高等学校第3学年

E

球技

イ

ネット型「バドミントン」

福岡県立新宮高等学校○単元の目標知識及び技能バドミントンについて、勝敗を競ったりチームや自己の課題を解決したりするなどの多様な楽しさや喜びを味わい、競技会の仕方などを理解するとともに、状況に応じたラケット操作と連携した動きによって空間を作り出すなどの攻防をすることができるようにする。

思考力・判断力・表現力等

課題解決の過程を踏まえて、チームの新たな課題を発見し、合理的、計画的な解決に向けて取り組み方を工夫するとともに、自己やチームの考えたことを他者に伝えることができるようにする。

学びに向かう力・人間性等

バドミントンの学習に主体的に取り組むとともに、フェアなプレイを大切にすること、合意形成に貢献しようとすること、一人一人の違いに応じたプレイなどを大切にしようとするとともに、健康安全を確保できるようにする。

1

ねらい
導

展

自分の動きの課題を見付けることが
できる。

2

3

4

バドミントンの基礎的な動きを身につける。

入

開

5

6

7

自己やペアの特徴に応じた作戦を考える。

8

9

10

自分に合った関わり方をみつける。

評価規準【知識・技能】①シャトルを相手コートの守備のいない空間に緩急や高低などの変化をつけて打ち返すことができる。
②ラリーの中で、相手の攻撃や味方の移動で生じる空間をカバーして守備のバランスを維持する動きができる。
③ 競技会で、ゲームのルール、運営の仕方や全員が楽しむためのルール
等の調整の仕方を理解している。

単元を通して、心と体をほぐす準備運動を行う。
オリエンテーション
・今後の学習の見通しをもつことができるように単元計画を説明する。
・ダブルスの一般
的なルールを確認する。
・安全を確保するために用具の取り扱い方、コート設
置時に注意すべき点を確認する。

ペアでの基本ストロークの練習

団体でのリーグ戦①
チーム内での練習【思考・判断・表現】①体力や技能の程度、性別等の違いを超えて、仲間とともに球技を楽しむ
ための調整の仕方を見付けている。
②チームでの話し合いの場面で合意形成するための調整の仕方を見付けている。

団体でのリーグ戦②
チーム内での練習

ダブルスで条件付きのミニゲーム
・条件の確認（利き腕の使用・得点差をつけた状態から 共：①全員が楽しめるためのチーム構成
開始など）②ミックスダブルス
・技能の習熟度が同程度の相手と対戦できるように、各（男女混合）を含めたメンバー表の作成
試合の勝敗に応じてコートを移動③チーム内で練習や作戦を立てる場の設定

共：①リーグ戦運営のための役割分担②チームや仲間の課題を解決するためのICTの活用③チーム内で練習や作戦を立てる
場の設定

共：①生徒による自由なペアリング②抽選による活動開始時のコート決め③対戦相手との試合条件やルールの調整（利き腕の使用制限など）

試しのゲーム終末

評価場面

・観点別の評価規
準と評価方法を説
明する。

1

知識・技能

2

3

①（指導）

思考・判断・表現
主体的に学習に取り組む態
度

本時の振り返り、および次時の内容の説明。

チームでの本時の振り返りと、課題に応じた練習計画の立案 チームでの本時の振り返り

4

5

①（評価）

②（指導）

①（指導・評価）
③（指導）

①（指導）

【主体的に学習に取り組
む態度】①一人一人の違いに応じたプレイなどを大切にしようとしている。
②作戦などを話し合う場
面で、合意形成に貢献しようとしている。
③危険の予測をしながら回避行動をとるなど健康・安全を確保してい
る。

6

7

8

②（評価）

③（指導・評価）

9

総括的評価②（指導・評価）
③（評価）

①（評価）

10

②（指導）

②（評価）

実践事例

生徒同士が協力し課題解決に取り組むための工夫
高等学校第 3 学年 E 球技 イ ネット型「バドミントン」
福岡県立新宮高等学校
１ 単元の目標○バドミントンについて、勝敗を競ったりチームや自己の課題を解決したりするなどの多様な楽しさや喜びを味わい、競技会の仕方などを理解するとともに、状況に応じたラケット操作と連携した動きによって空間を作り出すなどの攻防をすることができるようにする。【知識及び技能】○課題解決の過程を踏まえて、チームの新たな課題を発見し、合理的、計画的な解決に向けて取り組み方を工夫するとともに、自己やチームの考えたことを他者に伝えることができるようにする。【思考力・判断力・表現力等】○バドミントンの学習に主体的に取り組むとともに、フェアなプレイを大切にすること、合意形成に貢献しようとすること、一人一人の違いに応じたプレイなどを大切にしようとするとともに、健康安全を確保できるようにする。【学びに向かう力、人間性等】
２ 共生を基盤とした授業づくりにおける仕掛け（１） ゲームをとおしてペアとの課題解決に向けて繰り返し挑戦できる場の工夫
接戦を続けることができる対戦方式
単元前半の動きを高める段階で、ゲームを繰り
返 す中で技能が同程度の相手との対戦が増える
ように、各試合の勝敗に応じてコートを移動させた【図１】。生徒たちは、5 点マッチのゲームを繰り返しながら、ゲーム間にペアとの連携の課題解決を図ったり、それぞれの特徴を生かした新たな作戦へ挑戦したりしようと話し合う姿が見られた。初めのうちは、男子ペアと女子ペアの対戦でどちらも遠慮する様子がみられたが、すぐに接戦となり、互いに全力でプレイするようになった。
また、一度対戦した相手との再戦では相手の特徴に応じた作戦を考えながら勝敗を競い合う姿が見られた。
【図 1 勝敗に応じたコートの移動】（２） 技能や体格、体力の異なる生徒同士が協力しながらゲームを楽しむための工夫
男女混合ダブルスを組み入れたメンバー表の作成
団体でのリーグ戦にむけた班分けの際に、教師から「男女混合ダブルスを組む」
１班
組 番
試合No.
「全員が楽しめる」を条件として示し、メ9 37 安川 侑希
男
１ シングルス
ンバー表の番号順に試合することとした。
10 35 三上 颯真男
２ シングルス
生徒は自分たちで運動経験などを考慮し
10 29 波多江心音
女
３ シングルス
9
6 上田ちひろ女
男女比が同じような班編成を行った。リー
１ ダブルス9 27 中田こはる
女グ戦開始時は、男子対女子のシングルスに
9 22 髙岩 璃咲女
２ ダブルス
おけるゲームにおいて遠慮する姿や、初め
94 石丸佳菜子女
9 20 重見 有紀
女て組む男女ペアで連携した動きがうまくい
３ ダブルス9 25 田中 愛美
女かない場面が多く見られた。ゲームに出て【図 2 各試合で提出するメンバー表】
いないチームメイトは、積極的に応援はしていたものの、具体的にアドバイスする様
子はあまり見られなかった。
２戦目以降、各チームで試合前後の話し合いの場面で、積極的に作戦や連携した動きについて徐々に意見を出し合う姿が見られるようになった。また、その日のゲームで組むペアで積極的に練習する姿が見られるようになった。

