実践事例２

静岡県立御殿場南高校

複数の教師による評価や生徒同士の相互評価で︑自己理解を促し︑多様な資質・能力を育む
静岡県立御殿場南高校は︑教科学習や部活動︑キャリア教育など︑あらゆる教育活動を﹁Ｃプロジェクト﹂として体系化し︑生徒の人間的な成長を総合的に支えている︒３年間を通して︑生徒に気づきを促す教師の働きかけや生徒同士の相互評価など︑に貢献する優れた人材を集い育成

静岡県立御殿場南高校は︑﹁地域あらゆる教育活動を﹁Ｃプロジェクト﹂として体系化

プロジェクトのねらいをこう語る︒

した︒１学年主任の望月満子先生は︑そうと考え︑教育活動全体を体系化

そこで︑生徒の人間的な成長を促に消極的な生徒も目立ちました﹂

せんでした︒また︑人間関係づくりあっても︑それを発揮し切れていまに向け︑各学年や各教育活動におけ具体化︒それらの資質・能力の育成

踏まえて︑育成すべき資質・能力を領域︵＊１︶を基に︑同校の実態を基礎的・汎用的能力として示した４

科学省がキャリア教育で育成すべき目指す生徒像を共有しようと︑文部プロジェクトでは︑まず教師間でれるようになり︑教科学習だけでな僚支援の３要素を意識した行動を取とで︑生徒は目標共有・率先垂範・同﹁リーダーシップを身につけるこ

平井剛先生はそのねらいをこう語る︒

を図っている︒キャリア教育主任のシップ教育を組み込み︑一層の充実指導の下︑プロジェクトにリーダーる﹂をテーマに職場訪問や大学訪問︑＊１「人間関係形成・社会形成能力」「自己理解・自己管理能力」「課題対応能力」「キャリアプランニング能力」の４領域となる。

形成的評価に重点を置き︑生徒の客観的な自己理解を助け︑多様な資質・能力を育んでいる︒

する﹂という意味である﹁鍾駿﹂を﹁生徒の将来を考えて行っていた取り組みの概要建学の精神に掲げる︒その実現に向く︑学校行事や部活動など︑教育活動オアドバンススクール﹂の指定を受駿ゼミ﹂だ︒１年次では﹁社会を知﹁総合的な学習の時間﹂に行う﹁鍾プロジェクトの軸となる活動は︑できるようになると考えています﹂

全体で主体的・対話的で深い学びがる指導目標を設定した︵Ｐ． 図１︶︒
らに大きな教育効果が得られると考取り組みを体系化させることで︑さ・ Challenge・Career

リ ア 教 育︑ 部 活 動︑ 生 徒 会 活 動 な

生徒の成長を促すため形成的評価を重視

け︑２０１３年度から﹁Ｃプロジェの頭文字︒以下︑プロジェ
Creativityクト︶に取り組んできた︒進路指導

ど︑あらゆる教育活動を有機的に結年度には︑静岡県教育委員会﹁ネた指導に発展させることを目指しま

２年次では﹁他者を知る﹂をテーマ

クト﹂︵Ｃは主事の樋口ゆり子先生は︑当時の生びつけ︑生徒の生涯の成長を見据え﹁本校の生徒は︑積極性や主体性け︑早稲田大学・日向野幹也教授のえました︒教科学習や学校行事︑キャ徒の姿を次のように振り返る︒

18
した﹂

17に課題が見られ︑潜在能力が十分に

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多面的評価 ─ そのあり方と実践を考える特集

静岡県立御殿場南高校◎ 校 訓 は「 心 は 広 く 豊 か に、 志 は 高 く 大 きく、日々の努力を惜しまない」。知力、精神力、体力に優れたリーダーの育成を目指し、「文武両道」の教育活動を実践。生徒が地域でのボランティア活動に積極的に取り組む伝統がある。
◎設立 １９６３（昭和 ）年◎形態 全日制／普通科／共学◎生徒数 １学年約２００人◎ 201７ 年 度 入 試 合 格 実 績（ 現 役 の み ）国公立大は、筑波大、横浜国立大、山梨大、
静 岡 大、 静 岡 県 立 大 な ど に 人 が 合 格。 私立大は、青山学院大、中央大、東京理科大、
法 政 大、 明 治 大、 立 教 大 な ど に 延 べ ４ ０ ２人が合格。
◎ URL http://gonan.jp/

