魔法のプロジェクト 2022
最終成果報告書
1.

基本情報(ア) 報告者氏名：大木洋美(イ) 報告書記録日：2023 年２月１７日(ウ) キーワード：環境の把握・相手意識をもち、集団の中で好ましいコミュニケーションの仕方を習得。
文字の読み書きの困難の背景をアセスメントして、弱さを補完。
衝動性を抑え、一日程度の計画を立てて、時間を意識しての行動。

2.

対象児
小学校第 3 学年／9 歳／注意欠損多動性障がい（AD/HD）

3.

活動目的
(ア) その活動の当初の目的
昨年度までの「魔法」の導入を対象児とともに受けた成果として、衝動の抑制ができるようになり、自他の安全が担保できるようになってきた。また、周囲の雰囲気に合わせられなかったり、かかわり方の手順や決まりをふまえていなかったりしたためのトラブルが減ってきた。気持ちが安定して、時間や約束を守ろうという意識がもてるようになり、学習面でも向上が見られてきた。現在は、校内就学支援委員会で、通常級への移行を見据えた経過観察という判断を受けている。本人自身も、交流学習に主体的に参加しているので、その前向きな思いを後押ししていきたい。
(イ) その活動を実施した期間：2020 年 10 月 16 日から 2023 年報告書記載日まで(ウ) その活動の実施者：静岡県函南町立東小学校 大木洋美(エ) 実施者と対象児との関係：特別支援学級（自閉情緒）担任

4.

活動内容と対象児の変化(ア) 対象児の事前の状況① 生活面・コミュニケーションでの困難
・朝や帰りなど、荷物を所定の場所に入れる、提出物を出す、着替えをする、といった流れは分かっているが、周りの様子に気を取られてしまったり、思いついたことを話し始めたりするので、その都度に声掛けや制止を頻繁に受け、それが不愉快で感情的になってしまう。
・約束やルール、安全の必要性を理解しているが、衝動性が高いため、安全を確認したり、状況を判断したりすることが難しい。
・周囲とかかわり合いたいという気持ちが高いが、頭に浮かんだことをそのまま口に出してしまうので、冗長的で要点を得ず、話題が転動して分かりにくいものになっている。
・相手意識をもつことが苦手で、慣れ親しんだ相手だと一方的に話し、相手の応答に被せて話してしまう様子がみられる。 また、相手が不機嫌である場合にも、近づいてかかわろうとするために、トラブルになりやすい。
② 学習面での困難
・学習能力の評価 KABCⅡ 習得総合尺度１０５
語彙尺度１１５ 読み尺度１０１ 書き尺度７９ 算数尺度１０９ （２０２２．５～６）
WISCⅣ 全検査９５
言語理解９５ 知覚推理９３ ワーキングメモリ７６ 処理速度９９ （２０２１．１．４）
・理解、表出ともに談話レベルのやりとりは可能である。読解よりも聴覚的な理解の方が高い。興味関心のあるものへの語彙や知識が増えて、それを周囲に伝えたい意欲がある。質問に対して、簡潔に適切な回答が1

出来るときがあるが、根拠や理由を述べる場面では、余計な情報が多くなりやすい。
・語彙、読み、算数は年齢相応だが、書きの能力には遅れが見られる。
・書きは、字形のバランスが悪く、マス目を使っても大きさがまちまちである。平仮名、カタカナの特殊音節（拗音・長音）の表記が身に付いていない。漢字の習得も、学年より遅れている。書き順や偏と旁の構成理解が不十分である。
・ワーキングメモリ７６と、書く作業に必要な情報を一時的に保持する記憶力や、保持した記憶を使って操作する力に弱さがある。そのため、「知覚推理９３」あるにもかかわらず、文字を獲得するのに必要な「形を捉える力」「構成する力」が発揮されにくくなっているのではないか。
・作文は、課題に沿った内容を思い浮かべて、口頭では表出できるものの、書く速度が遅く、書き間違いが多い。助詞「は・へ」を「わ・え」と書いている。それでも時間を掛けて書き上げようとしている。
以下の記録は、実践当初の対象児の生活記録である。赤で表記した箇所は、不適応の状況にある時間帯である。
また、黄色で表記された部分は学習課題に取り組んだ時間である。

