FD&SD 報告書

2021

埼玉純真短期大学 FD&SD 推進委員会

はじめに
近年、18歳人口の減少により、大学等を取り巻く環境は厳しいものとなっております。そのような状況下でも、急速に進む社会変化に伴う生涯教育の重要性が認識され、周囲の人々
から大学はじめ高等教育機関に求められる「学びの場」としての期待はいっそう大きいものとなっています。さらに、このコロナ禍が終息をみせない中 において、学生に対する指導方
法や授業実施方法などの点からも、大学や短期大学としての在り方を今一度、検証しなければならないことへの重要性が浮き彫りとなりました。
この様々な面での変化を求められる状況で、本学は「気品・知性・奉仕」の建学の精神に則った三つのポリシーを基本とした大学運営や教授・研究を改善・向上させ、学生の学修成
果を確実なものとすることを目指して取り組んでおります。さらに、今後はこれまで以上に急速に進む時代の変化を先取りしていかなければ、本学の存在自体が危うくなるとも考えております。そのために個人的レベルではもとより組織的なレベルで取り組んでいるこの「FD&SD推進活動」を継続的に実施することが非常に重要であると考えております。
本学が大学としての存在意義をはっきりと認識し、打ち出し、その使命を果たすためには、大学運営においてもとより全てにおいて変化を恐れず乗り越えていく思考と行動を抜きにして考えることはできません。そのためにも教職員全員がそれぞれの職務において大学運営に必要な知識や技術を身につけ、それぞれの業務において質的向上を目指すことが重要です。ここで「FD&SD推進活動」はいっそう重要なものと位置付けられます。本学では「FD&SD推進活動」を全学的に推進するために「FD&SD推進委員会」を設け、年間を通して教職員の発表や外部講師をお招きするなどの取り組みをおこなっています。
本報告書は2021年度の授業や業務への取り組み状況を1冊にまとめ、年度の業務状況を振り返るとともに外部評価委員会の委員の皆さまをはじめ多くの方々からご意見やご指摘、アドバイスなどを頂戴し、より良い本学とするために作成しております。
すべての物事には「出発点」があり「到達点」があります。人や組織は時間や環境などの制約の中で、目指す到達点に向けてさまざまな選択を重ねます。この時、最も重要なこと
は、歩んできた過去を振り返り客観的に点検・評価したことをこの選択過程に反映することだと考えます。その点検・評価基準に妥当性があり、時代や状況に適したものであればあるほど、到達への過程はより正確で確実なものとなります。
本学の現在があるのも学生が激減していた折に教職員全員が真剣にこれまでを振り返り、
今を見つめ、これからを展望しながら「FD&SD推進活動」に取り組んだ結果であると考えています。そのひとつが入学者減少（定員割れ）の状態を18歳人口減少に原因があるとするだけでは、決して発展的な解決にはならないと認識し、時代の後押しで勝ち得た過去から早々に脱却できたことです。このことにより本学の使命である保育者養成機関としての専門的知識と技術を通して、地域に貢献できる人材養成に意識的そして積極的に取り組んだ証が、現在の埼玉純真短期大学であると確信しています。
すべての教職員が「学生にとって」「学生のために」を第一義と考えて、教育と研究、そして大学運営に取り組み、本学園創設者福田昌子博士の「学園訓」や「三つのポリシー」に基づき、地域に貢献できる、地域に愛される大学として、教育・研究に取組んで参ります。
この「FD&SD推進活動報告書」は本学の教職員でまとめたものです。これからも緊張感と使命感を強く保ちながら、いっそうの教育の充実と質向上を図るためにも「FD&SD推進
活動」を継続しなければならないと考えています。
2022年10月
埼玉純真短期大学 学長 藤田利久

－A－

FD&SD報告書

2021 目次

SD 委員会や行事に関する発表…1

SD 職員取り組み 3分スピーチ…18

FD ルーブリックに関する発表

… 32

－B－

SD

委員会や行事に関する発表

－1－

目次

奥貫

慶一郎

入試広報委員会「避難訓練について」・・・ ３「オープンキャンパスと広報活動」

・・・ ７

図書館運営委員会「図書館利用に関するアンケートの結果分析と次年度への課題」

ＩＲ委員会「欠課状況の変化からみる」

－2－

・・・ ８

・・・

１２

発表日 令和４年１月２６日（水曜日） 【発表者】 奥貫 慶一郎
避難訓練について
１．アンケートの概要
目的：現２年生の１年生の時と比較してどれくらい意識が高まったかをみる
主な項目：①学内一斉放送が聞こえたか②ハンカチやタオルを持っていたか③今の自分が自信を持って子どもたちを誘導できるか④非常放送が聞こえたらまず何をすべきか
実施日（実施期間）：令和３年１０月８日（金）午後１時４０分～午後２時５０分
回収率：６４％
２．結果を踏まえた 現状
職員による通報訓練、学生の避難訓練と水消火器による消火体験、煙体験を行いました。消防署からの講評では、通報訓練は問題なく、今後もしっかりと行っていただきたいとのことでした。避難訓練は集合までに６分近くかかったため可能な限り５分以内で行うこと、もし煙が充満した場合、早く避難できればできるほど人命生存が高くなることが学生に向けて話されました。その後の煙体
験でハンカチ類を持たず体験する人が多かったので、ここを次年度は徹底して注意喚起したいと考
えます。
３．課題
・２年生の１年次と２年次を比較しました。半数以上がどちらの年もタオルやハンカチ等を常備していなかった。実際の火災では、一酸化炭素を吸い込むと中毒になる率が高いと言われます。一酸化炭素中毒は四肢の自由を奪い意識を混濁させるため非常に危険です。そのため毎年煙体験を行い意識向上を図りたいと考えます。
・避難経路や避難指示などのマーク等知らないようだったので、標示や消火器位置を見やすい形で掲示していこうと考えます。
４．今後の展望（改善に向けて）
・地震体験をさせ非常時に備えたいと考えているので、次年度も４月に県に申請します。
・水消火器ではなく本物の消火器を使用し、消火を体験させたい考えです。
・防災に役立つ情報発信を行っていきます。
以上－3－１．避難訓練の目的

ＦＤ＆ＳＤ研修会

命を守る行動をすること

避難訓練について実際に災害が発生したとき、安全に避難できるようにすること
実際に災害が発生したとき、避難方法に慣れておくこと

奥貫

1

1

2

２．避難訓練のねらい
保育者として冷静な判断ができること

３．避難訓練を実施して・・・Q１～Q4

いかなる状況下でも保育者として適切な判断をし、子どもたちが保育者の指示をしっかりと聞き、安全に避難できるようにさせること

P4.6.8.10…現2年生の1年時回答
P5.7.9.11…現2年生の2年時回答

避難時の問題点が把握でき、改善策を練ること
3

2

3

4

1.学内⼀⻫放送が聞こえたか5%

質問項目の回答

1年時回答

聞こえた

128

あまり聞こえなかった

7あまり聞こえな

聞こえにくかった4

かった
聞こえにくかった

無回答

3

合計

142

2%

１年時

3%

聞こえた

90%

１.学内⼀⻫放送が聞こえたか
3%
7%

2年時

聞こえた
あまり聞こえ
なかった
聞こえにく

84%

無回答

かった
無回答

5

4

5

6%

6

－4－

質問項目の回答

2年時回答

聞こえた

81

あまり聞こえなかった

7

聞こえにくかった

4

無回答

6

合計

98

２.ハンカチやタオルを持っていたか

2.ハンカチやタオルを持っていたか
１年時

55%

45%

質問項目の回答

1年時回答

持っていた

64

2年時

持っていた

持っていなかった
合計

質問項目の回答

2年時回答

持っていた

47

持っていなかった

50

合計

97

78

48%

52%

142

持っていな
かった

持っていた
持っていな
かった
7

6

7

8

３.今の⾃分が⾃信を持って⼦どもたちを誘導できるか

3.今の⾃分が⾃信を持って⼦どもたちを誘導できるか
1%

14%

質問項目の回答

１年時

非常にできる⾮常にできる31%

あまりできない

できる

54%

できる

あまりできない

2年時

1年時回答
20

できる

41%

76
44

59%

できない

2

できな

合計

142

い

質問項目の回答

2年時回答

できる

47

できない

50

合計

97

できない
8

9

9

10

4.⾮常放送が聞こえたら先ず何をすべきか
１年時

机等の下に避

38%
61%

難
１１９通報
消⽕活動
避難

1%

４.⾮常放送が聞こえたら先ず何をすべきか
質問項目の回答
机等の下に避難
１１９通報
消火活動

2%

1年時回答

1%

54

1%

0
1

避難

87

合計

142

80%

2年時回答

机等の下に避難78

机等の下に避難

１１９通報

1

１１９通報

消火活動

1

消⽕活動

避難

16

避難

合計

96

重複回答

重複回答

11

10

11

16%

質問項目の回答
2年時

12

－5－

４．比較

５．今後の課題への対応
火災時の煙に巻かれた場合、煙を吸い込まない行動が取れないことが想定される。
（一酸化炭素中毒は、吐き気やめまい、不快感の初期症状から、意識があっても身体の自由が奪われたり、昏睡状態になる危険を持つ）

現2年生の１年時と２年時を比較したところ“ハンカチやタオル等を持たない学生が多く、非常時の煙に対する認識が薄い”ことがわかりました。

命を守る行動をすぐにとれるだろうか

一酸化中毒の危険性の明示や、防災に役立つ情報を発信し、もしもに備えていきたい

12

13

13

14

６．まとめ
災害は突然やってきます。
その時、冷静にどのように対応できるかが大事です。
学生は保育者となり、将来子どもたちを守る立場になります。
いかなる状況下でも保育者として適切な判断をし、子どもたちが安全に避難できるようにさせることが重要です。
次年度の避難訓練では、煙・消火体験をさせて注意喚起を行いたい考えです。また、啓発のため、避難経路等再明記を行い、突然の災害に備えていきたいと考えています。

14

15

－6－

発表日 令和３年２月２４日（木曜日） 【発表者】 平井厚志、荒井文菜、西山理恵
オープンキャンパスと広報活動
１．目的
オープンキャンパスの動員数と出願率の関係、そしてアンケート結果を分析し、入学者数を増やすために重要なことを共有したい。
また、広報活動の予算の組み方についても共有したいと考えた。
２．周知したい内容について
オープンキャンパス参加の３年生の中でも、２年次にも参加している高校生は各段に出願率が高いことが判明した。したがって、１・２年生のうちからオープンキャンパスに参加してもらうことが重要だと考える。
また、Web や紙媒体、駅看板や道路看板などの広告掲出について露出度をアンケートから分析した結果、紙媒体は減らす方向にし、Web 媒体はオープンキャンパス動員増を見込める企画にも新しく参画するなどし、予算増とした。
３．課題
オープンキャンパスの動員数をいかに増やすかが毎年の課題である。
４．今後の展望（改善に向けて）
教職員全員が大学のアピールポイントを明確に理解することが重要であり、そのためには広報活動で得た情報は常に共有していきたい。
予算についても、引き続き費用対効果を見極め効率的に組んでいきたい。

（内部資料のデータが多く、その箇所やグラフにつきましては、本紙面に掲載することを控えました）－7－発表日 令和 4 年

1 月 26 日（水曜日） 【発表者】 持田京子、望月ゆかり、大木美晴

令和 3 年度図書館利用に関するアンケートの結果分析と次年度への課題
１．アンケートの概要
目的：図書館に求められているものは何か、どのように利用されているのか、図書館が提供しているサービスは活用されているか等を調査し、今後の図書館サービスの向上を図る。
主な項目：図書館の利用頻度について 利用されている資料、求められている資料の調査
実施期間：令和 3 年 12 月 3 日～12 月 10 日
回収率：91%
２．アンケート結果を踏まえた現状把握
図書館を全く利用しないと回答した学生が 1 年生 30 名、21％、2 年生 20 名、15%にのぼった。
質問項目では、「授業での利用を含める」としていたにもかかわらず、この 50 名は、「自分は図書館を利用していない」と認識しているということになる。
「全く利用しない」と答えた人に対する質問「Q3 図書館を利用しない理由」は、「本を読む習慣がない」36 名（全体の 13％）
「読みたい本がない」18 人（全体の 7%）だった。また、「Q6 よく利用する資料」、「Q8 充実させてほしい資料」の上
位は絵本、紙芝居、保育実用書だったが、専門書を利用する学生や、充実させてほしい資料として専門書を選択する学生は非常に少なかった。これは昨年とほぼ同じ結果だったにもかかわらず、貸出統計を見ると、社会学・福祉学・教育学分野の資料の貸出数が、前年度 690 冊であったのに対して、今年度は 217 冊と 3 分の 1 以下となった。専門書の貸出数減少の要因としては、昨年まで、1 年生の入門ゼミで、専門書を最低 1 冊読み、レポートするという課題があったが、今年度のレポート課
題は、専門書は必読ではなかったことが挙げられる。
３．課題
専門書を読むということは学生にとってハードルが高く、課題等で読まなければならないという環境が大学で学ぶあいだに、繰り返し設定されてこそ、読み慣れていくという過程があるだろう。1
年生のうちに一度図書館で専門書に触れて、読むという機会は大変貴重であると考える。授業や課
題で、専門書を学生が活用する機会を設けていただけるよう、分野ごとにブックリストを作成する
等、教員がより授業で利用しやすいように、情報提供をしていきたい。また、読書マラソン等、図書館を全く利用しない学生を図書館に呼び込むアイディアを実践し、結果を踏まえた改善を重ねていきたい。
４．今後の展望（改善に向けた次年度の取り組み）
1.「図書館を全く利用しない」学生を減らす
2. 専門書を学生へ届ける
図書館にどのような本があるか、学生・教職員に対し、それぞれ必要とする情報を発信し、コミュ
ニケーションを取りながら、より多くの人に「役立つ図書館」として認識をもってもらうことを目
指す。

