― ノート ―2014 年度～2017 年度の保育科の音楽教育改革について
On the Music Education Reform of the Childcare Department from 2014 to 2017
田中敬子*
(平成 29 年 7 月 12 日受理)
要約
筆者は 2013 年 4 月に兵庫大学短期大学部の保育科に着任し、2014 年度から学科の音楽教育全般において改革を行った。改革は、カリキュラムに関わること、授業内容に関わること、教授方法、成績評価に関わること、大学行事に関わることなど多岐に亘る。今後継続して改革していくための参考資料として、これまでの改革を整理し纏めた。
キーワード：音楽教育、ピアノ、グレード
Keyword: Music Education, Piano, GradeⅠ．はじめにはピアノの個人レッスンは行われない科目である。

保育科は 2 年制の第一部と、3 年制の第三部と音楽教育 C と音楽教育 D のピアノの個人レッスンいう組織を持っている。入学定員は、第一部 100

は、器楽 A、器楽 B の半分の回数しかないが、赤人、第三部 80 人である。1 年生、2 年生は第一部字で記す。と第三部を合わせると、1 学年それぞれ約 200 人

表 1 と表 2 を見比べると、第三部では 2 年生のの学生がいるが、ピアノのレッスン、音楽の様々

1 年間に、ピアノの個人レッスンがある授業がなな授業など、大人数であっても、大学としては、い状態であることが分かる。2013 年度のⅠ期に第質を落とすことなく、きめの細かい授業を学生に三部の音楽教育 C を担当したが、楽譜が読めず、保証しなくてはならない。

ピアノが弾けない学生が多いことに気付いた。こ2013 年度は、従来の内容で行われていた音楽のの時の履修生は、2013 年度から始まった「特別ピ授業を指導しながら観察し、改革すべき問題点をアノ講座」（略して特ピ）も受講していないため、見出し、2014 年度から改革を実行した。

2 年生の 1 年間、全くピアノの個人レッスンがな

以下、カテゴリーごとに分類し、改革内容を説かった学生である。

明する。
表 1）2013 年度の第一部のカリキュラム
Ⅱ．カリキュラム
まず、保育科には音楽関係の授業として、音楽教育 A、音楽教育 B、音楽教育 C、音楽教育 D、とピアノの授業として、器楽 A、器楽 B の合計６種

1年1期

1年Ⅱ期

器楽A

器楽B

音楽教育A

音楽教育B

2年1期

2年Ⅱ期

音楽教育C

音楽教育D

類の科目がある。音楽教育 C と音楽教育 D は 2 ク
ラス授業で、隔週で集団授業とピアノの個人レッ

表 2）2013 年度の第三部のカリキュラム

スンが行われていた。
ピアノの個人レッスンが行われている科目を、

1年1期

1年Ⅱ期

2年1期

2年Ⅱ期

以下の表中に赤字＊1）、で記す。青字＊2)の科目

器楽A

器楽B

（ 特ピ ）（ 特ピ ）

音楽教育A

音楽教育B

3年1期

3年Ⅱ期

音楽教育C

音楽教育D

保育科教授

音楽1
*たなかけいこ2013 年度に、第三部 2 年生に対して「特別ピアめられるように授業内容を考えた。音楽教育 A（音ノ講座」という単位に関係しない補習的なピアノ楽理論）、音楽教育 B（合奏）、音楽教育 C（即興演個人レッスンが希望学生に対して開講された。多奏）、音楽教育 D（合唱などのアンサンブル）と概くの学生が受講を申し込み、当初は意欲が感じら要を決めた。この概要に付随して、開講時期に学れたが、回を追うごとに出席率が悪くなり、1 人生が必要な様々な内容も盛り込んだ。例えば、音の教員が学生 6 人担当しても、出席する学生が１

