埼玉純真短期大学研究論文集 第 2 号 pp.67-71

現代における保育者の専門性に関する一考察（3）A Study on Expertise in Current Preschool Teaching¸（3）草 信 和 世
（こども学科 専任講師）
要旨

現代の子どもの育ちを援助し、現代の保護者を助けうる保育者の専門性を明らかにするために、子どもと保育者の共通の心理的基盤を構築しうる保育行為の間主観的参与観察を、子どもと保育者とが一対一、もしくは複数対一でかかわっている場面に着目し行なった。その結果、共振という身体行為が、現代の子どもの心理的基盤の構築を可能とし、彼らの求めを満たしうる保育行為であること、そしてその保育行為は「からだの形で共振する」「からだのリズムと動きで共振する」という身体知の特質を持つことがわかった。
これらの特質を発揮する保育行為は、現代の子どもの保育ニーズを満たし、家庭の養育を下支えするという意味で、現代の保護者を助けうる現代の保育者の専門性の現われであると考えられる。
【キーワード：保育者 専門性 身体知】

Ⅰ はじめに（2）」と同様の方法をとる。本稿においては、子「現代における保育者の専門性に関する一考察

どもと保育者とが一対一および複数対一でかか（2）」において、共振という身体行為が、現代のわっている場面を取り上げる。

子どもの心理的基盤の構築を可能とし、彼らの求Ⅲ 結果めを満たしうる保育行為であること、そしてその保育行為は「ことばのリズムで共振する」「から観察結果より、「からだの形で共振する」「からだの向きで共振する」という身体知の特質を持つだのリズムと動きで共振する」という特質が見出ことがわかった。本稿は、同様の観点より身体知された。本稿はこれらの特質について検討する。の特質を更に分析し、現代における保育者の専門１ からだの形で共振する・ ・ ・ ・ ・性のあり方の考察を深めることを目的とする。

事例１ 「自動車にのって、ゴーゴーゴー」
この事例は、「からだの形で共振する」というⅡ 方法内容を示す保育実践である。子どもと保育者とが、「現代における保育者の専門性に関する一考察複数対一でかかわっている場面について検討する。

園庭にて、１歳児が足でこいで進む自動車や、手押し車、リヤカー、ボールを使って遊んでいる。車はほぼ一人につき一台が用意されている。子どもたちは思い思いに、走ったり運んだりして、広い範囲を動いている。
【1 −Ａ】
保育者Ｄ「あら、低いわ、これ。」保育者Ｄは、子ども用の自動車に乗っている。①保育者Ｄの背はいつもと比べてぐんと低く、背中は丸い。長い足を折り曲げ、力をこめて自動車をこぎ、前へ進んでいる。保育者Ｄはしばらくこいだ後、自動車に乗ったまま止まる。子どもＡが自動車に乗って現われる。保育者Ｄは、子どもＡがのっている自動車の後ろにぴったりと自分の自動車をくっつける。そして、②子どもＡにつながったまま進んでいく。すると、子どもＡの真正面に子どもＨが自動車に乗りやってきて、③子どもＡの自動車と向かい合わせにぴたりとくっつく。④３人はしばらく動かない。⑤子どもＨが、ざっという土の音とともに、思い切ったように自動車の向きを変え走り出すと、子どもＡもほとんど同時に前進し始める。保育者Ｄは、そんな子どもＡの自動車に、ぴたりとくっついて前進していく。が、子どもＡの自動車の進むスピードは速く、67草 信 和 世⑥保育者Ｄはその場に残されてしまう。子どもＡの自動車との距離が生まれるが、子どもＡは気にすることなく前進する。⑦保育者Ｄはゆっくりと走り続ける。すると、子どもＲが自動車に乗りやって来て、保育者Ｄの正面に現れる。そして、向かい合って保育者Ｄの自動車にぶつかってくる。⑧二人はそのまましばらく、くっついている。

自動車に乗っている子どもの姿勢と保育者Ｄのだと子どものからだがくっつき、抱き合うような姿勢が重なる（①）。保育者Ｄは子どもと同形の感覚を味わっていると思われる。子どもＡが我にからだを現わし、子どもの世界に自ら入っていく。

返って方向を変える時は一種の決別であり（⑤）、

保育者Ｄは、自動車に子どもと同じ様に座ると新しい志向に向けての出発であると言えよう。保き、自動車を自分のからだの一部分と感じる子ど育者Ｄは残されるが（⑥）、新しい出会いに開かもの感覚を得ている。自動車で子どもの自動車とれており、違う子どもとの出会いを志向している

