小学校第 5 学年 E ボール運動 ア ゴール型「タグラグビー」 大野城市立御笠の森小学校
単元目標
タグラグビーの行い方を知るとともに、ボール操作とボールを持たないときの動きによって陣地を取り合う簡易化されたゲームをすることができるようにする。

知識及び技能

誰もが楽しくゲームに参加できるようにルールを工夫したり、チームの特徴に応じた作戦を選んだり、課題の解決のために考えたことを仲間に伝えたりすることができるようにする。
運動に積極的に取り組み、ルールを守り仲間と助け合って運動したり、勝敗を受け入れたり、仲間と互いの考えを認め合ったり、場の安全に気を配ったりすることができるようにする。

思考力、判断力、表現力等
学びに向かう力、人間性等※共：男女共習①②③

タグラグビーの特性やボール
ねら 操作等について理解するととい もに、単元の見通しをもつことができる。

導④⑤⑥

ルールを工夫（得点方法、コートの広さ）し、みんなでタグラグビーのゲームを楽しむことができる。

⑦

⑧

⑨

チームの特徴に応じた作戦を選んだり考えたりしながら、みん 大会を開催し、単元のまとめ
なでタグラグビーのゲームを楽 をすることができる。
しむことができる。

共：心と体をほぐすために、タグ取り増え鬼ごっこやランパスタイムトライアルで、ウォーミングアップを行う。

入 準備運動含む学習の進め方を知る。

共はじめのルールを提示し、試しのゲームを行う。
・１チーム４名（男女混合）とし、ゲームを行う。

展開

工 夫 す る ル ー ル （ 得 点 方 工夫するルール（コートの法）を確認し、本時学習の 広さ）を確認し、本時学習
めあてをつかむ。
のめあてをつかむ。

チームの特徴に合った作戦を選ん これまでの学習を生かして大だり考えたりすることを確認し、 会を行うことを確認し、本時本時学習のめあてをつかむ。
学習のめあてをつかむ。

いくつかの作戦例を提示し、チー 得点方法やコートの広さ、作戦をチームで考えながら大会
得点方法やコートの広さを観点にルールを工夫する方法を ムで課題追究を行う。
共：児童が仲間と関わり合いながら を行う。
提示し、チームで課題追求を行う。
繰り返し課題追究をすることが 共：ゲーム後、みんなが楽しできるようにペアチームで課題
共：児童が仲間と関わり合いながら繰り返し課題追究をす
むことができているか、追究を行う方法を提示する。
ることができるようにペアチームで課題追究を行う方チームに貢献できる役割
共：みんながチームに貢献できる役
法を提示する。
をもった作戦になってい割をもった作戦になっているか
共：課題追究で感じたことを伝え合い、互いの考えや取りるかを伝え合い、次のゲ
どうかを伝え合い、互いの考え組みを認め合うことができるように、練習後に振り返ームで修正できるようにや取り組みを認め合うことがでりの時間を設定する。
話し合う時間を設定すきるように、練習後に振り返りる。
の時間を設定する。

試しのゲームの感想を伝え合

終 い、単元のめあてをつかんだ
末り、見通しをもったりする。

知識・技能
思・判・表
主

試しのゲームを行い、本時学習の振り返りを行う。
単元の振り返りを行う。
共：課題追究してきたことをもとに、児童全員がゲームを楽しむことができるようにするため 共：単元を通してみんなが楽に、ゲーム前にチームで得点方法やコートの広さ、作戦について話し合う時間を設定する。
しむことができるようにルールを工夫したり作戦
共：互いの考えや取り組みを認め合うことができるようにするために、チーム内や全体で伸びやを考えたりしたよさを交
頑張りを称賛し合う時間を設定する。
流し称賛する時間を設定
する。

①
⑤

③

②
①

①
②

②
④

③
③

総括評価

評価規準

【知識・技能】①スローフォワード等、タグラグビーの行い方について、言ったり書いたりしている。
②ボールを持ったときにトライゾーンに体を向けて走ったり、後方にいる味方にパスをしたりすることができる。
③ボール保持者の後方で、パスを受ける
位置に移動することができる。
【思考・判断・表現】①ルールを工夫している。
②チームの特徴に応じた作戦の中で、自己の役割を確認している。
③攻撃をする時の動きについて考えたことを仲間に伝えている。
【主体的に学習に取り組む態度】①ゴール型の簡易化されたゲームや練習に積極的に取り組もうとしている。
②ゲームのルールを守り、仲間と助け合
おうとしている。
③ゲームの勝敗を受け入れようとしている。
④ゲームや練習中に互いの動きを見合ったり話し合ったりする際に仲間の考えや取り組みを認めようとしている。
⑤ゲームや練習の際に、場の危険物を取り除く等、安全に気を配っている。

実践事例

チーム全員で協力して攻撃し、得点する楽しさを味わうことができるルールの工夫
小学校第 5 学年 E ボール運動 ア ゴール型「タグラグビー」
大野城市立御笠の森小学校
１

単元の目標

○タグラグビーの行い方を知るとともに、基本的なボール操作とボールを持たないときの動きによって、陣地を取り合う簡易化されたゲームをすることができるようにする。
【知識及び技能】○誰もが楽しくゲームに参加することができるように、ルールを工夫したり、チームの特徴に応じた作戦を選んだり、課題解決のために考えたことを仲間に伝えたりすることができるようにする。
【思考力、判断力、表現力等】○運動に積極的に取り組み、ルールを守り、仲間と助け合って運動したり、勝敗を受け入れたり、仲間と互いの考えを認め合ったり、場の安全に気を配ったりすることができるようにする。【学びに向かう力、人間性等】
２

共生を基盤とした授業づくりにおける仕掛け（１）チームの実態に応じて、得点方法を選択できるルールの工夫
本学習では、チーム全員で協力しながら攻撃し、子供一人ひとりが得点に貢献できた楽しさや喜びを味わうことができるようにするために、ルールの工夫として、チームの実態に応じて、「ボーナス得点ゾーンの選択」と「コートの広さの選択」ができるようにした。
①ボーナス得点ゾーンについて
第１時、第２時で行った試しのゲーム後、子供から「トライできて（得点することができて）うれしかった。
」や「チームで攻撃しながらトライゾーンの近くまで行けたけど、結局トライできなかった。
（得点できなかった。
）」という感想が聞かれた。そこで、チームの技能の程度にかかわらず、どのチームも協力してボールを運び、得点する楽しさや喜びを味わうことができるようにするために、第３時では、フリーゾーンを、進んだ距離に応じて得点できる「ボーナス得点ゾーン」とし、チームの技能の程度に応じて１カ所だけ選択できるようにした。
【資料１】

