― ノート ―柳楽 節子

本学保育科における造形教育の指導方法に関する研究
A study on teaching method of Art Education in Department Early Childhood
Education Hyogo College
柳 楽 節 子＊（平成31年１月23日受理）

要約

本稿は、2004年度から2017年度まで、保育科造形分野の授業を担当した経験を振り返り、記録することによって今後の造形教育の新たな可能性を探るための事例とするものである。筆者は、1980年度から
2011年度まで、美術デザイン学科で版画を専門とする美術分野の授業を担当し、８年間にわたって美術と保育という二つの分野の授業を並行して担当してきた。このような経験から、美術分野における指導の要点と方法が保育科造形分野の授業において、どのように活かすことができるのかを検証した。その結果、造形分野の授業では、「１．課題を通じて学生に造形表現の面白さに気付かせること」「２．興味を惹く課題を設定すること」「３．作品制作の過程で独創性を生み出す新しい経験をさせること」の３点が指導の要点となり、また指導方法として有益であることが確認された。
キーワード：造形教育、興味、独創性
keywords ：art education, interest, creativity

１．はじめにとである。造形あそびは、子どもたちの興味をい

保育士養成課程における造形分野の授業と、版かに強く惹き付け、時間を忘れるほど熱中させる

画制作を専門とする美術分野の授業とには、当然、ことができるか

到達目標に大きな違いがある。授業内容、指導方た。同時に保育者の仕事とは、このような子ども

それが第一の課題だと認識し法とその要点、作品制作への考え方等にみられるたちに係わっていくものなのだと強く印象に残っ

多くの違いのなかで、美術分野の授業を造形授業

た。もうひとつの経験は、クラス担任をしているに活かすにはどのような方法が可能であるのか

保育士の資質によって、園児が造形講座へ興味をを、実践を通して探ってきた。

持つ度合いに差がみられるのを知ったことであ保育科造形授業の担当が決定した同時期に、ある。造形あそびに興味を持ち、積極的に園児と一る保育園からの造形あそびの講師依頼を引き受け

緒に講座を楽しむ保育士のクラスではエネルギー

た。実際の保育現場を知らずに造形の授業を行うに満ちた子どもたちの作品が多く作られていた。

ことは、不可能ではないかと考えていたためであ

その逆の場合もしかりであった。

る。保育園での造形講座は、初めての体験の連続

これらの経験が保育科の造形授業の内容を組みであった。中でも特に強く印象に残った体験が二立てる基礎となった。造形授業においては、
まず、つある。一つ目は、大勢の園児たちの前で造形あ

将来保育にたずさわる学生自身に造形への興味をそびを始めた時、多くの幼いまなざしは、興味を持たせ、造形あそびの面白さを自覚させることが持つか持たないかを、はっきりとした反応で返し、最も重要であると考えた。美術・デザインの分野

興味を持たない子どもは全く別の行動をとったこ

で使う材料や技法を活かし、学生にものづくりの（＊なぎらせつこ 保育科教授 美術）― 29 ―

本学保育科における造形教育の指導方法に関する研究

魅力とそれに伴う各自の独創性に気付かせること

植物は最も身近にある自然であり、幼児教育を試みた。自らが楽しみながら、子どもたちを造の現場においても不可欠であるとの観点から、

形あそびに熱中させることができる力をどのようにして育てることができるか

それを前提とし、保育科の造形授業の指導の要点と方法には以描く対象としてきた。
①指導の手順と要点
イ．視線が常にモチーフに集中するよう、机上に下の３点が不可欠であると結論づけた。

はモチーフを真正面に配置し、画材以外の物は置かないようにさせる。モチーフと体の間にス

１．課題をとおして学生に造形表現の面白さ

ケッチブックを平行に置き、背筋を伸ばし、視に気付かせること

線を常に一定の位置に保つようにさせる。

２．興味を惹く課題を設定すること
３．作品制作の過程で独創性を生み出す新しロ．モチーフを配置することは、画面構成を行っていることと同様であり、モチーフに手と目でい経験をさせること触れながら、心に響く配置を直観で探ることを

