持てる力を生かし「学び」を支える～宿題で・テストで・授業で～魔法の宿題プロジェクト
成果報告会発表資料
2016年1月23日

世田谷区立桜小学校

情緒障害等通級指導学級
齋藤 仁美

はじめに持てる力を「読む」 「書く」
生かす

まとめ

世田谷区立桜小学校（せいかつ教室）

情緒障害等通級指導学級
自校通級+他校通級（11校）

はじめに持てる力を「読む」 「書く」
生かす

まとめ

対象児（Mさん）
小学５年生男児 他校通級（週１回：個別②、小集団①）
絵本が好き・音楽が好き・創作活動が得意
読み書きの困難（ディスレクシア・ディスグラフィア）
授業時間内での板書や書くことを含む課題遂行が困難
適切な時間での宿題の遂行が困難

自尊感情の低下

はじめに持てる力を「読む」 「書く」
生かす

まとめ

対象児（Mさん）：「読むこと」の状態

はじめに持てる力を「読む」 「書く」
生かす

まとめ

対象児（Mさん）：「読むこと」の状態
なんとかで草花

読み飛ばしお花
見会

なんとか

ここまで読み、「うーん、わかりません。」

いけやばなはじめに持てる力を「読む」 「書く」
生かす

まとめ

対象児（Mさん）：「書くこと」の状態
手元の見本を見て書く場合

見本がなく想起して書く場合

はじめに持てる力を「読む」 「書く」
生かす

まとめ

対象児（Mさん）：「書くこと」の状態
手元の見本を見て書く場合

見本がなく想起して書く場合

はじめに持てる力を「読む」 「書く」
生かす

まとめ

対象児（Mさん）：テストの状態
漢字の読み書きを含むテスト

漢字の読みをあまり含まないテスト

２１

用紙に鉛筆で書く方法ではほとんど正答できない。

９０

書字に困難さはあるもののおおむね正答できる。

はじめに持てる力を「読む」 「書く」
生かす

ねらい（支援の柱）「読むこと」を支える「書くこと」を支える「自己理解」を促し、活用場面を広げる

まとめはじめに持てる力を「読む」 「書く」
生かす

「読むこと」を支える① デイジー教科書・読み上げ機能を活用し、音声で情報を補って、内容を理解しやすい環境を整える。

② 和太鼓（Word）③ わいわい文庫④ Kindle⑤ タッチ＆リード

まとめはじめに持てる力を「読む」 「書く」
生かす

「読むこと」を支える

まとめ①デイジー教科書
漢字が読めず、やがて、文字から目をそらす。

「もういい」と言い、教科書を閉じて机に伏せる。
内容を理解しにくい。理解したくてもできない。
音声を聞き、ハイライトを手がかりに文字を読む。
約10分間、最後まで気を逸らさず文字を注視する。
読み終えた後、あらすじについて進んで話した。
おおむね内容が、理解できていた。

はじめに持てる力を「読む」 「書く」
生かす

「読むこと」を支える

まとめ④Kindle「ハリーポッターと賢者の石」が好き。
映画のパンフレットを見ることがあっても、書籍は受け付けない。
設定→アクセシビリティ→VoiceOver（オン）

音声で補助されることにより、文字を目で追いながら、書籍を楽しむことができるようになった。
余暇の楽しみ・文章読解力の向上

はじめに持てる力を「読む」 「書く」
生かす

「書くこと」を支える① Simple

Mind+② Mod Math
・書くことの負担感や見間違いを減らす。

・見てわかりやすく表す。

③ PowerPoint④メモ⑤Pages⑥タッチ＆リードまとめはじめに持てる力を「読む」 「書く」
生かす

「書くこと」を支える

まとめ①Simple Mind+
新出漢字の学習に使用。
読み、形、意味、熟語などを、関連付けながら覚えられるようにまとめる。
自宅にて自分でプリントアウトし、宿題として在籍学級担任に提出する。
長時間かけてノートに漢字を書くのではなく、自分の学び方に合った、自分なりの「書くこと」につながる宿題の仕方（漢字ドリル）が定着した。

はじめに持てる力を「読む」 「書く」
生かす

「書くこと」を支える

ローマ字入力よりもフリック入力の方がストレスなく入力できた。

まとめ

はじめに持てる力を「読む」 「書く」
生かす

まとめ

タッチ＆リード
紙媒体しかないプリントの写真を撮る。
写真をOCR処理し、読み上げやテキスト入力ができるようする。
必要に応じて読み上げ機能を用い、わかった内容をフリック入力により書き表す。
見て、わかりやすい表記ができた。
以前扱っていたPowerPointよりも、挿入が簡単にできた。
目的に応じた活用（通級での単元テストを含む）ができるようになりつつある。

