―論文―井上 朋子

音楽科における幼小接続を目指して
アメリカの教科書における音楽要素「旋律」を手がかりに
Aiming to coordination between kindergarten and elementary school
in music education
Using the structural elements of music “melody” in American textbooks
井 上 朋 子＊
（令和４年１月７日受理）

要約

幼児教育と小学校教育における音楽学習の系統性を検討していくにあたり、小学校音楽科で重要視されている「音楽を形づくっている要素」に着目することにした。本稿では、音楽要素を軸に教材が配列されているアメリカの音楽科教科書の中から、音楽要素の１つである「旋律」に関する教材を抽出し、指導内容の系統性を整理した。そして、幼児教育と小学校教育において系統性のある音楽学習を展開していくための手がかりを得た。
キーワード：幼小連携、音楽要素、旋律

keywords ：coordination between kindergarten and elementary school, structural elements of music,
melodyⅠ．問題の所在より、現在、教育現場では、スタートカリキュラ

平成29（2017）年及び平成30（2018）年における、幼稚園教育要領、保育所保育指針、幼保連携

ムやアプローチプログラムの開発が急務となっている。

型認定こども園教育・保育要領（以降「３法令」

次に小学校音楽科の目標について取り上げる。

と示す）、そして小中高等学校の学習指導要領の従前は総括目標として一文で示されていたが、今改訂により、幼児教育から高等学校教育までに育回の改訂では、育成を目指す資質・能力（３つの成すべき資質・能力が３つの柱（「知識及び技能」

柱）別に整理され、次のように掲げられた３。

「思考力・判断力・表現力等」「学びに向かう力・人間性等」）で整理された。これは学校教育での表現及び鑑賞の活動を通して、音楽的な見

学びの連続性が重視されたことによるものであ方・考え方を働かせ、生活や社会の中の音や音る。

楽と豊かに関わる資質・能力を次のとおり育成

幼児教育と小学校教育の接続については、３法することを目指す。

令と小学校学習指導要領ともに校種間の接続に関する項目が新設され、内容が充実された。

⑴ 曲想と音楽の構造などとの関わりについて理解するとともに、表したい音楽表現を

例えば小学校学習指導要領総則では、幼児期における遊びを通して育まれた資質・能力を教科学するために必要な技能を身に付けるようにする。

習につなげること等１、そして小学校学習指導要⑵ 音楽表現を工夫することや、音楽を味

領解説音楽編では、他教科等の単元（題材）と関わって聴くことができるようにする。

連付ける方法の具体例が示された２。このことに（＊いのうえともこ 保育科准教授 音楽教育・ピアノ）― 89 ―

音楽科における幼小接続を目指して⑶ 音楽活動の楽しさを体験することを通しやすくなると考えたのである。

て、音楽を愛好する心情と音楽に対する感「音楽を形づくっている要素」や音楽要素に着性を育むとともに、音楽に親しむ態度を養目した幼小接続に関する先行研究は数少ない。教い、豊かな情操を培う。

材研究やカリキュラム研究としては、櫻井５らが、子どもの歌100曲を用いて、拍子、リズム、調性等

ここでの「音楽的な見方・考え方」とは、「音楽の音楽要素別に分析している他、泉谷６らが、各に対する感性を働かせ、音や音楽を、音楽を形づ活動で知覚される音楽要素を挙げながら、幼・小・くっている要素とその働きの視点で捉え、自己の中一貫音楽カリキュラムを試案している。また、イメージや感情、生活や文化などと関連付けるこ小見山７らは、園児の遊びの中に見られたダイア４と｣と定義づけられ、音楽科を学ぶ本質的な意義の中核をなすものと説明されている。

ログを音楽要素の観点から分析し、幼児教育での遊びから小学校音楽科への接続方法を検討していさらに、「音楽の見方・考え方」の定義及び音楽る。他、海外における音楽要素に着目した幼小接科の【共通事項】で取り扱われている「音楽を形続に関しては、斉藤８や矢野９が考察をしている。

づくっている要素」は、次のように「ア 音楽を

斉藤は、アメリカの音楽科教科書の幼稚園版と小特徴付けている要素」と「イ 音楽の仕組み」に

学校１年生版を分析し、音楽概念の取り扱われ方

分けて示されている。従前は、学年別に示されての特徴や違いを整理し、矢野は「発想」要素であいたが、現行では一括して示され、児童の発達の

る「強弱」
「テンポ」
「アーティキレーション」「雰

段階や指導のねらいに応じて繰り返し指導し、６囲気」に着目し、音楽科教科書の幼稚園版から小年間を見通した学習が求められた。

学校６年生版までの系統性を考察している。

「音楽を形づくっている要素」

そこで、本稿では、GradeK～Grade8 まで、音ア 音楽を特徴付けている要素

楽要素を軸に教材が配列されているアメリカの教

音色、リズム、速度、旋律、強弱、音の重な科書を分析、考察し、幼小接続の方法を検討することにした。
「音楽を形づくっている要素」より、り、和音の響き、音階、調、拍、フレーズ先行研究でも見られなかった「旋律」に着目し、イ 音楽の仕組み
反復、呼びかけとこたえ、変化、音楽の縦と横との関連など
ここまで、３法令や小学校学習指導要領を概観してきたが、筆者が今回着目したのは、「音楽を形づくっている要素」である。前述したように、小学校学習指導要領解説音楽編では、幼児教育から小学校教育へ円滑に接続できるよう、生活科等との関連付ける方法の具体例が示された。そこでは、わらべうた、季節や行事のうたの表現を深めるといった表現活動が取り上げられているが、それらに「音楽を形づくっている要素」も関連付け
ること、また「音楽を形づくっている要素」を系
統性の軸の１つとして検討することも、幼児教育
から小学校教育までの音楽学習に見通しをもたせ

