魔法のダイアリー プロジェクト 活動報告書
報告者氏名： 佐野 将大
キーワード：

所属： 香川県立高松養護学校

記録日：

平成３１年２月１1 日

重度重複障害 観察 見立て 生活【対象児の情報】
・学年

高等部１年生 A くん

・障害名 脳性まひ 脳室周囲白質軟化症
・障害と困難の内容✓知的障害を伴う自閉症 ✓肢体不自由（脳性まひ）✓視覚障害 ◎重度重複障害・対象児の実態（１）受信・一語分、簡単な二語文は理解可能。
・具体的な名称理解もできるが、同じようで異なるものは言葉での特定は難しい。
・学習していくと、カードの見分けもできるようになる。
・抽象的な内容は理解が難しい。
（２）発信・要求や拒否ははっきりしている。
・肢体不自由や構音障害があるため、うまく伝えられない。
・「あ、ぱ、だ」が言える。
・保護者の主訴・いろいろな場面で、子どもの要求を上手くくみ取ってあげることができない。
・どうすればいいのか、何が原因なのかもはっきりとつかめていない。
・似たような場面で落ち付いていたり、パニックのようになってしまったりして傾向がつかめない。

…、泣いたり叫んだりしてしまうんです。
【活動目的】
・当初のねらい観察をベースにした実践（黙って観るコミュニケーション実践）の手法を用いて、保護者と一緒に、A くんの本当の声や困りの様子を、もう一度捉え直すことができれば、場面に限定される成果にとどまらず、生活場面のいたるところに成果がでるような実践ができるのでは。
・実施期間
平成３０年４月 ～ 平成３１年２月
・実施者
佐野将大（小学部５・６年時の担任）

宮西麻妃（中学部１年時の担任）
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【活動内容と対象児の変化】
・対象児の事前の状況
現在は高等部１年生の A くん。初めに保護者に相談いただいた５年前の様子から報告する。
５年前
・５年前の保護者の主訴・A くんが泣いたり叫んだりして、伝えることが多い。
・落ち着いて選択することが難しく、イライラしてしまう。
・保護者が連携機関の担当者と話をするのを、待ってくれない。
・魔法のランププロジェクトでの実践
魔法のランププロジェクトでの実践内容（小５）

その成果

・泣いたり叫んだりしてしまう場面の記録。

・どの場面から介入するかを決定する材料とした。

・場面を特定した上で、やりとり練習。

・保護者が「子どもの発信を待つこと」「推測を減ら→VOCA の導入。

すこと」ができるようになったが、泣く回数を減らす→場面の構造化。という点では直接的な効果は無かった。

・比較観察を用いた、簡易語彙理解度チェック。

・実際場面で理解できている語彙とそうでは無いかも・理解できる語彙を使うコミュニケーションをしれない語彙をふるい分けるための視点を保護者が説明するための保護者用テキスト作成。

得ることができたが、コミュニケーションへの影響が少なく泣く場面の減少に貢献できなかった。

・家庭のリビングの場面に限定したうえで、・泣く回数に直接影響を与えられることができた。

保護者が、そのツールを使えば自然に「子どもに分かる方法で選択肢を提示することができる」ことを目指した「選択用ショートムービー」作成。

（引用：魔法のランププロジェクト，佐野報告書）

・結果リビングで落ち着いてやりとりするための手段と環境を得た。
『家庭の、リビングで、ビデオを見ているときの』コミュニケーションに見通しを得て変化があった。
しかし、それ以外の場面では、大きな変化は見られなかった。場面特定の効果に留まった。
2４年前
・４年前の保護者の主訴・A くんが泣いたり叫んだりして、伝えることが多い。
・気持ちをくみ取りたいが、選択肢の提示の仕方や聞き方が分からない。
・保護者が連携機関の担当者と話をするのを、待ってくれない。
・魔法のワンドプロジェクトでの実践
魔法のワンドプロジェクトでの実践内容（小６）

