― 研究ノート ―半田結

造形から図画工作へ
領域「表現」と小学校学習指導要領「図画工作」をつなぐもの
From Art Activities in Early Childhood Education to Arts and Crafts
in Elementary School
半 田結＊（令和４年１月７日受理）

要約

本研究の目的は、平成29年の「幼稚園教育要領」と「小学校学習指導要領」の改訂の背景とともに、
新たな学力観に伴う領域「表現」と「図画工作」の学びについて、その連続性という観点から再確認することである。領域「表現」のねらいと「図画工作」の目標を整理し、改訂の主眼となる「造形的な見方・考え方」による「深い学び」について考察することで、図画工作という教科の特性を明らかにしようとしている。
キーワード：図画工作、造形的な見方・考え方、深い学び

keywords ：arts and crafts, artistic approach and viewpoint, quality learning

はじめに

表現力など

平成29年に幼稚園教育要領、小・中学校学習指

また、主体的・対話的で深い学び（アクティブ・導要領など一斉に改訂が行われた。文部科学省のラーニング）の視点から、「何を学ぶか」だけでな

HP にはこの改訂にこめられた思いとして次のよ

く「どのように学ぶか」も重視して授業を改善しうにある。

ていくとされている。

「学校で学んだことが、子供たちの『生きる力』
となって、
明日に、
そしてその先の人生につながっ

こうした改訂の背景には、急速に変化する社会てほしい。これからの社会が、どんなに変化してのなかで子どもたちの学びや学校もまた変化しな

予想困難な時代になっても自ら課題を見つけ、自ければならないという危機感がある。
「学習指導

ら学び、自ら考え、判断して行動し、それぞれに要領の改訂の背景」として、次のように述べられ思い描く幸せを実現してほしい。そして、明るい

ている。

１

未来を、共に創っていきたい。
｣「子供たちに、情報化やグローバル化など急激

そして新しい時代に対応していくために必要なな社会的変化の中でも、未来の創り手となるため力として、すべての教科で以下の三つの柱が設定に必要な知識や力を確実に備えることのできる学

され、社会に出てからも学校で学んだことを生か

校教育を実現」していかなければならない。
「人せるよう、次に示す三つの力をバランスよく育む

工知能（AI）の進化は、習得・活用・探究を重視ことが示されている。

した我が国の学校教育における学習過程の強みを・学んだことを人生や社会に生かそうとする学びに向かう力、人間性など実証して」いる。
「AI は、人間が物事を深く理解する過程（個々の知識を関連付けて概念を理解し・実際の社会や生活で生きて働く知識及び技能ていく学習過程）を模した『ディープ・ラーニン

・未知の状況にも対応できる思考力、判断力、グ』を取り入れ、飛躍的に進化」してきたが、そ（＊はんだむすび 保育科教授 美術教育学）― 121 ―

造形から図画工作へ

れは、「習得・活用・探究を通じた過程の中で、新することを目指す。

たな知識を、自分が持つ経験やその他の様々な知⑴ 対象や事象を捉える造形的な視点につい識と関連づけながら深く理解し、どのような時代て自分の感覚や行為を通して理解するととでも通用する、生きて働く知識として身につけてもに、材料や用具を使い、表し方などを工いく、という学習過程の強みが実証」されたとい

夫して、創造的につくったり表したりする

うことである。

ことができるようにする。

したがって新しい教育課程では、学校教育のよ⑵ 造形的なよさや美しさ、表したいこと、さをさらに進化させていくために、次のことを実表し方などについて考え、創造的に発想や現していくと続く。まず、「これからの時代に求構想をしたり、作品などに対する自分の見められる知識や力とは何かを明確にし、教育目標

方や感じ方を深めたりすることができるよに盛り込む。これにより、子どもが学びの意義やうにする。

成果を自覚して次の学びにつなげたり、学校と地⑶ つくりだす喜びを味わうとともに、感性域・家庭が教育目標を共有して『カリキュラム・を育み、楽しく豊かな生活を創造しようとマネジメント』を行ったりしやすくなる」。また、する態度を養い、豊かな情操を培う。

