愛知県立大学大学院

人間発達学研究科
AICHI PREFECTURAL UNIVERSITYGRADUATE SCHOOL OF HUMAN DEVELOPMENT

2018

Graduate School of Human Development

ごあいさつ

人間発達学研究科の特色
人間発達学とは、教育や社会福祉に関わる諸学問を基盤として、一生を通じての人間の発達過程の法則性を幅広い視野から探究する中で、現在の日本社会の中で生じている“人間の発達の危機”の問題解決に貢献しようとする新しい学問です。人間発達学研究科では、教員と学生が一体となって、この人間発達学の構築をめざす研究と教育を展開します。そのために、以下

人間発達学研究科長

望月 彰のような特色ある教育条件・指導体制を整えて、みなさんの入学をお待ちしております。

Mochizuki Akira

人間発達学研究科は、2009年4月に修士課程を開設し、2011年4月に博士後期課程を開設して、2013年度に完成年度を迎えた大学院です。同じく2009年4月に、愛知県立大学の学部再編によって誕生した教育福祉学部を母体に、教育学、社会福祉学など人間と社会を対象とする諸科学の協働による人間発達1

前期課程10名、後期課程3名の院生定員に対し、教育や社会福祉に関わる諸学問の各領域に複数の教授陣、総勢で前期・後期それぞれ院生定員の3倍近い数の多様な教授陣を配置。

6

高い実践力と理論的分析力を育成し、小学校、幼稚園及び高等学校（公民）の専修免許の取得を可能とする豊富なカリキュラ
ム（前期課程）。

学の探究と創造をめざして教育と研究を進めています。
本研究科が、その教育と研究において大切にしていることは、現代社会とそこに生きるあらゆる人間の生活と発達に関わる現実に立脚するということです。現実的諸課題の解明は、その背景にある歴史を直視し、未来を切り開く
展望を指し示すことと不可分であり、そのような教育と研究を追究します。

2

各院生に主指導教員と副指導教員（前期課程1名、後期課程2名）

3

現職教員やソーシャルワーカー等、社会人の学びのニーズに対を配した懇切丁寧な研究指導体制。

7「人間の発達の危機」に対処する高度な専門的力量を培い、修了後に臨床発達心理士資格取得への道を開く科目群を配置（前期課程）。

本研究科は、そのためのマクロからミクロまでの視点や技能を提供できるス
タッフを揃えています。
現代社会は今、さまざまな困難をかかえています。平和、基本的人権、民主主義という普遍的価値が危機に直面し、それが一人ひとりの個人の生活や発達の危機としても現れています。本研究科では、その危機的状況の本質や課題解決のための新たな理念、方法、内容を、教員と大学院生とで共に探究し、創応した夜間授業の開講。

8

社会人、とりわけ高年齢社会人の学びの要求に応え、前期課程

9

地下鉄、愛環鉄道、リニモ利用による、名古屋中心部、尾張東部、

入試に「特別社会人学生」区分を用意（50歳以上の受験者）。

造していくことをめざします。より高度な専門性を身につけて教育福祉の現場で活躍したいと考えている方、研究者としてさらに探究を進めたいと考えている方には、ぜひ本研究科で一緒に人間発達学の探究と創造のいとなみに取り組んでいただくことを期待します。

4

働きながら学ぶ院生、育児や親族の介護を行う必要のある院生のために、所定の在学期間を超えて在学できる長期履修制度（前
期課程の2年間の授業料を3~4年間に分納／後期課程の3年間の三河地区からもアクセス容易なキャンパスの地理的条件。

授業料を4~5年間に分納）を用意。

人間発達学研究科
博士前期課程博士後期課程5

本学の生涯発達研究所が展開する、地域や教育・社会福祉現場と連携したさまざまなプロジェクト研究や研究企画への参加
を通して、実践的に自らの研究課題の探究が可能。

10

周囲の豊かな自然、近代的な建物群、明るい食堂、便利な生協、蔵書50万冊の図書館など、落ち着いて勉学・研究のできる環境と施設。

教育・保育と社会福祉領域の研究者育成
教員、ソーシャルワーカー等のリカレント教育ニーズへの対応
愛知県立大学大学院

人間発達学研究科 2018
AICHI PREFECTURAL UNIVERSITYGRADUATE SCHOOL OF HUMAN DEVELOPMENT

社会人の生涯学習ニーズへの対応「発達と尊厳」をコンセプトとする教育研究の拠点づくり
共生社会の創造に貢献する知のネットワークの創出

CONTENTS
01 ごあいさつ
02 人間発達学研究科の特色
03 博士前期課程
05 博士後期課程
07 教員紹介11 先輩からのメッセージ

教育福祉学部
教育発達学科

社会福祉学科

13 修了生からのメッセージ
14 入試情報01

02

Graduate School of Human Development

博士前期課程子どもから高齢者まで人間の生涯にわたる発達とその支援に関する理論と実践の研究をめざしています。

求める学生像
人間発達学研究に必要な基礎的知識、外国語能力をそなえ、人

授業科目と担当教員
科目区分

間の生涯にわたる発達に関わる専門的研究を深めたい人。
「人間の発達の危機」に対する専門的な知識や技術を身につけ、学校、幼稚園・保育所・地域において発達支援を行う専門家をめざしたい人。
社会福祉の充実・発展に資する専門的な知識や技術を身につ人間発達原論け、地域福祉の推進に働きかける専門家や福祉サービス利用者に総合的かつ包括的な支援を行う専門家をめざしたい人。

カリキュラムの特長
人間発達学研究科は人間発達学専攻の一専攻からなる研究科ですが、博士前期課程では、“人間の発達の危機に対処する科学”の理論的・実証的及び実践的・臨床的側面をバランスよく体系的に学ぶことができるよう、「人間発達原論」科目群と「人間発達支援論」科目群からなる多彩なカリキュラムを用意し諸問題を教育学や心理学、社会福祉学などの視点から原理的に理解することを目指します。
「人間発達支援論」科目群では、人間発達を家庭や学校、地域で

基幹科目

ています。
「人間発達原論」科目群では、人間発達とその基盤をなす社会的なの対人的諸関係の次元から捉え、それをいかに支援するかということについて探究します。これらを通して学ぶことにより、人間発達に関する学際的視野が習得できるようになっています。

2
3

るため、小学校、幼稚園および高等学校（公民）の専修免許が取得できるカリキュラムを用意しています。
「人間の発達の危機」に対処する高度な専門的力量の育成の一環として、臨床発達心理士資格取得への道が開ける科目群を配置しました。

人間発達支援論

1

幼児教育・児童教育の分野でリーダー的役割を担えるようにな

社会人の学びのニーズに応えるために、夜間授業を開講するとともに、学生の経済的負担を軽減するため、長期履修制度（最長4年）を導入しています。

関連科目

研究指導

（2017年度現在）

授業科目

担当教員

学校経営論特講

葛西 耕介

社会教育学特講

田村 佳子

教育史学特講内田 純一■重症心身障害児の教育目標の提案■「学校」と子どもを支えるスクールソーシャルワークのために－自立に着目して－－スクールソーシャルワーカーが抱える困り感に関する■戦後生活指導実践が果たす「学校の福祉的機能」についての考察

グループインタビュー調査から－－雑誌「生活指導」の分析から－■子どもの「社会参画」能力の育成に関する一考察■周産期母子医療センターにおける医療ソーシャルワーク

■幼稚園における特別支援教育の質を高めるための記録シートの検討■特別支援教育における教師の指導力に関する研究－D.W.ウィニコットから学ぶ対人援助の方法－－小学校と地域の教育力に着目して－■新たな図書館の役割と理論に関する研究■内モンゴル自治区民族学校における教育指導に関する研究－内モンゴル自治区民族学校の実地調査より－－公共図書館の新たな実践を素材としてー■即興演奏における情報処理過程についての検討

