令和５年 度指定スーパーサイエンスハイ スクール

研 究 開 発 実 施 報 告 書－ 第１年次 －

令和６年３月こし福井県立高志 高 等学校

は

じ

め

に
校長

山内

悟

平成１５年にＳＳＨに指定されてから，本校のＳＳＨにかかる取組は，概ね次のような変遷をたどってきました。
第Ⅰ期
第Ⅱ期
第Ⅲ期

第Ⅳ期

・理数科のカリキュラム開発を行った。
・大学・企業等との連携による理数教育を充実させた。
・国際性の育成を目指して，米国科学交流を始めた。
・普通科でも課題研究を始めた。
・ＳＧＨ（平成２６～３０年度指定）にも取り組んだ。
・中高一貫教育校としてのＳＳＨ，ＳＧＨに取り組んだ。
・高志中学校からの内部入学生と他の中学校から入学する高入生が，課題研究に取り組んだ。
・ＳＧＨ事業の成果をＳＳＨ事業の枠組みの中で継承した。
・複数の研究グループが連携して課題解決に迫る「コアテーマ型課題研究」を実施した。
・学校内の学習活動全体で課題解決能力の育成を図るための教育プログラムや，課題解決能力の伸長を総合的に評価する手法を開発した。
・「福井県合同課題研究発表会」や「学校間討議」等の実施により，学校を越えた取組を行った。

これらの継続的・発展的な取組の結果，おかげさまで，課題研究に意欲的に取り組む生徒が育
つようになりました。生徒の「批判的思考力」や「創造的思考力」等に伸びが見られるようになったのに加え，大学や企業等との協働的活動に主体的に取り組み，素晴らしい結果を残す生徒も現れました。
このような流れをさらに発展させ，県内外の高校生や中学生の皆さんへの普及を図りたいとの思いから第Ⅴ期の申請をしたところ，指定をいただくことができました。「未来を創造する探究力を備え科学技術イノベーションを担う人材の育成システム構築」を研究開発課題に，「先導的改革型」指定校としての役割を果たしたいと考えています。そのための具体的方策として，以下の４つを構想しました。

先導Ⅰ期（１） 生徒の課題研究を支援するため，外部指導者とのネットワークを拡充する。
（２） 昨年度までに開発した「探究の手引き」や「課題研究チェックリスト」等を活用し，課題研究の充実に資する。
（３） 昨年度までに開発した「探究活動の各フェーズにおけるルーブリック」や「ＫＳＡ（高志高校生徒アセスメント）」を活用し，評価の充実を図る。
（４） 研究開発の成果をより積極的に発信し，更なる普及を図る。

詳細な内容や実際の成果・課題等については，本冊子の本文で報告しますが，これらの取組により，本校の校訓「克己 創造 敬愛」が示す能力と資質（困難な状況でも粘り強くやり抜こうとする力，真実を突き止めたり新しい価値や文化を生み出したりしようとする態度，多様な考え方を尊重し他者と協力して行動しようとする態度）をいっそう伸ばし，第Ⅴ期の研究開発課題にある「未来を創造する探究力」の育成に着実に近づいているものと考えているところです。
そうは申しましても，まだ道半ばの状態ですので，関係各位には，引き続きご協力・ご支援をお願いします。最後に，日頃から本校のＳＳＨ事業にご協力をいただいている大学・企業等の連携先の皆様，ご指導・ご支援をいただいている文部科学省，科学技術振興機構，福井県教育委員会等，関係各位の皆様に，心からお礼を申し上げ，巻頭の挨拶とさせていただきます。

目

次

はじめに
❶

令和５年度スーパーサイエンスハイスクール研究開発実施報告（要約）･･･････････

1❷

令和５年度スーパーサイエンスハイスクール研究開発の成果と課題･････････････

7❸

令和５年度スーパーサイエンスハイスクール実施報告書･･･････････････････････

15

Ⅰ

研究開発の課題･････････････････････････････････････････････････････････
１ 研究開発課題名
２ 研究開発のねらい，目標
３ 研究開発の概略

15

Ⅱ

研究開発の経緯････････････････････････････････････････････････････････
１ 課題研究を充実・深化させるネットワークの拡充と研究支援システム構築
２ 課題解決能力を育てる探究の手法の研究および教育プログラムの発展・普及
３ 課題解決能力の伸長を総合的に評価する手法の研究開発
４ 研究開発成果の発信・普及 ～課題研究発表会や教員対象研修会の開催～

16

Ⅲ

研究開発の内容････････････････････････････････････････････････････････
１ 研究テーマと研究開発の仮説･･････････････････････････････････････････････
２ 教育課程17
17[１] 必要となる教育課程の特例とその適応範囲･････････････････････････････[２] 教育課程の特例に該当しない教育課程の変更････････････････････････････
３ 研究内容・方法・検証等[１] 課題研究を充実・深化させるネットワークの拡充と研究支援システム構築 ････
１.生徒自らが積極的に活用できる研究支援システムの構築･･････････････････
２.全国ＳＳＨ校課題研究や学術論文の活用････････････････････････････････

18
19

３.内進生（高志中学校からの内部進学生）と高入生（高校からの入学生）が協働する課題研究

20
21
21

･･････････････

22

４.学校設定科目「ＫｏＡ－Ⅰ」･･････････････････････････････････････････
５.学校設定科目「ＫｏＡ－Ⅱ」･･････････････････････････････････････････
６.学校設定科目「ＫｏＡ－Ｒ・Ⅲ」「ＫｏＡ－Ｓ・Ⅲ」････････････････････････

22
25
27

７.学校設定科目「英語活用ＰＴ」
８.学校設定科目「英語活用ＢＥ」
９.学校設定科目「英語活用ＤＤ」････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････

28
29
30

10.学校設定科目「英語活用ＲＰ」････････････････････････････････････････
11.学校設定科目「英語活用ＡＥ」････････････････････････････････････････
12.学校設定科目「英語表現ＣＷ／ＣＷ＋」 ･･････････････････････････････････

30
31
31

[２] 課題解決能力を育てる探究の手法の研究および教育プログラムの発展・普及
１.「探究の手引き（教員用）」，「課題研究ノート（生徒用）」の開発・活用について････
２.ＫｏＡ－Ｌ･･････････････････････････････････････････････････････････

32
33

３.大学・研究機関・企業と連携した研修・講座
４.ＳＳＨ講演会･･････････････････････････････

33････････････････････････････････････････････････････････

35

５.１年生課題研究発表会････････････････････････････････････････････････

36

６.２年生課題研究発表会
７.生徒研究活動発表会･･････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････

36
36

８.米国海外研修････････････････････････････････････････････････････････
９.シンガポール海外研修････････････････････････････････････････････････
10.外国人研究者による科学レクチャー（サイエンスダイアログ）････････････
11.ＳＳＨ英語コミュニケーション研修････････････････････････････････････
12.「ＫｏＡ－Ｌ Ｍａｐ」の見直しについて ････････････････････････････････

37
38
38
39
40

[３] 課題解決能力の伸長を総合的に評価する手法の研究開発
１.「探究活動の各フェーズにおけるルーブリック」を活用した観点別評価････
２.生徒の自己評価能力を向上させる取組について･･････････････････････････

40
41

３.電子ポートフォリオ

41･･････････････････････････････････････････････････［４］研究開発成果の発信・普及～課題研究発表会や教員対象研修会の開催～

１.探究型学習会（教員対象）の開催･･････････････････････････････････････
２.福井県合同課題研究発表会････････････････････････････････････････････
３.高志の学びフェア ～きて，みて，探究。～････････････････････････････

41
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43

４.ホームページ，「ＳＳＨだより」等の媒体による成果発信････････････････････

43

Ⅳ

実施の効果とその評価･････････････････････････････････････････････････････
１ 批判的思考力，協働的思考力，創造的思考力の伸長についての効果･･･････････
２ 生徒の校外活動への効果･････････････････････････････････････････････････
３ 学校推薦型選抜入試・総合型選抜入試への効果･････････････････････････････
４ 成果発信の効果･････････････････････････････････････････････････････････
５ 教職員や学校運営への効果･･･････････････････････････････････････････････

44
44
45
45
46
46

Ⅴ

校内におけるＳＳＨの組織的推進体制･･･････････････････････････････････････
１ 研究体制･･･････････････････････････････････････････････････････････････
２ 成果･･･････････････････････････････････････････････････････････････････

47
47
48

Ⅵ

成果の発信・普及･････････････････････････････････････････････････････････

Ⅶ

研究開発実施上の課題及び今後の研究開発の方向性

48･･･････････････････････････

49

１
２

令和５年度課題研究テーマ一覧･･･････････････････････････････････････････「探究活動の各フェーズにおけるルーブリック」 ･････････････････････････････

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53

３
４

高志高校ＳＳＨ課題研究チェックリスト････････････････････････････････････「ＫｏＡ－Ｌ Ｍａｐ」 ･･･････････････････････････････････････････････････

55
56

５
６

令和５年度入学生のＫｏＡについて（３年間の流れ） ･････････････････････････
課題研究支援依頼書･････････････････････････････････････････････････････

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59

７
８

「高志生徒意識調査（ＫＳＡ）」（令和５年度３年生） ･･･････････････････････
全国ＳＳＨ校課題研究テーマリスト･･･････････････････････････････････････

60

９『探究活動のフェーズ毎のルーブリック』を活用した観点別評価

評価基準･･･････

64
64

10

科学系部活動の部員数の増加･････････････････････････････････････････････
運営指導委員会・コラボプロジェクト委員会の記録･････････････････････････
教育課程･･･････････････････････････････････････････････････････････････

64
65
72

❹

関係資料

11
12

別 紙 様 式１ － １
福 井 県 立高 志 高等 学 校

先導第Ⅰ期目05～07❶令和５年度スーパーサイエンスハイスクール研究開発実施報告（要約）① 研究開発課題
未来を創造する探究力を備え科学技術イノベーションを担う人材の育成システム構築② 研究開発の概要（１）課題研究を充実・深化させるネットワークの拡充と研究支援システム構築
・大学・研究機関・企業・他校等とのネットワークを拡充し，そのネットワークを用いた研究支援システムを構築する。課題研究において，各グループの研究分野・テーマ，研究の進捗状況に応じた専門的な研究支援を充実させる。
（２）課題解決能力を育てる探究の手法の研究および教育プログラムの発展・普及・第Ⅳ期に研究開発した「探究の手引き」，「研究ノート」，「課題研究チェックリスト」，「全国ＳＳＨ校課題研究テーマリスト」の効果的な活用方法を研究・実践し，県内外の他校にも普及する。
・ 全 て の 教 科 が 連 携 し て 取 り 組 む ３ 年間 の 教 育 プ ロ グ ラ ム 「KoA－ L（ Koshi Academic
Learning）」の取組みを継続・発展させる。
（３）課題解決能力の伸長度を総合的に評価する手法の効果 的な活用
・本校独自の「探究活動の各フェーズにおけるルーブリック」や「高志高校生徒アセスメント（KSA）」の効果的な活用方法を研究開発する。
（４）研究開発成果の発信・普及 ～課題研究発表会や 教員研修会の開催～
・「福井県合同課題研究発表会」「探究活動に関する教員研修会」「高志の学びフェア」等の発信や交流をねらいとした行事を充実させ，本校ＳＳＨの研究成果を広く発信する。
③ 令和５年度実施規模＜高等学校＞課 程 （ 全日 制 ）第１学年
学科
生徒数 学級数
探究創造科
248
7
理数創造科
人文創造科
普通科

第２学年
生徒数 学級数

第３学年
生徒数 学級数

237

7

125
113

4
3

125
113

5※
3※

145
94

理系
文系
※

計
生徒数
248
145
94
237

実施規模
学級数
7
全校生徒
※
を対象に
5
実施
3※
7

4
3

計
248
7
239
7
237
7
724
21
第２学年７学級のうち，１学級は理数創造科と人文創造科の混合クラスである。
令和４年度の入学生から，第１学年次は全員が「探究創造科」となり，第２学年次以降は「理数創造科」，「人文創造科」に分かれる。

＜ 中 学 校＞
第１学年
生徒数 学級数90
3

第２学年
生徒数 学級数89

3

第３学年
生徒数 学級数
88

3

計
生徒数

学級数

267

9

実施規模
中学生も全員対象に実施④ 研究開発の内容○ 研 究 計画
第１年次 （１）課 題研究 を充実 ・深化 させる ネット ワーク の拡充 と研 究支援 システ ム構 築
・大学・企業等との効果的な連携・支援ネットワークを拡充し，研究支援シス（令和５年度） テムを構築する。
・「全国ＳＳＨ校課題研究」や「学術論文」の活用を増やす取組を行う。
-1-1-

（２）課題解決能力を育てる探究の手法および教育プログラムの発展・普及
・「探究の手引き」等の効果的な活用方法の開発・普及を行う。
・「探究活動のフェーズごとのルーブリック」や「ＳＳＨ課題研究チェックリスト」を探究活動で随時活用する。
・「ＫｏＡ－Ｌ」の可視化および共有と，「ＫｏＡ－Ｌ」を核とした授業改善に継続的に取り組む。
・大学や研究機関・企業との連携講座として「研究機関等研修」，「若狭湾エネルギー研究センター研修」等の校外研修を実施する。
・交流提携を結んでいる米国ニュージャージー州のニュープロビデンス高校，
シンガポール国立大学附属数理学校と交流を行う。
・科学に関する英語力を高める校内研修として「英語プレゼンテーション研修」，「サイエンスダイアログ」を実施する。
・「ＳＳＨ講演会」を中学校・高等学校の全校生徒を対象に実施する。また，講演会後に研究職を目指す女子生徒を対象にした座談会を行う。
・本校以外の教員も対象に含めた探究型学習に関する教員研修会を実施する。
（３）課題解決能力の伸長度を総合的に評価する手法の効果的な活用
・「探究活動の各フェーズにおけるルーブリック」を観点別評価に活用する。
・生徒の課題解決能力に関連する自己評価の伸長を測る本校独自の「高志高校生徒アセスメント」（ＫＳＡ）を実施する。また，その結果から課題解決力
等，ＳＳＨの取組の成果を分析する。
・課題解決能力等を評価する外部テスト「ＧＰＳ－Ａｃａｄｅｍｉｃ（以下ＧＰＳ）」
を１・２年生対象に実施し，その結果から課題解決力等，ＳＳＨの取組の成果を分析する。
・生徒の自己評価能力を向上させるため，探究活動を行うＫｏＡの授業において，「批判的思考力」「協働的思考力」「創造的思考力」の３観点で振り返りを行う時間を毎回設ける。

第２年次
（令和
６年度）

（４）研究開発成果の発信・普及 ～課題研究発表会や 教員研修会の開催～
・「福井県合同課題研究発表会」を主催し，本校の取組の成果普及と校種を越えた研究交流を図る。
・「福井県合同課題研究発表会」の同日に教員研修会を開催するほか，県内中高の教員対象の「探究ワークショップ」を実施し，本校の取組の成果を発信する。
・県内中学生を対象に「高志の学びフェア ～きて，みて，探究。～」を開催
し，本校ＳＳＨの研究成果の普及を図る。
第１年次の実践を改善・継続しながら，以下の取組を新たに行う。
（１）課 題研究 を充実 ・深化 させる ネット ワーク の拡充 と研 究支援 システ ム構 築
・第１年次に構築した研究支援ネットワークシステムの活用事例を増やす。
・管理機関に配置される「ＳＳＨコーディネーター」と連携・協働し，本校の取組を充実させるとともに，本校ＳＳＨでの研究開発を他校への発信・普及を図る。
（２）課題解決能力を育てる探究の手法および教育プログラムの発展・普及
・「ＫｏＡ－Ｌ ＭＡＰ」の修正を随時行いながら，各教科での授業改善に活用し，探究的な学びを推進していく。
・「ＳＳＨコーディネーター」と連携・協働し，本校以外の教員も対象に含めた探究型学習に関する教員研修会を発展させていく。
・各種研究機関研修，大学との連携講座を改善しながら継続して取り組む。
（３）課題解決能力の伸長度を総合的に評価する手法の効果 的な活用
・「ＫＳＡ」，「ＧＰＳ」による結果をもとに，ＳＳＨの取組内容の改善等と生徒の課題解決能力の育成への成果を検証する。
（４）研究開発成果の発信・普及 ～課題研究発表会や研究協議会の開催～
・「福井県合同課題研究発表会」，「教員研修会」をＳＳＨコーディネーター
-2-2-

第３年次
（令和
７年度）

と連携・協働しながら発展させていく。
・ＳＳＨで研究開発した使用教材等を他校が活用しやすくなるよう，学校ＨＰ
での掲載方法を改善する。
・中間評価での指摘に対応するとともに，第２年次までの成果と課題を踏まえて，研究内容，研究方法等に改善を加える。
・先導的改革型として，県内のみならず全国のＳＳＨ校に向けて，本校の研究開発の成果の発信・普及に努める。

○教育課程上の特例等特記すべき事項［１］教育課程上の特例に該当するもの
令和３年度入学生
開設する
代替される
学科・
教科・科目等
教科・科目等対 象
コース
教科・科目名
単位数
教科・科目名単位数
総合的な探究の時間
１
サ イ エン ス フ ロ ン テ ィ ア
１
第１学年
ＫｏＡ－Ｓ・Ⅰ
情報・社会と情報※⑴
総合的な探究の時間
１
普通科
サ イ エン ス フ ロ ン テ ィ ア
２第２学年※（ 高 入 生 ） ＫｏＡ－Ｓ・Ⅱ
情報・社会と情報⑴
サ イ エン ス フ ロ ン テ ィ ア
１ 総合的な探究の時間
１
第３学年
ＫｏＡ－Ｓ・Ⅲ
総合的な探究の時間
１
サ イ エン ス フ ロ ン テ ィ ア
２
第１学年※
ＫｏＡ－Ｒ・Ⅰ
情報・社会と情報⑴
普通科
総合的な探究の時間
１
サ イ エン ス フ ロ ン テ ィ ア
２第２学年※（ 内 進 生 ） ＫｏＡ－Ｒ・Ⅱ
情報・社会と情報⑴
サ イ エン ス フ ロ ン テ ィ ア
１ 総合的な探究の時間
１
第３学年
ＫｏＡ－Ｒ・Ⅲ※ 「社会と情報」（１単位分）を「ＫｏＡ-Ｓ・Ⅰ/Ⅱ」または「ＫｏＡ-Ｒ・Ⅰ/Ⅱ」で代替する。
令和４・５年度入学生
開設する
代替される
学科・
教科・科目等
教科・科目等対 象
コース
教 科 ・ 科 目 名 単位数
教科・科目名単位数
総合的な探究の時間※１
サ イ エン ス フ ロ ン テ ィ ア
１
２
※２
ＫｏＡ－Ⅰ
情報・情報Ⅰ⑴
外国語
英語活用ＢＥ
第１学年(高 入 生 )外国語２２
ﾃ ﾞ ｨ ﾍ ﾞ ｰ ﾄ ･ ﾃ ﾞ ｨ ｽ ｶｯ ｼ ｮ ﾝ Ⅰ
理数創造科 外国語
英
語
活
用
Ｐ
Ｔ
人文創造科
(内 進 生 )総合的な探究の時間※１
１
サ イ エン ス フ ロ ン テ ィ ア
２
第２学年
ＫｏＡ－Ⅱ
情報・情報Ⅰ※２⑴
サ イ エン ス フ ロ ン テ ィ ア
１
第３学年
１ 総合的な探究の時間※１
ＫｏＡ－Ⅲ※１ 理数創造科は，「総合的な探究の時間」（３単位）を「理数探究基礎」「理数探究」
で代替し，それらをそれぞれ学校設定科目「ＫｏＡ－Ⅰ」（２単位），「ＫｏＡ－Ⅱ/Ⅲ」（計３単位）で代替する。
人文創造科は，「総合的な探究の時間」（３単位）のうち１学年次は「理数探究基礎」で代替し，それを学校設定科目「ＫｏＡ－Ⅰ」（２単位）で，２・３学年次は学校設定科目「ＫｏＡ-Ⅱ/Ⅲ」（計３単位）で代替する。
※２ 「情報Ⅰ」（１単位分）を，「ＫｏＡ－Ⅰ/Ⅱ」（計４単位）で代替する。

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［２］教育課程上の特例に該当しないもの
学科

開設する科目名

単位数

関連科目名

単位数

対象

（令和３年度入学生）
普通科 内進生・高入生（令和４・５年度入学生）
理数創造科 人文創造科（令和３年度入学生）
普通科 内進生・高入生（令和４・５年度入学生）
理数創造科 人文創造科

英語活用ＤＤ
英語活用ＲＰ
英語活用ＡＥ
※いずれか選択
英語表現ＣＷ
英語表現ＣＷ＋※いずれか選択

２

英語表現Ⅱ

２

第２学年

２

英語表現Ⅱ

２

第３学年

○令和５年度の教育課程の内容【探究創造科（令和４年度以降の入学生）】
・令和４年度の入学生から，高入生（高校から入学した生徒）の課題研究に取り組む授業の単位数を増やして，内進生（高志中学校から入学した生徒）と単位数を揃え，内進生と高入生が混合履修する「ＫｏＡ-Ⅰ/Ⅱ/Ⅲ」を設定した。
・令和５年度は第２学年に学校設定科目「ＫｏＡ－Ⅱ」（２単位）を新規開設した。
○令和５年度の具体的な研究事項・活動内容（１）課題研究を充実・深化させるネットワークの拡充と研究支援システム構築
・「ＫｏＡ－Ⅱ」において，ＳＳＨコラボプロジェクト委員に加え，研究内容と専門分野がよりマッチした研究者にも，必要な時期に随時，研究支援の依頼ができるようにした。
・高校課題研究や中学校職場体験等で，これまでに連携した研究機関・企業等のリストを作成し，
ＱＲコードから共有ドライブにて生徒が閲覧できるようにした。リストにない新たな研究機関
や企業等にも，生徒自らが積極的に支援を受けられるよう連携マニュアルを作成した。
・外部機関との連携の際には，課題研究担当教員や研究支援部担当がサポートに当たる体制を整えた。
・本校の課題研究テーマ一覧を県内他校に公開し，連携を呼びかけた。研究内容の似ている他校
グループとの情報交換を行った。
・全国ＳＳＨ校の課題研究論文集に記載されている課題研究テーマリストを第Ⅳ期に作成した。
先行研究調べの際に，「課題研究ノート」に掲載したＱＲコードから検索した後，本校図書館
にて閲覧できるシステムが完成している。今年度もこの「全国ＳＳＨ校課題研究リスト」を更新し，現在 13,300 件以上の先行研究を検索・閲覧できるようになった。
・第１学年次の「ＫｏＡ－Ⅰ」において，「全国ＳＳＨ校課題研究リスト」の活用方法や「学術論文」の検索方法を学び，その活用を積極的に促した。
（２）課題解決能力を育てる探究の手法および教育プログラムの発展・普及
・「ＫｏＡ－Ⅰ」において，科学的な手法で探究するための基礎となる知識・技能を身に付ける「基礎講座」,「データサイエンス講座」を４月～７月に実施した。９月から予備的研究に取り組んだ後，１月から課題研究に取り組み，中間発表を行った。ＳＳＨコラボプロジェクト委員による講義・指導等も取り入れ，科学的手法で探究する力を育成した。
・「探究の手引き」，「課題研究ノート」にアンケート調査の方法を追加するなど，改善を図った。
・第１学年を対象に，「探究の手引き」，「課題研究ノート」を活用して探究の進め方等を学ぶ基礎講座を行った。
・「探究活動のフェーズごとのルーブリック」や「ＳＳＨ課題研究チェックリスト」を，随時活用しながら研究活動に取り組ませた。
・「ＫｏＡ－Ｌ ＭＡＰ」を修正し，「ＫｏＡ－Ｌ」の可視化および共有を図った。また，各教科の探究学習推進リーダーを中心に，「探究的な学び」や「創造的な視点」での授業改善に活用した。
・「研究機関等研修（理化学研究所計算科学研究センター，大阪大学基礎工学部等）」，「若狭-4-4-

湾エネルギー研究センター研修」，「化学系企業（日華化学株式会社）研修」等の校外研修を実施した。
・ＳＳＨ講演会として，中学・高校全生徒を対象に，本校卒業生のアステラス製薬株式会社 北條 未来 氏を講師に迎え，講演会を実施した。また，講演会後に研究職を目指す女子生徒を対象にした座談会を開催した。
・課題研究の成果を発表する「課題研究発表会」（２年生），「生徒研究活動発表会」（３年生）
を，対面形式で実施した。
・交流提携を結んでいる米国ニュージャージー州のニュープロビデンス高校，シンガポール国立
大学附属数理学校との現地交流を４年ぶりに行った。
・研究者による英語での科学レクチャーを行う「ＳＳＨサイエンス・ダイアログ」やＡＬＴを講師に招いて科学に関するトピックを扱う「ＳＳＨ英語コミュニケーション研修」を１・２年希望者対象に実施した。
・サイエンス部で，未来協働プラットフォームふくい推進事業等の福井大学の支援を受け，中高大が連携して行う実験研修を定期的に開催した。また，「科学の甲子園ジュニア全国大会」や「ふくい缶サットグランプリ」等に向けた取組で，高校生が中学生にアドバイスするなど，中高の連携を深めた。
・「福井県合同課題研究発表会」の同日に県内外の教員を対象とした研究協議会を開催したほか，
県内中高の教員対象の「探究ワークショップ」を２回実施した。
（３）課題解決能力の伸長度を総合的に評価する手法の効果 的な活用
・「探究活動の各フェーズにおけるルーブリック」を観点別評価に活用した。
・生徒の自己評価能力を向上させるため，探究活動を行うＫｏＡの授業において，「批判的思考力」「協働的思考力」「創造的思考力」の３観点で振り返りを行う時間を毎回設けた。
・生徒の課題解決能力に関連する自己評価の伸長を測る「高志高校生徒アセスメント」（ＫＳＡ）を実施した。また，その結果から課題解決力等，ＳＳＨの取組の成果を分析した。
・課題解決能力等を評価する外部テスト「ＧＰＳ－Ａｃａｄｅｍｉｃ」（ＧＰＳ）を１・２年生対象に実施し，その結果から課題解決力等，ＳＳＨの取組の成果を分析した。
（４）研究開発成果の発信・普及 ～課題研究発表会や研究協議会の開催～
・「福井県合同課題研究発表会」を主催し，本校の取組の成果を普及するとともに，校種を越えた研究交流を図った。また，昨年度新設した教員対象の協議会を継続して実施した。
・県内中学生を対象に「高志の学びフェア ～きて，みて，探究。～」を開催し，本校ＳＳＨの研究成果の普及を図った。
⑤ 研究開発の成果と課題○研究成果の普及について
・「福井県合同課題研究発表会」を主催し，本校の取組の成果を普及するとともに，校種を越えた研究交流を図る（令和６年３月 10 日開催予定）。県内外の小中高校に広く参加を募り，発表予定学校数・予定件数は，14 校，口頭発表 66 件，ポスター発表 73 件と，成果発信の場としての役割を果たしている。
・「福井県合同課題研究発表会」の同日に県内外の教員を対象とした研究協議会を開催したほか，
県内中高の教員対象の「探究ワークショップ」を２回実施した。本校の取組の成果を発信するとともに，「教科と探究における“問い”」，「学びを生み出す“ファシリテーション”」，「課題研究発表会における評価の観点」をテーマに研修を行った。「探究ワークショップ」には，のべ 21 校 41 名が参加した。
・ＳＳＨ研究で開発した「探究の手引き」「高志高校課題研究チェックリスト」「先行研究一覧」
や，高志中学校，高志高校における理数教育の取組について，ホームページや「ＳＳＨだより」等の媒体をとおして積極的に発信することで，他の高等学校における「総合的な探究の時間」の充実等に貢献することを目指した。
-5-5-

○実施による成果とその評価
ア 課題研究において，各グループの研究分野・テーマ，研究の進捗状況に応じた連携・支援の充実を図り，ＳＳＨコラボプロジェクト委員以外にも専門分野がよりマッチした研究者に，生徒自らが必要な時期に随時，支援の依頼ができる研究支援システムの構築ができた。研
究支援システムの活用が始まった第２学年において，研究発表会等の定期的な支援を除き，生徒自らの依頼によって理数創造科の約半数のグループが外部機関による研究支援を受けた。また，ＫＳＡの「コミュニケ－ション力」，「協働性・強調性」に関する項目について，過年度生と比較して高い結果が出た。
イ 本校が作成している「全国ＳＳＨ校課題研究リスト」の活用方法や「学術論文」の検索方法を学び，その活用を積極的に促したことにより，「本校先輩の研究論文」，「全国ＳＳＨ
校課題研究」，「学術論文」のいずれにおいても，過年度生と比較して，活用を大きく増やすことができた。理数創造科の研究グループでは，全国ＳＳＨ校の研究論文活用率が 42%，
学術論文活用率が 53%となった。
ウ 課題研究において，企業等と連携して商品やサービス等を開発するなど，生徒のアクション
が具体的に見える形で実現するケースが増えてきた。
・「高校生の学習におけるローカルネットワークとデータの活用」について課題研究を行った生徒は，学習アプリを開発し，県産業支援センターの助成を受けて株式会社を設立した。
「ＳＳＨ生徒研究発表会全国大会」で奨励賞・生徒投票賞を受賞した。
・県内産米の消費を促す方策について課題研究を行ったグループは，ＪＡ福井および県内飲料メーカーと提携し，焙煎した米と水からつくる飲料を開発した。「お米のしずく」と名付けられたこの商品は，県内各店舗での販売に加え，全国ネット販売も始まった。
エ 「日本情報オリンピック本選 優秀賞・中部ブロック１位（国際情報オリンピック日本代表
選手最終選考会出場）」や「数学オリンピック本選出場」，「科学の甲子園ジュニア（中学生部門）全国大会出場」等，生徒の活躍が昨年度に引き続き多く見られた。
オ 令和４年度入学生より，「探究活動のフェーズごとのルーブリック」を活用した観点別評価を行っている。課題研究活動で身に付けるべき資質・能力について，生徒と支援する教員がより一層，共通認識を持てるようになった。また，観点別評価を行う上で最も大きな根拠となる「課題研究ノート」への研究方法，研究結果，考察等の記載が，過年度生と比較して格段に向上した。
○実施上の課題と今後の取組
ア 今年度，生徒自らが積極的に活用できる研究支援システムを整えることができ，外部機関による支援の充実を図ることができた。来年度以降，開発した支援システムのさらなる活用を推進するため，同窓会や官公庁等による研究資金援助を積極的に活用するとともに，外部機関による研究支援に充てるＳＳＨ予算の割合を増やす。
イ 各教科での「探究的な学び」や「創造的な視点」に立った授業改善を行っているが，他校への発信にはまだ至っていない。これまで蓄積してきた学習指導案等，各教科での取組を整理し，本校ホームページ等を通して，他校の教員も活用できるようする。
ウ 先導的改革型のＳＳＨ校として，研究開発の取組を県内外に発信することが求められている。管理機関に配置される「ＳＳＨコーディネーター」と協働し，他校との連携を深め，本校
および連携校の探究活動の充実と研究開発の発信・普及の強化を目指したり，「福井県合同課
題研究発表会」や県内外の教員を対象にした「探究ワークショップ」を発展させたりする。また，研究開発した教材等を他校が利用しやすくなるように，ホームページの改善を図る。

-6-6-

別紙様式２－１
福井県立高志高等学校

先導第Ⅰ期目05～07❷令和５年度スーパーサイエンスハイスクール研究開発の成果と課題①

研究開発の成果

本県唯一の公立併設型中高一貫教育校として，中学生，内進生，高入生という異なる集団が同じ空間で学ぶ本校の特徴を生かし，多様な視点や発想を交流し，互いに深く学び合う空間「Koshi
Global Academy Campus（Koshi GAC：Koshi 学区）」を創生してきた。課題研究のみならず，すべての教科科目で「探究的な学び」や「創造的な視点」を取り入れた学習を推進し，多様な能力を持った生徒が他者と協働しながら，伸び伸びと課題解決に向けて取り組める環境が作られていく
中で，国際科学技術コンテスト全国大会等での活躍や学校推薦型選抜・総合型選抜入試による難関大学への進学の増加も見られるようになった。また，課題研究において，企業等と連携して商品やサービス等を開発するなど，生徒のアクションが具体的に見える形で実現するケースが増えてきた。
先導Ⅰ期の研究開発では「未来を創造する探究力」の育成を課題に掲げた。これまで以上に，多様な考えを持った他者や専門的知識を持った研究者と積極的に関わりコラボレーションしながら，異なる視点やスキルを活かして課題に取り組んだり，突出した能力を持った生徒がその能力を存分に発揮したりできるよう，内進生と高入生が協働し切磋琢磨できる環境作りや研究支援シ
ステム構築に取り組む。異なる立場からの批判的議論を積み重ねて研究を深化させるために必要な３つの力「批判的思考力」「協働的思考力」「創造的思考力」は，変化の激しいこれからの未来社会において，多様な意見を取り入れながらチームで問題を発見したり，独創的な問題解決策を生み出したりしていくために，特に必要となる力と捉えている。そのため，第Ⅳ期から引き続いて，これら３つの力の伸長について，検証を継続していく。

