埼玉純真短期大学研究論文集第３号

PP.51-56

学生の学習意欲を高めるピアノ教育の一考察− J. ブルグミュラー「25 の練習曲」の指導を通して −Piano Education to Improve Student Learning.
− through J.Burgmüller  25 Studies  −

小森（こども学科要旨

光紗非常勤講師）

短期大学入学時、ピアノの演奏経験が無い学生や初級者の学生にとって、2 年間でピアノの演奏技術を習得することは非常に困難である。昨今、ピアノを演奏することの難しさや厳しさばかりに追いつめられ、ピアノに対する苦手意識を抱えてしまう学生があふれているように思われる。そこで、学生が音楽への興味・関心を持ち、将来、教育・保育現場で役立つ教材を選曲し、ピアノを演奏することへの意欲をかき立てる学習内容を考える必要性があると考えた。
J. ブルグミュラーが作曲した「25 の練習曲」は、豊かな個性や多彩な表情を持っており、学生に親しまれやすい曲集である。そして、教員・保育者養成課程の教材として取り入れることは、有効であると考えられている。本稿では、学生へのアンケート調査を行い、ピアノの学習に関する問題点及び教員・保育者養成課程における教材の有効性について検証し、学生の学習意欲を高める指導について探る。

【キーワード：音楽ピアノ

Ⅰ．はじめに授業内容】

ある。まず、1 年次に開講される「音楽Ⅰ・Ⅱ」（各本学の基礎技能に関する音楽系開講科目は、半半期開講科目）において、主に「バイエル教則本」

期 15 回（年間 30 回）実施している。各授業は、を使用し音楽の基礎知識や基礎的な技術を習得すクラスを 2 分割し、全体授業とピアノの個人レッる。そして、2 年次には、その技術のさらなる向スンを 45 分入替制で行っている。学生 1 人あた

上を目指し、教育・保育現場において必要とされりの個人レッスン時間は、約 10 分という大変短る課題にも取り組む。ピアノ曲の教材として、J. ブ

い時間である。

ルグミュラー「25 の練習曲」、ソナチネ、ソナタ、入学時にピアノの演奏経験が全く無い学生や初その他のピアノ曲を使用し、より高度な技術と音級者が大半を占める本学の学生にとって、2 年間楽表現力を習得する。これらの教材の中でも特に、でピアノの演奏技術を習得することは、非常に困J. ブルグミュラー「25 の練習曲」は美しい旋律や難で険しい道のりであることは言うまでもない。

ハーモニーで作られた曲が多く、学生が親しみや当然のことながら、初期の段階で読譜力の未熟さすい曲であると考える。また、この 25 曲の練習から音の読み間違いや運指など、ピアノの基礎的曲は、各々が豊かな個性、多彩な表情を持っており、な演奏技術の習得でつまずいてしまう学生も出て自由な発想での音楽作りを可能とし、想像力を膨くることになる。その結果、ピアノを演奏するこらませることができ、学生のレベルや嗜好に合わとの楽しさよりも、難しさや厳しさばかりに追いせて選曲ができるという利便性も兼ね備えている

つめられ、苦手意識を抱えてしまう学生が見受けものと筆者は考える。

られるようになる。筆者は、｢ピアノを演奏するこそこで、学生へのアンケート調査を通して、学とが楽しい。｣ と学生に感じさせ、興味・関心を持生のピアノ学習に関する問題点及び教員・保育者

たせることこそ学生の学習意欲を高める即効薬に養成課程における J. ブルグミュラー「25 の練習曲」なると考え、学習意欲を高めさせる教材選択や指の教材としての有効性について検証する。

導法の工夫を研究している。
本稿は、2 年次に開講される「音楽Ⅲ」（通年開講科目）の個人レッスンに注目し研究したもので

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小森光

Ⅱ．調査方法紗○Ａ：第１回アンケート調査○

調査時期：平成 21 年 4 月上旬○

調査対象：本学 2 年次「音楽Ⅲ」○

表1

レッスン経験の有無（単位：名・%：四捨五入）

全体

有る無い

無回答

75（名）

39（%）

60（%）

1（%）

履修者 75 名（回収率 100%）

表 2 の結果から、ピアノに対する苦手意識を持っ調査内容：ピアノに関する調査た学生が半数以上となった。そして、苦手意識を（資料 1 参照）持った学生が、具体的な理由として自由記述した

Ｂ：第２回アンケート調査

ものを表 3 に挙げる。

○

調査時期：平成 21 年 4 月中旬○

調査対象：本学 2 年次「音楽Ⅲ」履修するアンケート調査でもあるに関らず、ピアノに者の中から、第 1 回アンケート調査を対する苦手意識が払拭できていないことが確認さ実施した時点で J. ブルグミュラー「25れた。これは、ピアノのレッスンを担当する教員が、の練習曲」を学習したことのある学生

