大学入試センター試験のユニバーサル・デザイン－－学習障害者と中途失明者の受験を可能にする

デジタル音声問題出題システムの評価一
藤芳衛（大学入試センター），藤芳明生（茨城大学），澤崎陽彦（都立三鷹高等学校）
文字認知に障害を有する学習障害者及び中途失明者の大学入試センター試験等の受験を可能にするため，タブレットPCを使用した音声問題出題システムを試作した。
問題の文書構造を表記した数字やアルファベット等，記号だ.けを通常文字や点字で認知できさえすれば，問題をデジタル音声で聞くことができる。また，図や表の出題も可能となる。評価実験の結果，タブレットPC音声問題は点字問題と同等なテス

卜・メディアであることが見出された。
1．

はじめに

しかし，これら従来の方式の音声問題は，文字認知に障害を有する一部の学習障害者問題の文書構造の把握が困難であるため，セ( dyslexia )ンター試験のように長文で複雑な形式の問題(以下「学習障害者」と略記）

及び中途失明者の大学入試センター試験（以の解答が困難であり，また，見出しや名称

下「センター試験」と略記）等の受験を可能

等，文字情報を含む図の出題も困難であっにするためには音声問題の開発が必要であた。

る。センター試験では通常文字の問題冊子に

このため，タブレットPCを使用して問題

加えて重度視覚障害者用の点字問題と弱視者の文書構造を把握しながらデジタル音声で問用の拡大文字問題が用意されているだけであ

題を読むことができ，また，図や表の出題もる(5)。

可能なダブレヅトPC音声問題出題システム

欧米等では音声問題は広く使用されていを試作した(9)。

る。試験官が問題を直接読み上げる対面朗読

本研究はその評価実験の結果を報告するも（3)は歴史的にもつとも古く，簡便な方式であのである。実験の結果，タブレットPC音声る。しかし，集団検査には不向きである。オ問題は，点字問題とほぼ同様なテスト・メデ

ーディオ・カセット(2X 10)(11)(13) も古く，簡便ィアであり，学習障害者及び中途失明者に対な方式である。しかし，任意の箇所を聞き直する有効なテスト・メディアであることが見すことが非常に困難である。問題を文書ファ出された。

､イルで出題し，画面読み上げソフトを使用し吹節でタブレットPC音声問題出題システてPCでデジタル音声で読む方式(1)も日本語

ムの概要を紹介し，3節で評価実験の結果をの読み上げの場合，まだまだ誤読が多い。最報告する。また，4節は結論である｡

近オーディオ・カセットに替わる視覚障害者用デジタル音声機器の世界規格となった
DAISY

2．システム概要( Digital Accessible lnformation

学習障害者に対する音声問題出題システム

System ) (4)を活用すれば, 音声で問題を文のハードウェアは，タブレットPC

単位，段落単位に再生したり容易に聞き直し

LX80 ,ソニー (株))単体である。問題のたりすることが可能となった。

文書構造はタブレットPCの15インチ液晶

－57－

(VHIO

大学入試研究ジャーナル第17号

画面に直接表示し，読み上げや解答等,PC

終了の指示及び音声の話速度や音量を調整すの操作は付属の電子ペンとテン・キーパッド

るための外付けテン・キーボード(NTL

で全て行うことができる。また，音声もPC

1U,サンワサプライ（株)),及び明瞭な本体内蔵のスピーカまたはイヤフォンで聞く音量の音声を得るためアンプつきスピーカ

ことができる。

( SRS-T88 ,ソニー（株))によってシス

中途失明者に対するシステムのハードウェ
ア構成を図1に示す。PC

テムを構成する。

( FMV

ソフトウェアは，タブレットPC用OS

STYLISTIC ,富士通（株))を中心に，文( Windows XP, Tablet Edition ) , Visual

書構造を点字印刷した点字用紙を提示し，ペC++6.0及びWindows Media Player SDK

ン入力を可能にするためのA3判タブレット

10（マイクロソフト（株））によって自己( Intuos3 ,ワコム（株)),解答の開始や

開発した。

E
|□
一一
'
1

’

|テンキー’
図1

中途失明者用タブレットPC方式の音声問題出題システムのシステム構成問題の文書構造を把握しながら解答ができる。1パラグラフは1行で表現する。各パラ

るよう，文書構造を表示する。学習障害者にグラフ構造は，行頭のパラブラフ番号(plは，問題の文書構造をタブレットPCの液晶~p4) ,そのパラグラフに含まれるセンテ

