第５３号

学体連会報
平成 ２８ 年度

公益財団法人 日本学校体育研究連合会(http : //www.gakutairen.jp)

たこれまでの審議のまとめ」が、「 次 期 学 習 指 導 要 領 等に向けと言っても過言ではありません。

に育むことが求められている」と体化し、教育課程を通じて確実

現 代 的な意 義を踏まえてより具教 育においては、『 生きる力 』の具 体 化し、 学びの質を高める方に親しむ 資 質・ 能 力 をより一層弾みがついたといってよいかと 思

オリンピック・パラリンピックに〇二〇（ 平 成三十二） 年の東 京

成果をあげているところです。二デジャネイロで開催され、大きなぶか、④子供一人一人の発達をど② 何を 学ぶか、 ③どのように学て、①何ができるようになるか、まとめでは、改善すべき事項としてきました。そして、この審議の自 律 的に活 動する）が強 調され能 力を 高めることができるよう

運 動やスポーツに親しむ 資 質・高め、 共 有し、 生 涯にわたって

育 授 業の理 論・ 実 践 研 究を一層

学 体 連 として、これまでの体えていただければ幸いです。

るシンポジウムの前段階として捉校体育研究大会福島大会におけ

20〒151-0052

東京都渋谷区神園町３番１号

・最優秀校（文部科学大臣賞）受賞校紹介

23

国立オリンピック記念青少年総合センター内

・全国学校体育実技指導者講習会について

24「学校体育に求められていることは何か」

本年九月九日、文部科学省ＨＰしているよ うに、 大 きな 転 換 を振り返れば、「生きる力」（①確います。 国 際 競 技 力の向 上、 地のように支 援するか、 ⑤ 何が身改めてさらなる 充 実 発 展を期し

・福島大会分科会の見どころ

公益財団法人日本学校体育研究連合会

会長 本村清人

上に公 表されました。二〇三〇

求めてはいない。むしろ、これまかな学力：知識・技能、思考力・

年の社 会と 子 供たちの未 来を見公益財団法人日本学校体育研

据えての改訂のようです。しかし、 での実 践 的 研 究を踏まえ、 運 動究連合会は、文部科学省はもと向にあると考えます。

体育・保健体育」と題して、現判断力・表現力等、主体的に学

行 学 習 指 導 要 領における成 果とより各都道府県を総括代表とす

基 礎 力：道 具や身 体を 使 う、 ②

課題を踏まえて、次期学習指導

今回の会報では、「学校体育に思考力：深く考える、③実践力：

要 領の方 向 性を視 野に入れながぶ態 度、 ② 豊かな心、 ③ 健やか

支 援をいただきながら、 学 校 体

未来を創る）、ＯＥＣＤによる「三ら 座 談 会を 進めていただきましる学校体育研究団体等との連携

育の充 実 発 展を 期しているとこ

つのキーコンピテンシー」（ ① 人

た。 福 島 県 文 化センターを 中 心

求められている改革とこれからのろです。 会 長 として改めて感 謝間関係形成能力、②活用する能域スポーツの推進、障がい者スポ

何が必要かの六つがあげられていに付いたか、⑥実施するためには

m a i l：gakutairen＠msb.biglobe.ne.jp

38

発行日：平成28年10月24日

・平成28年9月期賛助会員（法人）一覧

な体）、「二十一世紀型能力」（①

申し上げます。

力：言 語・ 数 量・ 情 報・ 知 識・として行われます第ーツの充実、そしてこれらの基礎てまいります。

清人

37

発行者：本村・平成27年度賛助会員（個人）一覧

かれている。小さな弧から順次、小学生、中学生、上部の円は幼児を、それを受ける形で３つの弧が描

・会長挨拶

1

・座談会

2

りと大地に足を踏んばり、両腕を高くかかげて、生き・全国学校体育研究大会近年度開催地紹介

17・第54回全国学校体育研究大会広島大会を終えて18 べきシェーマを発展的系統的に象徴している『学校教育のシンボリ（財）日本学校体育研究連合会

FAX03-3465-7464

28

報第２８号浅田隆夫理事長（当時の役職））

19

開催にあたってズム』ないしシンボシェマ。図柄は紫紺の地に白抜きである。（会・第55回全国学校体育研究大会福島大会

協 力を 深めつつ、 賛 助 会 員のごスポーツ行 政の司 令 塔として技術、③個人の自律性・主体性：回全国学

リンピック、パラリンピックがリオ

スポーツ庁が発足して初めてのオづくりとして学 校 体 育・スポー

ます。そして、「これからの学 校

ツの一層の充 実が求められている

第53号

学体連会報

1

表紙にある学体連ロゴマークについて

目次

電話03-3465-3954

足育の推進について

あしいく・平成28年度

55

高校生を表示している。幼児・児童・青年がしっか

生きと運動している姿をイメージすることができる。子どものあり得

座 談

会
会場

日時

公益財団法人日本学校体育研究連合会事務局

平成二十八年八月七日（日）
午後一時から

学習指導要領改訂に向けた動きと連動し、「学校体育に求められている改革とこれからの体育・保健体育」をテーマに、シリーズで座談会を実施します。

踏 まえたお 話 をお 願いいたしま究センター 基 礎 研 究 部 部 長、 今

国立教育政策研究所教育課程研平 成二十 年 版 と二十一年 版の現

校 体 育に求められている 改 革 」、 るところで、 東 京 教 師 道 場で人

今回は、現学習指導要領における成果と課題を踏まえて、「学校体育に求められている改革」について話をしていただきました。

後藤副会長
す。

として調査等にもあたりました。

材 育 成を四年 間やらせていただ《挨拶》

課題を踏まえてということで進めきました。昨年度は研究開発員

また、学体連理事長の岡出先生

本 日はよろし くお 願いいたし ま

関 豊一先 生にお 願いいたします。 行 学 習 指 導 要 領における成 果と吉原理事させていただきます。

本日は、お忙しい中お集まりいただきまして、ありがとうございに折々ご発 言いただく 場 面 もあると思いますので、ご承知おきいにお願いしたいと思います。

大山仁彦先生（高等学校）

足立区立足立小学校の主任教は横浜市立桜丘高校で保健体育の大 山と 申します。 昨 年 度まで

横浜市教育委員会高校教育課

諭をしております武田と 申しま

武田千恵子先生（小学校）す。

《趣旨及び進行について》理事の吉原でございます。

ただきたいと存じます。

では、 最 初に自 己 紹 介を簡 単ます。

本 日の座 談 会の内 容につきま

八月一日に中 教 審の審 議 まとめ案が公 表されました。 新 学 習

くお願いいたします。

それでは、 今 関 先 生、よろしして確認をさせていただきます。
本 日の座 談 会は、 次の三つの指導要領が目指す方向性が示されたところでございます。

今関豊一先生を 担 当しておりました。 その前

は中学校の教諭をしていましたのす。よろしくお願いします。

私は小学校の体育研究会で体で、 中 高の連 携、 接 続を大 事に

ただいまご紹介いただきました
今 関です。 本 日の進 行を 務めまつくり運動を研究させていただいの検証。

一点 目は、 現 行 学 習 指 導 要 領

学体連では毎年、会報を作成、 柱を考えております。
発 行しております。 新 学 習 指 導要領の全面実施に向けて、「学校

二点 目は、 今 関 先 生から中 教す。 国立教 育 政 策 研 究 所におり

体 育に求められている 改 革と 保健体育」という大テーマのもと、 審における審議の動向についての直 接の担 当ではな く、 近 くにい

ますが、学習指導要領については、 ております。

本日はよろしくお願いします。

していきたいなと思っております。

解説。
三点目は、
「学校体育に求めらるということで、情報が入りやすシリーズで座談会を開催してまいります。今年はその一年目というれている改革」ということで、新目黒区立大鳥中学校の主幹教学 体 連の理 事 長をしておりま

富永博和先生（中学校）

ことで、「学校体育に求められて学習指導要領実施に向けて、小、 いので、入手できた情報をもとに

諭、保健体育科の富永と申します岡 出です。 本日はお忙しい中、たい改革についてです。

岡出理事長

いる改革」
、
「現行学習指導要領

お話をさせていただければと思いす。よろしくお願いいたします。

をテーマにお話をしていただきたにおける成果と課題を踏まえて」 中、 高 等 学 校で取り 組んでいきます。

ありがとうございます。よろしく座談会の進行につきましては、

今 回の座 談 会のテーマは「 学

私は人 材 育 成に力を 入れていいと 存じます。 先 生 方の実 践を

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学体連会報

大山 仁彦 先生
岡出 美則 先生

目黒区立大鳥中学校
主幹教諭

足立区立足立小学校
主任教諭

国立教育政策研究所
教育課程研究センター

富永 博和 先生

武田 千恵子 先生

今関 豊一 先生

お願いいたします。

今関豊一先生

それでは、本日の本題の一点目、供の発育・発達を考える重要性

を 改めて広 げることができたと思っています。

それとともに、 幼 児 期 運 動 指

できて、遊びの継続といった連携

現 行 学 習 指 導 要 領の実 践から、 針を踏まえた幼 児 期との接 続も各先生方が捉えていらっしゃる成もできました。

果と 課 題は、 大 き く 分けて二つ

中 学 校での学 習 指 導 要 領の成

富永博和先生（中学校）

果と課題についてお話しいただきたいと思います。

武田千恵子先生（小学校）小 学 校では、 体つくり 運 動がに 何 をしたらいいのかを 伝 えるいう先生が多かったんですが、逆をやったらいいのかわからないとり ました。 ま ず、 体つくりは 何

携・ 交 流が活 発に行われていま

内 容や状 況を理 解するための連学 校の授 業の様 子や相 互の学 習に関する 成 果です。 小 学 校と 中

一つ目は、
「指導内容の体系化」

挙げられると思います。

チャンスになり、実技研修や研究す。 小・ 中 学 校の交 流 会の回 数導 入されたことによる 影 響があ会の取 組の中で、 子 供たちがたさに触れ、 遊 びを 取り 入れなが示をもとに、 楽しさやおもしろ

たくさんありましたので、その例の大 切さを 伝えました。 例 示が動きを総 合 的に身に付けること聞かれることもしばしばありましちはやっていません」などの声が生、それはやりました」「ぼくたいことでした。一年生からは「先小学校により履修状況が一定でな

中 学 校の従 前の悩みは、 出 身

く さ んの 動 き を 味 わ うこ と と、 は明らかに増えました。

ら、 動きの楽しさや、 自ら 遊びた。

今では小 学 校を訪 問して授 業や動きにのめり込んでいく楽しさを広げることができました。

などを行ったりして「小学校では

参 観をしたり、 合同研 究 発 表 会

付けるには、一年生から四年生のここまで学んでいる」ということ

たくさんの動きを 経 験し 身に時 期がとても 大 切だという、 子

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学体連会報

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横浜市教育委員会事務局
高校教育課
指導主事
筑波大学体育系
教授

者
席
出
会
談
座

を把握できるようになりました。

す。保健の授業との関連性を図ったり、保健の学習のノウハウを活社 会の流 行を感じ取ることも大まとまりとなっています。しかし、 切ですが、 長 年にわたり 研 究さ用したりしています。 例 え ばグ

示され、三年生は高校へつながるれてきた 創 作 ダンスの成 果 も 生

また、 中 学 校の教 員が「 初め
私の周囲では、一年生から三年生

ループ学習やポスターセッション、した指 導 計 画が目 立ちます。こ掛けていくことが大 切 だと 感じを 生かしたダンスの工 夫 」 を 心

た 発 表など、 体 育 理 論でもいい

プレゼンテーションソフトを 使って学ぶ内 容（ 領 域や種 目 等 ）な
かせるような「 楽しさの多 様 性を明 確にした合 理 的な授 業づくれは学 習 内 容の体 系 化の趣 旨が方もそれをとても理解しているの

重 視 されています。 現 場の先 生するにあたって、この言語活動がを発見したり、解決していったります。 体 育でも、チームの課 題

年間のまとまりがとても強いのでかなか難しいと感じます。高校三まりで捉えるというところが、な

高一、高二、高三の四年間のまと

すと、四年間で捉える点、中三、そして、あえて課 題を 挙 げまと同時に評 価 規 準も 明 確になったような印 象をうけました。 今までは、 ｍ走のタイムを評価基ら、よりよい高校の取組になってと、 とても 苦 労しました。

指導内容と評価規準が明確にる「 模 倣・ 表 現 」に偏りがちな

当 然、 体 育だけで取り 組んでいくのではないかと 思っておりました。

なったことで生徒にしっかりと学

スの中 心であった「 創 作 ダンス」 運 動 量の確 保、運 動の効 果 的な傾向が見られます。かつてのダン実 践を 考えて、体 力を 高める 運いるものではないので、ほかの教

す。

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学体連会報

のか」
「継続的に学ぶ内容なのか」 までの三年間を一つのまとまりとりをするようになりました。この
浸 透していないものと 考えます。 ています。

えてみても、他者とかかわったり、視です。 高 校 生の発 達 段 階を考あともう一つは、言語活動の重取組ができていると思っています。

成果は技能の向上につながってい特 に一年 間で 全 領 域 を 設 定 し、高校としてのポイントは三つで

大山仁彦先生（高等学校）

ると思います。

少なくありません。

二つ目は、「指導内容の明確化」 それを三 年 間 続けている 学 校 もに関する 成 果です。 指 導 内 容そをやったらいいんだろう、どのよではないかと思います。練習や作はないかなと 思います。なので、伝えたりしていくことは、とてもうに伝えていったらいいんだろう

る 時 間 が 少 な く な り ま すから、 この体つくり運動については、何無理が出てきます。一領域にかかそ戦を 考えたり、 学 習ノートを 活

今 後の課 題としては、 中 学 校と

こ ういう 指 導 計 画 だと 当 然、 す。

技 能の習 得 状 況の二極 化が生ま

報 告を 行 うことにより、 各 校のい」について心配な点があります。 こで、 市 全 体で情 報 交 換や実 践れてきます。

取組のいいところ、もしくは困っ用したりですとか、そんなことかの接 続、 生 徒が学んできた学 習のものを見たときには、例示があり、整理されて、分かりやすくなっ

ダンスを全ての生徒が履修するこているところを共有して、学校のらコミュニケーションを高めていく

内 容や方 法、そして先 生 方とのまず、一つ目が体つくり 運 動。 伸びていく時期ではないかと思いたという印象を受けました。

とを義務づけたわけですが、ダン枠を超えてみんなでつくっていくができます。この言語活動についまた、 指 導 内 容が明 確になる

準にするなど、 根 拠のない曖 昧スの授 業の実 態は、いわゆる 現んだという取組を進めました。

合同の研 修などを通じて、 相 互

習のねらいを示すことができるよ動などについても、いい取組ができ科との相 乗 効 果などもあり、 言

課題の二つ目は、「内容の取扱な評 価を 見かけることもありま

代的なリズムのダンスに象徴されまた 体 力 向 上の 視 点 として、 ては、とても重視して取り組んでうになり、 生 徒の学 習 意 欲の向を行う学校が少なくなっているよているんではないかなと思います。

葉、 表 現する、 伝え合 うというありがとうございました。

今関豊一先生理 解 を 深めていくことができた

課題も二つあります。一つ目は、 うに感じます。ダンスの研究発表

上につながっていると思います。

や教 員 研 修を振り 返っても 現 代

二つ目は体 育 理 論です。 小 中

ものについては、高校では大切にしたい活動の一つです。

学校と違い、高校では週に一回必いると思います。

四年ごとの発 達 段 階のまとまり的なリズムのダンスばかりです。
私 は ダンスの一番の 楽 し さ はと二年生が一つのまとまりとして 「 創 作 」にある と 思っています。 ず保 健の授 業が設 定されていま校の学 習 指 導 要 領では、一年 生が浸透していないことです。中学50

いて、この後の座談会の枠組につただきました。今のお話を伺って成果と課題ということでお話しい

現 学 習 行 指 導 要 領のもとでのたが、それによって授業づくりが方 向 性で二十 年 版が示されまし

要 領が内 容 面と方 法 面で、あるが、 授 業づくりです。 学 習 指 導一緒にしたものになると思います

二つ目が、これは内容と方法を話では、 大 体、 運 動 領 域のこと

体 系 化という 点で、 内 容 領 域のそれと今、指導内容の明確化・あるのではないかと思うんです。

からしても、難しくなったこともは、 時 間 割を 作 成されるサイドのではないかと思うんです。それといったお話が多分出てきている

内容が明確化されたことによっていと 思うのですが、一つ目の指 導

ろ現場の取組についてお聞きした

それでは、内容面の話でいろい

ひお願いいたします。

もし途中でもご提案があったらぜ

今の岡出先生のお話のように、

ありがとうございます。

また、そこにスポットが当てら戦に生かせるようになりました。

を 段 階 的に示すことができ、 作とでボールを持たないときの動き

ザボールが加わりました。このこル型では、ボール操作の他にオフ

によって分けられますよね。ゴー例えばボール運 動 系などは型なりました。

かげでとても授業がつくりやすくいてある程度見通しを立てたいとどういう成果が上がっていて、どで話が終わっていたんですけれど

技能面だけではなくて態度面とかしたものも 明 示をされて、 実 際

とか、「思考・判断」とか、こうの内容領域ごとにおもしろくなっトルをつけていますが、その三つ

思 考・ 判 断 」という 解 説のタイ

進め方を再 度 検 討するよい機 会

今までの特 性の捉え 方や学 習の系 統 性がはっきりしたことは、れたことで、 さらなる 内 容のを教えるという 場 面で、 先 生 方はたと 思 うこととか、 逆に難し くにもなりました。

