魔法のプロジェクト 活動報告書
報告者氏名： 丸子 雄也

所属：山形県立山形養護学校

記録日：202３年 ２月 ２７日

キーワード： 活動の広がり、Pepper、プログラミング、集団参加【 対象児の情報 】〇 学年

中学部３年 １５歳

〇 障害名自閉スペクトラム症、注意欠陥多動症、適応障害〇 障害と困難の内容①「高等部に進学したい」という気持ちがあるものの、自分の好きなパソコンやスマートフォンが手離せず、学習に向かうことが難しい。

②

集団での学習に参加しようとするものの、病状や経験不足から不安な気持ちがあり、参加できないことがある。

【 活動目的 】〇 当初のねらい①

ICT 機器を活用して、様々な学習に取り組んだり、活動の幅を広げたりする。

②

ICT 機器を活用して、集団での活動に参加できるようになる。

〇 実施期間

令和４年４月１日から令和５年３月３１日の１年間
報告者は本生徒を３年間担任したため、１，２年生の時の様子も取り上げて報告する。

〇 実施者

丸子 雄也

〇 実施者と対象児の関係

担任で社会科担当（３年目）

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【 活動内容と対象児の変化 】〇 対象児の事前の状況① 基本情報・本校中学部単一障がい学級３年

男子生徒（以下、本生徒）

・本校には、中学部から入学。
・小学校の時は、パソコン室でパソコンやタブレット、スマートフォンに関する動画を見たり、インターネットで調べたりして、一日を過ごしていた。（本校に入学前から、学習空白や経験不足があった。）② 本生徒の興味関心と将来の夢
・パソコンやタブレット、スマートフォン関係にとても興味があり、その知識に自信をもっている。ソフトを使って何か作業をするというよりも、パソコンを分解して、メモリを増設したり、SSD 換装（HDD を SSD に交換すること）をしたりするハード面への興味関心が強い。
・３年生のはじめの頃は、「ゲーム実況やジャンカー（壊れたパソコンを修理する人）の You Tuber になりたい。」と言っており、自宅で映像を収録したり、編集したりしていた。３年生の後半になると、スマートフォンへの興味が強くなったこともあってか、進路に関する学習の中で、「スマートフォンの販売員になりたい。」と言うことがあった。
・３年生の４月の段階では、本校高等部への進学を志望しているものの、志望動機等を答えることが難しかった。

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③ 学校生活の様子（日常生活）
・１年生の時は、ほぼ毎時間タブレットで自分の好きな動画を見て過ごしていた。（写真１）
・３年生の４月の段階においても、学習に対する抵抗感が見られ、学習に取り組めるのは５分から１０分程度で、その日の気分や学習内容によってはできないこともあった。そうした時には、教師に自分の好きなパソコン関係についてずっと話をしたり、家から持ってきたパソコンのパーツを触ったりして、過ごしていた。（写真２）・タブレットやパソコンを使った学習では、自分の興味のあることを調べてしまい、学習の目的に沿った使い方は難しかった。また、一度使用すると、止められなくなってしまうこともあった。
・特に書字に対する抵抗があり、あまり書きたがらない。また、文字を書いたとしても、大きさや全体のバランスが気になると、何度も書き直すことがあった。

写真１：授業中、学習に向かえず

写真２：授業中、自分の好きな好きな動画を見ている様子

パソコンのパーツを触る様子④ 学校生活の様子（行事などの集団学習）
・１年生の時は、タブレットが手離せず、そのまま行事に持っていったり、参加できずに教室に待機したりしていた。
（写真３）・２年生の時の運動会や修学旅行では、不安感から「参加したくない。」と話すことがあった。そのため、事前の準備や学習に意欲がもてず、さらに当日が近くなると、家や学校で不安定になることがあった。

写真３：儀式に参加するもののタブレットが手離せない様子
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〇活動の具体的内容

Keynote① ICT 機器を活用して、様々な学習に取り組んだり、活動の幅を広げたりする。

「見る」・「話す」から「書く」・「入力する」・「まとめる」へ

・Keynote のスライドを「見て」、考えたことをたくさん「話そう」（２年生～）
２年生の時から、社会科の授業で、スライドを見て、自分の考えたことを「話す」ことに取り組んだ。苦手な書く活動がなかったこともあり、意欲的に参加し、スライドを見て、自分の考えを話すことができた。 （写真４）

写真４：スライドを見て、考えたことを話す様子

・Keynote のスライドで、発言した内容を「確かめよう」（２年生～）
職場体験の事前学習の時には、報告者が Keynote に本生徒の発言を入力して表示するようにしたところ、「そういうこと。（そういうことが言いたかった、入力したことが当たっているという意味の発言）」と入力した内容を確かめる様子が見られた。（図１）
以前は、自分の考えをスライドとして表示されることや自分の考えを言うことを嫌がっていたが、スライドを見て「話す」ことが定着したことで、そうした抵抗が減ってきたように感じた。

