令和５年度研究集録 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

誰一人取り残さない 子供が育つ授業づくり
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河北町立谷地西部小学校

「子供が育つ授業づくり」をめざして
校長

白田

敏幸

今年 度 よ り、学 校 研 究 の考 え 方 や 方法 を 大 き く 変え た 。
（ 詳 細 は 、研 究 概 要 参 照 ） こ れ
ま での 授 業 研 究 会が 、授 業 づ く り と準 備 に 費 や す 時間 と の 関 係 にお い て 、本 当 の 意味 で「 子 供 の た め に な っ て い た の か 。」「 教 員 の 資 質 ・ 能 力 の 向 上 に 結 び 付 い て い た の か 。」と いう こ と を 問 い直 し た 結 果 であ る 。
ま ずは 、授 業 その も の に つい て で あ る。こ れ ま で は、普 段 し ない よ う な、ま た は できな いよ う な 授 業 をつ く っ て き たと い う こ とは な いだ ろ う か。
（研究会だから普段できない
ような授業をしようという考え方があるのも承知している。
）事 前 研 を 数回 繰 り 返 し、様 々な 意見 を も ら っ て本 時 を つ く り上 げ て い く 。最 後 には 、誰 の 授 業 な の か分 か ら な くな る
場 合も あ る 。「 授 業 研 で『 見せ る（ 見 て もら え る）』の は 、どこ が い い か。」「ど う す れ ば
授 業は『 流 れ る 』の か。」こ こに 違 和 感 をも っ た 。授業 を つ く る 主語 が 、「子 供 」で は な
く 、「 教 師 」 な っ て い る で あ る 。 子 供 の 思 考 に 合 わ せ た 授 業 づ く り が 求 め ら れ て い る のに、で あ る。そ こ で、学 校研 究 の 日 常 化を め ざ し、授 業 研 究会 で は、そ れ ら 日 常的 に 実
践 して い る こ と につ い て 「 子 供の 姿 」 を 通し て 検証 し て い く こと と し た 。
２ つ目 は 、事 後 研 の も ち方 で あ る 。い わ ゆる 事 後 研で 子 供 の 姿 を通 し て 学 ぶ こと は 当
然 であ る が 、学 ぶ の は、授 業 者 以上 に「参 観 者 で あり た い 」と い う こ とで あ る 。授 業 者
は 、授 業 づく り を 進 めて い く 上 で 十分 学 ん で い る 。参 観 者は 、決 し て 評 価者 で は な く（ 授
業批判や自分の過去の実践を話すのは禁止）、 本 時 の 授 業 を 参 観 し 、「 何 を 学 ん だ の か 」、
「 明 日 か ら の 授 業 で 『 自 分 は 』 何 を し て い く の か 」、 に つ い て 、 一 人 一 人 語 る 場 を 設 け
た 。事 後 研を 授 業 者 の みの 学 び の 場で は な く 、参 観者 の 学 び の 場と し て 捉 え るよ う に した。
３ つ 目 は 、 指 導 案 で あ る 。「 指 導 案 を 書 く 力 が 必 要 」 と い う 声 も 聞 か れ る 。 し か し 、
本 校で は 、指 導 案 作 成よ り 、教 材 研 究に 時 間 を か ける よ う に し たい と 考 え た 。本時 に つい ては 、授 業を「 流 す」の で は なく 、子 供の 学 び や思 考 を 授 業 の中 で ど う 支 えて い く か（ 支援 し て い く か ）につ い て よ り明 確 に し た 。子 供の 学 び を 見 取り 、そ の 姿 と 目標 を 照ら し 合わ せ 、 ど ん な支 援 が 必 要 なの か を 決 定 し 、 実際 に 支 援 を する 。（ 授 業 の 中 の O ODA
ル ー プ ） こ の 思考 と 動 作 を 、指 導 者 は 瞬 時に 行 っ てい く の が 授 業で あ る 。自 分が 考 え た
授 業 の 流 れ に 無 理 や り 子 供 を 合 わ せ て い く の は 、「 子 供 が 主 語 の 授 業 づ く り 」 と か け 離れ てい く と 考 え てい る 。
そし て ４ つ 目 が 、授 業の 前 に ま ずは 学 級 経 営 を 大切 に す る こ とで あ る 。当 た り 前の 話で はあ る が 、再 度 全 職員 で 確 認 をし た 。何 で も 話 し合 う こ と が でき 、お 互 い を 否定 す る
こ と な く 話 が 聞 け る 温 か い 学 級 の 雰 囲 気 が な け れ ば 、「 主 体 的 ・ 対 話 的 な 学 び 」 の 実 現は 難し い 。子 供 が 安 心し て 学 べ る環 境 づ く り を 大 事に し た い と 考え た 。ま た 、小 規 模だから実現できた教科担任制（１年を通して、全担任が全ての学級で授業をする）により、
全 職員 で 全 児 童 を支 援 す る 体 制づ く り が 整い 、自 分の 学 級 だ け でな く 、他 の 学 年 の学 級
経 営に も 関 わ る こと が で き た 。
今年 １ 年 、学 校 研 究 を 通し て 、全て の 教 職 員 が「 子 供 が 自分 の 学 び を つく る 」こと につ いて 考 え る こ とが で き た 。研 究を 進 め て い く 中 で 、いく つ か 課 題も は っ き り して き た。
今 年度 の 実 践 を 大切 に し な が ら 、次 年 度 も「 子 供 が育 つ 授 業 の 在り 方 」に つ い て探 っ て
い きた い 。

1

１ 校内研究（１） 研究主題

誰一人取り残さない 子供が育つ授業づくり（２）

主題設定の理由① 学校教育目標から
本校は、｢誰一人取り残さない

子供が育つ学校づくり」を教育目標に掲げている。

「誰一人取り残さない｣とは、全ての子どもの学びを保障することである。子供一人一人の学びを把握した上で必要な支援を判断すること、子どもの思考の流れを大切にし、子供と共に授業を作ること、そして、ICT 機器の活用により個別最適な学びを実現すること等、子供が理解できないのは、指導者の関わりに課題があると捉えることである。また、「子供が育つ」とは、「自分で考え、決めて行動できる」ことをねらいとしている。めざす子供像である「主体的に学ぶ子供」、「他者を尊重し対話できる子供」、「自分の身体を知る子供」の育成を目指し、複式の学習形態から「探究的学習」に迫っていく。探究には協働的な学びが重要であり、協働に必要な自分の思いを明確に相手に伝えることができる力を育てるために、資質・能力系統表を作成し活用していく。
② 昨年度の研究から
本校は、昨年度から完全複式学級となった。一昨年度から 2 年間は、「すすんで学び、共に伸びようとする子供の育成～複式スタイルの授業を通して～」という主題で研究を進めてきた。授業改善に取り組む中、複式学級での間接指導の場面で、主体的・対話的に学ぶ姿を多く見ることができた。間接指導時に、子供たちが自分たちの力で課題を解決しようとすることは、直接指導と比べ時間がかかったりする場合もあるが、それ以上に育つものが多いことが分かってきた。また、児童同士が自分たちで学び合う力を低学年のうちから育てていくことが、子供たち同士で授業を作り上げる上でも必要であると考え、複式スタイルの学習を進めてきた。
そこで、今年度は、育成を目指す 3 つの資質・能力として、「自ら行動する力【主体的な学び】
・人を大切にする力【対話的な学び】・考え抜く力【深い学び】」を設定し、
カリキュラム・マネジメントの視点を大切にして授業の改善を図っていく。複式学級の強みを「探究型学習」に向けての授業改善に生かしていくこととした。
③ 児童の実態から本校の児童は、課題に対して一生懸命取り組み、仲間の考えを共感的に聞こうとす
る温かい雰囲気がある。しかし、自分の考えや思いを相手に伝える表現力や交流しながら自身の考えを広げたり深めたりする力には個人差がある。
そこで、自分の思いや考えを言葉でより伝わるように表現し、児童同士が話し合いを進め、根拠をもとにしたり具体物を使ったりして説明し、論理的な思考で課題を解決していけるような学習の支援の仕方を工夫していく。そうすることで、言葉によって双方向につながり、多様な考えを認めながら仲間と学び合う楽しさを味わい、学びを深めようとする態度を育てたいと考えた。
以上の理由から、今年度の研究主題を設定した。

2

（３）

（４）

育成を目指す資質・能力☆

自ら行動する力【主体的な学び】☆

人を大切にする力【対話的な学び】☆

考え抜く力【深い学び】

研究の内容（授業改善の視点）① 授業改善（教師主導から子供が学ぶ授業、子供が作る授業への転換：両間接支援の充実）② 研究の日常化（学ぶのは日常的なこと。普段の授業を変えていく。
）③ 教師の「子供の学びを見取り、価値づける目」を育てる。
子供の学びが成立しているかどうかを見取る教師の目を、授業研究の参観を通し養う。子供の姿が見えるようになるからこそ、日常の授業で子供とかみ合うようになるとともに、適切な支援ができるようになると考える。
（研究会は「参観者が学ぶ場」と捉える。
）≪育成する資質・能力の観点から≫☆ 自ら行動する力【主体的な学び】

