＜外国語科第３学年

内容のまとまりごとの評価規準について＞

１．Unit 1 School Life Around the World（４月）
領域「読むこと」
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

受け身の文、let/help＋人・もの＋動

日本の学校との違いを知るため

日本の学校との違いを知るために、詞の原形、tell＋人＋that＋文の構文にに、学校紹介の記事から、その国の学校紹介の記事から、その国の学校生ついて理解している。

学校生活の様子を読み取り、概要を活の様子を読み取り、概要を捉えよう

受け身の文、let/help＋人・もの＋動詞捉えている。としている。

・定期、単元テスト等

・定期、単元テスト等

・授業の様子や発言内容

・授業の様子や発言内容

・授業の様子や発言内容

・指導に対する成果物（ノート、ワー

・指導に対する成果物（ノート、ワーク

・指導に対する成果物（ノート、ワクシート等）

シート等）

ークシート等）・振り返り（自己、相互評価）の原形、tell＋人＋that＋文の構文についての理解を基に、外国の学校について書かれた文章の内容を捉える技能を身に付けている。

領域「話すこと（発表）」
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

受け身の文、let/help＋人・もの＋動

外国の学校の様子について印象に外国の学校の様子について印象に詞の原形、tell＋人＋that＋文の構文に残ったことを伝えるために、読んだ残ったことを伝えるために、読んだ記ついて理解している。

記事の内容などについて、事実や自事の内容などについて、事実や自分の外国の学校の様子について、事実や自分の考え、気持ちなどを整理し、簡考え、気持ちなどを整理し、簡単な語分の考え、気持ちなどを整理し、受け身単な語句や文を用いて話している。

句や文を用いて話そうとしている。

・定期、単元テスト等

・定期、単元テスト等

・パフォーマンステスト

・パフォーマンステスト

・パフォーマンステスト

・授業の様子や発言内容

・授業の様子や発言内容

・授業の様子や発言内容

・指導に対する成果物（ノート、ワー

・指導に対する成果物（ノート、ワーク

・指導に対する成果物（ノート、ワクシート等）シート等）ークシート等）

・振り返り（自己・相互評価）の文、let/help＋人・もの＋動詞の原形、tell＋人＋that＋文などの簡単な語句や文を用いて、話す技能を身に付けている。

２．Unit 2 Our School Trip（５月）
領域「聞くこと」
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

現在完了形の「完了」や「経験」の用旅行するのによい場所を知るため旅行するのによい場所を知るために、会話からおすすめの場所やそこに、会話からおすすめの場所やそこででしたことなどの必要な情報を聞きしたことなどの必要な情報を聞き取取ることができる。

ろうとしている。

法について正確に理解している。
現在完了形の「完了」や「経験」の用法を使った会話から、既にしたこと、まだしていないこと、経験したことなどを正確に聞き取ることができる。

・定期、単元テスト等

・定期、単元テスト等

・授業の様子や発言内容

・授業の様子や発言内容

・授業の様子や発言内容

・指導に対する成果物（ノート、ワー

・指導に対する成果物（ノート、ワーク・指導に対する成果物（ノート、ワクシート等）シート等）

ークシート等）・振り返り（自己、相互評価）

領域「話すこと（やり取り）」
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

現在完了形の「完了」や「経験」の構

自分の経験からよいと思うものを積極的におすすめの場所やそこで友達にすすめるために、おすすめのしたことなどを伝えるとともに、友達場所やそこでしたことなどを適切なから詳しい情報が得られるように質表現を使って伝え合っている。

問しようとしている。

・定期、単元テスト等

・定期、単元テスト等

・授業の様子や発言内容

・パフォーマンステスト

・パフォーマンステスト

・パフォーマンステスト

・授業の様子や発言内容

・授業の様子や発言内容

・指導に対する成果物（ノート、ワー

・指導に対する成果物（ノート、ワーク・指導に対する成果物（ノート、ワクシート等）シート等）

ークシート等）・振り返り（自己、相互評価）

文について理解している。
現在完了形の「完了」や「経験」の用法を使って、既にしたことや経験したことなどを伝えたりたずね合ったりすることができる。

３．Unit 3 Lessons From Hiroshima（６月）
領域「読むこと」
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

現在完了形の「継続」、現在完了進行

ピースボランティアの西村さんの西村さんの経験や心情を積極的に形の用法、It is ～(for 人)+to＋動詞ことを知るために、手記から西村さの原形の構文について正確に理解してんの経験や心情などを読み取り、適いる。

切に理解している。

読み取ろうとしている。

現在完了形の「継続」、現在完了進行形、It is ～(for 人)＋to＋動詞の原形を使った英文を読んで、内容を正しく理解したり、正しく音読したりすることができる。
・定期、単元テスト等