さくらい・のりふみ

静岡県立御殿場南高校教頭

同校に赴任して 年目。

櫻井教文

ひぐち・ゆりこ

静岡県立御殿場南高校

樋口ゆり子

同 校に赴 任して６年 目。 進 路
指導主事。理科。

もちづき・みつこ

静岡県立御殿場南高校のだと言える。生徒がより大きく成望月満子

年次では、各活動における経験を自同 校に 赴 任して８年 目。１学年主任。国語科。に学部学科研究に取り組み、アメリ長するためには、生徒自身が自分のおくやま・たつお分の将来に結びつけさせるために、静岡県立御殿場南高校

奥山達生

カ・ハワイへの修学旅行などを行う。て取り組むことが大切になる。そこ「論文研究」を行う。

プロジェクトは、そのような３年で、どの活動においても形成的評価

そして、３年次では「自己を深める」をテーマに、１年次からの学びを基間の多様な活動を通して、生徒に気を行い、生徒が活動を振り返り、メ同 校に赴 任して２年 目。 研 修主任。理科。に希望進路を決め、その目標に向けづきを促し、じっくり成長を図るも静岡県立御殿場南高校

平井 剛て主体的に行動する。また、１・２

ひらい・たけし

同 校に 赴 任 して３年 目。 キャリア教 育 主 任。１学 年 特 進クラス担任。英語科。

１3830

図１ 「Ｃプロジェクト」の概要

キャリア教育で育成すべき資質・能力（基礎的・汎用的能力）
人間関係形成・社会形成能力

自己理解・自己管理能力

課題対応能力• 他者の意見をしっかり聴く姿 勢 を身 につけ ている。
• 他 者 の 意 見を尊 重しつつ、自分の意見を述べることができる。
• 自分の役割を認識し、他者と協力してお互いを高め合う集団をつくることができる。
• 多 様 な 人々と 適 切 なコ
ミュニケーションを取ることができる。
• 学校行事に主体的（積極的）に参加することができる。

• 基 本 的 生 活 習 慣を確 立し、規則を守って生活することができる。
• 自分の個性を磨き、能力を伸ばそうとしている。
• 社会とのかかわりから自分の特徴に気づき、自分らしい生き方について考えることができる。
• 自ら決 めたことに 対し、最後まで責任を持つことができる。
• 自立心を持ち、場面に応じて適切に行動できる。
• 心身ともに健康で強い意
志とたくましい実践力を持っている。

• 苦 手 教 科 の 学 習にも創意工夫しながら取り組むことができる。
• 時間を有効に活用できるように生活リズムを組み立て、学習とほかの活動との両立を図ることができる。
•目標達成のために必要なことを分析し、それに対応した学習や活動を行うことができる。
• 困難なことに直面しても、最後まで努力して取り組み、解決しようとする。
• 自らの課題に気づき改善しようと努力している。

キャリア教育の視点に基づく各学年の指導目標

強みや課題を把握し、向上心を持っ

第１学年「社会を知る」

第２学年「他者を知る」

第３学年「自己を深める」• インターンシップ、職 場
見 学、研 究 所見 学、高大 連 携 等の 行事を通して、社 会と職 業、学問、自分 の 適 性 について知り、将来設計をさせる。
※社会とは学問等を含めた広い意味• 他 者の 価 値 観や 個 性を認 識し受 容 する態 度を身につけさせる。
• 修学旅行を通して責任感や連帯感を育成する。
• 目的 意 識 を持 ち、希 望
進 路を具体 的に設 定させる。
• 進路実現までのプランを作成させる。

