魔法の宿題   プロジェクト   活動報告書  報告者氏名：   齋藤   圭一朗         所属：   千葉市立養護学校                  記録日：２８   年   ２月   １０日  キーワード：「自閉症」   「社会参加」   「コミュニケーションスキル」   「ルールの理解」                                   【対象児の情報】  ・学年        高等部３年   男子生徒  ・障害名        広汎性発達障害  ・障害と困難の内容     仲間とのコミュニケーションでトラブルになることが多い。自分の伝えたいことがうまく伝えることができずに、大きい声を出してしまったり、相手との距離が近くなったりトラブルにつながることが多い。     １年生の時は公共交通機関を使用して登校していたが、問題行動が多く２年生になる直前にスクールバスでの通学方法に変わった。問題行動は、バスの中での生徒同士のトラブルや、機器に強い興味があり通学途中に操作中の ATM を覗いてしまう行動があり、公共交通機関を使っての登校は難しくなってしまった。  
【活動目的】  ・当初のねらい  「仲間と話す、聞くときのきまりを理解し、適切なコミュニケーションをすることができる」  「ルールを守り、公共交通機関を使うことができる」  ・実施期間  朝の課題の時間（２０分程度）   下校前の時間（１０分程度）  ２０１５年６月〜２０１６年１月  ・実施者     齋藤圭一朗（高等部３年担任）  ・実施者と対象児の関係     学級担任と生徒    【活動内容と対象児の変化】  ・対象児の事前の状況     ◯自分の嫌いな歌や声があると、大きな声で拒否をしたり相手の口を塞ごうとしたりすることがある。     ◯機器類に強い興味があり、身近にあるパソコンやタブレットを触ってしまう。  
・活動の具体的内容     【相手と正しいコミュニケーションをとる】     １、嫌な歌や声があるときに正しい拒否・回避を客観的に見る。                                               《使用アプリ：keynote、iMovie》        ・動画教材では、適切に会話ができている動画を使用した。当初は、適切、不適切の会話を比較して学習              を進めてきたが、失敗したり出来ていないことに対して、強い拒否があったので、適切な場面のみで行              った。     ２、具体的にどのような場面で、どのような振る舞いをするのかを学習する。《使用アプリ：keynote》     ３、1 ヶ月単位で目標を立て、1 日の最後に振り返る。《使用アプリ：Numbers》         １【衝動的に機器類を触ってしまうことのルール決め】     １、機器を操作したいときに、どのような手続きをすれば良いのかを学習する。                                                                             《使用アプリ：keynote》     ２、パソコンを使用する際は、使用する上での注意点をマニュアル化し、確認できるようにする。                                                                                      《使用アプリ：マニュアル作成プロ》     ３、1 ヶ月単位で目標を立て、1 日の最後に振り返る。                                         《使用アプリ：Numbers》    ・対象児の事後の変化  【相手と正しいコミュニケーションをとる】     はじめは、会話に介入しながら、どのような伝え方をすれば相手に伝えられるか、嫌  な歌や声の時はどうすれは、自分が落ち着いていられるのかを実際に行った。ここで、  「声の大きさを◯◯にすれば相手が聞いてくれる」「嫌な時は３分休憩すれば落ち着いて  いられる」と実感できるようにした。     その後 keynote で作成した動画教材で、正しく相手に伝える方法や嫌な状況の時の回  し写真１避の方法を学習することで。苦手な声を聞くと、相手の肩を叩き、正面に行き声のボリュ  ームに気をつけながら、相手に伝えられるようになってきた。（写真２）またどうしても  我慢できない時は、「３分休憩ください！」と担任に伝えて、タイマーを持ってその場か  ら回避することもできるようになった。以前は、耳を塞ぎ活動が止まってしまったり、  （写真１）相手の口を塞ぎに行ってしまったりする行動があったが、適切な行動を学習し  体験することで、理解できてきたと感じている。  

し写真２  

【衝動的に機器類を触ってしまうことのルール決め】     事前に生活をする中で、本人が気になる機器類を置かないようにした。その中で、  振り返りシートを使い毎日の反省を行った。機器類がない状況だったため、チェック  シートには「ルールを守れた」と記入ができ、「触って注意をされなかった！」という  ことが本人の中で大きかった。     次にパソコンやタブレットを使用したい時にはどのようにすれば良いのかを学習し  た。（写真３）次に、生活の中に機器類を入れていき、その中で触りたい時は担任に使  用したい意思を伝えられるようにした。最初は、触ってしまうことが多くあり、チェッ  クシートにも「触ってしまった」と記入することが多くあったので、その都度、振り返  りシートの項目に沿って確認をした。今まで（１、２年生の時）も何度も注意をされて  きたことが、動画で具体的な様子を見ることで、注意を受けていた原因を理解し、その  ためにはどのようなことをしなくてはいけないのかを、知るきっかけになった。今では、  担任や担当に確認を取ってから、機器類を使用することが多くなった。          ２し写真３            「言えた」「ルールを守れた」とパソコン使っていいですか？        担任に伝えてからいうことが、いい行動の強化にな使用する  った！  

