⽂部科学省 特別支援教育に関する実践研究充実事業

第20回

研究紀要

平成30年度〜令和2年度「育てたい⼒」の育成をめざすカリキュラム・マネジメント〜⼩・中・⾼の学びをつなぐ学習内容の充実をめざして〜

香川大学教育学部附属特別支援学校

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はじめに
香川大学教育学部附属特別支援学校
校 長 青山 夕夏
香川大学教育学部附属特別支援学校では，第 20 回の節目を迎える研究大会をWEB開催とし，「研究授業」「全体・学部提案」「講演」もビデオ配信として開催することになりました。本校では文部科学省「特別支援教育に関する実践研究充実事業」の委託を受け「『育てたい力』の育成をめざす
カリキュラム・マネジメント ～小・中・高の学びをつなぐ学習内容の充実をめざして～」をテーマとして平成30年度より研究に取り組んで参りました。
新学習指導要領は「全ての子供たちにこれからの変化の激しい時代を生き抜くために必要な資質・能力を確実に育成する観点」から改訂されました。特別支援学校では特に卒業後を見据えた日々の学習内容と質が問われます。今回の発表は，本校の特性を踏まえて小・中・高の学びの連続性をカリキュラム・マネジメントの対象とした一例を示すものです。授業実践では一人一人の障がいの状態等に応じた指導方法の充実や改善を図るという課題に基づいて，小・中・高等部ともに〔算数・数学〕の図形に関する内容で発表いたします。
研究の最終年度を迎えた本年度は，新学習指導要領スタート（小学部より順次全面実施），GIGAスクール構想，コロナ禍と目まぐるしい変化の中で経過して参りました。学校が休校となる中，子供たちの生活や学習，研究活
動も予定通りとはいかない面がありました。しかしその一方で，多くの皆様のご支援により，遠隔システムを利用したクラス活動や個々の実態に合わせた様々な教育活動の試行が開始したこと，また地域をはじめ，広域での教員間のネットワーク構築が可能となったことで新しい形の授業研究を進める契機が生まれています。それらについては，本校のHPでも一部を公開しております。日々刻刻と新しい情報に接する中にあって，本大会が多くのア
イデア，そして失敗例も共有しながら，活発な情報交換の機会となることを願っております。
研究途上ではございますが，内容を紀要にまとめました。今後も，児童生
徒の発達段階を見通し，これまでの取組も検証しながら残された課題に向
かって努力をして参りたいと存じます。本校の取組の一端をご覧いただき，皆様のご指導，ご助言を賜りますようお願い申し上げます。

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目次

１

はじめに

３

香川大学教育学部附属特別支援学校の教育

５

本研究について８

取組１ 小・中・高の学びをつなぐ視点から見た「育てたい力」の整理

９

取組２ 小・中・高の学びをつなぐ学習内容の検討（１）縦割グループでの職員研修（２）縦割授業検討会／討議会（３）「単元PDCAシート」を基にした授業づくりと単元計画（４）小・中・高の学びをつなぐ授業実践

１５

取組３ 学習指導要領を基にした学習内容表の作成と活用

１７

小学部の取組 児童のアセスメントに基づく学習内容の検討
授業実践

２１

中学部の取組 行事を通して生活につながる学習内容の検討
授業実践

２５

高等部の取組 卒業後の生活により生きる学習内容の検討
授業実践

２９

保健室の取組 卒業後の健康な生活につなげる
保健室からのカリキュラム・マネジメント

３１

本研究のまとめ

３３

おわりにH2009139／研究紀要.indd

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香川大学教育学部附属特別支援学校の教育本研究において，アセスメント（Vineland-Ⅱ社会適応尺度など）やアンケート調査結果を基に「育てたい力」を再整理し，教育方針や教育目標等の大幅な見直しを行った。

教育方針
児童 生徒一人 一人の障害の 状態に応 じた教育を行 い，社会 生活や家庭生 活に必要 な知識 ・技能や 態度を育てる とともに ，将来健康な 一個人と して自立でき る人間の 育成に努 める。
教育目標○基 本的な生 活習慣の確立 を図る○集 団生活へ の参加に必要 なコミュ ニケーション 力や社会 性を育てる○将 来の社会 生活や職業生 活に必要 な力や態度を 育てる

児童生徒像

教師像

○明 るく す なおな子
○み んなと 仲よくできる 子○す すんで 役割を果たす 子○児 童生徒の 思いや願いに 寄り添う 教師○児 童生徒に 学ぶ教師
○児 童生徒の 個性を生かす 教師

卒 業 ま で に 身 に 付けてほしい力
基本的な生活習慣 体力 主体性 コミュニケーション力 自己選択・自己決定
集団生活参加 社会性 社会参加 人間関係 協同・協力 働く力 責任感
役割の遂行 自己管理 自己理解 思いやり チャレンジ精神 向上心 思考力
ＩＴ活用力 レジリエンス
本校保護者及び教員を対象としたアンケート結果より

各 部 の 具 体目標

小学部

中学部

高等部

日 常 生活 での自立

集 団 生活 での自立社 会 生活 での自立

○日常生活に必要な基本的な生活習慣，及び体力を身に付ける。

○基本的な生活習慣の向上を図るとともに，体力の保持・増進に努める。

○ 健 康 で 豊 か な 社 会 生 活に
必 要 な 生 活 習 慣 や 知 識 ・技能を身に付ける。

○自分から進んで活動に参加しようとする態度やコ
ミュニケーションの力を身に付ける。

○コミュニケーション能力 ○望ましい人間関係を築こや社会性を養い，主体的に うとする態度を身に付ける。
集団に参加する力を高める。

○集団生活に参加するために必要な態度や技能を身に付ける。

○働くことに関する基礎的な知識や態度を育てる。

〇働く 力の向上に努 め，
社会人 としての責任 感を
高める 。

－3－

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各 部 の 教 育課程

指導形態では，本校独自の名称を付けるなど特徴的な学習の取り組みを行っている。また，令和２年度より，指導形態に加えて教育内容(教育の内容と授業時数）についても併せて示している。

小学部

チャレンジタイム

ことば・かず※チャレンジタイム：個々の課題（手伝い・学習・運動・余暇等）に主体的に取り組む姿勢を育てる

中学部

パワーアップタイム

生活単元学習※パワーアップタイム：生徒の思いや願いを核とし，集団の中でのコミュニケーションや社会性について学習する

高等部

ライフスキル

職業国語※ライフスキル：個別の課題を継続的に取り組んでいくことにより，「将来の自己実現」をめざす※職業国語：職業生活において必要な伝える力，情報を読み取る力等を養うことを目的とする※職業数学：職業技能として役立つ数量計算の仕方等を実際の職業生活で活用することを目的とする暮らし※暮らし：将来のライフスタイルを見据えて，実際の生活に必要な内容についての知識・技能を習得する－4－

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本研究について
研究主題「育てたい力」の育成をめざすカリキュラム・マネジメント～小・中・高の学びをつなぐ学習内容の充実をめざして～

新しい特別支援学校学習指導要領では，障害のある人のライフステージ全体を豊かなものとするために，学校教育段階から将来を見据えた教育活動の充実を図ることが示された。児童生徒に「育てたい力（自立して生きる基盤となる力）」を育むために，発達段階に応じた学習内容を検討するとともに，小・中・高の学びに系統性をもたせ，それらの学びを卒業後の豊かな生活へとつなげるためのカリ
キュラム・マネジメントについての取組を提案する。

◆主題設定の経緯
学習指導要領の改訂
新学習指導要領では，「社会に開かれた教育課程」の実現に向けて，子どもが「何ができるようになるか」を明確にしたうえで，そのために各教科等で「何を学ぶか」，そしてそれを「どのように学ぶか」という方向性で改訂が図られた。この方向性は，特別支援学校学習指導要領でも同様に重視されている。
また，特別支援学校学習指導要領における教育内容等の主な改善事項の中で，学校教育段階から将来を見据えた教育活動の充実を図ることが示された。各学部や各段階，幼稚園や小・中学校，高等学校とのつながりに留意して，学びの連続性を重視した対応を行うこと，卒業後の視点を大切にしたカリキュラム・マネジメントを計画的・組織的に行い，自立と社会参加に向けた教育の充実につなげることなどが規定され，障害のある人のライフステージ全体を豊かなものとすることをめざしている。

前回研究の成果と課題

本校では，平成28・29年度に研究主題を「特別支援教育における協働的な学びを支援するための授業づくり」として，『目標設定の工夫』『支援方法の工夫』『評価方法の工夫』の三つの視点で授業づくりについての研究に取り組んできた。
『目標設定の工夫』という点では，各学部で「育てたい力」について話し合い，目標や評価規準の設定に反映させることができたが，学部内での検討にとどまっており系統性が十分に検討されていないという課題が挙がった。
『支援方法の工夫』では，長年の授業づくりの研究成果である「授業改善の観点」を活用することができたが，授業実践の成果が各実践にとどまりやすく，学習内容を他の学年やグループに反映させていくことが課題として挙がった。『評価方法の工夫』では，学部内で「育てたい力」や「関連する個別の指導計画の目標」を授業での評価規準の設定に反映させて学習評価につなげることができた。
しかし，個別の指導計画や年間指導計画を見直すという点では十分ではなかった。
－5－

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◆今回研究の全体像
今回の研究では，学習指導要領改訂の方向性でもある「何ができるようになるか」「何を学ぶか」「どのように学ぶか」の三つの視点で，授業実践を中心としたカリキュ
ラム・マネジメントに取り組み，「育てたい力」の育成につなげたいと考えた。
学校全体で三つの視点で研究に取り組むことを基礎として，各学部の児童生徒がそれぞれの発達段階に応じた学習に取り組めるように学部研究を進めた。それぞれの取組が途切れず，小学部から高等部までの12年間の学びをつなぎ，それぞれの段階
での生活に生かせる力を積み上げていき，将来の生活が豊かになることをめざした。 本校のシンボルツリー
やまももの木
卒業後の生活により生きる
学習内容の検討

