国語科 実態調査の実施にあたって
Ⅰ 実施方法
１．それぞれの児童生徒の段階を，「知識及び技能」「思考力，判断力，表現力等」の内容に沿って観点別に把握していく。
「知識及び技能」は領域区分はなく，小学部段階，中学部段階，高等部段階ごとに全て同じ内容となっている。
「思考力，判断力，表現力等」
は「Ａ聞くこと・話すこと」「Ｂ書くこと」「Ｃ読むこと」で構成されている。
２．それぞれの段階の指導内容の調査項目に従い，達成状況等に応じて○，△を記入する。
詳細な見取りが必要な項目もあるため，記述欄を導入する。
３．△の部分や空欄の部分は，今後の授業づくりや指導計画を作成する際に，指導事項の内容や要素を入れられるよう検討する。

Ⅱ 留意点
国語科実態調査表を使用するにあたり，以下の点に留意する。
◯「知識・技能」の調査項目は，「Ａ聞くこと・話すこと」「Ｂ書くこと」「Ｃ読むこと」に関連したものを重視し，重視しないものは「／」表記としている。
◯「知識・技能」は習得状況として判別する。文末表現は「～できる。
」とする。
◯「思考力，判断力，表現力等」は子どもの姿として判断しているため，文末表現は「～している。」とする。
◯学習指導要領解説等から調査項目を作成している。
◯活動例については，実態調査の際に有効であった活動や実際の単元名を記入し，更新していく。
※今後，より具体的な子どもの姿として表すことができるように，調査項目を改訂していく。

段階

聞くこと・話すこと
知識及び技能段階の目標

指導事項

思考力，判断力，表現力等
調査項目

判定

段階の目標

身近な人の話し掛けに慣れ，言葉 身近な人からの呼びかけに反応することができる。
（ア） が事物の内容を表していることを感じること。
教師や友だちと一緒に声を出したり手を叩いたりすることができる。
言葉のもつ音やリズムに触れたり，（イ） 言葉が表す事物やイメージに触れたりすること。
言葉と事物とを結びつけることができる。

わらべ歌や言葉遊び等を楽しむことができる。

小１段階

（ア）

昔話などについて，読み聞かせを聞くなどして親しむこと。
特徴的な言い回しやフレーズを楽しんだり，動作化したりできる。

（イ）

遊びを通して，言葉のもつ楽しさに触れること。

イ （ウ） いろいろな筆記具に触れ，書くこと
ア を知ること。

調査項目

判定

擬態語を聞いて動作化したり，音まね，声まねをしたりすることができる。

活動例
・呼名に応じる・欲しい物や行きたい場所，援助な
どの簡単な要求
・朝の会・帰りの会
・読み聞かせ（通年）・「選んで伝えよう」
・「聞こう 話そう」
・挨拶・返事・手遊び歌

名前を呼ばれると，振り向く，手を挙げる，返事をする，近くにくるなどしている。
身近な人からの話し掛けに注目しイたり，応じて答えたりすること。
言葉をイメージ
したり，言葉による関わりを受
支援者の手を引いたり，クレーンをしたりして何かを要求している。
け止めたりする力を 養い，
日常生活における人との関
絵本や写真，具体物などを持ってきて手渡している。
わりの中で伝
え合い，自分の思い を も つ伝えたいことを思い浮かべ，身振りことができるよ ウ や音声などで表すこと。
対象を指さしながら，喃語を発したり，何か関係する音声や言葉を発したりしている。
うにする。

ア

日常生活に必要な 身近 な 言葉が分かり使うよう になる とともに，いろいろな言葉や我が国の言語文化に触れることができるようにする。

指導事項

教師の話や読み聞かせに応じ，音 読み聞かせの際，場面を注視する，指をさす，特徴的なフレーズを声に出す，身振りで表声を模倣したり，表情や身振り，簡 すなどしている。
ア
単な話し言葉などで表現したりすること。

教師や支援者の言葉を真似たり繰り返したりしている。

身近な筆記具を手に取って，書こうとすることができる。

着席して，机上の紙に筆記具で書くことができる。
（ウ） 筆記具の持ち方や，正しい姿勢でイ 書くことを知ること。

（エ）

読み聞かせに注目し，いろいろな絵本などに興味をもつこと。

段階

段階の目標

正しい持ち方で鉛筆等を保持したり，線などを書いたりすることができる。

挿絵に注目したり，出てくる言葉や擬音語を声に出したりすることができる。

指導事項

調査項目

判定

段階の目標

指導事項

テレビやラジオを含め，人が話している言葉に注意を向けることができる。
身近な人の話し掛けや会話などの（ア） 話し言葉に慣れ，言葉が，気持ちやア

要求を表していることを感じること。 気持ちや要求を言葉で伝えたり，挨拶をしあったりできる。

平仮名を一文字ずつ読むことができる。
日常生活でよく使われている平仮
名を読むこと。

平仮名で書かれた単語を語のまとまりで読むことができる。

身近な人との会話を通して，物の名 物の名前や動作を表す言葉（単語動詞等）を話すことができる。
（ウ） 前や動作など，いろいろな言葉の種

小２段階

日常生活に必要な 身近 な 言
葉を身に付 けるとと もに， い
ろいろな言葉や我が国の言語文化に触れることができるようにする。

類に触れること。

（ア）

昔話や童謡の歌詞などの読み聞か 物語の冒頭や一部を真似ることができる。
せを聞いたり，言葉などを模倣したりするなどして，言葉の響きやリズ
ムに親しむこと。

（イ）

遊びややり取りを通して，言葉による表現に親しむこと。

判定

活動例
・自己紹介・呼名への返事
・欲しい物や行きたい場所，援助などの要求
・朝の会・帰りの会の司会
・読み聞かせ（通年）・「話して伝えよう」
・挨拶・返事・手遊び歌

身近な人の話に慣れ，簡単な事柄と語句などを結び付けたり，語句などから事柄を思い浮かべたりするこ 簡単な問いかけに答えている。
と。

「ちょうだい」「座ってください」などの言葉がけに応じて行動している。
言葉が表す事
柄を想起したり
受 け 止 め た り イ 簡単な指示や説明を聞き，その指示等に応じた行動をすること。
する力を養い，「かばんをしまう」「トイレに行く」など，日常的な指示について理解して行動している。
日常生活 における人との関わりの中で伝
え合い，自分
映像や写真を提示すると，指さしをしたり，関連する言葉や，関連する内容について話しの思いをもつ体験したことなどについて，伝えた たりしている。
ことができ るよ ウ
いことを考えること。
うにする。

ア
（イ）

調査項目
話を聞いて，思い浮かべたことを声に出している。

手遊び歌やごっこ遊びの中で，台詞や言い回しを繰りかえしたり真似たりしている。

エ

わらべ歌や手遊び歌等を動きと言葉で楽しむことができる。

挨拶をしたり，簡単な台詞などを表現したりすること。

あいさつにあいさつを返している。

黒板や画用紙などに，チョークや鉛筆，フェルトペン，クレヨンなどの筆記具で線を楽しく（ウ） いろいろな筆記具を用いて，書くこ 書くことができる。
ア とに親しむこと。
イ

筆記具を正しく持って，平仮名の写し書きやなぞり書きができる。
写し書きやなぞり書きなどにより，（ウ） 筆記具の正しい持ち方や書くときのイ 正しい姿勢など，書写の基本を身に正しい姿勢で，平仮名の写し書きやなぞり書きができる。
付けること。

読み聞かせに親しんだり，文字を拾 図鑑や絵本を見ながら拾い読みをしたり，知っている言葉を読んだりできる。
（エ） い読みしたりして，いろいろな絵本

段階や図鑑などに興味をもつこと。

段階の目標

指導事項

調査項目

身近な人との会話や読み聞かせを 言葉による意味の違いに気付くことができる。
（ア） 通して，言葉には物事の内容を表す働きがあることに気付くこと。

判定

段階の目標

指導事項

よい姿勢で，口を大きく開けてはっきりと話すことができる。
（イ） 姿勢や口形に気を付けて話すこと。

イ

経験したことを思い浮かべ，伝えたいことを考えること。

長音や促音等を含んだ言葉や短い文を読むことができる。

日常生活でよく使う促音，長音など カタカナを一字ずつないしはカタカナの単語を読むことができる。
（ウ） が含まれた語句，平仮名，片仮名，

漢字の正しい読み方を知ること。
身近な漢字や簡単な漢字を読むことができる。

ア

単語を意味のまとまりで区切って読むことができる。

（エ）

言葉には，意味による語句のまとまりがあることに気付くこと。

食べ物，色など，ジャンルごとに単語を分けることができる。

出来事の順序
見聞きしたことなどのあらましや自 出来事とその時の気持ちについて話している。
を思い出す力ウ 分の気持ちなどについて思い付いや感じたり想たり，考えたりすること。
像したりする力を養い，日 常話す順番に気を付けて話している。
生活 にお け る
人との関わりの中 で伝 え 合う力を身に付
け，思い付い自分から挨拶をしたり，挨拶に適切に応じたりしている。
たり考えたりす
ることができるようにする。
挨拶や電話の受け答えなど，決まっエ
た言い方を使うこと。
電話で名前や要件を伝えている。

主語と述語を用いて話したり，短い文を書いたりすることができる。

小３段階

明瞭な発音や正しい語のまとまりやリズムで，文章を音読することができる。
（カ） 正しい姿勢で音読すること。

（ア）

物事の始めと終わりなど，情報と情報との関係について理解すること。

（イ）

図書を用いた調べ方を理解し使うこと。

物事の順序や手順を捉えることができる。

イ

目的の本やページを見付けることができる。

昔話や神話・伝承などの読み聞か 昔話や神話などの独特な表現をまねたり音読したりすることができる。
（ア） せを聞き，言葉の響きやリズムに親しむこと。
出来事や経験したことを伝え合う体 教師や友だちが用いた表現や言葉を真似たり取り入れたりして話すことができる。
（イ） 験を通して，いろいろな語句や文の表現に触れること。
マスの大きさや行の幅に応じて文字の大きさや文量を変えて書くことができる。

ウ（ウ） 目的に合った筆記具を選び，書くこア と。

見やすさなどを踏まえて筆記具を選んだり，記号や図を用いたりできる。

姿勢や筆記具の持ち方を正しくし， 正しい筆記具の持ち方で，字形を整えて丁寧に書くことができる。

（ウ）
イ 平仮名や片仮名の文字の形に注意しながら丁寧に書くこと。

読み聞かせなどに親しみ，いろいろ 様々な絵本や図鑑を自ら手に取って読むことができる。
（エ） な絵本や図鑑があることを知ること。

絵や写真，映像などから，そのときの様子などについて話している。

昨日や今日あった出来事について話している。

相手との距離や状況に応じた声の大きさで話している。

オ

相手に伝わるよう，発音や声の大きさに気を付けること。

カ

相手の話に関心をもち，自分の思 友だちや教師が話したことについて，気付いたことや感想など，思いついたことを話していや考えを相手に伝えたり，相手の いる。
思いや考えを受け止めた りすること。

