魔法のプロジェクト 活動報告書
報告者氏名： 宮田愛里

所属： 新居浜市立西中学校

記録日：202３年２月１０日

キーワード： 自閉症スペクトラム障害、コミュニケーションスキル
【対象生徒の情報】
・学年
中学３年生の男子生徒
・障害名
生徒 A：自閉症スペクトラム障害、知的障害傾向[療育手帳：第二種知的障害者（程度 B）取得]、摂食障害（小学生時）
・障害と困難の内容
生徒 A：想像力が弱く、コミュニケーションスキルが低い。また、相手の会話の意味を理解できていないことがある。
小学生時には、友人と適切な関係を築くことができず、摂食障害に陥り転校を経験している。
【活動目的】
・当初のねらい
会話をすることが苦手でコミュニケーションへの自信をなくしている対象生徒に、高校進学に向けて、基礎的なコミュニケーションスキルの獲得とコミュニケーションへの意欲を取り戻すきっかけとなることをねらいとした。話したいという意欲や友達と仲良くしたいという気持ちは強いものの、自分の言動が相手に与える影響を想像しきれずに適切に振る舞えなかったり失敗を恐れて自ら積極的になれなかったりするような態度が観察されたため、適切なコミュニケーションを双方向に繰り返し練習し自信をつけさせる必要があると考えた。
対象生徒は、頭の中で想像したり自分の発言を客観的に振り返ったりすることに困難を抱えているため、ロイロノートで自分の発言を可視化させ、送る機能を使って視覚的に会話のやり取りを行うことで、コミュニケーション意欲がどのように変化するかを観察することを目的とした。
・実施期間
クロームブックを使ってソーシャルスキルトレーニングを、毎週火曜日の６時間目に実施した。実施日は２０２２年４月２１日～２０２３年１月３１日。
・実施者
宮田愛里（特別支援教育コーディネーター）
・実施者と対象児の関係
自閉症・情緒障がい特別支援学級（５組）の担任教員

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【活動内容と対象生徒の変化】
・対象生徒の事前の状況
対象生徒は、自閉症・情緒障がい特別支援学級に在籍し、同じ特別支援学級の生徒とは、後輩や同級生、先輩と学年を問わず楽しく会話をすることができたが、通常学級の生徒とは、一度も会話をすることができなかった。中学校進学と同時に、転校前の元々在籍していた校区の中学校に入学したため、過去の嫌な体験が強く焼きついており、入学当初より、男子生徒と関わることに嫌悪感を抱いていた。学年が上がるに連れ、対象生徒も周りの生徒も大きく成長し、様々な場面で対象生徒に声を掛けたり関わりを持とうとしたりする通常学級の生徒も見られたが、対象生徒は、会話の輪に入らないようにしたり会話が続かないような素っ気ない返答をしたりしており、双方向に会話を続けている場面はほとんど見られなかった。
・活動の具体的内容
クロームブックのロイロノートを利用した。想像力の困難さを補償するために、ロイロノートを活用し、参考資料とした（１）「イラスト版コミュニケーション図鑑 こどもの「話す力」「聞く力」がぐんぐんのびる本」の内容の実践や（２）日常生活の様々な場面を想定した会話の練習、（３）対象生徒からの申し出のあった日常生活で困っていることの解決策の相談などを視覚的に行った。対象生徒は、パターン化されたものや一度記憶したものは、忘れることなく定着する特性があり、これによって、対象生徒が良好なコミュニケーションの基本的な知識や技能を身に付け、日常生活の必要な場面で活用することができるのではないかと考えた。
（１）「イラスト版コミュニケーション図鑑 こどもの「話す力」「聞く力」がぐんぐんのびる本」の内容の実践について「イラスト版コミュニケーション図鑑 こどもの「話す力」「聞く力」がぐんぐんのびる本」を活用し、ロイロノートを使用した。自分の考えに気付いたり自分の考えをまとめたりする困難さを補償するために、「コミュニケーション図鑑」の内容の“「自分チェックシート」で自分の気持ちを知ることからはじめよう！”や“話し掛けるきっかけをつかみたいとき”、“はじめての人と話すとき”などついてロイロノートのカードに打ち込み、対象生徒にカードを送り、その内容について考えさせた。これによって、普段、自分では覚えていない漢字も容易に変換することができたり、上手く書けない文字もタブレットで打ち込むことで見やすい字として視覚的に表記されたりすることで、対象生徒がより自分の考えに気付きやすく考えをまとめやすくなるのではないかと考えた。
資料 １ 「自分チェックシート」で自分の気持ちを知ることからはじめよう！の課題内容

