― ノート ―前田美智代

本学学生の保育実習・幼稚園教育実習における学びと課題
実習事前指導・実習・実習事後指導を通して
Hyogo College Studentsʼ Learning and Subject of Teaching Practiceat nurserys and kindergartens
Based on before Guidance & Training,
and After Guidance of Childcare Training
前黒田 美智代＊
・三 井 圭 子＊＊
崎 令 子＊＊＊（平成27年２月４日受理）

要約
保育科に入学した学生が、保育士資格・幼稚園教諭免許を取得するためには、保育現場での実習は避けて通れない科目である。本稿では、保育者を目指す学生の意識改革を求めることを目的とする。そのために、保育養成校としての課題と成果を明らかにし保育実習・幼稚園教育実習（以下教育実習）の在り方・方向性をまとめ今後の実習指導に繋げようとするものである。
キーワード：保育実習・幼稚園教育実習、実習指導
keywords ：Teaching Practice at nurserys and kindergartens, Guidance of Childcare Training

１．はじめにえて、書くこと、読むことから遠ざかっている学

本学保育科では、学生が資格・免許を取得でき生も少なくない。学生の悩みは計り知れないが、るよう最大限のサポートし学習環境を整えてい

特に実習中は心と体をこまめに動かし子どもや保る。実習に対しても学生の力量を見極めながら細育者と共感しあえるよう努力を重ね、それぞれのやかな指導を行い、特に実習への心構えについて実習が実り多いものになるよう願う。

丁寧に説明している。
一人一人の学生が実習では学ばせていただくと

２．保育実習いう謙虚さと、限られた期間内で多くのことを学

ここでは、以下の内容で保育実習の学びと課題

びたいという意欲を持ち合わせて、実習に臨むこを鮮明にし、保育士養成の在り方を究明したい。

とが何より重要であると考える。子どもや保育者「保育士としての動機づけと資質向上の視点」との生活を通して、小さな事柄にも心を止め、日々「第三部学生の実態・実習日程」の実習を楽しみながら感動体験できることは幸せ「事前指導の重要性」

なことである。そのためには越えなければならな「実習からの学び〜総合考察」

いハードルが数多くあり、近年のように核家族化「今後の課題」

が進み、少子化と共に人間関係の希薄さの中で育った学生には、その複雑さや関係構築の難しさ⑴

保育士としての動機づけと資質向上の視点に悩み、戸惑うことが多いと予想される。コミュ「保育実習は、その習得した教科全体の知識、

ニケーション能力やメンタルヘルス面の弱さに加技能を基礎とし、これらを総合的に実践する応用（＊まえだみちよ 保育科准教授 幼児教育・保育）（＊＊みついけいこ 保育科講師 幼児教育）（＊＊＊くろさきれいこ 保育科講師 幼児教育）― 29 ―

本学学生の保育実習・幼稚園教育実習における学びと課題能力を養うため、児童に対する理解を通じて保育

生はこれまでの生活を見直し、意識変革が求めらの理論と実践の関係について習熟させることを目れる。一方実習担当者は、学生がどこでつまづき１とある。保育士資格を取得しようと何に悩んでいるのかを探る必要に迫られる。いろする本学の学生も、この目的に則り現場実習を行

いろな側面を持つ学生ではあるが、実習をして初う。また、実習に行くまでの実習指導（事前指導）

めて理解できることや納得できることも多くあで如何に学ぶかによって現場実習の学びに大きなる。実習に行って大きく自己変革する学生もい

影響を及ぼすことは、言うまでもない。保育士をる。逆の場合もあるが、一人一人の学生が貴重な目指す学生の志望動機としては、「子どもが好き」

実習の機会を保育士資格取得の第一歩として受けから始まり「子どもの成長を間近で見ることがで止め、主体的に実習に取り組み、さらに保育士とき生きがいを感じる」等々、となっている。学生

しての資質向上心を持つよう期待する。

的とする｣

により、多少の温度差はあるが、少なくとも入学時は保育士を目指す気持ちは全員持っている。

⑵

第三部学生の実態・実習日程

ところが最近、時間の経過とともに、当初の夢

本学の第三部生は、短期大学生であるが３年間の実現をあっさりあきらめてしまう学生が増加し学ぶカリキュラムになっている。授業は基本的にている。このような状態の学生が保育士を目指す

は午前中である。第三部生の保育実習の日程は次という確かなマインドを持ち、精神的な自立をの通りである。
（図１参照）

図っていくための手立てを講じるのが保育士養成

１年生の11月に見学観察実習として10日間、３校としての本学の大きな課題であると考える。学

年生の８月下旬から10日間は参加指導実習を行

図１）第三部の実習日程― 30 ―

前田美智代う。基本的には１年生の時に見学観察実習を行っ

務室で依頼をする方が円滑に進むが、本学では実た保育所（園）で３年生でも参加指導実習を行う

習は実習依頼から始まると位置づけている。学生

ことを原則としている。

にとっては実習をより身近に受け止めることがで見学観察実習から参加指導実習までの期間にはき、主体的に臨めることを期待してのことである。

時間的なゆとりはあるが、その間に教育実習・施この作業を通して学生が保育士を目指す確かな動設実習が入っている。学生は１年生の時から、自機づけ・意識づけの一助になると考えている。

ら目標を設定し課題意識を持って日々の学びを確
実にしなければ実習そのものが大きな負担になっ②保育内容に関する準備てしまう。しかし、現実は厳しく計画的な準備は、３年生になり、参加指導実習時期になると各自なかなか捗らない実態である。図１で見ると、入が何をどう準備すればよいか、優先順位を決めて学直後が比較的実習の重なりが少なく、この時期

計画的に行動することが求められる。そのためにに保育実習指導（事前指導）を行う。保育実習指次の様式に書き込みながら不足分を考える機会に導では、実習の意義、保育実習の目標、保育実習

する。（表１参照）この作業を通して、実習までのの方法、保育実習の心構え、保育実習の事務手続

努力目標が定まり具体的に勤しむ姿が見られるよきと諸注意等を学ぶことになっている。この期間うになる。今回は、各自が選んだ絵本を互いに読に学生は、具体的に次のようなことを学ぶ。㋐乳

みあい、点数化する。互いに良い点や今後直した

幼児とともに生活しそのかかわり方や乳幼児への方が良いと思われる事柄を出し合う。この方法

理解を深める中でいろいろな気づきを身に着けるは、どの学生も真剣に取り組んでおり実りが多い。

ことを習得する。㋑実習ノートや指導計画のように文章で表現したり更には子どもへの表現方法を③保育現場のイメージ作り工夫したりすること等々である。

毎回の実習指導の授業では、保育現場の具体的実習の全容についての基礎的な知識・技能を短い時間の中で学び取らなければならない。

な様子を講義や視聴覚教材を利用して伝える。また、手遊びや歌遊びなどの実技・演習をとり入れ「保育業界の忙しさや常識、更には言葉遣いやながら、保育実習へのイメージ作りをしていく。

立ち居振る舞いについてまた、学生が最も苦手と保育者を目指して入学してきた学生とはいえ、するであろう不自由さや窮屈さについても事前にイメージトレーニングの乏しい学生にはこの授業

