―論文―

佐竹邦子

学生の自然科学への興味の深化に関する検討
植物の形態観察の有効性
Consideration on Deepening of Interest in Natural Science for Students
佐 竹 邦 子＊
（平成27年２月４日受理）
要約
生徒・学生の理系離れが問題視されて久しい。ものづくりの国として世界に存在感を示してきた我が国にとって、将来を担う人材の理系離れは好ましい状況とは言えないであろう。本学短大は保育者養成校であり、更なる未来を担う幼い子どもたちに接する人材を養成するが、それら学生の自然科学への興味の有無は、子どもたちへも影響していくであろう。本稿では、学生・生徒の理系離れに関してすでに報告されているいくつかのデータやすでに導入された高等学校学習指導要領から児童・生徒の傾向を示し、自然科学に関する学生の興味を高めるための具体的な方法の一つとして、植物の形態観察の有効性について述べる。
キーワード：自然科学、教育、形態形成
keywords ：natural science, education, morphogenesis

１．はじめにとってすぐにそして卒業後も取り組みやすいであ

本学短大生、大学生と授業で接する中において、ろう身近な植物の形態観察の効果について考え決して難解でない理数系の問題にさえ拒否反応をる。植物の形態観察は、新学習指導要領以前の学示す学生が少なからずいるように見受けられる。

生にも容易に取り組めるため、多くの学生にとっ理系の基礎的な知識の欠如は、就職後の仕事上て自然科学への理解を深める効果があるものと期のみならず、日常生活においても重大な事故を招待する。

く可能性があり、社会への影響も大きく重大な懸念事項である。

２．理系離れ身近な植物への無関心さも目立つ。本学短大の小学６年生、中学３年生を対象に行われた平成

多くの学生は卒業後に保育者となるが、未来を担

24（2012）年度全国学力・学習状況調査結果の抜う子どもたちの自然科学への興味を引き出すに粋を図１よび図２に示す。

は、保育者自身が自然科学に興味を持っていることが重要であろう。

図１では理科に関する項目をまとめている。図１から、小学校では理科の勉強が好きな割合が高

しかしながら、小中学生時代から理系離れをおいが、中学校では約20ポイントも低下しており、こし興味を失っている学生にとって、突然自然科苦手意識が急激に強くなっている様子がうかがえ

学と向き合うよう言われても、困惑や苦痛を感じる。その他の項目についても小学校から中学校でることが予想される。

いずれも大きくポイントを落としている。

本稿では児童・生徒の理系離れに関するデータ

図には示していないが、国語に関しては勉強がや高校の新教育指導要領から、現状の把握と今後好きな割合が小学校で約63％、中学校で58％であの入学者の学びの変化を予測し、未来の保育者にり、変動はわずか５ポイントの低下にとどめてい（＊さたけくにこ―7―

保育科准教授数理科学）

学生の自然科学への興味の深化に関する検討

図１

図２

小中学生の理科に関する意識（平成24年度全国学力・学習状況調査１）２）より）

小中学生の算数・数学に関する意識（平成24年度全国学力・学習状況調査１）２）より）

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佐竹邦子

ることから、理科の約20ポイントの低下が際立っ

指導要領が適用されている。数学、理科および理て大きいことがわかる。

数の各教科は先行し平成24（2012）年度入学者か

図２では算数・数学に関する項目をまとめていら開始され、平成27（2015）年度にはこれら教科る。理科ほどではないが小学校から中学校でいずについては新学習指導要領のもとで学んだ学生がれの項目もポイントを落としており、苦手意識の短大・大学へと入学してくる。
高校新学習指導要領では理科に新たな科目とし強まりや興味の減退がうかがえる。
ベネッセ教育総合研究所が実施した「小中学生て「科学と人間生活」が設けられ６)、必履修科目の学びに関する実態調査」では小学校４年生からとされている７)。図１で見られたように、理科へ

中学校２年生までの各学年の児童生徒に対し、各の興味が低下し、日常生活と理科との関連の理解教科について好きかどうかを尋ねているが、理科が不足していた状況に対応した新科目の導入であについて「とても好き」「まあ好き」と答えた割合り、効果が大いに期待される。

は学年が上がるにつれて低下している３)。図１

平成18（2006）年に約60年ぶりに教育基本法がで見られた理科に対する苦手意識の強まりは、小改正され、それに伴い新学習指導要領が作成され学校時代から徐々に始まっていることがわかる。

