兵庫大学短期大学部「研究集録」投稿規程
第１条
２

投稿できる者は、本学の専任教員及び兼任教育職員とする。

「研究集録」編集委員会

共同研究の場合は、前項に規定する者を主たる研究者とし、前項に規定する者以外を含むことができる。

第２条

投稿は、１人２編以内とする。

第３条 原稿は、「論文」、「ノート」、「美術関係の作品写真」及び「その他」とする。
２ 原稿（「美術関係の作品写真」を除く）は学会誌等に未発表のものとする。
第４条

人文科学

井 上 朋 子

杉 田 律 子社会科学

笹 田 哲 男

小 林 洋 司自然科学

宮 川 和 三佐 竹 邦 子

原稿（「美術関係の作品写真」を除く）は、１編について、図表及び写真を含めて400字詰原稿用紙で40枚（これに相当する字数）以内とする。欧文の場合は、6000語以内とする。
２ 投稿の詳細については、投稿の手引きによる。
第５条 投稿者は、著作権のうち、「複製権」及び「公衆送信権」の行使を本学に委託す
るものとする。
第６条 原稿は、研究集録編集委員会において、その掲載の採否を決定する。
第７条 投稿期間は、毎年度、研究集録編集委員会が定める期間とする。
附 則
この規程は、昭和56年７月１日から施行する。
附 則
この規程は、昭和58年７月５日から施行する。
附 則
この規程は、昭和61年９月１日から施行する。
附 則
この規程は、昭和62年７月14日から施行する。
附 則
この規程は、平成３年７月２日から施行する。
附 則
この規程は、平成４年７月14日から施行する。
附 則
この規程は、平成５年７月20日から施行する。
附 則
この規程は、平成７年３月10日から施行する。
附 則
この規程は、平成８年２月13日から施行する。
附 則
この規程は、平成10年４月１日から施行する。
附 則
この規程は、平成20年４月１日から施行する。
附 則
この規程は、平成21年４月１日から施行する。
附 則
この規程は、平成22年４月１日から施行する。

平成26年３月31日印刷
平成26年３月31日発行

兵庫大学短期大学部

（非売品）

研究集録

装訂デザイン

上

第48号
原

正

和

編集・兵庫大学短期大学部研究集録編集委員会
編集委員長

杉

田

律

子

発行・兵庫県加古川市平岡町新在家２３０１
兵 庫 大 学 短 期 大 学 部℡（079）424−0052㈹〒675‑0195
印刷・株式会社ティー・エム・ピー

目
論

次

文

本学学生の体力の変遷についての一考察 





















宮川

和三・大内

晴菜 …… １

片岡

瑞希・井上眞美子

徳田

泰伸「発達障害」児に関する研究①
保育士・保健師の「連携」を目指して













小林

洋司・藤本

優子 …… ７

ノート
A Study on Japanʼs Better English Education Policy to Raise a Global Leader
Propose to start English education from nursery schools andkindergartens, not from elementary schools















Tsuyoshi Koizumi …… 17

兵庫大学短期大学部保育科の現在の課題と展望 












福田

規秀・柳楽

節子 …… 21

佐竹

邦子・杉田

律子

山川

博史

研究報告
生命論の実践的諸側面
幼児期の死生観形成と保育活動⑴































三

浦

摩

美 …… 31

―論文―

本学学生の体力の変遷についての一考察
A study on the change of the physical strength of Hyogo College students
宮
片
徳

川
岡
田

和
瑞
泰

三＊
・大 内 晴 菜＊＊＊＊＊
希・井 上 眞美子＊＊＊＊伸＊＊＊＊＊（平成26年２月12日受理）

要約
本研究は昭和53年から63年と平成24年から25年とを経年的に比較検討することにより、今後の実技指導面においてまた、他の授業面において学生の健康管理と今後の指導に活かそうとするものである。
キーワード：体力、生活習慣、スポーツ
keywords： Physical strength, Life style, Sports

Ⅰ．はじめにそうとするものである。

全国の数多くの大学で、学生の身体計測・体力
測定や運動能力テストが実施され、報告も数多く
１）２）３）４）５)

みられる。学生の身体的特徴やⅡ．方法
１．調査対象

体力レベルを把握することは、健康・スポーツ科

昭和53年から63年度までは兵庫女子短期大学研学（実技）を担当するものにとっては重要なこと

究集録第22号「本学学生の体格・体力に関する研で あ る。ま た、大 学 体 育 の FD（faculty

究（その５）」に記載されている通りである。また、

development）にも大きな関係があり、教員の指平成24年と25年とを調査し記載したのが表１であ

導力の向上、実態把握にも重要なことである。まる。

た、学生らにとっては自己の体格や体力レベルを知ることは、将来における自身の健康や体力の維

２．調査時期

持増進を図るためにもその意義は高い。本学にお昭和53年度から昭和63年度また、平成24年度25

いても昭和53年度より体力測定を実施してきた。

年度の６月上旬から７月上旬の授業中に実施し今回は第１回目より平成25年度に至るまでの体た。

格・体力の変遷を知り、今後の健康・スポーツ科
学の授業及び、学生らの生活習慣等に検討を加え、３．調査項目

今後の指導に活かそうとするものである。青年期

昭和53年度から昭和63年度までの体格について

女子における体格・体力の調査研究は本学においは、身長・体重・胸囲を測定した。しかし、今回て既に徳田らがまとめ、報告をしてきた。本研究は平成24年度から平成25年度と比較するために胸は昭和53年から63年と平成24年から25年とを経年

囲を削除した。体力測定は、昭和53年度から昭和

的に比較検討することにより、今後の指導に活か

63年度まで文部省制定の７種目（立位体前屈・伏（＊みやがわかずみ 保育科教授 体育学）（＊＊おおうちはるな 兵庫大学健康システム学科学生）（＊＊＊かたおかみずき 兵庫大学健康システム学科学生）（＊＊＊＊いのうえまみこ 保育科教授 舞踊学）（＊＊＊＊＊とくだやすのぶ 兵庫大学健康システム学科准教授―1―

健康・スポーツ科学）本学学生の体力の変遷についての一考察

臥上体そらし・握力・背筋力・反復横とび・垂直４．調査場所

とび・踏み台昇降運動）であった。平成24年度から平成25年度の体格については、身長・体重とし、体力測定は全種目とも本学体育館及びグラウン
ドで実施した。

体力測定は握力・上体起こし・長座体前屈・反復
横とび・20ｍシャトルラン・50ｍ走・立ち幅とび・Ⅲ．結果と考察

ハンドボール投げを実施した。平成11年度から文

昭和53年度より身長・体重を全国短大生と比較部省が実施してきたスポーツテストが30年ぶりにしてきたが、いずれの年度においても本学学生は見直され、平成11年度には新テストが全国的に実身長では低く、体重では全国平均値と比較して各施されることになった。本学においても、文部省

年度とも大きな差はない。昭和53年度から昭和63

制定の体力運動能力測定を実施することになっ年度までの身長と体重を全国値と比較して、有意た。

差を見たのが表２である。
平成24年度、平成25年度と比較しても大差はな
い。
体力測定の結果は表３、表４に示した。平成24
年度と平成25年度の比較においては、測定項目が違うため筋力を握力で測定し、瞬発力は垂直跳

表１ 年度別本学学生と全国短大生の体格の平均値と標準偏差

び・立ち幅跳び・50ｍ走・ハンドボール投げの項

項 目
年 度
本学
昭和53
短大
本学
昭和54
短大
本学
昭和55
短大

目で測定した。脚筋を主とした全身の筋パワーを

昭和56
昭和57
昭和58
昭和59
昭和60
昭和61
昭和62
昭和63
平成24
平成25

身 長
N
M
SD
1009 156.5 4.75

N
1005

体

重
M
SD
51.4 6.15

690
524
569
412
531

157
155.4
157.1
156.7
157.2

4.87
4.48
5.24
4.59
4.74

629
524
566
412
531

51.6
50
51.1
51.4
51

5.4
5.78
5.37
6.22
5.55

本学
短大
本学
短大
本学

913
634
548
686
546

156.6
157.6
157
157.2
157.3

4.91
5.11
4.91
5.07
4.97

907
628
544
687
503

51.2
51.5
51.5
51.2
51.5

6.13
5.67
5.86
5.85
6.43

短大
本学
短大
本学
短大

606
584
676
433
607

157.7
157.2
158
157.3
158

5.03
4.98
5.06
4.95
5.15

606
563
674
422
604

51.1
51.6
51.7
51.8
51.7

5.17
6.14
5.81
6.71
5.74

本学
短大
本学
短大
本学

357
714
220
691
237

157.2
157.5
156.2
158.1
157.5

4.95
5.01
5.44
5.23
5.08

355
705
218
688
234

51.9
51.4
52.3
51.7
52.3

7.12
5.55
7.68
5.98
6.74

短大
本学
短大
本学
短大

691
128
298
110
298

158.1
157.9
158
157.1
158

5.23
5.5
5.4
5.5
5.4

688
128
292
109
292

51.7
52
52.7
50.5
52.7

5.98
8.5
7.3
7.2
7.3

見るための測定である。筋持久力は上体起こしの測定で評価した。敏捷性能力は反復横跳びで測定した。柔軟性は長座体前屈で測定した。また、心肺持久性は20ｍシャトルラン（往復持久走）で測定した。
前述したように平成11年度からスポーツテストが見直され、新テストが実施されることになり、本学においては平成24年度から実施した。平成元年度から平成23年度まで担当者が変わり、体力測定等の実施が見送られたため、記載はしていない。

―2―

表２ 全国値と比較した身長と体重の有意差
昭和53
昭和54
昭和55
昭和56
昭和57

身 長
※※
※※
※※
※※
※※

昭和58
昭和59
昭和60
昭和61
昭和62

※※
※※
※※
※※
※※

昭和63

※

※Ｐ＜0.05※※Ｐ＜0.01

体重
※※

宮川

和三

昭和53年度から昭和63年度までの立位体前屈

垂直跳びでは各年度ともに、本学学生を対象とし（柔軟性）を見れば、昭和53年度の16.7㎝から昭和て比較すると、顕著な差はみられないが、全国値63年度の13.3㎝と3.4㎝の差で、低下していることと比較すると顕著に劣ることが明らかである。
また、本学学生と全国短大生との差の検定を表になる。
伏臥上体反らし（柔軟性）では、立位体前屈と

表３

昭和53
昭和54
昭和55
昭和56
昭和57
昭和58
昭和59
昭和60
昭和61
昭和62
昭和63

表４

５に示した。

同様に昭和53年度から昭和63年度にかけて低下傾

身長・体重ともに全国値と比較して、顕著な差

向がうかがえる。握力は全国短大と比較して、昭は認められない。体力測定では、昭和53年度から

和55年度、昭和56年度においてわずかであるが、平成25年度にかけて変わらない測定種目を比較す

本学学生が優れた結果であった。他の年度においると、握力は顕著に劣っている。昭和53年度の本ては、劣っている結果となった。背筋力では、全学学生は30.6㎏の値を示したが、平成24年度は25.

国値と比較して、昭和53年度から昭和63年度まで

5㎏（−5.1）平成25年度は25.1㎏（−5.5）と低下し全ての年度において、低下傾向がみられた。

ている。5.5㎏の差があり、筋力面の低下が著しい

反復横跳びは背筋力測定結果と同様に全国値とと い え る。平 成 24 年 度 及 び 平 成 25 年 度 を プ ロ

比較して、敏捷性能力に劣ることが明らかである。

フィールで示す（図１）。本学研究集録第16号に本学学生と全国短大生の体力測定一覧
立位体前屈
上体反らし
握力
N
M
SD
N
M
SD
N
M
本学 1010 16.7
4.8 1010 57.1 6.34 1010 30.6

SDN
4.25 1011

背筋力
反復横跳び
垂直跳び
踏み台昇降
M
SD
N
M
SD
N
M
SD
N
M
SD
77 14.13 1013 38.6 3.88 1000 40.6 5.63 1007 61.3 10.04

短大

631

18.2

4.48

631

58

6.96

631

30.6

4.17

630

85 16.87

631

41

3.97

631

41

3.97

632

59

本学

449

16.5

4.93

458

56.5

6.25

460

27.6

4.19

484

70.2 10.52

407

39.2

3.8

472

41.3

6.08

550

61.5 10.61

短大

570

18.2

4.4

571

58.2

6.1

571

30.5

4.37

571

86.3 18.92

571

40.8

3.65

571

43.6

6.48

526

59

本学

416

16.1

5.72

419

56.1

7.04

424

30.3

4.29

423

72.2 15.02

352

36.2

7.62

330

40.9

6.03

257

62.3 11.23

短大

530

18.1

4.67

531

58.4

6.65

529

29.6

3.99

530

84.1 16.14

531

41.6

3.68

531

42.9

5.81

487

59.4 10.15

本学

979

15

5.09

978

54.6

7.14 1014

30.7

4.1

976

70.1 14.79 1015

37.1

4.49 1007

39.4

5.96

981

61.2

9.94

短大

635

17.6

4.77

635

57.9

7.1

632

30.2

4.2

636

84.1 16.83

636

40.9

4.28

636

43.9

5.37

593

59.3

9.65

本学

537

15.7

4.71

539

56.1

6.84

541

29.4

4.07

540

76.7 16.67

515

38.6

4.83

542

40.3

5.74

538

60.6

9.46

短大

687

17.7

4.73

688

57.8

7.88

686

30.5

4.38

688

85.7 17.08

682

40.5

4.49

688

43.2

5.53

675

58.8

10.2

本学

578

15.2

4.85

575

54.4

6.6

579

29.2

3.95

576

69.9 15.04

565

38.4

4.08

572

38.6

5.66

564

62 10.23

短大

605

17.2

5.11

607

58.9

6.89

606

29.7

4.58

607

35.3 18.15

607

41.3

3.74

607

44.3

6.08

561

60.7

本学

518

14.5

5.17

523

56

7.67

521

27.7

4.05

522

70.7 13.52

513

38.6

3.9

523

38.3

5.57

500

61.7 11.09

短大

676

17.3

4.89

677

58.3

6.53

674

29.5

4.46

677

86.5 20.43

676

41.1

3.87

577

43.9

6

434

59.2

本学

410

13.5

5.54

424

53.5

6.7

424

27.8

5.13

423

70.6 15.37

420

38.6

4.49

426

39

6.2

418

61.4 10.14

短大

607

16.5

5.01

608

57.4

7.36

608

29.4

4.37

608

86.5 19.81

608

40.3

4.83

608

43.6

5.6

519

60.5

本学

355

14.8

5.33

355

53.7

6.82

345

27.4

4.51

357

69.7 14.38

366

38.8

4.4

357

40.2

5.88

342

60.6 10.28

短大

712

16.9

5.12

717

56.8

7.73

716

29.5

4.39

717

85.9 18.65

717

40.6

3.91

715

43.7

6.05

635

59.2 10.11

本学

210

13.7

5.64

219

53.3

6.35

221

28.6

4.11

228

75.7 13.95

217

37.9

4.96

218

40.7

6.29

214

61.2

短大

693

16.4

5.46

698

56.1

7.73

698

28.7

4.6

698

82.5 18.02

696

40.5

4.31

697

43.7

6.01

690

58.7 10.47

本学

239

13.3

5.8

239

53.5

7.07

288

28.3

4.1

239

75.4 17.86

238

37.5

3.77

239

39.9

6.35

231

59.2

短大

693

16.4

5.46

698

56.1

7.73

698

28.7

4.6

698

82.5 18.02

696

40.5

4.31

697

43.7

6.01

690

58.7 10.47

9.98
8.77

10.2
9.72
11.4

9.56
9.08

平成24年度25年度の本学学生と体力測定一覧

24年度

握力−平均
N
M SD
127 25.5 5.2

上体おこし
N
M SD
126 21.5 6.6

長座体前屈
N
M SD
127
43 10.2

反復横とび20ｍシャトルラン
N
M SD
N
M SD
125 43.9 5.2 124
42 14.6

N
125

50ｍ走
M SD
9.7
1

25年度

110 25.1

110

110 44.8

109 44.7

110

9.6

0.8

110 13.8

4.1

7.1 3751 50.8 18.5 2999

90.9 5859 169.9 23.8 3349 16.1

4.9

全国平均 7905 26.7

5.2

21

5.3 6933 23.8

6.4

9.4

6.3 6963 46.4 12.7 7392 46.7

5.1

―3―

107 45.8 12.8

立幅とび
ハンドボール投げ
N
M SD
N
M SD
125 165.5
21 126 12.5 3.1
110

160 23.9

本学学生の体力の変遷についての一考察

表５

本学学生と全国短大生との有意差検定

表６ 各年度別における全国平均値1.0からみた指数一覧

立位体 上体前屈 反らし
※※
昭和53
昭和54
昭和55
昭和56 ※※ ※※反復
握力 背筋力 横跳び※※ ※※ ※※※※ ※※ ※※※※ ※※ ※※※※ ※※ ※※

