日産財団『理科教育助成』

2022 年度 日産財団理科教育助成 成果報告書
テーマ：

自然に親しみ、共に豊かな学びを創り続ける子どもの育成

学校名：横浜市小学校理科研究会
実践研究を行う教員数： 300 名

代表者：角井治朗

報告者：鈴木康史

実践研究を受けた学級数・児童生徒数：8 学級・280 名

１．実践の目的（テーマ設定の背景を含む）
全市的な研究組織として、個人や学校としての役割ではなく、９つの部会を設定し、教育委員会や他の研究会（教科等や区等）と連携しながら広く研究をすすめる役割がある。新たな未来社会（Society5.0）に向けて劇的な変化の時を迎える中、子どもたちが将来に渡って、人間らしく豊かに生きていくために求められる力として、①文章や情報を正確に読み解き、対話する力、②科学的に思考・吟味し活用する力、③価値を見つけ生み出す感性と力、好奇心・探究力が必要と指摘されている。また、令和２年からのコロナ 2019 の流行により、学校においては GIGA スクール構想の実現が前倒しされ、早急な指導の工夫が求められるようになっている。予測困難な時代にあって、事実を基に他者と協働して問題を解決し、未来を切り開いていく資質・能力の育成のためにも、理科学習の担う役割は大きいと言える。
横浜の研究会では、継続的に「問題解決」を重視した実践研究に取り組んでいる。内容の系統を生かした自然に親しむ機会の創出や、学年の実態に応じたともに豊かな学びの創出等を研究していくものとする。令和 5 年に全小理神奈川大会を迎えるに当たり、従来の横浜市内だけでなく、神奈川県下から全国へと研究成果を発信する機会を得る。
「子どもが見方・考え方を働かせやすくすること」と「子どもの資質・能力を育成すること」を関連付けて「改めて問題解決とは」と問い直し、子どもが見方を働かせる状況の分析と手だての検討と、子ども主体の問題解決の活動を通して思考力・判断力・表現力を育成するための能力の分析と実践に当てはめることを検討する。

２．実践にあたっての準備（機器・材料の購入、協力機関等との打合せを含む）○各部会ごとに設定していた具体の手だて等を、令和２年度より全小理に向けて専門部会と学年部会として共通の方向性で整理。月一の定例会と部長･役員の集まる主題研究会での部会を超えた共有をして全体で研究の充実を図る。さらに、各部会独自の推進委員会などと、11 月の県・全国の会、12月一斉授業研や 2 月研究発表会を加えてスケジューリングする。そこで、授業前後の子どもの表現数値的の変化の検証ができるように、事前調査⇒手だての構想⇒実践⇒変容の整理を行った。
○11 月の全国大会，県大会等への参加体制を構築し、地学部会や化学部会の発表支援や次年度の主催神奈川大会への視察の充実、広報活動をした。
○12 月の一斉授業研、基礎実験観察部会への教材開発や機器・薬品等の整備の準備を 5 月の研究会日から行う。会場校との連携を図り、器具や薬品等を事前･事後に準備･補充を確認した。
○研修会等を共催する横浜市教育委員会(4/7/8/12 月)、全国大会を主管する全国小学校理科教育研究会事務局(6/11/1 月)、神奈川全県体制で全国大会に臨めるように全小理実行委員会及び川崎小学校理科教育研究会、実践協力を得る環境科学研究所等との連携を充実するようにした。
○研究会内に指導・評価計画事例集(GIGA 事例付)部会を設け、改訂作業に取り組んだ。
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３．実践の内容(1)子どもが見方を働かせる状況の分析と手だて：専門部会（物理・化学・生物・地学）は主に「見方」に視点をあてるとともに、日常生活や既習事項とのつながり、学習内容の系統的なつながり（エネルギー・粒子・生命・地球）を意識した授業づくりについて検討する。
①生物部会「生物と環境」(6 年)②物理部会「電気の利用」(6 年)

生物の「食う食われるという関係」についての子どものより切実感をもって学ぶことができるように理解度を整理するために、低中高学年別にのべ○○人の実ブラックアウト事態の検討から導入し、発電に態を調査した。

必要な資源は有限であることや環境との関わり

生物名

アンケート時期

カマキリ
カエル
トカゲ
トンボ
メダカ

前期
後期
前期
後期
前期
後期
前期
後期
前期
後期

点線までの正答数

太線までの正答数

細線までの正答数

54242010205165212512680000000000

環境が豊か(68 人)

