― 研究ノート ―永井夕起子

保育者養成校における表現関連科目のルーブリックの先行研究に関する一考察
A study of rubric’s previous research of expression classes
in childcare training school
永 井 夕起子＊
半 田結＊＊
井 上 朋 子＊＊＊
（令和４年７月25日受理）

要約

成績の評価基準の明示が求められるようになり、ルーブリックは授業者と学習者との間における具体的な到達目標や評価基準を共有するツールとして積極的な活用が奨励されている。
本稿は、保育者養成に関わる表現関連科目のルーブリックに関する知見を整理し、表現関連科目におけるルーブリックの可能性について考察することとした。その結果、造形、音楽、身体表現、３分野のなかで、ルーブリックの報告が確認できたのは音楽分野のみであった。ピアノや弾き歌いなどの演奏表現技術の修得、また音楽知識の理解等を中心に、ルーブリック評価が用いられ、ルーブリックによる学習効果の向上が示されている科目もあった。
今後、保育の表現に関するカリキュラムは、表現分野で分けることなく総合的表現の科目へと向かうことが予想される。表現技術や知識・理解の評価基準だけでなく、感性や体験そのものを可視化しようとすることや、多様な角度から到達目標を提示するなど、保育者養成における表現関連科目独自の評価基準の検討が求められよう。
キーワード：ルーブリック、表現関連科目、保育者養成校

keywords ：Rubric, expression classes, childcare training school

Ⅰ．はじめに―ルーブリックの導入１とパフォー
マンス評価

パフォーマンス評価は、様々な知識やスキルを総合して使いこなす（活用する）ことを求めるよ

ルーブリックは、米国で開発された学修評価基

うな複雑な課題を評価する方法のことであり３、準の作成方法であり、評価水準である「尺度」と、たとえば、レポート、ポートフォリオ、作品、討尺度を満たした場合の「特徴の記述」で構成され論への参加、プレゼンテーション、グループワーる。記述によって達成水準が明確化されることにク等の、点数化が困難で定量的に表しにくいものなり、他の手段では困難なパフォーマンス等の定に対して定性的に評価する際に利用される。つま性的な評価に向くとされる２。わが国では、「学習り、学習者の振る舞いや実演、制作物を手掛かり

指導要領解説 総合的な学習の時間」（2008）や、に知識や技能の総合的な活用力を質的に評価する

中央教育審議会初等中等教育分科会教育課程部会

方法がパフォーマンス評価であり、その基準表がの「児童生徒の学習評価の在り方について（報告）」ルーブリックである。

（2010）において、ポートフォリオやパフォーマンス評価を推奨したことに始まる。

ルーブリックとは、「ある課題について、できるようになってもらいたい特定の事柄を配置するた（＊ながいゆきこ 保育科准教授 運動心理学・身体表現）（＊＊はんだむすび 保育科教授 美術教育学）（＊＊＊いのうえともこ 保育科教授 音楽教育・ピアノ）― 67 ―

保育者養成校における表現関連科目のルーブリックの先行研究に関する一考察

めの道具」であり、学校教育等においては「成功して粘土活動に焦点を当て、その特徴と学習目標の度合いを示す数値的な尺度と、それぞれの尺度を整理したうえで、に見られるパフォーマンスの特徴を示した記述語からなる評価基準表」を意味する４。

低学年においては砂・土に触れることが自然

このルーブリックを活用することは、授業者とに触れることを目的とした生活科の単元に繋学習者との間における具体的な到達目標や評価基がるという捉え方や、総合的な学習の時間、準を共有するツールとして有用であり、事前に評国語、理科、社会、道徳等といった他教科と価基準を示すことで、厳正な評価・採点を保証すの関連が課題となる中で、関連する単元におるだけでなく、学習者が自己評価をしたり、自身いて育つ力を共通的指標（コモンルーブリッ