垂直 踏み台
跳び 昇降
※※ ※※
※※ ※※
※※ ※※
※※ ※※

立位体 上体前屈 反らし昭和53 1.02 1.02
昭和54 1.01 1.01
昭和55 0.98 0.97
昭和56 0.91 0.97

反復
握力 背筋力 横跳び
1.07 0.93 0.95
0.96 0.85 0.97
1.06 1.06 0.89
1.07 1.07 0.92

垂直 踏み台跳び 昇降
0.93 1.04
0.95 1.05
0.94 1.06
0.9
1.04

昭和57
昭和58
昭和59
昭和60
昭和61
昭和62
昭和63
平成24

※※
※
※※
※※
※※

※※
※※
※※
※※
※※
※※
※※

昭和57
昭和58
昭和59
昭和60
昭和61
昭和62
昭和63

1.03
1.02
0.97
0.97
0.95
1.0
0.99

0.92
0.88
0.88
0.89
0.92
0.93
0.91

※
※※
※※
※※
※※
※※
※※

※※
※※
※※
※※
※※

※※
※※
※※
※※
※※
※※
※※

※※
※※
※※
※※
※※
※※
※※

※※
※※
※※
※※
※※
※※

全国

0.96
0.93
0.88
0.82
0.9
0.84
0.81

1.0
0.97
1.0
0.95
0.96
0.95
0.95

1.02
0.85
0.86
0.86
0.84
0.92
0.91

0.95
0.95
0.95
0.95
0.96
0.94
0.93

1.03
1.06
1.05
1.05
1.03
1.04
1.01

平成25

おいて本学学生の体力低下傾向が目立つことを報告したが、中学校・高等学校時代に運動部に所属していた学生は全体的に体力測定項目全てにおいて優れた値を示していることがいえる。最近の傾向として、小学校中高校時代にスポーツ活動や、運動部に所属していない児童生徒が増えてきている。その要因として、体力の低下にも関連性があ

図１

プロフィールから見た種目別の比較るといえる。
昭和53年度から昭和63年度までの全国平均値をに問題があるか、今後分析していく必要がある。

1.0として、各年度の結果を指数に変換したのが表

瞬発力の測定として、垂直跳びがある。垂直跳６である。柔軟性をみる立位体前屈・上体反らし

びのパワーは、（体重×垂直跳びの距離）／時間とでは昭和53年度昭和54年度ともにわずかな差で全して算出されている。しかし、実際に跳躍した距

国平均値より優れた指数である。他の年度におい離が重要であり、本来の値（重心の移動距離）がては、昭和57年度、昭和59年度と同一であった。

通常使われてきたのも当然である。本学学生の垂特に立位体前屈は昭和63年度になると0.81と低直跳びの値は、全年度において全国平均値よりもい指数を示している。

低い指数となっている。

筋力面をみる握力では11年間の間で昭和53年

踏み台昇降は一定の運動を負荷した後の心拍数度、55年度〜58年度及び62年度の各年度において、の変化を測定し、心臓機能の優劣を判定しようと優れた結果を示した。

するものである。昭和53年度から昭和63年度にか

背筋力は昭和55年度、56年度、57年度と全国平均値を上回った。

けて、測定してきた全ての年度において、全国平均値より優れた指数を示した。

敏捷性をみる反復横跳びは11年間で全国平均値

平成24年度25年度を指数に変換したものをプロ

より優れた年度はみられない。この測定では、自フィールに示したものが図１である。平成11年度

己の体重に伴った脚筋力が必要であり、神経系かより、新スポーツテストが移行されたため種目間

ら筋系への刺激の伝達が十分にトレーニングされの比較はできないが、運動能力別に比較することていないか、脚筋力が弱いか、オーバーウエイト

によって本学学生の体力の変遷が理解できる。図

―4―

宮川

１により、全国平均値と比較して８種目全てにお和三−99，1984年

いて平成24年度、25年度ともに劣っている。１年７）嵯峨昌代・徳田泰伸・井上眞美子・久野幸夫：間での比較では、顕著な差はみられないが、昭和

本学学生の体格・体力に関する研究（その４），

63年度からの今日に至るまでに女子学生の体力は

兵庫女子短期大学研究集録，第18号，78−86，

低下していることがいえる。

1985年
８）森本稔・代谷藤子・井上靖・徳田泰伸・井上

おわりに

眞美子・宮川和三・三宅一郎・嵯峨昌代：研究

昭和53年度から平成25年度まで本学学生の各体

資料

一般教養「体育実技」に対する意識調査，

力測定項目について分析してきたが、全ての項目

兵庫女子短期大学研究集録，第24号，81−85，において低下しており、また全国値と比較しても1991年

その差は顕著である。短大生活の中でスポーツす９）徳田泰伸：本学学生の体格・体力に関する研る時間や体を動かすという生活習慣を身に付けて究（その６），兵庫女子短期大学研究集録，第25

いかなければ今後学生らの体力低下傾向は進んで

号，39−46，1992年

いくことになる。短大体育の授業だけでは解決策

10）柳本有二・徳田泰伸・宮川和三・井上眞美子：にならない。小学校中高等学校と連携をとりなが女子学生の体力、健康意識と大学体育との関係

ら、プログラム作りを図っていくことも短大体育について，兵庫女子短期大学研究集録，第30号，

担当者の責任であろう。

26−31，1997年
11）徳田泰伸・柳本有二・宮川和三・三宅一郎・〈参考文献〉

井上眞美子：本学学生の体格・体力の変遷，兵１）宮川和三・徳田泰伸・片岡瑞希・平井美月・

庫女子短期大学研究集録，第35号，163−168，

藤本真愛・藤本真葵：女子学生の身体組成とダイエットに関する一考察，兵庫大学短期大学部

2001年12）徳田泰伸：本学学生の体格・体力に関する研研究集録，第46号，2012年

究（その６），兵庫女子短期大学研究集録，第25２）宮川和三・徳田泰伸・井上眞美子・柴田小夏・

号，39−46，2002年

新ノ居郁未・山下真衣：女子学生の BMI・メッ

13）徳田泰伸・木原健児・今仲春菜：本学学生のツから見た体力に関する研究，兵庫大学短期大

体力の現状，兵庫大学論集，No.16，137−145，

学部研究集録，第47号，2013年

2011年

３）徳田泰伸：本学学生の体格・体力に関する研14）黒木明信・杉本隆視・徳田泰伸：身体組成及究（その１），兵庫女子短期大学集録，第14号，

び体力・身体状況からみた新入学生の授業への111−124，1981年

取 り 組 み，兵 庫 大 学 論 集，No13，175 − 188，４）徳田泰伸・井上靖・宮川和三・井上眞美子・

2008年

嵯峨昌代・久野幸夫・三宅一郎：本学学生の体格・体力に関する研究（その２）兵庫女子短期〈引用文献〉

大学研究集録，第15号，58−69，1982年

１）徳田泰伸・嵯峨昌代：本学学生の体格・体力

５）徳田泰伸・井上靖・宮川和三・井上眞美子・
三宅一郎・嵯峨昌代・久野幸夫：本学学生の体格・体力に関する研究（その３）兵庫女子短期
大学集録，第16号，109−116，1983年
６）嵯峨昌代・徳田泰伸・井上眞美子・久野幸夫・
三宅一郎：本学学生の体力・運動能力に関する研究，兵庫女子短期大学研究集録，第17号，91―5―に関する研究（その５），兵庫女子短期大学研究集録，第22号，29−35，1989年

―論

文―

「発達障害」児に関する研究①
保育士・保健師の「連携」を目指して
A study on child with developmental disabilities ①
Aim to have smooth “cooperation” between nursery
and public health nurse
小林洋

司＊・藤 本 優 子＊＊（平成26年２月12日受理）

要約
本論文では、保育領域と保健領域という２つの領域から発達障害児に関する研究がどのように積み重ねられてきたのかの整理、考察を行った。先行研究の検討から①保育分野における発達障害に関する研究は、その理解に関する統計学的研究が多いこと②発達障害児研究には障害のある子ども自身への支援が多いこと③親に代表される家族支援の原理と方法に関する研究、④発達障害者を支援する制度・政策の検討、そして⑤保育士や保健師による発達障害児に対する認識を変容させるような実践の実質化が求められていることなどが明らかになった。こうした先行研究を踏まえつつ、具体的な連携を実践していかねばならない。
キーワード：発達障害、連携、保健師
keywords： developmental disability, cooperation, public health nurse

１）
り、もってその福祉の増進に寄与すること」

１．研究の背景「気になる子ども」が増加したといわれる。そつまり、この法律では発達障害児／者にはできの実態に関しては、様々な解釈があるが、2005年

るだけ早期の発見及び発達支援が特に重要である

４月より発達障害者支援法が施行され、発達障害

から、乳幼児期から成人期まで地域で一貫した支に関する捉え方や関わりが大きく変化してきてい援を行うこと、そしてそのための専門家の確保とることは間違いないだろう。この発達障害者支援

関係者の緊密な連携の確保を行うことが強調され法では、以下のことが目的とされている。

ているということであろう。
他方、「こどもの健やかな育ちを支える」という「発達障害者の心理機能の適正な発達及び円滑目的で行われている日本の乳幼児健康診査（以下、な社会生活の促進のために発達障害の症状の発現健診）の受診率は90％前後であり、１歳６か月児後できるだけ早期に発達支援を行うことが特に重健診や３歳児健診は早期発見・早期支援につなげ

要であることにかんがみ、発達障害を早期に発見る場として重要視されている。しかし、１歳６かし、発達支援を行うことに関する国及び地方公共月ないし３歳ぐらいでは、家庭環境や保護者の育団体の責務を明らかにするとともに、学校教育に児状況から発達障害と類似した症状を呈する子どおける発達障害者への支援、発達障害者の就労のももおり、この時期に発達障害の診断を行うこと

支援、発達障害者支援センターの指定等についてには賛否両論あるが、発達障害児の周囲にいる「大定めることにより、発達障害者の自立及び社会参人」にとって何らかの支援を要する子どもを「気加に資するようその生活全般にわたる支援を図になる子ども」として認識し、「介入」をスタート（＊こばやしようじ（＊ふじもとゆうこ―7―

保育科講師 教育学）
兵庫大学看護学科助教 地域看護学）

「発達障害」児に関する研究①

させる機会であるし、これまでもそのように考えにおける発達障害の先行研究を整理することを通られてきた。こうした意味では、保健師はいわゆ

して、保育者、または保健師の視点から発達障害

る「気になるケース」を「見落とさず発見する」（児）に関してどのような研究が行われてきたか、ということが重要な役割となる。そもそも保健師

そしてその先行研究群にどのような特徴があるのとは、地域において予防に重点を置いた健康管理

かを整理する−①。

を行う職業であるが、発達障害が疑われる子ども

第二に、先行研究の傾向ないし、方向性を整理との関わりでいえば、保健師は、乳幼児の健康やし本研究の位置を確認したうえで、発達障害につ発達の遅れの発見を目的に健康診査を実施するといての認識を問うような量的、質的な調査を行い、いう位置にある。

研究課題を設定する−②。

さて、保健師の養成課程において、気になる子

そして第三に、保健師と保育者が相補的な関係どもを「療育」という方法と結びつけるときにはを構築することを目的とした具体的な実践を計画

保育者（以下、保育者とは保育士と幼稚園教諭とし、実践的な研究を行う−③。

いった保育の現場で子どもと直接関わる人々を指本論文は、この研究計画の①の部分にあたる極す）との連携を密にとることが強調されている。

めて基礎的な研究である。また、先行研究の検討

一方、保育者も保健師をはじめとした地域のリは今後も継続して行っていくものであり、本論文

ソースを活用しながら保育を行い、気になる子どは、その一端である。

もやその家族を支援することが重要であるという認識を持っている。簡単に言えば、お互いとの連３．発達障害の定義をめぐる議論

携がお互いの領域の養成課程で強調されているの発達障害は非常に分かりにくい概念であるといである。しかし、現実的に連携が行われる環境はわれる。それは、定義の多様さから見ても明らか整っていないだろうし、そのように実践できてもである。先述した発達障害者支援法では第二条にいないことが多い。
「気になる子ども」が「発見」

おいて「「発達障害」とは、自閉症、アスペルガー

され、「障害児」として存在するにあたり、どちら症候群その他の広汎性発達障害、学習障害、注意の職業も大きな役割を担うことは間違いないにも

欠陥多動性障害その他これに類する脳機能の障害かかわらず、その両者のあいだで発達障害のあるであってその症状が通常低年齢において発現する子どもとはどのようなものであるかという共通認ものとして政令で定めるもの」と定義されてい識のないままそれぞれの立場で関わっているのでる２)。発達障害者を「発達障害を有するために日ある。こうした状況を改善すべく保育者と保健師

常生活又は社会生活に制限を受ける者」とし、発がともに育ち合いながら「発達障害」といわれる達障害児を、「発達障害者のうち十八歳未満のも特性をもつ子どもたちとどのように関わっていけの」としている。今日における発達障害の一般的ば良いのかということが重要になってくる。

な認識、行政による支援はこの定義に基づいている。しかし、発達障害の概念には、いくつかの見方（モデル）がある。北原は、医学モデルと生活

２．研究の目的と方法
本研究の目的は、上述したような背景をうけてモデルという概念を提起し、支援のアプローチの気になる子どもに対する発達障害という「名付け」

違いについて言及している。北原によると医学モに対して、保育者と保健師がどのように関与し、デルは、「発達障害の機能障害を治療すること」をその子どもや、その保護者の生きづらさを軽減す

目指し、生活モデルでは、「発達障害児・者の生活・る連携をとり得るか、その可能性を考究すること

人 生 の 質 の 向 上」を 目 指 す モ デ ル で あ る と いである。このことを明らかにしていくに当たり本う３)。椎原弘章は、この分類でいうところの医学研究ではいくつかのステップをふむ。

モデル的見地から発達障害を「成長・発達の過程

まず、これまで蓄積されてきた保育、保健領域

において、特に初期段階で何らかの原因により、

―8―

小林

洋司

その過程が阻害され、認知、言語、社会性、運動正常か異常かという二分法によって子どもを理解などの機能の獲得が阻害された状態」と定義してすることを批判しつつ、発達障害について「標準４)。また、松本昭子・土橋圭は、「発達期に生と思われる域」の逸脱を表現していると指摘する。

じた慢性の非進行性の脳損傷から生じる障害」とこのとき、標準とは何かという問いが次にあらわいる

５)。井上菜穂・井上雅彦による論考「発達障れる。これは、社会的な適応が損なわれた場合と害の診断・治療・支援に関する最新知見」におい表現されることがある。つまり、社会のありよう、ても「発達障害は先天的な脳の器質的疾患」と述

生活環境、保育環境によって発達障害という言葉

べている６)。こうした医学モデルにおける支援が意味するところはかわってくる。いうなれば、のアプローチは、疾患を原因と捉えその治療ない

わたしたちの社会に存在する「暗黙の儀礼」を遵し、コントロールを行うことを主眼とする。一方、守するか否かをめぐって発達障害であるかないか

医学モデルの限界を指摘し、生活モデルによる発が判断されているふしがある。このとき発達障害

達障害の理解と支援を実践しようとする立場があという語は、環境決定的な側面が強くなる。ここる。もちろん、医学モデルを否定し、生活モデル

で発達障害を捉える視点として障害学という学問を強調とするものではないことは自明であるが、領域において重要な概念である「社会モデル」と支援に対するアプローチは異なる。生活モデル

いう考え方を提案したい。社会モデルの基本的なは、「疾病」と捉え、治療を施していく医学モデル

考え方は、障害児・者は、障害をもって生まれたとは異なり、発達障害を「障害」ととらえること

本人に生きづらさの責任・原因があるのではなく、で、治療というよりは生活の質の向上に力点を置社会が生み出した障壁によって障害があらわれる

く。以下の表は、双方のモデルを対比的にあらわというものである。発達障害を社会モデルの観点したものである。

からみれば「もともと障害児／者である」のではいうなく「障害児／者になる」と考える。したがって、「医学モデル」と「生活モデル」の対比７）

発達障害の概念そのものはその子どもを診断する

医学モデル

生活モデル

時の道具としてのみ機能するものであってはなら

目的
目標
主たるターゲット
主たる場所
チーム

疾病の治癒救命健康疾患
病院（施設）
医療従事者

生活の質の向上
自立
障害
社会
異業種

＜参考＞
対象の捉え方医学モデル「病因−病理−発現」

障害モデル「機能障害−能力低下−ハン
ディキャップ」

表１

ず、「気になる子どもと社会との関係をあらわす
ような限定的な語」であることを意識しておかねばならない。そして上述したように、生きづらさを抱えた子どもが、それを軽減する方法にアクセスしやすいようにするための概念である必要がある。
以上のような多様な見方があるということを理解したうえで本研究では、「自閉症」、「アスペルガー症候群その他の広汎性発達障害」、「学習障害」、「注意欠陥多動性障害」その他これに類する

また、発達障害の特性も多様である。例えば、脳機能の障害の総体を発達障害の意味するところ

アスペルガー症候群の特徴は「言語の遅れはない」

として先行研究の検討をおこなっていくが、発達が、自閉症には「言語の障害がある」といったよ障害そのものに対する筆者の認識は、鯨岡のいう

うに発達障害の概念は曖昧というよりは広範な性「一人の人間の時間軸に沿った成長・変容の過程

質をもっている。それゆえ誰を発達障害と呼び、において身、知、こころの面に通常とは異なる何

どのような支援を行うかもまた多様を極める。こらかの負の様相があらわれ、しかもそれが一過性のとき、注意しなければならないのは誰を「気にに消退せずに、その後の成長・変容に何らかの影なる子ども」と同定するかである。杉山登志郎は、

響を持続的に及ぼすこと」という生活モデル的、―9―

「発達障害」児に関する研究①

社会モデル的な広がりをもつ概念と意識しながらを実施するため、ときに保護者に対して、診断に議論を進めていくことにする。

関わることばを伝えねばならない状況に直面する。このような仕事の特性上、保育者の保健師に

４．現場における発達障害（児）への対応と課題

対する見方は必ずしもよいわけではなく、保健師

実際の保育現場においても気なる子は増えたとから保育者をみるときも、その「専門性」の低さいう実感をもつ保育者は多いだろう。保育士や幼を問題視するような見方がなされることがある。

