― 研究ノート ―半田結

これからの表現教育の検討
音楽・身体表現・造形の視点から
Examination of expression education in the future; from the perspective ofmusic expression, physical expression and art expression
半 田結＊
井 上 朋 子＊＊
永 井 夕起子＊＊＊（令和２年11月４日受理）

要約

2017（平成29）年３月の『幼稚園教育要領』の改訂を受け、「幼稚園教諭養成課程」および「保育士養成課程」が改訂された。現在は、新教職課程への経過措置期間であり、今後、本学も教職課程を再編成する必要がある。本稿では、まず、他大学の新教職課程における表現教育の状況を調査した。そして、音楽、身体表現、造形の視点から、本学においてこれまで行われてきた表現教育の現状と課題を振り返り、今後のよりよい表現の指導法について検討した。
キーワード：幼稚園教育要領改訂、領域「表現」、指導法
keywords ：revised course of study for kindergarten, field of “Expression”, teaching methods

１．問題意識体表現」「造形」といった表現ジャンルをそれぞれ保育内容「表現」は、1989（平成元）年の『幼専門とし、担当してきた。本学では、現在、「教科

稚園教育要領』の改訂において登場した。この改に関する科目」という表現技術を専らに扱う科目

訂は、それまでの「音楽リズム」「絵画制作」といっと、「保育内容（表現）」として保育場面を想定したややもすれば既成の表現活動の枠組みでとらえた科目が開講されているが、今後、カリキュラムてしまいがちな領域名に代わって、より子どものの変更等が想定される。はたして、保育者養成に視点に立った、子どもにとっての行為の意味を尊おいて表現に関する専門的知識や技術はどのよう重しようとする意図によるものである。子どものに学生に伝えていったらいいのだろうか。これま

表現は素朴で未分化であるが、その時の子どもので行ってきたそれぞれの表現教育の現状と課題を発達や成長に応じた思いや気持ちの表れであり、振り返り、よりよい表現の指導法について検討しより広く人とかかわる力や主体的に生きる力の基ていくこととしたい。

礎を養うものであるという、保育における表現の意 味 が、こ の 改 訂 に よ り 明 確 に 位 置 づ け ら れ＊１)た

２．保育者養成課程における表現領域の改訂＊２）⑴ 幼稚園教諭養成課程。

さらに2017（平成29）年３月、保育における子2017（平成29）年３月の『幼稚園教育要領』のどもの位置づけをより明確にする方向性で、「幼改訂を受け、2019（平成31）年度より新教職課程

稚園教諭養成課程」および「保育士養成課程」がが導入された。2022（令和４）年度末までは経過改訂された。

措置期間で、幼稚園教諭養成機関は、この期間に筆者らは、保育者養成課程において「音楽」「身課程の見直しと変更が義務付けられている。
（＊はんだむすび 保育科教授 美術教育学）（＊＊いのうえともこ 保育科准教授 音楽教育・ピアノ）（＊＊＊ながいゆきこ 保育科准教授 身体表現）―1―

これからの表現教育の検討

幼稚園教諭養成課程（以後、教職課程と記載）

容も各分野別に記されていたが、新課程ではこれの今回の大きな変更点は、「教科に関する科目」がらがすべて削除され、「子どもの生活と遊びを豊撤廃され、「領域に関する専門的事項」の科目が開かに展開するために必要な技術を実践的に習得す設されたことにある。

る」とまとめられている。各分野別の記載は、子

これまでの教職課程では、「教科に関する科目」

どもの生活と遊びにおける体験例の中で取り上げと、「教職に関する科目」の中の「保育内容の指導られるのみに過ぎない。保育士養成課程において法」との関連性が見えにくく、連携の不十分さがも、各分野の表現技術に留まることなく、「育みた

課題となっていた。芸術分野の授業で言えば、「教

い資質・能力」及び「幼児期の終わりまでに育っ科に関する科目」として設定されていた「音楽」、てほしい姿」を念頭に置くことが重要視されてい「図画工作」、「体育」に相当する科目と、５領域のるのである。

指導法に関する科目との間に関連性をもたせにく⑶ 保育者養成系短大のカリキュラムの現状

いカリキュラム構造となっていたのである。
そこで、今回の新教職課程では、「教科に関する保育士養成課程はどの養成校も新課程への移行科目」が削除されるとともに、「領域及び保育内容が完了しているが、教職課程については経過措置の指導法に関する科目」が創設され、その中に「イ期間中であり、現在、養成校によって状況は様々領域に関する専門的事項」と「ロ 保育内容の指である。本学保育科も教職課程は旧課程を用いて導法（情報機器及び教材の活用を含む）」が置かれおり、経過措置期間中に変更する必要がある。そた。つまり、専門的事項は教科ベースではなく、

こで、今後、本学の教職課程の変更を考えるにあ幼児の実態に即し、５領域を軸とした授業体系とたり、近畿圏の養成校の傾向を調査することにしして想定されたのである。そして、「領域に関すた。