指導しておくことは、後々のために大変有効であが苦痛になることもあるので、できるだけ理解し２と記されている。このことは本学でも基礎やすいように努めている。絵本読みや手遊びをす的要素として学んでおくべき必要不可欠な事としることを、恥ずかしがったり自分には出来ないとて受け止め、保育者の資質向上の足掛かりになる

自信喪失してしまったりする学生も少なくない。

と確信している。

叱咤激励をしながら、学生の意欲をかきたてる。

る｣

３年生になって弱腰ではとても参加指導実習は乗⑶

事前指導の重要性

り越えられない。幸い本年度は実践教室も充実①実習先探索から依頼へし、学生は、この教室を利用して模擬保育を行う。

学生は実習に向けて様々な作業を始める。

また、環境構成の一環として実践教室に壁面制作

１年生は、まず実習先を自分で探すところからを施し、実習先での保育室が具体的な形でイメー始める。自分の出身園へ依頼する学生、居住地にジできるようにしている。また、学生同士で保育近い園に依頼する学生。また、保育内容で依頼す者役をこなしたり、子ども役を担ったりしながらる学生もいる。いずれにしても学生は、実習依頼

模擬保育に専念する姿も見られる。環境構成の良に四苦八苦しながら期日までに何とか承諾を得る

し悪しや保育者の子どもへの言葉のかけ方・子どところまでこぎつける。実習依頼は教員や実習事

もへの働きかけについても少しずつ体得できるよ― 31 ―

本学学生の保育実習・幼稚園教育実習における学びと課題

表１）事前に身に着けておくべき実習内容予定

ピ

種

類

ア

ノ

絵

１

２

３

４

５

曲
本

手

遊

び

手遊び以外の遊び
ゲ
製

ー

ム

等
作

うになっている。そして、授業の中盤以降は、模擬保育や実習ノートの書き方、更に指導案の書き方等実践的な内容が増える。
④実習課題の設定〜実習の振り返り
この項ではＡ実習課題の設定（２〜３項目）
2014.7第三部３年生57人、Ｂ実習課題を通して実習を振り返る2014.9第三部３年生57人、Ｃ総合考察を実施した結果について説明する。
Ａ実習課題設定については、㋐子どもとのかか

図２）学生が設定した実習課題（％）

わりからの学び。㋑保育士の言動からの学び。㋒
保育（所）・園の機能や環境から学び。㋓実習生としての心構え等々３。（百瀬ユカリ著よくわかる
保育所実習創成社）を参考にして作成をする。当然のことながら、学生は毎日、顔を合わす子ども
や保育士とのかかわりを重視していることが図２
から感じ取れる。保育所（園）全体の使命・役割・機能等、保育所（園）の全体的な姿についても課題を持ってほしいと感じる。
Ｂ実習課題を通して実習を振り返る部分では、

図３）子どもからの学び（％）

上位５位

学生は実習が始まると、緊張と不安で掲げた実習
課題は、置き去りになることもあるが実習終了後

けるタイミングを逃す」などもある。保育士からの「実習を振り返る」というテーマ（自由記述）の学びについても「責任ある保育士の行動とは」でレポートを作成すると図３〜図５のようによりや「楽しい保育はどうすればよいか」、「自分の得具体的な課題や反省を得ている。図３〜図５では意分野を生かすなども学校でも学んだが」なども多い順に掲載しているが、例えば子どもからの学少数意見ではあるが実習生としての切実な思いもびでは、「状況判断を的確にするには」や「声をか窺える。詳細についてはＣの総合考察で述べる― 32 ―

前田美智代くの学生はこれまでの授業の中では学びきれなかったこと等も学んできている。図３の子どもからの学びの中で「言葉がけのむずかしさ」の項目に視点を当てると、この課題は多くの学生の悩みであり課題である。実習でも上手くいかなかっとある。言葉がけについては、コミュニケーションの苦手な学生も少なくないのでその悩みは、深かっただろうと予想できる。
「言葉がけがうまくいかないとは、言葉が子どもに響かないというこ
図４）保育士からの学び（％）

上位５位とだろうか。子どもに響く言葉、届く言葉、聞いてもらえる言葉とは、おそらく子どもと接点があ
る言葉であろう｣４ とある。学生は、どんな言葉を言えばよいかというような考えに至ったようである。そうではなく、子どもと接する中で思わず共感したり、励ましたくなったりする言葉こそが子どもへの言葉がけが上手くいくということではないだろうか。子どもと接する中でとはいうものの、必ずしも子どもは、他人に分かりやすく言葉で言ったり、表情で表したりするとは限らない。
保育士は、その分かりにくい子どもの部分を理解する洞察力が求められる。つまり、感性が問われるのである。学生がそこに至るには時間と経験が

図５）保育所（園）全体の機能（％）

必要なのだろう。
また、多くの学生の切実な課題であったのではないかと感じるのは図４の「保育士から学ぶ」の
中の保育の仕方・環境構成の作り方である。その具体的な中身は、どんな歌を教えたらよいのか、子どもが好きな遊びはどんな遊びか、保育室の環境構成や保育所（園）の環境構成はどのように作られているか、制作や絵画の材料や書かせ方、作り方、どんな絵本を読めばよいか等々と推察する。
つまり具体的なやり方・保育方法を知りたいということが大半の学生の思いである。その思いは、

図６）心構え（％）

日々保育をしなければならない実習生としての切が、実習に行く前とは意識は変化していることを実な願いであり、実習生がそれを求める気持ちは感じる。

理解できる。ただ、それがマニュアル化してしまうことを危惧する。本来、保育・教育は創造的な⑷

実習からの学び〜Ｃ総合考察〜

作業であり担当する子どもの実態に即したものが①具体的なやり方を知りたい。

望まれる。

学生は実習課題を掲げ、実習に臨んだものの、「保育者はどのように子どもの育ちを援助し指課題解決に至らないことも多々ある。しかし、多導し、共に過ごす幼児の姿から幼児理解を深め、― 33 ―