３ 成果と課題（１）成果○ アンケート結果から
項目「1.体育のゲームで、よく得点できます。」をみると、「はい」「どちらかといえばはい」の回答が実践前に比べて 14.89％（7人）増加した。これは、ゲームをとおしてペアとの課題解決に向けて繰り返し挑戦できる
場の工夫として、単元前半のゲームを、接戦を続けることができる対戦方式にしたことにより、同程度の技能の相手と繰り返しゲーム
ができ、個人の技能やペアとの連携した動きの改善状況が確認しやすくなり、相手コートに空いた空間を作り出し得点するための新たな技能習得につながったと考える。
項目「3.体育のゲームで、たくさんボールにさわっています。」では「はい」「どちらかといえばはい」の回答が実践前に比べて 6.38％（3 人）増加した。これは、ゲーム展開としてラリーが続く接戦が増えたことにより、１試合の中でシャトルを打つ回数が増えたと考えられる。
項目「5 体育の学習では、仲間に自分の意見が言えます。」では「はい」「どちらかといえばはい」の回答が実践前に比べて 6.38％（3 人）増加した。これは、技能や体格、体力の異なる生徒同士が協力しながらゲームを楽しむための仕掛けとして、男女混合ダブルスを組ませたことで、ペアだけでなく、ゲームに参加していないチームメイトが積極的にアドバイス意見を出すようになったと考えられる。
また、各時間の学習後に実施した「形成的授業評価アンケート：9 友だちとおたがいに教え合ったり、助け合ったりしましたか。」においては、全体的に高い評価で推移しており、特に、行い方を考える段階として団体でのリーグ戦①を実施した 5 回目以降徐々に数値が上がっていた。
○ 生徒の振り返りから各時間の学習後に実施した個人記録カードには、「混合ダブルスをおこなったとき、ペアの人の動きに合わせてプレイすることができてうれしかった」「男子とダブルスするのは少し緊張した
けど、『大丈夫』って声かけてくれて頑張れました」などの記述がみられた。実践前には、男女混合ダブルスはしらけた雰囲気になるのではないか【図 3 個人記録カードと不安だったが、リーグ戦の 2 試合目以降は試合の記述】
前後に互いにアドバイスしながら練習する様子
や、試合中はプレイしているペアを仲間が一緒に応援する姿がどのコートでもみられ、毎時間がクラスマッチのような盛り上がりだった。
（２）課題〇 ２時間目までの男子ペア対女子ペアでのゲームでは、あらかじめ女子ペアが 3 点リードの状況から始めたり、男子ペアは利き腕を使わないなどの条件を加えたりした。3 時間目以降は、試合ごとに対戦相手とどのような条件を付けるのかを決めさせたが、結果として条件なしでのゲームが行われたのみで、自分たちでルールや条件を工夫する姿はみられなかった。一般的に競技として行われるルールに変更を加えることに慣れていない様子がみられたため、今後、生徒同士でルールや条件の工夫ができるようになるためには、1 年次からの様々な単元で、積極的に条件を選択させたり考えさせたりする場を設定する必要があると感じた。
今回は、バドミントン経験者が少なく、体力や体格差はあるものの技能差があまりない集団が対象であり、また、直接身体接触する機会がないネット型での実践であった。今後、技能の習熟度に開きがある集団や、直接的な身体接触を伴うゴール型やベースボール型での実践においては、
安全面に配慮した用具の工夫をはじめ、手立てを工夫する必要があると感じた。

高等学校第1学年

E

球技

ウ

ベースボール型「ソフトボール」

福岡県立城南高等学校○単元の目標知識及び技能

勝敗を競う楽しさや喜びを味わい、技術の名称や行い方、体力の高め方、運動観察の方法などを理解するとともに、作戦に応じた技能で仲間と連携しゲームを展開できるようにする。

思考力・判断力・表現力等

攻防などの自己やチームの課題を発見し、合理的な解決に向けて運動の取り組み方を工夫するとともに、自己や仲間の考えたことを他者に伝えることができるようにする。

学びに向かう力・人間性等

球技に自主的に取り組むとともに、フェアなプレイを大切にしようとすること、作戦などについての話し合いに貢献しようとすること、一人一人の違いに応じたプレイなどを大切にしようとすること、互いに助
け合い教え合おうとすることなどや、健康・安全を確保することができるようにする。

1

ねらい

導

ボール操作やバット操作について理解す
るとともに、自己やチームの課題を見付けることができる。

3

4

開

5

6

7

ボール操作に関する動きのポイントについて説明を聞き、練習を行う。

バット操作に関する動きのポイントについて説明を聞き、練習を行う。

2塁でダブルプレイの動きについてポイン
トを聞き、練習を行う。

共：生徒が自分の技能に合わせて練習に 共：生徒が自分の技能に合わせて練習に 共：ホワイトボードで動き方のポイント
取り組むことができるように、2種類の練 取り組むことができるように、3種類の練 を確認し、練習を行う。
習方法を提示する。
習方法を提示する。
【ポイント】①手で投げられたボールを捕球（守備範 ①ティーバッティング
・打球に応じて、セカンド又はショート
囲：狭い、ボールのスピード：ゆっく②トスバッティング
が2塁にベースカバーに入る。
り）③フリーバッティング
・2塁へのベースカバーと1塁へ送球は一②バットで打たれたボールを捕球（ノッ連の動作で行うことができるようにタイ
ボールやバット操作
ク形式、守備範囲：広い、ボールのス
ミングを取る
等の課題を見つける
ために、試しのゲー ピード：速い）※ただし、1・2回は各イニングで3点入った
時点で攻守交替とする。

評価場面

今後の学習の見通しをもつことができるように、バットや
ボール操作に関する自己やチー
ムの課題を話し
合う。

1

2

3

共：ルールについては、これまで取り組んだルールの中から対戦チーム同士で話し合い、選択できることと共：技能の習得場面での生徒の様子 する。

ゲームを行う。

から、6,7時のゲームにおいて、生徒がより全力でゲームを楽しめる工
共：打つ場面では、自己の技能に応 夫として、適宜①～③を取り入れじて上記の①～③の打ち方を選択す る。
ることができるようにする。

4①①【思考・判断・表現】①選択した運動について、合理的な動きと自己や仲間の動きを比較して、成果や改善すべきポイントとその理由を仲間に伝えている。
②体力や技能の程度、性別等の違いに配慮して、仲間とともに球技を楽しむための活動の方法や修正の仕方を見つけている。

ゲームを行う。

①

思考・判断・表現

リーグ戦
ゲームを4チームによる総当たり方式で行う。
第8時 ：A対B、C対D
第9時 ：A対C、B対D
第10時：A対D、B対C【主体的に学習に取り組む態度】①球技の学習に自主的に取り組むもうとしている。
②互いに練習相手になったり仲間に助言したりして、互いに助け合い教
え合おうとしている。

本時の学習を振り返り、自己やチームの課題を話し合い、次時の学習の見通しを持つ。
共：話し合いの中で、お互いに良かった点を積極的に話し合い、一人一人の違いに応じた技能の高まりを実感できるようにする。

知識・技能

主体的に学習に取り組
む態度

10

チーム内で2人又は3人組を作り、コミュニケーションをとりながらキャッチボールを行う。（柔らかいボール・ソフトボール・新聞紙ボールから自分で選択してキャッチボールを行う。）
共：自分の技能に合った距離で、自分の課題に応じてゴロやフライ等も含めてキャッチボールを行う。お互いに良いプレイを認め合うような声掛けを積極的に行
う。

【ルール】
ゲームは3イニング
ゲームとする。
※ただし、1・2回
は各イニングで3点 ゲームを行う。
入った時点で攻守交 【ルール】
替とする。
ゲームは3イニングゲームとする。

末

9【知識・技能】①捕球場所へ最短距離で移動して、相手の打ったボールを取ることができるようになる。
②身体の軸を安定させてバットを振りぬくことができるようになる。
③球技の各型の各種目において用いられる技術や戦術、作戦には名称があり、それらを身に付けるためのポ
イントがあることを理解している。
④味方からの送球を受けるために、走者の進む先の塁に動くことができるようになる。