・自ら学ぶ力の育成（児童が学習の見通しを持ち、自分たちの学びを作るために、学び方の支援、問いかけや「単元づくり」「授業づくり」を児童の実態や教材の特性に合わせて計画する。）
・個別最適な学びと協働的な学びの一体的な充実を図っていく。
（目標達成までの道筋や追求課題の相違をとらえた授業展開や教材研究。カリキュラム・マネジメントの活用）
・ICT 機器の日常的活用をする。
（学びの個人差や、考えの共有への対応）☆

人を大切にする力【対話的な学び】
・違いを優劣なく認め、互いを尊重し合う学習を仕組む。
（考えの広がりや深まりのある主体的な話し合い通して、みんなで学ぶことのよさが実感できるようにする。）
・自己対話を通して、合意形成の積み重ね（当事者意識を持たせることを大事にし、子供同士で言葉をつなぐ。）☆ 考え抜く力【深い学び】

・自己決定する場の積み重ねのある学習を展開する。
（自分の学習の振り返りを次時につなげるとともに、「個に返す」指導と評価の一体化を行う。）
・学習で知識同士をつなげて活用する。
（他教科で得た知識を教科横断的な学びの中で結び付けていく。）
・課題に対して粘り強く解決し、挑戦する意欲を持たせる。
（課題解決の手段や、伝え方
は子供が自分で決定できるように支援する。
）

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（５）

研究組織
校長
研究推進委員会
校長･教頭･研究主任
研究全体会

大前・村山・牧野（６）

研究の進め方（授業研究会について）①一人２回の授業研究会
・１回は指導案（A4 １枚程度）もう一回は指導案なしで行う。
・教科は、1 つは国算のどちらか、もう１つは授業者が希望する教科や領域。
②特別な授業（日常的に準備することが困難な授業）でなく「日常の授業」を行う。
③子供の姿を通して授業を見る。
④指導主事等は必要に応じて招聘し指導を受ける。
（指導案を送付）⑤参観の観点は基本各自（「子供の姿から学ぶ」ことは共通）（事後研究会について）① 子供から学んだことを語る。
◇授業の中で、子供一人一人の学びが成立していたか。
◇子供の学びの変容を見取ることができたか。
◇変容したのはなぜか？教師の支援？友達の発言？自己内対話？
◇子供の思考の流れを見取ることができたか。

② 事後研での助言や批判はなし◇授業をする際の心理的安全性の確保（教員を評価する場ではないことを確認。）◇肩の力を抜いていつもの授業を。授業について一番考えているのは授業者である。

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③ 授業者からはもちろんのこと、子供から学ぶ。
④ 参観者が学んだことを言語化する。（これを研究紀要に入れる。
）
・自分は、子供から何を学んだか。
・自分は、授業者から何を学んだか。
・自分は、今後の授業をどのように進めていきたいか。
・自分の授業観について変化があった場合どのような変化があったか。
・みんなで共有したいこと。

（７）

研究計画
期日

校時

学年

教科

授業者

５月

９日（火）

６月

７日（水）

２

５．６年

国語

牧野 由香

６月２８日（水）

２

３．４年

算数

村山 智香

７月１２日（水）

２

１・２年

算数

大前 圭史

１０月１８日（水）

２

５．６年

国語

牧野 由香

１１月 １日（水）

２

３．４年

国語

村山 智香

１１月２２日（水）

２

１・２年

算数

大前 圭史

事前研

全体研修会「研究概要と指導案について」

指導主事招聘

指導主事招聘

指導主事招聘

１月３０日（月）研究全体会「研究の成果と課題・次年度に向けて」

２月

研究集録発行（データ）5１・２年生の実践
算数科

単元

１年

おおきいかず

２年

九九をつくろう
指導者

１

大前

圭史

はじめに
今年 度、本校 では 、育成 を目 指す 資質・能力 とし て「 自ら 行動 する 力・人 を大 切に する力・考え 抜く 力」を 設定 し、育て たい 資質・能力 系統 表を もと にし て授 業 の改 善を 目指 して い る 。 本 単 元 で は 主 に 、 １ 年 生 で 「 人 を 大 切 に す る 力 」、 ２ 年 生 で 「 自 ら 行 動 す る 力 」「考 え抜 く力 」の 育成 を ねら って 授業 を進 め て いき たい と考 えた 。

２実践
１年 生 では 目指 す 資質 ・ 能力 を 「相 違 点な ど、 自分 の 考え と比 べ なが ら 聞く 力 」と し、次の 点に 留意 しな がら 授 業を 行っ た。
①

友 達の 考え を 聞き 合 う時 間 を設 定し 、 自分 の意 見 を言 った ら 終わ り では な く、 同じ 、違う 、似て いる など 自分 の 考え と比 べな がら 、友 達の 考え から 学ぶ よさ に 気付 かせ る。

②

友達 の考 えを 理解 し よう とし て聞 き 、よ さを 認め たり 取り 入れ たり で きる よう に、「誰の考 えが 分か りや すい か。」「 なぜ 分か りや すく な るの か。」など と 考え る視 点を 与えて聞 く場 面を 設定 した 。
１年生は、自分の考えをまとめた後に、友達と自分の考えを自由に交流させた。自分の考えと同じ考え方をしている友達や少し違う友達の考えを比べ、「こ こは 似 てい るね。」
「 ここ は少 し 違う ね。」などと話し合いながら、互いの考えを比べたら、１０のまとまりの作り方や数え方が２ずつ、５ず
つ、 １０ ずつ 数え る方 法 に変 容が 見ら れた 。
また 、友達 の発 表を 全 体で 聞く 際に 、子供 たち に「 誰の 考え が分 かり や すい か。」「 なぜ分 かり やす くな るの か。」な どと 考 える 視点 や 聞く 視点 を与 えた こと が 、子 供た ちが自分事として友達の話を聞くことにつながったと思わ れる 。自 分の 考え と比 べ、理 由を 考え なが ら 最
後ま で共 感的 に話 を聞 く こと で、 ばら ばら に 10 の
まと まり をつ くる と数 え にく いこ とや 、10 のま と まりの作り方を工夫するとより数えやすくなることに気 付く こと がで き、その 後の 数 の数 え方 に変 容 が見ら れた 。
２年 生 は「 分か っ たこ と や分 か らな い こと を明 確に し 、課 題解 決 に向 か おう と する 力」

6

「め あて に向 かっ て粘 り 強く 努力 する 力」を 付け るた めに 次の 点に 留意 し なが ら、授業 を行っ た。
①

習熟・定 着・練 習問 題の 時間 では 、各 時 間の めあ てを 自分 で設 定し 、個人 で学 習内 容を選 択し て自 主的 に学 習 する 活動 を取 り入 れ る 。

②

自 分で 活動 の めあ て を設 定 し、 個人 で 学習 内容 を 選択 して 活 動を 行 い、 で きた こと 、
分か った こと を受 けて 、さら にで きる よう に なり たい こと や知 りた いこ と など 関心 が向け られ るよ うな 振り 返 りを 行え るよ うに す る 。
２年 生で は、個々 の進 度に 合わ せ て自 分で 活動 の めあ てを設定し、活動内容を自己選択して学習する時間を設定した。
その 結果 、友 達と 進ん で関 わ った り、個人 の学 習 に励 んだ り
して自分の設定しためあてを達成しようとする姿が見られた。例 え ば、６の 段を 暗唱 する のに 苦 手意 識を 持 って いた 児童が何 度も 計算 カー ドに チ ャレ ンジ して 自分 の 苦 手を 克服 しよ うと する 姿 が見 られ た。
また、「 九九 め いろ 」を選 択し た児 童が 、１の 段 だけ 書い て取 り組 むの は どう なの かと
友 達 と 相 談 し た と こ ろ、 自 分 の 力 に な ら な い か ら 止 め た 方 が い い と 言わ れ た こ と に 納 得
し て 、 色 々 な 段 を 迷 路に 書 き こ む 姿 が あ っ た 。 友 達 と 一 緒 に 高 め 合 い、 め あ て に 向 か って努 力す る雰 囲気 が作 ら れて いた 。さ らに 、 ホ ワイ トボ ード を用 いて 九 九の 問題 を出し合 い、かけ 算 の問 題の 出し 方を どの よ うに すると伝 わり やす くな るの か を互 いに 話し 合い 、問題
文の書き方が分かりやすく変容する姿も見られた。安心 して 学習 でき る 共感 的な 雰囲 気や 興 味を引く 教材 の工 夫、適度 な 友達 との 関わ りの 場 を設定で きた から だと 思わ れ る。

３

おわりに
・

１ 年 生は 、友 達 の発 表を 聞 く視 点を 与 え るこ とに よ って 、自 分 と友 達の 考 えを 比
べ相 違点 や 類似 点を 考 えな がら 話 を聞 こう と す る力 が少 し ずつ 付い て きた 。

・

２年 生は 、個 々 にめ あて を 設定 し、それ に 向か って 努 力し 、で きた こ と分 かっ たこと を受 け て 、さ らに で きる よう にな り たい こ とや 知り た いこ とな ど に関 心を も つなど 、次 時 につ なげ る 振り 返り が でき るよ う に なっ てき た 。

・子 供の 実 態を 見取 っ て声 がけ を し 、そ の子 に合 わせ た 支援 をし た り 、子 供と 子 供をつ なぐ コ ーデ ィネ ー トを した り する こと で 、算数 での 友 達の 考え か ら新 たな 視 点をも てる よ うに して い く場 面を 増 やし てい く こ とが 今後 の 課題 であ る 。

