―論文―

石川 恵美

創作絵本の制作・発表を通した学生の学び
Student learning through the production and presentationof creative picture books
石 川 恵 美＊
（令和４年１月７日受理）

要約

本稿では、「保育内容・言葉」の授業課題である「創作絵本」の制作と級友の前で行った発表を通して、質問紙調査の結果から学生の気付きや学びを抽出し考察を試みた。
その結果、級友の前で自作の創作絵本を発表する際は、「時々子どもの反応を見る」ことが難しいと感じた学生が半数にのぼった。発表者自身の感想でもあるが、級友の発表を参観しても「絵本が固定されていない」ことを挙げ、発表・参観ともに「絵本の固定」に注力していることが分かった。
他者の作品や発表を参観することで、自身を振り返り改善点や参考点を見出せたことは、今後の保育にとって有益な経験となった。
キーワード：創作絵本、保育内容・言葉、学生の学び

keywords ：Creation picture book, Childcare content / words, Student learning

１．はじめに行ってきた。その延長線上に学生自身が創作した

平成29年に告示された３法令（幼稚園教育要領・保育所保育指針・幼保連携型認定こども園教絵本を制作し、級友の前で発表することを課題としている。

育・保育要領）「保育内容・言葉」のねらいの中に、創作絵本とは、既存のおはなしではなく一から３歳以上児は「日常生活に必要な言葉が分かるよおはなしを作り、絵を描き、文字を書いたオリジうになるとともに、絵本や物語などに親しみ、言ナルの絵本のことである。学生は、創作絵本の制葉に対する感覚を豊かにし、保育士等（こども園：作・発表を通してどのようなことを感じ、どのよ保育教諭等、幼稚園：先生）や友達と心を通わせうな気付きや学びを得たのだろうか。質問紙調査る｣１２３ とある。また、１歳以上３歳未満の「言の結果から考察してみたい。

葉」のねらいにおいても、「絵本や物語等に親しむとともに、言葉のやり取りを通じて身近な人と気４５持ちを通わせる｣

２．研究目的と明記されている。

本研究の目的は、「保育内容・言葉」の授業課題

保育では、絵本はなくてはならない児童文化財であり、子ども達は絵本を通して物事や言葉を知である創作絵本の制作・発表を通して、学生の気付きや学びを考察することである。

り、年齢に応じた言葉を獲得していく。また、コ
ミュニケーションの道具としても「言葉」は欠く

３．創作絵本制作の手順ことのできないツールである。

課題提出約３か月前に、以下①～⑧の手順を示「保育内容・言葉」の授業においても、各年齢し説明を行った。に応じた絵本を紹介したり、読み聞かせの練習を（＊いしかわえみ 保育科准教授 幼児教育学・保育学）― 103 ―

創作絵本の制作・発表を通した学生の学び①テーマを考える②ストーリーを考える・好きな絵本等を参考にする③場面展開を考える
・起承転結④場面割りを考えてダミー（試作品）を作る⑤文を書く
・文字の大きさ設問⑤

読み方で難しいと思ったことは何ですか？

設問⑥

絵本の持ち方で難しいと思ったことは何ですか？

設問⑦

他者の発表を見て気付いたことは何ですか？

設問⑧

他者や教員の講評で気付きはありましたか？

自由記述 創作絵本を作成し、発表しての感想

・文字の配置※②～⑦は、複数の質問項目のうち１つの回答を求めた。

・文字の字体⑥絵を描く⑸ 倫理的配慮

・画材を選ぶ

本調査は、無記名の回答であり、回答から個・色を決める

人を特定することはできない。調査用紙配布の⑦絵と文を調和させる

際に、口頭で説明し了解を得た。

・絵と文のバランスを考える⑧表紙（タイトル・絵）
・とびら・背表紙（タイトル・学籍番号・氏名）
・裏表紙（絵）・奥付（著者プロフィール、著者コメント、発行日、発行所）を作成する※創作絵本のサイズ：特に指定はしなかったが、５．結果と考察
創作絵本完成時に、「創作絵本提出書」及び「創作絵本に関するアンケート」に記載された以下２点の項目について考察する。
１．
「創作絵本提出書」に記載された対象年齢

市販の約185×185㎜の白紙絵本（ハードカと制作日数バー）ものを見本として使用したので、ほと２．
「創作絵本に関するアンケート」設問①～んどの学生が同サイズで制作した。中には、設問⑧の８項目と自由記述手のひらサイズのものやＢ５サイズで制作したものもあった。

