― ノート ―山村けい子

保育内容における「家庭支援論」の意義と考察
Significance and consideration of a preliminary essay on home-support theory
in the content of childcare
山 村 けい子＊（平成29年１月18日受理）

要約

近年、核家族化等の影響により、地域社会のコミュニティや家庭の形態も多様化してきた。また、女性の就労が一般化されてきて、子どもの子育てがにおける両親、特に母親の負担が大きくなってきている。そして保育者養成課程においても、保護者から家族、家庭、地域を視野に入れた支援体制について理解を深めるといったことから、2010（平成22）年に「家庭援助論」から「家庭支援論」に変わった。
学生に講義の受講前と14回目の受講後にレポートを記述させることにより、学生の意識の変容から考察を行い、保育内容における家庭支援論の意義について明らかにした。
キーワード：子育て支援、家庭支援論、保育者養成
keywords ：Child care,
The preliminary essay which taught the home support theory the childminder training

１．はじめに世帯、抱える可能性のある世帯も増えている。こ⑴ 研究目的のような背景から、育児と就労の両立の困難、子近年、都市化、核家族化等の影響により、地域社会のコミュニティや家庭の形態も多様化してき

育て不安、子育ての孤立化、虐待の問題、貧困、ひとり親など社会問題として顕在化してきた。

た。また、女性の就労が一般化されてきて、子ど2008（平成20）年に保育所保育指針の３回目のもの子育てにおける両親、特に母親の負担が大き

改訂がなされた。保育所保育指針に記されている

くなってきている。また、地域の中で近隣の人間保育の目標に、「子どもが現在を最もよく生き、望関係が希薄化し、地域の子育ての力も低下が著し

ましい未来をつくり出す力の基礎を培う｣１) とい。1990年代以降、保育を取り巻く社会情勢、子ある。その子どもが最もよく生きるための土台作

ども、保護者の生活環境や子育て環境が変化してりをするのは、保護者と保育士の務めである。そきた。子どもと家庭を取り巻く環境の変化の中でして、子どもの育ちにもっと影響を与えるのが保

子どもの育ちの変容や家庭の子育て力の低下が言護者であるので、保護者への援助は重要である。

われてくるようになった。例えば、家庭や地域に保育士は、子どもの保育を直接に担うとともに、

おいて身近に子育てについて相談する人がいない

家庭に近い存在でもあるため、保護者への援助にこと、子育てが孤立、無縁の中でおこなわれていという役割も担っていかなくてはならないとされること、地域の子育て力が弱くなっていることなている。

どかから、家庭の養育力の低下が起きている。ひ

保育所保育指針に保育所の役割として「保護者とり親世帯の貧困やドメスティックバイオレン

支援」位置づけられたことも、この改訂の大きなス、虐待、ネグレクトなどの福祉的課題を抱える要点である。つまり、「保育所（園）は、養護と教（＊やまむらけいこ 保育科講師 保育・幼児教育）― 43 ―

保育内容における「家庭支援論」の意義と考察

育を一体的に行うことを特性とし、環境を通して「話を聞くだけでもよい保護者に寄り添う支援」

子どもの保育を総合的に実施する役割を担うとと等で「保育所（園）での保護者対」に関すること

もに、保護者に対する支援（入所する児童の保護だけが考察として述べられていた。

者に対する支援及び地域の子育て家庭に対する支
２)

援）行う｣

ことが明記されている。このように保育所の役割が拡がってきた背景には、子育てのしかし、2008（平成20）年に保育所保育指針の３回目の改訂においての「地域の子育て支援」については述べられていなかった。

危機とも言える問題状況を解決することが急務と保育所の役割が拡がってきた背景には、子育てなった状況下で、地域にある育児関連の支援資源の危機とも言える問題状況を解決することが急務としての保育所に大きな期待がかけられていることなった。その状況下では、地域にある育児関連とがある。したがって、保育所に入所している・の支援資源としての保育所に大きな期待がかけらしていないにかかわらず、保育所に対して地域のれていたのである。したがって、保育所に入所し保護者支援も求められる。

ている、していないにかかわらず、保育所に対し今までは、保育は、「ケアワーク」であったが、これらの背景から保育の相談援助とし「ソーシャては、「地域の保護者支援」が当然求められるので
ある。

ルワーク」
の原理も取り入れるようになってきた。

しかし、保育所実習を終えた学生にとっては、

徳広（2010）の先行研究において、保育者養成

実習園では保護者と関わることも少なく、実際に校における授業の中で「保育者養成と家庭支援

保護者対応の経験をほとんどしていない。朝夕の論・保育相談支援」には、次のように書かれてい挨拶、その日の出来事の伝言等に限られている。

た。
「2011年（平成23）年度から保育士養成課程にまた、「家庭支援論」の授業は、演習や実習ではて開講された『家庭支援論』と『保育相談支援』

なく「講義」である。
「講義」の中だけの話になりの内容を包括した夏期集中講義『保育内容特論がちである。つまり、学生にとっては、「地域の子

Ⅱ・家庭支援と保育相談支援』を行った学生の受育て支援」は、現実的な話ではないのかもしれな

講前と受講後のレポートを通読して、学生の思いい。

の変化や保育者としての成長について質的に考察現場においては、保育所保育指針改訂後に、園することを通して今後どのようにして講義をして庭開放、保育所の行事への参加、乳児対象にふれ良いかということを考察した。また学生が20代であい遊び、離乳食、トイレトレーニング等を計画

あり、自分より年上で社会経験も豊富な保護者のして地域の子育て支援を保育所や保健所等を利用方への対応等に大きな不安を抱えていたが、あるして展開をしてきた。このような現場を経験して程度、保護者に対する保育に関する指導である保いる筆者の経験も授業に取り入れることにした。

育指導の知識や技術を身につけることによって軽そうすることによって家庭支援論の授業で「地域減できるということがわかった。しかし、保育者の子育て支援」についての理解を深めることがでになった後は、保育所（園）の保護者の対応だけきるのではないだろうか。

