19 教職に関する科目

授業科目名：

教員の免許状取得のための

教職入門

必修科目

科 目

単位数：
２単位

担当教員名：田口 康明
担当形態：単独

教育の基礎的理解に関する科目

施行規則に定める科目区分

教職の意義及び教員の役割・職務内容（チーム学校運営への対応

又は事項等

を含む。）

授業の到達目標及びテーマ：【テーマ】日本における今日の学校教育や教職の社会的意義。戦前戦後、諸外国の教職観の変遷を踏まえ、専門職としての教員に求められる役割や資質能力。変化の激しい社会において学校に求められる役割を果たすた
めの多様な職員・専門家の連携・分担。
【到達目標】教職の意義、教員の役割・資質能力・職務内容等、学校における少数職種について理解する。また、進路選択に資する教職の在り方を理解する。

授業の概要
今日の教育現場の現実と向きあって教育とは何かを問い、教科指導だけではない具体的な教師の仕事を紹介する。また、「教職」は教員（教諭）だけで担われるわけでないことを理解し、学校にいる「少数職種」といわれる職について理解をすすめる。また、地域にある教職的な諸職業についても理解を深める。
授業計画
第１回：進路選択の対象としての教員
第２回：教育の理念と思想①大正自由教育期の教員像
第３回：

同上

②「授業名人」といわれた人たち

第４回：教職観の変遷①古代ギリシャからルネサンス期
第５回：

同上 ②明治期と戦後の教員像

第６回：

同上 ③現代日本の学校と教員

第７回：教員の職務内容と服務①学校内外の職務と研修
第８回：

同上

②教員の服務上・身分上の義務と身分保障

第９回：チーム学校への対応①
中教審答申「チームとしての学校の在り方と今後の改善方策について」の理解
第１０回：

同上

②校内の多様な専門職（少数職種の意義と役割）

第１１回：諸外国の教職員
第１２回：教育方法と教員の役割①ITCと教員
第１３回：

同上

②アクティブ・ラーニングへの対応

第１４回：中学生と教職員の諸関係
第１５回：まとめ定期試験

テキスト： 特に定めない｡資料を配付する。
参考書・参考資料等：中学校学習指導要領解説
教職員ハンドブック 第3次改訂版

総則編

東京都教職員研修センター (監修) 都政新報社

学生に対する評価：３回程度の小レポート（３０％）・定期試験（７０％）

234授業科目名：教員の免許状取得のための

教育原理

必修科目

科 目

単位数：
２単位

担当教員名：田口 康明
担当形態：単独

教育の基礎的理解に関する科目

施行規則に定める科目区分

教育の理念並びに教育に関する歴史及び思想又は事項等
授業の到達目標及びテーマ：【テーマ】教育の本質、教育の目的、教育の実際の理解【到達目標】教育学の基本概念、教育の歴史に関する基礎、代表的な教育思想の理解、学校・家庭・地域の協働関係。これらの理解。

授業の概要「教育」については、誰もが何らかの形で経験するものである。必ずしも専門家である教職員のみが関与するわけではない。また受講生自らも経験してきている。こうした「固定」概念を相対化し、「教育とは何か」について問い続けていくために必要な原理的知識を，思想や歴史，社会的な諸関係について多角的な観点から
講義する。
授業計画
第１回：教育学の諸概念① 日本の近代以前と近代以降の教育概念
第２回：

同上

② 諸外国の教育概念

第３回：日本における教育的諸関係①子どもと保護者の関係論
第４回：

同上

②地域における教育と教育的関係

第５回：教育に関する歴史①近代以前の教育と教育思想（ギリシャ・ローマなど）
第６回：

同上

②近代の教育と教育思想（近世・啓蒙期）

第７回：

同上

③コメニウス・ロック・ルソーの教育思想

第８回：

同上

④日本の明治期以降の教育思想

第９回：

同上

⑤戦後日本の教育の変遷

第１０回：近代公教育の原理
第１１回：世界の教育改革
第１２回：学力の要素と学力政策
第１３回：幼児期の教育
第１４回：思春期の教育
第１５回：まとめ定期試験

テキスト： 特に定めない｡資料を配付する。
参考書・参考資料等：中学校学習指導要領解説

総則編

思春期の子どもと向き合うために 文部科学省著 ぎょうせい
学生に対する評価：３回程度の小レポート（３０％）・定期試験（７０％）

235

授業科目名：教員の免許状取得のための

教育心理学

必修科目

科 目
施行規則に定める

単位数：
２単位

担当教員名：飯田 都
担当形態：単独

教育の基礎的理解に関する科目
幼児，児童及び生徒の心身の発達及び学習の過程

科目区分又は事項等
授業の到達目標及びテーマ【到達目標】
教育心理学的なものの見方・考え方を養い，教員としての基礎的な教養を身につけることを目指す。具体的には，以下のことを目標とする。
・人の発達，学習の仕組みに関わる理論や関連する要因について理解し説明することができる・児童生徒の心身の発達や学習の成立について学問的に理解し，教育実践への活用を考えることができる。
・生徒と適切に関わるために必要となる教育心理学の基本的な知識を獲得するとともに，教育
活動について考えることができる。
・学校現場において，学級ならびに生徒の諸問題に対してとるべき対応について，諸理論を参考に考えることができる。
【テーマ】
乳幼児，児童及び生徒の心身の発達，学習過程，個性についての理解のもとに，適切な教育・指導方法について考える。
授業の概要
本講義では，発達心理学，学習心理学，認知心理学，人格心理学等の基本的な理論について概説するとともに，学校教育実践における諸問題について考えていく。具体的には，以下のトピックスを扱う。
・学習の過程や概念を説明する代表的理論
・乳幼児期，児童期，青年期にかけての発達・動機づけ・学級集団づくりと集団指導・問題行動と生徒理解
・教育評価の方法
授業計画
第１回
学習の心理(1)：学習の理論 条件づけ 基礎と応用
第２回
学習の心理(2)：記憶のメカニズム 短期記憶と長期記憶

236

第３回
学習の心理(3)：知識の学習 学習方略
第４回
学習の心理(4)：動機づけの理論
第５回
発達の心理(1)：遺伝と環境
第６回
発達の心理(2)：乳児期～幼児期
第７回
発達の心理(3)：児童期～青年期
第８回
発達の心理(4)：自分らしさの発達と青年期の自己同一性
第９回
学級集団の理解(1)：学級風土 教室の中の人間関係
第１０回
学級集団の理解(2)：学級づくり 教師のリーダーシップ
第１１回
問題行動の理解と関わり：不登校 いじめ 非行
第１２回
人格と適応(1)：人格と適応の理論
第１３回
人格と適応(2)：人格に関わる心理検査
第１４回
教育評価(1)：評価の目的と基準
第１５回
教育評価(2)：評価の不確定性
テキスト
鎌原雅彦・竹綱誠一郎(2019). 『やさしい教育心理学 第5版 』有斐閣
参考書・参考資料等桜井茂男(2017). 『改訂版 たのしく学べる最新教育心理学: 教職に関わるすべての人に』
図書文化
学生に対する評価
定期試験 (50 パーセント) と授業内課題 (50 パーセント) により総合的に評価する。
（注）生活科学専攻のみ卒業要件単位に算入できる。

237

授業科目名：教員の免許状取得のための特別支援教育概論
科 目
施行規則に定める

必修科目

単位数：
１単位

担当教員名：田口 康明
担当形態：単独

教育の基礎的理解に関する科目
特別の支援を必要とする幼児，児童及び生徒に対する理解

科目区分又は事項等
授業の到達目標及びテーマ【到達目標】
・特別支援教育の制度と仕組みについて理解する。
・特別支援教育対象の幼児児童生徒の障害特性と発達の特徴を理解し，組織的な対応や支援の方法について理解する。
・個別の教育的ニーズを有する幼児児童生徒の把握や支援方法について理解する。
【テーマ】
特別な支援あるいは個別の教育的ニーズを有す幼児児童生徒に対して組織的に対応するために必要な基礎知識と支援方法について理解する。
授業の概要
平成19年の学校教育法の改正により特別支援教育が本格的に開始され，従来の視覚障害や聴覚障害，知的障害といった従来の特殊教育の対象に加え，通常学級に在籍している発達障害や個別の教育的ニーズを有す幼児児童生徒もその支援対象に含まれるようになった。本講義ではこうした特別な支援を必要とする，あるいは個別の教育的ニーズを有す幼児児童生徒を支援するために，特別支援教育の制度や仕組み，各障害の特性と個別の教育的ニーズへの理解，さらには組織的な対応のための支援や関係機関との連携方法について学ぶ。
授業計画
第１回：インクルーシブ教育，特別支援の理念，関連する制度
第２回：「通級による指導」及び「自立活動」
第３回：指導計画及び教育支援計画の作成
第４回：障害のある児童生徒（視覚・聴覚・知的・肢体不自由・病弱等）の理解
第５回：学習障害，注意欠陥多動性障害，高機能自閉症等の発達障害の特性と理解
第６回：発達障害、軽度知的害児への支援
第７回：貧困世帯、被虐待児等の特別な教育的ニーズの理解と組織的支援のあり方
第８回：特別支援コーディネーターや専門家，保護者など学内外の関係者・関係機関との連携と支援体制の構築
定期試験
テキスト
全国特別支援学校長会全国特別支援教育推進連盟編著『介護等体験ガイドブック 新フィリア』