（第３時）

（第１・２時）変更後【資料１ ボーナス得点ゾーンとチームでゾーンを選択する子供たちの様子】②コートの広さについて
第３時のゲーム後には「トライゾーンまで行けなかったけど、チームで協力して３点ゾーンまで行
けてうれしかった。
」という感想が聞かれた。また、「コートを広くすると、スペースができるからチー
ムでもっとパスを回しながら攻撃できるようになって、たくさん得点できると思う。」という意見が聞かれた。そこで、第４、５時では、よりチームで協力してたくさん得点し、みんなでゲームを楽し
むことができるようにするために、チームの技能の程度に応じて「コートの広さ」を選択できるよう
にした。
【資料２】

（第３時）（第４・５時）変
更後【資料２ コートの広さの工夫とチームでコートの広さを選択する子供たちの様子】（２）自他の考えを可視化できる作戦ボードの活用
体育科学習において、自分の考えを仲間に上手く伝えることが難しい児童がいることが考えられる。そこで、全ての児童が、自分が感じていることや考えていることを仲間に伝えることができるように、一人ひとりに名前付きのマグネットを準備し、作戦ボード内で活用するようにした。
【資料３】このような作戦ボードを活用したことで、「○○さんは、どうして、２点ゾーンがいいの？」等、チームで互いの意見を聞き合い、認めようとする姿が見られた。
３【資料３ 名前付きのマグネットと作戦ボード】

成果と課題

（１）成果
○

毎時間の学習後に行ったアンケート「４項目質問紙

アンケート（４件法）Ｑ：『積極的に学習に取り組み、楽しむことができたか。
』」については、平均値が 3.0 点以上を維持しながら推移している。これは、チームの実態に応じてルールを工夫しながら学習を重ねたことによって、チームで協力し、パスを回して攻撃し、得点する楽しさや喜びを味わうことができたからだと考える。また、得点するためにチーム内で互いの考えを伝え合い、その考えのよさを認め合いながら学習に取り組むことができたからであると考える。
○

単元実施前後に行った「体育の学習に関する児童アンケート（21 項目質問紙アンケート）Ｑ：『体育の学習で仲間に自分の意見が言えますか』」については、単元
後 87％の児童が「はい」「どちらかといえばはい」と回答している。これは、【資料３】のように、一人ひとりに名前付きのマグネットを準備したことで、「誰が、どうするか」考え伝える活動が活発に行われたからであると考える。
（２）課題○

チームの技能の程度に応じて、得点方法を選択できるルールの工夫や自他の考えを可視化できる

作戦ボードの活用を行ったことで、チームの課題を解決し、得点することを楽しむことができたが、個人の運動課題の解決が不十分な子供も見られた。そこで、集団競技においてチームの運動課題の解決だけでなく、個人の運動課題についても解決できるような単元構成を考える必要がある。また、教師が個別に支援を行ったり、ドリルゲーム等、解決方法を提示したりして、集団と個の運動課題
をバランスよく解決できるようにしていく必要がある。

小学校第 2 学年 C ア・イ
単元の目標
知識及び技能
思考力、判断力、表現力等
学びに向かう力、人間性等

走・跳の運動遊び「とびっこあそび」 宮若市立宮田小学校とびっこ遊びの行い方を知るとともに、助走を付けて片足で踏み切り、前方や上方に跳んだり、片足や両足で連続して跳んだりすることができるようにする。
前方や上方に跳ぶ高さや距離、感覚など、いろいろな運動のあそび場の中から、自己に適した運動遊びの場を選んだり、考えたことを友達に伝えたりすることができるようにする。
とびっこ遊びに進んで取り組み、順番やきまりをまもり誰とでも仲良く運動したり、場や用具の安全に気を付けたりしようとする。

※共：男女共習132

4

ね 跳んで遊ぶ場で、今できる跳び方で遊び、本 もっと前方や上方に跳ぶ動きを見つけて、繰 工夫した場で、跳び方を考えながら、跳ん 前方や上方への自慢の動きで遊ぶことがら 単元のめあてや学習計画を立てることがで り返し跳んで遊ぶことができるようにする。 で遊ぶことができるようにする。
できる。
い きるようにする。
準備運動

導
入

展

開

みんなでジャンプ（まねっこジャンプ、とびっこじゃんけん）ケンケンドンジャン、ゴム段とび
共：心と体をほぐすために、全体やグループでコミュニケーションをとりながら準備運動を行う。（全体やグループで補強運動等）とびっこランドの遊び方について理解する グループでとびっこランドを順に回って跳 とびっこランドの場を工夫して、前方や上んで遊ぶ。
ことができるように、説明する。
方に跳ぶ動きを見つけて遊ぶ。
共：子どもがつくった動きを言語化できるよ
うに、遠くに跳んだり、高く跳んだりして 共：「もっと遠くに、高く跳びたい。」「いグループでいろいろなコースを跳ぶ。
いる子どもに問いかけ、グループの子ども
1 グループ 4 名（男女混合）とし、時間で区
ろいろな跳び方がしたい。」という遊びへでフィードバックする。
切り場を回って遊ぶ。
の欲求を満し、仲間と関わりながら用具
遠くに跳んだり、高く跳んだりするための遊の高さや幅、個数や配置の仕方を工夫で
共：全員が運動の特性を十分味わうことが び方につい話し合う。
きるように、工夫したい場を選択し、選択できるように、特性に応じた場を設定す 共：子どもが遠くに跳んだり、高く跳んだりした場でグループをつくり、動きを見つる。
けて遊ぶ。
する跳び方を共有することができるよう自分がもっととんでみたい場に行って遊ぶ。

