― 研究ノート ―足立 法子

支援者に求められる「遊び心」の検討
A Consideration about “Playful Mind” Necessity Caregivers
足 立 法 子＊
（令和３年12月17日受理）

要約

支援者に求められる「遊び心」について、保育者養成課程に在籍する学生を対象に探索的な検討を行った。
「遊び心」という言葉に対し、「遊び、好奇心（物事に対する態度）、素直さ、おもしろさ、工夫する
こと、想像力／イメージを膨らませる、ありのまま／ユニークさ、楽しさ、喜び」の９つの意味を捉えていた。また、支援者に求められる「遊び心」については、「支援者の心構え、支援者のかかわり方、支援者の遊び心による効果、具体的な遊びや対応方法」の４項目に関する記述が得られた。対象者の気持
ちに寄り添うことの重要性、子ども達が楽しむことができる工夫や楽しさについて多く言及された。
「遊び心」という視点で支援を行うことに関して検討したところ、純粋な視点や柔軟性、寛容さをもった対応にまで言及され、支援を考える視点のひとつとしての可能性を見出すこととなった。
キーワード：遊び心、支援者、保育者養成課程

keywords ：Playful Mind, Caregivers, Training Courses for Childcare Workers

１．はじめになったのである。

ある児童福祉施設の職員の方との会話が本研究

さて、「遊び心」と聞くと遊びや笑い、ユーモアの発端である。保育者養成課程において実施してが想起される。
「遊び」について、幼児教育では遊いる学生の実習訪問先でのできごとである。児童

びと学びという視点から多岐にわたる検討がなさ

福祉施設のひとつである母子生活支援施設を訪問れている。子ども達にとって遊びは身近である。

し、支援者の方と交わした会話において、「遊び心」

歩くことができるようになれば歩くことが嬉しが使われた。子どもや子育て中の保護者へ対応をく、その得た力を発揮し、できるようになったこする際に求められる資質について、「支援者にはとを実行することに喜びや楽しさを感じ、遊んで遊び心が必要ですよね。
」と職員の方がおっしゃっいるように見受けられる。幼児教育の手法としたのである。会話の際には、「余裕がある、さまざて、子ども達が主題や課題に自然に取り組むこと

まな視点から見ることができる、支援対象者の働ができるよう、遊びを通して体験し、それが子どきかけに対して柔軟に対応できる」ということとも達の学びにつながると考え実践されている。

して、私は「遊び心」を捉えたと記憶している。

では、ユーモアはどのように捉えられているだ

その理解でよかったのか、他の人も同じ認識をろうか。雨宮（2016）は、「ユーモアは出来事に真持っているのか、これ以降「遊び心」が私にとっ面目にかかわるだけでは生まれない。やや外に立ての気になる存在となった。幼稚園教諭や保育士

つ視点をもつことで、出来事におかしさを見いだを目指す学生がどのような認識をしているか、彼しうる。その結果として見いだされたユーモア

らがどのような視点で支援者という存在を捉えてが、ある種の攪乱要因となって、集団の方向の修

いるか、「遊び心」を切り口として捉えてみたく

正に寄与することもある。こうしたユーモアのも（＊あだちのりこ 保育科講師 発達心理学）― 61 ―

支援者に求められる「遊び心」の検討

つ、両義的なかかわり方をレディ（2008／2015）

い気持ち。また、遊び半分の気持ち。
」と説明されは脱関与的関与（Disengaged Engagement）と呼ている。杉本ら（2008）は福祉援助への応用を目んでいる。ユーモアにはピューリタン的な真面目的とした「遊び心」概念を整理し、①「仕事」となポジティブ追求と相容れない不真面目さや両義の対義語、②ゆとり、③楽しみ、④実践概念、⑤性があり、単にポジティブ感情をもたらすだけでコミュニケーション能力、⑥「仕事」に活かすもはなく、既存の枠組みや前提を攪乱したり、相対のの６点を見出している。また、杉本ら（2008）

化するところがある。さらに、ユーモアには、人は、「遊び心」には遊びそのものと、本来は遊びでと親しんだり、励ましたりするポジティブな側面はないが仕事や課題遂行にゆとりや楽しみとしてだけでなく、人をあざけったり、さげすんだりす