くっつくとき（②）（③）（④）（⑧）、自分のから（⑦）。

【1 −Ｂ】
保育者 + は乗っている子ども用自動車から降り、その自動車の後ろを押しながら走り始める。①ほとんど地面をはっているような姿勢である。が、はいはいとは違って、前が車なのでかなりのスピードを出すことができる。保育者 +「行くよー。」と声をかけ、勢いよく走り始めると、②子どもＬが同じように自動車を後ろから押して走ってくる。また、③自動車に乗っている子どもＴも、そのまま猛然と地をけって疾走する。かなりのスピードが出ているが、子どもたちはまったく遅れをとらない。④手押し車を押していた子どもＨは、三人の走行にはっとして、車を押しながら同じ方向に走り出す。保育者 + は、一度立ち止まり息を整えて、また自動車を押し走り出す。

保育者 + の姿勢は、はいはいの姿勢である。こ様の意味を持っているのである。このような身体れは、普段大人が特に屋外でとることの少ない姿

感覚は保育者Ｄがあえて子どもＡのからだと同じ勢である。保育者 + は子どもの姿勢を自らとり、形になることを通してもたらされており、子ども子どもとからだの形を重ねることで、子どもの世Ａは自分と同じように感じている保育者Ｄにぶつ界へと入っていると思われる（①）。そのようなかりに行き、自分の世界を開示していくことがで保育者 + を感じ取り、受け取る子ども達の感度もきている。そして、保育者Ｄの乗る自動車に接触良く、一瞬のうちに姿勢を、動きを、スピードを、し、そこからエネルギーを得ている。十分なエネ重ね合わせていく（②）（③）（④）。

ルギーを得た子どもＡは、その証拠に、保育者Ｄ

まず、保育者Ｄは、子どもＡと同じからだのからきっぱりとはなれていくのである。子どもＲ形になることで、子どもＡと同じ場に降り、彼がも子どもＡと同様に保育者Ｄの自動車に接触する感じるものと同じものを感じようという意志を持ことで安定していると思われる。

ち行為している。自動車に乗り座っているという自動車を手で持ち、前かがみになって押すとい状態は、自動車をからだの一部と化し、自動車をうからだの形及び動きは、大人のからだには相当自分のからだの延長として感じられるという子どの負荷がかかる。が、幼い子どもは当たり前にしもＡの世界を同様に感得していると思われる。そているからだの形であり動きである。子どものかれゆえに自動車にぶつかることは、身体接触と同らだの形をあえて保育者Ｋが取り、その動きを促68現代における保育者の専門性に関する一考察（3）

進するということは、子どもＬ，子どもＴの「ここ」

Ｔとの共通の心理的基盤を構築し、子どもＡ，Ｈ、に保育者Ｋが飛び込み、彼らと同じ場に立ち、そＬ，Ｔの求めるものを満たしていると言える。の行為を活性化させるということを意味している。

２ からだのリズムと動きで共振する。
・・・・・

その証拠に子どもＬ，子どもＴは保育者Ｋの動き

事例２「待て待てぐるぐるつかまえよう」
事例２は「からだのリズムと動きで共振する」に促され、急激に自らの動きを活性化させ、充実した活動の始まりをつくることができているのでという内容を示す保育実践である。ここでは、子ある。

どもと保育者とが一対一でかかわっている場面について検討する。

保育者Ｄおよび保育者Ｋは、子どもＡ，Ｈ、Ｌ、お天気の良い３月のある日、０、１歳児は、ピンクの帽子をかぶって、保育所に隣接する公園に出かけた。梨畑を通り、踏み切りをながめながら、ゆっくりと散歩をして公園に到着する。入り口から斜めに上がって、公園のなかへと入って行く。これはおなじみの散歩コースである。徒歩の子ども、ベビーカーに乗る子どもと、発達に応じてさまざまである。歩行がしっかりとしてきて、0 歳児でも徒歩の子どもが増えてきている。公園のなかほどにある広々とした空間を使って遊ぶ。

【２−Ａ】①保育者Ｓは、大きく手を振り、ゆっくりとかけ足をしながら、保育者Ｓ「Ｌちゃん、Ｌちゃん─Ｌちゃん
どこだー。Ｌちゃん、どこだー。ＬちゃんだーＬちゃんだー。まて、まてー。Ｌちゃんだー。」と言いながら子どもＬを追いかける。②そして子どもＬが、保育者Ｓに向ってくると、子どもＬの方向に向き、③走ってくる子どもＬを抱きとめる。子どもＬをそのまま抱き上げて、保育者Ｓ「どぅー」と声を出しながら、④
子どもＬの脇腹に手をかけて、ぐるりと空中ブランコのように子どもＬのからだを回す。保育者Ｓのからだも一緒に大きく回転する。回転し終わって足が地面に付いた時、子どもＬはふらつき１歩よろめく。そして、そこから子どもＬがまた走り出す。⑤保育者Ｓは、子どもＬが１歩よろめくところまでは前かがみになって、走り出すようにうでをかまえたままで、子どもＬをじっとみている。⑥そして、子どもＬが走り出すと同時に、保育者Ｓ「追いかけろー。追いかけろー。」と言いながら、追いかける。

