〈研究発表１〉

自ら動き「夢 をつか む」修学旅行の創造～生徒の主体性を伸ばし自助共 助やキャリア教育と関連させた修学旅 行の在り方～
発表校：下 都賀郡野木町立野 木第二中学校

校長 藤田 晴彦
教諭 岩本 勝典

１

本校について(1)概要
野木町は 、栃木県の最南 端に位置し東京から約６０ キロメートル、茨城県や埼玉県と隣接する 人口約２５０ ００人の町である。旧国道４号線やＪＲ宇都 宮線沿いに広がる町で野木駅 周辺の住宅地 から首都圏への通勤通学者が多い。また、町 の周辺部には、稲作や畑作の農作地、工業団地が点 在している。
観光や地 域の魅力にラム サール条約に 登録された渡 良瀬遊水地があり、動植物が棲む
豊かな環境が広がり四季折々の 自然に触れ合うことができる。
明治２３ 年につくられた 野木町煉瓦窯 は、国の重要 文化財に指定されている。日本に現存する ４基のホフマ ン式窯で唯一完全な形を保っている貴重な産 業遺産である。本格的な乗馬 施設や交流セ ンターを備え、町のランドマークとして各種 イベントを行っている。
夏になる と町内いたる所 で町の花であるひまわりが 咲き、本校の南側では、夏の風物
詩でもあ る「ひまわり フェスティバル」が開かれ約３０万本のひま わりが咲き誇り多くの観光客 が訪れる。冬 には、野木神社で子どもたちや若者が、竹竿 の先に火のついた提灯をつけ、かけ声とともにぶつ け合う奇祭が行われている。
町には、小学校５校中学校２校が設置され、本校は、生徒数３１１ 名、教職員３９名、普通学級１０、特別支援学級４ の中規模校で今年度創立３０周年記念を迎える。

(2)学校教育 目標
学 校 教 育 目 標 は、「 夢 を つ かむ 」で 生徒 に 理 解し やすくキ ャリ ア 教育 と の関 連を 図 れるもので ある。目指す 生徒像は、①心あたたかく思いやりのある生 徒、②自ら学び創造力のある 生徒、③己を 鍛える生徒を掲げている。全ての教育活動を 通してこの目標や生徒像の具 現化に努め生 徒一人一人が、学習をはじめ学校行事や部活 動などを通して充実した学校生活を実現することを 目指している。

(3)生徒の様 子
心をこめ た元気なあいさ つができ素直で集中力の高 い生徒が多く、学習面では、授業を積極的 に取り組み小 集団学習の活用やノーチャイム日課、立腰教 育の実践が行われている。全 国学力学習状 況調査においては、全国や県平均点を越える 教科、項目が多い。
生徒会ス ローガン「自ら 動く」を大切にし、主体的 な活動が上級生から下級生に受け継がれ生 徒会行事や学 校行事を活発に行い所属感や達成感を高めて いる。校外においても、地域 の方々へのあ いさつやおもいやりの交通マナー、ボランテ ィア活動などが高く評価されている。
部活動へ の参加は９割程 度でクラブチ ームや音楽、 芸能活動をしている者もいる。特別支援教育の充実や不登校対応 、家庭支援など個に応じた指導が課題である。
２

主題について(1)主題
自ら動き「 夢をつかむ」修学旅行 の創造～生徒の主 体性を伸ばし自助共助 やキャリア教育と 関連させた修学旅行の在り方～(2)主題設定 の理由
本校が従 来行ってきた京 都奈良の修学 旅行は、保護 者や生徒に受け入れられ、関東地
区公立中 学校修学旅行 委員会等の協力を得ながら安定的に進められ てきた。今回の発表
は、新学 習指導要領と の関連を図り計画や活動内容を考えること、 修学旅行をめぐる新
しい課題 や安心安全を 確保すること、本校が従来行ってきた活動を 基本にすること、校内の情報環境や人材を活用する ことを研究の中心とした。
主題は、 生徒会のスロー ガンである「 自ら動く」と 学校教育目標「夢をつかむ」を合わせている。生徒は、様々な学校行 事において「実行委員会」を組織して運 営してきた。
今回の修 学旅行におい ても、修学旅行のスローガン作りから持ち物 やルール決め、班別
研修の決 定などを主体 的に取り組ませた。そして、中学校３年間の 集大成の行事であることや職 業への興味や 価値、進路の選択を意識させることで「夢を つかむ」ことになると考え主題を設定した。
副主題は 、校長が生徒の ミッションとして、自助共 助を重点として伝えていたことや学年主任 がキャリア教 育に関することを学年経営の柱として指導し てきたので、学校経営や学年経営において大切にし てきたことを修学旅行と関連させ副主題を設定した。