出席確認・号令走・準備運動・学習内容の確認

ムを行う。

終

8

ボール操作や安定したバット操作を身に付け、ゲームを楽しむことがで 相手チームの得点を防ぐために、 これまで取り組んできた練習の成果をゲームで発揮
きる。
チームで連携した守備を行うことが し、勝敗を競う楽しさや喜びを味わうことができる。
できる。

入競技の特性や行
い方、基本的なボールやバット
操作について理解することができるよう、模範を見せながら説
明する。

展

2

評価規準

5

6

7

8

9

②

③

④

①

②

②
②

①

10

②
②

実践事例

生徒の課題に応じた、自己の動きを高めるための場や教具の工夫
高等学校第 1 学年 E 球技 ウ ベースボール型「ソフトボール」
福岡県立城南高等学校
１

単元の目標○勝敗を競う楽しさや喜びを味わい、技術の名称や行い方、体力の高め方、運動観察の方法などを理解するとともに、作戦に応じた技能で仲間と連携しゲームを展開できるようにする。
【知識及び
技能】
○攻防などの自己やチームの課題を発見し、合理的な解決に向けて運動の取り組み方を工夫するとともに、自己や仲間の考えたことを他者に伝えることができるようにする。
【思考力、判断力、表現力等】○球技に自主的に取り組むとともに、フェアなプレイを大切にしようとすること、作戦などについての話し合いに貢献しようとすること、一人一人の違いに応じたプレイなどを大切にしようとすること、互いに助け合い教え合おうとすることなどや、健康・安全を確保することができるようにする。
【学びに向かう力、人間性等】

２

共生を基盤とした授業づくりにおける仕掛け（１）生徒の課題に応じた、自己の動きを高めることができる場の工夫
本単元では、ボール操作や安定したバット操作において、自己の課題を解決するため自己の技能に応じた練習ができる場を設定した。
【捕球する動きを高める場】①手で転がすボールを捕球（距離：近い、ボールスピード：ゆっくり、ゴロ）
マーカーで囲まれた場所に２人一組で向かい合い、一方がボールを転がし、もう一方が捕球することを交互に繰り返す。
（正面、左右にゴロを転がす。
）ゴロを転がす範囲は狭く、ボールスピードはゆっくりとし、捕球が苦手な生徒も意欲的に取り組むことができる場とした。
②-1 バットで打ったボールを捕球（距離：近い、ボールスピード：速い、ゴロ）
ノッカーが打ったゴロのボールを捕球し、１塁へ送球するという内野の守備を想定した練習の場を設定した。
（上記①の練習よりボールスピードは速く、距離も遠い。
）②-2 バットで打たれたボールを捕球（距離：遠い、ボールスピード：速い、フライ）
ノッカーが打ったフライのボールを捕球し、返球するという外野の守備を想定した練習の場を設定した。
（上記②の練習とボールスピードは同じであるが、距離が遠い。
）【バットを操作する動きを高める場】①ティーバッティング
止まったボールを打つ動きを高める場とした。台の上に置いたボールは、新聞紙で作成したボールとティーボール用ボールを選択できるようにした。

②トスバッティング
動くボールに対してバットを操作する動きを高めるために、斜め
前方（近い距離）からトスしたボールをバットで打つ場を設定した。
上記①と同様に、新聞紙で作成したボールとティーボール用ボールを選択できるようにした。
③フリーバッティング
実際のゲームを意識しながらバットを操作する動きを高めるために、ピッチャーが投げたボールを打つ場を設定した。
（２）生徒の課題に応じた、自分の動きを高めることができる教具の工夫①ティースタンド
生徒全員が意欲的にバット操作の動きを高めることができるように、①静止した状態のボールにバットを当てる、②ボールを打ち抜くことができる教具として、ティースタンドをコーンと牛乳パックで作成した。
②新聞紙ボール
生徒全員が安全にバット操作の動きを高めることができるように、
また、バットに上手くボールを当てる感覚をつかむことができるよう

牛乳パックを使用しているため、バットが当たっても壊れにくい。

に、新聞紙を丸めてガムテープで補強した新聞紙ボールを準備した。
新聞紙ボールは柔らかいため、ボールを打った際にバットの芯を外れて打っても手がしびれることがなく、バット操作が苦手な生徒でも積極的に練習に取り組むことができた。また、ボールをたくさん準備することが容易であるため、生徒がボールを打つ回数も確保できた。
３

成果と課題

（１）成果
○

各時間の授業後に実施した「形成的授業評価」において、「自分から進んで学習することができましたか」という質問に対して、どの時間も高い値で推移した。また、本単元終了時、生徒に単元を振り返って感想を書かせたところ、下記のような記述が見られた。このことから、自己の課題を解決するために、
自己の技能に応じた練習する場を設定したことで、生徒は積極的に授業に取り組むことができたと考える。
・小・中学校を通して、ソフトボールの授業でボールを打つことがほとんどできなかったが、ボールが止まっている状態から打つ練習をはじめたことで、ある程度打てるようになったことがうれしかった。
・自分のレベルにあった練習ができたことがよかった。また、友達とも協力でき楽しかった。機会があったら、ぜひ、またやってみたい。

（２）課題○ 本実践は、生徒全員の「捕球する動き」、「「バットを操作する動き」を高めることに重点を置いたことにより、ベースボール型ゲームにおける「連携した守備の動き」や「攻撃における作戦等の工夫」などについて、効果的な仕掛けが不十分であったと考える。今後は、本実践を通して高まった動きをもとに、生徒全員が、「もっと活躍したい。」、「もっとゲームを楽しみたい。
」と思うための工夫を重ねていきたい。

高等学校第 1 学年 Ｆ 武道 ア 柔道 福岡県立明善高等学校
単元の目標
知識及び技能相手の動きの変化に応じた基本動作や基本となる技、連絡技を用いて、相手を崩して投げたり、抑えたりするなどの攻防ができるようにする。

思考力、判断力、表現力等

攻防などの自己や仲間の課題を発見し、合理的な解決に向けて運動の取り組み方を工夫するとともに、自己の考えたことを他社に伝えることができるようにする。

学びに向かう力、人間性等

柔道に自主的に取り組むとともに、相手を尊重し、伝統的な行動の仕方を大切にすること、自己の責任を果たそうとすること、一人ひとりの違いに応じた課題や挑戦を大切にしようとすることなどや、健康・安全を確保することができるようにする。

1

2

3

４

５

６

これまでの学習を振りね 返り、学習上の安全に留 投げ技に必要な基本動作（体裁き、崩し、つくり）を身に付け、お 一人ひとりが活躍するために、「取」「受」のポイントをおさえ、安心安全に投げ技（背ら 意し、受け身の確認をす 互いが静止した状態で投げ技の練習を行うことができる。
負投）を楽しむことができる。
いることができる。

