埼玉純真短期大学研究論文集

第８号

PP.51-65

保育者養成校における保育内容＜言葉＞指導法の実践−

より実践的な授業を目指して−

A study of an instruction method of “KOTOBA”,
one of the subjects of nursery education, at a college for training nursery teacher.
− Aiming at making more practical classes for the students −

加

藤

房

（こども学科要旨

江講師）

本学での保育内容＜言葉＞指導法において，保育現場の状況を踏まえ，保育者としての専門性を向上させる

ために実践力を高めていくことを目指した。授業実践において，幅広いジャンルの絵本等に触れながら，「絵本の読み聞かせ」「手遊び」「わらべうた遊び」「絵本ノートの作成」などを試み，アンケートのフィードバックを行った。
本研究において、保育者の資質を高めることや，今後の保育者養成に役立てる若干の知見が得られたので、ここに報告する。

【キーワード：絵本の読み聞かせ

わらべうた

言葉

絵本ノート】

Ⅰ．はじめにて聞き，想像する楽しさを味わう。
」としている。

1．保育者が目指すもの

幼児は，絵本や物語などで見たり，聞いたりした

保育者養成校で保育者を目指す学生において，内容を自分の経験と結びつけながら，想像したり，保育内容＜言葉＞の授業は幼稚園教諭二種免許，

表現したりすることを楽しむこともあれば，教師

保育士資格取得において，必須となっている。

が絵本や物語，紙芝居を読んだり，物語や昔話を幼稚園教育要領や保育所保育指針では，領域＜

話したりすることもある。教師や友達と共に様々

言葉＞は，「言葉の獲得に関する領域」であり，心な絵本や物語，紙芝居などに親しむ中で，幼児は情・意欲・態度の面から 3 つのねらいが示されて新たな世界に興味や関心を広げていく。絵本や物いる。

語，紙芝居などを読み聞かせることは，現実には① ‌自分の気持ちを言葉で表現する楽しさを味わ

自分の生活している世界しか知らない幼児にとっ1）て，様々なことを想像する楽しみとなる。

う。
② ‌人の言葉や話を聞き，自分の経験したことや考えたことを話し，伝え合う喜びを味わう。

保育所保育指針の保育内容＜言葉＞の内容⑪の③ ‌日常生活に必要な言葉が分かるようになるとねらいは，基本的に幼稚園教育要領の内容に準じともに，絵本や物語などに親しみ，先生や友て設定しており，絵本は環境の一つとしてたいへ

だちと心を通わせる。

ん重要であることが示されている。子どもの興味

子どもは，生活の中で，こころを揺り動かされや発達段階に応じて，どのような絵本をどのようる体験を通して，さまざまな思いをもつ。そして，に置いたり，扱ったりしていくのかを保育士は吟

思いが高まると，自然と気持ちを口に出したり，味する2）。

伝えようとするものである。保育者は，子どもが実際に絵本一つをとっても，赤ちゃんから大人気持ちを伝えたくなるような体験ができる環境のまで幅広い年齢向けに，様々な内容の絵本が出版

構成や援助を心がける必要がある。その体験にはされている。子どもにとって発達段階にあった児

子どものこころの感動が含まれている。保育者は童文化を提供することは，保育者において専門的

こころの感動を待つのではなく，環境の構成や援知識が必要になってくる。それらを踏まえ，子ど助を工夫することが大切である

1）2）3）

もの好奇心や想像力を刺激し，きめ細かくかかわ。

りながら，適切に提供していくことが大切である。

また，幼稚園教育要領の保育内容＜言葉＞の内容（9）では，「絵本や物語などに親しみ，興味をもっ

51

加

藤

房

江

ことが出来るかを探るものである。また，この調2．‌保育実習における学生の様子や新任保育者の様子から査から読み取れる結果と，学生の現状を踏まえ，保育所実習や幼稚園実習にいくと，必ず，早い保育者養成に対する指導のあり方を探るきっかけとしたい。

段階で，部分実習として絵本や紙芝居の読み聞かせを行う。これは，部分実習において，乳幼児を前に表現したり教えたりする経験の少ない学生にⅡ．方法

とって，短い時間で，繰り返し経験できる取り掛

1．調査対象
平成 25 年度に保育内容＜言葉＞指導法の科目をかりやすい課題であると考える。

履修した 2 回生 111 名（調査日に欠席した学生を筆者が保育の現場に勤務していた際に指導した除く・回収率 80.2%）。

実習生の中には，絵本や紙芝居に親しむ経験が少ないゆえ，絵本を選定する段階で，対象年齢に合っ調査対象の学生は子ども学科乳幼児保育コース

た興味のある絵本選択に苦慮する者も多かった。

に所属し，幼稚園二種免許状と保育士資格の取得

また，絵本を読み込み，自分のものに落とし込んを目標としている。

でいないため，感情を込め抑揚を付けた読み方も15 コマの授業の中で，第 3 回と第 14 回の 2 回に難しいようにも見受けられた。新任保育者においついて実施したアンケートの結果や自由記述の内ても，絵本の選定や語りにおいて，同様な場面が容に基づき検討する。

