アウトライン

今なぜSoTLなのか：

日本の大学における可能性と課題

Scholarship of Teaching and Learningの源流
アメリカにおけるカーネギー財団CASTLプログラム・
知識メディア研究所の取組（1998〜2008）
MITにおけるSoTL的展開（2009〜2011）飯吉

透

京都大学 高等教育研究開発推進センター長・教授

日本におけるSoTL的取組の事例（京都大学高等教育
研究開発推進センターによる国内大学教員のためのMOSTフェローシッププログラム, 2012〜現在）
今後の日本の大学におけるSoTLの可能性と課題

帝京大学SoTLシンポジウム2020

2020年10月17日

1

2

アメリカの高等教育におけるFDの歴史

アメリカの高等教育におけるFDの歴史（続）元来は、研究者としての専門知識の育成に主眼「研究分野を熟知している＝よく教えられる」という前提に基づく研究休暇制度（Harvardで1810年に始まる）

社会や経済における変化の影響（例：1960-70年代の学生運
動や石油ショックによる不況）
既存の講義スタイル、研究・知識偏重主義への批判
学生の多様化（年齢、人種、文化、社会経済的階層、社会人の就学など）
大学教員の雇用形態の変化（「無制限」な雇い入れの終焉、終身雇用制
度の導入）

3

1960代の終わりには、アメリカの高等教育におけるFDプロ
グラムの数は、50未満。
専任のコーディネーター・ディレクターを置くFDプログラムが設置された大学（短大を除く）は、1970年半ばには40%+、
1990年半ばには約70%に増加。
1990年代の主流は、FDプログラムの改善やTeachingの質的向上。
教育奨励賞の改善や学部・学科長の積極的関与。

2000年代の主流は、Learningの質的向上。
教授・学習ポートフォリオなどの導入。「学習の証拠」をどのように収集し、教育改善に役立てるか。

4

1990〜2000年代のFD改善・拡充の主眼

過去20年余りにおけるFDのもう一つの潮流：

Scholarship of Teaching and Learning (SoTL)

新任教員の育成と保持教授実践を公開する (making teaching public)

多様な文化・人種への配慮
学部・学科長のリーダーシップとサポート
ティーチング・アシスタントの養成
教育の質的評価

Peer Reviewを通した建設的意見交換を行う
互いの実践から学び合い、個人・コミュニティーとして教育実践の改善に関する知識構築を行う

包括的なFD
テクノロジー利用による遠隔教育
非常勤教員の養成
カリキュラム開発（テクノロジー・インターネット活用も含む）(Lee Ｓ. Shulman)

5

カーネギー教育振興財団について
教育の進展に関する学術調査や政策研究を行う研究財団（独立法人シンクタンク）

6

Faculty Developmentとは、大学における「教授実践」の文化や価値観を変えること。

1905年設立
初等・中等・高等教育、専門家教育の改善と進展に関する13のプログラム・プロジェクト

個々の教員の価値観・教授活動に対する意識と行動の変容プログラムを通じた助成活動

教授実践コミュニティーの形成
教育機関としての大学の意欲的な取り組み

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78

教育実践コミュニティーの特性と価値観
実践

Good

BetterBest

コミュニティー

Communal
共有的Collaborative
協調的Competitive
競争的

Product
現状

Process
改善の過程

Product
理想的モデルの特性

価値THE CARNEGIE FOUNDATIONFOR THE ADVANCEMENT OF TEACHING

Carnegie Academy for the Scholarship of Teaching and
Learning (CASTL)
Scholarship of Teaching and Learningリーダー養成のための一年制のフェローシッププログラム (1998-2008)

THE CARNEGIE FOUNDATIONFOR THE ADVANCEMENT OF TEACHING
910CASTL: 学際的コミュニティー
生化学
ビジネス
化学
コミュニケーション
経済学
教育学

