Annette Hansen

Japanische Syntax durchschauen
Visualisierung in Satzbäumen online lernen
Einleitung
Im Japanologie-Studium sollen Studierende mit Texten umgehen lernen,
die sprachlich so komplex sind, dass sie mit dem bis dahin entwickelten
Sprachgefühl vielfach nur vage erfasst werden können. Wenn Studierende
Sätze falsch verstehen, kann es schwierig sein, ihnen zu erklären, warum
diese Interpretation nicht möglich ist.
Syntaxbäume bieten hier eine gute Visualisierung. Diese Bäume werden
von Studierenden allerdings oft als trocken empfunden. Den Nutzen dieser
Abstraktion sehen sie manchmal erst, nachdem sie sie mühsam erlernt haben – falls sie trotz Motivationstief so lange durchhalten. Es gilt also, dieTechniken so einzuführen, dass sie als wenig belastend empfunden werden
und die Anwendbarkeit jederzeit klar erkennbar ist.

Satzstrukturen visualisieren
Wer eine Sprache als Muttersprache beherrscht, hat auch ein Wissen überStrukturen. Oftmals ist das ein implizites Wissen, und es fällt schwer, dieses in Worte zu fassen. An den folgenden Beispielen lässt sich zeigen, wasSprecher darüber äußern, und wie sich dieses Wissen formalisieren lässt:(1) きれいに黒板に書いた。
Kirei=ni kokuban=ni kaita.
„(Sie) hat sauber an die Tafel geschrieben.“(2) きれいな黒板に書いた。
Kirei=na kokuban=ni kaita.
„(Sie) hat an die saubere Tafel geschrieben.“Wenn gefragt wird: „Warum steht bei diesen beiden Sätzen einmal =naund einmal =ni?“, dann können Japanischsprecher, auch wenn sie nichtsprachwissenschaftlich geschult sind, nachvollziehen, dass es sich bei–– Schriften der Gesellschaft für Japanforschung ––124Annette Hansen

Satz 1 um kirei=ni kaita („sauber geschrieben“) und bei Satz 2 um kirei=na kokuban („saubere Tafel“) handelt.
Dieser Zusammenhang lässt sich grafisch wie folgt darstellen:

Abb. 1: kirei=ni kaita

Abb. 2: kirei=na kokuban

In beiden Fällen hängt kokuban=ni an kaita („an die Tafel geschrieben“).
kirei=ni hängt ebenfalls an kaita, kirei=na hingegen an kokuban.
In der folgenden Phrase(3) おいしい日本酒と新鮮な刺身が味わえる和食居酒屋(https://www.hotpepper.jp/magazine/100000000000034/)
oishii nihonshu=to shinsen=na sashimi=ga ajiwaeru washoku
izakaya„japanische Esskneipen, in denen man leckeren Sake und frisches
Sashimi genießen kann“
erkennen Japanischsprecher, dass nihonshu=to der Anfang einer Aufzählung ist und dass das zweite Glied davon sashimi ist. Im Syntaxbaum sieht
das so aus:Abb. 3: nihonshu=to sashimi
Diese Erkenntnis ist unabhängig von der Semantik möglich. Auch wenn
Phantasiewörter eingesetzt würden (kirei=na honoto=ni samatta und kirei=ni honoto=ni samatta), wäre der Bezug immer noch erkennbar. Es–– Schriften der Gesellschaft für Japanforschung ––Japanische Syntax durchschauen

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handelt sich hier also wirklich um rein syntaktisch bedingte Bezüge. Diese
syntaktischen Bezüge lassen sich dann semantisch interpretieren – so werden die Sätze verständlich.
Solche intuitiv erfassbaren Zusammenhänge bewusst zu machen, vertieft das Verständnis für die Sprache und hilft im nächsten Schritt auch,
mit unübersichtlichen langen Sätzen umzugehen. Im Folgenden sollen daher die Grundlagen dieser Baumgraphen erklärt werden.