238

ジアース教育新社，2020年
毎時プリントによる資料を配布する。
参考書・参考資料等
石橋裕子・林幸範編著『特別支援教育(よくわかる!教職エクササイズ)』ミネルヴァ書房，2019年
柘植雅義・渡部匡隆『はじめての特別支援教育--教職を目指す大学生のために 改訂版』有斐閣，2014年

学生に対する評価
定期試験（100％）239

授業科目名：教員の免許状取得のための教育行政学概論

単位数：

必修科目

科 目

１単位

担当教員名：田口 康明
担当形態：単独

教育の基礎的理解に関する科目

施行規則に定める科目区分

教育に関する社会的、制度的又は経営的事項（学校と地域との連又は事項等

携及び学校安全への対応を含む。）

授業の到達目標及びテーマ：【テーマ】教育行政及び教育行政学の基本的事項について扱い、学校経営のしくみ、「社会に開かれた教育課
程」、学校と地域との連携、安全教育及び学校安全への対応について扱う。
【到達目標】現代の学校教育に関する制度及び学校経営について基本的な知識を身に付けるとともに、それらに関連する課題を理解する。さらに、「社会に開かれた教育課程」を実現するための学校と地域との連携に関する理解。また安全教育を含めた学校安全への対応に関する基礎的知識も身に付ける。

授業の概要
教育行政は公教育（公権力によって管理運営される教育）を支える重要な執行機関であり、広義には教育法
規や教育裁判も含む。他方で、学校内部のマネジメントである学校経営も含まれる。さらには、学校の存立基盤である地域社会との連携も今日急速に進んでいる。またここでは近年の「防災」意識の高まりから「学校安全」についても扱う。
授業計画
第１回：公教育の原理及び理念
第２回：現代日本の教育法規と教育行政のしくみ
第３回：現代日本の教育制度と教育改革
第４回：学校経営①校務分掌と各部署の役割
第５回： 同上 ②学級経営のしくみ
第６回：学校と地域の連携①学校と地域の関係
第７回：

同上

②社会に開かれた教育課程と開かれた学校づくり

第８回：学校安全への対応

テキスト： 特に定めない｡資料を配付する。
参考書・参考資料等：中学校学習指導要領解説
教職員ハンドブック 第3次改訂版

総則編

東京都教職員研修センター (監修) 都政新報社

学生に対する評価：３回程度の小レポート（３０％）・定期試験（７０％）

240

授業科目名：教員の免許状取得のための

教育課程論

必修科目

科 目

単位数：
１単位

担当教員名：森田 司郎
担当形態：単独

教育の基礎的理解に関する科目

施行規則に定める教育課程の意義及び編成の方法（カリキュラム・マネジメントを科目区分又は事項等含む。）

授業の到達目標及びテーマ【テーマ】これからの社会を生き抜く子どもたちに必要な資質・能力を育成するためには、各学校が創意工夫をして魅力ある教育課程を編成することが必須である。この授業では、学習指導要領を基準として編成される教育課程の意義と役割、学習指導要領の変遷と社会的背景、各学校の実情に応じて教育課程を編成するための基本原理、具体的な授業における指導計画の作成に必要な視点、そしてカリキュラム評価とカリキュラム・マネジメントの考え方について学修する。この授業は、魅力的な教育課程を編成するために教員にとって必要となる諸資質を育成することを主なねらいとする。
【到達目標】(1)社会における学校教育と教育課程の意義と役割について理解する。
(2)学習指導要領の内容および改訂の変遷について、その社会的背景とともに理解する。
(3)各学校の実情に即して教育課程を編成する際の基本原理について理解する。
(4)開かれた教育課程を実現するためにカリキュラム・マネジメントが果たす役割と意義、そしてその方法について理解する
授業の概要
この授業は主に講義形式で行われる。前半では主に教育課程に関する基本原理について、日本の学校教育制度と学習指導要領の内容について検討しながら理解していく。後半では実際の教育現場においてどのような手続きで教育課程が編成されているのか、教科・領域を横断した教育課程や教科外活動の教育課程の編成事例等を検討しながら理解していく。最後に、これからの学校教育に必須となるカリキュラム評価とカリキュラム・マネジメントの意義と役割、そしてその実施に必要な視点について学んでいく。
授業計画
第1回

オリエンテーション
概要：学校とは何を学ぶためのところか？

社会における学校教育と教育課程の意義と役割
第2回 日本の学校教育と教育課程
概要：諸外国と比較して日本の学校教育にはどのような特徴があるのか？ 教育制度
・教育内容・教育方法・教員養成の比較を通して検討する。
第3回 教育課程の基本原理(1)
概要：学校で教える内容(教育課程)はどのようにして決定されるのか？ カリキュラ

241ムと教育課程の概念整理
第4回

教育課程の基本原理(2)
概要：教育課程はどのようにして編成され実施されるのか？

法令、教科書・教材・

学習環境
第5回 教育課程の基本原理(3)
概要：学習指導要領とは何か？

学習指導要領の意義と役割、改訂の仕組み

第6回 教育課程の基本原理(4)
概要：戦後の日本の学校ではどのような教育が行われていたのか？ 学習指導要領の変遷(戦後～1968年版の内容と社会的背景)
第7回 教育課程の基本原理(5)
概要：高度経済成長期後の日本の学校ではどのような教育が行われていたのか？ 学
習指導要領の変遷(1977年～1989年版の内容と社会的背景)
第8回 教育課程の基本原理(6)
概要：近年の日本の学校ではどのような教育が行われてきたのか？ 学習指導要領の変遷(1998年～2008年版の内容と社会的背景)
第9回 教育課程の基本原理(7)
概要：今後の日本の学校ではどのような教育が行われていくのか？ 現行学習指導要領の内容と今後の改革の方向性
第10回 教育課程編成の基本原理(1)
概要：学校での教育内容はどのようにして決められているのか？ 各学校における教育課程編成の仕組みと方法、カリキュラム・マネジメントの意義と方法
第11回 教育課程編成の基本原理(2)
概要：実際の授業の内容はどのようにして決められているのか？ 各教科における教育課程編成の仕組みと方法、教科・領域を横断した教育課程編成の仕組みと方法
第12回 教育課程編成の基本原理(3)
概要：教科外活動の内容はどのようにして決められているのか？ 開かれた教育課程の意義と編成方法
第13回 カリキュラム評価とカリキュラム・マネジメント
概要：子どもたちが身につけた資質・能力をどのように確認すればよいか？ カリキ
ュラム評価の意義と方法、PDCAサイクルの実際
第14回 今後の教育課程の在り方
概要：現代社会の課題に対応して生きる力を育成するためにはどのような教育課程が必要となるのか？ 主体的・対話的で深い学びを実現する教育課程編成の事例、開かれた教育課程を実現するカリキュラム・マネジメントの事例
第15回 授業内テストまたは授業内レポートとまとめ：授業全体の要点整理と理解の確認
テキスト：テキストは特に定めず、授業内で適宜、資料等を配布する

242

参考文献

小学校学習指導要領（2017）、中学校学習指導要領（2017）、高等学校学習指導要領（2018）
学生に対する評価
授業内テストまたは授業内レポートの結果と、小レポート、そして授業への貢献度を総合的に評価して判断する。
（授業内テストまたは授業内レポート 60%、小レポート 20%。授業への貢献度 20%）
小レポート：それぞれの項目ごとの授業内容の理解度を評価する。
授業内テストまたは授業内レポート：授業全体を通した授業内容の理解度を評価する。