体操、柔軟体操、マット運動

導 体操、柔軟体操、
入

マット運動

展

開

終
末

ペアを組み、前回り受身の練習を行う。
・四つん這い・膝立ち

投げ技（背負投）のポイントを提示し、練習を行う。
共：生徒が自分の技能に合わせて練習に取り組むことができるよ
うに、また、体力差によるリスク管理のため同体格の生徒同士でペアを取り組ませる。
共：生徒が仲間と関わり合いながら、組み合って静止した状態から繰り返し技の形、投げ（掛け）の練習を行う。
※背負投で投げる際は、右肩越しに相手を投げる。頭越しに投げてはいけない。
※「つくり」までの技の反復の際には、個人の感覚を言語化し、ペアで確認しあう（取：「つくり」で、相手にフィットしているかどうか(投げようとする方向へ、スムーズに力をかけることができるかどうか)。受：「つくり」で、相手によって、投げられる方向へ緊張した状態がつくられているかどうか）。
※取は、技をかけたときに体を９０度前傾させても、相手を投げられないと感じられる場合は、かけ（投げ）にいくのを中断する。
※背負投の形を覚えたら、より安定して技に入る感覚を掴むため、受を押しながら技に入る練習を行ってもよい。

共：グループ（４人組）を組み、自分たちの投げ技（背負投）の動作をタブレット端末で撮影（連写機能）しあう。投げ技の良い事例を参考に、気づいた点を指摘しあい、お互いに改善を図っていく。
共：仲間からの助言を生かし、良いパフォーマ
ンスの連続写真を一つ完成させる。

グループ以外の仲間の背負投の連続
写真とそれぞれの良い点を全体で共有する。
※数名の生徒の背負投の連続写真をピックアップし、生徒の意見を加えたものをス
クリーン等で提示する。

※改善する度、連写機能で撮影し、自身の投げ技のス
キル（完成度）を高めてい共：グループ内の仲 前回までのグループ以外の仲間の背く。
間 の 連 続 写 真 を み 負投等を踏まえ、ペアを組み（同体格※生徒に、技に入る際の、て、「良いところを 同士）、５回程度背負い投げで投げ合「取」の「引手」「釣手」
一つ」と「なぜ良い い、自身の背負投の確認を行う。
の使い方(位置)や腰の位置、のだろうか」を考え
体捌き等に着目し、相手をて、ワークシートに 授業のまとめとして、相手を上手（安より力みなく上手かつ安全
全）に投げる際のポイントを確認す記入する。
に投げられるためには、ど※生徒の連続写真は、 る。
のように調整をしていくと授業終了までに教師用 ※「崩し」「つくり」「かけ」をとること
良いかを考えさせる。
タブレットに集約して を柔道の理念の一つ「精力善用」と関連させて話をする。
おく。

整理運動、振り返り（授業後アンケート）の記入
知識・技能
思・判・表
主

①

①②
①

①

【知識・技能】①各種投げ技の特性とポイン
トを理解している。
②相手の投げ技に応じて適切に受けることができ、適切に受け身をとることができる。

共：仲間とコミュニケーションを図ることや、相手の動きを感じる感覚を養うために、帯を用いた「帯引き相撲」を行う。
一歩でも動いてしまったら負けとする。片足や目を瞑ってなど生徒の状況に応じて、開始時の体勢を決める。
倒れた際には、積極的に受身を実践する。
体捌き（前回り捌き）の確認を行う。
相手をおんぶして、相手の懐に入り込む感覚を養う。

安全に留意して、投げ技の学習ができるように
受け身の確認を行う（一
人）。
・横受け身
・後ろ受身
・横受身
・前回り受身評価規準②②【思考・判断・表現】①他者の投げ技の観察などから、合理的な動きと自己や仲間の動きを比較して、改善すべきポイントなどを提案している。
②体力や技能の程度などに配慮して、仲間とともに柔道を楽しむための活動の方法を見付けている。
【主体的に学習に取り組む態度】①学習に積極的に取り組むもうとしている。
②危険を予測しながら回避行
動をとるなど、健康・安全を確保している。

実践事例

生徒同士が学び合いながら動きを高める支援の工夫
高等学校第 1 学年 Ｆ 武道

ア

柔道
福岡県立明善高等学校

１ 単元の目標○相手の動きの変化に応じた基本動作や基本となる技、連絡技を用いて、相手を崩して投げたり、抑えたりするなどの攻防ができるようにする。【知識及び技能】○攻防などにおける自己や仲間の課題を発見し、合理的な解決に向けて運動の取り組み方を工夫するとともに、自己の考えたことを他者に伝えることができるようにする。 【思考力、判断力、表現力等】○柔道に自主的に取り組むとともに、相手を尊重し、伝統的な行動の仕方を大切にすること、自己の責任を果たそうとすること、一人ひとりの違いに応じた課題や挑戦を大切にしようとすることなどや、健康・安全を確保することができるようにする。【学びに向かう力、人間性等】
２

共生を基盤とした授業づくりにおける仕掛け（１）生徒一人ひとりが主体的に学習に取り組むことができる仕掛け
本学習では、投技（背負投）において、主体的に学習を進めていくことができるよう、類似の動きによる感覚づくりをおこなった。また、投げること及び投げられることへの不安感を減らす
ために、リスクの高い局面及び対処法を示した。
①帯引き相撲
片手、両手の様々な組み合わせで行い、足を踏み変えずに体全身を使って、相手を一歩でも引っ張りだすように引き合う。補助運動かつ仲間との親交を深める遊びの要素として、実施したため、生徒たちは意欲的に取り組むことができた。相手に引っ張り出されたときは、腕の次に胴体が反応し、相手が引っ張る力に耐えきれずに動いてしまう。
相手を投げる際には、相手の胴体まで力を伝えることが大切であり、この運動によって、相手が動いてしまう瞬間の身体が緊張した状態も意識することができた。
②おんぶ
相手の袖口近くを掴み、相手の体をしっかりと引き伸ばし、自身の膝を曲げ、腰の位置を相手より低くした状態で、おんぶの要領で背中に担ぐ。指示をしないで試してもらったおんぶより、力まずに背中に担ぐことができた生徒が多く、相手を腰に乗せる（効率よく背中に担ぐ）感覚をうまく養うことができた。
③リスクの高い局面の例示（かけ）「つくり」から「かけ」へ移行する際に、「受」が「取」の頭越しに投げられるのを防ぐため、「取」は体を９０度前傾させた
後、上半身をひねる動作を加え、「取」の釣手側の肩越しに投げられることを徹底する。
なお、90 度前傾させた際に、安定しなければ元の体勢に戻る。これによって、生徒たちが練習を行う際に、「取」と「受」がお互いにリスクマネジメントできており、安心して練習に臨むことができていた。

①

②

③

③

（２）生徒同士が学びあいながら動きを高めるための仕掛け
自分自身や他者の感覚以外に、視覚的アプロー
チによって技能向上を図ることができるよう、グ
ループを編成し、撮影（連写機能）用のタブレッ
トを準備した。その際、気を付ける（考える）点として、「釣手」「引手」「腰の位置(全方位)」「体さばき」「撮影枚数」「投げられた後の受の足の位置」等を示した。
生徒のコメントの一部：「取」の体が投げるときに、しっかりと横回転もしているから、「取」が投げるときに頭越しじゃなくて右肩越しに投げることができている。

３ 成果と課題（１）成果〇 主体的に学習に取り組むための仕掛けにより、投技への不安感を和らげることができ、生徒は、意欲的に取り組むことができた。その結果、ほとんどの 生 徒 に と って 初 体 験と な る 「 投げる」ことについて、安全に取り組むことができ、一人ひとり技能を高めることができた。
〇 単元実施前後に行った「体育の学習に関する生徒アンケート(21 項目質問
紙アンケート)において、チームで協力して苦手な子をカバーすることができると回答した生徒が大幅に増加していたことから、本授業実践を通して技能差に関わらず生徒同士が学びあう学習が展開できたと考える。

