理科指導案
日時平成２２年１０月２２日（金）第５校時

場

所

初山別村立初山別中学校

生

徒第１学年Ａ組

１６名

教諭

正

指導者

１

単元名

２

単元について古屋

理科室

之「 物 質 の 区 別 の 仕 方 」（ 大 単 元 ： 身 の ま わ り の 物 質 ）本単元「物質の区別の仕方」と関連した小学校での内容として，水溶液の性質を調べ，区別することを学んでおり，物質を性質によって区別していくことは，素直に受け入れられると考えられる。また，ものは形が変わっても重さは変わらないことや体積が同じでも重さは違うことがあること，電気を通すものと通さないものがあること，磁石に引き付けられるものや引き付けられないものがあることを学んでいる。しかし，それは，ある現象から見た物の姿や変化であり，ものを区別するための明確な手がかりとしてとらえてはいない。また，ものが何からできているか考える経験はほとんどないと考えられる。
そ こ で ，本 単 元 で は ，身 の ま わ り に あ る「 も の 」が 何 か ら で き て い る の か 興 味 を も た せ ，
物質と物体の違いについてとらえたあと，物質にはそれぞれ固有の性質があり，その性質によって物質は区別できることに気付かせていく。物質を分類する視点は，ある程度の知識を身につけていると考えられる「金属と非金属」を取り上げ，金属の性質について生徒自身に考えさせ，実験を通して金属の性質を一般化していく。また，実際に金属と非金属を区別する実験を通して，ひとつの性質だけではなく，複数の性質で区別できることに気付かせ，加熱したときの変化や密度の違いでも区別できることを学んでいく。こうした物質を区別することにより，物質概念の基礎を理解させるとともに，観察・実験の基礎を身につけさせることが主なねらいである。
指導にあたっては，生徒の直接体験を大切にするため，観察・実験をできるだけとり入れる。そして，日常生活で利用している身近な物体を扱い，生徒たちの直観的あるいは経験に基づく考えや判断を引き出し，自然現象への興味・関心を高め，日常生活と関連付けた理解を図っていく。また，生徒自身に解決方法を考えさせたり，結果を予想させたりす
るなど，目的意識をもった主体的，意図的な観察・実験を通して，意欲的に学習を進め，自然を探求する能力や態度を育成していきたい。

３

生徒の実態
明るく活発であり，リーダーを中心に話し合いを進め，課題を解決していくことができる。授業にも真面目に取り組み，与えられた課題に対しても意欲的に取り組んでいる。積
極的に意見をいえる雰囲気もあり，実験結果を予想する場面では，活発な意見交流も見られる。実験・観察を好む生徒が多く，協力して活動できるが，基本的な実験器具の操作が定着しておらず，事実に反した観察・実験結果となったり，レポートにまとめる際に結果-1-