活用するものの２通りの使用のされかたをしているようなネガティブな側面もある。
」と、ユーモアるとも結論づけている。杉本ら（2008）は、福祉について紹介している。

利用者が援助者の援助を受けながら日々送っていユーモアに関連して想起されることに笑いがある、ある意味「厳しい」生活や人生に、ゆとりやる。人はなぜ笑うのか、人にとっての笑いの意味

楽しみとしての「遊び心」をもってもらおうといはどのようなものなのだろうか。雨宮（2016）は

うものであるとも示している。

以下のように述べている。
『例えば「ユーモア」について、「おもしろい」や「おかしい」といったこ

支援者に求められる「遊び心」とはどのようなものであるのか、まずは探ってみたい。

ころのなかにわきあがる気持ちとしてとらえ、心的現象として検討がなされている。また、
「笑い」

２．目的

についても、
アリストテレス以降の思想家たちが、「遊び心」について、人々はどのようなことを人はなぜ笑うのか、何を笑うのか、その謎を解き思い描いているのだろうか。先の「遊び心」につ明かそうと論考を残してきた。人がなぜ笑うのかいての発話があった社会的養護を担う母子生活支という問題を理論的立場から解こうとするが、知援施設には、保育士が支援者として勤務している。

的な側面の一方で、くすぐりやじゃれあいで生じ

そこで、保育者養成課程に在籍する学生とともにる生理的反応という身体的側面もある。この身体「支援者に求められる遊び心」について検討する。

的側面についてまで、思想家たちの概念分析は届

また、保育者養成における心理学関連科目への応かなった。
』と言及している。笑いについて、様々用を検討することを目的として、本研究を行う。

な分野において検討されているが、統一理論はな

まず、それぞれの学生がどのような認識を「遊い（浦、2017）。しかしながら、緩やかな共通点とび心」に抱いているのか、素朴な遊び心に関するして見出されていることとして、脅威や緊張、違捉え方を探ることを目的とする。また、支援者に和感があり、それらが解放や緩和されると笑いが求められる「遊び心」があると仮定し、どのよう生まれると浦（2017）は紹介した。また、嫌なこに考えるか個々の意見を尋ね、探索的に検討してとや緊張すること、脅威が起こったとき、心に余みようとするものである。

裕があり客観的に捉えられる人がより笑うのではないか、という仮説が立てられるとも述べている

３．方法（浦、2017）。

調査対象者は短期大学に所属する卒業年次の学では、「遊び心」についてはどのように捉えられ生とした。教育相談の授業において調査依頼しているのだろうか。
「遊び心」の意味を調べたとた。また、学生が「遊び」を体験し、他の学生ところ、国語辞典「新明解」によると「仕事や生活

楽しさを共有すること、「遊び心」についてイメーのなかに、実用的な目的を離れて、それ自体を楽ジしやすくするために学生自身に遊びを体験してしむ要素を取り込もうとする精神的なゆとり。
」

もらった。子どもの視点に立つことや保護者の視とある。広辞苑では「①音楽を好む心。②遊びた点を理解すること、保育者による支援について学― 62 ―

足立 法子び検討する授業である。手順としては、調査用紙⑴ 素朴な「遊び心」への認識を配布し、それぞれの項目への記述を求めた。ま得られた回答について、分類し記述の整理をず、ａ）アイスブレイクおよび楽しさを味わう機行った。まず、各個人の記述を１つの意味を示す会として「熊が出た！」を行い集団での遊びを体文章へと分割したところ、129の記述が得られた。

験した。２チームに分かれて「くまがでた」と次その記述内容を代表する項目を設け、66項目を設の人へ伝え、伝えられたら「えっ？」と聞き返しけることができた。この66項目をさらに類似するてからまた次の人へ「くまがでた」と続ける。最項目に分類し、「１．遊び、２．好奇心（物事に対後の人まで伝達する速さを競うゲームである。１する態度）、３．素直さ、４．おもしろさ、５．工

