FY２２魔法のプロジェクト 活動報告書
報告者氏名： 瀧澤由枝

所属：山梨県立あけぼの支援学校

記録日：202３年２月１６日

キーワード： コミュニケーション指導 iPad のアクセシビリティの活用【対象児の情報】
・学年
高等部 3 年 男子
・障害名
福山型 先天性筋ジストロフィー
・障害と困難の内容
生徒 T：病気が進行し、将来声が出せなくなる可能性がある。上肢下肢に拘縮があり、動かせる箇所が限られている。
活動に見通しがもてないときや慣れない人と接する際に、コミュニケーションがとれなくなってしまう。
【活動目的】
・当初のねらい
機器を自分で操作し、ハイテクによるコミュニケーション手段で、人とのやりとりを楽しんだり気持ちを伝えたりすることができる。

T はこれまで主に、音声、表情、身振りによりコミュニケーションを行い、教師の支援のもと、補助的にシンボルなどを活用してきた。しかし、T の病気の進行や卒業後のことを考えると、機器によるコミュニケーション手段を在学中に身につけることは必要であると考えた。
T が機器を活用する利点として考えられることは２つある。１つ目は、病気が進行し声が出せなくなってしまったときや声を出すことに抵抗感がある場面において、代替コミュニケーションツールとして活用することができること。２つ目は、生活の質が向上する可能性があることである。スマートスピーカーなどの IOT 製品を活用すれば、情報を収集したり、生活家電の操作を行ったりすることができる。また、ゲームを楽しんだり、絵を描いたりするなど、余暇活動を充実させることもできる。
以上の理由により、上記のねらいを達成するため、２つの目標を立て実践に取り組むことにした。
目標１：機器を自分で操作することができる。
目標２：機器によるコミュニケーション手段で、人とのやりとりを楽しんだり気持ちを伝えたりすることができる。
・実施期間
R４年 5 月 24 日〜R5 年２月１３日
・実施者
瀧澤由枝（特別支援学校教諭）
・実施者と対象児の関係
学級担任

1

【活動内容と対象児の変化】
・対象児の事前の状況○健康面
てんかん発作がある。医療的ケアを必要としている。（口腔からの痰の吸引、胃ろうからの注入）〇心理（情緒）面人との関わりを好み、教師に「一緒に〜しよう」と訴える。活動を理解すると、教師の働きかけを拒み、一人での活動を望むこともあり、意欲が高い。興味のある行事が近づくと、期待感、不安感、緊張感が高まりやすい。活動に見通しがもてないときや気持ちが向かないとき、慣れない人と接するときは寝たふりをしたり、黙ってしまったりする。予定変更があると、声が小さくなったり、気持ちの整理に時間がかかったりする。
〇認知（学習）面
３～４文字程度の見慣れた単語を読んだり書いたりすることができるが、すべての平仮名を理解しているわけではない。見本を見ながら、５文字程度の単語を書くことができる。１～１５程度まで数唱ができ、１～４までの数量がほぼ一致している。１日の学校での活動内容、放課後の予定を理解し、言葉で伝えることができる。
〇身体の動き下肢に拘縮があり、足首から先は内側に反った状態になっている。動かせる箇所は顔の部位や指先であるが、指先を器用に動かし、折り紙や塗り絵などの作業ができる。補助がないと姿勢を保つことが難しい。首の可動域に左右差がみられ、左が広い。電動車椅子の操作が上手で、自在に目的地まで運転することができる。
〇コミュニケーション
発声が不明瞭なときもあるが、人と話をすることが好きで、慣れている人には積極的に話しかけたり、会話を楽しんだりすることができる。しかし、慣れていない友達や教師には恥ずかしがり、声が出せなくなったり、小さくなったりする。順序立てて話しをしたり、助詞を正しく使ったりすることは難しいが、「だれが（何が）」「どうした」といった簡単な出来事などを話すことができる。「はい」「いいえ」の表出を指の上げ下げ、目を閉じる動きで表現することがある。
・活動の具体的内容
目標１：「機器を自分で操作することができる。」に対する取り組み①T の特性に合った適切な機器を見つけるため、自分で動かせる身体の部位や動きの特徴、できる作業を調べる。
・肘をわずかに曲げることができる。
・手首を外側に少し動かすことができる。
・手首を上にあげることができる。
・親指は内側外側に少し動かすことができる。
・左の人差し指がわずかに動く。
・小指をわずかに曲げたり伸ばしたりすることができる。
・左の小指を机について前腕を少し動かすことができる。
両側とも肘を曲げて掌を下にし、指をグーに閉じた状態で机上にのせている。
・顔を正面に向けた状態から、左側に少し顔を向けることができる。右側はわずかしか向けることができない。
・首を上下に動かすことは難しい。
・目を開くことで眉毛をあげることができる。
・目を閉じたり開けたりすることができる。
・口を閉じたり開けたりすることができる。

