埼玉純真短期大学研究論文集

第 11 号

PP.35-42

保育者養成課程の「日本語表現」における振り返り活動の実態調査− 学習者の実情に着目して −A Survey on Reflective Activities of “Japanese Expression” in a Child Care Worker Training Course− Focusing on Emotions −菊田尚人（こども学科望月麗非常勤講師）

細田香織（こども学科
要旨

専任講師）

短期大学教育において，学習者自身による学習内容の意味づけを促すような，振り返り活動の必要性が指摘されており，短期大学で振り返り活動に取り組むことの効果の検証も進められている。ただし，継続的な振り返りに取り組ませる活動自体に対して，学生がどのような意識を持っているのかについては明らかになっていない。
そのため，本研究では，保育者養成課程の S 短期大学における基礎的な日本語力の育成を目的とした科目である「日本語表現」において振り返りに取り組むことへの意識に関する質問紙調査を行い，学習者の実情に着目した振り返
り活動の実態を明らかにした。
今回の調査を通して，振り返るという行為を学習内容の正確な記録を書き残すものだと捉えている学生と自分の意見や考えといった感想や意見を書くものだと捉えている学生がおり，そうした認識の違いを考慮した活動のデザインが必要であること。分量や形式といった学習形態を含む多様な要素との相互作用によって，振り返りに対する認識が規定されるという二つの知見を得た。

【キーワード：振り返り活動

Ⅰ.

保育者養成課程

日本語表現】

はじめに

短期大学教育において，学習者自身による学習

目での振り返り活動に注目し，短期大学生がどの内容の意味づけを促すような，振り返り活動の必ような観点から自身の学習を意味づけているかに要性が指摘されている。たとえば，グローバル化

ついて明らかにしている。

や知識基盤社会を反映した大学教育の在り方を示

ただし，振り返り活動に取り組むこと自体に対している「新たな未来を築くための大学教育の質して，学生がどのような意識を持っているのかに的転換に向けて～生涯学び続け，主体的に考える

ついては，明らかになっていない。振り返り活動（1

力を育成する大学へ～（答申） 」には，「生涯にに実際に取り組む学生が，振り返り活動のどのよ

わたって学び続ける力，主体的に考える力を持っうな点に意義を見いだしているか，どのような点（2た人材」 を育成するために，「事後の展開（授業に困難を感じているかといった活動の実態を明ら

内容の確認や理解の深化のための探究等）を促す

かにすることは，教師が振り返り活動を改善して（3

教育上の工夫」 が必要だとある。

いく上での重要な情報となり得る。しかしながら，こうした教育行政の動向とも関わって，短期大研究レベルにおいてそうしたことが十分に検討さ学で振り返り活動に取り組むことの効果を検証すれてきたとはいえない。

（4

る研究がある 。さらに，振り返り活動に取り組

そこで本研究では，保育者養成課程の S 短期大

む学習者の実態を明らかにしようとする研究も進学における基礎的な日本語力の育成を目的とした（5

められている。例えば，菊田（2017 ）は保育者科目である「日本語表現」において，振り返り活養成課程における基礎的な日本語力を育成する科

動に取り組むことを学生がどのように捉えている

35

菊田尚人

望月麗

細田香織

かに関する質問紙調査を行い，振り返り活動に取の程度を七段階（「とても簡単だった」「簡単だった」

り組むこと自体に対する学生の意識を明らかにす「やや簡単だった」「どちらともいえない」「やや難る。

しかった」「難しかった」「とても難しかった」）で評価させ，そのように判断した理由も記述させた。
質問紙調査の項目は「日本語表現Ⅰではほぼ毎回Ⅱ.

