― ノート ―青木 好代

学びの芽生えを育む園生活から小学校教育へのつながりを探る
Ｋ幼稚園の５歳児の観察記録からの検討“Exploring connections between the life of a child in kindergarten that
nurtures the sprout of learning and the life in elementary school”
Consideration based on observation records of 5-year-old children
at K Kindergarten
青 木 好 代＊
（令和２年１月29日受理）

要約

本稿では、Ｋ幼稚園での保育活動に着目し、園生活の中で育まれていく「学びの芽生え」を記録から探っていった。そこから幼児の活動に具体的に見られた学びの芽生えを「幼児期の終わりまでに育ってほしい姿」と「小学校生活科における内容構成の具体的な視点」とに照らし合わせることを通して、幼稚園の生活と小学校教育の学びの接点を考察し、幼児期の教育の望ましい方向性を探っていくことを目的とした。その結果、Ｋ幼稚園における幼児の活動の「幼児期の終わりまでに育ってほしい姿」の評価から、「生活科の内容構成の具体的な視点」へつながっていくことを捉えることができ、また遊びを中心とした子どもの生活の自然な志向に沿った保育における経験が、子どもの学びの芽生えであるとして確認できた。
キーワード：学びの芽生え、幼稚園教育、小学校生活
keywords ：sprout of learning, kindergarten education, Life Environment Studies in elementary school

１．はじめにを子ども自身ができるような取り組みを目指すこ

平成29年３月31日に行われた幼稚園教育要領のとが、相互の教育を尊重しながら相方をつなぐ手

改訂は、平成28年12月の中央教育審議会答申を踏立ての一つとして、「幼児期の終わりまでに育っ

まえ、幼稚園教育において育みたい資質・能力をてほしい姿」が明示された。一方、小学校教育に明確にすること、「幼児期の終わりまでに育って於いては、「幼児期の終わりまでに育ってほしいほしい姿」を明確にし、小学校の教師と共有する姿」を踏まえた指導を工夫することにより、幼稚など連携を図り、小学校教育との円滑な接続を図

園教育要領等に基づく幼児期の教育を通して育まることを基本的なねらいとして行われた。すなわ

れた資質・能力を考慮しつつ教育活動を実施する

ち学校教育の基盤を培う役割を担う幼児期の教育ことが求められている。幼児期の教育と児童期のは、小学校以降の子どもの発達を見通して行うこ教育については、遊び中心と教科中心という教育との重要性はもとより、小学校以降との接続の強方法の違いはあるものの、子どもの「発達」や「学化という方向性が示されたと捉えられる。保幼小び」は連続している。つまり子ども一人一人の発の接続は当初「小１プロブレム対策」
が中心であっ達や学びは幼児期と児童期との間ではっきり分かたが、次第に「教育の接続」へと変化し、接続のれるものではなく、つながっているのである。幼１)

目的や意義が変わってきている。さらに幼児

児期と児童期における教育課程の構成原理やそれ教育後半のカリキュラムの中に、芽生えの自覚化に伴う指導方法等には、発達段階の違いに起因す（＊あおきたかよ 兵庫大学短期大学部非常勤講師 幼児教育学）― 69 ―

学びの芽生えを育む園生活から小学校教育へのつながりを探る

る違いが存在するものの、こうした違いの理解・る。このようなことから子どもの自発的な学習・

実践は、あくまで両者の目的・目標が連続性・一活動を尊重し、子どもの興味・関心あるいは生活貫性を持って構成されるとの前提に立って行われ経験に基づいて編成される幼児期の経験カリキュ

なければならない２)。

ラムに多分に似通っていると筆者は捉えている。

保幼小接続が目指すのは、幼児期の教育と小学

ゆえに小学校入学間もない児童にとって生活科で校教育が相互理解を深めながら、お互いの独自性の学びは、馴染みやすく、容易に受け入れられるを保持しつつ、その時期にふさわしい取り組みが教科であると捉えられる。

