濵田朱美

漢字学習についての調査からわかったこと
漢字授業の改善に向けてはじめに：この調査の出発点
筆者は 2006 年冬学期よりテュービンゲン大学に赴任して以来、1 学期から 3 学期の日本学主専攻の学生の漢字・語彙の授業を担当している。2006
年当時 35.6%だったドイツ国内の大学入学者の割合は、2011 年には前年度の 46%から約 10%上昇し、その後ほぼ横ばい状態で 2017 年には 56.0%となっている（Statista 2018）。大学入学者の割合が増えることは、つまり大学生の層がより多様になることを意味している。それに伴う変化を日々感じる中で筆者は、学生に要求する日本語能力、特に漢字能力に対する要求が高すぎるのではないかと感じていた。具体的には、学習漢字の字数と漢字の読み書きに関する、質・量の両方についてである。
このように感じるようになった背景には、主に次の 3 点があげられる。
第一に、日本語の漢字に合格できないがために、日本語全体の単位が取れずに不合格になってしまう学生がほぼ毎学期いるという事実がある。第二に、2016 年に文化審議会国語分科会より『常用漢字表の字体・字形に関する指針』が報告された。言うまでもなく「国語」の指針であるとはいえ、「文字の細部に必要以上の注意が向けられる傾向などが生じている」（文化庁 2016: 5）現状を改善するために公表されたものである。文化審議会
国語分科会小委員会に副主査を務めた笹原（2016: 30）は「漢字の字形（具体的に現れた字の形態）に関する神経質なまでの対応が日本社会の随所に見受けられる状況があった」と指針作成の背景について述べている。この
指針が公表されたことは自分の教師としての漢字評価を批判的に見るきっかけとなった。そして第三にデジタル化が進む現代、日本語を母語とする者でも、日常生活において、文字を手書きする機会がない人が 3 割近くいる中で（文化庁 2015: 8）、手書きをどこまで学生に求めるべきかと考えた。1 これらの 3 点を背景とし、学生の漢字学習に対する意識と学習実態を調査するため、2017 年にアンケート調査を実施することにした。

1

平成 26 年度『国語に関する世論調査』の結果の概要の質問項目 3 では、「文字を手書きする習慣をこれからの時代も大切にすべきであると思うか。」という問いに対し、9 割以上の人が「大切にすべきであると思う」と回答している（文化庁 2015: 8）。また、『常用漢字表の字体・字形に関する指針』1 章-5 の「漢字を手書きすることの重要性」（「改定常用漢字表」）との関係（文化庁 2016: 16–19）も参照。

–– Schriften der Gesellschaft für Japanforschung ––

104

濵田朱美

テュービンゲン大学日本学主専攻の概要
アンケートについて述べる前に、テュービンゲン大学日本学主専攻の概要について紹介する。

学生数
当学科の BA 課程は 4 年制であり、入学受け入れ学生数を制限している。
過去 5 年間について各年度の学生数とその移り変わりを表 1 に示す。
表1

学生数
1.Sem.

2.Sem.

3.Sem.

4.Sem.

5.Sem.

開

試

開試

開試

開試

開試

始

験始

験始験始験始

験時

時

時

時

時

時時時

時

時

WS 17/1828222321------

WS 16/172727232121171717--

WS 15/1632282018171717171717

WS 14/15

3230

2524242422222222

WS 13/142826

2620191920202020

入学年度

WS は冬学期の略、Sem.は学期の略、以下同様。

試験時の人数は、試験を受けた学生の数であって合格した者の数ではない。例えば、2017 年冬学期に入学した学生は 28 人であったが、実際に学期末の試験を受けたのは 22 人であった。その次の 2 学期目の開始時の人数が 23 人になっているが、これは、前年度休学していた学生が復学したので 1 名多くなっている。

日本語授業数
次に表 2 に日本語授業数を示す。
テュービンゲン大学では、1 から 3 学期までをテュービンゲンで受講した後、4、5 学期の 1 年間は全員京都のテュービンゲン大学同志社日本研究センターに留学する。留学後の 6 学期以降は日本語の授業そのものは提供されず、演習授業の中で「現代文学」や「時事問題」などを選択することになる。

