― 研究ノート ―半田結「造形」におけるオンライン授業の取り組みと指導法
実態と今後の学びのあり方
The online lessons and teaching methods in art education for children:
the present situation and future learning
半 田結＊（令和３年２月３日受理）

要約

令和２年度は、コロナ禍において大学の授業のほとんどがオンラインで実施された。本研究は、保育者養成における「造形」や「図画工作」といった実技や演習が中心となる科目で実施された授業内容を資料として、オンラインで行った指導の効果や課題を検討した。オンライン授業を振り返ることで、改めて対面による授業や大学での学びのあり方が浮かび上がるとともに、これからの学びと指導のあり方
をより広い視点から検討する必要があることが確認された。
キーワード：造形、指導法、オンライン授業
keywords ：art education for children, teaching methods, online lessons

１．はじめに―問題意識キュラムでは幼稚園教諭免許と保育士資格には必保育者養成において、造形や図画工作、美術を須の、いわゆる「教科に関する科目」である。保

オンラインで教授するには、どのような課題があ

育実践に必要な造形に関する知識と技術を身につり工夫が必要なのであろうか。

ける半期15回の演習科目であり、実際に制作した新型コロナウィルス感染症の拡大をうけて、令り実践したりすることが中心である。半ば強制的

和２（2020）年５月４日には緊急事態宣言が延長なオンライン授業化は、否応なく指導方法や授業され、全国の学校で休校が続いた。文部科学省は内容を変えざるを得ないところがあった。しか大学等に「多様なメディアの高度な利用などを通し、目の前で生じる課題に対応していくにつれ、じて、教室外の学生に対して行う授業（遠隔授業）

それまで行ってきた授業では見えなかった学生のの活用」を求め、５月12日時点の調査で、その96.6

姿や、授業方法そのものに対する見直しの機会もパーセントが「実施または検討する方針」を出しまた生じてきた。

＊１

た。

文部科学省はその後、対面授業を積極的に活用

本学においても、わずかな準備期間でオンライするよう調査等を行っているが＊１、コロナウィ

ン授業体制が組まれ、すべての学部でオンライン

ルスの感染や終息状況が予測できないことを考え授業が始まることとなった。実習や演習科目が多ると、対面授業とオンライン授業のハイブリッド

く、その科目群のほとんどが免許・資格にかかわスタイルはもちろん、同じ内容の授業を対面とオる科目で構成されている保育科においても、５月

ンラインで同時に行うハイフレックススタイルを11日から始まった新学期（Ⅰ期）は、ほぼすべても視野にいれていかなければならないことは明らの科目が同時双方向タイプやオンデマンドタイプ

かである。何よりも一旦手に入れた「いつでもどなどによるオンライン授業でスタートした。

こでも受講できる／教授できる」新しい学びのス

筆者が担当する「造形」は、本学の現在のカリタイルを、手放す理由はないだろう。
（＊はんだむすび 保育科教授 美術教育学）― 41 ―

「造形」におけるオンライン授業の取り組みと指導法

令和２年度も終わりに近づきつつある現在、「造成課程のなかの科目として設置されている（表形」のオンライン授業を通して見えてきた指導の１）。幼稚園教諭二種免許状取得のための「教科あり方を振り返り、これからの指導法について検に関する科目」として「造形Ａ」「造形Ｂ」の２科討を加えることは必要なことである。オンライン

目が、保育士資格取得のための「保育内容の理解

授業は、単にこれまでの授業をオンライン上で行と方法」として「造形Ａ」が開講されている。

うといった技術的なことではなく、教育や学びの2017（平成29）年３月に『幼稚園教育要領』があり方を本質的に大きく変える可能性をもつもの

改訂されたことを受けて、「幼稚園教諭養成課程」

だと考えるからである。そこで、本論では、筆者

および「保育士養成課程」が改訂され、現在は、が担当する「造形」の授業実践を材料として、オ

新教職課程への経過措置期間である。別稿で整理

ンライン授業によって見えてきた指導上の課題やしたように＊２、本学においても今後、新しい教職

可能性、対面授業の価値について検討していきた

課程が編成されることになるが、オンラインでのい。それは、今後の学びのあり方を大きく示唆す

授業の現状を確認しておくことは必要なことであるものと確信している。

ろう。

２．
「造形」の授業内容と指導方法

形Ｂ」の科目の目的は次の通りである。

2020年度のシラバスにある「造形Ａ」および「造本論で取り上げる「造形」は、幼稚園教諭二種免許状および保育士資格の取得を目指す保育者養表１ 本学の「造形Ａ」「造形Ｂ」の位置づけに関する開講科目一覧
日本語（読解と表現）

