兵庫大学短期大学部「研究集録」投稿規程
第１条
２

投稿できる者は、本学の専任教員及び兼任教育職員とする。

「研究集録」編集委員会

共同研究の場合は、前項に規定する者を主たる研究者とし、前項に規定する者以外を含むことができる。

第２条

投稿は、１人２編以内とする。

第３条 原稿は、「論文」、「ノート」、「美術関係の作品写真」及び「その他」とする。
２ 原稿（「美術関係の作品写真」を除く）は学会誌等に未発表のものとする。
第４条

人文科学

井 上 朋 子

杉 田 律 子社会科学

笹 田 哲 男

小 林 洋 司自然科学

宮 川 和 三佐 竹 邦 子

原稿（「美術関係の作品写真」を除く）は、１編について、図表及び写真を含めて400字詰原稿用紙で40枚（これに相当する字数）以内とする。欧文の場合は、6000語以内とする。
２ 投稿の詳細については、投稿の手引きによる。
第５条 投稿者は、著作権のうち、「複製権」及び「公衆送信権」の行使を本学に委託す
るものとする。
第６条 原稿は、研究集録編集委員会において、その掲載の採否を決定する。
第７条 投稿期間は、毎年度、研究集録編集委員会が定める期間とする。
附 則
この規程は、昭和56年７月１日から施行する。
附 則
この規程は、昭和58年７月５日から施行する。
附 則
この規程は、昭和61年９月１日から施行する。
附 則
この規程は、昭和62年７月14日から施行する。
附 則
この規程は、平成３年７月２日から施行する。
附 則
この規程は、平成４年７月14日から施行する。
附 則
この規程は、平成５年７月20日から施行する。
附 則
この規程は、平成７年３月10日から施行する。
附 則
この規程は、平成８年２月13日から施行する。
附 則
この規程は、平成10年４月１日から施行する。
附 則
この規程は、平成20年４月１日から施行する。
附 則
この規程は、平成21年４月１日から施行する。
附 則
この規程は、平成22年４月１日から施行する。

平成27年３月31日印刷
平成27年３月31日発行

兵庫大学短期大学部

（非売品）

研究集録

装訂デザイン

上

第49号
原

正

和

編集・兵庫大学短期大学部研究集録編集委員会
編集委員長

杉

田

律

子

発行・兵庫県加古川市平岡町新在家２３０１
兵 庫 大 学 短 期 大 学 部℡（079）424−0052㈹〒675‑0195
印刷・株式会社ティー・エム・ピー

目
論

次

文

本学新入学生の体力測定の分析
生活習慣から見た体力


































宮川

和三・井上眞美子 …… １

濱野
徳田

賢・御船

夏帆

泰伸

学生の自然科学への興味の深化に関する検討
植物の形態観察の有効性


















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



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
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
















佐竹

邦子 …… ７

聴覚障害乳幼児の早期発見・早期療育の動向と保育所・幼稚園における聴覚障害乳幼児への支援について 















杉田

律子 …… 13

ノート
An approach on Japanʼs government policy to raise a global leader

























































Tsuyoshi Koizumi …… 25
本学学生の保育実習・幼稚園教育実習における学びと課題
実習事前指導・実習・実習事後指導を通して










前田美智代・三井
黒崎

圭子 …… 29

令子

新自由主義教育改革と「国民の教育権」 







































笹田

哲男 …… 49

研究報告
生命論の実践的諸側面
幼児期の死生観形成と保育活動⑵











































三浦

摩美 …… 55

―論

文―

宮川

和三

本学新入学生の体力測定の分析
生活習慣から見た体力
Physical strength analysis of new students at Hyogo University:
Physical strength considered with regards to lifestyle
宮
濱
徳

川
野
田

和
泰

三＊
・井 上 眞美子＊＊賢＊＊＊・御 船 夏 帆＊＊＊＊＊＊＊＊＊伸（平成27年２月４日受理）

要約
本研究は、本学学生の日常生活における体づくりやスポーツへの実施、朝食摂取の有無などについて、
それらが体力評価とどのような関係にあるか分析し、今後の運動への意識づくりと生活習慣への取り組
みについて、その方法を見いだそうとした。
キーワード：体力、生活習慣、健康管理
keywords ：Physical strength, Lifestyle and Health control, health care１．はじめに２．方法

兵庫大学短期大学部は昭和53年度以来、毎年新⑴

入学生を対象に体力測定を実施している。測定は文部科学省が推奨する「スポーツテスト」項目を学Ⅱ（実技）」を履修した学生である。

採用した。平成11年度より文部科学省が刷新した「新体力テスト」に移行した。

調査方法

平成26年度本学新入学生で「健康・スポーツ科
対象は18歳女子105名を対象とした。但し、男
子学生と女子学生19歳以上は統計処理から除外し青年期の大学生世代は、継続的に運動、学業な

た。

どバランスのとれた習慣の獲得、いわゆる生活習
慣病の予防のため、今後の生活を見直す必要性が

⑵

調査期間

あると考える。そこで、本学新入生の日常生活へ

平成26年６〜７月「健康・スポーツ科学Ⅱ（実の実行状況、実施時間などを調べ体力と運動実施、

技）」の授業中に実施した。体力測定前に趣旨説

朝食の有無、睡眠時間などについて研究した。本明を行い、実施することにした。

研究は本学学生の体力レベルを把握し体力測定に代表されるテストプログラムの活用のために、学

⑶

調査項目

生の運動への意識と体力水準などとの関連につい短期大学部において文部科学省の新体力測定て検討し、学生生活に運動習慣を取り入れる方法（スポーツテスト）に順じて行った。対象学生はを見いだそうとするものである。

平成26年度本学新入生で「健康・スポーツ科学Ⅱ（実技）」を履修した18歳学生である。但し、19歳
男子と女子は統計処理から除外した。
（＊みやがわかずみ 保育科教授 体育学）（＊＊いのうえまみこ 保育科教授 舞踊学）（＊＊＊はまのさとる 兵庫大学健康システム学科学生）（＊＊＊＊みふねかほ 兵庫大学健康システム学科学生）（＊＊＊＊＊とくだやすのぶ 兵庫大学健康システム学科准教授―1―

健康・スポーツ科学）本学新入学生の体力測定の分析

表１

本学学生の体組成一覧（18歳女子）

N
M

100
157.62

100
53.15

100
0.30

100
16.38

100
21.35

100
−0.03

全
身長
293
157.44

SD

5.79

9.48

0.07

6.48

3.26

0.15

5.54

身

長

体

重

体脂肪率

脂肪量

BMI

肥満度

本学の短期大学部スポーツテストは文部科学省

表２

国
体重
279
51.08
6.32

本学学生の体力測定一覧（18歳女子）の新体力テストの方法で行った。具体的には、握
N
M

本学平均
105
23.30

全国値
296
27.18

SD
N

3.94
103

4.51
296

M
SD

21.08
5.89

23.19
6.04

N
M
SD

104
50.10
11.30

296
47.00
9.65

N
M

102
47.23

296
47.63

SD

6.10

5.53

N
M

78
41.69

269
42.59

スになっている。体脂肪量からも標準範囲より高

SD

15.17

14.41

い値となった。

N
M

102
9.64

293
9.21

SD

0.99

0.89

N
M

102
153.23296
169.62

SD
N

22.03
104

21.32
296

M
SD

13.68
3.90

14.43
3.67

力、上体起こし、長座体前屈、反復横とび、20ⅿ
握力

シャトルラン、50ⅿ走、立ち幅とび、ハンドボー
ル投げ、である。今回は新体力テスト実施要項の健康生活チェックシートを参考にクラブの所属、

上体起こし

運動・スポーツの実施状況、１日の運動・スポー
ツ、朝食の有無、１日の睡眠時間、１日にテレビ（ゲームを含む）の視聴時間等を主に体力との関

長座体前屈係を分析した。
反復横とび

３．結果および考察
表１は本学学生の体組成一覧である。全国と比較して測定に差はなく、体重において約２㎏プラ

20ⅿシャトルラン

50ⅿ走

表２及び図１から図８は本学学生と全国値との体力測定の結果である。全国値との比較において、握力は3.8㎏の差で全国値が高く、上体起こし

立ち幅跳び

では2.1回全国値が高い。長座体前屈においては3.1㎝本学学生の柔軟性が高い値になった。反復ハンドボール投げ

横とび、20ⅿシャトルラン、50ⅿ走、ハンドボー
ル投げでは全国値との比較において顕著な差はみられない。立ち幅とびにおいては16.39㎝の差で本学学生の瞬発能力が劣っている。平成26年度本
１）プとなっている。また、Ｄ、Ｅ段階では19名が所に、体力の変遷についての一考察

属していないグループとなっている。Ｄ、Ｅ段階として発表したが、学生の体力低下は全国値と比の19名の学生は今後、スポーツをする仲間づくり

較しても低く、今回の測定においても明らかにや仲間へ自ら進んで身体を動かす取り組みをしてなった。

いく必要があると考えられる。

４．アンケートから見た体力総合評価（表10参照）除く）と体力の総合評価を見たものである。表３

表３は体力の総合評価と運動部や地域スポーツと比較して学校体育の授業以外に身体活動に取りクラブへの所属状況との関係をみたものである。

組む学生は、Ａ段階で１名は同一のグループであ学研究収録

表４はスポーツの実施状況（学校の体育授業を所属している学生でＡ段階の者は１名のみである。
「ほとんど毎日実施している」、「ときどき」、

り、Ｂ、Ｃ段階では33名が所属していないグルー「ときたま」、「しない」３グループに分けても、Ｃ・

―2―

宮川

図１

握力（㎏）

図２

図５ 20ⅿシャトルラン（回）表３

図６

上体起こし（回）図３

長座体前屈（㎝）図４

反復横とび（回）

50ⅿ走（秒）

図７

立ち幅跳び（㎝）

図８ ハンドボール投げ（ⅿ）

運動部や地域スポーツクラブへの所属状況と総合評価との関係（Ｎ＝56）
Ａ
人数

Ｂ

所属している所属していない

1

％
1.8％

合

1

1.8％

表４

和三

計

Ｃ

人数
2
15

％
3.6％
26.8％

人数

17

30.4％

Ｄ

Ｅ

人数

1
18

％
1.8％
32.1％

％

人数

％

17

30.4％

2

3.6％

19

33.9％

17

30.4％

2

3.6％

運動・スポーツの実施状況（学校の体育の授業を除く）と総合評価との関係（Ｎ＝56）
Ａ
人数

ほとんど毎日
ときどき
ときたま
しない
合
計

Ｂ

1

％
1.8％

1

1.8％

人数
3
3
3
8
17

Ｃ
％
5.4％
5.4％
5.4％
14.3％
30.4％

人数
2
4
3
10
19

Ｄ
％
3.6％
7.1％
5.4％
17.9％
33.9％

人数
4
1
1
11
17

Ｅ
％
7.1％
1.8％
1.8％
19.6％
30.4％

人数
1

％
1.8％

1
2

1.8％
3.6％

Ｄ・Ｅ段階の学生は体力的には現状維持が劣っていてグループで行っているのかも継続する重要ないる。毎日実施している学生のスポーツ実践の在要因である。

り方も今後調査していく必要がある。運動スポー

表５は１日の運動・スポーツ実施時間と総合評

ツのとらえ方、方法など、学生のニーズにあった価との関係を見たものである。30分以内での実施内容であるのか、各人で行っているのか、仲間がはＢ段階で14名、Ｃ段階で17名と55％が何らかの―3―

本学新入学生の体力測定の分析

表５

１日の運動・スポーツ実施時間（学校の体育の授業を除く）と総合評価との関係（Ｎ＝56）
Ａ
人数

Ｂ
％

30分未満
30分以上１時間未満
１時間以上２時間未満

1

1.8％

２時間以上
合

1

1.8％

表６

計

人数
14
3

17

Ａ

30.4％

19

Ｄ
％
30.4％
3.6％

人数
16
1

33.9％

17

Ｅ
％
28.6％
1.8％

人数
1

％
1.8％

1

1.8％

30.4％

2

3.6％

Ｂ

Ｃ

Ｄ

Ｅ

1

％
1.8％

人数
16
1

％
28.6％
1.8％

人数
15
4

％
26.8％
7.1％

人数
10
7

％
17.9％
12.5％

人数
2

％
3.6％

1

1.8％

17

30.4％

19

33.9％

17

30.4％

2

3.6％

人数
2
9

％
3.6％
16.1％

人数
2

3.6％

11

19.6％

2

3.6％

毎日食べる
時々欠かす
全く食べない合計

１日の睡眠時間と総合評価との関係（Ｎ＝56）
Ａ
人数

６時間未満
６時間以上８時間未満
８時間以上
合

表８

人数
17
2

朝食の有無と総合評価との関係（Ｎ＝56）
人数

表７

Ｃ
％
25.0％
5.4％

1

計

Ｂ
％
1.8％

1

1.8％

Ｃ

Ｄ

人数
6
11

％
10.7％
19.6％

人数
4
7

％
7.1％
12.5％

17

30.4％

11

19.6％

Ｅ
％

１日のテレビ（テレビゲームを含む）の視聴時間と総合評価との関係（Ｎ＝56）
Ａ
人数

１時間未満

1

Ｂ
％
1.8％

１時間以上２時間未満
２時間以上３時間未満
３時間以上
合

計

1

1.8％

Ｃ

人数
7

％
12.5％

人数

3
2
5
17

Ｄ

Ｅ

人数
2

％
3.6％

人数

4

％
7.1％

％

5.4％
3.6％
8.9％

4
4
7

7.1％
7.1％
12.5％

5
6
4

8.9％
10.7％
7.1％

1
1

1.8％

30.4％

19

33.9％

17

30.4％

2

3.6％

1.8％

方法で身体活動をしている。30分以上運動・ス

１日の睡眠との関係を見たのが表７である。６

ポーツをしている学生は数名となっている。特

時間未満でＡ、Ｂ段階の体力評価に当てはまる学に、Ｄ、Ｅ段階の19名には個別に指導していく必生は７名、Ｃ段階４名、Ｄ段階２名、Ｅ段階０名

要があると考えている。

となっているが６時間以上８時間未満の睡眠を

表６は朝食の摂取の有無と体力総合評価との関とっている学生、Ｂ段階で11名、Ｃ段階７名、Ｄ、係を見た。「毎日食べる」はＡ〜Ｅ段階での78.7％

Ｅ段階で11名である。Ｂ、Ｃ段階から見て、６時の学生が朝食を摂取している。「時々欠かす」で間以上８時間未満睡眠をとっている学生は体力的

は、Ｃ、Ｄ段階で約10％の学生が体力低下の要因には普通か以上の評価といってよいのではないか。

ともなっている。「全く食べない」学生が皆無で

表８は、１日のテレビ視聴時間との関係を示しあったことは現代の学生生活に健康を少なからずた。１時間未満の学生は７名で、Ｂ段階の体力評

意識しているといえる。

価であり、Ｃ、Ｄ段階ともに、１時間以上や２時

―4―

宮川

表９

和三

BMI と総合評価との関係（Ｎ＝56）
Ａ
人数

やせ
標準

Ｂ
％

1

1.8％

肥満
高肥満
合

計

1

1.8％

Ｃ

人数
1
14

％
1.8％
25.0％

人数

1
1
17

Ｄ

Ｅ

3
15

％
5.4％
26.8％

人数
3
11

％
5.4％
19.6％

1.8％

1

1.8％

3

5.4％

1.8％
30.4％

19

33.9％

17

30.4％

表10

間以上、３時間以上テレビ等の視聴をしている学

18歳
65以上

康体力面の自覚をしていかなければならない。表

Ｂ
Ｃ
Ｄ

54〜64
43〜53
31〜42

から２時間以上21.4％、３時間以上は30.3％の学

Ｅ

30以下

な面も含めて相互的な指導をしていく必要がる。
大学生活において重要なことは社会人としての健

％

2

3.6％

2

3.6％

総合評価基準表段階
Ａ

生らには当然体力低下傾向が伺える。メンタル的人数

生が身体活動無しにいることは青年期の若者に対して健康教育の充実を計るべきである。

る。

BMI と体力の関係を表９に示した。本学研究
収録２)（2013年３月№47）に女子学生の BMI・メッ

５．まとめ

ツと体力の関係を研究した。BMI 値の基準を３

学生生活において今回の調査からクラブ活動へ

群に分けて分析し、各測定項目に分類した結果、の所属が本学短期大学部の学生はわずかであり、筋力系においては肥満群、柔軟性筋持久力系にお今後は所属していない学生の生活実態を具体的にいては標準群、敏捷性持久性では痩身群が優れて調査する必要がある。既存のクラブ活動プラス学

いる。瞬発力を見る立幅跳びでは標準群がハンド

生ニーズに合ったクラブを立ち上げる必要もある

ボール投げにおいても標準群が優れた結果となっと考える。また、スポーツ実施状況においてもクていた。今回体力の総合評価と BMI との関係を

ラブ活動をしない学生同様、運動・スポーツを日見たが「標準」の範囲にある学生の体力評価はＢ

常に取り入れていない学生も多く、その実態も調段階に25.0％、Ｃ段階に26.8％、Ｄ段階の19.6％の査する必要があると考える。

学生が BMI 標準となっている。しかし、体力にはＤ段階の19.6％、Ｅ段階3.6％の学生に対しては＜参考引用文献＞

今後の日常生活や学生生活においてより意識的に

１）宮川和三・大内春菜・片岡瑞希・井上眞美子・

健康体力を高めていく方策を取らなければならな

徳田奏伸：本学学生の体力の変遷についての一

いと考える。また肥満群においてＢ、Ｃ段階に各考案、兵庫大学短期大学部研究収録，№48，1-

１名、Ｄ段階に３名が入っている。女子学生の肥5，2014年３月

満においては、平成25年度の本学研究収録にも肥２）宮川和三・徳田奏伸・井上眞美子・柴田小夏・

満判定を示したが84％の学生が BMI18.5〜25.0の

新ノ居郁未・山下真衣：女子学生の BMI・メッ

範囲に位置しているが、10％の学生は35〜40％、ソから見た体力に関する研究、兵庫大学短期大

６％の学生は25〜30の指数に入っている。痩せと学部研究収録，№47，1-10，2013年３月

肥満は女子にとって身体的にも精神的にも気にな

３）公益社団法人る要因である。今後も指導する立場において、体育・スポーツ指導の在り方やそのプログラムの内全国大学体育連合：2013年度

大学・短期大学の保健体育教育実態調査報告書
４）前掲書：平成24年度

容について総合に検討し実践していく必要があ―5―

体力測定結果調査報告書（国公立大学・私立大学・短期大学）第16号

―論

文―

佐竹

邦子

学生の自然科学への興味の深化に関する検討
植物の形態観察の有効性
Consideration on Deepening of Interest in Natural Science for Students
佐 竹 邦 子＊
（平成27年２月４日受理）
要約
生徒・学生の理系離れが問題視されて久しい。ものづくりの国として世界に存在感を示してきた我が国にとって、将来を担う人材の理系離れは好ましい状況とは言えないであろう。本学短大は保育者養成校であり、更なる未来を担う幼い子どもたちに接する人材を養成するが、それら学生の自然科学への興味の有無は、子どもたちへも影響していくであろう。本稿では、学生・生徒の理系離れに関してすでに報告されているいくつかのデータやすでに導入された高等学校学習指導要領から児童・生徒の傾向を示し、自然科学に関する学生の興味を高めるための具体的な方法の一つとして、植物の形態観察の有効性について述べる。
キーワード：自然科学、教育、形態形成
keywords ：natural science, education, morphogenesis

１．はじめにとってすぐにそして卒業後も取り組みやすいであ

本学短大生、大学生と授業で接する中において、ろう身近な植物の形態観察の効果について考え

決して難解でない理数系の問題にさえ拒否反応をる。植物の形態観察は、新学習指導要領以前の学示す学生が少なからずいるように見受けられる。

生にも容易に取り組めるため、多くの学生にとっ理系の基礎的な知識の欠如は、就職後の仕事上て自然科学への理解を深める効果があるものと期のみならず、日常生活においても重大な事故を招待する。

く可能性があり、社会への影響も大きく重大な懸念事項である。

２．理系離れ身近な植物への無関心さも目立つ。本学短大の小学６年生、中学３年生を対象に行われた平成

多くの学生は卒業後に保育者となるが、未来を担

24（2012）年度全国学力・学習状況調査結果の抜う子どもたちの自然科学への興味を引き出すに粋を図１よび図２に示す。

は、保育者自身が自然科学に興味を持っていることが重要であろう。

図１では理科に関する項目をまとめている。図１から、小学校では理科の勉強が好きな割合が高

しかしながら、小中学生時代から理系離れをおいが、中学校では約20ポイントも低下しており、こし興味を失っている学生にとって、突然自然科

苦手意識が急激に強くなっている様子がうかがえ

学と向き合うよう言われても、困惑や苦痛を感じる。その他の項目についても小学校から中学校でることが予想される。

いずれも大きくポイントを落としている。

本稿では児童・生徒の理系離れに関するデータ

図には示していないが、国語に関しては勉強がや高校の新教育指導要領から、現状の把握と今後

好きな割合が小学校で約63％、中学校で58％であの入学者の学びの変化を予測し、未来の保育者にり、変動はわずか５ポイントの低下にとどめてい（＊さたけくにこ―7―

保育科准教授数理科学）

学生の自然科学への興味の深化に関する検討

図１

図２

小中学生の理科に関する意識（平成24年度全国学力・学習状況調査１）２）より）

小中学生の算数・数学に関する意識（平成24年度全国学力・学習状況調査１）２）より）

―8―

佐竹

邦子

ることから、理科の約20ポイントの低下が際立っ

指導要領が適用されている。数学、理科および理て大きいことがわかる。

数の各教科は先行し平成24（2012）年度入学者か

図２では算数・数学に関する項目をまとめていら開始され、平成27（2015）年度にはこれら教科る。理科ほどではないが小学校から中学校でいずについては新学習指導要領のもとで学んだ学生がれの項目もポイントを落としており、苦手意識の短大・大学へと入学してくる。
高校新学習指導要領では理科に新たな科目とし強まりや興味の減退がうかがえる。
ベネッセ教育総合研究所が実施した「小中学生て「科学と人間生活」が設けられ６)、必履修科目の学びに関する実態調査」では小学校４年生からとされている７)。図１で見られたように、理科へ

中学校２年生までの各学年の児童生徒に対し、各の興味が低下し、日常生活と理科との関連の理解

教科について好きかどうかを尋ねているが、理科が不足していた状況に対応した新科目の導入であについて「とても好き」「まあ好き」と答えた割合

り、効果が大いに期待される。

は学年が上がるにつれて低下している３)。図１

平成18（2006）年に約60年ぶりに教育基本法がで見られた理科に対する苦手意識の強まりは、小改正され、それに伴い新学習指導要領が作成され学校時代から徐々に始まっていることがわかる。

た。新学習指導要領では「生きる力」の育みが重

算数・数学について「とても好き」「まあ好き」と視されている８)。確かな基礎学力を備え、変化の答えた割合は小学校４年から中学１年までは連続

大きい時代にも自立的に対応できるようになるこ

して低下しているが、中学２年ではやや回復してとが、生き抜く力を備えるということなのであろ

おり、好みの変化に波がある様子がうかがえる。

う。

上に挙げた調査報告は、いずれもアンケートにより行われたものである。児童・生徒の顕在意識

４．身近な植物の形態観察の調査ともいえる。内田ら（2012）は、中学生の前節でも触れたように、まもなく新学習指導要

理科嫌いや数学嫌いについて、顕在意識と潜在意領で学んだ人々が短大・大学へ入学してくる。彼識には差があり、成績下位でアンケートでも「理らの「生きる力」の更なる育みを考えるとき、ま系は苦手」と回答する生徒であっても、潜在意識

た理系の基礎的知識の充実を考えるとき、身近なでは成績上位者と大きな違いが見られないと述べ

植物を題材の一つとすることは意義あることであ

ている

４)

。つまり、「理科は苦手」と回答する生ると考える。

徒であっても、潜在意識では苦手ではないのでは

日常の生活環境の中で、人々は多様な植物と接ないか、ということである。このような顕在意識している。庭の草木や、ベランダのプランターにと潜在意識の差は、女子生徒に顕著であるともい植えられた植物、田畑の稲や野菜、空き地の草、う。

街路樹、室内の生け花など、多くの植物に囲まれ小学５年生を対象に行われた厚生労働省による

ている。

５）

では、母・父・その他の同居者と同居してしかし、それらの形態に積極的に目を向ける機いる子どもについて、父母等の家庭学習への関わ会は少ないように思われる。春の桜、初夏の新緑、り方と好きな教科の関連について示されている。

秋の紅葉、華やかな花束など、色にはよく気付く

この調査によると、国語・社会・算数と異なり、が、その形態について積極的に観察されることは理科では母・父以外の「その他の同居者」による

少ない。

調査

影響をやや強く受けることが示されており、興味深い結果となっている。

身近な植物の種類は多様であり、特徴も実にさ
まざまである。これらの形態は観察対象として大変適している。

３．新学習指導要領

たとえば葉の形に注目すると、桜の葉のように高校では平成25（2013）年度入学者から新学習

１枚でひとまとまりとなっている単葉と呼ばれる―9―

学生の自然科学への興味の深化に関する検討

このように、植物は多様な形態を持っており観察対象として興味深いこと、形態の精巧な様子に植物の生きるための工夫を感じ取れること、身近にあり容易に触れられることから、植物は観察対象として適していると言えるであろう。図３に示されている様々な複葉を持つ植物や本節で具体名を挙げたキョウチクトウは、いずれも本学キャンパス内で見ることができ、容易に観察可能である。
植物の観察を行う意義は、すでに述べた理系離れへの対処のほか、人間の内面的な安定への効果も期待できると考える。詩人として知られるゲー
テは自然科学者でもあり９)、形態学という言葉を生み出した一人であるなど大きな業績を残している。ゲーテは植物の形態に人間の感情を重ねた詩を複数書いている。形態の観察を人間理解につなげているのである。
形態学という言葉が生まれるほど、植物は多様
で複雑な形態を持っている。庭を見渡せば、多くの種類の植物であふれており、それらが個々に特徴的な形態を持ち凜と自生している様子は大変美しい世界である。人間の体も複雑で緻密な構造の上に生命活動が成り立っている。多くの生命が奇跡ともいえる存在であると感じられれば、生命の大切さ、自然の大切さのみならず、自分自身の大切さにも気づけるのではないだろうか。適切な自図３