けではなくて「関心・意欲・態度」 「 思 考・ 判 断 」、 中 学は「 知 識・

今関豊一先生後で変わるかもしれませんが、 ういう課題が残されてきているの思いました。

か、あるいは新たに課題が出てきも、 運 動 領 域の中でも、 技 能だ

一応、二つ今考えました。

まず一つ目が内容面です。これはているのかということです。
岡 出 先 生、 何か補 足とかあり

学習指導要領の改訂の方針として、 平 成二十 年 版、二十一年 版

こんなところがおもしろくなってなったこととか、そういったとこ

四・四の枠 組 とするとか、 そうした 方 針で作 られたものですか

ムや動きとしてはっきり示された

中 学 校は技 能の内 容がフォー

富永博和先生（中学校）

明確化が求められています。

今二つに整理していただいた内いるとか、いや、こういうところ

ろをぜひ教えていただきたいと思ましたらお願いします。

ら、それに関しての成果と課題、 容について、もう少し発言の中ではなかなか苦労しているとかといいます。

の 学 習 指 導 要 領 は 内 容の 明 確

補足していただけるとうれしいな

うお 話 も 伺 える といいと 思いま

化・系統性をはっきりさせる、四・あるいは今後に向けてどうなのかと思います。 現 行 学 習 指 導 要 領

岡出理事長という点です。

最初、技能面でいかがですか。

す。
体 育の授 業が苦 手な子 供たちになって動き出したときに、実践される先生方にとっておもしろく

むしろ難しくなったなと思われてか、いや、これとこれはちょっとを提供できるようになっているの今の体 育の授 業は魅 力 的なもの

います。 私たち東 京 都 小 学 校 体というのがとても重視されたと思性がはっきり示されたので、特性系、ボール運 動 系などの、 系 統

例えば陸上運動系、器械運動

くは思考力・判断力の育成を重

受 けたこと もあり ます。 その多を 耳にすることがあり、 相 談をの難しさを 感じている 教 員の声

しかし、「思考・判断」の評価ことで、 技 能の評 価 対 象が明 確いることがどういうものなのかな

難しいんだけれどもというものが育研究会では、ボール系だったら視せずに、 評 価だけを 行おうとなったなと 思われていることと、 にとって、また先 生 方から見て、 武田千恵子先生（小学校）

ダンスの授 業は男 女 共 習でやる。 あるのか。そういうことも言ってを伺いたいと思うからです。

いただけるとうれしいかなと思い

こんな 授 業の展 開をしましょうというような 特 性の型に応じたが明 確になっていません。「 指 導するために、「何を評価するのか」になりました。

そうすると、これまでは 男 女 別ながら聞いていました。
も、 全 部 男 女 共 習にする。そう授業モデルを考えました。そのお例えば、中学校の一、二年では習で授 業 が行われていた 場 合でなると、それはそれでまた難しい

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学体連会報

5

先生方に聞きたいなと思っているのが、 指 導 内 容の明 確 化・ 体 系

説の内 容だと 思います。 例 示が多 く 示されましたが、むしろ 教化についてです。

ど出てきました。例示に扱ったも員のほうとしてはもっと例示がほ

今関豊一先生ありがとうございました。
とにかく、たくさんあったおかしたことを 評 価する 」という 基本的なことができていないために、さすがに現 場で先 進 的に取 組しいと感じています。例示がある

時に、 評 価 規 準がきちんと 整 理てのポイントが絞られてくると同高等学校でも、その種目につい現状もあります。

間をかけてはいられない」という

また、「思考・判断ばかりに時それから 教える 内 容が多 過 ぎて官でやっていたこともあり、でき

指導要領の設計部分を担当調査が、 実は、 私、二十 年 版の学 習

お 話 しいただいたと 思 う んです

らかと言うと成果のいい面だけをじました。 今、 皆さんは、どちそれができたからといって組 合せ

例示が細かい動きに限定されていがら移 動する動きでは、「 持った苦労しました。バランスをとりな

それでも、 組 合せの部 分ではだけるとありがたかったと思いまことはできますが、そこを整理・ながら歩く」と書かれていますが、 ません。 態 度の説 明 文から 拾う

りかついだりしてバランスをとりす。

過ぎると言われるかもしれない、 る ため 動 きの 広 がり が 少 な く、 具体化して例示として示していた上がったときに思ったのは、細かの動きが身に付いたとはいえない

ますが態 度に関する 例 示があり

思 考・ 判 断に関する例 示はありきくなっていって、それを前 提にのが小学校に比べると、むしろ大生 徒たちの技 能 差の開きというんです。けれども、高校の場合は、いると 記 載しようとすると 思 う

高校のほうが難しいことを学んでけですね。 小 学 校のときよりもり ま す。 現 行では 技 能 と 知 識、 学 習 指 導 要 領は書かれているわのもいくつかあります。

「思考・判断」の評価が難しいとげでいろいろなことを考えるきっ

しやすくなったというのが一番 大
教え切れないと言われるかもしれのではないかという疑問もありま

そ ういう 点 から する と、 今、

小 学 校から上の学 校 段 階に行をされている先生方のお話だと感きなところじゃないかなと思いま
ない、そんな心配もしていたんでした。

高 校では、例 示が多 く 示され高校生だからこれぐらい学習して感じているようです。

す。

すが、 そのあたり 特に 問 題 がな

実際に授業を組み立てながら、ているということについて特にマイ

ほしいということが書かれること実際には授業をするようになって合に、今書かれているものは高校

れども、 実 際にやろうとした場いるわけですよね。

時間から十時間、体育理論六単生の実態とフィットしているのか、

大山仁彦先生（高等学校）

けば行 くほど、 知 識の内 容の質ですから、 どの段 階 まで積みかったのか、問題があったのを乗繰り 返し 実 践を 行っている うち

ナスに 捉 えること はないかな とことで、それが容 易に評 価・ 評上げていくかということを子供た

り 越えて先ほどのような 状 況にに、 例 示 プラスアルファの新しい思っています。現場の声としては、 は 全 く 問 題ないと 思 うんですけ

容が、安定してきたのではないか

位以上というこの時数が示されてかけになりました。

ちにも明確に示せるようになってなっているのか、まだ残されてい動きも 取り 入れた自 然な流れを

例えば体つくり 運 動、各 年 次七は高まっていくという前提条件できてますし、それを 意 識した指る課題としてあるのかどうか、そ提 案することができ、 授 業の内定の規準の設定につなげやすくな導ができてきて、効率的にもなっのあたりはどうですか。

大山仁彦先生（高等学校）てきていると思います。
先ほど 中 高の接 続という 話をと思います。
例示がとても多かったので、と実 施の時 期 等を各 校の実 情に合武田千恵子先生（小学校）

いうことをやってきているんだな、

りあえずそれをやろうと 考えまありがとうございます。

わせてみたりと工夫をしています。 すか。

しましたけれど、中学校ではこうじゃ、 高 校ではこ ういうこと をした。 研 究を深めていくうちに、

そのほかはいかがでしょうか。

いやこれは 高 過 ぎるとか低 過 ぎ

やってみようかというような話題

例示に載っていないものははどういるところです。保健や実技の内もできるようになったということ

するかということも話題になりま
富永博和先生（中学校）
今のお話にあったことは主に解技 能のことに関して、 高 校の岡出理事長

今、お 話のあった二極 化、 ま大山仁彦先生（高等学校）

はどんな印象をもたれているんで容とうまく組み合わせてみたり、 るとか、そういうことに関しては、が大 きな 違いかと 思っており ました。例示以外にもあったほうが今関豊一先生す。

いい動きの要素は、やればやるほ

6

第53号

学体連会報

準のものと学 習 指 導 要 領を捉えがあります。確かに一つの最低規さしく現場ではそういった状況がに、現場では取り組んでいるかとで授業を進めていこうというよう足がいくような内 容や評 価 規 準直しをしてみて、 子 供たちの満然いるので、その生徒たちをちゃ準備ができていない生徒たちも当もろもろの理由で、そこまでいくが大きいというのが、高校ですよなおかつ学校によってすごく差で教えてあげたいんだけれども、 思うんです。

ありますよね。 要 領 上はここまね。 そういう 意 味では、かなりいとか低いということは、中学校

か低いかの問題ですけれども、高ている技 能や内 容のレベルが高いません。 なので、 あ く までも 規そういった声は聞いたことはありに 低いなということについては、

で、既に学んでいるはずの中学の校で 教 えるべきこと を 教 えないは、 乱 暴な言い方をすると、 高

臨 機 応 変にやっている という 話

うことが出てこな くて、 柔 軟にということは、 高 過 ぎるとい

う 中では当 然、 生 徒たちの学び

レディネスがわからない。そうい校は多数の中学校から来るので、にはなっているわけですよね。 高いう、そういうしつらえに要領的

校三年 生の学び直しも 含めてとわゆる高校一年生のところは中学をなかなか学べない。今まで、いんとフォローしないと高校の内容

たんですが、学校としての裁量がということだろうな、と聞いていではいろいろな工夫が必要になる

そういう意味では、特に一年生だろうなと思うんですよ。

に乗せにくいということがあるん

なり発揮しないと、そのテーブル

い内 容の設 定を 学 校が裁 量をかが高校で学べる内容、学んでほし

学 校の実 態に合わせて生 徒たち

例えば、マット運動で前転がでい生徒は当然いるわけです。

つきがあり、 学 習についていけな

た当 初に技 能の習 得 状 況にばら

中 学 校も 小 学 校から 上がってき気質が感じられます。

いう、 保 健 体 育 科 特 有の 体 質、れたらそれに向かってやるんだと

校の教 員は意 外と 従 順で、 示さでは余り話し合わないです。中学

まず、 学 習 指 導 要 領に示され富永博和先生（中学校）ていますけれども、正直言いまし思います。

準 ということを 考えて、 生 徒た

内容をやっているとか、小学校のの履 歴 とか、 技 能に関してもそ

発 揮できるような要 領の記 載 事

きない生 徒。 最 近では、 前 転のないというのが、多分、高校だとて、 現 場ではもう 少し 柔 軟に取ちに対して臨 機 応 変に先 生 方は内容をやっているとか、あるいは

うですし、 学 習に対する 動 機づ項になっていないと、学校としてと きにマットに 手 をつかない生

り組んできておりますので、示さ対応しているという印象です。

学 習 指 導 要 領に示されていない

けもものすごくばらつきが大きいはなかなか動きにくいことがある

今関豊一先生

今関豊一先生すみません、もうちょっと教え内 容をやっているという、そういところからスタートをせざるを得れた内 容のレベルが高いとか、 逆てください。 柔 軟にと 臨 機 応 変う話ですか。

徒、頭だけをマットにつけて回ろ

もう一つの問題についてですが、にの中身は何ですか。

のかなと思いました。

になるなど、目立つようになりまうとする生徒が、かつては数年に

学 習 指 導 要 領に沿って授 業をありがとうございます。

した。

大山仁彦先生（高等学校）

内 容が明 確 化されて、 評 価 規

行っていますが、実際にはそこま

今、 高 校を中 心に協 議しても

大山仁彦先生（高等学校）

準を 設 定します。でも 設 定してでいかない現状もあるのが実態での 中一・ 中二・ 中 三、 学 年 ごと問題が小学校の低中高とか中学らいましたけれども、同じようなうにしています。そういった生徒、

要 領に示された内 容で進めるよ

的な授 業の進め方は、 学 習 指 導

私はどのような状 況でも 基 本

一人程度だったのが、毎年、複数みたけれども、 実 際には選 択 制

す。

今関豊一先生で授 業を 実 施している 学 校がほもあるかもしれませんが、そうい

ボールを選択してきている生徒のと んどですので、 例 え ばバレー

例 え ば 高 校の 数 学 とかだと、

いわゆる評価Ｃの状況の生徒につ岡出理事長

実 態が、 当 初 想 定していた評 価

う 似たような 問 題 というか、 課てあげないと高校の授業について

別 指 導で対 応していくようにし

いては、つまずき支援として、個中 学 校の内 容を学び直しをさせとなると、 も う一回 その評 価 規

いけないという話をされる学校が題というのはいかがですか。

規準にそぐわない、技能的に低い準を 見 直すことになります。 見

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学体連会報

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しまったとか、こういう現象は起ありがと うございました。

そういう 意 味で、 今の要 領に

岡出理事長

今 年は 目 立つね 」 というと きに今お話しいただいた、子供の実態なって以 降、 各 学 年で指 導 内 容ます。さらに「そういった生徒がは、 同 僚 に 協 力 して も らって、に応じて、教える内容にちゃんとということは、今後も話題になっていくと思います。主体的に取り組む 姿 をこれからも 考えていく

しいな」「 最 低 限ここまではでき「小学校の先生もっと頑張ってほ

このような 生 徒が目 立つ際は

大 多 数の子 供たちがそこにたどフォローをしないといけないといたどり着けるように、いろいろな踏まえて指導できるようにしないす。 要 領で書かれている以上は、 てきているし、そのことを全員がうのはそういうことだと思うんでと、なかなか結果が出ないのではたないとだめなことがたくさん出

教 員 間でちゃんと 共 通 理 解をもが示されていた時 代に比べると、

むために、 個の運 動を 個で行わ

友達と仲よく運動する態度を育の運動（遊び）です。だからこそ、合ったりすることが大切です。

合ったり、見合ったり、声をかけ「友達と仲よく」では、励まし必要がありますね。

るようにしてよ 」などと 愚 痴をり 着けるものでなければ、 子 供

ないかなと、そういう印象で聞かずに二人組や三人組で友達と一緒こりかねないですよね。

臨 時にＴＴ的な支 援をすること

こぼすこともありましたが、最近たちもやる 気がなくなるし、 先せていただきました。

もあります。

では小・ 中 学 校の連 携が進むよ

生 方 もやる 気 がな くなってしま

体つくりというのは 本 来、 個

うになり、 小 学 校の先 生のご苦に運動する場を設定していきたい

トしたらよいのか迷うことがありを立てるときに、どこからスター

るため、その学 年の単 元の計 画

四年ごとのまとまりで示されていでも、指導要領では一・二年、三・思うんですよ。

か、そういう 論 議は当 然 出るとえていかないとだめなんじゃないと、それは多 分、 要 領 自 体を変ないものがた く さんある と する

いて、それでももし、たどり着けあるいは「 思 考・ 判 断 」の指 導したが、態度面に例示がないとか、 で行わないといったことが大事かことでいろいろお話しいただきま

化のところで、 技 能 面をというの場をつくることで態 度 面が育

それでは、 先ほど 内 容の明 確 「どうやったの」などのかかわり

ありがとうございました。

まれます。 個の運 動を 敢えて個う。 そ ういう 意 味で、こ うしてます。そこで、まず最初に「やっ他 方で、 各 学 年でと 言いながしい授 業ができるような 情 報 交てみる」という、今までの経験をらも、 内 容の取 扱いの弾 力 化と労を 目の当たりにすると 愚 痴も小 学 校は教 科 担 任ではないの生かして、 今もっている力でやっいう こ とで、 小 学 校 だと 二 年、 以 前よりは例 示でかなり 書 くよです。友達と取り組む中で、「上で、いろいろな先生が体育を教えてみる時間を一時間、必ず設定し二年、二年となっていますが、学

