埼玉県立文書館における高校生と教員のためのコンシェルジュ（新井）

埼玉県立文書館における高校生と教員のためのコンシェルジュ―新学習指導要領からのアプローチに応える―

新
はじめに

井

浩

文

料に基づいて歴史が叙述されていることを理解する」とともに、資料活用の技能の習得が筆者は以前、当館で平成 25 年度～27 年度

示され、以後の項目においても、資料を活用の 3 か年、当館と高校教育指導課との主導にして生徒が問いを表現したり、内容の理解をより、当館の職員と県立高校の地歴教員が連深め、「現代的な諸課題」との関係を考察した

携して、文書館収蔵資料を活用した教材研究

りする学習が設定されている。また、「歴史総を行ったことがある。1)合」の履修後に選択することができる「日本

その後、高等学校学習指導要領の改訂が平史探究」では、その「解説」で、歴史に関わ成 30 年 3 月 30 日に告示され、令和 4 年度よる「資料」及び関係諸機関との関わりについり年次進行で実施されるところとなった。新て次のように記載している（『高等学校学習指学習指導要領の実施にあたり、その動向を意

導要領(平成 30 年告示）解説

地理歴史編』

識しながら文書館では今年度から学校現場と（平成 31 年 3 月公刊）、「第 4 節日本史探究」

様々な取り組みを行ってきた。

より引用。以下(2)藤野論文より抜粋。傍線筆

折しも、6 月 10 日に行われた令和 4 年度全者)。

国公文書館長会議においても「学校連携（展①【資料保存・保全への理解】

示・学習機能）に係る取組」がテーマとして博物館、図書館、公文書館や資料館等の果取り上げられ、報告者の藤野敦氏(文部科学

たす役割やそこに展示・保存されている資料、省)から先の当館の取り組みも紹介された 2)。 地域の遺跡、景観や無形文化財などが、これ
本稿では、その後の取り組みを紹介するととまでどのように受け継がれてきたかなどの視もに、今後の学校教育とアーカイブズの在り点に着目し、「歴史資料や遺構の保存・保全な方について私見を述べてみたい。

どの努力が図られていることに気付く」ことなどを通して、文化財保護への関心を高め、Ⅰ

学習指導要領改訂と文書館でで 地域の文化遺産を尊重する態度を養うことも重要である。
きること②【デジタル化された資料の活用】

新学習指導要領では、今回、高等学校に必博物館、図書館、公文書館などでは、その履修科目「歴史総合」、その後の選択科目「日収蔵品をはじめ、文化資源をデジタル化して本史探究」「世界史探究」が設置された。これ保存を行うとともに、公開や利用を積極的にらの科目では、「課題を追究したり解決したり行う取組が進んでいる。これらの「デジタルする活動を通して」、知識及び技能、思考力、 化された資料」は、インターネットを利用す
判断力、表現力等を身に付ける学習の過程がることで、利用の可能性を拡大している。…

示されるとともに、生徒が考察や判断を行う

様々な歴史情報のデータベースが整備されて際に必要な、「資料を踏まえ」る学習が重視さきており、それらの情報を活用し、指導計画

れているとされる。3)

上に適切に位置付けることが考えられる。

例えば「歴史総合」では、その導入で、
「資
-1-

74

③【社会教育，生涯教育（博物館，公文書文書館紀要第 36 号（2023.3）

館等の役割と連携）】(1)アドグル授業とは？

地域の文化遺産、博物館や公文書館、その県内のトップ進学校である埼玉県立浦和高他の資料館の調査・見学などを取り入れるこ

等学校では、２年次の「総合的な探究の時間」とで、実物や複製品などの資料と接して具体として 1 年次は 探究サイクルの重視という的で多様な情報を得て歴史の考察を深めるこ

視点から、①課題の設定→②情報の収集→③とができる。公文書館は国及び地方公共団体

整理・分析→④まとめといった表現探究活動が保管する歴史資料として重要な公文書や古の基礎的なスキル・マインドの育成指導を行文書などの記録を保存し、閲覧や展示など広い、2 年次になるとアドグル授業を行ってい