３

ミッション
(1)今年度の 重点校長とし て学校経営を進 めるなかで、生徒たちにど のようなことを伝え継続的に高めていくか を悩むことが あった。そこで、学校の実態や年度ごとの課 題、育成したい資質
能力を考 えて、年度の 重点を「ミッション」として示すこととした 。式辞や講話、さま
ざまな機 会にミッショ ンに関係することを話している。また、学校 だよりで生徒の取組を紹介している。
平成３０年 度のミッション
・自助共助 ができる・探求心を もつ・思いやり を大切にする（法隆寺）

(2)自助共助 の育成について「自助共 助ができる」ミ ッションとして、自助は、 自分の安全や命は自分で守ることを基本と し、災害時に 自分の安全を確保し危機を回避すること、日 常の自転車利用でも交通ルールを守ること、ヘルメ ットを着用することに関連させている。
共助は、 災害時を始め共 に助け合う関係作りと実践 である。また、学級だけでなく部活動の先 輩後輩、地域 での小学生や住民との共助関係を大切にして いる。この関係性を理解させ維持することでいじめ 予防にも役立っている。
４

栃木県教育委員会

学校安全 課の設置

栃木県教 育委員会にお いては、平成３０年度より学校安全及び危機 管理に係る組織体制を強化する ために学校安 全課が設置さ れた。学校教育活動全般に関す る安全管理を徹底 す
るためのも のである。学 校行事が適切 に計画・実施され安全確保が求 められているので 、修学旅行に おいても安全 面で想定され ることを確認し、事前指導の内 容を工夫し様々な 配慮をした。
５

令和元年度の修学旅行
令和元年になり全校講話の中で元号の意

味や新しい時代への期待を伝えた。その中で、３年生に対しては京都や奈良方面に行くことから、平城京や平安京などの歴史や文化に興味関心をもたせ修学旅行の意義や新時代の到来を考えさせた。
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キャリア教育について(1)新学習指 導要領におけるキ ャリア教育の位置づけ「児童生 徒が、学ぶこと と自己の将来とのつながり を見通しながら、社会的・職業的自立に向 けて必要な基 盤となる資質・能力を身に付けていくことが できるよう、特別活動を要と しつつ各教科 等の特質に応じて、キャリア教育の充実を図 ること」のように新学習指導要領の総則に初めて「 キャリア教育」という文言が直接使われている。
特別活動 を中核にしキャ リア教育の骨子を示し、教 科、特別な教科道徳、総合的な学
習の時間、教育相談などを含め 推進するには、学年主任の強い関与が望まれる。
(2)本校の課 題
本校の教 育目標は「夢を つかむ」であり、キャリア 教育と関連させやすい。今年度、進路指導主事が中心になり新学 習指導要領との関連や諸計画、委員会の見直しを 図った。
また、学 校評価におい て低い項目もあることからキャリア教育通信 を発行して、全学年の取組や生徒の進路意識を紹介 することにした。
進路事務 に関しては、昨 年度の実績から１都３県の 公立私立高校等への準備を進めているが、様々な入試制度や試験 があり教員の負担は大きい。
本校では 、１年時に職場 見学、２年時に職場体験を 実施し、勤労観や職業観を中心に生きるこ とに対する価 値観を育むことを目的にしているが、職場体 験の職種が限定されているこ とや「働くこ と」の現実や必要な資質・能力の育成につな げていく指導が不足していると考えられる。

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危機についての知見（講話等 により）
(1)「 地 震 の 性 質 を 知 っ て災 害 に 備 え る」 名古 屋 大学大 学 院 環 境 学研究 科山岡 耕春教 授
平成３０年 ７月２４日

