第５５号

学体連会報
平成 ３０ 年度

公益財団法人 日本学校体育研究連合会(http : //www.gakutairen.jp)

90

・第56回全国学校体育研究大会和歌山大会を終えて16 べきシェーマを発展的系統的に象徴している『学校教育のシンボリ・第57回全国学校体育研究大会佐賀大会開催にあたって

17

・佐賀大会分科会授業の見どころ

18

・最優秀校（文部科学大臣賞）受賞校紹介

21〒151-0052

・体育授業優秀教員紹介

22

国立オリンピック記念青少年総合センター内

・全国学校体育実技指導者講習会について

23

公益財団法人日本学校体育研究連合会

・平成30年度

27

電話03-3465-3954

・平成29年度賛助会員（個人）一覧

36

発行者：本村・平成30年9月期賛助会員（法人）一覧

37

発行日：平成30年10月22日

・広告

38

m a i l：gakutairen ＠ msb.biglobe.ne.jp

FAX03-3465-7464

清人

その２」

15 生きと運動している姿をイメージすることができる。子どものあり得（財）日本学校体育研究連合会

会長 本村清人めに話し合う場面が多くなってきた実態がありますが、子供たちの運動欲求や、技能・体力の習得・向上への欲求が満たされているのか疑問に思う場面も少なくありません。これまでの指導実績に自信を持つことと、新しい学習指導要領の中から何と何を取り入れ改善していけばよ
いかしっかりと考え、授業力と教員力を高めていく。このあたりに教員の専門性があるのではないかと考えます。
今回の会報では、一昨年度からシリーズで始めた座談会の第三回目の内容をお伝えしています。 テ ー マ は、「 学 校 体 育 に 求められている改革とこれからの保健体育」です。言葉を換えれば、新学習指導要領が目指す体
育・保健体育で育てたい力は何かということに迫る座談会です。
このほかに、全国学校体育研究最優秀校（文部科学大臣賞）と昨年度から発足した体育授業優秀教員紹介、実技指導者講習会の実技内容のポイント等があります。大きな示唆を得ることができます。これらの情報を参考に授業の充実が一層図られることを期待しております。

・全国学校体育研究大会近年度開催地紹介

足育（あしいく）の推進について

高校生を表示している。幼児・児童・青年がしっか

2

りと大地に足を踏んばり、両腕を高くかかげて、生き・座談会

上部の円は幼児を、それを受ける形で３つの弧が描1

かれている。小さな弧から順次、小学生、中学生、

・会長挨拶「改訂学習指導要領
体育・保健体育で育てたい力は何か
度変わることもない。社会や子供たちの変化に対応して、十年先、二十年先を見据えて必要な資質・能力は何か、各界の有識者の議論を経て改訂公示されています。つまり、現行学習指導要領はもとより、その前の学習指導要領の趣旨も生かされてい る と い う こ と で す。「 生 き る力」がその代表例です。その教育理念、意味するところは今回の 改 訂 で も 変 わ っ て い ま せ ん。
課題解決力の向上が課題である
ことは従前から指摘されてきたことです。
「思考力・判断力」に
今回「表現力」が加わりこれらの充実・向上が強く求められています。かつ、いわゆるアクティ
ブ ラ ー ニ ン グ、「深い学び」が強調されています。本来、学習指導要領は子供たちの発達段階に応じた学習内容を公示するものであり、指導方法は学校現場の 教 員 に 委 ね ら れ て き ま し た。
教員の指導の工夫に待つところ大であったわけです。そこにある意味、国が指導方法まで踏み込んできたと考えるべきではな
いしょうか。ただ話し合いをさせていればよいわけがありません。体育の場合、言語活動の重視、課題の発見、その解決のた

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学体連会報

1

表紙にある学体連ロゴマークについて

目次



西日本豪雨、北海道胆振東部
地震で大きな被害にあった方々に対して心からお見舞いを申し上げます。
さ て、 平 成 三 十 年 三 月 三 十日、高等学校学習指導要領が改訂公示されました。これで幼・小・中・高の学習指導要領が揃いました。この改訂時に合わせていつも言われることがあります。
「やっと現行の学習指導要
領になじんだところでまた新しいものに変わる」、「ついて行けない」などの声です。果たしてそんなに大きく変わっているのでしょうか？ 学習指導要領の新旧対比表を見せられてその表記等の違いに惑わされたり、変わったところが強調される余り「ついて行けない」ということになったりしてはいないか。
国 の 学 校 教 育 の 目 標、 内 容、内容の取扱い等が大きく 度変
わることは基本的にありません。
180

ズム』ないしシンボシェマ。図柄は紫紺の地に白抜きである。（会報第２８号浅田隆夫理事長（当時の役職））

東京都渋谷区神園町３番１号

座 談

会
会場

日時

公益財団法人日本学校体育研究連合会事務局

平成三十年七月二十一日（土） 午後一時から新しい学習指導要領に向けた動きと連動し、「学校体育に求められている改革とこれからの体育・保健体育」をテーマに、シリーズで座談会を実施します。

事務局次長の菅原です。きょ《挨拶》菅原事務局次長話的で深い学び」の学習過程がび」の実践。なぜ、「主体的・対

ける「主体的・対話的で深い学

二点目は、体育・保健体育にお願いします。

だきます岡出です。よろしくお

本日の進行を務めさせていた
西川

光治先生（中学校）

嵐山町教育委員会指導主事の小村純先生（高等学校）

所 沢 高 校 の 小 村 と 申 し ま す。

私は、埼玉出身ですので、埼ということ。三点目は、変化のうな取組が求められていくのか

埼玉大学教育学部附属小学校

この四月から嵐山町の教育委の体育担当をしておりました。

委員会の保健体育課で、中学校

私は、昨年までは、県の教育

出先生には長期研修の件でご指ターにおりました。その折、岡ポ ー ツ 振 興 課、 総 合 教 育 セ ン

り ま す。 そ の 前 は、 県 庁 の ス

よろしくお願いいたします。

玉の教育がどのようになってい激しいこれからの時代を生き抜で、この４月より副校長を拝命

員会に勤務しており、体育のこ

西川と申します。どうぞよろし

るのか、きょう皆さんがどんなく子供たちに必要となる三つの裕一と申しでは最初に、皆さんから自己す。よろしくお願いいたします。 いたします。

今回は、「体育・保健体育科における主体的・対話的で深い学びの実践」について話をしていただきました。

うは暑い中、ありがとうござい重要なのか、具体的にはどのよ

岡出理事長

ます。

お話をなさるのかを楽しみにま資質・能力の柱について先生方いたしました河野

ないのですが、今までやってきとを中心とした仕事ばかりではいてきているので、きょうはと様々な場面で関わらせていただ

西川先生にも、河野先生にも、裕一先生（小学校）

き な く な っ て し ま い ま し た が、 た経験等について、きょうはお河野役に立てればと思ってまいりま

今年度、残念ながら授業がで加させていただく場面があろう

昨年度までは、子供たちと一緒した。

なお、私も今回の座談会に参かと思います。ご承知おきくだに体育の授業を日々行っており

きょうはこれまで実践をしてなりました。きょうお会いでき指導教官ということでお世話に岡出先生とは長期研修の際にもっております。少しでも勉強

つ き ま し て は、 非 常 に 関 心 はすので、学校改革ということに今、教頭という立場でおりまても楽しみにまいりました。
さい。

導をいただきました。

私は、定時制教頭二年目にないりました。どうぞよろしくおのお考えやご意見を伺えたらとます。

紹介をお願いしたいと思います。 くお願いいたします。

願いいたします。

思っております。
吉原理事《趣旨及び進行について》
本日の座談会では、次の三つの柱でお話を進めていただきた

学体連理事長の日本体育大学教きたことについて、お話をさせ

座談会の進行につきましては、 ました。

一点目は、現行の学習指導要

授、岡出美則先生にお願いしま

できればと思っています。よろいと考えております。

領における各校種の実践を通しるのをとても楽しみにしておりしくお願いします。

ていただくとともに、勉強させました。どうぞよろしくお願いす。岡出先生、よろしくお願いていただければと思っておりま

た成果と課題を踏まえ、次期学

習 指 導 要 領 に つ な げ た い こ と。 いたします。

2

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談

会
出

席

者
埼玉大学教育学部附属小学校
副校長

日本体育大学教授

河野 裕一 先生

岡出 美則 先生

桐蔭横浜大学
客員教授

埼玉県立所沢高等学校
教頭

嵐山町教育委員会
指導主事

吉原 昌子 先生

小村 純 先生

西川 光治 先生

岡出理事長

たちが動きのポイントや運動のそれでは、座談会に入ります。 行い方が「わかる」、技能として体育に求められている改革、体なったと感じています。

ながらの学習ができるように

今回の座談会のテーマは、「学校 「できる」ということを繰り返し

育・保健体育における『主体的・き る 」 を 繰 り 返 し て い る 姿 が、そして、この「わかる」と「でこのテーマに関して、これか

今求められている「主体的・対対話的で深い学び』」です。

ら皆さんにご意見をいただくこいくのではないかと、自分自身と に な り ま す が、 ま ず 最 初 に、 話的で深い学び」につながって

現行の学習指導要領の実践から課題としては、新学習指導要は捉えているところです。

と考えておられること、各校種領にも示されております、運動

次期学習指導要領につなげたいの成果と課題を踏まえてお話しいただきたいと思っております。 への二極化が小学校は顕著だと思っています。この二極化というのは、「できる」、「できない」という二極化とともに、運動が好きな子とそうでない子の振り

裕一先生（小学校）

まず自分自身の実践を振り幅が、大きくなったのではとい

河野

返ってみますと、教えることはう気もしています。

ありがとうございました。今岡出理事長

教えて、考えさせることは考えさせるということを授業の基本

としてきました。また、小学校

は体つくり運動系以外は、二年もっと顕著に出るかもしれない

間のまとまりで取り組めるので、 の お 話 の 中 で、 多 分 中 高 で は系統性を意識した授業、課題解運動をする子・しない子の二極

決 の サ イ ク ル を 意 識 し た 授 業、 二 極 化 と い う も の に 関 し て は、

運動量が確保される授業といっ化とともに、あることは得意だ

た い な、 そ う い う 子 供 た ち も、

けれどもあることは全然だめみたことを意識して指導してきました。

こうした授業を通して、子供

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座

ひと昔前に比べると増えている西川光治先生（中学校）の中でも、先ほどの河野先生のありました。うまくいかないと、

お 話 に も 関 わ り ま す け れ ど も、 そのための相談がまずかったの学校で良しとされる授業というのは、学習規律がしっかりと確

子 供 た ち が 考 え る 時 間 帯 と か、 ではないかと考えていた自分が平成十年の学習指導要領改訂の と き に は、 中 学 校 は 運 動 量、 立し、教師の指示できちんと動の か な と い う 印 象 が あ り ま す。
それは、学年が上っていけばいになっていたように感じていまたりする時間帯とか、多分あっまくいった場面だと、「思考判断逆に、その相談したことがういたように思います。

わゆる態度面などについて重点

たのではないかなと思うんです

それから子供同士が、教え合っ

体力向上、そして学習規律、いう気もしているのですが、そう的に取り組んでいたと思います。 す。また、きちんとしているか

けるのがいい授業という方向性

くほど、顕著になるのかなといいう観点で言うと小学生はどのそうした時に、本当にきょうました。

ましたね」という話になっていのような印象をもってましたし、 研究協議等では、「運動量があり

みるとか、そういう過程があるを聞いて、それを自分で使ってに伝えるとか、あるいは人の話らも、獲得した知識を使って人思考力・判断力と言われながてなかったと思います。

やそうというところまでは至っ

しかし、その時間をもっと増な」というくらいの感覚でした。

と技能がうまくつながったのか

特に、埼玉の体育の授業は、その一時間で、子供たちに何が身と 思 い ま す。 し か し そ こ に は、 河野ら こ そ、 運 動 量 も 確 保 さ れ て、 よ。

ような様子ですか。

その後、平成二十年の改訂時に付いたのかということになる小学校では、そういった場を技能、態度、知識・理解を子導要領では、指導内容の中で示

今回改訂された新しい学習指みたいなものがうまくいってい

それでは子供たちの教え合いとへの必要感をもたせるかといいかに子供たちに関わり合うこ

し合おうとしません。ですので、と感じていました。

途端に運動への意欲を失ってしどもたちにバランスよく身に付された技能と知識が一緒になるときとうまくいかなかったとうことがとても大事だと感じて自分が得意な運動種目には非常や は り 社 会 体 育 等 の 関 係 で、 がら、そうであるべきなんだな

私自身も、先輩方の授業を見なに自信をもっていますし意欲もは、指導内容の面なども大きく

現行では表現力という言葉が書

意 図 的 に 設 定 は す る ん で す が、

裕一先生（小学校）あります。しかし、例えばサッと、あまり明確でないところもかれてはいませんが、でも実際

河野

カ ー 少 年 団 に 入 っ て い る 子 が、 変わったなという印象を受けまあったと思います。

まうということがあります。

けさせなければならないというり、思考力・判断力に表現力ときって、振り返ってみて、どう

裕一先生（小学校）

器械運動や水泳をやるとなると、 した。

ただその背景には、私たち教ことを、そのときに改めて学んいう文言も入ってきました。そそのような中で実践してきた的にそういうことを考えた授業

うなると教師が意識して、意図伺えないでしょうか。

いうことが決め手になったかをいます。

低学年などは、必要がないと話員が、技能的なことを求めていだように思います。

ことだよね」というような価値わけですが、一年間の中で自分づくりをしていかなくてはいけにはやっていたと思います。

るというか、「できることがいい

感を、いつの間にか子供に押しが「いい授業ができた」という

域で、「作戦について話し合いな

投げかけてしまうと、話があち

例えばゲーム・ボール運動の領

い う 視 点 も 大 切 だ と 思 い ま す。

また、「何を話し合うのか」とつけてしまっていたのではない

ないと強く感じています。今の確かに意図的に考える場面とさい」とぼんやりとしたものをいたと思います。しかしながらこち行ってしまって、全く整理

光治先生（中学校）のは何回ぐらいあったかという立場で現場の先生方に伝えていか相談場面という時間を作って子供たちが考えて、いざゲームができません。しかし、「役割にくときとうまくいかないときが、 ついて話し合おう」や、「動き方となってやってみたらうまくい西川かという反省もあります。

と、 本 当 に 数 回 ぐ ら い し か な

けたらいいなと思っています。
この十年間の後半の五年間

今のお話の中で、運動量とかは、教育行政という立場で他人が行う授業を見る機会が多く体力等が出ましたが、その授業岡出理事長かったと思っています。

岡出理事長
ありがとうございました。
今のお話を伺って、中学校ではどんな状況でしょうか。

なってきました。そうすると中

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に つ い て 話 し 合 お う 」 な ど と、 といった思いが、小学校、中学
きる力」といったものをすごく向があったように思います。

度も変わりました。結果、協力・働くの協働だけが残りました。

意識してきているなというとこ

それが埼玉の体力を支えてき校よりも多分強くなっていると

これは、高校だけの話ではな

明確な視点を示すことで、子供たという面もあろうかと思いま

くて、中学校も小学校も、
「埼玉

ろです。

すが、そのあたりでギャップに県の場合は協調学習でやっていいう気はするんですね。
二つ目は、これは課題でもあ苦しんでいる先生がいらしたなとたちの話し合いや関わり合いは高校の場合に難しいのは、指ると思いますが、『指導と評価の大 き く 変 わ る と 思 っ て い ま す。
必 要 感 と そ の 視 点 の 示 し 方 が、 導要領の全面実施が、小中に比きます」とうたわれていたわけですから、そこが実態としてど一 体 化 』 と い う こ と が 言 わ れ、 いうことを感じました。

三つ目はそうした中、埼玉でういうものであったかというこ

べて遅いですよね。現行の要領

は協調学習というものを進めてとも少し補足していただければ小学校ではとても大事だと感じまいりまして、次期学習指導要と思います。

それを重視した実践が求められ子供たちは小中学校で経験し領を意識した取組が、先行的にでようやく一回りしたところだ

その段階で、高校の実践につている。でも高校の教員はそう実践されてきたことです。そうています。

いて振り返っていただくと、ういう実践がまだ不十分であるとました。

今のお話は、西川先生のお話
まくいっていること、いっていいうところにギャップがあって、 した実践を通した成果としては、 化』と言われるおおもとは、「目と思うんですよ。