く国民・住民に提供する施設である。また、る。

図書館などを活用して地域の歴史に関わる書「アドグル」＝アドヴァイザリーグループ

籍や資料の閲覧・調査や、レファレンス機能

授業は、2 年生を対象に水曜 6 限が空いていの利用など、歴史の学習を抽象的な概念の操る教員が担当する開講するいわば大学ゼミの作で終わらせずに一層の具体性をもって実体ような授業である。内容も、前期 8 回、後期化していくことや、学校の授業のみで終わら

8 回で教員が提示するテーマに生徒が応募せずに空間的には教室の外へ、時間的には卒(中には通年開講もあり)、課題研究を行い、業後まで継続させ、将来にわたって学び続けそれを基本的には論文にまとめるという本格る機会や方法についての認識や姿勢を育み、的な探求実践教育である。

生涯学習へと発展させていくことが大切である。

このアドグル授業の特徴は教員主導のテーマ設定が多岐にわたっていることで、これま

この①～③のポイントを通じて言えること

での授業では、学びとは何か/細田守作品の検は、新学習指導要領においては、教科書にと証/CG 動画制作/デザインの目的と機能につどまらない歴史資料は、その保存機関たる博いて考える/銀のスプーン制作/プロ用 GIS

物館や文書館等の保全・保管努力によって遺（地理情報システム）を用いた地域分析/TIMEされてきたことや、それらの文化資源をデジ

誌を読む＋α/マネジメントを学ぶ/都道府県

タル化してより広く公開の機会をつくること、 魅力度調査を掘り下げよう/裁判員制度/小説
さらに生涯学習へと発展させることがうたわ

を探究的に読む/古典落語を通してみる昔のれている。なかでも、図書館や博物館と異な文化/競技かるた入門/ラグビー方法論/剣道

り、これまで子供たちになじみの薄い「公文について深く学ぶ/ゴルフ

書館」がその役割と共に列記されている点はスタンス理論（骨理学）の研究・実践/陸上競

スイング研究/4

注目される。公文書館が学校教育の中でも、 技方法論/生と性について考える/懸賞の当選「認知」される時代となったことは喜ばしい

確率を上げるには？/科学雑誌 Newton（ニュ限りである。また、③の傍線部は今後の文書ートン）から学ぶ/宇宙人はいるのか？/昔あ館等の利用者としての芽を育てる意味も含ま

そびの物理学/マナティーを知る！/化学分析

れていると解される。

を用いた環境評価/「カント哲学」への道しる

以上の点を踏まえて今年度当館で実践してべ/源氏物語を歩く/江戸の思想史/など多分きた取り組みの一部を紹介することにしたい。 野かつ多岐にわたっている。なお、中には生
徒自身の関心と教員が提示するテーマがミス

Ⅱ

高校との連携事業からマッチする場合もあることから、昨年度から自分の探求したいテーマをとことんやってみ1.埼玉県立浦和高等学校のアドグル授業
4)るという講座も設置されている。
今回の開講授業を担当された渡邊大地教-2-73埼玉県立文書館における高校生と教員のためのコンシェルジュ（新井）

諭は、日本中世史専攻。これまで災害や多文実施日の当日は、以上の資料を展示してま化理解などの歴史に関するテーマを実施してず筆者が解説するとともに生徒の質問に対しきたが、今年度は自分の専門である中世戦国て回答を行った。【写真 2】

史研究をメインとする講座を企画された。参生徒達には読める文字の解読も勧めた。全

加した学生は文系 4 名、理系 1 名である。

員がチャレンジし、読める字をヒントに内容

当館来館までの授業の進め方は、①テキス

理解に努めていた。事前学習の成果であろう。

トである山田邦明氏『日本史の中の戦国時代』
5)を輪読、②テキストの内容を参考としつつ各自の関心に基づく探究(研究)を進める、③
夏休みに博物館や文書館に伺う→当館を選択という流れであった。なお、キーワードは下剋上、君臣関係、地域社会、女性史、城などがあがっていた。

