⽬次
1． ⽬次

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

2． 発刊のことば
3． 開催要項

・・・・・・・・・・・・・・・・埼⽟純真短期⼤学学⻑

藤⽥

1

利久・・

2

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

3

4． 講座
講座1

講座2

講座3

講座4

講師・・・・・・・・・・・発達⽀援教室ビリーブ代表・⽂教⼤学

加藤

博之・・

5

埼⽟純真短期⼤学教授
司会・記録・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

⼩澤
⼩澤

和恵・・
俊太郎・

5
8

講師・・・・・・・・・・・・・・・・・埼⽟純真短期⼤学准教授

持⽥

京⼦・・

10

埼⽟純真短期⼤学助教

⾦⼦

智昭・・

13

司会・記録・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

加藤

房江・・

16

講師・・・・・・・・・・・・・・・加須市⽴騎⻄⼩学校学校教諭

齋藤

秀吉・・

18

埼⽟純真短期⼤学教授

伊藤

道雄・・

29

司会・記録・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

伊藤

道雄・・

31

講師・・・・・・・・・全国ＬＤ親の会

埼⽟親の会「⻨」事務局

⽮崎

弘埼・・

33

埼⽟純真短期⼤学特任准教授

丸⼭

アヤ⼦・

35

司会・記録・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

細⽥

⾹織・・

40

ミュージカル・ライオンキング」・・・・・・・・・・・・・・・・・・

42

5． 全体会
特別講演「合唱

埼⽟県⽴特別⽀援学校⽻⽣ふじ⾼等学園
共演

埼⽟県⽴誠和福祉⾼等学校

埼⽟県⽴⽻⽣第⼀⾼等学校

実践報告「ライオンキングの魅⼒」・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・
埼⽟県⽴特別⽀援学校⽻⽣ふじ⾼等学園教諭

44

松澤ゆかり・菅原俊・加藤ゆかり

6． アンケート報告・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・佐藤

猛・・

52

7． あとがき・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・伊藤

道雄・・

57

1

発刊のことば平成29年度「第7回埼⽟純真短期⼤学研究セミナー」は、「⼦どもの思いに寄り添う〜発達障害のある⼦の教育・⼦育てに学ぶ〜」と題し、11⽉25⽇（⼟）に開催されました。午前の部は「⾳楽・⾳を楽しむ授業づくり」「発達障がいのある⼦の困り感に寄り添う」「障がいのある⼦の教育指導・⽀援」・「障がいのある⼦の⼦育てと⽀援」のワークショップが開かれました。
この講座では、発達⽀援教室ビリーブ代表の加藤先⽣、加須市⽴騎⻄⼩学校の⻫藤秀吉先⽣、全国ＬＤ親の会埼⽟親の会「⻨」事務局の⽮崎先⽣からご指導いただき、本学から⼩澤・持⽥・伊藤・丸⼭・⾦⼦の5⼈の教員が助⾔者として参加いたしました。午後の部は場所を⽻⽣ふじ⾼等学園に移して「合唱ミュージカル・ライオンキング」の公演と同学園教諭の松澤ゆかり先⽣の「ライオンキン

グの魅⼒〜⾳楽で⽣徒を育てる〜」と題しての実践報告がありました。この「合唱ミュージカル・ライオンキング」の公演には⽻⽣第⼀⾼校と誠和福祉⾼校の⽣徒も共演し、総勢181名という迫⼒あるものとなりました。⽻⽣ふじ学園の⽣徒の懸命さなどが観客に伝わり、多くの⼈が涙をしていたのが印象的でした。これを受けての松澤先⽣・菅原先⽣・加藤先⽣の実演や体験談を交えてのお話はこれからの教育はどうあるべきかを⽰唆した素晴らしいものでした。以上のような内容で、教育現場で⽇々ご熱⼼な取り組みをされている先⽣はじめ特別⽀援教育に関⼼をお持ちの多くの皆さまのご参加をいただき、今回の研究セミナーも無事終えることができました。
本研究セミナーを開催しておりますこの時期は学校や地域でも秋の⾏事も多い中ではございましたが、埼⽟県教育局特別⽀援教育課⻑の⾦⼦功先⽣、⽻⽣市教育⻑の秋本先⽣、⾏⽥市教育⻑森先⽣、
埼⽟県特別⽀援教育研究会副会⻑の⼭⽥様をはじめ多くの⽅々にお越しいただきましたこと、あらためて御礼申しあげます。
この研究セミナーは平成19年度の⽂部科学省委託事業「軽度発達障害の幼児童に対する特別⽀援⼒養成のための教育職員再教育プログラム」を受け過ぎ実施いたしております。「ノーマライゼイシ
ョン」や「特別⽀援」のことばを抜きにして、教育現場はもちろんのこと⼀般社会でもいかなる活動
も考えることはできない時代です。このような状況の中、先⽣⽅や地域の皆さまと情報交換と共有を⾏い、お互いの理解を深め、少しでも教育現場や地域社会のお役にたてればとの考えで、埼⽟県・⽻⽣市・⾏⽥市・加須市・熊⾕市の教育委員会や埼⽟県特別⽀援教育研究会はじめ多くの⽅々からのご⽀援をいただきまして「特別⽀援教育・発達障がい研究セミナー」として開催いたしております。
幼児教育者養成の⼩さな⼤学の研究セミナーではございますが、⼀つひとつの積み重ねで、「特別⽀援教育」への理解と⽀援が広がり繋がっていくことを願ってやみません。
最後に、今⼤会の運営と本報告書作成にあたって頂きました研究セミナー実⾏委員⻑の伊藤道雄先⽣はじめ運営に携わっていただきました皆さまに⼼より御礼申しあげます。
来年、そして再来年と本研究セミナーがさら更なる発展を⽬指して継続されますことをお祈り申

しあげ、発刊のご挨拶とさせていただきます。
埼⽟純真短期⼤学
学⻑
2

藤⽥

利久

開催要項
⼦どもの思いに寄り添う〜発達障害のある⼦の教育・⼦育てに学ぶ〜
⽇時

平成29年11⽉25⽇（⼟）

会場

埼⽟純真短期⼤学

後援

埼⽟県教育委員会・⽻⽣市教育委員会・⾏⽥市教育委員会・加須市教育委員会・熊⾕市教育委

埼⽟県⽴特別⽀援学校⽻⽣ふじ⾼等学園

員会・埼⽟県特別⽀援教育研究会
参加者
⽇

特別⽀援教育・発達障がい等に関⼼のある⽅

程

9:30

10:00〜11:30

11:30〜13:00

13:00〜13:20

13:30〜14:20

14:30〜15:30

受 付

講座

昼⾷・移動

全体開会⾏事

特別公演

実践報告

会 場

講

座１

埼⽟純真短期⼤学

10:00〜11:30

埼⽟県⽴特別⽀援学校⽻⽣ふじ⾼等学園「⾳楽・⾳を楽しむ授業づくり」
発達⽀援教室ビリーブ代表・⽂教⼤学

加藤博之

埼⽟純真短期⼤学教授

⼩澤和恵

⾳楽療法的視点から、障がいのある⼦を含めたすべての⼦どもが⽣き⽣きと活躍できる⾳楽活動を提案します。
講

座２

10:00〜11:30「発達障がいのある⼦の困り感に寄り添う」
埼⽟純真短期⼤学准教授

持⽥京⼦

埼⽟純真短期⼤学助教

⾦⼦

智昭

幼稚園・保育所・認定こども園等での障がいのある⼦の具体的⽀援の在り⽅を探ります。
講座３

10:00〜11:30「障がいのある⼦の教育と指導・⽀援」
加須市⽴騎⻄⼩学校学校教諭

齋藤

秀吉

埼⽟純真短期⼤学教授

伊藤道雄

障がいのある⼦の教育について、通常の学級・特別⽀援学級等の在り⽅・交流及び共同学習等について考えます。
3

講

座４

10:00〜11:30「障がいのある⼦の⼦育てと⽀援」
全国ＬＤ親の会

埼⽟親の会「⻨」事務局

⽮崎弘美

埼⽟純真短期⼤学特任准教授

丸⼭

アヤ⼦

障がいのある⼦の⼦育ての悩みを共に考えます。参加者の皆様が抱える課題を語り合います。
○ 昼⾷・移動

11:30〜13:00

埼⽟純真短期⼤学

全体会開会⾏事

13:00〜13:20

⽻⽣ふじ⾼等学園体育館

・学⻑あいさつ・来賓あいさつ特別公演「合唱

ミュージカル・ライオンキング」13:30〜14:20
埼⽟県⽴特別⽀援学校⽻⽣ふじ⾼等学園
共演

埼⽟県⽴誠和福祉⾼等学校
埼⽟県⽴⽻⽣第⼀⾼等学校

開校以来11年、⽻⽣ふじ⾼等学園全校⽣徒と近隣⾼校⽣とのライオンキングは、⾒る者に、共に学び、共に精⼀杯⽣きる喜びを感じさせてくれます。全⼒でぶつかる若いエネルギー、渾⾝の12曲をご覧ください。
実践報告「ライオンキングの魅⼒」14:30〜15:30
埼⽟県⽴特別⽀援学校⽻⽣ふじ⾼等学園教諭

4

松澤

ゆかり

菅原

俊

加藤

ゆかり

講座1「資料」

⾳楽・⾳を楽しむ授業づくり＜イントロダクション

発達⽀援教室ビリーブ・⽂教⼤学

加藤博之

埼⽟純真短期⼤学教授

⼩澤和恵〜⾳楽の持つ⼒〜＞
埼⽟純真短期⼤学

⼩澤和恵

何かの⾳が聞こえてきます。同じ場所に居合わせている私たち、同じ⾳・⾳楽が聴こえているはず‥‥。同じ⾳・⾳楽は⼀⼈から⼀万⼈でも同時に届きます。しかし、私たちの⼼に湧き出す感情は皆それぞれです。でも、何かしら同じ⽅向の気持ちになります。
⾳が伝わる仕組みは、空気の振動が⿎膜を震わせ、聴神経をから脳に伝わります。⾳、⾳楽の諸要
素を、脳の様々な働きによって瞬時に再構成し、⾳源から1秒も要しないで感情を呼び起こします。
⾳という全く形のない⾒えないものが、時に雄弁に、時に優しく何かを伝えることができ、それは、⾔葉を超え、形あるものを超えた表現であることもあります。
＜⾳の要素＞＜⾳楽の要素＞

・⾳の⾼低（⾼低、上下などの⽅向性）

・リズム（⾳楽の原始的な要素）

・⾳量（⼤⼩、ボリューム）・メロディー（⾳楽の情緒的要素）

・⾳⾊（⾳の性質）・ハーモニー（⾳楽の質感）＜⾳楽活動の特徴＞①⾮⾔語的特性により、コミュニケーションの⼿段として⾃在に⽤いられる。
②正しいか間違っているといった判断をされる必要のない活動をつくりやすい。
③⾝体活動を誘いやすく、また⾝体活動の調整機能をもつ。
④⾳楽以外の活動と組み合わせることができる。
⑤グループ活動の中に取り⼊れやすい。
⾳や⾳楽は、さまざまな機能をもっており、⼈の意識、無意識の世界に多くの影響を与えます。だ
からこそ、⾳楽の持つ⼒、⾳楽活動の有効性を理解し、「なぜその⾳を出したのか」「何のために、どう⾳を使うのか」を⼤切に考え、⾳楽活動を⾏うことが求められます。
＜本編＞『⾳楽を使って⼈とつながろう 』
発達⽀援教室ビリーブ・⽂教⼤学
１．歌は⼈と⼈をつなぎ、社会性を促す◎歌の持つ意味を考える5

加藤博之

・歌を歌うことで、情動の発散ができる
・その場の空気（雰囲気）が⼀転する
・みんなと⼀緒に歌うことで、⼀体感を味わうことができる
・歌はその場の空気（雰囲気）を⼀転させる⽂字を持たない⺠族はあっても、歌を歌わない⺠族はない＜ビリーブ＞
例えば きみが 傷ついてくじけそうに なったときは必ず 僕が そばにいて⽀えてあげるよ その肩を

世界中の

この地球は

希望のせて

今 未来の 扉を 開けるとき

まわってる

悲しみや 苦しみがいつの⽇か 喜びに かわるだろう I believe in future

信じてる◎発声構⾳の視点からみた歌
・声がよく出ている⼦はことばに発展する可能性がある（発声による⾔語訓練）◎場⾯理解のためのテーマ曲としての歌
・あいさつの歌、さようならの歌、⽚付けの歌、など＜さようならの歌＞
さよなら

○○ちゃん

さよなら

○○ちゃん

さよなら

○○ちゃん

さようなら
◎即興的に歌う・記憶⼒（短期記憶）を⾼める

・メロディ記憶を⾼める・興味の範囲を広げる＜きりんさん＞
きりんさん

きりんさん

あっちのお花も⾒たいし
だから

どうして

お⾸が⻑いのこっちのお花も⾒たいし

お⾸が⻑いの

２．⾳楽は⾝体的コミュニケーション⼒を育てる〇お互い⾝体を持っているから、この⾝体が様々なものを感受して、互いに共感し合う◎⾝体活動の伴奏としての⾳楽
・⾳楽の「ある」「なし」で⾝体の動きが違ってくることを体験する◎２⼈組で⼀体感を味わう＜ねらい＞⾝体への気づき、ボディイメージの⾼まり、動作模倣、即時模倣、両⼿の協応、
6

