参考文献9)

ICT 指導力向上を目指した
教員免許状更新講習の 3 年間の取組みについて
戸上 良弘，小松 久美子，高橋 参吉（情報メディア学科），
原邊 祥弘(心理学科）【要旨】
本稿では，まず，教育職員免許普通免許状取得の基礎資格科目である「情報機器の操作」に対する考え方を述べ，本学の教職課程の情報リテラシー教育に利用している教科書の内容および教員の ICT 活用指導力について述べる．次に，平成 27～29 年度に実施した教員免許状更新講習である「教師における ICT リテラシー講習」の概要ならびに得られた結果について述べる．
【キーワード】
教員免許状更新講習，情報機器の操作(66 条の 6)，ICT リテラシー

１．はじめに択）の実習概要について述べる.さらに，平成 28，29 年度で得られた結果について述べ

平成 12 年（2000 年）度より，教育職員免る．

許法施行規則が改正され，日本国憲法，体育，外国語コミュニケーションに並び，「情報機器の操作（2 単位）」が，すべての教科・

２．教職情報リテラシーと「情報機器の操作」

科目の教員が修得していなければならない

平成 9 年 7 月に出された答申「新たな時科目として規定され，教育職員免許普通免代に向けた教員養成の改善方策について」許状取得の基礎資格となった．

(1)に基づき，教職課程を有する大学におい本学では，教員としての資質能力としてて，「情報機器の操作（教育職員免許法施必要な「情報機器の操作」の内容の検討を行規則 66 条の 6 の科目）」が設置されるこ行い，教職課程において，教職履修者向けとになる．

「情報機器の操作」の授業（以下，教職情

なお，この答申（2．教職課程の教育内容報リテラシー教育）を別開講で行っている．の改善の(3)具体的改善方策の(b)変化の時

一方，教員免許状更新講習の対象となる代を生きる資質能力を育てる）において，教員について，一般情報リテラシー教育を国際化・情報化の進展を踏まえ，科目「外受 け て い た と し て も ,教 員 と し て 必 要 な 教

国語コミュニケーション」及び「情報機器職情報リテラシーを受けているとは言えなの操作」の履修が義務付けられ，「情報機い．そこで，平成 27 年度より，ICT 活用の器の操作」については，次ページの囲みの指導力の向上を踏まえた教員免許状更新講ように述べられている．

習を実施している．

このことを踏まえ，教職課程の「情報機本稿では，まず，教員免許状更新講習で器の操作」の教科書を作成するとともに，利用したテキストである教職「情報機器の一般大学の教職課程の授業科目においても，操作」の内容や ICT 指導力向上について述

教職課程を意識した授業内容にする必要がべ，次に，実施した教員免許状更新講習（選あると提案してきた (2) ．
1

３．教員免許状更新講習の概要

学校教育に情報化の波が押し寄せている
現実を踏まえると，教員にとってコンピュータの基礎的な操作能力は不可欠であり，養成段階において教員を志願する者全員に必要な内容を適切に修得させることが必要である．その際，ハード・ソフトの両面における技術革新等に対応し，教職課程における教育内容を適宜工夫改善する必要がある．

平成 27 年度の教員免許状更新講習（選択）は， 90 分 4 コマ（6 時間）を 3 日間で，小・中・高の教諭，情報科の高校教諭を対象として実施した．平成 28，29 年度の教員免許状更新講習（選択）では，90 分 4 コマ（6 時間）を 4 日間とし，小・中・高教諭，支援学校教諭，情報科高校教諭を対象として実施した．

一方，2007 年，文部科学省は，教員の ICT

平成 28，29 年度の開設した講習の内容は，活用指導力の基準（チェックリスト）を公以下の通りである．教師のための ICT リテ表した (3) ．このチェックリストは，5 つの大ラシー講習は，大学における教職情報リテ項目（A：教材研究・指導の準備・評価などラシー教育の内容である．に ICT を活用する能力，B：授業中に ICT を・情報デザインやソーシャルメディア活用して指導する能力，C：児童の ICT 活用に関する講習を指導する能力，D：情報モラルなどを指導・アルゴリズムおよびプログラミングする能力，E：校務に ICT を活用する能力）に関する講習からなり，すべての教員に，ICT 活用の指導