－8－

令和3年度図書館利用に関するアンケート（学生）

令和3年12月3日~12月10日実施
埼玉純真短期大学図書館

Q1 あなたは次のいずれに該当しますか。
回答数

回答率

1．1年生

141

95%

2．2年生

132

86%

合計

273

91%

Q2 あなたは図書館をどのくらい利用しますか
1年生

Q2 あなたは図書館をどのくらい利用しますか
2年生

1週間に3回以上 0%

1週間に1～2回くらい 8%

1週間に3回以上, 2%

1週間に1～2回くらい,
2%

全く利用しない 21%

月に1～2回ぐらい
36%

月に1～2回ぐらい,
23%

全く利用しない, 15%

実習前のみ利用 35%
実習前のみ利用, 58%

Q3 質問2で、図書館を「全く利用しない」と答えた人に質問します。
図書館を利用しない理由は何ですか（複数回答可）
8

読みたい本がない

10

3
3

インターネット検索の情報で調べものを済ませられるため本を読む習慣がない

22

14

3

公共図書館等の他の施設を利用している

4
5

必要な本は自費で購入するため利用したいが時間がとれない1

その他（具体的に：

9
6

3

5

0

5

10
2年生

15

20

25

1年生

Q4 図書館を利用する目的は何ですか。（複数回答可）
88

本を借りるため

29

課題のための資料探し

資格試験の準備

0

47

2

実習の準備

85

74

視聴覚コーナーでDVD鑑賞するため

1

4
9

特に目的はないが空いた時間を過ごすため
その他（具体的に：

1
0

20

3
20

40
2年生

60

10冊以上, 2%

80

100

120

1年生

Q5 今年の4月以降、平均すると1ヶ月に何冊借りていますか 2年生

Q5今年の4月以降、平均すると1ヶ月に何冊借りていますか 1年生
5～9冊程度,
16%

104

19
18

勉強や課題作成をするため閲覧室を利用

実習貸出期間に絵本、紙芝居を借りた以外は借りていない,31%

10冊以上, 9%
5～9冊程度, 6%

1～4冊程度,
16%

1～4冊程度,43%

全く借りていな
い, 8%

全く借りていな
い, 11%－9－

実習貸出期間に絵本、紙芝居を借りた以外は借りていない, 58%

Q6 よく利用する資料はなんですか（複数回答可）
絵本

112

紙芝居
保育関連実用書(ペープサート等）

保育関連実用書(製作遊び等）

117

65

30
30
33
14

9

5
6
4
4

楽譜の本
実習のための本（実習日誌、指導案の書き方等）
2

専門書(学習・研究のための本)

5
11
13

一般雑誌（小説・趣味の本等）
10

資格取得・就職関連本(保育士試験関連、小論・面接関連等)

7
7

一般雑誌(図書館ラウンジにある雑誌・ファッション誌。芸能雑誌・AERA等）
保育雑誌(図書館2階にある雑誌・Pripri・保育とカリキュラム・クーヨン等)

0
0
1
0

その他の専門学術雑誌(図書館2階にある雑誌・切り抜き速報・月間福祉等)
新聞

3

11

0
1
2
0
2
2

辞書・参考図書DVD
その他（具体的に：
0

20

40

2年生

60

80

100

120

140

1年生

Q7 図書館の資料を探すとき、どういう方法で探しますか（複数回答可）
館内の蔵書検索システム(OPAC)用パソコンで検索する

31

19
5

スマートホンで蔵書検索システム(OPAC)を利用する

92

スマートホンでOPAC以外の検索サイトを利用する（他図書館蔵書検索、アマゾン等）

10
63

館内の書棚を見て直接探す
図書館スタッフに聞く(レファレンスサービスを受ける)

73

61

50

14
13

教員に聞く
友人に聞く

27
1

その他（具体的に：

31

8

0

10

20

30

40

50

60

70

80

Q8 充実させてほしい資料はどのようなものですか（複数回答可）
79

絵本
53

紙芝居
26

保育関連実用書(ペープサート)、パネルシアター、エプロンシアター
22

保育関連実用書(製作遊び、壁紙飾り、折り紙の本、遊びの本等)

97

57
63

31

15
17

楽譜の本
9

実習のための本(実習日誌・指導案の書き方、実習の心構え等）
0

専門書(学習・研究のための本）

27

2
13

一般書（小説、趣味の本等）
0

資格取得・就職関連本（保育士試験関連、小論・面接対策等）

19

2
14

一般雑誌（図書館廊下ラウンジにある雑誌：ファッション誌、芸能雑誌等）
保育雑誌（図書館2階にある雑誌：Pripri、保育とカリキュラム、クーヨン等）

5

21

11

0
1

その他の専門学術雑誌（図書館2階にある雑誌：切り抜き速報、月刊福祉等）

新聞

0
1

辞書、参考図書

0
0
6

DVD

その他具体的に・・・
漫画 料理本楽譜（アニメ系）

1011

その他（具体的に：
0

20－ 10 －

40

60

80

100

120

Q10 展示コーナーを本選びの参考にしますか（複数回答可）Q9 図書館のお知らせやサービス内容を何で知りますか（複数回答可）
10
11

図書館ホームページ
図書館インスタグラム

37

配布物：図書館だより

47
40

学内掲示板
10

館内掲示物

課題に役立つ本の展示(レポート向け専
門書展示、読書感想文おすすめ本展示
等）

65

16

友人に聞く

15

21

32

27

31

24

20

30

2年生

1年生

28
24

参考にしない

1
0
10

17

図書館スタッフによるテーマ展示（映画原作本特集、心を癒す本特集など）

27

先生に聞く

0

16

85

15

図書館スタッフ

その他（具体的に：68

学生図書委員による季節の絵本展示(図書館入り口前の絵本展示）

11

3

40

50

60

0

70

10 20 30 40 50 60 70 80 90

2年生

1年生

Q13 図書館への要望・提案、図書館スタッフへの要望

Q11 以下の図書館サービスを知っていますか（複数回答可)・毎月のおススメの本など、季節に合った小説を知りたいです・沢山の色々な本や資料を用意して揃えて下さってありがとうございます。

メールでの
購入リクエ
ストやレ
ファレンス 図書購入 貸出期間
（本に関す リクエスト 延長サー
る質問）
制度
ビス

・いつもありがとうございます。
106

・いつも優しく教えてくれてありがとうございます。

115

・Nice！
・いつもありがとうございます。

56

32

2人

・スタッフさんが優しいので質問や貸し出しがしやすいです。
・純真の図書館は本当に種類が豊富でとても使いやすいです。。

1
3

今後もいろいろな場面でお世話になります

0

20

40

60

2年生

1年生

80

100

120

140

・声優関係や、コスプレ雑誌とか読んでみたい、、、かなと思います。
・これからもよろしくお願いします。
・いつもありがとうございます。
これからはもっともっと利用していきたいと思います。
・いつも優しく丁寧な対応ありがとうございます。
・たくさんの絵本を置いて下さりありがとうございます。

Q12 一般雑誌について、来年度も購入してほしい雑誌を5誌まで選んでください 1.2年生合計
an・an
CanCan
Myojo
Ray
mini

24

声優グランプリTarzan
JELLY

ダヴィンチ
Newsweek日本版
SCREEN
世界

0

サライ

2
2
2

3
3
3

4

8
8

9

11

14
13

0

27

20

30
29

61

36

40

60

【参考】

社会学・福祉学・教育学分野専門書

年間貸出冊数の比較

令和2年度 令和3年度
社会学・福祉学

144

29

教育学

546

188

合計

690

217

－ 11 －

87
87

72

80

98

100

100

120

発表日 令和４年 ２月２４日（木曜日）【発表者】 ＩＲ推進委員会 水 野

浩

欠課状況の変化からみる
１．目的
ここ数年の新型コロナ感染症の拡大による様々な日常生活の変化により学生生活 も大き な影響を受け、教員の支援にもかかわらず大学に気持ちが向かない学生がでている。そこで 、新 型
コロナ感染拡大前の平成 30 年度入学生から令和 3 年度入学生の在学期間 1 年前後期、2 年前 後期の 4 期間ごとの結果状況について在籍生徒ごと比較することにした。以下にその状 況を報 告
し、在籍する学生に対して、いつ、どのような支援をする必要があるかを考える一助と したい 。
２．入学生ごとの欠課数度数分布について
在籍 2 年間を年間前後期ごとの欠課数毎の人数による度数分布の変化について比較した。
（１）平成３０年度入学生
新型コロナ発生前、通常の大学生活が行われていた。平均欠課数は、1 年前期 10.1 回 1 年後期 12.4 回 2 年前期 19.8 回 2 年後期 16.9 回と推移した。欠課数 10 回までの学生数に注目しても1 年前期 99 名 後期 76 名 2 年前期 36 名 後期 47 名と進級後の 2 年前期での緩みがみられた。
しかし、後期は就職活動期となり減少したと考えられる。
（２）平成３１年度入学生
２年後期は１２月から新型コロナ感染拡大による影響が社会生活に表出し始めた。２年後期試
験後は春季休業となり大学生活に大きな影響はなかった。平均欠課数は、1 年前期 10.7 回 1 年後期 18.0 回 2 年前期 10.7 回 2 年後期 9.8 回と推移した。欠課数 10 回までの学生数は、1 年前期
119 名 後期 62 名 2 年前期 102 名 後期 114 名となり、平成３０年度入学生と異なり１年後期に緩み、進級と当時に改善された。また、２年後期は就職活動期となりさら減少した。保育士として社会にでる準備のはじまりが進級と後輩が入学したことで開始できたと理解できる。
（３）令和２年度入学生
入学前より新型コロナ感染症が拡大し、入学式やオリエンテーションなどの学校行事が中止となり、これまでと一変した三蜜を回避する大学生活となった。授業はリモートやハイブリットなどの工夫がされるともに感染防止対策を徹底して対面授業も実施した。平均欠課数は、1 年前期 6.1 回
1 年後期 13.4 回 2 年前期 13.2 回 2 年後期 9.5 回（2 月 4 日現在）と推移している。欠課数 10 回までの学生数は 1 年前期 131 名 後期 94 名 2 年前期 93 名 後期 122 名となった。これまでの入学生と異なり 1 年前期を欠課数 0 回で過ごした学生数が 35 名と倍以上に増加した。また、学生は欠課を増やす者と減らす者の二分化されている様子が見られ、欠課数 23 回～25 回を境にしている。
３．これまで状況を踏まえた対応について
これまで、新型コロナ感染症は第 6 波の感染拡大を迎えながらウィズコロナの社会生活も定着している。令和 3 年度入学生は感染防止対策をとりながらの大学生活に慣れてきた。1 年前期の欠課数は令和 2 年度入学生と類似しており、さらに欠課数 0 回の学生数が 5 名多い 40 名となった。
また、後期欠課数平均（2 月 4 日現在）も、前期 7.6 回から 12.4 回と令和 2 年度入学生に類似した増加傾向にある。さらに、２．
（３）で示した二分化の状況も、令和 3 年度入学生 1 年次にも同様－ 12 －

にみられ、欠課数 23 回～25 回を境となっている。今後、2 年次での欠席数を減少させるために進級に伴い、改めて働きけることが必要と考える。新型コロナ感染症拡大防止対策を取りながら大学生
活を過ごすことは、本学への帰属意識や入学時の目的意識などが希薄になりやすい状況にあると考える。そのために前期後期や進級などの節目で適切に働きかけられることが精神的な支えとなり、日常に行われたこれまでの丁寧な教育活動が更に生き、本学が求めている信頼される保育士の養成に繋がると考える。

－ 13 －

令和3年度「欠課状況の変化から見る」～平成30年度から令和3年度入学生について欠課数の変化～

1

はじめに・・・
平成30年度

平成31年度

令和2年度

令和3年度

１０．１回

１０．７回

６．１回

７．６回

１２．４回

１８．０回

１３．４回

１２．４回

１９．８回

１０．７回

１３．２回

１６．９回

９．８回

９．５回

これは入学年度ごと
１年前期、１年後期、２年前期、２年後期に集計された平均欠課数
すなわち、一評価期間の学生一人あたりの欠課数（令和3年度後期は2/4までの集計）