算数

算数

生活

生活概論

保育の内容・方法に関する科目【必修科目】

教科に関する科目

幼稚園教諭二種免許状
国語

音楽教育Ａ
音楽

音楽教育Ｂ
器楽Ａ
器楽Ｂ

図画工作

体育

造形Ａ
造形Ｂ
幼児体育Ａ

保育内容総論

保育の内容・方法に関する科目【選択必修科目】

領域及び保育内容の指導法に
関する科目

幼児体育Ｂ

保育内容・健康

保育内容・人間関係
保育内容の指導法（情報機器及び教 保育内容・環境材の活用を含む）
保育内容・言葉
保育内容・表現Ａ
保育内容・表現Ｂ― 42 ―

保育士資格
保育内容総論

保育内容総論
保育内容・健康
保育内容・人間関係

保育内容演習保育内容・環境
保育内容・言葉
保育内容・表現Ａ
保育内容・表現Ｂ
音楽教育Ａ

器楽Ａ
保育内容の理解と
造形Ａ
方法
幼児体育Ａ
児童文化
音楽教育Ｂ
音楽教育Ｃ
音楽教育Ｄ
器楽Ｂ
造形Ｂ
幼児体育Ｂ

半田

結

ながり、科目に対するこれまでとは異なる見方を造形Ａ：子どもを取り巻くさまざまな環境がもたらした。

造形表現につながるような、基礎的

授業は、LMS（manaba）であらかじめ授業の資

な造形技術や知識を身につけること料を提示して、準備物や授業内容を確認するようを目的とする。

求め、原則、オンライン会議システム（Zoom）による同時双方向授業で行い、課題を LMS に提出

造形Ｂ：子どもの造形活動を適切に支援できるように、協働的な学びを通して、するという方法をとった。

造形技術や知識をさらに深く学ぶこ

では、今年度実施した「造形Ａ」について、実とを目的とする。

施内容、検討すべき課題とともに述べる。なお、下線は、次項で検討する課題を示している部分でなお、本科目は、美術教育を専門とする教員とある。

版画を専門とする教員の２人体制で担当してきており、昨年度は半期15回の授業のうちオリエン⑴ 「造形Ａ」

テーションとまとめを含む３回を合同で行い、残第１回：オリエンテーションとして、授業に必要

り６回ずつをそれぞれが担当した。

な紙類、糊、ハサミ、色鉛筆、クレヨンなどの材はたして、授業の目的を変えずに、オンライン

料や用具などは自分で準備すること、さらに、課

授業でどのようなことが可能なのであろうか。Ⅰ

題（制作した作品）はポケットファイルに整理し、期開講の「造形Ａ」およびⅡ期開講の「造形Ｂ」

授業終了後に提出することにした。

の修正後のシラバスから、それぞれテーマと内容

第２回～第３回：「今、必要なものを作る」というを抜き出したものが表２～表３である。内容につテーマで、当時、必要に迫られていたマスクを制

いては、使用する用具や実技の種類がわかるよう作することとした。造形は生活に根差しており、に簡略化している。

必要なものを作ることは必然だという考えから、

まず、オンラインで授業を行う際に直面させら昨年度は、クロッキー帳などを入れるオリジナルれたことが、必要な材料や用具をいかに学生たち布袋を制作していたが、今期は、表面に絵柄などに届けられるのかということであった。授業で使を入れたオリジナルマスクを課題とした。

用する紙類、描画材、用具等は教室に準備されて

第４回～第６回：子どもを理解する手立ての一ついたが、当初はそれらを配布する時間と術を持ちとして、子どもが描いた絵を見たり自分が描いた合わせていなかった。
「造形Ａ」では、絵具や色紙絵を分析したりすることで、保育者として必要なを使った内容を半分以上計画していたが、結果的自己理解と他者理解を学ぶという、基本的には昨に、Ⅰ期は身の回りにあるものを活用する、また年度と同様の内容である。ただ、昨年度は、自分は学生が個人で調達するという方法をとらざるをが描いた絵や子どもが描いた絵をグループで見せ得なかった。その結果、「造形Ａ」はほとんどすべ

合い、どのように感じ、どのように言葉がけをすての回で内容を変更することになった。

るか、また年齢と発達の関係などを話し合う方法

次に検討したことは担当制についてであった。

で授業を進めていた。しかし、今期は、オンライ

前述の通り、この科目は免許・資格の必修科目でンでのグループワークを行うことができなかったあり、かつほぼすべての学生が受講することからため、おとなや子どもの絵の見方の例などを一方

２人体制で行ってきた。それぞれの専門を活かし的に説明することに終始した。絵を見る／見られほとんどの授業をオムニバスで別々に行ってきたるという相互のやり取りのなかでディスカッショ

が、状況に臨機応変に対応するためにすべての回ンをしたり、子どもが描いた絵を直接目で見て微を２人で実施することとした。これが結果的にそ細な表現をとらえるといったような体験の機会はれぞれの得意分野を生かした新しい教材開発につもてなかった。