⾳楽と動きの⼀体化、リズムに合わせる⼒の獲得、相⼿への意識、⼈に合わせる⼒、
コミュニケーション能⼒、イメージする⼒、遊びの創造
３．楽器を使って相⼿とつながる◎楽器の⾳⾊を楽しみながらつながる【トーンチャイムのねらい】
・⾳⾊や⾳の響きへの興味、受け⼊れ・⼿の操作性（⼀定⽅向に振る、動きを⽌める）
・集中⼒の⾼まり、相⼿とのやりとり、曲想に合わせる⼒【ペンタトニック⾳階】
1オクターブの中の５⾳からなる⾳階で、⺠族によりさまざまな組み合わせが⽤いられている＜ペンタトニックの⾳の組み合わせの例＞
Ｃペンタトニック→ドレミソラド（ファとシを抜く）
Ｇペンタトニック→ソラシレミソ（ドとファを抜く）
⿊鍵ペンタトニック→鍵盤楽器の⿊鍵にあたる派⽣⾳の５⾳◎⼀⼈ひとりを意識しながらつながる・楽器を使った会話・だんだん楽器が増えていく、仲間が増えていくことの楽しさ◎⼤勢で⼀体感を味わう（合奏『⾵になりたい』を通して）＜ねらい＞いろいろな⾳や楽器への興味、テンポ、リズムへの意識と同期（⾳に合わせる⼒）
曲想に合わせて表現する⼒、情動の発散、みんなで⼀緒に⾳を出す⼀体感＜準備＞ラテン⾵楽器（マラカス、鈴、ボンゴ、コンガ、キッズジャンベ、ウッドブロック、クラベス、スリットドラム、タンバリン、カスタネット、ビブラスラップ、アゴーゴベル、カバサ、ツリーチャイム、ギロ、トライアングル、⽵など）
おわりに・・・＜グッデーグッバイ＞
あなたと会えて
やさしい⼼

ほんとによかった

ありがとう

グッデー グッバイ

やさしい⼼

ありがとう

グッデー グッバイ

マイ フレンド7

講座1「記録」

⾳楽・⾳を楽しむ授業づくり
発達⽀援教室ビリーブ・⽂教⼤学

加藤博之先⽣

埼⽟純真短期⼤学教授

⼩澤和恵先⽣

講座 1 では、まず、 ⼩澤和恵先⽣による＜イントロダクション 〜⾳楽の持つ⼒〜＞の講義があり、次に、加藤博之先⽣によって「⾳楽を使って⼈とつながろう」というテーマで、実技実践についてご指導いただいた。
＜イントロダクション 〜⾳楽の持つ⼒〜＞
⾳が伝わる仕組みは、空気の振動が⿎膜を震わせ、聴神経をから脳に伝わる。「⾳の３要素」は、「⾼さ」、「⼤きさ」、「⾳⾊」であり、「⾳楽の３要素」は、「リズム」、「メロディー」、「ハーモニー」である。それらのたくさんの諸要素を含んだ⾳・⾳楽が、次々と送られ、脳の様々な働きによって瞬時に再構成される。⾳の発⽣から 1 秒も要しないで聴く者の感情を呼び起こすわけですから、改めて⾳楽のすごさを感じる。
「⾳・⾳楽」は、⼀⼈に対しても、⼀万⼈に対しても同時に届き、演奏者の歌声、演奏が始まるとともに、⼀瞬にしてシーンと聴き⼊り、引き込まれ、気持ちを持っていかれる。また、演奏の始まりの⼀⾳にして⼤熱狂や⼤興奮にもなる。⾳楽は、⾳という全く形のない⾒えないものが、⾔葉を超え、形あるものを超えた表現になって伝わる⼒をもっている。
⾳・⾳楽を使った活動の特徴を挙げると①⾮⾔語的特性により、コミュニケーションの⼿段として⾃在に⽤いられる。
⾔葉を介さずに、⾳の要素、⾳楽の要素のもつ⼒によって、何かを伝えたり、受け取ったりが可能。
②正しいか間違っているといった判断をされる必要のない活動をつくりやすい。
⾳楽には⾃由性がある。
③⾝体活動を誘いやすく、また⾝体活動の調整機能をもつ。
⾳楽によって、歩く、⾛る、ゆれる、回るなど、⾝体の⼀部や、全⾝運動などの活動を誘いやすくする。
④⾳楽以外の活動と組み合わせることができる。
ペープサートやパネルシアターのような視覚的なものと組み合わせたり、お話や劇に⾳楽を⼊れることが可能。
⑤グループ活動の中に取り⼊れやすい。
⾳楽は、1 ⼈でも、2 ⼈でも、何⼈かのグループでも、どのような枠組みでも活動可能。
以上のように⾳や⾳楽は、さまざまな機能をもっており、⼈の意識、無意識の世界に多くの影響を与える。だからこそ、⾳楽の持つ⼒、⾳楽活動の有効性を理解し、「なぜその⾳を出したのか」「何のために、どう⾳を使うのか」を⼤切に考え、⾳楽活動を⾏うことが求められる。

8

＜本編

〜⾳楽を使って⼈とつながろう〜＞

⾳楽は⼈に合わせる⼒が必要になるため、⼈と繋がる⼿段として、有効である。
例えば緊張感のあるところで、いきなりみんなで歌を歌うことですぐに打ち解けることができ、⼀体感を作ることができる。このように⾳楽には⼼を⼀つにする⼒があり、これはコミュニケーションになっていると⾔える。
こうした⾳楽活動をうまく使うことで「⼦どもの社会性」をみることができる。
楽曲には、「知らない曲・知っている曲・歌えない曲」があり、これらをどのように対処するかによってその⼈の社会性が⾒えてくる。例えば「知らない曲」においても、合わせることができる⼦どもは協調性・社会性が⾼いと⾔える。逆に「知らない曲」に合わせる⼒が乏しいと、協調性などに少々問題がある可能性がある。
また、⾳楽には始まりがあって終わりがあり、この「終点」を理解できる⼦どもは伸びていく。つまり、終点を理解させることが⼦どもの発達には⼤切になってくる。
では、実際にどのように⼦どもの発達に⾳楽を活⽤できるのかをみていく。
例えば発⾳が苦⼿な⼦どもに対して次のような曲を⽤いる。
・「パ」の歌・「ア」の歌

・「おかあさん」の歌

⾔葉のみでは強制⼒があるが、⾳楽には強制的にならないという特徴がある。
この時、注意点として歌を歌わない⼦どもに対して、無理に声かけないことがとても重要である。また、発⾳が苦⼿な⼦どもに多くみられる特徴として、聞き取り能⼒の低さが挙げられる。⼦どもの聴く⼒を伸ばすためにも⾳楽は有効だが、その聴く機会を奪ってしまうことのないように気をつける。
次に、協調性や社会性を⾝につけるために⾳楽をどのように⽣かすか。次のような活動を⾏う。
「２⼈で１つのペアを作る」→「挨拶をする」→「両⼿を握る」
このようにお互いに両⼿を握っている状態は「握っているし、握られている」という状態で、この状態を「総合主体性（能動と受動）」という。つまりコミュニケーションになっているということで、⼦供と関わる時の基本となる。
次に、この状態でゆらゆらと揺れてみる。この活動を繰り返すことによって模倣（ミラーリング）ができるようになり、他の⼈と同じ動きをするという学習になる。
ここでも⾳楽を⽤いて「ゆっくり」または「はやく」⾏うことで、⾳楽と相⼿の動きに合わせる能⼒を育てることができる。
最後にトーンチャイムを⽤いた⾳楽活動を通して「終点」の理解を⾼めていく。⼦どもたちが⾃由に⾳楽活動をできるという利点があり、楽しみながら「終点」を学ぶことができる。さらに、加藤先⽣が伴奏を弾き、それに合わせて⾃由に演奏した。これにより、先⽣の伴奏がゆっくりの時は⾳を柔らかく鳴らし、速い時は元気に⾳を鳴らすなど、周りの⾳を聴いた上でそこに合わせる能⼒を⾼めることができる。加藤先⽣より「⼤⼈は正しいものとは何かを考え、世間体を気にしてしまう。しかし⼦供達は違う。想いや、⾃分の中に湧き出るものに対して、とても素直である。それを、⼤事にしてあげる先⽣であることが⼤切である。」というメッセージをいただいた。
（⽂責
9

埼⽟純真短期⼤学

⼩澤俊太郎）

講座2「資料」

発達障がいのある⼦の困り感に寄り添う
埼⽟純真短期⼤学准教授

10

持⽥

京⼦

11

12

埼⽟純真短期⼤学助教

⾦⼦

智昭

はじめに

第７回 特別支援教育・発達障がい研究セミナー
講座２ 発達障がいのある子の困り感に寄り添う障がい児の多くは、学校行事に“困り感”を抱えやすい。
≪私と自閉症男児との出会いー小学校特別支援学級の移動教室よりー≫
・開園式などの集団参加に極度の抵抗を示した。極度の不安から、私のほほをつねったり、
自己刺激行動（腕をかむ、頭をたたくなど）をとったり、寄声を発してその場から逃げ出そうとしたりした。
・1日目の夕食のカレーが食べられなかった。味覚や食感の過敏性が原因とされる。
・自分の興味のある事柄について、おしゃべりを始めてしまうと、何度声かけをしても自制できなかった。また、以前覚えた言葉（ホットケーキのレシピ）が突発的に出てします。
・トイレに対する抵抗が強く、トイレに誘うと手を強くつねられてしまった。
・山登りをしたが、疲れてその場に座り、おぶって一緒に下山した。

特別支援教育における集団宿泊的行事に関する研究―しおりを活用した小学校特別支援学級の実践事例―
埼玉純真短期大学 こども学科
金子 智昭※研究の詳細は、「文京学院大学教職研究論集第７号」に記載されております。

⇒ 児童の困り感に寄り添うしおりの活用方法に着目した。

A小特支における移動教室の概要

問題と目的―特別支援教育における学校行事の運営上の課題―
学校行事（１）日時・期間・場所・形態（１）儀式的活動（入学式など）（２）文化的活動（学芸会など）

学級（ホームルーム）活動
特別活動⇒ 望ましい集団活動を通した人間形成（３）健康安全・体育的活動（運動会など）

児童会（生徒会）活動（４）遠足・集団宿泊的活動（移動教室など）

クラブ活動（小学校のみ）（５）勤労生産・奉仕的活動（ボランティア活動など）【 学校行事の課題 】
大きな集団の中で個に応じた指導を展開する【 特別支援教育の課題 】
障がいの状態に応じて指導内容や指導方法を工夫する（２）対象児および引率教職員

日時・・・2010年10月中旬

対象児・・・10名（4～6年生、男子7名女子3名）

期間・・・2泊3日※知的障がいを伴う自閉症、ダウン症、通常学級への場所・・・長野県東部地方

適応障がいなど、様々な理由で特別支援学級に在籍。

形態・・・7校の合同移動教室

引率教職員・・・8名（校長1名、担任3名、介助員4名）※金子は、介助員として移動教室に参加した。

（３）主な行事日程
１日目・・・湖散策、乳しぼり体験、他校と合同レク
２日目・・・ハイキング、お土産購入、牧場、工作

本研究の目的

３日目・・・地域交流促進センターの見学

小学校特別支援学級（A小特支）のしおりの分析
や通常学級のしおりとの比較を通じて、特別支援教育におけるしおりの留意点を検討する。

（４）A小特支の移動教室の目的①児童一人ひとりに応じた身辺自立の力を培う。
②集団生活の楽しさを味わい、友情を深める。
③自然と親しみ、自然の中でのびのび活動する。

13

しおりの内容分析の方法
方法
A小特支のしおりに見られる各場面が、自立活動の６内容および２６項目のうち、どのような点に配慮されているのか検討する。

A小特支のしおりの構成「１.いついくの？何をするの？」、「２.一緒に行くお友だち」、「３.ぼく・わたしのめあて」、「４.自己紹介」、「５.係の仕事」、「６.一日の活動の流れ」、「７－１.児童の日記」、「７－２.日記に対する教員・家庭からのコメント」、「８.おふろ（もっていくもの、はいりかた）」、「９.しょくじのときのやくそく」、「１０.食事の献立」、「１１.大き
い・小さいリュックに入れる持ち物」、「１２．お買い物をしましょう」、「１３.生活ス
キルの事前学習（家庭）」、「１４．荷物調べの事前学習（家庭・学校）」、「１５.地図」、「１６.健康の記録」。

しおりの内容分析の結果と考察全17場面のうち、児童は15場面（88.2%）、保護者は7場面（41.1%）、教員は6場
面（35.2%）、児童・保護者・教員が共有する内容は4場面（23.5%）であった。
児童のみならず、幅広い対象に向けて作成されている。
特に、児童・保護者・教員が共有する場面は、効果的な活用事例が記載。
児童の他者とのコミュニケーションを促す、児童の生活スキル事前学習の教材、家庭との連携の強化など。
対象者の記入を要する場面は、17場面のうち11場面（64.7%）において検出された。11場面のうち、児童は9場面（81.9%）、保護者は4場面（36.3%）、教員は3場
面（27.2%）であった。
主に移動教室の事前・事後学習のワークシートとして活用されていた。