ではなく、地域の子育て家庭への支援も役割とさこの点も今回の研究の目的の一つとして考えてれているので不特定多数の地域の子育て支援もそいくことにした。家庭支援論が保育士資格の科目の役割としての対応についての力量も必要であとして６年になるが、なぜそれが必要となり、ま３)る｣と述べられていた。

た「家庭援助論」から「家庭支援論」に変わった

この先行研究では、授業を受講前と後ではどの経緯を踏まえ、第三部３年生の学生73名を対象にような問題意識を持ち、それを踏まえて保育者養授業の１回目に授業中に質問に対して自由に記述

成校に家庭支援論や保育相談支援はどのように展させた。そして、14回目の授業を受けた後にまた開すればよいのかを考察していた。そして、「知

質問に対して自由に記述させた。その結果を同じ識や技術を増やしたい」、「保護者との信頼関係」、

ような内容の記述を１つのカテゴリーにしていく― 44 ―

山村けい子つかの項目に分けた。そして項目の中で一番件数

地域の子育て支援として育児相談、助言をおこなの多いものを学生の意識の大きな変化の表れとしうことが努力義務となった。この観点からも、保て考察することにした。

育所は地域の育児支援のための重要な資源として

また、質問の結果によっては「保育所の保護者

位置づけられた。

に関する項目」と「地域の保護者に関する項目」とに分けることができた。これらの結果を総合し⑴ 地域子育て支援を担う保育所保育て「家庭支援論」の授業が、学生の意識の変容に

1997（平成９）年の児童福祉法の大幅改正に連

どのように関わっているのか、またその意義を考動する形で、2000（平成12）年には、保育所保育察していくことにした。

指針の２度目の改訂がおこなわれた。この背景には、女性の社会進出や晩婚化にともなう「就労と２．
「家庭援助論」から「家庭支援論」へ至るまで

子育ての両立」という課題や、核家族化やライフの経緯

スタイルの変化がもたらした子育ての不安感、負1990（平成２）年、１回目の保育所保育指針の担感や家庭、地域の子育て力の低下に起因すると改訂が行われた。この指針の総則には、保育所保されている「育児の孤立化」「子どもに対する虐待、育の特性が「養護と教育が一体となって、豊かなネグレクト」という課題がある。この改訂では、

人間性を持った子どもを育成するところに保育所多様化する保育ニーズに対する保育施策の実施における保育の特性がある」とされ、通所児が保や、保育所における子育て相談、指導の実施など

育所で安定した生活と充実した活動ができることが提起されており、それにともなって、入所児のを中心に保育が考えられてきた。

家庭だけではなく、在宅で子育てをしている家庭

また、この時期、合計特殊出生率が1.57となりを対象にした育児相談や子育てサークルへの支援

1990（平成２）年、出生率の低下による子どものなどを積極的に展開することが、保育所に求めら数の減少を食い止めるための少子化対策の一環とれるようになった。さらに、これらの支援を地域して、保育所は、子どもを生み育てやすい環境づ

社会との連携のもとで推進していくことが重視さ

くりの中核資源として位置づけられた。1994（平れ、保育所と児童相談所、保健所、その他専門機

成６）年、国により「今後の子育て支援のための関などとの協力関係が必要であることも明確化さ

施策の基本的方向について（エンゼルプラン）」がれ た。一 方、す で に 述 べ た「エ ン ゼ ル プ ラ ン」

策定された。このプランには、保育の量的拡大や1994（平成６）年が「新エンゼルプラン」として低年齢児（０～２歳児）保育、延長保育等の多様継続的な施策方針として策定された1999（平成11）

な保育の充実、地域子育て支援センターの整備等年。ここでは、仕事と育児の両立支援や待機児童を図るための「緊急保育対策等５か年事業」が含解消が目指されており、保育所は、地域の子育てまれていた。低年齢の時期から乳幼児を保育所に支援資源として期待されるようになったのに加預けやすい環境を整えることによって、子育て家

え、少子対策の一環としての地域資源としての役

庭の増加を期待した施策がエンゼルプランであっ割も継続して担うこととなった。

たのである。
さらに、1997（平成９）年に、児童福祉法が大⑵ 保育所保育指針の３度目の改訂における「第幅に改正され、保育所の利用が、それまでの「行６章 保護者に対する支援」の明記

政処分としての措置」という位置づけから「利用保育所保育指針の３度目の改訂は、2008（平成者が保育所を選択し市町村と契約する」というシ

20）年におこなわれたが、これは、２回目の改訂

ステムへと変更された。これにともなって、保育から８年の間に、子どもや子育て家庭を取り巻く所や市町村には、保育所利用者に対する情報提供

環境が、保育者や保育に関係する制度や施策展開義務が課せられるとともに、保育所や市町村は、によって、少しずつ改善されてきたとはいえ、ま― 45 ―

保育内容における「家庭支援論」の意義と考察だ課題や問題点も残されていたからである。

成20）年３月28日に、①保育所の役割の明確化、

例えば、家庭や地域において、人や自然と関わ②保育の内容の改善、③保護者支援、④保育の質る経験が少なくなったこと、睡眠、食事、その他を高める仕組み、の４つを中心に改定された。その生活習慣を含む、いわゆる規則的な生活リズム

してこれに呼応して、「2011（平成23）年度入学生が作れなくなってきたことなど、子どもの生活実から保育士養成課程の系列、教科目及び単位数を態が大きく変化したことが挙げられる。また、子変更したカリキュラム（「『指定保育士養成施設の育てに関する不安や悩みを抱える保護者が増加

指定及び運営の基準について』の一部改正についし、養育力の低下や児童虐待などの問題も指摘さて（平成22年７月22日付け雇児発0722第５号）
」
、

れている。

以下「新カリキュラム」という）が適応される）｣５)地域における子育て支援の活動が活発になり、と述べられている。

保育所はもとより、育児サークル（サロン）や地

そして保育士養成課程等検討会では、平成22年

域子育て支援拠点など、多様な支援の担い手がか

３月24日保育士養成課程等の改正について（中間かわる地域の保育、子育て支援の資源が蓄積されまとめ）の中で「家庭、地域などを視野に入れたつつある。延長保育や一時保育などの保護者の多支援のあり方や支援体制について理解することが様なニーズに応じた保育サービスもすすむ中、保必要となっているため、変更する｣６) とあり、
「家育者と保護者との適切な関わりが求められてい族」から「家庭」を含めた支援体制や支援のネッる。