本学学生の保育実習・幼稚園教育実習における学びと課題

幼児の発達に必要なものは何かを考えて環境構成

Ｆグループをする｣５ とあるように、じっくりと子どもと保・子どもの行動の意味をつかむ大切さを学ん

育士がどのように関わっているのか？また、子どだ。人間関係を作るのは、良し悪しの基準がもが楽しそうな表情をしたのは何故なのかを考えはっきりしていることと学んだ。

られるようになってほしいと思う。そこを学ぶこ

Ｇグループとによって、保育所（園）の機能や保育士の使命・・遊びに入る前の遊びの説明は、子どもに難し

役割を鮮明に深く学ぶことができるのだと感じいと思わせてはいけない。

る。学生の反省等を聞く中で、何をどのような方法ですればよいのかという直截的に考えることが・自由遊びでの言葉がけが少ないと言われた。
Ｈグループ

多い。もう一歩進めて子どもの成長発達とどうか

・環境構成について、年齢にあった環境構成やかわるのかという原点のところに学びの軸足を置

季節感を大事にする環境構成の在り方などをくよう指導する必要があったと反省している。

教わった。
Ｉグループ

②子どもの見方・保育士の視点

・予想外のことに遭遇したときにパニックに

事後指導の討論会では次の内容が、各グループ

なってしまった。

から発表された。（実習の振り返り）

・いろいろな場面を想像して、計画を立てなけ

Ａグループ

ればならないと思った。

・事前準備の大切さを教えていただいた。（準以上のグループ発表を聞くと、どのグループも、備しすぎてもいけない）

重要な学びをしている。子どもの見方が理解でき・子どもへの説明は簡潔に。

ると接し方に工夫がみられる。保育士の視点に少・遊びには指導が必要。そこのところをしっかし近づけたのではないかと感銘した。このようり考えるよう指導を受けた。

に、保育士の専門性に関する内容を把握できたこ

Ｂグループとは、大きな成果である。

・低年齢児には支えること・瞬間的に励まし達
成感を感じとらせる。

⑸

・ピアノは、十分練習したがスピード等子どもに合せるのが難しかった。

今後の課題
実習では、これまでの生活から想像もつかない

ような経験をした学生も多かったようである。人

Ｃグループ

が人を指導する、保育・教育をするという厳しさ

・低年齢児のトイレトレーニングや生活習慣はについてはどの学生も学んできたことが窺える。

その都度、声をかけて馴染ませる。時間をか

学生の学びや課題を今後の実習指導に生かすため

けてそれぞれの子どもの力にする。

に多方面からまとめておくことが重要であると考Ｄグループ

え、ここで学生の反省等を次の視点で考察する。

・一人一人を見ながら視野を広げる。立っているときと座っているときは、子どもの違う姿①指導方法は適切であったか。

が見える。

実習先で実習生とは言え指導力を求められるこＥグループとがある。学生は実習前に色々な手遊びや絵本の・指導案は細やかに書かないといけないが、子どもの前では臨機応変に。

ている。しかし、遊びの一つ一つをマスターでき・子どもとのかかわりでは発達の違いに注意することができなかった。

読み聞かせ、ピアノ練習等々一生懸命マスターしてもそれは指導力になりえない。子どもにどう伝えるか、子どもが納得したり楽しんだりするためにどのように工夫したり想像すればよいのかが問― 34 ―

前田美智代われる。保育士は子どもの前に立った時、この視ただそこに生きているだけなので遊ぶとすれば子

点で保育を考えなければ指導力があるとは言い難どもの側から働きかけなくてはならない。かくしい。そして、保育士は全力を注いで子どもたちにて自然の事物や事象との交わりや遊びは、子ども

向かわなければならないのである。学生にとってに自発させる訓練をしてくれ、また主体的に遊ぶは困難をきたすことであるが、このことも十分伝対象である。
｣８ とある。
身近な生き物とのやり取りの中で、死生観が養える必要がある。

われたり、思い通りにならないことがあることを知ったり、その中から道徳性が生まれたりするも②幼児理解の不足はなかったか
幼児理解についての考え方は様々である。あるのと理解する。保育士になろうとする学生には身園では、年齢・月齢による発達の過程を知ってお近な自然体験をして子ども観・保育観を豊かにし、くことが重要であると教えられる。その通りであ人としての生活の仕方を学び子どもに伝えてほしるが、幼児が何かができるようになるといった外いと願う。

面的なとらえ方だけではなく、表には映りにくい
内面の理解こそが必要と感じる。
「目の前にいる④遊びのレパートリーは少なくなかったか

一人一人の幼児と直接触れ合いながら幼児の言動

学生には、多くの遊びを用意するように伝えてや表情からその幼児の良さや可能性、発達するいる。授業で会得できるのは限られているので、姿・心の動きなどを受け止め、理解しようとする

後は各自の自覚に委ねることになる。学生によっ６とある。この資料は、少しては参考資料を求めて多くのレパートリーを準備

古い資料ではあるが精神は、そのまま受け継がれしている。ここでの差は、実習先でも良さとしてている。しかし、学生にとっては最も苦手な部分出ている。うまくできたということではなく、一ではないかと想像するが、こうした考え方がある

人一人の自信が違ってくる。巡回先で好評価を得ことも周知徹底すべきであった。

た学生は、遊びのレパートリーを増やし努力し準ことを指している｣

備万端で臨んでいる。毎回、伝えてはいるものの、③学生自身の生活経験・自然体験不足の影響は？

伝えきれていないことも大きな反省点である。

「自らの成育歴において乳幼児との関わりを含めた、豊かな生活経験や自然体験などの不足が指３．教育実習摘され、保育の基本的な専門性の育成の面でも困７

難な問題がある。｣と記されている。

幼稚園教育実習は、見学観察実習１週間、参加
指導実習３週間を実施する。

本学でも保育士を目指す学生が幼少の頃に遊ん

保育科三部について述べる。

でいた遊びについて簡単な調査をした。
身近な自然遊び、室内遊び、戸外遊び、保育の⑴

見学観察実習について中で教えてもらった遊び、よく歌った歌等につい第三部においては、２年次で見学観察実習の１て調査した。「身近な自然遊び」では59人中まっ週間を附属加古川、須磨幼稚園でお世話になる。

たく白紙は４人いる。

クラス編成をされている幼稚園で、１クラスに経験がなかったのかまた、あまり外遊びをしていない生活、つまり室内でのゲーム遊び等に講じ

実習生５〜６人での実習で、担任の先生方には負担をおかけしている現状である。

ていたとも推測される。また、幼少時に身近な自然と触れ合っておくことは、人格形成上、大きな幼稚園の生活を知り、３歳児以上の子どもたちと遊び、子どもへの理解を深める。

役割を果たすことを幼児教育者が次のように記し

１週間という期間で、短いようだが、丸一日をている。
「自然は手を伸ばして子どもを呼び込は幼稚園教諭としての経験を味わわせていただく。

しない。花はそこに咲いているだけ、小虫や魚は、

その一日が、しっかり体調管理をしないと、最後― 35 ―

本学学生の保育実習・幼稚園教育実習における学びと課題まで勤められないことも、経験する。一人ひとり

担任は保育を進めている、常に子どもとかかわの子どもとかかわりながら、全体の活動も把握しるその姿から何を感じ、何を学び、何を自分自身ていく。担当教諭の動き、思い、保育のねらいをに身に付けるかを実際、敏感に感じることである。

読み取りながらの、１日の記録もしていく。そのゆえに目的意識を持つということが必要となる。

時期の子どもの遊びとその月の計画的な保育の流

１週間の実習であるが、実習生本人の捉え方で得れの中の１週間という意識を持つ。幼稚園の１日るものは大きい。

の生活を知り、保育の展開を学び貴重な時間を過ごすのである。

実習事後指導の授業の中で、学生自身の自己評
価しながら、今後の実習に繋げるために、課題をまた、瞬時に自分はどう動くか、子どもの話し考える。

かけにどう答えるか、子どもへの語りかけをどうするか、子どもの動きは一瞬たりとも見逃さない

３年間のそれぞれ学生の自ら感じた課題をまとめてみた。

ことが要求されるのである。
保育を見せていただく立ち位置、子どもが遊ん⑵でいるのを見守る位置、１つ１つが勉強であり、自分で判断して行動していくのである。

見学観察実習の課題からの分析

この表２からは、その場に応じた言葉がけ、行動、支援の不安が１番多く、積極性に欠ける、保三部学生は、保育実習を１年生（Ⅱ期11月）の育技術のレパートリーが少ないと続く。そこからときに体験しているはずだが、幼稚園と保育園の分析すると、下記の通りである。