― 43 ―

「造形」におけるオンライン授業の取り組みと指導法

表２ 【造形Ａ】
回数

テーマ

内 容

1

オリエンテーション

保育における造形の位置づけ

2

今、必要なものを作る①

オリジナルマスクを計画する

3

今、必要なものを作る②

オリジナルマスクを布で作る

4

自分を知る・子どもを知る①

絵に現れることを学ぶ

5

自分を知る・子どもを知る②

自分が描いた絵から学ぶ

6

自分を知る・子どもを知る③

子どもが描いた絵から学ぶ

7

身近なもので画面を作る①

自然物で顔を作る

8

身近なもので画面を作る②人工物で画面を作る

9

保育に必要な色彩の基礎基本

色の組み合わせの基本を学ぶ

10

色で季節を演出する①

色紙で春／夏の画面を作る

11

色で季節を演出する②

色紙で秋／冬の画面を作る

12

色や形で自己紹介する①

絵本の内容を計画する

13

色や形で自己紹介する②

絵本の内容を制作する

14

色や形で自己紹介する③

絵本の表紙を作る

15

授業の振り返りとまとめ

レポート課題表３ 【造形Ｂ】
回数

テーマ

内 容

1

オリエンテーション

保育における造形の意味と意義

2

表現を豊かにする技法①

絵具で中間色を作る

3

表現を豊かにする技法②

クレヨンのさまざまな技法と表現

4

表現を豊かにする技法③

版やスタンプのさまざまな表現

5

表現を豊かにする技法④

絵具のさまざまな表現

6

表現をはぐくむ①

手足等が動く人形を計画する

7

表現をはぐくむ②割りピンで動く人形を作る

8

表現をはぐくむ③割りピンの人形を完成する

9

自然物で環境を豊かにする①

自然物を集める

10

自然物で環境を豊かにする②

自然物で飾るものを作る

11

身の回りの物で環境を豊かにする③

身近にあるリサイクル材を集める

12

身の回りの物で環境を豊かにする④

リサイクル材で動くおもちゃを作る

13

プレゼントするものを作る①

飛び出すカードを作る

14

プレゼントするものを作る②

飛び出すカードの完成

15

授業の振り返りとまとめ

レポート課題― 44 ―

半田結

第７回～第８回：造形で最も重要な要素が色と形、筆、絵具、色紙、布地などいろいろなものが使わイメージであることを考慮し、身近なもので画面れていた。提出を授業最終回の15回目までとした＊３を構成するという課題を設定した。

ため、教員は学生の制作のプロセスに立ち会うこ

昨年度までは全員が同じ色紙（トーナルカラーとなくワークシートという結果だけを見たことに76色）と用具を使って、たとえば、生と死のイメーなる。なかには資料の内容がよく理解できていな

ジ、直線と曲線のイメージといったように相対す

い、あるいは見ていないと思われるものも散見さるイメージの画面を制作してきた。色彩構成ともれた。

いわれる画面構成は、形やバランスを見ながらひ第10回～第11回：保育の現場では、保育室や保育とつの画面を作る造形やデザインの基本とされる環境を季節に合わせて演出することが多い。特に内容である。しかし、今期は、自宅や自宅の周り

色紙や色画用紙を使った壁面構成は、いろいろなで手に入る自然物（果物や野菜、樹木や石ころな場面で見受けられる。わが国の美意識が四季にど）と、人工物（食器やカトラリー、化粧品など）

よって形作られ、色とともに四季の自然や風物がを使った画面構成を課題とし、写真で提出する方表現されることに特徴があるためと考えられる。

法をとった。

そこで、四季の風景や風物に関する資料を読んで構成という言葉になじみがない学生もいることを考慮し、「自然物で顔を作る」「人工物で画面をイメージを膨らませたうえで、色で季節を表現するという課題を設定した。

作る」という表現にした。教員による試作を数例

混色して自分で季節の色を作ることはかなり示したほかに、図画工作や美術の教科書でも取りハードルが高いが、色紙であれば選択するという上げられているジュゼッペ・アルチンボルド（1526

一工程で比較的容易にできることから、春または－1593、イタリア出身のマニエリスムを代表する

夏を表す画面、秋または冬を表す画面を色紙を画家）の作品などを紹介し、子どもの頃を思い出使って制作するという課題とした。この場合の色して楽しく気楽に取り組むよう説明した。学生に紙は、自宅にある包装紙や千代紙などの紙類からとっては外に出て自然物を集めたり、自宅にある100円ショップなどで求めたものでも、どのようものをこれは使えないだろうかと探したりするこなものでも良いこととした。

と自体が、新鮮で楽しかったようである。また、

課題のサイズはファイルに入るＡ４サイズとし写真に撮って提出するという手軽さも、課題に対たためか、学生たちにとっては比較的取り組みやする敷居の低さにつながったと思われる＊４。