【高まった背負投げの技能の様子】
背負投げの一連の動きについて、動きのポイントとなる場
面を静止画で提示することで、生徒は動きのポイントを視覚的に捉えることができた。また、自分の動きを振り返る手段としても活用した。
【実践前後に実施したアンケートの質問】「体育の学習中、チームで協力して苦手な子をカバーできます。」における回答（グラフ上：実践前、グラフ下：実践後）（２）課題〇 本実践では、生徒たちが自身の感覚をうまく言語化、イメージ化し、仲間と共同で技能向上を図っていくことに重きを置いたが、人それぞれで感じ方や受け取り方が異なるため、言葉で感覚や動作を伝える難しさを改めて感じた。しかし、その中でも生徒たちは意欲的に学習に取り組む
ことができ、「投げる」技能を向上させることができた。生徒のコメントから、類似の動きによる感覚づくりや、連続写真による視覚的アプローチは効果的であったことが伺える。また、リスク回避のための動作の確認によって、不安感を軽減できたことも生徒たちが意欲的に学習に取り組むことができた要因の一つになっている。
今後は、その他の手技、足技、腰技に分類される投げ技の学習を行うことや動いている相手を投げること、投げ技の攻防の中で投げることなどの学習を進めていくことができるよう、適宜、段階に応じた支援をおこなっていきたい。

高等学校第 3 学年
単元目標

Ｅ

球技 イ

ネット型

「バレーボール」

福岡県立三潴高等学校

知識及び技能自己やチームの課題を解決する活動を通して、課題解決の方法や競技会の仕方などを理解するとともに、状況や作戦に応じた技能で仲間と連携しゲームを展開することができるようにする。

思考力、判断力、表現力等

自己やチームの課題を発見し、合理的、計画的な解決に向けて取り組み方を工夫するとともに、自己やチームの考えたことを他者に伝えることができるようにする。

学びに向かう力、人間性等

一人一人の違いに応じたプレイを大切にしようとするとともに、互いに助け合い高め合おうとすることができるようにする。

※共：男女共修①②

オリエンテーションを通しね
ら て、学習の進め方を知ると
い ともに、課題を発見することができる。

③④⑤

バレーボールの基礎技能（ボールを操作する技能やボールを持たないときの動き等）を高めることができる。

導
入

⑥

⑦

⑧

⑨

⑩

⑪

身に付けた技能を活かして、ゲームにおけるチームの課題を解決することができる

⑫

⑬

⑭

これまでの学習を生かし、ルールを工夫してゲームを楽し
むことができる

出席確認／準備運動／本時学習のめあての確認をする。

これまでのバレーボールの学習を想起し、自分が得意な動きや苦手な動きについて考える。
動画を視聴し、バレーボー
ルに必要な機能（ボールを展操作する技能、ボールをつ開 なぐ（相手コートにアタッ
クする等）ための、ボールを持たないときの動きについて知る。

練習を通して、バレーボールの基礎技能（ボールを操作する技能やボールを持たないときの動き等）を高める
共：生徒個々の技能に合わせたボール操作の提示
・一度キャッチしてから次の動き（味方につなぐ、相手に返す等）を行う。
・サーブは自分に合った場所から行う。
チームの技能に合わせたボール操作の提示
・ 複数回 （３回 以上 ）つな いで 返球 する。

これまでの練習で身に付けた技能を活かして、ゲームにおけるチームの課題を解決する。、
共：攻防を楽しむ（ボールを落とさず相手コートに返球する）ための工夫の提示
・自チームのセンターに経験者を置く・スパイクのブロックは、特定の生徒（経験者等）がスパイクする場合のみと決める
・ローテーションはしなくてもよい・返球までのつなぐ回数を設定してよい（３回以上つないでもよい）・相手のポジションに応じてポジションを適宜変更してよい。

これまでの学習を活かし、対戦チーム間でルールを工夫しゲームを楽しむことができる。
共：両チームがゲームを楽し
むための工夫（ルール設定の視点）・サーブはどこから行うか。
・返球回数は何回にするか。（設定するか）・スパイクやブロックの可否
・ローテーションの有無

単元全体の学習の流れを知終 り、今後の学習に見通しを
末

知識・技能
思・判・表
主

単元の振り返りを行う。

本時学習を振り返り、次時学習の見通しをもつ。

もつ。

①
③

①
①

①

②
①

②

②

③
③

②

総括評価

評価規準

【知識・技能 】①自己やチームの課題に応じた練習方法が理解できる。
②仲間と連動して相手ボールの侵入を防いだり、相手コートに打ち返したりすることができる。
③チームの作戦に応じた守備位置から、拾ったりつないだり打ち返したりすることができる【思考・判断・表現】①練習やゲームを通して、自己やチームの動きを分析し、よい点や修正点を指摘できる。
②チームの作戦に応じて、自己の役割を提案することができる。
③学習の成果を踏まえ、自己に適した「する、みる、支える、知る」などの運動を生涯にわたって楽しむための関
わり方を見つけることができる。
【主体的に学習に取り組む態度】①一人一人の違いに応じたプレイを大切にすることができる。
②作戦などを話し合う場面で、合意形成に貢献することができる。
③危険を予測しながら回避行動をとるな
ど、健康・安全を確保することができ
る。

実践事例

チーム全員が夢中になって活動するための工夫
高等学校第 3 学年 E 球技 イ ネット型「バレーボール」
福岡県立三潴高等学校
１

単元の目標○自己やチームの課題を解決する活動を通して、課題解決の方法や競技会の仕方などを理解するとともに、状況や作戦に応じた技能で仲間と連携しゲームを展開することができるようにする。
【知
識及び技能】○自己やチームの課題を発見し、合理的、計画的な解決に向けて取り組み方を工夫するとともに、自己やチームの考えたことを他者に伝えることができるようにする。【思考力、判断力、表現力
等】○一人一人の違いに応じたプレイを大切にしようとするとともに、互いに助け合い高め合おうとすることができるようにする。【主体的に学習に取り組む態度】

２

共生を基盤とした授業づくりにおける仕掛け（１）生徒個々の技能を高める工夫
バレーボールにおける生徒の技能を高める場面では、技能差が大きい実態にある生徒に対し、自分に適したボール操作やボールを持たないときの動きや、その技能を活かしてゲームを行うことができるように、以下を提示するとともに個別に助言を行った。
【自分に適したボール操作やボールを持たないときの動きを高める工夫】①技能の差がある生徒同士をペアにし、対人パス・円陣パス・２対２や３対３のミニゲームなどフォームやボールの落下地点に入る動きの手本やアドバイスがすぐに確認できるようにする。
②ICT 機器を活用し、生徒が自分で動きを確認できるようにする。
経験者が正確なトスを上げることでスパイクの技能が高まり、空間を狙って打つことができるようになった。
また、上達に合わせて、ブロックを練習し、ローテーシ
ョンの工夫で思い切りスパ
イクを打つことができるよ
うになった。

技能の差がある生徒同士をペアにし、自分に適した
ボール操作やボールを持たないときの動き、フォーム、ボールの落下地点に入る動きの手本やアドバイスをすることで、、積極的に活動することができるようになった。

（２）生徒全員がゲームを楽しむための工夫
単元の終盤では、生徒がこれまでの学びを活かし、全員でゲームを楽しむことができるように、ゲームの行い方を次のように工夫した①ルール設定の工夫
今までサーブレシーブができない生徒たちが、「３回で相手コートに返すルール」を「何回でも良い」ルールに変更し、積極的にゲームに参加できるようにした。また。サーブはどこからでも打てるようにした。
②チーム間による合意決定の工夫
ゲームを始める前に、相手のポジションを見て、ローテーションをどこから始めるか、ポジシ
ョンをどうするか、話し合いをさせて実施した。
３