2－ 14 －

１ 平成30年度から令和3年度入学生について欠課数の変化
平成30年度入学生・・・新型コロナ感染症発生前
平成３０年度入学生

40

1年前期

35

1年後期

欠課数度数分布
2年前期

2年後期
平均欠課数

30

１年前期 １０．１回

25

１年後期 １２．４回
２年前期 １９．８回

20

２年後期 １６．９回

15
10
5
0

3

平成31年度入学生・・・２年後期に新型コロナ感染症拡大に影響が出始める
初めての緊急事態宣言

平成３１年度入学生 欠課数度数分布

40

1年前期

35

1年後期

2年前期

2年後期
平均欠課数

30

１年前期 １０．７回
１年後期 １８．０回

25

２年前期 １０．７回
20

２年後期

９．８回

15
10
5
0

1

3

5

7

9

11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 41 43 45 47 49 51 53 55 57 59 61 63 65 67 69 71 73 75

4－ 15 －

令和２年度入学生・・・新型コロナ感染症の感染拡大に伴い、緊急事態宣言の延長により入学式を実施せず。
先が見えないことへの社会不安感、できる方法工夫しながらの大学生活
令和２年度入学生 欠課数度数分布
40

１年前

１年後

２年前

２年後

35

平均欠課

30

１年前期

６．１回

１年後期 １３．４回
25

２年前期 １３．２回
20

２年後期

９．５回（２/４現在）

15

10

5

0

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76
5

令和３年度入学生・・・新型コロナ感染症の感染拡大も第5波を乗り越え、ワクチン接種も進みウィズコロナの社会生活が定着
社会不安感は消えないが、感染防止対策をとりながらの大学生活
45
40

令和3年度入学生
1年前期

1年後期

欠課数度数分布
2年前期

35

2年後期

平均欠課数
１年前期

30

７．６回

１年後期 １２．４回（2/4現在）

25
20
15
10
5
0

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76

6－ 16 －

新型コロナ感染症との生活はまだまだ続きます。
〇学生の埼玉純真短期大学への帰属意識を喚起・醸成〇スモールステップによる目的意識の継続的な喚起
今年度は、昨年度以上に工夫より、出来ることも増えました。
さらに、先を行くために、未来を描くために、様々な情報を整理し、現状を踏まえ小さな変化に気づき活かしていくことが重要と考えます。
『入学前から卒業 そして卒業後まで トータルサポートする埼玉純真』

水野 浩
7－ 17 －

SD

職員取り組み3分スピーチ

参考文献：『職場の教養』一般社団法人－ 18 －

倫理研究所

目次（五十音順）
荒井 文江

・・・２０

荒井 文菜

・・・２１

大木 美晴

・・・２２

大澤 尚子

・・・２３

奥貫 慶一郎・・・２４

栗原 奈緒美

・・・２５

相馬 萌

・・・２６

田口 宏美

・・・２７

田中 淳一

・・・２７

寺田 明美

・・・２８

中村 周

・・・２９

西山 理恵

・・・３０

林 真麻

・・・３０

－ 19 －

1. 謙虚であればこそ荒井文江
威張ると運は逃げていくものです。「威張っている人に対して、何かを教えようとする
人はいません。
」
このように話すのは、首都圏を中心に立ち食いそばチェーン店を展開する「富士そば」会長の丹道夫氏です。
氏は「威張ると情報が入ってこなくなり、運をつかみ損ねる。これは仕事だけではなく、あらゆる場面で大切な事なのです」と語っています。
確かに、威張る人には話しかけづらく、なるべく距離を置きたくなるものです。何かを教えようと思っても、ためらいが生じてやめることもあるでしょう。
自分では自覚がなくても、知らず知らずのうちに尊大な態度をとっていると、情報が入らないばかりか、周囲から疎まれることになりかねません。
だからこそ、いつの世も、謙虚さが求められるでしょう。謙虚さは、それだけに留まらず、その先にある自身の幸運を呼び込む鍵でもあります。
まずは、周囲の人からの呼びかけに爽やかに対応したいものです。
今日の心がけ◆気軽に話しかけられる自分でありましょう（「職場の教養」社団法人倫理研究所より）こちらを読みまして、謙虚と調べてみると、謙虚な人の 10 の特徴と出てきました。
①感謝の気持ちを忘れない②人の話をしっかり聞く③人のせいにしない④自分のことは後回し⑤きちんと頭を下げる⑥人と比べない⑦才能をひけらかさない⑧我慢強い⑨縁の下の力持ち⑩プライドや自信はある。とありました。
私も日々、自分自身の目標として「素直で、謙虚であること！！！」をあげています。
ですが、この 10 の特徴を見ると、全然謙虚からはかけ離れている自分に気が付きました。
普段私たちは、二元性の考え方をしてしまいます。

－ 20 －

仕事（職場）でも、好き、嫌いで物事を判断してしまいます。
この人は好き、この人は苦手、この仕事は好き、この仕事は嫌い、、、など、ですが、これから謙虚な人を目指すうえで、よく学長先生がおっしゃっているように、
まずは イエスで受けることに取り組んでいこうと思いました。
どんなことも自己成長に繋がっていると考え、本日より本格的にスタートする学生食堂
での取り組みも、 楽しく前向きに行っていこうと思います。
学生が楽しく学校生活を送れるよう、そのお手伝いが出来たらと思います。
2. 母の笑顔荒井文菜
久しぶりに実家に帰省したＳさん。外出する際、母が「いってらっしゃい」と玄関まで見送ってくれました。その瞬間、ふと十年前のことを思い出しました。
当時Ｓさんは中学生でした。ある朝、家を出ようとすると、母親が玄関までやってきて、「いってらっしゃい」と、笑顔で握手を求めてきました。
その頃は反抗期で、朝から母親と握手をするなど、とても恥ずかしくてできません。Ｓさん
は握手を拒否し、家を出ました。
翌朝、また母親が玄関までやってきて、笑顔で手を差し出してきます。昨日同様、その日も握手を拒否しました。
その後、このやりとりは、ほぼ毎日続きました。五ヵ月経ったある日の朝、何を思ったのか、Ｓさんから手を出し、母親に握手を求めたのです。
改めて当時を振り返って、息子から拒否されても、笑顔でやり続けた母の偉大さを感じました。
そして、すぐにうまくいかなくても、諦めることなく、笑顔でやり続けることが物事を成就させる秘訣だと思ったのでした。
今日の心がけ◆諦めずに続けましよう（「職場の教養」社団法人倫理研究所より）やり続けることのできる人は、飽き性の私にとって少々ハードルが高いことのように思ってしまいました。このお話にもあるように、思春期に親との握手は、恥ずかしい気持ちになるのは誰しもが通る道かも知れません。
しかし、母親が子どもへ笑顔で握手を求める行為は、子どもとのコミュニケーションをどう取ろうか、考えた末の行動なのだと思いました。だとするならば自分の軸をもち、家庭を大切にしながら大人になることの魅力を伝えているように感じます。

－ 21 －

コロナ流行で、思うように人に会えない、行きたいところに行けない今、「親孝行はできる時にしておくこと。
」「会いたいと思う人には会っておくこと。
」を常に考えるようにしようと思います。
大人になった今だからこそ、自分を育ててくれた両親に対する感謝する気持ちを持てるようになりました。
3. 日本の伝統色
大木美晴
四季折々の自然や、日本独自の文化や生活の中で育まれてきた色彩を「伝統色」といいま
す。
「藤色」
「藍色」
「桃色」
「茜色」
「山吹色」などがあり、現代の着色材料で再現できる色だけでも 400 色以上あるといわれています。日本の伝統色は、桜の花びらのような淡い紅色を指す「桜色」のように、自然の持つ色合いに由来して付けられたものが多くあり、同じ赤でも何十色もの多様な色があるのは、繊細で豊かな事前が身の回りにあることの証といえるでしょう。
自然の息吹を身近に感じられる春、空を見上げ、草花に目を向けてみましょう。その豊かな色彩が、安らぎと、眠っていた感性を呼び戻すきっかけになるかもしれません。
今日の心がけ◆自然の色に親しみましょう（「職場の教養」一般社団法人 倫理研究所より）伝統色のひとつ「山吹色」は、赤みがかった黄色で日本に自生するバラ科の低木の植物、
山吹の花の色です。桜が散るころから 5 月にかけて満開の時期を迎えます。万葉集や古今和歌集、源氏物語にも登場する色ですが、現代の人もすぐに思い浮かべることができる馴染み
深い色であると思います。
また、源氏物語に登場する色に「若苗色」もあります。田植えの時期の若い苗のような新鮮な黄緑色で、夏の色の一つとされています。さらに、「若苗色」より、少し緑を濃くした「苗色」もあり、この色は天皇の側に仕える人々の服の色に用いられたそうです。
関心を持って調べてみると、伝統色の名前の由来、その色を作り出すための植物・鉱物、
人々の生活との関わりなどを知ることができ、興味深かったです。知ったことによって、さらに関心が高まり、今朝、出勤する際には、近所の庭先で咲いている満開の山吹にも意識が向き、目に留まりました。まもなく田植えの季節なので、植えられた稲が「若苗色」から「苗色」に変化する様も見届けたいと、大変楽しみになりました。
図書館にも、伝統色に関する本がありますので、「若苗色」と「苗色」の違いを確認した
い方は、ぜひご利用ください。保育・幼児教育に携わっていく学生のみなさんにも、季節の移ろいを感じ、自然に親しむきっかけを図書館から積極的に提供していきたいと思います。

－ 22 －

4. 不測の事態に
大澤尚子
プロゴルフの試合で実際にあった出来事です。プロの試合では、コースに持ち込めるクラブの本数は十四本までというルールがあります。あるプロゴルファーが、試合途中で、クラブの多いことに気がつきました。
ルールに従い、そのゴルファーには４打罰が科せられました。連続優勝がかかる中、不測の事態が訪れたのです。
自らの責任を感じたその選手のキャディーから、翌日は辞退したいという申し出がありました。しかし、そのゴルファーは、〈キャディーのためにも頑張ろう〉と奮起し、キャディーを変更することなくプレーを続行しました。
失敗を誰のせいにすることなく、自らが奮起する機会に変えたプロゴルファーの姿勢には、学ぶところが多くあるのではないでしょうか。
今日の心がけ◆責めるより前に進みましょう（「職場の教養」社団法人倫理研究所より）
自分自身が不利な状況になったり、何か悪い立場になってしまったと感じる時などは、どうにかしてその場から逃げたい気持ちになります。
その時の心の中は、誰がやったんだろう？とか、なんでこんなことしたんだろ？なんで今、私がこんな思いをしてるんだろう？などと、この状況を招いたのは、自分以外の誰かのせいなんだと、とにかく、その誰かを責めたい気持ちになっています。
ですが、そんなことを思っても、実際に言ったとしても、今の状況を解決することにはならず、その場から逃げたくても、解決するまで逃げられません。
だとしたら、このお話のプロゴルファーの方のように、なんの解決にもならない相手の失敗を責めて、自分の気持ちも相手のことも傷付けて、嫌な記憶だけを残すよりも、今の状況をもっと良いものに変える方法を選択した方が、仕事の結果としても、人間関係としても、数倍良い結果を得られるのではないかと思います。
業務が立て込んだり、何か難しいことを考えたり、プライベートなどでイライラしてしまっている時など、相手のミスや、心ない言動などを許せない気持ちになることがあります。
そんな時こそ、マイナスの言葉をプラスの言葉に置き換えるように、一呼吸置いて、今の良くないことを、プラスに変えられる方法や、状況を想像してみようと思います。そうする
ことで、基本マイナス思考の私でも、なんとなく相手を許せる気持ちになれるのではないかと思いました。

－ 23 －

5. 表現者の意図
奥貫慶一郎
ノルウェイの画家、エドヴァード・ムンクの代表作『叫び』は、通称『ムンクの叫び』
として、多くの人に知られています。
この絵は、中央の人物が、口を大きく開けて叫んでいるように見えますが、ムンク自身が残した日記によると、「自然を貫く叫びに耐えられる耳を塞いでいる姿」を描いたものだということです。
また、フランスの彫刻家、ロダンの『考える人』は、もともと彼の大作『地獄の門』の一部としてつくられたものです。
「門の上に座って、地獄の様相を眺めつつ思索に耽る詩人」
として構想された作品で「考える」だけではなく、「見ている」姿でもあるようです。
様々な芸術作品をどう観るかは、鑑賞者の主観に委ねられます。１つの作品をじっくりと観たり、表現者の意図や制作の背景を知ることは、鑑賞眼を更に高め、完成を磨く機会となるでしょう。
工夫して時間を作り、美術館や博物館に出かけて、名品に触れてみましょう。
今日の心がけ◆芸術に親しみましょう（「職場の教養」社団法人倫理研究所より）『叫び』を最初映像で見たとき奇妙な色が渦巻いていると思いました。
『考える人』『地獄の門』は国立西洋美術館にありますが、この詩人はおそろしく感じることなくそこに座っていることを想像したのかと思い、いつも妙に背筋が寒くなるような気持ちになります。そのように思う人がいることに作者は、してやったりの気持ちかもしれませんが。
芸術作品はその人の主観で、実に様々な見方ができます。私の場合は鑑賞の際、解説や説明を事前に見ないことにしています。見聞きすると固定観念が生まれてしまい、自分の判断ができなくなるような気がしてならないからです。同一の解釈も良いでしょうが、自分自身の感じ方を大切にしないと、いろいろな判断を他人にしてもらわないと不安だということになりますから。
学生の進路先選びでは、親や友人、先生に判断を委ねる学生がいます。100％正しいかどうかは現場に長くいる人でもわからないと思います。毎日いても毎日違うのが現場です
し、小さな変化の見逃しで失敗するとどうなるかの結果も様々です。ゆえに学生にも芸術作品と同様に、いろいろな見方（見学やボランティア等）をしてもらいたいです。そのためのアドバイスは行ってまいりますが、最終的に自分の身を預ける場所を自ら判断し決めることが、最善の就職先を見つける道だと考えます。