に、踏み切り足や振り上げ足、腕の使い方に着目して話し合う活動を行う。
再びとびっこランドを回って跳んで遊ぶ。

終
末

それぞれが工夫した場に行って跳び方を考えながら跳んで遊ぶ。

共：遊びを通してつくった前方や上方に跳ぶ動きの中から自慢の動きを見合うために、跳び方自慢をしたい場ごとにグループをつくり、跳び方や関わり方を確認する。

①②②【思考・判断・表現】①自己にあった運動遊びの場を選んでいる。
②友達のよい動きを見つけた
り考えたりしたことを友達に伝えている

跳び方じまん大会を開いて遊ぶ。
共：子どもが学習の成果を実感することができるように、それぞれの動きを見合う活動を行う。

整理運動、振り返り（授業後アンケート）の記入①【知識・技能】①幅跳びあそびやケンパー跳
び遊び、ゴム跳び遊びの仕方を理解している。
②助走を付けて片足で踏み切り、前方や上方に跳んだり、片足や両足で連続して跳んだりすることができる。

跳び方じまん大会の準備をする。

課題解決を通して高まった動きを実感
今後の学習の見通しをもつことができるよ
うに、とびっこランドのそれぞれの場での 共：子どもが見つけた動きを基に、仲間と関わ 共：子どもが場の工夫を実感できるように、 し、次の学習への意欲をもつことができり合いながらとびっこランドに挑戦できる場と結んで跳び方について発言している るように、単元のはじめと終わりの動き
動きについて課題を出し合い、大きなめあを基に、とびっこあそびの学習をふり返ように、グループでコースを回るようにすてをつくる。
子どもを称賛し、動きを価値付ける。
る。
る。

知識・技能
思・判・表
主

評価規準

②
①②
②

【主体的に学習に取り組む態度】①運動遊びに進んで取り組む
もうとしている。
②順番やきまりをまもり誰とでも仲良く運動したり、安全に気を付けたりしようと
している。

実践事例

運動の楽しさを味わいながら動きをつくる場や活動の工夫
小学校第 2 学年 C ア・イ 走・跳の運動遊び「とびっこあそび」
宮若市立宮田小学校
１

単元の目標○とびっこ遊びの行い方を知るとともに、助走を付けて片足で踏み切り、前方や上方に跳んだり、片足や両足で連続して跳んだりすることができるようにする。【知識及び技能】○前方や上方に跳ぶ高さや距離、感覚など、いろいろな運動のあそび場の中から、自己に適した運動遊びの場を選んだり、考えたことを友達に伝えたりすることができるようにする。
【思考力・判断力・表現力等】○とびっこ遊びに進んで取り組み、順番やきまりをまもり誰とでも仲良く運動したり、場や用具の安全に気を付けたりしようとする。【学びに向かう力、人間性等】

２ 共生を基盤とした授業づくりにおける仕掛け（１）子ども一人ひとりの課題解決に応じて、自分の動きを高めることができる場
本学習は、助走を付けて片足で踏み切り、前方や上方に跳んだり、片足や両足で連続して跳んだりする感覚づくりに取り組むことができるように、様々な場を設定した。毎時間の導入では、跳びながら全身のバランス感覚を養い、主運動につながる予備的な運動を取り入れた場を設定した。主運動では、以下の①～④の場を設定した。
【導入の場について】毎時間の導入では、「ゴム段跳び」、「ケンケンドンジャン」といった友達と関わりながら力いっぱい跳ぶことができるように工夫した。「ゴム段跳び」は、足首、膝、腰など跳ぶ人に合わせて高さを調整するゴム跳びである。「ケンケンドンジャン」は、白線の上をケンケンで移動し、向かい側から来た相手チームの友達とじゃんけんをし、負けたチームは次の友達がスタートする遊びである。
【①～④の場について】
子どもたちが興味を持って活動に参加
し、繰り返し活動しようとする意欲を高めることができるように、「とびっこランド」でいろいろな動物と出会い、その動物を「跳び越える」という試練を乗り越えて、ジャンプ名人になろうという設定を設けた。
① 片足や両足で連続して上に跳んで遊べる場。自分で跳びたいコース（ジグザ
グや真っすぐ）を選べるように設定した。
② 片足や両足で、連続して前に跳んで遊べる場。
③ 片足で踏み切って前に跳んで遊べる場。自分が跳んだ幅が視覚的に分かり、前へ跳ぶ意欲を高めることができるように、青・黄・赤と着地の位置によって色を変えテープを貼った。
④ 片足で踏み切って、上に跳んで遊べる場。上体を起こして力強く踏み切る感
覚をつかむことができるように、踏み切りの位置にロイター板を使った場を設定した。ゴム紐をななめにかけることで、自分に合った高さを選択することができるようにした。

①

②

③

④

①

②

③

④

（２）子どもが学び合いながら動きを高めるための仕掛け
場①と場②のように片足や両足で連続して前や上に跳んで遊ぶ
活動では、膝が曲がり沈み込む感覚を身に付けることができるよ
うに、口伴奏や手拍子でリズムをとって動きづくりができるよう活動を設定した。その際に、お互いの動きを見合うことができる
ようにグループで場を回るようにした。友達が心地よいリズムで動けていないことに気付くと、「もっとこうした方が気持ちよく跳ぶことができるよ。」「音楽科の時間に学習した『こぎつね』のリズムで跳ぶと楽しいよ。」「タ、タン、タ、タンのリズムが楽しいよ。」と自分が感じた心地よいリズムや動きの感じを伝える
様子が見られた。
場③と場④のように、片足で踏み切って前や上に跳んで遊ぶ活動では、「もっと高く（遠く）まで跳ぶにはどうしたらよいか。」という問いに対して、踏み切りの強さや振り上げ足の形状を視点に、場とつないで動きを確かめる話し合い活動を設定した。「ト・ト・トンのリズムで跳ぶと高く跳べたよ。」と動きの感じから踏み切りの強さを伝え合ったり、「両足をお腹につけるくらい上げて跳ぶと高く跳べたよ。」と高く跳ぶためのポイント
を見つけ伝え合ったりする様子が見られた。
また、単元終末では、跳び方自慢大会に向け、子どもが跳び方
自慢したい場ごとにグルーピングをし、動きづくりを行った。これまでに出された動きのポイントを基に、それぞれの課題解決に向け意欲的に取り組む姿が見られた。
３ 成果と課題（１）成果○ 「とびっこランド」という設定を設け、子ども一人ひとりの課題
解決に応じた場を設定することで、跳ぶ動き自体の面白さや心地よさを感じながら動きづくりに取り組む姿が見られた。また、低学年という発達段階から、運動の一連のリズムに視点を置き、擬態語（ターンやタン等）のアクセントや時間の長短から自分や友達の動きの感じを見取るようにすることで、友達と自分の課題を共有し、それぞれが課題をもって動きづくりに取り組むことができた。