楽教育 A では、ピアノ初心者のためにピアノの奏人、2 人や 0 人の場合もしばしばあった。ここに法も理論と同時に教えることにした。音楽教育 B

大きな問題提起があると感じた。なぜ学生はピア

では、実習が始まることも考えて、子どもへの合ノレッスンを受けることを止めたのであろうか。

奏指導や楽器の取り扱い方なども教えることにしなぜ意欲がなくなったのであろうか。この問題をた。音楽教育 C では、研究保育をする実習がある

解決することが保育科の音楽教育改革の原点であ時期を鑑みて、律動や効果音など、実習で即戦力った。となる即興演奏を教えることにした。音楽教育 D

カリキュラム委員会、学科会議、教授会の承認

は実習もほぼ終わり、卒業学年最後の音楽の授業を経て、2014 年度から第三部の音楽の授業の学年であることから、学生同士が協力し合って楽しめ

配当、開講時期を表 3 のように変更した。

る内容にした。

表 3）2014 年度からの第三部のカリキュラム

Ⅳ．授業形態、授業方法の改革
1.器楽 A と器楽 B の「初心者クラス」の廃止

1年1期

1年Ⅱ期

2年1期

2年Ⅱ期

（ 特ピ ）

器楽A

器楽B（ 特ピ ）

音楽教育A

音楽教育B

3年1期

3年Ⅱ期

音楽教育C

音楽教育D

2013 年度の器楽の授業を担当した時に、すぐに改善しなくてはならないと感じた授業形態があった。器楽 A と器楽 B では、ピアノ初心者は集団でレッスンが行われていた。中級、上級者はピアノ

この配当により、1 年間ピアノの個人レッスン

レッスン室での完全な個人レッスンであるが、初がないという状態を回避した。

心者は「初心者クラス」と呼ばれる 90 分授業で10 数名を一人の教員が指導する形態であった。10

Ⅲ．音楽教育 A～D の整備

数名は ML 教室と呼ばれる電子ピアノが並んだ教2013 年度以前の音楽教育 A～D の授業内容は、室で、ヘッドフォンをつけてピアノを練習しておシラバスから明瞭に分かるものではなかったため、り、1 人当たり 5 分程度、教室の前にあるグランシラバスと授業内容の整備を行った。

ドピアノで教員の指導を受けるという形態であっ2013 年度の授業から、音楽理論を理解できていた。初心者ほど、きめ細かい個人レッスンが必要る学生が少ないことが明らかになったため、まずであり、また指導にも時間がかかるものである。

1 年生Ⅰ期に音楽教育 A で音楽理論を教えることこの形態が取り入れられた背景には、90 分間電子にした。第一部生は音楽理論を学びながら、同時ピアノで練習できること、があるようだが、同じに器楽 A でピアノのレッスンを受けることになっ教室内においてグランドピアノでレッスンを受けた。第三部生はⅠ期に音楽理論を学んでから、Ⅱている学生のピアノの音が絶えず鳴っているため、期に器楽 A でピアノのレッスンが始まることにな

たとえヘッドフォンをつけていても練習に集中でった。

きないと思われる。2014 年度からは、初心者、上音楽教育 A～D がひとつの大きな流れを持つよ

級者の区別なく、クラスの学生数を均等に教員数

うに、A を学んだ後 B、B を学んだ後 C と学びが進で割り振りして、完全な個人レッスン形態に切り2替えた。

れまでのピアノの個人レッスンでは特化してできなかった領域の指導が可能になった。声楽は集団

2.器楽 A と器楽 B に声楽を導入授業であるが、10 数人程度の集団であるため、行「初心者クラス」は、学生が 90 分間、集中はでき届いた指導が可能な人数である。

きていないにしても、ピアノの練習をしているのこの授業形態を導入してから、学生は途中で遊を教員が見ることができる利点はあった。2014 年

ぶことなく、ピアノの個人レッスンを受ける＋レ度から履修学生全員が完全な個人レッスンを受けッスンを受けた残りの時間は練習室で練習する＋る形態になったため、レッスンの質は向上したも声楽の集団授業を受ける、と 90 分を完全に有益にのの、学生は指導教員のレッスン室でレッスンを使うようになった。

受けた後、残りの授業時間を個人練習室で練習することが求められるが、指導教員はレッスンを終3.音楽教育 A での ML 機能の活用

えて部屋を出た学生が、残りの時間を真面目に練学内には ML 機能を備えた音楽教室が２つある習室で練習しているかどうかまで監視することがが、2013 年度の授業では ML 機能を使っての授業できない。90 分の授業開始時に出席をとり、終了は行われていないようであった。2014 年度から音時に全員が練習室にいるかどうかのチェックは行