幼児教育と小学校教育において系統性のある音楽学習を展開していくための視点を明らかにする。
Ⅱ．アメリカの音楽科教科書に見られる「旋律」の取り扱われ方⑴ 方法

今 回 は、Mc Graw Hill 社 の 音 楽 科 教 科 書『Spotlight on Music』10 の 教 師 用 指 導 書 を 用 いる。
『Spotlight on Music』は、GradeK か ら
Grade8 まで音楽要素を軸とした系統性のある指導内容で構成されている。音楽要素としては、音の長さに関する「拍（beat）」「拍子（meter）」「リ
ズ ム（rhythm）」、音 の 高 さ に 関 す る「旋 律（melody）」「ハーモニー（harmony）」「調性 長調／短調（tonality major/minor）」、構造に関する「組 み 合 わ せ（texture）」「形 式 ／ 構 造（form/― 90 ―

井上 朋子structure）」、音色に関する「歌声／楽器の音色⑵ 各学年における「旋律」の学習内容の分析と考察（vocal/instrument tone color）、表現に関する「強弱（dynamics）」「速度（tempo）」「アーティキレー① GradeKション（articulation）」、文化環境として「ジャン表１から分かるように、教材のほとんどが音のル／背景（style/background）」の計14の音楽要

高低の違いを感じ取ることを目的とした活動であ素が挙げられ、これらの音楽要素を軸に９年間のる。音名や音程を理解したり、演奏したりする前

教材が配列されている。また、各学年に６単元に、まずは音の高低の違いを耳で感受できる力を（Unit）あ り、さ ら に １ 単 元 は ８ つ の レ ッ ス ン

育成することが目指されているのである。また、（Lesson）で構成されている。

常に音楽要素を感じ取りやすいよう、身体の動き

本稿では、日本の幼稚園と小学１～６年生にあを伴った活動が多く挙げられている。

た る GradeK と Grade1～6 の 教 科 書 の 中 か ら、GradeK の教科書で最初に「旋律」に関連する「旋律（melody）」を主な学習内容としている教材

内容が登場するのは、Unit2 の Lesson1 である。

を抽出し、それらの教材を整理、考察する。

まず導入として、歌を聴きながら、拍を打ったり、動物の鳴き声の部分のみを歌ったりする。その後、音の高低を見つける活動としては、音源を聴

表１ GradeK「旋律」に関する学習内容
Unit

Lesson

Title

Unit2

Lesson1

高いと低い

Lesson3

１番高い音を確認しよう

Lesson5

Unit3

Lesson2

高い音と低い音を聞いてみようExplore・音の高低を聞く――

・手の動きで、音の高低を示す
・同じ高さの音が続いている部分を確認する
・旋律の輪郭を示す
・音の高低を演奏する――

・手の動きをつけて、音の高さの動きと一致させる
・音の高低を聞いたり、演奏したりする（レからラ）
・歌の中にある音の高低を声に出す（ファからド）・旋律の方向性を動いて示す――

・音の高低を演奏する（レからラ）・音の高低を歌って表現する（レからラ）――・高い音を確認する
・歌の中の１番高い音を確認する
・２つの音の中で低い方の音を確認する―

・高い音と低い音を聞いたり、表現したりする・高い音と低い音を動きで表現する
・低い、高い、より高い音を声に出す
・低い、高い、より高い音を確認する―

・低い音と高い音のペアを動きで表現する
・低い、高い、より高い音を動きで表現する
・低い、高い、より高い音を声に出したり、表現したりする

―

―

低いと高い

も っ と 高 く、
もっと低く

Unit5

Lesson2

低い音と高い
音を聞こう

Unit6

Lesson1

低 く、高 く、 ・なめらかな音と途切
もっと高くれた音を動きで表現する
クマと一緒に低 く、高 く、
もっと高く

Practice

・歌詞が低くなったり、高くなったりするのを確認する・歌の中で音が低くなったり高くなったりするのを聴く
・音の高さをつけて歌う

Lesson3

Lesson3Label・音が高くなったり低 ・音の高低を見つける
くなったりするのを ・音の高低を説明する
確認する
・音の高低を動きで示す―― 91 ―

音楽科における幼小接続を目指して

いて、高い音や低い音に耳を傾けたり、動物の中巨人」を聞き、絵に示されている形式に注目しなで高い鳴き声や低い鳴き声をもつ動物を考えたりがら、曲が表す情景について話し合うことになっする活動、さらに、歌に出てくる動物の鳴き声かている。最後に、「妖精と巨人」を聞きながら音のら音の高低を判断する活動も掲載されている。そ高低を身体で表したり（例：高い音のときは妖精

して音の高さの違いは、
手の動きで確認している。

になり羽を高く上げる、低い音の時は巨人になり

その他、１オクターブ異なる２つのトーンチャイ

しゃがむなど）、歌を歌いながら教室を歩いたり

ム（ドの音）を見て、２つの楽器の長さを比べたする活動が示されている。

り、鳴らしたりする活動も紹介されている。また、

次に、初めて音名が教科書に示されるのは、音の高低を説明する活動としては、まず教科書に

Unit3 の Lesson2 である。ここでは「きらきら星」

描かれている妖精と巨人の絵の位置について話しを聴いて拍を打ったり、「ABC の歌」と同じメロ合い、音の高低に着目しながら音楽を予想した後、ディであることに気づかせる活動になっている。