2

・両手の親指、左手の人差し指を動かし、５枚重なったコットンを１枚１枚剥がしたり、教師が差し出す紙にシールを貼ったりすることができる。
・電動車椅子の中央に設置された操作レバーを両手で操作することができる。
・教師が腕を支えれば、指の間に筆やゲルマーカーを挟み、手首を動かして色を塗ることができる。
・粘土を親指で押したり、親指と人差し指で粘土を摘んで箱に入れたりすることができる②①を踏まえ T の特性に合った適切な機器を見つける。
様々な機器（iPhone や iPad mini、Apple Watch 等）を試した様子を記録し、３つの体勢（側臥位（寝）、車椅子を起こした状態（起）、車椅子をリクライニングさせた状態（リ））での使用の可否(○×)、教師の補助の必要性（要・不要）について評価を行った。機器の値段についても選定の参考とするため併せて記した。可能そうだが試すことができなかった機器や、特定の条件であれば可能であった機器に対し△の評価をつけた。（図１）

機器

値段

寝

起

リ

補

使用時の様子iPhone SE

0 円〜15,000 円

△

△

×

要

左手の小指で画面を上や右にスクロール

Apple Watch
Series7※携帯会社の契約による料金もそさせることができた。手の甲でタップすることができた。下左にスクロールさせることが難れに伴い変動。

しかった。小さい表示をねらってタップすることが難しかった。

46,000 円〜
58,000 円

△

△

×

要

左手の小指で画面を下にスクロールさせることができた。手首を外側に動かすことで、手の甲でタップすることができた。下にスクロールさせることが難しかった。小さい表示
をタップすることが難しかった。

iPad mini ５

すでに購入済み

△

△

×

要

右手左手の甲で右にスクロールさせることができた。右手左手の甲でタップすることができた。画面が広いため機器を動かしてあげないと、選択したい場所をタップすることが難しかった。

図１ T の特性に合った機器の評価
以上の結果から、各機器共に１人で操作することは難しいことが明らかになった。そこで、各機器にプラスしてポインティ
ングディバイスを試すことにした。（図２）3

ポインティングディバイス
グラスオーズ

値段

寝

起

リ

補

使用時の様子11,600 円

×

△

×

要

iPhone の小さい画面であれば、セッティ
ングの位置を調整することでカーソルを左右に動かすことができた。ただ、上を向くことが苦手ということもあり、上下の動きは難しかった。設置の位置をずらせないため、授業中など顔が見えづらいときがあった。メガネが下がってきてしまうため、ずれないよう工夫が必要だった。

ヘッドトラッキング（iPad アクセシビリティ）

0円

×

△

×

要

グラスオーズと同様に、左右は良いが上下の動きが難しかった。

トラックパッド（エレコムキーボ
ードワイヤレス）

3,580 円

○

○

△

不

四隅にカーソルを移動させることができた。ただ、パットから指を何回も離したりのせたりしないとならないため、選択したい場所
までカーソルを移動させるのに時間がかかった。

ジョイスティクマウス（テクノツール）

44,000 円
オプション
をつける

○

○

△

不

と ＋ 6000円

ジョイスティックマウスは電動車椅子の操作方法と似ているため、選択したい場所にカーソルをスムーズに動かすことができた。
片手でも右手、左手共に操作することができた。iPhone だと画面が小さくポインティン
グすることが難しいため、画面の大きさはiPad mini か iPad が適していると感じた。
側臥位では、セッティングの工夫が必要だった。

トラックボールプラス for USB(Ester Line)

不明

トラックボール(ERGO M575 ワイ
ヤレストラックボール)

7,370 円

×

×

×

要

トラックボールが中心にあるため、親指で操作することが難しく、小指で操作を行った。小指だとスムーズにカーソルを動かすことが難しかった。

○

○

△

不

トラックボールがマウスの傾斜部についているため、左手の親指でカーソルをスムーズに移動させることができた。マウスの右クリッ
クボタンをタップに割り当てることで、左手親指でカーソルを動かし、右手親指でタップをすることができた。側臥位の姿勢でも高さを調整することで、左手右手共にカーソルを動かすことができた。画面の大きさは iPadmini か iPad が適していると感じた。

