岩手看護学会誌／ Journal of Iwate Society of Nursing Science.Vol.15, No2, 2021

＜活動報告＞

基礎看護技術演習に自作の視聴覚教材（動画）を導入した際のe-learning システムの利用状況と課題
野里

同小坂未来

小林由美子

岩手医科大学

柏木ゆきえ

三浦まゆみ

看護学部

要旨
本研究は，基礎看護学演習で使用する e-learning に自作の視聴覚教材（動画）を導入した際の利用状況と e-learning の活用を促進するための今後の課題を明らかにすることを目的に，動画のアクセス履歴と授業で回収したレスポンスカードを調査し分析した．
その結果，【イメージがわきスムーズに演習が進められる】，【動画が工夫されておりわかりやすい】などの感想があり，9 割以上の学生が予習や復習に利用していたことが確認された．このことから，自作の視聴覚教材（動画）の導入は e-learning システムの活用の促進に寄与することが示唆された．その一方で，【ネット環境の改善が必要】である学生は，スムーズに視聴できていなかったことがわかった．また，【演習への取り組み意識が低い】学生や，【視聴する必要性を感じない】学生は，自作の視聴覚教材（動画）を視聴していないことがわかり，今後はこれらの学生に対して対応策を検討する必要性が示された．
キーワード：基礎看護技術，e-learning，自作視聴覚教材（動画）

聴覚教材であればテキストに記載されている内容と同Ⅰ．はじめにe-learning は，インターネットに接続されたパソコじであるため，事前に視聴する必要性が感じられないンがあれば学習者個々の都合に合わせて学習する時間という意見が学生から聞かれることも少なくない．こを決定することができる利点が挙げられる．さらに，れらのことから，演習において，看護技術教育をよりスマートフォン，タブレットなどの情報通信端末であ効果的に行うことや，学内での講義や演習における技

れば，場所においても学習者の自由度を上げること術を統合する目的で，自作動画の視聴覚教材（以下自ができる．このように，e-learning の活用は，岡本他作動画教材）を作成し e-learning に導入する大学が増（2013）がその学習効果を報告するなど，より高い学え，A 大学看護学部でも 2018 年の基礎看護技術演習

習効果を得るために有効であることが広く知られていから積極的に自作動画教材を導入し，約 1 年が経過る．また，厚生労働省の「看護教育の充実に関する検している．しかし，基礎看護技術演習の自作動画教材討会報告」（2007）では，看護を取り巻く環境の変化の導入に関する報告は少なく，e-learning に自作動画に対応するために教育の内容の充実と，学生の実践能教材を導入した際の利用状況と今後の課題については力を向上させることを重点課題としている．そして，十分に検討されていない．

看護技術教育に対して教材の工夫と演習の強化を提唱

そこで本研究では，e-learning に自作動画教材を導入していることも，e-learning を多くの大学で導入してした際の動画のアクセス履歴から，その利用状況を調いる要因となっている．しかし，e-learning に用いる査した．そして，その利用状況と授業で回収したレス

既存の視聴覚教材はテキストに掲載されている基礎看

ポンスカードから e-learning の活用を促進するための護技術に限られ，臨床場面に応用できる内容や細かい今後の課題を明確にしたいと考えた．

ポイントに関しては，大学独自で作成しない限り難しいのが現状である（花井他，2017）．また，既存の視─ 78 ─

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「サージカルガウン，手袋，マスクの着脱」，「滅菌手Ⅱ．目的
e-learning に自作動画教材を導入した際の動画のア袋の着脱」，「皮膚の消毒」「滅菌包装の開き方」の演

クセス履歴から，その利用状況を明らかにする．そし習前および演習から 1 週間後の視聴人数を確認した．て，その利用状況と授業で回収したレスポンスカード（2）演習の終了時に提出されたレスポンスカードのから e-learning の活用を促進するための今後の課題を評価明確にする．

「演習に自作の動画を導入したことに興味をもてましたか」，「自作の動画はわかりやすかったですか」，Ⅲ．方法「今後の演習で自作の動画があれば活用したいですか」１．実施科目と実施時期の 3 項目とし，評価基準は「すごく思う」，「そう思基礎看護学Ⅴは，2 年次の前期（4 月～7 月）に開う」，「思わない」，「全く思わない」の 4 段階評価で回講される診療の援助に関する基礎看護技術演習を中心答を求めた．また，「自作動画教材の導入に関する感とした必修看護専門科目であり，2 単位の 30 回で講想」に関しては自由記述とした．

