―論文―

半田結

表現教育のオンライン授業に関する先行研究にみられる特徴と課題
音楽・身体表現・造形の視点から
The characteristics and issues in previous research on online classes
in expression education: from the perspective of music expression,
physical expression and art expression
半 田結＊
井 上 朋 子＊＊＊＊＊
永 井 夕起子（令和３年12月17日受理）

要約

本研究の目的は、表現実技科目におけるオンライン授業についての先行研究から、表現教育でのオンライン授業の実情や課題、オンライン授業の検証方法について整理することである。今回、分析対象となった35件の先行研究を整理した結果、まず各分野や活動内容によって、オンライン授業の実情と課題がそれぞれ異なっていることが明らかとなった。また、検証する際には表現科目ならではの質問項目が求められること、さらに表現教育特有の学びの保証が求められること、またオンラインでの総合的な表
現教育に関する研究が今後求められることが示唆された。そして、先行研究により得られた知見を基に、表現科目特有の質問内容を整理・検討し、独自のアンケート設問を示すことができた。
キーワード：オンライン授業、対面授業、表現教育

keywords ：Online classes, Offline classes, expression education

Ⅰ．はじめに研究の背景と目的ら検討を重ねてきた１。このカリキュラム変更

2020年度、新型コロナウィルスは社会のあらゆと、オンライン授業や ICT の活用は、今後の学びる面に多大な影響を与えた。教育面では何といっの在り方と指導法を考えるうえでは、いずれも重てもオンライン授業の導入といっていいだろう。

要で活用していかなければならない課題であると保育者養成を専らとする本学もまた、2020年度

とらえている。何よりも、年間を通してオンライ

は年間を通して、音楽や身体表現、造形などの実ン授業を行った昨年度来、対面授業では見えてい

技・演習科目を含むほぼすべての授業で、対面かなかった課題や意識していなかったことについて

らオンラインへと余儀なくされた。2021年度は、考えさせられたことが極めて多く、おそらく多く

確かな学生の学びを保障するため、４月からは一の教員が同様のことを感じていたのではないかと部の科目を除きほぼすべての授業を対面でスター思われる。

トさせた。しかし、６月の緊急事態宣言の発出にところで、表現に関わる音楽や身体表現、造形

より、都合３回程オンラインでの授業を行うことなどは、実際に身体や道具を用いるため技術や技となった。

能を抜きには語れない。それらは、これまで当た筆者らは新しい教職課程への移行にともなうカ

り前のこととして対面で行われてきたが、いざオ

リキュラム変更について、これからの時代に求め

ンライン授業で行うとなると、さまざまな工夫やられる新しい表現教育という視点で、一昨年度か変更、場合によっては発想の転換を求められるこ（＊はんだむすび 保育科教授 美術教育学）（＊＊いのうえともこ 保育科准教授 音楽教育・ピアノ）（＊＊＊ながいゆきこ 保育科准教授 運動心理・身体表現）― 43 ―

表現教育のオンライン授業に関する先行研究にみられる特徴と課題ととなった。そのため、先行研究を概観すると、まず評価の基準としてもっとも多く挙げられて対面で行ってきた内容をいかにオンラインで実現いたのが、オンライン授業ならではの「人的環境するかという、その実践の方法が焦点となっていに関する内容」についてである。オンライン授業るものが多く目につく。そこには、学生の学びをは個人での受講が基本となり、他の学生からの影保障するために教員が必死に対応してきた現実が響を受けることがほとんどない。そのため、制作表れているといえる。そうした一方で、オンライや創作活動では、対面授業時よりも個性的な作品

ン授業という新しい方法を手にした今、はたして、が多く見られたことや（川口２、橋本３）、対面授

表現教育に特有の学びの保障や、学びの深化や進業時のグループ創作活動では人任せにしてしまう化とは一体どのようなものなのだろうか、という学生もいたが、オンライン授業では一人一人が確

疑問も生じる。

実に創作し、達成感が得られていたこと（打越４）

本論では、それらを明らかにするための最初の等をメリットとして挙げている。また、授業のま方法として、表現実技科目におけるオンライン授とめとして行われた対面での模擬保育発表では、業の取り組みに関する先行研究を整理し、オンラ

オンライン授業期間中に学生が自主的に学びに取

イン授業の効果や課題について整理し、新たな提り組んだことで深まりが見られ、オンライン中心案を試みることを目的とする。先行研究ではまだであったことが教員の想像を超えた積極的な学び追究されていない側面を明らかにすることで、今に繋がったようだと述べられている（山田５）。

後求められる ICT を活用した表現教育の指導方

一方で、学生も教員も制作過程の様子が見えな
いため、学生同士の刺激がないこと（児玉６）や、法や内容に資すると考えるからである。

課題提出時まで進捗状況や学生の理解度を把握しⅡ．表現科目のオンライン授業に関する先行研究

にくいということが、樽井７や花田８ら、特に造形保育者養成系大学及び短期大学（部）での表現分野の研究の中で多数見られた。また、学生のな科目におけるオンライン授業の取り組みを探るた