今関豊一先生ます。 例えば体 育の得 意な先 生て、 子 供たちの様 子を 見るとと校や学年として、そのカリキュラ

皆さんがいろいろ努力していただがもったときと、そうでない先生

もに動 きを 思い出したり、 広 げ

換をしています。

がもったときは、動きの経験にとる きっかけにしたりしています。 ムのマネジメントがうまくなされ

アとかトリオなどを 内 容に応じ少なくなってきました。

ても 開 きがあるのが現 状だと 思

その中で、まったく経験のない子

態 度 面に関しては、 具 体 的にはて作り、 仲 間と 運 動する 授 業が武田千恵子先生（小学校）

を子供なりの言葉やオノマトペで伝えることがかかわりを育んでい

くことにつながります。

一斉の授業では、このかかわり

低 学 年の 体つくり 運 動では、 はが生まれにくいと思うので、ペ

武田千恵子先生（小学校）

うにはなったと思うんですが。

いては、 現 場ではいかがですか。 がっていきますが、今感じたこと

このことは、 言 語 化 ともつな

なと思います。

手にできたよ」「それ格好いいね」

うんです。そういうことが起きな

供 達 も 友 達の 動 き を 見 ながら、 をやらないままに、 結 果 的に六書いてあると思うんですが、どん小学校では多くみられます。

今関豊一先生

いように、 常に体 育の実 技の研年生になってしまったとか、中学な 姿を「 進んで」 と 捉えるのか小学校はどうですか。

修などをして、授業のマネジメン

自分の動きを広げつつ単元に入っ校でいうと、もう三年が終わって要領に示されていることなどにつトや内容について共通理解するよていく取組を紹介しています。

ていない学校は、ずっとあることうに努めています。そこでは、楽

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学体連会報

武田千恵子先生（小学校）「思考・判断」について追加が大山仁彦先生（高等学校）

技 能などに比べると、「 思 考・あります。 小 学 校は、 授 業 研 究で活 発に発 言している 生 徒が考

判 断 」 や 態 度について、 それ 自をするときにこの「思考・判断」

るのならば、その解 説は不 可 欠

今関豊一先生体が話題になることが少ないといにはかなり力を入れています。前える 力を 身に付けた生 徒である

しかし、 学 習 活 動を観 察してうのが高校の現状じゃないかなと

回では「 学 び 方 」 と 言われていだと思います。そういう点で現場いると 満 足に発 言できない生 徒思います。

ましたが現指導要領の一・二年のありがとうございます。

また、 運 動の機 能 的 特 性に触や学 習カードに自 分の考えを 整

例えば、作戦会議だとか各チー

体つくりでは、「簡単な運動の行と判断している教員もいます。

捉えづらいし、実践でどうか、あれることの研 究が、 長 年に渡り理できない生 徒の中にも 練 習のムの練習の方法の工夫だとか、まい方を工夫できるようにする」とにとっては課題の残る解説である

るいは学習指導要領に書かれてい続 けられています。 運 動の機 能工夫をしている生徒を見かけるこた 学 習ノート 活 用 だとか、 もし

多 分、 技 能 面に比べると、 態

ることがどうかという問いは、そ的特性に触れるということを「運とがあります。

読み解くと、「友達のよい動きがと考えます。

の問い自体が難しいかもしれない
動を 楽しむこと 」に置き 換える

言 葉や文 字に表 現できない生

そうしたことについては、評価規分かったり見付けられたりするこ

度 面と 思 考・ 判 断 面というのはですね。
と 態 度の育 成に重 点を置 くこと

徒の中にも考える力を身に付いて準も 含めて、 教 員同士が話 題にもありましたけれど、 高 校では先ほど「 積 極 的 」という言 葉たり、 友 達の動 きをまねて取りれで「 友 達のよい動 きを 見 付けこと」の二つが挙げられます。そくは 準 備 や 準 備 運 動ですとか、 書いてあって、工夫とは何ぞやとになり ます。ですから「 運 動 をいる生徒がいるかもしれない。そと」と、「自分で活動を選んだり、富永博和先生（中学校）
楽しむことに積極的になる」「運すること自体がとても少ないのか

これをやりたいなと決めたりする

態度面の示し方として、一・二

年生のまとまりでは、「積極的」、 動を楽しむことに自主的になる」 ういう生徒を見逃さないためにはなと感じております。

「主体的」を重視しています。「主入れたりすること 」を 研 究の視どうしたらよいのかと考えたこと

判 断 」の評 価の難しさを実 感し体 的 」とは「さまざまな状 況 下点にしています。また、学習カーとはどういうことなのかなどの態

像 が 明 確 に 示 さ れていま せん。 は捉えにくいのではないかというにおいて自分の意思・判断に基づ

ドでは、自分で学習を選ぶこと、三年 生では「 自 主 的 」という 文点ですが同感です。特に「思考・いて行動するさま」ということでがあ り ま す。 その 時に「 思 考・

「 積 極 的 」や「 自 主 的 」の後に

判 断 」は、一番 捉えにくく、 育す。 こ れ を 今 後、 体 育 の 中 で、 自 分や友 達の動 きがど うだった度の例示があってもよいのではな

続く文章には、「何々とは」とい成することの難しさも感じていま

実 際に授 業の場 面でどのように言が出てきます。 非 常に平 易なう解 説が示されていますが、「積す。

されていないことに違和感を抱き授 業をすれば 思 考 力を 育ててい例えば、 学 習カー ドを 使ったか、 高 校の体 育の今 後の大きなうな規準をもって評価していくの育てていくのか、もしくはどのよという実感があります。

に比べたら具体的で分かりやすい

すから、「 思 考・ 判 断 」 は 態 度

かということを振り返ります。でもう一つの「知識・思考・判断」 ました。

ます。 例えば「 自ら 進んで後 片ると 勘 違いしている 教 員 も 少なそれぞれの文 言が意 味する 生 徒

言 葉ですが、 小 学 校 と 同 じで、 いでしょうか。

極 的 とは 」「 自 主 的 とは 」 が示

付 けを 行っている 生 徒 」は「 積には「知る」ということが書かれ葉がないんですけれども、基本的

小 学 校の場 合は知 識という言岡出理事長

課題の一つかなと思っております。
まりごとを記入させるだけでは、ありがとうございました。

今関豊一先生極 的 」 と 捉 えるのか「 自 主 的 」 くありません。 学 習カー ドにきと捉えるのか、「積極的」と「自思 考 力を 育てるということには

また、グループの話し合いなどならないと思います。

主 的 」が同義のように受け止められているように感じます。あえて学 年 別に異なる 文 言で表 現す

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ているので、子供たちに知ってもらいたい内容は想定されているということになると思うんです。前か。

武田千恵子先生（小学校）

感じる暗 黙 知や直 感を拾い上げ

背 景ですとか、 そうしたものをて 形 式 知 化 していく こ と な ど、 しっかり と 時 間 がとれるよ うにしていることで、授業が構想しやすくなっている。そんな印象を今のお話を伺って感じました。

と、それがうま く 実 技のほうでありがとうございました。

なってきたので、 歴 史 的な 背 景

た。具体的には仲間のよいプレー

も知識の深みや幅といったことに

知 識の学 習 過 程を考える 際のヒ動を中 心に行っています。まず一を見たときに「わあすごいな」とそれでは、本日の予定のテーマも含めて体育理論でやっているこ

つ目は「ここがよかったよ 」「もつながっていると 思います。これの二つ目の中教審の審議の動向にントを も らったよ うに 感 じ まし子 供たちが選べるものを 提 供しうちょっとこうしたらどうかな」 いう声や拍手がわいてきます。単は自分も授業をしていてとても楽小 学 校では次のような言 語 活ましょうということになっている

なる 賞 賛だけではなく、 仲 間のついてお話したいと思います。

の要 領 等に比べると、ある 程 度のだと 思います。 例えば、 子 供などのよさを伝え合う活動です。

しかったところでもあります。

りました八月一日に公表された審たりにしたいと思いますが、現行 「 指 導 要 領 改 訂の方 向 性（ 案 ）」ありがとうございました。

りしていただきましたが、冒頭あ事 前に資 料を事 務 局からお配

今関豊一先生たちが練 習の方 法などを 選べる

プレーの「何がすごいの」というだった かを 表 現 す る 活 動 で す。 問いかけをすると、生徒たちからも う一つは、 自 分の 体 がど う

かが結構問われているわけですよマット 遊 びなら、「おなかにぐっ

ように教 員が準 備できるかどうね。 逆に言 うと、その準 備したと力と入れたらうまく転がれた」 いわゆる「アウトプット 」です。

は次々に発 言が生まれてきます。 今関豊一先生

ものから子供たちがチームの課題

これが『アクティブ・ラーニング』

で出てきています。特徴的なのは、

議のま とめ 案は、おおよそこのや、あるいは 自 分の技の課 題 を 「 手をぎゅっと 押さえたらスムーの基 礎 を 培 うことにつながると指導要領について、発言をしてお現行指導要領についてはこのあズにいった」などの自分の言葉で感じました。よく言われる「イン解 決するために選んだ練 習 方 法
こつを 表 現することを 伝え 合 う

私が捉えている 範 囲で申し 上 げが、解決に向けて対応できている

きたいということがありましたらためのツールにしています。 体のプットからアウトプットへ」といかという 視 点で、 教 員が「 君たると「カリキュラムマネジメント」

部 分とオノマトペを 足し算して、 うことはこのことなんだというこ「 資 質・ 能 力 」「 教 科 等の本 質 」

今の授 業のつくり 方に関してるか」「そのために何を学ぶのか」

一つは、「 何ができるようになの三つです。

は、「指導と評価の一体化」と要

岡出理事長

よろしくお願いします。

ちはこうしたらいい」いう話がで動きや感じを 共 有し 合いながらとに気付かされました。

きれば、先ほどから出ている「指伝え合うことが多いと思います。
大山仁彦先生（高等学校）
体 育 理 論のことに触れたいと

いと思います。今、お話を伺ってそれでは、次のテーマにいきた

り ま す。 解 説の 中に「 暗 黙 知 」 し授業の中で触れていきたいなと領に助 けられたという 経 験があ授業を計画する上で学習指導要

授業の方法ではありませんが、いうことがあり ました。 現 行のンピックとの絡みだとかにもう少に、 歴 史 的な 背 景だとか、オリ

例えば、陸上をやっていたときいうところに問題点があるのかを成果が出ていないとすると、どうやっているだけではなくて、そのなので、 要 領で書かれたこと をいて、一つは教 科 領 域ごと、いわ素がこの審議のまとめ案に入ってキュラムマネジメントは三つの要

キュラムマネジメントというのがきるようになるかのところにカリ

領がちゃんとリンクしているとい 「どのように学ぶのか」というキー

いると、授業づくりにかかわるこという 文 言が出てきます。 知 識

学 習 指 導 要 領では、 現 在どの学検 討する。そういう 意 味で、 評

ゆるＰＤＣＡのサイクルをしっか思います。

とが出てきています。例えば言語は暗 黙 知と 形 式 知で構 成されて校も体育理論については、オリン

価の計 画と 言われるものも 連 動

富永博和先生（中学校）

導と評価の一体化」ということに連動していくんだと思うんです。

今関豊一先生活 動をはじめとして、 授 業の方いることを 学 びました。 生 徒がピックのことですとか、歴史的なことに成 果が出ているかどうか。 出てきていますけれど も、 カリ

うのが大きいんだと 思 うんです。 フレーズで出てきている。 何がで

法 面での成 果 と 課 題 というのは

仲 間の動 きを 見て「すごい」 とありがとうございました。

どんなところがありますでしょう

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クティブ・ラーニング』の視点か
ムマネジメントの部分とどのようかう力・人間性」と言っているんう意欲」。中教審では「学びに向断力・表現力 」と「 学びに向か当たった方向性が考えられている 「 知 識・ 技 能 」と「 思 考 力・ 判に学ぶのかの学 習 過 程に焦 点がです。評価のほうも今回は一緒に現 」の評 価の観 点は大 事にして技術を、実は「思考・判断・表

いとか発 表のプレゼンテーション

が、表に出てくるグラフの色づかもずっと感じていることなんです

先ほどの言 語 活 動のところでたものではな くて、 家 庭・ 地 域

さいというのが二つ目です。三つ程としてどうするかを考えてくだて、 教 科 横 断 的に学 校の教 育 課

題 もあるんですが、 教 科を 超え

教 科の中をどうするかという 問ついてです。 体 育・ 保 健 体 育の等は教科横断的にカリキュラムに捉えている三つ目は、何を学ぶ

言葉を使っていますが、要するに、 いないんじゃないかなとは、個人

目は、 開かれた教 育 課 程というのかに関わることです。何ができ点では、方向性としては間違っているところをさらに進めるという果、あるいは課題として残されてお話しされた現 行 指 導 要 領の成ら く、 前 半のところで皆さんがは結 構 大 変かもしれません。 恐て一体何なんだ、これを捉えるのいるわけですよね。

る内容を整理しなさいと言われて三つの資質・能力に従って指導す方は別にして、全教科が一応このいるわけですよね。その表現の仕のところも一応三つで挙げられて今、お話のあった資 質・ 能 力ということだと思います。

明言していますので、ここは体育・

内 容に対する意 欲を評 価するとわることは評 価の対 象 外。 学 習りますけれども、 人 間 性にかか

態 度は取る。 文 章で説 明してあ

表 現になると 思います。 関 心 と

表 現 力 」 というのが 出てきて、ということで、「思考力・判断力・

それが今回、さらに三つの方針ですよ、 現 行 制 度でも そ うです。

判断」が出てこないとだめなんでする。だから「表現」は「思考・びに向かう 意 欲 」というような 「思考・判断」したことを「表現」

小学校も一緒だと思うんですけれ

このほかに、解釈で言うと、『アが、横並びで三つ書かれると思いの指 導 要 領は全ての教 科の目 標

岡出理事長

ぞ。

何かご質 問などあれば、どうとの連 携を図ってやってください
るようになるかが教 育 課 程だとそうすると、その一つの柱が例

各教科の目標もこの三つで書くと

定で書かれている三つなんです。 す。これが抜け落ちている。

クティブかは 思 考 力 だと 思いまり 回してくださいというのが一つら改善すると言っていますけれど

動いていまして、評価の観点で多いるんじゃなくて、 重 要なのは、

中 身三つは、いわゆる 学 力 規

目です。二つ目は、 各 教 科 領 域
も、主体的・対話的で深い学びっ

分、「関心・意欲・態度」は「学というものです。この三つがカリして、 どのよ うに 学 ぶかが学 習

保 健 体 育はどう解 釈するかが重ですが、もう一つ、 何を学ぶのかども、 小 学 校の体 育の授 業でいクティブ・ラーニング』は何がア的には思っています。

キュラムマネジメントで言われてい過程。これ、
いわゆる方法論です。 え ば「 知 識・ 技 能 」。 先 ほどの教 育 課 程は学 校の中だけに閉じます。

きな目玉だと思いますけれども、 というのがあって、現行の指導要

うところの知識は何、みたいな話

質・能力の育成」なんです。実は、れています。 特に小 学 校の外 国

前 提で次の指 導 要 領が考えらいろいろな形で目にするんだろう

な、そういうことは多分これから

保 健で教える 技 能は何、みたい

体 育 関 係の方々の中には、いや、れも言葉が最初に出たときには、 富永博和先生（中学校）

しっかりと捉える必要がある。こ態 度など 人 間 性にかかわるもます、いう方針になっていますから、次領に示されている 学 習 内 容の削になる。それから保健で言うと、 クティブなのかという と ころ を要になるだろうと思います。

来 年 出るであろ うと 言われてい減は行わないということ。

捉えている二つ目は、これは大る 指 導 要 領のキーワードは「 資

体育・保健体育は資質・能力と語 教 育の教 科 化とか、 高 校で新のは外すということですが、先ほいう言葉を元年ごろから使ってき体育は身体活動をやっているんだ

科 目を 入れるとか、 特に高 校はなくてすみません。

た。要するに、私の捉え方は『アことを読み取りなさいということ

教 師は生 徒一人一人が考えている

ま す よ ね。 その 視 点 では な く、

クティブ・ラーニング』の何がア違いますと私はその場で言いまし人がいるんですけれども、それ、 表する、よ く 話をする 生 徒がいなとは思うんですよ。

ています。しかし、それとはちょっ

新科目と、特に芸術、保健体育

さっき 体 育・ 保 健 体 育で言っ今関豊一先生ども 触れたことですが、よ く 発と違うと考えていただきたいです。

以 外の教 科は新しく 組みかえるからアクティブでしょうと 言った

それは今回、「どのように学ぶ

科目が考えられて示されている。

教育課程のつくり方のカリキュラ

小中高共通してかかわるのは、 てきた資 質とは違 うとしか言わか」の主 体 的・ 対 話 的で、 深い学びという表現を使っているんです、
学習過程です。学習過程を
『ア

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ですか。

今関豊一先生

いかがでしょうか。

今関豊一先生大山仁彦先生（高等学校）
先ほど、『アクティブ・ラーニ
ング』は 思 考 力が重 要 だという

学 習 内 容に対する 意 欲だというは、 体を 動かせて学 習ノートを

現 場の先 生 方は、「 体 育の教 員

いやいや、 私の受けとめ方は、 お話がありました。ただ、実際、ているのはオ ー ケ ー だと 思いまことで、 現 場の人に伝わると 発「思考・判断」が伴った発表しす。