幼児教育学特講

渡邉 眞依子

発達心理学特講

瀬野 由衣

臨床心理学特講

中藤 淳

教育心理学特講

三山 岳

学校心理学特講

堀尾 良弘

健康発達科学特講

稲嶋 修一郎身体運動論特講

湯 海鵬

地域社会学特講

松宮 朝

多文化社会論特講

山本 かほり公共政策論特講

野田 博也

社会福祉政策論特講

中尾 友紀

ソーシャルワーク論特講

田川 佳代子この講義では教育に関わる様々な事象・課題を心理学の言語は自然に発達していくものだと考えている人が多い

精神医療史特講

橋本 明

視点から捉え、討論を通じて分析の力を養います。このので、言語発達について疑問に思う機会は今まではなかっ特別支援教育特講※

科目は臨床発達心理士の資格に必要な「認知発達とそのたと思います。「言語発達支援論特講」では言語障がいの社会科教育論特講

久保田 貢

支援に関する科目」を兼ねているため、前期では認知発症状を通して、言語の複雑さを理解したうえで、言語発理科教育論特講

伊藤 稔明

達に関わる知識や分析の視点について学び、後期では教達の支援に必要な知識や方法、日本語の特徴、言語学、音楽科教育論特講

高橋 範行

育に関連した特定のトピックについて検討することを中

言語評価法などについて講義します。なお、この科目は美術科教育論特講

藤原 智也

心に進めています。昨年度後期は発達障がい児の認知発

臨床発達心理士資格科目の「言語発達とその支援に関す

体育科教育論特講

丸山 真司

達に焦点をあてた文献を読み進め、討論を深めました。

る科目」に該当します。

発達援助学特講

望月 彰

保育援助論特講

山本 理絵

地域福祉論特講

渡邊 かおり■コミュニティソーシャルワーカーによる住民のマネジメントを基盤とした地域包括ケアシステムの構築■5歳児のリレーの保育目標とその指導法に関する研究■名古屋市における放課後政策の成立過程に関する研究－乳児期からの取り組み－－聴覚フィードバックの利用を中心に－■大学におけるキャリア支援と学生相談活動のあり方－保育者養成校から社会への橋渡し－■児童養護施設における「生い立ちの整理」の現状と意義に関する研究－全国児童養護施設実態調査より－■「日常を絵や言葉で表現する活動」が母親に及ぼす影響■幼稚園・保育所のごっこ遊びにおける「ト書き」の機能に関する研究■「育てにくい」子どもを持つ親に対するペアレント・トレーニングの効果－母親の行動変容に注目して－■児童養護施設における学習支援の現状と課題■音楽と身体運動能力との関連性について－全国児童養護施設実態調査より－－好みの音楽聴取視点として－■幼児の集団遊びを通しての人間関係の形成に関する研究－鬼ごっこにおける仲間同士の関係－

授業
紹介

授業
紹介

教育心理学特講〈担当教員

言語発達支援論特講

三山岳〉

〈担当教員

吉川雅博〉

私はボランティア活動や、アルバイトを通して普段から障がいを持

言語とは、一つは自分の中で考える内言語ともう一つは他の人間

つ方とかかわってきました。私がかかわっている施設には特に身体と関わるための手段として重要です。人は他の人間と関わりなが的にも知的にも重い障がいを持つ方が多く、自分の言いたいことをら生活していくわけですが、そこには労働が存在します。働くと子ども家庭福祉論特講

村田 一昭

言語発達支援論特講

吉川 雅博

言葉で伝えるということができません。そのため、私たちが相手のいうことは、もともと自然に対する働きかけがその原点にあり、医療福祉論特講

大賀 有記

意思を読み取ることになりますが、それは難しいと感じることがよ

人との共同作業とも言える行為を合理的に進めていくために、内くあります。そこで心理学の知識を学ぶことによって、彼らの見て言語が発達していきました。ところが、知的障がいや発達障がいいる世界をより理解することにつながるのではないかと思い、このの人はその言語に躓きが表れます。自分を統制したり他人と共同

精神保健福祉論特講

宇都宮 みのりスクールソーシャルワーク特講※

講義を履修しました。

して進めることが困難になります。私の研究では、その「働く」

人間発達学方法論※※

この講義では認知発達に関する論文を読むことを通して、その基本という部分に目を向けて、障がいを持つ人の働くことへの支援や

人間発達学研究法※※的な知見を学んでいます。私たちの認知発達の構造や過程について

方法を形にしたいと考えています。

発達福祉学特講※

学んでいく中で、今までの自分の経験が知識とつながっていくこと

障がいを持つ人が社会に出て働くためには、障がい者本人の仕事がありました。普段の活動の中で、こういう反応をするのはなぜだ

への意欲や努力も必要ですが、受け入れる企業の姿勢はできてい臨床発達心理実習山本 理絵

ろうと疑問に思っていたことに対して、心理学の知識を学ぶことでるのか、という点も含みながら考えていきたいと思います。

人間発達学研究

注1：修士論文の審査及び試験に合格した者に「修士（人間発達学）」の学位を授与する。
注2：基幹科目については人間発達原論、人間発達支援論の科目群からそれぞれ4単位ずつの履修を含んで30単位を修得し、それに人間発達学研究4単位を加えた34単位を修得することを修了要件とする。
注3：授業は夜間にも開講されており、夜間の授業を履修するのみでも、修了することができる。
注4：※は非常勤担当。
注5：※※は専任教員によるオムニバス。
03

修士論文題目 過去３年分

納得がいくことがありました。この講義で身につけた知識を日々の活動に生かしていき、重い障がいを持つ方の心の世界をもっと知っていけたらと考えています。今後も文献や議論を通じて、心理学の知見をさらに深めていこうと思います。
〈人間発達学研究科博士前期課程 上田貴大〉〈人間発達学研究科博士前期課程 桑田久仁子〉
04Graduate School of Human Development

博士後期課程教育と社会福祉分野の研究者の育成と、高度専門職の養成をめざしています。

求める学生像
既に修得した人間発達学の専門知識をさらに深めて、高度な自授業科目と担当教員
科目区分

立的研究能力を身につけたい人。
将来、教育・保育系、心理系、社会福祉系の大学・短大や専門学校で教員や保育士、社会福祉専門職の養成に関わる研究職をめざ

高度な専門知識・実践能力と研究力量を身に付けて、将来、学校や社会福祉機関・施設においてリーダー的役割を担って活躍する専門家をめざしたい人。

特殊講義科目したい人。

カリキュラムの特長
本研究科博士後期課程は、入学定員3名に対して11名の教員を配置し複数指導制をとることによって、院生にきめ細やかな指導を行ない、高い研究能力の育成を図ります。

1
2
3

研究指導科目（必修）として「人間発達学特別研究（研究指導）」を設置し、各自の研究テーマに即した博士学位論文を作成する

研究指導（2017年度現在）

ことによって、
学位論文作成の基盤となる各学問分野の専門的知
識と方法論を修得することができます。
社会人の学びのニーズに応え、かつ経済的負担を軽減するため、長期履修制度（最長5年）を導入しています。