(2)実施までの準備
次に当館がアドグル授業の選択館となった経緯について触れておきたい。アドグル授業における博物館や文書館へ伺う目的は、①
実際の史資料に触れて歴史の見識を深める、②歴史資料の価値を考え、文化財保護の意識を高めさせる、③歴史学の研究手法を追体験する、の 3 点であり、この中の①が実践可能
当日の資料展示状況【写真 1】な館として選択されたという 6)。
その結果、当館と渡邊教諭との日程調整が行われ、8 月 5 日に決定した。渡邊教諭からは下記のテーマに沿った史料の選択が提示された。
①キリスト教が戦国時代へ与えた影響②後北条氏の支配体制について③戦国時代の裁判と宗教思想④戦国時代の築城技術の変遷
このうち①については、同時代の適した史料が収蔵されていなかったことから、前回の「高校生フォーラム」でも利用した江戸時代の「キリシタン高札」7)を使用した。②については後北条氏の一族・家臣の役高が記載された帳簿である「小田原衆所領役帳」の写本
8)を使用した。③については、後北条氏の裁【写真 2】筆者の解説を聞く生徒たち
許状 9)、④については鉢形城絵図 10)をそれ
なお、生徒たちから寄せられた感想は以下
ぞれ展示したほか、参考までに後北条氏の検 のとおりである。
書き出し 11)を準備した。【写真 1】
・文書館は未来へ(史料を)保護していくべき(3)当日の様子
場所、その重要性を知らせていきたい。
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文書館紀要第 36 号（2023.3）

・実際の資料を見て学習、調査することの大は異なる体験ができ、理解が深まることは当切さを感じた然の感想である。この点は、文化資源の保護

・当時にしか使われていない表現を発見したという新学習指導要領の【資料保存・保全へ

り、より深い学習に繋がるような糸口を多くの理解】という目的にも合致するとともに、

みつけることができた

将来の文化財や歴史資料の保護に対する理解

・実際に触れるのとただ見るのとでは大きな者を育む意味でも肝要である。
「実物に触れさ違いがあると思った。

せること」は確かにリスクを伴うが、取り扱・今回の体験を活かして様々な歴史に関するい方を指導することで、文化財保護に対する施設を利用できるようにしたい。

啓蒙普及にも繋がることになる。文書館側でまた渡邊教諭からは、①訪問目的の達成、はリスク回避する意味で、今回実物と遜色な②実物を見る、知る、触れることによる感性い複製を利用した文書もある。要は学芸員がへの刺激、③文書館の存在意義・目的につい資料の状態を把握して判断すればよいことなての認知・理解・啓発、が得られたとの感想のであろう。

をいただいたほか、ほとんどの生徒が自分のまた、実物資料の調査が必要不可欠である研究の刺激を受けたとのご報告があり、当館ことを生徒たちが学べた点も大きい。これは、としても高校からの目的や期待に対する役割

コロナ禍の影響も含め、近年、現地調査実習が果たせたことに安堵した。

が実施されていない大学が多いことへの警鐘(4)課題にも通じよう。
「当時にしか使われていない表

今回のアドグル授業は、当館にとっても初現を発見したり、より深い学習に繋がるようの試みであったが、反省も含め、色々と今後な糸口を多くみつけることができた」との感の探求授業に対する当館の取り組み方につい想が何よりもその真相を物語っていると思わても課題が見えてきた。以下、まとめてみた

れる。そうした意味で、文書館で実物の閲覧い。

が可能となっている点は、そこに至るまでの①文書館の知名度と役割プロセスを含めてもっと周知されて良いので文書館の知名度の低さとその役割についてはないだろうか。

は、博物館や図書館に比較して本県に限らず

2.各種研修・研究会の開催

全国的な課題である。
ただ、今回の高校生の感想にも見られたよ
うに、一度利用してもらえば、文書館の役割(1)教育普及・学校支援担当研修の開催の重要性が高校生でも理解できたことがわか