違いへの実習の戸惑いはある。しかし、それを実・小さな子どもとのかかわりの不足

習での学ばせていただきたい事項の上位を占め・幼児理解ができていないる。

・コミュニケーション力の不足

幼児教育を進める幼稚園では、はっきりと指導・瞬時の対応、臨機応変に行動ができないし対応が入るという意識を持つのである。幼稚園の一日に迷う。

の保育の流れの中で、自由遊び、主活動、クラス

・予測、推測ができにくい。

活動の中にねらいが明確に指導計画に示されてい・見通しを立てることができにくい。

るのである。見守り支えながら、指導する要素が・積極的に行動ができないし、働きかけができな

入ってくる。

い姿が見られる。

生活、遊びの中の教育を考えながら、教師としての実習となる。

・保育の技を知らない。
経験の不足と心構え、準備不足であろう。

現在、保育園でもしっかり幼児教育をしていく

学生は、高等学校時代に、保育コースを選んで時代になり、どの部分が幼児教育なのかの捉え方、いる場合は、年に何回かの保育体験をしている。

考え方の違いはある。

しかし、それはわずかな日数である。また、中３歳児、４歳児、５歳児などは自分自身の言葉

学時代にトライやるウィークで１週間の保育体験

で、はっきり言い、実習生にかかわる子どもたちをしている。それは子どもと遊ぶ経験で、保育をである。してもらうことよりも一緒に遊ぼうとするところまではしていない状態であろう。子どし、子どもたちにどう接していくかが、実習生のもと会話するところから、つまづきがあり、子ど学びになると同時に、実習での幼児理解につながも同士のトラブルに遭遇した時がより戸惑いも大

る。

きい。

ただ見ているだけでは、対応ができない。色々

学生自身の小学生、中学生の時代に、どれだけ、なハプニングが起こり、そこで保育者の対応を必

異年齢の仲間と遊びを経験しているか、小さい子要とするのである。人対人のかかわりを学ぶのでどもの扱いなど身をもって体験しているかであろ

ある。

う。

― 36 ―

前田美智代表２）見学観察実習の課題

％で表示

1
2

項
目
その場に応じた言葉かけ、行動、支援ができない
子どもの一人ひとりの受け止めができない。

2012年
41.77
8.86

2013年
40.00
4.29

2014年
31.25
7.81

３年間の平均
37.67
6.99

3

喧嘩の仲裁と対応の力不足

5.06

4
5

子どもとのかかわりの不安
子どもをまとめる力不足

2.53

1.43
1.43

6

保育技術のレパートリーが少ない

3.80

2.86

10.94

17.60

7
8

事前学習、準備不足
保育者としての言葉使いができていない

1.26
6.33

7.14
10.00

9.38

8.67
8.57

7.81

4.29
1.32
0.48

9

見通しを持ち、計画的にできなかった。

1.26

8.57

3.25

4.36

10
11

絵本の読み聞かせの練習不足
全体を見ることができない

3.80
5.06

1.43
2.86

7.81
1.56

4.35
3.16

12

状況判断と瞬時の対応の力が不足

5.06

4.29

13
14

ピアノができない
保育の雰囲気つくり、流れを作ることができない

3.80

2.86

15

表現力が無い16
17

年齢に合わせた遊びを考える力が不足
見極める力が足りない

18

子どもの目線の立つことができない

19
20

保育の導入ができなかった
安全への配慮が足りない

1.26

21
22

積極性に欠ける
体調管理ができない

11.39
2.53

23
24
25

実習ノートがかけない
指導者の動きを観察する力が弱い
自信が無い

5.06

1.26

3.12
1.56
3.13

2.75
1.04

3.13

1.04

1.56
1.56

0.94
0.57

1.56

0.52

1.43

0.48
0.42

8.57
14.29

23.44
6.25

14.47
7.69

4.29

4.69
3.13
1.56

3.25
2.47
0.52

１年生での保育実習を経験しているが、保育園の中で、にぎやかな、小さな子どもたちが相手のと、幼稚園の違いを感じつつ、まだその経験が活実習で、右往左往の状態が１、２日続く。自分がかされていない傾向にあるのではと思う。言葉がどう動いたらいいかわからないまま、あるいは、けというが、言葉よりも、どんな風に対処したら一人の子どもと夢中に遊んでしまう。全体が見らいいのかがわからない。喧嘩を止めなくてはと思れない状態があり、気付いたときは４、５日と経っ

い、命令的に言ってしまう、またすべて否定をしてしまっているのが、現状である。

てしまう。

見学観察実習ではあるが、ただ見ているだけ、その場の子どもを受け入れることから始めなくては、教育にならないのである。原因を見極める、観察しているだけでは実習ではないのである。子どもと遊び、かかわるのである。

どちらの子どもにも言い分がある、冷静に時間を

朝から夕方までの１日の実習はたとえ１週間でかけて対応する、そのかかわりが大切なのである。

あっても様々なことが起き、色々なことを体験し、しかし、それまでにしっかり子どもの姿を見る、充実した実習になる。

子どもを知ることをしなくてはならない。その現そこには、観察記録の実習ノートがある。

状にあたふたとしてしまうのである。

帰宅後振りかえりがあるため、１日の保育の内子どもを知ることが、１週間の見学観察実習の容を改めて記録し、自分の行動も思い浮かべなが目的なのである。しかし、実習という違った環境

ら、指導者であるクラス担任の言動から、考えや― 37 ―

本学学生の保育実習・幼稚園教育実習における学びと課題

思いを推測しながら記録していくのである。翌日

別に、毎日、時間をいただきながら、子どもに向に指導者に提出し、記録を見ていただき指導を受

き合い保育をする。これが部分保育である。

けるのである。反省会も実習園では持っていただ

３週目には、毎日保育に参加する。しっかりといているが、指導していただいた事のみ記録し、ねらいを持ち、内容を考え、指導案を作成し、保本人の考えたことまで記入に至らない事が多い。

育に臨み、園長、主任担任の先生方に、指導を受

そこで、実習事前指導として実習記録の書き方のける、後で述べるが、研究保育がある。

指導が重要となる。
１日１日の記録の中に、一番印象に残った子ど②全日保育について

もとのかかわりを記述するページがある。そこに全日保育といって、一日中保育を任されること

自分自身の行動、子どもへの言葉がけ、かかわりがある。全実習園ではない。３週間目に１〜３日が本当によかったのか、反省や課題が生まれる。

間の実習をさせていただく。１日の指導案を立てその場の子どもの思いにも、心が寄せられることるのである。

であり、次へのステップになる。文章力が弱く

朝の子どもの受け入れから、保育の展開、給食なっている今日の学生たちが、苦労する実習の記（弁当）の準備、降園準備から、保護者の迎えまで録である。様々な教科の中で、文章を書く機会をの１日中、担任と同様の仕事を任されるのである。