図１：本生徒の発言を入力したスライド

・Keynote のスライドを見て、「選ぼう」「書き写そう」（２年生～）
スライドを見てワークシートの選択問題を解く学習では、スライドを使った学習に慣れてきたこともあってか、比較的スムーズに選択肢を選んで丸をつけることができた。また、スライドを見て重要語句を記入する問題においても、書き始めるまでにやや時間が掛かったものの、書き写すことができた。（図２，３）

図２：スライドを見て、選択肢に丸をつけたワークシート
4図３：スライドを見て、重要語句を書き写したプリント

・考えたことをプリントに「書いてみよう」（３年生の１学期～）
３年生になると、授業に取り組める時間が長くなり、授業中にパソコンのパーツやタブレットを触ることが減ってきた。また、社会科の授業では、スライドを見て書き写すだけでなく、ワークシートの資料を読み取ってわかったことや自分の考えを書くようになった。さらに、ワークシートの回答欄に自分の考えたことをすべて書ききれない時には、報告者の指示がなくとも、自分からシートの裏に最後まで書く様子も見られた。（図４、５）こうしたことは、これまで自分の考えを「話す」、スライドで話した内容を「確かめる」活動によって、「自分の考えに対する自信」が高まり、「書く」活動につながったのではないかと感じた。

図４：ワークシートにまとめたもの
上がワークシートの表下がワークシートの裏

図５：図４の続きで裏に最後まで書ききったもの

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・考えたことをパソコンのメモ帳で「入力しよう」（３年生の２学期～）
次に、ICT 機器を活用することで、さらに自分の考えが表現しやすくなるのではないかと考えた。
本県では、高等部進学に向けて、進路等教育相談が９月に行われる。本生徒も教育相談に向けて、自分の進学したい理由や予想される質問に対して、自分なりの回答をパソコンで入力した。学校生活の中で、報告者と本生徒が進路に関して、「どうして進学したいの？」等と話をすることがあるが、その時、本生徒は、「う～ん・・・。」と答えに悩んでしまうことが見られたが、この学習では、静かに集中して一人で自分の考えをメモ帳に入力することができた。（写真５，図６）

写真５：入力している様子

図６：メモ帳に自分の考えをまとめたもの

・３学期頑張ることを「まとめよう」（３年生の３学期～）

Pages

３学期の始業式の日に、「３学期頑張ること」を Pages でまとめる学習を行った。この学習が始まると、本生徒は、まず Pages の機能やテンプレートについて見ていた。その後、インターネットで「頑張ることリスト」と調べ、そこに記載されていたページを何度も見て参考にしながら、自分の考えをまとめていくことができた。（図７）Pages を活用したことで、背景の色をグラデーションにしたり、他の学習でもテンプレートを生かして作成したりする等、工夫する様子が見られた。

図７：Pages で作成した「３学期の頑張ること」
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➁ICT 機器を活用して、集団での活動に参加できるようになる。

「自分が楽しい！」から「みんな（友達）を楽しませたい！！」へ
・運動会で Pepper を使ってみよう！～自分が楽しい！～（３年生の５月）
本校では、コロナ感染症が拡大してきた頃から、中学部での運動会に取り組んでいる。今年度の運動会では、本生徒の実態を考え、個人種目では「集団」や「友達」を意識した種目（発表）にすることで、当日参加しやすくなったり、少しでも不安感が軽減されたりしないかと考えた。
報告者が本生徒に運動会の個人種目（発表）をどうするか聞いたところ、「Pepper くんで漫才をしたい。」と言ってプログラミングをする等、昨年度の運動会の時よりも、意欲的に準備に取り組むことができた。（写真６）プログラミングの内容は、運動会や友達を意識したものではなく、自分の興味のある映像や自分の好きな音楽を流して、自分が楽しいと感じることが中心であった。その後、報告者と一緒に発表内容を検討し完成させた。運動会当日は、ステージの幕の後ろに隠れ、報告者が代わりに発表することになった。（写真７）
このエピソードから、３年生の５月の時点では、集団での学習（運動会）への参加が難しかったものの、Pepper を活用したことで、以前よりも意欲的に準備に取り組む等、事前学習において変化が見られた。今後さらに、ICT 機器（主にPepper）の活用方法を工夫することで、事前学習だけでなく、当日の集団での学習においても、参加しやすくなるのではないかと考えられた。

写真６：Pepper のプログラミングを

写真７：運動会当日の様子

楽しんでいる様子（本生徒は奥の暗幕の後ろで見ている）

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・クリスマス集会で Pepper を使おう！～みんな（友達）を楽しませたい～（３年生の１１月）
１２月の中学部集会（クリスマス集会）で、Pepper を使って、友達にクリスマスクイズを出すことになった。『みんな（友達）』を意識できるように、学習シートを使いながら進めた。
（図８）友達の好きなことや得意なことを具体的に考えたことで、クイズの内容や回答方法等を一人で考えられるようになった。学級の友達に向けたクイズを作成した時には、友達の好きなキャラクターを選択肢として出したり、Pepper が問題を出していることから答えは全て Pepper になるというオチまで考えたりすることができた。（図９）
クリスマス集会当日は、クイズに自信があったり、友達の反応を楽しみにしていたりしたこともあってか、クイズの出題
時に、みんなの前に出て Pepper の操作方法について説明することができた。（写真８）
また、集会全体では、ピアノの陰（隠れられるところ）にいたもの