全国修学旅行研究大会基調講演より

修学旅行 に係る自然災害 の問題として、地震・火山 ・風水害など予期せざる事態は、国内 外 で 発 生 す る 。「 兆 し 」 があ っ た 場合 に決 行す るかど う かの 判断や 団体行 動 およ び
グループ行動中に発生する突発 的な自然災害への対応を指摘している。
日本列島 は変動帯にあり 地震を心配していたらどこ にも行けないのではないか。大規模な地震 ほどまれであ り被害の発生する揺れは、震度６から７。国 内で強い地震の揺れを観測する頻度は年によって大 きく異なる。
建物の耐 震基準は、地震 の被害を経験して改定され てきた。建物が壊れなくても家具や本棚が 倒れることに 注意する。地盤も大事なので、地震動予測地 図などウェブで詳細な情報が得られるので活用する 。
地震や火山 噴火も含めて、「自然の予測 は難しい」「 絶対に安全はない」が、判断を他人任せにしないことが大切で ある。
(2)「学校における危機管理」戸田恵蔵 弁護士
令和元年５ 月１７日

栃木県校長研修より

学校は、 未熟な多数の児 童生徒の生命身体の安全を 引き受けている。その一人一人に合わせて 安全を確保し なければならないので、多数の教職員が統一 的な対応をしなければならない。
地震（天 災）である東日 本大震災時の２つの裁判例 が紹介された。１つ目は、危機管理マニュ アルに津波浸 水時の避難場所を定めることや避難経路及び 避難方法を記載するなど回避 措置を尽くさ なかった事例。２つ目は、津波警報が発令さ れているかどうかな
ど防災行 政無線の放送 内容に耳を傾け正確に把握すべき情報収集義 務を怠った事例である。修学旅行においても「危険 を予見する」「危険を回避す る」ことが大切であ る。
(3)「 修 学 旅 行 に お け る 災害 危 機 管 理 」セ コム 株 式会社 Ｉ Ｓ 研 究 所三島 和子主 任研究 員
２０１３年 ３月２７日上野文化会 館
修学旅行 のリスクを対策 する７つの選択肢に当ては め考察している。①リスク回避：
リスクに さらされない ように活動をやめること、②リスク源の除去 ：リスクを生じさせる潜在的 要素を除去す ること、③起こりやすさを変える：事象や結 果の起こりやすさを変えるこ と、④結果を 変える：好ましくない結果が小さくなるよう にまたは拡大しない
ように対 応する、⑤リ スクテイク：好ましい結果、好機を求めてリ スクを取ること、⑥
リスク共 有：他者との 間でリスクを分散すること、保険などリスク 転移を含む、⑦リス
ク保有：あるリスクによる損失 や利得を受容すること。
リ ス ク 解 決の た めに は、「Ⅰ 土 地勘 をつ ける →災 害リス クを知る 」、「Ⅱ 行動 指針を 決
め 備 え る 」、「 Ⅲ 協 力 をあ お ぐ → 連携 を 強 化 す る 」、「 Ⅳ 補 償 を つけ る → 保 険の 手 配 」 ４
つのアプローチが有効であり、 事前準備が８割、緊急時対応が２割としている。

８

１年宿泊学習、２年立志スキ ー学習のアンケートより１年宿泊 学習、２年立 志スキー学習後にアンケートをとり修学旅行 への興味をもたせ指導との関連を図った。
(1)１ 年 宿 泊 学 習 （ 赤 城 山登 山 と 野 外 炊 飯 ） 平成２ ９年 ９ 月実 施

（ 太 字多 数 意見）①自助に関 すること：「 自分を大切にし 、安全にできたことは？」（赤城山登 山）（野外炊飯）

・滑らない ように気をつけて歩い た

・野外炊 飯で火をつかう場面は気をつけた

・声をかけ 段差などを教え合った・やけど をしない服装と活動をした・登山全般 に気をつけた・食器類をよく洗った

・より安全 な道を歩いた

・野外炊飯で包丁の使い方に 気をつけた（全般）
・無理をし ないで安全に努めた
・ケガをし ないようにした・しっかり 睡眠をとった
・危険な行 動をせずみんなと行動 した・バランス よく食事をした（法隆寺）②小学校時 代との比較：「小学校の修学 旅行よりがんばれたことは？」（中学校生 活で行っていること）（友人関係、その他）