【未来を創造する探究力を育成する探究のプロセス（GPS-Academic 資料を参考に作成）】（１）課題研究を充実・深化させるネットワークの拡充と研究支援システム構築①取組の内容ア 生徒自らが積極的に活用できる研究支援システムの構築
先導Ⅰ期（令和５～７年度）となった今年度から，各グループの研究分野・テーマ，研究の進捗状況に応じた連携・支援の充実を図るため，以下の研究開発・実践を行った。
・ＳＳＨコラボプロジェクト委員以外にも専門分野がよりマッチした研究者に，生徒自らが必要な時期に随時，研究支援の依頼ができるようにした。研究支援を依頼する際には，「研究支援依頼書」を活用した【❹-６参照】。
・高校課題研究や中学校職場体験等で，これまでに連携した研究機関・企業等のリストを作成し，ＱＲコードから共有ドライブにて生徒が閲覧できるようにした。リストにない新たな研究機関や企業等にも，生徒自らが積極的に支援を受けられるよう連携マニュアルを作
-7-

-7-

成した。外部機関との連携の際には，課題研究担当教員や研究支援部担当教員がサポートに当たる体制を整えた。
・本校の課題研究テーマ一覧を県内他校の課題研究担当教員に公開し，連携を呼びかけた。
研究内容の似ている他校グループとの情報交換を行った。
イ

全国ＳＳＨ校課題研究や 学術論文の活用
全国ＳＳＨ校の課題研究論文集に記載されている課題研究テーマリストを第Ⅳ期に作成した【❹-８参照】。先行研究調べの際に，「課題研究ノート」に掲載したＱＲコードから検索した後，本校図書館にて閲覧できるシステムが完成している。今年度もリストを更新
し，現在 13,300 件以上の先行研究を検索・閲覧できるようになった。また，第１学年次の「ＫｏＡ－Ⅰ」での基礎講座において，「本校先輩の研究論文」，「全国ＳＳＨ校課題研究」，「学術論文」の検索・閲覧方法等を学び，その活用を積極的に促した。

②検証方法
研究支援システム構築について成果を確認するため，課題研究に取り組むにあたり外部機
関による研究支援を充実させることができたか，全国ＳＳＨ校課題研究や学術論文の活用ができているか，第２学年の研究グループを対象に調査を行った。また，本校独自のアンケー
ト「高志高校生徒アセスメント（以下ＫＳＡ）」の「協働性や協調性」，「コミュニケーシ
ョン力」等の項目について，研究支援システム構築前の過年度生の伸長と比較した。
③検証結果
ア 個々の研究グループの要望に応じた 研究支援システムの構築ができた。
課題研究において外部機関から受けた研究支援の件数を，理数創造科と人文創造科のそれぞれの研究グループに分けて，下表にまとめた。
【外部機関による研究支援の件数（令和５年度第２学年）】
理数創造科
36グループ
人文創造科
26グループ
合計※

62グループ

大学教員による

企業等研究員による官公庁職員による

同窓会・官公庁による

指導・助言

指導・助言

指導・助言

研究資金援助

13
(36%)
0
(0%)
13
(21%)

3
(8%)
2
(8%)
5
(8%)

0
(0%)
2
(8%)
2
(3%)

4
(11%)
0
(0%)
4
(6%)

研究支援システムの活用等により，各研究グループのテーマや進捗状況に応じた研究支援の件数である。研究発表会等の定期的な外部講師からの指導は除く。

・研究発表会やコラボプロジェクト委員による定期的なメンター指導を除き，昨年度までは個々の研究グループの要望に応じた外部機関による研究支援は少なかった（ほぼ０％）。
今年度９月から，生徒自らが積極的に活用できる研究支援システムを整えることにより，
理数創造科は，約半数のグループが外部機関による研究支援を活用することができた。また，同窓会や福井県に４グループが申請し，研究活動費用の助成を受けた。
イ「全国ＳＳＨ校課題研究」や「学術論文」の活用が増えた。
課題研究において活用した先行研 【課題研究において活用した先行研究の件数（令和５年度第２学年）】
究の件数を，理数創造科と人文創造
本校先輩の
全国ＳＳＨ校の学術論文
科のそれぞれの研究グループに分け
研究論文
研究論文
理数創造科
14
15
19
て，右表にまとめた。
※

同一グループが複数の研究論文を活用しているため，各数値の和が 100％を超える。

36グループ
人文創造科
26グループ
合計

62グループ

(39%)
8
(31%)
22
(35%)

(42%)
4
(15%)
19
(31%)

(53%)
15
(58%)
34
(55%)

（アンケート調査より）

-8-

-8-

・第１学年次の「ＫｏＡ－Ⅰ」において，「全国ＳＳＨ校課題研究リスト」の活用方法や「学術論文」の検索方法を学び，その活用を積極的に促した。この取組により，「本校先輩の研究論文」，「全国ＳＳＨ校課題研究」，「学術論文」のいずれについても，過年度生と比較して，活用を大きく増やすことができた。
【参考（令和４年度卒業生）】

63グループ

本校先輩の全国ＳＳＨ校の

研究論文

研究論文
9

11

(3%)

(14%)

(17%)

2

学術論文

（研究論文に記載の参考文献リストより）ウ

ＫＳＡによる自己評価で「コミュニケーション力」 ，「協働性や協調性」が伸長した。
ＫＳＡの「コミュニケーション力」，「協働性や協調性」の調査項目について，２年生で過年度比較を行った。その結果を下表に示す。
【コミュニケーション力】○自分の意見や考えなどを，相手に理解してもらうように話をすることができる
内進生
1年6月 2年11月
Ｒ５年度２年生 3.76
3.95
Ｒ４年度２年生 3.78
3.86
Ｒ３年度２年生 3.97
3.99

伸長
0.19
0.08
0.02

高入生
1年6月 2年11月
Ｒ５年度２年生 3.75
3.89
Ｒ４年度２年生 3.73
3.65
Ｒ３年度２年生 3.72
3.61

伸長
0.14
-0.08
-0.11

【協働性・協調性】○考え方の違いなどを受け入れながら，様々な人と一緒にものごとに取り組んでいこうとする
内進生
1年6月 2年11月
Ｒ５年度２年生 4.00
4.17
Ｒ４年度２年生 4.00
4.04
Ｒ３年度２年生 4.12
4.02

※

伸長
0.17
0.04
-0.10

高入生
1年6月 2年11月
Ｒ５年度２年生 4.15
4.04
Ｒ４年度２年生 4.09
3.90
Ｒ３年度２年生 4.10
3.76

伸長
-0.11
-0.19
-0.34

ＫＳＡは５段階による自己評価で調査を行っている。数値はその平均値である。

・「コミュニケーション力」や「協働性・協調性」の自己評価の値について，令和５年度２年生の伸長が他年度よりも大きかった。
・例年の調査結果より，ＫＳＡによる 67 の調査項目の多くが，高入生は１年生から２年生にかけて値が減少し，２年生から３年生に値が増加する傾向がある。令和５年度２年生の「コミュニケーション力」については，高入生においても伸長した。
・令和５年度２年生から，内進生と高入生が協働して課題研究に取り組んだり，支援システ
ムを活用したりできるようになったこと，４年ぶりにＳＳＨ米国研修やＳＳＨシンガポー
ル研修等を含む海外研修を実施したこと等も伸長の一因と考えられる。
（２）課題解決能力を育てる探究の手法の研究および教育プログラムの発展・普及①取組の内容ア 課題解決能力を育てる探究の手法の研究
・「ＫｏＡ－Ⅰ」において，自ら課題を発見し，試行錯誤と振り返りおよび改善を行いながら，必要なデータを収集，整理，分析する等のデータ活用能力を育成し，科学的な手法で探究するための基礎となる知識・技能を身に付ける「基礎講座」,「データサイエンス講座」
を４～７月に実施した。９月から予備的研究に取り組んだ後，１月から課題研究にグルー
プで取り組み，中間発表会（テーマ報告会）を行った。ＳＳＨコラボプロジェクト委員による講義・指導等も取り入れ，科学的手法で探究する力を育成した。
・「ＳＳＨ課題研究チェックリスト」を，先行研究調べ，仮説立案，論文作成等，それぞれの場面でポイントをチェックしながら活動させた【❹-３参照】。
-9-

-9-

・課題研究に取り組む「ＫｏＡ－Ⅰ・Ⅱ・Ⅲ」の授業で活用する「探究の手引き（教員用）」，「課題研究ノート（生徒用）」にアンケート調査の方法を追加するなど，改善を図った。
・「探究の手引き」，「課題研究ノート」に掲載したＱＲコードから，発表要旨や研究論文の雛形にアクセスすることで，記載すべき項目や体裁の共有化を図った。
・「福井県合同課題研究発表会」の同日に開催する予定の研究協議会を含め，他校の教員も含めた探究型学習に関する研修会を３回実施した。
イ 課題解決能力を育てる教育プログラム
・教育課程に位置づけられた各教科の授業，「課題研究」の授業，「校外研修」に加えて，教育課程外の各種研修を有機的に関連付けた教育プログラム 「ＫｏＡ－Ｌ（Koshi Academic
Learning）」で，各教科・科目連携のもと，教育活動全体で課題解決能力の育成を図った。
・「課題研究」への興味・関心，先端研究への憧れと理解を深めることを目的として，「研究機関等研修（理化学研究所計算科学研究センター，大阪大学基礎工学部等）」，「若狭湾エネルギー研究センター研修」，「化学系企業研修（日華化学株式会社）」等の校外研修を実施した。
・ＳＳＨ講演会として，中学・高校全生徒を対象に，本校卒業生のアステラス製薬株式会社
北條 未来 氏を講師に迎え，「iPS 細胞×ロボット ～人とは違うキャリアを築く～ 」を演題とした講演会を 11 月 16 日（木）に実施した。また，講演会後に研究職を目指す女子
生徒を対象にした座談会を行い，「研究が世の中を変える」をテーマに研究の魅力について語り合った。
・交流提携を結んでいる米国ニュージャージー州のニュープロビデンス高校，シンガポール
国立大学附属数理学校との現地交流を４年ぶりに行った。
・実践的英語活用能力の育成等を目的として，「外国人研究者による科学レクチャー」，「ＳＳＨ英語コミュニケーション研修」を１・２年生希望者対象に実施した。
・サイエンス部で，未来協働プラットフォームふくい推進事業等の福井大学の支援を受け，中高大が連携して行う実験研修を定期的に開催した。また，「科学の甲子園ジュニア全国大会」や「ふくい缶サットグランプリ」，「青少年のための科学の祭典」等に向けた取組
で，高校生が中学生にアドバイスするなど，中高の連携を深めた。
・シンポジウムでの発表，各種コンテストへの参加等，教育課程外の活動を奨励した。
・中学２年生希望者を対象に京都府立洛北高等学校附属中学校を訪問し，高志・洛北それぞれ２～３名ずつの混合グループで数学の課題に取り組む学習会を開催した。
②検証方法
・各種コンテストの結果，学校推薦型選抜入試および総合型選抜入試の合否状況，課題研究での生徒の取組の実績等を材料として，成果を分析した。
③検証結果
ア 各種コンテストの結果
理数系コンテスト等における成績は，年々飛躍的に向上している。国際科学技術コンテ
ストにおいては，日本数学オリンピック本選（全国大会）に１名，日本情報オリンピック本選（全国大会）に２名が出場した。日本情報オリンピックでは１名が優秀賞および中部ブロック１位を獲得し，国際情報オリンピック日本代表選手最終選考会への出場権を獲得した。
「ふくい理数グランプリ高校生部門（科学の甲子園全国大会 福井県予選）」
令和５年度 数学最優秀賞，数学個人最優秀賞，優秀賞４，奨励賞２
令和４年度 総合成績１位（第 12 回科学の甲子園全国大会出場）
数学最優秀賞，物理最優秀賞，地学最優秀賞，優秀賞１，奨励賞３
令和３年度 数学最優秀賞，化学最優秀賞，生物最優秀賞，優秀賞２，奨励賞２
令和２年度 物理最優秀賞，化学最優秀賞，優秀賞２，奨励賞２
令和元年度 数学最優秀賞，物理最優秀賞，優秀賞２，奨励賞２- 10 --10-

「科学の甲子園ジュニア全国大会（中学生部門）」
令和５年度 全国大会 出場
令和３年度 全国大会 総合成績７位，数学１位，情報１位
令和２年度 エキシビション大会 情報１位（新型コロナ感染拡大により全国大会中止）
令和元年度 全国大会 出場「国際科学技術コンテスト 本選（全国大会）」
令和５年度 日本数学オリンピック本選出場
日本情報オリンピック本選出場（２名）
本選優秀賞，中部ブロック１位（国際情報オリンピック日本代表選手最終選考会出場）
令和４年度 物理チャレンジ優良賞，化学グランプリ銅賞
日本生物学オリンピック敢闘賞（２名），日本情報オリンピック敢闘賞
イウ

理系生徒の学校推薦型選抜・総合型選抜入試による難関大学・医学科の合格数
令和６年度 名古屋大１，金沢大（医）２，福井大（医）１
令和５年度 京都大（医）１，名古屋大１，広島大（医）１，金沢大（医）１，
福井大（医）３
令和４年度 名古屋大２，神戸大２，金沢大（医）１，福井大（医）４
令和３年度 東京大１，京都大１，名古屋大３，福井大（医）１
令和２年度 名古屋大２，福井大（医）１
課題研究での生徒の取組の実績〇高校生の学習におけるローカルネットワークとデータの活用「令和５年度ＳＳＨ生徒研究発表会 」 奨励賞，生徒投票賞
生徒たちが質問し合ったり教え合ったりするのに用いる学習アプリを作成した。他校の生徒にも利用してもらいたいと考えた当該生徒は，福井県産業支援センターからの助成を受
け，株式会社を設立した。
〇「お米のしずく」商品開発・販売
県内産米の消費を促す方策について課題研究を行い，ＪＡ
福井および県内飲料メーカーと提携し，焙煎した米と水からつくる飲料を開発した。「お米のしずく」と名付けられたこの商品は，県内各店舗での販売に加え，全国ネット販売も始まった。
【「お米のしずく」のポスター】（３）課題解決能力の伸長度を総合的に評価する手法の効果的な活用①取組の内容ア 「ＫＳＡ」，「ＧＰＳ－Ａｃａｄｅｍｉｃ（以下ＧＰＳ） 」による研究開発の成果 分析・研究開発によって新たに導入した取組の効果を検証するため，課題解決能力の伸長度について，「ＫＳＡ」における肯定的自己評価，「ＧＰＳ」による客観評価について，取組内容の異なる学年間等での比較を行った。
イ 「探究活動の各フェーズにおけるルーブリック」を活用した観点別評価
・課題研究における観点別評価の導入は，身に付けるべき資質・能力について，生徒と支援する教員がより一層共通認識を持つ上で，絶好の機会である。担当教員が生徒の成長を楽しみながら，生徒が失敗しても励まし支援し，失敗を恐れず積極的に挑戦できる環境を整えていくことを目指した。
・令和４年度に引き続き，「ＫｏＡ－Ⅰ」での予備的研究を含めた課題研究の取組について，「探究活動のフェーズごとのルーブリック」を活用した観点別評価を行った。
・令和５年度からは，「ＫｏＡ－Ⅱ」での課題研究の取組についても，「探究活動のフェー
ズごとのルーブリック」を活用した観点別評価を行った。
- 11 --11-

ウ 生徒の自己評価能力を向上させる取組
・「探究活動のフェーズごとのルーブリック」を，各フェーズにおける自らの研究への取組の自己評価に随時活用させた【❹-２，９参照】。
・課題解決能力の伸長を適切に自己評価できるようにするために，毎回の課題研究活動について，「批判的思考」「協働的思考」「創造的思考」の３観点で振り返りを行う時間を短時間設け，研究ノートに５点法で記入(Google Form にも入力)させた。

【参考】 第Ⅳ期に行ったＧＰＳによる結果分析で，自己評価能力を向上させる取組により，「客観評価」と「自己評価」が一致する生徒の増加が認められている。
②評価方法「ＫＳＡ」における肯定的自己評価，「ＧＰＳ」による客観評価の結果を分析し，取組の成果を検証した。また，「課題研究ノート」から研究活動の取組状況を分析した。
③ 分 析 ・ 開 発結 果
ア ＫＳＡにおける自己評価より３年生のＫＳＡの全項目について，１年生からの伸長を検証した。また，２年生のＫＳ
Ａ「情報活用力」，「批判的思考力・論理的思考力」の調査項目について，他年度比較を行った（下表）。

- 12 --12-

・令和５年度３年生のＫＳＡ調査について，１年生次との比較で，全 67 項目のほとんどの項目で伸長した【❹-７参照】。
・「情報活用力」について，令和５年度２年生の伸長が他年度と比較して高くなっている。
「ＫｏＡ－Ⅰ」での「データサイエンス講座」の取組の成果によるものと考えられる。
・「批判的思考力・論理的思考力」の各項目についても，令和５年度２年生の伸長が他年度と比較して高くなっている。課題研究において，「探究活動のフェーズごとのルーブリッ
ク」を活用した観点別評価の導入や「チェックリスト」の活用，研究のサイクルを学ぶ「ＫｏＡ－Ⅰ」での「基礎講座」や「予備的研究」の取組の成果によるものと考えられる。
イ「ＧＰＳ」による客観評価 より
次の３観点を選択式問題および記述式問題の結果から評価を行った。
① 批判的思考力（情報を吟味する，論理的に組み立てて表現する）② 協働的思考力（他者との共通点・違いを理解する，社会に参画し人と関わりあう）③ 創造的思考力（情報を関連付ける・類推する，問題をみいだし解決策を生み出す）・１年生，２年生ともに①の批判的思考力で過年度生と比べて大きな伸長が見られた。特に，記述式の問題で高い評価を得た生徒の割合が多かった。また，最高評価のＡ（説得力のある主張やその根拠を提示し，論理的に説明できる）を獲得した生徒の割合が増加した【❸Ⅳ-４参照】。

ウ

観点別評価の導入による生徒の変容
・生徒と担当教員が「ルーブリック」や「チェックリスト」を一緒に見ながら，研究の進捗状況を確認する場面が多くなった。また，観点別評価を行う上で最も大きな根拠となる「課題研究ノート」への研究方法，研究結果，考察等の記載内容の充実度が，観点別評価の導入前の過年度生と比較して，格段に向上した。

（４）研究開発成果の発信・普及 ～課題研究発表会や 教員研修会の開催～① 成 果 発 信 の方 法
ア 探 究 型 学習 会 の 開 催
・「福井県合同課題研究発表会」の同日に教員研修会を開催したほか，県内中高の教員対象の「探究ワークショップ」を２回実施した。本校の取組の成果を発信するとともに，「教科と探究における“問い”」，「学びを生み出す“ファシリテーション”」，「課題研究発
表会における評価の観点」をテーマに研修を行った。
イ 「福井県合同課題研究発表会」の開催
・「福井県合同課題研究発表会」を主催し，本校の取組の成果を発信するとともに，校種を越えた研究交流を図る（令和６年３月 10 日開催予定）。県内外の小中高校に広く参加を募
り，発表予定学校数・予定件数は，14 校，口頭発表 66 件，ポスター発表 73 件と，成果発信の場としての役割を果たしている。
ウ 「高志の学びフェア ～きて，みて，探究。～ 」の開催
・県内中学生を対象に「高志の学びフェア ～きて，みて，探究。～」を４年ぶりに開催し，本校ＳＳＨの研究成果の普及を図った。
エ ホームページや「ＳＳＨだより」 ，学校訪問の受け入れによる成果の発信
・福井県内唯一の公立併設型中高一貫教育校として，様々な機会・媒体を通して，本校ＳＳＨの研究成果等をより広く発信した。
・ＳＳＨ先進校として，県外高等学校からの多数の学校訪問を受け入れたり，県外への学校訪問を行ったりした際に，本校の研究開発について普及を行った。

- 13 --13-

② 研究開発の課題（１）課題研究を充実・深化させるネットワークの拡充と研究支援システム構築①課題とされること・今年度，生徒自らが積極的に活用できる研究支援システムを整えることができ，外部機関による支援の充実を図ることができた。来年度以降，開発した支援システムのさらなる活用を推進
するには，外部機関による研究支援に充てる予算を増やす必要がある。
②その課題にどのように取り組んでいくか・同窓会や官公庁等による研究費用助成を積極的に活用するとともに，外部機関による研究支援に充てるＳＳＨ予算の割合を増やすことで，質の高い多様な課題研究の取組事例を増やす。
（２）課題解決能力を育てる探究の手法および教育プログラムの発展・普及①課題とされること
・「ＫｏＡ－Ｌ ＭＡＰ」の修正を随時行いながら，各教科で「探究的な学び」や「創造的な視点」に立った授業改善を行ってきた。また，県内の教員を対象に，問いづくりやファシリテー
ションをテーマとした探究学習支援に係る本校主催のワークショップを開催した。先導的改革
型ＳＳＨ校として，さらに取組を他校に広げていくことが求められている。
②その課題にどのように取り組んでいくか
・このような取組を今後続けるとともに，これまで研究開発した教材や各教科での取組を整理し，本校ホームページ等を通して公開し，他校の教員も活用できるようにする。
（３）課題解決能力の伸長度を総合的に評価する手法の効果的な活用①課題とされること
・本校で研究開発した「ＫＳＡ」の調査結果によって，先導Ⅰ期で新たに開発したものを含め，様々なＳＳＨの取組を評価している。評価の方法をさらに研究するとともに，他校への普及を図りたい。
②その課題にどのように取り組んでいくか・「ＫＳＡ」には 67 の調査項目がある。それらの調査結果を最大限活用して，分かりやすく分析する方法を研究する。調査結果を他校にも示したり，研修会等で使用方法を説明したりする
ことで他校への普及も図っていく。
（４）研究開発成果の発信・普及 ～課題研究発表会や 教員研修会の開催～①課題とされること・先導的改革型のＳＳＨ校として，研究開発の取組を県内外に発信することが求められている。
・研究開発した「課題研究ノート」等の教材について，県内外の高等学校から利用についての問
い合わせが増えているが，ホームページ上に掲載している教材のリンク先が分かりにくいと指摘を受けている。
②今後の方向性・管理機関に配置される「ＳＳＨコーディネーター」と協働し，他校との連携を深め，本校および連携校の探究活動の充実と研究開発の発信・普及を強化する。
・「福井県合同課題研究発表会」や県内外の教員を対象にした「探究ワークショップ」を外部機関やＳＳＨコーディネーター等と連携・協働しながら発展させていく。
・研究開発した教材等を他校が利用しやすくなるよう，ホームページの改善を図る。

- 14 --14-

❸令和５年度スーパーサイエンスハイスクール実施報告書❸－Ⅰ
１

研究開発の課題

研究開発課題名
未来を創造する探究力を備え科学技術イノベーションを担う人材の育成システム構築

研究開発のねらい，目標
２（１）ねらい
研究支援システムの構築により質の高い多様な課題研究を実践する。課題解決能力を育てる探究の手法等を県内に普及することで，本校のみならず福井から未来を創造する多様な探究力を備えた
科学技術人材をより多く育成する。
（２）目標①課題研究を充実・深化させるネットワークの拡充と研究支援システム構築
大学・研究機関・企業・他校等との連携・支援ネットワークを拡充する。このネットワークを活用した個々の研究分野・テーマに応じる研究支援システムを構築することで，質の高い課題研究を実現させ，高度な科学的探究力や豊かな創造性を育成する。
②課題解決能力を育てる探究の手法の研究および教育プログラムの発展・普及
第Ⅳ期で完成させた「探究の手引き」，「研究ノート」，「課題研究チェックリスト」，「全国ＳＳＨ校課題研究テーマリスト」等の効果的な活用法を研究し，校内での実践，他校への普及を行う。また，教育プログラム「KoA－L（Koshi Academic Learning）」を継続・発展させ，中学生，内進生，高入生という多様な視点や発想を持った集団が切磋琢磨して学ぶ本校の特徴を活かし，課題解決学習を学校教育全体で推進する。
③課題解決能力の伸長度を総合的に評価する手法の効果的な活用
本校独自の調査「高志高校生徒アセスメント（KSA）」や「探究活動の各フェーズにおけるルー
ブリック」等の効果的な活用方法を研究し，校内での実践，他校への普及を行う。
④研究開発成果の発信・普及 ～課題研究発表会や教員研修会の開催～
福井県教育委員会と共催する「福井県合同課題研究発表会」により，研究開発の取組成果を県内に発信するとともに，「探究活動に関する教員研修会」も共催し，各学校の課題研究の取組や指導方法等についての情報交換や研修等を行い，県内の探究活動の充実・発展に資する。
３

研究開発の概略
本県唯一の公立併設型中高一貫教育校として，中学生，内進生，高入生という異なる集団が同じ空間で学ぶ本校の特徴を生かし，多様な視点や発想を交流し，互いに深く学び合う空間「Koshi Global
Academy Campus（Koshi GAC：Koshi 学区）」を創生してきた。課題研究のみならず，すべての教科・科目で「探究的な学び」や「創造的な視点」を取り入れた学習を推進し，多様な能力を持った生徒が他者と協働しながら，伸び伸びと課題解決に向けて取り組める環境作りにこれまで取り組んできた。
先導Ⅰ期の研究開発では「未来を創造する探究力」の育成を課題に掲げた。これまで以上に，多様な考えを持った他者や専門的知識を持った研究者と積極的に関わりコラボレーションしながら，異なる視点やスキルを活かして課題に取り組んだり，突出した能力を持った生徒がその能力を存分に発揮したりできるよう，内進生と高入生が協働し切磋琢磨できる環境作りや研究支援システム構築に取り組むとともに，研究開発の成果を県内外の他校に発信・普及する。

-15-

❸－Ⅱ

研究開発の経緯１

課題研究を充実・深化させるネットワークの拡充と研究支援システム構築
番号
項目
実施時期
［１］ 学校設定科目「ＫｏＡ－Ⅰ」（１年生全員２単位）①基礎講座 オリエンテーション・研究の進め方・研究ノートの使い方
４月②データサイエンス講座
４月～７月③予備的研究９月～12 月
④課題研究メンター指導（研究の進め方）
11 月⑤課題研究 テーマ決め，先行研究調べ，仮説立案，研究計画
１月～３月⑥課題研究メンター指導（テーマ報告会）
２月［２］ 学校設定科目「ＫｏＡ－Ⅱ」（２年生全員２単位）①研究支援システムを活用した課題研究
４月～３月②「グループ間討議」（年間３回程度）
４月～３月③課題研究中間報告会（メンター指導）
２月［３］ 学校設定科目「ＫｏＡ－Ｒ・Ⅲ」（３年内進生１単位），「ＫｏＡ－Ｓ・Ⅲ」（３年高入生１単位）
①課題研究
４月～７月
②課題研究メンター指導
５月，６月③生徒研究活動発表会
７月④論文・学びの報告書・学びの計画書執筆
９月～［４］ 学校設定科目「英語活用ＰＴ」（１年内進生・２単位）
４月～３月［５］ 学校設定科目「英語活用ＢＥ」（１年高入生・２単位）
４月～３月［６］ 学校設定科目「英語活用ＤＤ」（２年生・選択 人文３単位，理数２単位） ４月～３月［７］ 学校設定科目「英語活用ＲＰ」（２年生・選択 人文３単位，理数２単位） ４月～３月［８］ 学校設定科目「英語活用ＡＥ」（２年高入生・選択 人文３単位，理数２単位） ４月～３月［９］ 学校設定科目「英語表現ＣＷ」（３年生・選択２単位）
４月～３月［10］ 学校設定科目「英語表現ＣＷ＋」（３年生・選択２単位）
４月～３月［11］ 課題研究コラボプロジェクト委員会①第１回委員会
７月 12 日②第２回委員会
２月２日

２

課題解決能力を育てる探究の手法の研究および教育プログラムの発展・普及
番号
項目
実施時期
［１］ ＳＳＨ委員会
４月～３月［２］ 大学・研究機関・企業等と連携した研修・講座等①ＳＳＨ研究機関研修（大阪大学・理化学研究所等）
８月１・２日②化学系企業研修
８月 10 日③若狭湾エネルギー研究センター研修
10 月２日④ＳＳＨ講演会
11 月 16 日⑤統計学研修12 月 12 日［３］ 課題研究発表会①生徒研究活動発表会
７月 12 日②２年生課題研究発表会
２月２日③１年生課題研究テーマ報告会
２月 13 日［４］ 実践的英語活用能力の育成①外国人研究者による科学レクチャーⅠ（サイエンスダイアログ）
７月 28 日②外国人研究者による科学レクチャーⅡ（サイエンスダイアログ）
３月７日③米国海外研修
10 月 22～29 日④シンガポール海外研修
10 月 22～27 日⑤ＳＳＨ倶楽部・科学英語プレゼン研修Ⅰ
１月 26 日⑥ＳＳＨ倶楽部・科学英語プレゼン研修Ⅱ
２月 16 日-16- 16 -３

４

課題解決能力の伸長度を総合的に評価する手法の効果的な活用
番号
項目［１］ 高志高校生徒アセスメント（ＫＳＡ）①第１回調査（１年生）②第２回調査（３年生）③第３回調査（２・３年生）④第４回調査（１・２年生）［２］ ＧＰＳーＡｃａｄｅｍｉｃ①アセスメント実施②結果報告会③振り返りと自己評価研究開発成果の発信・普及 ～課題研究発表会や教員研修会の開催～
番号
項目［１］ 「高志の学びフェア ～きて，みて，探究。～」［２］ 福井県合同課題研究発表会［３］ 教員対象研修会
探究ワークショップ vol.1「教科と探究における“問い”」
探究ワークショップ vol.2「学びを生み出すファシリテーション」
福井県課題研究教員研修会［４］ 「ＳＳＨだより」①第１号発行 ②第２号発行［５］ ホームページでの成果発信

❸－Ⅲ

実施時期
４月
７月
10 月
１月
12 月
２月
３月

実施時期
７月 31 日
３月 10 日10 月 14 日
１月 27 日
３月 10 日
10 月，３月
４月～（随時）研究開発の内容

１ 研究テーマと研究開発の仮説
研究テーマⅠ：課題研究を充実・深化させるネットワークの拡充と研究支援システム構築
仮説１

大学・研究機関・企業・他校等とのネットワークを拡充し，このネットワークを活用した個々の研究分野・テーマに応じた研究支援システムを構築することで，質の高い多様な課
題研究に取り組ませることができ，高度な科学的探究力や豊かな創造性を育成することができる。

研究テーマⅡ：課題解決能力を育てる探究の手法の研究および教育プログラムの発展・普及
仮説２

本校独自の「探究の手引き」，「研究ノート」，「課題研究チェックリスト」，「全国ＳＳＨ校課題研究テーマリスト」の効果的な活用法の研究開発や，「KoA－L Map」の活用による各教科と「KoA」の連携，教育課程外の各種研修を有機的に関連付けた教育プログ
ラムによって，課題解決能力を育成することができる。

研究テーマⅢ：課題解決能力の伸長度を総合的に評価する手法の効果的な活用
仮説３

本校独自の「探究活動の各フェーズにおけるルーブリック」や「高志高校生徒アセスメ
ント（KSA）」の効果的な活用法を研究開発することで，生徒の課題解決能力の伸長をより確実なものとすることができる。