その成果

・「飲み物」を用いた、実物の選択方法について、保護者と一緒に検討。

・保護者と一緒に考えられた。
・実践を通して生まれる様々なエピソードを保護者と教師が共有しながら実践していくことで、選ぶ、ということをどういう風に捉えるのがよいか、保護者と教師が一緒に考えることができた。
・実際に飲み物を選ぶときのやりとりを整理でき、保護者と共有できた。

・整理したやりとりを用いて、学校や家庭で、・選択コミュニケーションの因果関係を理解し、選選択ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝの因果関係の学習。

択肢の提示に対して安定した返事ができるようになった。
・いるとき、には「あ」
いらないとき、わからないときには「無言」で答えられるようになった。
（※適切に提示されているときに限る）

・結果
選択コミュニケーションの因果関係を理解し、分かる内容のことを、適切に提示されているときには安定して応えられる見通しを得た。
しかし、他の場面でのコミュニケーションに影響が見られなかった。話題特定の効果に留まった。
現在

泣いたり叫んだりしてしまうんです。
最近、原因が分かりにくくなってきました。

いくつかの実践を経て、コミュニケーションのポイントをつかんだはず（？）だが保護者の主訴は本質的には変わらない。それどころか、新たな言葉が追加されるようになった。
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膨らむ実践者の課題意識
このような実践の経緯を眺めていると、実践者の心のなかの課題意識が育ってきた。
▶実践者の実践の効果は限定的で、生活全般を見たときの A くんの困難さの軽減につながっていない。
▶A くんとのコミュニケーションのポイントはつかめている気がするのに、保護者に伝えられない。
▶こうやればいい、という提案は、A くんと保護者にとって、時にマイナスの方向に働くことがあるのかもしれない。
▶困っている場面に具体的な提案をすれば、生活全体も改善していくと考えていたが、何か不足の視点があったのだろうか▶A くんの本当の困りや気持ちについて、ちゃんと理解できていたのだろうか
同時に育つ、解決できるかもしれないという見通し
魔法のプロジェクトの他の実践を通して感じてきた「実践の手ごたえ」。ここに解決の糸口があるのでは。
▶実践当時は実践者が身に付けられていなかった、観察をベースにした実践がある。
▶その手法を用いれば、この状況を一歩前に進めることができるかもしれない。
・活動の具体的内容

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・実践の流れ〇 実践者、研究協力者、保護者の３名で、様々なエピソードを集める。
〇 そのエピソードから、A くんの声をできるだけ多く想像する。
〇 その声を、A くんに確かめる計画を立てる。
〇 このことを通して、A くんの本当の気持ちや困りについて整理していく。

・実際にやってみての経緯の報告（１） 自由観察、過去のエピソード収集実施期間） 平成３０年６月４日 ～ ７月１日
実施方法）

実践する３者が、それぞれ観察やエピソード集めを行う。

〇実践者、共同研究者
過去のエピソードの洗い出し、整理をする。
〇保護者
１か月ほど、家庭での様子を観察する。
5経緯）
保護者が日常観察の結果を iPad の Numbers に記録、実践者にメールで送信してくれた。

表 1 保護者による自由観察の結果（A くんが困っている場面の記録）

6この表から、「場面・相手・細かな状況の違い」について、抽出してヒントを得ようとした。
表 2 保護者の記録の分析に挑戦したが途中であきらめる
犬
朝起きたとき（イライラ）

姉

母

一人で父

1

理由分からない1

朝食時（イライラ）

他の人
1

1

朝の歯磨き

1

朝お風呂の扉の音

1

朝お風呂から出てくる

1

自分が家につく時間（イライラ）
犬が小屋でバタバタ

1
2
1

DVDを見ている近くを誰かに歩かれる（イライラ）
DVDを見ながら（イライラ）
姉に犬のトイレ掃除を依頼する（イライラ）

1
1

夕食後（イライラ）1二人っきり

1
2

夜お風呂の扉の音

6

人のお風呂

1

2

1

1

誰かが帰ってくる

1

1

近くには誰がいた？
1

夜の歯磨き

近くには誰がいた？

2ドライヤー

1

寝る前

2乾燥機の音1

体のケアのとき（不調）

1

歯の痛み？

1

2

1
1

家を出る（落ち着く）
お茶を飲む（落ち着く）

1

自分がお風呂（落ち着く）

2

お風呂の声掛け1

一人になる（２０分）

1

こまかな要素の関係性が見たくなり、それを抽出し関係性を見ようと試みたが、保護者自身も困っている場面での観察であるということや、自由観察であるため、要素の関係性を見出すことは難しいと判断した。
その代わり、困っている場面や話題を抽出し、これからの実践のヒントを得ることはできるのではないかと考え、整理する方法を変更した。

