Chapter

第三章

遊びの質を高める保育のあり方（現場の声を聞きながら）

3 -1-1 遊びの質を高める保育のあり方
3 -1-2 パネルディスカッション
3 -2 園種別ワークショップ：「遊びが学びの保育」の実現を阻むもの

3 -3 フリーディスカッション

現場と専門家の議論：「遊びが学びの保育」の実現に向けて

061

3-1-1

遊びの質を高める保育のあり方

遊びの質を高める保育のあり方
河邉貴子Kawabe Takako ………… 聖心女子大学教授

聖心女子大学文学部教育学科教授。教育学博士。東京都公立幼稚園において12年間教諭として保育に携わった後、東京都教育委員会指導主事などを経て、現職。主な研究テーマは、保育記録のあり方や遊び援助論。日本保育学会理事、「幼稚園における道徳性の芽生えを培うための事例集」作成協力者などを歴任。主な著書に『保育記録の機能と役割～保育構想につながる「保育マップ型記録」の提言』（聖公会出版）など。

遊びを中心とした幼児教育を
どう浸透させていくか

けてはいるものの、保育者間で遊びの質の子どもにとって遊びが重要なことに異論

こども園に顕著で、保育者間の考え方のすりがある人はいないだろう。しかし、目に見合わせができておらず、環境構成や援助の手える成果を求める風潮や園児獲得のための立ての個人差が大きいといった問題が見ら方策の優先、また遊びの意義が理解されにれる。

存の幼稚園や保育所が統合された形の認定

くいことなど、さまざまな理由により、遊

２つ目は、「遊びは子どもの自発性によるびを中心とした幼児教育は必ずしも定着しもの」という考え方をはき違え、「放任」していない。

ているタイプである。保育者が、子どもがだが、ここで改めて、子どもにとっての遊びの中で経験していることを読み取って最善の利益は、豊かな遊びによる日々の生

援助しないので、子どもは同じ遊びを繰り活の充実だと強調したい。それを実現する返すことが多く、遊びが停滞している。

ためには、どのような生活や教育が必要で３つ目は、遊びを教育内容と捉えず、「休あるか、今一度熟考する必要があるだろう。

み時間」的に扱うタイプである。教育とは

私は多くの園内研修会に参加しているが、保育者が一斉に教授するものと捉えている保育における遊びの位置づけの問題についので、子どもが遊びのテーマや場、仲間をては、３つに大別できると感じている。

自己選択し、課題解決に向かう活動に価値

１つ目は、遊びを教育内容として位置づ

062

捉え方が共有されていないタイプである。既第三章 遊びの質を高める保育のあり方（現場の声を聞きながら）がおかれない。そのため、子どもの能動性

が発揮される場面は限りなく少ない。

日中テレビゲームに没頭するケースも当て

３タイプいずれかに属する園が少なくな

はまるため、他の要素も合わせる必要があい現状で、遊びの重要性を浸透させるためるだろう。それが何であるかは、遊びの構には、遊びと学びの関係性を十分に説明す造を考えると、自ずと見えてくる。

る必要があるだろう。

遊びとは、「できるだろうか」という緊張遊びの中での子どもの内面の変化を観察

感と、「できた！」という解放感を交互に味すると、遊びと学びの原理は重なっている

わいながら、ある種の能力や見通しを獲得ことに気づく。子どもは、初めから明確なするプロセスと言える。出発点は興味・関

目標を持って遊ぶのではない。対象とかか心を持った身近な環境とのかかわりであり、わる中で、次第にやりたいことの方向が明

遊び手の自発性に支えられて展開していく。

らかになり、見通しを持って遊びを展開さ自発性は、面白い・楽しいといった「快」せていく。これは「混沌」の中に「秩序」の感情と分かちがたい。子どもは遊びをもを見出す営みであり、「学び」そのものとっと面白くしようと、ヒト・モノ・コトにいえよう。

主体的にかかわろうとする。かかわりが深遊びの重要さを説く上では、目の前の子まるにつれ、遊びの面白さは増し、興味・どもの姿を通して語るだけではなく、将来関心がさらに高まるという循環が生まれる。

的な有用性を説明することも大切である。

この繰り返しにより、子どもは発達に必要

これについては、既に多くの研究により根な経験を積み重ねていく。そして、遊べば拠が示されている。一例を挙げると、鳥取遊ぶほど能動的な学び手として成長し、そ大学の研究「すくすくコホート鳥取」では、の後の成長を支える土台がつくられていくの幼児期からの追跡調査により、社会性や学である。こうしたプロセスの深まりが、今回力などの観点から幼児期の遊びの重要性をの主題である遊びの質の高まりと言ってよい。

指摘している。また就学前に十分に遊ばせ遊びはパターン化により停滞するため、ることが、いわゆる受験学力を高めると指随時、新奇性を取り込み、より面白くする

摘する研究もある。受験学力が価値判断のプロセスが重要になるが、それは子どもの基準として妥当かどうかは議論を要するが、力だけでは難しく、大人の援助が必要にな

今の社会では一定の説得力を備えているこる。そこに保育者の最大の存在意義がある。

とは確かだろう。

保育者に求められるのはまず、遊びが幼児教育の中核であり、遊びの質を高めること

子どもは遊べば遊ぶほど能動的な学び手として成長する

が子どもの発達の保障につながるという認

次に、遊びを掘り下げて考え、援助のあ

観察、理解し、その延長上に援助の可能性をり方を探っていこう。

識を持つことだ。その上で子どもがヒト・モノ・コトにどうアクセスしているかをよく見出し、環境をデザインする必要がある。

遊びの定義は、「自発性（自分からすること）」「自己完結性（満足するまですること）」「自己報酬性（「楽しい」という感覚など自分に報酬を与えること）」の３つに集約されることが多い。しかし、これらだけでは、一遊びの志向性の延長に援助の可能性を見出す
そうした援助がどのように行われるべき063

か、実践を交えて説明しよう。

体験をしていることを十分に読み取る。そ記録的な大雪に見舞われた後、神奈川県の上で、子どもの達成感を重視し、どう足の私立幼稚園を訪問すると、子どもたちは場をかけるかを考えることが、遊びの質を園庭で雪遊びを楽しんでいた。さまざまな高めるためには極めて重要である。

遊びが展開されていたが、５歳児のグルー
プは屋外に置かれたマットの型によってできた雪のかたまりを発見し、一人の「マカロンみたい」という言葉をきっかけにマカ
ロンづくりが始まった。様子を見守ってい次は一人の子どもが目の前の興味のあるた保育者は、ある子どもの「マカロン屋さものに入り込んでいく様子を見てみよう。