成果と課題

（１）成果
○ 個人の技能が大きく向上しなくても、ルールを工夫することで技能の差を埋めることができ、多くの生徒が夢中になって活動できることができた。
特に苦手な生徒が積極的に活動できるようにルールの工夫をすると、ゲームの中でボールを触ろうとする気持ちが高まり、ボールがつながりゲームが盛り上がった。

また、基本的なバレーボールのルールにとらわれず、生徒の実態に合わせルールを緩和させることで、生徒全員の運動量が増加した。ゲームにおける勝敗を楽しむという視点においても、拮抗する場面がゲームの中で増え、生徒全員が楽しむことができた。
技能を高めるには時間がかかるが、それだけに終始せず、技能を高めつつルールの工夫をすることで、生徒全員が今ある技能でゲームを楽しむことができた。

（２）課題
来年度は、経験者がいない種目やバスケットボールやサッカーなど、男女の技能差や体力差が大きく共習をしにくい種目において、ルールをどのように工夫すれば楽しく活動できるか考えていきたい。また、単元計画を体育科で共有し、練習の工夫の仕方を協議していき、多くのアイデアを出し合って授業を進めていきたい。

高等学校【第２学年】

体育分野

E

球技

「ネット型

バドミントン」

単元の目標
知識・技能

状況に応じたボール操作や安定した用具の操作と連携した動きによって空間を作り出すなどの攻防をすることができるようにする。

思考力、判断力、表現力等
学びに向かう力、人間性等

生涯にわたって運動を豊かに継続するためのチームや事故の課題を発見し、合理的に、計画的な解決に向けて取り組み方を工夫するとともに、自己やチームの考えたことを他者に伝えることができるようにする。
バドミントンに主体的に取り組むとともに、フェアプレイを大切にしようとすること、合意形成に貢献しようとすること、一人一人の違いに応じたプレイなどを大切にしようとすること、互いに助け合い高め合おうとすることなどや、健康・安全を確保することができるようにする。

※共：男女共習
1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

評価規準

競技の特性やボール操

ね 作等について理解する 基本的なラケット操作（クリアー、ドロップ、スマッシュ）を身に 巧みなラケット捌き（クリアー、ドロップ、スマッシュを組み合わせる）で攻防を展開
ら とともに、自己の課題を 付け、ゲームを楽しむことができる。
しよう。
い見つけることができる。
準備運動（ストレッチ

導 の紹介を兼ねる）

共：兄弟チームでコミュニケーションをとりながら準備運動を行う。（ペアや兄弟チームでストレッチ、補強運動等）

入 競技の特性や行い方、基本的な動きについて理 動きのポイントを提示し、クリアー、ドロップ、スマッシュの練解することができるよ
習を行う。
うに、映像等を使って説
ペア：２人１組
明する。
兄弟チーム：３ペア（習熟度の高い生徒をＳＴとする）

展

開

共：生徒が自分の技能に合わせて練習に取り組むことができるよ
ラケット操作やプレイ
うにＳＴを配置し学び合いを行う。（学び合いのため）中の動きの課題を見つけるために、試しのゲー
共：タブレットを使い自己の動きを分析して、良い点や修正点をムを行う。
指摘している。（打ち方や動作、シャトルの軌道）
ダブルスを行う。５面使用

ゲーム１：チームで総当たり戦を行う。（10 ペア）
総試合数：45 試合
コート数：3 面
得点と勝敗：相手側のサービスや返球の失敗、フォルトによって１点を得る。１ゲーム制で行い。１１点先取で勝ち。デュースは無しとする。
1 時間の試合数：１２試合まで
共：①試合のペアは試合を行い。その他は審判を行う。全員で協力し、運営を行なう。
②試合の振り返りを行うため、1 時間の試合数を１２試合に制限し、試合終了後の振り返りを設定する。次の試合に生かす。
視点①巧みなラケット捌き：シャトルを相手側のコートの守備のいない空間に緩急や高低など変化をつけて打ち返すことができたか。
視点②連携した動き：ラリーの中で、相手の攻撃や味方の移動で生じる空間をカバー
して、守備のバランスを維持するうごきができていたか。

練習した動きを兄弟チームで確かめるゲームを行う。

終
末

共：生徒が練習の成果を実感できるように、動画を撮影しながら行い、後で振り返りを行う。
本時の試合内容を振り返り、次のゲームに生かせるようにする。
視る視点：打ち方や動作、シャトルの軌道、２人の動き
次時学習への見通しをもつことができるように、効果のある工夫について全員で共有する。
整理運動、振り返り（授業後アンケート）の記入

1
知識・技能

3

①

思・判・表
主

2

①
①

4

5

②

①

6

7

8

9

10

11

②
①②

【思考力・判断力・表現力】①選択した運動について、チームや自己の動きを分析して、良い点や修正点を指摘している②課題解決の過程を踏まえて、チームや自己の新たな課題を発見する【主体的に学習に取り組む態度】①学習に積極的に取り組むもうとしている。
②マナーを守ったり相手の健闘を認めたりして、フェアなプレイを守ろうとしている。

ゲーム２：上記①②を繰り返す。
今後の学習の見通しをもつことができるように、ボール操作やプレイ中の動きについての課
題を話し合う。

【知識・技能】①ボールを相手側のコートの守備のいない空間に緩急や高低などの変化をつけて打ち返す。
②ラリーの中で、相手の攻撃や味方の移動で生じる空間をカバーして、守備のバラ
ン ス を 維 持 する 動 き をす
る。

②
②

実践事例

生徒個々が意欲的に課題解決するための工夫
高等学校第 2 学年 E 球技 イ

１

ネット型「バドミントン」
福岡県立朝倉高等学校

単元の目標○状況に応じたボール操作や安定した用具の操作と連携した動きによって空間を作り出すなどの攻防ができるようにする。【知識及び技能】○チームや自己の課題を発見し、合理的、計画的な解決に向けて取り組み方を工夫するとともに、自己やチームの考えたことを他者に伝えることができるようにする。
【思考力、判断力、表現力等】○球技に主体的に取り組むとともに、フェアなプレイを大切にしようとすること、作戦などについての話合いに貢献しようとすること、互いに助け合い教え合おうとすることなどや、健康・安全を確保することができるようになる。【学びに向かう力、人間性等】
２ 共生を基盤とした授業づくりにおける仕掛け（１）子ども一人ひとりの課題解決に応じて、自分の動きを高めることができる場
ＩＣＴの活用
①授業の導入段階で、「本時の目標」や「運動の行い方」「運動観察の方法」について、タブレッ
トを活用し明確に提示することで、目的をもった学習活動が展開できるようにする。
②教師が模範となる動きを撮影した「モデル動画」により、視覚的な印象を与えることで、学習内容をより深く理解できるようにする。
③タブレットでの動画撮影及び遅延再生機能を使い、生徒個々の動きについて「瞬時の共有化」を図ることにより、「試行の繰り返し」を効果的なものにする。
毎時間記入する体育カードにも自分の動きが視覚的にわかるので、修正すべきところがわかってよかった。と書いてあった。
（２）子ども同士が学び合いながら動きを高めるための仕掛け①６グループ（４名づつ）を編成し、習熟度の高い生徒をスモールティーチャー（以下ＳＴ）として各チーム１名配置し、基本技術の習得、課題発見・解決のための練習、ゲームなどにおいて、生徒同士が学び合いながら活動できるようにする。また、生徒が連携した動きを練習する際には、動画撮影や分析、良かった点や問題点を指摘し合う活動を必ず設定する。
②動画をコマ送りできるアプリを使い、技術習得につまずきが見られる生徒（チーム）の動きを撮影し、「モデル動画」と比較する。
体育カードには、比較することで、足の動きや手の角度の違いなど意識すべきところがわかった。
と記載されているものが多かった。また、次の練習で意識していきたい。と記載されるものも多く学び合いのとても効果的だったと考える。
３ 成果と課題（１）成果○ 単元前半に知識を基盤とする授業を展開することで、生徒達が明確な目的意識（今回の授業を通して身に着けるべき技能）をもって学習活動に望むことができた。

