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-2-

発刊にあたって

学校長

友

山

眞

組合立静岡県中部看護専門学校令和４年度版年報第３３号を発刊し、皆様にお届けいたします。
令和４年４月から私、友山が新しく学校長を拝命させていただきました。また新カリキュラムが開始されています。その他当校の令和４年度における活動は、例年と大きく変わりはありません
が、コロナ感染予防のために入学式・戴帽式・桂花祭・卒業式などの行事が制限された形となってしまったことは残念でした。
「沿革」に記載されていますが、本校は焼津市、藤枝市、牧之原市及び吉田町の３市１町の支援により、焼津市立総合病院・藤枝市立総合病院・榛原総合病院の看護師不足を解消する目的で平成２年に開校しました。
現在も焼津市立総合病院・藤枝市立総合病院・榛原総合病院の関係３病院との連携を密にした教育・実習により教育内容の充実をはかることで看護実践力を強化し、優秀な看護師を養成することに努めています。
これまでの本校の卒業生は非常に高い看護師国家試験合格率(令和４年度は 100%)を達成しています。また関連３病院への高い就職率もあり、優秀な看護師を育成し、志太・榛原地区の看護師不足を解消するという本来の目的をなんとか達成することができていると思っています。これもひとえに３市１町・関連実習施設・学校教職員など関係者各位のご尽力ならびに、学生のご家族の皆様や近隣住民の皆さまのご支援の賜物と感謝しております。
今後も進行する少子化の影響をはじめ、変化する時代の要請や新しい教育・医療制度に適切・迅
速に対応し、「優秀な看護師の養成ならびに地元への供給」という目標を果たすべく、努力を続けていきたいと考えております。ご支援とご理解の程よろしくお願いいたします。
令和５年１０月

-3-

-4-

目

次

第１章

沿

革

第２章

教育理念、教育目的、教育目標･････････････････

１･････････････････

３

第１節

学校の特徴及び教育理念

第２節

教育目的、教育目標、ディプロマ･････････････････
ポリシー、カリキュラムポリシー
令和４年度 教育方針及び教育事業 ･････････････････
計画と結果

第３節
第３章

４
７

学校経営

第１節

組織体制

･････････････････

11

第２節

学校運営協議会･････････････････

13

第３節

学校関係者評価委員会･････････････････

15

第４節

教育課程編成委員会･････････････････

20

第５節

講師会議

･････････････････

21

１．教育課程の総括･････････････････

23

２．授業評価･････････････････

34

３．教育課程検討会･････････････････

36

４．プロジェクト学習･････････････････

39

第４章

教育課程・教育活動

第１節

年間教育課程実施及び評価

第２節 教科課程（基礎分野・専門基礎分野）
１・２年次
１．病態生理演習（旧カリ）･････････････････

41

２．総括

･････････････････

43

１）看護学概論･････････････････

43２）看護方法･････････････････

45３）基礎看護実習･････････････････

49･････････････････

51･････････････････

52

第３節

教科課程（専門分野）

１．基礎看護学
１年次（新カリ）

２年次（旧カリ）
１）臨床看護演習
２．地域・在宅看護論
１年次（新カリ）-5‐ⅰ‐３．成人看護学
１年次（新カリ）
２・３年次（旧カリ）
４．老年看護学
１年次（新カリ）
２・３年次（旧カリ）･･････････････････････････････････

54
54･･････････････････････････････････

61
61

５．小児看護学２・３年次（旧カリ）･････････････････

66

６．母性看護学２・３年次（旧カリ）･････････････････

70

７．精神看護学２・３年次（旧カリ）･････････････････

73･････････････････

76

１）医療安全と看護管理･････････････････

79２）国際看護と災害看護･････････････････

80３）看護研究･････････････････

81４）総合看護実践･････････････････

82５）統合実習･････････････････

83･････････････････

85

１．臨地実習の目的・位置づけ・構成・進度 ･････････････････

89

２．実習状況

･････････････････

90

３．実習施設と学校との連携について ･････････････････

94

４．今後に向けて･････････････････

95

第４節

統合分野

１．在宅看護論２・３年次（旧カリ）２．看護の統合と実践
３年次（旧カリ）

第５節

教科外活動

第６節

臨地実習の調整及び実施と評価

第５章

入学・卒業・就職・進学

第１節

入学試験

･････････････････

97

第２節

入学試験委員会開催状況･････････････････

98

第３節

入学生の状況

･････････････････

98

第４節

入学・退学・原級留置者の状況･････････････････

100

第５節

卒業・就職・進学状況･････････････････

101

第６節

進路選択への支援･････････････････

102

-6‐ⅱ‐

第６章

学校生活への支援

第１節

学校行事

１．入学許可式･････････････････

102

２．新入生歓迎スポーツ大会･････････････････

102

３．戴帽式

･････････････････

103

４．卒業式

･････････････････

103

１）１年次

･････････････････

104

２）２年次

･････････････････

105

３）３年次

･････････････････

106

２．入学前オリエンテーション･････････････････

107

３．入学前プログラム･････････････････

107

４．国家試験対策･････････････････

108

５．保健厚生･････････････････

110

６．カウンセリング･････････････････

112

７．図書管理･････････････････

112

１．環境調整プロジェクト･････････････････

113

２．サークル活動･････････････････

114

３．コミュニティ活動･････････････････

115･････････････････

117

第２節

学習継続への支援

１．年次担当第３節

第７章

管理運営・財政第１節
第８章

その他の活動

決算状況

施設整備

第１節

施設設備状況

･････････････････

118

第２節

防災対策

･････････････････

118･････････････････

119

第９章

教職員の育成第１節
第 10 章

研修活動／研究活動

広報・地域活動第１節

オープンキャンパス

･････････････････

124

第２節

学校見学会

･････････････････

125

第３節

進路相談・高校訪問･････････････････

126

第４節

地域社会との交流･････････････････

127

第５節

後援会

･････････････････

128

‐ⅲ‐
-7-

第1章

沿

革

設立の経緯

昭和 47 年、志太二市二町（焼津市・藤枝市・大井川町・岡部町）では、高度経済成長の中で生じた住民生活の急激な都市化や広域化に対応し、快適で住みよい地域づくりを形成するため、その市町間の連絡調整を図り、広域にわたる総合的な計画を共同して策定する目的で、志太地区広
域市町村圏協議会※1・2 を設置しました。
一方個別の事務を共同処理するための設置主体として一部事務組合※3 である志太二市二町環境整備組合を発足させ、当初は、ごみ処理、し尿処理施設といった環境衛生施設の建設管理にあたりました。昭和 53 年には、斎場の整備運営の事務が加えられました。
昭和 62 年、志太地区広域市町村圏協議会では、地域の高い医療需要に応え、また焼津市立総合病院、藤枝市立総合病院の看護師不足に対応するため、近隣の榛原総合病院組合の設置主体である榛原町、相良町、吉田町、御前崎町と協議する中、看護学校の設置を広域事業として実施する方針を決定しました。
そして、昭和 63 年、志太二市二町環境整備組合を志太広域事務組合に改称し、看護専門学校の設置主体とし、併せて志太広域事務組合が榛原総合病院から看護師養成の事務を受託（事務委託※4）することにより、公立三病院の看護師不足の解消を目指すこととなり、現在の三市一町（焼津市・藤枝市・牧之原市・吉田町）で共同処理する体制が整いました。
その後、平成 25 年３月 31 日には、焼津市・藤枝市の消防救急がひとつとなり、志太消防本部
を発足、組合に消防事務が加わりました。
※１ 広域市町村圏
日常生活圏として自然的、経済的、社会的に一体性が確保された圏域で関係市町村の協議の上、県が選定します。静岡県では全域が 10 の圏域で区分けされ、その内のひとつが志太地区広域市町村圏となります。
なお、この広域市町村圏は、平成 20 年 12 月の国からの通知により平成 21 年３月末をもって廃止されました。
※２ 協議会
市町村間の事務の共同処理方法、広域にわたる総合的な計画の策定などを行います。（地方自治法第 252
条の 2～252 条の 6）一部事務組合と違い、固有の議会、財産を有することができません。志太地区広域市
町村圏協議会は、平成元年３月に廃止され、現在は、協議会が担っていた事務を志太広域事務組合が行っています。
※３ 一部事務組合
市町村間の事務の共同処理方法、施設の共同設置・管理を行います。
（地方自治法第 284 条～293 条の 2）
固有の議会、執行機関、財産を有する特別地方公共団体です。全国的には、ごみ・し尿処理、病院、斎場、消防などの事務を共同処理する機関となることが多い。県内では自治体立の看護専門学校９校の内、当校を含め２校が一部事務組合で運営されています。
※４ 事務委託
市町村間の事務の共同処理方法（地方自治法第 252 条の 14～252 条の 16）
委託を受けた機関が自己本来の事務と同様に管理し及び執行することとなります。

1

沿

革

昭和 62 年２月 25 日
昭和 62 年７月 23 日
昭和 63 年２月８日
昭和 63 年６月８日
昭和 63 年６月 30 日
平成元年３月 22 日
平成元年４月 20 日
平成元年６月 20 日
平成元年９月 14 日
平成元年 10 月７日
平成元年 11 月 17 日
平成元年 12 月 19 日
平成元年 12 月 28 日
平成元年 12 月 28 日
平成２年２月６日
平成２年３月 26 日
平成２年４月 10 日
平成５年３月 10 日
平成７年６月
平成８年８月 26 日
平成８年 11 月 14 日
平成９年２月 19 日
平成９年３月 24 日
平成９年４月１日
平成 10 年１月 21 日
平成 10 年４月
平成 10 年 12 月 15 日
平成 16 年３月
平成 16 年４月１日
平成 17 年 10 月 11 日
平成 20 年 11 月１日
平成 21 年１月１日
平成 21 年４月１日
平成 21 年 10 月 10 日
平成 23 年３月 31 日
平成 25 年３月 31 日
平成 30 年２月 27 日
平成 30 年 10 月 27 日
令和４年４月１日

志太地区広域市町村圏協議会で将来の看護師対策を協議
志太地区広域市町村圏協議会において、看護学校設置を広域事業として決定
看護師養成施設設置計画委員会において、開校予定を２年後の４月（平成２年４月）に決定
志太地区広域市町村圏協議会において、学校の建設予定地を焼津市東小川に、名称を「組合立静岡県中部看護専門学校」に方針決定
榛原総合病院組合からの看護師養成事務の委託が決定
組合議会において、平成元年度看護専門学校特別会計予算が議決
起工式
看護専門学校開設準備計画書を県に提出養成所開設に関する指定申請書を県に提出
組合議会において看護学校設置条例を議決
厚生省による実地調査
厚生省審議会を通過
厚生省により看護師養成所の指定を受ける。
県教育委員会へ学校設置許可申請書を提出
県教育委員会により公立専修学校の設置認可を受ける。
竣工式
開校 第１期生入学
第１期生卒業
厚生省内に看護職員の養成に関するカリキュラム等改善検討委員会が設置される。
厚生省より「看護師養成所の運営に関する指導要領」「看護師養成所の運営に関する手引き」の改正通達
県に改正カリキュラム申請書を提出
県医務課より答申に対し、保健師、助産師の状況について説明がある。（答申内容再検討）
将来計画の第二答申（カリキュラム改正に対応できる魅力ある学校を目指し、施設の充実を図る。
定員を 50 人から 40 人に改め質の向上を目指す。）が確認される。
新カリキュラム施行
別棟（在宅看護実習室、図書室）増築・校舎棟改修工事着手
入学定員 50 名から 40 名に変更
別棟増築・改修工事完成
御前崎町は榛原総合病院組合から離脱
御前崎町と浜岡町が合併し御前崎市が誕生
榛原町と相良町が合併し牧之原市が誕生
焼津市と大井川町が合併
藤枝市と岡部町が合併
新カリキュラム施行
校歌制定
広域市町村圏の廃止
津波避難ビルに指定（焼津市）屋上に手摺設置
文部科学大臣から「職業実践専門課程」の認定を受ける。
厚生労働大臣から「教育訓練給付金」の指定を受ける（３年間）
新カリキュラム施行（担当 庶務課）

2

第２章
第１節

教育理念、教育目的、教育目標

学校の特徴及び教育理念

１．学校の特徴
組合立静岡県中部看護専門学校は、焼津市、藤枝市の二市で構成する志太広域事務組合が事業主体となり、さらに牧之原市、吉田町の一市一町で構成する榛原総合病院組合が事務委託により参加し、地域の看護職員の充実を目指して開校した。
現代社会 は、急速 に進 む少子 高 齢社会に よる 人口構造 の変化、 労働 者人口の 減少に 対 応し た
Society5.0、AI、DX などの発展などにより大きく変化している。また、世界では、新たな感染症の蔓延や、長引く戦争の影響を受けて人々の健康の危機と急激な社会情勢の変化が起こっている。そのよ
うな変化の中で保健・医療・福祉に求められる役割は更に大きくなっている。国内でも、それらの影
響は大きく、地域医療構想と重なり加速度的に ICT が発展した。医療現場においても情報通信機能の発達が多職種連携を強化し、看護師も様々な場で生活する人々の健康状態に応じた状況判断力と多職種と連携、協働する対人関係の能力を必要としている。
そのため、看護基礎教育には、科学的根拠に基づく思考力と、対象者の意思を代弁し権利を守る高い倫理観を基にした看護実践力の育成が求められ、あわせて向上心をもって社会の変化に適応できる人材の育成が期待されている。これらを踏まえ、これまで構築を重ねた「第５次カリキュラム」が今
年度より開始となった。
今後も、本校が地域の保健・医療・福祉の向上に寄与できる存在となるよう、実習施設でもある関連施設との協力体制の下、厳しくも温かな環境の中で学生の人間的成長と看護実践力を育むことを方針としている。

２．教育理念本校では教育標語を「優しい手」「温かい心」「科学の目」としている。
「優しい手」は看護の技術を表し、看護を必要とする人々一人ひとりに合わせた丁寧な看護の技を表している。
「温かい心」は、いかに相手の立場に立った配慮ができるかという、援助者としての思いを表している。「科学の目」は、看護専門職としての科学的知識に基づいた思考を表している。これらがバランスよく育まれて、はじめて真の看護実践者となる。
さらに、看護実践者に必要な看護実践力を、「感じる力」「考える力」「伝える力」「振り返る力」の４つの力が統合されたものと考えている。
「感じる力」は、関心のすべてをその人に集中させ、ありのままに受け止め、深く感じ取れる力である。
「考える力」は、社会性を土台とした対人関係力と看護基礎教育で培った知識と経験を基に常に思考し続ける力である。
「伝える力」は、学生自身の在り方を核とし、感じる力・考える力を活かして看護を実践していく力である。それは体験から得られる気付きと振り返りを繰り返すことにより発展していくものである。
「振り返る力」は、看護実践で起きている現象を意味付け、自らの在り方に気付き、看護実践の状況に対する新たな見方ができる力である。以上の４つの力が統合され、看護実践力として看護を必要とする人々に具体的な看護援助が提供される。
看護はその人そのものがそのまま表現されるというアートの側面を持つ。その人が人としてどうい3う存在であるのかという、看護者の人間性が問われる職業であるといわれている。４つの力の統合は、看護実践者としてのみならず、人間としての統合をも目指している。
そのような看護実践者となるために学生は、「看護師になる」というはっきりとした目標に向かい意志を持ち学んでいくことが求められる。学生自身が「何のために何をやり遂げるのか」という目的（ビジョン）と目標（ゴール）を描き、主体的に学んでいけるように支え、卒業後も人間として自己成長し続ける人材に育てていきたいと考える。
以上より、本校が育てたい学生像は、「人間関係を通して豊かな感性を磨き、知識に基づいた看護実
践力を身に付け、人間として自己成長し続ける主体的な看護学生」である。
看護実践を支える「感じる力」「考える力」「伝える力」「振り返る力」については、教育目標に続いて説明を加える。

第２節

教育目的、教育目標、ディプロマポリシー、カリキュラムポリシー

１．教育目的看護師に必要な基礎知識及び技術・態度を教授し、地域の保健医療福祉に貢献しうる、人間性豊かな人材を育成する。

２．教育目標
１）生命の尊厳と人格の尊重の理念に基づき、すべての人を包容できる人間性を養う。
「生命の尊厳と人格の尊重の理念」とは、その人の国籍、皮膚の色、年齢、ジェンダー、信条、障がいや疾病、社会的地位、経済的状態等にかかわらず、すべての生命は平等であり、かけがえのない一人の人として尊重されるべき存在であるという理念である。これは、一切の差別を排して、すべての人をあるがままに受け入れ尊重するという看護倫理の本質でもある。すべての人とは、自分自身も含めており、ありのままの自己と他者の双方を認め尊重することが、すべての人を包容できる人間性につながっていく。他者との相互関係の中で自己を見つめ、他者との違いに気づき、自己を理解しながら他者を理解していく。他者を理解しようと関心を向けることが他者を受け入れる出発点となる。人への関心が向けられること、そして、自らもかけがえのない存在として尊重される経験をもつことが、すべての人を包容できる人間性を養うためには必要なことである。
多様な文化を生きるすべての人を包容することは容易なことではない。しかし、看護する人として、そのようにありたいと願い、体験から感じ、考え、振り返り、葛藤しながら成長し続けようとする姿
勢が大切である。
「すべての人を包容できる人間性」という言葉には、看護をする人としても一人の人間としても、自己成長し続けてほしいという願いが込められている。この教育目標は、「人間関係を通して豊かな感性を磨き、知識に基づいた看護実践力を身につけ、人間として自己成長し続ける主体的な学生」を育てたいという教育理念に基づいて、第一に掲げられた本校の看護教育の核となるものである。

２）看護を必要とする人々を総合的に理解し、必要な看護を見出し、看護実践ができる能力を養う。
看護を必要とする人は、個人のみならず、その個人を取り巻く家族も含めた環境と相互作用している。看護師に求められる総合的な理解とは、単に身体面だけに注目するのではなく、その人自身の人
生や価値観、願い、文化的背景などを含めたその人の暮らし全体を捉えることである。

4

看護は、その人が目指す健康という目標に向かって最後までその人らしく生をまっとうできるようにサポートすることを目的としている。その目的をふまえ、その人が必要とする看護を見出し実践することである。必要な看護を見出すためには、看護理論を活用し計画的に実施する看護過程展開と、
その場、その状況での臨床判断の両方の思考が求められる。いずれも専門職として知識を活用し、その人の価値観や独自性を尊重しながら、その人の幸せを願い、目標を共有しながら関わっていく姿勢が重要である。
看護専門職としての使命を自覚し、その人を一人の人として理解し、どのような看護が必要なのかを考え、実践してこそ看護である。看護実践は、感じる力、考える力、伝える力、振り返る力の 4 つの力の総合力を土台とし、その人のために常に思考しながら提供するものである。

３）変化する社会と人々の健康に関心を持ち、社会のニーズに対応し、看護の役割が果たせる能力の基盤を身に付ける。
社会は常に変化しており、人々の健康のニーズも変化している。そのため、社会のニーズに応じ保健・医療・看護・福祉に求められる役割も変化する。現在の日本は、少子高齢社会を迎え人口構造が変化し、生産人口の減少、医療費の増大、介護問題など長期的な問題を抱え、医療による疾病治療のみならず、保健・医療・福祉が連携し、人々の疾病や老化に伴う虚弱を予防するヘルスプロモーショ
ンへと移行している。また、グローバル化が進み、ニーズも複雑で多様化している。看護師が、こうした社会の変化を捉えつつ人々の健康を支援するために、まずは社会の変化やニーズに関心を向けることが必要である。社会の変化を捉えるため、情報を効果的に検索し、精査し、使うことができる ICT
活用能力や、そのための情報モラルに関する資質・能力も求められる。そして、それぞれの場において健康の段階に応じた支援の在り方を自ら模索し続ける力が求められる。

４）看護を科学的に思考し、看護の質向上と自己成長できる能力の基盤を身に付ける。
看護は、事実をもとに、エビデンスを明確にした科学的な実践の連続である。それと同時に実践は客観的に評価し、修正されるので同じことの繰り返しではない。変化する対象の状況に応じたこの取り組みが、看護の安全性・安楽性・適時性・自立性・個別性・計画性をより良いものに改善させ、看護の質の維持向上を支えている。一回一回の看護の経験から学ぶ姿勢、知識や理論を活用し経験を意
味づける取り組みは、看護の質の向上のプロセスであり、すなわち状況に応じた看護実践力を身に付けることに向かっていく。
自身の看護実践を振り返り、患者や看護者、共に学ぶ学習者などの他者から学び、事実の意味を考え探求する姿勢は、自己の傾向や課題と向き合うことであり、現在の自己から思考と行動を変化させる自己成長に繋がっている。

５）その人がその人らしく暮らせるように､多職種と連携・協働し、地域に貢献できる能力を養う｡
人々の暮らしは、多くのシステムの中で相互に影響しあいながら、それぞれの場で、それぞれの役
割や健康状態に応じて迎えられる。このシステムの中には「自助・互助・共助・公助」などの相互に助け合い支え合う機能がある。看護は対象の持てる力を最大限に引き出し、家族や協力者、地域行政の施策や保険などについて理解し最大限に活用して、対象が望むその人らしい暮らしに向けて支援するためのシステムの一部である。そして、対象を中心に多くの専門職種の特徴や役割に応じ、それぞれの機能を発揮し合うことが求められる。そのため看護職に必要なことは、看護の専門性を理解するとともに、他職種の専門性や役割について理解することである。そして、他者の意見を尊重し、看護師としての意見を伝え相互に意見交換をしながらコミュニケーションを深める努力が多職種と連携・
5

協働するための土台になる。この地域の人々の健康への希望や願いに向けて、自らの役割を遂行することが地域貢献に繋がっている。

３．ディプロマポリシー
１）実践する力①感じる力・考える力・伝える力・振り返る力を活用しながら、看護を必要とする人々にとって最善な看護とは何かを想像し、実践に繋げる。
②実践した看護を振り返り、更により良い看護を探求する。
③状況に応じてアセスメントし、健康状態の変化、リスクを判断する。
２）思いやる力①自己を顧みて、ありのままの自分を受け入れる。
②相手の立場に立って、相手の状況や感情を理解する。
３）責任と役割を果たす力①看護専門職者として、人の生命（いのち）をかけがえのないものとして尊重する。
②看護専門職者として、あらゆる人の権利を尊重する。
③看護専門職者として、状況に応じて良識ある行動をとる。
④看護専門職者として、自己の力量に応じて判断し、その時の最良を考えて行動する。
４）地域社会に貢献する力①地域における看護専門職としての役割を理解する。
②地域の特徴を知り、その地域で暮らす帆とびとの生活に適した健康支援の在り方について考える｡③地域における保健医療福祉チームの一員として情報交換する。
④多職種の機能、役割を理解し尊重する。
５）看護を探求する力①看護を取り巻くあらゆるものに関心を持ち続ける。
②これまでの学習経験を踏まえて、自己の看護観を明確にする。

４．カリキュラムポリシー
１）５つのディプロマポリシー達成に向けて、教育課程の実施方法を創意工夫する.
①看護を、エビデンスを持って思考できるよう、形態機能学、病態生理治療論、看護方法の科目
を関連付けて配置する。
②看護実践力を身に付けるために、難易度に応じて段階的に演習、実習を配置する。
③自ら主体的に学べるよう、様々なアクティブラーニングを活用する。
２）他者を尊重できるよう、（思いやる心を育てるために）様々な人との交流や活動の機会をつくる。
３）①看護専門職者として倫理観を養うよう、学生の体験を共有する機会をつくる。
②看護専門職者としての自覚を育むよう、他者と協同した役割遂行を支援する。
４）①地域の人々や暮らしを理解するよう、学習の場を拡大する。
②地域で暮らす人々を支援するために、多職種連携教育を取り入れる。
５）看護者として自己成長していくために、様々な経験の振り返りを促す。

6

第３節

令和４年度

教育方針及び教育事業計画と結果

教育理念、教育目的、教育目標を念頭に昨年度の自己点検・自己評価を踏まえ、今年度の教育事業重点目標を定め、教育活動を実施した。その結果は以下のとおりである※１～８の「」の項目は、本校の組織運営自己点検・自己評価項目の大項目である。

１．「学校経営」
組織運営自己点検・自己評価に基づき、ＰＤＣＡサイクルを循環させ、さらに組織運営の改善を図る。
(1) 学校関係者評価委員会や教育課程編成委員会の意見を取り上げ組織運営の改善を図る。
(2) 全職員の学校運営の意識を高めるよう自己点検・自己評価委員会を中心に教職員に働きかけ、学校関係者評価委員会や教育課程編成委員会に参加し職業実践専門課程認定校の学校経営の一員である自覚を高める。
(3) 実習施設や他部門、講師との報告・連絡・相談を密にし、効果的な会議を開催し学校経営の充実を図る。
【結果】自己点検・自己評価は中間評価の結果をもとに、学校関係者評価委員会及び教育課程編成委
員会に報告し後期の取り組みに繋げた。自己点検・自己評価を教職員全員で実施し結果を共有することで、組織運営の意識を高める効果があった。しかし、十分な役割遂行には活かされていない部分もあったため、役割の見直し、改善につなげる意識を高める工夫が必要である。計画した会議は全て実施し、他部門との連絡調整を行った。コロナ禍での対応や新カリキュラムでの変更点などを踏まえた新しい教育課程の理解に繋がり計画したカリキュラムがスムーズに実施できた。

２．「教育課程・教育活動」
１）ディプロマポリシー（卒業認定の方針＝卒業までに身に付ける力）に基づき、教育活動の改善・充実に取り組む。
（1) 新カリキュラムの「地域・在宅」
「ICT」
「IPE」
「臨床判断」等の教育内容を現行カリキュラム内でも反映させた教育内容、教育方法に取り組む。
(2) 新カリキュラムでは、ディプロマポリシーの達成に向けて科目間の繋がりが解るよう効果的に講義要綱やカリキュラムマップを活用する。
２）学生の看護実践力強化のための意志ある学びを育む教育方法をさらに改善する。
(1) 教員のプロジェクト学習に係る機会を増やし、 教育方法の理解を深める。
(2) 学生の共同学習では、相互に刺激し合い学びを深め合える指導の機会を増やす。
(3）学生の疑問や課題を解決する意識を刺激するよう、教員のコーチング力を高める。
(4) 臨地実習の学習活動を解りやすく表現しパフォーマンス評価が行えるよう、実習方法の改善に取り組む。
(5）ディプロマポリシーに向けて、各臨地実習が段階的に成長を促せるよう到達目標を明確にする。
【結果】新カリキュラムが開始となり、ICT 環境が充実し電子テキストの使用も順調に始まった。1
年次前期からの「地域・在宅論」のフィールドワークや「地域・在宅実習Ⅰ」の施設実習により「地域で暮らす人々への理解」や「他職連携への意識付け」が始まった。これらはディプロマポリシーに繋がる学習内容である。しかし、自ら主体的に学ぶ事に繋がる教員の関りは、意識を高く保つことが不足だった。主体性を引き出す支援、関りなどについては、講師会議等でもテーマとして取り組んだ。
7

今後更に教育的関りを学び、意識を高める必要がある。個々の教員は、プロジェクト学習や逆向き設計を用いた授業展開の工夫を行い、学生間で取り組むグループワークの機会を多く設定している。教員は「教える」でなく「考えを引き出す」コーチングを意識して取り組んでいる。
臨地実習については、ディプロマポリシー到達に向け、３年間で日本看護協会が示す５つの看護実
践力に看護師としての基本姿勢を加え、６つの力を軸とした段階的な成長を促すパフォーマンス評価の作成に取り組んでいる。また、看護基礎教育として看護過程の思考と臨床判断に繋がる SOPA の二つの思考を学び身につく実習を検討し作成している。

３．「入学・卒業・就職・進学」
１）看護師になる意志ある入学生を定員確保する。
(1) 進路説明会や学校説明会では、アドミッションポリシー（入学者受け入れ方針）を基に看護師のやりがいと、中部看護専門学校での学びの特徴である関連病院との連携の強み、アクティブラー
ニングへの取り組み、コミュニティ活動等を解りやすく説明する。
(2) 高校訪問では、推薦入試方法の変更と本校の魅力、アドミッションポリシーを伝え看護師への希望を持つ学生を推薦していただけるようお願いする。
(3) 業者の進路ガイダンス、看護協会の進路説明会、学校訪問、病院等から依頼の学校説明会などに積極的に参加し本校のＰＲを継続する。
(4) オープンキャンパスと学校説明会を効果的に開催できるよう工夫し、本校の強みを伝え関心をもってもらえるようＰＲをする。
(5) 社会人に対しては、在学中の既卒入学者からも話しが聞けるように個別相談に応じる。
(6) 高等教育の修学支援制度の対象校であることをＰＲし、入学生確保に繋げる。
(7) 職業実践専門課程（文科省）と教育訓練給付金（厚労省）の認定を継続し、魅力を維持する。
２）関連地域の病院への就職率を維持する。
(1) 年次ごとの病院就職説明会を開催する。
(2) 関連地域の病院の修学資金や募集状況の情報を得て、学生に提供する。
(3) 就職・進学に対する個別相談の体制を整える。
【結果】入学生の確保について計画どおり実施した。令和５年度の入学生数として定員人数に近い数が確保できた。しかし、受験者数は少なかった。特に一般入試での受験生は 30 名で、これまでの最少であった。少子化や大学志向などの影響はこれまでもあったが、今年度は近隣の看護専門学校の受験日程の重複によって併願受験ができにくく受験者数が減少したと思われる。他校に比べ魅力ある学校づくりや PR の工夫、受験しやすい日程調整など、幅広い見直しと改善に取り組まねばならない。一方で、推薦入試では 41 名の受験者を得られ約６割の入学生を確保できたため、今後も高校訪問やガイダンス等では推薦入試の受験をアピールし意思ある人材を確保したい。また、今年度も社
会人の受験割合が増えているため、社会人の選抜基準を見直した。次年度からは、選抜基準等についても分かりやすく伝え、意思ある社会人の確保も工夫したい。

４．「学生生活への支援」
１）1 年次からの学習支援体制を強化し、学習が習慣化できるよう工夫する。
(1) 入学前プログラム・プロジェクト学習・国家試験対策を学習支援プロジェクトとして統合、連8

動させ活動できるように工夫する。
(2) 基礎学力の強化及び、学習習慣が定着するよう ICT を活用する。
(3) 基礎看護技術が修得できるよう、一人ひとりに合わせた指導を行う。
(4) 国家試験対策担当が中心となって、学生間で学習の仕方を共有し刺激し合える機会を作る。
(5) 学生が生活しやすい場となるよう、学生の意見を取り入れたコミュニティ活動や教科外活動を実施する。
(6) 学校生活での困難感を保護者と共に支援する。
２）看護の倫理綱領を意識し、倫理的態度の育成の強化を図る。
(1) 学校は共に生活し学び合う場であることを意識し、学年の各委員が組織的に活動できるよう指導する。
(2) 学業に支障をきたさないように、自己の心身の健康に関心を持ち管理していく力を高める。
(3) 感染症に対する予防対策（感染予防行動、抗体価検査、ワクチン接種等）の目的を説明し、責任ある行動がとれるよう指導する。
(4) 実習に関する安全方針を基に事故発生時の対応マニュアルを活用する。

【結果】今年度は全学年で ICT の支援サービスを活用した。３年次は国家試験対策として手軽に活用でき、担当者が実施状況を確認できることで取り組み状況の把握がしやすかった。１．２
年次では活用が定着できた学生もあるが、そうでない学生も多く効果的ではなかったため、サービスの種類や使用方法を再度検討し、低学年からの学習習慣に繋げたい。今年度もコロナ禍
でコミュニティは十分な活動が行い難かったが、学年を超えた意見交換の機会を多く作ることができた。今年度も４名の休・退学者があったが個々の課題や困難感にあわせ、保護者と連絡、相談しながらカウンセリングなどを行い対応した。

５．「管理運営・財政」
１）新カリキュラムに対応し、教育備品を確実に管理し、活用する。
(1)適性に予算執行できるよう計画的に取り組む。
(2)新たに購入した設備備品を有効に管理・活用する。
２）学校管理運営に必要なガイドライン（指針）を作成する。
個人情報保護やハラスメントに関するガイドラインや、文書保存等のガイドライン作成を検討する。
【結果】新カリに伴って必要な ICT 環境やグループワークなどの学習環境の整備を行い充実できた。

今後は、シミュレーション教育のための教材活用の充実を図りたい。ガイドラインの作成について、学生便覧に SNS の使用に関する規程や情報取り扱いに関する規程は示しているが、ハラスメントに関する規程が作成できていない。学生懲戒規程等とも合わせて検討し、教職員、及び学生のためのガイドラインを作成したい。また、文書保管年限の確認はできたが、ガイドラインの作成には至らなかったので次年度も継続して取り組みたい。

６．「施設設備」
１）災害時の危機管理体制を整備する。

(1)まち comi メールの登録を徹底し、迅速・確実に情報伝達ができるようにする。
(2)発災時に命を守る行動がとれるよう安全な帰宅のためのポートフォリオや非常食などを準備する｡
9

(3)夜間発災後の安全な学校再開のため、夜間発災時の教職員の行動マニュアルを作成する。
２）老朽化に伴う、学校施設の点検整備を計画的に実施する。

(1)アセットマネジメントに基づき、計画的な点検・修理を実施する。
(2)老朽化による不具合や危険箇所の点検を行い、必要時危険対策を厳重に行う。
【結果】情報伝達のためのまち comi メールやグーグルクラスルームなどが、災害時の迅速な情報伝達に活用できる。今年度も、発災時の安全な帰宅のためのポートフォリオ作成と共有を防災訓練の一部として実施できた。個人の非常食準備は今後取り組みたい。今年度 9 月の台風１５号では、近隣の他校が被災した。夜間や休日発災の場合の安否確認、学校開始に伴う判断などがスムーズに行えるように
教職員のマニュアル整備は早急に行う必要がある。
校舎の老朽化に伴う施設点検、整備は計画的に取り組んでいる。本年度も外壁改修工事を行い、今後修繕のための予算を確保した。校舎外壁改修工事は、大掛かりな工事となったが、安全に実施できた。

７．「教職員の育成」
教職員の資質の向上を図る。
（1)日本看護学校協議会やその他の研修に参加し、研修での学びを全体で共有する。
（2)教員一人ひとりがカリキュラムポリシーを尊重した教育活動を行い自己評価する。
（3)1 年間の個人の資質向上に向けた目標を掲げ、キャリアポートフォリオを活用し定期的に成長確認する。
【結果】教員の教育力強化に向けて、計画した研修には参加でき学びは報告で共有した。教員のカ
リキュラムポリシーへの意識を高めるよう中間評価を行った。授業や実習の計画実施については意識して行っていた。しかし、学生生活などの学生指導の場面では、ディプロマポリシーに向かうためのリフレクションやコーチングなどが不足していた。日常的な場面においても教育的関りの意識を高めたい。キャリアポートフォリオを日常的に作成することはできていない教員が多い。目的意
識を持つことは資質の向上のために必要であるが、方法の改善を検討したい。

８．「広報・地域活動」
１）学校の魅力を伝えていくために広報活動を継続していく。
(1) 看護の日のイベントや桂花祭等、本校の学生の様子を発信できる機会に情報収集し有効に活用する。
(2) 本校のキャラクターを登場させ、広報活動を行う（ステッカーやのぼり旗）。
２）看護教育活動を通し、地域社会への貢献を行う。
（1）学生の自治会活動（コミュニティ活動）を通し、要請のあるイベントなどに参加する。
（2）地域・在宅看護論の学習の機会を活用し、地域活動への参加を促す。
【結果】学校広報として、ホームページへの学生の様子は積極的にアップし、1 月末迄に 56 回更新

し、約 25,000 件の視聴があった。高校生へのガイダンス等でもホームページを見てもらえるように伝えている。この他関連市町の広報誌やタウン誌などへの投稿も行った。要請があったボランティア活動や教員の「出前講座」等には参加協力した。学生自治活動については募金活動や寄付を行った。コロナ
禍で活動が縮小しているが、できる範囲で参加協力していきたい。
（担当 亀澤）
10

第３章
第１節

学校経営

組織体制

１．組織体制

焼津市
藤枝市

志太広域
事務組合

焼津市立総合病院
藤枝市立総合病院

榛原総合
病院組合

榛原総合病院
参画

静岡県中部看護専門学校
運営会議

協議

(将来構想等)

改善検討

自己点検・自己評価委員会

入試委員会

学校運営
協議会

諮問
評価

学校関係者
評価委員会

卒業単位認定会議

諮問

職 員 会 議

意見

教育課程
編成委員会

教 員 会 議学生指導検討会

意見聴取
意見交換

教育課程検討会

講 師 会 議

実習指導者会議11静岡県中部看護専門学校

・学校運営協議会
・学校関係者評価委員会
・教育課程編成委員会
・講師会議
・実習指導者会議

組 織図（令和4年度）

校 長

１名

校務の総括

副 校 長

１名

校長補佐
教育・事務の総括

教務課長 兼務（１）

年間行事の統括

教育係長

１名

教育計画の立案・調整
教育係の総括

学生生活
担当係長

１名

学生指導に関する総括

実習調整者

1名

臨地実習の総括

実習調整補佐１名

臨地実習調整の補佐

３年

2名

学級運営と生活指導

２年

2＋(1)名教育・教科外課程の指導

１年

2＋(1)名実習施設との調整

全体補佐

2名

教育係

庶務課長

１名

庶務係長

１名

図書管理補助事務補助１名（会計年度任用職員）

財務管理補助事務補助１名（会計年度任用職員）

教務事務補助(会計年度任用職員)

１名
教務補助業務(1) は兼務者の人数

12

清掃（委託）

１名

２．組織体制の評価（１）組織体制全般の評価
令和４年度は、校長の異動があったが他の運営委員は昨年度から継続して取り組み充実していた。今年度から現行カリキュラムに並行し新カリキュラムが開始され３年間の移行期間が始まった。これまで構築してきた新たな教育課程を基に、アクティブラーニングを意識した具体的教育
内容、教育方法を展開することは思考錯誤の連続であり、他科目の進度やディプロマポリシー到達を意識した授業展開をリフレクションしながら練り直すことが重要になる。これらの取り組みには、より豊かな教育力が必要になる。現在の教務課教員の教育経験年数は偏りあるため、教員間の温度差が生じやすいことが現在の課題である。教員の育成は時間を要するものだが、教育経
験のバランスよい配置は組織環境としても重要である。そのため、今後に向けて教務課人材の計
画的な確保を志太広域事務組合に申し出た。合わせて、前年度から継続して庶務課教務課の正規職員の増員を要請し、施設環境の整備、ＩＣＴ操作環境の充実、教務課の事務的作業削減等を実現させたい。

第２節（担当：亀澤）学校運営協議会

平成 17 年度の 10 月に設置された学校評価委員会は「職業実践専門課程」取得のため学校運営・教育活動の自己点検自己評価について、第三者評価を目的として平成 28 年度から「学校関係者評
価委員会」が新たに設置された。これにともない名称を平成 28 年度から「学校運営協議会」に変更した。
有識者委員については、昨年度と同様に静岡県立農林環境専門職大学の内藤博敬准教授及び常葉大学短期大学部の小野田貴夫教授に委員をお引き受けいただいた。
学校運営協議会は、大きくは学校運営に関する事項を協議し学校の将来構想及び教育活動の改
善と向上についての検討という、３つの大きな使命を持つ委員会であるが、学校の評価について
は学校関係者評価委員会が中心となるため、評価に基づいての改善策の検討、学校の在り方や学校の将来構想についての検討に重きを置くこととなる。
令和４年度の学校運営協議会の概要を示す。
① 卒業生・入学生の状況について② 令和４年度教育事業重点目標及び実施計画について③ 高等教育の修学支援新制度の採用状況について④ 教育訓練給付制度の利用状況について⑤ 令和５年度生入学試験について⑥ 今後の職員採用の見通しについて⑦ 令和４年度教育事業重点目標及び実施経過について⑧ 看護教員の採用について⑨ 自治体立看護専門学校入試状況について⑩ 卒業生の就職先について⑪ 令和６年度の職員採用の見通しについて

