図画工作科・美術科
Ⅰ

実態調査の実施にあたって

実施方法

１． それぞれの児童生徒の段階を，「Ａ表現」，「Ｂ鑑賞」，の２つの領域と〔共通事項〕に沿って観点別に把握する。
２． それぞれの段階の指導事項の調査項目にしたがい，○や△を記入する。
（○は調査項目を達成しており，いつでも，一人でもできるものにつける。
△は教師の支援によってできるや，条件づきでできるなどにつける）
３． △がついた場合には，どんな条件だとできるかを端的に記入する。
４．△の部分や無印の部分について，今後指導計画に入れることを検討する。

Ⅱ

留意点

図画工作科・美術科

実態調査表を使用するにあたり，以下の点に留意をする。

○「Ａ表現」の知識及び技能の指導事項は技能であり，共通事項の知識及び技能の指導
事項は知識である。
○図画工作科・美術科の「Ａ表現」の技能の調査項目については，あくまで，児童生徒の表現の選択肢を広げるために考えられるものであり，全て取り扱わなければならないということではない。
○調査に際しては，できあがった作品だけで判断をせずに，制作の過程での様子から判断をできるようにする。
○現状，指導要領解説等から，調査項目を作成しているので，分かりづらい部分がある。
※今後，より具体的な子どもの姿として，表すことができるように調査項目を改訂していく必要がある。

名前 ○○

段階

段階

Ａ表現
知識及び技能（技能）
段階の目標

指導事項

調査項目

思考力，判断力，表現力等
段階の目標

判定

指導事項

調査項目

土や粘土などの自然物に触れて，形の感じや質感をとらえたり，材料を見つめながら色の変化に気付いたりすることができる

材料を使って遊んでいる。

用具や手指などを使って自由に線や形をかくことができる。

材料を積み上げたり，重ねたりしている。

ものをつぶすことができる。

小石の形や木の葉の色の違いに気付いている。
小１段階

ものを伸ばすことができる。

表したいことを思い付いたり，
材料などから，表したいことを思い作品を見たり付くことできるようにする。

ものをちぎることができる。

判定

活動例
・造形あそび・形の異なる小石や，様々な色の木の葉で遊ぶ活動
・紙を破いて手応えを楽しむ活動
・線を引く，絵をかくなどの活動
・身の回りにある土，粘土，砂，小石，木の葉，小枝，木の実，貝殻，雪や氷，水といった自然物に触れる活動
・地面や壁，机や廊下の床板，新聞紙などにかく活動※用具は，ペンやクレヨンの他にも手指､棒きれなども含める

材料を組み合わせたり並べたりしている。

手を動かしてや色や形の変化から新しいものを発想している。

小１段階

形や色などに気付き，材料
身の回りの自然物に触れながらか ものを丸めることができる。
や用 具を 使 お
く，切る，ぬる，はるなどをすることうとするように材料を繰り返し破いて感触を確かめている。

する。
ものを破ることができる。

材料をちぎったり，丸めたりなどして形を変えている。

ものを接合することができる。

ものを積み上げることができる。

ものを並べることができる。

ものに穴をあけることができる。

指導事項

調査項目

判定

段階

段階

段階の目標

段階の目標

身近な自然物（土，砂，石，粘土，草木など）を使って表すことができ
る。

指導事項

調査項目

判定

小２段階

表したいことを思い付いたり，
うれしかったことや驚いたことなどの，体験したことをもとに絵や形で表作品 な ど の 面 材料や，感じたこと，想像したこと，している。
白さや楽しさを 見たことから表したいことを思い付く感じ取ったりす ことることができるようにする。
大きいと思ったものを大きくするなど特徴を捉えて表している。

人工の材料（紙，新聞紙，段ボール，布，ビニル袋やシート，包装紙,紙袋，アルミ箔，空き缶，縄やひも,空き箱,スチレンボード,プラスティック）
でつくることができる。

器物の型押しやスタンピングで模様をつくることができる。

活動例（表現された内容が見るものに伝わる段階）
・身近な出来事や思ったことを基に絵をかく，粘土で形をつくる活動
・第１段階の材料から表したいことをイメージすることに加え，うれしかったこと，
不思議に思ったこと，驚いたことなど体験したことを表す活動
・感じたことや関心のあることから，想像したことを表す活動
・身近な人，動植物，自然，体験したことなどを題材に，クレヨンやパス，水彩絵の具，カラーペンなどを使って表現する活動

見たものや見たことを表している。

簡単な形に表し，形に意味づけすることができる。（〇を描いてボールと言うなど）

クレヨンやパスを使うことができる。

小２段階

形や 色 な ど の違いに気付
水彩絵の具を使うことができる。
き，表したいこ
と を 基 に 材 料 身近な材料や用具を使い，かいたや 用 具 を 使 り，形をつくったりすることい，表し方を工夫してつくるよ
カラーペンを使うことができる。
うにする。

