コロナ禍における大学での遠隔授業および教育センターでの対面研修
高橋 参吉、三輪 吉和
NPO 法人 学習開発研究所
概要
筆者は 3 大学で非常勤講師として情報科教育法などの授業を担当しているが、2020 年度春学期は、3 大学とも、学習管理システム（LMS）及び TV 会議システムを利用した遠隔（オンライン）授業となった。また、
NPO 法人として、8 月には中学校での教員対象の対面研修、9 月には京都府総合教育センターで小学校教員対象の対面による研修を実施した。ここでは、オンライン授業及び教員研修での概要について報告する。
■キーワード■オンライン授業、教員研修、プログラミング教育、動画教材の作成、新型コロナウイルス感染症
1. はじめに5 月の連休明けからであった。そのため、各大学に2020 年度の春学期は、新型コロナウイルス感染症

おいて、15 回の授業の内、授業時間帯で実施できるのため、大学における授業は、多くの大学でオンラ回数も異なり、残りは、補講やレポート等で異なるイン授業となった。筆者が、非常勤講師として教職対応をする必要が生じた。

科目である情報科教育法（講義、演習・実習を含む）

従来、筆者は非常勤先では、各大学のポータルはなどを担当している 3 大学（A 大学(大阪府)・B 女子利用していたが、各大学で、LMS の推奨は厳しくな大学・C 大学（京都府)）においても、LMS や TV 会議かったので、20 年間利用している操作も簡単な「C-システムを利用したオンライン授業が開始された。

Learning」1)を活用した授業を行ってきた。

一方、教員研修については、筆者らは、2020 年度

表 1 に、各大学におけるオンライン授業での環境からの小学校からのプログラミング教育の実施に向と授業科目名を示す。今回は、表 1 に示すように 3

けて、従来から初等・中等教育の教員対象の対面研大学とも異なる LMS で、はじめて利用するシステム修を行ってきた。しかしながら、2020 年度についてであり、比較的に慣れている筆者でも、授業の準備は、新型コロナウイルス感染症のため、従来通りのにかなりの時間を要した。

対面研修の実施は困難となった。
本稿では、各大学で実施したオンライン授業、特に、異なる LMS に合わせた授業資料の準備や授業方

表 1 オンライン授業での環境
大学名法、さらに、今後の課題について報告する。また、教員研修では、密を避けるため受講生を 2 班に分けA 大学て実施し、研修用の動画教材も用意した。実施した対面研修の内容や方法、得られた結果について報告する。
2. 大学での遠隔授業
コロナ禍において各大学では、専用のポータルの

B 女子大学C 大学

大学のポータル、LMS
CampusPlan
WebClass 2)
MicrosoftOffice365
manaba 3)
MicrosoftOffice365
UNIVERSALPASSPORT 4)
GoogleClassroom

TV 会議システム
Zoom

Microsoft
TeamsZoom
GoogleMeet

授業科目名（履修者数）
情報科教育法研究 I（2 名）
教育実習指導（4 名）
情報科
教科教育法 A
（2 名）
中等教科
教育法情報１H（2 名)

ほか、各大学が推奨する LMS（Learning ManagementSystem）、さらに、TV 会議システムを利用する、異大学から指定された異なる LMS では、従来の LMSなる形態の遠隔授業の準備がされた。
しかしながら、で行ってきた特徴のある授業内容（例えば、ドリル

4 月は、情報システムの準備、学生や教職員への利やテスト、協働版による討議、レポートなどの相互用説明会や研修などがあり、実質、授業の開始は、評価、他大学間の評価など）は実施できず、準備時間の問題もあり、比較的共通する機能の活用に限定せざるを得なかった。
すなわち、従来の PowerPoint の授業資料を修正した PDF 資料や課題のワークシートなどを、新しい LMSに合わせて投稿（掲載）することに限定した。ただし、PowerPoint の授業資料にナレーションを入れた
動画教材は可能な限り作成して、同じ Google ドライブに UP して、学生が見直しできるようにした。
担当する授業科目は教職科目で学習内容が同じだ
ったことと履修者が少数のため学生とのコミュニケーションが図れたために、オンライン授業はスムー

図 2 「manaba」の教材画面ズに実施できた。しかしながら、内容の異なる科目で、履修者が通常人数（数十名）であれば、非常勤（３）C 大学における授業講師としては、学生の様子も把握しにくく、異なる