・定期、単元テスト等

・授業の様子や発言内容

・授業の様子や発言内容

・授業の様子や発言内容

・指導に対する成果物（ノート、ワー

・指導に対する成果物（ノート、ワーク・指導に対する成果物（ノート、ワクシート等）

シート等）

ークシート等）・振り返り（自己、相互評価）

領域「話すこと（発表）」
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

現在完了形の「継続」、現在完了進行

手記についての自分の考えや感想

手記についての自分の考えや感想形の用法、It is ～(for 人)+to＋動詞について、その理由といっしょに、について、その理由といっしょに、簡の原形の構文について正確に理解して簡単な語句や文を用いて話してい単な語句や文を用いて話そうとしている。

る。

いる。

現在完了形の「継続」、現在完了進行
形の用法、It is ～(for 人)＋to＋動詞

の原形を使って、継続していることや自分の意見や判断などを伝えることができる。
・定期、単元テスト等

・定期、単元テスト等

・パフォーマンステスト

・パフォーマンステスト

・パフォーマンステスト

・授業の様子や発言内容

・授業の様子や発言内容

・授業の様子や発言内容

・指導に対する成果物（ノート、ワー

・指導に対する成果物（ノート、ワーク

・指導に対する成果物（ノート、ワクシート等）

シート等）

ークシート等）・振り返り（自己・相互評価）

４．Unit 4 AI Technology and Language（９月）
領域「読むこと」
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

関係代名詞 which、 who、 that が主

投稿文のどれが登場人物の意見に投稿文からそれぞれの意見の要点語となる構文について正確に理解して近いかを知るために、投稿文からそいる。

れぞれの意見の要点を読み取り、適関係代名詞 which、 who、 that が主を読み取ろうとしている。

切に理解している。

語となる文を使った英文を読んで、内容を正しく理解したり、正しく音読したりすることができる。
・定期、単元テスト等

・定期、単元テスト等

・授業の様子や発言内容

・授業の様子や発言内容

・授業の様子や発言内容

・指導に対する成果物（ノート、ワー

・指導に対する成果物（ノート、ワーク

・指導に対する成果物（ノート、ワ

クシート等）

シート等）

ークシート等）・振り返り（自己、相互評価）

領域「書くこと」
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

関係代名詞 which、 who、 that が主

投稿文についての感想や意見を伝自分の意見を整理して、理由や例と語となる構文について正確に理解してえるために、自分の意見を整理し、ともに文章を組み立てて書こうとしいる。

理由や例とともに文章の組み立てをている。

関係代名詞 which、 who、 that が主考えて書いている。

語となる文を使って、品物や人物の説明やクイズの問題を正確に書くことができる。
・定期、単元テスト等

・定期、単元テスト等

・授業の様子や発言内容

・授業の様子や発言内容

・授業の様子や発言内容

・指導に対する成果物（ノート、ワー・指導に対する成果物（ノート、ワーク・指導に対する成果物（ノート、ワクシート等）シート等）

ークシート等）・振り返り（自己、相互評価）

５．Ｕnit 5 Plastic Waste（１０月）
領域「話すこと（やり取り）」
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

関係代名詞 which、 that が目的語とプレゼンテーションの記事を読ん自分の感想や考えを積極的に友達なる文や後置修飾について理解していで、感じたことや考えたことを適切に伝えようとしている。

る。

な表現を使って伝え合っている。

関係代名詞 which、 that が目的語となる文や後置修飾についての理解をもとに、品物や活動について、伝え合うことができる。
・定期・単元テスト等

・定期・単元テスト等

・授業の様子や発言内容

・授業様子や発言内容

・授業様子や発言内容

・指導に対する成果物（ノート、ワー

・指導に対する成果物（ノート、ワーク

・指導に対する成果物（ノート、ワ

クシート等）シート等）ークシート等）

・振り返り（自己・相互評価）

領域「読むこと」
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

関係代名詞 which、 that が目的語と正しい順序でつなげるために、プ

プレゼンテーションの記事を読んなる文や後置修飾について理解していレゼンテーションの記事を読んで概で概要を捉え、話の流れを考えようとる。

要を捉え、話の流れを読み取っていしている。

関係代名詞 which、 that が目的語とる。

なる文や後置修飾についての理解をもとに、それらを使った英文を読んで、正しく内容を理解することができる。
・定期・単元テスト等

・定期・単元テスト等

・授業の様子や発言内容

・授業様子や発言内容

・授業様子や発言内容

・指導に対する成果物（ノート、ワー

・指導に対する成果物（ノート、ワーク・指導に対する成果物（ノート、ワクシート等）

シート等）

ークシート等）・振り返り（自己・相互評価）

６．Ｕnit 6 The Chorus Contest（１１、１２月）
領域「聞くこと」
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

