魔法のふでばこプロジェクト
成果報告～知的障害特別支援学校での実践を通して～

和歌山大学教育学部附属特別支援学校
下町秀之 machi@center.wakayama-u.ac.jp

おすすめアプリ
知的に軽度な児童生徒向け

知的に中度な児童生徒
向け

知的に重度な児童生徒
向け

無料

有料

事例① 「Voice Recorder HD」

担任が短文を録音し、聞き取りが課題の生徒に活用。一度で聞き取れなくても再生ボタンを自分で押して聞こうとする姿が見られました。

運動会開会式での生徒代表挨拶の練習で活用。当初は「緊張してる」と言っていた生徒が徐々に緊張度もダウン。当日は素晴らしい挨拶ができました！

事例② 「東日本大震災」
高等部「情報」学習指導案（一部省略）
学習活動

指導者の発問、予想される返答、留意点

１．あいさつをする。
２．数字クイズをする。
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３．TV画面で東日本大震災の写真を見る。

４．会議室へ移動する。

５．写真を選ぶ。

「あと１分」（特にＢ君に！）「５．４．３．２．１」「集合～」「今から、みんなが選んだ写真を取ってきて下さい」「よーい、スタート」「分かった人は手を挙げて下さい」「言ったらダメ～」「せ～の、で言って下さい」→『じしん』『東北の地震』等「正解は・・・」「今日は東日本大震災の授業をします」「みんな知ってるかな？」→『新聞で見ました』『ニュースでやってました』等「今からこのテレビにたくさんの写真が出てきます」「後で発表してもらいますので、よ～く見ててね」（特にＡさんに語りかける感じで）＊生徒の様子を見ながら、適宜、写真を拡大したり、問いかけをしたりする。
「机に並べてあるのは、さっき見た写真です」「この中から心に残った写真を２枚、選んで下さい」「心に残った写真って、どんな写真？」→『うわ～って写真』『すごいと思った写真』『地震の写真』等「では今から３分で選んで下さい。Ｂ君、大丈夫？」「それでは、スタート」＊必ずＡさんに声をかける。
＊タイマーアプリを利用する。
＊生徒の様子を見ながら、必要であれば時間を延長する。

６．本時のまとめと宿題について知る。

「今日は何の授業した？」→『東日本大震災』『地震の写真を見た』等「今日は写真をたくさん見ました。２枚、選べたかな？」「じゃあＣ君、写真をみんなに見せて下さい」（６人全員）「宿題があります。このプリントを家でやって、1/16(月)の9:30までに提出して下さい」「宿題を忘れるとタイヘンな事になりますよ～」（特にＢ君！）＊ホワイトボードに書きながら説明する。
「1/20の授業でみんなの前で発表します」→『え～』『マジですか』等「発表できるように、宿題を真面目にやってきて下さい」

７．あいさつをする「それではこれで授業を終わります。起立～」

準備物
液晶テレビ、iPad２、AppleTV、HDMIケーブル、無線ルータ、photoJ（特別版東日本大震災のアプリ）、Presentation Timer（タイマーアプリ）
写真を印刷したもの２セット、宿題プリント、ビデオカメラ（授業撮影用）

事例② 「東日本大震災」
心に残った写真を選び、感じたことを書きました。

事例③ ご褒美としてのiPad• 本プロジェクトの趣旨からは外れてしまうかもしれませんが、問題行動の軽減に繋がった事例を紹介します。
• 対象児童：小学部３年生男子Ａ• スクールバスの中で騒いでしまう。特定の場所を通過する際に大声を出してしまうことがある。Ｂ児は「スクールバス、嫌なんだよ。乗りたくないんだよ。」と耳をふさぐ格好をしながら母親に訴えることがあった。また、Ｃ児がＡ児に対して強い口調で注意する場面も見られた。スクールバスの運転手も対応に困っていた。
• そこで、11/4から11/22までバスでの様子を観察し、Ａ児の言動について記録をつけた。グラフの縦軸は、周囲の児童に迷惑となってしまうような声を発した回数であり、平均11.2回であった。
また、この期間に座席位置の変更やバスのルート変更、支援カード「静かにします」等を試みたが効果は認められなかった。