様様な複葉（矢野興一，観察する目が変わる植物学入門，ベレ出版．p.51図30より引用［１]）

己肯定感の獲得は「生きる力」を強めるであろう。
５．おわりにものもあれば、１枚の葉が複数の小葉に分かれて学生の理系離れは日常生活への重大な支障や、いる複葉と呼ばれるものもある。図３のように、ものづくり力の低下を招きかねないなど、大きなカタバミでは３つ、ヤブガラシでは５つ、フジで懸念事項であるが、小中高校における新学習指導は先端に１つのほか多数、カラスノエンドウでは要領により改善が期待される。本学短大は保育者

フジに似ているが先端が巻きひげになっているな

養成校であり、次世代を担う子どもたちに接する

ど、小葉の数は多様であり植物ごとに特徴的であ保育者を養成する。新学習指導要領で学んだ学生

る。

が今後入学してくるが、それらの学生が授業以外

また、葉の付き方にも特徴があり、枝の左右にの場においても植物の形態観察などを通し、「生

交互に１枚ずつ葉を付けるものもあれば、キョウ

きる力」をより強く備えるよう期待したい。そしチクトウのように枝の同じ位置に３枚以上の葉をて保育者が自然科学に興味を持ち、これから接す

付けるものもある。光合成しやすいよう葉が付くる子どもたちによい影響を与えるよい循環が生ま

位置はよく工夫されており、植物の形態の緻密されることを願いたい。

には感動を覚えることもあるであろう。

数学者の岡潔は対談「人間の建設」のなかで、― 10 ―

佐竹邦子

学問を好むという意味を先生側が分かっていな

た教育実践への提言―，兵庫教育大学大学院連い、と述べている［２]。子どもたちの前に立つ保合学校教育学研究科，教育実践学論集（13），

育者が自然科学の知識に乏しいという状況は好ま

221-227，2012

しいことではない。岡は「人は極端に何かをやれ

５）厚生労働省，第11回21世紀出生児縦断調査（平ば、必ず好きになるという性質を持っています。

成13年出生児）（2014年），表37母・父・その他

好きにならぬのがむしろ不思議です。好きでやるの同居者と同居している子ども数・総数に対すのじゃない、ただ試験目当てに勉強するというよる割合，父母等の家庭学習への関わり方、好き

うな仕方は、人本来の道じゃないから、むしろそな教科（複数回答）別，

［２]

。試

http://www.e-stat.go.jp/SG1/estat/

験のためだけの学びではなく、自分自身、そしてCsvdl.do?sinfid = 000023728753, 2014のほうがむずかしい。」とも言っている

未来に出会う子どもたちのために、自然科学系に（2015年１月５日取得）

ついても楽しい学びを自発的に行ってくれること

６）文部科学省，高等学校学習指導要領解説

を願いたい。

理科編，
http://www.mext.go.jp/component/〈引用文献〉a̲menu/education/micro̲detail/̲̲icsFiles/［１］矢野興一，観察する目が変わる植物学入門，
ベレ出版，p.51，2012［２］小林秀雄

afieldfile/2010/01/29/1282000̲6.pdf, 2009（2015年１月22日取得）

岡潔，人間の建設，新潮社，p.10，

７）文部科学省，高等学校学習指導要領解説

2010

総

則編，
http://www.mext.go.jp/component/〈参考文献〉a̲menu/education/micro̲detail/̲̲icsFiles/

１）国立教育政策研究所，平成24年度全国学力・学習状況調査回答結果集計［児童質問紙］全

国−児童（国・公・私立），afieldfile/2010/12/28/1282000̲01.pdf, 2009（2015年１月22日取得）
８）文部科学省，新学習指導要領・生きる力，

http://www.nier.go.jp/12chousakekkahoukoku

http://www.mext.go.jp/a̲menu/shotou//05shou/18̲shou̲jsitumonsi̲zenkoku.xls

new-cs/index.htm

http://www.nier.go.jp/12chousakekkahoukoku（2015年１月22日取得）/05shou/19̲shou̲jsitumonsi̲zenkoku.pdf

９）J. W. v. ゲーテ，木村直司（編訳），ゲーテ形態（2015年１月24日取得）

学論集・植物篇，筑摩書房，2009

２）国立教育政策研究所，平成24年度全国学力・学習状況調査回答結果集計［生徒質問紙］全

国−生徒（国・公・私立），
http://www.nier.go.jp/12chousakekkahoukoku/06chuu/18̲chuu̲ssitumonsi̲zenkoku.xls
http://www.nier.go.jp/12chousakekkahoukoku/06chuu/19̲chuu̲ssitumonsi̲zenkoku.pdf（2015年１月24日取得）
３）ベネッセ教育総合研究所，「小中学生の学びに関する実態調査」速報版，2014４）内田昭利

守一雄，中学生の「数学嫌い」「理科嫌い」は本当か―潜在意識調査から得られ― 11 ―

―論

文―

杉田

律子

聴覚障害乳幼児の早期発見・早期療育の動向と保育所・幼稚園における聴覚障害乳幼児への支援について
About the influence on the Special Education at nursery schools &kindergartens and trends of early detection & rehabilitation ofhearing-impaired infants
杉 田 律 子＊
（平成27年２月４日受理）
要約
新生児聴覚スクリーニング検査が広く実施されるに伴い、聴覚障害が早期に発見され、早期から療育を受ける機会が広がっている。重度の聴覚障害児は、その障害の重篤性から個別もしくは少人数での専門的な療育が効果的であったことから、保育所・幼稚園に入所するケースは少なかったが、重度の聴覚障害であっても早期療育を受け、人工内耳などの新しい技術の活用により、今後、保育所・幼稚園で保育を受けるに十分な音声言語を獲得した重度の聴覚障害児が入所してくることが予測される。特別支援教育の場で聴覚障害のある子どもを支援するための医療、福祉、教育にわたる専門知識を保育者が有する必要が生じるため、幼児教育における聴覚障害児の保育の課題についてまとめた。
キーワード：新生児聴覚スクリーニング検査、人工内耳、早期発見・早期療育
keywords ：the newborn hearing screening, cochlear implant, early Diagnosis and Treatment

１．はじめにように「特別な教育指導の対象となる障害児の拡障害のある子どもの保育・教育は、長らく分離

大（清水，2009，p.30）」である。特別支援教育の教育が主流であったが、1960年代にノーマライ

教育支援の対象児は、特殊教育から特別支援教育

ゼーションの思想が日本に導入され、1970年代にへの移行に伴い、従来の特殊教育の枠組みには含入ってからは、保育所・幼稚園や通常学校に障害まれていなかった LD や ADHD などの発達障害のある子どもが入学・入所するいわゆるインテグが含まれるようになった。また、「通常学級が障レーションが広がってきた。

害児教育の場の一つとして位置付けられた（同，2006年の学校教育法改訂により従来の特殊教育

p.30）」ため、特別支援学校や特別支援教室のみなから特別支援教育へと障害のある子どもを支援すらず、通常学級をも障害児教育の場の一つとしてる制度が大きく変わることとなった（図１）。特条件整備をすべきであり、通常学級であっても障別支援教育とは、「障害のある幼児児童生徒の自害のある子どもが在籍していれば、その子どもへ

立や社会参加に向けた主体的な取り組みを支援すの教育的配慮をすべきであることが明示された。

るという視点に立ち、幼児児童生徒一人一人の教また「子どもの障害や程度に応じた教育でなく、育的ニーズを把握し、その持てる力を高め、生活

一人ひとりの教育的ニーズに応じた教育を打ち出や学習上の困難を改善又は克服するため、適切なした（同，p.31）」ことにより、学校は保護者と連指導及び必要な支援を行う（中央教育審議会答携・協力のもと、障害種別の特性に合わせた支援

申；大森，2006，p.13）」ものである。

はもちろんのこと、一人ひとりの個人差にも対応

特別支援教育の特徴の一つは、図１に示されるした支援を行うこととなった。さらに、「乳幼児（＊すぎたりつこ― 13 ―

保育科講師

特別支援教育学）

聴覚障害乳幼児の早期発見・早期療育の動向と保育所・幼稚園における聴覚障害乳幼児への支援について

図１

特別支援教育の対象の概念図

出典：文部科学省初等中等教育局特別支援教育課『特別支援教育の対象の概念図』（http://http://www.mext.go.jp/a̲menu/shotou/tokubetu/002/̲icsFiles/afieldfile/2014/06/27/
1329076̲01.pdf. 検索日2015年２月）

期から学校卒業後まで一貫した支援を打ち出しじるため、大きな集団においては、十分に情報を（同，p.31）」、障害の早期発見・早期療育により障保障することが難しく、特別支援学校の幼稚部や害による活動の制限を最小限にとどめることを目

教育相談などの少人数かつ専門的な支援を選択さ指し、子どもが学校に就学するときには、早期療れることが多かった。しかし、新生児聴覚スク育の情報が就学先へと引き継がれ、必要な支援がリーニング検査や人口内耳などの技術の進歩とと受けられる準備をすることが求められている。

もに早期発見・早期療育の効果が現れるようにな

以上のような特別支援教育の理念はインクルー

るにつれて支援のあり方も変化しつつある。

シブ教育の理念と相まって、小学校のみならず中

本論では、感覚障害の中でも聴覚障害を取り上学校や保育所・幼稚園においても広がりつつあり、げ、聴覚障害の特性と障害児教育・保育の歴史的

幼児教育の現場にも様々な障害のある子どもが入背景を述べたのち、新生児聴覚スクリーニング検所するケースが年々増加し、その対応に迫られて査や人工内耳などの技術を踏まえた聴覚障害児のいる。中でも自閉症や ADHD などの発達障害児早期発見・早期療育の動向が、幼児教育の現場にへの支援については保育所・幼稚園における数多与える影響について考えていきたい。

くの実践の成果が報告されている。しかしながら、聴覚障害や視覚障害などの感覚障害について

２．聴覚障害の特性

は、その障害の特性から保育所・幼稚園での支援

聴覚機能は、耳介、鼓膜、耳小骨、蝸牛などのの困難さが指摘されている。聴覚障害や視覚障害

末梢器官、聴神経、大脳聴覚中枢等の働きからななどの感覚障害は、情報の入手の段階で不利が生る。聴覚器官は外部から外耳、中耳、内耳に区分― 14 ―

杉田律子

され（図２）、空気の振動である音刺激（聴覚情報）場合を指し、障害の部位によって、伝音性難聴、は、まず外耳の耳介で収集され、外耳道を通って感音性難聴とその両方が混在する混合性難聴とに中耳の鼓膜に達する。鼓膜に達した音刺激は、耳区分される。

小骨を経て内耳の蝸牛に伝わり、蝸牛内部のリン

伝音性難聴は耳介や外耳道といった外耳や鼓膜

パ液の振動により電気信号に変換され、大脳聴覚や耳小骨といった中耳に損傷があるときに生じ中枢へと伝達する。このうち外耳と中耳は音刺激る。これは、音の刺激が空気の振動、鼓膜や耳小を振動で伝えるため伝音系、蝸牛内部に伝わった骨の振動によって伝わる伝音器官の障害であり、振動が蝸牛内のリンパ液を振動させて電気信号に障害の程度は比較的軽度の場合が多い。伝音性難変更され、それを蝸牛内の有毛細胞が受容して第聴の場合、音が伝わりにくくなっただけなので、一聴覚野に伝わるまでを感音系という。聴覚障害

補聴器などで聴力損失分だけ音を増幅して聴かせとは、この音が耳介から外耳道を経て大脳の第一ると比較的よく聞こえるようになり、補聴器装用

次聴覚野に至るまでの経路のどこかに障害があるの効果が期待できる。また、治療によって症状が改善される場合もある。感音性難聴は、内耳にある蝸牛の有毛細胞や聴神経といった感音系の障害であり、障害の程度は重度であることが多い。また、音が歪んだり響いたりして聞こえるため、補聴器などにより音を大きく聴かせたとしても語音の聴取は容易ではない。そのため、残存聴力の活用だけではなく、読唇やキューサインなどの視覚的補助手段が必要となり、このような難聴の特性を把握することが適切な支援につながる。
聞こえの程度は、オージオメーターという測定器を使って検査し、聴力レベルは、音の強さを示すデシベル（dB）という単位を使って、オージオ
グラム（聴力図）に表記する（図３−１〜３−３）。
このオージオグラムにより、聞こえの程度や障害

図２部位（外耳、中耳、内耳など）を知ることができ聞こえのしくみ

出典：脇中，2009『聴覚障害教育これまでとこれから―コミュニケーション論争・9 歳の壁・障害認識を中心に』北大路書房 p.2

る。正常聴力の場合は、０dB 近辺であり、難聴の程度が強くなるほどこの値が大きくなる。伝音

図３−１ 伝音性難聴のオージオグラム、図３−２ 感音性難聴のオージオグラム、図３−３ 混合性難聴のオージオグラム
出典：喜田村，2002『言語聴覚士のための聴覚障害学』医歯薬出版株式会社 p.45

― 15 ―

聴覚障害乳幼児の早期発見・早期療育の動向と保育所・幼稚園における聴覚障害乳幼児への支援について

表１

聴覚または平衡機能の障害

出典：脇中，2009『聴覚障害教育これまでとこれから―コミュニケー
ション論争・９歳の壁・障害認識を中心に』北大路書房 p.4

性難聴は、気導聴力が低下しているが、骨導聴力る。そのため、聴覚障害児への支援は、ただ単には正常域である。（図３−１）感音性難聴では、気コミュニケーションの支援にとどまらず、概念形

導・骨導ともに低下している（図３−２）が、気成や象徴機能の発達にも影響するものだという認道・骨導差のある場合には混合性難聴（図３−３）

識が必要である。言いかえれば、聴覚障害は、単である。

なるコミュニケーションだけではなく言語の発達

また、聴覚障害は聞こえの程度によって以下のそのものに影響するということである。

ように分類されている。

そもそも言葉とはどんな機能を持っているのだ①軽度難聴−平均聴力レベルが31〜50dB

ろうか。自分の思っていることや感じたことや要②中度難聴−平均聴力レベルが51〜80dB

求を他者に伝えるという働き（外言）や、身の回③高度難聴−平均聴力レベルが81dB〜100dBりの事象や概念に名前を付けて、それらを認識し、④聾−平均聴力レベルが100dB 以上思考する働き（内言）がある。また，幼児期の子

聴覚障害児に対する支援としては、まずは上記

どもの場合は内言と外言が未分化なため、内側ののような障害のタイプや程度により障害の与える思考（内言）が声を伴い、独り言（外言）として影響が異なるので、聞こえの程度や聞こえの特徴

無意識のうちに漏れ出してしまうことが多いが、を把握することから始まる。表１は身体障害者福

これは子ども自身が自分に言葉かけをして自らの祉法施行規則別表第五号身体障害者程度等級表よ

行動を統制する働き（行動調整機能）をしている

りまとめた聴覚または平衡機能の障害の等級表でのである。言葉の働きはさまざまであるが，言葉ある。

は単にコミュニケーションの道具としてだけでは

聴覚障害によるコミュニケーションの障害は母なく、思考を明確にしたり、行動を制御する役割

子間の情緒的なやりとりを不利にしたり、愛着形を果たしたりしており、認知体系そのものに影響

成に影響を与えたり、仲間との十分なやり取りをを与えると言ってよい。

妨げたりもするので、社会性の発達に影響をする

また，ピアジェ（J. Piajet）は，見る，聞く，考といわれている。しかし、聴覚障害が子どもの発える，話す，記憶するなどの知的機能である認知達に最も大きく影響するのは、コミュニケーショ

機能の発達段階を①感覚運動期②前操作期③具体

ンの発達をも含めた音声言語の獲得の問題であ的操作期④形式操作期の４段階に分けている。言― 16 ―

杉田律子て、「思考やイメージを介してシンボルと指示対象との関係を間接的に表す働き（同，p.33）」である象徴機能が発生するが、この過程には聴覚が大きな役割を果たしており、もしも聴覚に障害があれば大きな不利となるのである。
３．聴覚障害児に対する支援
聴覚障害といった感覚障害そのものが知的発達
図４

オクデン＆リチャーズ（1972）の意味の３角形

出典：内田，1999『発達心理学』岩波書店 p.33の遅れや学習困難を引き起こすわけではないが、「聞こえない」「聞こえにくい」ということが、子どもの情報の受容を制限し、その結果、理解や行葉の発達にとっては、乳児期から幼児期への移行

動面で不利な結果が生じさせ、子どもの生活の経の時期、ちょうど感覚運動期から前操作期への移験をも質的にも量的にも影響を与え、その結果「わ行の時期に生ずる象徴機能の発生する時期が大切

かりにくい」という状況が生じると考えられていであり、聴覚障害はこれに不利を与える。

る。

子どもは、養育者との愛着関係を基盤とした、

また、聴覚などの機能は、適切な聴覚刺激が与

人や物との感覚運動的な関わりの中で、自分の身えられることによって乳幼児期に著しく発達すの回りのことに興味・関心をもち、外界へ関わるる。聴覚が著しく発達する時期に、聴覚障害によようになってくる。そして、記憶の発達とともに、り適切な刺激が与えられない場合、その後の聴覚

乳児期の終わりから幼児期かけて、触ったり、目発達に大きな影響があると言われており、この臨で見たりして外界の事象を捉えるだけではなく、界期において子どもに適切な刺激を与える環境づ

自分自身の経験が内面化されてはじめてイメージ

くりが大切である。視覚や聴覚などの感覚は、外が発生し、頭の中に表象として再現し、思い描く界の情報を入手のための重要な感覚であり、行動ことが出来るようになる。この象徴機能の発生にの遂行に大きく関与している。人間が行動するとよって、子どもは、遅延模倣や見立て遊びができ

きは、周囲の情報から適切な情報を得て、その情るようになるのである。

報に基づいて行動し、その結果得られたフィード

この象徴機能の発生について、「積み木を自動バックに基づいて、さらに行動を調整していくの車に見立てて、『ブーブー』という音声を発しながであるが、その際、大きな役割を果たすのが感覚

ら遊んでいる時には、子どもの頭の中には、かつなのである。この感覚が障害されると外界の情報て自分が見たり、乗ったりした自動車が浮かんでの入手に著しい不利が生じる。

いる。このときの子どもの音声や積木は自動車の視覚障害や聴覚障害などの感覚障害は、情報の代用品となっている。音声や積木は，自動車とい受容に制約を受けるという特殊性、また、この臨う指示対象を『意味するもの』、すなわちシンボル

界期までの早期発見・早期療育が支援の基本とな（象徴）である。自動車は「意味されるもの」であることから、その療育の場は保育所・幼稚園ではり，これらは頭のイメージに媒介されて結びつけ

なく、特別支援学校の幼稚部またはそれに設置さられている（内田，1999，p.32-33）」として、図４

れた０〜２歳の教育相談、または障害児系の児童を使って説明している。

福祉施設である盲児施設や難聴幼児通園施設で行シンボルとは具体的に言語や事物や動作などをうことが多い。これらの施設では、十分に情報の指すが、子どもは、今までの経験や学習によって、受容が保障されるように少人数かつ時間をかけた

指示対象とシンボルを連合することができるよう専門的な支援を行っている。

になる。子どもが外界に働きかけることを通し― 17 ―

もし先天性聴覚障害が気づかれず早期療育が受聴覚障害乳幼児の早期発見・早期療育の動向と保育所・幼稚園における聴覚障害乳幼児への支援についてけられない場合、聴覚器官（耳）からの情報受容に制約を受けるため、言語獲得やコミュニケー
ションに支障をきたし、言語発達が遅れ、情緒や社会性の発達にも影響が生じる。聴覚障害はその程度が重度であれば１歳前後で気づかれるが、中等度の場合は、２歳以降に「ことばのおくれ」として発見され、支援開始が３歳あるいはそれ以降になることもしばしばあるが、臨界期以降では十分な聴覚活用につながらない可能性がある。聴覚障害は、早期に発見され適切な支援が行われれば聴覚障害による影響が最小限に抑えられ、コミュ
ニケーションや言語の発達が促進され、社会参加に有利となるので早期に聴覚障害を発見し、聴覚障害児およびその家族に対して援助を行うことが

図５

重要なのである。

出典：喜多村，2002『言語聴覚士のための聴覚障害学』
医歯薬出版株式会社 p.189

聴覚障害児への支援の方法としては、残存聴力

補聴器の種類の活用により音声言語の獲得を目指す聴覚口話法と、聴覚には依存しない手話の獲得を目指し、そ③視覚的手段の活用の後日本語に置き換えていく二言語二文化法（バ

残存聴力を活用した聴覚口話法が基本ではある

イリンガル・バイカルチャー・プログラム）とそが、聴覚障害が重篤である場合、音声のみの学習の併用法があるが、補聴器や人工内耳などの進歩は困難である。そのため、身振り手振りや絵カー

により、現在は聴覚口話法が主流である。

ドなどを用いて、聴覚の困難さを補う必要がある。
特に、認知発達が未熟な乳児期においては、視覚①聴覚の活用的な補助手段を用いて子どもの理解を深めること

早期からの補聴器（図５）や人工内耳の装用にが重要である。

より残存聴力の活用し、より自然な形で音声言語

また、図６、図７は京都府立聾学校で用いられの獲得を目指す。コミュニケーションの基礎であているキューサイン表である。音韻意識が発達しる、母親とのやり取りの力を育てることに留意をている子ども達であればキューサインを用いるこ

し、生活の場面や遊びの場面の中で、眼で見たそとにより聞き取りの困難さを補うことができる。

の時起こった事象について、音声言語を用いて発信することが大切である。

④聞こえにくさへの配慮②発音指導

としても、完全に聞こえるようになるわけではな

いくら性能のよい補聴器や人工内耳を装用した
聴覚障害児は自分の発音を聴覚フィードバック

い。聴覚の発達の臨界期であると言われている２することができないために、不明瞭な発音となり歳ごろまでに補聴器を装用しなければ聴覚活用はやすい。発話が不明瞭であると、コミュニケー

困難である。また、表２に示すように、補聴器・ションの妨げになるだけではなく、音韻意識や音人工内耳は万能な機器ではない。特に感音性聴覚

韻処理の獲得、結果、話し言葉や書き言葉の発達障害の場合、音が歪んで聞こえるため、音を増幅に影響があることから、残存聴力を活用した発音させて大きな音を聴かせたとしても、語音のみを指導を行うことが重要である。

聴取することは極めて困難なのである。

― 18 ―

杉田

図７

律子

キューサイン表

出典：脇中，2009『聴覚障害教育これまでとこれから―コミュニケーション論争・９歳の壁・障害認識を中心に』北大路書房 p.44

図６

口型記号

出典：脇中，2009『聴覚障害教育これまでとこれから―コミュニケーション論争・９歳の壁・障害認識を中心に』北大路書房 p.43
表２

会話音の実際の聞こえ方

出典：脇中，2009『聴覚障害教育これまでとこれから―コミュニケーション論
争・９歳の壁・障害認識を中心に』北大路書房 p.9― 19 ―

聴覚障害乳幼児の早期発見・早期療育の動向と保育所・幼稚園における聴覚障害乳幼児への支援について

４．保育現場での留意事項

達とのトラブルも頻繁にあった。両親は家庭のな

視覚障害や聴覚障害のような感覚障害は、視覚かでは手話を用いて会話をしているが、Ａ自身は情報や聴覚情報の受容そのものの障害であるた

身振り手振りを使うことはあるが、それが言語とめ、視覚や聴覚の感覚情報の受容の阻害を防ぐた

して認識できているかは判断がつかないこともめに、早期発見・早期支援が必要不可欠である。

あった。同じ２歳児クラスの子どもと比較して早期支援は前述したような専門機関で行われていも、理解力、表出の面でも遅れている状態であっるが、視覚障害や聴覚障害が軽度の場合また、重た。個別指導などを通して、Ａの理解力を伸ばそ度であっても早期療育の効果が高かった場合は、うと試みるも、他者とのやり取りの力が育ってい保育所・幼稚園のような保育現場において保育さないので、コミュニケーションの構築が困難でれることも多い。

あった。

しかし、たとえ軽度であっても、「聞こえにくさ」療育施設の中だけではなく、Ａが大多数の時間

は子どものさまざまな活動に対して影響を与えるを過ごす家庭や保育所・幼稚園あるいは小学校なと予想される。まずは、保育者は「聞こえにくさ」

どでもやりとりの練習を行う必要がある。母親がの特徴について把握する必要がある。視覚・聴覚

情緒不安的で通院もしており、子どもに関わる時などの感覚障害の子どもを入所させるにあたって

間が少なかったため、Ａが通う保育園の協力を仰

は、専門的な療育機関である視覚および聴覚支援

ぐべく、担当保育士２名に施設来訪を依頼し、意学校などの教育機関、盲児施設やろうあ児施設、見交換を行った。

難聴幼児通園施設などの障害児系の児童福祉機

当初、「Ａは保育所では困った行動があります

関、また医療機関から指導・助言を受けながら保か」と尋ねたところ、「ない」という答えが返って育体制や保育計画を整備する必要がある。

きた。
「自分で着替えも出来るし、一人で排せつ保育を行うに当たっては、子どもがどこまで理もできる。友達にしてもらっていることはない」

解しているのか、ということは常に把握しておくというのが保育士の評価であった。この返答は、必要がある。聴覚障害のある子どもが「手を洗う」

われわれ早期療育スタッフにとっては驚くもので「おもちゃを片付ける」などの活動を、聞こえる子あった。なぜなら、療育施設におけるＡは、簡単

どもと一緒にできているとしたとしても、その聴な指示を理解できないことが多く、また母親がト覚障害のある子どもが本当に理解できていると判イレに行くといってＡの傍を離れようものなら、断ができるわけではない。