た。新学習指導要領では「生きる力」の育みが重

算数・数学について「とても好き」「まあ好き」と視されている８)。確かな基礎学力を備え、変化の答えた割合は小学校４年から中学１年までは連続大きい時代にも自立的に対応できるようになるこ

して低下しているが、中学２年ではやや回復してとが、生き抜く力を備えるということなのであろ

おり、好みの変化に波がある様子がうかがえる。

う。

上に挙げた調査報告は、いずれもアンケートにより行われたものである。児童・生徒の顕在意識

４．身近な植物の形態観察の調査ともいえる。内田ら（2012）は、中学生の前節でも触れたように、まもなく新学習指導要

理科嫌いや数学嫌いについて、顕在意識と潜在意領で学んだ人々が短大・大学へ入学してくる。彼識には差があり、成績下位でアンケートでも「理らの「生きる力」の更なる育みを考えるとき、ま系は苦手」と回答する生徒であっても、潜在意識た理系の基礎的知識の充実を考えるとき、身近なでは成績上位者と大きな違いが見られないと述べ植物を題材の一つとすることは意義あることであている

４)。つまり、「理科は苦手」と回答する生ると考える。

徒であっても、潜在意識では苦手ではないのでは日常の生活環境の中で、人々は多様な植物と接ないか、ということである。このような顕在意識している。庭の草木や、ベランダのプランターにと潜在意識の差は、女子生徒に顕著であるともい植えられた植物、田畑の稲や野菜、空き地の草、う。

街路樹、室内の生け花など、多くの植物に囲まれ小学５年生を対象に行われた厚生労働省によるている。

５）では、母・父・その他の同居者と同居してしかし、それらの形態に積極的に目を向ける機いる子どもについて、父母等の家庭学習への関わ会は少ないように思われる。春の桜、初夏の新緑、り方と好きな教科の関連について示されている。

秋の紅葉、華やかな花束など、色にはよく気付く

この調査によると、国語・社会・算数と異なり、が、その形態について積極的に観察されることは理科では母・父以外の「その他の同居者」による少ない。

調査影響をやや強く受けることが示されており、興味深い結果となっている。

身近な植物の種類は多様であり、特徴も実にさまざまである。これらの形態は観察対象として大変適している。

３．新学習指導要領

たとえば葉の形に注目すると、桜の葉のように高校では平成25（2013）年度入学者から新学習

１枚でひとまとまりとなっている単葉と呼ばれる―9―学生の自然科学への興味の深化に関する検討

このように、植物は多様な形態を持っており観察対象として興味深いこと、形態の精巧な様子に植物の生きるための工夫を感じ取れること、身近にあり容易に触れられることから、植物は観察対象として適していると言えるであろう。図３に示されている様々な複葉を持つ植物や本節で具体名を挙げたキョウチクトウは、いずれも本学キャンパス内で見ることができ、容易に観察可能である。
植物の観察を行う意義は、すでに述べた理系離れへの対処のほか、人間の内面的な安定への効果も期待できると考える。詩人として知られるゲー
テは自然科学者でもあり９)、形態学という言葉を生み出した一人であるなど大きな業績を残している。ゲーテは植物の形態に人間の感情を重ねた詩を複数書いている。形態の観察を人間理解につなげているのである。
形態学という言葉が生まれるほど、植物は多様で複雑な形態を持っている。庭を見渡せば、多くの種類の植物であふれており、それらが個々に特徴的な形態を持ち凜と自生している様子は大変美しい世界である。人間の体も複雑で緻密な構造の上に生命活動が成り立っている。多くの生命が奇跡ともいえる存在であると感じられれば、生命の大切さ、自然の大切さのみならず、自分自身の大切さにも気づけるのではないだろうか。適切な自図３

様様な複葉（矢野興一，観察する目が変わる植物学入門，ベレ出版．p.51図30より引用［１]）

己肯定感の獲得は「生きる力」を強めるであろう。
５．おわりにものもあれば、１枚の葉が複数の小葉に分かれて学生の理系離れは日常生活への重大な支障や、いる複葉と呼ばれるものもある。図３のように、ものづくり力の低下を招きかねないなど、大きなカタバミでは３つ、ヤブガラシでは５つ、フジで懸念事項であるが、小中高校における新学習指導は先端に１つのほか多数、カラスノエンドウでは要領により改善が期待される。本学短大は保育者

