埼玉純真短期大学研究論文集

第４号

PP.87-94

保育者養成課程における「日本語表現」の教育内容− 意見文作成から見る「書く能力」の実態と課題 −Educational content of "Japanese expression" in a Child care worker training course− The realities and problem of "Ability to write" judged from student's opinion sentence −

細

田

香

（こども学科
要旨

織

特任助教）

本稿は，①基礎知識の習得，②専門性，③学生の実態やニーズ，の三点に配慮した「日本語表現」科目の実

践から，書く能力の向上に対する効果的な教育内容について考察するものである。「意見文を発表しよう」の実践を基に，学生の意見文から「添削が必要な表記」の実態を分析し，１５例のタイプを抽出した。授業後アンケートからは，自己添削を課すことによって各自が誤りやすい文章の癖に気づけたことや，他者の意見文を聴いたことにより，ものの見方が広がったことが確認された。このことから，自己添削がもたらす意識変容の効果，発表会等における交流の有効性が確認できた。これらを踏まえた上で，学生の更なる文章力向上のための効果的な教育内容について展望を述べた。

【キーワード：保育者養成課程

Ⅰ．はじめに

日本語表現

書く力】

本学では，ほぼ全員の学生が三回程度の実習に
1

本稿は，髙木 (2008) で示した「日本語表現」

出る。そしてその度に「実習の課題」「実習への抱科目の指導理念を踏まえた実践を基に，学生の作負」などを含んだ提出書類を作成する。各実習の文能力の実態を探り，指導の課題と対策を考察す

担当教員がそれぞれ学生の書いた内容をチェック

2

し指導するのだが，ここで文章能力の差が歴然とにおける「日本語表現」科目の指導について①基出てくる。ごく少数ではあるが，全て書き直しに

礎知識の習得，②専門性，③学生の実態やニーズ，なるものもあり，更に期限が迫ってくると，やむの三点に配慮することの必要性に触れ，これらをなくほとんど教員が書いたものを写す最終手段も指導理念とした授業実践を報告した。特に専門性存在する。これらの現状に鑑みて，最低でも実習の中に，本短期大学の性質である ‘ 保育士・幼稚園

書類や就職志願書においては，手直しが入らずと教諭・小学校教諭を養成する専門 ’ の認識を強く持も自分の意志を相手に伝わる文章で表現できるよ

ち，職能に関わる授業を目指したものである。

う，学生の「書くこと」への意識を高めたい。

るものである。髙木 (2008) では，大学全入時代

ここでは，以上の理念に基づいた「日本語表現

二年間で三度の実習と就職活動をこなすこと，Ⅱ（口語表現）」の授業の中から「新聞記事の比べ

更に就職先ではお便り帳やクラス便り等を書くこ

読みから自分の意見を確立し，意見発表会を行う」とを想定した上で，学生の「書く力」の育成は必実践を取り上げ，学生の文章表現の実態を分析す須である。特に，「伝えたい内容」を明確に意識しる。社会に出る直前の指導であるという認識を強「他者に伝わるように」書けるよう，指導を工夫す

