「 問題 解 決 学習 を 行い， 思考 力 ・ 判断 力 ・表 現 力 を高 め る」
学 習指 導 の 実践 的研究～根拠を明確にした予想を立て，自分の言葉で考察を考えさせる学習指導の工夫～（小学５年

理科単元名「もののとけ方」

全１２時間）

増毛町立増毛小学校

１佐

藤秀

斗

はじめに
（１）単元について
本 単 元 は ，学 習 指 導 要 領 の 内 容 Ｂ （ １ ）「 物 質 と エ ネ ル ギ ー 」を 受 け て 構 成 さ れ た
もの である。 物が水に 溶ける現 象を， 児童の生 活経験を 生かしながら取 り上げ， 同じ物質でも温度によって溶ける量に違いがあることや析出の現象を定量的に調べて，水溶液における溶解度の概念および質量保存の概念に迫ることをねらいとしている。
本単 元におい て，ミョ ウバン や食塩を 用い，溶 解度や 再結晶を 一連の実 験を通して調 べ，溶解 の規則性 に気付か せるこ とは，日 常生活の 中で経験する現 象を科学 的に思 考したり ，事象へ の関心や 意欲を 高め探求 したりし ていこうとする 態度を培 う上で 意義深い と考える 。また， 物の溶 け方に関 する知識 ・理解は，日常 生活の中 でも十分に応用できると考える。
さら に，メス シリンダ ーやビ ーカー， アルコー ルラン プなどの 正しい扱 い方，濾過装 置の安全 で正しい 操作を身 に付け ること， 条件統一 の中での量的変 化をグラ フに表すことなどの技能・表現の力を付けることができる単元でもある。
この単元の学習内容は，６年生の学習「水溶液の性質」につながる内容である。

２

研究の視点
（１）指導計画の工夫
本単元では，導入の段階の示範実験を見て，児童自らが問題を見いだすことができる活動を取り入れ，問題解決型学習が意欲的な活動になるようにした。また，根拠の明確な予想を一人一人しっかりもたせることで，それを検証する実験が主体的なものになるようにした。この流れを問題ごとに繰り返し行うことで，自分の言葉で考察（わかったこと）を表現するという力の習得につながると考えた。
そして，知識・理解の定着を図るために，温度による溶ける量の違いや溶けた物の取り出し方，質量保存の法則による重さの違いを使い，見た目だけでは違いが分からない水溶液を見分けるという活用問題に取り組む時間を設けた。
（２）考え，表現する場の工夫問題に対して，予想（仮説）を立てるときには，必ずノートに考えを書き，それを交流する時間を設定した。交流を通していろいろな考え方に出会い，幅広い考え方を養うことができると考えた。実験の『結果』から『わかったこと』をまとめる活動でも，自分の言葉で書く活動を取り入れた。友達の文章から自分が足りない部分を補ったり，よりよい言葉を見つけ出したりと自分の考えに生かすことができるように，ここでも交流する時間を確保した。
本 時 で は ，『 結 果 』 か ら 『 わ か っ た こ と 』 を ま と め ， グ ル ー プ で の 交 流 を 行 う 際 ，自分がまとめた内容と他の人のまとめた内容を比較し，よりよい科学的な表現方法を探そうとするよう十分な時間を確保した。

３

単元の目標
物を水に溶かし，水の温度や量による溶ける限度の違いや溶けた物の取り出し方，物を水に溶かす前後の全体の質量などを調べ，見いだした問題を計画的に追究する活動を通して，物の溶け方とその規則性についての見方や考え方を養う。
【自然事象への関心・意欲・態度】①物を水に溶かすことに興味をもち，調べたいことについて意欲的に話し合おうとする。
② 水 に 溶 け て 見 え な く な っ た 物 の 行 方 を ，さ ま ざ ま な 方 法 で す す ん で 調 べ よ う と す る 。
【科学的な思考・表現】①見いだした問題に対して，これまでの経験などをもとに自分なりの予想を考え表現する。
②予想を確かめるための実験の計画を考え，表現する。
③ 物 が 水 に 溶 け る 限 度 を ，水 の 温 度 や 量 ，物 に よ る 違 い と 関 連 づ け て 考 え ，表 現 す る 。
④水に溶かす前後で全体の重さは変わらないことから，溶かした物は水溶液の中に全部あると考え，表現する。
【観察・実験の技能】①メスシリンダーやろ過器具，加熱器具，電子天秤などを正しく安全に扱う。
②実験計画に基づいて条件を統一した実験を設定して調べ，その結果を記録する。
【自然事象についての知識・理解】①物が水に溶ける量には限度があり，その限度は，物の種類や水の量，温度によって変わることを理解する。
②水溶液を冷やしたり，水溶液から水を蒸発させたりすると，溶かした物を取り出すことができることを理解する。
③物が水に溶けても，その前後で全体の重さは変わらないことを理解する。

