平成23年度指定スーパーサイエンスハイスクール
研究開発実施報告書・第2年次

平成25年3月
愛知県立明和高等学校

基調講演記念講演

京都大学霊長類研究所
松沢哲郎先生高エネルギー加速器研究機構
小林誠先生

SSH アラカルト

素数分布について（英語による講義）

計量経済学で需要・供給曲線

名大博物館を訪ねて

名大より留学生をお招きして

A.N.Whiteheadの数学への関心と生命体哲学への帰結

結び目の数学

日本美術を科学する（徳川美術館）

慶應大・東大と高エネルギー加速器研究機構 (KEK) 訪問

東京大学理学系研究科
塩見美喜子先生

慶應義塾大学医学部
岡野栄之先生

慶應義塾大学医学部
塩見春彦先生

慶應義塾大学医学部分子生物学教室実験実習

東京大学安田講堂前

東京大学理学系研究科
深田吉孝先生高エネルギー加速器研究機構
Belle 測定器

琵琶湖博物館・住友電工大阪製作所と京大数理解析研究所・博物館訪問

住友電工超電導製品開発部
山田雄一先生住友電工大阪製作所

京都大学基礎物理学研究所前

ＳＳＨ物理αSSH 化学α

京都大学数理解析研究所
星裕一郎先生

学校設定科目SSH 情報実習

SSH 部の活動

小林誠先生による指導

SSH部地学班 金環日食観察会

SSH部物理班「はかるくん」による放射線測定

SSH部文化祭保護者向け演示

SSH 部化学班

日本化学会主催 第 21 回東海地区高等学校化学研究発表交流会での発表

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巻頭言

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愛知県立明和高等学校長

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本校は平成 23 年度に文部科学省より５年間のスーパーサイエンスハイスクール（SSH）事業の研究指定を受け、２年目を迎えました。「国際社会で活躍する科学技術系人材の育成のための多様な指導方法の研究開発」に向けて、さまざまな取組を精力的に実施してきました。
本年度は SSH による教育課程が第２学年まで進み、SSH を冠する５科目を新たに学校設定科目として実施しました。積み上げ科目の内容をより進化させるとともに、生物、物理、化学３科目を中心に様々な実験機器等を活用するなかで実験・観察を多用する充実した授業を展開しています。
１、２年生の普通科全員が取り組む夏季休業中の研究活動「SSH アラカルト」（20 講座から一つを選択）は、科学の多様性についてさまざまな観点から学ぶ活動ですが、昨年度実績のうえに新たな発展を見ることができました。たとえば「慶應大・東大と高エネルギー加速器研究機構訪問」において、慶應
義塾大学医学部分子生物学教室を訪問し本格的な実験実習を生徒が体験することができましたし、さらに慶應義塾大学岡野栄之教授、塩見春彦教授、東京大学深田吉孝教授より再生医療、RNA 生物学、生物時計についてそれぞれ研究の最前線の講義を聞くことができました。また、昨年度、一日研修であった関西方面の研修も、琵琶湖博物館、住友電気工業株式会社大阪製作所を新たな訪問地として加え、京都大学数理解析研究所における講師星裕一郎先生の代数関数論の講義とあわせて、より充実した研修となりました。
SSH 部活動も活発な活動を続けております。物理、地学班は地震動の観測を継続し、化学班はさま
ざまなテーマに基づく研究を高校化学グランドコンテストなどで発表しました。数学班は「全国数学選手権大会」で準優勝し高いプレゼンテーション能力を示し、生物班は「科学三昧 in あいち 2012」において全体発表いたしました。
SSH 事業が２年目となる中で、全体として次のような研究成果を確認しています。
一つ目は、学校設定科目による授業、SSH アラカルトなど様々な活動が有機的なつながりを持ち生徒が活動をとおして、より高い知的好奇心を引き出していることです。
二つ目には、高大接続を念頭に置いた取組において、専門の研究者に学問分野の基盤となる事項を講義していただくことが大学での学問を興味をもって深める橋渡しになるということです。
三つ目には研究機関からの継続的な指導の大切さです。京都大学霊長類研究所松沢哲郎教授による毎年の基調講演と同研究所への訪問が生徒のこの分野への造詣を深めています。また高エネルギー加速器研究機構の毎年の訪問が、本年度における SSH 記念講演（ノーベル物理学賞受賞の小林誠先生）での生徒の感動につながりました。
最後に、本校 SSH 事業の推進に多大なご協力をいただいた大学等関係者の方々、温かいご指導とご支援をいただいた文部科学省、科学技術振興機構、愛知県教育委員会、SSH 運営指導委員会、同評価委員会の皆様に心より感謝申し上げます。これからも SSH 事業を活かしながら学校を挙げて教育・研究活動に取り組んでいく所存でありますので、今後ともご指導、ご協力を賜りますようよろしくお願い申し上げます。

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目 次

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巻頭言………………………………………………………………………………………………
目次…………………………………………………………………………………………………
平成 24 年度スーパーサイエンスハイスクール研究開発実施報告（要約）……………………
平成 24 年度スーパーサイエンスハイスクール研究開発の成果と課題 … …………………
第１章 全体行事
SSH 研究発表会… ……………………………………………………………………………
SSH 基調講演… ………………………………………………………………………………
SSH 記念講演… ………………………………………………………………………………
第２章 SSH アラカルト
SSH アラカルトについて… …………………………………………………………………
SSH アラカルト実施講座一覧… ……………………………………………………………
「ピタゴラス数について」… …………………………………………………………………
「素数分布について（英語による講義）」……………………………………………………
「計量経済学で需要・供給曲線」… …………………………………………………………
「結び目の数学」… ……………………………………………………………………………
「A.N.Whitehead の数学への関心と生命体哲学への帰結」… …………………………
「数学 夏の学校」（明和高校数学科教員担当講座）… ……………………………………
「核融合科学研究所訪問」… …………………………………………………………………
「名古屋陽子線治療センター見学」… ………………………………………………………
「名大より留学生をお招きして」… …………………………………………………………
「京都大学霊長類研究所訪問」… ……………………………………………………………
「慶應大・東大と高エネルギー加速器研究機構 (KEK) 訪問」… …………………………
「琵琶湖博物館・住友電工大阪製作所と京大数理解析研究所・博物館訪問」… ………
「文化財保存技術探訪」… ……………………………………………………………………
「日本美術を科学する」… ……………………………………………………………………
「名大博物館をたずねて」……………………………………………………………………
SSH 理科特別講座（物理）……………………………………………………………………
SSH 理科特別講座（化学）……………………………………………………………………
SSH 理科特別講座（生物）……………………………………………………………………
第３章 学校設定科目・総合的な学習の時間
１ 学校設定科目について ………………………………………………………………
２ 実施内容について ……………………………………………………………………
「SSH 数学Ⅰ・SSH 数学Ａ」
… …………………………………………………………
「SSH 生物α」… …………………………………………………………………………
「SSH 情報実習」… ………………………………………………………………………
「SSH 数理科学（整数論講座）」…………………………………………………………
「SSH 数理科学（和算講座）」……………………………………………………………
「SSH 現代文」… …………………………………………………………………………
「SSH 数学Ⅱ・SSH 数学Ｂ」
… …………………………………………………………
「SSH 物理α」… …………………………………………………………………………
「SSH 化学α」… …………………………………………………………………………
「SSHMC」…………………………………………………………………………………
第 4 章 SSH 部の活動
SSH 部について… …………………………………………………………………………
物理班・地学班の活動… …………………………………………………………………
化学班の活動… ……………………………………………………………………………
生物班の活動… ……………………………………………………………………………
数学班の活動… ……………………………………………………………………………
第５章 実施の効果とその評価………………………………………………………………
第６章 研究開発実施上の課題及び今後の研究開発の方向・成果の普及 ……………
関係資料
教育課程表 …………………………………………………………………………………
明和 SSH 運営指導委員・評価委員合同委員会の記録… …………………………………
研究開発の分析の基礎資料となったデータ ……………………………………………

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－12－

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第１章

全体行事

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SSH研究発表会
1

研究開発の課題
平成 23 年度に実施した本校のスーパーサイエンスハイスクール（SSH）の研究開発の成果を発表することにより、研究内容および発表の技術を高め、広く県内の高等学校、尾張地区の中学校に研究
成果の普及を図る目的で行われた。

2

研究開発の経緯
平成 24 年５月 13 日（月）６、７時間目に、本校体育館で普通科全学年生徒が参加した。また保護者 113 名、近隣の中学・高校の教員 25 名が参加した。
内 容 は、 開 会 行 事、SSH 全 体 像 の 紹 介、SSH 部 発 表、 講 評（名古屋大学博物館

特任教授足立守先生）、閉会行事である。事前に発表内容を印刷して配布した。

3

研究開発の仮説
平成 23 年度に始まった SSH の取り組みを、生徒に紹介することにより、科学についての興味や
SSH 研究開発の活動に対する意欲を喚起する。また、研究発表をすることにより、生徒のプレゼン
テーション能力を育成することができる。発表に対し、本校の SSH 運営指導委員や内外の関係者の評価を得ることにより研究開発の方向付けに寄与することができる。

4

研究開発の内容・方法・検証
研究発表会ではまず、放送部の生徒がパワーポイントを使い、本校の SSH の概要を説明した。特に本校に入学したばかりの１年生にとって今後体験する SSH 行事について知る良い機会となった。
続いて SSH 部の発表が（１）物理・地学班（２）化学班（３）生物班（４）数学班（５）時習館コア SSH 参加イギリス派遣生徒の順で行われた。
SSH 部の生徒が日ごろ部活で研究しているテーマを、パワーポイントを使い、発表した。SSH 部
員が発表したミミズについての発表では、身近な内容でもあり、笑い声が起こるなど、生徒が楽しん
で聞いていた。また、他の班の発表では、実験が失敗した後、やり方を変えて取り組んだ部員の姿勢が印象的だったと答えた生徒が多かった。
特に３年生の生徒は、理解できる部分も多く、講演ののち、内容について生徒同士で話し合う姿も見られるなど、興味を持った様子であった。アンケートと感想の結果からも上記仮説は立証されたと考える。
なお今回は、初めての発表会であり、SSH 運営指導委員よりも、発表会のテーマの設定、時間配分などを指摘された。次年度に改善する予定である。

－13－

SSH基調講演
1

研究開発の課題
第１学年全員を対象に「総合的な知性」と「科学の方法論」
を目指す本校 SSH 事業に展望を開く契機とする。京都大学霊長類研究所教授松沢哲郎氏により、５年間にわたり本校 SSHの冒頭を飾る基調講演を行い、研究機関との継続的な連携を図る。

2

研究開発の経緯
平成 23 年度に引き続き、今年度も平成 24 年５月 24 日（木）犬山市民文化会館にて約２時間、チンパンジーの研究紹介を通じて人間の行動や心の進化的起源を学ぶ講演を行った。本年度も学校設定
科目「SSH 数理科学」の時間を使い、講師の紹介および氏の論説「アフリカの森で－世界自然遺産
ニンバ山のチンパンジー－」をまとめたプリントおよび霊長類研究所のパンフレットを生徒に配布
し、各教室に用意された氏の著書「想像するちから－チンパンジーが教えてくれた人間の心－」を用いて事前学習を行った。講演は、一年生の学校行事・遠足の一環として午前中に実施し、午後は一部のクラスがモンキーセンターで観察を通じた学習活動を行い、夏季休業中の SSH アラカルトとして
京都大学霊長類研究所訪問の企画を設けるなど、関連した事後学習を行い機会を用意した。

３ 研究開発の仮説
大学・研究施設等と連携した体験的活動により最先端の科学技術研究について学習させ「科学の方法論」を習得させることができる。また、科学者としての姿勢・生き方などを学び、「人間とは何か」を問う企画を実施することで「総合的な知性」を育成することができる。

4

研究開発の内容・方法・検証
本年度講演もパワーポイントや多くの映像および音声を用いながら、その研究の方法や成果、主にアイプロジェクトに関して、また、京都大学霊長類研究所や、アフリカのボッソウにおける実験や観察の様子についての講義を聴き、人間の行動や心の進化的起源を学んだ。
特に今年度は、講師が 100 万年単位で分岐する霊長類の系統樹を解釈するにあたって、「外部の参照枠」と「入れ子構造」を併せ持つ「アウトグループ」の概念を説明された。たとえばヒトのアウトグループとしてチンパンジー属が存在し、その両者のアウトグループとしてゴリラを考えるという発想である。生徒にもこの概念は新鮮であったことが、たとえば「『アウトグループ』という発想は普段の考え方に取り入れていくと面白いと思いました。」などの感想からうかがえた。
この後まずヒト科４属の赤ちゃんの様子の違いおよび「おばあさん」の存在、さらにボッソウにおける野外実験、「アイプロジェクト」について貴重な映像を用いながら講演が進んだ。京都大学霊長類研究所の新しい施設についても紹介があり、夏季休業中の SSH アラカルトにおいて「京都大学霊長類研究所訪問」の多数の生徒参加へとつながった。
「アイ」の驚異的な数字記憶能力は生徒に感動を持って受け止められた。そのうえでの直観像記憶能力の喪失が、言語の獲得へとつながったという「トレードオフ」の解説は生徒に十分に理解されたと考える。さらに今そこにないものを考えるという「想像するちから」へと講演は進み、その後活発な質疑応答となった。
事後のアンケート、感想、質疑応答の状況により上記仮説は立証され、同研究所との連携した継続した研究開発が進んだと考える。

－14－

SSH記念講演
1

研究開発の課題および経緯
本校の卒業生を中心とした、先端分野で活躍する研究者を招いて、最先端の科学技術をより身近に感じさせ、大きな夢を与えることを目的に、平成 24 年 10 月 25 日（木）６､ ７時間目に、本校体育館にて高エネルギー加速器研究機構特別栄誉教授小林誠氏による「粒子と反粒子」という演題で記念講演を実施した。素粒子の基礎から始まり、ノーベル賞受賞につながるクォークを中心とした内容が講演の中心であった。参加対象生徒は、本校生徒全員（普通科８クラス×３学年、音楽科１クラス×３学年）であった。講演後には質疑応答や、SSH 部が助言を受けるなどの機会を設けた。
なお、昨年度（平成 23 年度）の講演は 慶應義塾大学医学部分子生物学教室准教授（当時、現東京大学大学院理学研究科教授）塩見美喜子氏による「小さな RNA 分子による生体内制御の仕組み」であり大きな感銘を生徒に与えた。

２ 研究開発の仮説
大学・研究施設等と連携した体験的活動や特別講座などにより、最先端の科学技術研究について学習させ「科学の方法論」を習得させることができる。また、科学技術分野で活躍する卒業生の人柄と業績に触れさせること、科学者としての姿勢・生き方などの視点をもった企画を実施することで「総合的な知性」を育成することができる。

3

研究開発の内容・方法・検証
本年度の講演を主に述べる。
高エネルギー加速器研究機構の「キッズサイエンス http://www.kek.jp/」から引用した資料（素粒子についての基礎的な解説、自然界にはたらく力の種類等に関する内容）を本校全生徒に事前に配布した。また、物理の授業を中心に講師および講師の業績内容の紹介を行った。
当日の講演会は、生徒による司会・運営により進められた。原子の構造と相互作用、反粒子の存在と性質、粒子と反粒子の対消滅、CP 対称性の破れの発見、CP 対称性の破れをいかに説明するか、といった内容で話が進行し、６種類のクォークの存在で CP 対称性の破れを説明することができるに至る経緯が説明された。本校の玄関前に小林先生ノーベル賞受賞記念の石碑が存在する。この石碑にユニ
タリー三角形および数式が刻み込まれている。この図形、数式の意味についても話が触れられた。さらに宇宙の進化についても講演の内容が及び、講演が締めくくられた。講演の内容は、後半部分かなり高度なものであったにも関わらず、図表、写真等を用いてわかりやすく話がなされた。反粒子が実際に使われている例として、PET（陽電子放射断層写真）が紹介され、身近なところにも反粒子が関わっていることで親近感をもった説明もなされた。
講演後の質疑応答ではいくつかの質問に丁寧にお答えになった。講演後の生徒の記述式の感想の中でも、前述の、本校記念碑におけるユニタリー三角形と数式の内容に触れたものが多数あり、高度な内容もある講演に対して積極的意味を見いだそうとする姿勢が評価される。また、質疑応答の中から小林先生の研究に対する真摯な姿勢を感じ、感銘を受けた者が多くあった。
今回の講演は、昨年に続き本校の卒業生であり、最先端の学問分野の研究について、直接話を聞くことができたことはとりわけ意義が大きい。今回の講演を通じ、学問・研究に対する姿勢、方法等を学ばせ、科学者の生き方に触れさせることで知性の涵養に資することができたものと判断する。
昨年度の講演における分子生物学と比較して、今回の講演のテーマは、自然界における、より普遍的な素粒子についての理解、考察に関する内容であった。次年度以後の展望として、素粒子と関わる宇宙の進化に対して理解を深める内容の講演も視野に入れることができよう。

－15－

●●●
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第２章

SSHアラカルト●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●

SSH アラカルトについて
第１、２学年普通科全員を対象に、SSH 体験活動や SSH 探究活動、SSH 特別講座など多彩な企画を用意し、生徒それぞれの興味・関心により選択して参加させる企画を実施した。選択制を導入することによって、より強い興味・関心をもたせることを目指している。

平成２３年度「SSH アラカルト」実施講座一覧
講座名
ベルヌーイ数について

講師・
受入ご担当
松本 耕二

所属・訪問先等
名古屋大学大学院

多元数理科学研究科

職名

開催日・場所教授

７月19日（火） 明和高
７月25日（月） 明和高

需要曲線・供給曲線について

根本二郎

名古屋大学大学院

経済学研究科

教授

統計の話

根本

二郎

名古屋大学大学院

経済学研究科教授

７月26日（火） 明和高

和算特別講座大江稔

愛知県立明和高等学校

教諭

７月19日
（火）
～21日
（木）
３日間

明和高

数学史

河瀬

安和

愛知県立明和高等学校

教諭

８月２日
（火）
～４日
（木）
３日間

明和高

１・２年対象伊藤慎吾

愛知県立明和高等学校

教諭

７月27日
（水） 明和高

２年生のみ対象友田勝久

大阪教育大学付属高等学校 池田校舎

教諭

８月６日
（土） 名城大学

海外の教科書で数学しよう

磯村康之

愛知県立明和高等学校

教諭

７月25日
（月）
～27日
（水）
３日間

明和高

ぐんのはなし橋本正秀

愛知県立明和高等学校

教諭

７月19日
（火）
～21日
（木）
３日間

明和高

科学英語に親しむ尾崎路子

愛知県立明和高等学校

教諭

７月26日
（火） 明和高

英語プレゼンテーション入門

鈴木

梨恵子

教諭

８月４日
（木）
～５日
（金）
２日間

留学生

７月22日
（金)13:00～

GRAPES講習 in 明和
GRAPES講習 in 名城大学

名大より留学生をお招きして留学生

愛知県立明和高等学校
名古屋大学大学院

経済学研究科京都大学霊長類研究所訪問香田啓貴

京都大学霊長類研究所

助教

筑波 高エネルギー加速器研究機構（KEK)と東大 訪問

伊藤

慎庫

東京大学

特任助教

高エネルギー加速器研究機構

７月28日（木） 所内研修
８月１日
（月）
、
８月２日
（火）

長谷川 真人鈴木 咲衣

京都大学数理解析研究所

教授
大学院生

８月５日
（金）

豊田中央研究所より臼杵先生をお招きして臼杵有光

株式会社豊田中央研究所

取締役

７月29日
（金） 明和高

防災科学技術研究所より
長江拓也先生をお招きして長江拓也

防災科学技術研究所

主任研究員

８月18日
（木） 明和高

名大博物館をたずねて

足立守名古屋大学博物館

特任教授

７月25日
（月） 現地研修

名大博物館をたずねて

足立守名古屋大学博物館

特任教授

８月１日
（月） 現地研修

職名

開催日・場所

京大

数理解析研究所訪問

明和高

明和高

平成２4 年度「SSH アラカルト」実施講座一覧
講座名
ピタゴラス数について

講師・
受入ご担当

所属・訪問先等

松本

耕二

名古屋大学大学院

多元数理科学研究科

教授

７月23日
（月） 明和高

素数分布について（英語による講義）松本耕二

名古屋大学大学院

多元数理科学研究科

教授

７月31日
（火） 明和高

計量経済学で需要・供給曲線

根本

二郎

教授

８月２日
（木） 明和高

結び目の数学鈴木咲衣

京都大学数理解析研究所

特定研究員

８月１日
（水） 明和高

A.N.Whiteheadの数学への関心と生命体哲学への帰結

荒牧

典俊

京都大学人文科学研究所

名誉教授

７月30日
（月） 明和高

確率のはなし戸倉隆

愛知県立明和高等学校

教頭

７月26日
（木） 明和高

和算特別講座大江稔

愛知県立明和高等学校

教諭

７月24日
（火）25日（水） 明和高名古屋大学大学院

経済学研究科

数学史

河瀬

安和

愛知県立明和高等学校

教諭

７月24日
（火）25日（水） 明和高

ポリオミノ

磯村

康之

愛知県立明和高等学校

教諭

７月26日
（木）27日（金） 明和高帰ってきた「ぐんのはなし」

橋本正秀

愛知県立明和高等学校

教諭

８月２日
（木３日
（金） 明和高

核融合科学研究所訪問

核融合科学研究所

名古屋陽子線治療センター訪問（名古屋市立西部医療センター内）

７月19日（木） 現地研修名古屋陽子線治療センター

７月27日（金） 現地研修

名大より留学生をお招きして

根本二郎
留学生

京都大学霊長類研究所訪問

松沢

慶応大・東大と高エネルギー加速器研究機構（KEK） 訪問塩見春彦

慶応義塾大学医学部

教授

塩見

美喜子

東京大学大学院理学研究科

教授

哲郎

教授
留学生

８月３日
（金） 明和高京都大学霊長類研究所

教授

７月18日
（水） 所内研修

名古屋大学大学院

経済学研究科

７月26日（木）27日（金）

高エネルギー加速器研究機構
琵琶湖博物館

琵琶湖博物館・住友電工大阪製作所と京大数理解析研究所・博物館 訪問

原

繁

星 裕一郎
鈴木 咲衣

住友電気工業株式会社大阪製作所
人事総務グループ担当主席

京都大学数理解析研究所

講師
特定研究員

７月19日
（木）20日（金）

京都大学総合博物館
文化財保存技術探訪

森田
田中

貴之
厚司

日本美術を科学する

豊田市史資料調査会
双光エシックス株式会社（名古屋市東区芳野３-９-17）

事務局長
部長（情報システム営業部）

７月26日（木） 現地研修

吉川

美穂

徳川美術館

主任学芸員

８月３日
（金） 現地研修

名大博物館をたずねて－７月31日足立守

名古屋大学博物館

特任教授

７月31日
（火） 現地研修

名大博物館をたずねて

－８月２日

足立

守

名古屋大学博物館

特任教授

８月２日
（木） 現地研修－16－

SSHアラカルト講座 「ピタゴラス数について」（１）研究開発の課題

数学における円滑な高大接続を図る指導は、本校 SSH の主要な課題である。その題材として整数論は最適の題材と考えている。この講座の講師である名古屋大学大学院多元数理科学研究科教授である松本耕二氏は平成 23 年度は「ベルヌーイ数」を、平成 24 年度は「ピタゴラス数」について講義を行った。これらの題材はいわば整数論だけでなく数学の歴史の中での、名所旧跡と言えるものである。高大接続を図る上で、大学での数学の自然な導入を図ることが課題であるが、そのために本格的な数学的事実の紹介を目標とした。

（２）研究開発の経緯「ベルヌーイ数について」は平成 23 年７月 19 日（火）に開講した。参加生徒は１年生 12 名、２年
生 15 名、他校生３名の、計 30 名であった。講義は高校生の知識と関連のある話題から始まり、具体的な巾乗の和の計算をすることでベルヌーイ数が導入された。続いて関孝和の業績やリーマンゼータ関数の紹介があり、ベルヌーイ数とゼータ関数の関係が級数の式変形によって示され、リーマン予想
によって締めくくられた。
「ピタゴラス数について」は平成 24 年７月 23 日（月）に開講した。参加生徒は１年生 30 名、２年
生 17 名の、計 47 名であった。講義はピタゴラス数（ｘ２+ ｙ２= ｚ２ を満たす自然数（ｘ、ｙ、ｚ）の組）の一般的な表示を導き、後半ではガウス整数を用いた別証を行い、同時に代数的整数論の紹介も行われた。

（３）研究開発の仮説

この特別講座により、数学の本格的な題材を学ぶことにより、本校の SSH の目標である創造的発
想力と論理的な思考力を学び科学の方法論を習得することができる。また大学での数学の内容である
整数論の入門を図り、円滑な高大接続を実現することができる。

（４）研究開発の内容・方法・検証「ベルヌーイ数について」の講義の概容は、「ベルヌーイ・関のべき乗和の公式」の導出、リーマンのゼータ関数の偶数値での値をベルヌーイ数で表示した。ゼータ関数に関しては「リーマン予想」と呼ばれる未解決問題が存在し、その解明は数学においても他の科学分野においても、多大な影響を与えるものである事が解説された。
「ピタゴラス数について」では、その古代メソポタミアからの歴史を説明され粘土板文書（紀元前1800 年頃）に書かれていたピタゴラス数（119,120,169）、（12709,13500,18541）を紹介された。
続いてピタゴラス数の一般的な表示を導かれた。定理を次の形で定式化した。
定理：自然数ｘ、ｙ、ｚがｘ２+ ｙ２= ｚ２・・（＊）を満たし、ｘは奇数、ｙは偶数で（ｘ、ｙ）= １とする。その時 m>n、（m、n）=1、一方は偶数、一方は奇数を満たす
m、n が存在してｘ = ｍ２- ｎ２、ｙ = ２ｍｎ、ｚ = ｍ２+ ｎ２とかける。・・（♮）
また逆も成り立つ。
証明は補題 : ｕｖ = ｙ 2 ならばｕ、ｖが平方数である（平方トリック）。を経由するもので、整数論特有の細心さが必要な証明である。
後半では、17 世紀の数学者であるフェルマーが予想しオイラーが証明した定理であるところの定理：ｐを４で割ると１余る素数とする。この時ｐ = ｘ２+ ｙ２となる整数ｘ、ｙが存在する。
が紹介され、代数的整数論とその歴史が紹介された。
ベルヌーイ数とピタゴラス数という題材を通じ、厳密な証明とそれぞれ解析的整数論と代数的整数論の入門が図られた。両年度とも生徒は真剣に取り組んだ。受講態度、質疑応答の様子、またアンケートの結果、感想より、科学の方法論の習得などについての上記仮説は立証できたと考える。

－17－

SSHアラカルト講座 「素数分布について（英語による講義）」（１）研究開発の課題
本校の SSH の課題の一つは国際的な発信力を育成する指導方法の研究開発である。その際問題となってくるのは、科学の内容をどのように英語で表現するのかということである。
SSH 指定２年目となった今年度、研究者にまとまった内容を英語によって講義していただき、一つ一つの事がらの表現方法の習得と、英語によって一つのテーマを大きく理解するという両面で、総合的な科学英語の力を育成しようと試みた。
また高大接続の指導の目指すべき姿も模索した。

