藻岩高校における総合探究の実践と背景２

１〜持続可能な地域・世界・社会、それを担う自身の未来をデザインする〜
探究委員会 千葉
はじめに建二本校の総合的な探究の時間（当時総合的な学習の時間）は、2017 年度入学生（45 期生）より内容の改変を行い、今年度で 6 年目を迎え、その間にも、生徒の実態や社会情勢に応じて、年度更新を繰り返しながら取り組んできた。今回の研究紀要では、来年度（2023 年度）で単位制完成年度を迎える本校において、1 年次 1 単位、2 年次 2 単位に設定した総合探究が 6 年間でどのように進化し、カリキュラムの中で位置付けられてきたのかについて、長井（2019）1 の続編としてまとめたいと思う。

２

なぜ「総合的な学習の時間」を変えなければいけなかったのか

6 年前の本校の総合学習は、1 年生で「北大環境講座」（北海道大学で模擬授業を受講し、その内容をプレゼンテーションする）2 年生で「職場体験」が位置づけられ、その他の時間では、進路的な行事や本来 LHR で扱うべき内容、自学自習など 3 年間系統立てられた計画がされておらず、内容も学年によって様々であった。学校の特色としては「文武両道」が掲げられ、勉学と部活動に全力を注いで学校生活を送る生徒が大半であり、2020 年度から導入される単位制に向けて学校改革が行われる中で、教員からは「どこの学校でも当たり前に行われている勉学と部活動を学校の特色とは言わないのではないか」、「学びが学校の中に閉ざされていて、今後は学校外との関わりを持ち、幅広い視野を持って学びを展開していく必要があるのではないか」と言った意見も聞かれ、学習指導要領改訂の内容も踏まえて、新しい学校像を想い描き、学校の特色を示していくことが求められる中で、本校生徒が身につけるべき 5 つの力として「MOIOWA5Bs」が作成された。
そこで、2017 年度入学生（45 期生）を迎えるにあたり、まずは筆者が担任団として入る予定の 1 学年から試験的に総合学習を 3 年間の系統立てられた計画に基づいた内容としていくとし、2 年間に渡って道外視察研修を利用して先進的な取り組みを行なっている高校（筑波大学附属中学・高等学校、かえつ
有明中学・高等学校、東京大学教育学部附属中等教育学校、富士市立高等学校、大正大学、順天中学校・高等学校など）を中心に視察を行い、指導計画を形作っていった。視察の際には、本校生徒と視察先の生徒の学びに向かう姿に大きな相違（特に学びの主体性と行動力）を感じ、本校生徒の未来に不安を感じたことで、より藻岩高校に変革が必要であるということを確信した。

1 長井翔（2019）藻岩高校における総合探究の実践とその背景

1

市立札幌藻岩高等学校研究紀要第 39 号

３

総合的な探究の時間を支える組織づくり （資料 1 参照）

前述した通り、本校の総合学習は 2017 年度より学年主導で改変が進んだ。それと並行して行われてきた学校改革の中で、長井（2019）1 に記されているように、学年主導で行われてきた総合学習の内容を2019 年度から学校として継続していくことが決定し、探究委員会が設置された。
2019 年度以降は、年度末に流行した新型コロナウイルスの影響で、臨時休校や行事の中止が余儀なくされ、探究委員会で「学びを止めない」を合言葉に、コロナ禍でも実施可能なプログラムを計画することで内容を進化させ続け、より生徒の実態に応じ、個別に対応した現在のプログラムへと深化した。
そして、2021 年度には「探究・計画部」が発足し、現存する探究委員会との役割を明確に（表 1、2）、本校の取り組みを内外に発信し、総合的な探究の時間を持続可能に発展させていくことが求められる分掌として、学校運営の中に探究活動を位置付け、持続可能なものにしていく土台が構築された。
特に、2022 年度に関しては、進路指導主事が探究委員会に入っていることを活かした「探究学習と進路学習の融合」、探究・計画部長が広報委員長を兼任することによる、「学校内外への取り組みの発信と理念共有」を目指し、探究は総合の時間のみで行われるものではなく、学年・年次での指導全体がキャリアと探究が有機的に繋がったキャリア教育へと発展していけるよう努めている。
（表 1）2022 年度探究委員会および探究・計画部の組織図
探究委員会

