―論文―

藤原 照美「保育内容・環境」における現場事例の活用について
Utilization of field cases in “Childcare content environment”
藤 原 照 美＊
（令和４年７月25日受理）

要約

本研究の目的は、授業「保育内容・環境」において、保育現場の事例が学生の理解を促すことを目指すものである。学生が回答したアンケートを理論理解、事例理解を別々に分析し、事例をどのように学生に提供すると学修効果が上がるのかを調べた。
事例を理解し、幼児の心情を想像することができる学生は理論の理解も深まっていた。事例理解と理論の理解には強い相関があった。
事例を分類すると、発表スライドにまとめて整理された事例は、他の事例よりも学生には理解しやすいことが分かった。反面、個々の幼児の心情や場面だけで整理していない事例は理解が進まなかった。
保育者には、現場で日々起こる事柄を整理する能力が必要である。今後、未整理の事例をいかに精選し活用するかをさらに研究を進め、授業改善をする必要がある。
キーワード：「保育内容・環境」、理論理解、事例理解

keywords ：Childcare content “environment”, Understanding the theory, Case understanding

１．はじめにな言葉が並び、現場においては何が＜環境＞なの

筆者は公立幼稚園を定年退職後に本学に勤め、かは、学生には難しい。そこで、筆者の神戸市立「保育内容・環境」の授業を担当して２年目をむか幼稚園での40年間の経験と実践記録を学生に具体えた。現在、学生の指導には高等教育機関での学的に提供し、「保育内容・環境」について理解を促

生指導の経験が浅く、まだまだ課題があると感じ、すことを研究する。貴重なオリジナル事例をどの学生が保育の理論とともに実践力を身に付けるよ

ように学生に示したら学修が進むかを研究する。

う模索している。幼稚園教諭や保育士の指導力は経験を積んでこそ身に付くものだが、実際に経験

３．研究の内容と方法を積む前の学生には現場の状況を想像しながら理論を学ぶよう指導したい。現場の状況をリアルに授業「保育内容・環境」の目標は次の通りである。

学生に伝えることが、筆者の実務経験教員として¾ 現代の乳幼児を取り巻く、もの・人・自然・の役割と考えている。筆者の経験や事例をいかに社会などの環境やその関りについて興味関

学生に示し、学修に役立てるかを研究している。

心をもち、理解を深める。

¾ 乳幼児の発達に即した領域＜環境＞に関わ
２．研究目的る保育内容を構想する力や指導方法を学

保育における＜環境＞とは大変概念が広いたび、身に付ける。

め、学生にとって理解が難しい領域になっている。

教科書は「保育の内容・方法を知る保育内容環

また、教科書や参考図書、解説書などでは抽象的境」（小田豊・湯川秀樹編著 北大路書房）を使用（＊ふじわらてるみ 保育科教授 幼児教育学）―1―

「保育内容・環境」における現場事例の活用についてしている。教科書の構成に従って、授業者が現役の幼稚園教諭や園長として経験した事例を学生に示し理解を促し、その効果を調べる。以下の手順で進めた。
● 授業の参考になる事例の一覧を作成する● 15回の授業について、毎回どの事例を示すか検討する。
● 実際に授業をして、学生にアンケート「本日の授業の学び」を書かせて、それを分析する。

¾ 理論理解と事例理解を別々に評価して、その関係を調べる¾ 理解の進んだ学生の群とあまり進まなかった学生の群にどのような違いが見られるか比較する。テキストマイニングツール１を活用して、アンケートに現れる単語の傾向を調べる。
上のプロセスを通して、どの事例をどのように学生に提供したら学修効果が上がるのかを研究する。
３－１．授業教材
筆者の現場経験から集めたものの中で、授業に有用と思われる現場の事例について、表１に整理した。加工していないそのままの資料のため、学生に分かりやすいことを重視して精選した。
３－２．授業計画
授業計画に教科書の内容に加える事例を整理した。毎回の授業の内容について、学生の理解を促すためにどんな事例を取り入れたらよいかを検討した。表２のように授業のテーマにそった実際の幼児の姿を想像できる事例を整理することができた。

