特集防災教育□防災マインドをどのように浸透させるか～神戸学院大学での人材育成～
神戸学院大学現代社会学部社会防災学科准教授

１．はじめに

２．神戸学院大学

舩木伸江

現代社会学部

社会防災学科神戸学院大学では、2006年に防災やボランティア、社会貢献を専門的に学ぶ「防災・社会貢献ユ

社会防災学科のカリキュラムは、表１の通りでニット」を立ち上げた。その実績をもとに、2014あり、通常の講義授業に加えて、「地域の行政・年４月からは現代社会学部社会防災学科を開設し、研究機関などとの提携講座」や「フィールドワー幅広い教育を行っている。その教育の一環としてク重視の実践講座」という、２つの大きな特徴が著者は、学生たちが授業で習得した知識や経験をある。例えば提携講座では、兵庫県、神戸市の現元に、防災教育の教材開発を行う授業を展開して役職員や OB による授業、NPO やマスコミによいる。本稿では、防災教育教材を開発するプロセる授業が実施されている。フィールドワークの授スにおける学生たちの学びについて紹介する。

業では、実習の時間を活用して地域の防災現場の表１№125 2016（夏季）－25－

見学、神戸市消防局の応急手当普及員（救急インる（命の大切さ、人と人とのつながり）」「防災上ストラクター）の資格取得および応急手当の指必要な知識を身につける（自然と社会に関する知導（神戸市消防局との連携授業）などがある。つ識）」「防災上必要な技術を身につける（命を守るまり、講義授業で学習する理論に実学をプラスし、方法）」の３つの柱で推進している。

さらに「学生が本物を見学・実践する」ことで学習内容の定着を狙いとしている。

これらを総合すると、防災を学ぶ上では体系的な知識やスキル身につけるとともに、様々な状況下において最善を尽くせる判断力、想像力、行動力といった心を育むことも必要になってくること

３．防災を学ぶ中で養いたい力がわかる。
しかし、災害発生時にどんなことが起こるのか、まずは、防災を学ぶ上でどのような力をつけるべきかについて考えていきたい。平成25年文部科

想像する力を養うことは容易ではない。著者が学省による学校防災のための参考資料『「生きる2015年12月に神戸市の教員83名を対象に行った調力」を育む防災教育の展開』によると、自然災害

査では、63.8％の教員が防災教育を教える難しさ

では、想定した被害を超える災害が起こる可能性を感じており、うち、約半数は、経験のない子どが常にあり、自ら危険を予測し回避するために、もたちに災害のことを実感させることが難しいと習得した知識に基づいて的確に判断し、迅速な行回答している。

動をとることができる力を身につけることが必要である。そのためには、日常生活においても状況を判断し、最善を尽くそうとする「主体的に行動４．教材開発を目的とした震災の学びする態度」を身に付けさせることが極めて重要で著者は、ゼミナールの学生たちと阪神・淡路大震災の経験者の話を聞き、子どもたちに伝える防あるとされている。
中央防災会議の防災に関する人材の育成・活用

災教育の教材作成を行っている。ここでは、2015

専門調査会の「防災に関する人材の育成・活用に年６月から、阪神・淡路大震災記念人と防災未来ついて」報告書によると、防災に携わる「人材」センターと京都大学防災研究所自然災害研究協には、次のような能力を備えている必要があると議会が実施する災害メモリアルアクション KOBE提案されている。の活動を事例として紹介していく。

災害発生後時間経過とともに何が起こるか、阪神・淡路大震災後に生まれた学生たちは、自分の周辺で何が起こるかなどを具体的にイ「どうしたら自分たちも知らない震災を、自分たメージすることができるイマジネーション能力

ちよりもさらに下の震災をもっと知らない世代に

１

２

情報不足下、あるいは情報集中下において状況を分析・判断し、理解する能力

３

伝えられるか？」という課題を抱えながら、授業の準備をすることとなる。大学の講義では、災害自らの災害に関する知識を有機的に結合し、や防災の勉強を行っているため、大学生たちは状況に応じ最適な判断を行い、迅速に行動する

写真、映像、経験談を聞き、知識はある。しか能力（状況や意見を伝達するプレゼンテーショし、自分が被災者になることを想像しながら授業ン能力、連携、助け合いのためのコミュニケーを受けているわけではない。授業で話を聞いた避ション能力を含む）