■障害者教育における「合理的配慮」の意義と課題 －韓国の現状と社会福祉的背景－ （金仙王 2016年3月）

授業科目

担当教員

教育史学研究特講

内田 純一

発達心理学研究特講

瀬野 由衣

学校心理臨床研究特講

堀尾 良弘

身体運動学研究特講

湯 海鵬

地域社会学研究特講

松宮 朝ソーシャルワーク研究特講

田川 佳代子発達援助に関する本質的な理解を探究するため、そもこの講義のテーマは、体育科教育・スポーツ教育のカリキュ

精神医療史研究特講

橋本 明

そも「発達」とは何か、｢援助｣ とは何かについて批判

ラム開発研究の探究ですが、隠れたテーマは院生の博士論

音楽教育研究特講高橋 範行

的に検討し、「発達援助」の意義を構造的に究明します。

文執筆力量の形成です。カリキュラム開発研究をする上で教科カリキュラム開発研究特講

丸山 真司

そのためのアプローチは多様であるが、基本的には受講

は、体育の存在意義や存立根拠を問うことから始める必要

発達援助学研究特講

望月 彰

生の希望に即して基本文献を講読します。これまで具体がありますが、この問いと院生自身の博論のテーマを結び保育援助学研究特講

山本 理絵

的には、小川利夫「教育福祉」論など人間の発達や援助つけながら、現在は関連文献を読み、” リサーチ・クエッショ

保健福祉学研究特講

宇都宮 みのりとその背景にある社会問題を構造的に解明している基ン ” と論文の構想を精緻化するために、博士後期課程の 3

本文献を取り上げて検討してきました。

年生（D3）、
2 年生（D2）も交えて徹底的に議論しています。

人間発達学特別研究■James P.Comerの「学校開発プログラム」研究－米国都市学区における貧困・マイノリティ家庭の子どもの学習・発達保障の取り組み－ （藤岡恭子 2014年3月）■乳幼児期における自己鏡映像理解－定型発達児と自閉症スペクトラム障がい児の比較から－ （加藤弘美 2017年3月）■幼児期における多義図形認知の発達

授業
紹介－表象発達からのアプローチ－ （工藤英美 2017年3月）

教科カリキュラム開発研究特講

望月彰〉〈担当教員 丸山真司〉※博士論文の審査及び試験に合格した者に「博士（人間発達学）」の学位を授与する。

学校
・
施設

個人

発達主体の学びを保障する

発達主体の法則性の探究

実践理論と支援プログラムの開発

人間の発達の危機と可能性の理論的解明

人間発達学の創造
発達主体の生活を支える
社会システムの探究

地域

この授業では、人間発達学研究科の特色である「発達」について

この授業は、とりわけ体育科教育学を研究領域とする院生が多「教育福祉」の視点から捉え、歴史的背景や現在の課題を取り上げ、く受講しています。各院生は幼児から中・高校に至る体育実践

先生と院生と議論を深めています。

の諸問題を視野に入れ、日本だけでなくドイツやペルー、イギ

授業内容は、小川利夫や田中昌人などの理論を基本として、「教育リスの体育科教育・スポーツ教育を研究しています。そのため、福祉」の視点や子どもの権利条約や障害者権利条約も合わせて学

子どもの発育発達や体育に関する制度的現状等を幅広い視点かんでいます。そして、基本的な理念や法律だけなく、現代社会にら捉えることができ、院生が各自の博士論文のテーマと結びつ

おける子どもを取り巻く環境について、福祉、教育、保育等の側けながら議論を進めています。

面から捉えて現代の課題を整理しながら、「発達」とは何かについ講義内容については、博士論文の構想を精緻化するために、研て考えています。

究の軸となる関連文献に当たり理論的基礎を固め、さらに院生

その他には受講している院生の博士論文のテーマに沿った「発達」と先生の議論によって研究方法等を明確化していきます。このに関連した文献抄読も行っています。自分の研究テーマだけでなように、各院生の研究動向に基づき授業が展開されるので、そく、各院生の別の切り口からみる「発達」を学び議論することで、こから多くのヒントをもらい、新たな知見を得た上で、自身の新たな視点を得ることができます。

研究に活かすことができます。また、講義は院

授業は、先生や院生との議論を通して、自身の生同士の活発な議論が中心となりますが、適宜研究にどう活かしていけるかを考えることがで先生が助言し、院生も一研究者として共に学びきる時間となっています。

合う内容になっています。

〈人間発達学研究科博士後期課程

05

授業
紹介

発達援助学研究特講〈担当教員

ための指導を行います。
特殊講義科目（選択）として11科目を開設。
3科目以上を履修する

博士論文題目東俣淳子〉〈人間発達学研究科博士後期課程

加納裕久〉

06

Graduate School of Human Development

教員紹介

人間発達原論（博士前期課程）

人間発達支援論（博士前期課程）

主に幼児期の子どもへの指導・援助の方法と保育カリキュラムの開発につ特別な支援を必要としている子どもや、いわゆる「気になる子私が担当している地域社会学特講の目的はただ１つ、社会福し要求していく制度が十分に備わっていません。それはなぜなのか、

論的・実践的研究、②ドイツにおける幼児教育に関する研究、③保育者の専は、教育や保育の現場で実践上の大きな課題です。障害と心理最大限に生かしたいということです。地域社会学で扱うのは、いて研究しています。具体的には、①プロジェクト型の保育・教育実践の理

これまでの日本の学説は父母参加制度をどういう思想によって論じ

田村 佳子 教授

［専門］
幼児教育
カリキュラム論
教育方法学

大学教育までの長いスパンでとらえ、小学校以上での学びをも問い直しながら、幼児期の教育・保育を構想していきたいと考えています。

瀬野 由衣 准教授

用可能性に関する検討が進んでいます。このような理論を手から研究しています。大学院の講義では、子どもの発達や障害
［専門］
教育心理学
発達心理学
臨床心理学

にかかわる最近の心理学の知見が身につくような文献を講読しながら、教育や保育の現場で行われている実践を理論化し、教師と保育者が目指す教育や保育を実現できるための支援のあり方について、考えが深められることを目指しています。

堀尾 良弘 教授がかりとしつつ、社会福祉と教育の2つの領域をつなぎ、それ
［専門］
社会学
地域社会学
社会調査法

で、参加者の個別の研究を発展させる道について議論したいと考えています。

山本 かほり 教授

大学で発達心理学に出会ってから、乳幼児が自分や他者の心(表象)

児童生徒の理解や教育心理相談に有効な心理検査法、思春期・グローバリゼーションの進展とともに、日本社会も多民族・多を核として国民教育の中に確固とした地位を築いてきました。しかきました。現在は、発達研究の中でも未解明な部分が多く残されてい分析などを研究テーマとしています。これらは臨床心理学、人なった文化的背景をもつ人々がお互いを尊重しつつ、そしての存在に気づいていく発達過程に関心をもって研究に取り組んでし、1980年代以降、社会経済文化の変動、国民の教育要求の変化、国として包摂していくことをめざし、リベラル成人教育と職業教育との統合を内包した政策を展開してきています。こうしたＥＵの成人
教育・生涯学習政策についても研究しています。

内田 純一 教授ことがあるものです。しかしながら、両者の共通点と差異点に関しては、十分に整理されていません。将来的には、自閉症スペクトラムの子どもたちの理解、そして支援につながる研究の方向性を切り拓いていくことを念頭に置きながら、2歳児理解に関わる研究を丁寧に進会のあり方を考えたいと思っています。

論的背景、検査実施法、検査結果の分析および活用方法につい
［専門］
臨床心理学
人格心理学
犯罪心理学

めていきたいと考えています。

中藤 淳 教授

るのか？具体的な事象をとりあげつつ、多民族・多文化共生社

いて有効な心理検査を取り上げます。そこでは、心理検査の理児の特徴は、自閉症スペクトラムの子どもの特徴として挙げられる
［専門］
発達心理学
乳幼児心理学
障害児心理学そのための条件とは何か？また、現在、日本では何が起きてい口を見つけていくために、学校教育現場や心理臨床現場におて明らかにしていくことが現在の課題です。実は、ここで挙げた2歳に興味を持っています。また、EUの誕生とともに展開されてきた成どう形成するのかという課題に向き合う必要があるのです。