―2―

藤原 照美表１ 授業で有用と思われる現場の事例や資料
資 料

内

容

教育課程

幼稚園に入園してから修了するまでに子どもが身に付ける経験の全体を示し、その道筋を定めたもの。３園、10年分

長期指導計画

年・学期・月などの長期間の指導の見通しを表した計画。３園、10年分

短期指導計画週・日などのより具体的な幼児の生活に即した計画。３園、10年分

１日の指導案

指導案数 約800日分800ページ

実際の保育内容と記録のうち特徴的なもの。20案件。以下に３例を示す。
● チャボを飼育する子どもたち（「チャボが卵を産んでるよ」手を出すのが怖い。
「こっちこんといて」、チャンスをみて卵を触ったら、温かい！）
実践記録（ファイルに● 生活発表会の取り組み。一学期からの遊びを劇遊びに創作。
「すみれ組の秘密基地のおまとめている）話」● トマトを育てる子どもたち（苗運びから自分たちで。苗の葉っぱからトマトの匂いがする！あら、トマトの茎が折れた、どうしよう）● PPT

ppt スライドや写真¾ 「発達を捉えた環境の構成や援助の在り方について」研究会資料¾ 「伸び伸びと表現する子ども」研究会資料● 写真¾ 幼児の遊び、環境構成に関するもの、行事・地域とのかかわり

保護者宛便り● 幼稚園だより12通、絵本だより ５通、クラス通信 10通

防災に関する資料● 神戸市防災教育資料、安全計画、防災マニュアル、防災グッズ

保育に活用する身近な素材● 牛乳パック、箱、毛糸、リボンなどの素材

手遊び・歌・体を動かす遊び● 保育に活用した遊びを実演、紹介する

児童文化財の提示紹介● 絵本、エプロンシアター、パネルシアター、紙芝居、パペット

生活発表会の指導計画
や脚本● 「秘密基地のおはなし」創作、「アルプスのおはなし」創作、その他。10年分

オリジナルな教材（先生手作り）● 上に必要な楽譜● 言葉遊び「いろはにこんぺいとう」用ペープサート● 紙芝居「あめふりくまのこ」、「でてこいでてこい」● 歌遊び「JUMBO」

幼稚園行事に関する案内
状・カード・プログラム● 誕生日おめでとうカード

子どもの作品● 実際に指導した絵、造形作品、手作り紙芝居、絵本の写真● 運動会、音楽会、生活発表会等案内状・プログラム（七夕まつり、運動会、音楽会等）―3―

「保育内容・環境」における現場事例の活用について
表２ 授業計画と取り入れた事例と学生の感想
授業内容

取り上げた事例

学生の感想

第１回オリエンテーション

フォトカンファレンスのために、写真
アンケート「本日の授業の学び」は実施「砂場遊び」「生き物との触れ合い
（アリ）
」 せず
授業概要、授業の目標、授業 を学生に提示し、場面を想像させた。
方法、評価方法の説明「砂場遊び」では場所は分かったが、活動内容、興味、友達関係までは想像できなかった。１枚の写真を見て、見える場面だけでなく、見えない子供の興味や友人関係を想像することで学生の幼児理解を深めさせたい。
第２回「環境」の意義

事例「不安定な幼児とのかかわり：・あきちゃんと毎日同じ会話をし、安定しあきと教師の一学期」ていったことが私も嬉しいです。
父親に「あき、可愛くない。お姉ちゃ ・毎日「好き？」と聞いてハグするルー
領域「環境」の理解を深め、んはママに似て美人やのに」とよく言わ「環境を通して行う保育」のティーンは子どもにとって不安な幼稚園
れる。あきは毎朝元気なく登園してく意義について学ぶに興味をもったり、それを楽しみにしたる。あきは毎朝、「先生、私のこと好き？」
りすることで「早く幼稚園に行きたい」
っと問い、担任が「あきちゃんのこと大好てなってすごくいいなって思いました。
きよ」と答え、抱きしめるという日々の・先生の体験談を話してくださる事で身近繰り返し。
に保育を感じることができ、聴いていて学生の心に伝わったようだ。学生に不安
とてもウキウキしていました。
定なあきの心の動きを想像させ、教師の具体的な援助を考えることに役立った。