る専門的事項」と「保育内容の指導法」の各授業

兵庫、大阪、京都、滋賀、奈良、和歌山県の全担当者は互いに連携をとり、受講する順序によっ

33（本学を除く）の保育者養成系短期大学（部）ても取り扱う内容を配慮することが求められた。

のうち、対象校は、2020年度入学生用の資格免許

養成校における旧教職課程では、
「音楽」
、
「身体表

のカリキュラム表をインターネット上に公開して

現」、「造形」に関する専門知識や技能を習得する

いる21の養成校である。それらのうち旧教職課程ための科目が教科ごとに開設されていたため、現から新課程に変更している養成校は６校＊３） で在、これらの科目を課程のどこに位置付けるかがあった。この６校の資格免許に関わる課程表の中

目下の課題となっている。

から、表現領域及び芸術分野に関する授業科目を

他に、領域に関する専門的事項では、複数の領対象として、表１に示した。

域や、領域に関する専門的事項と保育内容の指導

まず、表１の６校の新教職課程の表現領域「領法の両方を含めた複合的な科目の開設が可能と域及び保育内容の指導法に関する科目」の傾向をなったことも改訂の特徴であり、各養成校の意欲整理する。

的な取り組みが期待されている。
１）教職課程における「保育内容の指導法」⑵ 保育士養成課程「保育内容の指導法」に関しては、表２のよう教職課程と同時に、保育士養成課程においてもに４タイプに分かれた。科目名は養成校によって改訂が行われた。旧課程にあった科目「保育の表異なるため、
内容が分かる表記で示している。
「表現技術」は「保育内容の理解と方法」に変更され現領域」に対しては、２校が①のように、１科目た。
「保育の表現技術」の目標２には、「身体表現、の授業の中で表現領域全般に関する指導法を取り音楽表現、造形表現、言語表現等の表現活動に関扱い、また②と③のように分野別に取り扱っていする知識や技術を習得する｣１）とあり、さらに内る養成校、④のように分野別の授業の他に、
「総合

―2―

半田

結

表１ 各養成校の表現関連科目

保育内容の指導法

領域及び保育内容の指導法に関する科目

幼稚園教諭二種免許状

領域に関する専門的事項

Ａ校

Ｂ校

Ｃ校

Ｄ校

子どもと表現Ａ 造形表現論
子どもと音楽表現 幼児と表現１
子どもと表現Ｂ 音楽表現論
子どもと造形表現 （音楽）
表現とこどもの 子どもと身体表現 幼児と表現２
運動
（造形）

Ｅ校
表現技術
（ピアノⅠ）
表現技術（ピアノⅡ）
表現技術
（造形Ⅰ）
表現技術
（造形Ⅱ）
幼児と表現

Ｆ校
子どもと音楽表現
子どもと造形表現
子どもと身体表現

保育内容 表現Ａ こどもの指導法 保育内容・表現Ⅰ 保育内容 表現 保育内容の指導法 保育内容 表現
保育内容 表現Ｂ 「音楽表現」
保育内容・表現Ⅱ（音楽表現Ⅰ）
こどもの指導法
保育内容の指導法「造形表現」（音楽表現Ⅱ）
こどもの指導法
保育内容の指導法「リズム表現」（造形表現Ⅰ）
保育内容の指導法（造形表現Ⅱ）
保育内容の指導法（総合表現）

保育内容演習保育内容の理解と方法

保育士資格

保育の内容・方法に関する科目【必修科目】 保育の内容・方法に関する科目【選択必修科目】

大学
独自
科目

器楽基礎
アンサンブルと弾き歌い

子どもと運動

保育内容 表現Ａ こどもの指導法 保育内容・表現Ⅰ 保育内容 表現 保育内容の指導法 保育内容 表現
保育内容 表現Ｂ 「造形表現」
保育内容・表現Ⅱ（音楽表現Ⅰ）
こどもの指導法
保育内容の指導法「リズム表現」（音楽表現Ⅱ）
保育内容の指導法（造形表現Ⅰ）
保育内容の指導法（造形表現Ⅱ）
子どもと表現Ａ こどもの指導法 こどもと音楽表現 幼児と表現１
子どもと表現Ｂ 「音楽表現」
子どもと造形表現 （音楽）
こどもと造形
子どもと身体表現 幼児と表現２
表現とこどもの（造形）
運動

その他（教養科目を除く）（卒業必修）
音楽Ⅰ
音楽Ⅱ

表現技術
（ピアノⅠ）
表現技術
（造形Ⅰ）
幼児と表現

音楽表現論
造形表現論
幼児造形
こどもと体育器楽基礎
音楽１
保育内容の指導法
アンサンブルと 音楽２（総合表現）
弾き歌い
音楽３
表現技術
ピアノ奏法
（ピアノⅡ）
アンサンブル
表現技術（合奏・合唱） （造形Ⅱ）
図画工作１
器楽活用法Ⅰ
図画工作２
器楽活用法Ⅱ
こどもと造形
視聴覚教育
こどもと運動（大学独自科目）
こどもと器楽・うた
こどもと器楽・
うたⅡ（プログラム選
択者科目）
幼児音楽１
幼児音楽２
幼児音楽３
公開演奏