と考察を混同したりする傾向が見られる。

４

研究の視点

（１）学習過程の工夫について
本単元では，身近なものを多く扱うことで，すでに学習していたり経験によって身についていることをあらためて検証していく。その中で，今まで曖昧だった知識をはっきりとさせ，楽しさを感じさせながら正しい知識を習得させていく。また，知的好奇心を刺激す
るような課題設定された問題解決的な学習を取り入れ，習得した知識・技能を活用することで確実に定着させていく。
この単元における技能に関しては，ガスバーナーの使い方，メスシリンダーの使い方などがある。こうした実験器具については，時間をかけて習得させ，実験などで活用していくことで確実に定着させていく。また，メスシリンダーについては，これから扱う測定機
器 に 通 じ る 目 分 量 の 10 分 の １ ま で 読 み 取 る こ と を 確 認 し て お き た い 。
本時では，金属の性質を調べる実験を通して，金属はみがくと特有の光沢が出ることと電流がよく流れる性質があり，その性質によって金属と非金属を区別することができること を 理 解 し て い く 学 習 活 動 を 展 開 す る 。生 徒 自 ら が 考 え る 金 属 と 非 金 属 に 区 別 す る 方 法 を ，様々な金属を用いて確認していくことによって，問題意識を持ち，意欲的に楽しませながら確実に知識・技能を習得させていく。また，身近にある金属と間違えそうなものや金属と思わないようなものを用意し，はたして金属なのか，あるいは金属が使われているかどうか，実験によって確かめていくという活用の場面をつくることにより，金属と非金属を区別する方法を確実に定着させていく。
（２）言語活動の充実について言語化することにより思考を深める活動の工夫として，単元を通して，生徒たちの直観的 あ る い は 経 験 に 基 づ く 考 え や 判 断 を 引 き 出 し ，発 表 す る 場 を 設 定 し て 授 業 を 進 め て い く 。
そのために，日常生活で利用している身近な物質を扱い，興味・関心を高め，日常生活と関連付けた理解をはかっていきたい。また，実験前には予想を立て，発表することを取り入 れ る 。こ れ に よ り ，一 人 一 人 が よ り 主 体 的 に 授 業 に 参 加 し ，な ぜ そ の 予 想 を 立 て た の か ，理由を発表したり書くことによって自分の考えをまとめたり、人の意見を聞く態度を育てることができる。それぞれの過程の中で書くまたは発表することで自分の活動の目的や自分 の 考 え を は っ き り さ せ ，知 識 や 科 学 的 概 念 を 習 得 し た り す る こ と が で き る と 考 え て い る 。
本時では，金属と非金属を区別する方法を生徒自身が考え，その考えが正しいかどうか何種類かの金属を用意して実験を行い，一つ一つの結果から具体的に考え，結果からわかることを言語化させることで，金属の性質を導いていくという学びの一般化へと結びつけていく。実験の記録は，課題から考察までの思考の流れがわかるよう，報告書を作成し，実験結果からどのような視点で思考を掘り下げていくかを明確にする。
（３）学習意欲を高める工夫について学習意欲を高める工夫としては，単元を通して，日常生活で利用している身近な物質を-2-用 い ，経 験 に 基 づ く 考 え や 判 断 を 引 き 出 し ，「 こ う 思 う け れ ど ，実 際 は ど う な ん だ ろ う ？ 」と知的好奇心を刺激するような課題設定をしていく。また，そうした課題に対する生徒一人一人の考えを，集団の考えをつないでいくことで確かな学力へと向かうようにする。
本 時 で は ，「 金 属 の 共 通 の 性 質 に つ い て 調 べ よ う 」 と い う 課 題 に 対 し ， 生 徒 自 ら が 考 えたことを追究することにより，意欲的に取り組ませたい。また，実験結果から考察されることを全体の場で検討し，まとめていく。さらに，まとめられた金属の性質を活用する場
面 で も ， 見 た 目 で は 判 断 し に く い 「 金 属 ら し く て 金 属 で な い も の 」，「 金 属 ら し く な く て
金 属 の も の 」 を 用 意 し ，「 金 属 と 非 金 属 を 区 別 し て み よ う 」 と い う よ う に 思 考 を 揺 さ ぶ る
ことで，迷いを与えるとともに，結果に対し，驚きと感動を与えていく。

５目標（１）総括的目標
身のまわりの物質をさまざまな方法で調べ，金属と非金属，有機物と無機物の違いを見いだすとともに，密度が，物質を区別する手がかりになることを理解する。
（２）具体的目標
自然現象への関心・意欲・態度①金属と非金属を区別する仕方に興味をもち，意欲的に調べようとする。
②物質を加熱したときの変化を調べる実験を，見通しをもちながら意欲的に行おうとする。
③身のまわりにあるプラスチック製品に関心をもち，代表的なプラスチックの性質を意欲的に調べようとする。
④ 物 体 を 質 量 や 密 度 の 違 い で 区 別 す る こ と に 興 味 を 持 ち ，意 欲 的 に 調 べ よ う と す る 。
科学的な思考①身のまわりにある物を例にあげ，その物を物質の名前と物体の名前でよぶことができる。
②実験から，金属に共通な性質を複数あげることができる。
③物質を加熱する実験の結果から，物質を区別する手がかりであることを推論することができる。
④似たような金属どうしの密度を測定し，金属を見分けることができる。
観察・実験の技能・表現①物質の性質を整理して記録し，自らの考えを入れながら，わかりやすく報告書を作成することができる。
②ガスバーナーを正しく操作することができる。
自然事象についての知識・理解①物質と物体について説明することができる。
②金属と非金属について説明することができる。
③有機物と無機物について説明することが出来る。
④ＰＥＴとＰＥの性質の違いについて説明することができる。
⑤質量および密度について説明することができる。