243

授業科目名：教員の免許状取得のための国語科教育法Ⅰ
科 目
施行規則に定める

単位数：

必修科目

２単位

担当教員名：竹本 寛秋
担当形態：単独

教科及び教科の指導法に関する科目（中学校 国語）
各教科の指導法（情報機器及び教材の活用を含む。）

科目区分又は事項等
授業の到達目標及びテーマ
中学校の国語教員に必要とされる基本的な知識・資質を理解し，授業の実施に必要な技能や方法を修得する。また，模擬授業により，実践的な授業の能力を身につける。
中学校国語科教育の意義を説明できる。学習指導案を作成することができる。
模擬授業の振り返りを通して，客観的な観点から授業研究ができる。
授業の概要
中学校学習指導要領を読み解き，現在の中学校国語に求められていることを理解する。その上で，授業を計画し，指導案を作成し，授業を実施する流れを修得する。そのために，指導案を作成し，模擬授業を取り入れた講義を行う。模擬授業，および模擬授業の振り返りを行うことで，授業を客観的にとらえる能力を修得し，授業研究の意義を理解する。
授業計画
第１回：ガイダンス：中学校国語科の目標と内容
第２回：中学校学習指導要領について
第３回：「知識及び技能」に関する事項について
第４回：「思考力，判断力，表現力」に関する事項について
第５回：教材研究の方法（１）：教材研究の観点
第６回：教材研究の方法（２）：事例研究
第７回：学習指導案の作成（１）：教材観，生徒観，指導観
第８回：学習指導案の作成（２）：目標の設定，授業内容の設定，評価の観点
第９回：模擬授業の意義
第１０回：模擬授業（１）：文学的文章
第１１回：模擬授業（２）：説明的文章
第１２回：模擬授業（３）：古典
第１３回：模擬授業の振り返り：方法と実践
第１４回：教育実習について
第１５回：まとめ244

テキスト：文部科学省『中学校学習指導要領解説

国語編』，古田尚行『国語の授業の作り方

はじめての授業マニュアル』文学通信，プリント。
参考書・参考資料等：授業中，適宜紹介する。
学生に対する評価： 学習指導案の作成（50％），模擬授業についてのレポート（50％）

245授業科目名：国語科教育法Ⅱ
科教員の免許状取得のための 単位数：

担当教員名：竹本

必修科目

担当形態：単独目

施行規則に定める

１単位

教科及び教科の指導法に関する科目（中学校

寛秋

国語）

各教科の指導法（情報機器及び教材の活用を含む。）

科目区分又は事項等
授業の到達目標及びテーマ
中学校の国語教員に必要とされる基本的な知識・資質を理解し，授業の実施に必要な技能や方法を修得する。国語科教育を取り巻く現状について理解し、情報機器を活用した授業、様々な指導理論を踏まえた授業を行う能力を身につける。
国語科教育の現状、様々な指導理論・方法を理解し説明できる。多様な機器，方法を利用した授業を計画・実践できる。
授業の概要
国語教育の現状，様々な学習指導理論・方法について理解する。様々な指導理論を踏まえた指導を踏まえた学習指導計画を立て，実践する能力を身につける。情報機器やネットワーク，学
習支援ソフトウェアなどを活用した学習指導計画を立て，実践する能力を身につける。国語科
教育の課題と展望を理解し，新たな教育理論・実践を授業に取り入れる方法を理解する。
第１回：ガイダンス：国語科教育の現状
第２回：様々な学習指導理論と国語科教育の方法
第３回：アクティブラーニングによる国語科の授業（１）：読みの場の創造
第４回：アクティブラーニングによる国語科の授業（２）：対話の場の創造
第５回：ICT を利用した授業（１）：電子黒板，タブレット端末
第６回：ICT を利用した授業（２）：ネットワークの活用，学習支援ソフトウェアの活用
第７回：これからの国語科教育の展望と課題
第８回：まとめ
テキスト：文部科学省『中学校学習指導要領解説
はじめての授業マニュアル』文学通信，プリント。
参考書・参考資料等
授業中，適宜紹介する。
学生に対する評価
授業での課題（50％），期末レポート（50％）

246

国語編』，古田尚行『国語の授業の作り方

授業科目名：教員の免許状取得のための英語科教育法Ⅰ
科 目
施行規則に定める

単位数：

必修科目

２単位

担当教員名：石井 英里子
担当形態：単独

教科及び教科の指導法に関する科目（中学校英語）

各教科の指導法（情報通信技術の活用を含む。）

科目区分又は事項等
授業の到達目標及びテーマ【到達目標】(1) 外国語（英語）の学習・指導に関する知識と授業指導、および、学習評価の基礎を身につける。
(2) 教える指導観から児童生徒の心に寄り添う指導観へとシフトさせることができる。
(3) 各自の英語教師像や英語の授業イメージを形成することができる。
【テーマ】
英語の授業イメージと教師像の形成、英語教育の本質を探る
授業の概要
この授業では、様々なワークや体験活動を通して、受講者自身の「授業のイメージ」や「教師像」
を育てていきます。
授業の内容としては、前半は、特に学習指導要領の内容の理解に主眼を置いたワークに取り組みながら、「授業に対するイメージ」や「教師像」を形成していきます。後半は、「生徒の資質・能力を高める指導」と「授業づくり」を中心に、授業観察、授業体験、マイクロ・ティーチングを行いながら実践的に学んでいきます。
授業方法としては、受講者がグループになり、「授業をつくる」というひとつの目的に向かって学んでいきます。他者と学びを共有することで、視点を広げたり、自分のあたりまえに気、、づいたり、協働的な学びから、英語を学ぶこと／教えることの本質を探ります。このような他の受講生と協力しながら授業作りに取り組む体験を通して、同僚性についても考えていきます。
授業計画
第１回： オリエンテーション（学びにおける主体的な実践→リフレクション（省察）→概念化の重要性）、言語教師ポートフォリオの作成（①過去の英語学習経験の省察／②
この授業への期待／③教育実習に臨む前の期待と不安／④教師の資質・能力）
第２回： モデル授業体験、ファシリテーター／プロデューサーとしての教師の役割
第３回： カリキュラム／シラバスのデザイン（学習指導要領、教科用図書、目標設定・指導
計画、小中連携）、学習と指導法への第二言語習得理論の応用
第４回： 生徒の資質・能力と高める指導：何が良い学び方・教え方かは、学習者によって異なる（ATIのパラダイムと英語科という教科の特質を考える）
第５回： 授業づくり①（学習到達目標に基づく授業の組み立て、学習指導案の作成）
第６回： 授業づくり②（教材研究、ICT機器等の活用）247

第７回： マイクロ・ティーチング（聞くこと・話すこと（やりとり・発表）、音声の指導）
第８回： マイクロ・ティーチングの省察と改善案作成
第９回： マイクロ・ティーチング（読むこと・書くこと、文字指導）
第１０回： マイクロ・ティーチングの省察と改善案作成
第１１回： マイクロ・ティーチング（領域統合型の言語活動の指導）
第１２回： マイクロ・ティーチングの省察と改善案作成
第１３回： マイクロ・ティーチング（文法・語彙・表現の指導）
第１４回： マイクロ・ティーチングの省察と改善案作成
第１５回： マイクロ・ティーチング（異文化理解）
テキスト『小学校学習指導要領解説外国語活動・外国語編』『中学校学習指導要領解説外国語編』『New Horizon 1』『New Horizon 2』『New Horizon 3』『New Horizon Elementary 5』『NewHorizon Elementary 6』『New Horizon Elementary Picture Dictionary』（東京書籍）
参考書・参考資料等
適宜紹介します。
学生に対する評価
リアクションペーパー（40％）

学習指導案作成課題（60%）を総合的に評価します。

248

授業科目名：教員の免許状取得のための英語科教育法Ⅱ
科 目
施行規則に定める

単位数：

必修科目

２単位

担当教員名：石井 英里子
担当形態：単独

教科及び教科の指導法に関する科目（中学校英語）

各教科の指導法（情報通信技術の活用を含む。）

科目区分又は事項等
授業の到達目標及びテーマ【到達目標】(1) 教育実習に備えて、教材研究や学習指導案の作成、授業が行える。
(2) 外国語教育と外国語学習の原理を自分自身の教育実践に応用できる。
(3) 外国語の学習タスクと教育実践を批判的に分析できる。
【テーマ】
リフレクティブ・ティーチング（reflective teaching）、個に応じた指導力、授業研究（lesson
study）、協働学習
授業の概要
この授業では、英語教育法Ⅰでの学修を基盤に、抽象的なアイデアを具体的な教育実践に応用することに焦点を当てます。
授業内容は、マイクロ・ティーチングの演習を中心に、主に小中学校における英語指導に役立つ実践的な知識と技術を身につけていきます。
授業方法は、他の受講者との協働をベースにデザインされています。英語授業の 体験 → 計画 →実践 → 省察 というプロセスを２回繰り返すことで、経験を通じた納得解を導き出していきます。最
終的には、学んだ知識と経験を結びつけ、実際に、もう一度やってみることを通して、学びの深まりを体感することができるでしょう。
このように本授業では、協働を通して、実践・省察・概念化を繰り返し、１回目の経験を２回目に活かしていくことで多角的に知識を捉えていきます。その上で、各受講者は、「自分なりの指導の型」を見つけていきます。
授業計画 （内容は英語科教育法Ⅰより継続している）
第１回： マイクロ・ティーチングの省察と改善案作成
第２回： マイクロ・ティーチング（文法事項導入）１回目
第３回： 授業の振り返りと改善案作成
第４回： マイクロ・ティーチング（文法事項導入）２回目
第５回： 授業の振り返りと改善案作成
第６回： マイクロ・ティーチング（文法事項定着のための言語活動）１回目
第７回： 授業の振り返りと改善案作成
第８回： マイクロ・ティーチング（文法事項定着のための言語活動）２回目