方法の授業で『振り返り』を書くという活動を行って科目「日本語表現」は，保育者養成課程の S 短

きました。
『振り返り』を書くことは簡単でしたか，

期大学において，基礎的な日本語力を育成するた難しかったですか。当てはまる番号を選んで下さめの科目である。この科目は，S 短期大学の卒業必い。また，それはどうしてですか」というもので修科目の一つであり，「二年後に保育者となることある。その結果を，学生自身が抱いている国語のを想定しながら，場面に応じて適切に伝え，表現

学習に対する自信の程度ごとに整理した。つまり，（6

する力をつける」 こと，「日本語検定試験合格を

国語の学習が得意だと感じている学生と苦手だと目標に，敬語・漢字・文法・語彙・読解等の学習感じている学生のそれぞれについて，毎授業後に（7を行い，日本語の基礎を身につける」 ことの二

その内容を振り返ることが難しかったか否か，そつをねらいとしている。

のように判断した理由は何かということを示した。

学生には，この授業を通して，二つの振り返り

予め，高等学校での国語の学習が得意だったか

活動に取り組ませた。一つ目は，毎回の授業後にどうかということを，学生自身に七段階（「大得意その日の学習内容について振り返りを書く活動でだった」「得意だった」「やや得意だった」「どちらある。この活動では，毎時間の授業の最後や授業ともいえない」「やや苦手だった」「苦手だった」

終了後に振り返りを書く機会を設けて，振り返り「大の苦手だった」）で評価させた。高等学校の国を書きためることを課題とした。学生には，学習語の学習が「大得意だった」「得意だった」「ややの振り返りを書くこと以外に特別な指示は出して得意だった」と回答した学生は 50/113 人だった。

いない。二つ目は，学期末にこれまでの学習活動

その中で，毎回の授業後に行う振り返り活動が，を総括した振り返りレポートを書く活動である。

「とても簡単だった」「簡単だった」「やや簡単だっこのレポートでは，「日本語表現Ⅰの授業を振りた」と回答したのは，28/50 人，「やや難しかった」

返って学んだことや考えたことなどをレポートに「難しかった」「とても難しかった」と回答したのまとめましょう」という課題を設定し，半期の学は，8/50 人だった。一方，高等学校の国語の学習

習をまとめさせた。学生には，これまで書きためが「やや苦手だった」「苦手だった」「大の苦手だった振り返りを見ながら書くこと以外，特別な指示た」と回答した学生は 34/113 人だった。その中で，は出していない。

毎回の授業後に行う振り返り活動が，「とても簡単

調査は，半期の最後の授業時間中に実施した。

だった」「簡単だった」「やや簡単だった」と回答

質問紙は，科目「日本語表現」の受講者全員に配したのは，20/34 人，「やや難しかった」「難しかっ布し，112 人から回答を得た。質問紙調査の実施た」「とても難しかった」と回答したのは，8/34

にあたっては，個人情報を厳重に管理し，結果を人だった。

公表する際には個人が特定されないように配慮する旨を口頭で説明した。

2） 国語学力に対して肯定的な評価をしている学
生の意識

Ⅲ.

結果

1.

毎回の授業後の振り返り活動について

国語学力に自信のある 50/113 人の学生のうち，毎回の授業後で振り返り活動に取り組むことが負

1） 質問項目と回答者数の整理担ではなかったと回答した学生は 28/50 人，負担

毎回の授業後に振り返りを書くという活動が取だったと回答した学生は，8/50 人だった。

り組みやすい活動だったかどうかについて，学生

毎回の授業後で振り返り活動に取り組むことがの意識調査を行った。この調査では学生に，毎回あまり負担ではなかった学生 28/50 人の理由を以の授業後にその振り返りを書き続けたことの難易