C 大学の LMS は、Google の統合ソフトの一つであLMS や TV 会議システムを利用することは大きな負担る「Google Classroom」であり、図 1 は、中等教科であり、様々なトラブルが出てきたと思われる。

教育法(情報)I の教材画面の一部である。左側に教以下に、各大学での授業における LMS の教材画材資料一覧（すべてのトピックス）の項目があり、面の例を示し、授業資料の掲載について述べる。

講義資料は第 1 回～11 回である。
中央には、第 1 回、（１）A 大学における授業第 2 回の講義資料の内容が記載されている。

A 大学の LMS は「WebClass」で、図 1 は、情報科
教育法研究 I の教材画面の一部である。右側に教材資料一覧の項目があり、講義資料は第 1 回～12 回である。左側には、第 1 回、第 2 回の講義資料の内容が記載されている。

図 3 「Google Classroom」の教材画面
なお、B 女子大学と C 大学の教科教育法は、教科の指導法に関する科目として、平成 30 年度に教職の再課程認定を受けた科目であり、同じ内容のシラバスで授業を行っている。
図 1 「WebClass」の教材画面

筆者は、教員免許状更新講習（e ラーニング）で、オンデマンド型の授業も担当しているが、学生対象（２）B 女子大学における授業のオンライン授業では、オンデマンド型、TV 会議に

B 女子大学の LMS は「manaba」であり、図 2 は、よる双方向型、さらには、課題などを組み合わせて、情報科教科教育法 A の教材画面の一部である。教それぞれの授業形態の良さを生かした授業が望まし

材資料（教材コンテンツ）一覧では、10 個の項目いと考えている。ガイダンスでは、オンライン授業があり、講義資料は第 1 回～10 回である。

について、以下のような授業過程を示している。

ただし、授業内容により、②～③については、時間の変更や順序の入れ替えはありうる。
① 授業の準備（導入）（5 分程度）TV 会議システムによる出席確認、授業資料の確

二つ目のテーマは、「授業用動画教材の作成」(2)（教職員室で実施）とし、図 4 に示すような、PowerPointによる動画教材の作成方法である。なお、この内容は、今回のワークショップでも実施している。

認・説明② 授業の概要の説明（15 分程度）
PowerPoint 動画資料(授業内容の説明)視聴③ 動画資料の補足、課題の説明（15 分程度）
TV 会議システムによる授業、質問④ 演習、課題の実施（50 分程度）終了した課題は LMS に提出（できていないものは宿題）⑤ 授業のまとめ（5 分程度）
TV 会議システムによる課題実施状況の報告及び質問（場合により、感想文を提出）

図 4 PowerPoint による動画教材の作成
これらの二つの研修テーマを並列で実施し、主に自習形式の研修とし、パソコン教室に高橋、教職員

3. 教育センター等での対面研修室に三輪が待機し、午後約 2 時間の研修を行った。

2020 年 9 月に、京都府総合教育センターで、京都両室は離れているので、TV 会議システムでつなぎ、府の小学校教員対象の研修(定員 30 名)を実施する質問なども受けられるようにした。なお、午前中にことが、前年度より決まっていた。

は、TV 会議システム（Zoom）の研修を 1 時間行ってそこで、2020 年 8 月の夏休み中に、京田辺市立の中学校で実施するプログラミング研修において、京都府の教員研修も視野に入れて、研修の内容や方法いる。
（２）教育センターでの対面研修
中学校で実施した経験を踏まえ、小学校教員対象を検討した。の研修では、隣り合わせの 2 つの研修室を利用して、（１）中学校での教員研修

パソコン、iPad の異なる機器を利用して、プログラ新型コロナウイルス感染回避のために（密を避ける）、受講者を 2 班に分けた。そして、研修後も教員ミング実習を行った。また、第 1 研修室と第 2 研修室は、TV 会議システムでつないで実施した。

同士が相互に教えあえる機会をもてるように、テー

表 2 に研修スケジュールを示しているが、1 日研
マを二つ用意し研修概要も動画教材として作成した。 修であるので、実習を並列で複数回実施しているの一つ目のテーマは、当初の依頼の「プログラミンで、どちらの内容も受けられるようにした。スケジグ教育」(パソコン教室で実施)であり、図 5 に示す

ュールとしては少しハードであるが、第 1 研修室ような「micro:bit によるプログラミング」(1)であ（iPad を使用）の実習を入れることにより、GIGA ス

