―論文―杉田 律子

保育者養成校における障害理解教育の必要性への気づきを促す教育実践（Ⅰ）
可視的変形についての意識調査の実施・分析を通してPractices to prompt Students’ Awareness about the Necessity of Education for
Understanding Special Needs in the Nursery Teacher Training Junior College
杉 田 律 子＊
（令和４年７月25日受理）

要約「特別支援教育Ａ」および「特別支援教育Ｂ」では、障害のある子どもに対する教育だけではなく、障害はないが特別の教育的ニーズのある子どもの生活上の困難さや支援の方法の理解を授業目標としている。しかし、特別支援＝障害児支援というイメージを持っているという学生が多い。また、障害の特性の理解や個別支援については関心を持っているが、子どもの人間関係形成を基盤に置いたクラス運営、
なにより自身の障害観を意識する機会が少ないように思われる。そのため「特別支援教育Ａ」および「特別支援教育Ｂ」の授業内において障害理解教育について触れ、「心のバリアフリー」について考える機会を設けている。
今回、第三部２年生対象「特別支援教育Ａ」の13回目の授業において障害以外の特別支援を考えるきっかけとして、可視的変形についての Web 記事を題材として、グーグルフォームを用いた意見交換の機会を設け、また第14回目の授業で子どもたちの人間関係形成を基盤に置いた障害理解教育の在り方を考える実践を行った。
意識調査の意見交換の実践を通して、学生は他者の意見を興味深く受け止め、教育の必要性を気づく契機となり一定の効果はあったが、不十分である。今後、系統だった授業計画を立てなおす必要がある。
キーワード：可視的変形、障害理解教育、人間関係

keywords ：Visible Difference, education to understand disability, human relationship１．はじめにび「特別支援教育Ｂ」の演習科目を設置し、年間

平成29年11月17日、教職課程コアカリキュラム

を通して特別支援教育についての基礎知識を学の在り方に関する検討会」において取りまとめらび、特別支援教育の実践力を身につけることを目れた「教職課程コアカリキュラム」が公表された。

指している。

「特別の支援を必要とする幼児、児童及び生徒に「特別支援教育Ａ」の授業では、①障害の概念

対する理解」については、この領域を３つの項目と障害児保育の歴史的変遷、障害児保育を支えるに分けて、それぞれの一般目標を（１）特別の支

理念を理解し、インクルーシブな保育・教育につ援を必要とする幼児、児童及び生徒の理解、（２）

いて理解する ②障害についての知識を理解し、特別の支援を必要とする幼児、児童及び生徒の教保育における発達の援助の概要を理解する ③

育課程及び支援の方法、（３）障害はないが特別の様々な教育ニーズについて関心を持ち、支援につ

教育的ニーズのある幼児、児童及び生徒の把握やいて考えることを到達目標として、グループ討議

１

支援 、と設定されている。

などアクティブラーニングを取り入れながら、学

本学保育科においても、「特別支援教育Ａ」およんだ知識をもとに意見交換を行う機会を多く持っ（＊すぎたりつこ 保育科准教授 発達心理学・特別支援教育学）― 35 ―

保育者養成校における障害理解教育の必要性への気づきを促す教育実践（Ⅰ）

する意識は高いとはいえない。保育実習や教育実

表１ 特別支援教育Ａの授業項目

習などの保育現場において経験している学年の学

授業項目
１ 障害の概念／ノーマライゼーション／合理的配慮生であっても、「もし自分に障害があったらどん

２ 障害児保育の歴史的変遷／ ICF

なことに困ると思いますか」「保育現場で障害のある子どもがクラスにいるとどんな配慮が必要で３ インクルーシブ保育・教育
４ 障害児の理解と援助①肢体不自由・視覚障害・聴覚障害
５ 障害児の理解と援助②知的障害

すか」という問いを発したとしても、「自分はその立場ではないのでわからない」という返答を返す
学生がいて、なかなか自分の事として想像しよう

６ 障害児保育の実際①アセスメントする意欲を持ててない様子がうかがえる。障害の７ 障害児の理解と援助③発達障害の概要

ある子どもに対する配慮については「具体的な方

８ 障害児の理解と援助④発達障害児の支援方法

法はわからないけど、必要である」という意識は９ 障害児保育の実際②発達障害児の支援（事例検討）あるものの、それ以外の特別な教育ニーズのある

10 障害児保育の実際③自立活動と専門機関との連携
11 障害児保育の実際④発達障害児の支援（事例検討）
12 障害児保育の実際④家庭支援／施設内の協働体制

子どもへの興味関心が高いとは言えない。
そこで今回は、筆者が担当する保育科第三部２年生Ⅰ期科目の「特別支援教育Ａ」において、障害以外の特別の教育的ニーズのある例として、近13 特別の教育的ニーズのある子どもの把握と支援