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３・４年生の実践
算数科

単元

３年

あまりのあるわり算「わり算を考えよう」

４年

小数のしくみ「小数のしくみを調べよう」
指導者

１

村山

智香

はじめに
今年 度、本校 では 、育成 を目 指す 資質・能力 とし て「 自ら 行動 する 力・人 を大 切に する 力 ・

考え 抜く 力」を 設 定し、カリ キュ ラ ム・マ ネジ メ ント の視 点を 大切 にし て 授業 の改 善を 目指
して い る。 本 単元 で は主 に、 ３ 年生 で 「人 を 大 切に す る力 」、 ４ 年生 で 「自 ら行 動 する 力 」
をね らっ て授 業を 進め て いき たい と考 えた 。

２実践
３年 生で は「友 達 の話 を共 感的 に聞 く 力」を 付け るた めに 次の 点に 留意 し なが ら、授 業 を行っ た。
① 話し 合い の内 容を 簡単 に した り、話し 合い の時 間 を短 くし て集 中で きる よ うに した りす
るこ とで 、共 感的 に聞 く 力を 育て る。
② 子供 の思 考を 大切 にし な がら つぶ やき を拾 っ て 整理 する こと で、子供 の考 え をつ なげ る。
授 業で は 、３ 年生 は 、みん なあ きら めず に 取り 組む こと がで きた 。そ れは 、友達 がま ちが
いや 失敗 を許 し、 励ま す こと がで きる こと と 深 く関 係し てい るよ うに 思 われ た。
ある 児童 は、 取り 組む ま でに 時間 を要し たが 、そ の後 、具 体 物で 操作 したり、 黒板 の前 に来 て友 達 の話 を聞 いた
りし て学 習を 深め てい た 。こ れは 、集中していないように見えていた時にも、その 態度 を否 定さ れな か った こと が次の行 動に つな がっ たの で はな いか と考えら れる 。
また 、悩 んで いる 友達 に 寄り 添っ た
り 、友 達の 間違 いを すぐ に 切り 捨て ず、
なぜ この よう に考 えた の かを 一緒 に考えた りす る場 面が 見ら れ た。 さら に、説明 して いる とき に「 こ こま でい いですか。」と相 手 の身 にな って 話し てい る
様子 が見 られ た。 この 「 人を 大切 にする行 動」 が次 の主 体的 な 学び につ ながった ので はな いか と考 え られ る。

４ 年生 では「 課 題解 決に 向か って 、自 分事 とし て取 り組 む力」を 付け るた めに 次の 点に 留

8

意し なが ら、 授業 を行 っ た。
①

課題 をと らえ る場 面 での 直接 指導 によ っ て 興味 を持 たせ 、本 時の 学び に見 通 しを 持つ ことで 、課 題を 自分 事と し てと らえ させ 、自 分 た ちで 学び を進 めら れる よ うに する 。

②

全体 で考 える 課題 を 比較 的簡 単な もの に す るこ と、それ ぞれ のレ ベル で練 習 問題 を解 くこと がで きる よう な工 夫 をす るこ とで 、意 欲的 に 学習 に向 かう こと がで き るよ うに する 。

４年 生で は 、考 えを 共 有す る時 間が 充実 して い た 。間接 指導 の時 間で あ った が 、自 分た ちで意 見を 出し 合っ て進 め てお り、「～ だか ら」
「見 えな い０ をた して 」など 、根 拠を 明 確に して人 に説 明し よう とし て いた 。また 、矢印 や不 等 号な ど多 様な 方法 を使 っ て 、思 考を 見え る
よう に表 現し てい た。
また 、友 達の 考え を「 同 じで す。」「い いで す。」と 流す ので はな く、「え っ、 ここ は～ じゃ な いの。」と聞 き返 す様 子も 見ら れ た。
さら に「 全然 分か りま せ ん。」「も う少 し考 えた い。」な ど自 由に声を 出す こと がで きで い た。
これ ら のこ と は、 自 分事 と して 取り 組 んで い る から で はな い かと 思 われ た。「 何と か して説明 した い」「自 分で 考え てみ たい 」 など の思 い が言 動に 現れ たと 考え ら れる 。

３

おわりに
・

誰 一人 取り 残 さな い ため に 「見 通し を 持た せて 必 要な 情報 を 与え る」「 見通 しを 持 た
せて 必要 な情 報を 与え る」「 子供 たち を信 頼し 、活動 を価 値付 ける 教師 の 言葉 をか ける 」
「個 に 合わ せ て 、必 要 な教 材 や教 具 を 準備 し て おく 」「ま ち がい を 否定 し な い温 か い雰
囲気 の学 級経 営を する 」な どの 手立 てを とる と よ いの では ない かと いう こ とが 分か ってきた 。

・

子供 の実 態を 見 取っ て活 動を 支援 する こ とが 大切 であ る。しっ か り行 動を 見取 るこ とによ り、 教師 の声 掛け の 仕方 が変 わっ てく る こ とが 分か った 。

・

算数科では、数の概念を形成したり、数学的な考え方を身に付けたりすることが重要である。授業の話し合いの中で、考えの形成、多様なものの見方を養うことが必要である。そのために、単元計画を精査し、本時にどんな力を付けるかの見通しを持ってお くこ とが 必要 であ っ た。

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５・６年生の実践
国語科

単元

５年

互いの立場を明確にして考えよう「よりよい学校生活のために」６年

目的や条件に応じて、計画的に話し合おう「みんなで楽しく過ごすために」
指導者

牧野

由香

１

はじめに
今年 度，本校 では ，育 成を 目 指す 資質・能 力と し て「 自ら 行動 する 力・人を 大 切に する力・考 え抜 く力 」を 設定 し，育て た い資 質・能 力系 統表 をも とに 授業 の 改善 を目 指し
てい る。 本 単元 で は、 ５・ ６ 年生 と もに 「自 ら 行動 する 力」「 人を 大 切に する 力 」を 育
てる 授業 を進 めた いと 考 えた 。

２

実践
５・６年 生が 学習 の単 元計 画 を作 る前 に、資質・能力 系統 表を 活用 し、自分 た ちが この単 元で どの よう な力 を 身に 付け るか を確 認 し た。
５年 生で は目 指す 資質・能力 を「課 題解 決に 向け た見 通し をも って 、自分 たち で学 びを作 る力」「 目 的や 相手 を 意識 した 表現 力」とし、次の 点に 留意 しな がら 授 業を 行っ た 。
① 「学 習で 何を 学か 、学習 のゴ ール は 何か 」の 見通 しを 持っ て単 元計 画を 作 り、自 分
たち で学 習を 進め るよ う にす る。
② 議題 に応 じた 自分 の立 場 を明 確に し て 話 し 合 い 、 他 者 の 考 え を 比 較 し な が ら 聞 く 。
自分 の考 えを まと める た めに 、話 の進 め方 の計 画 を作 り、話し 合っ た内 容が 視 覚化
でき る付 箋を 使っ た学 習 シー トを 活用 して 表 現 する 。
５年 生は、「 廊下 を安 全に 歩 くた めにで きる こと は何 か」 を テー マに 、
自分 たち で取 り組 みた い こと の違 いをも とに ２つ の班 を作 り 、学 習シ ー
トや 話し 合う ため の視 点 も学 習内 容に合 わせ て決 めた 。
まず 、一 人一 人が 自分 の 考え を明確に 持っ てか ら、 班の 中 で４ つの 視
点に 沿っ て話 し合 いを 深 め、 実現 で
きる かで きな いか につ い て、学 習 シー トを 活用 し て話 し合 った 。話 し合 いの 様子 を 録画
して、国 語科 とし ての 話し 合い の 進め 方を 確認 し 、次時 の 話し 合い に生 かそ うと 振 り返った 。ま た 、事 前に 自分 の考 え を書 いて いた 付箋 だけ でな く、話 し合 いな がら 新た な 考
えを 書い た付 箋を 増や し たり 、直 接学 習シ ー ト に書 き込 んだ りし て考 え を深 めて い た 。
考え がま とま った とこ ろ で、 ２つ の班 で共通 点や 相違 点を 考え た 。そ こか ら 、５年生 とし て何 をし てい く かを 話し 合い 、５人 の考 えを まと めた 。 子供 たち は互 いの立 場を 明確 に話 し合 う こと を通 して 、
自分 の学 びを 振り 返り 、 次時 に生 かそ うとし てお り、 学習 リー ダ ーを 中心 に進 める力 が付 いた 。
６年 生は 目指 す資 質・ 能 力を 「課 題解 決に 向 け た見 通し をも って 、自 分 たち で学 び

