埼玉純真短期大学研究論文集第 17 号

PP.25-35

歌唱表現を促すための学習過程
Learning Process to Encourage Singing Expression

瀬戸奏（こども学科 助教）
要旨

保育現場における音楽活動のねらいとして，子どもたちの「表現力」を伸ばすことが上げられるが，まずは保育者こそがその力を付ける必要がある。本研究では，音楽表現の中から歌唱に焦点を当て，「詩の分析」「言葉を用いた表現方法」を通して歌唱に対する意欲の向上を目的とした。順序立てて楽曲へと取り組むことで「楽曲を通して子どもたちへ伝えたいこと」を考え，技術だけに囚われず表現をする意識を高めることができた。そして実践へと結びつけるには「他者の前で表現する場」をより多く経験することが重要であるという結果に至った。
【キーワード：音楽

弾き歌い

Ⅰ．はじめに歌

言葉詩】

を深め，弾き歌いを中心に指導している。

私たちの生活や社会において「歌」は様々な役

筆者を含めた音楽科目の担当教員は，授業計画割を果たしている。それは子どもたちが過ごす幼を構成するにあたり，まずは入学時の学生状況を

稚園や保育所などの保育現場でも同様であり，あ把握することから始めている。2021 年度～ 2023

らゆる場面で音楽を用いた活動が行われていて

年度入学の学生状況を振り返ると，ピアノ初心者「歌」は欠かせない存在だ。子どもたちは歌を通とピアノ経験者の割合は 50％：50％であった。初して新しい言葉に出会い，友と歌う楽しさや自由心者の学生は楽譜の読み方を学び，そして指を動に表現する喜びを味わうことができる。

かすことに慣れるところから始まる。経験者の学

保育者養成校の S 短期大学では，音楽の基礎を

生は実際に保育現場で使われている楽曲のレパー

学ぶために一年次は必修科目「音楽Ⅰ」「音楽Ⅱ」

トリーを増やしていく。保育現場にはピアノが置を，より知識を深めていくために二年次は選択科

いてあり，音楽を用いた活動が多く行われている

目「音楽Ⅲ」「音楽Ⅳ」を配置している。授業方というイメージがある学生たちは，＜間違えずに法は 90 分のうち 45 分が合同授業，45 分がマン

弾けるようになりたい＞＜人前で堂々と弾けるよ

ツーマンによるピアノレッスンという 2 部構成とうになりたい＞と，ピアノ演奏に対する意識が高なっており，筆者が担当しているのは合同授業でい。

ある。主に季節のうたや生活のうたに関する知識（図 1）弾き歌い評価シート

25

瀬

戸

奏

（図 2）弾き歌い評価シート―歌唱に関する自己評価の結果

よって内容の捉え方が違う点も面白く，自由に表

また，現 2 年生の「音楽Ⅲ」履修者が実施した

現できるのも醍醐味の一つだ。

模擬授業についての自己評価を分析すると，子どもたちへの意識については全学生が「曲だしの合

そこで本研究では，歌唱表現を促すための学習

図を行う」を徹底し，4 つの項目のうち 2 ～ 4 項

過程として「詩の分析」と「言葉を用いた表現方

目を達成した。しかし，「歌う」ということに関法」に取り組み，春のうた・夏のうたの実践を行っしてはどうだろうか。歌唱についての評価のみをた。対象は新 1 年生の「音楽Ⅰ」履修者とし，歌抜き出すと「歌詞が聞き取れるように意識し，歌唱表現に対する意欲の向上を目的とする。

うことができた」71 名，「発声を意識し，のびや
かに歌うことができた」31 名，「歌詞の意味を考Ⅱ．方法

え，子どもたちへ伝わるように歌うことができ

1. 対象者と調査期間た」23 名となった。（図 2）ピアノという楽器がS 短期大学

鳴る中で子どもたちへと聞こえるように歌うこと「音楽Ⅰ」履修者ができた学生は約 7 割いたが，表現まで到達した

調査期間は 2023 年 4 月～ 8 月と感じる学生は少ないことがわかった。ピアノは

2. 方法と項目

自信を持って弾けるようになるまでには鍛錬を要

1）楽曲分析

学生
1 年生 128 名

楽譜から詩，音楽記号を中心に分析。

するが，歌う・声を出すという行為は日常で誰も

2）学生によるグループワークの分析が行っており特別なものではないはずだ。なぜ弾グループで話し合い詩から情景，登場人物の心き歌いの際には歌唱表現が疎かになってしまうのの動きを思い浮かべた結果を分析。