で学習における課題を見つけ、改善したりする力ク）として検討し、強化の特性を越えた児童にも結びつくものである。ここからわかるようの育ちを捉えることも重要な課題に、ルーブリックは自分の学習状況を見つめながら自己評価ができることが前提である５。と述べている。幼児期と児童期の表現領域に関す筆者らが担当している造形や音楽、身体表現は、る系統的指導についての検討であったため、保育ほぼすべてがパフォーマンス課題であるといって者養成における指導内容への言及や具体的なルーも過言ではないほど、質的な評価が求められる科

ブリックの提示はなかった。

目である。こうした表現関連科目では作品創作やしかしながら、低学年においては複数の教科や発表といった数値化しがたい対象を評価するた単元と関連した力をコモンルーブリックとして提め、評価指標を明示することや試行錯誤の方向性示する必要性に言及しており、子どもの表現活動をある程度示すことが重要であろうと思われる。

がその他の学びと相互に関係し合うことを見据えそこで本稿では、保育者養成もしくは保育への言た統合的な指導を重要視している点は、幼児期の及を含む表現関連科目のルーブリックを概観し、未分化な表現を、その時の子どもの発達や成長に今後予想される表現関連科目の動向を踏まえた課応じた思いや気持ちの表れとして受容していく、題と可能性について考察することとしたい。

保育者養成の表現関連科目でも共有すべき視点と言えよう。

Ⅱ．表現関連科目におけるルーブリックに関する先行研究

Ⅱ－⑵ 音楽系科目におけるルーブリック

これまでに報告されている、保育者養成もしく「ルーブリック」「保育」「音楽」の検索では、は保育への言及を含む表現関連科目におけるルー５件の該当する報告があった。保育者養成校におブリックに関する知見について把握するため、国ける指導法の検討であり、評価の対象科目・単元

立情報学研究所が運営している学術論文・書誌情

は、ピアノ教育３件７、表現創作（作曲）１件８、

報 の デ ー タ ベ ー ス CiNii Research を 利 用 し、音楽的要素の理解１件９であった。

「ルーブリック」「保育」に加えて⑴「造形」、⑵「音まず、ピアノ教育に関する３件の先行研究を取楽」、⑶「身体表現・ダンス」、の以上３種類のキーり上げる。３件とも、ルーブリック評価の導入背ワードの組み合わせを検索し、該当した論文の内景として、学生のピアノ習熟度には個人差がある容を整理する（2022年７月１日現在）。

こと、またピアノ指導は複数の教員で担当されることが多いことから、教員間で共通認識できる評

Ⅱ－⑴ 造形科目におけるルーブリックの報告

価基準がより一層必要であったことが述べられて「ルーブリック」「保育」「造形」の検索で該当いる。

６

した報告は、淺野 による１件であった。淺野は

永田７⑴ は、ルーブリックを作成するための予幼児期から小学校にかけて展開される造形活動と備調査を行い、担当教員によって指導観が異なり、― 68 ―

永井夕起子

また、指導される学生の受け止め方もそれぞれ理解につながり、効果があったことをアンケート違っていたことを明らかにしている。このことか

結果から明らかにしているが、一方で、ルーブリッ

ら、指導者及び学習者双方の経験値や実力差に左ク票を基に集計をしても、採点者間の評価点は掛右されないピアノ教育を行っていくためにも、保け離れずとも一致することは稀であり、基礎点と育者・教員養成機関におけるピアノ教育にふさわ

加点の方式は、型にはめられない音楽を評価するしい、明確な学習目標と評価基準を提示することための、いわば妥協策でもあると述べている。＋の必要性を述べている。

0.5と＋0.6の違いが説明できないもの、項目の特そして、奥７⑵と廣部ら７⑶は、両者とも、実技徴に記述しきれないものが感性であり、時間芸術発表のみならず授業への取組みを評価するためのである音楽表現ならではのものであるとも述べ、ルーブリックも提示している。奥は、授業への取ここでも感性を伴う表現に対する評価基準設定のり組みに関する評価項目を「受講態度」「発表会・難しさと、多様な角度と基準をもったルーブリッ