激しく泣き、身振り手振りや写真や絵カードを

例えば、筆者が聴覚障害乳幼児の早期療育を使って、母親がトイレに行っているだけだという行っていた時のことである。２歳児クラスにＡとことを伝えようにも伝わらない、という場面が多いう男児がいた。Ａは両耳100dBスケールアウト

くあった。Ａにはものの概念が十分に育っていなの高度聴覚障害児である。両親ともに聴覚障害がかったように見受けられ、実際に触れることがであり、聴覚障害のハイリスク児であったため、聴きる事物ならば理解できるけれども、「ある」「な覚障害の発見こそ早かったものの、母親の情緒不い」などの表現になると理解が困難になってしま安定などの問題により、聴覚障害児の療育施設をうのだった。

休みがちであった。筆者が関わっていた１歳から確かに、Ａは、食事の時間になった時に保育者

２歳児クラスの時には、週２、３回を聴覚障害乳がクラスの子どもに「手を洗いましょう」と声か幼児の療育施設に通い、療育施設に来ない曜日はけを行ったとしても、手を洗いに行くことができ保育所に通っていた。

るだろう。しかし、このとき、Ａは保育者の指示

日々の療育の中では、Ａの理解力の低さが指摘

内容を理解できているであろうか。保育者が何をされていた。傾聴態度が形成されておらず、眼で言ったのかがわからなくても、周囲の子どもたち

見て勝手に判断して動こうとすることが多く、友の行動を真似て、手を洗っていただけという可能― 20 ―

杉田律子

性が高いのである。このように、一見理解できて

表３いるようで、他者の意図を読み取れていないこと

１．家族歴（聴覚障害例）
２．経母胎感染（風疹，ウイルス感染）
３．顔面・耳領域奇形
４．低出生体重（＜1500ｇ）
５．高ビリルビン値（黄疸）６．細菌性髄膜炎
７．仮死（アプガー；０〜４／秒，０〜６／５秒）
８．耳毒性薬物投与
９．人口換気（５日以上）
10．症候群の難聴の徴候はよくある。子どもが本当に理解しているのかを支援者は注意深く観察しておく必要があるのである。
一日の保育の終了後、Ａの担当保育士である保育士２名と懇談をしたが、「こんなにわかっていないとは思っていなかった」という感想が得られた。Ａは手洗いや食事、着替えなどの日常生活動
作を何の介助もなしに行うことができ、保育所の子ども達との会話は見られないものの、特にトラ

聴覚障害のハイリスク因子

出典：喜多村，2002『言語聴覚士のための聴覚障害学』
医歯薬出版株式会社 p.105

ブルを起こすことなく日々を過ごすことはできていたが、周囲との意思疎通ができていたわけでな

難であり、検査の実施や結果の判定には検査者のいことに初めて気づいたというのである。支援者

経験が必要であるという難点があった。

とＡが１対１で話をする機会を作ると、Ａが周囲しかし、新生児聴覚スクリーニングを目的としのまねをしていただけであり、相手の意図を理解て耳音響放射（OAE）や聴性脳幹反応（ABR）に、したうえで行動できていたわけではなかったこと

自動解析機能を持たせた簡易聴覚検査機器が欧米がわかったのである。

で開発され、急速に普及してきた。この検査は従

このように、日常生活動作などは非常に具体的来の聴覚生理検査法と異なり、熟練者でなくともであり、また、他者の行動を真似ることによって、検査を実施でき、自然睡眠下に短時間で実施でき、集団活動の中で違和感なく過ごすことができる。

検査結果は自動的に解析されて示され、さらに検そのため、実は子どもが理解できていないにも関査の精度が高いという利点があった。

わらず、支援者は気づいていない、という危険性があるのである。

1990年代後半より、これらの方法を用いて出生病院に入院中の新生児に聴覚検査を行うことが欧そのため支援者は常に聴覚障害乳幼児の聞こえ米で広まり、1998年に早期発見により早期支援がに留意しながら、子どもに「確実に伝える」工夫開始された聴覚障害児の言語能力が３歳では健聴を行う必要があるのである。

児に近いことが示された。この結果、米国では多くの州で法制化が進み、2005年の調査結果では、

５．新生児聴覚スクリーニング検査の普及

全出生児の約93％が聴覚スクリーニングを受けて前述したように、聴覚障害の早期発見・早期療いる。米国小児科学会、聴覚学会等の関連学会代

育は効果的であるため、生後早期に聴覚障害を発表からなる乳児聴覚に関する連合委員会は2000年

見しようとする試みは古くからあったが、従来のに、生後入院中に最初のスクリーニングを行って方法は偽陽性率・偽陰性率が共に高かった。1970

生後１か月までにはスクリーニングの過程を終年代の聴性脳幹反応（ABR）の出現により、初め

え、生後３か月までに精密診断を実施し、生後６て新生児に対しても精度が高い検査が可能にな

か月までに支援を開始するという、聴覚障害の早り、聴覚障害の発症頻度が高いハイリスク児（表期発見・早期支援のガイドラインを出し、支援が３）には、ABR を用いて聴覚検査を行うように進んできている。

なった。しかし、ABR は、正確性は高いが、検査

新生児の聴覚障害の頻度は米国での新生児聴覚

所要時間は１件当たり約30分以上になり、多くの検査の成績から、永続的な中等度以上の両側障害

場合新生児に薬物を使用して眠らせて検査を行う

は1,000出生中の１〜２人に起こると言われてい必要があり、全出生児を対象に実施することは困る。日本では、平成10年度から３年間に行われた― 21 ―

聴覚障害乳幼児の早期発見・早期療育の動向と保育所・幼稚園における聴覚障害乳幼児への支援について

厚生科学研究による約20,000例の新生児聴覚検査たりしないように関係者が連携して、聴覚検査での結果で、正常新生児からの両側聴覚障害は0.05発見された聴覚障害、およびその疑いがある児が％（2,000出生に１例）、片側聴覚障害は0.09％で生後６か月までには難聴幼児通園施設における早あった。岡山県でのモデル事業による平成13年か期療育や聾学校幼稚部等の早期からの教育的対応

ら17年までのスクリーニングの結果においても、が受けられるような体制づくりが必要である。

同様の発症頻度であり、両側聴覚障害は0.06％、
片 側 聴 覚 障 害 は 0. 08％ で あ っ た（三 科・多 田，

６．人工内耳の技術の発展

2002）。先天性聴覚障害はマススクリーニングがまた、近年の技術の発展が著しいものに人工内実施されているフェニールケトン尿症などの他の耳がある。人工内耳とは、補聴器では音を聴取で先天異常症と比較しても発症頻度が高く、かつ、

きないような高度聴覚障害者にも効果があるとさ早期発見により早期支援を行うことによって、コれている、感覚器ではじめての人工臓器である。

ミュニケーションや言語の発達が望まれることか

補聴器の場合、マイクロフォンで拾った音を増ら、全出生児対象のスクリーニングを行う意義は幅するだけの装置であり、増幅された音響信号が十分にある。

鼓膜へと伝えられるという、一般的に語音明瞭度

新生児聴覚スクリーニングは障害を早く発見が比較的良好な伝音性聴覚障害に対して有効であし、早期に援助することを目的に行うものであり、る。一方、「人工内耳は蝸牛内に電極を埋め込む

スクリーニング検査の結果が「要再検（refer）」の手術が必要であり、音はスピーチプロセッサーで場合には、早期に精密検査を実施して確定診断を処理（コード化）されて電流パルスとして蝸牛神行い、支援を行う体制が必須である。日本耳鼻咽経に直接伝えられるため、内耳有毛細胞が損傷さ

喉科学会は新生児聴覚スクリーニング後の精密診れた迷路性の高度感温難聴に対しても有効である

断機関を選定している。早期に支援を開始するた（喜田村，2002，p.198）。
」（図８）

めには、早期発見が必要であり、そのためには全

図９は低音域に残聴のある先天性難聴児の聴力

新生児を対象とした聴覚スクーリング検査を行う像である。喜田村（2002，p.198）によると、「補聴ことが大切であり、「要再検」のまま放置されたり、器装用では250〜1000Hzで75〜85dBの聴力レベ

確定診断の時期が遅れ、早期支援の機会が失われル、2000Hz以上の音域においては語音を聴き取

図８

補聴器と人工内耳のしくみ

出典：喜田村，2002『言語聴覚士のための聴覚障害学』医歯薬出版株式会社 p.199― 22 ―

杉田律子③不十分ではあるが、電話が使えるようになる④幼少児例では通常学級での教育も可能になる⑵

限界①雑音の中や複数のヒトが同時に話すときなど
は言葉を聞き取りにくい②読話（読唇法）を併用する必要がある③音楽が分からない④テレビ・ラジオの音声がよく聞き取れない
図９⑶

低音域に残聴のある先天性難聴児の聴力像

出典：喜田村，2002『言語聴覚士のための聴覚障害学』
医歯薬出版株式会社 p.199

問題点

人工内耳手術を受けた患者は、聴能訓練のリハ
ビリテーションを受けるために引き続き手術を受けた医療機関に長時間かけて通院すること必要とるための有効な聴力レベルが得られてないのでなる。

3000Hz周辺の /k//t/ や4000Hz周辺の /s/ の音を

上記のように、人口内耳を活用した早期療育に認知することができなかったのに対して、人工内も多くの課題はあるが、従来「８歳の壁」などと耳手術１年後では前周波数において平均いわれた抽象的思考の段階への躓きなど、聴覚障

40〜50dBの聴力レベルが得られ、/k//t//s/ の音

害児の言語獲得や学力問題の改善に大きな貢献がの認知が可能となった」（同，p.198）という高いなされるのは疑いようもない。今後も人工内耳な効果が得られるケースも多くなったのである。

どの、最新の医療技術を用いた支援は進むであろこのように、人工内耳を装用することによって、従来の補聴器による聴能訓練だけでは音声言語のうし、それに携わる支援者にはこれらの技術を活用する知識が必要である。

獲得が難しかった子どもに対して有効なリハビリ
テーションが行える事例が多く報告されている。

７．おわりに人工内耳は、1985年に日本で最初の手術が行わ

近年、新生児聴覚スクリーニング検査の普及にれて以来、手術件数は年々増加している。2006年

伴い、視覚・聴覚障害が早期発見・早期療育が進には小児人工内耳手術適応年齢が18歳から１歳６み、その療育の成果が表れるようになってきていカ月に引き下げられた。もともと欧米においてはる。また、補聴器に加え、人工内耳の技術が発展

人工内耳手術の半数が小児であり、近年になってしていたため、従来は音声言語の獲得に苦労をし日本でも小児の手術が急増している。ただし、人ていた事例であっても、聴覚活用ができるように

工内耳にも短所はある。喜田村編（2002，p.207）

なってきた。

は人工内耳の長所、短所などを以下のように示している。

そのため、従来は保育所・幼稚園に入所する聴覚障害児は比較的軽度なものが多く、重度の聴覚障害児が保育所や幼稚園に入所することは少な

⑴

メリット

かったが、今後は早期発見・早期療育を受けて、①音声によるコミュニケーションに参加するこ

統合保育を受けるに十分な音声言語を獲得した重とができることによって、疎外感を持つこと

度の聴覚障害児が入所してくることが十分予測さが少なくなり精神的な安定が得られるれる。

②人工内耳による聴覚情報を併用できて、読話（読唇法）による苦労が軽減する

その結果、これらの重度障害の子どもの補聴の管理など専門的な支援を保育所・幼稚園の保育者― 23 ―

聴覚障害乳幼児の早期発見・早期療育の動向と保育所・幼稚園における聴覚障害乳幼児への支援についてが担う必要が生じてくると、保育所・幼稚園の保

清水貞夫

2009

特殊教育、障害児教育、特別支育者にも医療・福祉・教育の専門知識を有する必援教育

要が出てくる。

版］キーワードブック障害児保育―特別支援

しかしながら、現在の保育者養成校において、

清水貞夫・藤本文朗編

教育時代の基礎阻止知識，クリエイツかもが

これらの専門知識を教授するような余裕はない。

わ，p30-31

また、これら専門的な支援を保育所・幼稚園がす内田伸子

べてまかうことは不可能であろう。

脇中起余子

そのため、今後は保育者養成校での学びをより
近年の最近の医療技術を用いた障害児支援の実態に近づけるようにカリキュラムや指導計画の練り直しを進めておく必要がある。さらに、今後は医療機関や障害児系の児童福祉機関、特別支援学校などの教育機関と早急に連携する体制を整える必要がある。保育所・幼稚園などの幼児教育の現場や保育者養成校が、連携の重要性を認識することが何より大切なことである。
引用文献
喜田村健編
学

2002

言語聴覚士のための聴覚障害

医歯薬出版株式会社

厚生労働省『身体障害者福祉法施行規則

別表第五号身体障害者程度等級表』（http://www.mhlw.go.jp/bunya/shougaihoken/shougaishatechou/dl/
toukyu.pdf. 検索日2015年２月）
三 科 潤、多 田 裕

2002 自 動 聴 性 脳 幹 反 応（AABR）を用いた全出生児を対象とする新生児聴覚スクリーニングの検討．厚生労働科
学研究費補助金（子ども家庭総合研究事業）．
全出生児を対象とした新生児聴覚スクリーニ
ングの有効な方法及びフォローアップ、家族支援に関する研究（主任研究者
成13年度報告書三科潤）平

第２／７，pp258-2656．

文部科学省初等中等教育局特別支援教育課『特別支援教育の対象の概念図』（http://http://www.mext.go.jp/a̲menu/
shotou/tokubetu/002/̲icsFiles/afieldfile/
2014/06/27/1329076̲01.pdf.
検索日2015年２月）
大森英明編
説

2006

［改訂増補

中教審答申特別支援教育の解

明治図書― 24 ―

1999
2009

発達心理学

岩波書店

聴覚障害教育これまでとこれから―コミュニケーション論争・９歳の壁・障害認識を中心に

北大路書房

― ノート ―Tsuyoshi Koizumi

An approach on Japanʼs government policy to raise a global leader

Tsuyoshi Koizumi＊（平成27年２月４日受理）
Summary
We examine Japanʼs government policy to raise a global leader in this previous issue. This time we
propose an approach to raise a global leader. We focus to improve English ability. According to a study
on TOEFL Score ranking (ETS, 2010), Japanʼs ranking is 135th out of 163 countries in the world. It is 27thout of 30 countries in Asia. We propose an approach to improve this score: to introduce English
education at nursery schools and explain this by the recent brain studies and propose a practicalteaching way based on our empirical English teaching experiences.
keywords ：Global leader, English education, Brain study

Now we have faced a global economy since
Berlinʼ s Wall breakdown in 1989. We have one

schools based on our teaching experiences. (4) We
explain conclusion and future research.

economy rather than two economies (capitalist
worlds and communist ones) before. The main

(1) The problems of Japanʼ s government

type of international economic dealings has

policy to raise a global leader

shifted from trade to FDI (Foreign Direct

Japanʼ s government decided to have theInvestment). The new phenomenon of this shift is

strategy to raise a global leader at the Promotion

peopleʼ s movement. When people move among

Committee to raise a global leader on June 4, 2012

countries, they need to speak a common(Japan, 2012). This shows factors which a global

language, which is English now. However,leader should have as follows: factor 1 (language

Japanese English ability is so low, based on

ability and communication ability), factor 2

TOEFL ranking, “in the world 135th out of 163, in(positive attitude, challenge spirit, cooperation,

Asia 27thout of 30”, (ETS, 2010). According toflexibility, responsibility and commitment) and

Swiss IMD, 2012 International CompetitivenessfactorRanking, Japanʼs weak point is English education

Japanese identity). In order to raise a global(IMD, 2012).

leader who has above factors, this strategy asked

3(cross-cultural

understanding

andIn this paper (1) we explain problems of

the educational societies and the industrial ones

Japanʼ s government policy to raise a global

to solve their problems. In the educational

leader, (2) we propose to introduce English

societies, this strategy shows the first group

education at nursery schools (not including(from elementary to senior high school) and thekindergartens because nursery school open 6

second group (colleges and universities). In thedays, Monday to Saturday) and explain thefirst group, this strategy states to strengthenreason by the recent brain studies, (3) we propose

English education. Here is a problem. Thisa practical way to teach English at nurserystrategy does not include nursery schools.
（＊こいずみつよし― 25 ―

保育科准教授英語教育）

An approach on Japanʼs government policy to raise a global leader

English education should start from nursery

is related to brain studies and critical period

schools. We explain why, based on recent brain

hypothesis.

studies and our empirical teaching English
experiences.

CriticalperiodHypothesis

ofEnglish(Modern Chemistry, 1997) is said to exist during 6
to 9 years old. Thus we propose to teach English(2) Why we should start English education

sounds to students at nursery schools.

from nursery schools?
Any language consists of sounds and letters.

(3) Our empirical English teaching experiences

When a baby is born, the baby starts to get

We proposed to start teaching English fromsounds from mothers rather than letters. The

nursery schools. Here we show this reason based

babyʼs listening ability is very good. The recent

on our empirical English teaching experiences.

brain studies show this. For example, OECD

While I was studying at Ph. D. Program,project group (OECD, 2007) shows brain studies

University of Hawaii at Manoa from late 1970s to

are important to learn foreign languages. “There

early 1980s, I and my wife had four children. I andis an inverse relationship between age and the

my wife were Japanese from Japan, not local

effectivenessof

Hawaii; so, we spoke Japanese at home. However,language − in general, the younger the age ofour children played outside with friends in

exposure, the more successful the learning − andHawaii; they spoke English. When they went toneuroscience has started to identify how thenursery schools and kindergartens, they werebrain processes language differently among

taught in English. They spoke more English than

young children compared with more mature

Japanese.

oflearning

many

aspectsto

We came back to Japan in 1984 for teachingeducation policies especially regarding foreign

at Hyogo college. From now on, we mainly show

language instruction which often does not begin

the eldest child who was a 7 year − old daughter.

adolescence. Adolescents and adults, of course,

She was in the 1st grade in Hawaii. She wascan also learn a language anew, but it presents

admitted to the 1st grade in Japan. She faced a lot

greater difficulties.” (OECD 2007, P.15)

of cross-cultural problems at a Japanese school. In

people.

This

understandingisrelevant

Tokyo University Professor, Kuniyoshi Sakai

3 months she started to speak Japanese. We(Sakai, 2002) shows brain science is important towanted to keep her English; so, we started tolearn English. If we can learn both Japanese andlisten to English songs and stories at breakfast

English by the age of 6, we can learn botheach day. This was just like background music.

languages.

Then we encouraged them to take English

President Nakajima of International Liberal

Proficiency Test (Eiken).

Arts University in Akita (Nakajima, 2011) shows

When they went to the junior high school,“Plural Language Policy in Europe” and “Chinese

they started to learn English. They got goodTranslator in Edo Period”. According to “Pluralscores for mid-term and final exams; they had

Language Policy in Europe”, If we learn pluralconfidence in English, especially listening test.

languages, they stimulate each other and improve

We asked them to listen to the tape of themother tongue. According to a material of

textbook. They naturally memorized all lessons of“Chinese Translator in Edo Period”, Chinese

the textbook. Then they were admitted to thetranslators should be raised by the age of 9. This

English Course at Akashi-Nishi high school. While― 26 ―

Tsuyoshi Koizumi

the eldest child was at the high school, she went(4) Conclusion

to study in Hawaii for 1 year. This experience

We proposed to raise ranking of Japanese

improved her English ability and cross-cultural

English ability from starting teaching English

understanding. After she graduated from thefrom nursery schools. The recent brain studies

high school, she was admitted to the University ofshow my daughter verified this validity. My

Hawaii at Manoa. Her TOEFL score was enoughempirical English teaching experience shows

to enter; however, most Japanese studentsʼ

importance of brain studies. We proposed an

TOEFL scores are not enough and they should

approach of “how we teach English to students attake ESL classes. She majored in journalism andnursery schools.” Next step is to make afinished the university within 4 years. After that,curriculum including moral, songs and story.

she was admitted to Kobe University Graduate

Thus we want to contribute to raise a global

School (MA) to teach English. While she was atleader.

Kobe University, she worked for NHKʼs morning
drama as program staff of Hawaiian English“References”

tutor. She also passed Eiken 1st. She got perfect

１．ETS-Test and Score Data Summary forscore at the interview test; so, she was awarded

TOEFL Internet-based and Paper-based Tests

by President of Japanese Chamber Commerce.

January 2010-December 2010 Test Data, (ETS,

After she had several working experiences at2010)

private companies, she was admitted to Kyoto

２．Swiss

IMD,

2012

International

University Graduate School (Ph. D.) to teachCompetitiveness Ranking, 2012 (IMD 2012)English. She is presenting her papers at several

３．Japanʼs Government Policy to raise a global

academic conferences now. When we compare

leader, Japanʼs Government Committee to raise

my learning with her learning, she has morea global leader, June 4, 2012, (Japan, 2012)sense of English. From her learning experience,

４．OECD, Understanding Brain, 2007 (OECD,

she is a native speaker of English. This shows we
can make native speakers of English if we start toteach

Englishfromnurseryschools

2007)
５．Kuniyoshi

Sakai,

Brain

Scien-ceonandLanguages, July, 2002, Chuou Koron new

Thus we propose a curriculum to teach

６．Mineo Nakajima, “What is real English?”,English at nursery schools. We chose nursery

The extra volume of Treasure Island, No.1759,

schools because they open from Monday toMaykindergartens.

publishing (Sakai, 2002)

Saturday. At nursery Schools we teach the rule

2011,

Treasure

IslandPublishing,(Nakajima, 2011)or moral as a human in the global society both in

７．“Why cannot we master a foreign language?”

English and Japanese with CD for 10 Minutes

Modern Chemistry, November 1997 (Modern

every day. The same thing is for English songs.

Chemistry, 1997)

We can introduce stories too. Here is a key point.
If students know outline of the story, it is easier toteach because they know story in Japanesealready. They can enjoy the difference between
English and Japanese.