13

以上の点についての報告と意見交換がなされた。ご意見をいただき、今後に向けて検討すべき事項を以下に述べる。
令和４年度もコロナ禍のため、対面での会議ではなく、昨年度の２回の会議同様にＺｏｏｍによる会議となった。
【第 13 回】
・卒業生・入学生の状況について○学校（学生）の状況については学生数 114 名、内男子 12 名、原級留置６名。国家試験の結果
は 40 名受験し、39 名が合格。入学生 42 名の内志太榛原で 30 名。卒業生 40 名の内、38 名が就職。内３病院就職が 36 名で 94.7％の就職率。
・令和４年度教育事業重点目標及び実施計画について○８つの教育事業重点目標を掲げて進めていく。
「学校経営」「教育課程・教育活動」「「入学・卒業・就職・進学」「学生生活への支援」「管理運
営・財政」「施設整備」「教職員の育成」「広報・地域活動」について報告。
・高等教育の修学支援新制度の採用状況について〇令和２年 4 月から実施された制度。在校生の採用状況は３年次が４名、２年次が４名採用されている。新入生は５名が予約採用により採用された。
・教育訓練給付金の利用状況について○この制度は平成 30 年 10 月１日から令和３年９月 30 日の３年間で指定され、令和３年 10 月１日から令和６年９月 30 日まで再指定された。雇用保険の教育訓練給付金の支給については令和元年度から採用されていた２名が令和３年度卒業した。令和４年度は３年次が１名、２年次が１名、１年次２名が教育訓練給付金（授業料の半額）と教育訓練支援給付金が併せて支給されている。
・令和５年度生入学試験について〇推薦入学試験の学科試験を２科目にした。国語総合と数学か英語の選択制にしたことを説明した。
・今後の職員採用の見通しについて〇焼津は今年と同様で 20 名程度。藤枝は今年が 50 名に増員、来年も 40 名以上になる見込み。
榛原は今年と同様で 20 名強程度。
【第 14 回】
・令和４年度教育事業重点目標及び実施経過について○看護師になる意思ある入学生を定員確保することについて、本年度は計画どおり、進路説明会、学校説明会、オープンキャンパス等、学校ＰＲのための事業を実施したが、令和５年度生の受験者数は前年度以上に減少した。本年度から推薦入学試験の試験科目を 2 科目にしたことにより、推薦入試において、４１名の受験生があり、約６割の２３名確保することができた。一般入試は、
社会人の熱意のある受験生が増えたことで、社会人受験生の合格基準を見直しした。来年度からは社会人受験生に基準について、わかりやすくアピールできるような対応していきたいと説明された。

14

・看護教員の採用について〇２市人事担当にプロパー職員の採用について協議したところ、採用を検討する方向となり、各病院の意見を伺った。各病院ともプロパー職員の採用を進めてほしいとの意見であった。
・自治体立看護専門学校入試状況について○県内の自治体立看護専門学校の受験者数は静岡市立静岡看護専門学校以外、大きく減少している。どの学校も学生確保に苦慮している。一つの要因は試験日が同じであったことがあり、併願できなった。来年度は他の学校より推薦、一般入試とも試験日を早くする方向の説明をした。
・卒業生の就職先について〇卒業生の就職先別出身地を報告。卒業生３５人中、３０人が３病院に内定している。５人は県立総合２人、静岡市立静岡、浜医大付属、順大付属に内定となった。
・令和６年度の職員採用の見通しについて〇焼津は 20～30 人。藤枝は 30～40 人。榛原は 20～25 人。
（担当:大塚）第３節

学校関係者評価委員会

専修学校の学校評価については、教育活動及び学校運営の質保証や向上に向けて、平成 19 年の学校教育法、及び学校教育法施行規則の改正により、自己評価の実施・公表の義務化、学校関係者評価の実施・公表が努力義務化された。本校は平成 27 年度より外部委員評価、及び公表を行っている。学内教職員各自が実施した自己点検・自己評価を学内委員会で検討し結果を報告し、これをもとに学校関係者評価委員会では自己点検・自己評価の客観性や透明性を高め、今後の学校経営の改善方策について助言を得ることができた。評価結果をもとに次年度の学校運営、教育活動の改善のため具体的取り組みにつなげている。
目的
自己点検・自己評価の結果について、看護分野に関する専門的な知見からの意見を聴取するとともに同窓生の意見を把握し、学校運営や教育活動を改善し質の向上を図る。

１．令和４年度の実施結果
１）令和４年度組合立静岡県中部看護専門学校
委員の区分

役職名等

氏

学校関係者評価委員

名

備

考

外部

委

員

荒川

眞知子

一般社団法人 日本看護学校協議会 前会長

外部

委

員

櫻井

郁子

公益社団法人 静岡県看護協会 常務理事

外部

委

員

内田

聡美

焼津市立総合病院 看護部副部長

外部

委

員

十鳥

依利子

藤枝市立総合病院 看護部副部長 人材育成担当

外部

委

員

八木

寿乃

榛原総合病院 副看護部長

15

外部

委

員

奥田

真由美

静岡県中部看護専門学校 同窓会 会長

－

事務局

亀澤

ますみ

静岡県中部看護専門学校 副校長兼教務課長

－

事務局

大塚

浩充

静岡県中部看護専門学校 庶務課長

－

事務局

吉田

五百枝

静岡県中部看護専門学校 教務課教育係長
カリキュラム担当

－

事務局

後藤

治美

静岡県中部看護専門学校 教務主任主査
実習調整者

２）開催状況
開催日時

第１回

第２回

出席者

内

荒川 眞知子

学校関係者評価委員会の主旨の説明

櫻井 郁子

委員長の選出内田 聡美

令和３年度組織運営自己点検・自己評

十鳥 依利子価及び令和４年度の計画

八木 寿乃

意見交換

令和４年 10 月４日（火）奥田 真由美令和４年度組織運営自己点検・自己評

14：00～15：30

亀澤 ますみ価の中間報告令和４年６月２日（木）14：00～15：00

容

意見交換

大塚 浩充
第３回

令和５年３月２日（木）14：00～15：00

吉田 五百枝後藤 治美

令和４年度組織運営自己点検・自己評
価の結果報告、審議

３）学校関係者評価委員会の結果
令和４年度は、一部リモート参加を含め学校にて３回の会議を滞りなく開催することができた。
今年度も委員については、全員の方に昨年度から引き続きお引き受けいただけた。紙面では得られない貴重な意見交換と委員の和やかな雰囲気を感じ、複雑な変化に対応する局面であっても温かく支援していただけることに安堵の感があった。
第１回は、新カリキュラムが開始となり、カリキュラムや教育環境設備が大きく変わり始めるにあたり、学校の理念を元に設定したディプロマポリシーに向けた教育課程の一貫性、整合性を保てるようカリキュラムポリシーを作成しているため、学校組織がこれに則り運営する方針、計画を報告した。同時に、現行カリキュラム学生が移行期にあることから、カリキュラム内ではあるが、地域包括ケアシステムの一員である看護職の役割や多職種連携などを学びに加えていくことなどを計画し報告した。施設運営管理や財政面については、ICT 対応のための予算確保や、入学生確保に向けた具体的計画を提示し、意見を頂くことができた。新カリキュラムのスタートは不安も期待も大きかったが、賛同して頂けたことが、大変心強かった。
第２回は、計画した内容を全職員で中間の自己点検・自己評価の結果をもとに「自己点検・自己評価委員会」という学内委員会で検討し本校の中間評価として報告した。まず、中間評価を実16

施することが教職員の振り返りや意識の見直しとなって、後半の取り組み意欲を高めることに繋がった。そして、委員会では、コロナ感染症の影響による臨地実習の取り組みと学びの確保、実習方法の一部修正などについて意見交換が行えた。
第３回は、全職員が自己点検・自己評価を行い、この結果を内部委員会で検討しまとめ、自己評価結果を提示した。まず、この内部での振り返りの取り組みが自校の教育目的や取り組みに向かった姿勢を客観視できる良い機会となった。そのため、評価の段階から、今後の課題や取り組みが見えてきて、学校運営が活性化される。外部委員の意見は重要だが、その前段階として組織運営する教職員の意識が高まり、課題意識を共有できることは貴重だった。委員会では、今後の学生確保の対策や関連病院への就職への支援、協力体制の強化などが話題となった。
４）令和４年度 「組織運営自己点検・自己評価結果」の要約①自校評価②学校関係者評価委員（５段階評価）

大項目
Ⅰ

学校経営
（４項目）

評価
① 4.0
（4.25）② 4.0（4.25）

評価および次年度に向けた課題
令和 4 年度も、前年度の自己点検・自己評価の結果を踏まえ取り組んだ。重点目標及び計画の実施は其々の評価を定期的に行い、PDCA サイクルを循環させながら学校運営に取り組むことができた。
今年度は新カリキュラムが開始となり、教職員はディプロマポリシ
ーの到達に向けて学生の自主性や意志を引き出す関りへの意識を高めるよう取り組んだ。しかし、職員個々の評価では「活動に活かしきれない部分があった」という意見が多かった。今後も各会議、自己点検・自己評価の他、多くの評価結果を活用しつつ、職員の学生への関りの意識を高め教育活動を継続していく。

Ⅱ

教育課程・

教育活動
（13 項目）① 4.23（3.71）② 4.36（4.0）

新カリキュラムで掲げたディプロマポリシー、カリキュラムポリシー、アドミッションポリシーを連動させた取り組みを開始した。
新カリキュラム作成時から意識してきたため、実施については意識を高く取り組むことができた。教育課程を評価するアセスメントポ
リシーも検討を行い学生や職員の調査を実施しながら確認が行えた。調査することが振り返りとなって意識を再確認することに繋がった。講義や演習、実習においても教育方法を工夫して取り組んだ
結果、コロナ禍であったが卒業生の看護実践力自己評価では高評価を得ることができた。外部講師、実習病院、その他多くの施設の方々のご理解によって支えられている。

Ⅲ

入学・卒業・ ① 3.6

就職・進学
（５項目）

（3.75）② 4.0（4.25）

卒業生 35 名、関連病院への就職は 85％、国家試験は 100％合格することができた。就職や国家試験への支援は今後も継続し行っていく。一方、今年度の学生募集は、オープンキャンパスや高校訪問、ガイダンス参加などを積極的に行ったが、定員数の確保はできなかった。少子化、大学志向などの影響が大きく、看護専門学校への進学希望者が減少傾向にあると思われる。この傾向の中で受験生に選17

ばれる魅力ある学校としての改善とアピールについては今後の課題である。次年度も対策を立てて取り組んでいく。
Ⅳ

学生生活へ
の支援
（４項目）

① 4.25（4.5）② 4.75（4.5）

経済的支援は高等教育の就学資金制度、教育訓練給付金、関連病院からの就学資金などを活用できる体制を整え、個別の状況に応じた支援を継続して実施している。健康面については健康診断後のフォローや自己管理などを、健康手帳を用いて行っている。学習支援としては、入学前プログラムや「学習アドバイス会」による学生間での学び方の共有などを継続し学習に関する機会を多く提供した。
サークル活動などは自粛傾向にあったが、募金活動や全国合同消防
訓練等に参加することができた。今後も安全で生活しやすい学習環
境にできるよう学生意見を取り入れながら取り組んでいきたい。

Ⅴ

管理運営・
財政
（３項目）

① 3.67

組織の DX 化という背景もあり、学生管理システムや Google での（3.67） 連絡調整などが、昨年度よりはスムーズに活用できるようになっ② 3.67た。学校全体の Wi-Fi 環境を改善し電子テキストの使用開始のため（3.67） の環境整備も整った。今年度は国家試験等に関連して教育支援シス
テムの活用に取り組んだが、学生個々の傾向が様々で明確な成果は得られなかった。シミュレーション教育などへの取り組みも準備段
階を脱していないので、今後も継続して取り組んでいく。
学生や教職員等の個人情報保護やハラスメント対策、文書保存、管理に関するマニュアルの作成については、新たな着手ができなかったため情報リテラシーやモラルハラスメントなどを視野に入れてガイドラインの作成に取り組む必要がある。
Ⅵ

施設設備
（５項目）

① 3.6
（4.4）
② 4.4
（4.4）

アセットマネジメントに基づいて、校舎外壁工事等を実施し校舎の安全点検、修理等を計画的、且つ安全に実施できた。老朽化に伴う修理箇所についても発生後速やかに対処し、スムーズな学習環境の維持ができた。学生が個々に学内で学習しやすい学習スペースの確保も行え、個人学習が行いやすくなった。シミュレーション教材の活用については教員間で更に充実できることが今後の課題である。
防災訓練については、今年度も火災に加え、津波避難と安全な帰宅について全学生でプロジェクト学習に取り組んだ。

Ⅶ

教職員の育成 ① 3.25
（４項目）

（4.5）
② 3.75（4.5）

今年度も教員の研修は予算を確保し、リモート参加であったが全教員が希望した研修に参加することができた。教員間での学びの共有や研究授業などは中々実施できず課題となっている。教員の教育力向上は必須の課題となるため、本校の現状に合った改善策を検討
したい。

18

今年度は、教務主任養成請講習会に１名が参加できた。次年度も継続して 2 年目の研修を受講する。
Ⅷ

広報・地域
活動
（３項目）

① 4.0

今年度は広報担当者を中心に、ホームページでの近況報告コーナ（4.0）

ーを定期的に更新でき大変充実できた。学校だよりや関連の地域広② 4.67

報誌でも学生の学びの様子を掲載して頂いた。また、タウン誌など（4.67）にも情報提供を行った。
学生は、文化祭やサークル活動が自粛傾向であったが、募金活動
や要請のあったボランティアなどにも参加し交流を深めることができた。教員も地域から要請があった「出前授業」などを行い、数回程度ではあったが、地域の方々の要望にお応えすることができた。
今後もこのような機会を大切にしていきたい。

令和4年度、自己点検・自己評価結果
学校経営
5
広報・地域活動

4

教育課程・教育活動

3
2
1
教職員の育成入学卒業就職進学

0

施設整備

学生生活への支援
管理運営財政
学内

19

委員

第４節

教育課程編成委員会

目的
実習病院や職能団体等との連携により、必要となる最新の知識・技術を反映するため、看護分
野に関する専門的な知見を聴取するとともに大学教育の現状や意見を参考とし、カリキュラムの改善等の教育課程の編成を行う。

１．令和４年度の実施結果
１）令和４年度

組合立静岡県中部看護専門学校

教育課程編成委員

委員の区分

氏

名

所

属

外部委員

荒川眞知子

一般社団法人 日本看護学校協議会 前会長

外部委員

櫻井郁子

公益社団法人 静岡県看護協会

外部委員

杉山眞澄

静岡県立大学外部委員

内田聡美

焼津市立総合病院 看護副部長

外部委員

十鳥依利子

藤枝市立総合病院 看護副部長

外部委員

八木寿乃

榛原総合病院委員長

亀澤ますみ

静岡県中部看護専門学校 副校長兼教務課長

内部委員

吉田五百枝

静岡県中部看護専門学校 教務課

内部委員

後藤治美

静岡県中部看護専門学校

教務主任主査事務局

大塚浩充

静岡県中部看護専門学校

庶務課長

看護学部

准教授

副看護部長

教育係長
実習調整者

２）開催状況
開催日時
第１回

第２回

内

容

令和４年 6 月 13 日（月） 令和３年度教育課程の実施・評価と改善点
15：15～16：15

及び令和４年度の計画と意見交換

令和 5 年３月２日（木） 令和４年度教育課程に関する評価
15：15～16：15

審議・意見交換

会場
視聴覚室
視聴覚室

３）教育課程編成委員会の結果（委員からの質問・意見）
今年度も昨年同様に新カリキュラムの実施と作成に主眼を置いた目標であった。
第 1 回ではカリキュラムでの非常勤講師の講義の一貫性に関して示唆された。また実習のパフォーマンス評価に関して、学生と教える側が一致した評価になるような内容となるように検討することが必要と示唆された。基礎看護技術修得に向けて臨床の現場を意識した教育の在り方についても助言をいただいた。
第 2 回では、コロナの影響により他校との合同での研修会が ZOOM での開催など、他校との情報交換が取りにくくなった現状がある。よりよい看護教育に繋げていくためにも、静岡県内の看護20

学校での情報交換など、つながりを持っていくことの大切さを示唆された。実習がコロナの影響
で学内実習となったことによる工夫を聞かれ、リアルな状況設定、そして学内実習だからこそ思考過程を段階的に学べる機会を設けたことを伝えた。実習での多職種連携教育についても助言をいただいた。また学生がディプロマポリシーを到達するために３年間のカリキュラムの順序性や関連性をイメージできることの大切さを示唆された。
４）次年度への課題（１）新カリキュラムの３年次の授業、演習、実習でディプロマポリシーを到達するための意
図的な取り組みの検討を行う。
（２）各論実習のパフォーマンス評価の検討、作成する。
（３）アセスメントポリシーを作成する。
(担当:吉田)

第５節

講師会議

１．目的
１）自己点検自己評価の一環として非常勤講師からの意見を伺い、今後の教育活動や教育内容の改善を図る。
２）非常勤講師に本校の教育方針の理解を深めていただくとともに、学校職員との親睦を図る。
２．時期、方法
令和４年６月文書にて意見交換・報告

３．出席者
ご意見を頂いた非常勤講師

67/101 名

学内の職員

13 名

(回収率 66.3％)

４．議題
１）令和３年の教育事業報告および令和④年度教育方針・教育計画について
２）本校の新カリキュラムの教育課程、アドミッションポリシー、カリキュラムポリシー、ディプロマポリシーについて
３）主体的な学習を育む教育方法の工夫についてについて

５．総括
１）令和３年の教育事業報告および令和 4 年度教育方針・教育計画について①外部講師からの意見
・教育方針の中に掲げられている「協働関係を作り出すことができる実践力のある看護師」になっていただきたいと私も願っている。
２）本校の新カリキュラムの教育課程、アドミッションポリシー、カリキュラムポリシー、ディプロマポリシーについて①外部講師からの意見
・教育課程の時間が増えている。学生の負担がすごく増えているように思う。その上、アクティブラーニングを行うことで学生たちは忙しくなる。

21３）主体的な学習を育む教育方法の工夫についてについて①外部講師からの意見・担当している授業は、細かい知識を暗記するものではない。どういう質問を投げかけられるか、工夫している。生活とは何か、自然とは何かなど、「～とは何か」を投げかけている。ペーパーへ、具体的に書いてもらっている。
・言語表現とコミュニケーションを１４時間でやるのは、難しい。人間にとって、哲学的なところをやらないと、小手先の技術で終わってしまう。根本から、自発的に表現してもらう授業を意識している。限られた授業時間でディスカッションするため、時間がジレンマである。
・学生のコメントは、力強く活き活きとしたものを感じる。頑張りたい、というもの。どんなふうに学生を支援し、やる気を出させるか。対面でもオンラインでも、必ず双方向を大事にしている。学生は授業評価など、アンケート慣れしている。学生からのコメントなどは、やりっぱなしにせず、すぐにフィードバックしている。
複雑化する社会的な現実への理解力の養成と、地域のきめ細やかなニーズに応えることのできる看護力を高めることが必要。
②学内教員の意見
・これまでアクティブラーニングにつながると言われる教育方法を取り入れてきたが、単に活動や経験を多く取り入れることに終始してしまっていたように思う。どのような学びをしてほしいのか？科目や単元のねらいを明確にし、それに基づきながら教育方法を工夫することが重要だと感じている。
・事前課題と授業後の小テストを実施し、予習・復習を必須としている。可能な限り体験から自身の気づきを表現し、学生同士で共有し、その後知識で確認していくという形を取り入れている。

他＜今年度の成果と次年度への課題＞
・講師会議の開催について
昨年度は新型コロナウイルス感染症の感染状況により紙面での会議であったが、今年度は感染予防を徹底しながら、対面と ZOOM のハイブリッド方式で開催した。ICT を活用することで参加しやすいという意見もいただき、次年度も同様の形式で開催し、多くの講師が参加しやすい
環境を整えていきたい。
今年度は非常勤講師からの返信が昨年度より多かった。(R3：23.0％、R4:66.3％)これは今年
度より新カリキュラムがスタートし、関心を高く持っていただいたと言えるのではないかと考える。社会のニーズとして、看護基礎教育で求められている内容は徐々に拡大しており、非常勤講師のご意見にあるように、新カリキュラムでは単位数、時間数ともに多く、さらにアクティブラーニングを推奨することで課題が多くなっていくことが予測される。その中でも学生自身が自己成長を実感したり、看護を学ぶ楽しさを感じたりしながら取り組めるように工夫していくことが必要と考える。
このような講師の方々と意見交換する場があることで、講師の方々の学校や授業に対する思いや教授方法など、多くの学びを得る機会となった。学校の取り組みを理解していただくことで、一貫性のあるカリキュラムとなるため、この講師会議の場を今後も大切にしていきたい。
(担当：吉田)22第４章

教育課程・教育活動

第 1 節 年間教育課程の実施及び評価
１．教育課程の総括
令和４年度教育課程の実施結果
計画に基づきカリキュラムの実施を開始し、今年度も新型コロナウイルス感染症の流行が続いたが ICT を活用することですべての授業を予定通り実施することができた。
今年度、新カリキュラムがスタートし、新と旧が混在する形であった。１年次は 41 単位 1116
時間、２年次は 38 単位 1085 時間、３年次は 21 単位 800 時間の教科課程すべてを履修した。教科
外活動については、昨年同様に感染予防対策で密を避けるために、ICT を活用して各教室に分かれるなどの工夫をして、式典、後援会、特別講義への参加を行った。
（別添資料「年次別履修科目と時間数」「令和４年度教育・行事実施結果」参照）
１）令和４年度教育課程の計画
令和４年度の教育事業重点目標及び実施計画のうち、教育課程・教育活動では「ディプロマポリ
シー（卒業認定の方針＝卒業までに身に付ける力）に基づき、教育活動の改善・充実に取り組む」「学
生の看護実践力強化のための意志ある学びを育む教育方法をさらに改善する」、学生生活への支援では「１年次からの学習支援体制を強化し、学習が習慣化できるよう工夫する」「看護の倫理綱領を意識し、倫理的態度の育成の強化を図る」を挙げて、計画、実施した。今年度より新カリキュラムがスタートした。１年次のカリキュラムの遂行の評価を行いながら、次年度の２年次３年次の新カリキュ
ラムに向けて、引き続き新カリキュラムプロジェクトの活動を並行して実施した。

２）教育課程編成委員会に提示した令和４年度教育課程の実施における改善計画と結果
令和４年度の計画

令和４年度の評価及び課題① 新カリキュラムにおいてカリキュ

今年度は新カリキュラムの１年次に対して、卒業時におラムマップ、カリキュラムイメージ

科目毎のガイダンスをカリキュラムマップ、

いて持つべ

図、科目間の関連図を使用してガイ

カリキュラムイメージ図を活用し、教員が科き看護師のダンスを行う。

目の関連性を意識しながら実施した。次年度

資質を明示 ② ディプロマポリシーを意識できるに向けて、新カリキュラムの２年次のカリキ

し、学生のように目にとまる掲示の工夫を検ュラムイメージ図を作成した。カリキュラム

学習の指針

討し実施する。

イメージ図や科目の関係線図で科目間の関連となるよう ③ 次年度のシラバスに単元の目指す性の可視化で、ガイダンスやオリエンテーシにわかりや

ディプロマポリシーを記載するシ

ョンでの説明などから、学生は科目間の関連すく示してラバスの様式の検討、作成する。

性を意識しながら授業に臨むことができたと④ 次年度の新カリキュラムのシラバ

考えられ、所感やレポートなどでも、他の科

スの学習到達目標と留意点を学生

目での学びと結び付けた表現が多くみられる

自己点検・自己評
価

小項目

５

いる。

23

がわかりやすい内容、表現で作成すようになった。次年度も学生が科目間の関連る。

性や順序性を理解しながら授業に取り組める⑤ 次年度の新カリキュラムのシラバ

ように取り組んでいきたい。また３年次のカスを学生が授業準備をして臨めるリキュラムイメージ図を作成することで３年ように授業方法がわかる講義要綱

間のカリキュラムイメージ図の完成を目指しを作成する。

たい。

⑥ 次年度の新カリキュラムの 2 年次の次年度の講義要綱に関しては、学生と教員が科目の関連性を可視化できるよう

ディプロポリシーとの関連性を意識できるよに検討、作成する。

うな様式に変更した。また教育課程検討会で新カリキュラムの各専門科目の考え方、到達目標、教育内容などをディプロマポリシーや
新カリキュラムで求められている内容も含めて検討し、教員全員で共有しながらシラバスの作成を行った。次年度はシラバスが学生にとってわかりやすい内容であったのかをどのように評価するのかを検討していく。

６
教育内容は

① 新カリキュラムの授業の実践の評

今年度から新カリキュラムとなり、各教員の価方法を検討、作成し、実施する。 カリキュラムポリシーの実施状況について中

教育理念、 ② 新カリキュラムにおいて多職種連

間評価を行った。３月に教員個々の最終評価

教育目的・携教育を 3 年間でどのように学んでを実施予定である。各教員が次年度に向けた目標との一いくのかを可視化していく。

課題を明確にすると共に、評価する機会をも貫性があ③ 次年度の「地域・在宅看護論Ⅱ」をつことで、ディプロマポリシーとの一貫性のり、社会の静岡福祉大学と連携し、共同授業とある教育実践の意識を高めていきたい。

ニーズに応して授業構築する。

多職種連携教育については「地域・在宅看護える内容に ④ 次年度の「臨床判断Ⅰ、Ⅱ」の科目

論Ⅱ」で静岡福祉大学との共同授業の検討をなっていの教育内容、教育方法の検討、作成進めている。多職種連携教育を３年間でどの

る。

する。

ように学んでいくのかは検討中であり、次年⑤ ICT を活用できるようになるため

度可視化できるようにしていく。

に、学習活動などで ICT を使用する

ICT 活用に関しては、今年度の新カリキュラ

機会を増やし、教員、学生共に慣れムから電子テキストの導入を行った。またコるようにする。

ロナに伴いオンライン授業なども行い、ICTを活用する機会が多かった。次年度は「臨床判断」の科目や専門科目でのシミュレーショ
ン教育も予定しており、さらに ICT を活用しながら、効果的に使用できるように検討していく。

７① 授業とディプロマポリシーの関連

実習ガイダンスでは実習準備を効果的に行え

教育課程と性を学生がわかるようにカリキュるように実施することができた。次年度はガ

整合性があ

ラムマップを活用しながら、講義要

イダンスやオリエンテーションが学生にとっ24

る授業計画綱、実習要項を使用してガイダンスて効果的だったのかを評価できるように検討が作成さやオリエンテーションを行う。

していく。

れ､学生が

② カリキュラムの整合性、一貫性を持

今年度は新カリキュラムが始まり、各教員が学習内容をてるように講師間で連携をとる。

アクティブラーニングを意識して授業を行っ理解できる ③ 教員の教育力向上のために、授業改ていた。アクティブラーニングを行うためようにして善委員会を中心に教員全員が逆向に、事前課題を活用しながら行うことで、学いる。

き設計の授業構築の考え方を学習

生は授業準備をして臨むことができていた。

する。その上で次年度の講義・実習

今年度、授業改善委員会が中心となりアクテを逆向き設計で作成する。

ィブラーニングの授業内容の実際を教員全員④ 学生が事前準備をして授業に臨めで共有した。次年度も授業力育成、向上を目るように、事前課題を活用した授業

指して、委員会を中心に計画的に進めていけ構築を行う。

るようにする。

⑤ 学生が時間管理や調整をしながら課題に取り組めるために、教員は計
画的に授業準備を行い、早めに提示を行う。
⑥ 授業目的に合わせた授業方法として、アクティブラーニングを取り入れ、「教える」でなく「思考や意見を引き出す」授業方法へ改善する。
８
教育内容を① 各科目の到達度目標を達成できる

基礎科目は大学講師、医療職者などに講義のように講師間での教育内容の共有を行う。 依頼をした。講師には本校のディプロマポリ

保証するた ② 基礎科目については大学等で教育シーを踏まえた必要な教育内容や科目の関連

め専門性を性などを理解してもらえるように説明し依頼経験の豊富な講師に依頼する。

考慮した講 ③ 専門領域については認定看護師なした。専門科目は専門知識と実践を結び付け師（実習指ど、その領域の専門の方に依頼すて教授できるように認定看護師に講義を依頼

導者なを含

る。

した。次年度も各科目の専門性の高い講師を

む）・教員
を選定して
いる。

④ 実習指導者は実習指導者研修を受講した指導者に依頼する。

依頼していく。
実習指導者については、３病院は実習指導者⑤ 新カリキュラム検討における教育講習会の受講を推奨してくれており、受講し内容に適した非常勤講師を検討した指導者が実習に携わってくれた。今年度は依頼する。その上で教育内容の説明

地域・在宅看護実習で、地域で活躍しているを行い、ご理解いただく。

介護、福祉の領域も専門性の高い実践者に実⑥ 多職種連携教育を行うために令和習指導を行っていいただけた。次年度も引き

５年度の「地域・在宅看護論Ⅱ」の続き専門性の高い指導者をお願いしていく。

科目で静岡福祉大学とともに共同

多職種連携教育においては静岡福祉大学の教し授業構築を行う。

員と共に検討を重ね、授業構築を行うことが
できた。

25

次年度も科目の専門性に応じた講師の選定を行っていきたい。
９① 学生が授業進度を把握し、準備をし４月に１年間の時間割を配布することができ効果的な授て授業に臨めるように 1 年間の時間

たが、今年度はコロナ禍であることや新カリ業運営を図

割を 4 月に配布する。

キュラムの授業内容の見通しが十分でなかっるため、適 ② カリキュラムポリシーを基に科目た科目もあり、変更が多かった。授業変更の

切に時間割の関連性、順序性を踏まえた時間割

際は、科目の順序性を考慮して変更した。授を調整しての作成を行う。

業変更の伝達はグーグルクラスルームやメーいる。

③ 講師や学内教員の授業変更は科目の順序性、他の科目との関連を考慮

ルを活用したことで準備等に支障はなかった。

しながら行う。また各教員の実習も考慮す 今年度の授業の実施状況を評価し、次年度にる。

向けて科目の順序性や配置を改善するように④ 学生が授業準備に支障のないよう検討した。

に授業変更時は掲示板に掲示とグ

また今年度も学生がコロナの濃厚接触者や感ーグルクラスルームに掲載するこ染者となり、自宅待機学生への ICT の活用をとでタイムリーに学生へ伝達する。 行うことで学生がオンタイムで授業を受ける⑤ 時間割の作成時には指導ガイドラ

ことができた。

インで示されている 30 時間/週以内

次年度は科目の順序性、関連性を考慮した時となるように遵守していく。

間割の作成を行う。また新カリキュラムの 2⑥ 新型コロナウイルス感染症等に伴年次のカリキュラムに関して実施状況から、う自宅待機での健康状態に応じて科目の配置を検討していく。

自宅でも ICT を活用して授業をオン
タイムで行う。
10① 学生の臨床判断能力を養うために、 今年度新カリキュラムとなり、教員はアクテ

授業案を作

シミュレーション学習を積極的にィブラーニングを授業で意識して実施するこ成し、学生授業に取り入れる。

とができた。学生の思考を深める教員のコーが理解でき ② 学生の主体的な学習を促すために

チング力の強化が課題であると考える。

るよう学習

アクティブラーニングを積極的に

教員全員が学会に参加することができ、学会

内容や指導授業に取り入れる。

での学びの内容を紙面で共有することができ方法を工夫 ③ 学生の主体的な学習を促すためにた。各教員は研修会、講習会への参加し自己し改善してICT を活用した授業に取り組む。

研鑽に努めている。今後は研修や講習会に多④ 「学生による授業評価」の結果と教数の教員が参加した場合は、意見交換する場

員自身の授業評価を自己の授業改を設けるなど、学びを教育実践に活かせるよ

善に活かしていく。

うに計画していきたい。

いる。

⑤ 基礎看護技術を習得するための段

基礎看護技術については段階的な到達度を教階的な到達度がわかるようにする。 員全員で検討した。今年度は看護技術をチュ⑥ 看護技術を学生が主体的に練習に取り組めるようにする。

ーター制として各教員で技術チェックを行った。技術の習熟度の低さから学生が技術の原

26

⑦ 今年度の看護過程実習Ⅰ、Ⅱの学習

理原則を踏まえ、繰り返し練習することには活動を目標準拠型ではなく、学生自課題があり、今後検討が必要である。

身が考え、実践できるように検討

次年度も学生が主体的に授業に取り組めるよ

し、作成する。

うな授業内容、方法を検討していく。

⑧ 教員は授業の到達目標を達成する
ために適した授業方法を選択する
ための知識・技術を身に着けるために、学会、研修会、講習会へ参加する。
11① 各学年の学習委員、国家試験対策委

今年度、知識の定着を目指して、全学年で ICT学生の学習員を中心に年次毎の学習活動を計学習を導入した。３年次では学生一人ひとり支援のため画し実施する。学習アドバイス会、 の取り組み状況が可視化でき、個別指導に活の体制を整

国試を伝える会を学生が企画、運用

かすことができた。しかし、低学年において

える。

する。

は、実施率が低く、活用に個人差がみられた。

② 学習支援プロジェクトとして国家次年度に向けて、ICT による学習プログラム

試験対策、プロジェクト学習、入学教材の効果を評価し、計画的に実施できるよ

前プログラムと連動させ学生の状

うに方法を検討する。

況に合わせた学習支援を検討し、実各学年において、段階的かつ継続的な学習支施する。

援をめざし、入学前プログラムや学生の縦割③ 学習支援を各年次の目標に向かっりグループ（コミュニティ）内での学習アドて計画的に行う。８月に中間評価、 バイス会など、連動した学習支援を実施した。
３月に最終評価を行う。目標の達成

今後も学習支援の仕組みを検討し、継続した

度から次年度の課題を明らかにす支援ができるように検討していく。

る。

学生は年間目標を立て、実施経過をポートフ④ 国家試験対策において、学生の傾向

ォリオとし、学生の縦割りグループ（コミュや課題を分析し、個々に合わせた指ニティ）で発表会を行った。自己の目標の到導を行う。

達度や課題を見つめることができていた。

⑤ 国家試験対策において、ICT を使用した計画的な支援を行う。

原級留置、再履修科目のある学生に対しては、教員全体で支援方法を検討し、学年主担当が⑥ 国家試験対策において、学生が落ち中心となって支援していった。今後も必要時

着いて学習に取り組むために、１年は学生の家族と協力しながら支援を実施して間を通じて同じ教員をチューター

いく。

とする。
⑦ １，２年次の学習支援において ICTを活用していくことで学習の習慣化を目指し、ICT に慣れるようにしていく。
⑧ 学生自身が１年後のありたい自分の姿をイメージして、自己の課題を27

見つめながらビジョン・ゴールを立て、目標達成のための自己の行動を明確化する。
⑨ 学生の取り組みをポートフォリオに軌跡を残し、３月のポートフォリ
オ発表会で自己の成長を確認する。
⑩ 学生の係や委員の１年間の目標、計画の立案を行う。学生の主体性、リーダーシップ、メンバーシップ、問題解決思考などを育成するために、各係や委員の学生が主体となり、活動、運用できるように担当教員が働きかけを行う。
⑪ 教員の各委員会、係の年間目標、計画の共有を行い、８月に中間評価、３月に最終評価を行う。委員会や係からの必要な内容は適時伝達し周知していく。
⑫ 原留置学生、再履修学生については個別に計画を立てて、本人及び保護者と相談して支援方法を検討して取り組む。
⑬ 学習困難な学生については個別の指導方針を学年担当、副校長、教育係長が相談、連携しながら最善を考えながら対応する。
⑭ 教員の指導スキルの向上のために
学生指導検討会で教員の指導困難場面などの検討を行う。
17① 教育課程編成委員会での評価を継

教職員全員が自己点検自己評価を中間、最終教育課程を続して行う。また各教員で自己点検の２回行うことで教育事業計画を意識する機

評価する体

自己評価表の今年度の計画による会を持つことができた。自己点検自己評価委

系を整えて評価を８月、３月に実施する。

員会で結果を共有しながら、評価を行い次年② 教育課程編成委員会などの意見や度の課題を検討した。また第１回目の教育課

自己点検自己評価の課題について

程編成委員会への４名の教員が参加した。次

見直し、次年度の改善に活かしてい年度も評価する機会や会議に参加を促すことく。

で、学校運営への意識向上に努めていきたい。

いる。

教育実践の評価として授業評価は継続して実施することができた。今年度より ICT を活用
28

③ 教育評価の視点を教員が持つためした方法に変更した。この変更に伴う対応がに、教育課程編成員会に教員の参加を促 必要となり、授業評価の活用状況を評価する
す。

ことに着手することができなかった。次年度④ 「学生による授業評価」、「教員自身

は、継続して授業評価を実施するとともに、の授業評価」をもとに自己の課題を教育実践の評価に授業評価が活かされている明確にして授業の改善へつなげてのか評価していく。

いく。

アセスメントポリシーの作成は検討中であ⑤ 「学生による授業評価」の活用状況を評価する。

る。本年度は、評価項目を検討した。また、教員・在校生・卒業生に対するアンケート調査⑥ 教育課程検討会を計画的に実施する。

を実施し、カリキュラムポリシーの評価に相応しい内容とは何か検討途中である。次年度⑦ カリキュラムを評価するためのアセスメ も引き続きカリキュラムの評価項目、評価指ントポリシーの検討、作成を行う。

標の検討を継続していく。

⑧ カリキュラムポリシーに沿って授業の自己評価を行えるように、評価方法を検討する。
（担当：吉田）

29

30

20

15
20

25

30

30

25
30

20

15

20

20

20

30

30

20
30

15

社会学Ⅰ

形態機能学総論
形態機能学Ⅰ

形態機能学Ⅱ

形態機能学Ⅲ

形態機能学Ⅳ

形態機能学Ⅴ
生化学

栄養の基礎

病理学

病態生理治療論Ⅰ

病態生理治療論Ⅱ

病態生理治療論Ⅲ

病態生理治療論Ⅳ

病態生理治療論Ⅴ

薬理学の基礎
微生物学

疾病予防

合計(37科目）

41単位

13単位

専門分野

教科外活動

11単位
17単位

専門基礎分野

総合計

増田・大石

木村俊秀
内藤博敬
学内

学外
学外

学外

学外

平松・竹原・酒井・黒田・松永・
杉山・中村

金本・前田・坂本・矢田貝

学外

学外
学外

学外

学外

学内
学外

学内

1116時間

76時間

400時間

395時間

245時間

11月

10月
10月

11月

10月

7月

6月

5月

6月

9月

10月
6月

9月

6月

5月

学内・学外

学外

4月
4月

5月

4月
9月

10月
10月

4月

4月
4月

4月
11月

4月

時期

学外
学内

学外

学外
学外

学外
学外

学外

学外
学外

学外
学外

学外

内外の別

田村・広瀬・渡辺

池谷・徳山

森・景岡・大畠・石原

関常司・平松毅幸

杉本富士子

小林・大石・増田
谷重喜

後藤・朝比奈・橋本・實石

前田信吾

西尾・増田・吉田

吉野吾朗
寺岡

専門基礎分野小林哲也

守屋治代・大村壮
大村壮中村美智太郎

小野田貴夫

大久保・東野定律

竹腰幸夫
大久保誠也

一言哲也

森誠

磯博

担当講師

4

記録と報告、指導技術

2

2

特別講義
講演会

4

接遇

8
4

2
24

健康診断
交流会（新入生歓迎スポーツ大会等）
学校祭（桂花祭）
防災訓練

2
10

ホームルーム6

14

実習ガイダンス

入学式・載帽式・卒業式

教科外活動

45

25
20

20

90

30

6

与薬
看護過程展開の技術

8
12

8
30

22

12
6

25
12

25

1

1
1

1

2

1

1

1

1

1

1

1

単位

専門分野
時間数

コミュニケーション
感染予防の技術

排泄の援助
フィジカルアセスメント

清潔・衣生活援

活動と休息
食事の援助

看護の専門性環境の調整

看護の役割と主要概念

入学オリエンテーション(履修ガイダンスを含む）

地域・在宅看護実習Ⅰ

地域・在宅看護論Ⅰ

老年看護学Ⅰ

成人看護学Ⅰ

基礎看護実習Ⅰ

看護方法Ⅴ

看護方法Ⅳ

看護方法Ⅲ

看護方法Ⅱ

看護方法Ⅰ

看護学概論Ⅱ

看護学概論Ⅰ科目

1年次 履修科目・時間数単位数・担当講師

基礎分野

1

1
1

1

1

1

1

1

1

1

1
1

1

1

1

1
1

1

1
1

20
20

総合人間学
人間関係論Ⅰ

倫理学Ⅰ

1

1
1

25

1
1

20
20

30
20

表現法
情報リテラシー

1
1

論理的思考

20
20

生物学
英語

1

単位

情報演習

20

時間数

物理学

科目

基礎分野
担当講師

上藤美紀代

学内・実習指導者

吉田・朝比奈小林・杉渕・保健師

安達・橋本・保健師

学内・実習指導者

西川・杉淵

杉渕美里

大石

安達百合
小島・安達

増田瑞枝
西川・杉渕

橋本・實石

小林有希子
寺岡智子

亀澤ますみ
西川はるみ

亀澤ますみ

学内

学外

学外

学内
学内

学内
学内

学内

学内

学外

学外

学内

学内・学外

学内・学外

学内

学内

学内

学内・学外

学内

学内
学内

学内

学内
学内

学内
学内

学内

内外の別

4月

3月

4月

9月

10月
10月

4月
4・9・3月

4・7・12・3月

7月

4・5・3月

4月

9月

11月
4月

12月

1月

11月

4月・10月

10月

5月

4月

10月

時期

31
38単位

総合計
3単位
５単位
２０単位
６単位
４単位

看護過程実習Ⅰ
看護過程実習Ⅱ
老年看護実習Ⅰ

基礎分野
専門基礎分野
専門分野
臨地実習
統合分野
教科外活動
合計（35科目）

専門分野Ⅱ 臨地実習
学内教員・実習指導者
90
2
学内教員・実習指導者
90
2
学内教員・実習指導者
90
2

専門基礎分野
1
小林・後藤
佐野満昭
1
佐々木隆志
1
佐々木隆志
1
東野定律
1

15
30
15
15
20

時間数
30
30
30

病態生理演習
公衆衛生学
社会福祉
関係法規
保健統計学

教育学
人間関係論
社会学

科目

学内
学外
学外
学外
学外

内外の別
学外
学外
学外

90時間
95時間
530時間
270時間
100時間
64時間
1149時間

７月
2月
10月

4月
4月
4月
9月
10月

時期
10月
10月
4月

20
30
30
20

在宅看護概論Ⅰ
在宅看護概論Ⅱ
在宅看護方法Ⅰ
在宅看護方法Ⅱ履修ガイダンス

入学式・載帽式・卒業式
健康診断
防災訓練
新入生歓迎スポーツ大会
学校祭（桂花祭）
戴帽記念講演会・卒業記念講演会
ホームルームケーススタディ発表会
自治体立看学球技大会
実習ガイダンス