楽教育 A で音楽理論を教えることになったので、っていた。しかし、学生の中には、レッスンを受ML 機能を駆使する授業形態にした。２つある ML

けた後、練習室で練習をしないで携帯メールを見教室のうちの１教室には、それぞれの電子ピアノたり、友達と談話したり、または他の場所に行き、の前にモニター画面があり、2 台の電子ピアノで 1授業終了時の早退のチェックの時だけ戻ってくるつの画面を見る設計になっている。細かい資料もような学生もいた。90 分のピアノの授業であるは見やすく、教員の電子ピアノの鍵盤を投影するこずが、15～20 分の教員のレッスンを受けるだけで、ともできるため、ピアノ奏法の説明にも有益であ

他の時間は遊んでいる学生がいる状況を、どうやる。ヘッドフォンをつけて 2 台、4 台連弾もできったら改善できるか 2014 年度は 1 年間考えた。

る機能があるので、学生一人に対してピアノ 1 台

保育科の音楽の授業の中で欠けている分野が、が当たるように座席を指定し、学生同士で教え合声楽であった。ピアノ指導教員の中に声楽科出身い、聴き合い、考えながら問題を解決する力も付の教員がおられたので、2015 年度から器楽 A と器けるように工夫した。

楽 B の授業の中に声楽も取り入れた。学生が 90

また、電子ピアノに備わっているリズム機能や分の授業時間を有益に使うように、45 分間はピア自動伴奏機能なども使い、理論と合わせて楽しめ

ノ、45 分間は声楽、というように 1 コマの授業のる授業を工夫した。保育園、幼稚園では電子ピア中で、前半ピアノ＋後半声楽、というグループと、ノで保育をしている園も多いので、電子ピアノの前半声楽＋後半ピアノ、というグループが 45 分で機能を活用できるようにし、マイナスのイメージ入れ替わるようにした。1 教員が担当する学生数に捉えがちな電子ピアノをプラスのイメージに変は概ね、前半 2～3 人、後半も 2～3 人で、個人練え、ML 機能を最大限に活用するようにした。

習室で練習している学生数がそれまでの半分と少ないことから、ピアノのレッスンも含めて、45 分

Ⅴ. 特別ピアノ講座の充実とピアノレベルチェッ

間、真面目に練習しているかどうかの把握もしやクの実施すくなった。声楽では、弾き歌いの歌の部分を重2014 年度に第三部のカリキュラムを変更した点的に指導することにした。歌のレパートリーをことに伴い、特別ピアノ講座の開講時期も変更と増やし、大きな声で歌えるような発声法など、そなった。表 3）の通り、ピアノの個人レッスンが3

ない時期は、1 年生のⅠ期と 2 年生のⅡ期となっ2013 年度の 1 年間、器楽 A や器楽 B の授業は行わた。この時期に非常勤の先生方のご協力を得てれているものの、レッスンの前になっても、多く特別ピアノ講座を開講することにした。の学生は練習室で真摯に練習していなかった。ピ

ピアノのレッスン内容は器楽 A や器楽 B と同じアノの試験でも、何回も止まりながら演奏してもである。単位や成績とは関係のない初心者のため悲壮感がなかった。学生の中には、下手に弾いての補習講座であるので、学生はピアノのレッスンも単位は出るだろう、という考えの甘さがあった。

を受けたら帰っても良い。2013 年度の特別ピアノ

グレード制の一番の教育的な狙いは、学生自身講座は、既に器楽 A と器楽 B の履修が終わっていが現在の自らの能力のレベルを知ること、到達目るので、大学でのピアノの授業を終えた感覚が学標がどこにあり、そこに到達するまでに、どのよ生にはあり、ごく一部の熱心な学生しか講座を継うな道のりがあり、努力をしなくてはならないか続することができなかった。2014 年度からの特別を知ることである。付随的な教育的な狙いとしてピアノ講座は、Ⅰ期開講は器楽 A が始まる前で、は、学生全員がグレード制を共通理解し、同じ目初心者はⅡ期に開講の器楽 A までに少しでも上達標に向かって、教員対学生だけでなく、学生同士しようという明らかな目標を持つことができた。