249

第９回： 授業の振り返りと改善案作成
第１０回： マイクロ・ティーチング（教科書本文の導入）１回目
第１１回： 授業の振り返りと改善案作成
第１２回： マイクロ・ティーチング（教科書本文の導入）２回目
第１３回： 授業の振り返りと改善案作成
第１４回：日本の英語教育の展望と課題
第１５回：言語教師ポートフォリオの作成とまとめテキスト『小学校学習指導要領解説外国語活動・外国語編』『中学校学習指導要領解説外国語編』『New Horizon 1』『New Horizon 2』『New Horizon 3』『New Horizon Elementary 5』『NewHorizon Elementary 6』『New Horizon Elementary Picture Dictionary』（東京書籍）
参考書・参考資料等
適宜紹介します。
学生に対する評価
リアクションペーパー（40％）

言語教師ポートフォリオ(60%)を総合的に評価します。

250

授業科目名：教員の免許状取得のための家庭科教育法Ⅰ
科 目
施行規則に定める

必修科目

単位数：
２単位

担当教員名：未定
担当形態：単独

教科及び教科の指導法に関する科目
各教科の指導法（情報機器及び教材の活用を含む。）

科目区分又は事項等
授業の到達目標及びテーマ【到達目標】・学習指導要領を踏まえた家庭科の指導目標と評価について理解し，授業計画及び学習指導案の作成ができる。・学家庭科教育の意義を理解でき，適切な教材研究に基づいた授業計画及び学習指導案の作成ができる。・立案した学習指導案の考察をとおして，具体的かつ適切な評価の考え方を理解できる。
【テーマ】 家庭科教育に携わる教育実践力を備えた教師になるために求められる基本的な資質・能力を身に付ける。
【授業の概要】・中学校家庭科教育について理解し，学習指導要領を踏まえた教科の目標や内容の理解及び学習指導計画に基づいた指導案を作成する能力の習得を目指す。
授業計画
第１回：「家庭科教育法」受講にあたって／

家庭科教育のあゆみと現行学習指導要領について

第２回：家庭科教育の意義と期待できる家庭科教育が育む力
第３回：家庭科教育への理解と今日的課題
第４回：教科教育としての家庭科教育の理念と特徴
第５回：家庭科教育を学ぶ子どもの生活実態と課題
第６回：小・中・高等学校の指導目標と内容1
第７回：小・中・高等学校の指導目標と内容2
第８回：家庭科教育の学習指導
第９回：家庭科教育の学習指導計画
第１０回：中学校の「技術・家庭（家庭分野）」の指導目標と内容
第１１回：中学校の「技術・家庭（家庭分野）」の指導及び目標と評価
第１２回：中学校の「技術・家庭（家庭分野）」の年間指導計画と学習指導案
第１３回：中学校の「技術・家庭（家庭分野）」の教材と教材研究
第１４回：模擬授業実施に向けた中学校の「技術・家庭（家庭分野）」の学習指導案（本時案）の作成
第１５回：まとめ
テキスト：多々納道子・伊藤圭子 編著「実践的指導力をつける家庭科教育法」大学教育出版
参考書・参考資料等
文部科学省「中学校学習指導要領

技術・家庭編」，「中学校学習指導要領解説

学生に対する評価：筆記試験（８０％）と提出物（学習指導案２０％）で評価する。

251

技術・家庭編」

授業科目名：教員の免許状取得のための家庭科教育法Ⅱ

単位数：

必修科目

科 目

担当教員名：未定

１単位

担当形態：単独

教科及び教科の指導法に関する科目

施行規則に定める各教科の指導法（情報機器及び教材の活用を含む。）

科目区分又は事項等
授業の到達目標及びテーマ【到達目標】・「家庭科教育法Ⅰ」で立案した学習指導案の検証をとおし学習指導要領への理解を深める・立案した学習指導案による教材研究の実践と考察をとおし様々な教材研究法授業の実践と相互の授業観察をとおし適の習得をめざす・立案した学習指導案による模擬切な授業設計の考え方を理解する。
【テーマ】「家庭科教育法Ⅰ」の内容を踏まえた指導案作成及び模擬授業等の演習をとおし，家庭科教育に携わる教育実践力を確実にし，家庭科教師として求められる望ましい資質・能力を身に付ける。
授業の概要「家庭科教育法Ⅰ」の内容を踏まえ，情報機器等を利用した効果的な指導法の模索を試みる等、教材研究演習や模擬授業による授業実践力の習得を目指す。
授業計画
第１回：学習指導案の読み合わせと確認
第２回：学習指導案による授業展開の実際について

1 （板書計画，提供資料，学習形態等）

第３回：学習指導案による授業展開の実際について

2（教材研究の方法）

第４回：学習指導案による授業展開の実際について

3（実物提示及び視聴覚教材の種類と活用法）（鹿児島県総合教育センター提供の指導資料（教材研究，実践事例等）の収集と活用）
第５回：学習指導案による授業展開の実際について

4（パワーポイント等情報活用教材作成の実際）

第６回：模擬授業1（指導案と実際の授業展開の検証）
第７回：模擬授業2（目標達成度の確認と評価方法）
第８回：まとめ
テキスト：多々納道子・伊藤圭子 編著「実践的指導力をつける家庭科教育法」大学教育出版
参考書・参考資料等：文部科学省「中学校学習指導要領

技術・家庭編」

文部科学省「中学校学習指導要領解説

技術・家庭編」

学生に対する評価：筆記試験（５０％）と提出物（学習指導案等５０％）で評価する。

252

授業科目名：教員の免許状取得のための

道徳教育指導論
科 目

単位数：

必修科目

１単位

担当教員名：田口 康明
担当形態：単独

道徳、総合的な学習の時間等の指導法及び生徒指導、教育相談等
に関する科目

施行規則に定める科目区分

道徳の理論及び指導法

又は事項等
授業の到達目標及びテーマ：【テーマ】現代社会における道徳の意義、学校教育における道徳の目標。学習指導要領に示された道徳教育及び「特別の教科 道徳」の目標に関する理解。「特別の教科 道徳」の特性を踏まえた授業過程の理解（指導案の作成、学習評価規準の設定を含む）の理解。
【到達目標】道徳の役割の理解。学校教育における道徳教育の目標の理解。実際の授業過程の理解と模擬授業の実施とピア評価の実施。

授業の概要
道徳教育は、憲法、教育基本法及び学校教育法に定められた教育の根本精神を踏まえ、自己の生き方や人間としての生き方を考え、主体的な判断の下に行動し、自立した人間として他者と共によりよく生きるための基盤となる道徳性を育成する教育活動である。これらを授業実践の場に応用できるように、知識・技術の習得に
努める。
授業計画
第１回：人間存在と道徳（道徳とは何か）
第２回：各学校段階の道徳教育の目標と内容
第３回：中学校における道徳教育の指導計画
第４回：「特別の教科 道徳」の指導法①教科の特質の理解
第５回：

同上

②授業設計における留意事項

第６回：

同上

③指導案の作成

第７回：模擬授業とピア評価①第１班
第８回：模擬授業とピア評価②第２班

テキスト： 特に定めない｡資料を配付する。
参考書・参考資料等：中学校学習指導要領／中学校学習指導要領解説「特別の教科

思考力を育む道徳教育の理論と実践 - コールバーグからハーバーマスへ
房
学生に対する評価：模擬授業の評価（３０％）・定期試験（７０％）

253

道徳」編

浅沼茂著

黎明書

授業科目名：教員の免許状取得のための

道徳教育の指導法
科 目

必修科目

単位数：
１単位

担当教員名：田口 康明
担当形態：単独

道徳、総合的な学習の時間等の指導法及び生徒指導、教育相談等
に関する科目

施行規則に定める科目区分

道徳、総合的な学習の時間及び特別活動に関する内容

又は事項等
授業の到達目標及びテーマ：【テーマ】現代社会における道徳の意義、学校教育における道徳の目標。学習指導要領に示された道徳教育及び「特別の教科 道徳」の目標に関する理解。
【到達目標】道徳の役割の理解。学校教育における道徳教育の目標の理解。

