20160123̲魔法の宿題プロジェクト成果報告会

タブレット活用を校外・校内で広げる

稲荷山養護学校

原伸生

青木高光

稲荷山養護学校

魔法の宿題でのテーマ•

昨年から始まった、センター的機能としての自立活動専任による地域の自・情障学級巡回支援→そこへのタブレット活用支援の導入•

稲荷山養護学校の過去５年間のタブレット活用→校内での新たな取り組み

本校のタブレット活用•「魔法のプロジェクト」への参加•

長野県として２年稲荷山単独で３年目

•

ふでばこ

じゅうたん

ランプ

ワンド

宿題

公開している事例は、肢体不自由、知的障害、重度重複、自閉症など、広範囲の障害種を網羅しているタブレット活用のノウハウはある

巡回相談
•

一般的な教育相談とは違う•

特別支援学校の自立活動専任が地域の自・情障学級に、巡回し相談・支援する•

具体的なアドバイス、支援方法の提供が必要•

読み書きでつまづいている子の多さ！
昨年度の実績

合理的配慮はある意味後押し•

個々の子への「配慮」とは何かを考えてもらうために「外部の視点」が入る•「うちの学校はやらない」「自分は反対」というよ
うな、個々の感情や心情とは別問題

具体的な支援方法の提供

タブレット活用のノウハウ
巡回相談昨年度の実績
合理的配慮の提供は急務•

自・情障学級の子たちの中で、タブレットなどの支援ツールを使うことですぐに学習効果が得られる可能性が高い子に積極的な導入を支援できる体制は作れないか？
学習上の困難で苦しんでいる子

絶対にテクノロジーが必要

合理的な配慮の提供で悩む先生

体制作りで悩む学校

分かっていたとしてもなかなか進まないそこで…

プロジェクトで貸与されるタブレット

そこでタブレットとか有効らしいけど…。

この子の困難解決になるか、ちょっと試してみませんか？

学校の予算で稲荷山養護学校から持っていいきなり買う
きますから大丈夫！のは…。
この子だけ特 周囲への説明も別扱いに一緒に考えましょは…。
う。

プロジェクトで貸与されるタブレット

試験では使え まさに合理的な配慮を求めらないから…。 れます。一緒に考えましょう
高校入試の時困るし…。

大学入試が先に変わり始めています。
高校入試の変化に向けて、日頃の事実を一緒に積み上げていきませんか？

貸し出し自体が重要なのではない•

タブレットを用いた「支援方法」を提供し共有する
ことが目標

•

「実態把握」「解決するべき困難点」「具体的な対応」を共通理解し、具体的な支援につなげる•

連携中に「タブレットは不要だった」「タブレット以外の方法が有効だった」
場合には切り替える2015年10月28日

香川県教育委員会

巡回相談におけるタブレット活用の実際
稲荷山養護学校原伸生

巡回相談と支援の流れ
特別支援学校
巡回相談
担当

依頼

相談

小中学校担任学習支
援対象児童生徒タブレット等を活用した
巡回相談対象校数と対象児童生徒数

11人

８校
１９校

47人

タブレット等を活用した支援をした対象校
それ以外の対象校

タブレット等を活用した支援をした対象児童生徒
それ以外の対象児童生徒

タブレット等を使った小学校への巡回相談の概要（５校７名）
学校・学級
A小
通常学級

特別支援学級（6年）
B小
通常学級（5年）困難の種類
授業不参加
書き困難

教室に入ることができない

診断名
ASD

なし

タブレットの使い方

支援の成果

写真・キーボード☆ほとんどの授業に参加

リモートカメラ☆一日に１〜３時間授業に参加

PCによる遠隔授業
日記アプリ・PPTのオリジ☆暴言・暴力がなくなり、学習参加増加

暴言・暴力
読み書き困難PDD

ナル教材
デイジー教科書

通常学級

漢字の読み書き困難

ASD

デイジー教科書☆学習効率向上D小

読み書き困難なし

デイジー教科書

支援を開始

授業不参加
暴言・暴力
読み書き困難ADHD

デイジー教科書

書き困難
算数困難

ADHD
LD

写真・描画アプリキーボー☆大幅に改善ドC小
特別支援学級（3年）
D小
特別支援学級（6年）
通常学級（5年）
E小・通常学級
特別支援学級（5年）
E小・通常学級
特別支援学級（5年）☆暴言・暴力がなくなり、学習参加増加