4
4
2
6
2
4
8
8
4
8
6
6
2

30
30
30
30
30
15
30
30
30
20
20
30
20
25
30
30
20
20
30

成人看護方法Ⅰ
成人看護方法Ⅱ
成人看護方法Ⅲ
成人看護方法Ⅳ
成人看護過程展開技術
老年看護概論Ⅱ
老年看護方法Ⅰ
老年看護方法Ⅱ
小児看護概論Ⅰ
小児看護概論Ⅱ
小児看護方法Ⅰ
小児看護方法Ⅱ
母性看護概論Ⅱ
母性看護方法Ⅰ
母性看護方法Ⅱ
精神看護概論Ⅰ
精神看護概論Ⅱ
精神看護方法Ⅰ
精神看護方法Ⅱ

時間数30

科目
臨床看護演習

接遇
特別講義

在
宅

精
神

母
性

小
児

老
年

成
人

基
礎

分
野

２年次 履修科目・時間数・単位数・担当講師
基礎分野
単位
担当講師
中村美智太郎1
久保田・大村
1
小林哲也
1

教科外活動

1
1
1
1

統合分野

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

学内・学外

安達・橋本圭・片山・他認定看護師

後藤・猪股・松永

学内
吉田・小林・朝比奈

学外
学外
学内
学内
学内
学内
学内
学内
学外
学内
学内
学内
学内

学内・学外
小林・朝比奈・大井

上藤美紀代

学内・学外
篠原・三輪・池田・東野・朝比奈・吉田

学内・学外

学内・学外

後藤・土屋・加藤・前園

小林・朝比奈・大井

学外
学内・学外

村上・田中・村内・福島

学内・学外

学内・学外
増田・實石・杉山
後藤・平林

学内・学外
實石・黒田・久保山・森下

学内

学内・学外
伊藤・増田

寺岡・大石

寺岡・大石

学外

学内

杉渕・小林・八木・大塚小池・増田

学内・学外

学内

杉渕・小林・八木・大塚小池・増田

寺岡・大石・保健師

学内・学外

渡邊・田村・鈴木

久保田・増井・熊谷・井田

学内

学外

安達・橋本圭

学内・学外

学内・学外

安達・橋本圭・他認定看護師

学内・学外

学内

9月
10月
6月

4・7・12・３月

6月
4・10月
4月
4･5･3月
4月
10月
4月
10月
5・10月

4月
6月
9月
12月

4月
9月
5月
11月
5月
9月
5月
11月
5月
9月
9月
11月
4月
4月
9月
4月
9月
9月
9月

5月

内外の別 開講時期

福與・橋本恵・橋本圭

朝比奈・増田担当教師

大石・橋本圭・他認定看護師

専門分野 Ⅱ

1

単位

専門分野 Ⅰ

32
茶道

合計（14科目）

878時間

78時間

4単位

臨地実習

21単位

華道

180時間

4単位

統合分野

テニス

どちらか選択ケーススタディ発表会

ホームルーム

110時間

10単位

臨地実習

学校祭（桂花祭）

30時間
450時間

2単位

専門基礎分野

10

10

10

6

8

8

4

8

石川節雄

青島智子

学外

学外

学内

学内

学内

学内

学外

学内

学内

4

防災訓練

4～7月

4～12月

4～12月

9月

4・7・12・３月

10月

5・10月

４月

10月

4月

４・5・3月

4月
４月
学内

4･10月

4月

学内

学外

学外

学内

増田洋子

上藤美紀代

12月

2

教科外活動

2

健康診断

90

４～11月

10月

学内教員・実習指導者

学内

4月

７月

4月

開講時期

学内教員・実習指導者

吉田・西川

学内

学内・学外

学内・学外

内外の別

学内

戴帽記念講演会・卒業記念講演会

教科外活動

1

30

亀澤・吉田

那須・加藤

安達・増田・達家・石川

担当講師

6

2

2

4

4

1

30
2

1

20

90

1

単位

統合分野
30

時間数

入学式・載帽式・卒業式

実習ガイダンス

履修ガイダンス

30時間

４月～１１月

特別講義

接遇

1単位

2

90

学内教員・実習指導者

7月
4月

実 臨 在宅看護実習
習 地 統合実習

医療安全と看護管理
統
合 看 国際看護と災害看護と護実 の 看護研究践
総合看護実践

科目

基礎分野

2

90

学内外
学内・学外

４月

時期

新入生歓迎スポーツ大会

2

90

中村・山下他
友山・中村

学外

内外の別

総合計

2

90

臨 老年看護実習Ⅱ地
小児看護実習実
習 母性看護実習
精神看護実習

2

専門分野Ⅱ

1
1

成人看護実習

15
15

死生学
総合医療論

担当講師
松田純・村松岳詩専門基礎分野

1

単位

基礎分野

90

30

時間数

生命倫理学

科目

３年次 履修科目・時間数・単位数・担当講師

（資料）令和４年度

教育・行事実施結果

月・日
4月7月
4月8月
4月11.12日
4月21日
4月22日
4月22日
4月26日
4月28日
5月2日
5月12日
5/9～24
5/27～6/10

教育関係
2・3年次始業・ガイダンス
第33期生入学式（39名入学）
入学生オリエンテーション
1年次 交通安全教室
特別講義
健康診断
3年次 3病院就職説明会
新入生歓迎スポーツ大会
戴帽記念講演会
戴帽式 2年次生33名
3年次臨地実習（成人-老年-小児-母性-精神-在宅）3年次臨地実習（成人-老年-小児-母性-精神-在宅）

6/16～7/1
7/5～7/21
8/1～31

3年次臨地実習（成人-老年-小児-母性-精神-在宅）2年次 看護過程実習Ⅰ
夏季休暇

会議 行事等
後援会総会
4月 実習指導者会議

6月2日

第1回 学校関係者評価委員会
第1回 教育課程編成委員会
6月 講師会議
6月～高校訪問 近隣22校
6月14日 第2回実習指導者会
6月29日 学校運営協議会

8月2日
8月4日
学校見学会
8月19，20日 オープンキャンパス
9月1日
ケーススタディ発表会
9/5～21
3年次臨地実習（成人-老年-小児-母性-精神-在宅）9/26～30
3年次臨地実習（成人-老年-小児-母性-精神-在宅）9/26～30
1年次 地域・在宅看護実習Ⅰ
10月8日
桂花祭
10月24日防災訓練
10/25～11/10 2年次 老年看護実習Ⅰ
10/25～11/10 3年次臨地実習（成人-老年-小児-母性-精神-在宅）

11/16～12/2

3年次 統合実習

12/24～1/6

冬季休暇

2/1～162月12日

2年次 看護過程実習Ⅱ
第112回 看護師国家試験

3月4日
3/6～17
3/18～4/6
3月24日

卒業式
1年次 基礎看護実習Ⅰ
春季休暇
第112回 看護師国家試験 合格発表

第3回実習指導者会

9/26～10/7 推薦入試願書受付
10月4日 学校関係者評価委員会
10月12日 第1回入試員会

11月11日 推薦入学試験
11月16日 第2回入試委員会
11/28～12/9 一般入試願書受付
12月14日 第3回入試員会
1月10,11日 一般入学試験
1月18日 第4回入試委員会
2月1日 一般入学試験合格発表
2月6日 自治体立看護学校協議会
2月15日 第2回学校運営協議会
2月22日 卒業認定会議
3月2日 第2回 学校関係者評価委員会
第2回 教育課程編成委員会
3月22日 単位認定会議

3月 後援会役員会

33

２．授業評価
１）令和４年度の授業評価方法に関する実施結果と課題
令和４年度より、授業方法の形式を紙から ICT に大きく変更になった。
(1)ICT により良かった点
・ICT によりアンケートの文書作成・統計処理が容易になり、教務事務の統計処理の負担軽減につながった。
・ペーパーレスにより、コスト削減につながった（概算として、約 15,050 枚の印刷用紙とインクの削減）。
・ICT により、学年関係なく学習者への指定配信が可能であり、ほぼ同じ時間で学生のタブレ
ットやスマートフォンフォンに配信が可能になった。全員に自動配信が可能になった。学生の選択が容易に可能。
(2)ICT による課題
・紙ではその場で回収可能であったためほぼ 100％の回収率であったが、ICT では学生からの返信がタイムリーにされず、教員による介入がかなり必要になった。平均回収率は 94.5％で一見回収率は高いが、授業評価の担当者や年次の教員による介入がかなり必要であった。
考えられた要因① 学生がグーグルクラスルームを開き、配信を確認する習慣が身についていない。
② ICT による返信の仕方や操作に慣れていない。
③ 自分では授業評価を送信したと思い込み、伝達してもしっかりと確認しない。
・表 1 より、授業者側のコメント率が専任教員・非常勤講師とも低下した。特に専任教員の低下が著しかった。学生からの授業評価の回収が遅くなったことにより、授業者側への情報提供が遅れ、学生へ返信コメントの時期も終講とかなりずれてしまう結果になった。このこと
が、授業者側が学生の授業評価に対するコメント率が下がった要因の一つであと考える。
・返信したようになっているが、評価せず返信している学生がいる（現所の方法では、誰かは確定できない）。
・学生からの授業評価で一部辛辣なコメントや的外れな要望や意見が見受けられ、その年次に対して何度か伝達したが改善されなかった。
【表１】返信コメントの回収率
令和２年

令和３年

令和４年

授業評価数 コメント数

コメント率 授業評価数 コメント数

コメント率 平均回収率 授業評価数

コメント率

64.1%↓

専任教員

61

59

96.0％

59

54

91.0%

非常勤講師

68

48

70.0％

67

43

64.0%

令和 2・3 年 授業評価数：授業評価した数

令和 4 年

94.5％

132

56.1%↓

平均回収率

コメント数：返信コメントがされた数

授業評価数：授業評価した数

コメント率：返信コメント率

コメント率：返信コメント率

２）次年度の改善案
・学校のタブレット端末で授業評価の返信状況がリアルタイムに確認できるため、授業評価の際に学生に授業評価を依頼しその場で確認する。非常勤講師の場合は、当番が授業評価をするように声をかける。教務事務は翌日授業評価の状況確認し、担当や年次に状況を伝える｡
34

２）実習の授業評価について【表１】各学年の実習授業評価の結果

５段階評価（強くそう
思う：5／そう思う：4／どちらとも言えな
い：3／そう思わな
い：2／全くそう思わない：1）を５から１までで数値化し、評価の指標としている。

35

３年次の授業評価では、老年看護実習と在宅看護実習の授業評価の平均が領域全体からするとやや低い結果であった。両実習も不可学生がいた領域であり、その時期のグループの中に評価を低くつけていた学生がいた。Ⅰの自身の取り組みでは、「指導者教員等と関係を築きながら報連想した」の自己評価がやや低く、他者との関わりでは躊躇している傾向がうかがえた。Ⅱの実習についての評価はどの項目も 4.6 以上あり、評価は高いものであった。
２年次の授業評価では、看護過程実習ⅠではⅠ、Ⅱ共に令和３年度と比較して全体的にやや評価が高く、特に「体験を通して看護のあり方を考える実習だった」「指導者教員は学習者の学びを広げた」は 4.9 以上あり、ほとんどの学生が「強くそう思う」と評価していた。看護過程実習Ⅱ
では、令和３年度はコロナ感染により学内実習であったが、臨地実習との評価の平均の差はほとんどなかった。ただし、看護過程実習Ⅰと比較すると「学習者と指導者が相互に学びあうことが感じられた」がやや低くなっていた。そのため、指導者は、学生との対話を大切にし、学生の到達度や理解度を把握した上で学生の強みを活かした支援が必要になると考える。一方で、「実習目
的、目標に対する自分の考え明確になった」「この実習で新しい発見や気づきを得た」が上がっていた。これは実習を重ねながら、学生が自己の看護に対する考えや学びを得ていたと考えられ、学生の達成感にもつながったのではないかと考える。
１年次は、新カリでの急性期病院での実習は初めてであったが、コロナ感染拡大の影響により実習時期が１月から３月に変更になった。旧カリでは１年次に２度の急性期病院での実習が組まれていたがが、新カリでは１度になった。実習目的や目標も変更しており、令和３年度とは比較しにくいが、時期的に近い基礎看護実習Ⅱを参考にデータを並べた。結果としてⅠ、Ⅱ共に評価が高かった。評価から、学生も意欲的に取り組めたことがわかった。ただ初めての急性期病院での実習であったこともあり、自分の考えを明らかにすることにはあまり自信が持てないと答えた
学生もいた。しかし、指導者側やグループメンバーとの関係を好意的に受け止めており、看護への新しい気づきや発見できたとも評価しているため、このモチベーションを継続させるような支援が必要になると考える。
（担当：西川）３．教育課程検討会
１）検討内容の計画
2022 年（令和４年度）より第５次カリキュラム改正に伴う新カリキュラムが開始となった。
新カリキュラム作成に向け取り組み、昨年度３年間のカリキュラムが完成した。今年度は令和６
年度の２年次の科目構築に向けて取り組みを進めていった。新カリキュラムの作成手順は令和３
年度で①～⑧まで終了した。⑨に関してはアセスメントポリシーの作成までは至らなかったが、評価材料を検討し、カリキュラムポリシーの評価を行い改善しながら進めることができた。⑨は次年度も継続して進めていく。※詳細は令和４年度教育課程検討会報告書を参照【新カリキュラムの作成手順】①現行カリキュラムの課題を抽出し、新カリ作成段階で改善、修正を行う。
②本校の理念、教育目的、教育目標とディプロマポリシーを照合、確認する。
③理論的枠組みの確認（必要な概念について規定する。言語の定義を保存する。
）④卒業要件到達のためのカリキュラムデザインを作成する。（カリキュラムツリーの作成）36

⑤必要な教育内容の抽出→科目設定をする。
⑥科目の目標とレベル、内容の確認をする。
⑦内容の配置、構造の確認をする。
⑧各科目の内容、教育方法、評価方法などの整合性確認をする。
⑨実践をもとに評価段階へ戻り、カリキュラムを検討・評価する。
２）活動の経過と検討内容
実施日

SKP（新カリキュラムプロジェクト）

第1回
5/2

今年度の教育課程検討会、SKP の計画について

第2回
5/16

第3回
5/30
第4回
6/9
第5回
6/10
第6回
6/14

実施日

教育課程検討会

第1回
5/9

今年度の計画立案

第2回
5/20

新カリキュラムの看護技術の到達度について

第3回
6/17

新カリキュラムの看護技術の到達度について

第4回
6/29

看護過程実習Ⅰのルーブリック内容指導方針の明確化と共有

第5回

地域・在宅看護実習Ⅰについて

8/5

看護実践力修得の課題についてディプロマポリシーと看護実践力と育てたい
学生像とのつながり① 看護過程実習Ⅰにルーブリック表の検討②看護過程実習Ⅰにルーブリック表の検討
アセスメントポリシー作成に向けて③看護過程実習Ⅰにルーブリック表の検討④看護過程実習Ⅰにルーブリック表の検討

第7回
6/29

⑤看護過程実習Ⅰにルーブリック表の検討

第8回
7/15
第9回
8/1

新カリキュラムでの本校の臨地実習の考え方の検討
本校の臨地実習目的・目標とディプロマポリ
シーとの関連性

第 10 回

本校の臨地実習での学生の現状と課題について

8/5
第 11 回 ①本校の臨地実習の実習目的、目標の作成
8/10

第 12 回
8/18

第 13 回
8/31

第 14 回
9/15
第 15 回
9/21

第6回
8/17

地域・在宅看護実習Ⅰについて①新カリキュラムの各専門領域の考え方につ
いて

第7回
8/26

ゴードンの機能的健康パターンの学習会②新カリキュラムの各専門領域の考え方につ
いて

第8回
9/12

多職種連携の到達目標について②本校の臨地実習の実習目的、目標の作成

新カリキュラムの看護実践力について① 新カリキュラムの成人・老年看護実習Ⅰの到達レベルの検討② 新カリキュラムの成人・老年看護実習Ⅰの到達レベルの検討37

第 16 回
9/26

③ 新カリキュラムの成人・老年看護実習Ⅰの到達レベルの検討
第9回
9/30

第 17 回

10/8

新カリキュラムの『臨床判断Ⅰ・Ⅱ・Ⅲ』について第 10 回 ① 新カリキュラムの各専門領域のねらい、考
10/8
え方、教育内容、目標について

令和 6 年度の実習カレンダーの検討

第 18 回
令和 6 年度の実習カレンダーの検討
10/13

10/26

アセスメントポリシーの作成について
新カリキュラムの成人・老年看護実習Ⅰの到達レベルの検討４）
新カリキュラムの基礎看護実習Ⅰの到達度の検討

第 21 回
11/2① 新カリキュラムの基礎看護実習Ⅰのルーブ
リック表の検討第 22 回② 新カリキュラムの基礎看護実習Ⅰのルーブ
リック表の検討第 19 回
10/20
第 20 回

11/8

第 11 回 ② 新カリキュラムの各専門領域のねらい、考
10/26
え方、教育内容、目標について

第 12 回 ③新カリキュラムの各専門領域のねらい、考
11/17
え方、教育内容、目標について
第 23 回１ ③新カリキュラムの基礎看護実習Ⅰのルーブ
１/１８
リック表の検討第 13 回
11/30

基礎看護学の技術チェックリストについて④ 新カリキュラムの各専門領域のねらい、考え方、教育内容、目標について２）

第 14 回

12/5

基礎看護実習Ⅰの実習要項、方法の検討

第 15 回
12/1３

バイタルサインのチェックリストについて

第 16 回

新カリキュラムの各専門領域のシラバス作成

12/22

基礎看護実習Ⅰの要項、記録用紙について

について
基礎看護技術経験録の検討
第 17 回R5.
1/13
第 24 回R5.
1/31
第 25 回R5.
2/17
第 26 回R5.
2/24

第 27 回R5.
3/24
第 28 回R5.
3/28

基礎看護実習Ⅱの到達目標の検討

令和 5 年度の科目の進度の検討
新カリキュラムの 2 年次の科目の関連性について
新カリキュラムの 2 年次のカリキュラムイメ
ージ図の検討新カリキュラムの看護方法について

第 18 回
R5.
1/31
第 19 回R5.
2/17

地域・在宅看護実習Ⅱについて
新カリキュラムの教育内容、進度の確認

第 20 回R5.
2/24「臨床判断Ⅰ・Ⅱ・Ⅲ」のシラバスの検討

新カリキュラムの専門領域の教育内容、進度の検討

新カリキュラムの基礎看護実習Ⅲの到達目標の検討
新カリキュラムの基礎看護実習Ⅱ・Ⅲの目
的・目標の段階性、一貫性
次年度の検討会及びＳKP の計画（担当：吉田）38

４．プロジェクト学習１）活動目標(1)各学で年間ポートフォリオを作成し、1 年間の成長を確認していく。また、他者から学ぶ体験を設け、自己の課題を自覚し行動変容できるようにする。
(2)目的的な思考や自己評価能力を養うため、実習ゴールシートや成長エントリーシートを活用する。
(3）効果的なプロジェクト学習を支援できるよう、教員の学習会を設ける。

２）活動内容年次

科目など
入学時オリエン
テーション

時期
４月

活動内容
プロジェクト学習とは何か、ポートフォリオの活用について説明する。
１年間でどのような姿になりたいか「なりたい自分」を年間ポートフォリオ作成開始４月

思い描き、年度末にどのような状態に至りたいのか「あるべき姿」を明確化し、そこを目指して活動を開
始する。

1 年次

基礎看護方法Ⅶ

10 月

プロジェクト学習の手法を用いて、「大切な人の健康を守る為の提案集」を各自で作成する。
プロジェクト学習の手法を用いて、「母性を取り巻く

母性看護概論11 月

環境について現状と課題、解決策」を各自でまとめ、プレゼンテーションする。
１年間でどのような姿になりたいか「なりたい自分」を年間ポートフォリオ作成開始４月

思い描き、年度末にどのような状態に至りたいのか「あるべき姿」を明確化し、そこを目指して活動を開始する。
基礎看護実習Ⅱ（１年次２月の実習）で受け持った患

２年次

病態生理演習４～５月

者の事例を用いて、プロジェクト学習により、患者の病態生理を理解するための思考や学習方法について明らかにする。
3 事例を提示し、プロジェクト学習により、事例に応臨床看護演習４～７月

じた臨床判断と実践の経験値を身に付ける。協働学習を通してチームワークについて学ぶ。自己の課題を明確にし、実習への取り組み意欲につなげる。

３年次

年間ポートフォリオ作成開始4月

１年間でどのような姿になりたいか「なりたい自分」を思い描き、年度末にどのような状態に至りたいのか39

「あるべき姿」を明確化し、そこを目指して活動を開始する。
「複雑な状況の中でプロの看護師として最良の行動を
総合看護実践

11～12 月しよう」というテーマに基づき、看護援助の優先順位の判断、時間管理に必要なことを学ぶ。
実習前、「ゴールシート」により自己の目標の明確化を図る。実習後、「成長エントリーシート」により、

臨地実習

1 年間

自己評価および今後の課題、自己の成長を明確化し次につなげる。実習に関わる自己学習を「実習ポートフ
ォリオ」に綴り、看護実践に活かす。

全学年

1 年次・2 年次合同で、コミュニティごとに分かれて１・２年次合同
年間ポートフォリオ発表会

３月

年間ポートフォリオを資料として提示しながらプレゼ
ンテーションし、自己の目標達成度、自己の成長、次年度への課題を明確化する。

３）評価
目標１．各学で年間ポートフォリオを作成し、1 年間の成長を確認していく。また、他者から学ぶ体験を設け、自己の課題を自覚し行動変容できるようにする。
年間ポートフォリオ（以下年間 PF とする）の作成においては、学生の進み具合を数回確認した。1 年次は夏休後に 1 回、2 年次は 11 月に学年主担当が確認した。今年度は、中間発表会の
日程が 12 月となり確認も後期となったが、学生は、年間を通して自己の経験を PF にファイリ
ングしている様子が見られた。ファイリング状況を確認する刺激がないと何もしない学生もいるため、数回にわたり確認や促しといった刺激は必要だと考える。発表会は、昨年度同様に
1.2 年次合同のコミュニティ単位で実施した。先輩・後輩の年間 PF の発表を聞くことで、学年関係なく様々な刺激を受けていた。1 年次の学生は先輩の PF を見ることでどのように作成するか理解が深まり、次に生かしていきたいという意見が多く聞かれた。学生からは「自分が今ま
でどんなことをしてきたのか振り返りができてよい」「思い出として残るので次にまた頑張れる」「他者の PF を見ると参考にしたいものがあり、ためになった」「自分にない視点を取り入れられて視野を広げられた」と、自己の成長を確認し、他者からの学びが多かったという感想が聞かれていた。また、学年を交えて行うことで学生同士の交流の場にすることができていた。
年間 PF の作成は、1 年間でなりたい自分の姿を目指して努力を重ね、そのプロセスを PF に
よって可視化し振り返ることで自己の成長を確認し、次年度へのモチベーションを高める目的
で行っている。また、同時に 1 年間の自己の活動を振り返り、次年度への課題を明確化することも狙っている。学生の反応からこうした目的は概ね達成できていると考える。今後は、ポートフォリオの作成やプレゼンテーションなどについて、さらに効果的な方法を考え継続してい
きたい。

40

目標２.目的的な思考や自己評価能力を養うため、実習ゴールシートや成長エントリーシートを活用する。
実習ガイダンスや実習オリエンテーションの際に、ゴールシートや成長エントリーシートを用いて何を明確にするのか、どのように活用するのかを学生へ説明した。しかし、３年次学生であっても自己の目標設定や解決のための方策を具体的に考えることが困難な学生が多かった。そもそもゴールシートに何を表現すればよいのか理解していない学生もいた。教員間で共通理解ができるように学習会を実施して、指導の問統一を図った。
実習終了後に「成長エントリー」用紙に、自分にとって価値ある学びを記載することについて
は今年度も継続した。価値ある学びとして、できるようになったことばかりではなく、看護者として成長していくための課題や不足についても明記するように促した。成長エントリー用紙の記
載を通して、自己の成長を確認するだけでなく、今後につながる課題の明確化を図ることができる学生が増えていった。しかし、成長エントリー内でゴールの達成度やゴールに向けた取り組み
について自己評価する学生は少なかった。実習におけるゴールシートは十分に活用できていなかったのではないか。今後は、教員・学生ともにゴールシート様式を検討し、指導においては、学生の意志に基づく主体性や目的遂行能力を育成していくことができる指導方法を考えていく必要がある。
目標３．効果的なプロジェクト学習を支援できるよう、教員の学習会を設ける。
本年度は新カリキュラム開始によるスケジュール変更もあり、様々な学習会や研修時間を設けることが困難であった。プロジェクト学習に関する学習会も開催することができなかった。現状
では、プロジェクト学習について全ての教員が理解できているとはいえない。今後は、学習会の開催のみならず、実際のプロジェクト学習を用いる機会に携わり体験しながら理解を深めていく
ようにしていく。
（担当：朝比奈）

第２節

教科課程（基礎分野・専門基礎分野）

１．病態生理演習（旧カリ）病態生理演習は、1 年次の既習学習と 2 月の基礎看護実習Ⅱの経験を土台に、看護師として患者の病態生理や治療を理解するプロセスをポートフォリオ形式で自己学習する。ポートフォリオ
作成を通して、知識や情報を収集し暗記するのではなく、様々な現象がなぜ起こるのか？という「なぜ」を解明しメカニズムを明らかにしていく思考を養う。また、凝縮ポートフォリオを作成することで、これまでの学習内容を俯瞰し知識と知識を関連付け、全体を構築する力を身につける。さらに、ここでの学びを様々な状況下で活用できるような抽象度の高い学びへと変換し、具体から抽象へと思考の上り下りも体験することとなる。プロジェクト学習という学習方法を用いることで、学生は目的を達成するための学び方、思考力、表現力、他者から学ぶ力など多くの能力をトレーニングする。
学習目標①実習における受け持ち患者さんの病態について様々な知識、文献を活用して自分でメカニズ
ムを説明できる。
41

②自己の取り組み過程を俯瞰し、知識活用のコツを他者にアドバイスする。
③他者の意見を参考に病態生理を理解するための発展的自己課題を明確にする。
科目の概要
病態生理演習
１５時間

1 単位

プロジェクト学習を実施

実施・評価
今年度は、教員 2 人で分担し実施した。継続して担当している教員が、プレゼンテーションの導入時に目標、参加姿勢、参加方法、約束事、意見交換の進め方を伝え、４回のプレゼンテーションが円
滑かつ有意義に進められるようにした。

・講義の進め方・プロジ

プロジェクト学習においては、まず学習を進めるにあたっての目ェクト学習のガイダン 的・目標となるビジョン・ゴールの明確化が重要となる。そのためス

各学生のゴールの明確化を教員２人で丁寧に行った。また、学生が・「VISION」「GOAL」共有 ポートフォリオによって学習を進めるが、ゴールからずれていない
・ポートフォリオによる か、学習は進められているかを定期的に確認する作業も分担して行
プレゼンテーション

った。２人体制であったことから、学生のポートフォリオの確認や・凝縮ポートフォリオの 指導はタイムリーに行うことができた。講義計画として定期的に学プ レ ゼ ン テ ー シ ョ ン 生同士によるプレゼンテーションを計画し、個人学習を進めなくて（発表）はならない仕組みにした。また、クラスメイトのプレゼンテーショ

・知識活用方法のプレゼ ンを聞くことで自己の不足や課題に気付けるよう、他者へのアドバ
ンテーション・成長確認

イス、よかった点を付箋に記載し伝え合うようにした。しかし、学習過程の途中からゴールを見失ったり、学習方法が分からなかった
りと、意欲的に学習を進められない学生もみられた。学生同士で相談する、教員に質問するといった行動がとれない学生もいた。
また、プレゼンテーションでは、他者の良かった点については積極的に伝えられるが、アドバイスや指摘ができない学生が多かった。
わからないことをそのままにする、他者にアドバイスできない学生は本年に限らずここ数年増加している傾向である。この原因として、何のために行っているのか、本科目の必要性・重要性が理解できていないことが考えられる。講義ガイダンスでは、本科目の目的を看護実践に結び付けて説明しているが、実際自分がここで何を行い、何を得られるかがイメージできずスタートする学生も複数いたと思われる。また、相互にアドバイスし合うことで、それぞれの成長につながることは、この講義に限らず学校生活や臨地実習でも必要な事であるため、継続して伝えていきたい。
本科目は、プロジェクト学習という学習方法を活用し、主体的に学ぶ意欲を引き出し、患者の病態を理解する思考の手だてを体験から気付くことを目的にしている演習科目であった。自ら学ぶ力
は今後の学習方法のベースとして必須のものである。それぞれの講義等でこの力が育まれるような方略を考え取り入れていけるよ
うにしたいと考える。
（担当：後藤・小林）
42

２．総括
1 年次の基礎分野では「科学的思考の基盤」「人間の生活・社会の理解」の 9 科目を実施した。物
理学や生物学、英語、情報科学など看護学を学習する基盤となる科目を 1 年次前半に実施した。専門
基礎分野は、1 年次は「人体の構造と機能」6 科目、「疾病の成り立ちと促進」8 科目を実施した。今年度も 1 年次は同じ学生の再試験が多く、学習習慣の定着、学習の仕方の獲得ができていないことが原因であると考える。入学前プログラムとの連動をしていくことで、入学当初から必要な学生に対して学習支援を行っていく必要があると考える。2 年次は病態生理演習、健康支援と社会福祉制度の 5科目を実施した。2 年次の初めに病態生理演習を行うことで、病態を理解する手立てを学ぶことにより学習の仕方の獲得につなげていきたいが、今年度は効果的な学びとなっていなかった。学生が受動的なことが要因であるが、目的的に授業に取り組める工夫が課題であると考える。2 年次は学校行事の主体となる学年であり、教科外活動を通してクラス全体の士気をあげ、学生の自己肯定感を持てる
ような支援をすることでも、学生のやる気につなげていきたい。学生３年次は死生学、総合医療論の2 科目を実施した。３年次は次年度医療者として働く人として、保健医療に関する知識を得ることに
より看護専門者としての姿勢を考え、また実習での体験を基に自己の死生観を養う機会となっていた。
今年度は昨年度に続きコロナ禍であり、ICT を活用して授業を対面と Zoom のハイブリッドで行うことが多かった。結果としてすべての科目を計画通りに履修することができたが、対面と Zoom での学習の理解度の違いもあのではないかと考える。そのため、Zoom で受講した学生への支援も含め、今後も学生にとってよりよい授業となるように追及していきたいと考える。

（担当：吉田）第３節

教科課程（専門分野）

１．基礎看護学
１年次（新カリ）
１）看護学概論
科目の概要

本年度の結果と次年度への課題

看護学概論Ⅰ

看護学概論は看護の初学者が将来に渡って看護とはどのような25 時間 １単位事なのかを追求する基盤となる重要な学習であると考えている。

亀澤

そのため、新カリキュラムでは、看護学概論をⅠとⅡの２科目に分
け授業時間を 25＋25、全 50 時間に増やした。看護について、学生

看護の歴史と変遷

個々が自己の考えを述べられるよう、また、根拠をもって説明でき

ケアリングについてるよう主体的な学びとなるための構成が必要だった。何よりも「看看護の定義と役割

護は奥深く探求することが面白い」と感じて欲しかった。そのた看護の対象理解め、概論Ⅰでは主題を「看護入門」として到達目標、学修内容、授「健康」

業計画を立てて実施した。

「環境」

看護とは何かを考え理解するために必要な「ケア」について、ま「暮らし」

た「健康」や「環境」「暮らし」「人間」についても深く考え、また
43

「人間」

目標に向かって検索し、GW を重ね学生同士の意見交換をもとに視野の拡大や他者の意見の尊重なども教育の狙いとした。毎授業後の「所感」には、新たな発見の驚きと共に「難しい」という言葉も多くみられたが、毎回の所感提出は早く全員提出であった。それは真剣に考え、それまでの自己の思考や認識が揺さぶられていることと受け止め、必ずコメントを入れ早急に返却した。
「悩み、考え、
メンバーと共に話しながら解決に向かっていく」このプロセスを味わいながら看護師としての姿勢を身につけて欲しいと考えている。また、GW などで他者と学ぶ事も大切だが、所感を個人との往復書簡とも捉え、個々の学習状況の確認と指導、形成評価としても効果的に活用できた。闘病記を用いた抄読会や「暮らし」のスクラップブック作成、マインドマップなどの授業方法の工夫は学生の関心が高く自己の意見を持って授業参加する準備性の高さに繋がったので、今後も継続したい。次年度への課題として、「人間」については総合人間学や人間関係論などの授業内容との関連性を確認し、以降の看護学への繋げ方を再検討したい。

看護学概論Ⅱ

概論Ⅰに引き続き授業を展開した。概論Ⅱは、看護師として、働

25 時間 １単位

く職業人として必要な知識や意識を獲得する内容として考えた。看亀澤護師は、対象をどのように捉え誰とどのように仕事をしていくのか、また、看護としてのキャリアデザインにも繋がるように視野を看護の対象広げながら「看護実践に必要な力とは何か」、１年間の全学習を踏ま看護の場と継続

えた学びの集大成として１人１人が言語化し、他者と意見交換しつ

多職種連携

つ、自己の看護観を明確にするものとなるよう計画、実施した。

看護倫理

看護の対象の理解では、ここでは「家族」に焦点をあて、家族が看護の専門性とキャリア書いた闘病記をもとに、患者と家族両者の立場と影響、思いや願い

看護の安全と事故防止などを想像し感じ、考えるだろうことをくみ取り理解につなげた。

看護実践に必要な力

その上で看護はどう解釈するのか、いくつかの家族看護に理論を使って考え、其々の立場での思考をたどってみた。
「看護の場、職種間の連携とその仕組み」については、地域・在宅看護実習Ⅰの経験がイメージ化を促し何に向かって連携するのかを強く意識できた。
「看護倫理」については、倫理綱領の理解以前に看護の倫理とは何か、ヘンダーソンが看護の基本となるものの中で「対象の皮膚の内側に入り込む」と表した感覚を感じられるよう幾つかの事例をもとにディスカッションを重ねた。看護師の専門性・事故防止などについても触れた。これについては３年次の「医療安全」や「国際看護・
災害看護」などの科目で具体的に学習する。１年次では、看護師に求められる役割の広さと責任の重さについて意識を高め、将来の自分のキャリアデザインにつなげたい。

44２）看護方法
科目の概要

本年度の結果と次年度への課題

看護方法Ⅰ「環境の調整」：学生自身の部屋の環境から、ナイチンゲールの｢看30 時間 １単位

護覚え書｣を導入しながら、健康・不健康につながる環境を考えさ

生活援助技術せながら、患者にとっての療養環境について考えるようにした。実

「環境の調整」

習に行っておらず、療養環境をイメージすることが難しい部分もあ西 川（12 時間）

るが、DVD を活用しながら療養環境で起きやすいヒヤリハットにつ人間にとっての環境の意義

いてグループワークを取り入れた。リアルに起きやすいことを共同

療養環境のアセスメント

学習することで、視野が広がり相互に学び合う面白さを感じられた

ベッドメーキングという意見が聞けた。令和４年度では「ベッドメーキング」の技術

臥床患者のシーツ交換については、チューター制を取り入れ、教員が技術の到達度を確認

療養環境で起きやすいヒ し指導するように変更した。再チェックになる学生もいたが、ほぼヤリハット

どの学生も「単独で実施できる」に達し、基礎看護実習Ⅰに臨むことができた。

「活動と休息」
小林（12 時間）「活動と休息」：講義や校内実習前に方法・根拠を自己学習し演習に臨むようにした。テキスト QR コードや Web 上の動画を確認した活動と休息の意義と基礎 うえで演習に臨むよう促した。事前学習はテキストの方法を移して知識いるだけの学生もいたが、自分なりに絵や図を描き、理解し実習にボディメカニクス

臨もうとする意欲的な学生も多かった。演習を通し、自己学習した

姿勢と動作・安楽な体位の 中で何が大事であるか、根拠の重要性に気づき、マーカーを引いた
保持体位変換
移動と移送

り、追加記入したりといった学習姿勢もみられた。
校内演習後の振り返りの中で、看護師役、患者役を通しての多く不動状態の影響･睡眠障害 の気づきがあった。特に患者役を通して、援助される側になって感とその援助じたことを捉え表現する学生も多かった。演習では学生の言動から気づいた点や質問事項を次の授業で学生にフィードバックした。全員で検討し共有することで学生の学びが深まった。また、「車いす移乗・移送」についても、チューター制による学生の到達度の確認を実施した。時間経過と共にあいまいになっていた技術も教員の助言により自己の技術を見直す良い機会になっていたと考える。

「基本的な食事の援助」「食事の援助」：事例患者の状況に合わせた基本的な食事の援助を寺 岡（６時間）実施した。患者の心理、身体への影響と看護師としての役割につい食行動のアセスメントて考察することを目的として、例年はゼリーの摂取介助を体験した

基本的な食事援助が、本年度は、全粥、みそ汁、デザート、お茶の食事介助を体験した。体験を通し、食事の姿勢、ペース、会話のタイミング等について快・不快だけでなく、安全面についても考える機会となった。演習は、事前に行動ガイドを作成したが、校内演習後は、追加修正され更に内容を深めた行動ガイドになっていた。演習は、まずは体験
し、学生間のディスカッションで疑問点などを出し、その後、デモ45

ンストレーションで疑問点を確認する方法で実施した。結果、模倣するだけでなく学生自身が疑問を持ち思考しながら看護を考えることにつなげられた。
看護方法Ⅱ「排泄」は、人間にとって生理的欲求であり排泄援助をうける患者

30 時間 １単位の思いを考える事は、看護実践をするうえで大切なことである。こ

生活援助技術「排泄」の単元では、日常生活で排泄の援助を受ける患者の看護を考えると増 田（８時間）

同時に、人としての尊厳・自立を考えることも大切に授業構成をし排泄の意義と基礎知識ていった。排泄援助の基礎知識を講義で学び、尿器便器の校内実習

排泄障害の基礎知識の前に、学生自身が尿器便器を他者に挿入する・他者から挿入され床上排泄の援助ることを体験する。そして、患者さんにとっての安全・安楽を考え、練習を重ねてから校内実習に臨むようにしていった。それにより、学生自身が疑問をもって校内実習にのぞみ、主体的に行動し、学び合う姿がみられていた。授業評価でも、事前の学習をすることの大切さと実際に患者役も体験することでより深く学ぶことができたとの意見が聞かれた。排泄援助の看護方法には患者の羞恥心への配慮を学生自身が考え、そのためにどのような声かけや配慮が必要かを考える仕掛けが授業には必要と感じている。今後も学生が患者に合った方法を考え行動できるような、主体的な学びに繋がる授業方
法を検討していきたい。

