小 学 校・音楽科

新学習指導要領
ガイドブック
なお 悩ん
こみありませんか？

忙しくて新しい指導要領を読み込む時間がない…
結局，今回の改訂のポイントって何？
そのお悩み解 決します！
A5 判／ 120ページ
定価（本体 1,500 円 + 消費税）
ISBN978-4-87788-801-5

JAN4520681420264

大事なコトをギュッとまとめた
新学習指導要領ガイドブック！

平成 29 年に公示された新学習指導要領の改訂のポイントをわかりやすくまとめました。
授業ですぐに使えるアイディアや，新たに加えられた事項についての解説も充実。

本書 電子書籍版
２月上旬発売予定！
詳しくは教育芸術社のホームページへ

はくし！
へ
詳面
裏コンパクトな A5 判で持ち運びにも便利！

小 学 校・音楽科

新学習指導要領ガイドブック
CHAPTER

1

今回の改訂は何がポイント？

1

地域に伝わる民謡などを歌う場合，その特徴を感じ取り，よさを生か地域に伝わる民謡などを歌う場合，その特徴を感じ取り，よさを生か1して表現するために，曲に合った歌い方の工夫が必要になります。大切して表現するために，曲に合った歌い方の工夫が必要になります。大切

我が国や郷土の音楽の指導に我が国や郷土の音楽の指導に当たっての配慮事項
当たっての配慮事項

総論

なのは技術の習得に偏ることなく，それらの音楽の特徴を感じ取ることなのは技術の習得に偏ることなく，それらの音楽の特徴を感じ取ることを，学習の一つとして扱うことなのです。解説で「仕事歌などでは動作を，学習の一つとして扱うことなのです。解説で「仕事歌などでは動作を入れて歌うなど，歌われたり演奏されたりしたときの様子に合った体を入れて歌うなど，歌われたり演奏されたりしたときの様子に合った体の動きを取り入れることも効果的である」と示しているのも，同じ趣旨の動きを取り入れることも効果的である」と示しているのも，同じ趣旨「不易」と「流行」/ 常に「子供の視点」に立つ「資質・能力の三つの柱」に基づいて各教科等の特質に応じた「見方・考え方」
生活や社会とのつながりを大切にではないでしょうか。この指導では，その地域に実際に伝わる体の動きではないでしょうか。この指導では，その地域に実際に伝わる体の動きを正確にまねることが求められているのではなく，その歌の本質や背景を正確にまねることが求められているのではなく，その歌の本質や背景
新学習指導要領「音楽」第３「指導計画の作成と内容の取扱い」の２
新学習指導要領「音楽」第３「指導計画の作成と内容の取扱い」の２を感じ取ることが大切であるという点に留意する必要があります。
を感じ取ることが大切であるという点に留意する必要があります。
くち しょう がくち しょう がさらに，「楽器の演奏の仕方」については，解説では「口さらに，「楽器の演奏の仕方」については，解説では「口唱歌を活用唱歌を活用(3) において，次の事項が新たに示されました。
(3) において，次の事項が新たに示されました。

しょう がCしょう がする」ことにも触れています。
する」ことにも触れています。
「口唱歌」は通常「唱「口唱歌」は通常「唱歌」と呼ばれ，日歌」と呼ばれ，日 HAP

我が国や郷土の音楽の指導に当たっては，そのよさなどを感じ取って我が国や郷土の音楽の指導に当たっては，そのよさなどを感じ取って表現したり鑑賞したりできるよう，音源や楽譜等の示し方，伴奏の仕表現したり鑑賞したりできるよう，音源や楽譜等の示し方，伴奏の仕R

しょう か2

11

それと明確に区別するために「口唱歌」と記されています。
それと明確に区別するために「口唱歌」と記されています。

なお，「曲に合った歌い方」に関しては，
なお，「曲に合った歌い方」に関しては，共通教材の中の曲，共通教材の中の曲，例えば「う例えば「うさぎ」「さくらさくら」さぎ」「さくらさくら」「越天楽今様」などを学習する際に，上記のよう「越天楽今様」などを学習する際に，上記のような視点で指導方法を工夫することも考えられます。
な視点で指導方法を工夫することも考えられます。
「伴奏の仕方」につ「伴奏の仕方」につ「歌い方」については，現行の学習指導要領において，中学年では「自「歌い方」については，現行の学習指導要領において，中学年では「自いては，解説に示されているように「和楽器による伴奏の音源を用い」
いては，解説に示されているように「和楽器による伴奏の音源を用い」