法学
数学
芸術学
哲学
物理学
政治学

工学
文学
語学
歴史学
複合領域分野テクノロジーによるSOTL支援•

View a FLASH slide show (the tool use process)•View 3 selected snapshots (see the next slide)

心理学
宗教学
社会学
神学
公衆衛生学

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11

12

知識メディア研究所

Knowledge Media Laboratory (KML)
マルチメディアやネットワークテクノロジーを利用した教育の質的改善に関する調査・研究・開発
より多くの教員・学習者・教育機関が、「教授・学習に関する内在的経験や知識を外在化し、知の実践コミュニティーとして共有・蓄積可能にする」ための支援・提言

各CASTLフェローのプロジェクトとそこから得教育におけるこのようなテクノロジー利用を促進するための啓蒙・普及活動と将来ビジョンの探求を利用して、どのように公開し共有できるか？

られた知見をマルチメディアとインターネット

Text

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1314

ここでいう「知識(ナレッジ)」とは?

学生

教育的知識や経験をどのように扱い、どのように表象すればいいのか？

交

互

教授と学習に関するテクノロジー
教授・学習

コンテンツ
（教材）

方法
経験的知識

作

用

教師

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15

16

（ツール）

このような知識と経験を継時的に記録し蓄積していくことは容易ではない教えに関する３種類の知識

教授と学習

Pedagogical Knowledgeҁර͞ො΁樛ͯΡᎣ挷҂

に関する

知識と経験

教授と学習

Content Knowledgeҁරᑀ独䌑槹‫ړ‬ᰀ΄ٖ਻΁樛ͯΡᎣ挷҂

に関する

知識と経験

教授と学習

Pedagogical Content Knowledgeҁᇙਧ΄ٖ਻Ψ㵁ຎጱ΁ර͞Ρ͵Η΄Ꭳ挷҂

に関する

教授と学習

知識と経験

過程

に関する

知識と経験

化・

進
化・

時間

の
深化

(Lee Ｓ. Shulman)

開THE CARNEGIE FOUNDATIONFOR THE ADVANCEMENT OF TEACHING

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1718

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Re rojpo ect
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Pro-Amateur(Expert-Novice) Collaborationeurs
Co labuslSy

Student WoExample rksy
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Photo by Glenn Loos-Austin

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20

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複雑な授業改善プロジェクトをウェブで表象しようと試みたが…

As

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Re rojpo ectrttudent W
ursork
教授や学習に関する物証（objects）を、吟味・検証・選択・整理し、Ex
Co buse

Samplesylla

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マルチメディアを利用した簡潔で明解な「知識表象」として精練するのKe ngsは、時間的・技術的・知的に大変なプロセス。
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Cerbin(1999)̴̴

-Frankenstein of MMP-“Blair Witch Project”-“Hotel California”

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21

22䝏๜ጱො‫ݻ‬敢䟵;攘昲Ѻ“Mini” Cerbin (2001)

戦略「三拍子揃った」知識コミュニティーの構築

はやい！
やすい！
うまい！

Cerbin(1999)̴̴

...でなければ実現が難しい。

ͳͭͼ昲۸΅姆ͥ...

23

24

KEEP Toolkit: 教育知識表象・共有テクノロジーηЄϤЀϊЄφ僻ා‫ڥ‬አςЄϠφ

2000年代当時のKEEP Toolkitネットワーク
MITKyoto University

University of Maryland

UCSF

University of British Columbia (Canada)

HHMI

University of New South Wales (Australia)

MERLOT

Aquinas College

University of Southern Maine

University of Minnesota

Virtual Teacher Centre

Gateway Community College

Queen's College

Thomas Jefferson University

Union Institute & University

North Carolina State University

Mills College

University of Wisconsin-Madison

University of Waterloo, and more

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25

教育改善に不可欠な教育的知識共有「自らを絶え間なく進歩させる学術的実践コミュニティーの一員としての大学教員の『職業的な責務』は、単に教育・研究内
容や専門分野の知識を伝播すること以上のものでなければない。
これらを伝播するだけでは、教育の改善や改革を恒常的に促進させることは難しく、学術的実践コミュニティーにとって、教
授行為や教材・教育課程・教育的ツールの開発と利用に関する
暗黙的・明示的知識を共有することは不可欠である。」