生徒や卒業生の様子から挙げられた課題を基にした「ステップアップリスト」

豊かな生活

行事を通して生活につながる学習内容の検討

高等部

児童のアセスメントに基づく学習内容の検討「太田のStage」「NC-プログラム」
等

年間指導計画

中学部

小学部

研究の視点「何を学ぶか」

研究の視点「どのように学ぶか」

学習指導要領に基づく学習内容の設定と単元計画，年間指導計画の見直し「主体的・対話的で深い学び」の視点に基づく学習過程の改善「育てたい力」の育成
研究の視点「何ができるようになるか」「育てたい力」を基にした
目標・評価規準の設定と学習評価－6－

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◆研究計画目的

卒業後の生活につながる系統的な学びを実現するためのカリキュラ
ム・マネジメントサイクルを構築し，「育てたい力」の育成につなげる。

仮説

以下の２点が，卒業後の生活に向けて「育てたい力」を系統的に育てる
ことにつながるのではないか。
①「育てたい力」を系統的に捉え直し，授業実践や教育課程に生かせるようにすること②児童・生徒の系統的な学びを実現するためのマネジメントサイクルの在り方を検討し，実践すること

方法

授業実践を基に，「学習指導要領」や「育てたい力」，「小・中・高の系統性」を踏まえた年間指導計画の見直しを行い，教育課程改善のPDCAサイクルの確立をめざす。

取組１
取組２

取組３

小・中・高の学びをつなぐ視点から見た「育てたい力」の整理

小・中・高の学びをつなぐ学習内容の検討（１）縦割グループでの職員研修（２）縦割授業検討会／討議会（３）「単元PDCAシート」を基にした授業づくりと単元計画（４）小・中・高の学びをつなぐ授業実践

学習指導要領を基にした学習内容表の作成と活用－7－

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取組１

小・中・高の学びをつなぐ視点から見た「育てたい力」の整理＜前回研究で検討した本校の児童・生徒に「育てたい力」＞

前回研究で検討した「育てたい力」について，学びをつなぐ視点から整理し直した。その際，各部の具体目標や保護者・教員を対象にした「卒業までに身に付けてほしい力」についてのアンケート結果，アセスメントによる実態把握を基に検討した。

学びをつなぐ視点から見た「育てたい力」の捉え◆小学部から段階的，系統的に積み上げていく力それぞれの力の系統性や意味合いについて話し合い，共通理解した。

◆現在の生活に生かせる力◆将来の生活を豊かにする力＜小・中・高の学びをつなぐ視点から見た「育てたい力」＞

各部の具体目標
小学部
日常生活での自立
中学部
集団生活での自立
高等部
社会生活での自立「卒業までに身に付けてほしい力」
についてのアンケート
平成30年度より毎年実施
本校の全保護者・全教員対象「育てたい力」に関わる
卒業までに身に付けてほしい力「コミュニケーション力」「自己選択や自己決定」「集団生活参加」「社会性」「社会参加」「人間関係」「協同・協力」など

アセスメントによる実態把握◆ＳｰＭ社会生活能力検査（小・中学部で毎年実施）「身辺自立」「作業」は比較的高いが，「集団参加」「コミュニケーション」は比較的低い傾向がある。
◆ Vineland-Ⅱ社会適応尺度（全学部で毎年実施）「日常生活スキル」と「社会性」に比較して「コミュニケー
ション」は低い傾向にある。

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7:27:36取組２

小・中・高の学びをつなぐ学習内容の検討（１）縦割グループでの職員研修
取組１で「育てたい力」を整理する過程で，系統性をもって育てて
いきたい教科として，国語科と算数・数学科を取り上げることとした。
【グループの構成】
所属学部，経験等を考慮しながら，全教員を国語，算数・数学の2グループに分けた。授業を担当している教科グループに所属するようにし，年度内は固定とした。
【内容】
平成31年3月～令和元年8月の期間に2回，各学部の年間指導計画の内容やつながりを見直すグループワークを行った。付箋紙に各学部の年間指導計画の内容を記入し配列していくことで，内容やつながりを検討し共有した。
縦割でのグループワークを行うことで，他学部の取組を知り，学びのつながりを意識して学習内容を見直す視点をもつことができた。
話し合った内容を基に，年間指導計画を改善したり，教科で系統的に「育てたい力」を身に付けるための具体的な学習内容として，授業実践を計画したりすることにつながった。
＜年間指導計画を見直すグループワーク＞（2）縦割授業検討会/討議会＜授業づくりと単元計画・評価の流れ＞◆授業検討会【グループの構成】
所属学部や経験等を考慮しながら，全教員を各学部の授業ごとに3グループに分けた。一単元のメンバーは固定とし，単元計画
から授業改善，単元評価まで同じメンバーで議論できるようにした。グループの構成は，研究授業ごとに再構成し，いろいろな学
部の授業づくりに関われるようにした。
＜縦割授業検討会の様子＞【内容】
授業検討会は，一単元につき１～２回（単元前と単元初期に）実施した。対象学部の授業について，他学部の教員からの意見を中心に，取り上げる内容の基礎となる力や取組，発展的な力や取組について議論するようにした。縦割グループで議論した内容を各学部で整理し，単元計画の修正や活動の設定，授業改善に生かせるようにした。
－9－

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中学部 国語科 縦割授業検討会「様子を表す言葉を集めて話そう」「人間関係の広がり」をめざして相手に詳しく伝える表現力を身に付けよう

発達段階のつながりを踏まえた意見を出し合うことで，子どもたちにどうなってほしいか，
そのためにどんな学習に取り組むか，あらためて考えることにつながった。

◆授業討議会【グループの構成】
授業検討会と同じメンバーで構成した。

資質・能力の３観点で整理した単元で「育てたい力」【内容】
授業討議会は，研究授業日の放課後に2部構成で実施した。
＜前半＞「個の実態と目標の設定」「授業の展開」「支援の工夫や教材」についてなど，対象授業についての討議＜後半＞
対象授業で取り上げた学習内容や「育てたい力」に関わる各学部の取組についての意見交換「育てたい力」に関わる
各学部の取組

縦割グループでの取組に関する教員の意識
令和元年１２月，全教員対象に縦割グループでの検討会・討議会についてのアンケート調査を行った。どの教員も，縦割検討会や討議会が有意義なものであると感じていた。また，縦割グループで議論する中で，他学部の児童生徒の様子や学習内容などについて知ることができて良かったという意見が多数挙がった。
より良い取組にしよう！アンケートから得られた改善策
・検討会は単元前と単元初期の2回実施できるとより良い。
・他学部の教員に意見を聞きたい内容をあらかじめ出しておくこと
で，議論内容が具体的になる。
・研究授業以外でも授業参観の機会を設け，各学部の取組の共通理解を図る。
など変更可能な点から改善し，より良い取組をめざした。

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（３）「単元PDCAシート」を基にした授業づくりと単元計画＜授業づくりと単元計画・評価の流れ＞

三つの研究の視点「何ができるようになるか」「どのように学ぶか」「何を学ぶか」 に沿って単元の計画から評価までを進められるように，「単元PDCAシート」を作成し活用している。
研 究 の 視 点「 何 を 学 ぶ か 」

学習内容表（学習指導要領）

単元計画
学習指導要領，年間指導計画での位置付けを確認したうえで学習指導計画を立てる。

＜学習内容表と対応した年間指導計画＞

単元評価
縦割討議会での評価
学部での評価授業

縦割討議会での意見や学部での児童生徒の学習評価を基に，単元についての評価を行う。
単元についての改善点を年間指導計画の見直しに生かす。

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研 究 の 視 点「 何 が で き る よ う に な る か 」

目標・評価規準の設定
育てたい⼒
個別の指導計画「育成を目指す資質・能力の三つの柱」の観点での課題分析

授業の中心となる課題

授業外の場面の児童生徒の様子を共有するためのエピソードボード

目標・評価規準

学習評価
学習評価【単元初期】
学習評価【単元終期】
授業での評価「育てたい⼒」に関わる個のエピソード
教科横断的な視点
での評価

研 究 の 視 点「 ど の よ う に 学 ぶ か 」「主体的，対話的で深い学び」の観点での授業改善
主体的な学び
学ぶことに興味関心をもち，自己のキャリア形成の方向性と関連付けながら，見通しをもって粘り強く取り組み，自己の学習活動を振り返って次につなげる学び

対話的な学び

深い学び習得・活用・探求という学びの過程の中で，各教科等の特質に応じた「見方・考え方」を働かせながら，知識を相互に関連付けてより深く理解したり，情報を精査して考えを形成した
り，問題を見いだして解決策を考えた
り，思いや考えを基に創造したりすることに向かう学び

子ども同士の協働，教職員や地域の人との対話，先哲の考え方を手掛かりに考えることを通じ，自己の考えを広げ深めることができる学び－12－

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（４）小・中・高の学びをつなぐ授業実践◆国語科
縦割グループの研修で話し合い，国語科で系統的に育てたい力について検討した。

周囲の人との関わりの中で，自分が話したことが相手に伝わる，人の話の内容が分かる経験を増やしてほしい。
生活の中で活用できる語彙力を身に付けてほしい。

小学部

ことば・かず Bグループ「平仮名を見て，聞いて，読んで～だれの名前？～」
日常生活での自立【目標】
平仮名で書かれた自分や友達の名前を正しく判別することができる。
児童の実態に応じた教材で，名前を選んだり文字を選んで構成したりできるように学習を設定した。身に付けた力を生活で活用できるように，名前を読み取ってプリントや教材などを配る活動も設定した。

「自分や友達の名前」「好きな物の名前」など，
個の生活に関わる身近な内容にじっくり取り組もう。

国語科 Bグループ「様子を表す言葉を集めて話そう」

中学部
集団生活での
自立【目標】
様子を表す言葉を適切に使って出来事を詳しく話すことができる。
様子を表す言葉（オノマトペ）の使い方を理解できるように，生徒の身近な生活場面を設定し活用例を学習した。実際に活用できるように，友達に伝えるロールプレイの活動も取り入れた。