年「見た目問題」としてメディアで紹介される機

14 障害児保育の実際⑤障害理解教育会が増えた可視的変形に関する Web 記事を題材

15 学修のまとめとした取り組みを行った。授業内で、保育学生の意識を調査しつつ、その結果を授業内でクラスのた。表１は、2022年度Ⅰ期の授業計画のうち、15

学生の意見を共有する実践を通して、今後の授業

回の授業項目を示したものである。

の在り方についての考察を深めていくことを目的

特別支援教育を支える理念であるノーマライとした。

ゼーションとはどのような歴史的背景から生まれ

さらに、その理解を深めるための障害理解教育た思想であるのか、について力点を置き、教師・の取り組みについて考えていきたい。障害理解と保育者が子どもたちの学ぶ権利を守る意義、教育は、「障害のある人に関わるすべての事象を内容

における平等とは何か、ということについて考えとしている人権思想、特にノーマリゼーションのる機会を設けることから始めた。

思想を基軸に据えた考え方であり、障害に関する

2022年Ⅱ期科目である「特別支援教育Ｂ」の授

科学認識の集大成である｣２ と定義し、障害理解

業では、①特別支援を必要とする幼児、障害の特は「障害者を好意的に評価することが障害理解で性および心身の発達を理解する ②特別支援を必はなく、障害に関する科学的認識を持つこと。障要とする幼児の課題を理解し、支援の方法を理解

害者はかわいそうな存在というステレオタイプのする ③障害はないが特別の教育的ニーズのある

思い込みは科学的認識ではない」と述べている。

幼児の困難さとその対応を理解することを到達目

そして、「障害理解」を構成する要素として、①障標にして、グループ研究を軸にして、具体的な教害に関する正確な「知識」、②知識を基にした適切材研究や事例研究をもとにより実践的な学習を行

な「認識」、③認識から形成される「態度」、④態

う予定である。

度の発現としての「行動」の４つからなり、障害

このように、「特別支援教育Ａ」および「特別支理解は実際に行動として発現されてこそ意義があ

援教育Ｂ」では少しでも関心を持ちやすいようにるもの」２）である。今回は、まずは障害理解の事例検討などのアクティブラーニングを心がけて発達段階のまず第１段階の「きづき」を目指してはいるが、残念ながら、学生の特別支援教育に関いきたい。可視的変形が障害に含まれるイギリス― 36 ―

杉田 律子とは異なり、日本では障害とは認識されていない

孤立など（前出７）の問題を抱え、また症状によっのが現状ではあるが、可視的変形もまた障害と同ては身体機能に大きな支障がなく、日常生活には様に理解が必要な分野であるとして「障害理解教

困らない場合や治療の緊急性がないことも多いこ育」という用語を使用する。

とから、身体障害者などには該当せず、公的支援の対象とならない事例が多い。
（前出７）しかし

２．目的

ながら、
「見た目問題」はいじめやからかいなどのここで本論において取り上げる可視的変形およ

人間関係上大きな問題を生じる契機となりやすび「見た目問題」という用語の取り扱いについてい。教師・保育者はクラスの人間関係について留述べておきたい。

意をしながら、
学級経営を行っていく必要がある。

今回取り上げるのは、何らかの先天的または後学生には、もしも「見た目問題」のある子ども

天的疾患（奇形、外傷を含む）が原因で生じる目を保育することになったら、ということを想像すで見える外見上の差異についてである。

ることにより、自身の心に目を傾けこの問題の支疾患や外傷に伴う外見上の差異についての研究

援方法を考えて言っていくことを願いたい。

は近年増加しつつあるが、欧米においても1980年

しかしながら、まだ現場でも取り上げられづら

代まではほとんど研究対象とされてこなかった。

い話題であるため、今回教材で取り上げることでそのため、いまだ呼称が定まってはおらず、日本

初めて知ったという学生も多い。その支援の取りにおいても、「疾患固有の容貌｣３、
「異形｣４
「ユニー

組みもまだ少ないことから、解決が難しい。しか５

６

クフェイス｣ 「可視的変形｣など研究者によりし、「知る」ことから理解は深まるため、まずは、様々な呼称を用いている。現在では日本語訳で気づくことに重視した教育実践からから始めた「可視的変形」と訳される Visible Difference を用い。