かには周りの様子が見えないために不安が募り、め、CiNii の検索データベースから関係する論文作品に対して「正解」を求めてしまう傾向にあるを抽出した。

よ う に 感 じ て い る こ と も 挙 げ ら れ て い る（川検索にあたっては、キーワードとして、
【オンラ

口９）
。

イン授業 OR 遠隔授業】AND【表現 OR 音楽 OR

次に、挙げられているのが「物的環境に関する

ピアノ OR 身体 OR ダンス OR 体育 OR 造形 OR

内容」である。オンライン授業は基本的に自宅で図画工作 OR 美術】を用いた。また、論文は、コの受講となるため、身近な道具や身の回りのもの

ロナ感染防止対策として全国的にオンライン授業を活かした制作活動がしやすく（児玉10、花田が導入された2020年度以降に発表されたものとら11）、幼児期の生活や遊びの環境を通した経験にし、かつ保育者養成課程の授業に関するものに限も繋がりやすい、学生にとって深い学びになると定して整理した。その結果、抽出されたのは35件考察している（橋本12）。

であった（2021年10月28日現在）。

さらに、課題の提出方法や授業資料の提示方法

この35件の先行研究について、オンライン授業

に関する内容として、音楽分野において、オンデ

における実情と課題を整理し、同時に、それらのマンド型で模範演奏を配信したことが授業外学習

評価方法について述べていく。

の補助教具として有効であったこと（横山13）、また提出課題を演奏動画とすることで学生の練習量

１．先行研究にみられるオンライン授業におけるが増え、結果的に演奏の完成度が上がったことも実情と課題

報 告 さ れ て い る（長 澤14）
。オ ン ラ イ ン 授 業 や先行研究にみられるオンライン授業における実ICT 活用ならではのメリットといえる。

情と課題を一覧にしたものが、表１である。

その一方で、デバイスやアプリの性能上の問題― 44 ―

半田

結（表１）表現科目におけるオンライン授業に関する先行研究
表１ 表現科目のオンライン授業に関する先行研究タイトル

1

保育者を目指す学生の『ピアノの弾き歌い』の指導法に関する研究（ 3） ～オンライン授業における『ピアノの弾き歌い』の課題及び配慮する
べき点についての一考察～

著者

足立 広美

発
行
年

授業名

オンライン授業を通して見えた利点、効果等 オンライン授業を通して見えた課題、問題点等

授業のための2021
ピアノ演習Ⅲー【学生】
・毎回作品に対するコメントをもらえてよかった
・自宅でも取り組めてよかった
・課題配信型の授業だったため、自主的に取り組む姿勢が身
についた
【教員】
・教室を物理的な空間と捉えると遠隔授業は脱教室という表現になるが、「教育という行為が進行していく場面」として捉え
ると授業の可能性が広がる2

保育者養成のための造形関連科
目における遠隔授業の実践報告

石川 秀香

2021

3

保育者養成におけるオンライン授
業での創作活動 : 単元「幼児体操を創ろう」に関する実践報告(2)

打越みゆき

2021

・対面時のグループ活動では創作ができる人に頼ってしまうこ
保育内容の指 とが見られたが、オンラインでは一人ひとりの活動になったた
導法「健康」 め、一人一人が確実に創作し、達成感を得られていた

2021

【学生】
・集中できる・いつでも演奏動画が見れる
音楽実技Ⅱ ・質問や相談がしやすい
・練習時間が増えた
・一人の空間で緊張せずにレッスンが受けられる図工（幼）・運指の見にくさや音の表情の伝わりにくさ
・Zoomは会議用に使用する分には性能を発揮するが、音を強制的に調整してしまう特徴から、音を介す授業には適さないことが考えられる【学生】
・友達と一緒に学びたい気持ちもあった・作品を友達と共有することができればよかった【教員】
2/3の学生が孤立感を抱いていることが分かった

〇

〇

【学生】
・通信環境（状況）による影響
・孤独感
・音出し環境の確保
・質問のしづらさ
・タイムラグ・クラスメートの存在に対する葛藤、孤独感〇

5

子どもの歌のピアノ弾き歌い指導におけるオンラインレッスンの試み : コ
ロナ禍の授業実践における成果と課題

6

表現形態の融合を目指した授業「領域表現」の可能性を探る : 複数
教員による遠隔授業における試み

川口 潤子
他

2021

7

遠隔授業におけるピアノ指導法に関する一考察 (創立30周年記念)

川田 将人
他

2021

8

教員養成大学における音楽オンラ
イン授業の実際

小林 田鶴子2021

・集中できる・恥ずかしさがない
器楽・音楽科 ・模擬授業では制約のある中で、さまざまな工夫が見られた
概説
・オンデマンドは、時間に影響なく学修ができる。
・学修履歴が残る

9

コロナ禍における保育者養成校での「表現」授業展開の考察 : オペレッタ「かえるののどじまん」を通して

三枝 まり
他

2021

【学生】
・課題をこなすことが目的になっている・テーマやポイントが分かりやすく書いてあったり、手遊びなど、 ・表現が表面的、一面的になってしまう可能性がある
狭い空間でできる動きや動きのポイントは分かりやすい・オンライン授業は質問がしにくく、十分理解できないことがある
音楽実践Ⅱ
・クラスの状況に関わらず、予定通りに授業が進む
・オンライン授業では協同で行う実技について全体の動きや流・集中して聞ける
れを総合的に把握することができない