んをしよう」という言葉に反応し、絵の具

Ｈ児は、一人でコマ遊びをしていたが、を提案した。保育者のねらい通り、子ども

それは本当にやりたいことではなかったよ

たちは色付けに夢中になり、「これはストロ

うだ。保育室に二人の子ども（Ａ児とＢ児）

ベリー・マカロンね」などと遊びを展開さが入って来て、「本屋さんごっこをやろう」

せた。—— 写真❶参照と、積み木でお店を作り、本を並べ始めた。

他にも、雪を投げるなど体で楽しんでい

保育者がＡ・Ｂ児に「すごいね」と声を掛けたグループのそばでは、保育者が共感を示るのを聞いたＨ児は、静かに本屋作りの手すことで、子どもたちが安心して没頭して伝いを始めた。

いた。
また、
かまくらづくりやソリ遊びでは、

保育者は、本屋ができたタイミングを見子どもたちの遊びに対するぼんやりとした

計らってお店に入った。そして「図書館カイメージをはっきりとさせる言葉をかけたードを忘れたわ」と言うと、Ｈ児が「ここはり、技術的に難しいことを手助けしたりし本屋さんです」と反応。—— 写真❷参照 保て、遊びの志向性の延長に援助の可能性を育者が「そしたらお金を作るね」と製作コー見出していた。雪という偶発的な出合いかナーに移動すると、Ｈ児はレジを作り始め

ら、子どもたちが遊びをいかに多様に展開た。「自分もやりたい」と、はっきりと言わさせたかを示したのが図❶である。

ないが、もっと積極的にかかわりたいよう

保育者の適切な援助があったからこそ、だ。

遊びをこのように豊かに展開した。保育者

その間、Ａ・Ｂ児は、「本屋でクッキーがは子どもが遊びの中で目指していることや食べられるようにしよう」と、クッキーづ

写真❶

064

自ら遊びの中に入り遊びの輪郭を明瞭にする援助

第三章 遊びの質を高める保育のあり方（現場の声を聞きながら）

図❶

くりに移った。レジを完成させたＨ児は、の手立てを講じればよいのだろうか。

「いちごクッキーはどう？」などと話しかけ、

私自身が保育者として現場にいた頃、豊次第に活動の中心的な役割を担っていった。

かな遊びの展開に必要な要素として「遊び—— 写真❸参照

課題」と「他者とのかかわり」という２つのＨ児の姿を通して、遊びに能動的にかか軸を設定し、子どもを捉えていた。一人ひわる過程で、ヒト・モノ・コトへのかかわ

とりの子どもが、２つの軸のどの位置にいりが深まっていく様子がよく分かる。さらるかを記録したのが図❷である。これを「グに遊びの中で「次はどうしようか」という自リッド型記録」と命名した。

己課題が生み出され、協同性も深まってい

４つの象限は、次のように分類できる。

る。こうした遊びの背後には、自ら遊びの中に入り、徐々に遊びの輪郭が明瞭になるようにした保育者の援助がある。

■第１象限

仲間とのつながりを楽しみ、遊びに共通のイメージを持てる。遊びが停滞すると、イメージを出し合い面白く

生活や遊びに連続性を持たせる

していく。
■第２象限

それでは、保育者はいかに具体的な援助

写真❷

友達関係は安定しているが、遊びを面白く作り変える経験が少なく、

写真❸

065

さまざまな情報を取り入れているか）

２つの軸で見る子どもの遊び
Ⅲ.

Ⅰ.

遊びを自分達で変化させていく
Miho

Hana

Yuri

Kaito
SatokoDaiki

HideHaruhiko

２つの軸で大きく捉え、５つの視点で詳

KentaHarukaKenji

Tomoe Toshi Tomoki Kazu
Ai Haru Tubomi
Mayuka Miki Ayumi

細に分析するという方法で、遊びの質を高める援助を生み出していたのである。
遊びを幼児教育の中心に据える上では欠かせない、心理学者であるパセック氏の提

Shin
Kota
Yuka Naomi Rika

Ⅳ.

⑤他者とのコミュニケーション（思いや考えを、他者にどう伝えようとしているか）

仲間関係が安定している

仲間関係が流動的でイメージが共有されにくい

Yuya

Tatuya Yutarou Ken
Takao

遊びのイメージが豊かではなく同じ遊びを繰り返す傾向がある

Ⅱ.

図❷唱するGuided playの考え方にも言及したい。
Guided playは、大人は遊びの文脈を開始させるが、その中で「指示」はしない遊ばせ

同じ遊びを繰り返しやすい。
■第３象限 安定した仲間を築いておらず、遊びの充足感を十分に味わえない。

方である。大人の役割は、支配的ではないが積極的で、子どもの意識を明確にするフィードバックや質問をする。それにより、遊びに対する意欲や主体的態

子どもの喜びや自尊心、自信、社会的な絆度が不十分。また友達関係も安定しておが高まり、実行機能や学力を向上させるとらず、遊びの課題を持ちにくい。

考えられている。私が考える「遊びを中心と■第４象限した保育」との共通点は、子どもの能動性を
この４象限をもとに、援助の大まかな方尊重するという点である。しかし、Guided

針を検討した。例えば、第１象限の子どもは、playでは「何を学ばせるか」は大人の側に少し引いた場所から見守り、困った時に手イニシアチブがあるように読み取れる。子を差し伸べれば大丈夫。一方、第４象限はどもを能動的な学び手に育てるという大きしっかりと向き合い、能動的な学び手にす

な目標を大人は保持していたとしても、学る援助を続ける必要がある、といった具合

びのイニシアチブはあくまでも子どもの側だ。集団保育では、一人ひとりの子どもをに あ る の で は な い か。Guided playはFree

理解するとともに、こうした類型的な見方

playと直接教授の中間と位置づけられていも必要だと感じる。

るが、そうではなく、子どもの何を学ぼう

続いて、一人ひとりへの具体的な援助は、
以下の５つの視点を踏まえて検討した。
①目的意識の深化（自分のやりたいことができているか）066としているかを理解することから必要な大人の配慮を考えるべきではないかと思う。
最後に強調したいのが、幼児教育の中では、生活や遊びが単発的、分断的にならな②状況を再構成する力（遊びの面白さに向いようにすべきということである。そうしけ、絶えず状況を作り直そうとするか）ないと、子どもが生み出す文脈はつながら③環境へのかかわり（遊びに使うモノや場ない。幼児教育には「プロセスが大事」なのの必要性が分かり、能動的にかかわれるである。今日の体験から明日の興味が生まか）れるような連続的な生活を送るために、子④情報の選択と自己決定（他者の動きを見どもと保育者が相互にかかわって創り出す