見られた。また，絵本の楽しさや絵の美しさ，絵が子どもに与えるイメージの重要性などに気づい

2．授業実践

ていない実習生を目の当たりにすることも多々あ1）‌幅広いジャンルの絵本の紹介をし，絵本への興り，これらは，取り組みにより改善される内容で味や知識を広げる。

はないかと感じていた部分でもあった。

なるべく，幅広いジャンルの絵本の紹介をする

読み聞かせの経験や絵本に触れる経験を増やし，ことにより，絵本への興味を持ち，知識を広げる。

絵本の知識を増やすこと。絵本の絵が子どもに与時間的制約があるので，筆者から提示しないとなえる影響も意識しながら選定出来る力を養って欲かなか手に取らない絵本や子ども達の好きな絵本

しい。そして，実践的な学びの中で，発達段階やを選択し，紹介することとした。

季節により，どのような本を選定してよいかなど

内容としては，「じゅげむ」川端 誠（作）クレを学ぶことで，多少なりとも改善されるのではな

ヨンハウス，「じごくのそうべい」田島征彦（作）いかと考える。

童心社，で知られる落語絵本。大型絵本の「はらまた，読み聞かせ前の導入として，関連した手

ぺこあおむし」エリック・カール（作）・偕成社の遊び，季節や理解力などに配慮した題材の選択もＣＤと語りを合わせて聞きながら鑑賞を行った。
また，子ども達に人気のある「ぐりとぐら」の一つの流れとして体験して欲しいと感じた。
良い絵本を選定し，繰り返し行う読み聞かせはシリーズ・中川李枝子（作）・山脇百合子（絵）・

子どものイメージを膨らませ，子ども自身の世界

福音館書店。「ばばばあちゃん」のシリーズ・さとに落とし込んで，熟成させる。それらが自分のもうわきこ・（作・絵）・福音館書店。「せんたくかあのとなり，ごっこ遊びの中で繰り返し展開されるちゃん」さとうわきこ（作・絵）・福音館書店。
「そようになる。十分遊んだ経験を，生活発表会など

らまめくん」シリーズ・なかやみわ（作・絵）・福の大勢の家族が見守る発表の場で表現できること

音館書店。
「だるまちゃんシリーズ」加古里子（作・は，普段の子どもたちの自信のある姿でもある。

絵）
・福音館書店なども紹介した。

これは実際，生き生きと楽しく演じる子ども達の中でも興味を持ったのではないかと思われる内姿を見ての，筆者の体験からもいえることである。

容は，「あまのいわと」「やまたのおろち」舟崎克

本研究の目的は，保育者として子どもの興味や彦（文）・赤羽末吉（絵）・あかね書房，などの日発達段階に応じて，どのような絵本を選定したら本の神話である。丁度この授業を実施した年は，

よいか専門的知識を広げること。児童文化の重要

伊勢神宮の式年遷宮と出雲大社の遷宮の時期と重性を認識し，保育者としての実践力を身につけるなり，連日ニュースで放映されていた。その関連

52

保育者養成校における保育内容＜言葉＞指導法の実践から，日本の成り立ちとして古事記や日本書紀にもち，言葉に対する感覚が養われるようにするこ

触れ，日本神話の始まりから，現代の皇室への繋と。
」「幼児は，絵本や物語などの中に登場する人がりを知ることは，一見非現実的な話との意外性

物や生き物，生活や自然などを自分の体験と照らを感じたのかもしれない。

し合わせて再認識したり，自分の知らない世界をそのほかには，乳幼児向けの生活の内容やしつ想像したりして，イメージを一層豊かに広げていけの要素が含まれ，実際の保育現場で子どもに人く。そのために，絵本や物語などを読み聞かせる

気があり，注目する絵本と合わせて，読み聞かせときには，そのような楽しさを十分に味わうことていた場面の紹介を行った。

ができるよう，題材や幼児の理解力などに配慮して選択し，幼児の多様な興味や関心に応じること

また，学生が交替で行う絵本の読み聞かせにおが必要である」1）とある。

いては，自分にあった読み易い絵本をよく吟味しながら選択している。友達の選んだ絵本を読み聞
かせしてもらう側になり，よりたくさんの絵本に

絵本ノートを作成する利点をまとめると次のよ

触れることは勿論のこと。子どもの気持ちになり，うになる。

語りの速度や抑揚の付け方，聞きやすさを客観的・‌絵本をよく読んで，内容を理解した上で，文章に学べる利点がある。

をまとめるので，要約力がつく。
・‌絵を描くことによりイメージが豊かになり，表

2）絵本ノートの作成を課題とする。

現力が向上する。

第１回目の授業において，絵本ノートを作成す・‌「年齢・季節・活動」を考慮した上で，絵本を選ることを伝えた。作成する利点を挙げて，モチベー

定する判断力が養われる。

ションを上げることで，作成途中の困難さを乗り・‌絵本を読みながら「子どもに伝えたいこと」を越えることが出来るようにしいてくことが目的で考え，子どものイメージを膨らませることがである。また，学生であるこの時間はとても貴重できる。

