埼玉純真短期大学研究論文集

第 10 号

PP.27-35

乳児保育における模擬保育の試み2−

卒業生の課題を手がかりに−

The importance of simulated infant-care in preparing for nursery school teaching:
Research and survey results Part 2.

加

藤

房

（こども学科

江専任講師）

要旨 「乳児保育における模擬保育の試み 1」1）では，本学の卒業生が，保育現場において，どのような活動状況であるのか，仕事に対する困難さや課題はどのようなものがあるのかを検討した。その内容をもとに，困難さや課題を感じる保育内容を在学生の模擬保育のテーマとして設定した。在学生が，保育実践をイメージしやすい「乳児保育」の授業として模擬保育を行うことで，子ども理解や保育技術の向上など，保育の専門性を高める教育の効果を探るものである。保育所実習の事後指導的な役割と乳児保育の実践的なまとめとしての模擬保育の有用性において，今後の保育者養成に役立てる若干の知見が得られたので，ここに報告する。

【キーワード：乳児保育

Ⅰ．はじめに

模擬保育

保育実習】

は 10 名の 7％であった。幼児教育関係に就職して1）いない卒業生は 6 名の 4％であった。

１．‌
「乳児保育における模擬保育の試み 1」 から配属クラスの担当年齢では，卒業生 1 年目のみ

分かったこと卒業生の同窓会の意味合いを持つ，ホームカミ

では，54％の半数以上が 3 歳未満児を担当していングデイが 8 月に開催される。その際に平成 26

ることが分かった。今回のホームカミングデイに年度に卒業した卒業生 64 名，それ以前に卒業しおいて，参加していない学生もおり，保育所勤務た卒業生 16 名の計 80 名に質問紙調査を実施した。

が平成 26 年度の就職内定者の幼稚園と保育所の調査内容は，「卒業して何年目であるか」「勤務先比較においても，51％を占めていることから，3の調査と配属クラスの担当年齢」「大学時代にもっ歳未満児の担当は，もっと多いのではないかと予と学んでおけばよかった内容」「就職までにやって2）想された。これは，三好・石橋（2006）の，初

おけばよかった内容」等の 54 項目についてであっ

任保育者の担当クラスの現状と子どもの遊びに関た。

わるときの保育者の問題意識を調査した研究にお「卒業して何年目であるか」については，1 年目

いて，初任保育者の担当する保育では，73％が 0の卒業した学生が 64 名と多く 80％を占めており，

歳から 3 歳までの乳児を複数の保育者と経験してそれ以前に卒業した卒業生は 16 名の 20％となっいる実態をあげている。この研究よりは，数字はていた。

低いものの，初任保育者は，3 歳未満児を担当し「勤務先の調査と配属クラスの担当年齢」につている割合が高く，勤務年数を重ねると 3 歳未満

いては，保育所に勤務している卒業生が，42 名の児から，3 歳以上児を担任していく割合が増える

53％であった。幼稚園に勤務している卒業生は，傾向にあることが分かった。

24 名の 30％であり，認定こども園に勤務してい「大学時代にもっと学んでおけばよかった内容」

る卒業生は，6 名の 8％であった。幼児教育関係「就職までにやっておけばよかった内容」では，保に就職していない卒業生は 7 名の 9％であった。

育者としての困難さや課題を抱えている内容が反卒業生の半数以上が保育所に勤務している実態が映されていた。乳児保育の困難さ・課題について分かった。平成 26 年度の 145 名の卒業生の就職の得点が高かったものに，「各発達段階の乳児理解先においても，保育所が 74 名の 51％が最も多く，について」「声がけの仕方」「注意の仕方」「人との幼稚園が 55 名の 38％，施設・学童保育・小学校

やりとり・トラブルの対応」「けがの処置について」

27

加

藤

房

江

「アレルギー対応」「トイレトレーニングについて」

作成から模擬保育を通して，学生の課題を見出す「発達に合わせた着脱の援助」「行事についての予学習を展開している。このカリキュラムからは，備知識」「手遊び」「未満児ができる遊び」などが大学での学びと学外実習の融合が可能であると述挙げられた。子どもの生活の援助や遊びの関わり