生活援助技術「清潔・衣生活の援助」：本単元では４つの校内実習（口腔ケア、「清潔・衣生活の援助」

足浴、洗髪、全身清拭・寝衣交換）を行い、全身清拭・寝衣交換

實石（14 時間）に関しては技術習得に向け、基礎看護実習Ⅰの前に教員による技

橋本（８時間）

術チェックを行なった。各校内実習の前に事例を提示し、計画を各自立案した上で校内実習に臨んだ。立案した方法で実際に実施

人にとっての清潔の意義してみて、どのようなところに困ったのか、難しかったのかを共口腔ケアの目的と援助方 有した上でデモンストレーションを行い、困りごとの解決の手立
法てとした。今年度の変更点としては、基礎看護実習Ⅰで実際に遭

足浴・陰部洗浄の目的と援 遇する患者様の ADL や、実習施設での物品や方法を想定して校内
助方法実習を実施したことである。そのためテキスト等に記載されてい全身清拭・寝衣交換の目的 る方法とは異なり応用の形となってしまったため、初学者の学生と援助方法にとっては計画の立案の時点から自ら想像し考えるということに

整髪・洗髪の目的と援助方 苦戦する学生が多く見られた。洗髪の技術に関しては一連の流れ
法を動画にし、校内実習前に確認した上で臨んでもらったため､比較的スムーズな実施に至った。基本的な方法をまずは考え実施する
ことが、原理原則を意識した実施につながると考えられ、状況設
定や方法の検討が必要であると言える。また本単元では、羞恥心を伴う部分を見る、触れる技術であるために羞恥心への配慮という視点での学びが得られる科目である。羞恥心への配慮の必要性を学ぶことができたと学生の授業評価からも伺うことができた。
46

校内実習で自ら患者役を体験することで感じた思いを活かして、自身の援助に活かしてほしいという思いが教授者側にはある。しかしながら同時に学生のプライバシーへの配慮も考慮した上で、患者体験から得られる学びを体得していく方法を検討する必要があると言える。
看護方法Ⅲ「フィジカルアセスメント」：本単元では、患者の身体的側面の観30 時間 １単位

察方法とそれに基づいた解釈ができるための知識と技術の習得を診療に伴う技術ねらいとした。正常と異常音の区別や、用いる道具の操作、問診「フィジカルアセスメン 法の実践など、できるだけ学生が体験しながら学べるようにした｡
ト」

授業構築では、講義の内容に消化器系が含まれていなかったため､

西 川（20 時間）

急遽追加し、講義兼一部演習を取り入れ、学生の学びにつながる

杉 渕（10 時間）ようにした。また、「フィジカルアセスメント」の技術についてはチューター制により技術の指導が教員から得られるため、バイタ

フィジカルアセスメント ルサイン測定で終わらず、フィジカルイグザミネーションも含め総論

た技術チェックに変更した。フィジカルアセスメントは実践場面

バイタルサインの意義と で活用される技術のため、病態生理や解剖生理の知識を土台にし必要性て、学生がどのように技術を活用できるのか確認し、今後の課題

循環器・呼吸器系のアセス にしていきたい。
メント「筋・骨格系のフィジカルアセスメント」の講義では感覚器や神状態の観察とバイタルサ 経機能に関する観察方法とアセスメント、校内実習では、ＲＯＭ
イン測定とＭＴＴ、麻痺の見方や意識レベルの見方などを実施した。でき消化器系のアセスメント るだけリアルな設定になるように状況設定を行った。学生は経験の実際が乏しいためリアルな患者はイメージしにくく、やや緊張感に欠筋・骨格系のアセスメント ける面もあった。しかし、できるだけ実践に近い形で学ぶことが､
脳・神経系のアセスメント 看護実践力を身につける近道と考えるため、今後も教授改善して
いきたい。
看護方法Ⅳ

「感染予防の技術」：この科目は感染経路を断ち、清潔・汚染の判断

30 時間 １単位を学ぶ。微生物学の知識を活用しながら進めている。様々な看護技

共通技術

術の中で感染予防対策をしながら取り組むため、この科目に取り組「感染予防の技術」

み援助時の感染予防対策の必要の理解が深められたと感じている。

安 達（８時間）

しかし、社会的な状況や新カリキュラムにあたり、スタンダードプ

小 島（２時間）

リコーションの必要性を十分認識した上で援助の実施をすること

感染防止の基礎知識は重要ではないかと考える。あらゆる援助場面での清潔・汚染を意

感染防止対策の基本

識することは、自分だけではなく患者や周囲のスタッフの安全を守

手指消毒、滅菌手袋の装着 ることにつながるため、学生の倫理的意識も大切にした授業展開を
ガウンテクニック

していきたい。

滅菌用品の取り扱い
創傷の治癒過程創傷管理
無菌操作
47

「記録・報告」「指導技術」 「記録・報告・教育的関わり」：記録・報告の講義では、実習を身杉渕（６時間）

近に感じられるように事例をもとに演習をした。教育的関わり（学

看護における記録・報告

習支援）については、プロジェクト学習を取り入れて「大切な人の看護における学習支援の 健康を守るための提案集をつくる」という課題を提示した。学生は意義と看護師の役割

課題に対して主体的に楽しく取り組めたという感想が多かった。
冬期休暇中に学習支援を実施する前にグループでプレゼンを行った。類似したテーマの学生同士でグルーピングしたため、そこで得られた感想や意見を参考にして追加修正するという作業がしやす
く、この段階を設けたことがより効果的に働いたと考える。この課
題に取り組むことで、家族の健康についてよく考えることが出来たという感想も多く、作成したリーフレットやポートフォリオから学生の家族への愛が感じられたことからも、学習支援をすることが学生自身の学習への内的動機づけを高めることに繋がったと考える。よっては今後も継続していきたいと考える。

「コミュニケーション」
安達（８時間）「コミュニケーション」：今年度は、予定通りに授業を進めることはできた。しかし、新型コロナ感染症の影響から、人との距離を確

コミュニケーションの意 保しマスク装着は必須である。距離と表情の見えない中でのコミ
義と人間関係への影響ュニケーションは、非言語的な内容はわかりにくい。学生たちはコ

看護場面におけるコミュ ミュニケーションを言葉のやり取りだと感じているようだった。
ニケーションの重要性を そこで、言葉と共に非言語的要素を受け取り言語の意味を判断し考えるていることや見えている部位の印象から伝わるメッセージがある

効果的なコミュニケーシ ことを理解して今後のコミュニケーションに活かしてほしいと考ョン実際えた。そこで、いくつかの体験を取り入れた。体験から自身を客観的に振り返り、非言語的要素の大切さを実感しているようであった。また、会話を客観的に見つめて、自己の会話の傾向を理解できるようにプロセスレコードに取り組んだ。会話は、基礎看護実習前の見学実習での患者との会話を取り上げた。とても短い会話であったと思えるが、会話を素直に振り返っていた。また、多くの学生が話せてよかったという思いから、自己の患者への関わりを見つめる機会となっていたと考える。しかし、十分な時間をとることができず、看護師としてのコミュニケーションを考えて実践することはできなかったのではないかと感じている。新カリキュラムに向けて内容を見直し、看護師としてコミュニケーションを考え行
動できるようにして行く必要がある。

「与薬」

「与薬」
：薬物療法は患者に直接影響を及ぼす治療法の一つであり、大

特に与薬の実施は看護師が大きく役割を担い、責任を果たす必要が石（６時間）

診療における看護ある診療の補助業務である。経口与薬法の校内実習においては、数

与薬における看護・薬剤の 年前より焼津市立総合病院薬剤科のご協力の下、清涼菓子や粉末飲管理方法料を代用薬剤とし、フィルム袋に一包化したものを使用している。
48

内用薬・経口薬の与薬・経 今年度からは薬剤投与時の６R の実践だけでなく、患者確認に用い
皮・外用薬の与薬られる 3 点認証バーコードとバーコードリーダーを作成し使用した。注射法では教材用の注射器、注射針、薬剤アンプルを活用し、注射モデルへの実施を行なっている。リアリティのある教材を使用することで、学生は実践に近い状況で真剣に校内実習に取り組み、与薬の援助には知識や責任、正確性が必要だと述べていた。
また、看護師役、患者役を経験することで、声かけや体位などの安楽性への配慮も工夫していた。特に、侵襲を伴う注射法においては、疼痛軽減のための工夫も事前学習し取り組んでいた。学生にとっては初めての注射機会であり、不安や恐怖、緊張は強い。講義の段階から薬剤アンプルや注射器、注射針に触れる機会を増やした
り、講義時の指切創者や希望者には教員と練習できる放課後練習の時間を設けたりした。校内実習ではアシスタント教員 3 名の協力を得て、一人も怪我することなく安全に行うことができた。
看護師になると、1 年次に習得した与薬の知識や技術を基に、患者へ実践していく。実践の基本となる正確な知識と技術を身に付け、経験を通し学生が看護師としての態度や姿勢を意識できるよう、今後も授業方法の工夫、改善をしていきたい。

看護方法Ⅴ
30 時間 １単位
西 川（30 時間）

新カリから、ロイの看護理論からゴードンの機能的健康パターン
枠組みを用いた看護過程の形式に変更することになった。本単元では、実践での自己の思考の仕方や、看護師はどのような思考で看護をするのか、そのことを意識しながら授業方略を考えた。そして、看護過程の概要

事例展開をしながら、できるだけ学生が思考する体験ができるこ

看護過程の基盤となる考 と、臨地の体験に近い思考になるように意識した。学生が思考しやえ方すくするために、部分的な例を示したり、課題の見本例を提示した

ゴードンの 11 の健康的健 りした。技術であるため、訓練すれば身につくがどのような思考の康パターン

トレーニングをすればよいかまだまだ至難中である。授業の中で、事例から看護過程を展開 そもそも看護問題とは何かという問いに学生が戸惑うことも多く、する

逆を言えば何を患者のために看護はするのかという、看護そのものの問いにもなる。思考を整理するためには､言語化する力が必要なため、文書化することは引き続き課題として求めていきたい。そして、グループでの共同学習が効果的になるように、より工夫した授業展開をしていきたいと思う。
(担当：西川)３）基礎看護実習
科目の概要
基礎看護実習Ⅰ
90 時間 １単位

本年度の結果と次年度への課題
１．令和４年度からの基礎看護実習の変更点
今年度からの新カリキュラムでは、対象を生活者として理解し､49

その人の尊厳ある人生を多様な場で支え看護できる人材の育成が
焼津市立総合病院

求められている。そのため、１年次から地域・在宅看護実習Ⅰを実

藤枝市立総合病院

施し、健康課題をもちながらも地域に暮らす人々との関わりを通し榛原市立総合病院て、生活の中で感じている思いを知り、その人らしく生活するとはどういうことなのかを学ぶ。そして、基礎看護実習Ⅰでは､それらの経験を踏まえて、生活者である患者への関心と気づきから、健康を障害されたことによる患者の影響を考え、原理・原則に基づいた
日常生活援助を実践する能力を身につけることをねらいとした。また、旧カリキュラムでは、看護の思考を身につけるために、基礎看護実習Ⅱから看護過程の情報・分析を実施していたが、今年度の基
礎看護実習Ⅰでは、日々録の中で、SOAP での看護の思考を整える
ことに主眼を置いた。
２．基礎看護学実習Ⅰの総括
本実習が初めての急性期病院での実習であったため、学生のコ
ミュニケーション力や患者への関心の度合いを危惧していたが、実習中に患者と関われずコミュニケーションが取れないという学生はいなかった。また、実習の前半は、病棟の流れやグループでの時間管理が上手くできず、患者への援助につながりにくい状況であったが、後半になると実習２日目に立てたビジョン・ゴールを目指したり、患者の状況に合わせビジョン・ゴールを修正した
りしながら、学生個々に援助計画を立て、原理・原則に準じた援助をするようになった。ただし、学生の中には援助への自信のなさや援助の目的がはっきりと持てず援助に躊躇したり、実践の過程までに時間がかかり指導を要した学生もいた。カンファレンスの中では、看護師側の視点だけではなく患者側の視点から考えようとしたり、患者の生活や退院に目を向けていたり、他職種連携についての必要性など、新カリキュラムの学びや影響も感じられた。看護を語る会では、自分の捉えた患者から必要と気づいた看護について発表した。学生は、メンバーの発表から学びを得た
り、メンバーの発表から自身の患者の捉えや看護視点に気づけていた。
実習時間については、実習初日の講話と病院見学は実習内容としては必要性があったが、時間的余裕がなく、患者とのコミュニ
ケーションの時間が持てないグループが多かった（→次年度初日の時間数変更予定）。学生への影響としては、カンファレンスや援助などにより、実習時間内に目標が立てられず翌日確認するケースが目立った。しかし、学生が１６時１５分で実習終了となるため、その後に指導者と教員とで学生指導について相談する時間が持てたのは有益であった。
50

【実習評価】

基礎看護実習Ⅰ

40 名

評定

秀

優

良

可

不可

人数

８

24

５

３

０

(割合)

(20.0％)(60.0％)(12.5％)(7.5％)(0％)※新カリの評定は秀が追加された（担当：西川）２年次（旧カリ）
１）臨床看護演習
科目の概要

本年度の結果と次年度への課題

臨床看護演習今年度は、学生の「考える力」、「臨床判断能力」を更に高めるた

30 時間 １単位

めに、３事例全てにおいてシミュレーション学習を取り入れた。

朝比奈（20 時間）

シミュレーション学習では、事例からグループで必要な看護を増 田（10 時間）

明らかにしたうえで、さらにグループで患者役・看護師役を交代しながら援助方法を考えるという課題を出した。学生はグループで看護師に必要な臨床判断 必要な援助を見出した後、第一実習室において実施→試行→実施
能力についてと試行錯誤を繰り返しながら援助を考えていた。試行錯誤を行う

経過別看護とその特徴

過程で、学生自身が頭と体を使い意見交換しており、より実践に即

症状別看護とそのメカニ した学びがあると感じた。ただし、患者役が学生であるため、事例
ズムと根拠(1)～(3)を読み込んで患者役を表現することが不十分であったが、教室で客観的臨床能力試験のグループワークと比べ、学生がいきいきと参加している印象を

凝縮ポートフォリオの作 受けた。今年度は３事例全てを校内演習に結びつけたが、デブリー
成と発表

フィングが十分に行えなかった部分があったため、次年度はより

成長確認（成長エントリ 効果的な振り返りが行えるような教授方法を検討する必要がある
ー）

と感じた。
客観的臨床能力試験では、臨地実習の現実に即して体験する偶
発的な出来事を想定し、学生の状況判断を査定するものとした（課題は前年度と変更）。学生は臨地実習後であったためか、患者との対話を大切にしながら関わろうとすることはできていた。
しかし、想定外の患者の反応には合わせられず対応に苦慮し戸惑う学生も多くいた。10 分間の短いパフォーマンスではあるが、自己の看護実践を客観視し、教員からの助言や示唆を得ることで、自己の課題や傾向、成長を知る良い機会となっていた。以上のことより客観的臨床能力試験は、学生の臨床判断能力を客観的に評価するには有効な評価方法であると考える。
（担当：朝比奈・増田）

51

２．地域・在宅看護論
１年次（新カリ）
科目
地域・在宅看護論Ⅰ
20 時間

本年度の結果と次年度への課題
看護師が行う看護の対象は、療養者を含めた地域で暮らす人々で１単位あり、療養の場の拡大に伴い看護を提供する場も拡大している。新田（10 時間）

カリキュラムで新たに追加された本単元では、地域で暮らす人々を朝比奈（10 時間）

理解するとともに、人々が支えあって生きることの大切さを学ぶこ

吉とを目的としている。同時にライフステージ各期にある人々の暮ら
地域で暮らす人々の特性しを理解するとともに、環境・生活・健康の関連性について学ぶこ

地域で暮らす人々の前提とも目的とした。

となるもの

地域で暮らす人々を理解していくためには、暮らしの基盤となる

個人家族コミュニティの地域を知り、暮らしを知る必要がある。自分が暮らしている地域を、考え方

グループ毎担当地域として提示した。地域の人々が安心して暮らし

人々の生活と健康続けるために必要なものを考えマップを作成し、担当地区のライフ

自分が暮らす地区を知る

ステージ各期の特徴と多様性について考えた。グループワークの中で、暮らしと地域を理解するための考え方（個人・家族・コミュニ
ティ）や地域の人々の理解（ライフステージ・健康レベル・家族）が深まっていた。更に、夏季休暇を利用したフィールドワークでは、
高齢者サロンに参加し、生き生きと暮らす高齢者と関わることで、自助・互助の重要性を実感できていた。担当地区の課題やその地域にしかない良さに触れ、良い体験となっていた。コロナ禍のため、サロンの開催が中止となったグループもあったが、自分が暮らす地
域の人々へのインタビューを行い、対象理解を深めた。
地域・在宅看護実習Ⅰの終了後、授業と実習で学んだことを統合する目的で、グループワークを継続し、環境・生活・健康の関連性を検討した。フィールドワークや実習で出会った方々の事例から、
環境・生活・健康の概念を自分たちで考え抽象化していく作業は難しかったようであるが、発表時に質問する学生もあり、それぞれの考えを深める機会となっていた。
この単元を通し地域で暮らす人々に興味が持て、地域特性という視点が広がったことや環境・生活・健康の関連性を自分なりに深めることができたと述べていた。今後も地域・在宅看護論の導入として、学生の興味・関心が高められるような授業を目指していきたいと考える。

地域・在宅看護実習Ⅰ

地域・在宅看護実習Ⅰでは、地域・在宅看護論Ⅰのフィールドワー

45 時間

クを生かし、健康課題を持ちながら地域に暮らす人々の様々な生活

1 単位の場を観察する。更に、人々との関わりを通して日々の生活のなか
焼津訪問看護ステーション

で感じている思いを知り、その人らしく生活するとはどういうこと

焼津北訪問看護ステーション

か考えることを目的としている。
52

志太訪問看護ステーション

コロナ禍であったが各実習施設の協力もあり、臨地実習が実施でき

訪問看護ステーション

た。この実習は、基礎看護実習よりも早期に位置付けられており、わかば

入学後初めての実習体験となった。健康課題を持ちながら地域に暮訪問看護ステーション

らす人々を尊重した関わりをするという実習目標があり、初めてのスポット

実習でありながら初日から表情良く対話している学生がほとんど

訪問看護ステーションであった。敬語を使用し会話しており、全く話ができないという学寿丸

生はいなかったため、コミュニケーション技術を意識して実践が行

訪問看護ステーション

えた。

池ちゃん家

健康課題を持ちながら日常生活を送っている人々を理解するとい就労支援事業所 B漣

う目標では、一人の利用者が、偶然にも今回の実習施設と訪問看護

就労支援事業所 B

第二を利用しており、小規模多機能、訪問看護で自宅での生活とデイサ

心愛ービスでの生活の場、環境、利用者の反応をつなげてとらえ、利用

藤枝市立総合病院

化学療法室

者や同居する家族にとって何が必要かを考えることができていた。
健康課題を持ちながら地域に暮らす人々の生活史・生活様式を知榛原総合病院

透析室

り、意味を考えるという目標では、身近な方々との交流も含め、生小規模多機能型居宅介護

きがいとなることなど積極的に情報収集し、これまでの生活史を捉施設える上で指導者からの情報からも考えることができていた。最終日

コミュニティビレ

ッジ下小田の発表では、内容のキーワードが的確であり、対象者の生活を支え

小規模多機能型居宅介護ているものを捉えることができていた。

施設

池ちゃん家焼津

人々の生活に影響していることを考えるという目標については、

小規模多機能型居宅介護

個々の学びと最終日のワーク、他のグループの発表から自分の気づ施設かなかった視点に気づき、視野を広げて考えることができていた。

池ちゃん家藤枝

看護小規模多機能型居宅

また、生活の一つ一つを丁寧にとらえ、その人にとっての生活と大介護施設

切にすることを具体的に表現することができていた。

池ちゃん家

この実習を通して、「健康課題を持ちながら地域で暮らす人々にとって必要なことは何か」を総括リポートとした。各施設で出会った
方々一人一人の生活を日々まとめ、人々と家族にどのような支援が必要であるかを考えることができていた。普段３年次を受け入れて下さっている施設では、１年次のカンファレンスの稚拙さや、コミュニケーションや地域で暮らす人々の生活を知るという実習目的について、スタッフの方が驚くことがあった。入学して初めての実習であることや実習目的についてその都度説明し次年度もご理解が頂けるような関係性を築くことが必要である。学生からは疲労の声もあったが、笑顔を絶やさず元気で積極的に実習をしている姿が印象的であった。
（担当：吉田・小林・朝比奈）

53

３．成人看護学
１年次（新カリ）
科目の概要

本年度の結果と次年度への課題

成人看護学Ⅰ

本科目は、成人各期の発達段階の特徴、成人期に特徴的な健康問

20 時間 1 単位

題、看護に有用な看護理論、地方行政における成人期の保健活動の実際など、幅広く学んでいく科目である。

安 達（12 時間）

成人期に見られる健康問題を新聞記事から取り上げ、現代社会と橋 本（４時間）の関係性を思考し、自分の考えをまとめることで、成人期の特徴と保健師（４時間）

成人期における健康について学ぶ機会とした。新聞を定期購読している学生が少なく例年とは異なり、新型コロナウイルス感染に関す

成人期にある対象の理解るニュースが大半を占めているが、インターネット上のニュース記

成人の生活と健康事を探してレポートする学生が多く、出典を確かめて使用する学生

成人期にみられる健康問もいたため事前学習としては、ばらつきがあると感じた。事前に成成人保健活動の実際

人期にある人へのインタビューを行い、特徴を学ぶようにしたが活かしきれていないように感じたため、成人の特徴を学習したうえ
で、理解を深めるためにインタビューやレポートに取り組む方がよ
いと考えた。レポートの内容に合わせて１２グループが、様々なテーマを発表し共有し、主体的な学びへとつながった。後半には身近な事例を取り上げ、患者をイメージして成人看護に有用な理論を学んだ。また、成人期における疾病予防の観点を、藤枝市の２人の保健師の方にきていただき、実際の保健活動に即して教授いただいた｡
学生自身が住んでいる地域の保健活動の具体的な活動を知る機会となり、自分自身の健康を意識している学生もいた。また健康障害にも着目し、病院の中にある看護という小さな枠組みだけに囚われず､広い視野で成人の健康について考え、現状を知ることにつながっている。
成人期は最も長期間の発達段階であり、青年期、壮年期、中年期､向老期それぞれの特徴を捉え、且つ成熟期にある人々の健康を成長､生活、家族、社会、時代の要請など、多角的な視点で捉えていく必要がある。学生自身や家族も成人期が大半であるため、今後も自分と身近な周囲の人々に置き換えて思考し、学べるようにしていきたい。
（担当：安達・橋本）

２年次・３年次（旧カリ）
科目の概要

本年度の結果と次年度への課題

成人看護方法Ⅰ

成人看護の特徴を踏まえて学ぶために、健康レベル・経過別看護に

30 時間 1 単位

焦点を置き、成人看護方法を組み立てた。方法Ⅰでは、慢性期にある

54

患者の看護を学ぶ。慢性疾患は身体機能の増悪と寛解を繰り返し、長安 達（６時間）

期間にわたり疾病の自己管理を継続する必要がある。症状や変化に着橋本恵（６時間）目した能悪化予防や回復の促進、症状をコントロールするための教育橋本圭（６時間）

的支援、疾病受容の支援、社会的支持の維持支援に加えて生活の再獲福 與（６時間）得が必要となる。そのため、糖尿病、慢性腎不全、肝硬変、甲状腺機能障害、心不全といった疾患を持つ患者を想定した事例から、患者のセルフマネジメントを獲 セルフマネジメントに関する対応を中心に看護を学ぶ形をとった。
得しようとする人への看護事例活用に関しては実践に近い状況を想定して学習することができており、学生自身も疾患や、看護について具体的な方法を考え学ぶことができていた。患者の理解や看護を実践していくために必要な解剖･病態生理・治療に関して事前学習や復習する時間を使い、病態の理解を深め、内容的には看護の思考を使いながら、実践に即した看護を考えられるようにしていく。今後も看護に焦点を絞り、実践に活用できる内容となるように、取り扱うケースの精選の必要性を感じている。

成人看護方法Ⅱ

本科目では、急性期看護の中でも、周手術期を中心として、臨床で30 時間 1 単位

働く手術室看護師や重症集中ケア認定看護師に来ていただき、実際の場面を想定した看護を学んでいる。また、主体的・能動的学習を目的

福 與（６時間）にＴＢＬ学習による周手術期看護を取り入れている。急性期看護は、

石 川（２時間）

身体機能の急激な低下により生命の危機に陥りやすい。看護の焦点と浅 野（２時間）

しては、臨床判断を踏まえた身体機能の悪化の早期発見と回復の促

長 坂（２時間）

進、心理・社会的危機の回避、日常生活行動の支援、障害受容の支藤 田（２時間）援、社会的支持の獲得支援が必要となる。展開が早く、生命危機に直大 石（８時間）

結することからか、周手術期看護に対し学生は苦手意識を持ちやすい片 山（４時間）が、重要な看護実践力である。臨地実習で受け持つ機会が多いが、状

橋本圭（２時間）

況に合わせた看護は難易度が高く、後追いで看護を考えることが多健康危機状況にある人を い現状がある。学生がイメージしやすく、実践に活かせる知識が定
支える看護

着していけるようにしていく必要がある。
「思考し、実践する」というプロセスを踏めるよう、重症集中ケア認定看護師の方にシミュレーション学習を行っていただいている。授業評価から、看護実践への動機づけになっていることが分かるが、臨地実習を通してみると知識の定着には至りにくい。体験し、学ぶだけでなく、知識を活用しながら思考する力をつけられるようにしていきたい。また、学習目標とその内容や方法を外部講師の方にも理解していただき協力を得ながら、より実践に近い知識と技術の習得を今後も目指してい
きたい。

55

成人看護方法Ⅲ

健康レベル・経過別看護としては、慢性期・回復期看護を本科目で30 時間 1 単位学ぶ。回復期は身体機能の回復だけでなく、何らかの機能障害が残る
可能性がある。身体機能促進と機能障害拡大の予防、残存機能の活安 達（８時間）

用、生活行動の自立支援、障害受容の支援、社会的支持の獲得支援が橋本圭（６時間）必要となる。関節リウマチをはじめとする膠原病、骨折、脊髄損傷、

片 山（６時間）脳血管障害、人工肛門造設の看護を、学内教員と脳卒中リハビリテー

秋 山（６時間）

ション認定看護師・皮膚排泄ケア認定看護師と共に、事例を用いて臨

河原崎（４時間）

床での看護の実際を交えて教授いただいている。
事例では、セルフケアを再構築せざるを得なくなった人と家族の看セルフケア再獲得を目指 護を、実際の状況を想定できるよう構築している。認定看護師の授業す人への看護

評価は実際の看護師の思考の流れを知る機会となり満足度が高く、学生の興味を引いている。今後もセルフケアの再獲得を必要としている
人患者家族の思いを理解し、寄り添い、個別的な看護を考え実行出来
るよう、非常勤講師と連携して授業内容を構築していきたい。

成人看護方法Ⅳ

本科目では、がん看護と終末期を含めた緩和ケアについて学ぶ。終30 時間 1 単位

末期は、疾患による身体機能の悪化から死が遠くない将来にあることが明らかであり、身体的にも精神的にも苦痛が存在し、自立した生活

安 達（4 時間）

行動が困難な状況が起きる。さらに病気による社会的影響、苦痛の緩橋本圭（6 時間）

和、生活行動の維持、死の受容過程への心理的支援、患者が望む生活

寺 田（6 時間）への調整が必要となる。そこで、実際の看護を想定できるように緩和

石 井（6 時間）

ケア認定看護師、がん化学療法認定看護師、がん放射線治療認定看護黒 木（4 時間）師、エンゼルメイクを研究されている病棟勤務の看護師に教授いただ

飯 塚（4 時間）き、専門的な領域での看護の特徴や臨床現場で実践されている看護から学習できるように協力いただいている。

セルフケア再獲得を目指す人への看護緩和ケアを身近に感じていない学生にとってはイメージしにくい。
ＤＶＤで実際のケースを視聴しレポートを通して考え、ロールプレイ
によって悪い知らせに立ち会う医療者の立場を経験するなど、授業構成を工夫している。その結果、患者が置かれている苦痛の理解は深められたと感じられた。身体的心理的苦痛状態にある人への看護へとつながるように構築していきたい。

成人看護過程展開技術
30 時間 1 単位

1 年次で学んだ看護過程展開の技術を土台にし、看護過程実習Ⅰ､Ⅱと連動させながら、事例を用いて個人学習・グループ学習を組み合わせて授業展開している。実習後には講義での学びを基にラベルワーク

安 達（20 時間）
橋本圭（10 時間）を行い、思考した看護を意味づけし、理解が深まるように考えた。
前半の看護展開では、これまでの看護方法で取り上げた疾患から事例を取り上げている。ロイのシステム看護論を基に、患者の全体を捉えていけるよう、看護過程展開を行った。前年度の総括を踏まえ、看護過程を復習し、アセスメントのポイントを伝え、全員が展開した。
しかし、具体的な看護を想像しにくいのか、一般的なアセスメントし56

かできない学生もいた。
後半の看護展開では、前半の学習内容を活かし、看護問題の整理･統合、優先順位、看護計画の立案へと進めた。以前の実習で、評価･修正していくプロセスを体験し、より個別性を意識した看護を考えられるようになった学生もいた。その後グループワークを行い、発表会を経て実習に臨んだ。臨地程実習で看護実践する中で、一連の看護過程の必要を理解していったと考える。患者理解から、その人にあった看護を実践する思考力を育てられるよう、創意・工夫に関しても意識できるようにしていきたい。
看護過程実習Ⅰ

看護過程実習Ⅰの目的は、「患者理解を深め患者に必要としている

90 時間 ２単位看護を導き出すために情報のアセスメントを行うことで、患者に適した看護を実践する能力を養う」としている。今年度は日々の実践や

焼津市立総合病院
藤枝市立総合病院
榛原総合病院

分析内容を記載する記録用紙の使用や看護師の実践能力を参考に看護実践の質を評価するルーブリックを取り入れた。授業で見慣れた記録用紙の使用により取り組みやすくなると考えていたが、患者の言動の理解や情報の意味づけが不十分な学生が多かった。また､一般的な症状の機序から患者の苦痛を想像し看護援助を表すことはできるが、なぜ症状が起きているのか、治療との関連を踏まえた看護の方
向性を明らかにすることが難しい学生もいた。学生の多くは、見えている症状や患者の訴えから苦痛か否かを察知して、苦痛を取り除こうと考えることはできる。しかし、患者の状態が何故起きているのか
意図的に情報を使いアセスメントする力が弱い。知識を活用して思考過程を示しながら、アセスメント内容の共有機会を作る必要があると考える。 続いて、学生の看護実践力の評価に向けたルーブリッ
クを使用した評価は、学生にとって慣れない評価規準の表現であったため、読み解くことが難しく評価しにくさを考えた。しかし、到達度を教員や指導者と話し合い、自身の現状をルーブリックで共有する中で、自身の到達状況を理解していった様子がある。学生達にとってもできたか否かということではなく、できたことと自身の課題や目標を意識して進められる利点がある。何をどのように取り組む必要があるのかを学生や指導者教員と共に共有して、看護実践力の向上を目指し支援していく必要がある。 評価基準が異なり、前年度と比較しにくいが、評定の割合は大きな変化はない。学生の傾向として、記録用紙の提出や修正してが、促されて提出するなど主体的な行動が弱い。しかし、実習開始当初は緊張していた学生も誠実に関わり
57

関係を深める努力を続けており、指導者の指導を素直に受け止め行
動を修正する努力ができる面もある。更に、グループメンバー間での協力などが弱い学生も存在するが、今後様々な学びをとして成長を促していきたい。
【実習評価】
評定

看護過程Ⅰ 31 名

Ｒ４年

Ｒ３年

人数

割合

人数

割合

優

21

67.8%

27

67.5％

良

7

22.6%

7

17.5%

可

2

6.4%

5

12.5％

不可

1

3.2%

0

0%

平均点

78.5

84.6

看護過程実習Ⅱ

看護過程実習Ⅱの実習目的は、「様々な視点から患者の全体を捉

90 時間 ２単位

え､看護の思考を用いて必要な看護を見出し、その人に合わせた看護を実践する能力を養う。」である。つまり、この実習ではこれまでの焼津市立総合病院

学びを活かして看護過程を展開する思考と患者に最適な看護を考え

藤枝市立総合病院て実践することを求められている。今回の実習でも同様に患者に現

榛原総合病院

れている症状や訴えに対する苦痛に介入するように考える事はできるのだが、病気と身体的機能障害が起きている理由を結び付けて考える事が欠けている学生が多くいた。学生の多くは､指導を受けて素直に考え修正できた。また、患者理解が進むと患者の個別性を踏まえて考えようと努力できる学生もいた。その中でも、患者理解が不十分
な学生は指導された内容を修正するが様子が見られた。患者に何が起きているのかと想像する力が弱く、看護過程の展開を苦手で、わからないために主体的な取り組みが困難な様子が伺われた。学生が困難に感じている内容を思考発話する中で、思考の要点を理解できる
ように説明する必要もある。患者理解が進むと患者の看護上の問題
点を表すことができるようになるなど力を発揮していく学生もいた
ため、患者の全体像を活用して患者の状況を話し合い、理解を深める
ような指導をするとともに学生の患者に対する願いや患者の願いを踏まえて援助へとつなげられるように指導者・教員・学生と話し合っていく必要があると考える。患者理解が深まらず患者主体の実践につなげられない学生もいたため、指導者と教員と看護の方向性を確認し、学生に気づかせたい点を共有して指導を続けていく必要がある｡
今年度は、臨地で実習を実施することができ、患者さんたちの励ましの言葉に助けられて学生たちが、援助している様子を見るにつけ、58

人との関わりの中で成長していく姿を目の当たりにし臨地で実習する必要を実感した。臨地で実習を行うことができたが、新型コロナウ
イルス感染症の影響により実習病棟の変更やグループ構成を直前に変更することになった。学生たちは、突然の変更にも表面上は平静に状況の説明を聞き、実習を開始していたが、実習開始当初は、少し精神的に安定していない様子が見られた学生も、グループメンバーや実習指導者や教員等に支えられて実習を乗り切ることができた。社会的な状況においては、今後のこのような変更は起きる可能性がある。変更された学生や同じグループの学生たちが安心して看護を実践できるように実習指導者と協力し、学びが得られるように調整していく必要がある。
学生の評価点は、半分以上が優をとることができている。
「可」評
価の学生も全体の 10％存在している。「可」評価の学生は、「患者の状況を意図的に捉えている。
」や「患者の看護上の問題を捉える」が弱く、患者のニーズを捉える力が弱いことが伺われる。また、「自己のありようを振り返り、成長に向けて努力している」が弱い学生は実践を振り返り患者理解を深めにくいことが伺われるなど振り返る力が弱いこともわかる。このことから、看護過程実習Ⅱにおいて学び成
長し領域実習に期待できる学生と学びを活かしにくく支援を必要とする学生が存在していることがわかる。
【実習評価】

看護過程実習Ⅱ
R4

評定

31 名
R3

人数

割合

人数

割合

優

18

60%

28

73％

良

9

30%

9

23%

可

4

10%

1

29％

不可

0

0%

0

0%

平均点

60.34

59

82.1

成人看護実習

昨年も１グループが新型コロナウイルス対策で学内実習となり、クラ90 時間 ２単位ス全体での比較は難しいが、平均点は昨年同様に８０点以上という結果となった。本実習では、実習ノートを活用し、用紙による固定された思

焼津市立総合病院

考ではなく、日々の実践・評価、振り返りをする際に自由な思考を促す

藤枝市立総合病院ことを目的とした。自由な表現に不慣れで患者理解が進まない時期は振榛原総合病院り返り内容に歯がゆさを感じたが、実習を重ねる中で次第に患者理解が深められていると感じる内容を表せる学生もいた。しかし、患者の情報の記載が多いが、アセスメント内容が薄い傾向にある学生もおり、指導者や教員の助言やアドバイス内容に返事をする形で記載があるなど思考が深められない傾向もあるため、看護師としての思考過程を伝える思考発話を通して思考力を疑似体験し思考過程を身に着けていく必要性を感じている。学生差があるが、各々が主体的にモチベーションを保って実習を進めていく上では、書式に自由度のあるノートの活用は思考力を習得するために有効だと考えているため、今年度も活用し、単に紙面に患者理解を表すだけでなく、実際の援助を行い、患者自身からの情報、指導者をはじめとする看護師のアドバイスやモデリングなどの多くの体験や学びの結果、患者を捉え看護を考え実践する力の向上を目指した
い。また、新型コロナウイルス対策をしながらではあったが、患者とのコミュニケーションを大切に関わる学生が多く、その中で患者の思いに触れ、その状況をとらえることが出来ていた。しかし、生活や家族・役割などへの多面的な影響を状況から深めていくことは難しく、アドバイ
スが入ることで気づくことができていった。例年同様に受け持ち患者は高齢であったが、社会的役割のある方を受け持たせていただくことで、一つの側面として成人の特徴をつかんでいった。成人期を受け持った学生は、カンファレンスで他学生にその特徴を伝え、皆で共有することで成人性を考える機会とした。
【実習評価】

評定

成人看護実習38 名

Ｒ4 年度 38 名

R3 年度 41 名

人数

割合

人数

割合

優

34

89.5％

31

75.6％

良

1

2.6％

7

17％

可

3

7.9％

3

7.3％

不可

0

0％

0

0％

平均点

87.5

84.7

（担当：安達・橋本）

60

４．老年看護学
１年次（新カリ）
科目の概要

本年度の結果と次年度への課題

老年看護学Ⅰ【改善点と結果】

25 時間

１.今年度入学生から新カリキュラムとなり、高齢者体験スーツ４

1 単位

着を活用できた。回転が速くなることで、スーツの装着学生数が杉渕（16 時間）増えた。腰が曲がる、歩幅が狭くなる、といった疑似体験から、

小林（７時間）

高齢者の加齢変化と生活の不自由さを実感できていた。

保健師（２時間）

２.老年者にかかわる法律や制度については、学科試験で知識修得が低い結果となった。

老年期にある人の身体

３.まとめの GW では、テーマを 2 つ設定して、グループで A3 用紙の的・心理的・社会的な変化

使い方を自由としたところ、対象特性につなげて看護をまとめら

高齢者の生活・健康・取りれるグループが増えた。また、『老年看護が目指すこと』を紙面に巻く家族や社会は表現していなくても発表のなかで述べられたグループが多かっ

老年看護の役割（GW）

た。
【次年度への課題】
１.高齢者体験スーツの装着学生数を増やし、より多くの学生に不自由さの実感をしてもらう。
２.法律や制度といった暗記型の知識は、ストーリーとして理解できるように教育方法を工夫する。
３.まとめの GW は、テーマを設定し、グループごと自由に表現できるようにする。
（担当：杉渕）２年次・３年次（旧カリ）
科目の概要

本年度結果と次年度への課題

老年看護概論Ⅱ【改善点と結果】

15 時間

１.渡邉講師は、毎時間看護師国家試験の過去問からピックアップし1 単位

渡邉（8 時間）た小テストを実施してくださり、ポイントをおさえた学習につな

田村（4 時間）がった。

鈴木（3 時間）
老化に伴う疾病の病態・治療・予後・予防
方法（心疾患、消化器

２.田村講師は罹患状況や治療効果の最新データを資料にしてくだ
さり、３年次の各論実習でも活用されている。
３.鈴木講師は例年通り、学生の立場で認知症のケアについて考えられるよう講義していただけた。

疾患、誤嚥、廃用症候群、白内障、パーキン

61ソン、認知症、脱水、【次年度への課題】

低栄養、骨粗鬆症など)

１.渡邉講師が交代すること、新カリキュラムに移行することから、講義内容を厳選する必要がある。さらに、講師に何を享受してもらうか明確にし、依頼する必要がある。
２.鈴木講師の試験傾向から、授業中の資料活用を学生に伝えていく。