14

15

講座2「記録」

発達障がいのある⼦の困り感に寄り添う「明るい夢ある統合保育のクラスづくり」〜要⽀援児巡回指導の具体例をもとに〜
埼⽟純真短期⼤学

持⽥京⼦先⽣現在の状況は、発達障害や様々な特性を持つ⼦どもが多くなっている。現場の先⽣⽅も頑張っているが、それを⽀援する⼈も必要である。
○家庭の抱える不安に付き合う。
・とにかく話を聞き、頑張ったことや実際の様⼦を丁寧に伝える。
・それぞれの⼦どもがもつ特性があるので、⼼配なら念の為、発達医療センターを紹介し、診断をプロの⼿に委ねる。
・クラス懇談会、出席しやすい楽しい雰囲気を作り出すことが⼦どもに有効である。
○今、必要な⽀援をあきらめず、繰り返しお話を聞く・し続ける。
・⼦どもが今愛されている、必要とされている思いを繰り返し育てる。
・出来ることを増やそう。先⽣が認めていくことが⼤切。・みんなで⾒守られている雰囲気作り。
○板橋区の実践例○上級学校へつなげよう・3年後を⾒据えた保育・教育○報告できる雰囲気実践例を交えての提案○「ここにいて安⼼」と思える居場所づくり（お気に⼊りの物をコーナーに・隠れコーナー）○実践例①朝の集まり・座る場所・位置・椅⼦の⼯夫・隣の友達（毎⽇の繰り返しが⼤切）
・名前を呼ぶ⼯夫・1⽇の流れや約束を掲⽰・⼿作りクイズ・ルーティンの⼿遊びを⼊れる。
②主活動（作業）活動にねらいを持ち、⼦どもに分かりやすく伝える。
（運動）参加できることを増やす。体操や運動サーキットなどの繰り返し。
（⾳）息を吸う、はく、声を出す、⾳を聞く、⾳を使ってみんなで合わせることも有効。
静かな場所・動と静のメリハリをつける。素敵な絵本コーナーがあるとよい。
（⼈間関係）いつも⾃分が当たられたり、注意されていると、他の⼈にもここぞとばかりに⾔ってしまう。
○実践を振り返ろうPDCA。「先⽣変われば⼦どもが変わる。⼦どもが変われば、保護者が変わる。
保護者が変われば、⼦どもが成⻑する。笑顔と柔軟な⼼で、頑張りましょう。」①②について具体的な内容をオランダ・イエナプランの話を交えて、提案していただいた。
特別⽀援教育における集団宿泊的⾏事に関する研究―しおりを活⽤した⼩学校特別⽀援学級の実践例―
埼⽟純真短期⼤学
1．問題と⽬的16

⾦⼦智昭先⽣

特別⽀援教育における学校⾏事の⽬的は、児童⽣徒の望ましい態度を形成することにある。しかし、⼤きな集団の中で個に応じた指導を展開することや、障がいの特性に応じた⽀援が必要であり、その2つを教師が背負っていかなければならないという課題がある。⼩学校特別⽀援学級の移動教室で活⽤されたしおりの内容分析や通常学級のしおりとの⽐較を通じて、特別⽀援教育におけるしおりの留意点を検討した。
2．しおりの内容分析―「⾃⽴活動」との関連―「⾃⽴活動」は、特別⽀援学校の学習指導要領に独⾃に設定され、児童⽣徒の⾃⽴を⽬指し、学習や⽣活上の困難を改善・克服するための教育活動のことである。⾃⽴活動の内容は、健康の保持・⼼理的な安定・⼈間関係の形成・環境の把握・⾝体の動き・コミュニケーションの6つが設定されている。特別⽀援学校のしおりの全17場⾯のそれぞれが、特別⽀援学校の⾃⽴活動の6内容および26の⼩項⽬のうち、どのような点の配慮されているのかを対応させながら検討した。
全17場⾯のうち、児童は15場⾯（88.2％）、保護者は7場⾯（41.1％）、教員は6場⾯（36.2％）、児童・保護者・教員が共有する内容は4場⾯（23.5％）である。このことから、（1）児童のみならず保護者や教員を含めた幅広い対象に向けて作成されている。（2）対象者（児童・保護者・教員）の記
⼊を要する場⾯があり、中でも児童対象が最も多く、児童の移動教室の事前・事後学習のワークシー
トとして活⽤されている。（3）しおりの⾃⽴活動の内容の出現頻度は、1位は⼈間関係の形成（29.4％）・2位は⾝体の動き（26.4％）・3位はコミュニケーション（17.6％）であり、移動教室の⽬的と深く関連している可能性があることの3点が明らかになった。
3．⼩学校特別⽀援学校のしおりの特徴と留意点−通常学級のしおりとの⽐較−
特別⽀援学級のしおりと⼀般的な公⽴⼩学校の通常学級で活⽤されているしおりとの⽐較を通じて、特別⽀援教育におけるしおりの留意点を検討した結果、児童の障がい特性に配慮した理解しやすい内容であること（継時的・同時的資料の併⽤化がなされている）。移動教室のあらゆる体験学習の機会を題材に児童の学習や⽣活⾃⽴、課題克服に向けた教材として活⽤されていること。保護者への教育的参画を促して教員と保護者の連携の強化・情報の共有化を図り、特別⽀援教育の円滑な推進や児童のレディネス形成に活⽤されていることが明らかになった。まとめとして、今後はしおりの有効活⽤を⽬指した指導⽅法やしおりを通じた児童の変容も研究してみたい、幼児にも活⽤可能なのではな
いか等のご提案をしていただいた。
グループワーク
予め、キャリアに応じてグループ分けをさせていただき、テーマのカードを各テーブルに置かせていただいた。カードの内容は「気持ちの切り替え」「⾔葉の遅れ」「環境の変化と適応」「コミュニケーション」「こだわりの強さ」「暴⼒暴⾔」「その他」の内容であり、その中から、現場での実践例や対応⽅法などのグループワークの時間を設けた。その後、話し合ったことを発表していただいた（気持ちを切り替える⼯夫・⾔葉の遅れの対応・幼⼩の連携・保護者への対応・相談員、保育者の⼦どもの対応等）。時間の都合で、発表のみであったが、それぞれ有意義な討論をしていただいた。
（⽂責
17

埼⽟純真短期⼤学加藤房江）

講座3「資料」

障がいのある⼦の教育と指導・⽀援加須市⽴騎⻄⼩学校教諭
１

齋藤秀吉

騎⻄⼩学校の特別⽀援教育について
本校は、児童数３００余名の中規模校である。平成２３年に加須市と合併し加須市⽴騎⻄⼩学校になる。周囲には、⽟敷神社や騎⻄城などの名所もある。また、住宅地に⽥園⾵景も広がり⾃然豊かな環境にある。特別⽀援学級は、知的（わかば）学級３名と⾃閉・情緒（⻘葉）学級３名の計６名（

男⼦５名、⼥⼦１名）が在籍している。通常学級から通級している児童も７名いて、主に学習⾯での遅れに対応した学習をしている。また、社会性を⾝につけるため、ソーシャルスキルトレーニングや⼩集団での⾃⽴活動を⾏っている児童もいる。
２

特別⽀援学級の実践から①郵便屋さんの取り組み（⽣活単元学習）
平成２６年度から特活部と協⼒して「ありがとうの⼿紙」を全校児童に仕分けして届ける活動を⾏ってきた。また、暑中⾒舞いなどをお世話になった先⽣⽅に出したり、校内にポストを設置したりしてお互いの交流に努めてきた。
②さいころゲームでの取り組み（教科別の指導「算数」）
２つのさいころを転がし、数を数えたり、たしたり、合計を求めたりしてボードにブロックを早く集め、ゴールした⽅が勝つというゲームに取り組んでいる。能⼒差がある児童に対して、個々に⽬標も設定しやすく、⾏う活動の意味も分かりやすいため、児童が楽しみながら意欲的に取り組める学習である。また、ブロックを⾊分けしチームごとに競争したり、ルールを複雑にしたりして発展性がある活動にもなり得る。
③オセロゲーム（ひっくり返しゲーム）や⻤ごっこやドッジボールの取り組み（体育）今年度からオセロを購⼊し、体育の時間に２チームに分かれて⽩と⿊のオセロを時間内に⾃分のチームの⾊に替える競争を⾏っている。その教材を通常学級に貸し出し５・６年⽣でも同じような活動に取り組んでいる。
④掲⽰物の⼯夫
図⼯で作成した作品を廊下等に掲⽰して、特別⽀援学級の活動内容を通常学級の児童にも⾒てもらうにしている。また、夏休み明けには、全校で作品展を⾏い、保護者にも公開している。
３

授業を作り上げていくための⼯夫
授業を組み⽴てるには、まず、椅⼦に座り⼈の話を聞ける児童を育てる必要がある。また、なぜ、その学習を⾏うのか、また、それがどういう形でゴールするのかという根本的な問いに対する⾒通し18を持ち、実践していくことが求められる。そこで、さいころ

ゲームに取り組んだ学習について以下に述べる。
①めあてとルールの明確化
なぜ、この学習に取り組むのか、また、そのために必要なルールは何か考えてゲームを始めることにした。⻘葉学級の児童は、１年⽣（A児）、３年⽣（B児）、５年⽣（C）児）男⼦３名である。数が読める児童もいれば、まだおぼつかない児童もいる。その中で、⼀⼈⼀⼈が飽きずに最後まで取り組める内容にしなくては、集中して取り組むことはできずあきてしまう。そこで、A児は、「数えたたしで数唱ができること」、B児は、A児の⽬標プラス「ルールを守り最後まで取り組みゴールすること」、C児は、B児の⽬標プラス「かけ算を使い合計を求めること」をねらいとして取り組んだ。そこで、「順番を守り、２つのさいころを転がし、その合計をボードにブロックをのせていくこと」として取り組み始めた。そして、「ボードが早く埋まれば勝ち」というルールで始めた。
②臨機応変な対応
⼀緒にゲームを始めて⾒ると、最初から「６」を出そうと置くようにしたり、壁に思い切りぶつけて転がそうとしたり、さいころ⼀つとってもこちらが意図した通りに進まなかった。そこで、叱ってしまうとゲームが中断して進まなくなってしまった。そこで、それもよしと思い、とにかくゴールす
ることをめあてに進めることにした。また、どうやったら早くゴールできるのか考えた⾏動ととらえて、児童の⾒⽅を変えるようにしてきた。そうすると、むやみに児童を叱らずに個々の児童のめあてに対応できるようになってきた。
③ゲームの発展性
このゲームは、飽きずに何回も取り組めている。「それは、なぜだろう。」と考えてみた。すると、さいころゲームには、どうやれば勝ちなのかはっきりしているし、ルールを変えても応⽤が利くことに気づいてきた。ブロックの代わりにオセロを置き、⽩になったら休みとするというルールを設けて双六にしたり、２⼈１組で⼀つずつのさいころを振り、先⽣と競争することもできる。とても発展性があるゲームである。その中で、数の概念やたし算やひき算などの四則計算の基礎が教えられると気づいた。
４

その他の交流及び共同学習の⼯夫「特別⽀援学級の教育活動が教育活動の基礎である」と考える。ユニバーサルデザインやインクル

ーシブ教育が叫ばれてきているが、その根幹には、まだまだ、教職員や保護者や社会の⼈々の中に差別や違和感があるという事実があると思う。その中で、どのように特別⽀援学級の児童を理解し、⽀援していくか、また、通常学級に在籍している個性ある児童に対応していくのかのヒントがあると考える。学校⽣活では、次のようなことに気をつけて対応している。
①教育課程の中に位置づけた年間計画の元に実践をしていく。
19

私たちは、⽇々の授業をどうしようかいつも悩んでいる。その中で、どういう学習活動を⾏うか悩
む⽇々である。他校の実践を参考にしたり、本を読んだり、先⼈の知恵を訪ねたりしながら実践しているのが実情である。それを、毎年、反省しながら教育課程の中に位置づけていくことが⼤切だと思う。決して、⾏うことを縛るのではなく、あくまでも計画である。その上で、⼦どもの実態に応じて変更したり、新たな学習活動を考えられればいいと思う。
②家庭と情報を共有する。
私たちは、⼦どもと向き合い⽇々実践している。しかし、それを広げていくには、家庭の協⼒も必要である。とかく悪い情報は共有しがちであるが、その⼦のよい情報は共有できていないことが多い。だから、交流ノートや連絡帳を通して共有している。⾯接して話すのが⼀番なので、個⼈⾯談等でも⽇ごろの様⼦を伝え、その⼦の良いところ、課題となるところを伝え、共有している。
③お互いの「やって良かった」につなげる。
郵便屋さんでもそうであったが、「ありがとうの⼿紙」を届けることで相⼿から喜んでもらえる、
それが⼀番の喜びである。児童も教師も同じである。ともに喜びを共有できるのは、⼤変でも報われた瞬間である。そんな活動を仕掛け、取り組んでいきたい。
④教師の⼈間関係作りが基本である。
どんな良いと思われる活動でも担任の独りよがりでは、共感は得られない。⽇ごろからの⼈間関係が⼤切である。それには、通常学級での学習活動にも協⼒したり、声かけしたりしてお互いの理解を深めておくことが⼤切である。また、職員室での座席配置も⼤切にしたい。端の⽅にいたのでは、必要な情報が⼊ってこない。本校でも、職員室の座席配置を真ん中にしていただいた。その結果、学年との情報交換がスムースになってきた。アンテナを⾼くしておくことは⼤切なことである。
５

その他
すべての基本は学級経営：学習態勢や聴く姿勢を⾝につけることが基本である。
＜声の抑揚

６

注⽬させる⼯夫

⼀⼈⼀⼈の名前を呼んで指⽰を出す等＞

終わりに
私たちは、これから⾼齢化社会に向かっている中で⽣活している。年をとると誰でもハンディキ

ャップを抱えていくことになる。それが分かっていても、⼈間は弱いもので、⾃分とは違う⼈たちとの差を⾒つけ優越感にひたってしまう。すぐにできなくてもいい。⼀緒に考える機会があるかないか
で、⼤⼈になったときに違うと思う。そして、違いを願う。「合理的配慮」が必要なくなる社会

認め、お互いを尊重できる社会になることをを⽬指して。

20

⻘葉学級（⾃閉・情緒）教科別の指導「算数」学習指導案
平成２９年１⽉３０⽇（⽉）第４校時
活動場所
⻘葉学級（教室）
学習者
男⼦５名
授業者
教諭
齋藤 秀吉
１

