体育科学習指導案
日時

平成２３年９月２２日（木）第５校時

場

所

苫前町立苫前小学校

児

童

第５学年

１１名

教諭雅仁

指導者

１

因体育館

単元名
タグラグビー

２

児童の実態
体育の学習に対する意欲及び個人技能において個人差が顕著に見られる。体を動かすことを好む児童が多いが，走ったり，ボール運動をしたりすることに苦手意識を抱いている児童もいる。これまで学習してきたボール運動では，ボール操作の技能において個人差が見られた。意欲的にボールに関わり、自分が狙ったところに正確にボールを投げたり，速いボールを捕ったりできる児童がいる反面，全くボールに関わることができない児童の姿もあった。
体育科におけるグループ活動では，互いを認め合い，声を掛け合いながら取り組むことができるが，チームとして作戦について話し合いを深めたり，チームの課題を把握し，効果的な練習方法を考えたりする段階までは至っていない。

３

単元について５ 年 生 の ボ ー ル 運 動 「 ゴ ー ル 型 」 で は ，「 投 げ る ， 受 け る ， 蹴 る ， 止 め る ， 運 ぶ 」 と いったボール操作をしたり，ボールを保持する人からボールを受けることのできる場所に動い た り し て 攻 守 入 り 交 じ っ た ゲ ー ム が で き る よ う に す る（ 技 能 ）」が 目 標 で あ る 。し か し ，
ボール操作技能に関しては，個人差が大きく，特にボールを蹴ったり，運んだりすることは高学年の児童にとって難しいことである。本学級の児童の実態からも同様であり，得意な児童が中心となってゲームが進むことが多い。そこでゴール型の教材としてタグラグビーを行い，全ての児童が運動に親しみ、活躍できる場をつくりたいと考えた。タグラグビーは一定の時間の中で，パスとランを使って攻めたり，相手のタグを取ることで守ったりし て ，相 手 の チ ー ム と 得 点 を 競 っ て 楽 し む 運 動 で あ る 。タ グ ラ グ ビ ー は ，ボ ー ル を 投 げ る ，捕る，走るの繰り返しからなるボールゲームである。相手から逃げながらゴールを目指すことから，鬼遊びの要素が含まれており，児童にとって取り組みやすいといえる。また，他のボール運動と比べてボール操作技能が簡単であり，運動が苦手な子も含めて容易に楽しめる運動であることから，ボール運動ゴール型として単元を設定した。
ま た ，タ グ ラ グ ビ ー の も う 一 つ の 魅 力 は 身 体 接 触 が 無 い こ と で あ る 。身 体 接 触 が 無 い 分 ，男女差は体格差によって左右されることが少なく，全ての児童が意欲的に取り組むことができる運動であることから，運動に苦手意識がある児童も含めて，活発に活動する姿が期待できる。
そしてタグラグビーで身に付けた動き方は，今後，児童が学習する他のボール運動の中でも必要となる動きの要素が含まれている。ボール操作が容易な単元だからこそ，個々の1動き方に着目させることができ，今後のボール運動の中でも活用できる技能として，全ての児童に確実に身に付けさせていきたい。
『運動領域の系統性』【第１学年、第２学年】【第３学年、第４学年】【第５学年、第６学年】『ボール投げゲーム』『ゴール型ゲーム』『ボール運動ゴール型』○的当て遊び○ハンドボール○タグラグビー○キャッチボール○ポートボール○サッカー○ドッジボール○ラインサッカー○バスケットボール『ボール蹴りゲーム』○フラッグフットボール『体つくり運動』○的当て遊び『体つくり運動』◎体力を高める運動○シュートゲーム◎多様な動きをつくる運動○体の柔らかさ及び巧み『鬼遊び』○体のバランスをとる運動