身振りによる表現がゆっくり大きく行われ、保かっていく動きが受け入れられたのを察知し、思育者Ｓがからだで自分に向かっていること、またいきり飛び込んでいくことができている（③）。

呼びかけのことばがくり返され、保育者Ｓがことその動きを吸収しつつ、新しい回転の動きへとばで自分に向かっていることが、子どもＬに理解つないでいく。二人の動きが生み出されていき、される。そして、彼に無理なく十分にそのことが二人は同じ動きをともに味わうひとときをもつ受け入れられてから、ゆっくりと追いかけるとい（④）。回転により軽い目まいが子ども , におこる。

う動作が始まるので、子どもＬは追いかけられる

保育者Ｓは、自分の動きをコントロールできないという動きを楽しむことができる（①）。そして、子どもＬを見守りながら、自身の動きを止めて待そのゆとりのある動きの中で、保育者Ｓに向かっつ。間をもちこたえながら、姿勢で次の遊びへとて行こうと自ら決めることができ、走る方向を変子どもＬを誘う（⑤）。目まいから復帰した子ども

えていくと、保育者Ｓはその瞬間からその方向転

Ｌは、保育者Ｓの子どもＬを追う姿勢から、保育換を受け入れたからだの構えを作る（②）。子ど者Ｓの意図をくみとり、保育者Ｓから逃げていくもＬは、保育者Ｓのからだの変化から、自身の向という動きを作り出す。その子どもＬが動き出し69

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たタイミングをはずすことなく、ことばで活動内として使用し、双方の思いの読みとりに役立てて容を表現し、からだで追うという動きを作り出しいると思われる。保育者Ｓのことばは、場にあるていく（⑥）。

からだのリズムと動きを、音と意味の両面から表

まず、保育者Ｓが子どもＬの動きのイメージを現し、さらに場を活性化させている。子どもＬと浮かべながら、ゆっくりとした向かう動きを作り、保育者Ｓ双方がからだの動きのタイミングを十分それを子どもＬに示す。子どもＬはそれを受けて、に感得しており、活動全体にからだのリズムによ逃げる動きを作る。次いで、子どもＬが向かう動る共振が見られる。

きを作ると、保育者Ｓが受け止める動きを作る。

子どもＬは自分の走るという活動を、保育者Ｓ

ここには、押したり引いたりの波のような動きにがともにし多彩な方法で豊かに展開することに喜よる呼応がある。そして、ともに回転するというび、活動を楽しんでいる。保育者Ｓは子どもＬと同じ動きをして、ここで二人は同化する体験をすの共通の心理的基盤を構築し、子どもＬの活動をる。次に、再び保育者Ｓが向かう動きを子どもＬ支え、豊かにして、子どもＬの求めるものを満たに示し、子どもＬがそれを受けて逃げる動きを作していると言える。

り出す。その際、二人ともが身振り、姿勢を表現【2 −Ｂ】
保育者Ｓは、子どもＹと２人で歩いている。①保育者Ｓの歩幅は、子どもＹの歩幅とほぼ同じ長さであり、同じリズムの足取りである。随分小またであり、普段の大人の歩幅と比べるとかなり小さい。子どもＹはピンクの体操帽子のゴムの部分を左手にもち、体操帽子をゆらゆらとぶら下げながら歩いている。保育者Ｓ「Ｙちゃんの足元。」と言いながら、②保育者Ｓは子どもＹの足元とその周りを指さして行く。子どもＹは頭を傾けて下を見始める。③保育者Ｓ「○○あったかな？○○あったかな？」と歌うように繰り返しながら、また捜し続ける。子どもＹは時々目をこすりながらでついて歩いている。保育者Ｓは足元を注視している。保育者Ｓ「あるよ。Ｙちゃん、見てる？」と保育者Ｓは、地面を指差す。④二人は同じ軌跡を描いて、丸く弧を描きながら隣合って動いていく。子どもＹは目をこすりながら、地面のほうを見ている。⑤保育者Ｓと、子どもＹの顔の傾きがそろってくる。保育者Ｓは地面を指差しながら、丸くからだにそって手を動かす。子どもＹがその場にすっとうずくまる。⑥すると、保育者Ｓも同時にぴたりと立ち止まり、その姿勢のままで子どもＹを見る。子どもＹが何かを拾う。