・あいさつがしっかりできた・マナー を大切にした

・５分前行動・友情が深まった・けじめある行動

・回りの 人を考える

・「 自ら動く」を意識 して動いた・室長としてまとめることが できた・時間やきまりを守れた・明るく 元気に盛り上がった（宿泊学習 、活動の高まり）
・みんなと協力できた
・野外炊飯で友人と協力できた・グループ行動、集団行動
・係活動
・山登りは弱音をはかず最後まで歩けた・登山で声を掛け合った
・色々なことが積極的にできた（大仏殿）③中学校修 学旅行のこと：「３年修学旅 行に期待すること、行ってみたい所は？」（期待する こと）

（行ってみ たい所）

・楽しく行けるようにする

・東大寺 大仏殿

・伝統的な食べ物を食べたい

・金閣寺

・友達との関係をより深める

・銀閣寺

・どんな寺院があり歴史があるか

・よくわからない・景色や風景、歴史ある建物

・奈良の 寺院

・あいさつやマナーを高めていく

・京都の街並み・平安京
・生八ッ橋について調べ試食したい
・香の専門店(2)２年立志スキー学習

平成３ １年２月実施（太字多数意見）① 自 助 共 助 に 関 す る こと ：「 立 志ス キー で 自 助共 助をどの よう な 場面 で 発揮 でき ま したか？」（スキー学 習）・転んだ時、助けたり助けてもらった・止まることを教えたり、教えてもらった・インストラクターの話をよく聞いて安全にできるようにした
・スキー班員で協力できた（生活）・班員で協力できた・部屋で時間を確認し教え合った・しおりをみて、分からないことを協力し合った
・自分のことは自分でやる・班の活動がうまく行くように声をかけた
・避難経路を確認した（健康）・食事のバランスを考え健康を維持した
・うがいや手洗い、マスク着用を行った
・病気にならないように気をつけた（奈良公園）②修学旅行 のこと：「 ３年修学旅行に期 待すること、行ってみたい所は？」（期待する こと）

（行ってみ たい所）

・寺社に行きたい・東大寺大仏殿・班行動で協力する

・金閣寺

・思い出に残る行事にしたい・清水寺

・おいしい食べ物

・銀閣寺

・抹茶のデザート・平等院鳳凰堂

・舞妓さんに会いたい

・東寺
・法隆寺
・鉄道博物 館

③情報のこ と：「３年 修学旅行で行って みたい所の情報をどのように集めるか？」（情報環境 ）

（経験や体 験）・インターネット検索

・実際に行 った人の話

・旅行情報誌

・家族

・本

・口コミ

・パンフレット

・京都の知識（検定）をもっ ている職員

・テレビ(3)２つのア ンケートより・ミッシ ョンである「自 助共助」は多 くの生徒が意 識し様々な場面で実行している。
・小学 校の修学旅行と 比べてあいさつ や節度ある行 動、時間やきまりを守り協力することができ中学校生活が身につ いてきた。
・２年立志 スキー学習は、１年宿 泊学習と比べて、 主体的な行動が多く見られた。
・行って みたい所は、東 大寺大仏殿、金閣寺、銀閣 寺、清水寺が多く１，２年生時の差は少ない。

・３年修 学旅行の情報収 集は、インターネットや情 報誌利用が多いので、情報環境を整えることにした。
・経験や体 験などによる生徒に分 かりやすい生の情 報を準備した。
・前学年 の修学旅行まと め作品を掲示し、閲覧や交 流を図り生の情報を与えることとした。
・京都検 定をもっている 職員の協力を得て、情報提 供や個別相談を行うこととした。
９３年修学旅行について(1)目的①世界遺 産に登録されて いる日本の古都を訪ね、歴 史的遺産や伝統文化を自分の目で確かめ、先 人の業績を偲び、文化 財愛護の精神を養 う。
②集団行 動と生活体験を 通して、公衆道徳や社会の 一員としての自覚と責任ある態度を身に付け る。
③実行委 員会や班別活動 等の自主的自律的な活動を 通して、コミュニケーション能力を育成する 。
④生徒と 教師及び生徒相 互の人間関係を深め、楽し く一生忘れ得ぬ思い出づくりをする。
(2)心得①学校行事 の一環であることを忘 れず、けじめある 生活をしよう。
②時間、ル ールやマナーを守って 、周囲の人たちに 迷惑をかけないようにしよう。
③時と場に 応じたあいさつと返事 をしよう。
④思いやり や助け合いの気持ちを 忘れずに、友情を 深めよう。
⑤常に身の 周りの安全に注意しな がら生活する。「自助・共助」を実践しよう。
⑥働く方々 との交流を通して、自 己理解や職業理解 に役立てよう。
(3)日程【令和元年 ６月２６日】
集合

