埼玉純真短期大学研究論文集

第 12 号

PP.7-14

ICT活用によるピアノレッスンが抱える課題の解決
Solving the Problems of Piano Lessons by Using ICT

小澤俊太郎（こども学科助教）

要旨
本研究の目的は，保育者養成校であるＳ短期大学の抱えるピアノ個人レッスンの課題を解決することである。その課題として「レッスンの効率化」，「独習の支援」の二つを挙げ，ICT 活用によってそれらを解決できるのかという問いに対し，平成 30 年度前期の授業で取り組んだ実践内容を述べる。二つの課題はトレードオフの関係になっており，ICT 活用以前は同時に解決することが困難であった。しかし，今回の実践と，学生を対象とした ICT 活用に関する質問紙調査により，ICT 活用が課題解決に有効であることが明らかとなった。

【キーワード：ICT  ピアノレッスン

Ⅰ．はじめに

音楽教育】

基礎知識などを講義スタイルで行い，ピアノ個人レッスンは一人ひとりの学生のレベルに沿ったピア

Ｓ短期大学の学生は保育士・幼稚園教諭を目指

ノの個別指導を行なっている。

している。２年間という限られた時間の中で，保育者として必要な技術を学び，感性を養っていく。そピアノ個人レッスンを担当する教員は，筆者の他の中でも特に音楽は入学と同時に，ピアノの技術やに非常勤講師が 4 名おり，全 5 名の教員でレッスン感性に大きな個人差が出てくる分野である。小さいを行なっている。
筆者がピアノ個人レッスンを担当する学生数は以頃からピアノを習っていた学生，全くの初心者など

下の表の通りである。

経験の差が大きく出てしまう分野であるからだ。その中で保育者として必要最低限のピアノ技術と豊かな感性を育むことが求められる。

表 1 ピアノレッスン担当学生人数（1 年次生）

ピアノに関しては，入学と同時に苦手意識を感じ前半グループ後半グループてしまう学生も多く，2 年間という限られた時間内

A組

3名

4名で指導していくことは非常に難しい問題である。

B組

3名

4名

C組

3名

4名

D組

3名

4名

２年間といっても，Ｓ短期大学の音楽の授業は１年生の前期・後期，2 年生の前期・後期とに分けられ，１年生は必修科目，2 年生からは選択科目となっている。つまり2 年生になって音楽を選択しない学

表 2 ピアノレッスン担当学生人数（２年次生）生もいる。そのため，1 年生のうちにバイエルを修前半グループ

後半グループ

A組

3名

3名

Ｓ短期大学は，A・B・C・D の 4 クラスに分ける，

B組

3名

3名

クラス制で授業が行われており，１クラスを 30 名

C組

3名

3名

程で構成している。

D組

3名

4名

了すること，こどものうたのレパートリーを増やしていくことが求められる。

音楽の授業は，毎回１クラスを 45 分の合同レッ
スン，45 分の個人レッスンに分けて行われている。

筆者は，ピアノ個人レッスンを担当しており，本これにより , 前半グループ（前半ピアノ個人レッス

稿はピアノ個人レッスンでの取り組みについて，第ン・後半合同レッスン）と，後半グループ（前半合Ⅱ節でピアノ個人レッスンの抱える二つの課題を挙同レッスン・後半ピアノ個人レッスン）ができる。

げる。
第Ⅲ節は，これまでの取り組みと，二つの課題解合同レッスンは全学生が共通して学ぶべき音楽の7小澤俊太郎

決に向けた，ICT 導入と実践について述べる。最後であり，いかに学生が独習することができるかが重に第Ⅳ節で ICT の導入と実践での課題解決に対する要である。松原・遠山・斎藤（2006）は「初心者

結果と考察についてまとめる。

は，間違えた箇所を認識することができても，なぜ間違えたのか，今後どのように練習してよいか，とⅡ. ピアノ個人レッスンの課題

いった練習方針を自分自身で判断するのは困難であ  保育者養成校の学生はピアノ技術を専門的に学ぶ

り，初心者はなかなか技術の上達を見込めないといわけではない。学生に求められているのは，保育現う問題点があった」2）とし，初心者の独習の困難さ

場で最低限必要なピアノ演奏技術や，子どもと音楽の要因として，練習方針をピアノ学習者が見いだす活動を行うための技術である。学生にとって音楽をことができない点をあげている。松原・遠山・斎藤学ぶということは保育技術の一つであり，そのためはピアノ独習者に対する課題として述べているが，に多くのレッスン時間をかけることはできない。