すい課題だったようである。とはいえ、季節の行

物を並べて何かに見えるように作ったり、組み事や風物を取り入れる場合、子どもの生活に密着合わせたり並べたりしているうちにあるイメージしたものや年齢や地域にふさわしいものが求めらができあがってくる体験は、そのまま造形遊びでれることを考えると、一般的な季節のイメージとあり、「表現のねらい」に通じることである＊５。

いうよりも、その園にとって、その子どもたちに

第９回：授業を進めるにつれ、身近にあるものをとって意味ある内容が求められることはいうまで利用した造形表現のおもしろさを学生も教員も感もない。提出された課題は、ややパターン化されじていた一方で、保育に必要な色彩の基礎基本をたものが多かった。

確認する必要があるという思いも教員にはあっ

第12回～第14回：今期のまとめとして新たに設定た。そこで、色彩の三原色、明度、彩度などに関した課題が「自分を紹介する絵本作り」である。

する資料とそれらを学習できるワークシートを作

それぞれが持っている材料や用具を使って、Ａ４

り、手持ちの描画材でぬったり、色や模様のつい

サイズの上質紙を５枚使った、見開きＡ４サイズ、た紙類を貼ったりして学ぶという課題を設定し４ページ（または８ページ）に表紙がついた自己

た。

紹介ブックである。絵具、マーカー、色鉛筆、色提出されたワークシートには、クレヨンや色鉛紙など、手持ちの材料を使って、４コマのストー― 45 ―

「造形」におけるオンライン授業の取り組みと指導法

リーまたは自分に関する内容を絵と文字で表すとことを求めたものである。自分の内面に意識を向いうものである。学生にとって、実習などで自己けることを第一目的としたもので、気持ちという紹介を求められる機会があることを想定した課題

とりとめのないものに何らかの形を与えて、それでもある。

を言葉にするというものである。振り返るという提出された４コマブックを技法の面からみる作業を通して、自分の考え方の傾向や描くパターと、絵を描いたり色紙を貼ったりするもののほかンを見つけたり、何をしてもいいということを受に、飛び出す工夫や仕掛けを凝らしたものなどもけ入れることで、描くことへの抵抗を少しでも減あった。また、内容には自分の好きなものを集め少させたいという思いもあった。

て自己紹介するものが多く見られたほかに、水の自分を振り返ることは簡単なことではないが、大切さや宇宙、生命の大切さを伝えるといったよ

学生たちの声には次のようなものがあった。

うなストーリーのものもあり、課題に対する多彩「毎回絵を描いていいかげん嫌になったこともあな取り組みがうかがえた。またページ数を増やしりましたが、こうして振り返ってみると、その時て作ったものもあった。手持ちの材料や用具を使

その時の自分の思いや気持ちが感じられて、絵に用し、自分が取り組める範囲で工夫して行った結表すことで気持を整理できたような気がします。

果が、この自己紹介ブックだったことを考えると、少しは成長したのかなと思いました。
」

結果的にではあるが、主体的な取り組みそのこと「自分の気持ちといわれても、最初はわかりませ自体が多様さをもたらしたのではないかと思われんでしたが、次第に今自分はこんな風に感じていた。一方で、仕上がりのばらつきもみられ、指導るのかななどと、自分の気持ちや変化に気づくこ

方法について考えさせられることともなった。

とができました。
｣＊６

ばらつきというのは、特に内容に関してである。
教員は起承転結のように４コマのストーリーなり⑵ 「造形Ｂ」

画面なりを想定して製本画面を計画したつもり

Ⅱ期の「造形Ｂ」については、材料や用具に関だったが、なかには終わりがわからないもの、まする知識や技術を学ぶ必要性を考え、あらかじめとめがないものが見られた。絵に対する質問はい

