―論文―

井上 朋子

新教職課程における保育内容「表現」の授業内容に関する一考察
A Study on the Contents of the Childcare “Expression”
in New Teacher Training Course
井 上 朋 子＊半 田結＊＊
永 井 夕起子＊＊＊（令和４年７月25日受理）

要約

本論では、まず保育内容「表現」のシラバスの調査・分析に関する先行研究を整理し、それまでの課
題を明らかにした。さらに、2022（令和４）年度の関西圏における保育者養成系短期大学（部）の新教育課程シラバスを用いて、保育内容「表現」の授業内容及び授業形態を調査し、より具体的な傾向と特徴を整理した。最終的には、それらを基に、本学における保育内容の指導法（表現）の授業内容を構想することができた。
キーワード：保育者養成課程、保育内容「表現」、シラバス

keywords ：Childcare training Course, the Childcare “Expression”, Syllabus

１．はじめに現の指導法が展開されることを提案しているが、2019（平成31）年度から新教職課程が導入され、養成校にはそれぞれの事情があり、また担当教員

幼稚園教諭養成課程では、
旧教職課程にあった「教の専門性や配置を考えるとカリキュラム変更はそ科に関する科目」が「領域に関する専門的事項」

れほど単純なものではない。本学における表現のに改訂され、幼児の実態に即した５領域を軸とし指導を具体的に構想するため、筆者らは、各養成た授業体系に変更されることになった。保育者養校によって教員構成や専門性の違い等、それぞれ成校では2022（令和４）年度までに教職課程の変

異なる環境の中でどのように科目が展開されてい更が義務付けられており、音楽、図工、体育の教るのかを、シラバスの分析によって調査すること

科ベースに配置されていた科目は、各養成校にとした。それらは単に具体的なシラバスを想定す

よって領域「表現」として変更されることになっることだけにとどまらず、領域「表現」がもつ豊ている。そこで筆者らは、2020（令和２）年度にかさとその指導法の厚みを確認することになると関西圏にある幼稚園教諭養成課程と保育者養成課考えたからである。本論では、まず、保育内容「表程を併せもつ保育者養成系短期大学（部）全33校

現」のシラバスの調査・分析に関する先行研究をのうち、ＨＰ上に公開されていた６校の新教育課

整理することでそれまでの課題を明らかにし、次程表の中から表現教育に関わる科目を俯瞰し、本に、2022年７月１日現在、公開されているシラバ

学での実情を踏まえながら今後の表現の指導のあスを用いて授業内容及び授業形態を調査し、新教

１

り方について検討した 。

職課程のより具体的な傾向と特徴を整理すること

新教職課程における喫緊の課題として、駒２は、各大学教員の専門性を活かしつつも、総合的な表とする。そのうえで、本学における保育内容の指導法（表現）の授業内容を構想してみたい。
（＊いのうえともこ 保育科教授 音楽教育・ピアノ）（＊＊はんだむすび 保育科教授 美術教育学）（＊＊＊ながいゆきこ 保育科准教授 運動心理学・身体表現）― 25 ―

新教職課程における保育内容「表現」の授業内容に関する一考察

２．保育内容「表現」のシラバス分析に関する先科的な内容に集中せずに幼児の表現そのものに焦行研究点を当てた授業は15件だったと報告している。こ1989（平成元）年、「幼稚園教育要領」に領域「表うしたことから、原田は、保育内容「表現」の授現」が登場した。それ以来、保育者養成校におい業では、教科的な枠に捉われず、幼児の総合的なては、音楽・造形・身体表現などを総合的に扱う

表現についてのカリキュラム内容が求められるとためのカリキュラムや指導法、教材に関する研究

指摘している。

が行われてきた。その中で、保育内容「表現」に

これらの先行研究において共通しているのは、関するシラバスを調査・分析した研究には次のよ

保育者養成校の保育内容「表現」の授業において、

うなものがある。

子どもの表現を出発点とした総合的な表現に関す

安村３（2010）は、2010（平成22）年に保育者養る授業が展開されるべきであるが、分野別に指導

成校33校における保育内容「表現」関連のシラバされている養成校が多いこと、また分野間の連携スを分析し、各授業の展開方法を分類している。

や分野の異なる教員間の連携方法が課題として挙その結果、表現の各分野の特性を重視した内容でげられていることである。

展開している養成校が多いと報告している。そのところで、桜井ら６（2016）や山本ら７（2022）

一方で、各分野の関連性をもたせて授業を展開しらは、それぞれ2013年度、2019年度の「保育内容ている養成校が８校あり、それらのなかには指導（表現）」のシラバスを用いて劇的要素や演劇表現