ているじゃないか」という声を多ティブ・ラーニング』で、もうやっ書かせている。それ自体が『アクだと考えます。

発表の得意な子、気の弱い子、 信している国 側では思っているの割と前へ出やすい子というのがいる 場 合に、これは評 価 方 法の問

ろな子供がいる中で「思考・判断」
場 との共 通 認 識 が図れていない

それでは子 供の実 態や学 校 現

現に向けて取り組む力ではないか

ニング』は明 確な 評 価 規 準の実

私 自 身は、『アクティブ・ラー

く聞きます。

がエビデンス、証拠としてとれると思います。教員は期日を守ってと思っています。

富永博和先生（中学校）ような評 価 方 法、あるいは授 業
宿題を提出する生徒、よく発言題になるんですけれども、いろいのスタイルをつくっていくというのしたり、 発 表する 生 徒は、 発 言

今後、『アクティブ・ラーニング』

は、大きな課題だと思います。

判断します。
「学習内容に対する

その努 力を 認め、 意 欲があるとントになりますか。

くときに、どのようなことがポイ

要 性を 現 場の先 生 方に伝えていの内 容が希 薄であったとしても、 に取り 組むにあたり 思 考 力の重関心と態度を除くことで意欲

意欲」というだけではこのような

富永博和先生（中学校）の捉え方が一層難しくなるようにことも 学 びに向かう 意 欲として評価してしまうと思います。です

どなたかアイデアがあり ます

感じます。
解 説では、マイナスイメージのから「これは 違 う 」 というよ うか。私が話してもいいでしょうか。

今関豊一先生表 記が出てきませんが、 教 師のな示し方が必要だと考えます。

とみなしている。これ、ずっと僕る子の技能をもって「思考・判断」

球技で言うと、いいパスを出せ

私の考え方は授業づくりです。 設 定 が 作 れていないんで す よ、 今関豊一先生
先ほど「思考・判断」について、 きっと。
現場の先生がよくわからないとい今関豊一先生捉え方を一定にするためには注意
事 項のように「 何々は意 欲として捉えない」などのマイナスの具

私の解釈を言ってしまえば、そ体 例を示す方が適 切な捉え方に

大山仁彦先生（高等学校）
教員の資質・能力だと思います。 ど も、なぜわからないかと 言 うなと思っているんだけれども、「思う発言があったと思うんですけれと、全員の子供の頭の中に「思考・考・ 判 断 」の評 価が難しいとい近づくのではないかと 考えます。 こを 捉 えられるよ うになるのは「学びに向かう意欲」は、学習にその資 質・ 能 力を 高めるための判 断 」が動き始める授 業の場 面は引きずっている課題じゃないか

対する 意 欲という 解 説だけでは研修が弱いと感じます。

そのとおりです。

教師に伝わりにくいと考えますが

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ことではないです。小中高全てのうのは体 育・ 保 健 体 育に限った

倒 的に低いです、 現 場の先 生ので見 る と、「 思 考・ 判 断 」は 圧す。

面設定ができないのだと思うんで

判 断 」と「 技 能・ 知 識・ 理 解 」 うな 授 業づくりができない、 場のトータル的な時間的のバランスが減ってしまうなどの他の観点とえる時 間が少なくなる、 運 動 量

生徒と議論することもあります。

方がもっといいと思います」など、れは違うと思います」「こうしたをすれば、大抵の子はほぼ全員、 す。ですから、行い方を示すこと

を 取 るのが 難 しいというこ とで

発 想や発 言を聞くと「 考える力な生 徒と 議 論をしたり、 新たな手間はかかりますが、このよう授 業づくりで、この条 件 設 定

教科の教員へのアンケート調査を５年 ぐらい前に国はやっており、 評価は。それはなぜかと言うと、「思考・判断」が難しいという結 「思考・判断」そのものが現場ので難しいという感覚を逓減させる

先生にとってよくわからない。で 「思考・判断」がはたらくだろうが育っているな」という実感がわ

果は出ているんですよ。学校種にことが可能だと思います。

すから「 思 考・ 判 断 」が働 くよと僕は思っています。「 思 考・ 判

よって若 干 違いますが、「 思 考・の評 価をする 際には、 生 徒の状

喜びでもあります。

例えば、 私は「 思 考・ 判 断 」 いてきます。それが教師としてのの先 生に説 明して多 分うまく 伝

況を 見 逃さないことや全 員の考断 」を捉えるときに、 私が現 場わっていると 思うのは、「 見 付け

最 後のテーマです。 学 校 体 育

今関豊一先生ら 生 徒一人一人と 面 接をします。

に求められている 改 革・ 方 向 性える 力を 育てるという 考え 方か

生 徒の考えに対して、 質 問をしる」と「選ぶ」ですよ。

富永博和先生（中学校）の工夫や仲 間との意 見 交 換を取学習カードを活用した学習活動

カー」という手法を使っています。 した。 小 中 高で今 後、 新しい指の学習活動です。いわゆる「クリッ

生 徒の考えを一層 深める 対 話 型

中教審の方向についてお話ししまをしていただきました。それから、

実 践 内 容の 是 非は 別 として、 たり、批評したりすることにより、 ということで、現状の課題のお話

り入れた課 題 解 決 学 習などの場

若手の教員にも勧めています。

いるので、それぞれの校種で取り

導 要 領、 方 向 性もはっきりして面設定はしています。「思考・判

教師と生徒が一対一で直接対話

断 」の解 釈や取 扱いを 難しいと組んでいきたい方向性、あるいはかります。 生 徒 相 互の対 話を観は思っていません。「思考・判断」 をすることで、この生徒はこの程教員の本心は「できない」という察したり、 学 習カー ドの文 章でちょっと大きな話になるんです

授 業づくりも 含めて、 どんなこよりもできれば避けて通りたいと読み取ったりする 間 接 的な評 価が、 先 日、 ドイツは 難 民たちのの取扱いで一番感じていることは、 度の「 思 考・ 判 断 」が育っていいう「敬遠」の傾向にあると言っ方 法 も 大 切ですが、「 生 徒 と 直ために運動場をつくって提供してとが考えられますでしょうか。

た方が適切だと思います。

接、 話をする 」ことが思 考 力・いて、その方たちがオリンピック

手 間 がかかる と 言 う こ とです。 るということが手に取るように分

中学校の「思考・判断」の評

判断力を育成し、容易に評価するためのコツだと 思っています。 に出場できると認められて、今、

武田千恵子先生（小学校）

価が難しいというのは、内容そのものの難しさではなく、「 思 考・また、 教 師の意 見に対して「そリオにも出ているんです。なぜそ判 断 」の手 間により、 技 能を教

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富永博和先生（中学校）
過言ではないと思います。

大山仁彦先生（高等学校）

中 学 校の現 状を踏まえて保 健でラジオ体 操が行われています。 点でお話をさせていただきたいとういうことをしているかというのは、いろいろ問題もあると思いま
体 育 科のこれからの授 業づくり
親と子供、おじいちゃんやおばあ

武田千恵子先生（小学校）

最 後に一つだけつけ加えさせてください。

ちゃんと一緒に会 場へ向かう 孫、

成 元 年から選 択 制を導 入してき

横 浜 市では全 国に先 駆けて平る んですが、 運 動の 苦 手 な 子、

新 指 導 要 領の方 向 性に書いてあて運 動に取 り 組める というのが全ての児 童が楽しく、 安 心し

参 加 賞をもらうためのカー ドをた経 緯があります。 先 日の研 修

前向きじゃない子、その子たちが思います。

現 場 教 師の意 識の変 化というすが、スポーツを通して『学びにで大切にしたいことを中心にお話

一つは「 集 団 行 動の充 実 」 だ

首からぶら下げている姿は、昔か会の中で、ある年配の先生が言っ

この夏 休みも 朝 早 くから地 域

向かう 人 間 性を 育む』というこや協 力とか公 正などの社 会 性をと思っています。今、若手の教員

ら 変わら ずにラジオ体 操が国 民

主 体 的 な 学 びに 取 り 組 むには、をさせていただきます。

身につけることが難民で国を失っが増えています。 学 校の小 規 模たんです。

とを 感じました。その中で約 束た人たちに必 要な 政 策だというに愛されていることを証明してい今 回の改 訂がすごくいいチャンス

化に伴い、新規採用で体育が一人「最近、『アクティブ・ラーニンだと思っています。そういう子た考えに基づき、 国を 挙 げて運 動

ラジオ 体 操 は 地 域 との 連 携、 グ』と言われるけど、今まで我々

ちを主 体 的にする場 面を十 分にます。

がやってきたことを踏まえて、も検 討していかなくてはと思っていという学校も目立つようになりまもなく、「生徒が並んでくれない」 カリキュラム・マネージメントの一う一回しっかり と 取 組 を 振 り 返ます。

施設をつくって、彼らの応援をし環として大 切にしていっていいん

り、勉強をし直すいい機会になるした。 先 輩の教 員から 学ぶ機 会などの悩みを抱える若 手 教 員もじゃないかなと思います。

ているそうです。

たって』なんだろうと感動しましいます。

私はこういうことが『生涯にわた。そして、このスポーツの可能常 化することが大 切なんだろう

楽しんでいくために、 運 動 を 日

最 終 的に大 人になっても 運 動を先するなどの社 会 的なマナーの縦 隊、いずれも 先に来た人を 優

人々、お店の開店を待つ人は一列す。 駅 や 停 留 所 で 並 ん で 待 つ子 供 達 が 運 動 を 楽 しいと 感 じ、 生 活に反 映 されていると 思いま

集団行動の指導の成果は社会います。 英 語 推 進 校の大 鳥 中 学

バージョンのラジオ体 操を 行って

私 の 学 校 の 運 動 会 では 英 語す。

的な 運 動 として受 けとめていま増 進をねらいとした日 本の伝 統

また、世界に誇れる健康の保持・のを創り出そうとしている。そうを 積んできた先 生 方も 新たなも若い先 生だけではなく、 経 験

ようよという意識になってきていに、もう一度みんなで勉強してみの 学 習 指 導 要 領の 改 訂 を 機 会

ね 」 と。この話を 聞いて、 今 回るんだろうなと思ったんです。今り返らないといけないところがあ今お話を伺っていて、幾つか振性 を 考 えたと きに、 私 た ち は、なと 思います。 小 学 校のと きに

実践は、集団行動の指導の成果

校は、 運 動 会や体 育の授 業まで英語で行っていると地域の評判にをしっかりと整えることが大切だ

いった意味で、もう一回研修体制

京オリンピック・パラリンピック

回の要 領の改 訂 というのは、 東

岡出理事長

ありがとうございます。

今関豊一先生

楽しかったとかおもしろかったとだと思っています。

なっています。

二〇二〇、そこが一つのゴールとると感じました。

か、そういう習慣は大人になって

若手教員育成の観点からも集
団 行 動の指 導の研 究や研 修を行も継続していくそうです。
この運動はおもしろいな、楽しと思いました。

二〇二〇年のオリンピック・パ

るわけですよね。それが小学校でうことが必要なのではないかと思

中 学 校の先 生や生 徒たちが学ん言うと 外 国 語の導 入だとか、あいな、またやりたいなと思うきっわずに行える国 民 的な運 動としで大事にしてきたものを高校でいるいは道徳の教科化とか、そのも課題としては中高の接続です。 言うか、時期的にはそうなっていもう一点はラジオ体操の復活でて、 世 界に発 信するために学 校

かに 生 かしていけるかが 重 要でのの中にオリンピック・パラリン

ラリンピックを見据えて年齢を問なっても 運 動を 自 主 的に楽しめ

す。 中 学 校の教 員はラジオ体 操での「ラジオ体 操 復 活 」を 呼 び

す。

います。

るような 子 供 達を 育てていくこ

をずっと大切にしてきました。ラ

かけたいと思います。

かけを 小 学 校でつくり、 大 人にとが大事なんだと思います。

ジオ体 操を守ってきたといっても

14

第53号

学体連会報

やはりどこかでもう一度論議する

何をするとオリンピック・パラ

思うんです。

学 校 教 育 全 体に係る話になるとピックのレガシーをどのように学

ちにスポーツを通してどういう価で、 改めて体 育の授 業で子 供たらは基本的には悪い話ではないのるわけです。僕たちもその流れかれは多分、保健体育に関しては、 ツールをどんどん開発してきてい校の中で生み出していくのか、こことを考える 必 要があると 思う

くことになるのかということは、 値を身につけていけるのかという

リンピックの遺産を次に伝えていんです。

していて、 そ ういう ものの 教 育

値 教 育ということを 盛んに強 調いうケースは結 構あるわけです。

全然自覚していないという、そう

いと 自 分たちが何をしていたか、ね。 逆に言 うと、その言 葉がな

もやっていましたと言われますよ

くると、 私たちはそれを 今 までりました。こういう言葉ができてクティブ・ラーニング』の話もあ

あと二点あって、先ほど来『アして、スポーツを 通した 開 発 支

なツールであるということを認識

な価 値 観を伝えていく大 変 有 効

きに、スポーツというのが、様々

途 上 国の開 発 支 援をしていくとお話がありましたが、いろいろな

子 供がいたりするわけですよね。 ができればいいのかなと 思っていことに関してはすごくたけている

大 変 高 くて、 作 戦の立 案というれども、 ゲームの見 取り 能 力がマンスはそんなに高 くないんだけ

でゲームを見る。自分はパフォー

例えば子 供たちが球 技の授 業

がらみんなで考え直していくことをこうした言葉をきっかけにしなと抜け落ちていたものというもの

いたことの意味だとか、逆に言うなくて、改めて自分たちがやって今までもやっていたからと話ではいるんです。

必 要があります。 先ほど 難 民の援 を 国 連は二〇 〇 〇 年から一五

その子の言 うとおりにやると 結のかということができないと、スツの価値をどのように伝えていく

つようになっていくだとか、スポー

か、 自 分たちの能 力に自 信をも力するということを学んでいくとことによって、子供たちが人と協スポーツを 子 供たちに提 供すると授業の中でメッセージを発するができるのかということをちゃんて自分たちはどういうかかわり方

ういう意味では、スポーツに対しうになっていくわけですよね。そことで今 度、 人に評 価されるよ発揮できないんだけれども、そのの子は自 分ではパフォーマンスをが動いているわけです。 だから、 果出ちゃったみたいな。だからそはもっていますし、その人たちにが、 体 育の授 業に参 加する 権 利

よね。 障 害の特 性は異なります

る 子 供が当 然 含まれるわけです

係で言えば、 特 別に支 援を要す

ンピック・パラリンピックとの関の子供という全ての中には、オリ話しがありましたけれども、全てあと一つは、武田先生からもおます。

年までやってきて、それの継続版

ポーツはある 意 味 衰 退していく

設定しないといけないということ

提 供する 内 容というのも 本 来はるイメージというのも大分変わっだと思うんです。

ことができれば、スポーツに対すＩＯＣとかユネスコだとか国連ていくんじゃないかなとは思ってリスクがある。

というのは、スポーツを通した価

第53号

学体連会報

15

のは、 私 もとても 大 事なものにやはり今 回の指 導 要 領の改 訂

特に今 回に限らず、 何か制 度

大山仁彦先生（高等学校）

教 員 生 活を 振り 返ってあらたをいいきっかけにして、 新しいも改正があったときというのは、そ

富永博和先生（中学校）を要 求されるとともに、 大 学 生
めて自分に問いかけていることがのも学びつつ、今まで学んできたそれに伴って、教員の学び直し

では 教 員 養 成のカリキュラムもあります。

させていただきます。

後藤事務局長

この四年では何が必要なのか、こことをもう一回みんなで確認してる 先 生 方が苦 労されていると 思

校では四・四・四の最後の四年。 育・ 保 健 体 育の担 当をされていいきたいと考えています。特に高うんですけれど も、 そういう 先

いいなと思います。学校現場で体ういう機会として捉えていけると国の先生方が、今までもやってき

いう、全国への発信を通じて、全を始めるときに考え直してみるともありましたように、新しいこと

うございます。 今 関 先 生のお 話ご意見をいただきましてありがと

きょうは先生方、大変貴重なは日本にどのように貢献してきたの最 後の出口のところの自 覚 と生方がまた頑張ってやってみよう

たんだけれども、もう一度考え直なると思います。

違ってくる。 多 分、これから 免のか」ということです。

責任感をもって、この体育というと 思えるような、そんな 方 向にしていくという、そういう機会に一つは、そもそも「体育とは何

この二つは学 習 指 導 要 領の改

教科を、もっといい教科になるよなるように、みんなで情 報 共 有

許法も変わることなので、そうい訂とともに保 健 体 育 科の教 員一

うな、そんな取組がしていければなればありがたいなと思っておりいう 印 象でお 話 を 伺っていました。

今関豊一先生もう一つは、「 体 育という 教 科を学ぶ教科なのか」

最後の発言にしたいと思います
人一人が、あるいは教員が集まるしながら子供たちと向き合っていうことが論議されていくのかなとが、言い足りないところをお願い

いいなと考えます。

存 在 価 値を 自 覚すると 共に一層なかった。やはりこの中三からの四年で捉えるということが今までたらいいなと思った次第です。

きょうはありがとうございまし一同た。

うに 変わろ う と も 小・ 中 学 校、 なと考えました。

（拍手）承していただくことを期 待して、を決められるものではないものば

今すぐに正 解と 言うか、 方 針

発 信 ができたら と 思っており ま

いただいて、全国の先生方にいい

座 談 会の様 子をまとめさせていました。

いただきまして、ありがとうござ

本 当にきょうは貴 重な時 間をます。

ごとに考えてもらいたいと思って示していくことが大切だと思いま

四年間、このような一区切りをすいます。 そして、 保 健 体 育 科のす。

繰り返しになりますけれども、 けたらな、そんな授業がふえてきします。

武田千恵子先生（小学校）
運 動を 好きになるかどうかという 問 題で、 今、 私たちは遊 びて様ざまな感 覚や動きを経 験す

そして、 高 校の体 育・ 保 健 体 育

ごく意識した取組をしていきたい

ることができます。
『できてもでが社 会の秩 序の維 持に貢 献してありがと うございました。 今

長 時 間にわたりましてご熱 心

最 後に学 習 指 導 要 領がどのよきなくても 遊ぶこと 自 体が楽しきたことは間違いないと信じてい後に向けてということで様々な視に注目をしています。遊びを通しい』こんな遊びの中に、様々な動ます。そのことを 保 健 体 育 科のにお話しいただき、あがとうござ