必要な材料などを学生に配布した。絵具、色紙（76

くつか見られたが、文章やストーリー展開に対す

色入）、各色の画用紙、割りピンなどである。
「造

る質問はほとんどなく、制作はほとんど学生個人

形Ｂ」については授業進行中ということもあり、に任せていた。途中、一人ひとりに声をかけて進課題と思われる内容を中心に述べることとする。

捗具合を確認していたら、あるいは、提出の時点

第１回：オリエンテーションの後、「造形Ａ」で提で確認していたら、もう少しまとまりのあるもの

出された課題のなかから、ユニークなものやおもになっていたかもしれないと思う一方で、はたし

しろいアイディアのものを紹介した。このときのてどこまでが適切な指導なのかという思いも沸い

学生からの感想に「ほかの人の作品を見られて刺た。造形や図画工作、美術は長く作品主義つまり激を受けました」「同じ課題でもいろいろな工夫

結果主義に陥りやすいことを批判されてきた歴史ができることがわかって発想が広がりました」とがあるからである。

いった趣旨のものが多くあり、学びにおける他者

第15回：「造形Ａ」では、毎回、今の気持ちを色ととのかかわりの重要性を考えさせられることと形であらわすという課題の提出を求めた。これなった＊４。

は、対人援助職を目指す者として自分の気持ちに

第２回～第５回：Ⅰ期では、保育に必要な色彩の意識を向けるよう意図したもので、表現力の向上

基礎基本（第９回）として、自分の手持ちの材料

や上手下手を問うものではない。

を使って色の学びを行ったが、今期は絵具とクレＡ４サイズの用紙に、手持ちの描画材で何を描

ヨンを使って色彩や技法について学ぶ内容としいてもいいこととして、紙に何らかの痕跡を残すた。保育の実践現場では、保育者が絵具を準備し― 46 ―

半田

結て子どもが共同で使用するという場面がほとんど

オンラインで試作品を示しながら説明しても、そである。その際、保育者には造形表現活動に対すもそも実際に紙に描く大きさ、人形全体のサイズ

る適切な色や組み合わせを準備することが求めらのイメージがわかないという意見があった。昨年れる。絵具は、用具の使用方法や混色、色の組みまでは４コマの時間をかけて、教員が直接、細や合わせなどに知識と技能が求められる内容であるかに対応していただけではなく、学生同士が互いとともに、準備や後片付けの時間が必要なこともに見たり相談したりしてイメージを膨らませるこ

あり、実践現場では困難や苦手意識を感じているとができたり、互いに工程や手順を確認することことが指摘されている内容である＊７。

ができていた。それが、オンライン授業では、
まっ

はじめに混色の基礎的な知識・技能を学ぶため

たく一人で、それまで手掛けたことのない課題ににワークシートを作り、授業中に混色の手順や方取り組むことになり、学生にとってかなりの精神法を実際に示すことで、画面を見ながら学べるよ的負担となったようである。

うにした。

とはいえ、提出された割ピン人形は個性豊かでまた、クレヨンと水彩絵具を使ったバチックやユニークなものが多く見られた。配布した材料のにじみ、スタンプなどの技法の演習には、ブルー

関係で昨年度までのものよりも小さいサイズとノ・ムナーリの『木をかこう』を参考に、いろいなったが、持ち運びが容易で使いやすいものにろな木を描くことをテーマとした。昨年度は描くなったようにも思える。

テーマを特定しなかったが、テーマを決めるまで

以上、第８回までの実施内容である。この「造に時間を要したことや、学生同士で似たような形Ｂ」の目的に「協働的に学ぶ」という内容を設

テーマが繰り返される傾向にあったため、デザイ

定しているが、実態としては、ブレークアウトセッ

ンの発想を取り入れることでバリエーションを豊ション機能を使って、課題の途中経過を見せ合う

かにできるのではないかと考えたからである。

ことを数回行っただけであり、協働とはいえない

学生たちが提出した課題はどれもユニークな木ものである。

であふれていたが、感想には、一人で準備をして課題を描き、後片付けをすることへの抵抗と苦手

次項ではオンラインで行った授業の問題点について、検討を加えていくこととする。

意識もまた、あふれていた。
第６回～第８回：割りピン人形は長年、行われて

３．オンライン授業での指導の検討課題

きた課題の一つである。紙で作った人形の首や手⑴ オンライン授業の課題

足を割りピンで動くように留めたもので、ペープ「造形Ａ」「造形Ｂ」の実践から、本文下線部でサートの応用版という位置づけである。人形は示したオンライン授業での課題を整理すると次の頭、胴体、手足などをパーツに分けて作り、画用ようになる。

紙に色紙を貼って、割りピンで留め、最後に手足①描かれた絵などの微細な表現、サイズがとらえなどを動かす棒をつけるというものである。動く人形を作るといことで、おおいに学生たちの興味づらく、ものとしての実感に欠ける②作業や制作しているプロセスを見ることができを引く課題であるが、オンライン授業ではいくつか検討しなければならないことも生じた。

ず、結果だけに注視しやすい③一般的なイメージに終始しがち

教員は手順をイラストや文章で示して丁寧に説④仕上がりにばらつきがみられる

明したものの、手数の多さもあり、学生の課題へ⑤絵やものを介したグループワークが不十分の取り組みはスムーズにはいかなかった。人形は⑥学びにおける他者とのかかわりの重要性

人型ではなくとも動物でも何でもよいこととした⑦一人で準備し、制作し、片付けることへの困難

が、イメージを決めて、それを画用紙に描くという最初の段階で滞ってしまった学生が多かった。

や苦手意識⑧手順や手数が多い課題に向き合う際の集中力の― 47 ―

「造形」におけるオンライン授業の取り組みと指導法

持続が難しい効果を高めるには小テストやアンケート、ディス⑨新しい課題への動機づけが困難である

カッションなど様々な方法で授業に参加できる工夫が求められる。オンライン授業を行う教員もま

造形活動はいうまでもなく、ものを介した活動

た、ICT 技術に熟達する必要があり、ユーチューであり演習である。①で示されている、描かれたバーのようにいろいろな技術や方法を駆使するこ絵の表現やサイズ感などの物質性、身体性をいかとが求められるのかもしれない。