26

オープンナレッジ支援ツール・環境の必要性
教授と学習の様々な側面を反映する物証（シラバス、教材、教授-学習過程における成果物など）の選定
分析と内省(reﬂection)を促進と支援
物証と内省を整理し、理解しやすい知識表象に精練
知識ベースを構築し、蓄積された知識を必要に応じて抽出し利用（Iiyoshi, Richardson, & McGrath, 2006; Iiyoshi, 2006）
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27

28

「元祖」SoTLプロジェクト・テンプレート
教育的知識表象のフレームワークをテンプレートを通して提供රദဩද࠺ϤϺυδμϕአ πЄφද࠺ϤϺυδμϕአ ϠϔηΨ‫ڥ‬አͭ͵ദ䮣‫ړ‬ຉአ̴̴̴ϓЀϤϹЄϕ̴̴̴̴̴̴̴ϓЀϤϹЄϕ̴̴̴̴̴̴̴ ϓЀϤϹЄϕ

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29

30「Snapshot」をグループ化し、目的に応じた
eポートフォーリオを組み立てる
SoTL Project Snapshot

Course Transformation Snapshot

Class Anatomy Snapshot

Hewlett Foundation

Howard Hughes Medical InstituteHigher Education Projects

HHMI Professors Program
Massachusetts Institute of Technology - Department of Biology

Graham Walker's
Howard Hughes Medical Institute
Education GroupIn the fall of 2003, Graham Walker was named one of 20 Howard Hughes Medical Institute Professors. HHMI created these awards to encourage researchscientists to bring their creativity to the classroom to make biology more engaging to undergraduates. Since receiving the award, Graham has used the funds
provided to establish an "HHMI Education Group" that is conceptually analogous to his Research Group. This website chronicles our experiment of founding an
Education Group, the process and products of our curriculum development efforts, and the additional education activities of our Education Group members.

THE EDUCATION GROUP HAS TWO MAJOR GOALS"Founding this group has been one of the moststimulating things I have done in my professional career.
I am overwhelmed by the excitement and intellectualenergy it has generated. I have likened the experience to'dropping a seed crystal into a saturated solution of
education'."

1. To train scientist-educators.
2. To develop tools and curriculum that improve the teaching of
introductory biology.
MOTIVATION FOR THE PROJECTFor his entire career, Graham has "balanced on a tightrope" between
devoting time to his research career and his efforts in undergraduate
education. By bringing together a group of people interested inteaching and educational development, young scientists could receive
training and support for their educational efforts, and mentoring on
how to walk that tightrope. Also, as with a scientific group, thediversity of interests and talents could lead to a whole that is greaterthan the sum of its parts.
At MIT, like many other universities, large lectures are a reality in
Introductory Biology courses. This format often makes it very
challenging to present material in a manner that will give students thesense of discovery and excitement, like that experienced in advanced
undergraduate labs or research. The group therefore focuses its
curriculum development activities on creating teaching tools that help
make biology come alive for the students in lecture courses.
Coverage in the MIT press

WHO ARE THE MEMBERS OF THE EDUCATION GROUP AND WHAT
DO WE DO?
The Education Group consists of a wide variety of people with one
common interest: improving undergraduate biology education. We are
professors, post-doctoral fellows, graduate students, andundergraduates. Some of the members work full-time on multiple
projects, some get involved in one or two projects of particularinterest, and some members just attend Education Group meetings.
Any level of involvement is an asset to the group.