研究テーマⅣ：研究開発成果の発信・普及 ～課題研究発表会や教員研修会の開催～
仮説４ 「福井県合同課題研究発表会」や教員対象の「探究活動に関する教員研修会」等で，本校の研究開発の成果を発信したり，各学校の課題研究の取組みや指導方法・評価方法等についての情報交換や研修等を行ったりすることで，県内の探究活動の充実に貢献することができる。

-17- 17 -２ 教育課程［１］ 必要となる教育課程の特例とその適応範囲〇令和３年度までの入学生
必履修教科・科目の特例
ＳＳＨ
標準
教科･科目等単位数 単位数
総合的な
探究の時間

３

０

情報・
社会と情報

２

１

特例が必要な理由と代替措置
グループ活動や課題研究を通して，自ら課題を見つけ解決する能力を育成するため，「ＫｏＡ－Ｒ」（内進生：５単位），「ＫｏＡ－Ｓ」（高入生：４単位）で代替。
１～３学年にわたって取り組む課題研究の充実のため１単位を減じ，「ＫｏＡ－Ｒ・Ⅰ/Ⅱ」（内進生合計４単位），「ＫｏＡ－Ｓ・Ⅰ/Ⅱ」（高入生合計３単位）において，課題研究と連動して統計や情報の表現，情報機
器活用，ネットワークについて学習することで代替。

〇令和４年度以降入学生
必履修教科・科目の特例
標準
SSH
教科･科目等単位数 単位数

特例が必要な理由と代替措置

グループ活動や課題研究を通して，自ら課題を見つけ解決する能力を育成するため，「ＫｏＡ－Ⅰ/Ⅱ/Ⅲ」（計５単位）で代替する。
課題研究の充実のため１単位を減じ，「ＫｏＡ－Ⅰ/Ⅱ」（４単位）
情報・情報Ⅰにおいて，課題研究と連動して統計や情報の表現，情報機器活用，
２
１
ネットワークについて学習することで代替する。
国際的に活躍する人材を育成するには，英語を使用してのディベートやディスカッション等のコミュニケーション能力の育成が必要である。議論・討論のために自分の意見・主張を構築するのに外国語必要な情報やデータを自ら探し，プレゼンテーションの際に用いﾃﾞｨﾍﾞｰﾄ・ﾃﾞｨ
２
０
る資料を作成する活動を通して，ディベート力やディスカッショ
ｽｶｯｼｮﾝⅠ
ン力，プレゼンテーション能力を育成する「英語活用 PT」（２単位）および「英語活用 BE」（２単位）で代替する。
※ 理数創造科は，「理数探究基礎」「理数探究」に代替し，それらをそれぞれ学校設定科目「ＫｏＡ-Ⅰ」（２単位），「ＫｏＡ-Ⅱ/Ⅲ」（計３単位）で代替する。
人文創造科は，１学年次は「理数探究基礎」に代替し，それを学校設定科目「ＫｏＡ-Ⅰ」（２単位）で，２・３学年次は学校設定科目「ＫｏＡ-Ⅱ/Ⅲ」（計３単位）で代替する。
総合的な探究の時間 ※

３０

「情報Ⅰ」の代替について「情報Ⅰ」の内容（項目）（１）情報社会の問題解決（３）コンピュータとプログラミング（２）コミュニケーションと情報デザイン（４）情報通信ネットワークとデータの活用「ＫｏＡ－Ⅰ/Ⅱ」で代替する内容および指導方法【代替する内容】
学習指導要領に記載の上記（１）～（４）の項目で身に付けさせるべき知識・技能・思考力・判断力・
表現力の内，「ＫｏＡ－Ⅰ」で代替する内容は以下の通り。
（１）情報社会の問題解決
・情報と情報技術を活用して問題を発見・解決する方法…（ア）（２）コミュニケーションと情報デザイン
・目的を明確にして，適切かつ効果的な情報デザインを考え，表現し，評価・改善を行う力…（イ）（３）コンピュータとプログラミング
・社会や自然等における事象をモデル化する方法，シミュレーションを通してモデルを評価し改善する
方法…（ウ）（４）情報通信ネットワークとデータの活用
・データを表現，蓄積するための表し方と，データを収集，整理，分析する方法…（エ）・データの収集，整理，分析および結果の表現の方法を適切に選択し，実行，評価，改善する力…（オ）【指導方法】（ア）～（エ）について-18- 18 -・１学年次の年度当初に実施する探究活動を実施するための基礎講座内（20h）・１学年次に実施する外部講師を招いての統計学研修（2h）（イ），(エ)，（オ）について
・１学年次の年度途中から実施する予備的研究および，１・２学年次の課題研究中に行うデータ
収集，データ分析，考察，発表資料作成の場面で指導（13h）「ディベート・ディスカッションⅠ」の代替について「ディベート・ディスカッションⅠ」の内容（項目）(1)英語の特徴や決まりに関する事項(2)情報を整理しながら考えなどを形成し，英語で表現したり，伝え合ったりすることに関する事項(3)言語活動および言語の働きに関する事項「英語活用 BE」「英語活用 PT」で代替する内容および指導方法【代替する内容】(1)英語の特徴や決まりに関する事項
自分の考えなどを目的や場面，状況などに応じて使用する語句や文，論理構成，展開を工夫して伝える。
(2)情報を整理しながら考えなどを形成し，英語で表現したり，伝え合ったりすることに関する事項
日常的な話題や社会的な話題について，伝える内容を整理し，英語で話したり書いたりして，要点や意図，論理の展開などを明確にしながら，情報や自分自身の考えなどを伝え合う。
(3)言語活動および言語の働きに関する事項
論証文や英文資料などを読んで，論点を整理するとともに，それらを活用して自説の優位性を示す
情報や考えを詳しく話して伝え合ったり，相手の意見に質問や反論したりするディベートをする活動を行う。また，スピーチや講義，英文資料などを聞いたり読んだりして，論点を整理するとともに，それらを活用して情報や自分自身の考えを適切な理由や根拠とともに詳しく話して伝えたり，他者の意
見に適切に応じたりするディスカッション等の活動を行う。
【指導方法】
・言語活動として，ディベート，ディスカッションおよびプレゼンテーションをバランスよく経験させる。
・自分の意見，主張を構築するために必要な情報やデータを自ら探したり，プレゼンテーションの際に用いる資料の作成をしたりするなど，２年次に選択科目として履修する「英語活用 DD(Debate
and Discussion)」，「英語活用 RP(Research and Presentation)」および「英語活用 AE(Advanced
Expression)」の基礎となる力を身に付けさせる。
・「英語活用 PT」では，主に社会の諸事情や世界の諸問題に関する広範なテーマを中心に取り扱う。
・「英語活用 BE」では，主に自分のことや身の回りのこと，身近な社会問題などのテーマを中心に取り扱う。
［２］ 教育課程の特例に該当しない教育課程の変更
課題研究を充実させるため以下の通り特例に該当しない教育課程の変更を行う。
国際的に活躍する科学技術系人材の素地を，主として表現力および言語運用力の観点から養うため，英語を用いた探究的な活動や表現活動に特化した学校設定科目「英語活用」「英語表現」を開設した。
英語活用ＡＥ
科目名
履修学年(単位)普通科 高入２年（理数２／人文３）(Advanced Expression)
英語を用いて積極的にコミュニケーションを図ろうとする態度を育成するとともに，社
目標
会の諸事情に関する事実情報や意見・考えなどを多角的に考察し，論理の展開や適切な表現方法を工夫しながら伝える能力を伸ばす。
・社会の諸事情に関する広範な話題について，まとまりのある英文を書く，メモを見ながら話す，即興で話すなどの活動をする。
活動内容
・学習したことや経験等に基づき，テーマに関する情報や意見等をまとめ，発表や意見交換をする。
テーマの一例〈前期〉産業開発と環境問題 〈後期〉テクノロジーと社会
既存の教科・
総合英語，ディベート・ディスカッション
科目との関連-19- 19 -英語活用ＤＤ
普通科 内進・高入２年履修学年(単位)（理数２／人文３）(Debate & Discussion )英語を用いて積極的にコミュニケーションを図ろうとする態度を育成するとともに，目標
社会の諸事情や世界の諸問題に関する事実情報や意見・考えなどを多角的に考察し，論理の展開や適切な表現方法を工夫しながら議論・討論する能力を養う。
・与えられた話題について，短い時間で自分の意見や考えをまとめ，適切な理由とともに論理的に述べる。
・与えられた話題についてグループで討論し，意見をまとめて発表する。
活動内容
・与えられた問いに対して個人やグループで立場を決め，聞き手を説得するために意見を述べ合うとともに，質疑を通して議論を深める。
テーマの一例 〈前期〉ＳＤＧｓ〈後期〉テクノロジーと倫理
既存の教科・
総合英語，ディベート・ディスカッション
科目との関連

科目名

英語活用ＲＰ
普通科 内進・高入２年履修学年(単位)（理数２／人文３）(Research & Presentation)
英語を用いて積極的にコミュニケーションを図ろうとする態度を育成するとともに，目標
社会の諸事情や世界の諸問題に関する事実情報や意見・考えなどを整理し，論理の展開や適切な表現方法を工夫しながら伝えるプレゼンテーション能力を養う。
・社会の諸事情や世界の諸問題に関する広範な話題について，学んだり調べたりして得た情報を整理しグループで発表したり，自分の意見や考え等をまとめて発表した
活動内容
りする。
・ポスターやパワーポイントなど，プレゼンテーションの際に利用する資料を作成する。
テーマの一例 〈前期〉都市開発〈後期〉宇宙産業
既存の教科・
総合英語，ディベート・ディスカッション
科目との関連

科目名

英語表現ＣＷ／ＣＷ＋
普通科 内進・高入３年履修学年(単位)(Change the World)（ＣＷ／ＣＷ＋：２単位）
英語を用いて積極的にコミュニケーションを図ろうとする態度を育成するとともに，世界の諸事情に関する事実情報や意見・考えなどを多角的に考察し，社会の発展と人
目標々の幸福・希望に貢献するための提案を通して，論理の展開や適切な表現方法を工夫しながら発表する能力を育成する。
ＣＷ＋ではより高度な内容・活動を扱う。
・新聞，テレビ，情報通信ネットワーク等で用いられる英語を聞いたり読んだりする
ことを通して，社会の諸事情・諸問題に対する理解を深める。
・学習した諸問題について，その原因を調査・分析したり，考えたりしたことをまとめ，
活動内容
解決のための具体的な提案を発表する。
・述べられた提案等をもとに議論や討論をする。
テーマの一例 〈前期〉人工知能〈後期〉テクノロジーとリスク管理
既存の教科・
コミュニケーション英語，英語表現
科目との関連

科目名３

研究内容・方法・検証等［１］課題研究を充実・深化させるネットワークの拡充と研究支援システム構築
課題研究を実施する時間・単位数等は以下のとおりである。
〇令和３年度までの入学生
学科・コース
普通科（高入生）
普通科（内進生）（）内：単位数

１年生

２年生

３年生

ＫｏＡ－Ｓ・Ⅰ

ＫｏＡ－Ｓ・ⅡＫｏＡ－Ｓ・Ⅲ

（１）

（２）

（１）

ＫｏＡ－Ｒ・Ⅰ

ＫｏＡ－Ｒ・Ⅱ

ＫｏＡ－Ｒ・Ⅲ

（２）

（２）

（１）

-20- 20 -

対

象

普通科全員

〇令和４年度以降の入学生
学科・コース

１年生

２年生

３年生

対

象

探究創造科

ＫｏＡ－Ⅰ

ＫｏＡ－Ⅱ

ＫｏＡ－Ⅲ

内進生・高入生（理数創造科・人文創造科）

（２）

（２）

（１）

全員

１．生徒自らが積極的に活用できる研究支援システムの構築
第Ⅳ期（平成 30 年度～令和４年度）では，連携先を拡大し外部指導者による生徒課題研究の指導体制強化を図ってきた。各学年７名ずつ計 21 名の大学・研究機関および企業の研究者がＳＳＨコラ
ボプロジェクト委員として，データの収集・分析や，仮説－検証－考察のサイクルを意識した研究の進め方等の基礎的なスキル，課題研究の指導・助言を定期的に行った。しかし，各学年の課題研究のグループ数は 60 以上と多く，研究分野も多岐にわたることから，より専門的な指導が必要な場合には，委員だけで全ての研究分野を網羅することは難しい状況であった。先導Ⅰ期（令和５～７年度）となった今年度から，各グループの研究分野・テーマ，研究の進捗状況に応じた連携・支援の充実を目指し，研究支援システムの構築を行った。
（１）ねらい多様な考えを持った他者や専門的知識を持った研究者と積極的に関わりコラボレーションしながら，異なる視点やスキルを活かして課題に取り組んだり，突出した能力を持った生徒がその能力を存分に発揮したりできる環境を整える。
（２）仮説
生徒自らが積極的に活用できる研究支援システムを構築することにより，各グループの研究分野・テーマ，研究の進捗状況に応じた連携・支援の充実を図ることができる。
（３）方法
・ＳＳＨコラボプロジェクト委員以外にも専門分野がよりマッチした研究者に，生徒自らが必要な時期に随時，研究支援の依頼ができるようにした。研究支援を依頼する際には，「研究支援依頼書」を活用した【❹-６参照】。
・高校課題研究や中学校職場体験等で，これまでに連携した研究機関・企業等のリストを作成し，Ｑ
Ｒコードから共有ドライブにて生徒が閲覧できるようにした。リストにない新たな研究機関や企業等にも，生徒自らが積極的に支援を受けられるよう連携マニュアルを作成した。外部機関との連携の際には，課題研究担当教員や研究支援部担当がサポートに当たる体制を整えた。
・本校の課題研究テーマ一覧を県内他校の課題研究担当教員に公開し，連携を呼びかけた。研究内容の似ている他校グループとの情報交換を行った。
（４）成果・課題
理数創造科は，約半数のグループが外部機関による研究支援を活用することができた。また，同窓会や福井県に４グループが申請し，研究活動費用の助成を受けた【❷-１p8 参照】。
２．全国ＳＳＨ校課題研究や学術論文の活用
全国ＳＳＨ校の課題研究論文集に記載されている課題研究テーマリストを第Ⅳ期に作成した【❹８参照】。先行研究調べの際に，「課題研究ノート」に掲載したＱＲコードから検索した後，本校図書館にて閲覧できるシステムが完成している。「本校先輩の研究論文」，「全国ＳＳＨ校課題研究」，「学術論文」の活用を積極的に促した。
（１）ねらい
課題研究のテーマ設定時に，様々な研究に触れることができる環境を整える。また，課題研究を進める中で，学術論文等の高いレベルの研究論文を積極的に活用する生徒を増やす。
（２）仮説
学術論文等の高いレベルの研究を読み込むことで，研究への理解を深め，新たな課題を見つける力を高めることができる。

-21- 21 -（３）方法
第１学年次の「ＫｏＡ－Ⅰ」での基礎講座において，「本校先輩の研究論文」，「全国ＳＳＨ校課
題研究」，「学術論文」の検索・閲覧方法等を学び，その活用を積極的に促した。
（４）成果・課題・「全国ＳＳＨ校課題研究」のリストを今年度も更新し，現在 13,300 件以上の先行研究を検索・閲覧できるようになった。
・「本校先輩の研究論文」，「全国ＳＳＨ校課題研究」，「学術論文」のいずれについても，過年度生と比較して，活用を大きく増やすことができた【❷-１p8 参照】。
３．内進生（高志中学校からの内部進学生）と高入生（高校からの入学生）が協働する課題研究
令和４年度入学生から，高入生・内進生ともに全員が「探究創造科」となり，課題研究を行う「ＫｏＡ」の授業を混合履修とした。さらに令和５年度からは，混合クラスとすることで，より一層多様な視点や発想を交流できるようになった。
（１）ねらい多様な能力を持った生徒が他者と協働しながら，課題解決に向けて取り組める環境を作る。
（２）仮説異なる立場からの批判的議論を積み重ねて研究を深化させるために必要な３つの力「批判的思考力」「協働的思考力」「創造的思考力」を伸長させることができる。
（３）方法
令和４年度入学生から，高入生・内進生ともに全員が「探究創造科」となり，課題研究を行う「ＫｏＡ」の授業を混合履修とした。本格的な課題研究に取り組むための準備として，４月から７月まで
はデータサイエンス講座，９月から 12 月までは２年次の選択希望別に「理数創造科コース」と「人文創造科コース」に分かれて，予備的研究に取り組んだ。１月からは，進路希望やコース選択に応じた研究テーマの設定，先行研究調べ，仮説立案，研究計画等を行った。予備的研究，本格研究のいずれにおいても，高入生・内進生の混合によるグループ編成を可能とした。
（４）成果・課題「批判的思考力」「協働的思考力」「創造的思考力」がともに伸長した【❸-Ⅳ-４参照】。
高入生・内進生にこだわらず，共通の関心を持った者同士が集まって課題研究のグループを編成したことにより，約半数が混合グループとなった。多様な意見が交わりやすく，イノベーションが起きやすくなった。
４．学校設定科目「ＫｏＡ－Ⅰ」（１年・２単位）（１）ねらい幅広い分野に興味を持ち，科学や科学技術と社会の課題を知る。調査･研究･発表･議論の基本的な技能を身に付ける。
（２）仮 説
データの分析の方法や解釈の仕方，プレゼンテーションの方法などについて学ぶデータサイエン
ス講座を行うことにより，課題研究で必要となる情報活用能力の基礎を身に付けることができる。
本格的な研究を行う前の準備として，予備的研究を行うことにより，調査研究やデータ処理，分
析･まとめ･発表･議論など研究を行うのに必要な能力および基本的な研究の手法を身に付けることができる。講義の前後でのディスカッションや発表活動を通して，論理的思考力･言語運用能力･情報活用能力･プレゼンテーション能力を育成することができる。
（３）内容･方法
基礎講座を行った後，理数創造コースと人文創造コースに分かれて研究に取り組む。
理数創造コースは，予備的研究において，自分の関心のある分野に関する先行研究を行った上でグループを決め，グループ研究テーマの設定を行う。各グループで研究活動を行い，中間発表会で-22- 22 -は研究の背景と目的，先行研究，研究計画などについて説明する。
人文コースは，予備的研究では，教員が設定した具体的なテーマについて，セミナーで学んだことを応用し，実際の研究の流れとその要点について理解した。最後の本格研究では，グループでテーマを設定し，それに基づいて主体的に研究を進めるとともに，２年次につながる展望を持った。
理数創造科・人文創造科共通
学習項目
4 月 【基礎講座】

学習内容

学習の要点（到達目標）
・課題研究で身に付ける力 ・探究学習および高志高校の取り組む課題研・研究と調べ学習の違い
・研究テーマと研究計画

究の特徴を理解できる。
・チェックリスト等を活用した研究の進め方

・研究ノートの使い方を理解できる。
・チェックリストの使い方 ・発表会，コンテスト，校外研修等に対する意欲を高められる。
5 月 【データサイエンス講座】 ・データの形式について知 ・データの形式に応じて，適切なアンケート～ ・データ活用る。
の作り方を理解できる。
7 月 ・グラフの作成
・表計算ソフトの使い方を ・分析の目的に合わせたグラフの作成方法
・データベースの活用知る。
について理解できる。
・データ分析
・ グ ラ フ の 作 成 方 法 を 知 ・分析の目的に合わせた適切なデータの活・スライドの作成 など る。
用方法を理解できる。
・代表値を用いた分析方法 ・適切なデータの解釈方法を学習する。
を理解する。
・スライドを用いて，分かりやすくプレゼン・データベースを活用し， テーションができる。
自身の主張を形成する。
・主張を裏付ける正しいデータの扱い方について考察する。
・プレゼンテーションソフ
トの使い方を知る。

理数創造コース
学習項目
9 月 【メンター指導】

学習内容
学習の要点（到達目標）
・大学や企業等で行われて ・研究者の講義から今後自身が取り組む課題
いる研究についてメンタ 研究のイメージを深めることができる。
ーから講義を受け，現状や ・研究テーマの設定方法や研究の手法・心構
課題を学ぶ。

えなどについて理解することができる。

9 月 【予備的研究】～
12 月

・仮説の立て方・問い，仮説立案，実験，仮説検証，考察，・先行研究 ・実験の手法
問いという一連の研究のサイクルを実際に・研究ノートの使い方
体験し，基本的な研究の手法を身に付ける。
・調査，研究1月

・グループ決め～【本格研究】

・自分の関心がある分野を考慮してグループ

・研究テーマの検討，決定および研究テーマを決めることができる。
・調査，研究・探究可能な課題を設定し，適切に情報収集
・発表準備・分析・考察をすることができる。
・多様な視点から研究を深めることができる

2月

か議論する。
2月【中間発表会(メンター指導)】 ・発表会と相互評価

・研究の目的や方向性を整理し，ポイントを絞ってわかりやすく発表できる。

-23- 23 -人文創造コース
時期

学習項目

９月

【ガイダンス】

学習内容

学習の要点（到達目標）

・研究とは何か・研究と調べ学習との違いが理解できる。

・研究ノートの使い方・研究ノートの重要性について理解できる。

・レビュー（レポート）作 ・学んだことをレポートの形でまとめ，報告する成法ことができる。

・どのように研究（探究学 ・研究の進め方について基本的なイメージを持つ
習）を進めるか

ことができる。

…ブレーンストーミン ・アイデアを拡散させ，様々な観点について検討
グ，マインドマップ，
ファシリテーション… CiNii, Google Scholar
等の論文検索の利用することができる。
・先行研究の収集方法が理解できる。
・協働探究の重要性とその具体的な方法について理解できる。

・協働探究の方法と意義
10 月【予備的研究１】 ・データ収集

・データ収集とその管理の方法が理解できる。

文 系 の基 礎的 な ・先行研究のレビュー

・先行研究をいかに読み，まとめるかが理解できる。

研 究 手法 につ い ・データ分析
て理解する
11 月

1月

・論文や発表スライド・収集したデータの分析や解釈の方法を理解できる。
・批判的思考（質問生成）
・論文や発表スライドの流れ（書き方，発表方法）【予備的研究２】 ・データ収集について理解できる。
文 系 の基 礎的 な ・先行研究のレビュー
・自他の発表について質問を考えながら聞くこ
研 究 手法 につ い ・データ分析とにより，批判的思考力を高めることができ
・論文や発表スライドて理解するる。
・批判的思考（質問生成）【本格研究】
・テーマ設定
テーマを設定し， ・データ収集
他 者 と協 力し て ・先行研究のレビュー

・関心のある研究テーマについて他者とすりあわせ，より具体的な方向性を打ち出すことができる。

主 体 的に 研究 を ・データ分析
・データ収集とその管理を行うことができる。
進める
・論文や発表スライド
・先行研究を自力で渉猟し，それらを収集・レビ
・批判的思考（質問生成）
ューして，自分の研究に生かすことができる。
・収集したデータを設定した観点に基づいて分析することができる。
・適切な流れで論文や発表スライドをまとめることができる。
・自他の発表を質問を考えながら聞くことにより，批判的思考力を高めることができる。

（４）成果･課題①基礎講座
昨年度から導入している基礎講座では，課題研究が目指すもの，本校が取り組んでいる課題研究の特徴，チェックリストを活用した研究の進め方，研究ノートの使い方などについての意識を持たせることができた。
②データサイエンス講座
データサイエンス講座では，タブレット PC を用いて実際にデータを処理したり，データの解釈の仕方を学んだり，まとめた内容についてスライドを作成して発表を行ったりすることで，データ分析の方法やプレゼンテーションの方法について学び，実際の課題研究において必要なスキルを身-24- 24 -に付けることができた。科学的根拠を示すうえで，データを適切に扱うことの重要性を意識することができた。
③メンター指導
大学や企業等で行われている研究についてメンターから講義を受け，今後自身が取り組む課題研
究のイメージを深めることができた。また，研究テーマの設定方法や研究の手法・心構えなどについて理解することができた。
④予備的研究（理数創造コース）
・担当教員から提示されたテーマについて，研究計画の立案，実験の実施，考察を行うことにより，実際の研究の流れについて理解することができた。研究ノートをとることの重要性を意識すること
で，実験結果や研究の計画などをノートに記録する習慣を身に付けることができた。
（人文創造コース）
・「国語」「地歴」「地域課題」「英語／国際課題」のコースを設定した。各コースで，担当教員から提示されたテーマについて研究を進めることにより，研究の流れについて理解することができた。
・研究ノートにアイディアをまとめ，そのアイディアを具体化する手法の基礎を体験することができた。
⑤本格研究
・事前に提出させた研究計画をもとに大まかなチーム分けを行ったことで，円滑にチームでのテーマ設定を行うことができた。
・自ら主体的にテーマを設定したことで，意欲的に学習に取り組むことができた。
・予備的研究での経験を生かし，見通しを持って学習に取り組むことができた。
・時数が少なかったことにより，十分な調査が行えないまま，まとめを迎えてしまうチームも散見された。余裕を持った研究計画の策定を行うよう促したい。
・研究時に外部機関と連携することを意識することでより高度で専門的に研究を行う手法を学んだ。
５．学校設定科目「ＫｏＡ－Ⅱ」（２年・２単位）（１）ねらい「ＫｏＡ－Ⅰ」から継続して課題研究に取り組み，科学的思考力および探究力･分析力･表現力･コ
ミュニケーション能力の伸長を図る。
（２）仮 説
継続的な課題研究や発表活動を通して，独創性･創造性を育成することができる。また，論理的思
考力･言語運用能力･情報活用能力･プレゼンテーション能力を育成することができる。
さらに，研究支援システムによる生徒の研究の実情に合ったメンター指導や中間報告会を実施することで，生徒自身が方向性や進捗を確認しながら研究をすすめるためのプロジェクトマネジメン
ト能力を育成できる。
（３）内容･方法
各グループ（理数創造科３５グループ，人文創造科２８グループ，全６３グループ）がそれぞれの課題研究テーマに沿ってグループ研究を継続する。
理数創造コース
学習項目
４月 ・課題研究

学習内容

学習の要点（到達目標）

・ＫｏＡ－Ⅰで取り組んだ課題 ・グループで立案した計画に基づき研究を進め研究をグループで継続する。

～

・研究支援システムを活用した ・多様な考えを持った他者や専門的知識を持っり，グループ間で討議したり12 月ることができる。
た研究者と積極的にコラボレーションしなしながら，課題研究を進める。 がら，研究を深化させることができる。

-25- 25 -１月 ・課題研究・２年生課題研究発表会や福井 ・発表会に向けての発表資料（口頭
県合同課題研究発表会に向け発表スライド，ポスター）を作成できる。

ての発表準備
２月 ・２年生課題
３月
研究発表会

・研究の中間報告を口頭発表形 ・研究の経緯やその時点での成果について，ス

・福井県合同

・質疑応答から多様な視点を学 ・質問のポイントを理解し，的確に応答するこ

課題研究発
表会

ライドを用いてプレゼンテーションできる。

式で行う。
ぶ。

とができる。

・メンターから研究について指 ・他グループの発表を聞き，研究の改善や発展導助言を受ける。

・深化につながる質問をすることができる。
・メンターの助言や聴講者からの質問をもとに課題を把握し，今後の方向性を修正できる。

・課題研究

・課題研究をグループで継続す ・発表会を通して把握した課題を踏まえて計画る。

を修正し，研究を深めることができる。

人文創造コース
学習項目

学習内容

学習の要点（到達目標）【課題研究オリエンテーション】
４月 ・課題研究・グループ研究テーマの設定
・仮説の設定・街頭調査などの結果を分析し，探究可能な課
題の設定や有効性を確認することができる。

・調査研究･開発
５月 ・前期中間発表会

・各クループが研究の経過を説 ・仮説設定の経過を説明できる。
明する。

・助言者からの指導を受けて，仮説の方向性を・助言者から研究について指導・ 確認・修正できる。
助言を受ける。
７月 ・課題研究

・調査研究･開発

・フィールドワークに向けて必要な情報を得・フィールドワーク

るためのインタビューやアンケートの質問項
目を立てることができる。

12 月 ・課題研究

・発表会に向けての発表資料（口頭発表スライ

・調査研究
・２年生課題研究発表会に向け

ド，ポスター）を作成できる。

ての研究発表準備
２月 ・２年生課題
研究発表会

・これまでの研究成果を分科会 ・研究成果を口頭やポスターでプレゼンテー（口頭発表）やポスターセッションにて発表

ションできる。
・助言者などからのアドバイスを傾聴し，理解
できる。

３月

･課題研究

・発表会での助言を受けての補 ・発表会での助言を反映し，今後の研究計画を
足実験や調査立案できる。

（４）成果･課題
・「ＫｏＡ－Ⅰ」から継続して課題研究に取り組むことにより，各グループの研究内容に深まりが見られた。
・研究支援システムの活用やグループ間での討議を通して，様々な意見や考え方に触れる経験を多く積むことで，自身の視点の広がりや質問力の向上を実感した生徒の割合が高くなった。
・探究活動の中で仮説検証に重点を置いて行うことができた。仮説検証に重点を置くことで，検証さらに考察まで改善された。
・毎時間探究活動終了時に研究ノートとタブレットを用いて振り返りを行い，自己評価を積み重ねて-26- 26 -いくことで探究活動にむける自己の変遷を明確に確認できるようになった。
・生徒と担当教員が「ルーブリック」や「チェックリスト」を一緒に見ながら，研究の進捗状況を確認する場面が多くなった。また，観点別評価を行う上で最も大きな根拠となる「課題研究ノート」
への研究方法，研究結果，考察等の記載内容の充実度が，観点別評価の導入前の過年度生と比較して，格段に向上した。
６．学校設定科目「ＫｏＡ－Ｒ・Ⅲ」（３年内進生）「ＫｏＡ－Ｓ・Ⅲ」（３年高入生）各１単位（１）ねらい「ＫｏＡ－Ｒ･Ⅱ」「ＫｏＡ－Ｓ・Ⅱ」から継続する課題研究の取組や，校内外の発表機会やコンテスト等に参加することを通して，研究内容の深化とプレゼンテーション能力の向上を図る。また，研究内容を論文にまとめることを通して，科学的思考力および探究力･分析力･表現力の伸長を図る。
（２）仮 説
継続的な課題研究や発表活動を通して，独創性･創造性を育成することができる。また，論理的思
考力･言語運用能力･情報活用能力･プレゼンテーション能力・コミュニケーション能力を育成することができる。メンターや外部指導者の指導，生徒研究活動発表会，論文の執筆などを通して，生徒自身が方向性や進捗を確認しながら研究をすすめるためのプロジェクトマネジメント能力を育成できる。
さらに，学びの報告書および学びの設計書の作成を通し，高校での学びと大学での学びをスムーズに接続できる。
（３）研究内容･方法「ＫｏＡ－Ｒ・Ⅲ」と「ＫｏＡ－Ｓ・Ⅲ」を同時開講することで，内進生と高入生が課題研究を介した交流を重ねながらそれぞれの研究を深化できるようにする。
「ＫｏＡ－Ｒ・Ⅲ」は「ＫｏＡ－Ｒ・Ⅱ」から継続して，各グループの研究とそのまとめに取り組む（全 25 グループ）。
「ＫｏＡ－Ｓ・Ⅲ」は「ＫｏＡ－Ｓ・Ⅱ」から継続して，各グループの研究とそのまとめに取り組
むサイエンスコース（全 22 グループ）と，「SDGｓ達成プロジェクト！～高志高生が福井県の企業を動かして世界を変えよう～」をテーマとした研究とそのまとめに取り組むグローバルコース（全 21グループ）に分かれて研究に取り組む。
ＫｏＡ－Ｒ・ⅢおよびＫｏＡ－Ｓ・Ⅲサイエンスコース
学習項目
４月