あり，保育の現場に出てからでは，なかなかまと・‌絵本をたくさん読むことで，絵本の世界に慣れまった時間は取れないので，なるべく多くの絵本

親しむことができ，知識や理解力が身につき，に触れることを伝え，これが現場に出たときの実感性が磨かれていく。

践力になることを強調した。

・‌絵本を見ただけで，どんな絵本か思い出せる。

絵本ノート形式は，①絵本のタイトル，②絵本・‌絵を見ただけで，同じ作者が分かる。

ノートの枚数の連番を記入，③選んだ本の情報として，作者，出版社，出版年，対象年齢

・‌絵本ノートを作成してきた持続力，達成感が自④あら信となり，仕事への意欲に繋がる効果がある。

すじ（この本を読んだことのない人を想定しながらわかりやすく書く）⑤ 印象に残ったシーン⑥こ

絵本ノート作成上のルールとして，絵本ノートの本からのメッセージ（イラストや折り紙などいの提出枚数は，2 年次の後期 15 コマの授業期間中，

ろいろな画材で表現する）。この６つ項目から成り添削して返却する期間も含めるので，14 コマの授立っている。

業期間の範囲で行い，最低でも 15 枚以上を仕上げ

絵本ノートを作成する利点として挙げたのは，ること。出来上がったら随時提出し，確認してもたくさんの絵本に触れることで読み聞かせをする

らうこと。提出期限を厳守することとした。

ときに実際の子どもの理解力に配慮した題材を選内容が良く，芸術的にも高い作品は，皆の前で択する能力が高まることである。この力は，子ど

褒め，意識を高めるとともに，他の学生に参考にものイメージを広げ，絵本をもっと読みたいといなるよう授業中に展示を行った。なお，完成し提う意欲を高めることに繋がっていく。幼稚園教育

出された絵本ノートは評価にも大きく影響するこ

要領の内容の取り扱い（3）においても，「絵本やとを伝え，モチベーションを上げるようにしていっ物語などで，その内容と自分の経験とを結び付けた。

たり，想像を巡らせたりするなど，楽しみを十分に味わうことによって，次第に豊かなイメージを

3）絵本の絵についても，意識して選定する。

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藤

房

江

藪中（2012）の先行研究において，「同じ昔話

りどころは「いえ」であった。家族の形態は時代，絵本でもマンガ版絵本を用いたときよりも，復刻

地域，階層によって大家族から小家族まであった

版絵本を用いた時に，5歳児は多くのことばを発し，が，それぞれの家族の中でわらべうたがうたわれ想像力を促進させることが明らかとなった。」これていた。一方，仏教の影響により，仏教童謡からは、中澤ら（2005）が明らかにした研究結果を支物語童謡への広がりをみることが出来る。大人と持するものであった。また，藪中（2012）は、「抽

子どもが文化を共有する中から子どもの遊びが生象的な絵からは感想の発話は得られなかったが，まれ，供与されていった。中世のわらべうたは，詳細で写実的な絵からは，感想の発話が抽象的な今日まで伝わるわらべうたの源流の時代となって絵に比べて多くみられた。このことは，絵が詳細いると言えるだろう。
」5）に描かれていることにより，登場人物に対するイ

しかし，保育現場の伝承歌遊び（わらべうたをメージが促進され，感想の発話が多くなったと考含む）の取り組み状況においては，横田 (2011) のえられる。

研究結果により、「幼稚園・保育園における地域と線や形を中心とした抽象的な絵からは，幼児のの関わりが希薄化しており，伝承歌あそびの取り発話を多く引き出すことが難しく，言語化が困難

組み状況の減少とも関連していることが明らかになために感想の発話が一切なかったのであろう。

なった。
」と述べている 6）

このことから，抽象的な絵は，登場人物に対するまた，「伝承遊び（わらべうた）においても，そイメージの広がりもあまり認められず，幼児の発れぞれの時代や生活環境を反映しつつ育まれてき想力の妨げになったのではないかと考えられる。

たものであり，現代のこどもたちにおいても，こ

同じ昔話絵本でも絵の違いが幼児の発話に影響れらを受け継いでいく役割は重要である。保育者を及ぼすことから，幼児に与える絵にも注目し，はこのことを充分に認識し，これからの社会を担

慎重に選択することがもとめられであろう。

う子ども達に生活（あそび）を通して、積極的にこのように，絵の印象が異なることによってそ導入する環境づくりを重点的に進めていくことが6）必要である。
」と述べている。

の絵本によって育まれる幼児の心情・意欲・態度が異なることを認識し，保育のねらいに即した適

歴史手的背景を紐解くと、長い時間の中で，大切な絵本を選択することが，保育者に望まれるこ

人と子どもが文化を共有する中から，生まれきた4）

わらべうたや伝承遊びは貴重である。このことか

授業においても，同じ内容の絵本（特に昔話絵本）

ら、これらの次の担い手としての保育者の役割はでも，絵が詳細に描かれている絵本と線や形を中大きいと言える。わらべうたや伝承遊びを体験す心とした抽象的な絵の絵本との比較を行い，子どることにより，子ども達に伝えるためのきっかけ

ものイメージの広がりや発話の様子を予想し，絵作りと考えた。

とである。」と述べている。

本の選定においての参考として，意識するように
5）言葉を豊かにする遊び，文字指導について伝えた。

言葉の教育の課題として，幼稚園・保育所の場合を福沢（2006）は，次のように述べている。
「幼4）手遊びやわらべうたの定着を図る。
手遊びやわらべうたに関しては，何度か教えた