老年看護方法Ⅰ【改善点と結果】

30 時間

1 単位

1.老年看護技術として行うオムツ交換と陰部洗浄は、グループを決杉渕（10 時間）

めて予習（計画、事前練習）、ロールプレイという形で行った。事

小林（４時間）

例の特徴をふまえられたグループと手順を追うことで精いっぱい

八木（８時間）のグループに分かれた。実習に活かせるという授業評価は多かっ

大塚（２時間）た。

増田（４時間）

２.大塚講師は介護老人福祉施設の様子を動画で撮影し、講義で視聴

小池（２時間）

しながら解説した。老年看護実習Ⅰへ行く前の興味・関心、事前学習にもつながった。

高齢者に適した日常生活【次年度への課題】

援助

介護福祉/保健施設の看護 １.看護技術に関して、事例の理解不足が多いため、学習を促す。技認知症高齢者の関わり方

術練習をしている学生は少なかったため、授業までに練習するよ

福祉レクリエーション

う促す必要あり。校内実習までに事例の理解と技術練習に取り組むことができるよう、余裕を持って事例を提示し、練習期間を設けたい。
２.次年度から新カリキュラムとなり、介護老人福祉施設への実習がなくなるため、大塚講師の講義は貴重なものとなる。一コマの中で介護老人福祉施設の看護を理解できるよう、臨床の声を学生に伝えたい。
３.次年度は新カリキュラムとなり、認知症看護認定看護師に６時間講義を依頼している。実践に基づいた理解を深めてもらいたい。
グループワークを取り入れるなど、学生の興味・理解を深める内容となるよう、講師に依頼する。

老年看護方法Ⅱ【改善点と結果】

30 時間

１.看護展開する事例を、認知症のある高齢者で作成した。学生は

1 単位

小

林（10 時間）

看護目標を「妻と共に～できる」のような形で設定し、認知症が杉

渕（20 時間）

あっても持てる力を生かせるような看護を考えることができた
２.GW は実習関連の 5～6 名で構成した。どの教員の授業でも活発

高齢者の治療過程におけなディスカッションが見られ、授業評価では GW によって目標志る看護方法

向型思考や高齢者の優先順位の考え方について深めることができ健康障害を持つ高齢者とた、と述べている。また、実習で活かせるという意見も多くあ

家族への看護方法

り、次年度の各論実習に期待が持てる結果であった。
62

終末期にある高齢者の看 ３.学生の事前学習による理解度を確認しないでスタートしたこと、
護方法

グループ内で役割分担していたことにより、全員が理解できる学（誤嚥性肺炎、大腿骨骨習となったのかは疑問が残る。

折、認知症、肺気腫・心不全、大腸がん）【次年度への課題】
１.次年度からは新カリキュラムとなるため、シミュレーション学
習を取り入れるよう、事例を厳選する必要がある。
２.GW が機能するクラスであれば現在の方法が効果的である。次年度も引き続き GW を取り入れていく。しかし個別の達成度が評価できるよう、提出物やワークの参加度を見ていく必要がある。
３.事前課題を提出してもらい、学生の学習状況や理解度を確認してから授業をスタートする必要がある。

老年看護実習Ⅰ【改善点と結果】

90 時間

１.高齢者の身体的特徴を適切にとらえるため、事前学習の準備性を２単位高めるよう関わった。結果、講義資料や授業内で自分がまとめた
以下の特別養護老人ホー

資料などはポートフォリオに入れて活用に備えられた。一方、介ムもしくは介護老人福祉

護保険に関する学習は後手になっていた。また、起こりやすい健施設／同上の併設デイサ

康障害についてはメカニズム等を事前学習していたが、予防的視ービス

点での援助については不足しており、実習中に補った。この学年

計 10 か所つばさ

は 1 年次から学習ポートフォリオを作成している。そのため、実つばさ豊田

習の体験を一般論に結び付けながら理解するプロセスは理解され

ふじトピアていて、多くの学生は最終的に目標 1、2 の到達を高められた。

開寿園

２.各施設サービスの特徴や看護の役割について、総括を使って理解福聚荘を深める点を指導方法に明記、オリエンテーションでも強調した。
文章化することが苦手な学生はうまく総括できなかったが、施設

以下の介護老人保健施

ごとのまとめとしてはほぼ目標達成できた。
「地域で生活する高齢設 4 ヶ所者に対する施設サービスの実際」を 3 施設の対比の中でつかめる

グリーンヒルズ藤枝よう指導する必要がある。また、1 日しかない老健実習で、施設やユニケア岡部

看護を理解する点は他施設より毎年低くなりやすい傾向にある。

マインド

今年度は「老健施設で生活する利用者にとって施設の果たす役割

フォレスタ藤枝について考える」という項目は低い点数となっている。1 日の実習の中で、いかに学生に老健施設の役割を理解してもらうか、検討し施設に協力を依頼する必要があった。
３.自己の老年観を記述できるよう、事前練習を継続した。また記述が苦手な学生にはカンファレンスや教員との対話の中で口頭での表現を促す指導方法を計画した。事前練習は効果があった学生と、そうでない学生との差がみられた。口頭表現については教員の関
わる時間が十分取れず効果的でなかった。改めて老年観を述べさ63せるのでなく、日々の記録や発言のなかに老年観につながる部分がある事に気づくよう、関わるようにする必要があった。
＜カンファレンスの出席について＞
施設により、指導者さんが学生カンファレンスになかなか出席できない事があった。教員は 2 施設担当しており 1 日おきの出席になる為、指導者さんの出席は学生の参加意欲に大きく影響する。ご多忙の中、時間を作っていただいているため、建設的なカンファレン
スになるよう学生への指導を継続する。同時に指導者さんが参加しやすくなるようカンファレンス開始時間を調整することが課題である。
【実習評価】老年看護実習Ⅰ

40 名

平均点

優

良

可

R4 年度

82.8 点

23 名(77％)

6 名(20％)1 名(3％)

R3 年度

84.05 点

30 名(77％)

8 名(21％)

1 名(2％)【次年度への課題】
１.老年看護実習Ⅰは今年度で終了となるため、授業の中で老年観につながる部分があるか問いかけ、考える機会を作りながら関わる。
老年看護実習Ⅱ【改善点と結果】

90 時間

１.本年度も記録で躓く学生はいたが、絵や図を使って思考を進める

２単位

工夫はできなかった。普段からやり慣れていないことは実習でも焼津市立総合病院使わない。学生がパターン化した思考にこだわるのは、教育の仕

藤枝市立総合病院

方が影響しているかもしれない。もっと自由に思考をすすめられ

榛原総合病院るような工夫が必要。教員と指導者の役割分担はできていて、安全な援助を提供できていた。
２.自尊心には比較的気づきやすかった。しかし高齢者の健康状態が細かな波のように変化する中で、見え隠れする依存心にはタイムリーに対応できない。患者像だけでなく、日々の援助の計画、実施、振り返りを通してこの心情をとらえる視点を指導していく必要がある。
３.オリエンテーションで、カンファレンスを自己の老年看護観に活かす方法を伝えた。日々の記録には記述されていたが、そこでのアドバイスが総括に活かされた学生とそうでない学生がいた。紙面だけでなく、対面で「つまり～」の思考を促す必要がある。
４.多くの学生が意識的に報告できていた。評価項目にあるということで実施している印象もあったが、行動してみた点は個人の努力もあったと考える。連携したことで患者さんにどんな影響があっ64

たか、学生の見えていない情報を伝えて学生が理解できるように
したい。
【実習評価

老年看護実習Ⅱ】

年度

平均

最高

最低

Ｒ４

80.05

93

57

Ｒ３

86.4

98

68

37 名
優

良

22
9
(59.5％) （24.3％）
33
76(82.5％) (15％)

可

不可

5
1
(13.5％) （2.7％）
10(2.5%)(0%)＊R3 は評価内容を変更した。

【次年度への課題】
４日目の患者紹介はプレゼン用の資料は作成しないで、全体像の用紙をコピーして用いているが、患者理解のために必要であれば、関連図やＰＦを各自利用してよいこととする。昨年度より、看護計画
発表は 7 日目に早め実践に重きを置くようにしたが、学生によって患者情報の整理・分析が追いつかない部分もあった。計画発表時には問題一覧の用紙も活用し、４日目以降に広がってきた患者像をふまえられるようにする。それにより今後の予測ができているか、個別性があるか考え、自立を促す計画になっているかを見直す機会にする。発表後の個別指導にも重点を置き、学習活動をフォローする。
老年看護観を表現することで看護の概念化ができるよう、カンファ
レンスで体験や学びを表現できるようにする。病棟のチームの動きにもっと学生を引き込むよう、指導者と協力して対応する。患者全体像の 24 時間スケールを絶えず修正させることで実習時間以外も含めた患者の一日を意識させる。コロナ禍でご家族と会う機会が減
少しているため、患者さんのどのような情報を得たいのか確認した
うえで、プライマリーナースとの関わりも促していく。さらに、病棟スタッフをはじめ、患者さんを取り巻くチーム、多職種で連携を図れるようにしていきたい。
（担当：杉渕）65

５．小児看護学
２・３年次（旧カリ）
科目の概要

本年度の結果と次年度への課題

小児看護概論Ⅰ

【結果】

30 時間

・成長発達、家族アセスメントの知識、身体計測やフィジカルアセスメ

1 単位

ントを学習し、事例の小児と家族について形態的アセスメント、発達寺

岡（10 時間）

大石（20 時間）

アセスメントと家族アセスメントを実施した。
・演習は、小児の身体計測、バイタルサイン測定を実施した。個人学習
として行動計画の作成を事前課題とし、実施、振り返り、追加修正を小児とは行った。演習後はグループワークで振り返り、ロールプレイを通して小児の成長発達の原理とクラス全体で共有した。一人の患者に一連の流れとして安全・安楽・各期の特徴と援助

正確に測定するにはどうしたらよいか、根拠を明らかにする上ではグ成長発達の評価

ループディスカッションによって視野の広がりが感じられた。

家族アセスメント
身体計測【次年度への課題】

フィジカルアセスメント

・事例だけではなく、視聴覚教材や実際の子どもと触れ合う体験によって、よりリアルな理解につながると考える。次年度は、フィールドワ
ークを実施し、知識と体験からより理解が深まる学習につなげていきたい。

小児看護概論Ⅱ

【結果】

20 時間

・学習目標、学習内容は達成できた。

1 単位

・形態機能学や病態生理学などの基礎知識が必要であることに気づく
久保田（６時間）

学生が多く、基本的な形態機能学や病態生理の知識となる土台の強化

増井（６時間）の必要性を感じた。

熊谷（６時間）

・国家試験との連動では、講師に国家試験過去問題を提供し、授業や試井田（２時間）

験問題に反映していただけたことで、学生が国試を意識することにつ

新生児疾患、小児医療の特なげられた。

殊性、遺伝子・染色体疾患、呼吸器疾患、消化器疾【次年度への課題】

患、循環器疾患、神経疾・基本的な形態機能学や病態生理の知識となる土台を事前課題として患、腎疾患、免疫疾患、膠原病、アレルギー疾患、感染性疾患、血液疾患、内分泌疾患、発達障害

提示し、準備して講義を受けられるよう学習計画を促す。
・次年度は担当講師の変更があるため、状況に応じて相談、依頼し学習
目標が達成できるようにしたい。
・国家試験対策については、３年次の強化対策に繋がるよう引き続き講師へ国家試験過去問題を提示していきたい。

66

小児看護方法Ⅰ
20 時間 1 単位

【結果】・保健師、看護教員によって 20 時間の講義を行った。
・看護方法Ⅰは其々の場における小児看護を理解する事を目的として

大 石（12 時間）
亀 澤（４時間）
保健師（４時間）
子どもと家族を取り巻くいる。保健センターでの発達支援の取り組み、育児支援なども紹介する事ができ、医療･介護・福祉･教育・地域の連携協働の重要性を考える機会を提供できた。
・地域で暮らす子どもと家族について考えることを目的として、在宅社会で医療を必要とする家族に必要な看護について、私たちの暮らす地

小児看護の理念と倫理

域でどんなサポートができるのか、看護としてどんな関わりができ疾患や障がいを持つ子どるのかをグループでワークすることで、身近な地域で暮らす子ども

もと家族の理解と看護と家族を意識することにつながった。

現在の母子保健活動の実
際
在宅での小児看護
小児と家族に関する統計

・３年次生が小児看護実習で体験した事例を基に、子どもの権利を考えディスカッションした。小児看護の場で阻害されやすい子どもの権利や、様々な家庭状況の実際を通し、配慮すべきことを考えることができた、との評価を得た。

と現状【次年度への課題】
・保健師の講義では、地域における災害時の支援や虐待についても実際の活動を踏まえた内容を取り組んでいただけるように検討していきたい。
・在宅看護や障がい者(児)支援については在宅看護論等との連携や共有部分について学生の理解が深まりやすいようさらに検討したい。
・小児看護実習で新たに３年次生が体験した事例を追加し、子どもの権利や家族に起きていることを考え、支援の視点をもつ契機としたい。

小児看護方法Ⅱ

【結果】

30 時間

・小児期に多くみられる症状の看護、検査治療処置に伴う看護の講義

1 単位を実施した。

亀澤（16 時間）・演習は、採血、吸入、内服のプレパレーションを実施した。プレパ

大石（14 時間）

レーションは、３年次の実習で体験することの多い技術であり、実習に役立つ思考を体験から学ぶことができたと考える。学生の授業

小児に特徴的な症状の評価では、演習で患児、家族、看護師の体験をし、振り返ることで看護

具体的な方法の工夫を学ぶことができた、実習で活用していきたい､

子どもの診療に伴う看という声が多く聞かれた。

護と看護技術・看護展開の演習の前半では、小児看護展開に必要な視点を教えるのではなく、自分達で考え導き出す逆向き設計の授業展開で学んでい治療処置に伴う安全なった。乳児期、学童期に多くみられる疾患の事例をもとに、学生が援助

これまでの知識を活用し、分析、必要な看護とその理由を導き出し
学習ノートに学習内容を示していった。学習ノートによる個人ワー
67

小児看護の展開（急性クとグループワークを通し、学生達は、小児看護展開に必要な視点

期・慢性期・終末期）

として、これまで学んできた４つの視点を自分達の力で導き出すことができていた。後半は、学生達が導きだした小児看護過程に必要な視点をもとに、幼児期に多くみられる疾患の事例をもとに、学習
ポートフォリオを作成し、患者と家族に必要な看護とその理由を導き出し、その後、グループワークで患者に必要な援助計画を具体的に立案し発表した。学生達は、患者の身体的、心理的な影響や、発達段階などの特徴をふまえた具体的な計画を立案することができていた。
【次年度への課題】
・小児に特徴的な症状と看護や看護技術に関しては、引き続き講義だ
けでなく、事例をもとにグループワークを取り入れていきたい。
・症例を活用した講義では、疾患や治療の一般的な知識が必要となる｡
全員が学習してから参加できるよう事例提示を早期に行い、疾患や治療について課題提示など準備を整えて行いたい。
・学生によって分析の偏りや、浅い学生もいるため、余裕を持って授業を展開していき個人ワークの段階で、個人指導をしていきたい。

小児看護実習

【結果】

90 時間

【保育園】

２単位

・すべての実習において、通常通り保育園での実習を実施した。

以下の保育園・10,11 月期の実習において、実習開始前日に嘔気、腹痛、下痢の症状

藤枝市立みわ保育園が出現した学生に関しては、実習先の指導者様へ報告し、「症状がな

藤枝市立前島保育園

くなり医師が登園可能であると診断したら当園可」という園のルール

焼津市立旭町保育園を適応する旨を確認し対応した。

焼津市立石津保育園

・保育園実習での体験を、知識を活用して考察することが苦手な学生へ

焼津市立小川保育園

は、何故こうなるのかと発問を続けることで追加学習へとつなげたことで、病院実習においては、自ら疑問を持ち追加学習を進めるように

焼津市立総合病院

なり、保育園での実体験を関わりに活かせる場面も多く、保育園実習

藤枝市立総合病院

が学生の小児観を深め、小児看護実践力の向上へも繋がっていた。
【病棟】
・令和４年度は、NICU 実習を４時間から６時間に増やし実施した。十分な時間を確保できたことで、一人の看護師に１日同行し、NICU での１日の流れや、バイタルサイン測定、授乳、沐浴、面会対応などの様々な場面を体験することができ、学生と担当看護師との対話によって学びを深めることにつなげられた。
・９月期は、焼津市立病院が新型コロナウイルス感染症対策のため、受け入れ不可となった。そこで、藤枝市立病院に相談の上、７名全員の68

学生を受け入れていただいた。NICU 実習６時間、外来実習 2 日間、病棟受け持ち実習 3 日間のスケジュールで実施した。
・入院患者の減少、入院期間の短縮により受け持てる患者が少なく、複数の学生で１人の患者を受け持たせていただく、短期間に数人の患者を受け持つ学生が複数いた。患者の成長発達や、成長因子を捉えるための情報が少なく、入院前の発達段階や、疾病や治療による影響の捉えの深まりが浅い学生が多かった。短期間で得られにくい情報に関しては、学生自身に誰からどのような情報を何故得る必要があるのかを考えさせた上で、指導者と相談しカルテや指導者、担当看護師などから情報を得られるように調整していく必要があった｡
・多職種連携についての学びを体験させたい一方で、学生が関わった他
職種（保育士）から学生の実習中の態度や姿勢について指摘があった。
所属師長、指導者、教員、保育士と話し合いの場を設け保育士からの意見を共有するとともに、学校として実習で意図することを伝え協力していただけることはなにか、どのように実習をすすめていくのか具体的に検討した。
・保育園、病棟ともに、実習中の言葉遣いや相談の仕方など臨地でご指導いただくこともあった。控室の使い方や、過ごし方についてもたし
ゃからみえる姿を想像することができない学生もいた。学生には、できるだけタイムリーに具体的に状況を示したうえで指導し、振り返りを行った。
・不可学生は、無断欠席、倫理的行動の欠如があった。コロナ関係の特別欠席分について学内で補習実習も行なったが、目標達成に至らなか
った。
【評価】

小児看護実習

38 名

令和４年度

令和３年度

人数

割合

人数

割合

優

25

65.7%

29

70.7％

良

10

26.3%

11

2６.8%

可

２

5.26%

1

2.4%

不可

１

2.63%

1

2.4％

平均点

82 点

評

定

82 点

【次年度への課題】
保育園実習
・次年度も引き続き、実習中に保育士との振り返りの時間を設けていただき、その日のうちに体験したことの意味づけができるようにしてい
く。
69

病棟実習
・可能であれば学内でのロールプレイで、看護実践を体験したうえで病棟実習に臨めるような工夫をしていきたい。
・今後も、入院患者の減少や、入院期間の短縮によって、コミュニケー
ションの難しい患者を受け持つ機会が増えていくことも考えられる。学生が委縮せず、児をありのままに捉える、また、自身のコミュニケーシ
ョンについて客観的に振り返ることができる様に支援していきたい。
・実習中の学生の言動が他者へ与える影響について常に考えながら行動していくことを指導していくとともに、タイムリーに他者から見える状況を伝えていく。また、他職種との関わりの際は、指導者が必ず同席しサポートしていただくことを徹底していく。

（担当：寺岡・大石）

６．母性看護学２・３年次（旧カリ）
科目の概要

本年度の結果と次年度への課題

母性看護概論Ⅱ

子どもを産み育てるというマタニティサイクルにある人への援助につ

20 時間 1 単位

いて、毎回の授業や・「親と子の絆」を読み進めることで、学生の新鮮な気づきや学びがレポートから伝わってきた。１年次での母性看護概論

増田（６時間）

Ⅰの学びをもとに、女性のライフサイクル各期の健康問題を学ぶことで

實石（６時間）

自分の身近にいる母親世代の健康にも意識がむき、広い視野で女性を捉伊藤（８時間）えることに繋がる学生も多かった。とくに，月経困難症、性感染症、避妊など正しい知識を得て、自分たちの性に関しても関心を持ち学べてい母性の発達

たこの科目を通じて、自己の健康を見つめ、自分自身を大切にする、女

胎児新生児の能力

性としての自己決定の大切さを学ぶことで、看護師として他者の意思決

母子相互作用定をささえることのできる看護師としても成長してほしい。この単元の母と子の絆 父性

授業は、ＤＶＤの映像の視聴や、母子の関係性などまず自分自身の考え

女性のライフサイクルとをもち他者の意見交換する機会を多く設けたることで、より深い学びに健康

繋がる学生もいた。次年度から新カリキュラムとなる。授業時間数の減

思春期の健康と看護も視野にいれ学生自身が自分事として考え、学びを共有することで広い

成熟期の健康と看護

視野をもてるよう関心を持ち取り組んでいける授業構成としていく。

更年期の健康と看護
母性看護方法Ⅰ

本単元では、マタニティサイクルの中でも、妊娠期・分娩期・胎児期

25 時間 １単位の人々を対象とし、安全にそして安心して分娩期を迎えることができる
ように、妊娠に伴う変化を捉え、妊娠期・分娩期に必要な看護を理解す

實 石（5 時間）ることをねらいとしている。

黒 田（2 時間）

妊娠成立までの過程は１年次の形態機能学で既習の内容を振り返り､

久保山（10 時間）

知識の再確認をしながら進めていった。妊娠期・分娩期の講義は臨床助

森 下（8 時間）

産師による講義であり、臨床での実体験をもとに講義を展開して頂いて70

妊娠期の女性のライフサいることから、学生の興味・関心を引き出すことにつながっていたと言

イクルにおける形態機能える。また視聴覚教材や模型などの媒体を活用することにより､イメーの変化

ジのしやすさへとつながった。妊娠期では心理面も大きく変化をするこ

妊娠期における看護とから、母性看護概論Ⅱで学習した母性意識の発達や、親と子のきずな

分娩期における看護など、母親になる心理的過程を既習の内容と結びつけて考えることができると、より心理面の捉えが深まると考えられる。本単元は広範囲に及ぶ内容であり、必要とされる知識を定着させることに必死になってしま
う学生が多いことが現状である。また各時期を分断して考える傾向にあることからも、各時期をつなげて考えることを意識づけることができる
ような教授方法の検討をしていきたい。

母性看護方法Ⅱ
30 時間

１単位

本単元では、マタニティサイクルの中でも、産褥期・新生児期にある人々を対象とし、褥婦・新生児における様々な変化を捉え、順調に経過

増田（10 時間）するための看護について学習することをねらいとしている。

杉

山 (10 時間)

産褥期においては臨床の助産師による講義で、教科書だけではイメ

實石（10 時間）ージしにくい内容を教具の工夫により、よりリアルに想像し考えることができていた。また体験型による講義を通して、学生自ら看護を考え

産褥期における看護ることにより産褥期の母子に対する看護の必要性への気づきにつなが新生児の看護

っていたことが授業評価からも伺えた。母性看護過程では、母性看護方

母性看護過程法Ⅰの妊娠期に使用した事例を継続して用い全体像・関連図を書き、対母性看護に必要な技術

象理解につなげた。マタニティサイクルは一組の母子の辿る過程であるにも関わらず、各時期の情報がどのように影響しているのかを考えることが難しい傾向にあった。各時期の知識が分断されたものではな
く、つなげて考えられるように教授方法を検討していきたい。また母子を一体として捉えることの重要性は理解できてはいても、実際に関連図の中でどのような視点から母子のつながりや、互いに影響し合うのかを捉えられない学生が多く、示唆が必要とされた。身体的な相互作用は捉えられる学生が多かったが、既習の母と子のきずなや母子相互作用といった心理的な結びつきに関しても想起しながら対象理解につなげていきたいと考える。
母性看護の対象は全ての女性とその家族やパートナーであるが、多くの学生が対象を母と子、家族と挙げていた。家族を対象と考えられていたことはマタニティサイクル各期での意識づけによる効果であったと言える。その反面マタニティサイクル以外の女性が母性看護の対象として表れていなかったことからも、リプロダクティブヘルス/ライツの概念を基盤に母性看護の対象理解が母性看護全体を通して深められるように講義を構築していきたいと考える。

71

母性看護実習90 時間

２単位

学生の傾向として、未知なことに挑戦することを苦手とし予期不安から、母性看護実習への不安を訴える学生の姿があった。不安を抱えながらの学びは学生の成長に大きく影響する。そのため実習前の技術練

焼津市立総合病院

習から具体的な実習の観察場面を想定し模擬体験をすることで事前学

藤枝市立総合病院

習に繋げ、臨地実習への意欲的な学ぶ姿勢へ繋げるようにしてできる

ほほえみハウス

だけ実践をイメージして行った。実施後学生からは，「絶対やった方がくさの助産院

良い。実践に役立った」との声も多く聞かれ効果的だったと考える。し鈴木レディースクリニッ

かし，準備性の差により受け身となっている学生もいて実習前の準備

ク

状態の確認の必要性も感じた。多くの学生は、妊娠分娩産褥期の知識・

いしかわレディースクリ

技術の既習内容と、実習での体験を結び付け、母性看護で大切なことやニック

看護者の姿勢等何が大切かを学び取り総括へ表現できていた。しかし、

前田産科婦人科医院

母性看護実習中で受け持つ期間は短く、限られた時間の中で情報収集
アセスメント等看護の思考を自ら整えることに困難を感じる学生もいた。カリキュラム変更とともに、母性看護実習日数の短縮も予定される。看護の思考をもとに個別性のある看護をみいだすために、母性看護学のカリキュラム内での思考過程についての授業方法を検討していく。また、限られた時間内で実習学習内容の厳選も求められていくと考える。体験型の学びを通し、学生に何を学び取ってほしいのかを検討していきたい。助産院・診療所実習の実習を通し、総合病院での実習では学び取れない看護についても学び取れていた。新カリキュラムでは、地域で暮らす生活者としての看護の対象者について考えられることが求められるため、次年度も同様の実習をお願いしていく。妊娠分娩産褥期など学ぶべき内容は多岐にわたる。今年度も、学生との対話を教員・指導者が多く持つことで学生の理解の確認と，その場で行われていたことが意味づけされ，そこから必要な看護を学生が考え学びを深めることに繋がった。今後も臨床指導者と協力しながら対話を大切にしていきたい。今年度も新型コロナ感染予防対策の関係で、一部ロールプレイ
を活用しての実習となった。学生はロールプレイを通し自己の課題を見出しより良い母子への関わり方を思考する機会となっていた。学生との対話記録の内容からも必要な学びはできていると判断できた。
多くの学生が実習前に母性実習への不安を抱き訴えていた。しかし実習終了後には、実習を通し新しい発見や気付きを得ることができていて、実習が楽しかったとの声も多く聞かれた。今後も学生が母性看護実習を楽しく学べるよう指導者・教員との関係性をより良くし、支援していきたい。
(担当：増田・實石）

72

７．精神看護学
２・３年次（旧カリ）
科目の概要
精神看護概論Ⅰ
30 時間

本年度の結果と次年度への課題
本科目では、人の心の機能、発達のありようを理解し、心が健康

１単位な状態または不健康な状態とはどのような状態なのかについて学

後藤（20 時間）ぶ。さらに、精神保健医療福祉の歴史的変遷、現代社会の現状から

平林（６時間）

精神保健医療に携わる看護師としての姿勢や態度、役割を理解すこ塚本（４時間）とを狙う。さらに、災害時における心の変化と支援について学ぶ。
今年度は、精神保健医療福祉の現状や歴史的変遷に関して、学生精神の健康と障害

自身の関心が高まり身近なこととして考えられるよう、講義前に課

こころの機能・発達

題を提示し、課題の取り組みを活用した講義を実施した。学生は課

精神医療・保健・福祉に 題にまじめに取り組んでいた。事前に課題で思考していることで、おける現状

講義内のグループワークや意見発表の場で躊躇する学生は少なかっ

精 神 保 健 医 療 の 歴 史 的 た。また、グループワークによって活動性を高めながら、具体的事
変遷

例から抽象的な結論を導き出すなど、思考の上り下りができるアク

精神保健医療に関するティブラーニングを試みた。また、これまでは心の発達のプロセス

法・制度や発達に関連する理論の理解が乏しい学生が多く見られていたた

精 神 障 害 を 持 つ 人 の 苦 め、主要な理論に基づきながら、心の発達プロセスの理解を促した。
痛や問題と回復（リカバ 学生の所感に、「実習で患者理解につなげていくことができそう」とリ―）の理解いった内容が多かった。外部講師による発達段階における心とその精 神 の 健 康 と 家 族 と の 問題を学ぶ際には、学生自身が私事として理解できるよう身近な体
関連性

験を引き出すような発問をするように努めていただいている。

ライフステージにおけ

学科試験の平均点は、昨年度に比べ 7.4 点上昇し、再試験者はい

心理発達課題と問題行動 なかった。この結果の背景には様々あると思うが、先に示した授業
災害とメンタルヘルス

方法の工夫が学生の知識の定着を促進したのではないかと考える。
今後も、学生が活発に思考できる授業を展開していく。

精神看護概論Ⅱ
20 時間

１単位

本単元では、精神医療の歴史や法などに加え、主な精神疾患についての病態・治療・検査を学習する。４名の医師に講義を依頼している。ここでは看護を科学的に思考するために必要な医学的知識を田

中（２時間）

学習することできている。精神医療の歴史や法については、精神医

村内（２時間）

療の歴史的変遷と治療に係る法や制度の理解を主眼としている。精村

上（８時間）

神科疾患については代表的な統合失調症、気分障害をはじめとした

福島（８時間）

病態生理、治療について学習している。また、各発達段階で現れやすい精神障害や心的不調として発達障害、臨床で多く遭遇する「せ精神科医療の歴史と法ん妄」なども学習内容としている。

精神症状の理解：せん妄

授業評価は高評価であった。「資料が見やすかった」「リアルな話

精神機能の障害と治療が聞けて楽しかった」「説明がわかりやすかった」といった学生から・統合失調症のコメントが多数であり、学生の理解を促す工夫をしていただいて

・感情障害

いる。
73

・生理的障害

本単元の学びは精神看護方法ⅠやⅡの学習との関連する内容が多・ストレス関連障害い。各単元で学習内容を想起させるようにし、知識の定着を図るよ・身体表現性障害

うにしていく。精神看護方法Ⅰ・Ⅱは本単元の知識をもとに学ぶ内・心理的発達障害

他容であるが、例年精神看護方法Ⅰが先行してしまっている。効果的な学習につなげられる科目の配列を検討する。

精神看護方法Ⅰ
20 時間

１単位

精神症状が発症し、精神科に入院加療した人への看護について学ぶ。精神科における身体ケア、リスクマネジメント、行動制限、緊急事態への対処、治療に伴う看護、さらに、退院にむけて支援の実

後

藤（８時間）

際を学ぶ。精神科認定看護師をはじめとした臨床看護師により、リ

土屋（６時間）

アルな事例に基づき、精神科看護の特徴を学習する。精神障害者、前

園（４時間）

精神症状、精神科病棟など学生にはイメージしにくい内容である。

加藤（２時間）

そのため、講師は、具体的な事例を活用したり、アクティブラーニ

入院するということングを意識して講義して下っている。また、精神科デイケアの看護

治療過程における看護師が講師となり、学生自身が社会生活技能訓練（SST）を体験する。

日常生活を支援する援助体験から精神障害者の抱える問題が何かを学ぶ機会を設けている。

地域での生活を支援する

本単元の知識は、臨地実習における対象理解や看護援助の抽出の援助根拠となる。３年次の臨地実習で活用するために、講義のみならず回復を支えるプログラム

自己学習による復習、追加学習を促していく。

精神看護方法Ⅱ
30 時間

１単位

精神看護において患者と関わる基本的な姿勢や態度、信頼関係を築くための知識や方法、主な精神症状に対する看護、回復を助け生

後藤（18 時間）

きる力に着目した看護、リエゾン看護について学ぶ。

長倉（10 時間）

臨床看護師により、症状マネジメントや回復を助ける看護などに

松永（２時間）

ついて、実際の事例を用いながら講義している。精神看護概論Ⅱの学習内容も含めながら症状マネジメントについて伝えている。本単

患者-看護師関係

元は、精神看護概論Ⅰ・Ⅱ、精神看護方法Ⅰが終了し開講するため、精神科病棟の特徴、治療 既習の知識を想起しながら学習する。リエゾン看護については、実的環境

際にリエゾンナースとして活動している講師による講義となってい看護における感情労働

る。実際の活動に基づき講義していただいている。精神看護学すべ

精神症状における看護ての講義を修了する時期に事例を用いてグループワークを実施してリエゾン看護いる。既習の知識を活用し、看護過程の思考を用いて患者に必要な看護過程演習看護を見出す。
本単元でも、事前課題を講義に活かし、ラウンド＝ロビン、シンク＝ペア＝シェアなどの技法を用いた協同学習を試みている。講義
内での学生同士の意見交換は、自分と他者の認識は同じでないことに気づく機会となり、看護者が対象を理解する上で重要となる学びにつながっていた。事例展開においては、今年度は、事前に個人ワークにより準備を促していたが、演習期間が短くグループワークが十分に実施できなかった。事例展開などの演習は、主体的なグループワークが実施できるような時間割にしていく。
74

精神看護実習90 時間

２単位

実習学生 37 名、単位修得者 35 名、不可 1 名、未履修 1 名であった。実習平均点は昨年度と同様だった。
実習目標に対象を「全体としてのその人を理解する」ことを挙げ駿府病院ている。疾患や抗精神病薬の副作用などの知識を活用し、対象の身

焼津病院

体的側面の理解はできるが、発達段階の達成度や社会的側面の理解

藤枝駿府病院 療養病棟が不足し、多角的に対象の“全体”を捉えることが難しい学生が多藤枝駿府病院 デイケア

い。また、対象との関わりにおける自己洞察や看護実践の評価など、

焼津病院 療養病棟「振り返る力」の乏しさが伺える。精神障害を持ちながら地域で暮

焼津病院

らし続けるための支援を考察するが、実習先である精神科デイケア

デイケア

就労継続支援Ｂ型事業所 暁 や就労継続支援 B 型事業所の役割と機能の理解にとどまり、実習体
就労継続支援Ｂ型事業所 漣 験と知識を関連させて発展的に思考できない傾向があった。
知識を活用し科学的根拠に基づいて対象を理解できるよう、事前課題を具体的に提示し、課題の取り組み状況を確認した。提示された内容を学習していない、資料はポートフォリオにファイリングしているが知識として身に付いていない状態の学生が多く、効果的な事前学習ができていない状況であった。今後は、事前学習の充実化を図る必要がある。
前期実習の学生では、精神科病棟の雰囲気や対象とのコミュニケーションの取り方に戸惑う学生が見られた。教員や実習指導者は、学生の言動から学生の心理・思考をアセスメントし、タイムリーに関わるようにしていた。その結果、学生は徐々に対象との関係性を気付くことができた。学生は、精神科病棟や精神疾患患者をイメージしにくく、先入観を持っている者も少なくない。身体科での実習に比べ緊張度が高いことが予測される。学生の心理的安全性を保障する関わりを今後も継続していく。
プロセスレコードを用いて対象との関わりを再構成し、さらにはカンファレンスにより学生の自己洞察や対象の捉えなおしを試みている。例年に比べ自洞察に関する実習評価点が低かった。自己を客観視する、相手の立場に立つといった「視座を変換する」力の不足が伺える。この傾向は年々増している傾向がある。現行ではプロセ
スレコードによる再構成は 1 回行っているが、再構成の機会を増やし、自己洞察や看護実践の評価につなげていきたい。
令和 6 年からは新カリキュラムの実習となる。新カリキュラムでは、地域での暮らしを支援する力、多職種と連携し協働する力の育成の強化が求められている。新カリキュラムへの移行を視野に入れ、次年度の実習でも今後看護師に必要とされる能力を育成できる仕組みを検討していく。
令和 4 年度は、新型コロナウイルス感染症拡大により実習病院での実習受け入れが中止となり、1 クールが学内実習であった。幸い75

就労支援 B 型事業所は臨地で実習することができた。学内であっても実習目的、目標の到達を目指し、実習方法を工夫して実施した。
しかし、学内におけるシミュレーション学習は、臨地実習に比べ難度が低く、学びの質も低くなる印象がある。今後はコロナウイルス
感染拡大により臨地実習ができない状況が発生することが予測される。学内実習の内容、方法をさらに検討し、学生の学びを保障していく。
（担当：後藤・安達）

第４節

統合分野

１．在宅看護論
２・３年次
科目の概要
在宅看護概論Ⅰ
20 時間
小

１単位

林（10 時間）

朝比奈（８時間）
大井（２時間）

評価
この単元では、地域で生活しながら療養する人々とその家族の背景や特徴を理解し、在宅看護の役割について学ぶことを目的としている。
在宅看護の必要性を理解していくためには、社会の動向を知る必要がある。図や表の数値を捉えると共に、現在の介護に関する社会問題について取り上げ、学生自らがその経過と今後の社会について

在宅看護の概念考えた。それにより現社会における在宅看護の重要性を考える機会

在宅看護の対象の特性となった。新カリキュラムからも伺える通り、地域における看護が在宅看護の特徴

重要視され国家試験の出題頻度も高まっている。このような状況か

看護の継続性ら国家試験を意識づけられ関心が高まるよう、過去問題等を取り入在宅看護の歴史れている。

在宅看護の安全性の確保
在宅看護と倫理

また、在宅看護の対象は、本人と家族であることを意識しながら､学生が在宅看護のイメージを持てるように事例から想起させた。個人ワークとグループワークから、在宅看護とはどういうものか、どういう特徴があるのか、自分たちの身近な関連施設や他職種についても理解を深める場とした。
学生はこれまで病院実習しか体験していないが、この単元を通し在宅看護のイメージや興味が持て、奥深さを感じることができたと述べていた。今後も在宅看護の導入部分として、学生の興味・関心が高められるような授業を目指していきたいと考える。

在宅看護概論Ⅱ
30 時間

１単位

朝比奈（12 時間）

この単元では、在宅療養を継続する上での社会資源や法的制度への理解を深め、地域を取り巻く保健・福祉の連携、在宅看護活動が地域のケアシステムの中でどのように機能しているのかを学ぶ。

吉田（６時間）

現在この地域で活躍している在宅医、訪問看護師に体験を踏まえ

篠原（２時間）て在宅医療や在宅療養の実際の様子を伝えていただいている。学生76

三輪（４時間）

からは「日本の現状から社会問題が繋がり在宅医療の重要性を実感

東野（２時間）

できた」という声も聞かれた。このことから、既習ではあったが曖

池

田（４時間）

昧となっていた在宅療養に関する事柄が、より深い理解につながっ

・在宅医療の現状と課題たことが伺われる。訪問看護師の講義では、実際の訪問の様子から

・超高齢社会における医 訪問看護やリアルな療養者をイメージすることができていた。現場
療の変化「治す医療」 で活躍している講師による具体的な事例を交えた講義内容は、在宅から「支える医療」へ 療養について考えることに繋がっていた。外部講師による講義は在・在宅医療・介護におけ 宅看護を学ぶ上で有意義であり継続していく必要性が大きい。
る地域包括ケアシステ
ム

また学生自身が自分の住む地域の保健・福祉サービスを調べ、事例を用いその人に合わせた社会資源の活用について考えていく講義

・訪問看護の対象者、手 も取り入れている。自分の住んでいる地域の社会資源に目を向ける
順と実際
・地域の社会資源機会となり、看護者となる自分自身も地域の一員であるという認識が持てるようになったと考える。また、地域で暮らす人々の生活を・地域ケアネットワーク 支えるためには看護職だけではなく、多職種との連携が必要なこと
図作成を学ぶことができた。さらに協働、ケアマネジメントについては DVD

・地域を取り巻く保健・ を活用した学習を行い、効果を狙った。しかし、地域の多様な場で医療・福祉の連携展開されている多職種協働については学習内容として不十分であ・ケアマネジメントの意 り、教授方法について新カリキュラムも参考に検討し、取り入れて義と目的
在宅看護方法Ⅰ
30 時間
小

１単位

林（10 時間）朝比奈（14 時間）
大井（６時間）

いきたい。
この単元では、基礎看護技術の原理原則を踏まえながら、日常生活を中心とした在宅看護技術と医療処置技術のある療養者と家族への在宅看護技術の基本を学ぶ。
在宅での生活援助では、在宅看護実習室にて畳の上で生活している療養者の校内実習を行い、よりリアルな体験ができるように工夫している。また、在宅看護技術の基本として、事例を通して、療養

日常生活を中心とした者や家族、家屋に合わせた援助を計画し実践した。それぞれの校内

在宅看護技術実習において学生は、家にある物を持ち寄り、アイデアを出し合い、・基本姿勢とコミュニ

楽しみながら実施していた。試行錯誤しながらも、安楽性、安全性、

ケーション

効率性といった視点だけでなく、創造性、経済性、プライバシー、

・活動と休息の援助

価値観、強みといった在宅ならではの観点からも考え学びを深めら・清潔の援助れていた。一方で在宅看護への興味関心が低く事前学習が不足する・食事の援助学生もいた。在宅における看護はその家庭の状況に合わせた応用的・排泄の援助かつ柔軟性の求められる援助技術であるという認識が持てるように

