第 3 学年

国語科指導案日時

11 月 16 日 (火 )5 校 時

場

所

留萌市立緑丘小学校 3 松児

童

3 年松組

24 名

教諭

崎

指導者

１

単元名

豊

東洋

身 近 な 話 題 を と ら え て 話 し 合 お う （ 全 18 時 間 ）「 く ら し と 絵 文 字 」（ 8 時 間 ）

２

児童の実態
国語を苦手としている児童が多い。読むことを苦手としている児童も多い。そのため漢字にふりがなをふらせたり，言葉の意味を理解させ文節に区切ったりたりすることが必要な子も数名いる。
読み取ったことを言葉で伝えることを苦手としている児童が多く，全体の中では，特定の児童ばかりが発言してしまうことが多い。はっきりと答えがわかるもの，絵や写真を見て知っていることや気付いたことには積極的に発表を行うようになってきている。
教科書の文章の内容をだいたい読み取ることができる。しかし，大事な部分を読み落としてしまう児童や指示語がどこの文を指しているのかを見つけるのを苦手としている児童が多い。

３

単元について子どもたちは，二年生で「きつつき」や「おもちゃ大会を開こう」という単元を通して，全体と部分の関係を考えがら順序を意識して読んだり，話したりすることを学習してきている。
本単元は，その流れを受けてまとまりごとに大事なことを正確に読んだり書いたりすることを目的とし，絵文字という題材を中心に文章構成をふまえて内容を的確に読み取るための説明文教材と，まとまりを考え，筋道を立てて話したり，話の中心に気をつけて聞いたりする音声言語の教材を通して，論理的な思考力・言語能力を高めることを意図した構成となっている。
「くらしと絵文字」では，絵文字とはどういうものなのか，絵文字の特長とは何か，
絵 文 字 は こ れ か ら ど の よ う に 活 用 さ れ て い く の か が 書 か れ て い る 。「 絵 文 字 」 と い う 言
葉自体は，子どもたちの中で浸透しているとはいえないが，実際の生活の中で，絵文字を目にしていることは多い。そこで，子どもたちが意欲的に文章の読み取り行うことを目指し，絵文字を身の回りから見つける活動を行った後「学校に必要な絵（絵文字）をつくる」ということを先に行う。そのことにより「くらしと絵文字」で読み取ったことが，自分のつくった絵文字の検証につながっていくという目的意識をもつことができるとともに「絵文字発表会」へ向けての自信へとつながっていく。また，文章の読みとりを確実に行うために，それぞれの特長を学習した後に，教師の提示した「特長のない絵文字」を改良していくという活動を行う。その活動を通して，絵文字が時代を超えて使われている理由をしっかりと読みとらせていく。さらに，次への活動への見通しをもつことができるように３つの特長の学習展開を同じにしていく。授業を重ねていくごとに積極的に活動を進めていけるようにするとともに，最後に行う「絵文字発表会」へ向けて「自分の絵文字を特長に併せて見直していく」という活動を一人一人が進めていけるようにつなげていきたい。
-1-

４

研究の視点

（１）学習過程の工夫について単元構成の中で，最初に学校に必要な絵（絵文字）をつくるということを設定した。
そ れ は ，そ の 後 の 説 明 文 を た だ 読 む の で は な く ，読 み 終 わ っ た 後 に 自 分 の つ く っ た 絵（ 絵文字）がその特長としっかり合致しているかを確かめるという目的をもたせた読みにすることで，内容理解を確実にするためである。そのようにすることで主体的な読みをおこなうことができるとともに，読み取ったことを活用することにつながっていく。
本時では，説明文の文章構成がどのようになっているかを知り，特長→具体例の型を学習する。そして，特長がない「先生の絵文字をつくり直す」という活動を行う。説明
文で読み取った絵文字の特長に合わせて見直し，同じ土台に立った上で全体交流を行うことで，特長についての読み取りを確実にしていく。
また，その活動が最後に行う自分の絵（絵文字）を特長にあわせてつくり直していく
ことにつながり，より特長を意識した絵文字をつくろうという意欲化につながる。