く持ち，基礎的な書く力を養成するための課題をる必要がある。

明確にした上で，更に②専門性，③学生の実態やそこで本実践では，比べ読みを通して自分の意

ニーズ，に配慮した作文指導の展望について考察見を確立し，他者に伝わるよう根拠を明確にしなしたい。

がら意見文を作成することと，自己添削を行うことで各自が文章表現の誤りに気付くことを目指し

Ⅱ．問題の所在た。
「実習への抱負」や「クラス便り」を書くとい

１）求められる「書く能力」と指導の工夫

う実用的な課題でも良いだろうが，結局そのまま

87

細

田

香

織

写すものが出来上がるだけという可能性がある上，自分の表現に役立てるとともに，ものの見方

クラス便りは別の授業でも扱っているため，あえや考え方を深めることて意見文という課題を用意した。自分の意見を明これらを踏まえた上で，意見文を相互発表する

確にし，他者へ説得力のある文章で示すことに「意という実践を行った。

見文」は適しており，更に保育に関する記事を読むことで子どもをめぐる環境や現状について深く

大学には学習指導要領のような体系立ったもの

考える機会にもなると考えた。

は出されていないが，2008 年に中央教育審議会よまた，自己添削を導入した理由は，教師の添削

り「学士課程教育の構築に向けて」という答申が4出され，参考の指針が提示されている。

のみでは，言われた通りに書き直すだけで気付くことが少ないと考えたためである。しかし，自己添削の場合，添削のポイントを事前に伝えておか各専攻分野を通じて培う学士力

なければ意味がない。事前に基本的な例を挙げた～学士課程共通の学習成果に関する参考指針～

が，実際に行ってみると，それ以上に添削すべき

１．知識・理解ポイントがたくさん見えてきた。そこで，今回の専攻する特定の学問分野における基本的な知

学生の文章をもとに，学生達の実態に即した「添識を体系的に理解するとともに，その知識体系

削のポイント」を取り出し，今後の指導につなげの意味と自己の存在を歴史・社会・自然と関連たい。

付けて理解する。
（１）多文化・異文化に関する知識の理解（２）人類の文化，社会と自然に関する知識の理

２）大学における「書くこと」指導の「基礎」
筆者は，指導理念の一つを①基礎知識の習得と解してきた。すると，「書く」ことの基礎を一体何に２．汎用的技能

おくかという問いがでてくる。そこで，この答え

知的活動でも職業生活や社会生活でも必要なを小・中学校の新学習指導要領における「書くこと」

技能の内容としたい。もちろん高等学校の学習指導要（１）コミュニケーション・スキル

領の内容も考慮に入れるが，義務教育で培うべき日本語と特定の外国語を用いて，読み，書き，力を基礎と捉え，その力を補った上で，更に専門聞き，話すことができる。

に関する知識や子どもと向き合う大人としての深（２）数量的スキル
自 然や社会的事象について，シンボルを活用

い思考に繋げたい。
新学習指導要領の系統表より，中学三年生の「書して分析し，理解し，表現することができる。

3

くこと」の目標及び内容を記す 。

（３）情報リテラシー

目標：目的や意図に応じ，社会生活にかかわる

情 報通信技術（ＩＣＴ）を用いて，多様な情ことなどについて，論理の展開を工夫して書報を収集・分析して適正に判断し，モラルにく能力を身につけさせるとともに，文章を書則って効果的に活用することができる。

いて考えを深めようとする態度を育てる。

（４）論理的思考力

課題設定や取材：社会生活の中から課題を決め，

情 報や知識を複眼的，論理的に分析し，表現

取材を繰り返しながら自分の考えを深めるとできる。

もに，文章の形態を選択して適切な構成を工（５）問題解決力
問題を発見し，解決に必要な情報を収集・分析・

夫すること。
記述：論理の展開を工夫し，資料を適切に引用

整理し，その問題を確実に解決できる。

するなどして，説得力のある文章を書くこと。

３．態度・志向性

推敲：書いた文章を読み返し，文章全体を整え（１）自己管理力ること。

自らを律して行動できる。

交流：書いた文章を互いに読み合い，論理の展（２）チームワーク，リーダーシップ
他 者と協調・協働して行動できる。また，他

開の仕方や表現の仕方などについて評価して88

保育者養成課程における「日本語表現」の教育内容

者に方向性を示し，目標の実現のために動員を活かした授業を学生全員が受講する機会が与えできる。

られるという利点がある。しかし一方で，前期授（３）倫理観業に続くものとしての意味が薄れ，また，前期授

自 己の良心と社会の規範やルールに従って行業で築いてきた指導者と学生との指導の流れが遮動できる。

断されるという難点もある。

（４）市民としての社会的責任社 会の一員としての意識を持ち，義務と権利

２．履修者を適正に行使しつつ，社会の発展のために積履修人数は，１６名であった。履修者の全員が，極的に関与できる。

保育士もしくは幼稚園教諭を志す学生である。

（５）生涯学習力
卒業後も自律・自立して学習できる。

３．実践「意見文を発表しよう」について

４．統合的な学習経験と創造的思考力

１） 目標と評価の観点

これまでに獲得した知識・技能・態度等を総①基礎知識の習得，②専門性，③学生の実態

合的に活用し，自らが立てた新たな課題にそれやニーズ，の三点を考慮に入れ，目標を以下のらを適用し，その課題を解決する能力ようにした。
○保 育に関係する記事を読むことで社会の事