稚園や保育所では，幼児の社会性を発達させるこのみだと，実践で使うには難しいと考えるので，とが重要な課題になる。小学校へ入ることによっ

必ずプリントを配布する。次回の授業では，前回て，話し言葉（音声言語）の世界から書き言葉（文行った手遊びやわらべうたを交え新しいものを加字言語）の世界へ入らざるを得ないが，そこでのえる。一定の時間を空けて行うことでの定着を図

適応力の有無には，幼児期における話し言葉の充る。また，グループでの活動などで，繰り返し演

実の有無がかなり関係する。話し言葉をしっかりじる機会を設けた。

と身につけさせることが，幼稚園でも保育所でも，わらべうたの歴史的流れについて，鵜野・落合

重要な課題になるのである。さらに，乳幼児期と（2010）はこう述べている。「日本のわらべうたは，

いう人生の序章を考えると，この時期に，言葉お古くは，生産活動の中心は農業であり，生活のよ

よび言葉を使う活動に対する興味や関心，また，54

保育者養成校における保育内容＜言葉＞指導法の実践

定する判断力が培われてきましたか。

態度や意欲を養うことも大きな課題として位置づ
7）⑤‌絵本を読みながら「子ども達に伝えたいこと」けられる」 。

を考え，子どもの立場を想像出来るようになっ子どもと保育者の信頼関係の中から生まれる言てきましたか。

葉の丁寧なやりとりや「環境の準備」「見守り，待⑥‌絵本をたくさん読むことで，絵本の世界に慣れつ」ことの保育者の役割の重要性とともに，保育現場の実践例を挙げてみた。

親しむことができ，感性が磨かれ，知識や理解

保育現場の実践例。

力が身についてきましたか。

＜１ ＞日々の生活の中で「必要感」に基づいた文字の実践例の紹介。

絵本を選定するとき，絵についての質問‌年齢ごとの環境としての，文字・マーク・写真⑦‌絵本を選定するとき，絵本の絵も意識して選択しましたか。

などの併用例。遊びやゆうびんやさんごっこについて。新しく覚えたい歌について。お泊り保育の準備や栞について。クリスマス会のプログ

手遊びやわらべうたの定着を図る効果があったかラムから。園の菜園での野菜栽培の様子などか

の質問

ら。

⑧‌子どもに伝えたい手あそびやわらべうたは増えましたか。

＜‌２＞親子かるたの作成‌親子参観日に親と子の共同制作で，親子かるた

・実際に行ってみた感想を記述する。

の作成を行う。A4 サイズほどの画用紙にアイ⑨‌読み聞かせ前の導入として，関連した手遊びや言葉がけを意識しましたか。

ディアを出しながら，それぞれ読み札と絵札を制作し，終わりに親子合作の作品で，かるたと⑩‌読み聞かせは上手になってきましたか。

り大会を楽しむものである。

・実際に行ってみた感想を記述する。

＜３＞文字指導について
さまざまな絵本の紹介による効果の質問として‌体験と文字・数などが結び付いた指導や注意点の結果をグラフにしたものを図 1，図 2 として掲げ

など。

る。

＜‌４＞保育室において季節や年齢別の絵本の展示

図 1「絵本を読む数は増えましたか」の質問にや交換時期など。

対し，1 回目のアンケート結果は，「少し読んだ（5＜５＞読み聞かせ前の導入として‌関連した手遊び，季節に関連したお話などを年～ 10 冊）」が最も多く，「読むようになった（10

齢別の内容において行う。

～ 30 冊）」と「たくさん読んだ（30 冊以上）を合わせると 47，2％である。

Ⅲ．結果

2 回目のアンケート結果においては，「読むようになった（10 ～ 30 冊）」が最も多く，「たくさんアンケートの質問項目は，次の①～⑩である。
さまざまな絵本の紹介による効果の質問①‌以前より，絵本に触れる数は増えましたか。
②‌いろいろなジャンルの絵本を読んでみたいと思いますか。
・興味を持った内容を記述する。
絵本ノートを作成する上での利点として，効果があったかどうかの質問③‌絵本をよく読んで理解した上で，文章をまとめることで，要約力・表現力が向上し，絵も上手になってきましたか。
④‌「季節」や「活動」「年齢」を考慮した上で，選図1

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絵本を読む数は増えたか

加

藤

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江

読んだ（30 冊以上）」を合わせると全体の 84.2％

た」が全体の 56，2％を占めており，「非常に効果となり、１回目と比較すると 2 倍近い学生が絵本があった」の 13.5％と合わせると 69.7％となり，を多く手に取る結果が示された。

枚数を描くことで効果が上がってきた結果が示された。

図 2 の「いろいろなジャンルの絵本を読んでみたいと思いますか。」の質問に対し，1 回目のアンケート結果は，「機会があったら読みたい」が最も多く 46％であった。「読んでみたい」が 30.3％であり、「たくさん読んでみたい」の 16.9％と合わせると 47.2％という結果になった。
2 回目のアンケート結果においては，「読んでみたい」が最も多く 55％であり、次いで「たくさん読んでみたい」の 25.8％と合わせると、80.8％と絵本により興味を持つ結果になった。
興味をもった絵本としては，「昔話絵本」
「食べ
物の絵本」
「子ども参加型の絵本」「動物の絵本」「素話で表現できる絵本」「ハッピーエンドで終わるお話」「絵がきれいな絵本」「子ども達が見て，興味図3を持つ楽しい絵本」「しかけ絵本」などを挙げてい