義と演習を実施している．これまでは，演習の手順書の他に，演習の予習や復習に既存の動画教材を使用し４．分析方法ていたが，2019 年度より A 大学看護学部で活用して自作動画教材の視聴人数およびレスポンスカードのいる e-learning システムの WebClass 内に演習項目の自4 段階評価はそれぞれ単純集計した．自由記述のデー作動画教材を導入した．

タは，共同研究者で内容を繰り返し精読した後に，内自作動画教材を最初に導入した単元は，第 1～3

容の類似性に基づきそれぞれの項目に分類した．

回目に行われた『感染予防の技術』である．この単元 の 一 般 目 標（General Instructive Objectives；GIO）

Ⅳ．倫理的配慮は，「消毒・滅菌に関して理解した上で，基本的な皮当該科目の成績が公表された後に，授業に参加した膚の消毒方法や滅菌物の取り扱いの技術を身に付け看護学生にむけて，研究の趣旨および方法，得られたる」ことである．また，到達目標（Speciﬁc Behavioral

データは匿名化し個人が特定されないこと，協力は自Objectives；SBO）は「清潔・不潔を意識してガウン，由意思であり研究に参加しない場合や途中で参加をや手袋の着脱を行うことができる」，「包装された滅菌物めた場合でも不利益は生じないこと，成績は確定済みを清潔に展開することができる」，「清潔・不潔を意識であり変更できないことを紙面で説明し，同意が得らして皮膚の消毒を行うことができる」としており，第れた学生を対象者とした．また，岩手医科大学看護学1 回目に講義を行い，第 2，3 回目に「サージカルガ部倫理審査委員会の承認を得て実施した（承認番号

ウン，手袋，マスクの着脱」，「滅菌手袋の着脱」，「皮NH2019-15）．

膚の消毒」，「滅菌包装の開き方」の演習を行っている．演習の資料は，自作動画教材を視聴することでポⅤ．結果イントを記入できるように工夫した手順書を第１回目

１．自作動画教材の視聴人数（表 1）の講義の際に配布している（図 1）．

演習前の事前課題として自作動画教材を視聴した
学生は，「サージカルガウン，手袋，マスクの着脱」が 77 名（83.6％）で最も多く，「滅菌包装の開き方」

２．対象者が 71 名（77.1％）で最も少なかった．

A 大学看護学部 2 年次生学生 92 名．
３．データ収集方法
2019 年に行われた基礎看護学Ⅴの「感染予防の技表１．自作動画教材の視聴人数
n=92 人術」の単元の WebClass に記録されている動画のアクn（%）

演習前

演習後 1 週間

ガウン・マスク・手袋の着脱（4 分 19 秒）

77（83.6）

87（94.5）を収集した．

滅菌手袋の着脱（2 分 25 秒）

74（80.4）

87（94.5）

１）調査内容皮膚の消毒（2 分 49 秒）

73（79.3）

87（94.5）（1）WebClass の動画の視聴人数

滅菌包装の開き方（1 分 30 秒）

71（77.1）

86（93.4）

セス履歴および回収したレスポンスカードからデータ

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滅菌手袋の着脱評価基準 A：できる B：不十分 C：できない

手順

評価

１

必要物品を準備する・・・必要物品：滅菌手袋１セット

2

手指消毒を行う清潔操作で滅菌手袋を着用する① 包装を開く 注意点：包装の()側に素手で触れない、開いた包装は戻さない② 右手で左手用手袋の()部分をつまみ左手を入れる

3③ 右手用手袋の折り返し部分の()側に左手を入れ、右手を手袋に入れる

注意：手袋の折り返し部分は不潔なので清潔な手袋で触れないようにする④ 両手の折り返し部分を伸ばし、指を組み合わせて根本までフィットさせる

45

滅菌手袋の外し方「サージカルガウン、手袋、マスクの着脱」の「手袋の外し方」を参照
手指消毒を行う※この演習の技術チェックは 3 のみ
⇒WebClass の動画に重要なポイントを載せています