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しかしすぐに不安定・・・

結果）

自由観察、エピソード収集から、以下の８つの場面・話題を得た。
表 3 保護者の記録から A くんが困っている場面・話題の抽出

A くんが困る場面

特定の相手にイライラしている／誰にでも 〃

家族の帰宅

特定の相手

家族の会話

特定の相手

電話

特定の相手

慣れない人が家に来る（担任含む）

誰にでも（親戚は大丈夫）

A くんが何か具体的に伝えたいことがある場面

特定の相手待つ場面

特定の相手 ・ どこでもペット（小型犬）

誰にでもお風呂の扉？の音

誰にでも？（観察不足）（２） A くんの声をできるだけ多く想像し、本人に確かめるための計画を立てる
実施期間） 平成３０年６月１４日、７月１９日
実施方法） 記録をもとに懇談し、話題ごとに仮説を立てる。
話題ごとに、以下の観点で進めた。
① 似たような状況で結果が異なる場面は無いか② 原因を想像し、書き出してみる③ A くんの気持ちを想像する（３者の経験を総動員する）④ その気持ちを本人に聞く方法について検討をする

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結果）

６つの話題について、検討を進めることができた。

話題１ 誰かが帰宅するとイライラする① 似たような状況で結果が異なる場面② 原因の想像・母と二人でリビングにいるときに B が帰ってくると イライラする・

C が帰ってくると イライラしない・B にイライラしている説・B の帰宅がもたらす「母の特定の反応」がイライラさせている説・B の帰宅がもたらす「生活の変化」がイライラさせている説③ A くんの気持ちの想像・しずかに帰ってきてください・うるさくなるのがしんどいです・足音が嫌なんです・お母さんの動きが嫌なんです
・急に活動を変えないでください
・B が帰ってくると、何かができなくなる！

④ 確かめる方法

・そーっと帰宅してみる（B）
・スリッパを履いてみる（B）
・帰宅時の手順を違うものにしてみる（B）
・帰宅してから一連の家族の動作を、音が立たないようにしてみる
・帰宅してから一連の家族の動作を、声を出さずにしてみる
・一人にさせておき、B が帰ってみる
・C がいる状況で B が帰ってみる・B の帰宅に伴う A くんの過ごし方の変化を A くん視点で観察してみる

話題２ 誰かと誰かの会話でイライラしている① 似たような状況で・母と B が 会話していたら イライラする

結果が異なる場面

・母と C が 会話していたら イライラする・B と C が 会話していたら イライラしない② 原因の想像・母が電話していたら イライラする・C が電話していたら イライラしない

・普通に会話の声が嫌だ・うるさい説
・自分に母が意識を向けてくれなくなるサインとなることが多いから説・自分の時間じゃなくなることが多いから説・A くん視点で見てみると、何か生活の切り替え、活動の切り替えになっているからいらいらする説③ A くんの気持ちの想像・小さな声で話をしてください
・しずかにしてください
・僕を一人にさせてください
・僕と話をしてください
・それをきっかけに急に活動を切り替えないでください④ 確かめる方法

・会話の音量を絞ってみる
・急に会話を止めて様子をみる
・他の部屋で電話をしてみる
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話題３ 来客へのイライラ① 似たような状況で結果が異なる場面

・先生が家に くると 怒る・市の役人が家に くると 怒る・親戚が家に くると 怒らない

② 原因の想像・家族で過ごす場所なのに、他の場所で過ごす人がくるなんて信じられない③ A くんの気持ちの・来ないで！

想像④ 確かめる方法

・納得できない！
・先生が「家に帰る、先生くる、話をする、帰る」のスケジュールをA くんに写真や動画で伝える。
・タイマーを用いる。
・慣れない人がくるときには、写真や動画で説明してみる。
（来客 → タイマーがなる → 帰る）
・懇談が終了して帰る様子を撮影したビデオを、家で見てもらう。