－ 24 －

6. 考える力
栗原奈緒美
インターネットの普及により、様々な事柄が容易に検索できます。
しかし、それに伴って、自分自身で答えを導き出すことを疎かにしがちです。
例として、昨日 1 日に日本全国で生まれた新生児の数や、日本人全員を同じ建物に入れて着席させる場合の建物の広さなどを考えてみます。
検索に頼らずに、おおよその値を求めることができるでしょうか？
これらの問いに対する正解は、おそらくどこにも載ってはいないでしょう。
答えを導くには、自分の持っている知識を活用し、推論を重ねなければなりません。
昨日の新生児数は、昨年１年間に生まれた乳児の数を３６５で割った値に近いのではないでしょうか。
昨年の新生児数がわからなければ、それも様々な観点から推測する必要があります。
建物の広さについては、着席した時の一人が占有する面積に、日本の人口を掛ければ求められます。
日本の人口も、わかれなければ推測してみます。
今日１日、これらの値について、あれこれ考えてみてはいかがでしょう。
今日の心がけ◆自分で考える機会を作りましょう（「職場の教養」社団法人倫理研究所より）
学校や職場、日常生活の全てにおいて人の頭の中は、常に回転し働いています。
ただし、人によって頭の回転、つまり”考える力”は様々で、勉強や仕事内容、日常生活に個人差として出ていると思います。
文中にもありますように、
インターネットや AI の発展に伴い、あらゆるものを検索できて、簡単に自分の欲しい答えを手に入れることができます。
こうして簡単に手に入れた情報を知識と思い込み、自分の考えで出した答えだと錯覚しがちになっているのではと思います。
多くの情報を簡単に得ることそのものが悪いことではなく、情報入手に留まらず、いかにそのものを活用できるかを考えるということが必要であり、重要だと思います。
また、本学の学生から感じたことは、”考える力”と”書く力”は比例していると思えます。 指導案やレポートなどを書くにあたり、自分の考えをしっかりと持っている学生
は、自分らしさのある文章力となっているのを感じます。
保育者を目指す学生にとって、自分の考えを的確に表現するということは、園児たちにス
トレートに伝わるはずです。
学生にとって、”考えること”と”書くこと”は、重要なテーマであり、課題と言えます。本学で学ぶ 2 年間で自身の目標について、しっかりと考えて良い結果に繋げてほしいと改めて感じました。

－ 25 －

7. パン派とごはん派
相馬萌
今朝の朝食は何を食べましたか。通常、パン派とごはん派の二通りに分かれるのではないでしょうか。
Ａさんは、ごはん派ですが、妻はパン派です。結婚して一緒に暮らすようになり、＜朝食には、お米のご飯を食べたい＞と強く思うＡさんにとって、パンが食卓に上がるたびに、ちょっとした不満を抱いていました。
ある日、妻の実家に行くと、朝食はいつもパンを中心とした洋食であることに気がつきました。昔から、朝食はパンの日が多かったそうです。
逆にＡさんの実家は、米作りをする農家だったため、一年中ごはんが当たり前でした。朝
食の好みが、生まれ育った家庭環境を背景としていたことは、妻も自分も一緒であったことがわかりました。
人と人とが席を同じくすれば、価値観の違いは必ずあるものです。同時に、その価値観の背景も、またそれぞれにあるものでしょう。互いの背景を思いやることで、家庭も、職場も、
より和やかになるでしょう。
今日の心がけ◆互いを思いやりましょう（「職場の教養」社団法人倫理研究所より）自分の当たり前だと思うことが、他人にも必ずしもそうであるとは限りません。そして、
それはどちらが悪いわけではなく、育ってきた環境などによって作られた価値観の違いだ
ったりします。
つい、自分の感覚で他人の考えや行動を否定してしまいますが、相手がなぜそうするのかを、一旦考えてみることも必要だと思いました。そして、相手の背景を考えたり、話し合ったりして理解していくような関係が作れるとよいと思いました。
自分一人の問題であれば、朝ごはんに何を食べようと自由です。しかし、家族がいれば、どちらかに合わせるのか、順番にするのか、各々好きなものを食べるのか、相手と折り合いをつける必要があります。
仕事であれば、もっと多くの人が関係し、なおさら個人の価値観は気を付けなければならないと思います。相手の考えも尊重し、判断できるようにしたいと思います。
個人での決めつけにならないように、例えば法律や学則など決まりがあるものは必ず確認が必要ですし、自分では気づけないこともまだまだありますので、他人の意見も聞き、相談するようにして、偏った考えにならないように気を付けたいと思いました。

－ 26 －

8. 恥の上塗り
田口宏美
失敗をして、恥ずかしく思うことを「恥をかく」といいます。
さらに失敗を重ねて、恥をかくことを「恥の上塗り」と表現します。
通常、恥をかくような失敗をした時には、〈次は失敗しないように〉と慎重になり、さらに失敗を重ねることは少ないものです。
ところが、失敗をした恥ずかしさから、冷静な判断ができなくなってしまう場合もあります。そうした時に、普段ではありえないような失敗を重ねて、恥の上塗りをしてしまうようです。
また、自分の失敗に気づいた時、それを隠そうとして、「言い訳」をしてしまうことがあります。これも、恥の上塗りと言えるかもしれません。
失敗は、どのように言い繕っても失敗でしかありません。その経験を次に活かさなければ、成長にはつながりません。それを「言い訳」で隠そうとすると、自身の成長が望めず、周囲にも悪い印象を与えます。
失敗を認め、思いっきり恥をかいて、大きな成長を目指しましょう。
今日の心がけ◆言い訳は恥の上塗りと心得ましよう（「職場の教養」社団法人倫理研究所
より）失敗したときは、「報告・連絡・相談」と言われるように、まず報告することが大切だと思っています。職場であれば周りにすぐ報告をし、適格に処理をすることが必要です。
一番やってはいけないことは、言い訳や嘘をつくことです。その場はごまかせたとしても、後々嘘だったことは分かってしまいます。そして一度嘘をついてしまうと、信頼を取り戻すにはかなりの労力が必要になります。
そうならない為にも、失敗したときは正直に謝罪することが大切です。
また、同じ失敗を繰り返さないよう、マニュアル作成、メモをとる等、その都度確認しながら物事を進めていかなくてはいけないなと、改めて思いました。

9. 猛暑日田中淳一
ここ数年来、夏場のニュースや天気予報などで、「猛暑日」という言葉をよく耳にするよ
うになりました。気象庁では、一日の最高気温が二十五度以上の日を「夏日」、三十度以上の日を「真夏日」、三十五度以上の日を「猛暑日」と定めています。かつては、最高気温が－ 27 －

三十五度を超える日が少なかったため、そうした日を表わす正式な予報用語はありませんでした。しかし、最高気温が三十五度を超える日が増えたことから、気象庁は二〇〇七年四月一日に予報用語を改正し、「猛暑日」を新たに設定したのです。
「猛」には「勢いがさかん、
程度がはなはだしい」などの意味があります。それだけに、「猛暑」と聞いただけで気持ちが萎えたり、体の具合を心配し過ぎたりするというマイナスの心がもたげ、行動面も切れが悪くなりがちです。暑さも自然の大きな働きの一つです。温度管理、水分補給などの対策は十分に行いつつ、暑さを受け入れ、八月を乗り切っていきたいものです。
今日の心がけ◆夏の健康管理に努めましょう（「職場の教養」社団法人倫理研究所より）熱中症予防運動指針では、31℃以上の場合、運動は原則禁止特別の場合以外は運動を中止する。特に子どもの場合には中止すべきになっています。気温や暑さで運動が中止されることはそうなかったと思います。東京オリンピックでも暑さで競技時間の見直しがあり変更させて実施されました。学生や子どもが可哀想で仕方がありませんが、体調に気をつけて運動をさせてあげたいです。

10. 紫陽花のように寺田明美
紫陽花には「一家団欒」「移り気」などの花言葉があります。また、白、青、紫、ピンクなど多様な色を付けるため、色によって「元気な女性」「寛容」「冷淡」といった多くの花言葉を持っています。
良い意味、悪い意味、両面の花言葉を持つように、紫陽花の淡い青色を「きれいで癒される」と思う人もいれば、「暗い」「冷たい」と感じる人もいるでしょう。その時の心の状態によって、良いほうに受けとめることもあれば、マイナスに受けとめてしまうこともあるでしょう。
4 月に入社した人、新しい部署に異動した人は、4 ヶ月目に突入しました。今いる環境をどう感じるかは自分次第です。紫陽花のように環境に応じつつ、明るさと自分なりの「色」
を出し、職場で輝いていきたいものです。
今日の心がけ◆雨の日も明るく過ごしましょう（「職場の教養」社団法人倫理研究所より）
毎年 6 月になるとわが家の庭にも紫陽花が咲き、憂鬱な梅雨の時期を爽やかな雰囲気にしてくれます。花壇の植栽は花の色や開花時期、樹高や株張など、特徴を捉えてあれこれ
考える時間が楽しいものです。それは植物が健康に美しく育つ庭作りの基本でもありま－ 28 －

す。主となる花を一株植えただけでは台風や夏の厳しい暑さに耐えられないことがあります。一緒に植える植物を工夫すると、病気に強く元気な姿が長く楽しめます。
職場に置き換えてみても、足りない部分を気付いた人がサポートするなど、バランスの取れた職場での関係が互いの存在を引き立てる事になるような気がします。
素敵な色で調和した環境で働けることに感謝しつつ、苦手なことも前向きに取り組む姿勢
は忘れずにいたいと思いました。
11. 笑顔の効用
中村周
Ｍさんは仕事中に、社長から「そんな難しい顔をしていないで、ちょっと笑顔になってごらんよ」と言われました。
〈突然、何を言うのだろうか？〉と思いながらも、仕方なくニコッと笑ってみたＭさん。
すると、社長から、満面の笑みで「良い笑顔だ」と褒められたのです。
今までＭさんは、笑顔を褒められたことはなく、ましてや社長から何かを褒められた記憶もありません。
社長の言葉に、嬉しさと恥ずかしさが混在しましたが、これをきっかけに、自分に対する見方が変わったのです。
〈自分では気づかなかったけれど、笑顔は自分の魅力かもしれない〉と思い、笑顔に磨きをかける方法を調べてみました。
笑顔づくりのポイントは、目尻を下げ、口角を上げ、歯を見せることを意識すると良いことがわかりました。
早速、Ｍさんは鏡の前で笑顔の練習をしました。
すると、鏡には良い表情の自分が映っていたのです。
その笑顔を見て、自分に自信が出てきました。
そして、〈笑顔になると、気持ちも明るくなるのだな〉と、心の変化も感じたのです。
今日の心がけ◆自分の魅力を知りましょう（「職場の教養」社団法人倫理研究所より）何かを集中して考えなければならないような時は、表情がどうしても硬くなります。
気持ちが外を向いていないので、人を相手にする顔ではなくなります。そんな顔では、話しかけたいと思っている人を避けてしまいます。
仲間と一緒に仕事を進めるうえで、相手を認知した時は、自然と笑顔になれるものです。
ただ、その切り替えが上手くできない方や、そもそも気付けない方もいるでしょう。なかには、意図的に「話したくない」オーラを出して、相手との関係を遮断してしまう人もいるかもしれません。

－ 29 －

笑顔とは、相手を受け入れる窓口になるそうです。目元を下げ、口元を上げ、上の歯を見せる、それで笑顔は成立しますが、技術的なことを考えるより、心を笑顔にできれば、それが表情に生まれるはずです。
アメリカの哲学者の名言に「楽しいから笑うのではなく、笑うから楽しいのだ」とあります。感情とは、行動によって生み出されるそうです。相手を幸せにして自分も幸せになる、
そんなコミュニケーションを意識したいと思います。
12. 引き出しの中の秘密
西山理恵
Y さんはオーダーメイド眼鏡を制作する仕事を始め、今年で 10 年目になりますが、入社3 年目の頃に作った眼鏡をデスクの引き出しに入れています。
その仕上がりは自分で満足のいくものでしたが、経験を積んだ今眼鏡をみると、完璧とは程遠い仕上がりだったとわかります。
未熟な第一号眼鏡を時々取り出しては眺め、技術が上達した今も慢心せず「まだまだ努力
しなければ」と自分を奮い立たせています。
今日の心がけ◆初心を忘れずにいましょう（「職場の教養」一般社団法人倫理研究所より）何事も、初めてのことに対してはとても慎重になるものです。最初のころはミスをしない
よう、丁寧に取り組んでいたことも、慣れてくると注意力が欠けてしまいます。
車の運転がいい例ではないでしょうか。免許を取得したばかりの頃は緊張感を持っていましたが、慣れてしまった今では考え事をしながら運転することも増えてしまいました。大きな事故につながらないよう、気を引き締めなければならないと考えさせられました。
運転だけではなく、仕事の取り組み方や人との付き合い方も同じことが言えるのではな
いでしょうか。何事に対しても、初心を忘れずマナーを守り、丁寧に向き合っていこうと改めて思いました。
13. 落ち込んだ時には
林真麻
失敗をして、〈何をやってもうまくいかない〉と落ち込んだり、気持ちがふさいでし
まったりする経験は、誰にでもあるでしょう。そのような場合の対処法は、人それぞれに異なるようです。例えば、「誰かに話す」「美味しいものを食べる」「買い物をする」「趣味に没頭する」「とにかく寝る」「散歩する」などが挙げられます。
Ｋさんは、落ち込んだ時には「書く」ことにしています。紙とペンがない時は、携帯電話－ 30 －

