魔法の言葉 プロジェクト 活動報告書
報告者氏名：梶原貴子
所属：武雄市立北方小学校
記録日：2018 年 2 月 19 日
キーワード：不登校，学習意欲，学習保証，事前学習，コミュニケーション【対象児の情報】〇学年
小学５年生 女児 A さん
〇障害名自閉スペクトラム症〇障害と困難の内容
・小学校入学２週間ぐらいで不登校となったため，学校での過ごし方に見通しがもてない。
・学習空白が長いため，苦手意識が強く経験も不足しており，学ぶ意欲が低下している。
・多人数が苦手で，関われる人や場所が少ない。
【活動目的】〇当初のねらい１．スケジュールを把握し，学校や家庭での過ごし方に見通しをもつ。
２．調べる方法や確認する方法を身に付け，学びへの意欲をもつ。
３．周囲と情報を共有する機会をもつ。
〇実施期間
平成２９年５月～平成３０年２月
〇実施者
梶原 貴子
〇実施者と対象児の関係
特別支援学級担任【活動内容と対象児の変化】〇対象児の事前の状況・規則正しい生活が定着しておらず，夜寝る時間が定まっていない。朝起きた時の気分で登校するかしないかを決めている。給食も苦手であり，不登校傾向である。小学校入学２週間ぐらいで不登校にとなったため，学校生活の流れやリズムが分からない。
・学習空白があり，年齢相応に読むことはできるが，書くことは苦手である。特に漢字やカタカナは，形を覚えている字もあるが，書き順はあやふやで，正しく書けない字が多い。計算は，自分のやり方で数えながらできる。ひき算は，繰り下がりがなければ，暗算でもできる。かけ算は，少し覚えている段がある。わり算は学習していない。学習の見通しが持ちづらく，定着への取り組みが継続しにくい。
・人数が多いところが苦手なので，支援学級内にパーテーションで区切った自分用の部屋がある。休み時間や自立活動では，５人ぐらいでの活動なら参加できる。人数が多くなると，パーテーション内の自分の部屋に戻ることもある。交流学級に行くことはない。２年前から関わっている支援員や担任，年下の児童とは会話ができる。
〇活動の具体的内容
１．見通しがもてる→①１対１でじっくり関わる時間を保証するために週７時間，担任と A さんだけの授業時間を設定した。
→②時間割や給食の内容を事前に「By Talk for School」で知らせた。
→③欠席した日も「By Talk for School」を通して，A さんと担任とのやり取りをした。

1【保護者とのやり取り】

最初の頃は，A さんからの返信はなかったが，保護者からは，きちんと A さんがメッセージを見ているとお話を伺っていた。返信はなくても，担任からのメッセージを送り続けていると，やがて，A さんからの返信がくるようになった。
【A さんとのやり取り】
11/28

担任

6/28
6/9

8/24

担任

担任

担任

担任
担任

担任

Aさんからの返信はない。

Aさんから、メッセージが来た！

スタンプが返ってきた！

Aさんが、描いた絵を送ってきた！

２．学ぶ意欲がもてる→①昨年度は，教室に入ることができなかったが，安心して学べる居場所づくりとして，A さんと話し合った結果，学びの場を支援学級内に置いた。A さんが安心できるように，教師の机の一番近いところに一人になりたい時のスペースを置いた。一人のスペースのパーテーションをやや低めにすることで，A さんは，他の児童の学習の雰囲気を感じたり，興味を示し覗いたりしていた。
→②A さんとの学習では，PC ソフト「ランドセル小学生(がくげい)」を使用し，その問題に対して，自分に合った調べ方で調べながら回答した。A さんの学年である５年生用には，国語，算数，理科，社会，英語，音楽，家庭，タイピングなどのジャンルがあった。
【国語】
じゅ

【算数】

熟語の成り立ちを学ぶ【音楽】【タイピング】
リコーダーを使いながら回答

2

同級生とタイピングの学習

→③苦手意識の強い A さんだったので，事前学習をし，学習意欲を持たせて新しい学習へ取り組んだ。
A さんのこれまでの経験不足が苦手意識を招いていた部分もあったので，学習面だけでなく生活面にもつながるような活動を学習の中に取り入れていった。
✩家庭科「卵や野菜をゆでよう」✩体育科「プールで泳ごう」

プール掃除

プールの水の量の確認

プールで泳ぐ

苦手なシャワーの練習✩自立活動「わんぱく大冒険にチャレンジしよう」（宿泊学習へ行く前に，事前に現地で体験する）「Map」を使って目的地までを確認✩自立活動「バスに乗って、買い物へ行こう」

整理券を取る

いろんなミッションにチャレンジ

ボタンを押す運賃表を見る

お金を入れる

バスに乗って、買い物に行けたよ。」

バスの乗り方の確認→④A さんの学習空白が長かったため，興味のあることやこれならできそうだと自信をもてそうな学習から取り組んでいった。
✩国語科「友達へ年賀状をかこう」
帰り道ポストに投函する
同級生の友達か宛名を書く

ら，冬休み中に，年賀状の返信が届いた。

3

✩算数科「かけ算とわり算」↑63÷7 を 7 この箱にボールを分けながら計算中↑9×2 を下の図を見ながら考え中↑かけ算の問題例✩国語科「ことばの学習」↑ 絵を手がかりに文章を完成させる↑ 同じ仲間の言葉を線でつなぐ