トワークが重要視されていることや、「児童家庭

家庭や地域の子育て力の低下が指摘される中、福祉」「社会的養護」等の科目との関連を踏まえ、保育所は、働きながら子育てをする家庭を支える「家族援助論」を「家庭支援論」とすることとなっ地域の担い手としての役割が大きく期待されるよた。

うになり、保育所における質の高い養護と教育の機能が強く求められるようになってきている。こ３．研究方法

うした質の高い保育をはじめとする様々な期待が⑴ 方法

高まる状況にあって、保育所の役割・機能を再確

まず１回目の講義の冒頭で「家族とはなんです

認し、保育内容の充実を図ることが重要となってか」「実習を終えてどのような『家庭支援』が必要いる。

と思いましたか」を授業中に自由に記述させ、受改訂の要点の中でも、保護者支援については、講前のレポ―トとした。

保育士の業務として新たに明記された。すなわ

14回目の講義の後に「家庭支援論の授業から新ち、保育所に入所する子どもの保護者に対する支

たに家庭を支援するのに大切だと思ったことをあ援に加え、地域における子育て支援（在宅で子育げてください」について自由に記述させ、授業後てをする家庭への支援）も保育士の役割となってに提出するようにした。

きたのである。

これを受講後のレポートとした。実習先は保育

そして、徳広（2010）は、「児童福祉法改正に伴所（園）とする。

い、
変更された保育士養成カリキュラムでは、（「指定保育士養成施設の指定及び運営の基準について⑵ 時期（平成15年12月９日付け雇児発第1209001号）
以下、「旧カリキュラム」という）、『保育指導』を教授する科目として、2004（平成16）年度入学生から、『家族援助論』が保育士養成課程に加わった｣４)と述べている。
また次に「現行の保育所保育指針は、2008（平― 46 ―

・受講前レポートは、2016（平成28）年９月13日第１回講義前半約40分
・受講後レポートは、2016（平成28）年12月13日～16日

山村けい子⑶ 対象れている講義の内容に加えて保育所勤務時代の事

保育科第三部３年生73名を対象に行った。

例や本の内容に「相談援助」があるので、大嶋・金子の『相談援助』（2011）から事例を使用した。

⑷ 分析方法

この支援を考えていく上で「エンパワメント」の学生のレポートと全講義終了後の意見を対にし必要性、重要性を考え、安梅『エンパワメントのて比較し意見・感想にキーワードの抽出行った。

ケア科学当事者主体チームワーク・ケアの技法』

各意見は複数回答である。今回は講義開始前と14（2004）から「エンパワメントの８原則」も参考資回の講義終了後の学生の大きな意識変化に着目し料として配布をした。

比較検討を加えた。
「家族とはなんですか」という質問に対しては、⑴ 授業計画（Ⅱ期15回の内14回）

比較をするのではなく、「家族」という事について

以下の内容を14回の授業の中で講義を行った。

学生はどのように思っているのかという意見を取

第１講 家庭の意義と機能り上げた。

第２講 家庭支援の必要性

今回受講後に行ったレポートの質問は３項だが、後の２項については、研究の対象外とした。

第３講 保育士等が行う家庭支援の原理
第４講 家庭生活を取り巻く社会的状況の変化
第５講 地域社会の変容と家庭支援⑸ 「家庭支援論」の講義内容

第６講 現代の家庭における人間関係

新保幸男・小林理の『家庭支援論』（2016）をもとに講義を展開していった。この本を選定した理由は、次のように述べられていたからである。

第７講 男女共同参画社会とワーク・ライ
フ・バランス
第８講 子育て家庭の福祉を図るための社会資源

2002（平成14）年、保育士養成課程に「家庭援助論」が加えられた。これは、保育士の業務とし第９講 子育て支援施策・次世代育成支援施策の推進て保護者に対する保育指導を行うことが求められ第10講 多様な子育て支援サービスの概要

るようになったことによる。さらに、2010（平成第11講 保育所入所児童の家庭への支援

22）年には、家庭援助論は、「家庭支援論」へと名第12講 地域子育て家庭への支援

称変更された。厚生労働省の保育士養成課程等検第13講 要保護児童およびその家庭に対する討会の資料を見ていくと、その趣旨として、「家族」

支援から「家庭」を含めた支援体制や支援ネットワー

第14講 子育て支援における関係機関との連携クが重要視されていることや、「児童家庭福祉」「社

第15講 子育て支援サービスの課題

会的養護」等の科目との関連を踏まえ、「家庭支援論」とするといった説明がなされている。
また、科目別の教育内容の説明では、保護者から家族、家庭、地域を視野に入れた支援体制について理解を深めるといった説明がなされている。
この教育内容の変遷からは、現代の家族の生活実態の多様化により、家族だけでなく、生活にかかわる人々すべて、また、地域社会の人々へと視点を広げて理解していくことが必要であるということが読み取れる。
そういう点を考慮し、選定をした。ここに書か― 47 ―