床的なアプローチを行い、行動の原因を探ってその解決の糸す。こうした2歳代に生じる現象の発達的意味を実験や観察を通しとりわけ、女性や失業者など教育的不利益層を対象とした教育実践

それを顕在化させながら、対等な関係をベースにした社会を授業では、児童生徒の問題行動・不適応行動に対して、心理臨

能動－受動の混乱といったこの時期に固有な現象が報告されていま

続教育実践を対象に制度・教育内容・方法について研究しています。

文化共生社会の形成が急務の課題となっています。つまり、異格心理学、犯罪心理学の融合的専門領域です。博士前期課程のを獲得し、言葉の世界に参入した2歳代には、一人二役会話の出現やれてきました。リベラル成人教育を批判的・積極的に継承する成人継人教育・生涯学習政策は社会的に排除された人々をヨーロッパ市民

青年期の心理的危機のアセスメント、非行少年の人格特性のる2歳代に焦点を当てた研究を行っています。1歳半前後に既に表象内外における教育改革の動きの中で、成人継続教育も変化が求めらて習得し、心理検査に精通できることを目標としています。また、博士後期課程ではより専門的な心理検査法の研究、心理臨
床現場の具体的な事例分析、研究誌掲載論文の読解・批判的検討などを通じて、博士論文作成のための研究指導を複数指導

［専門］
家族社会学
現代社会論
社会調査法

体制で補佐します。

稲嶋 修一郎 准教授

野田 博也 准教授

特に、明治期を中心とした学校と地域社会の関係について研究をし人間の誕生から青年期に至る発達過程は、その後のパーソナ

授業では、健康発達科学特講を担当しています。専門の研究領

ある社会現象は、公共的な問題として認識されることで政策の関係、②明治期における伝統的地場産業と実業教育機関の関係を授業では、それらに関わる基礎的な現象や理論を解説してい骨格筋の機能にどのような影響を及ぼすのかについて研究した対象に対して政策手段を考案・決定することで形成されまています。具体的には、①地方改良運動期における小学校と地域社会

リティーの基礎・土台として大切です。

扱っています。前者では、日露戦争後の時期において、国の方針によ現在に至るまで存続している学校と、認められずに短期間で廃止された学校との相違点について、考察を進めています。

［専門］
心理学
臨床心理学

策は他の関連する政策との関係で成立しています。

を起こすことが主要な原因の一つであることを明らかにしま

臨床の視点から、また、アイデンティティの獲得については学
生相談での事例を踏まえて講義を行っています。

策過程は、ひとつの政策のサイクルともいえますが、特定の政ンポンプやチャネル、カルシウムイオン貯蔵能力が機能不全を持った子どもとその母親への相談援助の過程を示し、母子された、全国各地の実業教育機関が、地元業界関係者に自身の存在意

る評価を踏まえて、政策の終了が検討されます。このような政することで筋収縮を制御している筋小胞体のカルシウムイオ

なお、その中の基本的信頼については、筆者の専門である障害者では、窯業、染織、漆工、醸造などにおける後継者養成を目的に設立す。形成された政策は実際に実施され、その与えた影響に対す

動中に起こる筋疲労は、筋内のカルシウムイオン濃度を調節

ので、それらを中心としています。

た教科外教育活動の在り方について、考察を進めています。また、後の対象となります。特定の政策は、そのようにして切り取られてきました。これまでに、高強度短時間運動や低強度長時間運

自律性、青年期ではアイデンティティの獲得は重要な課題な

住民との連携強化が強く求められた社会背景や、そのために行われ義を示すために行った取り組みを調べるとともに、それが成功して域は運動生理学、体力科学です。長年、運動などの身体活動がます。特に、エリクソンに代表される発達初期の基本的信頼やり小学校が地域の教育・文化拠点として位置づけられ、保護者・地域

社会福祉政策や教育政策は、日本では管轄行政の縦割りで論した。また、筋収縮活動の増減、あるいは身体の発達、老化など［専門］
体育学（運動生理学）

によって引き起こされる、筋の肥大や萎縮には筋タンパクの合成や分解を調節しているニューレグリン、FOXOと呼ばれる物質が関与していることを示しました。最近では、生理学的じられることが少なくないですが、その政策に関連する社会
［専門］
社会福祉学
社会保障論（貧困研究）

知見を基とし、子どもの身体活動と運動能力、体力の関わり、

湯 海鵬 教授をとらえることが求められます。公共政策論特講では、貧困現象に着目し、その現象の特質や対象形成、多様な政策の関わり

中尾 友紀 准教授
1．授業の目的――身体運動学は、からだの動きに関する学問

社会保障制度あるいは福祉国家体制の日本的なあり方を理解として享受するスポーツまで、人生の基本を支えている。この形成について、公文書等を分析することから明らかにしていである。身体の各種の動きは、日常生活での身体移動から文化するために、その重要な一角を担う公的年金を取り上げ、その講義は、体を格好良く、効率よく使えるようになることをめざます。社会保険による給付は、一定期間以上の保険料拠出を要します。

件とする点で、基本的には正規雇用の被用者家族が共通に抱

2．授業内容――講義の前半は、「からだの発達」の人体学や運える一定のリスクに応えたものです。それにもかかわらず、日動学の背景、そして「体を動かす」基本原理とスポーツの技術本ではなぜ、国民皆年金体制を標榜してそれを全国民に拡大に関する研究成果を紹介します。中では、運動技術の上達するし、社会保障制度において徹底した「保険主義」を確立したの理論と実践を解説し、子供や初心者にスポーツを上手に教え
［専門］
身体運動学
身体福祉学

現象には多様な政策がかかわっており、その多様な政策体系

や関連する理論について議論を深めます。

障害者スポーツなどの研究にも携わっています。

07

ぞれの領域の問題関心と実践志向をぶつけ合ってみること

英国成人継続教育及びEUにおける成人教育・生涯学習政策を研究しています。英国における成人継続教育は伝統的にリベラル成人教育［専門］
教育学（日本教育史）

発の動向に関心があります。子どもの発達を、幼児期から児童期、さらには育実践においても「実践コミュニティ」のあり方など、その応達化が、どちらも有効に作用する支援のあり方を心理学の立場います。とくに、子どもの遊びや美的表現における学びの意義に着目した幼児教育研究や、幼稚園と学童保育を組み合わせた新たな教育・保育施設の開な問題を解決する上で大きな期待が寄せられており、また、教ものよりよい発達の保障と、それを援助する教師や保育者の熟ら、日本の幼児教育・保育の課題と今後の展望を明らかにすることを試みて極的役割も必要になります。そのため、私の研究は、教職論や国家論

ル・キャピタル」に関する理論です。これらは社会福祉の様々な課題に対応する支援活動です。この巡回相談を通して、子ど保育実践のあり方について考察しています。また、ドイツの幼児教育研究かする教師の存在が必要ですし、そうした場を設定する教育行政の積

様々な分野で注目を集めている「コミュニティ」、「ソーシャ

様子を実際に見たうえで相談活動を行う巡回相談は、そのよう

人と人とのかかわりのなかで子ども一人ひとりを主体として育て上げるは、これを受容・応答し教室の中で専門性を生かしながら授業実践を

祉領域、教育領域と多様な関心を持つ人が集うことの意味を

学の知識を持つ専門家が、教育や保育の現場を訪れ、子どものどもたちがともに活動をつくり出す保育実践の実際と理論とを結びつけ、ながら研究しています。この親の教育権・教育要求を保障するためにも含んで、広く公教育のありかた全体に及んでいます。