2

行動面での困難
・就学前から、多動・衝動性、不注意の特性が認められた。内服開始（２０２１．１０～）後は集中力などの注意面の改善が見られたものの、抑制の弱さから現在も注意はそれやすい。事前に注意点を声掛けして確認しておくことで行動のコントロールは一時的には出来るようになった。しかし、家庭生活では、繰り返し注意された悪戯を興味があれば繰り返ししているそうだ。
・一方、関係性で衝動のコントロールができる場合があり、学校では～、交流学級では～と、行動をコントロールしようとする姿がみられる。注意をうまく配分して、考えて行動することや、過度に集中しすぎないで気持ちを切り替えていく計画性を身に付けていくことが求められる。
・給食時には、手つかみで口に運び、一度口に入れたものを出したり入れたり、箸やスプーンを口に入れていたりと、食べることよりも感触を味わって過ごす姿が見られた。

活動の具体的内容① 場に応じた態度を選んだり、相手意識をもって対話をしようとしたりして、集団の中で好ましいコミュニケーションの仕方を身に付ける。

困難の原因の効果が期待できる手立てとねらい

アプリ･自助具･教材、参考
文献

推測

時期

相手意識をも日常生活の場面で、それぞれの発言、思いを聞

つのが苦手で、き取りながら、棒人間と吹き出しで状況を可視化

他者の心情の理しながら整理していく。言葉だけだと通り過ぎてし解や状況の認知まうものを共有し、「他者の気持ち」に気付くためはあるが、衝動に、「自分の気持ち」に気付く。

性が勝ってしまう。

期間や電子メモ・「コミック会話」

日常的に映像を通して、危険から自分の身を守るために、衝動的に行動するより、結果の予測をしていく

ＮＨＫforSchool

ほうが過ごしやすいことを知る。

自立活動
２週１回

集団生活の流双六ゲームを繰り返してゴールまでの展開がつれやルールの認かめるようになった時点で、｢今の選択｣が今後に知はできるし分どうつながっていくかを予想して判断していくようかっているが、調になる。

和はできない。

当初は、キャラクターが親しみやすくて内容が簡単なものを使い、慣れてきた時点で、より駒ごとの選択をし、その選択の結果を受け止める中で、結果の予測のスキルを身に付ける。
3「ドラえもん人生ゲーム」

自立活動
２週１回

｢人生ゲームｽﾀﾝﾀﾞｰﾄﾞ｣慣れ親しんだ周囲も興味関心のある話題について、時間制限

朝の会相手であると、自をして会話する。「今日のドロップニュースについ毎朝分発信の話題をてだけの思いや考えを話す。」「自分が話したら、3 分間話し続ける。

相手が話し終わるまできいている。」といったルールを決めて取り組む。

他者にも感情自立活動の「他者の意図や感情の理解に関すがあるという認ること」に関連付けて、人物の表情などから立間（10 分

知がなく、自分場や考えを推測するトレーニングを通して、他程度）発信の言動にな者の感情を推測するスキルを身につける。まりやすい。

た、番組映像を通して、登場人物の感情の変化に気付く。

「教室で使えるコグトレ」

道徳の時

ＮＨＫforSchool② 文字の読み書きの困難の背景をアセスメントして、弱さを補完し、交流授業などの一斉授業で個別支援が必須でなくても取り組めるようになる。

困難の原因の推効果が期待できる手立てと測

ねらい

アプリ・番組・教材や教具など実施期間や時間

NHKforSchool

文章を読んで内・単元の初めに映像と音声による容理解をするより解説や展開によって大体を理も、聴覚的な理解の解し、その後、教師の説明や文な学習の方が高い。

章読解によって理解を深める。

時間等の一方で、周りの情・手元の iPad で視聴するので、単元当初報に気が散ると傾余計な情報が入りにくく、傾聴10 分間聴態度が低下する。

が継続できる。

分かる！

・国語や算数、総合的小３算数

書く作業に必要な・「よく似た形の区別ができる」

・宿題とし情報を一時的に保「形の全体や細部を正確に把て、1 日 1持する記憶力や、保握することができる」「空間的ページを持した記憶を使ってな把握を正確に行うことができ週に 4 回操作する力に弱さる」などの基礎能力を鍛えるトがある。

