ПРЕДИСЛОВИЕДля кого эта книга? Эта книга: для студентов продвинутого этапа, дляпереводчиков, для гидов, для всех, кто связан с Японией, для всех, ктоинтересуется русским языком и Японией.
Цель этого учебника – развитие устной речи у студентов на продвинутом
этапе обучения, расширение страноведческих знаний о контактах Японии иРоссии. Разговорная тематика книги связана, во-первых, с теми темами,которые возникают при встрече русских с японцами, то есть это наиболее
частые разговоры, которые приходится вести японцам на русском языке вЯпонии и в России. Во-вторых, темы определяются самим названием учебника:рассказывается об истории и культуре Японии и о деятельности русских вЯпонии.
Лексико-грамматическое наполнение зависит от тематики. В учебнике
даются списки слов, которые студентам приходится использовать при встрече срусскими в Японии. Повторяются грамматические правила.
Новизна учебника в следующем:А) в его тематике – деятельность русских в Японии в учебниках русскогоязыка описывалась мало,Б) в работе над интенциями в каждой теме (например: просьба,удивление…)В) в наличии различных видов и жанров речи.
Структура учебника и работа с нимУчебник включает 11 тем, название каждой из них связано или с ситуацией(например: «В дороге»), или с предметом разговора (например: «Религия, вера,суеверие»).
Каждая тема открывается комментарием к теме, где перечисляетсяязыковой и речевой материал (лексика, грамматика, интенции). Этоткомментарий поможет преподавателю и студенту видеть, чему учит данныйраздел, какие умения формируются у студента. Этот комментарий поможетпреподавателю и в составлении контрольных работ.
Затем предлагается монологический ТЕКСТ для чтения или аудирования.
Задача преподавателя – познакомить студента с ситуацией, а вопросы, заданныев тексте, дают возможность свободно обсудить данную тему.
Следующий материал – ДИАЛОГИ. Вначале приводятся слова к диалогу,затем сам диалог, лексико-грамматические и ситуативные задания к нему.
ДИАЛОГИ. В одной теме дается несколько диалогов, однако работа сними может быть различной. Один – два диалога могут вводиться иобрабатываться на занятиях. Причем лучше, если преподаватель будетпредъявлять их сначала устно, а потом читать вместе со студентами. Какой-то(по усмотрению преподавателя) диалог преподаватель может предложитьстудентам, как текст на аудирование: преподаватель читает, а затем спрашивает
студентов, что они поняли, и просит пересказать услышанное устно или1письменно. Какой-то диалог можно предложить прочитать (прослушать)самостоятельно, как домашнее задание, а на занятии пересказать его илиразыграть.
В ЗАДАНИЯ включены и грамматические, и речевые упражнения. Вкомментариях нуждаются некоторые заголовки заданий:«Снежный ком» – студенты по цепочке говорят слова, словосочетанияили предложения, но при этом повторяют все то, что сказано было до них.
Например: Что можно повесить в шкаф?
1-ый студент: В шкаф можно повесить костюм.
2-ой студент: В шкаф можно повесить костюм и пальто.
3-ий студент: В шкаф можно повесить костюм, пальто и платье и т. д.
Цель: запоминание слов, проговаривание длинной цепочки слов, развитиепамяти, стремление удержать внимание всей группы.
«Кто больше?» – соревнование. Например: «Назовите профессии».
Каждый студент называет, что он помнит. За ответ получает от преподавателя
талончик. Победитель – кто набрал больше всех талончиков.
Цель: повторение слов, активная групповая работа, эмоциональность.
«Мяч» – преподаватель формулирует задание, например: «Назовите
видовую форму глагола», – затем он говорит глагол и бросает мяч студенту(или студент – студенту). Студент ловит мяч и называет видовую пару этогоглагола.
«Круг в круге» – Студенты становятся в два круга лицом друг к другу,образуя пары. Один круг внешний, второй внутренний. В паре они выполняютзадание. Затем по команде преподавателя внутренний круг поворачивается почасовой стрелке. Студент внутреннего круга перемещается и образует пару соследующим студентом внешнего круга и вновь выполняет то же задание, но сновым партнером. Так продолжается до тех пор, пока все студенты внутреннего
круга не поговорят со всеми студентами внешнего круга.