― 27 ―

― ノート ―前田美智代

本学学生の保育実習・幼稚園教育実習における学びと課題
実習事前指導・実習・実習事後指導を通して
Hyogo College Studentsʼ Learning and Subject of Teaching Practiceat nurserys and kindergartens
Based on before Guidance & Training,
and After Guidance of Childcare Training
前黒田 美智代＊
・三 井 圭 子＊＊
崎 令 子＊＊＊（平成27年２月４日受理）

要約
保育科に入学した学生が、保育士資格・幼稚園教諭免許を取得するためには、保育現場での実習は避けて通れない科目である。本稿では、保育者を目指す学生の意識改革を求めることを目的とする。そのために、保育養成校としての課題と成果を明らかにし保育実習・幼稚園教育実習（以下教育実習）の在り方・方向性をまとめ今後の実習指導に繋げようとするものである。
キーワード：保育実習・幼稚園教育実習、実習指導
keywords ：Teaching Practice at nurserys and kindergartens, Guidance of Childcare Training

１．はじめにえて、書くこと、読むことから遠ざかっている学

本学保育科では、学生が資格・免許を取得でき生も少なくない。学生の悩みは計り知れないが、るよう最大限のサポートし学習環境を整えてい

特に実習中は心と体をこまめに動かし子どもや保る。実習に対しても学生の力量を見極めながら細育者と共感しあえるよう努力を重ね、それぞれのやかな指導を行い、特に実習への心構えについて実習が実り多いものになるよう願う。

丁寧に説明している。
一人一人の学生が実習では学ばせていただくと

２．保育実習いう謙虚さと、限られた期間内で多くのことを学

ここでは、以下の内容で保育実習の学びと課題

びたいという意欲を持ち合わせて、実習に臨むこを鮮明にし、保育士養成の在り方を究明したい。

とが何より重要であると考える。子どもや保育者「保育士としての動機づけと資質向上の視点」との生活を通して、小さな事柄にも心を止め、日々「第三部学生の実態・実習日程」の実習を楽しみながら感動体験できることは幸せ「事前指導の重要性」

なことである。そのためには越えなければならな「実習からの学び〜総合考察」

いハードルが数多くあり、近年のように核家族化「今後の課題」

が進み、少子化と共に人間関係の希薄さの中で育った学生には、その複雑さや関係構築の難しさ⑴

保育士としての動機づけと資質向上の視点に悩み、戸惑うことが多いと予想される。コミュ「保育実習は、その習得した教科全体の知識、

ニケーション能力やメンタルヘルス面の弱さに加技能を基礎とし、これらを総合的に実践する応用（＊まえだみちよ 保育科准教授 幼児教育・保育）（＊＊みついけいこ 保育科講師 幼児教育）（＊＊＊くろさきれいこ 保育科講師 幼児教育）― 29 ―

本学学生の保育実習・幼稚園教育実習における学びと課題能力を養うため、児童に対する理解を通じて保育

生はこれまでの生活を見直し、意識変革が求めらの理論と実践の関係について習熟させることを目れる。一方実習担当者は、学生がどこでつまづき１とある。保育士資格を取得しようと何に悩んでいるのかを探る必要に迫られる。いろする本学の学生も、この目的に則り現場実習を行

いろな側面を持つ学生ではあるが、実習をして初う。また、実習に行くまでの実習指導（事前指導）

めて理解できることや納得できることも多くあで如何に学ぶかによって現場実習の学びに大きなる。実習に行って大きく自己変革する学生もい

影響を及ぼすことは、言うまでもない。保育士をる。逆の場合もあるが、一人一人の学生が貴重な目指す学生の志望動機としては、「子どもが好き」

実習の機会を保育士資格取得の第一歩として受けから始まり「子どもの成長を間近で見ることがで止め、主体的に実習に取り組み、さらに保育士とき生きがいを感じる」等々、となっている。学生

しての資質向上心を持つよう期待する。

的とする｣

により、多少の温度差はあるが、少なくとも入学時は保育士を目指す気持ちは全員持っている。

⑵

第三部学生の実態・実習日程

ところが最近、時間の経過とともに、当初の夢

本学の第三部生は、短期大学生であるが３年間の実現をあっさりあきらめてしまう学生が増加し学ぶカリキュラムになっている。授業は基本的にている。このような状態の学生が保育士を目指す

は午前中である。第三部生の保育実習の日程は次という確かなマインドを持ち、精神的な自立をの通りである。
（図１参照）

図っていくための手立てを講じるのが保育士養成

１年生の11月に見学観察実習として10日間、３校としての本学の大きな課題であると考える。学

年生の８月下旬から10日間は参加指導実習を行

図１）第三部の実習日程― 30 ―

前田美智代う。基本的には１年生の時に見学観察実習を行っ

務室で依頼をする方が円滑に進むが、本学では実た保育所（園）で３年生でも参加指導実習を行う

習は実習依頼から始まると位置づけている。学生

ことを原則としている。

にとっては実習をより身近に受け止めることがで見学観察実習から参加指導実習までの期間にはき、主体的に臨めることを期待してのことである。

時間的なゆとりはあるが、その間に教育実習・施この作業を通して学生が保育士を目指す確かな動設実習が入っている。学生は１年生の時から、自機づけ・意識づけの一助になると考えている。

ら目標を設定し課題意識を持って日々の学びを確
実にしなければ実習そのものが大きな負担になっ②保育内容に関する準備てしまう。しかし、現実は厳しく計画的な準備は、３年生になり、参加指導実習時期になると各自なかなか捗らない実態である。図１で見ると、入が何をどう準備すればよいか、優先順位を決めて学直後が比較的実習の重なりが少なく、この時期

計画的に行動することが求められる。そのためにに保育実習指導（事前指導）を行う。保育実習指次の様式に書き込みながら不足分を考える機会に導では、実習の意義、保育実習の目標、保育実習

する。（表１参照）この作業を通して、実習までのの方法、保育実習の心構え、保育実習の事務手続

努力目標が定まり具体的に勤しむ姿が見られるよきと諸注意等を学ぶことになっている。この期間うになる。今回は、各自が選んだ絵本を互いに読に学生は、具体的に次のようなことを学ぶ。㋐乳

みあい、点数化する。互いに良い点や今後直した

幼児とともに生活しそのかかわり方や乳幼児への方が良いと思われる事柄を出し合う。この方法

理解を深める中でいろいろな気づきを身に着けるは、どの学生も真剣に取り組んでおり実りが多い。

ことを習得する。㋑実習ノートや指導計画のように文章で表現したり更には子どもへの表現方法を③保育現場のイメージ作り工夫したりすること等々である。

毎回の実習指導の授業では、保育現場の具体的実習の全容についての基礎的な知識・技能を短い時間の中で学び取らなければならない。

な様子を講義や視聴覚教材を利用して伝える。また、手遊びや歌遊びなどの実技・演習をとり入れ「保育業界の忙しさや常識、更には言葉遣いやながら、保育実習へのイメージ作りをしていく。

立ち居振る舞いについてまた、学生が最も苦手と保育者を目指して入学してきた学生とはいえ、するであろう不自由さや窮屈さについても事前にイメージトレーニングの乏しい学生にはこの授業

指導しておくことは、後々のために大変有効であが苦痛になることもあるので、できるだけ理解し２と記されている。このことは本学でも基礎やすいように努めている。絵本読みや手遊びをす的要素として学んでおくべき必要不可欠な事としることを、恥ずかしがったり自分には出来ないとて受け止め、保育者の資質向上の足掛かりになる

自信喪失してしまったりする学生も少なくない。

と確信している。

叱咤激励をしながら、学生の意欲をかきたてる。

る｣

３年生になって弱腰ではとても参加指導実習は乗⑶

事前指導の重要性

り越えられない。幸い本年度は実践教室も充実①実習先探索から依頼へし、学生は、この教室を利用して模擬保育を行う。

学生は実習に向けて様々な作業を始める。

また、環境構成の一環として実践教室に壁面制作

１年生は、まず実習先を自分で探すところからを施し、実習先での保育室が具体的な形でイメー始める。自分の出身園へ依頼する学生、居住地にジできるようにしている。また、学生同士で保育近い園に依頼する学生。また、保育内容で依頼す者役をこなしたり、子ども役を担ったりしながらる学生もいる。いずれにしても学生は、実習依頼

模擬保育に専念する姿も見られる。環境構成の良に四苦八苦しながら期日までに何とか承諾を得る

し悪しや保育者の子どもへの言葉のかけ方・子どところまでこぎつける。実習依頼は教員や実習事

もへの働きかけについても少しずつ体得できるよ― 31 ―

本学学生の保育実習・幼稚園教育実習における学びと課題

表１）事前に身に着けておくべき実習内容予定

ピ

種

類

ア

ノ

絵

１

２

３

４

５

曲
本

手

遊

び

手遊び以外の遊び
ゲ
製

ー

ム

等
作

うになっている。そして、授業の中盤以降は、模擬保育や実習ノートの書き方、更に指導案の書き方等実践的な内容が増える。
④実習課題の設定〜実習の振り返り
この項ではＡ実習課題の設定（２〜３項目）
2014.7第三部３年生57人、Ｂ実習課題を通して実習を振り返る2014.9第三部３年生57人、Ｃ総合考察を実施した結果について説明する。
Ａ実習課題設定については、㋐子どもとのかか

図２）学生が設定した実習課題（％）

わりからの学び。㋑保育士の言動からの学び。㋒
保育（所）・園の機能や環境から学び。㋓実習生としての心構え等々３。（百瀬ユカリ著よくわかる
保育所実習創成社）を参考にして作成をする。当然のことながら、学生は毎日、顔を合わす子ども
や保育士とのかかわりを重視していることが図２
から感じ取れる。保育所（園）全体の使命・役割・機能等、保育所（園）の全体的な姿についても課題を持ってほしいと感じる。
Ｂ実習課題を通して実習を振り返る部分では、

図３）子どもからの学び（％）

上位５位

学生は実習が始まると、緊張と不安で掲げた実習
課題は、置き去りになることもあるが実習終了後

けるタイミングを逃す」などもある。保育士からの「実習を振り返る」というテーマ（自由記述）の学びについても「責任ある保育士の行動とは」でレポートを作成すると図３〜図５のようによりや「楽しい保育はどうすればよいか」、「自分の得具体的な課題や反省を得ている。図３〜図５では意分野を生かすなども学校でも学んだが」なども多い順に掲載しているが、例えば子どもからの学少数意見ではあるが実習生としての切実な思いもびでは、「状況判断を的確にするには」や「声をか窺える。詳細についてはＣの総合考察で述べる― 32 ―

前田美智代くの学生はこれまでの授業の中では学びきれなかったこと等も学んできている。図３の子どもからの学びの中で「言葉がけのむずかしさ」の項目に視点を当てると、この課題は多くの学生の悩みであり課題である。実習でも上手くいかなかっとある。言葉がけについては、コミュニケーションの苦手な学生も少なくないのでその悩みは、深かっただろうと予想できる。
「言葉がけがうまくいかないとは、言葉が子どもに響かないというこ
図４）保育士からの学び（％）

上位５位とだろうか。子どもに響く言葉、届く言葉、聞いてもらえる言葉とは、おそらく子どもと接点があ
る言葉であろう｣４ とある。学生は、どんな言葉を言えばよいかというような考えに至ったようである。そうではなく、子どもと接する中で思わず共感したり、励ましたくなったりする言葉こそが子どもへの言葉がけが上手くいくということではないだろうか。子どもと接する中でとはいうものの、必ずしも子どもは、他人に分かりやすく言葉で言ったり、表情で表したりするとは限らない。
保育士は、その分かりにくい子どもの部分を理解する洞察力が求められる。つまり、感性が問われるのである。学生がそこに至るには時間と経験が

図５）保育所（園）全体の機能（％）

必要なのだろう。
また、多くの学生の切実な課題であったのではないかと感じるのは図４の「保育士から学ぶ」の
中の保育の仕方・環境構成の作り方である。その具体的な中身は、どんな歌を教えたらよいのか、子どもが好きな遊びはどんな遊びか、保育室の環境構成や保育所（園）の環境構成はどのように作られているか、制作や絵画の材料や書かせ方、作り方、どんな絵本を読めばよいか等々と推察する。
つまり具体的なやり方・保育方法を知りたいということが大半の学生の思いである。その思いは、

図６）心構え（％）

日々保育をしなければならない実習生としての切が、実習に行く前とは意識は変化していることを実な願いであり、実習生がそれを求める気持ちは感じる。

理解できる。ただ、それがマニュアル化してしまうことを危惧する。本来、保育・教育は創造的な⑷

実習からの学び〜Ｃ総合考察〜

作業であり担当する子どもの実態に即したものが①具体的なやり方を知りたい。

望まれる。

学生は実習課題を掲げ、実習に臨んだものの、「保育者はどのように子どもの育ちを援助し指課題解決に至らないことも多々ある。しかし、多導し、共に過ごす幼児の姿から幼児理解を深め、― 33 ―

本学学生の保育実習・幼稚園教育実習における学びと課題

幼児の発達に必要なものは何かを考えて環境構成

Ｆグループをする｣５ とあるように、じっくりと子どもと保・子どもの行動の意味をつかむ大切さを学ん

育士がどのように関わっているのか？また、子どだ。人間関係を作るのは、良し悪しの基準がもが楽しそうな表情をしたのは何故なのかを考えはっきりしていることと学んだ。

られるようになってほしいと思う。そこを学ぶこ

Ｇグループとによって、保育所（園）の機能や保育士の使命・・遊びに入る前の遊びの説明は、子どもに難し

役割を鮮明に深く学ぶことができるのだと感じいと思わせてはいけない。

る。学生の反省等を聞く中で、何をどのような方法ですればよいのかという直截的に考えることが・自由遊びでの言葉がけが少ないと言われた。
Ｈグループ

多い。もう一歩進めて子どもの成長発達とどうか

・環境構成について、年齢にあった環境構成やかわるのかという原点のところに学びの軸足を置

季節感を大事にする環境構成の在り方などをくよう指導する必要があったと反省している。

教わった。
Ｉグループ

②子どもの見方・保育士の視点

・予想外のことに遭遇したときにパニックに

事後指導の討論会では次の内容が、各グループ

なってしまった。

から発表された。（実習の振り返り）

・いろいろな場面を想像して、計画を立てなけ

Ａグループ

ればならないと思った。

・事前準備の大切さを教えていただいた。（準以上のグループ発表を聞くと、どのグループも、備しすぎてもいけない）

重要な学びをしている。子どもの見方が理解でき・子どもへの説明は簡潔に。

ると接し方に工夫がみられる。保育士の視点に少・遊びには指導が必要。そこのところをしっかし近づけたのではないかと感銘した。このようり考えるよう指導を受けた。

に、保育士の専門性に関する内容を把握できたこ

Ｂグループとは、大きな成果である。

・低年齢児には支えること・瞬間的に励まし達
成感を感じとらせる。

⑸

・ピアノは、十分練習したがスピード等子どもに合せるのが難しかった。

今後の課題
実習では、これまでの生活から想像もつかない

ような経験をした学生も多かったようである。人

Ｃグループ

が人を指導する、保育・教育をするという厳しさ

・低年齢児のトイレトレーニングや生活習慣はについてはどの学生も学んできたことが窺える。

その都度、声をかけて馴染ませる。時間をか

学生の学びや課題を今後の実習指導に生かすため

けてそれぞれの子どもの力にする。

に多方面からまとめておくことが重要であると考Ｄグループ

え、ここで学生の反省等を次の視点で考察する。

・一人一人を見ながら視野を広げる。立っているときと座っているときは、子どもの違う姿①指導方法は適切であったか。

が見える。

実習先で実習生とは言え指導力を求められるこＥグループとがある。学生は実習前に色々な手遊びや絵本の・指導案は細やかに書かないといけないが、子どもの前では臨機応変に。

ている。しかし、遊びの一つ一つをマスターでき・子どもとのかかわりでは発達の違いに注意することができなかった。

読み聞かせ、ピアノ練習等々一生懸命マスターしてもそれは指導力になりえない。子どもにどう伝えるか、子どもが納得したり楽しんだりするためにどのように工夫したり想像すればよいのかが問― 34 ―

前田美智代われる。保育士は子どもの前に立った時、この視ただそこに生きているだけなので遊ぶとすれば子

点で保育を考えなければ指導力があるとは言い難どもの側から働きかけなくてはならない。かくしい。そして、保育士は全力を注いで子どもたちにて自然の事物や事象との交わりや遊びは、子ども

向かわなければならないのである。学生にとってに自発させる訓練をしてくれ、また主体的に遊ぶは困難をきたすことであるが、このことも十分伝対象である。
｣８ とある。
身近な生き物とのやり取りの中で、死生観が養える必要がある。

われたり、思い通りにならないことがあることを知ったり、その中から道徳性が生まれたりするも②幼児理解の不足はなかったか
幼児理解についての考え方は様々である。あるのと理解する。保育士になろうとする学生には身園では、年齢・月齢による発達の過程を知ってお近な自然体験をして子ども観・保育観を豊かにし、くことが重要であると教えられる。その通りであ人としての生活の仕方を学び子どもに伝えてほしるが、幼児が何かができるようになるといった外いと願う。

面的なとらえ方だけではなく、表には映りにくい
内面の理解こそが必要と感じる。
「目の前にいる④遊びのレパートリーは少なくなかったか

一人一人の幼児と直接触れ合いながら幼児の言動

学生には、多くの遊びを用意するように伝えてや表情からその幼児の良さや可能性、発達するいる。授業で会得できるのは限られているので、姿・心の動きなどを受け止め、理解しようとする

後は各自の自覚に委ねることになる。学生によっ６とある。この資料は、少しては参考資料を求めて多くのレパートリーを準備

古い資料ではあるが精神は、そのまま受け継がれしている。ここでの差は、実習先でも良さとしてている。しかし、学生にとっては最も苦手な部分出ている。うまくできたということではなく、一ではないかと想像するが、こうした考え方がある

人一人の自信が違ってくる。巡回先で好評価を得ことも周知徹底すべきであった。

た学生は、遊びのレパートリーを増やし努力し準ことを指している｣

備万端で臨んでいる。毎回、伝えてはいるものの、③学生自身の生活経験・自然体験不足の影響は？

伝えきれていないことも大きな反省点である。

「自らの成育歴において乳幼児との関わりを含めた、豊かな生活経験や自然体験などの不足が指３．教育実習摘され、保育の基本的な専門性の育成の面でも困７

難な問題がある。｣と記されている。

幼稚園教育実習は、見学観察実習１週間、参加
指導実習３週間を実施する。

本学でも保育士を目指す学生が幼少の頃に遊ん

保育科三部について述べる。

でいた遊びについて簡単な調査をした。
身近な自然遊び、室内遊び、戸外遊び、保育の⑴

見学観察実習について中で教えてもらった遊び、よく歌った歌等につい第三部においては、２年次で見学観察実習の１て調査した。「身近な自然遊び」では59人中まっ週間を附属加古川、須磨幼稚園でお世話になる。

たく白紙は４人いる。

クラス編成をされている幼稚園で、１クラスに経験がなかったのかまた、あまり外遊びをしていない生活、つまり室内でのゲーム遊び等に講じ

実習生５〜６人での実習で、担任の先生方には負担をおかけしている現状である。

ていたとも推測される。また、幼少時に身近な自然と触れ合っておくことは、人格形成上、大きな幼稚園の生活を知り、３歳児以上の子どもたちと遊び、子どもへの理解を深める。

役割を果たすことを幼児教育者が次のように記し

１週間という期間で、短いようだが、丸一日をている。
「自然は手を伸ばして子どもを呼び込は幼稚園教諭としての経験を味わわせていただく。

しない。花はそこに咲いているだけ、小虫や魚は、

その一日が、しっかり体調管理をしないと、最後― 35 ―

本学学生の保育実習・幼稚園教育実習における学びと課題まで勤められないことも、経験する。一人ひとり

担任は保育を進めている、常に子どもとかかわの子どもとかかわりながら、全体の活動も把握しるその姿から何を感じ、何を学び、何を自分自身ていく。担当教諭の動き、思い、保育のねらいをに身に付けるかを実際、敏感に感じることである。

読み取りながらの、１日の記録もしていく。そのゆえに目的意識を持つということが必要となる。

時期の子どもの遊びとその月の計画的な保育の流

１週間の実習であるが、実習生本人の捉え方で得れの中の１週間という意識を持つ。幼稚園の１日るものは大きい。

の生活を知り、保育の展開を学び貴重な時間を過ごすのである。

実習事後指導の授業の中で、学生自身の自己評
価しながら、今後の実習に繋げるために、課題をまた、瞬時に自分はどう動くか、子どもの話し考える。

かけにどう答えるか、子どもへの語りかけをどうするか、子どもの動きは一瞬たりとも見逃さない

３年間のそれぞれ学生の自ら感じた課題をまとめてみた。

ことが要求されるのである。
保育を見せていただく立ち位置、子どもが遊ん⑵でいるのを見守る位置、１つ１つが勉強であり、自分で判断して行動していくのである。

見学観察実習の課題からの分析

この表２からは、その場に応じた言葉がけ、行動、支援の不安が１番多く、積極性に欠ける、保三部学生は、保育実習を１年生（Ⅱ期11月）の育技術のレパートリーが少ないと続く。そこからときに体験しているはずだが、幼稚園と保育園の分析すると、下記の通りである。

違いへの実習の戸惑いはある。しかし、それを実・小さな子どもとのかかわりの不足

習での学ばせていただきたい事項の上位を占め・幼児理解ができていないる。

・コミュニケーション力の不足

幼児教育を進める幼稚園では、はっきりと指導・瞬時の対応、臨機応変に行動ができないし対応が入るという意識を持つのである。幼稚園の一日に迷う。

の保育の流れの中で、自由遊び、主活動、クラス

・予測、推測ができにくい。

活動の中にねらいが明確に指導計画に示されてい・見通しを立てることができにくい。

るのである。見守り支えながら、指導する要素が・積極的に行動ができないし、働きかけができな

入ってくる。

い姿が見られる。

生活、遊びの中の教育を考えながら、教師としての実習となる。

・保育の技を知らない。
経験の不足と心構え、準備不足であろう。

現在、保育園でもしっかり幼児教育をしていく

学生は、高等学校時代に、保育コースを選んで時代になり、どの部分が幼児教育なのかの捉え方、いる場合は、年に何回かの保育体験をしている。

考え方の違いはある。

しかし、それはわずかな日数である。また、中３歳児、４歳児、５歳児などは自分自身の言葉

学時代にトライやるウィークで１週間の保育体験

で、はっきり言い、実習生にかかわる子どもたちをしている。それは子どもと遊ぶ経験で、保育をである。してもらうことよりも一緒に遊ぼうとするところまではしていない状態であろう。子どし、子どもたちにどう接していくかが、実習生のもと会話するところから、つまづきがあり、子ど学びになると同時に、実習での幼児理解につながも同士のトラブルに遭遇した時がより戸惑いも大

る。

きい。

ただ見ているだけでは、対応ができない。色々

学生自身の小学生、中学生の時代に、どれだけ、なハプニングが起こり、そこで保育者の対応を必

異年齢の仲間と遊びを経験しているか、小さい子要とするのである。人対人のかかわりを学ぶのでどもの扱いなど身をもって体験しているかであろ

ある。

う。

― 36 ―

前田美智代表２）見学観察実習の課題

％で表示

1
2

項
目
その場に応じた言葉かけ、行動、支援ができない
子どもの一人ひとりの受け止めができない。

2012年
41.77
8.86

2013年
40.00
4.29

2014年
31.25
7.81

３年間の平均
37.67
6.99

3

喧嘩の仲裁と対応の力不足

5.06

4
5

子どもとのかかわりの不安
子どもをまとめる力不足

2.53

1.43
1.43

6

保育技術のレパートリーが少ない

3.80

2.86

10.94

17.60

7
8

事前学習、準備不足
保育者としての言葉使いができていない

1.26
6.33

7.14
10.00

9.38

8.67
8.57

7.81

4.29
1.32
0.48

9

見通しを持ち、計画的にできなかった。

1.26

8.57

3.25

4.36

10
11

絵本の読み聞かせの練習不足
全体を見ることができない

3.80
5.06

1.43
2.86

7.81
1.56

4.35
3.16

12

状況判断と瞬時の対応の力が不足

5.06

4.29

13
14

ピアノができない
保育の雰囲気つくり、流れを作ることができない

3.80

2.86

15

表現力が無い16
17

年齢に合わせた遊びを考える力が不足
見極める力が足りない

18

子どもの目線の立つことができない

19
20

保育の導入ができなかった
安全への配慮が足りない

1.26

21
22

積極性に欠ける
体調管理ができない

11.39
2.53

23
24
25

実習ノートがかけない
指導者の動きを観察する力が弱い
自信が無い

5.06

1.26

3.12
1.56
3.13

2.75
1.04

3.13

1.04

1.56
1.56

0.94
0.57

1.56

0.52

1.43

0.48
0.42

8.57
14.29

23.44
6.25

14.47
7.69

4.29

4.69
3.13
1.56

3.25
2.47
0.52

１年生での保育実習を経験しているが、保育園の中で、にぎやかな、小さな子どもたちが相手のと、幼稚園の違いを感じつつ、まだその経験が活実習で、右往左往の状態が１、２日続く。自分がかされていない傾向にあるのではと思う。言葉がどう動いたらいいかわからないまま、あるいは、けというが、言葉よりも、どんな風に対処したら一人の子どもと夢中に遊んでしまう。全体が見らいいのかがわからない。喧嘩を止めなくてはと思れない状態があり、気付いたときは４、５日と経っ

い、命令的に言ってしまう、またすべて否定をしてしまっているのが、現状である。

てしまう。

見学観察実習ではあるが、ただ見ているだけ、その場の子どもを受け入れることから始めなくては、教育にならないのである。原因を見極める、観察しているだけでは実習ではないのである。子どもと遊び、かかわるのである。

どちらの子どもにも言い分がある、冷静に時間を

朝から夕方までの１日の実習はたとえ１週間でかけて対応する、そのかかわりが大切なのである。

あっても様々なことが起き、色々なことを体験し、しかし、それまでにしっかり子どもの姿を見る、充実した実習になる。

子どもを知ることをしなくてはならない。その現そこには、観察記録の実習ノートがある。

状にあたふたとしてしまうのである。

帰宅後振りかえりがあるため、１日の保育の内子どもを知ることが、１週間の見学観察実習の容を改めて記録し、自分の行動も思い浮かべなが目的なのである。しかし、実習という違った環境

ら、指導者であるクラス担任の言動から、考えや― 37 ―

本学学生の保育実習・幼稚園教育実習における学びと課題

思いを推測しながら記録していくのである。翌日

別に、毎日、時間をいただきながら、子どもに向に指導者に提出し、記録を見ていただき指導を受

き合い保育をする。これが部分保育である。

けるのである。反省会も実習園では持っていただ

３週目には、毎日保育に参加する。しっかりといているが、指導していただいた事のみ記録し、ねらいを持ち、内容を考え、指導案を作成し、保本人の考えたことまで記入に至らない事が多い。

育に臨み、園長、主任担任の先生方に、指導を受

そこで、実習事前指導として実習記録の書き方のける、後で述べるが、研究保育がある。

指導が重要となる。
１日１日の記録の中に、一番印象に残った子ど②全日保育について

もとのかかわりを記述するページがある。そこに全日保育といって、一日中保育を任されること

自分自身の行動、子どもへの言葉がけ、かかわりがある。全実習園ではない。３週間目に１〜３日が本当によかったのか、反省や課題が生まれる。

間の実習をさせていただく。１日の指導案を立てその場の子どもの思いにも、心が寄せられることるのである。

であり、次へのステップになる。文章力が弱く

朝の子どもの受け入れから、保育の展開、給食なっている今日の学生たちが、苦労する実習の記（弁当）の準備、降園準備から、保護者の迎えまで録である。様々な教科の中で、文章を書く機会をの１日中、担任と同様の仕事を任されるのである。

多くし、見たこと、聞いたこと、感じたこと、助クラスの子どもたちと遊び、保育をするのである。

言されたこと、考えたこと、推測したこと等が文

生活全般を見守り、援助しながら、保育内容を考章化できるように、普段の学習態度が重要となる。

え教材や内容の事前準備をしながら、その一部に研究保育もある。

⑶

参加指導実習見学観察実習を終えて、三部３年生になって６③研究保育について月に実施する。

事前指導の中で、その時期の子どもたちの遊び

部分保育・研究保育・全日保育等が３週間の実習の中にある。

を考えながら、学生自身がしょうとする保育の内容を検討し、指導案の準備等を早く用意すること

実習の中で一番長い３週間の期間である。見学を伝えるが、それが中々できない。

観察を終え、今度は保育に参加し、指導の機会が多く与えられる実習である。

運動遊び、ゲーム遊び、歌唱指導、造形、制作、
絵画、自然物を取り入れた遊び等、学生本人が、得意とする事、様々な保育を教科書はじめ、保育①部分保育について

雑誌等を参考にして、指導計画を、実習が始るま

一日の保育の流れの中で、30分位の時間をいたでに作成し提出を促し、添削し実習に備える。実だき、実習生が、子どもと共に楽しめることをす

習が始まればどうにかなると安易な考えで、実習

る。絵本の読み聞かせ、歌遊び、手遊び、ペープに臨むものもいるなど中々実行に移せない現状がサート、ゲーム遊び等、短い時間内で、実習生がある。

リードして、保育を進める。

授業の中での、資料配布、模擬保育など時間の幼稚園はクラス編成であるため、20人〜30人の１クラスの子どもたちに保育をする。一人で保育限りが在り、図書館等で調べるなり、学生本人の意欲、やる気の問題である。