多くし、見たこと、聞いたこと、感じたこと、助クラスの子どもたちと遊び、保育をするのである。

言されたこと、考えたこと、推測したこと等が文

生活全般を見守り、援助しながら、保育内容を考章化できるように、普段の学習態度が重要となる。

え教材や内容の事前準備をしながら、その一部に研究保育もある。

⑶

参加指導実習見学観察実習を終えて、三部３年生になって６③研究保育について月に実施する。

事前指導の中で、その時期の子どもたちの遊び

部分保育・研究保育・全日保育等が３週間の実習の中にある。

を考えながら、学生自身がしょうとする保育の内容を検討し、指導案の準備等を早く用意すること

実習の中で一番長い３週間の期間である。見学を伝えるが、それが中々できない。

観察を終え、今度は保育に参加し、指導の機会が多く与えられる実習である。

運動遊び、ゲーム遊び、歌唱指導、造形、制作、
絵画、自然物を取り入れた遊び等、学生本人が、得意とする事、様々な保育を教科書はじめ、保育①部分保育について

雑誌等を参考にして、指導計画を、実習が始るま

一日の保育の流れの中で、30分位の時間をいたでに作成し提出を促し、添削し実習に備える。実だき、実習生が、子どもと共に楽しめることをす

習が始まればどうにかなると安易な考えで、実習

る。絵本の読み聞かせ、歌遊び、手遊び、ペープに臨むものもいるなど中々実行に移せない現状がサート、ゲーム遊び等、短い時間内で、実習生がある。

リードして、保育を進める。

授業の中での、資料配布、模擬保育など時間の幼稚園はクラス編成であるため、20人〜30人の１クラスの子どもたちに保育をする。一人で保育限りが在り、図書館等で調べるなり、学生本人の意欲、やる気の問題である。

を進める。指導計画を作成して、担当者に指導を

実習とは、『学生の発想と生活』から『保育者の受け１週目から保育に参加させていただける場合

発想と生活」への転換が必要である。その実習のもある。突発的に、担任から保育をやってみなさ

中で、子どもとどうかかわり、ことばをかけ、自いといわれることもある。

分なりの保育を進めていくか、実際の保育現場で、２週目からは、自由時間に子どもと遊ぶ事とは実習園の教師から学び指導を受ける９。と言われ― 38 ―

前田美智代ている。

導者と同様に、そのクラスの保育者としての振る実習園での評価は、この研究保育が重要な評価

舞いをしなくてはならない状態になる。

対象となり、学生の保育者としての資質、保育の表３の項目１〜５はこどもへのかかわり、項目

技を見ることとなる。ピアノを不得意とする学生

６〜11、保育をする事への課題、次に項目12〜18

は、ピアノを避けての保育になる。

は、保育者として、実習生としての課題である。

しかし実習園の指導者はしっかり見抜いてい幼稚園の１日の生活、保育の流れで、学生自身る。評価の中に「ピアノをがんばりましょう」とが子どもにかかわり、保育を進めることが多く、コメントがある場合が少なくない。

そこにいくまでには、指導計画の作成、教材準備、

実習巡回指導に行った場合、よく研究保育を見

保育の流れのシュミレーションをする。指導計画てくださいと言われ、実習生の保育を見る機会がの中で細案といって、保育の導入への子どもの言ある。

葉がけ、子どもの反応を予測し事細かく記入し、指導していただいた指導案を見ながら、40分〜

自分の指導計画とする。

１時間ぐらいの保育を参観する。

指導計画作成する時点で、教材研究の事前準備

教材準備はしっかりしているが、保育の導入、は十分している。しかし、保育に入ると色々なハ展開、最後の締めくくりと保育が進むうちに時間

プニングが生じ、対応できなく戸惑い、時間がかがかかり、子どもの集中が続かない。時間配分とかる保育になってしまう。

保育内容が年齢に合っているかどうかである。四予定している保育時間を大幅にオーバーする事

苦八苦しながら、担任に助けていただきながら最が３位である。１位の子どもへの言葉がけ、かか後まで保育をし終わる。

わりはやはり、制作物の説明が、全員の子どもた

３週間目の研究保育の事が、実習後の自己評価に、重要な位置を占めているのである。

ちにわかりやすく説明ができないまま、保育を進
め、子どもを戸惑わせてしまい、手に負えなくなっ後の反省で涙するものもあり、できなかったとてしまうケースである。

落胆する姿もあり、大変さを実感するよい経験と年齢に合わない制作物であったりもする。幼児なる。大学では見せない学生の姿があり驚きもあの制作は個人差もあり、時間がかかり、個人指導

る。やる気で望んでいることが、今後の実習や現を必要とする保育である。どこまで子どもがする場に出たときに繋がる。

のか、どこに教師の援助を入れるのか、十分に準その研究保育の内容の１位は、「制作をする」

備が必要になる。

である。70％の学生がこれを研究保育とし、指導計画を立て保育に臨んでいる。

そこで教材研究を欠かせないのである。制作の手順を子どもに合わせてしていく方法が保育の技

次に２位は「ゲーム遊びをする」25％で、しっになってくる。

ぽ取り、フルーツバスケット、じゃんけん列車等
である。

研究保育の反省と指導者からの指導助言で、多くの学びある。それが、３週間の参加指導の学び

この保育をしたことが自分の保育する力を考える上で大きな割合を占めている。

でもあり、自分自身にどれだけ保育する力がついたかを振り返るのである。

事後指導の中で、学生自身が自己評価をする。
それと自分自身にどのように保育する力を付ける

表３は学生が自己評価しながら文章で表し、それをまとめたものである。

べきか、今後の課題も出てくる。
⑸⑷

参加指導実習の課題からの分析

保育力の分析と考察（２年分の結果）

表４は学生が実習でどんな保育力を付けるべき参加指導ということで、クラスの子どもとかかか、実際についたのかを述べている。保育力を自わり、保育をさせていただく機会が多くある。指由記述としての文章で表したものをまとめた。実― 39 ―

本学学生の保育実習・幼稚園教育実習における学びと課題

表３）参加指導実習を終えての課題

％で表示

1
2

項
目
子どもへの言葉かけ、かかわりの不足
トラブルへの対応力の不足

2012年
10
2

2013年
10
4.29

2014年
27.69
1.54

３年間の平均
15.90
2.61

3

状況に応じた言葉がけ、判断ができなかった

8.57

4
5

全体を見る、全体の把握する事が弱い
細かい配慮ができなかった

2.86
2

6

指導計画、指導内容、準備不足であった

14

12.86

20

15.62

7
8

保育の進め方、時間配分が適切でない
積極的な指導ができない。

10
12

17.14
10

13.85
7.69

15.33
9.9

4.62

6.59

2.86
3.08
4.69

1.98
1.56

9

保育内容の充実と活動の発展ができなかった

8

7.14

10
11

落ち着いて指導ができない
環境構成の配慮に欠ける

2
2

10
1.43

12

実習ノートの不備。誤字、脱字がある

14

2.85

4.62

7.16

13
14

子どもの発達段階の理解不足
保育者としての言葉使いができない、自覚が無い

4
4

4.29
8.57

10.77
1.95

6.35
4.84

15

体調管理ができなかった

4.29

3.08

2.46

16
17

頑張りが認めてもらえなかった
指導者との会話不足

18

自信が無い

1.54

0.51

19

ピアノの練習不足

1.54

0.51

4
1.72

2
2

際現場でのプロとしての保育の力はもっと多くあ

0.67
0.67

自己研鑽をして、理想の保育者に近づくのである。

る。

そこで、意欲をもって、取り組むよう、養成校

しかし３週間学生なりに必死で実習に臨み、振り返って考えたのである。

として、様々な角度からヒントを与え、各自が学習し、研究し、技を磨く機会を十分できるように

やはり、子どもとのかかわる力と、会話力、ど後押ししていきたいものである。

のような場合でも、判断をして対応ができる。そ学生本人やる気で、実行に移すしかない。技術のことが実習で、学んだことである。年によっては毎日毎日の鍛錬の中にあり、絵本の読み聞かせ