探究・計画部委員長

千葉部長千葉

副委員長

長井・石山

副部長

長井

1 年次

梅原・畑中

1 年次

石山・梅原

2 年次

新ヶ江・對馬

2 年次

長井・新ヶ江3 学年

佐々木（佑）・佐々木（理）3 学年

一條・佐々木（理）↑進路指導主事※編みかけは、重複している教員（表 2）探究委員会と探究・計画部の役割
探究委員会

探究・計画部・総合の実施内容の計画・運営

・総合および LHR の年間計画の立案

・外部との連携・学年・年次間の連絡調整・教科等との連携

・探究活動を活かした学年・年次運営
・他分掌との連携（教務進路・学校生活など）
・外部への発信

挑戦と場づくり

発信とあたりまえ化

2

４

本校の総合的な探究の時間の実態

本校の総合的な探究の時間では、育てようとする資質や能力及び態度を「MOIWA5Bs」と位置付け、育てる生徒像を、5Bs を身につけた生徒の姿として「困難に挑戦するたくましさと、他者へのやさしさのある人物、何事に対しても柔軟に、創意工夫のできる人物」と定めている。その中で、総合探究の全体テーマを「未来に向けた新たな価値を共創する〜持続可能な社会に向けて〜」とし、各年次でのテーマと目標を設定した。（表 3）（表 3）総合探究全体テーマと年次テーマ
全体テーマ

未来に向けた新たな価値を共創する〜持続可能な社会に向けて〜
年次テーマ

目標
●見る・聴く・質問する「体験」を通して、社会に対する関心を高める

1 年次

実体験を通して社会に目を向ける●「体験」を通して、「なぜ？」の問いを持ち質問する姿勢を育む●協働的な学びを通して、「体験」をまとめ表現する力を高める

2 年次前半

2 年次後半社会の一員として、地域の課題解決に向けたアイデアを共創する

持続可能な社会とそれを担う事故の未来を描き、行動する●社会問題を身近な問題と捉え、解決する能力を身に付ける●地域社会の諸問題について探究し、課題解決に向けて挑戦する●仲間と共同して解決策を共創し、よりよい社会を実現しようとする態度を養う●持続可能な地域・世界・社会の未来を描く●未来を担う自分自身の未来を描く●描いた未来に向けて、現状の自己分析から課題を定め、行動する

これらのテーマと目標を、総合探究の内容を計画する際の指針とし、軸をぶらすことなく「本物に触れる機会」を数多く用意するプログラムを年度毎に更新し続けている。そうして、現在は 1 年次（1 単位）で「ニセコスタディーツアー」（6 年目）「探究人インタビュー」（3 年目）「グローカル概論」（3 年目）の 3 つのプログラムを通して、多くの人や知識との出会いの連鎖が生まれ、自分軸（自分なりの興味・関心や強み）を持てるようになる。2 年次（2 単位）で「南区探究 M S P」
（5 年目）と「ミライ design」（4 年目、今年度までは 3 年生で実施）を通して、自分軸を基にした地域探究を通して、より潜在する自分軸を確立し、未来への展望（ストーリー）が持てるようになる。これらの実践について、以下に詳細を述べる。
（1）1 年次総合的な探究の時間「探究基礎」
1 年次には、前述した通り、3 つのプログラムを通して、生徒にとってモチベイティブなストーリーを持つ探究人（キラキラした輝きを放ち、よりよい社会を目指して活躍されている方々、大人になっても探究し続けている方々）と出会い、自身の価値観や社会に対する視野を広げるとともに、計画された学びの中にある偶発的で自発的な学びの面白さに気づき、自分軸（自分なりの興味・関心や強み）を持って今後の学校生活を送れるようにする。全体計画は以下の通りである（表 4）（表 4）2022 年度 1 年次総合的な探究の時間実施計画

