こども主体の個別の教育支援計画
作成ガイド

目 次 子ども主体の個別の教育支援計画ガイド
概要
１

個別の教育支援計画における現状

２

２

個別の教育支援計画から「私の応援計画」へ

３

３

児童生徒に期待される効果（プランニング能力の育成）

４４「私の応援計画」全体像

５

５「私の応援計画」作成の手順

６

６「私の応援計画」作成のポイント

７

７「私の応援計画」活用の実際

８

小学部

児童の思いを形に～小学部「思いいっぱいシート」の作成～

１

児童の願いを知るための「思いいっぱいシート」の作成

15

２「思いいっぱいシート」活用の実際

16

３「思いいっぱいシート」の記入手順

17

４「思いいっぱいシート」の活用例

18

中学部

なりたい自分を目指して～中学部「私の応援計画」の活用～

１

生徒用の「私の応援計画」

21

２「私の応援計画」の活用スケジュール

21

３

活用の実際

22

(1)「私の応援計画Ⅰ～ゆめシート～」23(2)「私の応援計画Ⅱ～私のやってみたいこと・がんばること～」

24

高等部

将来のために 、「今」できることを見つめて～高等部「私の応援計画」の活用～

１

生徒用の「私の応援計画」

25

２「私の応援計画」作成の流れ

25

３「私の応援計画」作成と活用の留意点

26

４「私の応援計画」の活用例

27

卒業後

卒業後に生きる「私の応援計画」～個別移行支援計画活用の取組～

１

個別移行支援計画活用の「背景」「活用の３ステップ」

29

２

移行支援計画の様式を本校独自に工夫

30

３

活用の実際

30

４

実際のケース31

１ 個別の教育⽀援計画における現状

個別の教育⽀援計画については，2002年12⽉に公表された「障害者基本計画」をうけて，2003年の「今後の特別⽀援教育の在り⽅について（最終報告 ）」において ，「障害のある児童⽣徒の⼀⼈⼀⼈のニーズを正確に把握し，教育の視点から適切に対応していく」という考えのもと，⻑期的な視点で乳幼児期から学校卒業後までを通じて⼀貫して的確な教育的⽀援を⾏うことを⽬的に個別の教育⽀援計画を作成する必要性が提起された。そして，2009年に告⽰された特別⽀援学校の幼稚部教育要領及び⼩学部・中学部並びに⾼等部学習指導要領において，家庭及び地域や医療，福祉，保健，労働等の業
務を⾏う関係機関との連携を図り，⻑期的な視点で幼児児童⽣徒への教育的⽀援を⾏う
ために個別の教育⽀援計画を作成することが義務付けられた。
その後，2020年度から2022年度に順次予定されている⼩学校，中学校及び⾼等学校の学習指導要領の改訂においては，特別⽀援学級や通級による指導の対象となる児童⽣
徒について計画の作成が義務付けられるなど，より⼀層の充実が求められている。
このように個別の教育⽀援計画の重要性が提唱される⼀⽅で，藤井（2016）が個別の教育⽀援計画の作成と活⽤に関する調査から，有効に活⽤されていない現状を報告するなど，課題も多く指摘されている。
以上のことから，個別の教育⽀援計画を有効に活⽤するための⽅策について提案する。

連携のツールとして機能

どうやって活⽤すればしているのか︖

いいのだろう︖

本⼈と保護者にとって有⽤性を感じない・・・

意味のある計画
なんだろうか︖- 2 -２

個別の教育⽀援計画から「私の応援計画」へ

渡辺（2013）は，未来（時間的広がり）について ，「⼦どもたちの未来に直接焦点を当てるのではなく，『今の経験の充実』が未来の⼟台になるという意味で ，『未来につなぐ』ことが⼤切である 」，『「 今取り組んでいることの意味』を⼦どもたちが分かるように伝えることによって，⼦ども⾃⾝も『過去と今，今と未来』をつなぐことができるよ
うになる」と⻑期的な視点に⽴った「いまの⽀援の充実」について述べている。
このことをふまえ，中央教育審議会（2016）の答申で述べられている「他機関との連携を図るための⻑期的な視点に⽴った計画 」，スティーブ・ホルバーン（2005）らによるパーソン・センタード・プランニングの考え⽅である「本⼈を中⼼に据えた計画づくりの重要性」の提起，藤井（2016）の「当事者主体の計画の重要性」の提起を参考に，本校の個別の教育⽀援計画について次のように捉え直した。
本校における個別の教育⽀援計画の捉え「いま」の⽀援を⼦どもの⻑期的な成⻑発達過程の中にどのように位置付けるかを，
本⼈も含めた関係者で共通理解するための計画
このような，「本⼈を含めた関係者で共通理解するための計画」の考え⽅をもとに，「個別の教育⽀援計画を活⽤していくためには ，「本⼈と保護者が当事者意識をもって作成する」ことが重要ではないかと考えた。
そこで，本校では，これまでの学校が作成して本⼈・保護者が追認するような個別の教育⽀援計画の作成プロセスを改め，本⼈と保護者が主体となって作成し，関係者と連携した⽀援に積極的に活⽤できるような計画を⽬指し，名称を「私の応援計画」とした。

本人主体

福 祉

余暇活動

学 校
医 療
家 庭

- 3 -

３

児童⽣徒に期待される効果（プランニング能⼒の育成）

國分ら（2013）は，プランニング能⼒について ，「新しい場⾯や出来事に対して，将来の時間の中で到達する⽬標とそれを達成するための⾏動を選択・実⾏する能⼒」と捉え，プランニングは様々な認知機能に⽀えられ，複雑な認知操作を伴う場合が多いため，知的障害児・者に困難が⽣じやすいことを指摘している。
その上で ，「プランニングの働きによって，⽣活場⾯や仕事において，⾒通しをもった⾏動や，効率的に⽬標を達成することが可能となる 」，「知的障害児・者のプランニン
グ活動を⽀援する⽅法として，認知的負担を軽減させるためにプランすべき状況を整理することが望まれる」など，知的障害児・者のプランニング能⼒を⾼めることの重要性
や，そのための⽀援ツールの必要性について指摘している。
「私の応援計画」は，「夢や願い」，「⽬標」を教師や保護者との対話の中で⾒いだし，「よさや⻑所」に着⽬して本⼈が主体となって作成する計画である。本⼈が⾃分の将来にわたる「夢や願い」をイメージしながら，それと今の⾃分を重ね合わせて課題等を理解し，その解決に向けた⽅策を選択・実⾏できるような⽀援ツールとして活⽤する。
このように ，「私の応援計画」を本⼈が中⼼となって加除修正しながら作成を繰り返し，⾃分のことについて考えを深めていくことで，『「 なりたい⾃分を⽬指して何をするべきか』⾏動を主体的に選択・実⾏していく⼒ 」，すなわちプランニング能⼒を⾼めるための基礎となる⼒が育まれると考える。