法や教材研究をした後に、分野を超えた総合的なの指導法の取り扱われ方をシラバス上から明らか

制作（創作）
・発表を行っている養成校が４校あるにしている。桜井や山本らの研究は、演劇表現をことを確認できたと報告している。

含む授業を抽出することを目的としたものである

４

また、杉原 ら（2016）は、2015（平成27）年度

が、両研究とも、保育者養成校に演劇を専門とすのシラバスを対象として、領域「表現」に関わるる教員が多くないことを課題として挙げている。

科目の学修内容や担当者の専門領域等を整理し、さらに山本は音楽、造形、身体などの表現媒体を

傾向と課題を整理している。そこでは、それぞれ専門とする教員と、保育を専門とする教員同士がの専門間の連携・総合性を作り出そうとしている

連携すること、また授業の展開方法を共に見出そ養成校も見られるが、多くは、異なる専門の複数うとする姿勢をもつこと等が大事であると述べての教員がオムニバス等によって１つの科目を担当いる。実践の場面では演劇的な表現を取り入れる

している場合が多く見られることを指摘してい機会や場面が少なくないことを考えると、表現教る。そして、領域「表現」の学際性・総合性に鑑

育における重要な指摘だといわざるを得ない。

みると、それぞれの専門間での関連性について検以上の先行研究からは、領域「表現」がもつ真討していくことが今後の大きな課題であると述べの学際性・総合性とともに、子どもの総合的な表ている。

現を出発点とすることが指摘されており、教員が５

原田 （2019）は、大学・短大全59校における音それぞれの専門を活かした連携をはかっていくこ

楽、造形、身体表現に関するシラバス112件を分析との重要性が述べられている。これらはいずれもしている。そこでは、音楽系の内容が34件、造形・新教職課程のシラバスを分析したものではない

図工系が43件、体育及び身体系が14件というようが、領域「表現」が登場して以来の課題であり、に分野別に実施され、教科内容に終始しているこ

新教職課程ではなお一層求められる内容であることが多いこと、また各分野の技術的な修得を中心とを確認しておきたい。

にしている養成校が多いことを述べている。そして、３つの教科内容のうち２教科以上を組み合わせたり、または各分野の教員によるオムニバス形
式で行われたりしているものが６件、さらに、教― 26 ―