授業外における学習は独習として捉えることができ最低限のピアノ演奏技術といっても，やはり習得る。授業外で取り組む課題を明確にすることが独習には時間がかかる。特に高校卒業後にピアノを習いの支援として求められるのである。

始めた学生にとっては，未知なる分野であり，保育独習の習慣がない学生はどうしても１週間の進み現場で音楽活動できるようになるためには多くの時具合が遅くなってしまう。そうなると，レッスンで間を要する。

は前週と同じような内容になってしまうケースや，Ｓ短期大学のピアノ個人レッスンは一人ひとりに家で事前にやっておくべきこと（譜読みなど）を指導を行なっており，これは非常に恵まれている環レッスンでしなければならない事態となる。学生が境である。より，効果的にピアノ個人レッスンを進レッスン以外の時間でピアノに向かうことが大切でめるために，レッスンを効率よく行うことと，学生あり，取り組むべき具体的な課題を学生に伝えるこが授業外で独習できる環境作りが必要である。とが求められる。
ここまで述べてきたように個人レッスンの限られⅡ−1. レッスンの効率化という課題た時間の中で，いかに効率よくレッスンが行えるか，先に述べたとおり，45 分で 3 名または 4 名の学生そして独習時に学生の関心を引き出せるのかが重を指導しているため，学生一人当たりのレッスン時要であると考えられる。それらをどのように改善し間はおよそ 10 〜 15 分となる。このレッスン時間内ていくのか，2 つの課題に対してどのような取り組で，保育者を目指している学生に伝えるべき事項をみが有効であるのかを考えた。そこで筆者はこれま全て伝えるためには，効率の良いレッスンを行うこで授業中に紙に記入していたレッスン課題を，授業とが必要である。堀田（2014）は「より効率的に外の時間を用いて iPad で記入し，その内容を学生時間配分を考えた指導法の改善，指導体制の確立にデータで送ることで改善されるのではないかと考

1）が学校現場に求められている」 と述べ，効率的なえ，授業に取り入れた。この取り組みによるピアノ指導法の必要性について言及している。特に保育レッスンの効率化と，独習支援の効果について論じ者養成校で学ぶ学生は全員がピアノ経験者というこる。とではなく，初心者の学生も多くいるため，レッス
ン内で音符の読み方，指使い，リズム，弾き歌いにⅢ . 課題解決に向けた ICT の導入と実践ついてなど，実に多くの内容を教示する必要がある。

まず，ICT について簡単にまとめる。

ピアノ個人レッスンでの無駄な時間を極力減らし，ICT（Information and Communication Technology）

レッスン内でやるべきことを明確化していくことがは ,「情報コミュニケーション技術」と訳され，「人課題である。と人」「人とモノ」の情報や知識の伝達・共有を意味している。

Ⅱ− 2 授業外における独習の支援

教育の分野でも各教科で盛んに ICT が導入されてレッスンの効率化という課題と同様に重要であいるが，堀田（2014）は「音楽科は最も ICT 活用るのが，授業外学習の支援についてだ。ピアノ個が進んでいない教科であるように思われる」3）と提人レッスンにおける授業外学習とはピアノの練習言している。この原因として音楽科教員が ICT への8

ICT活用によるピアノレッスンが抱える課題の解決学生にきちんと提示することである。

ネガティブなイメージを抱いていることを理由としレッスンの効率化のため ICT 活用以前より学生一てあげ，音楽教育の現場における実践の不足が課人ひとりの個人レッスンカード（図 1）を作成し管題としてあげられている。

理してきた。

本実践では，第Ⅱ節で提言したピアノ個人レッス

一番上の項目にレッスンで取り組んだ曲と，完成ンにける二つの課題を ICT 活用で解決ができるのか度・改善度，指導内容を記し，その下の項目には来を試みた。

週の課題を記した。これにより各学生の現状を理解

筆者は，手書きでの使用が可能な iPad Pro と手することができた。

書きを行うために必要である Apple Pencil を用意した。アプリケーションはノートアプリ「GoodNotes」

しかし，毎週１，2 年次生合計 52 名の学生のレッと，コミュニケーションアプリ「LINE」を用いた。

スンを行うため，毎週 52 枚の紙が増えることにな「レッスンの効率化」と「独習の支援」という二り，膨大な量になってしまった。さらにファイルにつの課題は，以前より筆者が取り組んできた課題で閉じて管理していたが，授業が進むにつれ過去の用あった。しかし，この二つの課題はトレードオフの紙が下にいってしまい，一覧性に欠けていた。
さらに，独習の支援のために，レッスンの最後関係になっており，課題解決は困難であった。
具体的には学生が独習できるよう次週の課題をにレッスンカードに記入したものをまとめて，出席授業内に手書きで明確に提示すると，そのためにカード（図 2）にも次週に向けて改善すべきポイン