文の中における主語と述語との関（オ） 係や助詞の使い方により，意味が変わることを知ること。
助詞の違いによる意味の違いに気付くことができる。

日常生活に必要な国語の知識や技能を 身に付けるとともに，我が国 の言語文化に触れ，親しむことができるようにする。

調査項目

読み聞かせを聞いて，絵本の内容について，登場人物や場所，具体的な出来事につい絵本の読み聞かせなどを通して，出 て話している。
ア
来事など話の大体を聞き取ること。

判定

活動例
・自己紹介・歓迎の言葉の発表
・欲しい物や行きたい場所，援助などへの丁寧な要求
・朝の会・帰りの会の司会
・読み聞かせ（通年）・「絵本を読んで伝えよう」
・楽しかった出来事についての発表

段階

聞くこと・話すこと
知識及び技能段階の目標

指導事項

思考力，判断力，表現力等
調査項目

判定

段階の目標

指導事項

身近な大人や友達とのやり取りを 身近な人からの話しかけや指示内容を捉えることができる。
通して，言葉には，事物の内容を表（ア）
す働きや，経験したことを伝える働
きがあることに気付くこと。
ア

発音や声の大きさに気を付けて話すこと。

相手が話したことの大体を復唱して確認している。

文の中にある，長音や拗よう音，促音，撥音を正しく読むことができる。

話したいことを決めて，（自分から話題を決めて）話している。
順序 立て て 考
話す事柄を思い浮かべ，伝えたい
え る 力 や 感 じ イ ことを決めること。
出来事や経験したことを話している。
たり想像したりする力を養い，
日常生活や社
会生活 にお け
伝えたい事柄の順序を決めて話している。
る人との関わりの中で伝え見聞きしたことや経験したこと，自合う力を高め，分の意見などについて，内容の大
自分の思い や ウ体が伝わるように伝える順序等を考考えをもつこと
時系列に沿って，出来事や経験したことを話している。
えること。
ができるようにア

言葉には，意味による語句のまとま 同音異義語や対義語などについてその違いに気付くことができる。
りがあることを理解するとともに，話し方や書き方によって意味が異なる
語句があることに気付くこと。
主語と述語を正しく用いて話したり文を書いたりできる。

する。

（オ） 主語と述語との関係や接続する語句の役割を理解すること。

中１段階

日常生活や社
会生活に必要な国語の知識や技 能 を 身 に付けるとともに，我が国の言語文化に親しむことができるようにする。

（カ）

普通の言葉との 違いに気を付 けて，丁寧な言葉を使うこと。

（キ）

語のまとまりに気を付けて音読すること。

接続語を適切に用いることができる。

丁寧な言葉遣いをするなど，場面に応じた話し方で話している。
自己紹介や電話の受け答えなど，
エ 相手や目的に応じた話し方で話す
電話でのやりとりの際に，「はい」「そうです」など，丁寧な言葉で応答している。
こと。

相手や場面に応じて，敬語や丁寧語を用いることができる。

言葉の意味を捉えて，相手に伝わるように言葉や文を読むことができる。

相手が話したことに対する，自分の考え（肯定・否定・感想）を伝えている。
相手の話に関心をもち，分かったこ
オ とや感じたことを伝え合い，考えをも相手が話したことを基に，自分の考えを伝えている。
つこと。

人の話を聞いたり，文を読んだりしたことを正しく捉えることができる。

イ （ア）

活動例
・係の仕事の終わりの報告
・日記を書く・日記の紹介・スピーチ・新聞づくり・電話への応答・話し合い
・「〇〇について話そう」
・個別学習

身近な人の話や簡単な放送などを 相手が話したことで聞き取れないことについて聞き返している。
聞き，聞いたことを書き留めたり分
からないことを聞き返したりして，話の大体を捉えること。

相手との距離に応じた声の大きさで話すことができる。

長音，拗（よう）音，促音，撥（はつ）（ウ） 音，助詞の正しい読み方や書き方「は」，「へ」，「を」などの助詞を正しく使うことができる。
を知ること。

（エ）判定

家族や教師，支援者や友だちが話したことについて，メモをとっている。

姿勢や口形に気を付けて話すことができる。

（イ）

調査項目

事柄の順序など，情報と情報との関係について理解すること。
出来事について，いつ，誰が，なにをしたを時系列に沿って整理することができる。

一定の音やリズムに沿って俳句や短歌を読んだり作ったりすることができる。
自然や季節の言葉を取り入れた俳（ア） 句などを聞いたり作ったりして，言葉の響きやリズムに親しむこと。
季語や情景を理解し，俳句などに取り入れることができる。

挨拶状などに書かれた語句や文を 時候のあいさつや，定型的な表現を知り，用いることができる。
（イ） 読んだり書いたりし，季節に応じた表現があることを知ること。
ウ

姿勢や筆記具の持ち方を正しくし， 字形を整えて，身の回りの漢字を書くことができる。

（ウ）
文字の形に注意しながら，丁寧に書アくこと。

点画相互の接し方や交わり方，長 点画の方向や長短に気を付けて漢字や平仮名を書くことができる。

（ウ）
短や方向などに注意して文字を書くイこと。

読書に親しみ，簡単な物語や，自然 様々な形態の文章があることに気付くことができる。
（エ） や季節などの美しさを表した詩や紀段階行文などがあることを知ること。

段階の目標

指導事項

調査項目

日常生活の中での周りの人とのや 気持ちや感情を表す言葉を用いて気持ちを表現することができる。
り取りを通して，言葉には，考えたこ（ア）とや思ったことを表す働きがあることに気付くこと。
（イ）

発声や発音に気を付けたり，声の大きさを調節したりして話すこと。

判定

段階の目標

指導事項

調査項目
相手の話したことで大事なところやキーワードを抜き出してメモしている。

ア

聞き手に聞こえる明瞭さや声量で話すことができる。

身近な人の話や放送などを聞きな
がら，聞いたことを簡単に書き留めたり，分からないときは聞き返したりそのメモを見ながら，質問したり，内容を確かめたりしている。
して，内容の大体を捉えること。

長音，拗（よう）音，促音，撥（はつ） 文の中で長音や促音，助詞を用いることができる。

伝えたい相手を決めて，話す事柄を考えている。

（ウ） 音などの表記や助詞の使い方を理解し，文や文章の中で使うこと。
理解したり表現したりするために必 様子や行動，気持ちや性格を表す言葉を会話や文の中で使うことができる。
（エ） 要な語句の量を増し，使える範囲をイ

広げること。

ア （オ）修飾と被修飾との関係，指示する語句の役割について理解すること。

（カ）

敬体と常体があることを理解し，その違いに注意しながら書くこと。

修飾語を用いたり，修飾・被修飾の関係を捉えたりできる。

敬体と常体を用いたり，使い分けたりできる。

文章全体の大体を理解することができる。

（キ）

内容の大体を意識しながら音読すること。

登場人物の気持ちや行動の変化を捉えることができる。

文章を読んで，いつ，どこで，だれが，なにをしたかを捉えることができる。

中２段階

日常生活や社
会生活，職業考えとそれを支える理由など，情報 理由を加えて，考えを伝えることができる。
生活に 必要 な（ア） と情報との関係について理解するこ
国語の知識やと。
技能 を 身 に 付
け ると ともに ，
必要な言葉をメモすることができる。
我が国の言語文化に親しむ イ
ことができるよ
必要な語や語句の書き留め方や，うにする。
（イ） 比べ方などの情報の整理の仕方を理解し使うこと。
自分と相手の考えの同じ所や異なるところに気付くことができる。

易しい文語調の短歌や俳句を音読 文語調の短歌や俳句を読むことができる。
（ア） したり暗唱したりするなどして，言葉の響きやリズムに親しむこと。
生活に身近なことわざなどを知り， ことわざの意味を知り，文や会話の中で用いることができる。
（イ） 使うことにより様々な表現に親しむこと。
正しい点画を捉え，字形を整えて書くことができる。
点画の書き方や文字の形に注意し（ウ）
ア ながら，筆順に従って丁寧に書くこと。
正しい筆順で平仮名や片仮名を書くことができる。

ウ「へん」と「つくり」の大小や文字の大きさなど，文字のバランスを整えて書くことができる。
（ウ） 漢字や仮名の大きさ，配列に注意しイ て書くこと。

文字と文字の間隔や行間がおおよそ同じになるように文字を書くことができる。

いろいろな種類の本を手に取って読んだり，情報を得たりできる。

（エ）

幅広く読書に親しみ，本にはいろい
ろな種類があることを知ること。

学校図書館で目的の本を探すことができる。

相手や目的に応じて，自分の伝えたいことを明確にすること。

いつ，だれが，どこで，どうしたなど，出来事や状況の説明をしている。

筋道 立て て 考
教師や支援者に，話す順番を考えて話している。
える力や豊かに感じたり想像したりする力を養い，日常生活や社会生見聞きしたことや経験したこと，自 理由などを加えて，自分の考えや気持ちを話している。
活 に お け る 人 ウ 分の意見やその理由について，内との関わりの容の大体が伝わるように伝える順
中で伝え合う序や伝え方を考えること。
力を高め，自声の大きさや早さを工夫して話している。
分の思いや考えをまとめることができるようにする。
相手に伝わるように発音や声の大 相手の顔や目を見て，話している。
きさ，速さに気を付けて話したり，必エ
要な話し方を工夫したりすること。
声の大きさや速さなどの話す際のポイントを振り返ったり気付いたりしている。

次第に沿って司会をしている。
物事を決めるために，簡単な役割
オ や進め方に沿って話し合い，考えをまとめること。
友だちの意見の同じところや違うところに気付いている。

判定

活動例
・日記を書く・日記の紹介・スピーチ・新聞づくり・電話への応答・話し合い・司会
・「〇〇について話そう」
・個別学習

段階

聞くこと・話すこと
知識及び技能段階の目標

指導事項

思考力，判断力，表現力等
調査項目

判定

段階の目標

指導事項

社会生活に係る人とのやり取りを通 言葉には思いや考えをまとめたり伝えたりする働きがあることに気付くことができる。
して，言葉には，考えたことや思っ（ア）
たことを表す働きがあることに気付くこと。
ア