10

オンライン授業による音楽演習の実
髙﨑 展好
践報告

2021

音楽の理解

11

音楽表現系演習科目における遠隔授業のあり方を考える

2021①動画配信型の繰り返し視聴で理解度が上がる
うたと手遊び ②Web会議システムの活用は効果が高い③対面とオンラインの融合で教育の質が高まる

葛西 健治

橘 和代
他

2021

12

保育者養成校におけるオンラインシ
ステムを活用したピアノ授業の実践
報告

13

保育者養成課程のピアノ教育におけるオンライン授業の客観的視点

14

保育者養成における造形表現の遠
隔授業の実践と課題

樽井 美波

2021

15

演習科目「保育内容表現」における遠隔授業の一取り組みと考察

菜原 桂子

2021

音楽Ⅰ

領域表現

・作品鑑賞のコメントは、対面授業で直接話すよりも、遠隔授 ・周りの様子が見えないため、不安が募り、作品に対して「正解」
業で文章で感じたことを書いて相手に伝える方が、細かな点 を求めてしまう傾向にあるように感じたまで伝えられる印象を受けた・身体表現は、使用できる道具やスペースなどが制限されるた・他の学生の影響を受けなかったことで、学生の個性がより発 め、工夫が必要揮されたと感じた
・Wordによるレポート提出課題では、作品の画像データの貼り付けに苦戦する学生もおり、ＩＣＴ教育の必要性を感じた

【学生】
【学生】
ピアノ演奏法 ・質問もでき、対面と変わらずレッスンを受けられた・手元が映せないので指使いが不安だったⅠ・家で（遠隔）でレッスンを受けられるのは安心した（良かった） ・わかりづらい時があった。言葉だけでは分からないこともあった

×

〇

・通信状況
×

・授業スライド資料、事前課題学習、事後課題学習など自学
自習に効果があったことで習得率向上につながっている

ー

〇

〇

・歌では声を同時に出せない
×

【学生】
【学生】
画面越しだと話しやすかった/周りを気にせず練習できた/動 具体的な指示が理解できにくいことがあった/模範演奏が伝わり画提出により練習量が増えた
にくい/人前で演奏経験も積みたかった
・周囲を気にせず授業に参加できるため、学習意欲の向上が 【教員】
見られた
通信環境/手元がしっかりと見えなかった/自宅の環境、鍵盤楽
・触れ合い、見守り、気配り、思いやりなどの人間的な部分へ 器の問題/楽譜への書き込みに時間がかかったの指導は、対面授業が必要であることを改めて感じた【教員】
安心して授業ができた/対面での指導の重要性や大切さを改めて実感できた/学生からの質問が増えた/欠席者が減った

玉田 裕人
他

2021

富山 律子

保育表現実技 ・他者を意識し、対応する力を学んでいた。通常時より相手の ・画面越しの不便さ
2021
意図を察知して、自分の状況を相手に伝えようとする意識が ・タイムラグや音質の問題（対面に戻ったとき、タッチの弱さや座Ⅱ高まっている。自発的に説明しようとする積極性が見られた り方、姿勢が気になった。細かなニュアンスが伝わりにくい）

ー

×

ー

保育者養成校のピアノ指導における遠隔授業の実践と課題 : 2020年度「音楽実技Ⅱ」アンケート調査
報告【学生】
・プライバシーの保障
・リラックス、集中できる環境
・通学（時間）の節約
・練習時間の確保
・感染リスクの回避

×・特に強弱や音色について的確なアドバイスをすることが難しく、基礎的な技術を身につけた中級者以上の学生への対応には工夫が必要
・タイムラグにより一緒に歌ったり弾いたりすることができない
・学生の環境によっては、指使いや姿勢、手の形などが対面レッ
スンのように効率よく指導するのが難しい

4

大澤 里紗

アンケート、インタ
ビューの有無（授業評価アン
ケートは除く）×・対面レッスンができない中でのオンラインレッスンは非常に有 ・通信環境
効・自宅の環境【学生】
・学生間での制作過程や様子を共有する時間や機会の難しさ
・学生間で完成した作品について共有する時間や機会の難しさ
・用具や場所を整えることが困難【教員】
・課題が提出されるまでの進捗状況や理解度が把握しにくい〇・何度も視聴可能で、授業外でも取り組める・学生の主体的な取組みを促す工夫
・取り組む時間に柔軟性がもたせられる・講義の動画作成における所要時間とスキル
保育内容「表 ・周りからの刺激も時には必要であるが、一人で自分を振り返 ・仲間とともに取り組みたいという声が多かったことから、グループ
現」
りながら取り組む環境も自分の意思をしっかりもつ機会になっ 活動で作品を一つ作る場合は、双方向同時型での授業展開をている
取り入れた方がよい〇

図画工作

・各自が好きなように時間をかけられる・技法の理解や習得は、同時双方向型よりオンデマンド型の方が理解しやすい、繰り返し見られる・オンライン授業では一人一人への声かけが全体に届き、受講生全員の気づきにつながる〇― 45 ―