は下位の順位は本当にまちまちだが、人それぞれも練習しないとできないのである。実習に行く間感じた結果である。

際になってするのは遅すぎるのであるが、現実はまだまだ未熟な学生たちが、人として、保育者

準備不足の学生が多いし、始まって気付くのであとして大勢の子どもたちの前に立って、苦労しなる。三部の学生は特に、就労している学生が多い

がら、保育の場で、肌に感じた結果でもあろう。

ので、その準備時間をつくり出すのに苦労する。

保育者として、オールマイテイーの専門性を求わかっていてもできない状態もある。

められ、それは、実際現場に出ての、子どもとの実習の前に、どのように保育力をつけるのか、

かかわり、コミュニケーション力、幼児理解、観学生が意識して、すべての保育科の教科を実習に

察力、洞察力、積極的な行動、瞬時の判断と対応、反映させ，連動していくことである。実習に必要

保育の技、指導計画の作成力、見通しを持った計な指導計画の書き方，実習記録の書き方、保育の画性、常に笑顔で、優しさと愛情を持ち、感性を進め方の模擬保育をし、保育の技を身に付けるよ

研ぎ澄まし、表情豊かで、情緒が安定し、広い心うに進めることは、すでに行なっている。

と余裕を持ち、視野の広い、知識が豊富な保育者でありたい。

限られた授業の時間だけでは技は身につかないのである。そこに学生の努力と、少しでも時間をそれは、３年後、５年後経験を積んで、日々、作って取り組む姿勢が必要となる。必ず努力は実― 40 ―

前田美智代表４）保育力についての意識
1
2

項目
一人ひとりに合わせた言葉がけができる
対応する力（トラブル、保育の流れの中）

3
4
5

％で表示
2013年
21.54
13.85

2014年
34.29
15.71

平

均
27.91
14.78

子どもの発達を知る（幼児理解）

12.31

7.14

9.73

子どもを受け入れる力
全体を見る力

6.15
6.15

2.86
4.29

9.01
5.22

6

認める、褒める言葉をかける

6.15

2.86

4.05

7
8

子どもが集中できるようにする
子どもと一緒に楽しみ、工夫する

6.15
6.15

1.43

3.79
3.08

3.08

2.86

2.97

5.71

2.86
2.31

9

指導案の作成10
11

落ち着いて向かう
観察力

4.62

12

笑顔で接して、表情豊かである

3.08

1.43

2.26

13
14

環境構成をする
積極的にかかわる

1.54

4.29
1.43

2.15
1.49

15

集団をまとめる

1.54

1.43

1.49

16
17

見守る力
自覚と責任を持つ

2.86
2.86

1.43
1.43

18

子どもの心を読み取る

1.54

0.77

19
20

援助、配慮をする力
教材研究、事前準備をする

1.54
1.54

0.77
0.77

21
22

子どもの心を引き出す
子どもの話を聞き取る力

1.54
1.54

0.77
0.77

23
24
25

最後までやりきる
次へのステップにする
広い視野を持つ

1.54
1.54
1.54

0.77
0.77
0.77

26
27

歌唱指導をする
全体の話し合いをする

1.43
1.43

るのである。

0.72
0.72を実感する。自然物で遊んだことが、それを使い作る喜びと、お話の世界へ広げていくこともでき⑹

実習事後指導としてる。そのように意図した作品の壁面を教育実習資

実習後の指導として、研究保育の振り返りと、今後の保育実習に繋げるためにも、保育の展開と10料集より抜粋する 。２人一組で作成したものである。
表５・表６・表７とは保育の展開を示し写真

はどのように進めるのかを学習する場にする。
制作をする事を研究保育のテーマにしているこ

１）・写真２）
・写真３）は出来上がった壁面である。

とが多い学生達でそれを取り上げる。

その他の学生の作品を写真４）〜写真11）まで

単に制作をするだけではなく、遊びながら、工載せた。それぞれに保育の展開表はある。学生に夫し、楽しむことなのである。
遊べる制作物から、その遊びが保育室の壁面を配布し今後に役立ててほしいと思う。

飾り、子どもの遊んだ跡を残す。そこに、制作、
遊び、壁面の作成と保育が進み、子どもの活動が深まり、保育の展開になる。
子どもにとって楽しいことであり、遊びの充実― 41 ―

本学学生の保育実習・幼稚園教育実習における学びと課題

表５）保育の展開（夏の海）項目
テーマ・時期
対象年齢

夏の海
４歳児

内
７月

容

画用紙・ボンド・トレー・磁石・割り箸・クリップ・タコ糸他
魚を制作する
子どもの遊びの魚釣りをする内容
海に想像し描く
トレーで自分のイメージした魚を作る
保育者のねらい
素材に親しみ興味を持つ
使用した材料

自己評価
反省と課題

壁面を見ながら季節を感じる。日々の生活の中で、海の生き物に興味を持つようにすることができる。

写真１）夏の海

表６）保育の展開（お祭り）項目
テーマ・時期

内
お祭り

容

夏

対象年齢
使用した材料

４、５歳児
卵パック・毛糸・新聞紙・画用紙他
お祭りのイメージを持つ
子どもの遊びの
新聞紙、色紙でタコ焼き、焼きそば
内容を作り、お店屋さんごっこで遊ぶ
全員で楽しむ
保育者のねらい廃材で作る楽しさを味わう
自己評価
反省と課題

もっと事前に用意をする
色合いをもう少し鮮やかにする
子どもの身近な物を作成したので遊びやすい。

写真２）お祭り

表７）保育の展開（秋の落ち葉拾い）項目
テーマ・時期
対象年齢
使用した材料内容
秋の落ち葉 11月
５歳児
折り紙・画用紙マジックペン
遠足に行ったときの事を話し合う
子どもの遊びの拾った落ち葉を自由に画用紙に貼る
内容
イチョウの葉を折り紙で作る
秋の自然に触れ興味を持つ
保育者のねらい
感性を豊かにする
壁面の地面、紙を丸めて地面の感じ
自己評価を出したのはよかった。
反省と課題
５歳児の子どもが制作する部分を多くしたほうが良い

写真３）秋の落ち葉― 42 ―

前田美智代

写真４）春の遠足（ペープサートで遊ぶ）

写真７）アイスクリーム

写真５）雨つぶ写真８）七夕さま

写真６）大きな朝顔

写真９）松ぼっくりと狸、キツネの秋のおどり― 43 ―

本学学生の保育実習・幼稚園教育実習における学びと課題に、幼稚園は教育といわれる。教育とは何か。また、それは保育園で行われていることと何が違うのか等、幼稚園と保育所の違いを学びたいという画一的なことを多く記入していた。ただ、今この時期になっても、幼稚園と保育所の違いについては明確な答えが出せないのが学生の現実の姿だと考える。
保育所と幼稚園の違いを言葉の理解だけではな
く、幼稚園の保育を体験することから理解していく、それこそが大きな学びであると考えた。目に見える事実だけではなく、保育に向けた先生方の
写真10）クリスマス会