たり、言葉を聞いたりして、自分の中に遊びのプロセスを重視していただきたい。

第三章 遊びの質を高める保育のあり方（現場の声を聞きながら）3-1-2

パネルディスカッション

遊びの質を高める保育のあり方

panel discussion
司会●榊原洋一 Sakakihara Yoichi ………… CRN 所長、お茶の水女子大学大学院教授

パネリスト●河邉貴子 Kawabe Takako ………… 聖心女子大学教授
上垣内伸子 Kamigaichi Nobuko ………… 十文字学園女子大学教授
大豆生田啓友 Omameuda Hirotomo ………… 玉川大学准教授

遊びの質を高める
保育のあり方「誘導保育」に通じる「Guided play」の保育観
榊原●

本日はよろしくお願いします。

河邉先生のご講演では、最後にGuided
playについて言及されました。Guided
playは、米テンプル大学の発達心理学者キャシー・ハーシュ =パセック氏のグループなどが提案していますが、児童心理学者である倉橋惣三が提唱した「誘導保育」という保育観に似たものを感じます。
大豆生田● 河邉先生は、雪という環境の中で、子どもが協同して遊びが広がったり深まったりした事例を紹介されましたが、あの場面での保育者の援助は、倉橋の考え方に通じる面があると思います。倉橋は、「生活を、生活で、生活067

に」という言葉を掲げ、「さながらの生活」が幼児期の基盤として大切だと唱えました。子どもが登園したら、自分で好きな遊びを選んで過ごす時間をまず大事にする。それは好き放題にさせるという意味ではなく、倉橋の言葉を借りれば、「自由と設備」が与えられています。
「設
備」は「環境」を意味すると捉えると、雪河邉貴子
聖心女子大学教授という環境に「自由」にかかわる状況が、
あのような多様な遊びを生み出したわけです。
倉橋が「さながらの生活」を重視した
根底には、子どもは自由に学び、自己を充実させる力があるという信念がありまます。

した。主体的に環境にかかわって遊び、倉橋の誘導保育論の中でも、保育者の学ぶ力を尊重したのです。しかし、当然、援助により、遊びや生活に筋のようなつ上手く遊びに入れない子どももいます。

ながりを持たせることの大切さが述べら

そういう場合は、自己充実を求めるだけれています。雪遊びの事例でも、保育者ではなく、何らかの手助けが必要になりが遊びの様子を読み取りながらかかわることで、遊びを単発で終わらせず、つながりを持たせていました。そこでは、河邉先生が話されたように、子ども主体と大人主体の二項対立ではなく、個々の子
どもと保育者との相互のやりとりが大切であると改めて感じました。
河邉先生に一つ質問です。絵の具という刺激的な素材は遊びに大きな影響を与えますが、保育者はどのような意図や思いから、子どもたちに提案したのでしょうか。
河邉●

遊びの中で生じた見通し、それから目的が明確になってきたことを踏ま大豆生田啓友：玉川大学教育学部乳幼児発達学科准教授。青山学院大学大学院文学研究科教育学専攻修了後、青山学院幼稚園教諭などを経て、現職。専門は、幼児教育学・保育学・子育て支援。日本保育学会理事、ＮＰＯ法人びーのびーの理事などを兼任。主な著書に、『支え合い、育ち合いの子育て支援―保育所・幼稚園・ひろば型支援施設における子育て支
援実践論―』（関東学院大学出版会）、共著に『子どもを「人間としてみる」ということ』（ミネルヴァ書房）など。

068

第三章 遊びの質を高める保育のあり方（現場の声を聞きながら）え、「ここだ！」と考えて提案したのでしょうが、確かに大きな賭けだったと思います。もし３歳児に提示していたら、遊びがぐちゃぐちゃになってしまったでしょう。保育者は、床の上にひっそりと置くようにして絵の具を提示し、あくま
で子どもの思いを尊重する姿勢でした。
そこには深い子ども理解と同時に、絵の具という対象物に対する保育者自身の経験や理解があったのだと思います。
子どもと一緒に雪の滑り台を作る場

panel discussion
面では、若い保育者自身に雪遊びの経
験があまりなかったようで、怖がってなかなか高くしませんでした。それを見ていたベテラン保育者が、「もっと高くて大丈夫」と声をかけていました。そういう点には、保育者自身の経験の差が表れます。

「自分で選んだ」と思える
遊びの選択が重要
上垣内●

河邉先生のご講演をお聞きして考えたことをいくつかお話しさせてください。
Guided playに関して、大人が文脈を開始させるというお話でしたが、遊びの選択というプロセスは、倉橋の誘導
保育でも非常に慎重に考えられています。遊びは子どもの興味・関心に始まり、その時代の社会・文化状況に応じ、家庭や社会との繋がりの中から選ばれ、そこには保育者自身の子ども時代の原体験も織り込まれます。そのように子ど も を 尊 重する意思があるからこそ、子どもは「先生から与えられた」とは思わず、「自分がやりたくて始めた」という感覚を持てるのでしょう。そうした意味からGuided playを考える上では、
特に遊びの選択は重要であると感じました。
またGuided playにおいては、大人からのフィードバックや深い質問を受けることで学ぶというお話でしたが、環境を通して保育することを考えると、モノやコトにもそのような機能があるのではな
いかと思いました。対象と深くかかわることは、まさに対象と対話することです。
対象そのものが、子どもに対してフィードバックをもたらしたり、質問を投げかけたりすることもあるでしょう。ですから、保育者の役割はもちろん重要ですが、遊びの対象そのものを大切にする必要があると思いました。

上垣内伸子：十文字学園女子大学人間生
活学部幼児教育学科教授。お茶の水女子
大学大学院児童学専攻修了後、国立総合
児童センター「こどもの城」小児保健部
心理相談員などを経て、現職。専門領域
は保育学、発達臨床学で、保育者養成、および保育という臨床的な場での個々の子どもの発達と心的世界の理解やそれに対する援助のあり方を研究している。
OMEP（世界幼児教育機構）日本委員会理事、財団法人こども未来財団理事などを兼任。主な著書に、『自由保育とは何か－形にとらわれない心の保育』（フレーベル館）など。