のメモ機能を使います。落ち込んでいる状況や今の気持ち、マイナスの感情など、自分の中に溜まっているものをすべて書き出します。
誰にも見せないため、遠慮なく書きます。「書く」ことで自身を客観的に見られるため、小さな物事にこだわっていることに気づいたり、日頃どれだけ周りの人に支えられているかを知ることができ、感謝の念が湧くといいます。
自分の中の思いを吐き出して、心の中を空っぽにしたら、あとは良いものをどんどん取り込むだけです。そして、前向きな気持ちで次に進んでいきます。
今日の心かげ◆自分の気持ちを書き出してみましょう（「職場の教養」社団法人倫理研究所
より）落ち込むということは本気で頑張っている証拠だと思います。頑張っていた分、成果が出なかった時のショックは大きいです。私の場合、落ち込み、悩んだ時は、信頼のできる人に、自分が落ち込んでいる原因や悩みを話します。職場の人や母、夫や友人、時には子ども達に…悩みの内容によって相手は変わりますが、話すことで自分の気持ちや考えが整理され、話すとスッキリし前向きな気分になれます。
そして、元気が戻ったころに、聞いてくれた人に感謝をします。もしその人が落ち込んだ
時は、私が話を聞いてあげたいと思います。
もう一つは、今日の心がけにもあったように、私も書き出しています。紙に書きだすというよりは、携帯のメモの部分に自分の中の感情を打ち出しています。そうすることによって少しスッキリとした気持ちになります。仕事でも園や学生とのやり取りをメモし、記録に残すと安心する気持ちになります。書き出したり、記録に残すことで、なぜか前向きな気持ちになったり、安心できます。
また、無心になって掃除機をかけたりもします。
「部屋の乱れは心の乱れ」と言われます
が、部屋が綺麗になると心もスッキリしますので、私なりに落ち込み、悩んだ時の対処法を試しています。
学生も色々な悩みを抱えています。落ち込んでしまうのは、一生懸命頑張っている証拠ですので、頑張っている学生を褒めて、心を許して話せる存在になりたいと思います。

－ 31 －

FD

ルーブリックに関する発表－ 32 －

目次（五十音順）

藤田

利久

・・・

34

小澤

和恵

・・・

38

小澤

俊太郎

・・・

40

加藤

房江，三友

・・・

45

金

美珍

・・・

49

髙橋

努

・・・

51

原口

政明

・・・

53

平井

厚志

・・・

56

布施

由起

・・・

58

細田

香織

・・・

61

持田

京子

・・・

63

玲子

－ 33 －

評価基準を伝えることで学習者のメリット

教育原理

学習者が評価基準を知った上での学習の中で「今、自分がどの項目をどれくらいできているのか？」という自己評価が可能。

ルーブリックを通しての学習評価

そのため、学習者の主体性と意欲を引き出す教育設計が可能。
新たな教育設計で、学習ニーズ合わせた教育が可能。

藤田利久

学習者は、学習ニーズ満足から主体的学習参加。

ルーブリック自己評価(結果）
教育原理

ルーブリック自己評価(結果）2021.9

0%

/人

要努力

やや要努力

満足

期待以上

教育の意義

0

47

81

9

教育の理論

0

48

80

9

家庭と教育

0

14

97

4

資料と伝達

0

9

113

15

20%

40%

60%

やや努力

満足

2021.9

80%

100%

教育の意義
教育の理論
家庭と教育
資料と伝達

要努力

期待以上

教育原理 15回を通しての自己評価

到達目標/評価基準

相当の努力を要する

やや努力を要する満足できる

期待以上である

1

2

3

4

1～４の
該当す
る番号
を
記入

期待以上である

生涯学習社会におけ 現 代 社 会 に お け る 教 育 に現 代 社 会 に お け る 教 育 に
現 代 社 会 に お け る 教 育 に現代社会における教育に深くる教育の現状に興味 興味や関心 を持つ ことがで 興味や関心 を持っ てはいる
興味や関心 を持っ ており、 興 味 や 関 心 を 持 っ て お り 、と関心を持ち、教育 きなく、教 育の基 本的意義 が 、 教 育 の 基 本 的 意 義 やそ の 基 本 的 意 義 や 目 的 を教 育 の 基 本 的 意 義 や 目 的 もの基本的意義や目的 や目的を十 分に理 解できて 目的を部分 的にし か理解で理解できている。
十分に理解できている。
を理解する。
いない。
きていない。
教育の思想と歴史的 教育の思想と歴史的変遷に変遷について学び、 ついて学びは不確実で、教育に関する基礎的 教育に関する基礎的な理論
な理論、教育実践に や教育実践について理解す
ついて理解する。 るまでに至っていない。

教育の思想と歴史的変遷に 教育の思想と歴史的変遷について学んではいるものの、ついて学び、教育に関する教育に関する基礎的な理論 基礎的な理論や教育実践にや教育実践について十分に ついて、一定の理解をする
理解ができていない。
ことができている。

教育の思想と歴史的変遷について十分に学び、教育に関する基礎的な理論や教育実践についても理解できている。

教育の制度や目的を 教育の制度や目的の理解が理解し、子どもと 不十分で、子どもと学校・
学校と家庭との教育 家庭の教育へのかかわりにへのかかわりを理解 ついても理解が十分にでき
する。
ていない。

教育の制度や目的を理解が部分的であり、子どもと学校・家庭の教育へのかかわりの理解が十分とは言えない。

教育の制度や目的を十分に理解しており、子どもと学校・家庭の教育へのかかわりも十分に理解できている。

相互教授の重要性を相互教授の重要性の理解が理解し、資料を作成
不十分で、要点を押さえた
し、要点を押さえな資料作成や適切な言葉遣い
がら、適切な言葉遣や態度ができていない。
いや態度で発表する。

相互教授の重要性を理解し、相互教授の重要性を理解し、相互教授の重要性理解が資料を作成し、要点を押さ 模範となる資料を作成し、十分でなく、発表での資料えながら、適切な言葉遣い 要点を押さえながら、適切な作成や適切な言葉遣いやや態度で一定の発表ができ 言葉遣いや態度できちんと態度も十分とは言えない。
発表ができている。
ている。

教育の制度や目的をを理解し、子どもと学校・家庭の教育へのかかわりがある程度は理解できている。

教育原理 15回を通しての自己評価

到達目標/評価基準

4

現代社会における教育に
生涯学習社会における教育
深く興味や関心を持っての現状に興味と関心を持ち
おり 、教 育の 基本 的 意義や教育の 基本的意義や目的を目的も十分に理解できて
理解する。
いる。

－ 34 －

授業個人管理票（授業ごとの自己評価）

ルーブリック評価を行うにあたり
授業で心掛けた事項＊

授業の感想にコメントをする。

＊

前回授業で要望があった箇所を再度説明をする。

＊

質問を受け、回答をする。

＊

授業で学んだ（役立った）を確認する。

＊

授業の教員の授業評価と学生自身の自己評価をする。

(教育原理）

個人評価表の記入説明
回

数 月日 参画点 質問点 レポート

第１回

月
日

/５

/５

/10

第２回

月
日

/５

/５

/10

第３回

月
日

/５

/５

/10

第４回

月
日

/５

/５

/10

今日の授業のテーマ（授業記入のトップ）

授
業
ご
と
の
記
入
項
目

子育ては「樹を植え、育てる」がごとし『養育往来』、江戸時代、書家・小川保麿「元来、小児は善悪共伝染り(うつり)易く、育て方に因(よ)って如何様にも相成るべし。
まず、四、五歳から添木をして、みだりに繁らせないようにし、勝手気ままな悪い枝葉がはびこらないよう、不品行やわがままをさせず
そうしてはいけない、これはこうするべき」と一つひとつ教えて聞かせるとよい。

－ 35 －

FB
合
test

/10

/10

/10

/10

個人管理票
計

今日の
理解度
S・A・B・C
S・A・B・C
S・A・B・C
S・A・B・C

今日の授業で最も印象的なモノ・コト授業終了後の学生の記入項目

ルーブリック評価利用で注意したこと* 今日の授業の感想（感じたままに書いてください）* 授業の中で、もう一度説明して欲しいこと（箇条書きで良い）* なんでも質問（次回の授業で回答します）* 今日の授業で学んだ（役立った）こと （箇条書きで良い）

１．到達目標とレベルを明確に示す。
２．フィードバックテストなどで理解度・到達度チェックをこまめにする。

* 今日の教員授業評価（その理由：

３．事前・事後学習を徹底する。

（たいへん良い・良い・まあまあ・あまり良くない・良くない）* 今日の私の授業態度（その理由：

４．こまめな質問と回答で理解度を高める。

（たいへん良い・良い・まあまあ・あまり良くない・良くない）－ 36 －

(教育原理）

個人管理票

第７回

第６回

第５回

第４回

第３回

第２回

第１回

月

月

月

月

月

月

月

月

日

日

日

日

日

日

日

日

日

/５

/５

/５

/５

/５

/５

/５

/５

/５

/５

/５

/５

/５

/５

/５

/５

/５

/５

/５

/５

/５

/10

/10

/10

/10

/10

/10

/10

/10

/10

/10

/10

/10

/10

/10

/10

/10

/10

/10

/10

/10

/10

/10

/10

/10

/10

S・A・B・C

S・A・B・C

S・A・B・C

S・A・B・C

S・A・B・C

S・A・B・C

S・A・B・C

S・A・B・C

S・A・B・C

S・A・B・C

S・A・B・C

S・A・B・C

S・A・B・C

S・A・B・C

今日の理解度

第８回
月
日
/５
/５
/10

/10

計

第９回
月
日
/５
/５

/10

合

第１０回
月
日
/５
/５

S・A・B・C

参画点 質問点 レポート FBtest

第１１回
月
日
/５

/10

日にち

第１２回
月
日

/10

数

第１３回
月
/５

回

第１４回
/５

点

日

点

月

点

第１５回
点

日
点

月
点

定期試験
合計点

質問点：

参画点：

内容や質を問わずに量で判断します。量は質を生むといわれます。

１時限の授業で質問は１回１点で最高５点。

積極参画は５点、遅刻と早退などがある場合は２点です。

クラス 学生番号

今日の授業で最も印象的なものなど

氏

名

この個人管理票は成績評価の基礎資料です。この個人出席管理票をなくした場合は、成績がつけられなくなることがあります。

レポ点：

時限

点数は、その都度、みなさん個人で記入してください。
曜日－ 37 －

「保育内容（音楽表現）指導法」ルーブリック評価

FD SD研修会

到達目標

ルーブリック評価試行報告「保育内容（音楽表現）指導法」

小澤和恵

１

２

３

４

１．手遊び歌を含む歌唱活動の指導ができる。
＜評価方法＞
提出物・ワークシート
・レパートリー表
・指導案
発表（模擬授業）
定期試験

・歌唱活動の種類を知る
・手遊び歌、生活の歌、季節の歌、メッセージソングを、いく
つかでも歌うことができる。

・歌唱活動の意義を知る
・歌唱活動の指導法を知る
手遊び歌のレパートリーを20曲
・手遊び歌のレパートリーを 5 ・手遊び歌のレパートリーを10 もち、生活の歌、各季節の歌、
曲もち、生活の歌、各季節の歌、曲もち、生活の歌、各季節の歌、メッセージソング、それぞれ表
メッセージソング、それぞれ弾 メッセージソング、それぞれの 現豊かに歌う指導法を工夫でき
き歌いのレパートリーがある。
指導法を身につけ、歌の活動の る。
指導案が作成できる。

２．楽器を使った活動の指導が
できる。
＜評価＞
提出物・ワークシート
・指導案
・編曲
定期試験

いくつかのリズム楽器の音を鳴らせる。

・楽器を使った活動の意義を知る
・様々な楽器の名前と奏法を理解できる。

３．リトミックを含む、創造的、
総合的な表現活動の方法を学び、指導できる。

・リトミック活動や、創造的表
現活動がどのようなものである
か知っている。

・リトミックを取り入れた活動、・リトミックを取り入れた活動、・総合的な表現活動についてのまたは、創造的活動の方法を理 または、創造的活動の指導案が 案を作成し、実践できる。
解する。
作成できる。