A PERSPECTIVE ON THE EXPERIMENT OF FOUNDING AN "EDUCATION GROUP"
The funds provided with this award are enabling me to try experiments in education
resembling those carried out my own research lab, which utilizes many techniques
common to modern biological research. For the most part, these experiments involvean initial attempt, successive cycles of redesigning the experiment and testing its
implications, and then ultimately repeating a final version that becomes the one
published in the scientific literature. Formal evaluation is not needed for the majority ofsuch day-to-day experiments since their success or failure is usually so obvious. Lots ofideas are tried and many are discarded during this process, just as they are in a
research lab. It is my hope that the analogous cycles of redesign and intellectual
progression that we are using in our educational research may lead to some novel anduseful contributions that might not have emerged from the traditional approaches usedin educational research.
Graham Walker's Laboratory Website
Graham Walker's HHMI Professor Website

The Education Group meets approximately every three weeks andwelcomes anyone in the Greater Boston area interested in thinking andtalking about biology education. To find out when the next meeting willbe, please contact Graham Walker at gwalker@mit.edu
More about Members of the Education Group
More about Education Group Meetings

HHMI Education Group Activities, click to enlarge.

EDUCATION GROUP ACTIVITIESMembers of the Education Group are engaged in four categories of activities (labeled in blue on the diagram above) that promote the major goals of the group:
teaching opportunities; thinking, learning, and talking about education; student-centered teaching tools; and outreach activities. We nurture thedevelopment of scientist-educators by providing opportunities for teaching and an environment in which to think, learn, and discuss ideas about biology education.
We develop teaching tools that are student-centered to improve learning in large biology lecture courses. In designing particular curriculum projects, we arefurther motivated by pedagogical principles, a desire to make learning more active, and the opportunity to use technology to enhance student learning of biology.
Our work to improve biology teaching includes not only undergraduates, but also, high school students through outreach activities. Click on the diagram to
expand.

TEACHING OPPORTUNITIESWhen training to be a scientist, there areoccasional opportunities to teach biology, butthey are often limited in scope andresponsibility. The Education Group is a
resource for graduate students and postdocs
looking for more opportunities to become
engaged in teaching at the undergraduate orhigh school level. Being a full-time member ofthe Education Group allows one to focus
intensely on biology education and gain invaluable experience for a career thatinvolves not only research, but also, teaching. For those actively engaged inresearch, participation in the Education Group also provides a variety of parttime or one-day opportunities for teaching biology.
Teaching opportunities include:

THINKING, LEARNING, AND TALKING
ABOUT EDUCATION
One of the particularly satisfying benefits offounding the Education Group has been thecreation of a highly stimulating intellectual
environment in which to discuss ideas about
biology education. Simply bringing people withthis common interest together sparked many
debates about pedagogy and learning thatwould otherwise never have occurred.
Opportunities for learning and thinking about biology education include:
Education Group meetings are held approximately every three weeks during theacademic year. Education Group members report on their projects or are
invited to speak on particular topics.

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THE CARNEGIE FOUNDATIONFOR THE ADVANCEMENT OF TEACHING
3132

HHMI Professors Program (a.k.a. 1M$ Profs)

Carnegie Academy for the Scholarship ofTeaching and Learning

Carnegie Initiativeon the Doctorate★ ኞᇔ਍රᙙ΁ͧ͠Ρ愢හଙ΁Υ͵ΡθϷκϲ϶ϭ樄咲独ද࠺ϤϺυδμϕΨ懿梍独‫ل‬樄★ ۗ౮ͫ΢͵ϤϺυδμϕ΄晃ᑕΚ౮ຎ΄戺㭅΄Ӟ厏;ͭͼ̵HHMI
΄ቘԪտͩ͢΢Ο΄̿SNAPSHOTS̀Ψ䪨抎THE CARNEGIE FOUNDATIONFOR THE ADVANCEMENT OF TEACHING

33

34

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プロジェクトやテーマ毎にeポートフォーリオのオンライン・ギャラリーを作成し公開する

大学
学部
教員
学生
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カーネギー財団知識メディア研究所の取組 (2008)
Gallery of Teaching and Learning

A Space for
Incubation

A Space forInspiration

Gallery of T&L

創発

啓発
Workspace

Gallery of T&L

A Tool for
Knowledge
SharingθЄϚλЄ揘㾞΄රᙙද࠺独දᶐϤϺυδμϕΨ᭗ͭͼ֢Ο΢͵ϫϸώϮϔΰί΁ΞΡᎣ挷独奺浞ᤒ᨝ҁeϪЄϕϢζϷη҂Ψ̵Ҍ҉҉զӤಅ幮̶

?