「生きて働く知識や力を育む質の高い学習過程を実現するため、各教科における学びの特質を明確

この教科の目標を示した前文（柱書）からは、にするとともに、授業改善の視点（『アクティブ・

図画工作で育む資質・能力は「生活や社会の中のラーニングの視点』）を明確にし、教科の特質に応形や色などと豊かに関わる」ためのものであるこじた深い学びと、我が国の強みである『授業研究』とがわかる。そして、それらは「造形的な見方・を通じたさらなる授業改善を実現」していくと示

考え方を働かせ」て育成するものであり、ここにされている２。

この科目の特質、存在理由が表れているといえる。

こうした改訂の背景や意図を踏まえ、本論では、さらにその「造形的な見方・考え方」とは、「感これからの図画工作の目標と学びの在り方を幼稚

性や想像力を働かせ、対象や事象を、形や色など

園教育要領との関連から整理し、図画工作というの造形的な視点で捉え、自分のイメージを持ちな

教科の特性とそこで学ぶべき内容について考察しがら意味や価値をつくりだすこと」であると示さていきたい。これからの時代を生きる子どもたちれている。この「感性や想像力を働かせ」るといにとって、図画工作における主体的で深い学びとう点は、中央教育審議会答申において、小学校図はどのように実現されうるのか。取りこぼしてし画工作科、
中学校美術科および高等学校芸術科（美まっていることはないのだろうか。

術、工芸）の課題としてあげられ、今回の改訂で具体的な方向性として示されたものである。ちな

１．小学校学習指導要領に示された図画工作の目標

みに、もうひとつの課題として「生活や社会の中

今回の改訂の大きな特徴は、すべての科目の目の形や色と豊かに関わる態度」の育成があり、そ標を資質・能力で構造化し、指導すべきことを明れは目標⑶に反映されている。

確にした点にある。小学校の図画工作で身につけ前文に続き、目標⑴は図画工作で育成を目指す

るべき資質・能力、そしてどのような学びの質の「知識・技能」であり、前半の「対象や事象を捉え転換を目指すのかについて確認しておこう３。

る造形的な視点について自分の感覚や行為を通して理解する」とは、色や形などの造形的な特徴を、【目標】

児童が自分の感覚や活動によって理解するという表現および鑑賞の活動を通して、造形的な見「知識」に相当するものである。

方・考え方を働かせ、生活や社会の中の形や色

また、後半の「材料や用具を使い、表し方などなどと豊かに関わる資質・能力を次の通り育成を工夫して、創造的につくったり表したりするこ― 122 ―

半田

結とができるようにする」という部分は、「技能」に

心、材料や用具に対する関心やつくりだす活動へ相当する。この「技能」
は一定の手順や段階を追っの意欲、豊かな生活を創造しようとする態度などて身につくだけではなく、変化する状況や課題にの「学びに向かう力、人間性等」を支えるものと応じて、児童が主体的に活用する中で身につくもなるというわけである。

のであると位置づけ、児童一人ひとりの自分なり続く「感性を育み」という文言は、前述の通り、の「技能」は、豊かな思いに基づいた「思考力、児童の感覚や感じ方を一層重視することを明確に

判断力、表現力等」とともに働いてこそ、はじめするために示されたものである。感性は、様々なて発揮されるものであると示されている。

対象や事象を心に感じ取る働きであるとともに、⑵は「思考力・判断力・表現力等」に関する目

知性と一体化して創造性を育む重要なものだと位標である。この目標は、図画工作を構成する二つ

置づけ、表現や鑑賞の場はもとより、人や時間、の内容である、「Ａ表現」と「Ｂ鑑賞」を通して育情報などといった児童を取り巻く環境のすべてが成されるものである。

感性を育んでいると示されている。また、
感性は、

まず、
「造形的なよさや美しさ、表したいこと、

感じるといった受動的な面とともに、感じ取って表し方など」とは、児童が対象や事象に関わり、自己形成していくこと、新しい意味や価値を創造

まさに「思考力・判断力・表現力等」を働かせる

していくといった能動的な面も含めたものである

内容を示している。
「造形的なよさや美しさ」ととしている。

は、表現や鑑賞の時に生じる感情や気持ちなどの、さらに「豊かな情操を培う」という文言には、よさや美しさ、面白さや楽しさなどのことである。

図画工作のめざす姿が示されている。図画工作で次の「創造的に発想や構想を」するとは、主とし培われる情操は、よさや美しさなどのよりよい価て「Ａ表現」を通して育成される、自分にとって値に向かう傾向を持つ意思や心情と深くかかわっ