定期試験時の保育者としてのマナー」「授業時間クの必要性が読み取れる。の取組み」「定期試験時の感想シートの作成」の４

次に、北浦は、「表現創作（作曲）」の授業改善項目とし、それぞれ３段階の評価基準を設けてい方策としてルーブリック評価を用い、授業内容のる。一方、廣部らは評価項目を「授業態度」「授業有効性を分析している。ルーブリックは、「読譜時間内における課題の理解」の２項目とし、それ力」
「演奏力」
「表現力」
「想像力」
「楽曲構造の理

ぞれ４～５段階の評価基準を設定している。ま解」「弾き歌い力」の６項目、４段階評価の評価基

た、実技発表に関して、奥は、複数の教員による準から構成され、初回及び最終回の授業時に、学評価を公平で厳格に行えるよう、基礎点に加点や生が自己評価している。６項目のうち「表現力」減点を組み合わせたルーブリックを示している。

について、事前評価より事後評価の方が有意に高ピアノと弾き歌い、それぞれのルーブリックを示かったとし、学生の内省（ルーブリック）から「表し、さらにピアノについては、初級と中～上級レ現創作（作曲）」の授業は「表現力」の向上に有効ベルの２つのレベル別に作成されている。具体的であったことを明らかにしている。に、ピアノ曲の評価項目は、「音高・リズムの正確ピアノ演奏や表現創作（作曲）など、音楽的技な再現、弾き直しの有無などの基礎技術」「音楽的術のパフォーマンス評価を目的としたルーブリッな表現面」の２項目、３段階評価とし、また前者

クが並ぶなか、寺井は、音楽的要素の理解を目的を基礎点とし、後者を0.1点刻みの加点方式で採点とした実践で、音楽から感じたことを体の動きでするルーブリックとなっている。弾き歌いに関し表現することに取り組んでいる。コンセプトマッては、「子どもが一緒に歌える伴奏」「歌声±」のプを用いて学習内容の理解度を捉えることとし、２項目、３段階評価で設定され、「歌声±」が加点体で表現する前後のコンセプトマップを比較し、及び減点方式である。一方、廣部らの評価項目は、音楽理解への変化を分析している。さらに、コン「ピアノ演奏」「歌唱力」「保育者としての技能」のセプトマップと身体表現から抽出されたキーワー

３項目、５段階評価であるが、最初は３つのレベドを利用し、科目のルーブリックを作成している。

ル別にルーブリック評価を定めていたものの、結評価項目の大分類として、「音楽基礎理論」「（曲想）果として評価の分散に大幅な偏りが生じたとし、表現共有概念」「音楽の身体化表現」「身体表現」

全レベル共通のルーブリックを作成し直していの４項目を設定し、さらに、それぞれの項目に音る。実技発表の項目で興味深いのは、奥の「子ど楽を形づくる要素として細項目が３～４項目に分もが一緒に歌える伴奏」や廣部らの「保育者としけられ４段階のレベルが示されている。音楽からての技能」で、保育者養成校としての特徴をもっ感じられる「心から湧き出る生き生きとした深いた評価項目といえるだろう。

学びを教師がその全貌を構造的に捉え」ようとす

奥はルーブリックの提示が学習者の学習目標のる指標として作成しており、音楽的理解を知識や― 69 ―

保育者養成校における表現関連科目のルーブリックの先行研究に関する一考察

演奏技術以外から評価しようとする取り組みであリックを用いた指導が学習効果を高めることが明るといえるだろう。さらには、子どもたちの自然らかにされ、身体的表現においてもより身近で具で未分化な表現を受容するための視点を育むこと

体的な文言で評価基準を示すことが、学習者の理にもつながると思われる。

解や興味の向上に影響をもたらすことが理解できる。

音楽分野では、演奏表現技術や音楽知識の理解

しかしながら、保育者養成課程における表現にを評価するための独自のルーブリックが作成さは、技術を身につける以前の感覚・感性の発達へれ、ルーブリックによる学習効果の向上が示されも視野を向けた援助・指導が求められる。今後、ている先行研究もあった。しかし、保育現場で求保育者養成課程独自の身体表現科目・単元の評価められる音・音楽に対する感性や想像力、創造力項目を検討することが望まれる。