「なりたい⾃分」に近付くためには，
どんなことをがんばればいいのかな︖

- 4 -

４

「私の応援計画」全体像「私の応援計画」の⾯談での聞き取りから作成，活⽤までの流れは，次のとおりである。

本人主体を目指した個別の教育支援計画「私の応援計画」
進路学習としての位置付け
応援計画の必要性を知る

⾯談での聞き取り「どうして私の応援計画を︖」「私の願いは、⽬標は・・・」

児童⽣徒⽤「私の応援計画」に記⼊（９⽉・２⽉に評価）「⽬標に向けて頑張るぞ」「私の応援計画」の作成

⽇頃から⽬標を意識できるように教室後⽅に掲⽰「達成できてるかな」

活⽤（在学中から卒業後まで）交流学習における
情報交換資料

初対⾯でもできる配慮

現場実習での活⽤移⾏⽀援の取組

事前挨拶で⽣徒が⽬標を伝える

追指導の充実- 5 -５「私の応援計画」作成の⼿順「私の応援計画」の様式＜資料２＞と作成の⼿順＜資料３＞は次のとおりである。

本人・保護者名①本人・②保護者の願い①私の目標
私を応援してくれる関係機関③必要な支援（合理的配慮はゴシック体で記載）④関係機関に保護者・
本人が持参

⑤評価

④関係機関に保護者・
本人が持参

⑤評価

作成の⼿順
①「本⼈の願い」の把握「私の⽬標」の設定○本⼈との個別⾯談（４⽉）○本⼈が「私の⽬標」を設定※⼩学部は「思いいっぱいシート」の作成＜Ｐ15参照＞※中・⾼等部は⽣徒⽤の「私の応援計画」に記載＜Ｐ21・Ｐ25参照＞②「保護者の願い」の把握③「必要な⽀援」の記載「私の応援計画」完成○アンケート・保護者との個別⾯談（４⽉）
「家庭⽣活での⽀援」についての話合い○「合理的配慮」はゴシック体で記載（５⽉）○本⼈・保護者・教員の署名（⾃筆）○学部主事に提出④関係機関に本⼈・保護者が持参○学級担任が趣旨を事前に電話で連絡⑤評価○変更点は，朱書きで追記（９・２⽉）

- 6 -

（７⽉）

６

「私の応援計画」作成のポイント

本⼈主体をキーワードにしたとき，⼤事にしたいことは ，「いかに⽣徒が⾃分の考えを深めていくか」ということにある。⾃分で考えて作成することで ，「私の応援計画」
が⾃分⾃⾝の計画になると考える。
作成にあたっては，授業の中で ，「なぜ，私の応援計画を作るのか」という必要性を確認し，個別の⽣徒⾯談で願いや思いを次の例のように丁寧に聞き取る 。（①〜⑥は，会話の順番）①
コミュニケーション
⾯をがんばります②
コミュニケーションってどういうこと︖③
⼈と仲良くすることです④
現場実習では︖⑤
あいさつをしっかりしたり，分からないことを聞いたりすることです⑥
そのために気を付けることは︖

ポイント・・・⾃分で考え，考えを深められるような問い掛け（⽬標の意味や意義についての問い返し等）
気持ちを引き出す問い掛け話すことが苦⼿な⽣徒に対しては，選択肢の提⽰やタブレット端末の画像の活⽤，保護者の意⾒を参考にしながら，⽣徒の気持ちに寄り添った⾯談を⾏う。
⽣徒との⾯談を⾏う前に，保護者から「本⼈の願いややりたいことは何なのか」という本⼈の思いや ，「どんな勉強をしてほしいのか」という保護者の願いを聞き取り，⽣徒⾯談終了後には，保護者と聞き取った内容について再度確認する。
- 7 -

７

「私の応援計画」活⽤の実際

関係機関と連携を図るためのツールとして，次のように活⽤する。
（１）交流学習（⼩・中学部）
交流学習を実施するにあたっては，今年度の「私の⽬標 」，必要な⽀援（以上 ，「私の応援計画」より抜粋したもの ），相⼿⽅に交流学習において配慮してほしいことを記載した情報交換資料を作成し，事前の打ち合わせで使⽤する。＜資料４参照＞
作成に当たっては，相⼿⽅に無理のないように ，「初対⾯でもできる配慮」を記載する。
相⼿⽅の理解を深め，相⼿⽅が安⼼して本校児童⽣徒に関わることができるようにすることで，双⽅にメリットがある交流学習を⽬指す。
情報交換資料を活⽤したことで交流学習における情報交換資料

初対⾯でもできる配慮

やりかたを教えて○○さんは緊張する⼈だったね

附属⼩学校との交流

保育園との交流（２）現場実習（⾼等部）
現場実習に向けての事前挨拶で，⽣徒本⼈が「私の応援計画」を持参し，「願いや学校で頑張っていること」，「私の⽬標」を担当者の⽅に伝える。
本⼈が「私の応援計画」が⾃分のための計画であることを⾃覚する機会にするとともに，⽣徒について現場実習先に知っていただく機会とする。
現場実習での活⽤

現場実習での活⽤＜本⼈＞「私の応援計画」が⾃分のための計画であるという⾃覚

事前挨拶で⽣徒が⽬標を伝える＜現場実習先＞「私の応援計画」を通して本⼈について知っていただく機会「私の応援計画」がつながっていくツールに- 8 -（３）移⾏⽀援（詳細については，Ｐ29参照）
個別移⾏⽀援計画に「私の応援計画」から抜粋した本校独⾃の下記左の資料を追加し，追指導の充実を⽬指した移⾏⽀援の取組の⼀つとして，本⼈，保護者，事業所，学校が連携して取り組む。具体的には ，「本⼈の願い」を基に，働く視点からの「私の⽬標」を本⼈・保護者が⽴案する。次に ，「私の⽬標」を基に，本⼈・保護者，進路担当・担任が合理的配慮を記⼊する。そして，最終的には事業所と三者で確認し，合意の上で記載する。評価は，10⽉と３⽉に実施する。
本⼈，保護者の安⼼感を⾼めるとともに，事業所側の理解を深め事業所の継続的な合理的配慮につなげていく。
移⾏⽀援の取組

移⾏⽀援の取組①本⼈の願い
②私の⽬標③合理的配慮

追指導の充実④評価

学校のバックアップがあって安⼼本⼈の⽬標や配慮点が分かってよかった

本⼈・保護者の安⼼感

事業所側の理解の深まり継続的な「合理的配慮」（４）関係機関への啓発
⽔泳教室やピアノ教室，放課後デイサービス等，余暇機関や福祉サービス機関へ「私の応援計画」を本⼈・保護者が持参する。本⼈・保護者から関係機関へ⽀援・合理的配慮の要望があれば記載する。
３⽉に実施する関係機関の評価を基に，必要に応じて話合いの機会を設定したり，評価の内容を本⼈・保護者にフィードバックしたりすることで ，「私の応援計画」を
関係機関の⽀援者と学校で本⼈をバックアップしていくためのツールとする。
＜参考＞平成29年度に本⼈・保護者が「私の応援計画」を持参した関係機関
デイサービス・放課後⽀援等︓15箇所，塾・習い事等︓34箇所，医療・療育センターの計50箇所

