caderno
cadernoEDUCACAUCAU EDUCAEDUCAÇÃO URBANÍSTICA E AMBIENTAL

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caderno CAU EDUCA
Crédito da imagem: ONU-Habitat

PREFÁCIO
O futuro do Brasil está nas mãos das crianças, que brevemente se constituirão como adultos da nação brasileira.
É com imensa satisfação que apresentamos, para a sociedade brasileira, o Caderno do Projeto CAU Educa.
O CAU Educa, desenvolvido pela Comissão de Política Urbana e Ambiental do CAU Brasil – CPUA-CAU/BR, desde oano de 2018, se constitui em um programa de educação processual e contínua para a construção de consciência
urbana e ambiental dos futuros cidadãos brasileiros que hoje estão no ensino fundamental.
O CAU Brasil organizou um concurso no ano de 2021 com o objetivo de selecionar boas práticas propositivas
de educação urbana e ambiental através de ações no território nacional e, em 2022, estamos entregando paraa sociedade o caderno CAU Educa com o objetivo de espraiar estas práticas e dialogar com a sociedade atravésde possíveis caminhos em uma dinâmica processual e contínua para a conscientização em prol de cidades maisjustas e com qualidade de vida para todos, através da indução para proposições de produção sustentável e pela
manutenção dos ciclos naturais do nosso planeta. O caderno contempla exemplos dos projetos selecionados deboas práticas e oferece diretrizes para que a proposta do CAU Educa se espalhe por todo o nosso país.
Nossa intenção permeia a presença contínua de práticas pedagógicas de educação urbanística e ambiental noensino fundamental com um diálogo em sala de aula, mas que transponha os muros das escolas através deexperiências nas cidades, oficinas, visitas temáticas, com ações que invadam os lares desta criançada em seus
cotidianos de vida. As vivências passam a ser fundamentais nesta construção de vida no dia a dia das crianças
com a inserção de um ambiente lúdico através de jogos, brincadeiras, experimentações nos espaços públicos
coletivos, exercitando assim, uma imersão pedagógica para a constituição de crianças cidadãs.
É fundamental aprender e apreender de forma lúdica e crítica simultaneamente, no sentido de experimentar eentender o sentido das emoções que propiciem esta apreensão espontânea e natural no desenvolvimento infantil, assim como a natureza desenvolve os seus ciclos.

caderno CAU EDUCA

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Desejamos que haja uma disseminação de ações efetivas muito além dos ambientes escolares, abrindo caminhos
também para práticas articuladas por organizações sociais, institutos, movimentos sociais, projetos de extensão
universitária e o envolvimento cotidiano de toda a sociedade.
Construir nas várias dimensões do urbano, do ambiental e do patrimônio cultural a estima e autoestima pelos
bens públicos de calçadas, das praças, dos parques, dos edifícios públicos e das nossas cidades. Uma conscientização intrínseca quanto a valorização do meio ambiente natural no sentido das águas, da fauna e da flora, doapreço à arborização urbana, das relações sociais e focando sempre no objetivo da cidade para todos.
Sabemos que o desenvolvimento nas fases iniciais da primeira e segunda infâncias são essenciais para uma
absorção de consciência na construção das boas relações humanas de respeito ao próximo e uma percepção
com o cuidado de nossas cidades e natureza. Alicerçar esta dinâmica pautada nas relações sócio espaciais em
nossas cidades e sociedade possibilitará uma construção futura constituída de cuidado e generosidade com osbens comuns do patrimônio ambiental e cultural.
Não nos interessa apenas constituirmos e formarmos arquitetos e arquitetas que projetem e construam edifícios
compromissados com uma produção sustentável e para o bem social, importa sim constituirmos uma sociedade
compromissada com premissas de caráter ao bem público, social e natural.
Almejamos alçar voos em um universo onde a sociedade seja mais gentil, a natureza mais exuberante, os espaços públicos mais acolhedores, a nossa história perpetuada e as cidades uma bela casa para se viver.

Ricardo Soares MascarelloConselheiro do CAU/BR (Sergipe) 2021-2023
Coordenador da CPUA/CAU/BR

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caderno CAU EDUCA

PREFÁCIO
A ideia que originou o Programa CAU EDUCA surgiu da constatação pela Comissão de Política Urbana e Ambiental - CPUA-CAU/BR (2018-2020), de que existe uma grande distância entre a sociedade e o(a)s arquiteto(a)s e urbanistas. Portanto, estabelecer diálogos entre a arquitetura e urbanismo, políticas públicas, cidades e educação é
crucial para esta aproximação.
Acreditamos que crianças e jovens têm um papel fundamental como agentes de transformação desta realidade ena criação de um futuro melhor; e que através destes, é possível atingir toda a sociedade. Não se trata de formar
pequeno (a)s arquiteto(a)s, e sim, contribuir com a formação de cidadãos conscientes de seu papel na construção
de cidades e comunidades mais justas e inclusivas. Uma cidade boa para as crianças, será boa para todos.
Como bem nos ensina o grande mestre e educador pernambucano Paulo Freire: “Ensinar não é transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para a sua própria produção ou a sua construção.”Neste contexto, o Programa foi abraçado pela atual gestão do Conselho de Arquitetura e Urbanismo do Brasil - CAU/BR (2021-2023), cujos resultados são concretizados por meio desta publicação CADERNO CAU EDUCA:
Educação Urbanística e Ambiental, que surge como memória e registro das ações empreendidas pelo CAU/BR na
referida temática até o momento. É resultado do esforço e dedicação de diversas mãos, mentes e corações.
Este Caderno também é um convite, para que juntem-se a nós, todos e todas que tocado(a)s por um sopro deesperança, acreditam na educação urbanística e ambiental como instrumento poderoso na redução das desigualdades sociais e na promoção da arquitetura e urbanismo para todos e todas.

Josélia Alves
Conselheira do CAU/BR (Acre) 2018-2020 / 2021-2023
Membro da CPUA/CAU/BR

caderno CAU EDUCA

5QUEM SOMOSO Conselho de Arquitetura e Urbanismo (CAU) é um conjunto de autarquias federais especiais(CAU Brasil mais 27 CAU/UF) com a função de:y Orientar, disciplinar e fiscalizar o exercício da profissão de arquiteto e urbanista;y Zelar pela fiel observância dos princípios de ética e disciplina da classe;y Pugnar pelo aperfeiçoamento do exercício da Arquitetura e Urbanismo.
O CAU Brasil é a instância normativa e recursal. Ou seja, aprova as normas que regulam a profissão, o Código de Ética e as Tabelas de Honorários; e julga, em grau de recursos, processos
realizados pelos CAU/UF.
Os CAU/UF são as instâncias executivas do CAU, às quais cabem as ações de atendimento eorientação direta aos arquitetos, assim como as de fiscalização sobre a prática profissional da
Arquitetura e Urbanismo.
O CAU foi criado pela Lei Federal 12.378/2010, que regulamenta a profissão de arquiteto e urbanista no país, cujo exercício exige registro no Conselho.

Aponte a câmera deseu celular para o
QRC abaixo e saiba
mais sobre o CAU e
sua história

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caderno CAU EDUCAUM CADERNO DE POSSIBILIDADESEste Caderno conversa com você sobre a Educação Urbanística e Ambiental, uma
iniciativa que tem ganhado força e quer encontrar parceiros para sua realização.
Esta educação se volta às crianças e aos jovens, para que possam aprender com
os conhecimentos, metodologias e ferramentas que a arquitetura e urbanismo
oferece. Mas, isso não significa que somente arquitetos(as) e urbanistas possam
estar envolvidos.
Convidamos diferentes atores a se somarem às iniciativas do Programa CAU Educa,
o qual você irá conhecer melhor neste Caderno.
Queremos que você encontre seu lugar em uma trama participativa cujos nós fortaleçam a qualidade do ambiente construído. Que esta trama
impulsione as crianças e os jovens a serem, desde já, agentes
de transformação.

ções e croquis que registram suas viagens e andanças. Na mão“Cidades - assim como livros - podem
ser lidas [...] A rua, os caminhos parapedestres, as praças e o parque são agramática da cidade…”.

de crianças e jovens, um caderno é um portal de possibilidades.

Richard Rogers, arquiteto e urbanista

Um caderno na mão de um arquiteto é uma ferramenta do porvir: projetos podem nascer de desenhos de observação, anota-

Neste material, você também será autor, pois ele não se findana última página, esperando suas contribuições e uma partilha
infinita de aprendizados!

caderno CAU EDUCA

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SUMÁRIO
Educação Urbanística e Ambiental ___________1

Comum Curricular _______________________21

Crédito da imagem: ONU-Habitat ____________2

Como legislações e normativas podem serrelacionadas às ações da Educação Urbanísticae Ambiental? ___________________________25

Prefácio ________________________________3
Prefácio ________________________________5
Quem Somos ____________________________6
Um Caderno de possibilidades ______________7
Apresentação do Caderno __________________9
Objetivo e Estrutura do Caderno ____________10
O Programa Cau Educa ___________________12
Perspectivas do Programa CAU Educa ________15
Diretrizes do Programa CAU Educa __________16
Por que é importante democratizar
os saberes da arquitetura e urbanismo? ______17
Por que é importante ensinar para crianças
e jovens os conhecimentos relacionados àarquitetura e urbanismo? _________________18
Sobre a Educação Urbanística e Ambiental ____19
A Educação Urbanística e Ambiental noâmbito escolar de acordo com a Base Nacional

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caderno CAU EDUCA

Quais os principais benefícios da Educação
Urbanística e Ambiental? _________________27
Como os ODS se relacionam com a Educação
Urbanística e Ambiental? _________________28
Quais e como proﬁssionais e instituições
podem estar envolvidos na Educação
Urbanística e Ambiental? _________________32
CAU/BR _______________________________34
CAU/UF _______________________________35
Arquitetos(as) e urbanistas, escritórios dearquitetura e organizações proﬁssionaisda área________________________________36
Crianças e jovens ________________________38
Formuladores e executores de políticas
públicas _______________________________39
Secretarias estaduais e municipais
de educação e secretarias de cultura ________41

Coordenadores(as) pedagógicos(as),professores(as), escolas e comunidade escolar 42
Universidades __________________________43
Instituições culturais e educacionais
não-formais, museus e bibliotecas __________45
Organizações da sociedade civil deinteresse público, Fundações e Coletivos
proﬁssionais associados à Educação
Urbanística e Ambiental __________________46
Movimento Maker e FabLabs ______________47
Agentes de serviço urbano _______________48
O Concurso CAU Educa ____________________50
Deﬁnições gerais do Concurso______________51
Como utilizar as propostas premiadas? _______55
Possibilidades de ação a partir do Concurso ___59
Desdobramentos da primeira edição do Concurso ____________________________61
Referências bibliográﬁcas relacionadas à Educação
Urbanística e Ambiental __________________62
Referências ____________________________65

APRESENTAÇÃO DO CADERNO
Este Caderno é uma iniciativa da Comissão de Política Urbana e Ambiental do Conselho de Arquitetura e Urbanismo do Brasil (CPUA-CAU/BR), ação que é parte do Programa CAU Educa. Destina-se não só a arquitetos(as) e
urbanistas, mas também a educadores, gestores públicos, instituições e outros interessados nas possibilidades
de aprender e educar sobre os lugares que compartilhamos.
A relação entre arquitetura e urbanismo, educação e crianças começou a ser discutida no âmbito da CPUA-CAU/BR em 2018. Em 2019, realizou-se a contratação de uma consultoria técnica especializada para a elaboração do Programa, realizada pela Pistache Editorial. A partir disso, foi criado o site e estabelecida a metodologia do Programa. Algumas iniciativas foram implementadas no país e a temática adquiriu maior importância
dentro do Conselho.
Como um dos resultados, foi realizado em 2020, o Concurso CAU Educa, em âmbito nacional, que selecionou
propostas para o tema da Educação Urbanística e Ambiental formuladas por arquitetos(as) e urbanistas e outros
profissionais. As propostas demonstram a riqueza de possibilidades em distintos contextos. Desta forma, sinalizam para que as futuras iniciativas, como as dos Conselhos de Arquitetura e Urbanismo de cada unidade federativa (CAU/UF) e de outros atores, abracem as especificidades e diferenças territoriais do Brasil, bem como apluralidade de infâncias e juventudes.
Os trabalhos, pesquisas, profissionais e entidades envolvidas em práticas que experimentam e difundem a Educação Urbanística e Ambiental têm se mostrado cada vez mais expressivos. Assim, com o intuito de consolidar oPrograma CAU Educa no cenário nacional, este Caderno se soma às ações em andamento e instiga novos caminhos que podem ser iniciados.