・課題研究

学習内容

･ＫｏＡ－Ｒ/Ｓ・Ⅱでの調査研 ･ＫｏＡ－Ｒ/Ｓ・Ⅱでの計画に基づき，適宜修正
究を継続する。

５月

・メンター指導６月

学習の要点（到達目標）
しながら研究を進めることができる。

･メンターから研究のまとめ方 ･研究の経過を説明できる。
等について指導 助言を受け ･発表資料や論文のまとめ方を確認できる。
る。

・課題研究

･調査研究を継続する。

･メンター指導での助言をもとに適宜修正を・発表資料作成･研究成果を発表資料（発表要加えながら，研究を進めることができる。

旨・スライド・ポスター）にま ･研究の経過を論文にまとめることができる。
とめる。
７月

・生徒研究活動
発表会･これまでの研究成果と課題を ･視覚資料を効果的に用いながら研究成果を口頭発表形式，ポスター発表 発表できる。
形式の両方で発表する。

･助言者などからのアドバイスを傾聴し，理解することができる。

９月

・論文作成

･発表会での助言を受けて，補 ･発表会での助言を反映し，論文を完成でき

・学びの報告書作成 足，修正，追実験，追調査等を る。

-27- 27 -11 月･学びの報告書および学びの設計書を作成す

・学びの設計書作成 行い，論文を完成させる。

･研究の経緯を学びの報告書 ることで，卒業後の学びにつなげることがでに，今後の展望を学びの設計 きる。
書にまとめる。

ＫｏＡ－Ｓ・Ⅲグローバルコース
学習項目
４月

７月

･ＫｏＡ－Ｓ・Ⅱでの調査研 ･ＫｏＡ－Ｓ・Ⅱで立案・修正された計画に基づ究を継続する。
き研究をすすめることができる。

・課題研究

･調査研究

・発表資料作成･これまでの研究成果を発表
資料（発表要旨・スライド）にまとめる。

・生徒研究活動･これまでの研究成果と課 ･視覚資料を効果的に用いながら研究成果
題をポスター発表形式で を発表できる。
･助言者などからのアドバイスを傾聴し，理解発表する。
することができる。

発表会

９月
11 月

学習の要点（到達目標）

・課題研究

５月
６月

学習内容

･研究の経過を論文にまとめることができる。

･論文作成･発表会での助言から，補足，･発表会での助言を反映し，論文を完成でき･学びの報告書作成

修正，追実験，追調査等を行 る。

･学びの設計書作成

い，論文を完成させる。

･学びの報告書および学びの設計書を作成す･研究の経緯を学びの報告書 ることで，卒業後の学びにつなげることがでに，今後の展望を学びの設 きる。
計書にまとめる。

（４）成果･課題
・「ＫｏＡ－Ｒ･Ⅱ」「ＫｏＡ－Ｓ・Ⅱ」から継続して課題研究に取り組むことで，サイエンスコース
・グローバルコースとも研究内容を深めることができた。
・研究内容のとりまとめや発表の機会を設けたことで，論理的思考力･言語運用力･情報活用能力・プ
レゼンテーション能力を育成することができた。
・研究終盤でのメンター指導の実施により，研究をどのようにまとめていけばよいかを生徒たち自身が確認し，調整していくプロジェクトマネジメント能力を育成することができた。
・「チェックリスト」を活用することで，論文としてまとめる際のフォーマットや内容に関する注意事項を理解することができた。
・学びの報告書および学びの設計書を作成することで，高校での学びを整理し，卒業後の学びに接続する準備を整えることができた。
７．学校設定科目「英語活用ＰＴ」（１）ねらい国際的に活躍する科学技術系人材の素地を，主に表現力および言語運用力の観点から養う。
（２）仮 説
英語を活用して議論したり，調査・発信を行ったりする経験を繰り返し積むことで，言語技術はもとより，論理的思考力や批判的思考力が向上する。また，科学的なトピックや関連する社会的課題等を多く扱うことで，科学に対する興味・関心を高めることができる。
（３）内容・方法
１年内進生を対象に，科学的なトピックを盛り込んだ以下の内容（抜粋）で，議論やディベートおよびプレゼンテーションに焦点を当てた講座を展開した。

-28- 28 -

単元名

学習の要点

Endangered Species

備考

絶滅危惧種について学び、絶滅の原因を議論する。

Innovators of the World

科学技術で世界に影響を及ぼした革命者について議論する。

Smartphone Addiction

スマートフォン使用の利点と悪影響について

別教材によるディ
スカッション等を含む議論する。

（４）成果・課題
・科学的な英語文章を読み，そのトピックについての考察や意見・考えの発信にも重点を置くことで，科学技術や社会問題に興味を持ち、自分の意見を持てるようになった。また関係する語彙や表現が身についた。
・ディベート形式での意見交換・議論やプレゼンテーションを行うことにより，意見や考えを論理的かつ説得力のある仕方で伝えようとする意識や，批判的思考力が高まった。また英語で積極的にコ
ミュニケーションを取ろうとする生徒が増えた。
・エビデンスとして用いるデータの信頼性を考慮して取捨選択する姿勢や，議論を深める質問をする
力，聞き手からの質問や指摘に対して的確に応答する力などがまだ不足している。
８．学校設定科目「英語活用ＢＥ」（１）ねらい国際的に活躍する科学技術系人材の素地を，主に表現力および言語運用力の観点から養う。
（２）仮説

英語を用いて，日常生活に関する基礎的な事実情報や意見等を表現する経験を繰り返し積むこと
で，表現力が向上する。また，科学的なトピックや関連する社会的課題等を多く扱うことで，科学に対する興味・関心を高めることができる。
（３）内容・方法
１年高入生を対象に，科学的なトピックを盛り込んだ以下の内容（抜粋）で，基礎的英語表現力の習得に焦点を当てた講座を展開した。
単元名

学習の要点

The Future of Robots

身近な科学技術（ロボットやＡＩなど）について理解

備 考

し，それらの利点や課題などを考え表現する。
Visit Kuala Lumpur!
Our

School's

Footprint

身近に起きている諸問題（環境問題など）について理別教材によるディス
解し，それらの原因や解決方法について考え表現する。
カッション等を含む
Global 世界各国の教育の在り方について理解し，それらを比較しながら自分たちの教育環境について考え表現する。

（４）成果・課題
・基礎的な文法事項の理解にも十分な時間を配当しながら，具体的な場面や状況を設定した表現活動
や意見を述べる活動を充実させたところ，既習の表現を活用して意見や考えを積極的に表明しようとする姿勢が身に付いた。また，未習の単語・表現等を学ぼうとする姿勢が身についた。
・適宜，ＡＬＴとのＴＴによる授業を行い，時事的・科学的な話題でディスカッションする時間を設けたことで，科学に対する興味を刺激することができた。
・文法指導と情報収集や表現活動をよりバランス良く融合させ，実践的な活動を通して多様な表現を定着させるよう，さらなる工夫を重ねる必要がある。

-29- 29 -９．学校設定科目「英語活用ＤＤ」（１）ねらい国際的に活躍する科学技術系人材の素地を，主に表現力および言語運用力の観点から養う。
（２）仮説

英語を活用して議論する経験を繰り返し積むことで，言語技術はもとより，論理的思考力や批判的思考力が向上する。また，科学的なトピックや関連する社会的課題等を多く扱うことで，科学に対する興味・関心を高めることができる。
（３）内容・方法
２年生選択者を対象に，科学的なトピックを盛り込んだ以下の内容（抜粋）で，議論やディベートに焦点を当てた講座を展開した。また，授業の多くをＡＬＴとのＴＴの形態で展開した。
単元名

学習の要点

備 考

Internet Safety or Freedom of インターネット規制の是非について学
Expression
Clean

ぶ

EnergyorPotential 原子力発電の是非について学ぶ

別教材によるディスカッシ
ョン等を含むThreat?
Real Risk or Great Technology? 遺伝子組み換え食品の是非について学ぶ（４）成果・課題
・時事的で科学的な話題をもとにした活動を多く設定したことにより，科学技術に関する世の中の動きに関心を持つ生徒が増えた。
・ディベート形式での意見交換を繰り返し行うことにより，説得力のある論を分かりやすく伝えようとする意識が高まった。また，積極的に英語で意見を述べようとする生徒が増えた。
・インターネット上の情報をうのみにせず，複数の意見や視点から情報を精査できるようになった。
また、意見をサポートするエビデンスとして適切な情報やデータを活用できるようになった。
・ＡＬＴとのＴＴを多く取り入れることにより，英語のロジックや語法などの細かな言語面を効果的に指導することができた。
10．学校設定科目「英語活用ＲＰ」（１）ねらい国際的に活躍する科学技術系人材の素地を，主に表現力および言語運用力の観点から養う。
（２）仮 説
英語を活用して調査や発信を行う経験を繰り返し積むことで，言語技術はもとより，情報処理能力
やプレゼンテーション能力が向上する。また，科学的なトピックや関連する社会的課題等を多く扱う
ことで，科学に対する興味・関心を高めることができる。
（３）内容・方法
２年生選択者を対象に，科学的なトピックを盛り込んだ以下の内容（抜粋）で，調査と発信に焦点を当てた講座を展開した。
単元名

学習の要点

A Hungry Future

世界の食糧不足への対処方法について議論する

別教材によるディスカッシ

Separate Smoking Area or Total 喫煙が与える害について学ぶ
Ban?
AnimalRights

備 考

orHuman 動物実験の是非について学ぶ

Profits?

-30- 30 -ョン等を含む（４）成果・課題
・科学的な英語の文章を読んだり、それに関して議論したりすることを通して，そのトピックについての考察や意見の発信にも重点を置いた。その際，メリット，デメリットの両方を検討するよう指導したことで，物事を論理的・客観的にみる力がついた。
・プレゼンテーションでは，主張や提案の根拠となる，説得力のある情報をリサーチし，それをエビデンスとして用いる力や，聞き手の理解を確認しながら英語で伝える力などが向上した。
・英語を用いて意見交換したりプレゼンテーションしたりする経験を繰り返したことで，他者の意見を聞き要点を理解してまとめる力や，批判的な視点で物事を捉え，自分の意見や考えを英語で述べる力を伸長することができた。
・エビデンスとして用いるデータの信憑性を十分考慮して取捨選択する姿勢や，議論を深める質問をする力，聞き手からの質問や指摘に対して的確に応答する力などをさらに向上させたい。
11．学校設定科目「英語活用ＡＥ」（１）ねらい国際的に活躍する科学技術系人材の素地を，主に表現力および言語運用力の観点から養う。
（２）仮説

英語を用いて，身の回りのことや社会情勢等に関する事実情報や意見・考えを，多様な形態で表現する経験を繰り返し積むことで，言語運用力が向上する。また，科学的なトピックや関連する社会的課題等を多く扱うことで，科学に対する興味・関心を高めることができる。
（３）内容・方法
２年生選択者を対象に，科学的なトピックを盛り込んだ以下の内容（抜粋）で，情報や意見を確実に伝達するための適切な表現や，効果的な論理展開などに焦点を当てた講座を展開した。
単元名
Online Addiction

学習の要点

備 考

オンラインゲーム発達の背景について理解し，その功罪を考え表現する。

別教材によるディ

Food Self-Sufficiency 日本の食糧自給率について理解し，課題や今後の動向に スカッション等をついて，各国の状況と比較しながら考えを表現する。
Japanese Longevity含む

日本人の平均寿命や関連要因について理解し，理想的な生活習慣やリスクファクターについて考え表現する。

（４）成果・課題・トピックや発問を工夫したり，意見交換する場面を増やしたりしたことで，聞き手や読み手に分かりやすくなるよう留意しながら，意見や考えを表現しようとする姿勢が身に付き，自信を持って意見を表明できる生徒が増えた。
・適宜，ＡＬＴとのＴＴによる授業を展開し，時事的・科学的な話題でディスカッションする時間を設けたことで，科学に対する興味を刺激することができた。
・自己表現は活発になされるようになった反面、文法的に誤った英文の表出が目立つ。文法や基礎表
現の定着に向けた工夫が必要である。
12．学校設定科目「英語表現ＣＷ／ＣＷ＋」（１）ねらい国際的に活躍する科学技術系人材の素地を，主として表現力および言語運用力の観点から養う。
（２）仮説

英語を通して世界の諸事情に関する事実情報や意見・考えなどを多角的に考察したり，社会の発展と人々の幸福・希望に貢献する提案をしたりする経験を繰り返し積むことで，論理の展開や適切な表現方法を工夫しながら発表する能力を高めることができる。

-31- 31 -

（３）内容・方法
３年生を対象に，科学的トピックを盛り込んだ以下の内容（抜粋）で，世界の諸問題についての考察や論理の展開に焦点を当てた講座を展開した。
単元名

学習の要点

The Importance of Biodiversity

生物の多様性が人類にいかに恩恵を与え備 考ているかを学ぶ。
Japan’s Future Energy Supply

再生可能エネルギー利用の現状と将来像 別教材によるディスカッ
について学ぶ。

Green Transportation

ション等を含む

電気自動車など，化石燃料を使わない新世代の交通手段について学ぶ。

（４）成果・課題
・科学的分野に関する英文を扱うことにより，科学に対する興味関心を高めることができた。また分かったことをまとめ発表することにより，関連する語彙力・表現力が伸長し，また論理的に説明できる生徒が増えた。
・社会の諸事情・諸問題を扱った英文を読んだり動画を視聴したりし，その原因を調査・分析したり考察したりすることによって，テーマに対する理解を深めることができた。またその解決のための具体的な提案をまとめて発表したり討論したりした。他者の意見を聞き，自分の意見と比較しながら批判的な視点で物事を捉えて考察する力が伸長した。
・聞き手の理解度や関心度を確認しながら自分の意見を述べようとする姿勢が不足している。
［２］課題解決能力を育てる探究の手法の研究および教育プログラムの発展・普及
１．「探究の手引き（教員用）」，「課題研究ノート（生徒用）」の開発・活用について
研究ノートには基本的な研究の進め方や発表要旨・ポスター・論文の作成方法等を掲載しており，生徒はこれらを確認しながら研究データの蓄積や研究発表の準備等を行い，研究活動を充実させる。
（１）ねらい生徒が必要となる項目を押さえながら主体的に課題研究に取り組める環境を整え，課題研究の充実・深化をはかる。
（２）仮説「探究活動のフェーズごとのルーブリック」を「ＳＳＨ課題研究チェックリスト」とともに活用する
ことにより，各フェーズにおける自らの研究への取り組みを具体的に自己評価できるようになる。
（３）方法
・「探究活動のフェーズごとのルーブリック」，「ＳＳＨ課題研究チェックリスト」を，先行研究調べ，仮説立案，論文作成等，それぞれの場面でポイントをチェックしながら活動させた【❹-２，３参照】。
・課題研究に取り組む「ＫｏＡ－Ⅰ・Ⅱ・Ⅲ」の授業で活用する「探究の手引き（教員用）」，「課題研究ノート（生徒用）」にアンケート調査の方法を追加するなど，改善を図った。
・「探究の手引き」，「課題研究ノート」に掲載したＱＲコードから，発表要旨や研究論文の雛形にアクセスすることで，体裁の共有化を図った。
（４）成果・課題
・「探究活動のフェーズごとのルーブリック」により，各フェーズにおける自らの研究への取り組み
を具体的に自己評価できるようになった。
・「ＳＳＨ課題研究チェックリスト」により，先行研究調べ，仮説立案，論文作成等，それぞれの場
面でポイントをチェックしながら探究活動ができるようになった。

-32- 32 -２．ＫｏＡ－Ｌ（１）ねらい各教科における探究的な取組を整理し，各教科と各種の研修および課題研究とが連動して課題解決能力の育成に取り組む教育プログラムを開発する。
（２）仮 説各教科が連携して実施する学習指導プログラムにより，課題解決能力を育成することができる。
また，課題研究の進捗や生徒の技能向上の段階に応じた時期や内容の研修を計画的に設定することにより，生徒の能力を進化させることができる。
（３）内容・方法
探究的な学習推進リーダーを各教科に１名ずつ配置した。課題研究のみならず，すべての教科科目で「探究的な学び」や「創造的な視点」を取り入れた学習を推進し，探究的な学習推進リーダーが中心となり，各教科で大学教授等の助言者を招いての授業研究会を実施した。
（４）成果・課題「探究的な学習に関するアンケート」（教員対象）を実施して，その効果を検証している。このアンケート
は各質問項目について，「５：とても当てはまる」「４：まあ当てはまる」「３：どちらともいえない」「２：あまり当てはまらない」「１：全くあてはまらない」の５点法で回答を求めるものである。半数以上の項目で平均値が４を超えており，探究型学習の定着が見られる（❸-Ⅳ-５参照）。
３．大学・研究機関・企業等と連携した研修・講座（１）ねらい
最新の研究成果や高度な内容に触れ，授業で取り組む課題研究について幅広い視点で深く考えることができる力を養う。
（２）仮 説生徒が大学や研究機関・企業の研究者から直接指導を受け，高度な設備の整った施設で実験等を体験することにより，先端研究への理解を深めるとともに，課題研究をすすめる上で必要な科学的視点を得ることができる。
（３）内容・方法
１・２年生希望者を対象に，下表の通り計画・実施した。
実施日

研修・講座名

内容等

対象生徒

・大阪大学基礎工学部/基礎工学研究科で，研究室訪問研修を実施した。
８月１日（火）・２日（水）

研究機関研修・理化学研究所「計算科学研究センター」，阪神・ １・２年生
淡路大震災記念「人と防災未来センター」での施希望者

設見学実習，大阪科学技術館で株式会社大林組による実習講座を実施した。
・日華化学株式会社研究員による企業における化
８月 10 日（木）化学系企業研修

学研究の現状および界面活性剤に関する講義を１・２年生聴講した。その後，界面活性剤の合成および評価希望者を行う実験を実習した。
若狭湾エネルギ
10 月２日（月） ー 研 究 セ ン タ ー
研修12 月 12 日（火）

統計学研修・センター所属の研究者の指導のもと，「アルデヒド脱水素酵素の遺伝子型判定」「β線とγ線の吸１・２年生収曲線の測定」等の７種より選択した実験研修に希望者取り組み，その成果を発表した。
・滋賀大学

西尾治幾助教による収集データの統計処理や分析方法についての講座を受講した。

-33- 33 -

１年生

各研修・講座の様子等【ＳＳＨ研究機関研修】
高校１・２年生の希望者 30 名が参加した。先端の科学技術や研究の現場に触れ，科学的知識や科学研究に対する理解・興味関心の向上を図り，将来的に大学院への進学や研究者・技術者を目指すき
っかけとなることを目的として，関西地方の大学や研究機関等で研修を行った。実施後には，本研修での学びを報告書にまとめ，報告会を実施した。また，研修報告書を校内に展示した。
①理化学研究所 計算科学研究センター
世界最高水準のスーパーコンピュータ『富岳』を見学し，計算科学やスーパーコンピュータに対する理解促進を行った。滞在時間のぎりぎりまで，研究者への質問が途切れることなく，意欲的に先端研究への理解を深めた。
②阪神・淡路大震災記念 人と防災未来センター
甚大な被害をもたらした阪神・淡路大震災の教訓の継承と発信の拠点となる本施設の見学研修を行った。震災を経験されたスタッフから当時の様子を聞くとともに，地震や津波などの自然現象について，そのメカニズムや自然災害との結びつき，科学技術活用等の理解を深め，防災・減災への意識を高めた。
③大阪科学技術館『株式会社 大林組』 実習講座
橋の模型作りに取り組み，トラス構造やラーメン構造についての理解を深めることにより，物理や数学と実際のものづくりとの関係を体感した。また，館内の見学研修では，日本を代表する約 30 の先端企業・団体の最新の科学技術にふれ，科学的知識や科学研究に対する理解を深めた。
④大阪大学基礎工学部/基礎工学研究科 研究室訪問
基礎工学部・基礎工学研究科についての全体説明を受けた後，電子物理科学科 エレクトロニクスコースの藤井啓祐 教授，電子物理科学
科 物性物理科学コースの山本俊 教授，システム科学科 機械科学コースの後藤 晋 教授の研究室を訪問した。実験設備を見学しながら，大学教員や大学院生から量子コンピュータや流体力学等の研究について研修を行った。
【化学系企業研修】
高校１・２年生の希望者 20 名が参加した。日華化学株式会社を訪問し，社長から福井県から世界に商品や研究手法を発信していくことの重要性や今後の高校生に期待すること等の講義や社内の研究設備に関する説明を受けたりした。また，商品開発のための化学研究の実態に関する講義を聴講したり，研究員による界面活性剤の働きに関する講義を聴講し，その後に界面活性剤を用いた実験の一環として，数種類のトリートメント作りを体験した。異なる活性剤を比較しながら，商品としてふさわしい条件を満たすための性質を検証した。
最後に実際に自分の髪に使用することで，人のために研究を進めていくことの難しさを学んだ。
【若狭湾エネルギー研究センター研修】
高校１・２年生の希望者 32 名が参加した。７つの講座に分かれて高度な実験・観察等を行い，その後，活動の内容・結果・考察等をまとめ発表し，互いに活発な質疑応答を行った。
＜講座テーマ＞「環境水等に含まれる微量金属分析」，「プログラミングと近似計算の基礎」，「電子顕微鏡によるミクロ組織の観察」，「アルデヒド
脱水素酵素の遺伝子型判定」，「β線とγ線の吸収曲線の測定」，「蛍光多重染色による細胞分裂像の観察」，「金属の蒸発と薄膜生成実験」-34- 34 -【統計学研修】高校１年生を対象に，統計学研修講座を実施した。滋賀大学データサイエンス・ＡＩイノベーション研究推進センターの西尾治幾先生に，次の内容でご講義いただいた。
１．使ってみよう！統計学（講義編）（1）研究計画の立て方 （2）研究の実行方法 （3）データの分析方法 （4）発展：ベイズ統計学
２．使ってみよう！統計学（実習編）（1）グラフの描画 （2）t 検定 （3）線形回帰
本講義は，講義と実習の２時間で展開された。講義においては，データの正しい扱い方や統計的有意差，相関関係と因果関係などについて説明を受けた。また，大学で学ぶ「ベイズ統計学」についての入門的な講義もあった。実習においては，Chromebook を用いて，２標本間に統計的な有意差があるかを調べるための t 検定の方法や２つのデータの間の相関係数の求め方などを学んだ。講義を通して，生徒たちは統計処理の方法やデータの解釈の方法など，課題研究を行う上で有用な考え方を理解することができた。以下に，受講後の生徒の感想をいくつか抜粋する。
・２標本間に統計的な有意差を学び，実験等で得られたデータが本当に価値のある差なのか考えることが重要だと理解できた。
・線形回帰と相関分析の違いは今まで知らなかったので，課題研究ではそれらの違いを意識してデータをまとめるようにしたい。
・統計は有益なデータを取り出すことができる一方で誤った使い方をすれば誤った結論になることがあるので，意識して統計学に取り組みたい。
（４）成果・課題
・多岐にわたる研修・講座を実施することで，受講した生徒は課題研究をすすめる上で必要な幅広い科学的視点をもつとともに，先端研究への理解を深めることができた。
４．ＳＳＨ講演会（１）ねらい最先端の再生医療と創薬研究に取り組んでおられる研究者としての心構えや研究分野に関心を持ったきっかけ，高校・大学時代にどのようなことを考え行動していたかなど，科学者の生の声に触れ，生徒の自然科学・理数系への夢の育成，興味関心を高揚させる。
（２）仮 説大学・研究機関等と連携して事業を実施することにより，生徒の科学に対する意欲を喚起することができる。
（３）内容・方法
・本校卒業生のアステラス製薬株式会社 北條未来（ほうじょうみき）先生を講師に招き，「iPS 細胞
×ロボット～人とは違うキャリアを築く～」のテーマでＳＳＨ講演会を開催した。高校生・中学生の全学年を対象とした。
・講演会後，希望生徒と北條先生との座談会を開いた。
（４）成果・課題・講演会後のアンケートでは，自然科学や科学技術について興味が「とてもわいた」「わいた」と 78％の生徒が答えており，生徒の科学に対する意欲を喚起することができた。
・研究者としての心構えや，研究内容の社会的意義などについても学ぶことができた。
・座談会には学年を問わず多くの生徒が自主的に参加し，講演会が生徒にとって大いに刺激となったことがうかがえた。
・感想には，「研究職について更に興味が湧いた」「社会に貢献できる人になりたい」「研究のプロ
セスをＳＳＨの研究に生かしたい」「これからの人生で挫折を恐れずに色々なことに挑戦していきたい」など，個々に学びを得ていた。

-35- 35 -５．１年生課題研究発表会（２月）（１）ねらい今後，本格的に取り組んでいく課題研究について，研究テーマや研究計画を具体化する。また，研究内容について発表する機会を持つことで，プレゼンテーション能力の向上を図るとともに，多様な視点から研究を深めるヒントを得る。
（２）仮 説課題研究の意義や先行研究，仮説立案，研究の方法をメンターに発表し，指導・助言をいただくことで，今後の見通しを立てることができる。また，課題研究の進捗や生徒の能力向上の段階に応じた発表経験を積むことで，プレゼンテーション能力等を向上させることができる。
（３）内容・方法
理数創造コースにおいて，物理，化学，生物，地学，数学，家庭の各分野で，研究テーマや研究計画などの発表会を行い，６名の外部講師から指導・助言をいただいた。人文創造コースにおいても，ゼミを解いたグループで発表を行い，相互質疑や担当教員による講評を行った。
（４）成果・課題・発表会を実施したことで，生徒たちが他のグループの研究内容や手法を知り，自他の研究を客観的に捉え直すことができた。
６．２年生課題研究発表会（２月）（１）ねらい「ＫｏＡ－Ⅱ」において取り組んでいる課題研究について発表する機会を持ち，研究内容や進捗状況を共有するとともに，プレゼンテーション能力の向上を図る。
（２）仮 説
中学生，内進生，高入生に加え，大学や企業の研究者にも参加していただき，異なる集団で研究交流を行うことで，より広い視野と豊かな感性を持ち，多様な立場で活躍する科学技術関係人材を育成することができる。
（３）内容・方法
・本校１・２年生，中学生，保護者，ＳＳＨ運営指導委員，ＳＳ
Ｈコラボプロジェクト委員，教育委員会および希望する他校関係者等が会場に集合して参加した。
・２年生全員による分科会でスライドを用いた口頭発表を実施した。
（４）成果・課題
・２年内進生，２年高入生，１年内進生，１年高入生，中学生等，異なる集団の発表交流の場となった。それぞれにとって，課題研究に対する異なるアプローチを学ぶ良い機会となり，様々な視点を身に付けることに効果があった。
７．生徒研究活動発表会（３年生・７月）（１）ねらい
発表会を通して，生徒に科学探究の面白さを体感させ，科学を探究する心の育成とプレゼンテーション能力の向上を図る。
（２）仮 説文系・理系いずれも対象とした研究交流や相互発表等を行う
ことで，より広い視野と豊かな感性を持ち，多様な立場で活躍
する科学技術関係人材を育成することができる。
（３）内容・方法-36- 36 -・高志中学校１～３年生および高校１・２年生の全クラスより，発表者以外の全校生徒が聴講者として参加した。
・今回の発表会はすべて対面でのポスター発表形式で実施した。（３組によるローテーションで実施）（４）成果・課題
・それぞれのポスター発表で活発な質疑応答がなされ，３年間の取組の成果が大いに発揮された。
・大学や教育委員会等の関係機関，他の中学校生徒，教員等，多数の参加があった。本校の研究開発が県内でも大きな注目を集めていることの証左であり，また第Ⅴ期の主眼の一つである「成果普及」の観点からも非常に有意義な発表会となった。
・高志中学生と高校１・２年生に加え，校外からも予想以上の参加があったことから，１つのポスタ
ーに大人数が集中する状況が発生した。そのため，発表者と聴講者との対話が気軽には行われにくい状況があった。
８．米国海外研修（１）ねらい交流校や大学，研究機関等を訪問し，課題研究に関するプレゼン
テーションや，合同研究活動等を行う。あわせて多様な考え方や価値観を学び，国際感覚を磨く。
（２）仮 説学習歴や将来の目標設定の持ち方などが異なる海外の高校生との課題研究発表や合同研究，また海外の大学生と課題研究等について
ディスカッションすることにより，科学的探究に関する経験を広げ，柔軟な発想力や実践的な英語運用能力の向上および多様な立場で世界に貢献しようとする意欲の増進を図ることができる。
（３）研究内容・方法
・２年生希望者を対象に 10 月 22 日（日）より６泊８日の日程で一連の研修を行い，25 名が参加した。ニュープロビデンス高校，ラトガース大学，プリンストン大学，
アメリカ自然史博物館等で研修を行った。
・ニュープロビデンス高校では，課題研究のプレゼンテーション，合同研究，科学系の授業参加等を行った。課題研究のプレゼンテーションは，理科の授業の中で行われ，当該分野の授業を受講する生徒に対して発表しディスカッションを行うとともに，担当教員から評価と助言を受けた。また，
ニュープロビデンス高校ＳＴＥＭ講座とのコラボレーションでは，飛行体に関する合同実験研究を行い，実験結果に関する原因について英語で討議し合った。
・プリンストン大学では，課題研究の内容を大学生に対して発表し，今後の研究の進め方等について助言を受けた。また大学生から学問分野についての説明や研究の意義，研究することの面白さ等についての話を聞くとともに，大学生の案内で研究室や実験室等の大学施設を見学した。
・アメリカ自然史博物館では，現地専門ガイドによる英語での説明を聞きながら自然科学に関する展
示を見学し，英語で質問を行った。
（４）成果・課題
・現地の高校生，高校教員，大学生に対して課題研究をプレゼンテーションし内容についてディスカッションすることによって，研究の課題を把握するとともに，研究に対する意欲が向上した。
・英語でのディスカッションを行うことにより，英語運用能力の大きな向上が得られた。
・トップレベルの大学の大学生とディスカッションしたり大学施設を見学したりすることによって，学問とりわけ自然科学探究に対する意欲が向上した。
・現地高校生や大学生に対する課題研究のプレゼンテーションでは，発表内容が聞き手に部分的に伝わらない場面，また受けた質問が理解できなかったり回答を適切に英語で表現できなかったりする場面が見られた。全般的に英語力が不足しており，本研修以前に英語力をもっと高めておく必要があった。

-37- 37 -９．シンガポール海外研修（１）ねらい大学ランキング上位に位置する大学や，国営の研究機関等を訪問し，課題研究に関するプレゼンテーションや合同研究活動，最先端の実験等を行う。あわせて多様な考え方や価値観を学び，国際感覚を磨く。
（２）仮 説大学や研究機関，行政機関等での講義や研修，施設見学等をとおして，世界的視野での科学研究や社会の課題解決の取組について学び，
国内外で多様な立場で社会に貢献しようとする意欲を喚起できる。また，現地大学における課題研究についての発表や講義受講，文化交流
等をとおして研究意欲を高めるとともに異なる考え方や文化に触れ，世界の多様性を学ぶことができる。研修は英語で実施し，主体的な発表や具体的議論をとおして英語
運用能力の向上を図る。同時に他民族国家であるシンガポールにおいて，教育機関・現地学生と交流議論を重ね，また食・歴史・文化に触れることで，多様な考え方や価値観を学び，国際感覚を磨く効
果を得ることができる。
（３）研究内容・方法
・２年生希望者を対象に 10 月 22 日（日）より４泊６日の日程で一連の研修を行い，34 名が参加した。シンガポール国立大学やナンヤン工科大学，ニューウォーター，ガーデンズバイザベイ等にて研修を行った。
・シンガポール国立大学では発展的なプログラミングの講義を英語で受講し，教育用に開発された小型のマイコンボード「Microbit」を利用して生徒が実際に手を動かし 5～6 行程程度の実技を行った。慣れない作業で戸惑う生徒もいたが，全員が最後まで課題をやり通すことができた。
・ナンヤン工科大学では所属している大学生と交流セッションによる相互の国や文化等についてのプ
レゼン並びに理系的課題探究テーマに関して発表しあった。特に研究発表に関する現地大学生からの指摘や助言が大変的確で今後の研究の参考になった生徒が多くいた。
・ニューウォーターでは，水不足という大変大きな課題を抱えたシンガポールが国主体でこの問題に取り組んでいるかを学ぶことができた。施設での水の浄化技術を学ぶだけでなく，マレーシアから
水の輸入システムについても学ぶことができた。
・ガーデンズバイザベイでは現地ガイドが同行して，少人数で英語による解説を受けながら，ガーデ
ンズバイザベイ内の施設並びに熱帯に属する植生について学ぶことができた。
（４）成果・課題
・現地大学教員・学生で講義やレクチャーを受けることで，基本的なプログラミングだけでなく先進的なプログラミングを使用した最先端機器に触れることができた。
・英語でトップレベルの大学の大学生とディスカッションしたり大学施設を見学したりすることによって，英語運用能力の大きな向上が得られた。
・海外では日本では大きな問題になっていないことも，国をあげて取り組まなければならないほどの課題があることなど，改めて日本の科学技術が進んでおり，恵まれた環境に自分たちがいることを知る大変いい機会となった。
・シンガポールは多国籍国家であるため，英語にも様々な特徴があり，本校生徒の英語力では聞き取れないこともあった。自ら英語で表現する力の向上が必要であると感じた。
10．外国人研究者による科学レクチャー（サイエンスダイアログ）（１）ねらい
外国人研究者による講義を聴くことで，話の論理的な構成の仕方や，科学的内容のプレゼンテーシ
ョンの展開方法を学ぶ。高度な研究内容や研究者の生活の様子に触れ，科学に対する学習意欲を向上させる。