子どもと表現（領域）

Ｂ校

領域及び保育内容の指導法に関する科目

幼稚園教諭二種免許状

領域に関する
保育内容の指導法
専門的事項

保育内容演習

大学独自
科目

保育士資格

― 27 ―

保育内容の
理解と方法

こども音楽療育概論
こども音楽療育演習
こども音楽療育実習
（学外）
リトミック
こどもと音楽Ⅱ
こどもと造形Ⅱ
こどもと体育Ⅱ

音楽Ⅰ
音楽Ⅱ

こどもと音楽Ⅰ
こどもと造形Ⅰ
こどもと体育Ⅰ
芸術表現※
保育内容・音楽表現Ⅱ
保育内容・造形表現Ⅱ
保育内容・身体表現Ⅱ

こどもと表現※保育内容 表現Ａ
保育内容 表現Ｂ

保育内容 表現Ａ
保育内容 表現Ｂ

子どもと表現Ａ◆
子どもと表現Ｂ◆

Ｃ校（卒業必修）
音楽Ⅰ
音楽Ⅱ

子どもと表現Ａ◆
子どもと表現（領域）
子どもと表現Ｂ◆

保育内容・音楽表現Ⅰ
表現の指導法Ａ※
保育内容・造形表現Ⅰ表現の指導法Ｂ※
保育内容・身体表現Ⅰ

保育内容・音楽表現Ⅰ 表現の指導法Ａ※
保育内容・造形表現Ⅰ 表現の指導法Ｂ※

こどもと表現※

Ａ校

保育内容・表現Ⅰ
保育内容・表現Ⅱ

器楽基礎
アンサンブルと弾き歌い（大学独自科目）
こどもと器楽・うた
こどもと器楽・うたⅡ

幼児造形◆
音楽表現論◆
造形表現論◆
こどもと体育器楽基礎
アンサンブルと弾き歌い

こどもの指導法
子どもと音楽表現「音楽表現」◇
子どもと造形表現
こどもと造形◆
子どもと身体表現
表現とこどもの運動◆

こどもの指導法「リズム表現」◆
こどもの指導法「造形表現」◆

音楽概論
こども音楽療育演習
こども音楽療育実習

子ども音楽療育概論
幼児と表現Ａ
幼児と表現Ｂ
器楽Ⅰ◇
器楽Ⅱ◇

子どもの音楽子どもの造形
子どもの体育

保育内容の指導法（表現）

保育内容の指導法（表現）

保育内容・表現Ⅰ
保育内容・表現Ⅱ

こどもの指導法「音楽表現」◇
こどもの指導法「造形表現」◆
こどもの指導法「リズム表現」◆

Ｆ校
幼児と表現Ａ
幼児と表現Ｂ

Ｅ校（プログラム選択者科目）
幼児音楽１
幼児音楽２
幼児音楽３
公開演奏

音楽１
音楽２
音楽３
ピアノ奏法
アンサンブル（合奏・合唱）
図画工作１
図画工作２
子どもと造形
視聴覚教育
こどもと運動幼児と表現１（音楽）
幼児と表現２（造形）保育内容 表現

保育内容 表現

幼児と表現１（音楽）
幼児と表現２（造形）Ｇ校◆７～８コマ開講◇28～30コマ開講※次年度以降開講のためシラバス未公表

造形表現論◆
子どもと音楽表現
音楽表現論◆
子どもと造形表現
表現とこどもの運動◆ 子どもと身体表現

Ｄ校

表１ 各養成校の表現関連科目

井上 朋子

保育の内容・方法に保育の内容・方法に関する科目
関する科目【必修科目】【選択必修科目】

その他（教養科目を除く）

領域及び保育内容の指導法に関する科目

幼稚園教諭二種免許状

保育内容演習

大学独自
科目

保育内容の
理解と方法

― 28 ―
子どもと音楽表現
子どもと造形表現

保育内容 表現保育士資格（音楽療法士二種）
音楽の基礎理論音楽史
音楽療法の器楽
形象音楽
ピアノ実技Ⅰ
ピアノ実技Ⅱ
音楽療法概論
音楽療法各論音楽療法演習音楽療法総合演習

子どものための音楽Ⅰ（歌とピアノ）
子どものための音楽Ⅱ
保育内容・表現（歌と弾き歌い）（リズム・ダンス）
子どものための音楽Ⅲ
音楽表現Ⅲ（アンサンブルとピアノ）
音楽表現Ⅳ
子どものための音楽Ⅳ
身体表現（音楽とリズム）（リズム遊び）
子どものための造形
子どもと運動