・楽器を使った活動の指導法を知る
・発達段階に合わせた楽器活動を理解し指導できる。
・楽器活動の指導案が作成できる。

・アンサンブルや器楽合奏の指導ができ、より表現豊かな楽器活動にするための工夫や編曲が
できる。

＜評価＞
提出物・ワークシート
・指導案
発表
定期試験

〈評価〉

〈項目〉

１．ワークシート

１．手遊び歌を含む歌唱活動の指導ができる。

それぞれの活動の種類を知る、意義を知る、指導法を

２．楽器を使った活動の指導ができる。

知るなどの理論的なことはワークシートで確認できる

３．リトミックを含む、創造的、総合的な表現活動のようにしている。

方法を学び、指導できる。

各シートに学びのコメント記入欄を設けるようにしてキーワードが含まれているか内容を評価

〈評価〉

〈評価〉

３．編曲

２．レパートリー表
手遊びの模擬授業を全員が行い、発表のあった手遊びを編曲する力；音楽の基礎力（拍子やリズム、記譜力）

レパートリー表に書き込んでいく。各自、練習や実践する楽器の特性を理解している中でスキルを上げ、１４回目の授業で、それぞれの手遊び

子どもの発達や人数などの状況に合わせる力の習得具合を自己評価し、レパートリー表自己評価欄に音楽のセンス
課題曲の編曲（リズム楽器を入れた器楽合奏に編曲）を評価記入し提出。 習得数を評価－ 38 －

〈評価〉今年度行った評価

４．発表

予定していた評価①手遊びの模擬授業 （指導法についてのチェックポイント）②歌唱曲（弾き歌い）の模擬授業 （指導法についてのチェックポイント）
指導法を評価③課題曲を身体表現などを取り入れ、より豊かな表現にしてグループ発表 … 表現力を評価

まとめ

提出物

３０%

授業内の発表
参画度

２０%

定期試験

５０%

変更後の
評価
ワークシート
レパートリー表
編曲
発表

６０%
２０%
２０%

課題
①学生自身がルーブリック評価を意識して

今年度は、ルーブリック評価であげた内容を

学習成果を実感できるようにする。

ワークシート、レパートリー表、編曲、発表等⇨ルーブリック評価に細目を加え、目標のの方法で評価を行なった。

見える化を図る。

課題

課題③「表現力・指導力」の評価②リトミック、総合的表現活動の評価の不十分さ

表現とは…感じたこと、考えたことを何らかの形に表す
学生自身が表現豊かであること、そして、子どもの考えていること、⇒計画的な授業実施を行い、指導案作成と実践の思っていることを引き出す力をどう評価するか！？

時間を確保する。

⇒ 具体的な表現手段、方法の項目立てを設け、感じたこと、考えたことが表現できているか評価できるようにしつつ…、表現の可能性を狭めないようにしたい。

－ 39 －

－ 40 －

－ 41 －

－ 42 －

－ 43 －

－ 44 －

大学教員のためのルーブリック評価入門

ルーブリック評価について• ダネル・スティーブンス
• アントニア・レビ著• 佐藤浩章監訳• 井上敏憲、俣野秀典訳• 玉川大学出版部（2021年）

保育実習指導Ⅱ加藤 房江 三友玲子
1

ルーブリックを簡単に言うと・・・

2

権威ある規則・赤色・特別な字体で印刷された表題ルーブリックは、４つの要素でできている• 「ある課題について、出来るようになってもらいたい特定の事柄を配置するための道具」

作成手順• ある課題をいくつかの構成要素に分けて、その要素ごとに評価基準を満たすレベルについて説明したもの。
• レポート、書評、討論への参加、実験レポート、ポート
フォリオ、グループワーク、プレゼンテーションなど様々な評価に使える。
3

１ 課題
２ 評価尺度
３ 評価観点
４ 評価基準4

１ 課題•教員が学生に期待する「行動」が含まれている。
•課題には、例えば、レポート・論文、ポス
ター、プレゼンテーションといった、特定の形式が求められる。
•これは、授業への参加、 実験室内でのルール遵守、授業中に求められるマナーといった全般的な行動にも適応できる。

•課題と成績評価を一緒に示すことにより、その内容や評価基準は学生にとって現実的なものとなり、注意深く読んでもらえる。
•学生が成績評価を気にするということを利用すれば、教員が求めていることをできるだけ明確に伝えることができる。

5

6－ 45 －

２ 評価尺度•評価尺度は、与えられた課題がどれだけ達成されたかを表すもの。
•レベルを示す評語は、教育的配慮が必要で、しかも明確でなければならない。
•一般的なルーブリックで使われるのは「特に優秀」「かなり優秀」「前進途中 」「萌芽的」という言葉。

•教員が後で課題を見直し、再検討するような場合にも便利。
•「シラバス参照」 「配布物参照」、詳しい課題の内容をルーブリックの横に記すこともできる。
•読みやすく、採点しやすくするためには、
ルーブリッ クは特殊な場合を除いて1ページ以上にすべきではない。
7

8•実際に課題を与えて、そのルーブリックを使用した後に、５段階にするようにしている。
•学生が実際にどのようなことをするのかを見た後の方が、課題を書き直したり、段階を増やしたりしやすいからである。
•ルーブリックの評価尺度に決められた段階
数はないが、ほとんどの教員は、３-５段階の評価尺度で行動を記述することを好んでおり、５段階が上限である。

•これらは、肯定的で前向きな表現であり、学生が次に求められていることを言葉で説明している。
•また最低レベルの評価尺度で評価された時に受けるショックを和らげることにもなる。
•「上級」「中級」「初級」という非評価的で非競争的な用語を好む教員もいるし、数字や A・
B・C 評定を 好む教員もいる。
9

10

３ 評価観点•段階を増やせば増やすほど段階間の違いを付けることが難しくなるし、評価の理由を明確にすることも難しくなる。
•一方で、詳細に決められた段階は、学生にとっては課題の内容をより明確にするし、教員にとっては採点の際に細かいコメントを書く時間を軽減する。
•多くの教員は、ルーブリックの評価尺度としては３つが最適であると考えている•ルーブリックでは、課題をいくつかの評価観点に分けて、わかりやすく漏れのないように配置する。
•ルーブリックによって、課題はどのような要素に分解され、どの要素が最も重要なのかを明確にすることができる。
•重要なのは文法なのか、分析なのか、事実なのか、 研究技法なのか。

1112－ 46 －•こうした課題のいくつかの側面にどの程度の比重が置かれて、評価観点に割合やポイントを付けることで、その課題の各側面の相対的な重要度をさらに強調することができる。
•評価観点では、学問的に優れた成果物に結び付いていなければならないスキルを具体的に表現するべきである。
（例：内容の理解・技法・引用・例示・分析・
適切な表現の使い分け）•適切に作成された場合、ルーブリックの評
価観点は、こうしたスキルを単に示すだけ
ではなく、採点終了後に学生自身に評価観
点ごとに強みと弱みを素早く把握する機会を与えることになる。
•作業の構成要素が明確に特定化され、学生も教員もその作業の有用性を理解でき
る。

13

14

４ 評価基準•評価観点ごとに少なくとも最高レベルの評価基準を記載しておく必要がある。
•学生がなぜ最高レベルの評価に値しなかったのかを伝える必要がある。
•評価尺度のレベルが一段下がった箇所
では理想的なレベルと比較してどこが違うかが記載されている。

•ルーブリックの評価観点と優れた評価基準の記述は、学生向けの課題の特定部分に対する詳細なフィードバックとなり、その課題がどの程度できていたのか、もしくはできていなかったのかを知る機会ともなる。

15

16

まとめ
•それに対し、最も低いレベルの箇所では達成すべきだったことが強調されている点である。

•ルーブリックを作って使ってみる最初の段階というのは、簡単に言えば、振り返りの時間である。
•自分自身の教育、評価、スカラーシップ(学識)に関わる基本的な前提や信念を言語化することになる。

•できなかったという事実のみではなく、達成の可能性も強調されている。

17

18－ 47 －

•自らを学生の立場に置き、「何を」学んだのかだけではなく、「どのように」学べば最も効果的であったのか、つまり求められていることの中で何が明確であったか、どの課題が重要なのか、 どのフィードバックが役立ったのかという点に焦点を当てて振り返ることになる。
•課題を通して学生たちが達成して欲しいことを上手に伝えられるようになる。
19

20

感想
•ルーブリックを使うことで、時間を節約し、評価の基準がとても明確になる。
•評価方法が記されていることで、評価が平等で公平になる。
•ルーブリック・厚労省のシラバスと自分で作成したシラバスの整合性をよく確認する。
•まだまだ始まったところで、今後も工夫も必要
かと思う。
21

22

－ 48 －

保育内容（健康）指導法

保育内容（健康）指導法
ルーブリック金

健康な心と体を育て自ら健康で安全な生活を作り出す力を養うために必要な知識・技術を身に付ける。
特に指導案の作成、模擬保育の実施を通して、乳幼児期の健康に関わる生活習慣や心身の発育・発達、運動発達の特徴の理解を深め、適切な指導方法を身につける。

美珍

成績評価方法に沿って、作成したルーブリック評価構成【成績評価の方法】

到達目標（４〜６点）
 模擬保育の実践やグループ作業において決めら グループ作業においてれた、メンバーとしての役 決められた、メンバー割を果たすことができる。 としての役割を全く果（評価方法）
たしていない、模擬保模擬授業
育の実践ができていない。
テーマの趣旨を読み取 （４〜６点）
り、テーマに関する自分自 レポートを提出してい身の考えを積極的に述べる ない、あるいは評価でことができる。
きるレベルに達していない。
（評価方法）
レポート
授業への参加および態度 （～５点）
欠席回数が３回以上の履修者

模擬指導、レポート（３０％）
授業参加の姿勢（２０％）

１．定期試験（５０％）
1（C）（〜１９点）
 領 域 「 健 康」 の ね
らい及び内容に基づき、子どもの健康な姿
子どもの健康な姿とそ とその発達についの発達について理解で て理解できていな
い。
きる。
（評価方法）
定期試験

2（B）

1（C）

領域「健康」のねらい （〜１９点）
及び内容に基づき、子ども 子どもの健康な姿とその健康な姿とその発達につ の発達について理解で
いて理解できる。
きていない。
（評価方法）
定期試験

定期試験（５０％）

到達目標

授業の概要

2（B）
（２０〜３０点）
領域「健康」のねらい
及び内容に基づき、子どもの健康な姿とその発達についてあまり理解できていない。

3(A)

4(S)

（３１〜４０点）
領域「健康」のねらい
及び内容に基づき、子どもの健康な姿とその発達についてほとんど理解できている。

（４１〜５０点）
領域「健康」のねらい
及び内容に基づき、子 ％どもの健康な姿とその発達について深く理解できている。

（７～９点）
模擬保育の実践を行っているものの、グルー
プ作業において決めら
れた、メンバーとしての役割をほとんど果た
していない。
（７～９点）
テーマの趣旨を読み取り、テーマに関する必要最低限の考えを述べている。

（１０〜１２点）
模擬保育の実践ができている。グループ作業
への決められたメンバーとしての役割をほとんど果たしている。

（６～１０点）
欠席回数が2回の履修者（１６～２０点）（１１～１５点）
欠席回数、遅刻回数が 全出席であり、Sの条
１回であり、Sの条件 件を満たしている。
を満たしていない。

評価（１３〜１５点）
模擬保育の実践ができている。グループ作業
において決められた、 ％
メンバーとしての役割を積極的に果たしている。
（１３〜１５点）（１０〜１２点）
テーマの趣旨を読み取 テーマの趣旨を読み取 ％り、テーマに関する考 り、テーマに関する自えをまとめている。
分自身の考えを積極的に述べている。

％

２．模擬指導（１５％）3(A)（２０〜３０点） （３１〜４０点）
領 域 「健 康 」の ね 領域「健康」のね
ら い 及び 内 容に 基 らい及び内容に基づ き 、子 ど もの 健 づき、子どもの健
康 な 姿と そ の発 達 康な姿とその発達に つ いて あ まり 理 についてほとんど解できていない。 理解できている。

4(S)（４１〜５０点）
領域「健康」のねらい及び内容に基づき、子どもの健
康な姿とその発達について深く理解できている。

評
価（４〜６点）
 模擬保育の実践
やグループ作業にお グループ作業にいて決められた、メ おいて決められンバーとしての役割 た、メンバーとを果たすことができ しての役割を全る。
く果たしていな
い、模擬保育の（評価方法）
実践ができてい
ない。
模擬授業


％

（７～９点）（１０〜１２点）
模擬保育の実践を 行 っ て い る も 模擬保育の実践の の 、 グ ル ー プ ができている。
作 業 に お い て 決 グループ作業へ
め ら れ た 、 メ ン の決められたメ
バ ー と し て の 役 ンバーとしての割 を ほ と ん ど 果 役割をほとんどたしていない。 果たしている。