にリアルに伝えられるかは、カメラの性能や撮影③は、子どもや現場にあった保育を展開していの工夫にも大きく影響される。オンライン授業をくための、大学で学ぶ内容と方法に関する問題で行う側の努力が求められることはいうまでもなある。
『幼稚園教育要領』が改訂され新しい教職

く、授業の評価はオンラインの機能にいかに精通

課程に移行することと無関係ではない。造形ではしているかが今後問われることになるだろう。そ特に、ある季節あるいは特定の行事にふさわしいの一方で、受講生の側もまた、一定レベルの性能

絵柄がパターン化されて再生産されていることはを持つ機器の準備が求められる。スマホで受講し否めない。子どもの自由な思いつきや発想を大切ている学生が少なからずいることも事実である。

にするには、学生自らが学びを発見できることがいずれにしても、ものを介した学びとは、数字重要であり、養成課程に求められていることとい上のサイズではなく、身体性や空間性によって把える。

握する、理解するといった性質のものである。物

また、デジタルネイティブといわれる子どもた

質性や身体性の担保は、対面による直接体験が

ちだからこそ必要な学びや教材研究も今後、求め

もっとも現実的だといえよう。

られることだろう。造形が直接体験を重視するこ

また、②に関しては、成績評価と関連する問題とはもちろんであるが、学生たちがイメージを広である。制作のプロセスにかかわることがないとげ深める方法として、インターネット上の良質ないうことは、プロセスを評価しづらい、作品主義

プログラムや ICT 教材の活用も必要であろう。

に陥りやすいということである。通常は、できあ

吉村がいうように、視覚文化全盛の時代を生きるがった作品（提出された課題）そのものに、授業

子どもたちにとって必要不可欠なイメージの「読での学生の制作プロセスをも反映して評価していみ書き能力」を身につけるためにも、文化受容者る。たとえば、課題に取り組む姿勢として丁寧にの育成のためにも、造形、図画工作、美術の授業

かかわろうとしているかどうかは評価にかかわるは重要である＊８。

点であるが、提出された課題のみであれば、学生④の提出された課題に多様性やばらつきがある

本人の取り組みはきわめて評価しづらいことにな

ことをどのようにとらえるかということは、⑤～る。多かれ少なかれ教員は学生の特性や個性を考⑧ともかかわってくる問題である。一言でいえ慮に入れた指導や配慮をしながら授業を進めていば、学びにおける他者とのかかわりということにると思われるが、オンライン授業では何事もなく集約されると考えられる。

過ぎてしまうという恐れがある。実際に、資料を造形の授業は通常、教員が授業内容や課題を説読んだだけではわかりづらい、書かれていること

明し、学生が課題に取り組むという順序で行われがわかりにくいという学生もいたに違いない。誤ることがほとんどであるが、教室で一斉に対面授解を恐れずにいえば、オンライン授業では画面に業が行われる場合は、教員の話を聞いていなくと映る学生の顔は見えていても姿がわからず、学生も、またアイディアが思いつかなくても、周りのがすべて一律にみえてしまうことがある。

学生に聞いたり様子を見たりして、学生は何が求

そもそもオンライン授業では、学生と目を合わめられているのか、何をするのかを把握できるこ

せて話すこともまた極めて難しい。同時双方向授とがほとんどである。教員もまた、教室全体を見業でもカメラは off で行われることが多く、学習ながら、説明が不足していると判断した場合は追― 48 ―

半田結

加説明をしたり、質問に答えたり、おもしろい工

覚やセンス（感性）で、まずは子どもやその場（環夫やユニークな表現をしている場合は取り上げて境）にかかわっていくことが何よりも必要なことほめたりして授業を進める。学生と教員の両者にだと考える。

よるこのような複線的なつながりや、その場の雰
囲気、空気感が、集中力の維持や動機づけにもか以上、「造形」をオンライン授業で行うことで見えてきた課題、問題点について検討した。

かわっていると考えられる。多くの学生たちが課題に取り組むことに抵抗を示していた割ピン人形⑵ 今後の学びに向けて―「造形」を支えるもの／ことについて、ある学生の「みんなでやったらすごく
楽しい課題だと思うのに」という言葉は象徴的である。

オンラインで授業を行うことで見えてきた、思いのほか重要だと考えることを確認しておきた

しかし、オンライン授業では、そのようなことい。

がほとんどできない授業の進め方となる。今期

一つは、使用する材料や用具のあり方について

は、学生個人が制作している過程を見ることはもである。前述の通り、Ⅰ期は学生個人が必要だと

ちろん、材料や用具も十分確認できない状況で進思うものをそれぞれが準備した。統一されたものめられた。つまり、教員の目の届かないところでではなく、各個人の身近にあるもの、集めやすい行われたのである。それが、逆に学生による自由