単元名

1万までの数２ 単元について（１）単元のねらい
・ ⾦種を理解して、加法、減法などを使い正確に計算することができる。
・ ５０円⽟２枚と１００円⽟１枚などの等価交換ができる。
・ ５、１０など数をまとまりとして捉えて、数えることができるようにする。
・ ⼤きな数の⼤⼩⽐較や加法、減法ができる。
（２）児童の実態
本校⻘葉学級（⾃閉・情緒）は、２年男⼦１名、４年男⼦１名、６年男⼦２名、６年１組在籍児
童１名の計５名でいつも算数の学習を⾏っている。それぞれの課題に応じてのプリント学習や単元を組んでの学習などを⾏っている。特に、たし算やひき算、九九や割り算などの計算は好きな児童が多い。反⾯、⽂章題になると問題の意味が分からずに⾃⼒で解決するのが難しい児童もいる。また、児童の課題が個々に違うので、同じ題材を扱う上では、配慮が必要である。
そこで、今回は、「⼤きな数」を理解させるために「お⾦」を使った学習させ、数の概念を⾝につけることができるようにこの単元を組んだ。⻘葉学級の児童は、ふだんからお⾦を使う機会が多い。
そこで、「１万までの数」の学習においてそのまま扱うことをせずに、⼤きな数をお⾦に⾒⽴てて換算させると理解しやすい児童が多い。⽣活単元学習において、１０円、１００円、１０００円などの模型を使い「買い物学習」に取り組んでいる。その中で、おつりの計算や⾦額を伝えたりすることはできるが、数をまとまりとしてとらえたり、位取りに気をつけて数唱することが苦⼿である。以下この単元の児童の実態を述べる。
⽣活における児童の実態

算数における児童の実態

・⾃分からやろうとすることは、意 欲 ・１年⽣の内容を学習している。
A児
的に⾏う。反⾯、苦⼿なことは 最初 ・１から２０までの数唱はできる。１０
上のたし算は、数えたしで⾏う。
から躊躇してやらないことが 多い。
２年 ・絵や⼯作が好きで⾃分から材料を 探 ・数の⼤⼩や何番⽬は理解して答えられ。
し描いたり、作ったりする。
・⾦種は理解している。
・やる順番や⽣活の流れにこだわり が ・２年⽣の内容を学習している。
B児
・２桁の繰り上がりのあるたし算と繰りあるが、最後までやろうとする。
がりのあるひき算はできる。
・⾳楽が好きで、⽿で聞いた曲をキ ー
４年・かけ算九九はほぼ暗唱できる。
ボード等で弾くことができる。
・友達との関わりが苦⼿で、⼀⼈で ・⾦種を理解し、１万円までのお⾦を数ることができる。
遊ぶことを好む。
・３位数の⼤きな数の計算はできる。
・お話が好きで、⼀⼈でどんどんし ゃ ・３年⽣の学習をしている。
・繰り上がりのあるたし算、繰り下がり
べってしまうことが多い。
C児
あるひき算ができる。
・絵が上⼿で漫画をよく描いている。
６年 ・サッカーやドッジボールなど球技 が ・⼩数のたし算、ひき算もできる。
・かけ算九九はほぼ暗唱できる。
得意である。
21

以
る

下

え

の

・⾝の回りの整理整頓が苦⼿である。

・⾦種を理解し、１万くらいの数まで数 えられる。
・４位数の⼤きな数の計算はできる。
D児 ・釣りが好きで、友達やお⽗さんと よ ・２年⽣の学習をしている。
く出かける。
・繰り上がりのあるたし算や繰り下がり の６年 ・朝、起きられずに学校を休むこと があるひき算はできる。
多かったが、今では、⺟親の声 かけ ・かけ算九九は、まだ確実ではなく、九 九
で起きて、登校できるように なって表を⾒ながらできる。
きた。
・⾦種は理解して、１万までの数を数え る・サッカーやドッジボールなど球技 がことができる。
得意である。
・４位数の⼤きな数の計算はできる。
E児 ・決められた係を責任を持って⾏う こ ・２年⽣の学習をしている。
・繰り上がりのあるたし算は、ほぼでき るとができる。
。繰り下がりのあるひき算は、もう ⼀息
６年 ・漢字学習が得意で⾃主的に練習すである。
る。
・５の段までのかけ算は暗唱できる。そ れ・⼩さい⼦の⾯倒をよく⾒る。
以上については、九九表を⾒て練習 中で・１⽇の⽣活の流れをよく理解して、ある。
進んで⾏動できる。
・⾦種は理解している。１万までの数に ついて数えることができる。
・３位数の⼤きな数のたし算はできる。
（３）指導観⻘葉学級の児童は、買い物などの⽣活の中でお⾦を使う機会が多い。また、⼤きな数に興味を持ち、１万円以上のお⾦にも関⼼が⾼い。そこで、お⾦を使い、それに慣れさせて、⼤きな数を理解しやすいようにしていきたい。また、数をまとまりとしてとらえられるように２つずつ数えたり、１０ず
つ数えたりして、数え⽅を⼯夫して取り組ませたい。興味関⼼を⾼めるため、さいころゲームを取り⼊れて、より集中して分かりやすく学習できるようにさせたい。また、⼤きな数の計算ができるようにして、⾦銭感覚を養い、⾃分の欲しい物がどのくらいの⾦額で買えるのかお⼩遣い帳をつけて、お⾦を貯める意義についても考えさせていきたい。
さらに、⻘葉学級の児童は、社会性やルールを理解して取り組むことが苦⼿な児童が多い。そこで、その特性を考慮して⾃⼰決定したり、⾃⼰解決したりすることで友だちと協⼒する楽しさを味うことができるように⽀援していきたい。
（４）単元の系統図
１年
○⼤きな数

２年
１万までの数１００までの数の概念

⼗進位取り記数法
数の相対的理解 加減計算

⼗進位取り記数法
３年

１億までの数○あわせていくつ

４位数以上の加減計算

ふえるといくつたし算の意味（合併・増加）

22

３

研究主題
確かな学⼒の育成をめざし、⾔語活動の充実を図る学習指導法の⼯夫・改善【仮説】児童の学習意欲を⾼め、⾔語活動を充実させた児童中⼼の練り上げのある授業を展開すれば、確かな学⼒を育成することができるであろう。
視点

１

課題設定・⾒通しを持たせるための⼯夫
ア 実⽣活に根ざした児童の興味・関⼼を⽣かした課題設定
イ 本時で⽬指す姿を明確にした「課題」の設定
ウ 児童が⾒通しをもって学習に取り組めるようにするための⼯夫

２

思考過程を共有させるための⼯夫
ア 個に応じた指導を⾏う。
イ 主体的に課題を解決できる学習形態の⼯夫を⾏う。
ウ 練り上げの仕⽅の⼯夫を⾏う。

３

学びの深まりを充実させる⼯夫
ア 定着・⼀般化を図るための⼯夫
イ 適応問題の⼯夫
ウ 学習の振り返りのさせ⽅＜⼿⽴て＞
課題設定・⾒通しを持たせるための⼯夫・・・

さいころゲームを取り⼊れて、意欲的にまた、集中して取り組めるようにする。
始まりと終わりをはっきりとさせ、学習内容をあらかじめ提⽰する。
量が分かる時計を利⽤し、学習時間を意識させる。
思考過程を共有させるための⼯夫

・・・

お⼩遣いノートを作成し、⾃分のためたお⾦を書かせ、⾒合い、計算の仕⽅を共るようにする。
児童の⾔葉でまとめられるように発問を⼯夫する。
既習事項を⼀緒に確認し、ヒントから答えられるようにする。

有す

学びの深まりを実感させるための⼯夫
・・・
４

数の⼤⼩を理解できるように、ちらしやカタログを利⽤し理解しやすいようにす学んだことが⽣活にどのように役に⽴っているのか考えさせる。
分かる⼦が分からない⼦に教えることでお互いに理解し合えるようにする。

単元の⽬標
・さいころゲームをしながら１万までの数について読んだり書いたりできる。
・１万までの数の⼤⼩を⽐べて⾔えるようにする。
23

る。

５

指導と評価の計画（１）１０００を超える数（２）１００がいくつ（３）１万（４）練習・たしかめよう（５）「どんなものが買えるかな」学習時間
学習内容
１ ・１０００を超える数の物を探す。

指導上の留意点
主な評価規準・お⾦・⼈⼝・重さ・⻑さ な ・ ⼗ 進 位 取 り 記 数 法 の よ
ど具体物で答えられる ようさに気づき、進んで１にする。
万までの数を読んだり表したりしようとする。

・１００のまとまりを捉えて数を数える。

・１０００は１００が１０ 個 ・ １ ０ ０ を 単 位 に し て 、分であることを具体物 で学１万までの数の⼤きさ習する。
をとらえることができる。

３・１万までの数の⼤⼩１/３を理解する。
本時

２

３

６・抜けている数を数直線などを使い考える。

・カタログで買えるものを探そう。

・さいころゲームを通して ど ・既習の１０００までのちらが多くお⾦を集め たか ⼗進位取り記数法のし く考えられるようにす る。
みをもとに、１万ま での数の表し⽅やしく みを考えることができ る。
・１万までの数を読んだり表したりすることができる。また、１万までの数の⼤⼩を⽐較することができる。
・数を連続するものとして 捉 ・ １ 万 ま で の 数 の し く み
えられるように数直線 を利を、⼗進位取り記数法⽤させる。
に基づいて理解することができる。
・筆算で、お⾦がいくら集 ま ・ ⼗ 進 位 取 り 記 数 法 の よさに気づき、進んで１ったか計算できるよう にす
万までの数を読んだりる。
表したりしようとする。
・貯めたお⾦をどう使うの か考えさせる。

本時の学習指導（５／１２時）（１）⽬標○ さいころを振り、⾃分の出た⽬をもとに数をたくさん集め、数えることができる。（BCDE児）○ 集めたお⾦をお⼩遣い帳につけて、計算できるようにする。（BCDE児）○ 集めたお⾦の⼤⼩が分かり、発表することができる。(ABCDE児)（２）評価規準○ 既習の１０００までの⼗進位取り記数法のしくみをもとに、１万までの数の表し⽅やしく
24

○みを考えることができる。また、１万までの数の⼤きさをとらえることができる。(数学的な考え⽅)
１万までの数を読んだり表したりすることができる。また、１万までの数の⼤⼩を⽐較することができる。（技能）

（３）展開
学習活動
１今⽇の学習の流れを知る。

２今⽇のめあてを知る。

発問（T）予想される児童の反応（C）指導上の留意点（・）
評価（☆）⽀援（◎）
・お⾦のさいころを⾒せて、ゲームをすることを知らせる。
・１時間の授業の流れをボードに書いて知らせる。
・途中でお⾦の計算をすることを確認する。

さいころを振り、たくさんお⾦をあつめ、数え
！！

よう

時間
２

３

Tどうしたらたくさんお⾦が集められるか？
３ゲームの約束を確認する。 C⼤きな数のお⾦の⽬を出せばいいよ。
C何回も⼤きな数のお⾦をだせばいいよ。

４さいころゲームを⾏う

・１⼈１回、さいころを２個同時に振る。
・お⼩遣い帳に集まったお⾦を記録する。
・３回まわったら、お⾦を数え、⾦額を発表する。
・１番多くお⾦が集まれば勝ち。

・話し合いで順番を決める。
・⾃分の番になったらさいころ取りに⾏き、振るようにする。
＜個⼈⽬標＞
A児（２年）
BE児（４・６年）
CD児（６年）・１０００のまとま・１００のまとまり
・１０のまとまりで捉えて数えられる よ で捉えて数えられ る り で 捉 え て 数 え られるようにする。
ようにする。
うにする。
・お札と硬貨を区別
・お札と硬貨を区別
・お札と硬貨を区別して数える。
して数える。
する。
・⼤⼩が分かるよう
・⼤⼩が分かるよう
・⼤⼩が分かるよう
にする。
にする。
にする。
・A児に教えられるようにする。

25

３

５学び合い６学習の振り返り

２１①さいころを２個同時に振る。
②出た⾦額を発表する。
→３回⾏う。
②出た⾦額のお⾦を取る。
③出た⾦額をノートに記録する。
A児（２年）
BE児（４・６年）
CD児（６年）① ２個同時にさいこ① ２個同時にさいこ① １個ずつさいころ
ろを振る。
を振る。
ろを振る。
② 出た⾦額を⾒て発② 出た⾦額のお⾦を② 出た⾦額を⾒て発表する。
取り、⾦種ごとに表する。
③ 出た⾦額のお⾦を箱に⼊れる。
③ 出たお⾦を取り、取り、⾦種ごとに③ 出た⾦額をノート
⾦種ごとに箱に⼊箱に⼊れる。
れる。
に書く。
④ 出た⾦額をノート④出た⾦額をノート④ ３回終わったら、
に書く。
に書く。
お⾦を数える。
⑤ ３回終わったら、⑤３回終わったら、合計⾦額を計算し合計 ⾦ 額 を 計算 しノートに書き、発ノートに書き、発表表する。
する。
◎分からないときは、 ◎友だちの振る数も◎友だちの振る数に⾒るように促す。
CD児に教えても◎⾃分からどんどんらう。
も関⼼が持てるよやろうとすること
うに声かけする。
を褒める。
◎A児に教えるよ☆１００まとまりで☆１０のまとまりでうに促す。
⾦額をとらえるこい⾦額をとらえる☆１０００のまとま１０とができたか。
ことができたか。
りで⾦額をとらえ☆お札と硬貨を区別☆お札と硬貨を区別ることができたすることができた
することができたか。
か。
か。
☆お札と硬貨を区別☆⾦額の⼤⼩が分か☆⾦額の⼤⼩が分かすることができた
ったか。
ったか。
か。
☆⾦額の⼤⼩が分か
６ったか。
・３セット終えたところで、その合計を計算させる。
・それを発表させる。
・お互いの良さに気づかせるようにする。
Tだれのお⼩遣いが１番多いですか。
C ○○君です。
T本当ですか。
C本当です。
Tどうしてそう思いますか。
C１万円は千円より多いからです。
C１万の位が１番多いからです。
・学習して感じたこと、分かったことを発表する。
T今⽇の学習で分かったことはありますか。
C⼤きい⾦額のお⾦を集めると１番になれます。
C計算が難しかったです。
T集めたお⾦で何が買えるか考えてみましょう。
Cゲームです。
T先⽣は、旅⾏に⾏きたいです。
26

