埼玉純真短期大学研究論文集

第 11 号

PP.15-26

乳児保育効力感（自作）尺度の作成
A Study of a Scale of Measuring Their Childcare Abilities.
－ For College Students Majoring Childhood Education. －

加

藤

房

（こども学科

江

専任講師）

要旨
保育所実習の終了した学生の予備調査から得られたデータを分類し，生成したカテゴリーの内容や保育所保育指針解説書・近年本邦で出版されている「乳児保育」の解説書等の内容を反映させた「乳児保育効力感」の 50 の項目
候補を作成した。乳児保育の具体的保育行為がうまく出来るかどうかの効力感を問う内容となっており，因子構造の検討を行った。

【キーワード：乳児保育

保育実習

保育者効力感】

Ⅰ．はじめに見を得るため，心身ともに健康な子どもを育むため

1．近年，保育能力向上に関して，「保育者効力感」の保育実践の内容について「健康」保育者効力感という視点から検討した研究が増加傾向にある。

尺度の作成を行い，保育能力向上について，「保育「保育者効力感」は，Bander の自己効力感（self ‐者効力感」という概念が多様化する保育環境におい

efficacy）の概念を応用・発展した領域であり，「教て，有効な保育を展開していく要因となると述べて師効力感」の保育者ないし保育専攻学生に対応しいる。

た尺度である。保育者効力感は，「保育場面におい

筆者の担当する保育者養成の乳児保育の授業にて子どもの発達に望ましい変化をもたらすことがでおいて，学生の授業に対する学びの意欲や関心が，きるであろう保育的行為をとることができる信念」

保育実践力を高めることに繋がり，実習や保育の現であると定義している（三木・桜井，1998）。

場において，保育者効力感が高まることに結びつく

三木他（1998）は，保育専攻短期大学生は，2のではないかと推察される。乳児保育の授業が，ビ

年間で行なわれている保育者養成教育のうち，幼稚ジュアル的にも分かりやすく興味のある内容として園や保育園における「実習」は重視されているもの

能動的に経験できることで，乳児に対する理解や保の 1 つであると述べている。この重視されている幼育実践力を高めることに繋がり，実習や保育の現場

稚園実習・保育所実習（保育所実習Ⅰ・保育所実において，必要な保育行為が上手くできるかどうか

習Ⅱの両方を総合した実習を保育所実習と称し，以という見通しや予測の認知として，保育者効力感に

下保育所実習とする。
）は，保育者効力感に多大な影響すると考えられる。

影響を及ぼすものと推測されるとしている。保育者

そして，3 歳未満児と 3 歳以上児とでは，発達の効力感尺度を用いて，教育実習前後で保育者効力特性上，保育内容・方法も大きく異なり，養護的関感がどのように変化するか，2 つの研究において教わり，子どもの自身の成長を支える視点が必要と考育実習は，保育者効力感をほぼ高める傾向にあるこえた。しかし，先行研究において，幼児を対象したとが示され，一般的な自己効力感も教育実習により保育者効力感はあるものの，「乳児保育」に着目し高まることが明らかにされた。小薗江（2013）は，た効力感尺度は，見当たらない。

保育実習が学生の自己効力感に与える影響についそこで本研究は，「乳児保育」に特化した保育効力て，意図的に保育スキルを使うための用意をして実感尺度の作成が必要であると考え，乳児保育の具体習に臨むことが，実習後の自己効力感を上昇させる的な保育行為に沿った保育効力感を作成し，それをことを明らかにした。

乳児保育効力感（自作）と定義し測定を試みた。

田辺（2011）は，保育者の資質向上に資する知

15

加

藤

房

研究１

江

（4）大変さを克服するために，あなたはどんなこと目 的をしましたか。

先行研究や本学の学生を調査した内容から，保育ま た，どのようなことをすればよいと思います

所実習を行った際，乳児に対して困難感を感じた内か？（自由記述回答）

容を調査する。そして，乳児保育の具体的な保育
結果

行為に沿った乳児保育効力感尺度を作成するため，項目の作成を行なう。

A 県内の C 短期大学 2 年生 47 名と B 県内の D 大学
生10 名の保育実習を終えた保育専攻学生計 63 名か方法

ら回答を得たが，有効回答数は 57 名であった。

調査対象

質問 1「保育園実習では，何歳児のクラスにはい

A 県内の C 短期大学 2 年生 47 名に依頼し，実施しりましたか。
」に対し，57 名中 41 名が回答した。0た。また，B 県内の D 大学の 4 年生 10 名にも同じ条

歳 児 79 日間，1 歳 児 88 日間，2 歳 児 162 日間，3件で依頼し，実施した。両大学とも，保育所実習を歳児 152日間，4 歳児 119日間，5 歳児 119日間だっ終えた保育専攻学生で，計 63 名を調査対象とした。