図８：学習シートに入力したものの、Pepper でのクイズやレクリエーションのゲームの時には、友達と一緒に参加することができた。

図９：Robo Blocks で入力したもの

写真８：クイズの説明をする本生徒

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〇 対象児の事後の変化
教科担当者の授業の工夫や協力もあり、本生徒は、３年生の４月当初に比べ、教科学習や実技教科に取り組めるようになってきた。３学期定期テスト（１月中旬実施）では、毎朝、前日の宿題の小テストに取り組んだ。普段、本生徒は宿題にあまり意欲的ではなかったが、今回の宿題では、本生徒の意欲が高く、「昨日、宿題してきたよ！」と報告者に話し、小テス
トで、社会科の公民の重要語句を漢字で覚えて書くことができた。また、学習だけではなく、朝の会や帰りの会、掃除のモップ掛けに取り組むようになったり、廊下ですれ違う友達や先生に自分から挨拶をしたりするようになった。
その一方で、授業中に自分の好きなことを話してしまったり、集団での学習時に自分の席に座って参加するのが難しかったりすることがある。こうしたことは、今回の実践でできたことを糧にして、本生徒のさらなる成長に期待したい。

【 報告者の気づきとエビデンス 】〇 主観的気づきやエビデンス
今年度４月当初と現在（令和５年２月）で、学習をした時間や定期テストの点数での比較等、本生徒の変化を示すエビデンスを提示することは可能であった。しかし、一番のエビデンスと考えた時に、本生徒が様々な学習に参加している写真を掲載することではないかと考えた。以下に掲載する写真は活動の一部である。このように取り組めるようになった背景には、ICT 機器を活用（本実践では、Keynote や Pages、Pepper 等）したことで、活動への“踏み出し”（図４や写真６）が容易になり、そこで経験できたことが、さらに次の活動ができる（図５，６，７や写真８）という自信へと変化していき、様々な活動（以下の写真）に踏み出せるようになったのではないかと感じた。
＜普段の学習の様子＞
写真９：理科（再結晶の実験）

写真１０：保健体育（ボッチャ）

写真１１：書き初め

実験にも取り組めた！

友達と同じ競技ができた！

筆でもしっかり書けた！

写真１２：一学期終業式

写真１３：委員会活動

写真１４：三学期始業式

みんなの前で発表できた！

みんなと一緒に活動できた！

落ち着いて参加できた！

＜集団での学習の様子＞

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〇 その他のエピソード

SimpleMind・好きな活動にチャレンジ！～Apple のパソコンの分解や組立をしよう～（２年生）
本校に入学した時に、SimpleMind で自己紹介を作成した。（図１０）その時に、「Windows や ChromeOS に興味がある。」と話していた。その後、報告者と Apple 製品について話したり、自分の好きな動画を見たりして、少しずつ Apple のパソコンやタブレットに対して興味が出始めた。そこで、２年生の時に、Apple のデスクトップ型パソコンの SSD 換装や OSのインストールをする学習に取り組んだ。本生徒は、インターネットで関係したサイトや動画を見ながら、ほとんど一人でSSD 換装や OS のインストールをすることができた。（写真１５）
その後、自分の好きなことについて SimpleMind で作成したところ、大部分が Apple に関係する内容となっていた。
（図１１）Apple 製品を使った学習の後ということもあるが、一年生の時に作成したもの（図１０）と比較すると、変化してきたことがわかる。また、本生徒が自分の作成したものを比較した時には、「PC の環境が異なる（興味のあるパソコンやその OS が変わってきたという意味）」（図１２）と変化していることに気が付き、自分なりの言葉で書くこともできた。
このエピソードは、本生徒の好きな活動を取り上げて、学校で取り組んだに過ぎない。しかし、図１１のように、これまでにはなかった項目（Apple 等）が現れたことや iPad や MacOS の種類についても詳しく書かれていたことは、興味の幅が広がった、知識が深まったということができるだろう。さらに本生徒は、この活動がとても楽しみで、１時間目に行う時には、以前よりも登校時刻が早くなったり、「パソコンしたいから勉強も頑張る！」と発言したりする様子が見られた。その後、学習を頑張る状態がずっと続いたわけではなかったが、本生徒がこの活動をきっかけに『自分から学習を頑張ろうとする姿』が見られたことが、報告者にとってはとても嬉しいできごとであった。そのため、最後にこのエピソードを記載した。

図１０：入学時の SimpleMind

写真１５：活動の様子

10図１１：二年生の時の SimpleMind

図１２：SimpleMind での比較

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