はじめに持てる力を「読む」 「書く」
生かす

まとめ

「自己理解」を促し、活用場面を広げる① 通級指導学級で単元テストを一部実施する。

・テストで真の知識や理解を表出できることを目指す。

②通級指導学級で「平成２７年度東京都 児童・生徒の学力向上を図るための調査」を、一部実施する。

・集団の中でタブレットを使用することに対する不安感や抵抗感を軽減する。

③通級指導学級の小集団学習で、タブレットを活用する。
④「在籍学級」の授業で、タブレットを使用してみる。
（通級担任⇒本児）

はじめに持てる力を「読む」 「書く」
生かす

まとめ

「自己理解」を促し、 ②「平成27年度東京都 児童・生徒の活用場面を広げる
学力向上を図るための調査」の実施
対象：都内公立学校の小学５年生と中学２年生
期日：平成２７年７月２日（木）
内容：国語・社会・算数・理科（各４０分間）、質問紙調査

Mさんは、時間の都合上、２教科しかできないとしても、通級で読み支援、書き代替により調査を受けたいと希望。
～在籍校より依頼を受け通級で実施～
場所：個別学習室
方法：担任による読み上げ（読み支援）
タブレットによる入力（書き代替）
内容：国語、社会（各４０分間）

はじめに持てる力を「読む」 「書く」
生かす

まとめ

「自己理解」を促し、 ②「平成27年度東京都 児童・生徒の活用場面を広げる
学力向上を図るための調査」の実施

はじめに持てる力を「読む」 「書く」
生かす

まとめ

「自己理解」を促し、 ②「平成27年度東京都 児童・生徒の活用場面を広げる
学力向上を図るための調査」の実施「読んでください」 「もうちょっと速くできますか」はじめに持てる力を「読む」 「書く」
生かす

まとめ

「自己理解」を促し、 ②「平成27年度東京都 児童・生徒の活用場面を広げる
学力向上を図るための調査」の実施

文章を書く ・ 思考に必要な箇所の読み上げを依頼

はじめに持てる力を「読む」 「書く」
生かす

まとめ

「自己理解」を促し、 ②「平成27年度東京都 児童・生徒の活用場面を広げる
学力向上を図るための調査」の実施
前は、全部、問題の前で終わっちゃってたんですけど、全問できなかったんですけど、桜小で、（読み上げで）やって全問できたのが、まあ、わからない場所もあったけど、良かったと思います。
ありがとうございました。
調査終了直後のコメント

はじめに持てる力を「読む」 「書く」
生かす

まとめ

「自己理解」を促し、活用場面を広げる
４月

個別小集団
在籍
学級

５月

６月

７月

８月

９月

10月 11月 12月 １月

スキルアップ希望

主体的
宿題

テスト
担任のモデル有り

担任のモデル無し

在籍校訪問

積極的
自然に授業

２月

３月

はじめに持てる力を「読む」 「書く」
生かす

まとめ

「自己理解」を促し、 ③通級指導学級の小集団学習での活用活用場面を広げる「こんぱす」とひらがなで表す。
コンパスの絵とその軌跡をかく。

周りの友達は、内容に応じて、ひらがな、カタカナ、漢字を使い分けて表記。

担任が使うのを見て、自分も使いたいと意思表示。
使い始める。

ホワイトボードの代わりにタブレットを見せて答えを共有する。

はじめに持てる力を「読む」 「書く」
生かす

まとめ

「自己理解」を促し、 ③通級指導学級の小集団学習での活用活用場面を広げる
小集団学習後の感想「グループ学習は、楽しかった。」「グループ学習で、Windowsタブレットを使った。」「心配だった。みんなに、どうして〇〇だけ、と言われるんじゃないか。」「でも、誰も（そう）言わなかった。」「（使ってみて、）まあいいと思った。」「（ホワイトボードに書くことより、タブレットを使う方が）しやすかった。」「また使ってもいい。」

はじめに持てる力を「読む」 「書く」
生かす

まとめ

「自己理解」を促し、活用場面を広げる
４月

個
別小集
団
在籍
学級

５月

６月

７月

８月

９月

10月 11月 12月 １月

スキルアップ希望

主体的
宿題

テスト
担任のモデル有り

担任のモデル無し

在籍校訪問

積極的
自然に授業

２月

３月

はじめに持てる力を「読む」 「書く」
生かす

まとめ

「自己理解」を促し、 ③通級指導学級の小集団学習での活用活用場面を広げる
それぞれが持てる力を生かして学ぶ
手元見本で紙に書く
板書を見て紙に書く

タブレットを見せて発表するMさん

紙を見せて発表する友達

タブレットでフリック入力

タブレットでローマ字入力はじめに持てる力を「読む」 「書く」
生かす

まとめ

「自己理解」を促し、 ④在籍学級での活用活用場面を広げる～タブレットを使いたいけれど～（在籍学級では）頑張ります。（頑張って書きます。）
iPadを使うと答えを見ている気がする。
（誰かに言われるのではなくて、自分がそう感じる。）（タブレットを在籍学級で使うのは）ちょっと無理かも。
個別学習でやったほうがいい。
（タブレットを使って漢字ドリルの宿題をし、印刷して提出していることについて）時々、どうして打ち出しでやっているの？と（在籍学級の友達に）聞かれます。
秘密って答えています。