なされていくことにある。

加えて今回の改訂では、幼児の園修了時の具体

幼児期は子どもたちが遊びの中で、楽しみ、試的な姿であり、保育者が指導を行う際に考慮する

し、工夫し、見通しを持ち保育者の援助を得ながものとして「幼児期の終わりまでに育ってほしい

ら遊びを発展させていく。そして、その活動の中姿」が示された。つまり幼稚園において育みたい

で培われていく能力を「遊びを通しての学び」と資質・能力を育てる姿勢をもって教育することでして捉えている。近年では、幼児期の教育におけあり、それらが保育内容の中でどのように伸びてる遊びは就学以降へつなぐ「学びの芽」や「学びいっているかを示すものが「幼児期の終わりまでの芽生え」の時期として位置づけられている。そに育ってほしい姿」である７)。こうした子どものもそも「学びの芽生え」とは、学ぶことを意識し姿は、これまでからも幼稚園教育を通して培われているわけではないが、楽しいことや好きなことていたものであり、卒園前の５歳児の成長した姿に集中することを通じて、様々なことを学んでいとして筆者は捉えてきた。

くことであり、幼児期における遊びの中での学び３)である

そこで本稿では、自然と季節を大切にし、子ど。こうした学びの芽生えを大人がどのもの遊びの伝承が文化として根付いているＫ幼稚

ように紡いで、方向づけていくかが幼児期に大切園での保育活動に着目し、園生活の中での活動やにしなければならない保育であり教育であろう。

経験を通して育まれていく「学びの芽生え」を記

この「学びの芽生え」を小学校以降への教育へと録から探っていくことにした。そして幼児の活動

つないでいく役割を果たすものが小学校低学年のに具体的に見られた学びの芽生えを、「幼児期の教科である生活科であり、スローステップとして終わりまでに育ってほしい姿」によって評価し、その役割を担っている。

次に「小学校生活科における内容構成の具体的な

和田らは、「生活科の誕生は、幼児期の遊びを中視点」と照らし合わせることを通して、幼稚園の心とした総合活動と教科による分化した学習活動

生活と小学校教育の学びの接点を考察した。このを接続する役割を果たす｣４）(和田ら，2013）とし、２点をもとに幼児期の教育の望ましい方向性を設置するときから幼児教育と学校教育を接続する探っていくことを目的とした。

役割が期待されている５）と捉えている。
小学校学習指導要領解説生活科の学習には、
「具

２．方法

体的な活動や体験を通しての学びと共に、自分と６）

対象との関わりを重視する｣

Ｈ県Ｎ市Ｋ幼稚園の５歳児の園庭活動の写真撮という特質を持っ影及び活動のエピソード記録をもとに、写真撮影ていると示されている。例えば、自然を利用した及び活動のエピソード記録をもとに、「幼児期のり、身近なものを使ったりして遊ぶ活動を行うこ終わりまでに育ってほしい姿」と「小学校生活科とを通して、遊びや遊びに使う物を様々に考え工における内容構成の具体的な視点」照会し検討し夫してつくり、遊びの面白さや自然の不思議さにた。さらに「小学校生活科における内容構成の具気付く。こうして活動し、考え、表現し、気付く

体的な視点」との関連を探っていくこととした。

ことによって、みんなと楽しみながら遊びを作り記録は2016年５月～2018年２月のうち計10回、出そうとする児童の姿が実現していくと考えられ

９：30～12：30分の保育時間に収集したものから、― 70 ―

青木 好代⑴ 比較検討

５歳児の園庭活動10例を取り上げて考察した。
なお本研究は、事前に園長に説明書を通じて写
真撮影、観察及び研究使用の説明を行った。さらに保育者、保護者については園長を通じて研究方

表１ 「幼児期の終わりまでに育ってほしい姿」①健康な心と体法の説明がなされ、苦痛を感じる場合は研究者②自立心

対象としないなどの倫理的配慮を行った。

③協同性

本稿における園児の写真使用、掲載については、園長から保護者に口頭で説明し、個々に了承を得ている。

⑤社会生活との関わり⑥思考力の芽生え⑦自然との関わり・生命の尊重

３．結果と考察
以下に、表１「幼児期の終わりまでに育ってほ
８）

しい姿｣

④道徳性・規範意識の芽生え

表２「小学校生活科の内容構成の具体的な視点」を示した。次に５歳児の保育活動の写⑧数量や図形、標識や文字などへの関心・感覚⑨言葉による伝え合い⑩豊かな感性と表現

真とエピソード記録を示した。

幼稚園教育要領解説より抜粋

表３は、10例のエピソード記録を「幼児期の終わりまでに育ってほしい姿」と小学校生活科の内
容構成の具体的な視点」で評価し、その関連を示したものである。
なお、筆者は「幼児期の終わりまでに育ってほしい姿」は、幼稚園等々と小学校の教員が持つ５歳児修了時の姿が共有化されるものであり、５歳児後半の評価の手立てとなるものであると位置付けた。また、「小学校生活科の内容構成の具体的な視点」は、具体的な活動や体験を通して学ぶとともに、自分と対象との関わりを重視するという