・教 師 の た め の IC T リ テ ラ シ ー 講 習（ 1）

力が求められるようになった．

・教 師 の た め の IC T リ テ ラ シ ー 講 習（ 2）さらに，教職課程における授業の実践を

なお，平成 27 年度の講習では，教師のた踏まえ，教科書として「教職・情報機器の操作～教師のための ICT リテラシー入門～」

めの ICT リテラシー講習（2）は，実施していない．平成 28，29 年度の多くの受講者は，として発行し，改訂を行ってきた．

4 日間の講習の中から 3 講習を選択した．

教員免許状更新講習で利用した教科書 (4)４．以降では，平成 28，29 年度で実施したの目次は，表 1 に示すとおりである．

教師のための ICT リテラシー講習の実習内
表1

容と結果について述べる．

「教職・情報機器の操作」の目次

１章 校務文書（案内文・学年だより・文集の作成）
２章 成績処理（成績表・通知表・クラス名簿の作成）
３章 学習教材（プレゼンテーション資料・電子絵本・クイズ教材の作成，指導資料の公開）
４章 ビデオアルバム作成（画像の編集，ビデオアルバムの作成）
付録１ 「個人情報の保護」と「知的財産権の尊重」
付録２ 教員の ICT 指導力のチェックリス
ト
付録３ アンケート集計のマクロプログ
ラム

４．ドリル型教材の作成実習
4.1

実習内容の概要

本実習の１時限目は，使用教科書 (4) に基づいて，電子絵本の作成，補足の教材を用いたアニメーションの応用の説明と実習を行った．2 時限目は，ハイパーリンクを利用したクイズ教材の説明と各自の課題作成を行った．
（1）電子絵本の作成
PowerPoint の基本操作を説明した後，オンライン画像から必要な画像を取得する方法を説明した．
2

表 2 教員免許状更新講習（教師のための ICT リテラシー講習）の内容
開設講習名：教師のための ICT リテラシー講習（１）
講習内容：
教育職員免許普通免許状取得の基礎資格科目である「情報機器の操作」の学習内容について解説するとともに，学習教材として利用できる２つのテーマについて実習を行う．
・PowerPoint を利用して，ドリル型学習教材を作成する．
・Windows ムービーメーカーを利用して，ビデオアルバムを作成する．
対 象
時 間
テーマ内 容1,2 時限PowerPoint によるドリ PowerPoint を利用して，受講者の教科・科目等に 対象：小・中・高教諭，支援学校教ル型教材の作成実習
関連するドリル型学習教材を作成する実習を行諭，高校情報科教う．
諭3,4 時限Windows ムービーメーカ Windows ムービーメーカーを利用して，持参した定員：50 名ーによるビデオアルバ
写真をもとにビデオアルバム（旅行の思い出なムの作成実習
ど）を作成する実習を行う．
開設講習名：教師のための ICT リテラシー講習（２）
講習内容：
教育職員免許普通免許状取得の基礎資格科目である「情報機器の操作」の学習内容について解説するとともに，学校の処理で利用できる２つのテーマについて実習を行う．
・Word を利用した校務文書について紹介するともに，目次の作成などを行う．
・Excel を利用した成績処理シートを作成し，通知表の作成，レーダーチャートの作成などを行う．
対 象
時 間テーマ内 容
対象：小・中・高
1,2 時限Word による校務文書の Word を利用した「学校だより」の作成などの校務教諭，支援学校教作成実習
文書について紹介するともに，文集を事例とし諭，高校情報科教て，目次の作成などの方法について，実習を行諭う．
定員：50 名3,4 時限Excel による成績処理
Excel を利用した成績処理のマルチシートを作成実習する実習を行う．Excel を利用した成績表の作成をもとに，成績表から通知表，レーダーチャートの作成について，実習を行う．