これらの要点と方法を、造形の授業においてど勧める。同時にモチーフであるラディッシュののように反映させてきたか、その実例を具体的に

根、茎、葉をよく観察し、それぞれの部分の成以下で述べていく。

り立ちと特徴、全体の形とのバランスをあらか
じめ視覚と触覚で把握させる。

２．造形分野授業での指導経験における実例

ハ．画面にモチーフを描き始めたら、しばらくし造形授業における内容の組み立てとして、Ⅰ期てから四角形の画面に対する意識について以下開講の「造形Ａ」では造形の基礎力を養うことをの３点を説明する。

目標とし、描写・色彩の知識・色面構成を課題と１．画面は描かれている対象のみで成り立ってした。

いるのではなく、余白の部分も同等の役割を

Ⅱ期開講の「造形Ｂ」では基礎力を応用し発展担っている。したがって画面全体のバランスさせることをねらいとして、割りピンによる作品

を常に考え、構成する意識が必要であること。

制作及び多様な素材を使う立体作品制作を課題と２．画面の下部はモチーフが置かれた机の面でした。割りピンの作品は可動性を持った平面作品

あり、描かれてはいなくてもそこに在るもの

で、２点をつくり、
会話形式でショートストーリー

として、ある程度の余白の分量が必要であるを演じることを想定させた。立体作品においてはこと。

制作のプロセス、それに伴う技術を体験させるよ

３．画面に描く場合のモチーフの大きさには一うにした。

定のルールがあり、ルールから外れると実物Ⅰ期開講の「造形Ａ」、Ⅱ期開講の「造形Ｂ」にとは違ったものに見えること。

おけるこれらの課題は、いずれも幼児教育現場に

ニ．ラディッシュの根、茎、葉の特徴を捉え、細おける造形あそびの場で、保育教諭に求められる部まで描かせたのち、透明水彩絵の具の準備を「基礎知識」および「ものづくりの能力と技術」をさせ、色をのせていかせる。全体を見ながら薄養うことを目標としている。

めの着彩で進め、強く感じられる部分を少しず
つ濃くしていくようにさせる。鉛筆で描いた線「造形Ａ」

を活かしながら細部をよく観察し、植物の生命⑴ 描写

力を写しとる意識を持たせる。
（図－１）

１）植物を描く：八つ切りサイズのスケッチブッ②課題と指導方法について～これまでとこれからクに、モチーフのラディッシュを、鉛筆と透明

学内では多様な植物の採取が可能なため、これ

水彩絵の具を使って描かせた。机上での配置はまでは周辺にある草木をモチーフにしてきたが、各自の自由とした。

１年前に２種類の野菜をモチーフにした。適度な― 30 ―

柳楽 節子量感がある野菜は雑草よりも特徴が捉えやすく、く見ながら、線の集積によって明暗を描き入れ画面構成に躍動感が生まれ、描きやすくなった。

させる。各面に見えている図形を、画面上の立特にラディッシュは根、茎、葉それぞれの特徴に方体の面に描き入れさせる。インクの色が入っ

加え、緑と赤紫との色彩の対比も加わり、画面上た部分に線の集積で濃淡を描き入れさせていの効果につながることから、学生も興味を持ってく。立方体の陰影と図形の部分には面の方向に取り組む様子が見えた。野菜は土から掘り出した

沿った角度の線を描き入れ、面の陰影と図形のままの形状が望ましい。

濃淡とのバランスを確かめつつ、立方体の全体を描くようにさせる。
（図－２）

画材としては、できる限り発色の美しい透明水
彩絵の具を購入し、筆は丸筆と平筆の各種の太さ②課題と指導方法について～これまでとこれからの使い分け、細かい部分には面相筆を使うこと、

この課題を最初に設定した時は、表面が白紙のそれらの使用後の手入れの方法も伝えた。パレッ

立方体をデッサンさせていたが、後に面の方向とトと筆洗の適切な使い方と、後片付けの要領を説

見え方を説明するために、６面に図形を刷り入れ明し、すべてを終えたのちに、雑巾で机上を拭き、ることを考えついた。二重の円形と四分割の市松

整頓をしてから授業を終了することを義務付けた。

模様、４等分の細いストライプをおのおの２面ず
つ刷り込んだ。

２）幾何形体を描く：立方体の展開図をシルクス

直線による分割は比較的捉えやすいが、円形のクリーンプリントで白ボール紙に刷り、組み立

見え方は複雑で、見え方と画面の両方を確認しなてた後に、鉛筆デッサンをさせた。展開図を版

がら描き進めていくしかない。４つの角の余白ので刷ってから組み立てる手順と技術に加え、立形から捉えることを助言した。立方体は、幾何形

方体を平面に捉えるデッサンの方法を解説し体の中で最もシンプルであるがゆえに、描いた形た。立体を平面上に捉えるデッサンには一定のの狂いが見えやすい。学生たちに、遠近法の考え考え方があることを伝え、描画の手順を実際に方を理解させるとともに、人間の眼の不確かさを描きながら示し、解説した。