に関するルーブリック評価は十分に開発されているとはいえないことも分かった。今後、保育者とⅢ．表現関連科目における評価指標とルーブリッ
クについてしての音楽実践力とともに、音・音楽に対する感じ方や感性を伴う音楽表現力に対する評価基準も検討される必要があるだろう。

ルーブリックは、本来パフォーマンス課題の評価指標として用いられるツールである。その様な特性もあって、保育者養成校の表現関連科目におⅡ－⑶ 身体表現科目・単元におけるルーブリックいて、技術評価には比較的多くの実践と検討が行「ルーブリック」「保育」「身体表現」、また「ルーわれている。しかし、現時点での表現関連科目のブリック」「身体表現」で検索した場合は、先に挙

ルーブリックの最も大きな課題は、評価表そのもげた寺井の音楽理解のための身体表現のみが該当のの数があまりにも少ないことが挙げられる。評し、保育者養成、また保育に関わらず身体表現科価表の作成が難しいのは、作成の基準を一から作目・単元のルーブリックの報告は確認できなかっらなければならず、評価表は妥当性や信頼性を備た。

えていなければならないが、学習者のパフォーマ関連ワードとして、「ルーブリック」「ダンス」

ンスをどのように位置づけたらいいのか極めて困で検索した場合には、中学校の体育で行われる単難であるからであろう。表現関連科目は、養成校

10

元ダンスにおけるルーブリックの改善 と、教員によって分野や内容が異なるため、統一した評価養成系過程の学生を対象に現代的リズムの指導法表を想定することも難しい。

授業におけるルーブリックの有用性を検討した報

くわえて、『保育所保育指針』や『幼稚園教育要

告11、以 上 ２ 件 が 該 当 し た。前 者 は ダ ン ス パ領』では、幼児期に見られる表現分野や技術に捉フォーマンスの評価が目的であり、技術についてわれることのない、未分化で素朴な表現を楽しむの説明をより具体的にすることで、獲得すべき技ことや、身近な生活環境と十分に関わる体験の中能がイメージしやすいことが示されている。後者

で芽生える、感性や想像力を育むことをねらいとではルーブリックを活用した群と使用しなかった

しており、パフォーマンスとして現れる以前の知群とが比較され、評価項目として設定された「運覚・感覚を様々な遊びを通じて体験することその動への関心・意欲・態度」「運動についての思考・ものが、もとめられている。したがって、幼児期

判断」「運動の技能」「運動についての知識・理解」の追体験的な学習をねらいとした保育者養成校の４項目のうち、「技能」において介入群で有意に得表現関連科目では、パフォーマンス以前の内的体点が高かったことが報告されている。

験に対する評価方法や、ヒトの感性における予測

保育者養成校における身体表現科目でのルーブ

不可能性をも見据えた自由度の高い指標を検討す

リックの活用報告は確認できなかったものの、ダるなど、表現関連科目独自の発展が必要になるとンスパフォーマンスの技術習得においてルーブ思われる。

― 70 ―

永井夕起子Ⅳ．まとめ

価方法に大きな転換を与えた。

高等教育機関における学びの質の保証の観点か

２ 文部科学省「学修評価に関する資料」2016，

ら、パフォーマンスの評価方法として、評価項目p.30．と基準を明示するルーブリックは、学習者が到達

３ 西岡加名恵・田中耕治編著．
「活用する力」を目標を理解しやすい、また、指導者の評価をより育てる授業と評価・中学校．学事出版．2009，

公平で厳正なものにするツールとして、積極的な

p.9．

活用が奨励されている。

４ ダネル・スティーブンス，アントニア・レビ

保育者養成のカリキュラムは、特に演習や実技

佐藤浩章監訳・井上敏憲・俣野秀典訳「大学教科目が多く、成績においてもパフォーマンス評価員のためのルーブリック評価入門」玉川大学出の占める割合が多い。特に造形、音楽、身体表現