4

ハンドトラックボールマウス（サンワダイレクト）

2,551 円

×

×

×

要

カーソルを移動させることがスムーズにできなかった。また、セッティングも難しいと感じた。

超 小 型 トラックボ ー ル マウ ス

1,999 円

×

×

×

要

（エバーグリーン）

人差し指にリングをはめ、センサーに指をあてることでカーソルを移動させるタイプのポインティングディバイスだが、親指の位置がセンサーの位置に届かなかった。

図２

T の特性に合ったポインティングディバイスの評価

以上の結果から、ポインティングディバイスはジョイスティクマウス（テクノツール）とトラックボール(ERGO M575 ワイ
ヤレストラックボール)が T に適していると考えた。２つを比較したところ、ジョイスティックマウスよりトラックボールの方がiPad mini のアプリのアイコンに早く的確に合わせることができたため、トラックボールを使用することにした。
スペックスイッチ

ジェリービーンスイッチ（８㎝）

ポイントタッチスイッチ

PPS スイッチ

図３ 試したスイッチ
スイッチは図３の４つのスイッチを試した。その中では、ジェリービーンスイッチ（８cm）が T に適していた。しかし、トラッ
クボールとジェリービーンスイッチの両方を操作することが側臥位の姿勢で難しかったため、滞留コントロールを使用するのが良いのではないかと考えた。スイッチコントロールのグラインドカーソルも試してみたが、T がストレスなく操作できる点からアセスティブタッチを使用することにした。トラックボールマウスの右ボタンをタップに割り当てることで、右手親指でマウスをクリックし画面をタップすることができた。そのため側臥位の姿勢では滞留コントロールを使用し、車椅子を起こした姿勢では、滞留コントロール及びマウスの右ボタンを使用するのが良いと考えた。滞留コントロールの秒数はYouTube の再生ボタンが消えない秒数、1．5 秒に設定した。
☆T に適したディバイスとして考えたもの。
・iPad mini (※iPad でも良いと思うが、現在持っているディバイスが iPad mini であるため)・トラックボールマウス(ERGO M575 ワイヤレストラックボール)
・滞留コントロールとマウスの右ボタン（タップに割り当て）の併用

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③機器を使用しやすいよう、セッティングを工夫する。
iPad mini のホーム画面１ページ目には、多く使用するアプリをセットした。また、最上位のカスタマイズはアプリを使用する際に必要となったものを以下のように設定した。セッティングは、車椅子を起こした姿勢のときは、軽くて、値段も手頃であるタブレットアームスタンドを使用し、側臥位の姿勢のときは、ベッドの高さに合わせ製作したベッド専用スタンドを使用した。

iPad の１ページ目

最上位のカスタマイズ

タブレットアームスタンド

ベッド専用スタンド④T が好きそうなアプリを使用し、機器の操作方法に慣れる。
T が楽しみながら機器の操作に慣れることができるよう、T が好きそうなアプリを活用して操作の練習を行った。
（９月〜１０月 ４回実施）
アプリ「AR Missile」でカーソルをねらった箇所に動かしタップする練習を行った。目標を定めて、ロケットを発射することができた。教室の中の小さい物にもねらいを定めてロケットを発射することができた。教師にねらいを定めてロケットを発射し、教師とのやり取りを楽しむ様子も見られた。担任以外の教師に AR ミサイルを使用して見せ、得意げな表情をしていることもあった。

（９月〜１２月 各４回実施）

Google Map

YouTubeSafari

普段 T が好んで観ているアプリ「Google Map」や「YouTube」、「Safari」をトップ画面から開き操作する練習を行った。「Safari」などの検索サイトでは、画面検索や動画検索もカーソルを合わせて押すことができた。はじめ、「YouTube」の画面を拡大する表示が小さすぎて、中心にカーソルを合わせるのに時間がかかったが、操作に慣れてくると上手に押すことができるようになった。１０月下旬には自分で「Google Map」を開いて地図を探索することができるようになり、最上位メニューに「ピンチ」を入れ地図を拡大する練習を行った。

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（１０月〜１２月 カメラ１回 お絵描きアプリ２回実施）

カメラ

お絵描きアプリアプリ「カメラ」と「お絵描きアプリ–思い出らくがき帳-」を行った。「カメラ」はシャッターの場所をすぐに覚えて写真を撮ることができた。「お絵描きアプリ–思い出らくがき帳-」は、色を選んだ後、「押したままドラック」に操作を切り変える必要があったため、最上位メニューに「押したままドラック」をセットし、変更の仕方について操作方法を知らせた。「ピンチ」とマークが似ているため、間違えることがあった。