「人間関係の広がり」をめざして，相手に詳しく伝える表現力を身に付けてほしい。

職業国語科 Bグループ「自分たちの新聞を作って発表しよう～俺たちニュースな男だぜ～」

高等部
社会生活での自立【目標】
取材や新聞から読み取った情報を記事にして発表したり，友達の発表を聞いて要点を聞き取ったりすることができる。

社会や職場で使われる
言葉，指導者が日常的に使用している言葉の意味や使い方を改めて確認する必要がある。

「意識しよう」など，生徒は本当に分かっているかという言葉を取り上げて語彙力アップをめざした。学んだ言葉を活用できる言葉にするため，新聞記
事に取り上げ，繰り返し学習できるよう
にした。

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7:27:37◆算数・数学科

平成30年度 中学部数学科「ぴったりはかろう～200mL の計量カップを使って～」の実践評価より量についての発達段階に応じた学習内容を検討しよう。

小学部

ことば・かず Aグループ「箱幾つ分の重さかな？～運べる荷物を見付けよう～」【目標】具体物の重さを予想し，天びんを使って比べることができる。
重さの感覚を養うために，具体物を持って体感した感覚で重さを予想する活動を設定した。任意単位についても理解できるように，天びんを使って箱幾つ分かを数値化して比べられるようにした。
題材の最後には，「箱一つ分が１㎏である」ことを伝え，今後の普遍単位の学習にもつなげられるように展開した。

中学部

数学科 Aグループ「分けて，量って，ドーン！～クッキーを作ろう～」【目標】等分を理解し，全体の量と指定された量から割合を求め，同じ量に分けることができる。
全体の量（基準量）と指定された量（比較量）の二つの数量関係を理解できるように，計算で割合を求め図に表したり，実際に等分したりする学習を設定した。行事と関連付け，直方体のクッ
キー生地を等分する活動を設定することで，生徒が意欲的に取り組み生活の中で活用しようとする態度を育むことをめざした。

を読み取って配る活動も設定しました。

高等部

職業数学科 A2グループ「正確な大体～長さ編～」【目標】自分の体の部位を基準にして大体の長さを捉えることができる。
生活経験が少ない生徒たちにとって視覚的に捉えやすい「長さ」を取り上げた。感覚は人によって異なるので，長さを捉える際の基準として，生徒にとって身近な体の部位を取り上げ，生活の中で活用できるようにした。実物に近い基準を選び予測する活動を繰り返すことで，感覚的に大体の長さを捉える力を身に付けることをめざした。

授業外の場面での生徒の変容
僕の体重は箱〇個分!?
そんなにあるの？

豆腐を8等分しよう！

授業で学習したことと日常生活との関連付けの大切さを改めて感じた。
授業外の様子について教員同士で共有するようになり，授業で学習したことを他の場面でも生かせる支援を心掛けるようになった。
大体あと〇㎝！
がんばれ！

椅子の前後は〇㎝あけよう！

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取組３ 学習指導要領を基にした学習内容表の作成と活用
これまで・・・

学学
習習
指指
導導要
要領
領の
の改
改訂
訂を
を機
機に
に…
学習指導要領ってじっくり読む余裕がないなぁ。

特別支援学校の授業は子どもたちの困り感から考えることが多いよね。
＜小学部で作成した学習内容表＞＜小学部で作成した学習内容記録表＞

学びのつながりが一目で分かる
ように，小学部1段階から高等部
2段階までの各領域の内容を一つの表にまとめた。

＜国語科 学習内容表 一部抜粋＞◆年間指導計画との関連◆授業づくりでの活用
各学部の教科学習グループごとに1冊，学習内容表のファイルを配布し，全校共通のツールとして授業計画や記録に生かせるようにした。

各学部で年間指導
計画を見直す際に，学習内容表との対応を確認し，各題
材・単元がどの内容，段階にあたるか
記入するようにした。
１C 大きい小さい
２A 多少比較学習指導要領に基づく学習計画を立てることを意識するようになった。

日々の授業についての教員間のやり取り，縦割授業検討会での学部を越えた教員間の意
見交換時の「共通のものさし」として活用して
いる。

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全校で活用できる学習指導要領に基づく
学習内容表の作成（R1）

小学部の学習指導要領に基づく
学習内容記録表の作成（H30）①児童の個の学びの履歴としての記録〇児童生徒によっては，下学年・下学部の内容を取り扱う必要がある。
〇小・中・高の12年間の学びを系統的に捉えて学習計画を立てる必要がある。
〇全校で共通の内容表があれば，それを基に学びの履歴を引継ぎ，学部の移行がスムーズにできる。
〇学習指導要領を基にした内容表なら，学校が変わっても対応できる。

学習内容に偏りはないか？
習得の状況は？
②学習グループごとに授業計画や記録として活用
学習内容に偏りはないか？
年間指導計画との対応は？

年間指導計画，個別の指導計画の作成や評価に生かすことができた。

小学部から高等部までの学習内容を網羅した全校で共通のツールとして，学習内容表を活用しよう！

【算数・数学】図形領域 学習内容表

特別支援学校学習指導要領（文部科学省）参照
小学部

学部
段階の目標

１段階
ア 類別や分類・整理

中学部

２段階
ア ものの分類

１段階

２段階

１段階

２段階

小１

小２

小３・４

小４・５

小５・６

ア 身の回りのものの形 ア 図形

㋐指差し，つかむ，追視 ㋐色や形，大きさでの分 ㋐ 身の回りのものの特徴 ㋐直線
類㋑形の区別㋑ 具体物での形成・分解 ㋑三角形や四角形㋒形が同じものの選択㋑用途及び機能での分類 ㋒ 方向や位置に関する言 ㋒正方形，長方形及び直葉を用いた位置の表記
角三角形㋓似ているものの結び付
け㋓箱の形の構成や分解㋔組み合わせ㋔図形の性質の表現㋕同じ同士の集合づくり㋕図形や簡単な図表の作
成㋖図形による平面敷き詰
め
イ 身の回りにあるものの形

B 図形（小学部１段階はC)

高等部

３段階

ア 図形

ア 平面図形㋐二等辺三角形，正三角形などの関係㋑定規などを用いた作図㋒角㋓直線の平行や垂直の関係㋔円の中心，半径及び直径球の直径など㋐ 平行四辺形,ひし形,台 ㋐縮図や拡大図
形㋑対称な図形㋑ 形や大きさが決まる要素，図形の合同㋒ 多角形の性質㋓ 正多角形の基本的な性
質㋔ 円周率の意味

ア 平面図形

本校の教員は義務教育校
からの異動者も多いため，小学校なら何年生相当か分かるようにした。

イ 立体図形イ 身の回りにある形の概形やおよその面積㋐ 立方体，直方体㋑ 直線や平面の平行や垂 ㋐概形とおよその面積
直㋒ 見取図，展開図㋓ 角柱や円柱㋐丸や三角，四角の名称㋑縦や横の線，十字，△や□をかく㋒形の属性に着目した分類

ウ ものの位置

学習指導要領の文言をそのまま載せるのではなくキーワードで記載し，一目で分かりやすくまとめる
ように工夫した。

イ 面積㋐ ものの位置の表し方
エ 平面図形の面積

ウ 平面図形の面積㋐面積の単位，測定の意 ㋐ 三角形，平行四辺形， ㋐円の面積
味
ひし形，台形の面積㋑正方形及び長方形の面
積＜算数・数学科 学習内容表 一部抜粋＞◆学習内容ごとに教材を整理◆「学びの履歴チェックシート」

各自で作った教材が共有フォルダのいろいろなところに保存され，授業を行うときに一から教材づくりをしなければいけないということがよくあった。

作成した学習内容表の様式は，児童生徒の個の学びの履歴をチェックするシートとしても活用している。

各教科で学習内容ごとに教材を整理し直すことで，教材をシェアすることができ，業務改善につながった。
他学部の教員でも活用しやすい！

数名の児童生徒を抽出し，学習の到達度を確認し，個の指導記録としての活用について検討を始めた。

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小 学 部 の 取組
「児童のアセスメントに基づく学習内容の検討」
小学部では，「『育てたい力』の育成をめざすカリキュラム・マネジメント」の主題を受けて，児童の実態を的確に把握し，できることを少しずつ増やしていくために，アセスメントを基にした学習内容の設定が大切だと考え，
アセスメントと学びの履歴を記録することに重点を置いて研究を進めてきた。

小学部における「育てたい力」の整理★単元の目標（評価規準）★個別の目標（評価規準）

年間指導計画の見直し
一年間の学習内容の記録を振り返り，次年度の計画を立案

3月

前年度末に計画した学習内容を新担任が確認・計画実施

4月
春季休業「NCｰプログラム」
による実態確認
冬季休業

学習内容に
ついて振り
返り，一年
間のまとめ
に向けて

「太田のSｔａｇｅ」
による実態把握

授業計画
実践
振り返り

7月
夏季休業

12月

9月

前期の学習内容について振り返り後期の学習内容について再検討小学部では，長期休みに
教員間で児童の実態や学習内容について共通理解を図りながら，年間指導計画を再検討し，作成している。
その際に，下の「ことば・かず学習内容表」を活用している。グループごとの児童の実態が分かるように示したり，単元の内容や扱った期間が分かるようにしたりしている。扱う内容については付
箋に書くことで，書き換えや意見交換をしやすいようにしている。

児童の学びの履歴（学習内容記録表）

学習指導要領

児童のアセスメント

学習グループごとの
学びの履歴

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＜ことば・かず 学習内容表＞－17－

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学習指導要領をもとに学習内容記録表を作成し，6年間の児童個々の学びの履歴を残すようにしている。授業後に教員間で話し合い，○△を記
入し，学習内容にばらつきがないかを確認するとともに，児童の実態に応じた実践をするようにしている。
今後は12年間の学びをつなぐために作成した学習内容表（P15，16）に学びの履歴を残すように変更していく予定である。