エルガー作曲「子どもの魔法の杖」より「妖精とまた教科書上の星の図形を見ながら歌の最初のフ

表２ Grade1「旋律」に関する学習内容
Unit

Lesson

Title

Unit1

Lesson2

上行と下行

Lesson4

旋律の形

Explore

Label

―

―

・知らない歌を使って、旋律の方向性を見つける・旋律の方向性に従う――

・知っている歌の旋律の方向性を説明する
・旋律の方向性を認識する・曲にふさわしい声で歌いながら、旋律の方向性を解釈する

Lesson8―
Unit2

Lesson2

高いと低い・長い音を認識すると ・歌の中にある音の高 ・身の回りの中にある音の中から音の高低を認ともに、問いと答え
低を認識する
識するの形で歌う・高低を動きで表現する・音が高いか低いかを当てる

Lesson4高いと低い

Lesson8

Unit4

Practice・旋律の方向性を身体 ・旋律の方向性（上行 ・知っている歌を歌ったり、手の動きで旋律のを動かして示す形、下行形）を認識
方向性を認識する・旋律の動きを聞く
する
・絵と合うように、音を上げたり、下げたりす
・手の動きで旋律の方る向性を説明する

Lesson1

Lesson3

―
高いと低い

ソとミ

―

―

・音楽の中の音の高低を説明する
・歌の中の高低を認識する・楽器の音の高低を認識する
・フルートとチューバの音の高さの違いを認識する

・いくつかの詩ででき
た歌を歌う

―

・音の高低を説明する
・音の高低、長短を聞く
・音の高低を認識する――・旋律を聞く
・音の高低を認識する
・音のパターンを交互唱する
・音の高さを動きで示す

・音の高低（ソとミ） ・記譜法の決まりを確 ・短い歌の楽譜の中からソとミを見つけるを歌ったり動いたり認する
して示す
・ソとミを手の動きで示す

Lesson7―――― 92 ―

・ソとミを確認したり、演奏したりする・歌の中にあるソとミを歌う・作曲された旋律に表現要素を加える
・交互唱で歌い、旋律の方向性を確認する

井上 朋子Unit5

Lesson2

Lesson4

新しい音

ミソラ

・ラを歌う
・動きの連続を練習する
・ラソラミのパターン
を歌う
・言葉と音の高さを一致させる
・新しい音の高さを動
きで示す
―

―

・ラの音名を学ぶ

Lesson6

Lesson7

Lesson4

・身体全体でソミラを表現する
・ラで歌を読む・楽器でソラのパターンを演奏する

―

―

―

・休符を動きで示す
・歌に合わせて一定の拍を打つ
・２ビートの動きのパターンを作ったり表現したりする・♫、♩、四分休符を使ってリズムを読む
・リズムパターンをつくる

―

―

―

・曲の中のソミラの音を確認する
・楽器で１つのメロディパターンを演奏する
・ミソラを使ってメロディパターンをつくる

―

―

―

・韓国の遊び歌の中にある拍のまとまりを確認する
・歌を使ってリズムパターンを打つ
・物語を伝えやすくするためにパターンをつくる―・ミソラで構成されている歌を歌う
・ミソラの音の高さを確認する
・ミソラを使って、パターンを作ったり、書いたり、声に出したりする
・歌の中のミソラを認識する

Lesson8

Unit6―

旋律をつくろう―レーズを歌ったり、手の動きで星の動きと音の高れているのも特徴である。

さを一致させながら歌ったりしている。その後、まずは旋律の方向性を学習目的としている

音階の出る楽器をもち、最初の４音のみを演奏しUnit1 の Lesson2 を取り上げる。そこでは旋律のている。その後、別の曲を使って、低い音から高動きに合わせて身体を動かしたり、教科書の絵のい音へ跳躍する部分を捉えたり、高音から低音にイメージに合わせて声に抑揚をつけながら話す活

跳躍する部分に合う身体の動きを考えたりしてい動等が紹介されている。

る。

次に新しい音「ソミ」が出てくる単元 Unit4 のLesson3 を取り上げる。高い音のときは肩、低い② Grade1

音のときは腰を触る遊びを通して２音の高さの違GradeK と比較すると、単に音の高低を捉える

いを復習している。その後、新しい歌を用いて身だけでなく、
旋律の方向性を感じ取る活動が増え、体の動きで音の高低を示し、階名で歌ったり、五また指定された音で旋律を作る活動も見られる。

線譜を見て歌ったりしている。一貫して、ソとミ

十分に音の高低に慣れ親しんだ後で、旋律の動きの３度音程を体感、認知できる内容になっている。

や方向性、フレーズ感が捉えられるように教材が最後に、旋律を創作する Unit6 の Lesson4 を取配列されていることが分かる。また五線譜についり上げる。まずはミソラのみで構成されている歌ても扱われ、認識したことを説明する活動も増えを使って、音高の違いを身体や手の動きで示しなている。その他、新しく学ぶ音としてはミソラのがら、階名で読んだり歌ったりした後、教科書の３音のみであるが、ハ長調のみならず、様々な調