表２ 「小学校生活科の内容構成の具体的な視点」
ア．健康で安全な生活
イ．身近な人々との接し方
ウ．地域への愛着
エ．公共の意識とマナー
オ．生産と消費カ．情報と交流
キ．身近な自然との触れ合い
ク．時間と季節

生活科の特質を基に構成されている。そこで、「幼ケ．遊びの工夫児期の終わりまでに育ってほしい姿」と「小学校コ．成長への喜び

生活科の内容構成の具体的な視点」を同等の方向

サ．基本的な生活習慣や生活技術性であると捉えられるものを関連づけて横欄に整理した。加えて生活科の内容構成の具体的な視点が含まれると考えられる幼児の活動の姿を幼児の活動における「学びの芽生え」として位置づけ、整理した。

― 71 ―

小学校学習指導要領解説より抜粋

学びの芽生えを育む園生活から小学校教育へのつながりを探る⑵ ５歳児の園庭活動でのエピソード【エピソード記録１ 2017年６月 蝶を放つ】
緑豊かな園庭では毎年春先になると、５歳児が保育者と一緒にミカンの木に産み付けられる蝶の卵を探す。今年も葉っぱの裏に小さな卵を見つけ、保育者の援助を得ながら継続的な観察や世話をしてきた。６月のある日、羽化した蝶を放そうとの５歳児の呼びかけで、みんなが集まってきた。
「せーのっ！イチ・ニーノ・サーン」の子どもたちの声と共に一斉に飛び上がった蝶々。一気に高く舞い上がったり、ひらひらと子どもたちの周りを飛びかったり、帽子の上に留まる蝶もいる。
「また、幼稚園に帰ってきてね」「バイバイ元気でね」と笑顔いっぱいに手を振る子どもたちがいる。
【エピソード記録２ 2017年６月 縄跳びに挑戦中のＡ子】
園庭では前跳びで1000回をクリアーしたＡ子が、台の上でさらなる記録に挑戦している。その挑戦を応援する意味で一緒に跳んでいる保育者がいる。園長もリズムをとりながら数を数え、笑顔で見守っている。台の周りには、いつの間にか同じクラスの子どもや３歳児、４歳児までが集まりだ
し、中には園長と一緒に数を唱える子どももいる。Ａ子の挑戦は延々と続いた。そのうち園庭活動が終わり、徐々に子どもたちは入室していった。
その後もＡ子とひたすら数を数える園長と二人だけの挑戦が続いていた。
この日Ａ子が縄跳びを跳んだ記録は2135回だった。力を出し切り跳び終わったＡ子を「よく頑張ったね」と園長はぎゅーっと抱きしめた。
【エピソード記録３ 2017年11月 綿の実の掃除】
遠く離れた農園で世話をしていた綿が実り、収穫した。保育者の説明を聞いて、園庭に設定したテーブルの上で、数日前から年長児がごみを取る作業をしている。
「フワフワだねー」「こうするといいよ」「これをとるんだよ」「こんなのになっちゃった」等々とおしゃべりが弾み、楽しそうに作業をする声が聞こえている。その様子を３歳児たちがじ～っと覗き込んでいる。すると一人の女児が「ここに来てもいいよ」と誘い、丁寧に掃除の仕方を説明してやっている。そののち、綿は糸に紡がれ保育者の援助よって布に織られ、卒園前の作品として活かされた。
【エピソード記録４ 2017年11月 イチゴ畑で】園庭ではないがイチゴ畑で草引きをした活動である。春には美味しいイ
チゴが出来るようにと草引きの大切さの説明を聞いた後、子どもたちは作業開始。
「ここにもある」「こっちにもある」「○本引いたよ」「かたーい、
Ｓちゃん手伝って」と賑やかな声が聞こえている。引いた草の数を友達と言い合ったり、自慢げに保育者に伝えたりしている。中には小さな虫の様子をじっと見ている子どももいる。