（４）板書計画＜かだい＞
さいころをふり、たくさんのお⾦をあつめ、教えよう！！

＜やくそく＞

・１⼈１回２個のさいころをふる。
・３回まわったら、お⾦を数える。

千

百

⼗

万

千

百

⼀

・おこづかいちょうに集めたお⾦を記録する。

〈ごうけい〉

Ａ児

Ｂ児

Ｃ児

Ｄ児

Ｅ児

①
②
③
合計
順位

27

⼗

⼀

配置図

＜算数コーナー＞
⿊

A児

板

は

E児

D児

B児

１０００
１００００

分

は

１００

の

１０

こ分

は １０００

の

１０

こ分

C児
は

７

評価
（１）単元⽬標に係わる評価
１万までの数について読んだり書いたりできたか。
（２）個⼈⽬標に係わる評価①個に応じた⾃⼰評価②個に応じた⽀援をし、個⼈⽬標が達成できたか。

28

分

埼⽟純真短期⼤学教授

29

伊藤

道雄

30

講座3
「記録」

障がいのある⼦の教育と指導・⽀援加須市⽴騎⻄⼩学校教諭

齋藤秀吉

埼⽟純真短期⼤学教授

伊藤道雄

はじめに
・講座の流れを述べる（伊藤道雄の提案、齋藤秀吉の提案、質問、協議、まとめ）
１、「特別⽀援教育を⽣かす学級・授業づくり」（伊藤道雄）（１）障がいのある⼦の教育を考えるに当たって①「どの⼦もかけがえのない⼦であること」○2016年7⽉26⽇の津久井やまゆり園の殺傷事件について・7⽉26⽇夜に全国⼿をつなぐ育成会より障がいのある⼈に向けたメッセージがだされた。→通常の⽇常を過ごしましょう。いつもと同じでいいのです。皆さんを私たちは守ります。皆さんを助ける⼈は沢⼭います。困った事があれば⾝近な⼈に相談してください。
・⼀年後の機関誌の特集号には穏やかな家族の写真が掲載された。この笑顔を私たちは学校⽣活で追究したい。
（２）授業づくりのキーワード①⼀⼈⼀⼈の実態をみつける
・アセスメントの重要性（⼦どもの強いところ→⽀援の仕⽅がわかる）（⼦どもの弱いところ→つまずきがわかる）
・発達障害児を理解する（ＡＤＨＤ，ＬＤ，⾃閉症スペクトラムの障害の定義）
成⻑するに従い２次障害が現れる。
・少年院からの報告（絵）から本⼈にあった環境の設定が⼤切であることが述べられる。
②授業の⽀援：①個別の課題に即した個別指導の実施がある。
：②授業の⼯夫等を通した個別の配慮（アクセシビリティ）がある・ユニバーサルデザイン研究会の図表に基づき、まず、学級づくりを⼤切にする。
・どの⼦もなくてはならない学級の⼀員である。
・失敗しても⼤丈夫といえる信頼、雰囲気を醸成する。
・アコモデーション（教育⽬標や内容を変更せず、教育の⽅法を⼯夫して⾏うこと）
・モディフィケーション（教育⽬標や内容・教育⽅法の変更を加えること）の違いを
教師は明確にして授業を実施することが肝要である。
③「参加」「理解」を促す授業の展開
参加するために：場の構造化、時間の構造化、刺激量の調整、ルールの明確化、クラス内の理解促進
理解するために：焦点化、共有化、視覚化、⾝体的活⽤、展開の構造化、スモールステップ④セルフ・エスティーム（⾃尊感情・⾃⼰有⽤感）を育成する。
31

２、「発達障がいのある⼦の教育と指導・⽀援〜特別⽀援学級の教育実践〜」（齋藤秀吉）（１）郵便屋さん
・校内の特別活動部と連携して「ありがとうの⼿紙」を特別⽀援学級で仕分けし、校内の各学級に配達する活動を実施する。
・ポストを校内の学級ごとにつくる、帽⼦の⾊で学年を分ける。
・１年⽣のダウン症の児童が⾼学年の児童に⼿紙の返事をだした。感動した。
・本物を具体的に⾒せる活動も⼤切である。（郵便局）（２）さいころゲーム
・２つのさいころを転がし、数を数えたり、⾜したり、合計を求めたりしてボードにブロックを集めゴールした⽅が勝つというゲームを⾏う。能⼒差がある児童に対して個々の⽬標が設定しやす
く活動も分かりやすい。ブロックを⾊分けしチームごとに競争したりルールを複雑にしたりして発展性がある活動にも繋がる。
（３）オセロゲーム
・⽩と⿊のオセロを時間内に⾃分のチームの⾊に変え、数を競うゲームである。通常の学級にも貸し出し、５・６年⽣も活⽤している。
（４）掲⽰物の⼯夫
・廊下等に掲⽰物を展⽰し、特別⽀援学級の理解啓発を図っている。
（５）授業の⼯夫・めあてとルールの明確化に留意する。
・臨機応変な対応・ゲームの発展性（６）交流及び共同学習
・教育課程に位置づける、・家庭の情報を共有する、・お互いに「やってよかった」
教師の⼈間関係づくりが基本
３、質問・感想・児童⼀⼈⼀⼈はどの⼦も価値を持っている。それが例えば野球のように役割をもって⼀⼈⼀⼈⽣かされるように⼯夫することが必要である。（感想）・先⽣⽅の研修はどのように成されているのか知りたい？（質問）→課題のある⼦どもを学校であげて研修をする。専⾨家の巡回相談。⽀援員の配置、学校の共有理解、コーディネーターによる研修会など様々な取り組みがなされている。
→校内での研修体制は様々作られているが、やはり親と保護者が共通に理解し合うことが⼤切である。そのために、例えば読んで⾯⽩い連絡帳を書くことも⼀つである。
・特別⽀援学級の「道徳」の授業はどのように⾏ったらよいか。（？）→⽣活の中で⽣かす取り組みが⼤切です。教科書が教材ではなく、実際の⽣活で登場する⼈やものを⽣かす（教材）取り組みが必要である。
（⽂責32

埼⽟純真短期⼤学伊藤道雄）

講座4「資料」

障がいのある⼦の⼦育てと⽀援
全国ＬＤ親の会

33

埼⽟親の会「⻨」事務局

⽮崎弘埼

34

“僕を私を産んでくれてありがとう！”〜⼦ども達の笑顔のために〜
埼⽟純真短期⼤学特任准教授

丸⼭アヤ⼦

１．発達障がい児と被虐待児の特徴の違いは？
・初めて注⽬されたのは1989年⽇本嗜癖⾏動学会の発表「ネグレクトで育った⼦どもはＡＤＨＤの傾向を持つ」(１)【褒められ時に脳に差が出ている】〜報酬系の脳に差が出る〜①ADHDの場合「たまにピリッとした緊張感のある空気を作る」「軽くではなく、⼤げさに褒める」 この⼆つを使い分ける。
⇒⼀般的な⼦であれば、四六時中⼤げさに褒めたり、ピリッとした緊張感のある空気を⽤意する必要はなく、緊張感など、特に何もない状態があっても⼤きく問題になることはない。
⇒ADHDの⼦供は集中ホルモンが⼀般の⼈よりも少なめに出ているので、⼀⾒すると怠けているように⾒える、ぼーっとしているように⾒える、落ち着きがないように⾒える。これは、集中ホルモ
ンが前頭前野に⼗分に⾏き届いていないため、⾃分の感情と⾏動を抑制したり注意⼒をコントロー
ルできないためである。
②被虐待児の脳１歳前後でネグレクトも含め⾝体的ないしは性的な虐待を受けていた経験のある⼦供の脳は、報酬
系がほとんど機能していない。
⇒その特徴は、⾃⼰肯定感が低く回避的であること。どんなに褒めても全く⼼に響かない。
⇒回避的というのは、他⼈との関わりを持とうとしないという意味。他⼈に対して関⼼がなく、⼀⾒すると発達障害にも⾒えるので医者による鑑別が難しいこともある。
⇒虐待やネグレクトによって障害された報酬系は、⼤きな報酬だろうが⼩さな報酬だろうが殆ど活性
化しない。
35

⇒この報酬系の機能が低下していれば低下している程、より孤⽴を好む「回避型」の傾向になる。
⇒これが⾃閉症との鑑別を難しくしている理由の⼀つ。
⇒ ⾔い換えれば、報酬系をどうにか発達させれば、他⼈に対する興味や関⼼を持たせられる可能性もある。
(参考Soma Housキッズスクール脳科学児童デイサービス2017.06.06 http://www.sh-kidscare.jp/colu
mn/83)
Ⅱ．⼦どもの発達・特徴「虐待を受けた⼦どもの精神的特徴」
虐待による精神的な影響は⼤きく愛着の問題とトラウマの問題に分けることが出来、それらは相互に影響。愛着が育っていないとトラウマを受け易くなる。トラウマを受けることによって愛着も育ちにくい状態を⽣じる。それらの問題の結果、基本的な「⾃⼰感や他者との関係に重⼤な障害をもたらす危険が⽣じる」のである。
(１)愛着の問題①「愛着⾏動」とは？：⼈間にとって遺伝的に組み込まれている⾏動であるが、⽣まれた後、環境の中で引き出される⾏動。
⇒愛着⾏動：親(保育者)が⼦どもとリズムを合わせることによって⽣じるアタッチメント（愛着⾏動
Bowlby、1988）である。
⇒ネグレクトで情緒的に放置：虐待に⾄る親の特徴の⼀つにぬいぐるみを可愛がるように「⾃分の思いでべたべたするが⼦どものリズムに合わせることが困難」な場合がある。
・その結果…⼀⾒かわいがっているように⾒えても「愛着⾏動が歪んだ形」となる事が多い。
②愛着⾏動の「充⾜」と「不⾜による障害」⇒愛着⾏動が充⾜している場合：⼦どもは⾃分を守ってくれる⼈を基本的に信頼して依存し、万能感を持ち、それを元に⾃⼰を育てることができ、「⾃⼰肯定感」が育つ。
⇒愛着⾏動が不⾜の場合：⾃分を守ってくれる存在を感じられず、常に「⾃分で⾃分を守るための臨戦態勢を取らざるを得なくなる」。
・特徴…⼦どもは、常に過覚醒の状態となり、あちこちに注意を向けなければならず、ちょっとした事で興奮しやすくなる。そのため、⼀⾒多動であり、落ち着きがなくなり、⾃⼰を主張しすぎたり
⾃⼰コントロールがうまくいかなくなる。
・また…「偽成熟」となり、「表⾯は⼤⼈っぽく振る舞う」が、真の「⾃⼰は発達が遅れてしまう」
こともある。
③愛着障害の⼦どもの特徴：他者との良い関わりが取れない⇒他者と感情的な疎通が取れない。
・抑制型愛着障害：凍り付いた表情…関わりづらい。⽐較的幼い乳幼児に多く⾒られる。
・脱抑制型愛着障害：誰にでもベタベタするが本来の１対１の関係が取れない…幼児期以降(⼩学⽣〜)に多く⾒られる。
⇒⼀⾒、⽢え上⼿に⾒えるが、相⼿のリズムに合わせることが出来ない。⻑期に関わると他者が不快な思いになる可能性。
・両⽅型愛着障害：⼀⼈の⼦どもが普段は脱抑制型であるのに、状況の変化により抑制型になる。両36

⽅の型が出現。
※いずれの型でも他者にとっては関わりやすい相⼿ではないため、更に愛着を育てるチャンスは少なくなる悪循環を⽣じる。
(２)トラウマの問題：トラウマとは「⼼理的外傷」のことである。
恐怖体験があると、その体験は記憶の中で叙述として統合されずに孤⽴した形になり、コントロー
ルがつかない形で蘇ったり、無意識の内にその状況を回避したり、過覚醒になったりする。同じトラ
ウマでも災害や事故によるトラウマとは異なり、虐待によるトラウマは以下のような特徴がある。
①易トラウマ反応：同じ体験をしてもトラウマになりやすさには個⼈差がある。
⇒トラウマになり易さ：恐怖体験の強さと同時に体験をした⼈の抵抗⼒が関係する。
⇒トラウマへの抵抗⼒を育む：「他者への基本的信頼に基づく安⼼感が育つ必要」がある。
⇒「安全で安⼼した感覚」が育って無い：⼀般の⼦どもは耐えられる問題でも「極端な恐怖」を感じ
トラウマとなる場合多。
⇒ネグレクトで育った⼦ども…採⾎や脳波検査などの必要な医療⼿技を⾏う時、極端な不安を⽰し、中にはパニックになる。
⇒周囲がいくら安⼼させようとしても、信頼しきれない。
・その結果…更に強いトラウマ反応を引き起こし以後来院する前に⾮常に不安になったり睡眠障害が出現することもある。
⇒被虐待児：どのような虐待でも「安⼼感が育っていない」ことが多く⾒られる。
※愛着に問題を持つ被虐待児：「体験がトラウマになりやすい傾向」をもっているといえる。
②癒しの場の⽋如：児童虐待の場合、⼦どもにとって本来癒しの場となるはずの家庭が、恐怖体験の場となっている。
⇒⼦どもたちは受けたトラウマを癒すことが困難となる。
⇒例1：年少児家族外での性被害…家族がそれを認めて⼦どもを守る⾏動をとると、分離不安が著明となって幼稚園や学校へ⾏かれなくなることが多い。しかし、家族が⽀えている限り、⼦どもたち
は家族の中でトラウマを癒していく。
⇒例2：家族内での性虐待…表に出る⼼的外傷後ストレス障害の症状は⼀⾒少なく⾒えるが、⼦どもは「強い罪悪感」「愛情と性⾏為の混同」などが⾒られ、その後の性の発達や⼈間関係の発達に⼤きな問題を残す：丸⼭ｹｰｽ例：⺟家出⇔⾵俗戻る⇒児童虐待：トラウマを癒すはずの場所がトラウマの場所の為、トラウマが癒されず継続し、精神発達に⼤きな障害が残る。
③トラウマの持続：災害や事故などによるトラウマは1回の事件の結果であることが多いが、虐待は持続して起きる。
⇒⼀⽣続くこともある。トラウマになり易さがある上に癒しの場がない⼦どもたちにとって持続する
虐待体験はトラウマを受けるような⼈間関係が当たり前と錯覚される。
⇒⼦どもが安全な場所に保護された後…その⼈間関係にあき⾜らず「トラウマを促す⾏動を⾒せる」「再びトラウマを受けるような関係性の中に戻ってしまう」こともある。
37