（２）研究開発の経緯
平成 24 年７月 31 日（火）に本校にて、名古屋大学大学院多元数理科学研究科教授松本耕二氏を講師に、素数分布について英語による講義を実施した。経緯は本校 SSH 運営指導員でもある講師に上記の課題について指導を仰いだ際、英語による講義を快諾していただいたことにより実現したものである。講師との事前打ち合わせにより、テーマは講師の専門分野である解析的整数論の素数分布にすること、またそのための事前学習として、内容的に必須である自然対数および微分法、及び講義で必要となる英語の数学用語 35 語を、まとめたものをプリントにして生徒に配布、周知を図った。当日は前半において、ユークリッドによる素数が無限個あることの証明、後半はオイラー積、素数定理について紹介された。参加生徒は本校１年生 28 名、２年生 11 名の、計 39 名であった。

（３）研究開発の仮説
この特別講座により、数学の英語に表現を学び国際的な発信力を育成することができる。また日本語とは異なる言語体系のもとで数学を考察することにより論理的な思考力を育成し、科学の方法論を習得することができる。

（４）研究開発の内容・方法・検証
講師は最初に、約数概念の萌芽として、rectangle number を長方形を用いて説明され「素数は無限個ある」という定理のユークリッドによる証明を説明された、背理法によるもので素数が有限個しかないと仮定、それらをｐ１、ｐ２、ｐ３、・・・ｐｎとして、Ｍ = ｐ１ｐ２ｐ３・・・ｐｎ＋１と置くと、これがまた素数になることを導き矛盾を導くものである。証明の際に用いる素因数分解の一意性の独立性などに対する確認など微妙な配慮も必要な証明である。生徒は英語表現についての質問と、証明そのものについての質問を非常に活発に行い、講師も熱の入った全体説明と机間巡視による個別指導を交えて答えられ、予想以上の盛り上がりを見せた。今回のアラカルトの中でも特筆すべき結果となった。来年度以降もぜひ継続したいと考える。
   後半は、オイラーの業績から話を起こされ、オイラー積表示について証明をされた。これも多くの本で扱われている内容であるが、ともすると細部の省略がなされており「分かったつもり」になりがちな内容である。講師は一つ一つのステップをしっかりと説明された。ここで研究開発の成果として、高大接続を高校側から図るときに、大学での学習内容を絞り丁寧な解説を高校生に行っていくことが非常に重要であることが認識された。さらに講義では素数定理、ゴールドバッハ予想、双子素数
そしてｎ２＋１問題など様々な素数の話題が紹介された。
以上、講義の活発な質疑応答、生徒に対するアンケート、感想より判断して、上記仮説は立証されたと考える。

－18－

SSHアラカルト講座 「計量経済学で需要・供給曲線」（１）研究開発の課題
本校の SSH の主題である「総合的な知性」の育成の一環として、社会科学の経済学の講座を実施する。これにより多様な生徒の進路志望に応える。あわせて数理経済学の入門を図るとともに、数学的手法の多様な応用を学ぶことにより、数学的思考ひいては「科学の方法論」の習得も目指す。

（２）研究開発の経緯
平成 24 年８月２日（木）に本校にて名古屋大学大学院経済学研究科教授根本二郎氏による講座を開いた。講師は平成 23 年度にも「需要曲線・供給曲線について」及び「統計の話」の２講座を開講し好評を得た。本年度の演題は「計量経済学で需要・供給曲線」である。参加生徒は本校１年生６名、２年生 17 名の、計 23 名であった。講師は本校の SSH 運営指導委員であり、昨年度より社会科学的立場からの指導を受けている。本校 SSH の基調をなすものとして来年以降も継続的な開講を予定している。

（３）研究開発の仮説
この特別講座により、社会科学での数学的研究方法を学ぶことにより、「科学の方法論」の習得と「総合的な知性」の育成をすることができる。特に税制など社会的事象に対する「科学の方法論」を学ぶ。

（４）研究開発の内容・方法・検証
平成 24 年度の講義内容を主に述べる。講師は講義を始めるにあたり、リーマンショック以降の各
国の政策協調が、国際会議での数学に基づく経済学を踏まえた客観的かつ冷静な議論より導かれたことを力説された。そのうえで需要曲線と供給曲線の説明に入られた。まず横軸を需要量、縦軸を価格として需要線を描き、その読み取りを指導された。応用として「人によって違う値段で売る」価格差別について時間差、年齢差の利用例を用いて説明され、そして取引価格が確定した後の消費者余剰を、消費者全体の満足を測るものとして紹介された。さらに需要線の計測についても、そのデータ収集、アンケート調査など計測手段について解説された。
続いて供給線の説明に入られ、費用関数を用い利潤最大化条件によって、供給曲線を定義する関数を導かれた。さらに供給線を用いて生産者余剰をグラフ上に描かれた。
そして社会的余剰が消費者余剰＋生産者余剰として定義された。ここで税の問題へ議論を進められ、従量税による供給線の上方移動から社会的余剰の減少が導かれた。これより政府の存在の意味と役割が問題提起された。その後、講師により安全保障、消防、警察、公衆衛生など公共財の面での政府の役割が説明された。これは本校の SSH の及ぶ指導内容の範囲の広さを示すものであり、上記課
題、および仮説を超えた成果が得られたと考えている。
最後に価格変動と、生産と価格の調整に話題が進んだ。
「生産者が次期の価格は今期と同じと予想する」価格予想の仮定のもとで、需要関数と供給関数の交点の座標を求めることにより、時間ｔをサフィックスとする価格 Pt の漸化式を求め、その一般項を導いた。高校数学の「数学Ｂ」で学ぶ数列と漸化式が、経済学の研究に応用されるということが生徒に驚きを与えたことが事後の感想より分かった。これは高大接続の具体的事例を与えるものとして、当初の予想を超えた成果である。
以上、講義内容の広さ、生徒の受講姿勢、アンケートおよび感想から上記仮説は立証されさらに高大接続を図る指導の成果を挙げたと考える。

－19－

SSHアラカルト講座 「結び目の数学」（１）研究開発の課題
高校生に対して数学研究の多様性を知る機会が限られている。本校の SSH については数学を一つの中心としており、その豊かな創造性を学ぶことにより、数学だけでなく科学全般に対する創造する力を涵養したいと考えている。この課題を実現するため、平成 24 年度この講座を設定した。講座では、「結び目」という、身近にありながら豊かな数学的内容を有する研究対象について、その研究者から研究の基礎および最前線の現状を聞くことにより、数学の多様な姿と研究者の学問に対する真摯
な姿勢を知る機会とした。また分野的には、本校のアラカルト講座に不足していると考えられる幾何学分野、特に位相幾何学（トポロジー）的感覚の育成と、量子群など現代数学の最新の発展についての知見を生徒が得ることにつなげたいと考える。

（２）研究開発の経緯
平成 24 年８月１日（水）本校にて、京都大学数理解析研究所特定研究員鈴木咲衣氏により「結び目の数学」という題目のもと講義を受けた。参加生徒は本校１年生 38 名、２年生 11 名の計 49 名であった。講義は、講師による具体的な結び目の紹介の後、数学的な対象としての結び目の説明を受けた。また結び目の研究の歴史、結び目の不変量の計算について学び、質疑応答も交えた演習を行った。その後講師の研究の紹介を通じて、ジョーンズ多項式など量子不変量についての説明を受けた。

（３）研究開発の仮説
この特別講座を通じ、数学の創造性、論理性を学び、本校の SSH の目標である科学の方法論の二本柱である「創造的発想力」と「論理的思考力」の習得を図ることができる。またトポロジカルな感覚を学び、幾何学の力を涵養することができる。

（４）研究開発の内容・方法・検証
講義は、最初講師により、ひもを用い「結び目」について紹介を受けた後、数学的な対象としての結び目として、自明な結び目Ｋ０、三葉結び目Ｋ 31、８の字結び目Ｋ 41 などの説明を受けた。その後 19 世紀から現代までの結び目の研究の歴史について講義を受けた。なおそのあと連続的変形によって不変な量である「結び目の不変量」について丁寧な解説を受けた。まず「絡み目」（注：１成分の絡み目を結び目という。絡み目は複数成分の場合を含む。）の不変量として、「成分数」、「最小交点数」の紹介を受けた。その後、「絡み目の図式」の変形として「ライデマイスター変形ＲⅠ、ＲⅡ、ＲⅢ」の説明を受けた。｛絡み目｝／～と｛絡み目図式｝／～Ｒ （～Ｒとは図式ＤとＤ′がＲⅠ、Ｒ

Ⅱ、ＲⅢと連続変形で移りあえること）とが１対１に対応することを踏まえ、図式を用いて不変量を作る「レシピ」を学んだ。その具体例としてｐ彩色数について講義と演習を受けた。「三葉結び目」
について順にｐ＝１、ｐ＝２、ｐ＝３について指導を受けた。ｐ＝３についての計算は演習として、用意されたプリントの図式に０、１、２を書き込み計算を行った。そのあとｐ彩色数がライデマイス
ター変形ＲⅠ、ＲⅡ、ＲⅢによって不変であることの講義を受けた。その後「三葉結び目」と「自明な結び目」が連続的変形で移り変われるかどうかの検討に入った。「三葉結び目」のｐ彩色数がｐ＝３の時は３であるのに反し、「自明な結び目」のｐ彩色数がｐ＝３の時は１のままであることにより、これらは連続的な変形で移り変われないことが示された。単なる解説だけではなく、演習を踏まえたものであるだけにその教育効果は非常に大きかったと思われる。そのあと講師御自身の研究内容の紹介へと話は移った。講師によれば 1984 年のジョーンズ多項式の発見は幾何学の大転機とのことであり、統計物理、表現論、量子力学などを源とする代数の言葉を用いた「量子不変量」により絡み目が研究されるようになったということを講師は力説された。以上の生徒の演習への取り組み、質疑の状
況および事後のアンケート、感想から考えて上記（３）研究開発の仮説は立証されたと考える。

－20－

SSHアラカルト講座 「A.N.Whiteheadの数学への関心と生命体哲学への帰結」－A.N.Whitehead : His Mathematical Interest and the Formation of His Philosophy of Organism－（１）研究開発の課題
本校の SSH の研究開発の視点である「総合的知性」の育成を達成するためには、自然科学と人文科学の融合的な内容を研究開発する必要がある。その二つの領域を生きた人物として、数学者であり哲学者でもあるホワイトヘッドの業績を取り上げる。あわせて現代数学、現代物理学の揺籃の 20 世紀初

頭の思潮を訪ね、「創造的発想の力」の源泉を探ることとした。

（２）研究開発の経緯
本校の SSH の実施希望調書を作成にあたり、Whitehead,A.N.(1925).Science and the Modern

World は理念の拠所の一つであった。数学者であり哲学者でもあるホワイトヘッドは、たいへん興
味深い研究対象である。そこで仏教学者であると同時に、ホワイトヘッド哲学に対する明解な解釈で知られる京都大学人文科学研究所名誉教授の荒牧典俊氏に、今春講義を依頼した。幸い承諾を得ることができ、平成 24 年７月 30 日（月）に本校にて講座を開いた。

事前指導として講師の論文“Ａ Critique of Whitehead in Light of the Buddhist Distinctionof the Two-Truth Doctrin”および随想「ホワイトヘッド生命体哲学をめぐって」をまとめたもの

を受講者に配布して学習させた。参加生徒は１年生 27 名、２年生 32 名の計 59 名であった。講義はホワイトヘッドの「人生の根本直観」がいかにして「理系」の数学から ｢文系｣ の哲学へと転回したかを探るもので、ホワイトヘッド哲学のエッセンスが講演された。

（３）研究開発の仮説
この特別講座において、数学者であり哲学者であるホワイトヘッドの人生と研究をたどることにより、文系と理系の垣根を超えた「総合的な知性」を育成することができる。また同時に、学問に対する生徒の創造的な取り組みへの意欲を養うことができる。

（４）研究開発の内容・方法・検証
講師は、講義の始めるにあたり、「文系」「理系」によらず何かを究明したいと決定していくことは「人生の根本直観」がひらめくことであると力説された。生徒はこれを大きな激励と受け止めていた。
「哲学」が生徒を激励するということは、高校教育に期待される「思想的（哲学的・精神的・心理的）な自立」の指導につながるものとして、この研究開発の大きな成果であった。

続 い て ホ ワ イ ト ヘ ッ ド の 業 績 の 軌 跡 を 説 明 さ れ、 有 名 な Bertrand Russell と の ”Principia

Mathematica”の共著の仕事が始まる 1900 年に、両者が第２回国際数学会に出席していることが紹介された。この会議ではヒルベルトが、当時の数学上の未解決問題を列挙した招待講演を行っているが、数学の諸分野が一体となった新たな発展の姿が、ホワイトヘッドの後年の生命体哲学の形成のイ

ンスピレーションの一つになったのではないかという講師の指摘は特筆に値する。さらにホワイトヘッドの「数学から哲学への転回」、「抽象を具体と置き違える誤謬（the fallacy of misplaced
concreteness）」というキーフレーズ、そして生命体哲学への深化を解説された。そしてヨーロッパ

哲 学 を 通 観 さ れ、 ヨ ー ロ ッ パ の 歴 史 に お け る 文 化 創 造 の 根 源 は「 自 由 」 で あ る と い う、Whitehead,A.N.Adventures of Ideas における主張を紹介された。そのうえで「人生の根本直観」に到達するということは、創造の ｢自由｣ を発見することだと結論付けられた。最後にシェイクスピ
アのソネット 29 番を生徒へのはなむけとされた。

学術上の新たな知見も含んだ本格的な講演内容、生徒へのアンケート結果および感想における予想を超える受容と理解の様子より判断して、上記（３）研究開発の仮説は立証されたと考える。

－21－

SSHアラカルト講座 「数学 夏の学校」（明和高校数学科教員担当講座）（１）研究開発の課題

本校 SSH 事業では、研究開発課題「科学の方法論」の習得に向けた「論理的思考力」及び「創造的発想力」の育成を研究の視点に掲げている。本講座における研究開発の課題は次の３点である。

①高校数学からさらに発展した内容や日常生活の中の数学を題材にし、「論理的思考力」「創造的発想力」をはぐくむ「数学講座」を開発し生徒に提供する。

②地域の高校生にも同講座への参加を呼びかけ、高校生同士の交流を通して研究心を育成する。
③教員の資質向上に資する。

（２）研究開発の経緯

平成 23 年度、24 年度の研究開発の経緯は以下のとおりである。
平成23年度

講座名

参加者数81名（外部参加者
開講日

GRAPES講習in明和

７／27

数学史

８／２～４

和算特別講座

海外の教科書で勉強しよう
ぐんのはなし７／19～２１
７／25～27
７／19～21２名）

平成24年度１

確率のはなし

7／26

３

数学史

７／24～25

日数３
３
３

参加者数98名（外部参加者

講座名

和算特別講座ポリオミノ

開講日

７／24～25
７／26～27

帰ってきた「ぐんのはなし」 ８／２～３

17名）

日数
１
２
２
２
２

（３）研究開発の仮説

仮説１ 「数学
夏の学校」の講座を通して、参加生徒は ｢科学の方法論｣ の習得に向けた「論理的思考力」「創造的発想力」を身につけ、さらに他校生との交流を通して研究心を育成する
きっかけとすることができる。

仮説２ 担
 当教員は教材開発や講義を通して、数学科教員としての資質を一層向上することができる。

（４）研究開発の内容・方法・検証
ア

研究開発の内容・方法

本校教員５名が、上記（２）の講座を開いた。昨年度から発展的に継続させた講座が３つ、新しい題材を取り扱った講座が２つであった。昨年度の反省で講座日数を３日から１～２日にすることイ

で、生徒が参加しやすいように工夫した。
研究開発の検証

平成 24 年度は平成 23 年度に比較してアラカルト講座全体の企画が充実したため「数学 夏の学校 」 の 参 加 者 数 全 体 は 17 名 の 微 増 に 留 ま っ た。 た だ し、 コ ン ピ ュ ー タ・ リ テ ラ シ ー 分 野 の「GRAPES 講習」を除いた数学分野に限ると、平成 23 年度から平成 24 年度で参加者数は 53 名と大幅に増加した。また、大学教員による「数学 夏の学校」の講座受講者も含めると、新学習指導要領で定められた課題学習に、アラカルトと関連した題材で取り組んだ生徒が 69 名いた。「数学夏の学校」で学んだことを基にして、自ら課題を設定しさらに発展的に探究活動をした様子が伺える。このことから仮説１『「論理的思考力」「創造的発想力」を身につける』については、肯定的に検証されたと考えている。しかし、他校生との交流という点では参加者数がまだ少なく次年度の課題である。外部参加の対象を中学生まで拡げて参加者数を増やすことで、本校 SSH 事業の地域への還元と併せて改善したい。

仮説２については担当教員の分析に「この２年間の実践研究により、高校生対象の群論入門講座の『標準』を確立することができたと考える。」とあるように、昨年度から継続して開催された３
講座はさらに工夫がなされ、アンケートにおける生徒の「内容に関して興味を持てたか」などの問いにも肯定的回答が 10%程度増加している。教員の資質向上に繋がったといえる。新規講座担当
教員も「貴重な研究の機会が持てた」という肯定的な感想を持った。

－22－

SSHアラカルト講座 「核融合科学研究所訪問」（１）研究開発の課題
岐阜県土岐市にある核融合科学研究所を訪問し、事前講義、施設見学、実験実習、報告会を行い､ 昨年度少なかった物理学の SSH アラカルト講座を設定した。

（２）研究開発の経緯
平成 24 年７月 19 日（木）に実施した。貸切バスで核融合科学研究所まで往復した。講義・質疑応答２時間、施設見学１時間、実習２時間、報告会 30 分と、丸１日かけての講座であった。参加生徒は１年生９名、２年生 20 名の計 29 名であった。事前に実習
テーマについて、研究所と相談し、本校生徒にとって適切なテーマ設定を行った。

（３）研究開発の仮説
この特別講座により一流の研究者から直接講義を受け、日本有数の研究施設を見学し、実験実習を行うことにより、研究者の探究心、論理的思考、創造的発想に触れ、研究の進め方や実験の方法を知って、「科学の方法論」を習得することができる。また、知識を広げ、科学への興味・関心、学びに対す
るモチベーションを高め、「総合的な知性」を育成することができる。

（４）研究開発の内容・方法・検証
講義では、後藤拓也助教より、核融合科学について、素粒子の反応から詳しくお話しいただき、質問に答えていただいた。また核融合科学の現状、今後の展望などについても、お話いただいた。また、講義の中で「正しい知識をもとに判断を」という大切なメッセージをいただいた。講義の後、２班に分かれて、実際の研究施設（ヘリカル炉本体、制御室、液化機器室、展示室）の見学、実験実習（「プラズマと電磁波」「超伝導実験」）を行った。施設を見学し、その大きさ、複雑さを目の当たりにした。実験実習では、井口春和准教授、中西秀哉准教授、舟場久
芳助教、今川信作教授、柳長門准教授、後藤拓也助教の指導のもと、「電子レンジでプラズマを作る」「スペクトルから原子を知る」「電磁波から温度を測る」「超伝導転移実験」「永久電流実験」「高温超電導磁気浮上列車」というテーマで実験を行った。いずれも非常に興味深い実験で、生徒は大変熱心に取り組んでいた。報告会では、それぞれの班の行った実験実習の内容を互いに報告し合い、共有した。
生徒は大変熱心に講義を聞き、実験実習に取り組み、見学を行っていた。講座後のアンケートによると、95%の生徒が内容は高度であったと答えており、また、95%の生徒が内容が理解できたと答えた。また、参加生徒全員が、内容への興味がもてた、科学に対する興味が高まったと回答し、さらにこの分野について学びたいと回答した。高度な内容に触れる機会を得たと同時に、「科学の方法論」の習得、「総合的な知性」の育成に役立つ大変有意義な講座であったと考えられる。

－23－

SSHアラカルト講座 「名古屋陽子線治療センター 見学」（１）研究開発の課題
名古屋市西部医療センター内にある陽子線治療センターを訪問した。施設を見学し、講義を受講した。SSH2 年目に当たり物理学と医学の境界領域を探究し､ 本校 SSH の探究分野の拡大を図った。

（２）研究開発の経緯
平成 24 年７月 27 日（金）に実施した。当日は治療開始前で設備調整中であった陽子線治療施設の見学と、施設・治療についての講義、質疑応答で、約２時間の講座であった。参加生
徒は１年生 13 名、２年生 17 名の計 30 名であった。事前に施設を訪問して打ち合わせを行い、生徒の学習進度を踏まえてお話いただいた。また、参加生徒にはあらかじめ資料を配布
し HP を閲覧させて、質問事項を事前に提出させた。

（３）研究開発の仮説
この特別講座により物理学・工学の成果を結集した陽子線加速器を用いて高度先端医療を行う施設である陽子線治療センターを見学し、それぞれの専門家から講義を受けることによって、それぞれの立場からのアプローチの方法を学び、「科学の方法論」を習得することができる。物理学、工学、医学、それぞれの専門家が協働して目的を達成していくことを学び、「総合的な知性」を育成することができる。また、さまざまな専門職について知ることにより、キャリア教育の一環となる。

（４）研究開発の内容・方法・検証
医学物理士の歳藤利行博士により、陽子線加速器見学、陽子線加速器・陽子線治療についての講義をしていただき、放射線技師の安井啓陽技師により、陽子線治療施設見学と、実際の治療計画立案についての具体的なお話をしていただいた。
また、岩田宏満医師にもご参加いただき、質疑応答を行った。
生徒は大変熱心に講義を聞き、見学を行っていた。講座後のアンケートによると、95%の生徒が内容は高度であったと答え、全ての生徒が内容を理解できたと答えた。また、参加生徒全員が、内容への興味がもてた、科学に対する興味が高まったと回答した。下に示すアンケートの自由記述からも、高度な内容に触れる機会を得たと同時に、「科学の方法論」の習得、「総合的な知性」の育成に役立ち、かつ、キャリア教
育としても、大変有意義な講座であったと考えられる。
・アンケート回答より
実際に、普通では見ることの出来ないものをたくさん見ることができて、とても勉強になりました。特に、加速器や電磁石のしくみ、「ガントリー」の正確さに驚きました。また、医者だけでなく、放射線技師、理工系博士と、様々な分野の専門家によって成り立っていることを知り、そのよ
うな職業に興味を持ちました。（１年女子）－24－

SSHアラカルト講座 「名大より留学生をお招きして」（１）研究開発の課題
本校 SSH の研究課題の一つである「国際的発信力」の育成にあたり、英語でコミュニケーションを取る機会を充実させる必要がある。そのためには、コミュニケーションの道具としての英語を、実践の通じて学び取ること、情報や意見を英語で伝えようとする意識を身につけなければならない。

（２）研究開発の経緯
平成 24 年８月１日（水）に、参加生徒を集めて事前指導を行い、当日の準備と資料の配布を行った。平成 24 年８月３日（金）に名古屋大学大学院経済学研究科教授の根本二郎氏、同大学院生である左紅氏、Renat Butabeav 氏、BamBang Pramono 氏、Marissa Hasan Munif 氏の５名を招き、講座を行った。参加生徒は２年生 12 名、１年生４名の、計 16 名であった。
昨年度平成 23 年度も同様な企画を実施したが、その反省を踏まえ今年度は留学生１名に対する本校生徒の人数を少なくし講座の充実を図った。

（３）研究開発の仮説
この特別講座により留学生とのグループワークで、自己紹介やゲーム、科学教育についての討論をとおして、コミュニケーションの道具としての英語を学び取り、情報や意見を英語で伝えようとする意識を身につけることができる。

（４）研究開発の内容・方法・検証
事前指導では、本講座の目的の説明、当日のグループ分け、当日のタイムテーブル、自己紹介の準備、自己紹介での留意点の説明、OECD の資料の配付、討論のテーマの紹介、基礎知識の確認などを行った。当日の講座の時間内訳は、各グループの自己紹介 20 分、ゲーム 40 分、討論 30 分、討論
内容の発表 10 分であった。また、始まりと終わりに、根本氏から助言をいただいた。
グループは、生徒 16 名、留学生４名を、４名１名に分けることができたので、生徒と留学生の距離が非常に近く、グループワークを通じて講座の目的であった英語でのコミュニケーション活動を十分に行うことができた。参加した生徒は全員が留学生の発言に真剣に耳を傾け、また積極的に英語で発言しようと努力していた。
自己紹介では、事前学習で準備、ルールや予備知識を確認するようにし、生徒がコミュニケーショ
ンとしての自己紹介を意識した。ルールは、１人１分程度、英語で書いたものを読まないように日本
語で箇条書きしかメモしてはいけないこと。留学生に質問をすること、されること。質問に応えてもらったら、さらにもう１つ質問するとよい、などである。
ゲームは、高校生向けの、グループエンカウンタでしようするようなものを、すべて英語に訳したものを使った。非常に難解なゲームであったが、どのグループも留学生を中心に必死に取り組み、なんとか答えまでたどり着くことができた。自己紹介から、英語のみで会話をしていたため、その後の討論も、自然と英語での会話になっていた。
討論では、高校生にとって非常に難解な論文である、OECDのOutlook2008を教材として用いたが、高校生はデータの部分をうまく活用して意見を述べ、留学生とうまく討論を行うことができていた。
本講座での学習において、留学生とのグループワークで、自己紹介やゲーム、科学教育についての討論をとおして、受講生はコミュニケーションの道具としての英語を学び取り、情報や意見を英語で伝えようとする意識を身につけることができたと判断する。

－25－

SSHアラカルト講座 「京都大学霊長類研究所訪問」（１）研究開発の課題

平成 23 年度に引き続き、愛知県犬山市の京都大学霊長類研究所を訪問し、研究が行われている施設を観察・見学をした。参加生徒は１年生 40 名、２年生 14 名の、計 54 名であった。

（２）研究開発の経緯

平成 24 年７月18日（水）に実施した。学校をバス２台で出発した。今年度の講師は基調講演を担当した京都大学霊長類研究所教授、松沢哲郎

氏であり、助教の林美里氏、大学院生３名の指導引率により、霊長類の研究がどのように行われてきたかについて学んだ。なかでも松沢哲郎氏の講話の内容は、霊長類の分類やそれぞれの特徴、アウトグループを理解するという発想から研究対象に迫る研究の手法、そして、日本の研究が当分野に貢献した野外研究の成果など、約１時間にわたって、内容は多岐に及んだ。所内見学は３班に分かれてチンパンジーやアカゲザルの観察や展示室を１時間ほど見学した。また、最初と最後に質疑応答の時間が設けられた。

（３）研究開発の仮説

この特別講座により昨年度から継続した、研究施設と連携した体験的活動や探究的活動とあわせて、最先端の科学技術研究について学習させ「科学の方法論」を習得させることができる。特に、今年度は、昨年度に引き続き、基調講演の講師である松沢哲郎氏が教授を務める京都大学霊長類研究所を訪問することに加え、松沢哲郎氏自らが講師を担当するため、基調講演の学びの延長として、経験的・活動的な学習を通じ、昨年度よりさらに深く、「科学の方法論」を理解することができる。また、世界で活躍する研究者と直接関わることにより、「科学者としての姿
勢・生き方」「国際社会のなかの日本・自分」などの視点をもたせ、「総合的な知性」を育成することができる。