な動きを高めるための○一人鬼、二人鬼○体を移動する運動

運動

○宝取り鬼
○しっぽ取り鬼４

研究の視点（１）学習過程の工夫について～習得した知識・技能の活用を中心とした，課題解決のための授業展開～
本単元において主に活用する技能は２つである。１つめはボール運動を行う中で，児童が最も難しく感じる「ボール操作」である。２つめはチームとして得点を得るための「ボールを受ける動き」である。
１ つ め の 「 ボ ー ル 操 作 」 に つ い て は ，「 ボ ー ル を 投 げ る ・ 捕 る 」 技 能 で あ り ， こ れ ま での体育の学習において何度も練習してきた経験があり，すでに習得している技能を活用して授業を展開していく。
２ つ め の 「 ボ ー ル を 受 け る 動 き 」 に つ い て は ， タ グ ラ グ ビ ー は ，「 ボ ー ル を 保 持 し た 児
童 は タ グ を 取 ら れ る と ボ ー ル か ら 手 を 離 さ な け れ ば な ら な い 」「 ボ ー ル は 後 方 及 び 真 横 にし か パ ス で き な い 」「 ボ ー ル を 落 と し て は い け な い （ バ ウ ン ド さ せ て は い け な い ）」 た め ，ボールをもっていない児童がパスを受けやすい位置に移動することが重要である。そこでドリルゲームの中で「スペースへの動き」や「ボールを保持する人へのサポート」を繰り
返 し 練 習 し て ，「 ボ ー ル を 受 け る 動 き 」 を し っ か り と 習 得 さ せ る 。 そ の 後 ， タ ス ク ゲ ー ム
では相手がいる中で「ボールを受ける動き」を試したり，ゲームでは「ボールを受ける動き」を生かした攻め方を工夫したりすることで習得した技能を活用していく。
単 元 に お け る 「 活 用 」 に つ い て は ， 単 元 序 盤 で は ，「 ボ ー ル 操 作 」 と 「 ボ ー ル を 受 け る動 き 」の 技 能 を 確 認（ 身 に 付 い て い な い 児 童 に つ い て は こ こ で 習 得 ）さ せ る 場 面 を 設 定 し ，単 元 の 中 盤 か ら 終 盤 で は ，そ の 技 能 を 活 用 し た「 ゲ ー ム 」を 中 心 に 授 業 を 行 う こ と と す る 。
授業者としては，習得した個人技能（パス）を，集団の中で動きながら状況に応じて発揮2すること（ゲームの中で）を活用の一つと捉えている。タスクゲームやゲームを活用の場として設定し，すでに習得した技能を生かす場面を工夫していくことで，児童が「正確にパ ス を 回 し て ，ゴ ー ル を 目 指 す 」た め に は ど う し た ら よ い か と い う 課 題 を 解 決 す る た め に ，意 欲 的 に 学 習 に 取 り 組 む こ と が で き る と 考 え る 。 ま た ,ゲ ー ム （ 活 用 ） と 練 習 （ 習 得 ） の相 互 関 係 を 大 切 に し な が ら 学 習 を 展 開 す る 。「 ① 練 習 で 身 に 付 け た 技 能 を 用 い て ゲ ー ム を行 う 」（ 課 題 の 洗 い 出 し ）「 ② ゲ ー ム で 出 さ れ た 反 省 を 改 善 す る た め の 練 習 を 行 う 」（ 課 題解 決 ）「 ③ 練 習 で 身 に 付 け た 技 能 を 確 か め る ゲ ー ム を 行 う 」（ 振 り 返 り ） と い っ た 流 れ から，確かな技能の習得と，習得した技能の活用を 1 単位時間の中で同時に進めることができ，児童に身に付けさせたい力を確実に定着させることができると考える。
本 時 で は ,す で に 習 得 し た 技 能 を も と に ゲ ー ム を 行 う こ と で ， よ り 確 か な 技 能 習 得 を 図ると共に，技能の活用を通して各チームの課題を自ら考えて解決しようとする問題解決的な学習を展開する。
（２）言語活動の充実について～言語化することにより思考力・判断力・表現力を高める活動の工夫～
単元を通して，自分の活動の反省と次はこうしたいという意識を，学習カードに言語化して書く活動を取り入れる。練習やゲームの中で自らが感じた課題を言語化することにより，次の練習では何を意識して取り組めばよいのかが明確となり，児童の思考を整理することができる。特に練習やゲームの中でパスが上手につながる時と，つながらない時の違いを考えさせ，学習シートに言語化させる。言語化により児童は思考を整理することができ，パスを上手につなげるためには，どうしたらよいかを判断させていくことができると考える。
ま た ， 練 習 や 試 合 の 中 で ，「 パ ス を 出 す 側 」 と 「 パ ス を 受 け る 側 」 の 意 思 疎 通 を 大 切 にさ せ た い 。 パ ス を 出 す 側 は 常 に 「 ど こ に い て ほ し い の か 。」， パ ス を 受 け る 側 は 「 ど の タイ ミ ン グ で パ ス が ほ し い の か 。」 を 言 語 化 さ せ て 伝 え る こ と で ， 判 断 力 や 表 現 力 の 育 成 を図っていく。そのために，初めてタグラグビーにふれる児童が，わかりやすく運動できる
よ う に ，「 プ レ ー に 必 要 な か け 声 」 を 提 示 す る 。「 自 分 は チ ー ム の 仲 間 に 何 を し て ほ し いのか」を伝えることができるような話形があれば，自分の思いを相手に伝えることができるようになる。さらにゲームを進めていく中で，児童が提示した話形を越えて，自分の考えを言語化することができるようにしていきたい。
本 時 で は ,チ ー ム 毎 に 個 人 の 反 省 を も と に 作 戦 会 議 を 行 う 場 面 を 設 定 す る 。 互 い の 意 見をもとに，チームの特徴に合わせた作戦を考えたり，その作戦を達成するために練習方法を考えたりすることで，思考力や表現力を育てることができると考える。
（３）学習意欲を高める工夫について～学び合い・伝え合いの場の工夫によるアプローチ～
単にボール操作の技能が身に付いていても得点を重ねることができないのがタグラグビ
ー で あ る 。 そ こ で 重 要 に な っ て く る の が ，「 チ ー ム と し て の 効 果 的 な 攻 め 方 ・ 守 り 方 」 である。個の考えを引き出す時間を十分に確保した後、チーム毎で話し合い活動を行い，自分のチームの攻め方・守り方のよい点や課題を見つけ出す。その後、課題を解決するため
3