caderno CAU EDUCA

9OBJETIVO E ESTRUTURA DO CADERNO
Este Caderno tem como objetivos apresentar o Programa CAU Educa, o Concurso CAU Educa e propor uma RedeColaborativa de diferentes atores que podem se envolver com a Educação Urbanística e Ambiental, iniciandoações relacionadas à temática.
Neste sentido, este Caderno está organizado em três momentos. O primeiro, contextualiza o próprio Programae a temática de Educação Urbanística e Ambiental para crianças e jovens.
O segundo, denominado de Rede Colaborativa, contempla e ilustra os diferentes diálogos que podem ser construídos por meio do Programa e do Concurso, ilustrando e encorajando variados atores a se unir nesta iniciativa.
No terceiro momento, apresenta-se o Concurso CAU Educa, já executado pelo
Programa. Ele rendeu ótimas propostas associadas à Educação Urbanística e
Ambiental e traz um repertório de práticas que podem ser realizadas em escolas, sobretudo, nos primeiros anos do Ensino Fundamental.
Orienta-se primeiramente uma leitura geral para entendimento deste Caderno.
Conforme as atividades profissionais, ideias ou necessidades, pode-se dedicara uma leitura mais atenta das partes, consultando, inclusive, as bibliografias,
sites e quadros complementares e outras indicações para aprofundamento.
Desta maneira, o leitor pode retomá-lo e consultá-lo sempre que for necessário, como um dispositivo de referência para sua ação.

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caderno CAU EDUCA

programa
CAU EDUCA

caderno CAU EDUCA

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O PROGRAMA CAU EDUCAO Programa CAU Educa se origina da ideia e da vontade de democratizar o acesso aos conhecimentos profissionais da arquitetura e urbanismo, sobre o ambiente construído e sobre os impactos das nossas ações por intermédio da Educação Urbanística e Ambiental junto às crianças e jovens. Da mesma forma, neste Caderno estão
indicadas outras iniciativas, no Brasil e no mundo, que também procuram fazer algo semelhante.
O Programa está associado às atividades e ações que promovem o conhecimento de assuntos e temas urbanos
e ambientais desde os primeiros momentos de formação. Até o momento, o Programa tem se direcionado ao
Ensino Fundamental e pode se expandir também para a Educação Infantil e o Ensino Médio. Além disso, as iniciativas permitem seu desenvolvimento tanto no âmbito da educação formal quanto da educação não formal.
O CAU Educa parte do entendimento da relação que o(a) arquiteto(a) e urbanista tem sobre o ambiente construído; da função social do profissional e da relevância da sua atuação na sociedade; da importância em atuar
desde os primeiros anos da educação escolar e da possibilidade de difundir os conhecimentos da arquitetura eurbanismo, geralmente, tratados somente na formação profissional, no ensino superior.
A partir de um estudo, encomendado pelo CAU/BR em 2019, apontou-se três projetos principais, possíveis deserem desenvolvidos paralelamente ou individualmente (ver figura 1) pelo Programa:y Urbanista na Escola: com a intenção de aproximar os profissionais de Arquitetura e Urbanismo das escolas;y Planos de aula e conteúdos educativos: com a finalidade de elaborar materiais de apoio didático e disponibilizá-los virtualmente;y Capacitação de professores(as): com o intuito de responder às demandas desses por capacitação emtemas urbanos.

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caderno CAU EDUCAAções associadas aos dois primeiros projetos já foram iniciadas apartir do Concurso CAU Educa. Outras ações, identificadas comocomplementares aos projetos, que estão previstas como parte do
Programa CAU Educa são:y Espaço virtual para troca de experiências;y Banco de dados com materiais já produzidos.

Figura 1: Diagrama do Portal CAU Educa.

portal CAU EDUCA
programa CAU EDUCA

Planosde aulaCapacitação
de professores

Programa
urbanista na escola

Troca deexperiências

Materiais
já produzidos

Fonte: PISTACHE EDITORIAL (2019). Arquivos internos da CPUA-CAU/BR

caderno CAU EDUCA

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Entre o surgimento e as ações já consolidadas pelo Programa, destaca-se em uma linha do tempo sua trajetória.

Figura 2: Linha do tempo do Programa CAU Educa.
2018

1º sem/2019

Dez/2020 Mai/2021 Jul/2021

Primeiras
Discussões
CPUA-CAU/BR

Primeira
Consultoria Técnica
para formulação
do Programa

Lançamento
EditalDivulgação
Resultado

Premiação
UIA/2021

concurso CAU EDUCA

Set/2021

1º sem/2022

2º sem/2022

Primeira
Reunião Nacional
sobre o Programa
CAU Educa

SegundaConsultoria paraelaboração dematerial eencaminhamentos
do Programa

Lançamento
do Caderno do
Programa
CAU Educa

Organizações profissionais de arquitetos(as) e a Educação Urbanística e Ambiental
Outros conselhos e organizações de arquitetos(as) pelo mundo também atuam no ensino de conhecimentos relacionados à Educação
Urbanística e Ambiental para crianças e jovens. Na Inglaterra, o Royal Institute of British Architects (RIBA) possui um programa educativo
denominado Schools and Young People. Entre as muitas atividades propostas, destaca-se os workshops nas escolas, onde arquitetos(as)discutem temas multidisciplinares relacionados ao ambiente construído. O RIBA oferece treinamento aos(às) professores(as) das escolas
e apoio aos(às) arquitetos(as), contemplando desde o planejamento colaborativo do projeto até o desenvolvimento dele. Na França, aobrigatoriedade do ensino das artes espaciais (arquitetura, urbanismo e paisagismo) levou a Ordem dos Arquitetos do país e os Conselhos de Arquitetura, Urbanismo e Meio Ambiente (CAUE) de Paris e Créteil a desenvolver o projeto “Les Architectes dans les Classes” (Arquitetos na sala de aula), o qual busca familiarizar as crianças e jovens com a arquitetura e o patrimônio. O(a) professor(a) e o(a) arquiteto(a)trabalham juntos: determinam temas, conceitos fundamentais, recursos e características do projeto e contam ainda com guias que osorientam na preparação e formalização das suas intervenções.
Na Espanha, tanto o Proxecto Terra, do Colégio Oficial dos Arquitetos da Galícia (COAG), quanto o Arqui_Escola, do Colégio de Arquitetos da
Catalunha (COAC) desenvolveram materiais didáticos com a colaboração de arquitetos(as) e professores(as) das escolas, entre outras atividades. O projeto da região da Galícia iniciou no ano 2000 e tem sido aperfeiçoado, discutido e se expandido desde então. Ver mais em:
https://www.architecture.com/education-cpd-and-careers/learning
https://www.caue-idf.fr/les-architectes-et-les-paysagistes-dans-les-classes
http://proxectoterra.coag.es/ http://www.coac.arquitectes.cat/

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caderno CAU EDUCAPERSPECTIVAS DO PROGRAMACAU EDUCA
O Programa CAU Educa, em sua abrangência e complexidade, será implementado gradativamente e se propõe como um projeto contínuo. Para
isso, além da trajetória já percorrida, tem em sua perspectiva outrasações como:y Consolidação de um Banco de Dados com exemplos de ações eexperiências;y Formação de professores(as) e arquitetos(as) e urbanistas para atuação nessa temática;y Promoção de outras edições do Concurso CAU Educa;y Discussão do tema nas políticas públicas a nível municipal, estaduale nacional.

Essas ações, ainda que façam parte de um planejamento do Programa
para médio e longo prazo, podem ser iniciadas pelos diversos atores que
se envolvem no tema, além dos próprios CAU/UF, a partir das possibilidades e realidades de cada território.

caderno CAU EDUCA

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DIRETRIZES DO PROGRAMA CAU EDUCAO Programa CAU Educa está fundamentado na ideia da educação sobre o ambiente construído ser apresentada
e discutida desde as primeiras etapas de ensino. Neste sentido, quanto mais cedo ela for oportunizada, maiscedo crianças e jovens irão desenvolver competências para atuarem de forma autônoma e crítica na sociedade.
Assim, como principais diretrizes, o Programa CAU Educa propõe-se a:y Implantar um Programa de Educação Urbanística e Ambiental, direcionado para crianças e jovens, contribuindo com sua formação como cidadãos e agentes de transformação;y Promover o entendimento do(a) profissional arquiteto(a) e urbanista como um importante educador na
sociedade;y Propor o diálogo entre atores e instituições em prol da Rede Colaborativa para a Educação Urbanística e
Ambiental.

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caderno CAU EDUCAPOR QUE É IMPORTANTE DEMOCRATIZAR
OS SABERES DA ARQUITETURA E URBANISMO?
A arquitetura e urbanismo pode ser para todos. Ao compartilhar com crianças ejovens seus conhecimentos, metodologias e instrumentais, o arcabouço técnico
do perito da área é valorizado nas situações concretas do cotidiano.
Ao traduzir a expertise da área para as crianças, também se responde ao direito
de sua participação, preconizado, por exemplo, na Convenção dos Direitos
da Criança. Mas, sobretudo, respeitam-se as escolhas das crianças acerca doambiente em que vivem. Assim, desde cedo, elas podem se tornar capazes deinfluenciar políticas públicas em seus territórios, ao compreender as lógicas e ovocabulário urbanístico empregado e participar dos processos de planejamentode seu território.
Assumindo o papel de arquiteto-mediador ou educador, o profissional arquitetoe urbanista pode alargar o campo de atuação profissional junto a instituições
educativas, atuando de maneira colaborativa com outras profissões. Esta nova
atribuição será apresentada mais detalhadamente neste Caderno.

caderno CAU EDUCA

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POR QUE É IMPORTANTE ENSINAR PARA CRIANÇAS
E JOVENS OS CONHECIMENTOS RELACIONADOSÀ ARQUITETURA E URBANISMO?
A arquitetura e urbanismo trata de nosso habitat. Portanto, seja
como usuários ou como futuros decisores, crianças e jovens
podem aprender por meio do repertório de conhecimentos,
metodologias, e instrumentais da área. Incorporando-se estes
saberes à formação integral das crianças, se está contribuindopara a Educação Urbanística e Ambiental.
Não se trata de treinar precocemente futuros(as) arquitetos(as),mas de estimular uma aprendizagem participativa na cidade.
Afinal, desenvolver uma responsabilidade cívica colabora parao alcance dos Objetivos do Desenvolvimento Sustentável (ODS),o que também é tarefa da arquitetura e urbanismo.
Além de se experimentar métodos de leitura e crítica doambiente construído, como mapeamentos, crianças e jovens
podem exercitar o ferramental projetual que estimule a proposição criativa, como desenhos e modelos tridimensionais.

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caderno CAU EDUCASOBRE A EDUCAÇÃO URBANÍSTICA E AMBIENTAL
A Educação do Ambiente Construído (EAC) - traduzida do inglês Building Environment Education (BEE), tem sido utilizada na literatura acadêmica e pelo Grupo de trabalho “Architecture & Children” da União Internacional de Arquitetos (UIA). A EAC fundamenta conceitualmente e na práxis o que se convencionou neste Caderno chamar de Educação
Urbanística e Ambiental.
Não se trata de uma nova pedagogia ou teoria educativa. Também não significa começar
do zero, nem fundar uma nova disciplina escolar. Soma-se a esforços já realizados deoutras disciplinas escolares e temas transversais como a Educação Ambiental e a Educação Patrimonial, já amplamente experimentados no Brasil.
A EAC pode ser classificada dentre os programas de educação que são mais integrativos,
e assim se relacionam com diversas necessidades sociais e pedagógicas. Incentivados
pela UNESCO, estes sistemas educativos atentam para as dimensões políticas, econômi-

Outros conceitos,
terminologias,
iniciativas, emovimentos associados
Os princípios e habilidades deque tratam a Educação Urbanística e Ambiental têm sido
empregados por diferentes atores, e podem ser familiarizados
com nomenclaturas de outras
iniciativas e teorias. Mesmo com
distinções, os objetivos gerais e
as experiências podem ser inspiradores também para a Educação Urbanística e Ambiental.
Alguns destes exemplos são:• Associação Internacional das
Cidades Educadoras• Place Based Education (Educação baseada no local)

cas, ecológicas, demográficas, sanitárias etc., em uma perspectiva transdisciplinar1.

