埼玉純真短期大学研究論文集

第 12 号

PP.15-28

保育専攻学生の保育環境に対する意識
Awareness of Child Care Environment by College Students Majoring in Childcare.

上原
要旨

典子*

加藤

房江**

本研究は，B 短期大学と C 専門学校の学生の保育環境の意識とそれに関する要因について明らかにすることであった。B 短期大学と C 専門学校との意識の差を検証するために，対応のないｔ検定を行った。その結果，「自然環境と関わり」と「虫に対する親和感」において，B 短期大学の方が有意に高いことが示された。しかし，それ以外の項目においては，両校の差は無く，自然環境に興味関心を持っている学生が全体の 7 割に及び，大半の学生が，環境に関して興味関心をもっていた。また，理想と考える園での自然環境の豊かさへの希望や子どもへの自然環境への必要感では，9 割前後の高い割合で，保育の自然環境の大切さへの認識が明らかになった。保育所保育指針の中でも，環境の大切さを十分伝えている中で，学生も自然環境が子どもの成長において大切なものであると認識していることが明らかになった。一方では，自然環境に対する興味や関心がほとんどない学生や，自然環境との関わりにおいても，少ないあるいはほとんどなかったと回答した学生も少数おり，そうした学生は，生育環境等において自然環境との関わりが少ないことも明らかになり，学生自身の幼少期から現在の経験や生活環境なども自然環境に対しての認識に多少なりとも影響していることが示唆された。

【キーワード：領域環境保育専攻学生

Ⅰ．はじめに自然体験】

子どもの生活が豊かなものとなるよう，次の事項

近藤ら（2016）１）は，幼稚園・保育所・認定こに留意しつつ，計画的に環境を構成し，工夫してども園で使われる「環境」という言葉の意味の中保育をしていかなければならない。

の 1 つについて，身近な環境，保育環境，園庭環境，（ア）子ども自らが環境に関わり，自発的に活動し，物的環境，人的環境という意味合いで使われる場

様々な経験を積んでいくことが出来るよう配や空間，物や人を示しているものであると述べて慮すること。

いる。保育所保育指針における領域「環境」の具（イ）子どもの活動が豊かに展開されるよう，保育体的な記載事項については，領域「環境」は，自所の設備や環境を整え，保育所の保健的環境

然や社会の事象などの身近な環境に積極的に関わや安全の確保などに努めること。

る力を育て，生活に取り入れていこうとする態度（ウ）保育室は，温かな親しみとくつろぎの場となを養う観点から示されており，2018 年改訂の，保るとともに，生き生きと活動できる場となる育所保育指針ように配慮すること。

第 1 章「保育所保育に関する基本原則」（4）保育の環境の中で，保育環境の重要性（エ）子どもが人と関わる力を育てていくため，子を以下のように謳っている（保育所保育指針解説

ども自らが周囲の子どもと関わっていくこと

2）

書，2018） 。

保育の環境には，保育士等や子が出来る環境を整えること。

どもなどの人的環境，施設や遊具などの物的環境，
更に自然や社会の事象などがある。保育所は，こうした人，物，場などの環境が相互に関連し合い，  ＊

大原こども保育専門学校

  ＊＊

埼玉純真短期大学

専任講師

こども学科

准教授

15

上

原

典

子

加

藤

房

江

れた箇所は，下線で示す（相馬，2018）3）。

平成 20 年改訂版と 29 年改訂版の対象表を示す（表 1）。今回の改訂に際して新たに変更や付加さ
表1
旧

保育所保育指針

新旧対照表

平成 20 年告示

現行

平成 29 年告示

（4）保育環境（3）保育環境
保育環境には，保育士等や子どもなどの人的環保育の環境には，保育士等や子どもなどの人的境，施設や遊具などの物的環境，更には自然や社

環境，施設や遊具などの物的環境，更には自然や会の事象などがある。保育所は，こうした人，物， 社会の事象などがある。保育所は，こうした人，物，場などの環境が相互に関連し合い，子どもの生活場などの環境が相互に関連し合い，子どもの生活が豊かなものになるよう，次の事項に留意しつつ， が豊かなものになるよう，次の事項に留意しつつ，
計画的に環境を構成し，工夫して保育しなければ計画的に環境を構成し，工夫して保育しなければ

