• 中学校3年生• 脳性麻痺 アテトーゼ型• 重度の身体障害がある

・とても理解力が高い
・質問に，舌でYES-NOで応える
・日常的に会話は，スムーズ！

この後，出張する教員と冗談交じりの日常的会話「一緒に水道橋の研修に行こう！」「はい！いいよ！」「電車にのっていく？」「はい。」「修学旅行，（一緒に）行こうね！」「はい。」

でも・・・

Aさんが本当に，本当に伝えたいことは，伝わっているだろうか？

○○ですか？
△△ですか？
□□ですか？

選択肢で提示しなかったところに，言いたかった事があるかもしれない

・手足を，自由に動かすことが難しい
・いつも先生と一緒に活動する
・何でも，とても意欲的に取り組む

総合的な学習の時間
ゴミのリサイクル・iPadゲーム
H30.6.6

でも・・・

Aさんが本当に，動かしたいように，動かせているだろうか？

Aさんが本当に，思っていることを伝えるためには・・・？

Aさんが本当に，動かしたいように動かすためには・・・？

１黙って観る→ 授業観察授業へのレベル

内容

観察する際に，着目した生徒の姿・環境設定をすると，教員の支援無しで，3 対等に学習で期待されていることは，他の生徒参加できている参加している と同じものであり，また同じ基準で評価を ・環境設定すると，教員の支援を受けて，competitive されている一人で参加できている

2 積極的に積極的に授業に参加しているが，学習で・環境を設定および教員の支援を実施し，参加している 期待されることは他の生徒よりは小さい 教員と一緒に参加している
学習の目標も他の生徒と異なる
active
学習への期待は最小であり，授業への1 関与している 参加はあまり積極的ではない 別の課題 ・環境設定が不十分で，支援がないのでをもって，そのクラスの活動に参加するこ 参加できず，見ることが中心になっている
involvedともある

0 参加できていないnone

一緒に授業を受けているが授業に参加 ・環境設定がなく，支援もないので，参加できていないできていない（引用参考文献：佐野将大（２００５）「統合場面における障害を持った児童の積極的参加を促す技法の研究」,香川大学）

１黙って観るレベル→ 授業観察（ポイント）
内容

観察する際に，着目した生徒の姿

3 対等に・環境設定をすると，教員の支援無学習で期待されていることは，他参加している
しで，参加できている・他の生徒と一緒・環境設定有の生徒と同じものであり，また同じ・環境設定すると，教員の支援を受・同じ基準・支援を受け，一人でできる
competitive 基準で評価をされているけて，一人で参加できている

2 積極的に積極的に授業に参加しているが，・積極的に授業に参加参加している 学習で期待されることは他の生徒・環境を設定および教員の支援を・環境設定有・期待されることが他の生徒よ
よりは小さい 学習の目標も他の 実施し，教員と一緒に参加している・教職員と一緒に参加
り小active
生徒と異なる
1 関与している 学習への期待は最小であり，授業 ・環境設定が不十分で，支援がな・環境設定が不十分への参加はあまり積極的ではない
・あまり積極的でないいので参加できず，見ることが中心
・支援がないので，見ることが別の課題をもって，そのクラスの活・学習への期待は最小中心になっている
involved動に参加することもある
0 参加できていない

none・環境設定無
一緒に授業を受けているが授業に・環境設定がなく，支援もないので，・授業に参加できていない・支援無参加できていない
参加できていない
・授業は受けているだけⅡ分析→