この内容と照らし合わせると，１．知識・理解

象や保育について知り，それらに対する自（２）人類の文化，社会と自然に関する知識理解，
２．

分の意見を持ち，書くことが出来る。

汎用的技能（１）コミュニケーション・スキル，（４）○手 引きに従って構成メモを取ることで，文論理的思考力 ,（５）問題解決力，の育成に当たる

章構成の方法を知り，それを意見文作成に実践である。特に，「プラス面・マイナス面の両方活かすことが出来る。

を書き出す」「あえて反論を立てる」という作業は，○自 ら添削（及び推敲）を行うことで，自分問題解決的視座を持った上で文章を論理的に組みの間違いの癖を知り，今後の文章作成に向立て，相手に説得力を与えるために必要な手だてけて注意しようとする態度を育てる。
○自 分の意見を明確に持ち，他者に伝わるよとして導入した。また，子どもをめぐる社会的な問題について考えることは，３．態度・志向性（４）うに意識して書ける。

市民としての社会的責任，にも繋がることが期待○姿勢，声の大きさ，間の取り方，聞く態度等，できる。

「話す・聞く」の態度を意識し，互いの発表を評価することができる。

Ⅲ．「日本語表現Ⅱ（口語表現）」の実践について
１．選択科目「日本語表現Ⅱ（口語表現）」とクラ

これに基づいた評価の観点は，次のとおりで

ス編成

ある。
○記 事の内容に基づいて自分の意見を持ち，本科目は，英語の習熟度別編成でクラスが構成されている。これは，日本語表現と英語が同時開

感想が書けている。

講されているためであり，一年生が４クラスに分○構成メモを基に，意見文が作成できている。

けられている。指導者は２人で，それぞれが２ク○自 己添削を行ったことで自分の間違いの癖

ラスずつ担当している。

を知り，注意しようとしている。
○自 分の意見を明確に持ち，他者に伝わるよ後期選択科目「日本語表現Ⅱ（口語表現）」は，
前期必修科目「日本語表現Ⅰ（文章表現）」に続くう意見文が書けている。

ものとして今年から設定された。今年は，前期に○姿勢，声の大きさ，間の取り方，聞く態度等，クラスを受け持った指導者と後期を受け持つ指導「話す・聞く」の態度を意識し，互いの発表