べている。
7）
山田（2009）は，保育実習指導としての模擬の中に「各発達段階の乳児理解について」「声がけの仕方」がすべて，関わっていることを考慮し，保育実践とその有用性において，事前指導の良い

それを全体に加える形で，模擬保育のテーマに設

点や改善点について自由記述の質問紙調査を実施定した。また，「未満児ができる遊び」が高得点でした。保育実習Ⅱで行う設定保育の事前指導としあり，各年齢に応じた遊びや手遊びに絵本を含めては非常に有効である。模擬保育を体験することた保育設定の活用も多いことが予想されるので，

で，設定保育の意味や教材研究の方法，実際の環

これらを含め，他の高得点の内容を合わせた課題

境構成や援助などを理解でき，自分が行う際の見を 9 つの模擬保育のテーマに設定した（表 1）。

通しがもてるようになった。また，模擬保育で感表１じたことを互いに話し合い言語化することで，模模擬保育のテーマ

擬保育で得た学びを進化させることができたとし

1）子ども同士のけんか，トラブルている。

2）トイレトレーニング，おむつ交換8）
中田（後藤）
・柳瀬・渡邊（2014）の研究において，

3）衣服の着脱援助・たたみ方指導

保育実習の事前事後指導と本実習の学びの連続性

4）手遊び，絵本を意識した指導が必要であるとし，模擬保育，ロー5）アレルギー対応や食事

ルプレイの効果として，座学だけだは得られない

6）未満児の遊び，制作

保育者としての援助や保育内容に関連する気づき

7）0 歳児の遊びの効果が期待されることが示唆された。

8）1 歳児の遊び「乳児保育」においての模擬保育では，三好・石9）2 歳児の遊び

橋（2005）9）の研究がある。
「乳児保育Ⅱ」の手作
りおもちゃを利用した模擬保育による学びの内容

2．授業改善の視点からを明らかにし，実践力を養う授業の内容・方法の3）「野中（2008） は，「乳児保育Ⅰ」（1 年後期）改善のための資料を得ることを目的としている。

で基礎を学んだ学生は「乳児保育Ⅱ」にどのよう課題はありながらも，今回の模擬授業の試みは，な学びを求めているか質問紙調査にて，学習課題

学生達に多くの「気づき」を促し，学習意欲を高を探った。具体的事例をあげる事で授業と実習経めたという点においては十分評価できると考える

験とを結びつけて学べ，イメージしやすいと述べと述べている。このように理論や技術と学外で学ている。

んだ保育実習などの学びの融合として，模擬授業
4）船越（2010） の研究として，保育実習を終了

やロールプレイを取り入れた授業が有効な方法とした 2 年生 63 名に乳児保育 0~3 歳までの発達区して研究されている。しかし，その内容は，3 歳分に分け保育内容をコード化した質問紙調査を実から 5 歳児の造形表現や音楽表現・言語表現・遊施し，どの程度乳児とかかわりを持ったか分析を

びなどの 5 領域に関する研究がほとんどである。

行った。モデル人形や，視覚的教材を通して発達，模擬保育を取り入れた授業は，理論と実践の融保育の実践と理論を結びつけることが必要である合において，ある程度有効であると考えるが，乳ことが示唆された。演習による実際の保育をイメー

児保育においても，模擬保育を取り入れた授業のジしやすい保育内容や指導の充実，工夫が必要で有用性はあるのか検討したいと考える。

あるといえる。

本研究では，卒業生の保育現場で仕事上の困難
5）6）

松山（2008）（2010） は，保育専攻学生の養さ・課題を読み取みとり，それを踏まえた，保育成校における学びと実習現場での学びの融合とし実践がイメージしやすい授業を行うことで，保育て，新たな学びを創造する場となりうるカリキュ