第３回乳幼児の発達と理解

身近な環境が幼児の心の安定や友達への ・保育者になったら先入観で環境をみるの
関心につながっていくことを学生に理解ではなく、新鮮な気持ちで見て感じて子
乳幼児の発達と環境の関りを させるために、事例「いくちゃんと小動どもたちと感動できたらいいなと思っ発達的特性から読み取り、「環 物とのかかわり」を取り上げた。
た。
初めての集団生活で不安定ないくちゃ ・学ぶ分野がそれぞれに分かりやすく、子境にかかわる力」を育てるたんがウサギに興味をもったことがきっかめに必要な保育者の援助を考どもとの関わり方を伝えてもらうので実けでクラスの子どもたちとも遊べるようえる
習に活かそうと思った。
になった。
・子どもと関わるときは目に見えているこ
幼児の変容、教師の援助、教師の読み取とだけではないと学んだ。
りとは何かを学生に考えさせることに役 ・保育者も子どもたちのように好奇心や探立った。
求心をもって子どもと関わらないと子どもたちの好奇心や探求心に気付かない。
第４回好奇心・探究心

幼児の数量・図形・文字・標識の認識の ・子どもは大人が見逃がしてしまいそうな事例。
ことに興味や関心をもったりするのでそ「芋堀後、芋を並べる」「保育室の椅子
好奇心・探求心を育む保育のこに注目したい。
を並べて遊びに活用」「子どもとタケノコ ・事例から小さい頃の好奇心を思い出し特性を知り、環境構成・援助の背比べ」など。
の在り方を学修するた。先生が最初からいろいろ教えてくれ
学生は自身の幼児体験も重ねながら、幼るよりも自分で不思議に思ったことを見児期から遊びの様々な場面で自然に数付けて考えることの方がおもしろかっ
量・図形等の概念を取り入れていることた。
を理解できた。
・不思議の元を一生懸命探している子どもたちの情景が鮮明に想像することができた。
第５回思考力の芽生え「にこにこくるくるきらきらコンサー ・大きな積み木でステージを表現したり花ト」は幼児が自主的に学級活動としてコ壇に粘土の作品をさしたり、より一層華
乳幼児の思考力の芽生え、広 ンサート開催を目指した事例。
やかに表現していた。ワクワクするお部
プログラム内容（歌や合奏、ダンスな
がりや深まりについて、「環屋だと感じた。
ど）と舞台の道具や看板について幼児の ・写真を見ていると子どもたちの中にアイ境」との関係性や保育者の援考えを出し合った。
助を学ぶ
デアがどんどん生まれて、それを保育者
幼児の何でもやってみようとするパワーは受け止めることが大切だと思った。
とそれを支える教師の存在が大切である ・子どもがやりたいことをできる限り実現
ことを学生に理解させた。幼児が達成感できるようにすることも大切だと思っを味わえるようにするのは保育者の力量た。
であることも事例を用いて伝えた。

―4―

藤原 照美第６回人的環境とは

事例「竹馬」「七夕飾り作り」を、写真を ・子どもの「先生、見て！」という気持ち
用いて学生に提示した。
は、凄いと褒めるだけではなく、その子
１ 竹馬に乗れない幼児に友達が乗れる人的環境の保育的特性を知の工夫したところなどを発見し、子どもようになるためのヒントやコツを根気り、発達段階に応じた環境のの納得する褒め方をすることが大切と学
強く教えてくれる友達の様子。
在り方を学ぶんだ。
２ 七夕飾りを友達と一緒に作っている
・友達といることで、考えを共有し刺激を
写真では、四角つなぎを長くつないで与え合うのが素晴らしい。
いることだけではなく配色、デザイン
・自分が小さいときから周りの友達に支えに幼児の工夫が見られる。
られてきたと思う。
幼児の何を認めるか学生に考えさせ、具・子どもの話をさえぎらないということも体的に教師の言葉かけや受け止め方を示
本当に大切だし子どもの信頼もつかめるした。学生は幼児の満足感を得られる認と思った。
め方を学べた。
第７回物的環境とは

パワーポイント『発達を捉えた環境の構 ・今まで何気なく保育の場で使われていた成』
ものから細かいものまで全て環境に関
幼稚園の全景、幼稚園配置、環境構成
物的環境とは何かを知り、乳わっていることを知り、驚いた。
への工夫・配慮、人的・物的環境、日々の ・保育者の温かな援助を通して環境がデザ
幼児の育ちにつながるふさわ
遊び、行事への取り組みなど、園全体のしい環境について学修する
インされていることは知らなかった。
環境の構成を示したもの。
・見た写真の中で、雑草をあえて生えさせ物的環境に重点を置き、乳幼児の育ちにておくというのがあり、なるほどと思っふさわしい環境を見付けだせるように、た。園で自然に触れることができるのは学生に意見を求めながら進めた。物的環
良い。
境を見る視点が理解でき、今後の実習に役立てられる。
第８回自然環境とは