保育内容における「家庭支援論」の意義と考察

表１－１ 家族とは何か（受講前）（複数回答・66名）

1

共に生き、いつも一緒にいて辛い時も苦しい時も支え合える。

312

安心安全な場所。

20

3

かけがいのないもの。一番大切な存在。

18

4

気を使わない、心を許せる、落ち着く場所。

16

5

どんなことがあっても味方である。

136

簡単に離れられないもの。血が繋がっている。

9

7

一番自分のことを知ってくれている。理解してくれている。

8

8

喧嘩しても仲直りができる。

7

9

つまらないことでも笑い合える。

6

10

いつも見守ってくれて感謝する。

5

11

共に成長できる。

4

12

お互いの愛情を持って関わる。

4

13

血のつながりがなくてもお互いが信頼信用して大切にしあえ、安定、安心して暮らせる人たち
が家族となれる。

4

14

悪いことをしたら全力で叱ってくれる。

2

15

一番近い社会。

2

16

親は子供のモデル。

1

17

将来のことを話し合える。

1

18

祖父母が母親代わりで大切な存在。

1

19

冷たさも感じるが温かさも感じる。

120

度合いにもよるが許せる存在。

1

21

何かあったら親が責任をとる。

1

22

生きる源を与えてくれる。

1

23

尊敬し合える。

124

人格形成の場。

1

25

その他

6

― 48 ―

山村けい子

表１－２ 実習を終えてどのような家庭支援が必要と思いましたか1

家庭の事情にあった支援（個別の対応）
。

11

2

家庭と保育所の間で情報を共有できる（連携）
。

10

3

悩みを打ち明けられる人がいることは良い。

84

子どもにも家庭にとっても心の支えになり、寄り添う。

8

5

子どもの保育所での様子を伝える。

7

6

障害のある子どもをもつ家庭の支援。

4

7

普段から信頼関係を築く。

4

8

子どもの話を聞けるような家庭にしていく。

3

9

子育ての楽しさを伝える。

310

発達段階にあった支援が必要。

3

11

時間のない保護者への支援をする。

2

12

それぞれの家庭の現状を保育者全員がしっかりと理解をする。

2

13

職員間の情報共有、連携。

214あまり干渉しすぎるのはよくない。

2

15

保護者が自分で出来ることは自分で出来るように支援をしていく。

2

16

子どもが「保育所楽しかった」といえるように保護者の支援が子どもに返って行くようにする。

2

17

子育てや家庭のことで困っていたら一緒に解決していく。

2

18

親子共々成長できるように話を聞き、アドバイスをする。

2

19

保育者も成長しながら支援をする。

220

外国籍の方とのコミュ二ケーション支援（多文化）
。

1

21

短時間でも保護者の話を聞いてあげる。

1

22

愛情を持って保育する。

1

23

保護者を否定せずにまた、正しい意見を伝える。

1

24

学童へ行っても支援が必要。

125

他機関への連携が必要である。

126

施設実習では、たとえ血が繋がっていなくても家族の形を作り安心する居場所を与えていくことが大切である。

1― 49 ―

保育内容における「家庭支援論」の意義と考察

表１－３ 家庭支援論の授業から新たに家庭を支援するのに大切だと思ったことはなんですか（受講後）①日常の保育について（複数回答・71名）

1

保護者は、答えを求めているのではなく話を聞いてほしい。共感することが大事である。親身になって保護者の話を聞き、気持ちに寄り添う。否定的な言葉を使わずに共感をしていく。

22

2

家庭の背景にも目を向けることが大切であると思った。問題だけを見て解決をしようとするのではなく根本的な問題から全体を見ようとする力が大切である。

73

個別の対応をする。家庭を良く知る。

6

4

子どもと保護者の今後を見据えて、保護者の子育て力を高め、子育てに自信をもって子どもとの生活に喜びを見出せるようになること。

4

5

保護者も一人の人間として接することが、保護者との信頼関係につながる。

3

6

問題解決に向けて一緒に考えることが大切である。

2

7

相談をしてもよいと思ってもらえるように保護者と信頼関係を結ぶ。

2

8

保育所での子どもの生活や遊びを具体的に保護者に伝える。

2

9

日常の中で子どもや保護者の些細な変化も見逃さずに課題に気づくことができ支援をしていく。

2

10

子どもの成長を共に喜ぶ事ができる。

2

11

子どもの最善の利益、子どもの幸せを第１に考える。

212

孤立しないようにつながりを持てるようにする。

2

13

自分自身の技術・資質向上。

2

14

保護者の持つ仕事等を配慮し朝に長い話をするのではなく大事なことは夕方のお迎えのときにするようにする。保護者が気持ちよく1日仕事ができるように配慮する。

1

15

色々な国籍の家庭の対応が必要である。

1

16

倫理観を常に見直しその状況に応じた適切な判断をしていく。

1

17

保育所時代だけでなく小学校へ入っても引き続き支援ができるようにする。
（保小連携）

1②保育相談等・専門機関との連携について
1

専門的な知識・技術をもって子どもや保護者に適切な支援を行う。保護者が相談しやすい環境をつくる。ソーシャルワークの活用・相談援助。

23

2

色々な社会資源、専門機関との連携、社会福祉制度について理解をし、必要な保護者に紹介する。児童家庭福祉サービスなどを理解する。

16

3

エンパワメントの原則（生きる力、潜在的に持っている力を引き出す）が大切である。

54あまり家庭の中に踏み込みすぎないようにする。

4

5

保護者の選択が増えるような専門機関や法制度が状況に応じた情報提供ができる。

4

6

場面ごとの状況の応じた早期発見、早期対応が大切である。

3

7

保育の専門知識だけでなくコミュニケーション技術、必要な社会資源等を知っていること。

38

子どもの最善の利益を追求できるように社会資源についても知っておくことが大切だと思った。

1

9

核家族が多くなり、親が一人で子育てをして、どこにも相談できず、保育士が相談に乗り支援することが大事である。そのような理由から家庭支援論が授業になった。

1

10

福祉だけでなく様々な分野から支援をしていく。

1

11

インターネット等で多くの情報を発信していく。

1― 50 ―

山村けい子③地域との連携について
1

保護者の子育て不安や負担を軽減、解消するためには身近な地域での支援が必要。

5

2

子育てをめぐる環境の厳しさが増しつつある中で将来の社会経済への影響が一層深刻になるから家族にとっての社会環境が大切である。

43

地域の子育て支援に参加することが大切である。

44

地域と子育て家庭との連携が大切で地域は支援の幅を広げる。地域の子育て支援の強化。

35地域のことを知る。

2

6

子育てサークル、大学等で行われている子育て支援。

1

7

周りの助けが求めやすいような環境を作っておく。

18

地域の人や保育者が居場所を作ってあげることが大切である。

1

9

社会課題を知り、理解をする。

1

10

地域社会の変容にも目を向ける。

1

５．結果

援が必要と思いましたか」という結果においては、

はじめに、この授業を行う前に学生に「家族と「家庭の事情にあった支援（個別の対応）
」と「家

は何か」
、
「実習を終えてどのような家庭支援が必

庭と保育所の間で情報を共有できる（連携）」とほ

要と思いましたか」という質問をし、表１－１、

ぼ同じ結果になった。
「個別の対応」の必要性を

表２－２という結果がでた。

１番にあげているのは、
ひとり一人の家庭の事情、

表１－１の結果は、「共に生き、いつも一緒にい課題が違うことで「同じ対応」ができないことがて辛い時も苦しい時も支え合える」というような理解できたのであろう。課題解決に向けて支援を記述が一番多かった。２番目には「安心安全な場

