探究学習・ＡＬを検討する中で︑これからの教育という問いを立てる探究学習及びアクティブ ・ ラーニング︵以下︑ＡＬ︶の開発と︑教育活動全般の改善に取り組むくことを求めた︒こうして︑探究学習・と教科学習を有機的に結びつけていを中心とした問題解決型の探究学習

で い く こ と︑ ま た︑ 行 事 や イ ベ ン ト

ほかの先生の意見を聞くことで成長を学べたことは予想外の収穫だった︒

な ど︑ 学 び を 深 め る 会 議 の つ く り 方が 熟 考 し︑ 意 見 を 出 し や す く な る か﹁ 議 論 の 中 で︑ ど う す れ ば 参 加 者

龍谷大学付属平安中学校 ・ 高校︒開発の成果を校内に周知し︑いよいよ実践をスタートさせる︒

ＡＬは学校のすべての教育活動を改で き た︒ 他 者 と の 対 話 を 通 し て 成 長

年度になると︑同委員会て き た 龍 谷 大 学 付 属 平 安 中 学 校・ 高係︑具体的な取り組み内容を話し合っ題が語られた︒

た︒ そ こ で は︑ 次 の よ う な 成 果 や 課

この半年間の活動を改めて振り返っ

校 内 会 議 の 後︑ コ ア メ ン バ ー が︑を 密 に す る こ と で︑ 個 々 の 教 師 の 力が 必 要 だ と 痛 感 し た︒ 教 師 間 の 連 携でＰＤＣＡサイクルを展開することに 向 け て︑ 学 年︑ 分 掌︑ 教 科 が 各 々﹁学校力向上には︑年間目標の達成の カ リ キ ュ ラ ム 開 発 の 成 果 を 周 知・線 で つ な げ て︑ 生 徒 が 学 び の 意 味 や

個々の教育活動を点で終わらせずに

教 師 と し て の こ れ か ら の あ り 方 を︑いう新しい学びをつくる過程の中で︑同校の教師たちは︑﹁探究学習﹂と写真 探究学習・ＡＬでどのような生徒を育てるのか、学校の教育活動はどのように改善されるのかを、コアメンバーが発表した。

2017.05.01 全体共有「ベネッセコーポレーションとの協働開発の最終報告」
─「主体的・対話的で深い学び」（アクティブ・ラーニング）の実践に向場所：同校・第一会議室けて─

５月 ●全体共有

カ リ キ ュ ラ ム・ マ ネ ジ メ ン ト 委 員

善 し て い く 軸 と し て︑ 全 校 体 制 で 取する感動をぜひ生徒にも伝えたい﹂の コ ア メ ン バ ー が︑ 同 校 の 全 教 師 が﹁一番の成果は︑他教科の先生の指量が相乗的に発揮される強い組織を検討委員会のメ ン バ ー が ︑全教師に開発の 成 果 を 共 有会 を 中 心 に︑ 探 究 学 習・ Ａ Ｌ を 通 しり組まれていくこととなった︒

出 席 す る 校 内 会 議 で︑ 探 究 学 習・ Ａ

導 の 内 容︑ 担 当 外 の 教 育 活 動 の ね らつくる時期に本校は来ている﹂

共有することで︑全教科・科目で︑﹁習自 分 の 生 き 方 を 様 々 な 角 度 か ら︑ し

ま さ に 主 体 的・ 対 話 的 に 深 く 考 え︑

場所：同校・第二会議室

2016.11.16 第２回検討会「学習のコンセプトの作成」て育てたい生徒像と各教育活動の関Ｌ化する教育活動とその内容を発表

いがよく分かるようになったことだ︒

得・ 活 用・ 探 究 ﹂ と い っ た 学 び の 過

か も 他 者 と の 対 話 の 中 で 深 め︑ 広 げ

校︵図︶︒

した︵写真︶
︒校内に探究学習・ＡＬ

程 全 体 を 通 し て 実 現 す る 探 究 学 習・

自らの内面につくり上げたのだ︒

2017.02.24 第５回検討会「探究学習・ALのカリキュラム決定とその実施のた場所：同校・第一会議室

めの to do の整理」

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られるような指導を模索し続けたい﹂

内容

研究協議日

告最終報

ポ ート
追 跡リ

ＡＬの観点での授業改善に取り組ん

探究学習・ＡＬ開発のフロー

図学習」「探 究進開発・推2016.10.21 第１回検討会「学習の意義・目的の明確化」 場所：同校・第二会議室

2016.12.14 第３回検討会「学習のコンセプトの具体化」 場所：同校・第一会議室

2017.01.25 第４回検討会「各教育活動におけるカリキュラム案の作成・検討」

場所：同校・第一会議室

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Ju n e 2 0 1 7

総括（寄稿）り、後者は、行事やイベントを通し即興で話すといったアプローチであＤＯリストとの整合も不可欠。の理解の共有を促進。英語はＣＡＮ

クによる評価等、多元的評価指標へのチャンスであった。

現状を見つめ直すことができる絶好

科学技術の革新とともに、労働市て特定テーマについての書籍を読み、テンシーの育成」を掲げ、下図のよ向けて「体系的な組織運営でコンピという方針の下、その開発・推進に精神を土台にした探究学習を目指す」

証・整序する機会となった。
「建学の取り組んできた高大接続教育等を検ラーニング）の協働開発は、本校がションとの「探究学習」（アクティブ・が問われる中、ベネッセコーポレー