【手拍子をしてリズムを取り合って動きづくりをする様子】【高く跳ぶために振り上げ足を視点に動きを見合う様子】【遠くに跳ぶ動きづくりをする様子】○ 単元実施前後に行った「体育の学習に関する児童アンケート（21 項目質問紙アンケート）」の「体育の学習で同じグループに運動の苦手な子がいると困る」という項目において、右のグラフ
から、実施前に比べて「どちらかというといいえ」「いいえ」の数が増えたことが分かる。また、
単元終末時のふり返りでは、「グループの友達が動きづくりの時はできていなかったけど、とびっこ自慢大会の時にばっちりできていてうれしかった。」や「友達がリ
ズムを手拍子で打ってくれたから跳べた。」という感想が多く聞かれた。このことから、単元を通して、子どもが学び合いながら一緒に課題を解決するよさに気付くことができたと考える。
（２）課題○ 個々の運動課題を明らかにしていくとともに、その課題に応じた動きづくりが子どもの学び合いの中でできるような場や、その動きづくりによってできた動きの出来映えを子ども同士で判断できるような仕掛けの工夫が必要である。

小学校第5学年○単元の目標C

陸上運動

イ

ハードル走「モリリンピック

ハードル走」

うきは市立御幸小学校

知識及び技能○40ｍハードル走の行い方を理解し、①第一ハードルを決めた足で踏み切って走り越えること②インターバルを3歩か5歩のリズムで走ること③ハードル上で上体を前傾させ、振り上げ足が地面と平行になるように走り越えることの3点ができるようにする。

思考力・判断力・表現力等〇自分の記録を伸ばすために、①第一ハードルまでの踏切②インターバル③フォームの3点を友達と相互評価しながら練習をしたり、相手チームに勝つために練習の仕方を工夫したりすることができるようにする。

学びに向かう力・人間性等○相手チームと勝敗を競いながら40メートルハードル走をすることに関心を持ち、ハードリングの理想像を共有して、友達と意欲的に動きを相互評価しながら、共に達成する楽しさや競争する楽しさに向かって運動する態度を育てることができるようにする。

共：男女共習○単元構造図
1

ねらい

導入

2

3

単元のゴール像をつか
第一ハードルを決めた足 インターバルを3歩のリ
み、自己の動きの課題を で踏み切って走り越える ズム（ジャー、1,2,3）
把握することができる。 ことができる。
で走ることができる。

理想のハードル走の映像をもとに、ゴール像をつかむ。
(モリリンピック)

展開

試しの運動をする。
（40ｍハードル走）

終末

選択した40ｍハードル
走）
めあてを確認する。
練習タイム①
共：自己の目標の達成の楽しさを味わうために、チームの仲間と場を選択
練習タイム②
したり、動きのポイント
共：仲間と競争する楽しを教え合いながら練習すさを味わうために、他る。
チームとハードルリレー
練習タイム②を行う。
共：仲間と競争する楽しさを味わうために、他チームとハードルリレーを行う。

共：自己の目標の達成の楽しさを味わうために、チームの仲間と場を選択したり、動きのポイント
場のつくり方、を教え合いながら練習す
ウォーミングアップの る。

仕方を理解する。

【知識・技能】①第一ハードルを決めた足で踏み切って走り越えることができる。
②インターバルを3歩か5歩のリズムで走るこ456とができる。
③ハードル上で上体を前傾させ、振り上げ足
振り上げ足が地面と平行 助走からハードリングま 記録会（モリリンピッになるように走り越える での一連の動きで、ハー ク）を開催し、チームで が地面と平行になるように走り越えることがことの3点ができるよう ドルを走り越えることが 協力し合い、記録の向上 できる。
④40ｍハードル走の行い方を理解することが
にする。
できる。
を実感できる。
できる。

ウォーミングアップ（場の準備＋簡単ストレッチ＋感覚つくりの運動）①・②の場を選択しながら①5ｍインターバルの40ｍハードル （ハードル間が5ｍ）②6ｍインターバルの40ｍハードル（ハードル間が6ｍ）
共：心と体をほぐすために、チームで場の準備やウォーミングアップを行う。
試しの運動をする。
試しの運動をする。
（第一ハードル15ｍ走） （自己にあった
インターバル（5,6ｍ）
めあてを確認する。
を練習タイム①

試しの運動をする。
めあてを確認する。
（前時と同じ場で、踏切足に気を付けて40ｍハードル走）
練習タイム①
共生：自己の目標の達成の楽しさを味わうために、チームの仲間と場を選択したり、動きのポイント
を教え合いながら練習する。
練習タイム②
共：仲間と競争する楽しさを味わうために、他チームとハードルリレーを行う。

試しの運動をする。
（前時と同じ場で、助走からハードリングまでの一連の動きの40ｍハードル走）
めあてを確認する。
練習タイム①
共：自己の目標の達成の楽しさを味わうために、チームの仲間と場を選択したり、動きのポイント
を教え合いながら練習する。
練習タイム②
共：仲間と競争する楽しさを味わうために、他チームとハードルリレー
を行う。

会場設営

開会の言葉
競技場の注意競技（ハードリレー）
表彰
講評
閉会の言葉

【思考・判断・表現】①自己にあった第一ハードルを走り越える歩
幅を考えることができる。
②自己にあったインターバルの距離を考え、友達がリズミカルに走り越えることができているかを伝えることができる。
③振り上げ足が地面と平行になるように走り越えるための踏切の場所を考え、友達の振り上げ足が平行に走り越えることができている
か伝えることができる。
④友達の一連の動き（助走からハードリ ング）のよさを伝えることができる。
⑤自分の動きのよさを振り返り、感想文にまとめることができる。