回目は練習、２回目が本番、３回目は偶数の順番

夫すること、
６．想像力／イメージを膨らませる、にある人は熊を好きな動物に変えて伝えるように

７．ありのまま、ユニークさ、８．楽しさ、９．

指示をして実施した。ｂ）輪郭が描かれていると喜び」の９つのカテゴリーを設けた
（表１）
。なお、

ころへ顔を自由に描き、描いた絵を他者と共有す各項目へ分類した記述数は表１に記載した。

る「お絵かきタイム」を設けた。
「遊び心」が求められるのではないかと考え、「らくがき」をする機⑵ 支援者に求められる「遊び心」

会とした。

得られた66名の回答について、次の手順にて分

自由記述の設問と遊びの実施手順は次のとおり

類し記述の整理を行った。まず、各個人の記述内である。①「遊び心」についての自由記述、②ア

容を一つの意味を示す文章にわけ、146の記述がイスブレイク「熊が出た！」、③楽しさの共有に関得られた。記述内容を概観したところ、支援者にする自由記述、④お絵描きタイム、⑤支援者に求求められる「遊び心」として①支援者の心構えｎ

められる「遊び心」についての自由記述を求めた。

＝79、②支援者のかかわり方ｎ＝38、③支援者の遊び心による効果ｎ＝18、④具体的な遊びや対応

４．結果

方法ｎ＝11が記述されており、これらを大項目と本研究では上記調査内容のうち、①「遊び心」

した。次に①～④の項目ごとの内容を分類するたについての自由記述、⑤支援者に求められる「遊め、再度記述内容を代表するキーワードを設け、び心」
についての自由記述のみを検討項目とする。

類似する記述をまとめたところ、次のようなカテ調査協力者は当該授業への参加者70名（欠席者をゴリーを設けることができた。①支援者の心構え除く）であった。このうち70名から回収し、調査については「楽しさ／楽しむ（ｎ＝25）、こどもの用紙の回収率は100％であった。ただし、回答の頃の心情（ｎ＝７）、こどもの視点・立場に立つ（ｎ

内容が質問に沿っていないものを除外した。①の＝７）、固定概念からの脱却（ｎ＝６）
、子どもへ

有効回答は70名分、⑤の有効回答は授業の感想やの視点（ｎ＝６）、豊かな感性・発想（ｎ＝６）
、

子どものことについて記述されていた４名分を無柔軟さ（ｎ＝５）、視点の変換・広い視野（ｎ＝５）
、

効とし、66名分を検討対象とした。

自由さ（ｎ＝４）、純粋さ（ｎ＝２）、無邪気さ（ｎ自由記述として得られた回答をエクセルに入力＝２）、その他（ｎ＝４）」へと分類し表２－１にし入力順に通し番号をつけ、個人が判別できない示した。②支援者のかかわりは「興味の湧く提

ようデータ処理をした。

案・工夫（ｎ＝10）、楽しさへの視点（ｎ＝９）
、

設問ごとの記述について分類し、カテゴリーを積極的な姿勢（ｎ＝７）
、
柔軟さと寛容さ（ｎ＝８）
、

説明する項目を設けた。カテゴリーごとに代表的

その他（ｎ＝４）」へ分類し表２－２へ示した。③

な記述内容を選択し、質問項目ごとに表１と表２

支援者の遊び心による効果については「子どもの－１～表２－４を作成した。記述内容が複数の項

心情の変化（ｎ＝８）
、人間関係の質の変化（ｎ＝目に該当する場合には、該当項目ごとに分類した。

４）、豊かな発想・遊びの発展（ｎ＝３）
、楽しさの共有（ｎ＝２）、その他（ｎ＝１）」へ分類し表― 63 ―

支援者に求められる「遊び心」の検討

表１．素朴な「遊び心」の自由記述の分類（Ｎ＝129）
カテゴリー

記述内容の分類

カテゴリー

14．おもしろさを感じる仕掛け（ｎ＝２）

03．遊びたくなるように考えたこと（ｎ＝１）

23．少しおもしろくしたもの（ｎ＝１）

04．遊びに関する発想（ｎ＝１）

33．おもしろいと思うことをする（ｎ＝３）
04．おもしろさ05．遊びに対する関心（ｎ＝１）

１．遊び

35．ふざけた気持ち（ｎ＝２）

06．遊ぶことで気づくこと（ｎ＝１）

38．ユーモアのあること（ｎ＝１）

11．大人が子どものように遊ぶこと（ｎ＝１）

58．良い意味でのふざけ（ｎ＝１）

12．大人も一緒に遊ぶこと（ｎ＝１）

65．おもしろい部分を見つける（ｎ＝１）

20．気楽に遊ぶ（ｎ＝１）

08．アレンジする（ｎ＝３）

43．楽しく遊ぶ（ｎ＝２）

05．工夫すること

55．遊びに夢中になること（ｎ＝１）
56．遊びの雰囲気を取り入れること（ｎ＝１）
57．遊ぶ時の気持ちをもつこと（ｎ＝１）
60．遊び方やルールを考えること（ｎ＝１）
61．玩具をみると気分があがる（ｎ＝１）