相手を見て話したり聞いたりすると（イ） ともに，間の取り方などに注意して（ウ）

テレビやラジオの放送を聞いて，自分に必要な情報を抜き出している。

漢字と仮名を使って文を書くことができる。

目的に応じて，自分自身の興味や関心がある事柄や，経験などについて，話したり説明や報告をしたりしている。

漢字と仮名を用いた表記や送り仮名の付け方を理解して文や文章の中で使うとともに，句読点の使い方
句読点を適切に使って文を書くことができる。
を意識して打つこと。

目的に応じて，話題を決め，集めた 情報を得るために，質問やインタビューをしている。
イ 材料を比較するなど伝え合うために必要な事柄を選ぶこと。
筋道 立て て 考
える力や豊か話そうと考えた事柄が話題やテーマに合っているかを確かめている。
に感じたり想像したりする力を養い，社会
生活 にお け る
話したい事柄を決め，その理由や関連する事柄を追加したり，順番を整理したりしてい人との関わりる。
の中 で伝 え 合 ウ 話の中心が明確になるよう話の構成を考えること。
う力を高め，自分の思いや考会場の大きさや人数などに応じて，声の大きさを変えたり，場の状況に応じて丁寧言葉えをまとめるこ
遣いや目線などに気をつけたりして話している。
とができるようにする。
相手に伝わるように，言葉の抑揚や
エ 強弱，間の取り方などを工夫すること。
産業現場等において，自己紹介や報告を行っている。

表現したり理解したりするために必 気持ちや行動，状態を表すために適切な言葉を用いて話したり，文を書いたりすることが要な語句の量を増し，話や文章の できる。
（エ） 中で使うとともに，言葉には，性質や役割による語句のまとまりがある
ことを理解すること。
接続語やつなぎ言葉を会話や文の中に用いることができる。

高１段階

（オ）

接続する語句の役割，段落の役割について理解すること。
内容や時系列に応じて段落を分けて文を書くことができる。

（カ）

日常よく使われる敬語を理解し使う
こと。

（キ）

文章の構成や内容の大体を意識しながら音読すること。

相手や場面に応じて敬語や謙譲語などを使うことができる。

文章の意味や内容を捉えながら音読したり，黙読したりできる。

１つの話題やテーマに沿って自分の考えを伝えている。

考えについて，事例や理由を挙げて話したり書いたりすることができる。

友だちとの意見の共通点や相違点に気付いている。
目的や進め方を確認し，司会などの役割を果たしながら話し合い，互オ
いの意見の共通点や相違点に着目 同じ意見や似た意見をまとめている。
して，考えをまとめること。

考えとそれを支える理由や事例，全（ア） 体と中心など，情報と情報との関係
話や文の中で中心となる事柄を捉えることができる。
について理解すること。

イ

情報と情報を比べて，分類することができる。

（イ）

（ｱ）

比較や分類の仕方，辞書や事典の使い方などを理解し使うこと。

生活に身近なことわざや慣用句などを知り，使うこと。

ウ （イ） 文字の組み立て方を理解し，形をア 整えて書くこと。

活動例
・本の紹介
・作業内容についての報告，連絡，相談・インタビューを行う
・サイコロトーク・自己紹介
・プレゼンテーション
・話し合い・「感想を伝えよう」

社会の中で関わる人の話などを， 相手が話したことの中心や要点を捉えている。
話し手が伝えたいことの中心に注意して 聞き， 話の内 容を捉 える こと。

適度な間をとったり，抑揚などをつけたりして話すことができる。

ア

社会生活に必要な国語の知識や技能を 身に付けるとともに，我が国の言語文化に親しむことができるようにする。

判定

事柄や話す内容の順序を考えて話す内容を考えている。

相手に視線を向けて話したり聞いたりできる。

話すこと。

調査項目

役割を果たしながら話し合いを進めている。

辞書などを用いて，必要な情報を調べたり情報を得たりできる。

ことわざや慣用句の意味を捉え，ふさわしい場面で用いることができる。

漢字の仕組みを理解し，読みやすいように字形を整えて書くことができる。

幅広く読書に親しみ，読書が，必要 必要な情報を得るための本を選んだり，読書によって知識や情報を得ることができる。
（ウ） な知識や情報を得ることに役立つこ段階とに気付くこと。

段階の目標

指導事項

調査項目

社会生活に係る人とのやり取りを通 言葉による依頼や報告，会話ややりとりなどでコミュニケーションを取ることができる。
して，言葉には，相手とのつながり（ア）をつくる働きがあることに気付くこと。
（イ）

話し言葉と書き言葉に違いがあることに気付くこと。

文や文章の中で漢字と仮名を使い分けて書くこと。

段階の目標

指導事項

カテゴリごとに話の内容や情報を整理している。
目的や意図に応じて，話題を決め，イ 集めた材料を比較したり分類したりして，伝え合う内容を検討すること。 場面や状況に応じて，話題を決め話している。

書いた文を読み直して，読みやすいように漢字や仮名を書き直すことができる。

「だから」「しかし」などの言葉を会話や文の中で用いることができる。
表現したり理解したりするために必要な語句の量を増し，話や文章のア （エ）中で使うとともに，語彙を豊かにす「～と考える」「～ではない」などの表現を会話や文の中で使うことができる。
ること。

「始め－中－終わり」，「序論－本論－結論」などの文章の組み立てを理解して書くことができる。
文と文との接続の関係，話や文章

調査項目

社会の中で関わる人の話などにつ 聞きたいことを聞くために，質問やインタビューの内容を考えたり，聞いたりしている。
いて，話し手の目的や自分が聞きア
たいことの中心を捉え，その内容を捉えること。

話し言葉と書き言葉の違いに気付くことができる。

漢字と仮名を使い分けて文を書くことができる。

（ウ）

判定

事実と意見，感想を区別して話している。
筋道 立て て 考
える力や豊か話の内容が明確になるように，話のウに感じたり想構成を考えること。
新たに説明を加えたり，言葉を付け足したりして，相手に伝わるように話している。
像したりする力を養い，社会
生活 にお け る
人との関わりの中 で伝 え 合
伝えたいことと関連のある資料を選んでいる。
う力を高め，自分の思いや考えを広げることができるように
資料を活用するなどして，自分の考 資料を提示しながら話したり，強調して話したりしている。
する。
エ えが伝わるように表現を工夫すること。

（オ） の構成や種類について理解するこ

と。

高２段階

社会生活に必要な国語の知識や技能を 身に付けるとともに，我が国の言語文化に親
しんだり理解したりすることができるようにする。

（カ）

日常よく使われる敬語を理解し使い慣れること。

紹介や案内，指示書などの文章の形態の違いを基に書き分けることができる。

発表等を振り返り改善点に気付いている。

公的な場面や手紙等において，適切に敬語を用いることができる。

話し合いの内容や時間等を決めて話し合っている。
互いの立場や意図を明確にしながオ ら，計画的に話し合い，考えを広げ（キ）

文章を音読したり，朗読したりする
こと。

（ア）

原因と結果など，情報と情報との関係について理解すること。

（イ）

情報と情報との関係付けの仕方を理解し使うこと。

抑揚や間の取り方等を工夫し，内容が伝わるように音読することができる。

原因と結果を捉えたり，説明したりできる。

イ

共通項のある情報を分類したりまとめたりして整理することができる。

親しみやすい古文などの文章を音 簡単な古文を読むことができる。
（ア） 読するなどして，言葉の響きやリズ

ムに親しむこと。

（イ）

生活の中で使われる慣用句，故事成語などの意味を知り，使うこと。

慣用句や故事成語の意味を捉え，会話や文の中で用いることができる。

用紙の余白やサイズに応じた文字の大きさで書くことができる。
用紙全体との関係に注意して，文（ウ）
字の大きさや配列などを決めて書く
アこと。

文字間や行間に気を付けて文字などを配列して書くことができる。

ウ

読みやすく大きく丁寧な字で文字を書くことができる。
（ウ） 目的に応じて使用する筆記具を選
イ び，その特徴を生かして書くこと。

対象た目的，場面に応じた適切な筆記具を用いて文字を書くことができる。

日常的に読書に親しみ，読書が，自 日常的に本を読んだり，読書に親しんだりすることができる。
（エ） 分の考えを広げることに役立つことに気付くこと。

たりまとめたりすること。

複数の意見をまとめて，結論を出している。

判定

活動例
・本の紹介
・作業内容についての報告，連絡，相談・インタビューを行う
・サイコロトーク・自己紹介
・プレゼンテーション
・話し合い，ディベート
・「思いや考えを伝えよう」

段階

書くこと
知識及び技能段階の目標

指導事項

思考力，判断力，表現力等
調査項目

判定

身近な人の話し掛けに慣れ，言葉 身近な人からの呼びかけに反応することができる。
じること。
教師や友だちと一緒に声を出したり手を叩いたりすることができる。
ア

言葉のもつ音やリズムに触れたり，（イ） 言葉が表す事物やイメージに触れたりすること。
言葉と事物とを結びつけることができる。

わらべ歌や言葉遊び等を楽しむことができる。

小１段階

（ア）

昔話などについて，読み聞かせを聞くなどして親しむこと。
特徴的な言い回しやフレーズを楽しんだり，動作化したりできる。

（イ）

遊びを通して，言葉のもつ楽しさに触れること。

イ （ウ） いろいろな筆記具に触れ，書くこと
ア を知ること。

指導事項

調査項目

判定

活動例
・「選んで書こう」
・「〇組の思い出」
・「お手紙どうぞ」・係活動（献立係）
・個別学習

身近な人との関わりや出来事につ 具体物や絵，写真を指さしたり手に取ったりして考えを伝えている。
ア いて，伝えたいことを思い浮かべた言葉をイメージ
り，選んだりすること。
したり，言葉による関わりを受
文字を書く様子に興味を示したり，注目したりしている。
け止めたりする力を養い，日常生活 にお ける人との関わりの中で伝え
文字に興味をもち，書こうとするこ 身近な文字に興味を示し，指さしたりしている。
合 い ， 自 分 の イ と。
思いを もつことができるよう筆記具を持って線を描いたり，殴り書きをしたりしている。
にする。

（ア） が事物の内容を表していることを感

日常生活に必要な 身近 な 言葉が分かり使うよう になる とともに，いろいろな言葉や我が国の言語文化に触れることができるよう
にする。

段階の目標

擬態語を聞いて動作化したり，音まね，声まねをしたりすることができる。

身近な筆記具を手に取って，書こうとすることができる。

着席して，机上の紙に筆記具で書くことができる。
（ウ） 筆記具の持ち方や，正しい姿勢でイ 書くことを知ること。

（エ）

読み聞かせに注目し，いろいろな絵本などに興味をもつこと。

段階

段階の目標

正しい持ち方で鉛筆等を保持したり，線などを書いたりすることができる。

挿絵に注目したり，出てくる言葉や擬音語を声に出したりすることができる。

指導事項

調査項目

判定

段階の目標

指導事項

テレビやラジオを含め，人が話している言葉に注意を向けることができる。

調査項目

判定

具体物や絵，写真などを手に取ったり見せたりして，気持ちを伝えようとしている。
経験したことのうち身近なことについて，写真などを手掛かりにして，ア
伝えたいことを思い浮かべたり，選
具体物や絵，写真などに喃語や言葉を合わせて伝えようとしている。
んだりすること。

