― 研究ノート ―足立 法子「楽しさの共有」に必要なことの一考察
体験にもとづく調査実施の検討とともに
A Consideration about Necessity Share the Feeling of Enjoyment
Through the Experience-based lesson
足 立 法 子＊
（令和４年７月25日受理）

要約

楽しさを共有するために必要なことへの自由記述を求めたところ、「表出、楽しむ、同じことを経験、全員で、人間関係、ルール、雰囲気、相手を想う、協力する、その他」へと分類ができた。
「楽しさを共有」するには、まずは楽しむこと、一緒に体験してコミュニケーションによって伝えあうことと捉えていることがわかった。
自由記述を求めるに際して参加者全員でゲームなどを行い、体験をもとにして回答をする調査を実施した。他の学生と場を共有し他者の様子から影響を受け、被験者となった学生たちは自らの考えを見出したように見受けられた。個による学びや検討だけでは得難い事項や感覚、考えをもつ可能性があると見受けられ、学習場面に関する場への認識をもつ機会となった。
キーワード：楽しさ、共有、自由記述

keywords ：enjoyment, share feelings, free description

１．はじめに茂呂（2019）はパフォーマンス心理学入門におある母子生活支援施設の保育者による保護者へいて、次のように述べている。人々が他者の振りの対応をする者に対する発言「支援者には遊び心をしたり演じたりすること、そしてこの振りや演が必要ですよね。
」に出会ったことを発端として、じることが可能な環境を仲間と作ることが、発達保育士などの対人援助を行う支援者に求められるをもたらすと考える。私たちは、脳神経多様性「遊び心」について、保育士養成課程に在籍する学（ニューロダイバーシティ）、生まれ育った文化な生を対象に調査を行った（足立、2022）。その際、どによって、制限され制約されている。この制限「遊び心とはどのようなものか」、「支援者に求めや制約を乗り越えようとするときに、パフォーマられる遊び心があるとすればどのようなものか」ンスが有効であり、他者の振りをして別の人物のと端的に質問することもできた。しかしながら、ように演じることで、いつもやっていることを乗単純な設問であるため、回答例を示すと検討内容り越えられるとパフォーマンス心理学は考える。

や記述内容に影響を与えてしまう可能性が容易に

また、パフォーマンス心理学は人間はそもそもパ考えられた。また、「遊び心」について調査をするフォーマンスする存在であり、人間の住み暮らすことに至った理由を詳細に説明することによって世界は舞台のようなものだと捉えている。生活世調査者の意向が記述内容に反映されることを避け界を舞台と見ることで、感情的で、社会的で、文たいとも考えた。そこで、遊びを共に体験するこ化的で知的な生活の全体に着目することになる。とをもとに楽しさを味わい、共有することについての検討をしようと考え調査を実施した。

また、太田（2019）は学習・発達心理学のひとつであるパフォーマンス心理学が「パフォーマン（＊あだちのりこ 保育科講師 発達心理学）― 59 ―

「楽しさの共有」に必要なことの一考察ス」に込める意味について、「自分ではない誰かを意されたものはなく、教員が自由な発想をもって演じることで自分ではない存在になること」だと

プロジェクト型学習を実施することを重要視して述べている。さらに、ホルツマン（2009/2014）をいる。教育に携わる者が教育内容や教育方法を柔紹介し、『パフォーマンスというものを、発達のプ軟に検討することを可能にするためには環境整備ロセスにおいて現在の自分ができること以上のこが必要であると読み取ることができた。とに、今ある自分でありながら同時に「なりつつ本研究において、体験をもとにした調査を実施ある自分」として集合的にかかわるしかたとしてするにあたり、簡単なゲームを終えた直後に、学位置づけている。
』すなわちパフォーマンス心理

生に「楽しさの共有」について必要と考えること

学とは「なることの理論（theory of becoming）」を尋ねた。短時間ではあるが、共にゲームをするである。
「なることの理論」は特定の誰かになるという体験をとおして、彼らがどのように感じ、ための理論ではなく、「自分ではない自分をパ考えたのか探ってみることとする。

フォーマンスすることで自分が何者であるかを想像する活動」に着目した学習と発達の理論である。

２．目的

教育におけるパフォーマンスの意味について言「遊び心」に関する調査項目の１つとして「楽及した有元（2019）は、パフォーマンスという切しさの共有に必要なこと」を、保育士養成課程にり口によって、学習を「個のプロセス」から「場在籍する学生に尋ねた。遊びを体験し、楽しさをのプロセス」へとシフトすることだと思うと述べ共有することを彼らがどのように捉えているか、ている。周りと共同し、水平的に支え合う、その足立（2022）において行った調査の質問項目からことが社会という全体性の学習と発達だと捉えな楽しさの共有に関する自由記述を分類し検討するおしたいと述べた。
「場」として捉えた場合、教育ものである。遊びを体験したことをヒントに、想という言葉が含むメタファ（たとえ）は変化する。