新しいものやことをつくりだすような発想や構想ており、教育によって高めることで、豊かな人間のことである。

性を育むことにつながる。それは生活や社会に主続く「作品などに対する自分の見方や感じ方を体的に関わる態度を育成するとともに、伝統を継深めたりする」のは主として「Ｂ鑑賞」を通して承し、文化や芸術を創造しようとする豊かな心を育成される「思考力・判断力・表現力等」である。

育成することにつながるものであると結んでい自分なりに対象や事象を味わうことができるようる。このように、図画工作の学習は、児童の情意にするとともに、自分なりの新しい見方や感じ方の調和的な発達をねらいとして豊かな情操を培うをつくり出すことが併せて示されている。ちなみものであると示されているのである。

に「作品など」というのは、かなり幅広い内容で、

なお、ここに示した⑴⑵⑶には順序性はなく、自分が手にした材料から友人が表現した作品、美相互に関連し合い、一体となって働く性質がある

術作品や制作の過程、生活の中の造形、自然、文ため、関連させながら育成する必要があるとして化財などに至ると示されている。

いる。

⑶は「学びに向かう力・人間性等（主体的に学

以上、学習指導要領および学習指導要領解説か習に取り組む態度）」に関する目標である。感性ら、図画工作の目標を確認した。学習指導要領のを働かせながら作品をつくったり見たりすることこうした改訂は、前述の通り、これまでの成果をは、児童にとって喜びであり、楽しみである。まもとにしつつ充分ではなかった内容を取り入れな

た、それは、児童の欲求を満たすとともに、自分がら示されたものという位置づけであり、現在、の存在や成長を感じ、未知の世界に向かう楽しさ

各教育現場では、新しい学習指導要領に基づいてにつながる。さらには友人や身近な社会との関わ指導計画を組み換えたり授業改善が行われたりとりによって一層満足できるものになる。そのよういった努力と実践が続けられているところであに得られた喜びや楽しさは、形や色に対する好奇る。

― 123 ―

造形から図画工作へ

２．幼稚園教育要領の改訂と領域「表現」のねらい

ら、幼児教育においては次のように示されている。

⑴ 幼稚園教育要領の改訂○幼児教育においては、幼児期の特性から、こ今回の改訂では、幼児教育においても育みたいの時期に育みたい資質・能力は、小学校以降

資質・能力が設けられ、小学校の各教科との接続のような、いわゆる教科指導で育むのではなの在り方も示された。幼児教育は小学校以上の教く、幼児の自発的な活動である遊びや生活の育のように、各教科で個別に行われるものではな

中で、感性を働かせてよさや美しさを感じいことから、「幼児教育部会による審議の取りま取ったり、不思議さに気づいたり、できるよとめ」から、これまでの幼稚園教育要領の成果とうになったことなどを使いながら、
試したり、

４

課題とされる内容を確認しておく 。

いろいろな方法を工夫したりすることなどを○幼稚園教育要領は、これまで「環境を通して通じて育むことが重要である。このため、資行う教育」を基本とし、幼児の自発的な活動

質・能力の三つの柱を幼児教育の特質を踏まとしての遊びを中心とした生活を通して、一えて、より具体化すると、以下のように整理

人一人に応じた総合的な指導を行ってきたとされる。

ころであり、現行幼稚園教育要領では、言葉①「知識・技能の基礎」（遊びや生活の中で、による伝え合いや幼稚園教育と小学校教育の豊かな体験を通じて、何を感じたり、何に円滑な接続などについて充実を図り（中略）、気づいたり、何が分かったり、何ができる