実感させることをねらいとした。

①指導の手順と要点
イ．デッサンを始めるまでの準備については植物

３）自画像を描く：学生に各自の上半身がうつるを描く場合と同様とし、モチーフの配置は真正鏡を配布し、鏡の中の自身を見ながら、四つ切面とする。立方体の配置の角度は自由に決めさの画用紙に自画像を描くことを課題とした。着せる。

彩は不透明水彩絵の具のガッシュを使い、作品

ロ．遠近法の考え方を伝え、簡単に立方体を描くの完成度よりも、今生きている自身の生命感を方法を説明する。立方体で最も自身の近くにあリアルに描き出すことを第一の目標に制作させる辺を基本線とし、底面の頂点を基本点とする。

る。実例として多様な人物画を紹介し、時代、角度を見やすくするために、直定規を基本点に

地域、個人により表現はさまざまであることを接して描画面と並行に置かせる。画面中央に垂示した。

直線、下部に水平線を引き、立方体の配置の角①指導の手順と要点

度により基本線と基本点の位置を決めさせる。

イ．スケッチブックに鉛筆で鏡の中に見える自身

ハ．基本線は垂直にとり、基本点からのびる２本の上半身を描かせる。事前に、画面への配置との底面の辺を立方体と定規の角度に合わせ、画頭部の分量、首から肩の形の捉え方を描画して面の角度を確認しながら立方体を描かせる。直線で成り立っているモチーフであるが、定規はみせながら説明する。
ロ．頭部のバランスをとるために、耳の位置の大使わずフリーハンドで描かせる。

切さを意識させる。頭蓋骨の形に沿った額、鼻、ニ．立方体を正しく描かせた後、各面の陰影をよ― 31 ―

頬骨、顎の捉え方、頭髪の流れの方向と分量、

本学保育科における造形教育の指導方法に関する研究

毛先の表情を描画によって説明する。

の心の中を表すことであり、上手下手とは全く別

ハ．鉛筆による描画を完成させた後、四つ切の画の次元にある。それだけに、全力で立ち向かわな用紙を配布し、新たに鉛筆で下描きをさせた後、くては何かを表すことはできない。このことは保ガッシュで着彩をさせる。

育者をめざす学生にとって、心に留めておくべき

ニ．絵の具の種類と性質を、実際に描画で示しな

大切なことである。子どもたちが絵を描く時は、がら説明する。不透明水彩であるガッシュを初めての経験として画面に立ち向かっていること使って、多様な肌色が作れることを着彩しながを忘れてはならない。子どもたちの日常は新しいら示す。また頭髪の色の捉え方と、それを表現

経験で満ちており、心の動きは大人が考える以上する色彩の使い方と共に、筆の種類の使い分けに活発であると想像される。そんな子どもたちにも着彩をして説明する。

係わる保育者としての役割を考える時、保育者こホ．学生の描画の進行状況に合わせて個別に指導そ既成概念を捨て、白紙の心をもって全力で子どし、もし思い通りに描けなくても、絵の具が乾もの絵に向き合う心構えが必要であることを学生

燥すれば、描画と着彩は上から何度でもくり返たちに伝えている。

しが可能であることを伝え、積極的に制作を進めることを促す。
（図－３）

自画像を描くという課題を経験することで、絵を描くこと、絵を観ることについて、学生が意識②課題と指導方法について～これまでとこれからを持つ手がかりとなることを願っている。同時

