埼玉純真短期大学研究論文集

第 11 号

PP.51-58

幼児の音楽リズムの捉え方の発達－『リズムの図式』から―Development How to Capture the Rhythm in Music of Young Children- Consideration from “the Picture of Rhythm” Drawn by Young Children -

持

田

京

（こども学科抄録子

准教授）

３歳から５歳の幼児に，簡単なリズムを示し一緒に手を叩き，図を書いてもらった結果，幼児は目には見えないリズムを創造的に図を表した。さらに，24 時間後にはその図を見て同じようにリズムを再現する幼児もいた。
その過程では年齢が進むごとに，リズムの捉え方の違いが見られ，捉え方や表し方には図形からメトリックへと独自の発達の方向性がみられた。
【キーワード：幼児

Ⅰ．緒言

音楽リズムの発達

小林宗作 （1893‒1963） は「はじめに（1）

リズムありき」リズムの図】

な音楽的なリズムも体験していくだろう。このよと述べ，我々は遠い祖先からリ

うに，乳幼児は遊びや生活の中で様々なリズムをズム本能を受け継いでいると述べる。そして「即大人には気づかない乳幼児らしい感覚や思いで，ち事の起こりはリズムであった」として，乳幼児

自分の持っているリズムと重ね合わせて受けとめが成長するにしたがって，自然と肉体と精神の調ていると考えられる。これらの中には，大人が意

和によって音楽リズムにより，肉体を覚ましてい識しない中で歌う子守歌やトントンと寝かしつけく必要性を述べている。小林の「総合リズム教育」

るリズムなど，我が国本来の文化的なリズムの伝の理念は，「音楽リズム」が初めにくるのではなく，

承があり，それら乳幼児が経験するリズムの全て

リズムが「自然と調和した運動」から始まると述が小林の述べるように「生きる過程」に行われ，べていることである。さらに「精神的リズム」＝それらに注目することが必要であるのではないだ

生活

感動することである」（2），と述べているこ

ろうか。

とにも小林の理念がみえる。小林の述べるリズム

小林が「はじめにリズムありき」といったように，教育は，本来の幼児が生活の中で「生きる」過程

乳幼児は母親の胎内からリズムを感じており，自に即して行うものであり，幼児に音楽リズムをあ然に音やリズムを身体に取り入れている。そしててはめるのではなく，個々が主体となる考え方でリズムを感じ，捉え，認識していく。しかし，保もある。実際に小林は「音は耳に，リズムは全身に」育現場においてその過程を振り返ることなく，保と述べて，まず肉体が自然と共に奏でる調和の大

育者は何となく「こどもは音楽が好き，歌が好き，

切さを実践している。

手遊びが好き」などの理解で解決されており，大乳幼児は母親の胎内にいるときから，まず自分人が与えることだけで，その意味を考えることがのリズムが身体にある。そして外界に出てからも少ないように，長年現場に多くかかわっている筆

次第に遊びや生活の中で様々なリズムの体験を積者には思える。そしてさらに「生活リズム」と「音み重ねていく。例えば，父母が語り掛ける言葉の楽リズム」と分けて考え，その場限りのリズムをリズム，自然の小鳥のさえずりなどもそうであろ

大人の都合で与えてしまうことも多いように思えう。そして，生活の中でもオルゴールやテレビかる。そのような中，幼児が外界のリズムをどのよ

ら流れる歌を聞いたり，保護者と外出した際に，うに感じて受け止め，認識するのか。また，何を街頭や店で流れる BGM など，様々な創られた音楽

感じて受け入れるのか。それらの過程を探ること的なリズムにも触れ，気づいていく。そして，園は今後の乳幼児教育の何らかの手がかりになると生活を送るようになると，多くの友達の持つリズ考えた。

ムに触れたり，手遊びや，体操，歌，合奏など様々

ドロシー・Ｔ・マクドナルドらは，「拍を認識

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持

田

京

子

していること」を証明する能力は，リズムを知覚Ⅱする能力だけではなく，より発達した調整力をも（1）観察期間・回数（3）

たらす身体的な成熟にも依存している」

と述べ

研究の方法
平成〇年 9 月・実験日とその翌日 2 回ている。これらのリズムに対する調整力や調和す（2）対象児る力はいつ頃，どのように身に着けていくのだろ

Ａ園（筆者の指導園）3 歳 6 名・（ 男児 3・女児３）うか。幼児のリズムの認識を知る方法として梅本

4 歳児６名 （ 男児 2・女児４）・5 歳児 8 名 （ 男児 4・（1921‒2002）は「音楽という時間的な事象を，女児４）（ 縦割りクラス ）空間の中に表出することによって，子どもが音楽（3）観察方法

