実践編 実践17− 77 −

実践編 実践17− 78 −

実践編 実践17− 79 −実践編 実践17− 80 −

実践編 実践18− 81 −

実践編 実践18− 82 −

実践編 実践18− 83 −

実践編 実践18− 84 −

実践編 実践19− 85 −実践編 実践19− 86 −実践編 実践19− 87 −

実践編 実践19− 88 −実践編 実践20− 89 −実践編 実践20− 90 −

実践編 実践20− 91 −

実践編 実践20− 92 −

実践編 実践21− 93 −

実践編 実践21− 94 −

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実践編 実践21− 96 −

実践編 実践22− 97 −

実践編 実践22− 98 −

実践編 実践22− 99 −実践編 実践22− 100 −実践編 実践23− 101 −

実践編 実践23− 102 −実践編 実践23− 103 −実践編 実践23− 104 −実践編 実践24− 105 −

実践編 実践24− 106 −

実践編 実践24− 107 −実践編 実践24− 108 −

実践編 実践25− 109 −

実践編 実践25− 110 −

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実践編 実践25− 112 −

実践編 実践26− 113 −

実践編 実践26− 114 −

実践編 実践26− 115 −

実践編 実践26− 116 −

高等学校第２学年 E 球技

ア ゴール型 バスケットボール

単元の目標
知識及び技能
思考力、判断力、表現力等
学びに向かう力、人間性等

バスケットボールについて、勝敗を競ったりチームや自己の課題を解決したりするなどの多様な楽しさや喜びを味わい、技術などの名称や行い方、体力の高め方、課題解決の方法、競技会の仕方などを理解するとともに、作戦や状況に応じた技能で仲間と連携しゲームを展開することができるようにする。状況に応じたボール操作と空間を埋めるなどの動きによって空間への侵入などから攻防をすることができるようにする。
生涯にわたって運動を豊かに継続するためのチームや自己の課題を発見し、合理的、計画的な解決に向けて取り組み方を工夫するとともに、自己やチームの考えたことを他者に伝えることができるようにする。
バスケットボールに主体的に取り組むとともに、フェアなプレイを大切にしようとすること、合意形成に貢献しようとすること、一人一人の違いに応じたプレイなどを大切にしようとすること、互いに助け合い高め合おうとすることなどや、健康・安全を確保することができるようにする。

※共：単元全時間を男女共習で実施
ねらい運動の行い方を理解し、基礎的な動きを身に付ける。

自己やチームの課題や特徴を把握する。

高まった技能で

１

２～３

４～５

６

導入展開終
末

評価規準

単元の見通しをもつ。

チーム間で工夫したルールや条ゲームを楽しむ。 件を話し合い、合意形成する。

一人一人の違いに応じたプレイを大切にし、全員がゲームを楽しむ。
９～１１

７～８

単元を通して行う準備運動・本時の学習内容確認

単元を通して行う準備運動・本時の学習内容確認

共：心と体をほぐすために、ペアで主運動につながる関節の可動域、筋肉を伸ばすストレッチを行う。

共：アダプテーションの説明、内容の検討（フリーゾーンの設定、得点、チーム編成）

個人の課題に応じた反復
個人の課題に応じた反復練習
個人の練習
空間を埋めるための動き
課題にオリエンテーション
共：（１）メンバーの技能づくり
基本的な技能の反復練習
応じたを生かすための・鬼ごっこ
共：（１）メンバーの技
チームの課題に応じた反復練習
練習・単元計画「得点記録シー・５対３のパス回し
能を生かすため
共：・既習の確認、技術ト」の「得点記録シ（１）の名称
基本的な技能の反復練習ート」
メンバ
・用具の取扱い方、 ・パス・シュートドリル
ーの技 チームの課題に応じてル
安全面の留意・シュート
結果の記録
能を生 ールを工夫した５対５の・評価について
・個人課題の練習
・ドリブル
かすた ゲーム・グルーピング・タップ
共：（２）ゲームにおける 全員が得点することを目標とした５対めのルールや条件の５のゲーム「得点工夫を促す「ア共：（２）ゲームにおけるルールや条
記録シ
ダプテーション
件の工夫を促す「アダプテーート」
５対５のゲーム
試しのゲームシート」
ションシート」
共：チーム内の役割分担
・アダプテーショ
・ルールの工夫、選択、合意形成
作戦を伝え合う場の ５ 対 ５
共：教具の工夫（ボ ５対５のゲーム
ンルールの検討の ゲ ー共：ルールの工夫設定ールの選択）と合意形成
ICT を活用した試合 ム
動画撮影
個人での振り返り・チーム内での振り返り