○ 視る視点：打ち方や動作、シャトルの軌道、２人の動き等について、ＩＣＴを活用した学習活動を行うことで、運動の行い方を理解し、運動課題の発見・解決に向け、主体的に取り組む生徒が増えた。
○ 単元を通したグループ活動（小規模班編制・ＳＴの導入）により、仲間同士の充実した言語活動が増え、仲間とともに運動やスポーツに育む資質や能力を育む事ができた。
○ 単元実施前後に行った。「体育の学習に関するせいとアンケー ト （ 21 項 目 質 問 ア ン ケ ート）」において、「体育の学習
中、チームの仲間にアドバイスができます。」と回答した生徒が大幅に増加していたことから、本授業実践を通して技能差に関わらず生徒同士が学びあう学習が展開できたと考える。
○ 体育の学習中、「チームで協力して苦手な子をカバーできます。」と回答した生徒が大幅に増加していたことから、ＳＴを置くことにより生徒同士の学び合いが生まれチームで上達しようとする姿がみられた。本授業実践を通して技能差に関わらず生徒同士が学びあう学習が展開できたと考える。
（２）課題○ 生徒の主体性を求めすぎるあまり、教師の発問が抽象的になることが多かった。その結果、兄弟チームで動きを分析する際、どのような視点で分析すればよいか生徒の理解が不十分なまま学び合う場面があった。学び合いの学習の前に、「何を、どのように分析すればよいか。」明確に提示することが必要であると考える。また、学び合いにおいて、全ての生徒が主体的に学習に参加することができるように、個別の声かけなども工夫していきたい。
○ ＳＴを配置した本実践においては、ＳＴに活動を任せすぎになり、グループによっては適切な
課題解決活動が展開できない場面があった。ＳＴがうまく活動をリードする場面、教師が個別指
導・一斉指導する場面を明確にした学習展開を今後工夫することが必要であると感じた。

高等学校第1学年

E

球技

アゴール型「サッカー」

福岡県立朝倉東高等学校

単元の目標
知識及び技能

安定したボール操作と空間を作り出すなどの連携した動きによってゴール前への侵入などから攻防を展開できるようにする。

思考力、判断力、表現力等

攻防などの自己やチームの課題を発見し、合理的な解決に向けて運動の取り組み方を工夫するとともに、考えたことを仲間に伝えることができるようにする。

学びに向かう力、人間性等

課題を共有して互いに助け合ったり教え合ったりすることや互いに合意した役割に責任をもって自主的に取り組むことができるようにする。

共：男女共習
1

導

入

2

3

4

開

6

7

8

9

10

11

12

準備運動 共：心と体をほぐす準備運動の提示～サッカーエクササイズ（WANIMA「やってみよう」３分間）～※ボールを持って音楽に合わせ、８呼間×２の動きを５つ×４行う。８時間目以降は、５つ目の動きと最後のポーズをチームで考える。
練習
共：ボール操作における課題解決につながる練習方法のの提示a ２人正面パス
b ５vs２のパス回し
c １人課題練習
共：意欲的な態度への称賛及び、技能習得のための個別支援展

5

ゲームへの準備
① ミーティング（戦術確認）

練習
練習
共：ボールを持たない動きを高める練習方 共：チームの課題に応じて、a～eの練習を法の提示
自分たちで選択して行う時間の設定
d 鬼ごっこ共：適切な練習方法選択に対する価値づけ
e ２対１突破ゲーム
共：よい動きに対する称賛及び、思考を促す問いの提示②役割確認

ドンドンルールゲーム
リーグ戦
共：全員が積極的にボールに関わるためのゲームの提示（少人 共：全員が活躍できるゲームの設定（男女混合３チーム、数・男女混合３チーム）
適切なコートの広さ、試合時間等）
ゴール横ゾーン通過→1点
共：他者と主体的に関わるための振り返りの設定（ルーブ
ゴール→10点
リックを基にして、仲間のプレイを振り返る）
共：他者と主体的に関わるための振り返りの設定（ルーブリック
を基にして、自身のプレイと仲間のプレイを振り返る）

終末

振り返り、タコナライズの結果① ペア、トリオごとによる振り返り

評価の場面
知識・技能
思考・判断・表現
主体的に学習に取り組む態度② チームごとによる振り返り①③

全体での振り返り

③

①

②
②

①

②

総括的評価

３ 評価規準【知識・技能】① 安定したボール操作ができる。（ボール操作）② 仲間がパスができる位置に動くことができる。（ボールを持たないときの動き）③ 相手がボールを持ったとき相手の攻撃を遅らせるために動くことができる。（ボールを持たないときの動き）【思考・判断・表現】① 分担した役割の成果などについて自己の活動を振り返り、課題（問題点と解決策）をシートに記述することができる。
② 自己や仲間の課題について思考し判断したことを、他者にわかりやすく伝えたりすることができる。
【主体的に学習に取り組む態度】① 気温の変化に応じて準備運動などを十分行うことができる。
② 互いに練習相手になったり仲間に助言したりして、互いに助け合うことができる。

高等学校第1学年

E

球技

アゴール型「ハンドボール」

福岡県立朝倉東高等学校

単元の目標
知識及び技能

安定したボール操作と空間を作り出すなどの連携した動きによってゴール前への侵入などから攻防を展開できるようにする。

思考力、判断力、表現力等

攻防などの自己やチームの課題を発見し、合理的な解決に向けて運動の取り組み方を工夫するとともに、考えたことを仲間に伝えることができるようにする。

学びに向かう力、人間性等

課題を共有して互いに助け合ったり教え合ったりすることや互いに合意した役割に責任をもって自主的に取り組むことができる。

共：男女共習導入展

開

３ 評価規準【知識・技能】
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
① 安定したボール操作ができる。（ボール操作）② 仲間がパスができる位置に準備運動 共：心と体をほぐす準備運動の提示
動くことができる。（ボールを～ハンドボールエクササイズ（WANIMA「やってみよう」３分間）～
持たないときの動き）※ボールを持って音楽に合わせ、８呼間×２の動きを５つ×４行う。８時間目以降は、５つ目の動きと③ 相手がボールを持ったとき最後のポーズをチームで考える。
相手の攻撃を遅らせるために動くことができる。（ボールを練習
練習
練習
共：ボール操作における課題解決につなが 共：ボールを持たない動きを高める練習方 共：チームの課題に応じて、a～ｆの練 持たないときの動き）る練習方法のの提示
法の提示
習を自分たちで選択して行う時間の設a ２人正面パス、b ３人☐パス 、c ３人 e 陣取り鬼ごっこ【思考・判断・表現】
定
パス＆シュート、d ☐内４vs２
共：よい動きに対する称賛及び、思考を促
共：適切な練習方法選択に対する価値 ① 分担した役割の成果などにつ
共：意欲的な態度への称賛及び、技能習得 す問いの提示
いて自己の活動を振り返り、課題
づけのための個別支援（問題点と解決策）をシートに記述することができる。
② 自己や仲間の課題について思
ゲームへの準備
考し判断したことを、他者にわか① ミーティング（戦術確認） ②役割確認
りやすく伝えたりすることができ
ドンドンルールゲーム
リーグ戦
る。
共：全員が積極的にボールに関わるためのゲームの提示（少人 共：全員が活躍できるゲームの設定（男女混合２チーム、適切な数・男女混合２チーム）
コートの広さ、試合時間等）
GKはじく、ポストバーでノーゴール→1点
共：他者と主体的に関わるための振り返りの設定（ルーブリック
ゴール→→10点を基にして、仲間のプレイを振り返る）
共：他者と主体的に関わるための振り返りの設定（ルーブリック
を基にして、自身のプレイと仲間のプレイを振り返る）