音楽表現Ⅰ
音楽表現Ⅱ
造形表現Ⅰ
造形表現Ⅱ

保育内容・表現（造形）保育内容 表現Ｉ校

保育内容・表現（造形）
保育内容・表現（リズム・ダンス）

Ｈ校
子どもと音楽表現
子どもと造形表現

領域に関する
保育内容の指導法
専門的事項

音楽表現Ⅰ
音楽表現Ⅱ
造形表現Ⅰ
造形表現Ⅱ

幼児と表現Ａ◆
幼児と表現Ｂ◆
音楽Ⅱ※
図画工作Ⅱ◆
音楽Ⅲ※

保育内容「表現Ｂ」の指導法※
図画工作Ⅰ◆
音楽Ⅰ

保育内容「表現Ａ」の
指導法※

保育内容「表現Ａ」の
指導法※
保育内容「表現Ｂ」の指導法※

幼児と表現Ａ◆
幼児と表現Ｂ◆

Ｊ校

Ｋ校

器楽入門
音楽Ⅰ（器楽）音楽Ⅲ

幼児と身体表現◆幼児と音楽表現◆
幼児と造形表現◆

保育内容（表現）

音楽Ⅱ（音楽表現法）

保育内容（表現）

幼児と身体表現◆幼児と音楽表現◆
幼児と造形表現◆

表１ 各養成校の表現関連科目（卒業必修）
音楽表現技術基礎◆（卒業選択）
音楽表現技術Ⅰ
音楽表現技術Ⅱ

造形あそび
幼児体育
子どもの運動あそび
子どもの造形保育
総合表現◆
子どもとあそび

子どもと音楽表現◆
子どもと造形表現◆

領域指導法（表現）領域指導法（表現）

子どもと音楽表現◆
子どもと造形表現◆

Ｌ校

音楽Ⅰ
音楽Ⅱ
図画工作
体育
器楽演習Ⅰ
器楽演習Ⅱ
器楽演習Ⅲ
器楽演習Ⅳ

こどもと表現Ⅰ

こどもと表現Ⅱ（指導法）

こどもと表現Ⅱ（指導法）

こどもと表現Ⅰ

Ｍ校◆７～８コマ開講◇28～30コマ開講※次年度以降開講のためシラバス未公表

新教職課程における保育内容「表現」の授業内容に関する一考察

保育の内容・方法に保育の内容・方法に関する科目
関する科目【必修科目】【選択必修科目】

その他（教養科目を除く）

井上 朋子

３．保育者養成系短大の新教職課程における表現担当教員の専門性、また総合的な表現に関する内関連科目の傾向

容を取り上げて、述べていくこととする。

ここでは、関西圏における保育者養成校の新教
１）教職課程における「領域に関する専門的事項」

職課程のシラバスを分析することで教育内容の傾向を整理し、シラバス作成と実践のための手掛か

教職課程における「領域に関する専門的事項」

りを探っていきたい。

については、表２のように、13校のうち３校が「こどもと表現」等といった科目名で１科目開講であ⑴ 保育者養成系短大の新課程における表現関連

る。それ以外の10校では、音楽、造形、身体の分科目の現状

野別に２科目あるいは３、４科目の表現領域に関兵庫、大阪、京都、滋賀、奈良、和歌山県の関する授業が開講されている。

西圏全33校（本学を除く）の保育者養成系短期大①１科目型

学（部）のうち、2022（令和４）年度の資格免許に関わるカリキュラム表がインターネット上で公３校のうち今年度授業が開講されていたのは２開されている19の養成校を分析対象とした。それ校である。Ｂ校は身体表現分野と造形分野の２名らのうち、新教職課程に変更している養成校は13の教員、Ｍ校は音楽、造形、身体表現分野の３名校であった。この13校の資格免許に関わる課程表の教員によるオムニバス形式で展開されている。

の中から、表現領域及び芸術分野に関連する授業

Ｂ校では、主に身体表現分野の教員が、身体表科目をまとめたものが表１である。

現だけでなく、「身体的・音楽的な表現活動」、「身表１を概観すると、教職課程の「領域に関する

近にある音やリズムと身体との関わり」等、音楽専門的事項」と保育士資格の「保育内容の理解とと身体表現の総合的な内容を取り扱ったり、造形

方法」、そして教職課程の「保育内容の指導法」と分野の教員が、色や形、自然物をテーマにした表

保育士資格の「保育内容演習」の授業を兼ねてい

現、発達に適した表現等を担当したりしている。

る短大が大半を占めていることが分かる。と同時

造形や身体表現を単独で取り扱っている回もあるに、教職課程における大学独自科目や保育士資格

が、専門分野名を用いずに「多様な時間と空間にの選択必修科目、その他、免許資格外の卒業必修

おける表現活動」「他者との関わりの中での表現」

科目や大学独自科目として様々な表現科目が開設「自然物を使った表現」「発達に適した表現と素材」

されていることも見て取れる。教職課程の「領域などの回が数多くあり、分野の枠に捉われない幼及び保育内容の指導法に関する科目」のみでは表児の視点に立った表現が意識されているように読現分野における学修内容が確保できず、各養成校

み取れる。

で科目を工夫していることが読み取れる。

Ｍ校では、音楽、造形、身体表現を専門とする

ここでは、各校の教職課程における授業内容や３人の教員によって担当されている。授業内容と

表２ 領域に関する専門的事項
科目編成

コマ数

校数
３校※

１科目

15コマ

２科目

音楽、造形関係
音楽、造形関係

３科目

音楽、造形関係、身体関係 各８コマずつ
各15コマずつ

２校
１校

４科目

音楽、造形関係 それぞれ２科目開講 各15コマずつ

１校各14あるいは15コマずつ
各７～８コマずつ※うち１校は次年度開講のためコマ数は不明― 29 ―

４校
２校

新教職課程における保育内容「表現」の授業内容に関する一考察

しては、造形分野としての自然物を使った造形表

Ｌ校は「子どもと音楽表現」を音楽教員２名、「子

現や絵画発達、次に身体表現分野としての身体遊どもと造形表現」を美術教員１名の担当となってび、踊り、ごっこ遊びや劇遊び、そして音楽分野いる。

の音、リズム、歌等の学修がオムニバス形式で行③３科目型

われている。

13校中３校が該当し、３校とも音楽分野、造形②２科目型

分野、身体表現の分野別にそれぞれの授業が開講

13校中６校が該当し、６校全てが概ね音楽分野されている。

と造形分野の２科目に分けて開講されている。
④４科目型

Ｃ校では、
「子どもと表現Ａ」と「子どもと表現
Ｂ」が各７コマずつ開講されている。
「子どもとＨ校では、音楽関係２科目、造形関係２科目が表現Ａ」は保育分野の教員が担当し、諸感覚の発各15コマずつ１年を通して開講されている。音楽達とその発達に応じた表現活動、素材や技法、自関係は声楽とピアノのグループレッスン及び個人然をテーマとした表現活動等が行われ、「子どもレッスン、グループレッスンの中でリズム遊び等と表現Ｂ」は音楽分野の教員が担当し、歌唱活動、の内容が取り入れられている。造形の方は、美術