を進める。指導計画を作成して、担当者に指導を

実習とは、『学生の発想と生活』から『保育者の受け１週目から保育に参加させていただける場合

発想と生活」への転換が必要である。その実習のもある。突発的に、担任から保育をやってみなさ

中で、子どもとどうかかわり、ことばをかけ、自いといわれることもある。

分なりの保育を進めていくか、実際の保育現場で、２週目からは、自由時間に子どもと遊ぶ事とは実習園の教師から学び指導を受ける９。と言われ― 38 ―

前田美智代ている。

導者と同様に、そのクラスの保育者としての振る実習園での評価は、この研究保育が重要な評価

舞いをしなくてはならない状態になる。

対象となり、学生の保育者としての資質、保育の表３の項目１〜５はこどもへのかかわり、項目

技を見ることとなる。ピアノを不得意とする学生

６〜11、保育をする事への課題、次に項目12〜18

は、ピアノを避けての保育になる。

は、保育者として、実習生としての課題である。

しかし実習園の指導者はしっかり見抜いてい幼稚園の１日の生活、保育の流れで、学生自身る。評価の中に「ピアノをがんばりましょう」とが子どもにかかわり、保育を進めることが多く、コメントがある場合が少なくない。

そこにいくまでには、指導計画の作成、教材準備、

実習巡回指導に行った場合、よく研究保育を見

保育の流れのシュミレーションをする。指導計画てくださいと言われ、実習生の保育を見る機会がの中で細案といって、保育の導入への子どもの言ある。

葉がけ、子どもの反応を予測し事細かく記入し、指導していただいた指導案を見ながら、40分〜

自分の指導計画とする。

１時間ぐらいの保育を参観する。

指導計画作成する時点で、教材研究の事前準備

教材準備はしっかりしているが、保育の導入、は十分している。しかし、保育に入ると色々なハ展開、最後の締めくくりと保育が進むうちに時間

プニングが生じ、対応できなく戸惑い、時間がかがかかり、子どもの集中が続かない。時間配分とかる保育になってしまう。

保育内容が年齢に合っているかどうかである。四予定している保育時間を大幅にオーバーする事

苦八苦しながら、担任に助けていただきながら最が３位である。１位の子どもへの言葉がけ、かか後まで保育をし終わる。

わりはやはり、制作物の説明が、全員の子どもた

３週間目の研究保育の事が、実習後の自己評価に、重要な位置を占めているのである。

ちにわかりやすく説明ができないまま、保育を進
め、子どもを戸惑わせてしまい、手に負えなくなっ後の反省で涙するものもあり、できなかったとてしまうケースである。

落胆する姿もあり、大変さを実感するよい経験と年齢に合わない制作物であったりもする。幼児なる。大学では見せない学生の姿があり驚きもあの制作は個人差もあり、時間がかかり、個人指導

る。やる気で望んでいることが、今後の実習や現を必要とする保育である。どこまで子どもがする場に出たときに繋がる。

のか、どこに教師の援助を入れるのか、十分に準その研究保育の内容の１位は、「制作をする」

備が必要になる。

である。70％の学生がこれを研究保育とし、指導計画を立て保育に臨んでいる。

そこで教材研究を欠かせないのである。制作の手順を子どもに合わせてしていく方法が保育の技

次に２位は「ゲーム遊びをする」25％で、しっになってくる。

ぽ取り、フルーツバスケット、じゃんけん列車等
である。

研究保育の反省と指導者からの指導助言で、多くの学びある。それが、３週間の参加指導の学び

この保育をしたことが自分の保育する力を考える上で大きな割合を占めている。

でもあり、自分自身にどれだけ保育する力がついたかを振り返るのである。

事後指導の中で、学生自身が自己評価をする。
それと自分自身にどのように保育する力を付ける

表３は学生が自己評価しながら文章で表し、それをまとめたものである。

べきか、今後の課題も出てくる。
⑸⑷

参加指導実習の課題からの分析

保育力の分析と考察（２年分の結果）

表４は学生が実習でどんな保育力を付けるべき参加指導ということで、クラスの子どもとかかか、実際についたのかを述べている。保育力を自わり、保育をさせていただく機会が多くある。指由記述としての文章で表したものをまとめた。実― 39 ―

本学学生の保育実習・幼稚園教育実習における学びと課題

表３）参加指導実習を終えての課題

％で表示

1
2

項
目
子どもへの言葉かけ、かかわりの不足
トラブルへの対応力の不足

2012年
10
2

2013年
10
4.29

2014年
27.69
1.54

３年間の平均
15.90
2.61

3

状況に応じた言葉がけ、判断ができなかった

8.57

4
5

全体を見る、全体の把握する事が弱い
細かい配慮ができなかった

2.86
2

6

指導計画、指導内容、準備不足であった

14

12.86

20

15.62

7
8

保育の進め方、時間配分が適切でない
積極的な指導ができない。

10
12

17.14
10

13.85
7.69

15.33
9.9

4.62

6.59

2.86
3.08
4.69

1.98
1.56

9

保育内容の充実と活動の発展ができなかった

8

7.14

10
11

落ち着いて指導ができない
環境構成の配慮に欠ける

2
2

10
1.43

12

実習ノートの不備。誤字、脱字がある

14

2.85

4.62

7.16

13
14

子どもの発達段階の理解不足
保育者としての言葉使いができない、自覚が無い

4
4

4.29
8.57

10.77
1.95

6.35
4.84

15

体調管理ができなかった

4.29

3.08

2.46

16
17

頑張りが認めてもらえなかった
指導者との会話不足

18

自信が無い

1.54

0.51

19

ピアノの練習不足

1.54

0.51

4
1.72

2
2

際現場でのプロとしての保育の力はもっと多くあ

0.67
0.67

自己研鑽をして、理想の保育者に近づくのである。

る。

そこで、意欲をもって、取り組むよう、養成校

しかし３週間学生なりに必死で実習に臨み、振り返って考えたのである。

として、様々な角度からヒントを与え、各自が学習し、研究し、技を磨く機会を十分できるように

やはり、子どもとのかかわる力と、会話力、ど後押ししていきたいものである。

のような場合でも、判断をして対応ができる。そ学生本人やる気で、実行に移すしかない。技術のことが実習で、学んだことである。年によっては毎日毎日の鍛錬の中にあり、絵本の読み聞かせ

は下位の順位は本当にまちまちだが、人それぞれも練習しないとできないのである。実習に行く間感じた結果である。

際になってするのは遅すぎるのであるが、現実はまだまだ未熟な学生たちが、人として、保育者

準備不足の学生が多いし、始まって気付くのであとして大勢の子どもたちの前に立って、苦労しなる。三部の学生は特に、就労している学生が多い

がら、保育の場で、肌に感じた結果でもあろう。

ので、その準備時間をつくり出すのに苦労する。

保育者として、オールマイテイーの専門性を求わかっていてもできない状態もある。

められ、それは、実際現場に出ての、子どもとの実習の前に、どのように保育力をつけるのか、

かかわり、コミュニケーション力、幼児理解、観学生が意識して、すべての保育科の教科を実習に

察力、洞察力、積極的な行動、瞬時の判断と対応、反映させ，連動していくことである。実習に必要

保育の技、指導計画の作成力、見通しを持った計な指導計画の書き方，実習記録の書き方、保育の画性、常に笑顔で、優しさと愛情を持ち、感性を進め方の模擬保育をし、保育の技を身に付けるよ

研ぎ澄まし、表情豊かで、情緒が安定し、広い心うに進めることは、すでに行なっている。

と余裕を持ち、視野の広い、知識が豊富な保育者でありたい。

限られた授業の時間だけでは技は身につかないのである。そこに学生の努力と、少しでも時間をそれは、３年後、５年後経験を積んで、日々、作って取り組む姿勢が必要となる。必ず努力は実― 40 ―

前田美智代表４）保育力についての意識
1
2

項目
一人ひとりに合わせた言葉がけができる
対応する力（トラブル、保育の流れの中）

3
4
5

％で表示
2013年
21.54
13.85

2014年
34.29
15.71

平

均
27.91
14.78

子どもの発達を知る（幼児理解）

12.31

7.14

9.73

子どもを受け入れる力
全体を見る力

6.15
6.15

2.86
4.29

9.01
5.22

6

認める、褒める言葉をかける

6.15

2.86

4.05

7
8

子どもが集中できるようにする
子どもと一緒に楽しみ、工夫する

6.15
6.15

1.43

3.79
3.08

3.08

2.86

2.97

5.71

2.86
2.31

9

指導案の作成10
11

落ち着いて向かう
観察力

4.62

12

笑顔で接して、表情豊かである

3.08

1.43

2.26

13
14

環境構成をする
積極的にかかわる

1.54

4.29
1.43

2.15
1.49

15

集団をまとめる

1.54

1.43

1.49

16
17

見守る力
自覚と責任を持つ

2.86
2.86

1.43
1.43

18

子どもの心を読み取る

1.54

0.77

19
20

援助、配慮をする力
教材研究、事前準備をする

1.54
1.54

0.77
0.77

21
22

子どもの心を引き出す
子どもの話を聞き取る力

1.54
1.54

0.77
0.77

23
24
25

最後までやりきる
次へのステップにする
広い視野を持つ

1.54
1.54
1.54

0.77
0.77
0.77

26
27

歌唱指導をする
全体の話し合いをする

1.43
1.43

るのである。

0.72
0.72を実感する。自然物で遊んだことが、それを使い作る喜びと、お話の世界へ広げていくこともでき⑹

実習事後指導としてる。そのように意図した作品の壁面を教育実習資

実習後の指導として、研究保育の振り返りと、今後の保育実習に繋げるためにも、保育の展開と10料集より抜粋する 。２人一組で作成したものである。
表５・表６・表７とは保育の展開を示し写真

はどのように進めるのかを学習する場にする。
制作をする事を研究保育のテーマにしているこ

１）・写真２）
・写真３）は出来上がった壁面である。

とが多い学生達でそれを取り上げる。

その他の学生の作品を写真４）〜写真11）まで

単に制作をするだけではなく、遊びながら、工載せた。それぞれに保育の展開表はある。学生に夫し、楽しむことなのである。
遊べる制作物から、その遊びが保育室の壁面を配布し今後に役立ててほしいと思う。

飾り、子どもの遊んだ跡を残す。そこに、制作、
遊び、壁面の作成と保育が進み、子どもの活動が深まり、保育の展開になる。
子どもにとって楽しいことであり、遊びの充実― 41 ―

本学学生の保育実習・幼稚園教育実習における学びと課題

表５）保育の展開（夏の海）項目
テーマ・時期
対象年齢

夏の海
４歳児

内
７月

容

画用紙・ボンド・トレー・磁石・割り箸・クリップ・タコ糸他
魚を制作する
子どもの遊びの魚釣りをする内容
海に想像し描く
トレーで自分のイメージした魚を作る
保育者のねらい
素材に親しみ興味を持つ
使用した材料

自己評価
反省と課題

壁面を見ながら季節を感じる。日々の生活の中で、海の生き物に興味を持つようにすることができる。

写真１）夏の海

表６）保育の展開（お祭り）項目
テーマ・時期

内
お祭り

容

夏

対象年齢
使用した材料

４、５歳児
卵パック・毛糸・新聞紙・画用紙他
お祭りのイメージを持つ
子どもの遊びの
新聞紙、色紙でタコ焼き、焼きそば
内容を作り、お店屋さんごっこで遊ぶ
全員で楽しむ
保育者のねらい廃材で作る楽しさを味わう
自己評価
反省と課題

もっと事前に用意をする
色合いをもう少し鮮やかにする
子どもの身近な物を作成したので遊びやすい。

写真２）お祭り

表７）保育の展開（秋の落ち葉拾い）項目
テーマ・時期
対象年齢
使用した材料内容
秋の落ち葉 11月
５歳児
折り紙・画用紙マジックペン
遠足に行ったときの事を話し合う
子どもの遊びの拾った落ち葉を自由に画用紙に貼る
内容
イチョウの葉を折り紙で作る
秋の自然に触れ興味を持つ
保育者のねらい
感性を豊かにする
壁面の地面、紙を丸めて地面の感じ
自己評価を出したのはよかった。
反省と課題
５歳児の子どもが制作する部分を多くしたほうが良い

写真３）秋の落ち葉― 42 ―

前田美智代

写真４）春の遠足（ペープサートで遊ぶ）

写真７）アイスクリーム

写真５）雨つぶ写真８）七夕さま

写真６）大きな朝顔

写真９）松ぼっくりと狸、キツネの秋のおどり― 43 ―

本学学生の保育実習・幼稚園教育実習における学びと課題に、幼稚園は教育といわれる。教育とは何か。また、それは保育園で行われていることと何が違うのか等、幼稚園と保育所の違いを学びたいという画一的なことを多く記入していた。ただ、今この時期になっても、幼稚園と保育所の違いについては明確な答えが出せないのが学生の現実の姿だと考える。
保育所と幼稚園の違いを言葉の理解だけではな
く、幼稚園の保育を体験することから理解していく、それこそが大きな学びであると考えた。目に見える事実だけではなく、保育に向けた先生方の
写真10）クリスマス会

情熱（保育がうまくいかないことへの葛藤やジレ
ンマ、日々努力を重ねること、喜び、充実感等々）まで感じることで、幼稚園教諭の全体像が明確になってくる。この時点で就職先を保育所、あるいは施設と考えている学生が多いが、幼稚園を深く知ることで、幼稚園もいいなと感じることが出来る、または、その違いを理解した上で、保育士の仕事に向けて専門性を発揮出来るようになってくれればと願う。
２年間の集大成としての実習に全力で取り組
み、保育の真意を理解しようと努力することによって、保育の楽しさ・奥深さに気付き、自身を大きく成長させてくれることを願い、現場に送り

写真11）ひなまつり

出した。

４．教育実習（第一部２年生）

ざわとしていて、解放感に浸っている感を受けた。

⑴

しかし私が前に立ち、一言発すると、学生たちは３週間が終わった最初の授業、学生たちはざわ集大成としての実習
一部２年生の教育実習は、保育所観察実習・参シーンと静かになり、話を聞いている。その真剣

加指導実習・施設実習・幼稚園観察実習等全てのな表情に、何も語らなくても、実習が学生たちに実習を終え、実習の集大成となる実習である。

とって大きな学びの場になったことが伺える。

今までの経験を活かすことのできる最後の実習であるからこそ、より深い学びをしてほしいと考⑵える。記録のとり方、指導案の作成などでは何度も躓き、苦労したはずである。そのためこの実習

３週間の成果（学生たちのレポートから）学生たちのレポートから、３週間の成果を拾った。

ではそれ以上の学びをと願い、ねらいを、「保育のレポートは、平成26年11月に91名を対象に実施。

深さに触れるとともに、幼稚園教諭としての責任

10項目のチェックリストと４項目の自由記述で実や喜びを体験することで、充実感を味わう」と設習の振り返りをした。

定した。
しかし、学生たちは「今回の実習で学ばせて頂
きたきたいこと」の欄に対象の子どもは同じなの― 44 ―

前田美智代では逆に仕事の厳しさについての意識は

表８）
項
目
子どもたちの名前を全部覚えることが出来た
出来なかった（クラスを代って入ったため）

95％覚えた90％覚えた70％覚えた先生という仕事の楽しさが分かった

人数

％

表10）

87人

96％

１人
１人

１％
１％

項
目
幼稚園教諭の仕事の厳しさ、大変さが分かった

２人
91人

２％
100％

項
目
毎日指導案を書き、翌日の準備をしなくてはいけない
子どもたちが主体的に活動できる保育を考えなくてはならない
一人一人を大切にしながら大勢を保育していかなければならない
一人担任の責任の重さ
保護者との関わりた。
それをどのような場面から感じることが出来たかの問いについては表９）の通りである。
表９）
％

16人

18％

12人

13％

12人

13％

91人

100％

表11）

た。この回答は私にとって予想外で、嬉しく感じ

人数％

それをどのような場面から感じたのか

全員が先生の仕事の楽しさが分かったと回答し項
目
子どもたちの成長が見られたとき（運動会等、行事の後）
子どもたちとともに共感し、喜び合えた時（ドングリ・葉っぱなどを拾って）子どもたちと深くかかわり子どもたちのことをよく理解出来たと感じた時担当のクラスの子どもたちが共感し合う姿を見たとき
子どもたちが楽しそうに遊んでいる（歌ったり・制作したり・課題に取り組んでいる時）姿を見たときその子なりに満足できる作品が完成し、それを得意げに見せに来たとき、また認めてもらった時の表
情を見た時
保育は奥が深く、すべて先生次第
だと、やりがいを感じた
担任が一人なので子どもたちとの結びつきが強い

人数

人数

％

31人

34％

13人

14％

12人

13％

11人
８人

12％
９％

子どもたちの育ちに合わせた保育を考える難しさ
少人数で行事を熟す

８人

９％

５人

５％

行事が多い

３人

３％

保育の中身にまでふれた回答が多くあったこと、学生の学びに嬉しい思いがした。

11人

12％

⑶
11人

記述回答からの抜粋①今回の実習で嬉しかったこと

12％・日を重ねるごとに子どもたちと親密になれた。
幼稚園児は手ごたえがあることに驚いた。
11人

12％

・失敗しても子どもたちが支えてくれた。担任の先生から、その理由として子どもたちとの関係

10人

11％

８人

９％

が出来ているからと言われ、相手は小さい子どもだと思って見てはいけないと感じた。
・わずか20分の研究保育のために、３時間も４時
間もかけて準備して大変だった。しかし保育が運動会や音楽会など大きな行事を体験し、日々

終わって、子どもたちが「またしようね。」と言っの練習の大変さと共に、発表会当日の園児たちのてくれた時、しんどさが一度に消えて、すべて誇らしげな様子に触れた学生が多く、子どもたちの成長を目の当たりに出来たことが、この回答の喜びに変わった。
・自由遊びの時、絵を描いたり、制作をした時も、原因と感じた。

常に子どもたちは全力で遊んでいて、自身が力を抜くなど出来ない状況だった。子どもってすごいと思った。
・運動会や音楽会の練習で、何度も何度もやり直― 45 ―

本学学生の保育実習・幼稚園教育実習における学びと課題した。それでも力を抜かないで、一生懸命に頑音楽会があれば毎日歌や合奏、制作展があれば張る姿に感動した。うまくできるようになった

毎日絵をかいたり、作ったりしている。けれど、とき、思わず涙が出た。

先生は１年を通したらそれで均衡が取れているのだと言われた。それでも、子どもが少し可哀②今回の実習で特に難しいと感じたこと

そうだと思った。

・子どもたちが意欲を持つような言葉かけが難し

・教材研究をしっかりしておけば、保育は何とかかった。もっと、語彙数を増やしたいと思った。

なることを学んだ。

・担任の先生だとしっかり聞くのに、実習生の自・ねらいをしっかり持って、子どもの前に立ち保分が話すと、言うことを聞かない子どもたちが育することが大切だと教わった。しかし、そのいた。甘く見られているのかもしれないが、子

ねらいを立てることがまた難しい。これからさどもの心に届くような言葉かけが出来ればと願う。

らに学んでいきたい。
・先生の話し方―子どもが聞き入る話し方のテク・指導案を書くのは難しいと思ったが、実際に保ニックがあるように思った。

育することの方がはるかに難しいことが分かった。導入のしかた、ハプニングに対する臨機応④これからの課題

変な対応、子どもの心をこちらに向けるための・子どもたちに合わせたピアノが弾けるように、言葉かけ。何度も担任の先生に助けてもらって

もっと練習を重ねる。

何とかやり果せた。先生ってすごいと思った。

・設定保育の時、子どもたちにわかりやすい言葉

経験を重ね、自身も教わった先生のように、子で話しかける。そのために子どもたちにわかるどもに信頼される先生になりたい。

言葉を学んでいきたい。また、その場に合った・指導案を書くときに知っている言葉が少なく、思ったことを文字に出来ない歯がゆさを感じ

言葉かけを学んでいきたい。
・子どもたちの内面（気持ち・思い）を知るためた。

に、一人一人をしっかり見ることをしていきたい。

③今回の実習で特に勉強になったこと

・日々の記録を、もっと充実したものにするため・制作の時の準備物、配慮のしかたに、語彙数を増やしたい。

・この時期の５歳児は、クラス全体での話し合い

・子どもたちにかける言葉をもっと豊富にしたが出来るようになってくることを知った。

い。絵を描くとき、けんかをしたとき、歌うと・保育者がどう援助すれば、話し合いが高まってき、常に通り一遍の言葉しかかけられず、解決いくのか、援助のしかたが学べた。

に繋がらない歯がゆさを感じた。子どもたちの・先生が遊びの中心になるのではなく、傍で見て、心に響く、多くの言葉を学んでいきたいと思っ

適切な時期に言葉をかけるタイミングが学べた。

た。
・指導案を書くとき、思いはあってもそれを文章

・毎日のように行事があり、大変だという思いがにするのが難しい。文章力のなさを実感した。

したが、先生方は子どもたちが心待ちにするよ
うに期待を持たせていかれた。感動した。大きこれからの課題である。
・感じる心を養っていきたい。子どもの心の動きな学びだった。

を感じる心、季節の移ろいに感動する心など。

・出来ないと諦めず、失敗を繰り返していたら、

これから、色々なものを見て感動することで子出来るようになってくることを身をもって知どもたちの気持ちの変化にも気付いてやれる先

り、頑張ろうと思えた。

生になれると思う。

・運動会があれば、一日の全てが運動会のこと、・季節の移ろいを感じる感性を養っていきたい。

― 46 ―

前田美智代

今まで当たり前に思って、見過ごしていた景色

実習先のご厚意により、学生の良さを認めてくを、子どもたちは心にとめ色々に感じているこ

ださったことや「社会に出るとこれくらいの厳しとを知った。

さでは済まないよ」との思いで厳しくも温かく指導してくださった指導者への感謝の気持ちを学生⑷

課題からの分析が持ち合わせたことまた、子どもの歓声に励まさ以上の回答は、正直、予想できないほど深い内れたり、元気をもらったり、した経験ができたこ容であった。ここまで深く子どもたちと関わり、とは、何よりの成果である。学生たちの人格形成

保育の重要性を理解できている学生がいたとは想の拡充が図られた思いである。冒頭で危惧した、像できなかった。学生たちの学びがただ嬉しい。

保育者を目指すマインドを持つこと、保育者とし３週間という長い期間であるために、子どもたての主体性を持つこと、保育者としての専門性をちとの結びつきが強く、深くかかわることが出来身につけること、子どもへの気づきや、その表現た学生が多くあった。そのため子どもたちの成長方法等も多少は身についたと確信できる。それらした姿を実感し、喜びを感じることが出来たよう

は学生自身の努力の積み重ねでもある。しかし、だ。子どもたちの成長を、自分のことのようにと学生のつまづきや悩みを見聞きすると、もう少し

らえ、心弾ませた学生の姿が感じられる。また、視野を広げ応用力が付くように望む。これまでのひとつ意外だったことは、いつも学生から聞く「ピ学びを駆使すると色々なアイディアが広がった

アノが出来ない」との反省は勿論多く見られたが、り、意欲が高まったりして具体的な考えが出てく

今回のレポートでは、それよりも、子どもにかけるように思う。現時点では実習＝実習指導というる言葉が一辺倒である、記録を書こうにも語彙数

構図に縛られているようにも思う。つまり、実習が少なすぎて思いが伝えられない、保育を進めて指導だけが実習に必要な科目ではなく、他の科目いくためにもっと多くの言葉を自分のものにしたも実習と関連していることに気づくようであっていという回答が多くあった。これは保育そのものほしい。例えば、保育とはどのようなことか、保に苦戦した結果だと考える。学生たちのレポート

育所の役割や機能はどのようになっているのか、から、今後の教育実習の中に、言葉の学びを組みということについては保育原理で学んでいる。ま込んでいきたいと考えた。学生たちは豊かな感性た子どもを理解するための子どもの心理学や子どで周囲を見て、それぞれに感じている。しかし語もの保健等も実習と深く関わっている。更に保育

彙数が少ないために、その感動を人に（子どもた内容に関する各科目では具体的な遊び方や環境のちに）伝えきれないでいる事実も見えてきた。語

作り方等々も学習している。その他の科目も同様

彙数の問題は就学以来の長い期間の課題ではあるである。どの科目も実習に必要不可欠な科目であが、今後、実習の注意事項をきちんと伝え、書類ることを意識し、実習にそれらを取り込んでいくを準備することと共に、子どもたちの豊かに感じようになってほしいと願う。

る心に対峙できるように学生の語彙数を増やしていく努力を重ねていきたいと考えている。

一方保育者としての資質向上については、実習を経験して自分には保育者としての資質に欠けると感じた学生も残念ながら数名いる。事後指導で３．おわりに個々の課題を鮮明にしながら資質に欠けるかどう

実習を終えた時点で、学生の気持ちや思いに大かと結論付けることは難しいことであるが、最後

きな揺れが生じることがある。㋐自分は保育士に

は本人の意思によるものと考える。また、資質を向いていないと感じる。㋑保育士になりたい希望

さらに向上させるのは保育現場に就職してから先はあるが自信が持てない。㋒課題が山ほど見つ

輩保育士の指導によるものも大きく、そこに期待かったがとにかくやってみたい等々の声が聴かれしたい。当初、学生が実習先を各自が選び地域でる。

実習することにしているのは、単に居住地から近― 47 ―

本学学生の保育実習・幼稚園教育実習における学びと課題いというだけの理由ではなく、地域のセンター的な役割を果たす保育所（園）や幼稚園で地域の人々との連携を密にしながら地域に根差した保育者養成にも着目してのことである。今年度も実習先の幼稚園・保育所で求人があり、就職することができた学生も多数いる。実習での経験を今後に生かし、保育者としての資質向上に励んでほしいと祈
念する。
引用文献
１）平成15年12月９日