稚園教諭はもとより保育所や幼稚園という施設そそうした齟齬のなかで結果的に双方が連携するにのものも不足しているなかで保育者の多くは気にいたらないという結果を招く。これまでの先行研なる子を含めた子どもたちと関わっている。しか究においてこうした関係性や、保育者と保健師のし、制度的不備、連携する環境の未整備により「困連携の必要性は示唆されてきてはいるが、その連り感を抱える保育者」が存在する。保育者は、養携とそのための機会づくりの仕掛けについてはそ成のプロセスにおける学習において、こうした困れほど提案されてきていない。そこで課題となる

り感を解決するために保健師だけではなく保育現のが、保健師と保育者の発達障害に対する認識の場に関係する専門職者との連携の必要性を学ぶ。

比較検討及び連携の「方法」の模索とその実質化

一方、保健師の養成においても保育者との連携はである。田中康雄は『発達障害は生きづらさをつ必須であると学ぶ。確かに保育者は、子どもの生

くりだすのか』のなかで以下のように述べる。

活と長い時間を共有するという特徴をもち、子どもの気になる部分に気がつくことが比較的多い。

「このなんとなくわかったような気にさせる『発保健師も健康診断によって「気になる子ども」を達障害』という単語は、様々な理解のもとで使わ発見する。両者が緊密に連携することは「気になれているため、実は一人ひとりに光があたってはる子ども」に「効果的な」支援を提供していくう

おらず、Ａちゃん、Ｂちゃんがどのような子ども

えで欠かせない。しかし果たして両者が連携を緊なのかを語っていないという矛盾した状況にさえ密にする目的は、障害を早期に発見し、「障害児」なっているような気がするのである」というレッテルを貼るための「気づき」なのであろうか。おそらくそうではない。両者の連携の目

この発達障害という新たな言葉、概念によって的は、障害のある子ども、ないしその家族が生き、表現されようとしている子どもたちを目の当たり生活していくうえで抱えている困り感、生きづらにして、保育者と保健師が発達障害児という捉えさに気づき、それを軽減・解消していくことに他方だけでなく、Ａちゃん、Ｂちゃんという固有名ならない。しかし、実際のところ保育者が保健師

詞としていかに接することができるかを考えていの、そして保健師が保育者の仕事の内容を理解し、くことが現場における課題であることは間違いな

協働している例は決して多くないだろう。

いだろう。

また現場の保育者は、発達障害ということばをあまり用いないと聞いたことがある。それは、障５．先行研究の検討

害の有無について神経質になっている親に向ける⑴

保育領域における発達障害児に関する研究

言葉として適切ではないことを理解しているから

まず、研究をはじめるにあたり【発達障害・保である。いいかえるならば保護者との信頼関係が育】をキーワードに国立国会図書館 OPAC を検構築されていないところで、障害の話（診断や、索し、該当する先行研究を検討することで、発達診断を前提とした医師の診察をすすめること等）

障害児の保育に関する研究の現況を押さえていをすることのあやうさを保育者たちは実感としてく。研究対象となっているのは、保育者、保育者

理解しているからである。一方で保健師は、障害養成課程に所属する学生、保護者、専門機関であを「診断」する医師ではないが医師とともに健診

り、それぞれが発達障害児と関わりの深い「他者」― 10 ―小林洋司である。研究対象を基準にして８点の研究を取りまた、丸山アヤ子「保育所における発達障害児上げた。なお、先行研究の選定については、共同の実態−保育所（園）長・主任保育士の意識調査

研究者とともにリストを検討し、条件を設定しそから−」では、群馬県における発達障害児の現状の条件をもとに選定している。

の把握が目的とされている。この研究で注目すべきは発達障害の兆候に「誰が」気づいたかという①保育者を対象とした研究問いであり、この問いに対して、保育所48％、保まず、現場における保育者を対象とした研究に健所７％、６割近くをこの２つの職業が発見して着目する。井上和博・河内山奈央子「発達障害児いる実態が報告されている。また、調査結果のなに関わる保育士・幼稚園教諭の＜不安や困りごとかで現場での課題は、発達障害者支援法に関する〜作業療法士の視点から〜＞」では、保育士や幼認知度であり、園長93％と主任保育士31％のあい稚園教諭が発達障害児と向き合う際にどのようなだの認識の差に着目し、その原因と方策について

ところで困っているかということと、その際作業問題提起がなされている。また、発達障害者支援療法士にはどのようなことができるのかというこ

法そのものを主任が知らないという現状が明らかとについて考究している。結果としては、保育士にされている。

や幼稚園教諭が発達障害児に関わるとき「集団行田宮縁・大塚玲「広汎性発達障害が疑われる幼動」「不適切な行動」に困り感をもっていることが児に対する幼稚園での支援について」では、大学明らかにされている。また、作業療法士は、現場の専門家によるコンサルーテション（異なる専門の保育士たちから情報収集を行い、「治療的立場」

性をもつ者が、援助対象である問題状況についてから発達障害児の特徴や集団適応の方法を伝えて検討し、援助の在り方について話し合う過程）をいくという関わりが望ましいと指摘されている。

通して幼稚園教諭が実践した軽度発達障害児への畠山美穂・畠山寛「発達障害とみられる幼児に支援を振り返り、その支援の様態を検討すること関する保育者の気づきと対応」という論文では、が目的とされていた。結果として、問題行動を抑子どもたちに「障害があるのではないか」と保育制することに躍起になるよりは、具体的かつ丁寧

士たちが気づく行動についての考察と、そうしたな情報伝達・情報交換こそが発達障害児の支援に子どもたちを第三者機関にいかにつなぐかを検討

とっては重要ということが明らかにされている。

することが目的とされている。研究結果として、以上、保育者を対象とした研究では、「保育者の保育者が「障害があるのではないか」と思う行動

困り感」、保育者が気になる子に対する際の気には、「こだわり、癖、常同行動」、「社会性・対人関なるポイント、発達障害の傾向と思われる現象に係に関する問題」の部分であり、第三者機関とし誰が気づくのかということ、発達障害そのもののて、「児童相談所／公的機関（区役所等）」や幼稚

認知度などが明らかにされてきたことが分かる。

園と関わりのある心理教員、医療機関が情報を共有しながら関わっていく機関として指摘されてい②保育系の大学に所属する学生を対象とした研究る。

次に、保育系の大学に所属する学生に対する研長田実「発達障害幼児の現状に関する調査研究

究に着目する。脇輝美による「保育大生における―岡山県内の幼稚園・保育園における実態調査か

発達障害児に関する意識調査」では、保育実習のら―」では、「気になる子」といわれる子どもたち

現場で、学生が発達障害児にどのように関わり、の岡山県内での現状調査及び、保育・教育現場にどのように不安や戸惑いを感じているかを検討

おける問題点を整理することが目的とされていし、発達障害を学習する際の課題を明らかにするた。注目できる結果として、気になる子の子どもことが目的とされている。結果として、学生は大全体に対する在籍の割合が7.04％であることが報学入学前から６割以上が発達障害児と関わりを告されている。

持っており、８割以上の学生が自閉症に対して知― 11 ―

「発達障害」児に関する研究①

識を持っている。しかし、不安を感じている学生⑵

保健領域における発達障害に関する研究は７割程度おり、学生たち自身も高等教育機関で次に、【発達障害・保健師】のキーワードで検索

扱ってほしいと思っていることが明らかにされし、ヒットした先行研究から７点の研究を整理し、た。2005年に発達障害者支援法が成立しているよ

その目的と研究結果についてレビューしていく。

うに、今日の保育系大学では、発達障害を扱うようになってきている。すなわち、若年世代には発①保健師を対象にした研究

達障害の概念そのものは共有されているといえるだろう。

井伊暢美・平野亙・高野政子・宮崎文子による「保健師に求められている広汎性発達障害児と保護者への支援ニーズの検討」では、保健師が必要③保護者を対象とした研究であると考えている「広汎性発達障害児と保護者

同じく、発達障害とおもわれる子どもの保護者の支援ニーズ」、および「保護者が保健師に求めてに対する研究も進められてきている。発達障害者

いる支援ニーズ」について、その内容と支援の必支援法の中でも保護者を含めた家族への支援を明

要な時期を明らかにすることと、保護者の保健師記していることは重要な特徴であるといわれていへの不満の原因となる不対応の要因を検討するとる。相浦沙織・氏森英亞「発達障害児をもつ母親

ともに支援の在りかたを考察することが目的とさの心理的過程」という論文では、発達障害児をもれている。結論としては、保健師に求められる支つ親に対し、幼稚園教諭が専門家といかに連携を援ニーズとして、地域での保健、福祉、医療、連とりながら支援するかが検討されている。研究結

携、教育などの社会資源を組み合わせ、連携をと果として、支援方法における保護者と信頼関係をるコーディネーターとしての役割が保健師に期待築くこと、保護者に主体性をもたせること、保護される役割の一つである、という提案がなされて者の心の揺れを支えることという３つのポイントいる。

が示されている。岩崎久志・海蔵寺陽子の論文「軽高橋佳子、斉藤恵美子「発達障害児の就学支援

度発達障害をもつ親への支援」では、軽度発達障

における保健師の役割の検討」という論文では、

害の子どもをもつ親に対する支援のあり方と意義

発達障害児とその家族への就学支援における保健が検討され、親の障害受容のありかたを理解する

師の具体的な支援内容を明らかにし、保健師の役

こと、子どもの特性を理解したうえで親を手助け

割を検討することが目指され、就学支援についてすることが重要であることが指摘されている。

「就学準備期」「就学直前期」「フォローアップ期」

家族支援、とりわけ親支援に関しては、保育者の３つの時期に区分され、各次期の特徴的な役割が障害受容のプロセスに寄り添うこと、そのためが整理された。「就学準備期」の支援内容の１つの信頼関係を毎日の生活の中で築き上げることなとして「関係機関と連携する（保育園入園後の保どが重要なこととして指摘されてきている。

育士との情報交換、保健師・保育士・保護者間の以上のように発達障害と保育に関する先行研究

調整など）」、「就学直前期」の支援内容の１つとしを整理すると、第一に、発達障害児に対するイメーて「就学指導委員会で連携する（医師・保育所長、ジ、保育者を対象として発達障害の認識に関する小中学校長、教育長等の委員会での連携）」、「フォ

統計学的研究が多い。言い換えれば、発達障害のローアップ期」の支援内容の１つとして「保育園、概要に関する知識を問う研究が多いということが小学校と連携する（主に保健師・保育士・養護教わかる。第二に、発達障害と思われる子ども自身

諭での情報交換会）」という連携に関する項目がに関わる支援への言及はもとより、親や専門職を抽出されている。

含めた周囲の他者に関する支援に関する研究が多くみられるようになってきたといえよう。

上平公子、長尾志津香、山田小夜子他による「地域での発達障害支援システムにおける保健師の着眼点」という研究では、遠隔地で発達支援センター― 12 ―

小林洋司などを利用するにはアクセス上の限界がある１地ることを目的とした調査である。この調査では、

域の「子育てを見守るシステム」の取り組みを振保育所との連絡会を持つことによって個別の事例

り返り、そこから見出される活動原点を明らかにを介して連携を行っており、特に心身障害は発達することが目的とされた。結論としては、生活全障害、虐待等に関する連携が多いこと。そしてこ般を支援する子育てを見守るシステムの中で、保の個別事例を通じた連携を地域母子保健と保育所

健師は最初に出会う専門家の１人として早期発見

保健との連携として位置付けているものが多く、から早期発達支援への連携の役割と、システムづ母子保健の一端として位置づけることを必ずしもくりの中心的な役割を担う職種であることが明確

多くの保健師が認めているわけではない。しかに示されている。また、専門職間でのカンファレ

し、保育所や幼稚園との連携の重要性やこれらのンスや事例検討を通して、支援の方向性を判断し、施設における保健のスーパーバイザーとしての役

早期から医療機関・保育園等関連機関と綿密に連割を果たすべきという意見を持つ保健師もいるこ

携することで児が集団生活に入った後の混乱を避とが確認できた。一方、個人情報と関連した保育

け適応を促す効果が示唆された。

所との連携については、保健師は保育所に対する

古賀香代子、緒方明、河田将一「乳幼児健康診

不信感が強く、情報提供に制限を加えるべきなど

査時の病名告知―保育との連携を目指した予備的の意見も認められると同時に、守秘義務のもと、調査―」では、心理判定員として乳幼児健康診査

連携の迅速性と適切性を保持するための情報交換に関わる場合の発達障害を疑われた子どもと、その必要性を強調する保健師もいる。本研究では保の保護者への継続フォローについて検討し、また、健師の、保健に関する基礎教育に保健師と保育士

発達障害の病名告知の在り方に配慮しながら３才の間では根本的に異なることの認識不足、今後の児健診以降に継続フォローを保育の現場と連携し保育士養成における小児保健の教育にも注意が必た取り組みを乳幼児健康診査の場で行った報告で要なことが示唆されている。

ある。結論としては、病名告知における保育連携

中山かおり・斉藤泰子「発達障害児とその家族の有用性ないし可能性について、２例の事例検討に対する保健師の支援技術の明確化」では、修学を基に考究している。発達の問題は社会生活を送前の発達障害児と、その家族を支援している保健

るうえで出現しやすいという特徴があるので、発師の支援技術を明確化し、保健師による支援の在達相談における保育現場の協力は欠かせない。そり方を検討している。その研究として、保健師がのとき保育者自身の気づきや行動についての客観

発達障害児とその家族に行っている支援技術とし的情報が役立つことから保育との連携は有用であて【保護者が療育の力をつける】【就学前の専門的るが、一方で個人情報の取り扱いを含めシステム

療育教室に通う】【就園・就学の前に準備をする】の未整備がある。また、保育現場では「保育士は【幼稚園や保育所に継続して通えるようにする】

気になるけれど、親には話しにくい」行動や「気の４コアカテゴリーが抽出され、保健師の支援技になる」子どもの取り扱いについて相談できる場

術の特徴として、保護者の療育力をつける、子どを求めている。保育との連携を十分に生かせるシもを集団生活の場につなげる、保育士や専門機関

ステムの構築および保育士の発達障害に対する研と連携して子どもの集団生活を継続させることに修、連携を深めるような勉強会の必要性が示唆さ

よって、子どもの社会性を促していることが明られている。

かにされた。

高野陽・斉藤幸子・安藤朗子他による「母子保三橋美和・福本惠・桝本妙子「保健師からみた健と保育所の連携に関する保健師の意識調査」で保健所・市長村と保育所の連携―京都府内市町村

は、母子保健の視点から、保育所保健と地域母子の人口規模別比較から―」は、保育所と保健所・保健の連携のあり方を検討し、今後の保育所にお市町村の連携の現状と保健師の意識が人口規模にける保健活動の充実と地域母子保健の向上に資す

よってどのように異なるのかを明らかにする論文― 13 ―

「発達障害」児に関する研究①であった。全体としては「保育所の保健活動は地

６．先行研究から明らかになったこと

域母子保健に包含されるものであり、積極的に保本論文の目的は、発達障害という「名付け」に

育所保健にかかわるべきである」という意見は対して、保育者と保健師がどのように関与し、そ15.9％にすぎず、「個別の連携が実践できているのの子どもや保護者の生きづらさを軽減する連携をで従来通りでよい」という意見が４割を占めた。

とり得るか、その可能性を考究するべく、これま

人口規模別に見ると「５万人以上」群のほうが「５での先行研究から保育者、保健師が発達障害に関万人未満」群よりも「これまで通りでよい」といわる研究動向に注目し、概観することであった。

う意見が多く見られた。この研究の調査結果か先行研究を概観していく中で以下の５点のことがら、地域担当保健師が保育所保健と連携をすすめ

みえてきた。

ることにあまり積極的でないという傾向が指摘されている。

本論文での先行研究の検討では、まずその理解に関する統計学的研究が多いということが明らか

保健師を対象とした先行研究のレビューから明らかになったことをここで整理しておく。

になった。発達障害についてはその定義が不明瞭であるばかりでなく基礎的な知識もまだまだ周知

まず、保健師の立場から保育者との連携をするされていると言いがたい状況がある。そのなか際の目的は、①乳幼児健診でスクリーニングしきで、保育系大学の学生がどの程度、発達障害につれないケースを把握し、より早期に支援につなげいて認識しているかであるとか、園長と主任をはることを目的とした連携と、②すでに保健師が「気じめとした保育現場での発達障害に対する認識のになる子」として把握しているケースに対し、効違いなどについてアンケート等を用いて明らかに果的な支援を行うことを目的とした連携がある。

しようとする研究が多く見受けられた。

また、②について多くの保健師が、保育者との連

第二に、発達障害児研究には障害のある子ども

携の必要性を認めており実際に何等かの連携を自身への支援が多く見受けられることである。発とっているということがみえてきた。
（ちなみに達障害は、医学モデル的定義がなされることが多②についての連携方法は事例検討という方法で記い。そのなかで、発達障害児に保育者が具体的に述されていることが多い。
）つまり、保健師の支援

どのような支援をしていけばよいかがこれまでの技術の１つに保育現場との連携があげられている研究では重要視されてきた。さらにいえば、そこのである。しかし、保育者との連携の必要性を認に保健師をはじめとして、作業療法士、心理カウ

める者が多いものの、その程度や方法の考え方はンセラーなどがそれぞれの立場からどのように関幅広く保健師個々人によって差があるといえよ

わるかが支援の具体として加えられてきているとう。このことについては、地域保健と保育所保健いえる。しかしながら、その場面でそれぞれの領の考え方の相違によるものという仮説をたてるこ域からみた発達障害という概念の捉え方の違いがともできるが、今後の検討課題にとどめておきたあることが明らかになってきた。さらには、発達い。保健師に関する研究でなにより注目しなけれ障害研究における「生きづらさ」という言葉が多ばならないのは、保健師と保育者の職種の違いか用される現状において、発達障害児と呼ばれる子

らくる相互理解の不足である。このことを踏まえどもたち自身が実際に「生きづらさ」を抱えていて、発達障害の認識に対する理解の違いのなかにるかどうかについては推測の域を出ない。言いかあるそれぞれの専門性への理解の仕方に関する検えれば、「生きづらさ」を認識しているのは子ども

討をこれから継続的に行っていき、今後の研究での傍らにいる大人、つまり保護者であり、保育者

明確に示すことが重要であることが浮き彫りにであることが考えられる。そうした意味では、
「生

なった。

きづらさ」を抱える子どもへの支援という視点と、「生きづらさ」とは、誰が抱えるものであるのかということも再度検討する余地のある課題である。

― 14 ―

小林洋司

第三に、親に代表される家族支援の原理と方法

６）井上菜穂・井上雅彦「発達障害の診断・治療・に関する研究があった。自らの子どもの障害の告支援に関する最新知見」『保健師ジャーナル vol.