表現教育のオンライン授業に関する先行研究にみられる特徴と課題

タイトル

著者

16

保育者養成校における領域「表現」の授業に関する考察 : 遠隔授業においてICTを活用した学生協働造形
等演習事例

17

「造形」におけるオンライン授業の取り組みと指導法 : 実態と今後の学
びのあり方

18

非対面型授業における弾き歌い学
扶瀬 絵梨奈
習支援の成果と課題

19

保育者養成校における保育内容「表現」のオンライン授業 : Withコロ
ナでの授業形態および教材の検討

橋本聡子

発
行
年

授業名

2021

①対面授業では扱えない素材を取り入れられる②身近な道具・身の回りのものを活かせる③他との程よい距離感の中で自己の表現をすることができる
領域「表現」 ④オンライン上の自由な時間の投稿ペースを活かせる
オンライン上での強みを活かすことで、幼児期の生活や遊びの環境を通した経験にも繋がり、深い学びができる

オンライン授業を通して見えた利点、効果等 オンライン授業を通して見えた課題、問題点等

・知識伝達型の学びには適している
・質問しやすい・資料が見やすい、声が聞こえやすい
半田結

松井典子
他

2021 造形A・造形B

2021

2021

20

オンライン授業の一考察 : 保育者
養成校における音楽授業の実践

矢野 愛実

2021

21

音楽教育におけるオンライン授業の可能性と課題 : 保育者養成の学生と教員を対象としたアンケート調査
から

山内 信子

2021

音楽Ⅰ

ー

×

①微細な表現、サイズがとらえづらく、ものとしての実感に欠ける②制作過程が見れない、結果だけに注視しやすい ③一般的なイメージに終始しがち ④仕上がりにばらつきがある⑤絵やものを介したグループワークが不十分 ⑥学びにおける他者との関わりの重要性 ⑦一人で準備し、制作し、片づけることやの困難や
苦手意識 ⑧集中力の持続の困難さ ⑨新しい課題への動機付けの困難さ×・どの学習過程においても学生自身が能動的に関わり、自己 ・両手演奏（歌唱なし）から弾き歌いへの円滑な移行が難しいの認知活動や行動をコントロールしながら効果的に学修目標 ・発声法や声楽的指導の指導が難しいを達成していこうとする自己調整学修の姿が見られた

・コロナ禍でも学生が自宅でも主体的に実践及び体験すること ・即興的な要素をもつ音と身体を融合した表現は、その場そのができる授業内容を構築できたこと
時の音を感受しながら身体で表現したり、他者と表現を分かち合うことで、さまざまな感情や気付きが生まれるものである。対面で
総合表現Ⅰの人との関わり、交流する学びは、保育者を目指す者にとって、必要不可欠である【学生】
・録画機能やスクショで見直しができる・学校に行かなくても済む
・自分のペースで課題でできる
音楽表現Ⅱ 【教員】
・オンデマンド教材は授業外時間以外も復習できていた・オンデマンド教材は、表現の仕方や音色に対するイメージな
ど、対面時に近い形で提供できた

アンケート、インタ
ビューの有無（授業評価アン
ケートは除く）【学生】
・通信状況の不安定さ
・授業においていかれる・コミュニケーションがとりづらい【教員】
・オンライン授業での実践は可能であるものの、実技や技能面において、画面のみで保育の授業内容を理解し技能習得すること
は難しい

×

×

〇

【教員・学生】【教員】教育効果は対面の方が高い/拍やリズムを体感させづら
・コミュニケーションの取りやすさ/感染リスクの回避/移動不 い/ペダルの響きが聴き取れない/生音を聴いてみないと本当
要の実力が分からない/デジタル音とペダル機能の不備による内【学生】・練習時間の確保/自分のペースで学べる/緊張せず 容の乏しさに落ち着いて取り組める〇

22

保育内容「表現Ⅰ」における学生の学びと今後の課題について : オンラ 山田 麻美子
イン授業での取り組みに着目して・提出課題に対する教員から学生へのコメント返信は、学生の ・音楽、造形分野の動画配信、課題配信という形態は、学生の自己肯定感を育んだ
リアルな反応が分からないことが課題
保育内容「表 ・最後の4回は対面授業で行ったが、学生自身のこれまでの2021
経験値から自主的な学びの深まりが多く見受けられ、オンライ
現Ⅰ」
ン中心の授業であったことが、教員の想像を超えた学生の積極的な学びに繋がった×23

双方向型遠隔授業による造形表現の授業実践 : ICT機器を活用した「子どものための創作絵本制作」の授業【学生】
・身の回りのものを使った活動は、保育での活動にも生かされ
幼児教育基礎 る
2021 演習・教育学 ・効果音やアニメーション機能を使うことで、表現の幅が広が購読る
・ICT機器の活用方法が修得できる