像を膨らませて「楽しさの共有に必要なこと」にそれは「方向性」から「共同性」へという変化でついて回答を求めた。

あり、児童生徒と教師、児童生徒同士が学習と発達の場を共に作っている捉え方だと述べた。

なお、調査は筆者が担当する教育相談の授業の一環として行った。保育者などの支援者に求めら藤原（2020）はハイ・テック・ハイという米国れる資質を学生が検討することを目的とし、体験におけるプロジェクト型学習を用いた学校教育やに基づいて検討をする授業形態を模索することも教育制度を紹介し、教員採用や育成に関してディ目的のひとつとする。

レクターへのインタビューを行った。そのなかの質問項目「先生たちを自由に楽しくイノベーティ

３．方法

ブな挑戦に導くためのハイ・テック・ハイ独自の調査対象者は短期大学に所属する卒業年次の学人事制度やルール、関わり方」に関する回答に生とした。教育相談の授業において調査の主旨説「フォーマルなものはなく、リスクを恐れずやっ明と調査依頼し、以下のそれぞれの項目についててみる、言ってみる（提案・プロジェクトなど）。

自由記述をもとめ、授業終了時に回収した。調査

チャレンジすることを恐れないという化があると用紙は「遊びごごろ」に関する調査と表題を明記思う。管理職としてはそのための環境をつくるこし、学生が「遊び」を体験し、他の学生と楽しさとがとても大事である。
」「ルールや制度は少し危を共有すること、あるいは共有するために必要な険な側面をもっており、生徒も先生も柔軟性を保ことを「遊び」を体験した直後に回答を求めた。

つために、ガイドラインを示さないようにするこ

実施手順は、調査用紙を配布し、「遊びや楽しさとが必要だと考える。枠のなかでやりきるのではの共有に関する調査」であることを説明した。①

なく、枠を外すこと（Think outside of the box）

「遊び心」とはなにかについての自由記述を求めができるようにしている。
」という。型として用た。次に、②アイスブレイク「熊が出た！」を行― 60 ―

足立 法子い、③お絵かきタイムとして落書きをし、周囲のの内容が質問に沿っていないもの、記入がないも友人と描いたものを共有した。その後、④楽しさのを除外した。④楽しさの共有に関する有効回答の共有するために必要なことに関する自由記述、は64名分であり、それを検討対象とした。自由記⑤支援者に求められる「遊び心」についての自由述として得られた回答をエクセルに入力し、入力記述を求めた。

順に通し番号をつけ、個人が判別できないよう④楽しさの共有をするために必要なことに関すデータ処理をした。

る質問文について、「私たちは楽しさを共有したまず、回答を意味が理解できる短い文章にわけい」と考えているとします。そのためにどのようた。64名分の記述はＮ＝106に分かれた。それらなことが必要だと思いますか。その理由もお聞かについて内容を代表する単語を設け、それをカテせください。
」とした。１つめに「楽しさの共有」

ゴリーとした。さらに、共通するカテゴリーごとのために必要なこと、２つめにあなたがそのように代表的な記述内容を選択し、質問項目ごとに表に考える理由について自由記述による回答を求め１を作成した。

た。
実施手順の②と③において実施した遊びは次の

１）「楽しさの共有に必要なこと」の分類ようなものである。②楽しさを味わう機会として得られたＮ＝106の記述について、整理し得ら「熊が出た！」を行い集団での遊びを体験した。

れたカテゴリーは次のとおりである。
「表出（ｎ受講生全員が２チームに分かれ、先頭の人から「く＝40）、楽しむ（ｎ＝16）、同じことを経験（ｎ＝まがでた」と次の人へ伝え、伝えられたら「えっ？」14）、全員で（ｎ＝13）、人間関係（ｎ＝６）
、ルーと聞き返してからまた次の人へ「くまがでた」とル（ｎ＝５）
、雰囲気（ｎ＝３）、相手を想う（ｎ続ける。最後の人に伝わるまでの速さを競うゲー＝２）、協力する（ｎ＝２）
、その他（ｎ＝５）にムである。１回目は練習、２回目が本番、３回目は「価値観、興味をもつ、評価の対象にしない、は偶数の順番にある人は熊を好きな動物に変えてめりはり、譲り合い」を分類した。