だろうか。

3）弾き歌いに関するアンケート

学生各々課題はあるが，共通して言えることは
楽曲の背景や詩の内容を十分に理解しきれておら楽曲に関して得た知識，弾き歌いを行うにあたず表現したいことが明確になっていない，そしてり大切にしていること，全 15 回の授業終了後に表現の方法が分からないのではないかと筆者は考今後より深めたいと感じた項目と目標を調査。

える。表現したいことが曖昧なままだと自信が持

4）文献研究てず，声が小さくなってしまう。これは歌うといⅢ．実践

う場面だけではなく，人前に立ちプレゼンテー
ションをする際も同じだろう。正しい音程や発声

歌唱表現を促す学習過程として，楽曲へは「1．

という技術を身につけることも必要ではあるが，詩の分析」「2．言葉を用いた表現方法」の順でただ美しい声だけで歌っても楽しい曲，悲しい取り組むこととする。授業では春のうた・夏のう

曲，どんな曲も同じに聞こえてしまい退屈だ。声たから多くの楽曲を扱ったが，本論文ではその中に感情をのせてこそそれぞれの楽曲の素晴らしさ

からいくつかの楽曲を例として取り上げる。取りを伝えることができる。また，歌は年齢や経験に組みの際には「詩」と「歌詞」という二つの単語

26

歌唱表現を促すための学習過程を用いるが，「詩」は「言葉そのもの」とし，「歌り』では「まごい」「ひごい」，『たなばたさま』で詞」は「言葉にメロディーが付いているもの」とは「のきば」「きんぎんすなご」「ごしき」といっ定義する。

た現世代には馴染みの薄い言葉が見られ，同書に1. 詩の分析

収録されている 46 曲のうち 4 曲に上記のような

1）詩を整理する

学生が日常では使う機会の少ない表現が使われてまず初めに，詩の中に知らない言葉や単語がないる。知らない言葉や単語をそのままにして歌っいかを確認する。「いろいろな伴奏で弾ける 選曲てしまうと，子どもたちへ正しい楽曲の内容を伝こどものうた 100」 から春のうた・夏のうたをえることも表現することも難しくなってしまう。

例に取り上げると，『ちょうちょう』では「飽きた本研究においては，筆者が詩から単語を抜き出しら」を「あいたら」，『かわいいかくれんぼ』では学生へと提示。漢字表記へ直し，意味調べを行っ「足」を「あんよ」というように表現。『こいのぼ

た。
（図 4）

1）

（図 3）馴染みの薄い言葉遣いや表現が使われていた楽曲（図 4）『こいのぼり』授業プリント

27

瀬

戸

2）詩を書き出す奏てみるのもよい。本研究においては，筆者が楽譜から詩を抜き出し提示することで 3）へとつなげ

日本語歌詞は，楽譜になると音符のリズムに合
わせてひらがなで記されている場合がほとんどで

た。
（図 4）

ある。そのままの状態で楽譜を見ながら歌ってし

3）詩を読むまうと，見ているのは「詩」ではなく，ただの楽譜ではなく 2）で抜き出したものを用いて，「文字」という認識となり「切るべきところでな

子どもたちの前であることを想定して教室の隅々いところで切ったり，強めるべきところでないとまで聞こえるように詩を読む。その際には「話す」

ころで強めたりと，日本語として不自然な歌い方「喋る」のではなく，延長線上に歌があることをを生み出す」（大賀寛，2023） とあるように，拍前提として物語を「語る」ように意識をするよう子や音符のリズムが優先されてしまい日本語が持学生へと伝えた。「日本語唱法において大切なのは