おおむね理解されていると考えられる。

ようになるのか）○一方で、社会状況の変化等による幼児の生活②「思考力・判断力・表現力等の基礎」（遊び体験の不足等から、基本的な技能等が身につや生活の中で、気づいたこと、できるよういていなかったり、幼稚園教育と小学校教育になったころなども使いながら、どう考えとの接続では、子供や教員の交流は進んできたり、試したり、工夫したり、表現したりてはいるものの、教育課程の接続が十分であするか）るとはいえない状況であったりするなどの課③「学びに向かう力・人間力等」（心情、意欲、題も見られる。
（以下略）

態度が育つ中で、いかによりよい生活を営

そして、近年は非認知的能力や語彙数、多様なむか）

運動経験がその後の生活や能力等に影響を与える

そして、これらの資質・能力は、これまでの５ことから、幼児教育の重要性への認識が高まって

領域５の枠組みにおいても育んでいくことができおり、そのためにも質の高い幼児教育の提供と施ると考えられるため、幼稚園教育要領の５領域は設全体の質の向上を図っていくことが必要である

維持するとしている。そして、幼児期において育と結んでいる。

みたい資質・能力は個別に取り出して身につけさここには、これまで通り、幼児教育においては、せるものではなく、遊びを通した総合的な指導を遊びを中心とした生活を通して「環境を通して行

行うなかで、一体的に育んでいくことが重要であう教育」が示され、課題として、幼児の生活体験

ると繰り返されている６。

不足等により基本的な技能が身についていないこ

こうした５領域の内容等と資質・能力の三つのと、幼稚園教育と小学校教育の教育課程の接続が柱を踏まえ、新たに、５歳児修了までに育ってほ十分ではないことがあげられている。

しい姿として10項目が具体的に示された。このそして、育みたい資質・能力については、「高等「姿」は、５歳児だけではなく、それ以前の年齢に学校を卒業する段階で身につけておくべき力は何おいても、これを念頭に置きながら５領域にわか」、「義務教育を終える段階で身につけておくべ

たって指導されることが望まれているというもの

き力は何か」という観点を共有しながら、系統的である。さらに、この「姿」は、５歳児後半の評に示されなければならないとされていることか

価の手立てとなるものであり、幼稚園等と小学校― 124 ―

半田結

教員の両者が、５歳児修了時の姿を共有すること

ここでは、遊びや生活の中で能動的積極的に周によって、幼児教育と小学校教育の接続が一層強囲に働きかけ、他者とともに協力し合い、たとえ化されるとしている。くわえて、この「姿」は、

ば、芽吹いた葉っぱの美しさや不思議さに心が動

幼稚園等のみならず、家庭に対しても、その周知

かされることで、生活を意味あるものとして捉えを図っていくことが求められるとも記されていられることが深い学びにつながるといったことがる７。

示されている。

このように、小学校以降の教育にもつながる資

我が国の幼児教育はこれまでも、遊びを通して質・能力が明示されたことで、幼児期に育みたい

行われてきた。幼児にとって遊びこそ成長の要で資質・能力が明確になったといえよう。しかし一あることに異論をはさむ余地はないと考える。と方で、「10の姿」は到達目標になる懸念があるとすはいえ遊びを「学習としての遊び」と位置づける

８

る議論も多くある 。
「10の姿」は「到達すべき目ことは、遊びをあまりにも狭く、限定的にとらえ標ではないことや、個別に取り出されて指導する

過ぎてはいないだろうか。遊びを「主体的・対話

ものではないことに十分留意する必要がある」と的な学び」とつなげようとするあまり、ありのま説明されてはいるものの、小学校教育との連携強

まの子どもの姿を見逃してしまうことは避けなけ化が図られていることを考えると、到達目標ではればならない。

ないと考えることの方が難しいといわざるを得な⑵ 領域「表現」のねらいと図画工作とのつながりい。
次に、幼児教育における「主体的・対話的で深い学び」について確認しておく９。