• Child Friendly Cities (Cidades
Amigas das crianças)

A Carta para Formação dos Arquitetos (2011), elaborada pela UIA, destaca um compro-• Educação Patrimonial

misso profissional em seu ponto 8 de que as questões relativas à Arquitetura e ao Meio
ambiente precisam ser introduzidas no currículo do ensino fundamental e médio, para aformação de uma consciência antecipada acerca do ambiente construído2.

• Educação Ambiental• Educação Arquitetônica
• Pedagogia Urbana• Territórios Educativos• Urbanismo Lúdico

caderno CAU EDUCA

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Ao integrar-se com o currículo escolar, a EAC pode colaborar para superar a abstração de muitos aprendizados
e oferecer metodologias para que crianças e jovens busquem soluções concretas para os problemas do seu
cotidiano no território. Desta maneira, a EAC combina-se ao advento de metodologias mais ativas, que fazem os
processos educativos serem co-criativos.
Também a inserção dos Objetivos do Desenvolvimento Sustentável, como temática transversal nos currículos,
atesta como a Educação Urbanística e Ambiental pode somar aos conteúdos que já vem sendo desenvolvidos,
contribuindo com os conhecimentos sobre a sustentabilidade do ambiente construído

O Programa Architecture & Children da União Internacional de Arquitetos (UIA)
O grupo de trabalho denominado UIA – Architecture and Chidren, objetiva a formação de uma rede que compartilhe os êxitos
da EAC junto às crianças e jovens por meios de diferentes plataformas, materiais e ferramentas pedagógicas, estimulando apesquisa e compartilhamento sobre o tema, de modo a fortalecer o desenvolvimento científico. Intenciona, com este processo
educativo, o estímulo “ao pensamento crítico, à consciência espacial, à imaginação, à responsabilidade cívica, ao letramento
cultural, à relevância social, e à sustentabilidade ambiental”(i). Desde 2002, a UIA, por meio do Programa de trabalho para uma
Educação do Ambiente Construído (EAC), dirigido a crianças e jovens, tem mobilizado governos e parlamentos, representantes
institucionais, decisores políticos, meios de comunicação social, professores(as), pesquisadores(as), estudantes e suas famílias,
trabalhadores e comunidades em diferentes países.
(i) UIA. Unión Internacional de Arquitectos. CARTA - Programa de trabajo para una Educación em Entorno construido dirigida a niños yjóvenes. 2019. Disponível em: https://www.uia-architectes.org/wp-content/uploads/2022/01/BEE-Charter_2019_spanish.pdf

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caderno CAU EDUCAA EDUCAÇÃO URBANÍSTICA E AMBIENTAL NO ÂMBITO ESCOLAR
DE ACORDO COM A BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR
A Educação Urbanística e Ambiental se fortalece a partir de diversos campos como a arquitetura e urbanismo,
história, antropologia, economia, sociologia, geografia, ecologia, psicologia, engenharia civil, matemática etc.
Os conteúdos que atravessam a temática desempenham importante papel para o desenvolvimento crítico esustentável da sociedade. Essa educação tem a capacidade de auxiliar os educandos a compreender processos
complexos que transformam o ambiente em que vivemos.
Também se relaciona a outros componentes educacionais como a educação intercultural; cívica; econômica;de participação e democracia; do desenvolvimento sustentável; ecológica; para comunicação e mídias; e para amudanças e desenvolvimento.
Esse processo transdisciplinar que envolve a Educação do Ambiente Construído, estimula o desenvolvimento decompetências como1:
y capacidade de autogestão do processo de aprendizagem;
y aprender fazendo, design thinking e design participativo (co-design);
y responsabilidade social, pensamento crítico (a capacidade de criticar e analisar o ambiente construído em
que vivem);
y diferentes maneiras de se expressar e apresenta um projeto;y habilidades de pesquisa, planejamento e tomada de decisão e resolução de problemas;
y habilidades sociais, de colaboração, de comunicação e de trabalho em equipe;

caderno CAU EDUCA

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y competências e sensibilização e expressão cultural;y criatividade, imaginação, percepção espacial e letramento visual.

Assim, essa educação, ampla e complexa, aborda além de conteúdos, mas também as competências inerentes aformação básica dos cidadãos.
No momento atual, quando o papel da escola e da educação são colocados constantemente em discussão noque se refere a sua responsabilidade e competências, entender a forma como os conhecimentos relacionados ao
ambiente podem se aproximar das esferas de ensino, tornou-se parte essencial do Programa CAU Educa.
Na realidade brasileira, o acesso às instituições, formais e não-formais, é ainda muito dificultoso, sendo a educação formal ainda obrigatoriedade para a formação da população. Dessa maneira, a aproximação deste tema com
a escola é um primeiro passo de como atingir de forma mais ampla a sociedade.
O entendimento do Programa CAU Educa como um projeto de educação que parte do Ensino Fundamental, eeste como uma etapa do percurso escolar, implicou a compreensão da Base Nacional Comum Curricular (BNCC).
A BNCC é um documento normativo que dispõe quais são as aprendizagens essenciais a serem trabalhadas nas
escolas, públicas e privadas, ao longo de todo o ciclo da Educação Básica (educação infantil, educação fundamental e ensino médio). Tendo como fundamento pedagógico o desenvolvimento integral dos estudantes, esta
política pública serve de referência para a elaboração dos currículos, indicando os conhecimentos, competências
e habilidades necessários para formação de uma base comum, a fim de assegurar o direito à educação de qualidade em todo território nacional.
Como parte das pesquisas para a elaboração do Programa, o estudo da BNCC evidenciou as possibilidades derelação entre conhecimentos, competências e habilidades escolares nas diferentes disciplinas e anos escolares,
com conteúdos que exploram o ambiente construído. Algumas dessas aproximações possíveis estão refletidas
nas propostas do Concurso CAU Educa, que podem ser conhecidas na página 50 deste Caderno. Ainda que as
primeiras ações do CAU Educa se associam aos anos iniciais do Ensino Fundamental, todas as disciplinas deste22

caderno CAU EDUCA

ciclo escolar, anos iniciais e finais, podem servir de meio para aprendizagens significativas dos temas relacionados à Educação Urbanísticae Ambiental.
Tanto as pesquisas no âmbito do Programa CAU Educa, quanto às
propostas do Concurso CAU Educa, direcionadas aos anos iniciais do
Ensino Fundamental, revelam disciplinas com relações mais diretas
com a Educação Urbanística e Ambiental, como é o caso da Geografia,
História, Matemática e Ciências. Enquanto outras disciplinas possuem
relações mais transversais, como a Língua Portuguesa e as demais do
campo da linguagem. Também, é possível compreender como a Educação Urbanística e Ambiental pode ser tratada interdisciplinarmente.
A área das linguagens, revela que os diferentes meios de comunicação permitem o desenvolvimento de habilidades diversas. Entre
elas, a interação crítica dos alunos com a complexidade do mundo,o respeito às diferenças, os diálogos interculturais e a autonomia apartir da cultura corporal. Na disciplina de Língua Portuguesa, as práticas de linguagem têm potencial para ensinar e discutir, a partir deseus diferentes meios, questões da Educação Urbanística e Ambiental. Seja no campo da leitura, escrita ou oratória, o posicionamento
crítico e reflexivo pode se revelar.
Em Artes, as dimensões de criação, crítica, expressão, fruição e reflexão, se encontram bastante próximas da arquitetura e urbanismo. A criação de espaços, desenvolvimento de maquetes, desenhos de lugares e cidades ideais, experiências sensíveis do espaço, até mesmo visitas a lugares e percursos pela cidade, são algumas das possibilidades.
As práticas corporais, exploradas na Educação Física, permitem entender e reconhecer os espaços, compreendendo-os e até mesmo despertando para a necessidade de melhorias conforme as atividades inerentes a cadacaderno CAU EDUCA

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um. Os ambientes associados a essas práticas extrapolam o âmbito escolar, e perpassam o bairro, a moradia eos espaços públicos, por exemplo.
A Matemática proporciona formas de raciocinar, representar e argumentar favorecendo o pensamento crítico
para resolução de problemas. O raciocínio lógico espacial e a consequente percepção espacial, desenvolvidos na
disciplina, auxiliam na compreensão dos diversos ambientes, edificados e ambientais, transformando-se assim,
em mais uma ferramenta da Educação Urbanística e Ambiental.
A área das Ciências da Natureza apresenta relação com os temas tratados na Educação Urbanística e Ambiental,
como os recursos naturais, ciclos naturais dos elementos e como estes impactam nos ambientes; saneamento;
geração de energia; e conteúdos relacionados ao consumo consciente, conversando com questões como conservação, reciclagem e reutilização de materiais e até mesmo mobilidade urbana.
A Geografia, como uma forma de compreender as ações humanas que constituem as sociedades, permeia toda
a Educação Urbanística e Ambiental. Por abordar os conceitos de espaço e tempo, desenvolve as noções de território, região, natureza, paisagem, patrimônio, saneamento, moradia e mobilidade. As ferramentas cartográficas
também subsidiam o exercício do pensamento espacial, além das compreensões dos diferentes usos do espaço.
A História permite a interpretação do mundo e a contextualização no tempo e do espaço, e converge para a Educação Urbanística e Ambiental a partir dos entendimentos do desenvolvimento dos espaços, relações estabelecidas nestes, além da própria memória e patrimônio.
Até mesmo disciplinas com menos relação podem ser exploradas. Educadores de ensino religioso, por exemplo,
compartilham que já exploraram conhecimentos relacionados à arquitetura e urbanismo ao estudar, por meiode maquetes dos diferentes espaços sagrados, confeccionadas pelos estudantes, seus elementos e suas relações
com a cidade.
As formas de propor conversas entres os conteúdos escolares e os temas da Educação Urbanística e Ambiental
são múltiplas. Essas relações podem ser percebidas diretamente e indiretamente nos currículos escolares, na
BNCC e em práticas educativas, basta revelá-los e valorizá-los, adaptando-os a cada contexto.