いる研究者が増加しているが、授業内では学生になじみやすい「見た目問題」と表現した。そのた

３．方法「見た目問題」に関する Web 記事11をスライドめ、今後は本文中でも学術的には用いられていな
い「見た目問題」と表記をする。

投影しながらクラスで読み、質問を投げかけた。

「見た目問題」とは、「顔や体に生まれつきアザ

質問の回答は随時グーグルフォームを用いて回収があったり、事故や病気によるキズ、ヤケド、脱し、その結果をスライド投影して、皆で共有しあっ毛など『見た目（外見）』の症状がある人たちが、た。

『見た目』を理由とする差別や偏見のせいでぶつ

事前に、質問調査で得た内容は、「兵庫大学短期

かってしまう問題｣７ をいう。この「この見た目

大学研究集録」等で研究成果としてまとめる研究

問題」という用語は、
特定非営利活動法人マイフェ

目的以外では使用しないことを説明したうえで、イス・マイスタイル（以下 MFMS）により、2008①回答したくない設問には回答しなくてもよいこ

年から提唱されたものであり、MFMS は2009年と、②誰の意見かは担当教員にもわからないこと、ごろから「見た目問題」（「」を含む）と正式表記③結果のまとめは本学で使用しているクラウド型

８９として統一している。毎日新聞 や読売新聞 、の教育支援サービスである manaba 上で全員に

朝日新聞10などの紙面上においてもこの表記が用報告することを伝えた。

いられているため、本論では、すでにこの症例について知っている学生にとっては馴染みやすい用⑴ 対象者語である「見た目問題」を用いることとした。
「見

調査対象は、本学第三部２年生、筆者の担当すた目問題」の当事者は、見た目を理由とした偏見

る「特別支援教育Ａ」第13回目授業の履修者63名

や差別、いじめ、当事者自身の見た目へのコンプのうち、出席者56名（うち男子１名）である。第レックスから起こる対人関係の悩み、引きこもり、13回目授業は、保育実習Ⅰに伴う施設実習を終え― 37 ―

保育者養成校における障害理解教育の必要性への気づきを促す教育実践（Ⅰ）

た直後であり、表１で示した通り、インクルーシ

を恐れる学生は書きづらいと感じることが予想さ

ブ教育について、様々な障害の特性や基本的な支れる。また、学生は自分の意見が他者に知られる援などについてはすでに講義を終えている状態でのを恐れる心情に配慮するため、学生の意見の集ある。

約は無記名で実施できるグーグルフォームを用いた。しかし、質問提示は４回に分けて実施したの⑵ 提示資料で、設問ごとのクロス集計ができるように、授業

学生に提示した資料は、顔の変形や、あざ、傷開始時に２桁の番号を学生にランダムに配布し、の痕などによる「人と違った外見」を持ったため、質問のたびに、番号を入力してもらい、のちに回学校や恋愛、就職で苦労し「生きづらさ」を抱え答を集計できるようにした。

る９人のルポルタージュ12の著者に対するインタビュー記事である。Web 記事上に掲載されてい２）13回目授業の学習の流れる写真を学生に見せながら、その疾患の説明や記事の内容を簡単に紹介した。学生に対して示した

13回目授業当日の学習の流れは表２の通りである。

のは、アルビノ、円形脱毛症、トリーチャーコリンズ症候群、動静脈奇形の当事者の写真とあざの
特殊メイクをした著者の５枚の写真である。
また、「見た目問題」
について討議を進める前に、「障害以外の特別支援の対象となるものは」という問いの後、教育支援システム manaba 上に UPした、多様性をテーマにした連載記事13を紹介した。記事で取り上げられているテーマは、「障害」「LGBTQ」「夜間中学」「宗教」の４つである。
⑶ 質問項目①障害以外で特別支援が必要となるケースはど

表２ 第13回目（90分）の授業展開
時間

活動内容

０－ 授業の概要とデータ収集の方法についての説明
５－ 障害以外の特別支援の対象を問う質問
15－

学生から意見の紹介。LGBT などに関する新聞記事を紹介35－

自信が見た目を気にしていかどうかの質問と学生の意見の共有

45－「見た目問題」について Web 記事に掲載されている症状などについて説明

65－ 映像を見た率直な感想の質問と学生の意見の共有「見た目問題」のある子どもへの支援に関する感想の質問と学生の意見の共有

んなものがありますか。②あなたは見た目を気に75－

しますか、等の本人の事前の意識を問う質問と、

85－ 他者の意見を聞いての感想の共有

Web 記事をみて「見た目問題」のある方々の映像を見た後に、①映像を見てどう思うか、②「見た授業当初に①特別支援は障害だけが対象ではな

目問題」のある子どもが自分の勤める施設に入所

く、様々な問題がある②今回は「見た目問題」をしてきた際、配慮はどうするか、「見た目問題」に取り上げる③受講者の意見をもとに話し合いを進関する意見交換後の③他者の意見を聞いてどう思めるが、誰の意見かがわからないようにグーグル