つ本来の自然な流れがなくなってしまう。昨今は詩を朗唱し，歌詞から滲み出る自然な日本語の表

新しい子どものうたも増え，様々なジャンルの楽

情と流れをつかむこと」（大賀寛，2023）2）とある

曲が保育現場でも歌われている。それらの楽曲はように，いきなり音を付けるのではなく，まずは日本語の特徴をよく理解して作曲されたものもあ

詩を何度も声に出して朗唱することで言葉の自然

れば，メロディーを優先して作曲されているもの

なリズムを感じ，自分なりに表現したいことのイもある。そこで，楽譜から詩を書き出す作業を行

メージを具体的に思い浮かべる必要がある。

う。原詩が見つかるのであれば，原詩をあたるの

4）詩から情景や登場人物の心の動きを探る

2）

が一番効果的だ。作詩家が漢字で表記できる言葉

詩をもとに情景や登場人物の心の動きを探る。

を意図してひらがなにしている場合があり，漢字

ここでは例として，作詞 鶴見正夫・作曲 湯山昭

ではなくひらがなにすることでニュアンスが変わ『あめふりくまのこ』を取り上げる。6 月のうたる。例えば「子どもをあいしている」と「子どもとして発表されたこの楽曲は，愛らしいくまのこを愛している」だと，文字から受ける印象に違いが雨の日を楽しむ様子が 5 番まで描かれており，はないだろうか。筆者の場合，ひらがな表記は優ひとつの物語を読んでいるような気分になる美し

しく包み込むような愛情を，漢字表記は真っ直ぐい曲である。授業において，プリントを用いて筆で強い愛情を思い浮かべる。もちろん受け取り手

者から学生に対し「情景」と「くまのこの心の動によって言葉の感じ方はそれぞれだが，表記の違き」に関して質問を投げかけた。各々が自由な発いひとつで印象が変わることもあるだろう。

想で詩から答えを導き出し，グループワークを通原詩が見つからないのであれば，楽譜に記されしてクラス全体へと発表した。

ている歌詞をもとに，自分の思うように書き出し（図 5）『あめふりくまのこ』授業プリント

28

歌唱表現を促すための学習過程（図 6）『あめふりくまのこ』グループワークの集計結果

1番「いたずらくまのこかけてきて」という詩から

どんな雨が降ってきたかな？

物語の始まりであり，景色や場面設定がなされ読み取り，＜いたずらっこ＞＜元気＞＜やんちゃるのが 1 番である。「ちょろちょろおがわができ＞＜好奇心旺盛＞＜無邪気＞なくまのこを思い浮ました」という詩からのイメージや，くまのこがかべているようだ。

遊びに出かけられるくらいの雨であったのだろう

2 番 -2どうしてそっとのぞいたのかな？

という考えから＜パラパラ＞＜しとしと＞＜ポツ＜魚が逃げないように＞＜魚がつかまえたいか

ポツ＞などの少量の雨と感じた学生もいれば，川ら＞と静かにそっと覗き込んだと感じた学生もいができるほどの雨ということは＜ザーザー＞など

た中，＜魚を驚かせようと思ったから＞というよの強い雨に感じた学生もいた。雨の降り方ひとつ

うに子ども同士が遊んでいるようなわくわくとしで場面の様子は大きく変化し，表現する際には少た楽しい答えもあった。

量の雨であったら優しく歌い，強い雨であったら

3 番 -1「なんにもいないとくまのこは」という詩から

しっかりとした音で歌うであろう。
2 番 -1

魚がいなくてどんな気持ち？

わかるように，魚に出会えなかったくまのこは＜

くまのこはどんな性格？

29

瀬

戸

奏

悲しい＞＜残念＞＜がっかり＞＜つまらない＞とか，悲しげに歌いたいのか，などの表現したいこ

落胆している様子を思い浮かべた学生ばかりでとのイメージを詩から考える作業は欠かせない。

あった。

2. 言葉を用いた表現方法

3 番 -2

１）日本語の発音方法

どうしてお水を飲んだのかな？

＜たくさん遊んだあとで喉が渇いたから＞が多表現の妨げとならないよう，日本語が美しく発

い中，＜魚が見えると思って飲み干した＞や＜魚音できるようにいくつかのポイントに絞って注意の代わり＞と答えた者がいた。＜くまのこは魚をを払う。ここでは例に，作詞 筒井敬介・作曲 村上