• 自己 の 能 力 や その可 能性、興味・関心、適性を踏まえ、卒 業 後 の 進 路について具体的な目標を定め、実行に移させる。
• 進 路 に 必 要 な 学 力を身につけさせる。
• 進 路 実 現に向けて主 体的に考え、行動し、粘り強く努力させる。

教科

総合的な学習の時間

特別活動• 生徒の活動、理 解度が見える授 業を行い、生徒の主体性を育む。
• 生徒の進路目標 達 成のための学力の伸長を図る。
• 今 の 学びが、将 来どのようにつながっていくのかを理 解させることで、学 習意欲を向上させる。

• 体 験 活動や講話を通して自己の可能性や役割を理解し、主体的に進路選択できる能力を育成する。
• 発 達 段階に応じたプログラムを準 備し、進 路意 識の高揚を図る。
•３年 間を通した小 論 文 指導計画を立 案・実 施することにより、自らの考えを他者に伝える力を養う。

• 集団の中での自己の 位置や 果たすべき役 割を自覚させ、コミュニケーション能力を高める。
• 行 事 に 積 極 的 に参 加し、成 功させることによる達成 感を体 験させ、自己肯定感、自己 有用感を持たせる。

キャリアプラニング能力• 働くことの意義を理解し、自分自身のあり方、生き方について主体的に考えている。
• 将来に基づいて、今行うべき学 習や 活 動の意 義を理 解し、意 欲 的に 取り組んでいる。
• 職業についての総合的な理 解に 基づいて将 来を設 計し、進 路 計 画を立案している。
• 進 路目標 達 成 のために諦めずに粘り強く努力できる。
• 社会における自分の役割を見つけ、広く貢献しようという意志を持って進路選択している。

部活動• 自己の 役 割を果たし、集 団の目標を達 成 するための行動ができるようにする。
• 成 果と課 題を分析し、具 体 的な 対 策を考え実 行 できる能 力を育成する。
• 活 動 の 効 率 化、休 養日の 設 置、学 習 時 間の確保（保障）をする。

＊学 校 資 料 を 基 に 編 集部で作成

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プロジェクトの１・２年次の取り身につけてほしい資質・能力を説明

入学後のガイダンスで模擬授業を受けたり︑大学生と交流学・山梨県立大学のいずれかを訪れ︑浜市立大学・山梨大学・都留文科大

月の大学訪問では︑早稲田大学・横踏まえて文理選択を検討したり︑大が︑﹁大学研究﹂だ︒自分の適性を要な学びを理解するために行うの同 校 で は︑ 他 者 を 評 価 す る 力 をとが多いようです﹂︵樋口先生︶

も︑友人のよい点に影響を受けるこ姿がよく見られますし︑評価する側定感が高まり︑次第に積極的になるが︑友人によさを認められて自己肯ています︒発言に消極的だった生徒のか︑形成的な評価を行う場となっ﹁自分は目標にどの程度到達したプロジェクトにおける活動を関連論文作成で経験が自身の成長にどう関連しているか気づかせるるようになります﹂︵樋口先生︶

た内容を的確かつ具体的に伝えられクを繰り返すうちに︑他者を評価しています︒１年生でも︑フィードバッ

価を書き︑よさや改善点を伝え合っタ認知をする場面を設定している︒

組みを具体的に見ていく︒まず︑１したりする︒この活動でも︑グルーリーダーシップの資質の１つと捉学・学部・学科を調べたりする︒

年次の４月のオリエンテーションでプごとに気づきや学びをまとめたポ１・２年次の取り組み

プロジェクトの概要と３年間で身に﹁企業職業研究﹂では︑保護者へのと﹁大学研究﹂が中心となる︒

体的な行動﹂﹁あなたに与えたインンバーそれぞれについて﹁状況﹂﹁具による相互評価だ︒グループ内でメプワーク後︑付箋紙にメンバーの評の目標について説明し︑自分がかを考えさせる場が﹁論文研究﹂だ︒