関係機関への啓発

関係機関への啓発
私を応援してくれる関係機関＜余暇・地域⽣活＞○ピアノ教室（週１回）（スモールステップでの指導をしてほしい）○⽔泳教室（週１回）（平泳ぎの⼿本を何回も⾒せてほしい）本⼈や保護者のことを知りたかったのでよかった＜福祉・その他＞○障害福祉課
療育⼿帳の更新⼿続きこれからも連携していきたい○放課後デイサービス（友達との関わりが深まる
ような取組をしてほしい）

支援者と学校が本人をバックアップするために活用

⽀援・合理的配慮の要望があれば記載- 9 -＜参考・引⽤⽂献＞（１）秋⽥⼤学教育⽂化学部附属特別⽀援学校 「ひと・地域・未来をつなぐ」研究紀要第41・42
・43集，2015・2016・2017（２）新井英靖（2013）「こどもの内⾯の成⻑を促す授業づくりの⽅法」秋⽥⼤学教育⽂化学部附属特別⽀援学校公開研究協議会講演資料（３）国⽴特別⽀援教育総合研究所（2010）「特別⽀援教育充実のためのキャリア教育ガイドブック」
ジアース教育新社（４）障害者施策推進本部(2002)「障害者基本計画重点施策実施５か年計画」（５）社会福祉法⼈東京都社会福祉協議会（2008）「知的障害者就労⽀援研究報告書」（福祉，教育，労働の連携による知的障害者の就業・⽣活⽀援〜連携性のあるチーム⽀援モデルの提案〜）（６）スティーブ・ホルバーン

ピーター・Ｍ・ビーツェ（2005）「ＰＣＰ（本⼈を中⼼に据えた計画づくり）－研究，実践，将来の⽅向性－上巻」．相川書房（７）スティーブ・ホルバーン

ピーター・Ｍ・ビーツェ（2007）「ＰＣＰ（本⼈を中⼼に据えた計画づくり）－研究，実践，将来の⽅向性－下巻」．相川書房（８）内閣府（2002）「障害者基本計画」（９）⻄村修⼀（2015）「教育における合理的配慮の考え⽅の課題と合理的配慮決定のプロセス」（10）花熊暁(2014)「進まぬ,個別の教育⽀援計画に迫る」特別⽀援教育研究２（11）藤井慶博(2016)「個別の教育⽀援計画の作成と活⽤に関する現状と今後の⽅策〜特別⽀援学
校教員に対する質問紙調査から〜」秋⽥⼤学教育⽂化学部紀要（12）古井克憲（2010 ）「知的障害者に対するパーソン・センタード・プランニングの実践〜特別⽀援教育や障害者地域⽣活における『本⼈を中⼼に据えた計画づくり』を⽬指して〜」和歌
⼭⼤学教育学部紀要

教育科学

第60集

（13）⽂部科学省(2003)「今後の特別⽀援教育の在り⽅について〈最終報告〉」（14）⽂部科学省(2012)「共⽣社会の形成に向けたインクルーシブ教育システム構築のための特別⽀援教育の推進〈報告〉」（15）⽂部科学省(2016)「教育課程企画特別部会

論点整理」（16）⽂部科学省(2016)「個別の指導計画」と「個別の教育⽀援計画」について（17）⽂部科学省(2008）｢幼稚園教育要領｣（18）⽂部科学省(2008）｢⼩学校学習指導要領｣（19）⽂部科学省(2008）｢中学校学習指導要領｣（20）⽂部科学省(2009）｢⾼等学校学習指導要領｣（21）⽂部科学省(2009）｢特別⽀援学校幼稚部教育要領｣（22）⽂部科学省(2009）｢特別⽀援学校⼩学部・中学部学習指導要領｣（23）⽂部科学省(2009）｢特別⽀援学校⾼等部学習指導要領｣（24）⽂部科学省(2017）｢特別⽀援学校幼稚部教育要領｣（25）⽂部科学省(2017）｢特別⽀援学校⼩学部・中学部学習指導要領」（26）⽂部科学省(2017）｢特別⽀援学校学習指導要領解説

総則編（幼稚部・⼩学部・中学部）｣（27）⽂部科学省(2017）｢特別⽀援学校学習指導要領解説

⾃⽴活動編（幼稚部・⼩学部・中学部）｣（28）宮崎英憲ら(2017）「学習指導要領改訂のポイント

特別⽀援学校」明治図書（29）渡辺三枝⼦(2013)「『 今』と『つなぐ』はキャリア教育のキーワード」特別⽀援教育研究46（30）渡辺三枝⼦(2013)「キャリア教育の理念と特別⽀援教育における今後の展望」発達障害研究第35巻第４号- 10 -

＜資料１＞○「⽀援」と「合理的配慮」の⽂⾔の捉え記載を進めるにあたって，『⽀援』と『合理的配慮』の⽂⾔についての捉えを明確にした｡「基礎的環境整備」＋「合理的配慮」＝「適切な⽀援」（図１）◇根拠・障害のある⼦どもに対する⽀援については，法令に基づき⼜は財政措置により，国は全国規模
で，都道府県は各都道府県内で，市町村は各市町村内で，教育環境の整備をそれぞれ⾏う。これらは ，「合理的配慮」の基礎となる環境整備であり，それを「基礎的環境整備」と呼ぶこととする。これらの環境整備は，その整備状況により異なるところではあるが，これらを基に，設置者及び学校が，各学校において，障害のある⼦どもに対し，その状況に応じて，「合理的配慮」を提供する。
＜共⽣社会の実現に向けたインクルーシブ教育システム構築のための特別⽀援教育の推進（報告）平成24年７⽉23⽇

中教審初等中等部会＞

適切な⽀援へＡさんへの合理的配慮

Ｂさんへの合理的配慮

・・・設置者・学校が実施

国・都道府県・市町村による基礎的環境整備
図１

⽀援と基礎的環境整備，合理的配慮の捉え○「合理的配慮」の記載
合理的配慮の考え⽅としては，本校研修会（2015）において，秋⽥⼤学藤井慶博⽒より「個別の教育⽀援計画に関しては，流れが適切であれば ，『○○すれば△△できる』の書き⽅にとらわれなくてもよいのではないか」と御助⾔をいただいた。
このことを踏まえて，記載の仕⽅については，配慮の内容のみを記載することとした。
◇本校の場合＜資料２参照＞
例︓＜私の⽬標＞
・みんなの前で⾃信をもって⼤きな声で話す｡
・初対⾯の⼈でも落ち着いて話せるようにする｡
・誰にでも⾃分から挨拶する｡＜合理的配慮＞（学校）・⾒通しがもてるような活動内容の提⽰
・教師のモデルの提⽰，役割の明確化,事前の励まし※配慮がやや抽象的だが，具体的な配慮（または⽀援）は個別の教育⽀援計画を受けて，個別の指導計画，年間指導計画，指導案等に記載する。
- 11 -