–– Schriften der Gesellschaft für Japanforschung ––105

漢字学習についての調査からわかったこと

表2

日本語授業数

学期

1 学期目

2 学期目

3 学期目

4 学期目

5 学期目

授業

文法: 4

文法: 4

文法: 2

文法: 4

文法: 4

会話: 2

会話: 2会話: 2会話: 2

会話: 2

文字・読解:
2

文字: 2

読解: 2

読解: 2

読解: 2

練習: 2合計10

読解・練習: 漢字・語彙: 漢字・語彙: 漢字・語彙:
22221081010

単位：授業時間。１授業時間は 45 分、大抵の場合２授業時間 90 分を１コマの授業として実施。

学習漢字数
1、2 学期の教科書は『げんき I』と『げんき II』（坂野他 2011）を使用している。しかしこの 2 冊で学習される学習漢字数 317 字では日本学主専攻の学生には少ないため、『BASIC KANJI BOOK 基本漢字 500 VOL. 1』（加納他 2004）、『BASIC KANJI BOOK 基本漢字 500 VOL. 2』（加納他 1992）
から『げんき I』と『げんき II』の各課に提出される漢字に関連する漢字、または各課で学ぶ単語に使う漢字を「追加漢字」として学ぶようにしている。「学期休みの漢字」は、それまでに既習の語彙に使用されている漢字を選び作成されている。3 学期からは『ニューアプローチ中級日本語基礎編』（小柳 2008）『ニューアプローチ中上級日本語完成編』（小柳 2007）を使用するので、各課の語彙に関連した漢字を前出の『BASIC KANJI BOOK
基本漢字 500 VOL. 1』、『BASIC KANJI BOOK 基本漢字 500 VOL. 2』、そして教育漢字から選んで各課の学習漢字表を作成している。漢字数を表 3にまとめた。
テュービンゲン大学日本学主専攻の学生が 5学期の終わりまでに学習する総漢字数は 1145 字で、いわゆる教育漢字数を少し超える（cf.文部科学省「学年別漢字配当表」）。

–– Schriften der Gesellschaft für Japanforschung ––106
表3濵田朱美日本語授業の学習漢字数
学期

新出漢字数

累計漢字数

1 学期目

194

194

(『げんき』145+49)
学期休み

62

256

2 学期目

265
(『げんき』172+93)

521

学期休み

80

601

3 学期目

266

867

4 学期目

160

1027

5 学期目

1181145

アンケート調査の概要と質問内容
アンケート調査の概要
この調査の目的は上で言及したように、学生の漢字学習の実態を知ること、そして漢字の授業の改善点を探ることにある。調査は 2 回に分けて行った。2017 年 1 月末から 2 月はじめにその時点での 1 学期、3 学期、5 学期、7 学期以上の学生に、そして 2018 年 1 月末から 2 月はじめに 1 学期の学生を対象に実施した。先に述べた通り 5 学期目の学生は京都留学時であったので、同志社日本研究センター長の協力を得て調査した。対象人数と回収率
は表 4 に示す通りである。
2017/18 年 1 学期末の調査グループを 1.Sem.(A)、2016/17 年 1 学期末の調査グループを 1.Sem.(B)とする。
表4

アンケート調査の実施時期と対象者

実施時期

全体数（人） 回収数（人） 回収率（％）

WS 17/18

1.Sem.(A)2222100

WS 16/17

1.Sem.(B)272696

WS 16/17

3.Sem.

1717100

WS 16/17

5.Sem.

221882

WS 16/17

7.Sem.+

不明

17不明

合計

100–– Schriften der Gesellschaft für Japanforschung ––漢字学習についての調査からわかったこと

107

7 学期以上の学生数は全体数が把握できていないので、「不明」とした。
回収できた調査票の総数は 100 であった。アンケートの形態は選択式と自由記述式が混在する形にした。調査票の言語はドイツ語とした。

質問内容
質問内容は大きく二部に分かれる。まず、第一部では学生の漢字学習の実態について次のような問いを立てた。
••
•
•
•
•

日本語学習の全体に対する漢字学習の割合
漢字学習の難易度
漢字学習は楽しいか
漢字学習に一番困難を感じた時期とその理由
漢字学習に関し、どのような問題を感じているか
漢字の授業に足りないもの