時間の制約などから、詰めこみのレッスンをして46 名（回収率 100%）いるのではないかと懸念される点である。

○

1 年間レッスンを受けてきた 2 年次の学生に対調査内容：中級者を対象としたピアノに関する調査（資料 2 参照）

○

表2

とても
得意

Ⅲ．結果と考察
第 1 回アンケート調査では、学生のピアノに関3（%）

する調査を行った。そして、第 2 回アンケート調
査では、第 1 回アンケート調査を実施した時点で得意

普通どちらかというと苦手

苦手13（%） 28（%） 27（%） 29（%）

J. ブルグミュラー「25 の練習曲」を学習したこと○のある学生を対象に、中級者を対象としたピアノ・楽譜を読むのが苦手、楽譜が早く読めない。

に関する調査を行った。研究 A では、第 1 回アン・指が動かない。

ケート調査に基づいた結果と考察を、研究 B では、

表3

ピアノに対する意識（単位：%：四捨五入）

ピアノの苦手意識についての自由記述

・両手で合わせるとうまく弾けない。

第 2 回アンケート調査に基づいた結果と考察を述・リズムがとれない。リズム感が無い。

べる。

・指使いが正確にできない。
・速いパッセージが追いつかない。

研究Ａ

・レガートが難しい。一音一音が切れてしまう。

表 1 の結果から、本学入学時までにピアノレッ・テンポを一定に保つ事が難しい。

スンを受けたことが無い学生が約 6 割を占め、ピアノの経験者が少ない結果になった。この結果をふまえ、年間 30 回といった短時間のレッスンで、

表 4 の結果から、読譜に対する苦手意識を持っいかに教育者・保育者としての目的に沿った授業た学生が 6 割以上となった。そして、苦手意識をを行うかを考えなければならない。

持った学生が、具体的な理由として自由記述した筆者たちには、授業内容の厳選と指導の効率化ものを表 5 に挙げる。

が要求されるであろう。これは、時間的に大変厳自由記述の中にある「指が思うように動かない」しい状況である。また、初心者とは対照的に、ピという点に関しては、練習環境も影響しているよアノを幼少期から学習し入学している経験者もおうに思われる。鍵盤楽器を所持していない学生、り、経験値に大きな幅がある学生たち個々のニーまたは、鍵盤楽器を所持しているが電子ピアノやズにあった授業内容を模索していかなければならキーボード等、ピアノとは異なる楽器で練習してない。

いる学生も少なくない状況である。整った環境で学習することも技術習得への近道であることは言うまでもない。

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学生の学習意欲を高めるピアノ教育の一考察○

表4

とても得意3（%）○

表5― J. ブルグミュラー「25 の練習曲」の指導を通して ―研究Ｂ読譜に対する意識（単位：%：四捨五入）

得意普通

どちらかというと苦手

以下の研究は、第 1 回のアンケート調査時に J. ブ
苦手

ルグミュラー「25 の練習曲」を学習したことのあると回答した学生に対し、第 2 回のアンケート調

12（%） 21（%） 28（%） 36（%）

査を行ったものから考察する。
表 7 の結果より、
J. ブルグミュラー「25 の練習曲」

読譜の苦手意識についての自由記述

を「嫌い」と回答した学生は、非常に少数であった。

・楽譜を見るだけでいやになってしまう。

同時に、表 8 の自由記述では、「聴いた事がある曲、・音符が泳いで見えるから見づらい。

知っている曲が多い」という回答を多く得られた。
これらの結果から、初級者のために書かれた数・音名がスラスラと読めない。

多くのピアノ曲集の中で、約 150 年も前に J. ブル・楽譜を見ながら弾くのが難しい。

グミュラーが作った「25 練習曲」が、現在でもよ・極端に低い音とか高い音を読むのが苦手。

く使われる教材の一つであることを示唆している・のばす長さなどがわからないと考えられる。学生にとって、知っている曲が弾・ヘ音記号の読み方けるということは喜びにつながり、曲を仕上げた・鍵盤のどの場所を使うのかがわからない時の達成感も一層大きい。学生に好まれる教材を・難しい：リズム、付点、音階、ト音記号と使用すると、教員側にも多くの便益をもたらすでヘ音記号、転調、移調、調号あろう。学生の学習意欲は、レベル向上のための何よりの手助けとなることは言うまでもない。

これまでの調査より、ピアノへの苦手意識が目○立ち、学習意欲の低さが懸念される。そのため、ピアノの練習時間が少ない、練習が出来ないとい表 7 「25 の練習曲｣に対する意識（単位：%：四捨五入）