リズム表現活動、楽器遊び等が取り扱われている。

の教員３名が担当し、各種技法や表現の修得と子Ｆ校では、「幼児と表現Ａ」と「幼児と表現Ｂ」

どもとの交流行事に向けての作品制作が行われてが各14コマずつ開講されている。
「幼児と表現Ａ」

いる。

は、全授業が音楽教員３人で担当され、幼児の発
２）教職課程における「保育内容の指導法」

達、諸感覚を用いた活動、身の回りの音、声、楽器による音・音楽遊び、合唱や合奏、イメージに「保育内容の指導法」の授業に関しては、表３

合った創作活動等、多岐にわたった内容で構成さのように13校のうち、約半数の６校が１科目、それている。また、「幼児と表現Ｂ」は２人の美術分して残りの７校が２科目あるいは３科目として分野の教員で全授業を担当し、描画発達、色、形テー

野別に開講されていた。

マとした描画、感触／感覚遊び、構成／見立て遊

１科目型で開講している養成校では、異なる分

び等が取り入れられ、幼児の造形遊びを追体験す

野の複数の教員が授業を担当しているところもある形で進められている。また、「音から広がるイ

れば、教員１名が担当しているところもあった。

メージ」をテーマとし、オノマトペと抽象形態・

また、全体の授業回数は、大半の養成校が15コマ言葉による表現も取り入れられている。

であったが、分野の内容によっては、７コマあるＧ校、Ｉ校、Ｊ校（８コマずつ）でも２科目を

いは30コマで編成されているところもあった。

音楽と造形の教員一人ずつの担当となっており、
表３ 保育内容の指導法
科目編成

コマ数

校数

１科目

14あるいは15コマ

６校

２科目

音楽、造形関係
各14～15コマずつ
身体、幼児教育関係
各15コマずつ
造形、音楽／身体関係 各15コマずつ
シラバスなし（来年度以降開講）

２校
１校
１校
２校

３科目

音楽関係
30コマ
造形、身体関係 各15コマずつ

１校― 30 ―

井上 朋子①１科目型

Ｈ校の「保育内容・表現（造形）」では、大きな

Ｆ校では、音楽教員２名と造形教員２名で、分こいのぼり、クモの巣、個性的な帽子、折りたた

野別に７コマずつ、計14コマの授業を開設していみシアターをつくる等というように、これらのる。音楽分野・造形分野でそれぞれわらべうたや

テーマごとに各回が構成されている。Ｈ校の「領身近な素材を使った表現遊びと模擬保育の内容で域」の科目では技法の修得が中心に行われていたある。Ｇ校では音楽分野の教員１名、Ｋ校では保が、それらを修得した上での内容であると言える。

育を専門とする教員１名、Ｉ校では美術を専門と「保育内容・表現（リズム・ダンス）」では、音楽・する教員１名が担当している。Ｌ校の「領域指導身体表現を中心とする教員で担当され、前半は主法（表現）」では、保育を専門とする教員１名、美に器楽合奏、後半は、歌と動き、言葉と動きのリ

術教員１名、音楽教員２名の計４名によるオムニ

ズム表現やリズムダンス創作で構成されている。

バスと複数教員担当方式で行われている。
③３科目型

②２科目型

Ｄ校では、
「音楽表現」「造形表現」「リズム表現」

Ａ校の「保育内容・音楽表現Ⅰ」では、音楽教をそれぞれ３分野に分けて、「音楽表現」は全30コ

員５名によるオムニバス・複数担当で進められてマ構成で、90分の授業を講義とピアノ演習に分けいる。内容としては、歌や楽器を使った音楽活動、て行われている。講義では楽典から歌唱、サウン

音楽表現活動を取り入れた模擬保育の実施が中心

ドスケープ、音遊び、楽器遊び、身の回りの打楽ではあるが、「音楽と身体表現活動」や「音楽・造器、模擬保育等が盛り込まれている。また模擬保形・身体表現」をテーマにした回が設けられてい育は、「秋の絵本よりオノマトペを楽しんで」
や「自る。
「保育内容・造形表現Ⅰ」では、造形教員１名