絵を描くのは上手になってきたか

図４「季節や活動，年齢を考慮した上で，選定た。

する判断力が培われてきましたか」の質問に対し，
1 回目のアンケート結果は，「少し効果があった」
が最も多く 41.6％であった。
「効果があった」は34.8％であり、「非常に効果があった」の 3.4％を合わせると 38.2％であった。
2回目のアンケート結果においては，「効果があった」が 56.2％で最も多くなっており，「非常に効果があった」の 15.7％と合わせると全体の 71.9％が効果を実感した結果となった。

図2

いろいろなジャンルの本を読んでみたいか

絵本ノートを作成する上での利点として，効果があったかどうかの質問としての結果をグラフにしたものを図 3，図 4，図 5，図 6 として掲げる。
図 3「絵を描くのが上手になってきたか」の質問に対し，1 回目のアンケート結果は，「まだ分からない」が38.2％で最も多かった。
「少し効果があった」は 36％である。「効果があった」の 23.6％と「非常に効果があった」の 2.2％を合わせると 25.8％

図4

であった。
2回目のアンケート結果においては，「効果があっ56

季節や活動，年齢を考慮した上で選定した判断力が培われてきたか保育者養成校における保育内容＜言葉＞指導法の実践

る心が磨かれてきた効果の表れが示された結果と図 5「絵本を読みながら＜子ども達に伝えたいなった。

こと＞を考え，子どもの立場を想像出来るようになってきましたか」の質問に対し，1回目のアンケー
ト結果は，「まだ分からない」34.8％，「少し効果があった」32.6％とほぼ同じような結果になった。
それに次いで，「効果があった」が25.8％であり，「非常に効果があった」の 6.7％と合わせると 32.5％となった。
2回目のアンケート結果においては，「効果があった」が 55.1％と最も多い結果となり，「非常に効果があった」の 19.1％と合わせると全体の 74.2％が効果を実感した結果となった。もともと，子ども主体の視点で読み聞かせを意識していた学生もいるが，それ意外の学生も，自分を主体として読み聞かせることに焦点を合わせていたのが，子どもを主体として意識してきた様子の現れである。

図6

絵本の世界に慣れ親しみ，感性が磨かれ，知識や理解力が身についてきたか

図 7「絵本を選定するとき，絵本の絵も意識して選択しましたか」の質問に対し，
1回目のアンケー
ト結果は，「意識していない」が 44.9％と最も多く，「少し意識するようになった」36％であった。それに次いで，「かなり意識している」が 16.9％であり，「絵を意識して選定できるようになってきた」の 2.2％と合わせると 19.1％と低い結果となった。
2 回目のアンケート結果においては，「かなり意識している」が全体の 56.2％を占めていて最も多く，「絵を意識して選定できるようになってきた」の 13.5％を合わせると 69.7％となった。
「少し意

図5

子どもに伝えたいことを考え，子どもの立場を意識するようになってきたか

図 6「絵本をたくさん読むことで，絵本の世界に慣れ親しむことができ，感性が磨かれ，知識や理解力が身についてきましたか」の質問に対し 1
回目のアンケート結果は，「少し効果があった」
34.8％であった。
「効果があった」が 33.7％であり，「 非 常 に 効 果 が あ っ た 」 の 13.5 ％ と 合 わ せ る と
47.2％となった。
2回目のアンケート結果においては，「効果があった」が 55.1％で最も多く，「非常に効果があった」の 23.6％を合わせると 78.7％となった。個人差は

図7あるものの，絵本に対しての知識や理解力，感じ57

絵本を選定するとき，絵も意識して選定したか

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識するようになった」においても 31.5％となり，かしがらずにやれるか，心配である。
」

今まで，感覚的に選んでいたものが同じお話の絵「子どもを前にしたとき、場面に合った手遊びが本を見比べたり，絵本の絵の重要性を意識してき

さっと頭に浮かんで、出来るだろうか」などの記た結果が示された。

述があった。前向きに取り組んだ様子が伺えたが，保育の現場に出てからの不安な気持ちも現れていた。

手遊びやわらべうたの定着を図る効果があった

図 9「読み聞かせ前の導入として，関連した手かの質問としての結果をグラフにしたものを図 8，

遊びや言葉がけを意識しましたか」の 1 回目のア

図 9，図 10 として掲げる。
図 8「子どもに伝えたい手あそびやわらべうた

ンケート結果は，「意識していない」が 42.7％と最は増えましたか」の 1 回目のアンケート結果は，「少も多く，「少し意識するようになった」が 33.7％でし知っている」が 39.3％と最も多く，次の「わりあった。それに次いで，「かなり意識している」がと知っている」は 30.3％であり，「たくさん知って