授業の概要
道徳教育は、憲法、教育基本法及び学校教育法に定められた教育の根本精神を踏まえ、自己の生き方や人間としての生き方を考え、主体的な判断の下に行動し、自立した人間として他者と共によりよく生きるための基盤となる道徳性を育成する教育活動である。これらについての理解を深める。
授業計画
第１回：人間存在と道徳（道徳とは何か）
第２回：道徳教育の歴史①戦前の修身科
第３回：

同上

①戦後の道徳教育

第４回：小学校と中学校の道徳教育の特質
第５回：幼稚園と高等学校における道徳教育の特質
第６回：小学校学習指導要領の道徳教育の内容・目標
第７回：中学校学習指導要領の道徳教育の内容・目標
第８回：まとめ

テキスト： 特に定めない｡資料を配付する。
参考書・参考資料等：幼稚園教育要領／小学校学習指導要領／中学校学習指導要領／高等学校学習指導要領
思考力を育む道徳教育の理論と実践 - コールバーグからハーバーマスへ
房
学生に対する評価：小レポート（３０％）・定期試験（７０％）

254

浅沼茂著

黎明書

授業科目名：教員の免許状取得のための総合的な学習の時間

必修科目

単位数：

担当教員名：松﨑 康弘

１単位

担当形態：単独の指導法
科 目

道徳、総合的な学習の時間等の指導法及び生徒指導、教育相談等
に関する科目

施行規則に定める

総合的な学習の時間の指導法

科目区分又は事項等
授業の到達目標及びテーマ
中学校の「総合的な学習の時間」の目標・内容・方法・評価等について、小学校や高等学校も交えた実践事例を踏まえて学び、将来の自分の実践を構想する。
授業の概要
前半（第１日）はテキストの読み込みや事例の提示を通して、総合的な学習の時間の目標・内容・方法・実践事例について紹介する。後半（第２日）は評価の観点も踏まえて指導計画の作成について学び、将来自分が行う実践を考える。
授業計画
第１回：総合的な学習の時間の目標と意義～カリキュラム・マネジメントを踏まえ～
第２回：総合的な学習の時間の目標・内容・実践事例（１）（横断的・総合的な課題）
第３回：総合的な学習の時間の目標・内容・実践事例（２）（地域や学校の特色に応じた課題）
第４回：総合的な学習の時間の授業方法～体験活動や思考ツール・ICT活用を事例に～
第５回：総合的な学習の時間における評価～探究的な学習の過程を踏まえ～
第６回：総合的な学習の時間の年間指導計画・単元計画の事例
第７回：今後の総合的な学習の時間に求められるもの～「令和の日本型学校教育」等踏まえ～
第８回：まとめ・最終試験
テキスト
文部科学省『中学校学習指導要領（平成２９年告示）解説

総合的な学習の時間編』（東山書房、2019 年）
参考書・参考資料等
授業中に適宜資料を配布する。
予習：テキスト（特に第2章・第3章を中心に）を読んでおくこと。

復習：第１～４回（集中講義初日）の内容を復習し、最終試験に向けて、自分ならどのような実践を行いたいか構想すること。
学生に対する評価 ：最終試験（７０％）、小レポート（３０％）

255授業科目名：教員の免許状取得のための特別活動指導論

単位数：

必修科目

科 目

１単位

担当教員名：田口 康明
担当形態：単独

道徳、総合的な学習の時間等の指導法及び生徒指導、教育相談等
に関する科目

施行規則に定める科目区分

特別活動の指導法

又は事項等
授業の到達目標及びテーマ：【テーマ】学校における特別活動の目標及び主な内容を理解する。特別活動の指導の意義・役割・在り方について理解する。学級活動の特質を理解し、指導案を作成する。生徒会活動、学校行事の特質を理解する。
【到達目標】中学校学習指導要領の特別活動の目標及び主な内容を理解。学校教育全体における特別活動の理解。学級活動・生徒会活動、クラブ活動、学校行事の特質を理解。学活の指導案の作成。

授業の概要
特別活動は、望ましい集団生活の中において実施される教育活動である。課題の発見や解決を行い、よりよ
い集団や学校生活を目指して様々に行われる活動の目的と内容について理解し「人間関係形成」・「社会参画」・「自己実現」の三つの視点や「チームとしての学校」の視点を持つ特別活動の特質を踏まえた指導に必要な知識や素養を身に付ける。
授業計画
第１回：特別活動の意義、目標及び内容の理解①学習指導要領の内容等
第２回：

同上

②学校教育全体における位置づけ

第３回：

同上

③学級とその活動

第４回：

同上④自治的諸活動の意義

第５回：

同上

⑤学校行事と地域社会

第６回：特別活動の指導計画①年間計画と地域の関係
第７回：

同上

②学活の指導案

第８回：まとめ

テキスト： 特に定めない｡資料を配付する。
参考書・参考資料等：中学校学習指導要領／中学校学習指導要領解説「特別活動」編／学級・学校文化を創る特別活動

中学校編

文部科学省国立教育政策研究所教育課程研究センター著

書籍
学生に対する評価：指導案の作成（３０％）・定期試験（７０％）

256

東京

授業科目名：教員の免許状取得のための

特別活動論

必修科目

科 目

単位数：
１単位

担当教員名：田口 康明
担当形態：単独

道徳、総合的な学習の時間等の指導法及び生徒指導、教育相談等
に関する科目

施行規則に定める科目区分

道徳、総合的な学習の時間及び特別活動に関する内容

又は事項等
授業の到達目標及びテーマ：【テーマ】学校における特別活動の目標及び主な内容を理解する。特別活動の指導の意義・役割・在り方について理解する。学級活動の特質を理解し、食育の指導に関する指導案を作成する。生徒会活動、学校行事の特質を理解する。
【到達目標】中学校学習指導要領の特別活動の目標及び主な内容を理解。学校教育全体における特別活動の理解。学級活動・生徒会活動、クラブ活動、学校行事の特質を理解。学活の指導案の作成。

授業の概要
特別活動は、望ましい集団生活の中において実施される教育活動である。課題の発見や解決を行い、よりよ
い集団や学校生活を目指して様々に行われる活動の目的と内容について理解し「人間関係形成」・「社会参画」・「自己実現」の三つの視点や「チームとしての学校」の視点を持つ特別活動の特質を踏まえた指導に必要な知識や素養を身に付ける。
授業計画
第１回：特別活動の意義、目標及び内容の理解①学習指導要領の内容等
第２回：

同上

②学校教育全体における位置づけ

第３回：

同上

③学級とその活動

第４回：

同上④自治的諸活動の意義

第５回：

同上

⑤学校行事と地域社会

第６回：特別活動と食に関する指導①食に関する指導と学級活動
第７回：

同上

②給食の時間の活用

第８回：まとめ

テキスト： 特に定めない｡資料を配付する。
参考書・参考資料等：小学校学習指導要領／中学校学習指導要領／小学校学習指導要領解説「特別活動」編／文科省HP「栄養教諭を中核としたこれからの学校の食育（平成29年3月）」
学生に対する評価：小レポート（３０％）・定期試験（７０％）

257

授業科目名：教員の免許状取得のための教育方法学概論

単位数：

必修科目

科 目

１単位

担当教員名：元井 一郎
担当形態：単独

道徳、総合的な学習の時間等の指導法及び生徒指導、教育相談等に関する科目施行規則に定める科目区分

教育の方法及び技術（情報機器及び教材の活用を含む。）

又は事項等
授業の到達目標及びテーマ
教授理論の史的な展開を把握できる。現在議論されている新たな教授方法の理論的な基礎を説明できる。
教育方法（論）に関する史的な展開をふまえ、現代的な教授方法についての理解を深める。
授業の概要
教育方法史に関する概括的な整理を行い、現代の学校教育において注目されている教育方法の理論的な視角および特徴を確認し、理解する。
授業計画
第1回