⑴ 制作した「創作絵本」の対象年齢

４．研究方法

35

質問紙調査

30

⑴ 調 査 日：2019年１月30日・31日

25⑵ 調査対象者：保育者養成校２年制に在籍する

2095名

15
10

⑶ 回 答 率：100％⑷ 調査項目「創作絵本に関するアンケート」より
設問①

過去に創作絵本を作ったことはありますか？

設問②

創作絵本を作ってみてどう思いましたか？

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※対象年齢を４～５歳児と表記した場合は高年齢で、３～４歳児と表記した場合は平均値で算出した。

創作絵本の対象年齢を０歳児～５歳児とした設問③

どんな点に工夫しましたか？

が、学生が選んだのは３～５歳児の幼児クラスが設問④５分間の発表で、どの部分が難しいと感じましたか？

４歳児33％だった。絵本の内容を理解でき、部分全体の76％であった。そのうち最も多かったのは― 104 ―

石川 恵美保育等に活用することも考え、幼児を対象に作成い浮かべながら内容を考えていると、楽しくなっしたことが推測される。てきて完成した時の達成感が大きかった」と述べている学生も少なくなかった。

⑵ 平均制作日数：約９日「また作りたいと思った」と回答する学生から

創作絵本の制作には時間を要することが予測さは、制作途中で楽しくなったという声も聞かれ、れるため、年末年始を挟み制作できるよう約３か級友の作品や発表の参観を通して制作意欲が湧い月前に課題を提示した。制作日数はそれぞれ異なたようであった。

るが、構想から制作へとある程度の時間を費やしたことが窺える。最短２日、最長32日をかけて制ΉͪࡠΕͪ ‫ۦ‬௩ͫͮͪ
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作したことが分かった。

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設問① 過去に創作絵本を作ったことはありますֺ͖ͮͪ͢
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か？

多くの学生が創作絵本の制作は未経験だったೋ͖ͮͪ͢
55%

が、過去に中学や高校での制作経験があり、中には幼少期５歳と回答した学生もあった。
「保育内容・言葉」の授業課題として、初めて図２．創作絵本を制作しての感想

自分で絵本を作る経験をし最初は戸惑った様子だったが、制作途中で保育中に読み聞かせを行う姿や子どもの反応を想像したりするなど楽しみな

設問③ どんな点に工夫しましたか？

がら作業を行う様子も伝わってきた。

「ストーリー」を工夫したとの回答が一番多く43％だった。おはなしを一から考えるのが難しい
場合は、好きな絵本等を参考に登場人物を加減したり、設定を変更したりしてオリジナルのストー

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27%

リーを考えると良いとあらかじめ助言した。ストーリーは、絵本の内容やページ数に大きく影響してくる。おそらく構想し下絵を描いてイメージ

͏͏͓73%を膨らませたことであろう。起承転結を意識しながら、ストーリー展開することにも工夫が感じられる作品が多く見られた。設定した対象年齢の子

図１．創作絵本制作の経験

設問② 創作絵本を作ってみてどう思いましたか？

「難しかった」との回答が最も多く、全体の半数以上を占めた。次いで多いのが「楽しかった」との回答だった。最初は、完成するまで不安を感ͨ͹ଠ
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じていた学生も、何日もかけて制作しているうちにその作業を楽しめていたと思われる。自由記述にも、「最初は大変だと思ったが、子どもの顔を思― 105 ―図３．創作絵本で工夫した点

創作絵本の制作・発表を通した学生の学びどもが、理解できるストーリーになっているかをもたちの興味を引くということが大切なのか分っ熟考したことが作品から伝わってきた。

た」との感想もあった。

絵を描くことに苦手意識を持っている学生も多

この発表の場合、「展開」は読み聞かせになるのいが、裁縫の得意な学生は布地を貼ったり、主人で自分で作った絵本を読むことにはさほど問題を公だけ切り紙で作ったりするといった工夫を試み感じていない学生の方が多い結果となった。

る者もあった。
子ども達にどんなことを伝えたいのか考えて設問⑤ 読み方で難しいと思ったことは何ですか？

「テーマ」を設定し、制作に取り掛かったが、テーマを絞るのに苦慮した様子も見られた。

創作絵本の発表を行い、半数の学生が「時々子どもの反応を見る」ことが難しいと思ったと回答

設問④ ５分間の発表で、どの部分が難しいと感じましたか？

した。絵本を読むことに集中してしまい、子ども役の級友の顔や反応を見ない学生も多かった。子完成した創作絵本を、５分間級友の前で発表すどもの反応を見るからこそ、子どもがおはなしをることも課題とした。
「導入・展開・まとめ」の流理解し楽しんでいるのかが分かるが、与えられたれを意識し、各自が設定した対象年齢の子ども達