知や受容に際して、障害のある子ども本人のみな

69 No.12』p.970

2013

らず、親をはじめとした家族にもストレスを感じ

７）北原佶 同上

p.221

医学書院

る機会は少なくない。子どもの成長のためにも、親や家族のストレスを軽減するために保健師、保〈参考文献〉

育者が協力して行う支援機関の連携が急務である

１．井上和博ことが明らかにされている。

河内山奈央子「発達障害児に関わる保育士・幼稚園教諭の「不安や困りごと〜作

第四に、制度・政策の検討の必要性である。発業療法士の視点から〜」」『鹿児島大学医学部保

達障害児の支援を考察するとき、やはり制度的な課題は避けて通ることができない。加配の保育士

健学科紀要22巻１号』2012
２．畠山美穂を補充する規定、障害児支援の枠組み等の地域差は依然としてある。こうした制度・政策の整備なくして、他の４点のみが行われるということも十

畠山寛「発達障害とみられる幼児に関する保育者の気づきと対応」『北海道教育
大学紀要：教育科学編61(2)』2011
３．長田実「発達障害幼児の現状に関する調査研分ではないだろう。

究―岡山県内の幼稚園・保育園における実態調

第五に、保健師分野からの保育者との連携は意査から―」『倉敷市立短期大学研究紀要

識されているが、保育分野から保健師との連携は

49』

2008

あまり記述されてこなかった。それはなぜか。そ4.丸山アヤ子「保育所における発達障害児の実態の要因を明らかにしたうえで、保育者や保健師の−保育所（園）長・主任保育士の意識調査から認識を変容させるような実践を構想していく必要があるだろう。

−」『立正社会福祉研究第８巻１号』2006
５．田宮縁

大塚玲「広汎性発達障害が疑われる

今後の研究の課題としては、まず、継続して先幼児に対する幼稚園での支援について」『静岡行研究を整理していく作業を進めながら、保健師

大学教育学部付属教育実践総合センター紀要と保育者の間にある発達障害に関する認識の相違

10』2004について明確化していくことをはじめ、今後の研６．園山繁樹由岐中佳代子「保育所における障究計画にしたがって実施していく予定にしている

害児保育の実施状況と支援体制の検討」『社会プログラムの内容と評価方法の検討、またプログ

福祉学

ラムを含めた全体を研究とする時の質的・量的調

41巻１号』2000

７．脇輝美「保育大生における発達障害児に関す

査にどのような方法をとり入れるかといった研究

る意識調査」『別府大学短期大学部紀要28

方法の選択と精査をおこなっていくことである。

ノート』2009８．井上菜穂・井上雅彦「発達障害の診断・治療・〈引用文献〉

支援に関する最新知見」『保健師ジャーナル』医１）厚生労働省「発達障害者支援法」2005

学書院 2013

２）厚生労働省「発達障害者支援法」第二条2005

９．相浦沙織３）北原佶「発達障害における医学モデルと生活モデル」『発達障害研究2013.8

第35巻３号』p.220、

日本発達障害学会

４）椎原弘章 「序」『小児内科33』2001

pp.1045

海蔵寺陽子「軽度発達障害をもつ親への支援」『流通科学大学論集―人間・社会・
自然編―５）松本昭子・土橋圭子『発達障害児の医療・療

第３号』

2007
10．岩崎久志−1048
育・教育』2002

氏森英亞「発達障害児をもつ母親の心理的過程」『目白大学心理学研究20巻１号』2007

11．井伊暢美・平野亙・高野政子・宮崎文子「保金芳堂

健師に求められている広汎性発達障害児と保護― 15 ―

「発達障害」児に関する研究①者への支援ニーズの検討」『保健師ジャーナル
vol.65 No.04』2009
12．高橋佳子、斉藤恵美子「発達障害児の就学支援における保健師の役割の検討」『保健師ジャー
ナル vol.64 No.01』2008
13．上平公子、長尾志津香、山田小夜子

他「地域での発達障害支援システムにおける保健師の着眼点」『岐阜医療科学大学紀要６号』2012
14．古賀香代子、緒方明、河田将一「乳幼児健康
診査時の病名告知―保育との連携を目指した

予備的調査―」『九州ルーテル学院大学心理臨床センター紀要

第８号』2009

15．高野陽、斉藤幸子、安藤朗子他「母子保健と保育所の連携に関する保健師の意識調査」『日本子ども家庭総合研究所紀要第40集』2004
16．中山かおり・斉藤泰子「発達障害児とその家族に対する保健師の支援技術の明確化」『小児保健研究第66巻第４号』2007

17．三橋美和、福本惠、桝本妙子「保健師からみた保健所・市長村と保育所の連携―京都府内市
町村の人口規模別比較から―」『京都府大看護紀要14』2005― 16 ―

― ノート ―A Study on Japanʼs Better English Education Policy to Raise a Global Leader
Propose to start English education from nursery schools
and kindergartens, not from elementary schools
Tsuyoshi Koizumi＊（平成26年２月12日受理）
Summary
We examined Japanʼs government policy to raise a global leader and proposed our better policy inthe last issue of this journal, which is to introduce English education at nursery schools andkindergartens, not from elementary schools. We focused a policy to improve English ability. In thisissue we examine prospective problems when we introduce English education at nursery schools andkindergartens. We show more practical teaching plans, based on the above problems and our empiricalteaching experiences. Thus we show smooth transition from nursery schools and kindergartens,
elementary schools, junior high schools, senior high schools to colleges and universities for Japanʼ sEnglish education.
keywords： Global leader, English education, Brain study

Introduction(1) Background in the recent global economy

The objective of this paper is to explain

Now we faced a global economy sinceprospective problems when we introduce English

Berlinʼs Wall breakdown in 1989. We have one

education at nursery schools and kindergartens

economy rather than two economies (capitalist

and show one of practical solutions.

and communist) before.

The main type ofinternational economic dealings has shifted fromIn this paper (1) we explain background in

trade to FDI (Foreign Direct Investment). The

the global economy, (2) show problems in the

new phenomenon of this shift is peopleʼ s

global economy which most Japanese people face,movement. If people move, they need a common(3) introduce Japanʼs government policy to solve

language. This is “English”! However, Japanese

above problems, (4) introduce a better policy

English ability is so “low”!

which is to propose English education fromnursery schools and kindergartens, and thereasonof

thisintroduction,(5)

Data: 1. TOEFL ranking in the world (135th/163

explaincountries)

prospective problems of this introduction, (6)2. TOEFL ranking in Asia (27th /30

show our practical teaching plans, based on above

countries), Data of 1and 2 from (ETS,

problems and our teaching experiences atnursery schools, and (7) explain conclusions and2010)
3. Japanʼs weak point (English education),
Data from Swiss IMD,” 2012

future research.

International Competitiveness Ranking（＊こいずみつよし― 17 ―

保育科准教授英語教育）

A Study on Japanʼs Better English Education Policy to Raise a Global Leader(IMD, 2012)

understand the structure of each language betterand apply them in a more conscious way (OECD(2) Problems in the recent global economy

2007, p.119).

In global business field, companies fromC. Initiatives aimed at ensuring that all

South Korea and China have become dominant inchildren have sufficient opportunities to develop

some

pre-literacy skills in early childhood are essential

industries

such

as

electronics

andshipbuilding. UNIQLO and Rakuten use English
as a companyʼ s official language.

(OECD 2007, p.87).

TakedaPharmaceutical asked applicants to get 770 at(5) Prospective

problemsofstarting

TOEIC as requirements for job application. Most

English education at nursery schools

Japanese cannot catch up with this trend.

and kindergartens(3) Japanʼs government policy to solve theproblems

We can learn them from discussion when we
introduced English education at elementary
schools in Japan.

Japanese government made a policy to raise
global leaders. In this policy, Japanʼs government

A. Munoz (2008, p. 591) suggested that an

introduced English education for 5th and 6th

early start leads to success but only provided that

grade students at elementary schools in 2011.

it is associated with enough significant exposure.

However, the project on “Learning Sciences andThis points out importance of amount of inputs.

Brain Research” launched by OECDʼ s CERI in
B. Some of people still believe that one has

1999 proposed “The earlier foreign language
andfirst to speak well oneʼs native language before

effective it is likely to be (OECD 2007, p. 86)”.

learning a second language (OECD 2007, p.119).

Thus we propose Japanʼs government shouldThis is counteracted by (4) B. above.

instruction

begins,themoreefficient

start English education from nursery schools and
C. Most teachers have poor command ofkindergartens, not from elementary schools.

English because English is not required when(4) Why do we propose English educationfromnurseryschools

they were hired as a teacher.

and
D. The smooth transition from nurserykindergartens?

schools and kindergartens, elementary schools,
Answers are based on the following OECD

junior high schools, senior high schools to colleges
and universities should be considered. English

studies;
A. There are developmental sensitivities tolearn languages; in general, the younger the age

education at each stage should do each role andhave smooth relationship for next step.

of exposure, the more successful the language
learning (OECD 2007, pp.85-86).
B. Children who master two languages― 18 ―

Tsuyoshi Koizumi(6) Empirical teaching plans at nursery

improve English.

schools and kindergartens
For future research, we have to do more
A. We propose to sing basic songs withcooperative

works

with

OECD

and

other

action for 15 to 20 minutes everyday because

countries.

We have to do more empirical

students learn Japanese songs with hand action

teachings and their researches at nursery schools(Teasobiuta) . For example, a nursery school inand kindergartens.

Kakogawa do the above. They sing very well. A
teacher used CD and sing everyday.

“References”
１．(ETS, 2010), ETS-Test and Score Data

B. We propose to teach storytelling with CD

Summary for TOEFL Internet-based andfor 15 to 20 minutes everyday. Stories which

Paper-based Tests January 2010-December

students learned already in Japanese versions
should be picked up. They know the outline

2010 Test Data.
２．(IMD, 2012), Swiss IMD, 2012 Internationalalready; so, they can enjoy the difference between
Japanese and English. For example, a nursery

Competitiveness ranking, 2012.
３．(OECD, 2007) OECD, Understanding Brain,school in Kakogawa do the above. They havepresentation at the end of the academic year.

2007.
４．(Japan, 2012) Japanʼs Government Policy toraise a global leader, Japanʼ s Government

The crucial role of experience in building

Committee to raise a global leader, June 4, 2012.

neural circuitry capable of supporting literacy

５．(Munoz, 2008), Carmen Munoz, “Symmetries

suggests that attention needs to be given to

and Asymmetries of Age Effects in Naturalistic

differences in the degree to which early homeandenvironments provide a foundation of pre-Linguistics, January 2008, pp. 578-596.

literacy skills (OECD 2008, pp.86-87). This phrase
points out that it is important for early homeenvironments to provide a foundation of preliteracy skills. They can teach English almost
every day; it is good for students at nurseryschoolsandkindergartens

toprovideafoundation of pre-literacy skills.
(7) Conclusion and future research
We propose to start English education fromnursery schools and kindergartens. This is basedon brain research by OECD. This considers thesmooth transition from nursery schools andkindergartens, elementary schools, junior highschools, senior high schools to colleges anduniversities. This is the base for literacy to― 19 ―

Instructed

L2

Learning”,

Applied― ノート ―兵庫大学短期大学部保育科の現在の課題と展望
The present problems and outlook of Department of Early Childhood
Education, Hyogo College
福
佐
山

田
竹
川

規
邦
博

秀＊
・柳 楽 節 子＊＊
子＊＊＊
・杉 田 律 子＊＊＊＊＊＊＊＊＊史（平成26年２月12日受理）

要約
本学保育科においても、保育者を目指す学生気質の変化、学生の学力や学習意欲の低下、ピアノの技
術など、多くの教育上の課題を抱えている。本論では、本学保育科が抱える課題をまとめるとともに、今後の保育科の展望として、実習指導、音楽教育、リテラシー教育を中心に強化していく方向性をまとめた。
キーワード：実習指導、音楽教育、リテラシー
keywords： instruction of practical training, music education, literacy

１．はじめに高い保育者を養成することが求められている。保我が国の保育現場には様々な課題が存在してい育者養成施設においては、保育士資格や幼稚園教

るが、なかでも待機児童に関する対策は緊急の課

諭免許などの資格取得を目指した、質の高い保育題である。そもそも少子化が我が国の問題となっ者養成を目標として学生指導および学生支援をて久しいが、一方、景気の悪化や核家族化、女性行っている。

の社会進出など様々な事象が契機となり、都市部

子どもの福祉と教育を担保するため、質の高いを中心に待機児童は増加の一途をたどり、待機児

保育者を養成する必要があるが、それを目指す保童対策が重要課題となっている。待機児童解消の育者養成施設は多くの課題を抱えている。少子化ための規制緩和、たとえば株式会社の保育への参や新設大学の増加などにより、保育者養成施設は入や新園の開設、既存の保育園の定員増や分園のもとより各高等教育機関の学生定員の確保ための設立など、さまざまな政策が実施されているが、大学間競争は厳しくなっている。こうした近年の待機児童の問題は容易に解決されておらず、今後

高等教育機関を取り巻く環境の変化により、多くもその対策が必要である。

の高等教育機関が定員割れを起こし、今後もさら

待機児童解消のため保育施設の増設が望まれるに厳しい環境になることが予想される。残念ながが、保育者が不足しているという現実もある。近ら、こうした学生定員の確保の困難さが学生の学年の保育現場においては、家族形態の多様化や家力不足の一因となっているともいえるであろう。

庭環境の変化、
貧困など多くの課題を抱えている。

保育者養成施設に入学した学生についても、全般

そのため、保育者の人員確保だけではなく、質の的な学力低下や、生活経験の乏しさから生じる専（＊ふくたのりひで 保育科教授 幼児教育学）（＊＊なぎらせつこ 保育科教授 美術）（＊＊＊さたけくにこ 保育科准教授 数理情報）（＊＊＊＊すぎたりつこ 保育科講師 特別支援教育学）（＊＊＊＊＊やまかわひろし 兵庫大学・兵庫大学短期大学部学生センター次長）― 21 ―

兵庫大学短期大学部保育科の現在の課題と展望

門教育、特に保育・教育実習への不適応など多く

２．保育科の基本方針の課題を抱えている。さらに学習指導要領の改訂「人材を育てる」というのは容易ではない。そ等により入学者の学習履歴も多様化しており、高のため、わが国では本来、教育や保育といった職等学校を卒業後すぐに入学してくる学生もいれ

種はもちろん一般企業においても、入職してからば、何年か社会で働いてから入学してくる学生も時間をかけて人材を育てるという意識が高く、経おり、学生間の学力の格差が大きくなっている。

験のある先達が後輩を育てていこうとする風潮がまた、保育をめぐる環境の変化も著しい。核家あった。このような風潮の中で、従来、高等教育

族化、地域社会の変質は子育て環境に大きな影響

機関等で基本的な知識と技術を身につけた者は、を与えている。子育て環境が変化するにつれ、保さらに時間をかけて実務経験を通して優秀な人材

育現場で求められる支援も多様化している。障害へと育成された。しかし、近年の不況下では、企のある子どもなど、いわゆる気になる子どもへの業は人材育成にかける費用を抑える傾向にあり、支援、児童虐待の予防・早期発見と被虐待児へのそれに伴い、新任者であっても即戦力となり得る支援、また家庭教育に困難さのある子どもへの支人材を求める向きが少なくない。高等教育機関で援、さらに保護者への支援など、多種多様なサーは、このような企業のニーズに応えるため、就職ビスが求められるようになってきている。昨今の活動のセミナーの開催やインターンシップ制度の保育者はこうした今日的な問題に対応できる高度導入などに代表されるキャリア教育に力を入れてな専門性を身につけることが求められており、こいる。本学保育科においても、保育現場で必要なのようなニーズに応えられるような保育者養成を