詩にミソラのみを使って旋律を付ける活動になっ性の曲が用いられており、移動ドで学習が進めらている。楽器を使いながら考え、さらにできた旋― 93 ―

音楽科における幼小接続を目指して律を記譜する活動になっている。また、作った旋ら音や音型を探す活動が増え、読譜力の育成が目

律を練習する際は、オルフ木琴が使われ、必要な指されている。また、ハンドサインを新たに学ぶ

音板のみを残して練習するようになっている。

ことで、Grade1 での単なる音の高低の知覚だけでなく、音程として習得できるようになっている。

③ Grade2

そして、１年間通して、学習した音を用いた即興

Grade1 では、ソミラの３音を感覚的に捉えて演奏や作曲を行う活動も行われていることも特徴

いたが、Grade2 では、これらの音の名前を知識とである。Grade2 の最後には、旋律の方向性や形して習得するようになっている。また新たにドとを捉える活動が取り入れられている。

レの音が増え、５音（ドレミソラ）になっている。

ここでは、Unit1 の Lesson4 の中から「旋律」

後半ではこの５音を用いたペンタトニックに関すに関する教材を取り上げる。まず、ソとミの音高る学習が中心となっている。具体的にはペンタトの違いを手で確認し、その後、ソとミの名前を楽ニックでできた歌を歌ったり、歌の中からペンタ

譜上で覚えるとともに、ハンドサインで音の高さトニックを認識したりする活動で成り立っていを認識する活動になっている。そして、ソとミのる。他の特徴としては、Grade1 と比べて、楽譜かみでできている歌を用いて、ハンドサインでソの

表３ Grade2「旋律」に関する学習内容
Unit

LessonUnit1

Lesson2

も っ と 高 く、 ・より高く、低い音を ・音の高さと旋律を確 ・身体を動かして、音の高低を示す
低く歌おう
真似する
認する
・音の高低を示すための音符を見る
・身体を動かしながら旋律の方向性を示す

Lesson4

ソとミを読もうLesson7

音階の出る楽器を演奏しよ
う

Unit2

Unit3

Title

ExploreLabel

Practice

・ソとミを使って歌っ ・ソとミの名前を覚え ・歌の中にあるソとミを認識する
たり、動いたりするて、ハンドサインを ・♩、♫と四分休符を含むリズムを強化する
学ぶ
・楽譜の中のソとミを認識する――

・ソとミを使って即興演奏をする
・楽譜上のソとミを読むことを強化する
・二つの音の中にあるソとミを歌ったり、演奏したりする
・新しい曲の中にあるソとミを読む

Lesson2ラと呼ばれる ・ミソラが使われてい ・ラの名前を覚える
・ミ－ソの音程を認識する
新しい音に会る 歌 で、ラ の 音 を ・ミソラでできた歌をおう
歌ったり、説明した
読んだり、歌ったりりするする・ラの音を説明する
・ロンド形式を動いて示す

Lesson4

ミとソとラを ・トランペットを含む
読もう
楽曲を聴く

Lesson2

南アメリカの ・手を動かして、高、 ・ドを認識するととも ・歌の楽譜の中からソミドのパターンを探す
新しい音
中、低の音を示すに、ハンドサインを・ド ミ ソ を 使 っ た パ
学ぶ
ターンの中にある３
つの音を聞き分ける

Lesson4

アジアの音Lesson8

世界の中のドミソ―・ミソラを読んだり、ミソラを使って即興演奏をする
・器楽曲の中にあるミソラのパターンを認識する――

・ドミソを読む・ドミソと二分音符を認識する・ドミソと二分音符を使って作曲する――・ドミソの伴奏を読んだり演奏したりする
・楽譜上のソラソやソミドのパターンを探す・ドミソを使ったフレーズを即興演奏する― 94 ―

井上 朋子Unit4

Lesson2

新しい音、レ ・レ－レ－ドのパターを読もう
ンの旋律の形を動いて示す―

・ドミソラを復習する
・楽譜の中にあるドレミを見つける・レが使われている旋律を読む

Lesson4

レを読もう―

・声に出しながらレ－レ－ドのパターンを認識する
・ドレミソを読んだりそれらを使って即興演奏をする
・レとド、ミの関係を復習する・ドレミをまねして演奏する――

・ドレミソのフレーズをまねして歌う
・４つの音が使われた歌を読む
・ドレミソのパターンが使われている新しい旋
律をつくる
・ドレミソで使われた問いの旋律を読む
・ドレミソの旋律を聴く――

・ドレミソを認識する・旋律の問いに対する答えとしてのドとソを認識する
・ドレミソの部分を読んだり演奏したりする―

Lesson6

Lesson8

Unit5

ドレミソを読んだり演奏したりしよう

Lesson2ペンタトニッ ・ペ ン タ ト ニ ッ ク の ・ペンタトニックを説 ・ペンタトニックでできた歌を歌うクを発見しよチャンツを真似して明する
・ペンタトニックでできた歌の中の音の高さを
う
歌う
認識する
・階名を使ってペンタ
トニックのフレーズを説明する

Lesson4ペンタトニッ
クを読んだり演奏したりしようLesson6

Lesson8

Unit6

ドレミソを
歌ったり演奏したりしようLesson2

Lesson4

Lesson7

Lesson8ペンタトニッ
クを使って練習しよう

ドレミソラを読んだり動いたりしよう
ドレミソを読んだり歌ったりしよう

ドレミソラを演奏したり歌ったりしよ
う
経過音、
跳躍、
大跳躍

旋律の形

―

・ペンタトニックの音を認識したり、歌ったりする・ペンタトニックでできた歌の音を読む
・ペンタトニックのベルのパートを読んだり歌ったりする―・ペンタトニックの音を並べる
・ペンタトニックでできた歌を読んだり歌った
りする
・ペンタトニックを使って即興演奏する
・ミ－ソ－ラの歌を読んだり演奏したりする―