（１１月〜２月 ふつうの卓球、パンケーキタワー、太鼓の達人１回 マリオラン、どすこいバトル２回
施）

ふつうの卓球どすこいバトル

パンケーキタワー

マリオカート

マリオラン

太鼓の達人

マリオカート４回実ワンクリックで操作できるアプリ「ふつうの卓球」「どすこいバトル」「パンケーキタワー」「マリオカート」「マリオラン」「太鼓の達人」を行った。この中で最も興味を示したのが、「マリオカート」「どすこいバトル」「太鼓の達人」だった。「マリオカート」は滞留コントロールの設定を解除する必要があり、設定を変えるとより楽しんで操作する様子が見られた。「どすこいバトル」は教師と対戦したため、競争心が高まり、何回も対戦をねだる様子が見られた。「太鼓の達人」は T が音楽好きであり、リズム感がとても良いことから行った。教師と協力してゲームを行い、クリアできると嬉しそうな表情をみせたり「ヤッター」と声をだして喜んだりする様子が見られた。
目標２：「機器によるコミュニケーション手段で、人とのやりとりを楽しんだり気持ちを伝えたりすることができる。」に対する取り組み①T のコミュニケーションの特徴について調べる
T は、慣れている先生には音声でコミュニケーションがとれるが、活動に見通しがもてない時や気持ちが向かない時、慣れない人と接する時は寝たふりをしたり、黙ってしまったりするといった様子が見られた。そこで、T のコミュニケーションの特徴について詳しく調べることにした。

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【方法】
T と保護者、教師や看護士の承諾を得て、7 月 19 日 9 時 45 分〜15 時 00 分（5 時間 15 分）と 7 月 20 日 10 時
45 分〜11 時 25 分（40 分間）、T に Apple Watch をつけてもらい、音声の録音をさせてもらった。そして、教師が問いかけた回数に対し T が返答した回数から返答率を、また、返答の際にどれぐらいジェスチャーをしていたかの回数からジェスチャー率を算出した。この結果を、状況や関係性、男女別に表１表２表３にまとめ、T のコミュニケーションの特徴について考察を行った。関わる教師の個性によって返答率が変わるため、全ての条件を揃えて数値を比較することは難しかった。そのため、普段の T の様子を、関わりの深い担任 2 名より聞き取り、T のコミュニケーションの特徴として考えられることを推測した。
（表１ 状況別における返答率とジェスチャー率）

・周りに多数の人がいる状況より少数や 1 人の

状況

返答率

ジェスチャー率ように人数が少ない状況のほうが返答率が高多数（３人以上）

33%

49%

少数（２人）85%25%

１対１(他の人有）

105%

3%

１対 1

116%

1%

く、ジェスチャー率が低いことから、より人数の少ない状況の方がコミュニケーションをとりやすいのではないか。

(表２ １対１の状況における返答率とジェスチャー率
教師名（性別・関係性）

返答率

ジェスチャー率I（男性・担任外）

162%

0%

率が０であることから、関わりの少ない人であっS (男性・担任 2 年目)

113%

0%

ても相手が男性で、１対１の状況であればコミュ

M(男性・担任外）

100%

0%

ニケーションを取りやすいのではないか。

N(女性・担任 3 目)

82%

0%

・担任外の教師でも、返答率が高くジェスチャー

(表３ 多数人がいる状況における返答率とジェスチャー率）
教師名（性別・関係）

返答率

ジェスチャー率

・多数人がいる状況では、慣れている教師に対しても返答率が低いことが見てとれる。ただその中でも関わりの多い教師に対しての返答

N(女性・担任 3 年目)

56%

40%

S(男性・担任 2 年目)

44%

18%

A(女性・時間講師)

38%

100%

J(女性・担任 1 年目)

26%

68%

Y(女性・担任外)

19%

67%

N(女性・担任外)

15%

33%

率は高めである。
・慣れていない教師に対するジェスチャー率が高く、時間講師として入ってくれている教師 A に対しては、ジェスチャー率が１００％であり、言葉を発していない様子が見られた。

年頃だから、女性と話す時は緊張している様子がみられるよ。初対面であれば、男性にも緊張しているよ。みんなの前で発言するときは緊張して心拍が上がったり、蕁麻疹が出たりする時もあるよ。トイレに一緒に行く先生とは割とすぐに打ちとけるよ。教師 I に対してもはじめは緊張していたけど、トイレに行ってから会話が増えたよ。
担任 S

電動車椅子に乗っている時は、よく喋るよ。憧れの女性の先生にも頑張って話しかけることができるよ。お友達にも話しかけているよ。
担任 N

8以上のことを踏まえ、T がコミュニケーションをとりにくい状況、とりやすい状況について考察し、図４に表した。

多人数（３人以上)
集団授業・保健室

１対１
トイレ・廊下車 椅 子 に乗 っ て い

１対１（他の人有）

小人数（２人）休み時間

個別授業

る時 どこでも慣れていない女性
慣れていない男性

慣れている男性
トイレに一緒に行った男性

コミュニケーションがとりにくい状況

コミュニケーションがとりやすい状況

慣れた女性

図４②T が必要とするであろう言葉について調べる。
次に、①の音声録音で T が発していた言葉と担任や母がメモをしてくれた言葉をカテゴリー別に整理し、表４にまとめた。
（表４ カテゴリー別 T が必要とするであろう言葉）
名前