21.3％であり、「意識して効果的に表現できる」のいる」の 13.4％を合わせると全体の 43.7％と手あ2.2％を合わせても 23.5％と低い水準であった。絵

そびやわらべうたへの興味の高さが伺えるが，「ほ本や制作の説明の前の手遊びは，場面にもよるが，とんど知らない」学生も 17％おり，両極端な結果

実習のみの経験であったので，関連性の意識が薄が分かった。

かったのではないかと推察される。

2回目のアンケート結果においては，「わりと知っ

2 回目のアンケート結果においては，「かなり意ている」が44.9％と最も多く「たくさん知っている」

識している」が全体の 48.3％を占めていて最も多の 39.3％を合わせると，全体の 84.2％と高く，学く，「意識して効果的に表現できる」の 13.5％を合生の最も興味のある内容がそのまま結果に現れた。

わせると 61.8％と高い水準の結果となった。ねら＜学生の感想から＞いについて意識した話や手遊びを考えようとする「授業の合間に手遊びやわらべうたなどをやった

結果が示された。

ので，気分転換になった。」「知らない手遊びがたくさん覚えられたので，保育現場で活用したい。」「プリントを配布してもらったので，忘れた時もあとから見返すことが出来るのでよかった。」「手遊びなどを見せてもらったり，皆と一緒に覚えるのは楽しいが，実際に保育現場に出た時，恥図9

読み聞かせの導入として，関連した手遊びや言葉がけを意識したか

図 10「読み聞かせは上手になってきましたか」の 1 回目のアンケート結果は，「まだ練習が必要」
が 41.6 ％ と 最 も 多 く，
「少し上手になった」が31.5％である。
「上手になってきた」も 31.5％と図8同等の割合で，「だいぶ上手になった」の 4.5％と子どもに伝えたい手遊びやわらべうたを知っているか合わせると 36％となった。

58

保育者養成校における保育内容＜言葉＞指導法の実践「ゆうびんやさんごっこやお店やさんごっこなど

2回目のアンケート結果においては，「上手になってきた」が 49.4％と最も多く，「だいぶ上手になっのごっこ遊びなどで文字を使ってみたい」

た」の 13.5％と合わせると 62.9％となった。
「少「かるた作りから遊びへなど，遊びながら文字にし上手になった」が 25.8％と「まだ練習が必要」

親しませたい」が 11.2％をあわせると 37％という結果になった。

「普段の生活の中で，文字に関係する絵やマーク

上手になってきたものの自信をもって読み聞かせと一緒に見せることで，子ども達が文字に興味をが出来るまでには至っていない様子が読みと取れ持つと感じた。
」

る。

「写真を提示する。歌の歌詞，プログラム，おも＜学生の感想から＞

ちゃや道具，植物の栽培などの立て札でなどを参「初めは読み聞かせをするのが，恥ずかしかった考にしたい」

が，友達同士数人で行う時間もあったので，徐々実際に保育者として仕事をしていくときのイに慣れていった。」

メージ作りになった感想も見受けられた。

「友達の読み聞かせをしてくれた絵本を自分でも読み聞かせしたいと思った。」

Ⅳ．考察「クラス全員の前で抑揚をつけて読むことは，恥本研究の課題の一つである「広いジャンルの絵

ずかしいが園児の前なら出来るかもしれない」「いろいろな種類の絵本があることが分かった。
」

本の紹介をすることにより，絵本への興味を持ち，「たくさん練習して，園児の前で上手に読み聞か知識を広げる。」においては，アンケート結果に掲せが出来るようになりたい。」という記述などがあげた図１，図２に見られるように一定の効果が見り，少しずつ上達しながらも，クラス全員の前でられた。教員や学生同士，
絵本ノートの作成により，読み聞かせをするのは，恥ずかしさがあることが学生一人では手に取らなかった絵本との出会いが伺えた。また，絵本も種類が豊富にあることを知り，あったと推察される。読んでいる冊数としては，

友達の絵本の選定も参考になったと思われる。

それほど多いものではないが，意識して身近に絵本を置くことで，効果が得られたと推察される。
そして，良書を手に取り，楽しむことは，保育者として子どもと共に成長し，子どもの発達段階にあった児童文化を提供し専門性を磨く第一歩と考える。また，「いろいろなジャンルの絵本を読んでみたいと思いますか。」という質問に対し，１回目の「機会があったら読んでみたい」が最も多かったのに対し，２回目になると「読んでみたい」が一段と多くなり，受動的な関わりから，能動的な関わりへの変化が見られ，これは積極的に様々な絵本を読もうとする姿の表れだと感じた。
方法の２）の一番学生が時間をかけた絵本ノートの作成においては，授業時間以外での作業となっ図 10ていた。仕上がった絵本ノートには連番を振るよ

読み聞かせは上手になってきたか

う伝えてあり，自分の進捗状況が分かっていたが，絵や文章をまとめるのが苦手な学生にとっては，

言葉を豊かにする遊び，文字指導については，負担感が見受けられた。一方，絵本が好きで，絵保育現場においてどのような遊び・方法を試して画などの表現を得意とする学生は，色鉛筆で繊細みたいか。