発表の５分間を無事にこなすことに注力しているが目の前にいることを想像しながら読み聞かせを様子もあった。経験を積めば自然にできるように行うことを目的とした。

なることであるとは言え、学生のうちから意識し実際に創作絵本を発表した際、どの部分に難し身に付けてほしいことである。

さを感じたかを問うた。
「まとめ」が一番多かっ絵本を読むスキルである「抑揚」や「感情移入」た。５分間の発表で、内容やストーリーの分量にが難しいと回答した学生は30％を超えた。各年齢

よっては最後まで読めず、割愛する場面もあったに応じた読み方に苦心した結果であろう。

が、読み終わった後のことを考えておらず、「おしまい」と言って終了する学生もいた。他には、「楽時間の制約があったため、早口になりがちで「読む速度」が難しいと感じた学生は16％だった。

しかった？」という質問の投げかけも散見された。

「声の大きさ」を選んだ学生は２％だった。室

各年齢によって「まとめ」の仕方は様々であるが、内の広さや人数によって、声の大きさを調整する

質問をする場合は子ども自身の言葉で答えられることは獲得されたとも言えよう。

ような問いかけをするよう事前に伝えていたものの、難しかったようである。
「導入」は創作絵本を実際に、読み聞かせを行うことで自身の課題に気付くこともできた。

読む前に行うが、創作絵本の内容に関連した手遊びやおはなし等が多かった。
「いかに導入で子どໃյ౶
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図５．創作絵本の読み方で難しいと思ったこと

図４．５分間の創作絵本の発表で難しいと感じたこと― 106 ―

石川 恵美設問⑥ 絵本の持ち方で難しいと思ったことは何ですか？

「参考になった」のは、読み方や子どもへの問いかけ方やまとめ方等だと思われる。

子ども達の中心の位置に絵本を片手で固定さ一方で、「絵本が固定されていない」「絵本の位せ、絵本の上部が発表者の目線の延長線上になる置が低い」「読み方が速い」「声が聞き取りにくい」

ように絵本を持ち読み聞かせを行う。しかし、慣と客観的に他者の発表を捉え、その気付きを得たれない片手持ちのため、絵本が不安定になってし結果が反映されていると感じる。自分自身が発表まう。
「絵本の固定」が難しいと感じた学生が40％するよりも、他者の発表を通してどのようにすれだった。何度も練習を重ね、自分のポジションをば見やすく聞きやすいのかを分析しているように見つけると習慣化されるが、経験の少ない学生にも感じた。

は難しいという結果になった。

「子どもの気持ちになれた」と選んだ学生は、「絵本の角度」は、意識をしないと後傾してし４番目に多かった。子どもはどのように絵本を見まう。後傾した絵本に保育室の蛍光灯が反射するて、どのように感じているのかを疑似体験し、子と、子ども達は絵本を見づらい。読み手には後傾どもの気持ちに寄り添うことを考えたのではなかした方が読みやすいが、聞き手には見にくい状態ろうか。になってしまう。23％の学生が「絵本の角度」が難しいと感じていた。

ֈຌ͹Ғ஖ࢢʹ΍͹‫࣍ـ‬「ページのめくり方」は、タイミングや指の油分が不足しなかなかめくれず、聞き手の集中力が「絵本の高さ」を、読み手の目線に維持するこ੢͗ซ͘खΓ͚޽෋͠Ηͱ͏ͪ
27%とが困難なようで、胸の辺りの低い位置で絵本を抱え込むように持つ学生も見られた。

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図７．他者の発表を見て気付いたこと

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設問⑧ 他者や教員の講評で気付きはありましたϘʖζ͹

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ると思われる。

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か？

１クラス24名程度を２回に分けて、90分の授業中に一人５分間の発表と他者からの講評を行っֈຌ͹‫ݽ‬ఈ40%た。その中での発表者自身の気付きはあったかという設問である。
５分間の発表が終わったら、級友１名から「良図６．創作絵本の持ち方で難しいと思ったことかった点とこうすればもっと良かったと思う点」
について講評をもらい、担当教員からも助言を設問⑦ 他者の発表を見て気付いたことは何ですか？

行った。その講評での気付きがあったと回答する学生は77％、なかったと回答する学生が21％、無他者の発表を参観して「よく工夫されていた」回答が２％だった。と感じる学生が最多で27％だった。５分間の発表

