― ノート ―金谷 公子

自然環境に対する子どもたちの豊かな感性を育む実践についての一考察
A Study of a Practice to Cultivate Children’s Sensibilities Toward
the Natural Environment
金 谷 公 子＊
（平成29年10月25日受理）

要約

幼稚園や保育園などでは様々なあり方で自然環境と関わっている。保育という教育活動を考えるときには、自然環境というのは、まさに「環境」である。しかし、そこに関わる保育者の認識や行動が重要である。子どもの驚き、発見、思い、やさしさなどを感じ取れなかったり、子どもの感性を共有する、
引き出すことが困難な保育者が増えているようにも感じる。本稿では、幼稚園における生活の中で、保育者の感性がいかに子どもにとって重要な役割を果たしているか事例から考察を試みる。
キーワード：自然環境、保育者、感性
keywords ：natural environment, childcare worker, sensibility

１．はじめにしていく。

幼稚園、保育所での子どもたちは、日々の生活を送るなかで、さまざまなあり方で自然環境と関２．豊かな感性とはわっている。その関わりは、個人的なものから小幼稚園教育要領「表現」の内容の取り扱いによ集団、そして大きな集団によるものまで幅広く、ると、「豊かな感性は、自然などの身近な環境と十子どもたちの多様な活動をしっかりと支えるもの

分にかかわる中で美しいもの、優れたもの、心をであり、また保育にとって非常に重要な側面でも動かす出来事などに出会い、そこから得た感動をある。このように子どもたちや保育者と深いつな

他の幼児や教師と共有し、様々に表現することながりのある自然環境は、本来人間の生活と一体化

どを通して養われるようにすること１)」と示されしている。保育という教育活動を考えるときにている。また、幼児はあるものに出会い、心が揺は、やはり自然環境は、まさに「環境」であり「まさぶられて感動すること、感じていることをそのわりに存在するもの」である。しかし、筆者は「環ままに表現しようとする。そのメッセージを教師境」に関わる保育者の存在が気になることがたびが受けとめ、認めることによって、幼児は自分のたびある。子どもの驚きや、発見を共に感じ取れ

感動の意味を明確にすることができるとも記されない、また子どもの感性を引きだすことが困難なている。無藤は、「保育者が、子どもの経験してい保育者が気になるのである。本研究では、子どもることに意味を見いださず、共感しようとしなけ

たちの園生活において、いかに自然環境が深く関れば、子どもの学びは深まらないだろう。身近なわっているかを事例によって紹介し、子どもの感

環境、保育者の計画を越えたところにある環境だ

性をどのように受け止めていっているのか、そしからこそ、そこに教材としての価値を見いだし、てそこに保育者の感性がいかに重要な役割を果た

保育に生かす感性が保育者に求められる。子どもしているのかを「保育実践」という視点から考察の視点から自然環境に出会い、共に感動し、不思（＊かなたにともこ 保育科講師 保育内容環境）― 65 ―

自然環境に対する子どもたちの豊かな感性を育む実践についての一考察

議に思うことから感性を高めていきたい２)」と述らかく、アリの行列を父親と一緒に見なべている。このことから、豊かな感性は心が揺さぶられるような出来事に出会い、そこから受けたがらアリの後をついていった。