（４）研究開発の内容・方法・検証

１年生は、主に今年度の SSH 基調講演の際に霊長類の研究に興味を持った生徒が多数参加を希望し、参加者は昨年の約３倍に及んだ。２年

生は、昨年度の SSH 基調講演の際に霊長類の研究に興味を持った生徒に加え、一部、昨年 SSH アラカルトで当研究所を訪問した生徒や、昨年希望したが人数制限等により希望が叶わなかった者が、再度参加を希望した。全体としては昨年度の約２倍の参加希望があり、今年度はバス２台で訪問した。校内における事前学習として、松沢教授から拝受した、研究所の様子やチンパンジーとヒトの比較認知科学を紹介した内容の DVD を鑑賞し、レポートを書いた。

当日松沢哲郎教授の講義が行なわれた。主に霊長類の分類やそれぞれの生態、また研究所でどのような研究が行われているのか、そしてボッソウにおける野外研究に関して、質疑応答に始まり、映像を用いながら比較認知科学についてわかりやすく進められた。所内見学は、３つのグループに分かれて学生の案内により、類人猿の骨格標本の観察や、研究所の歩みと最新の研究成果を学習した。また、瞬間記憶のテストを生徒自ら実際体験し、卓越したアイの能力を知る機会に恵まれた。また、昨年にはなかった新しい施設を見学し、アイやアユムをはじめとするチンパンジーを至近距離で観察した。また、昨年は見学できなかったアカゲザルの集団を、間近で観察した。

直接の研究内容以外にも、アカデミックでありながら自由に研究に打ち込める研究所の雰囲気や、

生き生きと大学や研究の魅力を語る松沢教授を通して、生徒は「科学者としての姿勢・生き方」に触れ、積極的に質問するなど熱心に活動に参加していた。生徒に対する事後のアンケートおよび記述式の感想により上記仮説は立証されたと考える。

－26－

SSHアラカルト講座 「慶應大・東大と高エネルギー加速器研究機構（KEK）訪問」（１）研究開発の課題
１泊２日で慶應義塾大学・東京大学並びに高エネルギー加速器研究機構 (KEK) を訪問した。本校の卒業生である東京大学大学院理学系研究科教授塩見美喜子氏の企画により、最新の医学研究についての講義の聴講と研究室での実験体験をさせていただいた。これらにより、最先端の科学技術研究への興味・意欲の喚起を図ることを目的とする。

（２）研究開発の経緯
昨年度においても、１年生 26 名、２年生 14 名が東京大学大学院工学系助教伊藤慎庫氏による講義と高エネルギー加速器研究機構の訪問研修を行い、大きな成果を上げた。本年度はさらに講義だけでなく実験実習を加え、この研修の一層の充実を図った。
平成 24 年７月 26 日（木）慶應義塾大学医学部分子生物学教室

実験体験

東京大学大学院・理学研究科・生物化学専攻

講義

その後１泊

平成 24 年７月 27 日（金）高エネルギー加速器研究機構訪問
今年度参加生徒は１年生 19 名、２年生 21 名の、計 40 名であった。

（３）研究開発の仮説
特別講座により大学・研究施設等と連携した体験的活動や探究的活動を通して最先端の科学技術研究について学習させ、「科学の方法論」を習得させることができる。また、本校卒業生が第一線で活躍する現場を見ることにより、自身の日々の学習へのモチベーションの向上や将来を考えるキャリア
教育としての効果が期待される。同時に、一流の研究者の科学に対する姿勢を知ることにより、研究者の「総合的な知性」に触れることができる。

（４）研究開発の内容・方法・検証
本年度の研修について述べる。
ア

慶應義塾大学大学院医学研究科訪問
本校卒業生

東京大学大学院理学系研究科教授

慶應義塾大学大学院医学研究科委員長
慶應義塾大学医学部分子生物学教室

塩見美喜子氏岡野栄之教授塩見春彦教授

あいさつ

講義
講義

実験体験と研究室見学
１班

齋藤都暁先生

アフィニティークロマトグラフィー原理によるタンパク質精製

２班

佐藤薫先生
室田友紀子先生

タンパク質細胞内局在と共焦点顕微鏡観察

３班

岩崎由香先生定量的PCRによるDNA定量

４班

大谷仁志先生ELISA：抗体を用いた簡便なタンパク質検出法

５班

西田和訓先生ウェスタンブロッティング抗体を用いた特定タンパク質の膜状検出法

６班

石津大嗣先生PCRによるDNA増幅

７班

平野孝昌先生關菜央美先生

プラスミド（環状DNA）の切断実験

８班

鎌谷太陽先生
渋谷あおい先生細胞染色と共焦点顕微鏡観察イ

東京大学大学院理学系研究科

深田吉孝教授講話・東京大学ウ

高エネルギー加速器研究機構（KEK）（本校卒業生

－27－

見学

小林誠氏所属研究機関）訪問

岡野栄之先生の講話では、iPS 細胞のメカニズムや神経幹細胞の臨床応用の最先端の技術などを紹介していただいた。先生は基礎研究によって、患者の命を救うという強い使命のもとで研究をされており、研究に対する熱意を感じることができた。講話の結びには「生命科学や情報科学の発展とともに、医学は最高に面白い時代を迎えつつある！人類の未来は君たちの双肩にかかっています。期待しています。」と激励の言葉もいただいた。塩見春彦先生には、最新の遺伝子工学の研究と応用についてお話しいただき、生徒も授業で学んだ内容についての発展的な研究におおいに興味を示していた。講話の後の、実験体験では、普段経験することのできない貴重な体験をすることができた。生徒もこの体験に関して、強く印象に残ったと感想を書いているものが多かった。
深田吉孝先生には、生体時計の分子生物学的メカニズムについて講話をしていただいた。生徒にとっても身近な内容であり、質疑応答も活発に行われていた。
高エネルギー加速器研究機構（KEK）では、巨大な加速器と、それによって解析される素粒子の対比がとても興味深く、生徒にとっても貴重な体験となった。また東日本大震災の影響についてもお話しいただき、研究機関と社会とのつながりについても考えることができた。
訪問後の記述アンケートでは、すべての研修において生徒は前向きな回答を示しており、大変有意義な講座であったと考えられる。

アンケート回答より抜粋
・
「先生の長年の努力が伝わってきました。再生医療による脊髄の回復などとてもすごい研究成果だと思いました。」「岡野先生の医療に対する思いや、研究のために脊髄に関する病にかかってしまった患者さんと協力していたことなどを聞いて、みんなで人の命を救うという夢を目指している、何て素晴らしいことなのだろうと感動しました。私も研究者になってみんなで夢を現実にしたいなと強く思いました。」
・
「塩見先生の講義は、普段学ぶことのできない内容だったので、とても興味深かったです。また、学校で学んできた内容とつながる部分もあり、今の勉強もがんばっていきたいと思いました。」「塩見先生の話をうかがって自分の今まで持っていた考えが大きく変わった気がします。この経験を今後に生かしていきたいと思います。」
・「実験内容を丁寧に説明してもらえたので、一つ一つ理解しながら作業を行うことができた。この
小さな実験から、大きく重要なことにつながると思うと興味がわいた。」「がん治療などで利用される方法を体験することができてよかった。本当に色が変わって菌のある場所が突き止められるのかとわくわくした。」「中学・高校の実験とは全くレベルの違う実験でした。使っている器具なども全然違うし、大学のすごさの一端を見ることができました。先生の貴重な話もとてもためになり、今でも覚えています。自分にとって、いい刺激だったので、自分の目標のために、この経験を生かしていこうと思います。」「初めて使う器具などとてもワクワクしました。またたくさんの実験室や実験装置を見せてもらえてすごく感動しました。今まで理系・文系も決まっていなかったけど、今回の慶応義塾大学見学で理系で研究などしてみたいと思いました。」
・
「生物時計については、生物の授業で学習したことがありましたが、更に深い内容を分かりやすく説明していただき、大変良かったです。生物時計をもたない動物についての話は特に印象的でし
た。
」

－28－

SSHアラカルト講座 「琵琶湖博物館・住友電工大阪製作所と京大数理解析研究所・博物館訪問」（１）研究開発の課題
今年度は日程を１泊２日と拡大し、昨年度実施した京都大学数理解析研究所訪問及び京都大学総合
博物館見学に加え、琵琶湖博物館、住友電気工業株式会社大阪製作所を訪問した。住友電気工業株式
会社大阪製作所では、各施設・工場の見学と「超電導」という技術の最先端を、京都大学数理解析研
究所では、所内の研究施設の見学及び星裕一郎講師による特別講義を依頼し、現代数学の最先端を探究した。また、琵琶湖博物館及び京都大学総合博物館見学による博物学的見地の体験も交え、科学の最先端をキーワードに、文化・自然・科学への一層の興味・関心を育むことを目的とする。

（２）研究開発の経緯
平成 23 年８月５日（金）京都大学総合博物館及び数理解析研究所訪問
  参加生徒は１年生 10 名、２年生 29 名の計 39 名であった。

平成 24 年

７月 ６日（金）参加生徒事前指導
７月 19 日（木）琵琶湖博物館、住友電気工業株式会社大阪製作所訪問
７月 20 日（金）京都大学総合博物館及び数理解析研究所訪問
参加生徒は２年生 40 名であった。

（３）研究開発の仮説
この特別講座により琵琶湖博物館、住友電気工業株式会社大阪製作所、京都大学数理解析研究所及び京都大学総合博物館の訪問・見学を通して、大学・研究施設等と連携した体験的活動や特別講座等
により最先端の科学技術や現代数学に触れることで、「科学の方法論」と「総合的な知性」を体感させることができる。

（４）研究開発の内容・方法・検証
琵琶湖博物館を見学し、琵琶湖の歴史を辿りながら、琵琶湖にしかいない固有種の進化、琵琶湖周辺の人間の生活を通して、自然と人間とのよりよい共存関係について考える機会を得た。
住友電気工業株式会社大阪製作所では、様々な電線に使用されている銅荒引線の製造過程を見学することで、日本の産業を支える技術及び技術者の叡智と汗、そして日本経済の規模の大きさを目の当たりにすることができたと、多くの生徒が感想に寄せていた。また、同社超電導製品開発部の山田雄一先生より超電導の理論・送電線への応用製品開発について、体験的な実験を交えながら分かりやすく講義していただいた。参加生徒も、超電導が電気抵抗０（ゼロ）の状態であることを示す超電導イスや、太陽に向かって自動で動く太陽光パネル等、最先端の科学技術を体感し、学ぶことができた。
京都大学総合博物館では、自然史、文化史、技術史３部門常設展及び企画展「陸上脊椎動物の多様性と進化－京都大学の挑戦」を見学した。特に企画展では、最新の研究成果を紹介する標本や、新種の写真、記録写真等、科学の中の博物学的側面を垣間見ることができた。
京都大学数理解析研究所では、鈴木咲衣特定研究員の案内により所内施設を見学し、特に図書室においては、書庫内の欧文文献やその蔵書冊数等を中心に説明を受けた。その後、同研究所講師の星裕一郎先生
から、高校数学との関連を踏まえながら、「代数関数論とリーマン面」についての講義を受けた。
世界を代表する、数学及び数理科学の研究施設である数理解析研究所や、超電導の開発拠点である
住友電気工業株式会社大阪製作所の訪問等により、最先端の研究・技術及びその研究者・技術者の気概を直接感じることができたことは、生徒たちの自然科学への興味・関心を育み、「科学の方法論」と「総合的な知性」を体感させ得るに十分であったと、生徒から寄せられた回答から判断できる。

－29－

SSHアラカルト講座 「文化財保存技術探訪」（１）研究開発の課題

歴史資料がどのように保存され、活用されているかについて、その理論を学び最先端の保存技術を体験することによって、歴史資料の記録と科学技術との密接な関係を学ばせる。SSH 指定２年目に当たり、SSH アラカルトの探究分野の拡大を図る。

（２）研究開発の経緯

平成 24 年７月 26 日（木）に資料等の情報保存・検索・閲覧システムの構築業務について最先端技術を有する、双光エシックス株式会社（名古屋市東区）にて講座を開いた。講師には、森田貴之氏（豊田市史資料調査会事務局長、平成 11 年にはアメリカのマサチューセッツ州サドバリー町歴史協会
で資料保存担当アーキビストとして歴史資料の保存計画立案やボランティア指導を行う）と田中厚司
氏（双光エシックス株式会社執行役員）にお願いした。参加生徒は１年生 35 名、２年生 13 名の、計38 名であった。

（３）研究開発の仮説

この特別講座により世界史や日本史の教科書を始め、現在見ることができる歴史資料が保存されるためには、どのような環境が必要であるか。また、同時に資料を活用していくために、どのような技術が用いられているかを学ぶことによって、「総合的な知性」の育成と「科学の方法論」の習得を実現することができる。

（４）研究開発の内容・方法・検証

前半は、森田貴之氏から「歴史資料と保存科学」と題した講義が行われた。森田氏からは、歴史資料の原物保存に絞って講義が行われた。歴史資料を守る方法として、薬剤ができる前は、貴重な書物は桐の箱に入れられ、定期的に虫干しが行われた。脱酸素処理、二酸化炭素処理、冷凍処理、高温処理、マイクロ電磁波処理等によって害虫を死滅させる方法もとられていた。1970 年代になると、殺虫力・殺卵力・殺菌力等を持つ臭化メ
チル、ヨウ化エチレン、酸化エチレン等の燻蒸ガスやピレスロイド
蒸散製剤、パラジクロロベンゼン、ジクロルボス蒸散製剤等の蒸散性薬剤を用いた方法が広く行われるようになった。近年は「環境に対する負荷を減らす」という社会的な動きから、脱酸素処理、二酸

化炭素処理、冷凍処理、高温処理、マイクロ電磁波処理等を用いる

取組みを始める施設が増えてきている。

後半は、田中厚司氏から、画像化による保存についての講義を受け、保存作業現場の見学を行った。

画像化の一つに、紙への複写やマイクロフィルムへの記録等のアナログ保存がある。デジタル保存については、パソコンのソフトウェアで作成された電子文書と、紙またはマイクロフィルを電子画像化した電子化文書がある。そのデジタル化の方法、画像デジタル化のしくみ、デジタルデータの種類、パソコンのOSや保存メディアの変化についても学び、科学技術の進歩がいかに早いかを知ることができた。

生徒へのアンケートを見ると、「最先端の科学技術を活かしてさまざまな情報が保存されることが、未来の研究に役立っていく」「資料を保存するためには、湿度、温度、光、害虫等、あらゆることに気を配らなければならないことがよくわかった」「歴史資料を保存するには、本物をただ保管するだけでなく、それを情報化して後世に伝えていく方法もあることを知って、今までは『サイエンス』とは無関係だと思っていた資料保存も『サイエンス』の力が必要であることを知りました」「私たちが今勉強している歴史は、さまざまな科学的な知識・技術が関わっていることを強く感じました」等の感想が多くあった。このことから、この講座を通じて、「総合的な知性」の育成と「科学の方法論」の習得の実現に役立てたと考えられる。

－30－

SSHアラカルト講座 「日本美術を科学する」（１）研究開発の課題
最先端の科学技術を使った科学的調査をもとに、日本の古代・中世の美術品が研究されたり、復元模写されたりしていることを学び、美術と科学技術との密接な関係を学ばせる。
また SSH 指定２年目に当たり、探究分野の拡大を図る。

（２）研究開発の経緯
平成 24 年８月３日（金）に徳川美術館（名古屋市東区）
にて講座を開いた。
徳 川 美 術 館 は、 侯 爵 徳 川 義 親 の 寄 付 に よ り 昭 和 ６ 年（1931）に設立された公益財団法人徳川黎明会が運営する私立美術館で、昭和 10 年に開館した。徳川家康の遺品を中心に、尾張徳川家代々の遺愛品や、その家族が使用した大名道具１万件余りを収めている。また、国宝「源氏物語絵巻」を始め国宝９件、重要文化財 59 件など豊富な資料が良好な状態で保存されている。
その徳川美術館を訪れ、主任学芸員の吉川美穂氏から国宝源氏物語絵巻の光学的調査や、絵画・漆工・染織等の美術品保存に対して、最先端の科学技術が大きな役割を果たしていることについての講義を受けた。参加生徒は１年生 10 名、２年生 19 名の、計 29 名であった。

（３）研究開発の仮説
この特別講座により古典の授業においても学習する源氏物語絵巻の研究・復元模写や、絵画・漆工・染織等の美術品保存に最先端の科学技術が大きな役割を果たしていることを学ぶことにより、「総合的な知性」の育成と「科学の方法論」の習得を実現することができる。

（４）研究開発の内容・方法・検証
美術品の調査・修復においては、それが唯一無二のものであるため、破壊しないことが原則であり、状態や構造、素材を知るために光学的科学調査において最先端の科学技術が使われる。
光学的調査には、凹凸や痛み具合がわかる射光近赤外線撮影、着色された部分の下に隠れた線を見ることができる近赤外線撮影、絵の具の成分を分析するＸ線透過撮影や蛍光Ｘ線分析、肉眼では一色に見える部分にも模様を見つけることのできる可視域内励起光撮影（ポリライト）等がある。
これらの技術を用いて、徳川美術館所蔵の国宝「源氏物語絵巻」を使い、平安時代に描かれた時の色はどのようなものであったかや描き直された様子、また、後世に補筆されたかどうか等、さまざまなことを知ることができることを学んだ。
講座を受けた生徒からは、「最初は、美術と科学の関係なんて想像もつきませんでした。でも吉川先生のお話を聞いて、世界に１枚しかない貴重な絵を破壊せず、状態や構造、素材を調べるために使われているのが科学の力だと知って日本美術の発展にも科学の力が関係していることに感動しました。
」「画材や作者の作風なども、科学の力でわかってしまうことに驚いた。」「源氏物語絵巻を光学的調査することによって、絵を描いた手順が分かったり、絵の表面の凹凸がわかったりと、とても興味深かった。
」「Ｘ線撮影によって、塗り重ねられた絵の具の下にある見えない線まで見ることができるということに驚きました。一見関係のなさそうな美術と科学に関係があるということがわかった。」
等の感想が聞かれた。このことから、この講座を通じて、「総合的な知性」の育成と「科学の方法論」の習得を実現することができたと考えられる。

－31－

SSHアラカルト講座 「名大博物館をたずねて」（１）研究開発の課題
名古屋大学博物館の訪問研修を行い、地学を含めた博物学的な立場から「科学の方法論」の習得と「総合的な知性」の育成とを目指す。

（２）研究開発の経緯
本講座は昨年度も平成 23 年７月 25 日（月）、８月１日（月）に実施された。７月 25 日の参加生徒
数は１年生 36 名、２年生 11 名の、計 47 名であり、８月１日は１年生 22 名、２年生 18 名の、計 40名であった。生徒に幅広い知的刺激を与えた講座であった。
今年度の本講座は平成 24 年７月 31 日（火）、８月２日（木）に実施した。７月 31 日の参加生徒数
は１年生 16 名、２年生 17 名の、計 43 名であり、８月２日は１年生 17 名、２年生 10 名の、計 27 名であった。
まず名古屋大学博物館

特任教授

足立守先生から「自然に学ぶ－観察してよく考える－」の演題

で講義があり、引き続き名古屋大学博物館を見学した。その後、名古屋大学博物館サテライト 2008
ノーベル賞展示室を見学した。

（３）研究開発の仮説
この特別講座により大学・研究施設等と連携した体験的活
動を通して最先端の科学技術研究について学習させ「科学の方法論」を習得させることができる。特に本講座では、まず博物館において実物を見て、触っての「観察」を通して自然から学ぶという方法論を習得させることができる。

（４）研究開発の内容・方法・検証
本年度の研修内容をまとめる。
ア

講義「観察して考えるそして自然から学ぶ」
鉱物や化石などの貴重な標本を実際に見て、さらに触りながら観察するという体験的活動も入った地質学に関する講義であった。鉱物を見つけるのには岩石ではなく植物で探す（植物によって必
要な栄養分が異なるため）ことから講義は始まり、持参した水晶の結晶について、右水晶、左水晶を判別する実習も行った。
イ名古屋大学博物館の見学
木曽の大ヒノキや、アンモナイトや放散虫の化石などの展示物を順次見学した。足立守先生により各展示場所でミニ講義が開かれ、生徒も興味深く聴き入った。
ウ

名古屋大学博物館サテライト 2008 ノーベル賞展示室の見学展示された資料や解説を見学した。足立先生へ質問する生徒、ミニ講義を受ける生徒など、様々な学習を行った。
生徒アンケートには「化石も鉱物でできていると実際にアンモナイトの化石に触れることで実感した。」「五感を使い、より深く観察することが出来たと思う。」など、本アラカルト講座を通して、参加した多くの生徒が「観察」を通して自然から学ぶという方法論を習得させることができたと考える。

－32－

SSH理科特別講座（物理） 「名古屋大学大学院理学研究科より戸本誠先生をお招きして」（１）研究開発の課題
本校に名古屋大学大学院理学研究科素粒子・宇宙物理学専
攻高エネルギー物理学研究室の戸本誠准教授を招き、「巨大加速器 LHC で探る宇宙の始まり」という演題で講義を実施した。

（２）研究開発の経緯
平成 24 年７月４日（水）に 50 分間の講義を実施した。参加生徒は３年生の物理選択者 88 名であった。事前に講師と講義内容について打ち合わせを行った。

（３）研究開発の仮説
この特別講座により大学の研究者から直接講義を受けることを通して、研究者の探求心、論理的思考、創造的発想に触れさせ、「科学の方法論」を習得させることができる。また、学問や大学への興味・関心、学びに対するモチベーションを高め、知的視野を広げて、「総合的な知性」を育成することができる。

（４）研究開発の内容・方法・検証
講義では、素粒子物理学とはどのような学問分野であるのか、実験と理論のあり方、素粒子について、素粒子実験の具体的な方法など、広くお話いただいた。まさに講義当日が、戸本先生が研究されているヒッグス粒子の発見について、その成果が世界に発表される日であり、たいへんタイムリーとなり、その研究当事者の先生のお話を直接伺う非常に貴重な機会となった。
講義の内容は、高校生には高度であり一部理解が難しいところもあったと思われるが、生徒は大変熱心に講義を聞き、講義の終了後も残って先生に質問する生徒が多数いた。講義後のアンケートによると、ほぼ全ての生徒が内容は高度であったと答えており、内容が理解できたと答えた生徒は 75%であった。また、ほぼ全ての生徒が、講義内容への興味がもてた、科学に対する興味が高まったと回答している。下に示すアンケートの自由記述からも、高度な内容に触れる機会を得たと同時に、「科学の方法論」の習得、「総合的な知性」の育成に役立つ大変有意義な講座であったと考えられる。

アンケート回答より抜粋
・物質の根源および起源と宇宙の起源について学ぶことができた。講師の方の話がわかりやすく、どうやって粒子を見分けるのか、どんな種類の粒子があるのかを、ぼんやりとだが垣間見ることができた。力とは粒子の伝達でやりとりされるのだと知ってとても驚いた。第２、第３世代の粒子はどうい
う物質を形作っているのかが知りたい。
・素粒子が科学のミクロの部分とマクロの部分にまたがる分野だと分かり、また、話を聞いて、科学における諸分野の関連性を強く感じた。
・宇宙や素粒子は、まだ分からない部分が大部分を占めていて、日々研究が進んでいるんだと思うと、とてもわくわくした。

－－

SSH理科特別講座（化学） 「名古屋大学大学院理学研究科より田中健太郎先生をお迎えして」（１）研究開発の課題・仮説・内容

来年度より、３年生理科系クラスを対象に行う予定の学校設定科目「SSH 総合理科」（１単位）への準備段階として、名古屋大学理学部より出前授業をしていただいた。要項は以下のとおりである。
①期日、場所：平成 24 年６月 26 日 ( 火 ) ６限 (14:05 ～ 14:55) 本校視聴覚教室②対象クラス：３年普通科理系２クラス（88 名、物理、生物選択者混合クラス）③目
標：先端研究における論理的思考や創造的発想による物質探究の手法に触れることで、興味関心と学習意欲の高揚をはかる。
④講
師：名古屋大学大学院理学研究科物質理学専攻 分子組織化学研究室 田中健太郎 教授⑤テ ー マ：「分子組織をプログラムする」（２）研究開発の成果と検証、今後の活動

講義後のアンケート結果を以下に示す。

［設問］
					

15 科学に対する興味・関心が高まりましたか［回答］

14 講演内容に興味が持てましたか		
13 講演内容は高度だと思いましたか		

12 講演内容は理解できましたか			
11 講演を聴く態度は良好でしたか

１そう思う

２どちらかといえばそう思う
３あまりそう思わない
４全くそう思わない［SSH 理科特別講座（化学）で特に興味を持った内容（アンケートから抜粋）］
・DNA BOX について。DNA を自動で合成する機械があるなんて初めて知りました。私も DNA BOX を作ってみたいです。化学の授業ですが、生物的な内容も多く、授業でやったばかりなのでとてもわかりやすかったです。
・実験で、世界にない化合物をつくり出すことがすごいことだと感じた。葉に緑色の光を当てても光合成をしないということに驚いた。
・DNA の自動合成機があることを初めて知った。将来何かに応用できそうだと思った。
・人工的に DNA 構造を作成するところ。DNA 構造を箱型に作成して、原子などを閉じ込めるという話。
・DNA 分子の自己組織化。DNA の二重らせん構造を銅イオンの配位結合で再現できるということ。

［SSH 理科特別講座（化学）の感想（アンケートから抜粋）］
・研究する楽しさが伝わって勉強のやる気が上がった。現代の生活は化学が欠かせないものだと強く思った。
・化学の難しい話をされるのかと思っていたけれど、結構生物で習ったような話も出てきたので、びっくりしました。大学は生物、化学、物理が合わさったような科目もあると聞いたので、今の高校のうちに、大学に入ってから困らないよう、各分野の学力をつけていきたいとより実感しました。
・化学の醍醐味である「いろいろな物質を作る」ことについての楽しさを目いっぱい感じることができとても刺激となった。

旧課程「化学Ⅰ」の有機化学分野の学習を終えたところで、この分子構造に関する講義をしていただいたので、大変効果的であった。また、この後に続く高分子化合物への動機付けにもなった思う。

「SSH 総合理科」は、同じく来年度開講予定の「SSH 化学β」（３年生理系対象、４単位）との関連をはかりながら展開できるように準備を進めていきたいと考えている。

－34－

SSH理科特別講座（生物） 「名古屋大学大学院理学研究科より須藤雄気先生をお招きして」（１）研究開発の課題
本校に名古屋大学大学院理学研究科生命理学専攻超分子機能学講座の須藤雄気准教授を招き、「色付きタンパク質の生物学的・化学的・物理学的研究の“面白さ”と“奥深さ”」という演題で講義を実施した。

（２）研究開発の経緯
当初、平成 24 年６月 19 日（火）に実施予定であったが、台風４号による暴風警報発令のため実施できなかった。幸い、６月 28 日（木）の時間調整が可能となり、実施できた。
事前に講師と講義内容について打ち合わせを行い、50 分間の演示実験を組み込んだ講義で実施した。参加生徒は３年生の生物選択者 41 名であった。

（３）研究開発の仮説
この特別講座により大学の研究者から直接講義を受けることを通して、研究者の探究心、論理的思考、創造的発想に触れさせ、「科学の方法論」を習得させることができる。また、学問や大学への興味・関心、学びに対するモチベーションを高め、知的視野を広げて、「総合的な知性」を育成することができる。