うか、などの質問をした。

フォームを用いて学生の感想・意見を収集すること等を説明した。

⑷ 方法および手続き

授業開始時に「特別支援教育は、障害児だけが

１）意見の集約について

対象ではなく、その他の特別な教育的ニーズが必

通常の授業内の課題は、紙プリントもしくは、要な子どもも対象となっている」ことを伝えたう

教育支援システム manaba を用いてデータで回

えで、どんなものでもよいので、思いつくものを収しているが、この方法で意見集約すると、授業書き上げてもらった。

担当者である筆者には誰の意見かが分かってしま

そのうえで、学生から意見の出た「外国籍の子うので、「正しくない意見」「好ましくない意見」

ども」
「貧困」
「児童虐待」などについて簡単に説― 38 ―

杉田 律子

明した後に、manaba に掲載した新聞記事を紹介

おそれがあるため、あえて回答中の学生の様子をした。その後、学生から出なかった意見の例としうかがったり、授業者が机間巡視したりするようて「見た目問題」の話題提供を行った。

な行動はしなかった。そのため、出席者のうち１

まず初めに、自身が見た目を気にするかどうか名が回答をしていなかったが、答えたくない質問の質問を行い、「見た目」についての意識をクラスだったのか、授業に参加していなかったかどうかで共有したことで、今回のテーマを自分の事としは判断できない。

てとらえることを期待した。
学生の「見た目」への関心の高さを共有した後、⑴ 「見た目問題」学習前の意見

今回「見た目問題」について取り上げる意図を説

１）障害以外の特別支援が必要なケースの認知具合明した。
「見た目」を気にしている人が多いのに

表１は、「障害のある子ども以外に特別支援がも関わらず、「見た目問題」はまだまだ教育の分野

必要なケースはどんな場合か」という設問に自由

では取り上げる機会が少ない、個人的なこととし記述で記入してもらった回答の結果である。回答てとらえてしまいがちであり当事者が声をあげづ数は68であり、自由回答の記述内容を分類していらいため、教師・保育者を目指す学生にぜひ知っる。

てもらいたいことであると説明した後で、「見た

ネグレクトなど児童虐待と回答した学生が13件目問題」について取り上げた連載記事11）を紹介と最も多く、「体が不自由な子ども」「発達のおくする。記事は、日本財団ジャーナル（2019,9.24）

れ」などの障害児を連想させる回答が８件、病児の記事である。Web 記事の URL は manaba に貼が６件と多い。
「特別支援教育Ａ」の講義の開始

り付けておいて、プロジェクターで投影する以外

当初に学習内容を伝え、「特別支援教育の対象者にも、学生自身のスマートフォンでも閲覧できるは障害者だけではなく、外国籍の子どもや貧困家

ようにしておいた。

庭の子ども対象である」など、障害以外の事例をそ の 後、「見 た 目 問 題」の あ る 方 を 取 材 し た

出して説明はしたものの、「特別支援は障害者だ

Web 記事を紹介して、「見た目問題」のある方のけだと思っていた」という回答に示されるように、映像を見た率直な感想や「見た目問題」のある子

やはり特別支援教育の対象者は障害児というイどもが自分の勤める施設に入所してきた際、配慮

メージがあるのかもしれない。

はどうするか、などの質問をした。

その他の回答としては、「お年寄りの人たちに質問をするたびに、学生の回答をプロジェク

対して」「妊娠している人」「顔がめちゃめちゃ可

ターで投影して、回答者の意見は学生たちと共有

愛くて誘拐される」「協調性がない人」などがあっした。最も多い回答や珍しい意見などを紹介した

た。

が、授業者である筆者自身の意見はなるべく出さないように気を付けた。学生が自分以外の多様な

２）学生の「見た目」の関心具合

考え方や、物事の多面性に気づくことをねらいとしながら、意見の紹介を心がけた。

図２は「あなたは見た目を気にしますか。１つを選択してください」という問いに回答してもらった結果である。
「とても気にする」が36％（20

４．結果

名）
、
「まあまあ気にする」が58％（32名）と「と当日の出席者56名のうち、回答者は55名であっても気にする」「まあまあ気にする」と回答した学た。
「見た目問題」は青年期の学生にとっても非生が90％以上であり、青年期の学生が「見た目」