―3―

子どもと音楽表現
子どもと造形表現
子どもと身体表現

保育のための音楽Ⅰ
保育のための音楽Ⅱ
保育のための音楽Ⅲ
保育のための音楽Ⅳ
保育のための造形
子どもと運動これからの表現教育の検討

表２ 「保育内容の指導法」の科目編成
科目編成

コマ数

校数

① 保育内容・表現

各15コマ

２校

② 音楽表現、身体表現、造形表現

順に30コマ、８コマ、８コマ

１校③ 表現Ａ、表現Ｂ（各内容はそれぞれ音楽と造形）

各15コマ

２校

④ 音楽表現Ⅰ、Ⅱ、造形表現Ⅰ、Ⅱ、総合表現

音楽表現ⅠⅡ：未確認造形表現ⅠⅡ：各８コマ
総合表現：15コマ

１校表現」と呼ばれる授業をもつ養成校もあった。
「総うである。②と③のタイプは、音楽、造形、身体合表現」では、主に劇の創作が取り扱われていた。

の３分野、あるいは音楽と造形の２分野の分野名が科目名に入っており、内容を別個に取り扱い、

２）教職課程における「領域に関する専門的事項」

その中で幼児の表現の姿やそれぞれの表現の基礎

新教職課程における「領域に関する専門的事項」

的な知識・技能を学べるようになっている。④は、は、幼稚園教諭一種免許状の場合、５領域中５領

ピアノや造形科目と同時に「幼児と表現」という域、二種免許状の場合、５領域中４領域以上の科授業が開講され、８コマで幼児の様々な表現方法

目ごとに授業科目を開設する必要があり、調査しを豊かにするための表現遊びと、その環境構成をた養成校のうち、６校とも全５領域で授業科目を実践的に学ぶ内容になっている。

設定していた。一方、新課程では、複数の領域や、領域に関する専門的事項と保育内容の指導法の両

以上の通り、６校の新教職課程における表現領方を含めた複合的な科目の開設が可能となった

域「領域及び保育内容の指導法に関する科目」のが、６校中にそれらに相当する科目は見当たらな傾向を整理した。現状としては、「領域に関するかった。

専門的事項」に教科としての枠組みを残している

次に、「領域に関する専門的事項」の表現に関す養成校が多かった。けれども、新教職課程における授業科目を見ると、表３のように次の４つのタる「領域に関する専門的事項」では、子どもの幼イプに分かれた。

稚園における生活や遊びを総合的に捉え、様々な①タイプは、科目名には音楽や造形といった分

表現遊びや環境構成に関わる知識・技能・表現力

野名は入っておらず、子どもの表現全体の発達やの習得が望まれていたはずである。また、保育教活動を軸としている。表現活動を総合的に捉えな諭養成課程研究会が提案している「表現領域」にがらも、その中で表現Ａは造形、表現Ｂは音楽・関する科目も、各授業の中で音楽・身体・造形表

言葉・身体表現の内容を中心に取り扱っているよ現に関する内容が総合的に取り扱われ、諸感覚を表３ 「領域に関する専門的事項」の科目編成
科目編成

コマ数

① 表現Ａ、表現Ｂ②

１校

音楽表現、身体表現、造形表現

各15コマ

２校

音楽表現、身体表現、造形表現

各８コマ

１校

各15コマ

１校

各15コマ
８コマ

１校

③ 音楽表現、造形表現
④

校数

各８コマ

ピアノⅠ、ピアノⅡ、造形Ⅰ、造形Ⅱ
幼児と表現

―4―

半田

結

働かせたり、音や素材を使ったりする遊びなどを

現系科目に関しては、保育士資格の選択必修科目

主な内容としている＊４)。

や大学の独自科目内等で、「音楽」、「身体表現」、

教科としての枠組みが残っている養成校が多い「造形」ともに様々な授業科目を開講しているよ要因として、旧課程の授業科目との関連性、保育うである（表１）。

士養成課程との相互性、また大学教員の多くが教科の専門家であり、各領域を専門とする教員が少以上、近畿圏の保育者養成系短期大学（部）のないことが考えられる。そのため、表現領域にお新カリキュラム内での表現領域及び芸術分野の授いて教科ベースとした科目編成を組まざるを得な業の取り扱われ方を俯瞰した。新教職課程の「領いのかもしれない。

域に関する専門的事項」では、５領域に編成され駒は、喫緊の課題として特に保育内容「表現」

直したが、実際のところ新教職課程でも表現領域の授業方法を挙げているが、各専門分野の教員ににおいては「音楽」、「身体表現」、「造形」の分野

よるオムニバス形式の授業であっても、連携、時ごとに授業を開設しているところが多かった。こには同時展開させることにより、総合的な表現のれは両資格免許において言えることでもある。