19．工夫を加えること（ｎ＝１）
25．想像力を働かせる（ｎ＝１）
49．工夫やアイデア（ｎ＝６）

09．イメージを膨らませる（ｎ＝１）
06．想像力／イメージを膨 52．自分で視点を変える才能（ｎ＝１）
らませる
62．無邪気にイメージを膨らませる（ｎ＝１）

63．遊びを主体で考える心（ｎ＝１）

02．少しいたずらをする（ｎ＝２）

64．色々なことを遊ぼうとすること（ｎ＝１）

07．ありのままの様子（ｎ＝１）

10．色々なことに挑戦すること（ｎ＝１）

15．型にはまらない（ｎ＝１）

16．活発に好きなことに取り組むこと（ｎ＝１）

36．普通とは違う視点（ｎ＝１）

17．興味や関心（ｎ＝４）

07．あ り の ま ま、 37．無邪気な気持ちや様子（ｎ＝１）
ユニークさ
39．ゆるい感じ（ｎ＝１）

18．好奇心旺盛（ｎ＝４）
26．その場を楽しむ（ｎ＝１）
02．好奇心34．チャレンジする気持ち（ｎ＝１）（物事に対する態
度）
40．わくわくする気持ち／心／こと／もの（ｎ＝11）

45．決まった考え方ではない（ｎ＝１）
46．個人の自由で物事を考える（ｎ＝２）
47．後のことを考えない（ｎ＝１）
51．思ったり感じたようにすること（ｎ＝１）