24

caderno CAU EDUCACOMO LEGISLAÇÕES E NORMATIVAS PODEM SER RELACIONADAS ÀS AÇÕES DA EDUCAÇÃO URBANÍSTICA E AMBIENTAL?
A temática da Educação Urbanística e Ambiental tangencia diferentes leis, normativas e documentos de referência, tanto na área educacional, urbana e de arquitetura, quanto das próprias crianças e jovens, reflexo da amplitude e complexidade desse tema.
A Educação Urbanística e Ambiental ainda carece de uma sensibilização por parte das autoridades educativas do
País. Demonstrar, neste Caderno, alguns desses documentos, apresenta-se como um convite à busca, leitura ereflexão de como se pode pensar e repensar políticas públicas que estejam cada vez mais alinhadas aos compromissos já estabelecidos. Também permite aos arquitetos(as) e urbanistas, pesquisadores(as) e educadores(as)tirar partido pedagógico dessas questões legais em relação ao tema.
Alguns documentos gerais associados são a Constituição Federal (1988) e a Declaração Universal dos Direitos
Humanos (1948), os quais preconizam o direito à educação de qualidade, acesso a outros serviços básicos comosaúde, moradia e lazer como pressupostos do viver em sociedade e possibilidades de exercer a cidadania plena.
No contexto global, a Carta da Terra (2000) fortalece esses anseios ao defender a promoção para formas de vidamais sustentáveis, fundamentadas em um modelo de ética compartilhada, incluindo respeito, cuidado, integridade ecológica, democracia e uma cultura de paz. A Agenda 2030: Objetivos de Desenvolvimento Sustentável
também da ONU se soma a essa defesa, assim como a Nova Agenda Urbana, da ONU (2016), ao destacar aimportância da promoção do acesso à educação e ao desenvolvimento de competências que tornem crianças ejovens atores fundamentais nas mudanças para um futuro promissor. Ainda que sejam amplos, esses princípios
estão alinhados às premissas da Educação Urbanística e Ambiental.

caderno CAU EDUCA

25

Nesse sentido, algumas normativas urbanas como o Estatuto da Cidade (2001), Estatuto
da Metrópole (2015), a Política Nacional de Mobilidade Urbana (2012) e por consequência,
os Planos Diretores Municipais e Planos de Mobilidade Urbana, corroboram com a defesa
desses direitos.
Importante lembrar que os processos participativos de planejamento preconizados nestes documentos devem incorporar metodologias que incluam as crianças e jovens, eassim, tanto sejam meios de escuta de seus anseios para as políticas urbanas como um
processo pedagógico de aprendizado da cidadania.
No âmbito das crianças, a Convenção sobre os Direitos das Crianças (1990), o Estatuto da
Criança e do Adolescente (ECA, 1990), assim como o Marco da primeira infância (2016), e
por consequência os Planos Municipais da Primeira Infância enfatizam essas como cidadãos(ãs) de direito.
No que tange às normativas educacionais, a Declaração Mundial sobre Educação para
todos (1990), pressupõe um olhar mais abrangente ao direito à educação, e essa para
além do compromisso, também se reflita numa vontade política. O Plano Nacional de
Educação (2014), assim como a Base Nacional Comum Curricular (2018) reforçam o compromisso com a educação integral, e essa representa mais uma oportunidade de relação
com a temática.
Outras políticas nacionais atravessam a temática da Educação Urbanística e Ambiental,
como a Política Nacional de Educação Ambiental (1999) e a Política de Patrimônio Cultural
Material do IPHAN (2018), reforçando que o olhar atento e transdisciplinar pode se somar
às iniciativas.

26

caderno CAU EDUCA

As normativas deEducação Urbanísticae Ambiental em
outros países
No contexto educativo formal, alguns países possuem aarquitetura presente no currículo nacional. Na Finlândia,
isso ocorre na educação infantil desde 1993. Na França, em
2008, tornou-se obrigatório oensino das artes espaciais no
Plano Nacional de Educação.
Nos Estados Unidos, a Arquitetura foi incorporada comoparte da educação, assim comooutras áreas como tecnologia.

QUAIS OS PRINCIPAIS BENEFÍCIOS DA EDUCAÇÃO
URBANÍSTICA E AMBIENTAL?
As crianças e os jovens passam de espectadores a atores proativos em relação aos seus
territórios mediante uma Educação Urbanística e Ambiental que permite sua participação
na construção do seu entorno. O patrimônio ambiental e construído passa a ser objeto dedefesa por parte das novas gerações.
A escola e demais instituições educativas passam a contar com uma rede de profissionais
que colaboram para a formação desde a infância, em conexão com as diferentes escalas
do ambiente construído.
Os setores públicos, por meio da interação com os atores educativos, profissionais doambiente construído, crianças e jovens, pode responder melhor às demandas das crianças, dos jovens e suas famílias, ao escutar suas vozes nas políticas públicas para o território e no projeto dos espaços.
A formação acadêmica em arquitetura e urbanismo, ao se sensibilizar para as demandas dessa faixa etária, pode rever seus paradigmas educativos, abrindo-se para métodos
mais participativos e capacitando arquitetos(as) e urbanistas para a função educativa.

“[...] Efetivamente, uma cidadeé algo mais do que o somatório dos seus habitantes, é um
excedente de bem-estar e defacilidades que levam a maioria das pessoas a preferirem– independemente de outrasrazões – viver em comunidadea viverem isoladas.”Arquiteto e Urbanista Gordon
Cullen no livro Paisagem Urbana

A pesquisa científica pode monitorar os resultados por meio da observação sistemática
das práticas educativas, indicando os benefícios da Educação Urbanística e Ambiental na
formação das crianças e jovens, com vistas a sua constante melhoria.

caderno CAU EDUCA

27

COMO OS ODS SE RELACIONAM COM A EDUCAÇÃO
URBANÍSTICA E AMBIENTAL?
É papel de toda a sociedade e de profissionais, como os(as) arquitetos(as) e urbanistas,
pensar, entender e propor cidades que sejam igualitárias, justas e equilibradas. Todos
os 17 Objetivos do Desenvolvimento Sustentável (ODS) da ONU se relacionam com oambiente construído.
Dessa maneira, os ODS podem estar, em maior ou menor intensidade, associados à Educação Urbanística e Ambiental e ao Programa CAU Educa. As propostas do Concurso CAU
Educa, demonstram isso. Algumas abordam de forma bastante específica e outras deforma mais transversal os ODS. (Veja na pág. 53)
Olhar para o Programa CAU Educa como uma possibilidade de se discutir as mudanças
que almejamos para o futuro do ambiente que nos circunda é o primeiro passo para
confrontar nossas ações com os ODS. Alguns desses objetivos estão mais alinhados à
Educação Urbanística e Ambiental, como por exemplo:

28

caderno CAU EDUCAOS ODS e a Arquitetura
Para
compreender
algunsexemplos dessas relações indica-se a leitura de “Um guia dearquitetura para os 17 Objetivos
de Desenvolvimento Sustentável da ONU”, desenvolvido pela
Real Academia Dinamarquesa– Arquitetura, Design, Conservação, a Comissão de Metas deDesenvolvimento Sustentável
da UIA em parceria com o Congresso Mundial de Arquitetos
UIA 2023. Ver mais em:
https://uia2023cph.org/wpcontent/uploads/2022/05/AnArchitecture-Guide-to-the-UN17-Sustainable-DevelopmentGoals-volume-2-Portugueseversion.pdf

Este ODS tem como objetivo: “Assegurar uma vida saudável e promover o bem-estar para todos, em todas as
idades”. Ao relacionar a Educação Urbanística e Ambiental, envolve a compreensão da importância de janelas,da incidência de sol nos ambientes, ou seja, como as questões de higiene e propagação de doenças estão associadas aos ambientes. Ainda, as possibilidades de mobilidade com segurança pelo território e a disponibilidadede equipamentos que promovam saúde de qualidade.

Este ODS tem como objetivo: “Assegurar a educação inclusiva e equitativa e de qualidade, e promover oportunidades de aprendizagem ao longo da vida para todos”. A educação, além de melhorar a qualidade de vida,
fornece subsídios para o desenvolvimento de soluções que impactam em toda a sociedade. Está também associada à oferta dos equipamentos e a configuração dos ambientes de educação, o que implica na qualidade da
educação disponibilizada aos cidadãos. A Educação Urbanística e Ambiental se soma a este ODS, mostrando
como a arquitetura e urbanismo pode democratizar seus saberes.

Este ODS tem como objetivo: “Alcançar a igualdade de gênero e empoderar todas as mulheres e meninas.” A
promoção de espaços inclusivos, independente de gênero, inclui a organização de espaços seguros, de fácil
acesso e que acolham a diversidade. A Educação Urbanística e Ambiental pressupõe a equidade de direitos, na
participação ampliada das meninas e mulheres que costumam ser negligenciadas em seus anseios.

Este ODS tem como objetivo: “Assegurar a disponibilidade e gestão sustentável da água e saneamento para
todos.”. O acesso a água, compreende desde a infraestrutura básica das cidades, passando pelo entendimento
da importância desta para higienização. Também, a adoção de soluções que preservem, aproveitem e otimizem
seu uso estão associados à Educação Urbanística e Ambiental. Essa tem como um foco importante o estudo ecompreensão do suporte destes sistemas no cotidiano das crianças e jovens, os mais afetados na condição de
saúde pública.
Este ODS tem como objetivo “Assegurar o acesso confiável, sustentável, moderno e a preço acessível à energia
para todos.”. O ambiente construído é, por si só, um consumidor de energia e tem o poder de ser também
promotor disso. A Educação Urbanística e Ambiental incorpora a compreensão dos impactos de energias renováveis, das estratégias para diminuição do consumo e da promoção de energia acessível. Atinge também os
modos de vida e o ambiente natural na relação com esse consumo e essas produções. Essa educação também
pressupõe a pesquisa e proposição de soluções criativas a serem pensadas pelas crianças e jovens, adequadas
à realidade e recursos de cada local.
(continua)

caderno CAU EDUCA

29

Este ODS tem como objetivo “Reduzir a desigualdade dentro dos países e entre eles.”. Naturalmente o ambiente
construído pode potencializar ou amenizar distinções. O espaço pode reduzir as desigualdades promovendo
espaços inclusivos, desde a sua oferta, até mesmo suas características que abriguem diferenças sociais, étnicas
e físicas. A Educação Urbanística e Ambiental quer ser ampla e democrática, procurando também questionar os
mecanismos estruturais de desigualdade e promovendo a busca da justiça social.

Este ODS tem como objetivo “Tornar as cidades e os assentamentos humanos inclusivos, seguros, resilientes esustentáveis.”. A compreensão que a Educação Urbanística e Ambiental envolve diretamente a compreensão dos
espaços que compartilhamos, bem como a busca de inovações para sua manutenção que evitem o desperdíciode recursos, que minimize os efeitos das mudanças climáticas e amplie os benefícios dos assentamentos a todos
os seres humanos.

30

caderno CAU EDUCArede

COLABORATIVAQUAIS E COMO PROFISSIONAIS E INSTITUIÇÕES PODEM ESTARENVOLVIDOS NA EDUCAÇÃO URBANÍSTICA E AMBIENTAL?
Nos últimos 20 anos, este tema tem envolvido a cooperação entre arquitetos(as) e urbanistas, designers, artistas, professores(as), escolas, pais e autoridades educativas. Este progressivo incremento de ações inclui eventos,
conferências, premiações e intercâmbio de diferentes atores formais de educação, museus e centros de arquitetura, agentes da área cultural, das artes e da sociedade civil, além de profissionais do ambiente construído eeducadores.
Isso evidencia que a Educação Urbanística e Ambiental, embora possa contar de maneira específica com o(a)arquiteto(a) e urbanista, como mediador-educador, trata-se de uma temática de atuação interdisciplinar einterinstitucional.
É importante que os atores e instituições, apresentados neste Caderno, reconheçam o seu papel na consolidação deuma rede colaborativa em prol da Educação Urbanística e Ambiental. A organização dessa rede contempla atoresda sociedade civil, setor público e privado, especialistas, entidades, coletivos profissionais, entre outros. Conforme
cada realidade, outros atores, além daqueles aqui explicitados, podem ser somados. Também, para se efetivarações não é necessário o envolvimento de todos esses atores concomitantemente. Com o tempo, o tema passará a
ser conhecido e valorizado pela sociedade, e cada cidadão também pode perceber o seu papel nesta rede.
Uma rede colaborativa é um sistema que se propõe a reunir e integrar diferentes atores em torno de um objetivo comum. Essa rede não ocorre de forma imediata e homogênea. O primeiro passo é os diferentes atores se
identificarem nesse processo para perceberem suas possibilidades de ação.

32

caderno CAU EDUCANa relação de dois temas tão presentes no nosso cotidiano - educação e ambiente -, osatores possíveis são diversos. Também, as experiências práticas demonstram que na
Educação Urbanística e Ambiental, são inúmeros os caminhos a percorrer.
Construir essa Rede Colaborativa é, a médio e longo prazo, incorporar a temática em
processos educativos e em ações já em curso. Começar a entender os encontros possíveis entre os atores a partir de exemplos e outras experiências de articulação, pode ser oinício deste percurso.
Entre os benefícios de se trabalhar de forma colaborativa está a sinergia dos diferentes atores. A viabilização financeira das ações pode acontecer pelo aporte de fundações,organizações, fundos públicos para cultura e educação, recursos universitários para
extensão, que quando combinados, podem potencializar os resultados. De todo modo, aatribuição profissional do arquiteto-mediador ou de outros profissionais pode ser remunerada, com trabalhos de assessoria, palestras, oficinas, elaboração de materiais didáticos entre outros.
Outro benefício da Rede está na diversidade dos caminhos possíveis, o que torna o percurso dinâmico e flexível às diferentes situações e demandas. É importante que seja considerado cada contexto territorial, quando da realização das ações, uma vez que a dimensão continental do País guarda diversidades culturais, espaciais, bem como de várias
infâncias a serem contempladas. Nesse sentido, o segundo passo, que são as ações aserem desenvolvidas por cada ator, não determinam um caminho único.