指導法が展開されるべきだと述べているほか、限られた教員配置であっても、授業担当者が総合的な表現の視点や総合的な表現に対する開かれた感
性をもつことが重要であるとしている＊５)。
各養成校により授業編成や教員配置等の状況は異なるが、今後は、教員間及び授業間で連携を取りながら、授業の形態、方法、内容を工夫し、学生自身が様々な表現を総合的かつ横断的に捉えられるような授業展開を目指していきたいものである。
３）保育士養成課程
旧課程の「保育の表現技術」は前述のとおり、新課程では「保育内容の理解と方法」に変更された。ここでは「保育内容の理解と方法」の中の表
現系科目に関する科目を検討対象とする。
表４に示した通り、保育士養成課程では、「保育の内容の理解と方法」に該当する科目と、教職課
程の「領域に関する専門的事項」を同一にしている養成校が多かった。その他、芸術分野ごとの表
表４ 保育士養成課程「保育内容の理解と方法」と教職課程「領域に関する専門的事項」の比較
科目編成

校数

① 教職課程の「領域に関する専門的事項」と同一

４校② 教職課程の「領域に関する専門的事項」のうち一部同一

１校③

教職課程の「領域に関する専門的事項」のうち一部同一、教職課程の「保育内容の指導法」と一部同じ、保育士資格のみに関連する科目もあり

―5―

１校

これからの表現教育の検討

３．本学の表現教育の現状と課題

体表現」、「造形」に直接関わる科目を以下のよう

本学では幼稚園教諭二種免許状および保育士資に開講してきた。

格取得をめざす養成校として、特に、
「音楽」
、
「身
表５ 本学の「音楽」「身体表現」「造形」に関わる科目一覧
幼稚園教諭二種免許状
日本語（読解と表現）

算数

算数

生活

生活概論

保育内容総論

教科に関する科目

音楽教育Ａ
音楽

音楽教育Ｂ
器楽Ａ
器楽Ｂ

図画工作

体育

保育内容総論
保育内容・健康

保育の内容・方法に関する科目【必修科目】

国語

保育士資格

造形Ａ
造形Ｂ
幼児体育Ａ
幼児体育Ｂ

保育内容・人間関係
保育内容演習保育内容・環境
保育内容・言葉
保育内容・表現Ａ
保育内容・表現Ｂ
音楽教育Ａ

器楽Ａ
保育内容の理解と
造形Ａ
方法
幼児体育Ａ
児童文化

【選択必修科目】

保育内容・健康

保育内容・人間関係
保育内容の指導法（情報機器及び教 保育内容・環境材の活用を含む）
保育内容・言葉
保育内容・表現Ａ
保育内容・表現Ｂ

ここからは、音楽表現、身体表現、造形表現の３つの視点から本学の表現教育の現状や課題について述べることとする。

保育の内容・方法に関する科目

領域及び保育内容の指導法に関する科目

保育内容総論

音楽教育Ｂ
音楽教育Ｃ
音楽教育Ｄ
器楽Ｂ
造形Ｂ
幼児体育Ｂ

表６ 本学保育科の音楽関連科目
科目名内容

音楽教育Ａ 楽典を中心とする音楽分野の基礎的な内容
音楽教育Ｂ 楽器の奏法、合奏指導法など⑴ 音楽教育の現状と課題

音楽教育Ｃ 律動・即興演奏／ピアノ個人レッスン

現在開講している音楽系科目は、全６科目（音楽教育Ａ、音楽教育Ｂ、音楽教育Ｃ、音楽教育Ｄ、
器楽Ａ、器楽Ｂ）である。それぞれの内容は以下の表６に示した。
本学の音楽に関する授業科目は充実しており、集団授業やグループレッスンは、楽典、合奏指導、

音楽教育Ｄ

合唱・アンサンブル演奏及びその指導法／ピアノ個人レッスン

器楽Ａ

ピアノ個人レッスンと声楽のグループ
レッスン

器楽Ｂ

ピアノ個人レッスンと声楽のグループ
レッスン

律動、声楽、合唱等の内容を取り扱うことで、幼児教育において必要な音楽知識や技能が在学中に

―6―

半田

結

一通り習得できるカリキュラムになっている。まは、現在の幼児教育現場において欠かせない。公

た、ピアノに関しては、第一部（２年課程）は２

立の採用試験では初見演奏やソナチネを課題にす

年間を通して、第三部（３年課程）では授業外レッ

る自治体もある中で、ピアノ初心者として入学しスン「ピアノ特別レッスン」を加えると３年間をてくる学生も多く、ピアノの授業は必須である。

通して個人レッスンを受講できるようになっていしかし、新教職課程の「領域及び保育内容の指導る。そして、ピアノグレード制により、各自が目法に関する科目」にはピアノの授業を入れにくい標をもって練習に励むことができ、入学時にはピため、新課程に移行している他学では教職課程のアノ初心者で入学してきた学生も卒業時には『ブ大学独自科目や保育士資格の選択必修科目、ある

ルグミュラー 25の練習曲集』や『ソナチネ・ア

いは免許資格とは関係のない卒業必修科目や大学

ルバム１』を弾けるレベルになる。

独自科目として設置している養成校が多いようで課題としては、次の２点があげられる。保育者ある。また、ピアノのレッスンに関する授業は、自身の豊かな表現力・保育現場で音や音楽を活用