画面上に表示する。問題の文書構造のコンピンスの位置(s) ,下線の先頭位置（アルファベット小文字），空欄の先頭位置（アルフュータ画面を図2に示す。また，中途失明者には図2の文字部分の情報だけを点字印刷した点字用紙をタブレット上に提示する。
問題は，1画面に1問題をレイアウトすァベット大文字）を示す記号で構成する。
画面の下部に設問の文書構造を表示する。

に科目名と問題番号を表示する。また，右側

基本的に1設問を1行で表現する。各設問
は，設問番号(ql～q7) ,解答番号（□が前置された数字），選択肢番号（数字）でのX記号は問題選択マークである。電子ペン構成する。設問文が長い場合は2行で表現す

でタッチすると，行頭からマークまでの距離る。

る。各画面の1行目は問題選択行である。左から問題番号を自動的に判別し，音声で科目問題を読む場合は，電子ペンのペン先で目

名と問題番号を表示する。また，その問題の的のパラグラフ番号やセンテンスまたは下線

文書構造に対応した音声データを読み込む。

番号や空欄番号をタッチすれば，当該箇所か

各画面の上部に問題文の文書構造を表示す

らそのパラグラフの終わりまで問題文を読み－58－

大学入試センター試験のユニバーサル・デザイン上げる。設問番号や解答番号または選択肢番終わりまで読み上げる。音声を止めるには，号をタッチすれば，当該箇所からその設問の画面の空白部分をタッチする。

Q1

現*土1

瞳一ｂ腫膵にａ守釧当ｑ－－ｆ

Ｓ麺ｓ二ｓ一一ｓ

里 函一一”一Ｍ
ql

C
S

ノ

I司
一

噺
■■

3

図2

6

4

C

2

3

1
1

5

4

6
４二４－－４二４

1－1

3

３三３’一局ｏ二３「1■■■■■■

21

5

4

２三２二２’－２

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一

3

１【’１

“一媚一型一叩’－1－

2

且２両一旦－４’５－６一丁叩一叩

口画■■■一口1

現代社会の第1問の文書構造

1問題のレイアウトが1画面に収まらない

3.2実験方法

場合，設問を分割し，複数画面にする。各画

被験者は2群である。視覚障害被験者群面の上部には問題文の文書構造を，下部にはは，点字と音声問題を比較するため両テス分割した設問の文書構造を配置する。

ト・メディアが使用できる全盲の盲学校高等電子ペンに加えて，テン・キーボード入力

部生12名。健常被験者群は，健常高校生

で試験の開始，中断，終了等，システムを操28名。

作可能である。また，話速度と音量も任意に

視覚障害被験者群に対する実験計画は，試調整可能である。テン・キーボード操作にあ験の性質上，同じ被験者群に同じ問題をテス

わせて音声によるガイドと確認が行われる。

ト・メディアを替えて繰り返して出題できな

解答過程の記録は全て自動的になされる。

いため，繰り返しのある4×4のラテン方格

試験開始から終了まで，ペン入力またはテ法である('2)。表1に実験計画のイメージをン・キーボード入力がなされる度に解答過程示す。

テスト。メディアの要因は，点字問題，

が時刻と共に記録される。

DAI SY音声問題，タブレットPC音声問
3．評価実験

題，及び点字とタブレットPC音声のマルチ

3.1実験目的

モーダル問題の4水準である。マルチモーダ

学習障害者及び中途失明者のセンター試験

ル問題は，点字問題冊子とタブレットPC音等の受験を可能にするため開発したタブレッ

声問題を任意に活用して解答してもらった。

トPC音声問題出題システムの評価実験を行
う。

－59－

大学入試研究ジャーナル第17号

表1
一一一

視覚障害者群に対する4×4のラテン方格法の実験計画のイメージ

一一

一 一 一 一

一

一

一 '