常にデリケートな問題であり、どのような回答をを気にしている様子がうかがえた。

したのか他者に知られるのを恐れる学生がいる。
また、「好ましい回答」を期待されているとの圧力を感じさせては学生の率直な意見が反映されない― 39 ―

保育者養成校における障害理解教育の必要性への気づきを促す教育実践（Ⅰ）

ࣉಒٰଶ



্֒ʤਐର্֒ɼ൅ୣ্֒͵ʹʥ



බࣉ



ίΪ



ৼཀྵద໲ୌʤ੠ਈ্֒ɼ෈҈ఈ͵ʹʥ֐ࠅ੸͹ࢢʹ΍



਎͹෈ࡑ



ָ‫৾෈ۂ‬



͏ͣΌ



໲ୌߨಊ



සࠖ



Պఋ͹໲ୌ



෈ౌߏ



ϢϱήίΠϧʖ্֒ंͫͫ͜ͳࢧͮͱ͏ͪ



ඉߨ



Κ͖Δ͵͏



ͨ͹ଠ
ໃյ౶




Q ʤ݇ʥ

図１ 障害以外の特別支援が必要なケースの認知具合（自由回答）

 
 

⑵ 「見た目問題」について取り上げた Web 記
事を紹介した後の質問ͳͱ΍‫ـ‬ͶͤΖ

１）「見た目問題」の認知度Ή͍Ή͍‫ـ‬ͶͤΖ

「見た目問題」について取り上げた Web 記事

ʹͬΔ͖ͳ‫ـͻ͓ݶ‬ͶͤΖ
ʹͬΔͲ΍͵͏を紹介したあと、「画像のような障害についてごʹͬΔ͖ͳ‫ـͻ͓ݶ‬Ͷ͵Δ͵͏存じでしたか」という問いに、「知っていた」
が29％
（26名）
、
「知ってはいたけど、よくわからない」がસ͚‫ـ‬Ͷ͵Δ͵͏

45％（25名）、「知らなかった」と回答した学生が

図２ 「見た目」の関心具合

26％（14名）であった。
「知らなかった」という学生が予想よりも少なく、知っていると回答した学

３）「見た目」のコンプレックス

生が多かった。後述するが、知っているのはアル

表３は、「あなたは自分の見た目でコンプレッ

ビノについてだけ、という学生が多い。

クスがありますか」という問いに当てはまるものに複数回答で選んでもらった結果である。
「コン２）症状をみての感想

プレックスがある」と回答した学生は45名と最も図５は、「あなたの感想に最も近いものを１つ

多く、次いで「人の目が気になる」と回答した学選んでください」という問の結果である。
「びっ

生は35名であった。この結果からも多くの学生がくりした」という回答が34名、62％と最も多く、「見た目」を気にしている様子がうかがえる。

「自分でなかってよかった」
が５名、９％であった。
否定的感情も現れていて、無記名回答を選択する
ことが学生の素直な感情表出ができていると思われる。
図６は「あなたの感想を具体的にお書きくださ― 40 ―

杉田 律子αϱϕϪρέη͍͗Ζͳͱ΍‫ͪݡ‬໪Ͷ‫ـ‬Ͷ͢ͱɼ‫ـ‬Ν͖ͯͮͱ͏ΖͧΞͧΞαϱϕϪρέηΝ‫͏͵͏ͱͣ״‬‫ͪݡ‬໪Ν͍͘ΔΌͱ͏Ζ‫ͪݡ‬໪Ґ֐Ͳঋෝ͢Γ͑ͳͤΖਕ͹໪͗‫ـ‬Ͷ͵Ζࠕ͹ࣙ෾Ͳ͏͏ͳࢧ͑