共有

A Space forInteraction

交流

T&L Commons

KEEP Toolkit(http://gallery.carnegiefoundation.org)
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THE CARNEGIE FOUNDATIONFOR THE ADVANCEMENT OF TEACHING
37

38

T&L Community Favorites

KEEP ToolkitΨֵ͹ͼ̵ӮኴӾ΄38,000ՈզӤ΄රᙙᘏΚ਍ኞ̵͢෬΁140,000զӤΘ΄රᙙጱᎣ挷΄ᤒ᨝(ϗϹϐυ独ηϣυδμϕ)ΨኞΕ‫̶͵ͭڊ‬රദ;਍嬹΄䯭̸΀㯎ᶎΨ‫ݍ‬ฉͯΡᇔ戣ҁτ϶ϝφ̵ර๭̵රദ-਍嬹晃ᑕ΁ͧ͠Ρ౮ຎᇔ΀Ϳ҂΄晝ਧ‫ړ‬ຉ;ٖ፜(reflection)Ψ‫׏‬昲;ඪൔ
ᇔ戣;ٖ፜Ψෆቘ̵ͭቘᥴͭΚ͚ͯᎣ挷ᤒ᨝΁ᔜ娞Ꭳ挷ϦЄφΨ䯤塈̵ͭ᠏坌ͫ΢͵Ꭳ挷Ψ஠ᥝ΁䖕ͮͼು‫ڥͭڊ‬አ

THE CARNEGIE FOUNDATION
http://commons.carnegiefoundation.org
FOR THE ADVANCEMENT OF TEACHING

THE CARNEGIE FOUNDATIONFOR THE ADVANCEMENT OF TEACHING
39

40

IdeaBank (自分の改善改善の役に立つSnapshotリスト)

THE CARNEGIE FOUNDATIONFOR THE ADVANCEMENT OF TEACHING

A Circle of Knowledge Building and Sharing

教育的知識の構築と共有の(生成ー共有ー利用)循環

THE CARNEGIE FOUNDATIONFOR THE ADVANCEMENT OF TEACHING
41(Iiyoshi & Richardson, 2008)42

Transforming Introductory Physics Courses:
From a Large Lecture Classroom to a Student-Centered Active Learning SpaceJohn W. Belcher, Peter Dourmashkin, David Litster, and Judy Yehudit Dori
Massachusetts Institute of Technology Department of Physics
MIT Center for Educational Computing Initiatives
Studio Physics is a new format for freshman physics education at MIT that is designed to help students develop much better intuition about, and conceptual models of, physicalphenomena. The format is centered on an active learning approach - that is, a highly collaborative, hands-on environment, with extensive use of networked laptops and desktop
experiments.

What is the focus of your investigation?
The motivation for moving to a different mode ofteaching introductory physics courses was threefold.
First, the traditional lecture and recitation format
for teaching the mechanics and electromagnetism
courses at MIT has traditionally had a 40-50%
attendance rate, even with good lecturers, and a
10% or higher failure rate. Second, a range ofeducational innovations in teaching freshman
physics has demonstrated that any pedagogy using
interactive-engagement methods results in higher
learning gains than the traditional lecture format.
Finally, unlike many educational institutions in the
US and around the world, the mainline introductory
physics courses at MIT have not included alaboratory component for over three decades.
Experiments were something we felt were crucial
for understanding, and something we were anxious
to re-introduce.
The objective of the TEAL project is to transformthe way physics is taught to large physics classes at
MIT in order to decrease failure rates and increase
students conceptual understanding, as well as
maintaining their quantitative problem solving skills.
Visualization technology can be used to support
meaningful learning by enabling the presentation of
spatial and dynamic images, which portray
relationships between complex concepts. This isespecially important in electromagnetism, where theconcepts are hard to grasp and visualize.
Supported by the d'Arbeloff Fund for Excellence in
Education
Also supported by the MIT/Microsoft iCampus AlliancePhysics 8.02T course web site

