入学前教育に対する学生自身の意識
ー_筑波大学AC入試合格者の場合一一
島田 康行，白川 友紀，渡邊 公夫，山根 一秀（筑波大学）

筑波大学アドミッションセンター（以下ACと略称）では，本学AC入試合格者を対象とする意識調査を平成12年度から継続的に実施している。本稿は，平成14年度合格者を対象とする第3回調査の結果を報告するものである。

この調査は，第f回調査から継続する調査項目と，今回，新たに付け加えた調査項目からなる。新規の調査項目とは，『入学前教育」の必要性に関する意識を問うたものであり，本稿ではこの調査項目に対する回答結果の分析を試みる。また，継続する調査項目の回答結果についても，第1．2回（平成12．13年度）の調査結果と比較しつつ概要を述べる。

なお，本学AC入試の概要については，島田(2001, 2002a)などを参照されたい。

Q1

1．調査の概要

AC入試出願にあたって，クラス担任･クラブ顧問などの指導者から,なん1．1手順らかの指導を受けたか。(ye s/no選択）

第3回調査の対象，実施時期，回収率は以Q2下のとおり。

その指導は具体的にはどのようなものであったか。（選択肢から選択，複数対象：平成14年度AC入試入学者92名回答可）（第1期：87名，第Ⅱ期：5名）
時期：平成14年9月配布，9～10月回収Q3

その指導はAC入試受験の役に立ったか。(ye s/no選択，理由等を付記）

Q4

AC入試では,どのような点が重要な

回収率：68.5％（63名）

回答は無記名とした。また，所属する教育組織を任意で答える形式とし，63名中61名

評価のポイントだと考えたか｡(選択肢がこれに答えた。3学期制の本学では,から選択，複数回答可）

9月

Q5は夏休み明けに当たる。第1期（4月入学）

自分のどのような点が最も評価されたと感じたか。（自由記述）の学生は1学期間の学生生活を送った状態で，第Ⅱ期（8月入学）の学生は入学直後の状態
以下は新規の質問項目で，「入学前教育」ので，答えていることになる。

必要性などについて尋ねるものである。

1.2内容

Q6

第3回調査の主要な部分は，第1回調査か合格後，入学までどのような学習をしていたか。（自由記述）

ら継続する質問項目(Q1～Q5)と，新規Q7の質問項目(Q6, Q7)からなる。

合格後，入学までに，大学から課題を出して学習させるべきだと思うか。

Ql～Q5は「AC入試の受験対策」に関する質問である。各問の内容は次のとおり。

(ye s/no選択，理由等を付記）－73－

大学入試研究ジャーナル第14号

2 調査の結果対する回答結果について，第1．2回（平成

2.1 AC入試の受験対策について12･ 13年度）の結果と比較しつつ，順に概要まず，継続する質問項目(Q1～Q5)を述べる。に[Q1]出願時に指導者の指導を受けたか、先凸■。。■■■由わゅ尾、。●．◆舎守ワ。’申『ＬｂＦ辞舎・召勺、先。■恥・■●■●ロもＤ■・可貼■■・■■ヰ
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出願に際して指導を受けた学生の割合

本学のAC入試は自己推薦型であるが，多指導者によって企画された活動であったり，くの志願者が，何らかの指導を受けて出願すその中での問題解決が主体的なものでなかっる（図1）。その割合は，当初から非常に高いたり，そもそも本人のものでなかったりする（平成12年度：70 2％，13年度：75 4％，と重大な問題である。

14年度：77.8％)。初年度はAC入試に関す回答結果をまとめて図2（次頁）に示す。

る情報がごく少ない中での受験であったはず

提出書類に関しては，志願理由書（800字）であるが，すでに70％を超えていた。また，と自己推薦書（形式・枚数自由）の推敲が指この調査では，回答者がいわゆる現役の高校導の中心となっている。自己推薦書を重視す生であったか既卒者であったかを確認できなる傾向が高まっているのは，この入試に関すいが，現役の高校生に限れば指導を受けて出る情報が行き届きつつあることを示すものと願する率はさらに上がるものと予想される。

思われる。一方，懸念されるような，自己推ただ，「一人でやることに意義を感じた」とい薦内容の企画・実施支援を受けたと回答したった声も毎年間かれるところである。

者も，毎回わずかながらある。
面接に関しても，自分の自己推薦内容に関[Q2]どのような指導を受けたか連する想定問答を行ってくる者の比率が増加する傾向にある。それはこの入試の受験対策