学習内容記録表
履修した内容には〇習得が不十分な内容には△引継ぎとして補足説明が必要な内容について書き込めるように小学部における授業づくりと単元評価
年間指導計画の改善へ

全体で共有（研究全体会）

単元の評価

アセスメントからの実態把握
学習内容設定児童生徒の学習評価【終期】

討議会（縦割）改善案の検討児童生徒の学習評価【初期】

単元計画・評価規準の設定
（学部）

実態把握

授業検討会（縦割）

授 業

学習内容の記録
学習内容の見直し

小学部の「ことば・かず」では，「太田のSｔａｇｅ」や「NCｰプログラム」により把握した段階によってグループ分け
や課題設定を行っている。また， それらの検査のみでは細かな実態が十分把握できないものもあるため，学習内
容によっては，内容に応じた実態を確認するようにしている。そこから，課題の設定や目標設定を行うことに重点を置き授業を計画している。

成果と課題
成果

・年間指導計画の見直しのサイクルを作ることができ，児童の実態を踏まえた，定期的な見直しを実施することができた。
・アセスメントや学びの履歴から児童の実態に応じた学習内容の設定を意識できるように
なった。

課題

・教科横断的な視点で，児童の実態に合った学びの場を設定し， 年間指導計画に生かしていくこと。
・学びの履歴を記録していき，子どもがどう成長していったか長期的な視点で見取りを行い，年間指導計画や個別の指導計画の見直しに生かしていくこと。
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＜国語科実践＞ことば・かず Bグループ
単元名「物語を聞いて，表現しよう～三匹のこぶた～」
児童の実態把握
Aさん
３年生

Bさん
４年生

Cさん
５年生

Dさん
６年生

シンボル機能が芽生えてきたり，ほぼ獲得されつつあり
名詞理解は進んでいる段階の児童（「太田のSｔａｇｅ」より）
表出言語がほとんどなく，言語理解が難しい児童が多い
日常的に聞き慣れた指示は分かってきているが，まだ動きの言葉のみでは理解が難しい

物語の読み聞かせを通して，動詞についても語彙を広げ，それを表現することを目標にしよう。

単元の目標
・簡単な物語を聞いて，話の場面を表現したり選択したりすることができる。

学習評価・支援改善プロセスシート
育てたい
⼒

評価規準

単元初期
評
価

意⾒

単元終了
時

研究授業後
支援の改善案

評
価

意⾒

支援の
改善案

エピソー
ド等

△：最初戸惑う様子 ・自分で思考で◎：教員の言葉を聞いが見られたので画 きるようにイラスて正しく選択し活動で☆ 自 分 の ストを選んだり面を表示すると選ぶ トの提示を遅くきている。友達の様子
思 い や 考 具体物を操作 △ ことができた。
する。
◎ にも注目できている。
え を 表 現 したりして場△：プレゼンテーショ ・音声のみで選◎：せりふを聞いてすぐする力
面を表現するン画面を指さされて 択できるように，に活動できていた。個ことができる。
促されてからイラス 手掛かりのイラ
別では不安そうだが一（思・判・表）
ストを隠す。
トを選んでいた。
人で選ぶことができていた。
・簡単な文章Dさん を聞いて，イラ

授業評価からの学習内容の見直し

単元PDCAシート（何を学ぶか）

・小学部段階では物語を扱うことが多く，様々な話に触れる良い機会になる。
・中学部・高等部になると，より具体的な表現や説明文を扱うようになる。小学部の段階で様々な語討議会で 彙や事物に触れておくことは大切。
の意見
・物語を聞いて表現する活動は，小学部ならではの活動。聞くだけでなく身体表現することでより理解も深まるのではないか。

単元に
ついての
評価

イラスト操作を先に行ったが，集団にこだわらずに個別を重視する部分が具体物を使った表現を先にあってもよかった。
指導内容
指導形態
行う方がよかった。
個別で身に付けたことを生かせる集団学習にする。
実施時期 適切

単元に
ついての
改善点

時数

適切

・物語に出てくる具体物はなじみのない物が多かった。話の内容や登場する物を児童の実態に合わせて変えて，どのくらい分かって活動できるのかを見る機会があってもよかった。
・児童の実態に応じた，物語の精選は必要。どの内容を扱ったかは記録に残していく。
・児童の語彙を広げたり，表現方法を広げたりするためには，より身近な言葉から学び，日常生活に生かしていくことが大切。物語の中でそれが狙えるような，内容設定や環境づくりをしていく。
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＜算数科実践＞ことば・かず Ａグループ
単元名「箱幾つ分の重さかな？～運べる荷物を見付けよう～」
児童の実態把握Aさん
３年生

Bさん Ｃさん
４年生 ５年生

Eさん
６年生

Ｄさん
６年生

Fさん
６年生

基本的な比較の概念形成の芽生えを獲得している段階の児童（「太田のSｔａｇｅ」より）「重い」「軽い」の言葉の意味の理解はあるが，「釣り合う」という状態については分かっていない児童が多い。
重さを予想したり比べてみたりする経験が少ない。

単元の目標
・具体物の重さを予想し，天びんを使って比べることができる。

基準の重さと比較して「重い」「軽い」を体感して表現できるようにしよう。

学習評価・支援改善プロセスシート
育てたい
⼒

評価規準

単元初期
評
価

意⾒

研究授業後
支援の改善案

評
価

意⾒

単元終了時

支援の
改善案

エピソード
等

◎：箱幾つ分かを△：任意単位を使っ ・実際の天び箱幾つ分かでCさん 予想したり，結見当付けることがて予想するというこ んを使って量☆ 自 分 の 果から分かっでき，大体合っていとの経験が少ない る前に箱幾つ
思 い や 考 たことを友達る。「〇個減らして」
ため，まだ難しかっ 分かを予想しえ を 表 現 や教員に伝え △ た。て，その個数を ◎ など釣り合わせる
する力
ためにどうしたらよ△：話型を手掛かり 一度に乗せるたりすることがいか分かっている。
ようにする。
に発表はできてできる。
いるが，箱幾つ分（思・判・表）自分の体重が「箱幾つ分か」かの予想はできていなかった。
を聞いてびっくりしていた。

授業評価からの学習内容の見直し

単元PDCAシート（何を学ぶか）

・比べることで重い軽いが分かるよりも，将来的には天びんを用いて同じ重さが分かって量り取りを討議会ですることが多い。
の意見
・小学部段階ではしっかりと体感して，重さの感覚を育てることが大切。

単元に
ついての
評価

単元に
ついての
改善点

生活で必要となる重さの感覚を養指導内容 うために，適切な内容だった。
指導形態
実施時期

長短についての学習を十分に行っ時数てから，本単元を行う方が良い。

集団学習で互いに学び合う場面も見られたが，個別学習の機会も設定
して知識を身に付けることも必要。
適切・目的意識をもって学習できるように，導入を工夫したが，知識を身に付けるためには，考える要素が多くなりすぎ，思考の過程が複雑になった部分があった。もっとシンプルな授業の流れがよかった。
・重さの感覚を養い，知識を身に付けるためには，単純に重さだけに注目して，直接重さを比べる活動や同じ重さの物を見付けるなどの活動のみでもよかった。
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・日常生活とも関連付けながら，重さを体感し，量感と言葉を結び付けられるような機会を設定していくことが必要。
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中 学 部 の 取組
「行事を通して生活につながる学習内容の検討」
中学部では，学部の目標である「集団生活での自立」をめざし，行事を通して集団で活動することが多い。そのため，行事とつないだ年間指導計画を設定し，学んだことが生活の場での実践に生かせることをねらいとした授業実践を行っていくことで「育てたい力」の育成に努めてきた。

「育てたい力」の見直し
集団生活での自立【中学部の具体目標】●基本的な生活習慣の向上を図るとともに，体力の保持・増進に努める。
●コミュニケーション能力や社会性を養い，主体的に集団に参加する力を高める。
●働くことに関する基礎的な知識や態度を育てる。
本人・保護者の思いや願い★保護者アンケート

各教科の知識・技能★保護者の希望リスト

思考力・判断力・表現力 等
・自分の思いや考えを表現し，相手に伝える力
・他者の思いや考えを聞き，応対する力・集団で改善を考える力

生徒の実態★Ｓ－Ｍ社会生活能力検査

学 び に向かう力，人間性 等

他学部との系統性

育てたい力の見直し★段階的・系統的な積み上げ・目標を意識して意欲的に取り組む力
・自分から役割を果たそうとする力・自分の得意を生かしながら， 共に取り組もうとする力

年間指導計画の見直し
主な学校（学部）⾏事

・教科で学習したことを生かす場
・集団で，課題解決を図る場

教科横断的な視点での行事とつないだ年間指導計画の見直し

キ ャ ンプ

ふれあい祭り（学校祭）

中学部では，学部全体で学校・学部行事に
取 り 組 ん でいる。 その中に は ， 学習した こ と を
生 か す 場 や， 集団で 課題解 決を 図る場が 多
くあると考え，教科横断的な視点で，年間行事を軸とした学習内容を示す年間指導計画を作成したいと考えた。

忘年会

学部全体で取り組んでいる－21－

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7:27:40

年間指導計画

配慮事項
学習内容を活用する場

年間行事
題材名 学習指導要領の位置付け
学習のねらい

年間指導計画に，年間行事・題材名，学習指導要領の位置付け，学習のねらい・配慮事項，
学習内容を活用する場を記入する枠を設けた。
そうすることで，行事に合わせて指導する内容と時期を考えたり，学習内容の偏りがないようにすることができると考えた。