What resources / references have you foundhelpful?
"Studio Physics" loosely denotes a format instituted
in 1994 at Rensselaer Polytechnic Institute byProfessor Jack Wilson. This pedagogy has been
modified and elaborated on at a number of otheruniversities, notably in North Carolina State
University's Scale-Up program, under Professor
Robert Beichner. Our approach is most similar to
the NCSU Program.
The Scale-Up Project at NCSU

Fig. 1 Undergraduate physics students in the d但rbeloff
Studio Classroom.

What was your approach and what tools wereconstructed to facilitate the students'
understanding of the subject matter?
The TEAL project is centered on an active learning
approach, aimed at helping students visualize,
develop better ntuition about, and conceptualmodels of electromagnetic phenomena. Taught in a
specially designed classroom with extensive use of
networked laptops, this collaborative, hands-on
approach merges lectures, recitations, and desktop
laboratory experience in a media-rich environment.
In the TEAL classroom, nine students sit together atround tables (Fig. 1), with a total of thirteen tables.
Five hours of class per week is broken into two,
two-hour sessions and a one-hour problem-solving
session led by graduate student teaching assistants.
The students are exposed to a mixture ofpresentations, desktop experiments, web-based
assignments, and collaborative exercises. The
desktop experiments and computer-aided analysisof experimental data provide the students withdirect experience of various electromagnetic
phenomena.
TEAL also incorporates advanced two- and three
dimensional visualizations, that employ Java
applets, ShockWave visualizations, and 3ds max
animations to allow students to gain insight into theway in which fields transmit forces by watching how
the motion of objects evolve in time in response to
those forces. The animations allow the students tointuitively relate the forces transmitted byelectromagnetic fields to more tangible forces.
As an example of one of our visualizations, Figure 2
shows the output of an applet that allows students
to explore visually the structor of vector fields. The
vector field in this case has an x-component give bysin(y*y) and a y-component given by cos(x*x).

Fig. 2 David Rush's entry for the Weird Fields Contest
Spring 2004 Weird Fields Contest As Reported In
Wired.Com

What results have emerged?
The TEAL Project has had a robust assessment andevaluation effort underway since its inception. Thiseffort is led by Professor Judy Yehudit Dori, afaculty member in the Department of Education inTechnology and Science at the Technion. We use avariety of assessment techniques, including the
traditional in-class exams, focus groups,
questionnaires, and pre and post testing. Our preand post tests consists of 20 multiple choicequestions covering basic concepts inelectromagnetism. Some of these questions aretaken from standardized tests that have beendeveloped and used at other institutions, and someof these questions were developed at MIT.
Figure 3 shows the results of the pre and post
testing for Spring 2003 8.02. The results are given
for three categories of student scores: High,Intermediate, and Low. This separation allows us togauge the effectiveness of instruction across therange of student backgrounds; the separation ismade using the student score on the pre-test. The
difference between the pre and post scores is ameasure of the effectiveness of instruction.
To summarize those results, the learning gains in
TEAL Spring 2003 by standard measures are about
twice those in the traditional lecture/recitation
format across the entire range of student
backgrounds. In particular, we compared our resultsin TEAL to the standard MIT lecture/recitaiton
format taught in Spring 2002. The fact thatinteractive-engagement teaching methods produce
about twice the average normalized learning gains
when compared to traditional instruction replicatesthe results of many studies obtained at otheruniversities, including Harvard.
More about TEAL and its assessment and evaluation

by MITʼs Oﬃce of Educational Innovation and Technology (2008)
43

Fig. 3 Comparison of student scores on pre/post tests
for Spring 2003

This electronic portfolio was created using the KML Snapshot Tool™, a part of the KEEP Toolkit™,
developed at the Knowledge Media Lab of The Carnegie Foundation for the Advancement of Teaching.
Terms of Use - Privacy Policy