のり，ボンドなどの接着剤を使うことができる。

ステープラーを使うことができる。

はさみを使うことができる。

へらを使うことができる。

シャベルを使うことができる。

指導事項

調査項目

判定

段階

段階

段階の目標

段階の目標

身近にある土，砂，石，粘土，草木を使って表すことができる。

かなづちを使うことができる。

ペンチを使うことができる。

のこぎりを使うことができる。

小３段階

形や 色 な ど のくぎを扱うことができる。
造形的な視点に気付き，表した い こ と に 合 様々な材料や用具を使い，工夫しわせて材料や て絵をかいたり，作品をつくったりす
用 具 を 使 い ， ることねじを扱うことができる。
表し方を工夫
してつくるようにする。
接着剤を使うことができる。

その他の簡易な木工加工用具，金属加工用具（やすりなど）を使うことができる。

クレヨンやパスの色を選び表し方を工夫して表すことができる。

紙の切り方を工夫して表すことができる。

粘土を丸めたり，ひねりだしたりして工夫して表すことができる。

見たものから想像するものを表している。
造形的なよさや美しさ，表したいことや表し見たものから感じたことや思ったことを表している。
方などについて考え，発想や 構 想 を し た 材料や，感じたこと，想像したこと，り，身の回りの 見たこと，思ったことから表したいこ
作 品 な ど か ら とを思い付くこと見たものの印象から表し方を変えている。
自分の見方や感じ方を広げたりすることができるようにす感じたことや想像したことを表している。
る。

小３段階

紙，布，積み木，アルミ箔，空き缶，スチレンボード，針金，プラスティッ
ク，ゴムなどでかいたりつくったりすることができる。

調査項目

判定

活動例
・日常生活の出来事や思ったことを基に絵をかいたり，作品をつくったりする活動
・身近にある土，砂，石，粘土，草木，
紙，布，積み木，アルミ箔，空き缶，スチ
レンボード，針金，プラスティック，ゴムを材料とし，2段階の道具に加え，かなづ
ち，ペンチ，のこぎり，くぎ，ねじ，接着剤
を使う活動

○○

名前 ○○

段階

段階

Ａ表現
知識及び技能（技能）
段階の目標

指導事項

調査項目

判定

水彩絵の具を使いながら水の加減や色の混ぜ方を工夫することができる。

思考力，判断力，表現力等
段階の目標

指導事項

調査項目

判定

中１段階

表したいことに合わせて道具や材料を使うことができる。
（金づちを使いながら意図的に釘を並べるように打っているなど）

中１段階

水彩絵の具，ポスターカラー，色鉛筆，ペン，パステル，色紙など，描画材の特徴に合わせて使うことができる。
造形的な視点について気 付き，材料や用材料や用具の扱いに親しみ，表し 水彩絵の具，ポスターカラー，色鉛筆，ペン，パステル，色紙などから具の扱い 方にたいことに合わせて，表し方を工夫 表したいことに合うものを選択することができる。
親しむとともし，材料や用具を選んで使い表すこに，表し方を工と夫する技能を身に付けるよう表したいことに合わせて，粘土，木，石，紙などから，素材を選ぶことが
にする。
できる。

活動例
・絵で表す活動
静物画
風景画
感想画
想像画
対象をよく見て，形や色彩をとらえる活動・版画で表す活動
木版画，ゴム版，スチレンボード版など
・デザインをする活動
ポスター，案内表示・標識，
表紙装丁デザイン，カット，模様・装飾
自然の形や幾何学的な形を並べたり，繰り返したりして模様や装飾を作る活動
知らせる事項を考え，形や色彩の組み合わせを工夫するポスターをデザインをする活動
・彫刻，立体制作
人，動物，乗り物，建物をつくる活動
・工芸
箱，筆立て，ペン皿，焼き物の器物
・飾る活動
教室や廊下の掲示板に展示する。
・実際に作ったものを使う活動体験した出来事（得た知識や技能を含めた経験）を基に発想している。
造形的なよさ や
面白さ，表した
いことや表し方などに ついて考自分のイメージに合った表し方を選んでいる。（雨を点々で表すなど）
え，経験したことや思ったこと，材料 な ど を 基 に ， 経験したことや思ったこと，材料な発想し構想する どを基に，表したいことや表し方をとともに，身近に 考えて，発想や構想をすること一番表したいことを決めてから表している。
ある造形や作品などから，自分の見方や感じ方を広げることができるようにす参考作品などから，自分の表したいものを決めている。
る。