図 1 に 電 子絵 本 の一 例 を紹 介 する ． キリンの絵と家の絵を重ねて配置する．このときキ リ ンを「 背面 」に 家 を「 前 面 」に 配 置する．キ リン の 一部 が 見 える よ うに す るに は，家の 絵 の周 り にあ る 白 い部 分 は ，「透 明 色」
を指 定 する 必 要が あ る ．
家と解答の「キリンだよ」というテキス

図1

電子絵本の一例

トボックスにアニメーションを設定する．
家はクリックすると消えるように「終了」（2）ア ニ メー シ ョン の 応用グループの「フェード」を設定し，次にクPowerPoint の ア ニ メ ー シ ョ ン は 「 開 始 」

リックすると解答が表示されるよう，解答「強調」「終了」のグループに分かれていのテキストボックスに「開始」グループのる．対象の図形等を配置された場所に移動「ス ラ イド イ ン」 を 設 定す る ．

または出現させるのが「開始」，その場で動かすのが「強調」，その場から他へ移動
3

また は 消去 す るの が 「 終了 」 であ る ．
またアニメーションの開始のタイミングは，通 常は「 ク リッ ク 時 」と な って い る ．複数のアニメーション効果を連続させたいと
き，開始のタイミングを「直前の動作と同じ 」ま たは「 直 前の 動 作 の後 」を指 定 して ，一連 の 動作 を 表現 す る こと が でき る ．
図 2 の例 題 1 は ，左 か ら転 が って き た玉（青 ）が 2 つ の 玉に ぶ つか っ たと き ，中 央

図3ア ニ メ ー シ ョ ン の 応 用 （ 例 題 2）の玉（ 灰 ）は動 か ず ，右 端の 玉（ 赤 ）が は じかれて，右に転がり去るという一連のアニ

表4メーションを設定する問題である．これは順番

分類

名前オプション

開始のタイミング①

開始

スライドイン

右 からクリック時
直前の
動 作 の後直前の動 作 の後

物理で習う法則をアニメーションで表したものである．この一連のアニメーションは

例題 2 の設定例

表 3 の よう に 設定 す る ．
②強調

スピン

時計回り 1/4
回転

③終了

スライド
アウト

上へ

この ア ニメ ー ショ ン の 設定 は表 4 の よ うに設 定 する ．最 後に 各 ア ニメ ー ショ ン の「継続時間」を調整することで，スムーズな動
きに な るよ う にす る ．
（3）ハ イ パー リ ンク を 応用 し たク イ ズ教 材
図2

使用教科書に基づいて，例題を使って説ア ニ メー シ ョン の応 用 （例 題 1）

明し た ．クイ ズ 教材 を 作 成す る には ，表 5 に
表3
順番

分類

名前

オプ
ション

開始のタイミング

①
青玉

開始

スライド
イン

左 からクリック時

終了

スライド
アウト

右へ

直前の
動 作 の後②
赤玉

示す よ うな 問 題の 要 素 が必 要 とな る ．

例 題 1 の 設 定例

表5

問題の要素

構 成 スライド
問 題

問題文

画 像

問 題 を補 助 する画 像

解答 1解答 2

図 3 の例 題 2 は ，「 右 から 現 れた 車 が，

説 明

解 説

問 題 の解 答 で，2 択 の選 択 肢
問 題 に関 する解 説 文

方向 転 換し ，上方 向 に 進む ア ニメ ー ショ ン」
を設 定 する 例 題で あ る ．一 つ の図 に 対し て，また，クイズ教材は，「問題」「正解」「開 始 」「 強 調」 「 終 了」 の 3 つの ア ニメ

「不 正 解」「 終 了 」の 各 スラ イ ドか ら なる ．

ーションを設定し一連の動作にする設定例「問題」スライド内の解答のボタンをクリであ る ．

ック す ると ，「 正 解 」「 不正 解 」のス ラ イドに移 動 する ．「 正 解 」「 不正 解 」のス ラ イド
4

内に は ，次 の 問題 へ 移 動す る ボタ ン があ り，記入したスライドへリンクし，「爆発」な

これをクリックすると次の問題が表示されど「 不 正解 」 に対 応 し た音 を 設定 す る．

るようになっている．また，不正解のスラ

1 つ 目の 解 答ス ラ イド から「 次 の問 題 」をイド の 場合 に は， もう 1 回(やり 直 し)のボ示すボタンをクリックしたとき，2 つ目のタンを用意することもできる．なお，「終問題スライドにリンクする．最後の問題の了」スライドは，最終問題の次にあり，ス解答 ス ライ ド （こ の 例 題で は 2 つ目 の 問題