ならない。

ならない。

ア

子ども自らが環境に関わり，自発的に活動し， ア

子ども自らが環境に関わり，自発的に活動し，様々な経験を積んでいくことができるよう配慮す

様々な経験を積んでいくことができるよう配慮す

ること。

ること。

イ

子どもの活動が豊かに展開されるよう，保育イ

子どもの活動が豊かに展開されるよう，保育所の設備や環境を整え，保育所の保健的環境や安所の設備や環境を整え，保育所の保健的環境や安全の確保などに努めること。

全の確保などに努めること。

ウ

保育室は，温かな親しみとくつろぎの場とな

ウ

保育室は，温かな親しみとくつろぎの場となるとともに，生き生きと活動できる場となるようるとともに，生き生きと活動できる場となるように配慮すること。

に配慮すること。

エ

子どもが人と関わる力を育てていくため，子エ

子どもが人と関わる力を育てていくため，子ども自らが周囲の子どもや大人と関わっていくこども自らが周囲の子どもや大人と関わっていくことができる環境を整えること。

とができる環境を整えること。

（二）教育に関わるねらい及び内容

3

ウ環境

ウ環境

周囲の様々な環境に好奇心を持って関わり，それ周囲の様々な環境に好奇心をもって関わり，それらを生活に取り入れていこうとする力を養う。

らを生活に取り入れていこうとする力を養う。

（ア）ねらい（ア）ねらい①身近な環境に親しみ，自然と触れ合う中で様々①身近な環境に親しみ，自然と触れ合う中で様々な事象に興味や関心を持つ。

な事象に興味や関心を持つ。

②身近な環境に自分から関わり，発見を楽しんだ②身近な環境に自分から関わり，発見を楽しんだ

3 歳以上児の保育に関するねらい及び内容

り，考えたりし，それを生活に取り入れようとする。 り，考えたりし，それを生活に取り入れようとする。
③身近な事物を見たり，考えたり，扱ったりする③身近な事象を見たり，考えたり，扱ったりする

中で，物の性質や数量，文字などに対する感覚を中で，物の性質や数量，文字などに対する感覚を豊かにする。

豊かにする。

（イ）内容

（イ）内容

①安心できる人的及び物的環境の下で，聞く，見る， ①自然に触れて生活し，その大きさ，美しさ，不触れる，嗅ぐ，味わうなどの感覚の働きをする。

思議さなどに気付く。

16

保育専攻学生の保育環境に対する意識②好きな玩具や遊具に興味や関心を持って関わり， ②生活の中で，様々な物に触れ，その性質や仕組
様々な遊びを楽しむ。

みに興味や関心を持つ。

③自然に触れて生活し，その大きさ，美しさ，不③季節により自然や人間の生活に変化のあること

思議さなどに気付く。

に気付く。

④生活の中で，様々な物に触れ，その性質や仕組④自然などの身近な事象に関心をもち，取り入れ

みに興味や関心を持つ。

て遊ぶ。

⑤季節により自然や人間の生活に変化のあること⑤身近な動植物に親しみをもって接し，生命の尊に気付く。

さに気付き，いたわったり，大切にしたりする。

⑥自然などの身近な事象に関心を持ち，遊びや生⑥日常生活の中で，我が国や地域社会における様々

活に取り入れようとする。

な文化や伝統に親しむ。

⑦身近な動植物に親しみを持ち，いたわったり， ⑦身近な物を大切にする。
大切にしたり，作物を育てたり，味わうなどして，生命の尊さに気付く。
⑧身近な物を大切にする。

⑧身近な物や遊具に興味を持って関わり，自分なりに比べたり，関連付けたりしながら考えたり，試したりして工夫して遊ぶ。

⑨身近な物や遊具に興味を持って関わり，考えた⑨日常生活の中で数量や図形などに関心をもつ。

り，試したりして工夫して遊ぶ。
⑩日常生活の中で数量や図形などに関心を持つ。

⑩日常生活の中で簡単な標識や文字などに関心をもつ。

⑫近隣の生活に興味や関心を持ち，保育所内外の⑫保育所内外の行事において国旗に親しむ。

行事などに喜んで参加する。

近藤ら（2016）4）によれば，一人の人間が生活士資格に必要な実習単位を取得する。B 短期大学し発達していくには，広い意味で「環境」とかかは，こども学科として，幼稚園教諭二種免許と保わり，しかも相互作用が課題になる。乳幼児期の育士資格の取得を目的としている。幼稚園教諭二

心身の発達は著しく，周辺の環境から影響を大き

種免許状の取得においては，幼稚園における 4 週

く受ける。そのため，この時期に，どのような環間の実習が必要であり，1 年次の 9 月に 1 週間，2

境の中で生活しているのかが重要な意味を持つの年次の 5 月から 6 月に 3 週間行っている。保育士資であると，「環境を通して行う」ことの意義を述べ格の取得には，施設実習における 12 日間の実習がている。