するには、「情報の共有」の必要性をあげている。

所」、「かけがいのないもの、一番大切な存在」、「気「悩みを打ち明けられる人がいることは良い」「子、を使わない、心を許せる、落ち着く場所」、「どんどもにも家庭にとっても心の支えになり、寄り添

なことがあっても味方である」と続いた。この結う」、「子どもの保育所での様子を伝える」につい果より「家族」という存在が、学生の生きる上にてもほぼ同じぐらいだったが、「悩みを打ち明け

おいて非常に大切であることが分かったと同時にられる」、「心の支え」ということから保育者が保「家族」とはそういう存在だと認識していると思護者からは、身近で、信頼される存在であることわれる。ここで１つ注目したい結果が13番目のを実感しているようである。

「血のつながりがなくてもお互いが信頼し、信用

そして最後に「施設実習では、たとえ血が繋がっ

して大切にしあえて、安定、安心して暮らせる人

ていなくても家族の形を作り安心する居場所を与たちが家族となれる」という記述があった。おそえていくことが大切である」ということがあがっ

らく施設実習での経験からの記述であると思われていたが、「家族とは何か」という問いかけに連動る。予想をしなかった結果であるが、「家族支援」

した記述だと思われる。実習を経験しないと出なをしていく上で、色々な家族形態があることを理い意見であり、今後色々な家庭環境にある子ども

解しておくには大切なことだと言える。
「血のつ達にとっては、貴重な意見だと思われる。障害児

ながり」つまり血縁だけにとらわれるのではなくの家庭についても支援も出てきており、障害児の家族として一緒に生活をしている保護者を支援し子育てに対する理解もうかがえた。
「発達にあっていくことも大切なことである。

た支援」という項目もあるように「子どもの発達」

次の表１－２「実習を終えてどのような家庭支のことも留意した支援も考えている。外国の方の― 51 ―

保育内容における「家庭支援論」の意義と考察

子育て支援についての項目もあがってきており、助」が最も多く、「ソーシャルワーク」「相談援助」「多文化」についての支援も必要であると理解をという言葉が出てきている。３回目の改訂の保育している。

所保育指針には「ソーシャルワーク」ということ

２回目は、授業を受けた後に表１－３「家庭支は、書かれているが、今回の講義の中での印象が援論の授業から新たに家庭を支援するのに大切だ

強かったと思われる。そして色々な関係機関とのと思ったことはなんですか」について自由に記述

連携の重要性や「社会資源」は何であるかも理解をしてもらった。

しているようである。エンパワメントについても授業を受ける前に書いた記述とは明らかに違っていたのは「地域に対して」の意見が多く述べら記述があり、学生にも支援者として重要なことであることがわかってきている。

れており、カテゴリーも大きく３つに分けてから項目に分けていった。

「③地域との連携について」については、「保護者の子育て不安や負担を軽減、解消するためには「①日常の保育について」、「②保育相談等・専

身近な地域での支援が必要」、「子育てをめぐる環

門機関との連携について」、「③地域との連携につ

境の厳しさが増しつつある中で将来の社会経済へいて」と３つに分けた。

の影響が一層深刻になるから家族にとっての社会

まず、「①日常の保育について」では、「保護者

環境が大切である」、「地域の子育て支援に参加すは、答えを求めているのではなく話を聞いてほしることが大切である」、「地域と子育て家庭との連い。共感することが大事である。親身になって保携が大切で地域は支援の幅を広げる。地域の子育護者の話を聞き、気持ちに寄り添う。否定的な言て支援の強化」
があまり大差なくあげられていた。

葉を使わずに共感をしていく」という意見が多く、他の項目も重要な点であると思われる。

受講前の「寄り添う」という事だけでなく「共感」、

受講前には出なかった「地域との連携」に関し「否定的な言葉を使わず」という様な寄り添う事ては、この結果を見る限りでは、学生の意識の変から」さらに共感をし、否定をせずに受け入れて容が大きいことが読み取れる。これらの結果からいくという「受容」するという事の大切さに気づ

受講前の学生の意識と受講後の学生の意識の変容

いてきている。２番目には、「家庭の背景にも目をもとに考察をしていき、「家庭支援論の意義」をを向けることが大切であると思った。問題だけを考えてみたい。

見て解決をしようとするのではなく根本的な問題から全体を見ようとする力が大切である」では、

６．考察

課題に対してだけでなく家庭の背景という点にもまず、「家族」とは、一体自分達にとってどのよ

注目をしている。３番目は、前回も出ていたよううな存在であるかを考えるところから始めた。第に「個別の対応をする。家庭を良く知る。
」という三部の学生、73名（うち66名）表１－１の「家族点は、共通している。４番目は、「子どもと保護者とは何か」という質問に「共に生き、いつも一緒の今後を見据えて、保護者の子育て力を高め、子にいて辛い時も苦しい時も支え合える」と意見が育てに自信をもって子どもとの生活に喜びを見出