Dependenz
Syntaktische Beziehungen bestehen im Deutschen zwischen Wörtern, im
Japanischen zwischen Einwortphrasen (s. Rickmeyer 2014: 46). Eine Einwortphrase (kurz: EWP, jap. bunsetsu 文節) besteht aus einem Wort undden ggf. daran gefügten Partikeln. Kirei=na | kokuban=ni | kaita besteht
aus drei Einwortphrasen.
In den Beispielen (1) und (2) war zu erkennen, dass die Form einer Einwortphrase von einer später folgenden abhängt: Dass kirei in (1) mit =nisteht, liegt an kaita, dass es in (2) mit =na steht, liegt an kokuban. Diese
Abhängigkeit wird ‚Dependenz‘ genannt und die Darstellung im Baum
‚Dependenzbaum‘.

Abb. 4: Dependenz

Abb. 4': Dependenzbaum

Die abhängige Einwortphrase wird ‚Dependens‘ genannt, diejenige, vonder sie abhängt, ‚Regens‘. (Daher spricht man auch von ‚Rektion‘.) In Beispiel (2) lässt sich sagen, kirei=na hängt von kokuban ab oder kokuban
regiert kirei=na.
Rickmeyer (2014) hat die Dependenzgrammatik auf das Japanische angewendet. Die Theorie selbst geht auf Tesnière (1959) zurück. Von den
gängigeren Phrasenstrukturbäumen unterscheiden sich Dependenzbäumeunter anderem dadurch, dass im Dependenzbaum keine abstrakten Knotenwie ‚V‘ oder ‚VP‘ vorkommen, sondern jeder Knoten ein Wort bzw. eineEWP ist.

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Annette Hansen

Dependenzbäume zeichnen
Um einen Dependenzbaum zu zeichnen, teilt man den Satz oder die Phrase
zunächst in Einwortphrasen ein. Bei Beispiel (3) ist das Ergebnis:
Oishii1 | nihonshu=to2 | shinsen=na3 | sashimi=ga4 | ajiwaeru5 |washoku-izakaya6Zu jeder Einwortphrase wird dann das Regens gesucht. Für Phrase (3)sind nach rein syntaktischen Gesichtspunkten folgende Bezüge möglich:
EWP

Rektionstyp

mögliches Regens(tatsächliches Regens unterstrichen)

washoku-izakaya6
ajiwaeru5
sashimi=ga4
shinsen=na3
nihonshu=to2
oishii1

finit
adnominal
adverbaladnominal
adnominal
adnominal

unregiert
washoku-izakaya6
ajiwaeru5
sashimi ga4, washoku-izakaya6
sashimi ga4, washoku-izakaya6
nihonshu=to2, sashimi ga4, washoku-izakaya6

Abb. 5: Syntaktische Bezüge von Beispiel (3)Wo mehrere Dependenzbezüge möglich sind, entscheidet sich der tatsächlich vorliegende nach semantischen Kriterien. So ist die Aufzählung
nihonshu=to sashimi sinnvoll, nihonshu=to washoku-izakaya weniger.
Das Dependens wird dann mit einem verbindenden Strich unter das Regens geschrieben. Steht dort schon eine andere Einwortphrase, schreibt
man die jetzt zu platzierende links davon hin. Beispielsweise wird in
Abb. 6 nihonshu=to von sashimi regiert. Unter sashimi steht aber schon
shinsen=na, so dass nihonshu nur weiter links stehen kann.