×

24

保育者養成教育としてのピアノレッ
スンにおけるオンライン授業実践の省察

25

実技系科目の遠隔授業における課
題と可能性 : 保育内容・音楽表現
Ⅰ、音楽Ⅰ、リトミックの実践報告か
ら

山成 昭世

音楽Ⅰ

横山 真理
他

2021

井本 英子

保育内容・音
楽表現Ⅰ
2020
音楽Ⅰ
リトミック

26

保育内容「表現」におけるオンライ
ン授業の検討と課題

小倉 隆一郎

2020

保育内容B
（表現）

27

造形表現におけるeラーニング教材
について

児玉太一

2020

図画工作

28

保育者養成校における次世代の美術授業について : 動画配信を利用した美術演習遠隔授業の考察

杉森 映徳

2020

29

オンラインによる音楽演習の学習効
果 : 教員養成課程における個別指 舘岡 真澄
導（レッスン）を通して

2020

30

保育者養成における表現領域のオンライン化の授業デザイン : インプロ
(即興演劇)の実践から得た学びを
活かして

2020

直井 玲子

音楽Ⅰ
音楽Ⅱ

ー

音楽Ⅰ

ー

・模範演奏の演示における視覚情報の分かりやすさ・タイムラグにより学生の歌唱演奏に合わせてピアノを弾いたり・歌唱行為を伴う弾き歌いの練習の実現
歌ったりすることは極めて難しい
・演奏動画における自発的な練習の足場としての役割の発揮 ・通信環境の状況によりレッスンの進行状況に影響が出る
・学修記録におけるコミュニケーションとリフレクションを促す役
割の発揮
・コミュニケーションと思考を促進させる言語の役割の発揮
・ユニバーサルパサポートで出席状況を把握できるなど、役立 【学生】
つ機能が揃っている・分からないときに聞きにくい・通信問題
・所有する楽器の問題
・家での受講環境の問題【教員】
・通信環境の問題、学生の所有する楽器の問題【教員】
・リアルタイム形式と比較して、オンデマンド形式のコンテンツ
による学生の理解は得られた【学生】
・PCや通信環境の影響による不具合
・反応がなくて寂しい・meetでは双方向のやりとりが難しい【教員】
リアルタイム形式の演習では、十分な効果が得られなかった

×

〇

〇

・自宅にある物の組み合わせや角度などによって無際限にイ ・制作中の学生同士での刺激が、オンラインではない
メージが膨らませることができている×・獲得すべき一般的な学習内容をより集中力を持って学習す ・客観的視点による課題の設定が困難る方法としては非常に効果がある
・コミュニケーションをとりながら細かな指導をすることは難しい〇・対話をしながら指導するため、受講生の反応が確認できる
・受講生の疑問や質問にすぐに対応できる・レッスン時間が定まっており、集中して指導できる
・提出動画は、受講生の演奏を何度も確認できる・通信状態に注意を払わなければならない
・音や映像のずれの発生という、通信の特性上、指導者と受講生が同時に演奏したり、歌ったり、リズムうちを行ったりすることができない
・提出動画は、演奏録音録画の状況（音量、撮影角度）によっては、音やリズム、運指、発音などの確認、判断が難しい

〇

ー

×

・Zoomで遊びながらその機能を知って使いこなし、仲間と一
身体表現特別 緒に主体的に授業に取り組み、授業後半で実施した「模擬保育」の保育デザインへとつなげることができていた演習― 46 ―

半田

31

32

タイトル

著者

発
行
年

オンライン授業におけるピアノレッスンの特徴と可能性

長澤 順
他

2020

・演奏の完成度の高さ
・レッスン時間の確保
音楽Ⅲ・音楽 ・練習量の増加（投稿のために何度も撮り直した等）
・学びやすさⅣ・緊張感の軽減
・感染予防

2020

・家のものを使うことで多種多様さが生まれた
・課題提出時まで作品の様子が確認できない
オンラインでの提出課題について①提出、管理が効率的
図画工作Ⅲ ②記録としての機能③受講者同士が参照し合うことで自己の学びに反映させることが可能

図画工作オンライン授業実践報告

花田千絵

33

リモートによる音楽科演習の一考察－Zoom を使った音楽の学修と評
日高 まり子価－34

保育者養成校における保育表現演
習授業の教育効果に関する一考察
増井 啓子: 遠隔授業における学生のレポート
課題を通して35

音楽実技科目の遠隔授業(オンライン)における課題と授業デザインの 山下真由美
検討 (教育の情報化/一般)

授業名

オンライン授業を通して見えた利点、効果等 オンライン授業を通して見えた課題、問題点等
・通信環境
・意思疎通の困難さ
・音ずれ・タイムラグ
・心理的負担（うまく弾けるまで何度も撮り直す必要有）・レッスンの質（対面と比べるとしっかりとした指導が受けられない）

結アンケート、インタ
ビューの有無（授業評価アン
ケートは除く）〇×【学生】
・機器の操作スキルが習得できた・オンラインになったことより、教材作成の創意工夫ができた
・視聴覚教材の提供によって理解度の向上が感じられた
音楽関係９科 ・一人の空間で学べ、恥ずかしさなく身体表現活動ができた
2020
目

【学生】
・音や音楽の直接的な響きの体験的な学習ができないことで感性的な理解が深まらない
・音や音楽での触れ合いや関わり合いが難しく、孤独感や寂しさ
等を感じる
【教員】
・通信環境が指導内容に影響した・グループ活動ができなかった・学生の探求プロセスが見えにくい