釘，彫刻刀，金づち，のこぎりなどの用具の扱い方を理解することができる。
釘，彫刻刀，金づち，のこぎりなどから表したいことに合うものを選択することができる。

指導事項

調査項目

判定

段階

段階

段階の目標

段階の目標

新しく経験した用具（水彩絵の具，塗装用具，接着剤，彫刻刀，簡易な木材・金属加工用具，電動の糸のこぎり，研磨機など）についての扱い方を理解し，表現に使うことができる。

中２段階

のこぎりで板材を切ることができる。
造形的な視点について理 解し，材料や用具の扱い 方 な 材料や用具の扱い方を身に付け，ど を 身 に 付 け 表したいことに合わせて，材料や用 板を釘でとめることができる。
るとともに，多 具の特徴を生かしたり，それらを組様 な 表 し 方 を み合わせたりして計画的に表すこと
工夫 する 技 能を身に付ける
刷毛で太い線や面をかくことができる。
ようにする。

粘土，紙，石，布，木，金属，プラスティック，スチレンボード，ニス，水性・油性塗料などを材料として描くことができる。（表現の目的に合わせ，建築土木工業用資材も含む）

水彩絵の具，塗装用具，接着剤，彫刻刀，簡易な木材・金属加工用具，電動の糸のこぎり，研磨機などの電動工具を使うことができる。

使いたい用具から材料を選ぶことができる。

材料を試しながら用具を選ぶことができる。

中２段階

削る，つなぐなどの用具の特徴を生かして使うことができる。

調査項目
体験を基に感じたことや考えたこと，実際にはあり得ないことや，自分の思いや願いを思い浮かべ，発想や構想している。

表現しようとする意図や用途や目的に合わせて，取り扱う材料や用具を選んだり，組み合わせたりして，計画的に表すことができる。

鋭い感じ，滑らかな感じ，重さ，丈夫さなどの材料の特徴を表現に生かすことができる。

指導事項

造形的なよさ自分の表したいことや用途などを考えながら，それを基に，新しいことや面白さ，美しを発想や構想している。
さ，表したい ことや表し方など
について考え，経験したことやどの色とどの色が合うのかを考えてから色を選んでいる。
想像したこと，材料などを基経験したことや想像したこと，材料に，発想し構などを基に，表したいことや表し方
想するとともを考えて，発想や構想をすることに，自分たち仕掛けや動く仕組みを工夫している。
の作品や美術
作品などに親しみ，自分の見方や感じ方
表したいことに合った材料を集めている。
を深めることができるようにする。
教師の共感的な言葉がけにより，イメージを少しずつはっきりとさせて
いる。

判定

活動例
・１段階のものに加え,自然や日常生活の中にある身近な対象や経験，想像したことなどを基に表したいことや表し方を考えて発想する活動・簡単な絵や図でかきとめたり，直接材
料を置いて，表し方やつくり方を決めたりす
るなどしながら，次第に自分の考えをはっきりさせていく活動
・１段階のものに加え，表したいことに合わせて，材料や用具の特徴を生かしたり，それらを組み合わせたりして計画的
に表す
活動

○○

名前 ○○

段階

段階

Ａ表現
知識及び技能（技能）
段階の目標

指導事項

調査項目

判定

調査項目

形や色彩のもたらす様々なよさ，雰囲気，情緒，美を感じ取り工夫している。

塗装用具，接着剤，彫刻刀，簡易な木材・金属加工用具，糸のこ盤，研磨機などの電動工具の使い方を理解し，扱うことができる。

体験などを基に感じたことや考えたこと，実際にはあり得ないこと，自分の思いや願いなどを思い浮かべ表している。
造形的なよさや美しさ，表現の意図と工夫などについて見る人や使う人の立場を考えて工夫している。
考え，主題を
対象や事象を見つめ感じ取ったこと
生み出し豊かや考えたこと，伝えたり使ったりするに発想し構想目的や条件などを基に主題を生みを練ったり，美出し，構成を創意工夫し，心豊かに 気持ちや情報を伝えようとしている。
術や美術文化
表現する構想を練ること。
などに対する
見方や感じ方を広げたりする
いつ，どこで，だれが使うかなど，場面に合わせて使いやすく工夫してことができるよ
いる。
うにする。

高１段階

高１段階

粘土，木，石，紙，布，金属，プラスティック，スチレンボード，ニス，水性・油性塗料などの特徴を理解して使い分けることができる。

簡単な立体感のある絵を描くことができる。

いろいろな角度から形体を捉えることができる。

つくりながら主題を明確にしている。

既存の色ではなく感じた色で表現することができる。

自分の表したいイメージに合わせ構成の仕方を工夫している。

調査項目

判定

段階

段階

指導事項

指導事項

自然や人物，動植物，身近にあるものや出来事から，形や色彩を感じ取り表現している。

造形的な視点
自分の意図に応じて形や色彩を工夫して表すことができる。
について理 解すると ともに ，
材料や用具の特性の生かし方など
意図に応じてを身に付け，意図に応じて表現方
表現方法を 工法を工夫して表すこと。
大まかな遠近感を表現することができる。
夫することができるようにする。