で教えあい、励ましあって、目標に到達する道のこの目標は 2014 年度からスタートしたピアノグりを歩むことである。成績評価もグレードに基づ

レード制と深く関係している。ピアノグレード制

いて明瞭にされている。またグレード試験を受験については後の項で述べる。

できる機会を増やし、うまく弾けなかったら成績

2013 年度までの特別ピアノ講座は、既に器楽 Aが低い、で終わるのではなく、課題をクリアーでと器楽 B を履修し終えた後の開講のため、どの学きるまで何回も受験できる体制を作った。15 回目生が特別ピアノ講座を必要とするか判断できた。の授業日は、全員がグレード試験を授業時間内に

しかし 2014 年度からの特別ピアノ講座は、入学し受けるが、それまでに授業時間外に 6 回のグレーたばかりの学生対象のため、学生のピアノの力量ド試験日を設けた。受験は学生の任意であり、授が分からない。この問題を解決するため、入学後業時間内の試験以外に 1 回は必ず受験しなくてはのオリエンテーション期間中に「ピアノレベルチいけないという内規を作った。前項で述べた特別ェック」という新入生のピアノの力量を判断するピアノ講座の受講生も、この 6 回のグレード試験機会を設けた。2013 年度も 2014 年度のⅡ期の特を任意で受けることができる。ここに特別ピアノ別ピアノ講座も、受講は学生の任意である。しか講座を受講しているお得感があるのである。第三し 2014 年度からのⅠ期開講の特別ピアノ講座は、部の学生は、本来ならば 1 年生のⅡ期から器楽 A

ピアノレベルチェックから受講が必要な学生を選が始まり、Ⅱ期からグレード試験を受けることに別し、半強制的に受講させる方法をとっている。

なる。しかし初心者である特別ピアノ講座の受講単位も出ない講座を強制的に受けさせるという、生は半期前倒しでグレード試験を受けることがで普通ならば学生から苦情が来そうな方法であるが、き、器楽 A の授業開始までにグレードを取得してピアノグレード制を特別ピアノ講座受講生にも適いくことができるのである。

用することにより、受講対象者に選ばれて得をし試験に対する緊張感を持たせるためにも、グレたと感じられることに成功している。

ード試験の申込みは、教務課に申込み BOX を設置し、個人レッスン担当教員の承認印が押された「ピⅥ. ピアノグレード制の導入アノグレード試験受験票」を提出する手続きを踏2014 年度から実施した改革の柱は、器楽 A と器むこととした。試験日、申込み期間を学生に周知

楽 B にピアノグレード制を導入したことである。

させ、学生自らが到達目標に向かって受験の計画4

を立てられるようにした。
図 4 のように、受験票は受験申し込みと、教員が合否の結果とフィードバックを所見の欄に書き込めるようにもした。ピアノの合否は、試験終了後すぐに合格者の学籍番号を掲示することで、受験生は結果をすぐに知ることができるようにした。
すぐに知らせるのは、次の個人レッスンの時の課題を準備するためである。試験が否であった場合は、また次回のグレード試験で再チャレンジする。
この受験票は試験終了後すぐに学生には返却せず、担当教員のメールボックスに入れて返却する。教員は学生の結果と記入された所見を見て、今後の学生の指導に役立ててもらう。試験終了後の次の授業のレッスン時に、申込票は担当教員から学生に返却される。

図 2）ピアノグレード試験受験票（表紙）

図 3）ピアノグレード試験受験票（中面）
図 1）グレード試験実施日一覧

この申込票は学生の成長の記録でもある。

5

毎回の試験結果は図 5 のように転記して、音楽教員全員が見られるようにファイリングして音楽研究室に保管している。この一覧を見ると、特別
ピアノ講座、器楽 A、器楽 B、と学生がどのように成長したかが一目でわかる。また、どのグレードで躓いているのかも合わせてわかる。