二人の歩幅はそろい、同じ歩調で歩いている

き立ち止まると同時に保育者Ｓが立ち止まる。二（①）。その軌道は重なり、双方がとなり合って同人ともが予期せぬ事態に即応してからだの動きをじ場所を移動し続けている。同じスピードであり、同期させることから、からだの共振が十二分に行また視線の方向もそろっている（②）。いっしょ

われ、行動の協同化がなされていると見て取るこに同じリズムで、同じ姿勢で、同じ動きをしてとができる（⑥）。

いるのである（④）（⑤）。保育者Ｓのことばは二

子どもＹは足元に散在するちいさなものを見つ

人が動いているリズムと共振し、歌うようなメロけたいと思ってはいるが、行動にその思いを結びディも合わせもって、二人の動きを活性化し続けつけられずにいる。保育者Ｓは子どもＹにつきそていくことを下支えしている（③）。捜し物というようにともに歩き、子どもＹの志向する方向にう忍耐と根気のいる作業を、同じからだでなすこ

目を向け、指差すことでその方向への注視を促しとで協同化している（④）（⑤）。子どもＹが気づたり、子どもの歩いたり止まったりする動きにリ70

現代における保育者の専門性に関する一考察（3）

ズムを合わせて伴走することを通して、活動を支こし、その後は、リズムと動きを同期させ続けるえ続けている。そのため子どもＹはその活動に取ことを通して、子どもを支えたり、より豊かなかり組み続けることができ、探したいと思っていたかわりを生み出す行為であると言えよう。子ども

ものを見つけ出し、手に入れることが出来ているは、保育者とからだのリズムと動きの共振を継続のである。この様に、保育者が子どもの気持に沿することを通して、心の安定と、人とのかかわりうとき、子どもと保育者のからだのリズム、姿勢、の豊かな彩りを経験することが出来ていると思わ動きは共振し続ける。同じからだが２つあるようれる。ここには、子どもにからだのリズムと動きにさえ見え、いっしょにいるという感じが強く表で共振することを通して、子どもの心理的基盤をれて、強固な共通の心理的な場が形成されている構築するという専門性が現われていると言える。

ことが周囲にも十分に伝わる。
Ⅴ 結論

保育者Ｓは子どもＹと共通の心理的基盤を構築し、子どもＹの求めるものを満たしていると言え現代の保育者の専門性として、「からだの形でる。

共振する」「からだのリズムと動きで共振する」という身体知の特質が取り出された。これらのⅣ 考察特質を発揮する保育行為は、現代の子どもの保育

本稿では、子どもと保育者の相互作用を捉え、ニーズを満たし、家庭の養育を下支えするという保育者の暗黙知である身体知を記述して、その特意味で、現代の保護者を助けうる現代の保育者の質を分析することから、現代の保育者の専門性の専門性の現われであると考えられる。

現われを見出したいと考えた。またここでは一対

本稿において、一対一の関係を基本とし、複数一の関係を基本に、複数対一の関係へと広げ、検対一の関係へと広げ、その現われを見出すことが討を行った。

出来た。更に現代の保育者の専門性を表す特質にその結果、共振という身体行為が、現代の子どついて検討し、その内容を明らかにして、現代のもの心理的基盤の構築を可能とし、彼らの求めを子どもを育て、保護者を援助しうる、現代にふさ満たしうる保育行為であることが明らかになった

わしい保育者養成への知見を更に得ていきたいとと考える。では、この行為の中に、どのような専思う。

門性を見出すことができるのだろうか。
まず、「からだの形で共振する」という行為について述べる。「からだの形で共振する」という文献行為は、からだを同形化させていくことにより、垣内国光、東社協保育士会、保育者の現在、からだのヴァイブレーションの深いレベルでの共2007鳴を生じさせる行為であると言えよう。それはか

諏訪きぬ・村山祐一・逆井直紀、保育者のやりらだの同形化が、子どもの実現したい活動を支え甲斐をささえる園内の諸条件、〔特集〕「父親・母ている様子からも伺うことができる。また、他の親・保育者三万人の声」から見えてきた子育てと子どももこのからだの共振に乗りこみ、共振を増保育−新しい子育て支援のあり方を求めて、ミネ幅させることで、より強固な集団としての安定のルヴァ書房、2008

基盤構築をなしえている。ここには、からだの形

田中未来、保育と専門性、全国社会福祉協議会、に共振することで、子どものまた子どもたちの心1980理的基盤を構築するという専門性が現われている

津守真、保育者の地平、ミネルヴァ書房、1997と言える。
謝辞

次に「からだのリズムと動きで共振する」という行為について述べる。「からだのリズムと動き

本論文作成にあたり、観察にご協力頂きました保で共振する」という行為は、 子どものからだの育園のみなさまに、重ねて心より感謝申し上げま

リズムと動きに保育者が入り、その動きとリズす。

ムを自らに表すことで、子どもとの共振を呼び起71