必要である。保育所における前期実習は，11 日間
5）

田宮（2011） によると，これからの保育は，必要であり，2 年次の 6 月から 7 月に行い，後期実環境保育を意識しながら臨むことが求められ，ど習も同じく 11 日間 2 年次 9 月に行っている。保育のように幼児のための環境づくりを進めたらよい

士資格を取得するためには，大学内の授業に加えかを 3 つ挙げている。  1，「生活の中で感性を育てて，学外での保育所および施設における実習をし，ること」意識する  2，「つながりに気づく活動」を

単位を取得する必要がある。保育士は，女の子に積み重ねる   3，「子どもの気づきをうながすコミュ

は大変人気の高い職業であり，新小学 1 年生の女

ニケーション」を大切にするの子が考える「将来就きたい職業」トップ 20 の第保育士養成校である C 専門学校は，保育士養成

7 位（株式会社クラレ，2017）6） と，かなり上位を目的とし，2 年間で保育士資格取得を目指してに位置する。このように，保育士は現在も変わらいる。学生は，資格取得のため，1 年次 2 月に保ず人気の高い職業であるということが理解できる。

育所へ 2 週間，2 年次 6 月に児童祉施設へ 2 週間，

保育士養成校で保育士を目指す学生たちは，少な

9 に月 2 週間，合計 3 回の約 6 週間の実習で，保育

からず保育そのものに憧れを抱き，勉学に励んで

17

上

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房

江

いる。しかし，実習を行うまでの大多数の学生は，ことで，環境の重要性の理解度を知る手がかりと実際の保育現場を目にする機会は少ないと思われしたいと考えた。

る。保育士を目指し勉学に励む学生たちは，どのⅡ．方法

ような保育のイメージをよりどころにして保育士を目指しているのだろうか。その手がかりとして，

調査対象 A 県内の B 短期大学 1 年生 61 名に依学生が入学時に語る志望動機では，乳幼児の頃に頼し，実施した。また，A 県内の C 専門学校の 1 年

通っていた保育所や幼稚園での経験，そこで関わっ

生 50 名にも同じ条件で依頼し，計 111 名を調査対た憧れの先生の存在，さらには，中学校の職業体象とした（Table1）。
調査時期験授業で保育所を選択した場合，ボランティア活

平成 29 年 11 月上旬に実施した。こ動が一番記憶に新しい保育現場としてあげられるの時期は，実習経験が浅い時期であり，今まで経ことが多い。多くの学生はこのようなイメージを験してきた経験に基づいて保育者としての希望や持ち，保育士になる為の勉学に励んでいると推測

期待を持っている時期である。
調査手続きされる。では実際，保育環境についてどのような授業終了後に実施した。事前に倫意識をもっているのかを明らかにしたいと考えた。

理的配慮として，「研究の目的」「自由参加である

また，環境の重要性は，授業を通してある程度はこと」「個人が特定されないこと」「個人情報は厳理解しているとしても，どのようにイメージして守すること」を説明して依頼し，無記名で回答をいるのか確かめるため，具体的に保育室のイメー求めた。両校とも同じ条件での回答を求め，所要ジ画を描いてもらった。このイメージ画を描くに時間は，10 分程度であった。回答数は，111 名（回当たり，「理想の園で重視する点」をあげてもらう

収率 100％）であった。

Table1
人数（％）

調査対象者の学校別内訳

B 短期大学

C 専門学校

合計

61 名
（55％）

50 名
（45％）

111 名
（100％）

質問紙の構成3）体験した遊び

以下の 4 つの項目に対して自由記述で回答を求め

質問３

質 問 2 に関連した遊びはどのようなものた。

でしたか。」の教示文において，今まで，「環境に対する意識調査」

自然環境と関わってきた経験の中でして

1）自然環境に対する興味関心

きた遊びについて，自由記述にて尋ねた。

質問１ あ なたは，自然環境に興味関心はありま

4）自然環境が豊富であることについての希望
質問４

したか？

あ なたが理想の園を作るとしたら，自然

1．「非常にあった（5 点）」 2．「あった（4 点）」…

環境が豊富であることを希望しますか？

3．「少しあった（3 点）」 4．「ほとんどなかっ   1．
「たくさん希望する
（5 点）
」 2．
「希望する
（4

た（2 点）」 5．「全くなかった（1 点）」の 5 段点）」 3．「少し希望する（3 点）」 4．「ほとん階で回答を求めた。

ど希望しない（2点）」 5．全く希望しない（1点）」の 5 段階で回答を求めた。

2）自然環境と関わり
質問２

あ なたは，今まで，自然環境と関わりが

5）理想の園で重視する点ありましたか？

質問５ 「理想の園を描いた際，どこを重要視しま

1．「非常にあった（5 点）」 2．「あった（4 点）」…

したか？」の教示文において，理想の園

3．
「少しあった（3点）」 4．
「ほとんどなかった（2についてデザインを描いた際，重要視し点）」 5．「全くなかった（1 点）」の 5 段階で回た点ついて尋ねた。
6）子どもへの自然環境の必要感答を求めた。

