兵庫県版プログラミング教育スタートパック構築事業

子どもが拓く 魔法の引き出し
兵庫県版プログラミング教育スタートパック

小中連携の視点、年間指導計画、授業実践例、校内研修資料まで、プログラミング
教育に必要な資料を幅広くサポート- 兵庫県版プログラミング教育推進イメージ- 兵庫県版プログラミング教育小中９年間モデルカリキュラム- 小学校プログラミング教育スタートパック- 中学校プログラミング教育スタートパック- 小学校研究指定校及び中学校委員実践事例- 兵庫県プログラミング教育の推進状況

令和４年３月小中９年間のプログラミング教育の推進
プログラミング教育は、小学校で全面実施となりましたが、中学校、高等学校にはどのようにつながっていくのですか。
〇 小学校でのプログラミング教育は、中学校では技術・家庭科（技術分野）「D 情報の技術」につながります。
今般の学習指導要領では、プログラミング教育に関する内容が拡充されています。高等学校では、令和４年度から全ての高校生が学ぶ「情報Ⅰ」（「情報Ⅱ」は選択科目）につながります。
こうした学びは、Society5.0 時代を生きる子どもたちに必要な力になります。

高等学校「情報Ⅰ」につなげるように、どのようにカリキュラムを編成すればよいでしょうか。
〇 スタートパックでは、「兵庫県版プログラミング教育小中９年間モデルカリキュラム」を示しています。本モデル
では、本県で推奨しています小学校「アドバンスモデル（１年生～）」と中学校技術・家庭科（技術分野）「分散モデルⅠ・Ⅱ」で構成しています。中学校区の実態に合わせた小中９年間のカリキュラムを作成してみましょう。

図２ 兵庫県版プログラミング教育小中９年間モデルカリキュラム

スタートパック（モデルカリキュラム）

Web ページ

図１

兵庫県版プログラミング教育推進イメージ

小学校プログラミング教育では、子どもたちにどのような力を身につけさせればよいですか。
○ 本県ではプログラミング教育の３つのねらいをもとに、身につけるべき資質・能力「知識及び技能」「思考力、判断力、表現力など」「学びに向かう力、人間性など」の項目ごとに段階的に整理した「小学校プログラミング教育で育成する資質・能力の体系表」を作成しています。

図３

小学校プログラミング教育で育成する資質・能力の体系表

小学校プログラミング教育の校内研修等で使用できる研修教材はありますか。
〇 スタートパックでは、「小学校プログラミング教育」研修教材を公開しています。教材には、説明原稿を掲載していますので、必要に応じてダウンロードし、研修に使用することができます。

スタートパック（「学ぼう」研修教材）

Web ページ

複数の小学校から中学校に入学するため、プログラミング教育に関する既習事項が各小学校で異なります。解決策はありますか。
○ 中学校技術・家庭科（技術分野）では、小学校での学びをもとにカリキュラムを構成することとなっています。
そこで、中学校区単位で小中の情報教育担当教員がプログラミング教育を含む「情報活用能力」の育成に向けた学習活動について一緒に確認することが有効です。すでに小中一貫に向けた情報交換の場が用意されている学校は、「情報活用能力」の育成を新しい話し合いの柱として設定しましょう。
また、中学校技術・家庭科（技術分野）で４月当初に行うガイダンスにおいて、生徒から小学校での「情報教育」に関する既習学習について聞き取るような学習活動も有効です。
【確認すべき内容】 ・小中で使用するプログラミング言語及びプログラミング教材
・小学校で体験する（予定を含む）プログラミング活動及び中学校で体験する予定の活動・発達段階別の情報技術に関する技能（端末やアプリの起動、タイピング、データの保存等）

小学校プログラミング教育の推進
小学校プログラミング教育を充実させるために、学校としてどんな手順で計画を立てればよいですか。
□ 小学校プログラミング教育年間指導計画等作成手順例

スタートパック（小学校推進）
Web ページ

小学校プログラミング教育は、特に開始学年が示されていません。何年生からどのような内容を行えばよいかモデルがありますか。

〇 小学校プログラミング教育は教科が示されていないため、学校の実態、教材や ICT 環境等を考慮し、学校に合ったモデルを選んでください。本県では、プログラミング教育の充実に向け、６年間系統立てて学ぶことのできる「アドバンスモデル」を推奨しています。
図４ 兵庫県版プログラミング教育推進イメージ