教員サイン

手順書には動画を視聴し（）に演習のポイントを記入するように工夫している．
また，テキストや手順書には記載されていない留意点を自作動画教材で説明していることがわかるように工夫している．

図図１．演習の手順書の一例（滅菌手袋の着脱）
１ 演習の手順書の一例（滅菌手袋の着脱）演習から 1 週間後までに自作動画教材を視聴した

11

２．演習の終了時に提出されたレスポンスカードによ

学生は「サージカルガウン，手袋，マスクの着脱」，る評価（表 2）「 滅 菌 手 袋 の 着 脱 」，「 皮 膚 の 消 毒 」 が そ れ ぞ れ 87

演習の終了時に自作動画教材の評価に関するレスポ名（94.5％）であり，「滅菌包装の開き方」は 86 名

ンスカードを提出した学生は 70 名（回収率 76.0％）（93.4％）であった．

であった．

─ 80 ─

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表２．自作動画教材の学生評価
n=70 人
No

内容

n（%）

すごく思う

そう思う

思わない

1

演習に自作の動画を導入したことに興味をもてましたか

25（35.7）

39（55.7）5（7.2）

全く思わない1（1.4)

2

自作の動画はわかりやすかったですか37（52.9）32（45.7）01（1.4）3

今後の演習で自作の動画があれば活用したいですか26（37.2）

43（61.4）

1（1.4）

0表３．学生の反応（学習効果）
（件数）
項

目

主な感想
イメージトレーニングができていつもよりスムーズに演習が進めることができた（6）イメージがわきスムーズに演習が進められる（18）

講義だけではイメージしにくいものもイメージできた（5）
演習の流れのイメージがとれやすい（4）
演習のチェックリストの内容と動画の内容が一致しているので実践に入りやすかった（2）Youtube 感覚で見ることができたので馴染みやすかった（1）
根拠や演習のポイントを示しながら動画が作成されているのでわかりやすかった（4）文字や画像ではわかりにくい部分を動画で説明していたのでわかりやすかった（3）

動画が工夫されておりわかりやすい（14）演習と同じ物品，内容で動画が作成されているのでわかりやすかった（3）
細かい部分はカメラがよせているので理解しながら練習することができた（2）
実際に授業を行っている教員が動画で説明している方がわかりやすいと思った（2）
好きな時間に予習・復習出来てよかった（5）

予習，復習がしやすい（13）演習前に自分で何度も予習することができ，身についてきているのも実感できた（4）
どこでも見ることができるので勉強しやすくイメージもつきやすかった（3）
自分の好きなタイミングで一時停止できるのでよかった（1）

教材作成に対する教員の熱意が伝わる（4）教員の努力が伝わった（2）
動画の工夫がされていると思った（2）表４．学生の反応（今後の課題）
（件数）
項

目

主な感想
動画がスムーズに再生されない時があった（9）ネット環境の改善が必要（16）

動画の読み込みが遅い時があった（5）
自宅に携帯以外のネットワーク通信がない（2）

取り組みへの意識が低い（3）視聴する必要性を感じない（2）

自作の動画が作成されたことを忘れていた（2）
見る時間がなかった（1）
手順書でイメージできたから動画を見なくてもいいと思った（1）
これまでも動画なしで演習を進めることができていたので必要がないと思った（1）

各項目の評価は，「演習に自作の動画を導入したこ

３．自作動画教材の導入に対する感想とに興味をもてましたか」の項目では，「すごく思う」

自作動画教材の導入に対する学生の感想について「そう思う」は 64 名（91.4％）であり，「思わない」

は，52 名の自由記述から 70 件の主な感想が抽出され，「全く思わない」は 6 名（8.6％）であった．

学習効果に関する 4 項目（表 3）と今後の課題に関す「自作の動画はわかりやすかったですか」の項目では，る 3 項目（表 4）に分類された．以下項目を【 】，主「 す ご く 思 う 」「 そ う 思 う 」 は 69 名（98.6 ％） で あな感想を「 」，主な感想の件数を（ ）で示す．