・ペンタトニックの音を読む
・ペンタトニックでできた歌を歌う
・階名を用いてド－レ－ミとド－レ－ドのフ
レーズを歌う――・ペンタトニックの音を認識する
・ペンタトニックの音を読む
・ペンタトニックのパターンを声に出して認識する
・ドレミソが用いられた歌を読む――

・ペンタトニックを用いて即興演奏をする
・ペンタトニックの音を歌うとともに、6/8のリズムを読む・歌の中のペンタトニックの音を読む――

・旋律の方向性を動きで示す
・旋律における経過音、跳躍、大跳躍を認識する・経過音と跳躍を使った旋律を使ってロンドを
つくる

―

―

・旋律の形を動きで示す
・歌の二つの部分の旋律の形を説明する

―

―

―

― 95 ―

音楽科における幼小接続を目指してみを示したり、楽譜上のソの音を探したりする活イオリンを使って、学習していることも特徴であ動になっている。その後、ミの音においても同様る。そして、曲中の主音を捉えたり、長調と短調の活動を行っている。最後に、７音すべてが使わを学んだ後、各曲の主音を認識したりする活動がれている歌を使い、その中からソとミの音を探し入っている。

たり、ハンドサインで示したりしている。

Grade3 では、Unit5 の Lesson6 を取り上げる。
ここではト音記号を学び、ト長調の楽譜を用いて④ Grare3

音名のＧ、Ａ、Ｂを習得している。そして、音名

Grade3 では、Grade2 での旋律の動き方の違いを認識する学習に加えて、上行、下行、連続音のと階名の両方で旋律を歌っている。ここで初めて、音名を学ぶことになっている。

旋律の形を知覚する学習が入っている。また、

また、Unit6 の Lesson1 の導入としては野球選

Grade2 の５音（ドレミソラ）に、新たに低いソと手がホームベースに戻ってくる様子を思い出さ

ラが内容に加わっている。その新しい音は、ヴァ

せ、主音と関連付けている。その後、実際にホー

表４ Grade3「旋律」に関する学習内容
Unit

Lesson

Title

Unit1

Lesson2

旋律の形

ExploreLabel

Practice

Lesson4

旋律と一緒に ・ミレドの形を説明する ・ミレドを認識する
動こう

・楽譜の中にある♩、♫、四分休符を認識する
・四分音符と四分休符を読んだり、表現したり
する

Unit2

Lesson3

音の高さを探 ・ソとラを含む歌を歌う ・ソとラを認識する
ろう・楽譜上におけるソとラを認識する
・ソとラが使われた旋律のフレーズを読む

Unit3

Lesson2

フレーズに合わ
せてヴァイオリンを弾こう

Lesson4

新 し い 音 を ・ドより低い音を説明 ・低いソと低いラを認 ・低いソと低いラを読む
ヴァイオリン
する
識する
で弾こう

Lesson8

音を探そう

・リズムパターンを手 ・旋律についての意味 ・旋律の形をたどる
で打つを明確にする・上行、下行、同音の旋律の動きを認識する
・旋律の動きを示す

・フレージングをつけ ・韻、リフレイン、フ ・異なる長さのフレーズを認識するて歌う
レーズについての意 ・フレーズと形式を動きで示す
味を明確にする――

・楽譜上の低いソと低いラを認識する
・低いソと低いラを含むパターンを読む
・低いソと低いラを含む6/8拍子のパターンを読む
・低いソと低いラを用いて6/8拍子の旋律を表現する

Lesson4

高いドへ上ろう・ラより高い音を説明 ・高いドを認識する
する

Lesson6

動きの中の旋律・連続音における旋律 ・経過音、跳躍音、大 ・楽譜上における旋律の動きの４つのタイプをの動きを復習する
跳躍を認識する探す・経過音や跳躍音をもつ旋律を歌うUnit5

Lesson6

音を探ろう

・３つの音でつくられ ・Ｇ、Ａ、Ｂの音名を ・民謡の中のＧ、Ａ、Ｂを認識する
た歌を歌う
覚える

Unit6

Lesson1

帰航

・主音で終わる歌を歌う ・主音を認識する

Lesson4

動いて！

Unit4

―

―

― 96 ―

・高いドを含むペンタトニック音階を歌ったり演奏したりする

・主音で終わるよう、即興する・主音を声に出して認識する・主音を歌いながら旋律を比較する
・長調と短調の歌の主音を復習する
・主音をラとして認識する・主音をドとして認識する・主音を認識する井上 朋子ムベースに立ち、旋律とともに動くといった活動

しい音として、ファと高いド、そして、シが登場をしながら中心音について認識させている。そのする。ようやく Grade4 で、ドレミファソラシの後、Ｄ、Ｅ、Ｇ、Ａ、Ｂを使って旋律をつくり、７つの音を全て習得したことになる。また、旋律最後の音はＧの音で終えて完結させるという即興の形を捉える学習も多い。創作活動では、指定さ活動等が挙げられている。

れた音のみを使った創作でなく、用いる音符や休符の種類も増えてきている。Grade4 の最後には、⑤ Grade4

装飾音も学ぶようになっている。

Grade4 では、Grade3 と似た内容も多いが、新Grade4 では、Unit6 の Lesson5 の装飾音につ

表５ Grade4「旋律」に関する学習内容
Unit

Lesson

Title

Unit1

Lesson2

シェイプアッ ・旋律の形を模倣する ・音の高さと旋律につ ・旋律の形の中にある高い音と低い音を認識する
プと船出いての意味を明確に ・旋律の形を動きで示す
する・旋律の形を視覚的な表現でたどる