（４）研究開発の内容・方法・検証
高校の生物では視覚の感光物質として学習するだけの「ロドプシン」であるが、地球上の生物に普遍に存在し、また、いかに利用されているかということが先生のテーマであった。研究者として、寝食を忘れるほど楽しんでいる姿が、織り交ぜていただいた演示実験からヒシヒシと感じられた。
講義の内容は、高度な部分もあったが、生徒は大変熱心に講義を聞き、講義の終了後も残って先生に質問する生徒が多数いた。講義後のアンケートによると、ほぼ全ての生徒が内容は高度であったと答えており、内容が理解できたと答えた生徒は 90%であった。また、ほぼ全ての生徒が、講義内容への興味がもてた、科学に対する興味が高まったと回答している。下に示すアンケートの自由記述からも、最先端の内容に触れる機会を得たと同時に、「科学の方法論」の習得、「総合的な知性」の育成に役立つ大変有意義な講座であったと考えられる。

アンケート回答より抜粋
・ヒトの認識できる色はいくつかの動物より劣っているなんてとても驚いた。
・真正細菌や古細菌の進化について先端分野の話を聞かせていただいて、良い経験となった。
・ロドプシンは学習して知っていたが、タンパク質はいろいろな機能を有して複雑だなぁと思った。
・眼の中にある“ロドプシン”という程度の知識であったが、深く研究されている方からの話で、とても興味を持った。

－35－

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第３章

学校設定科目・総合的な学習の時間

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1 学校設定科目について（１）各教科に関する学校設定科目
平成23年度、平成24年度実施の学校設定科目

対象学年

学校設定科目「SSH数学Ⅰ」   ３単位

普通科第１学年（全員）

学校設定科目「SSH数学Ａ」

３単位

普通科第１学年（全員）

学校設定科目「SSH生物α」

３単位

普通科第１学年（全員）

学校設定科目「SSH情報実習」 １単位

普通科第１学年（全員）

学校設定科目「SSH数理科学」 １単位

普通科第１学年（全員）平成24年度実施の学校設定科目

対象学年

学校設定科目「SSH現代文」 ２単位

普通科第２学年（全員）

学校設定科目「SSH数学Ⅱ」 ３単位

普通科第２学年（全員）

学校設定科目「SSH数学Ｂ」 ２単位

普通科第２学年（全員）

学校設定科目「SSH物理α」 ３単位

普通科第２学年（全員）

学校設定科目「SSH化学α」 ３単位

普通科第２学年（全員）（２）学校設定科目以外のもの
具体的研究

対象学年

総合的な学習の時間「SSHMC」 １単位

普通科第１学年（全員）○教育課程上の特例等特記すべき事項
ア

必要となる教育課程の特例とその適用範囲
・１年「数学Ⅰ」２単位（期間履修による従前の実施単位数）を「数学Ⅱ」４単位のうち１単位と合わせ、学校設定科目「SSH 数学Ⅰ」３単位として実施する。
・１年「情報Ｂ」２単位を「SSH 情報実習」１単位と「SSH 数理科学」１単位に振り分ける。
・２年「総合的な学習の時間」１単位を２年「現代文」２単位のうち１単位と合わせ、学校設定科
目「SSH 現代文」２単位として実施する。
・２年「理科総合Ａ」２単位のうち１単位を「物理Ⅰ」２単位と合わせ、学校設定科目「SSH 物理α」３単位として実施する。
・２年「理科総合Ａ」２単位のうち１単位を「化学Ⅰ」２単位と合わせ、学校設定科目「SSH 化学α」３単位として実施する。
イ 教育課程の特例に該当しない教育課程の変更
・平成 24 年度入学生において、「数学Ⅰ」「数学Ⅱ」「数学Ⅲ」「数学Ａ」「数学Ｂ」を再編し、学校設定科目「SSH 数学Ⅰ」３単位、「SSH 数学Ａ」３単位、「SSH 数学Ⅱ」３単位、「SSH 数学Ｂ」
２単位として実施する。
・平成 23 年度入学生において、「数学Ⅰ」「数学Ⅱ」「数学Ⅲ」「数学Ａ」「数学Ｂ」「数学Ｃ」を再編し、学校設定科目「SSH 数学Ⅰ」３単位、「SSH 数学Ａ」３単位、「SSH 数学Ⅱ」３単位、「SSH 数学Ｂ」２単位として実施する。
・１年「情報Ｂ」２単位を「SSH 情報実習」１単位と「SSH 数理科学」１単位に振り分ける。
・１年「生物基礎」３単位を「SSH 生物α」３単位として実施する。
・２年「現代文」２単位のうち１単位を「総合的な学習の時間」１単位と合わせ、「SSH 現代文」
２単位として実施する。
・２年「理科総合Ａ」２単位のうち１単位を「物理Ⅰ」２単位と合わせ、「SSH 物理α」３単位として実施する。
・２年「理科総合Ａ」２単位のうち１単位を「化学Ⅰ」２単位と合わせ、「SSH 化学α」３単位として実施する。

2

実施内容について次ページより各科目の研究開発の課題、経緯、仮説、内容・方法・検証について述べる。

－36－

学校設定科目「SSH数学Ⅰ・SSH数学A」（１）研究開発の課題
高等学校学習指導要領にある、高等学校数学科の目標「数学的な活動を通して、数学における基本的な概念や原理・法則の体系的な理解を深め、事象を数学的に考察し表現する能力を高め、創造性の基礎を培うとともに、数学のよさを認識し、それらを積極的に活用して数学的論拠に基づいて判断する態度を育てる」を踏まえ、さらに SSH の理念実現のため、「数学Ⅰ」、「数学Ⅱ」、「数学 A」の内容を中心に再編成・構成した学校設定科目を開発した。また、学習指導要領を超えた内容も含めて扱うことで、高校数学をより体系的かつ効果的に理解できるようにするとともに、理科各科目の学習に必要な数学的知識の早い段階からの習得も目的に踏まえ再編成・構成した。

（２）研究開発の経緯
平成 23 年度の反省を踏まえ、新指導要領の先行実施の内容を考慮し平成 24 年度「SSH 数学Ⅰ」
及び「SSH 数学 A」学習指導年間計画表（別表１、別表２）に基づいて授業を実施した。

（３）研究開発の仮説
ア 多様な学校設定科目の中で、科学に興味をもち、自ら課題を発見し、調べ、考えるという体験をさせることにより、「科学の方法論」を習得させることができる。
イ 「SSH 数学Ⅰ」及び「SSH 数学 A」においては、基礎・基本を確立すること、体系的かつ効果的であること、そして進学状況を考慮した進度であることを意識し、生徒が主体的に数学に取り組もうとする態度を育むことができるように、「数学Ⅰ」、「数学Ⅱ」、「数学 A」の内容を中心に、学習
指導要領を超えた内容も含めて再編成・構成した。これにより、論理的思考力や問題解決能力を習得させること及び高校数学を体系的かつ効果的に理解させることができる。
ウ 「SSH 数学Ⅰ」については、実数から始め、三角比を含めた方程式・不等式及び関数の分野の系
列、「SSH 数学 A」については、中学校での数学の復習を踏まえ、基本的な計算である乗法公式や因数分解から始め、集合、確率及び図形の分野の系列とすることにより、体系的かつ効果的な授業の展開が可能となる。

（４）研究開発の内容・方法・検証
ア 方程式・不等式及び関数の分野の系列と、確率及び図形の分野の系列を２本の柱とし、体系的かつ効果的な授業が展開できるよう、学習項目についてはスパイラル学習や系統学習を意識した指導順序で設定した。
イ 生徒の変容に対する評価については、授業態度・姿勢、定期考査、課題学習レポートをもとに実施した。評価の観点については、数学における基礎知識と基本的な考え方が理解できているか、発展的内容への応用が可能なものになっているか、論理的思考力、問題解決能力が習得できているかを中心に設定した。
ウ 教員及び学校の変容に対しては、生徒、保護者、学校評議員、教員へのアンケート結果をもとに評価した。評価の観点については、生徒の論理的思考力、問題解決能力を向上させるための工夫や改善がなされたか、生徒の数学における基礎知識と基本的な考え方をベースにして発展的に高いレベルまで引き上げる工夫がなされたかを中心に教員の変容の観点とし、SSH 事業の推進を通して、研究開発課題の観点においての成果が現れているかを学校の変容の観点とした。

－37－

学期

別表１ 「SSH 数学Ⅰ」学習指導年間計画表
月

学

４ １．数と式

５

習

項

目

指導目標及び指導上の留意点

（１）整式
（２）実数
（３）二重根号（４）不等式（５）文字係数の方程式（６）絶対値を含む方程式・
不等式（７）２次方程式（８）文字係数の不等式
（９）命題

前
期

６ 【定期考査】
２．２次関数７８ 【夏季休業】
９・式の展開及び因数分解を扱い、式を目的に応じて変形したり、見通しをもって式を扱ったりすることができるようにする。
・複２次式や置き換えにより２次式に帰着できる高次式についても扱う。
・数を実数まで拡張することの意義を理解し、式の見方を豊かにするとともに、１次不等式及び２次方程式についての理解を深め、それらを活用できるようにする。
・（３）では、無理数の計算については、二重根号をはずす計算まで扱う。
・２次方程式については、判別式の用語、解と係数の関係まで扱う。また、適宜、対称式についても扱う。
・（５）や（６）では、文字の場合分けに注意して扱う。
・（８）では、文字の場合分けに注意して扱う。
・（９）では、集合の考えを命題などの考察に生かし、さらに、必要条件、十分条件、対偶、背理法などを学習することを通して、論理的な思考力を伸ばすことができるようにする。

（１）関数とグラフ
・２次関数について理解し、関数を用いて数量の変化を（２）絶 対値記号を含んだ表現することの有用性を認識するとともに、それを具関数
体的な事象の考察や２次不等式を解くことなどに活用（３）グ ラ フ の 対 称 移 動、 できるようにする。
平行移動・（１）では、適宜、ガウス記号を含む関数について扱（４）２次関数の最大・最小う。
（５）い ろいろな条件での ・（２）では、直線との共有点の個数についてまで扱う。
最大・最小・（３）では、原点や座標軸に関する対称移動及び平行（６）２次関数と２次方程式
移動の原理について扱う。
（７）２次関数と２次不等式 ・（５）では、係数や定義域に文字を含む２次関数、２変数関数及び置き換えにより２次関数に帰着できる高次関数の最大・最小まで扱う。
（８）では、解の存在範囲が制限された問題について（８）２次方程式の解の存 ・扱う。
在範囲【定期考査】
10 ３．図形と計量

11（１）鋭角の三角比（２）鈍角の三角比（３）三角方程式・不等式（４）正弦定理と余弦定理（５）図形の計量

後４．三角関数（１）一般角の三角関数【定期考査】
期

12（２）三角関数の加法定理【冬季休業】

課題学習

１
２ ５．微分
【定期考査】
３（１）微分係数と導関数（２）導関数の応用

・直角三角形における三角比の意味、それを鈍角まで拡張する意義及び図形の計量の基本的な性質について理
解し、角の大きさなどを用いた計量の考えの有用性を認識するとともに、それらを具体的な事象の考察に活用できるようにする。
・適宜、三角形や円などの基本的な図形の性質について取り上げ、図形の見方を豊かにし、論理的に考察できるようにする。
・（４）では、三角形の形状決定についての問題まで扱う。
・（５）では、ヘロンの公式や錐体の側面に描かれる最短の曲線についての問題まで扱う。
・三角比と三角関数を続けて扱うことによって、角度の拡張や測り方の区別についての理解を、
効率よく行う。
・三角関数のグラフやその周期性について理解させるとともに、三角関数の性質や相互関係などについての理解を深め、それを活用できるようにする。
・（２）では、３倍角の公式、２次関数との融合問題及び三角関数の種々の公式や定理を用いた最大・最小についての問題も扱う。
・変量の増加または減少を表現するために微分係数を定義することを理解させる。
・（２）では、４次関数のグラフや、定点から３次関数に引ける接線の本数についても扱う。

－38－

学期

別表２ 「SSH 数学Ａ」学習指導年間計画表
月

学

４ １．集合習項

目

指導目標及び指導上の留意点（１）集合

・数学の根本的な理解のため、集合の基礎的概念を理解させる。
・図や表などを用いて、集合の包含関係や要素の個数など集合に関する基本的な事項を理解させ、具体的な事
象について考察させる。また、中学校で扱った基本的な個数の処理の考え方を基にして、樹形図などを用いて、順列や組合せについて理解させるとともに、それを具体的な場面に活用できるようにする。
・（２）では、辞書式配列や数珠順列の問題を扱い、適宜、
対称性についても触れる。
・（３）では、重複組合せについても扱う。

２．場合の数（１）場合の数（２）順列（３）組合せ３．確率（１）確率の意味（２）独立な試行（３）確率の計算

・身近にある事例を基にして、不確定な事象の起こる程度を数で表すことについての理解を深め、その有用性を認識するとともに、確率を活用する能力を伸ばし事
象を数学的に考察し処理できるようにし、実生活に数学的な見方や考え方が活用できることを認識させる。
・適宜、樹形図、表及びベン図による集合などを用いて、視覚的な捉え方にも注意する。
・（３）では、反復試行の簡単な応用問題、条件付き確率及びくじ引きの原理など、確率の問題を総合的に扱う（１）約数と倍数（２）公約数と互いに素（３）除法による分類（４）ユークリッドの互除法（５）不定方程式の整数解

・素因数分解やある数の約数や倍数に関心をもつとともにそれを整数の性質の考察に活用しようとする。
・整数の除法の性質に関心をもち、２つの数の最大公約数を求めようとする。
・ユークリッドの互除法を用いて二元一次方程式を解けるようにする。

５

前期
６ 【定期考査】

４．整数の性質

７８ 【夏季休業】
９ ５．図形の性質
６．整式の計算【定期考査】
10

11

７．図形と方程式後
12期
１【定期考査】【冬季休業】

課題学習（１）三角形の性質（２）多角形と円（１）整式の除法（２）二項定理

・三角形や円などの図形の性質に興味関心をもつとともにそれらの有用性を認識し問題解決に活用しようとする。
・式と証明についての理解を深め、方程式の解を発展的にとらえ、数の範囲を複素数まで拡張して２次方程式を解くことや因数分解を利用して高次方程式を解くことができるようにする。
（３）式と証明
・（１）では、繁分数式についても扱う。
（４）高次方程式（２）では多項定理についてまで扱い、適宜 について
（５）３ 次方程式の解と係 ・の諸定理やパスカルの三角形についても触れる。
数の関係・（４）では、適宜、３文字の対称式や次数下げによる式の値の求め方についても扱う。
・（５）では、共役複素数の性質、   を用いた因数定理、
複２次方程式、相反方程式および１の３乗根ω についても扱う。
（１）点と直線
・座標や式を用いて直線や円などの基本的な平面図形の性
質や関係を数学的に考察し処理するとともに、その有用性を数で表すことについての理解を深め、その有用性を認識し、いろいろな図形の考察に活用できるようにする。
・適宜、三角形や円などの基本的な図形の性質について取り上げ、図形の見方を豊かにし、論理的に考察でき（２）円と直線
るようにする。
・（３）では、直線の通過領域など、２次方程式や軌跡と領域の融合問題についても扱う。
（３）軌跡と領域

２ ８．指 数 関 数 と 対 数（１）指数の拡張関数（２）指数関数の性質（３）対数の定義と性質（４）対数関数の性質（５）常用対数（６）指数・対数を含んだ方程式・不等式【定期考査】

・指数を有理数まで拡張し、法則を理解し、そのグラフについて考察することができる。
・指数の逆としての対数の概念を理解し、その性質について考察することができる。
・常用対数を用いて天文学的な数字に対しても簡単に対応ができるようにする。
・指数・対数を含んだ方程式や不等式の解を求めようと
する。

３

－39－

学校設定科目「SSH生物α」（１）研究開発の課題
生物や生物現象に対する関心や探究心を高め、生物学的に探究する能力と態度を育成するとともに、基本的な概念や原理・法則を理解させ「科学の方法論」を習得させる。実際に実物に触れ、体験する機会を多く持ち、より身近に科学を学び興味・関心を高める。新学習指導要領「生物基礎」に加え、より発展的な「生物」の内容を学習することで、より深い知識を得る。

（２）研究開発の経緯
本年度平成 24 年度１年生から、新学習指導要領に基づいた教育課程となり、昨年度平成 23 年度から大幅な内容の変更となった。本来２単位で展開する「生物基礎」の内容に、より発展的な「生物」の内容を加えて３単位で授業を行った。内容の変更に伴い、実験実習についても充実したものとなった。
平成 24 年度 「SSH 生物α」学習指導年間計画表
月

学習項目

指導目標及び指導上の留意点

４ 第１章 生物の特徴（１）生物の多様性と共通性

・細胞は生物の機能上及び構造上の単位であることを学ぶ。

６ 第２章 遺伝子とそのはたらき（１）遺伝現象と遺伝子・カイコガの観察を通じて、生物の生殖・発生・成長過程を学ぶ。また、遺伝の内容にも触れる。

５ ゴールデンウィーク課題「鶏卵の浸透圧」（２）細胞とエネルギー
実験「いろいろな細胞の観察」

７

・各自で実験を行い、レポートにまとめる。
基本的な科学レポートのまとめ方について学ぶ。
・原核生物と真核生物を比較し、生物の多様性について考察する。

（２）遺伝情報の複製と分配
実験「酵素のはたらき」

・生命活動における化学反応について実験し、考察を行う。

８ 夏休みの課題「トウモロコシの種子の色の遺伝」
９

・各自で実験を行い、レポートにまとめる。
メンデルの遺伝の法則が正しいことを確かめる。

（３）遺伝情報とタンパク質の合成
実験「DNAの抽出」

・実際に生物組織からDNAを抽出する。また、実験方法について理論を理解する。
・キイロショウジョウバエの観察から形質発現について学習する。

10 第３章 生物の体内環境（１）体液とそのはたらき  
11・外部環境の変化に伴って、生物の内部環境
はどのように調節・適応しているかを学ぶ。

（２）生体防御（３）体内環境の維持のしくみ
実験「メダカの観察」

・メダカの赤血球の観察を行う。また、温度変化における動物の恒常性について考察する。

12 第４章 バイオームの多様性と分布（１）生物の多様性とバイオーム
冬休みの課題「カイワレダイコンの屈性」
１

・各自で実験方法を工夫し、レポートにまとめる。環境と生物との関わりを学習する。

（２）バイオームの形成過程（３）バイオームとその分布・気候など環境の変化に適応する生物について学び生物の多様性について学ぶ。

－40－

月

学習項目

指導目標及び指導上の留意点

２ 第５章 生態系とその保全（１）生態系（２）生態系のバランスと保全
３・ニホンミツバチの飼育を通じて、生態系と固有種の保全について考える。

（３）生態系の保全
実験「土壌生物の観察」

・人間活動による生態系への影響を学び、保全について考える。

（３）研究開発の仮説① 新学習指導要領「生物基礎」に加え、「生物」の内容を組み込むことによって、より深い知識を身につけることができる。

② 実際に実物に触れ、実験生物を観察することで、より身近に科学を学び興味・関心を高めることができる。

③ 長期休暇を利用し、各自で課題に取り組み、実験方法の工夫や考察方法などを身につけさせることができる。

（４）研究開発の内容・方法・検証①

実験生物の観察

実際に実物に触れるため、モデル生物を含めた実験動物の観察を行った。

実験動物：カイコガ・キイロショウジョウバエ・ニホンミツバチ（内容は指導計画表参照）

生徒の感想

・カイコガの卵の色が二色あることに気づいた。それが遺伝で決まっていることが面白い。
・突然変異のキイロショウジョウバエを見られたのは貴重だと思った。
②

生徒実験

 単元ごとに、身近な素材を用いた生徒実験を行った。教員が手法を指示するだけでなく、生徒が実験・観察を通して考察することを重視した授業展開を行った。（実験内容は指導計画表参照）

生徒の感想

メダカの血流を顕微鏡で観察する生徒

・DNA 抽出実験で、実験方法にそれぞれ意味があることが面白いと思った。
・やっぱり実験をして自分で確かめたり、答えを導き出せるとうれしい。

・教科書に載っているのを読むより、実際に自分で実験した方が理解できる。
③

課題レポート 課題レポートは科学論文の手法「目的・方法・結果・考察」に従ってまとめ、考察に関しては、

疑問点について追実験を行い、さらに研究を深めることとした。方法を工夫したり、考察について探求している生徒も多く、課題の効果があったと考える。

生徒の感想

・レポートを書くのは初めてだったので最初は戸惑ったが、３回やるうちに慣れてきた。

・カイワレダイコンの実験は３回目の課題レポートだったので、心の準備ができていて、実験方法も結果を仮定して考えることができた。

学期末のアンケートにおいて、「実験が好き」「どちらかといえば好き」と答える生徒が９割近くいた。多く実物に触れ、主体的に実験を行っていくことで、前向きに「科学の方法論」に触れることができたと考えられる。

－41－

学校設定科目「SSH情報実習」「SSH 情報実習」「SSH 数理科学」の２つの学校設定科目により、学習指導要領に定められた「情報Ｂ」の内容についてはそれぞれの年間指導計画にあるように踏まえた上、発展的な指導内容を研究開発している。

（１）研究開発の課題

コンピュータを全くのブラックボックスとはしないために、ハード

ウェアとソフトウェアの基礎・基本を理解させる。ユニバーサルデザ
インの考え方を意識させ、人にやさしい情報技術について学ばせる。

（２）研究開発の経緯

ハードウェアとしては、論理回路の基礎・基本を理解させるため、平成 23 年度より電子ブロックを用いて実習中心に学習させてきている。本年度はインターフェ

イスの生徒一人一台配備の実習備品の充実の中で、ソフトウェアとしては、アルゴリズムを理解させるために VBA でプログラムの作成、シミュレーションを理解させるためバーチャル電子ブロックによる論理回路の作成をする。人にやさしい情報技術について学ばせるためには、色弱模擬フィルタ（バリアントール）を用いて、カラーバリアフリーを意識させる。
月
４
５
６
７
８

学習項目
コンピュータを利用した情報処理
表計算ソフト（エクセル）の基本
エクセルの論理関数
論理演算と論理回路
情報技術の安全性

９ 情報検索10 エクセルＶＢＡによるプログラミング
11
12 インターフェース
１
２
３

コンピュータによる計測・制御
見やすい文章などの作成
エクセルの表とグラフ

学習内容
文字・数値の入力、コンピュータでの処理の工夫
四則演算と基本の関数
エクセル、電子ブロック・バーチャル電子ブロック
実習課題：電子ブロックとエクセル
レポート課題：暗号について情報の検索方法と情報の信憑性について
アルゴリズムの基本構造とその応用

実習課題：電卓プログラムの作成
バーチャル電子ブロック＋インターフェースを用い、ＰＣ外部からの入力とＰＣ外部への出力
カラーユニバーサルデザインを意識した、見やすい表とグラフの作成

レポート課題：見やすい文書などの作成（３）研究開発の仮説

 多様な学校設定科目のなかで、科学に興味をもち、自ら課題を発見し、調べ、考えるという体験をさせることにより、「科学の方法論」を習得させることができる。また、１年次の「SSH 生物α」
、２年次の「SSH 物理α」
・「SSH 化学α」との連携を図ることにより「総合的な知性」の育成を図ることができる。

（４）研究開発の内容・方法・検証

電子ブロックによる実習・VBA によるプログラミングにより、生徒は「コンピュータの原理が少しわ

かった気がする」等の感想を述べている。バーチャル電子ブロックによる回路作成ではシミュレーショ

ンの重要性も認識することができ、「科学の方法論」を習得させることができたと考えられる。

カラーユニバーサルデザインを扱う際には、１年次の「SSH 生物α」でヒトの眼の構造について取り上げてもらった。インターフェースを扱う際には、２年次の「SSH 物理α」・「SSH 化学α」の実験で使用する SPARK サイエンスラーニングシステムも使用した。このように、他教科との連携を図ることにより、｢総合的な知性｣ の育成にも役立ったと考えられる。

－42－

学校設定科目「SSH数理科学（整数論講座）」（１）研究開発の課題

理系科目における高大接続を念頭に置いた教材開発は、本校の SSH の主要な目的と考える。学校
設定科目の授業の中で半年にわたり本格的にその課題に取り組む。

（２）研究開発の経緯

平成 23 年度に引き続き今年度も１年生普通科８クラスに対して、前期は１組から４組、後期は５組から８組に対して週１単位で授業を行った。
月

学習項目

指導目標及び指導上の留意点

１月目

・情報と整数・整数の基本定理

・２進法と整数の関連を理解する。情報量の単位など、最低限の情報の知識を修得させる。
・割り算の一意性の定理について理解する。

２月目

・代数系の紹介・剰余類と剰余系、群と剰余群、巡回群について理解する。体、環についても学ぶ。

３月目

・有限体の話・素数による剰余系が有限体の素体となっていることを理解する。
・Ｚ／ｐＺの乗法群の生成元について理解する。

４月目

・アルゴリズムとプログラミング・コンピュータによる整数の実験をするために必要なア
ルゴリズムとプログラミングの基本を修得する。

５月目

・素数表作成・素数表作成のための効率的なプログラミングを工夫する。
・双子素数を識別するプログラムを作成する。

６月目

・佐藤予想

・有限体上の楕円曲線に関する佐藤予想を理解し、コンピュータによる実験を試みる。

 これらは SSH 指定以前より情報の授業の中で開発を進めたものを発展させたものであり、平成 23年度も同様な指導を行った。本年度は、SSH によって大学など研究機関との連携が進む中で、特に有限体上の楕円曲線に関して貴重な示唆を研究者から受けることができ、生徒に還元することができた。高大接続を念頭においた指導が実現できたと考える。

（３）研究開発の仮説

・学校設定科目「SSH 数理科学」（整数論）では、「情報 B」で扱う情報技術を支える整数論の指導を通じて、より高度な数理能力や数理的感覚、論理的思考力を育成する。
・高校１年生に対して群・環・体など代数学、および有限体上の楕円曲線など大学数学の内容の入門
および習得をすることができる。

（４）研究開発の内容・方法・検証

平成 23 年度、24 年度とも教室で情報のディジタル表現、割り算の一意性、素因数分解の一意性など整数論の基礎を学んだあと、素数分布、リーマンのゼータ関数、剰余系、群について紹介した。さらに体の概念を紹介し、有限体の素体を、素数ｐによる剰余系と解釈し、その除法を確認した。また
原始元の存在も導いたがこれは合同式の概念の格好の練習となった。
「情報 B」の教科書により、アルゴリズムと VBA によるプログラミングを説明した。その応用として素数表の作成のプログラムを学びコンピュータ室で実習を行った。今年度後期においてはコン
ピューター室のコンピュータの更新により、今までの実習の中での最大の素数 16290047 を算出した。さらに双子素数に色をつけるプログラムと有限体上での楕円曲線の有理点を素数ｐごとに算出するプログラム実習を行い、佐藤予想の紹介を行った。研究者からの指導により、虚数乗法がある楕円曲線の場合についても実験実習を行い、「超特異的」な場合の法則性の発見学習を展開した。
生徒に対するアンケートでは 69.2%の生徒が授業内容を大変高度であったと考えているが、一方でこの授業を通じ 71.1%の生徒が、科学に対する興味・関心を高めており、授業での意欲的な反応、レポート作成の意欲によって 仮説は検証されたと考える。なおレポートの提出において、本年度は英語による提出が各クラス５名ほどあった。生徒は英語を使っての数学の表現に意欲的に取り組んで
おり、本校 SSH の国際化の目標にマッチするものであった。