段階の目標

思考力，判断力，表現力等
段階の目標

水彩絵の具やポスターカラー絵の具，墨，色鉛筆，ペン，パステル，色紙の特徴を理解して使い分けることができる。

現状に満足せずに，よりよいもの，より美しいものつくろうとすることが
できる。
高２段階

指導事項

調査項目
表面的な形や色彩を捉えるだけでなく，対象の内面を捉えている。

高２段階

造形的な視点について理 解すると ともに ，
材料や用具の特性の生かし方など 自分らしさを大切にして，創造的に表すことができる。
意図に応じてを身に付け，意図に応じて表現方
自分の表現方法を追求し，自分らしさを発揮して法を追求して表すこと。
創造的に表すことができるよ
新しい表現方式を試そうとすることができる。
うにする。

段階の目標

造形的なよさ
身の回りの出来事や身近な人だけでなく社会性や客観性を意識して，や美しさ，表現
見る人や使う人の立場に立ち工夫している。
の意図と創造的な工夫などについて考え，主題を生み 出 対象や事象を深く見つめ感じ取った
社会的な出来事や場面，学校に関わる人々や地域の人々などに向けし 豊 か に 発 想 ことや考えたこと，伝えたり使ったりて気持ちや情報を伝えようとしている。
し 構 想 を 練 っ する目的や条件などを基に主題をたり，美術や美 生み出し，創造的な構成を工夫し，術 文 化 な ど に 心豊かに表現する構想を練ること。
使用する人の気持ちや使いやすさを考慮したデザイン，多様な人々が対す る見 方 や共有できる機能について考えている。
感じ方を深めたりすることができるようにする。
主題を基に自分の思いや願い，よさや美しさへのあこがれを入れて構想している。

判定

活動例
・粘土や段ボール，厚紙など，材料を限定し立体作品を作る活動
・既存の色や常識的な色にとらわれずに，自由な色で絵を描く活動
・実際に色をつくる活動を取り入れる活動・人物画，静物画，風景画，想像画，版画（木版，紙版，ゴム版，スチレンボード
版）
・ポスター，案内表示，標識，表紙装丁デザイン，カット，模様・装飾
・立体制作（人物，動植物，乗り物，建築物）
・織物，紙工，革工，木工，金工，七宝焼
き，焼き物

判定

活動例／留意事項
・鏡を見て，自分の内面までも表現する
ような自画像を制作する活動・ユニバーサルデザインの工芸品を作成する活動
・表現方法を試すことができる場を設定したり，性質や特徴の違う材料を扱った
活動※「Ｂ鑑賞」と関連させて，既存の表現方
式にとらわることのないように，様々な作
風や様式について学ぶ機会を設定する○○

名前 ○○○○

段階

Ｂ鑑賞
思考力，判断力，表現力等
段階の目標

指導事項

調査項目

判定

活動例／留意事項※子どもの興味関心のあるものを題材として扱うようにする

目の前に提示したものを見たり，触ったりしている。

小１段階

表したいことをいろいろな材料を見たり，触ったりしている。
思い付いたり，作品を見たりで 身の回りにあるものなどを見ること。
きるようにする。
友だちの作品を見たり，触ったりしている。

段階

段階の目標

指導事項

調査項目

判定

小２段階

・自ら働きかける能動的な鑑賞活動※触っても良いものを鑑賞する活動に取り入れる（指先で触れる，手のひらで包み込むように触る，抱きかかえるように触る，持ち上げるなど）手に取ったものの形を面白いと感じたり，心地よいと思ったりしている。
（ずっとにぎる，繰り返し触る，なでるなど）

表したいことを思い付いたり，作品などの面 身近にあるものなどの形や色の面
白さや楽しさを 白さについて感じ取り，自分の見方感じ取ったりす や感じ方を広げること。
作品や材料について自ら進んで見る，触る，話すなどしている。
ることができるようにする。

段階

段階の目標

指導事項

調査項目
自他の作品に題名や名前を付けている。

小３段階

造形的なよさや美しさ，表したいことや表し方をなどにつ
作品を飾っている。
いて考え，発想
自分たちの作品や，日常生活の中や構想をしたにあるものなどの形や色，表し方のり，身の回りの面白さなどについて，感じ取り，自分作品などから
作品を見ながら表現した内容を説明したり聞いたりして，形や色，表しの見方や感じ方を広げること。
自分の見方や方の面白さについて感じ取っている。
感じ方を広げたりすることができるようにす
自分たちの作品や生活の中にあるものなどについて違う見方や感じ方る。
をしている。

活動例／留意事項

判定

活動例／留意事項※材料置き場を工夫し，材料を取りに行く際に，作品を鑑賞できるようにしたり，席を班の形にして，互いの作品が目に入るようにする※作品の置き場も工夫し，鑑賞できるよう
にする