者として子ども理解を深め，「乳児保育」におけるラム開発を目的とした研究を行った。部分指導案

模擬保育授業の教育の効果を探るものである。ま

28

乳児保育における模擬保育の試み2た，この結果をもとに保育者養成に対する指導の時間配分・配慮すべき点などの確認を行った。ま

あり方を探るきっかけとしたい。

た，クラスを 2 つに分け，グル－プ 6 人程度の中で，2 人は，保育者，他の 4・5 人は，子ども役に

Ⅱ．方法
１． 調査対象なる。その他の学生は観察者となり，必ず 1 回は保育者役になること。一緒の保育者役担当者 2・3

S 短期大学，乳児保育履修者 2 年

人で，模擬保育テーマを相談・選択を行った。

生 156 名。
２．調査時期

担当する学生は，必ず実施 2 週間前までに部分

平成 27 年 11 月～ 12 月。

３．倫理的配慮

実習指導案を提出し，不安や疑問があれば，必ず模擬保育後，フィートバックシー

質問・指導を受け準備を行うこととした。

トを配布して，気づきを記録する。それを基に10 分程度でフィートバックが行われた。無記名

当日は，フィートバックシートを配布した。1で回答し，個人の情報は厳守することを口頭で組 20 分程度の模擬保育後，気づきを記録し，そも伝えた。

れを基に 10 分程度でフィートバックを行った。

４．調査内容3）模擬保育後の評価

模擬保育のフィートバックシート

 模擬保育の実践時に使用するため，フィート

授業終了後，「模擬保育で学んだこと・気づき」「グ

バックシートを作成した。保育者役・乳幼児役・

ループでの協力について」「模擬保育を行う時期に観察者役ついて」の質問紙による回答を求めた。136 名ののコメント欄を設け，「保育者役が学生から回答を得られた（回収率 87％）。

どのような言葉がけを行ったか」「自分だったらどうするか」を記入し，言葉がけを意識するようにした。また，発表者の指導内容が分かるよⅢ . 結果および考察

うに部分指導案も一緒に添えた A3 のフィート

１．模擬保育の発表に向けての準備

バック用紙を配布。保育者役，子ども役，観察

模擬保育は，2 ～ 3 名の学生で，テーマを選択し，者それぞれに「指導案作成は的確であったか」「環

協力しながら，部分指導案の作成や模擬保育の準

境構成・準備・道具等準備されていたか」「手順・備・打ち合わせを行うようになっている。そして，進め方」「子ども理解」「声のかけ方」等の自由

必ず保育者役・子ども役・観察者の 3 つの役割を記述を求めた。また，観察者においては，「良かっ

経験することとしたが，ほぼ全員が経験することたところ・参考になったところ」「改善点・自分ができ（1 人は都合により保育者役のみ経験できだったらこうする等」の自由記述を求めた。

ず）前向きに取り組む姿がみられた。

５．模擬保育「子ども同士のトラブル」「アレルギー対応や食

1）模擬保育の計画

事」などの内容は，どのように模擬保育をしたらよいのか，準備においても内容を十分把握してい授業方法は，学生が模擬保育を行う演習形式となければならず，難しかったようだが，指導案作して実施。
授業の到達目標

成や準備や発表まで，テーマによっては，何度も「①保育部分指導案の立案作成を行い，模擬保育アドバイスを求め，実践に向けた努力の様子が見を通して，保育の実践力を養う。」

られた。

「②多様な保育実践方法を学ぶことで，多面的な２．‌模擬保育の実施状況とフィートバックシート
を基にした結果と考察

気づき，見とりの力，自分の課題を見つける。
」

学生の 20 分の模擬保育の発表の後に記録した「③保育者として協働することの重要性を知り，

フィートバックシートの回収を行なった。筆者は，協力して模擬保育に取り組むことを実感する。
」
保育所実習は既に終了しているが，事後指導的

それをもとに学生同士の評価はどうであったか。

な役割と乳児保育の実践的なまとめとしての模擬良かったところの評価，学生が感じた改善点，言保育の有用性について検討を行う。

葉がけの内容などを伝えた。同時に，筆者の実際

2）模擬保育の授業実践の保育場面に想定した視点からの評価や気づいた

保育計画と指導案作成の復習をかねて，部分指点などを速やかに伝えた。

導計画の作成事項・模擬保育を行うにあたっての

1）保育者役の視点から

29

加

藤

房

江

「子ども同士のけんか」「アレルギー対応」など，の良い面の気づきにおいて，特に声のトーンや早難しい模擬保育のテーマに，なんとか解決に向けさ，子どもの様子など，保育者役では気づきにくてしっかり準備し，子どもの気持ちをくみ取りないところも，じっくり観察していた。子どもの発がら，対応しようとする保育者役の姿が見られた。