レッスン時間が割かれてしまうという状況である。

トを書いて渡していた。その結果，学生は取り組む

一方で，口頭で伝えただけでは課題の忘れや，練習べき課題を忘れずに取り組むようになった。また，で何を取り組めば良いのかがわからず，次週のレッ

次の課題がわからなかったという理由で取り組むこ

スンで譜読みなど授業前に取り組むべきものに時間とのできなかった学生はいなくなった。しかし，授を割いてしまう。

業者の記録用と学生のレッスンカード用にほぼ同じ「レッスンの効率化」と「独習の支援」は分けて内容を二回記入する。時間にしてみれば数分で終わ考えるのではなく，同時に解決することが重要である作業ではあるが，やはり10 〜 15 分という限られる。

た時間の中では非常に勿体無い時間であると感じていた。以前，自分の記録のみを取り，レッスンカー

Ⅲ−１ ICT 導入以前の 2 つの課題へのアプローチ

ドを宿題として学生に書かせるということを実践しレッスンの効率化を測るために必要なのは，学生た時期もあったが，違った内容をやって来た学生や，の現状と，レッスン課題を教員が把握することであ課題が良くわからなかったということで練習をしてり，練習の支援で大切なのは次週の課題を明確化し，こない学生もいたためやめた。

（図 1 個人レッスンカード）（図 2 出席カード）

9

小澤

俊太郎

また，学生にとって初めて取り組む曲の指使いやも長けており，管 理 がたや すくなった。
（図 5

音名などもレッスンで伝えてきた。しかし，特に指GoodNotes 管理画面）

使いに関しては同じ曲であれば，ほとんどの学生に対し同じ内容を伝えており，レッスンの効率化を考（図 5 GoodNotes 管理画面）

えると勿体無い時間であった。
Ⅲ− 2 ICT による 2 つの課題へのアプローチ
課題解決のために ICT 導入以前に活用していたレッスンカードを再考し，PDF 形式でデータ化した。
（図 3 個人レッスンカード）（図 3 個人レッスンカード）

これまでの方式に代わり，レッスンの内容をデータで管理することができ，学生にもデータで共有することができるようになった。これまで学生に渡していた，来週に向けた課題や練習の取り組み方などは，レッスンの記録と別に書く必要がなくなり，レッ
スン後に学生にコミュニケーションアプリ「LINE」を使用し，データで送ることが可能となった。個人
レッスンカードに記入した内容の「来週の課題」とこの用紙をノートアプリ「GoodNotes」に読み込いう項目のみを切り出し，共有することができ，レッ

み，記録は iPad と Apple Pencil を使用して従来通りスン中に記入するものが 1 つに減った。
（図 7 次週

手書きで行なった。
（図 4 GoodNotes 画面）の課題）（図 7 次週の課題）（図 4 GoodNotes 画面）

これによりレッスン時間の効率化につながった。
また，独習の支援として指使いや音名もデータで共有することが可能になった。
その他，教科書として使用している「こどものうた 100（チャイルド社）」をスキャンし，データ化を行なった。そしてそのデータ（PDF 形式）を

ま た，ICT 導 入 以 前 は 困 難 で あ っ た 一 覧 性 に

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ICT活用によるピアノレッスンが抱える課題の解決

表 3 主な質問項目「GoodNotes」に読み込み，その学生に合った指使いを記入した。楽譜はデータ化されているため，そ質問２

送られてくる内容は分かりやすかったの上から記入した内容は自由に書き換えが可能なですか。
（5 択）

ため，一人ひとりにあった内容を教示することが可

1. 分かりやすかった 2. まあまあ分かり能になった。これも同様に，書き出しを行い学生にやすかった 3. どちらともいえない 4. 少「LINE」で送ることで，レッスン時間に割く時間がし分かりにくかった 5. 分かりにくかっ減った。課題として学生はそれを自分の楽譜に書きた写すことで，ICT の目指すところでもある主体的な質問 4学びへとつながる。