り、京都府の小学校教員対象研修と同じ内容である。

クール構想にも対応した研修となり有効であった。
ただし、パソコンや iPad などの実習機器は移動できないので、受講生の先生方に部屋を移動してもらったが、新型コロナウイルス感染症の観点からは、この点は問題であった。
なお、実習は並列での実施であるので、帝塚山学院大学の喜家村先生、稲川先生をはじめ、micro：bitによるプログラミング教育の科研グループの協力を得て実施した。研修内容は、以下の通りである。

図 5 micro:bit によるプログラミング①講義(動画（約 22 分）を利用)
テーマ：小学校におけるプログラミング教育

表 2 「小学校プログラミング教育講座」のスケジュール表
日程(時間)
10:30-10:40(10 分)
10:40-11:10(30 分)
11:10-12:00(50 分)

12:00-13:00(60 分)
13:00-13:50(50 分)

13:50-14:00(10 分)
14:00-15:15(75 分)

15:15-15:30(15 分)
15:30-16:45(75 分)

16:45-17:00(15 分)

第 1 研修室（iPad を利用）
第 2 研修室（パソコンを利用）
A班
B班
研修内容の説明、挨拶（TV 会議を利用）
講義（動画を利用）：
小学校におけるプログラミング教育
A班
B班
実習（動画も利用）：
実習：
micro:bit によるプログラミング(1)スクラッチによるプログラミング
昼食（展示）、教室移動
B班
A班
実習（動画も利用）：
実習：
micro:bit によるプログラミング(1)スクラッチによるプログラミング
休憩（展示）
B班
A班
実習（動画も利用）：
実習：
micro:bit によるプログラミング(2)micro:bit によるプログラミング(3)休憩（展示）、教室移動
A班
B班
実習（動画も利用）：
実習：
micro:bit によるプログラミング(2)micro:bit によるプログラミング(3)A班
B班
挨拶（TV 会議を利用）、アンケート

内容：学習指導要領における情報活用能力、小学含め）や学生側の意見も踏まえて、オンデマンド型校におけるプログラミング教育（教科書の内容をや TV 会議システムを利用した授業について、問題含む）点等を整理しておく必要がある。また、パソコンの②実習：スクラッチによるプログラミング
内容：スクラッチの基本動作、コンピュータで三角形を描く、多角形を描く活用など実習を伴う教員研修については、今回の結果を踏まえて、実施方法を検討しておく必要がある。
今後、コロナ禍が収まったとしても、今回実施し③実習：micro:bit によるプログラミング(1)た大学のオンライン授業や教育センターでの対面研（動画（約 13 分）も利用）

修から得られた知見を、本来の授業や研修の在り方

内容：iPad の利用、micro:bit の特徴、基本動作、にいかすことができれば幸いと考える。

ハートマークの表示と点滅④実習：micro:bit によるプログラミング(2)参考文献（動画（約 16 分）も利用）(1)高橋 参吉，喜家村 奨，稲川 孝司:micro:bit によるプログラミング－ブロック型から JavaScript そして Python へ－,コロナ社（2019.9).
(2)高橋 参吉、下倉 雅行、高橋 朋子、小野 淳、田中規久雄：教職・情報機器の操作～教師のための ICT リ
テラシー入門～、コロナ社、（2016.2）．
＊現在改訂中（2021 年 2 月頃、発行予定）

内容：プログラムの基礎（順次、繰返し、分岐）、じゃんけんゲームの作成、光センサ⑤実習：micro:bit によるプログラミング(3)
内容：NeoPixel によるフルカラーLED 制御
その他、教科書、実習機器（LED の点灯、じゃんけん、信号機、ロボットカーなど）の展示も行った。
なお、研修資料や教材は、つぎの Web サイトの「京都府小学校教員研修資料」に置いている。
http://www.u-manabi.org/microbit/kensyu/
4. おわりに大学のオンライン授業では、非常勤の立場からいくつかの課題は明らかになったが、教員（非常勤も参考 URL
1)C-Learning:(株)ネットマン
https://www.c-learning.jp/
2)WebClass:データパシフィック(株)https://www.datapacific.co.jp/webclass/3)manaba：(株)朝日ネット
https://manaba.jp/
4)UNIVERSAL PASSPORT:日本システム技術(株)https://www.jast.jp/service/management/