達に合わせて柔軟に対応する姿や，具体的援助がまた，保育場面において，子どもの援助方法が分おおむね出来ていたと評価する記述が多かった。

かっていても，声がけ，実際の保育をする人数な

また，環境面の配慮や具体的な準備がされていたどの違いも考慮して，難しさを感じている記述もところも評価していた。

見受けられた。
「0 歳児はしゃべらないので難しい」

アレルギー対応は，難しい模擬保育のテーマとという記述も多く，その場だけではない，実際には，

思われ，アレルギー対応を経験していない学生も普段からのコミュニケーションが重要だというこ多い状況で，観察者という立場より，学生同士のとも認識しているようである。それと共に，年齢

学びという意味合いが深かったと考察する。

が小さいだけに，安全面の配慮や年齢に合わせた

子どもに視覚的に分かりやすい物の準備やジェ活動をどのように展開してよいのかなど，苦慮しスチャーなどの有効性，身近な素材で，安全で簡ていた。

単なおもちゃ作りやゲームのルールなど，参考に指導案については，その大切さを実感し，保育なると記述していた。また，名前を呼ぶことの効の流れが頭に入っているからこそ，予期せぬ子ど果をあげ，早い段階から名前で呼べるよう努力すもの行動にも臨機応変に対応できるという認識がることの気づきも出ていた。保育者の役割や位置，

もてたようである。思い通りにいかなかった保育

声がけ，保育方法など，多面的に客観的に捉えるも，子どもの姿をよくみる余裕が必要であるとい視点が持てていた。
観察者から見て，改善点・自分ならこうするとう気づきがあった。
模擬保育を体験したことで，保育者役として，いう気づきにおいて，保育者役が，目の前の保育

難しさを感じ，保育実践により工夫が大切である

で視野が狭くなっているところを，冷静に観察しことに気づけたのではないかと考察する。

ていた。遊んでいる状態から次の活動へ促すのを

2）子ども役の視点から子どもが自分から動きたいと思えるよう具体例をあげて，声がけの仕方やアイディアを見つけた視保育者役が活動を広げ，楽しみながら成長を促点があった。

していた内容もあり，子ども役になりきろうと努同じ素材を使った活動でも，配慮の多さや活動力し，演じる難しさを感じつつ，楽しみながら，の広がりによりかなり差が見られ，準備がしっか

子どもの気持ちに共感している姿があった。
また，トイレトレーニングにおいても，実際にり出来ていたグループは，子ども役・観察者から成人用のパンツ型おむつを使用したことで，よりも安心した評価の記述がされており，準備や環境

リアリティーがあり，子どもの気持ちに近づけたの重要性に気づけた内容だった。

様子が伺える。気持ちを受けとめてもらえること

また，援助・技術だけに留まらず，子ども同士で，安全で楽しい活動の経験，言葉がけの重要性，のコミュニケーション力や解決する力を伸ばして保育者役が楽しむこと・共感することの大切さをいくなど，発展的な気づきも出来ていた。

肌で感じていたようである。また，2 歳児の保育

総合的に見て，事前準備を丁寧に行っていたグにおいても，演じる難しさや分かり易くルールを

ループの模擬保育は，子ども役・観察者ともに参伝えることの大切さを感じていた。

考になる部分が多かったようである。年齢が上が保育者役の学生が難しいと感じている一方で，るにつれ，理解できることも増えてきているので，子ども役は援助してもらうことに比較的に満足し事前の約束ごとや，ルールを分かりやすく伝えるていた。子ども役を経験することで，自分の知識ことも大切であることに気づけ，どのように声がとして理解し，実際の保育現場で活かしていこう