― 72 ―

青木 好代【エピソード記録５ 2017年11月 チームを決めるじゃんけん】「丸ドッチしよう」とチームを決めるじゃんけんをしている５歳児たち「じゃんけんほい・あいこでしょ」。人数が多くてなかなか勝負が決まらない。するとその掛け声もだんだんと大きくなっていく。そのうち誰が言い出したのか、いつの間にか「うらおもて」の掛け声に代わっている。３パ
ターンのじゃんけんでは、なかなか決まらないので、２パターンの方法に切り替えている。その様子を４歳児が、少し離れた所から笑顔で見守る保育者の姿もある。
【エピソード記録６ 2018年２月 けん玉で遊ぶ】
今日も「もしもしかめよ」の曲が流れ出した。するとテラスに難易度別に用意してあるけん玉の中から、各々自分のできるものを取り、リズムに合わせて子どもたちが操りだした。巧みに操る５歳児、ゆっくり自分のリズムに合わせながら操っている子、その様子を真剣に見ている４歳児たちがいる。けん玉が無理な子どもたちのためにお手玉の用意があり、手のひらに乗せてリズムをとっている。そのうち曲が「ジンギスカン」変わった。
傍にいた二人の保育者が加わり、子どもたちと共に真剣な表情で丸い球を見つめ全身でリズムをとっている。
【エピソード記録７ 2018年２月 どんじゃんけん】
保育者の援助を受けながら、地面に渦巻きを描き、外側と内側のチームに分かれて「どんじゃんけん」遊びを楽しんでいる。子どもたちが真剣に見つめる先は、Ｏ君と先生との勝負の行方。負けると急いで応戦に走り出さなければならない。じゃんけんをする二人にチームの勝敗がかかっているため、双方とも負けるわけにはいかない。

【エピソード記録８ 2018年２月 泥だんご作り】
園舎の片隅には、泥だんごを作る最適の場がある。そこにはサラサラの乾いた土がたまり、今日も年長児が集まって泥だんごを作っている。そこ
へ実習生のＴ先生が加わり活動が続いていた。
「はじめは、ぬれた砂を使うんだよ。そしてね！サラサラをふって、ギュギュっと握って、また、ぬれた砂、次にさらさらと交代でしていくんだ」と泥だんごの作り方を丁寧に説明しているＫちゃん。
「そうなんだ！ちょっと難しいね。Ｋちゃん上
手に出来てるね。
」と子どもたちと共に泥だんご作りに挑戦している。

― 73 ―

学びの芽生えを育む園生活から小学校教育へのつながりを探る【エピソード記録９ 2018年２月 砂場遊び】
寒さも気にせずに半ズボンに素足で泥遊びを楽しんでいる５歳児。
「Ｙちゃん！もっと水持ってきて」「川をとめてダムにしようよ」「Ｏちゃん！
もっと向こうへのばして」との話し声が聞こえている。傍らには、その様子を興味深く見つめている３歳児がいる。

【エピソード記録10 2018年２月 冬の昔遊び】
朝のテラスや園庭には、昔遊びのおもちゃがたくさん並んでいる。子どもたちが描いた羽子板、大小数種類の駒、その側には円形のこま回し専用
台、缶馬、竹馬等々が置いてある。登園してきた子どもたちは、気に入ったものから手に取り、友だちと遊んだり、先生と競争したりしている。見ているだけの子どもたちには、保育者が「一緒にしょう」と誘いかけている。

⑶ エピソード記録１～10の考察

が跳ぶ数を数えることでは、⑧数量や図形、標

１．｢蝶を放つ」：卵から大事に育てた蝶を自然

識や文字などへの関心・感覚が培われていく。

に返すことを理解している５歳児たちが放蝶す

また、友だちと跳べた数を伝え合ったり比べたることは、⑦自然との関わり生命の尊重する体りすることは、カ．情報と交流へとつながって験であり、キ．身近な自然との触れ合い、ク．