Abb. 6: Zwei Einwortphrasen mit demselben Regens
So entsteht nach und nach der Dependenzbaum. Er lässt sich auch linear
als Satz lesen. Dazu beginnt man links unten, liest senkrecht hoch undfängt dann eine Spalte weiter rechts wieder von unten an:–– Schriften der Gesellschaft für Japanforschung ––Japanische Syntax durchschauen

127Abb. 7: Leserichtung im Baum
Sind die syntaktischen Bezüge erkannt, sind sie nun auch semantisch interpretierbar. In der Praxis ist das oft ein spiralförmiger Prozess: In Abb. 5
standen ja syntaktisch mehrere Regenten zur Auswahl. Hier muss die Auswahl dann schon nach semantischen Kriterien getroffen werden, oder man
lässt die endgültige Klärung des Regens zunächst noch offen.
Die folgende Abbildung zeigt die Interpretation jedes einzelnen RegensDependens-Verhältnisses aus Beispiel (3):Abb. 8: Satzbaum zu (3) mit Interpretation der Bezüge

Syntaktische Bezüge im Japanischen
Um den Baum richtig zeichnen und die Bezüge korrekt interpretieren zukönnen, braucht es syntaktisches Wissen. Bei Muttersprachlern ist diesesWissen implizit vorhanden, zu einem gewissen Grad auch bei Sprachlernenden, wie die Beispiele (1) und (2) schon zeigten. Sie lassen sich aberauch bewusst machen, um ein tieferes Verständnis für Satzstrukturen zugewinnen.

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Es folgen einige weitere Beispiele, zunächst für adverbale Bezüge (jap.
ren’yô shūshoku 連用修飾), wobei adverbal so zu verstehen ist, dass dasRegens ein Verb, aber auch ein Adjektiv oder Nominaladjektiv sein kann.

Abb. 9: Adverbale Bezüge
Vom Verb regiert werden etwa Komplemente (wie geemu=o shimasu),
Zeit- und Ortsangaben (wie ie=de shimasu) und Adverbien (yoku shimasu).
Auch Adjektive können Komplemente und Adverbien regieren (wie totemo atsui). Verben regieren auch andere Verben, wobei dieser Bezugdann zum Beispiel als Verbindung von Ereignissen interpretiert werdenkann, hier als Grund (aru=no=de shitsurei-shimasu).
Adnominale Bezüge (連体修飾 rentai shūshoku) sind zum Beispiel infolgenden Phrasen zu sehen:

Abb. 10: Adnominale Bezüge
In suki=na tabemono und katta sensu ist der Bezug als inhaltliche Bestimmung des regierenden Nomens zu verstehen (was für Speisen, was für einFächer). Bei nihonshu=to sashimi hingegen handelt es sich um eine Aufzählung.

Nutzen und Schwierigkeiten / Einsatz im Unterricht
Diese Zusammenhänge sind im Großen und Ganzen auch Lernenden einleuchtend, die diese Satzmuster schon gelernt haben. Mehr solcher Zusammenhänge könnten sie einmal über ausgiebige Begegnungen mit der Sprache lernen, z. B. durch Lernen im Land, mit Videos oder extensive reading(多読 tadoku). Wie gut das funktioniert, ist individuell verschieden, außerdem spielt eine Rolle, wie komplex die Sätze sind.
–– Schriften der Gesellschaft für Japanforschung ––Japanische Syntax durchschauen

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Ein anderer Weg ist das Bewusstmachen von strukturellen Zusammenhängen im Satz. In Bochum lernen die Studierenden im dritten, spätestensvierten Semester solche Bäume kennen. Einige von ihnen finden, dass sie
dadurch mehr Klarheit gewinnen, andere empfinden Satzbäume als eine
zusätzliche Schwierigkeit. Die Erkenntnis des Nutzens kommt oft erst später: Eine Studentin, die im vierten Semester von dieser Abstraktion eher
frustriert war, nutzte in den folgenden Semesterferien bei einem Praktikumin Tōkyō Bäume, um zu übersetzende Texte besser zu verstehen.
Insgesamt hat es sich bewährt, im dritten Semester zunächst fertige
Bäume als Interpretationshilfen zu geben und dann die Studierenden imvierten Semester selbst welche erstellen zu lassen. Als hilfreich wurde zum
Beispiel im dritten Semester der Baum zu dem nachfolgenden Satz empfunden:(4) 東京中央郵便局では二十六日、土・日曜に投函されたものが集められ、作業はピークに。

