手段を獲得し安心を広げる～伝わる喜びを、伝えたい意欲へ～

松江市立 意東小学校
井上 賞子

発信にも受信にも消極的で活動が継続しなかったQさん「伝わる」「できる」の体験を重ねて、学習や学校生活へ安心感が持てるQさんの入学時の状況【読む】
・自分の名前も、判別できない。読める文字は０で入学。
【書く】
・自分から鉛筆を持った経験がほぼない。
・文字だけでなく、絵を描くこともしなかった。
【話す】
・吃音と幼児音があり、早口で不明瞭。
・声をかけられても、反応を返さず黙って立ち去ることも多い。
・自分から話しかけたり、何かを求めたりすることはあまりない。
【聞く】
・理解言語は多いように思われたが、注意の継続が困難で多動傾向もあり、その場にいても聞いていないように見える。

Qさんの入学時の状況

発信の選択肢を増やし、Qさんの思いや願いを広げていきたい入学時のねらい・情報を共有する方法を増やしていくことで、応答する体験や喜びを重ね、周囲への関心が広がる
・発信や確認の手だてになるよう、読み書きを習得する。
取り組みやすい方法や確認できる方法を持つことで、「知りたいこと」「伝えたいこと」を広げ、安心できる人や場所を増やしていきたいQさんの学びを支えるために活用したICT①「情報を共有する」ツールとして1年時の取り組み「By Talk for Shool」→思いを伝え合う
・情報を共有する ・伝わる体験を支えていく⇒安心できる関係づくりへ
2年時の取り組み「Pepper」→studioTAKENOKO(Qさん+教師)
・情報を発信する ・評価を受け取る機会を増やす
・Pepperを介して、周囲と関わる機会を持つ⇒関わる対象や機会を広げていく
３年時の取り組み「Pepper」→P.H.C.(Qさん+友達)
・友達と一緒にPepperに関わる機会を持つ・発信を楽しむ⇒関わり方を深めていく

東京セミナーQさんの学びを支えるために活用したICT②「読み」「書き」の習得を支えるツールとして
ひらがな→音との一致を促す「デイジーポット」「FirstWords: Japanese」「ひらがな 五十音」「これなあに?」「ひらがなよめるかな」「ひらがな こどもゆびどりる」→完成の見通しをもって書く体験につなげる「1日10分でえがじょうずにかけるアプリ」→文字のとらえやすさを支える「ひらがなおけいこ for iPhone」→言葉の合成や分解、イメージ化を支える「にほんごひらがな」「Bitsboard PRO」
「視覚支援シンボル「さがすんです。」

主に１年時

この2つは、現在配信終了

Qさんの学びを支えるために活用したICT②「読み」「書き」の習得を支えるツールとして漢字→音との一致を促す「小学漢字よみかたクイズ 1500問「i暗記」「まなニャン 小学漢字読み方」→文字のとらえやすさを支える「小１かん字ドリル - 小学校で学ぶ漢字80字！」「小２漢字ドリル - 小学校で学ぶ漢字160字！」
文章→言葉の塊をとらえる、音を手掛かりにイメージを広げる「デイジーポット」 「絵本が読み放題！知育アプリPIBO」「PhotoMemes for iPad」→選択することで、文章を構成していく「ずぼら日記」(開発中の試作アプリ)→視覚化して、伝えたい内容を整理していく「SimpleMind+」「ロイロノート」

主に２年時Qさんの学びを支えるために活用したICT②「読み」「書き」の習得を支えるツールとしてノートテイク→日常の中に入力する場面を組み込んでいく「7notes SP」 Bluetoothの物理キーボード→デジタルノートを活用する「MetaMoJi Note」 ドキュメントスキャナー→情報を整理してまとめる「Google Earth」「花判定機」「My図鑑 〜図鑑作成アプリ〜」
英語→単語の音とイメージをつなげる「Bitsboard PRO」 「ビデオ」→大文字と小文字のマッチングする「Bitsboard PRO」
→文字のとらえやすさを支える「ABCおけいこ 楽しく しっかり学べる英語教材」

主に３年時「思いを伝え合う」
を目指して〜1年時の取り組み〜

By Talk for Shool ～思いを伝え合う～「ByTalk forShool」
・閉じたSNSアプリ
・一対一やグループを作って、やりとりをすることができる。
・ドロップレットプロジェクトで作られたシンボルがスタンプとして使える・音声、画像、動画を送ることもできるため、文字の読み書きが困難でもコミュニケーションが取れる