【報告者の気づきとエビデンス】  ・主観的気づき  ◯今まで、「ダメ！」「いけません！」と言われてきた事が、何がどんな風にいけない事かを理解できた。  
◯行動を振り返ることで、出来ていることが良い行動の強化になり、出来なかったことが「もうやらないように」という意欲につながった。  
・エビデンス（具体的数値など）  【嫌な状況の時の適切なコミュニケーション、回避の９月からの頻度の変化】     大きな変化はないが、確実に適切なコミュニケー  ション、嫌な状況の回避が出来るようになってきた  100%80%

。自分から回避（３分休憩すること）することにつ  60%40%

大声、強い拒否など	 憩すれば落ち着ける」ということが、理解でき、実  20%

適切な対応	 際の場面でも行動に移せるようになってきた。  

0%

いては、自分自身がパニックになりそうな時に「休  ９ １ １ １ １   また振り返りシートの内容もとても具体的に書き込めるようになってきた。目標に対して「で  月	  ０ １ ２ 月	 きた」「できない」のみだったが、徐々に「◯◯く  月	  月	  月	 んに◯◯と大きい声を出してしまった」「◯◯くん  に余計なことを言ってしまった」などとできなかったことに対して、場面を思い出しながら振り返ることができてきた。良い行動と、そうでない行動を理解して、自分の行動はどうだったのかを考えることができていると感じている。      9 月  １０月  １１月               ３１２月  １月  【衝動的に機器類を触ってしまうことのルール決め】        １１月までは、機器類を触ってしまい注意を  受けることがあったが、１２月からは、触らな  100%

い、もしくは担任に伝えてから操作することが  できるようになってきた。  

80%   ルールを守ることについては、機械類に強い  60%

興味を持っている実態があったので、事前に機  40%

械類が近くにないようにした。（５月〜７月夏  触った	 
触らなかった	 20%休み前）事前に本人が機器類を触らない状況を  0%作り、触らなかったということをチェックシー  ９月	 １０ １１ １２ １月	 月	  月	  月	 トで記入することができた。「ルールを守るこ  とができた」「注意をされなかった」という気持  ちが約束を守ることへの強化につながった。夏休み明けからは、触りたい時の手続きの仕方を学習し、実生活の中で実践をした。担任や担当の教員に、パソコンを使用したいことを伝えることで、使用できるという経験を積んでいきルールを理解できるようになってきた。１１月に勝手に触ってしまった割合が高いのは、学校行  事が重なり日課の変更が多々あったことが考えられる。特定の場所での指導になっていたため、ほか場面で般化されていないことがわかったので、教室と図書室（パソコンが使用できる）以外での手続きの仕方を学習に入れていった。１２月、１月には減少傾向にある。      9 月  １０月                    １２月  １月                        ４１１月  ・その他エピソード（画像などを含めて）     本生徒は、ルールを守れないことについて困っている。ルールを守れない→注意を受ける→理由がわからなくパニックになる。の繰り返しで今まで過ごしてきた。生徒自身はルールを守らなくてはいけない、気持ちを相手に伝えたいという気持ちが強くある。今年１年間で、「何がいけないのか」「どんな風にすれば良いのか」「適切な方法」を学習してきた。そのことを卒業後の生活にも生かせたらと感じている     コミュニケーションについては、現場実習の中でも問題が起こっている。施設の利用者の声に「うるさいから静かにして！」と注意をしてしまいトラブルになりかけたことがある。この先同じような場面が、たくさん訪れると思う。この１年の取り組みを継続していき、自分自身が困っていることを克服できるように、毎日の振り返りシートに取り組むようにする。        ４月から新しい環境での生活になるので、自宅から作業所までの道のりを再度確認し、注意点を振り返ることができるようにしていく。またコミュニケーション面、作業所内の生活の仕方や、考えられる問題を洗い出して教材として活用できるようにしていく。そのために保護者と共通理解を計りながら、学校と家庭とで、支援をしていければと考えている。  

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