とも関係があると思います。話ないことの把握がまだ不十分か

苦しんでいる先生方の姿も見て 「主体的・対話的で深い学び」に岡出理事長し合ったけれども、それが例えもしれません。

標に準拠した評価」ということ

二つ目は、『指導と評価の一体ば技能とかになかなか反映され着いているかどうか。そこにもになります。要は教えた内容がその中で、新しい要領の要求

先ほど、西川先生からもあり

課題としましては、観点別評

し た ど り 着 い て な い と す る と、

対するとらえは、抵抗無く取りないと、何で話し合ったんだろ
事項が、どのように感じられる

ましたけれども、体育の授業の価のような多面的な評価についいこと＝評価が高いといった傾て難しさを感じていることだとか、あるいは設定した目標が高

その授業時数が足りなかったと

過 ぎ た と か、 そ う い う こ と で、で、『指導と評価の一体化』とい授業の改善を図るという意味

二点、補足していただいたほ

そうした中で、『指導と評価のうことが強調されていると思い出していただきましたが、その一体化』に対して、苦しんでいうがいいのかなと思います。一

中身についてのご説明と、「主体る先生がおられるという話でします。

一 つ 目 は、 岡 出 先 生 が お っ的・対話的で深い学び」とそれたが、どこに苦しんでられるの点目は、協調学習という言葉を

岡出理事長

思います。

きました。

うということになり、話し合うのかも少し補足していただけれとらえが体育＝体力、技能がいあって、そこにみんながたどりことに価値付けできなくなってばと思います。

組めていると思います。

しまう子供もいると思います。
そういう意味では、話し合っ

現行の学習指導要領の実践か

純先生（高等学校）

できるしつらえというのは、なら次期学習指導要領につなげた

小村

かなか思っているほど簡単では

いことについて考えてまいりま

たことが確実に成果として確認

なくて、話し合っている意味をした。
高校の実践として、重点化し感じづらいのかなと思うことがあります。

中学校でもそういうことを通過

しゃっていましたけれども、やがどのように関連づいてくるのてきたことが三点あります。

してきているので、逆に言うと

はり小中で経験してきた子たち

高校生の場合は、小学校でも「そういうことをしても無駄」とが高校に来ているということで、では「キョウドウ」の漢字が何かという点です。今回の解説書

決策が講じられないと思うので、

かということが解らないと、解か、あるいは「こういうことをやったほうがいいんじゃないの」 私が見ていて感じたことは、
「生

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補足していただいたほうが、次でいるかというと、大きく分け
ラボレーションで埼玉県で始め中学校でも、小学校でも実践の話に進めるかなと考えました。 て二つの理由があると思います。 たということだと思います。
一つ目は、評価規準を作るとい見ることがまれにあります。も置き去りになってしまう実践を授業を見た際には、「先生、たちろん解説や評価資料には、あする評価なんだと思います。

くさん声かけてますね。その声員会が東京大学と連携して、一そうした時に、埼玉県教育委だったと記憶しています。

かを先生方が模索していた時期

評価の一体化』がどういうものた頃だったと思います。
『指導と一体化』という考え方が出てき私の記憶では、『指導と評価のさい」といってもやり方がわかに、「思考力・判断力を見てくだに対して特化してきた先生たち

た。二つ目は、体力ということない学校があったのが現状でし学校に伝えても、なかなか作れ

価規準を作ってください」と各導主事をやっていたときに、「評

こが非常に大きかったです。指い う 手 法 を 取 り 入 れ な く て も、 まとめとして書いた内容を評価

り実践されていて、協調学習とうが、話し合い的な活動等がよほうが、中学校より小学校のほ

実際には、高校より中学校の難しいだろうなと感じました。

取り組もうと思うと、おそらくを通してや、一単位時間全てでとがあります。この手法を単元

私も実際幾つかの授業を見たこの評価についてでした。授業の特に多かったのは、思考・判断方から「技能は評価しやすくてある授業の研究協議会で先生を一単位時間に落とし込んでいあると思います。そして、それするのかを計画していく必要がのように評価したらいいですか」 まうので、やはり実態を見極めも、態度は何で評価したらいい

けば、本時のねらいが何なのか、などの質問が多く出されました。 た上で、何を指導し、何を評価ですか」とか、「知識・理解はど

それに対する教師のアプローチと指導と評価にずれが生じてしなることがあります。そうなる

していることと実態が伴わなくてはめてしまうと、教師が指導を し て み ま し ょ う と 言 わ れ て、 かけも立派な評価なんですよ。」 る程度の規準は示されています

つの考え方として、協調学習とくさん体育カードに書ける子の言うけれども、どうやってやる 「普段から取り組んでいますよ」 すると、文章力のある子や、たらない。
「思考・判断を見ろって方 が 評 価 が よ く な っ て し ま う。 はどうすればいいのかというこうことに対する抵抗感です。こいうのがあるんだけれども、こという話は出ていたなと記憶しとが明確になっていくと思いま

純先生（高等学校）

れをたたき台として始めましょんだよ」という質問をよく受けています。

こうしたことが課題として挙げ小村

うというのが、最初私が指導主ました。考え方と実践のギャッ『指導と評価の一体化』についす。こうすることで、『指導と評

裕一先生（小学校）

す。

価の一体化』が図れると考えまが、子供たちにその枠だけを当事をしていた頃だと認識していプが苦しみの原因ではないかとられていました。

河野と伝えていました。

ます。

ては、私も「指導したことしかし、またそれを若い先生方にも評価できない」と教わりました

思います。

ですので、当時からこれが絶対だという視点ではなくて、埼光治先生（中学校）

的・対話的な学びを実現するた

今、それぞれの校種からお話

西川

中学校でも協調学習は紹介さその授業で自分が指導したこめの一つであると認識していましいただいたわけですが、指導玉としては、一つの「主体的・対話的で深い学び」に向かう手れていました。しかし、その始とでなければ、子供たちの身にす。大切なのは、発達の段階にことですね。また、評価という

他者との関わりを保証していく

合わせた子供たち自らの学びや、 法に関しては教師がきちんと理

協 調 学 習 に つ い て は、 主 体法としての協調学習を、ぜひみ

まりは高校からだったと記憶し付けた姿を評価できないという高校の受動的な授業を、能動のは、教師が発する言葉全てが伝えていたと思います。

んなで広めていきましょう、みています。

つくっていきましょうという発的に変えていかなければという

子 供 へ の 評 価 だ と 思 い ま す。 ことだと捉えています。

岡出理事長

んなで情報を共有して、授業を想でスタートしたと認識していことで、「主体的・対話的で深い学び」に向けた一つの手法とし 「その動き、いいね」と言ってあては、小学校は、子供の実態が『指導と評価の一体化』についても、これをやることでどうい『指導と評価の一体化』について、協調学習を東京大学とのコげることでも、教師の子供に対ないと思います。。

解し、納得して進めないといけます。
二つ目ですが、『指導と評価の一体化』について、何に苦しん

6

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と思います。

に関心を示せないということだ

納得してないと、そのこと自体うメリットがあるのかを自分でして考え方や指導方法が共有さいアイデアが出てこず、全体とうことに関しては、なかなかい

どういうやり方がよいのかといになってしまいます。ですから、 たのですが、あるときつまずい

いいのかわからないという状態

えなさいと言っても何を考えてから後半にかけて子供たちに考保障してあげないと、単元中盤

る い は 技 能 と 絡 め て い く に は、 知識に関することを子供たちにトン拍子で、級が上がっていっす。娘も、習い始めの頃はトン級に上がれる方式となっていまの項目をクリアできると、上のミングには級があります。一定

供たちってすごく頑張れるんでれに向かっていくときには、子つまり何か目標があって、そいという意識になる。

があると、やらなくてはいけな

しかし、試合に出るという目標

他方で、現行の学習指導要領れていない。

は、いわゆる技能だけに特化しほしいとか、バランスよく子供いとか思考力・判断力を高めて感じられているかどうか。ある

これは何か変えていく可能性を半で学んだことが生きているんていることは、実はあの単元前くと子供たちは、今自分がやっ

課題解決的な学習を仕組んでい

そ う い う 中 で、 改 め て 今 回、 その単元前半で、動きのポイン

ろう」と平気なんですね。そうているんですけれども、「次頑張たんです。また今も、つまずいしては、すごくよかったと思っ

い う も の が 出 さ れ た わ け で す。 盤・ 後 半 で、 対 話 的 な 学 び や、 人生の中の一つの失敗の経験とト等を押さえた上で、単元の中

やって人間って強くなっていく

みたいなんです。しかし、長いたんです。相当ショックだった

一人違うので、全体としての目の中で身に付けられる力は一人

十数時間設定で、限られた時間

中学校ですと、一つの単元がたらいいなと、ここ何年か考え

こうしたことが授業に活かせいいのかということに関しては、 が あ り ま し た と い っ た こ と で、 つながることを実感できると思いうことを、授業でも実感させのだろうなと感じました。そう

士のやり取りみたいなものが単思います。しかし、子供たち同標設定が難しいところもあると

ています。

すね。

しいと言ってきたわけですよね。 いは今までの実践の中で、これの体育に関する学力を高めてほは具体的にいうと、割とぴっただという、いくつかの点が線になさいと言っているわけではな

子供たちが授業で成果を上げ
りくるような授業、こんなものいます。そうなると、子供たちることができたらいいなと感じ

元、授業の中で組み入れられた

くて、運動を好きになってほし 「主体的・対話的で深い学び」とていくのに、どういうやり方がから「ああ！」とか「あ、わかっています。

思いつくところからご紹介いた

考力・判断力をを高めるのには、 だければと思います。

た！」という声が聞こえてきま

皆さん手探りで、では例えば思どういうやり方がいいのか、あまた、私はずっとソフトテニ

こうした学びが、今言われて今年初めてラケットを握ったちんと見通しをもって作成する思います。学習過程を教師がきらいいと考えます。

す。そういう瞬間が生まれるこ

先ほど河野先生も単元全体の裕一先生（小学校）

スに関わって、週に一回、小学デ ザ イ ン と 言 っ て い ま し た が、

河野

そ の 単 元 の 学 習 過 程 全 体 を、 とが、実はとても大事なんでは生のジュニアの指導をしていまうことが、とても大事だと思っいる「主体的・対話的で深い学

子供たちと、四月から練習を重ないかと思っています。

そういう仕組みが学習過程だとています。一単位時間、一単位

び」につながっていくんだろう

どのようにデザインするかといす。

時間の授業ももちろん大事なん

純先生（高等学校）

ねてきて、「来月試合だからね」 ことが大事かなと考えています。

ということで、この一カ月ぐらい、ルールや審判ができなくて小村うと考えています

光治先生（中学校）

私は教員の割り切りが大切とす。ところが、ルールや審判にはならないので、指導していまいんですけれども、私の娘がス

ついてはあまり興味を示さない。 業を見ていて思ったのは、先生思います。初任の先生などの授イミングに通っています。スイ

話がずれてしまうかもしれな西川ですが、単元の前半、中盤、後半を見通して、どの段階で何を学習するのかということを、きちんと整理していく必要があると感じています。
例えば、単元前半にいわゆる

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がら課題解決を図ることが大切

取り組むこと、仲間と協働しな習得・活用・探究についてでであると思っています。習得・

吉原理事

きます。そういった意味でこれすが、「習得」というと教師主導が好きになるという姿が期待で今までお話いただいたことも
ま で の 学 習 プ ロ セ ス と、「 主 体お聞きしたいと思います。

にあれもこれも指導しようとし踏まえて、この「主体的な学び・方はまじめなので、この時間内ている。だから、いっぱいいっ

活用・探究と、「主体的・対話的で深い学び」は、関係性の高いの一斉的な授業のイメージが強くあると思います。確かに子供的・対話的で深い学び」というものは、私の中でしっくりくるものであると考えています。

対話的な学び・深い学び」ということを、皆さんがどのようにたちが基礎・基本を確実に定着

ぱいになってしまって、結局中途で終わってしまい、何をしたなと、今思っています。

純先生（高等学校）

理解されているのか、また実践しないと、運動の楽しさも味わ

えないし、運動の特性に触れる

岡出先生のコメントの中にないであろうことも想定できま 「 体 育 の 教 科 の 特 性 を 活 か す こ

おもしろさも味わうことができ

小村

かわからなかったという印象をが嫌いな子供は、おそらく自分

運動が苦手な子供とか、体育

光治先生（中学校）に活かそうとするのかについて

裕一先生（小学校）

西川

もつ先生が多かったんです。

河野

き ょ う の 一 時 間 の ね ら い は、 お話いただきたいと思います。
知識と思考判断だけでいいのだと割り切ることが大事だと思いす。 そ う い う 子 供 に と っ て は、 同士で取り組み、仲間と協力し嫌いだったりするんだと思いま

クして次の取組につなげること

その結果をすぐにフィードバッ

とが必要だ」ということがあり

しゃった「しっくりくる方」かながら習得をしていく場面も設が体育の特性だということが印が で き な い か ら 苦 手 だ っ た り、 す。教師が教えるべきことは教なと思っています。「主体的・対基礎的な動きをきちんと身に付定できるのではないかと思いま

象に残っています。

私は先ほど岡出先生のおっ

その授業を充実させるために話的で深い学び」、例えば主体的けさせてあげないとうまくなっ

す。

ます。

はどうするべきかということをな学びという中には、子供たちていかないだろうし、好きにな言われている、主体的な学びやそうした実践を通して、今回のように思われます。

る習得・活用・探究のプロセス

行の学習指導要領で言われてい課題解決に向かうというのは現提供して、それをベースにして野先生が言われたように知識をお話を聞きながら、先ほど河活用・探究の過程が充実するにでしっくりきます。また、習得・と思いますので、そういう意味

質の高い学びが保障されてくる

振り返りから次の時間の課題のの把握と振り返り、そしてその用・探究の過程には、当然課題いると捉えています。習得・活でも主体的に運動に取り組めるに苦手意識がある生徒も、少しの時間を保障することで、運動

いますし、ある程度前半に習得となってつながっていくことで、 活用・探究はとても大事だと思設定があり、それらが一本の線のではないかと思います。

そういった意味でも、習得・と感じています。

を保障することが、私も大切だ

た、単元の前半で習得すること

先ほど河野先生が言ってらしまりのある学びが実践できるとで、それを活かした深まり、高基礎基本を身に付けること感できていたと思います。

とで「できた」「わかった」が実を大切にしながら習得を図るこました。仲間との関わり、会話できるようにする学びを展開し士で自分たちのできないことを例を解りやすく提示し、子供同は、子供たちに評価規準の具体

実際に授業を行っていた際に学び」の、例えば主体的な学び

この「主体的・対話的で深いのではないかなと考えています。

い学び」というのが生きてくる段として「主体的・対話的で深そういった意味でも、その手と感じております。

かが、これからは大事なのかな

さらに授業にどう活かしていく

究が実践されてきてはいますが、体育の授業で習得・活用・探ま し た。 考 え た こ と を 試 し て、考えられればいいのだと思う次が見通しをもつことや、自分のれないと思うんですね。

対話的な学び、深い学びというは、当然子供たちの関わり合い思います。そうした学びを行っだと「学習を振り返って課題をえる。その内容を精選し、生徒第です。

学習を振り返ることも含まれてことがしっくりするものか、全は欠かせません。そして結果的ていくためには、進んで学習に

岡出理事長

然違うもののような印象を受けに技能が高まる、さらには運動

岡出理事長ているのかということについて

8

第55号

学体連会報

小学校で、主体的な学びといの動きのできばえを客観的に把また、跳び箱運動では、自分教師側が設定してあげることがあると思うので、時間的余裕を技能が身に付くには個人差が光治先生（中学校）

