埼玉純真短期大学研究論文集

第 15 号

PP.11-20

保育専攻学生による乳児保育実践学習と乳児保育効力感との関連２
The Relationship Between Practical Infant Care Implementation Efficacy and
Infant care Illustration Study in College Students Majoring in Childcare Part2.

加藤（こども学科
要旨

房

江

准教授）

本研究では，保育専攻学生に 3 地点で調査を行い，乳児保育実践学習の効果測定である乳児学習評価において，介入前から，介入中にかけて，値が向上し，有意に得点の増加が認められ，乳児保育のスキルが高められたことが明らかになった。乳児保育実践学習の 3 地点の得点に対し，クラスター分析（ユークリッド平方距離によるWard 法）を行った。その結果，クラスター 1：「得点成長群」・クラスター 2：「継続困難群」・クラスター 3：「挫折復活群」・クラスター 4：「実力不発群」の 4 つのクラスターを採用した。各クラスター（群）と 3 時点の乳児保育効力感の各下位尺度の平均得点に差があるか検討するために，各クラスター（群）を独立変数，3 時点の乳児保育効力感の各下位尺度（表現遊び，困難希求，適切養護，言語的賞賛）の得点を従属変数とする 1 要因の分散分析を行った。その結果，介入中の「得点成長群」は，「適切養護 2」の平均得点と，「継続困難群」は平均得点が 5％水準で有意な差が認められた (F (3，104) ＝ 3.23，p ＜ .05)。Tukey の HSD 法による多重比較を行ったところ「得点成長群」は，「継続困難群」よりも得点が高まることが明らかになった。また，介入後は，「得点成長群」と「実力不発群」の「適切養護 3」の平均得点が 10％水準で有意な傾向で有意であった (F (3，104) ＝ 2.35，p ＜ . 10)。
Tukey の HSD 法による多重比較を行ったところ「得点成長群」は，「実力不発群」よりも得点が高まる傾向があることが明らかになり，実践カード学習を活用した乳児保育実践学習の成績が良かった群は，乳児保育効力感の適切養護が上昇したことが明らかになった。
【キーワード：乳児保育

保育所実習

保育者効力感学習評価

クラスター分析】Ⅰ . はじめに践カードの内容の具体的保育行為が上手く出来る

保育専攻学生の保育スキルを高める試みとしかどうかの項目を付け加え，乳児保育効力感の 50て，乳児保育の具体的な保育行為に沿った授業をの項目候補を作成した。専門家の協力を得て，検行なうことで，乳児保育の効力感が高まるのでは討を行った。因子分析および記述統計では，乳児ないかと考え，乳児保育の実践的な学習と乳児保保育効力感の 50 の項目候補について，天井効果・

育効力感の関連を明らかにするための研究が必要

床効果を検討した。その結果，1 項目で得点の分だと考えた。乳児保育のスキルの習得を捉える視布に著しい偏りがみられたので，分析から除外し点として，第１に「乳児保育効力感尺度」の作成た。次に 49 項目候補について，因子分析（最尤，第２に「乳児保育実践カード」の作成，第３

法・Promax 回転）を行い，因子構造を検討したとに乳児保育実践カードを活用した授業の効果測定

ころ，1 因子性が高いものの，下位尺度同士が相関である乳児保育実践学習評価として「乳児学習評をもつというモデルを踏まえて 4 因子解を採用し価」の作成を行った 。

た。その後，繰り返し因子分析を行ったところ，

１）

2）

第１の乳児保育効力感尺度の作成の過程とし最終的に 4 因子 39 項目となった。第 1 因子は，
「表て，予備調査（保育所実習を終えた保育専攻学生

現遊び」と命名した。言葉でのコミュニケーショ

63 名を対象）の記述内容の特徴により生成した 8ンや関わり方が難しい乳児に対し，歌や手遊びなつのカテゴリーと保育所保育指針解説・近年本邦ど女性の優しい声や身振りから，分かりやすく楽で出版されている「乳児保育」の解説書，及び実しく関わりをもつことが大切であると考えた。わ

11

加

藤

房

江

らべうた・歌遊び・手遊びなどの表現を通し，体勤務していた経験からも，有効と感じた内容であに触れてあやすことで，関わりやすくなることをり，これらも反映させた内容となっている。以上反映した因子である。