た。有効回答の 41 名の各年齢における実習平均日

調査時期数を求めた。

平成 28 年 2 月上旬に実施した。この時期は，幼0 歳児平均 1.93日間，1 歳児 2.15日間，2 歳児 3.95

稚園実習，施設実習，保育所実習とすべての実習

日間，3 歳児 3.71 日間，4 歳児 2.9 日間，5 歳児 2.9が終了している。実習内容をよく把握し，就職に向日間だった（Figure 1 参照）。

けて今まで学習してきたことを保育の現場にて実践

質問 2「実習の体験や先輩保育者の様子みて，何に移していこうとする時期である。

歳児の保育やお世話が大変と感じましたか。
」の質

調査手続き

問に対し，困難さの年齢を求めた。

筆者の乳児保育の授業終了後に実施した。事前困難さや課題を感じた年齢は，0 ～ 3 歳未満児にに倫理的配慮として，「研究の目的」「自由参加で…

おいて，72 であり，3 ～ 5 歳児は，17 の回答が得あること」「個人が特定されないこと」「個人情報はられた（複数回答有り）。年齢別では，0 歳児 52，

厳守すること」を説明して依頼し，無記名で回答を

1 歳児 44，2 歳児 47，3 歳児 21，4 歳児 4 日間，5求めた。他の授業担当者に調査の実施を依頼し，同

歳児6の困難さがあげられた。保育所実習において，

じ条件での回答を求めた。所要時間は，10 分程度

調査の結果から，圧倒的に 3 歳未満児に困難さや課であった。回答数は，63 名（回収率 100％），有効

題を感じていることが分かった。
（Figure 2 参照）

回答数は，回答に不備のない 57 名（90.4％）であっ

質問 3「その理由はなんですか？ いくつでもおた。

書きください。
」の質問に対し，自由記述での回答

質問紙の構成を求めた。

以下の 4 つの項目に対して自由記述で回答を得た。

保育所実習において困難さを感じた内容は，「実「保育所実習終了後アンケート調査」

習生と子どものコミュニケーションに関するもの」（1）保育所実習では，何歳児のクラスにはいりまし41 項目，「子ども同士の関わりに関するもの」15 項

たか。

目，「おむつ換え・排泄に関するもの」13 項目，「遊0 歳児から 5 歳児のクラスで何日間実習を行っ

び・表現に関するもの」10 項目，「食事に関するもの」

たかを尋ねた。

10 項目，「安全に関するもの」9 項目，「着脱・清潔（2）実 習の体験や先輩保育者の様子みて，何歳児に関するもの」4 項目「睡眠に関するもの」3 項目の保育やお世話が大変と感じましたか。

であった（Table1）。調査内容の分析の解釈が妥当（自由記述回答）

であるかを分析者以外の視点から確認するために，（3）その理由はなんですか？ いくつでもお書きく

臨床心理士 1 名，保育所現役で，乳幼児の専門家１

ださい。

名の協力を得て，KJ 法に基づいて分類を行った。

（例：言葉が通じない乳児への支援の仕方。保

記述内容の特徴により，「コミュニケーション（子育の内容や遊びの方法。
）（自由記述回答）

どもとのコミュニケーションであり，以下コミュニ16

乳児保育効力感（自作）尺度の作成

ケーションとする）」「子ども同士の関わり」「おむ「保育者の対応を真似て，実践する。
」の項目がつ換え・排泄の援助」「遊び・表現」「食事の援助」20，「コミュニケーションを図り，信頼関係をつく「安全に関する対応」「着脱・清潔の援助」「睡眠時る。
」の項目が 8，
「子どもを観察する。
」の項目が 8，の援助」のカテゴリーを生成した。

「子どもの発達を把握する。
」の項目が 8，
「子ども質問 4「大変さを克服するために，あなたはどんの気持ちを受け止める。
」の項目が 6，
「歌や手遊びなことをしましたか。また，どのようなことをすれなど音から楽しめるようにする。
」の項目が 4となっばよいと思いますか？」の質問に対し，自由記述でており，69 項目の回答が得られた（複数回答あり）の回答を求めた。