Fundos públicos:
Financiamento para
execução de atividades
Um pequeno exemplo das parcerias possíveis de se concretizarem é uma cartilha de Arquitetura e Cidade para Crianças,
patrocinada pelo Fundo Municipal de Apoio à Cultura deBlumenau, em Santa Catarina.
O material foi disponibilizado
para as escolas da rede municipal da cidade, e foi parte de um
trabalho de oficinas realizadas
na cidade. Disponível em:
https://drive.google.com/
drive/folders/1_GFXLKLtZVmOZl7HNLRcoD4Ew97MX1ycaderno CAU EDUCA

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CAU/BR
Qual o seu papel?
Mediador dos diferentes atores e fomentador de ações e iniciativas.

Quais suas ações?
y Consolidar, na estrutura interna do CAU/BR, um corpo técnico responsável pela perenidade do Programa
CAU Educa;
y Produzir atividades e conteúdos sobre a temática (por meio de parcerias com outras instituições e entidades),abrigados sob um selo editorial, como por exemplo “CAU Educa Publica”;
y Construir plataforma com ferramentas interativas que hospede um banco de dados de referências e experiências, como os resultados do Concurso CAU Educa, voltados para educadores e demais profissionais, nomeado
como “Portal CAU Educa”;
y Oferecer programas distintos de capacitação para arquitetos(as) e urbanistas e para professores(as) e gestores da educação, nomeado, por exemplo, como “CAU Educa: Arquitetando na Escola”;
y Apoiar a elaboração de políticas públicas que fortaleçam a Educação Urbanística e Ambiental;
y Realizar divulgação do site com as propostas do Concurso CAU Educa, incentivando os CAU/UF para colocá-lasem prática;y Promover editais, como foi a primeira edição do Concurso CAU Educa, premiando, por exemplo, as ações
universitárias extensionistas em Educação Urbanística e Ambiental;

34

caderno CAU EDUCA

y Debater a inclusão da Educação Urbanística e Ambiental como atribuição profissional;y Articular a co-responsabilidade da Educação Urbanística e Ambiental com os CAU/UF,
promovendo a interlocução entre eles e socializando suas ações;y Coordenar parcerias de ações e projetos na Educação Urbanística e Ambiental.

CAU/UF
Qual o seu papel?
Coordenador de ações e projetos no seu contexto territorial.

Quais suas ações?
y Consolidar, na estrutura interna do CAU/UF, um corpo técnico responsável pela perenidade do Programa CAU Educa;y Disponibilizar cadastro de arquitetos(as) e urbanistas capacitados para atuar
na temática;y Apoiar a viabilização das propostas premiadas no Concurso CAU Educa, em contato
com os respectivos autores no seu estado e região;Como viabilizar
Sugere-se que para a viabilização financeira do Programa
CAU Educa, os CAU/UF contingenciem, busquem parcerias eofereçam contrapartidas para a
realização das ações. Uma possibilidade dessas parcerias é apartir das iniciativas privadas, e
mesmo editais de fomento relacionados à educação, ao desenvolvimento e à cidadania.

y Difundir este Caderno e o Programa CAU Educa no seu estado, apresentando-os aosarquitetos(as) e urbanistas, educadores(as) e gestão da rede estadual de ensino;y Propor projetos de Educação Urbanística e Ambiental.

caderno CAU EDUCA35

ARQUITETOS(AS) E URBANISTAS,ESCRITÓRIOS DE ARQUITETURA E
ORGANIZAÇÕES PROFISSIONAIS DA ÁREAQual o seu papel?
Socializador dos seus conhecimentos profissionais.

Quais suas ações?
y Prestar serviços profissionais de Educação Urbanística e Ambiental para as redes deensino formal e instituições de ensino não-formal, como bibliotecas e museus, deforma individual ou cooperativa;y Organizar roteiros guiados de visitas a espaços livres ou construídos, explorando
técnicas de registro como desenho, fotografia e mapeamentos, seja com crianças ejovens ou educadores;
y Estruturar programas de formação para educadores das diferentes redes, de forma
que independente da participação direta do profissional, os conhecimentos, metodologias e instrumentais da área possam ser incorporados nas ações pedagógicas;
y Elaborar materiais didáticos individualmente ou co-produzidos com os educadores;y Ministrar palestras para os públicos escolares e das instituições educativas difundindo
a função social da profissão para o contexto de vida de crianças e jovens;36

caderno CAU EDUCA

Individualmente ou
colaborativamente
As maneiras de ocorrer são
muitas. Os conhecimentos
podem ser compartilhados demaneira individual, por meio deoficinas que despertam a percepção por meio de atividades
lúdicas, como é o projeto Arquitetocos (https://www.caurs.gov.
br/arquitocos/) ou por redes
multidisciplinares e mais abrangentes como o projeto Casacadabra. Esse também propõe adifusão do conhecimento datécnica e dos aspectos sociais
da arquitetura e do urbanismo
a um público menos especializado, incentivando o olhar
crítico de pessoas de todas as
idades - e especialmente dascrianças - para a construção da
cidade e de seus espaços. Realizam isso através de cursos,
palestras, oficinas e eventos.
(https://www.casacadabra.com.
br/educacao-acao-cidada).

y Criar oficinas analogamente, a um ateliê de projetos, explorando as ferramentas próprias da profissão, como cartografias, fotografia, colagens,
pintura, maquetes, desenho e performance para resolução de problemas
associados a questões urbanas e ambientais;y Organizar exposições com os resultados, por exemplo, das oficinas, dasvisitas guiadas (fotos, desenhos, maquetes), entre outros, de modo aalcançar um público mais amplo e contribuir para disseminar noções daárea, popularizando seu vocabulário e despertando/desmistificando no
público em geral, a importância da Educação Urbanística e Ambiental e dafunção social do(a) arquiteto(a) e urbanista;
y Registrar, constituir acervo e divulgar os processos e resultados das atividades para contribuição em pesquisas sobre Educação Urbanística e
Ambiental.

Outras possibilidades: datas
associadas à temática
Aproveitar datas simbólicas associadas aos
temas que atravessam a Educação Urbanísticae Ambiental é uma estratégia de mobilização.
Algumas entidades e instituições realizam atividades em datas marcantes.
Além daquelas já conhecidas, como Dia daÁrvore, da água, do arquiteto e urbanista e
das crianças, outras datas que podem ser
exploradas são:“Jané s Walk” (maio). Ver mais em:
https://janeswalk.org/• Dia mundial do brincar (28/05)• Dia mundial sem carro (22/09)• Dia mundial do Urbanismo (08/11)

Organizações profissionais

Jane´s Walk? Quem foi Jane Jacobs?

As organizações profissionais têm um papel importante no alcance do compromisso das
autoridades educativas com esta formação, oferecendo-lhes apoio. Algumas tambémestão atuando na temática e podem ser parcerias para as atividades, como o Institutode Arquitetos do Brasil (IAB), que tem um grupo de trabalho em âmbito nacional (https://iab.org.br/) além de grupos de trabalho em estados como São Paulo (https://www.iabsp.
org.br/cidade-infancia-e-juventude/) que avançam nas produções e discussões na defesa
de cidades mais inclusivas para crianças e jovens). Também a Federação Nacional dos
Arquitetos e Urbanistas (FNA) que já atuou em projetos específicos provocando crianças aregistrarem suas percepções sobre a cidade. (https://www.fna.org.br/2016/11/08/fna-estimula-criancas-a-redesenharem-a-cidade-na-feira-do-livro-de-porto-alegre/)A jornalista Jane Jacobs, na década de 1960, em
seu livro “Morte e vida das grandes cidades”
demonstrou sensibilidade para a experiência
das crianças no ambiente urbano. Ela defendia
a vitalidade da cidade, a diversidade urbana,materializada em uma combinação de usos,
variedade de pessoas, entre elas, as crianças, as
quais ao ter um local ao ar livre perto de casa,
sem uma função específica, desenvolviam ao
seu modo a apropriação e uso.

caderno CAU EDUCA

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CRIANÇAS E JOVENS
Qual o seu papel?
Ser participante ativo nas ações de Educação Urbanística e Ambiental.

“[...] a cidade deveria ser um playgroundpara seus cidadãos e suas crianças.”Herman Hertzberger, arquiteto e urbanista em Lições de Arquitetura

Quais suas ações?
y Apresentar para suas comunidades, escolas e poder público suas percepções e demandas a respeito da qualidade do ambiente construído,
por meio das formas de expressão apreendidas em uma Educação
Urbanística e Ambiental;
y Reunir os resultados das suas produções (mapeamentos, levantamentos, propostas etc.) e divulgá-los como uma forma de manifestaro interesse na participação política e de expressar suas vontades;y Exercer seus direitos cidadãos a partir da formação integral proporcionada pela Educação Urbanística e Ambiental, reivindicando desdecedo o atendimento de suas necessidades.

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caderno CAU EDUCA

Conselho das crianças
O Conselho das Crianças é uma iniciativa
do pedagogo italiano Francesco Tonucci,
em Fano, na Itália, para mudar a cidadee a cultura dos adultos. Consiste em ter
representantes nas diferentes escolas,que ocasionalmente se reúnem,discutem e apresentam propostas
para o Conselho e esse levará para a
Câmara de Vereadores da sua cidade
as demandas levantadas. Atualmente,esta ideia já ocorre por todo o mundo.
A cidade de Rosário, na Argentina,
desde 1996, tem seu Consejos de Ninãs
e Ninõs, enquanto no Brasil, em 2019,a cidade de Jundiaí, em São Paulo,
instituiu o Comitê das Crianças, após
a adesão do Município à Rede LatinoAmericana – Cidade das Crianças.
https://cidadedascriancas.jundiai.
sp.gov.br/comite-das-criancas-2022/

FORMULADORES E EXECUTORESDE POLÍTICAS PÚBLICAS
Qual o seu papel?
Garantidor das condições para que a Educação Urbanística e Ambiental seja um direito efetivo.

Quais suas ações?
y Garantir, pelo arcabouço legal existente e a ser desenvolvido, odireito à cidade, à participação das crianças e jovens e seu pleno
acesso à educação, em acordo com seus contextos territoriais eambientais;y Acompanhar as ações da Educação Urbanística e Ambiental e incorporar interesses e desejos das crianças e jovens expressos nestasações, considerando-os como cidadãos e parâmetro para políticas
públicas que interferem na qualidade do ambiente construído;y Promover mecanismos de escuta e participação ativa das crianças
e jovens nos instrumentos de formulação de políticas, como conferências, conselhos,audiências públicas, orçamentos participativos e planos diretores e setoriais;“Se [as cidades] não são projetadas para crianças, também nãosão projetadas para cidadãos.
Se não pensarmos nelas para os
cidadãos, não são cidades”.
Arquiteto Aldo van Eyck em “Acriança, a cidade e o ativista”

caderno CAU EDUCA

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y Fomentar e destinar recursos para a Educação Urbanística e Ambiental, associada a outras iniciativas educacionais que visam a formação integral das crianças e jovens, incluindo premiações de boas práticas em políticas públicas nas diferentes esferas e de práticas pedagógicas.