tōkyō chūō yūbinkyoku=de=wa ni-jū roku-nichi, do-nichi-yō=nitōkan-sareta mono=ga atsumerare, sagyō=wa pīku=ni.
„Im Tōkyōter Hauptpostamt wurden am 26. die am Samstag undSonntag eingeworfenen [Neujahrskarten] gesammelt und die Arbeiten [erreichten] den Höhepunkt.“
In diesem Satz sorgten die Datumsangaben ni-jū roku-nichi und do-nichiyō=ni zunächst für Verwirrung. Deshalb wurde dann der Baum herangezogen (mit Hervorhebung der Daten mit ihren regierenden EWP). Mit dieser Hilfe sahen nun die meisten, dass die am Wochenende eingeworfenen
Karten am 26. gesammelt wurden.

Abb. 11: Zeitangaben zu verschiedenen Verben–– Schriften der Gesellschaft für Japanforschung ––130Annette Hansen

Auch schon früher lassen sich erste Schritte tun: Dass die Partikeln derKomplemente vom regierenden Verb abhängen, lässt sich schon im ersten
Semester mit Bildern wie den folgenden veranschaulichen.

Abb. 12: Verbabhängige Partikelverwendung
In Anfängersprachkursen muss noch nicht über Dependenz oder Bäume
gesprochen werden, aber Erstsemester lernen auf diese Weise, dass dieVerwendung der Partikeln vom Verb abhängt, und sie bekommen das ineiner Darstellungsweise vorgeführt, die auf Bäume vorbereitet.
Um Studierenden mit unterschiedlichen Einstellungen, Strategien undLerngeschwindigkeiten entgegenzukommen, erscheinen Selbstlernmaterialien in Form eines Online-Kurses als sinnvolle Lösung. Diesen Kurs kannman zum selbstgewählten Zeitpunkt und im eigenen Tempo durcharbeiten.
Die Gestaltung soll dazu beitragen, das Lernen möglichst leicht und ambesten sogar vergnüglich zu gestalten, so dass auch diejenigen, die der Theorie eher ablehnend gegenüberstehen, damit gerne lernen. Ein solcher Kurs
ist bereits in der Konzeptionsphase.

Online-Kurs ‚Satzbäume lernen‘
Geplant ist ein offener Moodle-Kurs, der ohne Anmeldung für alle Interessierten zugänglich ist. Das Hauptelement dieses Kurses werden mit H5Perstellte Quizaufgaben sein. H5P ist eine freie, quelloffene Software zumErstellen von Lerninhalten (https://h5p.org/content-types-and-applications,04.02.2019). Vieles lässt sich mithilfe dieser Quizaufgaben durch Versuch
und Irrtum lernen, aber wo Input erforderlich ist, wird er in Form von–– Schriften der Gesellschaft für Japanforschung ––Japanische Syntax durchschauen

131Videos und wenigen Übersichten in Tabellenform gegeben. Eine wichtige
Rolle spielt auch das praktische Anwenden mit einem Baumtester-Tool.
Geplant sind die Kapitel ‚Einführung‘, in der die oben beschriebenenBaumprinzipien vorgestellt werden, außerdem ‚Bäume lesen‘, ‚Bäumezeichnen‘, ‚Übungen mit dem Baumtester‘ und ein Kapitel zur ‚Textarbeit‘,in dem alles Gelernte noch einmal im Zusammenhang angewandt werdenkann.
Im Kapitel ‚Bäume lesen‘ lassen sich zum Beispiel in einem Baum Bezüge anklicken, um Erklärungen zu erhalten, wie diese zu interpretierensind. Auch das funktioniert mit H5P, ist allerdings kein Quiz, sondern eininteraktives Format zum Abrufen von Informationen.

Abb. 13: Interpretation syntaktischer Bezüge (H5P)
Im Kapitel ‚Bäume zeichnen‘ geht es unter anderem darum, sich darüber
klar zu werden, aus welchen syntaktischen Gründen eine EWP in einer bestimmten Form steht. Auch dies kann wieder mit H5P umgesetzt werden.