けしたらよいか，また，保育者同士の連携の大切とする，前向きに捉えた記述が多かった。

さなどの気づきが持てたようであった。
保育指導案の立案作成において，テーマの内容

3）観察者役の視点からにより難しさを感じ，繰り返し指導を求めたグルー

観察者から見て，参考にしたいところや保育者

30

乳児保育における模擬保育の試み2

プの姿もあったが，期限内で協力して立案・実施

５．模擬保育終了後の質問紙調査結果は出来ていた。しかし，ねらいに対して事前の検1）‌模擬保育で学んだこと・気づいたことの自由記

討の甘さや保育実践することの難しさが学べたグ

述において，学生の記述は，「学んだこと・たループも見受けられた。

めになったこと」
・
「気づき」
「その他」
・
「困難さ」
の 3 つに分けられた（表 3・表 4・表 5）
。

表3
①
②
③
④
⑤
⑥
⑦
⑧
⑨
⑩
⑪
⑫
⑬
⑭
⑮
⑯
⑰
⑱
⑲
⑳

学んだこと・ためになったことの自由記述

友達の保育が参考になった
子どもの援助・技術
声がけの仕方
意見・アドバイスが参考になった
保育現場で使える実践だった
子ども理解へのつながり
絵本・手遊び
指導案を立てて保育を行う
おむつ交換・トイレトレーニング
保育の考え方の引き出しが増えた
アレルギー対応
子どもの発達理解
遊びのバリエーション・発展の仕方
指導案の書き方教員のアドバイス
保育現場での困難な対応の経験
経験してよかった・見通しがもてる
ケンカの対応実習で経験できなかった学び
保育の振り返りができた

表4
①
②
③
④
⑤
⑥
⑦
⑧
⑨
⑩
⑪
⑫
⑬
⑭
⑮
⑯
⑰
⑱
⑲
⑳

気づき・その他の自由記述

良い点・改善点が見つかる
環境設定・準備の大切さ
子ども役：子どもの感じ方・気持ちの気づき
観察者役：対応の仕方・留意点などの気づき
保育者の役割分担・共通理解の大切さ
自分の保育の発見・気づき
指導案の大切さ
教材研究の大切さ
保育者役：保育者の気持ち臨機応変に対応する大切さ役になることで対応の難しさの気づき役になりきる大切さ
個人差や月齢に合わせた対応の大切さ
保育者も楽しむことが大切
保育の工夫が大切
実践的に学ぶことの大切さ
コミュニケーションの大切さ
保育をシュミレーションすることの大切さ
雰囲気の大切さ
もっと勉強してから保育者になる必要を感じた

31

記述数

160（100％）
29（ 18％）23（ 14％）23（ 14％）17（ 10％）14（ 9％）
6（ 3％）
6（ 3％）
5（ 4％）
5（ 4％）
4（ 3％）
5（ 4％）
4（ 3％）
3（ 2％）
3（ 2％）
3（ 2％）
3（ 2％）
3（ 2％）
2（ 0.7％）1（ 0.1％）1（ 0.1％）

記述数

71（100％）17（ 24％）11（ 16％）10（ 14％）6（ 8％）
5（ 7％）
3（ 4％）
2（ 3％）
2（ 3％）
2（ 3％）
2（ 3％）
2（ 3％）
2（ 3％）
1（ 1％）
1（ 1％）
1（ 1％）
1（ 1％）
1（ 1％）
1（ 1％）
1（ 1％）
1（ 1％）

加

表5

藤

房

江

記述数

困難さの自由記述

29（100％）①

声がけの難しさ11（ 38％）②

保育実践の難しさ

6（ 21％）③

指導案通りにいかない難しさ

5（ 17％）④

子ども役の難しさ

3（ 10％）⑤

先生役の難しさ

2（

7％）

⑥

友達相手の保育の難しさ

2（

7％）

子どもの気持ちに寄り添える記述も目立った。

「学んだこと・ためになったこと」では，友達の多様な保育実践方法を学ぶことで，アイディアの保育者役としては，「準備物がギリギリだったのレパートリーが増えたようである。この記述の中で，早めに準備しなければと反省した。」という記から，①④⑮⑯⑲⑳の 6 つは，自分が保育してい述があり，保育環境を整え，実践していくことのく上で，イメージとして参考になった項目である。