第二部では、学生の漢字学習への意識について聞いた。
••••

日本学主専攻の学生にとって漢字学習に求められるべきこと
毎週の漢字テストについて
テュービンゲン大学日本学の漢字要求度
卒業までに習得したい漢字能力（能力試験を含む）

質問項目は、筆者が日々の授業で聞きたいと思っていたことをベースに、清水（2009: 5–6）を参考にし、同僚の教師の意見を交えた上で決定した。
アンケート用紙のオリジナルは資料をご覧いただきたい。

アンケート調査の結果
日本語学習全体に対する漢字学習の割合
まず質問項目の一つ目に日本語学習時間全体に対する漢字学習時間の割合を聞いた（数字で自由回答）。各学年の平均値、中央値、最頻値を表 5にまとめた。
1.Sem.(A) のグループは全体的に漢字学習に割く時間が少ないと思われる。上級生になればなるほど、それまでの試験を段階的に合格してきているという事実を考えると、漢字学習を含む語彙の勉強が日本語学習の半分以上を占めていることがわかる。しかし、7 学期以上の上級生になると日本語授業がないせいか、少し割合が下がっている。

–– Schriften der Gesellschaft für Japanforschung ––108
表5濵田朱美日本語学習時間の中の漢字学習の割合（%）
1.Sem.(A) 1.Sem.(B)3.Sem.

5.Sem.

7.Sem.+

全体

平均値

374761624750

中央値304365655050

最頻値3035/5070505050

漢字学習をどう感じているか
次に学生は漢字学習の難易度をどのように考えているか聞いた。質問は「漢字学習は私にとって…」という形式で、「とても難しい / いくらか難しい / 比較的易しい / とても易しい」の四択で回答を選択する。結果をグループ毎に円グラフ（図 1）で示す。
図1「漢字学習は私にとって…」

図 1 の結果から、単純に学年が上がるごとに何らかの傾向があるとは言えないことがわかる。また、同じ 1 学期目の 2 グループを比較しても結果類似性は認められない。その他、5 学期目の学生の「とても難しい」が突出して多いことがわかる。その理由は記述がないので憶測の域を出ないが、留学中、日本語環境にいる中で漢字使用の実際を目の当たりにし、そのような評価になったのかもしれない。この時期、特に漢字学習の内容が難しくなることはなく、ただ単にこのグループの学生の中で漢字学習が苦手な人たちが多かったということかもしれない。
–– Schriften der Gesellschaft für Japanforschung ––漢字学習についての調査からわかったこと

109

漢字学習は楽しいか
漢字の授業では、漢字は導入されるが、実際に覚え、練習するには学生の計画性・自律性・持久力が問われる。漢字学習を楽しいと思えることが漢字学習、語彙学習、更には日本語能力の向上に大きな意味を持つ。「漢字の勉強は私にとって…」の選択肢「全く楽しくない / 楽しいこともある / 少し楽しい / とても楽しい」から選んで出た結果が図 2 である。
漢字の学習が全くの苦痛でしかなかったら日本語学を続けていくことは厳しいであろうから、「全く楽しくない」がどのグループでも 0%であったのは当然と言えば当然の結果だろう。5 学期目の「楽しいこともある」という比較的ネガティブな回答が図 1 の「漢字学習はとても難しい」と同様の 44%であることは興味深い。1.Sem.(B)と 3.Sem.、7.Sem.+ の 3 グルー
プは回答のタイプと比率に類似性があることが認められ、一番多い「少し楽しい」と次に多い「とても楽しい」をあわせると 8 割を超え、「楽しいこともある」は 2 割以下に止まっている。
図2「漢字の勉強は私にとって…」

漢字学習で一番困難を感じた時期
次に入学してから漢字学習が一番困難だと感じた時期について聞いた。
アンケート実施が 1 学期目の学期末であった 1.Sem.(A)と 1.Sem.(B)のグループにとっては入学してから数ヶ月の期間の中で一番困難だった時期を–– Schriften der Gesellschaft für Japanforschung ––

