2016年フランス日本語教師会ナント研修会報告書
Actes des Journées d'études de l'Association des Enseignants de Japonais en France, Nantes 2016

仮名カード・プロジェクトに向けた考察
中尾雪絵
ナント大学
右の絵は、建物です。建物の左を強調して、カタカナの「イ」を表しています。建物はフランス語でimmeubleなので、「イ」の発音を意識していることがわかります。
山田先生のワークショップの後、大分経ってから、ポリテク・ナントとエコール・セントラル・ナントの二校で絵カード作りに挑戦しました。どちらも後期の授業の半ば、クラスの仲間とも親しくなってきた時期でした。文字であそび、お互いのアイデアを出し合うには、ある程度うちとけた雰囲気が望ましいのではと思ったからです。
ポリテク・ナントの日本語は週に1時間半、年間33時間です。学生から「あれが知りたい」「これを勉強したい」と具体的な要望が出ることも多く、それに合わせて授業内容を決めたりもする、自由なクラスです。学生の希望で、ひらがなやカタ
カナ、漢字を積極的に取り入れた年もありますが、文字は学期初めに導入はしているものの、その後はアルファベット併記の教材を使うことがほとんどです。そんなわけで、学生は、久しぶりに見るひらがな・カタカナ表とにらめっこしながら、カード作りに励んでいました。
普段、日本語の文字を書く習慣がないことで、ベースとなる文字の表記そのものが怪しく、それが絵に反映されてしまったりしたものもありました。それでも「こんな文字もあったな」という感じで、学生たちは思ったよりも熱心でした。うれしかったのは、この活動の後、ほんのわずかではあるのですが、文字への興味が感じられるようになったことです。このため、あくまでも紹介という位置付けで、学期の終わりごろに漢字を導入したところ、反応がよく、これも絵カード活動の相乗効果かなと思っています。
もう一校のエコール・セントラルでは、授業時間が週平均4時間あり、年間の授業数も100時間近くになります。学生は日本語の文字を日常的に読み書きしています。つまり、覚えるための手助けにするという目的は、それほど意味をなさないのですが、それでもカード作りをしてみたかったのは、似た文字や、普段あまり使わない文字を見なおす良い機会になるかなと思ったからです。絵が得意な学生、ユニークな発想が次から次へと出てくる学生、そして、黙々と取り組む学生と、様々な反応がありましたが、ポリテク同様、文字に親しむことのおもしろさを体感できる時間となりました。学生からは、この方法だと覚えやすいので、漢字の絵カード作りもしてみたいという提案もありました。
こうして、カード作りの活動の楽しさを、ワークショップや教室で実感しましたが、文字と絵を重層的に組み合わせることが求められるこの作業、実はそれほど簡単なものではないということも、同じくらいによくわかりました。思案するだけで832016年フランス日本語教師会ナント研修会報告書
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ほとんどの時間を費やしてしまった学生も少なくなかったし、出来上がったカードを、お互いに見せ合って批評をしたとき、笑いを取ることはできても、文字の絵カードとして納得できる内容にはならないものもありました。
その理由を、学生の作ったカードを見ながら考えてみました。例
えば、カタカナの「トマト」。この絵を完成させた学生たちは、toを含むフランス語を探し、tomateを選んでいました。その後、トマトの絵を描いたのですが、クラスメートからは、わかりにくいというコメントが出たわけです。絵を見ると、確かに「ト」の文字が、ちょっと強引に埋め込まれているように見えます。つまり、「ト」という文字の形が忘れられているのです。カタカナの「ト」の形に着目し、toという音を意識しながら、フランス語を探せばよかったのかもしれません。また、私が個人的に素晴らしいと思い学生たちもなるほどと、うなづいたロボットの例では、「ロ」の文字が無理なく絵の中に存在しています。
でも、ひとつ問題がありました。発音です。山田ボヒネック頼子先生によると、ロボットのフランス語発音である[] の / / と、日本語の「ロ」の発音//は同じではないのです。音韻状の違いをどこまで厳密に区別させるか、とてもむずかしい問題です。
その他、「フ」をfusilで表現する例がありました。ロボットの例と同じく、発音上「フ」をうまく包括しきれていないという問題もありますが、それ以上に、銃を使うことが教育的かどうか。山田先生はタブーもよしとされていらっしゃいますし、私が受け持つ日本語クラスは、抑圧の解放の場のようになることもあり、ある程度同感するのですが、銃を守りの武器と見るか、殺人の道具と見るかは、最近の社会状況を考えても複雑な主題です。健康的に挑発的なものはさておき、誰かを傷つけるかもしれない絵は避けたいというのが、私の個人的な意見です。子どもも含めて、みんなで使えるようなカードを考える際には、何を表現するかということも大切な要素になるでしょう。
このように、絵カードの作業は、楽しいけれど、一筋縄ではいかない、奥深いものです。思えば、山田先生にワークショップをお願いしたとき、先生はまず研修会の目的を細かに質問され、それに合わせて綿密な準備をされました。準備がまとまったところで、先生からご連絡があり、概要をいただきました。それが、記号学の領域から編み出された、外国人学習者のための教材としての絵カードのお話しでした。ドイツ語の単語を絵に取り入れた例を見ながら、先生の説明をうかがい、目が醒めるような感覚になりました。先生がユーモアを込めてお使いになっている「脳嵐」体験です。先生の周到な仕掛けがあるからこそ起こる、この知的な嵐を、今度は私が日本語の教室で巻き起こすことができるか。なんとも大変な課題です。
ワークショップの準備、ワークショップ、そして教室での実践と、いくつかの段階を経て、ようやくカード作りの精神の部分がとらえられたような気がしています。 山田先生がワークショップの最後に提案された、フランス日本語教師会で絵カードのプロジェクトが遅れに遅れていますが、山田先生の理念を大切にしながら、楽しく勉強できる絵カードを作りたいと思っています。

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RésuméRéflexions préliminaires sur un projetde cartes de kanaYukie Nakao
Université de Nantes
Ce rapport traite de la création de cartes de caractères kana dans mes classes de japonais. Il s’agit d’une activité inspirée par le workshop de Mme Yamada-Bochynek.
A travers ces activités, les étudiants ont créé des cartes représentant chacune une image
dont l’une des syllabes en français reprend le son d’un caractère japonais. En revanche,
quelques difficultés ont été révélées. Il s’agit d’abord de réaliser une carte persuasive.
Le choix d’un mot français – qui deviendra une image – ne représente pas toujours
la forme d’un katakana choisi. Il s’agit ensuite de la différence de prononciation entre
le japonais et le français (« r » en français, par exemple). Il est nécessaire de réfléchir
jusqu’à quel point la distinction doit être prise en compte. Enfin, certains objets tels que
le fusil peut être moins pédagogique lorsque nous pensons à utiliser les cartes en classe.
Pour commencer un projet de création de cartes de kana, de nombreux critères doivent
donc être définis. En respectant l’esprit des cartes destinées aux apprenants allemands,
je souhaiterais réaliser des cartes qui permettent aux apprenants français de découvrir
les caractères japonais avec plaisir.

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