り，「思わない」「全く思わない」は 1 名（1.4％）で１）自作動画教材の導入による学習効果あった．
「今後の演習で自作の動画があれば活用したいです

学習効果に分類された項目の中で最も感想が多かっか」の項目では，「すごく思う」「そう思う」が 69 名

たのは【イメージがわきスムーズに演習が進められ（98．6％）であり，「思わない」「全く思わない」はる】（18）であった．主な感想としては，「イメージ1 名（1.4％）であった．

トレーニングができていつもよりスムーズに演習が進めることができた」（6），「講義だけではイメージし─ 81 ─

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にくいものもイメージできた」（5）などがあり，中た一方で，文字で記載された手順書では全員が視聴しには「Youtube 感覚で見ることができたので馴染みやていたことを課題としていた．これに対して，Ａ大学すかった」（1）という感想も確認された．

看護学部で事前配布した手順書には，自作動画教材を【動画が工夫されておりわかりやすい】（14）の項

視聴することでポイントを記入できるように工夫を目では，「根拠や演習のポイントを示しながら動画が行っていることから，この手順書の工夫が演習前の視作成されているのでわかりやすかった」（4）や「文聴人数の増加につながったのではないかと考える．こ

字や画像ではわかりにくい部分を動画で説明していたのように，自作動画教材は e-learning システムの活用のでわかりやすかった」（3）など，学生にとって動の促進につながることが示唆され，予習だけではなく画のわかりやすかった理由が記載されていた．

復習にも活用されていることが調査結果より明らかと【予習，復習がしやすい】（13）の項目では，「好きなった．

な時間に予習・復習出来てよかった」（5），「演習前自作動画教材の視聴人数は，演習前が 7～8 割でに自分で何度も予習することができ，身についてきてあったのに対して演習から 1 週間後には 9 割以上にいるのも実感できた」（4）など，自作動画教材は予増加していた．このことから，自作動画教材は復習の習や復習に活用されていたことがわかった．

機会の動機付けにつながることが示唆された．伊藤他【教材作成に対する教員の熱意が伝わる】（4）で（2009）は「学習者が主体的に学習することでより看は，「教員の努力が伝わった」（2）や「動画の工夫が護技術の根拠を理解し，学生がもっと学びたいと感じされていると思った」（2）など，動画教材を自作しる動機付けとなり，積み上げが必要である看護技術のた教員の思いが伝わっていたことが確認された．

習得が効率的かつ効果的となる」と述べている．これ

２）今後の課題

らから，基礎看護技術の演習における自作動画教材

e-learning システムの活用を促進するための課題として，最も感想が多かったのは【ネット環境の改善は，効率的かつ効果的な基礎看護技術習得に寄与すると考える．

が必要】（16）であり，「動画がスムーズに再生されない時があった」（9）や「自宅に携帯以外のネット２．自作動画教材の評価と今後の課題ワーク通信がない」（2）などの状況にあることがわ

レスポンスカードによる自作動画教材の評価は，3かった．

項目（興味，活用，理解）ともに 9 割以上の学生が自作動画教材を視聴しなかった理由は，「自作の動画肯定的な評価であり，小児看護学演習に自作動画教が作成されたことを忘れていた」（2）など【取り組材を導入した報告においても，約 9 割の学生が肯定

みへの意識が低い】（3）ことや，「手順書でイメージ的に評価している（菅原他，2020）．これは，自作動できたから動画を見なくてもいいと思った」（1）な

画教材は【動画が工夫されておりわかりやすい】点

ど【視聴する必要性を感じない】（2）ことが確認さが，【イメージがわきスムーズに演習に進められる】れた．

ことにつながるなど，その学習効果を実感できたことが影響しているのではないかと考えられた．また，Ⅵ．考察「Youtube 感覚で見ることができたので馴染みやすかっ１．自作動画教材の視聴人数についてた」など，学生にとってインターネット上から動画を小川他（2020）は，ベッドメーキングの演習時に既存の動画教材と自作動画教材を併用した結果，視聴視聴することが日常生活の中に馴染んでいることも肯定的な意見につながったのではないかと考える．

人数は既存の動画教材が 3 割程度で自作動画教材が 2

今後の課題としては，動画視聴時の不具合が確認さ割程度であったことを報告している．これに対して，れたことから e-learning システムに登録する動画の容Ａ大学看護学部では複数の動画は併用せず，一つの演量を調節するなど，動画がスムーズに視聴できる工夫

