探究学習のねらい

ふたばしたが、ハードルが高いと感じ、既存の活動をベースに、総合力を鍛える内容を検討することにしました」

１年次の探究学習は、修学旅行の事前学習として、 月から全７時間テスト」が実施されるため、同校がめた。同学年から、「大学入学共通生から、全校体制での探究学習を始きた。ただ、表現学習では、課題設学習や学校行事で、総合力を育んでループ活動、高校では週２回の表現それまでも同校は、中学校ではグの沖縄への修学旅行の事前学習とし

例年、表現学習では、２年次６月探究学習にすることにした。

踏まえ、生徒が主体的に取り組めるを始めた。表現学習における課題を部が連携し、探究学習の内容の検討ことで、探究学習の進め方を一通りポスターセッションを行う形にする

い、課題に対する考えをまとめて、ンターネットなどで情報収集を行マとした課題を自分たちで設定。イ

グループで、沖縄の基地問題をテー実施した。生徒は６〜７人から成る

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探究学習 一歩前へ

東京都・私立田園調布雙葉中学・高校

東京都・私立田園調布雙葉中学・高校は、長年取り組んできた表現学習を、２年間の体系的な探究学習へと発展させた。

既存の活動を生かして２年間の計画を立てる

探究学習の工夫

生徒主体の活動とすることを重視し、学年会、進路学習指導部、外部組織の三者によるフィードバックの場を設け、『主体的・対話的で深い学び』の実いと考えていました。そのためには、分の答えを導く力を身につけてほし「生徒には、試行錯誤しながら自全校体制で探究を深められるようにしたのが特徴だ。

社会で求められる総合力を育むため、探究学習を開始

年９月、学年会と進路学習指導

卒業時の生徒像に掲げる「自らの能定を教師が行い、生徒がその課題にて、生徒は沖縄の基地問題に詳しい経験できるようにした。

現が不可欠だと感じ、本格的な探究力に気づき、社会のため、他者の幸ついて探究し、その結果を校内で発

新聞記者の講演を聞き、感想をまと「ポスターセッションでは、新聞

東京都・私立田園調布雙葉中学・せのためにその力を活かすことがで表するといった内容であったため、めていた。探究学習においても、修学習に挑戦しようと考えました」

きる人になることを目指す生徒」が総合力を十分に高められていないの高校では、２０１８年度の高校１年備える資質・能力の１つとして掲げ記者の方に評価をしてもらいまし生徒は真摯に耳を傾けていました。

学旅行に関連する内容とした（図）。
は、当時をこう振り返る。

そうした他者評価が、生徒を伸ばすではないかという課題意識があっそこで、長年実施していた表現学「当初は、大学のゼミのような形のだと実感しました。しかし、時間る、社会で求められる課題解決力やより強化して育成したいと考えてい習を、生徒が主体的に取り組める探式で探究学習を行う方法も検討しまた。厳しいコメントもありましたが、た。３ 学年主任の桜井吾朗先生は、究学習へと発展させようと考えた。

進路学習指導部長の小林潤一郎先生

次のように説明する。

た。

1

高校 版 臨時増刊号 2020 ◎ 予測困難な社会を生きる力を育む

既存の活動を生かし、全校体制で多様な視点からのフィードバックを得られる機会を創出

事例 1

主体的行動力といった「総合力」を、

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実践校が語る
探究学習の推進のあり方＊１ ベネッセの教材の１つで、実社会で必要な力を身につけるための探究実践のワザとコツが分かる教材。 ＊２ ベネッセのアセスメントの 1 つで、問題発見・解決に必要な 3
つの思考力 ( 批判的思考力、協働的思考力、創造的思考力 ) を選択式、記述・論述式、質問紙で多面的に測るテスト。