3

ア

ニセコスタディーツアー（6 年目）
2022 年度のニセコスタディーツアーでは、宿泊研修を利用して SDGs 未来都市であるニセコ町で行われている先進的な取り組み（株式会社ニセコまちなど）を始め、ニセコに集まる多様な人々が自分らしく輝くニセコ町の取り組みから体験と対話を通して学ぶ。今年度は、コロナ禍で実施することができな
かった 2 日間に渡る体験と対話による学びを初めて実施することができた。
内容としては、ニセコ観光協会と担当教員で毎年デザインする全 8 コース（参考画像参照）を教員が生徒に紹介し、興味・関心に応じてコースを選択する。事前学習で新聞やインターネット記事、講師からいただいた資料などを読み、グループ毎に質問事項などを挙げる。研修当日には、2 日間のうち 1 日が体験型研修（ラフティング体験や農業体験、牧草アート体験、オイルづくり体験など）、もう 1 日が講師の人生に触れる講話とインタビューをする対話型研修を体験し、学んだことをスライド 1 枚にまとめ、発表する。

イ

探究人インタビュー（3 年目）
コロナ禍で、大学での体験学習が難しくなり、2020 年度から北大環境講座の代替として探究人インタビューを実施してきた。探究人インタビューでは、「大人の挑戦＆学び」をテーマに、探究し続ける大人から、挑戦し、学び続けることの楽しさやワクワク感を感じることで、目指す大人像を構築することを目的としている。内容としては、10〜13 名程度の探究人をお招きし、講師の挑戦と学びについてのお話を聞いた後、事前学習を通して考えた講師の魅力に迫る質問事項を基にインタビューを行う。インタ
ビュー当日の放課後には、探究人と個人的にお話しできる時間を設けている。そして、インタビューを通して気づいた探究人の魅力についてグループで 1 枚のスライドにまとめて発表する。
2021 年度には、コロナ禍が続く中で、探究人インタビューが北大環境講座の目的を達成し、かつ次年度の地域探究活動につながる取り組みとして妥当であるとし、正規のプログラムとして位置づけられた。

4ウ

グローカル概論（3 年目）
グローカル概論では、「SDGs のレンズを通して世界や地域を眺める」をテーマに社会課題に取り組む探究人と出会うことで、グローバルな社会課題とローカルな社会課題の繋がりを理解し、自分軸と社会課題との接点を感じていく。探究人インタビューと同様の手法で行うインタビュー（SDGs×探究人インタビュー）を行う前に、3 回のワークショップを通じて SDGs についての理解を深め、社会課題に対する視野を広げていく。2022 年度は、「2030SDGs カードゲーム」と「ボールパーク構想ロールプレイ」、「ウォーターフットプリントワークショップ」を行い、発展途上国と先進国の課題が密接に関わっていることや課題解決のためには一つの課題に対して多角的な視点で情報を収集しなければいけないことを学び、SDGs の目標が互いに関連し合っており、一人の力ではなくみんなの力で解決しなければいけないというSDGs 達成の基本となる「1 人の 100 歩より 100 人の一歩を」という視点を学ぶことができた。

（2）2 年次前半総合的な探究の時間「南区探究 MSP」
（5 年目）
2022 年度で 5 年目を迎えた南区探究 MSP【M（Moiwaka×Minami-ku）S（Smile×Sustainable）P（Project×Platform）】は、命名当初から理念は変わらず、藻岩高校の所在する南区が、これからも笑顔あふれるまちであり続けるために、地域のことを知り、高校生ができることをみんなで考え、地域の人と関わり、意見交換をしながらその計画を実行し、持続可能な取り組み、持続可能なまちづくりに積極的に取り組んでいくことを目指している。プログラムは、導入・展開・まとめの 3 つの Stage に分かれ、グループ活動（個人活動も可）を基本として取り組んでいる。全体計画は以下の通りである。
（表 5）（表 5）2022 年度 2 年次総合的な探究の時間「南区探究 MSP」実施計画

5アStage1「理想のまちを想い描く」
Stage1 は、1 年次で芽吹いた自分軸を基に、MSP で取り組むテーマを想い描き、グループを編成して今後の活動方針（リサーチクエスチョン