事例③ ご褒美としてのiPad181614

この結果を受け、Ａ児の担任と小学部主事が話し合い、その頃、Ａ児が興味を持っていたｉＰａｄに着目した。

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11/4 11/7 11/8 11/9 11/10 11/11 11/14 11/15 11/16 11/17 11/18 11/21 11/22「スクールバスの中で静かに乗る」という約束を守ることができたら、休憩時間にｉＰａｄを使っても良いというルールを設定。12/7から実施
し、その直後から回数は激減した。現在でも声を発する時はあるが、周囲に迷惑がかかるような声は、ほとんど聞かれない。

事例④ 熊野古道ウォーキング
「Map Measure」は地図上の距離を計測するアプリですが、複数のピンを立てることでルートをカスタマイズでき、また、ＧＰＳで現在地を知ることができるため、目的地に向かう道から外れていないか確認するために活用しました。

写真は今回、初めて参加した高１の生徒。
全16.3km！自信をもってナビゲートし、チェックポイントが近いことを、いち早くメンバーに伝えることができました。

職員研修• 全１２回実施（このうち２回は外部のセミナーに参加）
6/2,6/15,6/30,7/17,7/20,8/4,9/27,9/29,10/13,11/24,11/28,1/7• 本校職員以外にも他の支援学校職員や和歌山大学准教授及びゼミ生、大学院生、近隣の医療センター職員が参加• 内容は「超超基礎講座」から「中級編」まで多彩• ３月末頃、心斎橋ツアー（Apple Store）を計画中• 県内の支援学校でiPad活用のデモ（アプリ紹介等）を２回実施

おすすめ機器「MZK-RP150N」（通称「ちびファイ」）
小型のWi-Fiルータ
アッという間に教室がWi-Fi環境に。授業が終わったら即、撤収。出張先のホテルでも使えます。

「Apple TV」
Wi-Fi環境、iPad２、AppleTVがあれば、AirPlayミラーリング！
授業等で活用していますが、生徒との距離が今まで以上に近く感じました。

おすすめ設定

本校では「設定→一般→自動ロック→しない」に設定しています。この設定にしてから授業中、画面が真っ黒になって困ることはありませんでした。

「写真のフォルダ分け」
iPad専用フォルダを作る→各々のフォルダを入れる→同期させる時にiPad専用フォルダを指定する→同期するおすすめアクセサリ

本校のiPadはカラフルです。
生徒達は「オレンジです」とか「ピンク、貸して下さい」と言ってiPadを要求します。また、管理する上でも色分けされていると非常に便利でした。

「さをり織りの鞄 for iPad」
高等部生徒の作業製品です。
裏地も可愛いし、折り曲げるとiPad用の台にもなります。
とても重宝しています。

課題と今後の展開
課題• 知識と技術が必要• 管理及びメンテナンスが大変• 知的に最重度な児童生徒に対する活用• 県内の支援学校に呼びかけるが・・・

今後の展開• iPad活用の実践研究を継続• 和歌山大学や県内の支援学校との連携• 実践事例の収集• 県内でのリーダー的存在をめざす！

最後に・・・。
Twitterで情報発信なう・iPad活用100連発！
http://www.twitter.com/iPad_katuyo
http://twilog.org/iPad_katuyo

参考Webサイト
・iPad２とiPhone4Sで教師の仕事をつくる
http://blog.livedoor.jp/canpycanpy/
・kintaのブログ
http://kinta.cocolog-nifty.com/
・浦添市立教育研究所
http://www.urasoe.ed.jp/uraken/
・Touch Lab - タッチ ラボ

http://ipodtouchlab.com/