身近な人の話し掛けや会話などの（ア） 話し言葉に慣れ，言葉が，気持ちや要求を表していることを感じること。 気持ちや要求を言葉で伝えたり，挨拶をしあったりできる。

平仮名を一文字ずつ読むことができる。

活動例
・「選んで書こう」
・「〇組の思い出」
・「お手紙どうぞ」・日記・係活動（予定係）
・個別学習

平仮名で書かれた自分のロッカーなどの場所を捉えている。

ア（イ）

日常生活でよく使われている平仮
名を読むこと。

平仮名で書かれた単語を語のまとまりで読むことができる。

絵と単語をマッチングしている。

小２段階

言葉が表す事
柄を想起したり受け止めたり平仮名をなぞり書きしている。（交差のない平仮名）する力を養い，
日常生活 における人との関わりの中で伝
平仮名をなぞり書きしている。（交差のある平仮名）
え合い，自分
自分の名前や物の名前を文字で表の思いをもつことができ るよ イ すことができることを知り，簡単な平
仮名をなぞったり，書いたりするこ
うにする。
と。
平仮名をなぞり書きしている。（曲線のある平仮名）

身近な人との会話を通して，物の名 物の名前や動作を表す言葉（単語動詞等）を話すことができる。

日常生活に必要な 身近 な 言
葉を身に付 けるとと もに， い
ろいろな言葉や我が国の言語文化に触れることができるようにする。

（ウ） 前や動作など，いろいろな言葉の種類に触れること。

（ア）

昔話や童謡の歌詞などの読み聞か 物語の冒頭や一部を真似ることができる。
せを聞いたり，言葉などを模倣したりするなどして，言葉の響きやリズ
ムに親しむこと。

（イ）

遊びややり取りを通して，言葉による表現に親しむこと。

わらべ歌や手遊び歌等を動きと言葉で楽しむことができる。

黒板や画用紙などに，チョークや鉛筆，フェルトペン，クレヨンなどの筆記具で線を楽しく〇△×□などの形をなぞったり書いたりしている。

（ウ） いろいろな筆記具を用いて，書くこ 書くことができる。
ア とに親しむこと。
イ

筆記具を正しく持って，平仮名の写し書きやなぞり書きができる。

平仮名を写し書きしている。

正しい姿勢で，平仮名の写し書きやなぞり書きができる。

平仮名をなぞり書きしている。（平仮名５０音）

写し書きやなぞり書きなどにより，（ウ） 筆記具の正しい持ち方や書くときのイ 正しい姿勢など，書写の基本を身に付けること。

読み聞かせに親しんだり，文字を拾 図鑑や絵本を見ながら拾い読みをしたり，知っている言葉を読んだりできる。
（エ） い読みしたりして，いろいろな絵本

段階や図鑑などに興味をもつこと。

段階の目標

指導事項

調査項目

身近な人との会話や読み聞かせを 言葉による意味の違いに気付くことができる。
（ア） 通して，言葉には物事の内容を表す働きがあることに気付くこと。

判定

段階の目標

指導事項

よい姿勢で，口を大きく開けてはっきりと話すことができる。
（イ） 姿勢や口形に気を付けて話すこと。

調査項目

身近で見聞きしたり，経験したりし 書きたいことを決めたり，関連する写真や絵を選んだりしている。
たことについて書きたいことを見付
アけ，その題材に必要な事柄を集めること。
見聞きしたり，経験したりしたことか 書きたいことや書く順番を決めている。
イ ら，伝えたい事柄の順序を考えること。
長音や促音等を含んだ言葉や短い文を読むことができる。

日常生活でよく使う促音，長音など カタカナを一字ずつないしはカタカナの単語を読むことができる。
（ウ） が含まれた語句，平仮名，片仮名，

漢字の正しい読み方を知ること。
身近な漢字や簡単な漢字を読むことができる。

ア

単語を意味のまとまりで区切って読むことができる。

（エ）

言葉には，意味による語句のまとまりがあることに気付くこと。

見聞きしたり経験したりしたことを，単語や短い文で書いている。
出来事の順序
見聞きしたり，経験したりしたことにを思い出す力ウ ついて，簡単な語句や短い文を書くや感じたり想こと。
はじめ・なか・おわりで文を書いている。
像したりする力を養い，日 常生活 にお け る
人との関わりの中 で伝 え 合文を読んだり読み直したりして，書き間違いや助詞の間違いに気付いている。
う力を身に付
け，思い付いたり考えたりす エ 書いた語句や文を読み，間違いを正すこと。
ることができる
気付いた間違いを正しい表記などに修正したりしている。
ようにする。

食べ物，色など，ジャンルごとに単語を分けることができる。

文を読んで感じたことや気付いたことを伝えている。

オ

主語と述語を用いて話したり，短い文を書いたりすることができる。
文の中における主語と述語との関（オ） 係や助詞の使い方により，意味が変わることを知ること。
助詞の違いによる意味の違いに気付くことができる。

小３段階

日常生活に必要な国語の知識や技能を 身に付けるとともに，我が国 の言語文化に触れ，親しむことができるようにする。

明瞭な発音や正しい語のまとまりやリズムで，文章を音読することができる。
（カ） 正しい姿勢で音読すること。

（ア）

物事の始めと終わりなど，情報と情報との関係について理解すること。

（イ）

図書を用いた調べ方を理解し使うこと。

物事の順序や手順を捉えることができる。

イ

目的の本やページを見付けることができる。

昔話や神話・伝承などの読み聞か 昔話や神話などの独特な表現をまねたり音読したりすることができる。
（ア） せを聞き，言葉の響きやリズムに親しむこと。
出来事や経験したことを伝え合う体 教師や友だちが用いた表現や言葉を真似たり取り入れたりして話すことができる。
（イ） 験を通して，いろいろな語句や文の表現に触れること。
マスの大きさや行の幅に応じて文字の大きさや文量を変えて書くことができる。

ウ（ウ） 目的に合った筆記具を選び，書くこア と。

見やすさなどを踏まえて筆記具を選んだり，記号や図を用いたりできる。

姿勢や筆記具の持ち方を正しくし， 正しい筆記具の持ち方で，字形を整えて丁寧に書くことができる。

（ウ）
イ 平仮名や片仮名の文字の形に注意しながら丁寧に書くこと。

読み聞かせなどに親しみ，いろいろ 様々な絵本や図鑑を自ら手に取って読むことができる。
（エ） な絵本や図鑑があることを知ること。

文などに対して感じたことを伝えること。

文を読んで疑問に思ったことを質問している。

判定

活動例
・「選んで書こう」
・「〇組の思い出」
・「お手紙どうぞ」・日記・係活動（予定係）
・個別学習

段階

書くこと
知識及び技能段階の目標

指導事項

思考力，判断力，表現力等
調査項目

判定

段階の目標

身近な大人や友達とのやり取りを 身近な人からの話しかけや指示内容を捉えることができる。
通して，言葉には，事物の内容を表（ア）
す働きや，経験したことを伝える働
きがあることに気付くこと。

発音や声の大きさに気を付けて話すこと。

相手との距離に応じた声の大きさで話すことができる。

ア

言葉には，意味による語句のまとま 同音異義語や対義語などについてその違いに気付くことができる。
りがあることを理解するとともに，話し方や書き方によって意味が異なる
語句があることに気付くこと。
主語と述語を正しく用いて話したり文を書いたりできる。

（オ） 主語と述語との関係や接続する語

中１段階

（カ）

普通の言葉との 違いに気を付 けて，丁寧な言葉を使うこと。

エ

接続語を適切に用いることができる。

内容のまとまりごとに文や文章を区切っている。

自分が書いたものを読み返し，間違いを正すこと。
より考えが伝わるように，表現や用いる語句を変えている。

相手や場面に応じて，敬語や丁寧語を用いることができる。

文章を読んだ感想を伝えている。

オ

語のまとまりに気を付けて音読する（キ）こと。

相手に伝わるように事柄の順序に沿って簡単な構成を考えること。

順序 立て て 考える力や感じたり想像したり
意味がつながるように単語や言葉を組み合わせている。
する力を養い，
日常生活や社
会生活 にお け
る 人 と の 関 わ ウ 文の構成，語句の使い方に気を付けて書くこと。
りの中で伝え時系列や順序を表す語句に気を付けて文を書いている。
合う力を高め，自分の思い や考えをもつことができるように文を読み返し，助詞や表現の間違いに気付いて直している。
する。

長音，拗（よう）音，促音，撥（はつ）（ウ） 音，助詞の正しい読み方や書き方を知ること。
「は」，「へ」，「を」などの助詞を正しく使うことができる。

日常生活や社
会生活に必要な国語の知識や技 能 を 身 に付けるとともに，我が国の言語文化に親しむことができるようにする。

活動例
・日記を書く・日記の紹介・スピーチ・新聞づくり・電話への応答・話し合い
・「〇〇を書こう」
・個別学習

始め・中・終わりの構成で文を書いている。

イ

句の役割を理解すること。

判定

身近な出来事や経験したことから書きたいことを決めている。

文の中にある，長音や拗よう音，促音，撥音を正しく読むことができる。

（エ）

調査項目

見聞きしたことや経験したことの中ア から，伝えたい事柄を選び，書く内
容を大まかにまとめること。
書きたい内容を決めて，ノートや付箋紙に単語や単文を書き出している。

姿勢や口形に気を付けて話すことができる。

（イ）

指導事項

言葉の意味を捉えて，相手に伝わるように言葉や文を読むことができる。

文章に対する感想をもち，伝え合うこと。

文と文を比較して，読みやすさなどに気付いている。

人の話を聞いたり，文を読んだりしたことを正しく捉えることができる。
事柄の順序など，情報と情報との関イ （ア）係について理解すること。

出来事について，いつ，誰が，なにをしたを時系列に沿って整理することができる。

一定の音やリズムに沿って俳句や短歌を読んだり作ったりすることができる。
自然や季節の言葉を取り入れた俳（ア） 句などを聞いたり作ったりして，言葉の響きやリズムに親しむこと。
季語や情景を理解し，俳句などに取り入れることができる。

挨拶状などに書かれた語句や文を 時候のあいさつや，定型的な表現を知り，用いることができる。
（イ） 読んだり書いたりし，季節に応じた表現があることを知ること。
ウ

