算数科学習指導案
日時
場
所
児童生徒
指 導 者
１．単元名

「１７２．単元について

平成２８年２月１８日（木）５校時
増毛町立増毛小学校 １年教室
第１学年Ａ組（２７名）
教 諭 河端 寿幸

どんなしきになるかな」※省略

３．研究の視点（１）主体的な学びを生む学習活動①学ぶ内容と解決の方法を見通す活動の設定と工夫（やってみたい）（考えたい）
この単元の問題は，問題場面の把握をしっかり行っていかなければ何算にするのか混同してしまうところである。そのため問題場面をより把握でき，子どもたちが興味関心をもてるような問題提示をしていく。子ども達のつぶやきを板書しながら，場面を整理して，見通しをもたせることで，「できそう」から「考えたい」という気持ちに高められるよう取り組ませていきたいと考える。
また，各時間の問題解決へ生かせられるように，導入時にフラッシュカードで関連する事項を復習させるとともに，易しい問題で声を出させることで児童の学習意欲の喚起も図っていきたいと考える。
②学びの過程や結果を振り返り，次の学びへとつなげる活動の設定と指導の在り方（学びたい）
毎時の終末に振り返り問題（類似問題）に取り組ませることで，本時の学びを確かなものとするとともに，交流したことなどを生かしながら，類似問題が解けることにより，さらに「学びたい」という気持ちに高めていく。
１年生という発達段階を踏まえると，１時間の振り返りを文章表記にし，理解状態を診断することは難しいと思われるので，簡単な記号による自己評価を行い，学習への意欲面を見取りたい。
また，ノートは間違えても書いたことは消さずに残すようにすることで思考の過程を見取った
り，振り返り問題の習熟の様子から，本時の目標が達成したのかを見取ったりと，次時の指導改善へとつなげるようにしていきたい。
（２）思考力・表現力を育成する活動の工夫①学びをつなぎ，筋道立てて考え，根拠や理由を示して伝える活動の工夫（話したい）（聞きたい）
ノートに思考の過程を残し，簡単な図や絵，矢印など相手意識をもって整理できるようにしていく。そして，自分が考えたことを順序立てて説明したり，指を指しながら伝えたりすることを交流時のポイントとして，意識させることで，より分かりやすく伝えられるようにしていきたい。
また，分かりやすく伝えるノートを作成できるよう，前単元までの学習で，簡単な図や絵，矢印，文などを使った手本となるノートづくりを紹介していき，意欲を高めていきたい。
②解決のきっかけをつかみ，考えを深めるための交流の工夫（聞きたい）（やってみたい）
友達がどのような解き方をしたのか自分と比べながら聞くことができるように，交流のポイントを伝えながら取り組ませていく。（話す側には，「指を指しながら分かりやすく伝えよう。」聞
く側には，「自分と比べて聞こう」）
自分の考えがもてなかった子には，ペア交流・全体交流を通し，解決のきっかけをつかませる。
そして，終末の類似問題で，もう一度，挑戦してみようという気持ちを高めていきたい。

-1-

４ 単元の目標と評価規準（１）単元の目標○順序数を集合数に置きかえて考える場合の加法や減法の意味を知り，問題を解決することができる。
○求大，求小の場面の加法や減法の意味を知り，問題を解決することができる。
（２）単元の評価規準
関心・意欲・態度・ 順序数や求大，求小の場面で，積み木を操作したり，図に表したりして場面をとらえようとしている。
５