野木駅

5:15

5:52

法隆寺
11:30

13:10

東京駅

ＪＲ宇都宮線
薬師寺

13:50

（法隆寺）

15:00

7:07

京都駅

7:47

奈 良公園

東海道新幹 線

東大 寺

15:40

17:10

（薬師寺）

10:05

旅館

奈良公園

17:30

18:40

8:15

班別研修

燈花体験

（大 仏殿）【６月２７ 日】
旅館

昼食

旅館
16:30

(運転手さん と)（伏見稲荷）

（金閣寺）

（昼食）

（京 都御所）（さざれ石 ）

【６月２８ 日】
旅館

北野天満宮

8:10

8:50

京都駅
14:02

9:40

10:10

東京駅
16:20

（北野 天満宮）

清 水寺

16:50

京都駅
昼食

12:40

13:30

学校
19:00

（清水寺）

（湯豆腐懐石）(4)奈良泊よ り①旅館の位 置東大寺か ら歩いて行ける 旅館に宿泊したので大仏殿等 の見学時間を多め に確保することがで きた。ゆとりが あり周辺を散策するグルー プや鹿とたわむれる者、買い物をする者な ど満喫していた 。今後、東大寺南大門の駐 車場や他の駐車場利用などに注目したい。

②燈花体験
毎年８月 に、奈良市内の １０会場で２万本以上のロウ ソクが灯され美し いイルミネーション が見られるイベ ントが模様されている。こ のイベントを支えている方々を指導者とし て迎え修学旅行 生の「燈花体験」を行った 。事前にクラスごとにロウソクを並べるデザ インを決め事務局と連 絡を取り合った。
旅館から １０分ほど歩い た奈良公園の芝生広場に集合 し、指導者に出会 い全体の説明を受け クラスごとの活 動となった。始めは、要領 を得なかったがクラスごとに協力し合いカ ップを並べてい った。指導者の指示や生徒 たちが工夫して決められたデザインに並べ切 った。
その後、 カップに水とロ ウソクを入れ点火していった 。公園全体が夕闇 に包まれロ
ウソクのき らめきが幻想的になり 美しさに生徒たち も満足な様子であった。