姿勢や筆記具の持ち方を正しくし， 字形を整えて，身の回りの漢字を書くことができる。

（ウ）
文字の形に注意しながら，丁寧に書アくこと。

点画相互の接し方や交わり方，長 点画の方向や長短に気を付けて漢字や平仮名を書くことができる。

（ウ）
イ 短や方向などに注意して文字を書くこと。

読書に親しみ，簡単な物語や，自然 様々な形態の文章があることに気付くことができる。
（エ） や季節などの美しさを表した詩や紀段階行文などがあることを知ること。

段階の目標

指導事項

調査項目

日常生活の中での周りの人とのや 気持ちや感情を表す言葉を用いて気持ちを表現することができる。
り取りを通して，言葉には，考えたこ（ア）とや思ったことを表す働きがあることに気付くこと。
（イ）

発声や発音に気を付けたり，声の大きさを調節したりして話すこと。

聞き手に聞こえる明瞭さや声量で話すことができる。

判定

段階の目標

指導事項

調査項目
経験したことを基に，感想文や日記を書いている。

ア

相手や目的を意識して，見聞きしたことや経験したことの中から書くことを選び，伝えたいことを明確にする
対象を決めて，案内や紹介文を書いている。
こと。

長音，拗（よう）音，促音，撥（はつ） 文の中で長音や促音，助詞を用いることができる。

考えとその理由を明確にして文を書いている。

（ウ） 音などの表記や助詞の使い方を理解し，文や文章の中で使うこと。
理解したり表現したりするために必 様子や行動，気持ちや性格を表す言葉を会話や文の中で使うことができる。
（エ） 要な語句の量を増し，使える範囲を広げること。

ア （オ）修飾と被修飾との関係，指示する語句の役割について理解すること。

（カ）

敬体と常体があることを理解し，その違いに注意しながら書くこと。

修飾語を用いたり，修飾・被修飾の関係を捉えたりできる。

敬体と常体を用いたり，使い分けたりできる。

文章全体の大体を理解することができる。

（キ）

内容の大体を意識しながら音読すること。

書く内容の中心を決め，自分の考え
筋道 立て て 考 イ と理由などとの関係を明確にして，文章の構成を考えること。
内容のまとまりごとに，段落を用いて書いている。
える力や豊かに感じたり想像したりする力を養い，日常生活や社会生
事実と自分の考えとの違いなどが 文末に「思う」「考える」「です」などを用いて事実と自分の考えを書き分けている。
活における人 ウ
相手に伝わるように書き表し方を工との関わりの夫すること。
中で伝え合う
力を高め，自自分から書いた文を読み返している。
分の思いや考えをまとめることができるようにする。
文章を読み返す習慣を身に付け， 表記や助詞，主述や修飾被修飾の関係について見直している。
エ 間違いを正したり，語と語との続き方を確かめたりすること。

登場人物の気持ちや行動の変化を捉えることができる。

文章を読んで，いつ，どこで，だれが，なにをしたかを捉えることができる。

話し言葉と書き言葉，敬体や常体を区別して書いている。

文章に対する感想を伝え合い，内 文を読んで感想を伝えたり，良いところを見付けたりしている。
オ 容や表現のよいところを見付けるこ

と。
中２段階

日常生活や社
会生活，職業考えとそれを支える理由など，情報 理由を加えて，考えを伝えることができる。
生活に 必要 な（ア） と情報との関係について理解するこ
国語の知識やと。
技能 を 身 に 付
け ると ともに ，
必要な言葉をメモすることができる。
我が国の言語文化に親しむ イ
ことができるよ
必要な語や語句の書き留め方や，うにする。
（イ） 比べ方などの情報の整理の仕方を理解し使うこと。
自分と相手の考えの同じ所や異なるところに気付くことができる。

易しい文語調の短歌や俳句を音読 文語調の短歌や俳句を読むことができる。
（ア） したり暗唱したりするなどして，言葉の響きやリズムに親しむこと。
生活に身近なことわざなどを知り， ことわざの意味を知り，文や会話の中で用いることができる。
（イ） 使うことにより様々な表現に親しむこと。
正しい点画を捉え，字形を整えて書くことができる。
点画の書き方や文字の形に注意し（ウ）
ア ながら，筆順に従って丁寧に書くこと。
正しい筆順で平仮名や片仮名を書くことができる。

ウ「へん」と「つくり」の大小や文字の大きさなど，文字のバランスを整えて書くことができる。
（ウ） 漢字や仮名の大きさ，配列に注意しイ て書くこと。

文字と文字の間隔や行間がおおよそ同じになるように文字を書くことができる。

いろいろな種類の本を手に取って読んだり，情報を得たりできる。

（エ）

幅広く読書に親しみ，本にはいろい
ろな種類があることを知ること。

学校図書館で目的の本を探すことができる。

判定

活動例
・報告文や説明文を書く
・日記を書く・日記の紹介・スピーチ・新聞づくり・電話への応答・話し合い・司会
・「〇〇を書こう」
・個別学習

段階

書くこと
知識及び技能段階の目標

指導事項

思考力，判断力，表現力等
調査項目

判定

段階の目標

指導事項

社会生活に係る人とのやり取りを通 言葉には思いや考えをまとめたり伝えたりする働きに気付くことができる。
して，言葉には，考えたことや思っ（ア）
たことを表す働きがあることに気付
くこと。

調査項目

判定

目的や相手を明確にして書いている。

相手に視線を向けて話したり聞いたりできる。

活動例
・「わかりやすく書こう」
・自己紹介文・委員会の活動内容紹介文

相手や目的を意識して，書くことを 体験したことや調べたことを書く内容としている。
ア 決め，集めた材料を比較するなど，

伝えたいことを明確にすること。

相手を見て話したり聞いたりすると（イ） ともに，間の取り方などに注意して話すこと。
適度な間をとったり，抑揚などをつけたりして話すことができる。

集めた材料の中から書くことを選んだり整理したりしている。

漢字と仮名を使って文を書くことができる。

書きたいことの中心を決めている。（中心を決めることができる）

漢字と仮名を用いた表記や送り仮名の付け方を理解して文や文章の（ウ）中で使うとともに，句読点の使い方
句読点を適切に使って文を書くことができる。
を意識して打つこと。

イア

表現したり理解したりするために必 気持ちや行動，状態を表すために適切な言葉を用いて話したり，文を書いたりすることが要な語句の量を増し，話や文章の できる。

文章の内容や構成に応じて段落を用いて書いている。
筋道 立て て 考
える力や豊かに感じたり想像したりする力「なぜなら～」「～のためである」等の表現を用いて理由を示している。
を養い，社会
生活 にお け る
人との関わり自分の考えとそれを支える理由やの中 で伝 え 合 ウ 事例との関係を明確にして，書き表う力を高め，自「例えば～」「～などがある」等の表現で事例を含んで文を書いている。
し方を工夫すること。
分の思いや考えをまとめることができるようにする。
主述の関係が明確になっているか気付いている。

（エ） 中で使うとともに，言葉には，性質や役割による語句のまとまりがある
ことを理解すること。
接続語やつなぎ言葉を会話や文の中に用いることができる。

高１段階

社会生活に必要な国語の知識や技能を 身に付けるとともに，我が国の言語文化に親しむことができるようにする。

（オ）

接続する語句の役割，段落の役割について理解すること。
内容や時系列に応じて段落を分けて文を書くことができる。

（カ）

日常よく使われる敬語を理解し使う
こと。

（キ）

文章の構成や内容の大体を意識しながら音読すること。

書く内容の中心を決め，内容のまと 考えと理由や具体例を示して書いている。
まりで段落をつくったり，段落相互の関係に注意したりして，文章の構成を考えること。

相手や場面に応じて敬語や謙譲語などを使うことができる。

文章の意味や内容を捉えながら音読したり，黙読したりできる。

長音や拗音などの表記や助詞について見直したり修正したりしている。
間違いを正したり，相手や目的を意エ 識した表現になっているかを確かめたりして，文や文章を整えること。 敬体と常体の文末表現を使い分けている。

考えについて，事例や理由を挙げて話したり書いたりすることができる。
考えとそれを支える理由や事例，全（ア） 体と中心など，情報と情報との関係
話や文の中で中心となる事柄を捉えることができる。
について理解すること。

イ

文章の内容や表現が相手や目的にふさわしいか見直したり修正したりしている。

情報と情報を比べて，分類することができる。

（イ）

（ｱ）

比較や分類の仕方，辞書や事典の使い方などを理解し使うこと。

生活に身近なことわざや慣用句などを知り，使うこと。

ウ （イ） 文字の組み立て方を理解し，形をア 整えて書くこと。

書きたいことが書いてあるか読み返している。
書こうとしたことが明確になっている
かなど，文章に対する感想や意見オを伝え合い，自分の文章のよいとこ
記述の仕方等で工夫したことを伝えている。
ろを見付けること。

辞書などを用いて，必要な情報を調べたり情報を得たりできる。

ことわざや慣用句の意味を捉え，ふさわしい場面で用いることができる。

漢字の仕組みを理解し，読みやすいように字形を整えて書くことができる。

幅広く読書に親しみ，読書が，必要 必要な情報を得るための本を選んだり，読書によって知識や情報を得ることができる。
（ウ） な知識や情報を得ることに役立つこ段階とに気付くこと。

段階の目標

指導事項

調査項目

社会生活に係る人とのやり取りを通 言葉による依頼や報告，会話ややりとりなどでコミュニケーションを取ることができる。
して，言葉には，相手とのつながり（ア）をつくる働きがあることに気付くこと。
（イ）

話し言葉と書き言葉に違いがあることに気付くこと。

話し言葉と書き言葉の違いに気付くことができる。

判定

段階の目標

指導事項

集めた材料の共通点や相違点を基に整理している。
目的や意図に応じて，書くことを決め，集めた材料を比較したり分類しアたりして，伝えたいことを明確にする
事実，意見，感想などを場面や状況，目的に応じて書いている。
こと。

漢字と仮名を使い分けて文を書くことができる。

（ウ）

文や文章の中で漢字と仮名を使い分けて書くこと。

イ「始め－中－終わり」，「序論－本論－結論」などの文章の組み立てを理解して書くことができる。
文と文との接続の関係，話や文章（オ） の構成や種類について理解するこ

と。

高２段階

社会生活に必要な国語の知識や技能を 身に付けるとともに，我が国の言語文化に親
しんだり理解したりすることができるようにする。

（カ）

日常よく使われる敬語を理解し使い慣れること。

伝えたいことを決めて，文を書いている。

書いた文を読み直して，読みやすいように漢字や仮名を書き直すことができる。

「だから」「しかし」のように，情報と情報との関係を表す言葉を会話や文の中で用いることができる。
表現したり理解したりするために必要な語句の量を増し，話や文章のア （エ）中で使うとともに，語彙を豊かにす 「～と考える」「～だろう」のように，思考そのものに関わる表現を会話や文の中で使うこと
ること。
ができる。