18

保育専攻学生の保育環境に対する意識

質問６ あ なたは，子どもが成長するために自然

8）その他，自分が理想とする園についてのデザイ
ン画をお願いした。

環境が必要だと思いますか？
1．「非常に必要（5 点）」 2．「必要（4 点）」 3．
「少し必要（3点）」 4．
「ほとんど必要ない（2点）
」
…

Ⅲ．結果

5．
「全く必要でない（1 点）」の 5 段階で回答を

1．各質問項目の記述統計及びカテゴリー分析

求めた。

1）自然環境に対する興味関心

7）虫に対する親和感「あなたは，自然環境に興味関心はありましたか？」

質問７ 虫 は（園でかかわる虫の範囲）嫌がらずに関して，非常にあった 25 人（24.0％），あった
47 人（45.2％），少しあった 22 人（21.2％），ほに扱えますか？
1．「得意に扱える（5 点）」2．「扱える（4 点）」3．

とんどなかった 10 人（9.6％），全くなかった 0 人「どちらともいえない（3 点）」 4．「苦手である（0.0％），と学生が回答した（Table2）。

（2 点）」5．「かなり苦手である（1 点）」の 5 段「自然環境に対する興味関心」の平均値および標準階で回答を求めた。

偏差は，Ｍ＝ 3.8（SD ＝ .90）であった。

Table2

自然環境に対する興味関心

評定段階

人

（N ＝ 104）数％

5. 非常にあった

25 人

24.0％

4. あった

47 人

45.2％

3. 少しあった

22 人

21.2％

2. ほとんどなかった

10 人

9.6％

1. 全くなかった
計

0人

0.0％

104 人

100.0％

2）自然環境と関わり（0.0％）と学生が回答した（Table3）。

「あなたは，今まで，自然環境と関わりがありましたか？」に関して，非常にあった 39 人（37.1％），「自然環境と関わり」の平均値および標準偏差あった 51 人（48.6％），少しあった 11 人（10.5％），

は，Ｍ＝ 4.2（SD ＝ .77）であった。

ほとんどなかった 4 人（3.8％），全くなかった 0 人
Table3

自然環境と関わり

評定段階

数

％

5. 非常にあった

39 人

37.1％

4. あった

51 人

48.6％

3. 少しあった

11 人

10.5％

2. ほとんどなかった

4人

3.8％

1. 全くなかった

0人

0.0％

105 人

100.0％

計人（N ＝ 105）3）体験した遊び「質問 2 に関連した遊びはどのようなものでしたてカテゴリー分析を行なった。その結果「園庭でか？」の教示文に対する，自由記述の結果についの遊び」「植物遊び」「自然体験」「ごっこ遊び」
「栽