以下 RQ）を確立する段階である。この段階においても、1 年生のうちにやりたいことを具体的に想い描けている生徒、やりたいことがぼんやりと描けている生徒、やりたいことが浮かばない生徒など生徒の進度はさまざまである。そのため、年度当初にオリエンテーションやワークショップ、講演会などを通じて、MSP の理念や計画を共有した後、他生徒や先輩方、地域の方々、教員などと情報を共有したり、他者の意見を聞いたりする時間を多く作り、その過程の中でグループを編成していけるように計画している。グループ編成の仕方については、「ビジョン明確型」（具体的な課題やアクションが想い描けており、自分たちでグループ編成が可能）「ミッション参画型」（地域からのミッションに参画する形で、同様のミッション参加者でグループを編成）「クエスチョン模索型」（具体的にやりたいことが想い描けておらず、他グループの紹介ややりたいことを模索する形でグループ編成をしていく）の３つの型を生徒に示している。グループ編成に際しては、生徒との面談の時間を多く取り、自分軸とテーマの関連性や活動の見通しについて丁寧な対話を心がけている。グループ編
成後は、テーマを通して実現する理想のまちを想い描き、それを実現するための課題とアクションを RQ（課題とアクションを疑問系の仮説で表現した文章）で表現する。

イStage2「フィールドワークを通しての情報収集・整理分析」
Stage2 では、Stage1 で考えた RQ（仮説）について調査・実証する過程で、RQ をより具体的にしていく段階である。実際に地域を訪れてイベントに参加したり、インタビュー調査を行ったりするなどのフィールドワークができるチャンスを 4 回用意し、その中で得た情報を基に RQ をより具体化していく。
グループ毎の進度に合わせて、生徒が主体的に行動を考えられるよう弾力的な運用を心がけており、RQの変遷と生徒の行動について、ポートフォリオとして教員も確認できるよう Google スライドやフォームを活用して調査を行なっている。

6ウStage3「まとめ・発表・提案」
これまでの活動内容やそこから得たこと、今後の展望についてまとめ、発表会を通じて、地域の方々に聞いてもらう段階。発表準備を通じて、再構築された RQ を発表後に自己実現の過程でどのように活かしていくかリフレクションを行う。発表会後に、MSP 活動に関するアンケートを行い授業は終了となるが、終了後もミライ design や課外活動を通して取り組みを続けていく生徒もいる。令和 2 年度から令和 4 年度にかけて同様のアンケートを行っており、その結果は、ほとんど全ての項目で肯定的な意見が増えており、生徒の自走性が高まり、生徒にとって満足度の高い活動となっていることが感じられる。
その結果については資料「MSP 振り返りアンケート年度比較（令和２年度～令和４年度）を参照とする。
（資料 2）（3）2 年次後半総合的な探究の時間「ミライ design」
学年制であった 2022 年度 3 学年まで、3 学年の総合で実施されていた「ミライ design」は、2022 年度の 2 年次より 2 年次総合の後半に実施されることとなり、内容を大幅に変更している。今までは、ほとんどの生徒が進路希望を明確に決定している段階である 3 年生を対象に、自身が希望する職業に焦点を当てて、社会のミライとその職業のミライを想い描くことで、その職業を通してどのように社会で活躍していきたいかについて深める活動であった。
2 年次での実施となった 2022 年度からは、1 年次から 2 年次前半にかけて実体験を通して探ってきた「自分軸」を基に進路選択ができるよう、今までの人生や活動を振り返りながら自分と向き合い、少しミライを歩んでいる大学生や社会人の方との対話を通してより明確に「自分軸」を捉えて、社会で活躍する自身を想い描くために「自分羅針盤」を作成する方針となった。その活動の中で、MSP 活動が「自分軸」の構築に活用できると判断される場合には、その活動を発展的に継続させても良いこととなっている。全体計画は以下の通りである。（表 6）（表 6）2022 年度 2 年次総合的な探究の時間「ミライ design」実施計画

