魔法のダイアリープロジェクト 成果報告会
２０１９．１．１９

言葉の「学び」と「伝え合い」を支えるiPadの活用

大阪府立寝屋川支援学校 小学部 日置節子

対象児：Sちゃん ４月に入学した１年生
感情表現が豊かで、色々なことに興味を持って楽しむ、活発な女の子◉知的障害（療育手帳A)◉太田ステージ Ⅲ−１

入学した頃のSちゃん
４月

５月

環境の変化

登下校

あそび

登下校

学習活動

あそび

登下校

学習活動

給食

登下校

学習活動
集団活動・行事

あそび

給食

あそび

取り組む活動内容を少しず増やしながら、スムーズに学校生活に慣れていくことができたSちゃんの様子◉次のことを見て、聞いて、はっきりわかると、行動がスムーズ（長い言葉での表現は理解が難しい）「次は着替えをするよ」というゆっくりとした言葉かけと一緒に、担任に体操服を広げられ、着替えスタート。一人でやり遂げる。

Sちゃんの様子◉友だちの様子を見て、同じように行動しようとする（動作模倣の力が高く、活動への取り組みが積極的）友だちに「Sちゃん、だいふきをしよう」と誘われて「うん」と返事。
手渡された布巾で、楽しげに台拭きをする。

幼稚園との引き継ぎ◉励まされると苦手なことも頑張れた◉友だちに好かれるSちゃん◉落ち着いて集団での活動に参加できた

Sちゃんの「言葉」について気になる引き継ぎ◉自分から発する言葉が少なかった◉音声模倣は、単語の最後の一文字を言うことが増えていた◉友だちの前で自分の名前を言えず、泣いたことがある

Sちゃんの言葉
いろいろなことを伝えているように見えるSちゃんでしたが・・・
・見せたい物を、相手のところまで手渡しにいく「みってー」
・友だちが持っている物を、取りに行く「かってー」
・トランポリンのある遊戯室の方向を指差す
担任「トランポリンするの？」Sちゃん「うん！」「指差し」「行動」に「言葉」を組み合わせSちゃんの「言葉」をピックアップしてみると…
＜呼びかけ＞
せんせー
おはよー＜相手の言葉への応答＞
うん（同意・返事）
やーや（拒否）
はい（返事）＜要求＞
かってー（貸して）みってー（○○見て）てー（○○して）こー（トイレに行きたい）
やーや（やめて）たい（痛いところを押さえて痛い）

相手に伝わる言葉の種類は多くなかったSちゃんの表現の特徴「○○はどれ？」と聞かれると指差し「これは何？」❌と聞かれると「・・・」（言葉にならないことが多い）Sちゃんの持つイメージと「言葉」を１つ１つ確実に繋ぎたい
写真・音声・動画で確かめながら言葉を覚えよう！

取り組む中で意識したこと①＜覚える言葉の選び方＞
Sちゃんに馴染みの深い「物」や「活動」から言葉を選ぶ
理由：伝え合いを確実に実感できる機会を増やしたいと考えた取り組む中で意識したこと②＜覚える言葉を示す方法＞「画像」と共に「言葉」をはっきりと伝える
言葉には「サイン」も添えて、Sちゃんに伝える
理由：言葉を一音ずつゆっくり、はっきりと話すようにした
Sちゃんは動作模倣が得意。サインも添えるようにした

取り組む中で意識したこと③＜取り組みの場面をいつにするか＞

日常生活の流れの中で取り組む
生活リズムが定着した後に学習場面を設定
理由：取り組み初めは生活場面で取り組み、やりとりへの気持ちを高めることを意識した
２学期より、朝の学習時間の中に言葉の学習を取り入れた

持ち物の言葉を覚えよう：カバンの片付け場面
Sちゃんの鞄の中やロッカーの中にあるものをピックアップ

片付け時に①写真を見る ②言葉を聞いたり音声模倣したりするという活動を繰り返した

持ち物の言葉を覚えよう：カバンの片付け場面 その１◉れんらくちょう を Sちゃんが言葉で表現するまで
言葉・写真・サインで確かめよう！
担任：写真を見せる「れ・ん・ら・く・ちょう」
指で四角を空に描く（連絡帳の意味の身振り）
Sちゃん：写真を見る「・・ちょー」と語尾を音声模倣

連絡帳を取りに行く持ち物の言葉を覚えよう：カバンの片付け場面 その２◉れんらくちょう を Sちゃんが言葉で表現するまで
担任：「れ」と言いながら、指で四角を空に描く（ 写真は見せない ）Sちゃん：担任を注視しながら音声表現「れん・らく・ちょー」