の練習を考え，工夫する活動を通して，チーム戦術を深め，効果的に攻めたり，守ったりすることができるようにする。また，互いの考えを尊重しながら話し合わせることで，協力してチームの課題を解決しようとする意欲を引き出したい。
また，本単元では４人グループが２チーム，３人グループが１チームでチームを構成する 。タ グ ラ グ ビ ー に 触 れ る の が 初 め て の 児 童 で は あ る が ，こ れ ま で の 運 動 経 験 や 運 動 能 力 ，
ボール操作の技能等を考慮しながら，運動が得意な児童と積極的にボールに関われない児童の配置を考慮したり，話合い活動の中で中心となる児童や建設的な意見が出せる児童の配置を考えたりしながら，チーム力のバランスを保ち，進んで学び会える環境作りを行うこととする。さらにゲームの中ではプレーする人数を少なくすることで，全員がボールの関わることができるような状況を作り出し，ボール運動が得意・不得意に関係なく，個々の学習意欲を高めることができると考える。
本 時 で は ,話 合 い の 観 点 を 明 確 に 提 示 す る こ と で ,進 ん で 自 分 の 考 え を 発 言 す る こ と が でき ,互 い に 学 び 合 え る 環 境 づ く り を 行 う こ と で ,個 々 の 学 習 意 欲 を 高 め る こ と が で き る と 考える。

５目

標

【関心・意欲・態度】
友達と協力しながら，練習やゲームを楽しもうとする。
【思考・判断】
チームの作戦を考えたり，その達成に必要な練習を工夫したりすることができる。
【技能】

正確にパスを出したり，的確な位置でパスを受けたりして攻めたり，相手のタグを取って守ったりすることができる。

６

指導計画
学習活動（◎児童の様子・☆支援）【１時間目】
課題

視点１「習得した技能を活タグラグビーにトライしよう！

つかむ【評価規準】と視点用する学習過程の工夫」
既 習 事 項（ 投 げ る ,捕 る 技 能 ）◎タグラグビーのルールを確認して，簡単なルールでゲームをする。

を生かした学習課題の設定により意欲化を図る。

☆ ICT を 活 用 し ， 実 際 の ゲ ー ム の 様 子 を 観 さ せ る こ と で児童にタグラグビーのイメージをもたせる。

視点３「グルーピングの工夫」

運 動 技 能 や 経 験 ,話 合

い活動で中心となる児童のルールが簡単なボール運動だから，できそうだ
ね！

タッチすればよいから，おにごっこみたいだ！

どうしたら点数がたくさん取れるだろう？

配 置 を 工 夫 し ,学 び 合 え る 環
境作りを行う。

【関・意・態】
友達と協力しながら，タ4

グラグビーを楽しもうとす る 。（ 観 察 ）【２，３，４時間目】
課題

パスやランを身に付けてゴールを目指そう！

◎ドリルゲームでは，パスの出し方やパスの受け方を身
身に 付 け る た め の 練 習 を 行 う 。（ 再 習 得 ）に◎タスクゲームでは，チームでパスをつなぐための動き