探究学習を始める ─「総合的な探究の時間」での実践に向けて第１部

プごとに 分間のプレゼンテーショの制約もあり、すべてのグループがンを行った。

機会をつくることができなかったこ

新聞記者の方から評価をしてもらう
進路学習指導部長とは、課題として残りました」

２年次の探究学習は、１年次にお多様なフィードバックで生徒に様々な気づきを促す

いてフィードバックの機会が少な

２年次の探究学習は、修学旅行後（桜井先生）

小林潤一郎
こばやし・じゅんいちろう

教職歴 年。同校に赴任して年目。情報科。

究学習を計画するにあたり、「探究かった反省から、その機会を増やし、生徒が個々の関心に沿って主体的まず、探究学習で育まれる能力を時 間 実 施 し た。 探さくらい・ごろうナビ」（＊１）を参考に計画を立て、より深く探究できるような工夫を施に探究できるよう、グループの人数測定するため、「 GPS -Academic」（＊２）を導入。さらに合計で にも上の９ 月 か ら 全

教職歴 年。同校に赴任して年目。英語科。

さらに資料集としても同教材を活用した。

３学年主任

進路学習指導部することにした。

は最大３人とし、個人探究でも可とるグループが形成されたため、支援中澤陽二（＊３）で担当教師に提出。
classroom
学年会と進路学習指導部の教師、大学生が、探究計画書に改善点や質問を記入した（ Ｐ． 写真１）
。中間発表後の修正案も同様に提出させ、三者からフィードバックを行った。

＊学校資料を基に編集部で作成。

桜井吾朗

富岡由起子

した。課題は、修学旅行での経験をが行き届くよう、高校生向けの教育と連携し、ファシリテーターの大学生を派遣してもらった。ファシリテーターに定期的にフィードバックをしてもらうことで、生徒の探究が、より深まるよう＊３ 教師による課題の管理をサポートするツールで、課題の出題と採点、フィードバックの提供などが可能。

とみおか・ゆきこ

なかざわ・ようじ

基に、生徒に自由に設定させることプログラムの開発・提供を行う一般

教職歴 年。同校に赴任して年目。英語科。

教職歴 年。同校に赴任して年目。社会科。とし、調査手法も生徒に考えさせた。

３学年担任

３学年担任、進路学習指導部

翌年２月の最終発表会では、グルー東京都・私立田園調布雙葉中学・高校にした。学年会の教師、進路学習指なり、担当グループの進捗を確認。

導部の教師、大学生が、３人１組と◎形態

とめた探究計画書を作成し、 Google各グループで探究学習の概要をま①オンラインでの進捗確認行った。

主に３つの方法でフィードバックを
東京農工大、青山学院大 、 慶應義塾大、順天堂大、上智大、聖心女子大、多摩美術大、中 央 大、 東 京 医 科 大、 東 京 女 子 医 科 大、 立教大、早稲田大、金沢医科大などに合格。
◎ URL https://www.denenchofufutaba.
ed.jp/juniorandsenior/

沖縄

14 時間
アウトプット：中間発表／大学生ファシリテーター
からフィードバックを受ける。最 終 発 表 会／新聞記者などの社会人、保護者、在校生が参加。
ポスターセッション形式でプレゼンテーションを行う。

レビュー：修 学 旅
行 の 振り返りを行
い、どのような 課
題を設 定するか考える。

44◎生徒数 １学年約１２０人◎２０２０年度入試合格実績（現役のみ）◎幼稚園から高等学校まで一貫教育を行う
女 子 校。 キ リ ス ト 教 精 神 を 基 盤 と し た 全 人的な教育の実践を目指している。
◎設立 １９４９ 昭年(和)全日制／普通科／女子校