×

2020

・遠隔授業でじっくり一人で考える時間と対面授業で周りから保育表現演習 刺激を受けながら個々で考えたことを発展させた時間の両方を体験したことにより、表現活動をするときの環境の重要性にⅠ気付くことができていた・対面授業が開始された以降は、学生が表情豊かに生き生きと表現する姿を見て、対面で互いに姿を見合うことでいろいろな表
現方法に気づき、認め、人や物、自然に親しみ関わりが生まれてくることを実感した

×

2020

【学生】
・音楽理論は、講義形式であるため理解できた
・通常では、先生の手元が見えなかったがオンライン授業では、よく見えた。通常授業よりも分かりやすい面もあった
・音と映像はずれるがオンラインでもレッスンはできると思った【教員】
・音や映像のズレは事前に作成した映像をオンライン授業時に使用することで、リアルタイム配信でのズレが解消できる・チャット等による質問等で、応答的・主体的授業への参加に
結びついた

ー

〇

ー

が多数の先行研究で取り上げられている。例え

他者との関わりがなく一人であることに、不安やば、大澤15は、タイムラグにより一緒に歌ったり

孤独、ストレスを感じてしまう場合もあることが弾いたりすることができないこと、強弱や音色は指摘されている。

生音のようには聴こえず、中級者以上の学生へのまた、多くは自宅と考えられるが、それぞれの対応には工夫が必要であったこと等を挙げてい場所で受講するという点について、特に造形分野る。また、学生のレポートには、音や音楽の直接では、生活に密着した身近な道具やものを活かす的な響きの体験的な学習ができないことで感性的ことができ、生活から生まれる造形という学びにな理解が深まらないことや、音や音楽での触れ合

つながると評価されている。その一方で、日々のいや関わり合いが難しく、孤独感や寂しさ等を感生活空間で受講することは、気分の切り替えが難じると書かれていたものがあると述べている（日しかったり、身体を動かしたり声や音を出したり16する場所に制限があるということも言えるだろ

以上、表現科目におけるオンライン授業のメう。先行研究には身体表現に関するものがほとん

リットや課題を挙げたが、これらは分野や活動内

ど見られなかったが、自由に動けるような場所が、容によってそれぞれ異なっていることが分かる。

どれほど自宅にあるだろうか。

高 ）。

オンライン授業は、原則、一人で、それぞれの

さらに、オンライン授業は、当然のことながら場所で受講するスタイルである。一人で学ぶこと

PC などのデバイスを通した学びであり、直接的は自分のペースで学修を進めることができるたな体験とは異なる。そのため、
特に音楽分野では、め、繰り返し学んだり、納得がいくまで取り組ん

音や音楽の直接的な体験が十分ではないことが指だりすることで、積極的で主体的な学びとなる。

摘されている。音が耳だけで聞くものではないこ

その結果、個性的な表現や完成度の高い表現、達とはもとより、色や形もまた眼だけで見るわけで成感へと結びつくということが、音楽・身体表現・はない。オンラインによって、身体性が排除され造形のいずれの分野でも見られた。その一方で、ることで手軽になったり、場の雰囲気がなくなっ― 47 ―

表現教育のオンライン授業に関する先行研究にみられる特徴と課題たりすることに利点もあるとはいえ、「感じる」と現とリモート表現の音や動きについての違い」をいう体験を重視する表現教育には、まずもって直論じさせ、学生の学修成果等を考察している。

接的な体験が不可欠であろう。

一方、オンライン授業のみを実施した後に、理2020年度当初、各大学ではオンライン授業の実

解度やオンライン授業のメリット及びデメリット

施が余儀なくされた。音や人、ものを介することを尋ねている調査も多い。その他、学生の授業態が中心とされる表現科目には、これまでの発想を度や授業作品、授業の感想や授業評価アンケート

大きく転換し、様々に工夫する必要が生じた。分を通して、オンライン授業について考察している

析対象となったどの先行研究からも、対面授業でものもみられる。

予定していた内容をいかにオンラインで実現でき

次に、アンケートで何を聞いているのかというるかどうか試行錯誤した様子がうかがえる。そし

質問内容についてである。多くの調査において、て、実践する中で得られたオンライン授業のメ

授業の理解度や満足度、教材の分かりやすさ、コ

リットや課題が示され、ほとんどすべての先行研

ミュニケーションの取りやすさ、学修環境や通信究において、今後も対面授業内でオンラインでの環境について、またオンライン授業と対面授業の指導方法や教材を活用していきたい、もしくはハ

利点や問題点、オンライン授業と対面授業のどち

イブリッドでの指導を検討していきたいという意らを望むか等が尋ねられている。

向が示されている。

ただ、質問内容の多くが一般的な質問であり、新しい教職課程の表現領域では、幼児が多様な表現科目以外のアンケート調査としても置き換え表現を修得できるよう、音楽、造形、身体表現等ることができる内容でもある。唯一、樽井20 が、の表現に関する内容が総合的に取り扱われること