刺激や感動体験や、発見などを保育者や仲間から

父親：「アリさん何しているのかな」

受け止められ、共に分かち合える温かな教師や仲

Ｓ子：「朝ごはんみんなで食べに行って、今どこ間といった「人的環境」が大切であると考える。

かにお出かけするところじゃない」

では、実際に保育現場においてどのような実践

父親：「Ｓちゃん家に帰ったらアリさんどうしが展開され、子どもたちが環境に出会い、保育者

たか続きのお話聞かせてね」

がどのような役割を果たしているのであろうか。
次にいくつかの事例をもとにその疑問について考察していきたい。

Ｓ子の気持ちが落ち着いた状態を見計らって部屋に連れて行くことになったわけであるが時間的には20分程度ではあるが、何となく部屋に入りた

３．保育実践事例

くないＳ子の気持ちを父親に受け止めてもらったこと、アリという存在が心の拠り所となり部屋に事例１ 「アリさんどうしているかな！」

スムーズに入ることができた。父親はこのことを―小さな生き物との関わり―

教師に話した。それ以降家ではしばらくアリの話

対象・時期 新入園児３歳児 Ｓ子 入園当初

で盛り上がり、幼稚園にも喜んで通う姿が見られ場所 Ａ市Ａ幼稚園

るようになった。その後Ｓ子に誘われて教師、他―概要―の幼児も一緒にアリを探し出す。すると年中児のＳ子は父親と登園してくるが、父親が帰ろうとＲ夫が、「アリさんのおうち知っているよ」と声をすると大声をあげて激しく泣く。担任が部屋の中かけるとＲ夫は得意そうに案内し、「ここだよ」とに入れようと抱きかかえ部屋の中には入れるが、場所を知らせていた。これ以降アリとの遊びはＳ

ますます激しくなり、泣き止む様子がない。Ｓ子

子だけではなく、他の幼児たちとの楽しい遊びと自身が興味のあるような遊び、絵本の読み聞かせ

なり心が満たされ、どんどん巣穴を発見していくが始まると、少しは泣き止むものの、カバンもかという喜びに繋がっていった。

けたままで表情は固く、遊び始められず幼稚園にいる間ずっとカバンをかけたままの日が何日も続＜考察＞いた。家に帰ると元気いっぱいのＳ子であるが、新入園児のＳ子は始めての集団生活の中で環境

朝が来ると幼稚園にいきたがらないＳ子の様子にの変化に戸惑い、登園時に父親と離れがたく不安

何かを感じた父親は、登園するとしばらくＳ子にな様子だった。また父親もＳ子の泣いて自分から付き合い気持ちが落ち着くのを待った。それでも離れようとしない様子に驚き、戸惑っている様子

教室に入りたがらないＳ子を見て、父親はＳ子をであった。しかし、新しい環境に馴染めないＳ子

連れて園庭を散歩することにした。そこで見つけの不安な気持ちに何とか寄り添ってみようと時間たのがアリの行列である。父親自身がどこに行くを作り、Ｓ子の居場所を見つけるよう心がけた。

んだろうという関心をもった。以下が詳細なやりこの居場所を見つけようとする試みがアリとの出とりである。

会いにつながった。アリとの出会いは、Ｓ子にとって不安な気持ちをいつの間にか忘れさせ、次父親：「Ｓちゃんこれなーんだ」とアリの行列を指さした。

のステップへと動き出させた契機となったといえる。

Ｓ子：「アリさん」と言いながら少し表情もやわ

その翌日から、教師もＳ子や他の幼児達と一緒にアリ見つけを始めた。アリの巣を見つけてじっ― 66 ―

金谷 公子くりとアリが出入りする様子を見たり、続けてダ

れいに砂を洗って天日干し、水替えをした。また、ンゴ虫を見つけたり、興味の対象は移りながらも、水温が上がらないように日陰におく工夫をした

小さな生き物を探して、じっと見たり捕まえたりが、水草が枯れてしまうため、日当たりの問題ですることで、意欲的になっていった。アリとの出はないかと日中は直射日光の当たらない預かりの会いをきっかけに、小さな生き物への思いがＳ子

部屋の前から、日の当たる職員室前へと置く場所の行動範囲を広げ、同じ事に興味をもつ友達やＲをかえた。まもなく、保護者からいろいろな情報

夫との関わりのなかから４歳児との関わりへと広が寄せられた。その一部を以下に紹介する。

がっていくことにつながっていった。
３歳児の担任は、この父親の姿から、幼児の姿

情報１「育った環境の水に左右される」に寄り添いともに歩むことの大切さ、小さな出来「小さい頃に育った水によって、大きくなって事を見逃さないで共有できる感性、それに気づく

からその水に対応できるかどうか違うんだって。

ためには時間や心のゆとり、丁寧に一人一人と関

カルキ抜きを使って育てられたメダカは、そうい

わっていくことが大切であることを学んだようでう水にも適応できるけど、水を汲み置きして、少ある。新しい環境に適応していこうとしている子

量ずつ丁寧に水替えされたメダカはカルキ抜きをどもの姿は一人一人様々であり、保育者は、それ使った水には適応しにくい。Ａ幼稚園のメダカをぞれの姿を受け止めて、ゆっくり見守っていける