Mapeamento Afetivo dos Territórios Educativos da Cidade do Rio de Janeiro
Em parceria com o Escritório de Planejamento da Subsecretaria de Planejamento e Acompanhamento de Resultados CVL/SUBPAR da Casa Civil e com a Secretaria Municipal de Educação, ambos órgãos da Prefeitura do Rio de Janeiro, os gruposde pesquisa Ambiente-Educação (GAE) e Sistemas de Espaços Livres (SEL-RJ) da Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ)
realizaram uma atividade com as escolas de Ensino Fundamental da rede pública municipal do Rio de Janeiro, com o intuito
de entender a diversidade e a complexidade da cidade, a partir do olhar dos estudantes — o “Mapeamento Afetivo da cidade
do Rio de Janeiro”.
Ao reconhecer que uma cidade acolhedora para as infâncias é boa para todos, a atividade reforçou o protagonismo das
crianças como agentes transformadores da cidade e incluiu os resultados dessa participação no Plano de Desenvolvimento
Sustentável do Município do Rio de Janeiro (PDS-RJ) desenvolvido pela Prefeitura. A interlocução com as crianças, ao pensar
e decidir sobre a cidade, apresentou-se como uma rica experiência de reconhecimento da sua cidadania e como o primeiro
passo na construção de cidades mais responsivas, sustentáveis e resilientes. Ver mais em: PDS PCRJ (arcgis.com)

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caderno CAU EDUCASECRETARIAS ESTADUAIS E MUNICIPAISDE EDUCAÇÃO E SECRETARIAS DE CULTURA
Qual o seu papel?
Promotor da Educação Urbanística e Ambiental no seu estado.

Quais suas ações?
y Elaborar projetos, associando-os aos Objetivos do Desenvolvimento Sustentável (ODS);
y Integrar conteúdos, competências e habilidades da Educação Urbanística e
Ambiental àquelas previstas no currículo escolar;y Difundir este Caderno junto aos gestores e professores e oportunizar ao CAU/
UF espaço para apresentação do Programa CAU Educa à comunidade escolar;y Propor e financiar programas de Educação Patrimonial;
y Viabilizar recursos (impressões, materiais diversos, equipamentos, espaços físicos) para a realização das propostas do Concurso CAU Educa;y Coordenar a ação de diferentes atores e entidades na elaboração e execução
de projetos relacionados à Educação Urbanística e Ambiental.

caderno CAU EDUCA

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COORDENADORES(AS) PEDAGÓGICOS(AS),
PROFESSORES(AS), ESCOLAS E COMUNIDADE ESCOLAR
Qual o seu papel?
Educador do ambiente construído.

Quais suas ações?
y Incorporar conteúdos, competências e habilidades da Educação Urbanística e Ambiental àquelas já desenvolvidas nas
atividades pedagógicas;
y Buscar informações, profissionais e outros atores que possam contribuir a respeito da Educação Urbanística e
Ambiental;
y Contatar a secretaria de educação para apoio na implementação de atividades;y Coordenar a integração, ao nível escolar, de ações interdisciplinares com foco na Educação Urbanística e Ambiental;y Organizar banco de práticas pedagógicas com base nas realizações da Educação Urbanística e Ambiental;
y Estimular intervenções espaciais nos pátios escolares e entorno de modo a sensibilizar para a qualidade do ambiente
construído, em parceria com arquitetos(as) e urbanistas;y Transpor os muros das escolas na direção de outros atores e territórios formativos, incorporando os saberes das
crianças e da comunidade escolar nos aprendizados;y Construir diagnóstico escolar e comunitário, no qual as crianças se utilizem de ferramentas da arquitetura e urbanismo
para a leitura da sua realidade de forma a subsidiar um projeto pedagógico de escola que corresponda ao território.

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caderno CAU EDUCAUNIVERSIDADES
Qual o seu papel?
Formador, nas dimensões do ensino, pesquisa e extensão, em Educação Urbanística e
Ambiental.

Quais suas ações?
y Estabelecer diálogo com escolas, secretarias de educação, comunidades e seus território, para proposição de ações extensionistas;y Desenvolver pesquisas e projetos vinculados à Educação Urbanística e Ambiental;y Divulgar ações e projetos relacionados à Educação Urbanística e Ambiental;
y Mapear ações associadas à Educação Urbanística e Ambiental de maneira a se somar
às iniciativas existentes;
y Formar arquitetos(as) e urbanistas para que possam atuar na Educação Urbanística e
Ambiental, e ainda que não o façam diretamente, sejam sensíveis para escuta e inclusão participativa das crianças, como no caso dos planejadores urbanos;y Motivar os escritórios modelo dos cursos de arquitetura e urbanismo a propor ações

Universidades:
pesquisa, ensino e
extensão.
Nas
Universidades,aspossibilidades se ampliam.
Algumasiniciativas
estãoassociadas aos cursos dearquiteturaeurbanismocomo o projeto Co-Criança,
da Universidade de São Paulo(https://prg.usp.br/co-criancaantropologia-urbana-o-olharda-infancia-para-a-periferia-e-areconstrucao-de-seus-espacos/)e o Grupo de pesquisa AmbienteEducação, da Universidade
Federal do Rio de Janeiro (http://
www2.gae.fau.ufrj.br/). Outras
aparecem em cursos como ode Ciências Sociais, como é ocaso na Universidade Federal
Fronteira Sul (https://www.uffs.
edu.br/campi/chapeco/noticias/
projeto-de-cultura-discute-comcriancas-o-direito-a-cidade).

visando projetos que atendam as demandas de crianças e jovens;

caderno CAU EDUCA

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y Articular os diferentes saberes, associados à Educação Urbanística e Ambiental, como por
exemplo, entre a arquitetura e urbanismo e as licenciaturas (por sua atuação na educação
formal e informal) e bacharelados (por exemplo em curso de direito na área do direito à
cidade e das crianças);y Promover cursos de formação de professores, por meio de parcerias, para atuação em Educação Urbanística e Ambiental;
y Apoiar a formação de uma rede de pesquisadores sobre a temática.

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caderno CAU EDUCAINSTITUIÇÕES CULTURAIS E EDUCACIONAIS
NÃO-FORMAIS, MUSEUS E BIBLIOTECAS
Qual o seu papel?
Propagador dos conhecimentos acerca de seus acervos, transcendendo seus espaços, e incorporando-os ao itinerário de formação das crianças.

Quais suas ações?
y Incorporar à educação museológica e patrimonial os conhecimentos, metodologias e instrumentos da arquitetura e urbanismo para incrementar a apreensão das crianças;y Desenvolver materiais informativos e interativos, lúdicos e pedagógicos que
associam os conteúdos museais ao currículo escolar;y Incorporar profissionais e estudantes de arquitetura e urbanismo na elaboração
de visitas guiadas a equipamentos e roteiros pelo patrimônio edificado urbano;y Promover publicações, gincanas, maratonas fotográficas, workshops associados à apropriação dos seus espaços e à Educação Urbanística e Ambiental.

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ORGANIZAÇÕES DA SOCIEDADE CIVIL DE
INTERESSE PÚBLICO, FUNDAÇÕES E COLETIVOS
PROFISSIONAIS ASSOCIADOS À EDUCAÇÃO
URBANÍSTICA E AMBIENTAL
Qual o seu papel?
Propositor e financiador de ações em Educação Urbanística e Ambiental.

Quais suas ações?
y Promover iniciativas formativas que capacitem a diversidade dos atores envolvidos
acerca da Educação Urbanística e Ambiental;
y Financiar boas práticas no âmbito educacional formal e não formal que demonstrem impactos significativos na formação de crianças e jovens quanto ao ambiente
construído;y Produzir e difundir materiais que alcancem agentes educativos e as crianças, indicando
aspectos teóricos e práticos para a consolidação da Educação Urbanística e Ambiental;
y Acompanhar e cobrar dos entes públicos a ampliação dos direitos que envolvem oambiente construído por parte das crianças e jovens.

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caderno CAU EDUCA

Propositores efinanciadores nocenário nacional
São inúmeros os propositores efinanciadores possíveis. Alguns
que já atuam em consonância a Educação Urbanística e
Ambiental são:O Instituto Alana, uma organização da sociedade civil, que
promove o direito e o desenvolvimento integral da criança. Ver
mais em: https://alana.org.br/.
A Fundação Bernard Van Leer,que se dedica ao desenvolvimento da primeira infância.
Atua no cenário internacionale tem apoiado e realizado parcerias com diferentes projetos
no contexto brasileiro. Ver mais
em: https://bernardvanleer.org/
pt-br/about-us/
O Coletivo a pé, uma organização da sociedade civil que
defende a cidade acessível, amigável e, sobretudo, caminhável
especialmente na cidade de São
Paulo. Suas iniciativas e materiais são exemplos para outras
cidades do Brasil. Ver mais em:
https://cidadeape.org/

MOVIMENTO MAKER E FABLABS
Qual o seu papel?
Colaborador, a partir dos seus conhecimentos práticos para a materialização desoluções de problemas relacionados ao ambiente construído.

Quais suas ações?
y Executar os projetos realizados pelas instituições educativas;y Capacitar atores educativos para que incorporem a cultura maker nas iniciativas da Educação Urbanística e Ambiental;
y Compartilhar metodologias ativas, desenvolvendo o espírito colaborativo nas
crianças e jovens para a solução de problemas urbanos e ambientais.

Cultura “maker”
O termo “maker”, originado do inglês, significa aquilo que é possível de ser feito por si mesmo, em decorrência da democratização dealguns meios de produção, como impressoras 3D, cortadoras a laser e fresadoras, bem como tecnologias de automação e robótica.
Tem como base o construtivismo e o estímulo aos aprendizados experimentais. Se materializa em laboratórios de fabricação ou FabLabs, onde a cultura de compartilhamento e co-criação é estimulada. Em São Paulo, esta iniciativa encontrou na parceria entre a Universidade de São Paulo, a Prefeitura Municipal de São Paulo e o Instituto de Tecnologia Social – ITS BRASIL uma forma de popularizar oconhecimento sobre tecnologia, ciência, arte e inovação. Ver mais em: https://www.fablablivresp.prefeitura.sp.gov.br/

caderno CAU EDUCA

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AGENTES DE SERVIÇO URBANO(guardas municipais, polícia ambiental, profissionais de limpeza egestão urbana, recicladores, bombeiros, rádios comunitárias etc.)
Qual o seu papel?
Qualificador do ambiente construído.
Materiais educativos

Quais suas ações?
y Integrar-se à rede de atores e territórios educativos para uma Educação Urbanística e
Ambiental, que tem na escola a instituição de referência;
y Abrir seus espaços para visitação das crianças e jovens em atividades pedagógicas,
bem como, serem convidados para palestras e eventos nas escolas;y Desenvolver materiais informativos, de sensibilização acerca de suas contribuições
para a qualidade do ambiente construído, com a ajuda de profissionais da área deeducação, arquitetura e urbanismo e gestão urbana.

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caderno CAU EDUCA

Um exemplo de como esses
atores podem se envolver estána ação desenvolvida pela Polícia
Militar Ambiental de Santa
Catarina, com a elaboração decartilhas para a conscientização
ambiental. Ver mais em:
pm.sc.gov.br/ambiental/
paginas/cartilhas-ambientais

concurso

CAU EDUCA

O CONCURSO CAU EDUCAO Concurso CAU Educa O Concurso CAU Educa é a primeira iniciativa de cunho prático
do Programa CAU Educa. A iniciativa buscou selecionar e premiar trabalhos, executadosou não, que propõem o desenvolvimento de ações de valorização, prática e difusão dos
assuntos relativos à Educação Urbanística e Ambiental, focados nos anos iniciais do Ensino
Fundamental. A ideia é que os trabalhos selecionados no Concurso se tornem referências
em educação sobre arquitetura e urbanismo e sejam difundidos nas escolas de todo oterritório nacional.

Quem participou do
Concurso CAU Educa?
As propostas foram desenvolvidas por profissionais diversos,
em geral, arquitetos(as) e urbanistas, educadores, integrantes de grupos de pesquisa deUniversidades, de coletivos, deinstituições e organizações dasociedade civil que estão envolvidos com a temática da educação, arquitetura e infância.

As propostas submetidas ao Concurso foram estruturadas em duas modalidades, denominadas de Práticas Pedagógicas e Ações de Arquiteto e Urbanista na Escola, especificadas a seguir:
Práticas pedagógicas: Esta categoria teve como objetivo propor atividades relacionando-as aos temas da arquitetura e urbanismo para auxiliar os professores(as) no planejamento de aulas, produzindo materiais de apoio didáticos. Puderam participar dessas proposições profissionais diversos, entre eles, professores(as) com diferentes formações,pedagogos(as), arquitetos(as) e urbanistas e mesmo instituições de ensino, grupos depesquisas e coletivos.
Ações de Arquiteto e Urbanista na Escola: Esta modalidade se propôs a introduzir os
profissionais de arquitetura e urbanismo nas escolas, por meio de ações que aproximem,
conscientizem e valorizem os temas da arquitetura e urbanismo junto às crianças em
suas realidades. Esta categoria esteve voltada exclusivamente à participação de arquitetos(as) e urbanistas, com registro ativo no CAU.