１番多く、次に「安心安全な場所」、「かけがいのせるようになること」と本来の「家庭支援」の目ないもの・一番大切な存在気を使わない」、「心を

標をあげていた。そして自らのこととして「資質許せる・落ち着く場所どんなことがあっても味方向上」という点も数名ではあるが、重要であるこである」という意見が続いた。

とを感じているようである。

「家族」とは、夫婦関係を中心にして親と子ど

次に「②保育相談等・専門機関との連携についも、兄弟、そして祖父母などの近親者によって成て」は、「専門的な知識・技術をもって子どもや保り立っている。
「第一義的な福祉追求集団」言わ護者に適切な支援を行う。保護者が相談しやすい

れ、定義されている。新保・小林（2016）の家族

環境をつくる。ソーシャルワークの活用・相談援支援論では、「1960年代には、森岡清美が、この定― 52 ―

山村けい子義に『ただし、これらの要件を全て充足する必要

うことは、「家庭支援論」を教える側にも大変な学はなく、夫婦の一方を欠く父子のみや母子のみでびとなる。

あっても、親又は子あるいは双方を欠く夫婦のみ

次に「実習を終えてどのような家庭支援が必要であっても、血縁関係を欠く養親子であっても家と思いましたか」という質問に対しては、「家庭の族に含まれる』というただし書きを付け加えてい事情にあった支援（個別の対応）」、「家庭と保育所るのである｣７) と書かれている。それが、今回、の間で情報を共有できる（連携）」、「悩みを打ち明学生の意見の中でも４名の学生が「血のつながりけられる人がいることは良い」、「子どもにも家庭がなくてもお互いが信頼信用して大切にしあえ、にとっても心の支えになり、寄り添う」、「子ども

安定、安心して暮らせる人たちが家族となれる」の保育所での様子を伝える」等が、上位にあげらという意見を記述していた。実習で施設を経験しれる。

た学生もいるのでそのような意見が出たのだと思「家庭にあった個別対応」である。実習を通しわれるが、「家族」を考える上で非常に重要な事だて様々な家庭があり、その家庭で生活している子と思われる。また、1990年代以降の定義として、ども達のことを目の当たりにして経験した意見で新保・小林（2016）は、「特徴的なものとしては、ある。家庭と保育所で情報の共有であることが家族とは、関係において情緒的な満足を得られる「連携」ということであり、連携をとりながら子ど限り持続される関係を指すようになってきているもを保育していくことの重要さを理解しているとというものがある。
『Ａ．ギデンズ1995』
、
これは、

思われる。
「子どもにも家庭にとっても心の支え

家族の関係をとるのは、情緒面での満足（精神的になり、寄り添う」という意見に関しては、「子どな安らぎや癒しなど）があるからである」と述べも」のみならず「保護者」に対しても「寄り添う」ている。

事の必要性を理解し、また、「悩みを打ち明けられ今回の受講前の「家族とはなにか」という質問る人がいることは良い」、という意見からも「相談で、学生の意見から1990年代の「家族の定義」そ援助」という事の重要さを感じている。国籍の違のものである。また、学生の親の世代の背景も十い、多文化についての支援も必要であると書かれ分に考慮しなければいけないと思われる。第２次ていたが、現代の課題であることも同時に理解をベビーブーム前後に生まれている親が多いが、今してもらいたい。また、障害を持った家庭の支援

回は統計をとっていないので確定的なことは言えについてもしっかりとした意見を述べていた。こないが、その時代に生まれて育っていることも今

れは、障害児の子育てに悩んでいる保護者にとっの学生の子育てにも少なからずとも影響はあるとては、大変心強い意見であり、発達に関した知識考えられる。

も資質向上の１つとして学生に今後期待をした「家族」とは、社会の変化によって「機能」もい。

変化している。元々あった家族の機能は、家族のしかし、意見の多くは「子ども」の保育が主でもとを離れ、多くの機能を持たなくなってきたとあり、「保護者」に対する意見であった。表１－１

いわれている。
「集団」というより「個人」という

からは、
「地域」
、
「地域の子育て」については、全考えになってきているのではないだろうか。

く意見が述べられていなかった。

しかし、少数の学生の意見ではあるが、「血のつ受講後のレポートはかなりの記述あった。記述

ながりがなくてもお互いが信頼信用して大切にしの内容も３つのカテゴリーにわけることができ

あえ、安定、安心して暮らせる人たちが家族となた。

れる」という意見がある限り、保育に関わる学生

１つめのカテゴリーは、「保育所で日常の保育」

に関しては「保育実習」から学んだとはいえ「家が主であったので「日常の保育」とした。一番意族」を考えるにあたっては、重要な意見であり、見が多かったのが、「保護者は、答えを求めている講義の中でこの意見を紹介することができるといのではなく話を聞いてほしい、共感することが大― 53 ―

保育内容における「家庭支援論」の意義と考察事である親身になって保護者の話を聞き、気持ち

次のカテゴリーでは、具体的に学生は記述していに寄り添う。否定的な言葉を使わずに共感をしてた。

いく」ある。このことは、「子どもだけ」のことで２つめのカテゴリーは、「②保育相談等・専門機はなく「保護者の子育てについて」に対しての記関との連携について」てである。
「専門的な知識・述である。日々働きながら子育てをする大変さを技術をもって子どもや保護者に適切な支援を行

感じ、
「保育者」
、または「支援者」としてどのよう、
保護者が相談しやすい環境をつくる、
ソーシャ

うに関わって行くことが重要であるかが、理解でルワークの活用、相談援助」、「色々な社会資源、きて来ているように思われる。

専門機関との連携、社会福祉制度について理解を「寄り添う」という言葉は、受講前にも出てきていたが、「否定的な言葉を使わない」、「共感」す

し、必要な保護者に紹介する、児童家庭福祉サー
ビスなどを理解する」とあった。

るという言葉は、出てきていなかった。受講後にこれは、専門機関としての保育所、福祉事務所、

出てきているというのは、「寄り添う」という言葉

保健所、児童相談所等、また、それに関係した法からより「具体的」なことを理解していると考え

律、制度、そこに関わる人々の民生委員、保健師、られる。

保育士等を含めて「社会資源」であることを説明「具体的」なというのは、「否定的な言葉を使わした。学生たちのほとんどが、「社会資源」の意味

ない」という意見のことである。保護者の話をまを知らなかった。相談を受けても保育士が保育所ず「傾聴」し、「受容」することの大事さを言ってで解決をする事のみだと思っていたが、そうではいるのである。講義の中では、何度か話をしてきなく、保護者一人ひとりの課題に合わせて他の専たことである。