知識・技能

①

③

主③
③

②

②得点を取るためのフォーメーションやセットプレイなどのチームの役割に応じた動きをすることができる。
③競技会で、ゲームのルール、運営の仕方や全員が楽しむためのルール等の調整の仕方を言ったり、書いたりしている。

【思考・判断・表現】①体力や技能の程度、性別等の違いを超えて、仲間とともに球技を楽しむための調整の仕方を見付けている。
②チームでの話し合いの場面で合意形成するための調整の仕方を見付けている。

【主体的に学習に取り組む態度】①一人一人の違いに応じたプレイなどを大切にしようとしている。
②作戦などを話し合う場面で、合意形成に貢献しようとしている。

②

思・判・表

【知識・技能】①空いた空間に向かってボールやコントロールして運ぶことができる。

②

総括的評価
①

③危険の予測をしながら回避行動をとるなど健康・安全を確保している。

実践事例【Ⅰリーダーシップ⑤】【排除雰囲気⑳】

技能差や性差を認め合い、みんなで共創するバスケットボール
高等学校第２学年 E 球技 ア ゴール型「バスケットボール」
１ 単元の目標○ バスケットボールについて、勝敗を競ったりチームや自己の課題を解決したりするなどの多様な楽しさや喜びを味わい、技術の名称や行い方、体力の高め方、課題解決の方法、競技会の仕方などを理解するとともに、作戦や状況に応じた技能で仲間と連携しゲームを展開することができるようにする。
【知識及び技能】○ 生涯にわたって運動を豊かに継続するためのチームや自己の課題を発見し、合理的、計画的な解決に向けて取り組み方を工夫するとともに、自己やチームの考えたことを他者に伝えることができるようにする。
【思考力、判断力、表現力等】○ バスケットボールの学習に主体的に取り組むとともに、フェアなプレイを大切にすること、合意形成に貢献しようとすること、一人一人の違いに応じたプレイなどを大切にしようとするとともに、健康・安全を確保することができるようにする。
【学びに向かう力、人間性等】
２ 共生を基盤とした授業づくりにおける仕掛け（１） メンバーの技能を生かすための「得点記録シート」
本研究の対象は２学年理数科 35 名（男子名 24 名、女子 11 名）であった。理数科の特徴として１年次から３年次までクラス替えがないことや、普通科に比べて学校生活の中でクラス内の異性の生徒と協働する学習活動の機会は多いことがあげられる。運動については、運動部に所属している生徒の割合や、新体力テストの各項目の体力水準は普通科に比べて低い。一方、数値化されたデータを分析したり、課題を見いだして解決策を考えたりする機会が多く、分析を得意とする生徒は多い傾向がみられる。
そこで、シュートの成功率から班員同士の技能の状況や、得意なシュートを把握できるようにするための仕掛けとして、本単元における基本的な技能のうち、シュートを打った場所（内容）を４種類に、シュートの結果を「ゴール（ゴールに入る）」「リング（ゴールには入らなかったもののリングもしくはボードにあたった）」「Air（リングやボードに触れなかった）」の状況を３段階に分類して正の字で記録させた【資料１】。この記【資料 1 得点記録シート】
録用紙は第４時から第８時まで使用し、特に第７時～第８時のリーグ戦時にチームの作戦を立てたり、アダプテーションの内容を検討したりするうえでの資料として活用した。
（２） ゲームにおけるルールや条件の工夫を促す「アダプテーションシート」
５対５のアダプテーションゲームとしてのリーグ戦を、第７時～第８時と第９時～第 11 時に分けて実施した。リーグ戦を行うにあたりアダプテーションについての説明を行う際、「アダプテーションシート」【資料２】を各チームに配布し、ルールや条件を工夫する観点として「コートに関す【資料２ アダプテーションシート】ること」、「得点に関すること」、「プレイヤーのボール操作に関すること」、「チーム編成に関すること」の４つを示した。第７時～第８時に実施したリーグ戦では、生徒はあらかじめ記載されたアダプテーションの内容に沿って各チームで対戦相手と交渉し、決定した内容をお互いに確認した上でゲームを行うようにした。