（２）言語活動の充実について
本単元では，説明文で学んだことを基に絵文字発表会を行う。発表会に向けて，スピーチメモを作成し，自分がどの特長を意識して絵文字をつくったかをその中に書く。絵文字の特長と自分の作品との合致点を言語化し，発表することにより，学び取った内容を活用していったことがより明確になっていく。
本時では，特長を理解した後に教師のつくった絵文字をどのように変えていけばよい
か を 考 え る 場 を 設 定 し た 。 学 ん だ こ と を 活 用 し ，「 走 っ て る 2 人 の 子 が ぶ つ か る よ う な
絵にしたらいい」や「走っている絵に赤で×にしたらいい」など自分の考えを言語化する。特長との合致を意識づけるために「見たしゅん間に～分かるように」という発表の型をつくり，交流できるようにした。一人一人が絵文字をつくり直し，自分がどのように直したかを発表させることで，説明文の内容の理解を深めていく。

（３）学習意欲を高める工夫について
本 単 元 で は ，「 学 校 に 必 要 な 絵 を つ く る 」 と い う 身 近 な こ と を 題 材 に し ， さ ら に つ く
った絵文字を委員会に提案していくことを学習の導入の段階で確認する。自分の学校生
活を振り返ることで絵（絵文字）を抵抗なくつくることができるとともに，自分のつくった絵文字を掲示してもらえるように提案していくという目的意識をもたせることで，
よ り 良 い も の を つ く り 上 げ て い こ う と い う 意 欲 を 高 め る 。「 学 校 に 必 要 な 絵 を つ く る 」という最終目標となる課題提示を学習意欲の柱にし，説明文の学習に対する意欲を同時に高めていく。
本時では，課題を「絵文字の特長を読み取ろう」とした。どのような点に注意して読み進めていけばよいかを明確に意識付けることを大切にしたい。文章の中から必要な文を 見 つ け 出 す だ け で な く ， そ の 意 味 が 実 感 で き る こ と で ， 子 ど も た ち の 「 分 か っ た 。」という思いを積み重ねていくことができる。
また，活用の段階では，第一の特長のまとめとは明らかに「ずれ」がある絵文字を見せ る 。 読 み 取 っ た こ と と は 違 う も の を 提 示 さ れ る こ と で ， 学 習 意 欲 が 刺 激 さ れ ，「 ち がう！こうしたらよい！」という発言が生まれてくる。絵を改良することが読み取りを確実にするとともに，学習意欲の向上へとつながるようにしていく。

-2-５目標【関心・意欲・態度】
・身の回りから絵文字を見つけ表現していることを考えようとしている。
・絵文字の特長を読み取り自分の作品に生かそうとしている。
【話すこと・聞くこと】
・伝えたいことを選び，自分の考えが分かるように筋道を立てて，相手や目的に応じた適切な言葉遣いで話すことができる。
【読むこと】
・文章や段落ごとの関係から，絵文字の特長や役割を考えながら読むことができる。
・目的に応じて内容を大きくまとめ，必要なところは細かい点に注意しながら読むことができる。

６

指導計画
主の学習活動と児童の様子◎・支援☆

つ◎新出漢字の学習【関・意・態】◎わからない言葉を辞書を使って調べる。

身の回りから絵文字を見つけ色々な絵はどこにあるだろう

表現していることを考えよう◎教科書の写真をもとに知っていることを話し合う。
かいろいろな場所に絵が使われている◎身近にある絵を見つける

む

見つけてきた絵をしょうかいしよう◎身近にある絵を紹介する。
☆集めてきた絵を説明することによって，話す活動を行いながら次の説明文への意欲を高める。
５

いろいろな場所にいろいろな絵がある時
間学校に必要な絵をかこう◎絵をつくる計画を立てる。
☆どこに必要か，どんなのが必要かを考えさせる。
◎学校にあるといい絵を考える。
☆自分のつくった絵を委員会に提案することで意欲をもたせて取り組ませる。
追

絵文字について知ろう◎全文を読む。

究◎全文を小段落に分ける☆ 1 字下がりのところが分けるヒントになることする【評価規準】と視点を伝える。
◎くらしと絵文字の小段落①～③を読む☆写真や図と本文を対応させながら読み取らせる。
-3-としている。
（行動観察・発言）