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６

指導計画
学習活動（◎生徒の活動・☆支援）【評価規準】と視点【１時間目】
物質

視点３ 知的好奇心を刺激す

何からできているのだろう

る課題設定の工夫の ☆身近にあるものを次々にあげ，何からできてい 【関・意・態】
区るのかを問いかける。

・ものの材料が何であるか，意別 ・定規，消しゴム，スプーン，フライパン，

欲 的 に 考 え て い る 。（ 行 動 観の察・発言）

ペットボトル，空き缶，びん・・・

仕方
１

びんやコップはペットボトル，消し視点２ 思考を深めるためのガラスからできゴムはプラスチック言語化ているよ。

からできているよ。
【科学的思考】

ものを区別する場合，その材料になってい・身のまわりにあるものを例にる も の を 物 質 と い い ，び ん や 缶 ，な べ の よ う に ，あげ，そのものを物体の名前

形や使い方に注目してものを区別する場合，と物質の名前でよぶことがでそのもののことを物体とよぶ。

き る 。（ 行 動 観 察 ・ 発 言 ）【知・理】☆食塩，砂糖を用意する。

・物質と物体について説明する◎食塩と砂糖を区別するためにはどうしたらよい

こ と が で き る 。（ 発 言 ）かな？
見た目で区別なめてみするのはむずたらわかかしいなあ。

るよ。

物質を区別するための目印を，性質という。
☆物質は，金属と非金属に分けられることを説明する。

物質を金属と非金属に区別するためにはどうすればよいだろう？
◎金属の性質を考えよう。
電流が流れピカピカ光

磁石につく

ると金属でっていたら，と金属だろある。

金属だろう。

う。

-4-

視点２思考を深めるための言語化【２時間目】

本
金
属

時

視点３

調べてみたいと思わせる課題設定の工夫

金属の共通の性質について調べようと◎前時に考えた金属の性質について発表する。

非［実験］

金

☆５種類の金属物質を用意する。

【関・意・態】

属☆銅は表面の光沢をなくしておく。

・金属の性質に興味を持ち，意・鉄２・ニッケル・アルミニウム・銅・亜鉛

欲的に調べようとする。
（行動観察・報告書）◎生徒が考えた金属の区別の仕方にそって５種類の金属の性質を調べる。
◎結果を各班ごとにまとめ，交流する。
◎結果から金属の共通の性質は何かを班ごとに話し合う。

視点２
実験からわかったことを言語化

金属と非金属を見分けるポイント【知・理】

・みがくと特有の光沢が出る。

・金属と非金属について説明す・電流がよく流れる。

ることができる。
☆金属かどうかまぎらわしい身のまわりの物体を用意する。

視点１◎金属か非金属かを予想する。

習得した知識・技能の活用◎実験して確かめる。
【科学的な思考】・金属に共通する性質をあげ，金属には他にまだ共通の性質があるこ活用することができる。
（発言・報告書）とを知らせる。
【３時間目】
電流がよく流れる性質やみがくと特有の光沢が出る以外の金属の性質を調べよう。
◎ 軟 鉄 性 の 釘 を 用 い ，延 性 ・ 展 性 に つ い て 調 べ る 。
◎熱伝導性について調べる。