ども」に対してどのような支援を行えばよいのかという課題

門性と保育者養成に関する研究、などを研究課題としています。保育者と子構想してきたのかについて、イギリスやドイツの思想・制度と比較し

［専門］
社会教育

松宮 朝 准教授

私の研究テーマは、親の教育権に基づく学校参加制度です。PTAが一つの例ですが、日本は諸外国に比べてこうした親が権利として発言

［専門］
教育行政学
学校経営学

三山 岳 准教授

渡邉 眞依子 准教授

葛西 耕介 講師

特殊講義科目（博士後期課程）

るコツを解説します。後半では、スポーツを実践しながら、身体運動の特徴を解説し、走・跳・投などの各種のスポーツ動作
を解析します。

でしょうか。現在、国民年金の平均年金月額は、生活保護制度
［専門］
社会福祉学
社会福祉行政論における最低生活費を下回るという現実に直面しています。
日本の公的年金は、社会保障制度においていかなるあり方をしているのか、公的扶助との関係においても、そのあり方が根源的に議論される意義は深いと考えます。

08Graduate School of Human Development

人間発達原論（博士前期課程）

人間発達支援論（博士前期課程）

教員紹介

田川 佳代子 教授

高橋 範行 准教授
音楽の学びとは何でしょうか。現在の音楽教育や学習は、楽譜であら保育・教育目標－内容－方法の関連の中での、保育者・教師と子ども障がい者福祉や言語聴覚障害学が専門です。差別や偏見の対象と支援、ニートやワーキングプアと呼ばれる人たちへの支援、生為が中心となっています。しかし、これは国語でいえば、作家によっついて研究しています。とくに、発達・人間関係に困難を抱える子どす。障害の状態ではできないことばかりを嘆きがちですが、障害がかじめ規定された音楽を楽器や歌唱で演奏する、いわば再現的な行

命にかかわる虐待やネグレクト、孤立・孤独死の予防や対策な

［専門］
音楽教育学

ついての解明は遅れています。これらの学習が音楽的な発達に及ぼす影響や、それを支える技能とその獲得プロセスなどの点に興味を藤原 智也 准教授を行う日常生活自立支援事業や成年後見センターに関わっています

えを育む授業づくり・学級づくり 幼稚園～小学校低学年』
（明治図書
［専門］
教育学（教育方法学・幼児教育）
保育学

もって研究を進めています。

橋本 明 教授

現在、障がい者や認知症高齢者の日常的な金銭管理や財産管理など

最近の著書：『特別支援教育を変える授業づくり・学級づくり1 芽ばの学びを深めることに繋がると考えています。残念ながら、音楽研究
では楽譜に基づく演奏行為を扱ったものが多い反面、模倣や創作にけません。質の高い福祉実践は対象者の人権を護ることになります。

支援・ネットワークのあり方についても研究しています。

楽の構造や仕組みについての理解を促進していくこと、これが音楽

ンティア、地域住民の皆さんとともに、ソーシャルワークの理会的役割もあるはずです。障がい者の基本的人権が侵害されてはい関心があります。また、親の子育て不安・困難と地域における子育て

ど、楽譜に大きく依存しない形の学習を積極的に導入することで、音包括的な相談援助」の担い手として、行政や専門職、NPO、ボラあってもできることはたくさんあります。すべての障がい者には社中で、どう育ち合っていくかや、幼児期から小学校への接続・連携にてその学びが深化します。同様に、音楽でも聴覚的な模倣や創作なたソーシャルワークの強化が求められています。
「総合的かつなっている障がい者の社会的地位の向上に貢献したいと考えていまもが遊びや絵本、課題活動などを通して、年齢別集団や異年齢集団ののです。一般的な国語の学習では、朗読の他に文法理解や作文によっ「生活のしづらさ」を地域で解決できるよう、地域を基盤とし論と実際を一緒に学んでいきましょう。

の関係、子ども同士の関係や自立の発展過程とその指導・援助方法にて書かれた文章を美しく朗読することに時間を割いているようなもど、住民の生活課題は極めて広範化しています。地域における2009年 共著）、
「自閉症幼児に対する絵本を介した発達支援」（保育研
究所『保育の研究』№22 2008年 共著）、
「育児不安・困難を抱える親への子育て支援のあり方－リスクファクターと支援ニーズに着目しので、福祉実践における権利擁護や質の高いサービス、人材育成など
［専門］
社会福祉学
障害者福祉論て」（日本生活指導学会編『生活指導研究 19』エイデル研究所 2002年）

渡邊 かおり 准教授

リテーション、社会的に認知度が低い難聴、失語症、高次脳機能障害などのコミュニケーション障がい者の社会参加などについて実践的な研究をしています。

大賀 有記 講師

美術科教育学を専門にしています。
これまでに行ってきた主要

社会福祉制度やサービスの新設・改善のために、立法機関や行

保健医療福祉領域における支援者支援体制について主に研究しように発展してきたかという精神医学の学説史ではなく、精法論の開発，②統合原理を中核とした学習の連続性を担保する方法であるソーシャル・アクションをテーマに研究をしていにおける理論と、②支援者の役割喪失に伴う喪失概念や悲嘆作業

な研究は，①視知覚認知過程に注目した鑑賞を軸とする教育方

神障害と社会との関わりの歴史です。これまで行ってきた、あぐ」研究でした。今後もそんなスタイルで精神医療史と関わっていきたいと思います。

［専門］
美術科教育学のかを考えています。
そのなかで，
学校の図画工作科・美術科教

育で大切だといわれてきた「自由」
がどのようなものだったのかに反省をせまりつつ，
市民社会を構成する地域共同体と学校に

私たち支援者にとって「役割」
は重要なものです。
支援者役割は、必要な外国籍を持つ住民、無縁社会など、地域福祉を取り巻会保障の危機が立ち現れてきた現代の状況を分析しながら，学校における造形美術教育がどのような実践の在り方をとりうる

おける予防・予測機能に関する研究についても深めています。

また今日、買い物支援が必要な高齢者、福祉サービスの支援が

座から
「近代」
と
「学校」
を捉え直し，
教育に限らず様々な場面で機レスの処遇の歴史などです。いずれも、単なる文献研究ではな検証しています。
また、
ソーシャルワーク・スーパーヴィジョンにションが重視されています。

学のみならず，社会学や政治学，経済学を包括する社会科学的視後ドイツの精神医療改革、戦後東京における精神障害ホーム

過程の理論、を基盤にし、支援者支援について調査し、その効果を大きい領域であり、住民の意見を反映させたソーシャル・アク

す。
とりわけ近年は③に重きをおいておりますが，
そこでは教育宅監置、日本各地の精神病に関わる民間治療場の調査研究、戦ています。
具体的には、①ソーシャルワーク・スーパーヴィジョン

ます。社会福祉の中でも、特に地域福祉は住民とのかかわりが主義社会構造改革下の教育改革動向と美術教育政策の分析でベルギー・ゲールの精神科家庭看護の歴史研究、精神病者と私く、現地に赴いて資料を集め、肉体労働さながらに「足でかせ

政機関に働きかけて政策・制度の改善をめざす組織的な行動・

カリキュラム編成方法論の開発、③成熟期近代における新自由

るいは現在も継続中の研究トピックをランダムに挙げると、社会が流動するなかで常に変化を求められており、支援者自身がく課題は多様化、複雑化しています。地域福祉論特講において
［専門］
社会福祉学
地域福祉論
ソーシャルワーク論

は、地域の特性に応じた支援について議論を深めたいと考えています。

その変化に適応していく過程で苦しみ、支援に困難を感じること
［専門］
社会福祉学
医療福祉論
ソーシャルワーク論

おける子どもの学びを架橋する教育実践を行ってきました。

久保田 貢 准教授

丸山 真司 教授は少なくありません。
では私たち支援者が、いかなる状況においても利用者への支援を継続するためには、
私たちに何の支援が必要でしょうか。
講義では、役割構造や役割喪失、
スーパーヴィジョ