（Table2）。

Table 1

保育所実習において困難さを感じた内容についての自由記述
項

目

重複数

＜実習生と子どものコミュニケーションに関するもの＞
言葉が通じないので，コミュニケーションの仕方や関わり方が難しい

19

イヤイヤ期の対応

8

17

加

藤

房

江

自我が出てきて，自己主張が強くなる3

何をしたいのか分からない

3

声がけ・かかわり方

2

人見知りのこと

2

どのように声がけすればいいか分からない

0

保育士の助言が多く必要だった

0

言葉が通じない乳児への支援の仕方

0

感情が伝わりにくい，どう接していいか困った0＜子ども同士の関わりに関するもの＞
子ども同士のトラブル（物とり合い）の対応

6

噛み癖がある子どもへの対応

3

言葉で話すよりも手が出てしまう子どもへ

4

ケンカの対応2

言葉や意思が伝えられない，友達の言動を理解できない

0＜おむつ換え・排泄に関するもの＞
おむつ交換の方法

3

トイレトレーニングの方法

6

排泄の仕方

2

トイレなど少しずつ自分でやることの指導や個人差に合わせた対応

0

おむつが取れている子の漏らしの対応

0＜遊び・表現に関するもの＞
手遊びや絵本の広げ方

4

歌での関わり・指導の仕方

4

どのようにすれば，筋力を鍛える保育ができるか

0

制作の援助

0

＜食事に関するもの＞
食事指導の言葉がけや対応

5

個人差にあわせた食事の援助

1

食事を残す子の対応

2

授乳やゲップのさせ方

2＜安全に関するもの＞
子どもが好きに動き回る                                                             つかまり立ちなど不安定でケガをしやすい

3
3

18

乳児保育効力感（自作）尺度の作成

走り回る

1

乳児の抱き方0＜着脱・清潔に関するもの＞
発達に合わせた着脱の援助

2

着替えを一人で行うように援助すること0

身の回りの清潔に関する躾

0＜睡眠に関するもの＞
午睡時の安全確認

2

おんぶの仕方0

Table 2

保育所実習において困難さを感じた内容の克服方法についての自由記述
項

目

重複数

保育者の対応を真似て，実践する

20

コミュニケーションを図り，信頼関係をつくる

8

子どもを観察する

8

子どもの発達を把握する

8

子どもの気持ちを受け止める

6

歌や手遊びなど音から楽しめるようにする

4

子どもの声がけの工夫

3

積極的対応

3

援助方法を学ぶ3

視野を広くする

0

分からないことは，保護者に確認

0

トラブルの様子を把握

0

トイレに行く習慣づけをする

0

目離さない

0

子どもの興味を把握する

0

絵本を読む

0

興味あるもので，集中させる

0

子どもから話しを聞く

0

気持ちを代弁する

0

保護者の子どもへの対応をみる

0

未解決のまま

0

19

加

藤

房

乳児保育効力感の尺度（自作）の作成

江

育をすることができる」，Q49「子ども同士のトラ

質問紙を作成するために研究 1【予備調査】の結ブルの際は，双方の気持ちを代弁し仲介できる」と

果と，保育所保育指針解説書・近年本邦で出版さいう項目を作成した。

れている「乳児保育」の解説書と乳児保育実践カー

自由記述の「言葉で話すよりも手が出てしまう子

ドの内容に沿った「乳児保育効力感」の 50 の項目

どもへの対応」「ケンカの対応」から，Q5「一人一候補を作成した。分析者以外の視点から確認する

人の気持ちを受け止め気持ちを分かりやすく伝えなために，臨床心理士 1 名，保育所勤務の乳幼児の専

がら，かかわりを教えたり，仲立ちをすることがで門家１名の協力を得て，検討を行った。

きる」という4 項目を作成した。

記述内容の特徴により生成したカテゴリー，「コ
ミュニケーション」「子ども同士の関わり」「おむつ③「おむつ換え・排泄の援助」の項目の作成

換え・排泄の援助」「遊び・表現」「食事の援助」「安

自由記述の「おむつ交換の方法」では，Q21「お全に関する対応」「着脱・清潔の援助」「睡眠時の援むつ交換では，優しく声がけしながらある程度の早助」から作成された，乳児保育実践カードの内容のさでおむつ替えを行うことができる」という項目を具体的保育行為がうまく出来るかどうかの項目を作作成した。自由記述の「トイレトレーニングの方法」

成した。研究 1【予備調査】の「保育所実習におい「排泄の仕方」「トイレなど少しずつ自分でやることて困難さを感じた内容について」の自由記述も，効の指導や個人差に合わせた対応」から，Q2「パン力感に繋がると考え項目に付け加えた。

ツへの移行は子どもの発達に合わせて，焦らずゆったり進めることが理解できる」，Q23「排泄は，一①「コミュニケーション」の項目の作成

人一人の発達に合わせて，ゆったりとした気持ちで自由記述の「声がけ・かかわり」から，Q27「保できるよう優しく見守ることができる」という3 項

育者や子どもに笑顔で積極的に挨拶ができる」，

目を作成した。

Q39「褒めたり，励ましたりしながら，片付ける意
欲が育つよう援助できる」という項目を作成した。

④「遊び・表現」の項目の作成

自由記述の「人見知り」から，Q43「嫌がっていた

自由記述の「手遊びや絵本の広げ方」「歌での関ら無理に近づいたり，抱いたりしないことが理解でわり・指導の仕方」や保育所実習において困難さをきる」や Q47「人見知りをしている子に少しずつ目感じた内容の克服方法についての自由記述の「歌やを合わせて微笑み，時間を掛けて接することができ手遊びなど音から楽しめるようにする」から，遊びる」という項目を作成した。自由記述の自由記述のは子どもとの関わりにおいて，有効であると考え，「言葉が通じないので，コミュニケーションの仕方