話題４ ペット（小型犬）に対するイライラ① 似たような状況で・犬が 母と 遊ぶ と イライラ

結果が異なる場面

・犬が B と 遊ぶ と イライラ
・犬が C と 遊ぶ と イライラ
・朝起きたとき 部屋に 犬がいる と イライラ
・犬が小屋でバタバタしているのを 家のなかから聞く と イライラ
・母が B に 犬の トイレ掃除を 依頼する と② 原因の想像イライラ

・犬の匂いが嫌い説
・犬が近寄ってくるのが嫌い説
・犬の声が嫌い説③ A くんの気持ちの想像・犬を近づけないで・嫌なのにコントロールできないから、もう何が嫌なのか分からないぐらい嫌・しずかにしてください
・僕を一人にさせてください④ 確かめる方法

・犬と A くんが直接触れないような環境を作る・イヤマフを提案してみる

話題５ お風呂の扉？に対するイライラ① 似たような状況で結果が異なる場面② 原因の想像・B が 風呂の扉を開け閉めすると 怒る・B が 入るときも 出るときも怒る

・お風呂の扉の音自体が嫌説・B の風呂が嫌説③ A くんの気持ちの想像④ 確かめる方法

・とにかく音が嫌だ
・音の周りで起こることが嫌だ
・扉の音があるときに、A 君に大きめの声で話しかけておく・「扉の音がするから、耳をふさいであげようか」と言って耳をふさいであげる
・扉の音がならないようなお風呂の入り方をする
・一度だけ、扉を開け閉めせず風呂に入ってみる（家族協力のもと）10

話題６ 落ち着く方法に関する話題① 似たような状況で結果が異なる場面

・C が 家を出ていくと 落ち着いた・お茶を 飲むと落ち着いた・自分が お風呂に入ると 落ち着いた・C に お風呂に入ろうと言われると 落ち着いた・一人になると② 原因の想像

落ち着いた・イライラすることが多いため、本人はもう何にイライラしているのかはっきりとは分かっていない説
・イライラすることがはっきりと分かる環境であれば、調整するための行動はできる説③ A くんの気持ちの想像

・もうどうすればいいか分からないよ
・しずかにしてください
・一人にさせてください・切り替えタイムをお願いします④ 確かめる方法

・切り替えタイムのなかでいくつか選択肢を準備する
・しずかにする、おちゃをのむ、一人で過ごす、外にでる、お風呂に入る、の一つ一つの切り替え活動に見通しをもてるように体験していく

話題１～６で、３者で出した「②イライラの原因」「③A くんの気持ち」「④確かめる方法」のそれぞれを、要因と考えられる「人」「音」「見通し」「匂い」で分類してその傾向を探ってみた。
その結果が以下のグラフである。

匂い2%
人13%
見通し35%音50%

図１ 各エピソードから、実践者・研究協力者・保護者の３名で考えた A くんのイライラの背景要素の割合
考察）
全体を眺めてみると、実践した３者が、実は何を要因と考えているかが分かる。主観的には、「誰に対して」「何に対して」ということが要因であると思っていたが、整理してみると、「音」や「見通し」に原因があると感じているようである。このグラフは、実践者が感じていることを整理したものであるため、追加の観察を用いて本人の様子を慎重に見て、さらに考察を加えていく必要がある。
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（３） いくつかについて実施し、その様子を観察する
経緯）① 保護者が行った黙って観るコミュニケーション

保護者が、話題５について追加観察を行った。
▶いらいらするのは、家族がお風呂に入るとき▶その時間になると、耳を澄ませているのか、ピタッと動きを止めている▶どうも、足音を聞いているように見える▶その後、木の扉の音が聞こえると、辛いようだ▶家族に、木の扉をどうにかできないか相談してもらう▶A くんへの伝え方は、実践者が保護者にメールで伝える▶その結果、木の扉はカーテンに変更▶A くんのイライラが激減
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② 研究協力者が行った黙って観るコミュニケーション
研究協力者が、観察実践をした。
▶お昼休みに、A くんが珍しくウトウトしていた。
▶手をつなぎたそうにしていたから、つないでそのまま観察をしていた。
▶少しの物音に敏感に反応している様子が良く分かった。
▶もしかして、夜、ウトウトするときって、さらに不安が増すのかも・・・と感じた。