Ｈ

,

,

イ

一人で電車やバスに乗れるようになるための支援＜本人の評価＞

評価・

年（注）随時，朱書きで追記

平成

月

日

秋田大学教育文化学部附属特別支援学校

校長

担任

（自筆）

もう少し

な取組をしてほしい）（友達との関わりが深まるよう○放課後デイサービス

療育手帳の更新手続き○障害福祉課＜福祉・その他＞

がんばった（演示を多く入れてほしい）○水泳教室（週１回）

をしてほしい）すごくがんばった ・）（スモールステップでの指導○ピアノ教室（週１回）＜余暇・地域生活＞※本書は本校児童生徒への支援を目的として、関係機関が情報を共有するためのものです。 本人、保護者と学校が合意して作成したものです。

＜関係機関（学校を含めた）の評価＞

習の付き添い、見届け

イ 長期休業中や通学時の電車やバス利用の練

校外学習の計画、金銭の学習（

イ 通学時の電車やバス利用の見届け、バスを利用したの様子を見てからのサポート△△の診察

ア 教師のモデルの提示、役割の明確化、事前の励まし

ア 自分で考えて相手と関われるように、本人○県立医療療育センター

ア 見通しがもてるような活動内容の提示

ア 人と関わる場面の設定、つなぐ、待つ支援＜医療・健康＞＜学校＞

私を応援してくれる関係機関（ゴシック体は合理的配慮：本人・保護者・関係機関が合意の上で記入）「人と関わる力」を高めるための支援＜家庭生活＞

ア

必要な支援（学校）ア みんなの前で自信をもって大きな声で話す。初対面の人でも落ち着いて話せるようにする。誰にでも自分から挨拶する。
（学校・家庭） イ 一人で電車やバスで登下校する。
（家庭）一日一枚、宿題をがんばる。

（将来）ケーキ屋さんになりたい。
私の目標

わかはと太郎（自筆）・お金の計算ができるようになってほしい。 ・手伝い（茶わん洗い）を進んでやる。

保護者（高等部）現場実習を頑張る｡

生

・声が小さい。自分の思っていることを相手に伝える。
・電車やバスを使って、学校まで通学できるようにする。

将来の生活・現在の生活に関する願い

わかはと元気（自筆）（学校）みんなの前で大きな声で話したい。割り算ができるようになりたい。
（家庭）一人で電車やバスで登下校したい。一日一枚宿題をがんばる。

氏名

＜資料２＞

＜保護者の願い＞

年※下線は,保護者提示の時は空欄とし,本人・保護者との面談を受けて記入＜本人の願い＞部【私の応援計画】＜資料３＞

平成２９年度 「私の応援計画」作成の流れ（下線は授業において実践）
月
４

小学部

中学部

高等部

【ニーズの把握】・昨年度の「私の応援計画」，「実態表」（個別の指導計画書の一部）を基に，「医療・保健」，「余暇・地域生活」，「福祉・その他」における「関係機関及び支援内容（合理的配慮はゴシック体）」を記入【「合理的配慮」の内容の検討】
・「学校」における合理的配慮を記入【「本人の願い」の聞き取り】・「がんばること」，「やってみたいこと」等，できる範囲での聞き取り
５「思いいっぱいシート」の作成
・【保護者面談】
・「思いいっぱいシート」を基に，「本人の願い」を保護者と確認する。
（合理的配慮の視点）
６「保護者の願い」を基に，「家庭生・活」における「合理的配慮」を保護者と一緒に記入

７【進路学習において，「私の応援計画」の確認，面談，記入】①中・高で「私の応援計画」についての説明②各学級で補足後，面談を実施（生徒用の「私の応援計画」を活用）③記載した目標を教室後方に掲示【保護者面談】
・「本人の願い」，「保護者の願い」を基に，「家庭生活」における「合理的配慮」を保護者と一緒に記入【保護者への通知】・記載内容の確認
・保護者の署名【学部内における共通理解】 ・「願い」，「合理的配慮」，「支援機関」等の確認・（必要に応じて）関係機関訪問，「合理的配慮」の確認等【関係機関との連携】【進路学習において，「私の応援計画」の確認，面談，記入】①中・高で「私の応援計画」の中間評価の意義等についての説明②各学級で補足後，面談を実施（生徒用の「私の応援計画」を活用）③朱書きで修正・追記した目標を教室後方に掲示

８９【保護者面談】 ・記載事項の確認・修正（９月） ※個別の指導計画の見直し
10【私の応援計画の更新】 ・面談を受けての修正・追記（朱書き）「本人のがんばったこと」等につい１ 【ての聞き取り】
・「がんばること」，「やってみたいこと」等，できる範囲で聞き取り
２【進路学習において，「私の応援計画」の確認，面談，記入】①中・高で「私の応援計画」の評価の意義等についての説明②各学級で補足後，面談を実施（生徒用ワークシートを活用）③朱書きで修正・追記した目標を教室後方に掲示【保護者面談】 ・記載事項の評価及び次年度に向けての話合い
３【評価及び引継ぎ事項の記入】 ・次年度の「私の応援計画（案）」の作成※必要に応じて、三者面談を実施する。

- 13 -

〈資料４〉

交流学習における情報交換資料
秋田大学教育文化学部附属特別支援学校
中学部３年 ７名

目標
・保育園の子どもたちに分かりやすく発表したり、子どもたちのことを考えて接したりする。
・本交流を通して、様々な人との関わりを広げる。
氏名今年度の「私の目標」

必要な支援配慮していただきたいこと（合理的配慮の視点から）様々な人と、いろいろな活動に一緒に取り組む

様々な人と一緒に活動できるような場
面の設定

自分から関わることが難しいので、言葉掛けやジェスチャー等で、子どもたちと本生徒の仲立ちをしでください。

みんなの前で大きな声で話す。
初対面の人でも話せるようにする。

「人と関わる力」
を高めるための支援発表した後や子どもと接したりしているときに、「上手だったね」「優しいね」などと言葉を掛けてください。
緊張して声が小さくなってしまった
ときは、本生徒が話したことを子どもに伝えてください。