者とが入れ替わることに決定し，それぞれ前期でを評価できている。

築かれた授業スタイルが後期に続かないようになっている 5。この方法には，２人の指導者の持ち味

２） 比べ読みの記事

89細記事は，「月刊

切り抜き速報田香

保育と幼児教織

１～５を基に構成メモ＜資料２＞ 8 を作成すⅵ

育版」から選定した。本実践の前に別の記事もる

いくつか読ませ，感想を書かせている。今回取ⅶ

意見文を書くり上げたのは，砂場に関するものである。一方

ⅷ

自己添削・推敲をするには，清潔を求める保護者の声やそれに対応す

更に，発表のための事前指導（話し方・聴き方）

る公園管理の実態が，もう一方には，清潔さよを行い，意見発表会を開いた。

りも砂場遊びの大切さを訴える声や狭められる

意見発表会では，それぞれの発表について相遊び場への不安が書かれている。

互評価を行った。評価の内容は，
①

姿勢

②

声の大きさ

③

話す早さ

清潔な屋内砂場の話題とそこで遊ばせる保護

④

間の取り方

者の声，犬猫のふんを避けるために公園の砂場⑤

視線に柵が設けられている実態，また不潔を理由に

⑥

聞きやすさ

公園から砂場が撤去されている現状を伝えてい⑦

内容のわかりやすさ① 2010.5.29

読売新聞（東京）夕刊：「不潔は嫌」屋内砂場－犬猫よけ

公園には柵―

6の７つである。更に簡単な感想を三行程度で書る。
② 2010.5.10

かせた。

朝日新聞（東京）朝刊：「どろんこ遊び人気清潔志向に違和感も」7

Ⅳ

幼稚園の砂場で工夫を凝らしながら泥まみれ

結果と考察
１．
「書く」作業中の質問についてになって遊ぶ子ども達の姿と，保護者の清潔志
向を悲観する園長の言葉。また，本物の調理道

意見文を書く間は，授業者は机間を歩き，適具を砂場遊びに持たせる保護者の姿や，最近の宜質問に応じた。その際，「書きたいことはある

遊び場の問題点（遊びが制限される実態）を指が，どうつなげて良いのかわからない」「どう書摘する声を伝えている。

き出したらよいか分からない」「順序立てて説明する方法が分からない」等の質問が上がった。

授業者として，全員が同じ意見で文章を書く

構成メモに従って書くというだけでは，困難をことを危惧していたが，１６名中１３名が「屋感じるようであった。

内砂場や柵，行き過ぎた清潔志向に反対」，２名

書き出し・接続詞・分かりやすく伝えるため

が「清潔な屋内砂場も外の砂場もどちらも需要の順序立ても，指導のポイントであることが確があり，必要」，１名が「公園の柵に賛成」と分認された。今回は，個別に対応し，アドバイス

かれた。さらに，根拠や挙げる例は皆違っていを行った。いくつか手本となる意見文を読ませ，たため，内容に広がりのある意見発表会に結び書き出しや接続詞，順序立てを確認した上で作ついた。

業に移ると，更に書きやすくなると予想される。
２．学生の添削箇所

３） 授業の流れ

自己添削の前に，添削のポイントとして以下

ワ ークシート＜資料１＞に従って，次のようの６つを伝えた。

に書き進めさせた。
ⅰ①誤字脱字①・②の記事を読み，感想を書く⑤主述のねじれ（支離滅裂）

ス面・マイナス面を考え，書き出す
自分の主張を決定する

ⅳ

自分の主張に関連した体験や見聞を集める③一文が長すぎる

④常体・敬体の混同

ⅱ 取 り上げる事柄について，それぞれのプラ
ⅲ②重複⑥漢字で書ける字を平仮名で書いている
次に，実際に添削が必要だった文章表現を記す。

（推測にならないよう注意する）
ⅴ①誤字脱字 … 水分補求・道距・自然に解れる・

反対意見を予想し，反論を考える

90

保育者養成課程における「日本語表現」の教育内容

汚ごれる

等

ます。

②重複 … 私たちが遊んでいた十五年ぐらい前

等⑮多すぎる読点の削除の時の公園の砂場は加熱処理されていませんでした。加熱処理がされた砂ではなかっ以上のように，最初に示したポイント以外にたのできれいな砂場ではなかったけれど，も９つの「直すべき」箇所が見つかった。これ病気になったりしたことはありませんでしらについては，学生自身が気付いたものもある

た。

が，大半はこちらから指摘をし，学生が全体を等③一文 が長すぎる … 理由は，サラサラの砂だ

見直して同じ間違いをしている部分を自己添削と砂に水を入れることもできないので，どするという作業になった。

ろを固めて，どろだんごを作ることも，ど添削の内容を考察することで，それぞれの間

ろを様々な形の型に入れて，ひっくり返し

違いの癖を指導者側も発見できた。また，⑨「～ても固まらずに，すぐにくずれてしまい，

なく，～」⑪「願望的表現」⑫「一方的に訴える」

本当に遊びたいことができないと思ったか

は特に指導者の発想にない改めるべき表現であらです。

った。これらの表現は数名が使っており，今後等④常体・敬体の混同

入学する学生にも起こり得るものだということ⑤主述のねじれ（支離滅裂）… すべて飼い主がが認識された。

悪いわけではなく，私は犬や猫を飼うとい添削なしでは意味の通らない作文もあれば，うことは，一生懸命愛情をもって育てていほとんど手直しのいらないものもあった。しかくことだと思います。