気にかけ、家にある水草をもって来てくれた近所

感性を持つ必要がある。このことがきっかけにの金魚育ててるおじさんが教えてくれたよ。
」

なってＳ子と教師との距離が近づき、安心感を抱くきっかけとなり、泣かずに登園できるようになった。教師のことも少し身近に感じられたのではないかと思う。
事例２ 「命との出会い―〝めだか〟が幼稚園にやってきたよ」
対象・時期 ５歳児（５月～７月）
場所：Ａ市Ａ幼稚園―概要―
５月11日、幼稚園にメダカをいただいた。教師

写真１ 水草に興味津々

は、早速子どもたちとメダカを飼う準備を始めた。
鉢の準備、メダカ用の砂の準備、水草の準備など
メダカの住みやすい環境を整え、子どもたちと一情報２「ボウフラがメダカのエサ」

緒に大切に育てていこうと思っていた矢先、以下のようなやりとりが聞こえてくる。

水槽の中の泳ぐ物体を見て、保護者に「先生、これ何」と聞かれた。
「メダカの卵を別の水槽に入れておくと、ボウ

こどもＡ：「メダカが寝てる。
」
こどもＢ：「ちがう。これは、死んどんやって。
」

フラが生まれてしまって…。子ども達は “赤ちゃん生まれてる。くねくねしてる” って騒いでたけ

それが、一匹ではなく、次の日も、また次の日も続き、数が減っていった。教師は、なぜ死んでれど、物知りの子が “これは違うで、蚊の赤ちゃんやで” と話してました。
」

しまうのか、水質が良くないのではないかと、き― 67 ―

自然環境に対する子どもたちの豊かな感性を育む実践についての一考察

教師がそう答えると、保護者は、「大人のメダカにあげたら大喜びするわ。家ではスポイトです

も達の驚く声が聞こえてきました。見てみるとくってあげてるよ。
」と答えた。ボウフラがメダ

あれだけ、うじゃうじゃいたボウフラがきれい

カのエサになることを知り、驚いた。ここで教師にいなくなっていたのです。

の気づきを紹介する。

「すごいなぁ。やっぱり、○○ちゃんのお母さんが言った通りメダカってボウフラ食べるんや。帰ったらお母さんに教えたろ。
」と口にする子もいました。実際にその様子を目の当たりにして、大きな驚きと自分の発見を誰かに伝えずにはいられない心持ちになったのでしょう。学んだことを次へ伝えるという「言葉による表現」、「伝え合い」の絶好の機会となりました。また、気が付くと水草を持ち上げ、卵がついていないか探す子もいます。毎朝、卵を確認する私の姿、いつの間にか見られていたようです。メダカはそれ以来一匹も死ぬことなく元気に生活しています。その後、嬉しいことに

写真２ ボウフラを食べたか確認する子ども達

６月19日、Ｄ君が家で生まれた卵と赤ちゃんメ
ダカをもって来てくれた。登園後や戸外へ出る

以下、教師の記録文章である。

前、給食後等々、気づけばメダカの様子を気にして見ています。

情報２でボウフラを見て、「これは違うで、蚊
の赤ちゃんやで」といったＡ児のことにふれていきたいと思います。Ａ児は、これまでの体験＜考察＞

でボウフラという生きものを知っていました。

メダカを飼う準備も整い、子どもたちも楽しみ

まさにこの時、体験と知識が目の前に起きた出にしていた飼育。しかし次々と死んでいくメダカ

来事と合致し、知っていることを友達に伝えるを見ながら、どうしたらいいのか、保育者と子ど機会となりました。Ａ児にとっても周りの友達

もたちだけでは考えがつかなく、保護者からメダにとっても様々な気付きや発見の喜びを味わっ

カの飼い方の情報を集めた。それが功を奏してた瞬間でした。生活の中で幅広く経験すること次々に情報が寄せられた。上記の２つの情報を含の大切さを改めて感じ、どんなことにも無駄がめて本当にその通りなのか、半信半疑であったがないと実感しました。さて、お母さん方から情メダカの命を救うために子どもも保育者もみんな報をいただき、その後、早速ボウフラを大人メでその情報に基づき実践していった結果、メダカ