知識と技術を学生が十分に身につけることができすることが、われわれ保育者養成施設には求めらるように支援し、保育現場で高まっているニーズ、れている。

例えば障害児をはじめとする気になる子どもへのこのような状況は、本学に限られたものではな

対応や被虐待児への対応、また育児不安を感じる

く、全国の保育者養成施設が抱えている課題でも保護者への対応など今日的なニーズについても対ある。これらの今日的な課題に対応するため、保応する力を育成する必要性を感じている。保育科

育者養成施設の教育の質的転換が強く求められてでは、こうした多種多様な保育ニーズに対応するいる。多様な保育ニーズに対応するため、より高ための十分な知識と技術を、さらに専門職として度な保育者養成を目指す対策として、二年制からの心構えを兼ね備えた人材育成を目指し、教育目

四年制の保育者養成へと移行した保育者養成施設

標を新たにしているところである。

も多い。本学においても、2013年度にこども福祉

こうした現状で質の高い保育者養成を目指すた学科を開設し、四年制による保育者養成を始めてめには、本学保育科の使命は何か、を明確にしている。

おく必要がある。二年制の短期大学の教育においこのような環境下において、短期大学部保育科て、質の高い保育者養成という保育科の教育目的としても、保育科が置かれている現状を踏まえなの達成のため、学生が身につけることを期待する

がら、保育の即戦力を養成するという短期大学な事柄を明確にしておく必要がある。そこで、本学らではの使命を再度認識し、保育者養成における保育科では、①学外実習指導体制の充実、②表現課題に対応し、なおかつ特色ある短期大学教育を

技術科目の充実、③保育専門科目の連携、④「食目指すとともに、質の高い教育ができるよう体制に関する教育」の充実、⑤就職対策の充実、⑥教づくりを行う必要がある。そのためにも強固な教育環境の充実を図るという基本方針を立てた。以育基盤を確立し、質の高い学生サービスの提供を下のこの基本方針に沿って、保育科の課題につい推し進めることが急務であると考える。そこで、てまとめてみる。

本学保育科の課題について検討することから、今後の保育科の方向性を探っていきたい。

― 22 ―

福田規秀

３．保育科の課題ていない学年であっても、継続的にピアノの個人⑴

レッスンを受けることができるようにするなど、学外実習指導体制の充実
本学保育科で身につけた保育の知識と技術を

さらなる音楽教育の充実を図っている。現在、本「教育実習」や「保育実習」を通して、より実践的

学保育科の入学生はピアノに不慣れな学生が多いに学ぶために実施するのが学外実習であり、また、が、たとえ入学時にはピアノに不慣れであっても、保育の知識や技術だけではなく、保育者としての卒業時には保育者として必要なピアノ技能を身に自覚と責任感を、保育所や児童福祉施設、幼稚園

つけられるような環境を確保していきたいと考えという保育の現場で学びを深めていく必要があている。

る。本学保育科としては、教育課程において系統

また、毎年、学年末に行っている「学生コンサー

的に計画された学外実習を通して、学生一人ひとト」の取り組みを通して、音楽教育への興味関心

りが保育の知識と技術と保育者としての自覚と責を高め、ピアノをはじめとする音楽の技術向上へ

任感について学べるように、実習の事前指導と事のモチベーションの維持増進を図る試みも実施し後指導をより充実していく必要がある。

ている。

学外実習は、保育現場から学生の実践力が評価

また、造形系科目では美術・造形の専門的な創されるとともに、保育科の教育力も評価されてい作体験活動を通して、保育者としての豊かな感性

るといってもよい。保育所や児童福祉施設、幼稚を身につけさせることを目標としている。造形系

園という保育の保育現場で指導を受けるに十分な科目では、物作りへの感性を高めつつ、保育者と知識や技術を身につけられるよう学生支援を行う

して表現できる喜びを感じ、子どもの発達段階に必要がある。しかしながら、現場とのつながりが応じた造形活動を楽しく指導できるような授業が深い学外実習指導については、現在、十分な指導求められる。こうした創作体験活動を通して、造体制が構築されているとはいいがたい面がある。

形表現の活動が不得手な学生についても、造形表

多くの高等教育機関で指摘されているように本学現の楽しさに気づかせる試みを実施している。

保育科においても、学力や学習意欲の低下や日常

さらに、体育系科目では、保育者に必要となる生活における経験の乏しさから生じるリテラシー

身体の発達段階に応じた援助法やそれらの応用実の力の低さや社会性の低下などの要因のためか、践が出来る能力の獲得を目指している。一般体育

時間をかけた個別指導を必要とする学生が年々増もさることながら、従来通り、身体表現や幼児体加している。特に学外実習指導については、大人育に理解を持ち、実践できるような保育者養成を数のクラス単位の指導だけではなく、学生一人ひ目指した指導体制の整備や設備を目指している。

とりに対してきめ細かな対応を行う必要が生じている。

⑶

保育専門科目の連携
平成22年７月に実施された「指定保育士養成施⑵

表現技術科目の充実

設の指定及び運営の基準について」の一部改正を

音楽系科目では、保育者として必要なピアノの受けて、本学保育科でも教育課程の改訂を行い、基礎技能を養うための指導体制を構築するととも

平成23年度よりその運用が始まった。新しい教育に、保育現場で求められている音楽表現力や実践

課程では保育専門科目をより系統的に学ぶことが力を身につけさせることを目標としている。現できるよう配慮している。

在、学生が自分のピアノ技術に自信が持てるよう、

特に保育内容系の科目については、保育現場で自己の達成状況を把握しやすいようなグレード制の表現活動の実態に合わせた学びができるよう、の導入を計画している。

音楽、造形、幼児体育を基本とした表現活動の体

また、教育課程外に「ピアノ特別講座」を開講

験を通じて、保育内容について総合的に学ぶこと

し、教育課程の進行上、ピアノの授業が開講されを目指している。また、表現技術の習得によって― 23 ―

兵庫大学短期大学部保育科の現在の課題と展望

学生の表現にかかわる感性を豊かにし、表現力・とは保育者養成施設の使命であるが、一方で入学

技術力の向上を図るとともに、子どもの表現や豊時における学生の能力、特に基礎学力に大きな課

かな感性の育ちを大切にした保育の重要性への気

題があることは否めない。保育科においては、学づきになるため、各科目間の連携をとり、系統だっ生を保育者として十分に活躍できる人材として育た教育を心がける必要がある。

成し、社会の高いニーズに十二分に対応できる保例えば保育内容系科目は、幼児の発達の側面か育者としての技能を身につけさせることを目標と

ら「健康」「人間関係」「環境」「言葉」「表現」の掲げ、就職対策については、実習指導と連携した

５領域に分類して、実際の保育現場での保育の内マナー講座はもちろんのこと、職業人としての容について演習を行う重要な科目である。一人ひキャリア教育を充実させることを目指している。

とりの子どもに対し適切な援助・指導が行える保

また、公立の幼稚園教諭・保育士を希望する学生

育者を目指して、各分野の保育の知識や保育方法

支援についても新たなサポート体制の構築も必要

について高い専門的知識や技能を身につけさせるである。

ことを目標とするものであり、各領域は互いに関

就職指導は、現在はキャリア課を中心として、連しあっているため、科目間の連携が特に必要で学科教員と連携した就職支援を行っているが、さある。

らなる学科との連携を図ることが求められる。

⑷

力の低下、生活体験の減少などにより学生の社会

昨今の学生の学力低下やコミュニケーション能「食に関する教育」の充実
2005年に成立した「食育基本法」において、食性は低下していると考えられ、就職活動に困難さ

育は、国民一人ひとりが、生涯を通じた健全な食を感じる学生も少なくない。その中で、社会から生活の実現、食文化の継承、健康の確保等が企図求められる保育者として就職を目指すことは容易できるよう、自らの食について考える習慣や食にではない。現在のクラス担任制では１つのクラス

関する様々な知識と食を選択する判断力を楽しくの人数が多く、数多くの授業を担当する専任教員

身に付けるための学習等の取組みとされている。

が、一人ひとりの学生と面談を行ってきめ細かな「個食」や「孤食」などの「食」に関する問題が取

学生支援を行って指導を行うにも限界がある。そり上げられるようになった今日では、食育の果た

こで、より少人数での指導に移行することによっす役割が期待されている。保育現場においても、て、一人ひとりへの指導の充実を図ることが有効

朝食を摂らない子どもの増加、偏食、夜食の摂取である。小人数による指導は就職のことのみならなどの食事のリズムの乱れとともに、栄養のバラ

ず、日頃の学生指導や実習にも効果が表れること

ンスが良くない、などの問題が数多く報告されてになると考えている。

いる。このように保育現場において近年「食育」は重視され、幼児教育・保育に欠かせないものに⑹

教育環境の充実なっているが、これらの問題に対応するため、「子

教育環境についてはまだまだ改善の余地があるどもの食と栄養」
において、食に関する学びを行っと考える。まず、教育施設については、音楽教室ている。また、このような問題は同時に学生の食の防音や各種楽器を収納するスペースに課題があ

生活の乱れにも当てはまるものであり、学生自身る。また、今年度４年制のこども福祉学科が設置の食生活を見直しつつ、日常の保育の中で「食育」されたことにより、ピアノ室を必要とする学科数、を計画・実践できる能力を身につけることを目標

学生数が増加し、今後慢性的なピアノ練習室の不とする。

足が生じることが予測されるので、今から改善策を検討しているところである。

⑸

就職対策の充実

造形の教室については改修工事を行い環境の整入学した学生を保育者として社会に還元するこ備を図った。しかし、造形表現という科目の性質― 24 ―

福田

上、学生の学ぶ教室だけではなく、今後は、学生などの根本的な対策が望まれる。

の作品を展示し、保存しておくスペースなどの設備が望まれる。

規秀

そして、実習指導の担当者だけではなく、クラス担任はもとより学科全体が学外実習指導につい

また、教材や備品のさらなる整備も必要である。

ての共通認識を深めることができるよう、より統

絵本の読み聞かせ一つをとってみても、さまざま

一的できめの細かい指導体制を構築する必要があなジャンルの絵本が整備され、学生が読み聞かせるだろう。その一つの試みとして、本学保育科のの練習を安心して出来るような環境作りが必要で実習委員会では、「実習資格に関する内規」を定めある。また、絵本の題材も多種多様なものを整備ることで、学外実習遂行上の条件となる基準を明することが望ましいので、今後は学生にあまりな示し、実習指導にあたる学科教職員の共通理解をじみのない題材を扱った絵本も充実させていきた

図っている。また、選択実習での実習先、就職先

いと考える。離婚問題を扱った絵本や障害理解をとして居住型の児童福祉施設を希望している学生

深めるための絵本など社会問題を扱った絵本も数が増加していることを鑑み、居住型の児童福祉施

多く出版されている。こうした絵本を通して、学設実習の指導体制の一層の充実を図っていきたい

生たちが社会問題に気づき、理解を深めていくこと考える。

とを期待したい。
以上のように、学生が快適に学ぶことができる⑵

表現技術科目の充実

教育環境を提供できるよう、特に音楽や造形など

音楽や造形や幼児体育など表現技術科目の実技の実技系の科目を中心に教室環境のさらなる整備については、学外実習において日頃の成果が発揮

や機器備品などの充実を図り、幅広い知識や専門されるが、その反面、自信喪失のきっかけにもな的な技術を身につけられることを目標とする。

りやすい。そのため、学生支援の一環として、今後も表現技術科目のさらなる充実を目指すが、次４．今後の展望に音楽教育についてまとめる。音楽教育は、保育⑴

者として必要なピアノの基礎技能を培うとともに

学外実習指導体制の充実
本学保育科では、第一部は２年間の教育課程、保育現場で求められている音楽表現力や実践力を

第三部は３年間の教育課程において、保育士資格、

身につけさせることを目標としているが、本学保幼稚園教諭２種免許状取得のため、保育所見学観育科においては、入学時にはピアノに不慣れで読察実習（２週間）、幼稚園見学観察実習（１週間）、譜を習得していない学生も少なくなく、保育者を施設観察参加実習（10日間）、保育所参加指導実習

目指す学生として十分なピアノの技術を持つ学生（２週間）、幼稚園参加指導実習（３週間）の５回とそうではない学生との格差は大きい。本学保育の学外実習を行っている。

科では、こうした個人差に対応するべく、教育課

学外実習を円滑に進めるため、本学保育科にお程外に「ピアノ特別講座」を開講し、ピアノに不いても実習指導の時間には力を入れている。しか慣れな学生やさらに意欲的にレッスンを受けたい

し、実習関連業務は学生面談や実習日誌の添削や学生に対して個人レッスンを行うなど、学生一人

保育計画書の添削などのように授業時間に表れなひとりのレベルに合わせた指導を行っている。

い業務が多く、一度にたくさんの学生を指導する

また、音楽系科目のうち「器楽Ｂ」がバイエルのには限界がある。年々、個別指導の必要な学生

修了程度のピアノ技術を要する科目としており、が増加している状況では、従来と同じ教授方法や幼稚園参加実習、および保育所参加実習に行く前指導体制では指導が追いつかないケースも生じてには履修を終えておきたいものである。しかしなくるであろう。現在は、実習担当教員の多大な努

がら、科目履修は半期ごとの評価であるため、学力によって学生指導をまかなってはいるが、さら

生自身は自分がどれだけのピアノ技術を持っていなる実習指導の充実を目指して、人員を増員するるのかを判断できる材料は少ないことが課題であ― 25 ―

兵庫大学短期大学部保育科の現在の課題と展望る。そこで、平成26年度からは学生が自分のピアやす」としている。

ノ技術に自信が持てるよう、自己の達成状況を把本学保育科でも、従来の「障害児保育Ａ」に加握しやすいようなグレード制の導入を計画していえ「障害児保育Ｂ」を教育課程に加え、より実践る。ピアノのグレード制とは、グレードごとに課的な学びを行えるように配慮している。しかし、題曲を設定し、合格するとグレードの昇格が認め

ただ科目数を増やしただけでは、学びが深まるわられる制度である。グレード制の導入によって、けではない。障害児への保育についていえば、「障学生は自分のピアノ技術がどのくらいのレベルで害児保育Ａ」および「障害児保育Ｂ」だけでなく、あるのかを客観的な物差しで測ることができ、ま「社会的養護」や「社会的養護内容」などの科目でた、小まめにグレードの昇格試験を受けることがも学ぶことができる。このように、複数の科目にできる制度にすることによって、具体的な目標をおいて、それぞれの科目の視座から多面的に障害持たせることができ、ピアノの練習へのモチベー

児保育について学ぶ仕掛けとなっているのであションを持続させる効果をねらっている。

る。ただ、これは科目間の連携が取れて初めて可

また、毎年、学年末に「学生コンサート」を実能となるのであり、保育科では連携ができるよう施しているが、学生がその運営に携わるという試

さまざまな試みをしている。そのひとつが、シラみを行っている。保育者には企画力と実践力が必バスの作成である。シラバスには本学保育科の要である。一つの行事を作り上げる努力とそれにディプロマポリシーを提示し、それぞれの科目の伴う喜びを経験する仕掛けづくりを、音楽教育を

教育目標を分かりやすく明示し、そして詳細な教通して平成26年度以降も行っていく予定である。

育計画を立てている。このシラバスによって、教員は自分の担当科目の関連領域の学びを確認する⑶

保育専門科目の連携ことができている。また、例年、年度初めに兼任

平成22年７月に実施された「指定保育士養成施設の指定及び運営の基準について」の一部改正お講師を対象に実施する講師懇談会において科目間の連携等の依頼を行っている。

よび「厚生労働省雇用機会均等・児童家庭局長通

しかし、シラバスの作成や講師懇談会だけでは知」別紙３の「教科目の教授内容」を見ると、よ

科目間の連携を取るための十分な調整が行えていり保育現場の実態に沿った学びが求められている

るとは言えないであろう。特に、実習の事前・事ともいえる。

後指導や保育内容系の科目は、授業時間以外にも

例えば、学校教育が特殊教育から特別支援教育

学生が意欲的に取り組むことによって成果が上がへの移行したことにより、ADHD、LD、広汎性発り、学外実習への事前準備に大きな成果をもたら

達障害などの発達障害のある子どもや、診断を受すという性質がある。そのため、科目内容と学生

けてはいないものの、保育現場で「気になる子どの履修状況についての専任教員と兼任講師の情報も」に対する保育ニーズが高まっている。

の共有はもとより、授業時間外においても学習支

現在、これらの子どもに対する保育は、厚生労援を行えるような環境作りが急務となる。

働省が定める「保育士養成課程」では教科目「障例えば、従来は兼任講師の学生指導については

害児保育」で学ぶ内容に位置づけられており、平

授業時間内の指導が基本であり、それ以外の学生

成22年の「保育士養成課程等の改正について（中支援については兼任講師の個々の努力に頼ってき間まとめ）」（厚生労働省，2010）では単位数が変たが、科目の連携をとるための会議に参加したり、更され、「保育現場における障害のある子どもの授業以外にも学生指導を行ったりできるような時増加や障害の多様化などを踏まえ、より専門的な間の確保や教育設備を整え、授業時間以外にも学学習が必要となっている。特に発達障害及びその生への積極的な関与ができるような体制作りをす

疑いのある子どもや保護者への支援を含め、保育るのも一案であろう。

現場での適切な対応を修得するため、単位数を増― 26 ―

福田⑷「食に関する教育」の充実

規秀の制度の行く末は読み切れないものがある。ま「食」に関連する授業科目については、現場がた、保育現場では多種多様な保育ニーズに応えて求める「食に関する教育」を日常生活の中で実践いくべく、新しい知識や技術の習得のために研修できる保育者養成ができているか、という点ではが必要となっていることであろう。こうした現状