おり、ア．健康で安全な生活でもある。そのう

時間と季節、コ．成長への喜びへのつながりとえ友だちよりもっとたくさん跳ぼうとする挑戦感じられる。また、放つ時間や場所をみんなでへの意欲が培われることにもなる。

考え話し合うことは、⑥思考力の芽生えや⑨言

３．｢綿の実の掃除」：収穫した綿を保育者の指葉による伝え合いであり、カ．情報の交換、イ．

導を受けながら５歳児が中心になり掃除してい身近な人々との接し方とのつながりが考えられる。仲間と共にその工程に関わっていくことやる。そして、「また、帰って来てね」「元気に飛綿の実の掃除をすることは、自分でやってみよんで行ってね」との声掛けには、蝶に対する思うとする②自立心でありそこからは、オ．生産

いやりや優しさが心の中に秘められていることと消費、また、サ．基本的な生活習慣や生活技だろう。そこには、キ．身近な自然との触れ合

能へとつながっていく。綿の柔らかくふわふわいを通して、⑩豊かな感性と表現が培われていした感触に触れ、友だちと会話をしながら行う

る。

作業は、⑩豊かな感性と表現や⑨言葉による伝

２．｢縄跳び記録に挑戦中のＡ子」：園 庭 で 縄 跳

え合いであり、キ．身近な自然と触れ合いながびをすることは、①健康な体であり、目標に向ら、カ．情報と交流が行われている。そこへ３かって挑戦していくＡ子の姿は、②自立心の芽

歳児がやってきて作業に加わったエピソード

生えであり、縄を跳ぶ技術を習得し熟練していは、５歳児の年少児に対する思いやりが感じらくことにもなる。保育者や観ている子どもたち

れ、④道徳性・規範意識の芽生えに通じる。そ― 74 ―

青木 好代こからイ．身近な人々との接し方、コ．成長へう憧れが挑戦意欲をも促している。
７．｢どんじゃんけん」：集団活動の中で、ルールの喜びへのつながりと捉えられる。
４．｢イチゴ畑で」：６月にイチゴ狩りをし、大好やマナーを守ろうとすることは④道徳性や規範

きなイチゴを味わった子どもたちが草引きをす

意識の芽生えや⑥思考力の芽生えであり、エ．

ることは食育にも通じる活動である。作業を通公共の意識とマナー、カ．情報と交流、コ．成じて培われる①健康な心と体、ア．健康で安全長への喜びへとつながる。仲間に声援を送ったな生活である。畑で目にする様々な雑草や昆虫り応援することは、③協同性や⑨言葉による伝との出会いは、⑦自然との関わり生命尊重の項

え合い⑩豊かな感性と表現であり、ケ．遊びの目の視点であり、
キ．身近な自然との触れ合い、工夫や②自立心をも培うことになる。園庭でのク．時間と季節とに関連する。子どもたちが引活動を通して、①健康な心と体が育むまれ、ア．

いた草の数を数えたり、保育者に伝えたりする

健康で安全な生活へとのつながりが見られる。

ことは、⑧数量や図形、標識や文字などへの関８．｢泥だんご作り」：子どもたちの作り出す泥心・感覚、カ情報と交流として捉えられる。まだんごには子どもの信望強い努力と忍耐力が詰た、季節の変化と共に、その姿を変えていくイ

まっている。幾度となく柔らかい砂やサラサラ

チゴからク．時間と季節の経過を子どもたちはの土を塗り重ね、手のひらで丁寧に磨き上げる

感じているのではないだろうか。

作業は、根気よく繰り返さなければ出来上がら

５．｢チームを決めるじゃんけん」：子 ど も が 園ない。この活動の中には、①健康な心と体、②庭でルールやマナーを守って遊ぶことを通し

自立心、⑥思考力の芽生え、⑦自然との関わり・て、①健康な心と体、④道徳性・規範意識の芽

生命の尊重、⑨言葉による伝え合い、⑩豊かな生えが培われ、ア．健康で安全な生活、エ．公

感性と表現が培われている。具体的な視点で共の意識とマナーへとつながる。多人数で行う

は、ア．健康で安全な生活、オ．生産と消費、じゃんけんは、決着がつかないので３パターン

カ．情報と交流、キ．近な自然との触れ合い、から２パターンのへ切り替える工夫や話し合い

ケ．遊びの工夫、コ．成長への喜びへとつながをしている様子は、⑥思考力の芽生えであり、るものである。

ケ．遊びの工夫へとつながっている。お互いに

９．｢砂場遊び」：子どもたちは砂場遊びが大好思いを伝え合うことは、⑨言葉による伝え合い、きである。寒くても冷たくても気にすることな②自立心であり、カ．情報の交換、イ．身近なく、仲間と共にダム作りを楽しんでいる。そこ