069

panel discussion

倉橋は、「充実指導」という言葉を使

いと思います。

っていますが、保育者によるフィードバ

予測に反することや予測を超えること

ックや質問に教育的な意図が見え隠れす

も、たびたびあるものです。そこで、まると、自己形成力の手助けにはならない

ず保育者としての予測をしっかりと持つと考えました。
保育者の意図が表に出ず、こと、そして実践においては、予測を横あくまで子どもが自分で気付いたかのよにおいて、子どもが実際にどのように考うに感じられる投げかけをすることが、え行動しているのかを観察すること、こ充実指導なのだと思います。

の２つを常に心の中に共存させることが倉橋は、誘導保育は一人の保育者では大切です。上手く援助できない原因は、できず、園という環境を生かし、集団や予測の範囲が狭い、保育者自身が遊んだ

仲間、空間が持つダイナミズムが可能に経験が乏しい、やらなければいけないこすると述べています。この点について、とで頭が一杯、遊びの観察が不十分、な

私も同じことを考えています。

どが考えられます。
榊原●070

記録の重要性も述べられていま

一人ひとりを読み取る記録と俯瞰的な記録の両方を持つしたが、記録を通して、遊びを援助する

榊原●

河邉先生は、これだけ遊びの思います。ただ、惰性で記録するだけで重要性が言われながら、遊びを中心とは全く意味がありません。どのように記した保育がなかなか定着しない状況を録すれば、必要なことが見えてくるかと指摘されました。一方で、雪遊びをす

いう試行錯誤が必要でしょう。

スキルや感性は身につくのでしょうか。
河邉●

記録することはとても大切だとる子どもに絵の具を差し出して遊びを保育記録は、子どもを対岸に置くよう豊かにするようなかかわり方ができるにして、「あんなことをした」「こんなこ保育者もいるわけです。こうした資質とをした」と書き連ねるだけでは、子どは、一体、どのように身につくのだろ

もと保育者との相互関係が生まれませうかという疑問を持ちました。保育者ん。その時に自分がどう感じたか、何をの養成課程の課題がかかわってくるのしようと思ったか、実際に何をしたか、かもしれませんが。

それを受けて子どもはどう変化したかな

河邉●ど、子どもとの関係性を踏まえた記録が養成課程も関係しますが、それより園長の考え方が大きいと思います。

重要です。

どのような保育をしたいのか、とことん

大豆生田●

考える必要があります。絵の具を提案し保育者の心が動いて、ワクワクした思いた結果、遊びが広がったわけですが、保で子どもの姿を見守っている様子が伝わ

育者の頭の中には自身の経験を踏まえたってきます。遊びが広がっていく背景に見通しや予測があったのでしょう。それは、そうした保育者の思いがあるのでしがなければ、あの場面で絵の具は出さなょう。

第三章 遊びの質を高める保育のあり方（現場の声を聞きながら）雪遊びなどの事例を通し、そんな生き生きとした情景を記録するとにつながるのではないでしょうか。

方法として、エピソード記述があります。

保育記録について踏み込んで考えるた

子どもとの関係の中で、保育者が感じために、ここでニュージーランドの事例をことや発見したこと、また個々の子ども紹介させていただきます。ニュージーラ

の興味・関心や課題などを記録するスタ

ンドには、「テファリキ（Te Whariki）」

イルです。

というカリキュラムがあり、それを評

一方、もう少し俯瞰的な視点からの記価する「ケイ・ツア・オ・テ・パエ（Kei

録もあります。ドキュメンテーション型

Tua o te Pae）」というツールがありまなどが代表的です。子どもを羅列的に見す。

て、遊びの群れの中での様子を捉えるや

テファリキは、「エンパワメント」「全り方です。これらは、どちらかを選ぶの体的発達」「家族とコミュニティ」「関係ではなく、両方あることが大事です。た性」という４原則、そして「心身の健康」

だし、現在の保育者が置かれた状況下で「所属感」「貢献」「コミュニケーション」

は、記録にかかる負担は非常に大きいと「探求」という５要素によって構成されいう課題も付け加えておきます。

ています。「子どもが何かできるようになる」ことを目指すのではなく、有能な子どもを類型化する見方は頭の中にマップを持つこと学び手である子どもがどのように学んだ

上垣内●

俯瞰的に見た記録は大切だ

事にするためには、それにふさわしい評と、私も感じます。河邉先生が仰ったよ

価の仕方があるという考えから、ストー

うに、多人数を保育するには、ある程度、リーを通じて評価するケイ・ツア・オ・

類型化することは重要でしょう。類型化

テ・パエが生み出されました。

は、頭の中にマップを持つことだと思いかというプロセスを非常に大事にするカ
リキュラムです。そうした保育理念を大幼稚園教育要領や保育所保育指針も、しっかりとした保育理念とカリキュラムますので。
一方、一人ひとりを丁寧に読み取る記を提示しているのですから、ニュージー

録も、もちろん大切です。個を尊重する

ランドのようなすっきりとした評価や記視点を持ちながら、クラスの一日のダイ録の制度を検討しても良いのではないでナミズムをどう捉えるか。容易ではありしょうか。例えば、幼稚園教育要領では、ませんが、これを追求していくことが、「５領域×心情・意欲・態度」が基本と本日のテーマである遊びの質を高めるこなっていますが、「何をするか」よりも、「保育を通じた心情・意欲・態度の育ちを見ていく」という視点にふさわしい、
評価と記録のツールがあるといいと思います。

遊びはあくまでプロセス優先
コンテンツは代替可能
榊原● ここで会場からご質問を受け付
けたいと思います。
榊原洋一

会場

山形県の私立幼稚園の理事長兼園071

長です。Guided playについて、個人的

う憧れのモデルがいて、安全が保障されな経験を交えて質問させてください。私た上で、自己探索できる自由度がある。

の趣味の釣りに、息子を幼児期から連れそして、ある程度の認めもある。抜群のて行っていました。基本的な安全対策や学習環境と言えるのではないでしょう

ルールを教え、最低限の釣り方を教えたか。私が、Guided playで懸念しているだけで、後はできるだけ子どものやりたのは、学ばせるために、いわば遊びが利いようにやらせました。口出ししたくな用されることです。今お話しされたようることは多々ありましたが、堪えているな学び方は、とても良いと思います。

と、自己流で釣果を上げるようになり、

上垣内●

今では私を超える釣り好きになりましは、遊びがコンテンツ優先になり、いかた。こうしたやり方も、Guided playとに効率良く身につけるかばかりを追求し言えるのでしょうか。