をどのように理解し認知しているかという音楽的①（4）

認知発達の水準がより的確になる」♩♩

Ｓ県近郊の私立保育所 3 歳～ 5 歳児

計 20 名♩ の簡単なリズムをタンバリンで 2

そしてそれ回叩き提示し幼児にも「どうぞ」と言って一緒

らは個人実験に頼らざるを得ないと述べている。

に手で叩く。もう一度繰り返す。幼児の声に耳

幼児のリズムの認識に関する研究として古市久子 （1972）（5）を傾け，必要があれば何度か行う。

は早期に至る過程を分析して 4 つの②

聞いたリズムを人が見て分かって叩けるよう型を示している。岡野満里，丹羽劭昭 （1973） （6）に紙（A4は幼児がリズムパターンを捉える過程において，

由遊びで使っている鉛筆，マジック，クレヨン

始めに全体として大まかにとらえ，のちに部分とを置いておき，好きなものを使うことにする。

のリズム的関係を次第に認識していく結果を示し

書く内容は，字，絵，記号など自分で感じて伝ている。最近の実践的研究では，水野信子，安藤

えられると思ったものを書いてよいと伝える。

久雄ら（2015）（7）は，児童の拍の獲得を音楽的鑑③

賞時の手拍子を学年及び，変奏曲ごとに分析したる。高須浩美 （2016）④

は，「幼児の音楽理解は音う。

注：再現は音の数だけでなく速さも入れて♩ ♩こに何らかの意味付けをして理解しようとしてい♩ のリズム通りに叩けたものを再現として扱う。

る」 と述べている。
また持田京子（2014）

翌日 （24 時間後 ），個々に呼び，自分の書いたリズムの絵を見せ，そのリズムを再現してもら

高別を区切ったり，まとまりをつけたりして，そ（9）

書き終わったら皆で自分の書いた絵を見てリズムを手でたたいて再現してもらう。

結果，6 年間で段階的に獲得することを述べてい（8）白）に書いてもらう。書くときは自は幼児が歌を人に分繰り返して叩くのは良いとする。

かるように書く研究を行った際，幼児がすでに「歌⑤観察記録を手掛かりにクラス担当者（女性 30を人に分かるように，音やリズムを図などで書き代，保育歴８年）と共に，幼児の書いたものを表すことが可能であると，結果を報告している。

分析する。それらの妥当性を他の保育経験者（女

これらの研究からも，幼児がリズムを理解する性 40 代，保育歴 12 年）に確認する。

段階や，自分なりにリズムを認識して表せること［ 子どもの書いたリズム図を見る基本的な視点 ］が分かる。そこでこれらの研究を基に 3 歳～ 5 歳

ドロシー・T・マクドナルドらが音楽的発達の水準の幼児に，簡単なリズムを「自分や人が見ても，を示した『最も幼い学習者の獲得すべき基本的概分かるように紙に書いて」と書いてもらい，さら念』の重要な特徴（リズム理解）（10）の 3 点を基にに幼児が書いた紙を見てそのリズムを再現しても以下の 4 点を基本的な視点とする。

らうことにした。それらの過程を観察したり，幼児の書いた図を分析することで幼児のリズムへの１．リズムが鳴っているように感じる。
（リズムの音や長さなどが何らかの形で書かれている）
２．
「一貫した拍」がある。
（リズムが同じ図や文字など何らかの形で規則的に意識されている。例 同じ図が並べてある）
３．リズムパターンを長短，沈黙から考える。
（図や文字などを使って長さ，休みなどを何らかの形で示している）

意識やその捉え方を理解できるのではないかと考えた。また，時間をあけてその書いた図式を見て，そのリズムを正確に再現出来るかを実際に試みることで，幼児がどのようにリズムを記憶するかを探ることができると考えた。我が国の幼児がどのようにリズムを捉えていくのか，その過程を探る
ことで，我が国の幼児の今後のリズム教育にも何らかの形で迫ることができると考えた。