レッスン課題がスマートフォンに送られてくることで , 課題を忘れずに取り

今回の実践は S 短期大学１年次・2 年次の学生の組むことができましたか。
（5 択）

うち，筆者がピアノ個人レッスンを担当している学

1. 取り組めた 2. まあまあ取り組めた

生 52 名（1 年次生 27 名，２年次生 25 名）を対象

3. どちらともいえない 4. あまり取り組に実践をした。

めなかった 5. 取り組めなかった

実践に先駆けて学生に「スマートフォンを使用し質問 5ているか」また，「LINE を使用しているか」，「レッ

レッスン課題がスマートフォンに送られてくることで , ピアノに取り組む姿スンの課題を LINE で送信して良いか」を確認した。

勢は変わりましたか？（5 択）

そうしたところ，全 52 名の学生が LINE を使用して1. 変わった 2. まあまあ変わった 3. どおり，課題をスマートフォンに送っても良いというちらともいえない 4. あまり変わらな回答であった。

かった 5. 変わらなかったⅣ . 結果と考察
今回の実践で，これまでレッスン室だけでしかでピアノレッスンを担当した全 52 名（1 年次生 27きなかった課題の提示等が，レッスン室という場所名，2 年次生 25 名）に質問紙調査への協力をお願に関係なくできるようになった。

いし，全 49 名（1 年次生 25 名 2 年次生 24 名）からの回答が得られた。

また，これまではレッスン内容と課題を教員と学

1 年次生・2 年次生それぞれの集計結果を以下に生用に2つ記入していたものが1つになったことで，記す。パーセントは小数点第一位までとし第二位以レッスンの効率化に繋がった。

下を四捨五入して表記した。
（ ）内の数字は回答

同時に，学生が授業外で取り組むべき課題が明確した学生数を表している。になり，指使いや音名をレッスン時間に影響を与えずに教示することができた。教材や指導内容をデータ化することにより，共有と管理がしやすくなった。
このことにより，レッスンの時間でしかできないこと，レッスン室以外でできることにはっきり分かれた。前者はピアノを弾く時間や，苦手としている箇所の具体的な練習方法を示すこと，音楽を表現することが挙げられる。それ以外を独習として取り組ませることでより多くのことを学生に伝えることができる。
今回の実践について筆者が担当している学生に対して行なった質問紙調査の結果から考察する。
前期授業最終回となる 15 回目の授業終了後に質問紙調査を行なった。
主な質問項目は以下の通りである。

11小澤俊太郎図 6 質問 2 送られてくる内容は分かりやすかったですか。
１年次生の回答 n=25

２年次生の回答 n=24

図 8 質問 4 レッスン課題がスマートフォンに送られてくることで，課題を忘れずに取り組むことができましたか。
1 年次生の回答 n=252 年次生の回答 n=24

図 9  質問 5レッスン課題がスマートフォンに送られてくることで，ピアノに取り組む姿勢は変わりましたか？    １年次生の回答 n=24

２年次生の回答 n=24

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ICT活用によるピアノレッスンが抱える課題の解決

その結果，ICT 活用以前はレッスンの効率を目

今回の実践で取り組んだ，学生の独習の支援に指すと練習の支援が乏しくなり，練習の支援を丁ついて質問紙調査の結果から，考察する。
質問 2 で学生に送るレッスン内容の理解度がわ

寧に行うとレッスン時間がかかってしまうという，かった。その結果 1 年次生・2 年次生共に，ほとんトレードオフの関係にある両課題を，今回の実践

どの学生が「分かりやすかった」，「まあまあ分かりで同時に解決することができた。

やすかった」という回答だった。学生が授業外で練レッスンの効率化という課題に対して，学生の習する際，今週やるべき課題，また何に気をつけて現状を把握した上で，レッスンを行うことの重要取り組むべきなのかが明確になった。そのため，多性を示し，これまで紙のレッスンカードに記入をくの学生から提示された課題の内容に対して理解が行っていたものを ICT 導入によりデジタル化した。

得られた。そして，質問 4 の結果につながるのだと

これにより，紙のレッスンカードよりも管理がし筆者は考える。

やすく，学生のレッスン内容の一覧性が向上した。

質問 4 で課題への取り組みについて調査した。結また，レッスンの効率化には学生が授業外にい果は「取り組めた」，「まあまあ取り組めた」と回答

かに練習に取り組むことができるのかが重要であした1 年次生はそれぞれ 48.0％（12 名），44.0％（11ると述べた。レッスンの内容を伝え，今週取り組名）となり，合計すると 92.0％（23 名）。2 年次生