う言葉を受けたときに考えるの握するため、タブレットを使っとても大切だと考えます。

西川

知識は確かに提供されたけれは、子供たち自身が運動をやって可視化した自分の動きに、線

しかし、限られた時間の中でられました。

すが、「何でこんなことをやらなども、それを使う場面が保障さてみたいと思えるような、いわを引いておいたＯＨＰシートを

身 に 付 け さ せ て あ げ る こ と は、裕一先生（小学校）

くてはいけないんですか」と思れなくて一気に理解しろというゆる魅力的な教材づくりがとて当てることで、自分の足が跳びとても大変で、難しいことだと

河野

う子は当然いるわけですよね。
話になってしまうので、何しても大事だろうと思っています。

箱の台上からどれくらい上がっ

思います。

て、
「何で君たちわからないんだだから、対話的な学びの過程
いいかよくわからなくなってし事例を挙げるとすると、多様ているかを確認できるようにし修正したり新たな課題を設定しと言われるものも、「自己の思考まうと。こういう現象は、多分な動きをつくる運動で、
「○○探

ました。

よ」と先生は憤る。

を深めていく学びの過程」と言授業でよく起こるとだと思いま

検に行こう」と単元の中にスたりする学びの過程」とありまわれて、「それってどういうことす。

なことをやらないといけないの」
陥ることを避け、主体的な学び

そのため、このような状況に進んでいくという授業を行いま題をクリアすることで、探検がトーリーをつくり、毎時間の課上手になったね」などの具体的目まで上がったね」「さっきよりそうすると、「台上から今何本思います。大切なのは教材づく

び、考え方が大きく変わったとと出会い、体育授業について学

私は、平成二十年に岡出先生

かよくわからないし、何でそんという子供も当然いると思うんの過程を実現したり、対話的なな振り返りができるようになり、 りと見通しをもった学習過程だですね。

深い学びも、「課題発見して、 過程を実現したりするためには、 した。教師が子供の関心を見取

先程吉原先生が教師主導とということを教えていただきま

ゲーム・ボール運動領域では、おっしゃってました。確かに教次の課題が明確になる子供が多子供たちの一番の欲求はゲーム

師主導で行うと、それほど時間りながら意図的・計画的に課題に、意欲的に学ぶ姿が随所に見に勝つことですので、その欲求もかからずに授業を進めることそれなりに仕組まないとうまく主体的な学びを実現しようとを駆り立てるためにも、毎時間が で き る と 思 い ま す。 し か し、解決に向けて試行錯誤を重ねなても、何も問題ないんですけれ

す る た め に、 先 生 方 と し て は、の授業のねらいを、「○○をして子供の思考・判断が反映されずした。

ども」と、思っている子供たち

どんな仕掛けが必要だと今感じ

ゲームに勝とう」と設定しましに、つまらない授業になってしく見られました。

もいると思うんですよ。

られているのか。対話的な学びた。 ○ ○ に は 技 能 に 関 す る こを設定することで、子供たちは

例えば、今言われた習得・活を実現しようとすると、どんなと、 思 考・ 判 断 に 関 す る こ と、 まうこともあるかもしれません。

いかないんではないかなという用・探究でいえば、先生が前面

授 業 の し つ ら え が 必 要 な の か。

見通しをもったプログラムを作がら思考を深め、よりよく解決に出て、ゲームのルールの説明

それから深い学びというのはど態度に関することが入ります。

成し、基礎基本を身に付ける時

きょうの課題をクリアするためをする、ルールがわからないとんなしつらえが必要なのか。今本時のねらいの達成が、結果気がするんです。

君たちゲームができないよといまでの実践などを思い起こして間が保障され、子供たち自身がする」と。
「そんなことやらなくう話になるので、先生がゲーム

的にチームの勝利につながるこ

展開できました。

手にできるかな」と自主的に取が身に付くんだな」「前回より上とで、ねらいを意識した学習が 「きょうもこれをやると基礎基本の ル ー ル を 説 明 し て、
「 は い、 いただいて、そういえばこんなば、ご紹介いただけるとありが例があったよねというのがあれら、「やっぱりよくわからないんたいと思います。

じゃ、やってみよう」と言ったですけれども」という話になっ

第55号

学体連会報

9

ことだけをそのままやっているに進んでいる子供と、言われた主体的な学びとか対話的な学

子供では、差は結構大きいと思岡出理事長合うので、自分自身の理解にもびとか深い学びって、こんな事は楽しいし、自分の言葉で教えある中学校の走り幅跳びの授つながり、そして、自分も伸びと考えます。

を考えて行ってゲームにつなげ
業を二時間続けて見たことがあて仲間も伸びることができたら、 例があるよねと思われます。

り組み、また自分に合った練習ていくことができたら、今までります。

かって何回も跳ばせて、活動量

一 つ は、 繰 り 返 し 砂 場 に 向

いいのかなと感じたことがありそのような授業が増えていくと言うことはないと思うんですね。

中学校でもあると思います。小るという場面、こうしたことは、 「わからない」と、そういう顔を技能の高い子が他の生徒に教えうんですよ。

と違った主体的な授業になってそういった教材づくりや学習は十分にあると思うんです。そました。

うに、あるスポーツに関しては学校でも先ほどお話があったよがわからないかがわからないとわかってもらえていないと、何ているつもりなのに相手の人にされたときには、自分はわかっに な っ た 途 端 に、 相 手 の 人 に

実際に人に教えるという立場

過程の作成が、小学校の先生にし て 最 後 に 教 師 が 一 言。「 き ょ

ものすごく優れた技能を有する高 校 で も 部 活 動 に 関 わ っ て、比べて、中学校の先生はあまりうの記録を計ります」と言っていくのかなと思います。

得意ではなかったと感じていま

純先生（高等学校）

高校では、やはり部活動との小村

計測して終わる授業でした。
もう一つは、協調学習を取りす。
ま た、 全 国 体 力・ 運 動 能 力、
入れた授業でした。確かに跳ぶ

これまでも各部活動に所属すに 教 え る と い う こ と を や る と、 度をもう一度チェックし直すプ

いう状態になりますよね。

運動習慣等調査の質問紙調査の回数を前の授業と比較すると少る 生 徒 が、 リ ー ダ ー シ ッ プ をロ セ ス が そ こ で 発 生 し て く る。

子供がいるわけですよね。

結果を見ても、子供たちは仲間なかったかもしれませんが、子その子たちの学びを阻害するの

これは、他者との対話に、その切に作ってあげると、子供たち

うな場面というのを意図的に適な部分とか思考・判断させるよはないと思っています。対話的

そうした結果を活かさない手

主導で指示等をしている場面はあり、楽しそうでした。教師がている姿は、子供たちに笑顔がどうする」というのを話し合っ動作しているの」とか、「着地はんでいるときってどういう空間

このような授業の実践が、高開されておりました。

＝「対話的な学び」も同時に展によって、「主体的な学び」が実

その生徒が周囲に教えることたちは、何のメリットがあるん

らいいよねと。では、うまい子

教えて、技能の低い子が伸びたな 生 徒 た ち が「 教 え 合 う 授 業 」 ちが、いわゆる技能の低い子に践されていました。また、様々

ですかとなり、それは、多分算てきたと思うんです。その子たは、以前から繰り返し指摘されではないですか、といったこと

そうした経験から、次に人にになってしまうと思うんですね。

たなと気づかされてしまう場面の理解度はそれほど深くなかっ思っていたのに、実は自分自身

自分自身が理解しているとうんですよ。

まま直結するような現象だと思兼ね合いが強いと思います。

同士で教え合うと「楽しい授業

とって教える場をつくる授業がではないか、その子たちに不利はうれしいし、子供たち同士でほとんどないわけですが、まさ

校の体育授業を構成してきたとそうすると、自分自身の理解だ っ た 」 と か「 技 能 が 伸 び た 」 供たち同士で、「助走ってこうし行われてきた例があります。

教え合うことで、実は伸びにつに「授業だな」と感じた授業で教えるときには、これでうまく

例えばその子供が、授業で人と、結果として出ているのです。 たらいいんじゃない」とか、「跳ながっているのです。教師が主数などの授業でも同じように言
その二つの授業、どちらが子が、深い学びとか主体的な学びころもあり、その積み重ねが「深士の学び合いの方が伸びたとい供たちの授業として良かったの

このような授業実践を、大切

どういうことを伝えればいいのに、つながっていくプロセスだ

した。

うときがあるのではないかなとだろうかということを、とてもに継承していくことも必要だとかを考えながら、次のステップ

導で教えるよりも、子供たち同思います。

考えさせられました。子供たち思います。

と考えます。

錯誤を繰り返していくことにな

な っ て、 自 分 で 咀 嚼 し な が ら、 ると思うんです。こうしたこと

で も、 自 分 が 教 え る 立 場 にわれてきたことだと思うんです。 いくとかいかないという、試行

そのような時間を、学習過程

同士の学び合いがある方が授業

い学び」につながってきているの中に位置付ける仕組みが大切

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第55号

学体連会報

ていくと、授業の再現性というる単元などについて、学校の中導計画立案の段階で、重点化すと思うんですね。

逆にそういう経験をした子が、 面で外れは少なくなっていくととができるようになってくるのきに、それをそのまま活かすこ

時数もかなり違う。それから中学校と中学校と高校は、単元のそういうことも踏まえて、小こういうのは、一つのアイデよ。

分変わるような気がするんです

たちの習得状況や興味関心が大で合意できるかどうかで、子供で、その子の力になっていくと学校は三年生からは選択が入っアだと思うんです。要領が変わ思うんです。

思うんですよ。

てくる。高校の場合は、選択が次に自分の動きを変えているとそういう意味では、「主体的・ちょっと話を広がってしまいるということは、新しいことを運動技能に関しては習得状況ました。これは三つ目の課題に

ベースになっていて、学びの履す。自覚してないと何がまずいが大きく異なるのは当然のことかかわってくるようなことと思対話的で深い学び」という言わかというと、それが意図的に行になるわけで、なおかつその差います。

ある意味トライアルできる機会

われていないということだと思が、小中学校よりも広がってい歴の全然違う子たちがいて当たうんです。結果的に、できてしるところから授業をやるのが高れているものの中には、自覚さまっているかもしれないけれど

校になるので、その状況で、「主

不易と流行がありますけれどでもあるわけです。

も、子供たちが意図的にそうい

体的・対話的で深い学び」と言も、体育だけでなくて不易としり前という状態ですよね。

うプロセスを経ているわけではわれるものを、どういう形で実てはやはり「生きる力」というれていないものもあると思いまない。そうした設定を教員が自現していくことができるのかをの は す ご く 大 事 だ と 思 い ま す。

中 学 校 だ と 一、二 年 生 と 三 年の授業から培って、生きる力を

知・徳・体っていうものを体育

純先生（高等学校）

覚しないまま進めると、偶然う考えないといけない。
いけど、期待している成果がな

生では、必修から選択に変わっ小村

まくいくこともあるかもしれな

かなか得られない状況になるよていくので、授業のスタイルは、 育むということが求められているのかなと思います。

うな気がするんです。

自 分 た ち の 単 元 計 画 だ と か、 三年間を見越して考えていく必ね。そういったものが、体育だ

普遍的な理念というんですか

小学校では一つの単元の授業

けではないですけれども、新し

指 導 と 評 価 の 計 画 を 見 直 し て、 要がある。
「これではこの結果は出てこない

時数が短いため、どの単元でもとは思います。

い指導、新しい教育にも必要だ

よね」とか、「これは割とうまく構つらい。そうなると、年間指いっていたから次回も使えるぞ」 同じように進めようとすると結とか、そういう情報が共有され

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学体連会報

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流行としては、「主体的・対話
たとか、体力向上が重視された指導要領が変わるタイミングで意図をもった単元配列などのカ

リキュラム・マネジメントが重レンジしていくかというお話は、 要だと感じますし、その際に子何を財産として残し、何にチャるという点に重きが置かれてい自分自身これから考えていかな

的 で 深 い 学 び 」 と い う 授 業 を、 とか、学習規律をきちんとさせいかに創造していくかというこ
たということが良くないように読んだのですが、これからはいですが、子供たちがきびきびと聞こえてしまったかもしれないす。

与えていただいたと感じていま

くてはいけないなという示唆を

例えば、タグラグビーの学習

ければならないと思っています。

供の視点に立って考えていかなとだと思います。私もある本でかに教え込まずに考えさせる授動く姿を見ていると、それはと動くということは、友達との和かということ、極端なことでは、 ても気持ちがよくて、効率よくれないんですが、本校ではこれ少し話がそれてしまうかもしも必要感は感じません。単元の言っても、子供たちはそこに何

初から「三角パスをやるよ」とで、三角パスは有効ですが、最業を創っていくことが大事なの

先生の要らない授業を創っていまで、体育における思考力・判よう。
」となったときに初めて三を乱してはいけないという子供

そのバランスをうまく組み込

研究授業等でも、子供たちが思角パスを提示することで、子供くことが必要なんだと書いて規律よく動くことによって時間

み、プログラムとして一つの単考をしている場面を取り上げる

途中で、「一人でボールを持って私は、なるほどなと腑に落ちが捻出できれば、その分楽しい

元を組み立てていくことが、教機 会 が 非 常 に 多 か っ た ん で す。 にとって必要な学習内容となる断力の育成に重点を置いて研究たところがあったんですけれどゲームがたくさんできたりとい師の仕事であり、それを意図的そうすると、参会者の先生から、 わけです。ですのでこれまで以たちの意識の向上にもつながり、も、教員が教える立場で教えな
うことがあるので、とても大事に工夫・改善しながら、三つのあったのです。

いという視点もすごく大事かな
なことと思います。

めに授業をしっかりと計画して上、もちろん技能も身に付いてその中で、結果として体力向くことが、体育授業に求められか」という質問が必ず出てきま

資質・能力を身に付けさせてい 「 運 動 量 は ど う 確 保 す る ん で す

容を配置していくことが大事な

上に子供の実態を考えた学習内

を 進 め て き ま し た。 で す か ら、 行っても先に進めない。どうしと思いました。なので、そのたいく、習得・活用・探究をしっんだろうと思っていますし、その整理が、この移行期間に必要した。そこに対しては「単元を通して、あるいは年間を通してなことだと考えています。

ているのだと思います。

軽重をつけて学習している」といくといいと思います。それもそのためにどうしていったら回答していました。

かりデザインしていくという準いいのかということ、これからそれと同じで、先ほどの学習

ちょっと視点が違うかもしれ

普遍的に変わらない部分なのかの十年間で実践しながら、我々過程をデザインするということないんですけれども、子供たち

備が求められているのかな思い

ただ、そこに目が行き過ぎて教師が模索してより良いものをにつながると思いますが、年間が社会に出て活躍する二十年後なと思っています。

継承すべきものと新しいもの思います。ずっと話に出ている、 作り、またその次の十年後につしまうからよくないのだろうとなげていく、教育財産として残を通して「主体的・対話的で深ます。

を取り入れるところというのをしていけるものを作っていきた

ろうとすると必ず無理が出てき考えないといけないのではない

もっているとか、知識を再生でかと思っています。単に知識をですから、学校として明確なてしまうと思っています。

吉原理事

り組んでいきたいと考えていま 「バランス」なのですよね。現行

しっかりと融合させながら、取の学習指導要領でも評価の際のの社会はどうなっているのかをす。

い学び」をどの単元でも全部や今回も三つの資質・能力を確実

いと思います。

光治先生（中学校）

先ほどの岡出先生からの学習に身に付けさせるということで、 河野
バランスが重視されています。

裕一先生（小学校）

四観点をバランスよく、そして西川

最初に自分が話したことですが、以前は運動量が大切にされ

12

第55号

学体連会報

けでは、多分役立たなくなる時

きるとか、技能ができるとかだても大事な教科ではないかなとたものも、身に付けていけるとりとか豊かな人間性とかといっ

時間は確保できるし、楽しけれが説明しているより、運動する

自分が実践できるわけで、先生

組で取り組めば、二回に一回はテ ス ト の 成 績 は 高 い、 し か し、なのかというと、国際的な学力

今の日本の子供たちの課題は何けるのではないか言われていまないと言われています。そこで、 必要な資質・能力を保障していなる、もっと早くなるかもしれす。

コミュニケーション能力が必要

い考え方を見付けていくための議をしながら新たな視点や、深は解決できないから、仲間と協決していく力とか、自分だけで少し視点を変えて捉え直すこときた背景には、これからの時代で深い学び」という言葉が出てあえて今回「主体的・対話的ていくことこそ、体育におけるるべき力について、先生たちが、 を解決していく学びを繰り返しを生きる子どもたちに身に付け深い学びになってくるのかなとにしていく、課題をもって課題