大変さや難しさに気づけ，環境設定・準備の大切

それを除いた 14 項目は，具体的な保育技術に関し，さを改めて実感したようである。

「学んだこと・ためになったこと」が多く記述され観察者役としては，友達の保育を客観的に見るていた。保育技術の取得において，おおむね充実

視点がもて「自分だったらこうする方がより良いできた結果が得られたと考察する。

保育ができる」「話し方の声のトーンや早さを友達

特に，アレルギー対応においては，近年アレルの保育を観察することで，改めて気づいた」など，

ギー体質の子どもが増加傾向にあり，就職して直保育実践の方法を比較的冷静に捉えていた。準備

ぐに対応が迫られ，日々の保育のなかで，重大なの大切さ，環境設定の大切さにも改めて気づけた事項である。保育所保育指針解説書

10）

様子だった。

おいて，食物アレルギーのある子の対応では，専門医や，か保育者役・子ども役・観察者役の 3 つ立場を経

かりつけ医師などの指導・指示が必要であり，除験することで，保育の実践方法や子ども理解など，

去食等が提供される場合には，除去食品の誤食な

多面的な気づき・それに対する見とり力，自分のどの事故防止に努め，当該の子どもだけでなく他課題を見つけていたと考察する。

の子どもや保護者にもその旨を理解してもらうこ「困難さ」においては，声がけの難しさ・保育実とが必要とあると謳われている。

践の難しさ・指導案通りにいかない難しさを挙げ

保育現場において，医師・保護者・保育者同士・ていた。今回，保育者役・子ども役・観察者役を栄養士との連携と共通理解が必要になり，忙しい経験することにより，役になる大変さの記述が多保育中においても正確な対応が求められる。

かった。また，実際の保育現場を想定し，言葉を学生にとっては難しいテーマだったようである

発することの少ない乳児において，保育者側の働が，実習での観察や経験ができた学生の力があっ

きかけが多く必要になることや子どもの発達・個たからこそ，模擬保育のテーマとして実施できた

人差に合わせた対応が必要になる点考慮して，難内容であり，実習で経験できなかった学生にとっしいと感じたと考察する。

ても有意義な内容だと感じた。

②グループで協力できましたか「気づき」については，「良い点・改善点が見つ

この項目では，『出来た』と答えた学生は，128

かる」「環境設定・準備の大切さ」「子ども役とし

名の 94％を占め，模擬保育の準備や立案・当日のての子どもの感じ方・気持ちの気づき」が高得点

役割に応じた演じ手は，協力的に行えたといえる。

であった。また，「自分の保育の発見・気づき」「保『やや出来た』の 4 名に関しては，話し合いが足ら育者役としての保育者の気持ち」も挙げられていなかったなど，コミュニケーション不足を感じてた。
「子ども役になって，指導案を立てたときに気いた。

づけないことが分かった」や「子どもってこんな『出来たとはいえない』の 4 名に関しては，「任気持ちなんだ」「褒められるとすごく嬉しい」など，せきりにしてしまった」との記述を挙げていた。

32

乳児保育における模擬保育の試み2

Ⅳ . 結論グループでの協働的な取り組みは，おおむね出来ており，話し合いが十分なグループはより，皆今回の研究において，卒業生の保育現場におけの協力が引き出せ模擬保育が行えた結果となったる実態の調査を行い，そこから課題や困難さを洗（図 7 に示す）。

い出した。得られたデータから，具体的テーマへ③模 擬保育を行う時期は，いつが適切だと思いまと絞込み，在学生を対象に行った模擬保育の実践すか。

であった。模擬保育の具体的テーマは，苦手な内『保育所実習前期の前』と答えた学生は，「実習容もあったが，必要性の高い課題の模擬保育のテーで活かせそうな経験が出来る」や「予行練習が出マを実施することで，実際の保育をイメージしや来る」と記述している。『保育所実習後期の前』とすい内容となった。