一-一 一

＝二 ＝ 一一 一 一

一一一.－－－ －

－

－

－

被験者群

第

マルチ

第4間

第

テスト・メディア タブレット第3問第被験者群の要因は1群3名ずつの4群であ４－３－２－１

第2問

問一問一問一間DAISY

第 第一第 第一

第

4群

燗燗墹燗一

第1問

3群

第第第第一

点字

２－１－４－３

2群

問問間間一

1群

る。

試験問題の要因は，センター試験の現代社

手続きは試験時間を制限しない作業制限法
である。視覚障害被験者には被験者1人に検会の過去間1問ずつの4問である。問題の配査者が1人付き，被験者の音声報告に基づき点及び問題量を表2に示す。表中，文字数は解答記録用冊子にストップウォッチを見なが問題の文章部分の文字数である。図表の文字数は，図表の問題量を定量的に算出する適当

ら解答とその時刻を記入してもらう。また，
健常被験者群には，視覚障害被験者群と同一な方法がないため，その図が占める面積にその問題を通常文字問題冊子で出題し，解答との問題の文章部分の単位面積あたりの文字数

その時刻をストップウォッチを見ながら記入をかけて算出した。また，表の文字数は単純してもらう。解答順序はランダムである。

る。

にその表に含まれる文字数とした。問題量は
文字数と図表から換算した文字数の和であ

表2
一

一

戸

一

函 一

一

＝

一 ＝

20

3,550

－－

－

－

函

一

ー

霞斐學簔算問題量ー ＝■■ｰ ＝■■－ －■■

加一加一加

闇間一問

鯉飾一卿

合計

80

3,314

1,196

4,374
一‐守口一一口■－－ー4■D一■，

＝

＝

石

寸守－
一 q
一

一=

-

－

一

四

一

一

出典

平成14年度本試験『現代社会』第4間

4,374

平成14年度本試験『現代社会』第1間
平成14年度本試験『現代社会』第5間

平成13年度追試験『現代社会』第5間

分 － 一一 ー ~~‐4

4，141

177

4,318

15,3791,373

16,752
一

3.3実験結果

＝-~己弓

０－０

文章部分
の文字数

－

節一剛

配
点

問題別配点と文字数、問題量および出典

一 ~

３－４

第1間

幸

二一

マーーニ ー

ー

÷

←

－

．

－．

－

－

に有意な主効果は認められなかった。また，

視覚障害被験者群に対する点字問題，

被験者群と問題の要因の主効果及び3次の交

DAISY音声問題，タブレットPC音声問

互作用も有意ではなかった。4問総合の得点

題，及び点字とタブレッ1､PC音声のマルチ分布で比較すると，視覚障害被験者群に対すモーダル問題の4つのテスト・メディアの得るテスト・メディアと健常被験者群に対する点分布はほぼ同様であった。4つのテスト・

通常文字問題の得点分布は，ほぼ同様であっメディアの得点分布の箱ひげ図を図3の上部た。4問総合の視覚障害被験者群と健常被験に示す。得点に関するラテン方格法の実験計

者群の得点分布の箱ひげ図を図3の下部に示画の分散分析結果を表3に示す。分散分析のす。確かに，視覚障害被験者群の中央値が結果，得点に対するテスト．メディアの要因

80点満点で6点ほど低い。しかし，マン°－60－

大学入試センター試験のユニバーサル・デ頚イン

ホイットニーの検定('2)の結果に有意差は認

即タブレット（配点20）
DAISY(配点20)

点字（配点20）‐Ⅲ旧い

マルチ（配点20）

められなかった。

一」

視覚障害被験者群（配点80）
健常被験者群（配点80）

Ｉ

表3

１

図3

ｌ

ｌ

ｌ

ｌ

ｌ

ｌ

0

80（点）

40

得点分布の箱ひげ図

得点に関する繰り返しのあるラテン方格法の分散分析結果－

112．7156

被験者群＊テスト媒体＊問題639.0672

6．511232

599.4150

18．731747851.7411

巳
。
■
写
甲

２－９－７

７－７－５

５－０－９
１－３－１

ー

９－３－７

全体(T)