自画像を描くことは、学生たちにとって不可能に、教員の立場からどのような指導方法や言葉かと思えるほど難しい課題であるという反応が普通

けが有効かつ必要であるのかを常に模索し続けなとなっている。これまでの学校生活において、美ければならないと考えている。

術の授業時間の減少とともに絵を描いた経験が少ないことも一因と考えられる。授業の最初に、先⑵ 色彩の知識輩にあたる学生たちが描いた自画像の作品を提示

１）色彩の知識と色彩ワーク：色彩のテキストをして、未完成であっても、リアルな生命感のある

使用し、色彩の基礎知識を説明した後、付録の絵を教員が評価してみせる。そのことで、学生た

カラーペーパーを貼りこむ作業によって、目でちの反応に変化がみられ、とにかく描いてみよう

見ながら色の属性を理解させる。次の課題であという気になり、画面に向かう。

る色面構成への導入も視野に入れ、色彩の性質

描画を始めた後、教員は行き詰まって描けなくを説明する。

なった学生以外には手を貸さず、助言は材料、用①指導の手順と要点

具に関することのみにとどめている。学生たちがイ．大型の色彩図標４種類を展示し、色相環、明絵を描き始めると、色彩への想像力の乏しさと度と彩度によるトーンの変化、面積による色彩

偏った思い込みとに驚かされる。学生たちにはまの見え方、背景色による見え方の変化、などをず、絵の具を混ぜて色をつくるという基本的な経説明する。明度と彩度との間にみられるトーン

験が必要であることを認識した。

の変化については、ファッションの分野におけスマートフォンで撮影した写真や画像ではなるアースカラー、パステルカラー、モノトーン

く、今生きている自分自身の顔を、実物に近い大などの名称をあげ、実際に学生たちの服装をカ

きさで直視できる鏡は大切な用具といえる。普段

ラーコーディネートの実例として示しながら、から何度も見ている自身の顔を対象化して描くこ

日常生活と色彩との関連性を理解させる。

の課題は、意外な表現やエネルギーを感じさせる

ロ．テキストにある色彩の三属性の説明文を学生

作品の出現が期待できる。

に読ませた後、各自にテキスト付録の色紙を該学生たちには、全く新しい気持ちで画用紙に向

当ページに貼らせる。教室を移動しながら効率

かう心構えを伝えている。絵を描くことは、作者の良い作業の方法について実例を示しながら助― 32 ―

柳楽 節子言を行う。

扱い方のルールを守ることの大切さを伝える。

②課題と指導方法について～これまでとこれから

ヘ．集中力を持続させるために教室を回り、それ色彩に対する感性は、保育者として造形あそびぞれに制作中の作品の優れたところを見出し、の指導の場に限らず、日常的に視覚に係わるあら言葉をかける。

ゆる場面で必要とされる。絵本や玩具、遊具はも

ト．画面構成の手順として、６色のうち最も大き

ちろん、生活面の衣食住に係わる周囲のさまざまい面積を占めるメインの色を１色選ばせ、正方な物の形態と色彩に興味を持つことで、色彩に対形の全面に貼らせる。次に２番目に大きい面積する感性は磨かれ、色彩を楽しむ姿勢がやがて造となる色を決めさせ、残りの４色とともに任意形力にもつながっていくことを伝える。

の図形にカッターナイフで切り抜かせる。正方形の画面上でそれぞれの図形全部を動かして構⑶ 色面構成成を試みさせる。再度図形の切り抜きと構成を

１）色面構成作品集を制作する：二曲の屏風状に繰り返しながら魅力ある画面構成を練らせる。

折られた紙を台紙として４面それぞれに１点ず納得できる構成を発見できた時点で、丁寧に糊

つ作品を貼り込ませる。畳んだ状態で、裏表ので貼りつけさせる。

両面を表紙とし、印刷物によるコラージュや色

チ．３・４ページ目の２つの正方形にはそれぞれ鉛筆、クレヨンによる描画を行い、裏表のいずに「生・死」をイメージして曲線による色面構

れかに各自の名前を描き入れさせる。学生の最成を行わせる。

初の小作品集として完成させる。

リ．手順は直線による構成と同様であるが、この①指導の手順と要点

課題では曲線を描くための定規の使い方を経験

イ．直線による構成２点、曲線による構成２点、させる。円形や楕円形のテンプレート、大、小合計４点の色面構成の作品を制作させる。

の雲形定規、コンパス、カーブ定規、楕円定規

ロ．スケッチブックに４つの正方形を描かせる。

などで描ける美しい形と、それらを組み合わせ

教員が所定の大きさの正方形（縦・横各々５分ることで広がる構成の効果を実感させる。また

割の線を引く）を描いた用紙を作成し配布する。

フリーハンドで切り抜く形も曲線であり、効果

用紙に描かれた正方形の４つの角をプッシュピ

的な使い方を試みることを勧める。

ンで画用紙の表面に押し、印をつけさせる。定ヌ．１～４ページの４点の色面構成は、それぞれ規を使い鉛筆で４つの点を結び、１ページに２に異なった色調を使い、ページごとに変化のあ