答えた学生が最も多く，58％であり，「前期実習

模擬保育の実践においては，クラスを 2 つに分の経験を踏まえての学習が有効である」という記

け，並行して模擬保育を実施することで，少人数述が目立った。『保育実習終了後』と答えた学生は，での学びが実現したというメリットがあった。

「改めて実習の振り返りができる」との記述が多く，

フィートバックシートを使って，自分達のグルー「実習前後は忙しい」と実習前後の忙しさを振りプの模擬保育を学生や教員から直ぐに評価を聴け返っている記述もあった。中には，全て行いたい

たことは，保育の改善点に繋がり，保育の幅の広記述もあり，おおむね模擬保育の実践は有効であっがりや気づきに反映したと思われる。また，就職たようであるが，時期に関しては，考察の余地がを控え，より身近なこととして評価や意見を素直ある（図 8 に示す）。

に受け入れて，前向きに取り組もうとしていた。
保育技術に関し，具体的項目において，「学んだこと・ためになったこと」の記述が多かった。こ3）
れは，野中（2008）の具体的事例を多くあげる

事で，実習経験と結びつけて学ぶことが出来イメー
ジしやすいと示唆したことや，船越（2010）4） の演習による実際の保育をイメージしやすい保育内
容や指導の充実や工夫が必要であるという先行研究を実践したものといえるのではないかと考える。
保育部分指導案の立案作成までに，子どもの発達や想定される活動・準備の検討を行い，それを図7

グループで協力できたか

丁寧に活字にしていく大切さが保育実践を左右す

ｎ＝ 136

ること，指導案通りにいかず，臨機応変な対応も必要であることなどを経験したと思われる。このことから，授業の到達目標の 1 つである「保育部分指導案の立案作成を行い，模擬保育を通して，保育の実践力を養う」は，おおむね達成されたと考える。
今 回，1 ク ラ ス 18 ～ 20 程 度 の 模 擬 授 業が行われ，半分に分かれて体験しても 9 ～ 10 の学生同士の模擬実践を体験することができた。上手くいった保育やその逆の反省点など全てが参考とな
り，
多様な保育実践方法を学ぶ機会となった。また，保育者役・子ども役・観察者役を経験することにより，机上だけでは，気づけない多面的な視点で保育を見る視点や見とる力，自分の課題が持てた図8

模擬保育を行う時期

ことは，2 つめの授業目標である「多様な保育実

ｎ＝ 136

33

加

藤

房

江

践方法を学ぶことで，多面的な気づき，見とりの力，

本研究では，学内で学んだ知識を実習で活かし，自分の課題を見つける」において個人的差はある

さらに実習の振り返りとして模擬保育をそれぞれが，目標に近づき，十分達成される内容だったとの役を演じることで，多くの気づきをもたらすこ考える。

とに繋がったことが分かった。これは，三好・石『グループで協力できましたか』の質問は，クラ

9）橋（2005）の研究である模擬授業の試みは，学ス運営において，保育者同士の連携は必然であり，生達に多くの「気づき」を促し，学習意欲を高め

協力・協働することの大切さを実感して欲しいとたという点においては十分評価できると考えると願っての質問であった。模擬保育を行うことに対述べており，このように理論や技術と学外で学んし，94％ができたと回答したこと，話し合いの大だ保育実習などの学びの融合として，模擬授業や切さ，連携の大切さを学べたとの回答を得た。こロールプレイを取り入れた授業が有効な方法であのことから，3 つめの授業目標である「保育者とると述べており，それを実践できたといえる。また，して協働することの重要性を知り，協力して模擬5）6）松山（2008）（2010）の，保育専攻学生の養成