なタッチで描き芸術性の高い作品の出来栄えで＜学生の感想から＞あった。また，画材の毛糸や折り紙，光沢のあるシー

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加

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江

近なものになっていくと考える。

ル仕掛けを駆使したものなど，きれいに仕上げて提出した。できた作品から順次提出するよう指示

絵本の読み聞かせのねらいとしては，声を出ししてあったので，個々の作品の良いところなどをて丁寧にゆっくりはっきり読むことでお話の内容

褒めて，授業の時間に作品を飾っておいた。このや文章を理解し，頭の中でイメージを描く。そして，

ことで，取り掛かりの遅い学生にとっては多少な感情を受けとめることで心を豊かに育み，感動をりとも刺激になったと考える。

育てる。また，読書の基礎能力を養い，読書に興味関心を持たせ，読もうとする意欲を起こさせる

絵本ノートの最後の提出に関しては，評価との効果がある

関連もあるので，全員提出出来たが，3 名については，期日より数日送れての提出となった。期日しかしながら，もっとたくさん学生によみ聞かについては，授業の初めから，重要であることをせや手遊びわらべうた遊びなどをプレゼンする機伝え，保育の現場においても繋がることなので，会を設けたかったが，時間の都合上難しかった。

くり返し強調してきただけに残念であった。
方法の５）の「言葉を豊かにする遊び，文字指導について」

方法の３）の「絵本の絵についても，意識して選定する」においては，実際に赤ちゃんから大人

特に乳児期においては，子どもの言葉の発達段まで幅広い年齢向けに，様々な内容の絵本が出版

階や環境の重要性を踏まえて，養育者の温かい肉されている。小さい子向けには柔らかなタッチで声による言葉がけが大切になってくる。そのため描かれているものも多い。絵を意識して選定するの「やりとり」を広げていく場面に応じての言葉のには，難しい部分もある。しかし，あかちゃん

がけ，遊び，あかちゃん絵本の活用事例を挙げて絵本で人気のある食べ物の絵などは繊細なタッチきた。

で描かれており，思わず「たべたいな」という気

また，日々の生活の中で「必要感」に基づいた持ちにさせる。また，特に昔話においては，力強文字の実践例の紹介のなかでは，日々の保育の中

い躍動感のある絵が詳細に描写されたものは，想でのマークや文字，写真との組み合わせの環境の像力を促進させ，子ども達に発話が増えていくと様子をパワーポイントによる学習を試みた。文字いうイメージを持った。それを抽象的な絵のマン指導としては，覚える文字と子ども達の身近な物

ガ絵本と復刻版絵本との比較により，学生が実体との対応を図りながら行う指導が大切であること

験することで，復刻版絵本の良さや選定の際に絵を強調した。
また，言葉や文字遊びとして，「お手紙ごっこ」を意識することに繋がっていったと考える。

や「伝言ゲーム」の体験を試みた。これらは，デー
方法の４）番目の「手遊びやわらべうたの定着

タとしては，掲げることは出来ないが，熱心に聴き，を図る」に関しては，初めから学生の取り組みとメモを取る場面や楽しくゲームに参加していた学して積極的であった。座学で睡魔に襲われても，生の姿から，保育現場での実践を期待したい。

そこから切り替え，楽しみながら参加し覚えていっ
Ⅴ．結論た。
感想にもあったが，「知らない手遊びがたくさん

本実践は，筆者の保育現場での経験と実習生や覚えられたので，保育現場で活用したい。」という新任保育者との交流の中で，感じてきたことと，意見と「実際に保育現場に出た時，恥かしがらず

本学学生との実態を受け止め，実践力を高められにやれるか心配である」という意見も多かった。

る授業展開を目指したものであった。

特にわらべうたに関しては，馴染みが薄いことも「いろいろなジャンルの絵本にたくさん親しむ」

あり，実際の保育現場で先輩たちがやっていなさ「絵本の読み聞かせ」「絵本の絵についての意識」「絵

そうなのでやりにくいと感じているようだ。しか本ノート」の実践で，学生たちは，絵本や本そのし，それも現場の保育経験が解決してくれると信ものに新たな視点をおき，幼いころとは違ったス

じ，「わらべうたを知っている」「経験したことがトーリーを深く読み取ろうとする感情を見出した。

ある」ということが，子ども達に伝える上で，身また，絵本を読み込んでまとめていく作業の中で，60

保育者養成校における保育内容＜言葉＞指導法の実践

要約力・表現力・描写力・感受性・理解力を促進

引用文献させることが，本研究で明らかとなった。この結

１） 文部科学省 . 幼稚園教育要領解説書

2008,

p.138，p.149.

果は，村上 (2007) の研究を支持するものになっ
8）た 。
２） 厚生労働省 . 保育所保育指針解説書

また，学生が選定した絵本や筆者自身が選定し2008,

p.88，p.94-95.

た絵本を知ることにより，絵本の世界が広がり，絵本の選定において，絵本の絵を見ただけで，作

３） 松川利広監修

者が分かり，素早い判断力を身に付けるのに役立

横山真貴子編，開 仁志 ,保

つと思われる。それに加え，学生の前での読み聞

育出版社 . 子どもの育ちと「ことば」. 2010,  

かせを繰り返すことで，自信がつき，読み聞かせ

p.78.

の力が向上してきたことは，保育現場において，
４） 藪中征代.

即戦力となっていく。また，繰り返し覚え身に付

昔話絵本の絵が幼児の理解およびけた「手遊び」や「わらべうた」は，子ども達を作話に及ぼす影響 . 聖徳大学研究紀要 聖徳大前にしたときすぐに実践でき，体験から自信へと学繋げていって欲しい。繰り返し，絵本ノート作成

2012,

第 23 号

聖徳大学短期大学

第 45 号 .

p.9.