もの、手に入れやすいもので授業は進められた。

な材料や用具の使用、他の学生にあまり影響されそのことによって、教員は、身近にあるものでない独自の表現につながったことも事実であると行うというブリコラージュ的で即興性を帯びた課思われる。

題を考えることになった。それに対して学生は、

また、対面で授業を行う場合は、学生は否応な

課題のほとんどを色鉛筆のみや、マーカーペンのく進み具合を確認され、進み具合が少しでも遅みで提出した学生がいるかと思えば、マーカー、

かったりわかっていないようであれば、教員は意

クレヨン、多種多様な紙類などを単独あるいは組図的に介入して、場合によってはアイディアや工み合わせて使用した課題を提出した学生もいた。

夫の仕方を提案することが少なからずある。はた定規や何かの型を使ったものもあれば、ほぼフしてこうした介入は、学生にとってどれほど効果

リーハンドというものもあった。明らかに試行錯的なのであろうか。造形があまり得意ではない学

誤しながら仕上げたと見えるものもあれば、とり生や苦手意識がある場合は特に、教員の介入が造あえず課題は出したと感じさせるものもあった。

形表現の苦手意識を増幅させることがあるということは覚えておかなければならない＊９。

提出された課題を見て思うことは、このようなばらつきがあること自体が自然なのではないだろ⑨については、課題をどのように設定するかとうかということである。与えられたものではないうこととも関連するが、課題が保育のなかでどく、自分で材料を調達し、それをあれこれ工夫すのような意味があり位置づけなのかを明確にしてる。決まったものを教える、作品を作るというこおく必要がある。たとえば、絵を描くことが苦手とではなく、このような方法があるのだという気という学生は少なからずいるが、養成課程で学ぶ

づきや、このようなものもできるのだという発見

ことは保育者が絵を描くというよりも、楽しく描のあるあり方が、ものとの直接体験を重視する「造

ける＝子どもが遊ぶ環境をいかに準備するかとい形」を支えているといえるのではないだろうか。

うことである。苦手であればこそ、どのような環

この材料や用具と関連していることに、オンラ境であれば取り組めそうかということに思いをは

インで技術を伝えることのむずかしさがある。たせることが重要であり、環境を作る人の在り方こ

とえば、筆の使い方やあしらい方、絵具や水の量そが重視されるべきである。学生がそれぞれの生の加減などは、何度も実際にやってみて会得してき方をして体験するなかで獲得し、身につけた感いくという側面が大きい。それらをどのように保― 49 ―

「造形」におけるオンライン授業の取り組みと指導法

障していくのかについては別稿に譲るが、何度もは、チラ見や暗黙の了解、意見を言わなくても何

実際にやってみて習得していくということは、体となくその場の雰囲気が感じられる。そこにいる験を重ねて学ぶということにほかならない。オン

人同士のこうした受け止め方は、場が盛り上がる

ライン授業を行うことで明るみになったことの二方向にもいけば、場の圧力ともなる。オンライン

つ目は、この体験による学びを保障するというこ

では場の雰囲気がなくなるので質問がしやすいととである。子どもたちの体験不足や、経済格差がいう声もあり、同調圧力の問題は、こうしたこと

文化格差を生じることはすでに指摘されているこをよく表している。

とであるが＊10、そうであればこそ、材料や素材、

学びは、教師からだけではなく、他の学生から道具の扱い方などの経験の機会を十分保障する必

見よう見まねで学ぶことも多い。もっといえば、要があると考える。

学びは頭のなかだけで行われるのではなく、身体三つ目は、学びの場所性についてである。オンを使ったり、人と話したり、外からの刺激によっ

ライン授業は基本的に、一人で学ぶことを前提とて進んでいくものでもある。
「人が人に教え、人している。それは必然的に学生の能動性を求めが人から学ぶときに不可避な不完全性が、かえっる。その場ですぐ結果を示すことができること以て不完全であることによって、多様な偶然を生み

外は、教員の説明が不十分であっても、学生が聞出し、それが意味を持つこと｣＊13の豊饒さを教育

き逃していても、自ら問いを発しなければ、そのは捨て去ってはならないだろう。

まま流れていく。能動性を身につけることで学生以上、オンライン化によって明確になったことは授業への参加意識が高まるだろう。しかし、機である。当たり前といえば当たり前かもしれない器に不慣れだったり抵抗がある場合、または多くが、通常であれば見えにくくなっている、意識しがそうであるように受動的に授業を受けることにづらくなっていることが、オンラインで授業をす慣れている場合は、慣れるまでに時間がかかったることで確認、体験させられた。

り、ドロップアウトしてしまったりすることも考オンライン教育では身体性や集団性を伴う内容を実施することは難しいと指摘されているが＊14えられる。
もちろんそうした一方で、不明な点は後で誰か「造形」の授業実践を振り返ることで、同じ場に在に聞いたり、場合によってはネットで検索して調ることの圧力ととともに豊饒さをも確認させられべたりすることもできる。オンライン授業では、た。学びは一人でできるものではなく、みんなで授業のスライドや授業の録画を繰り返し見られる作るものである。しかしながら、オンライン授業、ようにしておくことが多いと思われるが、それは、ICT を活用した授業は、これからを生きる子ども