19

上

原

典

子

加

培 / 収穫」「飼育」の 6 つのカテゴリーを抽出した

Table4

藤房江（Table4）。

体験した遊びカテゴリー（N ＝ 103）

記述内容の例

園庭での遊び

砂遊び

泥遊び

植物遊び

色水遊び 押し花 花摘み
数珠玉アクセサリー作り

自然体験

山登り

ごっこ遊び

秘密基地

栽培 / 収穫

芋ほり

野菜の栽培 / 収穫

飼育

虫取り

虫の飼育

木登り

泥だんご作り川遊び

探検ごっこ

木の葉 / 木果物狩り

花冠 / 首飾り

花探し

水遊び
鬼ごっこ

ままごと

田んぼ / 畑遊び

魚の飼育

かくれんぼ
植物を育てる

植物遊び

動物の飼育

4）自然環境が豊富であることについての希望「あなたが理想の園を作るとしたら，自然環境が（0.0％）と学生が回答した（Table5）。

豊富であることを希望しますか？」に関して，た「自然環境が豊富であることについての希望」の平

くさん希望する 29 人（27.9％），希望する 58 人

均値および標準偏差は，
Ｍ＝ 4.1（SD ＝ .68）であっ（55.8％），少し希望する 16 人（15.4％），ほとん

た。

ど希望しない 1 人（0.9％），全く希望しない 0 人

Table5

自然環境が豊富であることについての希望

評定段階

人

5. たくさん希望する

29 人

27.9％

4. 希望する

58 人

55.8％

3. 少し希望する

16 人

15.4％

2. ほとんど希望しない

1人

0.9％

1. 全く希望しない

0人

0.0％

104 人

100.0％

計数（N ＝ 104）％

5）理想の園で重視する点
質問 5「理想の園を描いた際，どこを重要視しまついてカテゴリー分析を行なった。その結果「園舎」

したか？」の教示文において，理想の園について「園庭」「園の周辺環境」の 3 つのカテゴリーを抽デザインを描いた際，重要視した点の自由記述に出した（Table6）。

20

保育専攻学生の保育環境に対する意識

Table6

理想の園で重視する点

カテゴリー（N ＝ 103）

記述内容の例

園舎

光が入りやすい 色彩豊か
バリヤフリー 中庭がある
オープンテラス 木造建築 体操ができる部屋 ツリーハウス
子育て支援 安全な角の無い園舎 音楽室 ガラス張り
自由に製作ができる 絵本紙芝居の部屋 広い園庭
ベランダで作物を育てる プラネタリューム

園庭

魚が泳ぐ池がある 動植物と触れ合える環境 植物の栽培ができる動物を放し飼いにする 畑，果物のなる木を植える
緑 / 木 / 花が沢山ある 自然が沢山ある 木登り用の木がある
木やタイヤの遊具 机椅子を置く 自然を利用した遊具
のびのび活動できる広さ 植物が沢山ある 山，川がある
水遊びスペースが充実している 砂場，遊具の充実
泥遊びスペースがある 広い園庭 芝生

園の周辺環境森の隣に園舎がある 病院が併設されている老人ホームが併設されている

6）子どもへの自然環境の必要感「あなたは，子どもが成長するために自然環境が要でない 0 人（0.0％）と学生が回答した（Table7）。

必要だと思いますか？」に関して，非常に必要 55「子どもへの自然環境の必要感」の平均値および標人（55.6％），必要 39 人（39.4％），少し必要 3 人

準偏差は，Ｍ＝ 4.5（SD ＝ .66）であった。

（3.0％），ほとんど必要ない 2 人（2.0％），全く必Table7

子どもへの自然環境の必要感（N ＝ 104）

評定段階人

5. 非常に必要

55 人

55.6％

4. 必要

39 人

39.4％

3. 少し必要

3人

3.0％

2. ほとんど必要ない

2人

2.0％

1. 全く必要でない

0人

0.0％

99 人

100.0％

計数％7）虫に対する親和感の実態「虫は（園でかかわる虫の範囲）嫌がらずに扱えである 8 人（7.9％），と学生が回答した（Table8）。

ますか？」に関して，得意に扱える 34 人（33.7％），「虫に対する親和感」の平均値および標準偏差は，扱える 36 人（35.6％），どちらともいえない 14 人

Ｍ＝ 3.8（SD ＝ 1.1）であった。

（13.9％），苦手である 9 人（8.9％），かなり苦手21

上原

Table8

典

子

加

藤

房

江

虫に対する親和感（N ＝ 101）

評定段階

人

数

％

5. 得意に扱える

34 人

33.7％

4. 扱える

36 人

35.6％

3. どちらともいえない

14 人

13.9％

2. 苦手である

9人

8.9％

1. かなり苦手である

8人

7.9％

計

101 人

100.0％

２. B 短期大学と C 専門学校との意識の比較「1）自然環境に対する興味関心」，「2）自然環（Table9）。その結果，「自然環境と関わり」（ｔ（66）

境と関わり」，「4）自然環境が豊富であることに=2.54,p<.05）において，B 短期大学の方が有意についての希望」，「6）子どもへの自然環境の必要高いことが示された。また，「7）虫に対する親和感」

感」，「7）虫に対する親和感」のそれぞれの項目（ｔ（57）=7.01,p<.001）においても，B 短期大学について，B 短期大学と C 専門学校との意識の差の方が有意に高いことが示された。