44

KEEP Toolkit•

View a FLASH slide show (the tool use process)•View 3 selected snapshots (see the next slide)45

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Scholarship of Teaching and Learning

MOST: Mutual Online System for Teaching & Learning(カーネギー財団発祥)

教授実践を公開する。
Peer Reviewを通した建設的意見交換を行う。
互いの実践から学び合い、個人・コミュニティーとして教育実践の改善に関する知識共有・構築を行う。
༷ஷጱ气֒௔͢ṛ͚Ѻ

相互研修型FD（京都大学高等教育研究開発推進センター発祥）
THE CARNEGIE FOUNDATIONFOR THE ADVANCEMENT OF TEACHING
47

https://most-keep.jp‫΄ͼق‬य़਍独य़਍ර㹓͢‫ڥ‬አ‫ݢ‬ᚆҁՂ᮷य़਍ṛᒵරᙙᎸᑪ樄咲വ昲ψЀόЄ͢晁㻑҂
48

日本版CASTL：MOSTフェロープログラム@京大

第9期MOSTフェロー
第7期MOSTフェロー
第8期MOSTフェロー
募集!!
8 教育に情熱を注いでいる  

モスターくんk

京都大学高等教育研究開発推進センター

京都大学高等教育研究開発推進センターでは、全国の大学教員を対象とした教育改善のための「MOSTフェロー
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シッププログラム」を提供しています。現在、第8期の10名の大学教員が、対面やオンラインでのコミュニティ
シッププログラム」を提供しています。現在、第6期の10名の大学教員が、対面やオンラインでのコミュニティ
シッププログラム」を提供しています。現在、第7期の10名の大学教員が、対面やオンラインでのコミュニティ

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活動を通じ、仲間から刺激・アイデア・フィードバックを得ながら個々の教育改善に取り組んでいます。この活
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動をさらに推進・活性化させるため、引き続き「第7期MOSTフェロー」を募集することになりました。第1期か動をさらに推進・活性化させるため、引き続き「第8期MOSTフェロー」を募集することになりました。第1期か動をさらに推進・活性化させるため、引き続き「第9期MOSTフェロー」を募集することになりました。第1期か
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ら第8期の先輩フェローたち（77名）との交流があることも本プログラムの魅力の一つとなっています。大学やら第6期の先輩フェローたち（58名）との交流があることも本プログラムの魅力の一つとなっています。大学やら第7期の先輩フェローたち（67名）との交流があることも本プログラムの魅力の一つとなっています。大学や
fdeeh
専門分野を超えて、教育というキーワードで集うフェローの仲間になってみませんか。
専門分野を超えて、教育というキーワードで集MOSTフェローになると･･･
78SSSl・ 教育活動に情熱を注ぐ先生方と仲間になれる！
o・ 仲間と取り組むことで教育改t善に対する刺激やアイデアを得られる！

・ 活動の成果を大学教育研究78sフォーラムやMOSTを通じてj
アピールできる！

xi・ 先輩フェローたちとの交流が持てる！

第9期では、これまでに引き続き、アクティブラーニング、
第7期では、これまでに引き続き、アクティブラーニング、
第8期では、これまでに引き続き、アクティブラーニング、
ピア・インストラクショ
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936
ン、PBL（プロジェクト型学習・プロブレムベース学習）、オンライン学習・ブレン

ディッド学習・反転授業、オープンエデュケーションの教育利用などの授業を推進し
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ている先生方を募集します。また、本センターでは優れた教育実践の蓄積・共有促