し総じて，１人１人の文章の間違い方の癖が，⑥漢字 で書ける字を平仮名で書いている … きたなくなる・ひていする親

自己添削によって明らかになった感がある。

等⑦主語の欠如３．事後アンケートから⑧文体 の不一致 … なぜなら，学び取れること

授業に関する事後アンケートを行った。３名もあれば，（略）絆を深めることができる。

は実習のため欠席し，１３名の回答を得た。

⑨～なく，～ … 自然に遊ぶことができなく，公

質問：自分の文章の添削すべき間違いには，
どんなものがありましたか？

園を利用する人が減ってしまう。
… 消毒がいきとどいてなくきれいではありません。

・途中で何を書いているのかわからなくなり，⑩話し 言葉の癖 … 別に室内に砂場があること同じようなことを何回も書いてしまう。

には反対はしませんが，別にオーストラリ

・漢字の間違い

ア産の白砂でなくてもいいと思います。
・～・漢 字で書くべき箇所をひらがなで書いてしなきゃいけないのかなと思います。

まう（５名）⑪願望 的表現 … 子どもの気持ちを第一に考え・意見がよくまとまらない。

てほしいです・子どものためを考えれば，・接続詞がうまく使えない

柵のない外の砂場で伸び伸びと遊び，周囲・段落のつけかたが下手なところにいる親や知らない子と関わってほしいで・似たような言い方をしているところ

す。

・接続語の多さ⑫一方 的に訴える … 自分の思いだけで，子ど・言葉づかい（話し言葉の文章）・句 読点までが長く文がぐちゃぐちゃになっもの遊ぶ自由を奪わないでください。
… 人とのコミュニケーショてしまう・自 分は分かっていても，読む他人はわかりンができない子になってしまいますよ。
⑬口語的接続詞 … でも・なのでにくくなってしまう。

⑭言葉 が足らず説明不足 … 汚れても良い服などを着て砂場をしたりすれば良い・例がなかったことと思い・主語がぬけてしまうこと

91

細

田

香

織

・使 わなくてもいい言葉をちょくちょく使っった。これにより新学習指導要領に明記されたていました「交流」は，短期大学生でも重要な学びとなるこ・文章を構成する際に，「丁寧語」や「尊敬語」とが確認された。
（その他回答には，話し方・聞があるが，その点の違いが未だに分からずき方に関する意識の大切さ等が挙げられた。
）に，混ぜて使っていたかもしれない
Ⅴ・一文が長いので，短くした方がいい
・文章の途中に点が多い

（複数回答有まとめ
大学生の文章力向上を目指した実践として，片8山（2001）小山（2007）9 がある。片山は，１２

全回答）

回の授業の中で９回論文を課し授業者が添削を行
アンケート記入時に学生が原稿を見ることはっている。学生は，毎回の添削に非常に関心を持なく，記憶に残っていることのみで回答を行っ

ち返却時には必ず，添削されたレポートを見せ合た。これらの結果から，それぞれが直すべき文って講評し合っていたという。また，添削のコメ

章の癖について意識することができたといえる。

ントの中でも，「ほめ言葉」と「具体的改善例」は特に重要であったことが報告されている。小山は

質問：これから文章を書く際に大事にした
いことは何ですか？

学生自身が自分の作文を添削する「推敲」を授業に取り入れた。これは，学生の書いたものを教師が赤ペンで添削し，評価やコメントをつけて返す・自 分の意見，新聞や記事の情報を相手にわ
かりやすく書く（２名）

のみでは学生が受け身に徹して学びがないという・文章の構成を考えて書く。（２名）

理由からである。推敲の効果を実感することがで・自 分の伝えたいことをしっかりとまとめる

きたが，一部の学生には推敲自体が難しい実態も（２名）報告された。また，授業後時間が経つと推敲作業・誰 が読んでも分かりやすい様に具体例を加を忘れる傾向にあり，習慣づけが重要であること

えたりして，文を書くが述べられている。

・相手に分かりやすいように書くこと（３名）

筆者は今回，自己添削を課すという点で，小山・相手に伝えたいことを強調すること（２名）に近い実践を行った。比べ読みの記事を選定し，・自 分の気持ちとか感じたことなどをストレ

構成メモの取り方を示した上で，個別に対応しつートに書くこと。自分が思ったプラスなこ

つ授業を進めたことで，言語能力に困難を抱えてとだけではなく，マイナスなことも理解しいると思われる学生（１名）を含む全員が課題をて書くこと。

達成することができた。小山の報告にもあるよう・「です・ます」「である」調の統一に，文章能力には大きな個人差がある。全員が意・読み手を考えて書くこと欲的に参加でき，個々の能力を高められる指導の・自 分の意見を最初にしっかりかためてまと工夫が重要である。