44．興味津々な気持ち（ｎ＝３）

27．楽しいことを考える（ｎ＝２）

54．探求心をもって取り組むこと（ｎ＝１）

28．楽しいと思うこと（ｎ＝１）

59．してみたいという気持ち（ｎ＝４）

29．楽しくなるもの（ｎ＝１）

66．どきどきすること（ｎ＝１）
21．子どものときの考え・気持ち（ｎ＝２）

30．楽しく行うこと（ｎ＝２）
08．楽しさ22．子どものような無邪気さで楽しくいること（ｎ＝１）
03．素直さ

記述内容の分類

01．遊びたいという思い（ｎ＝８）

31．楽しいもの（ｎ＝３）
32．楽しもうとする（ｎ＝１）

24．素直な気持ち（ｎ＝２）

41．楽しいと思う心（ｎ＝11）

48．好きなことをする（ｎ＝１）

42．楽しさを感じられるようにすること（ｎ＝２）

50．こどものような姿・気持ち（ｎ＝４）

09．喜び

53．純粋な喜び（ｎ＝１）

２－３へと示した。④具体的な遊びや対応方法に（ｎ＝４）
、その他（ｎ＝１）」へと分類し、表２－

ついては「具体的な活動（ｎ＝６）
、遊び方の工夫

４に示した。

― 64 ―

足立 法子表２－１．支援者に求められる「遊び心」自由記述：「支援者の心構え」の分類
カテゴリー

記述内容

カテゴリー

子ども一人ひとりを尊重して関わること厳しいだけではなく、楽しさが必要「支援をしてあげる」
ではなく「（支援をして）楽しく生きられるようにする」気持ちをもつ

その場を楽しませようと思うこと

子どもへの視点（ｎ＝６）

楽しみな気持ちを持って取り組むことともに楽しむこと楽しさ／楽しむ（ｎ＝25）

子ども達がどうしたら楽しく生活できるのかを考える

支援者・利用者、両者が楽しめること

子どもの姿から興味を持って子どもと関わること

自分から楽しむ

子どもの発想を大切にする
豊かな感性

すぐに打ち解けて楽しく過ごす心

豊かな感性・発想（ｎ＝６）

一緒に遊ぼうとする意志や姿勢

イメージを膨らませる

楽しい心を忘れずにいる

発想を豊かにする

子どもの気持ちに共感できる心「まぁいいか」という気持ちのゆとり
柔軟さ（ｎ＝５）

子ども達のような心を持つこと

あまりかたく物事を考えすぎない
柔軟な考え

児童と同じ気持ちになって接すること
こどもの頃の心情
（ｎ＝７）

記述内容

子どもと一緒に楽しむ

色々な目線からたくさんの物に気づく
視点の変換・広い視野
色々なことに興味をもつ
子どもの頃の純粋に楽しんでいる心を思い出 （ｎ＝５）
して接する・遊びを提供する・楽しさを共有
色々な面から物事を捉えるする
正しいルールばかりを教えるのではなく、子どもと同じ立場で考える遊び心
ルールの中でも、自由な考えをもち工夫する
自由さ（ｎ＝４）
子どもの目線に立って物事を考える
自由に物事を考え、遊びにつなげられるようにすること
子ども達がどうしたらワクワクできるのかを
子どもの頃に楽しかったことを思い出す

こどもの視点・立場 考えるに立つ（ｎ＝７）
純粋さ（ｎ＝２）
子ども達がどうしたら興味を持っているのかを考える

偽りのない気持ち

考えを決めつけない
固定概念からの脱却決まったものの形にとらわれない（ｎ＝６）
ルールを守ることにとらわれすぎない

想像力、ユーモア

純粋な気持ちで楽しさや喜びを感じること

無邪気な姿
子ども達と一緒の目線と心で新しく発見しな 無邪気さ（ｎ＝２）
がら楽しむ
無邪気さを大切にすること

その他（ｎ＝４）

前向きに遊びを考えられる
向上心を持つこと

５．考察

気持ちでいることや物事を面白がる様子、服装へ自由記述を分類した結果から、設問ごとに考察をする。

のアレンジなどについても視点が及んでいることが分かった。さらに、視点を変えて物事を捉える
こと、規制のものにとらわれず自由な発想を楽し⑴ 素朴な「遊び心」への認識もうとすることとして捉えてられていることがう「遊び心」について、言葉から連想することをかがえた。

記述してもらった。記述内容として、遊びそのものを連想したり、楽しむことや遊びに夢中になる⑵ 支援者に求められる「遊び心」

こと、工夫をしたり、好奇心をもって物事に取り①支援者の心構え、②支援者のかかわり方、③組むという捉え方が見受けられた。また、素直な支援者の遊び心による効果、④具体的な遊びや対― 65 ―

支援者に求められる「遊び心」の検討

表２－２．支援者に求められる「遊び心」自由記述：「支援者のかかわり」に関する記述の分類
カテゴリー

記述内容

カテゴリー

（仕方なくではなく）遊びたいと思えること

色んな遊びを生み出すこと

全力で関わる

工夫しながらの支援

子どもと一緒に活動に参加する
積極的な姿勢
（ｎ＝７）

遊びを提案
自分で考えたり工夫しようとすること

子どもと一緒に楽しんで遊ぶ
本気になって遊ぶ

興味の湧く提案・ 新鮮で興味関心が湧くような遊びや情報の提案
工夫（ｎ＝10）
アイデアをたくさん出す

子どもと同じ視点で遊ぶ
子どもと一緒に全力で楽しむことができる心
遊びを広げていく支援

子どもの普段の遊びに支援者が一工夫を加える
こと
児童がわくわくできるような工夫、アイデア

子どものアイデアや発想からさらに発展した遊びができるような支援

子ども達の遊びに何かをプラスして発展できる
ような働きかけ子どもが思うままにできるような環境で遊べるようにする
柔軟さと寛容さ（ｎ＝８）

楽しめることを考える
楽しんでできるようにする
みんなで楽しむことができる遊びを提案

遊びの時間にはルールや決まり事をしない
想像力を豊かに子どもがしてみたいとことをやらせてあげる
遊びをする中でルールを変える楽しめる工夫をする
楽しさへの視点
（ｎ＝９）

