魔法のプロジェクト 活動報告書
報告者氏名：大塚 まり

所属：東村山市立萩山小学校

記録日：202３年 ２月１８日

キーワード：心理的な安定、学習意欲、人間関係の形成【対象児の情報】
〇学年

小学６年生

〇障害名

ADHD

〇障害と困難の内容
・学習への参加や課題への取り組みが難しい。
・気持ちのコントロールが難しい。（学習面、他者とのかかわり等において）・自身の思いが通らない時に、他者への攻撃または自傷行為となってしまう。
【活動目的】〇当初のねらい①自分に合った学び方を見つけ、学習への意欲や楽しさを感じ、学習に取り組む。
②気持ちの安定を図り、適切な他者とのかかわりを身に付け、友達との活動を楽しむ。
〇実施期間
・実施者

２０２２年４月～２月現在
大塚 まり

・実施者と対象児の関係

特別支援学級担任【活動内容と対象児の変化】○対象児の事前の状況
・４年生まで通常学級在籍。
・特別支援教室に小学１年から通い、4 年生まで通っていた。
・５年生から特別支援学級（自閉症・情緒障害）に転入。
学習面
・当該学年の学習において、対象児童は苦手な教科への参加が難しく、５年時は別室で工作をすることが多かった。別室で過ごす時には担任または担任以外の特定の大人が必ず個別に対応していた。
▼５年時の授業参加状況
参加可能

体育、図工、理科、総合、学活

参加が難しい音楽、国語、算数、社会、外国語、家庭科、道徳※６年になって参加で教科、時間は増えてきている。
・教師の話や学習内容を理解できることも多いが、覚えておくことが難しく、対象児は「分からない」「できない」と思ってしまう。
・「書くことは嫌いではない。板書はできるよ。
」と話すが、その時の学習内容や精神状況で決めている。
・関心のある学習内容は、意欲的で発表をする。
・５年時はテストをほぼ受けられなかったが、得意な理科のみテストを受けられることもあった。
・昨年度から Chromebook を使い始め、作ったスライドや自分が撮影した動画を友達に紹介することを楽しみにしている。
（やりがいを感じている様子。）
・Chromebook の文字入力で、「ローマ字入力を練習したい。」と話していたが、入力に時間がかかり、本人の希望でかな入力にしている。
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行動面
・クラスのリーダー的存在で、遊びを通して友達関係を築くことが得意である。
（通常学級とも交流がある。）
・自分が友達より優位な状況であれば、他者と良好なかかわりができるが、友達が優位な状況になると、その友達に言葉で攻撃する。
・自分の思いが通らない時、友達とけんかになった時、教師に注意を受けた時に、校外へ飛び出してしまう。
・友達とのけんかでは、相手に暴言・暴力で攻撃し、高ぶった感情を抑えられない時には周りの物にあたってしまう。
・対象児は、高ぶった感情を自分で抑えられない時は、教師が対象児の行動を力尽くでも止めてほしいと話していた。（本当は人に危害を加えたくないが自分で抑えられない。）
・見通しの立たない活動への不安が強い。（特に運動会や音楽会）
・音に対する過敏さがあり、大人数のざわざわした様子・音や太鼓の音に「頭が痛くなる」と話す。
その他
・WISC‐Ⅳ：FIQ 96 VCI 105

PRI 113

WMI 76▼段ボールで作った街の様子

PSI 83

・将来は「特別支援学級の先生になりたい」という夢をもっている。
▼本人の強み・得意なこと、弱み・苦手なこと（本人の話より）
強み

工作（手先が器用）、運動、アイデアを形にできる低学年とのかかわりが上手い（慕われる）

弱み

面倒なことに取り組めない、ゲームや工作に支配されて勉強に取り組めない、イライラすること○活動の具体的内容と対象児の事後の変化①自分に合った学び方を見つけ、学習への意欲や楽しさを感じ、学習に取り組む。
ねらい

活動内容

・本人のペースに合わ○１週間の予定を教師と確認し、教室せて、見通しをもっ対象児の変化（◇変化で参加可能な学習を決める。

◆課題）◇１週間の学習に見通しをもつことができ、自分で参加すると決めた学習に参加できることも増えている。て安心して教室で◇１週間の参加状況を振り返ることで、本学習に向かう。

人と得意・苦手な学習の傾向をつかむことができた。

○個別学習時間を設定し、自分に合っ◇これまでの学習の復習として活用するこた学習アプリを使って、自分のペースとはできた。
（下学年の学習）特に、日本で学習を進める。

地図パズルや漢字の学習のアプリは取り【使用学習アプリ】

組みやすく、自分から取り組む様子が見られた。
◆該当学年の学習については学習アプリで予習または復習に取り組むことは難しかった。解答を選択すればよいのだが、正解が分からないと取り組めない。
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〇45 分の授業に見通しがもてるよう◇45 分で取り組む内容を、B4１枚のワーに、苦手な算数の学習については、ワクシートに整理しておくと、その時間の学ークシートを活用する。

習への見通しがもてて、学習に取り組めることも増えた。

▲算数ワークシート〇外国語や社会科、総合的な学習の時◇「スライド」を作ることは得意で、外国り・動画編集を生か間などで、国や人物など学習内容に沿語での「おすすめの国の紹介」など調べたして、「調べる」「まったテーマを Google「スライド」をことをまとめたり、調理実習の様子を動画とめる」「伝える」使ってまとめ、他者に伝える。

・得意なスライド作機会を設ける。

で撮影し、編集して発表したりすることができた。
◇人に伝えることが得意で、友達からの対象児のスライドや動画発表への評価が高い
ため、対象児が発表することが増えている。