タブレット等を使った中学校への巡回相談の概要（３校４名）
学校・学級

困難の種類

A中
書き困難
通常学級
特別支援学級（１年）
A中
通常学級（２年）
B中
特別支援学級（２年）
C中・通常学級
特別支援学級（１年）

診断名

タブレットの使い方

LD
写真・キーボード
ADHD

不登校
書き困難

なし

読み書き困難デイジー教科書
ADHD
写真・キーボード

書き困難

PDD

写真・キーボード

写真・キーボード・
ノートアプリ支援の成果
支援を開始☆登校し授業に参加する日が大幅に増加
支援を開始
支援を開始

授業参加を渋っていた
小学６年男児Aさんのケース（相談回数５回）• 原学級と特別支援学級の授業への参加を渋り、多くの時間を中間教室で過ごしていた。

• 書くことを嫌がる。
• 文章はすらすら読める。
• ペーパークラフトや物を作ることが好き。
• 自閉症スペクトラムの診断• 巡回相談で相談があり、困難さのアセスメン
トと支援を開始した。

得意なペーパークラフト「やだ！」• 書くことに強い拒否を示す。
• 書くスピードがゆっくり。
• 誤字が多い。

指示

よく見られた場面「○○くんこのお皿片付けようか」「このプリントやろう」

拒否の言葉

結果

「やだ！」先生が代わりに片付ける

「やだ！」

結局
学習はやらずにすむ
または好きな活動Aさんはこんな特性があるのではないか• 知的能力は平均以上• 推理する力 ＞ 情報の入出力の流暢さ
△聞く
○読む

◎考える
◎推理する

○話す
△書く

授業参加を渋る背景• やる気の問題ではなく「文字や文章を書くことの困難さ」が大きいのではないか。

• 情報の入出力がうまくいかず、高い推理する能力を発揮できないのではないか。→授業がつまらない。つらい。

• 書くことが多く指示を聞くばかりでは学習に参加できず、仕方なく逃避として中間教室で過ごしていたのではないか。

「担任の指示→拒否」から

自発的な活動参加のための支援

視覚的な手がかりを準備
担任は指示はしないで黙って待つ
自発的に活動に取り組むことを評価タブレットの画像を使って宝探しゲーム

目的「手がかりに気づいて行動する」「楽しみながらタブレットの扱いになれる」
宝の場所のヒントを画像で表示
スライドして次のヒント

タブレットを使って宝探しゲーム（集めた宝は調理の材料）

最後の画像の調理方法の図を見て調理指示

Ａさんの姿の変化
拒否の言葉

結果「○○くんこのお皿片付けよう」「やだ！」

先生が代わりに片付ける

手がかり

活動に参加

結果

手順に沿って行動する

うまくすすめられる
褒められる

イラストやタブレットの 画像を見る

「書く」ことの困難さへの支援①
国語「語句調べ」

Skitch'Touch'
プリント教材の画像上にタッチキーボードでテキストを入力することによって語句調べをしている様子。

「書く」ことの困難さへの支援②

社会「キーボード入力による穴埋め」

Skitch'Touch'
教科書の画像を使った穴埋め問題にタッチキーボードで入力

「書くこと」の困難さの支援③
国語「教科書の文章を書きたい」→「ローマ字面白い」

Word'
タッチキーボードで教科書の文章を写すことを好んで行うようになった。

「書くこと」の困難さの支援④
社会「今日は書きたい」

Ａさんの姿の変化• タブレットに表示されるイラストや写真を手がかりに制作活動を進んで行うようになった。
（９月〜）• キーボード入力によって語句調べを行うなど学習に参加する姿が多く見られるようになった。
（10月〜）• 原学級の授業へ参加する時間が増え、当番活動もすすんで行うようになった。
（10月〜）

まとめ①• Ａさんの支援について担任の先生の考え方に変化

前

巡回相談

指示に従えるようになる

後

巡回相談

手がかりに気づいて行動する

苦手な学習もがんばって乗 楽に文字入力する手段もうり越える
まく使って課題を解決するまとめ②• タブレット等を使うことで書くことが楽になり学習参加ができたことがきっかけとなり、学校生活全般へ波及があったのではないか。
• 保護者に２学期の成果を懇談会で報告。