むべき課題を明確に示すことに取り組んだ。ICT 活はそれぞれ 25.0％（6 名），54.2％（13 名）で合計用以前から取り組んできたことではあったが，教79.2％（19 名）となった。いずれも，多くの学生員の記録用のレッスンカードと学生用の出席カーが取り組む姿勢が変わったと回答した。学生にとっドに同じような内容を二回書く必要があった。こて，スマートフォンは毎日持ち歩いているものであれまでは二回書くことでレッスン時間を割いてしる。よって，いつでもどこでも課題が確認できる環まっていたが，ICT 活用により，レッスン内で記入境は学生の意欲に繋がり，課題を忘れてしまうといするものが一つに減った。これでレッスンの効率うことはなくなる。これにより，学生は授業外でレッ化と独習の支援を同時に解決することができた。

スンの内容を忘れてしまい，取り組めなかったといさらに，レッスンで次週に向けて気をつけてほしうことが減ったと言える。実際にレッスンを行なっい指使いのことなど，多くの学生に同じような内ていて ICT 活用以前と比較し，課題を忘れてレッス容を伝えていた事項をデータで共有することによンにくる学生はいなくなった。
「やる気が出なかっり，二つの課題に対する ICT 活用の有用性を示すた」，「時間がなかった」という理由で練習に取り組ことができた。
今回の実践により，これまでレッスンの時間内

まずにレッスンにくる学生はまだいるのだが，これで行なっていたことが，レッスンの時にしかできは次なる課題である。

ないものと，レッスン外でもできることに分かれ

質問５では ICT 活用により学生のピアノに取り組む姿勢まで変わるのかを調査した。

た。例えば，学生に指使いを伝える，レッスン内「変わった」と回答した学生は1年次生で20.0％（5容を書いて渡すということはレッスン外の時間で名），2 年次生で 8.3％（2 名）であった。

も可能になった。一方で，レッスンでしかできな

今回の実践では学生の意欲まで変えることはできいことをより一層充実させることが大切である。

ないということがわかった。これは，今後の課題としかし，今回の実践では，学生の意識までは変してレッスンの時間内に，学生が ICT を活用するこ化が見られなかった。ピアノに取り組む姿勢はまとで改善していけるのか，さらに ICT 活用に関するだ目立った変化が発見されなかった。そのため，研究を追求する。

今後は ICT 活用による学生のピアノに対する意欲向上に向けた実践を行なっていく。

Ⅴ . 結論謝辞

本稿では S 短期大学におけるピアノ個人レッス

今回の取り組みとアンケート調査に協力いただ

ンの課題点として「レッスンの効率化」と「独習いた学生に深く感謝いたします。の支援」という二つを挙げ，課題解決に向けた ICTの実践について述べた。

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小澤俊太郎参考文献・引用文献
・堀 田 龍 也 . 学 校 教 育 に お け る 情 報 化 の 動 向 と課題 . 音楽教育実践ジャーナル . 2014,11,no.2,pp.8
・松原正樹・遠山紀子・斎藤博昭 . ピアノ初心者のための独習支援システムの提案 . 情報処理学会研究報告音楽情報科学 .2006,19,pp.1
・1）と同文献・同ページ
・小池幸司・神谷加代 .iPad 教育活用 7 つの秘訣
〜先駆者に聞く教育現場での実践とアプリ選びのコツ〜 . 株式会社ウイネット編 , ウイネット出版 ,2013
・小池幸司・神谷加代 .iPad 教育活用 7 つの秘訣 2〜新しいまなびの実践者にきく ICT 活用実践と2020 年突破の鍵〜 . 株式会社ウイネット編著 , ウ
イネット出版 ,2018
・筑波大学附属小学校
波発

情報・ICT 活動研究部 . 筑

強化のプロもおすすめする ICT 活用術 -「ちょっとしたこと」から「こんなときこそ」まで事例 36 場面 -, 東洋館出版社 ,2018
・新潟大学教育学部附属新潟小学校 .ICT ×思考
ツールつくる「主体的・対話的で深い学び」を促す授業 , 小学館 ,2017
・伊藤義博・中村正之・森下修次 . 音楽授業における ICT の活用− MIDI シーケンスソフト Domio を用いた創作授業の検討から− . 新潟大学教育学部
研究紀要 .2017,10
・長嶺章子 . ピアノ弾き歌い学習支援における ICT
利活用の効果と課題 . 植草学園短期大学研究紀要 .2017,19
・ 小 倉 隆 一 郎。 田 中 功 一 . ピ ア ノ の 初 歩 学 習を 支 援 す る ICT 活 用 の 試 み 〜 PC と 携 帯 電 話で バ イ エ ル 演 奏 デ ー タ を 配 信 す る 〜 .2011.
https://kaken.nii.ac.jp/ja/grant/KAKENHIPROJECT-22500952/（2018-12-12）。

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