「育てたい力」を基にした個別の指導計画の検討
思考力・判断力・表現力 等

・自分の思いや考えを表現し，
相 手 に 伝 える 力
・他者の思いや考えを聞き，応対する力
・集団で改善を考える力
学 び に向かう力，人間性 等

・目標を意識して意欲的に取り組む力
・自分から役割を果たそうとする力
・自分の得意を生かしながら，共 に 取 り組もうとする 力「 育 て た い 力 」 を 基 に して 個別の指 導計画 の目標 を 設定している。そうすることで，授業実践後の評価が「育てたい力 」 と 個 別 の 指導計 画の評 価に つ な がると 考え た 。

成果と今後の取組
成果 ☆行事等で活用することをねらって単元や学習内容を計画し授業づくりを行うことで，学習成果を発揮する場を設定することができ，生徒の伸びを評価できるようになってきた。
☆授業実践後の評価を次年度の年間指導計画の見直しへとつなげるサイクルができてきた。
今後の取組★授業実践後，学習内容表を基に生徒の学びの履歴を記録したり，変容を見取ったりして年間指導計画や個別の指導計画の見直しに生かしていくこと。
★他学部との系統性を考慮した学習内容の充実を図るとともに，精選しながら年間指導計画を改善していくこと。
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＜国語科実践＞ Bグループ
単元名「様子の言葉を考えよう～ようするに，便利なんです～」
行事の内容から必要な力を身に付ける生徒の実態把握・縦割グループでの検討会から…

中学部教員

生徒の実態として，自分の気持ちや考えを話して伝えようとする生徒が多く，友達や教員とよく会話をしている。話したい気持ちを大事にしてもっと分かりやすく伝える表現力を身に付けるにはどうすればいいかな…

小学部から…
小学部では分かりやすく話すための話型に当ては
中め
学て
部話
指す
導学
者 習をしているよ。

生徒に指示を出すとき「ちょっと」や「もっと」など曖昧な表現をすることが多 い な 。 曖 昧 な 表 現 を 理 解し て 応 対 したり話したりできると，校外など視覚支援がしにくい場でも適切に行動できそうだな。様子を表す言葉を学習してみよう。

高等部から…
色や大きさ，様子など
聞き手とイメージを共有できるような表現力が身に付くといいね。

月

年間

４月

入学式
新入生歓迎

５月

春季運動会

６月

校外学習

７月

キャンプ

９月

合同運動会

１０月

３組 修学旅

１１月

職場・現場

中学部教員

授業の流れ

学習活動①
動画を⾒て，
⾔葉に対応した
動作を選ぶ

学習活動②
写真を⾒て動作に合う様⼦の⾔葉を考えて短冊に書く

学習活動③
考えた⾔葉を全体の場で発表し，
動作化する

学習活動④
活動を振り返る

授業評価からの学習内容の見直し
単元についての
評価

単元に
ついての
改善点

指導内容

適切

指導形態

適切

実施時期

適切

時

適切

数

・学習した内容を行事や生活の場で生かせるように，教員が意図的に曖昧な表現の指示を出し，生徒が判断して行動できる場をつくるとよい。
・生徒から出てきた本来の使い方と違う言葉をどこまで許容するのかを考え，実態に応じて正解に近付けていく必要がある。

授業実践後の生徒の様子
保護者から…
帰 宅 後 「お 腹 が …
えっと何て言うんだっけ？あ，ペコペ
コだ」と様子を表す
言葉を使って話してくれました。

作業学習で…
「ピ ーン と ひ もを張って」の指示に従って，
農 耕 の 作 業に
取 り組 む 姿 が見られた。
「ピ ーン と 」
ひもを張る

「太陽がキラキラして楽しかったです。」

キ ャ ンプ 振り 返りで…
「海 で太 陽 がキ ラ キ ラ して 楽しかったです。」と様子を表す
言葉を使って発 表 す る姿 が
見られた。

ふれあい祭

１２月

忘年会

１月
２月

持久走大会
校外学習
卒業生を送

３月

卒業式

－23－

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7:27:41

＜数学科実践＞ Ａグループ
単元名「分けて，量って，ドーン！～クッキーを作ろう～」
学習で身に付けた力を発揮する場を行事に設定する生徒の実態把握・縦割グループの検討会から…

年間行事

生徒の実態として，長さやかさの学習をして目盛りを読み取ったり，大体の数量を見当付けたりすることができるようになってきている。
重さの学習でどんな力を身に付けることができるかな…

入学式
新入生歓迎会
中学部教員

小学部から…
小学部では，「半分」の学習で連続量（水や粘土など）を分ける活動を取り入れたことがあるよ。

春季運動会

高等部から…
「基準の量」を基に考える学習を行ったら，いろ
いろな生活場面で生かすことができると思うよ。

全 体 の 量 を 等分して 効 率よく分けることができるといいな。計算力がある生徒が多いので，何等分するか計算で求めることができそうだな…
忘年会でクッキーを作って配る場を設
定 し よう 。

校外学習
中学部教員

授業の流れ

キャンプ

合同運動会

３組 修学旅行

職場・現場実習先見学

学習活動①
割合を求め，
ワークシートに等分する線を書き込む

学習活動②
求めた割合をペアで確認し合う

学習活動③
クッキーの生地を⾒当付け等分する

学習活動④
活動を振り返る

授業評価からの学習内容の見直し
ふれあい祭り

単元に
ついての
評価

忘年会

単元に
ついての
改善点

持久走大会
校外学習
卒業生を送る会

指導内容
実施時期

適切
適切

指導形態

・学習内容と指導形態

時・生徒の実態に合わせて十分数の整理が必要な時数を設定すると良い・忘年会でクッキーを配るという場を設定したことで，生徒は目標を意識して学習に取り組むことができた。
・数学科で割合を求める計算や見当付けて等分する活動と，等分する技能を高める活動に分けて指導形態を整理するとよいのではないか。

授業実践後の生徒の様子

卒業式
授業実践後の忘年会では，学習したことを生かして等分した生地でクッキーを作って友達に配ることができた。
調理での材料を切る際には，豆腐を８等分したり，しいたけを２等分したりするなど，同じ大きさに切ることを意識して作業する姿が見られた。
－24－

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7:27:42

高 等 部 の 取組
「卒業後の生活により生きる学習内容の検討」◆

高等部では，具体目標である「社会生活での自立」に向けて，生徒の現場実習での様子，
学校生活場面以外での様子，また卒業生の様子を重視して学習内容の検討を行った。それぞれの様子から考えられる成果や課題を教員間で話し合い，整理したものを年間指導計
画・指導内容に具体的に取り入れることで，生徒の卒業後の生活により生きる学習内容になることをめざした。

◆「育てたい力」の見直し「育成すべき資質・能力の三つの柱」，今までの研究・授業実践，現場実習での成果や課題，小・中・高等部の系統性,そして高等部の具体目標を基に，これまでの「育てたい力」を見直し，赤文字で示した文言を追加した。追加した文言については高等部の教員間でどのような意味合いであるかを話し合い，赤枠内で示した内容で共通理解を図った。

高等部の「育てたい力」①自分の思いや考えを表現し，分かりやすく伝える力 ④目標を意識して自分を伸ばそうとする力
相手を意識して伝わりやすい言葉やコミュニケー
ションの手段を使う。
②他者の思いや考えを聞き，適切に応対する力

目標は卒業後の生活につながるものであり，短期的な目標も一つ一つ達成していくことで卒業後の生活につながるものとする。

⑤自分の責任を果たそうとする力
他者の思いや考えを一方的に受け止めるだけではなく，場合によっては自分の意思や考えも示しなが⑥集団の中で状況を理解して取り組もうとする力ら応対する。
共に同じ活動に取り組む場合だけでなく，課題を解決するためにそれぞれが役割をもち，その役割③集団の中で考えを修正したり深めたりする力に取り組むという状況も含まれる。

◆「ステップアップリスト」の作成
現場実習での生徒の様子や卒業生の様子から考えられた課題を年間指導計画に反映していくた
めに「ステップアップリスト」を作成した。リストには現場実習中の課題だけではなく，それにつながる
校内での学習場面における課題も取り入れた。リストの内容が高等部の「育てたい力」のどの力に該当するか，どの教科・領域の授業で指導可能かも併記することで，年間指導計画に反映しやすくした。

ステップアップリスト （一部抜粋）
該当の
育てたい力

内容

スピードを意識して作業することができる。
④⑤
ミスがないように確認をしながら，作業することができる。
④⑤
指示が理 解で きた上 で「は い」 と返事 を したり ，分か らなか った ときに確認や ①②④
質問をしたりすることができる。
様々な場面に応じた挨拶をすることができる。
①⑥
けがをしたり，体調が悪かったりするときに自分から伝えることができる。
①
うなずく，相づちをうつ等話を聞いているときにリアクションを取ることができる。 ①②
指導や注意を受けたときに「わかりました」「すみません」など素直に伝えるこ ①③とができる。
ロッカーや机の中を整理できる。
⑤
鏡を見て自分の身だしなみを確認することができる。
④⑥
マスクを正しく装着できる。
⑤⑥
はさみ，カッターなどの道具を，適切に使用することができる。
④⑦

指導可能な
授 業等
作，実，職
作，実，職
全，職

全
日，国，作
国，作
全，作，実
暮らし，数
暮らし，日，全
暮らし，日，全生，美，作，実※該当の育てたい力は上記の高等部「育てたい力」の①～⑥と対応。⑦は知識・技能の力とした。
－25－

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7:27:43◆「ステップアップリスト」を基にした年間指導計画・指導内容の見直し「ステップアップリスト」に挙げられた項目を基に，各教科・領域の年間指導計画・指導内容の見直し
や学部行事の見直しを行った。
基づいた項目： けがをしたり，体調が悪かったりするときに自分から伝えることができる。
見直した内容朝の会の健康観察のときに，日直の生徒は「体調はどうですか」と全体に問い掛け，
体調が悪い生徒は手を挙げて申告できるようにした。また，体調を伝えることが難しい
生徒には日直が個別に問い掛け，健康観察カードを見て答えることができるようにした。

