少年の日の思い出 その 1
国語学習プリント

date :年月日
少年の日の思い出 前---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------◎この文章（小説）の作者名
ヘルマン・ヘッセ

P200 L10◎この文章の構成（場面構成）ー 大きく分けて二つの場面で構成されている。
Ａ

前半▼（ 現在 ）の場面 書き出し～＝P198
L1
・この場面の主人公（私）Ｂ

後半▼（客の回想）の場面～ 終わり ＝P210 L8P200 L12
・この場面の主人公（僕） （＝客 ）Ａ★ 現 在 の場面（前半部）◎ 情景を読み取る①
ａ 季節 夏 （晩春でもよいかも）

ｂ 場所 湖畔沿いの私の家（別荘）

かえるが遠くから甲高く夏至に近いころｃ 時間 夕方 「 ちょうど私の末の男の子が、おやすみを言ったところ」

前半部はなぜあるのなど◇ここまでのところで、 「あれ？」「どういうこと？」と思った点
例 末の男の子寝るの早くね

季節が夏で緯度の高いドイツでは日が沈むのが遅い◎ 情景を読み取る② （情景把握）「 窓の外には、色あせた湖が、丘の多い岸にするどく縁取られて、遠くかなたまで広がっていた。」とは、どんな情景か （頭に浮かべてみる）
わずかに残る空の明るさを映す湖が暗くなってきたため色彩を失い、光を反射しない岸が黒く縁取って見える様子

ａ

P198
L2ｂ
「私は、ランプを取ってマッチを擦った。すると、たちまち外の景色は闇にしずんでしまい、窓全体が不透明な青い夜の色に閉ざされてしまった。」とは、どんな状況なのか。 （頭に浮かべてみる）
ランプをつけたことによって、部屋の中が明るくなり、今まで見えていた外の景色が見えなくなる様子

P199
L1ー メモ ーｃ「彼は、 ……緑色のかさをランプにのせた。すると、私たちの顔は、快い薄暗がりの中にしずんだ。」
たばこに火をつけ というとこらからランプは卓上にあると思われる。そこにかさをかぶせたということは、部屋の上部が暗くなった様子

P200
L6p200
L9番組
年

学習内容：構成把握 と 情景描写 ～ 主題

氏名

少年の日の思い出 その 2
国語学習プリント

date :
年
月日
少年の日の思い出 後---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------★ 客の回想 の場面（後半部）の段落が熱情ぶりを現している。

◎「僕」のちょう集めに対する熱情ぶりを表している表現
全くこの遊戯のとりこ
他のことはすっかりすっぽかしてしまった
みんなは何度も、ぼくにそれをやめさせなければなるまい、と考えたほど学校の時間だろうが、お昼ご飯だろうが、もう塔の時計が鳴るのなんか、耳に入らなかった。
パンを一切れ胴乱に入れて、朝早くから夜まで、食事になんか帰らないで、駆け歩く～◎「幼い日の無数の瞬間」とは・強くにおう、乾いた荒野の、焼けつくような昼下がり
・庭の中の涼しい朝・神秘的な森の外れの夕方
走馬灯のように、めくるめく順不同の思い出◎「僕」の環境・

自分のちょうの収集◎ 隣の子供について▽名前 （後で出てくる）
エーミール▽素性（隣の子供の情報）
・中庭の向こうに住んでいる先生の息子
・非の打ちどころがないという悪徳をもっている←

僕からすれば、「子供としては二倍も気味悪い性質」）少年

・非常に難しい、珍しい技術を心得ていた。

あらゆる点で（ 模範

そのため（僕は妬み、嘆賞しながら彼を憎んでいた。

▽僕から見たエーミールを表す別の表現
・専門家
・こっぴどい批評家だった。

）◎ クジャクヤママユをさなぎからかえしたうわさを聞いたときの僕（そのときほど、僕は興奮しないだろう。
）
つまりとても（ 驚いた ）◇その驚きの度合いを表現した部分

クジャクヤママユは、（僕が熱烈にほしがっていたちょう）～
今、僕の知人の一人が百万マルクを受け継いだとか、歴史家リビウスのなくなった本が発見されたとか
以上に

P204
L1

p201
L2

「自分の宝物」とは・

P202
L3

「自分の幼稚な設備」とはつぶれたボール紙の箱
劣等感

P203
L17p200
L12P201L7

P202
L8番組
年

学習内容：構成把握 と 情景描写 ～ 主題

氏名

少年の日の思い出 その 3
国語学習プリント

date :
年
月日
少年の日の思い出 後2---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------番組
年

学習内容：構成把握 と 情景描写 ～ 主題

氏名

★ 客の回想 の場面（後半部） ２

続き‥‥◎「何事もなかったようにしておかなければならない」とエーミー
ルの部屋に引き返してから「結構だよ。僕は、君の集めたやつはもう知っている。そのうえ、今日また、君がちょうをどんなに取り扱っているか、ということを見ることができたさ。」