保育に取り組むことを実感する。」は，おおむね達校における学びと実習現場での学びの融合として，成されたと考える。

部分指導案作成から模擬保育を通して，学生の課

また，保育所実習の事後指導的な役割と乳児保題を見出す学習を展開する中で，大学での学びと育の実践的なまとめとしての模擬保育の有用性に

学外実習の融合が可能であると述べており，これついて検討では，大学での学びと保育所実習におらの研究を裏付ける内容となった。

いて，実践での対応を学ぶ経験をしたこと。それ

この模擬保育を通して，保育現場に就職する前らを指導案の立案・環境構成・教材研究に結びつに自分の保育以外に友人の行なった模擬保育に興けられたこと。そして，振り返りとして模擬保育味を示し，実際の保育現場での活用を視野にいれ，を経験したことで，多様な学びと気づきがあり，それぞれの課題やそれを改善する糸口がもてた点

知識の融合ができたと考えられる。このことから，に意義があるだろう。今回の模擬保育の実施に保育所実習の事後指導的な役割と乳児保育の実践

あたり，S 短期大学で学んださまざまな科目や実的なまとめとしての模擬保育は有効であるという習や学内外の体験が活かされていると感じ，自らことが分かった。

の保育観を考え保育実践を行なっていく上でのス以上から，中田ら（2014）のいう，学びの連続

テップであると考える。

性を意識した指導が必要であり，模擬保育，ロー

今後は，実施時期を含め，保育専攻学生の保育

ルプレイの効果として，座学だけだは得られない者として資質向上につながる学びの深化として，保育者としての援助や保育内容に関連する気づき

大学での知識と実際の保育が融合できる保育内容が得られる効果が期待されるものを「乳児保育」

や充実の工夫について，さらに検討していきたい。

の授業で実践したといえる。
しかし，今回は，卒業生の乳児保育に対する困
難さや課題を受けてからの設定時期であり，保育謝辞

所の前期実習・後期実習が終了してからの模擬保アンケートにお答えくださった学生の皆様に感謝

育の実施となったので，振り返りは行ったものの，申し上げます。

十分の時間が取れたとはいえなかった。
模擬保育実施時期において，今回は保育所実習
終了後の経験の振り返りであり，保育実践の困難
さ・課題・経験できなかった保育内容など，保育引用文献

実践のまとめとしての意味合いが強かった。希望１） 加藤房江．
「乳児保育における模擬保育の試の多かった保育所実習後期前の時期に実施するな

み 1」埼玉純真短期大学紀要，2016，9，（p．

らば，発達に沿った活動・設定保育・生活の援助

33 － 38）．

など実習の事前学習としての模擬保育内容の検討が必要であろう。

2） 三好年江・石橋由美 『初任保育者の担当ク

34

乳児保育における模擬保育の試み2

ラスと子どもの遊びにかかわるときの問題意識からみた保育士養成校の課題

新見公立短期大学紀要， 2006，27，（p．111 － 116）．
3） 野中千都 「乳児保育Ⅱ」の教授内容に関する一考察～学生によるアンケート調査より～
西南女学院大学紀要，2008，12，（p．
146－ 172）．
4） 船越利代子“ 乳児保育 ” 授業における課題―保育所実習アンケート分析から―

筑波国

際短期大学紀要，2010，38，（p．1 － 15）．
5） 松山由美子

保育者養成における「保育実践力」育成のためのカリキュラムの構成と評価
四天王大学紀要， 2008，46，（p．
233 －
253）．
6） 松山由美子

保育者養成における「保育実践力」育成のための学びの場

四天王大学紀要，

2010，49，（p．197 － 212）．
7） 山田秀江

保育実習指導としての模擬保育実

践とその有用性（四條畷学園短期大学）全
国保育士養成協議会

第 48 回研究大会，

2009，（p．2 － 112）．
8） 中田（後藤）範子・柳瀬

洋美・渡邊

眞理

『共の育つ保育者養成』の探求 2
保育実習Ⅱ（保育所実習）に向けた保育実
習指導のあり方

東京家政大学紀要，2014，

54，（p．9 － 23）．
9） 三好年江・石橋由美

授業「乳児保育Ⅱ」の模擬保育から学生が学んだこと

新見公立短期大学紀要， 2005，26，（p．151 － 160）．
10） 厚生労働省 . 保育所保育指針解説書

フレー

ベル館， 2008，（p．172 － 175）．

35