考察）
いろいろなエピソードがつながっていく感覚があった。
帰宅時のイライラ。
待てたり、待てなかったりする。
音に敏感に反応していて、視覚障害がある。
抽象的な概念理解は難しいが、簡単な予測は立つ。
誰が、誰に伝えているのか分からないというエピソードもあり、夜の時間の不安もエピソードとしては目立つ。
・・・不安や恐怖がある。
A くんの困難さを、「不安」ベースに捉え直してみると、新たなことが見えてくるのではないだろうか。

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（４） A くんの困難さについて、整理を行う
実施期間）

平成３０年１１月１９日

実施方法） 懇談を通して保護者とやりとりしながら、進める。
このときの整理の方針は以下の通りである。
〇A くんの体のなかにある困難さ（認知・感覚・運動）から出発する〇複数の困難さがそれぞれに影響し合い、A くんの困りが出現している様子を明らかにする〇A くんが感じる不安を説明できるよう、教育的な観点で困難さを説明する
結果）

保護者とのやりとりを通して以下のように整理をした。

① 懇談時に、保護者と一緒に話し合いながら作成した板書

写真１ 困難さについて、保護者とやりとりしながらの板書写真２ それぞれへの対処方法について、一緒に考えながら書いた板書
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② ポイントをまとめた資料を作成
表４ A くんの困難さとそれへの対処方法
困難さとその度合い

対処方法

言語理解困難・経験に伴う具体的な名称、言葉を理解することができる。 ・あいまいな指示をさける。
・抽象的な表現、曖昧な事柄の理解に困難さがある。

・体験を思い出せるように話しかける。

・時間の概念の理解に困難さがある。

・具体物やタイマーで伝える。

視覚で状況を理解することの困難
・近くのものは見えるが、距離のあるものは難しい。
・人数の変化や状況の変化が見えないため、

・「見えにくさ、状況の捉えにくさ」が不安につながっていることを理解し支援する。

活動の始まりと終わり、区切りを察知・予測しにくい。

・活動の始まり終わりを伝える。

聴覚で見通しを得たいが、認知処理することに困難さがある
・これまでの経験と、聴覚情報をもとに、活動を予測しようとしている。

・音の動き、音の方向、音の意味、を支援者が考えながら A くんに伝える。

・音の正体がつかみにくく怖く感じているものがある。

・音と実物の関係性を伝えながらかかわる。

・誰に言っているのか区分けることに困難さがある。

・話しかけるときには名前を呼び、支援者の立つ方向、距離を調整する。

・覚醒状態が低くなると、怖く感じる音が増える。

・寝るときの不安軽減策を考える。

伝達の困難
・構音障害があるため、「欲しい、やめて、どうにかして」を伝えられない。

・コミュニケーションの手続きを適切なものにすれば、A くんは答えられるということを理解して支援する。

・「呼ぶ、はい、いいえ」を上手く伝えられない。

・体験を想起できる言葉や音を用いて、一つずつ確認する。

状況を回避することへの見通し理解の困難
・運動障害があり、寝返り移動までしかできない。

・つらい場面を回避できるよう支援する。

・こうすれば自分が楽になる、という経験が少なく、見通し ・回避する方法を説明し、成功体験を重ねる。
も持ちづらい。
・場所を離れる、道具を使う、ことの理解困難がある。