－43－

学校設定科目「ＳＳＨ数理科学（和算講座）」（１）研究開発の課題
  平面幾何学の図形問題を、江戸時代に日本独自で高度に発達した和算の算額問題 ･ 和算書を題材にして取り組み、論理的な見方や考え方を養う。

（２）研究開発の経緯
平成 23 年度の実施を踏まえ、今年度は下記の計画で授業を実施した。
月

学習項目

１月目
２月目
３月目
４月目
５月目
６月目

指導目標及び指導上の留意点

和算について和算の概容（術、和算家等）説明「塵劫記」について「塵劫記」の内容紹介と演習

翦管術について整数の剰余問題と中国式剰余定理の演習

平方零約術について連分数展開を用いて、無理数の近似分数表示の演習

三平方の定理について

証明方法の解説と応用問題演習

三角比について鋭角・鈍角の三角比の理解と演習

正弦･余弦･ヘロンの公式について

面積･外接円、内接円の半径を求める演習

傍斜術について

三円傍斜術の証明および問題演習

デカルトの円定理

曲率を用いて公式を導く

反転法について反転法の定義を理解する

反転法の性質円－円対応、円－直線対応を理解する

反転法の応用プリント演習アルベロスについて

パップスチェインの解析（３）研究開発の仮説
多様な学校設定科目のなかで、科学に興味をもち、自ら課題を発見し、調べ、考えるという体験をさせること、さらには論文等の指導をすることにより、「科学の方法論」を習得させることができる。
「情報 B」で扱う情報技術を支える整数論と、和算における幾何学の指導を通じて、より高度な数理能力や「論理的思考力」を育成することができる。

（４）研究開発の内容・方法・検証
４人の和算家： 吉田光由、関孝和、安島直円、法道寺善を中心にそれぞれの研究について解説を行う。
（１）安島直円が考案した三円傍斜術は、累円問題（円の中に多数の円を容れる）の解法に有力である。 西 洋 で は、「 デ カ ル ト の 円 定 理 」「 ソ デ ィ の 定 理 」 と よ ば れ る 内 容 に つ な が る。
算額の問題に取り組み、この定理を導き、式の構造を理解する。
（２）法道寺善が考案したとされる術は、「算変法」と呼ばれる幾何学的変換法であり、複雑な位置関係にある図形を簡単な位置関係の図形に移す方法である。この変換法の構造 ･ 論理を理解する。
（３）デカルトの円定理と反転法を組み合わせて、様々な累円問題に挑戦することができ、新しい平面図形の神秘に触れることができることを理解する。
事後のアンケートによっても、科学に対する興味・関心の増加、授業の内容をさらに学びたいと思う
意欲が裏付けられている。

－44－

学校設定科目「SSH現代文」（１）研究開発の課題

科学と、それに支えられる技術の存在なくして、現代人の生活は成立しない。しかし一方で、原発事故に象徴されるように、科学技術が現代人の生活を脅かしているという事実も忘れてはならない。
そこで、第一の目的を「科学論を読むことによって、科学が抱える今日的な問題について理解させ、社会の一員としてそれらにどう向き合っていくかを考えさせること」とする。

さらに教科・国語として、第二の目的を、本校 SSH 事業が目指す「科学の方法論」の習得のうち「論理的思考力」すなわち「ものごとを筋道立てて考える能力、客観的に自分の考えを説明して読み手や聞き手を説得する能力を身に付けさせる」こと、具体的には「自分の考えを小論文にまとめ、適切に発表する方法を身に付けさせること」とする。

なおこれらの課題は、総合的な学習の時間の目標である、横断的・総合的な学習活動であり、主体

的・創造的に探究活動に取り組むねらいに合致するものである。

（２）研究開発の経緯

２年生普通科８クラスを対象に、科学史家・科学哲学者である村上陽一郎氏の著書「人間にとって科学とは何か」（新潮選書）をテキストとして使用し、下の表の時間配当で授業を展開した。

小論文の作成については、生徒各自が興味・関心を持つテーマで書かれた新書・選書を選んで読み、要約した上で、その内容に対して論ずるという形で行うこととした。
期

配当

テキストの範囲 または 活動内容

目

標

Ⅰ
期

16
時間

オリエンテーション
１章「科学の本質」は         いかに形成されたか～３章 医療における新たな制度・本科目を学習する意義を理解する。
・科学と社会の関わりの密接さ、専門分野への非専門家のかかわり方を理解する。
・文章要約の方法を考える。

Ⅱ
期

18
時間

４章 科学的合理性と社会的合理性～６章 安全とリスクの科学

・多様な価値観の存在、先端技術の問題点やリスクとは何かを理解する。
・文章の要約に習熟する。

Ⅲ
期

18
時間

７章 社会における意志決定～９章 私たちにとって科学とは何か・一社会人としての科学への関わり方について理解する。
・文章の要約に習熟する。

Ⅳ
期

18
時間

小論文作成とプレゼンテーション
活動のまとめと反省・小論文とは何か理解する。
・作成の手順について理解する。
・効果的な表現や発表方法を工夫する。

（３）研究開発の仮説① 学校設定科目による授業を行うなかで、科学に興味をもち、自ら課題を発見し、調べ、考えると②

いう探究的活動を体験をさせることにより、「科学の方法論」を習得させることができる。

プレゼンテーション、小論文作成等の指導により「科学の方法論」を習得させることができる。

③ 科学と社会・人間の関係をテーマにした科学論を読むことにより、科学技術と人間社会の関わりとその変遷について理解を深化させることができ、人類にとって科学とはどうあるべきか、人類は科学に対してどう向き合うべきかといった、科学技術リテラシーを確立させることができる。

（４）研究開発の内容・方法・検証
内容・方法

①

科学の諸問題を把握するために、テキストのトピックについて調べる課題を設定した。

③

小論文の具体的な作成方法は、本校国語科で作成したプリント教材を用いて解説した。

②④

筆者の主張を把握する力を付けるために、テキストの内容の要約を中心に授業を展開した。
作成した小論文の内容に基づくプレゼンテーションの実習を設定した。

－45－

検証
 本稿作成時点ではまだ小論文の作成・評価が終わっていないが、これまで展開してきた授業について、教科独自のアンケート結果をもとに考察する。( 表中数字は%、小数第 2 位四捨五入 )①テキスト「人間にとって科学とは何か」を用いた授業について
ア：とても思う項

イ：まあまあ思う

ウ：あまり思わない目

エ：まったく思わない

ア

イ

ウ

エ

科学と社会の関わりの深さがわかった

35.2

58.0

6.7

0.0

現代の科学が様々な問題を抱えていることがわかった

47.1

52.1

0.8

0.0

科学者だけでは問題が解決できないことがわかった

47.9

45.4

6.7

0.0

科学の問題に対する様々な価値観の存在がわかった

45.4

48.7

5.9

0.0

もっと科学に関する諸問題について知る必要がある

31.1

51.3

17.6

0.0

目標に掲げた中からいくつかの項目の理解度についてたずねたところ、上記のように、関心と理解度の高さをうかがわせる結果となった。研究推進グループ実施のアンケートからも「科学に対する興味が高まった」「さらに専門的な内容もやりたかった」「“理系ではないから科学とは無関係”
ではだめだと感じた」「受身ではなく自分で考えて読む授業だったのでよかった」といった声が寄せられた。しかし、国語の教員では「さらに専門的な内容」を教えることには限界がある。引き続きテキスト選定や授業展開について改善していく必要がある。
②「要約」を意識した授業について
ア：とても思う項

イ：まあまあ思う

ウ：あまり思わない目

エ：まったく思わない

ア

イ

ウ

エ

要約の練習をすることは重要だ

77.3

18.5

4.2

0.0

要約に対する心理的抵抗が減ってきた

21.0

45.4

31.9

0.8

上手く要約する方法がわかってきた

28.6

42.9

26.1

2.5

他の人が作った要約を読むことは参考になった

65.5

31.9

2.5

0.0

要約の練習が重要であることはわかっているが、取り組むことには依然として抵抗感が大きいことがわかる。しかし、経験を重ねるうちにコツがつかめてきた生徒も多い。単に解答例を示すだけ
ではなく、生徒に板書や口頭で発表させたので、他の生徒が作った要約を知ることにより、新しい発見があったり、着眼点の違いに気づいたりしたという意見があった。
③「小論文」について
ア：とてもよくわかった項

イ：まあまあわかった

ウ：あまりわからなかった

目はエ：まったくわからなかったい

いいえ

1000字以上の小論文を書いたことがある

0.8

99.2

小論文とはどういうものか知っていた

24.4

75.6

26.1

課題の本に科学関連のテーマのものを選んだ
項

目

説明を聞いて小論文の書き方がわかった

73.9

ア

イ

ウ

エ

38.7

55.5

5.9

0.0

まとまった字数の論文を書いたことがある生徒はほとんどいなかった。また、小論文がどういうものであるかを知っていた生徒も少ない。したがって、小論文オリエンテーションで配付した資料が有効であったようだ。論述対象の本に、科学関連のテーマのものを選んだ生徒が意外に少なかった理由については、さらに調べて今後の課題とする必要がある。評価については、生徒の相互評価を実施し、他の生徒の作品を読む機会を設定する。その結果、評価が高かった作品について小論文に基づくプレゼンテーションを行っていく。

－46－

学校設定科目「SSH数学Ⅱ・SSH数学Ｂ」（１）研究開発の課題
生徒が高校数学を学ぶうえで、高等学校学習指導要領、高等学校数学科の目標を踏まえ「SSH 数
学Ⅰ・SSH 数学Ａ」を発展させた科目として「数学Ⅱ」、「数学Ⅲ」、「数学 B」、「数学 C」の内容を中心に再編成・構成した学校設定科目を開発した。また、学習指導要領を超えた内容も含めて扱うこと
で、高校数学をより体系的かつ効果的に理解できるようにするとともに、理科各科目の学習に必要な数学的知識の早い段階からの習得も目的に踏まえ再編成・構成した。

（２）研究開発の経緯
平成 24 年度「SSH 数学Ⅱ」及び「SSH 数学 B」学習指導年間計画表（別表１、別表２）に基づいて授業を実施した。

（３）研究開発の仮説
ア 多様な学校設定科目の中で、科学に興味をもち、自ら課題を発見し、調べ、考えるという体験をさせることにより、「科学の方法論」を習得させることができる。
イ SSH 数学Ⅱ」及び「SSH 数学 B」においては、基礎・基本を確立すること、体系的かつ効果的であること、そして進学状況を考慮した進度であることを意識し、生徒が主体的に数学に取り組もうとする態度を育むことができるように、「数学Ⅱ」、「数学Ⅲ」、「数学 B」、「数学 C」の内容を中心に、学習指導要領を超えた内容も含めて再編成・構成した。これにより、論理的思考力や問題解決能力を習得させること及び高校数学を体系的かつ効果的に理解させることができる。
ウ 「SSH 数学Ⅱ」については、三角関数の加法定理から始め、初等関数の導関数の計算までの微分積分の分野の系列、「SSH 数学 B」については、「SSH 数学Ⅱ」の補助的な内容としての数列から始め、線形代数及び確率分布の分野の系列とすることにより、体系的かつ効果的な授業の展開が可能となる。

（４）研究開発の内容・方法・検証ア 微分積分の分野の系列と、線形代数及び確率分布の分野の系列を２本の柱とし、体系的かつ効果的な授業が展開できるよう、学習項目についてはスパイラル学習や系統学習を意識した指導順序で設定した。
イ 授業態度・姿勢、定期考査、課題ノートから、数学における基礎知識と基本的な考え方はほぼ理解できており、発展的内容への応用が可能なものになりつつあると考えられる。また、「数学Ⅱ」、「数学Ⅲ」、「数学 B」、「数学 C」の既習の分野において、論理的思考力、問題解決能力の習得は進んでいると見受けられるが、「数学Ⅲ」の分野が継続学習中であるため、引き続き、その習得については発展途上の段階である。これらの状況を踏まえ、概して高校数学を体系的かつ効果的に理解させることができたと考えられる。

－47－

学期

別表１ 「SSH 数学Ⅱ」学習指導年間計画表
月

学

４ １．
三角関数

習

項

目

指導目標及び指導上の留意点（１）三角関数の加法定理（２）三角関数の合成（３）２ 次関数・方程式と
の融合

前
期
後
期

・三角関数の重要な性質の一つとして加法定理を取り上げるとともに、加法定理から導き出される一連の公式
として、２倍角の公式及び合成などを活用できるようにする。
・（１）では、正五角形の内角である108°に関する三角比を意識し、３倍角の公式についてまで扱う。
・（２）では、加法定理の逆演算であることを意識し、正弦に加えて余弦でまとめる合成についてまで扱う。
・（３）では、文字定数を含んだ方程式の異なる解の個数についてまで扱う。
５ ２．指 数 関 数 と 対 数（１）指数の拡張・指数関数及び対数関数について理解し、関数についての理解を深め、それらを具体的な事象の考察に活用できる（２）指 数 関 数 と 方 程 式・関数
不等式
ようにする。
・（１）では、適宜、累乗根の計算について扱う。
・（２）では、２次関数、方程式及び不等式との融合まで扱う。
・（３）では、対数の定義 alogaM＝M についても扱う。また、
６ 【定期考査】
底の変換公式に関連して、2a の底を２から３に変（３）対数の計算
換することまで扱う。
（４）では、２次関数、方程式及び不等式との融合まで扱う。
（４）対数関数と方程式・不 ・等式・（５）では、桁数や最高位の数及び小数首位の問題まで（５）常用対数扱う。
７ ３．微分と積分（１）微分係数と導関数
・具体的な事象の考察を通して微分・積分の考えを理解（２）接線の方程式
し、それを用いて関数の値の変化を調べることや面積を求めることができるようにする。
・（１）や（２）では、微分係数及び導関数の定義については、極限の概念から導入し、直観的に考察できるようにする。また、共通接線や法線の方程式まで扱い、２次関
８ 【夏季休業】
数と３次関数の取り扱いの相違についても触れる。
（３）及び（４）では、３次関数の極値の有無を２次方
９（３）関 数 の 値 の 増 加・ ・程式の実数解の個数と関連させたり、３次方程式の実減少数解の個数を極値の符号と関連させたりするなど、３（４）方 程式・不等式へ
次関数のグラフについて様々な見方や考え方ができるの応用ようにする。また、３次不等式の解法を踏まえ、４次【定期考査】関数のグラフについてまで扱う。さらに、係数や定義
10（５）不定積分と定積分
域に文字を含む３次関数の最大・最小も扱う。
（６）面積・（５）では、
適宜、置換積分を利用した不定積分や、偶関数・奇関数の性質を利用した定積分についても触れる。
・（５）及び（６）では、放物線と直線、放物線と放物線とで囲まれた面積などにおいて、因数分解を利用した公式が適切に使えるようにする。また、３次関数と直線で囲まれた部分の面積や、絶対値の記号を含んだ関数の積分についても扱う。
11 ４．極限（１）数列の極限・微分法、積分法の基礎として極限の概念を理解し、そ（２）無限等比数列
れを数列や関数の極限の考察に活用できるようにする。
（３）無限級数・（２）では、無限数列を等比数列に特化し、公比によ（４）無限等比級数る極限の分類や、２項間漸化式における特性方程式の意味や仕組みについても扱う。
【定期考査】・（４）では、無限等比級数に特化し、幾何級数としての
12（５）関数
側面や循環小数や物理現象への応用についても触れる。
（６）関数の極限
・（５）では、分数関数・無理関数のグラフと方程式・（７）指 数・ 対 数・ 三 角
不等式との関連について扱う。また、逆関数や合成関関数の極限
数及び合成関数の逆関数についても触れる。
【冬季休業】・（６）では、収束、発散、片側極限等の諸概念について扱う。また、収束するための条件としての不定形に
１（８）関数の連続性
ついて、その必要性と十分性についても触れる。さらに、正の無限小と負の無限小についても、深入りしない程度に扱う。
５．微分法（１）微 分可能と連続、導 ・関数の和、差、定数倍、積及び商の導関数や合成関数
関数の導関数の公式を導き、それらの公式を用いて、やや複雑な関数の導関数まで求められるようにする。
２（２）い ろいろな関数の導・（１）では、陰関数の微分まで扱う。
関数【定期考査】
３

－48－

学期

別表２ 「SSH 数学Ｂ」学習指導年間計画表
月

学

習

項

目

指導目標及び指導上の留意点

４ １．数列（１）等差数列・等比数列

５（２）いろいろな数列

前
６ 【定期考査】（３）群数列期

７（４）漸化式

８ 【夏季休業】
９（５）数学的帰納法【定期考査】
10 ２．行列とその応用 （１）行 列の和、差、実数倍11（２）行列の積（３）逆行列と行列式（４）連立１次方程式（５）１次変換（６）固 有値と固有ベクトル（７）行列のｎ乗【定期考査】

後
12 ３．式と曲線
期
１【冬季休業】

２ ４．確率分布【定期考査】
３（１）２次曲線（２）曲線の媒介変数表示（１）条件つき確率（２）事象の独立（３）確 率変数の平均、分散及び標準偏差（４）二項分布・簡単な数列とその和及び漸化式と数学的帰納法について理解し、それらを用いて事象を数学的に考察し処理できるようにする。
・（１）では、
奇数の和や偶数の和の特徴についても扱う。
また、等差数列・等比数列とも、連続する一部分も同様の数列である性質を利用した和の計算についても触れる。
・（２）では、Σを用いた和の公式から、経験的・発展
的な計算手法として、Σk(k+1) や Σk(k+1)(k+2)などの結果についても利用できるようにする。また、一般項が等差数列と等比数列の積になっている数列の和についても扱う。
・（３）では、数列をある規則によっていくつかの組（区画、群）に分けて考える、群数列について扱う。その際、もとの数列の規則性と群の分け方の規則性の互換について触れる。
・（４）では、様々な２項間漸化式を扱い、漸化式の理解及びその解法についての習熟を図る。また、簡単な３項間漸化式や連立漸化式についても扱う。
・（５）では、n=k,k+1 の仮定が必要な問題や、n=1～n=k の仮定が必要な問題まで扱う。また、自然科学の解析法の一つである、実験→推定→検証を意識して、数学的帰納法を検証に利用した漸化式の一般項を求める問題まで扱う。
・行列の概念とその基本的な性質について理解し、数学的に考察し処理する能力を伸ばすとともに、連立１次方程式を解くことや点の移動の考察などに活用できるようにする。
・（２）では、ケーリー･ハミルトンの定理について触れ、十分条件ではないことまで扱う。
・（３）では、行列式とその性質、巾零行列及び零因子
は逆行列を持たないことについても扱う。
・（４）では、２直線と行列式の関係まで扱う。また、固有値の定義についても触れる。
・（５）では、点の移動をベクトルの移動としても捉えられるようにし、適宜、１次独立・従属との関係まで扱う。また、原点を通る直線に関する対称移動につい
ても扱う。
・
（６）
、
（７）では、固有値と固有ベクトルの概念を導入し、行列の対角化の仕組みについて、一般論的に扱う。また、固有方程式とケーリー･ハミルトンの類似性についても触れ、行列のｎ乗を計算することを通して、行列の様々な概念を総合的に復習する。
・２次曲線の基本的な性質及び曲線がいろいろな式で表現できることを理解し、具体的な事象の考察に活用できるようにする。
・（１）では、放物線、楕円、双曲線とも、その図形的な性質についての理解を促すために、適宜、折り紙や紐を用いて、その具体化を図る。また、２次曲線の接線の方程式について総合的に扱う。さらに、２次形式
として、行列との関連性についても、深入りしない程度に扱う。
・確率の計算及び確率変数とその分布についての理解を深め、不確定な事象を数学的に考察する能力を伸ばす
とともに、それらを活用できるようにする。
・（１）では、数列の漸化式を利用した確率漸化式についても扱う。
・（２）では、従来のベン図に対して、カルノー図の利便性とその扱い方に触れる。
・（３）では、統計学的な視点も交え、偏差値の意味についても深入りしない程度に扱う。

－49－

「SSH物理α」

学校設定科目（１）研究開発の課題
物理学に対する興味・関心や探究心を高め、物理的に探究する能力と態度を育成するとともに、基本的な概念や原理・法則を理解させ、科学の方法を習得させる。さらに深めた探究活動などを通して、最先端の科学を垣間見させる。この課題は理科総合 A の目標にも合致するものである。

（２）研究開発の経緯「物理Ⅰ」と「物理Ⅱ」の内容を再編し、学習指導要領を超えた内容や微積分の概念も含めて扱って、高校物理を体系的により深く理解させる。２年生で扱うべき発展的な内容をとり扱う。
平成 24 年度 「SSH 物理α」学習指導年間計画表
学期

月
４

前

５

６

学習項目

指導目標及び指導上の留意点

放射能と放射線• 放射線・放射能、原子及び原子核の世界での物理現象について理解する｡
また人間社会に及ぼす影響についても考察する｡• 放射線量の測定、放射線の遮蔽効果の生徒実験を行う。

運動の表し方力とつりあい

期

運動の法則

７

仕事と力学的エ
ネルギー

９10

熱と物質の状態
熱と仕事

後

11
12

１

３

• エネルギーは、物体に対する仕事量で測られることを理解し知識を身につける。積分の概念を用いて理解する。
• 運動エネルギーや位置エネルギー、力学的エネルギーを積分の概念を用いて理解させ、観察・実験を行って確認させる。
• 運動方程式、仕事、力学的エネルギーの関係を、微分・積分、微分方程式の概念を含めて理解する。
• 熱・比熱・熱容量・熱量の保存・内部エネルギーを理解し、知識を身につける。
• 熱に関する観察・実験を行い、温度・熱の本性を、実証的、総合的に考
察する。

波の性質

• 水波実験器や波動実験器などを用いて、観察・実験を行い、波について理解する。
• 波長、振動数、伝わる速さ、横波、縦波、回折、干渉などについて理解
し、知識を身につける。波の式を扱い、数式からの理解・考察も行う。

音波• 音の干渉や共鳴を観測する。おんさや楽器、スピーカー、オシロスコー
プなどを用いて、波の基本的な性質を調べる観察・実験を行い音波について理解を深める。
• 音は媒質中を伝わること、音の高さ、強さ、音色、回折、干渉、ドップ
ラー効果などについて理解し、知識を身につける。

光波• 鏡･レンズによる光の進み方を調べ、スリット ･回折格子を用いて光の波
動性を示す観察･実験を行って、光波について理解を深める。
• 光は横波であること、光の速さ、反射や屈折、回折、干渉、スペクト
ル、レンズの幾何学的な性質などを理解し、知識を身につける。
• 可視光だけでなく電磁波全般についても取り扱い、４月に扱った放射線について復習する。

期
２• 運動の表し方について理解する。一直線上の運動だけでなく、２次元・３次元の運動について扱う。
• 速度・加速度について、微分・積分の概念を用いて理解させる。
• 一次元における相対速度だけでなく、２次元での相対速度を、ベクトルを用いて理解させる。
• 相対位置、相対速度、相対加速度の概念も扱う。
• 力のはたらきや性質について、観察・実験を行い、理解させる。
• 剛体にはたらく力について、観察・実験を行い、理解させる。
• 運動の３法則について、観察・実験を行い理解させる。
• 空気抵抗のある場合の落下運動について、終端速度だけでなく、過渡現象について、微分方程式の概念を用いて取り扱う。

－50－

（３）研究開発の仮説
多様な学校設定科目のなかで、科学に興味をもち、自ら課題を発見し、調べ、考えるという体験をさせることにより、「科学の方法論」を習得させることができる。「物理Ⅰ」「物理Ⅱ」の内容を再編
し、学習指導要領を超えた内容や微積分の概念も含めて扱うことによって、物理学をより深く体系的に理解させることができる。

（４）研究開発の内容・方法・検証「物理Ⅰ」「物理Ⅱ」と分かれている内容を、物理体系を考慮して統合・再編成し、年間指導計画に基づいて、授業を行った。
① 学習指導要領を超えた内容を含む授業
微分・積分をはじめとした数学で学習する計算手法の物理的意味・概念を理解させ、これらを用いて授業を行った。理解に苦労する場面も見られたが、より深い本質的理解に役立ったと考えられる。より高度な内容にも触れ、生徒の学問や大学への興味・関心も引き出した。
②

実験を多数取り入れた授業
本校の物理教育の伝統でもある実験を多数取り入れた授業を継続し、より発展させることをめざした。実験を行うために、授業は全て、HR 教室ではなく実験室で行った。生徒アンケートから、実物や実際の現象に触れることにより、興味・関心が高まり、理解が深まったことが伺える。
③

ICT 機器を活用した授業
パソコン、プロジェクター、ビデオカメラ、DVD などの機器を活用して、より効果的な授業方

法の探求を行った。図の投影、動画等の視聴、実験の拡大投影等にほぼ毎時間使用した。生徒アン
ケートから、機器の活用により興味・関心が高まり、理解が深まったことが示された。
④

各種センサー、インターフェイスを用いた実験
位置・圧力・力・温度センサーなどの各種センサー類、およびインターフェイス（SPARK）を用いた先進的な実験を導入した。複雑なデータ処理や測定の困難な部分を機器が担い、生徒にはデータの解析や考察など本質的なことに集中させることができた。
⑤

物理実験講座（夏期休業中、希望者）
SPARK を用いて基本的な物理実験を行い、SPARK の扱いに習熟すること、および、実験の組

み立て方、データの取り扱い方、実験誤差の考え方について学ぶことを目的とした。また、取り扱った物理現象について、「SSH 情報実習」と連携して、コンピュータシミュレーションも行った。この講座出席者が、以後の授業での実験の際、他の生徒に教えるという場面もあり、クラス全体の実験レベルの引き上げにも効果的であったと考えられる。
⑥

夏休み研究課題
実験研究の実施、自然科学関連施設訪問の報告、自然科学関連講座への参加報告、自然科学関連

書籍の要約についてレポートを課した。夏期休業中に行われた SSH アラカルト講座のレポートが多く提出され、アラカルトとの効果的な連携となった。名古屋市科学館をはじめとした科学館・博物館を訪れた者も多くおり、科学への興味・関心を伸張するよい機会となった。
⑦

放射線についての講義・測定・実験
現在の科学技術、社会情勢について考える上で不可欠である放射線・放射能について取り扱った。基本的知識についての講義の後、放射線測定器を用いて放射線の測定・実験を行った。生徒の感想には、ニュースで度々見聞きする放射線について正しい知識を得ることができ理解が進んだ、という内容が多数あり、得た知識をもとにいろいろと考えてみたい、というものもあった。「科学の方法論」だけでなく「総合的な知性」の育成にも役だったと考えられる。