項目を作成した。その際，遊びは月齢によっても違や関わり方が難しい」では，Q9「子どもの喃語にいがあるので，保育所保育指針解説書の子どもの発

微笑みながら応答することができる」という項目を達過程のおおむね 8 つの区分の中の 4 つの区分に分作成した。それ以外にも，
子どものとのコミュニケー

けて遊び・表現の項目を作成した。

ションにおいて関連する項目もあるが，歌や手遊び，

おおむね 6 ヶ月未満では，Q42「ガラガラで音へ言葉がけなどとも重なっているため，わらべ唄・歌の反応を見たり，わらべうたを歌ってあやすことが遊び・手遊び表現などを含めた内容は，「遊び・表現」できる」，Q19「6 ヶ月未満の赤ちゃんにわらべうたに分類し 5 項目を作成した。

を歌ってあやすことができる」という項目を作成した。

②「子ども同士の関わり」の項目の作成

おおむね 6 ヶ月から1 歳 3 か月未満では，Q31「歌自由記述の「イヤイヤ期の対応」「自我でてきてをうたって体をゆらしたり，おもちゃを使って体自己主張が強くなる」から，Q29「子どもの自我のを支えながらねがえりを促すことができる」，Q40

育ちを見守り，ありのままをうけとめることができ「 6 ヶ月からのふれあい遊びでは，赤ちゃんの体をる」自由記述の「子ども同士のトラブル（物のとり使って楽しませることができる」，Q13「6 ヶ月か合い）の対応」から，Q34「きまりやルールがある

らのくすぐり遊びでは，子どもの反応を見ながら，ことに気づかせ，守ろうとする気持ちが育つよう保歌に合わせてふれあい楽しませることができる」，

20

乳児保育効力感（自作）尺度の作成

Q33「6 ヶ月からのわらべうた遊びで，赤ちゃんとから，Q6「子どもの病気や感染予防について理解

かかわりながら楽しませることができる」という項して対応できる」，Q10「発達に合わせて，縦抱き・目を作成した。

横抱きができる」，Q35「首の座っていない赤ちゃおおむね 1 歳 3 か月から 2 歳未満，Q8「 1 歳 3 かんには，首を支え安全に抱き上げることができる」，

月からの赤ちゃんにわらべうたが歌えて，遊ばせる

Q20「子ども一人一人を尊重し，命を預かる大切さ

ことができる」，Q1「 1 歳 3 か月からの手遊びでは，を自覚できる」，Q18「 アレルギーのある子どもの表情豊かに歌い，ふれあって楽しませることができ対応を理解することができる」という7 項目を作成

る」などで，表情豊かに歌い，ふれあって楽しませした。

ることができる」という項目を作成した。
おおむね2歳では，
Q36「おおむね2歳の手遊びで，⑦「着脱・清潔の援助」の項目の作成

身振り手振りを交え表情豊かに歌い，楽しませるこ

自由記述の「発達に合わせた着脱の援助」「着替とができる」，Q48「おおむね 2 歳では，わらべう

えを一人で行うように援助すること」から，Q3「子たを通してグループでの遊びを楽しませることがでどもの自分でしようとする気持ちを大切にし，出来きる」という項目を作成した。

ないところはさりげなく手伝い，出来たときは褒め「手遊びや絵本の広げ方」において，Q25「 発達て自信に繋げるよう援助することができる」というに合わせた絵本の選定ができ，手遊びなどで落ち項目を作成した。自由記述の「身の回りの清潔に関つかせて絵本の読み聞かせができる」という項目をする躾」から，Q24「身の回りの清潔に関する援助作成した。
「どのようにすれば，筋力を鍛える保育

方法が分かり，子ども自ら清潔にしようとする気持ができるか」から，Q11「 子どもの発達を見通し，ちを育てることができる」という2 項目を作成した。

全身運動を取り入れた十分な活動をすることができる」，Q4「発達にあわせた遊びやおもちゃや，いろ⑧「睡眠時の援助」の項目の作成

いろな素材を準備することが必要であることが理解

自由記述の「午睡時の安全確認」から，Q22「午できる」という13 項目を作成した。

睡時の環境を整え，安全にこもりうたを歌って，寝かせることができる」という項目を作成した。

⑤「食事の援助」の項目の作成

自由記述の「おんぶの仕方」から，Q26「おんぶ自由記述の「授乳やゲップのさせ方」から，Q12…

ひもの使い方を知り，他の保育者に介助してもらい「子どもに合わせた調乳・授乳ができる。
」という項ながら，おんぶをすることができる」という2 項目目を作成した。自由記述の「食事指導の言葉がけやを作成した。