③タクシー と見学地の広範囲化
本校は 、２日目の班 別研修にタクシ ーを利用している。初 日と２日目の 宿泊先が異なる と大きな荷物の 扱
いが課 題となるが今 回は、旅館近く までタクシーが 入り荷物を積 み込むことができた。
生徒の希望見学地は、京都市内が多い傾向にあるが、奈良か ら京都に向か う途中の寺社な ど広範囲に選択 できるこ とを事前指導 でも伝えた。今 回は、春日大社 や平等院鳳凰 堂などを選ぶ班もあっ た。
(5)キャリア 教育の取組
３年主任 として学年経営 の柱としてキャリア教育を 位置付けている。特に、学級活動
における キャリア教育 の時間や３年間を見越した職場体験学習、学 年だよりを活用した啓発、進路指導主事との協力を 特徴としている。
①基礎的・ 汎用的能力
社会的・ 職業的自立に向 けて必要な基盤となる「基礎 的・汎用的能力」 を育成するには、保 護者の理解と協 力が必要なので行事ごとの 諸能力を考え人間関係形成・社会
形成能力 、自己理解・自 己管理能力、課題対応能力 、キャリアプランニング能力を学
年だよりを 活用して啓発した。
②１年宿泊 学習の場合
・人間関 係形成・社会形 成能力：様々な活動を通し てリーダーシップやチームワークなどを身に付ける・自己理 解・自己管理能 力：日常とは違う場所で、 自分の力を生かして活動する能力を鍛える
・課題対 応能力：試行錯 誤しながらの活動により、 目の前の活動に工夫して取り組む
力をつける・キャリ アプランニング 能力：事前事後の活動をス キー学習や修学旅行に生かしつなげる③２年立志 スキー学習の場合
・人間関 係形成・社会形 成能力：家族の一員として の自覚や、様々な活動を通してリ
ーダーシップやチームワークな どを身に付ける・自己理 解・自己管理能 力：立志式を通して自己を 見つめ、日常とは違う場所で、自分の力を生かして活動する能力 を鍛える
・課題対応 能力：スキー学習に適 応し、様々な活動 を工夫して取り組む力をつける・キャリ アプランニング 能力：これまでの歩みを振 り返り、自分の将来を真剣に考える機会とする④３年修学 旅行の場合・人間関 係形成・社会形 成能力：公共交通機関を利 用したり観光地を訪問したりすることで、社会の一員としての自 覚と責任ある態度を身に付ける・自己理 解・自己管理能 力：自分の役割を理解し、 目的をもって計画的に班活動をすることで、自分の力を集団活動 の中で生かしていく能力を鍛える
・課題対 応能力：テーマ や課題をもって試行錯誤し ながら活動することで、様々な課題に対して計画して取り組み実 行力を身に付ける・キャリ アプランニング 能力：普段は見かける機会 がない働く人々に接することで、様々な働く価値や選択肢がある ことを捉え自分の将来を考える力を身に付ける
本校キャ リア教育の課題 に対して、修学旅行においる 「基礎的・汎用的 能力」を上記のよう に明確にし、２ 日目の班別研修に職業体験 活動を取り入れ諸能力を育成した
いと考えた 。
(6)事前指導①平成３ １年２月上旬か ら３月上旬まで、同階にあ る学習室に前３年生の修学旅行記を展示し た。昼休みに自 由に閲覧したり修学旅行の 事前指導としてクラスごとに活用した。先 輩方から生の情 報を得て班ごとに研修する 場所や昼食場所の希望、３日間の大まかな流 れが把握できた。
②情報収 集は、インター ネット検索が多く最新のも の、正確なものの収集に努めさせた。ＰＣ室 や教室でのモバイルノ ート活用を図り多 くの生徒の学習に対応した。
③京都検 定をもっている 職員の協力を得て情報提供 を行ってもらった。美術室前の廊下や掲示 板に京都や奈良 の資料を掲示し休み時間や 事前指導時に活用した。学校開放で来校した 保護者も見学して参考 にしていた。

④京都検 定をもっている 職員と班別研修の見学地や 体験学習、昼食などを相談した。
この職員 が３年になり２ 組の担任になったので、学 級や学年全体の関りが深まり最終決定に向け て多くの助言があった 。
⑤京都と 奈良の下見をも とに、事前指導として防災 研修「いざという時の防災講座」を行った 。特に、宿泊先 の避難経路や最新の情報、 避難場所や避難所などを伝えた。
また、２日 目の班別研修時の緊急 対応についても指 導した。

⑥ 緊 急 時 の 手 引 き ：「 修 学 旅行 自助 共助 カ ー ド」 を作成し た。 こ れは 、 しお りを 基 に
時間と場 所、行動や緊急 対応を簡単にまとめたもの である。情報として 令和元年６月より 用いられた５つ の避難情報、南 海トラフの臨 時情報、地震への対応などをのせた。
台風３号 の発生情報にも 冷静に対応でき、警戒レベル ２などの意味理解 につながった。

（修学旅行自助共助カード）(7)体験活動全班（１ ２班）が２日目 の班別研修時に、職業体験 活動を行った。体験活動のできる場所を探し場所や費用、時間を 調整しながら生徒達の興味あるものを選択させた。
①山城屋（ 七味づくり）３班② 舞扇堂（扇子づくり）４班