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幼児の音楽リズムの発達

２．一貫した拍がある。

４．その他（図，言葉などでリズムを自分なりにⅢ

結果（1）♩ ♩

拍を意識して書く）♩ のリズムを示し幼児と一緒に叩き，

図例⑥～⑧

それを人に分かるように書いてもらった。マクド   ナルドらの考え方を基本としてそれらの図を分析

図例⑥

４歳児

した結果，表１のような結果が見られた。
  

表 1「聞いたリズムを人が見て叩けるように紙に書いてもらった結果」
3歳

4歳

5歳

１．鳴っているように感じる。
（絵，図やかたまりなどで感4名
じたリズムを示す）図例①②③④⑤

書いた図の内容

3名

1名

２．一貫した拍がある。
（図，言葉などでリズムを自分なりに拍を意識して書く）
図例⑥⑦⑧

2

0

図例⑦

4 歳児

図例⑧

5 歳児（翌日リズムを再現）△□で音の速さを示す。
３．リズムパターンを捉える（図，言葉などで，4

リズムの長短，沈黙を書く）図例⑨⑩

３．リズムパターンを捉える（図，言葉などで，リズムの長短，沈黙を書く）図例⑨⑩
４．その他（白紙，自由画，なぐり書き）
図例⑪⑫

0

0

2

2

1

1
図例⑨

【図例】

5 歳児（翌日リズムを再現）

手・パンパンの音と共に速く叩く場を示す。

１．感じたように描く。
  （絵，図やかたまりなどで感じたリズムを示す図例①～⑤）
  

図例①

３歳児

図例⑩

5 歳児（翌日リズムを再現）

手と○を書き，○の中に音の速さの●を入れる。
「とんとんとととん」を繰り返しも記入。

  

４．その他（自由画，なぐり描き）
図例②

３歳児

図例③

４歳児
  

  
図例⑪

３歳児

図例⑫

４歳児

（
「いつも書いている絵だけど気持ち良さそうに書
図例④

4 歳児

図例⑤

5 歳児

いている」と担当保育者が述べている）

53

持

田

京

子

（２）図を書いてすぐに，書いたリズムを個々に手

３歳児はリズムを叩くときは周りを見て模倣がで叩いてもらった結果，再現した幼児は7人であり，多く，叩くリズムも正確ではなかった。書く場面

表 2 の結果となった。

では自由画で，なぐり書きに近いものを書いている幼児もいて，リズムとして直ぐにわかる図は見

表 2「書いてすぐにリズムを再現した幼児の内訳」

られなかったが，丸を書く，形を書くなど，図例

書いた後リズムを再現した
幼児 7 名の内訳①②のようにリズムを「かたまり」として書く姿

3歳

4歳

5歳

も見られた。観察によるとリズムを叩く再現のときも 3 歳児はリズムを捉えたはっきりとした表出

１．鳴っているリズムを感
じ，絵，図やかたまりで示
した幼児

0名

２．自分なりに拍を意識して書いた幼児0名

３．リズムパターンを捉えて音の長短などを意識して
書いた幼児

0名

0名

2名

４．その他

0名

0名

0名

0名

には至っていなかった。翌日にリズムを再現した

0名が，再現の意味は意識せず，楽しそうにタンバリンを叩く姿がみられた。

2名

4 歳児は一生懸命リズムを叩き，書く時もすぐ

3名

書く幼児，戸惑いながらも自分なりにリズムを言葉にして書いている幼児，「○ちゃんを書いているの」とリズムを意識しないで自分を書く幼児も見られた。また「たんたんたん」「パンパンパン」な
ど自分なりにリズム＋音＋数などを意識している幼児もみられ，様々だった。（図⑥，⑦，⑧）ま（３）24 時間後の翌日同時間頃に，前日一緒に叩た4歳児は翌日に昨日書いた図を見せて「叩いてね」

いたリズムを自分の書いた絵図を手掛かりに「昨と頼むと積極的に「できるよ」と言いながら，3日一緒に叩いたリズムを覚えている？」といって人は音の数を叩いて見せる姿があり，再現はでき