フジに似ているが先端が巻きひげになっているな養成校であり、次世代を担う子どもたちに接する

ど、小葉の数は多様であり植物ごとに特徴的であ保育者を養成する。新学習指導要領で学んだ学生

る。

が今後入学してくるが、それらの学生が授業以外

また、葉の付き方にも特徴があり、枝の左右にの場においても植物の形態観察などを通し、「生交互に１枚ずつ葉を付けるものもあれば、キョウきる力」をより強く備えるよう期待したい。そしチクトウのように枝の同じ位置に３枚以上の葉をて保育者が自然科学に興味を持ち、これから接す付けるものもある。光合成しやすいよう葉が付くる子どもたちによい影響を与えるよい循環が生ま

位置はよく工夫されており、植物の形態の緻密されることを願いたい。には感動を覚えることもあるであろう。

数学者の岡潔は対談「人間の建設」のなかで、― 10 ―

佐竹邦子

学問を好むという意味を先生側が分かっていなた教育実践への提言―，兵庫教育大学大学院連い、と述べている［２]。子どもたちの前に立つ保合学校教育学研究科，教育実践学論集（13），

育者が自然科学の知識に乏しいという状況は好ま

221-227，2012

しいことではない。岡は「人は極端に何かをやれ

５）厚生労働省，第11回21世紀出生児縦断調査（平ば、必ず好きになるという性質を持っています。

成13年出生児）（2014年），表37母・父・その他好きにならぬのがむしろ不思議です。好きでやるの同居者と同居している子ども数・総数に対すのじゃない、ただ試験目当てに勉強するというよる割合，父母等の家庭学習への関わり方、好きうな仕方は、人本来の道じゃないから、むしろそな教科（複数回答）別，［２]。試http://www.e-stat.go.jp/SG1/estat/

験のためだけの学びではなく、自分自身、そしてCsvdl.do?sinfid = 000023728753, 2014のほうがむずかしい。」とも言っている

未来に出会う子どもたちのために、自然科学系に（2015年１月５日取得）

ついても楽しい学びを自発的に行ってくれること

６）文部科学省，高等学校学習指導要領解説

を願いたい。

理科編，
http://www.mext.go.jp/component/〈引用文献〉a̲menu/education/micro̲detail/̲̲icsFiles/［１］矢野興一，観察する目が変わる植物学入門，
ベレ出版，p.51，2012［２］小林秀雄

afieldfile/2010/01/29/1282000̲6.pdf, 2009（2015年１月22日取得）

岡潔，人間の建設，新潮社，p.10，

７）文部科学省，高等学校学習指導要領解説

2010

総則編，
http://www.mext.go.jp/component/〈参考文献〉a̲menu/education/micro̲detail/̲̲icsFiles/１）国立教育政策研究所，平成24年度全国学力・学習状況調査

回答結果集計［児童質問紙］全

国−児童（国・公・私立），afieldfile/2010/12/28/1282000̲01.pdf, 2009（2015年１月22日取得）
８）文部科学省，新学習指導要領・生きる力，

http://www.nier.go.jp/12chousakekkahoukoku

http://www.mext.go.jp/a̲menu/shotou//05shou/18̲shou̲jsitumonsi̲zenkoku.xls

new-cs/index.htm

http://www.nier.go.jp/12chousakekkahoukoku（2015年１月22日取得）/05shou/19̲shou̲jsitumonsi̲zenkoku.pdf

９）J. W. v. ゲーテ，木村直司（編訳），ゲーテ形態（2015年１月24日取得）

学論集・植物篇，筑摩書房，2009

２）国立教育政策研究所，平成24年度全国学力・学習状況調査

回答結果集計［生徒質問紙］全

国−生徒（国・公・私立），
http://www.nier.go.jp/12chousakekkahoukoku/06chuu/18̲chuu̲ssitumonsi̲zenkoku.xls
http://www.nier.go.jp/12chousakekkahoukoku/06chuu/19̲chuu̲ssitumonsi̲zenkoku.pdf（2015年１月24日取得）
３）ベネッセ教育総合研究所，「小中学生の学びに関する実態調査」速報版，2014４）内田昭利

守一雄，中学生の「数学嫌い」「理科嫌い」は本当か―潜在意識調査から得られ― 11 ―