-38- 38 -（２）仮 説
外国人研究者より科学的な刺激を受けることで，実践的な英語運用能力と多様な立場で世界に貢献しようとする意欲を育てることができる。
（３）内容・方法
・今年度は，１・２年生希望者を対象に実施した。日本学術振興会（ＪＳＰＳ）のサイエンスダイアログプログラムを活用し，国内で活躍する外国人研究者を招き，研究内容等についての講義を依頼した。
・第１回は１・２年生希望者 14 名が参加した。イギリス出身の Dr.
Ruby Connemara Marsden を講師に迎え，火山噴火の危険度評価を目指す年代測定法の研究についての講義を受けた。講義および質疑応答はすべて英語で行った。生徒の理解を助けるため，炭酸水やチョコレート菓子を用いて，噴火の原理や火山岩の種類について説明してくださった。また，火山噴火周期予測の基本的な計算問題に実際に取り組み，海外大学の研究ゼミのようなひとときを過ごすことができた。
（４）成果・課題
・海外から来日している研究者の経験を聞くことで，科学に対する学習意欲へのよい刺激となり，さらには，海外で学ぶことへの関心を強く持った生徒もいた。
・英語での質疑を通して，自分の考えを英語で表現することができ，かつ，やりとりをすることができる，という自信をつけることができた。
・研究者として，科学を学ぶ基本的な心構えを生徒に伝えてくれた。
・専門分野に関する英語の中には生徒の理解を超えたものもあった。
・実験等を含むものがあれば，さらに生徒の意欲を喚起すると思われる。
11．ＳＳＨ英語コミュニケーション研修（１）ねらい・英語に関する論文を読んだり，英語によるスピーチを聞いたりすることで，科学についての興味関心を喚起する。
・科学的なテーマで英語によるディスカッションを行い，県内ＡＬ
Ｔからの助言指導のもと，英語運用能力の向上を目指す。
・ディスカッション後に英語で質疑応答をしたり，英語でスピーチを行うことにより，英語を的確に理解したり説明したりする力を身に付ける。
（２）仮説

特定の能力向上に焦点を当てた活動を授業時間外で展開することにより，生徒の課題解決能力の育成に向けた種々の取組を補完することができる。
（３）内容・方法
・１・２年生希望者を対象とし，放課後に２回実施した。参加生徒 42 名を小グループに分け，グループごとに県内各校より招いたＡＬＴ12 名を配置（ＡＬＴ１名に対し生徒３～４名）し，英語でディスカッションを行った。
・第１回は，「ソーシャルメディア（SNS）」と「AI」についていくつかの視点からグループディスカ
ッションを行った。第２回は，第１回のテーマをさらに広げ，SNS の是非や年齢制限，AI の利点や欠点，AI が将来 SNS に与える影響について，ＡＬＴの経験を聞きながらグループディスカッションを行った。ＡＬＴや他のメンバーの意見を聞くことで，複眼的に思考しながらディスカッションに取り組むことができた。
（４）成果・課題
・参加した生徒，特に来年度選択型研修旅行で海外コースを選択しようとしている生徒にとって，少-39- 39 -人数のグループで，全活動を通して英語でコミュニケーションを図るという経験ができた。特に１
年生については，文理を問わず応募者があり，積極的に活動していた。
・科学的なトピックについて，興味関心を持つことができたと同時に，理解した内容や考えたことを
英語で論理的に表現する経験ができた。
・今年度の研修では，プレゼンテーション技法までは扱うことができなかった。次年度以降はプレゼンについても触れることができる企画としたい。
12．「ＫｏＡ－Ｌ（１）ねらいＭａｐ」の見直しについて探究に必要な８つの力

探究の時間だけでは身に付けさせることが難しい探究に必要な８つの力を，各教科が連携して育成に取り組むことができるよう，各教科の３年間の学習において，各教科が教育課程のどの段階で，どのような資質・能力を育成しようとしているか「見える化」するＭａｐを作成することで，効果的な育成を図る。
（２）仮 説
「ＫｏＡ－Ｌ①理解力・分析力・情報活用力②表現力・発表力③質問力・批判的思考力④批判的思考力・論理的思考力⑤想像力・問題解決力⑥コミュニケーション⑦協働・協調・リーダーシップ⑧内省する力・調整力

Ｍａｐ」を活用することで，各教科・科目の授業においても探究に必要な８つの力を意識して，「探究的な学び」や「創造的な視点」に立った授業を展開することができる。また，教科・科目を越えて連携し，計画的に内容を配置することができる。
（３）方 法
各教科で新たな取組を考案し，各教科を代表するＳＳＨ委員や探究的な学習推進委員が中心となって，「ＫｏＡ－Ｌ Ｍａｐ」の修正・活用を行った【❹-４参照】。
（４）成果・課題
新課程に対応する新たな取組を「ＫｏＡ－Ｌ

Ｍａｐ」に位置付けることができた。

［３］課題解決能力の伸長度を総合的に評価する手法の効果的な活用
１．「探究活動の各フェーズにおけるルーブリック」を活用した観点別評価
第Ⅳ期に「探究活動の各フェーズにおけるルーブリック」を作成した。作成にあたっては，「ルーブリックを用いた探究の評価」に関する分野に造詣の深い，兵庫教育大学の徳島祐彌助教に指導していただいた。完成したルーブリックを研究ノートに掲載した。「探究活動の各フェーズにおけるルーブリック」をもとに，課題研究の取組について観点別評価を行った【❹-２，９参照】。
（１）ねらい
課題研究に観点別評価を導入することにより，身に付けるべき資質・能力について，生徒と支援する教員がより一層共通認識を持つための契機とする。担当教員が生徒の成長を楽しみながら，生徒が失敗しても励まし支援し，失敗を恐れず積極的に挑戦できる環境を整える。
（２）方法・令和４年度に引き続き，「ＫｏＡ－Ⅰ」での予備的研究を含めた課題研究の取組について，「探究活動のフェーズごとのルーブリック」を活用した観点別評価を行った。
・令和５年度からは，「ＫｏＡ－Ⅱ」での課題研究の取組についても，「探究活動のフェーズごとのルーブリック」を活用した観点別評価を行った。
（３）成果・課題
・生徒と担当教員が「ルーブリック」や「チェックリスト」を一緒に見ながら，研究の進捗状況を確認する場面が多くなった。また，観点別評価を行う上で最も大きな根拠となる「課題研究ノート」
への研究方法，研究結果，考察等の記載内容の充実度が，観点別評価の導入前の過年度生と比較して，格段に向上した。
２．生徒の自己評価能力を向上させる取組について-40- 40 -（１）ねらい
課題解決能力の伸長について，生徒が適切に自己評価できるようにする。
（２）仮 説
ＫｏＡの時間に，毎回，その日の活動について，「批判的思考」「協働的思考」「創造的思考」の３観点で振り返りを行う時間を短時間設け，研究ノートに５点法で記入(Google Form にも入力)することで自己評価能力が高まる。
（３）検証方法「ＫＳＡ」における肯定的自己評価，「ＧＰＳ」による客観評価の結果を分析し，取組の成果を検証した。また，「課題研究ノート」から研究活動の取組状況を分析した。
（４）分析結果・令和５年度３年生のＫＳＡ調査について，１年生次との比較で，全 67 項目のほとんどの項目で伸長した【❹-７参照】。
・「情報活用力」について，令和５年度２年生の伸長が他年度と比較して高くなっている【❷-１p12
参照】。「ＫｏＡ－Ⅰ」での「データサイエンス講座」の取組の成果によるものと考えられる。
・「批判的思考力・論理的思考力」の各項目についても，令和５年度２年生の伸長が他年度と比較して高くなっている【❷-１p12 参照】。課題研究において，「探究活動のフェーズごとのルーブリッ
ク」を活用した観点別評価の導入や「チェックリスト」の活用，研究のサイクルを学ぶ「ＫｏＡ－Ⅰ」での「基礎講座」や「予備的研究」の取組の成果によるものと考えられる。
３．電子ポートフォリオ（１）ねらい
課題研究の材料やレポート，成果物等をはじめ，様々な学習活動の記録になるもの（ポートフォリ
オ）を電子データとして蓄積することで，活動の振り返りや評価をよりしやすくする。
（２）仮 説学習の成果物を蓄積することで，学習活動の振り返りが容易になり，より妥当性の高い自己評価や教師による評価が可能になる。また，多面的な視点からの生徒の実態把握が可能になる。
（３）内容・方法
・Chromebook が１年～３年生の全生徒に１台ずつ貸与されている，Google が提供する一連のサービ
ス（｢Google Classroom｣｢Google Drive｣｢Google Slide｣｢Google Document｣｢Google Spreadsheet｣｢Google Form｣）の活用を引き続き行った。
・｢Google Drive｣に各グループ専用フォルダを作成し，そのフォルダに上述のアプリを使用して発表
資料，論文，実験データ（記録写真含む）を蓄積し生徒に一元管理するよう指導した。また，｢Google
Form｣を利用して，ＳＳＨ講演会や統計学研修，若狭湾エネルギー研究センター研修，研究機関研修などの各種ＳＳＨ事業，メンター指導の振り返りレポート，ＫｏＡの時間の終わりに毎回入力する自己評価，ＫＳＡへの回答を回収蓄積した。
（４）成果・課題
・Google が提供するサービスを活用することにより，生徒によるデータの一元管理や振り返り，教師による評価が容易になった。また，Google の一連のサービスは学校外からでも利用できるため，生徒の自発的な学びでの活用が増えている。
［４］研究開発成果の発信・普及 ～課題研究発表会や教員研修会の開催～
１．探究型学習会（教員対象）の開催（１）ねらい
先導的改革型ＳＳＨ指定校として，研究の成果を発信したり，教員研修の機会を作ったりすることで，福井から多様な科学的探究力を備えた科学技術人材をより多く育成するとともに，他の小・中・高等学校における探究活動の充実に貢献することを目指す。

-41- 41 -（２）仮 説
教員対象の研修会等で，本校の研究開発の成果を発信したり，各学校の課題研究の取組みや指導
方法・評価方法等についての情報交換や研修等を行ったりすることで，県内外の探究活動の充実に貢献することができる。
（３）内容・方法「福井県合同課題研究発表会」の同日に教員研修会を開催したほか，県内中高の教員対象の「探究ワークショップ」を２回実施した。研修会の内容は以下の通りである。
[探究ワークショップ]
・「教育と探求社」と共催し，福井県内の教員を対象に２回実施した。
・第１回は「教科と探究における“問い”について考える」をテーマに 10 月 14 日（土）に開催した。
教育と探求社の探究学習プログラム（クエストエデュケーション問い探究コース「QUESTION X」）
を使用して問いの生成を体験したり，高志高校の実践事例を共有したりした。
・第２回は「学びを生み出す“ファシリテーション”」をテーマに 1 月 27 日（土）に開催した。問いに取り組む生徒の探究の学びを深めるためにどのように伴走すべきか，ファシリテーターとしての在り方をグループでの体験活動を通して考えたり，高志高校の実践事例を共有したりした。
[福井県課題研究教員研修会]
・３月 10 日（日）開催の『福井県合同課題研究発表会』と並行して実施する（予定）。
・先導的改革型ＳＳＨ指定校としての本校の研究成果を発信する。
・生徒によるポスター発表をルーブリックを用いて評価した後，グループで比較しながら評価の観点や評価基準の妥当性について検討する。また，発表者へのコメントの仕方について研修を行う。
（４）成果・課題
・２回の「探究ワークショップ」には，のべ 21 校 41 名が参加し，各学校での探究学習推進に向けての契機とすることができた。
・参加者アンケート（第１回探究ワークショップ：参加者 17 名）では，満足度５段階評価で全員が５または４を回答した。
参加者の主な感想〇問いを立てる上での新たな視点，手法が学べた。
〇ワークショップや実践紹介等，学びが多かった。
〇探究について深く学ぶことができた。浸透していない学校にどう浸透させるかについて，これから考えていきたい。
２．福井県合同課題研究発表会（１）ねらい
県内外のＳＳＨ指定校や課題研究に取り組む高等学校、および研究活動を行う小学校，中学校の研究発表の機会を充実させるとともに，各校の研究の深化と参加校間の研究交流に寄与する。
（２）仮 説課題研究の発表を介して県内小・中学，および県内外の高校との交流を図ることで，本校の研究の成果を広く発信することができる。同時に，本校および参加各校の課題研究の充実に資することができる。
（３）内容・方法
・県内小・中学校，および県内外の高校からの参加者による，分科会形式の口頭発表，およびポス
ター発表を実施した。
（４）成果・課題
・県内外の小中高校に広く参加を募り，児童生徒が取り組む課題研究の発表や交流の場として実施
し，口頭発表 66 件，ポスター発表 75 件となり，成果発信の場として十分な成果を挙げている。

-42- 42 -３．「高志の学びフェア ～きて，みて，探究。～」（１）ねらい
・県内の中学生を対象として実験・実習を主とした講座を行い，高志高校の探究型学習に関する研究
成果を広く公開する。
・本校生徒がアシスタントとして講座に参加することで，本校生徒の技能向上や知識定着を図るとともに，中学生と高校生の交流を図り，自然科学に対する興味関心を高め，科学的好奇心を一層喚起する。
（２）仮 説高志高校 SSH を中心として実施している課題研究や探究型授業の取り組みを中学生に広く体験してもらうことで，本校での取り組みについて県内に周知するとともに，その成果を広く県内中学生に普及させることができる。
（３）内容・方法
・県内中学生を対象に，７つの講座（下表）を開講し，授業体験を実施する。
・本校生徒が実験補助や会場案内等のアシスタントを務め，参加中学生と交流する。
【実施講座】
領域

講座題目

数学

身近な現象を数学する

物理

講座内容
紙テープで正五角形を作り、高校で学ぶ数学の内容を用いて、図形について考察してみよう。

自動制御の基礎LEGOマインドストームを用い、小惑星探査機「はやぶさ」に代表されるような自律制御の基礎を実～LEGOマインドストーム基礎実習～

4人1班を6班編成し、3種類の実験を2班ずつ交代で行う。実験の内容としては、濃度別溶液の調整、

化学

探究理科基礎実験

生物

酵素について考えてみよう！

国語

リファレンスアンド

習を通して学ぼう。
分光光度計を用いた濃度測定、ガラス細工を行う。

プレゼンテーション

英語

英語でディベートをしてみよう

社会

福井のトマト農家をプロデュース

中学校理科で学習する「酵素」がはたらく条件について考え、実験により検証してみよう。
世の中にあふれるちょっとした疑問や奥の深い疑問。これらを図書館を使って一刀両断！調べ学習やレポート作りに役立つ図書館の使いこなし方を一緒に実践してみましょう。
時事的な話題について英語でディベートを行い、考えを深めよう。
福井の農林水産業が抱える様々な課題について、農家・小売業者・飲食店など様々な立場から解決策を考えよう。受講者の皆さんはグループでアイディアを出し合い、授業の最後で発表します。

（４）成果・課題
・新型コロナウイルス感染拡大防止の観点から３年連続で中止していたため，４年ぶりの開催となった。県内中学２年生を対象とする新しい枠組みでの実施であったが，81 名の参加があった。
・本校教員にとっても，普段の授業での実践について教科ごとに振り返る機会となった。
・アンケート結果（下表）より，ほとんどの受講者から好意的な評価を得ている。本校の探究活動の取組を発信する機会となった。
【全体集計 講座の興味】【全体集計 講座のレベル】
難しかった

大変興味深かった

ちょうど良かった

興味が持てた

易しかった

あまり持てなかった

0%

50%

100%

0%

50%

100%

４．ホームページ，「ＳＳＨだより」等の媒体による成果発信（１）ねらい・仮説
ホームページや「ＳＳＨだより」を活用して成果を発信すれば，本校ＳＳＨ研究開発に対する認知が広まり，他の高等学校における「総合的な探究の時間」等の充実に役立つ。
また，高志高校に入学を希望する中学生，高志中学校に入学を希望する小学校が増える。
（２）内容・方法
・積極的にホームページで成果を発信し，「ＳＳＨだより」（年２回）を刊行する。
（３）成果・課題
・計画どおりホームページでの積極的な成果発信，「ＳＳＨだより」の年２回の刊行ができた。
・「高志高等学校＝ＳＳＨ指定校，課題研究に全校生徒が取り組む高校」というイメージが，広く-43- 43 -県民に定着してきている。
・高志高等学校の入学者選抜の実質倍率※が，県内最高を継続（平成 16 年度入試以来，21 年連続）している。令和６年度 1.90 倍 令和５年度 1.39 倍 令和４年度 1.86 倍 令和３年度 1.79 倍※
実質倍率：第２志望の学科と合わせた全体の総志願者数を総募集枠で割った倍率のこと。本県では，複数の学科が設置されている高校に於いては，第１志望学科に合格できなかった場合，第２志望の学科に入学できる制度が設けてあるため，１つの学科に志願者が集中する場合がある。

❸－Ⅳ

実施の効果とその評価

１ 「批判的思考力」，「協働的思考力」，「創造的思考力」の伸長についての効果
本校では，１・２年生の１２月にベネッセのＧＰＳ－Ａｃａｄｅｍｉｃ（ＧＰＳ）を実施している。
ＧＰＳでは，社会で必要な３つの思考力として，「批判的思考力」「協働的思考力」「創造的思考力」の３観点を選択式問題および記述式問題の結果から測定している。
それぞれの観点について，選択式がＳ～Ｄ，記述式がＡ～Ｃまたは－（無回答など）で評価される。
高校段階で目指したいレベル「Ａ評価」の各観点の基準は次のとおりである。
選択式
提示された資料から必要な情報を抽出し，その情報を客観的かつ正しく評価できる。
他者の信念や価値観を理解・尊重しなが協働的思考力ら，一定の条件下で合意形成ができる。
資料をもとに，よりよい解決策を選択した
創造的思考力り他の事例に応用したりできる。

批判的思考力記述式
説得力のある主張やその根拠を提示し，論理的に説明できる。
幅広い視野で問題を捉え，その解決に主体的に参画できる。
問題の本質を捉え，解決のための条件をすべて満たした解決策を提案できる。

【結果】
令和５年度２年生 ＧＰＳ全体結果
批判的思考力
協働的思考力レベル
今回
前回 昨年度 一昨年度 レベル
今回
前回 昨年度 一昨年度
5（2）
3（1）
12（5）
3（1）
10（4）
12（5）
S
1 1 人（ 5 ％）S
1 3 人（ 5 ％）A
1 2 5 人 （ 5 2 ％ ） 88（36） 94（40） 115（48）A
1 2 5 人 （ 5 2 ％ ） 124（51） 144（61） 135（56）B
9 6 人 （ 4 0 ％ ） 131（54） 126（53） 100（42）B
9 9 人 （ 4 1 ％ ） 110（45） 77（33） 87（36）
19（8）
13（6）
12（5）
6（2）
5（2）
5（2）
C
7 人（ 3 ％）C
2 人（ 1 ％）
0（0）
0（0）
0（0）
0（0）
0（0）
0（0）
D
0 人（ 0 ％）D
0 人（ 0 ％）選択式問題でのＡ評価の人数（割合）
批判的思考力 協働的思考力 創造的思考力
今回
109人（46％） 126人（53％） 68人（28％）
前回
95（39）
102（42）36（15）
昨年度
105（44）121（51）57（24）
一昨年度
121（51）128（54）76（32）

レベル
S
A
B
C
D

創造的思考力今回
前回 昨年度 一昨年度
1（0）
3（1）
5（2）
0 人（ 0 ％）8 6 人 （ 3 6 ％ ） 47（19） 74（31） 90（38）1 4 7 人 （ 6 2 ％ ） 181（74） 147（62） 136（57）
14（6）
12（5）
8（3）
6 人（ 3 ％）
0（0）
0（0）
0（0）
0 人（ 0 ％）記述式問題でのＡ評価の人数（割合）
批判的思考力 協働的思考力
今回
94人（39％） 73人（31％）
前回
30（12）
90（37）
昨年度
30（13）
105（44）
一昨年度
64（27）
83（35）

創造的思考力46人（19％）35（14）
57（24）
60（25）

令和５年度１年生 ＧＰＳ全体結果
批判的思考力
協働的思考力レベル
今回
前回 昨年度 一昨年度 レベル
今回
前回 昨年度 一昨年度
5（2）
9（4）
3（1）
13（5）
S
8 人（ 3 ％）S
0 人（ 0 ％）88（36） 73（31）124（51） 125（53）A
1 1 9 人（ 4 8 ％）A
1 2 4 人（ 5 0 ％）131（54） 139（58）110（45） 93（39）B
1 1 2 人（ 4 6 ％）B
1 1 2 人（ 4 6 ％）
19（8）
17（7）
6（2）
7（3）
C
7 人（ 3 ％）C
1 0 人（ 4 ％）
0（0）
0（0）
0（0）
0（0）
D
0 人（ 0 ％）D
0 人（ 0 ％）選択式問題でのＡ評価の人数（割合）
批判的思考力 協働的思考力 創造的思考力
今回
80人（33％） 105人（43％） 48人（20％）
昨年度
95（39）
102（42）36（15）
一昨年度
91（38）
110（46）47（20）

20

25

58人（24％）35（14）
53（22）◆2023年度 GPS-Academic 度数分布 過去年度
＜設定＞コース・教科・科目：批判_記述式 縦軸：人

(人)

A

250
12

23

30

A

30
40

64

200

創造的思考力批判的思考力（記述式）度数分布の過年度比較（１年生）◆2023年度 GPS-Academic 度数分布 過去年度
＜設定＞コース・教科・科目：批判_記述式 縦軸：人250

創造的思考力今回
前回 昨年度 一昨年度
1（0）
1（0）
0 人（ 0 ％）47（19） 69（29）
7 5 人（ 3 0 ％）181（74） 157（66）
1 6 7 人（ 6 8 ％）
14（6）
11（5）
4 人（ 2 ％）0（0）0（0）
0 人（ 0 ％）記述式問題でのＡ評価の人数（割合）
批判的思考力 協働的思考力
今回
118人（48％） 83人（34％）
昨年度
30（12）
90（37）
一昨年度
40（17）
81（34）

批判的思考力（記述式）度数分布の過年度比較（２年生）
(人)

レベル
S
A
B
C
D

200

94

118

B
150

150

216

190

161

177

139

B

173

226

143

100

C

100

127
114

50

0

50

9
2019年度

35

31

1
2020年度

1
2021年度

441
2022年度

18

59

-

33

0

2019年度

2023年度-44- 44 -

C
40
14

2

2020年度

2021年度

2022年度

2023年度【考察】課題研究の取組により，「批判的思考力」「創造的思考力」が伸長した。１年生と２年生のどちらの学年にも見られた傾向として，過年度生と比べて「批判的思考力」の特に記述式問題の部分で大きく向上していることが読み取れる。
＜伸長した理由＞
・「ルーブリック」や「チェックリスト」を生徒があらかじめ確認して研究に取り組んだことや，実験の結果や進捗状況を記録することの重要性を日常的に指導したことにより，「課題研究ノート」の記述がより充実し，「批判的思考力」の大きな向上にも効果があった。
・「メンター指導」や「グループ間討議」などの研究の途中経過を報告する場面を設けたことから，相手の説明を鵜呑みにせず多角的な視点から聞くことにより，「批判的思考力」の伸長に効果があった。また，そこで見つけた問題点について解決策を生み出すことにより「創造的思考力」の伸長に効果があった。
・「外部の研究者からの研究支援」およびその際の「研究支援依頼書の作成」を通して，自分たちの研究のポイントを論理的にわかりやすく説明したり，改善点を検討したりすることにより，「批判的思考力」の伸長に効果があった。また，それらを経て，新たな問題点や解決策を見出すことにより，「創造的思考力」の伸長に効果があった。
・１年次に「データサイエンス」を学習することにより，情報を客観的かつ正確に用いることができるようになり，「批判的思考力」の伸長に効果があった。
２ 生徒の校外活動への効果（１）各種コンテストへの参加における上位入賞が増加「ふくい理数グランプリ」は，福井県内の中学・高校生の科学的な思考力・判断力・表現力を育成することを目的として，平成 20 年度から福井県教育委員会の主催で開催されている。高校生部門には本校からも毎年多数の生徒が参加している。令和５年度は高校生部門において，数学部門で１位の成績を収めた。中学生部門は，毎年優 「ふくい理数グランプリ（高校生部門）」過去５年間の成績
参加
秀な成績を収めており，今年度も科学 年度
入賞
人数の甲子園ジュニア全国大会に出場することができた。福井県代表として出場した全国大会において，総合９位(H30)，実験工作２位（H30），総合 10

Ｒ５ 数学最優秀賞，数学個人最優秀賞，優秀賞４，奨励賞２
Ｒ４

総合成績１位（第12回科学の甲子園全国大会出場権獲得）
数学最優秀賞，物理最優秀賞，地学最優秀賞，優秀賞１，奨励賞３Ｒ３ 数学最優秀賞，化学最優秀賞，生物最優秀賞，優秀賞２，奨励賞２

位(R2)，情報１位(R2)，総合７位(R3)， Ｒ２ 物理最優秀賞，化学最優秀賞，優秀賞２，奨励賞２
数学１位(R3)，情報１位（R3）の成績 Ｒ１ 数学最優秀賞，物理最優秀賞，優秀賞２，奨励賞２を収めている【❷-１p11 参照】。
令和５年度は，国際科学オリンピック
において，物理チャレンジ，化学グラン
プリ，生物学オリンピック，数学オリン
ピック，情報オリンピックに計 67 人が参加し，情報オリンピック本選（全国大会）で優良賞・中部ブロック１位，数学

45
60
39
45

「国際科学技術コンテスト」の成績
入賞

年度

情 報 オ リ ン ピッ ク

優 秀 賞 ・ 中 部 ブロ ッ ク １ 位 ，Ｒ５（ 国 際 情 報 オ リ ン ピッ ク 日 本 代 表 最 終 選 考 会 出 場 ）数 学 オ リ ン ピッ ク

参加
人数

全国大会出場（２名）
67

全国大会出場（１名），地区表彰（１名）

物理チャレンジ

優良賞

化 学 グ ラ ン プリ

銅賞

情 報 オ リ ン ピッ ク

敢闘賞，地区優秀賞，地区敢闘賞（２名）

数 学 オ リ ン ピッ ク

地区表彰（３名）

オリンピック本選（全国大会）出場など， Ｒ４ 生物学オリンピック 敢闘賞（２名）
生徒の活躍が昨年度に引き続いて多く
見られた。

48

44

３ 学校推薦型選抜入試・総合型選抜入試への効果
次の表は，理系生徒の総合型選抜入試および学校推薦型選抜入試における難関大学および医学科の合-45- 45 -格実績をまとめたものである。いずれの入試においても，「学びの報告書」および「学びの設計書」に記載した内容をもとに出願書類を記載したり，面接の準備を行ったりした。
理系生徒の学校推薦型選抜・総合型選抜入試による難関大学・医学科の合格数
合格大学

年度
Ｒ６

名古屋大１，金沢大（医）２，福井大（医）１

Ｒ５ 京都大（医）１，名古屋大１，広島大（医）１，金沢大（医）１，福井大（医）３Ｒ４ 名古屋大２，神戸大２，金沢大（医）１，福井大（医）４Ｒ３ 東京大１，京都大１，名古屋大３，福井大（医）１Ｒ２ 名古屋大２，福井大（医）１

４

成果発信の効果

発表校・発表機関

年度（１）福井県合同課題研究発表会
ＳＳＨでの取組成果の発信・普及を目的として，平成 22 年度から「福井県内高校 県外高校

発表件数

中学校

小学校

合計

口頭発表

ポスター発表

Ｒ５

5

5

4

0

14

66

75

Ｒ４

7

8

4

0

19

66

80

R３

5

5

3

0

13

55

89

R２

7

2

3

0

12

24

68

県合同課題研究発表会」を主催・開催
R１
7
3
3
0
13
40
87
H30
5
3
3
1
12
40
84
している。この発表会は県内外の小中高校に広く参加を募り，児童生徒が取り組む課題研究の発表や研究交流の場として定着している。
14 回目を迎えた令和５年度は，口頭発表 66 件，ポスター発表 75 件の応募数があり，成果発信の場として十分な成果を挙げている。
５ 教職員や学校運営への効果（１） 探究 的な学 習に 関す るア ンケー ト（ 教員 対象）
学校設定科目の実践や校内研修の実施を通して，探究型学習の指導力向上に取り組んだ。毎年度末に「探究的な学習に関するアンケート」（教員対象）を実施して，その効果を検証している。このアンケートは
各質問項目について，「５：とても当てはまる」「４：まあ当てはまる」「３：どちらともいえない」「２：あまり当てはまらない」「１：全くあてはまらない」の５点法で回答を求めるものである。過去４年間の回答平均値の推移は，以下のとおりである。棒グラフの横の数値は，令和５年度の平均値である。半数以上の項目で平均値が４を超えており，探究型学習が定着してきていることがわかる。昨年度入学生から「ＫｏＡ－Ⅰ・Ⅱ・Ⅲ」でルーブリックを活用した観点別評価を行っていることから，「ルーブリックを用いた評価を行っている」で改善が見られるものの，他の項目と比べると平均値が低い。各教科におけるルーブリックを用いた評価の事例を共有するなどして，探究型学習の充実を図っていく。
「探究型学習」に関するアンケート集計結果
R2
0