かきごおり食べるよ。

スタンプ
↓
画像↓
音声
↓
テキスト
↓
組み合わせて安来の運動公園
だよ・「伝わる」からスタート
・多様な情報共有・誤解なく「伝わる」ことが「伝えたい」意欲へ

・安心できる相手・安心できる関わり・聞き返しても黙り込まず、「あのね・・」と伝える姿へ

「伝わる喜び」を、次のステージへ〜2年時の取り組み〜

1年生の時の、周囲との関わり【支援級の中で】・4人の上級生と、仲よく遊べるようになった。
・「見てみて！」とQさんから発信することもあった。
【交流級の中で】・最初は、ずっと無言。促されても反応しなかった。
・だんだん、教師にお手本を示してもらうと、友達のまねをするようになったが、意欲的ではなかった。
・学習発表会で、初めて一緒に舞台で活動できた。
・自分から働きかけることは、促されても拒否していた。
【全校の中で】・黙って座っていることはできるが、レクは苦手。
・絵が特選に入った時も、表彰式から逃げ出した。

子ども同士の関わりは、かなり限定的
周囲への興味関心は、薄いように見えた1年生の時の、周囲との関わり・安心できる場所での、限定的な関わりや、教師との関係の中でのやりとりは増えていたが、教室以外の場所では、眉間にしわを寄せている姿が目立った。
・Qさんが反応しないので、周囲の子ども達からの働きかけも、あまり見られなかった。
・日常の中で、Ｑさんからたけのこ以外の友達の名前を聞くこともなかった。
※受信も発信も限られていた
しかし・・・
・3月末時点で、Ｑさんは同級生全ての名前を憶えていた。
・「鉄棒がうまいよ」といった情報まで、教えてくれた。

・反応を返さない時も、しっかり見て・聞いていた・「何を話せばいいのか」（発信のきっかけ）を見つけられなかったのかもしれない。

2年時の周囲との関わりへのねらい
・日常的に情報を発信したり、それに応じる形で、周囲からの情報を受け取ったりする場を設定することで、関わりへの意欲を広げていく。
いきなり直接やりとりすることを目指すのではなく、お互いに関心を寄せているツールを介していくことで、安心して発信できる機会を増やしていきた
い。発信の増加とツールへの関心で、周囲からの働きかけが増えることにも期待したい。

Pepper「Pepper」
・人型ロボット・コレグラフを使って、簡単なプログラミングをすることができる
・自由な応答もできる
・人を認識して視線を送ったり、身振り手振りを付けて話したりすることができる

Pepper「Pepper」
・誰もが注目する、魅力的なツール
・Pepperを介することで、Qさんの「発信」をたくさんの人に「受信」してもらえ、コミュニケーションや評価を受ける機会を広げていけると考えた

PepperとQさん

スタートは、QさんとPepperが仲良くなるから

PepperとQさん
初めてのプログラミング。ペッパーが自分の入力した通りに話してくれて、満面の笑顔になった。

PepperとQさん
Qさん実験室
Pepperに言ってほしい言葉をいれたり、してほしいポーズをえらんだり、それをつなげて再生させて楽しむ。

Pepperと意東小学校

意東小のみんなにとっても「大切なPepper」を目指して・あいさつ運動
・おしえてPepper&おねがいPepper
・休み時間の交流

Pepper ～あいさつ運動～
タッチセンサーでの返信をプ
ログラム→最初はよってくるが、「同じことしか言わない」「返事してくれない」
レコーディングレコを使ってのプログラム→呼応することに目を輝かせていく「正しく動く」ことよりも、たとたどしくてもPepperが「応答」してくれることを求めていた

Pepper～おしえてPepper&おねがいPepper～
質問をポストへ

解答のふたをパタパタとしながら、クイズを出し合う子の姿も、日常的に見られる。
「Pepperの誕生日は、いつでしょう?」

解答を張り出すPepper ～休み時間の交流～

Pepperの手にぶつからないように、ガードを設
置
最初は順番を争う様子も見られたが、「けんかしてるとPepperが悲しむよ」「嫌な言葉を言うと、Pepperが怒っちゃうよ」という声が出始め、次第におだやかにかかわれるようになっていった

PepperとQさん

Qさんにとっても、みんなにとっても、「大切なPepper」を介しての発信・受信Pepper ～studioTAKENOKO～
・Qさん+井上のチーム
・時々、with Lさん(この春までたけのこに在籍していた4年生)
・Pepperのアプリを開発して、全校へ発信
studioTAKENOKOで作ったアプリには、Qさんの似顔絵アイコンをつけている。
丸い顔アイコンジェネレータで作成
http://www.icongenerators.net/maru.html

Pepper ～studioTAKENOKO～
ペッパーチャレンジ!