大きな声であいさ
つや返事などをする。

「人と関わる力」の基本となるあいさ
つや返事、質問の仕方等の話し方の支援

自分からあいさつしたときは、「立派だね。さすが中学生だね」などと言葉を掛けてください。

子どもたちと目線を合わせて話をした
り、子どもたちの話を最後まで聞いたりする。

「人との関わり」を広げるための支援遊びの場面で、困っているときには本
生徒と子どもの仲立ちをしてください。

言葉づかいに気をつけ、人に優しく接する。

「人と関わる力」
を高めるための支援

子どもたちに分かりやすいように、発表したり、優しく接したりしているときに、「優しいね。ありがとう。」などと声をかけてください。

相手や場面に応じた言葉遣いや振る舞
い方で、様々な人と関わる「人と関わる力」
を高めるための支援

子どもたちに分かりやすい言葉や身振りで伝えたり、優しく接したりしているときに、「上手だね」「優しいね」などと言葉を掛けてください。

自分の役割に集中し、自信をもって取り組む。

自分の役割に最後まで取り組むための支援

司会を担当していますが、不安になって間ができることがあります。そのときは優しく見守っていてください。

Ａ

Ｂ

Ｃ

Ｄ

Ｅ

Ｆ

Ｇ
＜全体を通して配慮・お願いしたいこと＞（本校教師も配慮します）
・子どもたちが生徒に言ったことを伝えてください。生徒が言ったことを子どもたちに伝えてください。
・初対面だと緊張する生徒が多いので、できるだけ話しかけてください。
（反応が薄いときは、その場、または、後日教えてください）・発表では、拍手など盛り上げてください。
- 14 -

小学部
１

児童の思いを形に児童の願いを知るための「思いいっぱいシート」の作成
本校小学部の児童は、様々な「願い」があるが、自分の「願い」を言葉で伝えることが難しい児童が多い。そのため本人の「願い」を聞き取って「私の応援計画」に記入できな
い場合が多かった。また、保護者の願いが本人の願いと同じように捉えられ「願い」の欄に記入されていた。
そこで 、児童の「願い」を導き出すために、児童の好きなことや得意なこと、苦手なこと 、やってみたいことや興味・関心が芽生えてき【本人の「思い」を大切にする】

たことの３点から児童の思いをくみ取り「思いいっぱいシート 」（様式１、２）を作成することにした。
この「思いいっぱいシート」は教師や友達とのやりとりや関わりの中で見られた児童の思いがあふれた場面、興味・関心が出てきた場面から、言葉にできない児童の「思い」を推測し、作成した。保
護者には日々の連絡帳や面談などの他に、長期休業中に「こんなこと発見シート 」（保護者アンケー
ト）を通して子どもの「思い」を見つけてもらうこととした。
児童の「思い」を保護者と教師の双方で蓄積していくことで、児童が興味をもち始めたことを共有することができ、児童の行動から「○○がすきなのかな 」「○○をしたいんだね 」などと、今まで以上に児童の「願い」をくみ取って関われるようになると考えている。また、子どもの好きなことや得意なことなどを見つけるために、教師が子どものことを深く知ろうと思って接したり、保護者がより様々な視点で子どもを見たりすることにつながるのではないかと考えた。

【教師と保護者が子どもの「思い 」の共通理解をする】

このように児童の様々な「思い」を蓄積し、教師や保護者が言葉や行動で応えていくことで、児童自身の自己理解、意思表示につながり、やがては自分から「○○が好き 」「○○をしたい 」「○○は少し苦手」などと「願い」を伝えられる児童になってほしいと考えている。

- 15 -

２「思いいっぱいシート」活用の実際「思いいっぱいシート」の活用
１

児童との関係づくり（４月）

・要求を聞く、共感する・寄りそって関わる・ほめる、 感謝する ・笑顔で接する

２

実態把握

（４月～５月）３ 私の応援計画 個別の指導計画等の作成 （５月）・複数の教師で様々な視点から児童を見る

・教育的ニーズの把握・明確化

・児童と関わりながら観察する（保護者面談から保護者の願いを踏まえつつ、担・児童のできること、もう少しでできそうな

任、小学部職員で児童の教育的ニーズを明確化）

ことを知る「思いいっぱいシート」の作成（５月以降～）

学校生活や保護者とのやりとりなどから興味・関心のあることを記入。
（連絡帳、面談、長期休業中「こんなこと発見シート」）
・児童の思いを教師と保護者が共有する・児童の好きなこと、興味・関心のあること、得意なことなどを見つけ４

授業実践
・学習グループの編成と学習内容の検討
児童の教育的ニーズをもとに国語、算数の学習グループを編成し、グループで取りあげる学習内容を検討して授業を進める。

実践から見えてきたポイント○保護者と情報共有
・連絡帳、「こんなこと発見シート」（保護者アンケート）から得意なこと、興味関心のあることの聞き取りをする。
・学校生活で、児童のできたこと、興味・関心のあることを保護者に詳しく伝える。
○教師が深く広い視点で子どもを見る
まとめ
・児童の得意なこと、興味・関心のあることなどを踏まえて授業づくりができた。
・児童の「思い」をベースにして学習内容を設定することで児童から「○○したい 」「○○をもっとやりたい」など自分の「思い」を学校や家庭で表現する姿が増えた。

- 16 -

３「思いいっぱいシート」の記入手順

様式１＊様式１には端的な言葉で記入し、日々の生活の中で加筆していく。
・【 学校】欄には、教師が一人一人の児童の好きなこと、得意なこと、苦手なことを端的に記入する。
・【 家庭生活】欄には、家庭での様子を保護者との面談や連絡帳などを通して教師が聞き取り、端的に記入する。
・「 こんなこと発見シート」から必要と思われることを加筆する。
・学校生活や家庭でのエピソード（連絡帳や面談）から随時、加筆する。
様式２＊様式２には 、様式１に記入したことについて特筆すべきエピソードがあったときに 、初めて「 思いいっぱいシート」を見た人でも分かるように背景や簡潔なエピソードを記入する。

・【 学校】欄には、教師がそのように判断した理由や背景も含めて記入する。
・【 家庭生活】欄には、保護者との面談や連絡帳などを通して必要だと思った家庭の様子をエピ
ソードを交えて記入する 。（春）・「 こんなこと発見シート」や休業中の連絡帳から記入する 。（長期休業明け）
・学校生活や家庭でのエピソード（連絡帳や面談）から 特筆すべきエピソードがあったら加筆する。
＊「こんなこと発見シート」（保護者アンケート）
長期休業中に児童ができるようになったこと、興味・関心が芽生えてきたことなどを保護者が見つけて記入する。

＜参考例＞
・絵の具を使って色を塗るとき、以前より集中してきれいに塗れるようになった。
・外出先で妹の面倒を見るようになり、お姉さんとしての自覚が出てきた。

私の応援計画
小学部全職員が児童一人一人の「思いいっぱいシート」の内容について情報共有し、子ども理解を深める。児童の思いから「願い」を読み取り、私の応援計画に記入する。