名前

○○ ○○

段階

Ｂ鑑賞
思考力，判断力，表現力等
段階の目標

指導事項

調査項目

判定

活動例／留意事項
・共通事項のアと関連させて，形や色彩に着目する活動・友だちの作品を見る活動
・友だちとの共同制作※１単位時間の導入で，制作途中の作品を見合う時間を設定する

自分の作品や友だちの作品の良さに気付いている。（伝えたり選んだりするなど）参考作品や，日用品，伝統的な玩具などの良さに気付いている。（伝えたり選んだりするなど）

中１段階

造形的なよさや面白さ，表し
自分たちの作品や身近な造形品の 対象について自分の見方や感じ方で捉え，意味づけをしている。（「～
たいことや表し制作の過程などの鑑賞を通して，よ みたい」と言うなど）方などについさや面白さに気付き，自分の見方やて考え，経験し
感じ方を広げること。
たことや思った
こと，材料など制作中に，材料を手に取り眺めている。
を基に，発想し構想するとともに，身近にある
造形や作品などから，自分の制作の途中で材料を取り換えている。
見方や感じ方を広げることができるようにする。
用具や表し方による印象の違いに気付いている。（作品を見て好きな用具を選ぶなど）表し方や材料による印象の違いなどに気付き，自分の見方や感じ方を広材料による印象の違いに気付いている。（作品を見て好きな材料を選ぶ
げること。
など）

段階

段階の目標

指導事項

調査項目
生活の中の造形物の良さを感じている。（気に入ったデザインを見付けるなど）

国内，あるいは諸外国の親しみのある美術作品のよさを感じている。
（有名な絵画や彫刻を見て，感想を言ったり質問したりして興味を示すなど）
自分たちの作品や美術作品などを鑑賞して，よさや面白さ，美しさを感じ取り，自分の見方や感じ方を深め対象がもつ形や色彩などのよさや面白さ，美しさを感じている。（「このること。
作品の〇〇色がきれい」と言うなど）

中２段階

造形的なよさや面白さ，美しさ，表したい ことや表し方など
について考え，経験したことや想像したこと，材料などを基に，発想し構想
するとともに，
自分たちの作
品や美術作品などに親しみ自分の見方や感じ方を深めることができるようにする。

作品に対する友だちの意見を聞いて，自分の考えに付け加えて話した
り，自分の意見を変えたりして感想を伝えている。

自分たちの作品や美術作品の，表現方法や使われている材料などから，形が作り出す動きを捉えている。（作品を見て「走りだしそう」や，「流れてるみたい」と話すなど）

自分たちの作品や美術作品の，表現方法や使われている材料などか
ら，色の調子の多彩さを捉えている。（作品を見て色が薄い濃いやあざ
やかなどの感想を言っている）

表し方や材料による特徴の違いなど 自分たちの作品や美術作品の，使われている材料などから，材質の質を捉え，自分の見方や感じ方を深め 感による効果を捉えている。（硬くて冷たそう，ふわふわして優しい感じ
など）
ること。

形が作り出す動き，色の調子の多彩さ，材料の質感が組み合わさって生まれる変化を捉えている。（形，色，材料に着目して，「〇〇を使っていて～な感じがする」と話しているなど）

これまでに見たり使ったりしたことのある作品や材料にも，自身の経験や友だちの意見などで，違った見方や感じ方で捉え直している。

判定

活動例／留意事項※国内，あるいは諸外国の親しみのある
美術作品のつくりだされる過程を紹介す
るようにする※生活の中で見られる美術の働きを取り上げて紹介するようにする・作品に対して感じたことや考えたことを話し合う活動・発想や構想の表したいことなどについての学習を生かして作品を鑑賞する活動※校外学習で美術館に行き作品に触れる機会をつくるようにする
・実際の作品の大きさや質感に近い複製や作品の特徴がよく表している印刷物，
ビデオ，コンピュータを使った鑑賞の授業

名前

○○ ○○

段階

Ｂ鑑賞
思考力，判断力，表現力等
段階の目標

指導事項

調査項目

判定

活動例
・対象をじっくりと見つめる活動
・形や色彩，材料などに視点を置いて，作品を見たり感じ取ったりする活動
・友だちと作品の表現の意図や工夫について話合う活動
・形や色彩などのテーマに沿って，身近なものをカメラで撮影し記録する活動
・文化遺産の鑑賞

対象から自分の感覚で素直に形や色彩のよさや美しさを感じ取っている。（作品や材料などを見て形や色に着目して感想を言うなど）作品から作者の意図や，発想，作品に込められた心情，作品によって何を表現したかったかという意図を捉えている。（感想を伝えているな
ど）