す、できないことをできるよう

基本的には自分の力を伸ばには多いと言われているわけでら」という子供たちが日本の中な い か ら 」「 私、 わ か ら な い かに取り組む以前に、「どうせできんです。だから、主体的に課題

未回答の子供割合が高いことな危機感のほうが、多分大きいんと言われていて、そこに対する経済規模が全然変わってしまう

フトしていく国といけない国で、それがあと数年のところで、シ本 当 に 考 え な い と い け な く て、

そういう中で、自分たちはどになると思うわけです。
も必要ではないんですかねといですよ。

のが、自分で課題を見付けて解らの社会を生き抜く子供たちに代になっていく。
いうことは、強く自負していたば積極的に動いて、効果が上が最 初 か ら 問 題 に 取 り 組 ま な い、 う生きていくのかということをそうしたときに、必要になる
ところがあるんですね。
ると思うんですね。

また、いっそう機械化、自動すね。

できない自分を、ちゃんとポ

思 い ま す。 そ の よ う な こ と がそうなると、将来大人になっジ テ ィ ブ に 認 め て あ げ る と か、うことを、改めて言われたかな

たときに、最初から何も挑戦し失敗しても自分が消えるわけで化が進むことを考えると、規則いう言葉から感じていることでない、「どうせできないから」と「主体的・対話的で深い学び」とそして、主体的な学びのためす。

という感覚はあります。

うなると人は何をやるのかとに は、 先 ほ ど 西 川 先 生 も お っはなく、また次のステップに行

性のあることは機械がやる。そいったときに、やはり創造性がいう子供たちになってしまう。

かりやすい技能のポイント、評

思 い ま す。 そ う い う ス キ ル は、

しゃったように、まず目標、め

これまでも、課題解決能力と価規準の具体例を提示してあげ

きないけれども、新しいことに非認知系のスキルと言われていないといけないのだろうとなるか言語活動に代表されるようなることも必要だし、基本的には安倍首相は、二○二○年の東京

トライアルするということ自体る 類 い だ と 思 い ま す け れ ど も、

そういう子供たちが、「いや、 ける。やることが意味があるん

コミュニケーション能力についできないことをできるようにし

オリンピック・パラリンピックに意味があると思えるようにしこうしたスキルを身に付けた子

岡出理事長ては、ずっと言われてきていまていくんだよねという、そういに向けて要領を変えると言っててあげることが日本の将来を考供たちというのは、いろんな問

あてを明確に示す。そして、わす。

う体育の根本的な学びの考え方いたわけです。それは二○三○えていった時に大切になると言わけです。

それを、体育の中でも、先生を、子供と先生が共有していく年を想定して考えるということじゃないか」「こういう可能性が自分もこういうことできるん

また仲間のことを知る、認めだと思えることが大切なんです。
を伺ってきました。

るといったことも大事になると何か課題の解決を図る場面ますよ。

を発揮できる子供になると思い

吉 原 先 生 が 言 わ れ た よ う に、 あるんじゃないか」と、今はで大きな三つの柱についてお話

方は創意工夫しながら実践してということが大切と考えます。

題が発生したときにも解決能力きているんだと思うんです。たわれるわけです。

対 話 的 は、 子 供 同 士 で 学 びでした。

だ、どうしても体育というのはい学び」というプロセスを保障

だから、「主体的・対話的で深は問題で、二○四五年には、Ａ

していくことによって、これか

しかし、その先のことが、実を設定することが、子供たちにＩが人間を追い越していく年に合ったり教え合ったりする場面

行きがちになる。でも、体育だは有効であると思います。二人技能があるので、技能に意識がからこそ、私は仲間とのかかわ

第55号

学体連会報

13

らどうですかといったことが書むことができるかどうか試した

クールの子供たちは、種目がた
かれています。

さ せ た 結 果 で す。 エ リ ー ト ス

ど」と友達に提案した際、「そん
くさんあるので、「いろんなコーで、「これいいと思うんだけれなもの役に立たないよ」って言
チたちが君たちにどういう指導りました。これについて、両方

けと自主性・主体性のことがあ先ほどの西川先生の話でしつないわけです。

ることも考えていかないといけきるような条件を保障してあげで、自分たちが考えて、成功でそのためにも、授業時間の中うが、多分問題だと思います。

しまう子が増えてくることのほのに、主張しないままになって分のアイデアがものすごくいい

れ以降、提案しなくなる子。自も っ て 伸 び て い っ て い る の は、 て、学校の中で授業を変えてい

り ま し た。 子 供 た ち が 自 信 をンの人がいることが明らかになも伸ばしてない」というパター「しつけもグダグダ、自主性も何

は、「しつけもしっかりしているうのです。そこでおもしろいのと、全く同じ傾向みられたといに対する回答をクロスしてみる

まっている？」と指導者の行動

回 答 と、「 君 た ち、 自 主 性、 高をしているの？」という問いのみんなで共有していくと、実はが い て、 そ の 人 た ち の 実 践 も、

ちんと成果を出している方たち

い る 」 と い う パ タ ー ン の 人 と、 違うことをやっているのに、きし、自主性もしっかり伸ばして意外に近いところに見本があっが常識」と思っているのと全然授業をやられている中で、「これそういう意味でも、皆さんがれないと思います。

し、先生も変わっていくかもし

ちも変わっていくかもしれない

れるかどうかによって、子供たれたときに、改善策の行動がと先生方がそのように追い込ま

われてへこんでしまい、もうそが同時に成り立たないという考

しつけも自主性も両方伸ばすときやすくなっていくかもしれま

え方があるように思います。

中学校の子供たちと、スポーツ

行ったおもしろい事例あります。

し た こ と を ち ゃ ん と 踏 ま え て、 が期待できるのかなと思います。

にもなるんですけれども、そう

そうすると、バランスの問題が面になって広がっていくこと有していくことができれば、点いう指導者たちだったわけです。 せん。それをより多くの人が共のエリートスクール、同じ中学指導の方法をもう一回考えてみしかし、ベルギーの研究者が生の子供たちを対象に、中学校とか、「君たちは自主性、高まっ

先生はどういう指導をしている

する指導者に対する改善策も示

いつもネガティブなワードを発逆に言えば、しつけも不十分、してあげることで、子供の本当ことも大事だし、主体性も伸ばろいなと思いました。しつける

今のベルギーの事例はおもし

光治先生（中学校）たと思う？」などのアンケート

されていて、そこにはネガティの力を付けられるのだと。なる

西川

調査を実施した。その際の、生ブワードを使わないで授業に臨の 子 供 た ち に は 体 育 の 授 業 で、 ないといけない。

徒の回答と先生の行動をクロス

14

第55号

学体連会報

第60回全国学校体育研究大会（2021年度）開催地

愛媛県

第61回全国学校体育研究大会（2022年度）開催地

滋賀県

第62回全国学校体育研究大会（2023年度）開催地

山形県

第63回全国学校体育研究大会（2024年度）開催地

山口県

第64回全国学校体育研究大会（2025年度）開催地

北海道

ありがとうございました。

2020年11月12・13日

た座談会になったなと思ってお福井県

ほどなと思いました。今後も勉

第59回全国学校体育研究大会（2020年度）開催地

ります。

2019年10月31日・11月1日

強していきたいと思います。

埼玉県

一同

第58回全国学校体育研究大会（2019年度）開催地

それでは、菅原事務局次長よありがとうございました。

2018年11月15・16日

り終わりのご挨拶をさせていた

佐賀県

純先生（高等学校）
だきます。

菅原事務局次長
長時間にわたり、本当にありがとうございました。
お話をお聞きしながら、埼玉の協調学習は意味深い、特色のあるものだと改めて思いました。

で す か ら、 河 野 先 生 の お 話 に究発表大会が開催されること第57回全国学校体育研究大会（2018年度）開催地

小村
非常に勉強になりました。ただ一つ思ったのは、これを広めていく場というのも必要なのかなということを強く感じました。
今後考えていかなければなら

裕一先生（小学校）

ないと思います。

河野
そのあたりの定義を含めながしました。その中で、英語で紹岡出先生のお話を伺いながするのかということを、もっと介しながら、協調と協働の違い

ら、国立教育政策研究所では資広い視野で考えていかなければなどについて説明があったと思ら、体育を学ぶことで、何がでならないと強く感じました。こいます。今回はそういった意味

質・能力について初めて本を出れからも勉強していきたいと思でもいい勉強をさせていただききるようになるのか、何を保障

います。

ました。

これで座談会を終わらせていあったデザインということや学

また、私は小学校にいたもの

ただきます。先生方、貴重なお習過程などといった内容につい

岡出理事長

話をありがとうございました。

て考えさせられました。

長時間にわたり、熱心にお話を、とても楽しみにしています。

来年、埼玉で全国学校体育研

し合いいただきまして、ありが頑張ってください。

吉原理事

とうございました。大変充実し

第55号

学体連会報

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近年度開催地のご案内
全国学校体育研究大会

第五十六回 全国学校体育研究大会 和歌山大会を終えて和歌山大会実行委員会

会長

西川

彰彦

当日は、和歌山県が各校種で

こ の 二 年 間 に つ い て は、 体 育・重な時間でありましたが、特に他に比類することのできない貴を確信するとともに、参加され取り組んできた、発達の段階に究を進めました。

また、全体会では、研究編集

た皆様方から、貴重なご意見・ご照 ら し て 工 夫 し た 教 具・ 用 具、 保 健 体 育 関 係 者 が 得 た も の は、りある研究活動が行われたこと

部長による「基調報告」、スポー

指導を頂きましたことに、心かます。

ツ庁政策課教科調査官高田彬成ら感謝申し上げたいと思います。 学習の場や、生徒一人一人が学いて開催いたしました。初日・たって和歌山県内の各会場にお十 一 月 九 日・ 十 日 の 両 日 に わ

方 に よ る「 シ ン ポ ジ ウ ム 」、 そ集まっていただいた五名の先生

けて」というテーマで全国から力を身に付ける体育・保健体育

通して 自ら考え工夫していく

持った大会と考え、大会主題を一教授のコーディネートにより、 も、新学習指導要領への展望もれからの体育・保健体育」と題

学習」～自らが進んで運動（遊要領を踏まえた授業づくりに向 『「主体的・対話的で深い学びをし て の「 解 説 」、筑波大学菊幸び）に取り組み、仲間とともにの学習指導要領を踏まえつつ

今回の和歌山大会では、現行指導と評価が一体となった授業

学習過程・学習形態の在り方やとやできることを活用し、新たに説明する」、「理解しているこく、「 自 分 が で き る こ と を 相 手

分は理解している」のみではな

してまた「自分はできる」、「自び合い高め合う関係づくり、そのより深い理解とお互いに研制の整備、また、学習指導要領

な 子 供 た ち の 姿 を、 さ ら に は、 携を通しての学校体育の研究体

な 課 題 を 解 決 す る 」、 そ の よ う

修・研鑽し合う中での学校体育研究組織の充実、大学等との連高・特別支援学校のそれぞれのに、本大会を機に、幼・小・中・

践に取り組んできました。さら

育づくりをめざして、研究・実

おいて、日々、よりよい授業・保

当県ではもちろん、各校種に

言葉では言い尽くせません。

氏より「学習指導要領改訂とこ

二日目とも天候に恵まれ、無事して帝京大学ラグビー部監督の高め合う姿を求めて～』と設定の在り方について、発表するこの研究がいっそう充実していく

第五十六回全国学校体育研究に実施・運営することができま

岩出雅之氏による「常に進化をしました。そして、その主題をとができたのではないかと考え過程が、私たちにとって、本当の全体会では、主催者並びに来初日の和歌山県民文化会館で特別講演が行われました。

がる指導のあり方～」と題した大会和歌山大会を平成二十九年 「 新 幼 稚 園 教 育 要 領・ 学 習 指 導した。

目指して～学生選手の未来に繋達成するために、ております。

賓の方々から、今回の大会への大会に参加いただきました全

ハ イ 」、「 紀 の 国 わ か や ま 国 体 」 なり、そして財産となりました。

に素晴らしく満ち足りた時間と授業づくり」という大イベントから今回の全国の学校体育関係者の皆様、並当県は、一昨年の「インター内の一二会場（幼稚園一会場・

国学校体育研究大会和歌山大会

びに大会を成功に導いてくだ「主体的に運動や遊びに向き•合う子供たちの育成に向けた

その後、これまでの学校体育

小学校四会場・中学校四会場・「お互いに高め合うことので•
きる学習過程や学習形態の在と、この三年間、体育の行事か

二日目の分科会は、和歌山県の功績に対し、最優秀校・優良高等学校二会場・特別支援学校

り方の研究」

期待のお言葉を頂きました。

校・功労者の表彰及び、今年度一会場）に分かれ、「公開保育・

さった皆様に感謝を申し上げまから新たに設けられた体育授業

ら 研 究 ま で、 非 常 に 充 実 し た

授業」、そして研究協議を行い日々を過ごすことができました。 して、大会の報告とさせていた優秀教員の表彰がなされまし本 県 の 保 健 体 育 関 係 者 に と り、 だきます。

「
指導と評価が一体となった•
授業づくり」の三点を柱として位置付け、研ました。
いずれの会場においても、実た。表彰の栄に浴された学校・先生方には、心より敬意を表し

16

第55号

学体連会報

第五十七回 全国学校体育研究大会 佐賀大会開催にあたって

中島慎一

指導計画や生涯にわたって運動会長

技の指導や数々のご経験を通しに親しむ資質や能力を育成する

佐賀大会実行委員会て得られた知見をもとに、これポートフォリオ評価の在り方に会館」で行います。

からの体育・スポーツの取り組も取り組んできました。

さらに九州地区でも九州各県

みにつながるご示唆をいただけ

午前は「開会式」を皮切りに回数は五十七回の歴史を重ねて 「表彰式」「基調報告」を行いまが集う研究大会を開催し、そのす。午後からは、「解説」「シン

います。

ます。

校三校、高等学校二校、特別支

幼稚園二園、小学校四校、中学

期待しております。

だき、率直な御意見や御指導をみを多くの皆様方にご参観いた

今回の大会では、大会主題のこれまでの研究や実践を積み重「 解 説 」 で は、 ス ポ ー ツ 庁 政

援学校一校のあわせて十二校園最後になりましたが、本大会るものと期待しております。

ねながら、幼稚園やこども園の策課教科調査官高橋修一氏よりで「 公 開 保 育・ 授 業 」「 研 究 発

を 開 催 す る 機 会 を 得 た こ と で、

こ の 度 の 本 大 会 に 向 け て は、 ポ ジ ウ ム 」「 特 別 講 演 」 を 行 い

生徒が生涯にわたり健全な身体 「 新 学 習 指 導 要 領 に お け る 体 育取り組みを加え、幼児及び児童科、保健体育科の在り方」につ

表・研究協議」を行います。

各校園では、実行委員会と連援学校の各校種において、それ本県の幼、小、中、高、特別支

翌 十 一 月 十 六 日（ 金 ） に は、 具現化に向けた各校園の取り組

大会佐賀大会の開催にあたりごを育み、運動やスポーツに親しいて解説をしていただきます。

第五十七回全国学校体育研究

挨拶を申し上げます。
む姿を目指して参りました。
特に、学習指導要領の改訂の携して、それぞれの研究主題をぞれの連携と研究組織が充実

佐賀県では平成二十六年度に佐 賀 大 会 開 催 が 決 定 し て 以 来、

時期と重なることで、新しい内設定し、授業づくりを行ってきし、学校体育の研究体制の構築

小中高のそれぞれの保健体育関健体育研究大会という県独自で

本県は、これまでも佐賀県保

めて参りました。

いという思いで大会の準備を進全国の先生方に見ていただきた

生徒が生き生きと活動する姿をとにともない「佐賀モデル」と 「 特 別 講 演 」 で は、 福 島 大 学 教

観点から三観点に変更されるこした。また評価については、四し、実践と研究を重ねて参りま

力を育む保健体育学習」と設定

動やスポーツに親しむ資質・能たり、仲間とともに主体的に運授の川本和久氏に「伸びる子をだきます。

というテーマで討論をしていたていただいた五名のシンポジス

いて、授業デザイン、指導と評する授業はどうあるべきかにつ的・対話的で深い学び」を実現

しむことからスタートし「主体

上、保育や保健体育学習の在り

価の一体化、深い学びへの誘い、 育関係者の皆様に多数ご来県ので 深 い 学 び に 向 け た 授 業 改 善 」 ている力で運動やスポーツに親トの先生方に「主体的・対話的