体調はどう
ですか？

基づいた項目： 様々な場面に応じた挨拶をすることができる。
見直した内容社会生活を送る上で必要な挨拶を「大事な言葉」として取り上げ，
日常生活場面中心の基礎編・仕事場面中心の応用編の２種類に分けて，朝の会・帰りの会でそれぞれ毎回唱和するようにした。

基礎編

応用編

基づいた項目： スピードを意識して作業することができる。
ミスがないように確認をしながら，作業することができる。
はさ み ， カ ッ タ ーな どの道具 を適切 に 使用 す るこ と が でき る。
見直した内容 「職業科」の授業時数を週１時間から週２時間に増やし，軽作業など実務的な学習活動に取り組む
時間を確保することで，現場実習での生徒の様子から考えられた課題に対応できるようにした。
 １日を通して作業学習に取り組む「集中作業日」を年２回から年５回程度に増やすことで，ペースを落とさずに長時間作業に取り組むために必要な体力や集中力の向上をめざした。

◆教科学習における学習集団の見直し
教科学習においては，習熟度別グループに分かれて学習に取り組んでいる。各グループのつながりを意識したり，生徒の実態により細かく対応したりするために学習集団の見直しを行った。

職業数学科

Ｂ

Ａ

Ｃ

Ａグループ内で生活経験や数学的知識の応用力など生徒の実態差が大きかったため，Ａグループを数学の基本的な内容も踏まえたＡ２グループと，習得した数学的な知識・技能を生かして実践的な課
題に取り組むＡ１グループに分けた。

職業科

高１

１Ａ

Ａグループ合同

１Ａ

１Ｂ
２Ａ

高２

２Ａ
３Ａ

２Ｂ

高３

Ｂグループ合同

１Ｂ

３Ａ

３Ｂ

２Ｂ

３Ｂ

各クラス２グループに分かれて行っている授業を，定期的にＡＢ各グループ合同の授業とすることで，より大きい集団でそれぞれの役割を果たしたり，協力したりしながら職業技能習得に向けた作業的活動に取り組むことができるようにした。
－26－

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7:27:44

職職
業業
国国
語語
科科
にに
おお
けけ
るる
授授
業業
実実
践践
職業国語科における授業実践
教科学習においても「ステップアップリスト」を活用できるように，「ステップアップリスト国語編」を作成し教科学習においても「ステップアップリスト」を活用できるように，「ステップアップリスト国語編」を作成した。「ステップアップリスト国語編」では，「聞く・話す」「読む」「書く」に項目を分け，それぞれの項目は生徒た。「ステップアップリスト国語編」では，「聞く・話す」「読む」「書く」に項目を分け，それぞれの項目は生徒
教科学習においても「ステップアップリスト」を活用できるように，「ステップアップリスト国語編」を作成しの実態や課題に応じて段階的に表記したり，細分化したりした。その中で「生活に役立つ語彙を増やす」の実態や課題に応じて段階的に表記したり，細分化したりした。その中で「生活に役立つ語彙を増やす」
た。「ステップアップリスト国語編」では，「聞く・話す」「読む」「書く」に項目を分け，それぞれの項目は生徒の項目について段階的に表記した内容に基づいて，習熟度別の各グループで学習活動に取り組んだ。
の項目について段階的に表記した内容に基づいて，習熟度別の各グループで学習活動に取り組んだ。
の実態や課題に応じて段階的に表記したり，細分化したりした。その中で「生活に役立つ語彙を増やす」
ステップアップリスト国語編
ステップアップリスト国語編（一部抜粋）（一部抜粋）の項目について段階的に表記した内容に基づいて，習熟度別の各グループで学習活動に取り組んだ。
ステップアップリスト国語編 （一部抜粋）

物

Ａグループ
Ａグループ社会生活で役立つ語彙を増やすための学習活動
社会生活で役立つ語彙を増やすための学習活動
Ａグループ 社会生活で役立つ語彙を増やすための学習活動

指指
示示
語語
（こ
（そ
こそ
ああ
どど
言言
葉葉
）を
）を
聞聞
いい
てて
指指
し示
し示
すす
物物
がが
ああ
るる
方方
向向
をを
指指
ささ
すす
活活
動動
やや
，ロ
，ロ
ーー
ルル
ププ
レイ
レの
イの
中中
でで
指指
示示
語語
をを
使
使
っ
た
っ
た
せ
せ
り
ふ
り
ふ
を
を
言
言
っ
て
っ
て
生
生
徒
徒
同
同
士
士
で
で
指
指
示
示
を
を
出
出
し
合
し
合
う
活
う
活
動
動
な
な
ど
ど
，
学
，
学
校
校
生
生
活
活
や
や
卒
卒
業
業
後
後
の
の
生
生
活
活
に
に
活
活
用
用
で
きき
指示語（こそあど言葉）を聞いて指し示す物がある方向を指さす活動 ，ロールプレイの中で指で
示
語
るる
実
実
践
践
的
的
な
な
活
活
動
動
を
を
設
設
定
定
し
て
し
て
，
指
，
指
示
示
語
語
の
の
理
理
解
解
を
を
深
深
め
め
る
る
こ
と
こ
が
と
が
で
で
き
る
き
る
よ
よ
う
に
う
に
し
た
し
た
。
。
を 使ったせりふ を言っ て生徒同 士で指示 を出し合う活 動など，学 校生活や卒業後の 生活に活用できる実践的な活動を設定して，指示語の理解を深めることができるようにした。
Ｂグループ
Ｂグループ日常生活で役立つ語彙を増やすための学習活動
日常生活で役立つ語彙を増やすための学習活動
Ｂグループ 日常生活で役立つ語彙を増やすための学習活動

毎毎
時時
間間
「言
「言
葉葉
のの
学学
習習
」の
」の
時時
間間
をを
設設
定定
し，し日
，日
常常
生生
活活
にに
おお
いい
てて
よよ
く使
く使
わわ
れれ
てて
いい
るる
言言
葉葉
のの
意意
味味
をを
クイ
クズ
イズ
形形
式式
でで
確
認
す
る
こ
こ
との
で
，学
楽
，楽
しみ
し
み
な時
な
がが
ら理
ら
解解
をを
深
め
る常
る
こ生
と
こが
と
で
き
き
よ
うよに
うくに
し
しわた
。れ
。 ている言葉の意味をクイズ形式
毎確
時認
間す
「る
言と
葉で
習
」の
間
を理
設
定
し深
，め
日
活が
にで
おる
いる
てよ
使た
で確認することで，楽しみながら理解を深めることができるようにした。
Ｃグループ
Ｃグループ身の回りの生活に関わりがある出来事や物の名前，
身の回りの生活に関わりがある出来事や物の名前，
体調や気持ちを表す言葉を増やすための学習活動
Ｃグループ 体調や気持ちを表す言葉を増やすための学習活動
身の回りの生活に関わりがある出来事や物の名前，
体調や気持ちを表す言葉を増やすための学習活動

今今
日日
のの
自自
分分
のの
体体
調調
をを
ココ
ミュ
ミニ
ュニ
ケケ
ーー
シシ
ョン
ョン
アア
ププ
リか
リか
ら選
ら選
択択
して
して
発発
表表
した
した
り，り身
，身
近近
なな
物物
事事
のの
名名
前前
をを
デデ
ジジ
タタ
ルル
ボ
ー
ドの
変
ド自
変
換分
換
機の
機
器体
器
を調
を
使を
使
っコ
て
っミ
て
教ュ教
員
が
テ
レ
レ
画
面プ
面
にリ
に
直か
直
接ら接
書
き択き
込し込
み
，発
生
，表
生
徒し
徒
のた
の
タりブ
タ，ブ
レ
レ
ト
ッな
端
ト物
端
末事
末
にの
に
送送
信信
した
し
り
り
今ボ
日ー
ニ員
ケが
ーテ
シビ
ョビ
ン画
ア
選書
てみ
身ッ
近
名
前
をた
デす
ジす
タ
るる
な
ど
，
Ｉ
Ｃ
Ｔ
機
器
を
効
果
的
に
活
用
し
て
言
葉
の
理
解
を
よ
り
深
め
る
こ
と
が
で
き
る
よ
う
に
し
た
。
な
ど
，
Ｉ
Ｃ
Ｔ
機
器
を
効
果
的
に
活
用
し
て
言
葉
の
理
解
を
よ
り
深
め
る
こ
と
が
で
き
る
よ
う
に
し
た
。
ル ボード 変換 機器 を 使っ て 教 員がテ レ ビ画 面に 直接 書き 込み ，生 徒の タブ レット 端末に 送信し たり す
るなど，ＩＣＴ機器を効果的に活用して言葉の理解をより深めることができるようにした。
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7:27:45

し」職業数学科における授業実践
職業数学科では，およその量や数の見当付けをする力を高めることで生徒の将来や現在の生活の質を高めることができると考え，生活場面や仕事場面で見当付けを効果的に使う場面を具体的に想定して学習内容を検討し，「数と計算」，「測定」の領域での授業を実践した。
「数と計算」領域「およその金額を考えよう」

単元目標：必要な情報を読み取り，概算をして予算に応じた金銭の使い方を考えることができる。
学習活動
IC カ ー ド で 買 い 物 を す る と き に 必 要 な 考 え 方 を 学 習 す る た め に ， 商 品 カ ー ドの値札を見て10円や100円単位で概算をする買い物練習の活動に取り組ん だ 。 活 動 で は ，実 際 の買 い 物 場 面 を 想 定 し ， 実 際 の Ｉ Ｃ カ ー ドや カ ード リ ー
ダーを使用してＩＣカードでの支払いの練習にも取り組んだ。
授業後の生徒の変容
 授業後の校外学習で，コンビニエンスストアで買い物をするときに，ＩＣカードを使って予算内で買い物をすることができた。
 夏休み中に，近くのコンビニエンスストアでＩＣカードを使えることを知り，一人で好きな物を買いに行くことができた。