ライド内のボタンを押すとプレゼンテーシの解答スライド）からは，終了スライドへ

ョン が 終了 す る．

リンクする．終了スライドの終了ボタンをクリックした場合，「スライドショーの終使用 し た例 題 は図 4 に 示す よ う，2 つ の了」 と いう 動 作を 選 択 する ．

問題スライドとそれぞれの問題に対応する
正解と不正解のスライド，終了スライドの「正解」と「不正解」のスライドには必

計 7 枚 から な る（ 図 4 では 7 枚目 省 略） ．

要に 応 じ解 説 を加 え る ．こ の 例題 は 2 つのこの例題を用いて，リンクの張り方を練問題 の 場合 で ある が ，問題 を 増や す 場合 は，習し た ．1 つ 目の「 問 題 」の正 解 のボ タン を「終了」スライドの前に問題スライドを追クリックすると，〇を記入したスライドへ加し ，対 応す る「 正解 」「 不正 解 」スラ イ ドリンクするよう設定する．このときサウンを最後に追加して，適切にリンクを張るよ

ドの 再 生で「 喝采 」ま た は「 チ ャイ ム 」など

うに す る．

正解に対応させた音を選ぶようにする．不
正 解 の ボ タ ン を ク リ ッ ク し た 場 合 は ， ×を

図 4 クイズ教材の例題

4.2

実習結果と受講者の反応

クイズ教材の課題作成では，各自の校種，現 職教員はこの実習内容は授業の教材と教科に応じて様々な作品が作られていた．

して使えるだけでなく，児童や生徒の学習・社会では，2 人の写真を提示して歴史上活動として利用できることがわかり，とて人物を当てる問題，2 つの城の写真を提示も好評であった．学習活動で利用する場合してその人物が建てた城を選ぶ問題．

は，各自またはグループで，一組の問題と・音楽では，「四分休符はどちらでしょう」

正解・不正解のスライドを作り，それを合とい うよ う に音 楽の 記 号や 符号 を 問う問

わせて一連のクイズ問題とする方法である．

題．

5

（1）画像の加工と編集

・算数では，足し算の式とその答えを 2 択

画像の記録画素数や解像度について説明で問う問題．数学では，三角形の合同条件

した後，用意した風景写真をもとに，や場合の数を問う問題．

Windows 付属のペイントを用いて，画像サ・英語では，文法問題を空欄に当てはまる

イズの変更（縮小），画像のトリミングを

単語を 2 択で選択する問題．

行った．

・国語では，漢字，ことわざ，四字熟語などをどちらが正しいか 2 択で選ぶ問題．

また，PowerPoint を利用して，画像の圧・幼児教育では，絵や写真を示し，動物や縮について説明した．学校のネットワーク

果物などモノの名前を 2 択で答えさせる

環境で，児童・生徒が，画像サイズの大き問題．

いファイルを一斉にアップロードするとき

作品の中には，2 択ではなく 3 択の問題の注意点についても説明した．にしているのもあった．1 つの正解と 2 つさらに，PowerPoint を利用して，画像のの不正解の選択肢を作り，2 つの不正解のハイパーリンクの説明も行った．これは，選択肢からは 1 つの不正解のスライドにリムービーメーカーを利用した際のリンク切ンクすることで可能である．4 択の問題もれの注意につなげるためである．
次に，ムービーメーカーを利用してビデ同様に可能である．

オアルバムの作成実習の前に，動画編集に

平成 28 年度の講習では，正解・不正解のスライドからは次の問題にリンクするよ

ついての簡単な実習を行った

うに説明した．しかし，正解の場合は次の（2）ムービーメーカーによる動画編集

問題に飛ぶが，不正解の場合はあえてもう2 時限目は,使用教科書に基づいて，動画一度同じ問題にリンクするように設定して編集について，以下のような項目についている作品があった．間違った選択肢を選ん説明を行った．