版部．2014，p.2．

（体育）に関する科目は、パフォーマンスが評価の５ 幼児期の子どもたちに対してルーブリックを中心といえる。そこで本研究では、保育者養成校作成して評定を行った事例に、君岡らの研究がにおける表現関連科目のルーブリックに関する知ある。社会のグローバル化に対応した初等中等見を整理し、表現関連科目におけるルーブリックカリキュラムの開発として、幼稚園から高等学の可能性について考察することとした。

校のすべての子どもたちを対象に、グローバルルーブリックの提示が確認できた報告は、音楽人材に求められる資質・能力および態度の、学のみであった。報告では、ピアノや弾き歌いと級全体の育ちの現状についてルーブリックを作いった表現技術の評価を中心としたルーブリック成し評定している。評定するのは担任らであが活用されていることが明らかにされている。今り、ルーブリックによって幼児理解に基づく話後、造形や身体表現分野の科目においてもルーブし合いが行われ、個々に応じた援助の可能性がリック作成や活用について報告されることが期待あるとしている。君岡智央・渡邉拓真・森田水される。また、保育者養成課程のカリキュラムは、

加穂・伊東広大・掛志穂・杉村伸一朗・清水寿

表現関連科目を統合させた総合的表現の科目へと

代．幼児期にふさわしいルーブリックの活用の移行することが予想されることから、評価指標をあり方―グローバル人材の育成に焦点を当て明確にするとともに、保育者養成校の表現科目独て―．広島大学 学部・附属学校共同研究機構

自の評価方法や基準の考案が必要とされるであろう。

研究紀要．2022，49：pp.1-14．
６ 淺野卓司．乳幼児の表現活動と図画工作を繋ぐ粘土活動の系統的な指導についての一考察．

〈脚注〉

桜花学園大学保育学部研究紀要．2019，19：pp.

１ 2011年の大学設置基準改正により、卒業認定

1-15．には客観性と厳格性を確保することに言及さ

７ ⑴ 永田雅彦．保育者養成及び初等教育教員

れ、卒業単位が満たされる基準を明示すること、養成機関でのピアノ教育におけるルーブそれに伴い各科目における成績評価基準もあら

リックの開発に基づく指導書作り（１）指かじめ提示することが求められるようになっ導観の違いを明らかにした予備調査結果とた。シラバスは、成績評価対象や（試験、レポー

研究構想に関して．児童教育研究．2017，ト、発表や提出物など）その割合、また、成績

26：pp.39-45．

評価の仕方や基準と、それまでより詳細な情報⑵ 奥千恵子．保育者養成校におけるピアノが示されることになった。加えて、どの程度達演奏技法の評価（２）ルーブリックに基づ成できればどの評価が与えられるのかについてく 評 価 方 法 の 検 討 教 育 研 究 実 践 論 集．

も事前に明示する、ルーブリックの積極的な活用が奨励されるなど、大学教育における成績評― 71 ―

2019，7：pp.131-142．
⑶ 廣部朋美・馬立明美・和泉田寛・根本祥保育者養成校における表現関連科目のルーブリックの先行研究に関する一考察

美・清水裕美・石塚涼子・阿部夕佳・小林梨紗・平根ゆう子・兼氏ちな美．保育者養成校における音楽教育のルーブリック評価
作 成 に つ い て．茨 城 女 子 短 期 大 学 紀 要．
2018，45：pp.92-82．
８ 北浦恒人．保育者養成課程における音楽の指導法研究―ルーブリックを活用した「表現創作（作曲）」授業改善方策について―岡崎女子大学
岡崎女子大学・岡崎女子短期大学研究紀要．
2019，52：pp.47-56．
９ 寺井郁子．保育者・教員養成課程における身体表現による音楽的要素の理解を目指した実践的研究：ルーブリック試論．現代教育学部紀要．
2019，11：pp.35-42．
10 杉野拓也・笹屋孝允．生徒の自己評価を目的とした体育授業のルーブリック設計の実践．三
重大学教育学部研究紀要 自然科学・人文科学・社会科学・教育科学・教育実践．2018，70：pp.447-455．
11 相馬秀美．教員養成系大学における現代的なリズムのダンスの指導法授業に関する一考察．
日本女子体育連盟学術研究．2018，34：pp.3951．

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