－51－

学校設定科目「ＳＳＨ化学α」（１）研究開発の課題・仮説

対象クラスは２年普通科８クラス、３単位で学校設定科目として実施した。授業は、その骨格を旧課程の「化学Ⅰ」に準拠し、発展的な学習内容（旧課程「化学Ⅱ」に基づく）及び実験（生徒実験と演示実験）を組み込んだ課程で展開した。発展的な学習内容を取り扱うことは、単なる知識の注入に頼らず納得させることで理解を深め定着でき、思考力を高めることにつながるのではないか、また、実験により化学現象をより深く探究する力を育成できるのではないか、という２つの仮説の元に、理論分野を中心に発展的な学習項目を精選、実験については次項にあげるように、探究的かつ定量的な要素を含ませることに特化した実験を取り上げた。この発展的内容の精選と、特化した実験内容は、興味・関心を高めるための展開の工夫が必要である。この点が今年度の課題であるといえる。また、授業として運用する訳であるから、部活動（SSH 部化学班）での探究活動や、希望生徒だけ募って一部の生徒を対象に活動させることとは違い、学年全体の生徒を対象に限られた授業時間内に学習効
果を上げなければならない。従って、多くの生徒が、物質への探究活動により興味・関心を高め「科学の方法論」を習得するためにも、展開の工夫が必要不可欠であることは言うまでもない。なおこの課題は理科総合 A の目標に合致するものである。

（２）研究開発の授業内容

授業で取り上げる発展的な学習内容及び特化した実験内容は次の通り。
①発展的な学習内容
ア）spd 電子軌道イ）極性と水素結合ウ）結合エネルギーエ）塩の加水分解オ）電解精錬、融解塩電解②特化した実験とその特徴
ア）アボガドロ定数の測定  特定の容器に水を張り、水面（一定面積）上にステアリン酸の単分子膜を作る。滴下したステア
リン酸の量（測定値）から、かなり正確なアボガドロ定数を算出できた。
イ）溶解熱・中和熱の測定
  スパーク（PC 機能付きインターフェイス）でかなり正確な熱量測定ができ、ヘスの法則を検証できた。
ウ）中和滴定 スパーク（実験測定装置）とプロジェクターを使用して、実際に滴定曲線を描きクラス全体に示した。滴定曲線の立ち上がりと加えたフェノールフタレインの色変化が同時であることが確認でき、たいへん効果的であった。
 その後、食酢の滴定操作を各班毎に全員で行った。演示実験で得られた中和滴定曲線（シュウ酸標準液を水酸化ナトリウム水溶液で滴定したもの）は右図の通り。
エ）ヨウ化カリウム水溶液・塩化ナトリウム水溶液の電気分解
 手回し発電機を利用して、炭素電極を使って電気分解を行った。外部から電気エネルギーを与えることで電気分解が起こることが、手回し発電機を使うことにより実感できた。

（３）研究開発の成果と検証、今後の展望「SSH 化学α」の理論化学を終えたところ（11 月中旬）で、次のようなアンケート調査を２年生（８クラス 314 名）に行った。
〔調査項目〕
項目１～５の選択回答は４択[①そう思う
項目１②どちらかといえばそう思う③あまり思わない④思わない]、項目６、７は記述回答。

授業内容はおおむね理解できた。

項目２ 授
 業内容には発展的な内容が含まれていました。たとえば、電子式、ｓｐｄ電子軌道、極性分子、水素結合、結合エネルギー、水－52－

素イオン濃度(pH=-log[H＋])、塩の加水分解などです。これらの内容を習得することで授業内容の理解がより深まった。
項目３

クラスや化学講義室で行う演示実験や、化学実験室で一斉に行う生徒実験に積極的に参加した。

項目４ 演 示実験や生徒実験(今年度取り上げた実験は以下の通り)が授業内容の理解につながった。
演示実験：中和滴定曲線の作成、電池の仕組み、手回し発電機を利用した電気分解など

生徒実験：アボガドロ定数の測定、溶解熱・中和熱の測定、中和滴定、水溶液の電気分解、ナトリウム ･カルシウム ･アルミニウムの性質(予定)項目５

発展的な内容を含む授業や演示実験、生徒実験により化学に対する興味関心が高まった。

項目６

特に興味を持った授業内容を具体的に記してください。

項目７ 「ＳＳＨ化学α」の授業についての感想、反省、要望を記してください。
〔結果〕

項目６（興味を持った授業内容）であげられたものは以下のとおり ( 回答数 290)。
熱化学 12.8％、中和反応 32.1％、電池・電気分解 43.1％、物質量 7.6％ その他

12.1％

項目６、７の記述回答について主なものは次のとおり。
○化学はちょっと苦手なところがあるんだけど、実験はすごくおもしろくて、授業で習ったことが本当だとわかることがとても楽しい。
○個人的に発展的な内容が扱ってもらえるのは、ありがたいです。大学レベルの内容に少しでも触れられるのはおもしろいです。
もっと実験がやりたいです。
○化学は最初嫌いだったけど、実験を多くやったり、あと板書もわかりやすいので好きになった。
○難しくて理解できているとは言えませんが、実験が楽しいので以前より化学への興味が高まりました。
○プロジェクターを使った授業は時間の短縮にもなり、何より理解しやすいです。プリントも重要なことがいっぱい詰まっていて内容が確認しやすいです。
○実験が楽しかった。中和滴定曲線のグラフや電気分解など実験することで、より記憶に残った。普通では覚えるだけのもの(アボガドロ定数など)も実験によって証明されたりとより興味が深まった。
○発展的な内容が入ってくるので、たまに混乱することもあってｐＨのところとか理解に苦しんだ。
でも、実験があると理解が深まって良かった。
○実験器具の充実さには満足です。特にSPARKのｐHのグラフを作成するのは、滴定で分かりにくい中和の一瞬の変化を視覚化できて本当におもしろかったです。
○スパークを使えるのがいいと思う。スパークを使うことによって実験がよりわかりやすかった。
○苦手だったはずの化学が、まだ授業についていけるので、先生の授業がわかりやすくておもしろいのだと思う。
○中和滴定の実験はとてもキレイなグラフが出て感動した。紙の上だけで考えていたことが実際に見ることができたことによって、より深く理解することができた。
○SPARKを使った反応熱の測定実験がおもしろかった。初めて使った機械だったけど、とても実験がやりやすかった。温度変化の様子が目で見てわかるのでよく理解できた。
○中和滴定はいまいち理解できていなかったのですが、実際に自分たちで実験を行うことで理解でき、興味が持てたと思います。その他の単元においても、実験することで理解につながったことが多かったです。
○中和滴定の実験の際に用いたSPARKが高度で、中学までの実験とはひと味違う感じがして興味深く取り組めました。
○中和滴定の実験は高額の実験器具を使うなど、SSHの恩恵を感じることができました。

以上、アンケート結果より、概ね成果があり、多くの生徒が物質探究により興味・関心を高めることができたと考えられる。従って、上述した仮説はほぼ検証できているものと思われるが、約４分の１の生徒の理解度は十分でなく、発展的な学習の展開や、より興味関心を引く実験教材の開発など、さらに工夫しなければならない。また、来年度より行う予定の３年生理系対象の学校設定科目「SSH 化学β」への準備も含め、今後さらに継続的な授業研究を重ねる必要がある。

－53－

総合的な学習の時間「SSHMC」（１）研究開発の課題

明和高校の「総合的な学習の時間」は、「明和コンパス」略して MC という名称で設定されてきた。
コンパスとは羅針盤、生きていくうえでの方向性を示す自己探求の指針を意味している。今年度より
SSH の理念を基に内容を見直し、「SSHMC」として装いを新たにスタートした。
自ら学び創造していく力を養うこと、現代社会のいろいろな問題への視点を深めながら、知の探究の面白さと意見交換の大切さを認識し、さらに、自分自身の表現方法を磨くことを目的とする。１年
生の１年間を３期に分けて以下の発表形態で主体的な学習を深めていく。         Ⅰ期は、「世界の諸問題」の分野の中からテーマを設定し、そのテーマに対して、いろいろな資料収集の方法を駆使して、一般的に言われている事柄だけでなく、他の人が知らないような事件や背景まで調査し、プレゼンテーションとして発表する。
Ⅱ期は、自分自身を見つめ直し、社会と自分との関係を再確認するために、「日本を知る」をテーマに、日本の歴史・文化・芸術などについて調べ学習を行い、そして、その調べた内容を元に自分独自のテーマを決め、発表原稿を作成し、弁論大会の形式で、自分の意見を発表する。自分自身の考えや思いをどのように表現し、聴く人たちに訴えることができるかを追究する。  
Ⅲ期は、「日本の課題」の分野の中からテーマを設定する。ディベートという討論会を通じて、自分の 意見と相手の意見の違いを認識した上で、いかに自分の主張を聴く人たちに訴え、共感を得られるかを追究する。
単に知識を増やすことだけに留まらず、広い視野に立って、自分の意見を持ち、それを表現していく活動を SSHMC の時間で追究していくことになる。

（２）研究開発の経緯

   平成 23 年度に総合的な学習の時間の３年計画の１年目として設定された科目であったが、SSH の理念に合う方向で発展的に見直しを行い、現在の方式による実施となっている。
以前は、すべてグループ活動であった研究・発表形式から、Ⅱ期に個人の弁論を入れることで、個人としての発表能力の育成を図った。また、テーマ設定もテーマ重視から発表形式に合った観点でテーマを選定する方向で見直した。
発表に関しては、各クラスの最優秀プレゼン班による文化祭でのプレゼンテーション大会、各クラスの最優秀弁論賞の生徒による学年弁論大会を実施するなど、クラスの枠を超えてより多くの人たちの前で発表する機会と他クラスの優秀な発表を知る機会を与えることに努めた。

（３）研究開発の仮説「SSHMC」において、プレゼンテーション、弁論やディベート等の指導をすることで、「科学の方法論」を習得させることができる。具体的には、国際関係のテーマからのプレゼンテーション、日本を再考する
テーマからの弁論、また、日本の諸問題をテーマに行うディベートによって、科学的分析力を向上させ、
プレゼンテーション能力、論理的思考、国際感覚、情報活用能力などを習得させることができる。

（４）研究開発の内容・方法・検証
具体的研究
単位数

内容

方法

総 合 的 な 学 習 の 時 間 「 世 界 の 諸 問 題 」 を ・教材開発「ＳＳＨＭＣ」
テーマにプレゼンテー ・指導方法の工夫
第１学年
ションを行う。
や授業の改善１単位「日本を知る」テーマに弁論を行う。
「日本の諸問題」をテーマにディベートを行う。

期待される成果

検証・科学的分析力の向上
・プレゼンテーション能力の習得・論理的思考、国際感覚の習得
・情報活用能力の習得

・班ごとのプレゼンテー
ションの相互評価と感想・弁論の講評と感想・ディベートに対する判定・記録、感想・アンケート結果に基づく
生徒、教員の変容の分析* 文化祭発表会では、一般の方から、「高校生でもここまでプレゼンテーションができるのですね」という驚きの声や、「自分の子供が入学できたら、是非積極的に取り組ませたい」と、わざわざ担当者に声をかけて下さる方もあり、好評であった。発表した生徒も、自分たちの今までの取り組みが高く評価されたという手応えを感じ、やってみて良かったという感想がほとんどであった。
* 弁論大会では、２年連続審査委員を担当していただいた先生から、「全体的に昨年よりレベルアップ
している」という評価をいただいた。聴衆として参加した生徒からは、「同じ高校生の優れた弁論を聞き、論理的思考と言語力が高いレベルで結びつくと、そこに説得力が生まれということを学びました」という感想を聞くことができるなど、この「SSHMC」の時間を通しての目標とした力が、個々の差はあっても確実に成長していると実感できた。

－54－

●●●
●●●
●●●

第４章

SSH部の活動●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●

１．本校 SSH 部についての概要
SSH 部は、平成 23 年度の SSH 指定校決定を機に、理化部、生物部を母体に誕生した。生徒は興味・関心に応じて班（物理、地学、生物、化学、数学）を選択し活動している。本年度は、校外での発表の件数、及び各種科学オリンピックに参加する人数が増え、好成績を残すことができた。
普段は班ごとに独自の活動をしているが、連携体制も整っている。見学会・講演会、研究発表会への参加や、学際的な研究テーマに取り組む場合などは、協調して活動をしている。「あいち科学の甲子園 2012」グランプリ
ステージには、各班から８名を選出して出場し、奨励賞を得た。また、年度末には、１年間の SSH 部各班の研究をまとめた冊子を発行することができた。
来年度からも、独立性を保ちつつ協力体制も強化した SSH
部の活動をしていきたい。
あいち科学の甲子園 2012グランプリステージ

２．平成 24 年度の SSH 部の主な活動
月

日

７月

参加者

活動場所

備考

14日
（土）SSH東海フェスタ 2012

27名

名城大学

発表４件

15日
（日）日本生物学オリンピック 2012予選

４名

名古屋大学

優良賞

平成24年度
SSH生徒研究発表会

５名

パシフィコ横浜

発表１件

９日
（木）
全国高校化学グランプリ 2012
10日
（金）

１名

慶應義塾大学日吉キャンパス

銀賞

11日（土）日本数学コンクール

11名

名古屋大学

優良賞１名
優良賞２名
奨励賞１名

～

７日
（水）
９日
（金）
８月

活動内容

３チーム
東京
（15名）

９月 16日（日）数学甲子園2012

準優勝１チーム

３日（土）東海地区高等学校化学研究発表会

10名

名古屋大学

発表１件

４日
（日）第９回高校化学グランドコンテスト

８名

大阪市立大学発表１件

16日（日）日本地学オリンピック予選

３名

名古屋大学

12月 16日（日）日本情報オリンピック予選

３名

本校

27日
（水）科学三昧 in あいち2012

28名

岡崎コンファレンスセンター 発表３件

14日（月）日本数学オリンピック予選

27名

名城大学

Ｂランク 10名

26日（土）あいち科学の甲子園2012

８名

県総合教育センター

奨励賞

２月 ９日
（土）高文連自然科学専門部発表会

25名

名古屋市科学館

発表２件

２名

英国セント･ポールズ校 発表２件

１月

３月

５日
（火）

海外の理数系教育重点校との連携事業（時習館コア SSH）
12日
（火）
～

11月

Ｂランク３名

３．各班の研究および諸活動について
各班の研究および諸活動の詳細については、次ページからの７ページ（p.56 ～ p.62）に記載する。

－55－

SSH部

物理班・地学班の活動

昨年度平成 23 年度より、地震計設置、地震動・地震動による校舎の振動計測を中心に活動してきたが本年度、次の活動を行った。

1

放射線実験、測定（１）研究開発の課題
放射線測定装置「はかるくん」を用いて、放射線の特性について実験により確かめる。また、学校内外の各場所における放射線量を測定する。

（２）研究開発の経緯

 平成 24 年４月 12 日（木）から 27 日（金）にかけて、放射線測定装置を用いた放射線の実験、校内外の放射線測定を行った。参加生徒は１年生 10 名、２年生２名の計 12 名であった。

（３）研究開発の仮説

 確立された実験方法により、放射線の特性を確かめ理解することができ、「科学の方法論」を体験することができる。放射線についての理解を、社会問題を考える上での材料とし、「総合的な知性」を身につける機会となる。

（４）研究開発の内容・方法・検証 文科省委託事業により放射線測定装置「はかるくん」の貸し出しを受け、放射線強度の距離依存性、異なる物質による遮蔽効果について実験を行った。また、各種物質の放出する放射線量、学校内外のいろいろな条件の場所における放射線量の測定を行った。
放射線について理解を深めることができたと考えられる。

2

放射線の遮蔽効果の測定

金環日食観測、金星の太陽面通過観測（１）研究開発の課題
金環日食、および金星の太陽面通過の観測を行った。

（２）研究開発の経緯

 金環日食観測は、平成 24 年５月 21 日（月）早朝に行った。参加

生徒は１年生９名、２年生２名、３年生４名の計 15 名であった。
部員以外の参加も多数あった。金星の太陽面通過観測は、６月６日（水）昼ごろ行った。参加生徒は１年生９名、２年生２名、３年生４名の計 15 名であった。部員以外の参加も多数あった。

金環日食観測（投射板に太陽像）（３）研究開発の仮説

 まれな現象である金環日食、金星の太陽面通過を観測することにより、天文現象を理解するとともに、天文現象・自然科学全般への興味・関心が高まり、知識が深まる。

（４）研究開発の内容・方法・検証

 事前に、現象・観測方法について調べ、日食観察グラス、ピンホールカメラを作製した。当日は、両日とも天候に恵まれ、好条件で観測することができた。天体望遠鏡、日食グラス、ピンホール、鏡での投影などいろいろな方法で観測を行った。現象そのものの理解はもとより、その準備において光学についても学ぶ機会となった。また、自然科学全般への興味・関心が広がる様子がみられた。

3

名古屋大学減災連携研究センター大震災情報集約拠点（MeDIC）見学（１）研究開発の課題
 東日本大震災をうけて、今後の防災の在り方について広く学ぶため、昨年に引き続き、名古屋大学

減災連携研究センターの大震災情報集約拠点（MeDIC）の見学を行った。

－56－

（２）研究開発の経緯
事前にお願いし、平成 24 年７月７日（土）午後に見学をさせていただいた。飛田潤教授が対応してくださった。参加生徒は１年
生９名、２年生１名、計 10 名であった。

（３）研究開発の仮説

 防災研究にかかわる幅広い学問分野に触れることにより、防災研究を含めた科学全般に対する興味・知識・理解が広がり、また、

説明してくださる飛田教授

科学分野にとどまらず多くのことを考える契機となる。

（４）研究開発の内容・方法・検証

これまでの震災、これからの震災と減災について、建物の構造と地震動に対する応答などを、映像や資料、模型を用いて、多角的に詳しくご説明いただいた。大型振動再現装置を実際に動かしていただいた際には、その振動の凄まじさに強い印象を受けていた。非常によく分かる興味深い内容であり、生徒は大変刺激を受けていた。また、これまでの研究について発表を行い、内容についてアドバイスをいただいた。

４ SSH 東海地区フェスタ2012 参加・発表（１）研究開発の課題
平成 23 年度は参加聴講のみであった SSH 東海地区フェスタにおいて、今年度は、これまでの観測データを用いた研究成果をポスター発表した。

（２）研究開発の経緯
平成 24 年７月 14 日（土）に名城大学で行われた。参加生徒は、１年生９名、２年生１名の計 10 名であった。

SSH東海地区フェスタ発表ブース（ポスター、振動模型、地震計等）（３）研究開発の仮説

これまでの研究成果を発表する機会をもつことで、他者に伝わるように表現する事を学ぶことができる。他者に説明しようとすることにより、考察がより深まり、研究に対するモチベーションが高められ、「科学の方法論」を習得させることができる。部員が協力・分担して準備・発表を行うことにより、計画性、協調性を養い、「総合的な知性」を育成することができる。

（４）研究開発の内容・方法・検証

１、２年生全員が発表を行った。発表するにあたり、全員が内容を理解し説明できるように準備した。発表練習を相互に行い、研鑽をつんだ。ポスター作成、展示物の作製準備など、発表準備全般を
部員全員で協力することができた。自分たちが研究発表を行い、また、他校の発表を聞くことによって、研究や発表に対しての意識が高まり、意欲が増したようである。

5

本年度の主な成果発表と参加実習
・明和高校 SSH 研究発表会における成果発表
・明和祭（学校祭）における成果発表

・高文連自然科学専門部会研究発表会研究発表
・愛知県高等学校総合文化祭発表
・科学三昧 in あいち 2012 参加

・平成 24 年度名古屋西三河地域連携スーパーサイエンス研究室体験研修参加
・その他参加実習「放射線ウォッチング」、講演会「ブラックホールを観る」、高校生のためのロボット体験教室、名古屋大学レクチャー 2012「青色 LED が拓いた光の革命」、豊橋技術科学大学情報講習会、日本物理学会公開講演会「物理学とは何だろうか」

－57－

SSH部

化学班の活動（１）研究開発の課題・仮説

SSH 部化学班は、「物質を探究する活動を通して
化学的思考力を高めるとともに、自らの研究をまとめ発表する能力を身に付けること」を目標に課外活動の一環として継続的に活動している。この目標を達成するため、また、学校の部活動として活動を活性化するため、おもに次のような点に配慮して指導に当たっている。
①活動目標を持たせること②持続的な活動をすること③活動時間の確保④活動場所（部員の居場所）の確保⑤薬品・器具の確保と危機管理
以上、配慮すべき事柄であると同時に、活動を継続していく上での日常的な課題でもある。このような活動環境を整えた上、SSH 部化学班の活動目標を達成することで、「科学の方法を習得する」こ
とを仮説として捉えている。

（２）平成 24 年度の活動内容（時系列、校内外での主な活動）
４月３日

校内研究報告会（７テーマ口頭発表）＊株式会社豊田中央研究所（本校の連携先の一つ）の森川先生の講演及び化学班の各研究テーマに対するご指導

５月14日

校内SSH実践報告会（全校生徒、保護者、関係者参加）＊７テーマ口頭発表（研究概要のみ）

７月14日

スーパーサイエンスハイスクール東海地区フェスタ 2012（名城大学,11名参加）＊「アスピリンからアセチルサリチル酸の単離とその性質（１報）」口頭発表

７月16日

高校化学グランプリ参加（一次審査11名参加）

８月４日

愛知教育大学実験講座（３名参加）＊金コロイドの実験 他

８月６日~10日

名古屋大学理学部及び工学部において研究室体験（５日間、２名参加、岡崎高校コア SSHプログラム）

８月７日～９日

平成24年度SSH生徒研究発表大会（パシフィコ横浜、５名参加）＊「COD測定と酸化チタン（Ⅳ）の浄化作用」ポスター発表

８月9,10日

化学グランプリ二次選考合宿（１名参加、慶應義塾大学） →９月７日～９日

明和祭（文化祭）にて、演示実験と校内研究発表会（保護者、他校生（中学生含
む）、一般向け）＊研究発表は７テーマ、１年生は「化学史について」、計８件の口
頭発表

10月６日

名古屋大学レクチャー2012「青色LEDが拓いた光の革命～赤崎博士の足跡～」（９名参加、名古屋大学）

10月27日名古屋工業大学実験講習会（３名参加）＊PETの加水分解実験 他

10月28日名古屋大学農学部実験講習会（６名参加）＊食品中に含まれる機能性成分の抽出と分析

11月３日「第21回東海地区高等学校化学研究発表交流会」（日本化学会主催,11名参加、名古屋大学）＊「シュウ酸エステルでカラフルな光を作る」口頭発表

11月４日

高校化学グランドコンテスト（大阪市立大学・大阪府立大学・読売新聞社 主催）（８名参加、大阪市立大学）＊「アスピリンからアセチルサリチル酸の単離とその性質（２報）」ポスター発表

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＊銀賞受賞

12月26日

あいち科学技術教育推進協議会主催「科学三昧 in あいち2012」（11名参加、自然科学研究機構岡崎コンファレンスセンター）＊「飲料水中の金属イオンについて」口頭発表＊「Changing the Reaction Time of the Clock Reaction by adding Alcohol」＊「Differences of molecular structure towards oxidation of secondary alcohols」
いずれもポスター発表

２月９日

高文連自然科学専門部会（10名参加、名古屋市科学館）

３月５日~12日

時習館高校コア SSH事業（海外の理数教育重点校との連携）参加（２名）＊「Changing the Reaction Time of the Clock Reaction by adding Alcohol」＊「Differences of molecular structure towards oxidation of secondary alcohols」
いずれも改訂版をポスター発表※現在取り組んでいる研究テーマ
平成 23 年度より研究を重ね、現在、化学班で取り組んでいるテーマは以下の７テーマである。
「化学発光」、「時計反応とアルコールの酸化反応」、「分子構造による反応速度の違い」、「COD 測定と酸化チタン（Ⅳ）の浄化作用」、「飲料水の硬度測定」、「アスピリンからアセチルサリチル
酸の抽出」、「枯れ枝に含まれるカリウム成分の定量」※新たな研究テーマの模索「簡易陽イオン交換樹脂の作成」、「調理方法と旨味成分の関係を探ること」、「洗剤とその洗浄効果について簡易な方法で洗浄効果を表す指標を作ること」（３）研究開発の成果と検証

ア）校内での発表会と評価
校内では、研究報告会、SSH 実践報告会、文化祭での研究発表会を企画し、化学班の生徒全員が日頃の研究成果を発表した。これにより、他の研究内容の理解や研究内容のまとめ方・伝え方の練習になり、プレゼンテーション手法の向上につながった。また、文化祭ではアンケートの実施により、保護者や中学生の意見を聞き、以後の活動の改善につながった。以下に文化祭参加者の感想（抜粋）を記す（発表会後に行った演示実験について記されたものも含む）。
・SSHがあることを今日知りました。とてもおもしろく驚くことばかりでした。炎色反応が印象に残りました。
・研究を深めていこうとする姿勢に好感を持ちました。テーマを選んだ目的や動機も分かるとよかったと思います。頑張ってください。
・研究発表において実物などを持ってきて、もう少しゆっくりわかりやすく説明するとよい。
・中学生には少し難しかったです。化学史についてはとてもよかった。
・中学校では出来ない実験が見られたので SSH 部も有りだと思いました。
・複雑だけどおもしろかった。実験を見ることが出来てよかったです。
・演示実験の説明が早口で聞き取りにくいところもありましたが、楽しかったです。化学は苦手ですが頑張ろうと思いました。

イ）成果と連携（情報収集）
校内で研究会を企画したり、校外の研究会や講演会に参加することで、研究内容をまとめて発表す
る力が生徒に定着し、確実に自信と研究内容のレベルアップ、そして、その後の学習意欲の高揚につながっていく様子が感じられた。
校外の実験講習会や研究発表会に参加した際に、本校での研究内容を紹介してアドバイスをいただ
く機会があったこと、メールなどで関連する情報を提供していただいたことなど、研究内容に関することで大学の先生方と連携をはかることができた。このことは実験方法の改善や新たな展開をすることにつながり、大変効果的であった。
以上のことから、生徒自身が研究の流れを掴み、次のステップに進もうとする姿勢が随分見られるようになった。従って、概ね仮説の検証が出来たものと判断できる。

（４）今後の活動

昨年度より校外の関係諸機関と連携がはかれたと思うが、先端技術や大学での研究活動にふれて、各自の研究テーマの方向性や実験操作のヒントを得たりすることは日常的に必要であり、大学や研究機関とさらに連携をはかっていきたいと思う。
今後とも、化学に対する興味関心を高揚させるとともに、生徒の発想に基づいた充実した研究活動が行われるよう継続的な努力を重ねていきたい。

－59－

SSH部

1

生物班の活動研究活動（１）研究開発の課題
地球環境から分子生物学まで、広い視野を持ち、生物学の基本的な知識を身につけるとともに、自ら疑問を持った課題や、テーマについて探求する過程で「科学の方法論」に触れ「総合的な知性」を身につける。
（２）研究開発の経緯
基本的な科学の知識を身につけるとともに、それを発展応用させて研究活動を行う。さまざまな生物に触れる中で、興味関心を持った内容についてテーマを設定し研究を行う。
（３）研究開発の仮説設定したテーマについて、科学の方法論に基づき実験を行い、考察を深めていくことで科学的思考力を身につけることができる。また、この活動で得られた成果をまとめ発表することで、表現力や情報発信能力を身につけることができる。
（４）研究開発の内容・方法・検証
研究テーマ①ミミズ：ミミズを使った生ゴミの処理について
・SSH 研究発表会にて口頭発表（本校にて実施）＜平成 24 年５月 14 日（月）＞・スーパーサイエンスハイスクール東海地区フェスタ 2012（名城大学）
ポスター発表と飼育装置の展示 ＜平成 24 年７月 14 日（土）＞・アートフェスタ（愛知県高等学校総合文化祭）にてポスター展示 ＜平成 24 年８月 17 日（金）＞・明和祭にてポスター展示＜平成 24 年９月７日（金）～ ９日（日）＞・科学三昧 in 愛知 2012（岡崎生理学研究所）にて口頭発表＜平成 24 年 12 月 26 日（水）＞「ミミズを使った生ゴミの処理について」発表ポスター②納豆菌：納豆菌を用いたポリエチレンの分解
・明和祭にてポスター展示＜平成 24 年９月７日（金）～ ９日（日）＞・科学三昧 in 愛知 2012（岡崎生理学研究所）にてポスター発表（時習館コア SSH）
＜平成 24 年 12 月 26 日（水）＞③ミツバチ：ニホンミツバチの生態の観察
・明和祭にてポスター展示・ミツバチの標本展示＜平成 24 年９月７日（金）～ ９日（日）＞