・回避方法のそれぞれに見通しをもち、いずれは自分で選択できるよう支援する。

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③ 主な対処方法を示す資料を作成

図２ 対処方法を可視化した資料考察）
これまでの５年間の保護者とのやりとりのなかで、一つ一つについては、これまでも話をしたことがあり、新規の話題は少ないように思えた。
しかし、一つ一つの話題だけではなく、関連しているものもある。
・視覚で捉えにくいから聴覚で理解したい。
・聴覚で理解したいが、音の正体を認知できない音がある。
・音の正体についての説明を聞きたいが、言語理解困難がある。
・分かったのか、分からないのか、伝えたいが、表出／伝達の困難がある。
このように、困難さを関連付けながら、A くんの様子を保護者と共有できたのは初めてであり、困難さが『構造的』になって、A くんが感じている世界を生み出しているのだ、と感じた。

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・対象児を取り巻く状況の事後の変化▶家庭で、タイマーの活用がスタート。
▶以前の取り組みの意味を保護者がさらに理解し、タブレット端末を用いたコミュニケーションを再試行。
▶家族がスリッパを変えたときの様子を家族が観察し、理解を深める。
▶ペットの犬が近づかないような方法を模索、試してみる。
▶しずかにしてください、と録音した VOCA の活用を練習してみる。
▶夜、しんどそうにしている A くんの対処への提案が保護者から出るようになる。
▶一緒にいたら安心して寝ている、を家族が発見。
▶音に気をつけた生活がスタート。
▶母が、自主的に、A くんのように耳を澄ませて少しの時間生活してみる（疲れた…とのこと）。
▶うるさいのは嫌だが、寂しいのも嫌、という A くんの様子が共有される。
▶研究協力者が、卒業後のことを想定した、支援者用やりとりツールを検討、試作。
▶母が、家庭用やりとりツールを検討。
▶音にやさしい環境ができないかを模索。
【報告者の気づきとエビデンス】
・主観的気づき① これまでの実践、「VOCA の使用」
「構造化」
「やりとりツールの開発」「選択時の因果関係理解の学習」は全て意味があったと考えているが、生活に十分にその成果を届けるには不足の観点があった。
▶子どもの困難さについて、保護者と共有することで、一つ一つの実践の位置づけが明確になり、少しずつ生活に届くものになっていくのではないか。
② 「子どもの困難さ」は、子どもによって複数存在する。
また、それぞれの度合いがあり、そのうえで、どのように関連しあっているか、ということが起きている。
▶一つ一つの困難さを見ていた時には見つからなかった子どもの困難さがあったのではないか。
③ 表４のような「相互の関係性も分かる子どもの困難さの捉え方の提案」は、重度重複障害に留まらず、いろいろな手立てや教育の成果を、生活に位置づかせていくための、資料として使えるのではないか。
▶困難さの構造を捉えようとする実態整理の方法は、障害が異なっても有効な資料となるのではないか。

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・エビデンス
エビデンス①
子どもの困難さについて、保護者と共有することで、一つ一つの実践の位置づけが明確になり、少しずつ生活に届くものになっていくのではないか。
A くんの困難さを一緒に書き出したときの保護者の感想
困難さを先生と一緒に書き出してみると、その多さに驚くばかりでした。
びっくりするほど、普段のエピソードとつながっていく感覚がありました。
あのときも、またあのときも、コミュニケーションが「ちぐはぐ」してしまった理由はこれだったのか。
息子はこんな世界で生きているのか。
記憶と聴覚に頼り、物事を理解しなければならない息子の状況を想像すると、胸が痛みます。

しばらくしてからの保護者の感想
分かることに子どもはより注意を向けている、分からないことには注意を向けていない、ということを説明してくれたこと、が、とてもしっくりきて、よく理解できています。
息子と一度入れ替わることができたら、理解できるのに、と思っていましたが、まさにこの困難さを理解する、ということだったのかな、と思っています。
気持ちが楽になりました。
２歳のとき名前を呼ぶと『あっ』と声を出しました。
息子は返事ができる！と大喜びしたことを覚えています。
その嬉しさから、どのような言葉かけに対しても返事を求めてしまいました。
その結果、意味が分からない言葉にも返事するようになってしまったのかなと、親として心苦しく思います。
できることが多いなかでのできないことは重視されます。
でも、できないことが多い息子は、できることが重視されやすいと思います。
言語理解困難は軽度ではなく、視覚障害も軽度では無いのに…。
息子の本当の声にかなり近づけた気がして、嬉しいです。
でも、欲を言えば、もっと息子が小さいときに、このことを理解できれば良かったと思います。