伝えるようにルールを少し変更して実施した。③表出（ｎ＝40）についてはさらにまとまりが見お絵かきタイムと称し、らくがきをする時間を設受けられたため、次のように分類した。コミュニけ、「五味太郎50％（五味、2009）」から「かおをケーションをとる／話す（ｎ＝19）、楽しさを伝えかきましょう」を引用した。果物や野菜、鉛筆なる／発表する（ｎ＝11）、笑顔／笑いあう（ｎ＝５）
、ど物の輪郭が描かれており、それらに自由に顔を共に考える（ｎ＝２）
、表情（ｎ＝２）、楽しんで描くよう求めた。描いた絵を近くにいる他者とどいることを見せる（ｎ＝１）とした。分類した記のような絵を描いたか共有した。

述内容は表１へカテゴリーとともに記載した。ま

本研究では上記調査内容のうち、④「楽しさのた、調査協力者へはそのように考える理由を求め共有」のために必要なことについて記述されたもており、代表させた記述に対応する理由を表２にのを検討対象とする。分析方法は、佐藤（2008）

提示した。

を参考に、自由記述から得られた内容を代表する言葉を設け、２度の分類を行い、代表する言葉を「カテゴリー」として分類した。分類された項目

５．考察１）「楽しさの共有」に必要なことと記述内容について検討する。

自由記述を分類した結果から楽しさの共有に必要なことの自由記述について考察する。

４．結果「楽しさの共有」について、ゲームをしたのち調査協力者は当該授業への参加者70名（欠席者に尋ねた項目である。記述内容から表出というカを除く）であった。このうち70名から回収し、調テゴリーに分類した記述はｎ＝40に及んだ。他者

査用紙の回収率は100％であった。ただし、回答とともに話し、他者の意見を聞くこと、楽しいと― 61 ―

「楽しさの共有」に必要なことの一考察

表１．楽しさの共有に必要なこと（Ｎ＝106）
カテゴリー

記述内容
自分の気持ちを素直に言葉で伝える

楽しい気持ちを言葉にして伝えあう
コミュニケーションをとる
お互いの楽しさなどを伝えあう／話す（ｎ＝19）
一緒に遊んだり、話しをして、楽しさを分かち合う
自分の楽しいと思った気持ちを友達に伝えること
色んな人の考えに耳を傾ける
何が楽しいか、みんなの意見を発表する場を設ける
楽しさを伝える／発表する どこが楽しかったのか話し合う
表出（ｎ＝11）
つらそうに伝えるのではなく、伝える本人が楽しそうに伝えることが必（ｎ＝40）
要だと思いました楽しかったことを想像できるように伝えること
笑顔／笑いあう（ｎ＝５）

楽しいことを顔で表現する
友達と一緒に遊んで笑いあう時間

共に考える（ｎ＝２）

みんなで意見を出し合っていくつか候補を出して決める

表情（ｎ＝２）

楽しいという感情や表情を浮かべる

楽しんでいることを見せる
相手に伝わるように自分が楽しんでいることを見せる（ｎ＝１）
共有する人自身が楽しむこと
まずは自分が楽しむこと
楽しむ（ｎ＝16）

思い切りその遊びを楽しみ、たくさんのことに興味をもって取り組む
誰もが分かる内容ややり方にしておくこと
みんなに伝わりやすいルールの遊びや活動を考えること実際にその遊びをみんなで一度行ってみる
楽しいことを実際にやってみる

同じことを経験（ｎ＝14）

同じことを経験する
共有したい人と体を動かしながら遊ぶこと
自分が見本となり、その後自分自身も参加し伝える
個々ではなく全員で声を掛け合う

全員で（ｎ＝13）

皆で協力して心を一つにする
一体感をもって行動すること
全員が理解して活動に取り組むことができるようにする

人間関係（ｎ＝６）
ルール（ｎ＝５）

自分のことばかり考えすぎないこと
日頃から相手のことを知ること
周りの様子を見て楽しめているか観察すること
全員がルール（遊び方）を共通理解しておくこと
みんなに伝わりやすいルールの遊びや活動を考えること

雰囲気（ｎ＝３）「がんばれー」や「すごーい」「やったー」などの声掛けも雰囲気を盛り上げる重要なことだと思った

協力する（ｎ＝２）

協力をすることが必要だと思います

相手を想う（ｎ＝２）

相手の気持ちをよく考えること

その他（ｎ＝５）

同じような価値観を持つこと／たくさんのことに興味をもって取り組む／評価の対象にしない／楽しむときとルールをきく時のメリハリをつける／時には譲り合いながら遊ぶこと― 62 ―