実践記録「１トマトを育てる子どもたち」 ・野菜の栽培を通して、友達と協力したり、「２チャボを飼育する子どもたち」を活
植物への不思議について考えたり、大切
自然環境が及ぼす乳幼児の育 用する。に育てようという気持ちを持つことがで
１は、幼児がトマトの栽培は苗から実ちを考える。自然環境を活用
きるのは子どもの頃の感覚だと思った。
を収穫するまで継続して世話をする実 ・子どもが育っていく中で、身近な自然環した実践事例を通してその意践。２は、チャボの飼育を通して友達の義を理解する
境から感じ育っていくものがあることが様々な思いに気付きながら世話をする様
分かった。
子の記録。
・「命の尊さを知る」ことが自然を感じな
幼児が生き物の命を感じるように教師がら学べる。
はいかに援助したらいいかを学生に考え
・動物は苦手だけれども勇気を出して、子させた。次の２点を課題プリントに記入
どもにカッコイイ姿を見せたいから頑張させた。幼児の心理と保育者の援助につれる気がする。
いて考えさせた。
・子どもたちは自分が思っている以上にた
難しい課題だが、２つの資料には現場
くさんのことに気が付いて感じて生活しのリアリティがあり、何回も読んで幼児ていると思った。
の姿を想像し、教師の援助を捉えること・保育者の援助の仕方によって子どもが思ができた。指導計画の立案、実践に役にうことが変わる。私も子どもに寄り添え立つ。
る保育士になりたい。
第９回日常生活での中での興 事例 ツバメを守る作戦。
・子どもの意見きちんと聞くことが大切だ
保育室の近くにツバメの巣ができた。
味や関心
と思った。
ヒナをカラスから守る作戦を子供たちが ・子どもの一つ一つの行動には意味があ考えた。巣の近くのフェンスにキラキラ
乳幼児の生活の中で物事の法る。子どもの行動にどんな意味があるのおどしを作ったり、カラスに手紙を書い
則性に気付く場面やその他興か考えられるようにしたい。
たりした。内容は「こんどきたら、みん
味・関心をもつ場面について
・子どもの発想を大切にすることを学ん
なからすのことがきらいになるから」知り、指導の在り方を学ぶだ。これから子どもの気づきを大切にし遊びの中で幼児が図形に興味をもったりて、保育現場でも実践できるようにした
文字を書いたりしている場面を取り上げい。
た。学生は子どもたちの作戦とともに子どもらしい感性に気付くことができた。

―5―

「保育内容・環境」における現場事例の活用について

第10回日常生活における暮ら 事例１ 壁面作り
・子どもたちが自分たちで壁面を作るのは保育室の壁面を真っ白な状態から、幼し文化達成感が凄い。大人では思い付かないこ児が自分たちのアイデアで大きな作品をともありそう。
完成させた。
日本の伝統文化・異文化につ・先生が紹介された幼稚園応援団は、子どいて調べる。グループワーク 壁面は教師が作るものという考えの学生
もたちがどんな人とつながっているのかもいた。５歳児のこの自発的な活動に学
を通して学びを深めるに気付き、感謝の気持ちにつながる。
生は感心した。
・私が小さい頃を思い出し、たくさんの地
事例２ 「地域・家庭とのつながり」
域の人のおかげで様々な体験ができてい絵本の読み聞かせをしてくださる
第11回地域・行事との関り①
ると改めて思った。
「ブックママ」の皆さん、七夕に笹をくだ
・応援団の図を見ていると、私が思いつく
さる地域の方、交通安全を見守ってくだ
地域・行事にかかわる意義
よりもたくさんの見守ってくださってい
さるお巡りさん・・・。有野幼稚園にはたる方がいると思った。
くさんの応援団がいます。
（『有野幼稚園・「ものを大切にする」話を聞き、少し「ド応援団』２）
キッ」とした。私は片付けるのが苦手で園を取り巻く地域の支援の多様なことや子どもたちに注意できるかと思った。子
深いつながりに学生は驚いていた。地域どもたちに声をかけながら自分も心がけとのつながりを深め信頼関係を築くことていかないといけない。
が幼児の育ちに多くの影響をもたらすことが理解できた。
第11回地域・行事との関り② １ 事例「高齢者とのかかわり」
地域・行事にかかわる力を育
てる