社団法人

そして、月末の中間発表を経て、中村俊雄
なかむら・としお

教職歴 年。同校に赴任して年目。国語科。
３学年担任、進路学習指導部
くない・えみこ

工内栄美子
教職歴 年。同校に赴任して年目。数学科。
１学年担任、進路学習指導部

刑部南月子
おさかべ・なつこ

教職歴 年。同校に赴任して５年目。理科。
進路学習指導部

内田彩耶子
うちだ・さやこ

教職歴 年。同校に赴任して年目。図書館司書。

探究学習 一歩前へ

高校 版 臨時増刊号 2020 ◎ 予測困難な社会を生きる力を育む

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Fora※学年会・進路学習指導部による振り返り２※

振り返り１※

GPS
受験

評価

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13

沖縄

１時間

７時間
アウトプット：ポスター
セッション形式で発表。
新 聞 記 者 からフィードバックを受ける。

６月
沖縄
修学旅行

沖縄基地問題探究活動

101524202012９４20191191433251616６42018 年度入学生の探究学習のスケジュール

図191426171216４アドバイスしてもらえたことで、生が深まる機会となった。３学年担任の中澤陽二先生は、次のように語る。

②活動中の支援
徒は最終発表会まで気持ちを切らすんでした。その要因を考えると、『沖探究学習中、教師は担当グループ

中間発表後、各グループの修正の縄の珊瑚』『沖縄の自然』といった、「中間発表では、多くのグループ方向性を確認するため、口頭試問を漠然としたテーマを掲げるグループことなく、課題を深めることができ２回行った。２回目は、新たな気づが多く、生徒がどのような課題を探を見て回り、適宜、声をかけた。３

きが得られるよう、担当ではない教究したいのかまで言及できていないが、調べ学習の域を超えられず、探「探究学習の指導経験がほとんど師と大学生が質問者となった。１学ことにあると分かりました」

それでは論拠としては不十分なたました」

なかったため、何をアドバイスすれ年担任の刑部南月子先生は、次のよ

週１回実施していた進路学習指導

め、関係者に直接話を聞いたり、ア学年担任の中村俊雄先生は、生徒へばよいのか戸惑いました。ほかの教うに振り返る。

部と学年会のそれぞれの会議でも同ンケートを実施したりするなど、１

究の深まりを感じることができませ師と話す中で、教師は生徒に知識を「生徒には、『あなたはどう考えて様の課題が上がり、小林先生と桜井次データの収集に力を入れることが③口頭試問

与 え る の で は な く、 自 分 が 疑 問 にいるの？』『社会に何を伝えたい？』先生が中心となって話し合い、生徒重要であると説明しました」（中澤るよう、生徒に伝えた。

桜井先生はこう話す。

フィードバックを依頼。その意義を

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探究学習 一歩前へ

高校 版 臨時増刊号 2020 ◎ 予測困難な社会を生きる力を育むの指導は難しかったと語る。

思ったことを伝えれば、生徒は考え、と、生徒自身の考えを引き出す問いに修正の方針を伝えた。

先生）

こ

課題を自分たちなりに深めてくれるを投げかけました。すると生徒は、「まず、設定した課題を疑問形で進路学習指導部の内田彩耶子先生つのだと考えるようになりました」

きれいにまとめるのではなく、等身表 現 す る よ う 伝 え ま し た。 そ う すは、それらの指導をきっかけに生徒な

大学生は、ファシリテーターとし大の言葉で探究学習の内容を表現す

れば、疑問に対する自分たちの結論の意識が変わったと語る。

ものの、修正の方向性は生徒に委ねた。

おさか べて６時間、活動に参加した。その時ればよいと気づいたようです」

を必然的に導けるようになるからで「文献の引用の仕方などを徹底しく ないの様子を、３学年担任の工内栄美子

生徒主体で探究学習を進めながらす。そして、文献の引用の仕方につたことで、発表資料の信頼性が高まも見られました」

うになるなど、生徒の主体的な行動

こも、準備段階から複数の教師や外部いて説明し、根拠を示した上で、自りました。生徒から『アンケートをために、インターネットなどで調べ「２次データには、出典が分から「最終発表会に向けて内容を見直

ま た、 中 間 発 表 で は、大 学 生 に中間発表を受けて、全体的に軌道ず、信憑性に欠けるものもあります。

た２次データだけに頼ることを避けや先生は次のように話す。の人にフィードバックをもらう機会分の意見を述べるよう指導しましで担当教師に提出させた。教師などがフィードバックは行うさ「生徒だけでは気づけないことをを 設 け た こ と が、 生 徒 の 主 体 性 を各グループで事前に探究計画書を作成し、Google Classroom

写真２

修正すべき点を伝えたことも、探究

課題設定の見直しにより、探究学習を深める

さらに、説得力のある提案とする取りたい』といった相談をされるよ

最終発表会には、新聞記者２人、大学生、社会人も参加。
鋭い質問も相次いだが、それに応える生徒の姿はとてもうれしそうだったという。

た」（桜井先生）

最終発表会の様子高めることにつながった。

オンラインでの進捗確認
写真１第１部

探究学習を始める ─「総合的な探究の時間」での実践に向けてことのよさを次のように語った。

は、１つのテーマの探究に取り組む

進路学習指導部の富岡由起子先生

行い、ＩＣＴ の活用が進みました。

臨時休業中にオンライン授業などを討していきたいと思います。また、になったようです」

イスが得られたことは、とても参考すために、多様な視点からのアドバした。また、答えられない質問をさ伝えられていたことに成長を感じまう考えています』と、自分の言葉で「最終発表会では、『自分たちはこ自信に満ち溢れた姿だった。