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進を実現する大学教育コモンズを運用しています。現時点で実際におこなっているkx
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実践でなく、過去に作成されたスナップショットの事例を元にした新たな取り組み

詳しく

は裏面で

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も大歓迎です。上記に挙げたテーマに限らず、ユニークな授業実践をさらに追求した
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い方、これを機に新たな授業改善に挑戦したい方のご応募もお待ちしています!!

http://www.highedu.kyoto-u.ac.jp/most-fellow/
49

50

MOSTフェローシッププログラム (2012〜)
教育に熱い大学教員による授業改善のための実践コミュニティーMOSTフェロー（第1〜6期）
51

52

MOSTコミュニティーの活動：表彰

MOSTフェローシッププログラム (2012〜)
教育に熱い大学教員による授業改善のための実践コミュニティーMOSTフェロー（第7期）修了式 3.24.2019

MOSTフェロー（第8期）夏合宿@北海道大学 (2019)

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MOSTコミュニティーの活動：フェロー同士の研鑽

MOSTコミュニティーの活動：フェロー同士の研鑽

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https://most-keep.jp/most/57

第8期(2019年度)MOSTフェローのスナップ
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MOSTフェローのスナップショット
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オンラインMOSTコミュニティーの進化

Mutual Online System for Teaching & Learning

MOST

Facebook

ZOOM MOSTオンライン交流会
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Slack

MOSTオンライン夏合宿 (2020)

MOSTオンライン夏合宿 (2020)

日本版CASTLプログラム：MOST@京都大学
先輩フェローたちにプレゼンをし、形成的な改善アドバイス
をもらう

同期・先輩フェローたちに総括プレゼンをし、今後の取組についてアドバイスをもらう

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MOSTオンライン夏合宿 (2020)

日本版CASTLプログラム：MOST@京都大学

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MOSTオンライン夏合宿 (2020)
テーブルを幾つも巡って雑談も可68

FD笑百科（2015）

FD

FD笑百科とは？

百科

大学教員の教育能力向上（Faculty Development）
に関するさまざまなお困りごと、お悩み、ご相談を

Ask Faculty Development Gurus

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MOSTフェロー発表会(祭典?)

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2
3 5

1

MOSTフェローやゲストの方々、そして会場の皆さんと一緒に考えるコーナーです070

MOSTお宝鑑定団（2016）

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モスト DE デート（2017）

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MEGA CRISIS 巨大危機 IN CLASSROOM（2018）75

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この9年間のMOST等の取組を通じた
日本におけるSoTL的活動を振り返って
日本でもSoTL的取組を成功させることが可能！(しかも楽しく)
人・仕組み・仕掛けが大事（お金はそれほど要らない！）
SoTLを持続・発展させていくためには、「参加教員のより良い教育への情熱と関心、互いの実践に対する興味と互いに学ぼうとする姿勢」が肝要
オープンで求心力を持った緩く温かいコミュニティーの醸成とその中における分散的リーダーシップの涵養「縦・横・斜め」の関係づくりの推進プロセスと成果の見える化

相互的Peer Review・研鑽・奨励

LMS・オンライン会議ツール等のICT活用と授業ビデオ・教材・
提出課題・成果物・ディスカッション等の電子化が進んだことはエビデンスベースの教育改善にとって追い風
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今後の日本の大学におけるSoTLの可能性と課題
トップダウン（制度・体制重視）とボトムアップ（文化・コミュ
ニティー重視）なFD・教育改善の相乗効果
同一大学・学部・学科別 vs. 分野・組織を越えた越境的（CrossDisciplinary）・個人的同胞性
個人（もしくはグループ）の教員による自発的な教育改善の取組と成果の見える化、教育的知見・価値の創造と共有
既存のフレームワークや基準を越えたカリキュラム/授業改善の（取組への意欲、弾力、やり抜く力を含めた）評価・報賞（ポストコロナ時代を見据え）激動のコロナ期を通じた新たな教育改善・FDの形・方法の模索

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