難所の様子、写真で見えるのは避難所の一瞬であ

阪神・淡路大震災の被災地である神戸市は、防る。数日～数週間そこで寝起きする被災者たちの災教育を「人間としての在り方、生き方を考え想い、不安な感情まで想像をすることは簡単では－26－

消防防災の科学ない。わがこととして考えることは非常に難しい。

災害にあうことの大変さ、悲しみを感じ、生活のつまり、大学生が教材作成をする中では、「子ど中で希望を見出した力強さに感動し、語りの中でもたちにどうやったら震災を実感させることがで発された言葉の背景にある意味、重みを少しずつきるか」を考えると共に、大学生自身が「災害が感じていく。聞いた話を時系列に並べながら、何起こった時のこと、被災者の気持ち」を本当の意度も聞いた話を読み直し、作成した紙芝居は図１

味で実感できるようになる必要がある。のとおりで、絵とストーリーの一部を抜粋したも子どもたちに教えることを考える前に、まずのである。20年前のことなので細かなところは覚は、自分たちが災害時のどんな状況がイメージしえていないという部分もあったので、ストーリーやすいかを試行錯誤した。その結果、自分たちにの構成については、インタビューした語り部さん

身近な状況や大学生の話などはより共感できたこに相談し、創りあげる形で学生の想像を加えていとを思いだし、子どもたちも同じ世代の震災体験る。

なら想像できるのではないか、と考え、授業で語り部さんは「周りの人の大切さ」「言える時習ったことがある阪神・淡路大震災を小学校２年に感謝の気持ちを伝えたい」というメッセージを生で被災した語り部さん（阪神・淡路大震災時は伝えており、学生たちも周りの人の大切さや感謝

神戸市東灘区にいて被災。家屋全壊、母親と弟をの気持ちを伝えたい、とテーマを設定した。その亡くす）に話を聞き、その方を主人公にしたお話

一方で、確かに周りの人は大切だと思うけれども、を教材として作成することとなった。直接インタ

身近な人に感謝の気持ちを言うのは照れ臭いといビューをする前に、新聞記事や震災経験を話されう考えは払しょくできない。やりたいけどできなる語りの映像を見て、質問事項なども準備してい、そんな後悔をしてほしくないからと語られていったが、震災を経験していない学生たちは何度もどこか他人事になってしまっていた。しかし、話を聞いても、家族を亡くすこと、家を失くすこストーリーを作る過程で何度も一つ一つの言葉のと、震災後の生活について本当の意味で理解をす

意味を考え、自分も祖父を亡くしたときにはこうることは難しい。しかし、聞いた話の中で、もっしておけばよかったという後悔をした時の様子をと聞きたいこと、自分たちが理解しにくかった部

思いだし、大きな病気をした学生は今自分がここ分を質問し、その時の様子を一つ一つ教えてもらにいることは本当に幸せなことなんだと気づいた

うことによって、学生たちは小学校２年生で被災瞬間を思いだし、少しずつ語り部さんの気持ちにをした時の様子やその後の生活について少しずつ近づいて行った。
また、この教材を用いて小学生に授業を行う時頭の中でイメージを作り上げていった。
「壊れた家から弟と２人で公園に避難していたには、ストーリーの中で３つ、子どもたちに主人ときはどんな服装でしたか？」「お父さんの得意公の気持ちになって考えてもらう場面を設定し料理は何ですか？」「大きくなったら何になりたた。これらはまさに学生たちが想像を深める中でかったですか？」

一番主人公の辛さを感じた部分でもあり、感動し災害が起こった時のことだけでなく、普段の生た部分でもあった。「周りの友達がお母さんの話活の様子を聞くことにより、学生たちは頭の中でをしているのを聞いて悲しくなり、誰にも見られ自分の幼少時代を思い浮かべ、自分はその時どんない校庭の隅で泣いていた時、担任の先生に声をな生活を送っていたか、もし親を亡くしたのが自かけてもらった主人公はどんな気持ちになったと分だったらどう思っただろうかを考え始める。授

