進捗報告書
報告者氏名：赤嶺太亮

所属：沖縄県立大平特別支援学校

記録日：平成 30 年２月 26 日

【 対 象 児 の 情 報 】   ○ 学 年 ：小学部６年生   男児  ○ 障 害 と 困 難 の 内 容         ◎中等度知的障がいを伴う自閉症        ・日常的な会話に特に問題はない。        ・平仮名や片仮名の読み書きは定着。算数は、小学校２年生相応の学力。  

写 真 １   対 象児         ・パズルをしたり、日本地図を見て「○○県はどこにあるでしょう？その県の名産は？」など先生に問題           を出したりして遊ぶことが好き。数字に興味があり、休み時間には自分で足し算の問題を作って遊んで           いることが多い。        ・先生や友達との関わりの中で些細なことで気持ちが高ぶって、暴言を吐いたり怒ったり泣いたりするこ           とが多くみられる。
【 活 動 進 捗 】   ○ 当 初 の ね ら い （ 計 画 書 の 学 習 目 標 ） と 活 動 に よ る 方 向 性 の 確 認 状 況   ・「あれ？僕って意外にできている？」「みんなに認められた！」という安心感や認めてもらった感を積み重ね        ることで、対象児の自己肯定感を高め、気持ちの安定を図る。  
・感情が高ぶったときに、自分で落ち着ける力や自分の考えや思いを伝えるための適切な方法を身につける。  
○ 実 施 期 間 ：平成 29 年５月〜  ○ 実 施 者 ：赤嶺太亮  ○ 実 施 者 と 対 象 児 の 関 係 ：学級担任    【 活 動 内 容 と 対 象 児 の 変 化 】   ○ 対 象 児 の 事 前 の 状 況      ・対象児の気持ちは日によって不安定。「先生〜！」「○○って楽し        いね」と笑顔で過ごす日もあれば、イライラしていて「うるせー！        バカ！」「お前なんて殴ってやる」と大きな声を出すことがある。        そうした言動は、想い通りにいかないこと（好きな活動を制止さ        れた）や気に入らないこと（周囲がうるさい）があったときに見        られ、そうした言動が始まるとその後の学習や遊びの場に参加す        写 真 ２   「 泣く はバ ツ、 笑 うマ ル」 と         ることが難しい。     ・本人も「イライラして不適切な言動をすることは間違っているし                 自 分の 手に 書く 対 象児         本当はもっと上手にやっていきたい」「気持ちよく 1 日を過ごしたい」という葛藤がある。暴言等のあと、        しばらく落ち着いて「本当は泣きたくないよ」「また言っちゃった。口が悪いから治す注射をする」と言っ        たり、「泣くはバツ、笑うはマル」と自分の手に書いたりすることがある（写真２）。     ・対象児は、１日の中で自分の 10 個の頑張りや良い行いよりも 1 つのネガティブなこと（友達を叩いてし        まった）が気になっていつも後悔することばかりしている。「怒ったらダメ？」「僕ってダメなの？」「“A        くんすごいね”って言って！」といった発言から対象児の自己肯定感の低さが感じられた。  	  ・対象児は「ぼくはダメな子？」と自己肯定感が低下している状態。それが背景にあって、繊細で敏感な対        象児はイライラしたりモヤモヤしたりで些細なことで怒ってしまう。本当はもっと上手く生きたいのにそ        れができない自分にストレスを感じていて、それがまた自己肯定感の低下につながってしまうという悪循        環のような状態である。  