教育方法の史的構成－1 ヨーロッパ近代と教授論の成立

第2回

教育方法の史的構成－2 近代社会の展開と新教育運動の成立

第3回

教育方法の史的構成－3 現代教授論の展開－教育の現代化を中心に

第4回

教育方法の史的構成－4 日本近代と教授法の導入

第5回

教育方法の史的構成－5 教授法の受容と変容

第6回

教育方法の史的構成－6 現代日本の教授法とその構成

第7回

現代教育方法論の特徴(1) 学習理論の発展と教授法の論理

第8回

現代教育方法論の特徴(2) 学習理論とその現在

第9回

授業研究とその展開１（授業研究の歴史）

第 10 回 授業研究とその展開２（授業研究の理論）
第 11 回 授業研究の課題
第 12 回 教育方法論と教育評価
第 13 回 教育方法論と学校改革
第 14 回 教育方法論の論理と構成
第 15 回 教育方法論の現代的課題

講義のまとめテキスト： 特に指定しない。
参考書・参考資料等：講義中に基本文献等の紹介を行う。
：集中講義であるため、手校するプリントの内容は必ず復習すること。
学生に対する評価：
講義テーマ終了ごとの確認テスト（計 4 回）および授業終了後の提出を求めるレポート課題。

258

授業科目名：教員の免許状取得のための単位数：

学校教育におけるＩＣ

必修科目（中学校教諭）

1単位

担当教員名：田口康明
担当形態：単独

Ｔ活用
科 目

道徳、総合的な学習の時間等の指導法及び生徒指導、教育相談等
に関する科目

施行規則に定める

情報通信技術を活用した教育の理論及び方法

科目区分又は事項等
授業のテーマ及び到達目標【テーマ】情報機器を活用した効果的な授業や情報活用能力の育成を視野に入れた適切な教材の作成・活用に関する基礎的な能力を身に付ける。
【到達目標】（１）教員として必要な情報機器を活用して効果的に教材等を作成・提示する技能を身につける。
（２）情報活用能力（情報モラルを含む）を育成するための指導法を理解する。
授業の概要
GIGAスクール構想が実現されつつある中、中学校において生徒１人１台端末の環境において、教員としてICT活用・指導力を身につけることが求められている。そこで、現在の推奨されているＩＣＴ活用の向上に向けて、教員が持つべきとされるICT の教育利用に関する基本的な考え方と基礎技能を形成することを目標に講義や一部、演習を行う。
授業計画
第1回：ガイダンス 日本の政策について確認
第2回：ICT 教育利用に関する基本的な考え方（１）コンピュータとは何か、ネットワークとは何か
第3回：ICT 教育利用に関する基本的な考え方（２）ＩＣＴがもたらす学校と社会の変化
第4回：ICT 教育利用の基本技能（１） ICT を利用した学習環境のデザイン
第5回：ICT 教育利用の基本技能（２）電子黒板とデジタル教科書を活用した授業例の検討
第6回：ICT 教育利用の基本技能（３）電子黒板とデジタル教科書を活用した授業の作成
第7回：ICT 教育利用の基本技能（４）グループによる模擬授業
第8回：ICT教育に利用に関する総括的なグループ討議と試験
テキスト「教育の情報化に関する手引」（令和元年12月・文部科学省）データと紙で配布
参考書・参考資料等
授業中に示す学生に対する評価
模擬授業50％、試験50％259

授業科目名：教員の免許状取得のための

生徒指導論

必修科目

科 目

単位数：
２単位

担当教員名：飯田 都
担当形態：単独

道徳，総合的な学習の時間等の指導法及び生徒指導，教育相談等
に関する科目

施行規則に定める生徒指導の理論及び方法

科目区分又は事項等
授業の到達目標及びテーマ【到達目標】
・学校教育における生徒指導の意義と原理について理解できる。
・児童生徒理解の必要性とその方法について理解できる。
・児童生徒への全体的な指導方法と個別の課題を抱える児童生徒への指導のあり方について理
解できる。
【テーマ】
学校教育における生徒指導の意義と原理,生徒理解のための理論と知識を習得するとともに，組織的な生徒指導を進めるための基礎知識と指導のあり方について学ぶ。
授業の概要
本講義では，生徒指導の意義と目的・方法，生徒が抱える問題等について学習する。現代における生徒の実態や社会環境の変化を踏まえて，学校生活への適応と自己実現を指導・支援するための生徒指導のあり方について考えを深め,多様な視点をもって生徒指導を行うための知識と技能を学んでいく。また実際の実践例や事例などについてディスカッションを行い，具体的で実践的な生徒指導・教育支援のあり方についても考えていく。
授業計画
第１回：生徒指導の基本：定義，教育課程における位置づけ
第２回：生徒指導の体制
第３回：生徒理解(1)：青年期の心理的特徴
第４回：生徒理解(2)：教師と生徒の人間関係
第５回：生徒理解(3)：教師のリーダーシップ 教師期待効果
第６回：自立を促す生徒指導の手法
第７回：実践例と事例(1)：不登校 引きこもり
第８回：実践例と事例(2)：非行
第９回：実践例と事例(3)：いじめ 暴力行為
第１０回：実践例と事例(4)：虐待 ヤングケアラー
第１１回：実践例と事例(5)：校則 懲戒 体罰
第１２回：実践例と事例(6)：インターネット等の今日的課題

260

第１３回：地域や関係機関との連携
第１４回：危機管理
第１５回：まとめテキスト
文部科学省(2023).『生徒指導提要』東洋館出版社
参考書・参考資料等
片山紀子(2023). 『五訂版 入門生徒指導「生徒指導提要（改訂版）」を踏まえて』学事出版
嶋﨑政男(2024).『こんなときどうする？生徒指導 少年非行・性非行』学事出版
小西悦子(2024).『こんなときどうする？生徒指導 インターネット・携帯電話・虐待・ヤング
ケアラー』学事出版
梅澤秀監(2024).『こんなときどうする？生徒指導 校則・懲戒・体罰・指導死』学事出版
出張吉訓(2024).『こんなときどうする？生徒指導 いじめ・暴力行為・自殺』学事出版
木内隆生(2024).『こんなときどうする？生徒指導 不登校・中退・引きこもり』学事出版
学生に対する評価
定期試験 (50 パーセント) と授業内課題 (50 パーセント) により総合的に評価する。

261

授業科目名：教員の免許状取得のための

進路指導論

必修科目

科 目

単位数：
１単位

担当教員名：田口 康明
担当形態：単独

道徳、総合的な学習の時間等の指導法及び生徒指導、教育相談等
に関する科目

施行規則に定める科目区分

進路指導及びキャリア教育の理論及び方法

又は事項等
授業の到達目標及びテーマ：【到達目標】進路指導・キャリア教育の視点に立った授業改善や体験活動、評価改善の堆進やガイダンスとカウンセリングの充実、それに向けた学校内外の組織的体制に必要な知識や素養を身に付ける。
【テーマ】中学校生徒が自ら、将来の進路を選択・計画し、その後の生活によりよく適応し、能力を伸長する
ように、教員が組織的・継続的に指導・援助する過程が進路指導であり、さらそれを包含し、,学校で学ぶことと社会との接続を意識し、－人一人の社会的・職業的自立に向けて必要な基盤を育むことを目的とする教育活動をキャリア教育とよぶ。本講義ではその内容について扱う。

授業の概要
進路指導・キャリア教育は、学校の教育活動全体を通じた活動であるので、まず教育課程上の位置づけについて理解する。その際、とりわけ特別活動や道徳、総合的な活動の時間との関連について理解する。また職場体験活動について理解を深め、その意義を理解する。そのために必要なカウンセリングのあり方について理解する。
授業計画
第１回＜イントロダクション＞ 授業計画と基本概念の理解
第２回＜進路指導からキャリア教育＞ キャリア教育の成立過程の概説
第３回＜日本における職業指導と進路指導＞ 戦前・戦後の日本における職業指導・進路指導の歴史
第４回＜進路指導改革としてのキャリア教育＞1990年代前半の進路指導改革の動き
第５回＜学校におけるキャリア教育①＞職場体験・インターンシップなど特別活動との関連
第６回＜学校におけるキャリア教育②＞各教科・道徳教育・総合的な学習の時間との関連
第７回＜学校におけるキャリア教育③＞教育行政・学校経営との関連
第８回＜まとめ＞

テキスト： 特に定めない｡資料を配付する。
参考書・参考資料等：
古橋和夫編『改訂教職入門』萌文書林／中学校学習指導要領／中学校キャリア教育の手引き（2011）
文部科学省
学生に対する評価：小レポート（３０％）・定期試験（７０％）