医療処置のある療養

伝えていきたい。また、校内実習の中で他者の援助を見ることで、者・家族への在宅看護

看護者の態度やコミュニケーション、家族への支援の大切さも客観

技術的な視点から考えることができていた。今後も校内実習を効果的に・栄養管理とケア取り入れ、学生が相互に学び主体的に授業に参加できるような授業

・呼吸管理とケア方略の工夫をしていきたい。

・排泄管理とケア

現在医療依存度の高い療養者が増えてきており、医療や看護の継77

・褥瘡予防とケア

続が求められている。医療処置の講義は在宅酸素業者の協力も得て
HOT や NPPV といった実際の医療物品を手にとることで、医療処置を受けている療養者の状態や思いをイメージすることができた。このようなリアルな体験は在宅療養者のイメージを深めることや看護の実際を知ることにつながっており、今後も外部講師との連携を継続
し、増やしていく必要があると考える。

在宅看護方法Ⅱ
20 時間

１単位

この単元では、在宅療養者の特徴的な状態を取り上げ、各々の在宅看護の展開について学ぶことを目的としている。

吉田（８時間）

既習の知識を元に、その人の生き方や価値観を大切にし、その人

小林（６時間）が望む生活をするための看護について学生自ら考えられるよう進め

朝比奈（６時間）た。実際の事例や視聴覚教材を用いることで、その人の生き方に触れ、その人の望む生活を支える看護について考えることができてい在宅療養者への看護た。また、目標を持っていること、支えてくれる人がいること、強・感染症

みを持ちながら生活していることについても理解を深められてい・寝たきりた。実話を使うことでイメージができ、その人にあった必要な支援・認知症を考えられていた。今後も学習教材を吟味し、そこから感じた学生

・ターミナル期の思いを大切にして授業を進めていきたい。

・難病のある在宅療養者への看護

在宅における看護過程では、在宅の特徴を踏まえた看護過程の考え方について理解することを目的としている。学生は療養者の強み

在宅に行ける看護過程

や願いを大切にしながら看護問題の優先順位を考え、目標志向型にの展開準じた思考で進めていくことができていた。また看護計画の作成では、自宅には常に医療者がいるという状況ではないからこそ、療養者本人や家族が実施することを考慮した方法が重要であることを考える機会となった。看護過程の展開はグループ毎で進めたが、最後に発表の機会を設け、クラス全員で共有した。他グループから自分たちにない視点を知ることができ、考えの幅の広がりにつながったと考える。これらを踏まえ、同様の方法を継続しつつ社会情勢にも合わせられるよう工夫していきたい。

在宅看護実習90 時間

２単位

在宅看護実習では、地域で生活している様々な療養者と家族を理解する。地域包括ケアシステムにおける看護の機能と役割を学び、在宅看護実践の基礎的看護能力を養うことを目的としている。

焼津市保健センター

コロナ禍であったが各実習施設の協力もあり、全クールでの臨地

藤枝市保健センター

実習が実施できた。実際の現場で療養者や家族と関わる訪問看護師

焼津訪問看護ステーシ

から生の声やアドバイスをいただくことで、在宅で療養することのョン

イメージが深まり学びにつなげることができた。

焼津北訪問看護ステー

保健センター実習では、母子や成人、高齢者といったあらゆる年

ション

代に対する保健指導や特定保健指導などの参加を通して、予防のた

訪問看護ステーション

めの教育的関わりの大切さを学ぶことができていた。また、相手をふじえだ

認めること、思いや価値観を理解しようとする保健師の姿勢から、
78志太訪問看護ステーシ

自らを振り返り、看護者としてのコミュニケーションの在り方を考ョン

える機会になっていた。

訪問看護ステーション

訪問看護実習では、１日２～３件の同行訪問をする中で、療養者

わかばや家族、家庭ごとの生活様式や価値観の違いを考えることができて訪問看護ステーション

いた。どの学生も療養者や家族、家庭の強みを考え、援助に組み込スポット

もうとしていた。一方、在宅看護に対する興味関心が薄い学生もお

訪問看護ステーション

り、主体性に欠ける場面もあった。この実習は療養者の生活の中に池ちゃん家入ることができる貴重な機会であり、学生が体験する一つひとつの焼津市北部地域包括支

事柄を大切にしていけるよう伝えていきたいと考える。

援センター

地域包括支援センター実習では、様々な職種と住民との会議や他

焼津市南部地域包括支機関との調整の場面を見学させていただくことで、地域の現状と課援センター

題を考えることができていた。

焼津市中部地域包括支

この実習を通して、疾患や障がいを持ちながら生活するとはどの

援センター

ようなことなのか、また看護者として療養者や家族を取り巻く人に大井川地域包括支援セ

どのような支援が必要であるかを考えることができていた。3 施設

ンターの実習に行くことで健康の維持・向上への支援、多職種の連携、そ愛華の郷地域包括支援

して看護の継続性について学ぶことができていた。カンファレンス

センターの場では他学生の意見を聞き、自己の体験や気づき、考えを述べる

藤枝市社会福祉協議会

ことができていた。しかし、記録の中で表現できない学生もいる。

藤枝市地域包支援セン

体験を一時的なものにしないためにも、体験からの気づきや感じたター

ことを大切にして欲しい。またそこから意味づけをし、今後の看護

亀寿の郷藤枝市地域包につなげることが大切であり、支援してく必要がある。またこの実

括支援センター

習で多職種との連携の実際を学び、文章で状況を正確に伝える必要性を実感した学生もいた。相手に伝わる正確な記録が書けるよう実習の中でも支援していきたい。自宅に赴き、療養者とその家族との関わりの中で、自己の相手に与える姿勢や影響を振り返る機会となった学生もいた。在宅看護実習は多くの学生にとって看護者としての成長につながるものとなっていると考える。
（担当：吉田・小林・朝比奈）

２．看護の統合と実践
３年次（旧カリ）１） 医療安全と看護管理
科目の概要
医療安全と看護管理
30 時間

１単位

本年度の結果と次年度への課題
看護管理の講義は、臨床で必要な看護管理の基本を理解し、よりよい看護を提供するための資源やしくみについて知ることで、組織看護管理の一員として看護管理を考える機会をもつことを目的としている。

達

実習では看護管理者に対する関心が持てていない学生が多い現状の家（10 時間）79

看護を取り巻く諸制度中、この講義をとおし看護マネジメントの重要性とともに質の良い

看護ケアのマネジメント 看護の提供のためには看護管理者の存在の大切さを認識する機会と看護サービスのマネジなっていた。講義内ではグループワークや実際に勤務表を作成した

メント

り等具体的に思考する機会を多用しており学生も興味関心をもって労働環境学べていた。

安全管理

看護倫理の講義は、看護師倫理綱領を基本として看護者に必要なマネジメントに必要な倫理的課題を気づく力を養うこと、また、実際に実習場面で体験し知識と技術た倫理的事例についてグループワークで再検討することで広い視点

看護倫理

での看護倫理について考える機会としている。また、医療安全では、

増医療安全の基礎知識を学ぶとともに臨床で必要な危険予知トレーニ

田（10 時間）

医療安全の基礎危険予

ングやチームステップスなど医療安全を防ぐために必要な手法を学

知トレーニング

ぶとともに自己のヒヤリハット体験を振り返ることでより広く医療石川（６時間）

安全の知識を今後に活かせるような授業構成となっている。学生の実習現場の医療安全

授業評価から、講義内容だけでなく、グループワークやロールプレ（ヒヤリハット共有）

イなどの授業方法を多用し他者とともに考えたことを自己のレポー

安達（４時間）

トを文章で表現することで、視野が広がり、より深く自己の学びを見つめなおす機会となっていたと評価できた。統合実習でこの単元の学びをより活かしていくためには、実習オリエンテーションで意識づけを実習前から行っていくことを次年度はしていきたい。
(担当：増田・安達)

２）国際看護と災害看護「国際看護と災害看護」は、国際看護 8 時間、災害看護 12 時間の計 20 時間で 1 単位の科目である。
国際看護はグローバル化する時代に必要とされる看護師の能力の基盤を養う教育内容となっている。
学習目標としては①国内外での国際看護活動をするための基礎的な方法を理解する②世界の保健医療の現状および健康問題と国際看護活動における看護職の役割について理解する③世界の多様性を考慮した看護実践について自分の考えを述べることができる、とした。講義を踏まえ自己の考えをレポー
トとしていった。現在、学校所在の地域でも外国人の人口割合は市の総人口の 35％である。そのため、異文化の理解が求められている。授業後の学生の感想では「日本を含め、世界について広く知ることができました。現在より国際化が進み、日本人と外国人が同じような扱いになることが理想であり、看護はすべての人に分け隔てなく提供されるべきであると思った」とあるように、看護の対象の視野の広がりを感じられている。授業を通して、他国の医療や看護の現状を知る機会となったようだ。
「災害看護」の学習目標としては①災害時のコンセプト CSCATTT を理解する②日本の災害医療を知り、災害フェーズに対する看護の役割を理解する③平時から自ら発信できる力、協力、寄り添う力を身に着ける④1 次トリアージを実践により身に着ける、とした。今年度も DMAT として活躍している講師であり、災害時のリアルな映像や体験から、災害時の被災現状の理解になっていた。授業後の学生からは「災害があった時に自分が看護師としてどうあるべきか考えるきっかけとなった」とあり、看護者として災害時の支援を考えることができたのではないかと考える。今後、看護職として学生自身の自分の暮らす地域防災にも関心を持ち、地域の看護職の役割を担っていける人に育ってほしい。

（担当：吉田）80３）看護研究
科目の概要
看護研究
30 時間

本年度の改善点と結果・次年度への課題
・研究の基礎1 単位

今年度は、昨年度２月期の看護過程実習Ⅱが学内実習に変更になってしまったことで、臨地実習のイメージができにくく、学生は、

研究の基礎
亀

澤（10 時間）研究の基礎と研究の種ケーススタディに対して「難しい」「大変」といった気持ちが強かった。そのため、学生同士での意見交換や学び合いの機会を増やし対応した。また、各自で文献を検索し、文献に触れる機会を増やすよ

類う課題を提示しながら進めた。看護技術の文献などは「面白い」と文献検索感じた学生もあったので、苦手意識ではなく関心が持てる提示の工研究の倫理夫が必要になる。３年次で文献検索を学ぶのではなく、低学年の頃

リサーチクエスチョン

から、読みやすい文献の提供や文献検索などを行う機会を作り、研研究の構成

究論文の価値を伝えていきたい。今年度もやはり、リサーチクエス

エピソード記述

チョンを考えることは「難しい」取り組みだった。しかし、本格的研究計画書の作成

な各論実習が開始する前に、研究の意義や自己の課題の改善、看護の探求に繋げる意識を持てることが大事な経験になる。「研究の基礎」では、看護の研究者を目指す以前に、看護師として看護研究論
文を活用して、自己の看護実践を振り返り、創意工夫し、より良い看護をめざす意識が持てる人材育成につなげたい。
・ケーススタディ
今年度はほぼ通常通りの実習を行うことができた。ケーススタデ

ケーススタディ吉田（20 時間）

ィは前期実習３クールでの自己の看護実践の中のエピソードからリ
サーチクエスチョンを抽出している。毎年、自己の看護場面を語れない学生が数名いる。学生自身が、実習でしか体験できない日々変ケーススタディの意義化する患者との関りの振り返りを行うことを今後も大切にしていき

と方法

たい。

論文の構成
演習

今年度は文献の検索システムのトライアルを使用したことで、学生は様々な文献に触れることができていた。今後、学生が普段の学習の中でも文献を活用できるように使用しやすい環境作りの検討も必要だと考える。
ケーススタディの評定の平均点は 57.86 点（70 点満点）であり、昨年度と同様であった。この結果から、授業のねらいである自己の看護実践を振り返り、その人に合った看護を追及していく基礎知識
は一連のケーススタディを行うことで学ぶことができたのではないかと考える。しかし、40 点台の学生が 6 名おり、この学生は担当
教員の指導を受けないなど、取り組み状況に課題の多かった。
次年度の課題としては、その時しかない実習体験を大切にすること、ケーススタディに取り組む動機づけを行うことが必要であると考える。
81

（担当：亀澤・吉田）

４）総合看護実践
科目の概要

本年度の結果と次年度への課題

総合看護実践

今年度も２事例の患者設定を行い、取り組んだ。今年度は計画した

30時間

看護をロールプレイとして実践し、デブリーフィングを行い、より１単位

良い看護の再構築を行い、実践を繰り返し行った。ロールプレイ時
吉田（18時間）に看護師役、患者役はくじ引きで決めて行った。看護師役は誰がや

西川（12時間）ってもできるように計画の把握をしていること、患者役を他グルー
プの学生が行うことでその場の状況に合わせて看護を展開すること【前半：12時間】

をねらいとした。よりリアルな状況での看護実践となった。リアル

・事例のリアルな設定な状況を作ることで、グループでの大切にしている看護が見えてく・ビジョン‐ゴールを立 ると感じた。今回の方法はより良い看護を考えるためには、適しててるいたと考える。しかし、看護展開の中で患者理解の乏しさも感じら・関連学習をしながら行 れ、患者の現状を捉えること、予測されることを踏まえて、ケアす
動計画の立案ることが課題であると考える。
今年度も客観的臨床能力試験（OSCE）のルーブリックの見直しを行【後半：18時間】

った。オリエンテーションでは項目ごとに学生と対話をしながら、・実習体験から事例に情 求められる在り様をイメージできるようにした。次年度もオリエン
報追加

テーション時には、学生の理解度を確認しながら行うことが必要で・ロールプレイの計画あると考える。今年度も模擬患者（SP）の協力を得て、客観的臨床・ロールプレイの実施・ 能力試験（OSCE）を実施した。試験前に模擬患者との打ち合わせを
デブリーフィン

行い、前年度の学生の様子からステーション課題の内容、表現の仕・試験（OSCE、凝縮ポー 方や全員の患者役の背景や症状などの一貫性があるように検討しトフォリオの発表た。こちらからの説明や願いだけでなく、試験を既習の知識、技術が出せるように共に検討することができた。次年度も模擬患者（SP）
共に学生の看護実践を可視化できるようなパフォーマンスが表現できる試験を作っていくため、検討する時間を持ちたい。
【次年度への課題】
１．患者理解を深める工夫が必要である。
２．リアルな看護実践が表現できる工夫が必要である。
３．より良い看護を追及できるような工夫が必要である。
４．客観的臨床能力試験（OSCE）のための模擬患者（SP）と連携を取ることが必要である。
（担当：吉田・西川）

５）統合実習科目の概要

本年度の結果と次年度への課題

82

90 時間２単位

本実習は統合分野に位置し、１年次から３年次まで積み上げてきた学
習を全て統合しながら行う実習である。各専門領域での実習を踏まえ複

焼津市立総合病院

数患者を受け持ち、実務に即した形で看護実践能力を養う。日本看護協

藤枝市立総合病院会による「看護の核となる実践能力」を参考にしながら看護実践能力ご榛原総合病院とに学習活動を示している。また、看護学生においては、看護者として自己成長していくためのリフレクション力や、看護専門職者としての倫理観の育成も重要であるため、「振り返る力」と「看護学生としての基本的姿勢・態度」の視点を設け、それぞれについて学習活動を示している。
本年度は、昨年度の総括を踏まえ、学習活動やルーブリックを一部変更している。
実習方法は昨年度と同様に実施した。

【実施結果】
１．実習評価優:25 名、良:７名、可:３名、不可:１名、平均評価点: 82.0 点
本実習における看護実践能力

平均評価点

ニードを捉える力

3.0

ケアする力

3.2

協働する力

3.3

意思決定を支える力

3.2

振り返る力

3.6

看護学生としての基本的姿勢・態度

3.5

２．実施結果１）患者や家族を多面的にアセスメンする力が乏しい。
昨年度も「ニードを捉える力」の平均評価点が低かったが、今年度はさらに低下している。患者の理解の視点が「疾患」に偏り、心理的・社会的側面を含む多面的な視点で患者を理解することが困難な学生が多かった。
コロナ禍で面会制限されおり家族と関わる機会が乏しいこともあ
ってか家族への看護の視点に欠けてしまう学生が多く見られた。
２）看護計画に基づく評価・修正が困難である。
一つ一つの看護援助をより安楽で安全な援助にしていくための振り返りはでき、看護援助の熟達度は日に日に増していった。しかし、患者のアセスメントや日々の看護援助を考えることで精一杯になり、看護計画の立案、計画に基づく評価・修正の実施が困難な状態だった。
３）看護スタッフなど、他者へ主体的に関わる力が乏しい。
統合実習の時点であっても、実習グループメンバー間での調整不足
や、看護スタッフに自分の意思を伝え関わることができない学生が多く見られていた。学生による授業評価でも「指導者およびスタッフ、

83

教員と関係性を築きながら、主体的に報告・連絡・相談していくことができていた」という項目の平均評価点が最も低かった。
４）同行実習や日々の看護実践の体験や実習指導者・看護スタッフからのアドバイスを活かし、複数の患者への看護援助の方法、実施のタイミングの判断、看護援助の優先順位や時間管理の判断の仕方について学ぶことができていた。
３．次年度への改善点
１）多面的に患者や家族をアセスメントする力の向上を図る。
本実習に至るまでの看護の思考を養う実習において、これまで使用していた「実習ノート」による自由記載ではなく、指定の実習記録を活用し、多面的にアセスメントする思考力の強化を図る。また､講義および実習において、これまで以上に家族看護の視点を教授していく。
２）自己の看護実践を振り返り、評価していく力を養う。
統合実習に限らず、各論実習から病棟の看護計画を意識させ活かしていくよう促す。また、看護実践を評価するためにＳＯＡＰを活用した思考を強化していく。さらに、看護実践の評価だけでなく、看護者としての自己成長に有効となるリフレクション力を高めるため、各実習前後に自己の成長と課題を明確にできる仕組みを検討する。
３）主体的に病棟スタッフと関わり、他者と調整する力を養う。
低学年の実習や各論実習から自職や他職と関わり、ケアの調整や相談する機会を多く経験できる指導体制を検討していく。

（担当：後藤）

84

第５節

教科外活動

以下の目的、内容で教科外課程が実施された。
１年次は新カリキュラム
内容

入学式

戴帽式

卒業式

入学生オリエンテーション
履修ガイダンス

ホームルーム実習ガイダンス

健康診断

年次

時期

時間

1年次

4月

2

2年次

４月

2

3年次

４月

2

1年次

5月

2

2年次

5月

2

3年次

5月

2

1年次

3月

2

2年次

3月

2

3年次

3月

2

1年次

4月

6×2

2年次

4月

2

3年次

４月

2

1年次

適宜

2×5

2年次

適宜

2×4

3年次

適宜

2×4

1年次

4～6月

2

2年次

4～6月

2

3年次

4～6月

2

1年次

4月

2

2年次

４月

2

3年次

4月

2

目的
看護学生となる自覚を持つ。
先輩としての自覚を持ち、新入生を本校で学び合う仲間として温かく迎える。
新入生を本校で学び合う仲間として温かく迎える。
戴帽生の姿に1年後の自分を重ね、看護学生としての自覚を持つ。
看護者としての自覚を高め、主体的に学び続けていく決意を明確にする。
これまで支えてくださった周囲への感謝の気持ちを表現する。
共に学び合う者同士、お互いを尊重し、協力しながら式を作り上げる。
先輩として、戴帽を迎えることを共に喜び、看護師となることへの決意を新たにする。
卒業生への尊敬の念と共に、自身が多くの人の支えを受けていることに感謝する気持ちを持つ。また一層の努力をする決意を持つ。
卒業生への感謝と尊敬の気持ちを伝え、最終学年として学びを統合していく心構えを持つ。
本校所定の教育課程を修了し専門職業人としての自覚を持つ。仲間と共に学びを修めたことを慶び、その勇姿をみせることで後輩へ繋がるエールとする。
オリエンテーションを受けることによって、学校生活をイメージする。
この一年で学ぶことを明らかにし、主体的・計画的に学ぶ姿勢を持つ必要性を理解する。
話し合いなどの自主的な活動を通して、学生間の交流を図り、クラスとしてのまとまりを強める。
話し合いなどの自主的な活動を通して、学生間の交流を図り、メンバーシップ・リー
ダーシップを意識した行動につなげる。
１年次実習に対して、主体的・計画的に学ぶ姿勢を持つ。
２年次実習に対して、主体的・計画的に学ぶ姿勢を持つ。
３年次実習に対して、主体的・計画的に学ぶ姿勢を持つ。
健康状態を把握し、学業に専念できるように調整するとともに、医療従事者として日頃の健康管理に対する認識を高める。

85

86

２年次、３年次は旧カリキュラム
内容

入学式

戴帽式

卒業式

入学生
オリエンテーション
履修
ガイダンス

実習
ガイダンス

新入生
歓迎
スポーツ
大会

学校祭

年次

時期

時間

目的

1 年次

4月

2

看護学生となる自覚を持つ。

2 年次

4月

2

先輩としての自覚を持ち、新入生を本校で学び合う仲間として温かく迎
える。

3 年次

4月

2

新入生を本校で学び合う仲間として温かく迎える。

1 年次

5月

2

戴帽生の姿に1 年後の自分を重ね、看護学生としての自覚を持つ。

2 年次

5月

2

看護者としての自覚を高め、主体的に学び続けていく決意を明確にする。
これまで支えて下さった周囲への感謝の気持ちを表現する。
共に学びあう者同士、お互いを尊重し、協力しながら式を作り上げる。

3 年次

5月

2

先輩として、戴帽を迎えることを共に慶び、看護師となることへの決意を新たにする。

1 年次

3月

2

卒業生への尊敬の念と共に、自身が多くの人の支えを受けていることに感謝する気持ちを持つ。また一層の努力をする決意を持つ。

2 年次

3月

2

卒業生への感謝と尊敬の気持ちを伝え、最終学年として学びを統合していく心構えを持つ。

3 年次

3月

2

本校所定の教育課程を修了し専門職業人としての自覚を持つ。仲間と共に学びを修めたことを慶び、その勇姿をみせることで後輩へつながるエールとする。

1 年次

4月

6×2 日

オリエンテーションを受けることによって学校生活をイメージする。

1 年次

4月

2

2 年次

4月

2

3 年次

4月

2

1 年次

4～6 月

2

1 年次実習に対して、主体的･計画的に学ぶ姿勢を持つ。

2 年次

4～6 月

2

2 年次実習に対して、主体的・計画的に学ぶ姿勢を持つ。

3 年次

4～6 月

2

3 年次実習に対して、主体的・計画的に学ぶ姿勢を持つ。

1 年次

4月

8

クラスメイトや先輩との親睦を深め、協調性を養う。

2 年次

4月

8

コミュニティを通して、新入生との親睦を深める。
大会の企画・運営を通して、メンバーシップ・リーダーシップを養う。

3 年次

4月

8

昨年度企画運営した先輩として、後輩をサポートする。

1 年次

10 月

8

2 年次

10 月

8

3 年次

10 月

8

この一年で学ぶことを明らかにし、主体的・計画的に学ぶ姿勢を持つ必要性を理解する。

自己の役割を理解して主体的に行動し、メンバーシップを養う。
地域に支えられた学校の学生として、地域の人々との温かな交流の場とする。
全学年の中心としてそれぞれが役割を意識し、メンバーシップ・リーダ
ーシップを発揮しながら学校祭を企画・運営する。
地域に支えられた学校の学生として、地域の人々との温かな交流の場とする。
昨年度企画運営した先輩として、後輩をサポートする。
地域に支えられた学校の学生として、地域の人々との温かな交流の場と
する。

87

内容

年次

健康診断

防災訓練

時間

3 年次

5月
3月
5月
3月
5月
3月

1 年次

4月

2

2 年次

4月

2

3 年次

4月

2

1 年次

10 月

4

2 年次

10 月

4

3 年次

10 月

4

1 年次
講演会

時期

2 年次

目的

2×2 日
2×2 日

専門職業人として広い視野を持ち、看護師としての感性を豊かなものとする。
夢に向かって看護の道を進んでいく意欲を高める。

2×2 日
健康状態を把握し、学業に専念できるように調整するとともに、医療従事者として日頃の健康管理に対する認識を高める。

災害時における安全で適切な状況判断や敏速な行動ができる能力を高める。

華道(選択）

3 年次 5～10 月 2×5 日

生花を通して、感性を磨き、患者とのコミュニケーション
及び環境整備に役立てる。

硬式テニス

3 年次 5～10 月 2×5 日

スポーツを通して、体力の向上と気分転換をする。

ホーム
ルーム

ケース
スタディ
発表会

接遇

特別講義

1 年次

適宜

2×4 日

2 年次

適宜

2×4 日

3 年次

適宜

2×4 日

1 年次

9月

6

先輩の発表を聞き、看護の深さ・広がりに気づく。

2 年次

9月

6

先輩の発表を聞き、看護の深さ・広がりに気づき、ケース
スタディに取り組む心構えをもつ。

3 年次

9月

6

看護における研究の意義に基づき、自らの看護の学習を深めた成果を発表する。

1 年次

4～9
月

4

2 年次

4～9
月

4

3 年次

4～9
月

4

1 年次

4月
10 月

2×2 日

2 年次

4月
10 月

2×2 日

3 年次

4月
10 月

2×2 日

話し合いなどの自主的な活動を通して、学生間の交流を図り、クラスとしてのまとまりを強める。
話し合いなどの自主的な活動を通して、学生間の交流を図り、メンバーシップ・リーダーシップを意識した行動につなげる。

自己の立場や役割に応じ、場や対象にふさわしい基本的マ
ナーを身につける。
社会人として必要な基本的マナー及び相手への影響を理解したうえでの配慮の心を身につける。

社会人としての社会に必要な情報を得るとともに、看護者としての感性を高める。

※新カリキュラム、旧カリキュラム共にケーススタディは感染予防対策により５時間へ減とした。

(担当：吉田)88

第６節

臨地実習の調整及び実施と評価

１． 臨地実習の目的・位置づけ・構成・進度
１）臨地実習の目的
本校の臨地実習は、看護を必要としている人々の健康の回復、維持増進、及びあらゆる場面
でのその人らしい生活や人生を支援するための思考力、判断力を身につけた看護職への成長を目指している。
ディプロマポリシーの「実践する力」「責任と役割を果たす力」「地域社会に貢献する力」
は特に、「思いやる力」による様々な人々との対人関係を基礎とした関係性の中で学修する。
これらの積み重ねが「看護を探究する力」の土台となる。
ディプロマポリシーの力は、必要な知識・技術・態度を統合しながら実践し、振り返りを活かすプロセスの連続性によって培われる。
２）臨地実習目標
１．看護を必要としている人々を尊重し、限りない関心を寄せ相互関係を構築する。
２．看護を必要としている人々との関わりを通して、対象の全体を理解しニードを捉える。
３．看護を必要とする人々の状態、状況をアセスメントし、安全、安楽に看護を実践する。
４．看護専門職としての責任と自覚を持ち、保健・医療・福祉チームの一員として連携、協働について理解を深める。
５．看護を必要とする人々の意思を尊重し、よりよい選択ができるよう調整する
６．自己の心身の健康を管理し、振り返りを活かしながら看護実践力を高める努力をする※実習目標にある「人々」とは、成長発達段階、健康障害の有無や程度に関わらず、多様な対象を意味する。
３）臨地実習の位置づけ・構成・進度
看護学実習の中には「学内実習」と「臨地実習」がある。臨地実習は各看護学の中に科目として構成され、位置付けられている。学内実習では、基礎看護技術、応用看護技術、総合看護技術
へと段階的に学習する。学内実習は多くの場合学生同士で看護師役、患者役を演じ体験学習を行うが、実際に看護援助する者の様々な配慮や、援助を必要とする方の願いや援助を受ける気持ちを察するには限界がある。臨地実習は、学内で学んだ知識と技術を活用して看護を必要とする方の傍らに身を置き五感を使って感じ、考え、行動し、関わりを通して自己に気付きながら、同時に看護についての理解を深めていく経験の積み重ねである。看護実践力は対象への温かな関心と科学的根拠、対象に相応しい援助の実施によって培われる統合された力である。そのため、1 つ
1 つ段階的な経験をつぶさに見つめ、謙虚に学ぶ姿勢の積み重ねが重要な土台となる。この姿勢
は、自己成長し続ける力であり、対象を尊重する看護師としての職業倫理を育む事にも繋がっている。
本年度の１年次は新カリキュラムとなり、基礎科目として地域・在宅看護論が新設した。地域・在宅看護論は、地域に暮らす人々とのパートナーシップに基づき、地域で生活する人々とその家

89

族の健康と暮らしを継続的に支援する能力の育成を目指す科目である。看護の対象は、病院や施設で療養する人々に限らず、地域に暮らす様々な人々であることを理解してほしいという願いのもと、１年次の初めての実習をこれまでのような病院実習とせず、地域・在宅実習Ⅰとし、様々な健康障害を持ちながら地域で暮らす人々と関わる実習を実施した。その後に、医療機関の病院で入院加療する人々と関係性を築き看護援助を実施する基礎看護実習Ⅰに進むよう計画した。
２・３年次に関しては、旧カリキュラムであるため、これまでと同様に看護過程実習Ⅰ・Ⅱ、
老年看護実習Ⅰ、３年時次には各看護学実習（成人看護実習・老年看護実習Ⅱ・小児看護実習・
母性看護実習・精神看護実習・在宅看護実習）統合実習へと進むよう配置した。新カリキュラム、
旧カリキュラムいずれにおいても、臨地実習は、他の科目の学習進度や学生の習熟度に合わせて効果的に学習できるよう段階的に構成している。

２．実習状況
１）実習実績
１年次は１３５時間３単位、２年次は２７０時間６単位、３年次は６３０時間１４単位の臨地実習を実施した。昨年度に引き続き本年度も、新型コロナウイルの感染拡大により実習施設
における実習生の受け入れが中止となった実習施設があった。そのため、１年次の基礎看護実
習Ⅰの実習時期を１月から３月へ移動した。３年次の各論実習の一部を学内で行い、臨地実習として読み替え単位を認定した。（表１：R４実習実績参照）

また、コロナウイルス陽性または濃厚接触者となり、実習を欠席する学生もあったため、特別欠席扱いとし、補習にて学習を補った。補習は、学生の学びの状況に合わせて補習内容、時間、場所を検討し実施した。（表２：補習実習実施結果

参照）

表１：令和４年度 実習実績
年次

日

日数
(時間)

３年次(40名)

１年次(42名) ２年次(32名)

グループ
実習人数

1
7

2
7

3
6(7)

4
6

5
7

6
6

5月

6～24

12(90)

成人

母性

老年Ⅱ

小児

在宅

精(5)

6月

5/27～13 12(90)

精

小児

在(7)

成人

母性

老年Ⅱ
(5)

7月

6/16～112(90)

老年Ⅱ
(6)

成人

母性

精神

小児

在宅

5～21

12(90)

看護過程実習Ⅱ(31名)

8月

90

9月

10月

5～21

12(90)

26～30

5(45)

3～19

12(90)

11/16～2 12(90)

1月

13～26

10(90)

2月

1～16

12(90)

3月

6～17

10(90)

小児(7) 老年Ⅱ

成人
学内

母性(5)

母性

老年Ⅱ

成人
学内

在宅

精神

小児(5)

小児(6) 在宅(5)精神母性

老年Ⅱ 成人(5)

地域・在宅
看護実習Ⅰ
(42名)
老年看護実
習Ⅰ(31名)

11月
12月

在宅(6)

精神(６)
学内 就
労継続支
援事業所
のみ臨地
実習

統合(36名)
基礎看護実
習Ⅰ中止
看護過程実
習Ⅱ(31名）基礎看護実
習Ⅰ(40名)表２：補習実習実施結果
年次

３

３

実習名

欠席
時間数

学生数

理由

実習場所

５月期

1.5

７

コロナウイルス陽性または濃厚学内

小児看護実習3.0

２

接触者となった。

学内

在宅看護実習

22.5

２

学内

老年看護実習Ⅱ

37.5

１

臨地：焼津６C 病棟

５・６月期

7.5

１

小児看護実習コロナウイルス感染症疑いによ学内り実習施設要件を満たさなかっ
た。

３

統合実習

37.5

１

コロナウイルス陽性となった。

臨地：榛原西４病棟

２

老年看護実習Ⅰ

21.0

１

コロナウイルス陽性となった。

学内

２）実習配置
令和４年度の実習施設は表３を参照。

昨年度に引き続き、コロナウイルス感染拡大に伴い、実習受け入れ中止となった実習施設、実習病棟があった。実習施設と調整しご協力を得ながら、なるべく臨地で実習できる環境を整えた。
91

表３：令和4年度 実習施設
延べ

実習名

実習日 実習人数 学年

実習施設

実習名

延べ

実習施設

実習日数

数

志太訪問看護ステーション

地域・在

4

実習人数

学年

6

1

焼津市立総合病院 （６A・４B・４C）

24

19

3

24

13

3

12

6

3

焼津訪問看護ステーション

4

6

成人看護
1
藤枝市立総合病院 （７B・６A・６B）
実習

焼津北訪問看護ステーション

4

5

1

榛原総合病院

訪問看護ステーションスポット

4

5

1

焼津市立総合病院 （６B・６C・５C・３C）

24

12

3

19

3

12

7

3

（西４・南４）

訪問看護ステーション池ちゃん家

4

5

老年看護
1
藤枝市立総合病院 （８B・７A・７B・５B・３B） 36
実習Ⅱ

訪問看護ステーション寿丸

4

5

1

榛原総合病院

訪問看護ステーションわかば

4

10

1

焼津市立総合病院 （３B）

45

14

3

4

6

1

藤枝市立総合病院 （４B）

54

24

3

4

5

1

焼津市立小川保育園

9

9

3

6

6

3

宅看護実 就労継続支援事業所 漣
習Ⅰ

就労継続支援事業所 第二心愛

（西３・南５）小規模多機能ホーム池ちゃん家「焼津」

4

6

小児
1
焼津市立石津保育園
看護実習

小規模多機能ホーム池ちゃん家「藤枝」

4

5

1

焼津市立旭町保育園

9

9

3

4

5

1

藤枝市立岡部みわ保育園

6

6

3

4

5

1

藤枝市立前島保育園

683

榛原総合病院 透析室

4

5

1

焼津市立総合病院 （３A）

27

20

3

藤枝市立総合病院 化学療法室

4

5

1

藤枝市立総合病院 （４A）

27

17

3

焼津市立総合病院 （６A・６B・５A）
10
基礎看護藤枝市立総合病院 （７A・７B・３A・３B） 10
実習Ⅰ
榛原総合病院（南４・南５）10141
助産院 ほほえみハウス
母性
1 看護実習 くさの助産院

6

17

3

18

6

18

3

9

1

いしかわレディースクリニック

6

12

3

11

2

鈴木レディースクリニック

9

19

3

小規模多機能施設
コミュニティビレッジ下小田
西焼津看護小規模多機能ホーム

池ちゃん家

焼津市立総合病院 （５A・３C）
看護過程
藤枝市立総合病院 （７A・６A）
実習Ⅰ
榛原総合病院（西３・南５）
焼津市立総合病院 （６B・５C・4C）
看護過程 藤枝市立総合病院 （８B・４B）
実習Ⅱ
榛原総合病院
ふじトピア（西３・西４）

通所介護事業所

特別養護老人ホーム
通所介護事業所
老人福祉施設

ふじトピア

康樂
開寿園

12
12

10

2

前田産婦人科医院

3

6

3

12

10

2

高草会 焼津病院 （C病棟）

30

18

3

12

11

2

藤枝駿府病院（3階・4階）

20

13

3

12

10

2

精神
就労継続支援B型事業所 漣
看護実習

5

17

3

12

10

2

就労継続支援B型事業所 暁

5

20

3

5

5

2

焼津保健センター

9

18

3

5

5

2

藤枝市保健センター

9

18

3

5

5

2

志太訪問看護ステーション

18

6

3

12

4

3

藤枝市社会福祉協議会

5

5

2

5

5

2

焼津訪問看護ステーション

12

4

3

5

5

2

焼津北訪問看護ステーション

12

5

3

5

5

2

訪問看護ステーションわかば

18

9

3

老年看護 特別養護老人ホーム つばさ豊田
実習Ⅰ

5

5

2

12

6

3

5

5

在宅
訪問看護ステーションスポット
看護実習
2
訪問看護ステーション池ちゃん家

6

2

3

特別養護老人ホーム

つばさ

5

5

2

焼津市北部地域包括支援センター

6

6

3

デイサービスセンター

福聚

5

5

2

焼津市南部地域包括支援センター

6

7

3

特別養護老人ホーム

福聚荘

5

5

2

焼津市中部地域包括支援センター

4

5

3

4

3

3

6

7

3
3

特別養護老人ホーム
あおい荘

あおい荘

デイサービスセンター

通所介護事業所

通所介護施設つばさ豊田

つばさ

訪問看護ステーションふじえだ

介護老人保健施設

グリーンヒルズ182

焼津市大井川地域包括支援センター

介護老人保健施設

ユニケア岡部

182

藤枝市地域包括支援センター

介護老人保健施設

マインド

1

7

2

藤枝市地域包括支援センター社会福祉協議会

44

介護老人保健施設フォレスタ

1

7

2

藤枝市地域包括支援センター

4

4

3

焼津市立総合病院 （６B・５A・５C・４B・３C） 14
12
統合実習 藤枝市立総合病院 （８B・７A・６B・５B）

14
12

3
3

10

3

榛原総合病院

92

愛華の郷

亀寿の郷

（西３・西４・南４・南５） 10

(１)３年次各論実習における変更
・小児看護実習：９月期実習は、予定していた実習病院で実習受入れ中止となった。他の病院で学生を受け入れていただいた。

・成人看護実習：９月期実習は、予定していた病院で実習受け入れ中止となったため、学内実習へ変更した。

・精神看護実習：９月期実習は、予定していた病院で実習受け入れ中止となったため、学内実習へ変更した。就労継続支援 B 型事業所２施設では臨地で実習を行
った。

・統合実習

：予定していた病棟で実習受入れ中止となり、学生を他病棟へ配置し実習した。

(２)１・２年次実習における変更
・基礎看護実習Ⅰ：１/13～１/26 に計画していたが、２つの実習病院で実習受け入れ中止となった。本実習の目的から臨地で学ぶことが重要と考え、３/６～３/17 へと日程を変更させていただくよう、実習３病と調整した。
・看護過程実習Ⅱ：予定していた複数の病棟で実習受入れ中止となり、他病棟、他病院へ学生を配置し実習した。
３）指導体制について
・新人教員２名は、５・６・１１月に臨地研修を実施した。実習を担当する病棟の特徴、看護体制などについて把握することがきた。また、病棟師長や実習指導者と事前にお会いすることができ、実際の実習をスムーズに運営することができた。
・新人教員においては、臨地実習における看護教員としての教育実践は初めてとなる。そのため、事前に臨地実習指導についてベテラン教員に同行しながら学ぶ研修期間を設けている。
本年度も５月に実施した。新任教員が実習指導者を経験していたとしても、教員と実習指導者の役割は大きく異なる。また、不慣れな環境の中で実習指導を実施することになるため、戸惑うことも多い。今後も看護教員自身が安心して実習指導を行えるよう、計画的な研修体制を整えていく。
・本年度から初めて実施する地域・在宅看護実習Ⅰにおいては、実習担当以外の教員も実習に同行し、実習内容や方法を共有し学ぶ機会を設けた。
・教員においては、臨地実習指導と学内での講義、学生指導などが常に並行する。実習場を離れることが多々生じる中、実習スケジュールを把握し先々をも通した調整が必要となる。
実習指導者、学生との密なコミュニケーションを図り、実習に支障が生じないように調整することができていた。
・実習施設においては、コロナ禍で業務が煩雑化し、またマンパワーが不足する状況下であっても、実習指導者を専任で勤務していただくよう努力をしていただいた。実習指導者が不在となった場合でも、学生の相談、窓口を明確化していただき実習環境を整えていただいた。
４）評価
本年度の１年次より新カリキュラムとなり、地域・在宅看護実習Ⅰを実施した。新設科目である地域・在宅看護論の実習で手探り状態であったが、学生は多くの気づきや学びを得ており、非93常に充実した実習となっていた。改めて学生の持つ力の大きさ実感することができた。
１・２年次の実習では、令和２年より学生の思考や判断の様相を捉えられるようにルーブリックの改良を重ねている。「できた」「できない」といった行動レベルではなく、行動に至る思
考力や判断力の育成を意識した実習指導に努めている。学生個々の能力に差はあるが、看護実
践に必要な思考について学ぶことができたと考える。
３年次は、２年次最後の看護過程実習Ⅱが学内実習であったことが影響してか、前期の領域
実習ではこれまでの学生に比べ看護実践力の低くさが感じられた。しかし、統合実習の平均評
価点は前年度と変わりなく、臨地実習での学びの積み重ねの大きさを感じた。これには学生の力のみならず、実習指導者と教員が連携・協働による実習指導によるところも大きいと考える。
しかし、３年次の実習で単位修得に至らなかった学生が数名おり、臨地実習における指導の在り方は課題として残る状況である。