本学のAC入試は，志願者の継続的な活動やとして，的はずれではない。

研究などにおける主体的な問題の発見と解決

面接の練習は「本番でも落ち着いて言いたの過程を最も重視して選抜を行うものである。

いことが言えた」「自分の考えがまとまった」

したがって,志願者の自己推薦内容が,実は，などの理由で，受験の「役に立った」と感じ－74－入学前教育に対する学生自身の意識る者が多いようである([Q 3 ])。

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口2002

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図2 受けた指導の具体的内容(選択肢）
提出書類に関して面接に関して1：志願理由書の推敲

6：心構えなど，一般的注意

2：自己推薦書の推敲

7：模擬面接（志望動機など）

3：自己推薦書の企画，構成

8：模擬面接（自己推薦内容など）

4：自己推薦内容の企画，実施支援

9：模擬面接（挨拶，自己紹介など）

5：その他

10：その他[Q4 ]どのような点が重要な評価のポイントだと

前回までの調査では「学力」と表記していた考えたかが，その指す内容が偏差値的な学力に偏って受け取られる場合が多いと判断し，今回の調次のa～mから選択して回答する形式で尋査では「問題解決力」に変更した。
結果を図3（次頁）に示す。

ねている（複数回答可)。
b 意欲

c 興味･関心

意欲，興味･関心，問題解決力に回答が集中

d 学力／問題解決力

e 生徒会活動している点は，合格者がこの入試の趣旨をよfボランティア活動

g 運動部での活動

く理解していることを示している。独創性とa人物

答える者が多いのも継続して見られる特徴で

h 文化･芸術･学術的活動

i資格･技能･検定j

文章表現力ある。なお，第1．2回調査で「学力」の回答

k口頭表現力l

独創性

数がわずかだったのは，やはりその内容を問題解決力と結びつけて考えた者が少なかった、 その他
選択肢のうち「d学力／問題解決力」は，ことによると考えられる。

－75－

大学入試研究ジャーナル第14号

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図3 志願時に重要と考えた評価のポイント

回答には，「関心のある領域の読書や研究」

2.2入学前教育について

AC入試は,11月までに合格者を決定する（23名)，.｢英語」（20名）などが多く見られことで，志願者に主体的な研究や活動のためた。さらに「日本化学会提出用の論文制作（自の時間を提供することができる。それはこの然)」や「後輩の研究補助（生物資源)｣，また入試の一つの特徴でもある。そしてその趣旨「ネパールに行き現地NGOに参加（国際総のとおり，入学までの時間を利用して，学会合)」「作品制作を続け個展を開いた（芸術)」

発表（日本天文学会）をしたり，論文をまとなどの活動が挙げられた｡｢一か月間語学留学めたりする者が当初からあった。また，3冊した（自然)」者もある。

これらの回答を寄せた者は，それぞれに有目の著書（プログラミングの解説書）を刊行

意義な時間を過ごすことができたと感じていした現役の高校生もいた。
一方，早期入試の拡大とともに，その合格るようである。ある回答に曰く，「本当の意味

者の入学までの学習に対して，大学が関与すで『勉強』していると感じた｣，また別の回答ることを望む社会的な要請も大きくなった。に,「自分は学ぶということが好きなのかもしそこで,AC入試の合格者が，入学までにれない，そう気づかされた時期になった｣。

どのように学習しているのか，また，大学がまた，センター試験の勉強（20名)，一般課題を出すなど入学前の学習に関与すること入試のための勉強（11名）という回答も多かをどう思うか，尋ねてみた。

った。「高校の先生に，センター試験は受けろと言われていた｣，また「早期合格者用のプロ[Q6]グラムがあった」という進学校の出身者もい

合格後，入学までにどのような学習をしてる。力を入れて取り組んだ教科としては，英語のほか，数学（8名)，物理（3名)，生物いたか（自由記述）（2名)，化学（1名）が挙げられた。

－76－入学前教育に対する学生自身の意識：21名（33％）の略称は次の通り。日本語･日本文化：日日，｢思わない」：42名（67％）

生物資源：資源，国際総合：国際，社会工：｢思う」

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[Q7]