【科学的な思考】
金属には熱がよく伝わる性質やたたくとのびたりうすく広がったりする性質がある。

・実験から，金属に共通な性質を複数あげることができる。
（発言・報告書）-5-

物質は金属と非金属以外に区別できるだろうか？

【４・５・６時間目】【技・表】加 ◎ガスバーナーの使い方を習得する。

・ガスバーナーを正しく操作す熱 ◎パフォーマンステストを行う。

る こ と が で き る 。（ パ フ ォ ーしマンステスト）た物質を加熱したときの変化を調べようと ・ガラス・鉄き ・プラスチック・紙の変化 ◎用意された物質の加熱後の姿を予想する。
で区
別

ガラスや鉄

プラスチッ

紙は燃える

は変化しな

クはとけるのではない

いのではな

かな？

か？

視点２

思考を深めるための言語化

視点１

いか？
3

習得した技能の活用◎実験をしてたしかめる。
加熱すると黒く焦げて炭ができる物質を有機物いい，炭ができないものを無機物という。

食物を加熱したときの変化を調べよう【知・理】
・有機物と無機物について説明
す る こ と が 出 来 る 。（ 報 告 書 ）視点１習得した知識の活用◎用意された食物の加熱後の姿を予想する。
◎食物をアルミホイルに包み，ガスバーナーで加熱する。
☆生物や生物からできているものは，有機物であることを知らせる。
☆ プ ラ ス チ ッ ｸは 物 質 名 で は な い こ と を 知 ら せ る 。
☆プラスチックには様々な種類があることを知らせる。

プラスチックを区別するためにはどうすればよいだろう？
-6-

【７時間目】◎プラスチック製品に表示されている識別マーク
プをもとに，身のまわりにあるプラスチックの種

ラ類を調べる。

ス ・ＰＥ・ＰＥＴ・ＰＰ・ＰＶＣ

チッ

視点３

知的好奇心を刺激する課題設定の工夫【関・意・態】
・実験の目的を理解し，関心をプラスチックを区別してみようク ◎プラスチックの特長について考える。

もってプラスチックを区別して い る 。（ 行 動 観 察 ）を ◎実験をしてたしかめる。
区別す
る１
視点２
実験からわかったことを色やかた

ほ と ん ど が 燃

水に浮くもさがちがえ や す い が ，のと浮かなうね。

燃 え に く い もいものがあ【技・表】のもある。

るね。

・実験結果をまとめ，的確に実言語化

験記録をまとめることができ
プラスチックには様々な種類があり，そる 。（ 報 告 書 ）の性質も多様であるため，区別するために【知・理】

はさまざまな性質を調べる必要がある。

・ＰＥＴとＰＥの性質の違いについて説明することができる。
（発言・報告書）

さまざまな性質を調べずに物質を見分ける方法はあるのだろうか？

【８・９時間目】
金属を区別するにはどうしたらよいか◎同じ体積の金属を測定する実験を行う。
物質の体積をそろえて質量を比べる【関・意・態】
・物体を質量の違いで区別することに興味を持ち，意欲的に調べている。

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密度

物質の体積をそろえることができないときでには，どうすればよいのだろうか？

視点３

知的好奇心を刺激する課題設定の工夫

区別

本物の金かどうか調べてみよう

す
る・物体を密度の違いで区別することに興味を持ち，意欲的に☆金色のスプレーを塗った銅２【関・意・態】

調べている。

を用意する。

【知・理】◎ １ ｃ ｍ ３当 た り の 質 量 を 密 度・密度について説明することがといい，物質を見分ける手できる。

がかりになることを知る。

視点１◎密度の計算方法を学ぶ。

習得した知識・技能の活用◎メスシリンダーの使い方を習得する。

【技・表】◎密度を測定し，金色の物質・メスシリンダーを正しく操作が何であるか確かめる。

７

することができる。

本時（１）本時の目標○金属と非金属を区別する仕方に興味をもち，意欲的に調べようとしている。
（関心・意欲・態度）○金属に共通な性質を複数とりあげ，金属と非金属を区別することができる。
（科学的な思考）○金属と非金属について説明することができる。