近隣の介護老人施設の高齢者の皆さんと年二回交流をしている。毎年６月には「雨だれコンサート」。園児は歌や表現遊
び、高齢者の皆さんは懐メロを披露。プ
ログラムの最後は園児が高齢者の皆さんの傍でみんな一緒にリズム体操を楽しんだ。

学生は高齢者とのふれあいの意義や幼児が予想以上に多様な経験していることを感じ取れた。
２ 事例「環境を整える。自分たちでできるよ」
トイレの床にスリッパマークを付けて、指導して、できたらほめる。この繰り返しで、幼児はスリッパをきれいに揃えると次の人が気持ちよく使えることがわかる。幼児がトイレのスリッパを揃えている姿を地域の方が褒めてくれた。

学生に事例を話し、トイレのスリッパや掃除の場面の写真を見せた。学生は、自分自身も十分できていないことに赤面しながら、幼児の行動に驚いた。幼児のできることは予想以上であることに気づいた。幼児が自分たちで過ごしやすい環境をつくることができるということを理解した。

・小さい頃、このような機会があったが、
意 味 も 分 か ら ず、好 き で は な か っ た。
ずっと受け継がれてきたことを伝える大切な関わりの一つだったと知った。
・様々な世代の人と関わることができ、高齢者の方は良い機会になり、元気が出た
り体を動かしたり、お互いに新しいエネ
ルギーをもらえると思った。
・子どもたちが遊びの中でしぜんと生活習
慣を身に付けるためには保育者の工夫した環境がとても大切だと分かった。
・トイレのスリッパの話を聞いて、そんな細かいことも先生は見ているのかと驚いた。
・家庭・地域との関わりが園を卒園してからも続いていくのかと思うととっても大切な関わりだと思った。関りが深まるに
つれ地域全体で子どもたちを育て守ることができる。子どもたちが安心安全に外で遊べるようになると思った。

第12回地域・行事との関り③ 提供した事例なし。
・運動会は子供の成長の発表の場であり、「運動会の意義」６グループに分かれて親や地域の人々と最も関われる行事なの
行事は子どもにとって「発達」 グループワーク。
でとても大切なものだと思った。
の節目となるもの、その在り 発表。
・２年後に自分が現場に立った時のミーテ
方や参加の仕方を考える
ングや行事の話し合いでは自分の意見がしっかり具体的に言えるように、実習を通して得られるものがあればいいなと思う。

―6―藤原 照美第13回道徳性の芽生え

事例 わかば通信「喧嘩による育ち合い・幼児同士で解決していく」

・喧嘩をしている友達のことをよく分かっているからこそできる声掛けをしてい劇遊びの最終場面の演出のことで、た道徳の概念、道徳性を育む保た。曖昧にして終わりでなくきちんと解
かくんとゆきくんが口喧嘩。だんだん激育や保育者に必要な倫理観に決しようとする姿が凄いと思った。
しい口調になり、「もう、幼稚園嫌いや」 ・喧嘩は悪いものということが頭にありまついて考える「家で遊んでいる方がいいわ」「友達なん
したが、喧嘩は時として学びの種になる
かおらんでもいい」
・・・。
と思った。
周りの子どもたちは必死で喧嘩をして・保育園のアルバイトで子どもたちが喧嘩いる二人を気遣ったりなだめたりしましをすると必ず周りの子どもたちがこの子た。
が悪いと言ってくる。どのように解決す
幼児が相手の立場に立って考えられるよ
るか学んではいるが実際に目の前にしてうになるためには友達と関わり、感情のみると「あなたが悪い」と言ってしまう
行き違いから起こるトラブルの経験も必ことが多い。今日の授業を聞いて、道徳要である。この事例は言い争う二人の心性は子供の成長に関わってくるので、も情がリアルに伝わる。学生に幼児の喧嘩
う少し考えてみようと思った。
をどう捉えるか、どのように解決するか考えさせる。保育者自身の道徳性に関する考えが幼児に及ぼす影響や倫理観について考えさせる。
第14回乳幼児の安全環境