門機関と連携することが、課題解決の方法の１つ

次に「子どもと保護者の今後を見据えて保護者の子育て力を高め、子育てに自信をもって子どもであり、それをするのが保育士の仕事であることも理解したようである。

との生活に喜びを見出せるようになること」といまた、相談を受けるにあたって「相談しやすい

う点に注目をしたい。
「子育て力を高める」、「子

環境作り」という意見もあり、保育士同士が連携育てに自信を持って」、「子どもとの生活に喜びををとり、保育所全体で保護者支援に取り組むとい見いだせるようになること」を支援することが、う役割を果たす必要性もうかがえた。相談・助言

数名記述されていた。これは、「家庭支援論」の講など、子育て支援のために保育士や他の専門性を義の中で一番学んでもらいたいことである。
「家

有する職員が「ソーシャルワーク機能」を果たす

庭支援の必要性」中に「生活の主体である家庭がことも必要となり、その機能は、主に保育士がす持つ力」という項目がある。ここでは、家庭が本ることになる。しかし、保育所や保育士は、ソー来持っている「つながりの力（power of cohesion）」

シャルワークを中心に行う専門機関や専門職ではを支援することである。そこで以前から「エンパないのでこの点においては、「ソーシャルワーク

ワメント」の重要性を講義してきているので学生の原理、知識、技術」への理解を深めていくことには、安梅（2010）の「『エンパワメントの８原則』

で支援をしていくこととなるのである。

を資料として配布をした。
「⑴ 共感性、⑵ 自己実現性、⑶ 当事者性、⑷ 参加性、⑸ 平等

2008（平成20）年の第３回の保育所保育指針改訂９）で次のように書かれている。

性、⑹ 戦略の多様性、⑺ 様々な状況への適応性、⑻ 継続性｣８) と述べられている。この８原

６章 保護者に対する支援

則は支援する側にとっては、非常に重要な原則で

１．保育所における保護者に対する支援の基本あり、学生にも理解ができるように伝えた。それ⑴ 子どもの最善の利益を考慮し、子どもの福が、今回のレポートの結果としてつながったこと
は、「家庭支援論」の講義の意義のあり方に繋がる。

祉を重視すること。
⑵ 保護者とともに、子どもの成長の喜びを共― 54 ―

山村けい子有すること。

保護者の希望に応じて、個別の支援を行うよ⑶ 保育に関する知識や技術などの保育士の専
門性や、子どもの集団が常に存在する環境なう努めること。
⑹ 保護者に不適切な養育等が疑われる場合にど、保育所の特性を生かすこと。

は、市町村や関係機関と連携し、要保護児童⑷ 一人一人の保護者の状況を踏まえ、子ども対策地域協議会で検討するなど適切な対応をと保護者の安定した関係に配慮して、保護者図ること。また、虐待が疑われる場合には、の養育力の向上に資するよう、適切に支援す

速やかに市町村又は児童相談所に通告し、適ること。

切な対応を図ること。

⑸ 子育て等に関する相談や助言に当たって３．地域における子育て支援

は、保護者の気持ちを受け止め、相互の信頼⑴ 保育所は、児童福祉法第48条の３の規定に関係を基本に、保護者一人一人の自己決定を基づき、その行う保育に支障がない限りにお尊重すること。

いて、地域の実情や当該保育所の体制等を踏⑹ 子どもの利益に反しない限りにおいて、保まえ、次に掲げるような地域の保護者等に対護者や子どものプライバシーの保護、知り得する子育て支援を積極的に行うよう努めるこた事柄の秘密保持に留意すること。

と。

⑺ 地域の子育て支援に関する資源を積極的に

ア 地域の子育ての拠点としての機能活用するとともに、子育て支援に関する地域❞ 子育て家庭への保育所機能の開放（施の関係機関、団体等との連携及び協力を図る

設及び設備の開放、体験保育等）こと。

❟ 子育て等に関する相談や援助の実施

２．保育所に入所している子どもの保護者に対❠ 子育て家庭の交流の場の提供及び交流

する支援

の促進

⑴ 保育所に入所している子どもの保護者に対❡ 地域の子育て支援に関する情報の提供する支援は、子どもの保育との密接な関連のイ 一時保育中で、子どもの送迎時の対応、相談や助言、⑵ 市町村の支援を得て、地域の関係機関、団連絡や通信、会合や行事など様々な機会を活体等との積極的な連携及び協力を図るととも用して行うこと。

に、子育て支援に関わる地域の人材の積極的⑵ 保護者に対し、保育所における子どもの様
子や日々の保育の意図などを説明し、保護者な活用を図るよう努めること。
⑶ 地域の要保護児童への対応など、地域の子との相互理解を図るよう努めること。

どもをめぐる諸課題に対し、要保護児童対策⑶ 保育所において、保護者の仕事と子育ての地域協議会など関係機関等と連携、協力して取り組むよう努めること９)。

両立等を支援するため、通常の保育に加えて、保育時間の延長、休日、夜間の保育、病児・病後児に対する保育など多様な保育を実施する場合には、保護者の状況に配慮するととも３つ目のカテゴリーは、「③地域との連携について」である。

に、子どもの福祉が尊重されるよう努めること。

これが、受講前のレポートと一番の違いである。
受講前のレポートには「地域」という言葉は出て⑷ 子どもに障害や発達上の課題が見られる場

きていなかった。
「保護者の子育て不安や負担を合には、市町村や関係機関と連携及び協力を軽減、解消するためには身近な地域での支援が必図りつつ、保護者に対する個別の支援を行う