ありがと うございました。

きの要 素を 取り 入れていくこと

若 手 教 員に 伝 えるこ とによ り、 点、 多 岐にわたる 発 言をいただ

私の話 を 終わらせていただき まかりなんですけれども、 指 導 要

す。

いました。

す。 本 日は貴 重な 経 験をさせて領の改訂も一つの機会にして、もきましてありがとうございます。

今関豊一先生を追 及していけたらいいのかなと「 保 健 体 育 科の伝 統 」 として継

吉原理事

思っています。

今関豊一先生ありがとうございました。

いただきました。ありがとうござ

う一回捉え直す機会にするという最後に後藤事務局長から挨拶

いました。

16

第53号

学体連会報

全国学校体育研究大会

17

近年度開催地のご案内

第５５回全国学校体育研究大会（平成２８年度）開催地

福島県

平成２８年１１月１０・１１日

第５６回全国学校体育研究大会（平成２９年度）開催地

和歌山県

平成２９年１１月９・１０日

第５７回全国学校体育研究大会（平成３０年度）開催地

佐賀県

第５８回全国学校体育研究大会（平成３１年度）開催地

埼玉県

第５９回全国学校体育研究大会（平成３２年度）開催地

福井県

第６０回全国学校体育研究大会（平成３３年度）開催地

愛媛県

第６１回全国学校体育研究大会（平成３４年度）開催地

滋賀県

第６２回全国学校体育研究大会（平成３５年度）開催地

山形県

第６３回全国学校体育研究大会（平成３６年度）開催地

山口県

学体連会報

第53号

全 国から千八百 名を超える学 校

島々に秋の彩りが美しい広島に、

中 国 山 地の山 並みや瀬 戸 内の

さらに、 校 種の特 徴に応じて、えた授業づくりを重視しました。

か、 学 習 指 導 要 領の趣 旨を踏まとなった 授 業 とはど うあるべき

解し、 目 標・ 指 導・ 評 価が一体されている 内 容を 教 師が十 分 理においては、 学 習 指 導 要 領に示進めました。また学 校 体 育 研 究う 思いで、 大 会に向けた取 組を係の方々に見ていただきたいとい

国の多 くの先 生 方やスポーツ関運 動に親しむ資 質や能 力を確か

わせて十二の幼 稚 園や学 校が、

支 援 学 校一校、 附 属 学 校一校 合

学校二校、高等学校二校、特別の幼 稚 園二園、 小 学 校四校、 中

ただきました。二日 目は、 県 内

考えや取組について高い評価をい

学 習 指 導 要 領に即した広 島 県のこれからの学 校 体 育の果たす役

きましたのは、 文 部 科 学 省スポ

運 営、 研 究などを 支えていただ

この広 島 大 会への開 催 準 備や展することを期待しております。

や実 践 研 究がますます充 実・ 発

育・ 保 健 体 育において授 業 改 善

互の連 携を図り、 本 県の教 科 体りました。特に、基調報告では、 の広 島 大 会を契 機として校 種 相

割や目 指すべき 方 向が明 確になーツ庁鈴木大地長官、公益財団

い財 産となりました。 今 後、こが、私たちにとってかけがえのな

シンポジウム・特別講演）を行い、 研 究 体 制が整 備されたことなど

お礼の挨拶させていただきます。

充 実・ 発 展をご祈 念 申しあげ、

福 島 大 会の成 功と福 島の体 育の一丸となって一歩一歩着実に歩まれ体 育 研 究 大 会は「 復 興 」へ県 民

本年度、第五十五回全国学校

皆 様 方に心よりお礼 申しあげま

市町教育委員会、関係諸団体の広島市教育委員会、そして関係

第五十四回全国学校体育研究大会 広島大会を終えて

体 育・スポーツ関 係に携わる 皆

校種間の接続や体 系 化の視 点もに保 証する 質の高い体 育の授 業

法人日本学校体育研究連合会本河野 一則

様にご参 会いただき、 第 五 十四

取り 入れながら、 指 導 内 容の確づくりを 目 指し、それぞれに創村 清 人 会 長をはじめ、 各 関 係の会長

回全国学校体育研究大会広島大実な定 着に向けた体 育 学 習の充意工夫した取組を公開しました。

広島大会実行委員会

会を 無 事 終 了することができま

実を図りました。

皆 様から、 貴 重な資 料 提 供やご十三回の岐 阜 大 会の関 係 機 関のまた、これまでの開 催 県や第 五に付ける体 育 学 習の充 実 ―』とら考えたり工夫したりする力を身―運動への関心や意欲を高め、自きる・かかわり合う」 体 育 学 習

まえ 本 大 会では、『「わかる・で

これまでの学 校 体 育 研 究を踏れの研 究 組 織の確立や研 究 内 容

別 支 援 学 校・ 附 属 学 校のそれぞ

小学校・中学校・高等学校・特会を得たことで、本県の幼稚園・

私たちは、 本 大 会の開 催の機た。

の心を 揺さぶるものとなりまし

した表 情や動きは、 参 会の方々

子 供たちや先 生 方の生き生きと

島県教育委員会、広島市教育委

を 後 押ししていただき ました 広

終わりになりましたが、 大 会

なご指 導・ご助 言をいただきまを目 指して各 分 科 会 会 場で適 切ります。また、 研 究の質の向 上

先 生 方のご支 援の賜 と 思ってお度に本 大 会の開 催が決 定されてお礼申しあげます。

ている 福 島 県で開 催 されます。

す。

した。広島県実行委員会関係者

助言いただきましたことに重ねて大会主題を設定しました。

がより一層充実したこと、大学な員会、廿日市市教育委員会、東一同、心よりお礼申しあげます。

お礼申しあげます。

大 会一日 目は、 全 体 会（ 開 会

どとの連 携を 通して学 校 体 育のした指 導 助 言の先 生 方にも厚く

以 来これまで、 広 島の子 供たち

式・表彰式・基調報告・解説・

さて本 県では、 平 成二十二年が、 伸び伸びと 活 動する姿を全

18

第53号

学体連会報

第五十五回全国学校体育研究大会

福島大会開催にあたって森

知高

学びを活用し、かかわり合いな

会長

だきます。午後からは、「解説」、 をどう育成していくべきか、今がら主体的に学習に取り組める

福島大会実行委員会

福島県総合教育計画平成二十八 「 シ ン ポ ジ ウ ム 」、「 特 別 講 演 」 後の取組につながるご示唆をいよう、発達の段階に応じた指導

県教育委員会における「第六次ただけるものと期待しておりま

方法を工夫している点について挨拶を申し上げます。

大会福島大会の開催にあたり御第五十五回全国学校体育研究を担う心身ともにたくましい子

くむ体育授業〜ふくしまの未来ーツに親しむ資質や能力をはぐ

い、生涯にわたって運動・スポ

間とともに運動の楽しさを味わ

本大会では、大会主題を「仲教育活動に取り組んでいます。

児童生徒の主体的な学びを促す

名 の シ ン ポ ジ ス ト の 先 生 方 に、 に親しむ資質や能力を確かに保全国から集まっていただいた五ターの山口香氏（筑波大学）とポジウム」では、コーディネー

解 説 し て い た だ き ま す。「 シ ン指導と評価の在り方」について力を踏まえた体育・保健体育の一氏より「育成すべき資質・能ポーツ庁政策課教科調査官森良

大会主題の具現化に向け、運動

援学校一校、合わせて十一園・校三校、高等学校二校、特別支

幼稚園一園、小学校四校、中学体制が整備されたことが私たち

究発表・研究協議」を行います。 の連携を通して学校体育の研究

校 で、「 公 開 保 育・ 授 業 」、「 研にとってかけがえのない財産と組織がさらに充実し、大学等と特別支援学校のそれぞれの研究と で、 本 県 の 幼、 小、 中、 高、本大会の開催の機会を得たこ

年度アクションプラン」により、 を 行 い ま す。「 解 説 」 で は、 ス

す。

福島県では、平成二十四年度

供の育成を目指して〜」と設定

指導要領に示されている内容を 「 表 彰 式 」、「基調報告」を行い準備を進めて参りました。

いという思いで、大会に向けたま す。
「 基 調 報 告 」 で は、 福 島

大会初日となる十一月十日

ツの現場取材から学校現場に期ーターの宮嶋泰子氏に「スポー

文 化 セ ン タ ー）」 で 行 い ま す。 講演」では、株式会社テレビ朝多くの先生方に見ていただきた （木）の全体会は、「とうほう・待すること」と題して講演して午前中は、「開会式」を皮切りに、 日スポーツ局スポーツコメンテ

みんなの文化センター（福島県

いただきます。スポーツの現場

す。全体会の最後を飾る「特別ーマで討論をしていただきま

資質・能力について」というテ「 体 育・ 保 健 体 育 で 育 成 す べ き

思考・判断」の学習内容を身にに応じて「技能」「態度」「知識、ける発達の段階や障がいの特性期とともに、特別支援学校にお等学校までを見通した四つの時

題に迫るために、幼稚園から高福島大会においては、研究主

成果を発表いたします。

夫を凝らし、取組を進めてきたりを目指し、各園・校が創意工証する質の高い体育の授業づく

拶といたします。

ますようお願い申し上げ、御挨

ただき、御意見や御指導を賜り

上、体育学習の在り方を御覧い

育関係者の皆様に多数ご来県の大会当日には、全国の学校体

翌 十 一 月 十 一 日（ 金 ） に は、 も御注目ください。

に本大会の開催が決定されて以各教師が十分に理解し、指導と県のこれまでの取組、とりわけ取材の視点から、幼稚園や各学付けさせる授業の展開に焦点をに生きる評価」を柱に研究を進ーツとの関わり方を楽しむ基盤

ツへの関心を高め、多様なスポご覧ください。また、協働的なあてて検討いたしました。是非

中でも研究においては、学習

体育学習の充実を図ってきまし

めてきたことを報告させていたなりました。

を重視してきました。また、指 「 特 色 あ る 年 間 計 画・ 単 元 指 導評価が一体となった授業づくり

計画」「子供の主体的な学びと校段階を通じて、運動やスポー

来これまで、
福島の子供たちが、 しました。

導内容の体系化の視点を取り入

学び合い」「授業の改善や支援

生き生きと活動する姿を全国のれながら、確実な定着に向けたた。さらに本年度からは、福島

第53号

学体連会報

19

第 55 回全国学校体育研究大会

福島大会

分科会授業の見どころ

第2分科会

福島大学附属小学校＜公開授業領域＞① −1ゲーム（ボール投げゲーム）① −2保健
② ボール運動（ゴール型）③ ボール運動（ゴール型）＜分科会研究主題＞
友達と共に運動の楽しさを味わい「からだ」の高まりを感じることのできるゲーム・ボール運動の授業とは＜授業の見どころ＞
子供一人一人が、見いだした問いに向かって友達や用具・器具と豊かにかかわり、運動することの楽しさを味わっている姿を見てください。
＜授業者の思い・意気込み＞
公開①−1：「そうやって投げれば…」「やったね」シュートを決めた時の楽しさや喜びを友達と一緒に分かち合う
ことのできる授業を提案します。
公開①−2：「今日からこれを…」健康についての理解を深め、子供一人一人がしっかりと実生活に生かそうとすることのできる授業を提案します。
公開②：「ここだったら…」「この作戦で！」三つの「D」により、ボールを持っていない時の動きを引き出すことのできる授業を提案します。
公開③：「僕のパスからゴールが！」「友達のおかげでシュートを！」そんな達成感や成就感を味わうことのできる授業を提案します。
＜指導助言者＞ 秋田大学

第4分科会

佐藤

第1分科会

福島大学附属幼稚園＜公開授業領域＞
友達と一緒に体を動かして楽しむ遊びや活動＜分科会研究主題＞「心が動く」「体が動く」子供を育てる＜授業の見どころ＞
日常的に遊んでいる中で、幼児の「心が動き」「体が動いていく」ような環境構成、教師の援助のあり方を提案します。
＜授業者の思い・意気込み＞
遊びの中で見られる様々な「動き」を意識し,「おもしろそう」「やってみたい」「できるようになりたい」などと幼児の心が動き、思わず体を動かしたくなるような保育をめざします。
また、幼児の興味や発達に応じて体験させたい動きを取り上げ、幼児が主体的に体を動かそうとする意欲を引き出していきます。
＜指導助言者＞ 福島大学

菅家礼子

靖

福島市立御山小学校

第3分科会

福島市立北沢又小学校＜公開授業領域＞① 走・跳の運動（高跳び）② 陸上運動（ハードル走）＜公開授業領域＞① 体つくり運動（多様な動きをつくる運動）② 体つくり運動（体力を高める運動）＜分科会研究主題＞
目標を持ち、楽しみながら運動する子供の育成～楽しくルンルン バンバン運動
グングンのびる 体育の授業づくり～＜分科会研究主題＞
運動の楽しさや喜びを味わい、自ら進んで実践する力を身に付ける体つくり運動の授業＜授業の見どころ＞
主体的・共働的な学びの中で、子供たちがグングンと力を伸ばしていけるような、そんな体育の授業をデザインしていきたいと考えています。
＜授業者の思い・意気込み＞
公開①：授業の前半と後半の跳び越し方を比較し、調子よく跳べた根拠を明らかにしていきます。そして、技能の向上が見られた友達にプレゼントカードを書いて称賛するなど、仲間とのかかわりを大切にしていく姿をご覧ください。
公開②：前時までの学習内容を生かし、一定のリズムで走り越すための自分に合った課題を設定します。子供
一人一人が自己の課題解決に向けて、場や練習方法を選択し、学び合いながら活動する姿をご覧ください。
＜指導助言者＞ 早稲田大学

吉永

武史＜授業の見どころ＞
様々な動きと出会い、友達とかかわり学び合いながら、動きのコツやポイントに気づき、見合い伝え合い、自分に取り入れる・やってみるというところから運動の質の高
まり方を提案します。
＜授業者の思い・意気込み＞
公開①：子供達が「体つくり運動の達人」になることを目標にして、相手意識を持ちながら、動きと言葉を伝え合います。そして友達と共に「組み合わせの運動」
を心から楽しむ姿を見てください。
公開②：単元構成や中心となる運動に工夫を加えながら、授業作りを行います。子どもたちが苦手としている投げる力を高めるため、各自がポイントを意識して運動に取り組む姿を見てください。
＜指導助言者＞ 信州大学

渡辺

敏明

学体連会報

第53号

20

第6分科会

福島大学附属中学校

第5分科会

福島市立平野小学校＜公開授業領域＞① 体育理論（運動やスポーツの多様性）② 体つくり運動（体力を高める運動）＜公開授業領域＞① 器械運動（マット運動）② 器械運動（跳び箱運動）＜分科会研究主題＞
運動・スポーツの楽しさや必要性を実感し、学習したことを実生活において活用しようとする態度を育む体育
学習＜分科会研究主題＞
できる喜びを味わい、力いっぱい運動する児童の育成＜授業の見どころ＞
ICT機器の活用や仲間との聴き合い活動を通して、運動・スポーツの楽しさや必要性を実感させ、実生活につなげる授業を目指します。
＜授業者の思い・意気込み＞
公開①：ICT機器を活用し、運動やスポーツへの多様なかかわり方についての理解を深めるとともに、主体的に運動やスポーツにかかわっていこうとする態度を育みたいと思います。
公開②：仲間と一緒に体を動かす楽しさを味わわせるとともに、仲間との聴き合い活動を通して運動の必要性を実感し、自分の生活や体力に応じて運動・スポーツを取り入れていこうとする態度を育みたいと思います。
＜指導助言者＞
東海大学 内田第8分科会＜授業の見どころ＞
子供たちが、トライ・アドバイス・チャレンジの学習過程を通して、互いに関わり合いながら力いっぱい運動する姿をご覧ください。
＜授業者の思い・意気込み＞
公開①：友達と運動する楽しさを味わったり友達のよさに気付いたりしている子供たちの姿を見てください。
公開②：課題を達成するために互いにアドバイスし合ったり練習方法を選んだりするなど、思考しながら練習に取り組む子供たちの姿を見てください。
＜指導助言者＞
宮城教育大学