思いますか」、この問いに、「元気になることがで業で学んだ災害の映像の記憶や話と重ねながら、きた。」「明るい笑顔を取り戻した。」「先生に優し№125 2016（夏季）－27－兵庫県の神戸市に、お父さん、お母さん、そして、３人の男の子の兄弟の５人家族が住んでいました。1995年
１月17日午前５時46分、大地震が家族をおそいました。「ドーン」という大きな音で元気くんは目を覚ましました。
すると、いつも部屋の片隅にあるはずのタンスが、すぐ横に倒れていました。何が起こったのかわからないまま、周りを見ました。近くに自分１人が通れそうなすきまがあり、そこから抜けだすことができました。外に出ると、いつもと違う風景が広がっていました。いつもあいさつしてくれるおばあちゃんの家がつぶれていました。周りを見ても家族の姿が見当たりません。元気くんは急に不安になりました。「お父さん、お母さん、・・・」その時、「大丈夫か？！」というお父さんの声がしました。「お母さんたちは？」「今探してる」
お父さんと元気くんと陽平くんの３人の生活が始まりました。お父さんは、お母さんの分も一生けん命、頑張りました。元気くんと陽平くんも、そんなお父さんのお手伝いをしました。ある日の夜、元気くんは夢をみました。人がたくさんいてにぎやかな公園で、家族五人でサッカーをしている夢です。
「こい、翔人」「えい！」「めっちゃ、ええボールやな」「将来が楽しみやな、母さん」「そうね！翔人も元気とおなじサッカー選手になれるかもね」お母さんは楽しそうにこっちを見ています。元気くんは思いました。
（これが、ほんまの世界なんや。地震なんてなかったんや・・・）
楽しくサッカーをしていると、翔人くんが蹴ったボールが遠くに飛んでいきました。元気くんがボールを取りに行って戻ってきたら、お母さんがいません。「あれは夢だったんだ」気がつくと目にはいっぱいの涙がたまり、あふれ出していました。
大好きな学校に行くと、どんなに悲しいことも忘れることができました。
「今日の給食なんやと思う？元気！」「おれは揚げギョウザがいいな！」「きなこパン食べたい！」「それは昨日食べたやん」こんな普通の話も元気くんには楽しい時間でした。
「昨日のあのテレビ見た？」「見た！見た！！面白かったよな！」「俺はお母さんに宿題しなさいって言われて見れなかったんだ。」友達との楽しい話もお母さんという言葉を聞くと「僕にはもうお母さんがいないんだ・・・」と悲しくなりました。
「みんなでサッカーしに行こうぜ！」楽しそうに遊んでいる友達を見ていたら、もっと悲しくなってきました。
元気くんはみんなの前で泣くのは絶対に嫌でした。お母さんを思い出して悲しい気持ちになると、誰もいない校庭の石段に行って、こっそり泣いていました。僕は一人なんだ、そう思って泣いていると、いつの間にか担任の先生が横に座っていました。そしてやさしく声をかけてくれました。「元気くんならきっと頑張れるよ。先生はいつもみてるからね。」先生のやさしい目を見ていると、涙がすっとひいていきました。先生が元気くんの悲しい気持ちに気づいてかけてくれた言葉は何よりも、元気くんを勇気づけてくれました。
その時、元気くんには新しい夢ができました。
「自分も困っている友達に寄り添ってあげられる、先生のような人になりたい」そして、元気くんは今、神戸で小学校の先生をしています。
図１－28－

消防防災の科学く励ましてもらって先生がお母さんのように思えメージすることができるようになるのは簡単なこたのではないか」という子どもらしい、また大学とではない。

生をはるかに超える想像力たくましい意見を聞き、しかし、災害を経験していなくても丁寧に話を改めて、自分たちの作成したストーリーの中でも聞き、理解を深め、自分のこととして置き換えてまだ理解できていない部分があることに気づかさ考えることができれば、被災者の気持ちに少しずれていく。

つ近づいていくことはできる。ただ、そのために教材を作るプロセスや防災教育を行う中で、大は、「絆」「助け合い」など災害後に必ず出てくる学生たちは、「子どもたちにどうやったら震災を教訓としてまとめられた言葉の背景にあること、実感させることができるか」を必死に考えている

その言葉が生まれた意味を理解することが必要でが、まさに、大学生自身が災害が起こった時のこあると考える。と、被災者の気持ちを本当の意味で理解しようとするプロセスでもあるのである。

５

おわりに災害時には総合的な力が求められる。そのためには、体系的・効果的・実践的な研修が必要であ

参考文献
矢守克也 諏訪清二 舩木 伸江；「夢みる防災教育」，晃洋書房，2007．
学校防災のための参考資料「生きる力」を育む防災教育の展開（平成25年３月文部科学省）
中央防災会議；防災に関する人材の育成・活用専門調査会の「防災に関する人材の育成・活用について」報告書ると指摘されているが、先に述べたように、災害を経験していない人が具体的に災害時のことをイ№125 2016（夏季）－29－