下に示す。

36

保育者養成課程の「日本語表現」における振り返り活動の実態調査【とても簡単だった】に対する気づきや学びと感想を簡単にかけたか○その日のうちで覚えてるからら。

○その日学んだことを書けば良かったから○一 言でまとめてしまうのは簡単だが，あまり深○ふりかえるだけだからく書く内容は考えられなかった。

○思 ったことを素直に書けるのでわりと簡単にか○学習したことを書いていたから。

けました。
○毎 授業で新しいことを知ったので，そのことに一方，国語学力に自信がある 50/113 人の学生

ついて書きました。

のうち，毎回の授業を振り返ることを負担に感じていた学生 8/50 人の理由を以下に示す。

【簡単だった】○その日のうちに振り返るので難しくなかった。

【やや難しかった】○その授業で教わったことをまとめるから。

○文章を書くのが苦手なのでうまくまとめられな○改めてその日学んだことが整理できるから。

かったから。

○その日にやったことを振り返るのは好きでした。

○言葉にすることが難しかった。

○今やったものを書くだけだったから○何をどうやって書けばいいかわからなかったか○自 分がその日学んだことや考えたことを書いて

ら。

いたから。

○文を書くのが苦手○その日に終わったことを書くので，簡単だった。

○感想を書くのが苦手だから。

○そ の日の授業で学んだことを書けば良かったか○感想を書くのが苦手なため。

ら。

○印 象が強かったら書けるけど，それ以外はうま○そ の日のうちに振り返るので書きやすかったでく思い出せなくて，書きづらくなる時があったす。

から○自分が毎回の授業で学んだことを書いたから。
○日 本語表現では，知らないことも多くあり，授【難しかった】業の内容が分かりやすかったので振り返りやす○感 想や振り返りを書くということがそもそも苦かったです。

手だから。

【やや簡単だった】

これらの記述から，国語学力に自信のある学生が○そ の日のうちに書くので記憶が鮮明で書きやす

毎回の学習後に取り組む振り返り活動に対して抱かったです。

いている意識について，以下の四つのことが指摘○一 週間で忘れてしまっている内容があるから。

できる。

覚えていれば簡単。

第一に，授業終了後すぐにその日の学習の振り○自 分の学びをまとめる時間だったため，自分が返りに取り組むことが，振り返り活動に対する学

その日何を学んだのかを知ることができるため。

生の負担感を軽減していると考えられる。学生が，○そ の日にやって考えたことや，学んだことを書振り返りに取り組むことを簡単だったと判断した

くと自然に頭に入るような気がした。

理由として，授業を受けたその日のうちに振り返○思ったことを書くだけだからりをおこなっていることをあげている。例えば，○感想を書くことは簡単だと思う

その日のうちに振り返るので難しくなかった，そ○授業内容が明確だったからの日のうちに書くので記憶が鮮明で書きやすかっ○授 業そのものが楽しいと感じていたので，振りたといった回答をしている。つまり，授業内容が返りを書くのもスムーズにできたから。

記憶にのこっている状態であることが，振り返り○授 業展開が面白かったのでしっかり授業を聞けに取り組むことへの負担感を軽減するために重要ていたからであるといえる。学習した内容が記憶にのこって○文 は短くてもいいと言われたから。やったこといる方が振り返ることに負担感を感じないと回答

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菊田尚人

望月麗

細田香織

していることから，学生は，授業内容を再生する

毎回の授業後で振り返り活動に取り組むことがことを振り返りであると捉えていることも分かる。

あまり負担ではなかった学生 20/34 人の理由を以学生は，授業を通して何を学んだか，どんな活動

下に示す。

に取り組んだかについて再生的に書き示すことを振り返りだと捉えているため，授業を即時的に振【とても簡単だった】

り返ることが適切な振り返りを可能にしていると○その日やったことをただ書くだけだったから判断している。

○そ の時に習ったことを思い出して振り返るだけ

第二に，振り返りに取り組むことを難しいと感だからです。

じるか否かは，振り返ろうとする授業内容とも関○思っていることを一文でも書くだけで OK だった

連していることが分かる。例えば，授業が楽しかっから，楽だった。

たことや授業内容が明確だったこと，授業内容が分かりやすかったことなどが振り返ることに取り【簡単だった】

組みやすく感じる理由としてあげられている。つ○今 日やったことをそのまま書いていただけだか

まり，授業自体に肯定的な評価を下している学生らです。

は，振り返りに取り組むことにも肯定的な評価を○そ の授業のことを思い出しながら書けば難しくしていると考えられる。

はなかった。

第三に，感想を書くこと自体に難しさを感じる○高 校で，ときどきしていたので，少しそれが身か否かによって，振り返りが難しいと感じるかどについたのだと思います。

うかが変わるといえる。感想を書くだけだから簡単だったと答える学生がいる一方，感想を書くこ【やや簡単だった】とが難しかったと答える学生もいる。感想を書く○授業の内容があったからことを難しく感じるか否かが，振り返ることに対○授業で学んだことを書いていたからする負担感にも関係していることから，振り返る○その日の授業で学んだことを書いていたから。