90分のうち45分ずつをピアノ個人レッスンと、楽できる力をどのように身に付けさせられか、また典、歌あるいはアンサンブルの授業を組み合わせ

それらを新カリキュラムの中でのどの授業で強化たり、「領域に関する専門的事項」に位置付ける場

していくかということである。

合には、ピアノ個人レッスンと実践的内容を45分

まず、ピアノ演奏や弾き歌いがある程度できるずつ取り扱ったりしている養成校もあった。本学ようになっても、保育現場でその力を十分に活用

でも、１年次から身に付けたピアノ基礎技能をよできる段階にはまだ至っていない学生が多いよう

り実践的な力へ繋げられるよう、音楽授業科目全に思われる。たとえば、ピアノ曲をとりあえず間

体を子どもの音楽発達や表現方法の視点で再度精違えずに弾くことに必死であったり、弾き歌いの選し、基礎技能を身につけると同時にそれらを保歌声が小さかったり等、自ら表現することを楽し

育現場で活かせる形でアウトプットできる力を養

むゆとりはない状態にある。子どもたちと様々なえるよう、見直していきたい。

表現を楽しみ、子どもたち一人ひとりの表現を引
き出しながら、音楽の楽しさを子どもと共有する【表現に対するとらえ方】

ために不可欠な、保育者自身の豊かな感性と表現力が不足しているのである。

学生自身の豊かな感性や表現力は、音楽の基礎技能の習得の中でも向上していくものである。けまた、保育現場でのピアノ曲や歌の活用方法をれども、そもそもの学生自身の「表現」に対する十分にイメージできていないにもかかわらず、必捉え方に目を向けることも忘れてはならない。普

要最低限の基礎技能を習得しただけで満足してし段の何気ない事象に心を動かし、また表出、表現

まっている学生も多い。そのため、選択科目であしたことが相手に互いに伝わり合う喜びを十分にる音楽教育Ｃ・Ｄにおいてより実践的な内容を取実感できた中で「表現」は育まれるものである。

り扱っていても、受講者が減ってきているのが現

音や音楽を介した子どもとの活動は、既存の曲を状である。保育では実践力が必要となるので、実歌うことや演奏することだけでなく、身の回りの習時に十分な保育ができずに自信をなくしてし音に耳を傾けたり、音でコミュニケーションを楽

まったり、造形や身体遊びなど、他の分野を研究

しんだり、また分野を越えて、絵やお話、身体の保育のテーマに選んだりする学生も少なくない。

動きから音のイメージを膨らませたりなど、多岐にわたる。子どもの表現は、意図的に歌やリズム【カリキュラムにおける科目の位置づけと連携】を演奏しよう、身体を動かそうと思って表現して今後求められるのは、新教職課程や保育士養成

いるのではなく、そのときの気持ちが声や音、手課程の中に前述の課題を踏まえた音楽関連科目をや身体の動きとなって外界に表出されたものであ適切に位置付けていくことである。ピアノの技能る。そして、この表出が相手に受け入れてもらえ―7―

これからの表現教育の検討たとき、子どもの自己肯定感が育まれていく。子

ループでの創作においても５グループ中２グルーどもとの関わりの中で重要なのは、子どもの素朴

プにはイメージを提案する者が誰もでないようなでかつ多彩な表現を受容できる保育者の感性であこともある。

る。分野や領域の枠組みを超えた様々な体験の中このように創作を苦手とする学生は、動くこと

で、学生自身が知識技能に捉われることなく、感自体に苦手意識をもっているかというと、必ずしじたり、表現したりすることの喜びを十分に味わもそうではない。手遊びやリズム遊び、フォーク

える時間も必要ではないだろうか。今後、音楽系

ダンスのような定型のダンスで全員が同じ動きを

科目の授業内容を精選し直すと同時に、「保育内する授業初期の課題では、積極的に動き楽しんで

容・表現」
（指導法）
、芸術系科目、各領域に関すいる姿が見られる。このことから、体を動かすこる授業科目とも連携をとりながら、学生の豊かなとを楽しむ素養は身に付いているものの、保育内

感性と表現力の育成を目指した授業展開方法を模

容「表現」において求められるような、自分なり索していきたい。

の表現として非定型の体の動きを楽しむ力が不足していることが分かる。

⑵ 身体表現教育の現状と課題
次に、身体表現系科目の現状と課題について述【身体表現教育と学校教育＊６）との接続】

べる。

『幼稚園教育要領』で領域「表現」が設けられ本学の「保育内容・表現」は長く音楽系教員がたのは1989（平成元）年である。それ以降に幼児担当するＢと体育系教員が担当するＡとの２科目期を過ごした者は自由に体で表現することを楽しに分かれており、筆者は動きを主軸とする総合的む教育を受けている。ところが、学校教育へ進む

な表現の指導方法に取り組んできた。
『幼稚園教と身体表現・ダンスは「体育」に含まれる。
「体育」

育要領』
、
『保育所保育指針』の「表現」領域の内の教育目標では小・中・高等学校を通じ「心と体容における身体の動きに関する言及には、「感じを一体として捉え、生涯にわたって健康を保持増