然物のマラカスや身近な打楽器の音色を楽しむ」

によって、各種造形技法を修得した後、造形遊びといった総合的なテーマになっている。一方、「造の模擬保育が実施されている。Ａ校は他の養成校

形表現」と「リズム表現」は８コマ構成で、授業とは異なり、「保育内容の指導法」を経て、「領域が展開され、「造形表現」では、各種造形遊びを体に関する専門的事項」の科目を履修することに験した後、模擬保育が行われている。
「リズム表

なっているので、他の養成校の「領域」に関する

現」は、音楽教員１名が担当しており、各種ステッ

内容に近いかもしれない。

プの理解、
童謡やわらべ歌による多様な振り付け、

Ｃ校の「保育内容 表現Ａ」は、造形教員１名

楽器制作、小学校教科との関連としてオノマトペ

による14コマ構成の授業となっており、「保育内の表現方法、また絵本を取り入れた内容が行われ

容 表現Ｂ」は、音楽教員による全14コマの授業ている。

で、表現の発達、各種音楽メソッド、音環境、身近な素材を使った音作り、手作り楽器、歌う活動

以上、シラバスを通して、新教職課程の「表現」と身体表現活動の計画立案等が取り扱われていに関するカリキュラム編成や授業内容、担当教員

る。

等について、開設科目数に分けて整理・確認した。

Ｅ校の「保育内容・表現Ⅰ」は、身体表現を専

まず「領域に関する専門的事項」と「保育内容門とする教員２名でリズム遊び、
フォークダンス、の指導法」の両科目は、どの養成校においても単リズムダンス等の各種身体表現を学んだ後、音なる表現技術や知識の修得のみを目指すのではな

響・映像機器も用いた作品発表が最終課題となっく、子どもの立場に立った多様な表現活動が盛りている。
「保育内容・表現Ⅱ」は、保育を専門とす

込まれており、その中には子どもの表現を総合的る教員が担当し、分野名は示さず、身近な環境、に取り扱った内容も多数含まれていた。限られた

身辺材、共同製作をテーマに内容が組まれている

時数の中で、可能な限り様々な表現活動を取り入

他、年齢別の模擬保育が行われている。

れようとしていることが見て取れた。また、複数― 31 ―

新教職課程における保育内容「表現」の授業内容に関する一考察の異なる分野の教員で１科目を担当している例も多く見られた。

総合的な表現が積極的に取り入れられている例
として、Ｌ校をとりあげる。Ｌ校の「領域指導法

これまでの「教科に関する科目」に含まれてい（表現）」は、保育を専門とする教員１名、美術教

た音楽、図工、体育に関する表現技術や表現力を

員１名、音楽教員２名の計４名によるオムニバス

修得するための授業は、一部の養成校では「領域」と複数教員担当方式で行われていた。授業内容

や「保育内容の指導法」の科目として取り入れては、オムニバスの部分は担当教員の専門性を活かいたが、多くの場合、免許資格外の大学独自科目した内容で進めながらも、「自然（光、風）や自然

や必修科目、あるいは保育士資格の選択必修科目

物を使い、幼児の総合的な表現活動を実践し、素として様々な科目を開設し、教職課程外で基礎か材に関する特性や面白さ、留意点などを考える」

ら応用・発展的内容が学べるよう工夫されているや「五感を使った総合的な表現活動を実践し、活ことも見て取れた。保育者の豊かな感性や表現力

動の特徴や面白さ、留意点を考える（音を聴いて・を育むには、表現科目特有の表現技術を修得する

匂いを嗅いで、色や形、身体で表現するなど）」とための学修時間も必要不可欠であると考えられいったように各分野を総合的に取り扱う内容が多る。

く含まれている。最終的には４人の教員で３回分を担当し、総合的な表現活動を立案、実践する内⑵ 保育者養成系短大における「領域及び保育内

容になっている。保育士資格の選択必修科目で容の指導法に関する科目」の連携とその内容

は、次年度の開講のためシラバスは未公表であっここで「領域及び保育内容の指導法に関する科

たが「総合表現」という授業も開設されている。

目」のカリキュラム編成や授業内容において、特Ｌ校以外の養成校でも、特定の分野名を示さず、に連携に注目して、特徴のある養成校を確認した

素材や自然、諸感覚などをテーマとした総合的ない。

表現活動を取り入れているところは複数見られ今回、調査した中で、表現関係の科目数が最もる。

少なかった養成校は、Ｂ校とＣ校であった。Ｂ校

また、それぞれの分野の授業の中で、総合的なの「領域に関する専門的事項」は「子どもと表現」

表現の視点が取り入れられている授業は、数多くの１科目、「保育内容の指導法」は「表現の指導法見られる。例えば、音楽分野では、身体と音を結Ａ」「表現の指導法Ｂ」の２科目で構成されていた。