てしまうことだと思います。コンテンツ

河邉先生が懸念されている点ではなく、あくまでプロセス優先である
河邉●

鳥取大学の「コホート研究」でべきだと、私も思います。誰と、どのよはまさにそのことを研究しています。小うに学んだかということから、ストーリ

学生の生活満足度を調査していますが、ーが生まれるのだと思います。コンテン

親の心配の多くは杞憂で、子どもは満足

ツは代替可能と言えます。

して生活しているという結論を提示し、保護者の過保護や過干渉があると、社会榊原●性の獲得にブレーキがかかると指摘してました。本日はどうもありがとうございいます。今のご質問で言えば、父親といました。

とても重要なご指摘が多々あり

panel discussion
072

第三章 遊びの質を高める保育のあり方（現場の声を聞きながら）3-2

園種別ワークショップ

遊びの質を高める保育のあり方

Workshop「遊びが学びの保育」の実現を阻むもの

いかに若手をフォローして保育者の資質を高めていくか
はじめに幼稚園グループの議論の内容を見てみよう。参加者は、公立幼稚園長２名、私立幼稚園主任、公立幼稚園出身の幼稚園教員養成課程講師の計

第２部のワークショップは、公４名。自己紹介を経て、「遊びが学びの

私立、また幼稚園、保育所の枠を保育」を展開する上での課題を付せん

超え、保育者が「『遊びが学びのに記入することから始まった。

保育』の実現を阻むもの」について率直に語り合う場となった。幼稚園と保育所のグループに分かれて議論した内容を発表し合い、全体で共有した。ファシリテータ
ーは、幼稚園グループは玉川大学

以下、議論の一部を掲載する。

……………………………………………
大豆生田● 全員が保育者の資質に関する課題を記入しています。
台東区・公立幼稚園長● 特に若い保育
者は自身が遊んだ経験が少なく、「こういう遊びが楽しいだろう」というイメ

准 教 授 の 大 豆 生 田 啓 友 先 生、 保ージが湧きづらいようです。現場の中育所グループはベネッセ教育総で経験させる必要があると感じます。

合研究所発行の『これからの幼児

品川区・公立幼稚園長●

教育』編集長の橋村美穂子が務めを読んで勉強しても、自分が体験してた。

保育雑誌などいないため、その活動を通して何を感じさせるかといった深いところまで考えずに進めてしまう保育者も見られます。
幼稚園教員養成課程講師●

経験が少ないことが、子どもの遊びの意味や面白さを読み取る力の弱さにつながっているように思います。
台東区・公立幼稚園長●

経験を通して次第にレベルアップするので現場に入ってからでも間に合わないことはないと思います。ただ、最初から、予測したり、とっさの援助をしたりする力を期待するのは難しいかもしれません。
江戸川区・私立幼稚園主任●

自身の経験が少ないほか、単に忘れているケー

073

スも多いと思います。養成課程では、「そないでしょうか。

ういえば、こんなことをして遊んだ」
「あ

大豆生田●

の遊びが面白かった」などと思い出さ学校に備えて英語を教えてほしい」「文せる指導が必要でしょう。

字の読み書きを教えてほしい」という

品川区・公立幼稚園長●ような声がよく聞こえてきます。

逆に経験が多い人の落とし穴が、自分の経験だけで台東区・公立幼稚園長●判断してしまうことです。目の前の子

びの大切さを伝えていますが、難しいどもの思考や工夫を見ようとせず、「このは、英語や読み書きなどを大切にすう展開するはず」と先読みし過ぎてしる園も存在することです。そういう園

まうことがあります。

を否定するような表現はできませんの

台東区・公立幼稚園長●

オールマイテ

保護者には遊で。

ィである必要はありませんが、１つの品川区・公立幼稚園長●

ことを突き詰めて何かを見出した保育などでは映像を活用し、「この遊びの中者は、他のことも深い視点で見られるで、こんな体験をして、こういう育ち

ような気がします。

につながっています」と説明するよう大豆生田●

経 験 が 少 な い 保 育 者 は、にしています。どうしても目に見える

主に学び合いにより育つのでしょうか。

成果が優先されがちですが、それにめ

品川区・公立幼稚園長●

確かに保育者

げず、遊びの大切さを発信し続けるこ同士の学び合いは大切ですが、若手ばとが、私たちの使命だと思っています。

かりの園では難しくなります。有難い

幼稚園教員養成課程講師●

ことに私の園にはベテランの保育者がも、遊びのプロセスを一緒に経験していますが、苦労されている園は多いよ

もらうというやり方もありそうです。

うです。園長と若い担任の間に、経験

品川区・公立幼稚園長●のある保育者がいてフォローできると保護者会では、子どもの活動に似たグ

上手く回ると思います。

ループワークを体験してもらうなどし

大豆生田●

ています。

中間的な存在の役割が大品川区・公立幼稚園長●

入園保護者会

保護者にそうですね。

幼稚園教員養成課程講師●

きいということですね。

一人ひとそうですね。

りの子どもの姿を通し、「こんなふうに

保育は言葉で教えられる以上に、見て変わってきた」「物事に意欲的に取り組学ぶことが多いと思いますので。

めるようになった」などと説明すると納大豆生田●

保育者の資質を生かすた

得してもらいやすいと思います。「３歳めには、「やりたいことができる」といのときには何もできなかったのに、すう風土も大切だと思います。
台東区・公立幼稚園長●

そこは園長の考え方が大きいと思います。
江戸川区・私立幼稚園主任●

まず保育者によってワクワクするポイントが違うことから認める風土が大切ではないでしょうか。保育者が生き生きと保育できる環境が、豊かな遊びをつくる根っこになると思います。また、いかに保育者に自信を持たせ、失敗を許容す
る環境をつくるかがキーになるのでは

074

最近の保護者からは、「小第三章 遊びの質を高める保育のあり方（現場の声を聞きながら）ごい成長ですね」などと、少し長いプ

橋村●

ロセスで成長を知らせることも必要でうことですか。嬉しいことがあった時しょう。

に共感するとか、そういうことでしょ江戸川区・私立幼稚園主任●

保護者だ

共感とは、具体的にはどういうか。

けではなく、社会が幼稚園に対して抱山形県・私立保育園長●

くイメージがずれていることも多い気

ひっくり返してダンゴムシが出てきたがします。例えば、幼稚園の活動といら、「わーっ」と、子どもの気持ちに共うと鼓笛隊などを思い浮かべる方が多感しながら演技する。その時には、保いのですが、そうではなく、遊びが大育者も一瞬、童心に返ってワクワク感事であることを、はっきりと伝える必を持つことが大切だと思います。