１－１－３

e

0．35

0.9060８－３－３

341.3788

限界水準
７－１－９
２》８－２

３－３

問題

59.1645,ー ＝ 一 再 ＝ 一 口 ＝1■■‐■■一 一伊

F値

３－５－１

テスト媒体

トーｰ■■ｰ一一ー 一~‐画 一 一一 一 一一■

平均平方

０－０－０

被験者群

平方和

砺一測一ｍ

自由度

ｌ－Ｑ－２

変動要因

一

次に，テスト・メディアを解答速度の分布

スト。メディアの要因の有意な主効果は認めで比較するため，テスト・メディア別に解答られなかった。また，被験者群と問題の要因

速度を求めた。解答速度は，各被験者別に表の主効果及び3次の交互作用も有意ではなか2の問題量を解答所要時間で割って，単位時った。

間あたりに処理可能な問題量として定義し4問総合の解答速度を比較すると，健常被験者群の通常文字問題の解答速度は，視覚障た。

視覚障害被験者群に対する4つのテスト。

害被験者群のテスト・メディアよりも中央値

メディアの解答速度の分布は，ほぼ同様であった。4つのテスト・メディア別の解答速度

で2.41倍速いことが見出された。4問総合の解答速度の分布の箱ひげ図を図4の下部に示の分布の箱ひげ図を図4の上部に示す。解答

す。マン・ホイットニーの検定の結果も有意速度に関するラテン方格法の実験計画の分散であった( p <0.0001)。

分析結果を表4に示す。解答速度に対するテ－61－

大学入試研究ジャーナル第17号

巳 冊 朏出

DAISY
1

マルチ

点字

タブレット

視覚障害被験者群＊

健常被験者群

トー田

Ｉ

ｌ

ｌ

ｌ

ｌ

ｌ

Ｉ

Ｉ

Ｉ

Ｉ

0

獅

250

500

（文字／分）
図4

表4

解答速度の箱ひげ図（＊は外れ値）

解答速度に関する繰り返しのあるラテン方格法の分散分析結果

●

一 一 一

一

一

一

合

ﾆﾛｰｰ

ｰｰｰ

一 一二 一

二

一

一

一一

一

＝

一

－

自由度

平方和

平均平方

被験者群

３－３－３－６一犯

3,457.6133

一

47
ー

■

一

一■

些
凸

一-

一

二

一

国 一

一

一

一

-

h

hコ

ｰロ

ー

■

申単

0.50

4,256.2474

1,418.7490

0.70

6,435.5481

1,072.5910

0.53

64,877.1080

2,027.4100

０函１』０

一

1,004.5460●

一3,01 3.6390

一口

0.6398

仔

－

0.57

冬

全体(T)

1,152.5380

■

e

限界水準
８－９－２

被験者群＊テスト媒体＊問題

一

８－５－８

問題

＝

６苧５－７

テスト媒体

－

F値

０－０－０

変動要因

82,040,1560
宇■ 一

－

－

－

－

=

3．4考察

障害被験者群は両音声問題にさほど慣れていタブレットPC音声問題出題システムは，
通常文字及び点字等，文字認知に障害を有す
る学習障害者及び中途失明者のセンター試験なかったにもかかわらず，音声問題を点字問
題と同様の解答速度で解答し（図4上部及び等の受験を可能にするものである。長文の問

題文それ自体を読まなくても，問題の文書構造を表記した数字やアルファベット等，記号を通常文字や点字で認知できさえすれば，問題をデジタル音声で聞くことができる。また，図表中の文字を電子ペンでタッチすれば，音声で読み上げるため図や表の出題も可能となる。

評価実験の結果 試験時間を制限しない実験条件下では，タブレットPC音声問題及び
DAISY音声問題は，点字問題と同等なテス
ト ・メディアであることが見出された。視覚

表4），同様の得点を取得可能であった（図3上部及び表3）。本知見は, DAISY音声
問題と点字問題の比較に関する法科大学院適性試験及び司法試験短答式試験の2つの先行実験の結果とも一致していた(7)(8)。

タブレットPC音声問題は，文書構造が複雑な問題のテスト・メデイアとして有用である。評価実験の結果は，タブレットPC音声問題とDAISY音声問題の得点及び解答速度の分布は同様であり，文書構造の把握のしやすさの有意な効果は認められなかった。しかし，法科大学院適性試験や司法試験等，問題の文書構造が複雑になればなるほど，試験時－62－大学入試センター試験のユニバーサル・デザイン