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caderno CAU EDUCA

Comissão julgadora e
premiação do Concurso
O Concurso foi avaliado por uma
comissão composta por cinco
profissionais arquitetas e urbanistas e/ou pedagogas, com reconhecido conhecimento do tema.
A entrega dos prêmios ocorreu no palco Diálogos com aSociedade, durante o 27° Congresso Mundial de Arquitetos
UIA2021RIO, em 19 de julho de2021, de forma remota.

DEFINIÇÕES GERAIS DO CONCURSOAs definições gerais do Concurso, bem como os critérios paraa seleção dos trabalhos premiados, foram estruturadas a partir de uma consultoria especializada contratada pelo CAU/BR
em 2019, que envolveu pesquisa com crianças, professores(as)e profissionais, estudos de caso e estudo da Base Nacional
Comum Curricular (BNCC).
Dentro desses estudos, foi apontado que os materiais produzidos no âmbito do tema podem ser aplicados desde os primeiros anos do Ensino Fundamental, respeitando as linguagens e aprendizagens de cada faixa etária.
Desse modo, de acordo com as disposições gerais do edital,
as propostas do Concurso deveriam abarcar atividades que
contemplassem os anos iniciais do Ensino Fundamental, especialmente do 2º ao 5º ano. Isso porque os conteúdos atreladosàs diferentes disciplinas desses anos escolares têm a possibilidade de se relacionar com assuntos relativos à Educação
Urbanística e Ambiental.
Como ponto de partida, foram delineados quatro temas norteadores para as propostas:

Exemplos de habilidades da BNCC
relacionadas à Educação Urbanísticae Ambiental
Muitas são as possibilidades de relacionar os conteúdos
e habilidades da BNCC aos temas que incorporam a Educação Urbanística e Ambiental. Dentre alguns exemplos,
podemos destacar:
A habilidade EF02MA13 de Matemática, voltada para o 2ºano, onde busca-se “Esboçar roteiros a ser seguidos ouplantas de ambientes familiares, assinalando entradas, saídas e alguns pontos de referência.”, mostra a importância
de localização no espaço;
A habilidade EF15AR04, de Artes, que estimula modos deexpor e opinar sobre os assuntos, ao “experimentar diferentes formas de expressão artística (desenho, pintura,colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem,
instalação, vídeo, fotografia etc.), fazendo uso sustentável
de materiais, instrumentos, recursos e técnicas convencionais e não convencionais.”;A habilidade EF03HI09 de História, voltada para o 3º ano,
com foco em “Mapear os espaços públicos no lugar em que
vive (ruas, praças, escolas, hospitais, prédios da Prefeitura
e da Câmara de Vereadores etc.) e identificar suas funções. A noção de espaço público e privado. A cidade, seus
espaços públicos e privados e suas áreas de conservação
ambiental.”;
A habilidade EF02GE05 de Geografia, para o 2º ano, queestimula a compreensão da transformação das edificações e cidades, ao “analisar mudanças e permanências,
comparando imagens de um mesmo lugar em diferentes tempos.”.

caderno CAU EDUCA

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1. Moradia: relaciona ndo além da própria moradia, temas como o espraiamento
das cidades e gentrificação;2. Conforto ambiental: incluindo questões de ventilação, iluminação e acústica;e saneamento básico, compreendendo aspectos que tratam de lixo, esgoto,água e drenagem;
3. Paisagem: contemplando assuntos como a permeabilidade do solo, arborização de espaços públicos, praças e parques e questões relativas ao patrimônio
histórico e cultural;
4. Mobilidade urbana: permeando questões como calçadas, trânsito e transporte.

Dentro desse contexto, foram definidos temas, escalas e conceitos, conforme
descrito no regulamento geral, para enquadramento das propostas, refletindo os
pontos de aproximação e referências entre as habilidades indicadas na BNCC e ossaberes que cabem ao campo da arquitetura e urbanismo (ver figura 03).
y Conceitos: A residência e a família; O espaço público; Patrimônio; Cidade emeio ambiente.
y Temas: Habitação, Saneamento, Patrimônio, Mobilidade e Paisagem.
y Escalas: Habitat (espaço privado) e Território (espaço público).
y Conceitos transversais: Cidadania e Diversidade.

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caderno CAU EDUCA

Comissão Julgadora
do Concurso CAU Educa• Josélia da Silva Alves,arquiteta e urbanista,
membro da CPUA-CAU/BR;• Isabella Gregory,pedagoga, membro externo
indicado pela CPUA-CAU/BR;• Simone Sayegh,arquiteta e urbanista epedagoga, membro externo
indicado pela CPUA-CAU/BR;• Cláudia Sales de Alcântara,arquiteta e urbanista epedagoga, membro indicado
pela CEF-CAU/BR, nomeada
presidente da comissão
• Ana Maria Reis de Goes
Monteiro, arquiteta eurbanista, membro indicado
pelo CEAU/BR.
• Caroline Cabral Rocha Bertol,
analista para assessoramento
à comissão julgadora.

Figura 03: Diagrama com a distribuição das escalas e temas entre as disciplinas.

eixosescalas

território

habitat(espaço público)(espaço privado)temas
HABITAÇÃO

disciplinas

conceitos
transversaisLÍNGUAPORTUGUESACONFORTO
AMBIENTALSANEAMENTO

ARTES

diversidade

PATRIMÔNIO

MATEMÁTICA

MOBILIDADEGEOGRAFIAPAISAGEM

HISTÓRIA

cidadania

Fonte: PISTACHE EDITORIAL (2019) editado pela CPUA-CAU/BR. Arquivos internos da CPUA-CAU/BR.

Paralelamente, foram considerados também os Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS), especificamente sobre determinados desafios: saúde e bem-estar (ODS 3), educação de qualidade (ODS 4), igualdade decaderno CAU EDUCA

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gênero (ODS 5), água potável e saneamento (ODS 6), energia limpa e acessível(ODS 7), redução das desigualdades (ODS 10) e cidades e comunidades sustentáveis (ODS 11).
Como critério para a premiação das propostas, todas deveriam apresentar sua“prática” ou “ação”, incluindo o passo a passo da atividade, os materiais necessários e as referências para elaboração dessas.
No caso das “práticas pedagógicas”, deveriam ainda atender às premissas, quanto
a: relação das habilidades associadas à BNCC, em conformidade com a faixa etária e disciplina(s) que a proposta se dedica; interdisciplinaridade, considerando
uma ou mais disciplina; flexibilidade da proposta; dimensão lúdica; e coerência
aos conceitos gerais e transversais propostos.
A modalidade de ações de “Arquiteto e Urbanista na Escola”, deveria atender às
premissas de efetividade da ação quanto à valorização da arquitetura e urbanismo
e coerência aos conceitos gerais e transversais propostos; aplicabilidade das atividades em escolas nacionais, públicas ou privadas; participação efetiva de profis-

ODS e o Concurso CAU Educa
Apesar do edital evidenciar sete, entre
os dezessete ODS, entende-se que
todos os temas são relevantes e podem
estar associados à formação de uma
Educação Urbanística e Ambiental. Os
ODS, não contemplados diretamente
no Concurso, também estão, em menor
grau, associados às discussões sobre oambiente construído, como por exemplo: as contribuições sobre a erradicação da pobreza (ODS 1) e a fome zero
(ODS 2), ao pensar o acesso aos equipamentos e infraestrutura urbana mínimo
para as pessoas em situação de pobrezae em como contribuir com o planejamento de paisagismo de edificações eespaços públicos que considerem os
ecossistemas locais e a expansão deáreas de produção de alimentos.

sional arquiteto(a) e urbanista no desenvolvimento da ação; atenção à comunidade escolar, com a Escola como palco de transformação social; sugestão de comoenvolver o(a) professor(a) na ação, sendo também um modo de incentivá-lo(a) ainserir esses temas nas aulas.
No total, foram 78 propostas submetidas e analisadas para a categoria “Práticas
Pedagógicas”, sendo 15 delas premiadas e outras 05 receberam menção honrosa. Na categoria Ações de “Arquiteto e Urbanista na Escola”, foram 52 submissões, das quais 06 ações foram igualmente premiadas e 03 receberam menção honrosa.

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caderno CAU EDUCA

Para arquitetos(as) e
urbanistas
Durante a escolha das metodologias,
locais e tempos de realização das atividades, é importante que o professor
seja incluído no processo, adequando
as intenções propostas às especificidades de cada turma e contexto.

COMO UTILIZAR AS PROPOSTAS PREMIADAS?
As propostas premiadas “Práticas Pedagógicas” e Ações de “Arquiteto e Urbanista na Escola”, demonstram a redede possibilidades que pode ser colocada em prática durante os anos iniciais do ensino fundamental, envolvendoa valorização da Educação Urbanística e Ambiental e as habilidades constantes na BNCC.
A análise realizada em todas as propostas premiadas e disponibilizadas permite orientar a busca e conhecimento
conforme alguns critérios:y Disciplinas: são encontradas atividades relacionadas a todas as disciplinas, sendo que aquelas mais citadas
e associadas são a geografia, história, artes e matemática;y Interdisciplinaridade: as propostas são, em geral, interdisciplinares, envolvendo um conjunto de diferentes
disciplinas em um mesmo trabalho;y Habilidades da BNCC: quase a totalidade das propostas destacam os códigos da BNCC associados à atividade, o que permite utilizá-las e vinculá-las aos conteúdos já conhecidos pelo(a) professor(as);y Anos escolares: a maioria das propostas tem como foco uma educação continuada, configurando-se como
atividade para ocorrer em mais de um ano escolar;y Duração das atividades propostas: a maior parte das propostas se caracterizam como atividades duradouras, ou seja, projetos que necessitam de mais tempo para o desenvolvimento das tarefas. Ainda assim, existe
uma parcela das propostas possíveis de serem aplicadas em um único momento de aula, como o caso dejogos prontos;

caderno CAU EDUCA

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y Local onde as atividades serão realizadas: Os espaços do intramuro escolar têm
sua relevância e protagonismo nas propostas, dos quais as salas de aula, quadras,pátios e outros ambientes da escola aparecem com destaque como suporte físico das
atividades. Outros trabalhos demonstram a relevância de se apropriar também daesfera local, residencial, do bairro e da cidade como ambientes com potencial educativo, principalmente porque aproximam os estudantes de temas mais complexos que
envolvem o espaço público, o patrimônio, o meio ambiente, a sustentabilidade, a cidadania, entre outros;
y Escala: são apresentadas atividades que variam desde a escala do edifício até o espaço
público, sendo a escala do território (espaço público) a mais expressiva entre todas as

E o espaço virtual?
Algumas atividades relatam
a possibilidade de adequação para aplicação no ensino
remoto e híbrido, considerandoo contexto da Pandemia em que
foram propostos, mas também
podendo se adequar a outras
realidades atuais e futuras.

propostas, possibilitando a utilização dessas ao aproximar as questões da cidade com
o currículo escolar;y Conceitos e temas: grande parte dos trabalhos aposta na articulação entre os conceitos e temas propostos no edital do Concurso. Alguns detalham um conceito e/ou
tema de forma específica, como por exemplo a temática de saneamento básico nas
cidades. Entre as atividades, no que se refere ao conceito, existe a predominância
daquelas relacionadas ao “Espaço Público” e à “Cidade e meio ambiente”. Em relação
aos temas, as propostas que enquadram questões de “mobilidade” e “paisagem” sãoas mais recorrentes;
y Conceitos transversais: em todas as propostas é possível captar os conceitos de
cidadania e diversidade, sendo destacado a ocorrência das duas concomitante e colocadas em prática de forma complementar;
y Metodologias: são diversas as ferramentas propostas, como oficinas, jogos, mapeamentos, diálogos, maquetes, atividade corporal, saídas de campo, entre outros;

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caderno CAU EDUCA

Variedade de
metodologias
Algumas propostas trazem
folhas de atividades anexas,
necessárias para execução dasaulas, as quais contém, por
exemplo, o jogo, o roteiro daatividade, referência de livros e
músicas, a listagem de materiais
complementares, entre outros.

y Diálogo com os ODS: algumas propostas apresentam explicitamente a relação da atividade com os ODS, mas a maioriadelas, essa relação é implícita no conteúdo. Daquelas que
destacam a aproximação da atividade com os ODS, são mais
mencionados os ODS 3 (saúde e bem-estar), ODS 4 (educação de qualidade), ODS 11(cidades e comunidades sustentáveis) os mais recorrentes.