☆「このように」という指示語の指す内容をおさえる。

つたえたいことを色と形にして，見ただけでわかるようにした記号を絵文字という
８時
間

昔から絵文字は使われ，時代をこえて多くの人々のくらしに役立ってきた。
げ ん ざ い ,私 た ち の 毎 日 の く ら し の 中 に は ， たくさんの絵文字が使われている。
◎小段落 4 を読む◎特長の意味を確認する
絵文字の特長を読み取ろう。
◎ 小 段 落 ⑤ ・ ⑥ を 音 読 し ，絵 文 字 の 特 長 を 読 み 取 る 。
☆教科書の挿絵と比較しながら特長についての理解を深めさせる。

【読むこと】

その絵を見たしゅん間にその意味がわかる。

文章や段落ごとの関係から，絵文字の特長や役割を考えな

先生の絵文字◎ 教 師 が つ く っ た 違 和 感 の あ が ら 読 む こ と が で き る 。(発 表 )る絵文字をどのように直したらよいか交流する。

◎一人一人特長にあわせた絵文字につくり直す。
◎つくり直した絵文字を発表する。
◎絵文字の特長一を確認する。

絵文字の第二の特長を読み取ろう◎小段落⑦～⑨を読み取る。
☆教科書の挿絵と比較しなら特長についての理解 を 深 め さ 【読むこと】
せる。

文章や段落ごとの関係から，絵文字の特長や役割を考えなが ら 読 む こ と が で き る 。(発 表 )-4-つたえる相手に親しみや楽しさを感じさせる◎教師がつくった違和感のあ先生の絵文字る絵文字をどのように直したらよいか交流する。

◎一人一人特長にあわせた絵文字につくり直す。
◎つくり直した絵文字を発表する。
◎特長一・二を確認する。
絵文字の第三の特長を読みとろう◎小段落⑩～⑫を読み取る。
☆教科書の挿絵と比較しながら特長についての理解を深めさせる。
【読むこと】
文章や段落ごとの関係から絵文字の特長や役割を考えながその意味が言葉や年れいなどのちがいをこえてわかる。
◎教師がつくった違和感のあ先生の絵文字る絵文字をどのように直したらよいか交流する。

◎一人一人特長にあわせた絵文字につくり直す。
◎つくり直した絵文字を発表する。
絵文字のはたしているやくわりを読み取ろう

絵文字は，くらしを便利で楽しく，安全にするだけでなく，世界じゅうの人々がもっとわかり合い，つながりを深め合うのにも役立つ。
「くらしと絵文字」を内容にあわせて大きなまとまりに分けよう。
☆小段落の内容とつながりをもとに考えさせる。
「くらしと絵文字は」内容で３つの大きなまとまりに分けることができる。

３つの大きなまとまりごとに大事なことを読み取ろう。
-5-ら 読 む こ と が で き る 。 (発 表 )絵文字は３つの特長があり，そのことにより昔から今にいたるまでわたしたちのくらしの中にたくさん使われている。そして，これからは世界中の人々がもっとわかり合い，つながりを深め合うのにも役立っていく。

ま今までの見直しをさんこうにして絵文字をつくりなおそう。と◎特長１～３をもとに自分のつくった絵文字を見直めす。
☆どのように直すかを考えさせる。そのままでいいという場合は，その理由を考えさせる。
◎小グループで評価を行いアドバイスをしあう。
◎見直し点をもとに新たに絵文字をつくりなおす。

【 関 ･意 ･態 】
絵文字の特長から作品を見直し ， つ く ろ う と し て い る 。（ ワークシ－ト）

５

絵文字発表会をしよう

時
間◎発表会へ向けてスピーチメモを作る。

【話・聞】◎スピーチメモをもとに自分の絵文字を発表する。

伝えたいことを選び，自分の考え◎発表を聞きながら聞き取りカードに意見を書くが分かるように筋道を立てて，相手や目的に応じた。適切な言葉遣いで話すことができる。

（発表・聞き取りカード）

７

本時の実際

（１）本時の目標○

絵文字の特長や役割を考えながら読みとり，活用することができる。
（読むこと）（ ２ ） 本 時 の 展 開 （ 8 ／ 18）
児童の活動

導

前時の振り返り入・つたえたいことを色と形にして，見ただけでわかる

5【評価規準】と視点，支援○○掲示物をもとに前時の振り返ようにした記号を絵文字という・昔から絵文字は使われていた。
・今では，わたしたちのくらしの中に絵文字はたくさん使われている。
-6-りを行う。