「測定」領域「正確な大体～長さ編～」単元目標：自分の体の部位を基準にして大体の長さを捉えることができる。
学習活動
自分の様々な体の部位の長さを基準として，知りたい物の長さを予測する活動を繰り返し行い，長さの感覚の精度を高めるようにした。活動では，始めに長 さ の 感 覚 が つ か み やす い 紙 テ ー プ の 長 さ の予 測 を 行 い ， そ の 後 に 実 際 の生活に生かしやすい身近な物の長さの予測に取り組んだ。
授業後の生徒の変容
 農 耕 班 の 作 業 学 習 で 花の 苗 植 え を す る と き に ，〇 ㎝ 位 の 間 隔 で 植 え て い
く よ う に 伝 え る と ， 指 定 し た 長 さ に 近 い 体 の 部 位で あ る 自 分 の 腕 を 伸 ば して長さを予測し，間隔をとっていくことができた。
 集 会 の 準備 で 体 育館 にパ イ プ椅 子 を 並 べ ると きに ，ほ ぼ 同 じ間 隔 で並 べていくことができた。

◆授業後の生徒の変容を教員間で共有するための工夫（「エピソードボード」の導入）
授業以外での
生 徒 の エピソード（ 例 ） 作 業 学 習で 自分が置きたい物の
縦・横の長さを考えて，机の上を片付けて置くスペースを作ることができていた。

授業での学びを生かした指導（ 例 ） 体 育 館 で 生 徒が椅子を並べるときに「○ｃｍ間隔で置いて」と言うなど，長さを意識した言葉 掛けをする
ようになった。

授業 で身に付 けた力が授業 以外の場面で も生か されてい ること を感 じたエ ピソードと， 日常生活場
面 で も授業 で学ん だこと が生 かせ る よう 意図 して 行 った指 導につい て ，高 等部 職員室 の 「エ ピソ ードボード」にいつでも付箋に書いて掲示できるようにして，教員間で情報を共有できるようにした。
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7:27:46

保健室の取組「卒業後の健康な生活につなげる保健室からのカリキュラム・マネジメント」
今回の研究では，それぞれの発達段階での生活に生かせる力を積み上げ，将来の生活が豊かになることをめざして取り組んでいる。将来の生活を豊かにするためには，生涯を通じての健康管理は欠かせないことであり，本校の学校保健目標『自分の心身の健康に関心をもち，生涯を通じて健康な生活を送ることができる児童生徒を育てる。』にも通じている。保健教育だけでなく，学校での様々な機会を利用し，学びをつないでいくことで効果的に児童生徒の健康支援へつなげられると考え取り組んだ。
不調を伝えられるようになってほしい。

不調が続いていたにも関わらず，医療機関の受診が苦手でなかなか受診できず，悪化して大変な事になった利用者がいた。

医療機関に行くことが苦手なので少しず
つ慣れてほしい。

福祉事業所職員からの体験談「生活アンケート」からの保護者の願い体調を伝えること，通院支援へつなげる取組を検討・実施した
健康観察の機会を利用した体調の伝え方の練習
健康観察は，毎朝，各学級で実施しており，児童生徒にとって身近な活動である。毎朝，継続的に実施でき，どの児童生徒も取り組める「自分の体調を伝える練習の機会」として捉え，健康観察の方法を見直した。
欠席・健康観察カードの見直し
以前の健康観察カードには，体調を表すときに児童生徒の手掛かりになるようにイラスト入りの一覧表を付けていた。その内容を使用頻度が高いものにしぼり，体の図と合わせ，イメージしやすいものに変更した。
また，記入欄も健康観察と欠席等を記入する箇所を分けて，児童生徒が書き込みやすいようにした。カードをファイルに変更して，イラストを見ながら書き込めるようにした。

高等部の朝の会の健康観察で，「元気ですか？」と聞くと，体調が悪くても形式的に「元気です。」と答えてしまう現状があった。そのため，「体調はどうですか？」という問い掛けに変更し，国語の授業でもこの問い掛けを使って体調を伝える学習をした。このことから，健康観察カードの問い掛けを「体調はどうですか？」に統一した。
体調の伝え方は児童生徒の実態に応じて担任がアレンジ

言葉の理解が難しい場合は二つのイラストから選ぶ伝えられる言葉が増えてきたね。

理解力にあわせて選択肢を絞りタブ
レット端末で指さして伝える

自分でファイルに書き込んで伝える

選択肢以外の症状を書けるようになったね。

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7:27:47」

健康診断の機会を利用した通院支援の取組 ～やまもも病院へ行こう～
本校では，歯科受診への抵抗を減らす取組として「やまもも歯医者さんに行こう」という保健指導があり，診察券を持って歯科医院に見立てた保健室へ行き，個別の歯磨き指導を受けるという指導に取り組んできた。この指導を歯科受診以外への通院支援へ広げ，今までの指導を生かしながら，健康診断の機会を利用した通院支援の指導に取り組んだ。
医療機関の受診に見立てた健康診断の実施
日常生活訓練棟を『やまもも病院』へ〇医療機関の受診に近い形の手順で全ての健康診断を実施
１．診察券を入れる
２．カルテをもらう
３．待合室で待つ
４．名前を呼ばれたら診察室に入ってカルテを渡す
５．健康診断を受けてカルテをもらう
６．受取ったカルテを受付に渡す
７．診察券をもらって教室に帰る

診察室

待合室

受付
４・５

受診した健康診断はカルテに
チェ ック

１・２
病院の待合室は静かに待たな
いといけないね。

上手に受けられたね。

診察券を入れてください。

〇〇です。
よろしくお願いします。

自分の診察券を『 や まも も病院』に 持 っ て 来ますありがとうございました。

３

健康診断からつなげる保健教育

６・７「健康診断カルテ」をとおして保護者と情報共有
表面

健康診断の事前指導

裏面

どうして学校で健康診断をするのかな？何が分かるのかな？
病気のことが分かるよ！

耳鼻科検診の検査器具が気になっていましたが，手順表の絵を見ながら落ち着いて受けられていました。

いろいろな健康診断があるね。このお医者さん知ってるよ！

健康診断のことを気にしていましたが，落ち着いて受けられていたよう
で安心しました。どんな手順表なのか見てみたいです。

高等部 保健 『病院へ行こう』
病院に行ったときはどうしたらいい？
健康診断のときと似てるね。
練習してみよう。
熱があります。
なんで病院に来たんですか？

痛いところはありますか？

えっと・・・
頭も痛いかな？

参考資料『健 2019年4月号』日本学校保健研修社

健康診断名の理解が難しい児童生徒もいるため，何の健康診断なのか分かるように，イラスト入りの健康診断カルテを作成し，受診時に使用。児童生徒が健康診断の見通しをもったり，自分で結果を確認したりできるようにした。
カルテは受診後に各家庭へ持ち帰り，保護者に確認してもらう。カルテの裏面には，結果と医療機関の受診の必要性とともに，健康診断受診時に気になったことなどを記入。
医療機関を受診する際の参考にしてもらうために，受診の様子，学校での支援の様子などを記入した。
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7:27:47

本研究のまとめ◆「育てたい力」の育成につながる授業実践と学習評価＜本校の児童生徒に「育てたい力」＞

アセスメントやアンケート結果を基に，児童生徒の実態に沿って「育てたい力」を再整理し，学校全体で児童生徒の学びをつなぐ意識をもつことができるようになった。「育てたい力」を基に授業計画を組み立て，実践を評価し，年間指導計画の改善を行うことができた。
学習評価の際には，「育てたい力」を基に設定した評価基準について，単元初期と終期の評価を行った。
それに加えて，他の生活・学習場面でのエピソードを収集して教員間で共有することで，広い視点で「育てたい力」について評価することができた。

本研究に関わる授業実践の学習指導案，単元PDCAシートは本校ホームページに掲載◆縦割グループの取組を組み込んだカリキュラム・マネジメントサイクル＜授業づくりと単元計画・評価の流れ＞

縦割グループでの授業検討会や討議会を組み込んだカリキュラ
ム・マネジメントのPDCAサイクルを検討し，実践することができた。
縦割グループの取組を通して，これまであまり関わることがなかった他学部の児童生徒の実態が分かり，それぞれの実態に沿った学
習内容や指導・支援のねらいについて知ることができた。授業を行う学部の教員にとっても，「育てたい力」に焦点をあてて他学部の教員と授業について議論することは，取り上げる学習内容の基礎となるのはどのような力か，今後どのように発展していくか考えたり，ねらいや支援の在り方を見直したりすることにつながった。

普段あまり話すことのない
他学部の先生とも話せてい
ろいろな考えを知ることができた。

チーム附属として【教員間の交流】
これまでの研究は各学部で行うことが中心だった。他学部の教員とざっくばらんに話し合う機会が，新たな気付きや関係づくりにつな
がった。

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7:27:48

◆学びをつなぐツールとしての学習内容表【算数・数学】図形領域 学習内容表

特 別支援学校学習指導 要領（文部科学省 ）参照
小学 部

学部
段階の目標

１段階
ア

類別や分類・整理

中学部

２段階
ア

ものの分類

ア

３段階

１段階

小１

小２

身の回りのものの形 ア

図形

高等部
２段階

１段階

小３・４
ア

図形

㋐ 指差し，つかむ，追視 ㋐ 色や形，大きさでの分 ㋐ 身の回りのものの特徴 ㋐ 直線
㋐ 二等辺三角形，正三角類
形などの関係㋑ 形の区別㋑ 具体物での形成・分解 ㋑ 三角形や四角形㋒ 形が同じものの選択㋑ 用途及び機能での分類 ㋒ 方向や位置に関する言 ㋒ 正方形，長方形及び直 ㋑ 定規などを用いた作図
葉を用いた位置の表記
角三角形㋒角㋓ 箱の形の構成や分解㋓ 直線の平行や垂直の関係㋔ 組み合わせ㋔ 図形の性質の表現㋕ 同じ同士の集合づくり㋕ 図形や簡単な図表の作 ㋔ 円の中心，半径及び直成
径球の直径など㋖ 図形による平面敷き詰
め
イ 身の回りにあるものの形