初級

・ペッパーに自分の名前を呼んでもらう・ペッパーに言ってほしい言葉をプログラミングする※2つのチャレンジを、2年生のみんなへ、Qさんが先生になって教える※クリアしたら、Qさんがスタンプをおして「おめでとう!｣と、認定カードを贈呈

校長先生や、お母さんやひまわりの上級生を相手に練習やってみて、大事なことは、マインドマップでメモメモをもとに、教える内容を、台詞にして、ドロップトークに入力カードの準備も丁寧にスタンプを押す練習もしたよPepper ～studioTAKENOKO～

じゃんけんペッパー
・リクエストで作成
・Pepperの言うセリフ、必要な画像を相談・ボックスを並べ、内容を打ち込んでいったPepper ～studioTAKENOKO～
しりとり・「ペッパーとなにがしたい?」「しりとりかな」
・Pepperは決まった言葉に決まった言葉でしか答えられないけど、人間はいろんな言葉で答えられる。
・人間の方の言葉を「ここから選んで」と制限すればできるかもしれない。
・Pepperしりとりシートを作成
・Qさんが書き込む→Lさんがプログラムシートに転記→しりとり用に作った、テンプレート
プログラムに、手分けして入力Pepper ～studioTAKENOKO～「いっしょに九九」・自分がPepperと勉強するため+2年生のみんなと一緒に勉強するためのアプリとして製作
・「画像と言葉で1セット」を確認し、ボックスを並べてつなげていく。
・教師が画像を入力、Qさんがドロップトークで作った、九九課題を手掛かりにして、言葉を入力していくPepper ～studioTAKENOKO～「こたえて九九」・九九シリーズ、第2弾
・「画像と言葉で1セット」は同じだが、問題と答えを分けたので、ボックスが増えた。
・「画像と言葉×2で1セット」
・例示を確認し、同じパターンでつなげていく。
・教師が画像を入力、Qさんがドロップトークで作った、九九課題を手掛かりにして、言葉を入力していく全校のみんな
2年生の友達「〇〇君」「〇〇さん」
名前を知っている同級生と、直接のかかわり同じ学校の仲間と、Pepperを介してのかかわり

みんなができることができない、Qさん

みんなができないことができる、Qさん「次は何をする？」というわくわく感(自分から)・・・・・(話しかけられても)・・・・・
こっちだよ。
こうしてみたら。
わかる?
おお〜。できた〜。

安心した関わりの広がりと自信おしえてあげる
こっちだよ
がんばったね
おしえて!
すごいね!
ありがとう

Qさんって、こんなにしゃべるんだ

目線の変化、認識の変化

2年生の時の、周囲との関わり【支援級の中で】・支援級で学習している子達とは、日常的にやりとりができていた。
【交流級の中で】・周囲から声をかけられることが増えた。
・休み時間に、一緒に遊ぶ姿が見られるようになった。
・かるた大会、調理活動などに参加し、役割を果たせるようになった。
・発信は少ないが、周囲を見て動こうとする姿が増えた。
【全校の中で】・表彰式に参加できた。

関わりの広がりが見られた
周囲への関心の高まりを感じる場面が増えた

３年時の周囲との関わりへのねらい
・情報を発信したり、それに応じる形で、周囲からの情報を受け取ったりする場を設定することで、やりとりの体験や関わり方の見通しにつなげていく。
今年度は、「Pepperを介して関わる」ところから一歩進んで、「一緒に相談してPepperを活用する」を目指したい。
昨年度実感した、「Pepperのことは自分が一番わかっている」という思いと周囲からの評価を、継続した活動の中で、自信につなげていきたい。

Qさん+３年のみんな とPepper

Qさんとみんなで、Pepperに関わっていくP.H.C. はじめました!