Цель: многократное проговаривание материала для его запоминания.
«Перепись населения» – все студенты получают карточки с разными
вопросами. Задача – собрать ответы на эти вопросы от всех студентов группы.
Студенты свободно ходят по аудитории, опрашивая всех. Затем каждый
отчитывается перед всей группой, какие ответы он получил.
Цель: выход в самостоятельную речевую деятельность.
«Полевая работа» – это работа с информантами за пределами данной
группы. Студенты получают вопросы, ищут информантов, задают имполученный вопрос, собирают ответы и затем рассказывают о них в своей
аудитории.
Цель: выход в самостоятельную речевую деятельность.
Вид упражнения может, конечно, меняться в зависимости от желания ипредпочтения преподавателя.
Следующий раздел учебника – ЧТЕНИЕ И АУДИРОВАНИЕ. Здесьпредставлены тексты, связанные с заголовком учебника «Русские в Японии».

2Вслед за текстами даются специальные фонетические задания: коррекциязвуков, интонация. С работы над этим материалом можно начинать каждое
занятие по развитию речи (ФОНЕТИЧЕСКАЯ ПЯТИМИНУТКА).
В приложении даны японский и русский календари знаменательных дат.
В диалогах и заданиях действуют вымышленные герои.
Список героев:1. Анна Владимировна Бубнова, учительница, прилетела в Японию к дочериИрине Оэ.
2. Минору Судзуки – работник фирмы. В самолете познакомился с А. В.
Бубновой.
3. Маша Чкалова – аспирантка, изучает японский язык, прилетела в Япониюна практику.
4. Миша Федоренко – студент, изучает японскую архитектуру, знакомыйМаши.
5. Рё Танака – профессор, архитектор, руководитель Миши Федоренко.
6. Осаму Сато – профессор русского языка, руководитель Маши Чкаловой.
7. Акико Ватанабэ – секретарь кафедры русского языка в университете,знакомая Маши.
8. Виктория Львовна Виноградова – психолог. Прилетела в Японию намеждународную конференцию психологов.
9. Хироко Фудзии – переводчица, помогает В. Л. Виноградовой.
10. Тамоцу Куросава – профессор.
11. Виктор Елисеев – русский стажер, спортсмен.
11. Студенты японского университета: Митико и другие.
Ⅰ- 01 ‒ это порядковый номер записи. (ⅠⅠ‒ номер диска)Главная использованная литература
1. «Япония от А до Я. Популярная иллюстративная энциклопедия», изд.
«Япония сегодня», Москва, 2000 г.
2. «Виды и голоса Японии». Авторы: А.Акишина, Хироко Кано, Юкико Хаяси,изд. Хакусуися, Токио, 1977 г.
3. «Японцы и русские. Из истории контактов». Автор: Синтаро Накамура,«Прогресс», 1983 г.
4. «Знакомьтесь – Япония», Москва,1993-2000 гг.
6. Журнал «Япония сегодня» за 2000-20005 гг.
7. «Варвара Бубнова». Автор: Т. П. Кожевникова, «Наука», Москва, 1984 г.
8. «Самурай в России». Автор: В. Гузанов, «Япония сегодня», 1999 г.
9. 「ロシア・ソ連を知る辞典」、川端香男里その他監修、平凡社、1989 年
10. 「日本とロシア人」、中村新太郎著、大月書店、1974 年
11. 「ロシアと日本」、早稲田大学政治経済学部発行、2005 年
12. 「回想の小野アンナ」、小野アンナ記念会編集、1986 年
313. 「白球に栄光と夢をのせて」、ナターシャ・スタルヒン、ベースボール・マガジン社、1979 年
14. 「日本人とロシア語」、日本ロシア文学会編、ナウカ社、2000 年Авторы очень признательны Ожерельевой Г. В., всем другим преподавателям, студентам и друзьям, которые помогли улучшить книгу своимиполезными замечаниями.

4