記述内容

生活にイベントごとや機会をつくること

児童の自由な発想を引き出す

楽しいと思うことができる工夫

切り換えを大切にする

楽しく嫌にならないように学ぶことができるよ
うにする

支援者は子どもの主体性を引き出す遊び心が必要

楽しい物事をとりいれる

子どもの成長に合った遊びを提案する
その他（ｎ＝４） ちょっとした言葉がけにも遊び心を出す

楽しくあそべるように変化をつける
楽しさを伝える（大人になったらわかることなどを）夢をもてるように話す

応方法として記述を分類した。自由記述による回答を求めたため、「遊び心」がもたらす効果としてれると検討しただけでなく、純粋な視点によっての記述が見受けられたと考えられる。しかしなが対象者を捉えることに言及されたことが興味深

ら、支援者の心構えや姿勢がもたらす効果についい。支援対象となる子どもや利用者を理解しようても分類項目として得られたことから、子どもやとし、支援方法を検討するために求められる重要支援対象者へ与える影響を考え、かかわり方を検な資質について言及されているように見受けられ討し、その視点を回答した学生が有していると捉る。

えることも可能である。

②支援者のかかわり（表２－２）について、支次に、分類した項目ごとに検討する。①支援者

援対象となる子ども達が楽しむことができるようの心構え（表２－１）について、対象者を肯定的な工夫や楽しさそのものについて多く言及されに捉えようとする視点があることが伺える。支援

た。また、支援者自身が工夫し積極的にかかわる者の視点として楽しさや柔軟性、固定概念にとらだけでなく、子どもが主体的に自由に活動できる

われず広い視野をもって子ども達にかかわり、子よう柔軟性や寛容さをもった対応が必要であるこどもの気持ちに寄り添うことが求められているととが言及された。支援対象者の意向を重視し、そ捉えていることが見受けられる。また、他者の立れに応えようとする視点が見受けられた。

場や視点に立ち、柔軟性や豊かな感受性を求めら― 66 ―③支援者の遊び心による効果（表２－３）に分足立 法子表２－３．支援者に求められる「遊び心」：「支援者の遊び心による効果」に関する記述の分類
カテゴリー

子どもの心情の変化
（ｎ＝８）

記述内容

カテゴリー

子どもたちがやってみて楽しいことや他の人に教えてあげたいと思うような遊び心

子ども達が興味をもってしてみたいと思う

遊びがさらに発展すること積極的に動こうと思えるようになる

楽しさを共有できる

豊かな発想遊びの 発想力が豊かになる
発展（ｎ＝３）
子どもたちが工夫を加えるといったように、興味関心が遊びにつながる不安などもなくなる。
ふざけあったり、なんでも言える仲になる
人間関係の質の変化
（ｎ＝４）

記述内容

子どもがやってみたい、面白いと感じながら生
楽しさの共有活することが必要（ｎ＝２）
子ども達がわくわくして楽しくなる

周りや子どもの雰囲気が良くなり、楽しくなる

その他（ｎ＝１） 成長にもつながる

利用者の方と親近感をもつことができる

表２－４．支援者に求められる「遊び心」：具体的な遊びや対応方法
カテゴリー

具体的な活動
（ｎ＝６）

カテゴリー

記述内容

記述内容

頭や体を使う宝物探しゲームなどするとよい

ルールを少し難しく変える

楽しみながら発想力を豊かにできる遊び

子どもがつっこめるようにする

遊び方の工夫
誰でもどこでも楽しめるお絵描きやチームワー （ｎ＝４）
クで楽しむゲームなど

あえて間違える
楽しみながら少し変になる

児童が喜ぶような玩具や遊びや製作物
何歳になっても楽しいと思える活動を設ける

その他（ｎ＝１）

子どもらしく気持ちを高めて思いっきり体を動かす類した記述内容から、支援者に遊び心があること⑶ 保育者養成課程「心理学関連科目」への応用

によって、支援対象となる子ども達の心情に正の保育者養成課程の心理学関連科目では発達途上

変化をもたらすことが言及された。不安の軽減やにある子どもたちへ理論にもとづく検討と対応を

肯定的な行動が増えること、楽しみながら参加し、可能とするための授業を展開している。また、子

なんでも話せるようになり不安がなくなるなど、どもたちを育むための大人の役割や子どもの保護

子ども同士の関係性にも変化があると捉えている者への対応についても学び、議論を深め、支援にことが見受けられた。
「遊び心」を支援者がもつ求められる保育者の役割について学びを深めていことによって、支援の場が楽しいだけでなく互いるところである。