動詞の-ing 形や過去分詞による後置

どの絵のことを説明しているかを積極的に絵の説明を聞こうとして修飾や間接疑問文について正確に理解知るために、絵の説明を聞いて適切している。に内容を理解している。

いる。

動詞の-ing 形や過去分詞による後置
修飾や間接疑問文を使った会話から、人や文化財の情報を聞き取ることができる。
・定期・単元テスト等

・定期・単元テスト等

・授業の様子や発言内容

・授業様子や発言内容

・授業様子や発言内容

・指導に対する成果物（ノート、ワー

・指導に対する成果物（ノート、ワーク

・指導に対する成果物（ノート、ワクシート等）シート等）

ークシート等）・振り返り（自己・相互評価）

領域「話すこと（発表）」
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

動詞の-ing 形や過去分詞による後置

自分がどの動物になっているかを積極的に絵の説明を聞いて、どの絵修飾や間接疑問文について正確に理解当ててもらうために、絵の場面にふしている。

さわしいせりふを考えて、適切な表のことかを説明しようとしている。
絵の場面にふさわしいせりふを積動詞の-ing 形や過去分詞による後置修飾や間接疑問文を使って、人や文化財現を使ってクイズを出し合ってい極的に考えようとしている。

る。

についてたずね合うことができる。
・定期・単元テスト等

・定期・単元テスト等

・授業の様子や発言内容

・授業様子や発言内容

・授業様子や発言内容

・指導に対する成果物（ノート、ワー

・指導に対する成果物（ノート、ワーク・指導に対する成果物（ノート、ワクシート等）

シート等）

ークシート等）・振り返り（自己・相互評価）

７．Unit 7 Tina’s Speech（1 月）
領域「聞くこと」
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

疑問詞＋to＋動詞の原形の文、If…の登場人物の今の自分を伝えるスピ登場人物の今の自分を伝えるスピ

仮定法の構文について理解している。

ーチを聞いて、概要や要点を捉えてーチを聞いて、概要や要点を捉えよういる。としている。

・定期・単元テスト等

・定期・単元テスト等

・授業の様子や発言内容

・授業様子や発言内容

・授業様子や発言内容

・指導に対する成果物（ノート、ワー

・指導に対する成果物（ノート、ワーク・指導に対する成果物（ノート、ワクシート等）シート等）

ークシート等）・振り返り（自己・相互評価）

疑問詞＋to＋動詞の原形の文、If…の仮定法の構文についての理解を基に登場人物が行ったスピーチを聞いて、内容を捉える技能を身に付けている。

領域「話すこと（発表）」
知識・技能

思考・判断・表現主体的に学習に取り組む態度

疑問詞＋to＋動詞の原形の文、If…の「今の自分」を伝えるために、テ「今の自分」を伝えるために、テー仮定法の構文について理解している。

ーマと話す内容を整理して、自分のマと話す内容を整理して、自分の考スピーチの文について、事実や登場人考え、気持ちなどを、適切な表現をえ、気持ちなどを整理し、適切な表現使ってスピーチしている。

を使ってスピーチしようとしている。

物の考え、気持ちなどを整理し、疑問詞＋to＋動詞の原形の文、If…の仮定法のまた、スピーチの内容が友達に伝わ構文などの簡単な語句や文を用いて、話るように、声の大きさや発音、イントす技能を身に付けている。

ネーション、アイコンタクトなどに配慮している。

・定期・単元テスト等

・定期・単元テスト等

・パフォーマンステスト

・パフォーマンステスト

・パフォーマンステスト

・授業の様子や発言内容

・授業様子や発言内容

・授業様子や発言内容

・指導に対する成果物（ノート、ワー

・指導に対する成果物（ノート、ワーク・指導に対する成果物（ノート、ワ

クシート等）

シート等）

ークシート等）・振り返り（自己・相互評価）

８.Unit ８ Goodbye、 Tina（2 月）
領域「読むこと」
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

I wish...の仮定法の構文について正

書き手がいちばん伝えたいことを書き手がいちばん伝えたいことを知るために、大切な人に宛てた手紙知るために、大切な人に宛てた手紙の確に理解している。

I wish...の仮定法の構文を使った英の内容を読み取り、要点を捉えてい文を読んで、内容を正しく理解したり、 る。

内容を読み取り、要点を捉えようとしている。

正しく音読したりすることができる。

・定期・単元テスト等

・定期・単元テスト等

・授業の様子や発言内容

・授業様子や発言内容

・授業様子や発言内容

・指導に対する成果物（ノート、ワー

・指導に対する成果物（ノート、ワーク

・指導に対する成果物（ノート、ワクシート等）シート等）

ークシート等）・振り返り（自己・相互評価）

領域「書くこと」
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

I wish...の仮定法の構文について正

大切な人に宛てて自分の気持ちを自分の気持ちを伝えるのにふさわ伝えるために、適切な表現を使ってしい表現を探しながら手紙を書こう

手紙を書いている。としている。

・定期・単元テスト等

・定期・単元テスト等

・授業の様子や発言内容

・授業様子や発言内容

・授業様子や発言内容

・指導に対する成果物（ノート、ワー

・指導に対する成果物（ノート、ワーク

・指導に対する成果物（ノート、ワ

クシート等）シート等）

ークシート等）・振り返り（自己・相互評価）

確に理解している。
I wish...の仮定法の構文を使って、自分の願いとその理由を書くことができる。