幼稚園で実施している避難訓練、安全点検について具体的に話す。
安全計画 防災マニュアル 防災グッズを紹介する。
安全環境、安全教育、防災教 阪神淡路大震災後、東北での震災、最近では土石流での災害等が各地で起きている。
育を学ぶ。危機管理能力を身 学生の危機意識を高め、危機管理能力が身に付くように資料を提供する。
に付けるための意識を高める。
第15回学修の振り返りと確認 教科書の章ごとのポイントを確認する。学生が学んだことや今後実践したいことなど発表する。
学修の振り返り、質疑応答

３－３．事例理解と理論理解

事例理解については、幼児の活動と教師の援助

学生に「本日の授業の学び」という名前でまと双方を見ているか、また幼児の内面を推し量ろう

め文章を提出させている。この文章から、学生のとしているかをポイントに評価した。５回の授業

保育理論の理解と事例理解の度合いをそれぞれ３について傾向を調べたものを次に示す。

段階で評価した。

表３ 理解の評価の例
学生番号

理論理解

事例理解

１

２

１

２

２

２

３

２

３

４

２

１

５

３

３

６

２

２

７

３

１

図１ 学生の記入例

８２１

理論理解については授業内容を十分理解しその

９

２

１

授業での大切なポイントを抑えていることと、自分のこととして考えているかどうかで評価した。

―7―

～ 略 ～

「保育内容・環境」における現場事例の活用について

第２回講義

きた30名のうち23名（77％）が理論理解も深まっ領域＜環境＞の理解を深める内容である。特にた。

環境を通して行う保育について、幼児に環境と関

表５ 第７回講義の理解状況

わる力を育てること、そのためには保育者の価値観（子ども観・保育観）が幼児の育ちに大きく影響することを学ぶ。

第７回 ｎ＝49
事例理解

１

理論理解
２

３

１

0

3

0

２

0

8

8

３

0

7

23

取り上げた事例は、「不安定な幼児とのかかわ
り：あきと教師の一学期」である。事例については理解の程度が分かれた。
「よく理解している」に至ったのは58名中23名（40％）と少ない。学生にとって、文章だけでは現場の担任の感覚を想像することは難しいようだ。特に事例の登園時に幼児一人一人の様子を観察把握するベテラン教諭の感覚を想像することは難しかった。
また、事例を深く理解できた23名のうち10名は、さらに＜環境＞について理論的にも理解できている。これは、事例を一般化して理論につなげたことを示している。事例が理論の理解をも深めた例
といえる。

第８回講義
この授業では１「トマトを育てる子どもたち」
２「チャボを飼育する子どもたち」の２事例を取り上げた。事例は幼児の姿、教師の援助・願い等を細かく記録したもので、事例を通して①「子どもの思い、気づき、考え、凄さ、パワフルなところ」など読み取る。②事例を通して「心に残る保育者の援助」（子どもの気持ちに寄り添っている、
援助のタイミング、保育者の願いが伝わる援助など）を読み取るものである。こういう具体的な幼表４ 第２回講義の理解状況
第２回講義 ｎ＝58
理論理解
事例理解
１理解が浅い ２ほぼ理解 ３よく理解
１理解が浅い0

12

1

２ほぼ理解している

0

21

1

３よく理解している

0

13

10

児の様子を示した事例の理解は難しい。53名中よく理解できたのは17名（32％）と少ない。保育経
験がない学生には、幼児同士の育ち合いや教師の援助を読み取るのが難しかった。授業担当者も学生にふさわしい課題であるかどうか予想が甘くこのような結果になってしまった。
表６ 第８回講義の理解状況

第７回講義
今回の事例は、『発達を捉えた環境の構成』と称した PPT スライドである。幼稚園の全景、幼稚第８回 ｎ＝53
事例理解

１

理論理解
２

３

１

0

0

0

２

0

27

9

３

0

10

7

園配置、環境構成への工夫・配慮、人的・物的環
境、日々の遊び、行事への取り組みなど、園全体の環境の構成を示したものである。物的環境について現場の様子を解説したので学生は具体的にイメージできた。一人の園児に焦点をあてた事例でなく、構成したものであり、学生には理解しやすかった。49名中30名（61％）がよく理解できた。
スライドの後、物的環境について学生一人一人が考えを発表した。その発表を通して、幼児を取り巻く物的環境が多種多様であることを実感できた。その分、理論理解も好調で事例をよく理解で第10回講義地域や家庭とのつながりを示す事例を通して、幼児が地域・行事にかかわることの意義への理解を深めるテーマで実施した。
理解の程度は「よく理解している」が49名中22名（45％）、「ほぼ理解している」が24名（49％）と、授業のねらいはほぼ達成できたと考える。学―8―藤原 照美生が幼児期に体験している行事もあり、自身に置出現頻度が高いか、また、どんな語が一つの文にき換えてイメージすることができていた。取り上含まれているかを調べたものを表９に示した。