こととは感想をかくことだと捉えている学生もい○覚えていることを書くからることが分かる。

○内容をまだ覚えていたから。

第四に，国語学力に自信がある学生でも，振り○授業の後すぐ書いたので書きやすかった

返りを文章にまとめることには難しさを感じてい○そ の日に振り返るので書きやすかった。忘れかることが分かる。例えば，文章を書くのが苦手な

けてしまったものも，思い出すことがよくあっのでうまくまとめられなかった，言葉にすることたが難しかったと答えている学生がいるため，国語○そ の日の授業のうちに書いていたので何をやっ学力に対して自信がある学生でも，文章を書くこ

たかちゃんと覚えていたので書きやすかったでとに苦手意識を持つ学生は，振り返りを書くことすに対しても苦手意識を持つのだといえる。さらに，○高，中で行ったことだったから難しくはない

どのくらいの分量で書くかといった振り返りを書○文 の構成が上手下手はおいておいて書くことはくという活動の形態によっても学生が抱く負担感

それほど苦手ではなかったから。

は変わっており，振り返ることの意識と書くこと○自 分の考えや，学んだことを書けたのでまた頭の負担感が関連しているといえる。

に残りました。
○授業でやったことが明確だったから

3） 自身の国語学力に対して否定的な評価をして○書きやすかった。

いる学生の意識○何を書けばいいのか分からない

国語学力に自信がない 34/113 人の学生のうち，毎回の授業後で振り返り活動に取り組むことが負一方で，振り返りを書くことを負担に感じてい担ではなかったと回答した学生は 20/34 人，大変る学生もいる。自身の国語学力に対して否定的なだったと回答した学生は，8/34 人だった。

評価をしている 34/113 人の学生のうち，毎回の38

保育者養成課程の「日本語表現」における振り返り活動の実態調査

授業を振り返ることに難しさを感じていた学生

よって振り返りを負担に感じるかどうかが変わる

8/34 人の理由を以下に示した。

といえる。感想を書くだけだから簡単だったと答える学生がいる一方，感想を書くことが難しかっ【やや難しかった】

たと答える学生もいるためである。振り返ること○文字をまとめることは難しいと思ったとは感想をかくことだと捉えている学生にとって，○毎 回書くのは正直言うと大変でした。単元が変感想を書くことに対する意識がそのまま振り返り

わるときにまとめて書いた方が良いと思います

活動に取り組むことへの意識にもなっていること○とても自分の言葉にするのは大変だったが分かる。

○文章をまとめるのが苦手だったから第四に，国語学力に対する自信の程度に関係な○なんて書けばいいのか難しかった

く，書くことに対する意識がそのまま振り返るこ○どのようにまとめていいのかわからなかったとに対する意識にも関係しているといえる。どの○感想を書くのが苦手なのでように振り返りをまとめればいいか，何を書けばよいかが分からないといった回答があることから，

これらの記述から，国語学力にあまり自信のな

振り返りを文章に書くことに対する抵抗がそのまい学生が毎回の学習後に取り組む振り返り活動にま振り返ることに対する抵抗となっているといえついてどのような意識を持っているかに関して，る。一方で，書くことはそれほど苦手ではなかっ

以下の三つのことが指摘できる。

たから，一文でも書けばよかったから負担に感じ第一に，国語学力にあまり自信がない学生の場なかったという回答もある。つまり，書くことに合でも，振り返りを授業終了後すぐに行うことが，抵抗が少ない学生は，振り返りを書きつづけるこ

振り返りに取り組むことへの負担を軽減しているとにも抵抗が少ないといえる。

といえる。国語学力に自信のない学生も，授業を受けたその日の内に振り返りをおこなったことで，

2.