110

濵田朱美

意味するが、学期が上のグループにとっては入学してからそれまでの全期間を振り返って漢字学習が難しかったと思える時期を答えてもらった。
まず 1.Sem.(A)と 1.Sem.(B)のグループを表 6 にまとめた。1.Sem.(B)グループは 1.Sem.(A)よりも回答にばらつきが見られるが、それでも両グループとも最も多いのは 1〜2 月、つまりクリスマス休み後から学期末試
験の前までである。クリスマス休みをどう過ごすかにもよるが、学期末試
験の直前まで授業は進み、それと並行してそれまでの復習をしなければいけない時期であり、この結果には教師も納得できる。1.Sem.(B)グループの「その他」の回答には「家族のことで大変だった時期」と書いてあったのでその時期を特定することはできなかった。
表6

漢字学習が一番困難だと感じた時期-1
1.Sem.(A)

1.Sem.(B)

10〜11 月3212〜1 月

2

5

1〜2 月

159

回答なし

28

困難なし

01

その他

0

1

3.Sem.、5.Sem.、7.Sem.+のグループは、それまでの学期と学期休みを帯状に記し（図 3〜5）、その下に学生が回答した期間を記入した。帯の 1から 3 学期はテュービンゲンで授業が行われるのでピンクで示し、4、5 学期は京都のセンターで授業が行われるのでグリーンで示した。また各学期の間のクリーム色は学期休みを表す。
図3

漢字学習が一番困難だと感じた時期-2–– Schriften der Gesellschaft für Japanforschung ––漢字学習についての調査からわかったこと

111

図 3 を例に説明すると、1 学期目全体を通じて困難だと感じていたのが2 名、1 学期と 2 学期の間の学期休みに困難だと感じたのが 2 名、2 学期目の中頃に困難さを感じたのが 1 名という具合である。
図4

漢字学習が一番困難だと感じた時期-3

図5

漢字学習が一番困難だと感じた時期-4

一見、学生それぞれ困難を感じる時期にばらつきがあると思われるが、3.Sem.と 5.Sem.の結果から、3学期目に人数が集中しているのがわかるし、また 7.Sem.+ の結果からも前半の 1 から 3 学期目、特に 2、3 学期に多いことがわかる。
次にこの質問に関して、「どうしてその時期に困難さを感じたのか」、その理由を自由回答形式で答えてもらった。回答は大きく 5 つのカテゴリーに分けられる。各カテゴリーと回答を示す。
• 【漢字そのもの】1 学期目に困難を感じた学生の回答で多かったのが「漢字そのものが新しく、感覚がつかめなかった」というものである。
3 学期目に困難を感じた回答には「熟語の意味が抽象的になってきた」「似ている漢字を区別できなくなった」があった。
• 【学習方法】「自分にとって一番いい学習方法がわからなかった」という回答は 1 学期目に困難を感じた学生に多くみられた。また、2、–– Schriften der Gesellschaft für Japanforschung ––

112

濵田朱美

3 学期目に困難を感じた学生からは「前に習った漢字を復習しないまま溜まっていった」という声があがった。
• 【時間】漢字学習そのものに関わることとして「必要な時間と自分の能力を見誤った」、大学の勉強そのものに関係する回答には「他の授業で発表やレポートの提出が重なった」、また生活全体として「アルバイトが忙しかった」という回答があった。
• 【プライベート】病欠で授業に遅れをとったという理由の他、家族の病気で勉強に時間が割けなかったという回答もあった。
• 【自立学習】特に学期休み中に漢字学習の困難を感じた学生は、「モティベーションを維持することの困難さ」をあげていた。また上級生の回答には「日本語の授業そのものがなくなったこと」があった。

漢字学習の際の問題点
ここでは漢字学習の際の問題点を 6 つの中から複数回答で選択してもらった。その選択肢と結果を表 7 に示す。
1.Sem.(A)と 1.Sem.(B)の両グループとも「一つの漢字に複数の読み方がある」ことを最も困難に感じているが、その後、学期が上がると、この項目が突出している訳ではない。漢字学習の初期段階に感じやすいが、学習経験値が上がると乗り越えられる漢字の特徴と言えそうだ。3.Sem.と 5.Sem.のグループは半数よりやや下回る人数（7 または 8 人）が選んだ回答にばらつきが見られる。7.Sem.+グループでは「似ている漢字を区別する」ことに問題点を感じる学生が 17 人中 8 人いる以外はどの項目も頻度が低い。
表7漢字学習の際の問題点
1.Sem.
(A)
22

1.Sem.
(B)
26

3.Sem.