7

アStage1「自分を振り返る」

Stage1 では、高校卒業後の生活を想い描きながら、人生を振り返り、キャリアアンカー（個人が自らのキャリアを形成する際に最も大切で、他に譲ることのできない価値観や欲求のこと。また、周囲が変化しても、自己の内面で不動なもののこと）を探る段階。オリエンテーションでは、今までの総合的な探究の時間や進路学習が進路実現にどのように活用されるべきであるのか、目標と活動を結ぶつけ、「自分が何者であるか」「これからの未来（社会）をどうしていきたいのか」という視点に立ってミライ designに取り組めるようにする。そして、斜め上の立場である 3 年生と大学生の活動紹介やインタビュー（探究人×大学生活）を通して、講師が「何をやっているか」だけではなく、「なぜやっているのか」について探り、そこで得た情報を基にライフラインチャートやマイライフシートを作成することで自分自身の活動を振り返る。
イStage2「社会や自身のミライを想い描く」
Stage2 では、現役大学生が主体となり、中高生を対象に SDGs を切り口にした大学生伴走型の PBL プ

ログラムを提供している一般社団法人アンカー（代表理事横田光一氏

慶応義塾大学大学院政策・メディア研究科特任教授）が企画・運営するアンカーワークショップと約 14 の企業（石屋製菓、アレフ、HTB、LUSH、柏葉会、パタゴニア、さっぽろ青少年女性活動協会、札幌市役所、北海道新聞、TOYOTA、大日本印刷、BURTON、日本たばこ産業、スタバ）と 4 つの高校の高校生が持続可能な取り組みについて共創する道内高校合同 SD コンを通じて、Stage1 で構築されつつあるキャリアアンカーと社会との関連性について考え、「自分羅針盤」の作成に向けて自身が社会で活躍するイメージをより鮮明に想い描く。そして、自己実現のための指針となる「自分羅針盤」を作成し、3 年生での進路実現に向けてより自走生を高めていく。

５

成果と課題

この 6 年間を通じて、さまざまな成果と課題が挙げられ、その都度実施内容に修正を重ねてきた。
（表7）2019 年度には、生徒の学ぶ姿勢について大きな課題としてあげられており、「やらされ感」のない活動に繋がるよう内容の改善を図ってきた。今では図 1 に示すように、総合的な探究の時間に対する意識が「楽しい時間」、「繋がりを深める時間」「自分を見つける時間」「アクションし放題の時間」という捉えとなり、生徒の姿勢は大きく代わり、日本の若者が社会に対する参画の意識が低い傾向にある中で、藻岩高校の生徒は社会に対してポジティブに捉える生徒が多くなっている。それにより、各種コンクー
ルでの受賞歴に繋がったり（表 8）、受験方法の幅が広がったり、学習に対するモチベーションへとつながったりするなど、目に見える成果へと結びつくようになってきている。そして、生徒の変化が、教員のモチベーションの高まりに繋がり、教科指導に生かされる場面も生まれてきた。さらに、生徒の頑張りが広く地域に知られるようになってきたことで、活動の幅が拡がるなど相乗効果が生まれている。
今後の課題としては、更なる相乗効果を狙い、全教員が総合探究を中心とした見通しを持った指導ができるようグランドデザインを共有することや地域との繋がりをさらにフラットに、広範囲にしていくことがあげられる。

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（図 1）2022 年度 2 年次生徒アンケート（4 月）（表 7）総合探究の成果と課題学校2019◯3 年間の柱となる内容が整理（学年→学校）◯本物に触れる機会が充実
・大学や地域で実際に体験するフィールドワーク
・まちづくり・持続可能な社会に向けて活躍されている方々の講演・ワークショップ
成果

課題生徒
地域2019◯協働的・批難的思考力の高まり（GPS−Academic の分析結果）◯生徒がアウトプットに慣れてきた◯キャリアについてイキイキと逞しく語る生徒◯大人や学生、子供との関わりで生徒が変容◯「やりたい」を見つけた生徒の成績の伸び【課外活動のきっかけは総合】
2022
2022
2022
◯総合を柱としたキャリア教 ◯自走性の高まり◯生徒のためのプロジェクト
育の確立◯「総合」を「楽しい時間」と が多く立ち上がる◯教員のモチベーションの高 捉える生徒の増加
・月一回のラジオ枠 など
まり（ネガティブな発言減少） ◯チャレンジする生徒の増加 ◯生徒からの直接依頼 NG なし◯「総合」を意識した教科指導 と時期の早まり◯地域の大人とのリアルな進が生まれつつある◯コンクールでの受賞（表 7） 路相談がされている◯総合型選抜等に活用する生 ◯逆指名多数
徒の増加◯各種メディアで取り扱われ◯社会に対する意識の高まりることが増える2019
2019△「総合」の低い扱い（未だに △受け身の姿勢「何をしたらいLHR 的な扱い）いですか？」△教員間の連携（ネガティブな △「ギモン」を持たない声）△学校は「楽しい場」になって△「総合」と「教科」の結びつ いるか
きの乖離△藻岩で育った生徒の像がバラバラでは？
2022△更なる「教科」との連携△より幅広い分野への参画→生徒への提示△全教員による見通しを持った指導ができていない（受け身の姿勢）△藻岩で育った生徒の像がバラバラでは？（継続）2022△受け身の生徒をゼロに△チャレンジする生徒は、更なるチャレンジへ