間を制限する通常の試験では，有効なテス部の学習障害者もPC画面上の問題の文書椛

ト。メディアとなるものと推測される。

造を表記した数字やアルファベット及び絵文

音声問題は学習障害者や中途失明者にとっ

字等，記号を認知できさえすれば，長文の問ては唯一のテスト・メディアであるけれど

題文を眼で読まなくても問題の文書構造を把も，一般の視覚障害受験者にとっては点字問握しながら電子ペン1本で全て解答すること

題と音声問題を選択できることが望ましい。

が可能となる。また，中途失明者も文書構造

タブレットPC音声問題とDAISY音声問題

を表記した記号だけを点字または浮き出し活は3倍速までの早間きが可能であるため，試

字で認知できさえすれば，センター試験のよ験時間を制限する通常の試験では点字問題ように複雑な文書構造の試験をデジタル音声でりも解答速度を速めて受験することが可能と受験することが可能となる。評価実験の結なる。しかし，盲学校における重度視覚障害

果，タブレットPC音声問題は，点字問題と児に対する初等・中等教育は点字教科書によ同様の解答速度で解答でき，点字問題と同様る指導が基本である。いかに操作性の高い音な得点を取得可能であることが見出された。

声問題を開発しようとも，能動的触読が可能

先進各国ではオーディオ・カセット及び対な点字を超える教育。メディアとは成り得な

面朗読方式の音声問題は，点字問題と同様，

い。

障害受験者用のテスト・メディアとして常に4問総合の得点と解答速度の分布から，現準備されている。米国の学力評価テスト

代社会の試験における視覚障害受験者に対す( SAT )

る試験時間延長率は，健常受験者の2．4倍程

資格試験( GCE )度が公平と推定される。両被験者群の4問総パの高校卒業資格試験においても常に用意さ合の得点分布はほぼ同様であり（図3下れている。しかし，我が国の大学入試試験で部），視覚障害被験者群と健常被験者群の現は，障害受験者用の通常文字の問題冊子に加代社会の学習到達度は，ほぼ同様と推定されえて重度視覚障害受験者用の点字問題と弱視
受験者用の拡大文字問題が用意されているだる。しかし，4問総合の解答速度の分布は，健常被験者群の方が視覚障害被験者群よりも(3)(11)(13)や英国の中等普通教育卒業(10)をはじめ，ヨーロッけである。

2．4倍程度速いことが見出された（図4下文字の認知障害を有する一部の学習障害者部）。このため，点字問題や音声問題等の視覚障害受験者群に対する試験時間は，健常受は，音声問題が用意されていないため，センター試験等の受験が困難である。また，点字験者群の通常文字問題の2．4倍程度が公平と問題で受験するためには，失明後3ないし5推定される。

ヶ年間の点字触読訓練が必要であるため，中等教育段階で失明した中途失明者も受験を断

また，この推定値は，障害被験者群と健常被験者群の被験者累積型時間一解答率曲線，

念せざるを得ない。

及び時間一得点率曲線を詳細に比較する推定

センター試験は長文で問題形式も複雑であ法(6)によって算出した試験時間延長率の推定るため，問題の文書構造を把握しながら解答できるタブレットPC音声問題の採用が望ま値とも一致していた。

れる。欧米で使用されているオーディオ・カ
4．結論

セット及び対面朗読方式では解答が困難であテストのユニバーサル・デザインに関するる。

当研究室で開発中のタブレットPC音声問題

今後，タブレットPC音声問題出題システ

出題システムは，文字認知に障害を有する一ムの実用化を目指して改良を進める計画であ－63－

大学入試研究ジャーナル第17号

る。電子ペンの筆圧情報を取得して，一定のcurveg, New Developments in

筆圧以上の入力だけをペン・タッチとし，ペPsychometrics: Pmceedings ofbhe‘ン・タッチ入力の信頼性の向上を図る。まInternationaI Meebing ofthe

た，試験の実施機関で広く利用してもらえる"ychometlic Sociefy IMPS 2001; 265-

よう，専門家でなくともタブレットPC音声

272．

問題をできる限り容易に作成できるようオー（7）藤芳サリング・システムを開発する計画である。

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