情熱（保育がうまくいかないことへの葛藤やジレ
ンマ、日々努力を重ねること、喜び、充実感等々）まで感じることで、幼稚園教諭の全体像が明確になってくる。この時点で就職先を保育所、あるいは施設と考えている学生が多いが、幼稚園を深く知ることで、幼稚園もいいなと感じることが出来る、または、その違いを理解した上で、保育士の仕事に向けて専門性を発揮出来るようになってくれればと願う。
２年間の集大成としての実習に全力で取り組
み、保育の真意を理解しようと努力することによって、保育の楽しさ・奥深さに気付き、自身を大きく成長させてくれることを願い、現場に送り

写真11）ひなまつり

出した。

４．教育実習（第一部２年生）

ざわとしていて、解放感に浸っている感を受けた。

⑴

しかし私が前に立ち、一言発すると、学生たちは３週間が終わった最初の授業、学生たちはざわ集大成としての実習
一部２年生の教育実習は、保育所観察実習・参シーンと静かになり、話を聞いている。その真剣

加指導実習・施設実習・幼稚園観察実習等全てのな表情に、何も語らなくても、実習が学生たちに実習を終え、実習の集大成となる実習である。

とって大きな学びの場になったことが伺える。

今までの経験を活かすことのできる最後の実習であるからこそ、より深い学びをしてほしいと考⑵える。記録のとり方、指導案の作成などでは何度も躓き、苦労したはずである。そのためこの実習

３週間の成果（学生たちのレポートから）学生たちのレポートから、３週間の成果を拾った。

ではそれ以上の学びをと願い、ねらいを、「保育のレポートは、平成26年11月に91名を対象に実施。

深さに触れるとともに、幼稚園教諭としての責任

10項目のチェックリストと４項目の自由記述で実や喜びを体験することで、充実感を味わう」と設習の振り返りをした。

定した。
しかし、学生たちは「今回の実習で学ばせて頂
きたきたいこと」の欄に対象の子どもは同じなの― 44 ―

前田美智代では逆に仕事の厳しさについての意識は

表８）
項
目
子どもたちの名前を全部覚えることが出来た
出来なかった（クラスを代って入ったため）

95％覚えた90％覚えた70％覚えた先生という仕事の楽しさが分かった

人数

％

表10）

87人

96％

１人
１人

１％
１％

項
目
幼稚園教諭の仕事の厳しさ、大変さが分かった

２人
91人

２％
100％

項
目
毎日指導案を書き、翌日の準備をしなくてはいけない
子どもたちが主体的に活動できる保育を考えなくてはならない
一人一人を大切にしながら大勢を保育していかなければならない
一人担任の責任の重さ
保護者との関わりた。
それをどのような場面から感じることが出来たかの問いについては表９）の通りである。
表９）
％

16人

18％

12人

13％

12人

13％

91人

100％

表11）

た。この回答は私にとって予想外で、嬉しく感じ

人数％

それをどのような場面から感じたのか

全員が先生の仕事の楽しさが分かったと回答し項
目
子どもたちの成長が見られたとき（運動会等、行事の後）
子どもたちとともに共感し、喜び合えた時（ドングリ・葉っぱなどを拾って）子どもたちと深くかかわり子どもたちのことをよく理解出来たと感じた時担当のクラスの子どもたちが共感し合う姿を見たとき
子どもたちが楽しそうに遊んでいる（歌ったり・制作したり・課題に取り組んでいる時）姿を見たときその子なりに満足できる作品が完成し、それを得意げに見せに来たとき、また認めてもらった時の表
情を見た時
保育は奥が深く、すべて先生次第
だと、やりがいを感じた
担任が一人なので子どもたちとの結びつきが強い

人数

人数

％

31人

34％

13人

14％

12人

13％

11人
８人

12％
９％

子どもたちの育ちに合わせた保育を考える難しさ
少人数で行事を熟す

８人

９％

５人

５％

行事が多い

３人

３％

保育の中身にまでふれた回答が多くあったこと、学生の学びに嬉しい思いがした。

11人

12％

⑶
11人

記述回答からの抜粋①今回の実習で嬉しかったこと

12％・日を重ねるごとに子どもたちと親密になれた。
幼稚園児は手ごたえがあることに驚いた。
11人

12％

・失敗しても子どもたちが支えてくれた。担任の先生から、その理由として子どもたちとの関係

10人

11％

８人

９％

が出来ているからと言われ、相手は小さい子どもだと思って見てはいけないと感じた。
・わずか20分の研究保育のために、３時間も４時
間もかけて準備して大変だった。しかし保育が運動会や音楽会など大きな行事を体験し、日々

終わって、子どもたちが「またしようね。」と言っの練習の大変さと共に、発表会当日の園児たちのてくれた時、しんどさが一度に消えて、すべて誇らしげな様子に触れた学生が多く、子どもたちの成長を目の当たりに出来たことが、この回答の喜びに変わった。
・自由遊びの時、絵を描いたり、制作をした時も、原因と感じた。

常に子どもたちは全力で遊んでいて、自身が力を抜くなど出来ない状況だった。子どもってすごいと思った。
・運動会や音楽会の練習で、何度も何度もやり直― 45 ―

本学学生の保育実習・幼稚園教育実習における学びと課題した。それでも力を抜かないで、一生懸命に頑音楽会があれば毎日歌や合奏、制作展があれば張る姿に感動した。うまくできるようになった

毎日絵をかいたり、作ったりしている。けれど、とき、思わず涙が出た。

先生は１年を通したらそれで均衡が取れているのだと言われた。それでも、子どもが少し可哀②今回の実習で特に難しいと感じたこと

そうだと思った。

・子どもたちが意欲を持つような言葉かけが難し

・教材研究をしっかりしておけば、保育は何とかかった。もっと、語彙数を増やしたいと思った。

なることを学んだ。

・担任の先生だとしっかり聞くのに、実習生の自・ねらいをしっかり持って、子どもの前に立ち保分が話すと、言うことを聞かない子どもたちが育することが大切だと教わった。しかし、そのいた。甘く見られているのかもしれないが、子