から，ビジュアル的にも分かり易いカラーのイラ

第 2 因子は，「困難希求」と命名した。学生が実スト入り，実践カードを活用してのロールプレイ

習などを通し，困難な状況に直面した時，指導者

形式の授業は，モデル経験の効果も期待できるもに自ら質問し，その状況を乗り切ることができるのと予想される。38 の保育場面での実践カードをことは，大切である。同時に，指導者からのアド「乳児保育実践カード」として作成した。

バイスを活かしながら，より良い実習にしていこ

第 3 の「乳児学習評価」の作成の過程として，うとする姿勢や周囲の人と積極的に挨拶し，しっ

予備調査（保育所実習を終えた保育専攻学生 63

かりとコミュニケーションをとろうとする態度

名を対象）のデータを KJ 法に基づいて分類を行

は，重要である。そのために因子としてまとまっ

い，分類した 8 カテゴリーの内容や保育所保育指たと考える。

針解説等を参考に，40 問の質問を○×形式で回答

第 3 因子は，「適切養護」と命名した。乳児保育するものであり，1 問 1 点の 40 点満点である。

では，個人差をよく知り，一人一人の子どもの発

乳児学習評価 1 は介入前，乳児学習評価２は介入

達過程をよく理解して，援助することが大切であ中，乳児学習評価 3 は介入後に実施するために 3る。食事や睡眠，排泄，感染症予防など，養護のパターン作成し，すべてが同じ評価になるよう努

面の保育スキルを理解するという方略を反映しためた。筆者以外の視点から確認するために，専門因子である。

家の協力を得て検討し，評価の統一性が計られて第 4 因子は，「言語的賞賛」と命名した。保育者

いることから，信頼性を確認した。

は，ノンバーバルなコミュニケーションを含め，保育所実習において困難さを感じた理由につい子どもの言葉を聞き取る力をもったよい聞き手でては，言葉を発しない乳児とどのようにコミュニあると同時に，子ども同士の会話を成立させるたケーションをとっていったらよいか，子ども同士めの役割を担うことで，子ども同士の意思の疎通の関わりにおいての言葉がけや気持ちの代弁，乳が図れるようになっていく。保育のさまざまな場

児に対しての遊び方などが理由としてあげられ面により，子どもの気持ちに寄り添い，励まし，た。その他は，食事や排泄，清潔，着脱などの養助言を行うための因子としてまとまったと考える。

護に関する保育技術の内容になっている。言葉で尺度の内的一貫性を検討するため，Cronbach ののコミュニケーションのとりにくい乳児とのかか

α係数を算出したところ，表現遊び尺度で .92，

わり方や乳児保育のスキルアップのための，具体

困難希求尺度で .89，適切養護で .89，言語的賞賛

的援助方法を学ぶことが重要であることが推察さで .82 と高く，満足し得る内的一貫性が認められ

れた。

た。

学生の乳児に対する理解や具体的援助方法の技

第２の乳児保育実践カードの作成の過程とし7）術を高めるために，野中（2008）や船越（2010）て，予備調査から得られたデータを KJ 法に基づい8）の言うように，乳児保育の授業が，ビジュアル的て，分類を行い「コミュニケーション」「子ども同にも分かりやすく興味のある内容として能動的に士のかかわり」「おむつ換え・排泄の援助」「遊び・経験できることが大切である。

表現」「食事の援助」「安全に関する対応」「着脱・近年，保育能力向上に関して，「保育者効力感」

清潔の援助」「睡眠時の援助」のカテゴリーを生成という視点から検討した研究が増加傾向にある。

した。乳児保育実践カードの作成においては，今この保育能力向上について，「保育者効力感」とい回生成したカテゴリーの内容や保育所保育指針解う概念が多様化する保育環境において，有効な保説・近年本邦で出版されている「乳児保育」の解育を展開していく要因として指摘されている ( 田説書を参考にした

辺 2011)9）。

。また，学生からの保育所実

3）4）
5）6）

習において困難さを感じた内容の克服方法についBandura は，自己効力感を形成するための情報て挙げられていた「歌や手遊びなど音から楽しめ

源として，①「実際場面の遂行」②「代理的体るようにすること。」 は，筆者が保育現場にて長年

験」③「言語的説得」④「生理・情動的側面」の2）

12

保育専攻学生による乳児保育実践学習と乳児保育効力感との関連２

4 つをあげており，個人自ら作り出すものであ活用した授業を行い，これを手がかりに，学生同り，人の行動を決定する認知的変数と捉えている士がロールプレイ形式で演じ合いを行い，講義だ。