ExploreLesson4

旋律は形をつ ・ドレミソラを含む旋 ・ドレミソラを認識する ・旋律の形をたどる：上行形、下行形、連続音くる
律の形を示すとしての旋律について説明する

Lesson7

メロディの形―

Lesson8

Label―・旋律の形を動いて示す
・拍に合わせて動く
・四分音符、二分音符と四分休符のパターンを読んだり演奏したりする―

・ペンタトニックでできた歌を聴きながら、ペンタトニックを認識する・階名を使ってペンタトニック音階を読む
・ドミソとミレドのパターンを読む・♩、♫、二分音符と四分休符を使って創作する
・ドレミソラを用いて即興演奏をする

夜と昼の旋律―Practice

Unit2

Lesson3

線と空間

Unit3

Lesson2

カリプソにお ・旋律の動き方を聴く ・歌の中で繰り返され ・連続音や経過音を聴き取り、動きで示す
け る 経 過 音、 ・旋律の形をたどる
る音、経過音、跳躍 ・4/4拍子の歌に合わせて♩、♫と四分休符を
跳躍、
大跳躍、
を認識する
演奏する
・連続音、経過音、跳躍している音を動きで認識する

Lesson3

新しい音を探 ・ファを含む音ででき ・ファの名前を覚える ・ファが使われた旋律のパターンを読む
そうた歌を歌う
・対のセクションを聴く
・歌の中でファの音を歌う

Lesson1「虹の彼方に」に ・旋律の形を動いて示す ・オクターブについて ・楽譜からオクターブを認識するとともに演奏おける経過音・跳躍音程を聴くの意味を明確にする
する・声に出してオクターブの跳躍を認識したり、歌ったりする

Lesson3

新しい音を歌 ・高いドを含む旋律の ・高いドについての意 ・高いドを含む音を読む
うこと形を説明する
味を明確にする・高いドを含む楽譜を読んだり、楽器で演奏したりする

Lesson7

マネシツグミの声はどれく
らい高い？

Unit5

Lesson4

新しい音を読 ・シの音を含む音を歌う ・シの名前を覚える
もう・シの音を含む歌を学ぶ

Unit6

Lesson5

音で飾ろう

Unit4

・低いラと低いソが出 ・低いラと低いソの名 ・低いラと低いソを聴いたり、読んだりするてくる歌を歌う
前を覚える―

・他の文化における音 ・高いドを含むペンタトニックの音を読む
楽の響きを説明する ・オクターブの跳躍音程を聴く
・ペンタトニックを使って旋律を即興で創作する・長音階の中のシの音を見つけたり、聞いたりする・シの音が含まれる旋律のフレーズを読む

・声の装飾について説 ・装飾音についての意 ・動きにおける装飾を使う
明する
味を明確にする
・旋律における装飾を認識する― 97 ―

音楽科における幼小接続を目指して

いての学習を取り上げる。まず、導入では生活用音階を使って、読譜や記譜、即興演奏が行われて品における装飾について話し合い、そのうえで楽いる。最初は、教材の中国の歌の楽譜を見ながら譜上の装飾音を探したり、歌ったりしている。ま聴き、中国語の発音を習得する。その後、旋律をた、ステップ等の動きにおける装飾として、回転ロ等で歌い、慣れてきたら階名で歌っている。まや腕の動き、身体の位置の変化等を音楽に合わせた、音階を構成している旋律中の一番高い音と低ながら考えさせている。

い音を探し、その音階を階名で歌う活動もある。
さらに、その音階が使われている他の音楽も思い⑥ Grade5

出させている。

Grade5 では、移調と、さまざまな調性でのペン

移調については、まずは階名（ドレミソラ）でタトニックが取り扱われている。ペンタトニック

読んだ後、Ｄペンタトニックの＃記号が説明されとダイアトニックの違いを認識する学習も行われている。そして、「Arirang」の主音がＧであるこている。また、Unit4 では、旋律中の３音を縦にとを確認した後、Ｇペンタトニックの音で旋律を積み上げることによって旋律から和音の学習へと読んでいる。さらにはＦペンタトニックを学び、発展させている。Unit6 では、旋律を表現豊かに

Ｇペンタトニックの「Arirang」の楽譜をＦペン歌えるよう、発声法を工夫したり、自分の歌唱表

タトニックに移調し、記譜の練習をしている。

現を自己評価したりする活動も取り入れられてい⑦ Grade6

る。
Grade5 では Unit2 の Lesson4 を取り上げる。

Grade6 では、様々な国の歌が用いられ、演奏やこの Lesson のテーマは、アジアとなっており、舞踊を通して他国の文化も習得できる内容になっ中国の歌を学習するとともに、ペンタトニックのている。また、
単に文化の違いを学ぶだけでなく、

表６ Grade5「旋律」に関する学習内容
Unit

Lesson

Title

Unit1

Lesson2

音の力

ExploreLabel

Practice

Lesson4

２つの調のペ ・声域を知る
・歌の音域を決める
ンタトニック ・４種類の歌の中にある表現豊かな質を比
較する

Unit2

Lesson4

新しい調のペ ・異なる調性のペンタ ・移調について学び、 ・旋律の中で使われている音階の音を認識する
ンタトニックトニックの音階と比移調されたパターン ・ＧペンタトニックからＦペンタトニックへ移
較する
を読む
調する