付方 や 攻 め 方 を 身 に 付 け る た め の 練 習 を 行 う 。（ 活 用 ）け☆習得した個々の技能を，ゲームの中で活用させる。

る視点１「習得した技能の活用」

習得した技能を活用

す る こ と で ,新 た な 技 能 の 習得を図る。

【技能】
正確にパスをしたり，受狙ったところにパスを出したり，速いパスを上手に受けたりすることができたね！

ボールをもった人の近くに行って，パスを受けることができたよ！

パスを受けるのが難しかったよ。どうしたら上手にパスを受けることができるのかな？

けやすい位置に移動してパスを受けたりしてゴールを目指すことができる。
（観察）
視点２「課題の言語化」◎確かめのゲームを行い，チーム毎に個々の技能の習得

試しのゲームにおける課題

状況やチームとしての攻め方等について話し合う。

を 言 語 化 す る こ と で ,思 考 力

全員が動きながら，正確にパスをつなぐためには，フォーメーションが重要だね！

ボールをもっている人がパスを出しやすい位置にいることが大切だね！

や表現力の育成を図る。

素速くパスを回すには，ボールをもっていない人の動きが大切だね！

【思考・判断】
ゲームの反省をもとに，チームの作戦について考えることができる。

【５時間目】本時
課題生
かす（学習シート・観察）

チームで攻め方を工夫して，ゲームを楽しもう！

視点１「ゲームでの技能の◎前時までに，習得した技能をもとに，攻め方を工夫し活用」習得した技能をゲーてゲームを楽しむ。

ムで活用することで課題解◎点数をたくさん取るためには，どんな作戦が必要か話決を図る学習展開の工夫し合う。

ボールをもった人の後ろに必ず2人以上サポートにつこう！

ボールをもったらコートの端から端まで，ラインを作ることにしよう！

真ん中から攻めないで，コートの外側から攻めるようにしよう！

視点２「指示の言語化」
ゲ ー ム に お い て ,自 分 の 考 えや指示を言語化することで表現力の育成を図る。

◎チームで考えた作戦を成功させるための練習方法を選
視点３「交流の視点の明確び，チーム毎に練習に取り組む。
☆これまでに経験した練習方法を掲示し，選択できるよ

し ,進 ん で 発 言 さ せ る こ と でうにさせる。
タスクゲームの３対１をしてサポートの練習をしてみよう！

化」話合いの観点を明確にドリルゲームの円形パス回しを，ラインパス回しに変えて練習してみよう！

外側から攻めるために，ボールをもっていない人の走り方を練習しよう！

5

個々の学習意欲を高める工夫を行う。

☆チームの課題に適した作戦を立てたり，課題を解決す 【思考・判断】るための練習方法を選択したりできるよう支援する。 チ ー ム で の 話 し 合 い を 通◎確かめのゲームの中で習得した技能やチームで立てた し て ， チ ー ム の 作 戦 を 考
作戦を活用しながら，ゲームを楽しむ。

えたり，練習方法を考え◎ゲームから出された反省をもとに，次時の課題を確認 たりすることができる。
する。

（学習シート・観察）☆攻め方の工夫から守り方の工夫へ，児童が思考をつな 【技能】
げられるように支援する。

ゲームの中で正確にパスをしたり，受けやすい位点数が取れるようになったから，守り方も工夫しよう！

1対1だと守れないから，チームとして守るにはどうしたらよいだろう？

相手ボールになったときの守り方や動き方を考えてみよう！

置に移動してパスを受けたりしてゴールを目指す
こ と が で き る 。（ 観 察 ）【関・意・態】
友達と協力して作戦を立【６時間目】
課題てたり，練習に取り組ん

チームで守り方を工夫して，ゲームを楽しもう！

◎前時のゲームで出された反省をもとに，組織的な守り方を工夫してゲームを楽しむ。

視点２「言語化による思考のつながり」前時の学習成◎点数を取られないためには，どんな作戦が必要か話し合う。
みんなでボールをもった人に向かうのではな
く，コート内のバランスを考えて守ろう！

だ り す る 。（ 観 察 ）果を言語化することにより攻め方から守り方へ思考を守るときもラインを崩さず，ボールをもった人を囲んでタグを取ろう！

相手ボールになった
ときは，まず１番近い人がボールをもった人の前に立とう！

つなげる工夫を行う。
視点３「交流の視点の明確化」話合いの観点を明確にし ,進 ん で 発 言 さ せ る こ と で◎チームで考えた作戦を成功させるための練習方法を考