まだまだ改善の余地がある。保育現場では、朝ごで日々努力している卒業生に対する支援の一環とはんを食べずに登所してくる子どもたちや偏食のして、これまでも毎年大学祭の時期に「里帰り会」

子どもたちに対応する機会もあるであろう。そのを行ったり、地域推進のためのイベントや公開講問題の背後には保護者の食への無関心さがある。

座なども行ったりしてきたが、さらに一層の卒業

これは、学生自身の「食」の実態と共通するもの

生への支援ができないか、検討していく予定であが多いように感じる。学生が食の大切さに気づくる。

過程のなかで、保護者への啓蒙活動の重要性にもまた、気づいていくのではないだろうか。

⑹

教育環境の充実

しかし、学生自身の日常の「食」への関心を考

質の高い保育者養成を目指して、本学保育科のえると、「食育」や「栄養」に関する知識を教授し教育力を高めるには教育環境の改善が不可欠であたとしても、それがすぐに実践につながるとは限る。学生の実践力を高め、能動的な学習態度を育らない。調理を作らずとも、手軽に外食や購入し成することを目的として、現在、保育室の整備をて食事を済ますことができる時代では、家庭でのしているところである。実際の保育室を模した教調理経験が不足している学生が多い。ただ、こう室の設置を計画しており、例えば学外実習の前にした調理の経験の乏しい学生であっても、比較的準備物を作成して、飾り付けてみたり、模擬保育

やさしい調理であれば、自宅でやってみようと思を行ったりして事前学習を深めたりすることがでうのではないか。

き、一定の学習効果が期待できる。

「食に関する教育」においては、まずは、学生

また、教材や備品の整備も大切である。保育室

自身の食生活を省みて、学生の「食」の実態を考の設置により、新しい保育室に現存する教材や備えた教授方法が必要となるであろう。そこから食品を集約することができるようになり、より活用への意識の変革を促すような仕掛け作りが必要でしやすい環境ができるであろう。

ある。

保育は優れた見本を見て、その技術をまねることからも上達することができる。多種多様で十分⑸

就職対策・卒業生支援の充実

な量の教材、備品がそろっていることで、学生に就職対策については、従来のキャリア課と学科

多様なモデルを提示することができ、学生は教材の教員が協力した支援体制をさらに推し進める方を見本にし、備品を使って作品を作り、そして発針である。公立保育所や公立幼稚園を志望する学表しようという意欲を抱いていくものである。学生も増加しているため、公立の試験対策も必要と生の意欲を高めるためにも、学生のニーズを把握なってきた。このような学生のニーズに対応する

し、教育方針に基づいて、よりより教育環境を整ためにも、将来的には学生一人ひとりが掲げた目

えていく努力が必要である。

標を確実に学外実習で達成できるよう、現在より

さらに、DVD など視聴覚教材の拡充も重要でも少ない人数で実習事前指導・事後指導を行う体ある。少子化や核家族化の影響により、乳幼児と制および就職指導を視野に入れた学習支援体制を接した経験の少ない学生が多い。このような学生

考えていきたい。

たちにとっては、たとえば10カ月の子どもの姿をまた、就職対策とともに卒業生に対する卒業後頭の中に思い浮かべることは困難であるので、乳支援を探っていきたい。教育・保育の現場も認定

幼児の発達を録画した視聴覚教材を視聴すること

子ども園や資格制度の改編など、今後の保育業界で初めて、子どもの姿を学ぶことができ、その経― 27 ―

兵庫大学短期大学部保育科の現在の課題と展望

験が子どもの発達の理解に役立つであろう。ま常生活における体験や、幼児教育・初等教育・中

た、学生は自分の身近にはない事象には興味を抱

等教育に亘る教科学習や特別活動や課外活動におきにくいという傾向があり、児童虐待や障害児へける体験を通して育まれていくものであるが、近の支援などについても、理解が困難な様子も見受

年、高等教育機関で課題となっているように、本けられる。しかし、これも視聴覚教材を通して学

学保育科においても、学生の学業成績および講義習することで、理解を促進することが期待できる。

場面やレポートの添削、さらには日常生活の会話

教員誰もにとってより利用しやすくなるように、の中身など、学生を指導したり、学生と接したり現存する視聴覚教材を整備し直すことで、学生たする際に、このリテラシーの力不足を感じること

ちの生活経験の未熟さや社会的視野の狭さを補うが多い。こうしたリテラシーの力は一朝一夕では手段として視聴覚教材を有効に活用していくこと

身につかないものであるが、学力、実習など全てができるであろう。

にこのリテラシーの力が関わっていることを意識

さらに、タブレット型の端末を用いた学習支援

し、学生指導に臨む必要がある。以前から「読み、の導入もまた、学生が能動的学習に取り組める

書き、そろばん」といわれたような学力の基礎ときっかけづくりになる可能性を秘めている。保育なる力の見直しこそ最初に必要となるのであろ科としては、さまざまな教育方法を検討し、可能う。

性のあるものには挑戦していく姿勢が必要であろう。

このような本学保育科の抱える課題に対応する
ためにも、まず、全ての保育科の教員が学科としての課題や展望についての共通認識を持ちつつ、

５．おわりに保育科の教員一人ひとりが、学生に対して何かで本学保育科は、半世紀以上にわたって多くの保きるのか、どのような支援を行えるのか、という育者を輩出している伝統がある。本学保育科の伝ことをもう一度見直すことから始まるのではない

統を守りつつ、現在の学生気質に合った保育科をか、と考える。

目指すためには、保育科内だけではなく、学園全体の理解がぜひとも必要であると考える。

〈参考文献〉

多くの高等教育機関がそうであるように、学力１．兵庫大学短期大学部保育科 2013

や学習意欲、また社会性の低下などの今日的な問題を抱える学生のニーズに照らし合わせると、教保育科の教育運営の改善について
２．「厚生労働省雇用機会均等・児童家庭局長通

職員の人員は十分とは言えないのではないだろう

知」雇児発0722第５号

平成22年７月22号

か。しかし、必要に応じて人員を無制限に増やせ

３．同上（別紙３）「教科目の教授内容」

るというものではないであろう。専任教員だけで４．「保育士養成課程等の改正について（中間まはなく、兼任講師もまた保育科の教育に積極的にとめ）」p.7

関与できるような環境作りをしていく必要がある

５．三浦修子らのではないであろうか。

2011

人材確保・育成に関する保育士養成校と保育所の連携に関する研究１，

学生の学力や学習意欲の低下にはリテラシーの力の問題が存在している。リテラシーとはもとも保育科学研究，66-73．
６．大津泰子2010

保育士の専門性を高めるたとは書き言葉を正しく読んだり書いたりできる能めの課題―保育士養成の動向から―力のことを指していたが、近年では「情報リテラ

九州短期大学研究紀要(40), 13-26．

シー」というように、何らかの表現されたものを

７．相浦雅子・高濱正文・那須信樹ら

近畿大学
2008 『保適切に理解・解釈し、分析したうえで、記述・表

育実習指導のミニマムスタンダード』を軸とし現するような意味に使われることが多い。

た保育所実習指導の実際に関する研究：九州管

リテラシーの力は、乳児期からの家庭環境や日― 28 ―

内保育士養成施設における保育所実習指導の実

福田

態調査を通して，別府大学短期大学部紀要27，77-87．
８．吾田富士子

2007

保育者養成の課題２：保育所実習指導から，藤女子大学人間生活学部保育学科藤女子大学紀要．第Ⅱ部，44，53-67．
９．源証香

2007

保育者に求められる質に関す

る研究：保育における「教育的タクト」を視点として

九州龍谷短期大学紀要53，33-43．

10．田爪宏二，小泉裕子

2009

実習担当保育者の持つ実習生のイメージと実習生に期待する資質に関する検討，鎌倉女子大学紀要(16)，13-23．

― 29 ―規秀

― 研究報告 ―生命論の実践的諸側面
幼児期の死生観形成と保育活動⑴
A Study on the Practical Aspects in the Theory of Life
Concept Formation in Infancy on “Life and Death”
and Childcare Activities ⑴
三 浦 摩 美＊
（平成26年２月12日受理）
要約
人間の死生観・生命観に関する研究を進めるなかで、幼児期におけるそれらの価値形成と保育活動の関わりについて考察の機会を得、日本とドイツの保育施設でのインタビューを通して、生命教育の現状と哲学的人間論の基盤について実地調査を行った。幼児期の生命教育は、自然や自然のなかの動植物との触れ合いを通じて幼児の生活に浸透するように実践される。幼児がどのように死生観を形成させていくかに関しては別の機会での考察に委ねるが、本稿では、モンテッソーリとフレーベルの方法論に基づく幼児教育の実際について調査内容を報告したい。同時に行われた他の保育実践については、以後、順次報告する予定である。
キーワード：生命教育、幼児の自然理解、幼児の死生観（生と死の理解）
keywords： bioeducation, understanding on nature of infants, understanding on life and death of
infants

はじめに

えている。

本報告は、2012年12月から2013年３月の期間内

筆者にとって、死生観ならびに生命観、延いてに日本とドイツの保育園及び幼稚園で実施した、は自然論といった大きな哲学的なテーマは、ここ

死生観・自然観と保育活動の実践例に関するイン

数年来細々と続けてきた研究テーマであるが、そタビュー形式による調査内容を基に編集して総論

れを人間論や教育論に橋渡しするテーマとなる的に紹介するものである。インタビューに応じて「幼児期の死生観・生命観の価値形成と保育活動いただいた幼稚園や保育園には、長い年月をかけの関わり」は、2012年から２年間の研究費補助をて築かれた保育理念や実践の理論と方法論が日々受けて実施した附属総合科学研究所の指定研究プの保育に根付いている。

ロジェクト（共同）の研究課題との関連から必然

もちろん、現代的な課題に対応しながらの保育的に生じてきた課題でもある。この指定研究で実践であるが、そこには教育活動の創始者達の人

は、幼児と保育者の意識調査を行ったが、この保間観や教育観が今もなお生きているようすを窺い育実践に関する調査報告は、意識調査と保育活動知ることができる。本論では、保育活動の内容がの実際をより全体的・立体的に把握し得るように

よ り 具 体 的 に 伝 わ る よ う、基 本 的 に は イ ン タ

することを目的に、筆者が代表して追加調査を実ビューで報告された活動内容に即してまとめ、理施したことによる。本稿は、意識調査ならびに本論的背景にとって必要と思われる保育理念や実践

調査の活動報告を附属総合科学研究所に提出した活動の歴史に関する事柄を本文中および脚注に加

中間報告書に参考資料として付加したものの一部（＊みうらまみ 保育科准教授 教育哲学・哲学）― 31 ―

生命論の実践的諸側面である。インタビューを実施した他園の調査内容については、今後分割して発表していきたい。
インタビューでは、①園の教育方針と目的②自然を取り入れた保育活動③生命を生かした保育活動に関する質問項目を中心に聞き取りを行った。
インタビューには、モンテッソーリ「子供の家」の Gelhaar 園 長 先 生 と フ レ ー ベ ル 幼 稚 園 のBergmann 園長先生に応じていただいた。

写真１）敷地内の様子

ら６歳の園児が４つのグループに分かれて就園しⅠ．Montessori-Kinderhaus（Thüringen）ている。子供の家の庭は6,343㎡の広がりがある。

⑴

から金曜の間開かれている。多くの子供達は８時

保育時間は、朝６時から夕方５時であり、月曜
保育理念について（統一された保育計画の有無について）から９時に登園する。朝６時から７時半まで自由

モンテッソーリの「子供の家」では、各園ごと

遊びの時間になっている。朝食は各自持参する。

に保育計画を立案できるが、国際的にどこに通っ

保育内容は、モンテッソーリの教材を用いた生ても同じ質の教育ができるよう統一された基準が活訓練、絵を描く、はさみ、のりを使った造形活あり、この園もそれを取り入れている。

動、卵の殻を使った造形物、ちぎり絵、粘土、色（モンテッソーリ「子供の家」の教育理念）

水遊び、自然物を用いた遊び、はさみをまだ使え①モンテッソーリの教育では、国際的にも統一さない子供は、針を使って紙に穴を空けた造形遊び

れた教育の質を保つようにする。

をする。

②平和教育の重要性；社会、宗教、異文化教育の重要性に鑑み、国際平和の観点から、倫理的に国境を越えた教育を行う。
③知的教育、知的創造力、自由生活、自己活動の展開の支援。年齢に分かれた教材があるが、子供の興味や発達に合わせた子供中心の教育を重視する。
④モンテッソーリの教育の原理に従い、子供の興

写真２）教具と教具棚

写真３）教具と教具棚

写真４）針描画の展示

写真５）針描画

味や発達に合わせた教材を用い、モンテッソー
リの教材以外でも常に新しいものを導入する。
⑤生活のために、多様な経験を持たせる。子供自身を中心に、小さいうちには生活を中心に、そして年齢が進むと算数を取り入れていく、というように興味のあるところから進めていく。
⑥子供の理解に合わせ、障害のある子供、家庭の収入や出生地や生育地に関係なくモンテッソー
リの子供の家に入ることができる。

１日の保育の流れは、９時半から園庭や森、町に出掛ける。11時に帰園後、昼食を摂る。12時か

この国の指針もあるが、州、町の指針を合わせ、ら年少児は昼寝をし、他の子供達は話や音楽を聞

そしてモンテッソーリの各園の保育計画も含め

き、楽器を用いた遊びや絵を描くなど、自由遊びて、保育内容を決めている。この園では、２歳かの時間を過ごす。その後、お昼寝の部屋でお昼寝― 32 ―

三浦摩美

する。14時には起きた子供から布団を片付け、着他は、木の肌触りを触って感じるようにしてい

替え、洗顔、整髪後、おやつの時間、15時半からる⑵。
松傘やドングリは拾っても良い。保育者は、各

自由遊びや教具を用いた活動を各自決めて行う。
この時間で降園する園児もいるが、園で過ごして

自自然についての知識を得るようにしている。
森の日で一番大切にすることは、森を大切にすもよい。17時まで在園できる。
閉園後、親が来園する機会があり、月１回は保ること。森を壊すことのないようにすること、森

護者対象の説明会を開催している。説明会では、の保存である。葉っぱや枝、木の実を取るときは

毎回テーマを設定して保育に関する話をする。例

下の方から取り、花も摘まないようにしている。

えば、２月には「話すこと」をテーマに設定し、そうすると次の人が来てまたその花を見ることが教具を用いて保育活動に関する理解を深める機会できる⑶。

が設けられている。夏にはパーティーもあり親睦

また、森の日にはスープ等の給食を持って行き、を深め、９月には入園後最初の説明会が開催され森の中で昼食を摂る。昨年、ドイツの幼稚園ではる。説明会では、１年のテーマが決まっており、森の自然をテーマにした保育活動が行われた。こ

各月毎に教具を使った保育活動をする。

の子供の家でも森に棲む蜜蜂をテーマにした保育

また、慣らし保育も取り入れられている。入園活動が行われ、幼児達は蜜蜂を観察し、養蜂家か

当時、半日園で子供達と一緒に過ごすことができら貰い受けた巣箱を保育室にいながらいつでも自る。親達は、１年に１回、必ず担当者と話し合う

然に目にすることができていた。

機会がある。また、入園を検討する家庭には、最初、親だけが園の説明と保育参観に参加する。そ
して入園後は、園に慣れるまで子供と一緒に登園し、１ヶ月程朝の間一緒に園で過ごすことができる⑴。
イースターやフェスタなどの行事がある。また、特別な教育活動、例えば、英会話の講師による英語の時間やサッカーの時間がある。

写真６）蜜蜂の巣

写真７）蜜蜂が活動する温度

また、保育室の天井には、子供達の描いた温度⑵ 保育活動と自然計が造形作品として紐に吊して飾られている。こ

年少児は森には行かないが、３歳以上は、火曜の温度計には、蜜蜂が森の中で活動できる範囲の日、水曜日、木曜日を１グループずつ、毎週１日

温度が記されており、子供達が蜜蜂の観察や生態

必ず森に行く。森は園から300メートル程のとこについての話を聞くなどの学びを持ったことが伝ろにある。森には様々な木、針葉樹等や小さい湖

わる。

があり、湖には魚がいる。子供達は、動物他生き保育室には、日本でも親しまれている「ぶんぶ物など自然の観察をする。よく見かけるのは鳥がんぶん」の楽譜がコーナーに置かれており、そば多く、うさぎ、そして稀に鹿の足跡を見ることもにあるギターの音色とともに蜜蜂を身近に感じなある。また、鶴もいる。その他、蛙や虫の観察、がら、蜜蜂の自然の生態と蜂蜜の享受という人間湖にいる生き物も手に取って見ることがあるが、の生活との繋がりについて、体験的に楽しく学ん

見た後は湖に返している。

だようすが保育室に居ながら実感できる。

キノコもあるが、なかには毒キノコがあるので園庭の自然について見ると、リンゴの木があり、取らないようにしている。ベリー類もそうしていそれをジュースやケーキに入れて食べている。夏る。また、触ってはいけない木もあり、子供達はには森にはあまり行かず、園庭でのアクティビ