学習の振り返りをする 学習の振り返りをする 学習の振り返りをする 学習の振り返りをする 学習の振り返りをする 学習の振り返りをする
片付け

片付け

片付け

片付け

片付け

片付け

評価場面

1

2

3

4

5

6

知識・技能

④

①

②

③

①

②

③

思・判・表
主

評価規準

①

②

③
④

⑤
③

【主体的に学習に取り組む態度】①40ｍハードル走に積極的に取り組むことができる。
②場や用具の安全に気を配りながら、ハード
ル走に取り組むことができる。
③ハードル走の競争で、勝敗を受け入れることができる。

実践事例

仲間と共に運動の楽しさを味わうための教材化の工夫や運動の４つの関わり方
小学校第 5 学年 C 陸上運動 イ ハードル走「モリリンピック ハードル走」
うきは市立御幸小学校
１

単元の目標

○40ｍハードルリレーの行い方を理解し、①第一ハードルを決めた足で踏み切って走り越えること②インターバルを３歩か５歩のリズムで走ること③ハードル上で上体を前傾させ、振り上げ足が地面と平行になるように走り越えることの３点ができるようにする。【知識及び技能】○自分の記録を伸ばすために、①第一ハードルまでの踏切②インターバル③フォームの３点を友達と相互評価しながら練習をしたり、相手チームに勝つために練習の仕方を工夫したりすることができるようにする。【思考力、判断力、表現力等】○相手チームと勝敗を競いながら 40 メートルハードルリレーをすることに関心を持ち、ハードリン
グの理想像を共有して、友達と意欲的に動きを相互評価しながら、共に達成する楽しさを味わったり、や競争する楽しさに向かって運動する態度を育てたりすることができるようにする。【学びに向かう力、人間性等】
２

共生を基盤とした授業づくりにおける仕掛け（１） 仲間と共に運動の楽しさを味わうための教材化の工夫（ハードルリレー）
本学習は、仲間と共に運動する楽しさを味わうために、教材をハードルリ
レーと設定した。ハードルリレーを設定することで、仲間と競争する楽しさを味わったり、チームで関わったりすることができるようにした。具体的には、右図のコースをチームごとに準備し、競争型のゲームができるようにした。このゲームは、前の走者が５ｍのインターバルに置かれた４台のハードルを走り越し、前の走者がゴールにたどり着いたら、次の走者がスタートする（６ｍのインターバル）。これをチーム全員が走り終えるまで繰り返して行うものである。ハードルリレーを、自分の動きづくりを行った後に毎時間設定
し、常にチーム同士で競争する楽しさを味わわせたり、チームでの課題を共有したりできるように工夫した。単元最後のハードルリレー大会では、大会運営も子供たちが行い、チームで円陣を組んだり、仲間を応援したりなど、仲間と共に運動の楽しさを味わったりする姿が見られた。

（２）動きを高めるための「する・みる・支える・知る」関わり方のポイント
仲間と動きを高め合うために、「する・みる・支える・知る」関わり方のポイントを示した。４つの関わり方のポイントを示したことで、「する」関わり方では、自己の目標達成のために、ねらう動きを意識しながら、粘り強く練習する姿が見られた。
「みる」関わり方
では、仲間の動きを見ながら、ねらう
動きができているか確認したり、動きの高め方を助言したりする姿が見られた。
「支える」関わり方では、仲間がねらう動きができるよ
うに応援したり、練習の場や方法について助言したりする姿が見られた。「知る」関わり方では、
タブレットで自己の動きを確認したり、仲間の助言を聞いたりすることで高め方のポイントに気づくことができた。これらのことから、４つの関わりをすることは、動きを高め合うことに、つながっていると言える。
３

成果と課題

（１）成果
○ 「体育の学習に関する児童アンケート」（21 項目質問紙アンケート）からも、仲間と運動することの楽しさを味わうことができた子が増加していることがわかる。これは、チームの仲間と関わったり、チーム同士で競争したりすることができるように、教材をハードルリレーと設定したことが有効だったからである。
○「形成的授業評価アンケート」の「今までできなかった運動や作戦ができるようになりましたか。
」については、学習が進むにつれ、「はい」と肯定的に回答する子どもが増えている。これは、子どもに動きを高めるための４つの関わり方のポイントを示し、仲間と関わり合う活動を適切に設定したからである。

（２） 課題
本実践においては、チームを組んだり、単元のまとめに大会を設定したりしたことで、子どもの仲間と動きを高め合ったり、競争する楽しさを味わったりする姿は見られたが、中には勝敗を受け入れることができず、素直に楽しめない子どもも見られた。今後は、全ての子どもが仲間と運動を楽しむために、「勝敗に関係なく楽しめる」ような教材を工夫していきたい。

小学校第 2 学年
単元目標

E

ゲーム

イ

鬼遊び「宝はこび鬼」

大牟田市立大正小学校

知識及び技能

宝運び鬼の行い方を知るとともに、一定の区域で逃げる、追いかける、陣地を取り合うなどの簡単な規則でボール運び鬼をすることができるようにする。

思考力、判断力、表現力等

みんなが楽しくゲームができるように簡単な規則を工夫したり、攻め方を選んだりするとともに、考えたことを友達に伝えることができるようにする。

学びに向かう力、人間性等

宝運び鬼の学習に進んで取り組み、規則を守り誰とでも仲良くすること、勝敗を受け入れることができるようにする。

※共：男女共修
①
ね
ら
い

②

③

運び鬼の行い方を知り、単元の見通
しをもつことができる。

④

⑤

⑥

みんなが楽しむために、規則を工夫したり、攻め方を選んだ
りして宝運び鬼を楽しむことができる。

2 組と大会を行い、宝運び
鬼を楽しむことができる。

導 共：心と体をほぐしたり、主運動につながる動きを経験したりするために、チームやペアでアナロゴン（チーム対抗しっぽとりおに、じゃんけんしっぽと入り）に取り組む。
はじめの規則で宝運び鬼を行う。
〔はじめの規則〕
・1 チーム 5～6 名（男女混合）。
・各自宝を持ち、3 人ずつでスタートライ
ン からゴー ルライ ンに向か って 走る 。
（ 攻めが「 いくよ 。」と言 い、 守り が「いいよ。」の合図でスタート）
・タグをとられず、宝（紅白玉）をゴール
ラインまで運べたら１点。
展 ・鬼（2 名）に途中でタグを取られたらス
タートラインにもどる。
開 ・3 分間で攻守交代。得点が多かったチー
ムの勝ち。