当館では、令和 5 年１月 31 日に、高校教る。また、当館の利用を一つの経験として他

育指導課の三宅邦隆指導主事を招いて「教育機関を訪問したいとの感想もあることから、普及・学校支援担当研修」を開催した。対象

高校生の受け入れについて関係機関との連絡は、当館職員であるが、県内の県立博物館施調整が必要であることも課題である。この点設等にも参加を呼び掛けたところ、4 名の参は、新学習指導要領の目的である【社会教育，

加があった 11)。

生涯教育（博物館，公文書館等の役割と連携）】

研修での報告内容は、①新しい学習指導要にも関連する課題である。

領について、②地理歴史科の構造と教科書に②実物資料の持つ魅力

ついて、③地理歴史科の授業について、④学

これは現在進められている DX 化と相反す

校教育と社会教育について、⑤今後求められる形になるが、高校生の感想にも見られるよることである 12)。ここでは、このうち紙幅

うに、実際に「触れる」「見る」ことで画像との関係から①と⑤について紹介しておきたい。

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埼玉県立文書館における高校生と教員のためのコンシェルジュ（新井）①新しい学習指導要領について三宅指導性を踏まえた防災についての考察やマイ・タ

主事からは、まず今回の改訂の前提として、 イムライン（防災行動計画）の作成なども有「変化の時代」の学び方として国の令和 3 年

効かとしている。また、「歴史領域」では郷土

1 月の答申から次の 3 つのポイントを挙げら

史料の活用、現地調査、地域の研究など教員れた。一つ目は「A I（人工知能），Society 5.0」 の自己研鑽が大切であること、探究科目では、=特定の知識は長持ちしない（陳腐化の加速度⑴探究の視点（問いの設定）と、⑵見通し（仮的進行）があり、誰も AI の進展を止めること説を立てる）によって課題把握をし、それにはできず、AI の進化を前提に教育を考えていよって課題を追究して学習を進めていくことかねばならないことが求められること、2 つが重要であり、これまでの総合科目では、⑴目は「何ができるようになるか」=AI の進化の視点のみを中心に考察していたこと。探究を前提に、何ができるようになるか、教師に科目では、「諸事象の解釈や歴史の画期などをは説得力のある「学ぶ理由の説明」が求めら根拠を示して表現すること」と、歴史総合にれていること、3 つ目は、正解ではなく「納比べて詳しく示されていることを挙げられた。

得解」を追究することが大切で、主体的に学

また、日本史探究における近現代の学習に当

習に取り組み、学び続ける姿勢や意欲を身にたっては、相異なる価値観や対立する立場のつけさせることが重要であり、これまで盛ん

一方に偏しない客観性の高い資料に基づいて、に言われてきた「アクティブラーニング」か

事実の正確な理解に導くように留意し、史実

ら「主体的・対話的で深い学び」への大きなの認識や評価に慎重を期する必要がある。そ変化であるという。

の上で、多様な資料を用い、異なった考え方

次に新指導要領の趣旨及び要点についてを紹介することによって、歴史的な事実を一説明があった。まず探究を実施するにあたり面的に取り上げたり一つの立場からのみ理解

そのプロセスの中でも「整理・分析」、「まとさせたりすることを避け、生徒自身が歴史にめ・表現」に対する取組が不十分であること、関わる諸事象の背景や意味を様々な立場から

小・中学校の取組の成果の上に高等学校にふ考察することができるよう，歴史的な見方・

さわしい実践が十分展開されているとはいえ考え方を働かせ、思考力、判断力、表現力等ないことが課題としてあり、その解決策としを養うようにすることが重要である、とされて小・中学校における総合的な学習の時間のた。よってその指導に当たっては、客観的か取組を基盤とし、各教科・科目等の特質に応つ公正な資料に基づいて、事実の正確な理解

じた「見方・考え方」を総合的・統合的に働に導くとともに、多面的・多角的に考察し公かせること、自己の在り方生き方に照らし、正に判断する能力を育成することが教員に求

自己のキャリア形成の方向性と関連付けながめられる。この点は、文書館職員(アーキビス

ら「見方・考え方」を組み合わせて統合させ、ト)における資料閲覧におけるスキルや考え働かせながら、自ら問いを見いだし探究すると共通する部分があろう。さらに、新学習指力を育成することが定められたとされる。