0.5

R3

R4

R5

1

1.5

2

2.5

3

3.5

4

4.5

単元の到達目標を意識して授業計画を立てている。

4.1

単元の初めに、到達目標を生徒に伝えている。

3.9

単元の初めに、学習内容や活動内容を生徒に伝えている。

4.2

単元の初めに、評価方法を生徒に伝えている。

3.8

生徒の理解を確認する機会を持つようにしている。

4.3

探究的な学びに取り組ませるための問いを与えるようにしている。

4.1

生徒同士の情報共有・確認や話し合いの機会を設けている。

4.3

意見や話し合った内容等を発表する機会を設けている。

4.1

生徒に自己評価の機会を与えている。

3.6

生徒同士が評価しあう機会を設けている。

3.3

生徒の発表や成果物を評価している。

4.2

ルーブリックを用いた評価を行っている。

3.3

探究型学習を行うことは必要だと思う。

4.3

探究型学習は、生徒の学力・能力を向上させるのに役立つと思う。

4.2

自分は、探究型学習を取り入れた授業を行っている。

3.8-46- 46 -5❸－Ⅴ

校内におけるＳＳＨの組織的推進体制

１ 研究体制（１）研究組織概念図
文部科学省

福井県教育委員会

JST(a)運営指導委員会
福井県立高志高等学校
校長
学校長(b)課題研究コラボ
プロジェクト

副校長
海外連携校
教頭
連携協力先
(c)研究支援部(d)ＳＳＨ委員会

校務分掌

大学

高校

小学校

中学校

(e)事業推進グループ

教科会

学年会

（２）研究組織(a)運営指導委員会
ＳＳＨの運営に関し，専門的見地から指導，助言，評価を受ける。
年に２回（７月と２月）定例の運営指導委員会を開催し，ＳＳＨ研究開発の取組についての指導助言を受ける。生徒課題研究発表会（７月）および２年生課題研究発表会（２月）に参加していただき，生徒の変容について指導・助言を受ける。
○令和５年度高志高校ＳＳＨ運営指導委員（敬称略）
委員長 中川 英之（福井大学名誉教授）
委 員 亀岡 郁雄（日華化学株式会社 化学品部門 界面科学研究所 知的財産戦略部 次長）
日竎 隆雄（福井県立大学生物資源学部長）
合川 修一（福井県中学校長会長 福井市進明中学校長）(b)課題研究コラボプロジェクト委員会
研究の進捗状況や方向性について継続的な指導・助言を受ける。年に２回（７月，２月）定例の研究協議会を開催し，課題研究指導の在り方や研究機関等との連携について指導・助言を受ける。各学年の発表会等に参加していただき，生徒の変容について指導・助言を受ける。
〇令和５年度高志高校ＳＳＨ課題研究コラボプロジェクト委員（敬称略）【校外委員】
遠藤 貴広（大学院教職開発研究科准教授） 葛生伸（工学研究科客員教授）
福井大学
栗原 一嘉（教育学研究科教授）
佐々木 隆（工学研究科教授）
西村 保三（教育学研究科教授）
福井県立大学石川 敦司（生物資源学研究科教授）
片野肇（生物資源学研究科教授）
塩野 克宏（生物資源学研究科教授）
長谷部文人（生物資源学科助教）
福井工業大学
岩野 優樹（機械工学科教授）
西岡岳（機械工学科教授）-47- 47 -仁愛大学
西出 和彦（人間生活学部子ども教育学科教授）
日華化学株式会社
出倉 沙也加（デミコスメティクスカンパニー化粧品研究部）
日本原子力研究開発機構
豊田 晃大（拠点化推進室 総括グループ）【校内委員】
石津 長利（教頭），義江 浩一郎，橋本 将宏（研究支援部）
数学，物理，化学，生物，地学，家庭から各１名(c)研究支援部
研究開発事業の企画・運営の中核として，年間計画の作成，校内の各事業の企画・運営，関係機
関等との連絡・調整や予算の執行，事務部・県担当者等との連絡に当たる。
(d)ＳＳＨ委員会
校長，教頭，教務部代表，各教科代表，研究支援部で構成し，ＳＳＨ研究開発の中核として各事
業の運営・調整等を行う。
(e)事業推進グループ
各事業の実施は全教員が関わる全校体制で行われる。その各事業の指導担当者によるワーキンググループ（ＫｏＡ－Ｌ WG，ＫｏＡ WG，校内研修 WG，評価 WG，広報・普及 WG など）により企画運営を行う。
（３）研究の取組①研究支援部
ＳＳＨ，中高一貫教育，国際交流，その他の中・長期的な教育課題への対応等を総合的に研究推進するために平成 27 年度から「研究部」を設置しており，令和３年度から「研究支援部」に改称。高
志中学校にも研究支援部が置かれており，中高連携を含めて，全体で取り組む体制となっている。
研究支援部は，教員 10 人とＳＳＨ雇用事務員 1 人で構成し，各事業に全員で対応に当たる。
研究支援部長を学校運営委員会の構成員とし，他の部署・教科・学年と密接に連携して各事業を行っている。
②ＳＳＨ委員会
全般的に各教科および校務運営との連携を図ったほか，教科間連携を含む取組「ＫｏＡ－Ｌ」についての研究開発を行った。
２ 成果
・今年度からスタートした課題研究における研究支援システムについて，運営指導委員およびコラボ
プロジェクト委員から助言を受けながら，構築と運用をほぼ計画通りに進めることができた。
・生徒研究活動発表会（７月），２年生課題研究発表会（２月）では，運営指導委員長の中川英之先生から，課題研究内容についての指導・助言だけでなく，論理性に重点を置いた思考法等，課題研
究を通して身に着けるべきことについて，全体講評として，生徒に直接伝えていただいた。
・運営指導委員の亀岡委員，コラボプロジェクト委員の出倉委員の御協力により，日華化学株式会社と連携した課題研究に継続して取り組むことができた。
・サイエンス部で，未来協働プラットフォームふくい推進事業等の福井大学の支援を受けた。コラボ
プロジェクト委員の栗原委員（福井大学）の御協力により，中高大が連携して行う実験研修を昨年
度に続いて定期的に開催した。サイエンス部の活躍はメディア等にも度々取り上げられていることもあり，部員数が年々増加している【❹-10 参照】。

❸－Ⅵ

成果の発信・普及（１）探究型学習会の開催
・「福井県合同課題研究発表会」の同日に研究協議会を開催したほか，県内中高の教員対象の「探究ワークショップ」を２回実施した。本校の取組の成果を発信するとともに，「教科と探究における“問い”」，「学びを生み出す“ファシリテーション”」，「課題研究発表会における評価の観点」をテーマに研修を行った。
（２）「福井県合同課題研究発表会」の開催
・「福井県合同課題研究発表会」を主催し，本校の取組の成果を発信するとともに，校種を越えた-48- 48 -研究交流を図る。県内外の小中高校に広く参加を募り，発表予定学校数・予定件数は，14 校，口頭発表 66 件，ポスター発表 75 件と，成果発信の場としての役割を果たしている。
（３）「高志の学びフェア ～きて，みて，探究。～」の開催
・県内中学生を対象に「高志の学びフェア ～きて，みて，探究。～」を４年ぶりに開催し，本校
ＳＳＨの研究成果の普及を図った。
（４）ホームページや「ＳＳＨだより」，学校訪問の受け入れによる成果の発信
・福井県内唯一の公立併設型中高一貫教育校として，様々な機会・媒体を通して，本校ＳＳＨの研究成果等をより広く発信した。
・ＳＳＨ先進校として，県外高等学校からの多数の学校訪問を受け入れたり，県外への学校訪問を行ったりした際に，本校の研究開発について普及を行った。

❸－Ⅶ

研究開発実施上の課題および今後の研究開発の方向性（１）課題研究を充実・深化させる研究支援ネットワークシステム構築と活用① 課題とされること
・今年度，生徒自らが積極的に活用できる研究支援システムを整えることができ，外部機関による支援の充実を図ることができた。来年度以降，開発した支援システムのさらなる活用を推進するには，外部機関による研究支援に充てる予算を増やす必要がある。
②今後の方向性・同窓会や官公庁による研究資金援助を積極的に活用するとともに，外部機関による研究支援に充てるＳＳＨ予算の割合を増やすことで，質の高い多様な課題研究の取組事例を増やす。
（２）課題解決能力を育てる探究の手法および教育プログラムの発展・普及①課題とされること
・「ＫｏＡ－Ｌ ＭＡＰ」の修正を随時行いながら，各教科で「探究的な学び」や「創造的な視点」に立った授業改善を行ってきた。また，県内の教員を対象に，問いづくりやファシリテーションをテーマとした探究学習支援に係る本校主催のワークショップを開催した。先導的改革型ＳＳＨ校として，さらに取組を他校に広げていくことが求められている。
②今後の方向性・このような取組を今後続けるとともに，これまで研究開発した教材や各教科での取組を整理し，本校ホームページ等を通して，他校の教員も活用できるようにする。
（３）課題解決力の伸長度を総合的に評価する手法の効果的な活用①課題とされること
・本校で研究開発した「ＫＳＡ」の調査結果によって，先導Ⅰ期で新たに開発したものを含め，様々なＳＳＨの取組を評価している。評価の方法をさらに研究するとともに，他校への普及を図りたい。
②今後の方向性・「ＫＳＡ」には 67 の調査項目がある。それらの調査結果を最大限活用して，分かりやすく分析す
る方法を研究する。調査結果を他校にも示したり，研修会等で使用方法を説明したりすることで他校への普及も図っていく。
（４）研究開発成果の発信・普及 ～課題研究発表会や研究協議会の開催～①課題とされること・先導的改革型のＳＳＨ校として，研究開発の取組を県内外に発信することが求められている。
・研究開発した教材について，県内外の高等学校から利用についての問い合わせが増えているが，ホームページ上に掲載している教材のリンク先が分かりにくいと指摘を受けている。
②今後の方向性・管理機関に配置される「ＳＳＨコーディネーター」と協働し，他校との連携を深め，本校および連携校の探究活動の充実と研究開発の発信・普及を強化する。
・「福井県合同課題研究発表会」や県内外の教員を対象にした「探究ワークショップ」を外部機関やＳＳＨコーディネーター等と連携・協働しながら発展させていく。
・研究開発した教材等を他校が利用しやすくなるよう，ホームページの改善を図る。

-49- 49 -

❹
１

関係資料
令和５年度

課 題研 究 テ ー マ 一覧

【ＫｏＡ－Ⅰ】【理数創造科】
No
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
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グループ名
化学０１
化学０２
化学０３
化学０４
化学０５
化学０６
化学０７
化学０８
地学０１
物理０１
物理０２
物理０３
物理０４
物理０５
物理０６
物理０７
物理０８
物理０９
数学０１
数学０２
数学０３
数学０４
数学０５
数学０６
数学０７
数学０８
数学０９
数学１０
数学１１
家庭０１
家庭０２
家庭０３

研究テーマ
うねりをなくすヘアオイル作り
断熱材（セルロースファイバー）金属と酸化被膜福井の特産品を使った日焼け止めを作ろう
アントシアニン染色の方法
カフェインの抽出
裁断紙を利用したエタノールの精製
生分解性合成繊維の作成
地盤の液状化現象についての研究
ハイブリットロケットについて
球体の運動について再現性の高いすっとびボールを作る
流体に物体を落としたときの流体のはね方について
バドミントンのシャトルの素材と運動の関係
車の剛性と空力
指向性スピーカーについて水を用いた防音壁
模擬人工衛星の地理的データの計測
確立音楽「小谷の蟻問題」の拡張
文字を数式で綺麗に表す
芒星の規則性新じゃんけんを用いたじゃんけんの効率化
斜方投射の最遠投射角
オセロの開放度理論の応用による勝率の上昇
ブラックジャックの確率
雨の多い福井では降水確率が低くても傘を持っていくべきなのか
球の表面積と円の面積の関係性について
ルパート王子の立方体の拡張
福井のお米を使った様々な形状の番水作り
エコドレッシングを作ろう～規格外野菜の有効活用～
子ども向けの健康食品を作ろう～高たんぱく食品開発～【人文創造科】
No
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33
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グループ名
国語1
国語2
国語3
国語4
国語5
国語6
国際1
国際2
国際3
国際4
国際5
国際6
国際7
地域8
地域9
地域10
地域11
地域12
地域13
地域14
地域15
地域16
地域17
地域18
地域19
地域20
地域21
地域22
地域23
地歴1
地歴2
地歴3
地歴4
地歴5

研究テーマ
自己肯定感について
和歌（短歌）
県外からみた福井をより魅力的にするには
美について
若者ことばについて
言語の消失と拡大
How to spread knowledge about eathquakes to the world
人工的なネストを使ったブラックバスの低密度化
教育とジェンダーの関係について
Education for Eeveryone
福井県のU-turn率を増やす
Different accent of English
How can we make education more accessible to more children?
梅酢を用いた商品開発
農業人口減少の解決について
伝統工芸を広めるために民俗芸能（民謡）を守るには大麦の用途を拡大させて福井県の六条大麦を普及させる
お土産の売上に貢献するには福井を公共交通の街にするために
福井県の知名度アップ大作戦
貧困な状態にある子どもが、社会の一員として暮らしていくためには、どうすればよいのか
いじめを予防するために学生ができること
蟹と豚
福井県における若者の県外流出
外来植物の新しい駆除方法
フラワーロスを減らすために
人口減少×教育
籾殻を利用した お菓子作り~捨てられてしまう籾殻を救う~
生活保護はどのように教育されるべきか
５０分授業は本当に有効的なのか
今と昔の戦争について
日本人が不正を辞め成長していける組織システムとは交通でつながるユダヤ人と敦賀-50- 50 -【 Ｋ ｏ Ａ － Ⅱ】
【理数創造科】
No グループ名
研究テーマ
1
物理01
各条件下における熱量の仕事当量の測定
2
物理02
太陽光発電の効率化
3
物理03
人工オーロラの色の変化
4
物理04
不快音の効果的防音5
物理05
防波堤による津波の威力の軽減
6
物理06
様々なボールの空気圧とバウンドの変化
7
物理07
自作風洞の製作及び剥離の防止に関する研究
8
物理08
復氷のパラメータに関する研究9
化学01
薄層クロマトグラフィーを使ってお茶の色素を分離する
10
化学02
集中のできる匂いをつくる11
化学03
非金属にめっきをつける
12
化学04
１日中ストレートでいられるトリートメントの制作
13
化学05
ビタミンCの効果について ～ビタミンCと美容の関係～
14
化学06
色素増感太陽電池の変換効率をあげるための条件15
化学07
環境によい石けんをつくろう
16
化学08
ゼラチンを用いた新素材の開発
17
生物01
ハツカダイコンの生産量を上げる条件とは～コンパニオンプランツの効果を用いて～
18
生物02
ハツカダイコンの成長の違い～根粒菌共生植物との植え方の関係性～
19
生物03
リモネンの消臭効果～みかんの皮からアロマウォーターを作ろう～20
生物04
トマチンの防カビ作用
21
生物05
プラナリアの記憶はどこに保存されているのか
22
生物06
発光バクテリアの活用～耕作可能地のリンや窒素の濃度を調べる～
23
地学01
免震・制震・耐震構造の最も地震に強い組み合わせとは
24
地学02
河川堤防の高機能化
25
数学01
継子立てゲーム～合同式を用いて～
26
数学02
整数係数範囲における因数分解の規則性の考察～コンピュータを利用して～
27
数学03
降水確率について28
数学04
立体図形と微積分29
数学05
正方形の敷き詰めについて30
数学06
ペンローズの四角形
31
数学07
マーケティングの数値的評価
32
数学08
PKの成功と失敗を統計を用いて
33
数学09
質の良い教育を考える
34
家庭01
鉄分不足解消のために
35
家庭02
福井県産素材を使ったオーガニックハンドクリームの開発【人文創造科】
No グループ名
研究テーマ
1
人文01
国内における日本人労働者と外国人労働者の格差
2
人文02
外国人の日本語学習支援を通した福井県への移住促進
3
人文03『乾燥食品』で食品ロス削減
4人文04
米粉を使った幼児食を作る
5
人文05
人間クリエイターによる生存戦略
6
人文06
美術は初等教育にどう関わらせるのがより効果的か7
人文07
高校生の恋愛における効果的な告白方策としての言語方策
8
人文08
古典日本語における意味変化の普遍性〜日本語”絶滅危惧種”リストを作る〜
9
人文09
環境問題と私達の生活10
人文10
RX ~Rice Transformation~
11
人文11
福井の観光マップをつくる
12
人文12
福井県はどのように世界遺産登録と向き合っていくべきか13
人文13
米ぬかから化粧水をつくる！！
14
人文14
インクルーシブ教育の推進
15
人文15
福井駅前再開発は本当に成功するのか？
16
人文16
廃棄物でアップサイクル
17
人文17
福井の名所の観光収入をどうやったら増やせるのか？
18
人文18
定年制の廃止は必要か
19
人文19
若者からの税金のイメージを良くするためには
20
人文21
すぐには上がらない！長期目標で投票率向上
21
人文22
日本が戦争を回避するためには、どうすればよいか22
人文23
世界の幸福度ランキング1位はフィンランド、日本はどうか
23
人文24
三英傑から見る日本人の感性
24
人文25
朝倉孝景条々が与えた影響
25
人文26
音楽による心理的効果
26
人文27
購買意欲を掻き立てる仕掛けとは
27
人文28
福井の漁業を盛り上げよう〜SAWARAで革命〜
28
人文29
目を惹く広告-51- 51 -【 Ｋ ｏ Ａ － Ｒ／ Ｓ ・ Ⅲ】
No

グループ名

1

G01

あさぴく

2

G02

アニメ×伝統工芸品

3G03

越前海岸ワーケーションの制定と推進

4

G04

福 井 の Uタ ー ン 率 増 加 の た め に

5

G05

使用済み包装紙を紙袋の代わりに

6

G06

子ども食堂の存続のために

7

G07

その廃棄、もらいます。

8

G08

おいしいパンを誰かのもとに

9

G09

新サイクリング

10

G10

ピクトグラムで災害からみんなを守り隊

11

G11

Suprising Usage of Koshi Origin

12

G12

蟹の殻を使ってマスクを作ろう！！

13

G13

フードドライブの促進

14

G14

ふくいおはなプロジェクト

15

G15

お米のしずく〜お米だけで作るお茶〜

16

G16

アップアップサイクル

17

G17

卵殻を用いた使い捨てコップの生成

18

G18

ゲ ー ム で 学 ぶ SDGs

19

G19

海洋プラスチックで 未来を変える

20

G20

食品ロス削減からうまれた野菜の絵の具

21

G21

22

英 語 R17

研究テーマ

ーしあわせの花を咲かせようー〜籾殻から卵殻へ〜

オレの弁当箱心理学を用いて高校生の悩みを解決できるのか。

23

英 語 R18

インターネットが政治に与える影響

24

英 語 R19「摸倣音読」活動は英語技能を向上させるのか25

英 語 R20PISA型 読 解 力 を 向 上 さ せ る た め に

26

英 語 R21

人を殺人犯へと変える原因とは27

家 庭 01

福 井 の 米 の 消 費 量 UPを 目 指 し て28

家 庭 0229

芸 術 01

ｆ 分 の 1ゆ ら ぎ を 使 っ た リ ラ ッ ク ス 効 果 と は30

芸 術 02

目を惹く名刺とは31

国 語 01

ルッキズムを緩和させるためには32

国 語 02

これからの日本経済ー過去の日本から読み解く日本とはー

33

社 会 R22

生理の貧困の実態と解決

proteinを 美 味 し く 効 率 的 に 取 る た め に 〜 大 豆 ミ ー ト を 利 用 し た レ シ ピ を 考 案 し よ う

34

社 会 R23

これからの社会に適した道徳の授業を考える35

保 体 01

肌の潤いを保つためには36

保 体 02

髪の毛につけるとサラサラになる食べ物はあるのか37

化 学 01

一日中ストレートな髪でいられるトリートメントを作ろう！

38

化 学 02

プラスチックゴミの削減を目指して

39

化 学 03

マグネシウム電池の起電力を理論値に近づけるために

40

化 学 R10

砂漠の薔薇

41

化 学 R11

ケボニー化処理木材と生分解性プラスチック

42

化 学 R16

生分解性バイオマスプラスチックの完成

43

化 学 R24

ア ッ プ サ イ ク ル in高 志 高 校

44

数 学 01

ビュフォンの針45

数 学 02ギ ャ ン ブ ル の 確 率 ver2

46

数 学 03

ポーカーの必勝法

47

数 学 04

天気予報の的中率48

数 学 R01

充填を生活に活かす

49

数 学 R02

素数50

数 学 R03

教育とデータサイエンス：機械学習を用いた成績予想とアドバイス

51

数 学 R04

教育現場におけるペーパーレス推進とその影響

52

生 物 01

土壌と電位差53

生 物 02

ミジンコの体の構造の技術で 私達の生活を豊かにしよう

54

生 物 R12

根粒菌の効果的な増殖について

55

生 物 R13

メダカの色の嗜好について

56

生 物 R14

光によるメダカの産卵数の増加

57

生 物 R15

音と学習能力の関係〜ゼブラフィッシュを用いて〜

58

物 地 01

効率の良いワイヤレス充電

59

物 地 02

安全な運転を考えよう

60

物 地 03

土砂崩れが起こる条件

61

物 地 04

ボールの状態と反発係数62

物 地 05

ボ ウ リ ン グ 〜 ス ト ラ イ ク 率 100％ を 目 指 し て 〜

63

物 理 R05

ガウス加速器〜鉄球の数と速度の関係〜

64

物 理 R06

ジェンガ必勝法～複数物体の転倒条件～

65

物 理 R07

効果的な防音構造の研究

66

物 理 R08

身近な気象現象から天気を予測できるか

67

物 理 R08

雲の動きから天気を予測できるか

68

物 理 R09

物体に働く抵抗力-52- 52 -２

探究活動の各フェーズにおけるルーブリック

１ 課題研究の質が大幅な改善を要するレベル

基準
観点

Ｐ

研究の意義づけＨＡ
Ｓ
Ｅ

２ 課題研究の質がやや改善を要するレベル

探究の手続きがわからず、探究を進められない

個々の探究の手続きを意識して探究活動を行っている

自分自身で研究の意義を見出せない

自分の研究に漠然とした意義づけができている〇自分自身の研究が、自分自身の興味と離れている〇自分の興味や関心に基づいた問いを立てれている△研究分野は決まったが自分自身が問題意識をもっていない〇防災や環境問題といった、問題意識から課題を設定しようとしている

研究の意義とはなにか？

△問いから探究すべき方向が導かれない

Ⅰ
Ｐ

課題の具体化Ｈ
Ａ
Ｓ
Ｅ

問いを出せない

問いを立てることができている〇自分自身の疑問や知りたいことが何なのかが表現されていない〇自分自身の疑問や、知りたいことを表現できている△何を対象として良いかわからない〇対象に関して、自分自身で問いを立て、目的を定めれる△抽象的な問いを持てたかが、どうアプローチしてよいかわからない

よい研究課題とはなにか？

ほど曖昧な問いである△問いが曖昧で具体的に何をしたらいいかまで絞り切れないⅡ

Ｐ

調査計画の立案と実施 抽象的な計画にとどまり、実施が困難である

Ｈ
Ａ
Ｓ
Ｅ

〇実際の行動手順が見えない抽象的な語を多く含む計画を立てる〇調査の手順を明確にしている〇すでに知っている手法を利用して計画を立てている〇研究手法と手続きを示している〇最低限の道具を用意し、実験にとりかかる〇実施しやすい条件での実験・シミュレーションができる△行動手順が見えていない〇着目するパラメータを決める△着目するパラメータ以外が制御できていない

よい調査計画とはなにか？

△やりたいことはあるが、先行き不透明な状況

Ⅲ

Ｐ 情報収集と情報の評価
ＨＡ
Ｓ
Ｅ 情報をどう解釈できるだろう
Ⅳ作業としての計画が立てられ、実施しているか？

Ｐ 結果からの考察
ＨＡ
Ｓ どうすれば妥当な考察ができＥ るだろうか？

入手した情報（実験・観測データ等）をまとめていない

入手した情報（実験・観測データ等）を示している〇定量的なデータを得られるにも関わらず、定性的なデータしか示〇記録にとどまり、合理的なまとめができていない

せていない〇複数のデータを得ている△サンプルを一つしかとらない〇データがとれるようになった△特徴をぬきだせない、一般化できない△サンプリングの条件が揃っていない△実験操作の基礎的な手法を理解していない△データの「特徴とは何か」でもめることがある△信用性のあるデータがない

論理的な考察ができていない

論理的な考察が不十分である〇結果と考察が分離できず、結果のみとなる〇結果について考察しているが、多面的でない〇予想通りの結果が得られていない場合に、「失敗した」で終わる〇根拠が不十分である△試しにやったら（予備実験）上手くいったものの、それで満足す〇結果から読み取れていない飛躍した考察がなされている

る△解釈されたデータを考察でどう扱うのか分からないⅤ-53- 53 -３ 課題研究の質が満足できるレベル
個々の探究の手続きを理解して探究活動を行っている

4 課題研究の質が十分に満足できるレベル
ら探究活動を行っている

他者に自分の研究課題の意義を説明できる

5 課題研究の質が特別優れているレベル

探究の手続きや一連の流れを理解しつつ、自分の活動を評価しなが 一連の探究の手続きを理解し、省察をしながら次の段階を視野に入れて探究活動を行っている

自分の研究課題の学術的・社会的価値に触れて問いの 自分の研究課題の学術的価値や社会的価値、既存の前意義を説明している提を問う問いを設定している〇どのような社会的課題・学術的課題を解決しようとする研究であ 〇研究課題に関連する先行研究が紹介されている〇自分の研究課題が社会や学問の進展に寄与するものであることをるかということが表現されている〇自分の研究課題が社会や学問においてどのような位置づけにある 口頭または文書において説明できる〇自分自身の研究内容を表現しているか当該分野の話題を取り上げている〇社会的課題を解決しようとしている△最終目標と実現可能な実験をどのようにてらし合わせるべきか悩△考察の方向と研究課題の方向が一致していない

んでいる〇研究課題に関連する先行研究との違いが明確にされている△個々の課題をこなすことに終止している

研究の目標を踏まえて、問いや仮説を設定できている評価が可能な目標や検証可能な問いや仮説を立ててい 妥当な評価が可能な目標や、環境的な制約の中で実行
る

可能で検証可能な問いや仮説を立ている〇曖昧な語を含んでいるものの、研究を通じて明らかにしたいこと 〇目標や仮説を、曖昧な言葉や単語を用いずに表現できている〇取りうる手段を踏まえ、実際に評価可能な目標や検証可能な仮説を目標や仮説といった形で表現できている〇必要な定義がなされているが立てられている〇仮説は立てている〇緻密な仮説を立てている〇身近の物・実験材料などに注目し、検証可能な課題を設定した△検証可能な仮説や問いではない〇評価可能な目標か、検証可能な仮説を立てている〇先行研究がある場合、それらと比較できるような課題が設定でき〇数多くの実験をした上でそれを踏まえた仮説を立てているている〇環境的な制約等を念頭に問や仮説を設定することはできない

目的を明確にした計画を立て、見通しをもった計画と 先行研究等を踏まえ、妥当性のある方法を多面的・多 実践から教訓を引き出し、必要な情報や手続きを身になっている

角的に判断し、計画に取り入れている〇使用できる材料・機器・締め切りなどを考慮できる〇先行研究や既存の理論を参考にしつつ、調査方法の妥当性を評価 〇現状で知識・技術不足があったときに、自ら情報を収集し、習得

つけて、次の計画に活かせる〇具体的な手法が記載できる

しつつ、選択できている〇実験系の作り方を検討している〇課題解決に必要な条件・精度・具体性を意識した計画が立てられ 〇実施の都度、自分で振り返りをし、目的に応じて、計画を修正す〇目的にあった装置を作る必要性に気づいているる

しようとするる△立式・パラメータ等の意味を実際の操作と結びつけて捉えていな 〇既存の複数の方法を評価し、自分の研究に合った方法を選択した
い〇既に得られている各種データと、自らの予想に整合性があること△何をもって期待した結果が得られたと評価できるのかがわからな を確認しているい△考察等をふまえて、発展的な研究に至るプロセスを提案することができない情報（実験・観測データ等）を目的に合わせてまとめている

情報（実験・観測データ等）を先行研究や既存の前提 情報（実験・観測データなど）を目的に応じて適切に（概念枠組み・パラダイム等）を用いて合理的に解釈 評価した上で、考察に向けた示唆を与える形で解釈し
している

ている

〇実験・観測の条件などによってデータの整理ができている〇データの提示と解釈が正確に行われている〇データを緻密に分析し次の研究への発展または大きな発見の結論〇データから、一定の合理的考察に結びつけている〇有効数字、測定・系統誤差の評価・再現性の検討ができているに至っている。

〇研究における定義について考えはじめた〇自分が選択した方法や測定法の精度を意識している〇実験の失敗などから修正点を見いだし実験デザインをし直す〇データを見ながら、どこに着目すべきかを見つけている△実験と理論式が結びついていない〇別アプローチで得られた考察の妥当性を確かめようとしている〇実験方法の記録をとっている△［理論式への］代入に終始している〇再現性よく、比較的バラツキのおさえられたデータを得ている△グラフ化できても解釈に困る

論理的な考察がされている

論理的な考察ができており、得られた結論の妥当性の 得られた結論から、より発展的な課題を見いだし、次評価がなされているの探究のプロセスが見据えられている〇結果から事実に基づく論理的思考ができている（正しい結果か間 〇先行研究や既存の理論との比較の結果、進めてきた探究をふりか 〇自分が進めてきた探究の手法や考え方を振り返り、発展的な新た
違った結果は問わない）

えり、評価（仮説の採択、棄却や方法の不備等）し、次の課題を見 な課題を見いだしたり、その解決にむけたアプローチを考察したり〇データをしっかりとまとめられた出している。

△対照実験で差が出た原因の特定をすることができない〇考察から新たな問題を解決するための気づきがなされている△先行研究の実験内容との比較に悩んでいる△課題は見つけられているが、発展的な研究のプロセスまでは考え