づけ︑自身の成長を振り返り︑将来職業アンケートや社会人講話などをパクト﹂を書いて見せ合い︑活動でを設定している︒

え︑授業でもフィードバックの場面通して︑人生観や職業観を築いていよかった点を相互評価する︒例えば︑１年次の５月︑﹁ＳＤＧｓ﹂︵＊２︶のスターを作成し︑クラスで発表する︒

く︒夏季休業中に行う職場見学や仕﹁あの場面でこんな質問をしてくれ﹁担当する理科の授業では︑グルーつけてほしい資質・能力を説明する︒﹁生徒の多くは︑大学進学を希望

事体験では︑気づいたことをレポーたことが︑自分の思考を深めるきっ年発表会でその概要を発表し合う︒

評価を行う︒２月には完成させ︑学合ったりする場を何度か設け︑相互読み合い︑感想を述べたり︑質問し論文作成の途中では︑生徒同士でなっています﹂︵平井先生︶

かを客観的に把握し︑認識する場にのような資質・能力が伸びているの関連し合っていることに気づき︑どす︒多様な教育活動が自分の成長にを積極的に盛り込むように指導しまなどの経験︑そこでの気づきや学び﹁論文には︑職場訪問や大学訪問けて論文を作成させる︒

かわりたい目標をテーマに１年間か17しています︒しかし︑大学合格が最３つの観点による相互評価で自分のよい点に気づかせる
これまでも振り返り時に相互評価を行っていたが︑今年度から始めたトにまとめ︑それを２学期に各クラかけになった﹂といった内容で︑３「SBI」は、「状況（Situation）」「行動（Behavior）」「影響（Impact）」の頭文字。
米国リーダーシップ教育機関の CCL が開発。＊学校資料をそのまま掲載

終目標ではありません︒高校３年間を通して︑大学で何を学び︑どのような人生を送りたいのかを考えてほしいと伝えます﹂︵樋口先生︶

ス内で発表︒さらに︑一連の活動をつの観点を具体的に書くことでよさのが﹁ＳＢＩフィードバック﹂︵図２︶

振り返り︑それらをまとめて学年発が伝わりやすくなり︑評価される側

１年次の活動は︑﹁企業職業研究﹂

表会でポスターセッションを行う︒

がメタ認知をしやすくなるという︒

図２ 「ＳＢＩフィードバック」

12

そうして描いた将来像の実現に必

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多面的評価 ─ そのあり方と実践を考える
特集＊２ Sustainable Development Goals の略。2015 年 9 月の国連総会で採択された『我々の世界を変革する： 持続可能な開発のための 2030 アジェンダ』で示された具体的行動指針。
「あらゆる場所で、あらゆる形態の貧困に終止符を打つ」「あらゆる年齢のすべての人々の健康的な生活を確保し、福祉を推進する」など 17 の目標がある。

間で情報を共有する︒ 月にはハワ

ポートにまとめ︑廊下に貼り︑生徒る︒ そ の 体 験 は Ａ ４ 判 紙 １ 枚 の レ志望校のオープンキャンパスに訪れ部学科研究﹂を行い︑夏季休業中にじ て 見 え て き た 将 来 像 を 基 に﹁ 学２年次では︑１年次での学びを通の生徒が奇麗な文章でまとめてきまてきた成果かもしれませんが︑多く﹁自己評価や他者評価を何度もし山達生先生は次のように説明する︒

基に個別面談をする︒研修主任の奥休業前までに提出し︑担任はそれを生徒は﹁自己分析シート﹂を冬季より深めることをねらう︒

を知ることで︑﹁自己﹂への理解をや文化に触れる活動を通し︑﹁他者﹂立 て る︒ 現 地 で は 大 学 生 と の 交 流

イ修学旅行の計画をグループごとに自分の言葉で書くように伝えます﹂

し︑自己の内面を再度振り返らせ︑面談で気になる点を一つひとつ指摘表層的・抽象的な文章です︒そこで︑す︒ただ︑その段階ではほとんどがその際︑生徒の思考を促す質問をするよう心がける︒そのために︑教に問いかけ︑気づかせて︑考えさせ師の質問力を高める研修も行った︒