③甘春堂（ 和菓子づくり）１班④ 井筒（八ッ橋づくり）３班⑤和楽（組 みひもづくり）１班(8)インタビ ュー、アンケート より①山城屋（ 七味づくり）３班
Ｑ仕事で心 がけていることは何か ？
Ａ七味の作 り方を分かりやすく説 明する。
Ａおいしい 七味になるように工夫 している。
Ａ１つ１つ の味に古い歴史があり 発展したことを伝 えている。
Ａ外国の方 が多くなり英語でのコ ミュニケーション を心がけている。
Ｑ七味に合 う食べ物は何か？
Ａ伝統的な 物もあるがお客さんの 好きな物でよい。
②舞扇堂（ 扇子づくり）４班
Ｑ仕事をや っていてうれしいこと は何か？
Ａお客さん が笑顔で帰るとき。
Ｑ仕事につ いた理由は？
Ａ日本の伝 統の物を扱い外国の方 にも伝えたい。
Ｑ仕事で大 切にしていることは何 か？
Ａお客さん をおもてなしの心で迎 えている。
Ａお客さん へ声をかけ、商品を丁 寧に説明する。
③甘春堂（ 和菓子づくり）１ 班
Ｑ仕事でう れしいことは何か？
Ａお客さん が和菓子を見て食べて 喜んでくれること 。
Ａお客さん がおいしいとほめてく ださること。

Ｑ仕事で心 がけていることは何か ？
Ａ相手をき ちんと見て誠実に話す こと。外国の方に は英語で話しかけてみる。
Ａ古都に誇 りをもち、和菓子から 日本を知ってもら うこと。
④井筒（八 ッ橋づくり）３班
Ｑ八ッ橋は 、いつ頃からあったか ？
Ａ焼いたも のは、江戸時代。生は 、比較的新しい。
Ｑ体験活動 でどのようなことを学 んで欲しいか？
Ａ京都 の伝統的なお菓 子であること。 現在は、同じ 品質になるように機械で焼いている。手焼きは、一枚一枚風味が 違う。
Ｑ仕事を通 して考えていることは 何か？
Ａ伝統ある 八ッ橋づくりを継承し ていることに誇り を感じている。
⑤和楽（組 みひもづくり）１ 班
Ｑ組みひも づくりを始めたきっか けは何か？
Ａ大学時代 に組みひもに出会い興 味をもった。
Ｑ仕事を通 して考えていることは 何か？
Ａ伝統を引 き継ぐことに誇りをも っている。
Ａ一人一人 に合わせて教えている 。
Ａ完成した 時のお客さんの笑顔に 喜びを感じる。
⑥アンケ ート「修学旅行 の体験学習で『職業や働くこと』についてどのようなことを感じました か？」（太字多数 意見）（イメージ、感想）・とても難 しい・とても忙 しそうだ
・とても大 変だ・楽しそう だ・覚えるこ とが大切というこ とが分かった
・物のよさ をもっと知って欲 しい・簡単に見 えることもやって みると難しかった・作業スピ ードが速く凄さを 感じた
・思ってい たより難しかった・働くこと はとても大変だと 実感した
・楽しかっ たけれど大変だと 思った・様々な国 の人に対応してい た。
・将来ＡＩ に仕事をさせるの はもったいない（伝統文化）
・その仕事 を昔から受け継い でいることが分かった
・日本の伝 統的な職業がたく さんあり、とても素晴らしいものだと感心した
・京都に昔 からある店は、伝 統を守り次の代に引き継いでいる
・京都の伝 統や細かい気遣い を感じた
・礼儀や丁 寧さが必要と思っ た
・働く人の 商品にかける思い を学んだ
・手際がよ く職人はすごいと 思った・もっと日 本を知ってもらい たい（働く意義）
・好きなこ とを楽しくやる
・お客さん に楽しんで欲しい
・責任をも って働く・働くこと は素晴らしい・本気でそ の仕事を行ってい ると思った
・働いてい る人がいるから私 たちは生活できる・働くこと は楽しいものだと 感じた
・安全が最 重要である
・みんなへ の感謝を忘れない
・働くとた くさんのいいこと があると感じた・商品が 当たり前のよう にあるのではなく作ってくれる人に感謝しなければならないと思った
・つらいこ との中に楽しさが あってそれを知ってやる気が生まれる
・働くこと の奥深さを感じた（自分の職業）・自分の好 きなことを仕事に する・職業に誇 りをもちたい
・自分の仕 事にやりがいをも ちたい
・身近でな い職業を体験し職 種がたくさんあると思った・様々な仕 事の形があると思 う
・ 職 業 は 自 分 が就 き たい も の を と こ と ん真面 目に 努 力す る ことで 叶 え られ ると 感じた・今まで知 らない職業を知り 、自分の就きたい職業の幅を広げることができた
・八つ橋職 人の方々が自分の 仕事に誇りをもっている姿をみて素晴らしいと思った・働くこと は物を売ることだ けでない
(9)京都エコ 修学旅行への参加
京 都 市 が 行 っ て い る 「 環 境 に や さ し い 京 都 エ コ 修 学旅行 」 に 参 加 し た 。 修 学 旅 行 中 に 実 践す る ３つ の 取 組 ① 歯
ブ ラ シ 持 参 使 用 、 ② 京 都 市 オ リ ジ ナル エ コバ ッ ク で 買 い
物 、 ③ 食 事 の 食 べ き り 、 食 べ 残 し ゼロ ロ スを 実 践 し た 。
歯 ブ ラ シ 持 参 使 用 は 、 宿 泊 学 習 で も行 っ てお り ご み の 削
減 意 識 が 高 ま っ た 。 食 品 ロ ス は 、 日頃 の 給食 で も 実 践 して い る こ と な の で 無 理 な く 無 駄 な く行 え た。 布 製 の エ コ
バ ッ ク の 使 用 で 、 レ ジ 袋 等 の 削 減 に貢 献 でき た 。 ま た 、雨 が 強 く な り 紙 袋 が 濡 れ て 破 け そ うに な った が 布 製 の バ
ックが役立った。
１０（エコバック）