ͨ͹ଠ



ໃյ౶



Qʻʤ݇ʥ

図３ 見た目のコンプレックスの有無‫ͬ࣍ـ‬ѳ͏எΔ͵͖ͮͪ

;͚ͮΕͪ͢








Γ͚எͮͱ͏Ζ



எͮͱ͏ͪ




ࣙ෾Ͷͺ‫͏͵ܐؖ‬ࣙ෾ͣΎ͵͚ͱΓ͖ͮͪஎͮͱͺ͏ͪ͜ʹɼΓ͚Κ͖Δ͵͏ਕ઴Ͷड़ΔΗ͵͏ͤ΄ͱɼ౲ͱͺΉΔ͵͏

図５ 症状を見ての感想

図４ 提示画像の症状の認知度‫͘ڽ‬ͺ͵͏ɼ͵Ξͳ΍ࢧΚ͵͏͵Ξͳ΍ࢧΚ͵͏

எͮͱ͏Ζ঳য়΍͍ͮͪ͏ΘΞ͵ਕ͗͏Ζ൳ఈద‫״‬৚



‫͘ڽ‬



ഓྂ͗චགྷ



ਕؔ‫ܐؖ‬Ώߨಊ͹ࠖೋ͠ંৰର‫͍ݩ‬Εɼ͵Ξͳ΍ࢧΚ͵͏ߢఈద‫״‬৚͑ΔΏΉ͢͏



ϟ΢έ



ͨ͹ଠ



எͮͱΓ͖ͮͪ

ࣙ෾Ͳ͵͚Γ͖ͮͪ



‫ݺ‬੓



ໃյ౶



Qʻʤ݇ʥ

図６ 提示画像をみた後の感想の具体的記述内容― 41 ―

保育者養成校における障害理解教育の必要性への気づきを促す教育実践（Ⅰ）

い」との問に自由記述で回答してもらった後、そいるが、「特に必要でない」７％と「どちらともい

れ を カ テ ゴ リ ー ご と に ま と め た も の で あ る。

えない」18％の双方を合わせると27％である。

「知っている症状もあった」という内容を記述し

図８は、「なぜ、そのように感じましたか？あなている学生のほとんどが「アルビノ」についてのたの考えに最も近いものを１つ選んでくだい」と記述であり、「アルビノがうらやましい」や「アルいう問の結果である。

ビノが貴重」という回答もあった。授業後の学生「心身の障害ではないが、保育施設や学校で問との雑談の中で、アニメーションのキャラクター

題が生じる可能性があるから」と回答した学生がで「アルビノはきれい」というなんとなくのイメー42％と最も多いが、「心身の障害ではなく、保育施

ジを持っているらしいことが分かった。また、「見設や学校で特にできないことがあるわけではない

た目問題」の当事者が情報発信している SNS なから」が６％、「心身の障害ではなく、保育施設やどを視聴して、「見た目問題」に関心をもっている学校の「遊び」や「勉強」に影響があるわけでは学生も複数見受けられた。

ないから」が２％、「心身の障害ではなく個性なので、特に配慮するものではないから」が５％と配３）「見た目問題」のある子どもへの支援の必要性

慮が必要ないと回答している学生も相当数いた。

図７は、「画像のような症状の子どもたちが、保図９は、「自分の言葉で書き足してください」と育施設や学校に入所してきたときに、何らかの支して、具体的な感想を自由記述で書いてものをカ

援は必要だと思いますか？（１つを選択）」の結果

テゴリーごとに分類したものである。

である。79％の学生が「支援は必要」と回答してৼਐ͹্֒Ͳͺ͵͚ɼฯүࢬઅΏָߏ͹ʰ༣;ʱΏʰห‫ک‬ʱͶӪ‫ڻ‬
͍͗ΖΚ͜Ͳͺ͵͏͖Δ


ࢩԋͺචགྷ


ಝͶචགྷͲͺ͵͏ৼਐ͹্֒Ͳͺ͵͚ɼฯүࢬઅΏָߏͲಝͶͲ͘͵͏͞ͳ͍͗ΖΚ͜Ͳͺ͵͏͖ΔʹͬΔͳ΍͏͓͵͏ৼਐ͹্֒Ͳͺ͵͏͗ɼฯүࢬઅΏָߏͲ໲ୌ͗ਫ਼ͣΖՆ೵੓͍͗
Ζ͖Δ
ৼਐ͹্֒Ͳͺ͵͚‫ݺ‬੓͵͹ͲɼಝͶഓྂͤΖ΍͹Ͳͺ͵͏͖Δ

図７ 保育・教育施設における支援の必要性ͨͮͳ͢ͱ͕͚͹΍ࢩԋࢩԋ͙ͤ͢Ζͳਕؔ‫͗ܐؖ‬ѳԿ͏ͣΌ΃͹ഓྂ
͏ͣΌ͹൅ਫ਼
ཀྵմ‫گ‬ү
ৼཀྵదγϛʖφಝ੓ͶΓͮͱࢩԋಝพഓྂͲͺ͵͚ฑ౵ͶંͤΖ΄͘߻ཀྵదഓྂबΕ͹ࢢʹ΍͹ཀྵմ͗චགྷ
Κ͖Δ͵͏
ͨ͹ଠ
ໃյ౶