書いた絵図を見せてリズムを手で叩いてもらった。

なかったものの，4 歳児なりにリズムを「拍がある」と意識していることが見られた。
5 歳児になると，取り組み方に違いが見られ，タ

表 3「書いて 24 時間後にリズムを再現した幼児内

ンバリンのリズムを聞き，手を叩くときも保育者

訳」
書いた後リズムを再現した
幼児 3 名の内訳

3歳

１．鳴っているリズムを感
じ，絵，図やかたまりで示
した幼児

0名

２．自分なりに拍を意識して書いた幼児

0名

4歳に注目して正しく模倣する幼児がほとんどであっ5歳た。そして自分なりに「たんたんたたん」などと言ったり，考えて叩く姿も見られた。書く場面でも手…

0名

を叩きながら一生懸命考えて書く姿が多く見られ

0名

るようになった。また，図⑨では手で叩く図と音の数だけでなく，はやくすべきところに「ちょっ0名とはやく」など，音の長短にも気づき書き込む幼1名児もいた。また，図⑩では「とんとんとととん」とその音符及び「くりかえし」の注意まで書いて

３．リズムパターンを捉えて音の長短などを意識して
書いた幼児

0名

４．その他

0名

0名

2名

あり，これらはリズムを客観的に捉えている，と考えられた。翌日に，「昨日のリズムを覚えてい0名る？」と聞くと絵を見ずに正確に叩く幼児が１名，0名

絵を手掛かりにして叩く幼児が２名見られた。

3 歳～ 5 歳の幼児 20 名全員にタンバリンで簡単

Ⅳ考察

なリズムを叩いて示し，それを手で叩いて再現し以上の結果よりドロシー・Ｔ・マクドナルドらた後そのリズムを人が見て分かるように画用紙に（2003）が述べるように，幼児はリズムを認識しクレヨン・マジック・鉛筆を使って，書くようにて 4 歳～５歳児になるとリズムをある程度意識す指示した。縦割り保育のＡ園で 3 歳～ 5 歳まで同ることが分かった。そして５歳児になると，自分時にリズムを叩く活動を行ったが全員楽しんで自でリズムを叩く⇒考えて書く姿があり、意識してら手を叩いていた。

聞こえた拍子を記憶して書くことが可能になるこ

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幼児の音楽リズムの発達とが観察できた。そしてそれと同時に幼児は全員た。このように 4 歳児はある程度「リズムを自分

リズムの捉え方が違い，自分なりに創造的なイメーなりに意識し始める」時期，リズムの輪郭が見え

ジをリズムに持ち手掛かりにできることが分かっ始める時期であると考察できる。また、一人ひとた。

りの特性に応じて感覚的に捉える幼児や概念的に捉える幼児の差も大きくあることも見えた。

（１）幼児の年齢別のリズム意識と指導したがってこの時期は「自然リズム」に思いき○ 3 歳児「リズムを感じる時期」

り親しむと同時に「芸術リズム」への気づきを促

３歳児にタンバリンでリズムを示し，そのリズ

すことも大切であろう。この時期はリズムを意識

ムを一緒に叩きそれらを書いてもらった結果，「リし始めるため，例えばダンスで「音の流れ」「音のズムをかたまり，線などに感じたままに書いて表速さ」などに身体を動かしながら気づくことで，す」時期であることがみえた。3 歳児にとってリ

より楽しむことができるだろう。保育者が「芸術ズムは遊びの中で，その音の長さや，音高，大きリズムへの気づき」を促すには，自分の感動や感さなどとつながった面白さや不思議さをたくさん

激といった思いを，歌やリズムで表す楽しさを伝感じるものであり，リズムを味わうことが楽しい

えることが大切である。例えば幼児が「なんてき遊びなのであると考えられた。図例②のように丸れいな花なんだろう」と思ってその絵を描きたくの図などを書く姿や，大きい○，小さい○など自なる。そこには何か描く道具が必要であるように，分で感じたように書く姿も見え，この時期にリズ

幼児が「なんて気持ちいいんだろう，なんて素敵

ムに伴うダイナミクス（大きい・小さい）などのな気持ち」と思って動きたくなった時，自分の身音楽を味わうことができることが見える。保育の体を自由に使って楽しんで表す方法，歌う方法，

現場においても，例えば「ドーン・トン」などを演奏する方法などを伝えることが求められる。こ保育者が身体性を伴って遊ぶことや，独自の音（自の時期，保育者が幼児と共に「自然リズム」を思然の音，生活の音）に耳を傾けて一緒に楽しむ，