• 必要性が確認できたため安心してタブレットを個人購入することになった。

今後の方針• ３学期に原学級でタブレットを使って支援を行う予定。
• 中学校への移行支援を行う予定。

不登校傾向だった中２男子生徒Bさんのケース（相談回数5回）• 登校時に母の車からなかなか降りようとしない日が多かった。

• 部活動（卓球）には参加するが、教室に行きたがらなかった。

• 学習に対する意欲が少なく、特に文字を書くことに強い拒否を示していた。

• 診断はない。

書いた文字の実際• 漢字の書きの習得は小学2年生程度。

• 黒板をノートに写すことができない。
• 文字の形がくずれる。
• 大きさがまちまち。
• マスからはみ出る。

• 書くスピードがゆっくり。
• 字がうまく書けず劣等感を持っている。

視覚的な処理の弱さと書字の困難さ• 簡単なパズルも時間がかかる。
• 手先が不器用ではさみや折り紙をうまく扱えない。
• 眼球の左右の追視がうまくできない。
• 筆算のタテヨコがずれる。

不登校と教室に行きたがらない背景• 書くことの困難さが大きく失敗を重ねてきたため、学習意欲が低下し、不登校や教室にいきたがらないという姿になっていたのではないか。

困難さや支援について本人へ説明「小４のとき書いた字をクラスみんなの前で叱られて書き直させられた。次の日から学校へいかなくなった」（タブレットの使用について）「友だちに何て思われるか心配。教室で使いたくない。」「別の部屋や宿題で使うならいい」

タブレットの使用を開始• まず個別にタブレット端末を使い、本人が効果を実感することを目的に支援を開始した。
• 常に通常学級での使用を想定した使い方を検討した。
○カメラ撮影による記録と活用○キーボードによる文字の入力※Windowsタブレットを使って支援をはじめたが、その後学校でiPadを用意できることになり、iPadに切り替えた。

英語「キーボード入力で回答」

Snaptype'
問題集を写真撮影しキーボードで回答した。'
その場で撮影しすぐに入力できた。'
通常学級でも使いやすいのではないか。

Bさん本人の気持ちの変化「書くよりもずっと楽。こっちがいい」「友だちや先生がよければ教室で使ってみたい」

タブレットの通常学級での使用について校内で検討が行われた• 「他にも書くのが苦手な生徒がいるのにBさんだけなのは逆に不公平ではないか？」という意見が出た。

• コーディネーターの提案「とにかく使ってみて課題を検討しましょう」

まとめ• タブレット端末を使った「書き」への支援により学習参加がしやすくなったことが確かめられた。

• 本人が通常学級で「使いたい」と実感しはじめた。
• 校内で通常学級でタブレット端末を個別に認めていくことについて学校全体をまきこんで検討が行われるようになった。

今後の方針• ３学期に通常学級で使用を開始• 各教科での使い方を検討• 定期テストでの配慮の検討

巡回相談におけるタブレット端末の貸出の効果• タブレット等を使った具体的な支援方法をすぐに試すことができるという提案自体によって、今まで難しいと思われていたケースで支援が動き出すことが多かった。

• タブレット端末の貸出がきっかけとなり学校現場や保護者の支援への理解が深まり、タブレット端末の導入や個人購入につながることが多かった。

• 校内で様々な議論が起きたが、かえって校内で本人の学習支援について考えるきっかけとなった。

今まで難しいと思われていたケースで支援が動き出した例

Webカメラで授業参加が実現
小５男子
教室に入れず他の児童を見ると物陰に隠れてしまう。
保護者は学習の遅れを心配していた。

別室で授業に参加

教室にWebカメラを設置※当初タブレット端末の使用を検討したが、諸事情によりWebカメラとPCで行うことになった。

校内での展開•

校内ではタブレットを活用して更に「ひとりひとりがじっくり取り組める」
学習環境作りを目指した
水耕栽培＋タブレットで新しい理科タブレットで観察のスタイルが変わる

iPadのカメラ「タイムラプス」機能で撮影校内での展開•

校内ではタブレットを活用して更に「ひとりひとりがじっくり取り組める」
学習環境作りを目指した
その子にあった刺激の提示で、自発的な動きへ児童映像

Kさんの動きの変化

教師の介入の減らし方

タブレットに手を乗せる

手を添えて一緒に動かすタブレット上で手指を動かす（下方向）

手を添え、画面の変化に合わせて一緒に動かすタブレットに手を伸ばす

手首から肘までを支える

タブレット上で手指を動かす（横方向）

手首下を支えるタブレット上で手指を動かす（上方向）なし１回15分、週１回、６ヶ月＝計６時間 → 自ら遊ぶ姿に