人々との接し方へとつながっている。

では⑦自然との関わりを通して⑥思考力が芽生

６．｢けん玉で遊ぶ」：寒い冬の朝、リズムに乗っえ、⑨言葉による伝え合いが捉えられる。ダムてテラスでけん玉をすることは、①健康な心と作りという目的をもって仲間と共に活動するこ体が養われる活動であり、ア．健康で安全な生とを通して⑩豊かな感性と表現や③協同性が培

活へとつながっている。けん玉を上手に操ろう

われている。具体的な視点へは、ア．健康で安と何度も何度も挑戦していくことから子どもた全な生活、カ．情報と交流、キ．自然との触れ

ちは、技術が磨かれ熟練されていくことで、②合い、ケ．遊びの工夫へとつながっている。

自立心や⑩豊かな感性と表現が培われている。

10．｢冬の昔遊び」：こま回しや竹馬、羽根つきな

また、友だちと一緒に共通の目的の実現に向け

どの昔遊びは練習を要するものであり、出来るて工夫したり考えたりしていく姿から、③協同

ようになるまでの努力が大きく、①健康な心と性、⑥思考力の芽生えが培われ、⑨言葉による体、②自立心、⑥思考力の芽生えとして捉えら伝え合いも磨かれていき、ケ．遊びの工夫やカ．

れる。しかも出来た時の喜びや達成感は計り知

情報と交流へつながっていくと考えられる。まれないものがあり、そこでは⑨言葉による伝え

た、先生や○○君のように上手になりたいとい合い、⑩豊かな感性と表現が培われている。ま― 75 ―

学びの芽生えを育む園生活から小学校教育へのつながりを探る

表３ エピソード記録１～10の比較検討
５歳児の活動評価

幼児期の終わりまでに育ってほしい姿

小学校生活科の内容構成の具体的な視点１．
「チョウを放す」① ⑥ ⑦ ⑨ ⑩

イ キ カ ク コ

２．
「縄跳びに挑戦中のＡ子」① ② ⑧

ア カ ケ コ３．
「綿の実の掃除」① ② ④ ⑨ ⑩

ア オ キ コ サ

４．
「イチゴ畑で」① ② ⑤ ⑦ ⑧ ⑨

ア ウ オ キ ク

５．
「チームを決めるじゃんけん」① ④ ⑥ ⑨ア イ エ カ ケ

６．
「けん玉で遊ぶ」① ② ③ ⑥ ⑧ ⑨

ア エ カ ケ７．
「どんじゃんけん遊び」① ② ③ ④ ⑥ ⑨ ⑩

ア エ カ ケ コ

８．
「泥だんご作り」① ② ⑥ ⑦ ⑧ ⑨ ⑩

ア オ カ キ ケ コ

９．
「砂場遊び」① ③ ⑦ ⑨ ⑩

ア カ キ ケ10．
「冬の昔遊び」① ② ④ ⑥ ⑧ ⑨ ⑩

ア エ オ カ ケ コ

た、共同で使うことを通して④道徳性や規範意に捉える視点から観察した活動は、表３の①から識が芽生える。友だちと共に数を数え合うこと⑩の姿として分類したが、重なりがあるものとしは、⑧数量や図形、標識や文字への関心・感覚て捉えることが自然である。

をも養うことになる。そこから具体的な視点へ
は、ア．健康で安全な生活、エ．公共の意識と

４．まとめ

マナー、オ．生産と消費、カ．情報と交流、ケ．

今回の分析は５歳児の活動のみであった。しか遊びの工夫、コ．成長への喜びへとつながってしながら実際Ｋ幼稚園の子どもたちは、３年間といく。

いう保育生活を体験し、その時間の流れの中でさ

以上のように K 幼稚園の5歳児の具体的な活動

まざまな知恵や力が丁寧に育まれ積み上げられ土を「幼児期の終わりまでに育ってほしい姿」
によっ

台となり、
年長クラス５歳児の姿がある。例えば、て評価し、「小学校生活科の内容構成の具体的な今回、「縄跳び記録に挑戦中のＡ子」のエピソード

視点」と照らし合わせたところ多くの重なりが見では、入園間もない３歳児が保育者が回す大縄のられ、幼稚園の生活と小学校教育の入り口として列に並んでいる姿を度々目にした。３歳児が縄の作られた生活科への学びへとのつながりが確認さ横に立つと大繩を回す保育者は、子どもの力に合れた。そこで以下の表３に５歳児の活動と「幼児わせながら「ぴょんぴょんして」、「ジャンプ、ジャ期の終わりまでに育ってほしい姿」と「小学校生ンプ」と必死に声をかけながら丁寧に縄を操り、活科の内容構成の具体的な視点」との関連についその子の足の下を縄をくぐらせる。すると「出来て一覧にした。