いきり楽しみ，幼児が自分なりに「リズム」を音などが求められるだろう。

楽的に感じて表せるように支えることが大切であ

（11）

江川愛都紗

は小林宗作の「総合リズム教育」

ろう。

において「
『自然リズム』と『芸術リズム』は相互補完的なものであり，『芸術リズム』は自然と人間○５歳児「リズムをある程度正しく捉え，創造的との媒介である」と述べている。したがって 3 歳に表す」

児は「自然リズム」に思いきり親しみ，自分なり5 歳児と一緒にリズムを叩き，それらのリズムの感じ味わう経験を重ねることで，それらを芸術を書いてもらった結果，大人には見られない「手意識へと繫げることができるだろう。また保育者を書いて周りに点や丸などの形をちりばめる」「△

も「生活のなか」で幼児の個々の特性に応じて「感や□と言葉で長さを表す（図例⑧）」「丸の中に小じる」→「気づく」へと導くことが将来的に「芸さな丸を２つ入れる」など，独自で豊かに，感じ術リズム」へとつながることを忘れてはならない。

たリズムを個性的，創造的に表している。5 歳児
はリズムを自分なりに個性的に感じ，表せる時期○ 4 歳児「リズムに気づき，象徴的に表し始める」

であることが，幼児のリズムの図からもうかがえ

4 歳児がリズムを叩いてその後書き表したリズる。おそらく，小学生になり言語的な表出が多く

ムは，かたまりだけでなく，それらに字や記号でなると，これらの図式は減ってくるだろう。５歳

注釈をつけたり，例えば「手で叩く」などの意味

児はリズム独自の表し方が可能な時期と考えられを含めて，自分の手を見つめて大きく手を書く，た。

聞こえたように文字で「たんたんたん」と書く，

この時期になると，次第にある程度のリズムパなど自分なりに体験したリズムを意識して「リズターンを理解して表せるようになるため「リズムムを人に伝えよう，他のものに置き換えよう」い

を一緒に合わせる」楽しさ，「自然リズムからリズう意図も見られた。また「たんたんたん」「パンパムを創ってみる」など，さらに芸術的な関心へとン」など自分なりにリズムや数などを意識してい誘うことも大切であろう。小泉文夫（1927‒1983）

ることが，図例⑥⑦から考えられ４歳児のリズム

は「リズムは諸要素の総体的な感覚であるから，の概念も，この時期から芽生えてくると考えられ音楽のリズムを考える前に，それと関係の深い事

55

持

田

京

柄に注意を向ける必要がある」（12） と述べる。そ子

類できない図もあった。

して，音楽のリズムに直接関係のある言葉や労働，

これらのことから，幼児がリズムを捉えるとき舞踊などにも目を向ける大切さを述べている。例に，

えば生活の中で皆で机を運ぶときに「よいしょ，

第 1 段階として「なんとなくリズムをまとまりよいしょ」と言って運んだり，散歩のときに上りとして感覚的に感じて表す」３〜４歳

坂を上るときに「なんださか，こんなさか」など

第 2 段階として「身体性やリズム音の数を意識

掛け声を合わせるときもあるだろう。この 5 歳児

して捉えて表す」４〜５歳の時期にこれら生活の中に満ち満ちているリズム

第 3 段階として「身体性，リズムの音の数，速を，保育者が楽しく取り入れ，皆で合わせることさを意識して表す（メトリックで書く）」５〜６歳

によって幼児はさらなるリズムを考えたり創り出という流れが見えた。

すことができるようになるだろう。小林宗作はリ
ズムを「精神的リズム」＝生活これらを概観すると，研究例は少ないが４歳児

感動することでと５歳児の図は「図形」から「メトリック」へとある，と述べているように，５歳のこの時期に生いう発達がみられると考えられた。そして，「特に活の中で一緒にリズムを合わせる楽しさ，身体的音楽的な練習をしていない幼児であっても，年齢なものから湧き出る思いを共有するからこそ，リごとに次第に音楽的にリズムを捉える発達がある

ズムを創って表す喜びにつながり，音楽リズムへことが見えた。

とつながるのではないだろうか。さらにこれらの幼児のリズムを捉える過程に着目すると，幼児経験は「協同的な学び」ともつながると考えられる。

がリズムを捉えようとするときに，パンパン，トントン，タンタンなど言葉で表している。それは，（２）幼児のリズムの図からの考察

知らず知らずに保育者の使う言葉や自分の国の言

次に 3 ～ 5 歳の幼児が書いた図の特徴について

葉でリズムを受け止めていると考えられる。したみていく。マクドナルドらの『最も幼い学習者のがって幼児はリズムを受け止める際に，直接的の獲得すべき基本的概念』を基に，幼児が描いたリ