終取組んだ感想を伝え合い、単元の見通しを

末 もつ。
知識・技能
思・判・表
主

①
①

規則（得点方法）を工夫して 攻め方を工夫して宝運び鬼を行う（ゲ
宝運び鬼を行う（ゲーム１→ ーム１→振り返り→ゲーム 2）。
振り返り→ゲーム２）。
〔第 4 時〕教師が提示した攻め方を選〔規則の工夫〕
んで宝運び鬼を行う。
・宝を 3 種類にする。
1 点⇒紅白玉、5 点⇒ライトドッ 〔第 5 時〕チームで考えた攻め方で宝運び鬼を行う。
ジボール、10 点⇒段ボール・5 点と 10 点の宝は、運ぶことが 共：3 人で連携して得点をとることができる回数を制限する。5 点の宝できるために、第４時の学習では、1 人 2 回。10 点の宝は、1 人
は、教師が提示した攻め方（広が1 回。
って攻める、集まって広がり攻め
共：自己に適した規則を選ん
る、時間差で攻める）から選んでで遊ぶことができるように、大きさの違う 3 種類の遊ぶ。第 5 時では、教師が提示した用具を準備する。
攻め方を参考にチームで考えた攻共：よい動きを全体で共有すめ方で遊ぶ。
るために、ゲーム１の終了 共：よい攻め方を全体で共有するため後、友達のよい動きを伝えに、ゲーム１の終了後、よい攻め合う時間を設定する。ま方をしているチームを伝え合う時
た、よい動きを視覚的にと間を設定する。また、よい攻め方
らえやすいように ICT を活を視覚的にとらえやすいように ICT用して紹介する。
を活用して紹介する。

これまで学習しいた規則（得点の方法）や攻め方を選んだりして大会を行う。
・8 チームを 2 パートに分ける（1
パート：4 チーム）。
・各パートで優勝を決める（勝利数）。

本時学習の振り返りを行う。
・楽しかったこと・友達のキラリ
共：互いの取組のよさを称賛させるために、全体で自己の伸びや友達のよさを伝え合う時間を設定する。

共：互いの取組のよさを称賛させるために、全体で自己の伸びや友達のよさを伝え合う時間を設定する。

②
①

②
②

③
③

共：児童が進んで取り組むために、大会の役割（準備、運営、片付け）を分担する。

単元を通した学習の振り返りを行う。
・楽しかったことやできるようになったこと
・友達とのかかわり

総合的評価

評価規準
【知識・技能 】①きまりや用具の使い方等の宝運び鬼の行い方について言うことができる。
②相手のいない場所に移動したり、駆け込んだりするすることができる。
③少人数で連携して相手をかわしたり、走り抜けたりすることができる。

【思考・判断・表現】①楽しく宝運び鬼ができる得点の方法を選んでいる。
②少人数で連携して相手をかわしたり、走り抜けたりする行い方を友達に伝えている。
③少人数で連携して相手をかわしたり、走り抜けたりする行い方を選んでいる。

【主体的に学習に取り組む態度】①勝敗を受け入れて宝運び鬼をしようとしている。
②規則を守り誰とでも仲良く運動をしようとしている。

実践事例

友達と運動の楽しさに触れるための教材の工夫と活動の工夫
小学校第 2 学年 E ゲーム イ 鬼遊び「宝はこび鬼」
大牟田市立大正小学校
１ 単元の目標○宝運び鬼の行い方を知るとともに、一定の区域で逃げる、追いかける、陣地を取り合う な ど の 簡 単 な 規 則 で 宝 運 び 鬼 を す る こ と が で き る よ う に す る 。【 知 識 及 び 技 能 】○みんなが楽しくゲームができるように簡単な規則を工夫したり、攻め方を選んだりす
る と と も に 、 考 え た こ と を 友 達 に 伝 え る こ と が で き る よ う に す る 。【 思 考 力 、 判 断 力 、表現力等】○宝運び鬼の学習に進んで取り組み、規則を守り誰とでも仲良くすること、勝敗を受け入 れ る こ と が で き る よ う に す る 。【 学 び に 向 か う 力 、 人 間 性 等 】
２ 共生を基盤とした授業づくりにおける仕掛け（１）運動遊びの楽しさに触れるための、アナロゴンと規則の工夫
本 学 習 は 、単 元 を 通 し て 、相 手 の い な い 場 所 に 移 動 し た り 、
かけこんだりしてタグをとられずに宝を運ぶ動きを身に付け る た め に 、類 似 の 動 き に よ る 感 覚 づ く り（ ア ナ ロ ゴ ン ）や規則の工夫を行った。
①類似の動きによる感覚づくり（アナロゴン）
個人で楽しむ教材（じゃんけんしっぽとり）とチームで協力して楽しむ教材（チーム対抗しっぽとり）に取り組ませ た 。 ね ら い と す る 動 き を 全 体 に 広 げ る た め に 、「 タ グ をとられないための動きのポイントは？」と発問した。子ども た ち は 、「 ゆ っ く り 走 っ た り 、 速 く 走 っ た り す る 。」「 相手 の 近 く で 、 い き な り 走 る 方 向 を 変 え る 。」「 相 手 が い な いところに走る」などと発言したり、動きを示したりしながら紹介して、楽しみながら動きを身に付けることにつながった。運動が苦手な児童には、教師が個別に声をかけた
ジャンケンしっぽとり

チーム対抗しっぽとり

２ ｍ 離 れ て 向 か い ジ ャ ン ケ ン を す る 。勝 っ た 人 は 、負 け た １ 人 ２ 本 タ グ を つ け る 。 制 限 区 域 内 （ バ ス ケ ッ
人をかわして決められたラインまで走る。負けた人にタ トコート）で 1 分間、タグを取り合う。チーム
グを取られずラインまで走ることができたら勝ち。
の合計数が多い方が勝ち。
り、一緒に動いたりして動きのポイントを共有した。
②規則の工夫
単元導入時に子どもたちに提示した「宝運び鬼」の得点の規則は、タグ（両腰に１本ずつつける）を鬼にとられず、宝（紅白玉１個）をラインまで運ぶことができたら１点とした。子どもたちは、制限時間に少しでも多く得点しようと何度も取り組む姿が見られ た 。第 ３ 時 、子 ど も た ち に「 も っ と 楽 し い 宝 運 び 鬼 に す る に は ？ 」と 発 問 す る と 、「もっ と 点 数 を と り た い 。」
「 宝 を 増 や し た い 。」と 発 言 し た 。そ こ で 、宝の種類を増やし、宝によって点数を変えることを確認した。
はじめの得点の規則
・紅 白 玉変更した得点の規則