けでは得られない，乳児に対する様々な保育場面

本研究で行う乳児保育実践学習は，②「代理的での具体的なかかわり方を考え・学ぶことで，乳体験」③「言語的説得」が，関連すると思われる。

児に対する理解や具体的援助方法の技術を高める②「代理的体験」は，モデルの類似性が高いと自ことである。

10）

己効力感に大きく影響し，モデリングは，課題の実践カードでは，困難さを感じる 38 の保育場

方略の性質についての情報も伝えるので，これも面において，子ども達と分かりやすく楽しくかか

自己効力感に影響を与える。③「言語的説得」は，わりをもつために，わらべうた・手遊び・言葉が説得の方式を反復して用いることで，本人の努力

けを含め，発達過程に沿った実践的でイメージしと真剣な取り組みが導き出すことができる。それやすい内容を意識して作成している。具体的保育に加え，実践カードは，視覚的効果を含んでお行為について，ロールプレイを通して，先生役・り，相乗効果が期待できる。

子ども役を見たり，体験することで，さまざまな

田中 (2006)

11）

は，モデル経験の効果において，保育場面の対応方法を学んでいくと思われる。

同学年生の前でモデルとして示範を経験させるこ

学生同士で，ロールプレイ形式で演じ合いを行とは，示範内容の違いにかかわらず，学生の学習

い，分かりづらい部分や重要な部分は，説明し，効果を高める可能性があることを示唆している。

強調して伝えることを繰り返し行うことで身に付

また，示唆する保育実技の種類に関わりなくモデ

けていくようにする。実践カードの中で，発展的ルとして示範を経験することが，保育技術の準なパターンが予測できる場面において，様々な保備，自己効力を高めることに効果があるとし，練育場面でのかかわり方を考え，確認して活用する。

習時間が長い程，また観察者の反応が良いと感じ以上から，実践カードを活用した乳児保育実践

た程，示範を行った保育技術に対するモデルの自学習では，学生の乳児に対する理解や保育実践力

己効力の程度が高くなることを述べている。

を高めることに繋がり，実習や保育の現場におい以上から，ビジュアル的にも分かり易いカラーて，必要な保育行為が上手くできるかどうかといのイラスト入り，実践カードを活用してのロール

う見通しや予測の認知として，保育者効力感に影プレイ形式の授業は，モデル経験の効果も期待で響すると考えられる。

きるものと予想される。実践カードの内容が，乳Ⅱ. 方

児保育の保育場面において，保育行動に直結した

法

調査対象

行為を考慮するもので，保育専攻学生が実習の場
において，効力感を高めるものと思われる。

A 県内の C 短期大学 2 年生の保育専攻学生の中本研究における乳児保育効力感は，具体的な乳で，保育所実習を希望している 122 名の内，介入児を対象とした保育行為に沿った効力感を測定す

前，介入中，介入後の 3 時点すべてに回答している尺度として作成した。このことから，乳児保育

る 108 名を調査対象とした。

効力感尺度は，「保育専攻学生が保育所実習の乳調査時期

児保育において，適切な保育行動が自分にできる(1) 研究全体のスケジュールおよびプログラムの日かどうかという自己関連思考であり，乳児保育の程ある結果を生み出すために必要な行動をどれだけ研究全体のスケジュールを Table 1 に示した。