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を作 る力」「 目的 や相 手を 意識 した 表 現力」「 よ りよ いも のを 求め て粘 り 強く 解決 する力」 とし 、次 の点 に留 意 しな がら 授業 を行 っ た 。
① 子供 が中 心と なっ て単 元 計画 を作 るこ とで 、 学 習課 題の 設定 、ゴ ール を 見通 して学び を進 めら れる よう に する 。学 びを 自分 事 と して とら え、 より よい 解 決に 向け て
考え 抜け るよ うに する 。
② 言葉 を通 じて 積極 的に 人 と関 わり 、目 的や 条 件 に応 じて 、見 通し を持 っ て話 し合う場 を設 定す る。 自分 の 考え や根 拠を 明確 に し なが ら、 話し 合っ た内 容 を視 覚化 できる 思考 ツー ルを 活用 す る。
６年 生は、「 みん なで 楽 しく 過ご すた めに 」
を議 題に 、考 えが 広が る よう に自 分た ちで
２つ の班 にす るこ とを 決 め、 思考 ツー ルも議題 に合 わせ 、て 自分 た ちで 決め た。 学習
課題 も「 目的 や条 件を は っき りさ せて グループ で話 し合 い 、共 有し て感 想を 伝え 合 う」と決 定し てい た。 この 課 題に 沿っ て、 班ごとに 話し 合い を深 めて い った 。相 手に 質問
した り、 意見 を言 った り 、メ モし たり 、リ ー ダ ーと して 話を 進め たり す るこ とが できた。 ２つ の班 の考 えを ま とめ る時 も国 語科 と し て身 に付 ける 話し 合い の 形式 を保 ちつつ、 自由 に発 言し てい た 。友 達の 考え を否 定 せ ず、 対話 が受 容的 に聞 く 力が あっ たからだ と考 えら れる 。ま た、６ 人全 員 が課 題を 自分 事と して とら え、より よい 活動 にし よ
うと する 姿が あっ た。 本 時の 振り 返り でも 、
教科 書に 戻っ て自 分の 学 びを 確認 して いる 児
童も 見ら れた 。こ の「 人 を大 切に する 行動 」
が次 の主 体的 な学 びに つ なが った ので はな い
かと 思わ れた 。６ 年生 は 、目 的や 条件 を意 識
して考える力を用いてよりよい学びを求めて、粘り 強く 努力 し解 決し た り、 生活 に生 かし た
りす る力 が付 いた と思 わ れる 。

３ おわりに・ ５年 生で は 、間 接指 導か ら 直接 指導 にう つっ たと きに 、教 師 が子 供の 思考 の流 れ や
学習 過程 を整 理す るた め に言 語化 する こと で、子 供た ちが 自分 の学 びの 振 り返 りを 次の学 びへ とつ なげ よう と する 力が 付い てき た 。
・

６年 生は 、複式 で６ 人の 意 見を さら に広 げる ため に、誰か に 伝え ると いう プロ セ ス
を通 して 、自 分の 言葉 でま とめ 担 任に 伝え るな ど の場 を設 定す るこ とで 、よ りよ い ものを 求め て粘 り強 く解 決 する 力が 付い た。

・国 語科 では 、言 葉に よ る見 方・ 考え 方、 言 葉 への 自覚 を高 める 力を 付 ける こと が重要 であ る。 国語 科の 究 極の 目標 は、「言 葉で 正 確に 理解 し、 適切 に表 現 する 資質 ・能力 」を 育成 する 授業 で ある 。本 時の 「話 し 合 い」 では 考え の形 成、 共 有、 考え を広げ る、 深め ると いう こ とを 授業 で身 に付 け ら れる よう に、 単元 計画 を 精査 して い
くこ とが 必要 であ った 。

11

今年度の学校研究の成果と課題と来年度へ向けて
（成 果○

１

課題 ●）

研究主題について○「誰 一 人取 り残 さ ない 子 供 が育 つ授 業 づく り」と い う主 題に 沿 って 研究 を 進め る
こと がで き た。
○主 題が 学 校教 育目 標 とつ なが っ てい て、 向 か って いく 方 向が ぶれ な かっ た。
＊ 研究 主 題は 、来 年 度も 継続 し てい く。

２

研究の内容（資質・能力を中心として）について

今 年度 は、たく さ んあ る非 認 知能 力の 中 から 、以下 の ３点 を育 て るこ とに 重 点を 置
いた 。
自 ら行 動 する 力
○ 各学 級 の実 態や 個 々の 子供 の 学ぶ 姿か ら 、担任 が見 取 った こと を 基に 授業 を 展開 し
てい た。
○ 授業 の 中に も、自 己選 択し た り自 己決 定 し たり する 場 面な どを 設 ける 工夫 が 見ら れ
てい た。
○自分のめあての設定をし、自分で学習を振り返ることで、自己調整力が身に付き、より 主体 的 な姿 に近 づ いて いく の だと 思っ た 。
○ 教材 の 工夫 や、子 供た ち同 士 が関 われ る 環 境設 定が 各 学級 で設 け られ てお り 、主 体的な 姿が 見 られ た。
人を 大切 に する 力
○ 共感 的 に聞 く、相 手を 否定 し ない で聞 く こ とを 、ど の 学級 でも 大 事に して 授 業が つ
くら れて い た。
○ 学校 教 育活 動全 般 を通 して 育 てる べき も の だと 感じ た 。こ れが な くて は、協 働的 な
学び はで き ない と思 っ た。
○ 人を 大 切に する と いう 意識 が 安心 安全 に つ なが り、自 ら行 動す る 力、考え 抜 く力 に
つな がっ て いく ので は ない かと 思 った 。
考え 抜く 力○ 単元 計 画を 児童 と 作り 、単 元の ゴ ール を明 確に する こ とで 課題・解 決 方法・ま とめ・
振り 返り の 見通 しを 持 って 学ぶ こ とが でき た。高学 年は 、国・算・理・社 の４ 教 科
で単 元に 合 わせ て自 分 体で 自由 進 度学 習が で き るよ うに な って きた 。
○ どの よ うに して 学 習へ の意 欲 を持 たせ る か が非 常に 難 しか った 。 学習 意欲 の ない
とこ ろに 考 え抜 く力 は 育た ない 。 →土 台は 学 級 経営
＊以 上を ま とめ ると 、
〇育 てた い資 質・能 力を 視点 に 、子 供 の実 態に 合 わせ た授 業を つく った り 、子 供 の変 容を見取 った りし たこ とで 、一人 一人 のつ ぶ やき や困 り感 に対 応し た支 援に つ いて の理 解が

12

深ま った 。
○研究授業を何年も経験してきたが、何をねらうか、どこを見るか、何を学ぶかで、授業のやり方はもちろん、事後研での話し合いも違ってくる。大きな変化だった。
● 育て た い資 質・能 力を 身に 付 けさ せる に は 、土 台と な る非 認知 能 力を 大切 に 養う ことが 根底 に ある こと を 、教 職員 間 で共 通理 解 す るこ とが 必 要で ある 。
●資 質・能力 系統 表 を子 供た ち と共 有し な がら 、授業 つ くり をし て いく こと が 必要 であり 、大 事 であ ると 思 う。
●３ つ の資 質・ 能 力が 育 つ授 業 づく りに 取 り組 んで き たが 、さ ら に、「学 び 方を 振 り返 る
ため の手 立て（自 己調 整力 の 育成）」
「 見取 りを 生 かし た授 業づ くり 」な どが 課 題で ある 。
また 、 資質 ・能 力 の育 成 と同 時 に、「教 科 とし て の見 方 ・考 え方 を 働か せ たか 」 とい う
視点 を持 った 授業 つく り をど のよ うに 進め て い くか 、さ らに 考え てい く 必要 があ る。
＊育 てた い 資質 能力 は 継続 して い く。加え て「 教科 にお け る見 方・考え 方」に つい ても授 業の 中 で意 識し て 取り 組ん で いく 。
＊学 習の 土 台作 りは 、非 認知 能 力を 高め る こと が大 切で あ る。自 己 調整 力を 育 てる ことが 課題 だ と分 かっ た 。①学 び方 を振 り 返る 力 を付 ける ② 自律 的な 学 びが でき る 授
業づ くり を 授業 者が 視 点と して 持 ち、学 年の 発 達段 階に 応 じた 学級 経 営を 基盤 と して授 業を す る。
例）
「考 え 抜く 力」挑戦 と 創造：授 業を 通し て 粘り 強く 取 り組 み、新し い こと を生 み
出し てい く 力を 付け て いく。例）２０ 歳 にな っ た時 に分 か らな いこ と を探 求す
る力

３

子供の見取り方について

授 業に 生 かす 教師 の 見取 りの 力 を付 ける こ と が大 切で あ る。
○ 写真 で 記録 を残 す こと によ っ て、具体 的 な 子供 の姿 を もと に、一 人一 人が 見 取っ た
子ど もの 学 びの 様子 を 交流 する こ とが でき た 。
● 一人 の 子供 の変 容 を見 取り 続 ける か、直 接 指導 時の 子 供の 様子 や つぶ やき を 見る か、
間接 時の 子 供の 様子 を 見る かな ど、参 観時 の子 供の 見取 り をど のよ う に行 うこ と が見取 る目 を 鍛え るこ と につ なが る のか 検討 が 必 要で ある 。
● 一人 の 子供 の変 容 を見 取り 続 けよ うと す る と、気に な る子 供が 他 の参 観者 と 重な ることが多く、事後研での協議会で同じ見取りになってしまうことが何度かあった。
＊教 師の 見 取る 力と そ れに 対応 し た一 人一 人 へ の支 援の 在 り方 は、 継 続し てい く 。
＊「 子供 に力 を 付け るた め に」一番 学ぶ の は、授業 者で あ る。自分 の授 業 にど う結 び
付け てい く かを 考え て 参観 する 。見 取る こと を 目的 とす る ので はな く 、子供 の学 び
を価 値付 け る見 方、 支 援を して 力 を付 ける 授 業 づく りを 実 践す る。
＊授 業研 究 会は、「 日常 の授 業 を検 証す る 場」 とい うこ と であ り、 新 しい こと や 普段でき ない こ とを する 場 では ない こ とを みん な で 共通 理解 す る 。日 常的 に 提案 し 、気軽に 授業 を 見合 うこ と が実 践に 結 び付 くと 考 え る。