つずつ、２ページにわたり、合計４つの正方形を描かせる。

る構成となることが望ましいことを伝える。
ル．４点の作品を完成させた後、正方形の作品を

ハ．１・２ページ目の２つの正方形には、それぞ

画用紙から切り抜かせる。このとき作品の四辺れに「過去・未来」をイメージした直線によるに画用紙の白い部分を残さないように注意す

色面構成を行わせる。

る。厚みのある紙を直線に切る場合のステンレ

ニ．各自が教材として購入したトーナルカラーかス尺を使う効果を説明し、体験させる。

ら、課題に沿って過去・未来のイメージで各６ヲ．屏風型の台紙を用意し、１～４ページの画面

色を選び出させる。イメージの持ち方は各自のの中心に順番に作品を貼り付けていかせる。

自由であり、色の選定と構成は各自のイメージページの中心は定規を使わせ、正確に測らせる。

に沿って自由に行わせる。

作品の糊付けは、裏面外側に幅 広くしっかり

ホ．台紙とカッターナイフ、定規、スティック糊

と塗らせ、画面の縁が浮かないように当て紙をを配布し、カッターナイフと定規の正しい使い

し、上から圧をかけて固定させる。
（図－４）方を説明する。カッターナイフは使い方を誤れ

ワ．表面と裏面の２つの表紙をデザインさせる。

ば非常に危険な道具であること、使用後の刃の技法は、印刷物のコラージュ、描画、ドローイ― 33 ―

本学保育科における造形教育の指導方法に関する研究

ング、切り絵等、各人に自由に選ばせ、どちらや頭を動かすことができる人形を制作させる。

か一方の面にフルネームで名前を描かせる。

園児もしくは友人の前で、自身がお面を被り、（図－５）人形を動かしながら演じて見せることを前提と②課題と指導方法について～これまでとこれからして両者の間に生まれる会話を考え、短い物語

作業の要領がわからず、質問をする学生たちにを創らせる。

はそれぞれに適切な助言を与える。制作において①指導の手順と要点

は積極性を評価し、工夫がみられる作品にはクライ．前年度の学生が制作した割りピン作品を制作

スの全員に魅力のある作品として示す。

例として見せる。作品は園児もしくは友人を対画面構成の課題においては、それぞれの色と形象としたものを混在させながら選び出し、紹介が構成と配置によってさまざまな効果を見せるこする。

とを、切り抜いた色紙を動かしながら自分の目とロ．現在、既に使われているキャラクターを描く

手で実感させることが最も重要な指導の要点であことは禁止する。それらを参考とすることはる。表紙の構成は自由に行わせるが、裏と表は技あっても、自分が工夫を加え、新たに作品化し法で変化をつけるといった工夫を求める。また、なければならないことを伝える。著作権につい名前の文字も漢字、ひらがな、カタカナ、アルファても触れておく。

ベットなど画面構成の効果を考え、選ぶ必要があ

ハ．スケッチブックに、文字や絵を描かせる。ラ

ることを伝える。

フスケッチは自由に、色鉛筆も使いながら多く作業中の学生たちの集中度と作品の内容に目を描かせることで、アイデアを練らせる。

配り、教室内を回りながら、ユニークな感性、意ニ．ある程度アイデアが固まった状態で教員にプ

外性のある構成、丁寧な仕上げ、細かい作業など、ランを見せるよう伝え、学生が自ら物語を語っ気付いた良い点をすべて指摘し、励ます。要所でて教員に聞かせることができるよう準備させる。