４指導計画（全１２時間）

次時

主な学習活動と児童の様子◎食塩やミョウバンが水にとける様子を観察しよう！

１

いくらでもとけるのかな？

とけたものはどこへいったのだろう？

重さは変わるのかな？

視点１
指導計画の工夫◎疑問を解決していこう！
問題

食塩やミョウバンが水にとける量には限度があるのだろうか。

２・限度があると思う。

【評価規準】と視点【関・意・態】
物を水に溶かすことに興味をもち，調べたいことについて意欲的に話し合おうとする。
（観察・発言）・限度はないと思う。

視点２
考え，表現する場の工夫

実験１

食塩やミョウバンが水にとける量に限度があるか調べよう。

【技能】
メスシリンダーや電子天秤を正しく安全に扱っている。
（行動）

視点２
考え，表現する場の工夫

３

第１次ものが水にとける量（５時間）・とかすものによって限度があるのとないのがある。

【思考・表現】経験などをもとに自分なりの予想を立て表現している。
（ノート・発言）【思考・表現】予想を確かめる実験を考え表現している。
（ノート・発言）

わかったこと食塩もミョウバンも水にとける量には限度がある。その限度は食塩とミョウバンとではちがっている。

問題

ミョウバンや食塩をたくさん溶かすには，どうしたらよいのだろうか。

４
・はげしく混ぜる。

・温度を上げる。

【思考・表現】経験などをもとに自分なりの予想を立て表現している。
（ノート・発言）【思考・表現】予想を確かめる実験を考え表現している。
（ノート・発言）

・水の量を増やす。
視点２
考え，表現する場の工夫実験２

まぜ方や水の量や温度が，ミョウバンや食塩が水にとける量と関係しているかどうか調べよう。

５（本時）
わかったことミョウバンや食塩をたくさんとかすためには，水の温度を上げたり，水の量を増やしたりする。ミョウバンは温度によってとける量が大きく変わり，食塩はあまり変わらない。

◎ミョウバンが析出した水溶液を観察しよう！
何か出てきているよ。

ミョウバンが出てきたのではないかな。

６第２次とけているものの取り出し方（３時間）

問題 水にとけているミョウバンや食塩は，どのようにしたら取り出すことができるのだろう。

・水溶液を冷やす。

実験・水の量を減らす。

・取り出せない。

水溶液を冷やしたり，水溶液から水を蒸発させたりして，とけているものを取り出せるかどうかを調べよう。

【技能】
実験計画に基づいて条件を統一した実験を設定して調べ，その結果を記録している。
（ノート）【思考・表現】物が水に溶ける限度を ，水の温度や量，物による違いと関連付けて考え表現する。
（ノート・発言）

視点２
考え，表現する場の工夫【関・意・態】
水に溶けて見えなくなった物の行方を，さまざまな方法ですすんで調べようとしている。
【思考・表現】経験などをもとに自分なりの予想を立て表現している。
（ノート・発言）【思考・表現】予想を確かめる実験を考え表現している。
（ノート・発言）

視点２
考え，表現する場の工夫【技能】
メスシリンダーや加熱器具，電子天秤などを正しく安全に扱っている 。
（行動）

視点２
考え，表現する場の工夫

７・
８
わかったこと水溶液を冷やしたり，水溶液から水を蒸発させたりすると，水溶液にとけているものを取り出すことができる。

問題

食塩を水にとかすと，全体の重さはどうなるのだろうか。

・重くなる。

・変わらない。

・軽くなる。

９第３次水よう液の重さ（２時間）

視点２
考え，表現する
場の工夫

実験

食塩をとかす前後で重さを比べよう。

10
わかったこと食塩を水にとかすと，全体の重さは，とかす前と後では変わらな○３つのビーカーから水と食塩水とミョウバン水がどれかを調べる方法を考える。

11・
12○考えた方法を使って，水，食塩水，ミョウバン水がどれなのかを確かめる実験を行う。

５【思考・表現】経験などをもとに自分なりの予想を立て表現している。
（ノート・発言）【思考・表現】予想を確かめる実験を考え表現している。
（ノート・発言）【技能】
メスシリンダーや電子天秤を正しく安全に扱っている。（行動）【知識・理解】水溶液を冷やしたり ，水溶液から水を蒸発させたりすると，溶かした物を取り出すことができることを理解する。
（ノート）

視点２
考え，表現する
場の工夫【思考・表現】
水に溶かす前後で全体の重さは変わらないことから，溶かした物は水溶液の中に全部あると考え，表現する。
（ノート）

視点１
指導計画の工夫【知識・理解】・物が溶ける量には限度があることがわかる。
・物が水に溶ける量には限度があり，その限度は，物の種類や水の量 ，温度によって変わることを理解する。
･水溶液を冷やしたり，水溶液から水を蒸発させたりすると，溶かした物を取り出すことができることを 理解する。
（ノート・発言）