４

研究会のあり方について＊事 後研 は 、
①ど うし て いけ ば子 供 や授 業者 に 力が 付く か を 確認 する 。
②研 究会 で の学 びを 、 今後 の自 分 の授 業作 り に どう 生か す かを目 指し て 話し 合い を 進め 、全 員 が話 せる よ う に実 施す る 。

13

＊授 業の 記 録が 必要 で あれ ば 、ビ デ オで 撮影 す る。
（ 子供 を追 っ た写 真で の 記録 は残 るが 、教 師の 発 問だ った り 、子供 の発 言 だっ たり 、教材 教具 の 工夫 だっ た りの 記録 が残ら ない 。研 究紀 要 に何 を残 す かに よっ て、何 を記 録と し て残 すか を 考え る必 要 がると いう 反 省か ら。）

５その他＊ 授業 研 究会 は今 年 度と 同様 。 参観 者が 学 ぶ 研究 会と と らえ る。
＊ 指導 案 は今 年度 同 様に Ａ４ 、１ 枚で の 作成 とす る。指導 計画 と 本時 のど ち らを 詳
しく 記述 す るの かは 、 今後 の検 討 課題 であ る 。
＊学 び方 が 新し くな っ てい る 、社 会が 変 化し て いる こと に 授業 者が 対 応し てい く ために、 自ら 学 んで いく 。
＊校 長・ 教 頭が 普段 の 授業 を参 観 し、 共に 授 業 につ いて 考 える 機会 を 来年 度も 実 施していく。月に１回ができなかったので、来年度は、最低学期１回は実施したい。
＊ 研究 だ より は、1 回 目 は今 年度 の 授業 研究 会に つい て 、２ 回目 か らは 事後 研 記録 を兼ね て研 究 主任 が 、参 観 者の 学び も 含め てま と める 。授業 者 も自 分の 授 業に つい ての考 えを ま とめ 、研 究 紀要 の実 践 のま とめ に 生 かせ るよ う に書 く。
＊ 学校 研 究の まと め を２ 学期 末 に実 施し 、 １ ２月 中に ま とめ 、次 年 度の 研究 に 生かせる よう に する 。

14

第１学年 算数科学習指導案
令和５年１１月２２日（水）１

単元名・教材名

２

３

第２学年 算数科学習指導案
指導者

大前

圭史

令和５年１１月２２日（水）「おおきいかず」

指導者

大前

圭史

１

単元名・教材名「九九をつくろう」

目標（知）２位数や簡単な３位数について、数え方や読み方、書き方、数の構
成、大小などを理解する。120 程度までの数を数え数字を読んだり書いたり、数の構成を加法や減法の式に表したりすることができる。
（思）既習の数の表し方の仕組みを基に、120 程度までの数の数え方や読み方、書き方を考え、言葉やブロックなどを用いて表現したり、数の構成や既習の計算を活用して簡単な場合の 2 位数の加減計算の仕方を考え、言葉やブロックなどで表現したりできる。
（態） 数の構成を活用して、数の数え方や加減計算の仕方を考えた過程や結果を振り返り、そのよさや楽しさを感じながら学ぼうとしている。

２

目標（知）九九について知り、乗法に関して成り立つ性質の理解を確実にするとともに、乗法が用いられる場面を絵や図、言葉、式で表したり、九九を構成し、確実に唱えられたりすることができる。
（思）数量の関係に着目し、乗法について成り立つ性質やきまりを用いて九九の構成の仕方を考え工夫し、表現できる。
（態）数学的に表現・処理したことを振り返り、数理的な処理や、乗法について成り立つ性質やきまりを用いることの良さに気付き、今後の生活や学習に活用しようとしている。

単元・本時の構想について
在籍児童４名は、複式学習のリーダーを半年間経験することで、学習の進め方
が少しずつ身に付いてきた。特に算数科では、自分の考えをもち友達に説明したり表現したりすることを進んで行える。一方、友達の話を最後まで聞いたり、共感的に聞いたりすることが苦手である。そのため、聞き方の指導をしながら、発表をしたり聞き合ったりする場を大切にしてきた。
本単元では、２位数や簡単な３位数について、個数の数え方や数の読み方、書き方、数の構成などを学ぶ単元である。児童が、具体物や半具体物、言葉を用いて表現したり、既習内容を活用して簡単な２位数の加減計算をしたりして学習をすることで、１０を単位として数を捉える力や数の構成に着目して計算の仕方を考える力を養わせたい。
「人を大切にする力」の育成をねらい、友達の考えを聞き合う時間を設定することで、友達の考えから学ぶよさに気付かせていく。話を聞くことが苦手な児童については、友達と自分の考えを比べたり、友達の良い考えを見付けさせたりす
ることで、最後まで共感的に話を聞くことができるようにしたい。

３

単元・本時の構想について
在籍児童４名は、算数の学習に進んで取り組んでいるが、理解力と表現力の個
人差が大きい。九九をあらかじめ覚えてきてから学習に臨む児童や、九九にあまりなじみのない児童がいるため、個人の習熟定着の時間では一律に同じ内容に取り組ませるのではなく、各自の能力に応じて自由進度で自主的に学習する時間を設けるようにしてきた。
本単元では、かけ算九九の計算の意味や計算の仕方を考えて九九を確実に唱えられたり、性質やきまりを見い出したりすることができるようにする。そのために、九九の構成の仕方を図や表を用いて考えることができるようにする。
習熟・定着・練習問題の時間では、「自ら行動する力」「考え抜く力」の育成をねらい、自由進度で自主的に学習する場面を取り入れている。自分でめあてを設定し、めあてに合った学習を行い、良かった点や改善点など次回を見据えた振り返りをすることで、自己調整力を育成していきたいと考えている。

４ 指導計画（１７時間
本時３時間目）時数
主な学習内容1～10 6～9 の段の九九の構成、暗唱と適用、九九を用いた問題解決
11
１の段の九九の構成、暗唱と適用、九九の習熟・定着
12・13 九九表を見なおし、乗法の性質やきまりをまとめる。乗法の性
質やきまりを活用し、乗法の答えの求め方を考える。
14倍を用いた問題解決
15・16 九九を総合的に活用、学習内容の習熟・定着
17
単元の学習を振り返る。（ワークテスト）

４ 指導計画（１４時間 本時４時間目）
時数
主な学習内容時数
1・2
２位数の数え方を考え、唱え方と位取りの原理と記数法を考える。 ２3～6
２位数の数え方の理解、100 の唱え方、読み方、書き方
４7
数表を使った、数の並び方の規則性や構成の理解
１
8・9
100 までの数の系列、大小 120 程度までの唱え方や係数の理解
２10～12 ２位数の数の構成に基づいた計算
３
13・14 学習内容の生活への活用、単元の学習を振り返る。(ワークテスト） ２
15

時数
１０
１
２
１
２
１

（１）本時の目標（２）本時の展開

１０のまとまりを意識して２位数を数えることができる。

６の段の九九を適用し、自分の学習の成果と課題を振り返ることができる。

【１年】
指導・支援上の留意点

【２年】
評価

学習活動

・話し合いがしやすいように、問 １

直間

課題をつかみ、見通しを持つ。

題をプリントで配布する。
・１０のまとまりを作ると数えや課 分かりやすく数をかぞえよう。
○

すいことを確認する。
・めあてを一人一人が設定する。

２・プリントを用いて、問題を解か

九九カードタイム。

・６の段をばらばらに唱えられるよ■ □うにする。ストップウォッチを用■ □意して、時間を意識させる。

取り組む。

□ ■

のばそう。
活動の計画を考える。

■ □
■ □ ４

ま １０のまとまりを作ると数が数○えやすくなる。

を向けさせる。

を一人一人が設定する。

４

ぐんぐん学習に取り組む。

■ □ ・九九カードチャレンジコース。
■ □ ・問題作りコース□ □ ・プリント

コース別で適用問題を解き、友達に考えを発□ □ ・算数の力

・計算スキル表する。

□ □・活動を自分で選択して行えるように場の設定を分かりやすくする。
・個人で活動しても自由に交流を行っても良いようにする。
・めあてと活動を振り返り、今の活動が適しているか振り返らせる。

□ □５

本時の振り返りをする。

■ ■ ５

本時の振り返りをする。

・振り返りのポイントを掲示する。 ① ＋

よかったところ■ ■ ① ＋

よかったところ・異学年で振り返ることで、より ② －直したいところ■ ■ ② －

直したいところ

お互いの考えの広がりや深まりに ③ →次に頑張るところ■ ■ ③ →

次に頑張るところ気付かせる。

・自分に合った進度で学習する計画■ □・算数ブロックを使って数の表し「１０のまとまりがいくつと単数がいくつ」という数の見方を活用することができる。（発
表）

■ □ ２

課 ６の段を使って自分の力を○認する。

・１０のまとまりを作る良さに目・活動の見通しをプリントで示す。

□ ■全体で考えを共有する。

評価

６の段を全員で唱える□ □ ３・１０のまとまりを作る工夫を確 ３

指導・支援上の留意点■ □ １

活動のめあてを考え、自力解決にせる方を確認する。

学習活動

■ ■
■直接指導

□間接指導

16

・振り返りのポイントを掲示する。
自分の活動のねらいと照らし合
わせて 6 の段の九九を適用できた
かを、振り返りで自分の学習の成果と課題を書くことができる。
（観察・ノート）