プロジェクトの集大成となる﹁キャリアプラン表明書﹂る指導も重視します︒生徒への質問﹁キャリアプラン表明書﹂作成

１・２ 年 次 の 活 動 の 集 大 成 が︑２は︑﹃イエス・ノー﹄などの択一でラン表明書﹂︵図３︶だ︒その作成は︑

ン や︑ ５ Ｗ １ Ｈ を 問 う オ ー プ ン・

答えられるクローズド・クエスチョ﹁教師は教えるだけでなく︑生徒月から取り組む﹁キャリアプそれまでの活動を整理し︑生徒が自クエスチョンを効果的に使うよう心年次分の志向性や課題を把握して︑将来がけています﹂︵平井先生︶

まず︑﹁自己分析シート﹂でプロ理解を深め︑キャリアプランを考え多面的評価で思考を深化させる

担任・学年主任・管理職によるジェクトでの学びを振り返り︑自己る︵図４︶︒その時に参考にするのが︑生徒は︑面談を踏まえて内容を再考し︑冬季休業中に﹁キャリアプラ各活動で書いたワークシートなどをまとめたポートフォリオだ︒

表面❶仕事について：１年次の企業職業研究（企業訪問）やこれまでに聞いた講演、２年次の修学旅行におけるキャリアセミナー・プロジェクトパラダイスなどを通して感じたこと（１年次にまとめた「Ｃプロジェクト」のファイルを活用）。
❷大学について：１年次の大学訪問や、２年次の大学調べ、オープンキャンパスを通して気づいたこと、考えたこと。
❸論文研究（ブックトーク）：新書を読んで感じたこと、考えたこと。

裏面

Ⅰ「Ｃプロジェクト」全体の振り返り

図３ 「キャリアプラン表明書」
図４ 「自己分析シート」の記入項目

10や進路選択を深く考える場となる︒

12

Ⅱ自己理解

❶これまでの人 生で頑 張ったこと、印象に残っていること、自分にとって影響の大きかった出来事（授業、部活動、ボランティア活動、旅行など、今までの経験、体験を振り返り、できるだけたくさん箇条書きで書いてみよう。つらかったこと、乗り越えたことなど）。
❷上記❶のことから、学んだこと、成長できたこと、自分自身の性格、自分の強み（ＰＲポイント）など。

Ⅲキャリアプラン❶大学で勉強したいこと。
❷自分の進みたい分野や職業をイメージしよう。また、その分野や職業の特徴は何だろうか。
（できるだけたくさん箇条書きで書いてみよう）❸ 今 起こっている社 会 問 題や 現代 社 会における課 題など、知っていることを挙げてみよう。
❹10 年後、自分が将来、かかわっていきたい分野がどのように社会に役立っているのかを書いてみよう。

＊学校資料を基に編集部で作成＊学校資料をそのまま掲載

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よる２回目の面談を受け︑その内容ン表明書﹂の下書きを作成︒担任にプログラムを構築しています︒そのジェクトを明確に位置づけて︑そのが持てず︑本当に進むべき道なのかることもあれば︑自分の適性に自信の実現に向けた意欲がさらに向上すｅポートフォリオを導入し︑活動を振り返りやすくする

ポ ー ト フ ォ リ オ の 電 子 化 だ︒既 にため︑各活動の目的や意図の共有がそうした過程を経るからこそ︑自を反映して清書する︒そして︑学年分に最適と思う希望進路を見いだす﹁ Classi﹂︵＊３︶を導入し︑生徒が活動の内容や得られた気づきをスマー