対応」から，Q15「 食事は言葉と食感が結びついたり，噛むことを促すような言葉がけができる」と⑨保 育所実習において困難さを感じた内容の克服

いう項目を作成した。自由記述の「食事を残す子の方法についての項目の作成

対応」「個人差にあわせた食事の援助」から，
Q14「褒困難さを感じた内容の克服方法についての自由

めたり励ましたりしながら，食べる意欲を育てるよ

記述の「保育者の対応を真似て，実践する」から，う保育することができる」という3 項目を作成した。

Q37「保護者と保育者のコミュニケーションのとり方を理解することができる」，Q44「指導者のア⑥「安全に関する対応」の項目の作成

ドバイスを活かすことができる」，Q45「職員間の自由記述の「子どもが好きに動き回る」「走り回る」

チームプレーが理解でき，動きを把握することがから，Q17「事故が起こる前に危険なものに気づき，できる」，Q46「困ったことや分からないことを指未然に防ぐよう保育をすることができる」という項

導者に質問できる」という項目を作成した。自由記

目を作成した。

述の「コミュニケーションを図り，信頼関係をつく

自由記述の「つかまり立ちなど不安定でケガをしる」から，
Q41「保護者に気持ちよい挨拶ができる」，

やすい」「誤飲や喉につまらせる」から，Q7「身のQ50「保護者と保育者の育児相談の内容が理解でき回りの環境を衛生的で安全な環境に整えることがでる」という項目を作成した。自由記述の「積極的対応」

きる」という項目を作成した。
「乳児のお世話の仕方」において，実習生の積極的な取り組みとして，Q38

21

加

藤

房

江

目的

「実習ノートをある程度，的確な内容と早さで記録することができる」，Q30「 実習前に手遊びやわら本研究における乳児保育効力感（自作）は，具

べうた・シアター等の部分実習の準備ができる」，

体的な乳児を対象とした保育行為に沿った効力感

Q32「ストレスをためず，
自分の健康管理が出来る」，

を測定する尺度として作成した。このことから，

Q16「指導者のアドバイスを的確に理解することが乳児保育効力感尺度は，「保育専攻学生が保育所実できる」という項目を作成した。自由記述の「子ど習の乳児保育において，適切な保育行動が自分にもの発達を把握する」から，Q28「 子どもの健康できるかどうかという自己関連思考であり，乳児状態や発育・発達を把握した保育が理解できる」と保育のある結果を生み出すために必要な行動をどいう項目を作成した。

れだけうまく行うことができるかという個人の確信である」ということを定義する。

考察

予備調査から作成した乳児保育効力感尺度の因研究１：「保育所実習終了後アンケート調査」

子構造を検討する。さらに内的一貫性の観点から，「実習の体験や先輩保育者の様子みて，何歳児の信頼性の検討を行う。

保育やお世話が大変と感じましたか。」の質問に対調査対象

し，困難さを感じた年齢は，0 歳児クラスの 52 がA県内のC短期大学2年生の保育専攻学生の中で，最も多く，次いで，2 歳児クラスが 47，1 歳児ク保育所実習を希望している 122 名の内，118 名がラスは，44 となっており，圧倒的に 3 歳未満児に調査対象であった。

対し，困難さを感じている結果が確認された。言調査時期および調査手続

葉でのコミュニケーションが難しく，子どもの表（1）プログラムの日程

情や発達の様子などから，子どもの気持ちをくみ

平成 28 年 6 月中旬に実施した。
（2）倫理的配慮

とっていかなければならず，低年齢の子どもに困難さを感じたことが推察される。

調査は，筆者の授業終了後に実施した。いずれ

学生も先輩保育者の対応を真似て，実践しようの調査も倫理的配慮として，「自由参加であること」としたり，なんとかコミュニケーションを図り，「成績には関係ないこと」「個人情報は厳守するこ

信頼関係をつくろうとしたり，子どもの発達を把とを説明する」をフェイスシートに記載し，口頭握，援助方法を学ぶことの大切さなどを理解してでもそれを伝える。

いることが記述の中から読み取れる。その方法の調査内容

1 つとして，歌や手遊びなど音から楽しめるよう

質問紙の内容は以下の通りであった。
乳児保育効力感尺度（自作）にすることも見出している。
これらのデータから，具体的なコミュニケーショ

乳児保育に対する効力感を把握するために「乳ンの取り方，遊びや歌などの学びや，具体的援助

児保育効力感」の項目候補を作成した。

方法を分かりやすく教授し，実際に授業で実践・予備調査の記述内容の特徴により生成された 8

共有することで，保育場面においても，実践できつのカテゴリーと保育所保育指針解説書・近年本ることが増えることで，効力感につながるのでは邦で出版されている「乳児保育」の解説書，及びないかと考えた。