学習環境の整備などを追究して方をご覧いただき、御意見や御おります。

後も寄与できるものと感謝して

童生徒の心身の健全な発育に今

このことは、本県の幼児、児コーディネーターの石川泰成氏

さらに「シンポジウム」では、

これまで、佐賀県の幼児、児童

容を見据え、主題を「生涯にわ （ 埼 玉 大 学 ） と 全 国 か ら 集 ま っました。

係の指導者が集い、研究発表大して基本的な考え方をご呈示

育てるスポーツ指導の見方・考きました。
きます。これまで数多くのトッ作成し、内容を明確にした年間

また、単元計画や評価計画を上げご挨拶といたします。

指導を賜りますようお願い申し

大会当日には、全国の学校体を図ることができました。

会を開催してきました。この大し、皆様の御意見や御指導をいえ方」と題してご講演をいただ
大会初日となる十一月十五日

プ選手を育て上げられた陸上競研究の重点としては、今持っ会の歴史は六十五回を数えるまただければと考えております。

（ 木 ） の 全 体 会 は「 佐 賀 市 文 化

そして全体会の最後を飾るでになっており、県内の保健体
育学習の振興・発展に寄与して参りました。

第55号

学体連会報

17

第 57 回全国学校体育研究大会

佐賀大会

分科会授業の見どころ

第2分科会

龍谷こども園

第1分科会

錦華幼稚園

＜公開授業領域＞
運動遊び＜公開保育領域＞
運動遊び＜分科会研究主題＞
楽しみに思うこころを育む運動遊び〜思わずやってみたくなる環境構成の工夫〜＜分科会研究主題＞『おもしろそう！ やってみたい！ 〜子どもの心を動かす環
境の工夫から生まれる豊かな遊びと仲間意識』＜保育のみどころ＞
幼児自身が主体的に遊びに夢中になって取り組めるよ
うな環境の中で、身近にいる保育教諭や友だち、異年齢の友だちと一緒に運動遊びに親しむ姿をご覧ください。

＜保育の見どころ＞
朝の自由遊びから始まる幼稚園の生活。チャレンジや試行錯誤をする時間を保障された子どもたちが、安心して伸び伸びと遊び込む姿をご覧ください。

＜保育者の思い・意気込み＞
思わずやってみたくなる環境の中で、「遊びたい」「動きたい」気持ちが生まれ、さらに「もっとしたい」気持ちが高まり、そして「できた！嬉しい」「できない……悔しい」といった様々な体験をする中で、「こうしたらどうなるだろう？」と考え、遊びを工夫し広げていく姿に繋がると考えています。幼児期には、個々に異なる発達段階があることを踏まえ、一人ひとりに応じた援助と誰もが主体的に楽しむことのできる、「心が動く」保育を目指します。

＜保育者の思い・意気込み＞「おもしろそう！」、「やってみたい！」という心の動き（子どもの内面から立ち上がる運動遊びへの意欲）をかき立
てる身近な環境の工夫とは、いわば先生たちから子どもたちへの〝挑戦状〟。日々の子どもたちの遊びの様子を丁寧に見つめて、常に子どもたちが主体的な意欲のもとに体を動かして遊ぼうとする環境の工夫を重ねて、一人でも楽しい運動遊びが、友だちと遊ぶともっと楽しいことに気づくような保育を目指します。

＜指導助言者＞
十文字学園女子大学＜指導助言者＞
東京学芸大学

第4分科会

鈴木 康弘

佐賀市立循誘小学校＜公開授業領域＞①器械運動（跳び箱運動）②器械運動（マット運動）＜分科会研究主題＞
運動の楽しさに触れ、主体的・対話的に運動やスポーツに親しむ児童の育成〜器械運動の学習を通して〜＜授業の見どころ＞
仲間とのかかわりを大切にし、児童一人ひとりが「できた」喜びを味わえるような器械運動の授業をデザインします。
＜授業者の思い・意気込み＞
公開①：子供一人ひとりが自分に合った課題を設定します。練習の場や練習方法を選択し、仲間とかかわりながら活動する中で、「できた」喜びを味わえるような授業を目指していきたいと考えています。
公開②：できる技を増やしたい、上手にしたいという児童の思いを大切にし、児童自らに自分に合った課題を持たせます。学習資料を用いたり、仲間と関わったりする中で、技のポイントを見つけ、場の工夫等をしながら進んで課題を解決していく姿をご覧ください。
＜指導助言者＞
西九州大学

福本

敏雄

第3分科会

吉田

伊津美

佐賀市立勧興小学校＜公開授業領域＞①体つくり運動（多様な動きをつくる運動）②体つくり運動（体の動きを高める運動）＜分科会研究主題＞
主体的・対話的に運動やスポーツを楽しもうとする児童の育成〜「できる」「わかる」「かかわる」を保障した授業づく
りを通して〜＜授業の見どころ＞
主体的・対話的な学びを通して、児童が運動を楽しみながら動きの質を高めることができる体育の授業をデザ
インしたいと考えます。
＜授業者の思い・意気込み＞
公開①：児童自ら動きを工夫し、友達同士かかわり合いながら、楽しく多様な動きを身に付けようとする児童の姿をご覧ください。
公開②：自分自身の体力に対する課題に目を向けさせ、自己の課題に応じた運動をすることで、体の動きを高めていこうとする児童の姿をご覧ください。
＜指導助言者＞
安田女子大学

徳永

隆治

学体連会報

第55号

18

第6分科会

佐賀市立新栄小学校

第5分科会＜公開授業領域＞①保健（けがの防止）②走・跳の運動（高跳び）③ボール運動（ソフトバレーボール）＜公開授業領域＞①ボール運動（ゴール型：ハンドボール）②ボール運動（ゴール型：バスケットボール）＜分科会研究主題＞
運動やスポーツの楽しさを味わい、仲間と共に主体的に運動やスポーツに親しもうとする児童の育成〜学習内容の明確を明確にした体育の授業づくりを通して〜＜授業の見どころ＞
児童の姿！
！
＜授業者の思い・意気込み＞
公開①：主体的に課題を見出し、解決に向けて事故やけがの原因を考えます。対話によって思考を広げていく
姿をご覧ください。
公開②：授業前半は自己の記録への挑戦を、後半はチーム対抗戦として競争を行います。仲間と共に楽しむ姿をご覧ください。
公開③：キーワードは「時間・空間・仲間」です。児童が課題解決のためにどんな試行錯誤をするのか，得点を決めた時の嬉々とした児童の姿，活動に熱中する児童の姿をご覧ください。
＜指導助言者＞
愛媛大学
日野

第8分科会

佐賀市立神野小学校

克博

佐賀市立大和中学校＜分科会研究主題＞
仲間と共に学び合い楽しみながら運動に取り組む児童の育成〜「わかる」ことと「できる」ことを往還させる対話的な学びを通して〜＜授業の見どころ＞
児童が自分の力にあっためあてをもって主体的に学習に取り組む中で、仲間と話し合い、活動を工夫しながら高まっていける授業づくりを目指します。
＜授業者の思い・意気込み＞
公開①：自分やチームの課題を明確にして、児童一人一人が懸命にチームメイトとかかわり合いながら、チームのために懸命にプレイしたり、アドバイスしたりする姿をご覧ください。
公開②：自分やチームにあっためあてを設定し、その課題解決に向けて準備運動を選んで活動したり、自分のチームに思い入れをもって声かけをしたりしてゲームに夢中になって取り組む６年生の姿をご覧ください。
＜指導助言者＞
佐賀大学
堤

第7分科会

公一

佐賀市立城西中学校＜公開授業領域＞①保健 （がんの予防） ②武道 （剣道）

＜公開授業領域＞①陸上競技（走り高跳び）＜分科会研究主題＞
運動やスポーツを通して、主体的・対話的で深い学びを実践する保健体育授業〜「わかる」「できる」を実感できる授業実践〜＜授業の見どころ＞
生徒が「わかる」「できる」と実感でき、仲間とともに課題解決に向け、主体的に取り組んだり、話し合い活動
を通して自他の考えに気付いたりするなど対話的な活動につなげられる授業を考えています。

＜分科会研究主題＞
仲間とともに向上を目指す学習の工夫〜個と集団をつなぐ学習を通して〜＜授業者の思い・意気込み＞
公開①：生徒の興味や関心を高め、学びや思考を深める
学習活動を取り入れることで深い学びにつながってい
く生徒の姿をご覧ください。
公開②：基礎基本の確認をはじめ、個人の課題やグループの課題を生徒同士で主体的に学び合いながら活動する姿をご覧ください。
＜指導助言者＞
福岡県 豊前市立角田中学校

19

学体連会報

第55号

藤田

弘美

＜授業の見どころ＞
主体的・対話的な学びの中で、生徒たちが力を伸ばしていけるような、体育の授業をデザインしていきたいと考えています。
＜授業者の思い・意気込み＞
生徒が安全に跳躍に集中できるような環境のなか、生徒同士がポートフォリオ形式で撮りためた動画を比較した
り、学習カードを活用したりして学習を深めます。練習方法を工夫して、仲間と共に技術の向上を目指す姿をご覧ください。
＜指導助言者＞
立命館大学

大友

智

第10分科会

佐賀県立佐賀北高等学校＜公開授業領域＞①球技（バスケットボール） ②武道（柔道）＜分科会研究主題＞「生涯にわたって豊かなスポーツライフを送る」基盤となる保健体育授業のあり方〜ＩＣＴ機器の利活用を通して 〜＜授業の見どころ＞
男女共習による授業の展開を実践します。また、ＩＣＴ
機器（タブレットＰＣ）の利用を通した授業実践で、仲間同士の言語活動を促し、自分の考えを深め広げることができる授業を目指したいと考えています。
＜授業者の思い・意気込み＞
公開①：コミュニケーションツールとしてＩＣＴ機器の活用
法と合理的な学習実践をご覧ください。
公開②：柔道は男女共習の授業展開が難しいと言われています。そこで今回は、ＩＣＴ機器を用いて考える柔道の授業実践を提案します。性差や能力差等、いろいろな違いを乗り越え共習する姿をご覧ください。
＜指導助言者＞
岩手大学
清水

第12分科会将

佐賀県立中原特別支援学校＜公開授業領域＞
球技（ネット型） バドミントン＜分科会研究主題＞「わかった」「できた」「楽しい」思いを実感し、「またやりたい」思いを引き出す保健体育学習＜授業の見どころ＞「思い」に寄り添い、手立てを工夫することで、
「わか
った」
「できた」
「楽しい」思いを実感し、主体的に運動に取り組む気持ち（またやりたい思い）を引き出してい
きたいと考えています。
＜授業者の思い・意気込み＞「チーム中原」の合言葉を基に、生徒のその日その時の思いに寄り添った支援を心掛けています。教材・教具などの工夫に取り組み、それぞれのめあて達成に向け、技能などの能力差があっても、生徒それぞれが共に楽し
むための授業実践を目指しています。
＜指導助言者＞
筑波大学
澤江

幸則

第9分科会

佐賀大学教育学部附属中学校＜公開授業領域＞①器械運動（マット運動）②体育理論（３．人々を結びつけるスポーツ）＜分科会研究主題＞
生活を豊かにするための保健体育科の授業づくり＜授業の見どころ＞
主体的に課題解決に取り組むことや仲間との協働を通して、自らの考えを広げ、深めていく子どもたちの姿を見ていただきたいと思います。
＜授業者の思い・意気込み＞
公開①：生徒たちが班・個人の実態に応じて課題を設定
し、マット運動の集団演技を通して、その課題解決に向けてどのような取り組みを行うのか、学び合いながら活動する姿をご覧ください。
公開②：「スポーツは、人々を結びつける働きをもっている」ことについて、多面的・多角的な視点をもって、対話的な学びを中心とした活動を進めていきます。活動を通して、他者に「スポーツのどのような点が人々を結びつける働きなのか」について考え、説明できる
ような授業を目指します。
＜指導助言者＞
宮崎大学
三輪第11分科会佳見

佐賀県立牛津高等学校＜公開授業領域＞①体育理論（ドーピングとスポーツ倫理）②武道（なぎなた）＜分科会研究主題＞
スポーツに関心を持ち、生涯にわたって仲間と協働してスポーツに親しむ態度や能力を育む保健体育学習＜授業の見どころ＞
女子９割、男子１割という比率の学校ならではの男女共習をお見せしたいと考えています。仲間と協働して学ぶ姿をご覧ください。
＜授業者の思い・意気込み＞
公開①：東京オリパラ直前、そして国体・全障スポ大会の開催を控えている佐賀県だからこそできる体育理論の授業をお見せできたらと思います。
公開②：あまり触れることがない題材ですが、なぎなたについて学び、基本練習を繰り返し、課題解決に向けて、学び合いながら活動する姿をご覧ください。
＜指導助言者＞
早稲田大学

深見

英一郎

学体連会報

第55号

20

平成30年度

最優秀校（文部科学大臣賞）受賞校紹介

和賀郡西和賀町立湯田小学校（岩手県）＜研究主題＞「子どもが主体的に学ぶ学習指導の在り方」―教師一人一人が主体的で計画的な実践研究の推進を通して―＜研究の目的＞
生活習慣の課題、体力・運動能力面の二極化解消に向け、子どもが主体的に運動したくなるような教材の工夫、「成果」のある体育授業の実践により体力向上を図る。
＜研究内容と成果＞○運動学習場面の確保や場づくり・段階的な指導の工夫により体育授業を充実させた。
○学校生活の中に子どもたちが楽しんで行う体育的活動を取り入れ、成果につなげた。
○家庭との連携を図り、生活習慣の安定化を図った。

水戸市立大場小学校（茨城県）＜研究主題＞「運動する楽しさや喜びを味わい、自ら運動に取り組む児童の育成」―学び合いを生かした授業づくりを通して―＜研究の目的＞
運動離れや体力低下等の課題を踏まえ、他者とのかかわり、学び合いを生かした授業づくりを通して、運動する楽しさや喜びを味わい、自ら運動に取り組む児童の育成を図る。
＜研究内容と成果＞○運動の楽しさ・喜び、学び合い等について、具体の捉えの共通理解を図った。
○各学年の実態に応じた系統的な授業改善を図る取組を明確にし、主体性を育てた。
○運動の習慣や体力の向上を目指した実践を、年間を通して継続的に行った。

川口市立原町小学校（埼玉県）＜研究主題＞「運動する楽しさやできる喜びを味わわせ、たくましさを育む教育の創造」＜研究の目的＞「たくましさ」を「自ら進んで運動に親しみ、粘り強く心身を鍛える力」と捉え、体育授業の充
実と運動習慣の確立、家庭との連携で体力向上を図る。
＜研究内容と成果＞○研究仮説をもとに、取組の具体、育てる子ども像を明確化し、組織的に取り組んだ。
○全教職員に体育授業における共通理解を図るため「原町小体育必携」を作成し、授業の質の向上を図った。
○「生活習慣チェックシート」「体育だより」により、家庭との連携に取り組んだ。

21

学体連会報

第55号

平成30年度
森田

哲史（もりた体育授業優秀教員

受賞者紹介さとし） 埼玉大学教育学部附属小学校（埼玉県）教諭＜実 績＞
第58回全国学校体育研究発表大会埼玉大会常任委員（研究部部長）、基調報告作成
日本体育科教育学会ラウンドテーブル（発表者）、日本体育学会口頭発表 等＜体育授業における実践＞○６年間を見通した指導計画の作成と、児童の発達の段階に即した系統的な指導の実践○動きの比較を視点とした、ICT活用による思考力、判断力、表現力等の育成