科目の学修到達目標と、授業を通して学生に経験が求められているが、今一度、それぞれの表現分してほしい五領域に即した学びを挙げ、それぞれ

野の特徴とオンライン授業の有効性を整理しておの観点について、対面授業とオンライン授業のどく必要があるだろう。

ちらが学びやすく感じたかという質問を設定している。保育者養成における表現教育には、知識の２．先行研究に見られるオンライン授業の検証方法

理解度、技能の修得状況、最終的な学修成果、効

ここでは、抽出した先行研究において、オンラ

率性だけでなく、学修過程での気づき、感性や想イン授業による教育効果がどのように検証された

像力、創造力、表現力、他者との関わり方等がよのかを整理する。

り重要であると考えられる。そのように考える

まず、オンライン授業と体験授業を比較して受講者にアンケート調査を実施しているものであと、表現科目ならではの質問内容が求められるだろう。

17

る。大澤 は、２回生を対象とした15回のピアノ授業をオンラインで実施した後、学生にアンケー

以上、抽出した先行研究を２つの視点から整理

ト調査を行っている。アンケート調査では、コロした。その結果、
まず各分野や活動内容によって、ナ前の１年次に受講した音楽関係の授業と比較しオンライン授業の実情と課題がそれぞれ異なるこながら、オンライン授業のよかった点や困った点、とが明らかとなった。また、検証する際には表現

対面とオンライン授業のメリットやデメリットを科目ならではの質問項目が求められること、さら18

尋ねている。また、樽井 は、15回の授業のうちに表現教育特有の学びの保証が求められること、前半がオンライン授業、後半が対面授業となった

またオンラインでの総合的な表現教育に関する研「図画工作」の授業について、受講生にアンケート

究が今後求められることが示唆された。

調査を実施している。その他、日高19は、アンケー各養成校により授業編成や教員配置等の状況は

ト調査ではなく、レポート課題の中で「オンライ様々であり、また現在多くの養成校が新教職課程

ンの音楽の発表における効果と課題」や「直接表への移行段階であるなか、急遽オンライン授業を― 48 ―

半田

結

表２ 筆者らが設定した表現教育におけるアンケートの質問項目
感覚・感性

イメージ・創造性

表現力

自 分
他 者

①新たな気付きや発見があった⑥自分なりにイメージを膨らます ⑪自分なりに表現することができことができたた②感覚や感性を磨くことができた⑦自分なりに新しいアイデアを生 ⑫表現することの喜びや楽しさをみ出すことができた
感じることができた③他者の表現に共感することがあった⑧他者によってアイデアが浮かん ⑬他者に自分の表現が伝わる喜び
だや楽しさを感じることができた④恥ずかしく感じることがあった⑨他者から刺激を受け、創作意欲
が高まった

環境

⑭他者がいる中で表現したり、発表したりすることに戸惑うことがあった⑤自分の感覚に集中できる環境が ⑩イメージを膨らます環境があっ⑮表現しやすい環境であったあった
た

実施しなければならなくなったため、オンライン

討することにした。

での総合的な表現教育に関する研究は多くはない
21

22（川口 、松井 ）。しかし、今後、新教職課程が求

ここでは、表現教育特有のアンケートの質問項
目の設定について述べることとする。

める総合的な表現教育を考えていくにあたり、音まず、領域「表現｣23、24において重要視されて楽、身体表現、造形分野の教員が共に表現教育の可能性を検討していくことは必須である。

いる力を「感覚・感性」「イメージ・創造性」「表現力」の３つに集約した。また、一方で人的・物Ⅲ．表現科目におけるオンライン授業の検証方法

的環境を表すカテゴリーとして、３つのカテゴの試案

リー「自分」「他者」「環境」を設定した。そして、前章での先行研究の整理で得られた知見の一つ

３つの力とカテゴリーに基づいて、
表２のように、が、表現科目におけるオンライン授業の効果や課全15項目の質問項目を考案した。その際、音楽教題を明らかにするためには、表現教育に即したア

育、造形教育、身体表現を専門とする筆者らが担ンケートの質問項目が求められるということであ当する授業の中で、同一の質問項目のまま用いるる。

ことができるよう共通で使える文言を選択した。

そこで、筆者らは「幼稚園教育要領」及び「保育所保育指針」の領域「表現」のねらいや内容をまた、表現教育に即した設問以外で、授業全般

基に、表現教育に関する独自のアンケート項目をに求められる学びの姿勢及び知識や技術の習得と作成することにした。今後、新教職課程が求めるいった内容に関する質問を表３のように、６項目、総合的な表現教育を検討していくにあたり、
音楽、

設定した。

身体表現、造形の共通の視点から対面授業とオンライン授業の比較をすることは、各分野の特徴と表３ 学びの姿勢及び知識や技術の習得に関する項目
・授業に意欲的に取り組むことができた
・自分なりに集中して授業に臨むことができた
・学生同士の会話で意欲が高まった・教員との会話で意欲が高まった・知識を習得することができた
・表現技術を習得することができた

課題をより一層顕在化させ、さらには新たな表現教育の可能性を探ることにつながるのではないかと考えたからである。これは先行研究では見られなかった新しい視点であるともいえる。そのうえ
で、音楽教育、身体表現、造形教育を専門とする筆者らが担当する授業の中で、表現教育特有の同それぞれの分野でこのアンケートを実施するこ一の質問項目を用いたアンケート調査の実施を検とは、表現科目におけるオンライン授業と対面授― 49 ―