た こ と、考 え た こ と な ど を 音 や 動 き で 表 現 す

進し、豊かなスポーツライフを実現する」資質・

２)

る｣

、
「自分のイメージを動きや言葉で表現した能力の育成が謳われている。中・高等学校におけり、演 じ て 遊 ん だ り す る な ど の 楽 し さ を 味 わる保健体育の教育目標では、「運動の合理的な実３）う｣などがある。子ども一人ひとりの自由な表践を通して、運動の楽しさや喜びを味わうことが現を認め楽しむことのできる保育者を育成するう

できるようにする」を第一に言及している。運動

えで、学生自身が自由に創造する力、動きを探求

領域としてのダンスは、自由（非定形型）で創造する力を身につけることは重要である。

的・生成的な学習、ゴールフリー的な「探求型」

しかしながら、授業態度やアンケートを振り返を特性とするため、合理的な身体運動や勝敗や記

ると「自分なりの表現」「イメージを動きにする」

録が伴う体育の単元とは一線を画すべきもののよことに躓いていると見受けられる学生が多い。例

うにも思える。

えば、授業の終盤での創作発表の課題では、自分

しかし、2008（平成20）年に改訂した『学習指で考える前に「動画で検索してもいいか？」とい

導要領』に基づき、中学校以降の教育において長う質問がくることが多い。初期の授業で取り組ん

く選択的な単元であったダンスは、2012（平成24）だことを振り返ったり、具体的な例を示したり、年から中学校の「体育」の必須単元として男女がイメージを膨らませる手順を示しながら進行して親しむものとなった。
「体育」におけるダンスのも「分からない」「思いつかない」となかなか考え

位置づけは以前よりも重要性を増したと言えるだ

る糸口をつかめない学生が見受けられる。また、ろう。
「体育」で行うダンスは「現代的なリズムの

自分のイメージが問われていても「これでいいでダンス」、「フォークダンス」、「創作ダンス」から

すか？」と正解を確認するような発言がある。グ構成され、「仲間とともに感じを込めて踊ったり

―8―

半田

結

みんなで踊ったりする楽しさや喜びを味わい、イとはいえ、表現には技術や技能という体験がおメージをとらえた表現や踊りを通した交流ができのずと伴い、その中で培われること、その中でしるようにする」
ことを教育内容として掲げている。

か獲得しえないことがある。就学し、その後成長「運動の合理的な実践」や、「豊かなスポーツライ

していくひとりの人間としての子どもを考えたとフの実現」を掲げる体育において、ダンスは「みき、表現がやがて芸術文化を楽しみ享受し、またんなで踊る」「踊りを通した交流ができるように生み出す担い手になるきっかけにつながることをする」に込められたコミュニケーションスキルの考えると専門性もおろそかにはできない。では、向上が重視されやすく、「感じを込める」「イメー

造形（的な）教育の専門的事項とは何なのだろう

ジをとらえる」といった感性や創造力を重視したか。

自分なりの身体表現を楽しむ力が育ちにくいことが予想される。

【造形表現教育の目的と現状】

学生の学校でのダンス経験を踏まえると、保育

あらためて造形表現においてものとかかわる直者養成を目的とした身体表現教育では、「みんな

接体験について確認しておきたい。

と動いて楽しい」「見本を上手に真似られて達成①素材という “もの” との直接体験感がある」という体験からさらに一歩深く踏み込『保育所保育指針』では、乳児期における「身み指導していくことが、達成すべき教育目標のひ

近な生活用具、玩具や絵本などが用意された中で、とつではないだろうかと思われる。

身の回りのものに対する興味や好奇心を持つ経

現在担当する「保育内容・表現Ａ」では、身体験」の重要性が示されている。さらに１歳以上３

表現の基礎として感性に働きかける教育や表現力

歳未満の子どもに対しては「水、砂、土、紙、粘の育成が必要と考えながらも、実践方法や指導法

土など様々な素材に触れて楽しむ経験」を通してに重きを置いた内容を取り扱っている。今後の課

身近な環境とかかわりながら遊びを楽しんでいけ

題として、保育の実践や指導法以前に体験すべきるように、子どもを取り巻く環境の中に積極的に「感性と表現力に焦点を当てた学び」の機会を確

素材を用意しておくことが推奨されている。それ保すること、また、学校教育の中で「体育」としらはさらに、３歳以上の子どもに対する「いろいてダンスを扱い続けるのかという根本的問題を検ろな素材に親しみ、工夫して遊ぶ」姿へとつながっ討することが必要と思われる。

ていく。つまり、素材というものに直接触れ、その感触を味わい体験し、場合によってはそのもの⑶ 造形教育の現状と課題を変化させ、さらに遊びを変化、展開していくこ

造形の最も特徴的なことは、「ものとかかわる」との重要性がここに示されているのである。

こと、つまりものとの直接体験を重視する点であ物質的なものが存在しそれにかかわるというこ

る。保育における五感を通した直接体験とは、例とは、思いのほか重要である。それによって子どえば、目で見て、音を聞いて、触れて、においをもは五感を通して感じることができ、体験は身体かいでといった感覚を通した体験すべてを含むた性を伴ったものとなるからである。五感を通しため、
いわゆる造形と聞いてすぐ思い浮かぶような、