３．実習施設と学校の連携について
臨地実習の目的・目標ならびに教育内容、指導方法を共有し、効果的な実習指導を実施していくことを目的として年４回の実習指導者会議を実施している。また、年１回の実習指導者連絡会
では、実習３病院の実習指導者の方々とグループワークを実施し、関係性を築くとともに、指導に関する気づきや学びを共有する機会を設けている。
１）実習指導者会
当該年度の教育事業重点目標を示し、臨地実習の目的・目標ならびに教育内容や指導方法を共有し、学生の臨地実習での学びが充実することを目指して実施している。本年度は年４回実施した。
２）実習指導者連絡会
臨地実習指導が円滑に行えるよう、実習指導者と教員と調整を図るとともに、互いに親睦を深め関係性を構築することを目的とし、例年１回／年実施している。
３）実施状況
実習指導者会、実習指導者連絡会の実施状況を表４に示す。令和４年度から６年度は新・旧カリキュラムの学生が混在している。実習指導者会、実習指導者連絡会において、学校の新カリキ
ュラムにおける教育内容の変更点、臨地実習の考え方、基礎看護技術の到達目標などについて共有を図った。新カリキュラムにおける地域・在宅看護実習Ⅰでは、実習目的や方法を共有し調整できたことで、充実した実習となった。また、実習指導者の方々とコロナ禍で臨地実習が十分に行えなかったことによる看護実践力への影響について意見交換することにより、臨地実習で育成できる能力について確認することができた。さらに、実習指導者連絡会においては、実習指導者の皆様の意見から、ルーブリックを評価だけでなく指導の道具にしていくための改善点について示唆を得ることができた。
令和元年度よりコロナウイルス感染拡大に伴い、様々な実習施設での実習受入れ中止の状況が発生している。今年度も９月、１月に感染拡大が見られ、実習を受け入れられない実習施設があった。そのような状況下であっても、臨地での実習が可能となるように実習施設内で調整し実習環境を整えていただいた。また、実習３病院間で受け入れる学生数を調整していただくことがで94きた。こうした調整をしていただけるのは、看護教育における臨地実習の意義を共有して頂けていることによると考える。
実習施設および実習指導者と教員は、臨地実習指導の両輪である。臨地実習での学びを充実化させていくために、今後も実習施設、実習指導者の方々との連携を図っていく。
表４：実習指導者会・実習指導者連絡会
時期

会議

４月１８日

第１回実習指導者会議

参加者数

内容

54 名

R３年度実習総括

教員 13 名R４年度実習計画
新カリキュラムにおける臨地実習の考え方の説明

６月１４日
８月２日

第２回実習指導者会議

18 名

地域・在宅看護実習Ⅰのねら

地域・在宅看護実習Ⅰ

教員 13 名い、実習計画の説明

第３回実習指導者会議

12 名

R３年度実習総括

老年看護実習Ⅰ（リモート参加６名）

R４年度実習計画

教員６名

新カリキュラムの説明

実習指導者連絡会議
８月２２日

前期の実習経過報告

・焼津市立総合病院

16 名、教員７名

後期の実習について

２３日

・榛原総合病院

11 名、教員７名

・統合実習

２５日

・藤枝市立総合病院

13 名、教員８名

・基礎看護実習Ⅰ（リモート開催）

新カリキュラムにおける自校の臨地実習についての説明
グループワーク「ルーブリックを活用した実習
指導における気づきの共有」

R５

第４回実習指導者会議

４名（４保育園）

R４年度実習総括

１月６日

小児看護実習教員４名

R５年度実習計画（保育園）

R５年度実習日の調整
R６年度からの保育園実習について

４．今後に向けて
１）看護実践能力の育成を目指した実習要項、ルーブリック作成
本校では、日本看護協会が示す「看護の核となる実践能力」を参考に臨地実習における看護実践力を定義した。臨地実習は、看護実践能力を獲得していく授業であるため、学習活動を看護実践能力ごとに分類し表現している。看護基礎教育においては、看護専門職者としての倫理観、リフレクション力、心身の健康管理力といった能力の育成も重要となる。そのため、日本看護協会で示す看護実践能力のほかに「振り返る力」と「看護学生としての基本的姿勢・態度」
を追加している。臨地実習での学習活動を看護実践能力ごとに分類しているのは、現在は１・２年次の実習に限られているが、令和６年には全ての実習の学習活動を変更していく。
また、看護実践能力において、１年次から３年次まで段階的に到達度を設定していこうと考えている。３年次までの到達すべき姿が可視化されることにより、学生自身の目標や課題を明確にすることができ、主体的に学ぶ姿勢の育成につながると考えている。
95２）ルーブリックを活用した臨地実習指導
これまでの臨地実習の評価表では「〇〇することができた。」「〇〇を記載する。」といったように、行動に現れるもののみを評価していた。しかし、看護実践には対象へ関心を寄せること、専門的な知識・技術を活用し思考すること、対象の状況を的確に判断すること等、可視化できないものが非常に重要となる。学生の「関心」「意欲」「思考」「判断」の様相を捉え、指導する
ことが看護実践能力を育成することにつながる。現在、臨地実習で用いている「ルーブリック」
はそのための道具である。
ルーブリックは学生に期待したい姿を示しており、具体的な行動は示されていない。期待される姿を目指して、具体的にどのように行動しなくてはならないのかを学生自身が考えなくてはな
らない。この“考える”ことを促すことが実習指導において重要だと考える。「どうしたらいいと思う？」「それはなぜ？」と、学生の思考を刺激し、考えを引き出すような「発問力」を実習
指導者の方々と共に高めていきたい。
３）多職種連携教育の実現
地域包括ケアシステムを基軸として活動を進めていく現状の中、これからの看護職者には「地域で多職種と協働する能力」が求められている。本校でも新カリキュラムではこの能力の育成の強化を図る。令和５年に開講する地域・在宅看護論Ⅱでは、地域の大学の福祉学科と専門職連携
教育（IPE）を試みる。
専門職連携教育（IPE）とは、「複数の領域の専門職が連携およびケアの質を改善するために、同じ場所で学び、お互いから学びながらお互いのことを学ぶこと」である。学生は、実習施設内の専門職の方と情報共有し、看護実践に活かしていくことはこれまでも実施してきた。今後は、同じ実習施設で実習している他職種の学生とカンファレンス等で意見交換し、お互いの職種の役
割の理解、コミュニケーションの在り方、さらには自職の役割の明確化が図れるようにしていきたいと考える。旧カリキュラムの学生であっても、臨地実習の場で多職種と関わる機会を設け、他職、自職の役割の理解を深めることができる環境づくりをしていく。
（担当：後藤）

96

第５章
第1節

入学・卒業・就職・進学
入学試験

令和５年度生入試状況について

１．入学試験の日程と試験内容（１）入学試験は、推薦入学試験と一般入学試験である。
（２）日程:推薦入学試験

令和４年 11 月 11 日（金）

学科試験（国語総合、コミュニケーション英語Ⅰまたは数学Ⅰどちらか選択）
個人面接（面接時間は一人 10 分）、集団討議
一般入学試験

令和５年１月 10 日（火）

学科試験

（国語総合、コミュニケーション英語Ⅰ、数学Ⅰ）
令和５年１月 11 日（水）個人面接、集団討議（３）合格者の決定は「入学試験選考基準(推薦・一般)」に基づいて行った。
２．令和５年度生入学試験の実際（１）推薦入学試験

日程、内容は予定通り①選考基準は、入学試験選考基準に基づき、出願書類、学科試験、面接・集団討議の結果により総合的に選抜した。
②結果:志願者数 41 名、受験者数 41 名、合格者数 23 名、入学者数 23 名
（２）一般入学試験

日程、内容は予定通り①選考基準は、入学試験選考基準に基づき、出願書類、学科試験、面接・集団討議の結果により総合的に選抜した。
②結果:志願者数 32 名、受験者数 30 名、合格者数 19 名、補欠合格者数２名、入学者数 14 名
３．令和５年度生入学試験の結果評価
推薦入学試験については、昨年度、一昨年度と連続して受験者数が３０名弱であったことから、受験者確保を見直し、オープンキャンパスや高校訪問、ガイダンスの実施は基より、学校運営協
議会の承認を得て入学試験科目を２科目選択性に変更し実施した。この結果４１名の受験者を確保できた。この内、２３名の合格者を得ることができた。選抜試験の科目を２科目にしたこと、
１科目は数学と英語の選択制を採ったことについては、実施方法、入試判定に大きな問題はなかった。科目試験の点数差、バラつきが大きかったことで判定は明確に行うことができた。次年度
以降も２科目選択性は継続しながら効果を確認していきたい。
一般入試については、特に受験者確保が難しかった。原因の一つは近隣の他校との入試日程が重なったことで、受験者が併願できなくなった。また、その受験者の中には大学進学を優先して「滑り止め」としての受験者があり、合格しても本校への入学を望まない学生がある。そのため、受験者の確保だけでなく入学者の確保が予測できない危機感があった。この中で、安心感が得られたことは、社会人受験者だった。特に面接試験では安定した対応力と志望動機があり、誠実な意欲が伝わってきた。学科試験にも努力の様子が伝わってきた。結果的に既卒者の入学生は６名となった。社会人のニードと看護専門学校の機能は学習期間や経済面などの点でマッチしている。

97

また、入学後のクラスメイトへの影響力も期待できる。今後も入学生の質と数の確保の点から社
会人の方々へも働きかけ、志太榛原地域へ貢献できる学生の確保につなげたい。
（担当：亀澤）第２節

入学試験委員会開催状況

令和４年度(令和５年度生)の入試委員会の開催状況
回数

１

日時・場所

議

題

入試委員

令和４年

１

令和５年度生

推薦入試要領10 月 12 日(水)２

令和５年度生

出願状況

入試委員会の構成

15:00～

３

令和５年度生

推薦入試試験要領

会議要領より

応接室にて

４

推薦入試の日程及び担当者

５

集団討議・面接要領

６

オリエンテーション、集団討議テー

マ、入試事務

２

◎委員長
校 長
友山 眞

令和４年

１

令和５年度生

推薦入試の結果

11 月 16 日(水)２

令和５年度生

合格者の選考について

副校長兼教務課長
亀澤 ますみ14:30～

庶務課長

応接室にて

３

大塚 浩充

令和４年

１

令和５年度生

一般入試要領12 月 14 日(水)２

令和５年度生

出願状況

15:00～

３

令和５年度生

一般入試選考基準

応接室にて

４

一般入試の日程及び担当者

５

集団討議・面接要領

６

オリエンテーション、面接事前調査用

教育係長
吉田 五百枝
庶務係長
鈴木 夏子

紙

４

安達 百合
実習調整者

令和５年

１

令和５年度生

一般入試の結果

1 月 18 日(水)２

令和５年度生

合格者・補欠合格者の14:30～

教育担当係長後藤 治美

選考について応接室にて(担当：亀澤)第３節

入学生の状況

１．令和５年度入学生の男女比

令和５年度入学生
対比

全体数

男子

女子

39 名(100%)

4 名(10.3％)

35 名(89.7％)

令和 4 年度入学生は、42 名中男子 4 名（9.5％）
令和３年度入学生は、32 名中男子 4 名（12.5％）
令和２年度入学生は、42 名中男子２名（4.7％）98

２．令和 4 年度入学生の地域別内訳
全体数

焼津市

藤枝市

圏域内
牧之原

吉田町

計

圏域外
県内

県外

12 名

0名

令和４年度
入学生

42 名

14 名

13 名

１名

2名

30 名

（％）

100%

33.3%

31.0%

2.3%

4.8 %

71.4%

対比

28.6%

令和３年度入学生は、32 名中圏域内 29 名（90.6％）
令和２年度入学生は、42 名中圏域内 36 名（86％）
令和元年度入学生は、36 名中圏域内 30 名（84％)

３．令和４年度入学生の現役・既卒別内訳

令和４年度入学生
対比

全体数

現役生

既卒者

42 名(100%)

37 名(88.1%)

５名(11.9%)

令和３年度入学生は、32 名中既卒者２名（6.2％）

令和２年度入学生は、42 名中既卒者２名（５％）

令和元年度入学生は、36 名中既卒者４名（11％)

４．入学生の推移からの評価
本年度も、受験生確保については、昨年度以上の高校訪問、ガイダンス参加を実施した。また、オープンキャンパスの開催に向けては、コロナ感染症予防対策として 1 回の定員数を減少し回数を増やして実施した。参加者は、例年同様ほぼ定員数に達していた。ガイダンス等においても目立った人数減少はない。今年度の推薦入試受験者が 41 名あったことは、昨年度に比べ増えており、（昨年度は 32 名）推薦入学希望者が減少しているとは考えにくい。試験科目を選択制にした
ことも要因の 1 つと考えられる。しかし、一般入試では受験生が大きく減少した。近隣他校と受験日程が重なったことは、大きな原因の 1 つだが、大学や他校のすべり止めとしての受験生は確保できなかった。他校と同時となった場合に選択する学生が少なかったという事実があり、進学希望者がすべり止め受験し、合格しても殆ど入学はしない結果となった。受験生数ではなく、確実に本校へ入学したい学生を確保することが重要であり推薦入試受験生の確保と合格割合の検討も重要である。次年度は入試日程の見直しを行い、推薦入試の受験生を多く確保したい。
（担当：亀澤）99

第４節

入学・退学・原級留置者の状況

１．令和４年度在籍状況
年次

人数

1 年次生

42 名

2 年次生

32 名

3 年次生

40 名

合

114 名

計

内訳

男子学生

既卒者

（再掲）

（再掲）

休学

退学

新入生

42 名

4名

5名

進級学生

31 名

4名

2名

１名

原級留置

1名

進級学生

39 名

4名

2名

１名

原級留置

1名

1名

１名

12 名

10 名

１名

１名

３名

２．入学生及び 1 年次生の状況
令和４年度１年次生は、入学生 42 名で開始した。推薦入試、一般入試共に受験者数は多くないが、入学学生を定員数以上確保できた。この内４名が男子学生、５名が社会人経験者だった。社会人
経験者の連怜は２０代～３０代中盤で社会人としてのマナーを身に付け、看護師への志望動機も確実なため学習意欲が高い。視野が広く思考が深いため現役入学生の学習を刺激している。休学
生は 1 名あったが、自己の課題に向き合う機会となり年度末には復学の意向が明確であった。

３．退学者の状況
令和４年度の退学者数は、３年次２名、２年次１名を合わせて３名であった。昨年度に比べ、1
年次生の進路変更がなかったことは、入学生の確保が定員数以上であったことと合わせて、大変
うれしい結果だった。しかし、２・３年次への進級後の進路変更は、いずれも看護師への学びを断念した進路変更が理由であった。入学時の看護師志望の意思の堅さや、入学後の意思固めは、
その後の教育活動においても重要な課題である。３名は、以前より自己の適性や傾向に気付いていたが決断に迷いながら在籍した。学習支援を行いながらも揺らいだ意思を立て直すには至らなかった。入学試験での見極めは困難だが、今年度から変更したアドミッションポリシーについて、十分な説明を行い意思ある学生の確保を念頭に置いて取り組みたい。

４．原級留置生及び休学者の状況
令和４年度原級留置生は、１年次１名、２年次１名、３年次３名の合計５名であった。休学・復学は１年次生に１名あった。原級留置生の理由は、何れも単位認定の不足から進級不可能な状況になったためである。１、２年次生は講義科目での学習不足、準備不足が主な原因である。
３年次３名は実習での目標到達ができなかった事が理由であり、原因は個々の課題によって異なる。休学の１名は、対人関係の立て直しが必要となり、自ら立ち止まって考える時間が必要になった。其々の課題は異なるが、本人及び保証人と共に面談を行い、個人の課題や次年度に100向けた努力の方向性を確認した。課題の背景にある、個々の認識やモチベーション、行動力や対人関係力などを踏まえて、再スタートができるよう支援を行うが、重要な事は、現実と向き合い、自己の課題と向き合う覚悟と姿勢が必要であり、乗り越えようとする意志である。その意思が持てるように自立を促しつつ見守っていく必要がある。
（担当：亀澤）第５節

卒業・就職・進学状況、

１．令和２年度入学生（31 期生）の３年間の在籍状況
令和４年度卒業生の主な構成要素である、令和２年度入学生（31 期生）の３年間の在籍状況を表１に示す。
表１：令和 2 年度入学生の３年間の在籍状況

年度年次

在学者数

男子

次年度原級留置

退学・休学

令和２年度１年次

43

（４）

１

１

令和３年度２年次

41

（４）

２

１

令和４年度３年次

39

（４）

１

１

令和４年度卒業

35

（２）

３

１

令和２年度入学生 42 名に対し、３年間での卒業生は 34 名(80.9％)だった。全体では３名の退学、３名の原級留置だった。前年度の３年間での卒業割合が 81％、前々年度が 86％だった。今年度の退学者は各年次で１名ずつだったが、生活態度や適性面において課題があった学生が２名、進路変更が 1 名だった。原級留置の５名は最終学年まで継続できていることから、卒業への期待がある。３年間では無く４年の時間を要しても看護師になるという目標が達成できるように支援していくことが課題である。

２．令和４年度卒業生の就職・進学等の結果
令和４年度卒業生の就職・進学状況を表２に示す。
表２：令和４年度卒業生の就職・進学状況
進

就

路

職

国試
合格

人数

35 名

＊(
内

)は男子学生数

再掲

訳

焼津市立総合病院

10 名（２名）

藤枝市立総合病院

17 名（０名）

30 名（85.7％）

榛原総合病院

３名

その他県内医療機関

５名

県外医療機関０名

５名(14.3％)

合格者：35 名（100％）

35 名（担当：亀澤）101

第６節

進路選択への支援

１．進路調査状況
３年次、４月に志望病院の調査をし、就職試験後、合格者と就職先の決定について把握している。本年度は圏域内の希望病院へ全員合格することができず、他の県内病院に就職を決定した。
圏域内の関連 3 病院への就職希望は、例年 90％近くの割合で内定を得ることができている。しかし、今年度は希望が集中し、第 1 希望への就職が内定できなかった学生が少数だがあった。

２．就職説明会の実施
３年次は実習開始前の４月に３病院の説明会を実施し、２年次、１年次は５月に実施した。３
年次は殆どの学生が、これまでの説明会や実習によって各病院の様子を理解し、既に就職希望病院を絞っているため質問も限られているが、１.２年次はこれからの選択に向けて個別の相談時間を多く確保し、それぞれの病院の様子を聞けるようにした。しかし、新カリキュラムになり１年
次生は病院見学実習が無くなり、基礎看護実習Ⅰの実施時期も１月と遅い。就職する病院としての意識やイメージが持ちにくいと考えられる。また、就職については今年度３病院への就職希望が叶わなかった学生があったため、就職準備態勢の見直しが必要になった。
（担当：亀澤）第６章
第１節

学生生活への支援

学校行事

１．入学許可式
令和４年４月８日、第 33 回入学式が挙行された。感染予防対策を徹底し、各新入生のご家族
１名と、２年次、３年次が列席し、42 名（女子 38 名、男子４名）の入学を祝した。実習施設や地域の皆様からも、多くの祝電をいただいた。
新入生一人一人が希望に満ち溢れた表情で、呼名に堂々と返答し、看護師という夢に向かって
期待に胸膨らませていることが伝わってきた。友山校長から祝辞、医療者として期待することや心構えを受け、入学生代表の鈴木万吏菜さんが、「学校生活を通し、知識や技術と共に人間性を磨き、多くの経験を積み、志太榛原地域の医療に貢献し続ける看護師を目指します。
」と力強く決意を述べた。
（担当：大石）２．新入生歓迎スポーツ大会
４月 28 日にシーガルドームで新入生歓迎スポーツ大会が実施された。新入生歓迎スポーツ大会
は、スポーツを通してコミュニティ毎に学生間の親睦を図ることを目的に開催されている。新たな学年になり初めてのコミュニティ活動であり、2 年次学生達がはじめて中心となって企画・運営する学校行事である。企画担当の 2 年次生は、進級する前から、競技内容やしおり作成、お弁

102当注文など細部にわたり、前年度の内容を確認しながら計画し準備した。今年度も、新型コロナ
ウイルス感染症対策を考慮しながら学生間で慎重に検討し確認しながら、準備し本番を迎えた。
当日は、山超え谷超え、ドッヂボール、綱引きなど競技をコミュニティ毎に色別に行った。感染対策として密な状況を避け、マスク着用し声を出さないで応援するなど、制約の中での競技であったが、競技が進むにつれて学年を超えてチームで団結して戦うことが出来ていた。昼休みには急遽、３年次生の発案で学年別対抗リレーが行われ、希望もしなやかに取り入れて全員で参加
し、楽しむことを体感していたようだった。企画担当者を中心とした学生たちもサポートしようと声をかけあう学生の姿や、競技を通して楽しむ姿に成長を感じつつ、教員たちも大いに楽しませていただいた。
（担当：安達）
３．戴帽式
本校では、看護教育の礎を築いたフローレンス＝ナイチンゲールが誕生した 5 月 12 日に戴帽式を実施している。今年度は、コロナウイルス感染状況を鑑み感染予防対策を継続する中で、規模縮小ではあるがご父兄・在校生の参列という形で実施することができた。
戴帽式は、学生が看護の基礎的な学習や臨地実習を履修し、その成長を認められた上で、看護者としての自覚を高め主体的に学び続けていくという決意を明確にするための儀式である。
本年度は 31 名の学生が戴帽を迎えた。昨年度はリモート出席であったため式典の臨場感を味わうことができず、改めて昨年度の戴帽式の映像を視聴したうえで練習を始めた。『「決意・感謝～夢に向かって前進～』というスローガンを掲げ、戴帽式委員を中心に前向きな姿勢で取り組んでいた。学生間で主体的にお互いの行動を確認し合い、昼休みも放課後も毎日一生懸命練習に取り組む中で、他者と協働する力が育まれていった。そして式典では、厳かで幻想的な雰囲気の中力強く誓いの言葉を述べ、これからの看護の将来を担う責任の重さを自覚し、強い決意をもって臨む姿勢が伝わった。
戴帽式を終え、クラス全員で協力して式を造り上げたことや今までの学校生活を振り返った。学生から、達成感と共に周囲の方々への感謝の言葉が聞かれた。また、改めて自分が目指す看護師像への決意と意欲が述べられ、それぞれの胸に刻まれる素晴らしい式典となった。
式典に参列した１年次生からは 戴帽生に対する大きな憧れと今後の学校生活に対する意気込みを示す声が多数あげられていた。３年次生は昨年の決意を思い出し、最終学年として更に成長していく意識を高めていた。在校生からの感想を聞き、戴帽生は自信や誇らしさと共に看護を目指す者の責任を改めて感じている様子であった。戴帽式は在籍する全ての看護学生の看護への志と決意を高め、実感する機会となることを改めて強く感じることができた。
（担当：朝比奈）

４．卒業式
今年度は、感染防止対策が緩和され、保護者１名と在校生の参列のもと行うことができた。学生達で作り上げた卒業式は、学生の思いが詰まった感動的な式になった。お世話になった方々への感謝の思いを綴った「学生からの言葉」は、素直で優しい学生達の気持ちが表現されていた。
参列が叶わなかった関係者からは、沢山の祝電をいただき掲示スペースはとても賑やかなものとなった。卒業証書授与式では、35 人の卒業生一人一人が壇上に上がり、友山校長から卒業証書をいただいた。皆勤賞（３年間無遅刻無欠席）を伊藤若菜さん、鈴木寿麗さん、増田有希さん、田島103暉子さんが受賞した。また、押尾奈奈さんが卒業生を代表して言葉を述べた。卒業証書をいただいた卒業生はみな、希望に満ちた清々しい表情をしており、３年間の成長を実感した。今後の臨床での活躍を期待したい。
（担当：寺岡）第２節

学習継続への支援

１.年次担当
1）１年次
令和４年度は、新入学生 42 名でスタートした。看護師国家試験全員合格のためにも、入学時より学習習慣の定着と個々に見合った学習方法の確立が必要となる。 そのため、１年次より、学習習慣の定着をめざした学習支援をしていきたいと考えた。さらに、SNS の活用など直接的な対話が少なく苦手とする世代であるため、コミュニティ活動やグループ学習などクラス目標である「和衷協同」を投げかけながら、クラス全員で目標に向かって努力していけるようなクラスづくりを目指し支援した。
＜指導目標＞（1）放課後のグループ学習や学習課題などから、基礎知識の定着と学習習慣が身につくように支援する。
入学後はコロナウイルス感染症流行の影響により、学生間で密に接することを制限することも多く、クラス全体での仲間意識に繋がりにくい面もあった。そのため、４～６月までは教員が主体となり放課後学習に取り組んでいった。今年度は雑誌の年間購読は行わず、学習コンテンツとして BeNs（ビーナス）を活用し、放課後学習に取り組むようにした。後期からは学習委員を中心に放課後学習の方法も検討し学生が主体的に取り組めるようにした。学生の主体性に任せた部分もあったため、一部の学生はほとんど取り組まないこともあった。放課後学習や国家試験問題の振り返りへの取り組み姿勢は、試験結果や模試の結果とも連動した。このことからも、いかに学
生の学習習慣や学習意欲を継続させるかが課題であると感じた。
（２）マイポートフォリオを活用し、自己の成長と課題が明らかになる。
ポートフォリオの中身や取り組みについては学生の個人差があり、「何を入れればいいかわからない」と言っていた学生も、夏休み明けに提出する機会を設けたことや、年度末に発表会を実施したことで、学生が自らを客観視し一年を振り返る機会になった。学生はポートフォリオの資料を読み返したり軌跡をたどったりすることで、自己の成長や課題を意識し発表する場になっていた。今年度は先輩とともに発表会を行ったことで今後の取り組み方法の示唆も得ていたようだ
った。このことにより、ポートフォリオの活用と発表の機会を作ることは、学生が自己の成長を体感するために有効であると感じた。
（３）クラスの役割を通して自らの役割を自覚し、主体的な行動が身につく。
入学許可式から始まり、コロナウイルス感染対策の影響もあり、クラスの交流やコミュニテ
ィ活動も例年通りにはできない状況であった。その影響からか、個々としては素直で真面目だが、相互に高め合ったり、刺激しあったりする関係性はなかなか持ちづらい状況があった。一人ひとりが主体的に責任ある行動がとれるようにクラスの委員会活動の計画を振り返り修正する一連104

の過程を委員会ごとで行った。前期では一部の学生の協力が得られない状況もみられた。クラス
委員を中心として「クラスの問題」として改善に向けた話し合いを行っていった。そのような経過の中ではあったが、後期の講義や実習など共同学習の場が増える中で、徐々にクラスのまとまりも出てきた。次年度はコミュニティ活動の中心となるため、役割意識を持ち、助け合える集団になるよう成長を期待したい。
（４）個々の良さを認め、クラスの問題が生じた際には早期に解決できるようクラスに投げかけ支援する。
入学後、夏休み前、年度末に個人面談を行い、人間関係や学習状況など悩み事や困りごとがな
いか確認した。クラスの問題として取り上げる必要のある内容に関しては、ホームルームや日々の伝達で投げかけた。クラス委員を中心に解決するための話し合いの時間を設けることもあった。
必要があれば年次の担当教員だけでなく、教員全体で学生の状況を共有し、相談しながら学生を支援した。教員の手を借りながらも、自分たちで問題解決しようと全体に働きかけられるクラスとなることを期待する。
（担当：杉渕）２）２年次
今年度は、進級者 31 名、原級留置１名

合計 32 名でスタートした。１年次から、放課後学習を取り入れ、与えられた学習には取り組むことができていた。科目再履修学生は２名で、学生の大半は主体的に学んでいくことができていた。再試験者や模試成績下位学生は年間を通して決まっており、クラス内の学力差が顕著にみられていた。全体的に講義中の反応の乏しさやクラス
全員で協力していく力の不足が特徴であった。このため、個人としての力を更に伸ばすと同時に、クラス全員で学習効果が上がるような協力体制が整うように、関わった。講義中の反応の乏しさについては、伝える力を伸ばしていけるように、学生の反応が相手にどのように伝わっているか
随時伝えていくように心がけた。各教科の教員にも協力を仰ぎ、授業での所感、提出物等でもフィードバックするようにした。学生が決めたクラススローガンは、「Step by Step

全身全霊ver.2」である。着実に一歩ずつ力をつけ、相手を尊重し協力するクラスになって欲しいという願いと共に、以下の 3 点を目標とし支援した。
(１)基礎知識を活用し、発展的な理解に結び付ける学習方法を身につけられるよう支援する。
主体的な学習方法を身につけるためには、与えられた問題を解くだけでなく、自己の傾向を分析し、課題を明確にして取り組んでいく力を身につける必要がある。３人の学年担当教員が学生を分担し学習支援に取り組んだ。国家試験対策として、国試ファイルを作り、模試実施後の振り返りから自己分析し、課題を明確にした上での学習方法の習得を目指した。また、年次当初には国家試験の仕組みや模試結果の見方、取り組み方について伝えた。学外模試では必修問題対策として、基礎となる解剖生理・病態生理の知識が確実に身につくよう中心に実施した。特に成績下位の学生については意識づけと学習習慣が身に着くよう、夏季休暇時に登校学習及び個別指導を実施し、冬期休暇前に休暇中の学習計画を提出させ、確認した。しかし下位の学生ほど意識が低いという現状があり、夏季休暇時に指導を受けた学生の効果が上がらず、冬期休暇も同様のメンバーであったことから、働きかけの方法を細かく検討する必要があった。
２年次は各教科目の課題も多い。一方で学校生活や学習の慣れから生じる気の緩みがみられる
学生も多かった。そのため、今後２年間の科目進行予定を伝えた。特に１年後の姿である現３年
105

次の状況を繰り返し伝えた。それにより学生自身が自らの現状を俯瞰し把握できるよう努めた。
国家試験対策を２年次から取り組む必要性を感じる学生も多かったが、一方で行動が伴わない学生も多く、当初より課題であった学年内での学力の差は依然として残されていた。３年次に向けてはやはり、成績下位学生の成績向上対策に継続して力を入れていく必要がある。
(２)教科外活動や日々の学校生活の中で自己の言動に責任を持ち、他者を尊重し協同できるよ
うに支援する。
教科外活動の企画・運営の中心となり、戴帽式や桂花祭や三送会などの行事に取り組んだ。コ
ロナウイルス感染予防対策をした上で、戴帽式や桂花祭には家族に参加して頂く形で開催できた。
２年次が始まった当初、クラス全体の雰囲気として反応が乏しいこと、クラス全員で協力してい
く力が足りない傾向がみられた。委員を中心にクラス全体で協力し、他学年を巻き込み造り上げていく桂花祭では、リーダーを中心に役割分担を行い、主体的に運営することができていた。学内での実施ではあったが１・３年次の協力も得て桂花祭を皆が楽しく盛り上げることができた。
委員会活動を中心として協働し主体的に行動できるよう、それぞれが担当する委員会に責任を持たせ学生自らが考え他者の協力を得られるよう働きかけた。学年当初に比べて、ひとりひとりが自分の役割に責任をもち、努力する姿も見られるようになった。
(３)ポートフォリオを活用し、自身の成長と課題を明確に表現できるよう支援する。
クラスのビジョン・ゴールをもとに自分自身のビジョン・ゴールを作成した。マイポートフォ
リオ発表会で発表し、学生同士お互いのビジョン・ゴールを確認し合った。これまでの経過や経験を伝え合うと共に、ゴールに向けた取り組みを改めて促す機会とした。１．２年次合同での発表会では、上級生としての意識を持って臨む姿がみられた。春季休暇前の発表会では、実習中のポートフォリオも活用し、自分自身や他者からの気づきや学びが１、２年次共にできていたことが感じられた。
学習面だけでなく、教科外活動、クラス内や他学年との関わりを通して、上級生としての意識
そして看護者に必要な能力や感性が徐々に育ち身に付けられていくことを感じた。それぞれの学
生の持つ力を信じ、主体性が育つよう根気強くそして意図的に関わることの大切さを感じた１年であった。
（担当：朝比奈）
３）３年次
令和４年度は、進級者 38 名（3１期生 3７名・28 期生 1 名）
、原級留置１名（2９期生名）、合計 39名でスタートした。
指導方針として、「国家試験合格を常に意識し、効果的な学習方法を確立する」「看護師となる自己の考えを明確にし、他者と協同した学習活動ができる。」の２本の柱をあげ、それぞれに具体的な対策をとり対応していった。
実習と並行して国家試験対策に取り組むことは容易ではなかったが、学生達は一つ一つの実習で得た体験から知識を深め、“わかる”を積み重ねていった。実習の行き帰りなど隙間時間を見つけ、ICTを活用した対策も行った。今年度は、１年を通したチューター制度を取り入れ、学生の傾向から効果的な学習方法について、できる限りタイムリーな支援を実施することを目指した。学生達は、チュー
ターとのやり取りを重ね自分に合った学習方法を模索しながら取り組んでいった。
臨地実習では、グループ内で協力し合い厳しい日々を乗り越えることが出来た。体験の中で、自己106

を見つめ、他者を思いやることの大切さを学び他者と協同する力を育んでいった。絆を強めていった
学生達は、実習終了後、国家試験対策委員を中心に全員合格という目標を再認識し学習に取り組んでいった。補講や休日の学校開放など学校での取り組み以外にも、学生同士励まし合いながら切磋琢磨できたのは、優しく真面目に取り組むことができるこのクラスならではと感じた。その結果、国家試
験模擬試験の全国順位は見る見る上昇し、無事に国家試験に全員合格することができた。
各論実習では、３名の学生が不可となった。３人は今後も看護師を目指し在学している。
卒業後の進路は、実習関連病院に３１名、県内病院に４名就職した。

（担当

寺岡）

２．入学前オリエンテーション
入学前オリエンテーションは、学生が入学後に学修できる支援体制を整えるため、入学予定者
37 名（保護者の参加者 22 名）に対し３月 20 日月曜日に実施した。内容は、入学準備に関すること、奨学金の説明、校内実習で使用する物品の説明を行った。入学準備に関しては、学生保険の説明や入学時に必要な書類や感染症抗体価検査についての説明、入学後に使用する、電子テキスト、基礎看護セット・看護技術教材の購入の説明、ユニフォーム類の購入である。病院の奨学金に関しては安易に決定せず、実習に行く中で卒業後の就職先を見極めた上で決定するように伝えた。今年度からユニフォームは従来の丸襟とともに KC タイプの両方からの選択が可能となった。それに伴い採寸スペースの確保と採寸物品の種類を考え，在宅実習室と第２看護実習室の２か所を採寸場所とした。感染予防対策として保護者は別室で ZOOM での対応としたこと及び採寸
時の学生の手指消毒の徹底と，密を避けるために小グループ単位で行動しスムーズな進行を心掛け実施した。入学前オリエンテーションは，入学生がスムーズに学校生活に臨むために必要な準備である。今後もカリキュラムの内容、入学生の人数も考慮し、実施方法・内容を検討していきたい。
（担当：増田）３．入学前プログラム
入学前プログラムのねらいとして、入学前の基礎学力の向上、学習習慣の定着、自己の学び方を見直すことである。
今年度も通年実施している業者作成の看護学生向けの入学前プログロムを実施した。推薦入試合格者は 5 回、一般入試合格者は 3 回のプログラムを行った。取り組み方として、テキストの問題を解くだけでなく、疑問を持ちながら教科書などで調べ、学習したノートのコピーをテストと共に提出してもらった。ノートのコピーの学習状況から学習の方法などの助言をして返送するやり取りを行った。初めは学習時間が少なく、テキストの丸写しの学生もいたが、何回か指導を繰
り返し、学習の仕方を改善する学生が多くみられた。学生がタイムリーにコメントを活かしながら学習を改善していけるように早めに返送できるように努めた。双方向のやりとりがあることで、学習効果には有効と考える。しかし、担当する教員の負担も大きく、今後は方法の検討も必要であると考える。
入学前プログラムを始める前のアンケートでは「今のうちに継続した勉強をする姿勢をしっか

107

り定着させて、入学後は毎日コツコツと勉強に励みたい」「入学する前に時間を決めて学習する力を身につけたい。自分で立てた計画を実行し、自分自身をしっかりコントロールしていきたい」など、基礎学習の修得の必要性を感じる意見が多くみられた。また、実施後のアンケートでは「ただ暗記するだけの学習ではなく他者に説明できるくらい理解する学習をしたいと思いました」「入学前プログラムをやってきてギリギリついていけているくらいなので学習習慣を身に着けなければいけないと改めて感じました」とあり、学習の仕方の修正や自己の学習の課題に気づけている
ようであった。
課題としては、提出したものをタイムリーに返信すること、学生自身が学習の仕方を見直し改善しようとする支援を行うこと、そして看護をこれから学ぶ期待感をもった動機づけを行っていくことであると考える。今後も入学前の学習支援は必要であると考え、継続していきたい。
(担当：吉田)４．国家試験対策
今年度は前年度の総括を参考にしながら、年次ごとの目標と計画を立案し、４回の会議を開き、結果・評価しながら国家試験対策に取り組んできた。
１．年次ごとの目標と結果
１年次
目標

２年次
学習習慣が身につく目標

３年次
自己の傾向を見出し学習 目標①授業を大事にし、授業の復習 する

国試対策としての学習習

慣がつくや個人ワークをしながら、学習 ①国試委員を中心に、個人ワー ①全員合格を目指し、計画的に習慣を身につける。

クやグループワークを通して、 学習できる。
（前期：必修 40 点

②模試の振り返りから、自己の 必修問題対策として基礎的知識 以上

一般状況 165 点以上、後不足している知識を認識し、仲 (解剖生理学・病態生理学)を身 期：必修 45 点以上、一般・状間同士で学びを深めることがで に付ける。
きる。

況：170 点以上）

②模試の見方を理解し、効果的 ②他者と協同しながら、つまず＊必修対策としてまずは解剖生 な学習ができる。
理学・基礎看護学強化

きや問いの根拠が理解できるよ③自己の傾向を見出し、主体的 うな学習活動が行える。
に学習しながら自分に合った学習ができる。

結果

結果

結果

・放課後学習でワークを実施

・メディリンク看護を導入（無 ・前期は目標達成できず、学生したが、後期から実施しなく料）し、前期は、火、木の放課 に差があった。統合実習後までなった。模試の振り返りの仕後に１０分間テストを実施し方がわからない学生が多かった。後期はほとんど実施せず、 り組み始めたのは冬休み入る前た。

個人差があった。全体として継 からだった。実習や OSCE と同・早期に新入生向けの模試を続することができなかった。成 時進行は難しかった。模試を定実施し、東アカセミナーで早績下位１０名は変わらなかっ

期的に実施し、慣れることはでい段階から振り返りの方法をた。

きた。実習後に集中できる体制

やってもらうのはどうか。

は変わらなかった。本格的に取を作る必要がある。
108

・１年次から意識させるのは・なす模試実施後、必修・一・４からのチューター制によ良い。

般・状況設定問題の結果の出り、一貫した密なサポートがで・外部模試でなくても、学内し方を一緒にやった。折れ線

きた。模試の結果を一緒に振りで作成模試でもよいのではな

グラフに表し分析を試みたが返ることが効果的だった。レビ

いか。

未達成の学生が多かった。

ューブックの活用について、苦・成績下位者は、模試の度に手な学生には、モデルを提示し指導しても国試ファイルでのていった。土日の学校開放で振り返りや学習の振り返りがは、1 半数以上が活用しておできなかった。

り、１月以降は増加した。

・まだ危機感を感じていないので習慣づける難しさがある｡
２．国家試験対策についてのアンケート結果
アンケートの内容
ついて

１．ICT の活用について

２．国試対策模試について

４．チューター制度について（３年次のみ）

５．その他

３．東アカセミナーに国試対策で臨むことや効果的な学習方法についての自由記載
アンケートの結果

３年次は ICＴ（メディリンク看護）の効果を感じていたが、１，２年次（ビーナス、メディリンク看護）は約半数が効果を感じていない、取り組めていない状況だった。３
年次はほとんどの学生が無料のＩＣＴ教材（クエスチョンバンク、看護ルーなど）を活用しており、アプリで繰り返し過去問を実施する用途と、金額的な負担を考えると、紙媒体の過去問と無料のＩＣＴ教材で十分ではないかと思われた。
・国試模試や東アカセミナーの実施内容、回数などは、効果を感じられている結果が得られた。
・チューター制については、１年を通して同じ教員が関わることで、学生の満足度も高く、結果につながったと考える。チューターの先生方のサポートが学生達の学習面だけでなく、心理的サポートにつながり力になっていたのだと感じた。
３．次年度にむけての取り組み①ICT の活用について
・３年次「紙媒体が安心する」という意見があった。模試振り返り、セミナー、過去問で十分ではないか。
・教員側の活用技術が追い付かない。
・無料の ICT を活用し取り組む学生が多く、過去問を繰り返し解いたり、移動中などの隙間時間を使った学習には活用ができる。（看護ルー、クエスチョンバンクなど）
・紙媒体と ICT 両方の活用は料金がかかる。また、R4 年度の実施状況とアンケート結果から、無料アプリの使用と紙媒体の過去問を繰り返し行うことで対応が可能と考えた。
➡次年度は有料の ICT は導入しない方向にする。
医学書院のＷｅｂサービスは、教員の模試作成用に再開する。
②国試対策書籍の購入について
・３年次は例年通り過去問を購入する。