レーニングを行う。

大阪医科大学 LDセンター共同開発

ちびむすドリル

書くことへの取り組

・文字を書くときに何に気を付け

熱海国際大学言語療法士さん作

みはよいが、字形のればよいか、その都度心がける

文字を書くときの「約束」

バランスが悪く、読・書字は、自分が考えたり分かっみ取れない字形もたりしていることを伝えるための4書く場面である。相手に伝える重要なツールであることを理解ための必然性につする。

いての意識が低い。

書き損じや書き直・思いや考えをもつことができ、伝しが多いために、モえたい意欲は高いので、筆記だ

社会・理チベーションが低下

けではない表現方法を取り入れ科・総合・しやすい。ていく。

体育など

ロイロノート・交流授業ので。
計算能力は定型・自分は分かっているのに、相手発達の段階にあるや自分に読めない数字を書くこが、数字を揃えて書とは大きな損失であることを理けない、書いた数字解する。

が読めないためミス・数字を揃えて書くツールを使うをしやすい。

ことで、間違いを減らしていく。

算数の授業

カイケツ下敷き

③ 衝動性を抑え、一日程度の計画を立てて、時間を意識して行動しようとする。
困難の原因の推測手立てと期待できる効果

内服開始（２０２１．１０～）後・元々小食であるので、給食の配膳量を減らし、食アプリ･自助具･期間や教材

時期

歯磨き勇者

業間のは集中力などの注意面の改べきれない食材が食器に残らないようにする。

休み時

善が見られたものの、抑制の・「歯磨き勇者」は、一定時間、画面に本人の顔が間、給弱さから給食時に食材や食器映り、歯磨きが上手だとポイントが増えるので、ゲ食後、での遊びが止められない。

ーム感覚で楽しめ、気持ちを切り替えられる。

対教師と対保護者との、も・対象児が重きを置いている交流学級の担任（水しくは教師によって、行動の抑谷）に、個別に指導や声掛けをしてもらうことで、制に格差がある。衝動性の抑｢水谷先生に褒められたい。｣という承認欲求をも・交流学級の週制に、相手との関係性が大きち、衝動の抑制をしようとする。

報

く影響している。

・予定黒板や交流学級の時間割や放課後デイの計画表などを確認して、一日の生活を見通して臨む。

・予定黒板

交流学
習時適宜・放デイ予定

対象児の事後の変化① 生活面・コミュニケーションでの変化【エピソード 1】
登校一番しゃべり始めるのを、既に支度が終わって着席している上級生が「支度が終わったら聞いてあげるからね。」と、たしなめる姿が定例化してきて、対象児も（ああ、そうだっけ。）という様子で、支度に取りかかっている。
【エピソード 2】
交流図工の授業では、一斉指導の後机指導の折に、対象児が図工担当教諭に「今は何をする時間ですか。」とい5