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資料 ２ 話しかけるきっかけをつかみたいときの課題内容

資料 ３ はじめての人と話すときの課題内容〇〇に

写真 １ 対象生徒がタブレットを活用する様子（２）日常生活の様々な場面を想定した会話の練習「イラスト版コミュニケーション図鑑 こどもの「話す力」「聞く力」がぐんぐんのびる本」を活用し、ロイロノートを使用した。自分の考えを相手に誤解なく伝わるように伝え、返ってきた返事に対してさらに適切に返答をする困難さを補償するために、「コミュニケーション図鑑」の内容の「からかわれてヘコんだとき」や「いろいろな話の聞き方」、「人の話のじょうずな聞き方」や「１学期の終わりの会話」、「夏休み明けの会話」、「お互いの好きな物」などついてロイロノートのカードに打ち込み、対象生徒にカードを送り、その内容について考えさせた。これによって、自分の考え伝えようとしたことや相手から3伝えられたことを視覚化し、客観的に把握できたり、次の授業などで後から振り返って会話の内容や留意点を確かめたりすることで、対象生徒がより自分の考えを相手に誤解なく伝わるように伝え、返ってきた返事に対してさらに適切に返答をする力が身に付くのではないかと考えた。この活動で学んだ内容は教室内の背面に掲示し、いつでも確認できるように配慮した。
資料 ４ からかわれてヘコんだときの課題内容

資料 ５ いろいろな話の聞き方の課題内容

資料 ６ 人の話のじょうずな聞き方の課題内容

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写真 ２ 対象生徒がタブレットを活用する様子②（３）対象生徒からの申し出のあった日常生活で困っていることの解決策の相談
ロイロノートを利用した。日常生活で困っていることや悩んでいることなどの自己解決の困難さを補償するために、本人より申し出のあった「わからないところを聞けるようにしたい」や「もっと気軽に話したい」、「上手くいかないこともできるようになりたい」、「一人で思いつめないようにしたい」などについてロイロノートのカードに打ち込み、対象生徒にカードを送り、その内容について考えさせた。これによって、対話を通して悩みのもとになるものを明らかにし整理させ、今後、同じような場面に出合ったときのために、対処法を身に付けられるのではないかと考えた。
資料 ７ わからないところを聞けるようにしたいの相談内容

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資料 ８ 一人で思いつめないようにしたいの相談内容

写真 ３ 対象生徒がタブレットを活用する様子③

・対象生徒の事後の変化
通常学級生徒や通常学級の担任からの関わりもあり、総合の学習や学活などで声を掛けられると、特別支援学級ではなく通常学級の授業に頻繁に自ら参加するようになった。通常学級と活動と特別支援学級の活動で迷った際にも、今までは特別支援学級で過ごすことが多かったが、通常学級の活動に参加することが増えた。
運動会や合唱コンクールなどの行事では、「どっちが勝つだろうか」と自分から友人に話し掛けてみたと言っていた。理由を聞くと、授業のコミュニケーションの練習で自信が芽生え、とりあえず間違っても良いので、何でも良いから自分から話し掛けようと思ってやってみたと話していた。また、友人から家庭科の時間に自分の持っている裁縫セットについて褒められたけれど上手く答えられなかったためどう言う会話をしたら良いか知りたいと聞くことがあった。
【報告者の気づきとエビデンス】
・主観的気づき
対象生徒は、これまで自信のなさから一人で過ごすことが多かったが、必要に応じて、自ら頻繁に通常学級に行くようになった。特別支援学級内でも、一方的に話を進められて困った様子になることがあったが、都合が悪い時には、はっきりとした態度で断ったり、自分の行動に自信を持ち落ち着いた態度で過ごしたりしているように感じた。
6また、３学期には、行動面でも今まで見られたことのなかった新しいことに自ら挑戦するような変化が見られた。対象生徒
は、幼い頃より、母親の体調が悪く、家庭での体験活動などの経験が乏しかったため、中学１年時の調理実習では、材料の袋を開けたり道具を正しく使ったりすることも難しい状態であった。その後、年１回の調理実習を通して少しずつ基礎的な知識を身に付け、中学３年時の３学期には、卵やチーズを使ったアレンジトーストや海苔やチーズを使ったアレンジもちに興味を持つようになり、自らのお小遣いで材料を調達し、家庭で挑戦してみるなど、自ら興味のあることには実践してみようという気持ちの変化が見られた。
・エビデンス（具体的数値など）
表 １ 実践前後の通常学級生徒とのコミュニケーション頻度
本生徒（ASD）
場面

実施以前

１学期

２学期

３学期

半年に１回

月に１回

週に２回

月に１回

・友人に話し掛け・天気の話題られて・運動会や合唱コンクール・友人に話し掛けなどの行事でられて・家庭科の授業の後で・その他エピソード（画像などを含めて）対象生徒は、ロイロノートを活用して自分の気持ちや考えをまとめることに自信を持ち、ワークシートよりも普段から使い慣れているロイロノートを使いたいとの意欲を見せたので、道徳の授業や受検の際の面接練習、調理実習の反省、収穫した銀杏の販売ポスターにもロイロノートを活用した。
資料 ９ 道徳の授業内容

資料１０ 受検の際の面接練習の内容

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資料１２ 収穫した
資料１１ 調理実習の反省

銀杏の販売ポスター

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