を検証するために，対応のないｔ検定を行った
Table9t 検定による項目得点の平均値（SD）（N ＝ 101）

B 短期大学

C 専門学校

ｔ値

1. 自然環境に対する興味関心

3.72（0.90）
     

4.00（0.90）

1.56

2. 自然環境と関わり

4.36（0.59）           3.96（0.94）
                   2.54*3. 自然環境が豊富であることについての希望

4.00（0.75）           4.26（0.54）                        1.904. 子どもへの自然環境の必要感

4.39（0.73）

4.62（0.54）                        1.755. 虫に対する親和感

4.42（0.54）

2.93（1.21）            7.01****p<.05,***p<.001

Ⅳ．考察
興味関心はほとんどなかった学生が 10 人（9.6％）

本研究の対象は，B 短期大学及び C 専門学校の1 年生である。また B 短期大学は，田畑に囲まれ，もいたことが分かった。

自然に恵まれた環境にあり，キャンパスの庭には「自然環境と関わり」に関しては，非常にあっ植物も整備されて季節の花がにぎわっている。一た 39 人（37.1％），あった 51 人（48.6％）を加え

方の C 専門学校の立地は，鉄筋コンクリートの高て関わりがあったと答えた学生は，85％を越えて層ビルに囲まれ，木や土といった自然の物は少な

おり，多くの学生が自然との関わりをもちながらい都会の学校である。こういった真逆の環境の中成長してきた実態が分かった。しかしここで注目

で保育の道を志す学生 111 名を対象とし，「保育環したい結果は，少しあったと回答した学生が 11 人

境の意識」とそれに関する要因について検討する（10.5％），ほとんどなかったと回答した学生が 4ことを目的とした。

人（3.8％）にも及んだという点である。この結果「自然環境に対する興味関心」に関して，非常にから，幼少期に何らかの事情から，自然環境へのあった 25 人，あった 47 人の回答を合わせて，全接触をもつことがなく，自然での様々な経験もし体の７割以上にも及ぶ学生が，自然環境に対し興たことがない学生が少数ながら存在していること

味関心を持つ実態が明らかになった。一方では，が明らかになった。

22

保育専攻学生の保育環境に対する意識

B 短期大学と C 専門学校において，ｔ検定を行った

探検ごっこ。
「栽培 / 収穫」の田んぼ / 畑遊びや「自結果，「自然環境と関わり」において，B 短期大学

然体験」の山登り・木登り・川遊びなどである。

の方が有意に高いことが示された。これは，B 短

自然豊かな遊びを経験してきた様子が伺える。

期大学の学生は，自然環境の残っている関東圏か「自然環境が豊富であることについての希望」のら通学している学生多くが在籍しており，比較的意識に関して，非常に必要 55 人（55.6％），必要

自然環境に恵まれた中で生活してきたという背景

39 人（39.4％）を合わせると，94 人（95.0%）のによる自然との関わりの深さを表していると思わ学生が自然環境への必要感について回答しており，れる。C 専門学校においては，自然環境の残って保育者としての視点から，イメージや認識の中にいる関東圏から通学している学生が少数いるもの

子どもの成長に自然との関わりの重要性を見出しの，学生の多くは学校近隣の都会に近い環境や都ていることが示唆された。

心から通学してきている。

「理想の園で重視する点」においては，理想の園

7）

無藤（2018） によれば，大人も子どもも自然についてデザインを描いた際，重要視した点の自に触れることで美しさに出会い，不思議に思い，

由記述についてカテゴリー分析を行なった結果「園時には脅威を感じるなど，さまざまな思いをめぐ舎」「園庭」「園の周辺環境」の 3 つのカテゴリー

らしながら自然と向き合っているところは同じでを抽出した。「園舎」の記述内容の例では，オープある。しかしながら，多くの子どもにとって場所

ンテラス・ツリーハウス・プラネタリュームなど，は関係なく，身近な場所であれ非日常的な場所で若者らしい考えが反映されている。「園庭」の記述

あれ，自然を感じているといえる。とはいえ，昨内容の例では，のびのび活動できる広さ・植物が今，社会生活の変化や天災の影響，家庭環境など

沢山ある・山川がある・水遊びスペースが充実しにより，子どもたちの体験不足が指摘されている。

ている・広い園庭・芝生など，広々とした園庭の汚れるのを嫌がり戸外で遊ばない子，虫を嫌がり中で自然を満喫した遊びを展開したい意図が伺え

そばに寄ろうとしない子，すぐ疲れたといって歩る。「園の周辺環境」の記述内容の例では，病院がかない子が見られるようになってきており，入園

併設されているとあり，何かあったときのためにまでの経験の違いを強く感じることがあると，自病院との連携がとれ，安全が確保される環境を考

然環境への経験不足からの影響を指摘している。

えている。また，老人ホームが併設されていると

8）

田川ら（2018） は，昆虫を好きな学生のうち 2の記述では，現代の核家族の中での世代間の交流

割は，その理由として過去に昆虫とふれあった経に着目している環境の必要性も感じられた。

験を挙げていることを指摘し，昆虫とふれあう経「子どもが成長するために自然環境の必要感」に

験が学生の昆虫に対する感情にポジティブに影響関して，非常に必要 55 人（55.6％）と必要 39 人を与えていることが予想されると述べている。今（39.4％）を合わせると 99 人中 94 人（95％）の回の対象学生 111 名は現在 19 歳～ 20 歳の学生を学生が回答した（Table7）。