木下第7分科会

福島市立福島第一中学校

英俊

匡輔

福島市立福島第四中学校＜公開授業領域＞① 器械運動（マット運動）② 球技（ゴール型） バスケットボール＜公開授業領域＞① 球技（ネット型）バレーボール②ダンス（創作ダンス）＜分科会研究主題＞
合理的な運動を実践することによって、運動することの楽しさや喜びを実感し、主体的にかかわり合う態度を育てる授業＜分科会研究主題＞
仲間とかかわる楽しさを感じながら主体的に課題解決を目指し、活動する体育授業＜授業の見どころ＞
視聴覚機器・学習カード・作戦ボードなどを工夫して、生徒の学習の見通しを持たせます。生徒が互いに助言し合いながら主体的に取り組む姿をご覧ください。

＜授業の見どころ＞
チームやグループ内で役割分担をしたり、話し合いの視点を明確にすることにより、仲間とかかわりながら、主
体的に課題解決に向けて取り組む生徒の様子をご覧ください。

＜授業者の思い・意気込み＞
公開①：課題を解決させるためにペアやグループで話し合う場面を設定し、ICT機器を活用して生徒自身がね
らいにせまっていく姿をご覧ください。
公開②：学習カードの工夫や個人的技能の定着を図るた
めに複数の動きをローテーションで繰り返し行うなど、生徒が主体的に取り組めるよう工夫しました。生き生
きと授業に取り組む生徒の姿をご覧ください。

＜授業者の思い・意気込み＞
公開①：チームの課題を的確に捉え、その解決に向けて皆で意見を出し合いながら、主体的に学習に取り組む
生徒の姿を見てください。
公開②：設定したテーマをもとに、グループでイメージを出し合いながら、そこに近づくように皆で意見を出し合い、心も体も解放されながら積極的に学習に取り組む生徒の姿を見てください。

＜指導助言者＞
群馬大学 鬼澤＜指導助言者＞
筑波大学 寺山

21

学体連会報

陽子

第53号

由美

第10分科会

福島県立福島東高等学校

第9分科会

福島県立橘高等学校＜公開授業領域＞① 球技（ゴール型）バスケットボール② 武道（柔道）＜公開授業領域＞① 球技（ベースボール型）ソフトボール② 球技（ネット型）バレーボール＜分科会研究主題＞
自己や仲間の運動課題を見付け、課題解決に主体的に取り組む学習により、豊かなスポーツライフを実践す
る資質や能力を高める体育授業＜分科会研究主題＞
豊かなスポーツライフを実践するために知識を深めることができる体育授業＜授業の見どころ＞
運動観察や見取り稽古等を通じて、自己や仲間の運動
課題を見付け、課題を指摘し合ったり、課題解決のアイ
ディアを伝え合ったりするなど、仲間と互いに助け合い教
え合う過程の中で、運動の楽しさや喜びを深く味わいな
がら、主体的に学習へ取り組む姿をご覧ください。

＜授業の見どころ＞
2年生による男女共修の選択体育です。お互いが協力し、技術を身に付ける過程から戦術を組み立てて実践す
る中で、生徒がスポーツに関する知識を身に付け、自信を持って楽しく授業に参加している姿を見ていただきたい。

＜授業者の思い・意気込み＞
グループ別の練習や話し合い活動などにより課題解決へ取り組む学習を通じて、仲間と協力して目標を達成したり、その運動の持つ特性や魅力に触れながら工夫改善を図りました。生徒が、様々な場面で主体的に学習へ取り組みながら、豊かなスポーツライフを実践する資質や能力を高められる授業にしたいと思います。

＜授業者の思い・意気込み＞
公開①：習熟度差のある男女共修選択授業において、協働的に課題に気づき・解決していく姿と、手作り感のある練習用具を見てください。
公開②：男女共修の選択授業の中で、お互いの技術を高め合い戦術などについて言語活動を意図的に行わせ、知識を深めることの意義を理解しながら楽しむ姿を見てください。

＜指導助言者＞
甲南大学 山崎俊輔＜指導助言者＞
福島大学 小川第11分科会宏

福島大学附属特別支援学校＜公開授業領域＞① 高等部「いろいろなスポーツ～球技～」② 小学部「歩く、走る、跳ぶなどの基本的な運動」③ 中学部「簡単なスポーツ～球技～」＜分科会研究主題＞
生活年齢・発達の段階・障がい特性に応じて、運動や課題に楽しく取り組む態度を育てる体育授業＜授業の見どころ＞
「わかる」
「できる」
「ふりかえる」に視点を当てた授業づくりを行い、児童生徒の「できた」「もっとしたい」という動機を高め、目標を持って運動に取り組む姿を目指します。
＜授業者の思い・意気込み＞
公開①：ベースボール型ゲームの動きのポイントや仲間との作戦を生かして、意欲的に試合に臨む姿を目指します。
公開②：児童が「思い切り体を動かして楽しみたい」という動機が持てる授業を目指します。
公開③：ティーボールで思いっきり打って走って得点した
り、ボールを捕って投げてアウトを取ったりする爽快感が持てる姿を目指します。
＜指導助言者＞
筑波大学 澤江

幸則

学体連会報

第53号

22

平成28年度

最優秀校（文部科学大臣賞）受賞校紹介

つくば市立豊里学園上郷小学校（茨城県）＜研究主題＞「一人ひとりが運動の楽しさや喜びを味わい、笑顔に満ち溢れた児童の育成」―わかる、かかわる、できる、チャレンジする体育学習・体育活動を通して―＜研究内容と成果＞○運動のポイントやこつがわかったり、活動を工夫したりする。（わかる）○尋ね合ったり、教え合ったりしてかかわり合いながら活動する。（かかわる）○できなかったことができるようになる。（できる）○運動の特性にふれ、すすんで体を動かす。（チャレンジする）
研究を通して培われた力は体力面だけではなく、学び合う力や協働する心を育み、学習面や生活面にも相乗効果として児童の姿に現れた。

本庄市立中央小学校（埼玉県）＜研究主題＞「仲間と楽しく運動に取り組み、体力を高め合う中央小っ子の育成」―総合的な体力向上をめざして―＜研究内容と成果＞○仲間と運動に取り組み、運動の特性や魅力を味わわせる授業展開を行う。
○仲間と運動に取り組めるような活動や環境をつくり挑戦させる。
○仲間と基本的な生活習慣や態度を学び、実践できるような指導を工夫する。
「児童の運動技能や体力の高まりと運動好きな児童の増加」「運動の遊びの楽しさを味わい、自らの体力を高める児童の増加」「望ましい生活習慣や運動習慣を身に付けた児童の増加」という成果が確認できた。

江戸川区立船堀幼稚園（東京都）＜研究主題＞「健康な心と体を育てる運動遊び」＜研究内容と成果＞○園内の環境や活動を工夫し、主体的な動きを生み出す活動の工夫○園外の環境を生かしてダイナミックな動きを引き出し、運動量を増やす活動の実践○保護者の意識を高め、保護者自ら体を動かす楽しさを味わえる活動の実践○運動遊びに関する指導計画の作成や、教師の指導力を高める研修の実施
環境や指導を工夫したことで、身のこなしが機敏になり、怪我が少なくなった。疲れにくくなり、継続して遊べるようになったことが分かった。靴の履き方の指導が基本となり、身のこなしがよくなり、積極的に体を動かすようになった。運動能力の向上や健康な心と体の育ちにつながった。

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学体連会報

第53号

平成28 年度

全国学校体育実技指導者講習会について―実技内容のポイント―

幼稚園・保育園の部

種類の基本動作について、遊ル（頭・視線を動かさない）●面かぶりキャッチアップ（補ら体を動かして遊びを楽しむ

ことができるように、タオル、 び感覚で実際に動いてみた。さ●呼吸をしながらの初歩のクロ持つ）

助上から添えるように両手をとをグループで表現し、身体表テ ニ ス ボ ー ル、 棒、 ゴ ム 紐、 らにはイメージを動きにするこ
風船などを使った遊びの紹介

報告

全国幼児の運動あ

現の面白さを体感した。

指導者講習会

そびがたくさんあった。

ール（壁横向き呼吸・板横向

24

第53号

第四十七回
日時：七月二十七日（水）【今回のポイント】

き呼吸・板キャッチアップ横

会場：東京都千代田区立千代田 《昼食》

会場が昨年までの千代田区立向き呼吸・キャッチアップ横「保育内容としての水富士見小学校から千代田小学校

向き呼吸）

◎講座
あそび」（講義）に変更になった。参加者が例年

体育館
飯田女子短期大学

小学校
参加者数
講師

より多く、特に男性教諭・保育

五十一名

一 主題「運動あそびの充実感

田中美智子先生

三 の 計 五 講 座 が 実 施 さ れ た が、 ●腰掛けかえる足

〇平泳ぎ

元教授

●壁かえる足●プールサイドでのかえる足

どの講師もその道の専門家であ●板かえる足者の数が増えた。午前二、午後ことを目的にするものではな

り、説明・指示・助言などがユ●幼児の水あそびは狭義の泳ぐ
いとし、水の特性に視点をおあり方」

いた環境構成で安心して取り前回の内容をさらに進 め、 子 供 た ち の 運 動 あ そ

二 趣旨びの充実感・満足感につながー モ ア を 交 え て 分 か り や す く、 ●かきとかえる足☆示範をもとに、指導のコツを組めるように、理論と実践例中心にして、一人ひとりを丁る安定した活動を導く手立てによく聴き・動き・考えを出し受講者は幼児に成り切ったよう「楽しみながら基本と講習会であった。

ことができた実りのある指導者へのお土産をたくさん持ち帰る

寧に指導の説明から学んだ。
◎講座

大森芙美先生

東京女子体育大学なる運動を身につけよう」（実
技）
講師

元教授

合い・工夫し・協力して、自園について学習する「保育者のための健康

三 講座名と内容◎講座

都立北多摩看護専門学
加来朋子先生

日時：七月二十五日（月）小学校の部
様々な運動へと発展していく

会場：千代田区立昌平小学校に肋木や鉄棒を体験しながらを 保 つ こ と が 不 可 欠 で あ る。

プロセスを学んだ。体の中心

受講者百六十名（東京都、新潟●「ぶらさがる」運動を、実際

体幹トレーニングを行い、怪を鍛えることで逆上がりも可●保育者が笑顔で保育・教育が

我のない体づくりに努めるこ

講師〇水泳の特性などの講義

大越正広先生（屋内プール）

①水泳

ら参加）

県、愛知県、兵庫県、大分県か「幼児のための身体表
横浜国立大学高橋和子先生クロール〇ストリームラインの計測●ビート板付き交互片手クローき、「走る」「跳ぶ」「転がる」 〇主たる実技●幼児期に身につけておくべ

教授

講師

現の導入」（実技）◎講座

能になるとのこと。

知念等の

東海大学准教授とが大切であるとし、各種の「遊びとは何か？そのストレッチを行った。
◎講座

准教授

東海大学体育学部生涯理解と取組」（講義・実技）講師

スポーツ学科
嘉史先生●遊び＝楽しい、子供たちが自

5

学体連会報

36

につながる環境構成と援助の34できるためにも、自身が健康校非常勤講師

講師

体操のススメ」（実技）

12

対三。バドミントンコートネ「 イ チ。 ニ。 サ ン、 シ、 ゴ 」● 走 り 幅 跳 び（ 五 歩 の 助 走 で。

認。後ろに引いた足が利き足。

組の作品を創る・即興表現）

ここまでの動きを使って二人し、 指 の 指 示 に 従 っ て 動 く。

チョキにした指先に目を集中

ット下の高さ四十センチ。ネ
みんなで声をかける。着地は●足ジャンケンで利き足を確

小学校指導教諭小島大樹先生
ット下を転がってくるボール『 ん 』 の 字 の 姿 勢。 九 歩 の 助●ネット型フロアーボール（三他三名（体育館二カ所）
を三回の触球で返す。得点ラ

体育館

調布市立第三〇思考・判断を中心にインを直接ボールが抜けたに言葉を添えて動きにして踊

種目・講師：

講師●アイスブレーク走で。マーカーにはペットボ

る。

②ゲーム

●一人鬼（鬼は一人。タッチさり、返球できなかったりした
トルのキャップがいい）

中・中等教育・高等学校・

れたらコート外へ）楽しくす
場合得点。第三・四学年☆今ハンドボール

武末先生

動きを取り入れた表現運動を潤創作する。圧巻の発表。会場〇八人組になり、この日学んだ

カサカサ、ギュンギュンなど） 会場：千代田区立麹町中学校〇 オ ノ マ ト ペ（ 例・ ス イ ス イ、 日時：七月二十九日（金）特別支援学校の部るため規則を変更。第一・二●走り高跳び（三歩、五歩のリ〇走の運動・いい走り方を身にズム）

もっている力でどの子も楽しめるゲームを目指して学年●するりんチャンス（攻め方や二日目

七月二十六日（火）作戦を）宝運び鬼。第一・二（東 京都中体連ハンドボール部部長）

付 け る ポ イ ン ト（ 肘 九 十 度。

は感動の渦だった

講師 国士舘大

膝をしっかりと前に出す。し③陸上運動系学教授池田延行先生、教授細っかりと地面を蹴る）ポン・（ＪＤＡＣ実行委員）

学年●ベースボール型ビースボール
越淳二先生他四名（屋上体育ピュンランニング。走りにリ

前山 善憲

菊地 由見子 （ＪＤＡＣ認定委員長）（体 育講師、健康運動指導士）
高野 純（ＪＤＡＣ認定講師）（兵庫教育大学特別講師）

遊びの見世物化である。）〇講評とまとめ（身体表現とは、 ダンス（ ド ッ ジ ビ ー を 使 用、 ベ ー ス館）に到達したら一点、守備側は（兵
 庫教育大学特別講師）

陸上運動の三つのポイ

に）
帝京科学大

久岡和也 （ＪＤＡＣ代表）

本講習会の趣旨は、全国の特先生他五名

は体幹と腿が平行になるようバック走。ハードル走（抜き足パ走

ズムを付けてワープ走。ケン〇講義
ント（やさしい・個に応じた転がってきたドッジビーを捕りベースに待っている仲間に
目標記録・特性）
ぶ〇跳ぶ運動・リズムに乗って跳投げる。走者とドッジビーのどちらが速くベースに到達す
るか）

講師
望月崇博

④表現運動
学助教

別支援学校・中学校・中等教育（屋内体育館）介としたコミュニケーショ〇表現運動の捉え方（身体を媒が、指導技術の向上を図り、資学校・高等学校保健体育指導者〇二人組によるほぐし（手をつ

質の向上と指導の充実・発展をン）
ないで脱力した人の体を感じ呼吸で。音楽に合わせてジョの 事 後 ア ン ケ ー ト 結 果 を 元 に、本年度は、昨年度実施した際目指すことである。
ギングし、何人の人とタッチ

ハンドボール指導とダンス指導

る。椅子と人間の役を阿吽のできるか。両手を合わせてリに焦点を当て開催した。

午前中は「ハンドボール授業

ードする人の手から伝わる情報 通 り に 動 く、 片 手 で 行 う。

第53号

学体連会報

25

展開を図ることにより、子供たり、説明をしていくスタイルでオーバースローの他に、体の縦ンスなど意識した練習に高めてし た。 腕 の 動 か し 方 に つ い て、 次第にステップや角度ディフェ

れ方まで熟知されたうえで指導導者の方々が、指導要領や扱わの導入と基本技能」の講習会をされていることが大変勉強になおこなった。各自準備運動をしいく過程が大変参考となった。

ちの主体性や思考・コミュニケ

軸を使ったコマの回転をイメーたのち、初めは講習と授業展開った。私たちもしっかり学ぶ必要があることを再認識した。

人による

チーム

簡易なゲームを行いながら、ル

後半は、方が覚えやすく投力向上に効果

ールやプレイのバリエーション

ジしたサイドスロー気味の投げ効であるというご指導は新鮮で的であるとの指導が印象的であーション能力を高めることが有あった。

の指導となった。

続いてペアを中心としたアイ

ソレーションや「アルプス一万基本技能、応用技能、試合、審レやペアストレッチを用いてコアイソレーションでは、筋トパスのバリエーションに移った。 まり、用具であるボールの種類、 動を紹介いただいた。

なった。

であるという内容も大変参考にも育てるといという指導が大切の中でペナルティーに従う意識

ゲームを考えるようにさせ、そで、戦略的にファールも含めて触しないプレーが多くなるのとして退場もある。授業では接り前で、だからこそペナルティールはファールがあるのが当た