ンについての概念や理論をふまえたうえで、
具体的な事象をとりあげ支援者支援体制について考えていきたいと思います。

宇都宮 みのり 教授

村田 一昭 准教授

主に4つの研究領域で研究をしています。①「教育方法論・教育課程論・近年、日本においても欧米においても学校体育の存在意義が問われ、虐待や貧困などの現代社会における子どもの育ちをめぐる状況は、

精神保健福祉領域の歴史を主に研究しています。明治から昭和初期

プローチによる授業実践分析と教師教育研究」、③「新自由主義的構造

うな状況の克服に向けて、体育のカリキュラム開発や体育教師の専ています。この子どもと子育て家庭の置かれた貧困状態は、不況など

成過程、②精神科病院における実践理論、③精神疾患に対する地域の教育内容論の研究－平和教育実践を中心に」、②「ライフヒストリーア

学校体育の存続や発展にとって厳しい時代を迎えています。そのよ

改革下の教育に関する研究－子どもたちの変容、教育行財政、教育課

語」とでもいうべき新自由主義的な概念・用語が多用され、教育課程・教育内容に埋め込むことで新自由主義への同意を調達しようとしている様相がみられます。これについてが③領域の研究です。

［専門］
体育科教育学
スポーツ文化論

切り拓こうと考えています。人間発達学研究科の大学院生とともに、切磋琢磨しながら“think globally, act locally”な研究活動を展開した
いと思っています。

が、実施機関や当事者の生活にいかなる影響を与えたかを調べていビーイング（well-being）の促進を目的とした子ども家庭福祉サービ

しようと試みています。また、ドイツのスポーツ教育学やカリキュラ
ム研究を探る中で、日本の体育実践や体育科教育学の新たな展望を締」に特徴があります。政府によって意図的に形成されたこの両価性

その家庭的・社会的背景を捉えるとともに、子どもと家庭のウェル

がら、常に実践と理論の往還の中で、体育科教育の現代的課題を解明

悩が続いています。格差と貧困は大きくなり、子どもの生活にも困難

代の「監護」政策は、理念としての「保護」と、方法としての「権威的取が増してきています。そこで授業では、子どもの育ちをめぐる現状とるスポーツ教育に関する研究です。現場の教師と共同研究を進めなになりました。新自由主義的教育改革により、学校の混乱と教師の苦人々の受容と排除の意識、という3つの側面から分析しています。近

子どもの育ちを支えるための子どもと子育て家庭への支援の重要性的解明、②体育の授業づくりに関する教授学的解明、③ドイツにおけも大きな影響を及ぼすと同時に、子どもたちにも変化をもたらすようという時代を対象に、①精神疾患を有する人の「監護」政策の立案・形の社会状況と相まって拡大化し、深刻化してきています。そのため、究課題は、①体育におけるカリキュラム開発についての理論的・実践です。1990年代半ばから本格化した新自由主義的構造改革は、教育にが生じています。さらに、新学習指導要領ではいわゆる「構造改革言“孤育て”と称される子どもと子育て家庭の置かれた貧困状態を示し

門的力量形成が体育科教育学の焦眉の課題になっています。私の研程」、④「教員養成にかかわる大学教育に関する研究」。最近は③が中心［専門］
社会科教育学平和教育
教師教育に興味があります。また、福祉サービス第三者評価事業や職業リハビ

日本や欧米における精神医療の近代史を研究しています。私がおもに扱っているのは、精神疾病の分類、原因、治療がどの

［専門］
精神医療史
精神保健福祉論

吉川 雅博 教授

激変する時代の変化のなかで、福祉ニーズの広範化と深刻化が顕著となっています。認知症高齢者への質の高い地域生活

［専門］
社会福祉学
ソーシャルワーク論
高齢者福祉論山本 理絵 教授

特殊講義科目（博士後期課程）ます。

スとソーシャルワーク実践に関する考究していきます。具体的には、
［専門］
社会福祉学
子ども家庭福祉論
社会的養護

子どもの権利擁護サービスに関する動向や子ども虐待への対応について、児童相談所および児童養護施設を中心とした社会的養護における実践から学んでいきます。

一方、私は精神障害のある人の地域生活支援を続けています。そこで
［専門］
社会福祉学
精神保健福祉論

最近この領域で取り扱うテーマは広がってきていることを感じます。統合失調症のある人の生活支援のほか、自殺や虐待予防、ひきこ
もりやパーソナリティ障害のある人の居場所づくり、発達障害や触法者の支援、大震災によるPTSDからの回復支援も急務です。講義では、現在の精神保健福祉の課題を歴史的構造的に理解していきます。

伊藤 稔明 教授
小学校教科としての理科の誕生について研究しています。理科は1886年に誕生しました。それ以前は、小学校においても物理や化学といった学問ごとに教えられていました。なぜ、学問ごとに教授されていたものが理科の一科に統合されたのか、このことは未だ解明されていません。私の現在の研究は、この謎に挑むものです。これまでの研究で、私は理科の誕生には、当時の日本を襲っていた未曾有の経済不況の影響や、台頭を始めた実業教育思想があったことを明らかにしてきました。今後は、それらのさらに詳細な経緯を追及していきたいと考えています。そこで最近注目しているのが、農学校と商業学
［専門］
理科教育学

校、及び、これらの学校の設置規程である農学校通則と商業学校通則です。これら実業学校の全国的状況とその設置規程が初等教育にも大いに影響を与えたと考えられるからです。当面、これら実業学校と初等科学教育の変遷との関連を解明していきたいと考えています。

0910

Graduate School of Human Development

先輩からのメッセージ■大学院進学の動機
町役場に就職した私は、住民の方と接していくう
ちに、地域の中には役場だけでは解決できない問
題がたくさんあること、地域のつながりの希薄化がもたらす影響がとても大きいことに気付きま有間裕季 博士前期課程〈プロフィール〉

2007年 愛知県立大学文学部
社会福祉学科入学
2011年 愛知県立大学文学部
社会福祉学科卒業
2011年 東郷町役場入庁
H23 ～ 26 総務部安全安心課配属
H27 ～教育部生涯学習課配属
2013年 愛知県立大学大学院
人間発達学研究科博士前期課程入学

し、不安や苦しみを理論的に解決することを目指
しながら個別支援の専門性について研究しています。

した。公務員という立場では手が届かず、地域の■研究科の魅力つながりをつくるためのノウハウもわからず、どこの研究科の大きな魅力は、働きながら学んでい

うしたら…という思いだけが募っていきました。

る院生が多いところだと思います。学校や施設な

そして、もう一つの理由は、もっと自分の心の世

ど現場の“今”を知っている方と話すことは、多く界と向き合いたいという気持ちでした。幼少期かの気付きをもたらしてくれます。そして、その気ら対人関係で悩むことが多かった私は、学部生の付きを噛み砕いて自分のものにしていくとき、ときに出会った佐野先生のもとで自己分析に取先生方の専門的な知識と経験は、様々な“味付け”り組み始め、卒業後にも何度か先生のもとを訪れをしてくださったり、ときには噛み砕く手助けとていたあるとき、コミュニティソーシャルワーク

なってくださったりします。

（以下、CSW）について教わりました。

私は、こうした“気付き”をたくさん繰り返して人CSWは、制度の谷間と呼ばれる問題や地域の中で間は成長していくと思っています。この研究科に埋もれている“声なき声”に支援の手を届けるべは、そんなあなたの大切な“気付き”について、一く、地域づくりと地域の中で個別支援を行うソー緒に考えてくれる先生と仲間がたくさんいます。