連絡帳を取りに行く取り組み後の変化 ７月 言葉での表現

担任が「これ何？」と尋ねると、「たおる」と答えたSちゃん。「れんらくちょう」「はし」なども決まった場面で自ら言葉にすることが増えてきた。

活動の言葉を覚えよう：生活・遊び場面
Sちゃんの好きなこと、共有できる楽しい活動を見つける

好きなことの１つ 入学当初から大好きなトランポリン・活動の様子を写した動画（１０秒程度）を撮った

活動の言葉を覚えよう：生活・遊び場面◉トランポリン をSちゃんが自ら表現するまで
担任：「何をして 遊ぶ？」
Sちゃん：遊戯室の方向を指差し

担任：「と・ら・ん・ぽ・り・ん」
動画を見せる
サインを添えるSちゃん：言葉・サインを模倣

活動の言葉を覚えよう：生活・遊び場面◉トランポリン をSちゃんが自ら表現するまで
担任：「何をして 遊ぶ？」

Sちゃん：サインで『トランポリン』

担任：「トランポリン するの？」
Sちゃん：「うん」

取り組み後の変化 ７月 表現の増加

教室に帰る途中、自ら『トランポリン』のサインをするSちゃん。
「トランポリン」と話そうとする。担任「行くの？」Sちゃん「うん」

活動を表す言葉を覚えよう
トランポリンの表現獲得までと同じ取り組みを、Sちゃんが日常的に楽しんでいる活動でも並行して行う＜具体例＞

追いかけっこ

お絵かき

シャボン玉

◉指差し、行動で伝えようとするSちゃんの表出に、即時的に取り組みを加えるようにした◉動画を見ることが出来ない時は、言葉とサインを使ってSちゃんと確かめ合った９月より継続中：VOCAを使った取り組み

生活の中の身近な言葉を覚えよう：朝学習（設定場面）
Sちゃんの生活や行事に出てくる言葉をピックアップ

DropTalkの画面写真

アプリ：DropTalk

発表会で扮する動物の言葉を覚えよう：朝の学習◉「ら・い・お・ん」を Sちゃんが音声模倣するまで担任：イラストを見せる「らいおんは、どれですか？」
Sちゃん：「らいおん」のイラストをタップする
流れる音声を聞いて「らいおん」のサイン
担任：「ら」「い」「お」「ん」
Sちゃんに、一音ずつの音声模倣を促す
Sちゃん音声模倣：「ら」「い」「お」「ん」

VOCAからの音声を聞きながらの学習。言葉は給食の献立からSちゃんが言葉にしやすそうな、音節が少ない言葉を選択。

取り組み後の変化 表現の特徴と表す内容①◉物や活動を示す「サイン・身振り」の増加
トランポリン

追いかけっこ

シャボン玉
給食
タオル

お茶箸

魚晴れ

雨

スクールバス

ねんど連絡帳鳥◉単語での「自発的な言葉」の増加
ペン・○ーちゃん・パン・らー（デイサービスの名称）えー（遊戯室A)◉「２語文表現」の兆し「○ーちゃん（個人を示すシンボルを指差して）、ない」：仲良しの友達がいない「外を指差した後、雨のサイン」：雨が降っているSちゃんの、訴え！「これ、知ってるよ！」
友だちのTシャツをさかんに指差し

担任：「何？」「Tシャツがどうしたの？」「？？」
Sちゃん：指を差し続ける
担任：「もしかして？ カブトムシ？」

しばらくカブトムシの写真を見続けたSちゃん。言葉を模倣して確かめた。
「これ知ってるよ！」という指差しが増え始めるきっかけとなった出来事。

６月より継続中：VOCAを使った取り組み

友だちや先生の名前を呼ぼう：朝の会（設定場面）

DropTalkの画面写真

友だちへの意識の広がり

アプリ：DropTalk

朝の会 友だち・先生の名前呼び（７月）

最初はiPadのタップに手間取っていたが、いろいろと試しながら自分でできるようになった。友達が覗き込んで名前を呼ばれるのを待つ。

朝の会 友だち・先生の名前呼び（１１月）

自分の役割に積極的に取り組むSちゃん。アプリの立ち上げや切り替えまで、教師の介入が必要なく自信を持って名前呼びをするSちゃん。

Sちゃんの選択！
VOCAをつかう？

言葉をつかう？

・現在の音声表出の力は音節が平均２音程度（１１月 STとのアセスメントより）

・言葉での名前呼びには、まだハードルがあるVOCAを使えば自分でできる！

Sちゃんとのこれから伝えられる事柄を増やすために◉すぐにでも使える手段は？
◉獲得していける手段は？

VOCA

サイン・身振り言葉

Sちゃんとのこれから伝えられる事柄を増やすために◉イメージと結びついた言葉を、ゆっくりと聞き、ゆっくりと言葉に出して話す機会を持つ身の回りの言葉とイメージを繋ぐイメージと言葉に文字を加えて確かめる
文字はこれからの課題！

Sちゃんとのこれから伝えられる事柄を増やすために◉Sちゃんが獲得した表現が伝わる相手は？

相手を広げる多くの友だち・先生
デイサービスの先生

家の人

iPadがSちゃんの伝えあいを支えるツールとなるように。