実践カードの内容の具体的保育行為が上手く出来

乳児保育効力感の尺度（自作）の作成についてるかどうかの項目を付け加え，乳児保育効力感の予備調査から得られたデータを分類し，生成し50 の項目候補を作成した。分析者以外の視点からたカテゴリーの内容や保育所保育指針解説書・近確認するために，臨床心理士 1 名，保育所勤務で，

年本邦で出版されている「乳児保育」の解説書と乳幼児の専門家１名の協力を得て，検討を行った。

乳児保育実践の内容を反映させた「乳児保育効力
結感」の 50 の項目候補を作成した。

果

1. 乳児保育効力感（自作）の因子分析および記述
研究 2

統計

乳児保育効力感尺度（自作）の検討

乳児保育効力感の 50 の項目候補について，天井

22

乳児保育効力感（自作）尺度の作成

効果・床効果を検討した。その結果，1 項目で得分かりやすく楽しく関わりをもつことが大切であ点の分布に著しい偏りがみられたので，分析からると考えた。わらべうた・歌遊び・手遊びなどの除外した。

表現を通し，体に触れてあやすことで，関わりや次に 49 項目候補について，因子分析（最尤法・すくなることを反映した因子である。

Promax 回転）を行い，因子構造を検討したところ，

第 2 因子は，「困難希求」と命名した。学生が実固有値は 12.38，4.0，2.76，1.37，
  1.27･･･ と推移

習などを通し，困難な状況に直面した時，指導者していたため，1 因子性が高いものの，下位尺度に自ら質問し，その状況を乗り切ることができる同士が相関をもつというモデルを踏まえて 4 因子

ことは，大切である。同時に，指導者からのアド解を採用した。その後，最大因子負荷量が .40 以上

バイスを活かしながら，より良い実習にしていこの項目や .35 以上の多重負荷をもつ項目を削除しうとする姿勢や周囲の人と積極的に挨拶し，しっつつ，繰り返し因子分析を行ったところ，最終的

かりとコミュニケーションをとろうとする態度は，に 4 因子 39 項目となった。4 因子の累積寄与率は重要である。そのために因子としてまとまったと50.10％であった。乳児保育効力感尺度の因子分析考える。

の結果を Table 3 に示す。

第 3 因子は，「適切養護」と命名した。乳児保育

第 1 因子は，「わらべうた遊びでかかわりながらでは，個人差をよく知り，一人一人の子どもの発

楽しませることができる」や「ふれあい遊びで，達過程をよく理解して，援助することが大切であ

体を使って楽しませることができる」などの項目

る。食事や睡眠，排泄，感染症予防など，養護のが属しているため，「表現遊び」と命名した。第 2面の保育スキルを理解するという方略を反映した

因子は，「困ったことや分からないことを指導者に因子である。

質問できる」「指導者のアドバイスを活かすことが第4因子は，「言語的賞賛」と命名した。保育者は，できる」などの項目が属しているため，「困難希求」

ノンバーバルなコミュニケーションを含め，子どと命名した。第 3 因子は，「子どもに合わせた調乳・もの言葉を聞き取る力をもったよい聞き手である授乳ができる」「発達に合わせて縦抱き・横抱きがと同時に，子ども同士の会話を成立させるためのできる」などの項目が属しているため，「適切養護」

役割を担うことで，子ども同士の意思の疎通が図と命名した。第 4 因子は，「褒めたり励ましたりしれるようになっていく。保育のさまざまな場面にながら，食べる意欲を育てるよう保育することがより，子どもの気持ちに寄り添い，励まし，助言できる」「食事は言葉と食感が結びついたり，噛むを行うための因子としてまとまったと考える。

ことを促すような言葉がけができる」などの項目

尺度の内的一貫性を検討するため，Cronbachが属しているため，「言語的賞賛」と命名した。

のα係数を算出してところ，表現遊び尺度で .92，

因子間相関では，r ＝ .36~.66 の相関が見られ，

困難希求尺度で .89，適切養護で .89，言語的賞賛

特に「適切養護」と「言語的賞賛」との相関が強で .82 と高く，満足し得る内的一貫性が認められた。

かった。下位尺度ごとにα係数を求めたところ，.92

保育者能力向上の観点から，田辺（2011）は，～ .82 となり，十分な値であった。

保育者効力感という概念が保育者の資質向上について多岐にわたる保育の専門性の実践において，

考察

有効な要因としていることを報告している。この乳児保育効力感（自作）の因子構造の検討

ことから，実習や保育の現場において，必要な保研究 1 の目的は，乳児保育効力感の 50 の項目候育行為が上手くできるかどうかという見通しや予補を作成し，信頼性を検討することであった。