プログラミング言語やプログラミング教材の基本操作の習得や導入に有効な活動はありますか。
〇 プログラミング教育は、使用する言語や教材に応じて基本操作を習得することが必要です。スタートパック
では、「Scratch3.0」「Viscuit」の基本操作を学ぶための指導案、ワークシート、板書用資料を掲載しています。また、導入段階でコンピュータを使用しない「アンプラグド CS（コンピュータサイエンス）」の資料も公開しています。
【参考】アンプラグド CS（スイカ割り・道順）

基本操作の習得（Scratch3.0・Viscuit）

プログラミング教育は、A 分類（学習指導要領に例示されている単元等で実施するもの）以外で、どのような教科で行うことができますか。
幸せを運ぶカードてこのはたらき【学年】４年 【教科】図工【学年】６年 【教科】理科

芦屋市立浜風小学校

多可町立八千代小学校

フィジカルプログラミング教材を活用して、自分の思いをてこのはたらきについて、１人１台端末を利用したプロ伝えるメッセージカードを作成する学習を行いました。

グラミング活動を取り入れる学習を行いました。

わたしたちのすんでいる

ひろがれ えがおところ【学年】３年 【教科】社会【学年】１年 【教科】生活

太子町立石海小学校

豊岡市立八条小学校

ロボットに道案内をさせるゲームを通して、地図記号やみんなが笑顔になるような工夫を考える活動を通して、四方位の定着を図りました。

プログラミング的思考を育成する学習を行いました。

日本の音楽でつながろう

かけ算アプリ開発【学年】４年 【教科】音楽【学年】６年 【教科】総合

丹波市立西小学校

南あわじ市立松帆小学校

１人１台端末を活用し、プログラミングソフトでグループ高校生と連携をとり、二年生が楽しんで学べるかけ算アごとに「日本の旋律」を作曲する学習を行いました。

プリを作成する学習を行いました。

プロジェクト

R３年度
小学校実践事例Web ページ

中学校技術・家庭科（技術分野）「D 情報の技術」の充実
プログラミング教育を充実したくてもなかなか時間を確保することができません。どのようにカリキュラムを編成すればよいですか。
□ 中学校技術・家庭科（技術分野）年間カリキュラム作成手順例

プログラミング教育を充実するための参考となるカリキュラムモデルはありますか。
〇 スタートパックでは、３つのモデルを示していま分散モデルⅠす。
「連続モデル」は、教科書に沿った内容で進めていくモデルです。しかし、「D 情報の技術」を２年生後半で学ぶことになるため、小学校での学習が途切れてしまいます。
「分散モデルⅠ・Ⅱ」は、全ての学年で「D 情報の技術」を学ぶことができるモデルです。小分散モデルⅡ学校の学びをつなげることはもちろん、GIGAスクール端末の活用方法やそのルールを一斉指導することで、他教科での「情報活用能力」の育成を期待することができます。
そのため、本県では「分散モデルⅠ・Ⅱ」を推奨しています。

連続モデル
スタートパック（中学校推進）
Web ページ

中学校技術・家庭科（技術分野）「D 情報の技術」の出口にあたる高等学校「情報Ⅰ」について学ぶ研修資料はありますか。

〇 高等学校「情報Ⅰ」については、文部科学省「高等学校情報科に関する特設ページ」の中の「高等学校情報科教員研修

高等学校 情報（文部科学省）
Web ページ用教材」において学ぶことができます。
また、入口にあたる小学校プログラミング教育については、文部科学省「プログラミング教育」Web ページ「小学校プロ小学校プログラミング（文部科学省）
Web ページ

グラミング教育の手引き（第三版）」で学ぶことができます。

「D 情報の技術」で使用する教材の参考となる実践事例はありますか。
【中学校技術・家庭科（技術分野）におけるプログラミング教育】
D-2 ネットワークを利用した双方向性のあるコンテンツのプログラミングによる問題の解決
D-3 計測・制御のプログラミングによる問題の解決〇 中学校技術・家庭科（技術分野）において、今般の学習指導要領ではプログラミングに関する内容が倍増されています。特に、D-2 については新しく追加された学習内容のため、学校の実態に応じた教材選びが必要です。
そこでスタートパックでは、中学校委員による実践事例を掲載しています。また、文部科学省「中学校技術・家庭科（技術分野）内容「D 情報の技術」」
Web ページ「中学校技術・家庭科（技術分野）内容「D 情報の技術」研修用教材」でも事例が紹介されているので参考にしてください。
コロナ禍を乗り切る技術