うまく行うことができるかという個人の確信であ平成 28 年 6 月中旬から，実践カード学習を受ける」ということを定義する。

た後の 8 月上旬，保育実習後半を経験した 10 月

実践カードにおいては，予備調査から得られ上旬から下旬に実施した。

た，3 歳未満児において困難さや課題を感じたカ

介入前の調査では，6 月中旬に乳児保育実践学

テゴリーの中から，乳児保育の具体的保育場面

習の効果測定である課題として，乳児学習評価 1を，手書きのカラー・イラスト入りで，38 場面作と乳児保育効力感尺度を配布し，実施した。

成した。乳児保育の授業において，実践カードを介入中の調査では，8 月上旬に乳児学習評価 2

13

加

藤

房

と乳児保育効力感尺度を実施した。

江

載してある「おおむね 6 ヶ月」などを上にして，介入後の調査では，10 月上旬に乳児学習評価 3

保育内容の記載してあるカラーのイラスト面を下と乳児保育効力感尺度，実習終了後振り返りシー

側に伏せておく。トランプの神経衰弱をするよう

トを配布し，実施した。

な常態で，学生自身が実践カードを引いていくよ(2) 倫理的配慮

うにし，選んだ実践カードの内容が，ロールプレ

調査は，筆者の授業終了後に実施した。いずれイ形式で演じ合いを行うテーマとなるようにしたの調査も倫理的配慮として，「自由参加であるこ（2 人組か，テーマにより複数で行う）。

と」「成績には関係ないこと」「個人情報は厳守す

自分の引いた乳児保育実践カードの内容を 2 コマることを説明する」をフェイスシートに記載し，目から 4 コマ目の授業内で演じるため，各自の保口頭でもそれを伝える。介入前，介入中，介入後育内容の学びを自分のものになるよう深め，学生の計 3 回の比較が必要となるため，氏名の頭文字同士で演じるための準備を進めていくように伝えと学籍番号の下 3 桁の記述を依頼し，プライバ

た。乳児とのコミュニケーションとしてのわらべ

シーの保護に努めることを口頭で伝えた。

うたや手遊びでは，学生がロールプレイをした後全員で，保育現場でも再現できるように何度か繰

乳児保育実践カードの学習方法

り返し歌ったり，遊んだりした。養護の保育場面

実践カードの作成においては，予備調査の結果

では，重要な部分は筆者が，説明・確認・補足しから，保育所実習において，3 歳未満児に困難さながら，進め，発展的なパターンを予測したり，や課題を感じているカテゴリーの内容を反映さそれについての対応の仕方を話し合ったり，様々せた。また，保育所保育指針解説・近年本邦で出な保育場面でのかかわり方を考えるなどして活用

版されている「乳児保育」の解説書を参考に作成していった。

した。学生達が乳児保育に興味をもち，具体的・Ⅲ. 結

実践的でイメージしやすく楽しく感じるようにカ果

ラーのイラスト入りで，手書きにて筆者が作成し乳児保育実践学習の効果測定である乳児学習評

た。
「乳児保育実践カード」38 枚の保育場面での価を比較するために，実践カード学習の介入前，

かかわり方のカード作成を行った。子ども達に分介入中，介入後の 3 回に分けて測定を行った。

かりやすく楽しくかかわりをもつために，わらべTable2 は， 介 入 前 (2)-1， 介 入 中 (2)-2， 介 入 後

うた・手遊び・言葉がけを含め，発達過程に沿っ(2)-3 の乳児学習評価の平均得点と標準偏差を示した実践的でイメージしやすい保育スキルが獲得でたものである。Figure1 は，乳児学習評価の平均

きることを意識して作成した。

得点の結果を示したものである。Figure2 は，乳実践カード学習については，平成 28 年 7 月中児学習評価の個人の得点の推移を表したものであ旬から，平成 28 年 9 月上旬の保育所後半実習開る。

始までの乳児保育の授業にて，乳児保育実践カー

乳児学習評価の介入前，介入中，介入後の得点

ド学習は，4 コマであった。1 コマ目の乳児保育のに差があるかどうかを検討するために，時期〔介授業の前に，筆者の他の授業内にて乳児保育実践

入前 (2)-1，介入中 (2)-2，介入後 (2)-3〕を独立変

カードを縮小したプリントを配布し，活用の概要

数とした 1 要因被験者内分散分析を実施した。そを説明し，予習をしておくよう伝える。乳児保育の結果，時期の主効果が認められた (F (2，214)