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保護者の主体的な実践▶「一か月ほど前から、家での待ち時間にタイマーを使うことを取り入れました。
」「３分ぐらいですが、今では、落ち着いてタイマーがなるのを待っています。
」▶「iPad を使ってやりとりするのを、もう一度新しい考え方で試してみます。
」▶「家族がスリッパを変えたときの様子を観察してみました。すごく聞いていました。
」▶「夜は、添い寝してみて様子をみてみます。
」▶「子どもの真似をして、目を少しつぶって、耳を澄ませてしばらく過ごしてみました。すごく疲れました。」▶「家庭用の、新しいやりとりツールとか、休める場所とか、音の環境とか、検討してみます。
」▶「もし建て替えができるときがあったら、また相談に乗ってください」
実践協力者の主体的な実践▶「ウトウトしているとき観察してみました。
」▶「・・・、ということであれば、夜は特に、不安なんじゃないですか？」▶「ボランティア用の、やりとりツールを検討してみます。
」
エビデンス②
一つ一つの困難さを見ていた時には見つからなかった子どもの困難さがあったのではないか。
５年間の実践者と保護者のやりとりを振り返り、整理を行った。
表５ 困難さを構造化して捉えることで、共有した話題に変化があったのだろうか
これまでも話をしてきたこと

はじめて共有した A くんの困難さ

・言語理解困難があること

・時間の概念の理解に困難さがあること

・抽象的なこと、曖昧なことは難しいこと

・分からないことには注意を向けていないということ（言葉よりも、音や刺激に注意を向け、理解しようとしていること）

・近くのものは見えるけど、遠くのものは見えないこと

・見えないことが、状況理解の困難さにつながっていること

・聴覚で周囲を理解しようとしていること

・聴覚を頼りに、必死に予想しようとしていること・音の正体が分からないことが、不安につながること
・寝るときには、この状況がさらに高まること

・構音障害があるため、伝わりにくいこと
・そのために、やりとりの手続きを整理すること・ツールを活用すること・運動障害があるから、逃げられないということ・やりとりが上手くいく見通しをもてていない、ということ

・自分が楽になる方法があることへの見通しが弱いこと

19エビデンス③
困難さの構造を捉えようとする実態整理の方法は、障害が異なっても有効な資料となるのではないか。
実践を通して、チームで実態を共有し、チームでアイデアを出したり、それぞれの立場で応用したりしないといけない場面において、本実践での「困難さの構造化」が有効であるかもしれないと感じたので、本実践以外に３つのケースで実施してみた。すべての事例（３ケース）で共通して起きた事柄についてまとめる。
▶実態整理の内容を共有した支援者は、それぞれの役割のもと、具体的な支援内容を試してくれた。
▶実態整理の内容に関するエピソードを持ち寄って、さらに話ができた。
▶一つ一つの支援方法の意味理解が深まった、との感想をいただいた。
・総合考察
実践の成果）▶「A くんの困難さとそれへの対処方法（表４）」を共有したことで、保護者や実践協力者の子どもの捉え方や、日常のコミュニケーション、対応方法の考え方（エビデンス①）について、変化が表れた。
▶困難さの一つ一つを捉えて伝えるのも大切だが、それぞれの構造を見ていくことで、新たに見えてきた実態があり、それへの対処方法を考えられた（エビデンス②）。
▶本事例だけではなく、他の事例でも応用可能な可能性を感じる（エビデンス③）が、検証が弱いため、今後も実践と検討を続けていきたい。
実践の課題）
実践する上で問題として挙げた「必ずしも A くんの生活に届いていないのでは」という課題については、クリアできたのかどうか、まだ検証ができていない。少し実践から時間をおき、その上での評価が必要であると考えている。今後も保護者とやりとりをしながら、「A くんの生活上の困りが軽減したか」を確認し、必要に応じて追加の実践をしていきたい。
A くんが困る場面について、その時々にクリアするためのコミュニケーション方法が確立されたか、というところまでは至っていない。継続して実践をしていく必要がある。

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