げた事例は幼稚園の子どもたちを地域の様々な人Ａグループでは、「子ども」「環境」の出現頻度

が応援していることを図式化しまとめたもので視が多く、子どもと環境をつなげて考えようとする

覚的にも学生には理解しやすかった。特に地域の姿勢が見られ保育者としての意識が高い。重要語

人と一緒に幼稚園近隣の駅前広場クリーン作戦に「遊び」、「声掛け」がしっかり出ている。この回の参加する事例は園児の軍手姿や箒で掃く様子が印

授業で取り上げた事例がよく理解できている。

象に残ったようだ。事例理解には効果的だった。

に残った言葉を書いているに過ぎない。保育者の表７ 第10回講義の理解状況
第10回 ｎ＝49
事例理解Ｂグループでは、授業者から飛び込んでくる耳立場で考えようとする視点がない。重要語「遊

１

理論理解
２

３

１

1

3

0

２

0

12

12

３

0

11

11

び」
、
「声掛け」がない。幼児期は遊びを通しての総合的な指導をすることが大前提であることの理
解がない。
表９ アンケートに現れた名詞
名詞の
出現頻度

第11回講義

30
25
20
15
10

取り上げた事例は「高齢者とのかかわり」、幼稚園と近隣の介護老人施設の高齢者と年間２回であるが、継続した交流を行っている。理論理解、事例理解は54名中21名（39％）がよく理解できた、29名（54％）がほぼ理解できたとなった。事例を5通して、学生は交流に向けた具体的な事前準備のこと、年齢・境遇・状況などを考慮した綿密な計画、幼児と高齢者がともに喜びや楽しさが味わえる内容や進行などの様々な配慮について知ること
ができた。

Ｂグループ

子ども
環境
環境、子ども保育、大切保育者、子どもたち、 保育者
遊び
声掛け
自主性、主体性、大切、興味

次に、アンケートに現れた語の文中でのつながりを調べたものを図２、図３に示した。
Ａグループでは、「子ども」から多く語がつながっている。幼児の姿を具体的にイメージできて

表８ 第11回講義の理解状況
第11回 ｎ＝54
事例理解

Ａグループ

いることが伺える。
「保育者」の言葉からも多く

１

理論理解
２

３

１

0

4

0

２

0

21

8

３

0

10

11

のつながりや広がりが見られる。
「声」
「掛け」
「尊
重」
「難しい」の語が「保育者」とつながることは当然である。保育者が幼児の育ちに及ぼす影響、役割などを考えることができた。
Ｂグループでは、語のつながりが少ない。理解ができていない。物的環境が「園」「庭」「砂場」
のみと少ない。授業中、「物的環境」を具体的に示

３－４．理解の進度別２グループの比較
第２回講義のアンケート評価をもとに２グループに分けた。Ａグループは理論、事例ともによく理解した10名の学生、Ｂグループはいずれの理解もあまり進まなかった12名である。このアンケー
トをテキストマイニングツールで、どんな名詞のした学生の発表があったが、Ｂグループの学生には十分理解できていなかった。おもちゃを片づける際の保育者の工夫を写真で示したことは具体的で比較的理解しやすかったようだが発展がない。
幼児の心情面を表す語が少ないことから、幼児理―9―

「保育内容・環境」における現場事例の活用について

図２ アンケートに現れた語の文中でのつながり（Ａグループ）

図３ アンケートに現れた語の文中でのつながり（Ｂグループ）

解が浅いことが伺える。

と自分の言葉で表現できたり、「教科書の解説は
この事例の『たか君』のことですね」と理論化、

４．考察

一般化できたりすることが重要であることが分

４－１．学生の傾向かった。

学生が理解しやすい事例は、１幼稚園の概要を

学生は実践事例には関心を示し、それを入り口解説したもの、２幼稚園の行事を取り上げたもの、として授業を進めると、理論理解が進む。事例か３個々の幼児の心情を取り上げたもの、という順