学生が自分の学びをカスタマイズできるというこや学生たちの教育にとって必要欠くべからざるリとでもある。自分に適した学びを自分でという個

テラシーでもある。今後の「造形」の授業をより別の学びの最適化は、文科省と経産省が提唱するバージョンアップさせていくためにも、さらなる＊11

Society5･0政策である。しかしながら、ここ検討を続けていきたい。

でもやはり学生個人の能動性ややる気が試されているといわざるを得ないだろう。コロナ禍におけ４．おわりに―まとめと今後の課題

る ICT 教育は保護者の学歴などによる格差の存

オンライン教育のメリットとしては、知識伝達

在が指摘されていることを考えると、一人一人の型の学びに適していることがあげられる。また、学生への学びの保障がますます大切であるとはい

場所性がなくなり教室内の雰囲気がなくなること＊12

うまでもない。

で、オンライン上では質問しやすいという点もあ

学びの場所性ということで、オンライン授業でる。さらに、ＰＣ画面越しの方が、資料がよく見もグループワークや、共同でできることはある。

え、声をよく聞こえる。教員との距離を近くに感しかし、その性質はまったく異なる。対面授業でじるといたったことも指摘されている。

― 50 ―

半田

結オンライン授業を行ったことで、あらためて大＊10 平田オリザ『新しい広場を作る―市民芸術

学という場の雰囲気や教員や学生がいるという臨概論要綱』岩波書店、2013年、独立行政法人

在性、つながりなど、言語化しにくいが確かにそ

国立青少年教育振興機構「自然体験活動等に

こで感じられる非認知的なものの確かさが浮かび関する実態調査」2005年 www.niye.go.jp/

上がってきた。これらはオンラインでは感じられkenkyu_houkoku/contents/detail/i/84 などにくいことである。大学には知識を身につける以＊11 URL： Society 5.0 －科学技術政策－内閣府

外にも、たとえば、いろいろな活動や日常会話を通じた全人的な教育としての価値、学び舎から生（cao.go.jp）（2020年12月27日検索）＊12 刈谷剛彦『コロナ後の教育へ』中央公論社、

まれるコミュニティとしての価値など、多様な価

2020年、p.244

値が含まれている。これらを保ちつつより適切な＊13 刈谷、前掲書、p.245

授業を展開していくために、今後ともオンライン＊14 落合陽一「ポストコロナで変わる高等教育と対面による教育の可能性を探っていきたい。

公教育は教育格差をいかに埋めるか」『先端教育』Vol.9、先端教育機構出版部、2020年、【脚注】

pp.20-21＊１ 10月20日調査 約半数がオンラインと対面の半々実施 URL：大学等における後期等の【参考文献】

授業の実施状況に関する調査（mext.go.jp）

アディッシュ・ハンセン（久山葉子訳）『スマホ脳』（2020年12月27日検索） 全国学生調査

新潮社、2020年＊２ 半田結、井上朋子、永井夕起子「これから米津直希・宇田光・五島敦子・笹尾幸夫・大塚弥の表現教育の検討―音楽・身体表現・造形の生「教職課程カリキュラムの実施における現視点から」『兵庫大学短期大学部研究論集』56

状と課題：オンライン授業の実践交流を手掛号、2020かりに」『南山大学教職センター紀要』
第６号、＊３ 幼児期の造形表現から就学後の図画工作に

南山大学、2020年至るまで、その中心的テーマはこの３つと「特集：CUC のオンライン授業」『View & Vision』

いってよい。図画工作では〔共通事項〕とし

No.50、千葉商科大学経済研究所、2020年、pp.

て取り上げられている。
『幼稚園教育要領』、『学習指導要領』

24-69「特集 学びの保障の具体策 教育現場のコロナ＊４ 学生の声や感想は、毎授業終了後に求めて対応」『先端教育』Vol.8、先端教育機構出版

いる、学んだことなどのチャットへの記載か
ら抜粋した。

部、2020年「特集 オンライン教育 方法・サポート・制度」＊５ 「感じたことや考えたことを自分なりに表現することを通して、豊かな感性や表現する力を養い、創造性を豊かにする」『幼稚園教育要領』（第２章ねらい及び内容 表現）＊６ 第９回 manaba 提出レポートより＊７ 山口喜雄、佐藤昌彦、奥村高明『小学校図画工作科教育法』建帛社、2018、p.5＊８ 吉村壮明「『文化受容者』育成としての美術
教育へ」『別府大学短期大学部紀要』第37号、
2018、pp.41-49＊９ 山口、前掲書、pp.4-7― 51 ―『先 端 教 育』Vol. 10、先 端 教 育 機 構 出 版 部、2020年