ダカの鉢へ投入しました。投入直後は、あまりの命を救うという結果につながった。小さな生き食べませんでした。子どもたちは口々に「（ボ物の命を簡単に犠牲にすることはできないというウフラが）大きすぎるのかな？」「うーん、お腹保育者のメダカに対する愛情、たとえ、メダカがすいてないのかも。
」と色々考えながら見てい死んでしまうことになったとしても、そうした事ました（写真２）。しばらく好きな遊びを楽し

態を踏まえた上で保育者も子どもたちと一緒にメんだ後、数人がメダカの鉢を囲み、中を覗いてダカの命と向き合おうと覚悟を決め、メダカの世「うわっ、全部食べとる。
」「ほんまや。
」と子ど話にいっそう気持ちを込めた姿が事例から読み取れる。その保育者の姿から、子どもたち自身もメ― 68 ―

金谷 公子ダカの命にまっすぐ向き合おうとしている姿も感＜考察＞じ取れる。この出来事を境に子どもたちは捕まえ

この事例ではクラスで大切に飼育していたハム

たカエル、カタツムリなどを飼おうと思う際にどスターであることが読み取れる。ハムスターが死のように飼えば良いのかをよく考え、よく調べる

んでしまうことになった理由はいろいろ考えられようになったようである。さらには、逃がすといるかもしれない。しかし、大好きで大切に飼育しう「別れ」を前提につきあうことの意味も少しずていた生き物が死んでしまった時の虚無感、子ど

つ分かっていっているようである。

もたちの悲しみを先に受け止めようとしている。
そして、その場の空気で保育者はハムスターがなぜ死んでしまったのか。何が悪かったのか。など

事例３ 「ハムちゃんが死んでしまった」

言葉にしないで子どもたちの思いを大事にしてい

対象：時期 ５歳児（５月～７月）

る優しさがうかがえる。この「優しさの感性」も

場所：Ｓ市ｊ幼稚園時には必要である。その保育者のやさしさが子ど―概要―

もたちにも伝わっている。お墓を作るだけでな

クラスでハムスター（ハムちゃん）を飼育してく、そこにはハムスターが大好きだったひまわり

いた。その可愛がっていたハムスターがある日死の種を一緒に土に埋めたことによりひまわりの花

んでしまった。悲しんだ子ども達であったが、みを咲かせた。このことからも毎日水やりをかかさ

んなで相談し、お墓を作ることにした。ハムス

ず大切に育て、何とかひまわりの花が咲いてほしターを土の中へ埋めていると、いと願うクラスの子どもたちのハムスターへの思いやりが感じ取れる。その言葉が「ハムちゃんがこどもＣ：「ハムちゃん天国で友達に会えるか

みんなに会いに来てくれた」という喜びに繋がっている。しかし、生き物を飼育するうえで必ずぶな・・・」

つかるこの出来事を、保育者はどのように説明し、こどもＤ：「元気かな・・・」

それらをどのように受け止めてもらいたいか、自という子ども達の会話が聞こえてきた。教師が分の中に明確にもっておくことは大事である。

「ハムちゃんが大好きなひまわりの種、お墓にいれない？」と問うと、みんな「それがいい」と言って、ひまわりの種をハムちゃんの周りにおいて、「天国でも元気でいてね」と手を合わせたあとで土をかぶせた。その後時々、お墓に行く子ども達の姿が見られた数週間後外で遊んでいると「あっ！」「葉っぱがある」その声の方へ行ってみ事例４ 「トマトさん暑いね。いっぱいお水飲んでね。
」 ―植物とのかかわり―
対象・時期：４歳児（５月～７月）
場所：Ａ市Ａ幼稚園―概要―