－60－

生物ゼミ
生物班全員が各週で研究・活動についてまとめ、報告を行う。個々の研究についてまとめること
で、研究の目的や方法についてより深く考えられる。また、互いの研究結果について質疑応答を行うことで、研究内容をより深めることができる。
明和祭（文化祭）での発表
一般入場者に生物の奥深さと面白さを知ってもらうた
め、展示の工夫を行う。研究内容の発表や、より楽しく生
物を学んでもらうための体験コーナーなどを設けた。体験
コーナーでは「QR コード付き葉脈標本の作製」「レーウェンフックの顕微鏡作製」を行った。

QRコード付き葉脈標本

生徒それぞれがテーマを持ち、自主的に研究活動を行っている。実験器具・装置を工夫して自作し、条件検討を行っている。研究活動やゼミを続けていく中で、次第に条件設定能力や考察力が身についてきており、生物の観察を通じて新しい疑問なども生まれ、科学の面白さを経験することができている。

2

外部企画への参加（１）研究開発の課題
 校内での部活動に限らず、外部企画への参加を通して視野を広げ、最先端の研究に触れ、専門分野の研究について知識を深める。
（２）研究開発の経緯
 SSH 部の生徒に希望を募り、各校の SSH 企画や県高文連自然科学専門部などの企画・研修会に参加。生物分野に限らず化学・物理・地学・数学の分野へも参加した。
（３）研究開発の仮説
 フィールドワークや大学の研究室・企業において、高校の部活動では体験できない研修をし、最先端の研究方法を学習することで、現在の生命科学の進歩や広がりを知ることができる。また、実験手法や研究発表の方法など、SSH 部での今後の研究活動に生かすことが出来る。
（４）研究開発の内容・方法・検証
参加した企画・生物オリンピック 2012 予選（国際生物学オリンピック委員会）
平成 24 年７月 15 日（日）於 名古屋大学
２年生の生徒一名が優良賞（上位 10%）を獲得
・SSH 特別課外活動研究室体験研修（岡崎高校コア SSH 事業）
平成 24 年８月６日（月）～ 11 日（土）於 名古屋大学理学部
・荒磯松海岸磯生物の観察・調査（県高文連自然科学専門部）
平成 24 年８月２日（木）於 知多郡南知多町
・研究施設訪問研修（再生医療コース）（岡崎高校・刈谷高校コア SSH 事業）
平成 24 年８月３日（金）於（株）ジャパン・ティッシュ・エンジニアリング（J-TEC）・マウスを用いた実験講習会（県高文連自然科学専門部）11 月 10 日（土）於 藤田保健衛生大学
 校外での研修によって、学校では体験できない貴重な体験をすることができた。大学や研究施設では、最先端の実験施設を見学し、実際に体験学習をさせていただいた。また、他校の生徒との交流から刺激を受けることができた。体験活動については生物ゼミにおいて報告会を行い、情報を共有できるようにした。

－61－

SSH部

1

数学班の活動数学のコンテストへの参加（１）研究開発の課題
本年度も昨年度平成 23 年度に引き続き、①財団法人日本数学検定協会主催の第５回全国数学選手
権大会、②名古屋大学主催の日本数学コンクール、③財団法人数学オリンピック財団主催の日本数学
オリンピック予選の３大会に参加した。県内外の高校生と競うことで意識を高め、他校生の長所を観察することで数学的活動に対するよりよい姿勢を学び、難解な問題の解決を通じて数理的な処理能力、数学的な考え方を養うことを目標とした。

（２）研究開発の経緯①は平成 24 年８月 24 日に名古屋国際会議場で行われた地域予選に３年生から１チーム、２年生から３チーム、１年生から１チームが参加し、３年生チームと２年生２チームが９月 16 日にベルサール
飯田橋ファーストで行われた本選に進出した。
②は平成 24 年８月 11 日に名古屋大学で行われ、３年生１名、２年生７名、１年生３名が参加した。
③は平成 24 年１月 14 日に名城大学で行われ、２年生 18 名、１年生９名が参加した。

（３）研究開発の仮説①は、限られた時間内にチームで協力して問題に臨むことで、数学的なコミュニケーション能力を磨くことができる。また決勝で行われるオリジナル問題作成・プレゼンテーション・質疑応答を通じて、論理的に説明する能力を伸長することができる。
②、③は、思考力や創造性を試される難問について深く考察し、数式を用いた表現を推敲することで、既存の知識に頼らない論理的思考力を伸長することができる。

（４）研究開発の内容・方法・検証①は、３年生チームは準優勝、２年生チームは７位であった。この大会に向けて、オリジナル問題の作成や質疑応答の練習を重ねてきた成果もあり、決勝での３年生チームのプレゼンテーションの得点は１位であった。今後も、ただ問題を解くだけでなく、論理的に記述し、また、正しい数学的表現を使って説明を行う言語活動を重視した活動を続けていく予定である。
②は、優秀賞１名、優良賞２名、奨励賞１名であった。昨年の日本数学コンクールの明和高校からの参加者は６名だったので、今年度になり大幅に増えた。SSH 部の活動を通じて、このような数学の大会に対する意欲が高まってきたものと思われる。
③は、昨年の明和高校からの参加者が 18 名だったので、これも大幅に増えた。今後も積極的に参加させていく予定である。

2 グループ研究
本年度は、２年生を中心として「あみだくじ」について、１年生を中心として「和算」について研究を行い、東海地区フェスタと「科学三昧 in あいち 2012」で発表を行った。

3

数学のセミナーへの参加
本年度は、平成 24 年８月 17 日～ 20 日に福岡県、大川市で行われた「数理の翼」大川セミナーと平成 25 年３月 28 日～ 29 日に京都大学で行われた「数学の森 in Kyoto」に２年生が１名ずつ参加した。

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第５章

実施の効果とその評価●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●

１ はじめに
平成 23 年度、平成 24 年度の SSH 研究開発によってどのような効果が本校にもたらされたかを検証し、本校の SSH 運営指導委員および評価委員の指導、および評価に基づき、我々の活動に対して自己評価を行う。効果の検証については、
特に生徒、教職員、学校への効果として（１）
「平成 24 年度 SSH 研究開発の成果と課題」（Ｐ 7）において生徒、学校の変容について詳説したが、SSH 関連の学校設定科目の成果を敷衍しつつ要点を再述する。
（２）次に本校の SSH 活動のうち外部機関との連携及び高大接続のあり方ついて述べる。
保護者への効果として（３）保護者の意識の変容について述べる。
またこの章においては、アンケートデータを主に資料として活用しつつも、実施した企画に対して統一して行っている「感想」も資料として用いる。また活動の学問水準については SSH 運営指導委員などの有識者の意見を踏まえて検証する。
以上の効果の検証を踏まえて、本校の SSH 活動に対する自己評価を述べる。

２ 効果の検証（１）生徒・学校の変容について
 先に「平成 24 年度 SSH 研究開発の成果と課題」（Ｐ 7）において、SSH 研究開発の実施による学校の変容について分析した。検証の方法は、SSH 基調講演、SSH 学校設定科目、SSH アラカルトのアンケート結果を定点観測として用いることとして、
ア 平成 23 年度、平成 24 年度の入学生の１年生５月における意識の変化
イ １年生の学校設定科目「SSH 生物α」による科学への興味・関心の育成効果の平成 23 年度、平成 24 年度の変化
ウ 平成 23 年度入学生の２年間にわたる高校生活の中での科学への理解と興味・関心の成長エ 平成23年度２年生、平成24 年度２年生の「SSHアラカルト」による科学への興味・関心の高まりの違いを分析した。
分析の結果をまとめると、
ア 入学生の科学に対する意識は、平成 23 年度、平成 24 年度とも安定して高い水準を維持しているが、さらに本校の SSH 研究開発実施校の指定の周知に伴い、それが好ましい方向へ変化していることが検証された。これは中学校、中学生の SSH 活動に対する問い合わせの増加、部活動の「SSH 部」入部者の増加、各種企画の運営を行う生徒の積極性などからも裏打ちされる。
イ 第１学年の理科科目「SSH 生物α」において平成 23 年度、平成 24 年度を比較して、科学への興味・関心の育成の度合が、より高い水準に変化していることがデータから明確に検証された。
これは指導方法の研究の進展、JST からの備品等の貸与、上述の生徒の意識の向上そして教員の SSH に対する意識の深化が総合的に作用したものと考えて良い。他の学校設定科目「SSH 情報実習」「SSH 数理科学」についても、次のような好結果が得られている。

－63－

科目
SSH
情報実習

SSH
数理科学

質問内容

H23年度

H24年度

科学に対する興味・関心が「高まった」＋「どちらかといえば高
まった」

56.7%

68.0%

講座の内容をさらに勉強したいと「強くそう思った」＋「どちらかといえばそう思った」

59.1%

66.1%

科学に対する興味・関心が「高まった」＋「どちらかといえば高
まった」

57.4%

71.2%

講座の内容をさらに勉強したいと「強くそう思った」＋「どちらかといえばそう思った」

46.4%

64.4%

ウ 年間の生徒の科学に対する理解度、興味・関心は「SSH アラカルト」におけるデータから、理解度が増し、興味・関心も増加の傾向にあることが読み取れる。今後はさらにこの傾向を伸ばしていかなければならない。
エ 本校の SSH 研究開発実施校指定の「インパクト」を探るため、平成 23 年度と平成 24 年度の各２年生の「SSH アラカルト」に対するアンケートを比較した。２年生になって SSH に指定された学年と、入学時より SSH に指定された学年では SSH 研究活動「SSH アラカルト」に対する
データにおいて後者の方が、この企画が「科学に対する興味・関心の高まり」とこれをきっかけとした発展的な学習への意欲が高いことが立証された。SSH 指定の好ましいインパクトを物語る。またこの検証において SSH 研究活動「SSH アラカルト」の充実も合わせて立証された。
 以上により、各企画を通じてのデータから、生徒の科学に対する意識の向上、教員の指導方法の研究開発の進展の効果が検証されたと考える。
（２）外部機関との連携および高大接続での指導のあり方について
この項では、外部機関との継続的な連携および高大接続を念頭においた指導のあり方についてその効果を検証する。同時にその指導水準、企画の関連性も考慮する。
ア SSH 基調講演・SSH 記念講演
   本校の SSH 基調講演会は、京都大学霊長類研究所松沢哲郎教授に SSH 指定期間の５年間継続して講演を依頼する。平成 23 年度、平成 24 年度とも教授の霊長類研究のエッセンスを講演していただいている。継続的な講演事業が、「SSH アラカルト」における同研究所訪問研修の発展にもつながっている。またこの講演は、愛知県犬山市への１年生の遠足の午前に設定されており、日本モン
キーセンターへの訪問によって講演内容を実感するなど学校行事にもよい影響を与えた。
SSH 記念講演は、平成 23 年度は現東京大学理学系研究科教授塩見美喜子氏そして平成 24 年度
においてはノーベル物理学賞を受賞された高エネルギー加速器研究機構特別栄誉教授小林誠氏より講演を受けた。演題はそれぞれ「小さな RNA 分子による生体内制御の仕組み」、「粒子と反粒子」であった。ともに最先端の研究領域の講演である。昨年度の塩見氏の講演は、本年度「SSH アラ
カルト」慶應義塾大学医学部分子生物学教室における実験実習へと発展した。また本年度の講演内
容は、素粒子論史としても極めて優れた解説であった。SSH 研究活動「SSH アラカルト」における高エネルギー加速器研究機構（KEK）訪問研修の２年間の実施も SSH 企画間の連携として効果を上げた。生徒も校内のノーベル物理学賞受賞記念碑にある「ユニタリー三角形」の説明に大きな感銘を受けたことが事後の「感想」集約で確認された。
これらは、研究機関との継続的な連携、本校 SSH 運営指導委員の支援の成果である。学校行事の活性化、SSH 各事業の有機的なつながりにつながったものと考える。

－64－

イ SSH 研究活動「SSH アラカルト」
SSH 研究活動「SSH アラカルト」において次の実施の効果があったと考える。
（ア）英語講義の実現
 名古屋大学大学院理学研究科松本耕二教授により、本年度英語による「素数分布について」の講義が実現し、特に２年生の生徒全員が興味を持ったとアンケートにおいて回答した。英語に関する質問と数学に関する質問が相乗効果を発揮して白熱した講義となった。
（イ）社会科学、人文科学との融合講座の実現
 昨年度も名古屋大学大学院経済学研究科根本二郎教授による数理経済学の講座は開講したが、本年度はそれに加えて、ホワイトヘッド、文化財保存技術、日本美術など人文科学との融合した講座を開講して生徒の多様な志望に答えつつ多様な科学の方法論を追求した。
（ウ）大学における実験実習の実現
 昨年度も実施した関東方面の宿泊を伴った研修において、本年度は慶應義塾大学医学部分子生
物学教室において参加生徒 40 人が８班に分かれ実験実習を行った。来年度は東京大学理学系研究科において実験実習を行う予定である。
（エ）外部機関との連携の進展
 さらに外部機関との連携および高大接続のあり方という観点からは、２年間の京都大学数理解
析研究所訪問研修と連携も特筆に値する。同研究所教授長谷川真人氏、講師星裕一郎氏によるプログラム論、代数関数論の講義の実現、同研究所特定研究員鈴木咲衣氏による SSH アラカルト「結び目の数学」講座の開講、学校設定科目「SSH 数理科学」への指導など学問水準の高い効果を上げた。核融合科学研究所、名古屋陽子線治療センターなど訪問先も多様になってきている。
（オ）高大接続の指導のあり方、教員の変容
 高大接続の指導のあり方について、大学での専門分野への入門時に必要な精選された「基本定理」、「基本事項」を専門家より講義解説を受けることが効果的であることが生徒の「感想」により確かめられた。なお SSH アラカルトにおいては、２年間においてのべ 13 講座が本校職員によって開講された。高校の指導内容を超えて、積極的に講座内容を研究し講義することは、SSH研究開発による教員の変容そのものである。
（３）保護者の意識
本年度の本校の学校評価に伴うアンケート調査によれば、SSH 活動に対する保護者の高い評価が見て取れる。特に「総合的知性」の育成に対する高い評価は本校 SSH の特色に対する理解を示していると考える。また本年度より SSH 研究発表会、SSH 記念講演に対して保護者の参加を募集したところ、全校生徒の１割に相当する保護者の参加を受けた。事後のアンケートからも本校 SSH に対する高い関心がうかがえた。
問１

SSH の活動が「科学の方法論」の習得に役立っていると思いますか。
①非常に思う②どちらかといえばそう思う③どちらかといえば思わない④全く思わない
⑥無答
①

②

③ ④

⑤

⑥

－65－

⑤わからない問２

SSH の活動が「総合的な知性」の育成に役立っていると思いますか。
①非常に思う②どちらかといえばそう思う③どちらかといえば思わない④全く思わない⑤わからない

⑥無答
①

問３

②

③④

⑤

⑥

SSH の講演や講座などを通して、お子様は科学に対する興味・関心が高まったと思いますか。
①非常に思う②どちらかといえばそう思う③どちらかといえば思わない④全く思わない⑤わからない

⑥無答
①

②

③

④

⑤

⑥

３ 評価
SSH 研究開発校指定より２年間経過したが、概ね計画どおり着実に進展している。学校行事の活性化など副次的な効果も生じてきている。課題については、次章「研究開発実施上の課題及び今後の研究開発の方向・成果の普及」において述べる。
現時点での評価のもととなる SSH 研究開発の効果は以下の通りである。
（１）入学生の SSH に対する意識が高まっていること。
（２）SSH 関連の学校設定科目、SSH 研究活動「SSH アラカルト」、SSH 関連の講演会などの SSH 研
究開発事業の生徒への指導効果が、年ごとに高まってきていること。
（３）外部機関との連携、SSH 運営指導委員の指導と協力が継続的に行われ、効果を上げており、２年間で見ても SSH 研究開発が発展しており今後の進展も見込めること。
（４）SSH 諸企画の有機的なつながりができ、SSH 活動が一体となって実施されていること。
（５）SSH 企画が学問的な高水準を維持していること。
（６）教職員が高校の指導内容を超えた研究開発、事業の実施に積極的に取り組んでいること。
（７）保護者の SSH 事業及び科学に対する興味・関心が深まっていること。
以上の効果をもとに本校 SSH 研究開発は、この２年間において当初のその目的を達成していると評価することができると考える。

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1

第６章

研究開発実施上の課題及び今後の研究開発の方向・成果の普及

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研究開発実施上の課題

 最初に平成 24 年度の研究開発に取り組んだ過程で生じてきた問題点及び今後の課題とその改善策について述べる。
（１）国際的な発信力を育成する新たな指導方法の研究開発
平成 22 年度に文部科学省に提出した平成 23 年度スーパーサイエンスハイスクール実施希望調書及び同実施開発実施計画書において、国際的な発信力を育成する新たな指導方法の研究開発を研究課題としていた。そのための企画として「SSH 研究発表会」、SSH アラカルト講座として名古屋大学
より留学生を招き行った「SSH 国際交流（SIP）」また名古屋大学松本耕二教授による素数分布についての英語講義などの取り組みを行ってきた。一層の国際的な発信力を育成する新たな指導方法の研究開発を推進するため、当初第４、５年次に計画していた海外の高等学校との交流を、来年度第３年次から実施することとし、SSH 予算申請も含め平成 25 年度スーパーサイエンスハイスクール実施計画書を提出した。現在交流の中心となる海外の高等学校の候補校と折衝中である。また高等学校だけでなく大学、研究機関との交流も目指し継続的な国際交流を実施していきたいと考えている。
（２）広報活動の充実
保護者の科学への興味・関心を高めるためにも、本校の SSH 活動の一層の広報活動の必要性がある。これに対しては、SSH 研究発表会、SSH 記念講演への参加を募ったり、学校のホームペー
ジに SSH のページを作るなど努力しているところではあるが、印刷物などの発行などを通じ本校の SSH 活動の全体像を周知する方策を講じたい。家庭での本校の SSH 事業に関する話題提供にもつながるように努力していく。
（３）研究開発の効果と検証の方法について
平成 25 年度は SSH 研究開発も３年目となり、SSH 学校設定科目を含めた教育課程が全学年実施されるなど、当初計画された研究開発の企画のすべてが実施される年度となる。このような状況の中で改めて各企画の中での研究開発のねらいとそれに対するアンケートなど検証の方法の再確認を図る。また各事業に対して統一的に行っているアンケート、感想の集約についてその経年変化を確認できるよう資料の整理を図っていく。
（４）組織と年間スケジュールの確立
研究活動の拡充に伴い、それを支える文書、渉外、経理業務に対応するため、先進校をモデルとしながら、組織体制の確立と文書保管スペースの確保を進める。また年間の業務スケジュールを確立する。
（５）他の SSH 校との交流
SSH に関する研究大会への出席、学校訪問および受け入れを通じ、交流を深め意見交換を図る。

２ 今後の研究開発の方向
現在本校の SSH 研究開発については、当初提出した調書および研究開発実施計画書に計画された事
業を確実に実施している。本報告書にあるように研究開発課題における「科学の方法論」の習得と「総合的な知性」の育成についてについても効果を挙げているところである。諸企画の有機的なつながり、高大接続の念頭においた指導のあり方、SSH 活動の学問的水準の高さ、外部研究機関との継続的な連携による副次効果など当初の予想を超える効果も得ている。今後の大きな方向性としては現在の活動の－67－

さらなる充実を目指す事を考えている。SSH 運営指導委員会での提言などを踏まえて､ 次の諸点を新たな視点として設定し、実現を目指していく。
（１）国際的な発信力の育成のために､ 国際交流の推進と科学英語を学ぶ機会を創出すること。
（２）魅力ある教材作りのために、大学の研究者からの提言をより一層強めること。
・その具体例として、数学の発展的内容として扱う「行列の固有値」について､ 数理経済学からの実例の提言を受けることを予定している。
（３）扱う科学の分野に偏りがないかを検証し、テーマの広がりを検討していくこと。
・すでに SSH 運営指導委員会において、「宇宙」等に関するテーマが少ないことを指摘されている。来年度の SSH 記念講演の講師選定、演題の決定において検討を進めていく。
（４）統一された横断的「研究テーマ」を設定すること
・本校 SSH の大きな研究開発課題と各企画の研究テーマはあるが、たとえば SSH 研究発表会などで、発表内容を横断する統一された「研究テーマ」が欠けていることを指摘されている。魅力ある研究発表会を運営するためにも、そうした設定に留意する。
（５）新学習指導要領のねらいを踏まえた研究開発を進めること・理科の「課題研究」について、指導の実践と指導方法の確立を行う。

３ 成果の普及について（１）中学生への普及
 SSH 研究活動「SSH アラカルト」における数学関連の講座を「数学 夏の学校」と総称しており
愛知県立岡崎高等学校のコア SSH の連携校として活動しているが、その対象を中学校の生徒、教員にまで広げ、中学への研究活動の普及を図る。
（２）地域への普及
 上記「数学 夏の学校」は現在尾張、名古屋、知多地域の高等学校の生徒、教員を対象としている。今夏も幅広い高校からの参加を見た。地区数学研究会などへの働きかけなどを通じ一層の広報活動に努め、幅広い数学の研修と交流の機会としていく。また単発の講座だけではなく、まとまりのあるテーマを持った企画も検討していきたい。

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愛知県立明和高等学校
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愛知県立明和高等学校
ឡ▱┴❧᫂࿴㧗➼Ꮫᰯ 全日制
඲᪥ไ 普通科㡢ᴦ⛉ 教育課程表（平成２４年度入学生）
ᩍ⫱ㄢ⛬⾲㸦ᖹᡂ㸰㸲ᖺᗘධᏛ⏕㸧
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明和 SSH 運営指導委員・評価委員合同委員会の記録
SSH 愛知県運営指導委員
氏

名

所属・職名

小林

誠

高エネルギー加速器研究機構

特別栄誉教授 日本学術振興会

國枝

秀世

名古屋大学大学院理学研究科

教授

松本

耕二

名古屋大学大学院多元数理科学研究科

足立

守

根本

二郎

名古屋大学博物館

名古屋大学大学院経済学研究科

特任教授

塩見

美喜子

東京大学大学院理学系研究科

臼杵有光

株式会社 豊田中央研究所

理事[実験物理］
教授[数学・整数論][地球科学]
教授
教授

取締役[社会環境システム ][分子生物学][高分子合成]明和 SSH 評価委員
氏

名

所属・職名

木岡

一明

名城大学大学院

伊藤道之

中部日本放送株式会社

染木知夫

染木建設株式会社

平成 24 年度
１

日時

２

出席者

大学・学校づくり研究科研究科長

教授[学校評価］

常務取締役

代表取締役社長

第１回 SSH 運営指導委員・評価委員合同委員会

平成 24 年５月 14 日（月）SSH 研究発表会の後、16:00 ～ 17:00 に開催
運営指導委員足立守（名古屋大学博物館

		

臼杵有光

		

塩見美喜子 （東京大学理学部大学院理学系研究科

		

松本耕二

（名古屋大学大学院多元数理科学研究科

笹尾幸夫（愛知県教育委員会高等学校教育課

米津利仁（愛知県教育委員会高等学校教育課  指導主事）

伊藤道之（中部日本放送株式会社

染木知夫（染木建設株式会社

管理機関
		
評価委員
		
３

（株式会社

特任教授）

豊田中央研究所

取締役）
教授）
教授）

課長）

常務取締役）

代表取締役社長）

指導の概要（１）当日の研究発表会の進め方について
ア 実 験動機、失敗した例や結果に対しての考察など、研究をした生徒の考えがもっと明確に発表されるとよいと思う。また、SSH 部としての研究テーマがあってもよいのではないか。
イ

質疑応答によって研究が深まっていくので、その時間をとれるようにするとよい。

（２）今後の研究のあり方について
ア S
 SH 部の活動の発表が中心であったが、通常の授業にどのような変化があったのかも伝えてほしい。また、アンケートの結果などから、教員も生徒もどのように変化したのかを伝え
てほしい。
イ 総
 合的な知性というテーマがあり、一年間の成果がみえた。数学、理科、英語以外の幅広い科目においても研究を行い、学校全体で SSH の取組ができることが望まれる。
ウ

大学・研究機関との連携が今後も続き、発展していくとよい。

－74－

第２回
１

日時

２

出席者

明和 SSH 運営指導委員・評価委員合同委員会

平成 24 年７月４日（水）14:00 ～ 16:00 に開催
運営指導委員足立守 （名古屋大学博物館

特任教授）

		

臼杵有光 （株式会社		

松本耕二 （名古屋大学大学院多元数理科学研究科

取締役）
教授）

管理機関

米津利仁 （愛知県教育委員会高等学校教育課  指導主事）

評価委員

伊藤道之 （中部日本放送株式会社

		３

豊田中央研究所

染木知夫 （染木建設株式会社

常務取締役）

代表取締役社長）

学校側から説明・事業の継続性について：授業、外部機関との連携、事業の発展の各面で説明した。
・学校全体での取り組みについて：総合的な知性の育成に関連して理科、数学、情報以外の教科への拡大と SSH 現代文、文化財保存技術、徳川美術館訪問を例に説明した。
・研究発表会について：統一したテーマを SSH 部がもっていると良かった。
発
 表数が多かった事については教育的配慮の側面もあったことを説明しコン
トレックスなどのテーマへの高い評価について、謝意を述べた。
４

指導の概要

（１）
（委員）
「SSH アラカルト」はバラエティに富んでいるが、陽子線治療に関連して、万博の跡地の中部シンクロトロンは良い。リニアで交通も便利である。
（２）（委員）継続性として同じ生徒の１年生から２年生への発展という観点は必要ではないか？
アドバンスドコースの実例として受け入れ態勢を作る用意がある。
（３）（委員）自分の講座を含めて講座内容の積み重ねに対応する。
（４）（委員）単発で終わるのはもったいない。継続性の一つとして形として記録「研究の足跡」を作り、そして論文としてまとめ情報の発信をさせ、校外の公的な場で発表させるとよい。
（５）（委員）研究発表会のアンケート結果をもとに来年度実施してほしい。
（６）（委員）ものづくりの観点は大切、ものづくりの経験、知識をつかんでほしい。たとえばテーマをくだされば適任者の選定をする。
（７）（委員）ものづくりの勘所が大事である。きっかけを与えて長期目線でものづくりの精神を育て
てほしい。
（８）
（委員）
「SSH アラカルト」について１年から２年への成長の中で、次の段階の指導を工夫すべきである。
（９）（委員）英語による講義は来年も続けるのか？
（学校）  
ぜひお願いしたい。
（委員）国際的活躍のためには幅広い文化的素養が必要である。
  （10）（委員）学校設定科目について状況はどうか？
（学校）物理α、化学αがスタートして備品を用いた授業を進めている。
  