していくうちに，学生自ら，絵本に関連した手遊
びや絵本の後の活動のねらいを意識した絵本の選

５） 中澤潤・中道圭人・大澤紀代子・針谷洋美 .

定において上達を感じたことは，一定の効果があっ

絵本の絵が幼児の物語理解・想像力に及ぼすたと感じる。

影響 . 千葉大学教育学部研究紀要 . 2005, 53，
p.193-202.

そして，この体験が生かされ，絵本等は大切な財産という認識を持ち，保育者として少しでも指６） 鵜野佑介 監修

導力に結びつき，豊かなイメージや感性に結びつ落合美知子 著

子どもの心に灯をともす わらべうた ―実践と理論―いていくのではないかと考える。

エルディ研究所 . 2010, p.30.

しかしながら，限られた授業時間とその中の学びの内容だけでは，限界もある。

７） 横田みぎわ .

これから，子ども達を前にし，良い絵本を手に幼稚園・保育園における伝承あしたとき，抑揚をつけて上手に表現することで，そびの実施状況についての一考察 (3). 目白短

イメージが広がる語りとなり，子ども達の言葉に

期 大 学 大 学 部 研 究 紀 要 .2007

対する感覚が培われることを期待したい。そして、

p.198.

第 43 号 ,専門職としての学びの大切さや子ども達を前にし
８） 福沢周亮 . 改訂版 言葉と教育たときに真摯な気持ちを持ち，個人個人の向上心

財団法人

放

送大学教育振興会 . 2006, p.32―33.

を持ち続けて欲しいと願う。
また，保育者養成のために，実際の現場において活躍できる保育者を生み出していくためには，

９） 吉元昭治 . 日本全国

どのような方法が良いのか今後も考察を深め，参版 . p.2008.

神話伝説の旅勉誠出考としていきたい。
10） 村上詠子.

発達段階に応じた読書指導法－

その内容と指導法―
謝辞

目白短期大学大学部研究紀要 . 2007

アンケートにお答えくださった学生の皆様に感謝

号 , p.92.

第 43

申し上げます。
参考文献
榎沢良彦，入江礼子 .

61

シートブック

保育内容言

加

藤

房

江

「そらまめくんからおめでとう」. 2013.

葉〔第 2 版〕建帛社 .  2012

福音館書店 .
小山祥子 . 幼児教育史における「おはなし」の受容と変容

駒沢女子短期大学

研究紀要 . 2011,

加古里子（作・絵）

第「だるまちゃんとてんぐちゃん」. 1967.

44 号 .  

「だるまちゃんとかみなりちゃん」. 1968.
和田典子 . 小学校「国語」への連携と幼児期の文字「だるまちゃんとだいこくちゃん」. 2001.

指導について「だるまちゃんとてんじんちゃん」.2006.

－小学校指導要領・幼稚園教育要

領・保育所保育指針の改正を踏まえて－
療福祉大学紀要 . 2008,

福音館書店 .

近畿医Vol9.
舟崎克彦（文）・赤羽末吉（絵）千古千恵子 . 保育内容「言葉」に生かす「文化」の「あまのいわと」. 1995.

伝承「やまたのおろち」.1995. あかね書房 .

京都文京短期大学紀要 . 2008,47.

三浦佑之（著）. 絵で見る世界の名作 イラスト図解＜使用絵本＞古事記

川端 誠（作）―神がみの物語―.PHP 研究所 . 2008.

「じゅげむ」. クレヨンハウス . 1998.
井川洗がい（作）猿蟹合戦

新・講談社の絵本 .  

田島征彦（作）2001.

「じごくのそうべい」童心社 .  1987.

柿沼美浩（文）井口忠一（絵）.
メ絵本

日本昔話

さるかにばなし . 2010.

エリック・カール（作）井筒頼子（作）. 林明子（絵）「はらぺこあおむし」・偕成社 .  1989.

「はじめてのおつかい」. 1977.
「とんことり」. 1989. 福音館書店 .

中川李枝子（作）・山脇百合子（絵）「ぐりとぐら」.  1967
「ぐりとぐらのおきゃくさま」. 1967.

きむらゆういち（作・絵）「ぐりとぐらのかいすいよく」. 1977.

「ごあいさつあそび」.  1988.

「ぐりとぐらのえんそく」. 1983.

「はみがきあそび」.  1998.

「ぐりとぐらとくるりくら」1992. 福音館書店 .

「いただきますあそび」.  1988.
「いないいないあそび」.  1988.

さとうわきこ・（作・絵）「ひとりでうんちできるかな」.  1989.

「いそがしいよる」. 1989.

偕成社「あめふり」. 1987.
「よもぎだんご」. 1989.
「すいかのたね」. 1987.
「たいへんなひるね」. 1990. 福音館書店 .
さとうわきこ（作・絵）「せんたくかあちゃん」. 1982. 福音館書店 .
なかやみわ（作・絵）「そらまめくんのベッド」. 1999.
「そらまめくんとめだかのこ」. 2000.

62

アニ

保育者養成校における保育内容＜言葉＞指導法の実践

63

加

藤

房

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江

保育者養成校における保育内容＜言葉＞指導法の実践

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