岩田純一（いわたよしかず） 墨田区立業平小学校（東京都）指導教諭＜実 績＞
東京都小学校体育研究会「体つくり運動領域、多様な動きをつくる運動部会」正副部長
東京都開発研究委員 実証授業者、東京都教職員研修センター研修講師 等＜体育授業における実践＞○精選された言葉掛けや支援により、児童のやる気を最大限引き出し、活気ある授業展開を実践○学びに向かう力、人間性等へのアプローチから、思考力・判断力・表現力、知識・技能の定着

森

哲也（もり

てつや） 岐阜市立岐阜中央中学校（岐阜県）教諭＜実 績＞
第53回全国学校体育研究発表大会岐阜大会授業公開
岐阜県小中学校教育実践研究論文 最優秀賞、岐阜県中学校保健体育科研究部会研究主任＜体育授業における実践＞○生徒の主体的な学びを生み出す相互援助活動を視点とした実践○課題解決を図るための「ペア・トリオ学習」や「課題別学習」等の小集団学習の工夫相場

克哉（あいばかつや） 大野城市立御笠の森小学校（福岡県）教諭＜実 績＞
筑紫地区小学校体育研究会研修部長、福岡県・福岡地区小学校体育研究大会運営
福岡県教育実践研究優秀賞、国立教育政策研究所教育課程研究指定授業実践＜体育授業における実践＞○「考える」「やってみる」「振り返る」実践による課題解決的活動の推進○動きの変化や思考、意欲の振り返りの手だての工夫を図ることによる「見える化」の実現

廣田

哲也（ひろたてつや） 大分市立大在小学校（大分県）教諭＜実 績＞
大分県小学校体育研究会研究部長、大分県小学校体育研究会事務局長
大分県小学校体育研究会夏季中央研修会、研究協力校日田大会 実践報告、基調提案＜体育授業における実践＞○運動の特性を味わえる指導方法を工夫し、運動が苦手な子どもも意欲的に取り組む学習実践○技能レベル（より具体的な評価規準）を記載した学習カードの活用による指導と評価の一体化
学体連会報

第55号

22

平成30年度

全国学校体育実技指導者講習会について―実技内容のポイント―

幼稚園・保育園の部

教授

角田冨美子先生

田区立富士見こども園長

前千代

大関

生涯

知念嘉史

東海大学体育学部

取り入れるには」（実技）講師

スポーツ学科准教授

先生

教育要領改訂に伴う健康な•心と体を育てるための指導につ運動や遊びに対する考え方•と子どもたちが意欲的に遊ぶ環

邦子先生

日時：七月二十四日（火）いて、幼児を取り巻く社会の現境設定や指導について解説。子

報告

第四十九回全国幼児の運動あそ午前九時～午後四時四十分

状と課題・幼児期における運動

び指導者講習会

会場：東京都千代田区立千代田

ど も に た く さ ん 遊 ん で ほ し い、体育館の意義・運動の行い方と配慮事

小学校

そのために楽しいと思える遊び

主催：公益財団法人テップ

ケー

運 動 遊 び を 見 る 視 点 ① 身 体 を与えることとして、①バッグ・•的 ② 社 会 情 動 的（ 非 認 知 能 力 ） トス・ゲーム ②ボックスホッ

体育研究連合会
主管：幼児の運動あそび研究会③知的に基づき３・４・５歳児

ミントン・シャトル⑥バド
健康運動士、パーソナル

ネージメントの必要性・子ども

ンボールの運動紹介を聞き、そ⑦風船キ⑤棒移動掴み④ケンスの運動遊びの実践例を紹介、評③ゴム跳び

参加者数 十七名

価についてもカリキュラムマ

日本学校

項の解説

講師

１ 主題「運動あそびの充実感につながる環境構成と援助のあトレーナー、都立看護専門学校

れぞれ個人・グループで実技をとしての遊びに必要な環境づくに基づき、幼児の自発的な活動

２ 趣旨

腰痛・関節痛・精神疾患などのとして、保育士に起こりやすい

経細胞を刺激しよう」（実技）◎講座４「多様な運動遊びで神り、暑い中にもかかわらず快適

会場校のご理解ご協力によ健 康 で 長 く 働 く た め に は、 成に努める大切さを学ぶことが 通して楽しさを体感した。
•【今回のポイント】
日々のセルフケアは欠かせない できた。

非常勤講師

育学科教授

り方」

の気持ちを理解した環境の再構りについて学習する

症状の紹介、特に脱水には注意

ス キ ャ モ ン の 発 達 曲 線、 脳•のシナプスの密度と年齢のグラ

佐藤明子先生

３ 講座名と内容が必要とのこと。
②ゆっ

自分を守るためのケアの例としフから、脳を鍛えるには運動さ

改訂幼稚園教育要領◎講座１「楽しい幼児の表現ダて①足指のフットケア③体幹ト井上アヤ子先生

るための運動遊びを保育の中にな環境で実施できた。運動遊び

ンス」
（実技）

くり動くストレッチせるしかないと力説、幼児期は込む必要がある。今回は『滑る』⑶◎日本学校体育研究連合会の事運動に絞り、両足・片足・尻・け ⑵二人組でストレッチ

創価大学教育学部児童教主任教諭 岡本和隆先生

レーニングを行う際のコツにつ運動遊びの中で動きや対人関係るという内容で、心と体を開放

業紹介（村上みな子理事）

講師⑴バースデーライングループ分

いて実技を交えて教えていただの基礎が育つのでたくさん遊び

講師

自己紹介足し算リズムゲーム

いた。

板橋区立板橋第三中学校⑷変化のある動きでリズムに乗して動物やものになりきり、全体幹の大事さを実感した。

背 中 な ど で 実 際 に 滑 っ て み て、
◎講座５「身を動かすことの楽しさを体感 【昼食】
◎講座３「幼児期の健康な心との基本動作を高め体を育む計画と実践」（講義）
元創価大学教職大学院

することができた。

講師

第55号

学体連会報

23

◎ 講 座 ２「 保 育 士 の た め の ボ
ディセルフケア」（講義・実技）36

の大切さが指摘される中、５講〇初歩的な泳ぎ、安全確保の運富に提供された。

望月崇博

指の動きに合わせて体を動⃝かす研修となった。

国士舘大学教授

④陸上運動

講師

二先生

〇学習指導要領改訂について

細越淳の楽しさを味わうことができるとに柔らかくなり表現すること☆参加者の表情が時間を追うご

分間程度の表現を創作・発表会○今日使った動きを活かした三へそを動かすことがリズム⃝
ダンス

ボンゴのリズムに乗って動⃝く○リズムダンス

二人組でタッチ＆ゴー（人⃝間関係のくずし）のくずし

リズムを変えて（時間のく⃝ずし）、奥行きを加えて（空二日目：七月二十五日（水）帝京科学大学

ダンス（舞踊）とは何か⃝と で ゲ ー ム の 様 相 が 変 化 し た。

動きながら（体のくずし）⃝○四つのくずし

ペアを見付ける動き⃝
相手を見付けて大げさに驚⃝くなど○動きづくりうつ伏せ状態に乗ってロー
⃝
リングなど

ぐし

舞踊（遊び）の展開⃝○二人組での心ほぐし、動きほのか〇表現運動はどのように教える先生

講師

間 の く ず し ）、 時 間 ＋ 空 間動・変身遊びばた足呼吸、立ち方⃝
エレメンタリーバックスト⃝
ロークなど

４対４のゲーム・コート内⃝の指定区域を通過したら１③表現運動

座を実施したが、どの講師もそ

受講者は幼児に成り切ったよう〇浮力を利用し、抵抗を避けるの道の専門家であり、解説・指によく聴き・考え・協力して動示・ 援 助 な ど が 分 か り や す く、き、自園へのお土産をたくさん

ばた足、キャッチアップ
⃝
横向き呼吸
⃝

を基にした易しいゲーム
３対３でラインマンをつけ⃝て記録カードを活用したアド⃝〇ボール慣れ点。

〇パノラマゴールあった。

〇ゲームのまとめと振り返り②ボール運動う視点を大切にした講習内容でがりが理解でき、学び合うとい

バイス
壁キック→板キック⃝〈体育館〉
スタンドプルなど⃝☆水遊びから水泳運動へのつな 〇準備運動

プールサイドでキック⃝
腰掛けキック⃝（平泳ぎ）

キャッチアップ呼吸など⃝〇 推 進 力 を 得 る、 長 く 泳 ぐ ②（クロール）〇 推 進 力 を 得 る、 長 く 泳 ぐ ①

かけっこターン、け伸び～⃝ロケット遊び

持ち帰ることができた実りある指導者講習会であった。

小学校の部
会場：千代田区立昌平小学校
受講者：百六十名（東京都、兵庫県、愛知県等から参加）

大越正大

一日目：七月二十四日（火）①水泳運動
東海大学教授〈室内プール〉
講師

先生〇水に慣れ（水遊び）顔⃝水つけ・ボビング～ジャンプ
水⃝かけっこなど

千代田区立お茶の水小学〈屋上校庭〉
講師〇４分間ゲーム

チームの課題について話し⃝合い、共有する。
他 東京都小学校体育研究会部☆後半より、屋上校庭の気温が関口亮治先生員５名上昇したため、急遽予定を変更

校主幹教諭

〇準備運動

し、体育館での研修とした。課

授業にすぐ活用できる資料も豊題を共有する場面を設定するこ〇ボール慣れ、ボール操作
蹴る、止める、運ぶ⃝

ナンバリングパスなど⃝〇ラインサッカー、ミニサッカー

24

第55号

学体連会報

〇準備運動リズムジャンプ、ム
カデジャンプ、ケンパ跳び〇短距離走・リレー・フラット
走、 新 聞 紙 走、 し っ ぽ 走 な ど（まっすぐコース。くねくねコー

な研修会であった。

中・中等教育・高等学校・特別支援学校の部
く走るための技術について、科祥秀選手の走法を例に挙げ、速ト選手や日本記録保持者の桐生

世界記録保持者のウサインボル

い て 説 明 が あ り ま し た。 ま た、

技術について、下記の内容につ〈午後の部：体つくり運動〉

ついて紹介されています。

ン グ 振 興 機 構 HP
で は、 こ れ らの理論や練習方法、補助教材に

特定非営利活動法人日本ランニ

髙野進先生が理事長を務める

理論編では、⑴学習指導要領

日時：平成三十年七月二十七日
学的かつ具体的に説明されましにおける体つくり運動の取り扱

ス。ジグザグコースで）た。①「歩く」と「走る」の違＊ 場 や 条 件 の 違 い と 動 き の 変 （金）会場：東京都新宿区立新宿中学

改訂スケジュール及び改定の要化・ハンドタッチバトンパス

ランニングの力学的特徴。④効点について、⑶体つくり運動のいについて、⑵新学習指導要領

率よく走るためのポイント。⑤

授業計画について説明されましい。②よい走りのイメージ。③

スピードを決定づける要素。⑥た。

校 視聴覚教室及び体育館

速度と疾走フォーム。⑦走るた＊減速の少ないバトンパス

東海大学体育学部教授、特定めの四つの技能。⑧３つの疾走〇 ハ ー ド ル 走・ ミ ニ ハ ー ド ル、 陸上競技

非営利活動法人日本ランニン

ツースキップ）⑤交互に地面を高等学校まで通して行う領域で学校・中学校・中等教育学校・

足が地面と平行になり、ドライ

げた足は、４の字のように膝とまた、次の支持局面では引き上た。①構えのつくり方（最もパる基本ドリルについて行いまし

続いて、スプリント力を高め

兼平

高等学校保健体育指導者が、体ブ局面に移行すること。

講師

踏⃝み切りゾーン１ｍ幅跳び（１ｍの踏みきりゾーンで育の指導技術の向上を図り、資＊素早く大きく体を動かして走ト・ ト ー ン の ２ 歩 踏 み 切

質の向上と指導の充実・発展を

実技編では、速く走るためのワーが発揮できるポジションと分程度の体つくり運動は、小学校から

力強くキックして前に跳ねる（４あること、また、時数について

髙野進先生

一定の間隔のインターバルへ・
グ振興機構理事長

局面（４・１ラン）の字大スキップ）⑥地面をすばは、中学校では、各学年七単位

講師

一 歩 ハ ー ド ル、 シ ョ ー ト イ ン※「４・１ラン」とは、疾走局

やくプッシュして斜め前に弾む

様々な間隔のインターバルから

ターバル（短いインターバルを面で、接地局面から支持局面の時間以上実施することとなって体つくり運動
東京都世田谷区立三宿中学校

ときに、着地している脚は１の （ プ ル ア ッ プ ス キ ッ プ ） ⑦ 力 強

おり、毎時の授業で素早く３歩で）り越す
主幹教諭

字 の よ う に 地 面 と 垂 直 に な り、 くドライブして前に弾みだす（プり）
・走り高跳びの場づく目指すことを目的として行われ腕の使い方）②一次加速〔どこしっかり空気の入ったよく弾む

秒〜

秒④トップスピード〔最大ピッチ×最大ストライド〕
ライド：マーク走）で体つくり運動を実施したこと運動を行うなど、帯で扱うこと

10

誠先生

〇走り幅跳び、走り高跳び

本講習会は、全国の特別支援

り・クロスゴムと２本ゴム技術（４・１ラン）を習得する

から、どのように動かすか〕練習を行いました。①正しい立 （ ス タ ー ト の 構 え・ 注 意 集 中 と基本ドリルについて、段階的なルアップツースキップ）＊振り上げ足と抜き足の動ました。
本年度は、午前の部では、「走

き、大きな弧を描く跳躍〇投の運動（遊び）運動の重要性と基本理論及びそ午 後 の 部 で は、「体つくり運動ボール）②沿道方向への地面反 （ す り 足 ダ ッ シ ュ・ 前 傾 加 速 ８の 具 体 的 な 指 導 法 」、 そ し て、 位 姿 勢 を つ く る（ イ メ ー ジ は、 反応部位）

く⃝るくるボール投げ＊教具の開発、場の工夫、ゲーの授業つくり」について、理論力を受ける（二人一組で人間ドロ⃝ケットボール投げ

ム化された教材の開発

編と実技編の二部構成で実施しリブル）③片足で地面反力を受③二次加速〔ストライドの拡大〕☆スタートの方法やストライド

ける（４の字けんけん）④交互 （ ピ ッ チ ： テ ン ポ ア ッ プ・ ス トました。

とピッチの関係などを分かりや理論編では、速く走るためのに 地 面 反 力 を 受 け る（ ４ の 字すく詳しく説明され、参加者が 〈午前の部：陸上競技〉
うなずく場面が多くある有意義

第55号

学体連会報

25

12

にはならないことが確認されま②保健や体育理論で学習した知にアドバイスし合うようにする。

⑴

つっぱり棒（二人一組）

識を活用する。

した。
実技編では、体ほぐし運動（交流・調整・気付き）と体力を高①両手を伸ばしてお互いの手の平を合わせ、足の位置をめる運動（体の柔らかさ・巧みな動き・力強い動き・動きを持
少しずつ後ろに下げ、限界

一組、三人一組）

つま先フェンシング（二人状態になる。

②離れた位置から、タイミン
グを合わせ、つっぱり棒の続する能力）について行われま

⑵

で止める。

②合言葉を決めるした。
１ 体ほぐしの運動
運動のポイント：
仲間と関わり合いながら運動することを重視する。
と心地よさが増す。
（交流）①関わ り合うことで、楽しさ①手をつなぎ、お互いの足を踏み合う。②隣の人の足を踏み合う。
しっぽ取り（二人一組、グ
ループ）

⑶

行う氷鬼）

①腰の後ろにつけたハチマキを取り合う。②グループの合う。

最後列者のハチマキを取り①エリ
 アを決め、追ってくる鬼から逃げる。捕まればそ⑸ シュワッチ（狭いエリアで②心 の 状 態 が 軽 や か に な る。 ⑷ ラッシュアワー（狭いエリ
アを二人で行う鬼ごっこ）
体の状態が整う。
（調整）③体が ほぐれると心がほぐれる。心がほぐれると体がほ
ぐれる。
（気付き）
⑴ ニックネームパス（六人グ②逃げ
 る方は歩き、鬼は走ってよい。