彼は冷淡に構え、依然僕をただ軽蔑的に見つめていた「そうか、そうか、つまり君はそんなやつなんだな。」◎僕がやったのだ、と言ったときのエーミールの反応激したり、僕をどなりつけたりなどはしないで、低く「ちぇっ。」と舌を鳴らし、しばらくじっと僕を見つめていた。

から◎母に一切を打ち明けたあと、僕がエーミールのところへ行く（一文で抜き出してみよう）のをためらった理由
彼が、僕の言うことをわかってくれないし、おそらく全然信じようともしないだろうということを、僕は前もってはっきり感じていた。

ｂ その時の僕の気持ち
盗みをしたという気持ちより、自分がつぶしてしまった、美しい、珍しいちょうを見ているほうが、僕の心を苦しめた。

ａ「どんな不幸」とはクジャクヤママユがつぶれてしまったこと

P206
L13

◇心情の変化を読み取ろう◎「四つの大きな不思議な斑点が、挿絵のよりはずっと美しく、ずっとすばらしく、僕を見つめた。」①ａ この表現にみられる技法（表現技法）
擬人法 （人でないものを人であるかのようにたとえる修辞法）

胸をどきどきさせ、額にあせをかき、落ち着きを失い、自分自身におびえながら女中と擦れ違ってから※ 下劣 品＝性の卑しさが目立つ様子 大それた と＝んでもない◎階段を下り、下から上がってくる音が聞こえたときからの心情
・僕の良心は目覚めた。
↓・自分は盗みをした、下劣なやつだということを悟る↓
・見つかりはしないか、という恐ろしい不安に襲われる↓・大それた恥ずべきことをしたという、冷たい気持ちに震えていた。

大きな満足感 のほか何も感じていなかった。

◎ちょうをエーミールの部屋から持ち出したときの僕の感情②このあと（見たあと）の僕の感情や取った行動
・この宝を手に入れたいという、逆らいがたい欲望を感じて、僕は、生まれて初めて盗みを犯した。

ｂ この表現からわかる「僕」の心情
目をそらせないほどの魅力を感じている

P205
L11

少年の日の思い出 その 4
国語学習プリント

date :年月日
少年の日の思い出 後3---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------◎僕から見たエーミール（僕からはエーミールがどのように見えていたのか）） 相＝手をばかにして軽く見る

エーミールは、まるで世界のおきてを代表でもするかのよ
うに、冷然と、正義を盾に、あなどるように僕の前に立っていた。
あなどる「ちょうを一つ一つ取り出し、指で粉々に押しつぶしてしまった。」のはなぜか。 ワーク を参考に考えてみよう。
・取り返しがつかないことをしたという罪悪感 から自分を罰する ため・エーミールへの怒りを感じつつも言い返せない悔しさ・ちょうへの思いを断ち切る ため

P142

ヘッセの書き物机【応用編】◇構成のなぞ（現在 回↓想 で終わる）
現在の場面の必要性

自分の中にあるそれぞれ〔私、客（僕）、エーミール〕の立場を表現するため
現在・青年時代・少年時代◇筆者を表す（投影する）登場人物は母を除く登場人物〔私、客（僕）、エーミール〕

片羽根のとれたヤママユガ

ヘッセが一九一一年６月６日に、ミュンヘンの雑誌《青年》に発表した「クジャクヤママユ」が初稿であるが、二十年後の一九三一年に改稿し、ドイツの地方新聞８月１日号に掲載されたのが「少年の日の思い出」である。
なぜ、一度発表されたものを新聞掲載したかは定かではないが、ナチス台頭のころであり、後に書くことを奪われるヘッセにとっては、迫り来る世の情勢に、何らかの理不尽さを伴う圧力を感じたため、大人も目にする新聞に掲載したのではないかと想像できる。この「少年の日の思い出」は訳者高橋健二氏が直接ヘッセから原稿をもらい日本に持ち帰って発表されたものである。

とすれば↓母を除く登場人物〔私、客（僕）、エーミール〕は、作者を投影したものではないか。
◎この話の主題は何なの（筆者は何を述べたかったのか）
物事を杓子定規に理不尽に決めつけてかかる世の中への反発
弁解・弁明の余地もゆるされぬ世の中
理解しようとする心を持たない社会
自分が最も嫌う行為（理解しようともせずに頭ごなしに決めつけること）を自分で自分がしていたというパラドックス☆ワーク の挿絵（ヘッセの書き物机の収集）からわかること「少年の日の思い出」に照らすと、ちょうの収集が残っているとすれば、エーミールのところ
つまり、エーミール 作＝者 なのでないか
ヘッセは宣教師（先生）の息子
P132

語句（◎僕が悟ったこと一度起きたことは、もう償いのできないものだということ◎◎「母が根掘り葉掘りきこうとしないで、僕にキスだけして、構わずにおいてくれたことをうれしく思った。」▽ここからわかる僕にとっての母の存在とは唯一の理解者〔僕を理解してくれる唯一の存在〕

P210
L2

P210
L7番組
年

学習内容： 構成把握 と 情景描写 ～ 主題

氏名