AC入試合格者の3分の2は，入学前に課題合格後，入学までに大学から課題を出してを出すことに賛成していない，という結果で学習させるべきだと思うかある。

図4に教育組織別の人数比を示す。（学類社工，工学システム：エシス）

図4 入学前に大学から課題を出して学習させるべきか（所属教育組織別）

目の多い理工系の教育組織では，「思う」と回

また，これまでの合格者の中には，個別学答する比率が高いと予想されたが，特にその力試験を受けなかったことを，入学後もコンような傾向は見えていない。

プレックスに感じている者があった（島田

入学前の課題は「必要ない」と答えた者が2002a: 23)。彼らは，自分が合格に足る学力

その理由としてあげるのは，「自己責任。自主を備えていることを確信できないでいるので性に任せるべきである｣，「主体的な勉強を進ある。もし入学前に大学から課題を課されれめるための貴重な時間である」という2点にば，やはり自分は学力不足なので，それを補尽きる。「指図されなくても行動できる人がうよう指示されたのだ，と受け取ってしまうAC入試の合格者であるべきだ」というもっおそれもある。

ともな意見も多く聞かれた。過半数の合格者

アンケートの結果と併せて考えるに,ACからこのような回答が得られるのは，ねらい入試の合格者に一律に課題を課すことには慎大学入試研究ジャーナル第14号とすれば，合格者のモティベーションを維重でなければならないだろう。

一方，「必要である」と答えた者には，「ど持し，大学での研究に向けた主体的な学習をうしても緊張感が緩むから」という理由をあ促すためには，入学後のカリキュラムを早いげる者が多い（9名)。また，理工系の学生に時期に詳しく提示することも，有効な手段のは「今，学力の不足を感じているから」と答一つかもしれない。

また,｢専門の教官が合格者の一人ひとりにえる者もいる（3名)。

以下，「必要である」と答えた者が，それ以応じた課題を出し，添削などの指導をしてくれるなら歓迎したい」という回答もあった。

外に挙げた理由をいくつか紹介する。

入学までの期間に，合格者が自らの研究や活何を勉強すれば大学生活に役立つのか，動を進めるために，いつでも相談したり支援分からなかったから。（比較文化）を求めたりできるような体制を整えることも，最低限知っておかねばならないことを知ACとして検討すべき課題の一つであろう。

らせる意味で出してほしい。ただし，提出を義務づけないでほしい。（生物資源）

文献

本を読むなど，時間を必要とするような

島田康行，2001,「新学力観入試の実現をめ課題があってもいいと思う。（国際総合）

ざして一筑波大学アドミッションセンタ

それぞれの学類にあった基礎学力をつけ

ーこの一年一」『大学入試フォーラム」

るための課題があるといい。（社会工）2333－38．

, 2002a,「筑波大学AC入試の基本

出願時に提出した資料をさらに推し進めた結果を提出させてはどうか。（情報）的考え方と平成13年度入試の結果」『大どの分野にどの程度の知識が必要なのか

学入試研究ジャーナル』12:17-23.
, 2002b,「筑波大学AC入試合格者分からなくて不安だったから。（工学シス
テム）

に対する意識調査の結果--AC入試の受大学の授業のための準備として。（工学シ験対策はいかに行われたか一」『平成12ステム）～14年度科学研究費補助金基盤研究(A) 12301014「高校と大学のアーテイキ全体を通じて見ると，大学での学習が具体ュレーションに寄与する新しい大学入試的にどのように進められるのか分からないのについての実践的研究」平成13年度中は不安である，入学前にどのような準備が必間報告書」：117-24

要なのか知っておきたい，そのために課題が「必要である」と感じる者が多いようである。

附記

また，課題は「必要ない」と答えた者の中

本研究は平成12～14年度日本学術振興会にも「入学後の学習内容について早く教えて科学研究費補助金基盤研究(A)(1) 12301014

ほしい」「早めにシラバスを配ってほしい」な「高校と大学のアーティキュレーションに寄どの意見を記した者があった。

与する新しい大学入試についての実践的研

AC入試の合格者には明確な目的意識をもつ者が多く，大学ごf言その目的が実現できるか究」（研究代表者：夏目達也)による成果の一部である。

どうかに強い関心がある。これらの回答はそうした合格者の関心を反映するものと解釈される。

－78－