ら、幼児の心理を想像することは、保育者としてになっている。現場での重要度とは逆の順になっ

必須の能力である。

ているが、３は職歴を通じて研鑽すべき内容であるから、難しいことは当然である。

今後、実際の幼児同士のやりとり、幼児の気持
ちの変化、その時の教師の対応に重点を置き、場

また、事例理解の程度は理論の理解を助けていることも分かった。事例だけで「あっ、そう」で合によっては状況をロールプレイで再現して深めるよう工夫していきたい。

終わるのでなく、「つまり、こういうことですね」― 10 ―

藤原 照美４－２．事例提示の工夫

や信頼関係が築けたことなども伝え、前向きな気今回、筆者のオリジナル事例を効果的に学生に持ちがもてるようにすることも大切である。

示す方法を研究した。学生にとって理解しやすい

理論理解、事例理解について理解を深め、さら事例は、第７回講義のような現場での発表資料に保育力を身に付けるために模擬保育を取り入れ

PPT のように、ある程度事柄を咀嚼してまとめる。模擬保育はねらいに応じて教師役や子ども役てあるものである。まずは整理してから学生に提のパターンを綿密に確認し幾通りも実践する。

供する必要がある。

事例の読み取りや保育計画を立てる場合に、幼しかし、現場で日々の出来事は誰も整理してくれない。整理した資料だけでなく、現象のみを学児の活動内容を自身の幼児体験とつなげて考える
ようアドバイスするとヒントになる。

生に提示して考えさせることは将来、現場に立った時に必ず役に立つ。第８回講義のような「トマ６．おわりにトを育てる子どもたち」、「チャボを飼育する子ど「保育内容・環境」の授業における現場事例のもたち」の事例は未整理の事例である。この理解

活用について調査した結果、整理された事例はすは難しいが、頑張って理解した学生は理論の理解

ぐに学生の理解に役立つことが分かった。しかも進んでいることが分かった。学生が理解しにくし、個々の幼児の心情を取り上げた事例は理解がいと思われる未整理の事例も時には取り上げる必進まなかった。未整理の日々の出来事の事例を学要がある。

生に提供する方法をさらに研究する必要がある。

未整理の事例は精選する必要がある。例えば第日々の出来事を整理することは保育者の重要な仕

８回授業テーマ「自然環境が及ぼす乳幼児の育ち事である。どの場面でどの事例を取り上げるか、を考える」では飼育栽培活動の事例を２例取り上

いかに精選するかさらに研究を進め、今後も現場げたが丁寧に解説を加えないと授業のねらいに到事例の活用を継続し授業改善につなげたい。

達できなかった。一つに絞って、時間をかけて読〈参考文献〉

み取りをするべきである。

１．小田豊・湯川秀樹編著『保育の内容・方法を
５．今後の課題

知る保育内容環境』北大路書房（2015年）

事例理解のためには、教員と学生双方向のやり

２．文部科学省『幼稚園教育要領解説』、フレーベ

とりが重要である。事例をもとに学生が発表し、教員が適切な質問をして理解をさらに深めさせるル館（2018年）
３．内閣府、厚生労働省『認定こども園教育・保ようにする。学生は「本日の授業の学び」で事例を咀嚼し、自分の言葉で表現する。特に理解が進

育要領解説』、フレーベル館（2018年）
４．厚生労働省『保育所保育指針解説』、フレーベ

んでいるもの、自身の考えで書かれているもの、
素朴な疑問を重視し、一部であってもそれらを次ル館（2018年）
５．久保健太・髙嶋景子・宮里暁美編著『保育内の授業で紹介する。

容「環境」』ミネルヴァ書房（2021年）

実践事例は自身の経験であるので、保育の状況がクリアに浮かび、ありのままの幼児の姿を伝え〈参考資料〉られる。対応に苦労した実践事例では、その幼児

１．テキストマイニングツールの背景、家族のこと、家庭訪問時のことなど鮮明

https://textmining.userlocal.jp/に思い出され、学生にも事実をそのまま伝えるこ

２．幼児期における躾実践モデル後期事業 家庭とができる。そのときに教師が悩んだことや苦労や地域と共に取り組む躾カリキュラム集Ⅱ 神

したことは特にリアルで説得力がある。学生が将戸市教育委員会（2017年）

来に不安をもたないようにその後の継続した対応― 11 ―