モニタリングシート（法学科）№

モニタリング項目

データ

データから見る点検結果（概要）課題

向上・改善施策を踏まえて、選択制としている学科
独自のサポートプログラム（「らしつよサポートプ
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前年度の向上・改善施策の実・自己点検・評価から見ログラム」）について未参加の学生に対しても利用施状況（成果・課題・継続事る課題に対する向上・可能なプログラムとなるよう検討を進めること、項）はどのような状況か。

改善施策

法学部の強み・理念を言語化し、各教員が学科全体の教育目標、カリキュラム等とのつながりを明確・「らしつよサポートプログラム」に・「らしつよサポートプログラム」に未参加の学生が多いことが課題としてあげられる。
・各学部ホームページの記入の自由度があることを認識できたので、これを活用する。にすることを継続的に取り組んでいく。
・各種入試結果
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経年でみた志願者動向はど（入試区分別・高校ラのような状況か。

ンク等）

入試広報課からの報告および個別のレクチャーにより学科内で志願者状況の把握に努めた。引き続き入試広報課と協力して、志願者動向等の情報共有をしていくとともに、広報活動、高校訪問、出張講義などを継続的に行う。
新入生アンケート結果によれば、法学部の入学者

3経年でみた新入生の動向はどのような状況か。

・新入生アンケート（第一志望・選択理由・本学への期待等）

は、「少人数・ゼミ形式の授業の充実」（43%）、「専門的な知識が身につく授業が多い」（37％）、「資格取得」（36%）に期待していることから、今後も受験生に対して継続的に法学部の学びの魅力を打ち出していく必要がある。

DP・CP と連関したカリキュ

4ラムが各学位プログラムレベルで適切に設計されているか。

・カリキュラムマップの状況
・ALCS 学修行動比較調査（経験）
・卒業時アンケート

改善へのアクション
ついて、複数年の推移を踏まえつつ参加者を増やすための方策（開講時期、開講期間など）を検討する必要がある。
・今年度の FD 活動等を通じて取り組みを実施する。

法学部に関する広報（パンフ等）が他大学のものと差別化できていない（例えば、資料として龍谷大学
https://issuu.com/ryukoku/docs/2024_law）
新入生アンケート結果によれば、法学部の選択理由が「就職率が良い」（42%）、「女子大だから」（37％）、「学びたい学問がある」（28%）となっており、本学への期待と学部の選択理由との間に齟齬はあまりないが、一方で全学平均よりも第一志望の学生が少ない点に課題がある。

学科内 WG において、学科の魅力向上に向けた議論をしており、それを取りまとめて外部に発信する。

・新入生アンケートの結果について学科内で共有し、新入生のニーズの把握に努める。
・第一志望の受験生を増やすことができるよう法学部の魅力を受験生に向けて発信していく。

学位プログラムの DP の配分には偏りがあり、昨年度、カリキュラムマップの見直しを行い、各授特に「知識・理解」「思考・判断」の項目の配

全学 DP 見直しスケジュールに合わせ業のＤＰ修得の実態に即したマップの整備をし分が多いが、法学科カリキュラムのコアであるて、学科 DP の見直しも行っていく。

た。引き続きＤＰ修得の実態の把握につとめると法律学、政治学という学問分野の特性が涵養さ

また、ジェンダー法学の学びの可能性

ともに、ＣＰとＤＰの連関を意識する。

れていることを示しており、特に課題とするもを強調する。のではない。

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モニタリング項目

データ

データから見る点検結果（概要）課題

改善へのアクション

2022 年度前期および後期の「授業アンケート」集

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カリキュラム・授業は、適切に運営されているか。

・授業アンケート

計結果によれば、授業実施において特段の問題は・ALCS 学修行動比較生じておらず、また卒業時アンケートの回答によ調査（経験）れば、CP に定められた内容について、学修経験に・卒業時アンケート反映されているものと考えられる。今後もこれら・最低修業年限卒業率のデータを参照しつつ、継続的に取り組みを実施

特になし。

特になし。

一部の DP について、修得にかかる学生の実感

DP の修得度について、許容できる状および修得度が低いものがあるが、著しく低い

況とはどの程度のものなのかを明確ものではないことから、課題とまではいえなにし、必要があれば対策の検討が必要

い。

である。

していく。
「ACLS 学修行動比較調査」、「卒業時アンケート」

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および「ジェネリックスキル測定テスト」の結果にDP にもとづく学修成果の到達度の状況。