生物名

カマキリ
カエル
トカゲ
トンボ
メダカ

アンケート時期
前期
後期
前期
後期
前期
後期
前期
後期
前期
後期

点 線までの正答数

太線 までの正答数

細線までの正答数

1213811652102758796134118101311000012

環境はではない(29 人)

学校の自然環境によって、子どもたちの生物への理解度の違いがあることが分かるので、直接観察や専門家(環境科学研究所)からの助を根拠に、発電に意識が向く単元構成とした。
③化学部会「物の溶け方」(5 年)
質的・実体的な見方を働かせて表現するための支援を行うことで、子どもがイメージ図のよさを実感しできるようにした。
④地学部会「土地のつくりと変化」(6 年)

・土地の構成物を４年の「土の粒の大きさ」や５年「河原の石の形や大きさ」とつなげる。
・学校のボーリング試料や地盤 View を使っ言などの実態に合って複数の地点の柱状た手立てを行ったり、図を調べ横浜市や神前年度までの実践で奈川県の地形へと概効果のあった「生物モ念を広げて考えられビール」の改善を図っるようにした。

たりした。

(2)子ども主体の問題解決の活動を通して思考力・判断力・表現力を育成するための能力の分析と実践に当てはめること：学年部会（３年・４年・５年・６年）は主に「考え方」に視点をあてるとともに、各単元に合った力の分析を行い、年間の指導を見通しながら育てたい資質・能力の整理をする。
①4 年部会「温まり方」②6 年部会「水溶液の性質」「根拠のある予想」は、生実験の必要性を感じられる

活経験か既習経験に基づような学び合いの実現に向けくものであるが、それをた授業展開を工夫した。

想起できるかと表現でき③3 年部会「電気の通り道」

るかに課題がある。そこ

曖昧な疑問を明確にする、モで、市学習状況調査の問デルを用いた協働的な解釈の題をもとにするなどし場と価値付けの充実を図った。て、710 人の調査により、生活経験に基づき記述できる児童が約 1％と乏しいうえに、問題と関係付けて記述することが難しい等の実態が分かった。金属･水･空気の全ての要素を含む鍋での導入と既習を生かせる水を三番目に扱うこと、振り返りの重視をして実践した。

④5 年部会「振り子の運動」「科学的に追究する力の表」の改訂と焦点化した。

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４．実践の成果と成果の測定方法(1)子どもが見方を働かせる状況の分析と手だて

①生物部会
学年と単元

【子どもの変容や記述の分析】

学校の自然環境の影響を鑑みた系統表

あつかう生物の例

目指す姿

意識したい指導・支援の方向「節電」を具体

生物を怖がり、見ることも嫌がる子どもが多かった。また、自然との触れ合いをしたことがある子的な取組として

１・２年生（生活科）★ダンゴムシ←落ち葉〇体験活動を通して、生物に興・「〇〇は△△を食べてい○いきものとなかよし★バッタ←草（イネ科）○モルモット←キャベツなどの野菜味をもったり、親しみをもてたりできるようにする。
〇生物（ダンゴムシ、アリ、カブトるんだ」という生物同士の つ な がりに 気付 く姿
勢を大切にする。

ムシなど）の食べ物を１つでも・植物に集まってくる動物分かる。
〇自分が育てた生物が何を食べに気付いたり、動物の中にも動物を食べて育つて成長していくのかが分かる。
〇自分が育てた生物がどんな環種類がいることに気付いたりするために、動物境であれば飼育できるのかが分かる。

を飼育したり、生物と触れ合 う機 会を 繰り 返 し〇生物と触れ合った経験や体験・えさと動物との関係に気活動を通して、モンシロチョウ、バッタ、カブトムシなどの食べ物を理解している。

付けるように、「なぜその場所にいたのか」と子どもに問いかける。

★バッタ←草（イネ科）〇生物は、食べ物や隠れる場所

・観察カードに「行動の様た。

★カブトムシ、クワガタ←腐葉土、木のみつの近くにいることを理解している。

子」の視点を設ける。
・ICT 機器などを用いて定実践後すすんで自然と触れ合おうとする
子どもが増えたり、飼育経験を重○めざせ、いきものはかせ○あきといっしょに○はるのなかまたち
ぐんぐん育て小さな なかまたち○ハムスター←ヒマワリの種などの穀類全般★トンボ（ヤゴ）←赤虫、小魚★カナヘビ・トカゲ←小さな虫★カマキリ←バッタなどの虫○ミニトマト、キュウリ設ける。