るとハムスターのお墓のうえに大きな葉っぱが出ある日の朝、トマトの芽がポットから抜かれ、て大きくなっていた。それから子どもたちはお墓

水をためていた受け皿に置かれているのを見つけに行くとともに、水やりに行く姿も見られた。そた。

の数週間後りっぱなひまわりが咲きました。
「ハムちゃんがみんなに会いに来てくれた」ととても「トマトの芽が抜かれている。
」

喜び、そのひまわりはいつのまにか子ども達の中「子ども達と一緒に大切に育ててきたのに。
」

で「ハムちゃんのひまわり」という名前になって「なんでこんなことに。だれがこんなことをしいた。

たのかしら」
教師は、トマトの芽が抜かれていることのみに― 69 ―

自然環境に対する子どもたちの豊かな感性を育む実践についての一考察

ある日、Ｊ児が「太陽が当たっていたからトマ
トさんのどが渇くと思って抜いたの。
」と教えてくれた。実は、教師が受け皿に水をためていて根が下から水分を吸収するようにしていたのだ。そのことは、きちんと子ども達に伝えていなかった。
Ｊ児は、水がたまっている受け皿に芽を入れてあげたほうがトマトが大きく育つのではないかと考えたようだった。また驚くことにＪ児の家では水耕栽培を行っているということを後日保護者から聞いた。
保護者の連絡帳より

写真３ 抜かれていたトマトの芽「先生がお話してくださった日、おうちに帰っ心がいき、その子どもの気持ちに寄り添うことがてから話をしました。
『暑かったのでトマトさできなかった。保育室でグループごとにトマトのんにお水をいっぱいあげようと思ったこと』、

種をポットに植えて育てていたのであるが、それ『朝見た時と帰りに見た時のトマトの苗の大きはトマトの赤ちゃんである種から命が芽吹き育っ

さが変わらなくてトマトに早く大きくなってほていく様子を子ども達と一緒に見て、感じていき

しかったこと』本人は、いろいろと思うことがたいと思ったからである。

あり、してしまったことのようでした。…その週末に借りてきた本は大きな栽培図鑑で、一生懸命見ていました。
」

Ｅ児：「どうしよう・・・！」
Ｆ児：「あんなにおおきくなっていたのに！」Ｇ児：「トマトさんかわいそう」

＜考察＞

Ｈ児：
「もうだめかもしれない・・・」

この事例では、保育室でグループごとにトマト

Ｉ児：「もう一回、植えたらいいんじゃない？」の種をポットに入れて命の芽吹きを大切に育ててこどもたちは、上記のようなやりとりを行いクいた時に起こってしまった出来事である。注目すラス全員で話し合い、もう一度抜かれていた芽をるべきは、保育者が、この様子を見つけ「トマト土に植えてみることにした。

の芽が抜かれている。
「だれがこんなことを。
」「な」
んでこんなことを。
」などトマトの芽が抜かれているという様子のみに心がいってしまっていることである。とりわけ大事な点は、抜かれているト
マトの芽は、きちんと水をためている受け皿につけられていたことである。そのことも話し合いの中ではでてきていない。保育者が言っているように、抜いた子どもの気持ちに寄り添うことができず、保育者自身抜かれているトマトの芽が水につかっていることなどを深く感じ取ることができていなかったようである。しかし、これで終わってしまうと抜いたＪ児が悪くなり彼の優しい気持ち

写真４ トマトの芽を心配する子ども達に気付くことができないまま、知らないまま終― 70 ―

金谷 公子

わってしまうところであった。Ｊ児が自分の思い

ら、どうやって作ったかをみんなに説明した。すを「太陽が当たっていたからトマトさんの喉が渇ると、これまで、色水遊びにあまり興味を示してくと思って抜いたの。
」という言葉で表現したこいなかった男児から「え！すごいな」「ぼくも明日とが非常に大きな学びをもたらした。保育者にはやってみよう」という声が聞かれた。

こうした点に心を向けて感じる感性が必要であると考える。トマトの芽を抜いた意味をＪ児がきち

翌日、昨日の幼児の発見を、写真にして掲示した。

んと保育者に伝え、保育者がＪ児の思いをクラス
全員の子どもたちに話したことで、Ｊ児のやさしさにも触れることができた。
事例５ 「色水の実験」
対象・時期：年少４歳児（６月～７月）
場所：Ｓ市ｉ幼稚園―概要―
進級当初より、年少児から楽しんでいた色水遊
びや、石鹸での泡立てを楽しむ姿が女児を中心に見られた。