助言を与え、手を加えるなど学生たちの作品制作

ホ．物語の展開と視覚的な効果について、学生のの背中を押すかたちで指導する。

プランに沿って助言を与える。

作品を完成させた後に学生たちに対し、作品集

ヘ．割りピンの人形をつくる。教員から学生全員

は小品であっても現在の自分自身がはっきりと反に対し、人形の各パーツの分け方について図示

映されていることを伝える。さらに、友人たちのする。各パーツは互いに重なる部分をつくり、作品を観ることも重要であり、考え方や感性の違

そこに割りピンを打ち、繋げていくことを説明

いを知ることで、より深く自分自身について考える機会となることを伝える。

する。
ト．お面と人形のプランが決まった後、教員が学

今後は、台紙の色と画面サイズの変更、表紙の生の描いた絵の上から色鉛筆でパーツに分ける

作成に水彩絵の具を加え、技法の幅を広げること

線を描き入れる。

も考えられる。また、屏風型の作品集は展示方法

チ．準備した画用紙に実物大のパーツをそれぞれとして台の上にも壁面にも展開できること、畳んに描かせ、ハサミで切り抜かせる。切り抜きをだ形状がコンパクトで持ち運びと保管の点で優れ終えた段階で、パーツをプランに沿って並べさていることなどの利点を挙げ、保育現場においてせ、イメージに近づけるため、それぞれの大きも、園児の作品制作に利用できることを伝える。

さを整えさせる。画用紙にそれぞれのパーツを描く際には、紙面の無駄が出ないように描く位「造形Ｂ」

置や角度を工夫させる。

⑴ 割りピン作品制作

リ．プランの絵に沿って色紙（トーナルカラー）

１）割りピンで動く人形を作る：２つのキャラク

もしくは色画用紙をそれぞれのパーツに貼りこターを考案させ、１点はお面、もう１点は手足んでいかせる。画用紙に色画用紙や色紙（トー― 34 ―

柳楽 節子ナルカラー）を貼り分ける場合は、まず画用紙と、先に絵が描かれ、言葉が絵についてこない学の中の絵を薄紙に写しとらせる。薄紙と色画用生がみられたのである。制作の進め方として、絵紙や色紙の間にカーボン紙を挟ませ、薄紙の絵と物語のどちらが先になっても構わないことを学の輪郭線を上からなぞらせる。ハサミで切り抜生全員に伝えた。物語や絵について、教員からのかせ、画用紙のパーツに貼りこんでいかせる。

質問や助言が学生自身に客観的な視点を自覚さ

ヌ．全体のバランスを見ながらパーツの重なりのせ、逆に教員も学生たちの発想や考え方に新鮮な部分に割りピンを打っていかせる。重なりに余感動を覚えることがあった。

裕を持たせるため、ピンを打つ位置を確認させ今後の課題として、画用紙のパーツに色画用紙

る。
（図－６）

や色紙を貼るだけでなく、水彩絵の具や色鉛筆のピンを割る位置が浅くならないように注意す

併用も考えられる。また、実際に人前で演じる機会る。全ての部分に割りピンを打ち、完成させる。

を設定し、動画で記録を残すことも考えられる。さル．お面をつくらせる。プランに沿って画用紙に顔らに、科目間連携の視点から、実習現場で園児た面が隠れる大きさの絵を描かせ、切り抜かせる。

ちへの自己紹介に使う作品の制作を考えてみたい。

ヲ．色紙（トーナルカラー）もしくは色画用紙を、画用紙のそれぞれの部分に貼りこんでいかせる。

⑵ 立体作品制作

ワ．貼り終えたら目の位置に道具を使って円形の穴を開けさせ、完成させる。
（図－７）

スポーツもしくはダンスをテーマに、多様な素材と技法を使って立体作品を創らせる。２体の制②課題と指導方法について～これまでとこれから作を原則とし、スポーツやダンスの種目ごとの特

前年度の学生作品を見せる時、学生たちの反応

徴をとらえた動きの面白さや躍動感を表現させをよく観察しておく。どのようなことに関心を示る。針金、麻紐、ノコギリ、金鎚、釘、紙粘土なすのか、学生たちの生活感覚や美意識はさまざま

ど、手とともに力と技術を必要とする材料、道具な場面で知ることができる。

を使用することを経験させる。

アイデアは、手を動かしながら自分の心と向き２体を木材の台座に釘で固定させ、それぞれの合わなければ浮かんでこない。絵を描くことに苦種目の特徴を捉えた動きを形作らせる。多種多様