（知識・理解）（２）本時の展開（２／９）
生徒の活動
導入

【評価規準】と視点，支援

前時の活動○前時の活動を振り返り，物質は性・物質は性質によって区別できるよ。

質によって区別できることを確認

・金属の性質は何かな？

させる。
○前時に考えた金属を区別する方法

５

表面のようすを調べ，ピカピカ光っているものが金属である。の結果予想とその理由について確認させる。

磁石がつくかどうか調べ，その結果，磁石がついたら金属である。

-8-

電流が流れるか調べ，その結果，電流が流れたら金属である。

視点３

課題設定の工夫調べてみたいと思わせる課題設
定
金属の共通の性質について調べよう≪課題≫○５種類の金属物質を用意する。

・鉄○銅は表面を光沢をなくしておく。

・ニッケル・アルミニウム・亜鉛・銅○実験方法と結果のまとめかたを確◎生徒が考えた金属の区別認させる。の仕方にそって５種類の金属の性質を調べる。

【関・意・態】

展 ［実験]

・金属の性質に興味をもち，意欲的・表面のようすを調べる。に 調 べ よ う と す る 。（ 行 動 観 察 ・・磁石がつくか調べる。

報告書）

開 ・電流が流れるか調べる。

【技・表】◎実験結果を報告書にまと・物質の性質を整理して記録し報告める。

書を作成することができる。

15 ◎ 班 ご と の 実 験 結 果 を 交 流（報告書）する。
◎結果から金属の共通の性質は何かを班ごと ○結果から金属の共通の性質は何かに話し合う。
まとめ
10を理由を含めて報告書の考察の欄に書かせる。

磁石は鉄と銅はピカピ

すべての金ニッケルしカしていな属に電流が視点２かつかないいので，ピ流 れ る の実験結果から，金属の共通の性ので，磁石カピカしてで，電流が質とその理由を報告書にまとめ，につくこといるのは共よく流れる発表する。

は共通の性通の性質でことは共通

質 で は なはない。の性質であい。

言語化

る。

◎班でまとめたことを発表する。
◎銅の表面をみがき，光沢が出ることを確認 ○表面をみがくことで光沢が出るこする。とを確認させる。

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［まとめ］【知識・理解】・金属と非金属について説明するこ金属の性質と が で き る 。（ 発 言 ・ 報 告 書 ）・みがくと特有の光沢が出る。
・電流がよく流れる。

視点３◎まぎらわしい物体を金属と非金属に区習得から活用へ一般化した金属の性質を使ってまぎらわしい物を金属と非金属別してみよう。
発・１０円玉・銀紙

展

・銀色のお菓子の袋・アラザンに区別する。

・鉛筆の芯

20 ◎ 実 験 に よ っ て 性 質 を 調 べ ， 物 体 に 金 属 が 使 ○ 身 の ま わ り の 物 体 で ，「 金 属 ら しわれているか，使われていないをか予想す

く て 金 属 で な い も の 」，「 金 属 ら しる。

く な く て 金 属 の も の 」を 用 意 す る 。

◎結果を確認する。

○物体そのものではなく，物体に金・金属及び金属が使われているもの

属が使われているか予想させる。

銀紙，アラザン，１０円玉【科学的な思考】・非金属

・金属に共通な性質を複数取り上げ，銀色のお菓子の袋，鉛筆の芯

金属と非金属を区別することがで表面に特有な光沢があっても，電流が流れないものや電流が流れても光沢がな

き る 。（ 発 言 ・ 報 告 書 ）○金属以外の物質でも，電流が流れることを確認する。

いものは非金属である。

○表面に特有の光沢があっても金属とは限らないことを確認させる。

金属にはまだ他に共通の性質があること○様々な用途で金属が使われていることから，次時に，金属のよいとを知らせるころを学習することを伝える。

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