実践カード学習をしている期間は，乳児保育実践＝ 339.96，p ＜ .0.1)。Bonferroni の 方 法 に よ る

カードは自由に見られる状態にしておいた。1 コ

多重比較の結果，すべての時期において 1％水準

マ目は，乳児保育実践カードの内容のレクチャー

で有意であった。介入前 (2)-1 の乳児学習評価 1を行った。分かりづらい部分やわらべうたのメロの平均値は 27.15，介入中 (2)-2 の乳児学習評価 2

ディー，重要な部分は筆者が，説明・確認・補足の平均値は 35.06 であり，介入後 (2)-3 の乳児学しながら，繰り返し行った。

習評価 3 の得点は 33.70 であった。介入前から，

一 通 り， 乳 児 保 育 実 践 カ ー ド の 内 容 の レ ク

介入中にかけ，得点が高く伸び，介入中から介入

チャーが終了したところで，裏面の発達過程の記

後にかけて緩やかに得点が低下している。介入前14

保育専攻学生による乳児保育実践学習と乳児保育効力感との関連２の得点よりも，介入後は高い値を維持している結果となった。

15

加

藤

房

江

乳児保育実践学習と乳児保育効力感との関連

各クラスターと乳児保育効力感の各下位尺度との１. 乳児学習評価のクラスター分析

関連

乳児保育実践学習の一人一人の乳児学習評価のTable3 は，クラスターの各群における介入前

得点を細かく知るために，乳児保育実践学習の介の乳児保育効力感の各下位尺度の平均得点を表し

入前・介入中・介入後の 3 回に分けて行った。測たものである。各クラスター（群）と介入前の乳定した 3 回の得点に対し，クラスター分析（ユー児保育効力感の各下位尺度の平均得点に差がある

クリッド平方距離による Ward 法）を行った。クか検討するために，各クラスター（群）を独立変ラスターを 3 つから 6 つに設定し分析した結果，数，介入前の乳児保育効力感の各下位尺度（表現

解釈可能性を考慮して 4 クラスターを採用した。

遊び 1，困難希求 1，適切養護 1，言語的賞賛 1）

各クラスターの得点の平均値を，0 を基準としての得点を従属変数とする 1 要因の分散分析を行っ標準化し，Figure 3 に示す。値が 0 以上であればた。その結果，すべての群で，有意な差が見られ得点が高く，0 以下であれば得点が低いことを表

なかった。

す。

Table4 は，クラスターの各群における介入中

クラスター 1（24 名：22.2％）は，3 回の得点の乳児保育効力感の各下位尺度の平均得点を表しすべてが 0 以上の安定した値であり，介入後が特たものである。各クラスター（群）と介入中の乳に高く得点が伸びていたため「得点成長群」と命児保育効力感の各下位尺度の平均得点に差がある名した。

か検討するために，各クラスター（群）を独立変

ク ラ ス タ ー 2（46 名：42.6 ％） は， 介 入 間 と数，介入中の乳児保育効力感の各下位尺度（表現

介入後の得点が 0 以下で，介入中の得点が 0 以上

遊び 2，困難希求 2，適切養護 2，言語的賞賛 2）だったため，「継続困難群」と命名した。

の得点を従属変数とする 1 要因の分散分析を行っクラスター 3（19 名：17.6％）は，介入前の得点た。その結果，「得点成長群」は，介入中の「適切が 0 よりやや低い値を示し，介入中はすべての群養護 2」の平均得点が 3.65，「継続困難群」は平均の中で一番低い得点を示し，介入後は 0 以上の値

得点が 3.20 と 5％水準で有意な差が認められた (Fであったため「挫折復活群」と命名した。

(3，104) ＝ 3.23，p ＜ .05)。Tukey の HSD 法 にクラスター 4（19 名：17.6％）は，介入前の得点

よる多重比較を行ったところ「得点成長群」は，が他の群すべての中で一番高く介入中は 0 よりや「継続困難群」よりも得点が高まることが明らか

や低い値を示し，介入後は低い得点を示したのでになった。

「実力不発群」と命名した。

Table5 は，クラスターの各群における介入後

16

保育専攻学生による乳児保育実践学習と乳児保育効力感との関連２の乳児保育効力感の各下位尺度の平均得点を表し

切養護 3」の平均得点が 3.78，「実力不発群」はたものである。各クラスター（群）と介入後の乳平均得点が 3.44 と 10％水準で有意な傾向で有意児保育効力感の各下位尺度の平均得点に差があるであった (F (3，104) ＝ 2.35，p ＜ . 10)。他の群か検討するために，各クラスター（群）を独立変では，有意な差が見られなかった。Tukey の HSD