図８ 支援についての意見の理由（複数回答）
















Q ʤ݇ʥ

図９ 支援についての具体的な理由― 42 ―

杉田 律子「見た目問題」がいじめにつながる可能性につ難しいテーマではあるので無回答が目立ってはいて記述したものが３件、さらにいじめが生じる

いるが、その一方「他の意見に共感した」３件、かもしれないという前提で事前に配慮すべきだと「違う意見を聞き、自分の意見を再考」４件など、の回答が９件と最も多かった。その一方、「平等

他者の意見をよく聞いて自分なりに考えている学に接するべき」という支援について消極的な意見

生の姿も目立った。

もあった。その他の意見としては、「５領域の中その他の意見としては、「他人事に思っているに人間関係や表現とあるため、それを育てていく人もいて驚きました」「「色んな人がいるってのを上で配慮した方がいい」というクラスの人間関係を意識した回答もあった。
 ⑶ 意見共有後の感想ಋͣ‫ͬ࣍ـ‬͹ਕ͗͏ͱ҈ৼͪ͢ ΉͤΉͤɼͨ͑ࢧ͑Γ͑Ͷ͵ͮͪɽͨΞ͵‫ͣ״‬๏΍͍ΖΞͫɼͳқ֐Ͷࢧͮͪɽ

１）他者の意見を聞いての印象


図10は、
「皆の意見を聞いてどんな気持ちですか。最も近いものを一つ選んでください」というࣙ෾͹ߡ͓๏͗รΚͮͪࣙ෾͹ߡ͓Ґ֐͹ਕ͹‫ͬ࣍ـ‬Νซ͏ͱ΍รΚΔ͵͏

問の回答をまとめたものである。

ͨ͹ଠ

また、図11は、「皆の意見を聞いて感じことや考えたことをご記入ください」と自由記述で回答してもらったものを分類した結果である。

ໃյ౶

図10 皆の意見を聞いた気持ち͠Ή͡Ή͵қ‫͗߁͓͗ߡݡ‬Ζָ;

ಋͣқ‫͗ݡ‬ଡ͏͠Ή͡Ή͵қ‫͍͗ݡ‬Ζ͗ɼࣇͪߡ͓͗ଡ͚‫ͪ͏ڽ‬ಋͣΓ͑͵қ‫͗ݡ‬ଡ͏͜ʹɼҩ͑қ‫;ָݡ‬ಋͣқ‫ৼ҈ݡ‬ଠ͹қ‫ݡ‬Ͷ‫״ڠ‬චགྷͲ͍Ηͻࢩԋࢧ͏͖ͯ͵͏қ‫͍͗ݡ‬Εָ;Ͷ͵ͮͪࢻ໼Ν߁͝Ζ॑གྷ੓ࠫพͺξϟͫ͜ʹɼ់ྐྵ͟ͳ

৆͚͢எΘ͑ͳࢧͮͪ



࠸ߡͤΖ



ߡ͓ͱ͏Ζਕ͗ଡ͚ͤ͟͏
͕͖͢͏ͳࢧ͑қ‫͍ݡ‬Εਇ‫͵ٱ‬қ‫ͪ͏ڽݡ‬



ͨ͹ଠ



ࠫพͤΖߡ͓๏Νร͓Ζචགྷ͍ΕଠਕࣆͶ‫͘ڽ‬‫ͪݡ‬໪͹ࠫพͺξϟ



ໃյ౶



Q ʤ݇ʥ

図11 皆の意見を聞いて感じたこと（自由記述）― 43 ―

保育者養成校における障害理解教育の必要性への気づきを促す教育実践（Ⅰ）‫ͪݡ‬໪ͺຌਕ͹໲ୌ͵͹Ͳɼຌਕ͗‫ـ‬Ͷ͢͵͜Ηͻ୉৐෋
͏ͣΌ͵ʹबҕ͹ਕͶ໲ୌ͍͗Ζຌਕ͹໲ୌͲͺ͵͚ɼबҕ͹‫ͪݡ‬໪Ν‫ـ‬Ͷ

ͤΖߡ͓͗໲ୌ
͕‫͗͏ޕ‬ཀྵմ͍͢Κ͵͏ͳ͏͜͵͏พͶՁ͖͗Ͳ͘͵͏Κ͜Ͳͺ͵͏͹ͲɼࢩԋΝͤΖͳಝพѽ͏Ͳฑ౵Ͳͺ͵͚͵Ζৼ͹ίΠͺߨ͑චགྷ͍͗Ζ͏ͣΌ͵ʹͺຌਕ͹໲ୌͲͺ͵͏