④発達の重要な時期：⼈格形成に最も重要な発達の時期の⼦どもに頻回なトラウマが続くことは発達へ重⼤な影響を及ぼす⇒トラウマという⾃⼰に統合できない異物を抱え、癒す前に次々とそれを重ねることは、発達に⼤きな影響を及ぼす。
⇒その影響は、⼼理的影響にとどまらず「成⻑の障害」「認知の障害」をもたらすこともある。
⇒乳幼児期に情緒的ネグレクトを受けた⼦ども…「⼗分な栄養が与えられていても低⾝⻑の⼦どもが多く」、「知能やその他の認知能⼒の発達に問題を持ってくる」可能性も指摘されている。
⇒年少時からの被虐待体験：⼦どもの精神発達に⼤きな障害を残し、その状態が続くほど⾮可逆的な発達上の障害を残す。
※児童虐待は、「早期発⾒」し、早く虐待を取り除く対応することが重要。
⑤虐待によるトラウマ反応の特徴：虐待によるトラウマは⻑期に頻回に起きるという特徴（Terr199
1）⇒事故・地震や突然の無差別暴⼒等、突然の⼀回のトラウマ：再体験、回避及び精神活動の低下、過覚醒といった典型的な外傷後ストレス障害の症状が⾒られることが多い。
⇒虐待の場合：否認、感情⿇痺、解離、強い怒り等の症状が多い。解離の傾向は被虐待児に多い（奥⼭、⻄澤、他、2000）。
⇒解離とは⾃⼰の連続性を失うこと：ある状況になると本来の⾃分ではなくなり、戻った時にはその間の記憶がなくなる。
参考：愛育ネット「児童虐待と⼼のケア」 奥⼭眞紀⼦（埼⽟県⽴⼩児医療センター保健発達部精神科医⻑）
３．虐待による発達への影響と精神症状 (⺟⼦保健情報第42号/2000年12⽉「特集：虐待をめぐって
」より転載）

発
達
へ
の
影

ネグレクト

⾝体的虐待

性的虐待

⼼理的虐待

愛着関係の⽋乏･歪み

外傷体験

外傷体験

⾃⼰否定

基本的信頼の⽋乏

信頼感の低下

愛情と性の混同

外傷体験

受容されている感覚の⽋乏

罪悪感による⾃尊

受容できない現

信頼感の⽋

万能感の⽋乏

感情の低下

実

乏

乏

愛情と暴⼒の混同

秘密を守る負担

善悪の混乱

構造の⽋乏･歪み

暴⼒による解決⽅

汚いという⾃⼰法の学習

認識

発達刺激の⽋響

⾝体への過度の関⼼

精

精神活動の低下

外傷による障害

外傷による障害

⾃尊感情の神･精神発達の遅れ･記憶の問題：記憶

･同左

障害

症

･感情の極端な抑圧の進⼊/記憶の抑圧

抑鬱

･抑鬱

状

⾃⼰感の発達の障害

、等

･同

･抑鬱

38

左

･⾃⼰破壊

･⾝体感（リズム･⾷欲等）の･⽣理的防衛：睡眠

⾃尊感情の低下⾏動障害

障害/過度の警戒/･汚いと思う･学習の問･⾃⼰境界感覚の障害

易刺激性、･無⼒と思う題･⾃⼰の連続性/⾃⼰の主体性･⼼理的防衛：精神⾃⼰破壊⾏動その他の⾃の障害

活動の低下/抑圧/･ｱﾃﾞｲｸｼｮﾝを含

⼰感の障害･⾃尊感情の障害 ･偽成熟･⾃孤⽴化/解離/⼆分

む

(ネグレク

⼰刺激⾏動

化、等

ファンタジー傾ト参照)

⾃⼰調整能⼒の障害

虐待者への同⼀化

向他者関係の･易興奮性 ･極端な頑固さ ･･⾃傷⾏為･⽩昼夢、虚⾔

障害

多動

願望

⾝体化障害

･孤⽴傾向

･衝動性 ･暴⼒ ･⾃傷⾏為･幻聴

性⾏動の障害･他者への刺激防御能⼒の障害

⾃⼰調整能⼒の低･過度の性⾏動

希求と回避･⾃⼰治癒能⼒の低下 ･易刺

下

･性的誘惑

外傷による

激性

･易興奮性 ･多動 ･･性 的 関 係 へ の障害

満⾜感の障害

衝動性

過度の不安

･同

･過⾷、早⾷い/隠れ⾷い盗み･暴⼒ ･⾃傷⾏為･異 性 へ の 希 求

⾃⼰調整能/万引き、等

抑鬱感情

と回避

⼒の障害

他者関係能⼒の障害･楽しむ能⼒の低下（ネグレク･無差別的愛着 ･希求と回避･学習能⼒の低下

ト参照）

の混在

無⼒感：⾏為の傷･共感性の低下害･⾃殺･弱いものへの暴⼒･反社会的⾏為39

左講座4「記録」

障がいのある⼦の⼦育てと⽀援
全国ＬＤ親の会

埼⽟親の会「⻨」事務局

埼⽟純真短期⼤学特任准教授

⽮崎弘美
丸⼭アヤ⼦

〇最初に司会より、講座の流れについて、以下のように受講者へ説明した。
（最初に、親の会「⻨」の⽮崎様より、「障がいのある⼦の⼦育てと⽀援」講座を⾏い、次に、受講者主体での「保護者の気持ちと保護者⽀援」「事例研究」グループワークを⾏い、最後に丸⼭教授より、「発達障害のある⼦どもと共に育つ保護者を⽀える」講話を⾏う）
１、「障がいのある⼦の⼦育てと⽀援」（⽮崎弘美）（１）発達障害のある⼦を育てる時に⽣じる問題①

特性から⽣じる周囲の誤解と偏⾒・周囲からの誤解を受けやすいが、実際に発達障害の⼦どもがどのような認知の仕⽅をしているのか、具体的に例を挙げて述べられた。例：パワーポイント資料でも、蛍光ペンで線を引いた資料でも、配⾊によって具合が悪くなってしまう⼈もいる等。

・不適切な環境による⼆次障害について述べられた。
②

⽴場によって異なる悩みや現状について・保護者が抱える悩み（障害受容、将来への不安、孤独感等）、周囲が抱える悩み（想定外の⾔
動への⼾惑い、お付き合いの距離感）、本⼈が抱える悩み（怒られる理由、劣等感、居場所がな
い、ジレンマ、孤独感）、⽀援者が抱える現状（過度な⽀援を求められる、複合的な問題を把握する難しさ、関係者間の調整が必要になる）、についてそれぞれの⽴場の現状や悩みについて述べられた。また、実例を挙げながら、不安やストレスについても述べられた。

③

疑似体験
・指⽰の意味が分からない、⽤紙の体裁が整っていない、威圧的に命令される、指⽰が複数の意
味にとれる（明確に捉えられないゼスチャー）、急かされる、怒られる、という状況の中で作業することの⼤変さ、⾟さを疑似体験した。発達障害のある⼦どものものの⾒え⽅や作業効率等を考えて、このような⾟い状況を作らないように、作業プリントの体裁にはどのような⼯夫をするとよいか、どのような指⽰の仕⽅が適切だろうか、ということを受講者が体験の中から考え、意⾒を交換した。

④

求められる⽀援とは・周囲との連携（地域資源の活⽤等）・柔軟な対応（理想の⽀援⽅法と現実との着地点）・相互理解（⾃分の思いと他者の思い）について述べられた。〈例：発達障害の本⼈は会社で、⼀⼈で昼⾷をとる⽅が落ち着くし楽だが、他の社員は、⼀⼈でいるのがかわいそうだと思って、良かれと思って、⼀緒に⾷べるよう誘ってくる。実は本⼈は、それはあまり嬉しくないこともある、というそれぞれの「思い」について〉40

２、「保護者の気持ちと保護者⽀援」「事例研究」グループワーク
６名程度の２グループを作り、各グループ内で意⾒交換をし、その後それぞれのグループでの内容を互いに発表し、交流した。
＜⽅法＞①各グループ、⼤きな模造紙に６マス作り、縦軸・横軸に下記のような項⽬を⽴てる。②これらの項⽬について⾃分の持っている悩みや、ある事例の中から⾒出した解決策を考え、各⾃２つ程度付
箋に書き込む。（悩み：ピンクの付箋

解決策：⽔⾊の付箋）③順に⾃⼰紹介してから、⾃分の書いた付箋をその項⽬の欄に貼る。⾃分の持つ悩みを具体的に伝えあったり、その内容について、グループの中で意⾒交換をしたり、各⾃の出会ったエピソードや⾃分の事例でうまくいった解決法について話し合いに発展させる。
１．⼦どもについて（悩み）（解決策）（例）⾃信が持てない

等（例）決まった係活動で⾃信→スモールステップ等

２．保護者について（悩み）（例）⼦の障害について旦那の祖⺟から理解が得られない・進学後の不安等

３．⽀援⽅法（悩み）（例）・カラーペンで⼀画ずつ⾊分けして（例）漢字の書き順が覚えられない

提⽰し、⾊を⾔いながら書かせる。・順に
こだわらない等＜話し合いの実際＞６名程度の２グループを作った。保護者の⽅が多く、保育者が１名⼊っているグループと、特別⽀援学級の教師や施設の職員の⽅が⼊っていて保護者が少数のグループができた。それぞれの悩みの内容や、⽀援⽅法、解決策の内容にも違った視点の⼊った話し合いがなされた。話し合い後の交流によって様々な視点が⽰されたり解決策が伝えられたりしたことで、より学びが増えた様⼦だった。
３、「発達障害のある⼦どもと共に育つ保護者を⽀える」（丸⼭アヤ⼦）主に、発達障害のお⼦さんへの「褒める」ことの届き⽅と、虐待で発達障害のような⾏動をとっているお⼦さんへの「褒める」ことの届き⽅の違いについて、最近の研究結果から得た知⾒について述べられた。・発達障害のお⼦さん→「褒める」は効果的・虐待のお⼦さん→「褒める」はあまり効果的ではない。当⼈にあまり響かないという研究結果。
丸⼭准教授からは、「褒める」ことの重要性もあるが、虐待のお⼦さんに関しても、このような結果が出ていることも踏まえて「褒める」をどのように進化させていくか、どう伝えていくかについて考えることの必要性も述べられた。
（⽂責
41

埼⽟純真短期⼤学細⽥⾹織）

第７回埼⽟純真短期⼤学研究セミナー

特別公演

合唱 ミュージカル・ライオンキング
埼⽟県⽴特別⽀援学校⽻⽣ふじ⾼等学園
共演：埼⽟県⽴⽻⽣第⼀⾼等学校
埼⽟県⽴誠和福祉⾼等学校
１．⽻⽣ふじ⾼等学園の伝統「ライオンキング」
⽻⽣ふじ⾼等学園では、開校以来11年間、近隣の⾼校⽣と共にライオンキングの合唱ミュージカルの公演が⾏われています。本公演は、⽻⽣ふじ⾼等学園の⽣徒113名の他、⽻⽣第⼀⾼等学校と誠和福祉⾼等学校の吹奏楽部・コーラス部の⽣徒68名の総勢181名の⽣徒が⼒を合わせて創り上げたものです。合唱の全12曲の中には、歌、楽器演奏、振り付け、ダンス、ソロ、台詞など、様々な表現が組み込まれています。また、ステージの中には、美術や家庭科の授業でつくった舞台背景や⼩物などが取り⼊れられています。⽣徒⼀⼈ひとりがお互いの良さを認め合い、⼀緒にステージを創り上げることで、「共に学び、共に⽣きる」喜びを肌で感じることができます。
２．ライオンキングの合唱曲とシナリオ≪第⼀場⾯≫＊プロローグ（⾳楽部）
1.サークルオブライフ（全体）
2.朝の報告（2、3年）
3.王様になるのが待ちきれない（全体）＊お前の中に⽣きている（3年）
ラフィキの「シンバが⽣まれたぞ〜！」という歓喜の声が上がる。あらゆる動物たちがシンバの誕⽣を祝うために、舞台中央のプライドロックに集結する。そして、「サークルオブライフ（⽣命の連鎖）」の歌が観客席全体に響き渡り、いよいよミュージカルが開幕する。ザズーは王ムファサに対して、動物⼤国のニュースを名誉と誇りを込めてユーモラスに伝える（「朝の報告」）。その⼀⽅、ムフ
ァサの息⼦シンバは王様になることへの期待を胸に膨らませ、ザズーの忠告も聞かずに有頂天に舞い上げっている（「王様になるのが待ちきれない」）。
≪第⼆場⾯≫
4.⾷っちまえ（2、3年）
5.準備しておけ（全体＋ダンス）
6.ハクナ・マタタ（全体）シンバは、叔⽗のスカーから聞いた情報を⼿掛かりに、禁断の場所へ迷い込んでしまう。そこには、ライオンの⼤国⽀配を快く思わないハイエナ3匹が待ち構えており、ハイエナたちはシンバを⾷べようと襲いかかる（「⾷っちまえ」）。シンバは、⽗ムファサの助けを得て、間⼀髪で命の危機を乗り42