３．関わりを増やす→①自立活動や休み時間に，ものづくりや遊びを通して支援学級の友達や担任以外の先生との関わりを増やした。
✩自立活動「教室かざりをつくろう」
折り紙が得意な A さん

A さんの作品

３年生３人に教える教頭先生や校長先生へ教える✩国語科「３年生に読み聞かせをしよう」
ここを押すと字幕が出るよ↑絵本の中から興味がある本を読む↑３年生へ「シンデレラ」の読み聞かせをする

4↑休み時間に絵本を読ませてあげる

→②校内の支援学級３クラス合同での自立活動に A さんも参加できるように働きかけ，交友関係を広げた。

参 加

できたよ ！

→③５年生の交流学級や同級生との関わりを増やした。
✩自立活動「生花を交流学級へプレゼントしよう」
何色のお花がい
いかな

長さは、、、花を買いに行く

教室に飾ってください

自分でアレンジする

届けに行く

お礼のお手紙が届いた！

✩自立活動「ハロウィンパーティーに招待しよう」
プ レ ゼン トも 渡せ た

どんな形がいいかな

どのイラストがいいかな

よ

２週間後

キャンディーレイを作る

さつまいもクッキー作り→④人と関わったことを記録に残していった。

5

楽しくパーティー

笑顔で記念写真→⑤経験不足もあり，居場所が限られることが多かったので，活動できる場所を増やした。最初は，担任と A さんの２人でいろいろな場所に学習をしに行っていたが，人数が多くても，活動できる場所が増えていった。
調理実習後，校長室へ

バドミントンをしに体育館へ〇対象児の事後の変化
１．見通しがもてる

２．学ぶ意欲がもてる

３．関わりを増やす

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読書をしに図書室へ【報告者の気づきとエビデンス】○主観的気づき☆不登校傾向の児童に対して，学校生活での見通しをもたせることができれば，安心して登校することができる。
☆学習空白が長い児童に対して，学ぶ意欲がもてるように学習の内容や方法を工夫すれば，私も「こうすればできるんだ」と自信を取り戻すことができる。
☆児童の得意なことや興味のあることから人との関わりを増やすことで，相手意識や友達意識が芽生え，相手に「伝えたいな」「知りたいな」と思うことができ，活動できる場所も広がっていく。

○エビデンス
・登校日数の安定と増加
月別出席日数を調べると，４月から夏季休業までは，昨年度に比べ今年度は出席日数が少ないが，１０月からは，急激な出席日数の増減はなくコンスタントに登校できている。これは，昨年度は，登校することが第一の目標であったことに比べ，今年度は，学校に来る目的が見つかったためであると考える。

・初めて参加できた学校行事や支援学級での活動
５月～８月

９月～１２月・クラブ活動・校外学習（いちご狩り）

・市教委訪問（授業参観）

・ふれあいまつり（日曜参観）

・運動会（校舎の中から窓越しに見学）・芋ほり・クリスマス会・プール掃除・校外学習（バルーン見学）

・冬休みを迎える会

・視力検査

・避難訓練

１月～２月

・夏休みの登校日

・マヨネーズ作り

・なわとび大会

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・その他エピソード
A さんに同級生の友達がほしいという願いがあったので，４月から段階をふんで，「A さんと担任」→「A さんと支援学級内の児童」→「A さんと支援学級３クラスの児童」→「A さんと同級生数名」→「A さんと交流学級児童」という流れで関わりを広げてきた。１２月に交流学級で給食が食べられるようになり，１月には，交流学級で調理実習ができるようになった。
交流学級での家庭科の授業に参加できた！

また，これまでは保護者の車での送迎で登下校していた A さんだったが，歩いて登下校できるようになった。同級生と下校する時もあり，笑顔がさらに増えた。
歩いて登下校することができた！ （登校・・・２回，下校・・・２０回）

・保護者からの手紙
・他の子と違っても、「自分にあった学び方をしていい」と受け入れられるようになった。
・担任の先生と信頼関係ができた。
・学校へ行く目的が「遊び」から「学び」へ変わった。
魔法のブロジェクトが始まる前から、「みんなと同じようにプリントたくさんできない」「みんな（iPad）使ってないから使っちゃダメ」と話していました。娘にとって、学校では他の子と同じ学び方ができなければいけないと強く思い込んでいたのです。魔法のプロジェクトに参加させていただいたことで、自分が得意なことだけではなく、苦手なことも受け入れられるようになりました。
また、担任の先生の関わりのお陰で、他の子と違っても学べることを実感できています。
「今の自分をそのまま受け入れてくれる先生がいる」と感じられたことは、担任の先生への信頼関係を築くきっかけとなり、活動も広がりました。そして、昨年度までは「学校は遊びに行く場所だ」と捉えていた娘が、「学校は自分も学べる場所だ」と変わったことで、行く目的も成長も格段に違っています。

○今後の見通し・登校できなかった日の家庭での学習内容
・A さん自身の手法での学習の仕方の習得
・同学年や他学年との交流の機会を増やす
・中学校進学へ向けて,小中の連携

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