の場で凍る。

①自分
 のニックネームを伝えながらボールをパスする。

③二人
 で手をつないだ手で囲えば復活できる。

ループで円陣）②パス す る と き に、「○○の隣の△△です」という。

⑹ 発射（エリア内を動き回り、相手に手拭いをぶつける）⑵ チームジャグリング（順番固定で全員にパス）①パスの相手を決めてパスする。

たら手拭いを発射し相手に①一人
 は目隠し、もう一人が言葉で誘導する。②近づい②ボー
 ルを二個に増やし素早く
回す。

ぶつける。
２ 体力を高める運動⑶ ホグコール（集団の中で二人組が離れる）①運動のコツを伝える。お互い運動のポイント：①全員
 目隠しをして、集団の中からパートナーを探す。

26

第55号

学体連会報

と結び付けることによっ②教師・保護者：袖ヶ浦市

区立高井戸第三小学校⑤靴教育の導入

ける「ギュッと足育」④養護教諭の保健室にお足育調査研究委員会五回○ 内 木 勉（ 練 馬 区 立 大泉 北足育推進委員会委員
員：一三六名小 学 校校 長 ） 委 員 長○ 難 波誠 二 （ 台 東 区立 根 岸

小 学 校副 校 長 ）○ 眞 砂野 裕 （ 昭 島 市立 光 華

平成三十年度の取組○港区立青南幼稚園○東村山市立八坂小学校○ 関 口亮 治 （ 千 代 田区 立 お②会場

哲 （ 台 東 区立 石 浜

里 小 学校 主 幹 教 諭 ）○濱田

小 学 校主 幹 教 諭 ）○ 小 島大 樹 （ 調 布 市立 第 三

小 学 校指 導 教 諭 ）○ 西 島秀 一 （ 世 田 谷区 立 松

原 小 学校 主 任 教 諭 ）

武 史 （ 台 東 区立 根 岸

ー ズ 協議 会 理 事 ）○ 早 川侍 揮 （ 日 本 教育 シ ュー ズ 協議 会 理 事 ）○ 武 原充 宜 （ 日 本 教育 シ ュー ズ 協議 会 理 事 長 ）○ 早 川家 正 （ 日 本 教育 シ ュ

稚 園 教諭 ）○ 金 木麻 美 （ 港 区 立高 輪 幼

堀 幼 稚園 主 任 教 諭 ）○ 倉 前広 子 （ 江 戸 川区 立 船

前 小 学校 養 護 教 諭 ）○ 村 瀬智 美 （ 品 川 区立 源 氏

第 一 小学 校 養 護 教 諭）

○ 丸 田樹 理 （ 足 立 区立 花 畑

坂 小 学校 主 任 教 諭 ）○ 市 川洋 一 （ 東 村 山市 立 八

小 学 校主 任 教 諭 ）○ 寺 内周 平 （ 葛 飾 区立 松 上

戸 小 学校 主 幹 教 諭 ）○ 青 木大 輔 （ 葛 飾 区立 南 奥

小 学 校指 導 教 諭 ）○ 岩 田純 一 （ 墨 田 区立 業 平

小 学 校主 幹 教 諭 ）○平

小 学 校主 幹 教 諭 ）○ 前 村章 太 （ 台 東 区立 根 岸

五 小 学校 主 任 教 諭 ）○ 両 角知 子 （ 八 王 子市 立 第足が変われば『明日』が変わるて、足や靴に関する望まし小・中学校体育部、新宿区

平成三十年度ジャスペ足育 （あしいく）の推進について
は、次のような言葉が記さ
い生活習慣を確立し、積極

中国の古典『大学』にれている。「君子は、独り究大会での基調提起（七⑥ジャフパ３０周年記念

谷区立松原小学校、世田谷

月二十五日・仙台）

立早稲田小学校、千代田区

区立松原小学校、墨田区立⑧ 全国養護教諭研究大的に運動に取り組むなど生※本年度の取組

業平小学校、港区青少年対会での出前授業（八月四を慎む」一人でいる時もそ

この言葉の通りである。靴一策青山地区共育懇談会

事業：十二月八日・土

紐を解き、トントンと靴の①足育指導資料集第三集の○児

小中学校養護教諭部会、調踵に合わせ、ギュッと紐を作成（次期学習指導要領の○保護者：三八九名

涯にわたる足元からの健康結べる。誰が居ようと居ま
趣旨を踏まえた対応）○教の行動は、常日頃と変わり

いと自然にこの行動がとれ②佐賀全国大会への対応

四⑦ 全国学校保健主事研ることと考えている。

③靴教育の受講（六回目）（一）推進幼稚園と小学校

布市立飛田給小学校、世田

さて、次期学習指導要領④推進園校の実施状況把握

づくりに関連付けること」の目指す資質・能力の育成
二ないことであるという。足の視点で指導資料集第三集①調査の実施と分析

小 学 校副 校 長 ）学校〇練馬区立南町小学校

茶 の 水小 学 校 主 幹 教諭 ）（二）出前授業○ 武 田千 恵 子 （ 足 立区 立 足③足育指導資料集『見方・〇杉並区立桃井第三小学校

立 小 学校 主 任 教 諭 ）・対話的で深い学び』の実

考え方』『目標』など

育のゴールイメージも正にの作成を行った。なかでも②港区立高輪幼稚園実践報〇杉並区立高井戸第三小学

足 育推進 委員会 十六回

足育の「見方・考え方」の告会・葛飾区立松上小学

校〇江戸川区立船堀第二小

日・台東区）

検討に重点を置いた。「見校発表会の報告

童：一〇七一名

方・考え方」は、『主体的現に向けた授業改善の評価①児童対象：葛飾区立松上（四）活動内容○ 吉 川則 久 （ 奥 多 摩町 立 古④靴医学発表内容の検討「足の構造・機能や適切な小学校、新宿区立市谷小学①足育、靴教育の取組内①平成三十年八月十日・金（三）全国大会埼玉県規準でもあると考え、次の三

靴の履き方・選び方に着目

校、世田谷区立松原小学校

出前授業・講演ように記述した。

し、足や靴についての課題②足育マイスターの実現

容の明確化
馬区立南町小学校、江戸川③第３集の作成について

練馬区区立早宮小学校、練たりすることで科学的・実

区立船堀第二小学校、杉並を比較・分類したり総合し践的に理解し、自己の生活

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学体連会報

27

力はというと、低下傾向にている。しかし、児童の体動に親しむ姿が多く見られ

定着し、各世代に応じた運康な児童を育むための有効

フレーズに、「足育」が健

日が変わる！」をキャッチ変わる！足が変われば、明「足が変われば、動きが①足の構造や機能がわかる。
②足の健康のための運動の仕方、
正しい体の姿勢がわかるとともに、実行することができる。
④足の健康を保持するための洗い方や爪の切り方がわかるとともに、実行することができる。
④靴の性能や機能がわかる。
⑤靴のサイズや靴の正しい履き方がわかり、日常生活で実行することができる。（正しい履き方行動力）①自らの足や靴の課題を見付け、その課題を解決するための情報を収集する力②学んだことや足や靴に関する自分の考えを伝える力③自分に合った靴や歩き方に合った靴を選ぶことができる力（靴サイズ選定力、靴の機能性選定力）①自分の足や靴に関心をもつ。
②自他の健康の保持増進のために協力して取り組もうとする。
③足育を通して、学んだことを実生
活、実社会で生かそうとする。
④誰もが健康になるよう行動しようとする。
⑤健康に過ごすために、常に正しく行動しようとする、⑥足や靴について新 たな情報を学ぼ
うとする。

足育の目標

足のもっている働き

学びに向かう力、人間性等

「学
学校
校教
教育
育に
にお
おける足育について「て」」歯止めがかかったとは言な手だてであることを実証

思考力、判断力、表現力等ることはとても重要である。

え、まだまだ低レベルにするとともに、生涯にわた

知識及び技能

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学体連会報

足育の見方・考え方
足の構造・機能や適切健康についての理解とや適切な靴の履き方、足の構造や機能、適切な靴

日常的な取組を通し

そこで、第二の心臓と言の課題を比較・分類したの履き方・選び方に着目て、足元からの健康づな靴の履き方・選び方にり総合したりすることでし、主体的・対話的で深い選び方など足元からの科学的・実践的に理解

楽しく明るい生活を営

くりを実践する力を身

学的、実践的な理解を図む態度に結びつく資

学びを実現するための指導

靴に関する望ましい生活
り、「自分の体への気付

質・能力の育成を目指し、自己の生活と結び付習慣を確立し、積極的にき」「健康な心と体」とす。

に付け、生涯にわたる運動に取り組むなど生涯

いった自己の生き方につな法を充実させることで、科にわたる足元からの健康
げていく。

と。

あったり、運動の二極化がる足元からの健康づくりを

ＪＡＳＰＥ足育の目的

著しくなったりしている。

具体化していく。

生涯スポーツの考え方が未来を担う子供が心身ともに健康であるためには、自分の体に気付き、健康な生き方について学ぶ力を育て

表１

足育で育成を目指す資質・能力づくりに関連付けるこけることによって、足やわれ、様々な運動を支える足育で目指しているのは、足元からの健康づくりと同時に、靴や足についての文化を創造していくことである。図のような体系に基づき、育成を目指す資質・能力や指導内容を意図的に配置していく。

着目し、足や靴について足育で着目する内容の体系化

表２ 足育の各学年の指導内容
知識及び技能・

学びに向かう力、足に関する内容

靴に関する内容

表現力等

人間性等

○正しい姿勢（立位・座位）○正しい靴の脱ぎ方や履き方○自らの姿勢や靴の履○自分の姿勢や足に関心をができること。（４５）がわかること。（４５）

き方の課題を見付け○足指を動かすことができる○正しく靴を脱いだり、履いこと。（４５）１

思考力、判断力、○足を清潔にする重要性がわかること。（ギュ）２○かかとの働きを歩き方と関年

連させてわかること。
（ギュ）たりすることができること。（４５）○靴の中で足の指が動くことの大切さがわかること。

ること。
○姿勢や靴の履き方について、どのようにすればよいか伝える
こと。

（４５）

もつこと。
○友達と足指体操をしようとすること。
○靴を正しく履こうとすること。
○健康に過ごすために、運動に取り組もうとするこ○靴を履いているときの自分と。

の足の状態がわかること。
（４５）○土踏まずの機能についてわかること。（４５）○土踏まずの構造と機能の関

３係についてわかること。

・

（４５）

４
年

○靴には留め具が重要である
ことがわかること。

て、土踏まずと健康（ギュ）に関する課題を見付○靴はかかと周りが硬いことが重要であることがわかる○正しい爪の切り方がわか
り、実践することができること。（ギュ）○足型の比較を通しこと。（ギュ）○靴底が歩き方に合っていることが重要であることがわかること。（ギュ）けること。
○土踏まずについて学んだことを伝えるこ○自分の土踏まずについて関心をもつこと。
○友達に足指体操の仕方を教えようとすること○足指を動かそうとすること。

と。
○歩き方に合った靴を選ぶこと。

○靴下のサイズが足の健康と○自分の足に合った適切な靴○フットプリントや観○自分の足と靴の健康のか関係することがわかるこを選ぶことの重要性がわか察から、自らの足やかわりに関心をもつこと。（４５）ること。（４５）

靴の課題を見付けると。

○足のサイズを測ることができること。（４５）５○足は多くの骨でつくられて・いることについてわかるこ

６と。（ギュ）○靴のサイズが、足の健康と深く関係していることがわかること。（４５）こと。
○足の健康のための情報を収集すること○足と靴の健康のかか
わりについて考えた

年 ○足が第二の心臓と言われることを構造と機能に関係付けてわかること。

○友達と計測したり、課題を解決しようとしたりすること。
○自分に合った靴を選ぼうとすること。

ことを伝えること○学んだことを多くの人に○足のサイズに合った

伝えようとすること。

靴を選ぶこと○足や靴について新たな情報を 得ようとすること。

（ギュ）（４５）・・・４５分での授業で扱う内容（ギュ）・・・「いつでも・どこでも・どの先生も」短時間に指導できる「ギュッと足育」にて扱う内容

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学体連会報

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ＪＡＳＰＥ足育の全体計画（例）
関係法規等

児童の実態

教育基本法・学校教育法

保護者の願い学習指導要領時代や社会の要請「学校教育における足育」の目標
足のもっている働きや適切な靴の履き方、選び方など足元からの健康についての理解と日常的な取組を通して、足元からの健康づくりを実践する力を身に付け、生涯にわたる楽しく明るい生活を営む態度に結びつく資質・能力の育成を目指す。

足育において育成を目指す資質・能力

足育の指導計画（例

６年生）

学体連会報

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30

平平
成成
三三十
一年
年度
度 足足
しく
い）
く研
）究研
校
十・
・三
三十
十一
育育
（（
ああ
しい
推究
進推
校進
報告
割


東村山市立八坂小学校

東村山市立八坂小学校

本校では、「だれもが楽しめる の児童が否定的な回答をした。
できれば、自ら進んで運動し、 るようにした。また、アンケー 本校に招聘し、保護者向けに講
体育学習～児童が主体的に課題 特に、学年が上がるに連れて、 主体的に学ぶようになるのでは トを実施し、「自分の足の長さを 演会を実施することも現在検討を解決したくなる手立ての工夫」休み時間に屋外で遊ぶ楽しさを ないかと考える。
知っているか」や、児童が日常 中である。
を研究主題に設定し、体育授業 実感していないといった実態がなお平成三十年度東京都小学 的に身に付けている靴は「どのの充実に向けた研究に取り組ん 浮き彫りとなった。
校体育研究会多摩地区発表の会 ように選んでいるか」「靴をいつ ◎授業を通じての足育でいる。
このような児童の意識の変化 場校の指定を受けている。体育 もどのようにして履いているか」 全校朝会などを通じて、児童
この数十年で子供たちを取り は、体力の低下に拍車をかけ、 研究を進めていく上で、心強い など、足や靴のことについての 全員に正しい靴の履き方を指導巻く環境は大きく変化した。運 ストレスを溜める大きな原因と 思いである。さらに平成三十・ 質問を基にアンケート結果をま するとともに、その後も正しく
動経験の二極化が叫ばれて久し なり、さらには豊かなスポーツ 三十一年度足育研究推進校の指 とめ、実態を浮き彫りにしてい 靴を履けているかどうか、継続
い。子供たちは体力の低下から、 ライフの妨げとなるのではない 定を受けられたことは、本校に く。
的に指導していく必要がある。
転びやすくなり、けがをしやす かと懸念される。また、前述の とってこの上ない喜びである。
また、各学年の児童の実態に応くなっている。学校体育に課せ ような運動経験の差から運動の 人間の構造上、足の役割は非常 ◎保護者を対象にした実態調査 じた足育の指導を行う。
られた課題は多い。また、人間 二極化が今後さらに加速化する に大きい。子供たちが足につい
足育は、児童だけでなく、そそのために、全職員が研修等関係をうまく築けない子供や自 ことが危惧される。
て正しい知識をもち、日々の生 の保護者も一緒に学ぶことで理 を通じて足育の指導技術を磨い
己表現が苦手な子など、コミュ 以上のことから、本校では体育 活に生かすことができれば、運 解は大きく深まり、足育の推進 ていく。児童の発達段階に応じ
ニケーション能力の低下も危惧 の授業改善を中心に研究を進め 動に関する「見方・考え方」も も加速すると考える。
本校では、 た指導案を検討し、授業後には、されている。体育を通して心と ることにした。
自ずと変わっていくのではない 保護者を対象にした、わが子の 指導の振り返りを行うことで、体の豊かな成長を願い、体育授
足に関する質問調査を行う。「子 指導の改善を図っていく。
すべての児童が体を動かす楽 かと期待される。
業を実践することが今、強く求 しさを十分に味わい、「できるよ
供の足の長さを知っているか」
められている。
「子供が履いている靴の形を覚うになりたい」など、運動への本校の児童を対象に行ったア 関心・意欲を高めていくことが 平成三十年度の足育の取組 えているか」「子供の靴をどのように選び、買い与えているか」
ンケート結果によれば、放課後
や休みの日の過ごし方として、
正 し い 靴 の 履 き 方 を 知 り 、 「子供の足や靴に関するトラブ
公園や校庭などで友達と遊ぶこ
日々実践することが、なぜ大切 ルや悩みがあるか」といったよとが少ない傾向にある。一方、なのかを、子供たちが実感でき うな質問内容である。
ることが重要である。
家の中でゲームをするなど、屋集計した調査結果は、学校だ
内で遊ぶことを好む児童の割合
より等を通じて保護者にも発信が高い。また、平成二十九年度していく。学校をあげて足育を◎児童を対象にした実態調査の学校評価アンケート調査では、三年生児童全員を対象に、足 推進していくことが大きなねら「休み時間に外でしっかり体を裏の型を取り、どんな足の形を いである。
しているかについて興味をもて動かしたか」という設問で、三また、足育に関する専門家を