5.Sem.

1718

7.Sem.
+172

5482117888161588564473914772

その他

32756

問題なし

01122

回答者数
毎週学習する漢字が多すぎる
似ている漢字を区別する
一つの漢字に複数の読み方がある
漢字を正しく書くこと
熟語の勉強–– Schriften der Gesellschaft für Japanforschung ––113

漢字学習についての調査からわかったこと

漢字の授業で足りないもの
アンケート第一部の最後に漢字の授業で足りないものは何か質問し、自由回答で答えてもらった。まとめた回答は以下の通りである。
••
••
•
•
•
•
•
•
•
•
•

追加漢字の練習
漢字導入の時間をもっと取ってほしい (1.Sem.(A))
部首の導入を早くしてほしい
漢字の成り立ちなどをもっと教えてほしい
学習する漢字をもっと増やしてほしい (1.Sem.(A))
似た熟語の使い方の区別をもっと練習したい
1、2 学期と同様、学生をあてて、漢字を黒板に書かせてほしい (3.Sem.)
既習漢字を使う練習がしたい
もっと語彙を増やしたい
もっとディクテーションがしたい
もっと緊張感がほしい (5.Sem.)
能力試験のための練習 (5.Sem.)
漢字を使った多くの例文

漢字の読み書きに対する意識
ここからはアンケートの第二部の結果を示す。まず、日本学主専攻の学生は漢字の読み書き能力に関してどうあるべきかを聞いた。2 選択肢は「読み書きが正しくできるべきだ」、「読めるべきだが、手書きは 1 学期まででよい」、「読めるべきだが、手書きは___学期まででよい」（___は自由に数字を入れる）、「読めるだけでよい」である。結果は次の通りとなった。
表82

日本学主専攻の学生は漢字が読み書きできるべきか

単位：%

1.Sem.
(A)

1.Sem.
(B)

3.Sem.

5.Sem.

7.Sem.
+

読み書き両方できる
べき

95.65

88.46

76.48

83.33

76.48

読めるべきだが、手書きは1学期まででよい

4.350

5.8800

読めるべきだが、手書きは3学期まででよい

005.88

5.56

5.88

ここでの「書き」は手書きを意味する。

–– Schriften der Gesellschaft für Japanforschung ––

114

濵田朱美

読めるべきだが、手書きは 3〜4 学期まででよい

000

5.560

読めるべきだが、手書きは4学期まででよい

000

5.560

読めるべきだが、手書きは5学期まででよい

07.69

5.88

011.76

読めるだけでよい

03.85

5.88

05.88

どのグループでも「読み書き両方できるべき」を選んだ学生の割合が一番高かった。また、「読めるべきだが、手書きは 5 学期まででよい」を選んだ学生もいくらかいたが、日本語の授業は 5 学期までしかないので実質日本語の授業がある間は「読み書き両方できるべき」がどのグループでも8 割を超えていることになる。

漢字小テストテュービンゲンで授業を行う最初の 3 学期間はほぼ毎週、漢字語彙小テストを行っている。3 担当者である筆者は漢字のトメ・ハネ・点の向きなども含め、少なくとも小テストでは比較的厳しく採点するようにしている。
字形の違いをどこまで許容するかの判断は難しいところであるが、許容範囲を広げすぎては学生の方で何が正しいのかが分からなくなる。小テストに似たものは 4、5 学期目にも京都の授業で実施されているが、採点の方法などは担当の教師に任せられている。小テストについて、漢字学習に役に立っているかどうか、そして採点についてどう考えるかを聞いた。回答を表 9 にまとめた。
表9漢字小テストについての意見