導要領の日本史探究の記述には、「地域社会の⑤今後求められることとして、まず「地理歴史と、日本・世界との結びつき」について、領域」では、新旧地形図比較、断面図作成、「地域社会の歴史と文化について扱うように

地形分類図（旧河道、砂州・砂丘など）、空中するとともに，祖先が地域社会の向上と文化

写真の新旧比較、重ねるハザードマップ、自の創造や発展に努力したことを具体的に理解

治体のハザードマップ、浸水ナビ（浸水シミさせ，それらを尊重する態度を育てるようにュレーション）など、さまざまなツールを活すること」との記述があり、具体的には「特用すること 13)、また防災学習として、地域に近現代の歴史について，地域社会の歴史を

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我が国全体の歴史，さらには世界の歴史の展

ル『戦国史研究』を通して―」開と結び付けるよう留意して，指導計画を作②報告者：文書館学芸員成することが重要である。
・・・世界とその中

示見学の日本を相互的な視野から捉え，それが人々－祈りから『いのり』へ－」についての生活にどのような影響を与えたのかを，自③パネルディスカッション「探究活動と史料

らとのつながりを実感できる地域社会の変容活用」(パネリスト(新井浩文・青木裕美・三に結び付けて考察することが大切であ

宅邦隆・渡辺大地)

青木裕美

展

文書館企画展「感染症と対策の歴史、る。
・・・指導に当たっては，新旧の地形図や①では、渡邊教諭が、「ゆるやかな博学連

写真のほか県史や市町村史，学校ほか諸団体

携」を提案し、「まず相談、とりあえず訪問」の沿革史など各種資料の活用，情報通信ネッを参加者に呼び掛けた。②では、展示におけトワークを利用した情報の収集・活用を図る

る資料選びのポイントについて、観覧者が親とともに，博物館や公文書館，その他の資料近感を持つもの、自分のことに感じるものを館の利用，聞き取り調査，現地での文化財のポイントにしていることから、錦絵や地図の観察など『歩く，見る，聞く』」ことによる様々

ように視覚に訴えるもの、現在との共通点がな学習方法の工夫が望まれる。」と記述されて見いだせるものを選択していること、内容的いる。

に良い資料でも文字の細かいものは避けるな

最後にこの点については、「地域の博物館、 ど、教員が資料を選択する際のポイントを解公文書館、資料館などのプロフェッショナル

説した。③のパネルディスカッションでは、な方々のお力をお貸しいただきたい」との要出席者から登壇者に対しての質疑応答を中心

望が三宅指導主事から提案された。

に進められ、以下のようなやり取りがあった。

(２) 埼玉県高等学校社会科教育研究会
歴史部会 3 学期研究会の開催
次に 2 月 7 日に実施された当館と埼玉県高等学校社会科教育研究会歴史部会共催の３学期研究会について紹介する。
本研究会開催は、「①来年度からは世界史探究・日本史探究の授業が行われることから、それに向けて、史料をどう扱うかが現場で課題となっている。史料をどう扱い、どう読み取らせるか、どう現場で生かしていくかの実践を考えるものとしたい。②学習指導要領では博学連携や史料活用について重要性が述べ【写真 3】パネルディスカッションの様子られているが、今後に向けて教育現場ではなにを求めていて、博物館では史料をどのように扱っているのか、その違いを博物館側・教員側がともに共有することで、今後の実践に活かせるものとしたい。」という意図で企画・開催されたものである。
本研究会は、以下の 3 部構成で実施された。
①報告者：県立浦和高等学校

渡邊大地「埼玉県立文書館を活用した探究的活動―アドグ

Ｑ

資料を実際に見せたときに生徒はどのような反応を示したか。
Ａ

資料に対峙した時、生徒ははじめ興味関心を示し、食い入るように資料に見入って調べていた。その後は、資料を調べる選択肢
として、「博物館」「文書館」という言葉が聞かれるようになり、その後の学習にも生きていると感じた。