だ場合は，解説を読んで理解し，もう一度・素材（画像，動画）の読み込み，タイムラ

同じ問題を反復することで記憶の定着を図

インることが期待できる．平成 29 年度の講習

・素材の編集（リンク切れ，再生順序，画では，この方法を説明に加えた．

像の回転，画像の表示時間の設定，動クイズ教材作成で，「ボタン」以外をク画の再生時間）リックしてもページが変わらない方法を説・音声の追加明したため，その方法を利用した課題が少・素材切り替え時のアニメーションと特殊なくなかった．しかし，この方法は，表紙効果の追加のページから次のページにも移動できなく・文字情報（タイトル，クレジット，キャなる．表紙のページに「開始ボタン」を置プション）の追加

くことを説明するとともに，今後は，課題・完成した動画のビデオ保存の説明ひな型を変更しておくようにしたい．

なお，ビデオアルバムの作成では，動画は利用していないので，平成28年度は簡単

５．ビデオアルバムの作成実習
5.1

な説明のみに，平成29年度は．作成したも実習内容の概要のを取り込む方法の説明程度にした．
（ 4）

本実習の 1 時限目は，使用教科書に基（3）ビデオアルバムの作成

づいて，画像の取り扱いの説明と実習を行

図 5 は，2 時限目の動画編集の実習で利った．
6

用した例題である． 図 5 においては，画像

・1/2 成人式における子どもの成長記録

素材の読み込み，素材の編集，音声の追加，・語学研修などの報告

アニメーションと特殊効果の追加およびタ・キャリア教育における商店や企業の研修報告

イトルの追加が行われている．適切な写真・クラブ活動の紹介，新入部員の勧誘を持参されなかった受講者は，この画像を利用してビデオアルバムの作成を行った．

なお，修学旅行，校外学習，社会見学

なお，動画や音声の取り扱いについては，などについては，事後学習のみならず，

説 明 の み で ,十 分 な 実 習 時 間 は 取 れ な か っ

事前学習での利用についても記載されてた．

いた．
（2）教科指導・理科における植物や生き物の成長の記
録
・国語における漢字の成り立ちなど
・音楽における楽器の写真と演奏の様子
・生活科における［自分探し］で成長記
録
図5・家庭科における調理や被服実習の事前

修学旅行の例題

学習
5.2

実習結果と受講者の反応

・「命の大切さ」の授業の事前学習

現職教員は，この実習は学校行事や学級・機械や工具の使い方の事前学習活動の記録などに利用できるので，とても・支援学校における性教育の事前学習好評であった．

この実習では写真を持参していただい作成されたビデオアルバムは，例題が修たが，写真はスマホでとることが主にな

学旅行であったため，旅行のテーマに関すり，デジカメも使う機会が少なくなったるものが多かった．それ以外に，学校行事のかもしれない．1 時間目の最初に，学（遠足，運動会，クラスイベント）やクラ校現場では写真や動画はデジカメで撮ブ活動，児童・生徒への説明用の教材，家り，画像処理はパソコンが主であるこ族の写真（子ども，孫，ペットなど），なかと，写真や動画を校外に持ち出さないこには，同窓会（6 年生）で利用するために，とを強調した．その後，画像の編集・加幼稚園年長の時の成長過程などもあった．

工について，講義・実習を行った．今後

次に学習教材や学習活動について，受もこの流れで講習を行うことにしたい．

講者の記載した内容を以下に示す．
（1）学校行事，学級活動，クラブ活動

６．校務文書の作成実習

・入学（園）式，卒業（園）式，運動

6.1

実習内容の概要

本 実 習 で は 使 用 教 科 書 (4) に 基 づ い て ，会，修学旅行，校外学習，合唱会，暗唱会などの記録

Word による公務文書の作成実習を行った．

・社会科見学（町の探検），工場見学の１時限目は，「案内文」と「学校だより」の報告作成方法について， 2 時限目は，「文集」・児童会や生徒会における委員会活動のを事例とした目次作成などの方法について記録実習を行った．
7