手意識を持っている学生は、最初から拒否反応をな種目ごとの特徴あるフォルムと色彩によって、示す。このような場合は、学生をグループから離展示の効果もねらわせる。

れた席に座らせ、スケッチブックを開いて教員が①指導の手順と要点

向かい合わせに座り、今考えていること、興味がイ．昨年度の学生が制作した作品を選び出し、制あることなどを質問する。学生がそれに答えなが作例として見せる。発想の面白さや技術の大切

ら言葉やラフスケッチを描いていくことで、アイさに加え、それぞれの作品の魅力や改善点につデアの糸口をおのずから見つけだすことが多い。

いても触れる。

プランの段階では制作の進行が目に見えないた

ロ．スポーツやダンスの種目の選定は学生たちのめ、早く制作を進めたいと焦る思いから不充分な自由とし、スマートフォンでの映像の検索も許プランのまま制作に踏み切るケースもあるが、後可する。ただし、既存の立体作品、イラスト、に制作の段階で迷いが生じ、制作が滞ることにな

フィギュア等からのコピーは不正行為であるこる。プランを練ることは、制作活動の最も重要なとを伝える。スポーツやダンスの写真から、資段階であることを最初に学生たちに伝える。

料として参考にできるところは多い。

この課題では、教員に学生自身が考えた物語や

ハ．プランを練る。ラフスケッチはそれぞれの描作品制作のプランを言葉と絵の両方で説明させる

き方で構わない。色鉛筆のセットを各グループ機会を設けることで、興味深い反応がみられた。
絵よりも先に物語を作り出すことができる学生に配布し、自由に描かせる。
ニ．ラフスケッチが描けた学生から、個別に説明― 35 ―

本学保育科における造形教育の指導方法に関する研究を聞く。必要に応じて質問やアドバイスをする。

カ．絵の具の乾燥後、水性ニスをスプレーで塗布
させる。
（図－９）

作品のイメージが固まれば原画を描かせる。２体の形と色をしっかり描くことで、原画が作品②課題と指導方法について～これまでとこれから完成までのよりどころとなることを伝える。

立体作品制作は、造形授業の最終となる課題でホ．人体の基本形を実寸大で紙に描いたものを印ある。

刷し、配布する。所定の長さにカットした針金

スポーツとダンスは、学生たちにとって身近な２本を配り、紙に印刷された人体の形に沿ってものであり、興味を惹くことができるテーマであ針金を曲げ、２体の基本形を作らせる。

ると考えている。実際に作品制作に取りかかってヘ．人体の形をした針金の手足の先にあるループ

みると、過去にクラブ活動で経験したことのある状の部分のみを残し、全体に麻紐を固く巻かせ

スポーツの種目を選んだ学生が多く、人体のフォる。スポーツの種目によってボリュームが必要な

ルムもよく把握していた。ダンスも作品化しやす場合は太く巻き重ねる。麻紐の先端はハサミのい要素が多く、さまざまな写真資料や映像等、情先を使い、巻かれた麻紐の隙間に挟み込ませる。

報量は多い。また全般的に動きと変化のある形状

ト．原画に沿って２体のフォームを形作らせる。

であり、それらが作品制作の面白さにつながって２体の間の距離と位置を考えて台座となる角材いる。

の長さを決めさせ、鉛筆と定規を使ってカットする位置に線を引かせる。

幼稚園、保育園の年長児クラスで、粘土による作品制作が行われている光景を、実習巡回の際にチ．ノコギリを使って角材を切らせる。ノコギリ

目にすることがあった。造形の授業計画に、粘土の正しい使い方、後始末について説明する。

に触る経験を入れる必要があると考え、立体作品

リ．２体を角材の上に効果的に配置させ、釘で止制作で紙粘土を使うこととした。

めさせる。釘と金鎚の安全な使い方を説明し、素材と道具の扱いについては、針金を曲げる力

教員が釘を打ってみせた後に学生に打たせる。

と技術が不足している。麻紐を固く巻く要領も解作業は二人一組で行い、釘を打たない方の学生らない。けれども、ほとんどの学生がノコギリはが２体を支えることとする。

使ったことがないと言いながら、使い方を説明す

ヌ．台座に固定した２体の形を原画のイメージに近づくよう整えさせる。

ればできようになる。これらの反応は日常生活のなかで、経験がないことが原因と考えられる。造ル．紙粘土を、麻紐の上から初めは薄く擦りこむ

形の授業で経験を積む機会を増やせば、それらのように付けていかせる。２体の人形全身に薄く力はすぐに向上させることが可能だと推測される。

紙粘土を付け終えたら、頭部、首、胸部と全体のバランスを見ながら肉付けしていかせる。全

３．おわりに身の肉付けを終えた後、上にユニフォームや衣保育科の造形授業において、学生たちにものづ装を着させる。紙粘土を均等に薄く伸ばして大くりの楽しさや自分自身が持つ独創性にどの程度きな布状にし、衣服を仕立てる感覚でカットし、気付かせることができたか、それを的確に把握す