足立 法子表２．
「表１．楽しさの共有に必要なこと」の理由
カテゴリー「表１．楽しさの共有に必要なこと」の理由
自分が感じたことを素直に伝えることが共有する上で大切であり、直接伝えることで表情から伝わることもあると思ったからです。

言葉で伝えることでより嬉しい気持ちになったり、心が通じたように感コミュニケーションをとる じるから。
／話す（ｎ＝19）
伝え合わないと何が楽しいかわからないから。
人と共有することで楽しさが増す。
発表する機会を作ることで友達に共有しやすいと思ったから。
共有＝話し合ったり、伝えあったりすることだと考えたからです。他の人の考えや感じている楽しさを知ることができると、より多くの人が楽しいと感じることができると思いました。
―
楽しさを伝える／発表する 言葉や目に見える表情がないとどう思っているのか伝えあえないと思うから。
（ｎ＝11）
表出
伝えている本人が辛そうにしていると楽しさが伝わってこないので、相（ｎ＝40）
手が楽しそうにしている姿から楽しさも伝わってくると思いました。
自分が１番に楽しまないと相手に楽しさが伝わらない。
相手が想像しやすいように伝えることが大切。
笑顔／笑いあう（ｎ＝５）

楽しそうだったらそれを見ている人も楽しい気持ちになってきて、顔で表現することが一番早いから。
一人で笑っていても楽しさは共有できないと思うため、一緒に笑える時間は共有できていると思うからです。

共に考える（ｎ＝２）

独断で行動せず全体で楽しいことの意味を共有することも徐々に楽しさを感じられると思いました。

表情（ｎ＝２）

言葉や目に見える表情がないとどう思っているのか伝えあえないと思うから。

楽しんでいることを見せる相手も自分も自然と笑顔で笑っていられるから。
（ｎ＝１）
共有する人自身が楽しんでいないと、これから楽しむ人は楽しさを感じることをできないと思うから。
―
楽しむ（ｎ＝16）

共有するためには自分の中の楽しいと感じる部分を振り返ったりする必要があると思ったから。
ルール（遊び方）をわからないと不安だったりみんなについていかなければという焦りがでて楽しむことができないと思います。
難しいルールの遊びや内容だと楽しさを伝えることや一緒に活動することよりも、理解するのに時間を要してしまうから。
実際に自分で体験をしてみないとたのしいのかは自分自身ではわからないから。
実際にやった方が分かりやすいから。

同じことを経験（ｎ＝14）

より共感できるから。
共有したい人と一緒に体を動かして笑顔でいるだけで、口に出さなくても楽しさは十分共有できると思います。
参加することで一緒に楽しめる。

― 63 ―

「楽しさの共有」に必要なことの一考察

表２．
「表１．楽しさの共有に必要なこと」の理由（つづき）
カテゴリー「表１．楽しさの共有に必要なこと」の理由
誰一人置いてけぼりにせず、雰囲気から楽しいものにしていくため。
一人で楽しんでいたら楽しさの共有はできないので、その楽しさを皆で共有するには皆で協力する必要があると思うからです。

全員で（ｎ＝13）

集団で一体となって遊びを楽しむことで、楽しさを仲間同士で共有することができる。
ルールがなかったら一人ひとり違った意見を持ち、活動が成り立たないから。
お互いに楽しめるようにするためには、思いやりの気持ちが大切だと思うから。

人間関係（ｎ＝６）

ルール（ｎ＝５）

一人でも楽しめていない人がいれば楽しさを全体で共有することは不可能だと思うので、自分自身が楽しんで楽しさを伝染していくことがまず第一に必要なことだと思いました。
ルール（遊び方）をわからないと不安だったりみんなについていかなければという焦りがでて楽しむことができないと思います。また、わかっている方もみんなに合わせたりしないといけないので、遊びが止まり楽しくないと思います。
難しいルールの遊びや内容だと楽しさを伝えることや一緒に活動することよりも、理解するのに時間を要してしまうから。

雰囲気（ｎ＝３）

保育者がただゲームを説明するだけで何も言わずゲームしている姿を見守っていると雰囲気も明るくならないと思うから。

協力する（ｎ＝２）

一人で楽しんでいたら楽しさの共有はできないので、その楽しさを皆で共有するには皆で協力する必要があると思うからです。

相手を想う（ｎ＝２）

お互いに楽しめるようにするためには、思いやりの気持ちが大切だと思うから。

その他（ｎ＝５）

価値観の違いで異様な雰囲気になることがあるから、ならば同じ価値観を持つ人と一緒にいたらいいと思う。／共有するためには自分の中の楽しいと感じる部分を振り返ったりする必要があると思ったから。／評価
すると楽しいと思っていたことも楽しくなくなるから。／ルールが聞こえないとゲームにならないから。／譲り合うことで、楽しさが崩れることなく遊べると思います。