観光客に優しい Web ページを作ろう【学年】２年 【内容】D-３【学年】２年 【内容】D-2

西宮市立浜脇中学校

宝塚市立南ひばりガ丘中学校

ソープディスペンサー開発を通して、情報の技術に関すブロック型 HTML を使って、地域の観光名所を紹介するる実践的な態度を育成する学習を行いました。

観光客に優しい Web ページを作成しました。

ロボホンでみんなを笑顔にしよう【学年】２年 【内容】D-1（D-2）

中学校
技術科実践事例Web ページ

姫路市立飾磨中部中学校
モバイル型ロボットが「漫才」をするプログラムを作成させることで、生徒の意欲を高め次の学習につなげました。

中学校 技術（文部科学省）
Web ページ

兵庫県におけるプログラミング教育の推進状況「令和３年度地区別プログラミング教育研修会」事後アンケ-ト結果より

中学校技術・家庭科（技術分野）「D 情報の技術」

小学校プログラミング教育

技術分野のガイダンス（事前指導）に年間指導計画やカリキュラム等の作成の有無加えて指導した内容
R３年度

56.3%

44.1%

R元年度 10.2%
0%

89.8%
20%

40%

60%

80%

100%

0%
有

20%

40%

60%

80%

100%

無
校内のICT機器の活用方法等を指導

令和３年度プログラミング教育学年別授業実施率

小学校の既習学習の確認
その他

６年生

カリキュラム・マネジメントの実施状況

５年生
４年生

実施

３年生

0%

20%

40%

60%

80%

100%

未実施

２年生
１年生
R元年度実施

0%

20%

40%

60%

80%

100%

小中全ての学年でプログラミング教育の実施が進んでいます。しかし、年間指導計画等を作成せずに実施している学校が多くあります。年間指導計画等を立て、９年間の系統だったプログラミング教育を進めることが大切です。

兵庫県のプログラミング教育をさらに推進するために

兵庫教育大学大学院
森山潤教授

コンピュータサイエンティストのアラン・ケイ(Alan C. Kay)は、「未来を予見する最良の方法は，自ら未来を創り出すことである」と述べています。教育もテクノロジーも、未来を拓くためにあります。プログラミング教育を通して、子どもの豊かな発想力と、テクノロジーを駆使したイノベーション力を育んでいきましょう。

児童生徒は、プログラミングを学ぶことによって、これからの情報社会をより自由に生きていく力を身に着けます。また、プログラミングに関わる資質・能力は、少しずつの経験を積み上げていくことで培われます。このような視点から、各学校では、プログラミング教育の縦断的なカリキュラムづくりが欠かせません。本誌をぜひその一助にしていただければと思います。

神戸女子大学
竹田和恵准教授

神戸親和女子大学
中植正剛准教授

プログラミングは創造次第で色々な方向に向けることができる魔法のスティックです。本事業で策定された冊子や Web サイトには、魔法を引き出すヒントがつまっています。次代を切り拓く子どもたちのために、温かく優しい心で共感しながら、地球にやさしい未来社会に向けてスティックを振れるプログラミング教育を目指してほしいと思います。された冊子やサイトに詰まっています。次代を切り拓く子供たちのために温かく優しい心で共感しながら、地球にやさしい未来社会に向けてスティックを触れる
プログラミング教育を目指してほしいと思います。

兵庫県版プログラミング教育スタートパック（令和４年３月更新）
委員 森山潤（兵庫教育大学大学院） 中植正剛（神戸親和女子大学） 竹田和恵（神戸女子大学） 芦屋市立浜風小学校 多可町立八千代小学校
太子町立石海小学校 豊岡市立八条小学校 丹波市立西小学校 南あわじ市立松帆小学校 西宮市立浜脇中学校 宝塚市立南ひばりガ丘中学校
姫路市立飾磨中部中学校 県立神戸商業高等学校 レゴエデュケーション 株式会社ナリカ シャープマーケティングジャパン株式会社
兵庫県教育委員会事務局教育企画課 県立教育研修所 各教育事務所（阪神・播磨東・播磨西・但馬・丹波・淡路）