- 17 -

４「思いいっぱいシート」の活用例
小学部「思いいっぱいシート」様式１
小学部４年

学校でのこと、家庭でのことを端的Ｃに記入する。
好きなこと得意なこと＝ピンク色

好きなこと

苦手なこと＝黄色

苦手なこと

得意なこと

やってみたいこと、興味・関心の芽生えてきたこと＝水色

困ったことがあっても「大丈夫」と答えてしまう

教師が感じた児童の気持ち

友達に見てもらうと楽しい！嬉しい！
お笑い番組やYouTube
を見ること
お笑い

映画

【家庭】

ギャグやダンス

思っていることをうまく伝える自信がない【学校】

うまくは言えないけれど…
楽しかったことや楽しみなことを先生に話したい車やロケットのおもちゃ

僕、片仮名読めるよ！

友達と一緒だと楽しい！

やってみたいこと 興味・関
心が芽生えてきたこと- 18 -

小学部「思いいっぱいシート」様式２
小学部４年

Ｃ

特筆すべきエピソードが見られたら記入する。

好きなこと
得意なこと
やってみたいこと興味関心のあること【家庭生活】【学校】
・ワンピースのゲームのキャラクター ・友達に覚えたギャグやダンスを見せるのが好き。
（斎の名前を覚えている。
藤さん、パーフェクトヒューマンなど）
・TVやYouTubeでお笑い番組をよく略見る。
・お笑いやものまねが大好きな児童である。給食の時間に、教師から「好きな芸人さんは？」と尋ねられ「斎藤さん」と答え「斎藤さんだぞ」とポーズ付き【連絡帳にて】でやってみせた。「他には？」と聞かれると小さな声
で「アキラ100％」と答えた 。「できる？」と聞く
・６／２１（木）の後、家でも「アキと「できる」と意気込み、食缶のふたを使って披露
ラ100％」の練習をするようになっした。芸人の名前はまだあやふやで自信のない様子た。みんなに喜んでもらえたことがだったが、実際にやってみるとみんなに笑ってもら
自信になり、附属小学校の交流に向って自信がついたようだった。教師から「附属小学けて練習をしているのか。
校の交流でもやって見せてね」と言われ「うん」と力強く頷いた。
（６／２１（木））・学校のチャレンジデーでお好み焼き ・TVのアニメが好きで、映画を家族で見に行くことが作りを体験してから具材を切る、混ある。SINGの映画を観た翌日、担任や元担任に「映ぜることに興味がある。
画映画」と興奮気味に話しかける。「何観たの？」と聞くと「SING」と小さく早口で教えてくれた。楽し・２時間を越える映画を映画館で最後かったか尋ねると笑顔で「うん」と頷いた。これままで座って観ることができた。（ドラで自分から休みのときの話をしてくれることがあま
えもん、SING）飽きずに見ることがりなかったので、言葉は足りなかったものの、楽しできたのは、大まかな話の展開を理かったことを伝えてくれて嬉しく感じた。
（４月）
解できているためではないだろうか。 ・休み時間は友達と追いかけっこをしたり、本を読んだりして過ごしている。休み時間にＡやＢと片仮名
かるたで遊んでいる。片仮名はほとんど読むことが初めて「思いいっぱいシート」を見でき、全体を見て探している。これまで友達とかるた遊びをする姿はあまり見られなかった。ＡやＢよる人も分かるように背景や教師の思りも読める片仮名が多く、札を取れることが自信に
いも踏まえて記入。
なっているのだろうか。
略

思いがあふれた場面

自分から気持ちを表現した場面のエピソードを記入する。
思いがあふれて自分から表現した場面は「願い」につながる可能性があるので、大事にしていきたい。

・月に1回、センタ－に通っている。センターでOT訓練があり早退する日、「僕センター！」と親指を立てて決めポーズを取りながら色々な教師に話しかけた。
何か楽しいことがあるのかと思い、センターの後どこかに行くか尋ねると、「イオン」と満面の笑み。どうやらイオンが楽しみで「僕センター！」と言っているようだった。楽しみなことは自分から発信できるのかもしれない。
（６月）○算数の学習では、数を直観的に数える学習をしている。昼休み体育館に遊びに行くときに教師が「３人で行くよー」と声を掛ける。その声を聞いたＣがぱ
っと一歩引く。教師としてはCと他の２人の児童の３人でという意味だったが、Cは教師も数に入れて他の児童と合わせて３人と解釈し、「自分は行けないのか？！」と思ったようだった。算数で数を数える
経験をたくさん積んでいるため、ぱっと見て３人を数えて、自分はその中に入っていないと思ったようだった。（６月）- 19 -

- 20 -

中学部
１

～なりたい自分を目指して～生徒用の「私の応援計画」
平成２９年に公示された新学習指導要領において示された育成すべき資質・能力の「三つの柱」の視点や様々な社会的要請から，中学部では「自分はどうなりたいのか」「何をしたいのか」（何ができるようになるか），「そのために何をすればいいのか」（何を学ぶか）といった将来の自分の姿「なりたい自分」を意識することが重要であると考えた。
生徒が「なりたい自分」（「夢」や「目標」）
を意識し，そのためにはどんな力が必要なのか，
どんなことを頑張ればよいのかを具体的に考える【「なりたい自分」をイメージして】

ことができるように，「私の応援計画」を細分化し，「私の応援計画Ⅰ～ゆめシート～」Ｐ２３【図１】「私の応援計画Ⅱ～私のやってみたいこと・
がんばること～」Ｐ２４【図２】を作成した。
２「私の応援計画」の活用スケジュール
年度当初に「私の応援計画」についてのオリエンテーション，生徒面談，「ゆめシート」「私のやってみたいこと・がんばること」の記入を行う（Plan）。それらを基に授業実践をする（Do）。前
期終了時，「ゆめシート」「私のやってみたいこと・がんばること」の前期評価（Check）と後期目標の設定をする（Action）。さらに授業実践を重ね（Do），年度末に「ゆめシート」「私のやってみたいこと・がんばること」の後期の評価（Check）と，様式等について職員アンケートを実施し，次年度に向けた検討をする（Action）。
月
４～５月

Ｐ

５月～９月

Ｄ
Ｃ

１０月
１０月～２月

Ｃ

Ａ
Ｄ
Ｃ

２月～３月
Ａ

内容
・教育的ニーズの設定
・「私の応援計画」に関するオリエンテーション
・生徒面談（願いの聞き取りと教育的ニーズの把握）
・「ゆめシート」「私のやってみたいこと・がんばること」の記入
・授業実践
・生徒面談（前期の評価・後期の目標）
・「ゆめシート」「私のやってみたいこと・がんばること」の前期評価と後期目標の設定
・教育的ニーズの見直し
・授業実践
・「ゆめシート」「私のやってみたいこと・がんばること」の後期
評価
・生徒面談（後期の評価・次年度の目標の確認）
・「私の応援計画」の様式の見直し
・職員アンケートの実施【「私の応援計画」活用スケジュール】- 21 -