を認め合える場となり、変化や成長の機会を提供

本研究において調査を依頼した学生たちはすべすることへもつながることの示唆を得られたようての実習を終え、卒業を目前にしており、支援者に感じる。

に求められることについて、各々の考えが明らか④具体的な遊びや対応方法（表２－４）では、になりつつある状態と言える。子どもたちが示す具体的な遊びについての言及を分類した。誰でも様々な姿に寄り添い、彼らの行動が意図すること参加できるような活動を提供することが検討されを読み取ろうとするとき、「遊び心」が視点の幅をた。また、遊び方の工夫において、支援者のおど広げる役割を持つことが回答内容から捉えることけた様子や冗談を交えて関わる様子が見受けられができる。保育者が支援対象者と出会う際には、た。
「遊び心」のある対応が支援対象者を遊びに計画を立てて臨むことがほとんどであるが、常にひきつけ、参加を促す働きかけとなると考えられ計画どおりに子どもたちが行動を示してくれるとていると捉えられる。

は限らない。また、保護者へ対応をする際には、様々な生育歴や価値観をもつ可能性があり、固定― 67 ―

支援者に求められる「遊び心」の検討的な視点で捉え理解し対応するには困難さを伴う可能性がある。支援の対象としての子どもたちや

参考・引用文献

保護者の状況を見極めながら、幅のある視点を雨宮俊彦、2016、「笑いとユーモアの心理学」、ミ

もって彼らのことを考え対応する際に、「遊び心」
がその視点に柔軟性をもたらすのではないかと示

ネルヴァ書房上野行吉、2003、「ユーモアの心理学―人間関係と唆を得る機会となった。

パーソナリティ―」、サイエンス社
浦光博、
2017、
笑いの心理学：関西人はなぜ笑う？、

６．まとめ

追手門学院大学笑学研究所年報、2、5-16

支援者に求められる「遊び心」

五味太郎、2009、「らくがき絵本：五味太郎50％」、

支援者に求められる「遊び心」について探索的

ブロンズ新社に保育者養成課程の学生に尋ねた。調査の冒頭に

佐藤郁哉、2008、「質的データ分析法」、新曜社

おいて「遊び心」のみを説明なく尋ねたところ、

杉本豊和・柴生田美里・西方規恵 他、2008、福祉

言葉から受け取る印象をそのまま答えてくれたよ

援助への応用を目的とした「遊び心」概念の整うに見受けられる。好奇心や探求心、ありのまま理（2007年度研究助成金成果報告）
、
研究年報
（白

の姿やユニークさという項目が得られ、日常語と梅学園大学白梅学園短期大学教育・福祉研究セ

して「遊び心」を捉え、また理解していると受け取ることができた。

ンター）編集委員会、13、130-133
瀧口優・小松歩・金田利子・山路千華、2019、遊支援者に求められる「遊び心」についての自由

び観・遊び心と保育・子育て：東京都下におけ記述では、支援対象となる子どもを視野に置いたる保護者及び保育者への調査研究、研究年報（白

記述が多く見受けられた。支援者の心構えやかか

梅学園大学・白梅学園短期大学子ども学研究所）

わり、その効果に関する記述が得られ、柔軟なま編集委員会編、24、3-11

なざしが支援者には求められると考えているであ諸澄敏之編、2005、「みんなのＰＡ系ゲーム」243、

ろうことを受け取ることとなった。また、「遊び心」という切り口で尋ねたことによって、子ども達が見せる可能性のある、あるいは支援者が求める姿だけでなく普段とは異なる様々な姿に対して、ルールをなくすことや自由な発想で活動できるような配慮へと記述が及んでおり、広い視点をもって支援対象者を捉える機会となるようにも見受けられた。自由記述によって回答を求めたことによって、記述内容に多くのばらつきが生じており断定することはできないが、回答した学生の視点の広さに気づくきっかけとなった。また、支援者の資質を考えるてがかりとして、「遊び心」を用いることで支援の対象者やその状況をプラスの方向性に捉えていることが見受けられた。ともすれ
ば「遊び心」を切り口として支援を検討すること
により、互いの捉え方や関係性への影響が生じるとも言えるのではないだろうか。視点の変換に「遊び心」という切り口が寄与する可能性を感じた。

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啓林書院