対象としており，子ども達を取り巻く環境が，変保育士養成の科目の中で，環境をとおして教育・化しつつある時代に幼少期を送っていた学生たち

保育していくことの大切さを学ぶ中での「子どもである。地域差や親などの身近な大人の自然環境が成長するために自然環境が必要である」というの考え方などに左右されていることが推察される。

認識の表れであることが示唆された。

「体験した遊び」については，自然環境と関わって虫に対する親和感に関しては，ここで言う虫の定きた経験の中で，自由記述の結果についてカテゴ

義として，園で扱う身近な昆虫などを指している。

リー分析を行なった。その結果「園庭での遊び」「植

園内で意図的に虫などを飼育することで，子ども物遊び」「自然体験」「ごっこ遊び」「栽培 / 収穫」

達の興味関心を引きだし，感性を磨き，次への意「飼育」の 6 つのカテゴリーを抽出した。その中で欲へと繋げていくものとして，多くの園で取り入も，幼稚園や保育所の活動での経験と考えられるれている。

ものもあったが，園外の活動と考えられる体験を

無藤（2011）9）は，身のまわりにいるさまざま

している内容が見受けられた。「植物遊び」の数珠な生き物や，園内で意図的に飼育する生き物など，

玉アクセサリー作りや「ごっこ遊び」の秘密基地・

保育者はそれを保育の中に位置づけていかなけれ

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ばならず，小さな虫から哺乳類まで，生き物は子の経験，生活環境なども自然環境に対しての認識どもたちを引きつける大きな力をもっていると述に多少なりとも影響していることが示唆された。

べている。

これは，無藤ら（2018）10） の子どもをとりまく

B 短期大学と C 専門学校において，ｔ検定を行っ環境の中でもとりわけ自然物は，ほかのものではた結果，「虫に対する親和感」において，B 短期大

代替できない経験を子どもたちにもたらしており，学の方が有意に高いことが示された。B 短期大学

とくに近年，都市化や情報化などの社会環境の変の学生は，「2. 自然環境と関わりについての実態」

化により，子どもが自然と直接触れ合う機会や経でも述べたように，自然環境豊かな環境で育って験が少なくなっていると言われていることからも，きているという背景の他，大学での環境も少なか

乳幼児期における自然との関わりは非常に重要だ

らず影響しているのではないかと考えられる。環といえる意見と共通するものがある。

境の授業では，グループの活動として自分達で選また，無藤ら（2011）11） は，虫の苦手な子どんだ花苗木の栽培を責任もって行っている。また，

もは，触れるのも近くにいるのも嫌がる子どももヤギと直接触れ合うことのできる授業の他，学外見かける。虫を嫌う理由はというと，外見が気持での収穫体験，収穫した野菜での料理の体験等のち悪いから，手に持っていたらつぶれたことがあ活動がある。キャンパスは緑に溢れ，当然虫も身るから，刺されるといやだからなど，子どもによっ近にいる。一方，C 専門学校においては，幼少期ていろいろである。親や家族，近くのおとなに虫に何らかの事情から，自然環境への接触をもつ機嫌いがいて，その影響で，という場合もあるだろ

会が少なく，自然の中での様々な経験をしたこと

うと子どもの虫に対する実態を述べている。また，が乏しい学生がいるのではないかと推察される。

保育を専攻する学生のなかにも，意外と虫嫌いは自らの育ちの過程や日常生活の中での自然環境と多いのではないかと推察される。しかし，それは関わる機会が少ない体験の他，現在も鉄筋コンク

なるべく克服しておいたほうがよいと思うと保育

リートの高層ビルに囲まれ，木や土といった自然を専攻する学生の虫嫌いについて重ねて述べていの物少ない都会の環境に身を置いている中で，自る。このように，子ども自身が虫に嫌悪感をもつ然に対する興味や関心の薄さ，虫や動植物への嫌ことや回りの大人の影響もあることが伺える。筆悪感などが生じていることが考えられる。

者も子どものうちから，虫が苦手な子を見かける

自分が理想とする園についてのデザイン画につが，逆に子どもにとって興味の対象であるともい

いては，斬新で新しいアイデア溢れる作品やアニえる。そのことからも，保育を専攻する学生や現メの世界などが多数見られた。中でも広々とした場の保育者は，虫に対して親和的な感情をもって花のある園庭や大きな実のなる木があり，緑に囲