３

活用の実際「ゆめシート」，「私のやってみたいこと・がんばること」の活用から，年間を通して見えてきた

ポイントは次のとおりである。
・オリエンテーション•
・面談内容の検討
・生徒面談，シートの記入•シートの記入（後期評価）•次年度に向けた様式の検討•職員アンケートの実施

Action

Plan

１０月
４月～５月

２月～３月

Check

Do

１０月

５月～９月

２月～３月

１０月～２月・生徒面談，シートの記入（前期評価，後期目標）

•
・授業実践

～活用のポイント～Plan・オリエンテーションで「なりたい自分」（「夢」や「目標」）を意識することの大切さを確認する。
・面談やシートの記入を通して，「なりたい自分」をもとに「学校」「家庭」「高等部になったら」「将来」どんなことをがんばりたいかを具体的に考える機会を設定する。
・言葉で気持ちを表すことが難しい場合は，写真やイラストを提示し，やってみたいことや興味のあることを選択するなど，生徒の実態に合わせて気持ちを引き出す。
・教室内にシートを掲示し，日頃から意識して生活できるようにする。

Do
・生徒一人一人の教育的ニーズをもとにして学習グループを編成したり，適切な学習内容を導き出したりして授業を実践する。

Check
・中間評価で目標や「がんばること」の再確認をし，より具体的な内容への変更をする。

Action
・本人の願いを聞き取る。
・本人，保護者の願いや教師のねらいも踏まえ，自立や社会参加に必要とされることを意識していけるように生徒に伝える。
○これまでの学習内容を「教育的ニーズ」という視点から改めて整理して授業づくりをすることができた。
○年度途中に生徒の教育的ニーズを学部内の複数の教師で再確認したことで，より多面的な視点で考えることができた。
○生徒が「なりたい自分の姿」（「夢」や「目標」）を具体的にイメージできるようになり，意欲的に取り組む姿が増えた。
- 22 -

活用手順１（１） 「私の応援計画Ⅰ～ゆめシート～」【図１】①中心の丸に将来の自分の姿「なりたい自分」（「夢」や「目標」）を書く。
②中心の周りの４マスには，「夢」や「目標」に必要と考える要素を書く。

③それぞれの要素を外側の丸に書き写し，それに必要な「今，やるべきこと」，「がんばること」を書く。

活用例

生徒Ｆの場合生徒Ｆ※年度の途中で追記，訂正があった
場合は随時，朱書きで訂正する- 23 -

活用手順２（２）「私の応援計画Ⅱ～私のやってみたいこと・がんばること～」【図２】④ゆめシートの中心に記入した「なりたい自分」を書く。

⑤「なりたい自分」になるために「ゆめシート」に記入した「今，やるべ
きこと」，「がんばること」を「学校」，「家庭」，「高等部になったら」の項
目ごとに記入する。

活用例

生徒Ｆの場合生徒Ｆ- 24 -

高等部
１

将来のために、「今」できることを見つめて生徒用の「私の応援計画」
高等部生は、自分の将来の姿をイメージし、そのために今何ができるかを考え、日々、目的意識をもちながら生活する力が必要とされる。そして、それをサポートするためには、「個別の教育支援計画（私の応援計画）」の作成、活用が重要な鍵となる。
昨年度（平成２８年度）のアンケートより、高等部職員の９割は「私の応援計画」を有効に活用していると答えている。それは、生徒が「私のがんばること・やってみたいこと」を
自分で考えて作成し、定期的な面談を通して目標を振り返るシステムが定着してきたことや、各教室に目標を掲示したことで、日々の生活に「私の応援計画」が浸透してきたことが影響している。
高等部生として、将来の自分の姿を客観的に捉え、より現実的・具体的な目標設定ができるよう実践を行い、それを基に「私の応援計画」の作成や活用についての配慮点を以下にまとめた。また、「私の応援計画」を現場実習先と共通理解を行うためのツールとするための方策についても提案する。

２「私の応援計画」作成の流れ

Plan（4月・5月）
・オリエンテーション
・シートの記入
・面談の実施ActionDo（５月～）

・生徒の変容確認

・現場実習での活用

・様式の見直し・授業実践

Check（10月・2月）
・生徒面談
・シートの修正1- 25 -

３「私の応援計画」作成と活用の留意点（１）①

Plan（4 月・5 月）「私の応援計画」についての説明（オリエンテーション）

・プレゼンテーションによる事前学習を通して、自分の目標達成のために 具体的に今自分が努力する必要があること を確認する。
②「私のやってみたいこと・がんばること」のシートに記入
・「学校」「家庭」「現場実習」「将来」の目標について、自分で考える時間を設ける。

・目標を記述する際、「そのために」何を行うか という具体的な取組を明記できるようなシートの形式とする。
③

生徒と個別面談を実施
・それぞれの 願いや思いを現実的・具体的な目標に結びつけることができるように、発問を工夫する。
・自分で考えて意見を出すことが難しい生徒にイラストやキーワードなどの 選択肢を提示 する。
・願いや思いを自分で伝えることが難しい生徒に、言葉を補ったり、引き出したり する。
・何を話してもよい雰囲気づくり を大切にする。

④

保護者と面談を実施
・生徒と話し合った内容を基に作成した「私の応援計画」の原案を基に、保護者と「本人の願い」「目標」「保護者の願い」について話し合い、「合理的配慮」を記入する。

（２）①

Do（５月～）
現場実習での取組（５月・８月＞

・事前挨拶の際、実習先に生徒の思いや実態が伝わるように、「私のがんばること・やってみたいこと」を基に、「現場実習でがんばりたいこと」などを生徒自身が話す。
・「私の応援計画」を基に、実習先が気付いた点や質問してみた
いことを生徒に伝え、それに答える場を設定する。
②

授業実践

・
「私の応援計画」を基に、一人一人の教育的ニーズを導きだし、年間指導計画の作成に向けた話合い（チームデザインミーティング）を行うなど、授業づくりに活用する。
（３） Check （10 月・2 月）①

前期（後期）を振り返っての確認・「私の応援計画」の目標が達成されたかどうかを自身で評価する場を設定する。

②

生徒と個別面談を実施
・目標が達成できなかったときは、「なぜ達成できなかったか」を考える。

- 26 -

・目標に対する評価を基に、新たな目標を考える場を設ける。

③「私のがんばること・やってみたいこと」のシートの修正
・面談を通して確認した新たな目標を記入する。

④

保護者と面談を実施

・「私のがんばること・やってみたいこと」を基に生徒と話し合った内容や、「私の応援計画」の記載事項について保護者と確認し、必要であれば修正する。
（４）

ActionAction・「私の応援計画」を基に生徒の変容や成長を確認し、課題点については改善策を導き出す。
・アンケート等を参考に、「私の応援計画」の様式や発問の仕方を見直し、改善する。