109

・１,２年次は基礎知識を定着させるために、薄めで取り組みやすく、継続できそうなもので、４月開始にできるように問題集を購入し取り組んでいく。どの問題集にするかは、３月中に決めておく｡
・書籍を購入したら、いつまでにどこまで実施するのか計画を立て、クラスで毎日実施して丸つけするなど、学習の習慣がつくように工夫する。
③チューター制について
・１年を通して同じ教員が関わることで、学生の満足度も高く、結果につながったと考える。
➡次年度以降も継続し取り入れていく。
④外部委託セミナーについて
・1 年次は 1 日だと集中力が続かず、効果的な学習にならないため、１回の実施時間を半日（２コマ）で調整する。
・１,２年次は後期の学習継続ができないので、意識が下がらない時期に実施する。
・実施時期について、１，２年次は前期 1 回、後期３回程度（５.９.12.３月）、３年次は（７.
８.９月）３回、８月は１.２年生も参加できるようにする。
・東アカセミナーは３年次が３回実施する。
（７，８，９月）
・１，２年次は、他の講師に依頼する。特に低学年では、教科書を活用しながらどのように学習を進めていくのか、「学習の仕方」を学生が学べる内容になるように講師と相談していく。
・模試とセミナーの時期が効果的になるように入れていく。
４．次年度にむけての検討事項
・学生が計画通り学習できるように、教員はどのように介入していくか。
・１，２年次では、後期で学習に対する意識が下がらないようにどのように工夫していくか。

（担当：寺岡）５．保健厚生保健においては、主に健康診断とワクチン接種による感染対策を行っている。
健康診断
健康管理規定に第４条に基づき、１年に１回健康診断を実施している。学生の健康状態を把握し、学業に専念できるよう調整すると共に、学生自身が医療従事者として日頃の自己の健康管理に対する認識を高めることを目的としている。
１）実施日：令和 4 年 4 月 22 日（金）２）実施人数：１年次 42 名、２年次 32 名、３年次 39 名

計 113 名３）実施項目：胸部エックス線撮影、血液検査、検尿、視力検査、身長、体重、血圧
ただし、胸部エックス線撮影、血液検査、検尿は公益財団法人

静岡結核予防会に依頼し、他の検査は教員によって実施した。
４）健康診断結果：校医によるスクリーニングが実施され、指示のもと、受診または経過観察となった。胸部Ｘ線結果では、脊柱側彎の 1 名は以前より指摘されているため、経過観察とした。
血液検査では、要精密検査となっている赤血球・白血球高値の２名、白血球高値２名には受診110を勧めた。受診の結果、４名とも異常は認められなかった。尿検査で尿蛋白陽性の学生 1 名と尿潜血（2＋）の１名に受診を勧めた。うち１名は、慢性疾患により定期通院中であるため経過観察の指示があり、もう１名は検査の結果異常を認めなかった。
学生は、検診結果や受診結果を踏まえ、自己分析を行う。これは生活習慣や食事のバランスを見直し、健康の維持増進と予防的な生活行動に取り組む機会となっていると考える。これから人々の健康を守る職業に就く看護学生に対して、まずは自らの健康管理ができるように、看護学校において健康診断の機会を積極的に活用し、今後も健康教育をしていきたい。
感染対策
健康管理規定第６条に基づき、スタンダードプリコーションの実施、インフルエンザの予防接種、実習施設から要請のあった感染症の抗体価検査の実施及び予防接種を実施している。麻疹・風疹・水痘・流行性耳下腺炎、B 型肝炎、T-SPOT は、日本環境感染学会「医療関係者のためのワ
クチンガイドライン」に準じ、抗体価が基準値を満たしているまたは、基準の予防接種回数を満たしているかを調査し、基準が満たされない場合は、必要回数の予防接種を指導した。
【麻疹・風疹・水痘・流行性耳下腺炎の感染対策】＜1 年次＞
抗体価検査の調査で基準値を満たさない学生のうち、希望した学生は４月の健康診断で自費の抗体価検査を実施した。抗体価検査の結果、基準値に満たない学生および、予防接種回数が基準を満たさない学生は、自費で追加の予防接種を実施した。
＜２、３年次＞
昨年度、全員が基準を満たしていることを確認した。
【B 型肝炎の感染対策】＜1 年次＞
１）４月の健康診断の際、全員 B 型肝炎の抗体価検査を行った。（公費）２）焼津市立総合病院にて、B 型肝炎ワクチンを接種した。
（自費）※１回目８月上旬、２回目：８月下旬、３回目：12 月末＜２・３年次＞１）B 型肝炎ワクチン接種を全員 3 回終了していたため B 型肝炎の抗体価検査は実施しなかった。
【インフルエンザによる感染対策】
10 月に全学生に対しインフルエンザワクチン接種の必要性について説明し、年度末までに、全員のワクチン接種完了を確認した。
これから人々の健康を守る職業を目指す看護学生が、自らの健康管理ができ、臨地実習において、感染症罹患や、学生自身が感染源となることなく予防対策を実施できるよう今後も感染対策における教育を行っていきたい。
（担当：杉渕）111

６．カウンセリング
カウンセリングは学生が学業を継続し、生活するための精神的支援として行っている。カウン
セリングの目的については授業ガイダンスや新入生オリエンテーションや学校便り（桂花）を通して伝え、学生掲示板にて実施予定日の周知を継続している。カウンセリングの希望は、本人が担当教員を通して希望する場合と申し込み用のポストに秘密裏に希望する場合がある。また、精神的に不安定さが見える学生に担当教員から勧めることもある。このようにして、学生達の支援体制を整えている。
カウンセリングは、毎月１回、土曜日にカウンセラーを学校に招き、希望する学生やその保護者を対象に実施している。本年度のカウンセリング希望者は、１年次から２名の希望があり、１回もしくは２回カウンセリングを受け、その後変わりなく生活されている。前年度までと比較してカウンセリング数は減少しており、コロナ感染症による制限ある生活の影響で他者に話し相談することを躊躇しているのかとも考えた。学生の中には、知らないカウンセラーよりも学内教員に相談を持ち掛ける学生もいて、選択してストレスコーピング行動をしているようにも見える。
学生の個性に応じてカウンセリングを進めると共に、学生達の心の健康が保てるように体制を考えていく必要もあるのではないかと考える。
本年度もコロナウイルス感染症の感染予防対策を取りながら授業や実習や行事を開催するなど
生活の制限が解除されつつある状況であったが、学生達の目立った変化は見られなかった。
＜令和４年度カウンセリング総括＞

回

数

：３回

利用者数：延べ２名(利用者内訳：１年次…２名、２年次…０名、３年次…０名）
1 年間の概要：年間２名の学生がカウンセリングを受けた。

＜過去５年間のまとめ＞
利用者数（延べ）平成 29 年度：23 名
平成 30 年度：３名
令和元年度 ：1 名
令和２年度 ：３名
令和３年度 ：５名
（担当：安達）

７．図書管理（１）蔵書数
ア．書籍
項目
分野別

R４年度

参考

最終蔵書数

新規受入数

昨年度蔵書数基礎分野

1,250 冊

2冊

1,248 冊専門基礎/専門分野

5,090 冊15 冊

5,075 冊合計

6,340 冊17 冊

6,323 冊112

イ．視聴覚資料

810 点（新規受入数

12 点）＊昨年度 798 点

ウ．年間定期購読誌

20 誌

エ．有料データベース契約状況

2 件（最新看護索引検索 Web 及び医中誌 Web）

（２）紛失図書
ア．紛失図書数
蔵書点検の時期

紛失図書数(前年度)紛失図書数

12 月

0冊

0冊

3月

0冊

0冊

イ．紛失図書の推移（12 月蔵書点検時）
年度

28

29

30

元

２

３

４

紛失図書数

0冊

2冊

2冊

15 冊

7冊

0冊

0冊

過去には、紛失図書が数冊あったが、今年度も昨年度に引き続き、紛失ゼロだった。今後も、紛失ゼロを目標として取り組んでいく。担当者の適切な指導、図書委員、図書当番による日々の図書の整理や管理が紛失図書のゼロにつながると考える。
蔵書を登録する際に、不要な蔵書を廃棄し精選した。蔵書が減った中で、紛失がゼロになり、引き続き図書委員や図書当番とともに、紛失の周知を図り、紛失図書のゼロに取り組みたい。有料データベースについても、平成 29 年度から医中誌 Web の利用が可能となり、学生及び教員の利用を促進している。
（３）本年度の取り組み
・蔵書点検２回（年末・年度末）
・図書室の防虫（衛生環境の改善）
・学級文庫（現在の設置状況：１年次 16 冊、２年次 25 冊、３年次 13 冊）
・実習病院へ図書（現在の設置状況：焼津市立総合病院；計 57 冊、藤枝市立総合病院；計 57 冊、榛原総合病院；計 49 冊、藤枝駿府病院； 1 冊）・図書当番による図書室の開放と貸出・返却手続の実施（紛失図書削減に向けて、平成 22 年度開始）
（担当：庶務課）

第３節

その他の活動１．環境プロジェクト
看護師の倫理綱領 14 に看護師は「健康を促進する環境を整備し、自然環境の破壊や社会環境の悪化に関連する問題についても社会と責任を共有し、解決に努める。」とある。看護学生として看護師になるためには環境問題に関心を持ち、これを実践的に学んでいく必要があるものである。

113そこで本校では平成 26 年度から環境プロジェクトを立ち上げ、学校という場を通して環境問題に取り組んでいる。
具体的には各年次に環境委員を置き、この委員を中心に省エネ対策として「冷暖房使用方法の適正化」、「照明の使用方法の適正化」、「換気扇・電気ひざ掛け・その他電気機器等の使用方法の適正化」をチェックするとともに、校内環境の保全として「窓等の戸締り」、「各教室等の片づけ」についてもチェックすることとした。教職員も校内防犯巡視当番者が照明・空調等がオフになっているか、また戸締り等がなされているか毎日チェックし、その結果を掲示板に張り出している。
◎不備が多かった場所・項目（年間）順

場所チェック項目

不備
率％

順

場所

チェック項目不備
率％１

2 階女子トイレ

照明換気扇等

26.8

５

合同講義室

窓の施錠

10.4

２

3 階男子トイレ

照明換気扇等24.2

６

1 階女子トイレ

照明換気扇等7.8

３

2 階男子トイレ

照明換気扇等

15.2

７

合同講義室

機材等

6.9

４

別館女子トイレ

照明換気扇等

12.1

７

男子更衣室

照明換気扇等6.9

本年度の結果を見ると、不備であった割合は全体では月平均 3.1％で、前年度より約 1％減少している。件数でも前年度より減少しているが、（元年度 57 件/月平均・２年度 53 件/月平均・３年度 52 件/月平均・４年度 42 件/月平均）、引き続き注意しなければならない。普段から環境について問題意識を持ち、かつ責任を持って実践し、他人に任せることをやめ自分で行動することが肝要である。
傾向としては、目につくところはある程度気配りがされて不備とはなっていないと思われるが、トイレの照明・換気扇等の OFF 等がなされていないケースが目立っている。このことは、前述のとおり、自分の後の誰かが行うだろうという勝手な判断と思い込み、また責任感の自覚のなさが原因であると考えられる。責任をもって自分の持ち場の義務を果たす姿勢を身につけて欲しい。
このような姿勢は、今後、生命を預かり、生命に関わる責任を負う看護師として大切なことであるので、来年度も引き続き、このプロジェクトの趣旨を学生にさらに認識させ、看護学生と行動する必要があると考える。
（担当：大塚）２．サークル活動
サークル活動は、学生が健康的な学校生活を送ることを目的として、スポーツや文化活動を通じ、同じ目的を持った学生達が集まり活動を行うものである。サークルは学生の申請によって結成が認められ、所属人数に応じ後援会から助成金の支援を受けている。助成金は各サークル部長と会計によって管理され、円滑なサークル活動のために運用されており、年度末に会計報告を義務付けている。
令和４年度は、既存の全４サークル中、２サークルのみ継続申請された。新入生オリエンテー
ションで２年生がサークル勧誘を行ない、新たに 1 年次生のみで３サークルの結成があった。し114

かし、一昨年まで例年延べ人数で 100 名以上いた加入学生は、60 名と大きく減少した。令和２
年度に自治体立看護学校球技大会が廃止され、桂花祭の開催規模縮小、地域のイベント中止など、コロナ禍の煽りを受けている今日においては、活動のモチベーションを保つことの困難さや感染の懸念なども影響していると考える。また、新入生から新カリキュラムとなり、講義実習が大幅に変更し総時間数が増えたことも、放課後のサークル活動を困難にしている要因である。
このような状況下でも、各サークルの学生は新型コロナウイルス流行状況を注視しつつ、実習や学業へ影響がないよう自分たちで活動可否の判断をし、感染対策を徹底して活動することができた。サークルの桂花祭ステージ発表はなかったが、本校創立以来初の結成となった文芸サーク
ルは、表現法の講義を担当して下さっている竹腰講師の支援も受けながら、定期活動や桂花祭での展示発表など、活発な活動がみられた。フットサルはサークル助成金を活用し、追加でボールを購入し限られた時間内で活動した。
各サークル加入学生からは、学年を超え親睦を深めることができた、リフレッシュできた、といった前向きな意見が挙がった一方、活動の中心となる 1、2 年次が異なるカリキュラムのため､放課に一緒に活動することが困難であったとの意見もあった。活発なサークル活動は難しい状況
だが、サークル活動は学校生活の充実や気分転換にもつながるため、今後も学生の主体性を尊重しながら活動の支援を図っていきたい。
(担当：大石)３．コミュニティ活動
学生の自治活動であるコミュニティ活動は、行事の主催・運営をとおして学年を超えた学生同士が交流し協力し合い、親睦を深める目的がある。今年度も新型コロナウイルス感染症対策を取りながら、行事の実施が可能となり、新入生歓迎スポーツ大会とコサージュ贈呈式が開催された。
桂花祭も学生達の家族を招待し学びを見ていただくなど、制限を緩和しながら開催となった。
今まで体験したことのない行事の開催であったが、感染予防対策に考慮し学生間で楽しみ親睦を深め、来場された方々にも楽しんでいただけるように内容を考え、学生達が主体となり、アイ
デアを出し合い考え実施していくなかで、互いを尊重したコミュニケーションを学び協同して楽しみ親睦を深める機会となっていた。
学習アドバイス会など学習面でもコミュニティ毎に集まり、課題や国家試験対策の取り組みな
ど困りごとを相談し、上級生の話を聞くなど学習面の情報交換はこれからの学習への取り組みに役立っている様子がある。
各行事の企画・運営は、教員の支援が必要であるが、学生間の意見を聞きまとめ、話し合い進められている。学生達の漠然としたイメージを質問発問しながら、学生の主体的な行動を引き出し次の学年へと引き次ができるように企画運営のみならず、活動報告の必要について強調し主体的な活動を目指して支援していきたい。また、各行事の出納報告が遅れ記憶が曖昧であったため、会計処理に時間がかかった。予算を考えて、コミュニケーションをとり責任をもって使用し報告するよう助言していく必要がある。
（担当：安達）

115

＜主な活動内容＞
月日

内

令和４年４月 22 日

総会

令和４年４月 28 日

新入生歓迎スポーツ大会

令和４年５月 12 日

コサージュ贈呈式

令和４年 10 月８日

桂花祭

令和４年 12 月 12・13・14 日

赤い羽根募金

令和５年３月２日

三年生を送る会

令和５年３月 28 日

離任式

通年

各行事の写真・装飾

令和４年度

１回/月

役員会

116

容

第７章

管理運営・財政

117

第８章
第１節

施設整備

施設整備状況

令和４年度、例年の継続事業とは別に実施した主なもの、また特記すべきものは次のとおりである。
（１）校舎棟・講堂棟外壁工事
劣化している外壁タイル貼り替えおよびシーリングの張り直しの工事を行いました。
（２）学生用ノートパソコンの更新
情報演習用および授業用のノートパソコンの更新を行いました。
（３）教授用備品の更新
腕総合注射モデルなど教授用備品を更新しました。
(担当：庶務課)

第２節

防災対策

阪神淡路大震災、東日本大震災と巨大地震とそれに伴う津波、原発事故、さらに熊本地震、北海道胆振東部地震といった大災害が発生しており、本地域においても南海トラフ巨大地震の発生が予想されている。そのような状況の中で学生の安全を確保するとともに授業再開に向けた対応等を図るため「地震防災計画」を作成して学生・職員に周知するとともに防災訓練の実施や情報伝達体制の整備、防災用品の備蓄を図っている。
また、本校屋上は焼津市の津波避難ビルに指定されており、緊急時地域住民がスムーズに避難できるよう配慮している。
（１）地震防災計画の策定と周知等
地震発生に備えて心構えや注意情報発令時、警報発令時、地震発生時における所在（自宅、通学時、在校時、実習時）での行動について示した「地震防災計画」を定め「便覧」に掲載している。新入生のガイダンスや避難訓練時に概要を説明し周知を図っている。
しかし、実習時の学生の行動や、地域との関係等、具体的な内容には課題があるため、先進地に学ぶため研修会への参加や、焼津市及び藤枝市の危機管理担当課からの情報収集に努めている。
また、気象関係の注意報・警報発令時の休校、休講、自宅待機等の対応について見直し迅速な対応ができるように整理し学生便覧に掲載している。
（２）情報伝達体制
メール配信ツールである「まち comi」に学生・教員全員が登録して、緊急時お知らせ、休校、その他連絡事項をメール配信している。ただし、伝達訓練においては着信後の返信までは行っていないこと、また学校への電話による報告が、電話回線の混雑等のため困難な場合に備えて、

118

伝言ダイヤルの利用を周知している。体験利用を行うよう勧めるとともに、災害用伝言板（ｗｅｂ１７１）も併せて周知している。
（３）避難訓練の実施
火災を想定した避難訓練を防火計画に基づき年１回実施することになっているが、本年度も昨年度に引き続き、大規模地震が発生した場合を想定して、10 月 24 日に実施した。訓練は大規模地震が発生したことにより、津波が押し寄せることを想定し、本校屋上に一時避難するための避難誘導などを行いました。本校は実際に地震が起きた場合は地域住民も避難してくることは想定内となっております。災害が起こった場合は落ち着いて行動することが大切になることを確認した。
避難訓練後は地震体験と火災体験を学年ごと実施した。煙体験ハウスを全学年で行い、１年次は非常用はしごからの避難訓練、２年次は起震車による地震体験、３年次は水消火器による消火訓練を体験しました。
今後ももしもの時に役立つ訓練を実施していきたい。
（４）防災用品の備蓄等
学生が安全に避難できるように学生全員にヘルメットを後援会予算で配布している。本年度もヘルメット袋、笛、軍手等のセットを配布することとした。また、最低限の毛布、水、非常食等の備蓄を図り緊急時に備えている。
（５）地域住民への対応
本校の校舎は焼津市から津波避難ビルに指定されており屋上には手摺が設置されている。地域では毎年２回（９月、12 月）の避難訓練を実施していることから訓練時に校舎を開放して入り口や開錠の仕方を確認していたが、本年度もコロナ禍のため、訓練実施は無かった。
（担当：庶務課）

第９章

教職員の育成看護基礎教育においては、看護教員の資質向上が求められている。看護教員は、各専門領域の研修や学会参加、各看護学校主催の研修、県主催の継続研修、看護師養成機関連絡協議会主催の研修、教務担当者研修会などへの参加を通し自己研鑚に努めている。看護教員は日々、講義や実習指導及び学生の生活指導など多忙を極めている現状ではあるが、常に先進の知識と情報を得な
がら指導に当たる責任があると考える。以下は今年度、教務課看護教員が参加した研修である。
学会についても示した。

第１節

研修活動／研究活動

119１．公費での研修状況
参加者

日

程

学会・研修名開催地

日本看護学校協議会総会、副校長会

東京

７月 29 日日本看護学校協議会東海北陸ブロック

リモート参加

８月６､７日看護学教育学会

リモート参加亀澤 ますみ ６月２､３日

第 32 回学術集会

日本看護学校教育学会第 32 回学術集会

オンライン

日本看護学校協議会
中堅専任教員の教育実践能力の強化～ICT を活用した授業設計～

オンライン

日本看護技術学会学術集会 看護技術のイン～11 月 30 日 テグレーション～地域ケアを支える看護の技～

オンライン

吉田 五百枝 ８月６、７日
12 月 12 日

安達 百合
11 月 1 日～

増田 瑞枝
後藤 治美

５月 28､29 日
４月 18 日～
令和５年１月８日

日本看護倫理学会第１５回年次大会
立ち向かう看護の道徳と倫理
日本看護学校協議会

教務主任養成講習会

西川 はるみ ９月９日

第 23 回日本医療情報学会

寺岡 智子

第 32 回

７月９､10 日

困難に

看護学術大会

日本小児看護学会学術集会

オンライン
オンライン
と東京
オンライン
オンライン

小林 有希子 ８月 20、21 日

第 16 回日本慢性看護学会学術集会

オンライン

朝比奈 結華 ８月 20、21 日

第 16 回日本慢性看護学会学術集会

オンライン

杉渕 美里

６月 25～７月 25 日

日本老年看護学会

オンライン

大石 祐子

６月 24～26 日

第 69 回日本小児保健協会学術集会

オンライン

7 月 27 日､8 月 1 日

静岡県看護教員継続研修
看護教員のリフレクション：自己の教育実践
経験から学ぶオンライン

８月 16～19 日

日本看護学校協議会
教育実践能力の強化～授業づくり～オンライン

令和５年３月 19 日

第 15 回文化看護学会学術集会

橋本 圭子

7 月 27 日､8 月 1 日

實石 江里子 ８月 16～19 日
９月９､10 日

第 27 回学術集会

静岡県看護教員継続研修
看護教員のリフレクション：自己の教育実践
経験から学ぶ
日本看護学校協議会
教育実践能力の強化～授業づくり～
第 63 回日本母性衛生学会総会・学術集会
みんなで語ろう～女性・子ども・家族の健康と
SDGｓ～

120

千葉市

オンライン
オンライン
オンライン

２．自己研修参加状況
亀澤 ますみ月日学会･研修名開催地

7 月 19 日

進研アド
データからひも解く専門学校入学生の「基礎学力」の実態と指導のポイント

リモート参加

8 月 29 日

第 9 回オンライン ランチタイムデモ「万能型看護実習モデル “八重”」

リモート参加

9月3日

静岡県看護協会

9 月 10 日（一社）看護学校協議会 東海北陸ブロック研修会「臨床判断能力の育成」～講義・演習での活用更なる充実を目指して～「看護基礎教育を考える会」

静岡市
リモート参加吉田 五百枝月日
6 月 23 日
7月9日
7 月 19 日
8月3日
8 月 23 日

学会･研修名データから読み解く！専門学校入学生の「学習意欲」の実態と指導ポイント
第 1 回災害ボランティアナース研修会「災害モードにスイッチ オン」
データから紐解く！ 専門学校入学生の「基礎学力」の実態と指導のポイント
臨床判断能力を育む思考発話と発問
静岡県自治体立看護学校協議会教務担当者研修会～魅力ある授業をめざして～

開催地
オンライン
焼津市
オンライン
オンライン
オンライン

9月3日

「看護師基礎教育を考える会」

静岡市

9 月 10 日（一社）日本看護学校協議会 東海北陸ブロック研修会
臨床判断能力の育成～講義・演習での活用さらなる充実を目指して～オンライン

9 月 10 日

第２回災害ボランティアナース研修会「災害モードにスイッチ オン」

オンライン

11 月 3 日

臨床判断能力の育成を意識したフィジカルアセスメント教員

オンライン

11 月 10 日

医療救護訓練研修（机上シミュレーション）

焼津市

安達 百合
月日

学会・研修名開催地

9 月 10 日（一社）日本看護学校協議会 東海北陸ブロック研修会
臨床判断能力の育成～講義・演習での活用さらなる充実を目指して～

オンライン

増田 瑞枝
月日
7月9日
9 月 10 日

学会・研修名第 1 回災害ボランティアナース研修会「災害モードにスイッチ オン」（一社）日本看護学校協議会 東海北陸ブロック研修会
臨床判断能力の育成～講義・演習での活用さらなる充実を目指して～

121

開催地
焼津市
オンライン

9 月 10 日

第２回災害ボランティアナース研修会「災害モードにスイッチ オン」

11 月 10 日

医療救護訓練研修（机上シミュレーション）

オンライン
焼津市

後藤 治美
月日
6 月 11 日
10 月 22 日
令和 5 年2 月 25 日
7月3日
12 月 4 日
西川 はるみ学会･研修名開催地

静岡看護協会 看護師技能委員会Ⅱ
看護職員研修会（第１回） 「精神疾患看護を学ぼう」

看護教育実践臨床研究会

学習会

指導者と教員のための認識論学習会

月日

オンライン
静岡市

『学び（あい）の会』

学会･研修名

オンライン

開催地

4月9日

国家試験対策教員セミナー

7月9日

第 1 回災害ボランティアナース研修会「災害モードにスイッチ オン」

焼津市

8月3日

臨床判断能力を育む思考発話と発問

オンライン

8月6日

学生観・指導観・教材観をふまえた 看護過程の指導戦略

オンライン

9 月 10 日（一社）日本看護学校協議会 東海北陸ブロック研修会
臨床判断能力の育成～講義・演習での活用さらなる充実を目指して～オンライン

9 月 10 日

第２回災害ボランティアナース研修会「災害モードにスイッチ オン」

オンライン

12 月 24 日

看護過程 WEB セミナー

オンライン

～SCENARIO で看護実践能力とシミュレーション教育力を UP！

オンライン

学会･研修名開催地

令和５年
2 月 28 日

さわ研究所

オンライン

寺岡 智子
月日
4月9日

国家試験対策教員セミナー

さわ研究所

4 月 23 日

一人でも多く受からせる国試指導法

メディックメディア

オンライン
オンライン

小林 有希子月日

学会･研修名4月9日

国家試験対策教員セミナー

4 月 23 日

一人でも多く受からせる国試指導法

8月3日

臨床判断能力を育む思考発話と発問

9 月 10 日
11 月 3 日

開催地

さわ研究所
メディックメディア（一社）日本看護学校協議会 東海北陸ブロック研修会
臨床判断能力の育成～講義・演習での活用さらなる充実を目指して～

臨床判断能力の育成を意識したフィジカルアセスメント教育

122

オンライン
オンライン
オンライン
オンライン
オンライン

朝比奈 結華
月日学会・研修名藤枝市 医療・介護・福祉フォーラム 2022
ひとりでも最期まで自分らしく生きる～慣れ親しんだ場所で最期を迎えるためには～
令和４年度 静岡県看護協会 看護職員研修会「看護師視点から ACP を考える」
焼津市在宅医療市民シンポジウム「最期まで自宅で自分らしく過ごす」を共に考える

10 月 23 日
12 月 10 日
令和５年
2 月 26 日
大石 祐子
月日
７月 9 日
令和５年
2 月 25 日
橋本圭子

学会･研修名第 1 回災害ボランティアナース研修会「災害モードにスイッチ オン」
第 4 回災害ボランティアナース研修会「トリアージ研修」

月日

オンライン
静岡市
オンライン

開催地
焼津市
焼津市

学会･研修名

9 月 10 日

開催地

開催地（一社）日本看護学校協議会 東海北陸ブロック研修会
臨床判断能力の育成～講義・演習での活用さらなる充実を目指して～オンライン

實石 江里子月日

学会･研修名

9 月 10 日
3 月 24 日

開催地（一社）日本看護学校協議会 東海北陸ブロック研修会
臨床判断能力の育成～講義・演習での活用さらなる充実を目指して～

日本家族計画協会
第 11 回知っているようで知らない～性の健康セミナー～

オンライン
オンライン

３．研究会所属・学会会員
氏

名研究会所属・学会会員
一般社団法人

日本看護学教育学会

亀澤 ますみ抗加齢医学会
後藤 治美

看護教育実践臨床研究会

４．その他
１）協会･連盟加入
・日本看護協会：13 名加入

・日本看護連盟：４名加入

・日本精神科看護協会：1 名加入（担当:吉田）

123

第１０章
第１節

広報・地域活動

オープンキャンパス

今年度も対象者を高校１～３年生と既卒者として新型コロナ感染症対策を考えて開催した。令和１年度と比較した参加者の内訳を表 1 に示す。令和１年度の参加者は 147 名だったが、今年度
は 147 名で 6 名減であった。しかし保護者の参加者が増加しており、総合計人数は昨令和１年度とほぼ変わらなかった。既卒者は前回と変わらない人数であったが、高校３年生においては約 90名の参加があった。
【表１

参加者の内訳】 令和３年度リモート開催、令和２年度中止

対象

今年度の人数

令和元年度の人数

令和元年との比較

141 名

140 名

１年生：10 名

１年生：11 名

２年生：41 名

２年生：30 名

３年生：83 名

３年生：99 名

既卒者（社会人）

7名

７名

増減なし

合計(小計)

141 名

147 名

６名減

保護者

78 名

69 名

８名増

合計(総合計)

219 名

216 名

３名増

高校生

６人減

オープンキャンパスは感染予防を考えて１回の定員を 50 名として、８月の平日（金曜日）の午後と土曜日の午前と午後の３回実施した。２日間あることにより参加者が選択しやすく、参加者の確保においては効果的であるといえるが、土曜日の２部制は次の回への準備時間が少なく、協力学生達の負担が大きいと思われた。また、今年度も保護者の参加が増えており、学校近くに臨時駐車場を確保し参加しやすい環境を整えた。

【表２

実施内容】

講話「中部看護学校の特徴と魅力」
模擬授業

実施内容は前回を参考に当校をアピールすることを考えた（実施内容は表 2 に示す）
。模擬授業は回ごとに内容を変えて「骨の仕組みと働き」「看護の思考について」「乳児期ってどんな時期」を実施した。アンケートでは「看護についてもっと学びたいと思った」「どのよ
うに授業をするのか伝わってきた。」等のコメントか「骨の仕組みと働き」「看護の思考について」「乳児期ってどんな時期」
卒業生による体験談
在校生による学校生活
校内見学
看護技術の見学体験懇談会（在校生）

ら、看護学校での授業のイメージができたと思われる。
実際に授業を受けて看護になるためにどのようなことを学ぶのか知る機会にもなり、本校の学校選択に関与する要因の一つになると思われる。看護学校での生活をイメージできる内容であり、興味をもって受けられるような模擬授業を今後も取り入れていく必要があると考えた。
在校生による学校生活では、コミュニティ役員が学校生活を動画にまとめて説明をした。在校生の話に「学生同士の縦のつながりがあることがわかった」「学校案内だけではわからないことが学生の話を聞いてよくわかった。」などのコメントから本校独自のコミュニティとはどのようなこ124

となのか知る機会となったと思われる。実際の学生の話には、学校生活だけでなく、学生間のつながりをイメージさせて、他学年からも様々な情報を得ることができると伝える機会となった。
看護技術の見学・体験では“車いす移乗と移動”“手洗い”“生体シミュレーター体験”を行った。看護技術の見学・体験は在校生が企画運営を行っており、自分も学びたいと感じることにつながっているのではないかと考える。アンケートでも「日々勉強していることを説明してもらい面白かった」「わかりやすく丁寧に教えてくれた」等が多くあった。間近で看護技術を見て体験できることがオープンキャンパスの強みであり、本校を選択する要因にもなっていると考える。参加人数に合わせ時間配分や人数調整を行い、参加者全員に満足した体験となるように今後も計画していきたい。
上記の模擬授業と在校生による学校生活や看護技術の見学体験は本校のオープンキャンパスの特徴であり、本校ならではのこの取り組みと考える。
昨年度から保護者も参加対象とし、模擬授業と校内見学を実施している。保護者からのアンケート結果からは「在校生、先生方が、細やかな対応だったので、安心して子供を通わせたいと思った。」「在宅看護の部屋が実際の家のようで、よい環境だと思った。
」との声が多数聞かれ、本校に興味を持ち好意的に受け取っていただけたことが伺えた。
以上のことより、オープンキャンパスは本校を選択したいと思えるように授業をはじめとする学校生活を伝え、学生と話ができる点が効果的であると考え、参加者のニーズを踏まえて内容を検討しながら今後も継続する必要があると考える。
（担当：安達）

第２節

学校見学会

学校見学会は、オープンキャンパスに参加できない高校生やその他の入学希望者に本校の特徴と魅力等をＰＲし、学生募集を補完することを目的としている。オープンキャンパスの参加対象
者を高校生及び高校既卒者としたため、中学生以上に対象を広げて実施した。今年度もコロナ禍
ではあったが、参加人数を限定し、感染対策を講じて、８月、９月、１１月に計５回開催した。
参加者は延べ 112 名（学生等 70 名・保護者 42 名）であった。学校見学会では本校の特徴と魅力、
学校生活の様子の動画、学費等や高等教育修学支援新制度などを説明した後、校内の各施設の見学をした。最後に個別相談を行なったところ、１５組の個別相談があり、参加者の熱心さが感じ
られた。
＜実施日＞
令和４年 ７月 22 日（金）：17:00～18:30

令和４年 ８月 ４日（木）： 9:00～10:30

令和４年 ９月 ７日（水)：17:00～18:30

令和４年 ９月 12 日（月)：17:00～18:30

令和４年 11 月 17 日（木）：17:00～18:30

125

第３節

進路相談・高校訪問等

１）進路説明会（１）静岡県看護協会主催
地区
中

月日等

会

令和 4 年 7 月 2 日部

担グランシップ(土)13:00-16:00（２）高校訪問

場※高校訪問担当

当

参加者数
65

亀澤・吉田・安達・寺岡

副校長・庶務課長①夏季 22 校
月日地区

６月 20 日

志太地区

高校名

月日
６月 21 日川根本町 川根高等学校

焼津高等学校６月 22 日静岡市

焼津中央高等学校

６月 23 日牧之原市 榛原高等学校

６月 27 日藤枝北高等学校
志太地区

島田市

②冬季

高校名

焼津水産高等学校

藤枝西高等学校

６月 21 日地区

東海大静岡翔洋高等学校

菊川市

常葉大附属菊川高等学校

静岡市

静岡西高等学校

清流館高等学校

静岡商業高等学校

藤枝明誠高等学校

静岡城北高等学校

藤枝順心高等学校

常葉大附属常葉高等学校

６月 30 日島田工業高等学校

静岡市

静岡学園高等学校

島田商業高等学校

駿河総合高等学校

島田高等学校

清水桜が丘高等学校

１校

月日

地区

11 月 28 日

志太地区

高校名
清流館高等学校（３）進路相談会
期日４月 20 日会場
グランシップ

主催
昭栄広報

出席者
増田教員

相談人数
60
７

５月 20 日焼津高等学校

ライセンスアカデミー

西川教員
亀澤副校長

５月 23 日静岡西高等学校

さんぽう

亀澤副校長

５

５月 24 日島田商業高等学校

さんぽう

亀澤副校長

５

６月 10 日藤枝順心高等学校

昭栄広報

亀澤副校長

16

吉田教員
６月 13 日ホテル・オーレ藤枝

昭栄広報

小林教員

13

６月 15 日大井神社 宮美殿

昭栄広報

亀澤副校長

9

126

６月 16 日

榛原高等学校

さんぽう

亀澤副校長

5

７月８日

島田高等学校

ライセンスアカデミー

亀澤副校長

１

11 月 7 日

グランシップ

昭栄広報

亀澤副校長

23

11 月 16 日

大井神社 宮美殿

昭栄広報

西川教員

10

12 月 13 日

島田商業高等学校

さんぽう

亀澤副校長

３

12 月 20 日

静岡商業高等学校

昭栄広報

亀澤副校長

５

２月 15 日ホテル・オーレ藤枝

昭栄広報

小林教員

19

２月 22 日静岡市民文化会館

昭栄広報

増田教員

18

３月 10 日清流館高等学校

昭栄広報

亀澤副校長

18

３月 13 日小笠高等学校

ライセンスアカデミー

亀澤副校長

19

高校訪問は本校への入学実績や志太榛原地区の学校を重点的に訪問して、進路担当の教諭と面談して、本校への進学者の活躍している様子、看護師が魅力的な職業であること、地域医療は地
域住民が支えていかなくてはならないことなどを伝えて進学指導を依頼するとともに進学希望者の状況等、情報収集と過去問題の配付を行った。昨年度、訪問した高校に令和４年度、推薦入学者があった３校を加え、合計 22 校訪問した。訪問校以外の近隣市の学校には、学校案内、募集要項及び過去問題を送付した。
また、県看護協会主催の進路説明会は３年ぶりに開催され、民間業者主催の相談会にも積極的に参加して学校のＰＲを行い、学生確保に努めた。
(担当：庶務課)

第４節

地域社会との交流

1．桂花祭
今年度の桂花祭は、コロナ禍ではあったが、感染対策を意識しながら、２年ぶりに家族の方を招待する形で開催することができた。テーマは「協和～心を合わせて作り出そう今～」である。コロナ禍で物理的な距離を取らざるを得ない状況の中で心を合わせて桂花祭をやり遂げたいという思いが込められていた。中心となった２年次生は地域・家族を入れての桂花祭を知らない学生がほとんどであり、その開催方法にとても悩む姿があった。しかし、悩みながらも一つのことを成し遂げようとする学生の目は輝き、徐々に学校全体を巻き込み一致団結していき、自分たちの手で無事なし遂げることができた。スローガンにある「心を合わせて」自分たちの手で無事桂花祭を成し遂げた学生たちの表情は、
皆、安堵とともに達成感にあふれており学生各々が協力する大切さを学ぶ良い機会となったと感じている。当校では、コミュニティ活動を通して看護学生として、人として学ぶ機会が多くある。この桂花祭の企画・運営に携わったすべての学生が今回学んだことを通し、人として看護学生として大きく成長し、これからに活かしていってくれることと願っている。
（担当：増田）２．地域の要請に対応した事業
１）静岡県看護教員養成講習会運営委員〇亀澤ますみ127２）静岡県看護協会志太地区支部
〇幹事

朝比奈結花

３）焼津市建築審査会
○委員

亀澤ますみ

４）藤枝市出前講座〇杉渕美里〇朝比奈結華５）焼津市福祉協議会事業への参加「ふくしのススメ」

新型コロナウイルス感染の影響で中止となった。
６）関連３病院での講話など
新型コロナウイルス感染の影響で開催されなかった
７）第６回消防援助隊全国合同訓練
１・２年次ボランティア参加(担当:亀澤）第５節

後援会

後援会は、父母等、教員等を会員として、学校と父母等の連携を密にして学生の勉学と研究を助長し、教育の効果を高めること、会員相互の親睦を図り学校の発展に寄与することを目的としている。目的に基づき、学生が集中して学業に取り組めるよう、学習環境の利便性等の向上を図る事業を中心に行っている。
役員は各年次から２人を選出し、会長１人（２年次）副会長３人（１、２年次）監事２人（３年次）という構成で、４月の入学式後に総会、３月に役員会を開催して事業および決算報告及び役員の選任、事業計画・予算を審議・決定している。
主な収入は会員の会費（会費・教材費・国家試験対策費）で賄われている。また、目的達成のための事業は①教育環境の整備拡充②学生の福利厚生③学業の奨励、研究等④クラブ活動、文化、
体育、レクリエーション等の援助他で、具体的な事業は次のとおりである。
・コイン式コピー機・ウォーターサーバー・トイレ便座クリーナー、飲料自動販売機の設置・授業等での参考資料の作成
・国家試験模擬試験、参考資料の提供
・榛原病院実習時のアパートの借上げ
・新入生歓迎スポーツ大会・桂花祭等への助成
・サークル活動（４クラブ）への助成
・防災用品（ヘルメット）配布等
・榛原病院アパートの借上げの部屋に非常用ラジオ及びペンダントライトの設置並びにアパー
ト内玄関扉及びテレビ付きインターホンに防犯マニュアルの掲示（担当：大塚）128