教育内容についても資質・能力の三つの柱に沿った見直しが行われた。領域「表現」のねらい

まず、幼児教育における重要な学習としての遊を確認しておく。

びは、環境の中で様々な形態により行われており、次に示すアクティブ・ラーニングの視点から、絶［感じたことや考えたことを自分なりに表現す

えず指導の改善を図っていく必要がある。しかることを通して、豊かな感性や表現する力を養し、幼児は発達の過程により実態が大きく異なる

い、創造性を豊かにする。
］

ことから、柔軟に対応していく必要があると説明

１．ねらい⑴ いろいろなものの美しさなどに対する豊されている。そして、「主体的・対話的で深い学び」

かな感性を持つ。

を次のように示す。

⑵ 感じたことや考えたことを自分なりに表①周囲の環境に興味を持って積極的に働きか現して楽しむ。

け、見通しをもって粘り強く取り組み、自ら⑶ 生活の中でイメージを豊かにし、様々なの遊びを振り返って、期待を持ちながら、次表現を楽しむ。

につなげる「主体的な学び」が実現できているか。
②他者との関りを深める中で、自分の思いや考これを幼児の造形表現活動にあてはめて考えるえを表現し、伝え合ったり、考えを出し合っと、次のように考えられる。幼児が砂場の砂に触たり、協力したりして自らの考えを深める「対れて、何かを感じたり気づいたりして、じっと手話的な学び」が実現できているか。

についた砂粒を見ていたり砂を握ったりといった③直接的・具体的な体験の中で、「見方・考え方」

ように、表情やしぐさに表われたり身体で表したを働かせて対象と関わって心を動かし、幼児りする。教師はそうした全体を受け止めながら、なりのやり方やペースで試行錯誤を繰り返

幼児がそこで行っていることや感じているであろし、生活を意味あるものとして捉える「深いうことの繰り返し、試行錯誤を受け止めていくと学び」が実現できているか。

いう役割を担っているが、そこでは教師もまた、― 125 ―

造形から図画工作へ

身体全体で受け止め、反応している。こうした日うにする」と示され、図画工作において育成を目

常生活における共感的受容的な関係性のなかで、指す「知識や技能」
が具体的に示されるようになっ幼児は成長していくのである。

た。こうした目標の具体化は、評価をする教員に幼児教育では５領域にわたって生活や遊びの中

とってわかりやすく、評価の視点が明確化されたで資質や能力が育まれるとしているため、たとえと評価されよう。しかし一方で、目標や評価の観ば砂場での遊びを、「表現」のねらいである「感じ点が具体的でわかりやすくなればなるほど、そこたことや考えたことを自分なりに表現して楽しからこぼれ落ちてしまうことがあることもまた、む」ということのみにとらえるのではなく、「環境」

見逃すことはできない。その評価の視点は、幼児のねらいにある「自分から関り、発見を楽しんだ

教育にも導入され、先に示した「幼児期の終わり

り、考えたり」することや、「人間関係」の「身近までに育ってほしい姿」として10項目に示されてな人と親しみ、関わりを深め、工夫したり、協力いるとおりであり、10項目に該当しない子どものしたりして一緒に活動する楽しさを味わう」
こと、姿は排除されてしまいかねないことを、肝に銘じととらえることができる。領域「表現」は造形、ておく必要がある。

音楽、身体表現といった個別の表現領域にのみ該

次項では、幼稚園教育要領と学習指導要領の方当するわけではないため、幼児期の「領域」と小針を踏まえつつ、図画工作の特性である造形的な学校以降の「科目」の枠組みの違いの理解は必須

見方・考え方、そして深い学びについて考察する。

となる。
今回の改訂では、幼児教育における領域「表現」

３．造形的な見方・考え方による深い学び―再考と小学校の図画工作の接続についても言及されて資質・能力の育成を目指して示されたことが、いる。槇らは、そうした枠組みの違いを理解した子どもの「主体的・対話的で深い学び」の実現でうえで、幼児期の造形表現活動は、図画工作で目ある。図画工作の場合、この深い学びにおいて鍵指すねらいの実現の基礎となる経験と位置づけるとなるのが「造形的な見方・考え方」で、この点ことが大切であると述べている10。

が他の科目と異なるものごとのとらえ方であり、科目の本質である。つまり、深い学びとなるため

さて、およそ10年ごとに改訂されてきた学習指導要領は、これまでも変化する社会に対応すべくには、「造形的な見方・考え方」を働かせることが肝要だというわけである。

改訂がなされてきた。今回は Society5.0 という未繰り返しになるが、「造形的な見方・考え方」と来に対応できる子どもの育成が主眼であるが、変は、「感性や想像力を働かせ、対象や事象を、形や化に対応することに注意が行き過ぎるきらいはな