第３学年 算数科学習指導案
１

単元名・教材名２目標

令和５年６月２８日（金）指導者
あまりのあるわり算「わり算を考えよう」

第４学年 算数科学習指導案
村山智香

わり切れない場合の除法や余りについて理解し、計算することができる
ようにするとともに、数学的表現を適切に活用して、除法の意味や計算の仕方を具体物や図、式を用いて表し、問題場面における数量の関係に着目しながら、数学的に処理した過程を振り返り、今後の学習や生活に活用しようとする態度を養う。

１

単元名・教材名

２

目標

３
３

単元・本時の構想について
在籍児童４名は、理解力や表現力、および学習に向かう姿勢において大変個人差が大きい。話を聞くことに集中できず、内容を理解することが苦手な児童や、共感的に聞くことが苦手な児童がいるため、これまでは話し合いの時間を極力短くし類題を解く時間を多くするように心がけてきた。また、個人差に対応できる
よう問題の量や質の高さを調整するようにしてきた。
本単元は 余りのあるわり算について理解する単元である。余りの意味について理解し、今後の学習や生活に活用しようとする力を付けたい。そのためにはじめは、おはじきの操作などを通して、包含除や等分除の意味、余りの意味を理解させていく。
今年度、学校として「人を大切にする力」の育成を目指している。本学年の児童には、授業を通して、共感して聞く力を付けていきたい。まだ、共感的に聞くことが十分でないので、話し合う時間を短くしたり、内容を簡単にしたりするな
どの工夫をしていく。
学習に向かえない児童については、友達と同じ時間に同じことが出来ないことも考えられるが、様子を見ながらその児童にあった支援ができるよう心がけていく。また、理解力の高い児童にとっては、難易度が低くて意欲が持てないことも考えられる。そのため、考えの根拠を明らかにしたり、友達同士で説明したり、問題の質を変えたりするなどの工夫をしていきたいと考えている。

４ 指導計画（７時間 本時２時間目）
小単元
主な学習内容１ あ ま り の ・あまりのある包含除の計算の仕方を考える。
あるわり算
・あまりのある等分除の計算の仕方を考える。
・除法計算の答えの確かめ方を考える。
２ あ ま り を ・問題場面に応じて、余りのとらえ方を考える。
考える問題
まとめ
・習熟、定着令和５年６月２８日（金）指導者
小数のしくみ「小数のしくみを調べよう」

村山智香

小数の意味や表し方について理解し、加法および減法の計算をすることができるようにするとともに、数学的表現を適切に活用して小数のしくみや計算の仕方を考え、十進位取り記数法を基に整数や小数の仕組みを考えた過程を振り返り、日常生活に生かそうとする態度を養う。

単元・本時の構想について
在籍児童７名。うち１名は長期欠席中のため６名で学習を進めているが、学習に向かう姿勢やこれまでの学習の定着に非常に大きな差がある。これまでの学習が身に付いないために新しい学習に意欲が持てない児童や、話を集中して聞くことが苦手な児童、手順をとばしてしまい正解にたどりつけない児童など、様々な特徴を持っている。また、算数が好きで、理解力計算力の高い児童もいるため、これまではそれぞれのレベルで学びを深められるように授業の展開を工夫してきた。
本単元は、小数の表し方や計算の仕方も、整数と同じ考えで進めることができることを学ぶ単元である。十進位取り記数法の仕組みに着目して、100 分の１や1000 分の 1 の位までの小数の表し方を学習する。
今年度、学校として「自ら行動する力」の育成を目指している。本学年の児童には、課題を自分事としてとらえさせ、自分たちで学びを進めることができるよ
うにしたい。そのために、間接指導を基本としながら、課題をとらえる場面に直接指導をするなど指導の仕方を工夫する。
これまでの学習の定着が不十分なため、新しいことを学ぶことに困難さを感じる児童が多くいるだろうと予測されるが、本単元を学びながら、整数も同じような仕組みになっていることに気付いていくこともあると考えている。

４ 指導計画（１３時間
本時４時間目）小単元
主な学習内容時数
１ 小 数 の ・100 分の１、1000 分の１の位までの小数の表し方を考え ２表し方る。
２ 小 数 の ・小数の構成や位取りの原理、大小関係を考える。
４
しくみ
・小数を 10 倍した数、10 分の１にした数について考える。
３ 小 数 の ・小数の加法、減法の筆算の仕方について考える。
５
た し 算 と ・合成、分解、相対的大きさに着目し、小数の多様な見方を
ひき算
養う。
まとめ
・習熟、定着
１

時数
５

１
１
17

（１）本時の目標 具体物操作や図での表現を通し、余りと序数の関係を理解する。
（２）本時の展開【３年】
指導・支援上の留意点

十進位取り記数法を用いて、小数の大小関係について理解する。
【４年】

評価

・２つの考えを提示する。
13÷4＝2 あまり 513÷4＝3 あまり 1

学習活動

直間

学習活動

指導・支援上の留意点

評価

１課題をつかみ、見通しを持つ。

■ □ １復習プリントをする。
（6 分）

・本時の課題とかかわりのある復習

問 あめが 13 個あります。1 人に○■ □問題を準備する。

4 個ずつ分けると、何人に分けられて、何個あまりますか。

■ □□ ■ ２課題をつかみ、見通しを持つ。 ・直接指導にすることで、課題を自分事□ ■・５個の余りはおかしいことを確 ○課わる数とあまりの大きさについて考えよう。 □ ■認する。

問 小数の大きさをくらべよう。
○
2.43

2.466

2.408

2.48

□ ■
２課題について話し合う。

としてとらえられるようにする。
・「簡単だ」と言う児童がいると予想されるので、理由を説明できるよう□ ■ ○課小数の大きさの比べ方を考えよう。 に考えさせる。

・理由を言葉で書ける児童とどう書いていいか分か■ □らない児童がいると予想される。友達同士で話し合 ３わかったことをまとめる。

■ □ ３課題について考える。

・位取り表や数直線を準備しておわせたい。友達の考えを共感的に聞けないことが多■ □く。必要性を感じた時に提示する。

□ ■ ４考えを発表し合う。

・どう考えていいかわからない児童

・「わり切れる」
「あまり」
「わる数」

□ ■ とにする。

や友達と一緒に考えることも認めなどの算数用語を大切に扱うよ□ ■ ・まとめる。

るようにする。

うにする。

□ □

・自力解決の時間は短くする

４本時のふり返りをする。

ま 整数と同じように上の位から比べる。
○□ □① あまりのある計算問題を解く。

□ □ ５本時のふり返りをする。

・ふり返りのポイントを示す。

② 文章や言葉でふり返る。

□ □ ①練習問題をする。

いので、学習指導補助員に寄り添ってもらう。

・ふり返りのポイントを示す。
余りが除数よりも小さくなる
ことを理解し、計算することができる。
（観察・ノート）

ま わり算のあまりは、わる数より小さくなる。
○□ ■ ・わかったところまで発表するこ が 4 名いると予想される。聞くこと□ □ ②文章や言葉でふり返る。
■直接指導 □間接指導

18

小数大小関係を比較する方法
を考え、理解することができる。
（観察・ノート）

第５学年 国語科学習指導案
令和５年１０月１８日（水）１

第６学年 国語科学習指導案
指導者

牧野

由香

令和５年１０月１８日（水）単元名・教材名

たがいの立場を明確にして、話し合おう「よりよい学校生活のために」
２ 目標（知）情報と情報との関係付けの仕方、図などによる語句と語句との関係の表し方を理解し使うことができる。
（思）互いの立場や意図を明確にしながら計画的に話し合い、考えを広げたりまとめたりすることができる。
（態）互いの立場や意図を明確にしながら、学習の見通しを持って、身の回りの問題を解決するために、粘り強く話し合おうとしている。
３ 単元・本時の構想について
在籍児童５名は、国語科の学習で「学習のゴールと何を学ぶか」の見通しを持って自分たちで学びを進めるために、単元計画作りに取り組んできた。その結果、学習課題が明確になり、課題解決の仕方や学びのゴールも自分たちで決めるようになり、主体的な学びになってきている。互いの立場を明確にして話し合うとき
は、立場が対立的な関係にある場合においても、異なる立場の考えを聞き、その理由を尋ね合うことで、互いに考えを広げたりまとめたりするように取り組んできた。
本単元では、議題に応じた自分の立場を明確にして伝え合い、他者の考えと比較しながら自分の考えをまとめる力を付けたい。そのために、単元計画作りの他に、立場を明確にした話し合いができるように、話の進め方の計画を作り、話し合った内容が視覚化できる付箋を使った学習シートを活用する。
今年度、学校として「自ら行動する力」「人を大切にする力」「考え抜く力」の育成を目指している。授業を通して、主体的に自分の立場を明確にしたり、他者との相違点を聞き取りまとめたりして、聞き手を大切にする力を付けていきたい。
話すのが得意ではない児童もいるので、グループで役割分担をするなどの工夫をしていく。
４ 指導計画（６時間 本時５時間目）
時数
主な学習内容時数
１・２ ・学校生活の中から、議題を決め単元計画を作る。
２
・自分の立場を明確にする。
３・話し合いの仕方を確かめ、進行計画を立てる。
１
４・５ ・話し合いの工夫を整理し、観点を共有する。
２
・互いの立場を明確にして話し合う。
まとめ ・話し合いの仕方についての気づきや感想を伝え合う。
１
・単元の学習を振り返る。（ワークテスト）