ナス、ダイコンなど★モンシロチョウ

３年生
チョウを育てよう
こん虫のかんさつ←キャベツ、花のみつ★アゲハチョウ←柑橘類やセリ、ニンジン（種類による）★トンボ←バッタなどの虫★カマキリ←バッタなどの虫期的な生物の観察。
・肉食動物と草食動物の○ダンゴムシ←落ち葉○クモ←昆虫
４年生★カエル

季節と生き物→校庭で観察できる生物を通年観察←赤虫（小さな生物）★ツバメ←虫骨と筋肉〇動物の活動は、暖か い季節、寒い季節などによって違いがあることが分かる。

メジロ←虫、花のみつ★カマキリ←バッタなどの虫〇植物の成長は、暖か い季節、寒い季節などによって違いが★カブトムシ、クワガタムシ←朽木（幼虫）、木のみつあることが分かる。
〇図や観察カードなどの資料を○テントウムシ★アサガオ★インゲンマメ★ヘチマ、ヒョウタン、アサガ

メダカのたんじょう

オ、カボチャ
★メダカ○アブラナ★は教科書に掲載されている生物る場面も多く、みんなで共有することもできた。の観察器具を活用する。

本や動画で見た経験から興味がある子どもは多いが、どんな動物の飼育も葉をエサとして考えていねたことで、エサを自分で調べた

生物は好きな子どもが多いが、どこにどんな生物がいたり、どんなものを食べるのかを答えられたりする子どもは少なかった。
実践後
地図に「どんな生き物がいたか、何をしていたか」を付箋に書いたり、観察カー ドの 視 点 から 食べ て いる 様 子の記録を調べたりして、生物がどのように成長するかを気付き始めた。

〇おしべ・めしべ、種子、受粉⇒・動物が 媒介して子孫を繁栄虫、鳥、動物が媒介して受粉をしていることが分かる。

させたり、 動物が 実や種 子を養分としていたりする関係に気付けるように、観察カードを活用したり、ICT 機器で調べ学習を行ったりする。

実践前

ダカのエサを与えすぎてしまう場面も多くあった。

を食べて生きていることが分かる。

・実際にメダカなどの生物を飼・水槽と自然の環境の違いかにも水、空気や日光が必要ということ

ら成長・ 誕生するため の要が飼育経験や飼育活動から学べた。Ｉ
ＣＴ機器を活用し、生物の成長記録をしまう恐れがあることを知る。

素を考える。

単元が進むにつれて、イメージ図が、自分の考えを整理したり説明したりする際にとても効果的であること、友達の考えが理解や比較に有効と感じている子どももいた。
④地学部会

生物はエサを与えれば生きていけると考える子どもが多かった。メ〇外来種⇒食物連鎖のバランスを崩して育・繁殖する。

③化学部会

実践前

実践前

もとに、動物や植物がどのように成長したり、活動したりする〇メダカ（オス・メス）⇒子メダカのおなかの袋は何かもったりすることができた。観察を通して、特性を観察して記録するのか」について考える
活動を通して、食べ物の食べているのかを観察するために、虫眼鏡など意識した。

るようになったり、生物に愛着をり、教え合ったりする場面も見られた。のかが分かる。
５年生
花のつくり
植物の発芽と成長
花から実へどもも少なかった。
実践後８割の子どもが素手で生物を触れ歯の違いを観察し、「どんな食べ物を食べてい違いに気付く。
・動物がどのようにエサを

②物理部会

実践前

子どもの変容実践後
生物が生きていくためには、エサ以外振り返り、違いを捉えることができた。

最後に自分たちの住んでいる地域の地形を見直す時間を設け、瀬谷の土地がどのようにしてできたのかを考えた。そして、４コ

昨年までの系統表に、実践での児童の変容を反映マ漫画のように時間的な見方も働かせながらまとめていった。

(2)子ども主体の問題解決の活動を通して、思考力・判断力・表現力を育成するための能力の分析と実践に当てはめること①4 年部会【子どもの変容や記述の分析】②6 年部会