B 図形㋓ 似ているものの結び付（小学部１段階はC) け㋐ 丸や三角，四角の名称㋑ 縦や横の線，十字，△や□をかく㋒ 形の属性に着目した分
類

面積

平面図形

小５・６
ア

平面図形

㋐ 平行四辺形,ひし形,台 ㋐ 縮図や拡大図
形㋑ 対称な図形㋑ 形や大きさが決まる要素，図形の合同㋒ 多角形の性質㋓ 正多角形の基本的な性
質㋔ 円周率の意味

イ

立体図形
イ 身の回りにある形の概形やおよその面積㋐ 立方体，直方体㋑ 直線や平面の平行や垂 ㋐ 概形とおよその面積
直
見取図，展開図㋒㋓ 角柱や円柱
ウ

イ

２段階

小４・５
ア

ものの位置

㋐ ものの位置の表し方
エ 平面図形の面積

ウ

平面図形の面積㋐ 面積の単位，測定の意 ㋐ 三角形，平行四辺形， ㋐ 円の面積
味
ひし形，台形の面積㋑ 正方形及び長方形の面
積＜算数・数学科 学習内容表 一部抜粋＞

国語科，算数・数学科について，学習指導要領を基に学習
内容表を作成し，全校で共通の学びをつなぐツールとしての活用をスタートさせることができた。
各学部の年間指導計画について，各単元を学習内容表の段階と対応させ，学習指導要領という「共通のものさし」で学習内容を把握できるようになった。
▲学習内容表は，各学習グループでの授業計画や学習の記録として手探りで活用を始めたところである。より良い活用の仕方については今後も検証する必要がある。

個の学びをつなぐ視点での活用に向けて作成した学習内容表は，「学びの履歴チェックシート」として，児童生徒の学びの履歴
や学習到達について記録を始めた。
▲「教員によって異なる学習到達の判断をどのように考えるか？」，「引継ぎの資料としてどのように活用するか？」等，課題は多々ある。今後活用していきながら，引き続き検討していく。
▲「個の学びのつながり」という視点で考えたときに，地域の小学校から本校中学部，中学校から高等部など，外部の学校から入学した生徒の学びの把握は，引継ぎを行ってはいるものの十分とはいえない。今の段階の学習のベースとなる学びの履歴をどのように把握し，本校での教育に生かしていくか検討する必要がある。
▲既にある個の学びや指導・支援について記録する「個別の教育支援計画」「個別の指導計画」「学校通信（成績表）」等との関連，内容の整理ができていない。より活用しやすく，支援に役立ったと実感できるように検討する必要がある。
本研究に取り組むにあたり，研究主題が大きく変わることで試行錯誤しながらのスタートとなったが，児童生徒がどのような力を身に付け，どのような生活を送ってほしいかを思い描きながら，全教員で「育てたい力」を共有することで，本校としてめざすカリキュラム・マネジメント像が明確になっていった。また，カリキュラム・マネジメントを進めていくうえで，本校が長年取り組んできた授業づくりのノウハウも効果的な研究の推進となり，一つ一つの授業のPDCAサイクルの積み重ねが，カリキュラム・マネジメントのPDCAサイ
クルへとつながっていった。小・中・高の教員が，縦割グループでの活動を中心として，12年間の学びのつながりを意識して授業実践を計画，評価したり，年間指導計画を見直したりすることで，授業実践から始まるカリキュラム・マネジメントの土台が徐々にできていったのではないかと考える。
学校としてのカリキュラム・マネジメントについては整いつつあるものの，個の学びをマネジメントするという点では十分ではない。児童生徒一人ひとりのライフステージ全体が豊かなものになるために，どのような学びを積み重ねていけばよいか，長期的な視点で検討していく必要があると考える。

【引用・参考文献】
・香川大学教育学部附属特別支援学校（2018） 第19回 研究紀要
・渡邉昭宏（2013）みんなのライフキャリア教育（明治図書）・丹野哲也/武富博文（2018）知的障害教育におけるカリキュラム・マネジメント（東洋館出版）
・中央教育審議会（2016） 幼稚園，小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校の学習指導要領の改善及び必要な方策について（答申）・文部科学省（2017） 特別支援学校教育要領・学習指導要領
・文部科学省（2017） 特別支援学校教育要領・学習指導要領解説 総則編（幼稚園・小学部・中学部）
・文部科学省（2018） 特別支援学校学習指導要領解説 各教科等編（小学部・中学部）
・文部科学省（2019） 特別支援学校 高等部学習指導要領
・文部科学省（2020） 特別支援学校学習指導要領解説 総則等編（高等部）
・文部科学省（2020） 特別支援学校学習指導要領解説 各教科等編（上）（高等部）－32－

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おわりに本校のシンボルとして，玄関前に大きな「やまもも」の木があります。「やまもも」の木には，毎年小さくてかわいい真っ赤な実がなります。それにあやかって本校のマスコットキャラクターとして「やまちゃん」「ももちゃん」が誕生しました。
また，日常生活訓練棟を「やまももの家」，教育相談事業は「やまもも相談センター」，「やまもも教室」という愛称で呼ばれ，関係者のみなさんに親しまれています。さらに，今年度から新たに，HPに「やまももチャンネル」を開設しました。『やまもも』を通じて、皆さんとのつながりがさらに広がることを期待しております。
今研究発表会は，これまでに経験のないコロナ禍の中での開催となり，従来のように本校を会場とする大会を開催することができなくなりました。そのような中，３年間取り組んできた研究の成果を何とか発信したいという思いから，今回はWEBでの開催に踏み切ることにしました。この研究紀要も，本校の研究をより多くの方に分かりやすく伝えるために，フルカラーでコン
パクトなものに仕上げました。その分，細かい部分を十分伝えきることができていないかもしれません。研究発表会の後も，HP上で成果を発信していく予定です。是非ご覧いただき，忌憚のないご意見をいただきたいと思います。
最後になりましたが，本研究を進めるにあたり，香川県教育委員会 藤田
明様，高松市立国分寺南部小学校 植松克友様，いいのやま福祉会 野の
花 猪熊優子様には，外部指導者として３年間にわたって豊富なご経験と高い見識から多くのご指導・ご助言をいただきました。また，福岡教育大学
一木薫様，兵庫県教育委員会 田中裕一様には，新学習指導要領改訂におけるカリキュラム・マネジメントの視点からご指導・ご講話をいただきました。さらに，文部科学省 佐々木邦彦様，富士通株式会社 杉妻謙様には，ICT推進に係る情報提供をいただきました。香川大学の武藏博文先生，西田智子先生，惠羅修吉先生，坂井聡先生，小方朋子先生，中島栄美子先生，宮前義和先生，山本木ノ実先生，松島充先生からは，研究協力者として専門的なご意見と研究の進め方をご教授いただきました。謹んでお礼申し上げます。また，本校の取組にご理解・ご協力いただいた保護者の皆様，ともに歩んでくれた児童生徒の皆さんに心より感謝申し上げます。
副校長 大西 祥弘

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【研究同人】 平成３０年度～令和2年度（○印は研究部員）＜令和２年度＞
校 長

青山 夕夏

副校長

大西 祥弘

教 頭

鈴木 弘恵 （小学部）

研究主任 ○藤澤 麻子 （高等部）
小学部
中学部
高等部

細川 典子

宮武 ちか子

片山 みなみ朝倉 由里乃榎並 浩○青井 香織長井 隆晃○松下 圭輔○松本 裕美○山西 江里子

横山 依子

江淵 健太朗

西浦 修平

藤尾 知成

圖子 美由紀詫間 克久

三好 ひろみ○佐藤 正明

石丸 義久

塩田 友亮

○横田 香織○平岡 千明豊嶋 実知代○沼田 類○秋山 嘉光

冨川 妙日子 （養護教諭）＜令和元年度転出＞
小学部

松岡 大我

（香川県立香川中部養護学校）

中学部

粟井 雅子

（坂出市教育委員会主任指導主事）

徳永 千恵子 （香川県教育センター主任指導主事）
光家 啓介（丸亀市立城北小学校）＜平成30年度転出＞
小学部
中学部
高等部

髙原 雅子

（香川県立高松養護学校）

小林 孝洋（香川県立香川丸亀養護学校）

妹尾 恭子（香川県立香川中部養護学校）○福家 美香

（坂出市立坂出小学校）

髙木 真澄（丸亀市立飯山北小学校）＜研究協力者及び外部指導者＞
小学部

中学部
高等部

惠羅 修吉

（香川大学大学院教育学研究科高度教職実践専攻 教授）

小方 朋子（香川大学教育学部特別支援教育講座 教授）

藤田 明（香川県教育委員会事務局特別支援教育課 副主幹兼主任指導主事）

武藏 博文（香川大学大学院教育学研究科高度教職実践専攻 教授）

植松 克友（高松市立国分寺南部小学校 校長）

西田 智子（香川大学教育学部特別支援教育講座 教授）

坂井 聡（香川大学教育学部特別支援教育講座 教授）

猪熊 優子（社会福祉法人いいのやま福祉会 野の花 生活介護 管理者）

宮前 義和

（香川大学大学院教育学研究科高度教職実践専攻 教授）

山本 木ノ実 （香川大学大学院教育学研究科高度教職実践専攻 教授）
中島 栄美子 （香川大学大学院教育学研究科高度教職実践専攻 准教授）
松島 充

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34（香川大学教育学部数学講座 准教授）

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令和3年1月30日
編集者 香川大学教育学部附属特別支援学校
校
⻑
⻘ 山
夕 夏
発⾏所 香川大学教育学部附属特別支援学校〒762-0024
メール
tokusimain@kagawa-u.ac.jp
ホームページ

香川県坂出市府中町綾坂889
TEL (0877)48-2694
FAX (0877)48-0292

http://www.ed.kagawa-u.ac.jp/~tokusi/index.html

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