紹介や案内，指示書などの文章の形態の違いを基に書き分けることができる。

調査項目

筋道の通った文章となるように，文章全体の構成を考えること。

接続語を用いたり，考えや理由を表したりして段落ごとに文を書いている。

筋道 立て て 考
書く目的に応じて，詳しく書く部分を決めて書いている。
える力や豊か
目的や意図に応じて簡単に書いたに感じたり想り詳しく書いたりするとともに，事実像したりする力を 養 い ， 社 会 ウ と感想，意見とを区別して書いたりするなど，自分の考えが伝わるよう 事実と意見を文末表現などにも工夫して書き分けている。
生活 にお け るに書き表し方を工夫すること。
人との関わりの中 で伝 え 合う力を高め，自分の思いや考引用して文章を書いている。
えを広げることができるように引用したり，図表やグラフなどを用する。
エ いたりして，自分の考えが伝わるように書き表し方を工夫すること。
図表を用いるなど，考えが伝わるように書いている。

公的な場面や手紙等において，適切に敬語を用いることができる。

上記のア，イ，ウ，エの内容を基に文章を見直している。
文章全体の構成や書き表し方など
オ に着目して，文や文章を整える こ（キ）

文章を音読したり，朗読したりする
こと。

（ア）

原因と結果など，情報と情報との関係について理解すること。

（イ）

情報と情報との関係付けの仕方を理解し使うこと。

原因と結果を捉えたり，説明したりできる。
カイ

共通項のある情報を分類したりまとめたりして整理することができる。

親しみやすい古文などの文章を音 簡単な古文を読むことができる。
（ア） 読するなどして，言葉の響きやリズ

ムに親しむこと。

（イ）

生活の中で使われる慣用句，故事成語などの意味を知り，使うこと。

慣用句や故事成語の意味を捉え，会話や文の中で用いることができる。

用紙の余白やサイズに応じた文字の大きさで書くことができる。
用紙全体との関係に注意して，文（ウ）
字の大きさや配列などを決めて書く
アこと。

文字間や行間に気を付けて文字などを配列して書くことができる。

ウ

読みやすく大きく丁寧な字で文字を書くことができる。
（ウ） 目的に応じて使用する筆記具を選
イ び，その特徴を生かして書くこと。

対象た目的，場面に応じた適切な筆記具を用いて文字を書くことができる。

日常的に読書に親しみ，読書が，自 日常的に本を読んだり，読書に親しんだりすることができる。
（エ） 分の考えを広げることに役立つことに気付くこと。

と。

抑揚や間の取り方等を工夫し，内容が伝わるように音読することができる。

見直した文章を修正している。

文章全体の構成が明確になってい 文章を読みあい，自分や他人の文章の良いところに気付いたり見つけたりしている。
るかなど，文章に対する感想や意見を伝え合い，自分の文章のよいところを見付けること。

判定

活動例
・暑中見舞い・就業体験へのお礼状

段階

読むこと
知識及び技能段階の目標

指導事項

思考力，判断力，表現力等
調査項目

判定

段階の目標

身近な人の話し掛けに慣れ，言葉 身近な人からの呼びかけに反応することができる。
じること。

言葉のもつ音やリズムに触れたり，（イ） 言葉が表す事物やイメージに触れ

言葉と事物とを結びつけることができる。

わらべ歌や言葉遊び等を楽しむことができる。

（ア）

小１段階

昔話などについて，読み聞かせを聞くなどして親しむこと。

判定

活動例
・絵本や紙芝居の読み聞かせをしたり，動作化したりする
・絵本や紙芝居の気に入った挿
絵を指差す
・簡単な演劇

絵本や写真を題材として，教師が話をした事物を挿絵の中から選んで指差したり，視線
言葉をイメージ
絵本などを見て，知っている事物や を向けたりしている。
したり，言葉に イ 出来事などを指さしなどで表現する
よる関わりを受こと。
け止めたりす行きたい場所や，やってみたいことなどについて，場所や動作を表す絵や写真，シンボ
る力を 養い，
ルマーク，「○×→」などの簡単な記号を選んで教師に伝えようとしている。
日常生活における人との関わりの中で伝絵や矢印などの記号で表された意
え 合 い ， 自 分 ウ 味に応じ，行動すること。
教師が場所や動作を表す絵や写真，シンボルマーク，「○×→」などの簡単な記号を提の思い を も つ示して簡単な指示を出した際に，その指示に従って行動している。
ことができるようにする。

教師や友だちと一緒に声を出したり手を叩いたりすることができる。
ア

日常生活に必要な 身近 な 言葉が分かり使うよう になる とともに，いろいろな言葉や我が国の言語文化に触れることができるようにする。

調査項目

絵本や紙芝居，写真，絵，映像などを題材として，教師の読み聞かせを笑顔で聞いたり，教師と一緒に絵本などを見て，示さ 喜ぶ様子を見せたりしている。
ア れた身近な事物や生き物などに気付き，注目すること。

（ア） が事物の内容を表していることを感たりすること。

指導事項

・取り扱う絵本「はらぺこあおむし」「おおきなかぶ」「だるまさんシリーズ」「へんしん○○シリーズ」「さんかくサンタ」

簡単な話の絵本などを見聞きし，言葉の持つ音やリズム，イメージなどを感じ取って，次絵本などを見て，次の場面を楽しみ の場面を楽しみに待ったり，動作を模倣したりしている。

特徴的な言い回しやフレーズを楽しんだり，動作化したりできる。

エ にしたり，登場人物の動きなどを模倣したりすること。

（イ）

遊びを通して，言葉のもつ楽しさに触れること。

イ （ウ） いろいろな筆記具に触れ，書くこと
ア を知ること。

擬態語を聞いて動作化したり，音まね，声まねをしたりすることができる。

身近な筆記具を手に取って，書こうとすることができる。

着席して，机上の紙に筆記具で書くことができる。
（ウ） 筆記具の持ち方や，正しい姿勢でイ 書くことを知ること。

（エ）

読み聞かせに注目し，いろいろな絵本などに興味をもつこと。

段階

段階の目標

正しい持ち方で鉛筆等を保持したり，線などを書いたりすることができる。

挿絵に注目したり，出てくる言葉や擬音語を声に出したりすることができる。

指導事項

調査項目

判定

段階の目標

指導事項

テレビやラジオを含め，人が話している言葉に注意を向けることができる。
身近な人の話し掛けや会話などのること。

平仮名を一文字ずつ読むことができる。

平仮名で書かれた単語を語のまとまりで読むことができる。

身近な人との会話を通して，物の名 物の名前や動作を表す言葉（単語動詞等）を話すことができる。
（ウ） 前や動作など，いろいろな言葉の種

小２段階

日常生活に必要な 身近 な 言
葉を身に付 けるとと もに， い
ろいろな言葉や我が国の言語文化に触れることができるようにする。

類に触れること。

（ア）

昔話や童謡の歌詞などの読み聞か 物語の冒頭や一部を真似ることができる。
せを聞いたり，言葉などを模倣したりするなどして，言葉の響きやリズ
ムに親しむこと。

（イ）

遊びややり取りを通して，言葉による表現に親しむこと。

て，言葉や動作で表している。

言葉が表す事
柄を想起したり
２つの場面を見比べて，場面の違いを話したり，内容を話したりしている。
受け止めたりする力を養い，
日常生活 にお イ 教師と一緒に絵本などを見て，時間ける人との関の経過などの大体を捉えること。
絵本を見て，「次に何が出てくるかな」といった教師の問いに，指さしや言葉で答えていわりの中で伝る。
え合い，自分の思いをもつことができ るよ
日常生活でよく使われている表示な 校内や登下校時に見かけるシンボルマークや標識について，意味を動作で表したり，話うにする。
どの特徴に気付き，読もうとしたり， したりしている。
ウ
表された意味に応じた行動をしたりすること。
絵本の読み聞かせや楽しかった思い出などについて，好きな場面を伝えたり，好きな言
絵本などを見て，好きな場面を伝え 葉を模倣したりしている。
エ たり，言葉などを模倣したりするこ
と。

ア

活動例
・詩の音読
・絵本や紙芝居の読み聞かせを題材として，言葉や動作で表す
・場面の変化を読み取る
・身近な地域でのマークや標識探し
・演劇

ア するものや動作などを思い浮かべ 親しみのある絵本の絵や題名などを見て，場面の様子や登場人物の行動などについ要求を表していることを感じること。 気持ちや要求を言葉で伝えたり，挨拶をしあったりできる。

日常生活でよく使われている平仮
名を読むこと。

判定

教師と一緒に絵本などを見て，登場（ア） 話し言葉に慣れ，言葉が，気持ちや

（イ）

調査項目
親しみのある絵本の絵や題名などを見て，どんな登場人物が出てくるのか話している。

・取り扱う絵本「なにをたべようかな」「おもすびころりん」「まどからおくりもの」「ぐりとぐらシリーズ」

わらべ歌や手遊び歌等を動きと言葉で楽しむことができる。

黒板や画用紙などに，チョークや鉛筆，フェルトペン，クレヨンなどの筆記具で線を楽しく（ウ） いろいろな筆記具を用いて，書くこ 書くことができる。
ア とに親しむこと。
イ

筆記具を正しく持って，平仮名の写し書きやなぞり書きができる。
写し書きやなぞり書きなどにより，（ウ） 筆記具の正しい持ち方や書くときのイ 正しい姿勢など，書写の基本を身に正しい姿勢で，平仮名の写し書きやなぞり書きができる。
付けること。

読み聞かせに親しんだり，文字を拾 図鑑や絵本を見ながら拾い読みをしたり，知っている言葉を読んだりできる。
（エ） い読みしたりして，いろいろな絵本

段階や図鑑などに興味をもつこと。

段階の目標

指導事項

調査項目

身近な人との会話や読み聞かせを 言葉による意味の違いに気付くことができる。
（ア） 通して，言葉には物事の内容を表す働きがあることに気付くこと。

判定

段階の目標

指導事項

よい姿勢で，口を大きく開けてはっきりと話すことができる。
（イ） 姿勢や口形に気を付けて話すこと。

長音や促音等を含んだ言葉や短い文を読むことができる。

日常生活でよく使う促音，長音など カタカナを一字ずつないしはカタカナの単語を読むことができる。
（ウ） が含まれた語句，平仮名，片仮名，

漢字の正しい読み方を知ること。
身近な漢字や簡単な漢字を読むことができる。

ア（エ）

言葉には，意味による語句のまとまりがあることに気付くこと。

食べ物，色など，ジャンルごとに単語を分けることができる。

主語と述語を用いて話したり，短い文を書いたりすることができる。
文の中における主語と述語との関（オ） 係や助詞の使い方により，意味が変わることを知ること。
助詞の違いによる意味の違いに気付くことができる。