空 気 ･

複数の予想と実験

水・金属のの必要性を自覚し、三者の問題を三要素の問題を見いだす導より妥当な考えに至入となり、金属⇒空気⇒水の順に追究しる学びとなった。

た。水の温まり方の根拠では、生活経験だ③3 年部会

けでなく、空気教材とモデ

か金属の既習経

ル、ワークシ

験を根拠に予想ートの効果がしていた。

見られた。

実践級の実践前後に子どもの変容を調査した。予想の根拠についての記述力が、④5 年部会
単元順を考慮した子どもの姿の詳これまで細を想定することで、的確に子どもの積み重の姿を価値付けた

ねと、本り(10/14 項目)、価

単元での値がある内容を学学習で充級で全体化したり実した。

することができた。

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５．今後の展開（成果活用の視点、残された課題への対応、実践研究の可能性や発展性など）
感染症対策を行いながら研究会だったが、さまざまな制限が少しずつ解除され、以前の状態になりつつある。夏季実技研、野外研、夏季ゼミナール、市一斉授業研など、研究会各種について知恵を出し合い、工夫を重ね実現できたことは大きな成果であった。研究主題にある「学びを創り続ける子ども」とはどういう姿なのか、そのような子どもを育成するためにどのような手立てを行えばよいのかを継続的に話し合い、「見方・考え方を働かせながら主体的に問題解決する姿」を核に授業を行うという視点を大切にしてきた。一斉授業研究会の実践だけでなく、各部会に所属する部員が同じ単元を事前に実践し検証することができた。理科の学びを横断的、縦断的に関連付けることで、学習に対して強く関心をもち、深く考察する子どもたちの姿が見られた。
以上のような各部会の研究に、指導と評価の一体化の視点を加えることで、単元のまとまりや一単位時間の評価がより明確になり、汎用性のある研究になると考える。また、本年度に主に学年部会で共通して取り組んできた「振り返り」の充実は、子どものメタ認知につながり学びに向かう態度を涵養する重要な取組ではあるが、実践者の個々の工夫により一般化をさらに図ることが望まれている。令和 5 年度に開催される「全国小学校理科教育研究大会神奈川大会」等において提案をする部会は、さらなるデータの検証、「研究会の焦点化」、「具体的に資質・能力を身に付けた子どもの姿」などの取組を継続していく。また、新たな課題に臨む部会には、先行研究の検証や概念や学習経験などの基礎調査から丁寧な研究を重ねていくようにする。横
浜市の各校において児童に還元すると共に、様々な研究大会等を通じて横浜から、神奈川県、全国へと発信し続けていく。

６．成果の公表や発信に関する取組み○全国小学校理科教育研究大会香川大会【地学部会】実践研究の発表

4 年 11 月 17 日(金)○神奈川県小学校理科教育研究大会川崎大会【化学部会】実践研究の発表○横浜市小学校教育研究会一斉授業研究会

理科【全 8 部会】○横浜市小学校教育研究会第二次教育研究大会

4 年 11 月 15 日(水)4 年 12 月 7 日(水)理科【全 8 部会】

研究発表○夏季ゼミナール(市教委共催・県内公開)にてポスター発表【全 8 部会】

市内 7 校 8 会場

5 年 2 月 8 日(水)4 年 8 月 1 日(火)○研究紀要の作成と配布【全 9 部会】(基礎観察･実験研修部会を含む) 5 年 3 月○横浜市小学校理科研究会ホームページでの活動の周知⇒HP の二次元コード■【次年度の機会】5 年 11 月 16･17 日全国小学校理科教育研究大会神奈川大会の開催
及び【3 年・4 年・5 年・物理部会】が研究発表、会場校授業の支援
指導・評価計画事例集(GIGA 事例付)の改訂公表、県小教研中央大会にて研究発表予定【6 年部会】

７．所感
研究の 8 部会と研修の 1 部会をもつ研究会組織として、市内だけでなく全国大会に向けて研究成果を発信する機会を得ている。専門部会では、この３年間の領域の特性を生かした子どもの概念の形成や知識･経験の積み重ねを継続的に研究してきた。また、学年部会では、メタ認知につながる「振り返り」という共通テーマに取り組み始めるとともに、各学年で主に育む思考力･判断力・表現力を意識した手だてを整理してきている。各部会の単独の成果で報告をしてもいいところだが、研究会としての存在意義を改めて意識して特徴を報告できた。関わる教員の数、実態調査や実践に関わる児童の数、さらに研究成果を日々の授業に影響を与えるものとして、質的にも量的にも4