高１段階

美術作品などの造形的なよさや美し 作品や作者から，それが，どのように表現されているかを言葉で表してさを感じ取り，作者の心情や表現の いる。
意図と工夫などについて考えるなど
して，見方や感じ方を広げること。
工芸作品から，使う人に対する作者の温かい心遣いなどを感じ取っている。（作者がこだわった使いやすさやデザイン性に気付いているなど）
造形的なよさや美しさ，表現の意図と工夫などについて対話する中で作品に対する表現の意図や工夫についての考え方を広考え，主題を生げている。（友だちの作品に対する意見を聞き，自分の意見に取り入れ
み出し豊かにているなど）
発想し構想を練ったり，美術や美術文化な
身の回りにある身近な風景や自然現象，街で見られる人工物などにつどに対する見いて形や色彩，材料などの視点で意識して捉えている。（人に伝えてい方や感じ方をるなど）広げたりすることができるようにする。
身の回りにあるものの形や色からメッセージを受け取っている。
（初めて見る看板などから「～色をしているから～」みたいと言うなど）生活の中の美術や文化遺産などのよさや美しさを感じ取り，生活を美し
く豊かにする美術の働きや美術文 文化遺産などからその特性や，よさに気付き，美術文化と伝統を実感化について考えるなどして，見方や 的に捉えている。（複数の美術作品を見て，似ているところや特徴を言感じ方を広げること。
うなど）

文化遺産のよさや美しさから，美術文化について考え，見方や感じ方を広げている。（様式の異なる複数の美術作品を見て，好きな様式を選んでいるなど）

段階

段階の目標

指導事項

調査項目
対象の形や色彩などの特徴や印象などから内面や全体の感じ，価値や情緒などを感じ取っている。（色や形から「怖い感じ」や「楽しそうな感じ」と言うなど）

作者の生きた時代背景や社会的な背景など幅広い視点から作者の心情や表現の意図と創造的な工夫について考えている。（作品ができた
背景を聞き，自分の感想に意見を足したり，変えたりしているなど）
美術作品などの造形的なよさや美しさを感じ取り，作者の心情や表現の デザインや工芸作品などから使う人や場を考えた作者の心遣いや作品
意図と創造的な工夫などについて考 の主題や表現の意図に基づいた創造的な工夫について捉えている。
えるなどして，見方や感じ方を深め （作者がこだわった作品の工夫や使いやすさやデザイン性を読み取っること。
ているなど）

高２段階

造形的なよさや美しさ，表現の意図と創造的な工夫などについて考え，主題を生み出し豊かに発想し構想を練ったり，美術や美術
文化などに対する見方や感じ方を深めたりすることができるようにする。

主題などに基づき，作品の背景を見つめたり自分の生き方との関わりの中で作品に対する姿勢を捉えたりする中で，表現の意図や創造的な工夫について考えている。（題名や作品を見て，こういう思いもあったのではないかと考えたり，共感したりする姿が見られるなど）

動植物や自然物，四季や自然現象，風景などから自然や公園，建造物や街並みなどに見られる造形的な美しさを感じ取っている。（色，形，材質などの視点で感想を伝えているなど）

美術作品や身の回りの環境を自然との調和の視点で捉えている。（設
置や配置された環境も含めて感想を言っているなど）
生活や社会の中の美術や文化遺産などのよさや美しさを感じ取り，生活や社会を美しく豊かにする美術の働 形，色彩，材料，光，空間，などによる明るい開放感や落ち着いた雰囲
きや美術文化について考えるなどし 気，自然や優しさのある環境について造形的や美術的な視点で捉えている。（「～だから（色や形などの視点）落ち着く」と感想を言っているなて，見方や感じ方を深めること。
ど）
日本及び諸外国の美術文化のよさや美しさを感じ取り，生活や社会を豊かにする美術の働きについて考え伝えている。（飾ったりすることの良さを説明しているなど）

判定

活動例
・自分の中に作品の新しい価値を作り出す活動
・生徒の興味関心を踏まえたテーマ設定
による鑑賞
・日本文化について取り上げ，その特質に触れるとともに，現代においても，大きな意味をもつことに気付く活動
・制作の過程で作った作品を相互に鑑賞する活動

名前 ○○

段階

段階

共通事項
知識及び技能（知識）
段階の目標

指導事項

調査項目

判定
小１段階

見たり触ったりしてものの形に気付くことができる。

思考力，判断力，表現力等
段階の目標

指導事項

調査項目

判定

自分が捉えた形，線，色，触った感じなどを基に，自分のイメージを表したいことをもっている。（自分の言葉で置き換えたり，体で表現したりしているな
思い付いたり，
形や色などを基に，自分のイメージ ど）
作品を見たりをもつこと。
できるようにする。

活動例
表現及び鑑賞の活動における，・色や形に着目する活動※「形はどれにしようか」「色はどれにしようか」などの言葉がけを教師が行うようにする
・大きな紙に線をかく活動