新しい体感は、子どもの内面にイメージや情緒を絵を描いたり粘土で作ったりといったような体験もたらし、感情体験をもたらす。ものに触れてに限ったことではない。子どもが生活の中で体験

じっくり味わい体感するという身体性を伴った直していく事柄を子どもの側に立った視点でとらえ接体験は、生きているということと深くかかわる。

るということが重要なのである。それが、「絵画

身体があって私たちは生きている。なぜなら身体制作」が「表現」へと改訂された眼目となり、さで世界を意味づけ受容しているからである。日常らに今回の改訂で教科を意識した表現技術が削除

生活においてインターネットやオンラインサービされた理由ともなった。

スが普及した現在だからこそ、子どもたちにとっ―9―これからの表現教育の検討て園における直接体験はますます重要になるといられる。こうした傾向は表現教育に限ったことでわなければならない。

はなく、教育全般に見られることかもしれないが、②素材体験とイメージ体験

だからこそ、表現においては自分なりのイメージ

ものとの直接体験とは、素材を体験することであるが、ここではさらに物質としての素材の体験を広げる機会を保障、担保していくことが必要だと考えられる。

が様々なイメージの体験への基盤となるということを確認しておきたい。素材体験は身体感覚によ【カリキュラムにおける科目の位置づけと連携】る遊びである。素材を探索し、素材と会話するよ

学生により適切な造形表現教育を行っていくた

うなコミュニケーションが生じると、未知のもの

めに、現状を振り返ると次のような課題が浮かびであっても既知のものであっても子どもの内面に上がってくる。

はイメージの体験が生じる。

①造形の専門知識や技能と保育現場とのつながり

イメージとは「感覚・知覚的基礎をもちながら、養成校における造形の場合、図画工作、場合に外界に対応しつつ内界を柔軟に投影できる全体的よって美術を意識した教授内容となりがちであ体験であり」、その全体性が比較的よく表れていり、いきおい専門家養成の専門知識や技能と混乱るものが芸術活動におけるイメージだといわれてしやすい。そもそも日本の公教育における美術教いる。つまり、素材体験とは、感覚や知覚を基盤

育は、欧米の美術の専門家を養成する教育方法をとした身体感覚を通して行うイメージ体験活動と取り入れて誕生したといういきさつがある。むろいえるのである。このイメージ体験の過程は子どん、現在では種々の改訂を踏まえ専門家育成とはも本人はもちろんのこと、そばにいる保育者にす異なった美術教育が行われているが、見えるまま

ら意識されないことがほとんどかもしれない。しにそっくり描くことへの信念や作品主義は変わら

かし、素材体験や遊びの中では数多くのイメージないように見える。

がわき起こっていることを、忘れてはならない。

また、教科としての造形と、保育内容（表現）素材体験を十分に保障することで、感覚的な開放の指導法に関する科目とのつながりが見えにく感や情緒性の体験が促される可能性があるからでい。指導法で伝える内容と専門技能とはかけ離れある。

ており、両者のつながりはあいまいである。

ここまで、造形表現においてものとかかわる直②課程全体の中での造形、保育内容、他領域等と接体験について確認してきた。これらを踏まえ、の連携本学における「造形」の現状と課題について検討したい。

前述したことは、養成課程全体に言えることでもあろう。例えば５領域は子どもの生活体験を５

既に確認したように、「造形」は教科を念頭に置つの視点からとらえる、ということであるが、科いた科目である。本学では他に
「保育内容
（表現）
」

目相互の関連や連携が強く意識されているとはいが設置されていることから、長く表現技術指導にいがたい。造形的な方法は、保育の複数の領域や力を入れてきた。

科目で用いられるものの、時間的制約がある教員

本学におけるこれまでの造形の授業については
柳楽＊７）に詳しいが、授業態度や授業アンケート

間での連携は必ずしも十分とは言えない。
③作品や表現に至る以前の、未分化な体験の存在からは「楽しかった」「うまくできてうれしい」と保育は子どもたちが自らの感覚に従って表出すいった声が多い一方で、「造形はうまく描けない

る、いわば表現として表れる以前の過程に寄り添

から苦手」「自分なりの表現が難しい」「イメージ

うことが重視されている。また、子どもが表出、が思いつかない」といった声も少なくない。前述

表現するものは、芸術領域の枠組みではとらえきのように、すぐ検索にはしったり、自分でイメーれない未分化で領域横断的、総合的なものがほとジを膨らませることをあきらめたりする様子も見んどである。保育における表現は、様々な活動を― 10 ―

半田

結行うことではなく、子どもの内面性に触れるようしていくために、教職課程の改訂の趣旨に沿ってな体験、またそれを表出させることにあるとした「領域に関する専門的事項」の表現領域に関わるら、このような感覚や感性を重視した体験をし、科目を考えていくのであれば、１つの科目の中で探求する機会を、授業の中に設けることがぜひと