めておくこと

（複数回答有全回答）

今回の実践は，自己添削を通して自分の間違いの癖を知り，他者に伝わる作文を書けるよう注意

ほとんどの回答が「他者に分かりやすく書く」

する姿勢を培うところまでは達成できたと考えら「自分の意見を確立する」という内容を含んだもれる。しかし，意見文の発表までで終了させてしのであった。また，「意見文の相互発表をしたこ

まったため，今後学生が自分の間違いのポイントとで，気付いたこと・してよかったと思うことを意識しながら文章作成ができるかという検証まはありますか？」の問いには，「自分だけの考えでは進めなかった。本実践のみで，学生の「書くだけではなく他者の考えを聞き，自分の気が付能力が上がり，他者に伝わる文章表現が身に付いかなかった点に気付くことが出来たり，自分のた」とは言えない。二年生になると「日本語表現」

中で柔軟な考え方が出来るようになったようにの授業はなくなるが，筆者の受け持つ「保育内容（言感じます。そこが良かったと思います」という葉）指導法」等で，記事や文献を読んでの感想文・回答が出され，これに似た内容が８名から挙が意見文の交流は継続して行わせたい。

92

保育者養成課程における「日本語表現」の教育内容「日本語表現」の今後の展望として，今回検証

年時点 (24 大学・7353 人が受験 ) で，「中学生以した ‘ 学生の間違いやすい表現 ’ を全て伝えた上で，下」なのは，国立大学で 6%だったのに対し，私

まずは自己添削を行い，その後学生同士の相互添

立大学では 20%で，短大では実に 35%。06 年の削を行う授業を考案したい。互いに自分の気付か

調査では，66%が「中学生以下」と判定されたなかった ‘ ものの見方 ’ に触れつつ，他者の文章の大学もあった」(J-CAST ニュース , 私大生２割「日添削を行うことで文章表現に関する意識が高まる

本語力中学生以下」学力底上げに e ラーニングと予想される。また，片山の報告にある「ほめる導入 .2008.(2011.02.25) より抜粋 )3

コメント」を互いに入れさせることで相互添削への抵抗を軽減したい。

文部科学省 「. 中学校学習指導要領解説

国語編」.2008. ｐ .110-111
4

小・中・高等学校の作文や小論文の授業は，教文部科学省．学士課程教育の構築に向けて（中師主導で行われているだろう。教師から生徒の文

央教育審議会答申）．2008．http://www.mext.

章にＡ・Ｂ・Ｃをつけ，無記名で印刷し，それぞ

go.jp/component/b_menu/shingi/toushin/

れを読ませて「良い小論文（Ａの小論文）」を目指__icsFiles/afieldfile/2008/12/26/1217067_00
1.pdf より抜粋 (2011-02-25)

すよう指導する方法もある。しかし筆者は，大学5生に対する授業展開として教師先導ではなく学生自身が気付き，学び，互いに高め合っていく授業

英語のクラスが指導者を入れ替えるため，日本語表現も同様にしたいとの意向により決定した。

6を考案したい。また，作文の題材を学生が目指し

及川綾子，佐々波幸子．“ どろんこ遊び人気ている保育士・幼稚園教諭の職に関するものや，

清潔志向に違和感も ”．月刊

子どもを取り巻く社会問題（虐待や育児支援）等

保育と幼児教育版．株式会社ニホン・ミック．

から選定し，より深く考えさせた上でそれぞれの切り抜き速報2010，9(285)，ｐ .13.
7

見解を交流させ，多様なものの見方や解決策に気付かせたい。

石川純．“「不潔は嫌」屋内砂場 ‐ 犬猫よけ
砂場には柵 ‐ ”．月刊

本稿では，学生の文章から改めるべき文章表現

切り抜き速報保育と幼児教育版．株式会社ニホン・ミック．2010，の１５のポイントの抽出，自己添削がもたらす意

9（285），p.94.
8

識変容の効果，交流の有効性について確認した。

片山章郎．新入生の文章力に対する一考察．年
会論文集．2001 ,(17), ｐ .184-187．

これらを踏まえた上で，学生の更なる文章力向上
9のために授業を工夫していきたい。

小山真理．作文授業における推敲．文化女子大
学紀要 . 人文・社会科学研究．2007，（15）, ｐ.127-135

注
1

2

髙木（筆者の旧姓）香織 . 保育者養成校におけ参考文献

る「日本語表現」の実践－大学の特色を活かす

1. 石川純．“「不潔は嫌」屋内砂場 ‐ 犬猫よけ

授業実践の試み－ . 埼玉純真短期大学研究論文集

砂場には柵 ‐ ”．月刊

.  2008, (1), p．65-71.