・ジェネリックスキル測定テスト（３回生）
・ALCS 学修行動比較

よれば、学科において身につけてほしい DP の修得にかかる学生の実感および修得状況は概ね良好である。

・進路・就職状況に大きな課題はない。

調査（修得度）・卒業時アンケート（修7

進路・就職及び免許・資格取得状況。

得度）
・進路・就職結果データ
・免許・資格取得状況

・法学科固有の問題かどうかについては検討が「進路・就職結果データ」によれば、2020 年度必要であるが、他学科に比べて実就職率および96.5%、2021 年度 98%、2022 年度 98.8%と、進未決定者が多いことを指摘することができる。

路・就職状況に大きな偏りはなく、概ね良好であ

資格取得や試験などを受験するための準備（試る。

験勉強や予備校への通学など）や家業の仕事に従事しているが、「就職」として届け出ていないことが考えられる。

・引き続き学科内での進路・就職等の状況を把握し、変化が生じた場合にはすぐに対処できるよう情報共有を行っていく。
・ゼミ等の教員などを通じて、進路・就職についての届を出すよう指導をしていく。

・成績評価については、「ACLS 学修行動比較調査」
から見た満足度のデータによれば、「学んだ成果に対する評価のされ方」について、1 回生で 88％、3回生で 81.％の学生が「満足」と回答しており、い8各科目の成績および卒業論・各科目の成績分布ずれも全体平均値以上である。

文・研究が適切に評価されて・卒業論文・研究の判定

・【2020～22】「科目区分別成績分布（平均得点）」

いるか。

結果によれば、法学科専門科目の平均得点は全体平均と近く、年度別学科専攻別 卒業生の累積 GPA 分布（2020～2022）や、【2020～22】「科目区分別成績分布（評価区分別）」によれば、バランスの取れた成績分布となっている。

現状問題は見られないが、同一科目や卒業研究等についての成績評価、基準は各教員の裁量になっており、学科内で考え方を共有する必要がある。

学科内で自己点検・評価の重点項目となっていることを共有し、学科内で成績評価および卒業研究の成績評価、基準について、教員どうしの考え方を共有していく。

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モニタリング項目

データ

データから見る点検結果（概要）課題

改善へのアクション

・必修科目担当教員について、一部の例外はある

職位や年齢の構成については、学部創設以降時教員の職位や年齢の偏りを調整するが、原則として必修科目はすべて専任教員が担当間の経過とともに偏りが生じてきているが、今ため、今後、学科としての教員採用のしており、専門教育において重要な科目は専任教後の採用人事において調整を図る必要がある

あり方を考える必要がある。

・「所属教員の状況」によれば、法学科全体の平均年齢は 54 歳、「令和５年度各学科・専攻の教員数」によれば教授率が 87.5％、女性比率が 56.5％となっており、学部創設当初より適正な年齢、性別のバランスを保っている。

職位・年齢のバランス、非常

9勤比率に留意し、かつ、カリ・所属教員の状況

キュラムに基づく教員組織・科目群別非常勤比率となっているか。

員が担当する体制が整っているといえる。
・法学科専門科目における「科目群別非常勤比率」
は、他学科に比べて例年非常に低く、2021 年度25％、2022 年度 24%にとどまっており、大半の科目を専任教員の担当していることがわかる。
・法学科では毎年、FD 活動として 2021 年度および 2022 年度後期に学生（ピア・サポーター）との学科個別の FD について、課

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題認識および今後の方向性、外部環境を踏まえた FD を実施できているか。

・FD の取り組み状況意見交換会を実施しており、今後も継続的に意見・前年度点検シート交換を行っていく。

・自己点検・評価から見・2022 年度および 2023 年度前期に専門の外部講る課題に対する向上・師の協力を得て、法学部の強みを確認し共有する改善施策セミナーを開催し、その内容を踏まえて今後もカリキュラムや授業改善等、学部としての教育効果の向上に継続的に取り組んでいく。

2022 年度および 2023 年度前期に実施したセミナーにおいて、競合他校と比較して自分たちの「強み」となるポイントをピックアップし確・法学科のピア・サポーターとの意見認する作業およびそのような「強み」を絞り込交換会は今年度も実施する。

み、明確化・言語化することまで進めることが・法学部の強みについて、内部での周できたが、今後、学科の教育の特徴、カリキュ知に加え、外部にも打ち出していく。

ラム等とのつながりを明らかにし、対外的にそれを打ち出していくことが必要となる。

上記以外で「継続すること」

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「課題」
「次へのアクション」「全学レベルで検討すべき事項（提案）」があれば入力・各種データ

特になし。

特になし。

特になし。