92022△より多くの方に活動を知ってもらう必要性△よりフラットな関係で、学校に気軽に訪問できる空気を△他校との協力を通じた、協力関係の広がり△多分野への広がりを意識したフィールドの拡大

（表 8）本校生徒のコンクールでの受賞歴
各種コンクールでの受賞歴
2019

・第 2 回 SDGs クリエイティブアワード

2020

・第 3 回持続可能な世界・北海道高校生コンテスト

北海道知事賞
優秀賞、コープさっぽろ未来につながる賞

・全国高校生マイプロジェクトアワード 2021 東日本サミット特別賞
・SDGsQUEST みらい甲子園 2021 北海道大会 COOP さっぽろ賞
・エシカル甲子園 2021 北海道・東北ブロック次点校(第 2 位)

2021

・第 4 回持続可能な世界・北海道高校生コンテスト

優秀賞

・高校生ボランティア・アワード 2022 全国大会出場
・第 5 回持続可能な世界・北海道高校生コンテスト SDGs 未来都市・札幌賞
チャレンジフィールド賞
・SDGsQUEST みらい甲子園 2021 北海道大会 応募中2022

・全国高校生マイプロジェクトアワード

応募

6 まとめ
藻岩高校は、この数年間で単位制導入や新学習指導要領への移行、GIGA スクール構想、コロナ禍への対応など様々な課題が突きつけられ、その中で、探究的な学習とは何かについて問い続け進化を遂げてきている。前述してきた通り、生徒に内在する自分軸を大切にして探究テーマを構築し、活動をマイプロジェクト化していくことで、生徒の自走性を育み、本来もつ生徒の興味・関心に基づいた主体的な学習へと繋げてきた（表 9）。
（表 9）総合的な高校 VS 探究的な高校
総合的な高校大人が与える課題（学校内・外発的）

VS
探究の起点

探究的な高校
生徒の関心・気づき（学校内外・内発的）軽視（やらされ学習化）

マイプロジェクト化

重視（丁寧に指導）低い（教師の都合を優先）

課題の個別最適性高い（本人の意思を尊重）

グループ単位が基本

活動単位

個人で動くのは普通

低迷（受動的）学びの自走性向上・充実（主体的）授業時間内・校内だけ探究する機会

放課後・休日も地域などで

出典：「教育時報」2021 年 2 月号

特集「高校と地域で育子どもの未来〜地域と協働した高校教育〜」

このように活動が進化していく中で、生徒だけではなく、地域と学校の関わりも変化し続けている（表10）。当初は、学校でのご講演を依頼したり、生徒のインタビューに対応していただいたり、既存の地域活動に参加させていただいたりなど、生徒の活動の場を提供してもらう形で学校の取り組みに協力していただいていた。しかし、年々生徒の自走性が高まり、地域に自分の「やりたい」をぶつけ、地域の方々との対話を重ねてアクションを起こす生徒が増えていくことで、地域からの期待も高まるとともに一人の大人として生徒の未来を考えていただく地域の伴走者が増えていき、地域との協働・共創も進化・深10化し続けている。地域との関わり方について模索し続け、教員はあくまで伴走者という意識の下で、学校内外に留まらず教員自身が探究フィールドを広げてきた結果、教員との探究面談が進路相談となり、地域との関わりすらも進路相談となりつつある。生徒の相談相手は教員だけではない。そんな関わり方を地域とできるということは、生徒の活動から考えるきっかけをもらうことができた。
（表 10）生徒と地域の変容
生徒