要求

返事

体調

物

〇〇先生

手を握ってくださいうん（yes)

疲れている動物（猫犬ゴリラ虎チータ）

お母さん

手を離してください

ううん(No)

変な感じがする

食べ物

お父さん

口を拭いてください

わかりました元気

果物〇〇さん（お友達）

目を拭いてください

わかりません

痛い

飲み物〇〇さん（施設職員）

鼻を拭いてください

あります

大変

氷

自分の名前

眉毛を掻いてください

ないです

暑い

乗り物（車・電車・ブランコ）

身体を掻いてください

多分寒い

車椅子関係（電動・ベルト・空気）

これから〇〇をはじめます。

背中を掻いてください

トイレ出てる

ちょうど良い鬼きをつけ、れいまゆげを掻いてください

トイレ出てない

楽しい

各教科・給食これで〇〇を終わります。

おでこを掻いてください

少し

悲しい

休憩・お昼寝気をつけ、れい首の位置を変えてください

沢山

怖い

電話・携帯

朝の会の次第足の位置を変えてください

１２３４（数詞）

安心した陸上

いってきまーす

頭の位置を前にしてください

もっと

よかった

ただいま

弱く触ってください。

相槌

うるさい

天気（雨？晴れ？くもり？）

おはよう

上を向きたいです。

そうなんだ〜

酔った

５W1H

こんにちは

起きたいですいいね！

きつい〇〇は？（母父先生兄弟など）

こんばんは

椅子に座りたいです

やったな

さようなら

枕をおねがいします？

わすれたな！

家

テレビ何？

ありがとう

布団をかけてください

どっちにしようかな

学校

お出かけする？

ごめんなさいクッションをください

やってやったぜ！

学校の各場所

怒ってない？

予定を教えてください

よろしく！

レスパイト（むすぶ）

コロナは大丈夫？

一緒におねがいします

そうしよう！

レスパイト（ひびき）

ゴミ回収ある？

あっち待ってください

せーの

訓練

薬入れた？

こっち

話をしてください

大正解

病院

作ったの？

そこ

こっちに来てください

イエーイ！

すき家

遊んでるでしょ？

ここ(箸・氷)を持って来て下さい

あーあ

ケンタッキー

これ？

あいさつ

すみません
方向

9

場所

質問

ご飯なに？

右

毛を取り除いてください

せーの

マック

左

入れてください

よいしょ

コンビニ

上

内緒にしてください。

ヤバい

青

下

もう一回お願いします

レッツゴー

黄色

反対・逆

もっとしてください

おー！

緑

時間

〇〇食べたいよし

黄緑

昨日〇〇飲みたい

こら！

水色

今日

遊ばないでください

まいりました桃

明日

くるくるしてください

わっしょい

うす橙

寝たいです

ナイスー

茶

〇〇を聞きたいです

あっぷっぷ

黒

〇〇を見たいです

知らないんかーい

白

ヘイ

灰色

色
赤

おーい

③コミュニケーションがとりにくい状況下において、音声やジェスチャーに加え、機器も活用してコミュニケーションをとる。
コミュニケーションがとりにくい状況下において、T は「はい」「いいえ」の意志を指を上げ下げするジェスチャーで伝えることが多い。しかし、これでは話しかけられたことに対し２つの選択肢しかないため、コミュニケーションの幅が制限される。また、T から自発的に他者に働きかけることも難しい。そこで、このような状況下において機器を活用することで、T のコミュニケーションに対する心理的ハードルが軽減され、会話の幅を広げられるのではないかと考えた。実践は、機器の操作に慣れてきた１０月より、T がコミュニケーションをとりにくい状況である登下校、朝の会、集団授業（※多数人がいる状況）、個別授業（※慣れていない人と話す状況）に行った。ただし、すべての活動において機器を使用することを強制はせず、どのような方法でコミュニケーションをとっても良い旨を伝え柔軟に対応するようにした。
【使用したコミュニケーションツールと活用場面、生徒の様子】 期間：R４年１０月６日〜R５年１月１３日（登校時２９日 97 人、下校時２５日 81 人）
登下校時、VOCA を使って「おはようございます」「さようなら」とあいさつをした。最初はスイッチを押すことにためらいが見られたが、練習を重ねるうちにスムーズに操作できるようになった。アプリ「ドロップタップ」で４択のあいさつの中から選ぶ取り組みも行ったが、カードを選ぶことに戸惑いがみられたため、VOCA とジェリービーンスイッチを使ってあいさつする方法を採用した。