図 4）ピアノグレード試験受験票（記入例）

図 6）ピアノグレード一覧表
器楽 A の合格必須条件はグレード 2、器楽 B の合格必須条件はグレード 5 を合格することである。
この条件を学生に周知させることにより、学生は明確な目標を持つことができ、自主的に練習するようになった。
Ⅶ. 新ピアノグレード制の導入
前項で述べたグレード制導入により、学生は自主的に高みを目指す努力をするようになったが、グレード制を実施して 3 年経つと、もっと高みを目指せる学生が増えてきた。図 6 のグレード制では物足りない、というような学生は実施 1 年目にはなかったことである。学生同士で刺激しあい、互いに高みを目指してきた結果と思われる。2017
図 5）ピアノグレード試験結果（教員転記用）

年度から図 6 の他に新ピアノグレード制を導入し6た。

図 6 のグレードは 2017 年度からは「ピアノグレード B ベーシックコース」とした。図 8 は内規の一部分である。この内規も学生に配布し、口頭での説明も行うが、内規を読んで、A（アドバンス）コースと、B（ベーシック）コースの違いを明確に理解できるようにした。A コースはバイエル全曲を習得するコースである。公立の就職試験に必要な内容である。従来の図 6 のベーシックコースでは、公立試験に十分備えることができていなかった。音楽教育検討委員会で A コースの内容を検討していた時、「このようなハードな内容では、ほとんどの学生は A コースを敬遠するだろう」、と予想していた。しかし、A コースで受験する学生を見て、刺激を受け、全体の学生のレベルが上がっていくことを期待して、このハードな内容を実施することにした。実際、2017 年度が始まり、既に数回のグレード試験を実施したが、予想以上に A コ

図 7）ピアノグレード(A コース)一覧表ースで受験する学生が多く、また演奏の完成度も驚くほど高く、これからの学生の成長が期待できる。
新グレードでは成績評価も A コースと B コースで異なるものにしている。このことも学生に周知させている。2014 年度から 2016 年度まで行ってきたグレード制と、2017 年度から実施しているグレード制とで、どのような教育的効果の違いがあるのかなどは、またの機会に報告することとする。
Ⅷ. 教員推薦による学生ピアノ発表会の開催
グレード制を実施してから学生の学習能力は飛躍的に伸びた。努力を惜しまない学生が増えたことにより、その成果を発表できる場が必要と考えた。2015 年度から年に 2 回、学生のピアノ発表会を開催することにした。多くの方に聴いてもらえるように、8 月のオープンキャンパスの時と、2月のフォローアッププログラムの時に開催することにした。出演学生の選抜はピアノレッスン担当教員の推薦によるとした。発表会の内容はピアノだけでなく、器楽の授業で行っている弾き歌いも図 8）ピアノグレード内規（一部）取り入れている。

7

出演者には、大学に入学してからピアノを始めた初心者もいる。グレード制を実施したことで、学生の成長が良く把握でき、初心者であっても成長が著しい学生にはピアノ発表会の機会を与えている。上級者がピアノ発表会に出演できることは普通であるが、このように初心者であっても努力が認められ、ピアノ発表会に出演できることは、その学生を最大限に評価することでもあり、また他の初心者の励みにもなる。
聴衆は 8 月も 2 月も主に高校生である。8 月はオープンキャンパス時であるので、ピアノ発表会を聴くことにより、保育科の音楽教育を知ることに繋がる。
Ⅸ. 学生コンサートの充実
保育科では毎年、年度末の頃に全学生が参加す図 9）ピアノ発表会（プログラム表紙）る「学生コンサート」を開催している。2013 年度
以前の学生コンサートのビデオを見たが、教員が司会をし、演奏曲は学生の任意に任せていたのか、同じ曲を演奏するクラスが沢山あった。歌は斉唱であり、合唱ではなかった。座席で聴いている学生は無駄話をしており、静寂な環境ではなかった。
2013 年度の学生コンサートは年度末の 1 月 25
日に、午前中は第三部と専攻科、午後から第一部のコンサートが開催された。筆者以外のもう一人の音楽教員も、様々な改善の必要性を十分に感じていた。その教員の指導により、この年から「学生コンサート委員」を決めて、コンサートの運営を学生にさせるように改善した。また、以前にはなかった 2 部合唱や器楽合奏や表彰も取り入れた。
しかし、コンサートを聴くマナーは良くはならなかった。開催時期が卒業に近いこともあり、成果発表であるはずの学生コンサートが、教員へのお別れコンサートとなる傾向が見られた。教員に花束を渡したり、ステージ上で涙を流したり、コンサートの意義をはき違えている学生も多かった。
2014 年度は、お別れコンサートにならないように開催時期を 12 月に変更した。また、それまで午図 10）ピアノ発表会（プログラム）