ͨ͹ଠ

ໃյ౶





Qʻʤ݇ʥ

図12 「見た目問題」の支援の方針

分かってみんなの色々な意見も聞いてでも、嫌だ

名の学生が今回紹介した Web 記事とは別の記事なとか思う気持ちは変わらなかったので幼少期かを読んだことがある、また当事者団体等のネット

らの学びで少しは意志的なものも変わってくるの

配信動画で見たことがある、と話しかけてくれた

かなと思いました」「障害だけでなく、まだまだ差学生もいる。当事者が自分の「見た目問題」を開別されていることが多いと改めて感じました。人示する書籍、動画、新聞記事、Web 記事は当事者それぞれの思いがあるので無理に考えを変えるこたちが目標としていることの１つである「知る」とは無いと思いますが、自分自身もっと知識を深ことに一定の効果があることが分かった。

めていきたいと思いました」という真摯な態度で回答してくれたものが多かった。

また、学生たち自身が「見た目」を意識、コンプレックスを抱えていることが分かった。思春期

最後に「支援について当てはまるものにチェッ

やせ症の問題もあるので、ルッキズムの弊害を考クをしてください（複数回答可）」との問に回答し慮した何らかの学びの機会があってもよいのではた結果が、図12である。
「お互いが理解しあわなないか、と考える。

いといけない」31％、「いじめなど周囲の人に問題「見た目問題」に対する何らかの支援が必要とがある」28％と、「見た目問題」が本人と周囲の人回答する学生が多い一方、心身に障害があるわけ

間関係で生じることに注目している学生がほとんではないので必要がない、という回答もある。

どであるが、「見た目は本人の問題なので、本人がICF の理念が浸透していない表れであると考える

気にしなければ大丈夫」と16％の学生が回答してことができるので、今後の授業で障害を個人レベいる。

ルで考えるのではなく、人と社会との関係でとらえる ICF の観点から、個人の社会的な生きづらさ

５．考察および今後の課題に着目していく必要がある。第14回目授業で「心「見た目問題」は扱いづらいテーマであるため、のバリアフリー」をテーマに障害理解教育につい学生が関心を持ちづらいかと心配したが、真摯なて話をし、障害の有無にかかわらず支援の必要な意見を書き込んでいる学生が多く、また、興味深

子どもとクラスの子どもとの関係、それを支える

く他者の意見に耳を傾けてくれた。授業後に、数保育者の役割について話をしたが、まだまだ十分― 44 ―

杉田 律子な理解が図れたとは言えない。今回の調査も統様性３夜間中学意欲の受け皿に」
「多様性４
，
「祈

計、考察が不十分であるので、再検討したうえで、り部屋」大学に広がる」，「多様性５性をタブー

今後はもう少し、時間をかけてこの問題に取り組視せず議論共生社会へ互いに刺激」、読売新聞

んでいきたい。

2022年７月５日～13日〈引用文献〉
１ 教職課程コアカリキュラム（https://www.mext.go.jp/component/b_menu/
shingi/toushin/__icsFiles/afieldfile/2017/11/27/
1398442_1_3.pdf，2022年７月25日閲覧）
２ 徳田克己・水野智美，2005，障害理解教育―心のバリアフリー―，誠信書房
３ 松本学，1999，容貌の自己受容―口唇・口蓋裂の場合―，現代文明学研究，２，88-106．
４ 西倉実季，2008，異形の人々の対処攻略―顔にあざのある女性のライフストーリーから―，
年報社会学論集，21，37-48．
５ 石井政之・藤井輝明・松本学（編），2001，見つめられる顔―ユニークフェイスの体験―，高文研
６ 深谷節子・岩瀬優美，2018，可視的変形者に対する一般人の評価と認識―写真刺激を用いて―，ストレス科学研究，33，21-31．
７ 見た目問題とは，NPO 法人マイフェイス・マ
イスタイル（MFMS）http://mfms.jp/mitamemondai，2022年７月25日閲覧）
８ 「『見た目が全て』じゃない」、毎日新聞2012
年７月20日
９ 医療ルネサンス「症状の違う『仲間』が連携」、
読売新聞2011年７月20日
10 「『見た目問題』知って」、朝日新聞2012年２
月16日
11 「
『見た目問題』」は『見る目問題』。許容性のある社会が、みんなをもっと生きやすくする」、
日 本 財 団 ジ ャ ー ナ ル 2019 年 ９ 月 24 日（https://www.nippon-foundation.or.jp/journal/2019/36659，2022年7月25日閲覧）
12 岩井建樹，2022，この顔と生きるということ，
朝日新聞出版
13 教育ルネサンス「多様性１障害のある生徒も同級生」，「多様性２性別で分けない扱い」，「多― 45 ―