VOCA とジェリービーンスイッチ（８㎝）
（朝の会

１２回）

ドロップトーク

キャンバスをリンクさせることができることから、朝の会を進行する際にはアプリ「ドロップトーク」を使用した。朝の会の時間帯は側臥位の姿勢でいるた
め、iPad の設定場所やトラックボールマウスの配置に工夫が必要だった。
iPad の画面正面にトラックボールマウスを設置すると、問題なく操作することができた。実践をはじめて３回までは、「（日直を）一緒にしよう」と教師に伝え、教師の指示を待ってからカードを押す T だったが、４回目になると慣れてきて、声かけをしなくても自分からカーソルを動かそうとする様子が見られる
スマートスピーカーようになった。６回目からは「天気調べ」の際にスマートスピーカー「アレクアレクサ
サ」を活用するようにしたが、カードを押し問題なくアレクサで発表することが10できた。７回目からは、健康観察や今日の予定の際に、自分で発表してもらう
生徒や教師の顔を選択して押すことができるようになった。次第のカードを選ぶときは、どこを押したら良いかわからなくなってしまうため、教師の指示をサ」を活用した。カードを押し問題なくアレクサで天気を発表することができた。７回目からは、「健康観察」や「今日の予定」の際に、発表してもらう生徒や教師の顔を選択して押すことができるようになった。次第のカードを選ぶときは、どこを押したら良いか分からなくなってしまうため、教師の指示を待ってから押す様子が見られた。

（集団授業 １０回：総合的な探究の時間、社会、音楽、道徳、職業 ）総合的な探究の時間に、自分でトラックボールマウスを操作し、調べ学習を行うことができた。（文字の入力は難しいため、教師が支援した。）自分で画像を選択できるため、T の意思が伝わりやすかった。集団授業だったため、発言はあまりみられず、「はい」「いいえ」をジェスチャーで示したり、小声で教師に伝えた
Safari

ドロップタップ

りした。社会の時間にも、昔の食事についてアプリ「Safari」で検索し、気になる画像を選んで見ることができた。アプリ「ドロップタップ」はイラストが検索しやすくカードをすぐに作成することができるため、伝える内容がその都度変わる
道徳や音楽の授業において活用した。質問に対し２択の選択肢から答えを選ぶ活動で、カーソルを常に動かし選ぶことができなかった。正解を教えるとカー
ソルをカードに定めて発表することができた。やはり集団授業での発表は、T にとって心理的ストレスが大きいことが見てとれた。次の授業からは、正解のみのカードを提示したり、まわりに音が聞こえないよう消音に設定したりするようにした。すると、スムーズにカードをタップすることができた。

職員室や他の教室に行き、関わりの少ない人とコミュニケーションをとる学習を行った。アプリは複数のカードをリンクさせたり、他のアプリを呼び出したりすることができる「指伝話メモリ」を使用した。またアプリ「ショートカット」を活用
し「こっちにきてください」と音声がなった後に、指伝話のアプリが開くように設定した。「指伝話メモリ」は 20,000 円と高額なため、T の iPad には、教師が指伝話メモリで作成したカードを転送し、指伝話 YM プレイヤーで使用するよ指伝話メモリ 指伝話 YM プレイヤー うにした。
職員室や事務室、教室に行き、馴染みのない教師や事務職員に「テレビは何が好きですか？」「今日の夜ごはんは何ですか？」など、セットされた多くのカ（個別授業 ３回：国語）

ショートカット

ードの中から、聞きたい質問を自分で選び押すことができた。また、相手の言ったことに合わせて「なるほど」「そうなんだ」などの相槌カードも選び押すことができた。自己有用感が感じられるよう、教師が忘れてきた水筒を取り行ってもらうなどのおつかいも行った。慣れていない女性教師に対してもカードを押し、要件を伝えることができた。

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【報告者の気づきとエビデンス】
当初のねらいについて
目標１：機器を自分で操作することができる。
私の知識不足のため、T の特性に合った適切な機器や設定方法を見つけるのに時間を要してしまった。魔法のティー
チャーをはじめ、研修会などで多くの先生からアドバイスいただいた。そのおかげで９月に T の特性に合った機器や設定
方法を見つけることができ、とても感謝している。T はもともと指先での作業が得意だったため、機器の操作に慣れるのはスムーズだった。一度説明すれば、操作方法を覚え、すぐに１人で機器を操作できるようになった。iPad は家でも使えるよう家に持ち帰ってもらったが、T はあまり家では使おうとしないということを保護者より伝えられた。どうやら T にとって iPad は学校で使うものとして捉えているようで、それを家で活用したいという気持ちになれなかったようである。これは、私の中での反省点である。もともと、自分の中の決め事に忠実な T ではあるが、ゲームアプリ「どすこいバトル」「太鼓の達人」をしたときのように、一緒に対戦を楽しむなど、もっと『人との関わり』に重点をおき学習を進めれば、家での活用につながったのかもしれない。もう一つの反省点は、保護者や T に関わった教師に、もっと丁寧に操作方法や設定
方法を伝える必要があったことである。iPad のアクセシビリティは慣れていない人にとっては少し複雑なため、不具合があった時に教師や保護者を困惑させてしまった。２月になりようやく使い方のマニュアルを作成し、操作や設定方法について保護者に伝えることができた。T の周囲にいる人たちが使いやすいようにしていくことは、とても重要だと感じた。