音楽・身体・造形分野が総合・統合的に取り扱わも必要であると考える。

れること、各専門分野からみた授業展開ではなく、諸感覚や身の回りの環境、コミュニケーションと

以上、保育科での現状や課題について整理した。

いった分野の枠に捉われないテーマを重要視し、ひとくくりに表現系科目とはいっても、その科目授業を展開していくことが必要ではないか。もしや領域が取り入れられた経緯や歴史的背景によっくは、表現領域内で分野別に授業を開講するにして、また担当者自身の背景によってもそれぞれのても、科目間での連携は必須であろう。そして各立場がある。けれども、一人ひとりの感性や表現分野内での内容に留まることなく、前述のような力を育む、より統合的で新しい表現系科目を設置

内容を取り扱うとともに、幼児期の発達に応じた

したいという思いは一致している。４年制のよう総合的・融合的な表現に関する知識・技能、表現な時間的余裕がほとんどない短期大学部において力を習得できるよう、授業内容を工夫する必要も保育科らしい表現教育のカリキュラムが、今こそある。学生自身が各分野の表現技能の修得に拘ら求められているといえるだろう。

ず、自ら感性を働かせたり、表現したりすることを楽しめるようになってほしい。これらは何も表

４．今後の本学保育科の教職課程編成に向けて

現教育のみで行われるものではないが、表現領域

本学の新しい教職課程の編成を考えるにあたが重要なことは変わりない。場合によっては、カり、他大学のカリキュラムを参考としながらも、

リキュラム外で行うことが必要になる部分もでて表現教育における本学らしさを打ち出したい。

くることだろう。今後さらに検討を重ねていきた

子どもの表現は発達の上でも未分化である。例

い。

えば身振りや動きなどの身体活動、音声や音、言葉、ものや絵などがそれぞれ関わり合いながら一〈脚注〉

体となって展開されることも多い。そもそも発達＊１）尾崎公彦、青井則子、入江慶太、伊藤智里、

過程において、視覚は見たものに触れる身体感覚

伊達希久子、小合幾子「幼稚園教育要領改訂

によって育まれ、見たものを聴覚でとらえた音声に伴う保育内容領域『表現』に求められる授と結びつけて獲得される言葉は、身体感覚を伴っ業内容に関する考察て習得される。言葉によってイメージが育まれ、デルカリキュラムとの比較を通して新しい教職課程のモ『川」

言葉は視覚と結びついて文字になり、手を動かす

崎医療短期大学紀要』38号、2018、pp.55-61

身体感覚が書くことにつながっていく。言葉以前＊２）『幼稚園教育要領』文部科学省、2017。
『保のクーイングや喃語は聴覚や身体感覚とも密接に

育所保育指針』厚生労働省、2017

結びつき、話すことや歌うことにつながっていく。

＊３）大阪キリスト教短期大学、大阪千代田短期

このようにつながっている表現の核となる部分を大学、京都文教短期大学、聖和短期大学、豊耕す時期が乳幼児期である。この表現の源にあ岡短期大学、武庫川女子短期大学部

る、聴覚、視覚、身体感覚、イメージや情動といっ＊４）保育教諭養成課程研究会『幼稚園教諭養成

た自己感覚を耕すには、表現媒体ごとの活動では課程をどう構成するか ―モデルカリキュラ

なく、それぞれが循環するような総合的な活動がムに基づいた提案―』萌文書林、2017、pp.76-

求められる。子どもが五感を豊かにし、身体機能

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や象徴機能を高める保育が目指される。

＊５）同書、p.35

そのような保育を実践していける保育者を養成＊６）『小学校学習指導要領』『中学校学習指導要― 11 ―

これからの表現教育の検討

領』『高等学校学習指導要領』文部科学省、
2017＊７）柳楽節子「本学保育科における造形教育の指導方法に関する研究」『兵庫大学短期大学
部研究集録』No.54、2019、pp.29-38〈引用文献〉
１）「別添１ 保育士養成課程を構成する各教科
目の目標及び教授内容について」（保育士養成課程等の見直しについて［報告書］）保育士養成課程等検討会、2017
https://www.hoyokyo.or.jp/http:/www.hoyokyo.
or.jp/nursing_hyk/reference/29-3s2.pdf（2020/11/11アクセス）
２）『幼稚園教育要領解説』文部科学省、2018、
p.238および『保育所保育指針解説』厚生労働省、
2018、p.272
３）文部科学省、同書、p.242および厚生労働省、同書、p.276〈参考文献〉
１．片渕美穂子「表現運動・ダンス関連記事の動向から見えるダンス授業研究の課題：月刊誌『体育科教育』（平成19～28年度）を中心にして」『和
歌山大学教育学部紀要 自然科学』
68(1)、
2018、
pp.175-181
２．木村真知子「表現運動論 ―ダンスはなぜ体育なのか―」杉本厚夫編『体育教育を学ぶ人のために』、世界思想社、2001、pp.245-260
３．栗本美百合『学校でできるアート・アズ・セ
ラピー』誠信書房、2018
４．山田陽一『響きあう身体：音楽・グルーヴ・憑依』春秋社、2017― 12 ―