している

られない

-54- 54 -３

高志高校ＳＳＨ課題研究チェックリスト（一部抜粋）-55- 55 -

-56- 56 -

年

３

年

２

年

１

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１月

１２月

１１月

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力・情報活用力

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②

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Ｇ

Ｃ

Ｇ

Ｃ

Ｇ

Ｃ

Ｇ

Ｃ

Ｇ

Ｃ

Ｇ

Ｃ

Ｇ

Ｃ

Ｇ

Ｃ

Ｇ

Ｃ

Ｇ

Ｃ

Ｇ

Ｃ

Ｇ

Ｃ

Ｇ

Ｃ

Ｇ

Ｃ

Ｇ

Ｃ

Ｇ

Ｃ

Ｇ

Ｃ

Ｇ

Ｃ

Ｇ

Ｃ

Ｇ

Ｃ

Ｇ

Ｃ

Ｇ

Ｃ

Ｇ

Ｃ

Ｇ

Ｃ

Ｇ

Ｃ

Ｇ

Ｃ

Ｇ

Ｃ

Ｇ

Ｃ

Ｇ

Ｃ

Ｇ

Ｃ

Ｇ

Ｃ

Ｇ

Ｃ

Ｈ

Ｄ

Ｈ

Ｄ

Ｈ

Ｄ

Ｈ

Ｄ

Ｈ

Ｄ

Ｈ

Ｄ

Ｈ

Ｄ

Ｈ

Ｄ

Ｈ

Ｄ

Ｈ

Ｄ

Ｈ

Ｄ

Ｈ

Ｄ

Ｈ

Ｄ

Ｈ

Ｄ

Ｈ

Ｄ

Ｈ

Ｄ

Ｈ

Ｄ

Ｈ

Ｄ

Ｈ

Ｄ

Ｈ

Ｄ

Ｈ

Ｄ

Ｈ

Ｄ

Ｈ

Ｄ

Ｈ

Ｄ

Ｈ

Ｄ

Ｈ

Ｄ

Ｈ

Ｄ

Ｈ

Ｄ

Ｈ

Ｄ

Ｈ

Ｄ

Ｈ

Ｄ

Ｈ

Ｄ

表現力・発表力

③

Ｅ

Ａ

Ｅ

Ａ

Ｅ

Ａ

Ｅ

Ａ

Ｅ

Ａ

Ｅ

Ａ

Ｅ

Ａ

Ｅ

Ａ

Ｅ

Ａ

Ｅ

Ａ

Ｅ

Ａ

Ｅ

Ａ

Ｅ

Ａ

Ｅ

Ａ

Ｅ

Ａ

Ｅ

Ａ

Ｅ

Ａ

Ｅ

Ａ

Ｅ

Ａ

Ｅ

Ａ

Ｅ

Ａ

Ｅ

Ａ

Ｅ

Ａ

Ｅ

Ａ

Ｅ

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Ｅ

Ａ

Ｅ

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Ｅ

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Ｅ

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Ｅ

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Ｅ

Ａ

Ｅ

Ａ

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Ｂ

Ｆ

Ｂ

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Ｂ

Ｇ

Ｃ

Ｇ

Ｃ

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Ｇ

Ｃ

Ｇ

Ｃ

Ｇ

Ｃ

Ｇ

Ｃ

Ｇ

Ｃ

Ｇ

Ｃ

Ｇ

Ｃ

Ｇ

Ｃ

Ｇ

Ｃ

Ｇ

Ｃ

Ｇ

Ｃ

Ｇ

Ｃ

Ｇ

Ｃ

Ｇ

Ｃ

Ｇ

Ｃ

Ｇ

Ｃ

Ｇ

Ｃ

Ｇ

Ｃ

Ｇ

Ｃ

Ｇ

Ｃ

Ｇ

Ｃ

Ｇ

Ｃ

Ｇ

Ｃ

Ｇ

Ｃ

Ｇ

Ｃ

Ｇ

Ｃ

Ｇ

Ｃ

Ｇ

Ｃ

Ｇ

Ｃ

Ｈ

Ｄ

Ｈ

Ｄ

Ｈ

Ｄ

Ｈ

Ｄ

Ｈ

Ｄ

Ｈ

Ｄ

Ｈ

Ｄ

Ｈ

Ｄ

Ｈ

Ｄ

Ｈ

Ｄ

Ｈ

Ｄ

Ｈ

Ｄ

Ｈ

Ｄ

Ｈ

Ｄ

Ｈ

Ｄ

Ｈ

Ｄ

Ｈ

Ｄ

Ｈ

Ｄ

Ｈ

Ｄ

Ｈ

Ｄ

Ｈ

Ｄ

Ｈ

Ｄ

Ｈ

Ｄ

Ｈ

Ｄ

Ｈ

Ｄ

Ｈ

Ｄ

Ｈ

Ｄ

Ｈ

Ｄ

Ｈ

Ｄ

Ｈ

Ｄ

Ｈ

Ｄ

Ｈ

Ｄ

批判的思考力

質問力・

④

Ｅ

Ａ

Ｅ

Ａ

Ｅ

Ａ

Ｅ

Ａ

Ｅ

Ａ

Ｅ

Ａ

Ｅ

Ａ

Ｅ

Ａ

Ｅ

Ａ

Ｅ

Ａ

Ｅ

Ａ

Ｅ

Ａ

Ｅ

Ａ

Ｅ

Ａ

Ｅ

Ａ

Ｅ

Ａ

Ｅ

Ａ

Ｅ

Ａ

Ｅ

Ａ

Ｅ

Ａ

Ｅ

Ａ

Ｅ

Ａ

Ｅ

Ａ

Ｅ

Ａ

Ｅ

Ａ

Ｅ

Ａ

Ｅ

Ａ

Ｅ

Ａ

Ｅ

Ａ

Ｅ

Ａ

Ｅ

Ａ

Ｅ

Ａ

Ｆ

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Ｂ

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Ｂ

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Ｂ

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Ｂ

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Ｂ

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Ｂ

Ｆ

Ｂ

Ｆ

Ｂ

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Ｂ

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Ｂ

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Ｂ

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Ｂ

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Ｂ

Ｆ

Ｂ

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Ｂ

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Ｂ

Ｆ

Ｂ

Ｆ

Ｂ

Ｆ

Ｂ

Ｆ

Ｂ

Ｆ

Ｂ

Ｆ

Ｂ

Ｆ

Ｂ

Ｆ

Ｂ

Ｆ

Ｂ

Ｆ

Ｂ

Ｇ

Ｃ

Ｇ

Ｃ

Ｇ

Ｃ

Ｇ

Ｃ

Ｇ

Ｃ

Ｇ

Ｃ

Ｇ

Ｃ

Ｇ

Ｃ

Ｇ

Ｃ

Ｇ

Ｃ

Ｇ

Ｃ

Ｇ

Ｃ

Ｇ

Ｃ

Ｇ

Ｃ

Ｇ

Ｃ

Ｇ

Ｃ

Ｇ

Ｃ

Ｇ

Ｃ

Ｇ

Ｃ

Ｇ

Ｃ

Ｇ

Ｃ

Ｇ

Ｃ

Ｇ

Ｃ

Ｇ

Ｃ

Ｇ

Ｃ

Ｇ

Ｃ

Ｇ

Ｃ

Ｇ

Ｃ

Ｇ

Ｃ

Ｇ

Ｃ

Ｇ

Ｃ

Ｇ

Ｃ

Ｈ

Ｄ

Ｈ

Ｄ

Ｈ

Ｄ

Ｈ

Ｄ

Ｈ

Ｄ

Ｈ

Ｄ

Ｈ

Ｄ

Ｈ

Ｄ

Ｈ

Ｄ

Ｈ

Ｄ

Ｈ

Ｄ

Ｈ

Ｄ

Ｈ

Ｄ

Ｈ

Ｄ

Ｈ

Ｄ

Ｈ

Ｄ

Ｈ

Ｄ

Ｈ

Ｄ

Ｈ

Ｄ

Ｈ

Ｄ

Ｈ

Ｄ

Ｈ

Ｄ

Ｈ

Ｄ

Ｈ

Ｄ

Ｈ

Ｄ

Ｈ

Ｄ

Ｈ

Ｄ

Ｈ

Ｄ

Ｈ

Ｄ

Ｈ

Ｄ

Ｈ

Ｄ

Ｈ

Ｄ

論理的思考力

⑤

Ｅ

Ａ

Ｅ

Ａ

Ｅ

Ａ

Ｅ

Ａ

Ｅ

Ａ

Ｅ

Ａ

Ｅ

Ａ

Ｅ

Ａ

Ｅ

Ａ

Ｅ

Ａ

Ｅ

Ａ

Ｅ

Ａ

Ｅ

Ａ

Ｅ

Ａ

Ｅ

Ａ

Ｅ

Ａ

Ｅ

Ａ

Ｅ

Ａ

Ｅ

Ａ

Ｅ

Ａ

Ｅ

Ａ

Ｅ

Ａ

Ｅ

Ａ

Ｅ

Ａ

Ｅ

Ａ

Ｅ

Ａ

Ｅ

Ｈ

Ｄ

Ｈ

Ｄ

Ｈ

Ｄ

Ｈ

Ｄ

Ｈ

Ｄ

Ｈ

Ｄ

Ｈ

Ｄ

Ｈ

Ｄ

Ｈ

Ｄ

Ｈ

Ｄ

Ｈ

Ｄ

Ｃ

Ｆ

Ｂ

Ｆ

Ｂ

Ｆ

Ｂ

Ｆ

Ｂ

Ｅ

Ｅ

Ａ

Ｅ

Ａ

Ｅ

Ａ

Ｅ

Ａ

Ｅ

Ａ

Ｅ

Ａ

Ｅ

Ａ

Ｅ

Ａ

Ｅ

Ａ

Ｅ

Ａ

Ｄ

Ｈ

Ｄ

Ｈ

Ｄ

Ｈ

Ｄ

Ｈ

Ｄ

Ｈ

Ｄ

Ｈ

Ｄ

Ｈ

Ｄ

Ｈ

Ｄ

Ｈ

Ｄ

Ｈ

Ｄ

Ｈ

Ｄ

Ｈ

Ａ

Ｅ

Ａ

Ｅ

Ａ

Ｅ

Ａ

Ｅ

Ａ

Ｅ

Ａ

Ｅ

Ａ

Ｅ

Ａ

Ｅ

Ａ

Ｅ

Ａ

Ｅ

Ａ

Ｅ

Ａ

Ｅ

Ｃ

Ｄ

Ｈ

Ａ

Ｅ

Ｈ

Ｄ

Ｈ

Ｄ

Ｈ

Ｄ

Ｈ

Ｄ

Ｈ

Ｄ

Ｈ

Ｄ

Ｈ

Ｄ

Ｈ

Ｄ

Ｈ

Ｄ

Ｈ

Ｄ

Ｈ

Ｄ

Ｂ

Ｃ

Ｇ

Ｃ

Ｇ

Ｃ

Ｇ

Ｃ

Ｇ

Ｃ

Ｇ

Ｃ

Ｇ

Ｃ

Ｇ

Ｃ

Ｇ

Ｃ

Ｇ

Ｃ

Ｇ

Ｃ

Ｇ

Ｃ

Ｇ

Ｄ

Ｈ

Ｄ

Ｈ

Ｄ

Ｈ

Ｄ

Ｈ

Ｄ

Ｈ

Ｄ

Ｈ

Ｄ

Ｈ

Ｄ

Ｈ

Ｄ

Ｈ

Ｄ

Ｈ

Ｄ

Ｈ

Ｄ

Ｈ

Ｂ

Ｆ

Ｃ
Ｇ

Ｄ
Ｈ

Ｃ

Ｇ

Ｃ

Ｇ

Ｃ

Ｇ

Ｃ

Ｇ

Ｄ

Ｈ

Ｄ

Ｈ

Ｄ

Ｈ

Ｄ

Ｈ

Ｇ

Ｃ

Ｇ

Ｃ

Ｇ

Ｃ

Ｇ

Ｃ

Ｈ

Ｄ

Ｈ

Ｄ

Ｈ

Ｄ

Ｈ

Ｄ

Ａ

Ｅ

Ｅ

Ａ

Ｅ

Ａ

Ｅ

Ａ

Ｅ

Ａ

Ｅ

Ａ

Ｅ

Ａ

Ｅ

Ａ

Ｅ

Ａ

Ｅ

Ａ

Ｅ

Ａ

Ｅ

Ａ

Ｅ

Ａ

Ｅ

Ａ

Ｅ

Ａ

Ｅ

Ａ

Ｅ

Ａ

Ｅ

Ａ

Ｅ

Ａ

Ｅ

Ａ

Ｅ

Ａ

Ｅ

Ａ

Ｅ

Ａ

Ｂ

Ｆ

Ｂ

Ｆ

Ｂ

Ｆ

Ｂ

Ｆ

Ｃ

Ｇ

Ｃ

Ｇ

Ｃ

Ｇ

Ｃ

Ｇ

Ｄ

Ｈ

Ｄ

Ｈ

Ｄ

Ｈ

Ｄ

Ｈ

Ａ

Ｅ

Ａ

Ｅ

Ａ

Ｅ

Ａ

Ｅ

Ａ

Ｅ

Ｆ

Ｂ

Ｆ

Ｂ

Ｆ

Ｂ

Ｆ

Ｂ

論文完成

Ｅ

Ａ

Ｅ

Ａ

Ｅ

Ａ

Ｅ

Ａ

Ｇ

Ｃ

Ｇ

Ｃ

Ｇ

Ｃ

Ｇ

Ｃ

Ｈ

Ｄ

Ｈ

Ｄ

Ｈ

Ｄ

Ｈ

Ｄ

Ｅ

Ａ

Ｅ

Ａ

Ｅ

Ａ

Ｅ

Ａ

Ｆ

Ｂ

Ｆ

Ｂ

Ｆ

Ｂ

Ｆ

Ｂ

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Ｂ

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Ｆ

Ｂ

Ｆ

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Ｂ

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Ｆ

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Ｂ

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Ｆ

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Ｂ

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Ｆ

Ｂ

Ｇ

Ｃ

Ｇ

Ｃ

Ｇ

Ｃ

Ｇ

Ｃ

Ｇ

Ｃ

Ｇ

Ｃ

Ｇ

Ｃ

Ｇ

Ｃ

Ｇ

Ｃ

Ｇ

Ｃ

Ｇ

Ｃ

Ｇ

Ｃ

Ｇ

Ｃ

Ｇ

Ｃ

Ｇ

Ｃ

Ｇ

Ｃ

Ｇ

Ｈ

Ｄ

Ｈ

Ｄ

Ｈ

Ｄ

Ｈ

Ｄ

Ｈ

Ｄ

Ｈ

Ｄ

Ｈ

Ｄ

Ｈ

Ｄ

Ｈ

Ｄ

Ｈ

Ｄ

Ｈ

Ｄ

Ｈ

Ｄ

Ｈ

Ｄ

Ｈ

Ｄ

Ｈ

Ｄ

Ｈ

Ｄ

Ｈ

Ｄ

Ｈ

Ｇ
Ｃ

Ｄ

Ｈ

Ｄ

Ｈ

Ｄ

Ｈ

Ｄ

Ｈ

Ｅ

Ａ

Ｅ

Ａ

Ｅ

Ａ

Ｅ

Ａ

Ｅ

Ａ

Ｅ

Ａ

Ｅ

Ａ

Ｅ

Ａ

Ｅ

Ａ

Ｅ

Ａ

Ｅ

Ａ

Ｅ

Ａ

Ｅ

Ａ

Ｅ

Ａ

Ｅ

Ａ

Ｅ

Ａ

Ｅ

Ａ

Ｅ

Ａ

Ｅ

Ａ

Ｅ

Ａ

Ｅ

Ａ

Ｅ

Ａ

Ｅ

Ｈ

Ｅ

Ａ

Ｅ

Ａ

Ｅ

Ａ

Ｅ

Ａ

Ｅ

Ａ

Ｅ

Ａ

Ｅ

Ａ

Ｅ

Ａ

Ｅ

Ａ

Ａ

Ｄ

⑧

Ｆ

Ｂ

Ｆ

Ｂ

Ｆ

Ｂ

Ｆ

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Ｆ

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Ｆ

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Ｂ

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Ｆ

Ｂ

Ｆ

Ｂ

Ｆ

Ｂ

Ｇ

Ｃ

Ｇ

Ｃ

Ｇ

Ｃ

Ｇ

Ｃ

Ｇ

Ｃ

Ｇ

Ｃ

Ｇ

Ｃ

Ｇ

Ｃ

Ｇ

Ｃ

Ｇ

Ｃ

Ｇ

Ｃ

Ｇ

Ｃ

Ｇ

Ｃ

Ｇ

Ｃ

Ｇ

Ｃ

Ｇ

Ｃ

Ｇ

Ｃ

Ｇ

Ｃ

Ｇ

Ｃ

Ｇ

Ｃ

Ｇ

Ｃ

Ｇ

Ｃ

Ｇ

Ｃ

Ｇ

Ｃ

Ｇ

Ｃ

Ｇ

Ｃ

Ｇ

Ｃ

Ｇ

Ｃ

Ｇ

Ｃ

Ｇ

Ｃ

Ｇ

Ｃ

Ｇ

Ｃ

調整力

Ｈ

Ｄ

Ｈ

Ｄ

Ｈ

Ｄ

Ｈ

Ｄ

Ｈ

Ｄ

Ｈ

Ｄ

Ｈ

Ｄ

Ｈ

Ｄ

Ｈ

Ｄ

Ｈ

Ｄ

Ｈ

Ｄ

Ｈ

Ｄ

Ｈ

Ｄ

Ｈ

Ｄ

Ｈ

Ｄ

Ｈ

Ｄ

Ｈ

Ｄ

Ｈ

Ｄ

Ｈ

Ｄ

Ｈ

Ｄ

Ｈ

Ｄ

Ｈ

Ｄ

Ｈ

Ｄ

Ｈ

Ｄ

Ｈ

Ｄ

Ｈ

Ｄ

Ｈ

Ｄ

Ｈ

Ｄ

Ｈ

Ｄ

Ｈ

Ｄ

Ｈ

Ｄ

Ｈ

Ｄ

内省する力・

Ｄ

Ｈ

Ｄ

Ｈ

Ｄ

Ｈ

Ｄ

Ｈ

Ｄ

Ｈ

Ｄ

Ｈ

Ｄ

Ｈ

Ｄ

Ｈ

Ｄ

Ｈ

Ｄ

Ｃ

Ｇ

Ｃ

Ｇ

Ｃ

Ｇ

Ｃ

Ｇ

Ｃ

Ｇ

Ｃ

Ｇ

Ｃ

Ｇ

Ｃ

Ｇ

Ｃ

Ｇ

Ｃ

Ｇ

Ｃ

Ｇ

Ｃ

Ｇ

Ｃ

Ｇ

Ｃ

Ｇ

Ｃ

リーダーシップ

生徒研究活動発表会

Ｅ

Ａ

Ｅ

Ａ

Ｅ

Ａ

Ｅ

⑦
協働・協調・
Ａ

課題研究発表会

Ｆ

Ｂ

Ｆ

Ｂ

Ｆ

Ｂ

Ｆ

Ｂ

Ｆ

Ｂ

Ｆ

Ｂ

Ｆ

Ｂ

Ｆ

Ｂ

Ｆ

Ｂ

Ｆ

Ｂ

Ｆ

Ｂ

Ｆ

福井県合同課題研究発表会

Ｇ

Ｇ

Ｃ

Ｇ

Ｃ

Ｇ

Ｃ

Ｇ

Ｃ

Ｇ

Ｃ

Ｇ

Ｃ

Ｇ

Ｃ

Ｇ

Ｃ

Ｇ

Ｃ

Ｇ

Ｃ

Ｇ

Ｃ

中間発表会

Ｆ

Ｂ

Ｆ

Ｂ

Ｆ

Ｂ

Ｆ

Ｂ

Ｆ

Ｂ

Ｆ

Ｂ

Ｆ

Ｂ

Ｆ

Ｂ

Ｆ

Ｂ

Ｆ

Ｂ

Ｆ

Ｂ

ケーション力

Ａ

高校２年生

Ｇ

Ｃ

Ｇ

Ｃ

Ｇ

Ｃ

Ｇ

Ｃ

Ｇ

Ｃ

Ｇ

Ｃ

Ｇ

Ｃ

Ｇ

Ｃ

Ｇ

Ｃ

Ｇ

Ｃ

Ｇ

Ｃ

Ｇ

⑥

コミュニ

ＫｏＡ－Ⅰ

Ｇ

Ｃ

Ｇ

Ｃ

Ｇ

Ｃ

Ｇ

Ｃ

Ｇ

Ｃ

Ｇ

Ｃ

Ｇ

Ｃ

Ｇ

Ｃ

Ｇ

Ｃ

Ｇ

Ｃ

Ｇ

Ｃ

高校３年生

Ｆ

Ｂ

Ｆ

Ｂ

Ｆ

Ｂ

Ｆ

Ｂ

Ｆ

Ｂ

Ｆ

Ｂ

Ｆ

Ｂ

Ｆ

Ｂ

Ｆ

Ｂ

Ｆ

Ｂ

Ｆ

Ｂ

Ｆ

Ｂ

Ｆ

Ｂ

Ｆ

Ｂ

Ｆ

Ｂ

Ｆ

Ｂ

Ｆ

Ｂ

Ｆ

Ｂ

Ｆ

Ｂ

Ｆ

Ｂ

Ｆ

Ｂ

Ｆ

Ｂ

Ｆ

Ｂ

Ｂ

Ｆ

Ａ

Ａ

Ｆ

Ｂ

Ｆ

Ｂ

Ｆ

Ｂ

Ｆ

Ｂ

Ｅ

Ｅ

Ａ

Ｅ

Ａ

Ｅ

Ａ

Ｅ

Ａ

・問題解決力

創造力

Ｂ

B7

B6

B5

B4

B3

B2

B1

公民

地歴

B11

B10

B9

B13

Ｄ

B18

B17

Ｅ
体育

保健

Ｆ

F3

F1･2

芸術

C10

C9

C8

C7

C6

C5

C4

C3

E9

E8

E7

E6

E5

E4

E3

D44･45

D42･43

D39~41

D38 E10D34~37

D31~33

D28～30

D25～27

D22~24

D19～21

D16~18D14~15

D13

D10~12

D9

D8

D7

E2

D47 E11F12･13

F11

F10

F9

F8

F7

C2 D5･6 E1 F4~6

D3･4

C1 D1･2

数学 理科

Ｃ

Ｈ

G14

G13

G12

G11

G10

G9

G8

G7

G6

G5

G4

G3

G2

G1

H７

H６

H５

H4

H3

H2

H1

外国語 家庭Ｇ

Ａ表①
学習活動配置例

A14 B16 C11 D46

B15

A13 B14

A11･12

A10 B12A9

A7･8 B8

A6

A5

A4

A3

A2

A1

国語

Ａ

【令和５年度】

年

３

年

２

年

１

４月

１１月

１０月

９月

８月

７月

６月

５月

４月

３月

２月

１月

１２月

１１月

１０月

９月

８月

７月

６月

５月

４月

３月

２月

１月

１２月

１１月

１０月

９月

８月

７月

６月

５月

音楽

声とは？

声による芸術

関心のある自然災害について

学習活動名

現代の国語

段落の切れ目を見つける

服の成り立ち徹底解剖

保健【ロールプレイ】薬物乱用と健康

現代の国語 「ものとことば」生徒からの質問をグループで解決

書道
正五角形を作図しよう

自分の名前の原点は～篆書・白川文字学・篆刻～

書道

理数数学Ⅰ

書道
日本の文化・仮名～万葉仮名・平仮名・変体仮名～

RP/DD/BE スキルアップタームⅡ（SDG'sでプレゼン／ディベート）

C5
理数数学Ⅰ

世探
アッシリアとアケメネス朝の支配の方法を比較

音楽

D15 理数化学

F12

H７ 家庭基礎

B6 歴史総合

H６ 家庭基礎

化学結合の種類「音楽の調べ」～音楽の存在、これから～ＫｏＡ－Ⅰ

親の養育態度って大事！

グローバル化への問いを設定し現代的諸課題を考える

パンにつけるなら？

【実験】過酸化水素のはたらき

気候現象について思考する

校舎の高さ、どうやって測る？

条件が変わると酵素反応速度はどのように変化する？

体育

日探

保健

数学Ⅱ
G8

RP/DD/AE

D22 理数物理

古文『大鏡』を漫画化する

スポーツは文化（体育理論Ⅱ）
B12 地理探究

RP/DD/AE

地理

現代文

地探・世探

G14

B18

ＣＷ

日探・世探

G12 Ｃ英語

B17

A14

B15

D42 理数地学

D39 理数化学

A13 論理国語

G10

D34 理数物理

D32 理数化学傾向と対策をプレゼンテーション

スキルアップタームⅡ（時事問題に関する批評文集作成）

第１次世界大戦の要因と結果

大学入試の英作文

先進国大都市と途上国大都市におけるスラムの違いを考察【探究】金属イオン分離と確認「水仙」と「忠直卿行状記」の比較から考える天才の苦しみ

美術

日探

公共

D44

D47

化学

世探

生物

G11 Ｃ英語

D40 理数生物

B14

B13

理数数学Ⅱ

保健

書道

E6

刺激に対する植物の反応は？

有機化合物の構造決定

高校３年生

生涯を通じる健康「私の人生設計図」作成

伝達から表現へ～二年後の私に贈る言葉～

楽しくて安いバーベキュー

なぜそう遷移する？

保健【討論】思春期とは民主主義をどのようにして実現するか？

F5

書道

体育

音楽

保健

運動の法則

【討論】安全な交通社会づくり

体も心も満たされる献立思いを伝えるためのギターストロークとは？

私の一押し物件は？

運動が上達するには？（体育理論Ⅰ）

どう生きる？

どの楷書が好き？
自分の人生

G7

C英語

D24 理数地学

D19 理数化学

火山灰の鉱物調査

固体が関与する化学平衡

今年のcontroversial issueでミニディベート

凝縮しやすい気体の性質【探究】気体の分子量測定

RP/DD/BE スキルアップタームⅣ（SDG'sでプレゼン／ディベート）D14 理数化学

G6

D13 理数化学 【実験】銅を電極とした電気分解

E4

H5 家庭基礎F10

H3 家庭基礎E3

H2 家庭基礎

３D能力を働かせようー手を彫りだす

生物って何？

学習活動名※令和５年１０月現在

Ａ表②

C10

G9

C9

理数数学Ⅱ

RP/DD/AE

理数数学Ⅱ

地質断面と地層の形成順序

D43 理数化学

D45

化学
数学

論文完成

E11

体育

【探究】銅アンモニアレーヨンの合成

E10【研究調査】スポーツに関する自由テーマで

G13

ＣＷ

化学

保健

D37 理数化学

スキルアップタームⅠ（時事問題に関する批評英文執筆）【探究】タンパク質の検出【研究調査】環境問題【探究】平衡の移動

２音源による室内の波の干渉

D28 理数化学 硝酸の工業的製法とその量的関係
D31 理数物理

解法の専門家になろう（入試問題演習） D46

生徒研究活動発表会

C11【探究】ビタミンCの定量

D41 理数地学 惑星の成り立ちとその特徴、問題作成

D38 理数地学

この細胞は将来何になる？

感染症の流行を予防するには？

スキルアップタームⅡ（既習の時事問題でプレゼン／ディベート）紙を折って関数を学ぶ ～直線から曲線へ～ Part2

D26 理数化学 圧力から考える気体の状態方程式 D27 理数化学 【探究】モル凝固点降下と溶質分子の会合

公共

B10

【討論】これってセクハラ？
遺伝子発現のON・OFFが切り替わるしくみとは？

保健

理数数学Ⅱ ハノイの塔 ～移動するのに何年かかる？～

D23 理数生物

E7

C7福井県合同課題研究発表会

なぜ第１次世界大戦からわずか２０年ほどで再び大きな戦争が

比熱の測定

美術

D5 理数物理

F3

D2 理数生物

区分 科目等

B8 地理探究 農業区分と気候との関わりの考察 D16 理数化学

E5

F13

中間発表会

C6

D12 理数生物

課題研究発表会
今年のcontroversial issueでミニディベート

高校２年生

動物の行動分析

17～18世紀の世界情勢の変化と幕藩体制への影響を考察

公平・公正な判断とは？～裁判員の立場から～

仕事と力学的エネルギー
自分の感性を探る―時間と空間を襖絵で演出―

G4 総合英語 今年のcontroversial issueでミニディベートⅠ

D9 理数物理F9合唱の楽曲分析と多面的表現を探る

生活の困り感をデザインで解決しよう

紙を折って関数を学ぶ ～直線から曲線へ～ Part1【実験】化学反応式の関係

遷移元素の性質（類似）学習活動名【令和５年度】

RP/DD/BE スキルアップタームⅠ（SDG'sでプレゼン／ディベート）D7 理数物理

G2

音楽

美術

理数数学Ⅰ

D35 理数化学 （模型）有機化合物の異性体と表記方法 D36 理数生物

D33 理数生物 実験の成否を確認するためには？

A12 文学国語

真の自然保護とは？常識を疑おう B16

世界の宗教・言語と植民地支配

天気図、雲画像と日本の四季

ハロゲンの性質物質文明社会と自給自足の自然ありのままの社会スキルアップタームⅢ（既習の時事問題でプレゼン／ディベート）様々な光の干渉【実験】錯イオンの性質

A11 文学国語 天才画家の絵はなぜ引き裂かれたのか

工業の立地について考察

電離定数と加水分解定数の関連

スキルアップタームⅠ（既習の時事問題でプレゼン／ディベート）【実験】振り子の等時性D21 理数化学 【実験】化学反応と活性化エネルギー

鎌倉幕府の拡大と土地支配の変化の考察 D25 理数化学

【討論】人工妊娠中絶は悪か？

瞬間の速さとは？

プレートと地球の活動の関係

緯度差と距離差からの地球の円周、半径測定

B9 地理探究 林業・水産業と地域との関わりの考察

D18 理数地学

D29 理数地学 宇宙のスケールを知る(mitakaを用いて) D30 理数化学

A10 古典探究

E9

B11

E8

C8

D20 理数地学

A9 古典探究 「沛公」と「項王」の比較から考える理想の上司像

D17 理数生物

A7 文学国語 『山月記』「李徴」はどうすれば虎にならずに済んだのか A8 文学国語 『山月記』「李徴」の最後は虎か人かB7

RP/DD/BE スキルアップタームⅢ（SDG'sでプレゼン／ディベート）A6 言語文化 「平家物語」武士にとっての死とは。
G5

音素材とは？生活にあふれた音、音楽

理数数学Ⅰ 同じ誕生日のペアがクラスにいる確率は？

音楽

D8 理数化学 【実験】電離度と中和の反応量との関係

G3

C3

F7

F6

F4

飲酒と健康

プレートの動きから予測する【ロールプレイ】喫煙と健康

E1B3 地理総合保健C2

D4 理数化学D1 理数化学

区分 科目等

B2 歴史総合 近代化への問いを設定し現代的諸課題を考える

D10 理数物理 【実験】弦に生じる定在波 気柱と音階 振動数の測定 D11 理数化学
F11

重力加速度の測定

調和良く書いてみよう（様々な雨～オノマトペ～）疑問を持って授業に臨もう

学習活動名

高志の探究的な学び

G1 総合英語 今年のcontroversial issueでディスカッション

D3 理数物理

F2

C1

区分 科目等

A5 言語文化 現代における「先ず隗より始めよ」とは B5 地理総合

お金のキホン

現代の国語 「時間と自由」読みを深めるためのスライドを作る

理数数学Ⅰ

H4 家庭基礎

A4

C4

F8

B4 歴史総合 国際秩序の変化や大衆化への問いを設定し現代的諸課題を考える

E2

A3

D6 理数生物 4種類の塩基で20種類の暗号を作るには？

A2

H1 家庭基礎A1 言語文化 「羅生門」老婆の論理に賛成か反対かF1B1 地理総合

区分 科目等

KoA-L(Koshi Academic Learning)「ＫｏＡ－Ｌ

８月

７月

６月

５月

４月

①

理解力・分析

高志の探究的な学び

各種学習活動で重点的に育成を目指す力

KoA-L(Koshi Academic Learning)

４
Ｍａｐ」

-57- 57 -

年

３

年

２

年

１

D1･2

D5･6

D3･4

A10

H

H3

H2

H1

A1

A4

A3

A2

D42~43

G11

G12『山月記』「李徴」の最後は虎か人か「水仙」と「忠直卿行状記」の比較から考える天才の苦しみ

天才画家の絵はなぜ引き裂かれたのか

古文『大鏡』を漫画化する「沛公」と「項王」の比較から考える理想の上司像

関心のある自然災害について

真の自然保護とは？常識を疑おう

気候現象について思考する

国際秩序の変化や大衆化への問いを設定し現代的諸課題を考える

プレートの動きから予測する

D15 理数化学

D14 理数化学

D13 理数化学

D12 理数生物

D11 理数化学

振動数の測定凝縮しやすい気体の性質

化学結合の種類【探究】気体の分子量測定【実験】銅を電極とした電気分解

なぜそう遷移する？

【実験】過酸化水素のはたらき

気柱と音階

比熱の測定
【実験】弦に生じる定在波

D18 理数地学

D22 理数物理

D21 理数化学

D20 理数地学【実験】振り子の等時性【実験】化学反応と活性化エネルギー

プレートと地球の活動の関係

固体が関与する化学平衡

緯度差と距離差からの地球の円周、半径測定

D17 理数生物 条件が変わると酵素反応速度はどのように変化する？

理数数学Ⅱ

C6

疑問を持って授業に臨もう

第１次世界大戦の要因と結果

先進国大都市と途上国大都市におけるスラムの違いを考察

なぜ第１次世界大戦からわずか２０年ほどで再び大きな戦争が世界の宗教・言語と植民地支配

17～18世紀の世界情勢の変化と幕藩体制への影響を考察

理数数学Ⅱ

数学
理数化学
理数生物
理数物理

C10

C11

D1

D2

D3

重力加速度の測定

生物って何？

遷移元素の性質（類似）解法の専門家になろう（入試問題演習）

感染症の流行を予防するには？

理数数学Ⅱ 紙を折って関数を学ぶ ～直線から曲線へ～ Part2

E2

E1

D47

D46

D45

D44

保健

保健

化学

化学

化学

生物

D43 理数化学

理数数学Ⅱ

C8

C9

瞬間の速さとは？

理数数学Ⅱ

D42 理数地学

D41 理数地学

D40 理数生物

D39 理数化学

D38 理数地学

D37 理数化学

D36 理数生物

D35 理数化学

D34 理数物理

D33 理数生物

D32 理数化学

D31 理数物理

ハノイの塔 ～移動するのに何年かかる？～

楽しくて安いバーベキュー

校舎の高さ、どうやって測る？

正五角形を作図しよう

同じ誕生日のペアがクラスにいる確率は？

C7

理数数学Ⅰ

理数数学Ⅰ

D29 理数地学

D28 理数化学

D27 理数化学

D26 理数化学

D25 理数化学

公平・公正な判断とは？～裁判員の立場から～ D30 理数化学

工業の立地について考察

鎌倉幕府の拡大と土地支配の変化の考察

民主主義をどのようにして実現するか？

林業・水産業と地域との関わりの考察

農業区分と気候との関わりの考察

アッシリアとアケメネス朝の支配の方法を比較 D24 理数地学

理数数学Ⅰ 紙を折って関数を学ぶ ～直線から曲線へ～ Part1

理数数学Ⅰ

日探・世探

地理

世探

地探・世探

日探

公共

理数数学Ⅰ

C2

C1

B18

B17

B16

B15

B14

B13

B12 地理探究

日探

公共

B10

B11

地理探究

地理探究

世探

C5

論文完成

理数物理

【実験】電離度と中和の反応量との関係

仕事と力学的エネルギー

4種類の塩基で20種類の暗号を作るには？

運動の法則【実験】化学反応式の関係

学習活動名【令和５年度】

書道

F10

F9

F8

F7

飲酒と健康
【ロールプレイ】薬物乱用と健康【ロールプレイ】喫煙と健康

有機化合物の構造決定【探究】タンパク質の検出【探究】銅アンモニアレーヨンの合成

刺激に対する植物の反応は？

【探究】ビタミンCの定量

天気図、雲画像と日本の四季

惑星の成り立ちとその特徴、問題作成

動物の行動分析

ハロゲンの性質

地質断面と地層の形成順序【探究】平衡の移動

この細胞は将来何になる？

（模型）有機化合物の異性体と表記方法

様々な光の干渉実験の成否を確認するためには？

【実験】錯イオンの性質

２音源による室内の波の干渉【探究】金属イオン分離と確認

宇宙のスケールを知る(mitakaを用いて)硝酸の工業的製法とその量的関係【探究】モル凝固点降下と溶質分子の会合

圧力から考える気体の状態方程式

電離定数と加水分解定数の関連

火山灰の鉱物調査

H7

H6

H5

H4

H3

H2

H1

G14

G13

G12

G11

G10

G9

G8

G7

G6

G5

G4

G3

G2

G1

F13

F12

学習活動名

※令和５年１０月現在

声による芸術伝達から表現へ～二年後の私に贈る言葉～「音楽の調べ」～音楽の存在、これから～日本の文化・仮名～万葉仮名・平仮名・変体仮名～思いを伝えるためのギターストロークとは？