学期末の振り返り活動について振り返りを書くことは難しくなかったと答えてい

1） 質問項目と回答者数の整理る。例えば，その日やったことをただ書くだけだっ

学期末には，これまで書いた振り返りの記録をたから，その時に習ったことを思い出して振り返見ながら前期の学習を振り返るという活動を設けるだけだったから簡単だったといった回答がある。

た。この活動は，学生にこれまで書きためた振り

このことから国語学力に自信のない学生にも，振返りを見ながら，前期の学習についてまとめるレ

り返ることが授業内容を再生することだと捉えてポートを作成させる活動である。レポートを作成

られていることがわかる。

し終えたのちに，この振り返り活動が取り組みや

第二に，振り返りを難しく感じるかどうかが，すい活動だったか否かを学生に回答してもらい，振り返りを書いた経験の違いによっても変わるとその結果を整理・分析した。質問紙調査では，「今いうことが分かる。例えば，振り返ることが簡単

回取り組んだ『振り返りレポート』を書くというだったと答えた理由として，中学校や高等学校の活動は簡単でしたか，難しかったですか。当てはときに振り返りを書く活動をやったことがあるか

まる番号を選んで下さい。また，それはどうしてらだと回答している学生がいる。つまり，振り返ですか。」という質問項目を設け，学期末の振り返りを書いた経験があることで，振り返りを書くこ

り活動に対する自身の取り組みについて答えてもとの負担が軽減される場合があるといえる。そのらった。学生は，学期末の振り返りを書くことの一方で，なにを書けばいいのか分からない，どの難易の程度を七段階（「とても簡単だった」「簡単ようにまとめればいいか分からないため難しかっだった」「やや簡単だった」「どちらともいえない」

たと答えた学生もいる。振り返りを書くという経「やや難しかった」「難しかった」「とても難しかっ験がないことで，振り返りを難しく感じる場合もた」）で評価し，その理由を記述している。

あるといえる。

高等学校の国語の学習が「大得意だった」「得第三に，国語学力に対する自信の程度に関係な意だった」「やや得意だった」と回答をした学生

く，感想を書くこと自体に抵抗感を持つか否かに

50/113 人の中で，毎回の授業後に行う振り返り活

39

菊田尚人

望月麗

動が，
「とても簡単だった」「簡単だった」「やや簡細田香織

難しくなかった

単だった」と回答したのは，28/50 人，「やや難し○学 んだことを思い出しながら書くことは難しかった」「難しかった」「とても難しかった」と回かったですがプリントを見ることで書きやす答したのは，8/50 人だった。一方，高等学校の国

かったです

語の学習が「やや苦手だった」「苦手だった」「大○レポートを書く資料があったからの苦手だった」と回答をした学生は 34/113 人だっ○時 間がかかってしまいましたが，プリントを振た。その中で，毎回の授業後に行う振り返り活動が，り返りながらだったので，書きやすかったです「とても簡単だった」「簡単だった」「やや簡単だっ○今までの振り返りをしっかりと書いていたからた」と回答したのは，20/34 人，「やや難しかった」○振り返りのプリントがあったので書きやすかった「難しかった」「とても難しかった」と回答したのは，○今 までどのようなことを学んできたかを文字で8/34 人だった。

表すことで整理ができた

2） 自身の国語学力に対して肯定的な評価をして一方で，学期末に行う振り返り活動が難しかっいる学生の場合たと感じている学生もいる。毎回の授業を振り返国語の学習に自信のある 50/113 人の学生のうることに難しさを感じていた学生 19/50 人の理由

ち，学期末に行う振り返り活動が，難しくはなかっを以下に示した。

たと回答した学生は 21/50 人，難しかったと回答
した学生は，19/50 人だった。

【やや難しかった】

学期末に行う振り返り活動が，難しくはなかっ○文字もたくさん書くのが苦手だからたと回答した学生は 21/50 人の理由を以下に示す。

○たくさんの文章を書かなくてはいけなかったから○短く文章をまとめるのが大変だったけど，時間【とても簡単だった】がたくさんあったのでなんとか書ききれました○まとめたやつを見たから○今 までの授業をまとめて書かなくてはいけない○思い出して書くだけだったからから○まとめたり，組み合わせることが大変だった【簡単だった】○今までのをまとめるのが大変でした○今 までの授業でしっかり振り返りをしていたか○レポートにするのは少し難しい