要があります。

北区・公立保育園長● 「これをしたら、

例えば、石をこうなるだろう」という予測を持ちな

保育所グループでは
時間・空間の制約が大きな課題

がら、保育者自身も面白がるということかもしれません。変な言い方ですが、なかなか「俳優」のように振舞えない保育者が少なくありません。ちょっと固続いて、保育所グループの議論の様さがあるというか、真面目過ぎるとい子を見てみよう。こちらは、公設民営うか。発想に「ねばならない」的なとこ

保育園長、公立保育園長（２名）、私立

ろがあるように感じます。

保育園長の計４名で議論を行った。

品川区・公立保育園長● 「教えなきゃ……………………………………………
橋村● 保育者の資質に関する記入が多いようです。
山形県・私立保育園長● 先生がワクワクできないと、遊びは広げられないと思います。
江東区・公設民営保育園長● それは先生が主導するということですか。
山形県・私立保育園長● 保育者が遊びの中心になるというより、共感できるかどうかということです。子どもと遊
び を 分 か ち 合 え る か、 と も 言 え ま す。
例えば、石をひっくり返すと、ダンゴ
ムシがうじゃうじゃと出てくる。子どいけない」と思い込んでいるのではな
い で し ょ う か。 若 い 保 育 者 に 対 し て、「一緒に遊んで、心を通じ合わせることが大事だよ」と言うと、「遊んでいいんですか？」と驚かれることがあります。
安全面の配慮などに精力を使い、なか
なか一緒に遊び込めないようです。
江東区・公設民営保育園長●

遊びの質とは、どれだけ豊かな体験をしたかということにかかわります。保育者が同じ場面を体験することで共感が生まれ
ま す が、 保 育 者 自 身 に 体 験 が な い と、遊びの質を判断しづらいように思います。

もと一緒に、ひっくり返す瞬間を楽し北区・公立保育園長●

めるかどうかが大事です。

者に体験させることは大切だと思いま

北区・公立保育園長●

体験不足の保育

保育者が遊びのす。ただ、体験だけでは追い付かない

中 に 入 っ て い く こ と は、 逆 に 言 え ば、ため、先輩から話を聞いたり、自分で子どもの遊びを奪ってしまう危険性も学んだり、保育者としての資質を伸ばあります。それを十分に意識した上で、してあげられるような環境を園がつく

子どもに対して「面白いことを見つけることも必要ではないでしょうか。

たね」と言ってあげられるかどうかが江東区・公設民営保育園長●

大事だと思います。

は、自分から何かをすることは少ない

今の若手

075

のですが、園長がちょっと石を投げる

山形県・私立保育園長●と飛び付いて一生懸命にやろうとするどもにも十分な時間の保障がないとい素直さがあります。要は、園長があのう話が出ましたが、実は保護者も忙し

手この手で保育者の自主性を育てるこ

過ぎることが多いのは、保育所の課題とが大切なのでしょう。だから、保育だと思います。

保育者にも子者の課題を考えるときに問われるのは、常に園長のあり方だと思います。
橋村●

長時間保育に関する意見も出ています。
山形県・私立保育園長●

自分の勤務が各グループから提示された課題が、終わっても保育時間は続きますから、図❶だ。幼稚園・保育所とも、保育者の保育者同士が子どもや遊びについて話

資質に関する課題が多く挙がった。若

し合う時間があまり取れません。そこ

手を中心に、遊びの経験が少ない保育

は幼稚園と大きく異なる点です。人的者に対するフォローを充実させていく

配置にゆとりがあると良いのですが、ことは、園種を問わず、これからの大それも難しいのが現状です。

きな課題と言えるだろう。

江東区・公設民営保育園長●

勤務時間

幼稚園と保育所の違いとして、保育

イコール保育という状況で、プラスア

所では時間・空間的な制約の大きさがルファの時間を持てないのが悩みです。

目立った。現場レベルで改善すること

記録を優先し、保育がお留守になるこが 難 し い 課 題 も 含 ま れ る た め、 今 後、とは許されませんから。延長保育の環政策的な視点からの議論も求められる。

境がどうあるべきかという議論も必要

議論の中では、課題の提示だけではだと思います。

なく、改善に結び付きそうな提案も数

橋村●

保育の時間と空間の環境には、多くあり、園における遊びのあり方を

どちらも保育所ならではの課題があり考えていく上で非常に示唆に富むワーそうです。特に都内では、園庭が狭か

クショップとなった。

ったり、定員を超えて受け入れていた
りする園もあります。
品川区・公立保育園長●

例えば、ブロックや積み木で遊んでいても、食事の時間には片付けなくてはいけません。
遊びと生活のスペースが分かれていれば、 連 続 し た 遊 び が で き る の で す が、それは難しいという保育所はとても多いように思います。
江東区・公設民営保育園長●

いわゆる細切れの保育は、できるだけ避けたい
ところです。１時間半や２時間近くかけて遊んでいると、子どもたちが自分から遊びを見つけて、新たな展開を見せる場面に遭遇しますので、本来はたっぷりとした遊びの時間を保障できるといいのですが。

076

幼稚園・保育所ともに保育者の資質を課題視

第三章 遊びの質を高める保育のあり方（現場の声を聞きながら）「遊びが学びの保育」の実現を阻むもの【幼稚園グループより】【保育所グループより】◎保育者について◎保育者について・保育者自身の遊びの経験が不足していな

・保育者自身の遊びの経験が足りているか

いか・園長の考えや園全体の文化が、遊びを大切にしているか・独自性は大事だが、「独善」になっていないか
・養成機関や園での研修に課題はないか◎保護者について・保護者や社会の幼稚園に対するイメージにずれはないか・「遊びが学びである」ということが十分に伝わっているか◎環境について・行事などが増える中で、子どもが十分に遊べているか・行事が、遊びや生活と乖離していないか◎場所について・保育者の保育経験は不足していないか
・保育者の層が薄くなり、モデルとなる存在がいないのではないか（特に私立保育園）
・保育者は子どもに十分に共感できているか・保育者自身がどれだけ豊かな遊びの経験を積んできたか・園長は、保育者の自主的な判断をきちんと受け止めているか◎保育の時間と空間について・保育の時間や空間が細切れになっていな
いか・安全面による制約は過度になっていないか・記録する時間は十分に確保できているか

・園庭が狭く、遊びが広がらないことがな
いか・子どもの遊びに即した建物や設備であるか◎子ども自身の体験について・子どもの体験を支える計画に課題はないか
図❶Workshop077