単位：人数

1.Sem.(A) 1.Sem.(B) 3.Sem. 5.Sem. 7.Sem.+
回答者数

3

2226

171817役に立っている

2123

151415

役に立たない01

140

厳しく採点してほしい

61211711

甘く採点してほしい

11020

小テストは学期末の成績に含まれない。

–– Schriften der Gesellschaft für Japanforschung ––漢字学習についての調査からわかったこと

115

小テストは役に立っている（立っていた）と回答した学生がほとんどであった。ある程度の「学びの圧力」が必要なことを学生たちはよく自覚している。もちろん将来的に自律的に学べる学習者になるには、小テストがなければ勉強できない状況はよくはないが、学生の学びを助ける効果的な方法であることは間違いない。採点の仕方について回答しなかった学生もいたが、回答があった中では厳しい採点を支持する声が多かった。しかし、一方で「漢字に関わるほとんどの人たちは、漢字には原理的に正しい形があると思い込みがちである。そして、教育に関わる者の間には、それに基づく規範意識によって厳格に採点を行うべきだとの信念をもつ者が少なくない。」との笹原（2016: 43）の指摘を自分への批判として忘れずにいたい。

漢字に対する要求度
次にテュービンゲン大学日本学主専攻の漢字に対する要求度をどう感じているか聞いた。回答は「高すぎる」、「やや高い」、「適当だ」、「やや低い」、「低すぎる」の 5 つからの選択式であった。グループごとの結果を図 6 に示す。
図6

漢字に対する要求度

要求度が「低すぎる」と回答した学生は 1.Sem.(B)の 2 名のみで、他にはいなかった。
3.Sem.グループ以外は「適当だ」の割合が７割以上、7.Sem.+に関しては 9 割近くいた。3.Sem.グループは「漢字学習で一番困難を感じた時期」の結果から漢字学習に困難を感じる時期であることがわかってい–– Schriften der Gesellschaft für Japanforschung ––116濵田朱美る。そのため「やや高い」と感じる学生が他のグループよりも多いのではないかと考えられる。教師間の予想ではどのグループでも要求度が「やや高い」と「高すぎる」が多いのではないかと考えられていたが、それに反する結果となった。この結果から、漢字学習は難しくて大変でも要求度は高い方がいいという姿勢がうかがえる。

卒業までに習得したい漢字能力
学士課程卒業までに習得したい漢字に関する能力について、複数回答選択式で質問した。選択肢と回答結果を表 10 にまとめた。
各グループで目立って多かったのが「比較的易しい文学作品が読める」と「ネットサーフィンができ、必要な情報が得られる」だったが、他の項目も頻度が高いものが多くあった。「専門的な文献が読める」はどのグループでもそれほど頻度が高くない傾向がみられる。
表 10

卒業までに習得したい漢字に関する能力
1.Sem.
(A)

1.Sem.
(B)

3.Sem.

5.Sem.

7.Sem.
+

22

26

17

18

17

専門的な文献が読める

8

9

8

6

8

新聞や雑誌が読める

21

24

12

12

12

比較的易しい文学作品が読める

20

23

16

15

17

ネットサーフィンができ、必要な情報が得られる

21

25

15

15

17

友達と E メール等でやりとりできる

19

23

13

1213

履歴書が書けたり、就職の問い合わせが書ける

16

22

1112

10

フォーマルなメールや手紙が書ける

13

22

12

1210

その他

222

2

1

回答者数–– Schriften der Gesellschaft für Japanforschung ––117

漢字学習についての調査からわかったこと

その他の回答には次のようなものがあった。
•••••••

できるだけ多くのことを習得したい (1.Sem.(A))
古典文献を読む（修士までに）(1.Sem.(B))
新聞を読む (1.Sem.(B))
レシピや電化製品の説明書を読む (3.Sem.)
食品表示を読む (3.Sem.)
日本で生活する (5.Sem.)
補助手段を用いて専門文献を読む (7.Sem.+)

卒業までに達したい日本語能力試験のレベル
最後に「卒業までに達したい日本語能力試験のレベルは____です。」という形で____にレベルを数字で記入する形式で聞いた。各グループの回答は次の通りになっている。
各グループとも N2 レベルが最も多かった。教師の側から授業で N2 レベルを目標としていると言及することはなかったが、同僚との共通認識として５学期終了後 N2 レベルに合格できることを目標としている。学生も同じような、またそれを超える目標設定ができていることがわかった。
表 11

卒業までに到達したい日本語能力試験のレベル
1.Sem.(A)

1.Sem.(B)

3.Sem.

5.Sem.