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足育（あしいく）研究推進園実践報告

主体的に体を動かす遊びに取り組む幼児を育てる

平成三十・三十一年度
研究主題【園庭マップの作成】
学 期 ご と に 作 成 し 、ど こ でどのような遊びを実践した

ス を と っ て 歩 い た り し て 、楽 し か 、経 験 さ せ た い 内 容 と と もみながら体を動かしています。 に 記 録 に 残 す こ と で 次 の 保
育に生かせるようにします。

【幼児の遊び】
４歳児は忍者のイメージで跳んだり這ったりバラン

子どもの上履を確認したり、貸与された上履を使いながら 、正 し い 履 き 方 を 確 認 し た

９月から貸与する予定の

港区立青南幼稚園～楽しみながら体を動かす幼児を育てるための環境構成と援助の工夫～研究の内容と方法

二

研究の概要

一
○幼児の動きや意欲を引き出すことができるような環 境 と 援 助 の 工 夫（ 教 師 自○幼児の実態の把握（体力測定、足計測）○家庭との連携による足育の 推 進（ 親 子 で の 運 動 遊 び 、上 履 の 貸 与 、ア ン ケ ー ト 調査、足育講演会の実施）【講演会の実施】

身 の 足 育 研 究 、 教 材 開 発 、 りしました。
事 例 検 討 、園 庭 マ ッ プ の 作
成、指導計画 の検証）

本 園 は 、起 伏 に 富 ん だ 自 然 豊か な 園 庭 が あ り ま す が 、運 動 遊
びに対しての幼児の意欲に個
人 差 が み ら れ ま す 。ま た 、自 信がなく一つ一つの行動を教師に確認する幼児も多いです。
そこで、幼児が遊びの中で様 々 な 動 き を 知 り 、体 を 動 か す
ことを楽しむための環境構成
を 考 え 、援 助 方 法 を 模 索 す る こと で 、主 体 的 に 体 を 動 か し 、自信をもって行動する幼児を育て た い と 考 え 、研 究 主 題 を 設 定
し ま し た 。そ し て 、次 の よ う に 、 三 実 践 事 例【教師自身の足育研究】
仮説を設定しました。

港区青少年対策青山地区
委 員 会 と 連 携 を 取 り 、共 育 懇
談 会 を 行 い ま し た 。日 本 学 校
体育研究連合会 足育推進委
員 会 の 菅 原 理 事 、日 本 教 育 シ
ューズ協議会の早川理事長、まずは教師自身が足育につ い て 学 び 、今 後 の 指 導 に ついて計画を立てました。

引き出すことができるような環 境 の 工夫（ 場 所・物 の 配 置・
遊 具 の 出 し 方 等 ）を 考 え 、実 践

早稲田大学人間科学学術院
招聘研究員の吉村先生をシン ポ ジ ス ト と し て 、足 育 に つ【仮説】
教 師 が 、幼 児 の 動 き や 意 欲 をす る こ と で 、幼 児 は 経 験 を 積 み
重ねて自信につながり、できる・で き な い で は な く 、い ろ い

５歳児はミニコーンを置いて、ジグザグ氷鬼を楽ろなことに取り組もうとする気持ちをもてるようになる。

い て の ご 講 演 を し て い た だ しんでいます。ミニコーン
き ま し た 。た く さ ん の 地 域 の を よ け た り 跳 ん だ り し な
方 々 が 参 加 し て く れ ま し た 。 がら思い切り体を動かし
ています。

32

第55号

学体連会報

埼玉大会２０１８
足元からの健康教育 “JASPE 足育”研修会
平成３０年８月１０日（金）ホテルブリランテ武蔵野２階「エメラルド」
全国大会を翌年に控えた地域で夏季休業中に開催してきた JASPE 足育研修会も６回目を迎えました。今年度埼玉県で実施した研修会の様子をお伝えします。
主催者挨拶（公財）日本学校体育研究連合会 会長

本村清人

足育の実践を埼玉大会から、そして学校から積極的に発信していきたい。
JES 日本教育シューズ協議会

共催者挨拶

理事長

早川

家正

養護教諭の先生方を中心に学校教育を通じて足元からの健康づくりを進めていきたい。
埼玉県学校体育協会

挨拶

副会長

関 克則

埼玉での開催に感謝します。有意義な大会になることを願っている。

講演「学校教育の新分野・足教育とシューエデュケーション」
学術博士 早稲田大学人間科学学術院 招聘研究員（１）

吉村 眞由美 先生

靴のリスクを知る
６～７歳までは軟骨組織が多い。７～８歳で足の形の特徴が決まる。足の骨の成長は段階的であるため、柔らかい骨の時期にもったいないからといって大きめの靴を履かせることには注意が必要である。サイズの合わない靴を履いていたり、かかとを踏んで靴を履いていたりすることで、足にトラブルが起こる。整形外科を受診する子供もいる。靴を正しく履くことで、トラブルを防げる。
「たかが靴、されど靴」である。

（２）

ドイツに学ぶ正しい靴行動
ドイツは１０００年以上の靴の歴史と文化がある。日本は戦後７０年程度。ドイツの靴屋では、サイズを確認し靴は大人が選んでいる。靴は革素材で柄なし、折り返しベルトがついているものがほとんど。靴は経験と知識のある大人が選んでいる。一方、ランドセルは子供が選び、キャラクターがついたかわいいデザインのものが多い。学校では座って、両手を使って靴を履ける空間が設置されている。これは日本の靴に対する意識とは違ったものである。

（３）

日本人の靴に対する概念と靴行動
日本ではキャラクターがデザインされている靴、カーブを速く走れる靴など子供に人気の靴が店頭に並んでいる。日本の靴は子供が喜ぶものが主流で、靴選びは子供に主導権がある。

（４）シューエデュケーションの実際
靴には様々なタイプがあるが、足の甲を「マジックテープや紐」で留められるものが適している。テープなどをきついと感じるくらい締めて、足の甲と靴をゆるみなくフィットさせることが大切。テープなしの靴は、足が前滑りしてしまう。中敷きが外せるもので、かかと周りが硬くてしっかりしているものがよい。自分の足の正しいサイズを知り、適した靴を選ぶ必要がある。

33

学体連会報

第55号

実演・体験

「足計測の体験」

フットプリンター

簡易計測

講演「小学校における足育カリキュラムについて」「小学校中学年における JASPE 足育の実際」
JASPE 足育推進委員（１）

Let’s 足育 JASPE 足育概要説明

靴のサンプル提示「なぜ今、足育なのか」について足育の概要説明を行った。年齢

足計測の体験

が上がるにつれて足トラブルが増加していること、上履きや足サイズの差と足のトラブルの関係性を示すとともに、足元からの健康づくりを目指して JASPE 足育の取り組みを紹介した。
☆「足育」を学校教育に！
（２）

生活の中に！ 「足育」の専門家を！

ギュッと足育（模擬授業）
足育の概要説明〈担任が指導する場合〉「ADU（A…足を、D…どんどん、U…うごかそう）」

血液を全身に送る役割をしている心臓を助けるのが、第２の心臓といわれる足。足には全身の７０％の筋肉が集まっていて、足を動かすことで心臓のようにポンプの役目を果たし、血液の巡りをよりよくしていることを紹介した。心臓は意識的に動かせないけれど、足は意識的に動かせる。だから ADU を心掛け、健康な生活を送る
ことが大切であることを参会者の方々と共有することができた。

担任のみで行う模擬授業〈担任と養護教諭が指導する場合〉
足型を見るポイントを３つ紹介した。また、江戸時代、大人世代、子供世代の足型を比較し、現代の子供たちが足に何らかのトラブルを抱えていることをデータで示した。それを防ぐためにも靴を正しく履くこと、足に合った靴を履くことを伝え、実際に正しい靴の履き方を体験してもらった。さらに、正しく靴を履くことで運動する力が高まることを、推進委員が代表で反復横跳びをして示した。最担任と養護教諭

初はいつも通りの靴の履き方で反復横跳びを行い、次に正しい靴の履き方で反復横跳びを行った。実際に７回記録が向上した。
〈養護教諭が指導する場合〉
自分の健康カードを見て体がどれくらい大きくなっているのかを比べた。身長が伸びたこと、昔に着ていた服が着られないことと同様に、靴も足に合ったものを履くことが大切であることを伝え、

足指体操

自分の靴や足への意識を高めた。
〈足指体操〉
参会者と一緒に足指体操を行った。靴と靴下を脱いでもらい、手と足の握手、足を使ったじゃんけんを行って足指をほぐした。最後は「幸せなら手をたたこう」のリズムに乗って、足指体操を体験してもらい、すべてのプログラムが終了した。
足育推進委員

学体連会報

第55号

34

【演題】

を得ることとした。

するため に、靴 医学会 の 検証

かなう実 践であ ること を 証明

組が、医 科学の エビデ ン スに

健康づく りの教 育とし て の取し、足育の授業の取組による育推進校 （園）での取組を通施してきた。本研究では、足課程や授業内容を計画・実推進委員会を設置し、教育・養護教諭等からなる足育に、公立幼稚園・小学校教諭

び方に着目した足元からのＪＡＳ ＰＥ足 育の目 指 す幼健康教育である「足育」
を学
児・児童・生徒の足元からの 校教育に位置付けるためき方への意識の高まりが認め

三( 足) 育の授業前後でのアンケート調査では、靴の履

理解が深まった。

二( 足) 育の授業の実施では、足や靴の機能についてのる子供が多くいた。

の適合した靴をきついと訴え一( 適) 合した上履きの貸与ならびに着用では、サイズ【考察】系化を進めていく。

園・小学校における足育の体

地からさらに検証し、幼稚

体力の向上・
けがの予防の見で履いた効果を、運動能力とイズに合った靴を正しい手順

動できる園児・児童が増え康な生活とを関連付けて行

靴に対する正しい理解と健【結論】

第三十二回靴医学会学術集会

足育（あ しいく ），足 と 靴
園児・
児童の意識の変容につられた。

学生から高校生まで一万百

日本学校保健会と JES（日
本教育シューズ協議会）が小【目的】

は四百六十八名である。取

園児数は六十三名、児童数

より三十年三月とし、対象施時期は平成二十八年四月を各一園・一校選定した。実とが分かった。しかし、学校の二( 足) 育授業の実施、の貸与ならびに着用、た。 今後は、自分の足のサ

足育の授業を通して足やの健康教 育いて検討した。

足育推進校（園）として、【方法と結果】―学校現 場にお ける取 組 ―Ashiiku,Health educationof feet and shoes,

五十五名に行った調査（平成組内容として

都内の公立幼稚園・小学校

十八～二十年）では、四十三Approach at school site.

パーセントの子供が何らかの

一( 全) 園児・児童の足測定にもとづいた適合した上履き

教育課程には足や靴について

足のトラブルを抱えているこ

内容は示されていない。そこなどを行った。

三( 児) 童を対象とした足育授業前後でのアンケート調査

で、（公財）日本学校体育研究連合会では、足の構造・機能や適切な靴の履き方・選四十五分の授業を中核に、 「いつでも・どこでも・どの先生も」短

時間で指導できる「ギュッと足育」「委員会活動での取組」「足育週間の取組」「学校保健委員会での取組」
等を「学校における足育」の教育活動と位置付けている。「足育調査研究委員会」では、取組のエビデンスのある調査、その効果の検証を行っている。また、「足育マイスター認定制度」を活用した足育の専門家の育成等を通して、足育が『社会に開かれた教育課程』に発展することを目指し、その普及・啓発に取り組んでいる。

第55号

学体連会報

35

平成29年度

個人賛助会員

個人賛助会員（10,000 円）
北

岩

秋
山

福

松田

昌樹

石

川

県 武田

秀一

長

崎

県 國 分

章

海 道 小路

修司

福

井

県 田行

史子

熊

本

県 岩下

昭彦

佐藤

和英

県

和
邦彦

分

県

康弘

谷口

大

櫻井

繁

阜

杉 原

山 本

岐

升巴

正博

手 県 太田郁夫

県

和 弘

鹿児島県 近藤

伸子

好章

岡

堀

渡邊

静

鈴木

祐司

沖

正信

平塚

和博

山

梨

県 浅川

英三

上 田

斉

県

和幸

淳一

知

西川

奥山

愛

谷 口

亨

過年度高額個人賛助会員

齋藤

和哉

県

清

平成 25 年度

大

賀

高 野

水 谷

滋

川嶋

典明

青 森 県

堀田

守人

府 和田

義輝

登佐

博之

朝田

眞司

福島

充佳

田 県
形 県

島 県 丹

孝 平

矢舘

実也

萩原

孝之

坂井

順司

川村

昌広

葉 県 猪狩

惠司

湯川

泰成

小山

恒明

和歌山県 西川

彰彦

渋谷

英一

上田

優人

白井

千晴

橋本

茂樹

茂呂

雅仁

熊野

真司

菅原

淳一

神奈川県 鈴木

和裕

佐藤

正樹

潟 県 渡邊

義光

近藤

拓自

埼

千

東

新

玉 県

京 都

大

兵

阪

庫

県

広

島

県 新庄

譲児

徳

島

県

阿部

孝彦

天羽

博昭

愛

媛

県

芝田

眞次

白川

秀樹

福

岡

県

川上

裕史

木村

英樹

佐

賀

県

山田

良典

小 川

聡

縄

県 石川

柿崎

学体連会報

第55号

紀一

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平成30年9月期 法人賛助会員

児島 株式会社

JES日本教育シューズ協議会
株式会社 学研教育みらい株式会社 大修館書店

フットマーク 株式会社
教育シューズ振興会

学校体育シューズ研究会（株式会社アスティコ・協和株式会社）株式会社 第一学習社
株式会社 ギムニク
日進ゴム 株式会社株式会社 光文書院

大日本図書 株式会社
東京書籍 株式会社
セノー 株式会社

廣済堂あかつき 株式会社株式会社 ミカサ
一般社団法人WSSA-JAPAN

ブランロッシュ 株式会社

東商アソシエート 株式会社株式会社 文溪堂

株式会社 エバニュー

プラス 株式会社ジョインテックスカンパニー
株式会社 正進社

カシオ計算 株式会社
＜大会協賛企業＞

東武トップツアーズ 株式会社
本財団事業は「公益信託日本教育シューズ学校体育振興基金」から


37

学体連会報

助成を受けております第55号

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ソフトギムニク（SOFT GYMNIC）
表面に凹凸がないフィット感のあるタイプ

投げる力

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カラーバリーエーションは4 種

95.09NR ／レッド95.09NG ／グリーン
95.09NY ／イエロー95.09NB ／ブルー

表面に凹凸がある手触りの良いタイプ

Basic Type
カラーバリーエーションは4 種

95.09R ／レッド95.09G ／グリーン
95.09Y ／イエロー95.09B ／ブルー
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日本Gボール協会

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ソフトギムニクってどんなボール？
準備
片付けが
簡単

触り心地が
ソフト

レベルに
合わせた
空気圧に
できる

日本体操学会

http://taisou.jp

座っても
大丈夫

空気を抜くのは３秒！ 身体に当たっても 空気を半分程にすれば 耐荷重は1００kg
膨らますのも簡単!
痛くありません!
片手でつかめます!
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日本学校体育研究連合会賛助会員

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図 でき

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