小１段階

見たりかいたりして線に気付くことができる。
形や色などに気 付 き ， 材 料 自分が感じたことや行ったことを通や用 具を 使 お して，形や色などについて気付くこうとするように と。
する。
見たり並べたりして色に気付くことができる。

手や体で触ってものの感触に気付くことができる。

指導事項

調査項目

判定

小２段階

見たり触ったりして形や色が似ているか似ていないかに気付くことがで
きる。

段階

段階

段階の目標

小２段階

形や 色 な ど の見たり触ったりして大きい小さいを捉えることができる。
違いに気付き，表したいこ自分が感じたことや行ったことを通とを基に材料して，形や色などの違いに気付くこや用具を使と。
見たり触ったりして長い短いを捉えることができる。
い，表し方を工夫してつくるよ
うにする。

段階の目標

指導事項

調査項目

判定

活動例
表現及び鑑賞の活動における，・児童の好きなもの，見たことあるもの，
心地よいものなどに触れる活動

捉えた形から自分のイメージをもっている。（雲を見て「わたあめみた表したいことをい」と言うなど）思い付いたり，作品 な ど の 面
形や色などを基に，自分のイメージ
白さや楽しさををもつこと。
捉えた色から自分のイメージをもっている。（色水を見て「ジュースみた
感じ取ったりすい」と言うなど）ることができるようにする。

見たり触ったりして丸，三角，四角などを大まかに捉えることができる。

調査項目

判定

段階

段階

段階の目標

色の明るさによる感じの違いに気付くことができる。

材料の組み合わせによる質感の違いに気付くことができる。

小３段階

小３段階

材料を切るなどの行為や活動を通して，形の感じやそれらを組み合わ
形や 色 な ど のせる感じに気付くことができる。
造形的な視点に気付き，表したいことに合自分の感覚や行為を通して，形やわせて材料や絵の具を混ぜるなどの行為や活動を通して，色の感じに気付くことが色などの感じに気付くこと。
用具を使い，
できる。
表し方を工夫
してつくるようにする。
作品の面と面から生まれる前後の感じに気付くことができる。

調査項目
形の感じや自分の思いや経験などを手掛かりに，自分のイメージを持っている。（粘土をかき出して大きな穴を開けたら，穴の中に住む生き物を思いついたなど）

板材などの材料や自分の作品などを見たり，触ったりすることで形の感じに気付くことができる。

絵の具や自分の作品などを見たり，触ったりすることで色の感じに気付くことができる。

段階の目標

造形的なよさや美しさ，表したいことや表し方をなどにつ色の感じや自分の思いや経験などを手掛かりに，自分のイメージをいて考え，発持っている。（絵の具のにじんだ様子を生かして不思議な世界を表した
想や構想をし形や色などの感じを基に，自分のイ など）たり，身の回り
メージをもつこと。
の作 品 な ど から自 分 の 見 方や感じ方を広形や色の感じや自分の思いや経験などを手掛かりに自分のイメージをげたりすること持っている。（材料が白くてふわふわしていたから，ウサギを思い付いができるように
たなど）
する。

判定

活動例
表現及び鑑賞の活動における，・絵の具を混ぜる活動
・水彩絵の具に入れる水の量を自分で決める活動
・板材を組み合わせて形を作る活動
・たくさんの材料から発想する活動○○

名前 ○○

段階

段階

共通事項
知識及び技能（知識）
段階の目標

指導事項

調査項目

判定

判定

段階

段階

調査項目

中１段階

中１段階

指導事項

造形の要素に着目し，形や色彩，材料，光などの特徴について感覚や行為を働かせ，創造活動を通して実感を伴いながら理解することがで
きる。

中２段階

中２段階

造形的な視点について理 解し，材料や用「ここは動いている雰囲気にしたいから勢いよく描こう」や「この材料と具の扱い 方 な
この材料を組み合わせると，印象はどうなるだろう」などと発想や構想
ど を 身 に 付 け 形や色彩，材料や光などの特徴に をすることができる。
るとともに，多 ついて理解すること。
様な表し方を工夫 する 技 能を身に付けるようにする。
「ずっと奥に行けるような感じ」「絵の具で描いたのに布を張ったように見える」などの見方や感じ方で鑑賞することができる。

指導事項

調査項目

判定

造形的なよさ や
面白さ，表した
いことや表し方などに ついて考え，経験したことや思ったこと，材
造形的な特徴などから心情などを関連づけてイメージをもっている。
料などを基に ，造形的な特徴などからイメージをも （～だからさみしいなどの具体的なイメージを持つなど）発想し構想するとともに，身近に つこと。
ある造形や作品などから，自分見方を変えるなどして新たな視点に気付いたり深めたりしている。
の見方や感じ方を広げることが（他者と伝え合ったり，根拠を話し合ったりするなど）できるようにす
る。