厚生労働省雇用均等・児童家庭局長通知「指定保育士養成施設及び運営の基準について」別紙２「保育実習実施基準」「第１

保育実習の目的」）厚生労働省雇用均

等・児童家庭局長通知「指定保育士養成施設及び運営の基準について」
２）國光みどり著「近畿大学豊岡短期大学論集第６号（2009）」p34
３）百瀬ユカリ著「よくわかる保育所実習」創成社 p12-14４）栗原ひとみ著「暁星論叢第64号（2014）」p4
５）山本和美著「保育方法論」樹村房 p11
６）幼稚園教育指導資料第３集

幼児理解と評価

平成４年10月 p5
７）奥山順子・山名裕子著「秋田大学教育文化学
部教育実践研究紀要第28号（2006）」p120
８）広岡キミエ著「心を開く幼児教育」p88
９）玉置哲淳・島田ミチコ監修、大方美香・瀧川
光治・中橋美穂・ト田信一郎編集「幼稚園教育
実習」建帛社（2013）p2
参考文献
10）三井圭子・保育科第三部３年生編集「平成25年度教育実習資料集〜子どもが楽しんだ作品で壁面を作ろう〜」― 48 ―

― ノート ―笹田

哲男

新自由主義教育改革と「国民の教育権」
The Right of People to Education under the Neo-liberal Education Reform笹 田 哲 男＊
（平成27年２月４日受理）
要約
新自由主義教育改革の特質―それは、国家が教育目標を設定し、教育機関の目標達成度を事後的に評価しながら、政府資金の提供を背景に強力な教育内容統制を継続する点に求められる、との指摘がある。
「教育の自由」「教育の実質的平等」を標榜する「国民教育権」論は、新自由主義教育政策への対峙軸をどのように形成することができるのか。
本稿では、この点につき、先行研究を確認しながら若干の考察を試みるものである。
キーワード：新自由主義、教育改革、国民の教育権
keywords ：neo-liberalism, educational reform, the right of people to education

１．子どもの学習権と教育関係者の法的位置づけ「義務画定のアプローチ」という考え方を基本に「憲法上保障されているのは『教育を受ける権しながら、子どもの学習権保障を基軸として教育利』であり、『教育する権利』は、国の権利として関係諸主体の関係を整理していくのが適当というはもちろんのこと、国民の権利としても存在しえことになるだろう。

ない」とし、「具体的な教育内容を決定する権利な

もっとも、「権利画定」と「義務画定」はコインいし権限が国にあるのか国民にあるのか」というの表と裏であり、何れにせよ、「子どもの教育に係議論も、「『教育を受ける権利』に対応した義務のわる子ども・国家・親・教師の多角的関係を整序問題として考えるべき」であるという、憲法学か

し、子どもの教育を受ける権利を保障するため

１）

らの指摘

の４)」法原理を再構築することが、教育法学の課がある。

旭川学テ事件最高裁判決（1976年５月21日刑集

題である。

30巻５号615頁）も、「子どもの教育は、教育を施

例えば、「公教育システムによる教育に係わっす者の支配的権能ではなく、何よりもまず、子どては『教育を受ける権利の主体』である子どもをもの学習をする権利に対応し、その充足をはかりめぐって、教育に関与する親・教師に限らず国家うる立場にある者の責務に属するもの」として理も、子どもを『代位』するという意味では『同位』

解するべきであると述べている。

にあることを前提にした上で」「国家が子どもの同判決は、「教育内容を決定する権利ないし権教育を受ける権利を侵害するという緊張関係の生限」の所在についての憲法解釈の方法として、「教

ずる場合は親と教師が手を携えて子どもを代位

師、親、私学、国といった教育関係者の教育権能

し、教師が子どもの教育を受ける権利を侵害するの範囲をそれぞれ憲法上の根拠に照らして明らかという緊張関係の生ずる場合は親と国家が手を携にしようとする２)」方法をうちだし、この方法は、

えて子どもを代位し、親が子どもの教育を受ける

３)」と呼ばれた。しかし、権利を侵害するという緊張関係の生ずる場合は教冒頭の憲法学からの指摘に従うならば、今後は、師と国家が手を携えて子どもを代位するという法「権限画定のアプローチ（＊ささだてつお― 49 ―

保育科教授

教育法学・憲法学）

新自由主義教育改革と「国民の教育権」

的位置づけ関係において、親・教師・国家が協調

国家主義の併存」する改革であると理解できる一して子どもの教育を受ける権利を保障する５)」法方で、新自由主義そのものによる改革であるとも理を形成していく、といった作業である。

理解できることになるであろう。新自由主義教育

無論、このような法理の形成に際し、依然とし改革が、「教育機関に対する強制的・継続的な『競て最も困難な作業は、「国家が子どもの教育を受争と選別』を通じた国家の強力な教育内容統制」

ける権利を侵害するという緊張関係の生ずる場という特質を持った改革であるならば、その統制合」に「教師」と「親」がいかに協調して子どもする教育内容に、「子どもの学ぶ科学的知識」だけの学習権保障を進めていくのかという点についてでなく、「愛国心教育・道徳教育等の強化」に係わの法的秩序づけであろう。とくに新自由主義教育

る内容を組み込むことも十分可能であると考えら改革が矢継ぎ早に打ち出されている昨今、「国民れるからである。

教育権」論はどのような対抗軸を提示できるのかが問われているのである。

かかる教育改革の理論・構造を解析し、これに対峙する公教育の法理を形成することは、教育法

本稿では、この点につき、先行研究を確認しながら若干の考察を試みることとしたい。

学にとって喫緊の課題であると言えよう。
「教育の公共性」に係る法理として、従来、教育法学の
「社会
多数説は、
「市民的・社会的公共性」論10)（
的協同の事業としての教育の組織化を模索する」

２．新自由主義教育改革と「教育の国家統制」
1990年代以降の我が国における「小さくとも強６)公共性論）を説いてきた。この公共性論は、「教育」による教育改革―それは、新自由主義の内外事項区分」説を前提とし、内的事項（教育教育政策と新国家主義教育政策が相互補完的に展

内容・方法）については基本的に「教育の自由」

開される改革であると言われてきた。公教育に市を、外的事項（教育条件整備）については「教育場原理を導入することによって生じる国民統合のの実質的平等」を主張しながら、「『私事』が社会危機（例えば「競争と格差」に係わる問題）を愛的規模で編成・組織化され11)」た教育を志向する

国心教育・道徳教育等の強化によって克服するたものであった。このような公共性論が新自由主義

めに、新自由主義と新国家主義が併存するかたち

教育改革に対抗する理論とうなりうるのかというで教育改革が進行していると説明されてきたわけ

点については、今後、緻密な検討を加えていくこ

である。

とが必要であると思われる。

い政府

ところで、新自由主義教育改革に対する分析についてであるが、近時、「新自由主義教育改革に内

３．新自由主義教育改革の基本原理

在化する教育の国家統制７)」という視点が提示さところで、我が国における新自由主義教育改革れている。ここで言う「教育の国家統制」とは、の特質については、先行研究が以下のような分析「子どもの学ぶ科学的知識の内容の統制と、国家を行っており、注目に値する。

８)」を意味するものと考

即ち、この教育改革の基底には行政学におけるえられている。
「国家が普遍的な教育保障の任務「新しい統治」（New Governance）理論があり、を免れて自由に教育目標を設定し、これに基づく「主人−代理人」理論（Principal‐Agent Theory）

特定教育内容の実現を政府資金提供の根拠とし、に基づく公教育の包括的な再編が進行している、

さらに、教育機関の目標達成度の事後的評価を通「政府がその資金に基づき自との指摘12）である。

の強制による競争と選別

９)」にらの手によって特定の作用を実施するのではな

おける「教育の国家統制」と捉えられているわけ

く、政府が資金を提供し、政府以外の主体にそれである。

を 実 施 さ せ る と い う『間 接 政 府』
（indirect

じて、強力な教育内容統制を継続する態様

このような捉え方に基づくならば、「小さくとgovernment）な い し は『第 三 者 政 府』（third

も強い政府」による教育改革は、「新自由主義と新party government）の形態の拡大に着目し、そこ― 50 ―

笹田

哲男に登場する政府とそれ以外の主体関係の性格付を目的とするに至って、その主張する「市場」は、

け、および、その関係において政府の意思を貫徹「国家が設定した教育内容基準に基づく学校間競するのに必要とされる手法の同定13)」を内容とす

争へとその意味を変容させられ、新しい管理のテる理論を、新自由主義教育改革は採用しているのクノロジーとして位置づけ直されているのであだ、という指摘である。

18)
」
る。

この先行研究は、「政府とそれ以外の主体」との以上のように新自由主義教育改革の基本原理を

関係を、「契約」関係にあると捉え、「金銭を支出押さえる立場は、「主人−代理人」理論を教育行政している『主人』が、その金銭の支配力により、学に導入することにより、「主人」（国家）が「エー金銭受給者である『代理人』の行為をコントロー

ジェンシー・スラック」（agency slack）を克服しルする関係」にあると捉える14)。「主人の目的遂て、その意思（教育政策）を貫徹していく手法を行の障壁は、主人と代理人との間に存在している

明示しており、我が国における現今の教育改革の情報の非対称性―代理人の方が労働内容について

本質を浮き彫りにした研究成果であると評価するの情報に精通しているため、手の抜き方を知ってことができよう。

いること―、および、主人の目的と代理人の目的との齟齬―代理人は自己利益にのみ関心があるた

４．新自由主義教育改革と「国民教育権」論

めに主人の目的を内面化できない―に求められ「教育の自由」と「教育の実質的平等」を提唱

る。15)」そこで、この障壁を除去するためには、する「市民的・社会的公共性」論は、新自由主義「主人によるスタンダードに基づく代理人の業績

教育改革の基本原理に対峙する構想を提示するこの把握、および、主人によって設定された目的をとができるのか。

代理人に内面化させるためのインセンティヴ（報先に述べたごとく、今後において緻密な検討を奨と懲罰）の開発16)」といった手法が導入される、重ねることが必要と思われるが、「国民教育権」論と説明するのである。

の多数説に対しては、差し当たり以下の２点を、したがって、これら理論に基づく教育改革（教克服すべき課題として指摘したいと考える。

育行財政制度改革）は、次の２点を基本原理として遂行されることになる。即ち、「第１に、公教育

第１は、上記「公共性」論が採用する「教育の内外事項区分」説に係る問題である。

管理の対象をアウトプットのコントロールに焦点言うまでもなく、「この区分論は、1947年教基法

づけ、教育内容標準の確定、競争的環境の創設、10条が『教育』を主語とする１項と、『教育行政』

教育内容標準の達成度の評価、および、評価に基を主語とする２項とを書き分けていたことに端をづく賞罰の提供をその具体的な形態として採用す

19)」「同条が教育と教育行政との原理的お発する。

る。第２に、公教育管理方式を徹底的にトップダ

よび制度的な分離を前提とし、１項は教育の自主ウン化し、〈行政権の最高部−中央教育行政−地性と直接責任性の原理を定め、２項は教育行政の方教育行政−学校組織−教師〉という関係」を「主任務を教育諸条件の整備確立とした20)」と説くこ

17)人−代理人」関係の連鎖として構成する、という２点である。

とによって、統治機構の教育内容関与に歯止めをかけてきたのである。

我が国の新自由主義教育改革は、当初（1980年

しかしながら現在、この理論が根拠とする「教代中盤の臨時教育審議会段階では）、子どもの個育と教育行政の区別」（1947年教基法10条）は修正

性や親の希望に応じた教育を実現するべく、多様されており、さらには「教育行政と一般行政の区な欲求を満たすための「市場」原理を学校教育に別」までもが修正され（新教育委員会制度が整備

導入することを求めていた。しかし1990年代以降

され）ようとしている。教育の「内外事項区分」（とりわけ教育改革国民会議以降）、同教育改革がを否定するだけでなく、教育内容統制をも組み込

いわゆる「グローバル戦略」に対応した人材養成

んだ公教育管理が強力に進行する状況下で、それ― 51 ―

新自由主義教育改革と「国民の教育権」

でもこの「内外事項区分」論を固持することにつ

法教育』そのものではないとしても、憲法に描かいては、そのような視点だけから統治権力の限界れている歴史的に証明された普遍的理念は教育内を画することができるのかという点において、大28)
容の画定に不可欠といえよう。
」「『国家』による教育への関与を『呼び込む』可きな課題が残ると言えるだろう。
第２は、上記「公共性」論が採用する「文化的「人格教育」能性がある29)」ことを承知しつつも、自治による教育内容編成」論に係る問題である。

（「思想・良心形成の自由」を尊重した教育）の領

もともと、この「公共性」論においては、教育

域外において、例外的・限定的に憲法価値教育がの外的事項では「国や自治体の教育条件整備義務実施できることを模索するべきと考える。

や公費による教育の要請が異論の余地なく導か

新自由主義理論は、「自発的交換の場である『市れ」ても、教育の内的事項について、「子どもの学場』を重視するゆえに国家の縮小をもたらすので習権（学習の自由）や市民的自由、親の教育の自はなく、市場を統制の新しいテクノロジーである

由、教師の教育の自由といった個人的諸権利の保競争として位置づけるからこそ、国家のパワーの障」と教育「『内容』の『共通性』『普遍性』との強大化を招くもの30)」である。新自由主義教育改間に緊張関係」が生じる21）という課題があった。

革によって強大なパワーを与えられた国家に対この課題を抱えつつも、この「公共性」論は、「教し、「国民教育権」論は周到な準備をもって対峙し育価値の選択」を「政治権力から区別された社会ていく必要があるだろう。憲法価値が政治過程で過程における『自律的調整』に委ね22)」ることを否定された場合の対応策も検討しつつ、新自由主主張し、原則として「教育内容の編成は、一般国

義教育改革に対抗する新たな理論の構築を急ぐ必政ルートではなく “文化的自治のルート” による要があると思われるのである。

べき

23)

」ことを主張してきたのである。

しかしながら現在、「特定教育内容の実現を政府資金提供の根拠とし、さらに、教育機関の目標〈引用文献〉
１）浦部法穂『憲法学教室（全訂第２版）』（日本達成度の事後的評価を通じて、強力な教育内容統24)制を継続する」政策が推進されている。このよ

評論社、2006）200−201頁。
２）中村睦男「教育権の所在」ジュリスト増刊「憲うな状況下で、「各学校つまり教師集団を基礎単25)位とした教育内容の自主編成」論を基本とする

法の争点（新版）」（1985）146頁。
３）内野正幸「『教育の自由』法理の再点検」ジュ「文化的自治」論を提唱し続けることについては、

リスト884号（1987）238頁。

これまた、そのような立場だけから教育内容行政４）伊藤進「子ども・教師の法的位置づけ論―教の限界を画することができるのかという点におい育法学の役割を考えよう―」（日本教育法学会て、大きな課題が残ると思われるのである。

年報39号、2010）19頁。

「国民教育権」論は、「教育の内外事項区分」説を克服し、「教育への国家関与」を所与のものとし

５）同上19−20頁。
６）森英樹「転機に立つ憲法構造と憲法学」法律ながらも、「教育の憲法保障機能」を承認することにより、新自由主義教育改革に対抗する方策を打時報73巻１号（2001）77頁。
７）佐貫浩、世取山洋介『新自由主義教育改革―

ち出すべきではないかと考える。

その理論・実態と対抗軸―』（大月書店、2008）

日本国憲法（99条）は「国民の憲法忠誠義務」

９頁。

を明示しておらず、教育に「憲法保障」の役割を８）同上。

担わせることは、教育の条理からみても疑問があ９）今野健一『教育における自由と国家』（信山社、「憲法の理念とはいえ、そる26）のかも知れない。

2006）350頁。

れは改定されること」もあるという難問も生じ

10）同上349頁。

「教育内容の指標として『憲る27)。しかしながら、

11）成島隆「憲法と教育」（樋口陽一『講座憲法学』― 52 ―

笹田

第４巻、日本評論社、1994）109頁。
12）世取山洋介「新自由主義教育改革、教育三法、そして教育振興基本計画」（日本教育法学会年報38号、2009）８−11頁。
13）同上８頁。
14）同上８−９頁。
15）同上９頁。
16）世取山洋介「国立大学法人（制）と『学問の自由』」（日本教育法学会年報34号、2005）101−
102頁。
17）前掲12）10頁。
18）前掲７）11頁。
19）植野妙実子「憲法価値と公教育」（日本教育法学会『教育法の現代的争点』、法律文化社、2014）
28頁。
20）同上。
21）前掲11）119頁。
22）同上120頁。
23）同上。
24）前掲９）。
25）前掲11）120頁。
26）前掲11）125頁。
27）永井憲一『主権者教育権の理論』（三省堂、1991）
226頁。
28）前掲19）31頁。
29）寺川史朗「教育基本法『改正』論とその効果」（日本教育法学会年報35号、2006）56頁。
30）前掲７）51頁。

― 53 ―哲男

― 研究報告 ―三浦摩美

生命論の実践的諸側面
幼児期の死生観形成と保育活動⑵
A Study on the Practical Aspects in the Theory of Life
Concept Formation in Infancy on “Life and Death”
and Childcare Activities ⑵三 浦 摩 美＊
（平成27年２月４日受理）
要約
幼児期の生と死、そして自然に関する価値形成と保育活動の関わりについて、日本とドイツの幼児教育施設での生命教育の現状と哲学的人間論の基盤に関するインタビュー調査を行った。現代日本の幼児教育の方法論に欧米との共通性が見られるのは、日本の保育方法と内容の体系化の歴史を辿った者にとっては、周知の事実となっている。しかし他方、日本の幼児教育には、幼児期の人間形成において社会的・文化的な背景や各々幼児教育施設の理念と人間観が日々の保育活動に生かされている現状がある。
本稿では、先に報告したドイツのモンテッソーリ「子供の家」とフレーベル幼稚園の調査報告に続き、日本で実施したインタビュー調査を基にまとめた本テーマに関する実践例と教育理念について簡明に報告する⑴。
キーワード：生命教育、幼児の自然理解、幼児の死生観（生と死の理解）
keywords ：bioeducation, understanding on nature of infants, understanding on life and death of infants

はじめに的な傾向性を抽出するには強力な根拠を提出する必要があるが、そもそも個人の生命観には、科学

人間の死生観（生命観）、延いては、自然観は、的・生物学的な観点以外の価値が醸成されていき、どのように形成されるのか、それの社会的・文化

それには複雑な社会的環境要因や個人的な特性が的影響や背景と、教育や学習によるそれらに関す大いに働くために、価値形成のプロセスにおいてる理解の形成との間にある因果関係を明らかにしそのメカニズムの全容を体系的に特定することの得るのか否か、それが可能であるならば、どのよ

難しさがあると言える。

うな教育方法論のもとに生命教育が可能であるの

しかし少なくとも、幼児の生命に関する実感とか、このような動機のもとに、筆者は、人間形成

保育活動における教育的な取り組みの現状把握をの初期にあたる幼児期の価値形成と保育活動との通して、どのような生命および自然理解が持たれ、関わりに関する意識調査や文献調査を行ってき

そして、それらについてどのように人間形成を目た。

指した教育活動が実践されているかの傾向を把握

もちろん、人間がもつ様々な価値観について、することは可能である。そして、それにより人間

その要因をつぶさに解明することは容易でないば理解や生命教育のあり方を模索することは可能でかりか困難にさえ思われる。その一因には、人間ある。

形成である教育には、つねに普遍性と個別性の問

さて、本調査報告は、昨年度版行した報告書パー

題が横たわっており、ある価値形成に関する一般⑵の続編であるが、次号に続くこの一連の報
ト１．

（＊みうらまみ― 55 ―

保育科准教授教育哲学・哲学）

生命論の実践的諸側面

告書は、すでに兵庫大学附属総合科学研究所に提においてなくてはならない人になってほしいとい出した共同研究中間報告書（2013年８月初稿提出）

うことを意味している。例えば、母は子供にとっに、副次的な参考資料として添付した未公表の調てなくてはならない人だが、それぞれにおいてそ査資料の内容に巻頭言の追加や脚注内などに加筆のような人になってほしいという願い、つまり、による調整を施し、本研究集録の紙幅にも合わせ与えられた場所で手を抜くことなくこつこつと努て分割発表するものである。要約で述べたよう力する人、そのような人材に育ってほしいというに、パート１．では、ドイツ国内で実施した４ヵ願いの表明でもある。そのような人に一人でも多園でのインタビュー調査（2013年３月実施）のう

く光りを当てて育成していこうという思いで、保ち、モンテッソーリ「子供の家」およびフレーベ

育活動が進められている。誠実な人になってほしル幼稚園の保育実践と教育理念、そして保育活動

い、それが国の宝になるという教えを基礎に、人のなかの死生観や自然観に関するインタビューに間形成が目指されている。そのような人が一人で基づく調査内容をまとめて報告している。それにも多く育ってほしいという願いをもって、教育活

続くこの報告書では、2012年12月および2013年２

動が進められているのである。

月に日本で実施した同様のインタビュー調査⑶の保育内容との関連で言えば、この理念は、人と内容について、簡潔にまとめて発表したい⑷。

しての土台づくり、すなわち生活習慣の基礎的能

インタビューでは、１．園の教育方針と目的、力の形成を重視しているのであり、何か特別な能２．自然を取り入れた保育活動、３．生命を生か力の獲得と育成が目指されるのではない。しかした保育活動に関する質問を中心に聞き取りをし、幼児期からの或る優れた能力の育成が否定さ行った。

れているのではない。基礎的な生活習慣の形成以インタビューには、書写保育園永井快悛園長、外のことがらは、これを土台にした上で獲得されおよび当時の山田美奈子主任、そして、あさひ保るべき能力であるということになる。そのためこ育 園 舟 橋 博 園 長 に 応 じ て い た だ い た。イ ン タの理念は、「ごく当たり前のことがごく当たり前

ビュー調査は、書写保育園の職員室、およびあさにできるということ」が人間形成において最も重ひ保育園の応接室で実施された。

要な課題であることを伝えているということである⑹。例えば、朝登園して来たら挨拶ができる、
靴はきちんと然るべき所に納めることができる、

Ⅰ．書写保育園

お手洗いに行った後は手を洗う等、できなければ⑴

ならないこと、当たり前のことができないとそれ保育理念について書写保育園は社会福祉法人立であるが、近隣に以外のことが話にならないと考えられている。こある阿弥陀寺を母体とする保育園である。そのたのようなごく当たり前のこと、すなわち、社会性

め法人の理念には、「一隅を照らす人間」の育成との育ちや健康安全の管理等、生活上の自立にとっ⑸

いう保育目的が掲げられている 。

て基礎、土台となる習慣形成が、幼児期の発達にこの教えは、保育活動の随所に生かされており、とって一番重要な課題として、目指すべき目標に保育園での幼児の生活習慣形成とそれによる人間

挙げられているのである。人間形成の基礎、基本、形成の根本精神になっていることが、保育活動の土台を育てるうえでこの理念が生きている。

報告事例からも理解できる。具体的に見ると、「一

また、このことの大切さは、「入園のしおり」他

隅」とは「自分の今居る所」を指し、また、「照らにおいて、各家庭にも伝えられている。子供たち

す」とは「なくてはならない人になる」というこそして保護者にも、毎日のくり返しによりそのことを意味する。つまり、「一隅を照らす」とは、自とが身につくように伝え、実践するよう啓発され分が今居る所、自分が今生活している所、その場ている。園の子供たちは、年齢の推移とともに、所を将来において照らすことのできる人、その場ある程度生活習慣の基礎が形成されるようすを実― 56 ―

三浦感できるようになる。

摩美

ら坐っているようすが見受けられるということでさらに、上記以外にも食事の際の「いただきまある。そして、坐っている姿から、「この子は、今、す」、「ごちそうさま」が言え、感謝を伝えること

情緒が安定している」、「（意識が）ちょっと乱れての大切さが理解できるように取り組まれている。

いる」等、子供の精神の状態が分かる。保育者か「いただきます」、「ごちそうさま」とは、「いのちら見ても分かるようになり、それを通して幼児理をいただきます」、「いのちをごちそうさまでした」

解が深められている。

ということである。そこに宗教的なつながりも出

坐禅は、静かな環境で自分の心を観る機会になてくると思われるが、まずは感謝していただくこる。幼児であっても、静かにしても寝ることもなとの大切さについて、子供たちには折に触れて伝く、坐ることができる。自分を見つめ、鳥の声をえられている。いのちをいただくことに対する感聞くことで、心を静める。自分を見つめる時間が、謝の念が分かるのは、年少児には難しいように実坐禅の意味、意図である。子供なりに、心を落ち感されている。しかし、５歳児だと理解できてい着かせ静かにしたい、坐禅を組みたい、という姿

るということであった。肉、野菜等々の生き物のに持っていくことができると、幼児期の子供で意味は理解できていると考えられている。しかしあっても情緒の安定や精神修養に繋がる。大半のそれも、このような話を聞く機会がないと理解で子供たちは、背筋を伸ばして坐ることができるときない。毎日ではないが、時折このような話を聞いう。現在、保育所「保育指針」や幼稚園「教育く機会は大切であり、聞いたら分かる、聞かなけ

要領」における保育の「ねらい」にも、情緒の安れば分からないというように、時に伝えることの定の大切さが指摘されているが、そのためにも坐必要性が指摘されている。

禅はとても有効であると言える。

以上のように、保育理念の趣意は人間の基礎基

また、父母も坐禅の時間をとり、子供と一緒に本の形成にあるが、加えて、特技のある子供は保坐っている。年に２回は、保護者も保育園を訪れ、育者からほめてもらい、伸ばしていけるよう促す

坐禅をする機会が設けられている。しかし、坐禅ことも大切にされている。

は、どこに居てもできる。乗り物に乗って椅子に座っていてもできる。ゆとりのある状態に持って⑵

保育活動と坐禅いくことができるということである。

保育活動の一環として、坐禅が組まれている。

人間には貪（貪欲）、塵（煩悩）、痴（愚痴）と最初はいやいやながら、そして、「しんどいな」という三毒の心があり、それらによって常に心が揺いう園児もいるが、なかには大変落ち着いて姿勢れ動いている。これは、子供にもある。坐禅は、よく坐ることのできる子供の姿が見受けられていそれらから少し離れて、暫く忘れて坐るというこる。大人以上に無念無想の面持ちで坐ることのでとである⑺。