また、競技としてのハンドボった。

を中心に、プリントに基づいた指導をいただいた。

最新のボール情報、指導のなールはつかみやすいボールが開その後、ランニングしながらの判法など系統的に学ぶことがで

ミュニケーションをはかり、表尺」を使ったリズムになれる活

発されており、握ってプレイす

パス、三角形や四角形でのパス

き大変有意義な研修となった。

今回は、単元の進め方から始ることで動きも多彩になり、楽と隊形の変化とスナップを使っ現活動に障害となりやすい恥ず

慣れてきたところで、様々なしさも倍増することが実感でき

午後は「ダンスが上手く踊れ

かしさを引き下げる取り組みがたパスなどのバリエーションをなくてもダンスの指導ができる

有 効 で あ る こ と を 再 認 識 し た。

また、リズムを使った「アルプス一万尺」の手遊びなども、リ行った。

ダンス指導の初歩」の講習会をた。また柔らかな導入用のボー

さらに、シュート練習の中で高めての練習方法を学んだ。
シュートにつなげるまでの動き

はじめは、ダンスの種類や指ズム感の育成やコミュニケーシ

ョン能力の育成に有効なことが導要領の中での位置づけについを 気 に せ ず に フ リ ー に 打 た せ、 て確認があり、民間のダンス指

まずは、ゴールに対して歩数などが怖がらずにゲームに親し

その後、二人組になりパスかをご指導いただいた。

特にゲームを行いながら必要

らの基本技能の指導がスタート

むことが可能となっていることな技能や作戦を適宜考えさせたを学ぶことができた。

ルも開発されており、キーパー

がれについての考え方では、ボ

5

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第53号

学体連会報

1

午後講師の前山 善憲氏

よくわかった。参加者が大変意
欲的に取り組んでいた。
リズム、ダウンのリズムなど実かすトレーニングや、アップの次に、首などの体の部位を動ながら各グループが個性ある作きを作成し、隊形をアレンジしで学んだステップをつなげた動終了した。

際に動きながら体験し、その後、 品に作り上げお互いに発表して実際にステップを中心とした動きづくりに移った。サイドステップ、サイドランジ、シングル
ダブルなど多様なステップを習得しながら、時折講師が見せる示範で動きづくりを学ぶことができた。特にステップだけでな

今回の受講者にアンケートをであったと言える。

めたことから、満足のいく内容

や良かった」の割合が多数を占について「非常に良かった」「や実施したところ、講習会の内容

午後ダンス指導の様子

く上半身の使い方など具体的に理解しやすく参考になった。

ステップの体験を中心に行った後半では、グループに分かれ人から 人程度のグループ

た活動に発展し、ペアから始まり

楽しむ活動を行った。グループ

でステップを覚えたり表現して

7

第53号

学体連会報

27

5

平成二八年度足育 （あしいく）の推進について―足が変われば『 明日 』が変わる―

本年度の取組

足育推進幼稚園と小学校の設置

七②指導案を第二集に追補するま〇港区立高輪幼稚園（園長新山

証授業を行う。

二名で仕上げ増刷、福島全国大会に児童数四年生一一九名保護者八

おける研究発表会
五、足育推進委員会て配布

二、足育研究推進園・小学校に〇江戸川区立船堀幼稚園
年間七回実施③吉村眞由美先生の資料を参考の一年の歩みを振り返り、これ進委員の共通した思いです。こ二九名

二八年一月十二日火〇練馬区立大泉西小学校

携 を 図 り、 社 会 の 習 慣 と な り、 バーとして参加し、助言する。

平〇葛飾区立新小岩学園松上小学校（校長・渋谷英一）

ムに位置付け、家庭教育との連

康教育の一環としてカリキュラ〇保護者指導の現場にオブザー

育の推進内容の把握◎足育推進委員会委員

増強する●内木勉（練馬区立大泉北小学校校長）

践団体に呼びかけ、実践の交流。 ●難波誠二（台東区立大正小学

船堀幼稚園、足育推進校・練馬（ 二 ） 足 育 推 進 園・ 江 戸 川 区 立導案を改定しました。

での出前授業の検証を基に、指練馬区立南町小学校〇平成二八年一九日

児童数三年生六一名

杉並区立高井戸第三小学校〇平成二七年十一月十四日

児童数三・四年生一一九名

教育学校

例

織と連携する。

②他校種における足育の実践組 （ 六 ） 足 育 パ ン フ レ ッ ト の 改 訂する。担当

成し、実証した指導資料を作成

設置し、そのカリキュラムを編を身に付けた足育マイスター制

グレードアップする理論と実践

昌子

先生

版の作成

シューズ協議会（理事長早川家

東京大学教育学部附属中等 （ 七 ） 共 催 団 体 で あ る 日 本 教 育福島正）の各支部からの要請に応じ●武田千恵子（足立区立足立小学校主任教諭）●関口亮治（千代田区立お茶の水小学校主幹教●吉川則久（奥多摩町立古里小哲（台東区立千束小学学校主幹教諭）●濱田

校主幹教諭）●小島大樹（調布市立第三小学

校指導教諭）●西島秀一（世田谷区立松原小学校主任教諭）

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第53号

学体連会報

かにかくに物は思はじ飛騨人の打つ墨縄のただ一道に万葉集作者不詳
平成二七年十一月十九日木参加

六、これからの足育推進委員会

からの取り組みを記します。
三、足育福島全国大会開催（四）全国に呼びかけ足育の実●眞砂野裕（昭島市立成隣小学①幼稚園から小学校における実足育の在り方を究明し合う

校副校長）

平成二七年八月十八日（火）私践を踏まえ、中・高等学校でのスティバル』全国各地の足育実

立小学校教員約八〇名『足育指導資料作成委員会』を （五）足育マイスターの条件を

区立大泉西小学校の実践事例を

児童数二年生六三名保護者三二 （二）ワンポイントレッスン『足

た出前授業

校副校長）

〇平成二七年十月二四日

加えました。

育コラム』の充実と保健室にお（八）足育第二集を全国に送りし た。 ま た「 一・ 三・ 五 学 年 」 目黒区立宮前小学校（ 三 ） 朝 の 会、 終 わ り の 会 保 健

名ける十分間保健指導

届ける。

度の確立

室での保健指導など短時間で指〇平成二八年一月二八日①足育推進委員の試案を基に実参与吉永武史導できる“足育十四のコラム加

江戸川区立船堀第二小学校

えました。

裕之）

者一六二名

にして、コラムの充実を図る。

一、足育指導資料第二集の発刊
成二七年八月七日名（約）文化となるよう推進する。

践交流を行う・仮称『足育フェ

足かけ六年目を迎えた足育推の課題について（ 各 都 道 府 県 の 総 会、 研 修 会 の参加者一〇八名（ 一 ） 中・ 高 等 学 校 に お け る 足

平成

日程、会場、人数を学体連にお四、出前授業足育を学校（園）における健 （ 三 ） 全 国 で 展 開 さ れ て い る 足 （ 二 ） 足 育 推 進 委 員 会 の 委 員 を知らせいただければ、お送りし〇私立学校全国大会（私学会館） 育の実践について学年」におけ

6

参加者一

ます）

・ ・

第Ⅱ集のポイント（一）
「
4

る保健指導の指導案を追補しま2

●両角知子（八王子市立第五小
析考察『何が変容したのか』

成二九年一一月調査実施→分履き）とＢ群（普段の上履き●Ａ群（適合上履き→普段の上体的なアドバイスもできる。

という内容が明確になれば、具●菅原健次（学体連理事）

②課題提示

任教諭）

●吉永武史（学体連参与・早稲〇足育（今後の定義必要）というプログラムの有効性を検証

田大学准教授）（四）第一回足育調査研究員会する研究はあるのか→プログラムは目的があってのの概要（平成二八年六月四日土

曜日、ＪＥＳ事務局にて）

例：正しい履き方◎足育調査研究委員会委員ていくことが大切〇変容させた〇平成二七年度協力校・園

自由意見

いのは、保護者の認識か。子供もの。この目的に沿って検証し〇ゆるい靴を履き続け足が痛くの 認 識 か 〇「 調 査 す べ き 項 目 」①ブレインストーミングによる大学教授・委員長）●早川家正（日本教育シューズなった経験がある。エビデンス●吉村眞由美（早稲田大学人間は多い気がする。体力向上のよが疑問。きちんと立てない子供にかしら（事前・事後に使える）

・足育の授業評価のためにもなても家庭ごとの対応が異なる）

傑（元日本靴医学会理協議会理事長）●井口総合研究センター招聘研究員）

うにわかりやすい観点から子供定番の「調査表」が必要ではな

問題をどれだけ重視しているか （ 例 ： 喫 煙 教 育 や 靴 購 入 の お い●湯田厚子（全国養護教諭連絡の変容を追ってはどう〇何かのいか（例：足にあった靴は必要

事長）と「調査できる項目」は異なる●岡出美則（学体連理事長筑波●江戸川区立船堀幼稚園〇平成二八年度協力校・園●葛飾区立松江小・中学校●港区立高輪幼稚園④内容

を大切にした研究〇教員がこの●練馬区立大泉西小学校③調査対象（現在調査可能校・園）果検証『何が効果があるのか』 ●介入群と非介入群との差

例：反復横跳び学校主任教諭）〇第三期平成二九年一一月～平→適合上履き）の結果比較等●前村章太（世田谷区立駒繋小成三〇年三月月「足育」の効

学校教諭）

武志（台東区立金竜小学〇新委員●平校主幹教諭）●岩田純一（墨田区立業平小学
校主任教諭）●青木大輔（葛飾区立南奥戸小
学校主任教諭）●吉村眞由美（早稲田大学人間総合研究センター招聘研究員）

協議会副会長）郡山市立大成

方法で「足の力」を計測できるだと思うか）

先行研究との比較含めて

区立新小岩学園松上小学校主 「足育」を学んだ児童・保護者・小学校養護教諭とよい。授業を評価していくこ→重要性の認識だけでなくそれ●寺内周平（新足育推進校葛飾

教員の変容を分析し「足育」の●眞砂野裕（足育推進委員昭島とも重要〇長期的に調査してい（ 三 ） 学 体 連「 足 育 調 査 研 究 委
効果を検証する》意識の変容○児童の靴《案

への関心（正しいサイズ・履き「足育」を学校教育に位置付け、 心 地 な ど ）、 運 動 意 欲、 生 活 変①目的員会」の設置任教諭）

市立成隣小学校副校長）が維持するか。あるいは行動の化など

哲（足育推進委員台東

くことが大切ではないか。

健康教育として日本の生活文化●濱田

変容につながるかまで見取るこ

区立千束小学校主幹教諭）

江戸川区立船堀幼稚園教諭）か等）を把握しておくことが大のか、どんな靴を履いているの実態（データ）②介入したこと

まとめ①介入していない学校の③岡出美則委員長による全体の●倉前広子（前足育推進幼稚園） （ 今、 ど ん な 動 き 方 を し て い る

勉（前足育推進校・練切。靴を履く場所も（靴をきちによる変化（維持効果も含めて）●内木

馬区立大泉北小学校校長）

んと履くためには）重要である●寺内周平（新足育推進校葛飾る の か。「 こ れ を 調 査 し た い 」

どの程度の証明を必要としてい立高輪幼稚園園長）

区立新小岩学園松上小学校主が必要である。

〇 み ん な が 健 康 に な る た め に、 ③何故変化したのかなどの検証●新山裕之（新足育推進園港区とが大切。

〇何が変容したのかの前に現状○保護者の靴への関心（正しい》足の形状の変容

Ｄ・その》 体 力・ 運 動 能 力 調 査 の
結果変容

《案

他）の調査・経年比較○足の形状（足型・研究を「課題の所在」とする○ＪＥＳ及び学校保健会の先行《案

サイズ・購入額など）とするため「足育」の効果を検証し、その有意性を学術的に立証することを目的とする。
②委嘱期間（平成二八年四月一日～三〇年三月三一日）〇第一期平成二八年四月～一一
月「 調 査 内 容 」「調査校の取組内容」を決定〇第二期平成二八年一一月～平

3

第53号

学体連会報

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1
2

3

そうか

土ふまずって知っているかな？
「『 土 ふ ま ず 』 っ て、 知 っ て い ま すか？」「 足 の 裏 の く ぼ み を『 土 ふ ま ず 』 と③バランスをとる働きがあります。」②重いものを支える働き①バネやクッションの働き「『土ふまず』には、そうだ

べるとどこが違うでしょうか？」

そうしよう

しっかりとした土ふまずをつく
るには？

こと、運動することが大切です。」「 赤 ち ゃ ん と 二 年 生 の 足 の う ら を 比 「『土ふまず』をつくるためは、歩く

赤ちゃんと二年生の足のうらを比べるとどこが違うかな？

3

ンケンをやってみましょう。」「 今 日 は、 手 足 の あ く 手 と 足 指 ジ ャす。」

ん動かす運動をすることが大切でをつくるためには、足の指をたくさ「 赤 ち ゃ ん に は、 土 ふ ま ず が あ り ま 「また、しっかりとした『土ふまず』

ずがないのです。」

どんな働きがあると思いますか？」 「 赤 ち ゃ ん は、 歩 か な い か ら 土 ふ ま「このくぼんでいる『土ふまず』には、 せん。」

言います。」

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第53号

学体連会報

足育コラムで十分間足育指導！（低学年向け）

ねらい
土 ふ ま ず の 働 き を 知 り、 進 ん で 運 動 し ようとする意欲をもつことができるようにす
る。

1

そうか

どれくらい汗をかいているかな？

そうだ

汗をそのままにしておくとどうなるかな？

「人間は一日にどれくらい汗をかい 「たくさんかいた汗をそのままにしそうしようね。では、足元をきれいにするには、「汗をかくのは仕方のないことです

足元をきれいにするには？

3

足育コラムで十分間足育指導！（低学年向け）

ねらい
足を清潔に保とうとする意欲をもつことができるようにす る 。

2ていると思いますか？」ておくと、足はどうなるでしょう？」 どうすればいいでしょうか。」「 お よ そ Ｌ の 汗 を か い て い ま す。 「 一 日 そ の ま ま に し て お く と、 た く 「 毎 日、 足 を き れ い に 洗 う こ と が 大
ペットボトル一本分です。」
事ですね。さらに、靴下は清潔なもさんの最近が残ってしまいます。」「 で は、 み ん な の 足 は、 一 日 ど れ く「 さ ら に、 た く さ ん の 細 菌 が 上 履 き のを履いたり、一週間に一回は、上らい汗をかいていると思います
履きをきれいに洗ったりすることもや靴下にもついてしまいます。」
か？」
大事なことですね。」「 実 は、 牛 乳 瓶 一 本 分 の 汗 を か い ています。」「 体 全 体 の 中 で、 足 は こ れ だ け 小 さ
い部分なのに、たくさん汗をかいています。」「足はとても汗っかきなのです。」

第53号

学体連会報

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1

1

そうか

足の名前、知っていますか？

そうだ

歩くとき、最初に地面につくのは、どこでしょうか？

そうしよう

しょう。

かかとの働きを理解し、歩きま3「実際に、歩いてみましょう。」「これはなんでしょう？」「『かかと』は、衝撃を吸収するクッ「 ど こ が、 最 初 に 地 面 に つ い て い ま ションの働きをしています。」「足ですね。」
したか？」「それぞれの部分の名前は知ってい「 だ か ら『 か か と 』 は 柔 ら か く な っ「『かかと』ですね。」
ますか？」ています。」
「
み
な
さ
ん
は
、
自
然
と
『
か
か
と
』
を
「そうですね。ここが『ゆび』ですね。」 ついて歩いていますね。」「 長 時 間 歩 い て も、 ひ ざ や 腰 が 痛 く「この部分は、『かかと』ですね。」 「 で も、 赤 ち ゃ ん は、 つ か ま り 立 ち ならないようになっているのです。」「この部分は、『土ふまず』ですね。」 や伝い歩きを始めたときは、つま先 「 か か と の ク ッ シ ョ ン を 使 っ て 歩 くを使っています。」と、いつも元気な体でいられます。」「 今 は、 か か と を 最 初 に 地 面 に つ い「『かかと』の働きをしっかり理解して歩いていますよね。」「 み ん な は、 ど う し て か か と を つ い ておきましょう。」て歩いているのでしょうか？」「自分の足を触ってみましょう。」「『かかと』は、柔らかいですよね。」