いうことが伝わるような工夫をすることも言及さ者自身がまずは楽しむこととの言及があった。まれている。また、共に考えることによってより参た、言葉での説明だけにとどまらず、一緒に体験加しやすく楽しくなるように考えたことがわかっしてみることの重要性についても今回の体験をとた。
「表出」における下位分類である「話すこと」

おして、あるいはこれまでの経験から捉えていると「伝えること」について、分類する際に同一カだろうことが考えられた。また、全員で行うことテゴリーにまとめることも考えたが、楽しさの共やその雰囲気づくり、あるいは楽しく行うための有においてはいかに伝えるかという着眼点に意味ルールの重要性、相手を思い協力することへも言があると考え、それぞれ単独のカテゴリーとした。

及された。記述のなかに協力すること（ｎ＝２）
、笑顔でいることや共に考えることなど、楽しさを相手を想う（ｎ＝２）と少数ではあるが協力し相共有するためには互いの意見や感じ取ったことを手の気持ちを考えることの記述が見受けられた。

伝えあいコミュニケートする必要があると認識し学生同士のゲームにおいて、調査協力者である彼ていることがわかった。

らがゲームに乗ってくれなければ遊び自体を実施「楽しさを共有」するには、主催者自身や参加することも、速さを競った感覚を味わうこともで― 64 ―

足立 法子きなかったはずである。調査協力者となった学生

他の学生と共有する体験から、被験者となった学同士が共に体験しながら調査を行ったことによっ

生たちは自らの考えを見出したように見受けられて喚起され、その必要性を感じ取っていたとも考る。初めて体験するゲームを実施する際、学生同えることができる。

士が共に作る「場」への意識が生じていることが楽しさの共有に関する記述に見受けられた。体験

２）体験を伴う調査の実施を共にすることの機会や共にしているという意識

本調査は「遊び心」について、保育者などの支をもつことによって、個による学びや検討だけで援者に求められる遊び心とはどのようなものがあは得難い事項や感覚、考えをもつ可能性があるとるか、本来ならばそのまま質問することもできた。

考えることもでき、学習場面である「場」への認しかしながら、イメージし、体験をもとに検討し、識をもつことの示唆を得る機会となった。

自らの言葉にして答えてもらいたいと考え、遊びの体験をした後に質問に答えるという手続きを用

参考・引用文献

いた。実施後に体験した学生に聞いてみたとこ

足立法子、2022、支援者に求められる「遊び心」ろ、答えやすいように感じたとの感想があった。の検討、兵庫大学短期大学部研究紀要58・59合

それぞれイメージした「遊び」の経験については併号、61-68

個人差が生じる可能性があり、そのことに関する

有元典文、2019、教育におけるパフォーマンスの比較は本研究では行っていない。しかしながら、意味、パフォーマンス心理学入門（香川秀太・共に同じ遊びを行い楽しさを感じた上で、実際の有元典文・茂呂雄二編）、新曜社、141-159

支援者に求める遊び心や楽しさの共有に必要なこ

太田礼穂、2019、状況論からパフォーマンス心理とに関する検討を行ったことによって、考えに広学へ、パフォーマンス心理学入門（香川秀太・がりが生じたのではないか。質問項目へ記述され有元典文・茂呂雄二編）、新曜社、41-56

た内容が多岐わたるように見受けられ、遊びの体

五味太郎、2009、らくがき絵本：五味太郎50％、験をもとに答える機会を設けたことで、これまでブロンズ新社の経験や考えが喚起され、互いの様子を感じとり

佐藤郁哉、2008、「質的データ分析法」、新曜社

ながらその場において検討がなされいているよう

茂呂雄二、2019、パフォーマンス心理学とは、パにも見受けられた。授業という枠組みにおいて検フォーマンス心理学入門（香川秀太・有元典文・討したいと考え用いた手法であったが、学生自ら茂呂雄二編）、新曜社、3-15の考えを深める機会となったのではないだろう

藤原さと、2020、「探求」する学びをつくる 社会か。とつながるプロジェクト型学習、平凡社

遊びを行うことについて、学生同士が行う「遊諸澄敏之編、2005、みんなのＰＡ系ゲーム243、啓び」やその体験していることについて検討する必要がある。ゲームをしたことから感じた楽しさを― 65 ―林書院