び付けた内容として、複数の大学でボディパー

その他、保育士資格の選択必修科目として「芸術カッションの活動、歌と動き、言葉と動きを結び表現」、免許資格外の必修科目として、ピアノや楽付けた活動が見られた。また、音楽と造形を結び

典、声楽を学修するための「音楽Ⅰ」「音楽Ⅱ」が付けた活動としては、楽器制作も多くの養成校で開講されていた。Ｂ校の「子どもと表現」は、身取り扱われていた。造形分野では、オノマトペと体表現と美術教員の２名で担当されていたが、身抽象形態・言葉による造形表現を取り入れている

体表現分野の教員が「身体的・音楽的な表現活動」、

養成校もあった。

「身近にある音やリズムと身体との関わり」等、音さらに、授業の展開方法として興味深いのがＦ

楽と身体表現の総合的な内容も取り扱っているよ

校の「保育内容の指導法」である。音楽と造形分うだった。そして、全体を通して、造形や身体表野の教員によるオムニバス形式で開講されている

現の内容が単独で取り扱われている回もあったが、両分野それぞれの時間に「身近な素材を使っが、「多様な時間と空間における表現活動」「他者

た表現遊び」と「身近な素材を使った制作遊び」との関わりの中での表現」「自然物を使った表現」の同一テーマによる授業内容が設定されている。

「発達に適した表現と素材」など、分野の枠に捉わ

これは、担当教員間での共通意識をもって取り組れない幼児の視点に立った表現が意識された構成んでいる例と言えるだろう。

になっているように読み取れた。

授業形態としては、１科目の中に複数分野の内― 32 ―

井上 朋子容を取り入れている場合と、分野ごとに科目が開

ここでは、「保育内容指導法」（表現）の15コマ

設されている場合の両方がある。また１科目に複分の授業内容を試案することとする（表４）。こ

数の分野を取り入れている場合は、一人で担当しの科目は、音楽、造形、身体表現を専門とする教ている場合もあったが、多くが複数の専門分野の員が担当する予定であり、他の養成校の現状と課教員によるオムニバス形式や複数担当形式によっ

題を踏まえて、以下の点を意識して構成した。

て構成されている。こうした場合、専門分野を中①３分野の教員が総合的な表現教育に対して共心に分担し授業が展開されてはいるものの、授業通の認識をもって授業を構想すること

内容の切り口が音楽、造形、身体表現といった発②各分野の特性を活かしつつ、子どもの表現を想が多くみられ、遊びを通した総合的な表現の指出発点とした総合的な表現を取り扱うこと導が目指されているとは言い難いものもある。も③最終課題となる指導案や授業実践は、総合的

ちろん音楽・造形・身体表現の３分野別に捉えるな表現をテーマに実施すること方がふさわしい内容もあろうが、総合的な指導を目指すということであれば、専門性についての発

５．おわりに想の転換が必要かもしれない。

2017年（平成29）年に「幼稚園教育要領」が改訂されて以来、音楽、造形、身体表現等を総合的

以上、
今回は、
シラバス上のみでの分析ではあっに取り扱うための教材や指導法に関する研究は確たが、「領域及び保育内容の指導法に関する科目」

実に増えている。そこでは、それまで保育現場やについて科目間や教員間の連携方法、子どもを出保育者養成課程において分野別に行われることが発点とした表現に関する授業内容など、各養成校

多かった表現活動を、どのように総合的に取り扱のさまざまな取組みとその工夫を確認することがうべきかについて言及されているものが多い。筆できた。と同時に、改めて領域「表現」の核とな者らもまた、次のような点についてさらに探究とる理念とその内容を整理する必要性について考え実践を進めていきたい。まずは、複数の専門分野させられることとなった。現時点で、新教職課程の担当者が対話と実践を重ねることで、共通の認でシラバスを策定するにあたり留意点を整理する識を持ちながら有機的に連携していくこと。そしと次のように考えられよう。

て、子どもを視点とする総合的な表現として展開できるよう、音楽、造形、身体表現のみならず言・科目間・教員間における総合的な芸術表現教
育に対する共通認識をもつこと

葉やドラマなどを含む、表現の核となる理念や方法を整理すること、である。

・分野の特性を活かしつつも、分野の枠を越え

今後は、保育者を目指す学生が、分野を超えた

た共通のテーマ（自然、五感、身近なもの、様々な表現を体験しながら未分化で総合的な子ど素材等）を出発点とした総合的な表現活動のもの表現に思いを馳せつつ、表現の出発点となる