配布した．

（1）案内文の作成
Word の基本的な操作を説明した後，例題

文集では生徒の数だけ目次の項目が必要として「授業参観および保護者会のご案内」となるので，目次の自動作成は有用である．の文書を作成する実習を行い，挨拶文の挿そのための機能としてセクション区切り，入，文字の位置揃え，フォントの変更，箇見出しスタイルの設定，目次の作成につい条書き，均等割り付け，網掛けなど，さまて説明した．

ざまな体裁の調整について説明した．ファ
イルの保存方法の説明では，「名前を付けて保存」と「上書き保存」の違いや，PDF 形式での保存についても触れた．
（2）学校だよりの作成
この実習では，「運動会のお知らせ」を掲載した「学年だより」を文字と画像を用いた文書として作成した．ワードアートを用いたデザイン文字，テキストボックス，図6

オートシェイプ，表，イラストを配置した

卒業文集の例

文書のレイアウト方法について説明した．
6.2

小学校の児童向け文書に用いられるふりが実習結果と受講者の反応

受講者の多くが Word の基本操作はできなのつけ方についても触れた．文書で使用ているとのことであった．しかしながら，するイラストについては，オンライン画像

改めて基本から学びたいという声が事前アの著作権への配慮について説明し，フリーンケートからうかがえたので，教科書に沿素材や有償の素材など著作権的に問題のなって基本的なことから説明した．文書の作いことが確認された画像を使うことについ成にあたっては，原稿の文字を入力してかても解説した．

ら，フォントの調整，中央揃えなどの装飾（3）文集の作成を行った方が効率的であることについて説

この実習では，「卒業文集」の作成で，明した．

教科書には縦書き 2 段組の体裁の文書が例

実習の後半では，セクション区切り，目題として取り上げられている．このような次の作成を含む文書を作成した．これらの体裁の文書作成は受講者の Word のスキル機能を使用したことがない受講者にとってによっては難易度が高く，作成に時間もかは難易度の高い内容であるが，目次の自動かることが予想されたため，横書き 1 段組作成は文集などの作成に有用であると思っの文集を作成する章末演習問題を実習に用てもらえたのではないかと考える．使用教いることとした．

科書は教育場面でよく利用される案内文や図 6 は，「卒業文集」の表紙および目次

学級だよりを教材としているので，すぐにのみで，実際に作成する課題は，生徒の氏現場で活用できる．

名の箇所から本文の文書にリンクを張るよ

修了試験問題で Word の「オンライン画像」うにする．なお，この課題の作成手順は教や Web の無料素材を利用してイラストを挿科書にはないため，教科書本文の説明を横入する場合にどのようなことに配慮する必書き 1 段組用に書き直した資料を受講者に要があるかを問う問題に，受講者はそれぞ
8

れの考えを述べていた．著作権への問題意識を深める機会になった．
Word による校務文書の作成実習では，横書き書 1 段組の文集にしたので，難易度的，時間的に適切であったと考える．今後もこの内容で講習を行うことにしたい．

７．成績処理実習
7.1

実習内容の概要図7

RANK（RANK.EQ）関数の例

本実習の前半は，使用教科書（ 4）に基づい（4）マルチシートの計算て，表計算ソフトの概要や操作方法の後，成績一覧表や個人成績表などの実用例を通Excel は複数の同じ形式の表を集計するして，それぞれの機能の説明を行った．