然で無理のない歌い方」，高学年では「自然で無理のない，響きのある然で無理のない歌い方」，高学年では「自然で無理のない，響きのあるるといった方法も可能ですし，中学年以降では，児童が和楽器を用いてるといった方法も可能ですし，中学年以降では，児童が和楽器を用いて歌い方」で歌うよう示されています。新学習指導要領では，それをさら歌い方」で歌うよう示されています。新学習指導要領では，それをさら簡単な伴奏を付けることも考えられます。
簡単な伴奏を付けることも考えられます。に進めて，我が国の伝統的な音楽や，郷土に伝わる音楽のよさなどを十に進めて，我が国の伝統的な音楽や，郷土に伝わる音楽のよさなどを十分に感じ取って表現できるように，歌い方の指導方法を工夫することが分に感じ取って表現できるように，歌い方の指導方法を工夫することが求められています。
求められています。

最後に，「楽譜等の示し方」については，例えば箏で用いられている最後に，「楽譜等の示し方」については，例えば箏で用いられている縦譜を用いたり，歌唱では音の高さや長さ，抑揚などを文字や線などで縦譜を用いたり，歌唱では音の高さや長さ，抑揚などを文字や線などで簡易的に示した楽譜を用いたりすることも効果的です。
簡易的に示した楽譜を用いたりすることも効果的です。

これについて「小学校学習指導要領解説音楽編」（以下「解説」とこれについて「小学校学習指導要領解説音楽編」（以下「解説」とCHAPTE
R

領では「文部省唱歌」などに「唱領では「文部省唱歌」などに「唱歌」という用語が用いられているため，歌」という用語が用いられているため，2（例）教育芸術社（例）教育芸術社
中学生の音楽１
中学生の音楽１

いう）では「話し声を生かして歌えるようにすること」という例が記さいう）では「話し声を生かして歌えるようにすること」という例が記さ

我が国や郷土の音楽の指導に当たっての配慮事項❶教科の目標と「見方・考え方」について❷「生活や社会の中の音や音楽と豊かに関わる資質・能力」の育成❸学年の目標について❹内容の示し方の改善

しょう か

我が国や郷土の音楽の指導に当たっての配慮事項

方，曲に合った歌い方や楽器の演奏の仕方などの指導方法を工夫する
方，曲に合った歌い方や楽器の演奏の仕方などの指導方法を工夫すること。 こと。

本の伝統的な楽器の習得場面で用いられてきたものですが，学習指導要
本の伝統的な楽器の習得場面で用いられてきたものですが，学習指導要 TE「ソーラン節」絵譜「ソーラン節」絵譜
北海道民謡／伊藤多喜雄
北海道民謡／伊藤多喜雄
採譜
採譜

れています。
れています。

新たな事項について，詳しく解説しています。

我が国の音楽の中には，例えば文楽の「語り」のように「歌声」とい我が国の音楽の中には，例えば文楽の「語り」のように「歌声」というより「話し声」に近い歌唱法をもつものが用いられていることも多く，うより「話し声」に近い歌唱法をもつものが用いられていることも多く，郷土に伝わる音楽にもそうした傾向が見られます。
郷土に伝わる音楽にもそうした傾向が見られます。

CHAPTER

2

今回の改訂で新たに加えられたことは？

26

総論

27

26

② 即興的な表現から音を音楽へと構成する音楽づくりにつなげた事例② 即興的な表現から音を音楽へと構成する音楽づくりにつなげた事例ⅲ）音楽づくりのルールを知り，どのように音楽をつくるか，見通しをもち
ⅲ）音楽づくりのルールを知り，どのように音楽をつくるか，見通しをもち音楽づくりには
音楽づくりには( ｱ ) 即興的に表現する活動と( ｱ ) 即興的に表現する活動と( ｲ ) 音を音楽へと構成( ｲ ) 音を音楽へと構成❶我が国や郷土の音楽の指導に当たっての配慮事項❷中学年における「和楽器」の取扱い❸知的財産の保護と活用に関する配慮事項❹プログラミング学習ます。

ます。

する活動が示されています。いろいろな音の響きやそれらの組合せの特する活動が示されています。いろいろな音の響きやそれらの組合せの特徴を生かしながら即興的に表現したり，音のつなげ方の特徴を生かし反徴を生かしながら即興的に表現したり，音のつなげ方の特徴を生かし反音楽づくりのルール
音楽づくりのルール