19

１

単元名・教材名

指導者

牧野

由香

目的や条件に応じて、計画的に話し合おう「みんなで楽しく過ごすために」
２ 目標（知）言葉には、相手とのつながりをつくる働きがあることに気付くことができる。
（思）目的や意図に応じて、日常生活の中から話題を決め、集めた材料を分類したり関係付けたりして、伝え合う内容を検討することができる。
（態）言葉を通じて積極的に人と関わり、目的や条件に応じて、よりよい解決に向けて見通しを持って話し合おうとしている。
３ 単元・本時の構想について
在籍児童６名は、今年度から国語科の学習で児童が中心となって単元計画を作り始めた。学習課題の設定・解決方法が分かり、学習のゴールまでを見通して自分たちで学びを進めることができる。算数科でも同じように単元計画を作り、教材によっては自由進度学習を取り入れられるようになった。
本単元では、言葉を通じて積極的に人と関わり、目的や条件応じて、よりよい解決に向けて見通しを持って話し合う力を付けたい。そのために、自分の考えの理由や根拠を明確にしながら、話し合った内容を視覚化できる思考ツールを活用できるように支援していく。
今年度、学校として「自ら行動する力」「人を大切にする力」「考え抜く力」の育成を目指している。本学年の児童は、常に３つの力を付けることを意識して、課題を自分事としてとらえ、自分たちで学びを進めることができるので、言葉を通じて積極的に友達と関わり、よりよい解決に向かう力を付けていきたい。
４ 指導計画（６時間
本時５時間目）時数
主な学習内容時数
１・議題を確かめ、話し合いの目的と条件について、考えを出し １
合い、単元計画を作る。
２・３ ・話し合いの仕方を確かめ、進行計画を立てる。
２
・自分の考えを明確にする。
４・５ ・主張や理由、根拠が明確になるように、自分の考えをまとめ ２
る。
・話し合いの目的やそれぞれの相違点、問題点、改善点など、表や図を活用しながら、話し合う。
まとめ ・話し合った結果や感想、工夫した点などを報告し合う。
１・単元の学習を振り返る。（ワークテスト）

（１）本時の目標（２）本時の展開

互いの立場を明確にして、話し合いの結果を共有する。

【５年】
指導・支援上の留意点

話し合いの 目的やそれぞれの相違点、問題点、改善点などを話し合う。
【６年】

評価

学習活動

直間

・自分たちで作った単元計画をも １課題をつかみ、見通しを持つ。
とに授業を始める。課題と話し合いの仕方をできるだけ児童た
ちで確認する。

■ □ １課題をつかみ、見通しを持つ。
■ □課 お互いの立場を明確にして、話
○

■ □
■ □

題について話し合おう。

学習活動課 話し合いの 目的やそれぞ○れの相違点、問題点、改善点な
どを話し合おう。

指導・支援上の留意点

評価・自分たちで作った単元計画をもとに授業を始める。課題と話し合いの仕方を児童たちで確認する。

■ □
□ □

・３人と２人つのグループで話し ２課題について話し合う。

□ □ ２課題について話し合う。

・３人ずつのグループで話し合う。

合う。進行係もいるが、できるだ ・話の軸を決めて、表を活用して整理 □ □ ・自分の主張や理由、今教が明確に進行係もいるが、できるだけ自由

け自由に発言できるようにするに発言できるようにする。

する。

・話し合いの時に活用した話の軸 ３話し合ったことを共有する。
の表を活用して報告する。。

ト）

□ □

とめたシートを活用して、話し

□ □

合う。

・グループ話し合ったことを報告す □ □ ３話し合ったことを共有する。

・ふり返りのポイントを示す。

話し合いの結果を共有することができたか。
（観察・ノー

話せるように、自分の考えをま

□ □

る。

互いの立場を明確にして、□ □・報告の記録の仕方を事前に児童と□ □ ・グループ話し合ったことを報告決めておく。報告しやすい記録に□ □なるように支援しておく。

する。

□ □
４本時のふり返りをする。

□ □ ４本時のふり返りをする。

② 自分の考えは、伝わったか。

□ □ ① 自分の理由や根拠は、伝わった②友達の考えを理解できたか。

□ □

か。

□ □ ② 友達の考えの理由や根拠は、理解できたか。
■直接指導

□間接指導

20

・ふり返りのポイントを示す。

話し合いの 目的やそれぞれの相違点、問題点、改善点などを話し合うことができたか。（観察・ノート）

学校名

様式Ａ－１

アクションプラン

記載者

河北町立谷地西部小学校

教諭

職・氏名
牧野由香

≪職員会議や学年部会等、全職員によるアクションプラン共有の場≫
①作成時
6月6日
学力向上対策会議②８月評価時
８月２３日
学力向上対策会議③１２月評価時
１２月１１日
職員会議④２月評価時
２月１９日
職員会議「確かな学力」の育成に向けて・・・つけたい力を明確にした、教科の本質に迫る授業の実践(1)調査問題・児童生徒質問紙の分析と、育成を目指す資質・能力(2) 「育成を目指す資質・能力」を身に付けるために必要な指導・取組み等①調査問題、児童生徒質問紙の分析等「確かな学力」の育成（令和４年度学校教育指導の重点ｐ１６～）を意識しながら指導・取組みを考えましょう。

②育成を目指す資質・能力

ＮＲＴの結果から見えた課題△、日常から見たよさ〇と課題・

具体的取組み学校教育目標【５・６年生】国語 △敬語を正しく使い話す。
算数 △小学 4 年生の計算（小数のかけ算・分数のたし算）〇自分たちで学習を進めようという意欲が高い。
〇相手に伝わる説明をしようとする意識が高い。
・図や式を使って表現させることを繰り返し行っているが、正確に伝えることは十分とは言えない。

誰一人取り残さない 子供が育つ学校づくり
５・６年生【研究主題】
誰一人取り残さない 子供が育つ授業づくり【３・４年生】国語△文章を整え感想や意見を伝え合う。
△詳細を読み取って解釈する。
算数 △かけ算△分数〇自分たちで学びをすすめようとしている。
・作業の速さや正確さ、理解度及び学びに向かう姿勢に個人差が大きいため、進め方がわからなかったり、内容が理解できなかった
り、言い合いになったりするなど、うまくいかないことが多い。

【１・２年生】国語 △ていねいな言葉で話す。△大事なことを聞き取る。
算数 △数の構成〇課題に向かって、真面目に仲良く協力して学習に取り組んでいる。
・めあてに向かって粘り強く集中する力には個人差がある。

本校で育成を目指す資質・能力

５・６年生

３・４年生
【全国学力調査から】【国語】○必要なことを質問しながら聞き、話し手が伝えたいことや自分が聞きたいことの中心を伝えることができる。
○目的を意識して、中心となる語や文を見つけて要約する。
【算数】○伴って変わる二つの数量の関係が、比較の関係ではないことを説明するために、表の中の適切な数の組を用いる。○示された日常生活の場面を理解し、少数の加法や乗法を用いて、求め方と答えを式や言葉を用いて記述し、その結果から条件に当てはまるかを判断できる。
▼高さが等しい三角形について、底辺と面積の関係を基に面積の大小を判断し、その理由を言葉や数を用いて記述できる。（５年）△（）を用いた式や、加法と乗法の混合した式を場面と関連付けて読み取ることができる。（４年）【質問紙から】○国語や算数の授業で学習したことは、将来、社会に出たときに役立つと思う。
△休日の家庭学習の時間が短い。学校の授業以外で英語を使うことが少ない。

１・２年生

３・４年生

自ら行動する力

人を大切にする力

考え抜く力【主体的な学び】【対話的な学び】【深い学び】

・自己と向き合い、主体 ・多様性(違い)を認め、 ・他教科で得た知識同士的に課題に取り組む力 尊重しながら聞き話し をつなげて活用する力
・課題解決に向けた見通 合う力
・よりよいものを求めてしをもって、
自分たちで ・目的や相手を意識した 粘り強く解決し、挑戦す学びを作る力
表現力
る力
・課題解決に向かって、 ・自分の思いを書いたり ・課題解決に向けて、粘自分事として取り組む 話したりする力
り強く考える力
力
・友達の話を共感的に聞 ・自分でめあてを設定す・友達と協力し、自分た く力る力
ちで学びを進める力
・分かったことや分からないことを明確にし、課題解決に向かおうとする力・相違点など、自分の考えと比べながら聞く力
・友達の考えを理解しようと聞き、よさを認めたり取り入れたりする力