はじめに持てる力を「読む」 「書く」
生かす

まとめ

「自己理解」を促し、 ④在籍学級での活用活用場面を広げる～タブレットを使いたいけれど～
ここ（通級）では、いろいろな人が、いろいろなことをしているから、大丈夫だった。（在籍学級では、理解してくれない）人がいる（かもしれない）から、無理なの。
３学期に言う方が、ちょっといいかも知れないから。心の準備ができるから。
僕は、タブレットやiPadを使って勉強します（と言いたい）。

（通級でタブレットを使って、友達にすごいなあと言われたことについて）いい気持ちです。
また今度、一緒に考えてください。

はじめに持てる力を「読む」 「書く」
生かす

まとめ

「自己理解」を促し、活用場面を広げる
４月

個
別小集団
在籍学級５月

６月

７月

８月

９月

10月 11月 12月 １月

スキルアップ希望

主体的宿題

テスト
担任のモデル有り

担任のモデル無し

在籍校訪問

積極的
自然に授業

２月

３月

はじめに持てる力を「読む」 「書く」
生かす

まとめ

「自己理解」を促し、活用場面を広げる

在籍学級（在籍校訪問）で１）在籍学級担任に、タブレットを扱う必然性のある授業を計画してもらう。

２）通級担任が、タブレットを使って、授業を受ける。
３）今日は通級担任が参観しているので通級で学んでいる方法で授業を受けるとアナウンスし、Mさんが、タブレットを使って授業を受ける。

はじめに持てる力を「読む」 「書く」
生かす

まとめ

「自己理解」を促し、 ④在籍学級での活用活用場面を広げる～みんなで一緒に～

社会「地産地消について調べよう」
世田谷区は今年度、全ての小学校にWindowsタブレットを導入。
パソコン室にて全員で調べ学習をする。
キーボードからタブレットを離し使う児童
タッチペンを用いる児童
児童らは扱いに慣れている。

はじめに持てる力を「読む」 「書く」
生かす

まとめ

「自己理解」を促し、 ④在籍学級での活用活用場面を広げる～通級担任がタブレットを使用～

挙手すると一番に当たった。
「こざと」を「ことはざ」と書き間違えた。
友達に指摘され、さっと直した。

はじめに持てる力を「読む」 「書く」
生かす

まとめ

「自己理解」を促し、 ④在籍学級での活用活用場面を広げる～通級担任がタブレットを使用～
最近はこういう勉強の仕方もあるみたいですよ。
こういう方法で勉強する友達がクラスにいたらどう思う？

すごいなって思う。

先生に特別に頼まれたのかなと思う。

はじめに持てる力を「読む」 「書く」
生かす

まとめ

「自己理解」を促し、活用場面を広げる
４月

個別小集
団
在籍
学級

５月

６月

７月

８月

９月

10月 11月 12月 １月

スキルアップ希望

主体的宿題

テスト
担任のモデル有り

担任のモデル無し

在籍校訪問

積極的
自然に授業

２月

３月

はじめに持てる力を「読む」 「書く」
生かす

まとめ

「自己理解」を促し、 ④在籍学級での活用活用場面を広げる～学校でタブレットを使いたい～はじめに持てる力を「読む」 「書く」
生かす

まとめ

「自己理解」を促し、 ④在籍学級での活用活用場面を広げる～学校でタブレットを使いたい～はじめに持てる力を「読む」 「書く」
生かす

まとめ

「自己理解」を促し、 ④在籍学級での活用活用場面を広げる～学校でタブレットを使いたい～
Mさんが、在籍学級担任に、「教室でタブレットを使って勉強したいです」と手紙で伝えた。
使用にあたっての約束・目的に合った使用の確認

Mさんにも、周りの児童にも不利益や過度な負担なく、「学び」を保障

はじめに持てる力を「読む」 「書く」
生かす

まとめ

「自己理解」を促し、活用場面を広げる
４月

個別小集
団
在籍
学級

５月

６月

７月

８月

９月

10月 11月 12月 １月

スキルアップ希望

主体的宿題

テスト
担任のモデル有り担任のモデル無し

在籍校訪問

積極的
自然に授業

２月

３月

はじめに持てる力を「読む」 「書く」
生かす

まとめ

「自己理解」を促し、 ④在籍学級での活用活用場面を広げる～学校でタブレットを使いたい～

2学期の振り返り
片岡みとう
僕は2がっきがんばったことは学校にアイパッドをもっていくのをがんばりました。
たとえばアイパッドを使って宿題をやったりしたりして。
みんなにゆうのは最初はすこしこわかったです。
だけど学校にもってきてよかったです。
みんなきいてくれてよかったです。
今日来なかった人がいたのはざんねんでした。
また3学期もっていけたらいいとおもいましたよ。
片岡みとう。

はじめに持てる力を「読む」 「書く」
生かす

まとめ

「読むこと」を支える「わかる」「できる」が増え、自信と勇気がもてた。

「書くこと」を支える

自分の意志により、在籍学級でタブレットを、使い始めた。

「自己理解」を促し、活用場面を広げる

もっとスキルアップしたいという意欲が湧いた。
今後も、継続支援が必要ご清聴、ありがとうございました。