きる子供、また、年齢や時期によっては難しい子

加えて、保育活動において、例えば、行進の練供もいる。子供たちは、15分、そして20分から30

習をしているが、背筋を伸ばす、姿勢を正すこと

分間、静かに坐ることができる。自然な静寂の中について、坐禅を思い出すようにすると子供はイ

で鳥の声が聞こえる位、普段には考えられない位、メージを持ちやすいということが伝えられた。そ坐禅の間静かになるという。子供たちは、静かにの意味でも、坐禅が役立っている。背筋を伸ばしして坐るという意識を持つことができている。

て心を静めることは、子供の教育、保育活動にもまた、坐禅を組んでいるとき、子供なりに「き生かされている。

ちんとしたい」、「静かにしたい」という思いを持っているのが伝わることがある。子供にとって「やらされている」ではなく、背筋を伸ばし「きちんとできるようになりたい」という意識を持ちなが― 57 ―

生命論の実践的諸側面⑶

園の自然環境について
園舎の中では、保育室や廊下、階段の踊り場等に草花が添えられている。園舎のなかの自然環境への配慮としては、草花のできるだけ自然なものが随所に一輪挿しに生けられている。それらは皆本堂の境内や園庭に咲いているものばかりである。

写真３）竹筒の一輪挿し

写真４）園庭の花

次に、園庭のようすについて。園庭は、子供たちの遊ぶ環境が考慮されつつ、高木、中木、低木、下草と、森林の立体的な仕組みが取り入れられた造りになっている。自然の合間を縫う、林の中、茂みの中を走り回るようなイメージで以て造林されている。
写真１）保育コーナーの自然

写真２）季節の飾り

秋には矢筈ススキが生けられていた。これは、今では自然には見掛けることの少なくなった、園芸種として保存されてきた種を園庭に植え、それを園舎内に生けたものである。普段、園では、寺や園庭の草花を生けているが、自然な草花はどれも自然な姿で曲がって咲いており、それが花器に生けられたときに変化があってかえっておもしろ

写真５）園庭の獣道

写真６）園庭の植生

い。できる限り自然な感じを保育現場に取り入れ

園庭には、ある程度の茂みがあった方が、子供るよう配慮されている。園舎内では、園庭に咲いたちにとっても、本来の人間の野生味の感覚がている草花が添えられることにより、子供たちやあった方がよいという考えから、自然にあるよう園を訪れるすべての人々、そして保育者たちも、な木が園庭に植えられている。例えば、日本の山常に園庭の自然と季節の移ろいを感じ、それに浴野にある、もみじ、科木、アベ槇、孟宗竹、バッすることができる。そして、時に、添えられた草

トやこけしの材料に用いられ、園花でもある秦皮、花が、園庭のどこに咲いていたものか尋ねるよう

空木、山法師、山葡萄、ブルーベリー、沢潟、河な興味付けが行われることで、子供たちが園庭の骨、吊花他、たくさんの自然木があり、裾の方に自然を理解できるような機会が設けられている。

は熊笹が植えられている。山野の植生が再構成さ書写保育園では、朝礼のときに「この花は、今、れるように工夫されており、子供たちはその中を園庭のここに咲いているよ」、「今、椿が咲いてい縫って歩き、
獣道のような道を付けて歩いている。

るよ」、「バラが咲いているよ」と伝えられている。

そして、その合間に泥団子が隠してあったりする。

園庭の花は一輪挿しで、仏花の意味で、つまり、

理想は、本堂のある境内のように鬱蒼と茂った自花の自然な美しさが出るように、自然のままに生然林のある園庭ということである。しかし、園庭

けて飾られている。ほんの一輪二輪でよい。それでそのままそれを再現することは難しいので、坐が一番シンプルな生け方だということである。

禅の時は本堂に行き、坐禅を組んだ後、自然林を走り回るようにしている。さらにその後、すぐそ― 58 ―

三浦

摩美

ばの書写山（371ⅿ）や天神山（164.2ⅿ）へ登りに事の原点になったという事例も聞かれる。自然体行く⑻。静と動を組み合わせた活動が取り入れら験において体の動かし方や自然物の性質についてれている。そうすると、子供たちは非常に喜び、の洞察や理解、それの使い方についての知恵が育生き生きと活動することで保育に乗ってくる姿がつ。

見られるということである。

山野の散策のとき、子供たちに自然物の用い方を教えている。しかし、それがどこまで残ってい⑷

自然体験を通した幼児期の成長と学びるかは不明である。そうだとしても、何らかのか

山野を歩き走り回っているが、木の名前等を意

たちで記憶に残り、足りないときは自然物から使図的に学習する機会があるかというと、必ずしも用可能な素材を探すという発想に繋がるのではな

そうとは言えない。例えば、園庭の木にも平仮名いかと期待されている。

の名札が付いているので、興味のある子供はそれ自然体験を持つ保育活動の積み重ねによって、を読んで覚えていることがあるかもしれない。し５歳児になると随分成長が見受けられるようにな

かし、無理に草木の名前を教えることはせず、自る。特に、山登りでは、遊び方が大胆になってく

ら自然に目にするようにしておいた方がよいと考るのが分かる。例えば、藤蔓を切ってやると、そえられている。自然について子供たちが体験的にれにぶら下がって遊ぶ。蔓を力強く握りしめるこ

肌身で感じ、感じたことから学ぶように配慮されとができ、自分の体を支えることが可能になる。

ている。園の生活で動植物の姿や名前が自然に子

生きる力の育成にも繋がるが、楽しさの経験も必

供たちの印象に入り、それが子供たちの生活体験要である。山林では、晩秋から冬の時期にかけてになるよう、環境構成において工夫されている。

たくさんの落ち葉が集まり、谷間になったところ

園庭の自然環境の中に小鳥が来て糞をし、そこかで落ち葉滑りができる。そのまま滑ることができ

らまた植物が発芽するという自然の姿が観察できるので、段ボール等は使わない。しかしそのためる。園庭には、シジュウカラや目白、柄長、 鶫 、には、落ち葉の下の石を取り除く等の下見が必要

背黒鶺鴒等、近隣に生息している野鳥が飛来する。

になる。本当は、子供たち自身それに気付いて取り除くことができなければならないが、現在では、
そのような意識や行動が自然に身に付くようそのつど伝えることも難しいのが現状である。園外での自然体験では、下見が大切になる。
自然体験に関して、園児ばかりでなく保育者自身も興味を持つよう、研修では自然に関する知識の育成を行っている。園から散歩や山歩き、そし

写真７）野鳥の餌場

写真８）烏骨鶏と白孔雀の飼育小屋てお泊まり保育時で活動する場所、子供たちが歩くコースは必ず下見を行い、事前に歩いている。
また、「地域を知ろう」ということで、地域の自然

このように園庭や園周辺は自然環境に恵まれて環境についても実際に歩き、前もって学ぶ機会をいるが、恵まれすぎて当たり前になってしまい、

作っている。その際保育者も園長と共に歩き、興味を示さない子供もいる。自然に対する興味や木々や草花等について学ぶ機会が持たれている。

関心がいつ芽生えてくれるかと思うが、時に「あある年の年末行事で山の裏白採りの下見に行っれ何」等と声掛けをし、興味が芽生えるようなきったとき、採った裏白を束ねる紐を忘れて来たといかけ作りをすることもあるということだった。

う事態になった。取りに戻るという話になった

自然体験から得られる子供の学びについて、幼が、近辺に雁皮（ナデシコ科の多年草）という和少時に自然の中で遊んだ自然体験が、成人後、仕紙の原料になる植物で、紙幣の原料としても使用― 59 ―

生命論の実践的諸側面

されている植物があり、その皮を剝いて紐として

また、現在の園舎への移転前には、園庭中央に地使用できるということになった。瞬時にそれに気蔵菩薩が建立されており、昆虫の死に出会った園付くことができるのも、自然体験から得られる生児が昆虫の死骸をそこに置き、泥団子の饅頭を供きた知恵である。紐といえば購入するものというえて拝む姿が見られている。幼児なりに自分たち発想ばかりでなく、自然にあるガンピや藤蔓も紐で葬式をし、合掌する姿を目にすることもあるのとして使用できるという生きた知恵も必要であだという。

る。また、山の斜面で、子供たちが落ちないよう

最近にも、家の近所で死んでいたねずみを拾っ

木を伐採して手すりが作られたとき、市販のローてきて、園庭の隅の植え込みに盛り土をし、そこプだけでなく、不足した部分にはガンピで括りに埋めて葬式をする姿も見受けられたという。園ロープとして用いるということがあったという。

では、例えば、鶏の死について教えたり話し合う

そのような機転の利く面が保育者に求められていことはないが、側にいる子供たちには「お墓を造る。日本では、昔、蔓を用いて家屋や葛橋が造らろうか」と言って、竹藪のところにみなで墓をつれていた。また、どんどを組み立てるのも藤蔓でくって埋めている。しかし、そのことについて特あった。しかしそのような知恵は、その中で暮らに取り上げて話しをし、また、話を広げるようなしていないと分からない。籐篭や竹篭を編み、生ことはなされていない。一言二言言及することは活の道具として用いるなかで、自然の有難味や大あっても、説明的な話はしないということである。

切さが理解できるのと同じである。

いのちの生死に、自然に、体験的に触れる機会を

さらに、自然体験を持つためには下見の他、保整えることでよいと考えられている。体験として護者の理解が必要になる。自然のなかで生き生きは大切であるが、幼少時から理屈付けはしないよと活動するためには、安全面での配慮が必要になう配慮されている。

り、注意すべき事項もあるため保護者の理解が必要になる。しかし、保護者の理解を得るのに苦心⑹

宗教教育についてするかと言えば、そうでもないという。自然体験

前述のように、保育活動の一環で本堂に行き、を積む保育活動が伝統になりつつあり、特に困難

そこで坐禅が組まれている。坐禅の時には仏壇にが生じるわけではない。姉妹園で否定的な意見が参り、般若心経が唱えられる。子供たちはそれを聞かれたこともあったという。しかし、一度経験覚え、皆で唱えている。保育者も研修時に覚える。

してみると保護者の参加もあり、理解が得られて坐禅は、子供たちは月に１、２回、保護者は年にいる。逆に、書写ではお泊まり保育も継続してほ

２回、参加の機会がある。自然環境を取り入れた

しいという声が出される状況で、人気があるとい保育活動では、できるだけ自然のあるがままの姿

うことである。

に触れる直接体験が重視されている。しかし、自然を体験するにしても、考えられ準備されること⑸

いのちの教育についてで得られる自然体験もある。そのためまた、自然園では、カブトムシ、めだか、グッピー、烏骨の姿を学ぶにしても、計画された人為による、あ鶏、白孔雀他、小動物の飼育が行われている。まるがままでない、すなわち、自然のなかの無作為

た、子供たちは、家からいろんな生き物、例えば、の作為が含まれる場合がある。日本文化のすばら

昆虫を連れてくることがあり、それによっても生しさは、これまで自然のものを上手く利用しなが物の死に出会う機会がある。そして、子供たちは、ら、そして自然の姿を生活に取り入れることで、その生き物が動かなくなると、「あっ、死んでいる」

自然と共生しながら生活してきたところにあるとということを言う。以前、園舎で飼育されている言える⑼。その基には、自然の直接体験から得ら鶏の死を見つけ、それを保育者に伝えてきたことれた知恵や工夫がある。それを保育の体験に取りがあり、そこでも小動物の死に出会う機会がある。

入れることが、保育者の大切な役割の一つに置か― 60 ―

三浦摩美

れている。そのため、保育活動には、野外遊びがに困窮している人々の救済を目的として立ち上げ

可能な限り取り入れられている。坐禅と坐禅にられた事業が最初の母体になっている。様々な社

よって得られる境地は、自己と自己を取り巻く自会事業が展開されたが、戦後、社会が次第に落ち然や生活を見つめる心の育成に通じるように思わ着いてきたとき、1951年に社会福祉事業法が制定れる。

され、県との折衝のなかで翌年社会福祉法人に組

また、保育者養成教育においても、「保育指針」

織変更をして始められたのが、現在の社会福祉法

や「教育要領」にもあるように、幼児が自然と親人としての社会事業である。当時の保育園は、毎

しみ、それを身近な生活の中に生かすことを理解

日子供たちが十円を持って登園し、それで給食のすることの大切さが示されており、幼児教育にお材料を購入するという状況であった。それも、時いても自然体験、自然と共に生きる体験が重要視代の流れに従って新しい方策が取り入れられ、現されている。できれば、養成校でも飼育栽培の教

在、保育園、特別養護施設、介護センター、児童科が導入されると、就職後に戸惑うことがないの館があり、時代に応じて社会福祉事業が展開されではないかという期待が寄せられた。例えば、花てきている。法人内の人たちが理念に基づき、の植え方にしても、就職後に学ぶ実情がある。し各々置かれた立場で活躍しているのが現状であかしさらに、新任ではそれも難しい場合があり得る。あさひ保育園の創立は、1982年である。

るだろうということである。

報恩と感謝という保育理念について、園では確かに保育者養成では、保育領域「環境」の中様々なかたちで、例えば「園だより」の各月にそに「自然」に関する内容が含まれている。だが、の時々の考えを書き、また、毎週月曜日には全体

養成校では限られた時間内での学習になり、自然での朝礼のかたちで子供たちに話をし、それに応に関する保育活動は、各人のそれまでの体験に依じて各クラスの担任が年齢にふさわしい仕方と方存せざるを得ない。幼少からの自然体験、自然の法で噛み砕いて話すことにより伝えられている。

中で遊ぶ機会を多く持った子供は、後の生命観、例えば、誕生会の時には、誕生日はケーキや玩

死生観にも繋がるところもあるのではないかとい具で祝ってもらうだけの日ではなく、父母に「産う印象が持たれていた。加えて、自然の仕組みにんでもらって有り難うございます」と感謝をする

ついて体験的に学ぶ機会の多かった子供は、後に日である、ということが分かりやすく伝えられても幅の広い考え方ができるようになると考えられいる。これは、子供たちにとって後々にも心に残ている。

り続ける事例であるという。これは開園以来伝え続けられており、園児たちにとっても一番身近で分かりやすい内容だからということである。

Ⅱ．あさひ保育園⑴

また、食事のときも、感謝して「いただきます」

保育理念についてが言えるよう配慮されている。「今日も、皆にお法人の理念である「報恩と感謝」を基本に、保いしい食べ物を与えていただいて、有り難うござ育事業が展開されている。戦中戦後の物資不足のいます」と感謝し、「作っていただいたたくさんの折りに授産事業が始められた。当時、戦争未亡人

方々と食べ物に、心から感謝していただきます」

たちに様々な仕事を募り、衣料品の不足には真綿と合掌して食事をする。
「それが当たり前だといの加工やヒマサン（鱗翅目ヤママユガ科）という

う子供になってもらえれば、人生どこに行っても蚕に似た幼虫が作出する天然のヒマの糸で製品をよいのではないかと思って実践している」という作り、またボロを回収して糸に戻し、その糸でケッことであった。知らず知らずに「報恩と感謝」とト等いろんなリサイクル商品を作ることが全国でいうことになっているのが、日々の保育活動であ展開されていた。そのような状況のなか、国や社るという。

会、周りの人に対する報恩業ということで、生活― 61 ―

また、このことは、園児ばかりでなく職員にも生命論の実践的諸側面

自然に身に付いている。ずっと以前、園の研修の合、意識して祖父母の考えを伝承することの大切機会に「なったことを喜びましょう」ということさが伝えられている。若い世代の親だけの子育てが伝えられていた。「いろんなことがあっても、には無理があるという思いが、実感として持たれ『これでよかった』と喜ぶことからスタートしまている。祖父母の支えのあった方が親にもゆとりしょう」とよく言われていた。これは、「大変なこが生まれ、子供も何か落ち着いたものを身につけとが起こった」と言うだけではなく、まず、「これて育っているという、実感である。社会による子で良かったのだと感謝で受けてから再スタートし育てのサポートが必要だと言われるが、加えて、よう」ということである。これについては、園の

まず家庭のなかでの祖父母等によるサポートが必周年事業で再会した関係者の「人生でいろんなこ要だということである。子育てに祖父母も積極的とがあったが、この言葉を自己の座右の銘にしてに参加してもらい、「孫には大事なことや駄目な

喜び、人生を乗りきってきた」という心境報告もことを伝えてくださいよ」と話しているというこあり、改めてこの理念の意義が痛感されるようなとであった。しかし、三世代同居は、通園する家例もあるという。１つひとつは簡単なことでも、庭の５％程度であるという。後は、近隣の住宅に結構難しいことがある。しかし、「感謝で始める

祖父母が暮らしており、その人たちが、日常的にことの大切さの実感が年々強まり、上のような報

子育てに参加できる家庭は10％程であるというこ

告を聞くと、人生においてどのようなことが起とであった。１割程度だが、それでも随分助けら

こっても、その人たちは乗り越えられるだろう」

れている。保育園ではとくに、共働きの家庭が多と実感されている。以前職員研修の僅かな機会にい。仕事を持って子育てすることが大変であるた

聞いたことが心に残り、再会の折に話題になるほめ、転居して祖父母の助けを得て生活しようと考ど感銘を与えるこの指針に対し、重要な意味が見えるケースも考え得る。降園時の迎えにしても、出されている。

親が来られない時は、祖父母の助けが可能である。

子供たちがどれ程このことを受け止め得るかすると大変助かり、親の生活も全然違ってくる。

は、必ずしも明確ではない。しかし、まず、「お誕

子供も増えるのではないかと予想されている。子生日の感謝」と「朝起きたときの感謝」を伝える

育て中の母親も、一子のときはゆとりもあるが、ことで、幼児期の子供にもこの理念が理解できる

それ以上になると、さらに子育てに追われること

よう保育活動のなかで取り組まれている。朝目覚となる。昨今では、父親の育児への協力も増加しめて「眠たい」や「しんどい」ではなく、今日もているといわれるが、やはり、祖父母がいると断元気で目が開いたこと自体を喜ぶ、またそういう

然違ってくるだろうと考えられている。

感覚で捉えることができる心情や、生き生きとしまた、親たちは、自分の知らないことを祖父母た生命の活力に満ちた意欲にあふれる態度の育成との生活の中で身に付けていくことになる。世代

が、目指されている。そして、できればそうして間で受け継いでいくことも多く、子供の現在の生いる間に台所からおいしそうな匂いがし、朝食を活だけでなく、祖父母の苦労話や昔の遊び等につ補給してエネルギーに満ちた１日の活動が始まる

いて聞くことで、現在の生活や遊びにそれを生かとさらに良い、ということである。感謝でスターすことができ、生活上の経験がより豊かになるこ

トして１日が始まることが大切である。
「感謝でとも考えられる。折に触れて祖父母から教えてもスタートしましょう」ということが伝えられていらったことは、どこかにずっと残っている。先人る。

の生き様から学ぶなかで情緒に訴えてくること、
これは現代の忙しい親世代からでは難しく、世代⑵

子育てについて間の伝承は大きな財産となるということであっ核家族化時代の子育ての難しさが叫ばれるようた。

になって久しい。しかし園では、三世代同居の場― 62 ―

三浦⑶

摩美

自然体験を生かした保育活動の取り組み

は、子供たちが一斉に戸外遊びに出るため、安全園周辺の環境を生かした保育計画が立案されてな環境確保を目的に周囲を園舎の建物で囲み、砂いる。保育内容「環境」の領域には「自然と親し場を設置した設計になっている。

み個性を生かす」とあるが、園周辺には豊かな自朝の園庭開放はないが、夕方には駐車スペース

然があり、敢えて取り入れるというよりは自然と確保のため園庭も活用されている。しかし、降園

親しまざるを得ないという環境にあるという。し時の園庭の活用は、駐車場のみならず、採れたてかし、この点について、意図的・意識的に保育プ

野菜を用いた食育活動の場としても活用されていログラムが立案されている。自然体験は、言葉のる。そこでは、園の畑で収穫された大根等を用い領域や人間関係の領域にも関連し、また、年齢にた煮物や天ぷらを試食したり、育てた野菜を家庭即した仕方で保育活動に盛り込まれている。毎に持ち帰ることができるような機会が設けられて年、季節の自然に関連する絵本も選定され、季節いる。さらに、食育と言えば、手打ちうどん作りの自然に親しむ活動に即した絵本が取り上げられや春の季節には子供たちと一緒によもぎを採取している。その年に選定された絵本は、選定理由や草餅を搗くような保育活動が実践されている。ま保育のねらい等、どのようなことを考えて実践した、近くの老人会で作られた味噌が給食に用いらてきたか記録されている。季節の流れとお話の内れ、保育者たちも子供たちとはくさいや沢庵等の容、幼児の発達の姿についても考量されている。

漬け物を一緒に漬けて食べるというプログラムが

例えば、４歳児秋には『ねずみのいもほり』（山下

実践されている。だいこんだと間引き菜まで食べ

明生著・いわむらかずお絵、ひさかたチャイルドる。子供たちは、種蒔きから間引き、収穫から調社、1984年）、『さつまのおいも』（中川ひろたか著・

理、そして食べるところまでの全工程に参加して

村上康成絵、童心社、1995年）等の絵本が選定さいる。新鮮かつ無農薬有機栽培であり、安全におれている。各月、年齢クラス別に選定された絵本

いしくいただいているということであった。
「有が保育室のコーナーに並べられる。『どろだんご』

り難いことである」と、感謝をもって食育活動が（たなかよしゆき著・のさかゆうさく絵、福音館、実践されている。このように、食育活動の一環で2002年）、『ざりがに』（吉崎正巳著・絵、福音館、園庭活用の機会が持たれている。

1973年）、『かぶとむしのぶんちゃん』（高家博成

また、園庭は、日中自由遊びや体操を行う場所

著・仲川道子絵、童心社、2000年）、『なつのむし』として活用されているが、自由遊びのための場所（村井和章著、フレーベル館、1978年）、『夏の虫夏というよりは、外へ散歩に出掛ける機会が設けらの花』（奥本大三郎著・たかはしきよし絵、福音館、れている。散歩が好きで、先のどんぐりが採れ大1986年）と前年度までの保育実践があるので、そ型タイヤ遊具のある公園で自由な活動が行われの内容を参考に保育者の考えと子供たちの状況をる。道中では、農道やザリガニが這っているよう照らし合わせた保育計画が立てられ、保育活動になところをトットと歩くことができる。
「園外に生かされている。５歳児４月の時期であれば、『雑出掛けられる環境にあることはすばらしく、自然

草のくらし』（甲斐信枝著・絵、福音館、1985年）

に触れる機会には恵まれている」ということであ等、実際の自然観察にも関連する絵本が題材にる。

なっている。
園の自然環境に関して、以前、園庭で動植物の⑷

いのちの教育について

飼育栽培が行われた時期もあるが、現在は、園庭

草花や小動物の飼育について。上述のように、が平らに均されているため、すぐ近くのどんぐり

かつて園庭では、うさぎや鶏等たくさんの小動物の採れる公園や山に行く保育活動が行われていが飼育されていた。しかし、園周辺の環境にはきる。そこで自然に触れることができる。また、花つねが生息しており、園庭で飼育されていた鶏がや野菜が近くの園の畑で栽培されている。園庭

羽だけ残された状態で、皆食べられてしまう被害― 63 ―

生命論の実践的諸側面を幾度となく被っている。どれだけ頑丈な小屋をガタムシの観察をする。夜に発電機を持って行作っても、食べられてしまう。そこで、子供たち

き、白いシーツを立て掛け、そこに蛍光灯の光をには残虐なところは見せないようにし、病気に当ててやって来る虫の観察をする。たくさんのカなったことにして手を合わせていたという。

ブトムシやクワガタムシを観察することができ

既述のように、園のある地元は自然環境が豊かる。
「夜８時頃になって『ブゥ〜ン』と飛んでくるであり、田畑も多く、園児たちは、園の菜園のみ姿を親子で観察していると、皆がとても感激する」

ならず近隣の農作業に参加する機会がある。野菜という。
「とにかく一杯やって来て、そして、それにしても、種蒔きや苗の植えつけのところから、だけの自然がたくさん残っている」のだそうであ

また、米でも田植えから稲刈りまで全て、そしてる。なかには家庭に連れて帰り、世話をする園児、途中の草取りや虫取りにも、保育者とともに園児児童がいる。NPO のメンバーには昆虫の専門家たちも一緒に参加している。しかし動物だけは、がおり、自宅での飼い方について子供たちも学ぶ

休園中の世話と責任の問題、天敵からの被害があことができる。飼育方法を紹介する印刷物の資料

り、飼育されていない。

も配布されることで、生物の生態を理解し、共存

しかし、小さな生き物たちに触れて自然を理解できる環境について学ぶことができる。このようする体験プログラムが用意されている。例えば、に、恵まれた自然環境にある。多くの生き物や自散歩を通してザリガニや様々な魚に触れる機会を然に触れて、自然との不思議な一体感を感じるこ

ふんだんに持つことができる。鯉やナマズ、亀がとも大切な学びになっている。自然観察に際し、いる。近くの明石川も以前より浄化が進み、池か自然の中でじっと待ち構えていると、山との一体ら流れ出た鯉が繁殖している。また、諸子、めだ感を体験することができる。山の静かな音を聞か、そして、めずらしいが、なかには鰻の生息がき、その中で虫の羽音が聞こえてくる。夜になる確認されている。保育園児や同じ敷地内に隣接すまでの、夕方の待ち時間に山の詩を朗読してもらる児童館の子供たちは、大学の研究者が関わり、う。そうしていると次第に暗くなり、夜の世界に近隣に生息する植物や昆虫、魚類等の生物についなってくる。暗闇と一体になる位に静かにしてて実地に触れ見聞して学ぶ機会を持っている。環待っている。そうしていてワッと一挙に電灯を灯