Como é possível observar, são diversos os critérios utilizados
para o aprofundamento e compreensão dos trabalhos premiados. Estes critérios, dentre outros, podem ser utilizados como
filtros para a pesquisa eletrônica no site do CAU Educa de determinados assuntos contidos nas propostas, com o objetivo deotimizar a pesquisa por temáticas específicas.
De acordo com o sistema indicado na figura 04, é possível, por
exemplo, destacar o(s) trabalho(s) que contém(êm) um projetopara o 3° ano, ou com o tema da paisagem, talvez um alinhamento com os ODS, dentre tantas outras possibilidades debusca. A ideia desse sistema é orientar a atenção dos diversos
atores para as propostas, instigando-os a conhecê-las conforme
seus diferentes interesses.

Propostas
As propostas premiadas, disponibilizadas no site do Concurso,
podem ser utilizadas sem anecessidade de autorização do
CAU/BR ou dos seus respectivos autores. É necessário, noentanto, sempre mencionar onome dos autores e a fonte dessas informações, tanto quando
forem utilizadas na íntegra ou
mesmo quando adaptadas
para os diferentes contextos.
Esses trabalhos estão isentos
de remuneração direta.
O contato com os autores
pode oportunizar um diálogo
proveitoso.
As propostas estão disponíveis
em: https://www.caubr.gov.br/
caueduca/.

caderno CAU EDUCA

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Figura 4: Filtragem por critérios indicativos no site CAU Educa.

Acesse aquio site do
CAU Educa

Conselhos de Arquitetura e
Urbanismo em AçãoAlguns CAU/UF já estão em planejamento e/ou implementandoações alinhadas ao Programa
CAU Educa. O CAU/DF e CAU/SP,
por exemplo, possuem projetos-piloto para aplicação em escolas públicas de ensino fundamental, com base nas premissas
do CAU Educa, além de estarem
em contato com propostas premiadas para viabilizar a prática
das ações e parcerias com grupos de pesquisa sobre o temana sua região. O CAU/AP iniciou
uma série de visitas em escolas
do município com o intuito de
informar os estudantes sobre asfunções do profissional de arquitetura e urbanismo e sua relação
com o ambiente construído.

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caderno CAU EDUCAPOSSIBILIDADES DE AÇÃO A PARTIR DO CONCURSOA partir dos trabalhos premiados, é possível pensar em possibilidades de colocá-las em ação, de acordo com os
diversos atores e contextos do território nacional. Como você pode iniciar?
O primeiro passo, portanto, é divulgar as propostas do Concurso em meios físicos e digitais, para que escolas,arquitetos(as) e urbanistas e outros públicos interessados tomem conhecimento do potencial das ações, dando
maior visibilidade para ativação de seus desdobramentos.
A diversidade de propostas e de critérios combinados ajuda no alcance de diferentes objetivos, contextos e realidades. Assim, de acordo com os atores envolvidos, a escolha pode ser fundamentada a um ano escolar, umadisciplina, um ODS ou mesmo um local de aplicação das propostas.
Os CAU/UF, no âmbito da sua competência, podem lançar editais de acordo com os diversos contextos, para
buscar ações mais específicas, ou até mesmo relacionadas a determinados temas, conceitos e escalas. Ou ainda,
podem entrar em contato com possíveis autores locais, ou de outros estados, premiados no concurso nacional, visando a implementação das atividades em algumas escolas. Esse movimento coloca os CAU/UF no papelde coordenadores, que atuam na construção de parcerias entre os profissionais de arquitetura e urbanismo eoutros atores para a materialização das ações.
Os(As) professores(as), como atores que atuam e desenvolvem práticas pedagógicas com os estudantes, podem
incluir nos seus planos de aula as atividades apresentadas no Concurso. Como materiais paradidáticos, podem
ser utilizados na íntegra, ou em parte, até mesmo combiná-los e/ou ressignificá-los para dar suporte ao ensino
dos conteúdos, de forma mais dinâmica e criativa.

caderno CAU EDUCA59

Os arquitetos(as) e urbanistas, por sua vez, podem incorporar as crianças e jovens nas suas ações, como cidadãos ativos, cujos interesses podem e devem ser considerados de forma participativa nas etapas de desenvolvimento dos projetos nas diferentes escalas: do edifício à cidade. O contato mais estreito entre o conhecimento
técnico desses profissionais com a educação tem potencial de desmistificar a arquitetura e urbanismo como uma
atividade elitista. Desse modo, as crianças e jovens, ao exercitarem as ferramentas de levantamento e projeto,podem perceber sua função social e a importância de seu conhecimento para a qualidade de vida nos territórios.
As possibilidades não se esgotam. Além das apresentadas até aqui, é possível pensar também em uma rede detroca de experiências. Nela, os profissionais poderão relatar suas percepções e contribuir com o desenvolvimento
e aplicação das atividades, seja com o conhecimento deoutras situações, seja com ideias não contempladas na
formulação dos projetos da primeira edição do Concurso.
Algumas propostas trazem relatos de aplicação anteriores, demonstrando não só exemplos de ação, comotambém a importância do Concurso e do Programa CAU
Educa, ao evidenciar que o caminho para ações desse
tipo já é uma realidade. Conhecer propostas que já foram
implementadas ajuda a encorajar professores e demais
colaboradores a também aplicá-las nas aulas, mostrando
que é possível fazer. Ainda que nessa primeira edição oConcurso tenha se dedicado aos anos iniciais do Ensino
Fundamental, muitas propostas podem ser adaptadas
para outros anos escolares.

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caderno CAU EDUCADESDOBRAMENTOS DA PRIMEIRAEDIÇÃO DO CONCURSOOs desdobramentos da primeira edição do Concurso já podem ser
percebidos a curto prazo, com cada vez mais adesão dos CAU/UF em
conhecer e colocar em prática as ações vinculadas ao Concurso.
A escolha por fazer a cerimônia de premiação do Concurso no 27ºCongresso Mundial de Arquitetos - UIA 2021 Rio possibilitou que as
fronteiras de divulgação fossem alargadas, já que o evento aconteceu
de forma remota e profissionais arquitetos(as) e urbanistas de outros
países estavam presentes.
Em conjunto com as perspectivas do Programa, este Caderno também se qualifica como um desdobramento do Concurso, como forma
de consolidar seus objetivos e situar novas possibilidades de açãopara os CAU/UF, arquitetos(as) e urbanistas e outros atores e instituições que tenham interesse em trabalhar com a Educação Urbanísticae Ambiental.

caderno CAU EDUCA

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REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS RELACIONADASÀ EDUCAÇÃO URBANÍSTICA E AMBIENTAL
As referências, a seguir, representam uma pequena amostra de leituras que podem subsidiar a temática. Esta
seleção foi feita a partir de levantamento de bibliografia utilizada pelas propostas premiadas no Concurso
CAU Educa.

Livros sobre cidades e relações com o território
GEHL, Jan. Cidades para pessoas. 3ª Ed. São Paulo: Perspectiva, 2015
ARRUDA, Felipe (Org). Prêmio Territórios: ideias sobre educação integral e a relação escola-território. São Paulo: Instituto Tomie Ohtake, 2020. Disponível em:
http://premioterritorios.institutotomieohtake.org.br/publicacao/
VOGEL, Arno; MELLO, Marco Antonio da Silva. Quando a rua vira casa: a apropriação de espaços de uso coletivo em um centro de bairro. Niterói: Eduff, 2017.

Livros sobre práticas e relações cidade e infância
AZEVEDO, Giselle Arteiro Nielsen. Diálogos entre arquitetura cidade e infância:
Territórios Educativos em ação. Rio de Janeiro: PROARQ/FAU/UFRJ, 2019.

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caderno CAU EDUCAAZEVEDO, Giselle Arteiro Nielsen; TÂNGARI, Vera Regina; RHEINGANTZ, Paulo Afonso (org.). Do espaço escolarao território educativo: o lugar da Arquitetura na conversa da Escola de Educação Integral com a cidade. Riode Janeiro: UFRJ/FAU/PROARQ, 2016
LIMA, Ana Gabriela Godinho; LOEB, Rodrigo Mindlin (org). Cidade, gênero e infância. São Paulo: Romano
Guerra, 2022.
LIMA, Mayumi Watanabe de Souza. A cidade e a criança. São Paulo: Nobel, 1989.

Livros para utilização com crianças
ANTUNES, Bianca e SAYEGH, Simone. Casacadabra: cidades para brincar. São Paulo, Pistache Editorial. 2018
ANTUNES, Bianca e SAYEGH, Simone. Casacadabra: Invenções para morar. São Paulo, Pistache Editorial. 2016.
JÚNIOR, Otávio. Da minha janela. Editora Companhia das Letras, 2019.
VANZOLINI, Beatriz e ANDRADE, Vinícius. Aprendendo a viver na cidade. São Paulo, 2019.

Neste Caderno você conheceu o Programa CAU Educa, teve acesso a materiais sugeridospara começar alguma prática, como os do Concurso CAU Educa e conheceu um conjuntode parceiros que podem ser acionados para realizar a Educação Urbanística Ambiental.As
primeiras páginas deste Caderno estão prontas. Esperamos que várias outras mãos continuem a escrever e reescrever, compartilhando suas ações.

“Eu não quero uma cidade dainfância. Quero uma cidade
onde as crianças vivam no mesmo mundo que eu”.
Arquiteto Colin Ward em “ACriança na Cidade”

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Convidamos agora você a se juntar nesta escrita.
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caderno CAU EDUCAREFERÊNCIAS¹ FILIP, Irina Cerasela; FILIP, Cosmin. The Theoretical Foundation of the Concept of “Architecture and the
Built Environment Education”. Ovidius University Annals of Constanta - Series Civil Engineering, v.20, n.1,
2018, p.127-132. Disponível em: https://doi.org/10.2478/ouacsce-2018-0015
2

UNESCO/UIA. Carta para a formação dos arquitetos. Edição revisada em 2011. Disponível em: https://www.
abea.org.br/wp-content/uploads/2013/03/Carta-UNESCO-UIA-2011.pdf.

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: 2018. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf.
ONU. ORGANIZAÇÃO DAS NAÇÕES UNIDAS. Objetivos do Desenvolvimento Sustentável. Brasília. ONU. 2015.
Disponível em: https://brasil.un.org/pt-br.

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www.caubr.gov.br/caueduca
www.caubr.gov.br
facebook.com/caubr
instagram.com/oficialcaubr/
twitter.com/oficialcaubr
www.youtube.com/oficialcaubrFicha catalográfica
Autoria: Conselho de Arquitetura e Urbanismo do Brasil (CAU/BR)
Realização/organização: Comissão de Política Urbana e Ambiental (CPUA-CAU/BR) – Ricardo Soares Mascarello (Cordenador), Alice
Rosas (Coordenadora-Adjunta), Josélia Alves (membro e relatora do CAU Educa), Nilton de Lima Junior (Membro), Rubens Fernando
Pereira de Camillo (Membro), Caroline Cabral Rocha Bertol (Analista Técnica)
Texto: Alexandre Maurício Matiello, Luiza Helena Ferraro, Mariana Coviello Rei Rebelo Pereira, Rafael Ferreira Diniz Gomes
Imagens: Projetos selecionados no Concurso CAU Educa, Pistache Editorial e bancos de imagens
Projeto Gráfico e Capa: Agência Comunica - Joaquim Olímpio
Revisão: Caroline Cabral Rocha Bertol
Impressão: Forte Gráfica e Editora Ltda
Direitos Autorais: Conselho de Arquitetura e Urbanismo do Brasil
Ano de Publicação: 2022

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caderno CAU EDUCA67CAU EDUCA