Unit3

Lesson6

他の音階を
使った旋律

・ペンタトニック音階 ・ペンタトニック音階 ・ペンタトニックのオスティナートを歌ったりを基にした旋律を歌の音と中心音を認識演奏したりするうする・ペンタトニックのパターンをまねする――・歌の中心音、音、調性、声域を認識する
・音程を強化するために異なる調性で歌を歌う
・ペンタトニックの旋律のパターンを読む

・交響曲の一部分から音楽要素を説明する
・交響曲のテーマから引き出されたハ長調の歌を歌う
・中心音を探し、長調の音階の音と比較する
・ペンタトニックとダイアトニックの旋律を認
識する

Unit4

Lesson4３ つ の 音 の ・三和音でできた歌を ・歌の中の三和音を認 ・よく知っている歌の中での長三和音と短三和
メッセージ
歌う
識する
音を認識する・三和音と言葉のリズムを使って即興演奏をする

Unit6

Lesson7

歌を歌って手を差し伸べよう――― 98 ―

・歌に合う形式と動きをつけてアメリカの最近の歌を歌う
・歌の発声法を鍛える
・息遣いとフレーズに気を付けて歌を歌う・ルーブリックを使って歌の表現を評価する

井上 朋子

表７ Grade6「旋律」に関する学習内容
Unit

Lesson

Title

Unit1

Lesson2

旋律の動き

Lesson5

コラボ―リズ ・アフリカ系アメリカ ・アフリカ系アメリカ ・音階の出る楽器を使って霊歌の旋律とリズム
ムとメロディ
人の霊歌を歌う
人の歌の旋律の形にを練習する
ついて討論する

Lesson1

ユニゾン

・イギリスの民謡を紹 ・長調のダイアトニッ ・ユニゾンとカノンの関係を見つける
介し、ユニゾンをつクにおける音を復習くるためのテクニッ
する
クを見つける

Lesson3

言葉は回る

・フランスの歌を紹介 ・歌詞のない、音声の ・イスラエルの歌を紹介し、16の音のパターン
する
みの歌を聴くを明瞭に歌う方法を探す・ ギ ル バ ー ト・ア ン
・３つの方法でイスラエルの歌を歌う
ド・サリヴァンの歌を紹介し、明瞭な発音について説明する

Lesson5

私 た ち は 回 ・イスラエルの円舞と ・円になってドリス人 ・２つの円から成るダンスを学び、他のフォー
る、回る
歌を学ぶ
の歌を学び、ダンス
メーションでもできないか考えるの振り付けをする

Lesson6

アメリカのダ ・ブルーグラスの歌の ・ブルーグラスの歌に ・イロコイ族のダンスを踊り、スタイル、形式、ンスの伝統
形式を動いて示す
合わせて、木靴ダン
言葉の違いを認識する
スのパターンを表現
する

Lesson2

鍵盤楽器で演 ・ピアノについて知る ・ピアノのパートを理 ・ドイツの民謡を演奏する
奏しよう
解する

Unit2

Unit3

Unit4

ExploreLabel

Practice

・歌を歌ったり、音程 ・アフリカ系アメリカ ・霊歌に合わせて、打楽器でオスティナートをのない打楽器で伴奏
人の霊歌を歌った演奏するを演奏したりする
り、舟歌と比較した
りする

それぞれの国の音楽を通して、各国の音楽のリズ

音を探した後、真ん中のドより左側の音は低く、ム、旋律の形や音階の特徴について学習している。

右側は高くなることを学んでいる。そして、右手、そして、旋律の重なりとしては、ユニゾンやカノ

左手、それぞれでドレミファソを弾く練習をしてンについても取り扱われている。Grade6 で初めいる。鍵盤の学習は固定ドで説明されている。最て、鍵盤楽器の学習が登場する。

後に、歌「Winter Ade」を弾き、可能であれば移Grade6 の Unit1 の Lesson5 では、音楽の多くの基になっているアフリカのリズムが紹介された

調して演奏した後、この曲（ト長調）とト短調に移調した曲を聴き、違いを話し合っている。

後、アフリカ系アメリカ人の文化の起源となった様式（霊歌、ブルース、ジャズ、ソウル、モータ

Ⅲ．考察

ウン、
ヒップホップ）について話し合うことになっ前章では、各学年の教科書から「旋律」に関すている。その後、教材の霊歌のリズムや旋律につる Lesson を取り上げ、分析してきた。まず、全いて意見を交わした後、タンブリンや手でリズム

48Lesson のうち「旋律」に関する Lesson の数をを打ったり、指示された旋律の特徴（跳躍、経過

学年別に比較すると、表８のようになった。学年

音、旋律パターンの繰り返し等）を捉えたりするが上がるにつれて、小学校課程では、旋律の学習活動が掲載されている。そして最後に、この曲を内容は減少傾向にあることが分かる。高学年で歌ったり、演奏したりしている。

は、ハーモニーやアーティキレーション等の他のUnit4 の Lesson2 では、ピアノの歴史と構造、音楽要素の学習が増える。

ピアノの種類を学んだ後、鍵盤上の真ん中のドの位置が紹介されている。そして、すべての黒鍵のさらに、学年別に「旋律」に関する学習の流れを整理すると、表９のようになった。

― 99 ―

音楽科における幼小接続を目指して

表８ 「旋律」に関する Lesson の数
学年

GradekGrade1

Grade2

Grade3

Grade4

Grade5

Grade6

教材数

8

15

20

11

12

6

7

表９ 「旋律」に関する学習の流れ
Gradek音

ミソラ

Grade1
ミソラ

Grade2

Grade3

ミソラドレ

Grade4

Grade5

Grade6

ミソラドレ、低 ミソラドレファ ミソラドレファ ミソラドレファ
いソとラ、高い シ、
低いソとラ、 シ、
低いソとラ、 シ、
低いソとラ、
ド
高いド
高いド
高いド