3-3

現場と専門家の議論

遊びの質を高める保育のあり方

free discussion
司会● 榊原洋一 ………… CRN 所長・お茶の水女子大学大学院教授
出席者●

河邉貴子 ………… 聖心女子大学教授
大豆生田啓友 ………… 玉川大学准教授
一見真理子 ………… 国立教育政策研究所総括研究官
磯部頼子 ………… ベネッセ教育総合研究所顧問
品川区・公立保育園長
江東区・公設民営保育園長
北区・公立保育園長
山形県・私立保育園長
幼稚園教員養成課程講師
品川区・公立幼稚園長
台東区・公立幼稚園長
江戸川区・私立幼稚園主任

豊かな遊びを保障できる
保育者をどう育てるか榊原●

皆さん、よろしくお願いいたします。遊びの質を考える上では、自由遊びと一斉遊びのバランスやあり方を考えることが欠かせないと思います。
まず、この点についてのご意見をお聞かせください。
河邉●「遊びが学びの保育」の実現に向けて第３部は、これまでのプログラムに参加した先生方によるフリーディスカッションを行った。第
１・ ２ 部 で 提 示 さ れ た 課 題 な どについての踏み込んだ議論を通し、「遊び」を中心とした保育をいかに充実させ、その意義を社会に広げていくか、具体的な方途を探った。

自由遊びか一斉遊びかという二択の議論にはあまり意味がなく、形態として両方必要と言えると思います。
子どもの自由な遊びの広がりに、一斉遊びが上手く絡むように仕向けることが大切でしょう。
幼稚園教員養成課程講師●

そうですね。１人ではできない遊びを皆で体験する中で、全体としての遊びが広がり、そこから個々の遊びに派生していく。
そのように共通体験がきっかけとなり、それぞれの世界が広がることはよくあります。私の園では、自由遊びと一斉遊び、普段の遊びと行事、また生活と遊びをスムーズに行き来させることが大事だと、よく話しています。
磯部●

遊びの種類は実にさまざまですが、最低限のルールが分かっていれば、 誰 で も 参 加 で き る よ う な 活 動 は、

078

第三章 遊びの質を高める保育のあり方（現場の声を聞きながら）特に一斉遊びに向いていると言えるで
しょう。
榊原●

子どもの姿を読み取り、遊びを展開させるのが保育者の役割ですが、第２部のワークショップでは、保育者の資質がなかなか育たないという課題が挙がりました。この点について議論を深めたいと思います。
江戸川区・私立幼稚園主任●

１人の保育者の経験には限界がありますから、
チーム保育の視点を大切にするべきでしょう。例えば、「この先生は砂場遊び

一緒にすることが多いです。

が得意だ、あの先生は木登りを教えて河邉●くれる」といったことを子どもたちが分すので、経験の少ない保育者が他の学かっていれば、それぞれの経験が生か

級を見て学ぶことが難しくなっていまされ、相乗効果が生まれます。保育者は、す。そのため、異年齢保育を行ったり、園長が知らない経験や得意分野を持っ複数の保育者がかかわって影響を与えているものです。そういう長所を自分合う場面を意識して設けることが大事から出したくなるような土壌をつくるです。

ことで、自ずと子どもの遊びは豊かに

品川区・公立保育園長●なっていくと思います。

あえて若い保育者を担任にして「あなた台東区・公立幼稚園長●公立幼稚園の多くは単学級で私の園では、今のお話を聞が頑張らないと、子どもは伸びないよ」

いて、それぞれの保育者の良いところと発破をかけました。先輩と一緒にすを生かす保育っていいな、と思いまし

ると、どうしても頼ってしまい、なかた。チーム保育という言葉で思い出し

なか伸びないという課題をずっと抱えたのが、数年前、幼稚園と保育所の一ていたためです。すると、とても頑張体化に向けて、保育士さんと組んで保ってくれて、良いクラスをつくりまし

育をしたことです。この時、２人だかた。「よくやったね」と褒めると、「頑ら２倍見とれたかというと、１人の子張ってよかった」と泣きながら喜び、「来どもに同じ注意をしてしまったり、２

年も頑張る」と言ってくれました。園人とも見落としてしまったりして、な長としては大きな冒険でしたが、非常かなか上手くいきませんでした。複数に良い結果となりました。

担任が一般的な保育士さんは、慣れて品川区・公立幼稚園長●

いるのかもしれませんが。

る前にチーム保育を経験しました。一北区・公立保育園長●

私も園長にな公立保育園では

緒に教材を研究し、異なる視点から子複数担任制が一般的ですが、チーム保どもたちの姿を捉えて評価をする中で、育は情報交換が鍵だと思います。常に保育者として大きな学びがありました。

２人が同時に見ているわけではないの

特に、自分とは異なる捉え方を知ってで、「○○ちゃんは、こうだったよ」と見方が広がり、次につなげられたこと伝え合って共有します。こうした報告が大きかったと思います。今、私の園

は、自分の保育を振り返る機会にもな

では、比較的経験が豊富で、自分だけります。保育者の組み合わせは、子どで完結させられる保育者が多いのです

もの育成面を考え、ベテランと若手をが、他の見方を知るとさらなる工夫が079

生まれますから、保育者同士が気兼ねて い る 園 は 良 い で す ね。 素 敵 な 園 は、なく学び合える仕組みをつくることをむしろ経験年数が多い保育者ほど、若心がけています。

手から学んでいるものです。そういう

江戸川区・私立幼稚園主任●

工夫はと

園に実習生を送ると、「あの学生さん、ても大事だと、私も思います。工夫して、とても面白かったよ」などと、学生の上手くいったり、いかなかったりとい

良いところまで見つけてくれます。そう繰り返しにより、遊びは広がっていのような学び合う風土を園内に形成すきます。ですから、保育者がいかに主ることが、すごく大事だと思います。

体的に工夫できるようにするかを考える必要があると思います。例えば、保育者が「こんなことをしたい」と言った
時、園長が「前例がない」と却下すれば、「遊びが保育」
を実践する園で園長に求められる資質とは

その工夫はつぶれてしまいます。そも榊原●

そも工夫には失敗が付き物ですから、風土を形成するためには園長の資質が失敗を認められなければ、子どもの遊重要であることが、第１・２部でもたびは広がりません。そこに園長の役割