課題は︑大学入試改革も見据えた部講師を招き︑リーダーシップ教育ことができる︒過去には医師から看トフォンなどから入力できるようにを考え直す場合もある︒﹁私が面談をする段階では︑担任やカリキュラム・マネジメントへの護師へ︑雑誌記者から歴史学者へと︑した︒今後︑生徒が自分で成果物をしやすいと思います﹂︵櫻井教頭︶と学年主任の面談を通して︑生徒は理解を図った︒さらに︑学年間では希望進路を転換した生徒がいた︒

テンツをデータ化し︑ｅポートフォ主任︑続いて管理職の面談を受ける︒

かなり深いところまで考えており︑資料の共有を丁寧に行っている︒

導入し︑実践を進める中で︑﹁育成リオにする予定だ︒

年度は全体研修を４回行い︑外口頭での説明もより分かりやすいも﹁ワークシートなどの資料はすべを目指す資質・能力﹂を改めて定め﹁資料の保存や整理は︑デジタル＊学校資料を基に編集部で作成

教頭の櫻井教文先生はこう語る︒のになっています︒それでも︑さらてデータ化して蓄積し︑共有フォルた︵図５︶︒リーダーシップを資質・化した方がはるかに効率的です︒もを受けて繰り返し書き直し︑考えに推進中だ︒ 年度は︑各教科でルーフォーマンス評価を教育活動全体でさらに︑ルーブリックを用いたパたいと考えています﹂︵望月先生︶

撮影して保存・整理するなど︑コンなる高みを目指して︑違う角度からダに分かりやすく整理していること能力の１つと捉え︑知識・技能︑思ちろん︑手書きがもたらす学習効果考え抜いた﹁キャリアプラン表明書﹂

年度は︑リーダーシップ教育を質問をして思考を深めさせます﹂も︑指導や評価方法の共有に役立っ考力・判断力・表現力をスパイラルもあるので︑目的に応じて使い分けそのように︑複数の教師から評価ていると思います﹂︵樋口先生︶

で伸ばすことを目指している︒

成果と展望

自分を深く理解するからこそ将来を選ぶ姿勢に変化がリーダーシップを完成させた生徒は︑深い自己理解に基づいた目標が明確に定まり︑３年生になると希望進路の実現に向け︑一直線に頑張る姿が見られるという︒

プロジェクトの成果は︑特に生徒シートを導入した︒ 年度は教科横生徒が学びの成果等を振り返る評価ブリックを作成︒プロジェクトでは

17

断︑ 年度は行事も含めた教育活動

18の希望進路に対する姿勢に表れてい

論理思考
質問力
フィードバック
知識獲得技能問題解決技能態度技能る︒例えば︑﹁キャリアプラン表明書﹂ているのか﹂を４００字程度で書く︒

思考力・判断力・表現力等の育成

生きて働く知識・技能の習得

体制の工夫

プロジェクトでは︑全校で指導方

生徒は︑志望分野の社会的役割を︑たいと考えています﹂︵平井先生︶

理し︑指導と評価の改革を推し進めにおいて教育活動全体を体系的に整﹁ こ れ か ら も﹃ Ｃ プ ロ ジ ェ ク ト ﹄全体のルーブリックを作成予定だ︒

19

では︑自分がかかわりたい職業や学針や指導方法を共有し︑３年間でのそれまでの経験から気づいた自分の問分野が﹁どのように社会に役立っ一貫した指導の実現を図っている︒

適性を踏まえて考える︒すると︑将指導方針や方法︑資料など全教師で共有を徹底﹁教育目標や目指す学校像・生徒来への期待が一層高まり︑希望進路

目標共有・率先垂範・同僚支援

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像︑学校経営目標などの体系にプロ学びを人生や社会に生かそうとする学びに向かう力・人間性等の涵養

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育成を目指す資質・能力
図５

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多面的評価 ─ そのあり方と実践を考える特集＊３ 株式会社ベネッセホールディングスとソフトバンク株式会社の合弁会社である Classi 株式会社が提供する、学校教育での ICT 活用を総合的に支援するサービス。