越える。スカーはハイエナと⼿を取り合って、王座を⾃分のものにしようと陰謀を企み始める（「準備しておけ」）。陰謀が現実となりムファサは命を落としてしまう。シンバは⽗の死の責任を感じ、⼼を落としてプライドロックを去ることを決⼼する。シンバはティンバとプンヴァと出会い、「ハクナ・マタタ（気にするな）」という呪⽂のような合⾔葉を聞いて、次第に⽣気を取り戻していく。
≪第三場⾯≫
7.スカー王の狂気（3年）
8.シャドウランド（ソロ＋2、3年）
9.終わりなき夜（ソロ＋2、3年）
スカーはムファサとシンバを退けて王座を奪ったが、誰からも好かれることはなく、狂気に陥ってしまう（「スカー王の狂気」）。⾃然豊かであった⼤国は荒れ果て、シンバの幼なじみであるナラや他の動物たちはプライドロックから姿を消していくことになる（「シャドウランド」）。シンバはティン
バやプンヴァと気楽な⽣活を送る⼀⽅、段々と進むべき道への⾃覚が芽⽣える（「終わりなき夜」）。
≪第四場⾯≫
10.愛を感じて（ソロ＋全体）
11.お前の中に⽣きている（3年）
12.キングオブプライドロック
久しぶりの再会を果たしたシンバとナラは、思い出に浸るうちに、互いの愛を深め合う（「愛を感じて」）。失意の底に沈んでいたシンバであったが、⼼にそっと語り掛けてくる⽗の優しさと威厳のある⾔葉を励みに、故郷プライドロックへ歩みを進める（「お前の中に⽣きている」）。シンバはスカーとの激しい決闘を繰り広げ、⾒事プライドロックの王になる（「キングオブプライドロック」）。
３．ライオンキングの公演を聴いて⽣徒たちが奏でる楽曲・歌声・創作ダンス・台詞は、どれも⼒強いメッセージと想いが込められて
おり、観客の⼼を響かせてくれました。⽻⽣ふじ・⽻⽣第⼀・誠和福祉の3校の⽣徒たちには、学校の垣根を越えて、みんなで⼀緒にステージを盛り上げよう！という⼀体感がありました。公演中には互いに肩を組むなど、表現することの喜びをみんなで分かち合いながらミュージカルを進めていました。公演後には、お互いの頑張りや成果を認め喜び合う姿も⾒られました。⾳楽やミュージカルには、学校や⼀⼈ひとりが持つ個性の違いを越えて、⼈と⼈との⼼を結びつける⼒があるのだと実感しました。また、公演を彩る舞台⾐装には、たくさんの創意⼯夫がありました。ステージ上には、⼤空を⾶び交う⿃の群れや迫⼒あるキリンがたたずんでいます。周囲を⾒渡すと、⽷に吊るされた⼩⿃が宙を旋回しています。そこはまさに、⽻⽣ふじの「プライドロック」がありました。ミュージカル終盤には、布を使った⽬を⾒張るような素晴らしいパフォーマンスもありました。公演後には、場内からは拍⼿が沸き起こり、感動の嵐に包まれました。ライオンキングの公演は、⼼が惹き込まれるほど本当に素晴らしいものでした。
（⽂責43

埼⽟純真短期⼤学⾦⼦智昭）

第７回埼⽟純真短期⼤学研究セミナー

実践報告

ライオンキングの魅⼒
埼⽟県⽴特別⽀援学校⽻⽣ふじ⾼等学園教諭
松澤ゆかり

報告資料

44

菅原俊

加藤ゆかり

45

46

記録
１．学校紹介⽻⽣ふじ⾼等学園は、平成19年に特別⽀援⾼等学校として開校されました。⽣徒数は1学年約40名
で軽度の知的障がいのある⽣徒たちが⼊試で⼊ってくる学校です。ほとんどの学⽣は、⼀般就労を⽬指しております。3年後には就職するということで、週30時間の授業のうち15時間が専⾨教科に充てられています。農業コース・園芸コース・フードデザインコース・メンテナンスコースの4つのコースに分かれています。⾊々な⾏事もありますが、3年間の中で企業就労するために、1年⽣は1回の実習、2年⽣は2回の実習、3年⽣は企業に就職が決まるまで実習が⾏われています。
（松澤先⽣）
２．本校の⾳楽教育
本学の⾳楽の時間は、30分の1です。どの学年の⽣徒も、1週間当たり1時間の授業です。⾳楽教育の⽬的は、⾃分で表現することで喜びを得て、⼼も⾝体も健康になる（充実する）ことです。とにかく表現することが苦⼿な⼦どもたちで、⼈前で話したり⾃分の気持ちを伝えたりするのが苦⼿な⼦どもたちが育っていますので。1学期は器楽をやっています。1年⽣はキーボード、2年⽣はギター、3
年⽣はドラムとアンサンブルです。バンドができるので⽣徒のモチベーションが上がるんです。2学
期は、ライオンキングのステージを⽬標に、多くの⼈たちに⾒てもらうことを⽬標にしています。3
学期は、創作ダンスです。クラスごとに作ったダンスを披露することで、⾝体で表現できることを⽬標にしています。
（松澤先⽣）
３．ライオンキングとの出会い
私が若かりし頃、校内暴⼒が多発する⼤荒れの学校に勤めていました。その学校の校⻑から、「毎週、⾳楽朝会をやってくれ！とにかく歌が歌えれば、学校が落ち着くから頑張ってくれ！」という⾔葉を頂き、⾊々な曲を取り⼊れながら⾳楽朝会を5年間やってきました。すると、本当に歌うようになるんですよね。⽣徒指導というより、ただ歌をやっていました。1クラスではなく全校⽣徒が歌うことで、⽣徒が⼀つの気持ちになり、学校が平和になってきました。次の赴任先の中学校でも、やはりその時の思い出があったので、全⽣徒で合唱をやりました。その次に赴任した養護学校でも、⼩・中・⾼等学校の児童⽣徒全員で、合唱や⾳楽発表をやりました。ある時、臨時任⽤の⾳楽の先⽣が打楽器奏者であり、先⽣がジャンベというアフリカ楽器を叩いたときに、⾞椅⼦の⼦どもたちの⾝体が起き上がってきたことがありました。そこで、ジャンベを⽣かせる曲をやりたいと思ったのです。1
曲⽬は「We Are The World」をやりましたが、他に何かないか探していた時、体育教員の夫が「ライオンキングが良いんじゃない」とアドバイスをもらいました。ライオンキングは、ジャンベにピッタリだと思いました。養護学校でやっているうちに、「もっともっとやりたい！」とい想いが強くな
り、ふじ⾼等学園が開校するという情報を聞いて赴任を決めました。
（松澤先⽣）
47

４．ライオンキングの魅⼒
ライオンキングの魅⼒は、本校のパワフルな⽣徒にピッタリなところです。また、アフリカの舞台をテーマにした壮⼤な物語であることも魅⼒の⼀つです。それから、⽣徒の気持ちに通じるような様々なメッセージ（希望、挫折、友情、孤独、愛など）が込められており、アフリカンビートなど世界
各地の刺激的な⾳楽に溢れています。劇団四季でミュージカル化されたとおり、台詞や振り付けなど様々な要素が⼊ってくるので、⽣徒⼀⼈ひとりの個性に合わせることもできます。
（松澤先⽣）
５．単元のねらい
単元のねらいは、とにかく10年間続けてきた全校合唱を成功させることです。そして⼀番の⽬⽟は、協⼒校と⼀緒に公演するということです。⽣徒たちは、ここで頑張っても、社会へ出て認めてもら
えなければならないのです。井の中の蛙ではダメなんですよ。ですから、⼀緒にやることが何よりのねらいになります。協⼒校の⽣徒たちに、「わあ、すごいね！」と⾔ってもらえるぐらい、強い意気込みで取り組んでいます。
（松澤先⽣）
６．⾃⽴活動の観点
ライオンキングの12曲の中には、⾃⽴活動の様々な観点が含まれています。例えば、①健康の保持は、「呼吸機能の向上、体⼒、健康の保持」、②⼼理的な安定は、「⾃⼰表現、情緒の安定、⾃信、意欲、態度、⾏動⼒」、③⼈間関係の形成は、「他者との関わり、集団への参加の基礎」、④環境の把握
は、「動作模倣、⽿と⼿の協応、周囲の状況、把握（イメージする⼒）」、⑤⾝体の動きは、「姿勢保持、運動・動作の基本的技能」、⑥コミュニケーションは、「発⽣、発語、動作、感情表現」です。
（松澤先⽣）
７．ライオンキングの取り組み
全12曲40分の中で、全体で歌う曲と学年単位で歌う曲があります。⽣徒の個性に応じて、歌、ダンス、楽器、ソロ、デュエットなどの配役を決めています。
（松澤先⽣）
８．3年間の流れ
3年間を通して、1年⽣で6曲（サークルオブライフ、王様になるのが待ちきれない、準備しておけ、ハクナ・マタタ、愛を感じて、キングオブプライドロック）、2年⽣で4曲（朝の報告、⾷っちまえ、シャドウランド、終わりなき夜）、3年⽣で2曲（スカー王の狂気、お前の中に⽣きている）を練習します。学年が上がるにつれて実習が増えるため、学校に居る⽣徒が段々と少なくなります。そのため、1年⽣のうちに歌をしっかり学んで欲しいと思っています。3年⽣は、歌の代わりに表現をたくさん取り⼊れています。
（松澤先⽣）
48

９．実践（１）⽣き⽣きと演じるための⼯夫
ライオンキングの練習を開始してから本番を迎えるまでの間に、どのような練習をしているのかを
短いムービーにまとめました。スクリーンをご覧になりながら、解説をさせて頂きたいと思います。
パート練習は模範CDを聞きながら⾃分たちの⼒で歌詞を覚えていきます。CDの操作も⽣徒たちで⾏います。パートリーダーを中⼼に練習を進め、歌詞を覚えきることができたら教員にチャックをしてもらっています。⾃分でやってみるということを⼤切にしています。また、早覚えカードを使⽤して、⽣徒⾃⾝が視覚的に歌詞を覚えられるように⼯夫しています。3年⽣のダンス練習は、歌と同様にCDを聞きながら練習を進めていきます。ダンスの動きはマニュアルがあり、マニュアルの資料を読み取って、実際に⾝体を動かしながら覚えていきます。教員がダンスをチャックして、細かい修正点
をアドバイスします。サポートツールについて、授業前に必ずホワイトボードで授業内容や⽬標などを確認しています。オリジナル教材であるCDとCDデッキをパートごとに置いて、⽣徒たちが⾃分で操作しながら練習できるようにしています。ティンパニーの楽譜には、ティンパニーの種類や⾊を付けることで叩くタイミングが分かるようにしています。全体練習では、タイミングがズレないように
どの⽣徒も指揮者に注⽬しています。布のパフォーマンスの練習は、全員の息が合わないと最後のシーンが決まらないため、⼀⽣懸命に練習しています。先輩が後輩を指導する場⾯もたびたびあります。協⼒校の練習をご覧ください。⽻⽣第⼀⾼校の皆さんの練習⾵景です。本校の⽣徒と同じCDを使っています。こちら誠和福祉⾼校の皆さんの練習⾵景です。夏休みを中⼼に、外部講師の先⽣をお呼びして、楽器や歌のレッスンをして頂いています。動画に記録して、繰り返し⾃分で映像を⾒ながら練習できるように⼯夫しています。ご縁があり、劇団四季でライオンキングを演じられていた⽅から、歌のレッスンを受ける機会もありました。⽣徒たちはアドバイスを素直に受け⽌め、レッスン終了
後の⽣徒たちの変化にはわれわれ⾳楽科教員も驚きました。全校練習の様⼦です。こちらは、校内で最⼤規模の練習になります。今年のマエストロの加藤先⽣から、練習前に想いを聞いている⽣徒たちの様⼦です。このように、たくさんの⽅の⽀えがあって「劇団四季ふじライオンキング」が創り上げられています。
（菅原先⽣）（２）どの⼦も成⻑するための⽀援
私はまだ3年⽬のライオンキングなんですけど、⽣徒と共に達成感を感じられることが⼤きかったです。⽣徒⼀⼈ひとりが表現することで達成感が⼤きくなり、それが⾃信に繋がっていきます。ライ
オンキングには、歌・台詞・⾝体表現の3つの配役があります。⽣徒たちが得意分野を⽣かせるように、個性を⽣かした配役に重点を置いています。⽂化祭の前には、⼀⼈ひとりの⽣徒が⾃分の配役を気にして、⾳楽科の教員たちに声をかけてくるようになります。また、⽣徒が主体的に動くための⽀援として、1年⽣ではまず恥ずかしいという気持ちを払しょくすることから始めます。本番と同じ位
置にマイクを置き、本番さながらの練習をすることで、少しずつ⾃信を持たせたりもします。⾔葉の⼒も⼤きく、松澤先⽣の「私の⾃慢の⽣徒たちなんだよ！お前たちは！だからね、みんなに⾒せたいんだよ！」という魔法の⾔葉で⽣徒たちを引っ張ることもあります。⽣徒の⼼を動かす楽器について
49