第９時～第 11 時のリーグ戦では「全員が得点することを目標とした５対５のゲーム」を行い、第７時～第８時までに記録した「得点記録シート」と「アダプテーションシート」を基に、新たなルールや条件の工夫を求めた。特に、生徒からは第８時までは「シュートがリングに当たれば１点」などチーム全員が一律に同じ条件でゲームを実施していたが、第９時以降は自チームや対戦チームの中で個人毎に条件を変えるなど、個人に対するアダプテーションが見られるようになった。
また、特に第５時までの授業では、話し合いの様子をみていると、一部の生徒が意見を述べるにとどまることが多かったが、アダプテーションシートを活用するようになった第７時以降は、どの班も得点記録シートとアダプテーションシートを見比べながら、自分の考えを積極的に仲間に伝えている姿がみられた【資料３】。

【資料３「得点記録シート」「アダプテーションシート」を活用しながら話し合う様子】
３ 成果と課題（１）成果○アンケート結果から「体育の学習では、仲間に自分の意見が言えます」では、「はい」「どちらかといえばはい」と回答した生徒が増えた【図１】。これは、「得点記録シート」「アダプテーションシート」を活用したことで、話し合いが活発になり自分の意見を伝えること場面が増加すること【図１ 体育の学習に関する生徒アンケートの結果】
で、意見を言える生徒が増えたと考える。
また、「体育の学習で、異性の子から失敗を笑われることがあります」では、「 いいえ」「どちらかといえばいいえ」と回答していた生徒が増え、「はい」「どちらかといえばはい」と回答した生徒が減った 【図【図２ 体育の学習に関する生徒アンケートの結果】
２】。これは、単元前半から得点記録シートによって個人の課題を把握した上で、単元中盤から後半にかけて技能に応じて得点できるようなルールの工夫や、個人に対するアダプテーションを段階的に取り入れたことで、運動の苦手な人を責めたり、失敗やできないことを笑ったりするのではなく、一人一人の違いに応じたプレイとして認めることのできる生徒が増えたと考える。
（２）課題●今後さらに共生を基盤とした体育の授業づくりを発展させていくために、技能差だけでなく、体力差や男女差などを踏まえたルールを、生徒が考案する場面を仕組む必要があると考える。

【児童生徒の変容】〔Ⅰ リーダーシップ〕③〔Ⅱ⑦④

ちがいの受容〕〔排除雰囲気〕⑰⑧⑱【授業実践協力者の声】
男女差に関わらず全力で技能を発揮してゲームを楽しませることができました。
また、アダプテーションゲームでは、生徒が様々なルールの工夫を考えることができていました。
これからの体育の学習において、相手の意見を聞きながら合意形成を図る力を身に付けさせていくことが重要だと感じました。

高等学校第２学年
単元目標

E 球技

知識及び技能イ

ネット型

バドミントン

状況に応じたボール操作や安定した用具の操作と連携した動きによって空間を作り出すなどの攻防をすることができるようにする。

思考力、判断力、表現力等
学びに向かう力、人間性等

生涯にわたって運動を豊かに継続するためのチームや自己の課題を発見し、合理的に、計画的な解決に向けて取り組み方を工夫するとともに、自己やチームの考えたことを他者に伝えることができるようにする。
バドミントンに主体的に取り組むとともに、フェアプレイを大切にしようとすること、合意形成に貢献しようとすること、一人一人の違いに応じたプレイなどを大切にしようとすること、互いに助け合い高め合おうとすることなどや、健康・安全を確保することができるようにする。

※共：単元全時間を男女共習で実施
1234

56

78910

評価規準

11ねらい

競技の特性やボール操作等について理解
基本的なラケット操作（クリアー、ドロップ、スマッシュ）を身に 巧みなラケット捌き（クリアー、ドロップ、スマッシュを組み合わせる）で攻防を展するとともに、自己開することができる。
付け、ゲームを楽しむことができる。の課題を見つけることができる。