7.Sem.+

回答者数

22261718

17N1

1342

1N1-20232

1N212791113N2-302000N3

3001

1N400000

回答なし

612121

結論：調査結果から導かれる改善点
以上のアンケート結果を踏まえて、調査の出発点を振り返りたい。
まず、当学科の漢字学習要求度について、読み書きや採点についても多くの学生が適当だと考えていることがわかったことは大きな意義があった。
これからも大枠は今までと同じ漢字の授業になるだろうが、この調査で見えてきたいくつかの改善点を取り入れたいと考える。
–– Schriften der Gesellschaft für Japanforschung ––

118

濵田朱美

まず、各課の漢字の導入にもう少し時間をかけたい。理解に時間を要する学生に対応するためにも特に 1学期目の授業で説明の時間を増やした方がよさそうだ。これは授業の括りを「文字・読解」と「練習」から「文字」「読解・練習」にすることで可能となる。つまり、今までは漢字を扱う授業時間内に教科書の読解もしていたのだが、その読解部分を「練習」の授業に組み込むよう要望する。
次にアンケートでも問題点として挙げられていた追加漢字の練習についても改善したいと思う。今後は補助教材のワークブックの中にある漢字練習を授業で扱う代わりに、追加漢字と既習漢字を取り入れた漢字練習問題を作成し、宿題の答え合わせという形で授業で使用する。
これまでは 1 学期の始め（第 3 課開始前）に漢字の導入をする際に部首についても教えたが、学生の負担を考えて、1、2 学期の期間はあまり積極的に授業で部首について深めることがなかった。これからは漢字学習の最初の段階から部首をもう少し積極的に説明に取り入れていきたい。
そして、
特に熟語が抽象的になってくる 3 学期目の授業では、類義熟語の練習や同音熟語の練習を増やすつもりである。
以上のように、次の学期から漢字の授業を「マイナーチェンジ」していこうと思う。自分の授業自体を見直し、そして学生と向き合ってより良い授業を追求していくことは、学生のためにも、そして教師の成長にも大切なことだ。しかし、ある機関で授業をする以上、それは同僚の協力や学科全体の理解がなければ実現は難しい。このような調査、授業の改善を可能としてくれた現場の皆さんに感謝したい。

教材
加納千恵子他 (1992)『BASIC KANJI BOOK 基本漢字500 VOL. 2』凡人社 (初版1989).
加納千恵子他 (2004)『BASIC KANJI BOOK 基本漢字500 VOL. 1』凡人社 (初版1989).
小柳昇 (2007)『ニューアプローチ中上級日本語完成編』語文研究社.
小柳昇 (2008)『ニューアプローチ中級日本語基礎編 改訂版』語文研究社 (初版2002).
坂野永理他 (2011)『げんき I』The Japan Times (初版1999).
坂野永理他 (2011)『げんき II』The Japan Times (初版1999).

参考文献
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治書院, pp. 30-45.
清水秀子 (2009)「米国における日本語学習者の漢字に対する認識と漢字学習法に対する考え方及び未学習漢字の学習能力との関係」『JSL 漢字学習研究会誌』1号, pp. 5-6.
文化庁 (2015)『平成 26 年度「国語に関する世論調査」の結果の概要』(平成27年9月9日改訂 第7版）
http://www.bunka.go.jp/tokei_hakusho_shuppan/tokeichosa/kokugo_yoronchosa/pdf/
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文化庁編 (2016)『常用漢字表の字体・字形に関する指針 文化審議会国語分科会報告（平成28年2月29日）』三省堂.
文部科学省「学年別漢字配当表」
http://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/new-cs/youryou/syo/koku/__icsFiles/afieldfile/2016/10/27/1234920.pdf (2018年8月8日閲覧).

参考 URL
Statista (2018): Entwicklung der Studienanfängerquote in Deutschland von 2001 bis
2017 https://de.statista.com/statistik/daten/studie/72005/umfrage/entwicklungder-studienanfaengerquote/ (2018年8月22日閲覧).

–– Schriften der Gesellschaft für Japanforschung ––120

濵田朱美資料 アンケート調査票–– Schriften der Gesellschaft für Japanforschung ––漢字学習についての調査からわかったこと–– Schriften der Gesellschaft für Japanforschung ––121