シャルワークです。まさにCSWについての研究

えいや！の気持ちで、この研究科に飛び込んでみは、仕事の悩みと、自分の心の世界と向き合いたませんか？

いという気持ちの両方に着目できる研究だと思い進学を決めました。今は、CSWの概念から考え2001年 長崎県立大学看護栄養学部
栄養健康学科入学
2005年 長崎県立大学看護栄養学部
栄養健康学科卒業
2005年 株式会社岩崎食品入社～商品開発部門配属～
愛知県健康づくり振興事業団入社
2009年（公財）～あいち健康の森健康科学総合セン
ター健康開発部健康教育課配属～
2016年 愛知県立大学大学院
人間発達学研究科博士前期課程入学

中で、高校生のときに子どもの権利条約に出会い、大があります。学問を深く探求されておられる先生方かしたが、やはり子どもに関わる仕事がしたいと思い、れることができ、良い刺激となっています。私の場合、論を書いたものの、書きたいものが思うように書けな

心理学をより深く学ぶことができました。

てみたいと社会福祉法人への入社と同時に大学院修■現在の研究内容

ことに漠然とした不満を感じていました。そのような門領域にとどまらず学際的な視座が求められること

きな感銘を受けました。一度は一般企業で働いていま

ら直接指導していただけるのはそのような視座に触進学しました。大学で子どもの権利条約をテーマに卒

専門は社会福祉学ですが本研究科に入学し、教育学と士課程へ進みました。修士を修了した際にも、研究を〈プロフィール〉

2007年 同朋大学社会福祉学部編入学
2009年 同朋大学社会福祉学部卒業
2009年 同朋大学大学院

人間福祉研究科修士課程入学
2009年 名古屋市社会福祉協議会入社
2011年 同朋大学大学院
人間福祉研究科修士課程修了
2012年 名古屋市社会福祉協議会退社
2014年 愛知県立大学大学院

人間発達学研究科博士後期課程入学
2017年 愛知県立大学大学院人間発達学研究科
博士後期課程単位取得退学
2017年 愛知県立大学客員共同研究員

続けたいと思い指導教官に相談したところ、本研究科の博士課程への進学を勧められました。

■研究科の魅力

私は現在、保育における乳児の意見表明権保障について研究しています。子どもの権利条約第12条意見表
明権は、子どもの最善の利益という子どもの権利条約の根幹となる原則と密接に結び付く条項です。乳児は生まれて間もないこともあり、言葉で意志を伝える困本研究科では、修士と博士それぞれの大学院生室と共難を抱えています。しかし、第12条意見表明権は0歳

大学院生室では、一人ひとりの院生に研究机があり集その発達に応じた権利保障が課題となっています。そ

少人数の講義では、担当教員とじっくり議論すること的関係を築き権利主体性を尊重できるかが問われて究テーマの異なる院生同士で語り合うことも、新しい

おいて保育者がどのように意見表明権保障に取り組有のスペースの計3部屋が用意されています。博士のからのすべての子どもが享有主体となるものであり、中して研究に打ち込むことができます。

こでは、子どもと関わる保育者がいかに子どもと応答ができ、研究の視座を深めることができます。また、研います。そこで、保育園での観察を行い、保育の営みに発見をすることができ非常に有意義です。

んでいるのか明らかにしようと研究しています。

講義以外にも、教員の先生方が親身に相談にのってい■大学院進学の動機■現在の研究内容

私は、管理栄養士として子どもの健康づくりのお範なテーマについて複合的に学び、研究ができる

高校のころから様々なスポーツをした経験があ

博士前期課程では、バドミントンにおけるオー

手伝いをする仕事をしています。子どもの頃に健大学院を探したところ、本研究科の存在を知りまり ま し た。そ れ を き っ か け に、あ ら ゆ る 競 技 ス

バーヘッドストロークに関する予測能力の研究

康的な生活習慣の基礎を身につけることを目的した。現在は、博士前期課程に在籍し「健康づくポーツにとって、なくてはならない予測能力に関を行いました。当時は選手の試技映像を用いて予に、小中学生に対して健康教育を実施したり、子りにおける子どもの行動変容について」研究を進する興味を持ち、本研究科に進学し、スポーツに

測データを集め、選手たちの競技レベルが予測のどもの健康づくりに関わる方々に対して健康づめています。指導教員の山本先生を中心に、様々おける予測能力及びその発達に関する研究を行タイミングや正確率にプラスな影響を与えていくりのお話をしたりしています。また、データをな専門分野の先生方に丁寧な指導、助言、ヒントいました。

ることを確認しました。後期課程では、より実際まとめて実践報告を行っています。

をいただいています。

とした健康に関する知識に加え、より広範な分
野の勉強が必要であると感じるようになりました。つまり、上手に伝えたり、一緒に考えたりするためには、対象である子どもの特性を知る必要があります［→主に発達・教育・心理等の分野］。より効果的な支援や教育を行うためには、
ニーズ把握、指導案検討、効果測定、振り返り等を実施する必要があります［→主に教育・心理等の分野］。子どもの健康づくりには、家族や環境などの要因が関連しており、子どもだけの力ではなかなか改善ができない場合があります［→
主に心理・福祉等の分野］。

11

だく場面がありました。研究を進める中で、自分の専

そこで、
「発達」、
「教育」、
「心理」、
「福祉」などの広

行動変容を支援するためには、栄養学をはじめ〈プロフィール〉

子どもの頃に、学校の校則や内申に縛られて生活する

かったという感覚が残り、大学院でもう少しがんばっ浅田明日香 愛知県立大学客員共同研究員

ただけるので、研究の方針で迷ったときに助けていた■大学院進学の動機

健康教育を実施する中で、子どもの意識改善や

大曽基宣 博士前期課程■大学院進学の動機

る地域づくりと、自分の心の世界を客観的に分析■研究科の魅力■研究科の魅力
本研究科の魅力は、「幅広い分野の先生から指導をいただける」ことや「幅広い職場で活躍する社会人学生と一緒に学べる」ことだと感じています。例えば、幅広い分野の先生からの指導を通して分野を超えた情報が得られたり、議論の中から新たなアイデアが生まれたりすることがあります。学生同士の繋がりについても同様であり、教科書や参考書ではなかなか学べない現場の声や工夫などの貴重な知見が得られます。最後に、本研究科は夜間の授業もあるため、仕事との両立が可能です。実際に多くの社会人学生が仕事と学業の両立をしています。

本研究科では体育学に詳しい教員は勿論、心理学

邵建雄 愛知県立大学客員共同研究員〈プロフィール〉

2005年 四川師範大学経済学部
経営管理学科入学
2009年 愛知県立大学
短期交換留学2010年 四川師範大学経済学部
経営管理学科卒業
2011年 愛知県立大学大学院
人間発達学研究科博士前期課程入学
2013年 愛知県立大学大学院
人間発達学研究科博士前期課程修了
2013年 愛知県立大学大学院
人間発達学研究科博士後期課程入学
2016年 愛知県立大学大学院人間発達学研究科
博士後期課程単位取得退学
2016年 愛知県立大学客員共同研究員

を専門とした教員も複数配置され、きめ細やかの競技状況を研究するために、競技中でもリアルタイムで選手たちのデータを取れる手法を考案し、現在、本学客員共同研究員として研究を続けています。

な指導が受けられます。また所属研究室に関わらず、後期課程に在籍する院生全員が同じ部屋に研究スペースを持ち、すぐ隣にディスカッションの場もあるので、研究で何か困り事があれば先輩や同期に相談したり、他の研究分野の話を聞いた
り、研究をどのように進めているのかを間近で学んだりすることが出来ます。
更に学会参加への補助金制度や、留学生としてとても助かる学費減免制度と奨学金制度も充実され、様々な面から研究のサポートを受け、とても研究しやすい環境が整っています。