みでなく，様々な方向から自分の育ちや言葉も含ズムの図に注目する。

めて周りの環境を手掛かりにして受け止めている

リズムを絵や図でかたまりなどで書いた幼児にと考察できた。また，リズムを記憶して再現した

はリズムの再現は見られなかった。しかし，ある

５歳児がリズムを書く過程では，まず幼児は指で程度リズムの長短や沈黙（休み）をイメージして「とんとんとととん」などの全体を覚えて，細かく書いた幼児は，翌日にもリズムを再現しているこ

数えながら書く傾向がみられた。すなわち，拍のとが分かり，再現した幼児は，早さ，音の数，繰全体を記憶してそれを書くという姿がほとんどでり返しなどのリズムパターンを自分なりに捉えてあった。５歳の幼児がリズムを捉えるときに，全たと考えられた。

体の輪郭から捉え，その後様々なリズムからの気バンバーガー（Bamberger．Ｊ）は，子どもがづきを添えるものが多いことは，岡野満里，丹羽音楽を描いた図の中に発達水準が反映されている

劭昭（1973）（6） らが，「幼児が始めに全体としてことを強調して幼児の描いたリズムを分類し，幼リズムパターンを大まかにとらえ，のちに部分を児が発達水準に応じて一定の表現をするという研とらえる。
」と述べていることと同じ結果であった。

究結果を述べている。そして「リズム構造には，

小泉文夫は日本の音楽を「要するに日本音楽では，

本来「図形」と「メトリック」という 2 つの特徴

強弱の絶対的な幅は洋楽に比べて狭いといえるが，が本質的に含まれていて，音楽訓練を受けた幼児

その中心部分における微妙な変化は，非常に効果（13）としている。

的に用いられていると感じる」（14）と述べている。

（注：バンバーガーが述べる「メトリック」とは韻この言葉に象徴されているように，日本の音楽と律的で音の長短，高低，強弱，反復などを表す。

そのリズムは，繊細であるが，リズムを捉える幼または計量的である）。本研究で幼児が示した図の児にも何らかの海外とは違う捉え方があると考え半数は図形であり，半数はメトリックであった。

られた。

はメトリックで表すことが多い」

年齢が上がるごとにメトリックの図式が多くなり，

小泉文夫は，日本人のリズム感を「われわれ日リズムを再現している幼児もメトリックを書いた本人のリズムの特徴は，日本語や邦舞や邦楽の中幼児がほとんどであった。しかし，はっきりと分にはっきりと表れるが，それらは - 略 - 日本の風土

56

幼児の音楽リズムの発達的環境，経済や社会の基礎とも関係があり（15）」とズムの環境を検討する必要性がある。

述べる。したがって，保育者が少なくとも，保育中村雄二郎（1993）は，「音楽が私たちの心にでの自らのふるまいの中に日本のリズムがあり，染み入るのは，リズム体である音楽と同じくリズ

それらは知らず知らずに幼児に育まれ，我が国のム体であるわれわれ一人ひとりが深く共振を引き音楽リズムを伝承していることを意識すべきであ起こすからである」（17）と述べている。小林が述べろう。

る「精神リズム」には，それら人と共にリズムを例えば「わらべ歌」などの伝承に関してもそこ味わう，喜びや感動をもたらすのものが不可欠でには生きたリズムがあり，優しく人に語り掛けるあろう。幼児は大人とは違って，リズムを感じて，ものである。現在はわらべ歌は減少しているが，気づき，象徴的に捉えて創造的に表していく過程

それらは「手遊び歌」として「相手がいる生きたを経て成長していく。ここには，大人がどんなにリズム」として広がりを見せている。これらは日頑張ってやらせようとしても限界があることがみ

ごろの生活中，遊びの中で人から口伝えされたもえる。そして，無理に限界を超えても自信を無くの，他を聞いて取り入れていくものであり，日々してしまう。ゆっくりと時間をかけて人と共にリの生活の中で，幼児が自らリズムを感じて取り入ズムを味わい，自分のものとして取り込み，繰りれ，それを表す道筋を保育者が作ることが非常に返し使い，喜びながらリズムを創りあげ，成長し大切である。