、シーンや個々の⽣徒の実態に応じた様々な楽器を使うようにしています。
（加藤先⽣）（３）⾃信を持ってやり抜くための取り組み①集中⼒を⾼める
⽣徒たちが仕事をしていくうえで、集中⼒を養うことは⼤切です。「サークルオブライフ」の「ナ〜」という発⽣は、息をたくさん吸って吐くため、気持ちを落ち着かせるのにとても効果的です。また、ハモリを取り除き複雑さを無くすことで、⽣徒がメロディーを外してしまうのではないかという発声のストレスを軽減するように⼯夫しています。
②⼼を開放する
⾝体が動くと⼼も動くようになると思います。私の名⾔です。「朝の報告」「王様になるのが待ちきれない」「ハクナマタタ」の合唱では、⾝体を動かして歌うことで、⽣徒たちを直⽴不動で歌わせない⼯夫をしています。
③⼼の安定を図る「シャドウランド」「終わりなき夜」「愛を感じて」「お前の中に⽣きている」のメロディーや歌詞
は、クールダウンが必要な⽣徒たちの⼼にストンと落ちます。
④表現⽅法を学ぶ「朝の報告」の発声や発語には、早⼝⾔葉が⼊っておりとても⾯⽩いです。また、1⼈の世界に居たいという⼦どもや⼈への好き嫌いが激しい⼦どもが多いなかで、肩を組むというのはハードルが⾼いのですが、⼼を開放して表現するためにとても⼤切な表現⽅法です。さらに、⼿話も取り⼊れることで、⽣徒の動きたいという気持ちが⾃然に出るようにしています。
⑤⾝体の動きを学ぶ
関節をあまり感じられない⼦どもたちが多いです。⼿と⾜の動きが違うような複雑な動作が苦⼿な⽣徒が多いので、あえて⾝体の動きを取り⼊れています。
⑥⾃信をつける
⽣徒の個性に応じて、配役を与えるようにしています。例えば、歌が苦⼿な⽣徒でも、「シンバが⽣まれたぞ！」「なんの⾁？」などセリフを⼀⾔だけでも任せられることで、⾃信が持てるようになります。また、声が⼩さい⽣徒でもマイクを使うことで、歌うことが⼼地良いと思ってもらえるように⼯夫しています。
⑦⼈と合わせる布を使ったダイナミックなパフォーマンスは難しいのですが、体育の教員に教わりながら実践しま
50

した。練習を通して、⼈と合わせることの⼤切さを感じられると思います。
⑧困難を克服する
ライオンキングの全12曲を歌い上げることは、とても⼤変だと思います。ただ今までに、発話に問題があった⽣徒が、「この役をやりたいんだ！」という強い気持ちから、⼤勢の前で⾒事に歌うことができた感動的な瞬間を⽬の当たりにしたこともあります。
（松澤先⽣）
１０．成果
⼊学してきた⽣徒は、⾊々な授業を通して、ダイヤモンドのような輝きを放つことがあります。その⼦のスペシャルな才能を⽣かすことが⼤切です。⾼校⽣と同じハーモニーを重視する教育ではなく、⽣徒たちが好きに歌えて表現できる曲をたくさん歌うことで、特別な才能を発掘して⽣かせるようにしています。また、⽣徒の⼼と⾝体の健康を育むことで、卒業後に仕事や職場で悩んだ時、⽴ち直ることができるようになると思います。そして最後に、私が⼤事にしていることは、「共⽣の社会」
です。⼀⼈ひとり良い才能もっているから、たくさんの⼈に伝えたいと思います。けれでも、⼦どもたちがサボっていたら、それが伝わらないのです。笑顔が⼀番、歌が⼀番、ライオンキングが⼀番、何でも良いので⾃分が⾃慢できる所を⾊々な⼈に伝えて欲しいです。そういう場を、私たちが設定する必要があるかなと思います。障がいがあることは、本⼈にとって⼀番⾟いことだと思います。ただ、障がいがあるなしに関係なく、やはり⼀⼈の⼈間として⽣きていけるように、これからもダイヤの原⽯をダイヤモンドに磨いていきます。本⽇はご清聴ありがとうございました。
（松澤先⽣）（⽂責51

埼⽟純真短期⼤学⾦⼦智昭）

アンケート報告
第７回研究セミナー参加者
１．参加者

計

２６８名

来賓・指導助⾔者・提案者

１７名

⼀般参加者

１０１名
・第１講座

１２名

・第２講座

１７名

・第３講座

３４名

・第４講座

９名

・午後のみ

２９名

⽻⽣ふじ⾼等学園関係者

８０名

⼤学関係者

１８名

学⽣

５２名（２年ボランティア２２名を含む）
平成２９年度第７回埼⽟純真短期⼤学研究セミナーアンケートの結果

１．アンケート回収率

２０％（２０名／１０１名）

２．男⼥別アンケート回答者（⼀般）

男

１名

⼥

１９名

３．年齢別参加者①

１０歳代〜２０歳代

２名②

３０歳代〜４０歳代

７名

③

５０歳代

９名

④

６０歳以上

１名

⑤

無回答

１名

４．所属・役職等
①

⼀般

３名

②

保育園

０名

③

幼稚園・こども園

２名

④

⼩学校

４名

⑤

中学校

４名

⑥

⾼等学校

１名

⑦

特別⽀援学校

２名

⑧

関係機関

０名

⑨

その他

５名

（

その他

（

役職

：
：

幼稚園児保護者、⽀援学級介助員など）
特別⽀援学級介助員、学習⽀援員、通級指導教室など）

52

５．セミナーの情報⼊⼿①

学校（園、教委）

１１名②

地域の会館等のチラシ

０名③

地域の研究会

１名④

友⼈や友達から

３名

⑤

⼤学から

２名

⑥

その他

３名

（その他：

埼特研⾳楽部会から、孫から、埼⽟純真短期⼤学のホームページから）６．参加しての感想をおきかせください（１）

公演について①

とても良かった

１６名

②

良かった

２名

③

まあまあだった

０名④

少し物⾜りなかった

０名⑤

期待したものになっていなかった

（２）

０名

⑥

無回答

２名

実践報告について①

とても良かった

１８名

②

良かった

１名

③

まあまあだった

０名④

少し物⾜りなかった

０名⑤

期待したものになっていなかった

（３）

０名

⑥

無回答

１名

講座について①

とても良かった

１４名

②

良かった

３名

③

まあまあだった

０名④

少し物⾜りなかった

０名⑤

期待したものになっていなかった

（５）

０名

⑥

無回答

３名

セミナーの運営について①

とても良かった

１２名

②

良かった

６名

③

まあまあだった

０名④

少し改善したほうがよい

０名⑤

改善を希望する

０名

⑥

無回答

２名

（６）
○

参加しての感想、次回の企画、要望、気づいたこと等について公演について・

素晴らしい公演をありがとうございました。たくさんの⽣徒さんが先⽣と⼀緒に、⼀つのものを作り上げ、発表する姿が素敵でした。作り上げていく過程も⾒てみたい気持ちになりました。様々な楽器が使われていて、おもしろかったです。

・ ⻑い期間練習し、頑張ってきた姿がうかがえました。素晴らしかったです。
・ ⽀援学校と通常の⾼校と福祉⾼校の協⼒によって公演することに、意義があると思います。
53

実際の公演の中で、皆が⽣き⽣きと⾃信を持って活動していたように⾒えました。上⼿に歌う、演じるより、ひとりひとりが１つのストーリーを作っているという⾃覚。地域の学⽣と⾃然な協⼒。⽬指す⽀援教育を⾒たような思いでした。ＮＨＫで取り上げてほしいと思いました。
・ 公演後の⼦供達のやりきったという表情がとてもよかった。
・ 感動！感動！感動！
・ ずっと⾒たいと思いました。輝く姿、すばらしかったです。
・ ふじの⽣徒がどこにいるのかわからないぐらい、全体が⼀つになった公演でした。
・ 感動です。ありがとうございました。
・ 感動しました。⼼温まるものでした。涙がこぼれました。
・ ⼦ども達がみな⽣き⽣きしていて、本当にすばらしかったです。感動しました。
・ 若い歌声を久し振りに聞いた。
・ インクルーシブ教育の集⼤成ともいうべき姿を⾒ることができた。
・ 初めてみせていただき、感動しました。
・ 卒業⽣の活躍を⾒れてうれしかったです。
・ ⽣徒達の活動に感動しました。
○

実践報告について・

ほとんどの⽣徒が就労を⽬指す中で、働き続けられる⾝体を⽬的としているところで、ライオンキングはそのための重要な要素がたっぷりと含まれていると思いました。また、先⽣⽅の⽣徒への寄り添い⽅に感動しました。尊敬します。

・ ⽇々の取組みの苦労があったと思いますが、先⽣⽅のかかわり⽅、⾔葉のかけ⽅、いろいろと学びが多くありました。⾃分の職場においても、活かしていきたいと思いました。もっと
もっとお話を伺ってみたいです。
・ 「少数派が上を⾏く」意気込みよくわかります。全校で１つのものを作り上げることに意味があるんですね。この学校を卒業したことに⾃信を持つことでしょう。
・ 様々な実践教育の内容がわかりました。
・ ⼦供をふじに通わせたい。松澤先⽣の指導を受けさせたいと思いました。共⽣のことは常に考えていることなので、感動しました。
・ ダイヤモンドの原⽯を、私も磨きたいと思いました。
・ 今⽇までの様⼦がよくわかりました。
・ パワーポイント、ビデオでの映像もあり、⼤変わかりやすかったです。
・ ⼀⼈⼀⼈の輝き、⼤切にしていきます。
・ これからの⼦供の接し⽅を⾒直すことができると感じました。
・ 広い世界でも認めてもらえるように。その⼦の個性を⽣かして、原⽯を磨いて。⼤変勉強になりました。
54

・ 百余名の歌声の練習。⼤変だったと思います。
・ パート練習のやり⽅や⼿だても教えてもらえた。
・ ご指導いただいた先⽣に深く感謝します。
○

講座について・グループワークを通して、ディスカッションできて充実しました。

・

⾊々な職種の⽅と話し合えるのはうれしいのですが、話し合うテーマを明確にしてほしい。グループごとの発表は、なくてもいいと思う。

・

保護者の質問から、様々な⽴場の参加者から意⾒を聞くことができ、有意義でした。特⽀にたずさわる者の研修の場として、今後も活⽤したいと思います。

・

先⽣⽅の児童に対する熱い思いを感じました。ありがとうございました。

・

⾃尊感情を⼤切にすること。伊藤先⽣の、親にできること、おもしろい連絡帳を書いて先⽣と連携をはかるなど、来年の就学にむけて参考になった。齋藤先⽣の⾏っている実践教育も具体的に教えてもらえて、とても興味深かった。

・

今年度もたくさんのことを学べました。ありがとうございました。

・

基本的なことを、とても分かりやすく整理された、伊藤先⽣の講義。もう少し⻑
くお聞きしたかったです。

・

ありがとうございました。

・

１⼈１⼈の⼦供の⼤切さ。いろいろなことに前向きになれました。

・

⽀援のあり⽅について勉強になりました。

・

もう少し時間がほしかったです。

○

全体の感想、次回の企画、要望、気づいたこと等について
・

ライオンキング素晴らしかったです。ありがとうございました。

・

これからの特別⽀援教育でめざす、通常学級における特別な⽀援を必要とする児童（すべての児童）への⽀援（特別⽀援教育を特別なものにしない）

・

将来、⼩学校の教員を⽬指しております。これから、障害のあるお⼦さんとの向き合い⽅や、関わり⽅が重視されると感じました。その家庭と情報の共有をしっかりしてい
くことが⼤切だということがわかりました。教員が１⼈１⼈の児童のことを細かく把握することは難しいけれど、児童との信頼関係を築く上でとても⼤切だと思いました。

・

サポートしてくれた学⽣さん達の笑顔と⼀⼈⼀⼈に丁寧にあいさつして下さる様
⼦がとても好感を持った。
⼦どもの親のサポート⽅法（ペアレントトレーニング）のような内容をもっと知りたい企画ができたら、また、ぜひ参加したい。
他にも聞きたい講座があったので、⼟⽇の２⽇を使ってもらってもよいのかもと
思った。
55

・

午前、午後とも充実した⼀⽇でした。ありがとうございました。

・

末永くこの研究セミナーが続き、私たちの研修の場をこれからもよろしくお願いいたします。

・

早く着いてしまったのにもかかわらず、温かい対応をしていただき感謝しています。

・

講座もライオンキングも⼼を打ち、勉強になりました。また来たいです。

・学⽣の案内や司会。学⾷の利⽤もよかった。申し込みの締め切りが可能な限り遅いと、さらに良い。

56

あ

と

が

き

第７回埼⽟純真短期⼤学研究セミナーが皆様のご協⼒を得まして無事成功裡に終わることができました。誠にありがとうございました。
今回のセミナー開催に当たりましては、埼⽟県教育委員会、⽻⽣市教育委員会、
加須市教育委員会、⾏⽥市教育委員会、熊⾕市教育委員会、埼⽟県特別⽀援教育研
究会の皆様にご後援を賜り、貴重なご指導をいただき、またチラシのご案内等にまでご協⼒を得ましたこと、⼼から感謝申しあげます。
今年は近隣市町村から２４４名という今までにない⼤勢の⽅の参加者を得、盛⼤に⾏われました。喜びを感じると共に本学の地域への役割の重要性を改めて感じています。
さらに、全校あげて特別公演をいただきました

埼⽟県⽴特別⽀援学校⽻⽣ふじ⾼等学園の皆様、ご共演の⽻⽣第⼀⾼等学校コーラス部・吹奏楽部の皆様、誠和福祉⾼等学校コーラス部の皆様、さらに各講座でご指導をいただきました

発達⽀援教室ビリーブ代表
加藤博之

様、加須市⽴騎⻄⼩学校教諭の会「⻨」事務局

⽮崎弘美

齋藤秀吉

様、全国ＬＤ親の会

埼⽟親様より貴重なご指導を賜りましたことに重ねて御礼申し上げます。
本学の研究につきましては、⽇々研鑽を重ねているところですが、このセミナーを機会にさらに努⼒していきたいと考えています。
今後とも特別⽀援教育の要となって地域に引き続き貢献していきたいと考えています。
これからもご⽀援ご協⼒の程、よろしくお願いいたします。

第７回研究セミナー実⾏委員⻑

57

伊藤道雄