〈2012年9月11日～ 13日〉
日本バイオメカニクス学会参加
左から 張禎（本学客員共同研究員）、湯海鵬（本研究科教授）、潘
珍（本研究科博士前期課程修了生）、邵建雄（本学客員共同研究員）

12

Graduate School of Human Development修了生からのメッセージ

入試情報
入試日程

私は本学の教育福祉学部教育発達学科から進学ている課題には、それまでの子どもの育ちや周りしました。学部生の時に講義やゼミを通して児童の環境との関わりなど様々な要因が関わってい福祉分野に興味を持ち、特に児童養護施設の学ます。関連機関との連携など幅広い視野を持って習支援という教育と福祉の狭間を研究したいと支援を行ううえで、大学院での学びは貴重な体験思ったため、その両方を学ぶことのできる人間発となっています。

秋季
試験
春季
試験

達学研究科を選択しました。
大学院の講義は討論や学生の発表を中心として進むため、レジュメの作成や発表の回数、一回の出願期間 平成29年8月30日（水）～ 9月6日（水）試験日

平成29年9月30日（土）出願期間 平成30年1月4日（木）～ 1月11日（木）試験日

平成30年2月10日（土）講義で読む文献の量の多さに驚きました。また、レジュメ作成に際して、当初は関連する文献や資

博士前期課程料の参照にも苦労しました。しかしそれらを通し

深尾奈津子 名古屋市 保育士（施設）て、研究に対する姿勢の基礎が培われ、鍛えられ〈プロフィール〉

人間発達学研究科には様々な分野の研究を行っ

2009年 愛知県立大学
教育福祉学部教育発達学科入学
2013年 愛知県立大学
教育福祉学部教育発達学科卒業
2013年 愛知県立大学大学院
人間発達学研究科博士前期課程入学
2015年 愛知県立大学大学院
人間発達学研究科博士前期課程修了
2015年 名古屋市 保育士（施設）採用

募集
人員

たように思います。
ている教員や院生がおり、多くの交流を通して広一般学生募集人員は10名で、社会人学生、外国人留学生の若干名を含みます。
このうち、「社会人学生」は、「一般社会人学生」と「特別社会人学

一般学生募集人員は3名です。その中には、外国人留学生を含み募集 ます。
人員 （注）社会人学生の募集は一般学生募集要項に含まれます。

生」に区別され、「一般社会人学生」とは出願時に大学卒業後2年以い視野を得ることができました。また、その中で上の社会人としての経験を有する者（職歴は問いません）で、「特自身の研究テーマとの関連が見つかったり、新た

別社会人学生」とは平成30年4月1日に満50歳以上の者です。

な知見が得られたりと、とても充実した院生生活を送ることができました。

入学試験

現在保育士として子どもに関わる仕事をしていますが、このような院生生活は現在の仕事にも役立っています。今私が直面している子どもの抱え

博士後期課程①学力検査 外国語：英語（一般学生及び一般社会人学生）
外国語：日本語（外国人留学生のみ）
小論文（特別社会人学生のみ）②口述試験 本研究科で研究するうえで必要な専門的知識を勤務中の様子問うとともに、研究計画について審査する※外国語（英語・日本語）については、辞書（電子辞書類を除く）を持ち込むことを認めます。
※第一言語
（母語）
が日本語ではない受験者は、
口述

入学
試験

①学力検査 外国語：英語・日本語から一つ選択。
②口述試験 提出論文及び研究計画書を中心に1人30分程度で行う。
※外国語（英語・日本語）については、辞書（電子辞書類を除く）を持ち込むことを認めます。
※外国語科目について、受験生は自分の第一言語（母語）を受験できません。
※第一言語（母語）が日本語でない受験者は、口述

2014年3月、愛知県立大学大学院人間発達学研究科のインタビューを通して、今日の米国都市学区教試験の中で日本語能力を審査します。

試験の中で日本語能力を審査します。本大学院より「博士（人間発達学）」の学位（本研究科第1号）
を育委員会・学校・親・大学関係者による協働的取り組

本大学院において必要とされる能力の水準は、において必要とされる能力の水準は、「日本語能いただくことができました。
1993年に本学児童教

みを描き出しています。
現地に赴き、
生きた人々の育学科に編入学（編入学制度創設の第1期生）以来取り組みに触れ、経験を共有する機会を得て、本論

21年間、実にたくさんの先生方のご指導に支えら文の中に、子どもの最善の利益を願って協働的ア

れて、ここまでたどりつくことができました。

プローチを構築する人々の魂を吹き込めたように

私が長年抱えてきた問題関心を博士論文としてま思います。このような豊かな出会いの創出とともとめるための転機は、
まさに、
人間発達学研究科博に、それを学界レベルの研究へと導き支援してく

士後期課程の創設（2011年）にあり、その第1期生とださる研究指導体制が、人間発達学研究科に整っして、「人間発達学」という学際的研究環境に巡りています。さらに、博士後期課程には、私と同様、リ

会えたおかげです。本研究科では、「発達主体の法

カレント教育として学部に編入学し、継続して研藤岡恭子 鈴鹿大学短期大学部教授

則性」「発達主体の学びを保障する実践理論」「発達

究を進めている同輩も多く通っています。相互研〈プロフィール〉

主体の生活を支える社会システム」の3つの探究に鑚しあう「同僚性」も、研究を進める励みになりま

沿って、
総合的に
「人間発達学」という新しい研究領す。
これから入学される方々が、ぜひ、本研究科の学

域の創造をめざしています。
とりわけ、
日米の教育

際的な研究環境を活用して、博士論文の執筆と「人

行政学研究の第一線をリードされる恩師の全面的間発達学」の発展にご活躍されることを心より祈な支援と導きにより、私の研究（J. Comer「学校開念しております。

1993年

愛知県立大学
文学部児童教育学科編入学
1995年
愛知県立大学
文学部児童教育学科卒業
1996 ～
愛知教育大学大学院
1998年
教育学研究科修士課程
2001 ～
名古屋大学大学院教育発達科学
2006年 研究科博士課程後期課程
2011 ～
愛知県立大学大学院
2014年
人間発達学研究科博士後期課程
2014年
博士（人間発達学）の学位取得（愛知県立大学大学院 人甲第1号）
2015年
鈴鹿大学短期大学部教授「日本語能力試験」におけるN1相当です。

力試験」におけるN1相当です。

詳しくは、大学ホームページ（http://www.ews.aichi-pu.ac.jp/ningen/）及び学生募集要項でご確認ください。

発プログラム」：米国都市学区における貧困・マイノ
リティ家庭の子どもの学習・発達保障の取り組み）の訪問調査が実現したことは、
私の研究史上、
重要な転回点となりました。
私の博士論文（後半）
では，現地訪問調査と関係者へ

学区教育長はじめ教育委 員 会 の 方 々 と（親 代
表会合にて）
顔写真は、J. Comer（イェール大学）を訪問して

13

14

愛知
県立大学

地下鉄東山線

長久手IC
鶴舞

金山

名古屋IC

八草

リニモ（東部丘陵線）

千種

愛知環状鉄道至京都方面
藤 が丘 駅東名高速道路名古屋栄

東名阪自動車道

大曽根

N

愛・地球博
記念公園

155

猿投
グリーン
道路

至東京方面

愛知県立大学

学務課「人間発達学研究科」係〒480-1198 愛知県長久手市茨ケ廻間1522番3

TEL. 0561-76-8822（ダイヤルイン）

E-mail. ningen-h@bur.aichi-pu.ac.jp

ウェブサイト. http://www.ews.aichi-pu.ac.jp/ningen/