中間発表時とは様変わりした生徒の成果でした」

が気づきを得ていたことは、大きないた生徒もいました。生徒それぞれの学びを生かしたいと振り返りに書徒がいました。ほかの教科にも今回ことができたと思う』と振り返る生『こうすればもっと上手に発表する

他者評価といった、評価の方法を検「事前・事後の評価や、自己評価、先生は語る。

方法の検討やＩＣＴの活用だと小林

今後の課題は、探究学習の評価のできたと感じています」

年全体の総合力を底上げすることがれは調べていません』と、はっきりと事実を伝えていました」

れても、無理に答えようとせず、『そ年２月に実施した最終発表会

成果と展望

桜井先生も、探究学習を通じて、

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探究学習が学年全体の総合力の底上げにつながる（写真２）には、沖縄の新聞記者や探究学習でも、ＩＣＴを活用した他

探究学習 一歩前へ「探究学習では、三者が丁寧にか高校 版 臨時増刊号 2020 ◎ 予測困難な社会を生きる力を育む

同校が生徒に育成したいと考えてい14

東京在住の沖縄出身者、大学生、保探究テーマ：「戦争の語り部の減少問題を受けて、戦争非体験者の私たちにできることは何か？」
概要：沖縄の修学旅行で、戦争体験者から話を聞き、戦争の語り部が減少していることを知った。語り継ぐ方法の１つの手段として、「絵本」を制作することを提案した。
松本さん 私は、自分の考えを他者に伝えるのが苦手でしたが、絵を描くことが得意な私は挿絵を、文章を書くのが得意な本領さんは物語を担当し、２人の得意分野を生かして、戦争の悲惨さを伝える絵本を制作しました。最終発表会後には、「絵本を活用しよう」と協力してくれる方も現れ、自分の行動次第で、社会課題に取り組むことができることを実感できました。
本領さん 発表ポスターの作成時、どうすればうまく伝わるのか、グラフの見せ方などに悩みました。複数の先生に質問したところ、多様なアドバイスをいただき、他者に聞くことで視野が広がり、成果も出やすいと感じました。また、自分の考えをまとめて文章で発表するという一連の流れを通して、文章の力を感じ、卒業後は文学部に進みたいと考えています。

校との交流などに積極的に挑戦して

ほ ん りょうかわることで、生徒は粘り強く課題

３年生 松本佳奈（右）本領里緒（左）る総合力が伸びたと語る。

得意分野を生かして課題にアプローチ

護者、在校生など、多くの人が参加

探究テーマ：「どうすれば平和への意識を高められる？」
概要：平和への意識を高める上で、最も影響力を持つのは教育だと考え、平和教育に注目した。専門家に取材を行い、資料を送ってもらうなどして、沖縄の平和教育について調べた。
遠藤さん 最初はインターネットで情報収集をしていたのですが、中間発表で「信憑性に欠ける」と言われ、グループのメンバーと相談をし、思い切って沖縄県立総合教育センターに電話をして、お話を伺うことにしました。その経験から、多様な視点から調べて課題を深める必要性を学びました。
今後、進路先を検討する際も、書籍などを読み、考えを深めていきたいです。
小林さん 最初は、調べるのが「大変そう」と思い、探究学習には乗り気ではありませんでした。実際、グループのメンバーと対話しながらテーマを設定をするのも大変でした。しかし、中間発表でのフィードバックや、専門家の方との交流を通じて学びが広がり、課題を深めることができ、自信になりました。

いきたいと考えています」

ち ひろ

遠藤千尋（右）小林美織（左）に取り組むことの重要性を学び、学3 年生「最終発表会終了後の振り返りで、専門家に話を聞き、考えを広げる重要性を実感した。刑部先生が印象に残ったのは、私の 探 究 学 習