幼児教育版．株式会社ニホン・ミック．2010，現在の大学生の基礎学力低下について，J-CAST

9（285），p.94.

切り抜き速報保育とニュースでは，次のように報告している。
「大学

2. 伊豆原英子．
「日本語表現法」教育をめぐる

生の基礎学力の低下を受け，独立行政法人・メ

問題点と課題．愛知学園大学教養学部紀要．

ディア教育開発センター (NIME) では，日本語・54(4), 2007, ｐ．1-12．
3. 及川綾子，佐々波幸子．“ どろんこ遊び人気

英語・数学の基礎学力を測定するための「プレースメントテスト」を開発し，各大学で提供し清潔志向に違和感も ”．月刊

切り抜き速報ている。調査は 1998 年から 00 年，04 年から保育と幼児教育版．株式会社ニホン・ミック．

07 年にかけて行われたが，「日本語力が中学生

2010，9(285)，ｐ .13.

レベル以下」と判定される大学生の割合が非常

4. 小山真理．作文授業における推敲．文化女子大に多いのだ。まとまったデータが残っている 04

学 紀 要 . 人 文・ 社 会 科 学 研 究．2007，
（15）,

93

細

田

香

織

構成メモを作成する

ｐ .127-135
5. 片山章郎．新入生の文章力に対する一考察．年

次の六段階の筋を並べ，それぞれにどの内容を会論文集．2001 ,(17), ｐ .184-187．
6. 文部科学省．小学校学習指導要領解説

入れ込むか，メモ書きしておく。
国語編．

東洋館出版社．2008．
7. 文部科学省．中学校学習指導要領解説

国語編．

東洋館出版社．2008．
8. 文部科学省．高等学校学習指導要領解説

国語

①

自分の意見

②

意見を持つに至った具体例③

あえて，反論を立てる④

反論に対する反論（もしくは解決策）⑤

自 分の主張の説得力を高める（体験や見聞等

編．教育出版．2010．

で根拠を明確にして）⑥

結論（自分の意見をもう一度）参考ＵＲＬ

意見文を書く

文部科学省．学士課程教育の構築に向けて（中央

実際に文章を書く。

教育審議会答申）．2008．http://www.mext.go.jp/
component/b_menu/shingi/toushin/__icsFiles/

推敲をする
誤字脱字・重複がないか・一文が長すぎないか・

afieldfile/2008/12/26/1217067_001.pdf

主述のねじれはないか等もチェック！

(2011-02-25)
J-CAST ニ ュ ー ス . 私 大 生 ２ 割「 日 本 語 力 中 学 生＜資料２＞

以 下 」 学 力 底 上 げ に e ラ ー ニ ン グ 導 入．2008.

構成メモを作成する

http://www.j-cast.com/2008/01/05015222.

①

自分の意見

html.(2011.02.25)②

意見を持つに至った具体例③

あえて，反論を立てる④

反論に対する反論「意見文を書こう」⑤

自分の主張の説得力を高める

その一（まずは材料集めと構成メモから）

⑥

結論

＜資料１

題材

配付資料概要＞新聞記事○「不潔は嫌」屋内砂場〔読売新聞〕○

いまどきの公園にひと言（居場所編５）
泥 んこ遊び人気・清潔志向に違和感も〔朝日新聞〕 よりまず最初に…
○

感想を書いてみる。

○

取 り上げる事柄について，プラス・マイナスの両面を考え，書き出す。

○

プ ラス・マイナスの両面を考えてみても，やはり自分はこちらの意見だという，確固たる自分の主張を決める。

準備①

自分の意見をしっかり確立する。

②

その意見に関連した体験や見聞を集める。
○ 根
 拠となる事例を示す場合は，それは本当なのかを調べておく。推測だけでものを言わないこと。

③

反対意見を予想し，反論を考える。

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