○絵文字の特長から絵文字が使◎小段落④を読む（代表読み）

われている理由を考えていく◎絵文字が使われている理由を絵文字の特長から考えていく。

○辞書で調べていたことを確認◎特長の意味を確認する。
・よいところ開する。

・すぐれているところ

絵文字の特長を読み取ろう

展

ことを確認する。

◎ 小 段 落 ⑤ ・ ⑥ を 読 む 。（ 全 員 読 み ・ 代 表 読 み ）視点3

課題設定の工夫

目 的を もった 読み になる ような課題を設定する。

◎⑤段落に書かれている絵文字の第１の特長を確認する。
・その絵を見たしゅん間にその意味がわかる。

15◎特長一を二つの絵文字の例から確認する。
(ウ )

(エ )

○絵を見て気付いたことを自由に発表させる。

・ (ウ )に は ， 地 図 と ， 天 気 の マ ー ク が 描 か れ て い る 。

○教科書の文に線を引かせ，絵・ (エ )に は ， コ ッ プ と わ れ た あ と が 描 か れ て い る 。

文字と対比させながら特長へ・ 地 図 の 絵 が P48L3 の 「 そ れ ぞ れ の 地 方 」の理解を深めていく。

天 気 の マ ー ク が P48L3 の 「 天 気 予 ほ う 」 の 言 葉 に 対 応していることに気づく。
･コ ッ プ の 絵 が P48L5 の 「 こ わ れ や す い 物 」
わ れ た あ と が P48L6 の 「 取 り あ つ か い に 注 意 」 の 言 葉 に対応していることに気づく◎取り替えた絵の印象を発表する。

○細かく地名が載っている地図

・ごちゃごちゃして見にくい。に海には魚や船が描かれてい・魚や船は関係ないからいらない。

たりコップに模様があったり・コップの模様はいらない。

する絵と取り替える。

まと◎絵文字の特長一のまとめをする【読むこと】

め5☆絵文字の特長や役割を考えな

絵文字は，見たしゅん間に意味が分かる◎見た瞬間に意味が分かるという内容を確認する。
・絵はごちゃごちゃしていないこと。

がら，読み取ることができたか。
○「見た瞬間にわかる」という・かんたんにかかれていること。

ことがどういうことなのか整・かんけいない物は，かいていないこと。

理する。

◎ 見 た 瞬 間 に 意 味 が 分 か る か ら た く さ ん の 絵 文 字 が 使 わ れ ○④段落の問いの文と対応させていることを確認する。て確認させる。

-7-◎ 教 師 の 作 っ た 絵 文 字 ○教師のつくった絵文字を貼がどんな意味か考える。

る。
・なかよく遊ぼうかな。
・楽しく遊ぼうかな。
発◎「走ってはいけません」だという意味だ展ったことを確認する。

20

・それじゃあ，わからないよ

視点1 習得から活用へ
特長に合わせどのように・ごちゃごちゃたくさんかかないほうがいい。

するか考え，それを元に・走っている人をかんたんにかいたほうがいい。

絵文字をつくり直す。

◎話し合ったことをもとに絵文字をつくり直す。
○個人ごとに作り直させる。手◎つくり直した絵文字を発表する。

が進まない子には，走っている姿の切り絵を渡す。

見たしゅん間に走ったらだめだということがわかるように○言語化への手助けとなるように発表の前段の部分を共通に・ぼくは，走っている人だけをかいする。てそこにだめだっていうことが視点2わかるように赤で×をつけました

絵文字だけではなく，どのよ言語化うに直したのか文章でも書く。

見たしゅん間に走ったらだめだということがわかるように・わたしは，走ったらぶつかる絵文字をつくりました。さらに☆をつけてぶつかっているいることがわかるようにしました。

-8-○発表は，ビデオカメラを使いテレビに映し出して行う。
【読むこと】☆読み取ったことを活用することができたか。