数，介入後の乳児保育効力感の各下位尺度（表現法による多重比較を行ったところ「得点成長群」

遊び 3，困難希求 3，適切養護 3，言語的賞賛 3）

は，「実力不発群」よりも得点が高まる傾向があるの得点を従属変数とする 1 要因の分散分析を行っことが明らかになった。

た。その結果，「得点成長群」は，介入後の「適

17

加

Ⅳ. 考

藤

房

察

江

いて 1％水準で有意であり，介入前から，介入中

乳児保育実践学習評価の分析にかけて，値が高く向上し，介入中から介入後に乳児学習評価の得点に差があるかどうかを検討

かけて緩やかに得点が低まった。介入前の得点よするために，時期〔介入前 (2)-1，介入中 (2)-2，

りも，介入後の得点は，高い値を維持していた。

介入後 (2)-3〕を独立変数とした 1 要因被験者内

乳児保育に関する実践的なものは，身についたと分散分析を実施した。その結果，時期の主効果が推察されるが，時間が経過することで，学習した認められた。多重比較の結果，すべての時期におことはある程度は定着しつつも，記憶が曖昧にな

18

保育専攻学生による乳児保育実践学習と乳児保育効力感との関連２

り，得点が緩やかに低下する結果を示していた。

数とする 1 要因の分散分析を行った。その結果，「得点成長群」は，介入後の「適切養護 3 回目」

乳児保育実践学習と乳児保育効力感との関連の平均得点が 3.78，実力不発群は平均得点が 3.44

乳児保育実践学習の一人一人の乳児学習評価のと 10％水準で有意な傾向であった (F (3，104) ＝得点を細かく知るために，乳児保育実践学習の介

2.35，p ＜ .10)。他の群では，有意な差が見られ

入前・介入中・介入後の 3 回に分けて行った得点なかった。Tukey の HSD 法による多重比較を行っに対し，クラスター分析（ユークリッド平方距離

たところ「得点成長群」は，「実力不発群」よりもによる Ward 法）を行った。その結果，クラスター

得点が高まる傾向があることが明らかになった。

1：「得点成長群」（3 回の得点すべてが 0 以上の以上から，介入中においては，成績の良かった

安定した値であり，介入後が特に得点が伸びてい「得点成長群」は，成績が伸びなかった「継続困た。
）・クラスター 2：「継続困難群」（介入間と難群」よりも「適切養護 2 回目」の得点が高ま介入後の得点が 0 以下で，介入中の得点が 0 以上

り，介入後においては，成績の良かった「得点成だった。
）・クラスター 3：「挫折復活群」（介入前長群」は，実力の発揮できなかった「実力不発の得点が 0 よりやや低い値を示し，介入中はすべ群」よりも「適切養護 3 回目」の得点が高まる傾ての群の中で一番低い得点を示し，介入後は 0 以

向が明らかになった。実践カード学習を活用した上の値であった。）・クラスター４：「実力不発群」

乳児保育実践学習の成績が良かった群は，乳児保（介入前の得点が他の群すべての中で一番高く介育効力感の適切養護が上昇したことが明らかにな

入中は 0 よりやや低い値を示し，介入後は低い得り，乳児保育実践学習は，意味があったといえる。

点を示した。）の 4 つのクラスターを採用した。
Ⅴ . 結論

各クラスター（群）と介入前の乳児保育効力感の各下位尺度の平均得点に差があるか検討するた

乳児保育の授業において，演習による実際の保めに，各クラスター（群）を独立変数，介入前の育をイメージしやすい保育内容や指導の充実・工

乳児保育効力感の各下位尺度（表現遊び 1，困難

夫が必要と考え，A4 サイズの手書きのカラーイラ

希求 1，適切養護 1，言語的賞賛 1）の得点を従属

スト入り「乳児保育実践カード」3）4）5）6）を作成した。

変数とする 1 要因の分散分析を行った。その結果，乳児保育の授業が，視覚的にも分かりやすく興味

すべての群で有意な差が見られなかった。

のある内容として能動的に経験できることで，保各クラスター（群）と介入中の乳児保育効力感

育スキルを高めることに繋がると考え試みた。

の各下位尺度の平均得点に差があるか検討するた

乳児保育実践学習の効果測定である乳児学習評

めに，各クラスター（群）を独立変数，介入中の価において，介入前から，介入中にかけて，値が乳児保育効力感の各下位尺度（表現遊び 2，困難向上し，有意に得点の増加が認められ，乳児保育