自分の感性を探る―時間と空間を襖絵で演出―

自分の名前の原点は～篆書・白川文字学・篆刻～

音素材とは？生活にあふれた音、音楽合唱の楽曲分析と多面的表現を探る

どの楷書が好き？

生活の困り感をデザインで解決しよう

３D能力を働かせようー手を彫りだす

調和良く書いてみよう（様々な雨～オノマトペ～）

声とは？

【研究調査】スポーツに関する自由テーマで【研究調査】環境問題

スポーツは文化（体育理論Ⅱ）【討論】人工妊娠中絶は悪か？

【討論】これってセクハラ？

【討論】思春期とは生涯を通じる健康「私の人生設計図」作成【討論】安全な交通社会づくり

運動が上達するには？（体育理論Ⅰ）

Ｂ表

今年のcontroversial issueでミニディベート

家庭基礎

家庭基礎

家庭基礎

家庭基礎

家庭基礎

家庭基礎

家庭基礎

ＣＷ

ＣＷ

Ｃ英語

Ｃ英語

RP/DD/AE

RP/DD/AE

RP/DD/AE

Ｃ英語

傾向と対策をプレゼンテーション

どう生きる？

親の養育態度って大事！

パンにつけるなら？

体も心も満たされる献立

お金のキホン

私の一押し物件は？

自分の人生

服の成り立ち徹底解剖

スキルアップタームⅡ（時事問題に関する批評文集作成）

スキルアップタームⅠ（時事問題に関する批評英文執筆）

大学入試の英作文

今年のcontroversial issueでミニディベート

スキルアップタームⅢ（既習の時事問題でプレゼン／ディベート）スキルアップタームⅡ（既習の時事問題でプレゼン／ディベート）スキルアップタームⅠ（既習の時事問題でプレゼン／ディベート）今年のcontroversial issueでミニディベート

RP/DD/BE スキルアップタームⅣ（SDG'sでプレゼン／ディベート）RP/DD/BE スキルアップタームⅢ（SDG'sでプレゼン／ディベート）総合英語

RP/DD/BE スキルアップタームⅡ（SDG'sでプレゼン／ディベート）RP/DD/BE スキルアップタームⅠ（SDG'sでプレゼン／ディベート）総合英語 今年のcontroversial issueでディスカッション

書道

音楽

書道

音楽

美術

書道

音楽

音楽

F5
F6

美術

美術

書道

音楽

体育

保健

体育

保健

保健

保健

保健

保健

体育

科目等

F4

F3

F2

F1

E11

E10

E9

E8

E7

E6

E5

E4

E3

区分

歴史総合 グローバル化への問いを設定し現代的諸課題を考える D23 理数生物 遺伝子発現のON・OFFが切り替わるしくみとは？ F11

地理総合

歴史総合

地理総合

C4

１１月

D9

歴史総合 近代化への問いを設定し現代的諸課題を考える D19 理数化学

地理総合

B9

B8

B7

B6

B5

B4

B3

B2

B1

A14 論理国語

G14

E11「平家物語」武士にとっての死とは

理数化学

理数物理

D7
D8

理数生物

理数物理

理数化学

科目等

D6

D5

D4

区分

A13 論理国語 物質文明社会と自給自足の自然ありのままの社会 D16 理数化学

A12 文学国語

A11 文学国語

G13

１０月

D47

古典探究

文学国語

９月

生徒研究活動発表会

D46

D44~45

言語文化

現代における「先ず隗より始めよ」とは「時間と自由」読みを深めるためのスライドを作る「ものとことば」生徒からの質問をグループで解決

段落の切れ目を見つける「羅生門」老婆の論理に賛成か反対か

学習活動名

高志の探究的な学び

文学国語 『山月記』「李徴」はどうすれば虎にならずに済んだのか D10 理数物理

A10 古典探究

A9

A8

A7

言語文化

現代の国語

現代の国語

現代の国語

言語文化

科目等

C3

B18

G10

G9

G8

G7

G6

H7

H6

H5

H4

福井県合同課題研究発表会

高校３年生

C11

E10

E9

E8

E7

E6

E5

F12･13

G5

G4

G3

G2

G1

課題研究発表会

D39~41

D38

F11

中間発表会

E4

F10

F9

F8

F7

F4~6

F3

F1･2

区分

８月

７月

B17

B16

５月

A14

B15

６月

D31~33

C10

D34~37

D28~30

D25~27

D22~24

D19~21

D16~18C9C8C7

D14~15

高校２年生

B14

D13

D10~12

D9

ＫｏＡ－Ⅰ

C6

C5

高校２年生

A13

B13

B12

B11

４月

３月

２月

１月

１２月

１１月 A11･12

１０月

９月

８月

B10

６月

７月

B8

B9

５月 A7･8

A9

B7

B6

B5

４月

３月

２月

A6

A5

１２月

１月

A4

１１月

D7

D8

C3

C4

E3

E2

E1

G

芸術 外国語 家庭

F

A6

１０月

B4

B3

C2

C1

体育

保健

E

９月

A3

７月

B2

D

数学 理科

C

A5

A2

６月

B1

公民

地歴

B

KoA-L(Koshi Academic Learning)

８月

A1

５月

４月

国語

A

学習活動配置例

５

令和５年度入学生のＫｏＡについて（３年間の流れ）-58- 58 -６

課題研究支援依頼書
令和 5 年○○大学 △△学部□□ ○○ ○○ 様

月日

課題研究支援依頼書
福井県立高志高等学校
2年2組

○○ ○○

， 2年6組

○○ ○○

2年6組

○○ ○○

， 2年7組○○ ○○学校設定科目「ＫｏＡ」で取り組んでいる以下の課題研究について，支援を依頼します。
研究課題名 復氷のパラメータに関する研究
担当教諭

氏名

○○ ○○

E-mail ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

依頼 希望項目をチェックして，必要事項を記入すること□

高志高校ＳＳＨ課題研究コラボプロジェクト委員

依頼先

希望依頼先

☑

上記以外

郵便番号
TEL

希望場所

☑

・・・・・

☑

所属名

高志高校以外先生のお名前□□】○○ ○○様福井県福井市・・・・・・・・・・・・
FAX

・・・・・・・・・・・・・・・

他校との情報交換・共同研究

高志高校

住所

・・・・・・・・・

Email
□

【

○○大学△△学部○○コース☆☆講座

・・・・・・・・
担当教諭からの連絡の有無【○○高校 「

グループ名

無
」 】

○○大学

【

】

依頼内容を具体的に記入すること，また希望日時等もある場合は記入すること

依頼内容

複数の温度、熱伝導率の異なる物体の間で、熱平衡が時間の経過によりどのように進行するかについて、教えていただきたい。具体例として、温度の異なる氷とワイヤーとの間で、接触してから2分間経過した時点でのそれぞれの温度はどのように変化しているかなど。また、熱伝導方程式の概念や使い方についても教えていただきたい。
仮説，研究方法，結果，考察，進捗状況，今後の計画等

私達のグループでは、水が液体で最も密度が大きくなる特性から、氷に圧力をかけると融解(圧力融解)し、圧力を取り除くと再凍結する復氷現象についての研究を行っている。先行研究の実験装置を参考に、直方体に切り出した氷にワイヤーのような細い物体へ重りをかけることで圧力を加える装置を作成し、氷の上部から底部まで貫通するまでの時間を気温、重りの質量、ワイヤーの素材などを変更することで復氷現象がどの環境の変化に大きく依存しているかを調べたい。

研究内容等

現在の仮説として、次の3つを立てている。
Ⅰ)熱伝導率の高いワイヤーを用いた場合、復氷は早く進む。
Ⅱ)周囲の気温を上げた場合、復氷は早く進む。

Ⅲ)重りの質量の変化にはあまり影響されない。

ワイヤーは材質の違う直径の同じ物を用意出来るが、周囲の温度を一定に変化させ保つことは難しい。そこでこれらの対照実験を行うために現在、スチロール箱の内部にペルチェ素子を配置し、一定温度で保温する装置を制作している。今後はこの装置を用いた実験値と理論値を比べ、どこから差が生まれるかを考察したいと考えている。

添付資料

添付資料がある場合は，資料名を記入☑

KoAスライド「復氷の研究」-59- 59 -□８

全国ＳＳＨ校課題研究テーマリスト（一部抜粋）

評価について（Ｒ４年度後期の予定）（13,300 件以上のリストを掲載）

教科名： サイエンスフロンティア

科目名：
KoA-Ⅰ
学年： １年
クラス： 高入内進
単位： 2
９『探究活動のフェーズ毎のルーブリック』を活用した観点別評価

評価基準（一部掲載）○全体の評価分配値
観点＼評価項目

研究の意義づけ 課題の具体化

調査計画の立案と実施

情報収集と情報の評価

5

5①知識・技能②思考・判断・表現

10

5③主体的に学習に取り組む態度

5

合計

5

合計

結果からの考察

5

10

5
5

10

10

5

5

30

○具体的な評価基準
評価項目 詳細項目

観点

研究の意義づけ 研究ノート③

発表，生徒観察

課題の具体化 研究ノート②

発表，生徒観察調査計画の 研究ノート

①

内容

※

詳細は『探究活動のフェーズ毎のルーブリック』を参照

A：他者に自分の研究課題の意義を説明できる（※PHASE1の基準3）

B：自分の研究に漠然とした意義づけができている（※PHASE1の基準2）

A：研究の目標を踏まえて，問いや仮説を設定できる（※PHASE2の基準3）

B：問いを立てることができている（※PHASE2の基準2）

A：実験方法（調査方法）や手順を正しく理解し，実験（調査）に取り組めている（※PHASE3の基準3）

立案と実施 発表，生徒観察

B：実験方法（調査方法）や手順を概ね理解し，実験（調査）に取り組めている（※PHASE3の基準2）
研究ノート

③

A：目的を明確にした計画を立て，見通しをもった計画となっている（※PHASE3の基準3）

発表，生徒観察

B：作業としての計画が立てられ，実施している情報収集と 研究ノート①（※PHASE3の基準2）

A：情報（実験・観測データ等）を目的に合わせてまとめている（※PHASE4の基準3）

情報の評価 発表，生徒観察

B：入手した情報（実験・観測データ等）を示している（※PHASE4の基準2）
結果からの考察 研究ノート②

発表，生徒観察

A：論理的な考察がされている（※PHASE5の基準3）

B：論理的な考察が不十分である（※PHASE5の基準2）○学期末の観点別学習状況，評定の換算等
・Aを３，Bを２，Cを１として，各評価項目毎の観点別に平均値を算出…<1>10
科学系部活動の部員数の増加
・<1>に分配値を掛ける…<2>(人)・各観点ごとに<2>の合算値を算出（最高３０～最低１０）…<3>
100
・各観点で<3>が２５以上でＡ，１５以上でＢ、１５未満をＣ（観点別学習状況）…<4>80
・<4>について，Aを３，Bを２，Cを１とした合計値を下表により評定算出
60
合計値

評定

合計値

評定

合計値

評定

40
９，８

５

６，５

３

３

１

20７

４

４

２

0

○学年末の観点別学習状況，評定の換算等
Ｈ３０ Ｒ１ Ｒ２ Ｒ３ Ｒ４

Ｒ５

・「○学期末の観点別学習状況，評定の換算等」の処理を年間を通して行う。

-64- 64 -11

運営指導委員会・コラボプロジェクト委員会の記録【第１回 運営指導委員会 記録】
１ 期 日
令和５年７月１２日（水） １５：４０～１６：４０
２ 会 場
高志高校図書館２階 第２閲覧室
３ 出席者
運営指導委員 中川 英之 委員長
亀岡 郁雄 委員
合川 修一 委員
助言者
三ツ井 良文（国立研究開発法人科学技術振興機構・主任専門員）
北川 裕之（福井県教育総合研究所・所長）
福井県教育庁 渡邉 久暢 参事
山谷 茂晴 指導主事・ＳＳＨ担当
高志高校 山内 悟（校長）
石津 長利（教頭）
義江 浩一郎
橋本 将宏
西川 智康
西袋 歩
（研究支援部）
４ 内容（１）本日の発表会について（２）第Ⅴ期【先導的改革型】研究開発実施計画について（３）課題研究における研究支援システム構築について
５ 指導・助言◆本日の課題研究発表会について【亀岡委員】
・昨年度はポスター発表時の質疑応答が盛り上がりに欠けていたが，今回は質疑応答が活発であり，生徒に積極性が出てきた。ポスター間の距離も離れていて質問しやすい環境だった。
・ＳＳＨの目的である世界で活躍する科学者の育成という視点で考えると，その年の優秀なグループの発表を口頭発表として全体で聞くといい。そのようなお手本の発表を見ることで，他の生徒
も勉強になる。そのような体制の方がＳＳＨの趣旨に合っている。
【中川委員】
・発表した３年生も聞き手の１，２年生も，発表会に対する活発度は高い。
・すべてがポスター発表ではなく，登壇して口頭発表する方法も取り入れてはどうか。
・２時間で 67 チームがポスター発表するとなると時間的にも厳しかった。これが学会ならば４～５日かかる量である。研究してきた内容を 10 分で発表することにも無理を感じた。何かしら工夫することはできなかったか。ポスター発表ならば，数をこなすのではなく，発表者と聞き手が密に意見交換できた方がポスター発表の本当の意味が出てくる。
・世界で活躍する科学者を，高校生段階から養成していくという目的の旧理数科が今はないので，発表対象を理数系のみに絞ってもよい。文系の要旨は読みやすく，興味深く，面白いが，理数系の要旨は細かいところにもこだわって正確で厳密でなければならず，我々の要旨の見方も異なってくる。
【北川所長】
・ポスター発表だけではなく，口頭発表も取り入れるのであれば，優れたチームのみ口頭発表するというのがいいと思うが，その優れたチームを選抜するのがまた難しい。生徒や教員の投票で決めるとは思うのだが。８月に全国発表するグループに口頭発表してもらうというのはいいアイデ
アである。
◆第Ⅴ期【先導的改革型】研究開発実施計画について【北川所長】
・生徒が自ら積極的に支援を受けられるという点について，県を越えて国を越えて支援を求めていくグループはあるのか。
【亀岡委員】
・カニ殻を使ってマスクを作るという研究に取り組んでいる生徒が日華化学に電話してきた時は，鳥取大学の先生に相談した上で連絡しているという話だった。

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・１，２年生があらかじめポスター発表要旨の PDF ファイルに目を通し，予習して質問を考えていたというのはいい取り組みだった。
・探究力を身に付けようという国の方針は現在も変わっておらず，アクティブラーニングという形
で先生は教えない授業を展開する学校も実際にはある。知識の学習・予習は各自生徒が家庭で取り組み，学校ではディスカッションを中心に行うという高度な学力をつけている学校もある。
・大学では研究テーマに近いものを学生に与え，そこから自分のテーマを設定させている。高校生も同じで，まずは研究の手法を学んでから研究に入れるとよい。しかし，時間的な余裕がないので最初から研究テーマを自分で探してやらざるを得ない。最近は，きっちりと教えた方がいいのではないかという議論が復活してきている。アクティブラーニングで教えないという流れだったが，今は再び丁寧に教えたほうがいいのではないかという議論もあり難しい問題である。
・科学技術の分野でイノベーションを引き起こしていくような人材の育成というＳＳＨ本来の目的は外せないが，高校生全員にというわけにはいかないので，実際に携わるテーマに関しては SDGsなどグローバル系でもよい。理数系のテーマで取り組みたいという生徒に対しては手厚く指導していく必要がある。
◆課題研究における研究支援システム構築について【亀岡委員】
・学校を通さずに生徒から日華化学に直接電話があったが，電話をとった受付もその問い合わせをどの部署に回していいのか分からないので，やはり課題研究支援依頼書はあったほうがスムーズに話を進めることができる。
【中川委員】
・学校側は企業のどこが窓口になるか把握することができているか。
【北川所長】
・課題研究支援依頼書は研究支援部としてデータで吸い上げ，学校としてどの研究チームがどこの企業と連携しているのかを把握しておく必要がある。ある程度研究が軌道に乗るまでは，教員が介入しなければならない。
◆その他【三ツ井主任専門員】
・Ⅴ期は短く３年しかない。令和６年度には文部科学省評価委員からの評価もある。Ⅴ期のミッシ
ョンとしては，これまでのⅣ期までの取り組みをどう深化させていくのか，Ⅴ期としての新たな取り組みをどうするのか，それをどう普及されていくのかがポイントになる。
・HP の内容が多岐にわたっているが，カテゴリーごとに分かれていない。
・探究ノートも開発したことは HP 上に挙がっているが，その探究ノートの中身を直接見ることができる場所がない。それらの成果の発信を具体的に考えていく必要がある。
・研究開発のテーマが達成されたのか，まだ達成しておらずその過程段階なのか何を見れば分かるのか。
・生徒にどんな力を身に付けさせたいのか，身に付いたかどうかをどのように評価したのか，その結果・成果は何かの３点セットで示してほしい。見せ方とエビデンスが課題である。
【第２回
１ 期
２ 会
３

運営指導委員会
日
場

出席者

記録】

令和５年２月２日（金）１５：５０～１７：１０
高志高校図書館２階 第２閲覧室
運営指導委員

中川 英之

委員長

助言者
福井県教育庁北川 裕之（福井県教育総合研究所・所長）
山本
寛 副部長
渡邉 久暢 高校教育課参事・高校改革-66- 66 -

亀岡

郁雄

委員

日竎

隆雄 委員

高志高校
４ 内

容

山谷 茂晴 高校教育課主任・ＳＳＨ担当
山内 悟（校長），濵田 敏功（副校長），石津 長利（教頭）義江 浩一郎，橋本 将宏，西川 智康，岸名 孝明（研究支援部）（１）本日の課題研究発表会について（２）令和５年度の研究の成果と課題および改善の方向性について（３）その他

５ 指導・助言◆本
本日の課題研究発表会について【中川委員】
・今年は発表要旨集が非常に読みやすい。これは探究の手引きを十分利用した結果であろう。研究の結果のまとめ方が非常にすっきりとまとめられているという印象がある。研究成果に関してはほとんどすべてのチームがまだ途中段階であるが，これは研究期間に鑑みると致し方ない部分もある。
・毎年指摘しているが，課題研究が何を目指してやっているのかを考え直してみる必要がある。理数教育のノウハウを文系生徒にも広めて行っていくことの意味は，特に論理性に重点を置いた思考法の意味を生徒に理解させることである。その意味で，論理優先の考え方を全校・中学にも広めて考えていく必要があろう。
・何に興味を持ち，それに対してどのような課題を解決しようとする研究であるのか。研究の意義
づけや課題の具体化については，すでに探究の手引きで十分解説されており，達成度も高い。ただ，自分が実際に研究に入ったときに，理数系の考え方としては量やパラメータをしっかりと見定めて研究を計画しなければならない。むやみに調査を行うのではなく，自分が設定した項目の数値の意味を考えて研究を進めると論理性が高まる。この点がまだまだ不十分であり，量の定義があいまいで感覚的である印象だ。物理では量の定義が明確であり，数学ではなおさらだが，このことが生徒に十分認識されていないので，ここを意識して研究する態度を育てたい。
・「役に立つ研究」という側面でいうと，耐震や免振・制振についてなど，実際に使われている技
術がどうなっているかについての調査が十分でない。現状でも，例えば原発などで非常に複雑で高度な装置が使われている。自分の研究テーマについて，すでにどのような研究成果が得られ，社会で活用されているかについて十分に把握している必要がある。これらは生徒だけの力では厳しいので，教員がこれらを見る機会などを提供しなければならない。総じて，要旨や２年生段階
での発表はよいが，もう一段上のレベルアップが必要だ。
【北川所長】
・発表方法については，質疑応答の時間が非常に短く，発表者にとってのリターンが少ないことが問題だ。クラウドを活用して，聴衆から発表者へフィードバックが行われるようなシステムの構築が急務である。
◆令
令和５年度の研究の成果と課題および改善の方向性について【北川所長】
・研究支援システムについて，民間のＮＰＯなどを利用することは可能性として考えられないか。
先行研究を活用していない生徒について，それが必要性を感じていないためか，活用するすべを知らないかで分けて原因分析すべきではないか。CiNii や Google Scholar などだけではなく，ＡＩの活用も視野に入れて考えるべきである。
・ＳＳＨ校なので，科学的リテラシーの部分をより重視して検討しなければ成果報告としては不十分である。データサイエンス講座の効果などについて，質的にどのような効果が得られたのかを論じる必要がある。
・検証方法について，コンテスト等だけでなく，社会的に生徒がどのように貢献したか，文系生徒の企業への働きかけなども含めて記述すべきだ。また，地域貢献として，高志高校が近隣の中学-67- 67 -

校等へ何かできないかを考えたい。
・ＫＳＡの分析についても，数的なものだけでなく，その意味付けをより明確に行わなければならない。いずれも簡単ではないが，改善が必要だ。
【日竎委員】
・そもそも何を育てたいと思っているか，オールラウンダーなのか，競争に強い人なのか，ユニー
クスキルを持っている人なのか，学校の文化としてどのような人物を育てていきたいか，そのために集団にどのような環境を与えたいかを高志高校の実情に合わせて明確にしたい。評価の観点としては盛りだくさんで，それぞれの検証はよいが，オールラウンダーを養成しているような印象を受ける。ノーベル賞を獲れる人物はオールラウンダーではなく，ユニークな人物であるはず
で，そのようなユニークネスは高校の風土・環境によって形成できるはずだ。高志高校としてどのようなユニークを育てたいのか，高志高校のアイデンティティは何かを明確にしたい。これが「先導型」の本質であろう。生徒にとってもこれによって自主的な探究を促されるかもしれない。
・研究成果をどのようにわかりやすく示すかについても改善が必要だ。数値的に成果が出されているところについても，取り組みに相関する形で数値が伸長しているところもあれば，散らばった数値となっているところもある。項目の精選や検証方法の妥当性の見直しなども含めて再検討したい。面積グラフなどを用いた効果検証も有用かもしれない。
・数字や論理は非常に重要だが，生徒はその有用性をあまり感じられていない。最初に数字を強く押し出してしまうと，その効果が薄れてしまい，本質を見失うことにもなってしまう。感情としてなぜこの研究をしたいか，どのようにしたいかを明確にしたうえで，それをさらに一歩進める
ために数字や論理を使い，有用性を経験することが重要だ。
【山内校長】
・ＫＳＡの項目については，かつてのＳＧＨの同時指定の時代から，同じ項目を用いて経年変化をみとることが重要だと考えていた。今回の指摘は大変参考になった。突き抜けた生徒を育てることについては，他の生徒と協働した結果として，トータルのバランスが取れることが重要だと考えている。その意味で，個々の生徒には「とんがり」を育てていくというイメージを大切にしたい。
【中川委員】
・探究の核心は創造的な思考力を育てることで，高志高校はまさにそこが優れている。ある分野で突出した人間を育てることは高等学校段階ではやられていなかった。大学は対照的に「専門バカ」という状況だ。このような性質をもった生徒は高志高校にもすでに，特に数学分野で存在している。このような生徒は将来間違いなく伸びる。
【山内校長】
・オールラウンドをすべての生徒に求めれば，不得意な面をショーアップすることにもなりかねず，
突出した生徒を育てることは生徒の自己肯定感を育てる意味でも重要だろう。
【亀岡委員】
・今後の課題として挙げられている，他校との連携が少ないという自己評価は個人的に疑問を感じる。突出した生徒を育てるという意味では，他校の生徒と協働することの負担が大きく，必ずしも重要ではない。要旨の明確さ，発表方法の改善は教員の指導が大きく貢献している。先行研究がより重視されているところは，自分自身の客観的な理解や進捗の把握において有用である。ただし，型にはめすぎているきらいもある。ぜいたくな悩みだが，そこから自分の強みは何か，そこを見定めてユニークな研究に発展することが重要だ。
【山内校長】
・他校との連携は第Ⅴ期申請時点で目標として掲げており，これが達成されていないところは本校にとっても課題としてとらえている。
【中川委員】
・高志高校が長い歴史の中で発展させてきたＳＳＨの取り組みを，他校に普及させることは大きな-68- 68 -意味がある。この地盤が広がった結果として「探究」を掲げる学校の大きな増加がある。また，小中学校への探究学習の広がりも今後重要になってくる。このような全体の動きのなかで高志高校が大きな役割を果たすことが重要だ。そして，いわゆるアクティブ・ラーニングの体制をＳＳ
Ｈの成果をもとに何とか構築できないか。つまり予習先行の授業，生徒が教科書などのマテリア
ルで予め理解し，教師は授業でそれを短時間でまとめ，あとは生徒同士でその理解を，ディベー
ト・ディスカッションによって深化させる。国内でも長年この重要性が叫ばれているが，まだまだ進展していない。この改善に高志高校がなんとか貢献できないか。京都市立堀川高校が行った改革もまさにこのようなものではないか。
【山内校長】
・学習における責任の段階的移行という観点からしても，委員が指摘する点は非常に重要だ。学習
支援のあり方をそのような形に進めていきたい。
【第１回ＳＳＨ課題研究コラボプロジェクト委員会 記録】
期日 令和５年度７月１２日（水）１５：４０〜１６：４０
会場 福井県立高志高等学校 図書室第１閲覧室
指導・助言◆本日の生徒研究活動発表会について（３年間の研究活動の総括）【長谷部委員】
・発表形式に関しては，数をこなす面では良かった。声を大きくしなければならなかった。
・結果と考察，結果が不十分な部分があり，背景の知識不足を感じるグループがあった。
【塩野委員】
・プレゼンの質の改善（文字，声）が必要である。事前にリハーサルをさせるべきであった。
・問題解決のサイクルはこなせている。いい悪いで結果を決めていない部分が良かった。
・実験手法が妥当かを考えるとよい。
【片野委員】
・質疑応答が盛んになるよう，１，２年生が質問をできる指導を。目的を持たせて発表を聞かせるとよい。
【石川委員】
・zoom で実施したほうが聞きやすい。
・自信をもって発表しているところはよいが，内容をより深くできるとより良い。
【栗原委員】
・発表形式は考え直さないといけない。内容はデータをしっかりと取っていてよい。
【西村委員】
・２年生発表会時のアドバイスをしっかり反映させるべき。
【佐々木委員】
・指し棒を使用して，プレゼンの練習をすべきである。
・研究を通して生徒一人一人身につけたものが違う。生徒の教育ポリシーを明確にすべきである。
【遠藤委員】
・全体的に研究の質が大きく上がった。
・ポスターの発表後の時間をもっと増やしてほしい。
・ルーブリックに行き過ぎて質問に向かない。ルーブリックは発表時には必要ない。
【岩野委員】
・３年生の成果発表を早く設定するほうが良いのではないか。
【西岡委員】
・ポスターセッションで口頭発表みたいな形式になっているのは改める必要がある。
・質問への対応力は個人差がかなりある。

-69- 69 -【光元委員】
・メンターの役割を分担すべきではないか。メンターが座長をするなど。
・発表内容については，とても成長を感じる。ただ，考える力，伝える力は不足を感じる。発表資料に自分の考えを反映できるようにすべきである。
【出倉委員】
・仮説を立て，検証はできている。個人のモチベーションの差はあるが，探究のやり方が今後生きることを伝えられると良い。
◆課題研究における研究支援システム構築について【光元委員】
・このやり方（メンター指導を申込制にする）ではやる気のある生徒には良いが，やる気のない生徒は心配である。ハイブリットでメンター指導も継続するとよい。気軽に聞けたほうが生徒はやりやすいのではないか。
【西岡委員】・オンラインでの指導も入れていくと良い。
◆課題研究の３年間の取組について【光元委員】３年間の研究計画を練り直しすべきである。２年生のうちにまとめに入るべき。
【第２回ＳＳＨ課題研究コラボプロジェクト委員会 記録】
期日 令和６年２月２日(金)１５：５０～１６：５０
会場 福井県立高志高等学校 図書館第１閲覧室
指導・助言◆本日の発表会について【岩野委員】
・発表形式はこのままでよい。発表内容の質を高める必要がある。
【遠藤委員】
・質問が１年生から多かった。質問が出ない場合に司会がうまく誘導していた。
・研究のリサーチクエスチョンが見えない。研究テーマ設定に当たってはリサーチクエスチョンを意識するとよい。
・研究を通して新たな仮説が出てきたという発表があってよかった。新たな問いと仮説を示すことができていた。
【葛生委員】
・時間的には余裕があってよかった。質疑応答コメントの時間が確保されていた。
・聴き手に関して，聞く発表を指定するのではなく，例えば前半は指定して後半は自由に聞きたい
発表を聴くという自由度があってもよかった。
・要旨やプレゼンで研究者本人にしか分からないことが多かった。誰が見ても分かるように分かりやすい説明を心掛けるよい。
・仮説を立てて検証するというサイクルだけではなく，柔軟に，細かく仮説検証を繰り返してもいい。あまり型にとらわれない方がよい。
【栗原委員】
・発表形式は時間的余裕を含めてよい。
・物理系の実験の進め方がうまくいっていない班があった。
・数学の発表で数式を使わずに言葉で説明していたので，図や数式をスライドで使うとよい。
【佐々木委員】
・質問が例年になく多かった。生徒からの質問が多かった。しかし，同じ生徒が多く質問している-70- 70 -状況もあったため，万遍なく出るとよい。
・研究テーマについて，先輩の引継ぎだけではなく，サイエンスに基づく新しいテーマがあるとよかった。
【塩野委員】
・時間的な余裕もあってよかった。発表グループによっては，実物を提示しながら発表していたところがありよかった。
・サンプル数が少ないのに平均値をとるグループが多いので，データ処理が課題。表が多いので，グラフを作成できるとさらなるレベルアップにつながる。
【出倉委員】
・夏にポスター発表と口頭発表ではなく，冬にポスター発表を入れ，夏に口頭発表をするとよい（夏と冬の発表形式を入れ替えるとよい）。
【豊田委員】
・なぜそう考えたのかの議論がもう少し深くできるとレベルアップにつながる。結果と考察の区別が曖昧である。考察の内容を広げすぎて，まとめるのが困難な研究もあった。
【西村委員】
・発表形式はよかった。スライドの作り方もよかった。スライドだけに発表を頼りすぎていたので，実物を持ってきて発表できるとよかった。
・９月のメンター指導の際に何をやりたいか分からなかった班も，今回進んでいた。逆に，９月に進んでいた班は今回あまり進んでいなかった。
【西出委員】
・もっと活発に質問が出るとよかった。テーマが大きくなりがち。人文の発表を主に聞いたが，社会問題を扱うテーマばっかりで，もう少し狭く焦点化する必要がある。大きく時間のかかる仮説
検証ではなく，着眼点をもう少し絞る。
【長谷部委員】
・グループによってやる気とできのグラデーションが激しい。結果が出ていないとスライドもつられてクオリティが低いので，せめて導入やテーマ設定の理由だけでもしっかりスライドが作成できるとよい。
◆ポスター発表・口頭発表で身に付く資質について【遠藤委員】
・ポスター発表だと双方向のやりとりがあるので新しいアイデアが生まれやすい。
【塩野委員】
・ポスター発表で，開始時間と終了時間が決まっているのは，限りなく口頭発表に近い。ポスター
発表は，自由に回って割り込んで聞きたいことを聞く。発表者は聴き手が来たら発表する。フランクに聞けるのがポスター発表のいいところである。学会でも高志のような形式はない。本来のポスター発表をするとなると，誰も来ない場合があるのが懸念。夏にポスター発表だと会場が暑いので，やはり冬にポスターがよいのでは。
【西出委員】
・ポスター発表はつながっていて目視して戻ることができるが，口頭発表は，スライドが次々と変わるので，発表者が接続をしっかり考えないとわかりにくくなる。
【豊田委員】
・ポスター発表はその都度補足説明をしながら，双方向に意見交換ができる。臨機応変に対応できる。口頭発表は，補足説明ができないので，構成力が身につくのではないか。
【栗原委員】
・ＳＳＨの発表会も英語でプレゼンテーションをする機会を設けるとよい。

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