る「 カ リ キ ュ ラ ム・ マ ネ ジ メ ン ト 」

支える組織運営の改善をねらいとすに、教科や学年を超えた教育活動をティブ・ラーニング）の実践、さら「主体的・対話的で深い学び」（アクうに学ぶか」を重視した学びの実現、「何を学ぶか」に加えて、「どのよの取り組みを「知識習得＋活用型探回のペースで研究協議を重ね、従前り組み等も念頭に置きながら、月１シリテーションを通した自発的な取働、指示待ちからコーチングやファける学びの創造を通した他者との協イクルを定着させた。授業内外にお掌、学年、教科におけるＰＤＣＡサ進路実現する」ことを目的化し、分つスキルと人間力を身につけさせて、りの夢に向けて努力し、社会に役立全体が一丸となって、生徒一人ひととサポート体制を整えた上で、学校なく、時代に即応するカリキュラム

つつ、「〇〇大学に何人入ったかではづくりに邁進する」ことを再確認しるのと同時に、社会に通用する人間感じられ、毎年、成果が可視化でき確かな授業力に基づく伸びの実感がし、 時 代 に 即 応 す る 教 育 展 開 の 下、の精神を具現化する人間教育を実践てのレゾン・デートルとなる「建学が必要である。

観的事実はメモしておくなどの工夫ことはできない。評価につながる客ペ• アワークやグループワークにおいて、すべての生徒をモニターする問• 題解決型探究と講義式授業とのバランス、授業進度に配慮する。

ける基礎・基本の徹底を図る。

生• 徒に問題解決型探究の意義を十分伝えた上で、日頃の教科学習にお意すべき事項を挙げておく。

探究学習に向けて、今後、さらに留していくことで改善を促している。

返る学校評価の一種）をさらに精査

リスト」（生徒が年２回、各自を振りオ リ ジ ナ ル の「 ５ 教 科 Ｃ Ａ Ｎ Ｄ Ｏに傾きやすい５教科については本校

ス評価）の融合が不可欠だが、前者

タンダード準拠評価（パフォーマン

解決型で納得解・最適解を求める「スイ ン 準 拠 評 価 」 並 び に、 課 題 発 見・理解を問う客観テストによる「ドメ評価については、個別教科の知識ションするアプローチのことである。て納得解に向けて発表、プレゼンテーに向けての意見を書き、議論を重ねンは、前例踏襲主義への挑戦であり、されている。今回のコラボレーショ

して外部の資源も含めた活用が言及

さらには必要な人的・物的資源等と科 横 断 的 な 視 点 と 内 容、 質 の 向 上、では、学校の教育目標を踏まえた教次期学習指導要領に関する「答申」

教• 師 の 評 価 に 加 え て、 生 徒 の 自 己評価や相互評価を取り入れる。

ジは今、始まったばかりである。

メソッド開発へのネクスト・ステー

考力、課題発見・解決能力を育める

納得解を導ける背景知識、論理的思レベルの問題に果敢にチャレンジし、最大限に引き出し、複雑化する地球化している。生徒個々の潜在能力をの需要増加、内外の産業構造も多様場のグローバル化による高度人材へうな概念構成を意識した。その上で、究」と「問題解決型探究」にカテゴ

生• 徒がグループワークになじめるように人間関係に配慮する。役割を背景知識を蓄え、課題を抽出、解決学年、教科、分掌におけるＰＤＣＡリー化した。前者は、既習事項の暗主体的・対話的で深い学び（アクティブ・ラーニング）を通じた探究学習の実践に向けてサイクルの実践を方向づける意味で記・理解・リピートを軸としたリテ

cf.「高等学校基礎学力テスト」（仮称）「大学入学希望者学力評価テスト」（仮称）（2016 年９月３日 国際教育学会、京都大学、神戸大学、同志社大学共催公開シンポジウム「教育を科学する」拙稿より）

校長補 佐

学習指導要領の改訂／教科横断的アプローチ／大学入試の素材研究

平井正朗

組織開発

ひらい・ ま さ あ き

イメージさせ、全員参加を促す。

ハード構造

ハード構造

ソフト構造：チーム学校
学校文化 / 風土 / 同僚性• グローバル教育• ICT 教育• キャリア教育• 経営目標• 教育目標• 教員採用 /養成 / 研修
• 学年 /
学級運営• 高大連携教員 ⇔ 生徒• 教材研究• 教科教育法 cf. 英語教育
• 研究授業

教育内容
教育課程• 授業参観• 研究論集

学習履歴、パフォーマンス評価
アクティブ・ラーニング

ルーブリック、ポートフォリオ評価等

学習評価
学校評価

学習方法
指導方法

授業開発

［多元的・総合的評価］［学習者自律］

アクティブ・ラーニングを通じたリング（再話）、ミニ・ディスカッショ

PDCA サイクルの確立→思考力・判断力・表現力→人格陶冶 → 進路保証

─ ベネッセコーポレーションとの協働開発を終えてを組織した。

−「カリキュラム・マネジメント委員会」“チーム平安”による社会に開かパ• フ ォ ー マ ン ス 評 価、 ル ー ブ リ ッン、ミニ・ディベート、企画・提案、J un e 201719

れた学校づくりを通じて、私学とし生徒指導

teaching ＜ learning
input ＜ learning outcomes

進路指導
入試広報戦略 → 生徒募集−