旋律の動き ・高低の違い
・旋律の方向まとまり・ミソラの音の音階
高さの違い
等

・ペンタトニック ・経過音、
跳躍、 ・オクターブ
・経過音、跳躍、 大跳躍
・長音階
大跳躍
・フレーズ
・装飾音
・長調と短調・音名と階名・中心音・移調・ユニゾンとカ・ペンタトニッノン
クとダイアトニック・長音階と短音階

その他

・ハンドサイン ・ヴァイオリン

・発声法

・記譜法
・交互唱

「旋律」に関する学習内容を学年順に追ってい・鍵盤楽器の旋律を取り扱った Lesson が多く見られる。

くと、明確な見通しをもって教材が配列されていることが分かる。本章のアメリカの教科書教材のⅣ．終わりに分析を通して得られた知見を整理すると、以下のようになる。

本稿では、「音楽を形づくっている要素」に着目しアメリカの教科書教材を分析及び整理すること
で、新たな幼小接続方法を模索することができた。

①音名と階名：ミとソの音から順に音を１つずつ増やしながら習得する。その際、長音階の音階

今後は、
「旋律」
以外の音楽要素についても分析し、各音楽要素の系統性を整理していきたい。

順ではなく、最終的にペンタトニックに結びつ

一方で、令和２年度より使用されている日本のく音の順序で学習されている。相対的な音感が児童用音楽科教科書においても、教科書の各頁に、身につくよう、Grade1 から移動ドが用いられ学習する「音楽を形づくっている要素」の名称がている。

示された。今後、日本の音楽科教科書における「音②旋律の動きやまとまり：GradeK では、音の高楽を形づくっている要素」の系統性とその活動内低の違いや３音の高さの違いを認識する活動で容も整理する必要がある。その上で、幼児教育にあったが、学年が上がるにつれて、音のまとまおける「音楽を形づくっている要素」を活かしたりとして捉え、旋律の方向性や、経過音や跳躍

遊びも同時に検討していきたい。

といった音の動きの特徴、そして音階や調性、移調についての学習、さらにはユニゾンやカノ

引用文献ンといった旋律の重なりに関する学習に発展し

１ 文部科学省『小学校学習指導要領』第１章総ている。

則 第２の４学校段階等間の接続（１）、2017③習得方法：まずは耳で音を捉えるとともに、身２ 文部科学省『小学校学習指導要領（平成29年

体の動きで音の高さの違いを確かめた上で、歌告示）解説 音楽編』p.9、2017。具体例として

を階名で歌ったり、
楽譜上の音を読んだりする。

は、身近な自然、季節、地域の行事に関連する

特に低学年は身体の動きを伴う活動が多い。ま

学習と関わらせ、音楽科で扱うわらべうた、季た、Grade1～4 では、習得した音を用いた即興

節や行事のうたの表現を深めるなどの表現活動

演奏や創作活動、そして Grade5、6 では、他国が取り上げられている。また、幼稚園等での具― 100 ―

井上 朋子体例としては、遊びうたであるわらべうたを生
活の中の遊びと関連させながら取り上げられるといった内容が記されている。
告示）解説 音楽編』p.9、2017
告示）解説 音楽編』p.10、2017
５ 櫻井琴音・早川純子「幼小接続期における『共通事項』に着目した歌唱教材の研究」『西九州大
学子ども学部紀要』西九州大学子ども学部、第９号、pp.77-86、2017
６ 泉谷正則・向井さゆり・大橋美代子［他］「習得から活用、探求への音楽科学習マネージメン
トサイクルの研究開発⑶（今日的な教育課題）」『学部・附属学校共同研究紀要』広島大学学部・附属学校共同研究機構、第40号、pp.243-248、2011
７ 小見山純一・村田睦美・西川正晃「遊びの中のダイアログにみる音楽的な見方・考え方育成の一考察」『岐阜聖徳学園大学教育実践科学研究センター紀要』岐阜聖徳学園大学、第19号、pp.79-86、2019
８ 斉藤百合子「幼小連携からみた音楽教育の方
法原理の比較―Silver Burdett『Music』の教科
書分析を通して」『研究紀要』常磐会学園大学、
第８号、pp.43-57、2008
９ 矢 野 沙 織「米 国 の 音 楽 科 教 科 書 Silver
Burdett Making Music（2008）における指導内
容の分析―『発想』要素に注目して」『音楽文化
教育学研究紀要』広島大学大学院教育学研究科
音 楽 文 化 教 育 学 講 座、第 21 号、pp. 171-180、2009
onMusic（Teacher

edition）、SRA/McGraw-Hill、2005
Grade1

SpotlightonMusic （Teacher

edition）、SRA/McGraw-Hill、2005
Grade2

SpotlightonMusic （Teacher

edition）、SRA/McGraw-Hill、2005
Grade3

SpotlightonMusic （Teacher

edition）、SRA/McGraw-Hill、2005
Grade4

Spotlighton

SpotlightonMusic （Teacher

Grade6

SpotlightonMusic （Teacher

edition）、SRA/McGraw-Hill、2005

４ 文部科学省『小学校学習指導要領（平成29年

Spotlight

Grade5

edition）、SRA/McGraw-Hill、2005

３ 文部科学省『小学校学習指導要領（平成29年

10 GradeK

edition）、SRA/McGraw-Hill、2005

Music （Teacher― 101 ―