色などの造形的視点で捉え、自分のイメージを持いだろうか。

ちながら意味や価値をつくりだすこと」である。

新しい教育課程は、幼児から小・中・高等学校

これを、①造形的視点でとらえること、②意味やまでを視野に入れ、それぞれの段階で身につける

価値をつくりだすことの２点に注目して検討してべき三つの資質・能力の柱を目標とすることで、いきたい。

学習内容を明確にした。たとえば、改訂前の平成20年度版教育指導要領で、図画工作の全体の目標①造形的視点でとらえる―図画工作の知識・技能として「造形的な創造活動の基礎的能力」を培う

造形的視点とは、具体的には、小学校低学年でと示されていることが11、今回の改訂では、目標

は「形や色など」、中学年では「形や色などの感じ」、⑴として「対象や事象を捉える造形的な視点につそして高学年では「形や色などの造形的な特徴」

いて自分の感覚や行為を通して理解するとともと示されている、［共通事項］アの造形要素やそのに、材料や用具を使い、表し方などを工夫して、特徴のことを指している。つまり、対象や事象が創造的につくったり表したりすることができるよもつ造形的な特徴に気づいたり感じたり理解した― 126 ―

半田

結りすることが、まずはある。そして、それをもと

ア 造形遊びをする活動を通して、身近で扱に各自が自分なりのイメージを持ちながら、具体

いやすい材料や用具に十分に慣れるととも的な行為や活動、作品などをつくりだすことが意に、並べたり、つないだり、積んだりする

味や価値をつくりだすこととなり、同時に、それなど手や体全体の感覚などを働かせ、活動は新たな自分自身を創りだしているととらえるこを工夫してつくること。

とができる12。こうした一連のプロセスを繰り返

イ 絵や立体、工作に表わす活動を通して、すことが、深い学びにつながると考えられる。

身近で扱いやすい材料や用具に十分に慣れこうした一連の過程を想像することは容易であるとともに、手や体全体の感覚などを働かるが、指導場面ではそれほどたやすいことではなせ、表したいことを基に表わし方を工夫しい。多様な児童が多様な特徴を造形的にとらえるて表すこと。

こともあれば、その逆に、何かの固定的なイメー

中学年：表現の活動を通して、技能に関する次ジとしてとらえることもあろう。つまり、ここにの事項を身につけることができるようこそ、教師の造形的な視点、つまり専門性が問わ指導する。

れ、指導力が問われ、発揮されることになるので

ア 造形遊びをする活動を通して、材料や用ある。

具を適切に扱うとともに、全学年までの材

今回の改訂で示されている、
図画工作の
「知識」
、

料や用具についての経験を生かし、組み合

つまり［共通事項］⑴アを以下に示す。

わせたり、切ってつないだり、形を変えたりするなどして、手や体全体を十分に働かせ、活動を工夫してつくること。

低学年：自分の感覚や行為を通して、形や色なイ 絵や立体、工作に表わす活動を通して、どに気づくこと。

材料や用具を適切に扱うとともに、前学年

中学年：自分の感覚や行為を通して、形や色なまでの材料や用具についての経験を生かどの感じがわかること。

し、手や体全体を十分に働かせ、表したい

高学年：自分の感覚や行為を通して、形や色なことに合わせて表し方を工夫して表すこどの造形的な特徴を理解すること。

と。
ここでいう知識は、形や色の名前を覚えるよう

高学年：表現の活動を通して、技能に関する次な知識のみを示すものではなく、いつでも表現やの事項を身につけることができるよう

鑑賞に生かすことのできる学習の経験を積み重る指導する。

ことで、更新されていくものと説明されている13。

ア 造形遊びをする活動を通して、活動に応

また、この「知識」とともに、図画工作の重要

じて材料や用具を活用するとともに、前学な要素である「技能」についても明確に示されて年までの材料や用具についての経験や技能いる。技能とは、材料や用具を使う技術だけではを総合的に生かしたり、方法などを組み合なく、身についている技術を応用したり試行錯誤