段階の目標

指導事項

調査項目

作品の一部分だけでなく，全体に着目して造形的なイメージを捉えて造形的なよさいる。
や面白さ，美しさ，表したい ことや表し方など
について考え，経験したことや想像したこと，材料などを基
対象を具体物に見立てている。（この木の葉は手に見えるなど）に ， 発 想 し 構 造形的な特徴などからイメージを捉
想 す る と と も えること。
に，自分たちの作品や美術
作品などに親しみ自分の見対象を心情と関連付けて全体を見つめている。（絵から感じられる寂し方や感じ方をさが，夕焼けの景色を見た情景と似ているなど）深めることができるようにする。

活動例
表現と鑑賞の活動における，・作品についての印象を他者と印象を伝え合う活動

造形的な特徴などを基に見立たイメージを持っている。（～みたいでかわいいなどの具体的なイメージを持つなど）造形的な視点形や色彩や光の特徴に気付くことができる。
につ いて 気 づき，材料や用具の扱い 方に形や色彩，材料や光などの特徴に親しむとともついて知ること。
に，表し方を工形や色彩や光の特徴が表現や鑑賞の手掛かりになることに気付くこと夫する技能をができる。
身に付けるよう
にする。

段階の目標

思考力，判断力，表現力等
段階の目標

判定

活動例
表現と鑑賞の活動における，・作品や素材などを具体物に例えたり，心情と関連付けたりする活動○○名前 ○○

段階

段階

共通事項
知識及び技能（知識）
段階の目標

指導事項

調査項目

判定

作品を見て色彩の色味や明るさ，鮮やかさ，材料の性質や質感などの働きについて実感を伴いながら理解することができる。（他の作品の表
現の良さをとらえ，効果的に自分の作品に取り入れることができるな
ど）

指導事項

調査項目

判定

段階

段階

段階の目標

高１段階

高１段階

造形的な視点について理 解すると ともに ，
意 図 に 応 じ て 形や色彩，材料や光などの働きを表現方法を 工 理解すること。
形の優しさ，色の楽しさや寂しさ，木の温かさ，光の柔らかさ，形や色
夫することがで彩の組み合わせによる美しさなどについて実感を伴いながら理解する
きるようにすことができる。（（試しに塗りながら）楽しい感じにしたいから〇色を使おる。
うとするなど）色彩の色味や明るさ，鮮やかさ，材料の性質や質感などの働きについて理解を深めることができる。（この材料と色の組み合わせだとこうなるからこの部分に使おうなど）

創造的に表すことができるよ
うにする。

高２段階

高２段階

造形的な視点について理 解すると ともに ，意図に応じて形や色彩，材料や光などの働きを自分の表現方理解すること。
法を追求して形の優しさ，色の楽しさや寂しさ，木の温かさ，光の柔らかさ，形や色彩などの組み合わせによる美しさなどについての理解を深めることができる。（（計画的に）楽しい感じにしたいから〇色を使おうとするなど）

思考力，判断力，表現力等
段階の目標

指導事項

調査項目

判定

造形的なよさ
造形的な特徴を基に，見立てたり，心情などと関連づけたりして全体
や美しさ，表現のイメージを捉えている。（形や色の特徴から「〇〇みたい」と見立てたの意図と工夫り，「悲しい感じ」などと感想を伝えたりするなど）などについて考え，主題を生み出し豊かに 発 想 し 構 想 造形的な特徴などから全体のイメーを練ったり，美 ジで捉えることを理解すること。
術や美術文化作風などの視点で実感を伴いながら捉えている。（複数の作品から同などに対するじ作者の作品を見つけたりするなど）
見方や感じ方を広げたりする
ことができるよ
うにする。

段階の目標

指導事項

調査項目

造形的な特徴を基に，見立てたり，心情などと関連づけたりして全体
造形的なよさのイメージを捉えることを理解して対象を見つめている。（作品を見るや美しさ，表現際に色や形に着目するとよいことを分かってから作者の意図を捉えよの意図と創造うとするなど）的な工夫などについて考え，主題を生み 出し豊かに発想造形的な特徴などから全体のイメーし構想を練っジで捉えることを理解すること。
たり，美術や美作風や様式などで捉えるという理解から「霧のかかった景色が水墨画
術文化などにのようだ」や「この作品は印象派の雰囲気がある」など全体を文化的な対す る見 方 や視点で捉えている。
感じ方を深めたりすることができるようにする。

活動例
表現と鑑賞の活動における・全体のイメージや作風で捉える学習活動判定

活動例／留意事項
表現と鑑賞の活動における・全体のイメージや作風で捉える学習活動※美術の文化を一方的に知るのではな
く，
自分が直感的に感じたことも大事にしていくこと○○