た気分」、「やったぞ」の満足に笑顔があふれる。

表３に示した「小学校生活科の内容構成の具体

それが積み重なり次へと進んでいく。５歳児にな的な視点」は、アからサまで９項目に分類されてるとひとり用の縄でのひとり跳び、走り跳び、後おり、「幼児期の終わりまでに育ってほしい姿」と

ろ跳び、けんけん跳び等々とそのバリエーション

同等の視点として筆者が分類している。

も広がり、自己記録へと挑戦していく姿がある。

なお表３の分類は筆者が複数回の検討によって中には、そう簡単にいかない子どもたちもいる。

分類した。しかしながらさらに精度を高めるためそこには誘う、待つ等々、いつ動き出すか、そのに複数回の検討が必要である。また、幼稚園教育

気持ちの変化を逃さずに援助していく課題も保育における子どもの活動や体験からの評価は総合的者に求められる。

― 76 ―

青木 好代阿部９）によると「人は、生まれながらにして育法によっては子どもに負の働きをしてしまうこと

とうとする力（向かう力）を有し、周囲との応答に留意しなければならないことも指摘している。

による関係性の中で成立していくという自発性のＫ幼稚園には、四季が織りなす自然を保育の中根源を出生直後から見ることができる。この無方に取り入れ、園庭やテラスには、子どもたちが思向に外へ向かう力は、周囲とのやり取りを通して

わず関わりたくなるような多くの仕掛けや工夫

おおよそ周囲の期待する方向へと世界を広げてい等々、常に丁寧な環境構成がなされている。そのくことになり、自分ですることへの意欲を育てて環境の中には、保育者のねらいや思いが散りばめいく。この自分でしようとする意欲（自発性）がられ子どもたちの興味や関心を誘いかけている。

子ども自身を育てていく。
」と述べている。阿部人的環境である保育者は、遠過ぎず近付き過ぎずの見解にみられるように、Ｋ幼稚園では子ども自子どもたちの傍らにいていつも見守り、時には子身の育とうとする力を信じ、園生活を通して子どどもたちの中に入り一緒に遊びを楽しむ、そんなもたちの中から生まれた自発的な遊びのきっかけ

自然な姿を大切にする日々の保育である。そこかを丁寧に読み取り、保育者が気づき、大切に育て

ら具体的な活動や体験を通して学んでいく生活科ていこうとする援助のあり方の重要性が理解できとの多くのつながりが捉えられた。このような遊る。

びを中心とした、子どもの生活の自然な志向に本観察から園生活の中で、環境を通して自らの沿った保育における経験が学びの芽生えを育んで体験で学ぶ幼児期の子どもにとっては、遊びの環いくのではないだろうか。Ｋ幼稚園での遊びを中境が整えられていることの大切さはもちろんのこ

心とした園生活の中から、多くの学びの芽生えがと、保育者が寄り添い見守り、認めたり励ました

育まれていることをエピソード記述から確認できり、時には少し前へと課題を与える様子が捉えらた。

れた。子どもの何気ない気付きや発見、驚きなど

乳幼児教育にかかわる我々は、乳幼児期の保育を保育者が一緒に感動し、子どもにフィードバッ

を通して大切に育んでいかねばならない子どもたクすることで、思考力や認識力、意欲等が育まれちの姿を「幼児期の終わりまでに育ってほしい姿」ていく。エピソードでは、保育者と一緒に草取りとして念頭に置き、小学校生活への入り口であるやどんじゃんけん、けん玉を楽しむ。また、保育生活科へとしっかりバトンを渡していかねばなら者に支えられながら縄跳びに挑戦したり綿の掃除ない。