機能を有する．複数のワークシートの同じ（1）表計算ソフトの概要

位置に同じ形式の表を作成し，ワークシート間の計算を行うことで，立体的な行列計

Excel の基本操作に加え，ワークシートやセルの構成，オートフィル機能などの説算を行うことができる．

明を行った．セル内への入力において，書（5）個人成績表
全員の成績の一覧表から，個人の成績表式や数式の違いなど，数値情報の処理の方法に重点を置いて説明を行った．

を表示し，スピンボタンを使って表示され（2）関数る個人を変更させるような個人成績表を作

複雑な計算を行うことができる関数につ成させることができる．開発タブやスピンいて，計算式との違いや関数の種別など，

ボ タ ン の 仕 組 み は 解 説 の み 行 い ， VLOOKUP

総合的な説明の後，個別の関数について説関数・IF 関数・条件付き書式などの解説と明を行いながら成績表の作成を行った．関

実習を行った（図 8）．

数の説明の際，参照情報についての特徴にも多くの時間を割いた．入力位置を入力元のセルから相対的に参照する相対参照と，入力位置に対して絶対的なセルの位置を参照 す る 絶 対 参 照 の 違 い に つ い て ， RANK（RANK.EQ）関数などの実例を用いて説明した（図 7）．
また，成績表などの重要なファイルを扱う際の注意事項や，パスワードの設定などの方法を実際に表示し，機密事項の保護方法について説明した．
（3）データの並べ替え
成績表を用いて，Excel のデータベース機能について説明した．並べ替え機能を使用することで表の中のレコードを任意の基準で並べ替えることができる．

図8
9

個人成績表

7.2

実習結果と受講者の反応もあり，すべての参加者に概ね好評であった．それぞれの講習での反省については，ほとんどの参加者が Excel の基本操作は可能であったが，一部の参加者は普段は全各講習の最後に記述した通りである．

く Excel を 使 用 し て い な い と 申 し 出 た ．

なお，平成 28 年度のビデオアルバムの作

Excel の技術は個人差が大きく，マクロな成実習で，「今日学んだことを忘れないうどの複雑な操作を希望する参加者から，セちに，是非授業で使ってみたい．」，「今まルの入力の基本から学びたいという参加者で，人に作ってもらっていたのですが，こまで，様々なレベルの人がいた．

れなら自分でできそうです．」などの印象実習では，主に初学者向けの説明に終始的なコメントもあった．この講習によって，し，特に Excel の基本構造であるセルと参教材を作成する力や ICT を活用して指導す照などについては重点的に説明を行った．

る力が育成されたと考えられる．

相対参照・絶対参照などの理解については，多くの時間を割いたこともあり，ほとんど謝辞の参加者の理解を促すことができたと感じ

教員免許状更新講習に対して，いろいろた．その一方，VLOOKUP 関数や IF 関数のネご配慮いただいた本学教職実践研究センタ

スト機能などについては，こちらが意図すーの教員の方々，教員免許状更新講習の事るレベルまで伝えることができたかは不明

務局担当者に感謝する．

である．成績一覧表や個人成績表など，実際の教育場面での活用例を出すことにより，参考文献

教職者の理解を促すことはできたと感じて(1) 文部科学省：教育職員養成審議会・第 1 次答いる．

申：新 たな 時代に 向け た教 員養成 の改 善方 策

この講習では，すでに学習支援システムについて（平成 9 年 7 月）．

（C-Learning）の説明が行われていたのhttp://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/old_

で，ファイル配布などは比較的スムーズに

chukyo/old_shokuin_index/toushin/1315369

行うことができた．また，途中経過のファ.htm

イルを配布するなどして，一部を省略した(2) 高橋参吉：教師のための ICT リテラシー，日ことにより予定通りの内容を消化すること

本情報科教育学会第 4 回全国大会論文集，ができた．今後もこの内容で講習を行うこ

p.114（2011.10）.とにしたい．

(3) 文部科学省：「教員の ICT 活用指導力の基準」
http://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/zyou

８．おわりにhou/1296901.htm

本稿では，平成 27 年度～平成 29 年度の(4) 高橋参吉，下倉雅行，高橋朋子，小野ICT 活用の指導力の向上を踏まえた教員免

中規久雄：「Office2013 対応許状更新講習について報告した．

器の操作

3 年間の教員免許状更新講習において，敦，田教職・情報機－教師のための ICT リテラシー入門」，コロナ社（2016.2）.

受講者の年齢的には 3 区分（30 代，40 代，(5) 戸上良弘，高橋参吉：ICT 活用指導力の向上を50 代）に分かれ，パソコン操作に慣れた方目指し た教 員研修 ，日 本情 報科教 育学 会第 ７も，不慣れな方もおられる．それにもかか回研究会，pp.9-14（2016．11）．

わ ら ず ,実 習 内 容 が 教 育 現 場 で 使 え る こ と10