小３段階

日常生活に必要な国語の知識や技能を 身に付けるとともに，我が国 の言語文化に触れ，親しむことができるようにする。

明瞭な発音や正しい語のまとまりやリズムで，文章を音読することができる。
（カ） 正しい姿勢で音読すること。

（ア）

物事の始めと終わりなど，情報と情報との関係について理解すること。

（イ）

図書を用いた調べ方を理解し使うこと。

物事の順序や手順を捉えることができる。

イ

目的の本やページを見付けることができる。

昔話や神話・伝承などの読み聞か 昔話や神話などの独特な表現をまねたり音読したりすることができる。
（ア） せを聞き，言葉の響きやリズムに親しむこと。
出来事や経験したことを伝え合う体 教師や友だちが用いた表現や言葉を真似たり取り入れたりして話すことができる。
（イ） 験を通して，いろいろな語句や文の表現に触れること。
マスの大きさや行の幅に応じて文字の大きさや文量を変えて書くことができる。

ウ

場面の様子を表した挿絵のイラストを場面の順番に並べ替えている。
出来事の順序
絵本や易しい読み物などを読み，を思い出す力
イ 時間的な順序など内容の大体を捉や感じたり想えること。
「次に何が出てくるかな」「誰が何をしたのかな」といった問いに，絵本を基に答えている。
像したりする力を養い，日 常生活 にお け る
人との関わり身近な生活に必要なきまりや立て札，標識に書かれた言葉を見て，どこにあるものなのの中 で伝 え 合
日常生活で必要な語句や文，看板
う 力 を 身 に 付 ウ などを読み，必要な物を選んだり行 か，文字や記号，絵が何を表しているのか話している。
け，思い付い動したりすること。
たり考えたりす
ることができる「このとき〇〇（登場人物）はどんな気持ちだったでしょう」という問いかけに，絵本を基にようにする。
答えている。
エ

単語を意味のまとまりで区切って読むことができる。

（ウ） 目的に合った筆記具を選び，書くこア と。

見やすさなどを踏まえて筆記具を選んだり，記号や図を用いたりできる。

姿勢や筆記具の持ち方を正しくし， 正しい筆記具の持ち方で，字形を整えて丁寧に書くことができる。

（ウ）
イ 平仮名や片仮名の文字の形に注意しながら丁寧に書くこと。

読み聞かせなどに親しみ，いろいろ 様々な絵本や図鑑を自ら手に取って読むことができる。
（エ） な絵本や図鑑があることを知るこ

と。

調査項目

３～10くらいの場面の読み物について，登場人物の表情や気持ち，時間的経過や場面
絵本や易しい読み物などを読み， の前後関係などを読み取って話している。
ア 挿絵と結び付けて登場人物の行動や場面の様子などを想像すること。

登場人物になったつもりで，音読したり演じたりすること。
音読の声の大きさや速さ，表情などをどのように工夫すればよいのか考えながら，音読したり演じたりしている。

判定

活動例
・詩の音読や朗読
・身近な地域での標識探し
・表現方法を工夫した演劇・取り扱う絵本「きょだいなきょだいな」「泣いた赤鬼」「ゆかいなゆうびんやさんのク
リスマス」「ブレーメンの音楽隊」
「桃太郎」

段階

読むこと
知識及び技能段階の目標

指導事項

思考力，判断力，表現力等
調査項目

判定

段階の目標

指導事項

身近な大人や友達とのやり取りを 身近な人からの話しかけや指示内容を捉えることができる。
通して，言葉には，事物の内容を表（ア）
す働きや，経験したことを伝える働
きがあることに気付くこと。

調査項目

判定

簡単な物語や紀行文，詩，短い劇の脚本など，挿絵の少ない本や文章を読んでいる。

姿勢や口形に気を付けて話すことができる。

簡単な文や文章を読み，情景や場 物語の展開に即して，場面の様子の変化を捉えている。
ア 面の様子，登場人物の心情などを（イ）

発音や声の大きさに気を付けて話すこと。

想像すること。
相手との距離に応じた声の大きさで話すことができる。

中心となる登場人物の行動や心情の変化を捉えている。
順序 立て て 考える力や感じたり想像したり
時間を表す言葉や接続する語句などに着目し，文や文章の時間的な前後関係の大体をする力を養い，捉えている。
日常生活や社
会生活 にお け
語や語句の意味を基に時間的な順
る 人 と の 関 わ イ 序や事柄の順序など内容の大体を身近なものの使用法や簡単な料理法の説明書を読み，大体の使い方や作り方を捉えてりの中で伝え捉えること。
いる。
合う力を高め，自分の思い や考えをもつことができるように表示や看板，ポスター，広告などが表す意味を考え，それらに従って行動している。
する。

文の中にある，長音や拗よう音，促音，撥音を正しく読むことができる。
長音，拗（よう）音，促音，撥（はつ）（ウ） 音，助詞の正しい読み方や書き方を知ること。
「は」，「へ」，「を」などの助詞を正しく使うことができる。
ア（エ）

言葉には，意味による語句のまとま 同音異義語や対義語などについてその違いに気付くことができる。
りがあることを理解するとともに，話し方や書き方によって意味が異なる
語句があることに気付くこと。

ウ

主語と述語を正しく用いて話したり文を書いたりできる。

日常生活で必要な語句や文章などを読み，行動すること。

興味のある新聞記事や雑誌，電子メール等を読んでいる。

（オ） 主語と述語との関係や接続する語句の役割を理解すること。

接続語を適切に用いることができる。
エ

中１段階

日常生活や社
会生活に必要な国語の知識や技 能 を 身 に付けるとともに，我が国の言語文化に親しむことができるようにする。

（カ）

普通の言葉との 違いに気を付 けて，丁寧な言葉を使うこと。

（キ）

語のまとまりに気を付けて音読すること。

活動例
・「本の内容を伝えよう」
学習で使用した図書
・「おてがみもらったおへんじかいた」（あかね書房）
・「ひ・み・つ」（童心社）
・「もりのゆうびんきょく」（偕成社）
・「ゆうびんやのくまさん」（福音館書店）・「ゆかいなゆうびんやさん」（文研出版）・「コアラゆうびん」（理論社）
・「はるかぜのホネホネさん」（福音館書店）・「フェリックスの手紙」（ブロンズ社）
・「きょうはなんのひ」（福音館書店）
・「こっそりおてがみ」（草土文化）
・「こんちにはおてがみです」（福音館書店）・「王さまダイマのてがみ」（理論社）
・「てがみをください」（文研出版）
・「たんじょうびのふしぎなてがみ」（偕成社）
・「ゆうびんやさんおねがいね」（徳間書店）・「てがみはすてきなおくりもの」（講談社）
・「おへんじください」（偕成社）
・「ピーターのてがみ」（偕成社）

文章を読んで印象に残ったフレーズを選んだり，文章全体の印象や内容に対する思いを
文章を読んで分かったことを伝えた 自分なりの言葉で表現したりしている。
り，感想をもったりすること。

相手や場面に応じて，敬語や丁寧語を用いることができる。

言葉の意味を捉えて，相手に伝わるように言葉や文を読むことができる。

人の話を聞いたり，文を読んだりしたことを正しく捉えることができる。

イ （ア）事柄の順序など，情報と情報との関係について理解すること。
出来事について，いつ，誰が，なにをしたを時系列に沿って整理することができる。

一定の音やリズムに沿って俳句や短歌を読んだり作ったりすることができる。
自然や季節の言葉を取り入れた俳（ア） 句などを聞いたり作ったりして，言葉の響きやリズムに親しむこと。
季語や情景を理解し，俳句などに取り入れることができる。

挨拶状などに書かれた語句や文を 時候のあいさつや，定型的な表現を知り，用いることができる。
（イ） 読んだり書いたりし，季節に応じた表現があることを知ること。
ウ

姿勢や筆記具の持ち方を正しくし， 字形を整えて，身の回りの漢字を書くことができる。

（ウ）
ア 文字の形に注意しながら，丁寧に書くこと。

点画相互の接し方や交わり方，長 点画の方向や長短に気を付けて漢字や平仮名を書くことができる。

（ウ）
イ 短や方向などに注意して文字を書くこと。

読書に親しみ，簡単な物語や，自然 様々な形態の文章があることに気付くことができる。
（エ） や季節などの美しさを表した詩や紀段階行文などがあることを知ること。

段階の目標

指導事項

調査項目

日常生活の中での周りの人とのや 気持ちや感情を表す言葉を用いて気持ちを表現することができる。
り取りを通して，言葉には，考えたこ（ア）とや思ったことを表す働きがあることに気付くこと。
（イ）

発声や発音に気を付けたり，声の大きさを調節したりして話すこと。

聞き手に聞こえる明瞭さや声量で話すことができる。

長音，拗（よう）音，促音，撥（はつ） 文の中で長音や促音，助詞を用いることができる。
（ウ） 音などの表記や助詞の使い方を理解し，文や文章の中で使うこと。
理解したり表現したりするために必 様子や行動，気持ちや性格を表す言葉を会話や文の中で使うことができる。
（エ） 要な語句の量を増し，使える範囲を広げること。

ア （オ）修飾と被修飾との関係，指示する語句の役割について理解すること。

（カ）

敬体と常体があることを理解し，その違いに注意しながら書くこと。

修飾語を用いたり，修飾・被修飾の関係を捉えたりできる。

敬体と常体を用いたり，使い分けたりできる。

判定

段階の目標

指導事項

調査項目
物語や詩，短い劇の脚本，紀行文，記録や報道の文章等，様々な文章を読んでいる。

様々な読み物を読み，情景や場面
ア の様子，登場人物の心情などを想像すること。

叙述を基に，登場人物の心情を想像している。

「は」，「に」，「を」，「と」等の助詞や，「そして」，「しかし」等の接続する語句に注意しながら読んでいる。
筋道 立て て 考
える力や豊か
語と語や文と文との関係を基に，出に 感 じ た り 想 イ 来事の順序や気持ちの変化など内像したりする力
容の大体を捉えること。
出来事の順序や，登場人物の気持ちを読み取っている。
を養い，日常生活や社会生活における人との関わりの日常生活や社会生活，職業生活に 実生活における様々な説明書を読んで，作品を作ったり，調理をしたりしている。
中で伝え合う力 を 高 め ， 自 ウ 必要な語句，文章，表示などの意
味を読み取り，行動すること。
分の思いや考えをまとめるこ
文や文章を読んで，中心となる言葉や文，情報を適切に選択しながら内容を捉えていとができるよう中心となる語句や文を明確にしな る。
にする。
エがら読むこと。