個別学習（国語・数学）

活動１ テキスト学習（２積極的に参加している）

活動２ 会話 （生徒2名教員1名体制）（１関与している）

教員：「そらをとぶものは，なんですか？」
Aさん：YESのイラストのとき舌を出す

Aさん：自分から発声することができず，問いかけられることを待っている

Ⅱ分析 → 集団学習（総合的な学習の時間）
活動１ iPadで分別ゲーム（２積極的に参加している）活動２ 具体物を分別ゲーム（１関与している）

Aさん：教員と一緒に，ゴミにタッチして，ゴミ箱に入れる

Aさん：見ていることが多くなる
長くなると集中力がとぎれ,「参加できていない」状態へ

Ⅱ評価 →

授業参加レベル*:P<0.05,**:P<0.01

Ⅲ仮説

Aさんが上手に使えている
視線をもっと活用するもっと，自由に会話を楽しむ

もっと，自由に操作を楽しむⅣ計画・方法

Ⅴ結果・考察 １教員間で課題の共有
活動レベルの原因分析（集団学習・総合的な学習の時間・pre・H30.6.6）
授業場面

活動

説明・まとめ0
参加できていない

・選択肢がないと，やりたいという視線や舌の動きに気づきにくい
・関与が長くなると参加できない状態へ
・体調面

・問いかけや選択肢がない

1
関与している・手で操作するときは，教員が介助して行うので，関与のレベルになる
・ゲーム中応援の手段がないので，見ているだけになる

・よく聴いて興味をもっている様子はあるが，説明に対しての，発信の場や設定がない

・Y-N以外が必要な集団でのやりとりに参加できない・体調面

2
積極的に参加している

・教員の介助を受けながら，ゲームに参加する・動きをともなう活動がある
・iPad，モーター，具体物等，Aさんが介助を受けながら活動できる道具がある・注目される場の設定がある・号令で，教員の問いかけがある・号令で，注目される場の設定がある・今までの経験から，質問に答えられる自信が育っている・教員の問いかけがある
・注目される場が設定されている

3
対等に参加している・写真やイラストを使った，既習事項を確認する質問に意欲的に答える
・好きなキャラクターの話や，舌の動きで参加できる場面（Y-N）で答える場面は対等に参加できる全般

Vー１

教員間で課題共有（ポイント）Vー2 視線入力装置の導入

視線入力訓練ソフトEye MoTシリーズの活用

ローコスト視線入力装置を使って，初歩的な視線入力訓練を行う目的で開発されました。子どもでも楽しみながら興味を維持しながら訓練できるように作られています。また，失敗体験をコントロールして無用な精神的負担を与えないように配慮されています。

島根大学総合理工学研究科機械・電気電子工学領域
ヒューマンインタフェース研究室
助教授 伊藤史人氏（HP ポランの広場より）

個別学習への視線入力装置の導入
目的：視線入力の練習をする ひらがな，数字の学習をする（集団授業や日常生活に置いて，どのような活用の可能性があるかを探る ）▷風船割ゲームの視線軌跡
導入3日目（H30.6.9）▷パネル射撃ゲーム（モニター設置H30.9.20）

個別学習（視線入力装置導入後の変化）*:P<0.05,**:P<0.01集団学習への視線入力装置の導入
目的：視線を活用して，授業の中で「できる」こと，「できた実感から学ぶ」ことを増やす

生活単元学習 正月遊びカルタ （H30.12.2）（3対等に参加している）

小集団での会話 問いかけ・発言の場有（３対等に参加している）

集団学習（視線入力装置導入後の変化）*:P<0.05,**:P<0.01
最終：一致率81％なぜ，選択肢にない思いを伝える手段が獲得できていないのだろうか？

ひらがな学習の様子▷ヒーローキャラクターになり，文字のマッチングができたら敵が倒れるゲーム▷2文字「かさ」の見本をみながら，10文字の中から選び正解すると，ミッションクリア3文字の画面へひらがな学習の様子

文字のマッチング（H30.10.19）

画面を操作→気持ちを伝える（H30.10.19）エピソード

実は，Aさんは，視線入力を取り入れる前まで，ひらがな，数の学習には消極的でした。わからないし，できた手ごたえがなかったからかもしれません。でも，視線入力装置を使って，自分で学ぶことができるようになると，時間いっぱい取り組み，終わっても，まだやりたいと言います。
ひらがな学習の練習をしながら，「お母さんに手紙を書こうか」というと，目を輝かせてYES！今まで伝えることができなかった，気持ちを伝えるまで，もう少し。
Aさんも，できそうな実感がしているのでしょう，間違えても，間違えてもあきらめることなく，学んでいます。
学ぶことが，喜びのようです。