262

授業科目名：教員の免許状取得のための 単位数：

担当教員名：飯田

教育相談

必修科目

担当形態：単独

科

目

２単位

都

道徳，総合的な学習の時間等の指導法及び生徒指導，教育相談等に関する科目

施行規則に定める教育相談（カウンセリングに関する基礎的な知識を含む。）の理論

科目区分又は事項等

及び方法

授業の到達目標及びテーマ【到達目標】
教育相談の概念,教育相談の基礎となる理論および相談技法を理解し,教育相談を進める上での姿勢や具体的な方法を学んでいく。問題の背景にある生徒の行動や発達課題,人間関係について理解を深め,問題解決に向けた支援方法を理解し実践する基礎的技能を身につけることを目指す。
・学校において,教師の立場から生徒に対してどのような相談活動,支援ができるのかを見極め,具体的なかかわり方についての理解を深める。
・キャリア関連の諸理論・アプローチについて学ぶことを通し,人の生き方や自己実現を遂げる上での問題・課題に対して多様な視点から考え,生徒にアプローチしていく力を身につける。
【テーマ】
教育相談に関する知識や技術について実践的に学ぶ。
授業の概要
本講義では,教育心理学的知識をベースとした上で学校心理学とカウンセリング理論を学び,教員になるために必要な知識と技能を得ることを目指す。生徒は変化・成長のふり幅が著しく,個
人差も大きい発達段階にある。学校において,教師という立場から支援できることを模索し,一人ひとりのニーズに応じた支援をどのように見極めていくのか,自分なりの考えを深めることを目的とする。また,生徒のキャリア相談・支援に関わるための理論,アプローチ,スキルについても学んでいく。理論についての学習のみならず,カウンセリングの技法や実際についての体験を得ることを重視し,ロールプレイやＶＴＲ視聴等を通して理解を深めていく。

授業計画
第１回：教育相談とは(1) 教育相談の意義と目的
第２回：教育相談とは(2) 学校における一次・二次・三次的援助サービス
第３回：生徒の問題の理解(1) 不適応・問題行動の捉え方
第４回：生徒の問題の理解(2) 欲求と葛藤 防衛機制
第５回：生徒の問題の理解(3) 子ども理解のためのツールと行動観察

263

第６回： 教育相談の技法(1) ロジャース理論とカウンセリングマインド
第７回： 教育相談の技法(2) カウンセリングの技法
第８回： 教育相談の技法(3) カウンセリング技法の演習
第９回： 教育相談の技法(4) 行動療法 認知行動療法 その他の技法
第１０回： 教育相談の進め方(1) いじめ 不登校 虐待
第１１回： 教育相談の進め方(2) 予防開発的教育相談１（ソーシャルスキルトレーニング 構成的グループエンカウンター）
第１２回： 教育相談の進め方(3) 予防開発的教育相談２（ピア・サポート ストレスマネジメント教育 その他）
第１３回： キャリアに関わる相談の意義と目的
第１４回： キャリア・カウンセリングの理論と実践
第１５回： キャリアに関わるカウンセリング技法の演習
テキスト
桜井美加・齊藤ユリ・森平直子(2019).『(改訂版)教育相談ワークブック －子どもを育む人になるために－』北樹出版
参考書・参考資料等
向後礼子・山本智子(2019).『ロールプレイで学ぶ教育相談ワークブック : 子どもの育ちを支える』ミネルヴァ書房
小野田正利・藤川信夫(監）大前玲子編『体験型ワークで学ぶ教育相談』(2015).大阪大学出版会
原田眞理(2015).『教育相談の理論と方法

中学校・高校編』玉川大学出版部

学生に対する評価
定期試験 (50 パーセント) と授業内課題 (50 パーセント) により総合的に評価する。

264

教育実習（事前・事後指導を含む。
）
授業科目

テーマ及び概要(1) テキスト(2) 参考文献

授業スケジュール

授業外学習(予習・復習)
成績評価の方法〔履修年次〕2 年

担当者

田口 康明

授業外対応

田口へメール〔学期〕前期〔単位〕5〔必修／選択〕必修〔授業形態〕実習・講義【テーマ】中学校における教育実習【概要】教育実習は，教員免許状を取得するための必修科目であり，単なる体験ではなく，大学における教職科目や専門科目の知識・理論などの学習を学校現場で適用，実践研究する「実習」である。大学（短大）において積み重ねてきた教職のための学習は，「目の前」に生徒のいない学習であったが，実習期間中は生徒との「応答」関係の中での学習である。
とりわけ思春期にある「中学生」や，先達である教職員の先生方との交流が基盤となる。とりあえず教員の資格を持ちた
い，という安易な気持ちで教育現場での実習に臨むことは許されない。教員を目指す強い意志と実習生としての立場をわきまえた謙虚さ，教育への愛着，生徒たちとの相互理解があってこそ，はじめて教育実習生として受け入れられ存在が認知される。この授業では，教育実習のために必要な心構えやスキルを中心に学習し，実習に臨み，実習後は，実習体験から得られた多くの事柄を定着させ，社会人としてのあるべき姿を省察するような活動を行う。
【到達目標】事前において教育実習に必要な知識・技能を習得し，実際に教育実習を行い，事後においては，実習において習得した知識技能を定着させる。

(1) 視聴覚教材（模擬授業の映像など）やプリントを適宜用いる。
(2)学習指導案資料など適宜紹介する。

事前・事後指導：ワークショップ形式を中心とし，適宜講義を加える。
第１回 教育実習ガイダンス。授業を創ることと学習指導案との関連性
第２回 教室における教師のふるまい。授業展開の実際例を学ぶ。
第３回 模擬授業（１）
第４回 模擬授業（２）
第５回 模擬授業（３）
第６回 教育実習に関わる実務について
第７回 教育実習の反省と総括 , 採用試験に向けて
教育実習：中学校という教育現場の協力を得て３週間の実習活動を行う。
適宜指示する
実習先の評価，実習日誌，事前事後の提出物等のポートフォリオ的な評価を行う。加えて授業への参加態度によって総合的に評価する。科目の性質上，遅刻，欠席は原則として一切認めない。

265

栄養教育実習
授業科目

テーマ及び概要

担当者

中西 智美

〔履修年次〕
2年
授業外対応
適宜対応（要予約）〔学期〕
前期集中〔単位〕 1〔必修／選択〕 必修〔授業形態〕【テーマ】栄養教育実習の目的の達成をより確かなものにする。

実習【概要】栄養に係る教育に関して得た知識を，単なる知識として終わらせるのではなく，指導の場に臨んで生かせる技術を習得する。
【到達目標】教育実習に参加する基本的な心構えや技能及び実習後の反省と総括，今後に向けての展望を持つことをねらいとする。

(1)テキスト(2)参考文献

(1)
(2)

１
２
３
授業スケジュール

授業外学習(予習・復習)
成績評価の方法
実務経験についてプリント冊子『栄養教育実習ノート』
文部科学省 ：小学生用食育教材『たのしい食事つながる食育』（平成 28 年２月）
文部科学省 『食に関する指導の手引きー第二次改訂版―』（平成 31 年３月）
＊各施設により異なる
指導教諭等からの説明
・ 学校経営，校務分掌の理解，服務等
児童及び生徒への個別的相談，指導の実習
・ 指導，相談の場の参観，補助等
児童及び生徒への教科・特別活動等における指導の実習
・ 学級活動及び給食の時間における指導の参観，補助・ 教科等における教科担任等と連携した指導の参観，補助・ 給食放送指導，配膳指導，後片付け指導の参観，補助・ 児童生徒会，委員会活動，クラブ活動における指導の参観，補助・ 指導計画案，指導案の立案作成，教材研究等
食に関する指導の連携・調整の実習
・ 校内における連携・調整（学級担任，研究授業の企画立案，校内研修等）の参観，補助・ 家庭・地域との連携・調整の参観，補助等
食に関する指導と学校給食の管理を一体的に担う方法

４
５
適宜指示
実習先評価（60％）＋実習ノート・実習への取組態度（40％）により評価する。
学校・給食センター・特別支援学校・行政等に学校栄養職員，栄養教諭として勤務。管理栄養士。
栄養教育実習の事前事後の指導

授業科目

担当者

中西 智美

〔履修年次〕
2年
授業外対応
適宜対応（要予約）〔学期〕
前期〔単位〕 1〔必修／選択〕 必修〔授業形態〕【テーマ】栄養教育実習の目的の達成をより確かなものにする。

講義【概要】栄養に係る教育に関して得た知識を，単なる知識として終わらせるのではなく，指導の場に臨んで生かせる技術を習得するために，栄養教育実習の教育的効果を高め実践的指導力の充実を図ることを目的とし，実習の事前事後の指導を行

テーマ及び概要う。
【到達目標】教育実習に参加する基本的な心構えや技能及び実習後の反省と総括，今後に向けての展望を持つことをねらいとする。

(1)テキスト(2)参考文献

授業スケジュール

授業外学習(予習・復習)
成績評価の方法
実務経験について(1)(2)