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埼玉県立文書館における高校生と教員のためのコンシェルジュ（新井）

Ｑ「問いをつくる」ということが出されて域の歴史学習については、生徒と地域の歴史

いたがどのようにとらえたらよいのか。中学を繋ぐコーディネーターとなり、地域史の専校から上がってきた生徒たちは必ずしも問題門家である学芸員を招いて指導してもらうなをつくるということに慣れていないと思う。

どするとよいのではないか。

Ａ

理想は生徒自身がつくるものであるが、・問いの作り方が問題に上がった。指導内容

まずは教員と一緒につくるところからでもよよりも指導方法に重きがおかれるようになっ

いと思う。

ている。
「問い」つくりは小学校段階から「学Ａ

問いの答えにたどりつく資料がなく、答習問題つくり」などと呼ばれ、教科書に示さ

えが出せないこともある。失敗も経験させるれている。
「問い」と「学習問題」では意味合必要がある。

いが違うかもしれないが、高校教員も小・中Ｑ

文書館の教員利用状況はどうなのか

学校社会科の授業の実際を見るとヒントになＡ

昔の文書館は教員籍が大半で、教材研究る部分があるのではないかと思った。

のために小・中学校の先生を中心に多く訪れ

以上の、議論・質疑応答を踏まえての文書ていた。文書館でもそうした先生方の要望に館としての課題は、文書館からの教材発信と応えるために『資料案内』14)という冊子の中いうことであろう。この点は、新学習指導要で授業指導案を掲載し、関係する文書館資料

領における【デジタル資料の活用】にも繋がを写真掲載していた。この『資料案内』は、る点である。

県内の全中学校に配布されていたこともあり、文書館では前述したようにかつて『資料案授業現場でかなり活用されていた。現在は、内』のような「授業教材集」を作成して学校

教員籍の職員が資料を選別して出前授業等で現場に発信していたが、これはあくまでも教提示するに留まっている。

員目線での資料選択だったといえる。新学習Ａ

資料の公正さが問われている。そのよう指導要領の導入に伴う、探求授業実施にあたなときに専門機関(専門職)ならではの知識でっては、資料の専門家たる学芸員やアーキビ

資料のことを教えてもらえる良さがある。資ストが関わりながら、デジタルアーカイブの料は、社会科教員が使いたくなる資料だけで構築に関わっていくことが必至になってきてなく、社会科以外の教員も使いたくなる資料

いるように思う。

の 2 グループくらい選択してもらえるとありがたい。

近年はデジタルコンテンツの活用方法が課題となっているが、例えば国立公文書館アジ

なお、終了後、以下のような参加者からのア歴史資料センターや国文学研究資料館のホ

感想があった。

ームページからは、日本史の授業に使える古・新課程が始まり、先生方が学習指導に厳し

文書資料が自由にダウンロードできるようにさを感じているのが伝わってきた。歴史総合なっている 15)。全国的な資料はそちらから、のように世界と日本の両方を横断するような地域資料は都道府県文書館からという流れを学習をする一方、日本史総合では地域に踏み構築していくことが肝要であろう。ちなみに込むことになる。歴史担当の先生方の指導領