着せていかせる。乾燥後は形を変更できないのることは難しい。４月当初の授業における学生たで全体のバランスをよく確認させる。
（図－８）

ちの態度からは、小学校から高等学校までの美術

ヲ．ボールやラケット等、種目によって手に持たの授業に退屈な印象を持っていることが少なからせる器具がある場合は、針金や粘土でつくらせずうかがえる。特に絵を描くことが苦手と思ってる。

いる学生たちは、造形の授業に対して最初から不ワ．紙粘土の乾燥を確認させた後、不透明水彩で安を感じているように見受けられた。学生たちの表面に色を塗らせる。粘土表面の凹凸も柔らか

事情はともかくとして、造形の授業の最初に筆者

い筆で丁寧に塗らせる。

が必ず伝えていることがある。それは、ものづく― 36 ―

柳楽 節子りの面白さは、表面上の上手下手とは全く無関係あってもその年ごとに違った作風がみられるのがであり、古い記憶を消し、新しい気持ちで授業と興味深い。同時に、展覧会の作品から、造形教育

向かい合って欲しい、ということである。大学での新しい課題が発見されることもある。

の造形の授業をとおして学生たちの持つ “苦手意識” をくつがえしたい。

以上をふまえ、造形分野の授業のこれからの課題として次の３点が考えられる。

視覚的な表現を目指す美術デザイン学科の学生

１．上記の「保育科造形展」をより多くの人たちと、造形教育の力を養おうとする保育科の学に見てもらえるような会場と機会を考え生たちには、作品制作への関心の持ち方に差がみる。

られるのは当然のことであり、両者の違いを踏ま

２．お面や割りピン作品で、学生たちが実際えた上での指導が必要である。そこで、保育者をに演じる機会をつくり、教員及び学生間でめざす学生たちには、日常生活における、衣・食・意見交換ができる場を持つ。

住の中にある視覚的な事柄に関心を持つことを勧３．科目間連携の視点から、音楽やダンスとめている。特に身近な例としては、学生たちのの連携の可能性を探る。

ファッション感覚が挙げられる。色彩の授業では、学生が着用している衣服といったファッショ

本稿では造形分野の授業において筆者が美術教ンの分野と関連付けて配色の説明をし、興味を持育の視点を取り入れ、実践してきたことを述べ、たせている。洋服や持ち物、
メイクアップも含め、授業内容と指導方法について検証した。今後、保全体のバランスを考え、コーディネートすること育の分野における造形教育の力を信じ、更なる工は、色面構成の課題における画面構成と同様に、夫と努力を重ねていきたい。

視覚上のトレーニングの一つとして捉えることもできる。このように授業の中で、衣・食・住に係わる日常生活と造形教育とを関連付け、学生たちに意識を持たせることで造形に対する表現力を養えるものと考えている。
また、作品制作の過程では、課題ごとにユニークな作品を取り上げて、その面白さを評価し、褒めるようにしている。学生たちが、これまで抱いてきた苦手意識から解放され、自分が面白いと思えるものを新たに見つけ出す

自分が得意だと

図－１

思えることに一つでも出会うことができれば、造形への新しい視点を得ることができると期待している。
例年８月に開催している「保育科造形展」は１年間の授業の成果を発表する機会である。その会
場全体から伝わるエネルギーが、学生たちの授業に対する熱中度を測るひとつの目安になると考えられる。筆者は、授業をとおして学生たちの持つ苦手意識をくつがえすことができたか、新しい視点を持たせることができたか、それらを展示会場の作品から伝わってくるものから探っている。毎
年多くの作品を展示しているが、同一の課題で― 37 ―

図－２

本学保育科における造形教育の指導方法に関する研究

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