②気持ちの安定を図り、適切な他者とのかかわりを身に付け、友達との活動を楽しむ。
ねらい

活動内容

対象児の変化（◇変化◆課題）

・自分の気持ちを伝○『DropStep+ByTalk』で担任と授業◇長期の休み中は、宿題の報告などやり取え、他者と安心しのことや家庭での出来事、その時の気りをすることで夏休みの宿題を計画的にて気持ちを共有す持ち等についてやりとりする。

進めることができたり、家での様子など他愛もない話をやりとりしたりすることをる。

楽しむ様子がみられた。
◇トラブルになりそうな時に、状況を報告することもあり、気持ちの安定につなげられることもあった。
◆チャットでのやりとりが２学期後半から減った。
⇒教室で過ごす時間や通常学級の友達と過ごす時間が増え、直接話をしたり、教師だけでなく友達と話をして楽しんだりする様子が増えている。

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・人との関わりの楽○気持ちを落ち着かせるために、好きな◇好きな車やキャンプについて調べ、まとしさや活動への意

もの・好きなことを調べたりまとめためたり、工作で作品を作ったりすること欲を高める。

りする。

で、イライラした気持ちを落ち着かせることが増えている。

▲Keynote で作ったプレゼンテーション○クラスの友達に調べまとめたことを動画で発表する。

◇クラスの友達に週に１・２回発表するために、動画を編集することに集中して取り組む姿が見られた。
◇動画発表のネタを友達から募集し、友達からのリクエストに応えるなど、動画発表を通して友達との良好な関わりが増えている。また、友達に発表することに自信や満足感を感じ、発表そのものが、友達との良好な関わりにつながっている。

▲動画発表の様子○人との関わりを広げ、自信をもてるよ◇５年生の時は通常学級の友達と関わるこうに、通常学級の友達にも調べまとめとに抵抗を示していたが、特別支援学級のたことを発表する。

紹介動画を発表したことをきっかけに、交流が始まり、移動教室や社会科見学、運動会等での様々な友達との関わりへと広がっている。現在は授業交流（体育）に一人で参加することもできている。

▼通常学級での啓発授業

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・担任や保護者以外○大学院生との『zoom』を使った相談◇以前は人と関わることに緊張や抵抗があの他者に考えや気会の時間を設定し、普段の生活や学習ったが、相談会を通して、大学院生との関持ちを伝え共有すの相談、好きなことに関する話をする。

わりを楽しみにし、友達との関わりや学習に関する相談をしたり、趣味の話をしたりる。

して、気持ちを共有する場面が見られた。
◇大学院生との交流会を行ったときには、企画・進行などを引き受け、スムーズに会を進めることができた。
普段の zoom の様子▲

⇒様々な活動への意欲につながり、対象児(工作をしながらやりとり)の自信にもつながっている。

【報告者の気づきとエビデンス】〇主観的気づき及びエビデンス（具体的数値など）①５年生ではほとんど取り組めていなかったテストに取り組むことができるようになっている。
【テストへの取り組み状況】％

５年生
特定の教科を個別に取り組む。
（理科・漢字５０問テストなど）

６年１学期
教室または個別に取り組む。
個別：主に算数・漢字５０問テスト
教室：上記以外の教科

６年２学期～
教室でほとんどのテストに取り組む。
※苦手意識の強い算数は、個別に取り組む。

②６年生前半は個別に対応する時間が必要であったが、２学期後半から教室で過ごすことが多くなっている。
【学習への参加状況】
５年生

６年１学期

６年２学期～

・別室での個別対応（常時大人が付く）

・教室での学習（途中で別室へ移動）

・教室での学習時間が増え、４５分教⇒５分程度の個別学習 他の時間は工作等・別室での個別対応

室で過ごせることもあり。

・図工室での工作（図工専科の空き時間）（一人で過ごす時間も増える）

・別室での個別対応は減ってきた。

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【学習への参加状況（過ごした場所・時間）】③友達に対する関わりが友好的になり、友達を励ましたり、友達のすごいところを認めたりする様子も見られた。
【ふれあい月間アンケートより】
学級児童からのコメント「A くんが、走っている時に『がんばれ！』と応援してくれてうれしかった。」④対象児へのアンケートから、iPad を使って学習面でも生活面でも「よかった」「これからも使いたい」とのコメントがあった。
【iPad を使って…１年間のふりかえりアンケートより】
学習面

・漢字学習アプリは良かった。分かりやすかった。
・日本地図アプリも頑張って取り組めた。 これからもやってもいいと思う。
・これからはタイピングを勉強したい。（ローマ字入力）

生活面

・メモアプリは結構使えた。（思いついたアイデア・お楽しみ会の企画・準備についてメモに書いていた。）
・動画編集アプリは、授業や行事、家での様子などを編集してみんなに発表できて楽しかった。
・クラスの友達が、作った動画を見て笑ってくれたり、おもしろいと言ってくれたりするから楽しかった。
・動画の編集は続けたい。

〇その他エピソード（画像などを含めて）◇卒業プロジェクト企画 「１～５年生にお礼をしよう！」
今回は「６年生を送る会をしてくれた全校のみんなに、お礼をしてあげたい！」という考えから、１～５年生の友達が楽しめるアクティビティを用意する企画を考え、準備をしている。みんなのために…という気持ちが誰よりも強く、特別支援学級では、様々な場面でお楽しみ会等の会を企画・運営してくれている。今回は、特別支援学級だけでなく全校を対象にお礼をしたい気持ちを、どのように伝えるか企画から考えている。また、学級の友達に協力依頼の話や通常学級の６年生に協力してもらうために…と考える姿も見られた。

6▲お礼プロジェクトの活動図案