１・２年生

・単元計画の中に目指すゴールと育てたい資質・能力を児童に示す。
・学年に応じた両間接指導を意識した授業展開を行う。
・相手や学習対象、自己対話に必要な力の共有化と系統的な整備を行う。
・個別最適な学びにつながる学習材の精選やタブレットの有効活用をする。
・深い学びにつながる振り返りを価値づけする。
・自分の考えを、適切な表現で、相手を意識して伝える場の設定をする。
・共感的・批判的なものの見方をしながら、話し合わせる。
・既習事項との違いを確認し、根拠として使える表・グラフ・式などの情報を整理してまとめる。
・一人一人が心を開くことのできる学級の雰囲気づくりをする。
・学習意欲を持続させることのできる単元計画、授業の展開を工夫する。
・個人差に応じた支援をし、分かる授業、伸びる授業を心がける。
・教師が話すのではなく、児童同士伝えたいと思う場づくりをする。
・ふり返りを位置づけ、ふり返りの価値づけを行う。また、ふり返りを次時の学習に生かす。
・個人差に応じたねらいを意識して授業を仕組む。
・国語・算数のリーダーを全員に経験させ自分たちで学習を進めるように支援する。
・努力と小さな進歩を認め、自己肯定感と意欲を持てる授業展開する。
・読み・書き・計算などの反復学習を継続して取り組ませ、習熟と家庭学習の習慣化を図る。

・めあてに向かって粘り
強く努力する力。
・「できるようになりた
い・知りたい」ことに関心をもち挑戦する力＊友達の考えと自分の考えを比べながら聞く力＊自分事としてとらえて聞く力＊情報を整理して、相手に伝えたいことを選択して記述する力

共感的に学び合う土台作り（学級経営）

取組みの振り返り・児童生徒の姿の見取り（８月）・低学年は、学習リーダーが授業を進めることを意識して学習を進めた。学年に応じた進め方ができるようになってきた。型にはまらず柔軟に進められるように支援していく。友達の考えを聞くより、正答を求めたら終わりという実態があるので、比べながら意見を聞くように学習を展開していく。
・中学年は、国語の単元計画作りをしたところ、子供たちが見通しをもち学習を進められたので続けていく。個人差に応じた支援をしていくために、学習の方法や問題、内容を自己選択させてみた。個々に自分事としてとらえて学びを進められるようになってきたので続けていく。
・高学年は、自分たちの能力を考えながら対話を通して単元計画を作った。その結果、主体的に学ぶ力や深い学びにつながる振り返りができるようになってきている。情報の選択や条件に合わせて記述して伝える力を育てていく。

21

取組みの振り返り・児童生徒の姿の見取り（１２月）・低・中学年では、非認知能力を高めるために、一人一人が心を開くことのできる学級の雰囲気づくりをするよう努力してきた。友達の発言を否定する言い方は減ってきており、少しずつ共感的に話が聞けるようになって来た。
・低・中学年では、学習課題から各自学びのめあてを立てて学びを進めたり、振り返りを次時の学習につなげたりする
カードを活用し、自己調整力を身につけるように支援した。また、算数科では、６年生が４年生と一緒に復習する場を設けた。お互いに交流することで学びが深まった。
・高学年は、共感的に聞くことに加えて、自分の考えと比べて批判的に聞くこともできるように支援してきた。また、自分たちで単元計画を作ることで、学びのゴールを見通して進めたり、単元に合わせて自由進度学習を取り入れたりできるようになってきた。

令和 5 年度 河北町立谷地西部小学校 資質・能力系統表（新）学校全体でめざす【資質・能力】

自ら行動する力（主体的な学び）
分かったことや分からないことを明確にし、課題解決に向かおうとする力

人を大切にする力（対話的な学び）

考え抜く力（深い学び）

相違点など、自分の考えと比べながら聞く力
めあてに向かって粘り強く努力する力。
友達の考えを理解しようと聞き、よさを認めたり取り入れたりする力 「できるようになりたい・知りたい」ことに関心をもち挑戦する力

低学年

・国語・算数のリーダーを全員に経験させ自分たちで学習を進 ・同じ・違う・似ているなど、自分の考えと比べながら聞くこ ・めあて（自分がめざす姿）をもち、それに向かって粘り強くめることができる。
とができる。
努力することができる。
・分かったことや分からないことを明らかにしながら、課題解 ・友達の考えを理解しようとして聞き、よさを認めたり取り入 ・何が分かったのか、何ができるようになったのかを自分の言決に向かおうとすることができる。
れたりすることができる。
葉で表現することができる。
・既習事項を活用したり、調べたり、だれかに聞いたりして課 ・自分の考えが友達に伝わるように、考えの根拠（理由・説明 ・これまでできたこと・分かったことを受けて、さらにできる
題を解決することができる。
など）を書いたり話したりすることができる。
ようになりたいことや知りたいことに関心をもつことができる。
・新たな知識と生活経験をつなぐことができる。
・困ったときや、失敗したときに、その後どうするかを考えて行動することができる。

中学年
高学年

課題解決に向かって、自分事として取り組む力
友達と協力し、自分たちで学びを進める力

自分の思いを書いたり話したりする力
友達の話を共感的に聞く力

課題解決に向けて、粘り強く考える力
自分でめあてを設定する力・教師とともに単元計画を作り、見通しをもって学習を進めることができる。
・既習事項との違いに気づくことができる。
・見通しをもち、課題に合わせた解決方法を選択することができる。（タブレットの活用も含む）
・自分たちで話し合い、課題解決に取り組むことができる。

・友達のまちがいや失敗を許し、励ますことができる。
・友達の話を共感的に聞き、自分の考えとの共通点や相違点に気づくことができる。
・情報を収集したり選択したりして、自分の思いや考えを持つことができる。
・自分の言いたいことが伝わるように、筋道を立てて話すことができる。
・構成を考えて、書きたいことが読み手に伝わるように工夫して書くことができる。

・自分の力や現状をとらえることができる。
・現状を踏まえ、自分事として課題をもつことができる。
・課題克服に向けて、最後まで粘り強くやり切ることができる。
・友達と協働的に課題を解決することができる。
・自分の学びについてふり返り、次の学習に生かすことができる。

自己と向き合い、主体的に課題に取り組む力
課題解決に向けた見通しをもって、自分たちで学びを作る力

多様性(違い)を認め、尊重しながら聞き話し合う力
目的や相手を意識した表現力

他教科で得た知識同士をつなげて活用する力
よりよいものを求めて粘り強く解決し、挑戦する力・３つの資質・能力を意識しながら、自分たちで学習の課題と ・友達の意見や考えを比較、関連づけして聞くことができる
・自分の力を知り、よりよい姿を求めて粘り強く努力し、解決ゴールを見通した単元計画を作り、学びを広げたり深めたり ・共感的・批判的なものの見方を持ちながら、話し合うことがしたり、生活に生かしたりすることができる。
することができる。
できる。
・自分の学びの振り返りを、次の学びにつなげることができる。
・自分の考えを適切な表現を用いたり、理由や根拠を既習事項 ・問題をより価値の高い解決をするために、自己内対話や自分 ・自分の興味関心をもとに、課題を設定し、解決に向けて挑戦との違いを明確にして使える表やグラフ・式・文章などを示することができる。
たちで話し合って進めることができる。
したりしながら、相手に応じて伝えることができる。

22

あ

と

が

き

今年度は、「誰一人取り残さない、子供が育つ授業づくり」という研究主題のもと、完全複式の本校だからこそできる、子供が主語の授業づくりに取 り組みました。付けたい力を視点とした子供の見取りをもとに、課題設定や単元構成、教師の支援のあり方等を問い直し研究を進めて参りました。
その結果、子供たちには自分の学びに責任感を持ち、互いに協力し合いながら学ぶ姿勢が育ってきました。また、事後研究会では、それぞれが タブレットで撮影した子
供の学びの事実をもとに、互いの気付きを交流し、子供の思考や学びの状況に 寄り添った支援、教科で大切にしたい見方・考え方について考えを深めることができました。
また、研究を進める中で、誰一人取り残さない授業の実現には、子供が安心して学ぶことのできる環境づくりが不可欠であることも再認識しました。 子供が自分の気持
ちや考えを素直に表現し、他者の気持ちや考えを尊重するこ とができる環境は、子供の学びを豊かにします。特に今年度は、そのような環境 づくりの方策について何度も話し合いました。教育学者の平野朝久さんは 、『はじめに子どもありき』という著書の中で、「子どもの事実を価値判断せず、共感してありのままわかろうとすること」、「子
どもの声に耳を傾け、子どもと一緒に授業を創っていこうとする姿勢の重要性」を述べています。本校では今後も、教師の価値観や枠に子供を当てはめるのではなく、子供の多様性に応じた豊かな学びの場を創っていくことを大切にし、学校研究を進めて参ります。
最後になりますが、本校の研究にご指導いただきました、村山教育事務所 織江真
由美指導主事、笹原大輔指導主事、さらには、研究会に参加いただき、たくさんのご示唆をいただきました皆様に心より感謝申し上げます。今後とも、私たちの研究にご指導ご助言いただきますようお願い申し上げます。
（教頭 増川）

研

究

同

校
長
白田
教
頭
増川
１・２年担任（教務主任）大前
３・４年担任村山
５・６年担任（研究主任）牧野

敏幸
秀一
圭史
智香
由香

養護教諭

幸栄

佐藤

人
主任主査 須藤 純子
スクールサポートスタッフ 縄
真実
学習生活指導補助員 横山 晶子
業 務 員 井上 彰一
給食配膳員 高橋美千代

令和５年度「研究集録」「誰一人取り残さない

子供が育つ授業づくり」

発行日
発行者

令和６年 ３月
河北町立谷地西部小学校
校 長
白 田 敏 幸〒 999-3511 山形県西村山郡河北町谷地大字布田５５番地
TEL 0237-71-1108 FAX 0237-71-1109
Ｅ-mail seibu＠bird.ocn.ne.jp23