びたび触れられました。ここで、園長があるのだと思います。

に求められる資質や心がけについてお幼稚園教員養成課程講師●

保育者の力を引き出し、園の保育者に聞きしたいと思います。

よって子どもの姿の読み取り方は違い

台東区・公立幼稚園長●

ますから、当然、援助の仕方も異なりに発言し、支え合える余裕のある雰囲ます。それを同じ土俵に乗せて議論す

気をつくり出すことではないでしょう

ることが大事と考え、保育記録をもとか。もちろん、規範意識も大事で、ラに「何が違ったか」「どうしたかったの

フ過ぎるのも良くありませんが、自分か」などと話し合っています。保育や遊の考えを安心して出せる環境はとてもびの質を高めるためには、単に経験を大切だと思います。

積むだけではなく、自分の保育を振り山 形 県・私 立 保 育 園 長 ●返る視点を持つことが不可欠だと思いと、「保育者の笑顔を絶やさないこと」

ますので。綿密な記録を取るのが難しだと思います。保育者が常に太陽のよい場合は、園長の私が写真を撮って話うな笑顔を心がけることで、子どものし合いを促すなどの工夫をしています。

みならず、保護者にも安心感を与えら

大豆生田●

そのように一人ひとりのれます。保育者の笑顔を妨げるものを良さを生かし、保育者同士が学び合っ排除することが、園長の役目だと考え保育者が自由一言で表す

free discussion080

第三章 遊びの質を高める保育のあり方（現場の声を聞きながら）事を考えています。そして大きな船に、保育者や子どもと一緒に乗り込むイメージを持ち、それぞれのポジションで役割を果たせるようにサポートする。
船の舵取りは園長の役目ですから、常にアンテナを高く保つとともに、アン
テナの本数も他の保育者より多く持っている必要があると考えています。
江戸川区・私立幼稚園主任●

私立幼稚園は、経営の面がありますから、園児獲得はもちろん大切。しかし、それがています。

一番の目的になってはいけないと思い

品川区・公立幼稚園長●

私の園でも、ます。保育についてしっかりとした考「笑顔」がキーワードです。子どもの笑えを持ち、保護者や地域社会に対して顔をつくり出すために、まず保育者が丁寧に語れることが、園長に求められ笑顔で働ける職場をつくることを心がる資質だと思います。また、私が新任けています。笑顔とは、単に面白さやの時、園長から「俺がお前を採用した

楽しさから生まれるのではなく、子ど人間だ。俺が採用したのだから、お前もと一緒に保育をつくり出していく充

は好きなことをやれ。責任は俺が取る」

実感から、にじみ出るようなものだとと、はっきりと言われ、安心して保育考えています。

に専念できました。自分もそんな園長

品川区・公立保育園長●

園長として、になりたいと強く思います。

上から押さえつけるような言い方はし磯部● 私自身は、普段は、どこか「遊ないように心がけてきました。保育者

び人」のような良い意味でのずぼらさが自信を持ち、極端なことを言えば、「園を持ちながら、いざという時には責任長がいなくても大丈夫」と思えるようを持って判断し、行動する園長を目指な園をつくりたいと思っています。そ

してきたつもりです。

んな気持ちが伝わっているのか、若手もベテランも気軽に発言し、時には私が保育者から叱られることもあります。
自由な雰囲気の中で保育に専念できて保護者や地域社会の理解と協力を得るためにいると思います。

榊原●

大豆生田●

保護者や地域社会に対し、もミッションを明確にして、っと発信が必要というお話がありまし一人ひとりの保育者の個性を大事にすたが、そのあたりはどうお考えでしょる園づくりに力を注ぐことが大切でしうか。

ょう。そういう園には、若手やベテラ

江戸川区・私立幼稚園主任●

ンを問わず、「うちの園では――」と、メージに迎合しないことが大事でしょ

しっかりと自信を持ってミッションをう。幼稚園は、自由な「遊び」からかけ語る、魅力的な保育者が多いです。

離れた一斉活動のイメージで語られる

江東区・公設民営保育園長●

社会のイ

園長も一

ことがまだ多いのですが、「それは違う」

保育者ですので、徹底的に保育についときちんと伝えることは説明責任だとて語り合うことが大切。常に保育者の思います。いろいろな具体的な事例を目線と園の運営を行う園長の立場で物出しながら、現場の保育者だけではな

081

く、教育学者などとも連携して説明し幼稚園は地域の中にある教育的資産でていく必要があります。

すから、その意義や役割を十分に理解

江東区・公設民営保育園長●

保護者にしてもらえるように、園長として関係対し、私たちがどのような気持ちで保諸機関とのネットワークづくりに力を育しているかを伝えることが大切だと入れています。

思いますが、それは容易ではありませ大豆生田●ん。現在の園に赴任した３年前から、「保の役割も大きいと思います。未就園児

育内容をどう伝えるか」「子どもの声をの保護者に対し、子どもの発達に大事どう届けるか」について、試行錯誤してなことなどを語れるコミュニティがでいます。園としての揺るぎない方針をきると、園選びの方向が変わってきま

地道に伝えていこうと思い、お便りをす。そういうコミュニティはまだ少な工夫したり、掲示板を活用したり、ドいので、今後、地域の子育て支援の場

キュメンテーションで丁寧に伝えたりが１つの鍵になりそうです。

してきました。

一見●

台東区・公立幼稚園長●

子育て支援センターなど

日本の保育は個々に工夫をさ

私の園では、

れ、地域で努力を積み上げられていま

ここ３年ほど、ホームページでの情報す。皆さんのお話を聞いて、「ものづく発信に力を入れています。３日に１度りジャパン」の基礎は、徹底して遊びくらいの更新で、日々の保育場面の写込むことの良さに支えられているのか

真とコメントをアップするうちに、「５なと感じました。今後、世界のモデル

歳の姿って、３歳とはずいぶん違いまになり得るような素晴らしい事例を海すね」とか、「何でもない遊びだと思っ

外に発信する仕事に力を入れていく考

たけど、いろんな意味があるんですね」

えです。

といった声が聞かれるようになりまし榊原●た。直接言葉で伝えることも大切です

非常に有益な提案が数多くありました。

が、こうした補助的な情報発信の効果

今後、乗り越えていくべき課題にアプも実感しています。

ローチするための道筋が見えてきたよ北区・公立保育園長●

保護者への説明の機会として、「ママ先生」として保護

今後の幼児教育を考える上でうな思いがします。どうもありがとうございました。

者が保育に参加する場を設けています。
保育者の思いを実際の保育場面を通して伝えるのがねらいです。その他に地域社会にも発信していますが、まだ広く浸透させるまでには至っていません。
品川区・公立保育園長●

保育者の思いを全ての保護者に理解していただくのは不可能なことなのかもしれません。
それでも、少しでも理解していただくために、担任が子どものさまざまな姿を拾って、良い学びをしていることをきちんと伝える努力をしています。
品川区・公立幼稚園長●

子どもの姿を通じて保育者の思いを伝えることは、私の園でも心がけています。また公立

082

第三章 遊びの質を高める保育のあり方（現場の声を聞きながら）

free discussion