や蝶を放つ。チーム決めのじゃんけんや泥だんご

観察にあたり、また研究としてまとめる際に、作り、砂場遊びは静かに保育者が見守っている。

園長と何度も「子ども」「子どもの育ち」について

このような園の日常生活の中での一見さり気ない

子どもの生活の実際の場面を見ながら、また保育関わりや援助が子どもの思いや行為を価値付け、後にその日のことを話す機会を持つことができ自発性から主体性へ「学びの芽生え」が育っていた。その中で園長は、子どもがどんどん遊びに打くと考えられる。

ち込み、それが仲間を呼び、次にと展開していく「幼児の活動に見られる学びの視座からの検討」

ことについて、「非認知能力の育ち」をことばにさ10）を行った山本は、遊びを通しての学びの契機れていた。幼児期、「自分の力で」「いつのまにか」のひとつは子どもからの人的・物的環境への関わ

いろんなことができるようになってほしい、それり、子どもの環境の取り組みによって芽生えていには子どもの興味、関心を持つような環境があるる。ふたつめは、活動の遂行のプロセスの中で保こと、そこには何よりも大人のまなざしと援助が育者の指導援助が鍵になっていたとし、保育者の大切である。教えられて獲得するという道順では

関わりは、子どもが活動に見通しを持ったり、意なく、手間ひまかけて大人が寄り添う、それが幼欲が生まれ活動を深めたりするような働きをして児期の子どもへ大人のあるべき姿でありたいといたと捉えている。しかし反面、保育者の援助方願っている。また、小学校の生活科への期待を大― 77 ―

学びの芽生えを育む園生活から小学校教育へのつながりを探る

きく思っておられることが伺われた。

姿」東洋館出版社（2017）296頁

今回の研究がその一歩であることを願って応援

８）幼稚園教育要領解（2018）フレーベル館 50

いただいたように思います。

頁～72頁
９）保育用語辞典（2013）ミネルヴァ書房 123頁

謝辞

309頁

本稿作成にあたり、
公同幼稚園の園長先生始め、

10）山本淳子（2019）幼児の活動に見られる学び諸先生方に研究目的の趣旨を理解していただき、の視座からの検討―Ｒ児とＬ児の活動の分析か数日にわたる保育観察の際に、保育中に園児と共ら― 大阪キリスト教短期大学紀要 第48号に自然に観察者を温かく受け入れ、ご協力をいた

76頁

だきましたことに御礼申し上げます。
〈参考文献〉
付記

１．垂見直樹（2012）保幼小のつながりをめぐる本研究は、平成29年度兵庫教育大学幼年教育実

動向と論点 近畿大学九州短期大学研究紀要第践学会研究奨励金をうけ、菅澤順子氏（西宮公同幼稚園）、山本淳子氏（大阪キリスト教短期大学）

42号
２．兵庫県教育委員会（2014）指導の手引き 幼と共に共同研究を行った。

児期と児童期の「学び」の接続の推進に向けて

本文は平成30年10月に開催された幼年教育実践

３．文部科学省『幼稚園教育要領解説』フレーベ学会総会・研究発表２「園生活に組み込まれた学ル館（2018）54－71頁

びの芽―子どもの世界と人・もの・ことがらに関

４．青木好代（2016）保育実践からひも解く子ど

わることの分析と検討から―」の共同研究のうち、もの主体性 ―幼稚園での観察から― 兵庫教

著者の研究発表部分について加筆訂正を行ったも

育大学幼年児童教育研究 第28号のである。
〈引用文献〉
１）渡邊恵子（2017）幼少接続期の育ち・学びと
幼児教育の質に関する研究〈報告書〉 国立教育研究所 教育センター 30頁
２）指導書の手引き “幼児期と児童期の「学び」の接続の推進に向けて”（2014）兵庫県教育委員会 ２頁
３）幼児期の教育と小学校教育の円滑な接続の在り方について（報告）（2010）調査研究協力者会
議４）和田信行・清水一豊・茂木三枝（2013）「幼児教育と生活科の連携」せいかつか＆そうごう
第20号 52－59頁
５）文部科学省（2010）「幼児期の教育と小学校教育の円滑な接続の在り方について」
６）小学校学習指導要領解説（2017）23頁～25頁
文部科学省
７）無藤隆「幼児期の終わりまでに育ってほしい― 78 ―