わせたりするなどして、活動を工夫してつしたりすることによって、工夫しながらつくったくること。

り表したりすることで、具体的には、Ａ表現⑵に

イ 絵や立体、工作に表わす活動を通して、「技能」として内容が整理されている。以下に示

表現方法に応じて材料や用具を活用するとす。下線は筆者による。

ともに、前学年までの材料や用具などについての経験や技能を総合的に生かしたり、

低学年：表現の活動を通して、技能に関する次表現に適した方法などを組み合わせたりすの事項を身につけることができるようるなどして、表したいことに合わせて表し指導する。

方を工夫して表すこと。

― 127 ―

造形から図画工作へ

ここには、材料や用具の扱い方、手や体全体の図画工作における価値とは、「美しさ」や「おも感覚を働かせること、表し方を工夫することが指しろさ」などの美的価値に相当するもののことで導内容として示されており、手や体全体、五感をあると考えられるが、子どもが自分なりの意味や使うことが強調されていることがわかる。

価値をつくりだしていることを実感するように指それについて、蛯名は、「材料・用具を使って試導するということは、簡単なことではない。だか

行錯誤をしながら表し方を工夫し、その行為を身らこそ、その理想をめざすことはかけがえのないにつけていくことは、本教科の特性を象徴していことだともいえる。

る」と述べ、これまでの学習指導要領では長年、意味や価値がつくりだされることを、図画工作「つくりだす喜び／創造の喜び」が図画工作の目の二つの内容であるＡ表現とＢ鑑賞の関係から、標の筆頭に掲げられてきたことを示し、つくりだ

幸らは次のように述べる。
「意味や価値を『つくす喜びを体験させるためにも「知識・技能」がよりだす』ことは、個々の対象や事象についてそれ

り明確になったと評価する。そして、「思考力・判らを再構成することによって導き出される。従来

断力・表現力」とは、「頭の中で考えたことを、見の意味や価値が新たな組み合わせによって別のもえる形に表わすまでのプロセスの段階」を示してのに生まれ変わる。・・・その連想を導き出すにおり、「本教科においては表現のための発想・構想

は、漫然と対象や事象を眺めるのではなく、五感として位置づけられている」とする。しかしそれで自分自身の体に刻み付け想像力を働かせながらは、それぞれのコミュニティで一人ひとりが対話イメージを蓄積するという豊かなインプットの積を通して、さらにお互いの違いを認め合いながらみ重ねが求められる」。それによって、個々の対体験していくものであり、深い学びに到達するこ

象や事象は多様な結びつきの可能性を持つことにとが求められていると述べる。

なる。そして、意味や価値の創出のためには表現

また、「造形的な見方・考え方」については、「教活動だけではなく、「造形作品の鑑賞活動を通し師である人間でなければ教えられない。人間は発て『見て考える』という側面も重要になる。その達過程の中で手で触ったり、行動により試行錯誤

結果、子どもたちは、『精神、身体、あるいは機械することで概念を獲得している。図工・美術科での動き、社会や思想の構造を見抜く』視覚的思考

は、それを材料や用具を使って創意工夫により『技力を持つことになるだろう。
」と結んでいる16。

能』として、子どもの造形的な能力が身につくように」しているのだと、図画工作が持つ教科の特14

性を述べている 。

学習指導要領は様々な議論を基に改訂が行われ、今日に至っている。さまざまな議論の結果とこのような発想は図画工作だけにあてはまるのして、現時点で最善と思われる形が提供されていではなく、実は、幼児の造形表現においても言えると考えられているものである。奥村は、そもそることである。造形的な知識は、技能と一体化しも学習指導要領は、教育課程全体との関係で成りた身体知として獲得されると考えられるのであ立っていることを忘れてはいけないと述べ、その