（１３〜１５点）
模擬保育の実践ができている。
グループ作業において決められた、メンバーとしての役割を積極的に果たしている。

 グループ（４～５名）で運動遊びの指導を行う

 試験問題の出題形式

運動遊び指導の導入、展開、まとめまで結びついているか、
また、指導するときの表情や立ち位置、態度、話し方

語群から選び解答欄に記入する、括弧に当てはまる言葉を書き込む、選択問題等－ 49 －

％３．レポート（１５％）（７～９点）（１０〜１２点） （１３〜１５点）（４〜６点）
 テーマの趣旨を読み取り、テーマに関 レポートを提出し テーマの趣旨を読 テーマの趣旨を読 テーマの趣旨を読 する自分自身の考え ていない、あるい み取り、テーマに み取り、テーマに み取り、テーマに ％を積極的に述べるこ は評価できるレベ 関する必要最低限 関する考えをまと 関する自分自身のとができる。
ルに達していない。の考えを述べてい めている。
考えを積極的に述る。
べている。
（評価方法）
レポート

模擬指導後、模擬指導を受けた学生たちは評価表を作成した。
振り返りや反省点を話する
時間を設けた。

 指導案、レポート提出

成績には反映しない。

 導入の工夫がされているか、展開は充実しているか、展開の内容がまとめま レポート：丁寧に、自分の考えを最後の行まで述べているかで結びついているか、記入漏れがあるか

クラスごとの成績評価

４．授業参加の姿勢（２０％）（～５点）（６～１０点） （１１～１５点） （１６～２０点）
授 業への参加 および態度
欠席回数が３回以 欠席回数が2回の 欠席回数、遅刻回 全出席であり、S 
上の履修者
履修者
数が１回であり、 の条件を満たして ％Sの条件を満たし
いる。
ていない。

S点

A組

B組

C組

D組

0(0.0)

0(0.0)

0(0.0)

0(0.0)

A点

11(28.9)3(7.9)

7(18.9)14(35.9)

B点

16(42.1)

17(44.7)

12(32.4)

10(25.6)

C点

11(28.9)18(47.4)

18(48.6)

15(38.5)

合計

38(100.0)38(100.0)37(100.0)39(100.0)

定期試験、模擬指導、レポートを総合して評価した結果は、AクラスはBが多く、
B,CクラスはCが多かった。Dクラスの点数はとくに偏りはなかった。
学生の点数がABC点に分布されていたため、点数を一ランク上げるための工夫が必要であると考えた。定期試験の際には、資料の持ち込み可にするとか、1回の欠席まではSにするなどのルーブリックの修正が必要である。

 出欠席状況を評価－ 50 －

§ 担当授業§ 社会的養護Ⅰ （１年生 前期） ４クラス
§ 社会的養護Ⅱ （２年生 前期） ４クラス
§ 子ども理解と援助 （２年生 後期） ４クラス
§ 保育実習指導Ⅰ（施設） （１年生 後期） ２クラス（合計 ４クラス）§ 保育実習指導Ⅲ （２年生 後期） １クラス

埼玉純真短期大学
准教授 髙橋 努

1

2

レポートの課題レポートや要約などを記入する場合に適用§ 小テスト（グーグルフォームを活用、自動採点）5

4§ レポート（評価基準（ルーブリック）を提示）

3

2

1

4

レポート課題（５点）

子どもの理解と援助（月１：２A）

9月29日

月曜日 １限

第1回 授 第2回
業課題
課題

レポート課題について、指定文字数と内容、参考資料などの出典の明記がなされているかなどをもとに判断します。

5

4

大変良くできま
良くできましした！
た！
文字数をクリア
文字数はクリアしており、内容、できているが、出典などをきち
内容や出典などんと明記していに不足がある。
る5

3

大変良くできま とても良くでき よくできまし
努力しましょ
あと少し！
した！
ました！
た！
う！
文 字 数 800 文 文字数 800文字
字
以
上以
下 文字数 500文字 文字数 400文字 文字数 300文字
下以
下以
下
内容が優れてお または、指定文 以り、出典・参考 字数をクリアし または、指定文 または、指定文 または、指定文
等 を き ち ん と 記 て い る が 、 内 容 字数の60％以下 字数の40％以下 字数の25％以下
入しているもの が乏しいもの

3

2

1

頑張ったね！

あと少し！

もう少し頑張ろう！

文字数が８割以上

文字数が５割以上

文字数が４割以
下71.98%

クラス平均

姓

名

201000@sai-junshin.ac.jp－ 51 －

10月31日

11月14日

1月28日

第4回 授 第5回 授 第7回 演 第15回授業
業課題
業課題
習課題
課題

5

5

5

6

10

4.31

4.92

3.87

3.36

3.46

4.21

6.1

6

8

201000@sai-junshin.ac.jp

97.62%

5

6

5

4

5

6

10

95.24%

5

6

5

5

5

6

8

90.48%

5

5

6

6

5

5

4

4

5

4

4

10

201000@sai-junshin.ac.jp

83.33%

5

6

5

4

5

0

10

201000@sai-junshin.ac.jp

100.0%

5

6

5

5

5

6

10

201000@sai-junshin.ac.jp

6

第3回
課題

6

201000@sai-junshin.ac.jp
201000@sai-junshin.ac.jp

92.86%

10月10日 10月17日 10月24日

571.43%

5

5

4

5

5

6

0

201000@sai-junshin.ac.jp

92.86%

5

5

5

5

5

6

8

201000@sai-junshin.ac.jp

71.43%

5

5

5

5

0

0

10

201000@sai-junshin.ac.jp

85.71%

5

6

5

4

4

6

6

Ø良い点
§ 採点集計などが効率的に行える§ 評価基準が明確なため、学生が解答を作成しやすい§ 紙ベースの提出が不要（資源・保管の簡略化）
Ø悪い点§ 授業終了後の確認作業（採点後の返却など）§ 遅れて提出した学生の対応§ 家庭内でのインターネット環境－ 52 －

「学力の３要素」との関連

令和3年度 FD研修会• 「学力の３つの要素」と評価

短大における評価の実施に当たっての課題ー

後期授業『子ども家庭支援論』を通してー

知識及び技能ポイント ルーブリックを授業に生かす• 指導と評価の一体化
Action

令和４年３月２日（水）埼玉純真短期大学
原口 政明

改善• ディプロマ・ポリシー• カリキュラム・ポリシー• アドミッション・ポリシー

純真

奉仕

就職

学修成果の把握・評価
評価の方法• アクティブ・ラーニングの実施

見通し

Check

• 学力の差 平均～平均の下• 意欲の差• 穏やかで思いやりがある• リーダーシップや表現力に課題• 配慮の必要な学生への対応「知識の伝達・注入」から「能動的な学習」へ

ねらい

Plan
指導計画等の作成

多様な学生への対応

気品

知性

学修

学びに向かう力、人間性等

評価「三つのポリシー」との関連

入学

思考力・判断力・
表現力等

学び合い
アクティブ・ラーニング• テストによる評価• パフォーマンス評価• ルーブリック• ポートフォリオ評価• まとめと振り返り

まとめ
振り返り

－ 53 －

Do

教育の実施

学修成果の把握・評価
評価の対象• 客観テスト式の問題• 自由記述式の問題• 活動断片的な評価
発問への応答 活動の観察• パフォーマンス課題
小論文 作文 レポート 新聞
アクティブ・ラーニングなど

プレゼン

ルーブリック• 第2回授業• 第5回授業• 第11回授業• 第12回授業• 第13回授業• 第14回授業• 第15回授業

テストによる評価
パフォーマンス評価
ルーブリックポートフォリオ評価
まとめと振り返りレポート
レポート
レポート 新聞作成
新聞のグループ発表
新聞の全体発表
小テスト
レポート まとめと振り返り

問題４
評価回数

学修ルールの共通理解
問題１
項目
学力の3要素
三つのPの反映• 携帯使用• 居眠り• 成績処理ルーブリック

問題３
比率割合

問題５
各評価→最終評価

問題２
記述語

問題６
学生にとって
問題７
他評価との連動

課題５ 各評価→最終評価

課題５ 各評価→最終評価• 現状
まとめと振り返り• 改善案１（毎授業ルーブリック①）
テスト

ルーブリック

レポート

作品

項目①

項目①評価

項目①評価

項目①
最終評価

項目②

項目②評価

項目②評価

項目②
最終評価

項目③

項目③評価

項目③評価

項目③
最終評価

最終評価

－ 54 －

最終評価

課題５ 各評価→最終評価

課題５ 各評価→最終評価• 改善案２（毎授業ルーブリック②）• 改善案３（飛び飛び授業ルーブリック）

項目①

項目①評価

項目①

項目②

項目②評価

項目③

項目③評価

授業
評価

授業
評価

項目①評価

項目②

最終評価

項目③

今後の課題

• 毎授業におけるルーブリック評価• 指導と評価の一体化• 授業アンケートの活用• 学生のルーブリック理解• 「知識の伝達・注入」の授業の比重• 授業意欲の向上• 授業態度 携帯 居眠り• 「おもしろくて、ためになって、しかも学問的背景のある授業」の実施• 一人一人を大切にする授業－ 55 －

項目②評価

項目③評価

項目①評価

項目①
最終評価

項目②評価

項目②
最終評価
項目③
最終評価

最終評価

レクリエーション概論
ＦＤ研修会

ルーブリック評価

到達目標

１
（

〜１９点）

1.対人支援の場における レクリエーションの意
レクリエーションの意義や活用法について理解で 義や活用法について理きる。
解できない。

２

３（３１〜４０点）（４１〜５０点）

レクリエーションの意

レクリエーションの意

レクリエーションの意

義や活用法について師義や活用法について各

義や活用法について自範があれば理解できる場面において理解でき

ら系統立てて理解でき

。

る。

る。

2.レクリエーション・イ （〜７点）
ンストラクターの役割に レ ク リ エ ー シ ョ ン ・ イ
ついて説明できる。
ンストラクターの 役割を理解していない。

（８〜１３点）（１４〜１９点）（２０〜３０点）
レ ク リ エ ー シ ョ ン の 歴 レ ク リ エ ー シ ョ ン の 歴 レ ク リ エ ーシ ョ ンの 歴
史 ・ 意 義 な ど を 習 得 し 、史 ・ 意 義 な ど を 習 得 し 、史 ・ 意義 など を習 得し 、
レ ク リ エ ー シ ョ ン ・ イ レ ク リ エ ー シ ョ ン ・ イ レ ク リ エ ーシ ョ ン・ イ
ン ス ト ラ ク タ ー の 役 割 ン ス ト ラ ク タ ー の 役 割 ン ス ト ラ クタ ー の役 割の理解している。
を 理 解 し な が ら 、 簡 単 の 理 解 し なが ら 、詳 細
な レ ク リ エ ー シ ョ ン 計 な レ ク リ エー シ ョン 計
画の作成ができる。
画の作成ができる。

3.レクリエーション・イ
ンストラクターとしての具体的な支援技術を習得することができる。

（６〜１０点）
対象・目的に合わ せた
レクリエーション 計画の 作 成、レクリエー
ションプログラム の作成方法を参考図書 をもとに作成できる。

埼玉純真短期大学学
平井 厚志 hi（〜５点）
対象・目的に合わ せた
レクリエーション 計画の作成、レクリエー
ションプログラム の作
成方法を身につけ られない。

（１１〜１５点）
対象・目的に合わ せた
レクリエーション 計画の作成、レクリエー
ションプログラム の作
成方法を身につけ ている。

最初の授業時アンケート

授業の実態
受講者

レクリエーション支援計画（簡易版）

最終的に１２名
レクリエーション・インストラクター資格取得者 ７名
残り５名中

授業内容

単位取得のみ希望者
その友達
運動が好き
資格取得者の友達

１名
１名
２名
１名

レクリエーション・インストラクター資格取得プログラムをメインに、保育の現場で役立つレクリエーションを中心に
高齢者施設、親子レクリエーションを毎時間実施
理論

レクリエーション４（２０〜３０点）

スポーツ

実施したレクリエーション
親子体操各種・カラダあいっちむいてほい・スピード輪投げ
指キャッチゲーム・肩上げゲーム・フラフープダウン・ゴムボールレク
しっぽ取り・新聞紙棒投げ・新聞紙バランス・ペットボトルダーツ
卓上カーイング・棒サッカー・拍手ゲーム ほか－ 56 －

学習項目２・３の到達目標２程度（１６〜２０点）
対 象 ・ 目 的に 合 わせ た
レ ク リ エ ーシ ョ ン計 画の作成、レクリエー
シ ョ ン プ ログ ラ ムの 作
成 方 法 を 身に つ け、 実
際 に 支 援 する こ とが できる。

自己評価 自分はどこまで到達したと思いますか

教師の客観的評価と学生の主観的評価
授業終了後、ルブリック評価表から点数を消したものを学生に提示し、どの目標まで達成したかを尋ねた。回答数が少なく現時点では評価できない。
少ない回答数ではあるが、概ね４～５までは到達したと回答している。
教師から見て、公認指導者資格取得者と見取得者の到達度に差はないと判断している
ルーブリック表に、レクリエーション・インストラクターとしての項目を２つ設定したが、授業展開では、「保育者」として知識や支援技術を身につけようにと繰り返し言ってきたので、資格見取得者もあまり違和感なく授業参加ができたからだと推測する。