足跡を見せて

2

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第53号

学体連会報

足育コラムで十分間足育指導！（中学年向け）

ねらい
かかとの働きを 理 解 で き る よ う に す る 。

1

．なぜ、足が第そうだの心臓と言われていると思いますか？

そうしよう

健康に過ごすためにはど

4

そうか

第二の心臓ってどこ2

足育コラムで十分間足育指導！（高学年向け）

ねらい
足を動かすことが健康につながることを理解できるようにする。

2の足です。」

うすればいいかな？
かな？
「心臓から出た血液は栄養を運んで体中に行き渡り、また心臓に戻って「心臓は意識的に動かせない「みなさんは、どこに心臓 きます。」「人間の血管はどのくらいの長さだと思いますか？」けれど、足は意識的に動かせがありますか？」ますね。」「小さな血管（毛細血管）も含めて全部つなげると地球 周半です。」「そうですね、ここ（胸部）「で は、 自 分 が 健 康 な 生 活 を「そんなに長い血管に、心臓は血液を送り出しているのです。」にありますね。」
送るために何ができそうです「足には、全身の筋肉の 分の が集まっています。歩いたりして、足か？」「 で は、 も う 一 つ の 心 臓、を 動 か す と、 全 身 の 筋 肉 の 分 の 以 上 を 同 時 に 動 か す こ と に な り、 Ｃ「歩く」Ｃ「遊ぶ」「第 の心臓」といわれて 足が心臓のようにポンプの役目を果たし、血液が体中をめぐりやすく
Ｃ「走る」Ｃ「運動する」
いるところがありますが、 なるのです。」
Ｃ「なるべく階段を使う」「 今 意 見 が 出 た よ う に、 足 をどこでしょうか？」「そのため、足は「第 の心臓」と呼ばれているのです。」
どんどん動かすことか大切で
、
「 『頭』
す。」
．血液が体中をめぐりやすくなると、どんなよいことがあるのでし
『お腹』
、
Ａ：足を
ょうか？
『足』
Ｄ：どんどんつ の 中 か ら 選 び ま し ょ 「血液には、酸素のほかにも体の細胞に必要な栄養分を体全身に運ぶ『運Ｕ：動かそうう」
び屋』と二酸化炭素や体に必要ないものを肺や肝臓、腎臓などに持っ 「 こ れ か ら も 足 を 動 か し て、ていく『回収屋』の働きがあります。血液がめぐりやすくなるという 体を健康に保っていきましょう！」のは、健康にも良い影響があるということです。」
2

「正解は、

第53号

学体連会報

33

1
3 3 2 1

3

3

3

2

2

3

2

2

足の「

そうか

」とはどのような数な28

そうだ

両足の骨の数が体全体の／4にもなるのは、どうしてかな？

1

そうしよう

に、二足歩行などができる！

足にたくさんの骨があるため

3「足のことです。『 』とは、どのよ 「両足で五十六になります。」「 足 の 骨 に 六 〇 を 超 え る 筋 肉、 そ し「 体 全 体 の 骨 の 数 は ど れ ぐ ら い だ と て七〇を超える関節があり、複雑なうな数でしょうか？」
動きができるのです。」「これは、片方の足の骨の数です。」 思いますか？」「他の動物と違って二足歩行ができ「 二 百 六 あ り ま す。 両 足 の 骨 の 数 は「多いと思いますか？少ないと思る。走ることができる。ジャンプす
体全体の約 ／ もあります。」
いますか？」る こ と が で き る。 そ れ だ け で な く、
「 ど う し て 足 に こ れ だ け た く さ ん の 二本の足で体を支える強さももって骨があるのでしょうか？」います。」「『足は人間工学上、最大の傑作であり、そして最高の芸術作品である。』とも言われます。」「 す ば ら し い 足。 正 し く 靴 を 履 き、
たくさん運動をして、足をこれからも健康にしていきましょう。」

のかな？

2

1

4

34

第53号

学体連会報

足育コラムで十分間足育指導！（高学年向け）

ねらい
骨の数から考えた足の構造が、人間の様々な動きを可能にしていることを理解できるようにする。

281

足育研修会 （和歌山大会）
第五十二回全国学校体育研究大会東京大会で、足育の取組を発表してから、全国大会を翌年に控えた地域で夏季休業期間中に開催してきた足育研修会も四回目を迎えました。
今年度和歌山県で実施した足育研修会の様子をお伝えいたします。

平成二十八年八月十九日 （金）  於ホテルアバローム紀の国元慶應義塾大学

井口傑先生

医学部教授・医学博士

元日本靴医学会 理事長

講演 「足元から見えてきた子どもの健康」



生 物 は 植 物 と 動 物 と 分 類 さ れ る。 つ ま り、 動 か な い も の と 動

人間にとって歩くとは・・・

会 長 本村 清人

く も の と で あ る。 動 く も の に と っ て、 進 化 の 過 程 に お い て 水 中

日本学校体育研究連合会「 本 会 は、 全 国 大 会 の プ レ 大 会 の 意 味

か ら 地 上 に き た。 水 の 中 は 無 重 力 で あ る。 三 億 年 前 に 重 力 に 抵

主催者挨拶合いがあります。来年度、宜しくお願い

両生類、爬虫類、哺乳類…四足

垂直

水平

重力

重力

水平

人間は形態から見ると、生物の中でユニークな存在である。医者から見ると、人間・・・・・・・・・・二足

魚・・・・・・・・・・・足が無い

無重力との戦いである。素晴らしいことであり過酷なことである。

抗 す る 生 活 へ 移 行 し、 あ っ と い う 間 に 空 中 へ 飛 び 出 し た。 重 力

日本教育シューズ協議会

いたします。
」

主催者挨拶

理事長 早川 家正

人間とは常時直立二足歩行をする存在である。遺伝子の解明をしていくと、人間は必然的に生まれた「 Ｊ Ｅ Ｓ と し て の 活 動 は、 今 年 で 四 十

ものでもなさそうである。人間はアフリカで立った。大地溝地帯で陥没して幅キロの谷ができた。

年 に な り ま す。 今 日 の 話 を 聞 い て 是 非、

生活は楽になり、体格はよくなったけど、人間はそんなに進化したのか？

平均寿命は百年間で二倍

その結果、足が痛くなった。四足でやっていたことを二足でやっているからである。

二足歩行→手の自由・脳重量の増大・口腔空間の拡張→音声言語

地上に降りないと隣の木に行けなくなったからだと言われている。

すぐにでも実践していただきたい。」

和歌山県学校体育研究協議会となった。死ぬことが少なくなったから長生きできるようになったと考えるべきである。靴は足と台

挨拶

地のインターフェースである。靴は足の保護と足の機能の向上の役割を果たしている。

長 上田 優人「和歌山で開催して頂きありがとうご会ざいます。昨年は和歌山国体を行い、ト足を護り育てる靴、足育

幸せに生きるために足を育てることである。

動くために歩く人間

生物

歩くための足、靴

生きるために動くもの、人間
ップアスリートの優れたパフォーマンス

足

生きるもの、動物を子供たちに見せることができました。」

第53号

学体連会報

35

3

実践 「小学生を対象とした『足より足育を広く実践してもらう
載しています。このコラムをもとにした、「十分でできる足育」の様子を紹介しました。

足 育 の 学 習 の 考 え 方 と し て、を基本的なプロットとしています。足の構造や役割、正しい靴の履き方を理解するだけでな
く、日常的に実践していくことが 大 切 で あ る と 考 え て い ま す。
出前授業の最後には、いつでも・
どこでも手軽にできる足指体操を紹介しています。
会場の皆様にも実際に体験してもらいました。

続いて簡易計測器による足の計測と、フットプリンターで自た。

翌日は足育推進委員とＪＥＳの会員とで和歌山大会の様子を〇参観者の空気が変わったのは分の足跡を調べました。

集にする際、映像等のコ

振り返りました。

〇第ンテンツを含めて検討したい。

〇実験という形で分かりやすかった。保健学習として「育ちゆくわたしの体」につなげられる。

〇実験の条件をそろえていなかった。変える条件は一つであ体験されたほとんどの方が実足指体操と計測である。自分る。

測値と普段履いている靴の大きの こ と と し て と ら え ら れ た。

計測から入ったらどうか。

さが違うことに驚かれていました。

今後の出前授業や次年度の研修といった意見が出ました。

分かり、より切実な問題として会に生かして参ります。

自分の正しいサイズと足跡が足育をとらえるようになりまし

36

第53号

学体連会報

ように、第Ⅱ集ではコラムを掲

実際の授業をイメージしてもらえるように、四年生を対象とした模擬授業を行いました。土
ふまずのアーチには、クッションの役割、重いものを支える役
割、バランスをとる役割とがあ「足指体操」の体験ります。子供たちがアーチの役 「そうか」「そうだ」「そうしよう」
割を実感できるように、実験を行います。

四 十 五 分 で の 授 業 と と も に、足育の概要説明育』授業の試み」

提言一 「 足 育」を学校教育に位置付けよう
提言二 「 足 育」を日常化しよう

等

提言三 「 足 育」の専門家を育
てよう


3

実習「足を測る−足の計測や調査法について」

フットプリンター体験

模擬授業の様子「10分でできる足育」の様子

足育推進委員の紹介
足育の概要説明平成27年度

個人賛助会員

個人賛助会員（15,000 円）
徳 島 県

石倉

美枝子

個人賛助会員（10,000 円）
戸澤

和彦

藤岡

二郎

杉本

祐子

桂

玲子

小寺

弘幸

金田

修一

横田

昭彦

宮 城 県

朝間

康子

秋 田 県

加藤

信樹

山 形 県

井関

滋夫

菅野

則夫

箱崎

二三彦

圓城寺

賢一

石川

弘

茅島

有子

岩村

彰喜

網代

伸

福井

直美

宇田

陽一

山口

菜穂子

山田

順子

海老原

昌巳

渡邉

仙二

大友

照典

和田

利次

北 海 道

青 森 県
岩 手 県

福 島 県
茨 城 県

栃 木 県
千 葉 県

東 京 都

37

学体連会報

第53号

平松

恭助

木原

啓三

高 知 県

前田

開

克次

長 崎 県

藤原

昌史

竹原

昭一

宮 崎 県

堅山

秀行

尾形

清衛

鹿児島県

永峯

修一

南部

則雄

杉山

英一

過年度高額個人賛助会員

外波山

裕康

平成 25 年度

大長

功

青 森 県

三井

勇

平成 26 年度

藤崎

幸光

和歌山県

澤

信一

三 重 県

伊藤

敏裕

滋 賀 県

田中

義一

川野

昌樹

松本

行弘

北井

清

宮本

博信

中元

寅雄

小椋

勝美

坪倉

和久

檜谷

卓夫

濵岡

繁人

大澤

克子

朝野

正治

新 潟 県

市島

誠一

富 山 県

市田

神奈川県

福 井 県
岐 阜 県
静 岡 県
山 梨 県
愛 知 県

大 阪 府
兵 庫 県

和歌山県
鳥 取 県
島 根 県

愛 媛 県

柿崎
柑本

紀一
敏一

平成28年9月期 法人賛助会員

児島 株式会社
日本教育シューズ協議会
株式会社 ギムニク
フットマーク 株式会社株式会社 学研教育みらい株式会社 大修館書店
大塚製薬 株式会社
教育シューズ振興会
学校体育シューズ研究会（株式会社アスティコ・協和株式会社）株式会社 第一学習社
日進ゴム 株式会社株式会社 光文書院
東京書籍 株式会社
大日本図書 株式会社
セノー 株式会社
ブランロッシュ 株式会社
東商アソシエート 株式会社株式会社 文溪堂
株式会社 エバニュー＜大会協賛企業＞
東武トップツアーズ 株式会社

本財団事業は「公益信託日本教育シューズ学校体育振興基金」より


助成を受けております

学体連会報

第53号

38

株式会社
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学研教育みらい

学校教育事業部〒141-8416 東京都品川区西五反田2 -11- 8
TEL 03-6431-1151（代表）

学研 学校教育ネット
facebook

http://gakkokyoiku.gakken.co.jp/
https://www.facebook.com/gakkengakkokyoiku集計・分析処理料金（１人分）

ᾁᾂ὿ό（税込）

TEL●大阪支社／☎●新潟営業所／☎●横浜営業所／☎●福岡営業所／☎

FAX〒●札幌営業所／☎●つくば営業所／☎●名古屋営業所／☎●金沢出張所／☎●仙台営業所／☎●東京営業所／☎●神戸営業所／☎●沖縄出張所／☎

Blanc Roche
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ユニフォームブランロッシュ株式会社〒176-0006 32-15, Sakae-chyo Nerima Tokyo
Tel: 03-3994-1055
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育
の
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3

細江文利

国士舘大学教授

池田延行

細江文利
池田延行
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筑波大学大学院教授

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16/08/08 14:14

運動・スポーツの教え方・学び方

編著者

勝亦紘一 中京大学名誉教授 家田重晴 中京大学教授

体育の授業や運動部の活動を通して，生徒が楽しみながら生涯スポーツの基礎を築くための指導者の道標
ISBN 978-4-477-02631-2 ■ B5判／208 頁 ■ 2,000 円（＋税）

児童・生徒にはわかりやすく，
先生には扱いやすい準教科書

中学校体育実技
B5判 ／オールカラー／ 52〜 84 頁 ■ 457 円（＋税）
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中部支社 〒464-0075 名古屋市千種区内山１ー１４ー１９ 高島ビル
☎ 052（733）6662
関西支社 〒530-0044 大阪市北区東天満２ー９ー４ 千代田ビル東館６階☎ 06（6354）7315
九州支社 〒810-0042 福岡市中央区赤坂１ー１５ー３３ ダイアビル福岡赤坂７階 ☎ 092（688）9595⚃䟿䝇䝫䞊䝒䜽䝷䜲䝭䞁䜾 ᮾி䜸䝸䞁䝢䝑䜽ṇᘧ✀┠᥇⏝Ỵᐃ䜽䝷䜲䝭䞁䜾䛷
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䛈104-0032 ᮾி㒔୰ኸ༊᪥ᮏᶫⱴሙ⏫䠏䠉䠍䠎䠉䠎
TEL䠖03-4321-0142 FAX䠖03-4321-0141
http://www.climbing-tosho.com/

学体連OL.pdf 1 15/09/09 14:37

本財団は「公益信託日本教育シューズ学校体育振興基金」から助成を受けております東武トップツアーズは、全国学校体育研究大会を応援しています。

日本Gボール協会認定

日本学校体育研究連合会認定

®
8804

8802

協会ホームページ

学体連ホームページ

http://www.g-ball.jp

http://www.gakutairen.jp

フィットボール
8800

輝く真珠色が映える。フィットネスに最適なタイプ。
ギムニクボールに比べるとより弾力性がある。

Physio Roll

フィジオロール

8801

8803

ギムニクオリジナルのユニークなピーナッツ型。
厚みのある形状で耐久性に優れています。

品番
8800
8801
8802
8803
8804

9507

品名
色
フィジオロール 30 青
フィジオロール 40 赤
フィジオロール 55 黄
フィジオロール 70 青
フィジオロール 85 赤

Fit Ball
9506

9505
9537
9536

9541

9543

9540
9539
9535

9542

ギムニクプラス

9530

ギムニクボールに比べると、より弾力性があり、トレーニングやフィットネス初心者〜中級者向き。カラーバリエーションが豊富。

9529

Gymnic Plus

品番
9505
9506
9507

品名
フィットボール 55
フィットボール 65
フィットボール 75

品番
9528
9529
9530

品名
色
ギムニクプラス55 赤ギムニクプラス65 青
ギムニクプラス75 黄

9539
9540
9541
9542
9543

ギムニクプラス55 緑
ギムニクプラス65 緑
ギムニクプラス75 緑
ギムニクプラス65 黄
ギムニクプラス65 黒

9535 ギムニクアルテ55
9536 ギムニクアルテ65
9537 ギムニクアルテ75

9575
9528

オプティボール

Gymnic

ギムニクオリジナルの透明ボール。
ギムニクボールと同じく、厚みがあり、強い負荷をかける運動に最適。

9565
9545

ギムニク

9555
G ボールの代表的ボール。

品番
9545
9555
9565
9575

厚みのある形状で耐久性に優れています。
弾力性、反発力が強いため、強い負荷をかける運動に最適。

8945

品名
ギムニク45
ギムニク55
ギムニク65
ギムニク759665

Opti Ball

色
黄
赤
青
黄

シッティング・ジム

品番
9655
9665
9675

品名
オプティボール 55
オプティボール 65
オプティボール 75

品番
8975
8976
8977

品名
パールシッティング55
パールシッティング65
パールシッティング75

9675

9655

Pearl Sit'n'

厚みがあり、弾力性、反発力が強く
大変珍しい足付きG ボール。

8935

Sit'n'Gym

品番
8935
8945
8955
8965

品名
シッティングジム35
シッティングジム45 黄
シッティングジム55 赤
シッティングジム65 青

Sit'n'Gym

8955

8965

トレーニングやフィットネスに最適なタイプ。
大変珍しい足付きG ボール。

すべての商品はヨーロッパの安全基準である
CE 規格に合格しています。

8977
8975

8976

パールシッティング
トレーニングやフィットネスに最適なタイプ。
大変珍しい足付きG ボール。

輸入元

株式会社ギムニク

www.gymnic.com

守る体操着