前に第三部、午後に第一部と分けて開催していた

8

のを、午前中に第三部も第一部も合同で開催する

Ⅺ. まとめと今後の課題ことにした。今までの倍の人数が会場に入ることカリキュラム編成から始まり、2014 年度からから、騒がしくなるのではないかと心配されたが、2017 年度の現在まで様々な改革を行ってきた。最この年からピアノグレード制が実施されており、も大きな改革はピアノグレード制の導入である。

演奏を完成させるという過程を知った学生は、人学生に目標を持たせることが一番の導入理由であの演奏にも熱心に耳を傾けるようになっており、ったが、ピアノグレード制の成果は予想以上に予想以上に静かな環境が保たれていた。また、保色々なところに表れている。自分が努力し、練習育科の全学生が一堂に会することは、この学生コを積んできた過程を経験すると、人の演奏にも敬ンサートしか機会がないため、その意味において意を感じ、熱心に聴くことができるようになった。

も開催の意義があると思われる。

これは演奏の時に限ったことではなく、授業中の態度など、一般的なマナー向上にも繋がっている。

Ⅹ. レッスン記録表の活用

音楽の授業では、初めと終わりの挨拶を徹底してピアノの個人レッスンにおいて、学生のカルテいる。グレード試験の時も演奏前と演奏後の挨拶となる「レッスン記録表」を活用することにした。

を徹底し、試験の時にはスーツを着用することに同じ表を学生にも配布した。

している。それは実習や就職試験の時に役立つようにという思いからであったが、オンオフのけじめがつき、学生の言葉遣いも以前よりも綺麗になってきたと感じる。
2013 年度で感じたことは、授業についていくのが難しい学生に焦点が当たりすぎており、もっと伸びるはずの学生に、十分な目が向けられていなかったことである。その一例がピアノの初心者クラスという集団授業であった。2014 年度から実施
した改革は、これとは反対の視点から行った。授業についていくのが難しい学生をサポートし指導するのは勿論であるが、教員が関わりすぎて指導するのではなく、そのような学生が自主的に学ぼうとするのを援助する体制を考えた。そして、地道に努力し、向上心のある学生を評価し、そういう学生を見ることによって、学習が難しい学生の意識が変わり、学生全体の技術が高まることを期待した。技術が高い学生、技術が低い学生、どちらかに視点が偏ることなく、どちらの学生も共に高めあいながらレベルが上がるのを援助するのが健全な指導と考えている。
今後の課題としては、まだまだ多くの改善すべきことがある。ピアノグレード制はピアノに重点が置かれ、歌はまだオプション的である。弾き歌

図 11）レッスン記録表

い、歌唱力をもっとつけさせる必要がある。また、9

保育現場で不可欠な即興的な演奏、律動のピアノなども授業で取り上げているが十分ではない。就
職試験にしばしば課題として取り上げられる初見演奏も、力が付くようにさらに指導法を考えなくてはならない。2017 年度から実施した新ピアノグ
レードは、また様子を見ながら改善する必要がある。
謝辞
現在までの改革を実行するにあたり、音楽教育検討委員会の諸先生方には、改革のご賛同を頂き、書類作成や学生指導など多岐に亘りご協力いただ
きまして、心より感謝申し上げます。
＜脚注＞＊1）器楽 A、器楽 B、音楽教育 C、音楽教育 D＊2）音楽教育 A、音楽教育 B＜参考資料＞
1.神戸女子大学ピアノグレード一覧表
2.兵庫大学短期大学部

2012 年度保育科学生コンサート DVD

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