2018

2019

2020

地域

突然の地域探究へのギャップ

協力・協働「先輩はやっていないのに…」

・活動の場を提供「南区に住んでないし…」

・地域のやり方を優先「勉強させてほしい」

・高校への期待薄受容・やりがい・成長実感

・学校の取り組みへの協力「まあ、やるもんだろう」「南区にこんな魅力があるんだ」

協働・共創「将来役に立つ！」

・活躍の場を提供

MSP への期待・枠をはみ出す

・生徒に任せてくれる自走増（休日自ら）・高校生のアイデアがほしい「こんなプランあります」

・高校生の成長に寄り添う「今週 MSP ないんですか？」2021

進路×MSP＝マイプロ化

協働・共創の進化・深化

ビジョン明確型が急増

・ラジオ番組で月一回の藻岩高校生枠➡昼休みは常に探究面談

・地域の大人との関わりでリアル進路相談「やりたいことやっていいんだ！」「班員でマイテーマ違うから解散しよう」「一人でやりたい！」2022

探究への誇りと恋心

地域・学校の壁が解け始める「藻岩の探究を多くの人に発信したい」

・生徒から直接依頼 NG なし「僕たち熱意あるんで」➡良き伴走者「もう始めちゃいました」

・次々現れる協力者「この指とまれ！」でチーム編成

・藻岩生のためのプロジェクト誕生

以上のように、6 年間の総合探究の実践による成果が少しずつ形となり、現れ始めてきている。しかし、全ての生徒に十分に発揮されているわけではない。今後はより教員一丸となり、表 11 にまとめた課題に取り組むことで、来年度単位制完成年度にその真価を発揮できるのではないかと考える。
（表 11）

今後の課題と展望
今後の課題

具体的取り組み・より多くの生徒が自分軸をもとに探究する・教員全体での理念共有

・教員による藻岩高校版キャリア教育の理解と深化

・教員自身の探究フィールド拡大と自己研鑽

・生徒の探究テーマに応じた、より良い探究フィール

・教科指導への反映と他教科との接続

ドの構築
11

資料 1

総合的な探究の時間を支える組織と総合探究の変遷

年度
2016
平成 28
2017
平成 29

2018
平成 30

2019
令和元

組織づくりの動き「藻岩高校の明日を考える委員会」（学校改革について協議検討する特別委員会）発足➡アンケート結果などから学校改革の方向性を位置づける
MOT プロジェクト委員会発足➡「MOIWA5Bs」（学びを通して身につける 5 つの力）を定義MOT 小委員会（授業改善、総合・探究、校内組織）のワーキンググループ設置➡学校の特色としの「総合的な学習の時間」
において、2 学年で行われる「南区探究」を中心に位置づける方向性を示す（11 月）

探究委員会発足（委員長、副委員長＋各学年より 2 名ずつの計 8 名）
➡組織での総合の計画・実施が開始➡職場体験学習の内容を MSP として実施することを決定し、2 学年の総合は MSP に一本化することを提案

探究委員会を中心に、「学びを止めない」コロナ禍での実施可能なプログラムを検討・企
画・実施
2020
令和 22021
令和 3「北大環境講座」から「アカデミックインターンシップ」への変更を提案※コロナで実施不可と判断
探究・計画部発足（部長＋各学年主任、副主任）➡分掌化することで、総合を中心にカリキュラムを考える土台ができる➡学年・年次間での情報共有がスムーズに探究・計画部長が広報委員長を兼任➡本校の探究的な取り組みをより外部に発
信2022
令和 4