子ども達とかかわっていく必要があると考えられまれた園庭，水辺の生き物や動物と身近に触れ合る。

える環境をイメージしたデザインが見受けられた。

5 領域を横断した学習のとりくみでは，昆虫を題材とした紹介として紹介した渡部ら（2016）12）（資料 1）。

の研究がある。亀井（2018）13）の研究では，虫Ⅴ．結論

を通じて子どもと関わることで，学生は，「共同観B 短期大学と C 専門学校の学生の保育環境の意

察によって子どもの内的感情を推しはかる」，「子識とそれに関する要因について検討した結果，大どもを客観的な対象としてとらえ直す」，「子ども半の学生が，環境に関して興味関心をもっていた。

の学びや理解を推測する」，「保育者としての姿勢

また，理想と考える園での自然環境の豊かさへのについて鑑みる」など，多くの保育者としての学

希望や子どもへの自然環境への必要感では，9 割

びにつながる体験ができているということを明ら前後の高い割合で，保育の自然環境の大切さが意かにしている。田宮（2011）5）は，環境保育を意

識され，自然環境が子どもの成長において大切な識しながら臨むことが求められ，どのように幼児ものであるという認識であることが明らかになっのための環境づくりを進めたらよいか「生活の中た。しかし，生育環境等から自然環境との関わり

で感性を育てること意識する」と述べている。こに差があることも明らかになり，幼少期から現在の様なことからも，保育を専攻する学生は，特に24

保育専攻学生の保育環境に対する意識

身近に自然を意識しながら，興味関心を持ち，保9）無藤隆・福元真由美編．事例で学ぶ保育内容

育に活かす感性が求められる。自然環境と接する

領域

機会が少なくなっている都市部では，特に園の環環境．萌文書林．2011，p.67．

10）無藤隆・福元真由美．新訂

境に対する設定について，子ども自らが環境に関事例で学ぶ保育環境：萌文書林．2018，p.49．

わり，自発的に活動し，様々な経験を積んでいけ

11）無藤隆・福元真由美編．事例で学ぶ保育内容

るようにしていくことが大切である。そして，保領域育を専攻する学生が子どもの視点から自然環境に環境．萌文書林．2011，p.156

出会い，共に感動し，不思議に思うことから，感12）渡部美佳・佐藤邦子・大澤力 . 保育者養 成課

性を高められるような環境や自然との繋がりに気程で学ぶ領域横断型学習に向けた基礎調 査―づく活動，子どもの気づきを促すことができるよ「昆虫」を用いた取り組み―東京家政大 学研

うなコミュニケーションを大切にすることが求め究    紀要．2016，56（1）, 167-171．
13）亀井美弥子．保育者養成課程の学生と子どもられる。

との保育現場における虫を通じた 関わり：幼謝辞

稚園教育要領「環境」の視点から
大学紀要 2018 ,本調査に協力いただきました学生の皆様に感謝申し上げます。
引用文献
1）近藤幹生・徳安敦・瀧川光治・杉浦広幸．生
活事例からはじめるー保育内容―環境．2016，p.12
2）厚生労働省．保育所保育指針解説書
ル館

フレーベ

2008，p24 ‐ 25．

3）相馬靖明．

2009 年・2018 年保育所保育指針新旧対照表（比較）- 臨床育児・保育研究会．
2018．
http://ikuji-hoiku.net/educare_wp/
staffblog/1763.html
4）近藤幹生・徳安敦・瀧川光治・杉浦広幸．生
活事例からはじめるー保育内容―環境．2016，p.24
5）田宮縁 『「体験する

調べる

考える

領域「環

境」」2011，p.8-9．
6）株式会社クラレ．新小学 1 年生の女の子が「将来就きたい職業」トップ 20，2017．
  https://www.kuraray.co.jp/enquete/2017/girls7）無藤隆・福元真由美．新訂事例で学ぶ保育環

境：萌文書林．2018，p.80．
8）田川一希・新井しのぶ・石田靖弘．保育の領域「環境」において，保育者の「虫嫌い」を緩和し，身近な昆虫を保育に活用する方法 ─保育者・教員志望の学生の昆虫に対する認識調査と昆虫観察会の実践を通して─．中村学園大学発達支援センター研究紀要．2018-02，9，67-76．

25

39, 61-70．

湘北短期

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資料 1：自分が理想とする園26

江保育専攻学生の保育環境に対する意識

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