測の認知として，保育者効力感を高めることが大因子分析（最尤法・Promax 回転）の結果，4 因切であると考え，乳児保育に特化した乳児保育効

子 40 項目からなる乳児保育効力感尺度を作成し力感の尺度の作成を行った。実習の乳児保育の場た。

面おいて，具体的な保育行為に沿った効力感の測

第 1 因子は，「表現遊び」と命名した。言葉での定を行うことができ，困難な状況において，乳児

コミュニケーションや関わり方が難しい乳児に対保育のスキルの習得をすることで対処することにし，歌や手遊びなど女性の優しい声や身振りから，重点を置いている。今後，保育者養成において，

23

加

藤

房

講義や重要な実習を乗り切り，乳児保育のスキル

江究，14，101-108．

の習得を捉える視点として，尺度を活用したい。

西山修 （2006）．幼児の人とかかわる力を育むた
めの多次元保育者効力感尺度の作成

謝辞

中 村 多 見 （2006）.

聖徳大学大学院の鈴木由美先生には，いつも熱保 育 学 生 の 保 育 観（1）

－保育者効力感の発達―

心なご指導とともに温かい励まし，多大なる示唆

保

高松大学紀要，45，

197 － 206．

を頂き，支えていただきましたことを厚く御礼申岡本憲和・立元真 （2007）．保育者養育スキル尺

しあげ，心より感謝いたします。

度の作成

また，多くの学生，卒業生の皆様に調査に協力

宮城大学教育文化学部附属教育実践

総合センター研究紀要，15，33 － 42．

していただきましたことを感謝申し上げます。

小薗江幸子 （2009）．保育実習自己効力感尺度作成の試み

淑徳短期大学研究紀要，48，123-

135．
引用文献

小薗江幸子 （2013）．保育実習が学生の自己効力

Bandura，A.（1977）.Self-efficacy: Toward a

感に与える影響―保育専攻学生 2 年間の縦断的

unifying theory of behavioral change，

データの分析―Psychological Review，84，191-215.

淑徳短期大学研究紀要，52，

117-128．

岩崎桂子 （2009）．保育効力感研究の現状と課題，
付記

小池学園研究紀要，4，77 － 85．
加 藤 孝 士・ 浜 崎 隆 司・ 寺 薗 さ お り・ 森 野 美 央

この論文は，聖徳大学大学院の卒業論文を加筆（2008）．保育専攻短期大学生の保育者効力感と修正したものである。

実習評価の関係―実習前の保育者効力感の高低の視点から―

四国大学紀要，38，69 ‐ 74．

神村栄一・海老原由香・佐藤健二・戸ヶ崎泰子・
板野雄二（1995）．対処法略三次元モデルと新しい尺度（TAC － 24）の作成

教育心理学研究，

33，41-47．
厚生労働省 （2008）．保育所保育指針解説書（pp．15 ‐ 249） フレーベル館
厚生労働省

教科目の教授内容

http://www.

mhlw.go.jp/shingi/2010/01/dl/s0118-6b.pdf
川原佐公・古橋紗人子 （2012）．

赤ちゃんから

学ぶ「乳児保育」の実践力―保育所・家庭で役立つ― （pp．46 ‐ 135） 保育出版社
三木知子・桜井茂男 （1998）．保育専攻短大生の保育者効力感に及ぼす教育実習の影響
教育心理学研究， 46，203-211．
三宅幹子（2005）. 保育者効力感の概観
学人間文化学紀要

福山大5，31-38.

三好年江・石橋由美（2006）. 『初任保育者の担当クラスと子どもの遊びにかかわるときの問題
意識からみた保育士養成校の課題
期大学紀要

新見公立短

27，111 ‐ 116.