個々の学習意欲を高める工夫を行う。

え，チーム毎に練習に取り組む。

【思考・判断】☆ こ れ ま で に 経 験 し た 練 習 や ゲ ー ム の 中 の 動 き（ 守 り 方 ）チ ー ム と し て ， 効 果 的 なを参考にさせ，チームとして効果的な練習方法を考え 守 り 方 を 考 え た り ， 練 習させる。

方法を考えたりすることができる。

まとめる【７時間目】【技能】

課題

練習の成果を生かし，目指せタグラグビー

組織的に守り，相手の攻KING ！

めを防ぐことができる。

◎チ ームで工夫した攻め方や守り方を生かして，ゲーム （学習シート・観察）を楽しむ。

【関・意・態】☆これまでの学習を生かし，チームの作戦を実行しなが 友 達 と 協 力 し な が ら ， 練ら攻めたり，守ったりできるように促す。

習の成果を生かし，ゲームを楽しもうとする。

6

７

本

時

（１）本時の目標・友達と協力しながら作戦を考えたり，練習に取り組んだりする。
（関・意・態）・ゲームの反省を生かしてチームに応じた作戦を考え，達成するために練習を工夫しようとする。

（思考・判断）（２）本時の展開（５／７時間）
児童の活動○支援・☆評価

・用具の準備・準備運動（チーム毎に行う）○準備運動を通して，体も心も準備させる。

前時の活動
・どうしたらたくさん点数が取れるのかな？
見通・チームでパスをつなぐためには，どんな動きが必要になるのかな？

○学習シート，掲示物をもとに前時の活動を想起させる。

す5

＜課題＞

分

パスを回して相手ゴールを目指すために，攻め方を工夫しよう。
視点２ チームでの作戦会議の設定
前時のゲームにおける個の課題を持ち寄り,作戦会議を行う。自分の考えを言語化することで思考力や表現力の育成を図る。

もとになる個人技能（既習）☆パス（ボールを投げる・捕る）☆パスを受ける動き○ 前時の確か めのゲー ムから， 個人技能を生かしなが 【思考・判断】
らパスをつないで相手ゴールを目指すにはどうした ☆反省をもとにチームに応考える
15分

らよいかを記入した学習シートを持ち寄る。
ボールをもった人の後ろに2人以上サポートにつけば，どちらかにパスが出せるよ！

全員が一列にな
るとパスがつながるかもしれな
いよ！

パスがほしい人は，サポートについたら声をかけてあげるといいよ！

じた作戦を考え，練習方法を工夫しようとする。
（学習シート）○チームで意見を交流する（作戦会議）【関・意・態】

・パスを受ける側のサポートを速く，しかも 2 人以☆進んで練習方法を考えた上にすればいいんじゃないかな？

り，練習に取り組んだり・ただ単にサポートに入るのではなく，パスを受けし よ う と す る 。（ 観 察 ）る角度も考えればいいんじゃないかな？
→ 3 対 1 のタスクゲームでパスを受ける練習をしてみよう。

○既習の練習方法を想起させ，自己決定をさせる。

7

・サポートの人をおとりにして，逆のサイドに向かって攻めてみるのはどうかな？
・近い人をとばして，奥までパスを投げて攻めるのはどうかな？
確かめる→ 2 チーム合同で，4 対 2 のタスクゲームで攻める
練習をしよう！

視点３ 交流の視点の明確化○ チ ー ム 毎 に 課 題 を 解 決 す る た め の 練 習 方 法 を 選 択 し ， 話し合いの観点を明確にし，効果的な
実 際 に 練 習 を 行 う 。（ ド リ ル ゲ ー ム ， タ ス ク ゲ ー ム ）15○確かめのゲームをする。

分（4 分ゲーム× 3 試合）

視点１ ゲームでの技能の活用
すでに身に付けた技能をゲームの中で活用することで,より確かな技能の習得を図り,課題解決的な学習を展開する工夫を行う。

○チーム毎にゲームの反省をする。
振り返る

2人でサポートに来てくれると，パスコースが増えてパスが出しやすかったよ！

作戦会議にさせる。

サポートの人をおとりにして，一気にゴールまで走り抜けることができたよ！

やっぱり動きながら，正確にパスをつなげるのは難しかったね。

○全体で本時のまとめをする。

視点３ 交流の視点の明確化
話し合いの観点を明確にし，効果的な話し合いにさせる。

10分○次時の学習内容を確認する。

○各チームの反省を取り上相手に点数を取られないように，守り方も工夫してみよう！

げて全体に広めていくこと で ，思 考 を 深 め さ せ る 。

○後片付け8