る15。

上で、
学習指導要領を金科玉条とするのではなく、
なぜ必要なのかなど、背景にある理念や願いは何②意味や価値をつくりだす

かといったことなどから考える姿勢が求められる

ここに示されている自分のイメージを持ちながと、留意をうながしている17。

ら「意味や価値をつくりだす」ということは、図画工作において「作品」をつくりだすことはもちおわりにろんのこと、自分なりの価値や意味、イメージを

学びは視覚や思考だけで行われるものではな

つくりだしているということを示すものであっ

く、五感や身体感覚、情緒、こころといった身体た。

をもつ人間の全体性をもって、具体的なことを通― 128 ―

半田

して個々の知識や思いが関連づけられ、学びが深結検索）

まっていく。それと同時に、一人で行われるだけ

５ ５領域とは、幼稚園教育の「ねらい」と「内のものでもない。図画工作もまた、身体を介して容」を発達の側面からまとめたもので、心身互いにかかわりあいながら、学びが無理なく進めの健康に関する領域である「健康」、人とのかられることが大切であろう。

かわりに関する領域である「人間関係」、身近

どれほどインターネットや AI が重視されような環境との関りに関する領域である「環境」、

とも、造形活動や図画工作は人間が持つ手や体全

言葉の獲得に関する領域である「言葉」、感性

体の感覚を通して得られる現実のリアリティをと表現に関する領域である「表現」からなる。

失ってはならないだろう。表現のための試行錯誤『幼稚園教育要領解説』（平成30年改訂）
フレーを繰り返しながら、
一人ひとりの感性が熟成され、ベル館、2018、p.142

創造性が発揮されるように導くことの第一歩は、

６ 前掲書、pp.142-144

子どもの身体感覚を取り戻すことにあるのかもし

７ ４ pp.4-7

れない。もちろんこれは図画工作にのみ課せられ８ 井上寿美他『10の姿をこえる保育実践のためていることではないが、「素材の物質感を感じ取に』解放出版社、2021、pp.117-131

りながら、材料を生かし、造形活動を通して周囲

９ ４ p.10の空間に働きかけながら、自分をとりまく世界の10 槇英子・小橋暁子・小林恭代「『造形表現』とリアリティを感じることの重要性」は、図画工作『図画工作科』の接続Ⅱ―『図画工作科』に焦18の特質である 。

点を当てて―」『千葉大学教育学部研究紀要』

幼児期から児童期にわたる造形遊びや表現・鑑第66巻、第２号、p.403

賞活動を通して、「造形的な見方・考え方」を働か

11 『小学校学習指導要領』（平成20年度版）文部

せ、子どもたちが造形的な視点で対象を捉え、自科学省 HP（mext.go.jp）（2021.11.27検索）

分のイメージをもちながら意味や価値をつくりだ

12 ２「教育の強靭化に向けて」参考資料５の「学し、社会や生活とつながることができるような実践の在り方を、今後は探求していきたい。

習指導要領改訂のポイント」より
13 『小学校学習指導要領解説』、阿部宏行『平成29年版小学校学習指導要領ポイント総整理図

参考文献

画工作』東洋館出版社、2017、pp.136-137

中央教育審議会「幼稚園、小学校、中学校、高等14 蛯名敦子「ディープラーニングと『深い学び』」

学校及び特別支援学校の学習指導要領等の改『弘前大学教育学部紀要』第125号、2021、pp.

善及び必要な方策について（答申）
【概要】
」

89-98

（平成28年12月）

15 槇英子「図画工作の基盤を育む遊びとしての造形体験」『初等教育資料』949、東洋館出版、

脚注

2017、pp.94-97

１ 「平成29・30・31年改訂学習指導要領の趣旨・

16 幸秀樹、樺島優子、石川千佳子ら「造形表現・

内容を分かりやすく紹介」文部科学省 HP

図画工作・美術科における『造形的な見方・（mext.go.jp）（2021.11.27検索）

考え方』に焦点を当てた実践研究」『宮崎大学

２ 「教育の強靭化に向けて」参考資料５（mext.

教育学部附属教育協働開発センター研究紀

go.jp）（2021.11.27検索）要』第29号、pp.55-59、2021

３ 小学校学習指導要領解説（平成29年告示）【図

17 奥村高明「学習指導要領の発展と図画工作」

画工作編】（mext.go.jp）（2021.11.27検索）

山口喜雄他『小学校図画工作科教育法』建帛４ 「幼児教育部会による審議の取りまとめ」（平
成28年８月）p.1、文部科学省 HP（2021.11.27

社、2018、pp.28-29
18 前掲書、pp.96-97― 129 ―