文章全体の大体を理解することができる。

文や文章を読んで，感じたり分かったりしたことを教師や友だちに伝えている。
読んで感じたことや分かったことをオ 伝え合い，一人一人の感じ方など（キ）

内容の大体を意識しながら音読すること。

登場人物の気持ちや行動の変化を捉えることができる。

文章を読んで，いつ，どこで，だれが，なにをしたかを捉えることができる。

中２段階

日常生活や社
会生活，職業考えとそれを支える理由など，情報 理由を加えて，考えを伝えることができる。
生活に 必要 な（ア） と情報との関係について理解するこ
国語の知識やと。
技能 を 身 に 付
け ると ともに ，
必要な言葉をメモすることができる。
我が国の言語文化に親しむ イ
ことができるよ
必要な語や語句の書き留め方や，うにする。
（イ） 比べ方などの情報の整理の仕方を理解し使うこと。
自分と相手の考えの同じ所や異なるところに気付くことができる。

易しい文語調の短歌や俳句を音読 文語調の短歌や俳句を読むことができる。
（ア） したり暗唱したりするなどして，言葉の響きやリズムに親しむこと。
生活に身近なことわざなどを知り， ことわざの意味を知り，文や会話の中で用いることができる。
（イ） 使うことにより様々な表現に親しむこと。
正しい点画を捉え，字形を整えて書くことができる。
点画の書き方や文字の形に注意し（ウ）
ア ながら，筆順に従って丁寧に書くこと。
正しい筆順で平仮名や片仮名を書くことができる。

ウ「へん」と「つくり」の大小や文字の大きさなど，文字のバランスを整えて書くことができる。
（ウ） 漢字や仮名の大きさ，配列に注意しイ て書くこと。

文字と文字の間隔や行間がおおよそ同じになるように文字を書くことができる。

いろいろな種類の本を手に取って読んだり，情報を得たりできる。

（エ）

幅広く読書に親しみ，本にはいろい
ろな種類があることを知ること。

学校図書館で目的の本を探すことができる。

に違いがあることに気付くこと。

友だちの発表を聞いて，自分の感じたことや分かったこととの違いに気付き，それを教師や友だちに伝えている。

判定

活動例（宮沢賢治作品）・「セロ弾きのゴーシュ」
・「注文の多い料理店」
・「雪渡り」
・「どんぐりと山猫」
・「オツベルと象」
・「よだかの星」
・「銀河鉄道の夜」
・「風の又三郎」
・「虔十公園林」
・「グスコーブドリの伝記」

段階

読むこと
知識及び技能段階の目標

指導事項

思考力，判断力，表現力等
調査項目

判定

段階の目標

社会生活に係る人とのやり取りを通 言葉には思いや考えをまとめたり伝えたりする働きに気付くことができる。
して，言葉には，考えたことや思っ（ア）
たことを表す働きがあることに気付
くこと。

指導事項

ア

登場人物の行動や心情などについて，叙述を基に捉えること。

相手を見て話したり聞いたりすると（イ） ともに，間の取り方などに注意して話すこと。
適度な間をとったり，抑揚などをつけたりして話すことができる。

場面ごとの登場人物の心情を読み取っている。
筋道 立て て 考
える力や豊か登場人物の心情や情景について，に感じたり想像したりする力 ウ 場面と結び付けて具体的に想像すること。
心情や情景を読み取ったり想像したりしている。
を養い，社会
生活 にお け る
人との関わりの中 で伝 え 合う力を高め，自順番を表す言葉を手掛かりに，文章を要約している。
分の思いや考えをまとめることができるようにする。
考えや理由を表す言葉を手掛かりに，文章を要約している。
目的を意識して，中心となる語や文エを見付けて要約すること。

ア

表現したり理解したりするために必 気持ちや行動，状態を表すために適切な言葉を用いて話したり，文を書いたりすることが要な語句の量を増し，話や文章の できる。

（エ） 中で使うとともに，言葉には，性質や役割による語句のまとまりがある
ことを理解すること。
接続語やつなぎ言葉を会話や文の中に用いることができる。

高１段階

（カ）

日常よく使われる敬語を理解し使う
こと。

（キ）

文章の構成や内容の大体を意識しながら音読すること。

相手や場面に応じて敬語や謙譲語などを使うことができる。

中心となる語を見付けて，レシピや説明書等の内容を捉えている。

文章の意味や内容を捉えながら音読したり，黙読したりできる。

自分の経験と結び付けて感想を持っている。

考えについて，事例や理由を挙げて話したり書いたりすることができる。
オ

考えとそれを支える理由や事例，全（ア） 体と中心など，情報と情報との関係
話や文の中で中心となる事柄を捉えることができる。
について理解すること。

イ

登場人物の心情がわかる文を見付けている。

段落ごとに文章の内容を捉えている。

漢字と仮名を使って文を書くことができる。

接続する語句の役割，段落の役割について理解すること。
内容や時系列に応じて段落を分けて文を書くことができる。

活動例
・「読んで調べて見つけよう」
・物語文の読み取り
・調理実習（レシピを読む）
・工作や制作（キットや道具の扱い方の説明書を読む）

段落相互の関係に着目しながら，考えとそれを支える理由や事例とイの関係などについて，叙述を基に捉関係する段落について読み取っている。
えること。

漢字と仮名を用いた表記や送り仮名の付け方を理解して文や文章の（ウ）中で使うとともに，句読点の使い方
句読点を適切に使って文を書くことができる。
を意識して打つこと。

（オ）

判定

登場人物の行動や会話から心情を読み取っている。

相手に視線を向けて話したり聞いたりできる。

社会生活に必要な国語の知識や技能を 身に付けるとともに，我が国の言語文化に親しむことができるようにする。

調査項目

文章を読んで理解したことに基づいて，感想や考えをもつこと。

疑問点やさらに知りたいことを見付けたり質問したりしている。

感想のもとになる文に印を付けながら読んでいる。

情報と情報を比べて，分類することができる。

（イ）

（ｱ）

比較や分類の仕方，辞書や事典の使い方などを理解し使うこと。

生活に身近なことわざや慣用句などを知り，使うこと。

ウ （イ） 文字の組み立て方を理解し，形をア 整えて書くこと。

辞書などを用いて，必要な情報を調べたり情報を得たりできる。

ことわざや慣用句の意味を捉え，ふさわしい場面で用いることができる。

漢字の仕組みを理解し，読みやすいように字形を整えて書くことができる。

幅広く読書に親しみ，読書が，必要 必要な情報を得るための本を選んだり，読書によって知識や情報を得ることができる。
（ウ） な知識や情報を得ることに役立つこ段階とに気付くこと。

段階の目標

指導事項

調査項目

社会生活に係る人とのやり取りを通 言葉による依頼や報告，会話ややりとりなどでコミュニケーションを取ることができる。
して，言葉には，相手とのつながり（ア）をつくる働きがあることに気付くこと。
（イ）

話し言葉と書き言葉に違いがあることに気付くこと。

文や文章の中で漢字と仮名を使い分けて書くこと。

段階の目標

指導事項

ア

登場人物の相互関係や心情などについて，描写を基に捉えること。

話し言葉と書き言葉の違いに気付くことができる。

漢字と仮名を使い分けて文を書くことができる。

（ウ）

判定

「だから」「しかし」などの言葉を会話や文の中で用いることができる。

「始め－中－終わり」，「序論－本論－結論」などの文章の組み立てを理解して書くことができる。
文と文との接続の関係，話や文章

場面や会話，行動などの描写に着目し，登場人物の心情を読み取っている。

事実と意見，感想などを読み取っている。
事実と感想，意見などとの関係を叙
イ 述を基に押さえ，文章全体の構成を捉えて要旨を把握すること。
文章の要旨を捉えている。（大体の内容を捉えている）

書いた文を読み直して，読みやすいように漢字や仮名を書き直すことができる。

表現したり理解したりするために必要な語句の量を増し，話や文章のア （エ）中で使うとともに，語彙を豊かにす「～と考える」「～だろう」などの表現を会話や文の中で使うことができる。
ること。

調査項目

叙述や描写から，登場人物の人物像を想像している。
筋道 立て て 考
える力や豊か
人物像を具体的に想像したり，表現ウに感じたり想の効果を考えたりすること。
優れた叙述や印象に残る叙述に着目しながら読んでいる。
像したりする力を養い，社会
生活 にお け る
人との関わりの中 で伝 え 合
目的に応じた本や資料を選んでいる。
う力を高め，自分の思いや考えを広げることができるように目的を意識して，文章と図表などを 選んだ資料から必要な情報を見つけたり，抜き出したりしている。
する。
エ 結び付けるなどして，必要な情報を見付けること。

（オ） の構成や種類について理解するこ

と。

高２段階

社会生活に必要な国語の知識や技能を 身に付けるとともに，我が国の言語文化に親
しんだり理解したりすることができるようにする。

（カ）

日常よく使われる敬語を理解し使い慣れること。

（キ）

文章を音読したり，朗読したりする
こと。

（ア）

原因と結果など，情報と情報との関係について理解すること。

（イ）

情報と情報との関係付けの仕方を理解し使うこと。

紹介や案内，指示書などの文章の形態の違いを基に書き分けることができる。

図表や写真と文章とを照らし合わせて情報を読み取っている。

公的な場面や手紙等において，適切に敬語を用いることができる。

文章を読んだ感想や自分の考えを伝えている。

オ

抑揚や間の取り方等を工夫し，内容が伝わるように音読することができる。

原因と結果を捉えたり，説明したりできる。

イ

共通項のある情報を分類したりまとめたりして整理することができる。

親しみやすい古文などの文章を音 簡単な古文を読むことができる。
（ア） 読するなどして，言葉の響きやリズ

ムに親しむこと。

（イ）

生活の中で使われる慣用句，故事成語などの意味を知り，使うこと。

慣用句や故事成語の意味を捉え，会話や文の中で用いることができる。

用紙の余白やサイズに応じた文字の大きさで書くことができる。
用紙全体との関係に注意して，文（ウ）
字の大きさや配列などを決めて書く
アこと。

文字間や行間に気を付けて文字などを配列して書くことができる。

ウ

読みやすく大きく丁寧な字で文字を書くことができる。
（ウ） 目的に応じて使用する筆記具を選
イ び，その特徴を生かして書くこと。

対象た目的，場面に応じた適切な筆記具を用いて文字を書くことができる。

日常的に読書に親しみ，読書が，自 日常的に本を読んだり，読書に親しんだりすることができる。
（エ） 分の考えを広げることに役立つことに気付くこと。

文章を読んで理解したことに基づいて，自分の考えをまとめること。

感想や考えについて理由を添えて伝えている。

判定

活動例
・物語文の読み取り
・説明文の読み取り・要旨を捉える・読書感想文・調べ学習（学校図書館の利用）