成果と課題

(1)成果
①生徒の 主体性を伸ばし 、校長のビジョンや学年主 任の経営方針にそった３年間の集大成として の行事が実施できた。

②京都や 奈良の下見を通 して避難所等を確認し、各 種機関の情報を入手し防災意識を高める事前 研修ができた。
③安全な 修学旅行のため に危機予見と回避の方策を 検討し、個人で役立てることができる「修学旅行自助 共助カード」を準備 することができ、直面した台風に対応できた。

④生徒の 情報収集状況が わかり、インターネット環 境整備や校内の人材活用、情報源の確保や工 夫に努めた。
⑤奈良泊 により燈花体験 が実施でき、デザイン決め や協同作業、写真撮影など充実した一連の活 動ができた。
⑥キャリ ア教育と学校行 事の関係、キャリア教育の ねらいや諸能力を明確にできた。
２年時の 職場体験では行 えなかった職種にふれ将来 の展望や職業価値観が深まった。
⑦「京都 エコ修学旅行」 の取組に主体的に参加でき 、１，２年生の宿泊学習で行ってきたことや 日頃の給食で行ってい ることの意味、エ コロジーを確認できた。
⑧関東地区 公立中学校修学旅行委 員会の役割や手続 きが校内でも明確になった。
(2)課題①職業観 を高める適切な 体験活動を選択し調整する ことが難しかった。また、費用負担の均等化 や低減も必要である。
②公共交 通機関や駅の利 用時、観光地における公共 マナーや歩き方の指導を徹底する必要がある 。
③一人一人 が安全な行動ができる ように、生徒、教 職員の意識化と共有化を図る。
必要な防災 情報や防災マップを有 効活用できるよう な資料と指導場面を工夫する。
④修学旅 行中に台風が発 生したこともあり、様々な ことを想定した計画や指導の必要性を痛感 した。今後危機 管理マニュアルの幅広い見 直しが必要である。また、保護者の安心感を 高めるメール配信の在 り方を検討したい 。
⑤修学旅 行のねらい達成 のためには、事後指導や振 り返りが大切なので、時間を調整しよりよい まとめをする。また、 次の学年に生の情 報を伝える場を設定したい。
⑥修学旅 行や宿泊学習で 加入している保険内容を検 討し、リスク共有が図られるようなものを選 択する。