食べるために来たのだろう＞という，自然界の原太朗『とけいのうた』を取り上げる。

理でいう熊が魚を捕食する様子を思い浮かべたよ

・母音と子音うであった。＜くまのこと魚はお友達＞や＜くま日本語は母音と子音で作られている。詩をローのこは可愛らしい魚を見つけに行く＞というイ

マ字にして書き出すとわかりやすく，1 番「こどメージの者が多かった中で，くまのこと魚の関係

ものはりと性にも様々な捉え方があることがわかりとても面と「o to na no ha ri to ko do mo no ha ri to」 に

白い。

なる。
「a，i，u，e，o」が母音であり，その他の4番

どんな気持ちでのぞいてみたのかな？

ローマ字が子音だ。レガートに歌うには母音が切「それでもどこかにいるようで」という詩かられずに発音することを意識し，詩の中に特にしっ読み取り，再び魚に出会えることを期待して＜わかりと伝えたい言葉や単語がある場合は子音を立

くわく＞＜魚がいると信じて＞＜やっぱり探すこてて歌う。

とにしたから＞＜魚がいるような気がしたから＞・鼻濁音

おとなのはりと」をローマ字にするという意見が多く，3 番 -2 で魚は食べ物であると鼻濁音とは，が行の「が・ぎ・ぐ・げ・ご」を（図考えた学生は，＜どうしても食べたいから＞のぞ

7）のように発音する方法である。「豊かでふくよいてみたのだろうという行動の理由を語った。

かな表情のある鼻濁音は日本語を表現する大切な5番

このあとくまのこはどうしたのかな？

音。鼻濁音を普通の濁音で歌ってしまうと雰囲気

5 番 の 最 後「 あ た ま に は っ ぱ を の せ ま し た 」

が変わり，抒情性が失われます。歌曲にとって鼻は，雨の中で濡れないように葉を傘代わりにして2）
濁音は重要な響きです。」（大賀寛，2023）と述べいるくまのこの様子である。楽曲はここで終わっられているように，美しい日本語を歌うには必要ているため魚に出会えなかったくまのこがその後不可欠だ。2 番には「こどもがピョコリ」とある

どうしたのかという結末は描かれていない。続きが，どの言葉を伝えたいかと考えると「こども」

を自由に考えてみると答えは様々で，くまのこはという主語，または「ピョコリ」という可愛らし＜魚を待ち続けた＞という学生がいれば，＜泣きい動詞ではないだろうか。しかし，濁音のまま歌っながら帰った＞や，抒情的に雨の雫や空に関しててしまうと「が」の方が強く聞こえてしまい，言触れている学生もいた。楽曲の最後のフレーズを葉の流れも妨げてしまう。アナウンサーや歌手な

どのように歌うかは，このそれぞれのイメージにどの言葉を扱う職業であれば別だが，日常では鼻よって異なる。『あめふりくまのこ』のように，歌濁音を意識して話している者は少ない。そこで，

い手側や受け取り側に物語の続きを想像させるよ

発音を習慣付けるまで楽譜の該当箇所へ印を付けうな終わり方である楽曲は，解釈と表現に自由なる作業を行う。

幅がある。実際の保育現場では子どもたちと共に，続きを考えてみるのもよい。

（図 7）鼻濁音

実際に保育現場に出た際に様々な楽曲を準備するには上記のように多くの時間を割くのは難し
い。しかし，有節歌曲形式のように旋律は同じものが繰り返し用いられていても場面は移り変わっていく。情景や登場人物の心の動きから，例えば
明るく元気に歌いたいのか，優しく歌いたいの30

歌唱表現を促すための学習過程

他にも，作詞 権藤はなよ・補詞 林柳波・作曲（譜例 1）『とけいのうた』

下総皖一『たなばたさま』（譜例 3）ではクレッシェンド＝だんだん強く，デクレッシェンド＝だんだん弱くが用いられている。詩の中で要となっている単語，且つ強拍に音楽の盛り上がりが来るようになっている。
もし楽譜に強弱の指示が特にない場合は，指示がある楽曲と同じように詩の中からより大切に扱
いたい単語を探す。その単語へとエネルギーが向かっていくように，そして音楽が停滞せずに進む
ように意識する。
（譜例 3）『たなばたさま』