終末

振り返り、タコナライズの結果① ペア、トリオごとによる振り返り

評価の場面
知識・技能
思考・判断・表現
主体的に学習に取り組む態度② チームごとによる振り返り①③

全体での振り返り

③

①

②
②

①

②

総括的評価

【主体的に学習に取り組む態度】① 気温の変化に応じて準備運動などを十分行うことができる。
② 互いに練習相手になったり仲間に助言したりして、互いに助け合うことができる。

実践事例

生徒同士が考えを伝え合い、ゲームを楽しむための工夫
高等学校第 1 学年 E 球技 ア ゴール型「ハンドボール／サッカー」
福岡県立朝倉東高等学校
１

単元の目標○技術の名称や行い方、体力の高め方、運動観察の方法などを理解するとともに、安定したボール
操作と空間を作りだすなどの動きによって、ゴール前への侵入などから攻防をすることができる
ようにする。【知識及び技能】○攻防などの自己やチームの課題を発見し、合理的な解決に向けて運動の取り組み方を工夫するとともに、自己や仲間の考えたことを他者に伝えることができるようにする。【思考力、判断力、表現力等】○球技に自主的に取り組むとともに、一人一人の違いに応じたプレイなどを大切にし、互いに助け合い教え合うことができるようにする。【学びに向かう力、人間性等】

２ 共生を基盤とした授業づくりにおける仕掛け（１）全ての生徒が競技の特性を理解し、ゲームを楽しむための工夫①準備運動の工夫
通常、準備運動としてラジオ体操を取り入れているが、本実践においてはＷＡＮＩＭＡ「やってみよう」の曲に合わせ、ボールを使ったエクササイズを行った。この曲は、ラジオ体操同様３分間の長さである。前奏を除いて１６呼間ずつ５つに分け、生徒がハンドボール、サッカーの特性に似た動きを味わうことができる動きを取り入れた構成にした。
②教具の工夫
特にサッカーにおいては、足でボールを操作することから、ボールを蹴る経験が乏しい生徒は苦手意識が高い。また、ボールを蹴ったり、ボールが当たったりすることで恐怖心をもつ生徒も多い。そこで、新聞紙を丸めて作ったボールをゲームの際に使用した。このボールは、通常のサッカーボールに比べ転がらないため、簡単にボールがコートの外に出ることがなく、そのため生徒のプレイ時間が上がる。そこで、このよさを生かし、生徒が「ゴール型」球技に必要な動きを習得
し、徐々に慣れてきた時点で通常のボールを使用するようにした。通常のサッカーボールを使用する際も、ボールの空気圧を低くし、生徒が柔らかさを感じるように工夫した。このような工夫をしたことで、ゲーム中に生徒が意欲的にボールを追いかけたり、仲間がボールを持つと積極的にボールを受けようとしたりするシーンが多くみられた。
③ゲーム時におけるルールの工夫
ハンドボールの試しのゲームにおいては、女子がほとんどボールに触ることができなかったり、男子の中でもシュートを打つ生徒は限られたりする状況であった。そこで、全員が意欲的にシュートを目指してプレイすることができるように、シュートしてボールがキーパに防がれたり、ポストに当たったりしたら１点、ゴールに入ったら１０点というルールでゲームを行った。このルールの設定により、生徒は、「０点で終わらない」を合言葉にしてゲームに臨むことができた。
（２）動きの課題について、生徒同士が考えを伝え合うための工夫
まず、オリエンテーションでは、「体育の授業は部活と違う、町のスポーツサークルのようにその競技が好きな者たちの集まりで、みんなでさらに好きになろう」という言葉をかけ、生徒同士が共感的な雰囲気の中で、お互いが気付いたことや考えたことを伝え合うことの必要性を伝えた。加えて、ゲームの際は、「遠慮はしない、配慮はしよう」という言葉掛けを行い、生徒全員がそれぞれの技能を発揮し、かつ楽しくゲームを行うことができるようにした。これにより、男子に女子が積極的に守備に行ったり、ボールをもらったり、また女子が男子にアドバイスする光景など、男女
微笑ましい姿が見られた

次 に 、 生 徒 同 士 が 、 男 攻撃時におけるボールを持たないときの動き「仲間がボールを持ったときに…」
Ａ
仲間がパスを出せる位置に動き、パスを声や身振りで要求している。
女、能力差関係なく互いにＢ
仲間がパスを出せる位置に動いているが、要求していない。
気づいたことを伝え合う場
Ｃ
仲間がパスを出せる位置に動いていない。
を設けた。ハンドボール、守備時におけるボールを持たないときの動き「相手にボールが渡ったときに…」
サッカーともに３チームにＡ
すぐに守備に移っている。
分けゲームを行い、休憩チ
Ｂ
守備に移っているが、すぐではない。
ームがゲームをしている一Ｃ
歩いて戻っている。または守備に戻らない。
方のチームの選手の動きを
一人ひとりがチェックした。チェックした内容は、サッカー、ハンドボールともに、ボールをもっていないときの動きである。指定された動きのルーブリックをもとに、そのルーブリックの動きを担当した生徒がゲームの中でどのくらい行ったかを確認し、試合後伝える形をとった。また、感じたこともアドバイスとして伝えることを促した。
３ 成果と課題（１）成果○ サッカーの実践の前後に行った「体育の学習に関する生徒アンケー ト （ 21 項 目 質 問 紙 ア ン ケ ート）」において、「体育のゲーム
で、たくさんボールにさわっています。」について、「はい」と回答した生徒は、実践前：27.27%
から実践後：40.91%に上昇している。また、「体育の学習で、体格の違う子と協力できるとうれしいです。」についても、「はい」と答えた生徒が実践前：27.27%
から実践後 54.55%に上昇した。このことから、新聞で作ったボールを使って学習を進めたことは、ボール操作の経験の差に関わらず、生徒が積極的にボールを操作しようとする意識を高める上で有効であった。
○ 攻撃時／守備時におけるボールを持たない動きについて、ルーブ
リックを用いて生徒同士が動きの様子を伝えたり、よい動きについて考え合ったりする活動を設定したことで、「体育の学習では、仲間に自分の意見が言える」について、「はい」と回答した生徒がサ
ッカー、ハンドボール共に増えた。また、仲間からのアドバイスをもとに、ボールを持たないときの動きをどう改善するか繰り返し
考え試すことで、実践の後半では、サッカー、ハンドボール共に、ゲームにおいて仲間と連携した動きがよく見られた。
（２）課題○ 球技の特性を楽しむための工夫を行いながら実践を進めたが、球技の醍醐味である「得点する」という感動を多くの生徒に充分に味合わせることができなかった。生徒が、今回の実践で生徒が身に付けたゴール型の動きを、男女、能力差関係なく仲間と連携した動きに発展することができるように、次年度の学習に生かしていきたい。