スパークを用いた、生徒用実験は夏季休業中にも行う。
（11）
（委員）
「SSH アラカルト」を「イベント」にせず、これをスタートとして深め広げる活動へつなげて欲しい。例えばアドバンスコースの設定を試みて欲しい。生徒へのノウハウが蓄積するとルーチン化してしまうこともあるので注意して欲しい。
（委員）ノウハウを蓄積していき生徒のニーズも変わっていくことにも対応していくべきである。
  

－75－

第３回
１

日時

２

出席者

明和 SSH 運営指導委員・評価委員合同委員会

平成 24 年 12 月 12 日（水）14:00 ～ 16:00
運営指導委員 足立守 （名古屋大学博物館

特任教授）

		

國枝秀世 （名古屋大学副総長

		根本二郎 （名古屋大学大学院経済学研究科

３

同大学大学院理学研究科

教授）

教授）

管理機関

山脇正成 （愛知県教育委員会高等学校教育課  指導主事）

評価委員

染木知夫 （染木建設株式会社

代表取締役社長）

指導の概要

（１）
（委員）SSH 部各班（物理、化学、生物、地学、数学）はテーマを持って活動すべきだ。
（２）（委員）卒業生を始めとした人的なつながりを強めると良い。
（３）（委員）「SSH アラカルト」において２年生用の企画を用意する必要があるのではないか。
（４）（委員）興味を引き出すような工夫が必要である。学校設定科目は学習内容の工夫をして欲しい。学校設定科目などでは「何のために習っているのか」を考えさせる要素を入れるな
どの工夫が必要である。また、過年度比較も大切である。
（委員）学校設定科目の中の発展的教材として扱っている「行列の固有値」は経済学でもとても意味がある。副教材となるようなものを大学と共同研究で作っていくと良い。
（委員）SSH 現代文などでは書くことも大切にして欲しい。名大の理学部は文章を書ける人を求めている。修士論文も最初は不充分なものもある。SSH 部の活動以外は受け身で、生徒
本人達がやる場面が少ないように思われる。
（委員）アンケートで見ると、「難しい」「興味がわかない」の感想が多く、壁を越えていない。
（５）（委員）発表する能力はどうか。プレゼンテーションの力を伸ばして欲しい。
（６）（委員）「SSH アラカルト」の講座をきっかけにして研究を深めているということはないか。
（学校）
  「SSH アラカルト」の講座で学んだことが学校設定科目での学習内容に出てきた。また「SSH アラカルト」の講座内容について、数学の課題研究でさらに研究する生徒が出てき
ている。
（７）
（委員）
「SSH アラカルト」の講座の講師は人づてで集めているようだが、理学部に窓口があるので活用して欲しい。拝見したところ生物、宇宙といった分野が欠けている。高校で地学を教えていないことも残念である。
（委員）新学習指導要領になって、「地学基礎」を選択するところは出てきているが、理系で継続して「地学」を学ぶところは少ない。
（８）（委員）日常の授業で忙しい中、さらに SSH という事業において新しい取組をやっていただいて有り難い。SSH の研究指定を受けた学校として実績を上げて欲しい。
（９）（委員）レポートが２年になって向上したということはないか。
S SH 指定校は愛知県立高校では５校。SSH 校は探究活動と海外との連携を進めて欲しい。また、レポート等の内容の向上をもって SSH の評価をすることも大切である。３
年間で１つの研究を進めて生徒が成長することも大切である。
（委員）海外連携は数人の生徒が行っただけでも、全体に波及効果は期待できる。
（10）（委員）他校では中学校に行って出前授業をするという取組もある。
（委員）来年度計画している料理部の SSH 研究は化学と関係が深いのでとても面白い取組である。

－76－

研究開発の分析の基礎資料となったデータ
A 講演・講座・授業を聞く態度はどうでしたか。

Ｄ 講演・講座・授業の内容について興味が持てましたか。

Ｂ 講演・講座・授業の内容を理解できましたか。

Ｅ 科学に関する興味・関心は高まりましたか。

Ｃ 講演・講座・授業の内容は高度だと思いましたか。

Ｆ 講演・講座・授業の内容（またはそのような分野）をさらに学習したいと思いましたか。

１．大変興味深かった
２．興味深かった３． あまり興味が持てなかった ４．全く興味が持てなかった

１．良かった２．どちらかといえば良かった
３．どちらかといえば良くなかった
４．良くなかった

１．高まった２．どちらかといえば高まった
３．あまりそう思わなかった ４． 全くそう思わなかった

１．よく理解できた
２．どちらかといえば理解できた
３．あまり理解できなかった ４．全く理解できなかった

１．大変高度であった ２．どちらかといえば高度だった
３．あまり高度ではなかった
４．易しかった

１．強くそう思った ２．どちらかといえばそう思った
３．あまりそう思わなかった ４．全くそう思わなかった

SSH 基調講演
平成 23 年度 1 年生
Ａ
Ｂ
Ｃ
Ｄ
Ｅ
Ｆ

SSH 基調講演
平成 24 年度 1 年生
１
101
29.0%
107
30.7%
166
47.7%
122
35.1%
108
31.0%
41
11.8%

２
188
54.0%
223
64.1%
155
44.5%
188
54.0%
187
53.7%
182
52.3%

３
54
15.5%
17
4.9%
26
7.5%
35
10.1%
50
14.4%
112
32.2%

４
5
1.4%
1
0.3%
0
0.0%
3
0.9%
3
0.9%
11
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無回答
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0
0.0%
1
0.3%
0
0.0%
0
0.0%
2
0.6%

合計
348
100.0%
348
100.0%
348
100.0%
348
100.0%
348
100.0%
348
100.0%

２
312
50.7%
335
54.5%
259
42.1%
334
54.3%
287
46.7%
322
52.4%

３
44
7.2%
146
23.7%
57
9.3%
99
16.1%
163
26.5%
165
26.8%

４
6
1.0%
16
2.6%
11
1.8%
15
2.4%
27
4.4%
23
3.7%

無回答
4
0.7%
2
0.3%
2
0.3%
3
0.5%
2
0.3%
4
0.7%

合計
615
100.0%
615
100.0%
615
100.0%
615
100.0%
615
100.0%
615
100.0%

SSH 研究活動「SSH アラカルト」
平成 23 年度 1、2 年生
Ａ
Ｂ
Ｃ
Ｄ
Ｅ
Ｆ

１
249
40.5%
116
18.9%
286
46.5%
164
26.7%
136
22.1%
101
16.4%

2年

１
133
42.5%
116
38.4%

2年

１
43
13.7%
73
24.2%

２
159
50.8%
153
50.7%

３
19
6.1%
25
8.3%

４
2
0.6%
4
1.3%

無回答
0
0.0%
4
1.3%

2年

１
164
52.4%
122
40.4%

2年

１
93
29.7%
71
23.5%

２
181
57.8%
154
51.0%

３
82
26.2%
64
21.2%

４
7
2.2%
9
3.0%

無回答
0
0.0%
2
0.7%

2年

１
75
24.0%
61
20.2%

１年
2年

２
123
39.3%
136
45.0%

３
24
7.7%
33
10.9%

４
2
0.6%
9
3.0%

無回答
0
0.0%
2
0.7%

２
175
55.9%
159
52.6%

２
165
52.7%
122
40.4%

Ｂ
Ｃ
Ｄ
Ｅ
Ｆ

Ｂ
Ｃ
Ｄ
Ｅ
Ｆ

無回答
1
0.3%
1
0.3%
3
0.8%
3
0.8%
6
1.7%
6
1.7%

合計
359
100.0%
359
100.0%
359
100.0%
359
100.0%
359
100.0%
359
100.0%

Ｂ
Ｃ
Ｄ
Ｅ
Ｆ

１
271
43.2%
130
20.7%
376
60.0%
202
32.2%
190
30.3%
124
19.8%

２
297
47.4%
341
54.4%
217
34.6%
342
54.5%
327
52.2%
354
56.5%

３
48
7.7%
146
23.3%
30
4.8%
71
11.3%
96
15.3%
136
21.7%

４
5
0.8%
7
1.1%
1
0.2%
9
1.4%
11
1.8%
9
1.4%

無回答
5
0.8%
3
0.5%
3
0.5%
3
0.5%
3
0.5%
4
0.6%

合計
627
100.0%
627
100.0%
627
100.0%
627
100.0%
627
100.0%
627
100.0%

１年
2年

１
133
42.4%
138
44.1%

３
27
8.6%
21
6.7%

４
3
1.0%
2
0.6%

無回答
2
0.6%
4
1.3%

合計
314
100.0%
313
100.0%

３
81
25.8%
65
20.8%

４
4
1.3%
3
1.0%

無回答
1
0.3%
2
0.6%

合計
314
100.0%
313
100.0%

３
15
4.8%
15
4.8%

４
1
0.3%
0
0.0%

無回答
1
0.3%
2
0.6%

合計
314
100.0%
313
100.0%

４

無回答

２
149
47.5%
148
47.3%

１年
2年

１
63
20.1%
67
21.4%

２
165
52.5%
176
56.2%

１年
2年

１
196
62.4%
180
57.5%

２
101
32.2%
116
37.1%

Ｄ 講座の内容について興味が持てましたか。
３
41
13.1%
58
19.2%

４
4
1.3%
11
3.6%

無回答
0
0.0%
3
1.0%

合計
313
100.0%
302
100.0%

１
１年
2年

２

３

合計

110

167

31

5

1

314

35.0%

53.2%

9.9%

1.6%

0.3%

100.0%

92

175

40

4

2

313

29.4%

55.9%

12.8%

1.3%

0.6%

100.0%

４

無回答

Ｅ 科学に関する興味・関心は高まりましたか。
３
64
20.4%
99
32.8%

４
9
2.9%
18
6.0%

無回答
0
0.0%
2
0.7%

合計
313
100.0%
302
100.0%

１
１年
2年

２

３

合計

106

160

44

3

1

314

33.8%

51.0%

14.0%

1.0%

0.3%

100.0%

84

167

52

8

2

313

26.8%

53.4%

16.6%

2.6%

0.6%

100.0%

Ｆ 講座の内容（またはそのような分野）をさらに学習したいと思いましたか。

２
179
57.2%
143
47.4%

３
70
22.4%
95
31.5%

４
9
2.9%
14
4.6%

無回答
2
0.6%
2
0.7%

合計
313
100.0%
302
100.0%

１
125
12.3%
54
5.3%
660
65.0%
100
9.8%
115
11.3%
58
5.7%

２
437
43.0%
243
23.9%
315
31.0%
422
41.5%
431
42.4%
304
29.9%

３
342
33.7%
559
55.0%
30
3.0%
398
39.2%
368
36.2%
499
49.1%

４
108
10.6%
158
15.6%
8
0.8%
94
9.3%
98
9.6%
144
14.2%

無回答
4
0.4%
2
0.2%
3
0.3%
2
0.2%
3
0.3%
10
1.0%

合計
1016
100.0%
1016
100.0%
1016
100.0%
1016
100.0%
1016
100.0%
1016
100.0%

１
167
51.5%
111
34.7%
82
25.7%
75
23.5%
67
21.0%
67
21.0%

２
135
41.7%
167
52.2%
208
65.2%
184
57.7%
141
44.2%
158
49.5%

３
19
5.9%
40
12.5%
26
8.2%
54
16.9%
92
28.8%
86
27.0%

４
3
0.9%
2
0.6%
2
0.6%
4
1.3%
17
5.3%
6
1.9%

無回答
0
0.0%
0
0.0%
1
0.3%
2
0.6%
2
0.6%
2
0.6%

合計
324
100.0%
320
100.0%
319
100.0%
319
100.0%
319
100.0%
319
100.0%

１
１年
2年

２

３

４

無回答

合計

72

178

59

4

1

314

22.9%

56.7%

18.8%

1.3%

0.3%

100.0%

52

176

77

5

3

313

16.6%

56.2%

24.6%

1.6%

1.0%

100.0%

１
173
16.4%
61
5.8%
879
83.6%
125
11.9%
156
14.8%
89
8.5%

２
516
49.0%
178
16.9%
148
14.1%
489
46.4%
521
49.5%
394
37.5%

３
299
28.4%
570
54.1%
17
1.6%
351
33.3%
291
27.6%
434
41.3%

４
64
6.1%
245
23.2%
7
0.7%
89
8.4%
85
8.1%
135
12.8%

無回答
0
0.0%
0
0.0%
0
0.0%
0
0.0%
0
0.0%
0
0.0%

合計
1052
100.0%
1054
100.0%
1051
100.0%
1054
100.0%
1053
100.0%
1052
100.0%

１
183
57.5%
84
26.4%
94
29.6%
99
31.1%
89
28.0%
73
23.0%

２
126
39.6%
185
58.2%
198
62.3%
165
51.9%
150
47.2%
163
51.3%

３
9
2.8%
45
14.2%
26
8.2%
46
14.5%
67
21.1%
73
23.0%

４
0
0.0%
4
1.3%
0
0.0%
8
2.5%
12
3.8%
8
2.5%

無回答
0
0.0%
0
0.0%
0
0.0%
0
0.0%
0
0.0%
1
0.3%

合計
318
100.0%
318
100.0%
318
100.0%
318
100.0%
318
100.0%
318
100.0%

SSH 記念講演
平成 2 ４年度 1、2、3 年生

SSH 数学Ⅰ
平成 23 年度 1 年生
Ａ

Ａ

合計
313
100.0%
302
100.0%

SSH 記念講演
平成 23 年度 1、2、3 年生
Ａ

４
12
3.3%
2
0.6%
0
0.0%
5
1.4%
7
1.9%
12
3.3%

Ｃ 講座の内容は高度だと思いましたか。

Ｆ 講座の内容（またはそのような分野）をさらに学習したいと思いましたか。
１
53
16.9%
48
15.9%

Ｆ

合計
313
100.0%
302
100.0%

Ｅ 科学に関する興味・関心は高まりましたか。
１年

Ｅ

３
54
15.0%
32
8.9%
21
5.8%
33
9.2%
46
12.8%
86
24.0%

Ｂ 講座の内容を理解できましたか。

Ｄ 講座の内容について興味が持てましたか。
１年

Ｄ

合計
313
100.0%
302
100.0%

Ｃ 講座の内容は高度だと思いましたか。
１年

Ｃ

２
200
55.7%
216
60.2%
149
41.5%
180
50.1%
174
48.5%
201
56.0%

SSH 研究活動「SSH アラカルト」学年別資料
平成 24 年度
Ａ 講座を聞く態度はどうでしたか。

Ｂ 講座の内容を理解できましたか。
１年

Ｂ

１
92
25.6%
108
30.1%
186
51.8%
138
38.4%
126
35.1%
54
15.0%

SSH 研究活動「SSH アラカルト」
平成 24 年度 1、2 年生

SSH 研究活動「SSH アラカルト」学年別資料
平成 23 年度
Ａ 講座を聞く態度はどうでしたか。
１年

Ａ

Ａ
Ｂ
Ｃ
Ｄ
Ｅ
Ｆ

SSH 数学Ⅰ
平成 24 年度１年生
Ａ
Ｂ
Ｃ
Ｄ
Ｅ
Ｆ

－77－

SSH 数学Ａ
平成 23 年度 1 年生
Ａ
Ｂ
Ｃ
Ｄ
Ｅ
Ｆ

SSH 数学Ａ
平成 24 年度１年生
１
138
43.3%
72
22.6%
117
36.7%
66
20.7%
56
17.6%
58
18.2%

２
165
51.7%
187
58.6%
181
56.7%
166
52.0%
143
44.8%
150
47.0%

３
12
3.8%
59
18.5%
18
5.6%
83
26.0%
105
32.9%
100
31.3%

４
3
0.9%
1
0.3%
3
0.9%
4
1.3%
15
4.7%
11
3.4%

無回答
1
0.3%
0
0.0%
0
0.0%
0
0.0%
0
0.0%
0
0.0%

合計
319
100.0%
319
100.0%
319
100.0%
319
100.0%
319
100.0%
319
100.0%

SSH 生物α
平成 23 年度 1 年生
Ａ
Ｂ
Ｃ
Ｄ
Ｅ
Ｆ

Ｂ
Ｃ
Ｄ
Ｅ
Ｆ

１
133
41.7%
81
25.4%
104
32.6%
95
29.8%
96
30.1%
80
25.1%

２
153
48.0%
173
54.2%
191
59.9%
156
48.9%
153
48.0%
148
46.4%

３
29
9.1%
62
19.4%
23
7.2%
60
18.8%
60
18.8%
81
25.4%

４
3
0.9%
3
0.9%
1
0.3%
8
2.5%
10
3.1%
10
3.1%

無回答
1
0.3%
0
0.0%
0
0.0%
0
0.0%
0
0.0%
0
0.0%

合計
319
100.0%
319
100.0%
319
100.0%
319
100.0%
319
100.0%
319
100.0%

１
130
40.8%
55
17.2%
112
35.1%
71
22.3%
49
15.4%
64
20.1%

２
149
46.7%
128
40.1%
169
53.0%
151
47.3%
132
41.4%
124
38.9%

３
34
10.7%
121
37.9%
37
11.6%
79
24.8%
113
35.4%
111
34.8%

４
6
1.9%
14
4.4%
1
0.3%
18
5.6%
25
7.8%
19
6.0%

無回答
0
0.0%
1
0.3%
0
0.0%
0
0.0%
0
0.0%
1
0.3%

合計
319
100.0%
319
100.0%
319
100.0%
319
100.0%
319
100.0%
319
100.0%

Ｂ
Ｃ
Ｄ
Ｅ
Ｆ

１
94
29.5%
30
9.4%
218
68.3%
54
16.9%
55
17.2%
44
13.8%

２
161
50.5%
102
32.0%
88
27.6%
123
38.6%
128
40.1%
104
32.6%

３
58
18.2%
164
51.4%
13
4.1%
125
39.2%
118
37.0%
139
43.6%

４
6
1.9%
23
7.2%
0
0.0%
17
5.3%
18
5.6%
32
10.0%

無回答
0
0.0%
0
0.0%
0
0.0%
0
0.0%
0
0.0%
0
0.0%

合計
319
100.0%
319
100.0%
319
100.0%
319
100.0%
319
100.0%
319
100.0%

Ｂ
Ｃ
Ｄ
Ｅ
Ｆ

１
101
31.7%
142
44.5%
57
17.9%
59
18.5%
58
18.2%
91
28.5%

２
179
56.1%
158
49.5%
172
53.9%
175
54.9%
185
58.0%
169
53.0%

３
36
11.3%
17
5.3%
76
23.8%
72
22.6%
68
21.3%
51
16.0%

４
3
0.9%
2
0.6%
14
4.4%
13
4.1%
8
2.5%
7
2.2%

無回答
0
0.0%
0
0.0%
0
0.0%
0
0.0%
0
0.0%
1
0.3%

合計
319
100.0%
319
100.0%
319
100.0%
319
100.0%
319
100.0%
319
100.0%

Ｂ
Ｃ
Ｄ
Ｅ
Ｆ

１
124
39.4%
106
33.7%
67
21.3%
63
20.0%
49
15.6%
40
12.7%

２
132
41.9%
159
50.5%
170
54.0%
143
45.4%
116
36.8%
126
40.0%

３
49
15.6%
43
13.7%
74
23.5%
93
29.5%
109
34.6%
122
38.7%

４
10
3.2%
7
2.2%
4
1.3%
16
5.1%
41
13.0%
27
8.6%

無回答
0
0.0%
0
0.0%
0
0.0%
0
0.0%
0
0.0%
0
0.0%

合計
315
100.0%
315
100.0%
315
100.0%
315
100.0%
315
100.0%
315
100.0%

Ｂ
Ｃ
Ｄ
Ｅ
Ｆ

Ｆ

１
117
37.1%
71
22.5%
87
27.6%
61
19.4%
62
19.7%
54
17.1%

２
156
49.5%
178
56.5%
193
61.3%
172
54.6%
146
46.3%
159
50.5%

３
39
12.4%
60
19.0%
31
9.8%
68
21.6%
83
26.3%
79
25.1%

４
3
1.0%
6
1.9%
4
1.3%
14
4.4%
24
7.6%
22
7.0%

無回答
0
0.0%
0
0.0%
0
0.0%
0
0.0%
0
0.0%
1
0.3%

合計
315
100.0%
315
100.0%
315
100.0%
315
100.0%
315
100.0%
315
100.0%

１
128
40.6%
68
21.6%
108
34.3%
87
27.6%
87
27.6%
78
24.8%

２
147
46.7%
162
51.4%
183
58.1%
141
44.8%
146
46.3%
141
44.8%

３
33
10.5%
76
24.1%
20
6.3%
77
24.4%
66
21.0%
76
24.1%

４
7
2.2%
9
2.9%
4
1.3%
10
3.2%
16
5.1%
18
5.7%

無回答
0
0.0%
0
0.0%
0
0.0%
0
0.0%
0
0.0%
2
0.6%

合計
315
100.0%
315
100.0%
315
100.0%
315
100.0%
315
100.0%
315
100.0%

Ａ
Ｂ
Ｃ
Ｄ
Ｅ
Ｆ

Ａ
Ｂ
Ｃ
Ｄ
Ｅ
Ｆ

Ａ
Ｂ
Ｃ
Ｄ
Ｅ
Ｆ

Ａ
Ｂ
Ｃ
Ｄ
Ｅ
Ｆ

Ａ
Ｂ
Ｃ
Ｄ
Ｅ
Ｆ

Ｂ
Ｃ
Ｄ
Ｅ
Ｆ

合計
318
100.0%
318
100.0%
318
100.0%
318
100.0%
318
100.0%
318
100.0%

１
169
53.1%
100
31.4%
106
33.3%
143
45.0%
128
40.3%
105
33.0%

２
122
38.4%
174
54.7%
184
57.9%
136
42.8%
150
47.2%
158
49.7%

３
25
7.9%
40
12.6%
24
7.5%
33
10.4%
31
9.7%
46
14.5%

４
0
0.0%
2
0.6%
2
0.6%
4
1.3%
7
2.2%
7
2.2%

無回答
2
0.6%
2
0.6%
2
0.6%
2
0.6%
2
0.6%
2
0.6%

合計
318
100.0%
318
100.0%
318
100.0%
318
100.0%
318
100.0%
318
100.0%

１
136
42.8%
53
16.7%
138
43.4%
67
21.1%
60
18.9%
60
18.9%

２
159
50.0%
147
46.2%
150
47.2%
153
48.1%
155
48.7%
149
46.9%

３
21
6.6%
107
33.6%
26
8.2%
82
25.8%
89
28.0%
95
29.9%

４
0
0.0%
8
2.5%
2
0.6%
13
4.1%
12
3.8%
12
3.8%

無回答
2
0.6%
3
0.9%
2
0.6%
3
0.9%
2
0.6%
2
0.6%

合計
318
100.0%
318
100.0%
318
100.0%
318
100.0%
318
100.0%
318
100.0%

１
99
31.1%
22
6.9%
218
68.6%
66
20.8%
65
20.4%
52
16.4%

２
157
49.4%
126
39.6%
84
26.4%
150
47.2%
160
50.3%
151
47.5%

３
54
17.0%
138
43.4%
9
2.8%
86
27.0%
77
24.2%
92
28.9%

４
6
1.9%
29
9.1%
4
1.3%
14
4.4%
14
4.4%
20
6.3%

無回答
2
0.6%
3
0.9%
3
0.9%
2
0.6%
2
0.6%
3
0.9%

合計
318
100.0%
318
100.0%
318
100.0%
318
100.0%
318
100.0%
318
100.0%

１
146
45.9%
159
50.0%
99
31.1%
78
24.5%
88
27.7%
124
39.0%

２
136
42.8%
135
42.5%
150
47.2%
168
52.8%
163
51.3%
153
48.1%

３
27
8.5%
15
4.7%
59
18.6%
59
18.6%
54
17.0%
30
9.4%

４
3
0.9%
2
0.6%
3
0.9%
6
1.9%
6
1.9%
4
1.3%

無回答
6
1.9%
7
2.2%
7
2.2%
7
2.2%
7
2.2%
7
2.2%

合計
318
100.0%
318
100.0%
318
100.0%
318
100.0%
318
100.0%
318
100.0%

１
170
54.0%
100
31.7%
108
34.3%
93
29.5%
78
24.8%
72
22.9%

２
130
41.3%
185
58.7%
192
61.0%
171
54.3%
154
48.9%
162
51.4%

３
12
3.8%
28
8.9%
12
3.8%
45
14.3%
66
21.0%
64
20.3%

４
3
1.0%
2
0.6%
3
1.0%
6
1.9%
17
5.4%
17
5.4%

無回答
0
0.0%
0
0.0%
0
0.0%
0
0.0%
0
0.0%
0
0.0%

合計
315
100.0%
315
100.0%
315
100.0%
315
100.0%
315
100.0%
315
100.0%

１
94
29.8%
53
16.8%
110
34.9%
81
25.7%
73
23.2%
66
21.0%

２
150
47.6%
130
41.3%
173
54.9%
119
37.8%
119
37.8%
117
37.1%

３
54
17.1%
103
32.7%
26
8.3%
80
25.4%
89
28.3%
86
27.3%

４
17
5.4%
29
9.2%
6
1.9%
35
11.1%
34
10.8%
45
14.3%

無回答
0
0.0%
0
0.0%
0
0.0%
0
0.0%
0
0.0%
1
0.3%

合計
315
100.0%
315
100.0%
315
100.0%
315
100.0%
315
100.0%
315
100.0%

SSH 物理α
平成 24 年度 2 年生
Ａ
Ｂ
Ｃ
Ｄ
Ｅ
Ｆ

SS Ｈ化学α
平成 24 年度 2 年生
Ａ

無回答
2
0.6%
1
0.3%
1
0.3%
1
0.3%
1
0.3%
1
0.3%

SSH 数学Ⅱ
平成 24 年度 2 年生

SSH 数学Ｂ
平成 24 年度 2 年生
Ａ

Ｅ

４
2
0.6%
4
1.3%
0
0.0%
7
2.2%
9
2.8%
8
2.5%

SSHMC
平成 24 年度１年生

SSH 現代文平成 24 年度 2 年生
Ａ

Ｄ

３
16
5.0%
52
16.4%
33
10.4%
60
18.9%
80
25.2%
83
26.1%

SSH 数理科学
平成 24 年度１年生

SSHMC
平成 23 年度 1 年生
Ａ

Ｃ

２
144
45.3%
204
64.2%
186
58.5%
174
54.7%
151
47.5%
165
51.9%

SSH 情報実習
平成 24 年度１年生

SSH 数理科学
平成 23 年度 1 年生
Ａ

Ｂ

１
154
48.4%
57
17.9%
98
30.8%
76
23.9%
77
24.2%
61
19.2%

SSH 生物α
平成 24 年度１年生

SSH 情報実習
平成 23 年度 1 年生
Ａ

Ａ

－78－

平成 23 年度指定スーパーサイエンスハイスクール
研究開発実施報告書・第２年次

発行日

平成 25 年３月

発行者

愛知県立明和高等学校〒 461-0011 名古屋市東区白壁二丁目 32 番６号
電話 052-961-2551

FAX 052-953-6348