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○ 活 動 の 具 体 的 内 容      ①自己肯定感を高め気持ちの安定を図ることについて        （１）「Simple  mind」で対象児の頑張りを可視化              対象児は、いつも自分の 10 個の頑張りや良い行いよりも 1 つのネガティブなこと（友達を叩いてしま        った）が気になって後悔していた。対象児に対して、アプリ「Simple  mind」を使って対象児の頑張りを        下校前に振り返るようにした（写真３、４）。可視化することで、一目で自分の頑張りの多さが分かること、        蓄積できて振り返りがしやすいという利点があった。      ア プリ 「S im ple   mind」       マインドマップで自分の考えを整理したり、物事を覚  えたり、思い付いたアイデアを図に記録したりしなが  ら、考えを視覚的に整理できるアプリ。                          写 真 ３   「si mple  min d」を 振り 返る 様子   写 真 ４   「 si mple  min d」 の一 例               （２）自分の頑張りを動画や写真で振り返る           「simple  mind」を見ながら「頑張ったことの方がこんなに多いよ！」と伝えると対象児は当初、「ふー        ん・・・」という返事が多かった。嬉しいけど、それでも自分のネガティブなことに気持ちが向いてしま        うという対象児の複雑な気持ちがこの言葉に現れているように感じた。どこか納得しない対象児に対して        自分の頑張りをどのように分かりやすく伝えるかと考えた結果、動画や写真が有効だと考えた。そこで、「ク        ラスみんなで教師が撮りためた 1 日の頑張り動画を振り返る場」「毎日取り組むべき目標に対して自己評価        する場」「“1 日の頑張り賞”を日直が選び互いに称賛し合うような場」を設けた（写真５、６）。そうする        ことで「僕はできる」「認めてもらった」などの安心感や認めてもらった感が得られることねらいとした。                  写 真 ５   リ レー で一 位に な る動 画を 振り 返 る様 子   写 真 ６   振 り返 り動 画の 一 例「 足し 算を 解 く対 象児 」   2      （３）「By  talk  for  school」でのやりとり  	  	  	  学習場面や休み時間などで、対象児の頑張っている様子や楽しんで活動している様子の動画や写真を下        校後に送り家庭でも振り返られるようにした（写真７）。
「メールより気軽に送ることができる」「吹き出し        で描かれているためのやりとりしているような感覚が得られやすい」「スタンプや絵文字などの視覚的情報        が気軽に送れて直感的なやりとりができる」という点が、対象児にとっては良かった。        ア プリ 「By  ta lk  for   schoo l」       完全にクローズドな SNS アプリ。アプリ一つで文章、  画像、安心、安全な環境で児童、生徒、先生が使える  学校専用アプリ。画像、動画、メッセージ、ボイスメ  ッセージでやりとりすることができる                              写真 ７   実践 のイメ ージ        ②自分の感情の理解と対処の方法を身につけることについて        （１）「気持ちメーター」で対象児の感情を可視化           イライラが募って衝動的に行動してしまう対象児に対して、イライラが募りそうな時にアプリ「気持ち           メーター」を用いた。感情の状態を色で表現し、その変化をグラフで表示できる。
「今の気持ちはオレンジ              だね。」と視覚的情報で客観的に自分の感情の理解を促すようにした。「もう少しで赤になるから、ここで        抑えて青までもどそうね」などのやりとりを重ねたり、自分の気持ちが立ち直っていく様子を「もう大丈        夫だね」と振り返ったりした。    