数学的な考え方
・順序数や求大，求小の場面で，積み木や図などを用いて考えている。

技能・順序 数や求大，求小の 場面を式に表すことができる。

知識・理解・順序数や求大，求小の場面で加法や減法が用いられる場合を理解している。

単元の指導計画（４時間）
※省略
時数

主な学

習

活動

１

２

【問題】
9人 な ら ん で い ま す 。
さとしさんはまえから４ばんめです。
さとしさんのうしろになん人いるでしょうか。
３
本時

４

【問題】
かわばた先生は，どんぐりを６こひろいました。
おかむら先生は，かわばた先生より４こおおくひろったそうです。
おかむら先生はなんこひろったでしょうか。

【問題】よしひろ先生は，まめを７こたべました。
むらい先生は，よしひろ先生より２こすくなかったそうです。
むらい先生はなんこたべたでしょうか。

-2-

６ 本時について（１）本時の目標・求大の場面で，図などを用いて考えている。（数学的な考え）◎フラッシュカード
・繰り上がりのないたし算カードを答える。

視点１
主体的な学びを生む学習活動
問題解決へ生かせられるように，

問
題
把握
１０分

◎問題を配り，場面を把握させる。

導入時にフラッシュカードで関【問題】

連する事項を復習させ，解決へ

かわばた先生は どんぐりを ６こ ひろいました。
おかむら先生は かわばた先生より ４こ おおく ひろいました。の見通しにつなげていきたい。

おかむら先生は なんこ ひろったでしょうか。

・問題を読む。
◎何を求める問題かな？
・おかむら先生が何個拾ったか！ ・どんぐりの数◎かわばた先生は，何個拾ったの？
・６こ。
◎どちらの方が多く拾ってますか？
・おかむら先生。
・かわばた先生よりも４こ多く拾ってるから。
◎何算になるのかな？

視点１

【課題】

○解決が困難な子には，ミニ百玉ずをかいて，かんがえてみよう。
自力解
決
１０分

・課題をノートに書き，課題を読む。

主体的な学びを生む学習活動
問題場面の確認を全体で行い，共有化することで，解決の見通しをもたせ，「やってみたい」や「考えたい」の気持ちを高めるようにしていきたい。

そろばんをもたせ，どのように玉を動かすとよいのか考えさせたり，ヒントカードをもたせたりするようにする。

◎ノートに，図で表してみよう。
・図をかいて考える。

視点２
思考力・表現力 を育成する活動の工夫

簡単な図や矢印などを使ってノートに整理するとともに，交流のポイントを伝え相手意識を高めて交流できるようにしていきたい。

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交

◎ペア交流をしよう。

○比べて聞けるようポイントを友達はどんなやり方を流伝えてから交流させる。
・話す側しているのかな？

「指を指しながら分かりやすく

１４分

伝えよう。」

何算になるのかな？

・聞く側「自分と比べて聞こう」【数学的な考え方】◎数人の子を指名し全体交流させる。
・実物投影機でノートを映し，自分の考えを発表する。
・ノートにまとめを書く。
ずでかくと，どんなしきにするとよいかわかりやすい。

・求大の場面で，図などを用いて考えることができる。
（ノート・発表）○全体交流では，図を上手にまとめている子のノートをピックアップし，式につながるようにしていきたい。

振り
返り
１０分

視点１

【問題】
よしひろ先生は 本を５さつよみました。
かわばた先生は よしひろ先生より ４さつおおくよみました。
かわばた先生は なんさつよんだでしょうか。

振り返り問題を通し，理解状況を把握するとともに，自己評価の場面を作り，次時への意欲へとつなげる手立てとしたい。

◎類似問題（プリント）に挑戦してみよう。
・みんなで読む。問題に取り組む。
・式と答えを出す。
◎できた子同士で，説明し合おう。
・説明し合う。
・全体で答え合わせをし確認する。
・プリントに自己評価をして，ノートに貼る。

７

主体的な学びを生む学習活動○解決に困っている子は教師の下に集め，再度説明し，解決できるように支援していく。
【知識・理解】・求大の場面で加法が用いられる場合を理解することができる。（類似問題）

板書計画

おかむら先生は？こ

４こおおい

たしざん

かわばた先生は６こ
たしざん？
ひきざん？

ずでかくと，どんなしきにするとよいかわかりやすい。

-4-