西山修 （2005）．幼児の人とかかわる力を育むた
めの保育者効力感尺度の開発

乳幼児教育学研24

乳児保育効力感（自作）尺度の作成

Table 3

乳児保育効力感尺度の因子分析結果（最尤法・Promax 回転）
F1

α＝ .92F2F3F4共通性 平均値

SD

F1

表現遊び

33

6 ヶ月からのわらべうた遊びで，赤ちゃんとかかわりながら楽しませることができる。

.99

.04

-.02

-.23

.85

1.83

40

6 ヶ月からのふれあい遊びでは，赤ちゃんの体を使って楽しませることができる。

.85

-.02

-.06

.05

.81

2.72 .782

19

6ヶ月未満の赤ちゃんにわらべうたを歌ってあやすことができる。

.85

-.09

-.03

.06

.77

2.88 .894

31

歌をうたって体をゆらしたり，おもちゃを使って体を支えながらねがえりを促すことができる。

.83

.06

.14

-.17

.83

1.93 .700

42

ガラガラで音への反応を見たり，わらべうたを歌ってあやすこと
ができる。

.76

.00

.07

-.17

.65

2.09 .700

36おおむね 2 歳の手遊びで，身振り手振りを交え表情豊かに歌い，楽しませることができる。

.71

.07

-.16

.09

.66

2.40 .837

13

6 ヶ月からのくすぐり遊びでは，子どもの反応を見ながら，歌に合わせてふれあい楽しませることができる。

.71

-.15

.07

.17

.69

1.99 .927

48

おおむね 2 歳では，わらべうたを通してグループでの遊びを楽しませることができる。

.64

.08

-.09

.14

.63

2.47 .886

1

1 歳 3 か月からの手遊びでは，表情豊かに歌い，ふれあって楽しませることができる。

.51

.07

.02

.05

.53

2.66 .867

8

1 歳 3 か月からの赤ちゃんにわらべうたが歌えて，遊ばせること
ができる。

.41

-.08

.22

.21

.58

2.19 .851

F2

困難希求

46

困ったことや分からないことを指導者に質問できる。

-.01

.95

.00

-.28

.71

3.70

44

指導者のアドバイスを活かすことができる。

-.04

.78

-.30

.03

.60

3.42

.79

41

保護者に気持ちよい挨拶ができる。

.08

.78

-.03

-.13

.65

3.98

.68

27

保育者や子どもに笑顔で積極的に挨拶ができる。

.01

.77

-.13

.10

.69

4.21

.80

45

職員間のチームプレーが理解でき，動きを把握することができる。 -.07

.62

.08

.00

.55

3.14

.77

16

指導者のアドバイスを的確に理解することができる。

-.01

.51

.05

.18

.63

3.42

.66

30

実習前に手遊びやわらべうた・シアター等の部分実習の準備がで
きる。

.02

.46

.01

.00

.47

3.07

.69

49

子ども同士のトラブルの際は，双方の気持ちを代弁し，仲介でき
る。

-.06

.45

.19

.20

.68

3.20

.89

20

子ども一人一人を尊重し，命を預かる大切さを自覚できる。

-.08

.44

.12

.19

.68

3.89

.65

38

実習ノートをある程度，的確な内容と早さで記録することがで
きる。

.05

.44

-.19

.05

.37

2.72

.80

47

人見知りをしている子どもに少しずつ目を合わせて微笑み，時間をかけて接することができる。

-.01

.44

.25

.09

.61

3.39

.77

  

α＝ .89

.973

25

加

藤

房

江

29

子どもの自我の育ちを見守り，ありのままを受けとめることがで
きる。

.05

.43

.26

.08

.71

3.41

.77

39

褒めたり，励ましたりしながら，片付ける意欲が育つよう援助で
きる。

.07

.42

.00

.23

.71

3.31

.70

F3

適切養護

12

子どもに合わせた調乳・授乳ができる。

-.02

-.25

.87

.02

.68

2.38

10

発達に合わせて縦抱き・横抱きができる。

.03

-.06

.83

-.09

.66

2.79

.89

21

おむつ交換では，優しく声がけしながらある程度の早さでおむつ替えを行うことができる。

-.07

-.12

.82

.02

.67

2.60

.94

35

首の座っていない赤ちゃんには，首を支え安全に抱き上げること
ができる。

-.02

.11

.79

-.20

.60

2.98

.88

6

子どもの病気や感染予防，障害について理解して対応できる。

-.01

-.06

.54

.18

.61

2.29

.90

11

子どもの発達を見通し，全身運動を取り入れた十分な活動をすることができる。

.06

-.03

.52

.18

.56

2.39

.79

2

パンツへの移行は子どもの発達に合わせて，焦らずゆったり進めることが理解できる。

-.02

-.09

.50

.02

.47

2.82

.82

28

子どもの健康状態や発育・発達を把握した保育が理解できる。

.00

.38

.50

-.01

.73

2.89

.94

23

排泄は一人一人の発達に合わせて，ゆったりとした気持ちでできるよう優しく見守ることができる。

.04

.25

.48

.00

.62

3.12

.76

24

身の回りの清潔に関する援助方法が分かり，子ども自ら清潔にしようとする気持ちを育てることができる。

.11

.19

.44

.06

.60

3.04

.77

7

身の回りの環境を衛生的で安全な環境に整えることができる。

-.01

-.05

.41

.31

.56

3.00

.73

F4

言語的賞賛

14

褒めたり，励ましたりしながら，食べる意欲を育てるよう保育することができる。

.04

.02

.01

.83

.74

3.30

15

食事は言葉と食感が結びついたり，噛むことを促すような言葉がけができる。

.04

.15

.08

.67

.74

3.34

.91

5

一人一人の気持ちを受けとめ気持ちを分かりやすく伝えながら，かかわり方を教えたり仲立ちをすることができる。

-.16

.00

.15

.61

.60

2.98

.83

9

子どもの喃語に微笑みながら応答することができる。

.21

.02

.10

.43

.59

3.50

.66

α＝ .89.66

α＝ .82

.77

因子間相関

26

F1

−

F2

.36

−

F3

.48

.55

−

F4

.44

.55

.66

−