ア プリ 「気 持ち メー タ ー 」    感情の状態を色で表現し、その時々の自分の気分をた  かぶっている（赤）、落ち込んでいる（青）などの色  から選び、気分の変化をグラフにして表示することが  できる。調子が良い時もあれば悪い時もある、あの時  はこんな気持ちだったが今はこんな気持ちだといっ  たことを見える形で振り返ることができる。  
3      （２）「By  talk  for  school」でのやりとり           対象児は、イライラしても気持ちが切り替えられた時、自分でその成功体験に気づいていなかった。そ        こで、アプリ「By  talk  for  school」で毎日対象児の会話の題材となるような動画を送り「このとき上手に           気持ち切り替えたね。気づいてた？」「イライラしたとき好きなクイズを出し合うことで落ち着いてなかっ        た？その方法いいね！」など自分の成功体験に気づかせてあげるようにした。また、やりとりでその中か        ら「どう思ったの？」など気持ちを一緒に整理したり、上手く行かなかった場面に対しては「どうすれば        良かったか」などの対処の仕方を一緒に考えたり、やりとりを重ねることにした。対象児が良いと思った        対処法については「simplemind」で可視化して蓄積していった（写真８）。                    写真 ８   対象 児が示 したイ ライラ 対処法 （９月 ）    ○ 対 象 児 の 事 後 の 変 化      ①「simple  mind」や自分の頑張り動画を振り返ることに対して     ６月当初：自分が頑張っている様子の動画を帰りの会で振り返ると、「僕が泣いている動画はないの？怒って                    おり動画はないの？」と聞くことが多かった。また、友達から「１日の頑張り賞」をもらうと落                    ち着かずイライラしていた。友達に対しても「僕のどこが頑張ったんだよ！」と怒ることがあり                    （写真９）、「自分はダメなのになんで・・・」という複雑な対象児の思いが感じられた。そうい                    うときは「simple  mind」を対象児に見せ「ほら？君はこんなにたくさんのこと出来てたんだよ。                    友達もそのことを言ってくれてるんだよ。」と伝えるようにした。        ７月中旬：次第に自分の頑張ったことに意識が向かうようになった。友達からの「１日の頑張り賞」を素直                    に受け止め「やったー！」「僕すごいでしょ」と笑顔で応えることができるようになった（写真                             10）。普段の関わりの中でも「今日はバツでした。でも明日頑張る！」「きょうは怒っちゃった。                    でも気持ち切り替えたよ」など自分のできたかったことに対しても少しずつ冷静に受け止め前向                    きに考えられるようになってきた。                     写真 ９   ６月 当初「 僕のど こが頑 張った   写真 10   ７月 「やっ たー！ 」と頑 張り賞               の？ ！」と友 達に対 して怒 る対象 児                 を素 直に受 け止め 喜ぶ対 象児           4   ②「By  talk  for  school」で自分の頑張りを振り返ることについて        ６月当初：取り組み当初は、例えば「今日は誕生会の司会とても上手だったね」というコメントとその様子                    の動画を送ると「はい」「あっそ」という返事ばかりだった（写真 11）。しかし、実際はこの時期                    の連絡帳には「お家から帰ってくると先生からのメールきてるかな」と楽しみにしている」とい                    うコメントがあった（写真 13）。やりとりを続けていくうちに、少しずつ「今日は楽しかった」                    「頑張ったよ」とポジティブな返事が帰ってくるようになった（写真 12）。                  写真 11   そっ けない 返事を する対 象児        写真 12   ポジ ティブ な返事 をする 対象児           写真 13   連絡 帳         ７月中旬：「今日は算数がんばりました」「プールが怖かったけど、がんばったよ」など対象児から自分の頑                    張ったことや楽しかったことを送ってくることが増えた（写真 14）。「今日も動画送ってね」「明                    日は土曜日？先生会えないの？でも iPad で話できるね」などの発言が聞かれるようになった。
「今                    日はイライラしたんだけど、頑張りました。もう大丈夫」など、自分のそのときの感情を客観的                    に振り返る様子も少しずつ見られるようになった。また、休み時間には「By  talk  for  school」で                    の教師とのやりとりや頑張ったことの動画、写真を自分で振り返る様子も度々見られた（写真                    15）。                  写真 15   休み 時間に 「By  talk  for   scho o l」      写真 14   対象 児から 自分の 頑張っ たこと を                   送っ てきた                     のや りとり を振り 返る対 象児    【 そ の 他 エ ピ ソ ー ド 】      夏休みに、対象児から突然「デイサービスで泣いた。怒った。」「怒らない、叩かないの約束をした」というメッセージがきた（写真 16）。嫌なことがあったときにそのイライラを言葉で表現したり伝えたりすることが5