最後に資格取得に関与する科目を担当し、当初想像していた学生とは異なった学生が履修した。
受講学生の履修目的が明らかになったところで、本来、修正をすべきだったとも思うが、資格取得のためには譲れないところもあり、授業内容で資格取得希望者とそうではない学生に対応したが、「保育者」というキーワードで乗り切ることができた。
今後、資格取得に関与する科目を担当する際は、受講者を予測イメージし、ルーブリック評
価表を作成したい。

－ 57 －

● 『子どもと人間関係 』の授業より●2022.3.2発表

埼玉純真短期大学
布施 由起

第2回授業配布資料より

科目名：子どもと人間関係 担当教員：布施由起
1（C）

2（B）

3(A)

4(S)

1. 乳幼児を取り巻く人間関係

乳幼児を取り巻く人間関係

乳幼児を取り巻く人間関

乳幼児を取り巻く人間関

乳幼児を取り巻く人間関の現代的特徴とその社会的背の現代的特徴とその社会的係の現代的特徴とその社係の現代的特徴とその社係の現代的特徴とその社景について説明できる

背景について理解が浅く、会的背景について理解し会的背景について理解し、 会的背景について理解し、説明が困難であるており、部分的に説明でき説明できる

模範的に説明できる

到達目標（評価方法）定期試験

評価

20％

る

定期試験及び小レポート
2. 乳幼児期における人と関わ

乳幼児期における人と関わ

乳幼児期における人と関

乳幼児期における人と関

乳幼児期における人と関る力の発達について、家族、保 る力の発達について理解がわる力の発達について、概わる力の発達について、家わる力の発達について、家育者、子ども同士、地域との関 浅く、説明が困難である

要を説明できる族、保育者、子ども同士、 族、保育者、子ども同士、係という観点から説明できる

地域との関係という観点

地域との関係という観点（評価方法）

を部分的に用いて説明でから模範的に説明できる

定期試験及び小レポートきる

3. 乳幼児の自立心、協同性、道 乳幼児の自立心、協同性、道乳幼児の自立心、協同性、 乳幼児の自立心、協同性、 乳幼児の自立心、協同性、

徳性・規範意識などの育ちにつ 徳性・規範意識などの育ち

道徳性・規範意識などの育

道徳性・規範意識などの育

道徳性・規範意識などの育いて、人間関係の発達と関連さ について理解が浅く、説明

ちについて、概要を説明でちについて、人間関係の発ちについて、人間関係の発せて説明できる

きる

達と部分的に関連させて達と関連させて模範的に

説明できる

説明できる

が困難である（評価方法）

20％30％

定期試験及び小レポート

どこの項目の学びを、今授業で行っているのか、学生に理解をうながす

4．到達目標を意識して、積極

予習・復習を行わず、指示さ復習を行っているが、授業予習・復習を行い、授業中

予習・復習を行い、授業中

的に授業に取り組むことがで れた内容をノートにまとめ中に指示された内容のみに指示された内容以外にに指示された内容以外にきるてはいるが、記録漏れが散をノートにまとめている

おいても、重要事項を若干おいても、重要事項をノー（評価方法）

見される

ノートにまとめることがトにまとめることができできる

る

授業参画度・ノート提出30％

課題：今回の授業の中で考えたこと

評価① 課題：ミニレポート（簡単に自分なりに→Ａ４用紙4分の1位）＊授業の項目ごとに考えたこと（考察）等を
記入する

課題用紙
学籍番号

課題用紙に考察＊3行以上記入

名前

課題を行った日事例

４行～５行 程度

５行以上

＊事前に配点を学生
に伝える

５行以上

＊S（3点）～C（1点）
未提出者0点、公欠の者は3点
6－ 58 －

評価② 授業の参画度の評価

科目名：子どもと人間関係 担当教員：布施由起
1（C）

2（B）

3(A)

4(S)

1. 乳幼児を取り巻く人間関係

乳幼児を取り巻く人間関係

乳幼児を取り巻く人間関

乳幼児を取り巻く人間関

乳幼児を取り巻く人間関の現代的特徴とその社会的背の現代的特徴とその社会的係の現代的特徴とその社係の現代的特徴とその社係の現代的特徴とその社景について説明できる

背景について理解が浅く、会的背景について理解し会的背景について理解し、 会的背景について理解し、説明が困難であるており、部分的に説明でき説明できる

模範的に説明できる

到達目標（評価方法）定期試験

授業配布資料の当日の提出

評価＊初回授業で、当日資料を提出を不定期に求めることがあることを
伝える

20％

る

定期試験及び小レポート
2. 乳幼児期における人と関わ

乳幼児期における人と関わ

乳幼児期における人と関

乳幼児期における人と関

乳幼児期における人と関る力の発達について、家族、保 る力の発達について理解がわる力の発達について、概わる力の発達について、家わる力の発達について、家育者、子ども同士、地域との関 浅く、説明が困難である

要を説明できる族、保育者、子ども同士、 族、保育者、子ども同士、係という観点から説明できる

地域との関係という観点

地域との関係という観点（評価方法）

を部分的に用いて説明でから模範的に説明できる

定期試験及び小レポート

チェックポイント20％①穴埋めの記入があるか②授業中に書いておくように伝えた事が書いてあるか③授業中に自主的に記録をとったものがあるかきる

3. 乳幼児の自立心、協同性、道 乳幼児の自立心、協同性、道乳幼児の自立心、協同性、 乳幼児の自立心、協同性、 乳幼児の自立心、協同性、

徳性・規範意識などの育ちにつ 徳性・規範意識などの育ち

道徳性・規範意識などの育

道徳性・規範意識などの育

道徳性・規範意識などの育いて、人間関係の発達と関連さ について理解が浅く、説明

ちについて、概要を説明でちについて、人間関係の発ちについて、人間関係の発せて説明できる

きる

達と部分的に関連させて達と関連させて模範的に

説明できる

説明できる

が困難である（評価方法）

30％

定期試験及び小レポート
4．到達目標を意識して、積極

予習・復習を行わず、指示さ復習を行っているが、授業予習・復習を行い、授業中

予習・復習を行い、授業中

的に授業に取り組むことがで れた内容をノートにまとめ中に指示された内容のみに指示された内容以外にに指示された内容以外にきるてはいるが、記録漏れが散をノートにまとめている

おいても、重要事項を若干おいても、重要事項をノー（評価方法）

見される

ノートにまとめることがトにまとめることができできる

る

授業参画度・ノート提出

S（3点）～C記入漏れが多い（1点）
未提出者0点公欠の者は3点30％

評価③ 定期試験

第2回授業配布資料より＊初回授業での周知内容①定期試験は授業の配布プリントから出題する②出題する内容は、「ここを書いておくように」と伝えた場所から出題することが多い

記

入

枠

③「書いておくように」と伝えた場所以外でも、何度も繰り返し重要であると伝えた部分からも出題する④そのため、授業内容をしっかりと聞き、配布資料に書き込んでおくことが重要である
チェックポイント自主的に記入していたと思われる項目については配点を高くし、「書いておくように」と伝えた部分のみ書かれている場合には平均配点として計算

評価③ 定期試験配点例

授業「子どもと人間関係」 ルーブリック評価のふりかえり

どの程度、理解し説明ができるか

今後の課題：
例） 人間関係をみていく際には，多角的視点が必要となる。多角的視点とは具体的にどのようなことか答えなさい。

＊今年度定期試験はWEB試験となったため、配布資料を見ないで回答していた学生がいた。
＊ミニレポートや定期試験の評価得点について、明確な境目の難しさがあった。点数化の平等性。

いろいろな角度から目の前にいる人を見る
10点中5点の配点（記入するよう伝えた事のみ）＊授業の後半（定期試験近い回）の時には、多くの学生が評価方
法について覚えていなかった。

目の前の人を、家族関係や、地域性や宗教、子どもや家族の生活リズム、その人自身の問題など、いろいろな角度から目の前にいる人を見る＊評価方法は口頭で伝えただけであったため、次回からは配布資料に明記する10点中10点の配点（理解した上での回答と判断）＊学生自身の到達目標の評価の必要性－ 59 －

乳幼児を取り巻く人間関係

1（C）
係の現代的特徴とその社

乳幼児を取り巻く人間関2（B）

会的背景について理解し、 会的背景について理解し、係の現代的特徴とその社

乳幼児を取り巻く人間関3(A)係の現代的特徴とその社

乳幼児を取り巻く人間関4(S)

科目名：子どもと人間関係 担当教員：布施由起

1. 乳幼児を取り巻く人間関係の現代的特徴とその社会的会的背景について理解し

説明できる

参考資料

の現代的特徴とその社会的背背景について理解が浅く、ており、部分的に説明でき

到達目標

景について説明できる
説明が困難である

乳幼児期における人と関模範的に説明できるる

乳幼児期における人と関

わる力の発達について、家（評価方法）定期試験

乳幼児期における人と関

わる力の発達について、家定期試験及び小レポート
2. 乳幼児期における人と関わわる力の発達について、概族、保育者、子ども同士、 族、保育者、子ども同士、

浅く、説明が困難である

乳幼児期における人と関わる力の発達について、家族、保 る力の発達について理解が要を説明できる

育者、子ども同士、地域との関

乳幼児の自立心、協同性、 乳幼児の自立心、協同性、 乳幼児の自立心、協同性、地域との関係という観点

道徳性・規範意識などの育地域との関係という観点

道徳性・規範意識などの育ちについて、人間関係の発係という観点から説明できる

ちについて、人間関係の発達と関連させて模範的にから模範的に説明できる

道徳性・規範意識などの育達と部分的に関連させて説明できるを部分的に用いて説明でちについて、概要を説明で説明できる

予習・復習を行い、授業中（評価方法）

きる

予習・復習を行い、授業中に指示された内容以外にきる

徳性・規範意識などの育ちにつ 徳性・規範意識などの育ち復習を行っているが、授業に指示された内容以外においても、重要事項をノー

定期試験及び小レポート
乳幼児の自立心、協同性、道いて、人間関係の発達と関連さ について理解が浅く、説明

3. 乳幼児の自立心、協同性、道

予習・復習を行わず、指示さ中に指示された内容のみ

おいても、重要事項を若干（評価方法）
定期試験及び小レポートが困難である4．到達目標を意識して、積極れた内容をノートにまとめをノートにまとめている

せて説明できる的に授業に取り組むことがでてはいるが、記録漏れが散トにまとめることができきる

ノートにまとめることが

る

見される

できる

（評価方法）
授業参画度・ノート提出

評価

20％

20％

30％

30％

－ 60 －

「日本語表現Ⅱ」 ルーブリックの柱

ルーブリックを試用して～学生からの学び～
科目「日本語表現Ⅱ」
ルーブリック&「振り返り」シートより
細田 香織

1

〇

簡素（シンプル）〇

見やすい（ビジュアル）

〇

続けやすい
2

「振り返り」にルーブリック評価をプラスする（自己評価の視点）

ルーブリック表と授業内容の連動

その日の授業の学びを言語化する「振り返り」（従前）〇 自己評価しやすいように「振り返り」とルーブリック表の融合シート （向後）〇 その日の学習内容と到達度が見やすいように・自己評価と授業の振り返りが連動〇 「振り返り」に活用できるように・具体的な学びや自己評価の言語化の萌芽
34

ルーブリック評価&振り返りシートから①ルーブリックを提示したことへの感謝＊ これまで先生がどういう基準で評価をつけているのか分からず、なぜ自分がこの評価なのか疑問に

受講生の「振り返り」記述より～学生からの学び～思っていたため、基準を出してくれるのは、とてもありがたいなと思いました。（記述より一部抽出）
56－ 61 －

②点数に捉われない、自己の学習に対する肯定的な《楽しい》という「想い」③ 自己評価で自らを肯定的に捉えることができ、それを嬉しく感じる「想い」＊ 意見や気づきをやるのは、
私はとても楽しいです。 もっとできるよう＊～４でもよいなと思いました。自己評価ですが、もっともっと、深く分かるように４をつけられて嬉しかったです。
（記述より一部抽出）

がんばりたいです。（記述より一部抽出）
7

8④ 苦手分野について自己評価が低く、自信をなくしたが、学びを諦めない「想い」

学生の「振り返り」からの気づき＊人よりたくさん勉強しないとできなくて、～漢字には①より・・・ 評価基準を提示することを肯定的に十分気を付けているのですが、覚えた漢字が間違って受け止めた学生がいる。（数名が記述）いる時が多く、自信をなくしました。でも、諦めずに自分②より・・・ 点数と共に「振り返り」コメントを書くことで、で取り組んでいきたいと思います。（記述より一部抽出）

点数に捉われない観点での自己評価や振り返りも行い、文章で表現することができている。

910

ルーブリック試用からの学び（まとめ）

学生の「振り返り」からの気づき③より・・・ 自己評価は、メタ認知により、自らを認め肯定する機会になり得る。
④より・・・ 「振り返り」コメントは自己評価により自信を失ったことを伝える手段ともなる。
→フィードバック及びフォローが重要

・「競争」ではない「個人の伸び」をメタ認知する機会

11

12

・「振り返りシート」との融合により、点数ではない個人の「想い」を含んだ自己評価及び振り返りが可能に
・自信を失っている学生には、フィードバックやフォローを。→ポートフォリオとの融合形の可能性－ 62 －

－ 63 －

－ 64 －

－ 65 －

－ 66 －