希求 2，適切養護 2，言語的賞賛 2）の得点を従属のスキルを高められたことが明らかになった。

変数とする 1 要因の分散分析を行った。その結果，一 方， 保 育 者 能 力 向 上 の 観 点 か ら， 田 辺「得点成長群」は，介入中の「適切養護 2」の平9）
（2011）
は，保育者効力感という概念が保育者の均得点が 3.65，「継続困難群」は平均得点が 3.20

資質向上について多岐にわたる保育の専門性の実と 5％水準で有意な差が認められた (F (3，104) ＝

践において，有効な要因としていることを報告し3.23，p ＜ .05)。Tukey の HSD 法による多重比較ている。このことから，学習することだけではなを行ったところ「得点成長群」は，「継続困難群」

く，実習や保育の現場において，必要な保育行為

よりも得点が高まることが明らかになった。他のが上手くできるかどうかという見通しや予測の認群では，有意な差が見られなかった。

知として，保育者効力感を高めることが大切であ

各クラスター（群）と介入後の乳児保育効力感ると考える。

の各下位尺度平均得点に差があるか検討するため介入中においては，成績の良かった「得点成長に，各クラスター（群）を独立変数，介入後の乳群」は，成績が伸びなかった「継続困難群」より児保育効力感の各下位尺度（表現遊び 3，困難希も「適切養護 2 回目」の得点が高まり，介入後に求 3，適切養護 3，言語的賞賛 3）の得点を従属変おいては，成績の良かった「得点成長群」は，実

19

加

藤

房

力の発揮できなかった「実力不発群」よりも「適江保育出版社 2012，pp.46-135.

切養護 3 回目」の得点が高まる傾向が示された。
このことから，実践カード学習を活用した乳児保6）松 本峰雄 乳児保育演習ブック ミネルヴァ書

育実践学習の成績が良かった群は，乳児保育効力

房 .2016，pp.43-227.

感の適切養護が上昇したことが明らかになった。
今後の保育者養成において，リアルな体験がます7）野中千都「乳児保育Ⅱ」の教授内容に関するます重要になってきている。アクティブラーニン

一考察～学生によるアンケート調査より～

グ，資質能力等各科目においても，学びの質を高

南女学院大学紀要 2008，12，pp.146-172.

西め，一人ひとりが力をつけて次に繋げていく，保育者としての資質向上が不可欠である。

8）船 越利代子“ 乳児保育 ” 授業における課題―

保育所実習アンケート分析から―

筑波国際短期大学紀要 2010，38，pp.1-15．
謝辞
聖徳大学大学院の鈴木由美先生には，いつも熱9）田辺昌吾

心身ともに健康な子どもを育むため

心なご指導とともに温かい励まし，多大なる示唆の保育者の資質について－「健康」保育者効力を頂き，支えていただきましたことを厚く御礼申

感の検討－

しあげ，心より感謝いたします。

pp.175-185.

四天王寺大学紀要，2011，51，

また，多くの学生，卒業生の皆様に調査に協力していただきましたことを感謝申し上げます。

10）Bandura，A. Self-efficacy: Toward a unifying
theory of behavioral change，Psychological
Review，1977，84，pp.191-215.

引用文献１）加藤房江．「乳児保育効力感（自作）尺度の作

11）田中幸代

同学年モデルの観察および観察さ成」埼玉純真短期大学紀要，2018，11，pp

れるモデルとなることが，大学生の保育技術

15-25．

の「準備」・「自己効力感」に及ぼす効果
教育心理学研究，2006，54，pp.408-419.

2）加藤房江．
「保育専攻学生による乳児保育実践
学習と乳児保育効力感との関連１―乳児保育

実践カードと乳児保育実践学習評価を作成し付記て―」埼玉純真短期大学紀要，2021，14，pp

この論文は，聖徳大学大学院の卒業論文を加筆1-22．

修正したものである。

3）厚生労働省 . 保育所保育指針解説，フレーベル
館，2008．
4）迫田圭子・天野珠路・岡本美智子・海沼和代・
高野陽・増田まゆみ・山田紀代美・粕谷彩子・
小川真澄・社会福祉法人あすみ福祉会 茶々保育園グループ ( 編 )
理論と実践
児保育

養成校と保育室をつなぐ

新訂 見る・考える・創りだす 乳萌文書林 2014.

5）川原佐公・古橋紗人子

赤ちゃんから学ぶ「乳児保育」の実践力―保育所・家庭で役立つ―

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