ねらいを立てることがまた難しい。これからさどもの心に届くような言葉かけが出来ればと願う。

らに学んでいきたい。
・先生の話し方―子どもが聞き入る話し方のテク・指導案を書くのは難しいと思ったが、実際に保ニックがあるように思った。

育することの方がはるかに難しいことが分かった。導入のしかた、ハプニングに対する臨機応④これからの課題

変な対応、子どもの心をこちらに向けるための・子どもたちに合わせたピアノが弾けるように、言葉かけ。何度も担任の先生に助けてもらって

もっと練習を重ねる。

何とかやり果せた。先生ってすごいと思った。

・設定保育の時、子どもたちにわかりやすい言葉

経験を重ね、自身も教わった先生のように、子で話しかける。そのために子どもたちにわかるどもに信頼される先生になりたい。

言葉を学んでいきたい。また、その場に合った・指導案を書くときに知っている言葉が少なく、思ったことを文字に出来ない歯がゆさを感じ

言葉かけを学んでいきたい。
・子どもたちの内面（気持ち・思い）を知るためた。

に、一人一人をしっかり見ることをしていきたい。

③今回の実習で特に勉強になったこと

・日々の記録を、もっと充実したものにするため・制作の時の準備物、配慮のしかたに、語彙数を増やしたい。

・この時期の５歳児は、クラス全体での話し合い

・子どもたちにかける言葉をもっと豊富にしたが出来るようになってくることを知った。

い。絵を描くとき、けんかをしたとき、歌うと・保育者がどう援助すれば、話し合いが高まってき、常に通り一遍の言葉しかかけられず、解決いくのか、援助のしかたが学べた。

に繋がらない歯がゆさを感じた。子どもたちの・先生が遊びの中心になるのではなく、傍で見て、心に響く、多くの言葉を学んでいきたいと思っ

適切な時期に言葉をかけるタイミングが学べた。

た。
・指導案を書くとき、思いはあってもそれを文章

・毎日のように行事があり、大変だという思いがにするのが難しい。文章力のなさを実感した。

したが、先生方は子どもたちが心待ちにするよ
うに期待を持たせていかれた。感動した。大きこれからの課題である。
・感じる心を養っていきたい。子どもの心の動きな学びだった。

を感じる心、季節の移ろいに感動する心など。

・出来ないと諦めず、失敗を繰り返していたら、

これから、色々なものを見て感動することで子出来るようになってくることを身をもって知どもたちの気持ちの変化にも気付いてやれる先

り、頑張ろうと思えた。

生になれると思う。

・運動会があれば、一日の全てが運動会のこと、・季節の移ろいを感じる感性を養っていきたい。

― 46 ―

前田美智代

今まで当たり前に思って、見過ごしていた景色

実習先のご厚意により、学生の良さを認めてくを、子どもたちは心にとめ色々に感じているこ

ださったことや「社会に出るとこれくらいの厳しとを知った。

さでは済まないよ」との思いで厳しくも温かく指導してくださった指導者への感謝の気持ちを学生⑷

課題からの分析が持ち合わせたことまた、子どもの歓声に励まさ以上の回答は、正直、予想できないほど深い内れたり、元気をもらったり、した経験ができたこ容であった。ここまで深く子どもたちと関わり、とは、何よりの成果である。学生たちの人格形成

保育の重要性を理解できている学生がいたとは想の拡充が図られた思いである。冒頭で危惧した、像できなかった。学生たちの学びがただ嬉しい。

保育者を目指すマインドを持つこと、保育者とし３週間という長い期間であるために、子どもたての主体性を持つこと、保育者としての専門性をちとの結びつきが強く、深くかかわることが出来身につけること、子どもへの気づきや、その表現た学生が多くあった。そのため子どもたちの成長方法等も多少は身についたと確信できる。それらした姿を実感し、喜びを感じることが出来たよう

は学生自身の努力の積み重ねでもある。しかし、だ。子どもたちの成長を、自分のことのようにと学生のつまづきや悩みを見聞きすると、もう少し

らえ、心弾ませた学生の姿が感じられる。また、視野を広げ応用力が付くように望む。これまでのひとつ意外だったことは、いつも学生から聞く「ピ学びを駆使すると色々なアイディアが広がった

アノが出来ない」との反省は勿論多く見られたが、り、意欲が高まったりして具体的な考えが出てく

今回のレポートでは、それよりも、子どもにかけるように思う。現時点では実習＝実習指導というる言葉が一辺倒である、記録を書こうにも語彙数

構図に縛られているようにも思う。つまり、実習が少なすぎて思いが伝えられない、保育を進めて指導だけが実習に必要な科目ではなく、他の科目いくためにもっと多くの言葉を自分のものにしたも実習と関連していることに気づくようであっていという回答が多くあった。これは保育そのものほしい。例えば、保育とはどのようなことか、保に苦戦した結果だと考える。学生たちのレポート

育所の役割や機能はどのようになっているのか、から、今後の教育実習の中に、言葉の学びを組みということについては保育原理で学んでいる。ま込んでいきたいと考えた。学生たちは豊かな感性た子どもを理解するための子どもの心理学や子どで周囲を見て、それぞれに感じている。しかし語もの保健等も実習と深く関わっている。更に保育

彙数が少ないために、その感動を人に（子どもた内容に関する各科目では具体的な遊び方や環境のちに）伝えきれないでいる事実も見えてきた。語

作り方等々も学習している。その他の科目も同様

彙数の問題は就学以来の長い期間の課題ではあるである。どの科目も実習に必要不可欠な科目であが、今後、実習の注意事項をきちんと伝え、書類ることを意識し、実習にそれらを取り込んでいくを準備することと共に、子どもたちの豊かに感じようになってほしいと願う。

る心に対峙できるように学生の語彙数を増やしていく努力を重ねていきたいと考えている。

一方保育者としての資質向上については、実習を経験して自分には保育者としての資質に欠けると感じた学生も残念ながら数名いる。事後指導で３．おわりに個々の課題を鮮明にしながら資質に欠けるかどう

実習を終えた時点で、学生の気持ちや思いに大かと結論付けることは難しいことであるが、最後

きな揺れが生じることがある。㋐自分は保育士に

は本人の意思によるものと考える。また、資質を向いていないと感じる。㋑保育士になりたい希望

さらに向上させるのは保育現場に就職してから先はあるが自信が持てない。㋒課題が山ほど見つ

輩保育士の指導によるものも大きく、そこに期待かったがとにかくやってみたい等々の声が聴かれしたい。当初、学生が実習先を各自が選び地域でる。

実習することにしているのは、単に居住地から近― 47 ―

本学学生の保育実習・幼稚園教育実習における学びと課題いというだけの理由ではなく、地域のセンター的な役割を果たす保育所（園）や幼稚園で地域の人々との連携を密にしながら地域に根差した保育者養成にも着目してのことである。今年度も実習先の幼稚園・保育所で求人があり、就職することができた学生も多数いる。実習での経験を今後に生かし、保育者としての資質向上に励んでほしいと祈
念する。
引用文献
１）平成15年12月９日

厚生労働省雇用均等・児童家庭局長通知「指定保育士養成施設及び運営の基準について」別紙２「保育実習実施基準」「第１

保育実習の目的」）厚生労働省雇用均

等・児童家庭局長通知「指定保育士養成施設及び運営の基準について」
２）國光みどり著「近畿大学豊岡短期大学論集第６号（2009）」p34
３）百瀬ユカリ著「よくわかる保育所実習」創成社 p12-14４）栗原ひとみ著「暁星論叢第64号（2014）」p4
５）山本和美著「保育方法論」樹村房 p11
６）幼稚園教育指導資料第３集

幼児理解と評価

平成４年10月 p5
７）奥山順子・山名裕子著「秋田大学教育文化学
部教育実践研究紀要第28号（2006）」p120
８）広岡キミエ著「心を開く幼児教育」p88
９）玉置哲淳・島田ミチコ監修、大方美香・瀧川
光治・中橋美穂・ト田信一郎編集「幼稚園教育
実習」建帛社（2013）p2
参考文献
10）三井圭子・保育科第三部３年生編集「平成25年度教育実習資料集〜子どもが楽しんだ作品で壁面を作ろう〜」― 48 ―