１ 点（ 何 回 で も 可 ） ・紅 白 玉 １ 点（ 何 回 で も 可 ）・ボール ５点（１人２回）
・段 ボ ー ル １ ０ 点（ １ 人 １ 回 ）規則を工夫したことで、合計得点が増えたことや制限があることから確実に得点をとるために鬼の動きに合わせて動きたり、仲間と連携して動 いて楽しむ姿が見られた。
（２）子ども同士が学び合いながら学習に取組むことができる仕掛け
第４時は、子どもたちが、これまで身に付けた個人の動きに加えて、チームで連携した攻め方ができるように、攻め方の例を提示した。子どもたちには、名前付きのマグネ
ットと攻め方ボードを渡して、教師が提示した攻め方の中から選択させ、ゲームに取り組ませた。攻め方や自分の役割が明確になり、苦手な児童にとってもチームのみんなと一緒に攻め方を選んで楽しむことができていた。また、みんなで連携して攻める楽しさに触れるきっかけにもなった。

３ 成果と課題（１）成果○ 毎時間の学習後に行ったアンケート「４項目質問紙
ア ン ケ ー ト（ ４ 件 法 ）Ｑ：『 友 だ ち と お た が い に 教 え あっ た り 、助 け 合 っ た り し ま し た か 。』」に つ い て は 、学習 が 進 む に つ れ て 高 い 評 価 で 推 移 し て い る 。こ れ は 、規則を工夫したり、チームで攻め方を選択したりしながらチームの友達と 「宝運び鬼」の楽しさに触れることができたからだと考える。
○ 単 元 実 施 前 後 に 行 っ た「 体 育 の 学 習 に 関 す る 児 童 ア ン ケ ー ト（ 21 項 目 質 問 紙 ア ン ケート）」の『体育の 学習で、運動が苦手な子と 協力できることは楽しいです 。』については、単元後すべての児童
が「 は い 」と 回 答 し 、『 体 育 のゲームで、仲間と協力することにより、勝てることの方が大 事 で す 。』に つ い て は 、単 元
後すべての児童が「どちらかと い う と い い え 」「 い い え 」と解 答 し た 。こ れ は 、規 則 を 工 夫
したり、チームで攻め方を選択したりしたことで苦手な子
どもも得点できる機会が増えたり、チームのみんなから称賛されたりしたからだと考える。
（２）課題〇 子どもたちが主体的に遊び方 を工夫（コート、人数等）しながら、より運動の楽しさに触れることができる手立てについて、今後工夫する必要がある。

小学校第6学年○単元の目標

B

器械運動

ア

マット運動

吉富町立吉富小学校

知識及び技能○マット運動の行い方を理解するとともに、自己の能力に合わせて、回転系や巧技系の基本的な技を安定して行ったり、その発展技に取り組んだりすることができるようにする。

思考力・判断力・表現力等○自己の能力に合った技への動きづくりの課題の解決の仕方を工夫するとともに、自己や仲間の考えたことを他者に伝えることができるようにする。

学びに向かう力・人間性等○マット運動に積極的に取り組み、約束を守り助け合って運動をしたり、仲間の考えや取組を認めたり、場や器械・器具の安全に気を配ったりすることができるようにする。

※共：男女共習

評価規準
1

自分が目指す技を決め、自分の課題をつかむ。

ねらい

導入準備運動（ストレッチ・感覚つくりの運動の紹介を兼ねる）を行う。

技のポイントを理解できるように、映像や掲示資料を使って説明する。

展

開

末

3

4

今後の学習の見通しをもつことができるように、自分が目指す技を決める。

5

自己の課題応じた場を選び、仲間とアドバイスし合いなが
自己の課題応じた場を選び、仲間とアドバイスし合いながら、自分が目指す基本的な技（易しい場での開脚前転・開脚 ら、自分が目指す基本的な技や発展技（開脚前転・伸膝後後転・首跳ね起き・壁倒立・頭倒立）を安定してできるよう 転・頭はね起き・補助倒立）の動きづくりをする。
に動きづくりをする。

6

7

自分ができる技を組み合わせ ６の１マット運動発表会を行たり、仲間と動きを合わせた い、自他の頑張りを認め合りして、発表会に向けて練習 う。
する。

自分が目指す基本的な技のポイントを確認
し、課題に応じた場で動きづくりをする。
共：自分の能力に合わせて技を選択できる
ように、３つの回転系の技と２つの巧技系の技を基本的な技として提示する。

自分が目指す基本的な技や発展技（開脚前転・伸膝後転・頭はね起き・補助倒立）のポイントを確認し、課題に応じた場で動きづくりをする。
共：基本的な技を習得できた児童が意欲的に運動することができるように、発展技を提示したり、より大きくや美しく等の視点を与えたりする。

グループで技の組み合
わせ方を話合う。
共：一人ひとりの技能の高さを発表するだけ
でなく、仲間と運動する楽しさを味わうこと ６の１マット運動発表ができるように、仲間 会を行う。
と動きをシンクロする
構成を提示する。

仲間とアドバイスし合い、発表会に向けて練習する。
できるようになったことを仲間と認め合ったり、新たな課題を見付けたりすることができ ・自他の動きを映像で確認することができる
るように、グループでミニ発表会を行う。
共：一人ひとりの頑張りを認めたり、いろいろなアドバイスを受けたりすることができる ように、タブレット端末で撮影させる。
ように、技能の差や男女差、目指す技が異なるグループを形成する。

本時の学習を振り返って、次時の学習を見通しをもつ。
・動きのコツを共有することができるように、「場」・「動きの感じ」・「仲間からのアドバイス」を視点に振り返りを交流する。