４「私の応援計画」の活用例「私の応援計画」の活用にあたっては、高等部では特に「生徒自身の評価（振り返り）」を大事にしている。その際、今年度は各学年で評価しやすい様式を工夫しながら、実践を行ってきた。各学年の活用例を以下に記載する。
＜高等部３年Ａさん＞

・普段は自分の気持ちを表現することが少ない A さんだが、個別面談ではシートに記入した「やってみたいこと・がんばること」を基に、学校や家での生活を振り返り、積極的に発言をしていた。前期を振り返って、目標が達成できなかった項目の理由について尋ねてみた。

P：目標であった漢字練習は当初、漢字検定を受けたいためであったが、実際にはA検定を受けないことにな
り、練習をやめてしまう。

C:「応援計画」の振り返りの際、日常使用する漢字や好きな言葉を書き表すために、「より実用的な漢字練習」を行うことを確認する。

A: 漢 字 練 習 の 大 切 さ を 実
感し、継続して取り組む。
＜高等部２年 Ｂさん＞

- 27 -

・学校では生徒会活動や部活動など、様々な場面で責任感をもってリーダーシップを発揮している B さんだが、家庭では自分の部屋にこもることが多く、目的意識をもてない様子も見られた。
家庭での様子や、役割について尋ねてみた。

B

P:「将来、いろいろな料理を作れるようになる」という目標だ
ったが、料理は休日の気が向いたときに作る程度であった。

C:不定期に取り組む目標でなく料理に関係することで日々取り組めることがないか尋ねる。

A:「毎日米をとぐ」ことを目標に設定し、継続するようになった。

＜高等部１年

Ｃさん＞

・他校からの新入生のため、年度初めの「やってみたいこと・がんばること」の聞き取りが難し
かった C さん。高等部生活にも見通しをもち、現場実習を終えた後で、前期を振り返って面談を実施したところ、気持ちの変化が見えてきた。
P:現場実習のイメージがもてない
ため、過去のインターンシップを思い出し、職場を選択していた。

C

C:希望していた幼稚園で現場実習を経験するも、「子供と関わる仕事をやりたいと思っていたけど、自分に合わないことが分かった」と面談で感想を述べた。

A:自身を振り返り、将来の就きたい仕事にも変化が見られた。

実践から見えてきた活用のポイント
・生徒の希望を大切にしながらも、現実的な目標につながるように、シートの形式や発問を工夫する。
・卒業生の動向も含めた進路に関する様々な情報を提供する。
・目標に対しての達成度を計画的に自分で振り返ることができる評価の場を設定する。
4- 28 -

卒業後に生きる「私の応援計画」～個別移行支援計画活用の取組～
私の応援計画活用の一環として，個別移行支援計画を活用した取り組みについて以下に記す。
（※個別の教育支援計画ガイド P８参照）
１

個別移行支援計画活用の「背景」「活用の３ステップ」

私の応援計画作成における，当事者意識を卒業後も持続⇒学校教育目標「可能な限り積極的に社会参加できる人間の育成」に有効発信する機会⇒自立を実感「卒業時に策定される就労移行支援計
画を今まで以上に丁寧に企業に引き継いでほしい」石川（2016）

個別移行支援計画の裏面に合理的配慮の欄を設け，面談において内容を決定する。

本人の願いを基にした合理的配慮を，
進路担当が事業所に届け説明する。

半年に１度面接を行い（本人，進路担当），進
路担当が変更点を記入する。本人，保護者のサインが入った移行支援計画を進路担当が事業所に届け説明する。

個別移行支援計画活用の取組を図にしたものは以下のとおりである。

- 29 -

２

移行支援計画の様式（左が表面，右が裏面：本校で独自に工夫）

３

活用の成果

個別移行支援計画の活用から見えてきたことは以下のとおりである。

進路担当との面談を半年ごとに行う中で，本人の願いや目標を定期的に振り返ることができた。これにより，自分が半年前に理想としていた働き方に近付いていると感じた生徒もいた。
個別移行支援計画内の合理的配慮についての振り返りでは，本人がどのように周囲に理解されていたのかを知るきっかけとなった。
合理的配慮の具体例については，「合理的配慮指針事例集第三版」に記載されている。相談窓口の明確化，適正に応じた配置，本人に合わせた指示の出し方など，これまでに行われてきた支援とも類似している。（本人，学校，保護者，事業所が）合理的配慮について話し合った
り，実施したりすることで，概念を共通理解するきっかけとなったのではないか。

「合理的配慮の本質は，障害当事者と事業主が相互にやり取りをしながら作り上げていくもの」石川（2016）- 30 -

本校卒業生の合理的配慮（抜粋）・説明だけではできないことがあるので，新しい仕事の時には，手本を見せてほしい。
・小さい声になってしまい，聞き取ってもらえないとショックが大きいので，自信を取り戻せるよ
うに励ましてほしい。
・言いたいことを急に言えないことがあるので，まとまるまで待ってほしい。
・分かったつもりになっていることがあるので，実際にできているか確認してほしい。
すべての事業所で，「難しい」「できない」と否定することなく ，快諾していただき，丁寧に対応していただいた。半年後に本人の気持ちや成長を伝えることで，担当の方が学校と一緒に本人の成長を喜ぶこと ができた。
４

実際のケース本人→赤：半年後 →青：１年後

成長を実感
本人

職場への感謝概念の共有化学校

職場【参考・引用文献】（１）石川 誠（2016）「企業活動での「合理的配慮」と学校との連携（特別支援教育研究６月号）（２）独立行政法人高齢・障害・求職者雇用支援機構（2017）平成 29 年度版就業支援ハンドブック（３）眞保 智子（2016）「障害者雇用の実務と就労支援」（４）厚生労働省（2016）「障害者雇用促進法に基づく障害者差別禁止・合理的配慮に関する Q&A 第二版」（５）厚生労働省（2017）「合理的配慮指針事例集（第三版）」- 31 -

表紙絵「あきらめるな！～大人への階段をのぼる僕たち～」
中学部２年

船木

幸将

＜コメント＞社会人になるには、いろいろな勉強をしなければいけません。先生方や家族など、たくさんの人たちが「がんばって」と応援してくれます。だから、僕たちは、大人への扉を開けるまで「あきらめないでがんばります」という気持ちを描きました。

題

字「私の応援計画」

高等部１年

伊東

香澄

発行年月

平成３０年３月

発 行 所

秋田大学教育文化学部附属特別支援学校〒010-0904

秋田市保戸野原の町7-75

電話

018(862)8583

FAX

018(862)8525

ホームページアドレス

http://www.sh.akita-u.ac.jp

メールアドレス

fuyo@sh.akita-u.ac.jp