写真６ 子ども達の色水遊びの発見を写真で展示

登園するやいなや「そうや！今日これして遊ぶんや」と言ったり、お家の人に掲示を指さしながら色水の作り方を説明したりする様子が見られた。その日も早速 “色の実験” をして遊び始める。
「この花とこの花を混ぜてみよう」「この花とこの花でこんな色になった！」と、花を選び、試してみる幼児。
「これ？どうやって作ったん？」「来て、こっちに咲いている花やで」と、友達が作っている色水を作ってみようとして、友達に聞いた
り教えてあげたりする幼児の姿が見られた。振り返りでは、自分が試してみたこと、新たに発見し

写真５ 色水の変化を楽しむ子ども達

たことなど、みんなに話す姿が見られた。

トライやるウィークの中学生と一緒に色水遊びを楽しんだ際、黄色い花と石鹸を混ぜると赤い色＜考察＞に変化したことに、「すごい！！」「実験みたい！」庭に咲く花は、季節を感じさせる環境だけでなと、中学生と一緒に驚き感動した幼児。片づけのく、その花柄を摘んで飾ったり、色水を作ったり際には、「明日も色の実験したい」と話していた。

と、自らの手を加える楽しさを得る契機を与えてそして、ふりかえりの時間に「今日は色の実験をくれる。この事例のように毎日の色水遊びに、中したのが楽しかったです」と、クラスの友達に話学生が加わったことで、黄色い花と石鹸を混ぜる

す幼児がみられた。教師が「このきれいな赤い色と赤色に変化するという楽しさを発見し、驚き、水、どうやって作ったの？」と尋ねると、幼児は感動につながっている。もちろんそこには、一緒持って帰ろうと置いていた赤色の色水を見せながに「すごい」と驚いたり、喜んだりしてくれる仲― 71 ―

自然環境に対する子どもたちの豊かな感性を育む実践についての一考察

間がいたからこその感動である。遊びのふりかえ

研ぎ澄ましてほしいと願ってやまない。

りをした際、〈引用文献〉
こども：「今日は色の実験をしたのが楽しかっ

１）文部科学省「幼稚園教育要領解説」2008年
２）無藤隆『領域 環境』2015年 P67～71

たです。
」
保育者：
「このきれいな赤い色水、どうやって〈参考文献〉

作ったの？」

１．文部科学省 「幼稚園教育要領解説」2008年と、聞き返した。この聞き返しに女児が丁寧に説

２．小田豊・湯川秀樹『保育内容 環境』お茶の明をしたことで、あまり色水遊びに興味を示して

水女子大学附属幼稚園 平成20年度研究紀要いなかった男児にもやってみたいという動機が生「環境に関する豊かな感性を育む」2009年

まれ遊びの広がりがでてきている。子どもが身近な植物に対して興味をもったり、親しみを感じた
りするきっかけは園内にたくさん潜んでいる。その小さなきっかけに子どもが気づいたときに、保育者がしっかりと受け止め、一緒に驚いたり、保育者も仲間として一緒に経験したりしていくことで、さらに遊びは深まり楽しいものになっていく
その過程を大切にしなければならない。
４．おわりに今回検討した事例は、ほんの一部に過ぎない。
しかしながら、自然環境に焦点をあてて研究を進めていくうちに、保育者の感性が子どもたちとの関わりの中で、具体的にどのような重要な役割を果たしているか感じ取ることができた。保育者は五感をフルに思考しながら、感じる心を充分に働かせて、そうした一つ一つの出来事を振り返りながら子どもたちとともに味わう生活を重ねていく
ことが、何といっても子どもたちの豊かな体験を支えていくことにつながっていくのだと考える。
また自然環境の範疇は、人間はもとより今回検討した事例にあるように、アリやメダカといった小動物や、トマトのような植物、そして色水の事例にあるような自然の変化を追体験する経験まで感性でとらえる物事は幅ひろい。そのためにも保育
者自身が日々の生活の中で、子どもとともに喜んだり、悲しんだり、「おや！」「なぜ？」と立ち止
まったり「おもしろいな」「きれいだな」と心を躍らせ「何だろう？」と心をゆさぶり、心に感じる。
この感じる過程を大切にしていきながら、感性を― 72 ―