とても好きう状況に陥るのかもしれない。
表 6 の自由記述から、練習時間が少ない原因と4（%）

して、「やる気が出ない｣、「気が進まない｣、「練習好き普通35（%） 55（%）

どちらかというと嫌い嫌い

4（%）

2（%）

が嫌い」等、ピアノ学習に対して消極的な姿勢が見られた。そして、「学習している曲が好きになれ○

表 8 「25 の練習曲」に対する自由記述ない」、｢つまらない｣ 等の回答も目立った。教員

練習曲の好きなところ

練習曲の嫌いなところ側から与えることばかりではいけないが、学生が・聴いた事がある曲、・細かくて見づらい。

興味を持つ楽曲を選定し、ピアノに対する学習意知っている曲がある。

欲をかき立てる授業展開及び授業内容を今一度考える必要があると考えられる。
○

表6・和音が難しい。

ると嬉しい。楽し・好きな曲がない。

い。

・リズムが複雑。

・メロディーが好き。

練習に対する自由記述

・曲の長さがちょうど・やる気が出ない。気が進まない。練習が嫌い。

いい。
・難しい曲が弾けると・難しいとやる気をなくす。

達成感がある。

・時間が無い。忙しい。

・きれいな曲が多い。

・家にピアノが無い。練習するためのピアノが無い。

・曲調になっていて面・学習している曲が好きになれない。つまらない。

白い。

・一つの曲につまずいて先に進めない・弾きやすい曲が多い。

・練習方法がわからないので、単調な練習方法に・軽快なリズムの曲が多い。

なってしまう。

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・難しい。

・知っている曲が弾け小森光紗Ⅳ．まとめにかえて

2 回のアンケート調査を通して、学生にはピアノの苦手意識、学習意欲の低さが見られた。その学生へのアンケート調査で、入学時の初心者数

一方で、教材として J. ブルグミュラー「25 の練習やピアノに対する苦手意識を持った学生の数に驚曲」は好まれ、意欲を持って学習できる教材であいた。教員・保育者養成課程のカリキュラムは、るということが検証された。これらから総合して、ピアノの初心者にとって、非常に難しく厳しい道

J. ブルグミュラー「25 の練習曲」は、学生のピアのりであるが、限られた時間、環境の中で音楽のノの苦手意識を改善・払拭するための教材として楽しさ、素晴らしさを伝えていかなければならな有効であるると考えられる。

いと考えている。学生が、音楽への興味・関心をそこで、表 9 に筆者が考える J. ブルグミュラー持てるよう、学習意欲を高められる曲、音楽的に「25 の練習曲」に対する教材価値を挙げる。

美しい曲、そして、教育・保育現場に有効な教材を選曲して、学生の学習意欲をかき立てる学習内○容を考える必要性があるのだろう。

表 9 「25 の練習曲」の教材価値

教員・保育者養成課程におけるピアノ指導は、・初歩段階の教則本としての条件（広すぎない音音楽を通して子どもたちの表現を引き出す手助け域、多様なテンポ等）を備えている。
・音楽で必要とされる基本的な要素（リズム、旋としての演奏技術及び演奏能力が必要となる。そ律、和声等）を、初級者に習得させる事ができのため、子どもたちと音楽を通して関わることをる。

目的とし、いかに音楽的に演奏し表現するかを忘・技術・音楽内容の両面において、無理なく習得でれてはならない。高度な演奏技術ばかりを要するきるように作られている。のではなく、簡単なメロディーであっても音楽的・学生のレベルや長所短所に合わせた選曲ができに、表情豊かに演奏できることが望まれるのである。

る。

・好かれる曲・美しい曲が多い。

J. ブルグミュラー「25 の練習曲」は、各々が豊・美しい旋律、ハーモニーが多い。

かな個性や、多彩な表情を持っており、自由な発・小曲なので取り組みやすく、暗譜しやすい。

想での音楽作りを可能としているものである。そ・各曲の標題を生かした音楽作りが可能。
・感性を磨く教材として適切である。

して、演奏者の想像力を膨らませることができる・音楽の表現をより豊かにすることができる。

曲集であり、ピアノ演奏の表現力はもとより考え・指のテクニック（運指法など）の練習に役立つもる力までをも伸ばすことができるのではないかとのが多く含まれている。

考える。これは、音楽で必要なあらゆる基本的な・技巧的に負担が少ない。

要素も持ち合わせているからであろう。また、現・小さな手でも届く範囲の音で書かれている。（音在でもよく弾かれている教材の一つであり、学生程が最も広いところでもオクターヴ以内）の認知度が高いことも学習意欲向上の要素の一因

・わかりやすい単純な形式（2部形式、3部形式と言えるであろう。

等）でつくられている。

様々な調査結果をふまえ、筆者は、J. ブルグミュ

・調性は♯、♭の数が４つまでになっている。

ラー「25 の練習曲」を教員・保育者養成課程の教・ペダルの初歩的な訓練ができる。

材として取り入れることを「有効」であると考える。

・鑑賞用に適した曲が多いので、発表する曲、試験教育内容・保育内容に適した感性豊かな表現とい曲としても相応しい。

う本来の着目点を忘れず、演奏能力の向上を含め、・主旋律と伴奏部のバランスを指導するのに適切な曲が多い。

子どもたちとの音楽の関わりを目的とする学習内・強弱記号・発想記号・速度変化記号の表示がきめ容を探求していきたいと考える。

細かい。

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学生の学習意欲を高めるピアノ教育の一考察― J. ブルグミュラー「25 の練習曲」の指導を通して ―参考文献
J. ブルグミュラー「25 の練習曲集」（全音楽譜出版社）

資料

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小森光

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紗