P.H.CとはPepper Help Club の略
・Pepperのプログラミングを・Help(助ける)してくれる・Club(クラブ)仲間の集まり※活動ごとに募集※班から１人プログラミングの流れ
・はるまさんとP.H.C.メンバーで相談↓「今回は何をしようか?」・はるまさんがプログラミングに挑戦↓「どうやったらできるかな」
・高校生のお兄さんがマニュアルを作成↓「困った時は、これを見るよ」
・はるまさん→P.H.C.のメンバーに教える↓「こうやったらできるよ」
・P.H.C.のメンバーが、３年生みんなに教える「みんなでやってみよう!」

P.H.C. 活動その①

ポーズブックを作ろう

P.H.C. 活動その①
ロボブロックスに登録されている
Pepperのポーズを1つずつプログラミングして、ポーズブックを作ろう①ボックスを組み合わせる②ポーズとセリフを同じにする③しゃべる高さを150にする④Pepperに送る

P.H.C. 活動その①
高校生ボランティアのMさんがマニュアルを作成

魔法のワンド、魔法の宿
題で報告したMさん。現
在高校１年生。ボラン
ティアで週に一度手伝いに来てくれる・やってみる・１行程ずつスク
ショにとる・簡単な説明をつける

P.H.C. 活動その①

初めて使った・スクリーンショット
・図形の挿入・画像レイアウト

Mさんにとっての学び・「３年生が見てわかるもの」という意識をもって工夫する体験・表現方法のスキルアップ
・自分の作ったものが誰かの役に立つという達成感

P.H.C. 活動その①

これだけでできるかな?

マニュアルを見ながら、Qさんがプログラミングしてためす

P.H.C. 活動その①マニュアルを印刷して、ファイリング

P.H.C.のみんなが使うファイルを準備P.H.C. 活動その①一太郎スマイルの５０音キーボードを活用

P.H.C. 活動その①
まずは、P.H.Cのメンバーに教える次は、３年生全員に「Qくん、こっち教えてー」と頼られまくり
P.H.Cのメンバー
は、各班で、Qさんは教室中を飛び回りながらP.H.C. 活動その①
プログラミング
したポーズを動画で撮影

動画にタイトルをつけて、Book
Creator for iPadにまとめていくP.H.C. 活動その①
ポーズブックの完成!
給食の時間に、紹介しました!

P.H.C. 活動その②

ペッパーイングリッシュを作ろう

P.H.C. 活動その②ペッパーに英語を話させて、クイズを作ろう
問題です。よく聞いてくださいapple
わかりましたか?

答えはりんごですP.H.C. 活動その②
P.H.Cのメンバーと相談

ペッパーにしゃべらせたい言葉と分担を決定

P.H.C. 活動その②つづりを調べておく・コリン先生に聞く・ジョセリン先生に聞く
・お家の人に聞く・Qさんと調べる

グーグル翻訳大活躍!

P.H.C. 活動その②
高校生ボランティアのMさんがマニュアルを作成
今回、行程が多いんだ
よね。どうしたらわかりやすいかなあ1つ1つ説明するんじゃなくて、パッと見てわかるようにしたら?

なるほど!!

P.H.C. 活動その②使うブロックを全部並べた状態に番号をつけて、説明も見れるようにした

1つ1つ説明するんじゃな
くて、パッと見てわかるよ
うにしたら?

P.H.C. 活動その②
画像の登録もあっという間「腕時計」と打ち込んでから、ひらがなにもどしていた。
「車椅子」「蛇」なども、検索時は漢字でやっていたが、登録するときは何も言われなくても「３年生がわかるように」直す姿が見られた。

P.H.C. 活動その②作ってもらったマニュアルを見ながら確認

白のところまで引っ張るって書いてあった方がいいんじゃない?

「灰色が白になるまで」を追加

P.H.C. 活動その②
待ち時間に自分でプログラミングして練習「オレはこっちでできるから」とキーボードで

P.H.C. 活動その②
P.H.C.のみんなに教える

P.H.C. 活動その②3年生みんなに教える

P.H.C.のみんなも頑張る!

P.H.C. 活動その②3年生と発表会!

全校のみんなに公開!

全校のみんな
３年生のみんな

3年生のみんな
P.H.C.

一緒に活動 !
同じ学校の仲間と、Pepperを介してのかかわり

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次はなにをやろうかな「一緒に楽しむ」体験を大切に