ら○思い出しながら書くので難しかった○学んだことを書いていたから○記 憶力がないので，忘れてしまっていることが○やったことたくさんあったから結構あったから○レ ポートと言うよりもまとめのようになってし○今まで学んだことを振り返りながら書くのは少まったけどやったこともたくさんあったので書し難しかったです

くのもすぐ書けました○書 き始めは何を書こうかと思ったけど書いてみ○学んだことを素直に書いたので簡単でした

たら意外と書けた○今までの学びがあったから○ちゃんと振り返ることができたというのもある【難しかった】し，私にとって充実した講義だったから○文 章構成力がないため。行数指定があると全て○自 分の分からなかったことと，苦手だったこと

書かないとと思うので，全て埋める努力はしたを振り返ることができたから○量多い○考 えればちゃんと文は出てくるし，敬語をたく○文章が苦手さん知れたから○レ ポート系が苦手だから。文章考えるのが苦手です【やや簡単だった】○感 想や振り返りを書くということがそもそも苦○振 り返りシートを見ながら書いたのでそんなに

手だから

40

保育者養成課程の「日本語表現」における振り返り活動の実態調査

これらの記述から，国語学力に自信のある学生

3） 自身の国語学力に対して否定的な評価をしてが学期末に取り組む振り返り活動について抱いている学生の場合いる意識に関して，以下の二つのことが指摘でき国語の学習に自信がない 34/113 人の学生のうる。

ち，学期末に行う振り返り活動が，難しくはなかっ

第一に，振り返りを書きためてきた記録が，学たと回答した学生は 11/34 人，難しかったと回答

期末に取り組む振り返り活動の負担感を軽減してした学生は，9/34 人だった。

いると考えられる。学生の回答には，今までの授学期末に行う振り返り活動が，難しくはなかっ

業でしっかり振り返りをしていたから難しくなたと回答した学生は 11/34 人の理由を以下に示す。

かった，振り返りシートを見ながら書いたので難しくなかったといった記述が見られる。つまり，【とても簡単だった】

学生は，繰り返し振り返りに取り組んできた記録○今 までの振り返りシートがあったので書けた。

を見ることによって，学期末にこれまでの学習をそれを見ずに書けと言われたらとても難しかっ

総括するような振り返り活動にも抵抗なく取り組たと思います。

むことができたといえる。また，振り返りとして○しっかり授業を受けたので記録が残っていることで，学期末の振り返りを書○今までの振り返りをしただけだからです。

くときの負担感が軽減されていることから，学生
にとって，振り返ることはこれまでに何を学習し【簡単だった】てきたか再生することだと認識されていることが○プ リントを見れば埋められたし，毎回の授業が分かる。学生は，授業を通して何を学んだか，ど楽しかったから。

んな活動に取り組んだかについて書くことを振り返りだと捉えていることから，その資料となる記【やや簡単だった】録が振り返ることの負担を軽減しているのだとい○毎回の振り返りプリントがあったからえる。

○自 分で書いた振り返りでなんとなく内容を思い第二に，国語学力に自信のある学生でも，振り出せたから返りをまとまった文章として書くこと対して難し○書 くことは沢山あったがまとめることに少し考さを感じているといえる。国語学力に自信のあるえた。

学生でも，振り返りを書く分量が多いことに対し○きちんとプリントを保管していたから負担だったと答えている記述が見られる。毎回の○今まで使ったプリントなどを見て書いたから。

授業後に取り組む振り返りと違って，書く分量が○覚えている授業が多かったので書きやすかった

必然的に多くなるため，そのことに抵抗を感じているのである。合わせて，毎授業後に取り組む振一方，学期末に行う振り返り活動が，「やや難しり返りを書く用紙よりもレポート用紙自体が大きかった」から「とても難しかった」までの否定的かったため，その用紙のサイズに合わせた分量をな評価をしたのは，9/34 人だった。その理由を以書かなければならないと考えた学生も多かったよ