２）強弱を付ける
楽譜に記されている強弱記号を守る。ここでは例に，作詞 茶木滋・作曲 中田喜直『めだかのがっこう』を取り上げる。（譜例 2）2 段目の 3 小節目「そーっとのぞいてみてごらん」という詩は，めだかを驚かせないように静かに覗き込む様子だ。
同じ詩が 2 回繰り返されているが，強弱記号に注
目すると 1 回目が mp メッゾピアノ＝少し弱く，
2 回目が pp ピアニッシモ＝とても弱くとなっている。どちらも静かな動作に合わせて “ 弱く ” という指示がなされていることがわかり，1 回目と 2
回目の繰り返し部分で変化を付けるとより情景がⅣ．結果と考察伝わる。その際の注意として，強弱記号通り “ 弱1）「音楽Ⅰ」履修者の歌唱表現に対する意欲の変くする ” だけでは言葉がはっきりと聞き取れなく化と今後の課題なる場合があるため，その際は 1）で述べたよう

春のうた 4 曲・夏のうた 3 曲を「1．詩の分析」に子音を立てて発音する。“ 弱く ” ではなく “ より「2．言葉を用いた表現方法」の順で取り組んだの大切に扱う ” という意識を持つとよい。

ち，弾き歌いに関するアンケート調査を実施。

（譜例 2）『めだかのがっこう』

31

瀬

戸

奏

（図 8）弾き歌いに関するアンケート（図 9）弾き歌いに関するアンケート―問 1 の結果

32

歌唱表現を促すための学習過程

問 1． 音楽Ⅰにおいては，春・夏の楽曲を取り上意味について学ぶことがあった楽曲が＜ 2 曲あっげました。楽曲の背景や詩の意味について，初めた＞ 42％，＜ 1 曲あった＞ 33％，＜ 3 曲あったて知った楽曲はありましたか。（複数回答可）＞ 13％，＜ 4 曲あった＞ 5％，＜なし＞ 5％，＜

誰もが幼い頃から口ずさみ馴染みのある曲であ5 曲あった＞ 2％となった。この結果から全体のる『こいのぼり』『あめふりくまのこ』『とけいの95％の学生が今まで知らない言葉や単語をそのまうた』『めだかのがっこう』『たなばたさま』『とんまにして歌っており，そして本研究を通して楽曲

ぼのめがね』『しゃぼんだま』の計 7 曲を授業でへの理解を高めることができたことがわかった。

取り上げた。その中から新たに楽曲の背景や詩の（図 10）弾き歌いに関するアンケート―問 2 の結果

問 2．弾き歌いを行うにあたって，現在自身が大に歌う＞という，楽曲への理解を深めることで表切にしていることを教えてください。（自由記述）

現へとつないでいく学生が多く見られた。＜声の自由記述の内容を似通ったカテゴリーごとに分

大きさや歌い方に気を付けて弾き歌いをする＞＜

類した結果を見る。＜ピアノだけに集中せず，気ピアノとのバランスを考えた歌声を意識する＞＜

持ちを込めて歌う＞＜聴いている人に気持ちが伝

正しい音程で歌う＞など，歌唱分野への意欲も高わるように歌う＞＜上手下手ではなく，子どもたまっていることがわかった。

ちの心へ届くような歌声＞など，子どもたちへ伝えるということを意識し，＜歌詞の意味を考えな
がら弾き歌いをする＞＜登場人物の気持ちを考える＞＜曲の雰囲気やイメージが相手に伝わるよう