木の名前や危険なものについて学ぶ。しかしそのティーが主になり、水遊びや石を用意して家を作― 33 ―

生命論の実践的諸側面

り、そこで遊ぶ。夏には休暇を取ることが多く、るが、ねずみが死んだときは説明しない。

森へ行くには準備することも多いため、園庭で過ごすことが多い。

死を題材にしたお話の読み聞かせや話をする機会は少ない。特別にテーマに取り上げられること

前庭ではハーブ類、裏の畑ではにんじんやじゃはあまりないということであった。

がいも等を栽培する。べリー類も生っている。

各家庭の宗教について特に把握されているわけ

植物や野菜の栽培は、保育者と子供達が一緒に世話をする。子供達は、収穫したじゃがいもを家ではない。子供達は神の存在について話を聞く機会もあるが、詳細に伝えられることはない。

に持ち帰ることもできる。園庭には砂場もある。

生命教育では、季節のサイクル（四季の移り変

この園の異年齢混合に分けられたグループ別のわり）の絵が保育室に飾られており、植物の命が保育室には、それぞれにキッチンコーナーが設け

種から木に生長し、花が咲いた後実になる。実がられている。

熟して落実し、種が再び発芽することでまた新しい木として生長する。このような生命サイクルの話は伝えられている。

写真８）保育室内のキッチンコーナー

写真９）生命サークル造形物

写真10）同ポスター

このキッチンコーナーでは、園庭で収穫された

しかし、詳しく取り上げたりはしない。生命のリンゴやにんじん、ハーブ、食べることのできるサイクルが無くなることはない。生命サイクルにベリー類の調理を子供達ができるようにしてい触れるときに死の話も出るが、詳しい話はしない。

る。ジュースやケーキに加えるなど、食育活動に

ドイツでは一般的にそうだと思うということでもなり、身近な自然と自己の生活との関わりを園あった。

生活の中で自然の変化と共に感じ取ることができ

ただし、宗教立の園ではイースター等の機会にる。そしてそれがまた生活力の育成に繋がってい死について話すことがある。命についての話や説ることが窺える。

教は、折りに触れて行われているようである。

ドイツでは、そしてこのチューリンゲンバルト

上述のように、モンテッソーリの教育の中にもの地域では、古くからハーブ類の採取とそれの生活への活用が盛んであり、現在のアロマによる癒やしや防虫そして医食同源に通じる知識と実用の歴史が、間近にあり親しみのある森との共存のなかで引き継がれてきていることが分かる。
⑶

生命教育について
自然との生活のなかで、植物の生長や枯死、小動物の死に出会う。保育活動のなかで、子供が小動物の死を見かけた場合は、子供達と一緒にそれを片付ける。虫が死んだ場合は死について説明す

写真11）３月の植物

写真12）森の動植物

写真左は、この時期の植物（猫柳やクロッカス等）の写真。右の写真は森の動植物を紹介する写真。保育室や廊下のコーナーで見られる。

― 34 ―

三浦摩美

自然に関する領域がある。子供達は自然について

10時から外遊び。11時過ぎにはお昼ご飯の準備を学ぶことで、次第に自然に関する理解を育ててい始める。昼食後午睡の準備をしてお昼寝する。そく。

の後、早朝に来た保育者は帰宅するので、子供達

自然や生命について、３歳から４歳児は見たもの２つのグループが１つになる。午後は自由遊びのを学び、５歳から６歳児は、見たもの以外の生を行う。17時降園だが、開園閉園時間は家庭の要物も、同じような生物の生態や生涯があるという請による。

ことを類推し理解することができるようになる。
このような発達観が持たれていた。

子供にとって良いことを考えてプログラムを決めている。早朝からの登園なので、午睡もそれに合わせて時間を決める。早い子供は、11時45分頃

Ⅱ．Fröbel-Kindergarten（Thüringen）には寝ているし、年長児はもう少し遅く寝る。朝
食後は集中力が高く、折り紙やリズム遊びなどの⑴

保育理念について活動が行われる。

自分の性格を出せるように育てること、個性伸長の教育が大切にされている。それには子供の興⑵

恩物について味やようすを理解することが必要であり、各自の６つのケースに納められた恩物があり、それぞ

個性に応じた対応が取られている。また、
例えば、

れ年齢に合った遊びや用い方がある。各自の成長

子供が家庭で起こった問題を絵に描くなどしていに合わせた遊びについて保育者が説明し、段階をると、遊びのなかで声掛けをして対応するという追った用い方や遊びに導く。恩物の時間は毎日でことである。

はなく、１週間に１度程度のペースで時間が設け保護者とは毎日小さい相談の機会を持つが、年られている。

に１度は、大きな相談について話し合う機会が設けられている。保育者は全てには対応できないが、大きな問題については対応するようにしている。
子供の成長のために一番大切にされていることは、子供に対して愛を感じ、子供に対する尊敬の念を忘れないようにすることである。そして、子供も尊敬の気持ちが分かるようにすることである。子供のことを理解し、子供も他者のことが理

写真13）フレーベル博物館に展示された恩物の一部

解できるようにすること、相互理解の育成が重視されている。人間関係において愛と尊敬、そして理解が重要である。

恩物はいつも同じ場所に置いてあるので自由に手にして遊ぶことができるが、時間を設定して保幼稚園の生活において文章化された保育計画は育者が説明する時間もある。個人的に説明するこ

ないが、１日の流れは毎日決まっている。毎日のともあれば、グループで説明する機会もある。恩リズムは、子供達に安心感を持たせることができ物の用い方には様々なレべルがあり、また子供にるからである。

も各人のレべルがあるのでそれに合わせて説明し

まず、６時から７時30分の間に登園し、自由遊て用いるように配慮されている。恩物の説明にびの時間を過ごす。８時には朝の集まりで挨拶をは、ストーリーを加えたり食物等の話を用いて具し、昨日の家庭でのようすを話し合う。その後朝体的に伝える。例えば、１個のリンゴを２つに分食を摂り、自由遊びをする。自由遊びの後、今日

ける、３等分する、４等分する等の話を入れて説の活動に関する説明を聞き、設定保育が行われる。

明している。具体物や生活の中の物や自然物を― 35 ―

生命論の実践的諸側面

使って説明する。このように、２つのレベルをで、丸などの形は理解できる。例えばサークルに使って、つまり一度自然の物を使い、次に抽象的なった時点で子供達は丸の形を理解することがで数学的な数の操作を使って説明する。子供にもレきる。また、折り紙では四角などの形が理解できベルがあるので、それに即して段階的に説明し理る。フレーベル幼稚園では、毎日の生活のなかで解できるようにすることで、１つのレベルから次形の認識ができるようになっていることにも意識ぎのレベルへの繋がりが理解できるようになる。

が向けられている。

また、恩物には、レーゲンマテリアルのように平面に自然物等の形を再現する遊びがある。

さらに、恩物には砂も含まれており、園庭にある年齢に合わせた３つの砂場においても多様な教育的意義が見出されている。

写真14）レーゲンマテリアル

写真15）イースターの飾り

さらに、恩物を用いた遊びでは、子供が諸事物

写真16）砂場

写真17）砂場の形態を再構成することで認識の形式、生活の形

すなわち、砂を用いた様々な事物の形や枝など

式、美の形式それぞれにおいて理解を広げることを使って物語りを作る構成遊び、水気を含んだ砂ができる。組み立てられた形態には、正解不正解の性質を肌で感じて遊ぶ感覚訓練、年少児にやさはない。各人の感性によって形が作られていく。

しくしてあげる等の人間関係、手の動きの練習等、保育者が話し掛け、それに応答する仕方で形をつ

砂場での遊びにおいても沢山の教育的な意図や目くることもある。例えば、次ぎの夏休みはどこに的がある。年齢ごとの砂場は厳格に分けられていいきますか、どうやってそこへ行きますか、どのるのではなく、異年齢の子供が行き来するため異ような電車ですか、飛行機で行きますか、なぜ飛

年齢児間の交流ができる。小さい砂場は年少児用行機でいきますか等々声掛けをし、例えば電車なで、他の砂場とは生け垣の壁で隔てられている。

らば電車の形を作り、どうしてそのような形の電年長児には、そこでは年少児にやさしくすること車になったのか等と問い掛けることで、今度は逆に注意しなければならないと教えられている⑷。

に、子供がそれに言葉で答えようとする。言葉の使用に導くが、それには子供の生活経験も必要になる。保育者が発問内容や恩物の操作やメソッドを考えて声掛けすることで、子供によって形態が作られていくようにする。
自然や生命にはさまざまな形や美しさがある。
上手く形にならないこともあるが、子供自身は満足のいくように形にできたと思うことで一つの積

写真18）年少児用の砂場

み方が完了し、次ぎの活動へと導かれる。

奥に見えるのは仕切りとして作られた生け垣。

恩物をいつ使うかはその都度決められているが、前述のように、恩物は、普段いつでも取り出

自然や形態の認識において一番大切なのは、自して使えるようになっている。形態の認識に関し然の姿やできるだけ本物の事物を見ることであては恩物の積み方のみでなく、日常の生活のなかる。そして、見た物を自分の好きなように形を真― 36 ―

三浦

摩美

似て表現することである。形に表すばかりではな
く絵に描くこともあるが、それぞれの子供にとって自由に表現されることが大切にされている。
子供は本物の自然の事物を見て、そしてそれの各部分を見てイメージを作り、形に表す。子供達が遊具を使って見た物を形にするときには、それは何か、どうやって繋がるのか、花なら葉っぱや茎もあるのでそれらはどのようになっているか保育者は尋ね、またそれについて説明する。

写真21）造形物の展示

前述のように、言語を使って説明することも大切である。例えば、第一恩物ではそれぞれの色を伝える。バラやチューリップに見立てて花の色や⑶ フレーベルデンクマールについて形を伝えたり、その色や形で他のものに共通する

バートブランケンブルクの小高い丘にはフレー

色や形を類推し関連づけることで言語理解や色、ベルのメモリアルが置かれている。そのフレーベ

形態の理解に導くようにする。また、聞いて理解

ルデンクマールを構成している四角柱、円柱、球するだけでなく、言葉の使用に導くことが大切ででは、各々の形体が持つ特性から自然の秩序を汲ある。

み取ることができる。四角柱は動かない。球は動言語の使用、自然、人間関係は、フレーベル幼くが、円柱は寝かすと動くが立てると動かない。
円柱は、四角柱と球を繋ぐことができる等々。例

稚園の教育にとって重要である。
参観の日の午前中、５歳児クラスでは自由遊び、

えば子供達は、恩物にも含まれるこれらの形体のレーゲンマテリアル、折り紙による造形活動、音積み木を使って遊ぶことで、幾何学的知識や数学

楽とダンスが行われていた。

的な考え方を自然に経験して学ぶ。球を例にする
なら、球は地球の形でもあり、地球のことを考えさせる機会にもなると考えられている。そして、これらの形はどこにでも、家の中でも自然の中にもある⑸。

写真19）マテリアル

写真20）蝶の折り紙

保育者による折り紙の説明の後、子供達も自然な仕方で折り方を理解し各自言葉でも理解して折ることができるようにする。折り紙による蝶の造形遊びは２回目なので、比較的スムーズに作るこ

写真22）デンクマール

このような恩物で１歳或いは２歳から遊んでいとができていたということである。
保育室のドアには、あらかじめ花の咲いた木のる。いろんな遊びに広げることができる。
インタビューの時に通された部屋に飾られてい造形物が貼り付けられていて、そこに子供達の作った蝶が表情豊かに飛び交った。

写真23）デンクマール

たデンクマールは、幼稚園から車で20分程のところにある小さな村でフレーベルの記念に作って貰ったものだそうである。旧東ドイツ地域では、木製玩具の産地が各所にあるようである。

― 37 ―

生命論の実践的諸側面⑷

保育活動と自然について（Krokus）等 の 小 さ い 草 花、栃（Kastanie）、桜

自然は大切なので、また、自然の変化は目に見（Kirschbaum）の芽やサクランボ（Obstbaum）、

えるということで、年間の季節の移り変わりのも

猫柳（Weidenkätzchen）等を見ることができる。

のが子供達に与えられるよう工夫されている。３

園庭や園の花壇では、草花が自然の野にあるよ

月にはイースターを迎えるので、イースターのううに咲いている。花壇では植物の種が蒔かれる。

さぎが飾られる。また、鳥の卵を隠し子供達がそ野菜やハーブ類は子供達によって育てられ、食べれを探し出すという活動が準備されていた。

られることもある。

春の日には春の内容の保育活動が準備されるが、この時期はまだ寒さが残っている。訪問時は室内で春を題材にした造形遊びが行われていた。
春になってもう少し暖かくなると新しい命が到来すること、生命の話が準備されていた。
フレーベルは、子供達を庭にある植物のように育てる意味で、幼稚園をキンダーガルテンと名付けたことは周知の通りである。植物の栽培では必要に応じて水などをやり、虫がいると取り除き、

写真28）園庭に造られた小道と小さな花壇

良い環境で育てるようにする。そのことを子供達

写真左側に造られた小道には、平らでなめらかな石や園庭で採れたカスタニアの実が敷き詰められてある。夏場には、子供達が駆け回る姿も見られるのであろうか。
また、写真右側にはハーブ類の植物を栽培するための花壇が設置されている。これから種蒔きの季節を迎える。

に直接話すことはないが、例えば、果物の実から新しい植物が芽吹くようすについては、子供達が直接観察できるようにしている。しかし、それについて説明することはない。この時期、園庭には、例えば、待雪草（Schneeglöckchen）、クロッカス

また、園舎から園庭への出入り口の前にある木には、小鳥の巣箱が設置されてある。巣箱は、鳥や小動物に餌をやる場所になっており、餌を置くことで小鳥が飛来し、子供達は鳥の様子を観察できる。
写真24）イースター兎の飾り

写真25）雪待草の花

この時期に咲く雪待草の花が、訪問した各園園庭の随所に見られる。

写真29）小鳥の巣箱

写真26）雪待草の貼り絵

写真27）雪待草の貼り絵

保育室内に飾られた子供達による「雪待草」の貼り絵。

昨年は自然がテーマだったので、麦が育つサイ
クルの説明をし、今年は麦の種を蒔いて育てる経験をさせる計画を用意している。麦の成長のメカ― 38 ―

三浦摩美

ニズムについて説明はしないが、体験させるよう

児は、子牛の生命を通じて漠然と人間の生命と関にする。種や成長過程を見せたり、朝食で収穫で連づけることはできても、ハッキリと理解するこ

きた小麦を調理して食べて味見をする。そういうとは難しい。
また、人体の絵が描かれた本や、お墓について

プロジェクトがある。
また、園庭にはカスタニアの木（栃の木）が沢書かれた本を持ってきて話す子供もいる。人間の山あるので、その実を使ってハリネズミ他の動物

一生ではそのようなことが起こることを年長児はや様々なものを作る。余ったら森の世話人に持っ理解できており、例えば家で誰かを亡くした経験て行き、動物達にあげて食べるようすを観察する。

のある子供は、それを思い出して話す姿が見られ森にはイノシシや鹿がいる。直接姿を見かけるこる。

とはないが、食べた後をみつけることができる。

生の終わり、死について完全にそして最後まで

イノシシは栃の実を食べるが、人はイノシシの肉理解できているようには思われないが、家族やを食べる。栃の実はイノシシを捕獲するための餌

ペットの死に出会うと死の話になる。キリスト教にもなるので森の世話人に持って行く。しかし、の影響もあり、家庭では天国の話になることもあ

子供達にそれを伝えることはない。森は、園からる。幼稚園では友達同士で死について話すことも

徒歩10分から15分のところにある。

あるようだが、保育者はそれについて話はせず、森には勉強するためでなく、自然観察や遊ぶた

家庭からその話を聞くこともある。

めに行く。行ったときに蟻やきのこを見かけると幼稚園に通う子供達の家庭には、カトリックやその説明をすることもあるが、勉強を目的に森に

プロテスタントの信者、またキリスト教でない人行くのではない。

もいて、全員がキリスト教徒であるということはしかし、森に出掛けるときは毎回違う目的をない。

持っていく。冬の雪道では動物の足跡を追ってみ

フレーベルはもともとキリスト教徒だが、現在たり、数学的な目的では、木の高さを身長に対比の幼稚園はキリスト教の教会立ではない。昨年、させて感じたり、木や幹の太さを感じたりしてい教会からクリスマスの招待があり、それに参加しる。子供自身が森での自由遊びのなかで、自分もた家庭もある。各家庭や個人の考えや宗教観があ

自然の一部だと感じることができるようにするのるので、フレーベル幼稚園では特定の考え方を伝⑹も目的の１つである 。

えることはない。
保育者にもそれぞれの考えがある。自然な考え⑸ 死生観の育成について方で、ペットが亡くなると土の中に埋めるが、そ草花の生育、野菜の栽培を通じた自然の力の理のペットに子供がいたら、そのペットの命の繋が解について、森の自然にあるものや園庭にあるもりという意味ではまだ生きていると考える。まのを見て保育活動に取り上げる。訪問時には蝶のた、人間が亡くなっても、その人のことを覚えて製作活動が行われたが、その後、実際の蝶を園庭

いる人がいれば、その人の魂はまだ生きているとで観察する予定であったという。しかし、当日は考えており、そのように伝えることもある。しかまだ園庭に雪が残り、それができなかった。

しこれは、個人の考えであり、他の保育者や園でさらに、例えば、村で牛の赤ちゃんが誕生したはまた別の答えもあり得る。キリスト教では、死と聞くと子供達と見学に出掛け、学ぶ機会を持っ後も天国で再会できるし、地上では生きている人ている。見学後には話し合い、物語を作り、そのの心の中に生きていると考えられることが一般的