導準備運動（ストレッチの紹介を兼 共：兄弟チームでコミュニケーションをとりながら準備運動を行う。（ペアや兄弟チームでストレッチ、補強運動等）
ねる）

入展

開

競技の特性や行い方、基本的な動きについて理解するこ 動きのポイントを提示し、クリアー、ドロップ、スマッシュの練習とができるように、 を行う。
映像等を使って説 ペア：２人１組
兄弟チーム：３ペア（習熟度の高い生徒をＳＴとする）明する。
共：（２）子ども同士が学び合いながら動きを高めるための仕掛け
ラケット操作やプ・生徒が自分の技能に合わせて練習に取り組むことができレイ中の動きの課るようにＳＴを配置し学び合いを行う。
題を見つけるため 共：（１）子ども一人ひとりの課題解決に応じて、自分の動きを高に、試しのゲームをめることができる場行う。
・タブレットを使い自己の動きを分析して、良い点や修正点ダブルスを行う。５を指摘している。（打ち方や動作、シャトルの軌道）
面使用

ゲーム１：チームで総当たり戦を行う。（10 ペア）
総試合数：45 試合
コート数：3 面
得点と勝敗：相手側のサービスや返球の失敗、フォルトによって１点を得る。１ゲーム制で行い。１１点先取で勝ち。デュースは無しとする。
1 時間の試合数：１２試合まで①試合のペアは試合を行い。その他は審判を行う。全員で協力し、運営を行う。
②試合の振り返りを行うため、1 時間の試合数を１２試合に制限し、試合終了後の振り返りを設定する。次の試合に生かす。
視点①巧みなラケット捌き：シャトルを相手側のコートの守備のいない空間に緩急や高低など変化をつけて打ち返すことができたか。
視点②連携した動き：ラリーの中で、相手の攻撃や味方の移動で生じる空間をカバーして、守備のバランスを維持する動きができていたか。
ゲーム２：上記①②を繰り返す。

今 後 の 学 習 の 見 通 練習した動きを兄弟チームで確かめるゲームを行う。
しをもつことができるように、ボール 共：（２）子ども同士が学び合いながら動きを高めるための仕掛け 本時の試合内容を振り返り、次のゲームに生かせるようにする。
終・生徒が練習の成果を実感できるように、動画を撮影しなが操作やプレイ中のら行い、後で振り返りを行う。（視る視点：打ち方や動作、 次時学習への見通しをもつことができるように、効果のある工夫について全員で共有
末 動きについての課題を話し合う。
する。
シャトルの軌道、２人の動き）
整理運動、振り返り（授業後アンケート）の記入
1
知識・技能
思・判・表
主2
①3
①①4②

5①6①②78②91011②②【知識・技能】①ボールを相手側のコートの守備のいない空間に緩急や高低などの変化をつけて打ち返すことができる。
②ラリーの中で、相手の攻撃や味方の移動で生じる空間をカバーして、守備のバランスを維持する動きができる。
【思考・判断・表現】①選択した運動について、チームや自己の動きを分析して、良い点や修正点を指摘している。
②課題解決の過程を踏まえて、チームや自己の新たな課題を発見する。
【主体的に学習に取り組
む態度】①学習に積極的に取り組もうとしている。
②マナーを守ったり相手の健闘を認めたりして、フェアなプレイを守ろうとしている。