Abb. 14: Erkennen möglicher syntaktischer Bezüge (H5P)
Auf das Klicken hin bekommt man gleich eine Rückmeldung und kann bei
einem Fehler die Aufgabe auch wiederholen oder sich die Lösung anzeigen
lassen.

–– Schriften der Gesellschaft für Japanforschung ––132Annette Hansen

Im ‚Baumtester‘ werden Sätze angezeigt, deren Einwortphrasen man auf
die Zeichenfläche ziehen und zu einem Baum verbinden kann. Beim Klick
auf ‚Überprüfen‘ wird ein Feedback angezeigt.

Abb. 15: Baumtester-Tool mit Feedback
Dieses Tool wird für das Projekt neu entwickelt und die zugehörige Datenbank dann von Lehrenden mit Sätzen, Bezügen und Feedback versehen.
Wichtig sind weiterhin gamification-Elemente. gamification bedeutet,
dass die motivierenden Faktoren aus Spielen, wie Auszeichnungen undWeiterkommen auf ein höheres Level, in Lernszenarien übernommen werden (vgl. RUB). So wird etwa in einer Fortschrittsanzeige darüber informiert, was schon gelernt wurde und was noch offen ist. Auf diese Weiselässt sich auch eine große Menge an Lernstoff überschaubar strukturieren,um Orientierung und Sicherheit zu geben. Das Lernmanagementsystem
Moodle stellt hierfür Fortschrittsbalken zur Verfügung, ebenso Badges fürbestimmte Level, die erreicht wurden. Für die Gestaltung bietet sich dasThema ‚Bäume‘ an, vom Sämling bis hin zum Mammutbaum.

Abb. 16: gamification-Elemente (Fortschrittsbalken und Badges)–– Schriften der Gesellschaft für Japanforschung ––Japanische Syntax durchschauen

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Der hohe Reiz, den solche Elemente ausüben, könnte darin begründet sein,
dass hier die intrinsische Motivation der Lernenden angesprochen wird (zudieser Eigenschaft von gamification vgl. Rackwitz 2018).
Künftig sollen auf diese Weise die Erkenntnisse der Syntax mit deutlich
geringerer ‚Aktivierungsenergie‘ zu erwerben sein. Nach Erprobung an derRuhr-Universität Bochum wird der Kurs auch Studierenden anderer Universitäten offenstehen. Da Morphologie nicht explizit thematisiert wird,
können alle Japanischlernenden, unabhängig davon, ob sie eher nach
Schulgrammatik oder Rickmeyer'scher Systematik gelernt haben, von dem
Kurs profitieren und auf leicht zugängliche Weise ihr Verständnis komplexer Sätze vertiefen.

Literaturverzeichnis
Rickmeyer, Jens (²2014): Japanische Morphosyntax. Nihongo keitai tōgoron 日本語形態統語論. Tübingen: Edition Julius Groos im Stauffenburg-Verlag (Originalausgabe 1995).
Tesnière, Lucien (1959): Éléments de syntaxe structurale. Paris: Klincksieck.

Internetquellen
Rackwitz, Roman (2018): Gamification oder Nudge.
Teil 1: https://romanrackwitz.de/2018/02/gamification-oder-nudge/, 05.01.2019.
Teil 2: https://www.linkedin.com/pulse/teil-2-gamification-vs-nudge-roman-rackwitz/,05.01.2019.
Teil 3: https://www.linkedin.com/pulse/teil-3-der-serie-gamification-vs-nudge-motiva
tion-echt-roman-rackwitz/, 05.01.2019.
H5P Examples and Downloads.
https://h5p.org/content-types-and-applications, 04.02.2019.
RUB: Gamification & GameBased Learning.
https://open.ruhr-uni-bochum.de/lernangebot/gamification-game-based-learning,
04.02.2019.

–– Schriften der Gesellschaft für Japanforschung ––