う質問を受けるとの報告があった。図工担当教科にとっては、黙って静かに困っていて、実際課題に取り組めていない児童が数人いるので、｢困った｣｢分からない｣の意思表示があるのは、大変よいとのことだった。
【エピソード３】
人生ゲームのときに、保険関係の打診がある場面で、「人生何があるか分からないから、車に乗るなら自動車保険、家を買ったら火災保険、でもさあ子供がいないなら生命保険はいらないよね。」と言っていた。また、職業選択の場面
では、「給料日のたびにお金がもらえるから、サラリーマンになる。」と言っていた。
【エピソード４】
登校してから支度が終わって健康出席確認の時間に Chｒomebook の Classｒoom でドロップニュースを読んでいた。朝の会の話し合う時間では、当初は、自分が知っていることや、そこから想起した自分の体験を話していたが、徐々に、ニュースに関連したことを話せるようになってきた。今週は「台風が来て大雨だったのが急に止んで晴れると、僕は気分が悪くなります。」と発言していた。
【エピソード５】
７月の運動会のペア学年種目では、リレーのスターターとなった。交流学級の担任の「バトンをもらって、走って、渡す」負荷を軽減する配慮で、学級の児童には｢～さん（対象児）が遅れた分はみんなで取り返そう｣という指導をしてあった。実際は、２番でバトンを渡すことが出来、大いに自己有用感を高めていた。
【エピソード６】
１２月の校内就学支援委員会では、「適応が見られるが、就学措置については年単位で慎重に進めていく。」という判断になったが、保護者の強い希望があったため、一日交流を一週間体験してみた。対象児は「困ることはない、楽しい。」と言って、その間支援学級に寄ることなく過ごしていた。１月になって、一日交流二週間体験を計画したが、不適応や危険な場面は見られなかった。
以下は、実践開始 1 年後の記録である。黄色い表記は、授業に参加して課題に向かえた時間である。ほぼ毎時間安定して過ごせるようになってきている。

6

② 学習面での変化【エピソード 6】
前期の交流学級の単元テスト平均に対象児の得点を付けたグラフを入れる。大体６０％程度の達成。

国語単元テスト結果
単元テスト「冬眠する動物たち」

200
180
160
140
120
10080
60
40
200

読解問題の大体は解答できる。
国語７月～１月 交流学級平均点

国語７月～１月 対象児得点

カイケツ下敷きを使うと、文字のゆ算数単元テスト９～１月

がみによる間違いが減らせる。

140120
10080
60
40
200

位を揃え、繰り上がり・繰り下がりの数を所定の場所にかけると、使わなくても解ける。
算数 交流学級平均点

算数 対象児得点

社会単元テスト9～1月
100806040200「店ではたらく人」学習の大体
社会 交流学級平均点

社会 対象児得点

を理解している。

【エピソード７】 書字の向上

6 月下旬：すべて平仮名に

11 月中旬：熟語として認知
7

2 月上旬：判読可能な字形

③ 行動面での変化【エピソード８】
給食後に予定を書く。対象児自身は、漢字をいくつ書けたかを励みにしているのだが、そこで大まかな明日の予定を掌握している。その後、放課後デイサービスのメニューをチェックして、「週末は香貫山に遠足だ。」などと言って楽しみにしている。
以下は交流時間の記録である。大きな不適応は見られず安定している。交流授業についても、自分で把握して、時に担任が忘れているのを指摘している。交流学級の週報や予定黒板、休み時間に遊んだ友達からも、自分に必要な情報を得ている。

【今後の見通し～通常級への移籍を見通して～】① 言語・コミュニケーション
・支援学級に比べて、集団の人数が格段に増えるので、大勢との関わりに順応できていけるかを、交流時間を増やしながら経過観察・記録していく。
・現時点では、協力者が交流学級担任で、対象児とは特別な関係性を築いている。教諭は、特別支援学級の経験があり、校内研修の「対話的で深い学び」｢多様性の強みと弱み｣「ICT をどう個別最適化に生かすか」といった実践に取り組んでいる。そうした学級経営から、対象児が進んで交流に参加していくのだと思われる。この恵まれた機会を対象児にとっての伸びにつなげたい。

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② 学習
文字の書きの苦手さは、相当長期的な目標で進めていく。対象児が不利益を被らない程度の、読み手に伝わる書字をめざすが、その場合に、他の子供達と比べて酷く落ち込むような心理状態にならないように、対象児自身が自分の特性を理解することと、その特性を理解してくれる仲間を増やしていく。

③ 生活・活動
最近は、弟（小学１年）の影響もあって、自宅での身支度が以前より改善しつつある。しかし、自分で計画を立てて遂行していこうというのは苦手であるので、計画を一緒に立てて、見通しをもって生活するメリットを感じて、習慣づけていく。

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