表現教育のオンライン授業に関する先行研究にみられる特徴と課題

業の違いを学生はどのように捉えているのかにつ『保育・教育の実践と研究：初等教育学科紀要』

いての検証となるだろう。さらには表現科目間で第６号、pp.9-18、2021

比較することで、共通点や相違点を見出すことが３ 橋本聡子「保育者養成校における領域『表現』できるはずである。ひいては、表現教育特有の特の授業に関する考察：遠隔授業において ICT

徴や課題を明らかにすることにつながるのではなを活用した学生協働造形等演習事例」『淑徳大

いかと考えられる。

学 短 期 大 学 部 研 究 紀 要』第 63 号、pp. 67-75、
2021

Ⅳ．終わりに――まとめと今後の課題

４ 打越みゆき「保育者養成におけるオンライン

オンライン授業という新たな手法を手に入れる

授業での創作活動：単元『幼児体操を創ろう』

ことで、これまで当たり前のように行ってきた対に関する実践報告⑵」『星美学園短期大学研究面授業に対して、発想の転換を求められることと論叢』第53号、pp.18-34、2021なった。特に表現に関わる科目は、身体や道具を５ 山田麻美子「保育内容『表現Ⅰ』における学用いた実技の要素が大きく、それらをいかにオン

生の学びと今後の課題について：オンライン授

ラインで実践していくかということについて多業での取り組みに着目して」『有明教育芸術短

く、論じられている。

期大学紀要』第12号、pp.29-42、2021

これらの先行研究からは、次のようなことが明６ 児玉太一「造形表現におけるｅラーニング教

らかになった。対面授業とオンラインを比較する

材について」『山陽論叢』第27号、pp.181-188、

場合に表現科目ならではの質問項目を用いた研究

2020が極めて少ないこと、オンラインでの表現教育特７ 樽井美波「保育者養成における造形表現の遠

有の学びの保証についての言及が必ずしも多くは隔授業の実践と課題」『清泉女学院短期大学研ないこと、さらには新教職課程が求めるオンライ

究紀要』第39号、pp.31-42、2020

ンでの総合的な表現教育に関する研究もまた極め

８ 花田千絵「図画工作オンライン授業実践報告」て少ないこと、の３点である。

『作新学院大学女子短期大学部研究紀要』第４

今後は、今回試案として提出した表現科目特有

号、pp.19-24、2020の質問項目によるアンケート調査をそれぞれの分

９ 川口、前掲書、pp.9-18、2021

野で実施し、各分野の特徴や課題を示すとともに、10 児玉、前掲書、pp.181-188、2020

表現教育の教育内容や指導方法のあり方を模索し

11 花田、前掲書、pp.19-24、2020ていきたい。そのことが、総合的な表現教育につ12 橋本、前掲書、pp.67-75、2021。ここでは、小いての研究を進めることにも結びつくであろう。

麦粉粘土など、アレルギーをもつ学生がいた場

引き続き、音楽、身体表現、造形分野の教員が共合、対面授業では使えなかった素材が扱いやすに表現教育の可能性を検討していきたいと考え

いことも挙げられている。

る。

13 横山真理・酒井国作・藤原一子 他「保育者養成教育としてのピアノレッスンにおけるオンラ〈引用文献〉

イン授業実践の省察」『東海学園大学教育研究

１ 半田結・井上朋子・永井夕起子「これからの紀要』第５号、pp.99-114、2021

表現教育の検討―音楽・身体表現・造形の視点

14 長澤順・井上修「オンライン授業におけるピから」『兵庫大学短期大学部研究集録』第56号、

アノレッスンの特徴と可能性」『作新学院大学

pp.1-12、2021

女子短期大学部研究紀要』第４号、pp.35-41、２ 川口潤子・土橋久美子・石沢順子 他「表現形2020

態の融合を目指した授業『領域表現』の可能性

15 大澤里紗「保育者養成校のピアノ指導におけを探る：複数教員による遠隔授業における試み」

る遠隔授業の実践と課題：2020年度『音楽実技― 50 ―

半田

Ⅱ』アンケート調査報告」『こども教育宝仙大学
紀要』第12号、pp.71-77、2021
16 日高まり子「リモートによる音楽科演習の一考察 ―Zoom を使った音楽の学修と評価―」『宮崎国際大学教育学部紀要 教育科学論集』
第７号、pp.90-100、202017 大澤、前掲書、pp.71-77、2021
18 樽井、前掲書、pp.31-42、2020
19 日高、前掲書、pp.90-100、2020
20 樽井、前掲書、pp.31-42、2020。質問内容として次の項目が挙げられている。①造形表現の技法の理解や習得②積極的に授業に取り組む③
様々な表現のしかたや考え方に気が付く④制作のための用具・場所を整える⑤考えたことや感じたことを伝え合う⑥描いたり作ったりすることを楽しむ⑦発想力・想像力を豊かにする
21 川口、前掲書、pp.9-18、2021
22 松井典子・髙橋仁美「保育者養成校における保育内容「表現」のオンライン授業：With コロナでの授業形態および教材の検討」『滋賀短期
大学研究紀要』第46号、pp.101-109、2021
23 「幼稚園教育要領」文部科学省、2017
24 「保育所保育指針」厚生労働省、2017― 51 ―

結