発表時は、発表することに意識を集中し、自分を通して、その発表の仕方に工夫を感じた結果でではできているつもりでも他者から見れば、もっあろう。

とこうすれば良いのにと感じることもある。その― 107 ―創作絵本の制作・発表を通した学生の学びような点について、意見や指摘をもらうことで次就職してからの保育に活かしてほしい。シリーズ

回の発表につながる。

化してみたいという声も聞かれた。

他者へ向けて講評をする場合、発表者の言動をよく観察していなければ、的確な意見や指摘はできない。自分ならどうするであろうという視点を～発表について～持つことも重要である。自分以外の級友の意見や・みんなの前で発表してみて分かったことがた
くさんあり、勉強になりました。

指摘を聞くことで、新たな視座を得ることもできたであろう。

・発表は見ているのと自分がしているのとでは、全然違って前に立ってやってみると慣れていなくてぎこちなくて反省点がたくさんでໃյ౶2%

出てきました。
・読むときも、もっと子どもをひきつけられる͏͏͓
21%

ような抑揚のつけかた出来たらいいなと思いました。
・もう少し子どもに対して問いかけてみたり、ͺ͏
77%

ゆっくりと話を進めることを意識し、実習でも活かしていきたいです。
・難しかったが、こういった発表などを通して図８．他者や教員の講評で気付きの有無実践につなげることは大事なことだと思った。

【創作絵本を制作し、発表しての感想】

・どこまで子どもたちの反応を受け入れるのか※自由記述・原文ママ

も気になります。
・発表することがとても緊張しましたが、クラ～制作について～

スのみんなが笑顔で聴いてくれていたのがと・物語で子どもに伝えたいことは何かと考えたても嬉しかったです。

時、難しくないなと思った。
・実際に作ってみて、作っている人の気持ちや子ども役の級友の前で発表し緊張したと思う思いが少し分かったなと思えたいい機会でしが、実践を重ねることの大切さを学び、次回へのた。

意欲につながったようである。

・他の人の作品を見て、視点や考え方の違いがあって参考になりました。

また、他者の発表を参観することにより客観的な視点を持つことができた。他者の発表を自分自・どんな作品にも作者の思いがいることがわかりました。

身に置き換えて観察することで、今後の課題や読み聞かせの留意点を感じ取ったことであろう。

・生まれて初めて絵本をつくって、つくり終わった時はすごく達成感を得ることができま６．おわりに創作絵本の制作・発表を通して、学生の気付きした。

や学びを考察することを目的に論考を進めてき実際に創作絵本を制作したことで、作者の気持た。

ちを体感できたという感想が多く寄せられた。制73％の学生は創作絵本制作が初体験であった

作途中で挫折しそうになった学生もいたが、全員が、その過程でストーリーの工夫や多くの試行錯最後まで完成させることができた。今後、実習や誤を経て完成させた。

― 108 ―

石川 恵美級友の前で自作の創作絵本を発表する際は、「時々子どもの反応を見る」ことが難しいと感じた学生が半数にのぼった。発表者自身の感想でもあるが、級友の発表を参観しても「絵本が固定されていない」ことを挙げ、発表・参観ともに「絵本の固定」に注力していることが分かった。
他者の作品や発表を参観し、自身を振り返り改善点や参考点を見出すことができたことは、今後の保育にとって有益な経験となった。
絵本の楽しみ方６や読み聞かせの基本７を確認し、より読み聞かせの経験を重ね、自信をもって子ども達と一緒に絵本を楽しんでほしいと思う。
今後も創作絵本の制作・発表の授業課題を継続し、学生の気付きや学びの変化や学年による比較を試みることを課題としたい。
引用文献１ 厚生労働省『保育所保育指針＜平成29年告示＞』フレーベル館、2017年、p.27
２ 内閣府・文部科学省・厚生労働省『幼保連携型認定こども園教育・保育要領＜平成29年告示＞』フレーベル館、2017年、p.30
３ 文部科学省『幼稚園教育要領＜平成29年告示＞』フレーベル館、2017年、p.19
４ 厚生労働省『保育所保育指針＜平成29年告示＞』フレーベル館、2017年、p.20
５ 内閣府・文部科学省・厚生労働省『幼保連携型認定こども園教育・保育要領＜平成29年告示＞』フレーベル館、2017年、p.23
年
６ 秋田喜代美・三宅茂夫監／秋田喜代美・砂上史子編『子どもの姿からはじめる領域・言葉』
みらい、2020年、p.72
７ 駒井美智子編『保育者をめざす人の保育内容「言葉」』みらい、2012年、p.98― 109 ―