下に示した。

うである。学生の中には，行数指定があると全て書かなければならないと感じ，それが大変だった【やや難しかった】と回答しているものもいる。このように振り返り○文章を多く書くことは，難しいと思う。

をどのように書かせるかという学習形態によって，○全体をまとめるのが苦手だったから。

振り返りに対して抱く意識も変化しており、振り○とても自分の言葉にするのは大変だった。

返るという教育的行為よりも，それに関わって一○書くことがすらすら出てこないから定量の文章を書くことに負担を感じる場合があっ○毎 回の振り返りで日付を書いていないのでいつたことが分かる。

学んだのか分からなかったです。
○最 初の方で学んだことは，ノートを見てやっていたので，忘れてしまっていることがあり大変

41

菊田尚人

望月麗

だった。

細田香織

返りの形式や振り返りを書く分量といった，振り返り活動の形態によっても，振り返りに対する意【難しかった】識は変わってくることが分かる。さらに，学習内○文章を書くのが苦手だから

容自体が振り返りとして書きやすいものであった○もともとまとめるのが苦手だからか否かといった学習活動それ自体，これまでに振り返り活動に取り組んだことがあるかどうかと【とても難しかった】

いった個々人の学習経験の違いも，振り返り活動○文を書くのが好きじゃないから苦手に対する意識の多様さに反映していた。これらのことから，教師自身がなぜ振り返りに取り組むのこれらの記述から，あまり国語学力に自信のなかという目的を明確に意識した上で，それに見合っい学生が学期末に取り組む振り返り活動についてた教育活動を総合的にデザインしなければならな抱いている意識に関して，自身のある学生と同じ

いといえる。

ように，記録があることによって振り返ることの今後の課題として，具体的な振り返りの記述と負担が軽減されているといえる。その一方，文章の関連についても明らかにしていきたい。

を書くことへの抵抗がそのまま振り返ることへの抵抗となっていることも分かる。

1 中
 央教育審議会．
新たな未来を築くための大学教育の質的転換に向けて～生涯学び続け，主体的に考える力を育成する大学へ～（答申）．2012．
…

Ⅳ.

まとめと今後の課題

http://www.mext.go.jp/component/b_menu/…

今回の調査では，振り返りを書く活動に対して，

shingi/toushin/__icsFiles/afieldfile/2012/…

学生がどのような意識を持っているのかについて

10/04/1325048_1.pdf，(2017-10-29)

明らかにした。振り返りという学習活動に取り組

２同上，p.9.

む学生の意識について，以下のような二つのこと

３

同上，p.10.

が指摘できる。

４

藤 田光子．音楽科模擬授業における学生相互第一に，学習したことを振り返るという活動自の評価活動について―指導法の学習の質を体の捉え方が学生によって異なっていることがわ

考える―．別府大学短期大学部紀要，2017，

かる。振り返りとは，学習した内容を正確に記録

36，pp.47-57.

したり，まとめたりするものだと思っている学生

５

菊 田尚人．保育者養成課程における「日本語と自分の意見や考えといった感想を書く必要があ

表現」での振り返り活動について―学期末レ

るものだと捉えている学生がいる。そのため，振ポートの記述に着目して―．埼玉純真短期大り返りを書く際に，どのような記述をするのが望学研究論文集，2017，10，pp.45-51.

ましいかという振り返りの規範が学生によって異６2017 年度の S 短期大学の開設授業シラバスかなっているといえる。さらに，どのような記述がら，科目「日本語表現Ⅰ」の「授業のねらい」

望ましいかが自分自身では判断できないため，何を転載した。

を書けばよいのかわからなかったと回答する学生

７2017 年度の S 短期大学の開設授業シラバスかもいた。そのため，振り返るという行為自体の捉ら，科目「日本語表現Ⅰ」の「授業のねらい」

え方が学生によって多様であることを考慮した上を転載した。

で，教師は学習としての振り返り活動をデザインする必要があるといえる。
第二に，多様な要素との相互作用によって，振り返りに対する認識が規定されていることがわかる。例えば，文章を書くこと自体に負担感を感じている学生は，そのまま振り返りを書くことに対しても否定的な認識をもっていた。つまり，振り42