習につき一つの自作動画教材を導入したことで，演習が必要であることが示された．また，A 大学内では学前の視聴人数は 7～8 割であった．したがって，動画生の Wi-Fi 環境が整っている一方で，自宅ではネット教材を複数個併用すると動画を視聴する人数が分散さ環境が整えられておらず携帯電話で自作動画教材を視れ，視聴人数に影響を及ぼす可能性が示唆された．ま聴した結果，使用データ量の関係で動画がスムーズにた，小川他（2020）は，動画の視聴人数が少なかっ再生されなかった学生が確認された．ネット環境の整─ 82 ─

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備・改善に関しては，柳本他（2018）の e-learning シ

引用文献

ステムを導入した際の調査でも本研究と同様の課題が

花 井 節 子， 山 下 美 穂（2017）： 看 護 学 科 に お け る

挙げられている．今後は，DVD など記録媒体にしてE-learning「ナーシングスキル日本版」の利用状況配布するなど自宅でのネット環境を整えることができと課題，鹿児島純心女子大学看護栄養学部紀要，ない学生に対する工夫が必要と考えられた．このよう

21，76-86．に，ネット環境の影響で自作動画教材を視聴できな

伊藤綾子，駿河絵理子，藤井美和（2009）：基礎看護かった学生がいる一方で，自作動画教材を視聴してい技術の主体的な学習法に対する学生の反応−看護技ない【取り組みに対する意識が低い】学生や【視聴す術の演習方法の変化と技術習得過程における動機付る必要性を感じない】学生もいたことがわかった．動

けとの関連−，東京医療保健大学紀要，4（1），29-35．

画を視聴してこない学生に対しては，本研究で得られ厚生労働省（2007）：http/www.mhlw.go.jp/shingi/2007/

た学習効果を伝えるなど，能動的に自作動画教材を視

04/dl/s0420-13.pdf［検索日 2020 年 6 月 10 日］．

聴するような工夫が必要と考える．

小 川 明 佳， 大 谷 則 子（2020）：e-learning を 活 用 し た

本研究では，WebClass のアクセス履歴から自作動

環境調整技術の学習支援に関する一考察−ベッド

画教材の視聴人数を算出する際に，アクセスしただけメーキング技術に焦点を当てて−，和洋女子大学紀で視聴時間が動画の半分に満たない学生は視聴人数か

要，61，25-34．

ら除外したが，詳細な視聴回数や視聴時間の調査には岡本千尋，滝内隆子，小松妙子，他（2013）：静脈血至っていない．この点が本研究の限界であり，今後は採血の修得度向上に向けた取り組み～ e-learning を

これら内容についても検討が必要と考える．

活用して～，岐阜看護研究会誌，5，59-64．
菅原隆成，渡部真奈美（2020）：（小児看護学演習における自作の視聴覚教材（動画）を用いた効果に関Ⅶ．結論
基礎看護学技術演習に自作動画教材を導入することする検討−リアクションペーパーの記述内容から−，で e-learning システムの活用が促進され，効率かつ効

朝日大学保健医療学部看護学科紀要，6，52-55．

果的な基礎看護技術の習得に寄与することが示唆され

柳本朋子，川口弥恵子，井口亜由，他（2018）：母性た．その一方で，e-learning システムの更なる活用を

看護領域における ICT の活用促進するためには，ネット環境が不十分，取り組みにける LMS（Learning Management System）の活用と対する意識が低い，動画を視聴する必要性を感じない課題，聖マリア学院大学紀要，9，25-30．

単位認定試験にお学生に対して改善策を検討する必要性が示された．
（受付年月日：2021年3月29日，受理年月日：2021年5月7日）＜ Practice Report ＞

A Survey of the Implementation Status and Problems Associatedwith an e-Learning System When Using a Self-made Video of Teaching
Materials Related to Training in Fundamental Nursing Skills
Hitoshi Nozato, Miki Kosaka, Yumiko Kobayashi, Yukie Kashiwagi, Mayumi Miura
Iwate Medical University School of Nursing
Keywords：fundamental nursing skills, e-learning, self-made video of teaching materials
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