目標２：機器によるコミュニケーション手段で、人とのやりとりを楽しんだり気持ちを伝えたりすることができる。
コミュニケーションがとりにくい状況において機器を導入した場合に、T のコミュニケーションに変化があるかどうかをルーブリック評価で分析した。ルーブリックの評価規準及び基準は、私を含む担任５人で話し合って決めた。

ルーブリック☆評価規準
言葉や手指、機器でコミュニケーションできる場面を広げることができる。
☆評価基準
A：声や機器で自発的に伝える。
B：教師に促されることで、声や機器で伝える。
C：教師からの問いかけに対し、指を上げるジェスチャーで応答する。
D：目と顔の動きで訴える。
E：目を閉じるなどして、問いに対して何も応答しない。
（登下校）
R４年１０月６日〜R５年１月１３日の間に、登校時は２９日 97 人、下校時は２５日 81 人会う人ごと評価を行った。（※評価するのを忘れたり、T が欠席や遅刻をしたりした日はカウントに入れていない。）評価を行う前の状態は C：教師からの問いかけに対しジェスチャーで応答する。が最も多く自発的に伝える様子はほとんど見られなかった。登下校時は担任がローテーションで T を担当するため、評価は担当した教師がつけた。結果は図５・６に示した通り B が最も多く、登校時は７０回（機器２１、声４９）、下校時は６５回（機器３３回、声３２回）だった。取り組みの後半には A：声や機器で自発的に伝える。が登校時は１１回（機器６回、声５回）、下校時は５回（機器４回声１回）見られるようになった。登下校時にコミュニケーションがとれた人数は表５に示した通り 5３人（※登校時と下校時で重なっていた人は１とカウントした。）で、その中で初めてあいさつをした人も複数いた。他の 4 人の担任より B の評価が増えた理由について、「教師側の意識が変わり、あいさつを促すようになったためではないか」「新しい環境に慣れてきたためではないか」「スイッチを押すだけ
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という声を出すことよりも簡単な手段からはじめられたことで、あいさつすることに慣れ、周りの人の反応に見通しがもてるようになったのではないか。」「声で伝えたい日、機器で伝えたい日があり、どちらか選べるようにしたことが良かったのではないか。」と言う意見が出された。機器を持って行き忘れてしまったり、体調や機嫌が悪かったりしたときは C や Dの評価が多かった。
教師側の意識が変わったことや新しい環境に慣れたということももちろん結果につながったと思うが、機器を導入したことで、コミュニケーション手段が増えたことも大きかったのではないかと思う。図７登校時の月別 AB 評価時の声と機器の割合を見ると、１０月１１月１２月と実践が進むに従って、声であいさつができる割合が増えている。また、図８下校時の月別 AB 評価時の声と機器の割合を見ると１０月は機器の割合が 70%で声の割合が 30%だったが、１１月には声であいさつをする率が 59％と増えている。１月が登下校時共に１２月に比べて声でのあいさつが減った理由としては、冬休み明けすぐの実践で心理的な影響によるものと考えた。
いきなり声でのあいさつを促すのではなく、ジェスチャー→機器→声と段階を踏めたこと、その日の心理状態や会う人によって機器か発声かを選ぶことができたことが、T の心理的ハードルを下げ、AB の評価の増加につながったのではないかと思う。また、たくさんあいさつをする機会が持てたことで、あいさつをした時の人々の反応に見通しがもて、発声でもスムーズにあいさつができるようになったのではないかと推測した。

80

80

60

21

60
33

40

40
49

20

20

6
５

0

A

B
声

回数

9

6

C

D

４

1
E

9
B

図５ 登校時のルーブリック評価結果

2
D

C
声

0
E

機器

図６ 下校時のルーブリック評価結果
100

47

20

32

80

41

60

60
40
20

1
A

機器

100
80

0

32

53

68

up

41

59

20

0
11月
声

67

40

80

30

0
１０月

53

70

12月

１０月

1月

up

59

11月
声

機器

図７ 登校時 月別 AB 評価時の声と機器の割合

47

33

12月

1月

機器

図８ 下校時 月別 AB 評価時の声と機器の割合

表５ 登下校時にあいさつをした人の役職と数登下校時にあいさつした人の役職

教師

生徒

看護師

養護教諭

事務職員

合計

登下校時にあいさつした人の数（人）

39

8

4

1

1

53

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（朝の会）
朝の会の進行は、アプリ「ドロップトーク」を活用し機器で行った。１０月５日〜１６日までの６回が B の評価で、１１月２４
日〜１月１１日までの６回の評価が次第を押すときが B、「健康観察」や「今日の予定」で教師や生徒を指名する際が Aの評価だった。次第は１画面に８項目表示されていたため、どれを押したら良いのか自信が持てない様子だった。スケジ
ュールのキャンバスを使用し、項目を選んだ時の挙動を暗くしたり消えたりするように設定してみたが、1 人で進行することは難しかった。次第が１項目１画面で表示されるよう設定の工夫が必要だった。