本時の実際（１）本時の目標◎物が水に溶ける限度を，水の温度や量，物による違いと関連付けて考え，表現することができる。
【科学的な思考・表現】○実験計画に基づいて条件を統一した実験を設定して調べ，その結果を記録することができる。
【観察・実験の技能】

（２）本時の展開（４・５／１２）段階

主な学習活動（◎教師の働きかけ・児童の活動）【評価規準】と視点，支援○◎前時の確認をした。
導問題 食塩やミョウバンをたくさん溶かすには，どうしたらよいのだろうか。

入（前時）・水の量を増やす。

・温度を上げる。

・温度を下げる。

・はげしく混ぜる。

・つぶを小さくする・ビーカーを変える。

実験

視点１【指導計画の工夫】問題と予想を確認することで実験に主体性をもたせた。

食塩やミョウバンがとける限度を増やす方法はどれか
調べよう！

・学習グループごとに実験を行った。
・水５０ｍL 加える。
・水溶液の温度を６０℃まで上げる。
・水溶液の温度を０℃近くまで下げる。
・ハンドミキサーを使う。
・食塩とミョウバンをすりつぶす。
・違うビーカーにうつし変える。
・ハンドミキサー

とけた らさらにミョ ウバン（食塩 ）を小さじ１ 杯ずつ加えていく。
・冷やす

氷水で冷やし続けよう！
かき混ぜ続展

けよう！

開（本時）

・温める・すりつぶす

すりばちで 細かくするぞ！
どんどん温めよう！

・水を加える・うつし変える

新しいビーカーに移し替えよう！
水の量を２倍にしてみよう！

○６つの実験を 6 グループで分担して行うので，必要な実験用具をグループごとに確認してから準備をするよう促した。
【技能】
実験計画に基づいて条件を統一した実験を設定して調べ，その結 果 を記 録 し て い る 。 （ ノ ート）【思考・表現】
実験結果から，とける量と水の量と温度との関係を考え，表現している。（ノート・発言）○書けない子には，問題に正対した答えの文を書くよう助言した。

視点２【考え，表現する場の工夫】
ノートにまとめた考えをグループで交流することで，足りない文章を補ったり，よりよい言葉に直したりした。

・結果をノートにまとめた。（ノート➡黒板）
ミョウバン
食塩量↑
２杯１杯

温度↑
１杯２杯

温度↓
××

混ぜ方↑
××

小××

変××

・実験結果からわかったことをノートに書いた。
・温度を上げるととける量が増える。
・水の量を増やすととける量も増える。
・ミョウバンは温度を上げるとたくさんとける。
・考えた文章をグループ内で交流した。

温度だけではなく，量のことも書いた方がいいね。
食塩とミョウバンの溶けた量を比べることもできるね。

温度と量の２つのことを１つの文にまとめることができそうだね。

◎全体で「わかったこと」を確認した。

まとめ

わかったこと食塩やミョウバンをたくさんとかすためには，水の温度を上げたり，水の量を増やしたりする。ミョウバンは温度によってとける量が大きく変わり，食塩はあまり変わらない。
・自分の考えた予想を振り返った。
◎次時の学習内容を確認した。

６

成果と課題

（１）指導計画の工夫〔成果〕
・「食塩やミョウバンをたくさん溶かすにはどうしたらよいか。」ということについて，生活経験から考えた予想→実験→考察と取り組んでいったことにより，子ども達自身が主体的に実験に取り組み，自分の言葉で考察することができた。
・「温度による溶け方の違い」という本単元で学ぶ事項について，実験を通して確実に理解することができ，単元後半の活用問題の解決を図る上で有効であった。

〔課題〕
・実験結果をよく理解していたが，自分の言葉で考察をうまく表現できない児童には支援が必要であった。

○ 他の 水溶 液 も 温 度 を上げ た
り，水の量を増やしたりすると溶ける量が変わることを伝えた。

（２）考え，表現する場の工夫〔成果〕
・子ども達一人一人が実験の目的を理解し予想をしっかりもっていたので，それを受けての実験結果が，自分の言葉として表現しやすいものとなっていた。
・グループ交流で友達の考えとの比較を行ったことにより，水の温度と量の２つだけに関係して溶ける量が変化することをわかりやすい文に書き直したり，食塩とミョウバンの溶ける量の変化の大きさに注目した文を書き加えたりする様子が見られた。より優れた表現を見つけ，自分の考察に取り入れようとする本時のねらいにせまる話し合いができた。
〔課題〕
・わかったことをノートに書く段階では，ただ単に文章化するだけでなく，教師の側からキーワードを確認しながら文章をつくる等，配慮して活動に取り組ませる必要があった。
・交流において，友達のよい表現を選ぶ基準が各グループや個人で違いが見られた。そのため，交流の視点を明確に設定する必要があった。