要」、「子育てをめぐる環境の厳しさが増しつつあよう努めること。

る中で将来の社会経済への影響が一層深刻になる⑸ 保護者に育児不安等が見られる場合には、から家族にとっての社会環境が大切である」、「地― 55 ―

保育内容における「家庭支援論」の意義と考察

域の子育て支援に参加することが大切である」、

これらのことから本研究の目的である「家庭支「地域と子育て家庭との連携が大切で地域は支援

援論」の意義がここで明らかになったと言えるだの幅を広げる、地域の子育て支援の強化」が上位ろう。

を占めていた。
新保・小林（2016）「家庭支援論」の中では、「『地

７．今後の課題

域社会の変容と家庭支援』という項目から少子高

今後の課題としては、学生がどういう点が、わ

齢化の進行と世帯構成の変化が進行をし、従来のかりにくく、実体験が少ないのでどういう点を強生活サイクルに囚われない多様な生き方、暮らし化していくとよいかということを「家庭支援論」

方がみとめられるようになるが、一方では、伝統という講義の中で知らせていくことが今後の課題

的な血縁、地縁を基盤とした社会的な繋がりにもであると思われる。

とづいた地域の『支え合い』の機能が低下、弱体

やはり「地域の子育て」という点では、「家庭支化してきている」と述べられている。
「地域の中援論」から知識を得ることで実習に生かせること

で子育てをすることの重要さ」がわかり、同時にが良いと思われる。

在宅支援についても考えるようになってきている。

学生も地域の子育て支援としての本学保育科の「キッズガーデン」に参加することにより、在宅のまた、地域の子育て支援として「子育てサーク

保護者がどのような事を期待し、また、相談、助ル、大学等で行われている子育て支援」をあげて言を求めているかがより一層わかるのではないだ

おり、本学の保育科も子育て支援として「キッズ

ろうか。

ガーデン」を年間４回行っており、学生もボラン

社会における課題は山積しており、それを保育ティアとして参加をしている。学生にとって最も所の保育士がどれだけの力を発揮すれば解決する

身近な地域の子育て支援である。そして、保育士のであろうかと考えると保育者という役割は、重としての経験からの事例、保育所で在宅の乳児を責である。しかし、他機関との連携を密にし、役対象にした「すくすく赤ちゃん」、園庭開放等を講

割をシェアしていくことも重要である。地域の力

義の中で学生によりわかりやすく説明を行った。

は、ソーシャルキャピタル、コミュニティといっこのように受講前と受講後では、「子どもだけた「つながり」を積極的に作って行かなくてはな

でなく、保護者に対しての支援」、「専門機関とのらないだろう。今後の大きな課題とも言えると思連携」、「社会資源の意味」、「相談援助」「地域のとわれる。

のつながり」等が大きく違っていた点である。受講前は、学生の意識が、「保育所」等のみに向かっ８．おわりにていた。しかし、「家庭支援論」の受講後は、学生

レポートの中には、「家庭支援をするなかで難の意識が、保育所のみならず、「地域」へと意識がしい点はなにか」ということも質問をした。やは向いているということが結果からはっきりとわり経験の少ないことが不安なことの一番に挙げらかった。つまり、学生の意識変容である。

れていた。

そして保育所保育指針にある「地域における子

しかし、どんな仕事であっても初めはだれもが育て支援」へ意識が講義を通して広がったと思わ不安である。その不安やわからないことを文献やれる。学生は、実習で、目の前の自分の課題で精研修等で知識として学ぶ事が大切だと思う。
「学

一杯かもしれないが、「子どもの最善の利益」を目

習」、「学び」は必ず自分の力となって現場で発揮指すには、これからの保育所の役割、保育士としできる。

ての役割を知識として理解するには、「家庭支援

そして、どんな些細なことでも見逃さずに子ど論」の講義でより専門性を高めていく必要性を実もをしっかりと保育をすることで子どもも保育者

感した。

も共に成長をすることが何よりも大事であると思― 56 ―

山村けい子われる。

論・保育相談支援』岐阜聖徳学園大学 ci.nii.ac.

若い保育者は、不安なことも多いだろうが、「家

jp/naid/110008151271

庭」の「支援者」でもあることが、「子どもの最善

・保育士養成課程等検討会（2010）『保育士養成課の利益」であることを理解して現場で活躍するこ程等の改正について（中間まとめ）』厚生労働省とを願っている。
〈参考資料〉〈引用文献〉

・山村けい子（2016）修士論文『保育ソーシャル１）神戸市保健福祉局（現こども家庭局）（2011）『保育所保育指針神戸市版解説書』ｐ18
２）神戸市保健福祉局（現こども家庭局）（2011）『保育所保育指針神戸市版解説書』ｐ11
３）徳広圭子（2010）論文『保育者養成と家庭支援論・保育相談支援』岐阜聖徳学園大学 ci.nii.ac.
jp/naid/110008151271 ｐ131
４）徳広圭子（2010）論文『保育者養成と家庭支援論・保育相談支援』岐阜聖徳学園大学 ci.nii.ac.
jp/naid/110008151271 ｐ132
５）徳広圭子（2010）論文『保育者養成と家庭支援論・保育相談支援』岐阜聖徳学園大学 ci.nii.ac.
jp/naid/110008151271 ｐ132
６）保育士養成課程等検討会（2010）『保育士養成課程等の改正について（中間まとめ）
』厚生労働
省 ｐ７
７）監修公益財団法人 児童育成協会 新保幸
男・小林理編集（2016）『家庭支援論』中央法規
ｐⅶ～ⅻ
８）安梅勅江（2010）『エンパワメントのケア科学
当事者主体チームワーク・ケア』医歯薬出版株式会社 ｐ6～8９）神戸市保健福祉局（現こども家庭局）（2011）『保育所保育指針神戸市版解説書』ｐ132、135、140〈参考文献〉
・大嶋恭二・金子恵美 編著（2011）『相談援助』
建帛社
・安梅勅江（2010）『エンパワメントのケア科学
当事者主体チームワーク・ケア』医歯薬出版株
式会社
・柏女霊峰（2015）『子ども家庭福祉論』誠信書房
・徳広圭子（2010）論文『保育者養成と家庭支援― 57 ―

ワークの実践と考察』神戸大学