ていくことが幼児の音楽リズムの発達には望まれる。

Ⅴ

幼児の音楽リズム発達と今後の課題
謝辞

本研究において，３歳から５歳の幼児に簡単な今回の研究に協力いただいた保育所の先生

リズムを一緒に叩き，図で描いてもらったところ，方，子どもたち，保護者の皆様方に心から感謝申

ほとんどの幼児が独自に表した。図から検討したし上げます。

結果，年齢ごとに３歳児は「リズムを感じる」４
歳児は「リズムに気づき象徴的に表し始める」５【引用文献】

歳児は「リズムをある程度正しく，創造的に表す」（1）  小林宗作 『幼児の教育』「リズムと教育（㈠）」過程が見え，保育の中で特に「リズムを教える」

VOL47，NO5，ｐ 11と保育者が意識しなくても，幼児は音楽的にリズ（2）  小林宗作 『幼児の教育』「リズムと教育（㈠）」ムを捉えていくことが分かった。その過程で，幼VOL47，NO5，ｐ 12

児は自分なりに個性的に受け止めるだけでなく，（3）  ドロシー・Ｔ・マクドナルド，ジェーン・M.・

大人が考える以上に創造的に音楽的にリズムを捉

サイモンズ（2003）「音楽的成長と発達」渓

えていくことが見えた。

水社，Ｐ 57 Ｐ 100

ドロシー・Ｔ・マクドナルドらは音楽的発達に（4）   梅本堯夫（2003）「子どもと音楽」東京大学

おいても「社会性の発達も，成熟の要因に非常に出版会，Ｐ 79，67

大きな影響がある」（16） と述べ，例えばうまくい（5）
   古市久子「幼児のリズム反応における同期とかないときに，非常に小さなグループで行うなど

予期」
研究年俸16，115－144，
奈良女子大学，の環境を整える大切さなどを述べている。今回の1972

研究で，幼児は自分なりにリズムを理解しようと（6）
   岡野満郷，丹羽勅昭「幼児のリズムパターンしている。しかし「わからない」と言って書かなへの動機に関する発的研究」体育学研究 20

かった 3 歳児や「好きな絵を描きたい」といった（4），221 － 230，1976 － 02 － 05 日 本 体

4 歳児もいた。この 3 歳児，4 歳児の幼児たちも手育大学を叩くことは楽しんで行っていたように思えたが，（7）  水野信子，安藤久雄，吉田昌春，「児童の音楽リズムを書くという課題は書かなかった幼児たち

的な区間の獲得」岐阜女子大学紀要 44，53

にとっては，適切なものでなかったかもしれない。

－ 61，2015 － 01 － 31

このように，幼児にとってリズムを経験する環境（8）
   高須浩美「幼児のリズム理解と指導法に関すは，個々の受け止め方が違い，それぞれの持つ脈る検討：4 歳児の音楽行為を考察する」名古略がある。保育者はその場その場だけでなく，自屋短期大学紀要（54），91 － 99，2016

分が行った環境や過程を振り返り，今後の音楽リ（9）  持田京子「子どもの歌の絵からの検討」埼玉57

純 真 短 期 大 学 論 文 集。2014,（7），P.61 －76（10）ドロシー・Ｔ・マクドナルド，ジェーン・M.・
サイモンズ（2003）「音楽的成長と発達」渓
水社，「音楽的成長と発達」渓水社Ｐ 57（11）江川愛都紗「小林宗作のリズム教育論：始まりとしての「自然」と媒介しての「芸術」東京大学大学院研究室紀要（39）117 － 125，2013 －（12）小泉文夫（1994）「音楽の根源にあるもの」
ｐ 41，平凡社，（13）Bamberger．

Ｊ The mind behind themusical ear:［How children develop mushicalintelligence］,Harvard University Press（14）小泉文夫（1994）「音楽の根源にあるもの」
ｐ 49，平凡社，（15）小泉文夫（1994）「音楽の根源にあるもの」
ｐ 168，平凡社，（16）ドロシー・Ｔ・マクドナルド，ジェーン・M.・
サイモンズ（2003）「音楽的成長と発達」渓
水社，Ｐ 163（17）中村雄二郎（1993）「表現する生命」青土社，
ｐ 35-3958