プリント冊子『栄養教育実習ノート』
文部科学省 ：小学生用食育教材『たのしい食事つながる食育』（平成 28 年２月）
文部科学省 『食に関する指導の手引きー第二次改訂版―』（平成 31 年３月）
栄養教育実習のオリエンテーション（意義，目的，心構えなど）
実習の評価の方法，実習後の提出物（実習ノート，学習指導案など），実習中の短大との連絡方法等
指導計画案，学習指導案の立案作成，教材研究
模擬授業の実施（１）
模擬授業の実施（２）
栄養教育実習の報告・発表（１） 栄養教育実習の意義の理解と自己の課題の明確化
栄養教育実習の報告・発表（２） 栄養教育実習の意義の理解と自己の課題の明確化
相互評価，実習の反省，問題点の整理，今後の課題

第 1回
第 2回
第 3回
第 4回
第 5回
第 6回
第 7回
第 8回
適宜指示
発表・提出物（80％）＋取組態度（20％）により評価する。
事前事後指導の完全参加が基礎条件となる。
学校・給食センター・特別支援学校・行政等に学校栄養職員，栄養教諭として勤務。管理栄養士。

※ 7.5 回

266

担当者

教職実践演習（中）
授業科目

授業外対応
〔履修年次〕2 年

田口康明，飯田都，竹本寛秋，石井英里子，坂上ちえ子
田口へメール〔学期〕後期〔単位〕2〔必修／選択〕必修〔授業形態〕演習【テーマ】：教職課程の授業科目の履修や，介護等体験など教職課程以外の活動を通じて身につけてきた能力を，教師になるために必要な資質能力として，有機的に統合し定着させる。
【到達目標】：①教育に対する使命感や職責を果たす強い意志を持ち，常に子どもから学び共に成長しようとする姿勢が身についている。②教員としての職責や義務の自覚に基づいた適切な言動をとり，他の教職員や地域の人々と良好な人間関係を築くことができる。
③子どもの発達や心身の状況に応じて，抱える課題を理解し，規律ある学級経営を適切に行うことができる。④学習指導の基本事項を身に付けており，子どもの状況に応じて，授業計画や学習形態等を工夫することができる。
テーマ及び概要【概要】：短大の 2 年間で学んだ教職に関する知識と，教育実習などで獲得した教科指導や生徒指導などの実践体験を統合する。その際，教師として重要である人格的な基盤に根ざした実践力を有することの大切さを自覚する
ともに，社会性や対人関係能力，幼児児童生徒理解や学級経営力，教科内容の指導力をこれまでの学修と統合し，教員として必要な資質能力を保持できるように，知識や技能等を補い，その定着を図る。

(1) テキスト(2) 参考文献

授業スケジュール

授業外学習(予習・復習)
成績評価の方法(1)視聴覚教材（模擬授業の映像など）やプリントを適宜用いる。
(2)学習指導案資料など適宜紹介する。
授業計画
第１回：[ガイダンス]プログラムの説明，資料の配布，課題の提示，各授業の到達目標の提示，学習計画の提示・説明，履修カルテの活用の説明を行う。
第２回：[イントロダクション]2 年前期までの学修を振り返り，グループ討論，履修カルテを使った自己評価活動を行う。
第３回：[ロールプレイ(１)]
第４回：[ロールプレイ(２)] 教職の意義や教員の役割についてのグループ討論を行う。第５回：[グループ討論（１）]
生活習慣の変化を踏まえた生徒指導，特別支援教育の基本理念について，グループ討論を行う。
第６回：[教育委員会から講師を招いての講演] 教育現場で求められている，子どもの特性や心身の状況を把握した
学級経営の基礎などについて学ぶ。ただしこの回の時期は未定。
第７回：[振り返り]講演についてのグループ討論，これまでの学修に関する小レポートの作成，履修カルテを活用した
教員との面談を行う。
第８回：[グループ討論（２）]居場所づくりを意識した生徒理解，多様化に応じた学級づくりについて，グループ討論を行う。
第９回：[学校見学]（11 月中旬を予定。ただし，この回のみ見学対象校の都合により異なる時期の開催となる場合もある。）教科指導の実際・学校経営の実際を学ぶ。
第 10 回：[グループ討論（３）]学校見学についての省察
第 11 回：[模擬授業（１）] 教科に関する科目担当教員による指導の下，教科に関する実践的な指導力を身につける（例：文部科学省『中学校学習指導要領』等を活用する）。
第 12 回：[模擬授業（２）] 教科及び総合的な学習の時間に関する実践的な指導力を身につける（例：文部科学省『中学校学習指導要領』等を活用する）。
第 13 回：[模擬授業（３）] 道徳及び特別活動に関する実践的な指導力を身につける（例：文部科学省『中学校学習指導要領』等を活用する）。
第 14 回：[人権学習] 「人権教育」に関する講演会（県人権同和対策課派遣講師）
第 15 回：[レポートの作成と発表] テーマ「これからの教師に求められること」を発表する

適宜指示する
授業に関するミニ・レポート，ファイナル・レポートによって評価する。

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担当者

教職実践演習（栄養教諭）

授業外対応

授業科目
〔履修年次〕2 年

田口 康明・飯田 都・中西 智美
田口へメール〔学期〕後期〔単位〕2〔必修／選択〕必修〔授業形態〕演習【テーマ】：教職課程の授業科目の履修や，栄養士養成課程の授業科目の履修など教職課程以外の活動を通じて身につけてきた能力を，栄養教諭となるために必要な資質能力として，有機的に統合し定着させる。

テーマ及び概要【到達目標】：①教育に対する使命感や職責を果たす強い意志を持ち，常に子どもから学び共に成長しようとする姿勢が身についている。②教員としての職責や義務の自覚に基づいた適切な言動をとり，他の教職員や地域の人々と良好な人間関係を築くことができる。③子どもの発達や心身の状況に応じて，抱える課題を理解し，学級の状態に応じて給食の管理及び食育の指導を適切に行うことができる。
④食育の指導の基本事項を身に付けて，児童生徒の状況に応じて，学習活動，体験活動等を工夫することができる。
【概要】 教員として必要な資質能力を保持できるように，知識や技能等を補い，その定着を図る。すべての回について，教職課程の栄養教育実習担当専任教員と教職課程専任教員が中心になって行う。ただし，第 11 回と第 14 回
は学校栄養教育論の担当教員が中心となって行う。

(1) テキスト(2) 参考文献

授業スケジュール

授業外学習(予習・復習)
成績評価の方法(1) 文部科学省（2008）『中学校学習指導要領』，文部科学省（2007）『食に関する指導の手引』（いずれも東山書房）(2)適宜紹介する。
授業計画
第１回：[ガイダンス]プログラムの説明，資料の配布，課題の提示，各授業の到達目標の提示，学習計画の提示・説明。
第２回：[イントロダクション]2 年前期までの学修を振り返り，グループ討論，履修カルテを使った自己評価活動を行う。
第３回：[ロールプレイ(１)]教職の意義や教員の役割についてのグループ討論を行う。特に，場面に応じた教師としての話し方を身につける。
第４回：[ロールプレイ(２)] 教職の意義や教員の役割についてのグループ討論を行う。特に，日常的に発生する学級内の問題への対処方法を身につける。
第５回：[グループ討論（１）]生活習慣の変化を踏まえた生徒指導，特別支援教育の基本理念について，グループ討論を行う。
第６回：[教育委員会から講師を招いての講演] 教育現場で求められている子どもの特性や心身の状況を把握した学級経
営の基礎，生活習慣の変化を踏まえた生徒理解について学ぶ。ただし，時期は未定。
第７回：[振り返り]講演についてのグループ討論，これまでの学修に関する小レポートの作成，履修カルテを活用した教員との面談を行う。
第８回：[グループ討論（２）]居場所づくりを意識した生徒理解，多様化に応じた学級づくりについて，グループ討論を行う。
第９回：[学校見学]（学校経営・給食の管理・食育の指導の実際を学ぶ。
第 10 回：[グループ討論（３）]学校見学についての省察を行う。
第 11 回：[模擬授業（１）]教室の場面を想定した実践的な指導力を身につける。
第 12 回：[模擬授業（２）] 食育の指導及び総合的な学習の時間の実践的な指導について。
第 13 回：[模擬授業（３）] 道徳及び特別活動に関する実践的な指導力を身につける。
第 14 回：[人権学習] 「人権教育」に関する講演会（県人権同和対策課派遣講師）
第 15 回：[レポートの作成と発表] テーマ「これからの栄養教諭に求められること」

適宜指示する
授業に関するミニ・レポート，ファイナル・レポートによって評価する。

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