難しく暴言等が多かった対象児が「友達や信頼出来る人に相談したり聞いてもらったりすることでイライラを発散する」という術を見つけたことの一つの表れのように感じた。また、会話でのやりとりよりも文字やスタンプのほうが対象児にとって伝えやすいのではないかと感じた。                         写真 16   イラ イラし た出来 事を対 象児が 自分か ら送っ てきた                   「ママに丸坊主にされました」とメッセージがきた。その後「先生も今日髪切ったよ。A 君と髪型が似てる」と返事をした。後日、保護者に話を聞くと「髪を切ってあげようとしたら私があまり上手ではなく、整えていくうちに気づいたら丸坊主になっていた。“恥ずかしくて学校に行きたくない”と A
君はすごく怒ってたけど、しばらく iPad を見ていて気づいたら落ち着いていた」「“先生も髪切ったんだって”と言ってました。」と話があった。         ③自分の感情の理解と対処の方法を身につけることについて     ９月頃：対象児はこれまで「どうしたの？なぜ突然怒ってたの？どうして欲しかったのか先生に教えて」と                 聞いても「うーん、わからない（上手く表現できない）」と答えていた。「By  talk  for  school」は、                       「文字やスタンプは対象児にとって気持ちが表現しやすい」「“伝えることができた”を実感できる」                 「“気持ちを聞いてくれる人がいる”を実感できる」「自分のペースで応えられる」などの点が良か                 った。対象児はいつもその時々の気持ちを表現して伝えてくれた（写真 17）。                        写真 17   イラ イラし た自由 を伝え ること ができ た対象 児        6   10 月頃：友達を叩いてしまった出来事に対して、どう対処したら良かったのかを聞くと「いやっていう」と                    返ってきた（写真 18）。これは、初めて対象児が自分から具体的に「どう対処したら良かったの                          か」を応えた場面であった。その翌日、iPad を無理やり取ろうとした友達に対して対象児は怒っ                    たり暴言を吐いたりではなく、「やらないで」としっかり言うことができた。上手くできたことに                    対しては、すぐに動画やコメントでフィードバックするようにした。対象児からは「ちゃんと言                    ったら大丈夫だった。自分も怒らなかった」「怒っても楽しいことないよ」というコメントが返っ                    てきた。対象児の言動から、少しずつ「自分も上手くできる」という良いイメージが積み重なっ                    てきたように感じた（写真 19）。この時期を境に、怒りそうになると一人集団から離れたり「怒                    る前に言葉で伝えた方がいいんだよね？」と確認したり自分で感情をコントロールしようとする                    様子が見られるようになった。気持ちが安定するにしたがって、自分から友達と関わり会う場面                    が増えた。                        写真 18   「ど う対処 したら 良かっ たのか 」を初 めて応 えた対 象児                        写真 19   「自 分も上 手くで きる」 を少し ずつ実 感して きた対 象児                    7【 報 告 者 の 主 観 的 気 づ き と エ ビ デ ン ス 】   ○ 主 観 的 気 づ き   「僕はできる」という自己肯定感の高まりや「怒りそうなら○○で切り替えよう」という対処の方法を少しずつ学び、遊びや学習の機会に向かえるようになった！  
              「主 観的気 づき」のイ メージ 図    ○ 気 づ き に 関 す る エ ビ デ ン ス      1 日あたりの先生や友達に対する暴言の回数の平均値を取り組みの前後で比較した（グラフ１）。その結果、暴言等の回数が減っていることがわかった。「あれ？僕って意外にできている？」「みんなに認められた！」という安心感や認めてもらった感を積み重ねることで、自己肯定感が高まり、気持ちを落ち着かせて学校生活が送れるようになってきた。また、自分から友達に関わろうとする場面が増え、友達からの関わりに対しても笑顔で応えることが見られるようになってきた（写真 20）。    

この動画を見た保護者が「対象児はこん  なことされて怒らなかったんですか？  

成長しましたね！」と驚いていた。                   グラ フ１   1 日に おける 先生や 友達に 対する  写真 20   友達 にくす ぐられ 笑顔で 返す対 象児                    暴言 等の回 数の平 均値            また、友達との関わりでイライラすることが多かった対象児にとって、「友達と遊ぶ」がイライラの対処法に加わったことがすごい。イライラしても友達と遊ぶ中で切り替えられるようになるという好循環が生まれた（写真 21）。                  写真 21   「友 達と遊 ぶ」が simp le  min d のイ ライラ 対処法 に加わ った   8

【今後の見通し】     対象児は、気持ちが安定し学習に友達との遊びの積極的になった。その分、対象児なりに友達の気を惹こうとする言動が友達を傷つけトラブルに発展することも増えた。「友達との関わりが増えたからこそ見られるようになった新しい課題」だと保護者と話をしている。この点については、今後、友達との関わり（自分の言動が相手をどういう気持ちにさせるのか、適切なアプローチの仕方など）の「By  talk  for  school」での振り返りや、トラブルになった時の対処法について「simple  mind」で可視化して蓄積していくといった支援が有効だと考えられる。    

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