33

瀬

戸

奏

（図 11）弾き歌いに関するアンケート―問 3 の結果

問 3．後期科目の音楽Ⅱにおいて，目標や頑張りなど「ピアノと歌に関するコメント」が 39％，＜

たいことを教えてください。（自由記述）

間違えずに弾けるようになる＞＜ピアノを楽しん

後期科目「音楽Ⅱ」では，秋のうた・冬のうた・

で弾けるようになる＞など「ピアノに関するコメ

生活のうたを学ぶ予定となっている。自由記述のント」が 20％，「授業に対する姿勢に関すること

内容を似通ったカテゴリーごとに分類し，全体でなど その他」が 2％となった。入学当初はピアノの割合を見る。＜大きな声で歌えるようになる＞

演奏に対する意識の方が高い学生が見られたが，＜はっきりとした発音で歌えるようになる＞＜背ピアノ演奏と歌唱の両立や，歌唱の技術もともに景にあった音色で歌えるようになる＞など「歌に高めていきたいという目標を掲げる者が多く見ら関するコメント」が 39％，＜ピアノと歌のバランれた。

スを考える＞＜弾きながら歌えるよう両立する＞（図 12）弾き歌いにおいてより深めたい内容―問 4 の結果

いきたいと考える学生が多いことがわかった。

問 4．今後より深めていきたい項目に○を付けま

しかし，今後の課題も明るみとなった。＜音程

しょう。（複数回答可）
楽曲に対する知識や分析に関する項目では＜歌の取り方＞ 86 名，＜発声法＞ 72 名，＜呼吸法＞

詞の意味と解釈＞ 72 名，＜楽曲に関する豆知識

41 名，＜言葉の発音方法＞ 33 名のように歌唱技＞ 49 名，＜作曲された背景について＞ 21 名，＜

術を深めていきたい学生が多く見られた。特に音作曲者について＞ 3 名となった。引き続き楽曲へ

程と発声への不安を抱えていて指導を必要としての取り組み方法として＜歌詞の意味と解釈＞といいることがわかった。

う楽曲の内容を理解することで表現へとつなげて34

歌唱表現を促すための学習過程

Ⅴ．結論2）大賀寛．美しい日本語を歌う―心を伝える日本語唱法．カワイ出版，2003.

本研究では歌唱表現を促すための学習過程を「詩の分析」と「言葉を用いた表現方法」に絞り

3）古橋富士雄．必ず役立つ 合唱の本 日本語作品

楽曲へと取り組み，一年次「音楽Ⅰ」の履修者の編．ヤマハミュージックエンタテインメント

歌唱表現に対する意欲の向上を目的とした。

ホールディングス，2015.

入学当初はピアノ演奏にばかり意識がいき，歌

4）永田尚子．歌唱表現における生徒の音楽的思考

唱が疎かになっている学生が多く見られた。もちの発展を促す学習過程の構成．日本学校音楽教

ろん演奏することも大切な課題の一つではある

育実践学会機関誌，2004，p.173-182.

が，弾き歌いに関してはピアノ演奏と歌唱の両立が必要である。本研究ではピアノ演奏の練習とは分け，歌唱に焦点を絞った。「詩の分析」をすることで楽曲が持つ本来の意味やねらいを読み取り，自身がどのように歌いたいのかを考える。そして，「言葉を用いた表現方法」を通して声にのせたことで，アンケート結果からもわかるように歌唱分野に対する意識が高まり，ただ声を出すのではなく「表現」をすることを大切にする様子が見られた。保育者は，楽曲を通して子どもたちに何を感じてほしいのかを考え発信していくことこそが「表現」である。
しかし，発声や音程の取り方という歌唱技術で悩みを抱えている学生も多く，保育現場で必要とされているのは歌手のような歌声ではないものの，自信を持って表現するためにはある程度の歌唱技術を要すことがわかった。後期科目に設置している「音楽Ⅲ」では発声とコールユーブンゲン
を用いた音程の取り方を指導予定のため，技術面も伸ばしていきたい。
今後は，より保育現場を想定した実践へとつなげていきたいと考えている。そして試験や模擬授業，保育現場での実習，友の前で演奏するなどの機会を重ね，子どもたちへと意識を向けられるよ
うにする必要がある。授業や学校生活の中でそのような機会をより多く設け，次なる課題「子どもたちの前で表現をし，共に音楽を楽しむこと」ができるように筆者も支援を続けたい。
謝辞
本研究にあたって，協力してくださった学生の皆様に心から感謝申し上げます。
参考・引用文献
1）井 戸和秀 . こどものうた 100: いろいろな伴奏で弾ける 選曲 . チャイルド社，1982.

35