当館でも、現在、過去の古文書講座で使用し域が単純に増えて大変そうである。

た資料や外部機関と連携して、当館収蔵の古・このような状況だからこそ、博物館や資料

文書・行政文書や戦後報道写真の画像等とメ館などの外部機関とつながるチャンスでもあ

タデータを公開している 16)。

ると感じる。高校教員には高い専門性が求められるが、広がった指導範囲を一人で網羅す(3) 第 210 回埼玉歴史研究会例会

ることは困難である。例えば、高校教員も地文書館ワークショップの開催

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県立

文書館紀要第 36 号（2023.3）

令和 4 年 8 月 10 日に当館で、標記のワーク
ショップを開催した。内容は、同研究会のメンバーである 7 名の教員(大学教員・指導主事を含む)が予め当館に申請した資料を実見し、授業プランの構想を組み立てるというものであった 18)。以下、気づいた点について参加者からの意見や感想を項目ごとに紹介する。
①資料内容の分析
・明治時代にははんこが使われている。たくさんのはんこがないと回らない時代。今に続いている。
・当時の政策から考えられること。
・資料から読み取れる歴史的事象。
・高校生にどこまで読み取らせるか。以前に原本を直接生徒に見せたこともあったが生徒は興味を示した。
⑤検索システムについて・キーワードを入力すると何がヒットするかわからないところに検索システムの面白さがある。
⑥高校や大学の現場から・綸旨と返書を組み合わせると権力が分立し・授業のスタイルができている先生は新たなていることを読み取らせることができる。

チャレンジ、教材作成等までいかない。

・花押の墨と文の墨の色がちがう。

業プランなどのとっかかりがほしい。

・右筆の存在がわかる。

・学期に１回テーマをもって授業を行うこと②図面から読み取れる歴史的事象を指導している。

・鉄道路線図は教材にしやすい。満州鉄道路・教職課程を履修している学生について

線図からは、当時の国境が自然国境だったことがわかる。地理の授業ができる。鉄道が交

授

地理歴史科指導法の講義の中で、博物館活用、地域調査について触れている。

差するところで何かが起きているのがわかる。 ・教育実習前に、地域について語れるように③紙資料と保存方法についてと指導している。学生も応えている。

・薄墨の紙は権威付けのため・錦絵などは接すると面白い。

・紙の大きさと当時の権力者との力関係によ・地域教材をつくるよう指導している。しかり権力のある人よりも小さい紙を使用。

し、博物館資料を扱うと、個別の事象に陥っ・当時の資料の保存について、朱印状が虫にてしまい授業に組み込むのが難しい。

食われないよう、特別の箱があった。

・教材調べや教材づくりが楽しいに行く前に、④授業での活用についてノウハウを示したら、学生も動きやすいと思・知識構成型ジグソー法での活用う。

・授業の課題にむけて、どの資料を組み合わせるか検討が必要-8-67

埼玉県立文書館における高校生と教員のためのコンシェルジュ（新井）

は既に各章で述べたところであるが、別の課題として「学校アーカイブズ資料」の調査の必要性を感じている。これは令和 4 年が学制
150 年にあたることだけでなく、旧制中学や高校記念館資料の活用が地域資料として重要であることを切に感じていることからによる。
機会があれば、この点についても述べてみたい。

⑦

館職員の感想・小学生等は、博物館活用の下地ができあがっている。高校生の活用が課題で、色々なことができる年ごろなので、博物館等で学んでほしい。そのために、先生方を介して、生徒に施設に関心を持ってもらい、来てもらうのがよい。
・歴史総合は、「〇〇と私たち」がテーマになるのではないか。
・教科書の内容をどう自分たちの生活に迫る所まで肉薄させていくか。そこでリアリティにせまるところまで触れさせるのが、地域の文書の意味なのではないか。
・子供が知る前に、大人が知らないことがある。教師も勉強が必要である。
全体としての感想として、１つの文書館資料をもとに先生方と多くの話し合いがなされた意義は大きかった。当該資料を取り巻く時
代背景、資料そのものの内容・素材や形状などの様式、そして、授業づくりでの使用方法、
学生・生徒にどのように資料を示し、問いかけ、一つの授業に仕立てるにはこれらのことが十分にわかっていなければならない課題を先生方と学ぶことができたのは文書館にとって大きな収穫であったといえる。