2 年次 2 単位、1 年次 1 単位で実施

12

総合探究の実践◯視察研修を基に計画立案◯1 学年の内容を整理
・ニセコ地域課題探究（宿泊研修）
・北大環境講座（従来から一部改変）◯2 学年の内容を整理
・南区探究
・職場体験学習（地震で中止）◯1 学年の内容を一部改正
・ニセコフィールドワーク（名称変更）
・北大環境講座
・南区探究基礎
3 年間のプログラム（仮）が完成◯3 学年の内容を整理
・ミライ design◯2 学年の内容を一部修正
・南区探究 MSP（名称変更）
・職場体験学習◯1 学年の内容を一部修正
・ニセコフィールドワーク
・北大環境講座
・南区探究基礎◯3 学年の内容一部修正
・ミライ design◯2 学年の内容を一部修正
・南区探究 MSP（通年）◯1 学年の内容を一部修正
・ニセコフィールドワーク（コロナで中止）
・探究人インタビュー
・グローカル概論（一部オンライン）◯3 学年の内容一部修正
・ミライ design◯2 学年の内容を一部修正
・南区探究 MSP（通年）◯1 年次の内容を一部修正
・ニセコフィールドワーク（コロナで中止）➡2 日間に渡る実体験＋対話での実習を計画
・探究人インタビュー（一部オンライン）
・グローカル概論（一部オンライン）◯3 学年の内容一部修正
・ミライ design◯2 年次の内容を一部修正
・南区探究 M S P（通年）・ミライ design（内容修正）◯1 年次の内容を一部修正
・ニセコフィールドワーク➡2 日間に渡る実体験＋対話での実習を実施
・探究人インタビュー（一部オンライン）
・グローカル概論（一部オンライン）

資料 2

MSP 振り返りアンケート年度比較（令和２年度～令和４年度）

・発表について全ての項目について、肯定的な意見（やや思う、思う）の割合が上昇傾向にある。特に、「思う」と答える生徒の割合の上昇が顕著で、発表に対するモチベーションが高くなってきている様子が伺える。また、Google スライドを用いた資料作りについては、そのメリットを多く感じていることから、I C T 活
用が浸透してきており、現 1 年生から全員がタブレット端末を所持していることで来年度以降もより I
C T 機器使用に対するメリットを享受できるものと推測される。さらに、活動内では、Google アプリだけでなく、canva を利用してグループ内でポスターを共同編集することやインスタグラムを利用して活動を発信するなどが当たり前となっていることも ICT 活用について前向きに捉えることの追い風となっていると考えられる。

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・５Bｓについて全ての項目について、肯定的な意見（やや思う、思う）の割合が上昇傾向にある。5Bs の認識の浸透とともに、活動の充実感も高まってきていることが伺える。特に、令和 2 年度で比較的低い結果を示している、「ことばの力」と「試そうとする力」で高い数値を示すようになった背景には、1 年次での経験が視野の広がりや探究心を高めたこと。数々の先輩方の活動から「自分もやってみたい」「できるかもしれない」などの刺激を受けたこと。自分の「やってみたい」を他者に伝える場面が増えたこと。勇気を持って一歩踏み込んで地域に出向く場面が増えるなど生徒の自走性の高まりから教員がレールを引かないことが当たり前となり、自分たちで何かを「試してみる」ことが自然になったこと。また、それにより多くの方々と接することで知識が深まったり、他者に自分たちの活動について説明する場面が増えたりしていることが関係していると考えられる。
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・地域のつながり認識

R2 から R3 で停滞傾向にあった、「自分事化」と「地域への貢献」の項目についても、R4 には数値が向上している。その結果から、今回の活動が自己の興味・関心を軸とした活動となっており、さらに「高校生でも社会に貢献することができる」と思えるきっかけとなっているのではないかと推測する。また、「今後の貢献希望」についても、90%以上が自分のまちに対する貢献を希望しており、MSP 活動で自分なりに地域に貢献することができた体験が、将来の地域回帰に繋がる活動として有効であると考える。

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・協働性・社会参画意識

いずれの項目についても、数値の向上が見られる。成果として形に表れている部分でも活動の充実を感じられると共に、非認知能力の向上も見受けられ、MSP 活動が、より熟練度の高い活動となってきていることが裏付けられる。

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・自己有用性・自己理解いずれの項目についても、数値の向上が見られる。年々生徒へのバックアップ体制が整ってきているとともに、生徒の自走性も高まり、ほとんどのグループが学校外での支援を得られるようになってきていることが数値の向上に繋がっていると考えられる。そうした活動の充実が、自己有用感と自己理解に繋がり、さらに非認知的な能力の向上、社会貢献の意識に繋がっていると推測され、多くの生徒にとって、MSP 活動が学校や地域から「やらされる」活動ではなく、学校や地域の協力を基に「やりたいことができる」活動と深化していると考える。

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