整理と開発

感性や想像力、表現力やコミュニケーションが磨・保育者養成校における総合的な表現教育カリキュラムの構築

かれていくような時間と場所を共に創出していきたい。そしてそれらを実感できるようなプロセスを大切にしていきたいものである。これこそが、

４．本学における保育内容の指導法（表現）の授
業内容試案

最終的に保育者養成校における表現教育として求められるべき視点だと考えるからである。

本学の新教職課程の「保育内容・表現」に関する科目は、「領域に関する専門的事項」を分野別に〈引用文献〉

３科目、また「保育内容の指導法」は、１科目と１ 半田結・井上朋子・永井夕起子「これからのして開設する予定である。

表現教育の検討 ―音楽・身体表現・造形の視― 33 ―

新教職課程における保育内容「表現」の授業内容に関する一考察

表４ 保育内容の指導法（表現）の授業内容試案
オリエンテーション
領域「表現」のねらいと内容

領域「表現」のねらいと内容について、子どもの表現をとして理解する

２ 子どもの表現とその指導法①

子どもの遊びを身体的・感覚的な視点からとらえ、その表現の背景や要因を実践的にとらえる

３ 五感や身体を使った表現活動①

五感や身体を使った総合的な表現活動を実践し、活動の特徴や面白さを整理する

４ 五感や身体を使った表現活動②

総合的な表現活動の留意点や展開を考えると共に、インターネットで発信されている実践例から自らの保育構想の向上に取り組む

５ 子どもの表現とその指導法②

子どもの遊びを音や声・音楽的視点からとらえ、その表現の背景や要因を実践的にとらえる

６ 音や声、楽器を使った表現活動①

声や音、楽器を使った総合的な表現活動を実践し、活動の特徴や面白さ
を整理する

７ 音や声、楽器を使った表現活動②

総合的な表現活動の留意点や展開を考えると共に、インターネットで発信されている実践例から自らの保育構想の向上に取り組む

８ 子どもの表現とその指導法③

子どもの遊びを造形的な視点からとらえ、その表現の背景や要因を実践的にとらえる

９ 身近にあるものを使った表現活動①

自然物など身近にあるものを使った総合的な表現活動を実践し、活動の特徴や面白さを整理する

10 身近にあるものを使った表現活動②

総合的な表現活動の留意点や展開を考えると共に、インターネットで発信されている実践例から自らの保育構想の向上に取り組む

11 総合的な表現活動を考える①

総合的な表現活動を実践するために、指導案を作成する

12 総合的な表現活動を考える②

指導案に沿って、教材研究を深める

13 総合的な表現活動を考える③

総合的な表現活動を指導案に沿って実践すると共に、ICT を活用して受講者全員がそれぞれの実践を共有することで振り返りを行う

14 総合的な表現活動を考える④

総合的な表現活動の振り返りを通して、指導案の改善や展開を考える

15 振り返りとまとめ

これまでに学んだことの振り返りを通して、保育の場における表現活動についてまとめる

１点から―」『兵庫大学短期大学部研究収録』No.

析―」『保育教諭養成課程研究』第２号、pp.17-

56・57合併号、pp.1-12、2021

30、2016

２ 保育教諭養成課程研究会『幼稚園教諭養成課

５ 原田昌幸「シラバスにみられる保育者養成校

程をどう構築するか ―モデルカリキュラムにでの保育内容『表現』の実施内容」『大阪信愛女基づいた提案―』萌文書林、p.35、2017

学院短期大学紀要』第53号、pp.1-9、2019

３ 安原清美・中原篤徳・斉木美起子「総合的な６ 桜井剛・山本直樹「保育内容（表現）におけ『表現』への取組みⅠ ―保育者養成校における劇的要素を含む授業について」『清泉女学院る『保育内容表現』の現状と課題―」『田園調布
学園大学紀要』第５号、pp.201-216、2010

短期大学研究紀要』第34号、pp.19-31、2016
７ 山本直樹・櫻井剛・麓洋介他「子どもの演劇

４ 杉原真晃・相澤千枝子・赤津裕子他「保育教表現の指導法を学ぶ養成授業の現状と課題 ―諭に求められる資質・能力を検討するための基『保育内容（表現）』のシラバスと担当教員の分礎的研究 ―幼稚園教諭と保育士の養成課程に析を通して―」『こども学研究』第４巻、pp.45-

おける領域『表現』にかかる科目のシラバス分

60、2022― 34 ―