（集団授業）
画像検索をして自分の好きなものを探したり選んだりする活動では、３回の実践中すべて A の評価だった。それに対し、
みんなの前で発表する活動の評価は８回中 B が４回、C が２回、E が２回という結果だった。答えを教えたり、iPad を消音に設定したりしたときの評価は B だった。やはりみんなの前で発表するとことは、T にとって不安感の強い活動である
ことが改めて明らかとなり、機器を用いても変化は見られなかった。

4

4

3

3
3

2

2

1

2

2

1

3

1
0

0
A

B

0
D

C
発声

0
E

A

機器

B

C
声

みんなの前で発表する活動

D

E

機器

画像を検索する活動（個別授業）

コエステーション

慣れていない教師に話しかける活動では、電動車椅子に乗っていたこともあり、スムーズに
コミュニケーションをとることができた。実際にやりとりする場面で指伝話を使用できたことで、質問事項や相槌を同じページにセットした方が良いこと、また、会話を始める場合は人を呼ぶ必要があることに気付くことができた。指伝話のセットは、こういった実際のコミュニケー
ション場面に合わせて改良していく必要があると感じた。
指伝話をコミュニケーションツールに選んだ理由の一つに、自分の声から合成音声を作ることのできるアプリ「コエステーション」と連携できる点があった。将来声が出せなくなってしまっ
たとしても、自分の声で伝えることができると考えたためである。しかし、コエステーションでは、声を合成するために T にとって難しい文章を１０文以上読む必要があり、作成することができなかった。合成音声の技術は日々進歩しているため、声のデータが少なくてもより精巧な合成音声が作れるようになってきている。今後活用できるようになると良い。

機器の導入により、 T にとってコミュニケーションがとりにくい状況であっても、人とのやりとりを楽しんだり気持ちを伝えたりする機会が増えた。
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実践の成果と機器を使用する際の注意点について以下にまとめた。
（実践の成果）○T の特性に合った適切な機器を見つけることができた。
○T のコミュニケーションの特徴について明らかにすることができた。
○機器の操作方法を覚え、教師の支援なしで自分で機器を使用できるようになった。
○機器をコミュニケーション手段として取り入れたことで、多くの人々と交流し、会話の幅を広げることができた。
○機器を導入することで、コミュニケーションがとりにくい状況においても、人々とのやりとりを楽しんだり気持ちを伝えたりすることができるようになった。
○以前は「はい」「いいえ」での回答が多かったが、iPad を使用することで、T の意志がより明確に伝わるようになった。

（機器を使用する際の注意点）○T が人前で発表することに抵抗感をもっていることを理解し、機器を使用する場合でも、消音モードにするなどの対策を行い、徐々に慣れさせたりしていくことが必要。
○機器のセッティングや各種コミュニケーションツールのカードセットには事前準備が必要。T の周囲の人たちが使用方法を理解し、気軽に活用できるようにサポートすることが大切。
〇機器を無理に活用するのではなく、「人との関わり」を重視し、機器を使用することが望ましい。

○その他
・外部指導者とのつながり
９月 27 日に機器に詳しい外部指導者と、本人、保護者、ST の資格をもった教師、担任が出席し関係者会議を行った。
外部指導者は、T が卒業後利用する施設において、機器に関する指導を行なっているため、保護者は卒業後も機器に関して継続して相談することができる。関係者会議後もオンライン会議やチャットでのやりとりを通じて情報を共有し、アドバイスをいただくことができた。
・機器の申請
卒業後も学校にいる時と同じように機器を使用することができるよう、日常生活用具給付制度の情報通信支援用具としてトラックボール(ERGO M575 ワイヤレストラックボール)とタブレットアームスタンドを携帯用会話補助装置として指伝話
メモリを市役所に申請した。
○終わりに
今回の実践を通して、iPad のアクセシビリティー機能や周辺機器の活用、また市役所への機器の申請についてなど、様々なことを多くの方から教えていただいた。改めて、肢体不自由の子どもたちの教育に携わる立場として、知っていな
ければならないことばかりだと感じた。今後、この実践で得た知識を他の児童生徒の教育活動に役立てていきたい。

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