本単元の学習を振り返る。
共：自他の取組のよさを認め合い、次単元への意欲を高めることができるように、振り返りを全体で交流する。

整理運動、振り返り（授業後アンケート）の記入
評価場面

1

知識・技能

2

3

4

5

①

②

①

②

①

②

思・判・表
主

①

【知識・技能】①自分の選んだ技の行い方について、言うことができる。
②自分が選んだ技のポイントを踏まえて、運動することができる。

共：心と体をほぐすために、グループやペアでコミュニケーションをとりながら、準備運動をする。（ペアストレッチ、感覚つくりの運動）

共：モデルとなる動きや自分の動きを映像で確認して、アドバイスし合うことができるように、練習の場にタブレット端末を設置する。
自分の能力に合った技を決め、自己の課題を見付けることができるように、試しの運動を行う。

終

2

④

②

6

7
②

③

③

【思考・判断・表現】①自分の課題に合わせて、場や提示された練習方法を選択することができる。
②仲間の運動を観察し、課題や動きのコツを伝えることができる。

【主体的に学習に取り組む
態度】①自分が選んだ回転系や巧技系の技に積極的に取り組もうとしている。
②場の正しい使い方、試技をするときや観察のするときの約束を守り、仲間と助け合って運動しようとしている。
③動きや気付いたことを伝え合うときに、仲間の考えや取組を認めようとしている。
④場の安全に気を付けてい
る。

実践事例

一人ひとりが意欲的に運動し、仲間と学び合うための場や関わり合いの工夫
小学校第 6 学年 B 器械運動 ア マット運動
吉富町立吉富小学校
１

単元の目標○マット運動の行い方を理解するとともに、自己の能力に合わせて、回転系や巧技系の基本的な技を安定して行ったり、その発展技に取り組んだりすることができるようにする。【知識及び技
能】○自己の能力に合った技への動きづくりの課題解決の仕方を工夫するとともに、自己や仲間の考えたことを他者に伝えることができるようにする。【思考力、判断力、表現力等】○マット運動に積極的に取り組み、約束を守り助け合って運動をしたり、仲間の考えや取組を認めたり、場や器械・器具の安全に気を配ったりすることができるようにする。【学びに向かう力、
人間性等】

２ 共生を基盤とした授業づくりにおける仕掛け（１）一人ひとりの課題解決に応じて、仲間と学び合うための仕掛け
回転系や巧技系の技の習得に向けて、課題にあった場の設定や、補助を付けた練習方法の提示を
行った。
①

②

③

④

⑤

① ロイター板で傾斜をつけた場：勢いをつけやすく、着地しやすくなる。【開脚前転、開脚後転】② 細マットの場：マットの段差を生かして、開脚立ちがしやすくなる場【開脚前転、開脚後転】③ 段差マットの場：マットの段差を生かして、着地がしやすくなる。【首はね跳び、頭はね跳び】④ ゴム紐を使った段差マット：マットの段差を生かして、着地しやすくするとともに、ゴム紐を張ることで、大きく跳ねる動きづくりができる。【首はね跳び、頭はね跳び】⑤ ステージの場：セーフティマットを設置しているため、思い切って跳ねの動きづくりができる。
【首はね起き、頭跳ね起き】⑥ ビニル袋を張った場：ビニル袋に足を当てようとすることで、膝を伸ばす動きをつくる。【開脚後転、伸膝後転】⑦ セーフティマットの場：壁に高さの違うセーフティマットを立てることで、壁への恐怖心をス
モールステップで克服する。【頭倒立、壁倒立】⑥⑦（２）仲間と学び合うための関わり合いの仕掛け①本学習では、児童が主体的に学習に取り組むことができるよ
うに、回転系の基本的な技（開脚後転、易しい場での開脚前転、首跳ね起き）から１つ以上、また、巧技系の基本的な技（壁倒立、頭倒立）から１つ以上の技の習得を目指し、児童の技能に合った技を選択させた。さらに単元の後半では、回転系の発展技として開脚前転、伸膝後転、頭跳ね起きを、巧技系の発展技として、補助倒立、補助倒立前転を提示し、技能の高まりを生かした学習ができるようにした。
タブレットを利用した児童同士の学び合い①

②

児童が客観的に自分の動きを確かめたり、モデル映像と比較しながら課題を見付けたりすることができるように、各練習の場にタブレットを設置した。その際、自分のタブ
レットで撮影させることで、授業外でも自分の動きを観ることができるようにした。
③ 見付けた動きのコツをより多くの仲間と共有することができるように、学習の振り返りで記述されたコツや練習方法を付箋紙に書かせ、技のポイント掲示に貼りためていく
ことで、掲示物を通した学び合いが生まれるようにした。
タブレットを利用した児童同士の学び合い②④ 技能の差や男女差があっても、一人ひとりの頑張りを認め合ったりすることができるように、目指す技が異なるグ
ループを形成し、展開の後半でミニ発表会を位置付けた。その際、アドバイスを伝える活動を設定することで、目指す技が違い、同じ練習の場で運動していない子ども同士の学び合
いが生まれるようにした。

付箋を使った動きのコツの共有化

３ 成果と課題（１）成果〇 「形成的授業評価アンケート」の「友だちとお互いに教え合ったり、助け合ったりしましたか」については、「はい」と答えた児童が高い水準で推移している。これは、同じ目指す技を共にする
友だち同士が集まって学習することで、自分事として、仲間の動きを観察して課題を見付け合ったり、見付けた動きのコツを伝え合ったりできたた
形成的授業評価アンケート
めだと考える。
〇 授業後の児童の振り返りには、「友達から受けたアドバイスを実際に試してみると出来た」という記述が見られた。普段関わりの少ない児童同士が、目指す技が同じであるためにグループを形成して練習したり、技能差がある
児童同士が付箋を介してコツを共有しアドバイスを受けた児童の振り返りたりすることが有効であったと考える。また、友達に撮影してもらうことで、自分では気付かない課題を見付けた児童の姿も見られた。これは、ICT
機器を用いて、客観的に自己の姿を振り返ったり、仲間の動きと比べたりす
ることが有効だったためと考える。
友達に撮影したもらった児童の振り返り（２）課題〇 児童一人一人が主体的に動きづくりに取り組むために技を複数設定したこと、課題解決につながる場を複数設定したことで、それぞれの場に集まる人数に偏りが生じ、児童同士の学び合いがあまり見られない場面があった。より協働的な学びを通して課題解決に取り組むことができるよ
うな工夫（ペア学習、グループ学習の進め方の工夫）や ICT の効果的な活用について今後工夫していきたい。