後また話し合う。

であると考えられている。

子牛の誕生や森や園庭の動植物を通した生命の理解について、子供達は自然の状況を見て理解するが、まだ十分な理解は難しいようである。年長― 39 ―

生命論の実践的諸側面

脚注

ガラスの製造やリューネブルクの岩塩抗では

１）ドイツでは、州の独自性を生かした多様な保多くの木材が必要とされ、さらに田園地帯のさ育制度や政策、施策が実施されているが、それらなる人口増加によって森林が伐採され、歴史には多様な経歴や資格を持つ保育者や親の保育

的、地域的に森林の絶滅を招く事態も発生した

運営への参加の機会が多いのも特徴的である。

が、広葉樹や針葉樹の植栽により森林の保護やこれには、園の運営に対する保護者参加の原則

造林が行われてきた。
（同書 p.64）

が背景にあると言える。

もともとチューリンゲン地方は広葉樹である
ブナ林が75% を占めていたが、現在は針葉樹で

２）ドイツの主要な樹種は、広葉樹がブナ（Fagus

ある唐檜が増加しているという。（同書 p.132）

sylvatica L）、ミ ズ ナ ラ、カ エ デ（Acer以上のように、森は国土や環境の保全ばかり

platanoides）、サクラ、タモ等、針葉樹がモミではなく、生活、産業、文化と共に形成されて（Abies alba Mill）、トウヒ、ダグラスファ、アカ

きたことが分かる。

マツ等、約40種類程度である。
（岸修司著『ドイ現在、森を守る仕組みは、連邦森林庁、各州

ツ林業と日本の森林』築地書館、2012年 p.11）

森林庁、民間林業事業体によって構築されていて、具体的な運営は各州や事業体に委ねられている。（岸修司著、前掲同書 p.30）

３）森には国土、水源、気候等の保全や保護、温暖化 の抑制などの機能があり、また、自然災害

この仕組みのもとに森の保全を担っているのから河川流域を守り飲用水の品質を保つ役割のが、ドイツ連邦森林法や州の森林法、そして、あることは周知のこととなっている。

フォレストと呼ばれる森林官や技師である。特ドイツの森は、約36万㎢ある国土のおよそ３に、高級森林官や上級森林官は、森林環境や生割を占めており、幼稚園のあるドイツ中心部に態系保護、そして「森林教育」の役割を担って位置するチューリンゲン州には、「チューリン

いて、子供を対象とした森の生き物の観察や鳥ゲンバルト」と呼ばれる標高1,000メートル近いの営巣、森の中での遊び、渓流での水車づくり

山地が広がっている。
ドイツの森は、民族大移動による人口の増加とそれによる住居の建造や畑地の開墾によって500年頃から1300年にかけて姿を変化させてきた。
（カール・ハーゼル著、山縣光晶訳『森が語るドイツの歴史』築地書館、1996年 p.46）
特に、1100年から始まった大開墾期を通して多くの集落が誕生し計画的に区画された「地条写真30）3月のチューリンゲン州の森林

写真31）同左型耕地」が現れ（同書 p.49）、1300年頃には、今日のドイツの森、農地、市街地などの風景を形成させたという。しかし、三十年戦争による戦禍の影響で森林が荒廃したことから保護が進み、木材の確保と樹脂の採取、炭焼き業が行われるようになった。そして、18世紀には、未踏の森への入植地でガラス製造が行われたこと
で、チューリンゲンバルトの地にも小さな村が

写真32）丘陵地の畑地できた。
（フレーベルの生家のあるオーバー

写真左には、上方に区画化された畑地とその右側に集落の一部が見える。

ヴァイスバッハもガラスの産地である。
）― 40 ―

写真33）丘陵地の畑地

三浦

摩美

や青少年向けや成人用にもプログラムを準備している。
（同書 pp.57-58）
市民は植林地や伐採作業現場以外は自由に森
林に入ることができるが、立ち入りや通行、キ
ノコや果実、花や雑草は手で持てる束程度の量まで、個人の必要に応じて摘むことができる（ラインラント・パルツ州森林法（
「第23条

森林産

品の占有」
）という規定もある。
（同書 pp.43-44）
４）1840年創設当時のフレーベル幼稚園には砂場がなかったという指摘がある。（笠間浩幸著『＜砂場＞と子ども』東洋館出版社、2002年第２刷 p.107）そこには、純粋な遊び場である「砂場」以上の教育的な意義を、子供達の庭に求め

写真34）幼稚園の模型図

写真35）創設時のクラインガルテン

フレーベル博物館に展示された創設時のキンダーガ
ルテンの模型と絵。現在は博物館としてフレーベルの生涯と功績、恩物などが展示されている。毎年、日本からも多くの保育者養成機関からの来館者を迎えている。
写真は、引用著書中にも収められているが（pp.107108）、フレーベルの菜園がテーマになるときには折に触れて用いられている。本稿においてもクラインガルテンの意義が大きいことから、脚注内に資料として用いた。

ていたからではないかという指摘である。確かに、次ぎのような指摘には頷くことができる。
「彼の幼稚園の理念は、キンダー（子共）のためのガルテン（庭・菜園）にあったのです。つまり、そこでは幼児が自らの手で土に触り、種をまき、草花や野菜を育て、花を愛で、収穫するという一連の作業が大変重要な教育活動として基本に据えられて

写真36）復元された花壇いました。そんなフレーベルにとっては、博物館横にある現在のフレーベルの庭。創設当時よりも丘の中腹あたりに設けられている。

屋外においての土いじりの作業、つまり畑

写真37）花壇入り口

での作業こそが重要な活動であり、それは砂遊びの要素をも内に含みながら、
しかし、

フレーベルによる『母の歌と愛撫の歌』の現

それをはるかに越える意味をもつものとし

代語に印刷された解説付ファイルには、フレーてとらえていたのかもしれません。

ベルの時代の生活様式が描かれている。そのな

子供達は、畑を耕し、穴を掘りながら、かには、幼少の子供が栽培されている植物に時には砂山ならぬ土山をつくって遊ぶこと

じょうろで水を注ぐ姿や、鍬を持つ少年の先にもあったでしょう。フレーベルにとってはも枝のような、或いは鍬のような棒で土に向か

もはやそのことで十分であり、＜砂場＞のう小さな女の子が描かれている。このような姿

ような場所での純粋な遊びの要素よりも、を見ると、上のような指摘が、歴史的な時代背むしろ畑作業という仕事の中に潜む遊びの景とも重なって私達に迫ってくるように感じ要素を彼は大切にしたのではないでしょうる。

か。
」（同書 p.109）― 41 ―

生命論の実践的諸側面

タロッチ（1746−1827)の「労作教育」や同じ
チューリンゲン州の作業教育家として知られる
ホイジンガー（1767−1837）の「子供達の極めて活発な活動衝動の利用」（1797年）に共感する教育思想がある。実際、1840年に「幼稚園」に改称される前の施設である「遊びと作業の施設」の前身になる施設の名称が「幼児期及び青少年期の作業衝動を育むための施設」であることも見逃すことはできない。また、ペスタロッチと

写真38）「母の歌と愛撫の歌」（解説付）

同時代人である汎愛主義の教育家バゼドー

オーバーバイスバッハにあるフレーベルの生家に展示されている「『母の歌と愛撫の歌』
解 説 付」（1723−1790）の重視した自然の学習、体育、手工の学校教育への導入や作業教育の流れも、教育活動に対する時代の潮流と言えるように思わ

15
ausgewählte
Mutter- und Koselieder, Interpret:
Terzett der Oberweißbacher Kantorei.

れる。
幼稚園創設時にフレーベルが設計した畑に関連し、この時代に端を発し現在でもドイツ各地で見られシュレーバーガルテンと呼ばれる小区
画に区分したクラインガルテンを考案して公園設置運動に寄与したドクター・シュレーバー
（Daniel Gottlieb Moritz Schreber, 1808-1861）の存在はとても興味深い。彼の発想から発展して体操場や集会場、そして遊び場がクラインガ
ルテンの真ん中に作られ、レクリエーション活動が行われるようになったということである。

写真39）同書 pp.8-9.（ebd., S.8f.）（同書 p.98）
加えて、歴史的には、森林や耕地の区画化である「地条型耕地」に端を発するのではないかと思われる。
５）デンクマールの各形体は、物質的なものと自然のように生命があり変化するものの表現でもあると言える。例えば、多面体は、古代から地
球上の五大元素（正四面体＝火、正八面体＝空気、正六面体＝土、正二十面体＝水、正十二面体＝エーテル）を表していると考えられていた。
（ランダ・ランディー著、駒田曜訳『幾何学の不写真40）同書 pp.10-11.（ebd., S.10f.）

思議―遺跡・芸術・自然に現れたミステリー』
創元社、2012年、第１版

第２刷 p.12）

フレーベル（1782−1852）の庭に作られた子

古代の自然論には、現在の化学における分子

供達の菜園や花壇、そしてフレーベルの教育活

構造をモデル化した図を想像させるようなとこ動の原点には、彼に多大なる影響を与えたペスろがあるように思われる。

― 42 ―

三浦摩美

また、球は、古くから調和や完全性の象徴として西洋思想史の中で重要な位置を占めてきた形体である。デンクマールの各形体の話に戻ると、デンクマールの一番下に置かれている四角
柱（正六面体）の恩物には、対角線上の二角にそれぞれ小さな三角の面が削られてあり、四角柱の対角線上に棒を貫き差し込むことができる
ような穴の空いたものがある。その穴に棒を差し込んで正六面体の恩物を回転させると、正八面体の形が浮かび上がり、多面体の理解に繋がる。

写真41）張り紙の恩物

デンクマールを構成する３つの形体、「球」「円

フレーベル幼稚園の保育室に飾られた様々な幾何学模様の貼り紙。

柱」
「四角柱」
（正六面体）を２次元の平面に変
換すると、
「円」
「長方形」
「正四角形」になるが、上述のように、正六面体を斜めに傾けて回転さ立体形の話に戻ると、３次元に構成できる正せることで浮かび上がる正八面体の各面は、正多面体は５つのみであり「プラトンの立体」と三角形の結合によって成り立っている（８つの言われているが、これについての理解は、プラ正三角形の結合）。そして、正三角形を二十面

トンより2000年程早く新石器時代のストーン結合させることによってできる多面体は、正二サークルにも見られると言われている。（前掲十面体である。

書 p.12）正確な日時計や天体観測、土地測量の

また、６つの円の半径が交わるように円形に施設としても用いられていたというピラミッド

円を重ね並べ、６つの円の外側の円周を直線でに隠されている幾何学（geometry「地を測る」）

結ぶと正十二角形を描くことができる。

法則（前掲書 p.14、p.18）等の理解が深まると、このように、デンクマールを構成する３つの「地球のことを考えさせてくれる」という指摘が、さらに具体的な理解に導かれる。

形体を２次元及び３次元で捉えると、地球を形成していると考えられた五大元素全ての形体が６）森での遊びの活動の魅力の一つに、「五感への含まれていることが分かる。
円と正方形についても、円は「天」、正方形は刺激の豊かな働きかけ」の指摘がある。これは、「地」を表すと考えられ、両者を統一して、四角子供達が自然のなかで身体感覚や精神の働きを形に円をはめ込むと面積や周の長さの等しい形

主体的に用いることで、森がもつ自然の力、場を描くことができる（「円の正方形化」）。

の力を享受しつつ自らを成長させるような森のここに、天と地の間に存在する五大元素でで教育力への着目でもある。（今村光章編著『森きた人間の存在を加え、精神と物質の繋がりをのようちえん―自然のなかで子育てを』解放出

象徴的に捉える見方も成り立っていた。（前掲版社、2012年、第３刷 p.114）
森の中では、準備された活動にも不測の事態

書 p.14）の生じる可能性があるため、自らの機転や知恵を働かせることが求められ、子供達の体験活動
は、いわゆる「遊び込む」体験へと深められていくという。子供達が「遊び込む」体験によって獲得される「自然との一体感」は、人間が自然との深い関わりのなかで生存していることを― 43 ―

生命論の実践的諸側面

体感させる経験にもつながり、ここにきて「人されている方々の尽力によるところが大きい。さ間の教育」はかえって自己の「動物性を再認識

らに、調査の趣旨に賛同し、快く調査を受け入れさせる教育」になることを気づかせてくれるとていただいた協力園の先生方の保育活動や子供達指摘されている。
（同書 pp.157-164）への熱意と愛情には、
常に心温まる印象を受けた。

そしてこれは、「環境保全」や「持続可能な社

この場をかりて心より感謝申し上げたい。

会」のための教育にとっても、大いに有意義であると考えられている。
（同書 pp.168-173）
さらに、子供達の「遊び込む」体験によって獲得される教育効果には、上述の環境教育の観点に加え、次ぎのような指摘もある。
森の幼稚園ではグループで行動するため仲間意識が育つ、また、森という広い空間で自由に動けることで精神がのびのびとし、攻撃性が少なくなる。四季の移り変わりに応じた木々の形や色の変化に感動し、細やかな観察能力も育つ。
花が咲き、新芽が吹く春のイースター、実が熟して農作物の収穫が行われる秋の収穫祭などの行事を自然との関係で捉えることができるようになる。花を摘むとはやく枯れてしまうこと
や、オタマジャクシを水から出すと死んでしまうという体験を通して自然がもつ限界を学び、自然を大切にする心が育つ。子供達は、創造力
や空想力、運動能力、観察能力を自由に開花させ、木々を見分け、自然物から道具を発明する。
学習意欲や学習能力、自主性において目覚ましい成長を見せている。
それには、「子供達自身の感性や興味で森をじかに体験する」という「自然の直接体験」、「原体験」が大切である。（今泉みね子、アンネッ
テ・マイザー著『森の幼稚園―シュテルンバル
トがくれたすてきなお話』合同出版、2003年 pp.
136-141）（謝辞）
ドイツでのインタビュー調査（４ヵ園）では、意識調査で絵本読み聞かせに助力いただいた
Hellrung-Tanaka,Ulrike さんの協力を得ることができた。意識調査を含め、ドイツ国内での調査受
け入れ園の開拓には少なからずの苦労が伴い、様々な点で配慮を要した。意識調査を含めて本調査が実現の運びとなったのも、ドイツ国内に在住― 44 ―

CONTENTS
Original Papers
A study on the change of the physical strength of Hyogo College students
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Kazumi Miyagawa, Haruna Ouchi …… １
Mizuki Kataoka, Mamiko Inoue
Yasunobu Tokuda

A study on child with developmental disabilities ①
Aim to have smooth “cooperation” between nursery and public health nurse
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 Yoji Kobayashi, Yuko Fujimoto …… ７

Note
A Study on Japanʼs Better English Education Policy to Raise a Global Leader
Propose to start English education from nursery schools andkindergartens, not from elementary schools
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Tsuyoshi Koizumi …… 17

The present problems and outlook of Department of
Early Childhood Education, Hyogo College
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Norihide Fukuta, Setsuko Nagira …… 21
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Kuniko Satake, Ritsuko Sugita
Hiroshi Yamakawa

Research Report
A Study on the Practical Aspects in the Theory of Life
Concept Formation in Infancy on “Life and Death” and Childcare Activities ⑴
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 Mami Miura …… 31

兵庫大学短期大学部「研究集録」投稿規程
第１条
２

投稿できる者は、本学の専任教員及び兼任教育職員とする。

「研究集録」編集委員会

共同研究の場合は、前項に規定する者を主たる研究者とし、前項に規定する者以外を含むことができる。

第２条

投稿は、１人２編以内とする。

第３条 原稿は、「論文」、「ノート」、「美術関係の作品写真」及び「その他」とする。
２ 原稿（「美術関係の作品写真」を除く）は学会誌等に未発表のものとする。
第４条

人文科学

井 上 朋 子

杉 田 律 子社会科学

笹 田 哲 男

小 林 洋 司自然科学

宮 川 和 三佐 竹 邦 子

原稿（「美術関係の作品写真」を除く）は、１編について、図表及び写真を含めて400字詰原稿用紙で40枚（これに相当する字数）以内とする。欧文の場合は、6000語以内とする。
２ 投稿の詳細については、投稿の手引きによる。
第５条 投稿者は、著作権のうち、「複製権」及び「公衆送信権」の行使を本学に委託す
るものとする。
第６条 原稿は、研究集録編集委員会において、その掲載の採否を決定する。
第７条 投稿期間は、毎年度、研究集録編集委員会が定める期間とする。
附 則
この規程は、昭和56年７月１日から施行する。
附 則
この規程は、昭和58年７月５日から施行する。
附 則
この規程は、昭和61年９月１日から施行する。
附 則
この規程は、昭和62年７月14日から施行する。
附 則
この規程は、平成３年７月２日から施行する。
附 則
この規程は、平成４年７月14日から施行する。
附 則
この規程は、平成５年７月20日から施行する。
附 則
この規程は、平成７年３月10日から施行する。
附 則
この規程は、平成８年２月13日から施行する。
附 則
この規程は、平成10年４月１日から施行する。
附 則
この規程は、平成20年４月１日から施行する。
附 則
この規程は、平成21年４月１日から施行する。
附 則
この規程は、平成22年４月１日から施行する。

平成26年３月31日印刷
平成26年３月31日発行

兵庫大学短期大学部

（非売品）

研究集録

装訂デザイン

上

第48号
原

正

和

編集・兵庫大学短期大学部研究集録編集委員会
編集委員長

杉

田

律

子

発行・兵庫県加古川市平岡町新在家２３０１
兵 庫 大 学 短 期 大 学 部℡（079）424−0052㈹〒675‑0195
印刷・株式会社ティー・エム・ピー