むすびにかえて以上、新学習指導要領の実施にあたり、当館で高校現場との連携により実施した事業報告を中心に述べてきた。今後の課題について註1)拙稿「埼玉県立文書館収蔵史料を用いた授業モデル―高校生に向けた文書館利用の取り組み―」(『文書館紀要』30、2017 年)
2)当日の藤野氏配布資料。
3)詳細は、藤野敦氏「新学習指導要領における公文書館等との連携について」(『アーカイブズ』72、2019 年)参照。
4)以下は、当館で開催された埼玉県高等学校
社会科教育研究会歴史部会３学期研究会(2023 年 2 月 7 日開催)における渡邊大地氏報
告パワーポイント資料による。
5)山田邦明『日本史の中の戦国時代』(日本史
リブレット 83)2013 年、山川出版社
6)なお、当館を渡邊教諭に紹介されたのは、前回の高社研活動メンバーで、「高校生フォー
ラム」を一緒に準備した三宅邦隆指導主事(当時県立浦和高校、現高校教育指導課)である。
この時を契機とした学校現場と文書館との繋がりが重要であるかを改めて痛感している。
7)小島(栄)家№1260「正徳元.5 切支丹高札」
8)小室家№2527・2529・2530「小田原衆所領役帳(写)」
9)明星院№4「天正 2.9.10 北条家裁許朱印状」、
Ｃ6327 道祖土文書№7「天正 6.卯.7 北条家検地書出」レプリカ
10)Ｃ309 新田家№1「鉢形城絵図」模写。当日は常設展示室にて展示中。
11)歴史と民俗の博物館、
さきたま史跡の博物館、近代美術館、自然の博物館の 4 館。なお、全体の参加者総数は 16 名であった。
12)以下の叙述は当日の三宅指導主事の配布

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66

文書館紀要第 36 号（2023.3）

資料から引用。

式会社鉄道線路及委任経営鉄道路略図」(中村13) ちなみにここで紹介されている様々な地

宏№659)⑬「内国勧業博覧会場案内」(小室№

図関係資料はいずれも、当館の地図センター

4500)⑭「雑款にて収蔵・利用されている。

音」(行政文書№昭 4103－17)⑮豊臣秀吉禁制

14)『資料案内』は、昭和 51 年(1976)度から(浦和宿本陣№2)

国民学校芸能科音楽ニ於ケル毎年刊行され、平成 4 年(1992)度まで 17 号続いた。当初はＡ5 判だったが、図解を中心と(付記)

した編集方針の転換に伴い、13 号からは変形末筆ながら、本稿作成にあたり各種事業に対のＢ4 判オールカラーとなった。

して様々なご協力を賜わりました埼玉県教育15)①国文学研究資料館「日本史の授業に使え

局高校教育指導課三宅指導主事をはじめ多くる古文書・史料」ＵＲＬの関係者の皆様に深謝申し上げます。

https://www.nijl.ac.jp/koten/image/nihon
shi.html②アジア歴史資料センター「アジア歴史ラー
ニング」ＵＲＬ
https://www.jacar.go.jp/learning/index.html16)デジタルスキップステーション「彩の国デジタルアーカイブ」ＵＲＬ
https://www.eizou.pref.saitama.lg.jp/lib
rary/OnCuf01
17) 当日の参加者は、永松靖典(城西大学)、
下山忍(東北福祉大学)、及川俊浩(聖ドミニコ学院宮城）、土居嗣和(聖ドミニコ学園東京）、
上原一孝(春日部高等学校校長)、三宅邦隆(高校教育指導課)、小林武史(さいたま市立浦和高等学校教頭)の７名であった。
18)主な請求資料は次のとおり。①「後醍醐天皇綸旨」(法華寺№1)②「足利尊氏御敎書」(法華寺№№2)③「天保年中飢饉穀相場覚」(持田文№4)④〔仇国の舟浦賀の磯につきぬと人の云うをききて〕(林№8959)⑤「飢饉録(天保三辰の飢饉ニ付)」(小室№19)⑥「雑款国際連

盟脱退 ニ 関 シ 教 授 方 ノ 件 」 (行 政 文 書 № 昭2740－8)⑦「外事豚肉其外製造ノ為メ外国人雇入」(行政文書№明 926－17)➇〔黒船来航ニ付戯歌進上添書〕(林№8907)⑨〔黒船来航の節沿岸防衛絵図〕(稲生№764)⑩〔弘安 4年蒙古賊舟退治之図・時事錦絵・薩英戦争〕(足立№1040)⑪「日本鉄道株式会社施設ニ関スル書類」(行政文書№明 1729)⑫「南満州鉄道株- 10 -

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