境には恵まれている。さらに、明石川での蛍の再すと、たくさんの虫たちが寄ってくる。こうした生活動に児童館と一緒になって取り組んでいる。

臨場感に溢れる自然観察の体験活動が、園での保大水の後には、川の支流に児童館の職員と共に育活動以外でも用意されている。

出向いて行き、川蜷を捕る活動が行われている。

また、児童館のプログラムでは、山歩きをして蛍の餌になる貝である。それを川上に行って放流

野草を採集することもある。食べることのできるする。餌があれば蛍が増える。川の水が浄化さ

野草を、その場で調理して食べることをする。

れ、また、餌が増えたことで蛍が増えたと考えら

酸っぱい辛い等と言いながら食べている。自然とれている。現在では支流ばかりではなく、本流での一体感を感じ、「自然の生き物と仲間だから、そも蛍が見られるようになっているということであして虫にもお母さんがいるのだから、もし殺してる。そこで、「蛍探検隊」と称して、一番多く見ら

しまうとうちの子がいないということになって心れる支流の水のきれいな所に行き、蛍を観賞する

配する。だから殺してはいけない」と伝えられて活動が行われている。毎回100人程の参加者があいる。
「そうするとまた来年も見ることができる。

り、自然観察が行われている。

自然のなかでいい経験をさせてもらっている。な

また、保育園では、児童館の子供たちと共に、

かなか町中では経験できないことである」と、自近辺の NPO 法人の活動に参加して、いろんな所

然体験の大切さや自然と人との関わりについて、の自然観察に赴く。片道30分から40分程徒歩で行

大人も含めた取り組みが続けられている。

くことのできる国有林に行き、カブトムシやクワ― 64 ―

保育活動としては、クラスごとに草花を摘み、

三浦

摩美

田んぼに行く経験を積んでいる。それが当たり前る。例えば、一茶が詠んだ歌「蠅が手を擦る足をという環境も希少であろうが、畑では、園児たち

擦る」のように「殺してはいけない」と言われたが種植えして育てた大根を一本ずつ持って帰るとら、「虫にもお父さんお母さんがいると思うと捕喜び、給食を通して摂取している。子供たちが生まえるのを止めておこう」という気持ちにもなる

産活動に参加することで、好き嫌いがなくなり、のではないかという。しかしこれを、現代の多忙

食べ物に対する愛着が湧いている。園の給食にはな親に伝えることは容易ではない。毎日の生活をできるだけ伝統食である和食、ひじきや千切り大送ることに精一杯で、そのものをゆっくり子供た

根を炊いたものが多く取り入れられている。子供

ちに伝える時間を確保することは、精神的なゆとたちも好きで喜んで食べているということでありにも加えて難しいのが実情である。移り変わりる。これらの食材は入園時から食べられているのの多い社会の中で生活していくことは本当に大変で、習慣になっている。自然に採れた野菜を生でなことであるので、生活のなかのいのちとの触れもどんどん食べている。園の菜園や地元で採れた合いに関して、伝承されてきた暮らしや生き方、

無農薬野菜を分けてもらうことが多く、子供たち

家庭教育の良い面について改めて見直すこと、そは野菜本来のもつ甘みを味わって食べることがでしてそのような人間教育の必要性が求められていきる。たまに地元でできた米のお裾分けもある

た。

が、とてもおいしいという。「子供たちも幸せだと思う」ということであった。
前節において、祖父母による子育て支援の大切脚注さに触れたが、昨今では、家庭で死を迎える機会

１）研究報告として版行するこの報告書は、インは少ない。現代社会では、多くの人が病院で人生タビューに基づく調査報告であり、また、保育の終末を迎える。祖父母が近隣に暮らしている場

実践活動のようすや理念に即して、生き生きと合、病気になると若夫婦が交代で見舞いに行くと実際のところを伝えることを第一の目的に、できにも、幼児が病院や病室に出向く機会は少ない

きるだけ報告された内容の意図に忠実にまとめと考えられる。さらに、日頃から行き来して世話ている。それゆえ必然的に、伝えられた保育活になっているケースと違い、各地から越してきて動の内容が濃厚に反映されている。しかし、本祖父母と離れている場合は、なおさらそのような文中および脚注には、筆者の説明や解釈他が加機会に立ち会うケースは少なくなる。

えられている。また本報告書は、このシリーズ

いのちをいただく食事にしても、きちんと食物を通して、インタビューによる一問一答形式のを大切にいただく子供の毎日と、乱雑に食べる子

アンケート調査のように厳密に調査対象者の文供の毎日の違いが指摘される場合がある。食物を言を掘り起こし、それについて解説や論評を施大切にいただく子供に尋ねると、「おばあちゃんすという作業を敢えて行っていない。ただし、に食べ物を粗末にしてはいけないと教えられ

本文中において、インタビュー対象者の発言やた｣⑽ と答えるということであった。食事は毎日園児の発言の引用、保育および幼児教育の指針の積み重ねであるので、家庭で急いた状況のなかや絵本のタイトル、そして、筆者による文意ので「急いで食べなさい」、「残さず食べなさい」だ

強調には、鉤括弧を付している。さらに付言しけ、常に急かされ追い立てられて食事してきた子ておくと、この形式での原稿は、あらかじめ調

供と、三食毎日食物を大切にする子供の日々の暮

査対象者（園）の同意のもとにまとめられていらしや生き方は、後々には天地の開きの差ほどにる。このような事情から、この報告書は、研究違ってくるという教育実感が持たれている。

論文や研究ノートではなく、研究テーマに関す

いのちの教育の意味でも、食物や動植物と人とる実践的な側面を俯瞰し得るようにするためのの暮らしについて、高齢者から学ぶことも多くあ貴重な調査報告資料として世に送り出してい― 65 ―

生命論の実践的諸側面

る。なお、本報告書は、もともと一編の報告書ておきたいがために書き記しているものであを調査先ごとにまとめて発表していることもあり、インタビューを通して直接的に聴聞して得り、本来パートごとにまとめを付すべきところた内容を伝えるものではない。仏教思想や教義ではあるが、敢えて各園の保育理念や保育活動のスケッチとしては非常に断片的で誤解を招きに対する考察は行わず、報告書の研究テーマに兼ねないところもあるのではないかと危惧する

関するまとめをシリーズの最後に付記するつもが、それを恐れずに書き留めておきたいと思う。

りである。

しかしもし、これにより無用な論争が起こり得

インタビューの調査先である書写保育園およるとするならば、それはひとえに筆者の仏教思びあさひ保育園は、共に兵庫県内（姫路市と神想や教義についての理解の稚拙さによるところ

戸市）の保育園である。あさひ保育園に関するであり、これを目にした読者諸賢には寛大さを

報告では、本文の内容を伝えるための写真撮影

もって見届けていただけるよう切に願うところと掲載の機会を逸してしまったことが悔やまれ

である。

る。

さらに、禅の教えに関する教説の覚書は、禅仏教の各宗祖やそれに続く諸師が教えるところ

２）兵庫大学短期大学部「研究集録」第48号、2014

を無作為的に取り出し、筆者にとって禅仏教と

年３月、pp.31-44．

その人間理解を助けるように思われる内容に触れている。それだけに、インタビューに応じて

３）日本国内でのインタビュー調査は、筆者が保いただいた各園の園長先生には奇異に感じられ育科所属であり、調査を通して保育者養成教育る内容を含んでいるのではないかと思われる。

に寄与したいという趣旨を寛容に受け止め協力

特に、阿弥陀寺住職である永井先生には、許さしていただいたことによって実現した。調査先れるならば神髄とするところのより詳細なる教の保育園は任意に選定したが、死生観の形成と示を仰ぎたいと思う。

いうテーマに触れる機会や理念により恵まれているのではないかと予想される園にお願いする

５）「一隅を照らす、これ国宝なり。径寸十枚、こことになった。いずれの園も仏教あるいは日本

れ国宝にあらず、一隅を照らす、これこそ国宝的心情を含めた広い意味での宗教を土台とするである」ということを大切にして、毎日の保育園であり、現在のところ、日本でのキリスト教が実践されている。

などを基礎とする他の園でのインタビュー調査

これについては、「国宝とは何者であるか。

は実施できていない。今回のインタビューによ

宝とは道を求める心である。道を求める心をもる調査は、あらゆる宗教観を比較対象にする目

つ人を、名づけて国宝という。だから古人（斉的のために実施しようとするのではない。ただの言威王）はいっている。直径一寸の玉十個がし、キリスト教を基礎とした人間論をルーツに

国宝ではなく、世の一隅を照らす人が国宝であする幼児教育については、国や文化的差異の比る」という理念を参考にすることができよう。

較ではなく、フレーベルやシュタイナーの幼児（「山家学生式」；福永光司責任編集『日本の名著

教育を本テーマについて考察するさいの参考に

３

最澄

空海』中央公論社、1983年、p.83.）（818年〜819年）（天台宗修業『山家学 生 式』

したい。

者規則）とは、天台宗の開祖である最澄禅師（767４）以下、脚注に書き留める仏教思想に関する覚年〜822年）が、密教を伝えるため高雄山寺に灌書は、筆者が、仏教教育を行っている保育園の頂壇を設け（805年）、翌年天台宗としての年分

教育方針や、日本仏教からの影響と思われる生度者（一年に許される出家者の数を定めた制度）

活心情や教育観についての理解を些かでも深めを許され、その後、国の人材育成の為に書き記― 66 ―

三浦摩美

した以下の著述を時の嵯峨天皇（786年〜842年）

まず、天地や自己がそのまま仏法のすがたのに差し出したもので、僧に一条思想に基づき菩現れであること、そして、自己と自己の影が不薩戒を授けることを認可するよう求めたときの可分離であるように我々の存在自体に仏法が生修行僧の規則を定めたものである。これは、『天

きて働いている（生仏一如）のであり、世事役

台法華宗年分学生式』（六条式）（818年５月）、割を果たしている最中においても片時として仏『勧奨天台宗年分学生式』（八条式）（818年８月）、

法と掛け離れていることはないことが、西有禅『天台法華宗年分度者回小向大式』
（四条式）
（819

師によって説かれている。（西有穆山提唱『正年３月）の三部から構成されている。

法眼蔵啓迪』上巻、「正法眼蔵辨道啓迪」富山祖英聴書、榑林皓堂編、大法輪閣、昭和49年、pp.

６）坐禅を勧めた道元禅師（1200年〜1253年）も、30-33.）

坐禅は悟りを極めるための修行であるが、あらこれについてすなわち、「…仏法には世法とゆる心の働きを止めてただ坐るだけであると教いうのは微塵もない。たとい万機を統摂して一えられ、さらに、道元禅師を継ぐ徹通義介禅師

天に君臨するのも、たとい一天の股肱として万（1219年〜1309年）もまた、悟りとは何か特別な機に参与するのも、あるいは 商 賣の商いをす

ものではなく、「あたりまえのことをあたりまるのも、農夫の耕すのも、また雨が降り嵐の吹（平常心えに行う道」、すなわち「平 常 心是道」

くのも、眼を開いて見ればみな仏法に非ざるは｟こそ｠が道）であると説いている。

ない。だからこれは仏法辺の事じゃ、あれは世

これは、あたりまえであることの真のすばら

俗の事じゃなどというのは、未だ仏法を知らざしさに気付くこと、あたりまえの自分でいいとるものである。法界に閑家具はない、閑家具と気付くことであるとも言われている。（角田泰思うものもみな仏法である」（同上、p.177.）と隆著『坐禅ひとすじ』角川文庫、2008年、pp.

いう自受用三昧の境地が示されている。

223-224.）「世中に仏法なしとのみしりて、仏中に世法なきことをいまだしらざるなり」（同上、p.176.）

７）仏教学者である中村元は、臨済宗の澤庵宗彭という教示がまさに開山道元禅師の説かれたと禅師（1573年〜1645年）および臨済宗の復興者ころであり、これは「仏法には世事というもの

である白隠慧鶴禅師（1685年〜1768年）、そしてはない、一切の世事は法界等流の法である」（同曹洞宗の西有穆山禅師（1821年〜1910年）から上、p.177.）と領解すべしと説かれていて、仏法伝えられた辨道話（成弁道業、つまり仏道を成を世事に直接的或いは間接的に役立たせること

就して仕上げること。三昧坐禅）を通して、世ではなく、三毒による煩悩を具足した我が身に

俗生活のなかに禅を生かす教えについて指摘しおいて働く仏法を見ること、そしてそれによっている。（中村元著『東洋人の思惟方法３』中村て仏道を成就していこうと求めることの教えが

元選集第３巻、春秋社、昭和62年、参照。）

説かれているように思われる。

これについて、三毒を具える我々が、どのよ
うに日常のなかに禅の境地を得ることができる

そのような宗教的心情について、澤庵禅師も和歌の形式で次のように伝えている。

かについて、些かなりとも、ここで理解を取り「煩悩あれば菩提あり」

付けておきたいと思う。もちろん、日本に伝え「煩 悩 はこの身 にまよう菩 提 とは心をさられた禅仏教の教示を十把一絡げに扱うことはとることをいうなりできないが、東洋人の思考様式として中村が指さればこそ心と身 との二つにて煩 悩 あれ

摘した現実生活のなかにみる仏教の教えに関すば菩提ありけり」

る指摘を参考にしつつ、そこに登場する幾人か「仏あれば衆生あり」の禅師の言葉を追っておきたい。

― 67 ―

生命論の実践的諸側面「仏とは心を 覚 る衆生とは身 にまようも40年、p.55.、p.63.）についても触れている。
（中のゝ名とぞ知るべし村元選集第３巻、pp.246-247.）

さてこそは心と身との二つにて仏のあれば中村によって天台学と宋学を背景に持つ思想

衆生もぞある」（一部現代語への変更は筆家として伝えられている二宮尊徳であるが、明者による。）（山本勇夫著『高僧名著全集』

治期の仏教者佐藤巖英により、尊徳は、観音信第11巻、澤庵禅師編、昭和６年、平凡社、

仰に導かれて大乗仏教の行者となったとも伝え

p.305.）られている。尊徳の仏教理解について述べられ人間の克服すべき煩悩のようではあるが、そたこの著作には、明治期に西洋哲学を紹介したのような矛盾をもつ身であるからこそ生きて我

日本の哲学者の一人である井上哲治郎（1856年が身に働く仏法であると教えられているように〜1944年）による序説が寄せられているが、自も思われる。これについて西有禅師は、仏道修

叙による記録や書籍もなく、また師匠を持たな

行は心と身を以て修するという二つの方法があい尊徳は、書籍を尊ばず、天地を経文として自るがが、仏教を学ぶさいの心を「以て」身を「以然法則に誠の道の本体を見出しそれに従う生きて」とは、「身心がすなわち学道という」ことで方に徹していたと伝えられている。（弟子福住あると述べている。（西有穆山提唱『正法眼蔵

正兄筆記「二宮翁夜話」（抄）芳賀登監修『日本啓迪』下巻、「正法眼蔵身心学道啓迪」富山祖英道 徳 教 育 叢 書』第 １ 巻、日 本 図 書 セ ン タ ー、

聴書、榑林皓堂編、大法輪閣、昭和49年、p.276.）

2001年、p.239.）

そのうえで、仏道に回向することにより三毒を佐藤の指摘する、実際の真理、生きた経文は三徳の境界に振替えることを「身心学道」であ天地その儘であるという、「不書の経」という禅るとし、それには覚不覚、すなわち明と無明、宗の流儀にも通ずる尊徳の領解は、自己の人生

つまり仏の慧眼に触れ自己の無明の増長をできや済民のための事業のなかで培われた自然の理

るだけ少なくすることであると諭されている。

に則す道と、「煩悩即菩提」「生死即涅槃」「世法（同上、p.286.）

即仏法」の悟りの道と人道の中庸なる大乗仏教

しかしそれは、決して超越的な意義に安らうの境地が、観音信仰によっても開発されたのでばかりではなく、この身の上にいわばプラクはないかということである。尊徳翁の観音信仰

ティカルに働くこと、例えば、坐禅による内観

について、が心身の健康維持や病気の平癒にも働き、長生「衆生困厄を被り久視の秘訣になることも伝えられている。それ無量の苦身にせまるについては、白隠禅師の『夜船閑話』
（髙僧名著

観音妙智力

全集第12巻、白隠禅師編、平凡社、pp.167-184.）

よく無量の苦を救ふ」という一文から感発されたのではないかというや『遠羅天釜』（同上）に示されている。
加えて、禅の直接体験とプラグマティズム思想との類似性に関する指摘もある。（中村元著『東洋人の思考方法４』中村元選集第４巻、春秋

井上の理解が伝えられている。
（佐藤巖英著、
前掲書、p.65. 現代文は筆者による。
）
中村による、世俗生活と禅の教えとの関係に関する教示については、澤庵禅師の次のような社、昭和61年、p.201.）
我々の日常と禅の悟りについて、中村元は、法語が伝えられている。
（中村元選集第３巻、悟道と人道の調和に大乗仏教の目的を見出し、

p.247.）すなわち、「仏法能く収まりたるは、世「人道即ち悟道、悟道即ち人道」「世法即ち仏法」

法に同ず。世法能く収まりたるは仏法に同ず。

「治世産 業 皆是實相」という大乗の精神を認め

道は只日用のみ。日用の外に道なし、…」（澤庵

た二宮尊徳（1787年〜1856年）の仏教理解（佐和尚全集刊行会編『澤庵和尚全集』五巻、「結縄

藤巖英著『二宮尊徳翁と佛教』興教書院、明治集」、昭和４年、pp.7-8. 現代語訳は、中村元選― 68 ―

三浦

集第３巻、前掲箇所の訳に準じている。）

摩美

くに食物を重視するに至ったという指摘があまた、澤庵禅師は、「佛法あれば世法あり」と前出の和歌と同様に次のような仏法の味わいをる。
（中村元選集第３巻、pp.248-249.）
例えば、食物や物品に「御」を付ける習慣が今日にも僅かに残っている。これのルーツにい伝えている。
「佛 法 は心を説 けり世 法 とは身 立 つるこて、食物に神聖な意義を認めて尊敬語を使用すとを教へぬるかな

べきであると説いた道元禅師の言葉が紹介され

佛 法 と世 法 は人 の身 と心ひとつのけてもている。

たゝぬなりけり「粥といわれるものを呼ぶ場合には、御さればこそ佛法あれば世法ありと唄ふも舞粥と申し上げなさい。あるいは 朝 粥 と申も法の聲なり」（山本勇夫著『髙僧名著全集』

し上げなさい、粥と呼び捨てにしてはいけ第11巻、澤庵禅師編、昭和６年、平凡社、ません。昼食を呼ぶ場合には、御斎と申し

pp.304-305.）

上げなさい、あるいは斎時と申し上げなさ

さらにまた、花園天皇（1297年〜1348年）も、

い、斎と呼び捨てにしてはいけません。お進んで、世俗的な生活が、すなわち仏教である

米を杵でついて白くし申しあげなさいと言と伝えている。（『学道之記』『論語抄』『花園天いなさい。米を杵でつけと言ってはいけま

皇宸記』日記参照。
）（中村元選集第３巻、pp.

せん。米を洗い申し上げるということを言246-247.）う場合には、お米を洗って清らかにし申し上げなさいと言いなさい、米をとげと言っ

８）書写山山頂および天神山山頂の標高について
は、国土地理院地図（http://maps.gsi.go.jp/）
を参照している。

てはいけません。
おかずの材料になるこれこれのものを、選び申し上げなさいと言いなさい、おかずを選べと言ってはいけません。お汁物をお９）文化論的な側面から例を示すならば、日本と作り申し上げなさいと言いなさい。汁を煮

海外の庭園スタイルの違いについて指摘するこよと言ってはいけません。 御 羹 を作り申とができる。例えば、自然の姿をどのように切し上げなさいと言いなさい、羹を作れとり取り生活空間に生かすかに、すなわち、自然

言ってはいけません。御斎・御粥をお作りの意味の汲み取り方に文化的な差異を見い出し申し上げたと言いなさい。昼や朝の食事を得るという指摘である。より具体的には、日本入れ申し上げる器や諸道具類についても同の盆栽や、水琴窟や鹿威しを代表とする技術的、様に、このようなうやまいの気持ちを持た文化的土壌には、自然の力に即す姿勢と人為的なければなりません。
」（中村璋八他訳『作な自然の制御という対比的な姿を見ることがでる心食べる心；正法眼蔵示庫院文』第一出

き、水を用いた自然の味わい方にも西洋の噴水版、昭和55年、pp.190-191.）と異なる愉しみ方があり、それぞれの特徴が体現されていると言える。このような伝統的な日

また、示庫院文では、食物への恭敬感謝の気

本の自然観の特徴については、インタビューの持ちについても言及されている。つまり、食事中でも話題に上った。

が出来上がってくるまでの手数や食事がここまで届いた経路を考え、食事を受けることは数知

10）「食べ物を粗末にするな」、「食べ物を大切にせれず多くの人々の供養を受けることに他ならなよ」、「日用品を粗末に扱わず、大切にせよ」といことを想い描き（五観）、反省自戒して頂くべ

いう教えの源に関して、職業生活における勤労

きことが教示されている。
（同書、pp.153-155.）の重視の結果、勤労の所産である生産品を、とさらに、食物以外の物に対しても次のような― 69 ―

生命論の実践的諸側面指摘がある。
「蓮如上人、御廊下を御とほり候て、紙切れのおちて候ひつるを、御覧ぜられ『仏法 領 』の物をあだにするかや』と仰せられ、両の御手にて、御いただき候と云云。『総じて、かみきれなんどのやうなる物をも、御用と、仏物と思し召し御候へば、あだに御沙汰なく候いし』」と仰せられたと聞き伝えられている。（細川行信他著『現代の聖典

蓮 如 上 人 御 一 代 記 聞 書』法 蔵 館、

1999年、p.395.）
時代の生活状況や世情を考慮すると、自然な生活感情にも思われる。しかしそれ以上に、日用品も含め全ての物が仏持であり仏祖のはたらきによることの諒解を諭したものであると伝えられている。例えば、蓮如上人（1415年〜1499年）の七男である兼縁（1468年〜1543年）が堺の御坊で布を購入した際、無駄な買い物だと諭された。兼縁が、それは自分で購入したものであると返答したのに対して、蓮如上人は、それは本当に「我が物か」と諭されたという。「仏の方からいただかれるものでないものはない」と伝えられている。（同書、p.400.）（謝辞）
インタビューに応じていただいた両園の園長先生および主任先生には、日々の公務により多忙であるにも拘わらず、複数回にわたる筆者の訪問に快く対応していただきましたこと、この紙上を以て、心より御礼申し上げます。

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CONTENTS
Original Papers
Physical strength analysis of new students at Hyogo University:
Physical strength considered with regards to lifestyle
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Kazumi Miyagawa, Mamiko Inoue …… １
Satoru Hamano, Kaho Mifune
Yasunobu Tokuda
Consideration on Deepening of Interest in Natural Science for StudentsKuniko Satake …… ７
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About the influence on the Special Education at nursery schools &kindergartens and trends of early detection & rehabilitation ofhearing-impaired infants 
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Ritsuko Sugita …… 13

Note
An approach on Japanʼs government policy to raise a global leader
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Tsuyoshi Koizumi …… 25
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Hyogo College Studentsʼ Learning and Subject of Teaching Practiceat nurserys and kindergartens
Based on before Guidance & Training, and After Guidanceof Childcare Training

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Michiyo Maeda, Keiko Mitsui …… 29
Reiko Kurosaki

The Right of People to Education under the Neo-liberal Education Reform
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Tetsuo Sasada …… 49

Research Report
A Study on the Practical Aspects in the Theory of Life
Concept Formation in Infancy on “Life and Death” and Childcare Activities ⑵
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 Mami Miura …… 55

兵庫大学短期大学部「研究集録」投稿規程
第１条
２

投稿できる者は、本学の専任教員及び兼任教育職員とする。

「研究集録」編集委員会

共同研究の場合は、前項に規定する者を主たる研究者とし、前項に規定する者以外を含むことができる。

第２条

投稿は、１人２編以内とする。

第３条 原稿は、「論文」、「ノート」、「美術関係の作品写真」及び「その他」とする。
２ 原稿（「美術関係の作品写真」を除く）は学会誌等に未発表のものとする。
第４条

人文科学

井 上 朋 子

杉 田 律 子社会科学

笹 田 哲 男

小 林 洋 司自然科学

宮 川 和 三佐 竹 邦 子

原稿（「美術関係の作品写真」を除く）は、１編について、図表及び写真を含めて400字詰原稿用紙で40枚（これに相当する字数）以内とする。欧文の場合は、6000語以内とする。
２ 投稿の詳細については、投稿の手引きによる。
第５条 投稿者は、著作権のうち、「複製権」及び「公衆送信権」の行使を本学に委託す
るものとする。
第６条 原稿は、研究集録編集委員会において、その掲載の採否を決定する。
第７条 投稿期間は、毎年度、研究集録編集委員会が定める期間とする。
附 則
この規程は、昭和56年７月１日から施行する。
附 則
この規程は、昭和58年７月５日から施行する。
附 則
この規程は、昭和61年９月１日から施行する。
附 則
この規程は、昭和62年７月14日から施行する。
附 則
この規程は、平成３年７月２日から施行する。
附 則
この規程は、平成４年７月14日から施行する。
附 則
この規程は、平成５年７月20日から施行する。
附 則
この規程は、平成７年３月10日から施行する。
附 則
この規程は、平成８年２月13日から施行する。
附 則
この規程は、平成10年４月１日から施行する。
附 則
この規程は、平成20年４月１日から施行する。
附 則
この規程は、平成21年４月１日から施行する。
附 則
この規程は、平成22年４月１日から施行する。

平成27年３月31日印刷
平成27年３月31日発行

兵庫大学短期大学部

（非売品）

研究集録

装訂デザイン

上

第49号
原

正

和

編集・兵庫大学短期大学部研究集録編集委員会
編集委員長

杉

田

律

子

発行・兵庫県加古川市平岡町新在家２３０１
兵 庫 大 学 短 期 大 学 部℡（079）424−0052㈹〒675‑0195
印刷・株式会社ティー・エム・ピー