実践事例【Ⅰ リーダーシップ②・④】

生徒個々が意欲的に課題解決するための工夫
高等学校第２学年 Ｅ 球技 イ ネット型「バドミントン」
１

単元の目標

○状況に応じたボール操作や安定した用具の操作と連携した動きによって空間を作り出すなどの攻防ができるようにする。
【知識及び技能】○チームや自己の課題を発見し、合理的、計画的な解決に向けて取り組み方を工夫するとともに、自己やチームの考えたことを他者に伝えることができるようにする。
【思考力、判断力、表現力等】○球技に主体的に取り組むとともに、フェアなプレイを大切にしようとすること、作戦などについての話合いに貢献しようとすること、互いに助け合い教え合おうとすることなどや、健康・安全を確保することができるようになる。
【学びに向かう力、人間性等】
２ 共生を基盤とした授業づくりにおける仕掛け（１）子ども一人ひとりの課題解決に応じて、自分の動きを身に付けることができる場
ＩＣＴの活用
①授業の導入段階で、「本時の目標」や「運動の行い方」「運動観察の方法」について、タブレッ
トを活用し明確に提示することで、目的をもった学習活動が展開できるようにする。
②教師が模範となる動きを撮影した「モデル動画」により、視覚的な印象を与えることで、学習内容をより深く理解できるようにする。
③タブレットでの動画撮影及び遅延再生機能を使い、生徒個々の動きについて「瞬時の共有化」を図ることにより、「試行の繰り返し」を効果的なものにする。
毎時間記入する体育カードにも「自分の動きが視覚的にわかるので、修正すべきところがわかってよかった」と書いてあった。
（２）子ども同士が学び合いながら動きを身に付けるための仕掛け①６グループ（４名ずつ）を編成し、習熟度の高い生徒をスモールティーチャー（以下ＳＴ）として各チーム１名配置し、基本技術の習得、課題発見・解決のための練習、ゲームなどにおいて、生徒同士が学び合いながら活動できるようにする。また、生徒が連携した動きを練習する際には、動画撮影や分析、良かった点や問題点を指摘し合う活動を必ず設定する。
②動画をコマ送りできるアプリを使い、技術習得につまずきが見られる生徒（チーム）の動きを撮影し、「モデル動画」と比較する。
体育カードには、「比較することで、足の動きや手の角度の違いなど意識すべきところがわかった」と記載されているものが多かった。また、「次の練習で意識していきたい」と記載されるものも多く学び合いがとても効果的だったと考える。
３ 成果と課題（１）成果○ 単元前半に知識を基盤とする授業を展開することで、生徒達が明確な目的意識（今回の授業を通して身に付けるべき技能）をもって学習活動に臨むことができた。

○ 視る視点：打ち方や動作、シャトルの軌道、２人の動き等について、ＩＣＴを活用した学習活動を行うことで、運動の行い方を理解し、運動課題の発見・解決に向け、主体的に取り組む生徒が増えた。
○ 単元を通したグループ活動（小規模班編制・ＳＴの導入）により、仲間同士の充実した言語活動が増え、仲間とともに運動やスポーツに親しむ資質や能力を育むことができた。
○ 単元実施前後に行った「体育の学習に関する生徒アンケート（21 項目質問アンケート）」において、「体育の学習中、チームの仲間にアドバイスができます」と回答した生徒が大幅に増加していたことから、本授業実践を通して技能差に関わらず生徒同士が学びあう学習が展開できたと考える。

○ 体育の学習中、「チームで協力して苦手な子をカバーできます」と回答した生徒が大幅に増加していたことから、ＳＴを置くことにより生徒同士の学び合いが生まれチームで上達しようとする姿がみられた。本授業実践を通して技能差に関わらず生徒同士が学びあう学習が展開できたと考える。

（２）課題● 生徒の主体性を求めすぎるあまり、教師の発問が抽象的になることが多かった。その結果、兄弟チームで動きを分析する際、どのような視点で分析すればよいか生徒の理解が不十分なまま学び合う場面があった。学び合いの学習の前に、「何を、どのように分析すればよいか」明確に提示することが必要であると考える。また、学び合いにおいて、全ての生徒が主体的に学習に参加することができるように、個別の声かけなども工夫していきたい。
● ＳＴを配置した本実践においては、ＳＴに活動を任せすぎになり、グループによっては適切な課題解決活動が展開できない場面があった。ＳＴがうまく活動をリードする場面、教師が個別指導・一斉指導する場面を明確にした学習展開を、今後工夫することが必要であると感じた。

【児童生徒の変容】〔Ⅰ リーダーシップ〕①⑤〔Ⅱ ちがいの受容〕⑦⑨〔Ⅴ 過度な勝利志向〕⑭〔排除雰囲気〕⑰⑲【授業実践協力者の声】

体育の授業中に、男女間でよく話す姿が多く見られるようになりました。