復や変化を用いてまとまりを意識した音楽をつくったりして，つくる過復や変化を用いてまとまりを意識した音楽をつくったりして，つくる過●「始めの部分」と「終わりの部分」は１枚のカードを選び，全員で演●「始めの部分」と「終わりの部分」は１枚のカードを選び，全員で演程において知識や技能を活用しながら試行錯誤し，思いや意図に合った程において知識や技能を活用しながら試行錯誤し，思いや意図に合った奏する。 奏する。

表現ができるようにしていきます。
表現ができるようにしていきます。

●「中の部分」はカードを自由に組み合わせて，音の重ね方，反復，呼●「中の部分」はカードを自由に組み合わせて，音の重ね方，反復，呼びかけとこたえ，変化などを生かした音楽をつくる。
びかけとこたえ，変化などを生かした音楽をつくる。
●「中の部分」では一人４枚までカードを使ってよい。
●「中の部分」では一人４枚までカードを使ってよい。

【事例2】第４学年「いろいろな音のひびきを感じ取ろう」【事例2】第４学年「いろいろな音のひびきを感じ取ろう」
教材 「打楽器の音楽」
教材 「打楽器の音楽」

C

図形を手掛かりとして，打楽器の音の特徴や音色を生かした表現を工夫した
図形を手掛かりとして，打楽器の音の特徴や音色を生かした表現を工夫した

ⅳ）ホワイトボードに図形カードを並べながら，音の重ね方，反復や変化なⅳ）ホワイトボードに図形カードを並べながら，音の重ね方，反復や変化な H
APTE
R

どを生かし，グループの音楽をつくります。
どを生かし，グループの音楽をつくります。

り，音楽の仕組みを生かしてグループの音楽をつくったりする学習です。
り，音楽の仕組みを生かしてグループの音楽をつくったりする学習です。

〈例〉

〈例〉
始め

始め

中

中

終わり

終わり

ここが重要！学習指導改善のエッセンス㋐㋑㋑㋒㋒㋓114343㋓㋐ 〜㋓ の４枚の図形カードを並べて，選んだ打楽器の音で即興㋐ 〜㋓ の４枚の図形カードを並べて，選んだ打楽器の音で即興
二人組で二人組で的に表現します。
的に表現します。
㋒ と㋓ は鈴で演奏㋒ と㋓ は鈴で演奏
子供（以下「C子供（以下「Cという」）：という」「 ㋐ と㋑）：「㋐ と㋑ はウッドブロック，はウッドブロック，総論

追いかける
追よ
いう
かにけるよう鈴の呼びかけに木のに鈴の呼びかけに木の最後は盛り最上
後は盛り上ずらして鳴らそう。
ずらして鳴らそう。
仲間がこたえよう。
仲間がこたえよう。
げて終わろう。
げて終わろう。

しよう」「●の大きさで打つ位置を変えて音の高さを工夫しよう」
しよう」「●の大きさで打つ位置を変えて音の高さを工夫しよう」
ポイント「何ができるようになるか」という視点「主体的・対話的で深い学び」という視点
カリキュラム・マネジメントについて❶何ができるようになるか❷主体的・対話的で深い学び❸カリキュラム・マネジメント

ポイント 二人一組で意見を出し合って試行錯誤しながら，同じ図形でも二人一組で意見を出し合って試行錯誤しながら，同じ図形でも様々な音の出し方が考えられ，カードの並べ方で音のつなげ方を工夫で様々な音の出し方が考えられ，カードの並べ方で音のつなげ方を工夫でポイントきることに気付かせます。このように児童が無理なく取り組むことができることに気付かせます。このように児童が無理なく取り組むことがでとこたえ，変化などの音楽の仕組みを視覚で捉えながら，見通しをもっとこたえ，変化などの音楽の仕組みを視覚で捉えながら，見通しをもっきる活動をきっかけとして，即興的な表現と音を音楽へ構成する活動のきる活動をきっかけとして，即興的な表現と音を音楽へ構成する活動のてまとまりのある音楽をつくることができるようにしました。てまとまりのある音楽をつくることができるようにしました。
図形のカー
図形のカー知識や技能を身に付けられるようにします。
知識や技能を身に付けられるようにします。

ドの楽譜を実際に音で試し，思いや意図に合う表現を探りながらつくっドの楽譜を実際に音で試し，思いや意図に合う表現を探りながらつくっ

4

ポイント この事例では図形のカードを手掛かりとして，反復，呼びかけ
この事例では図形のカードを手掛かりとして，反復，呼びかけ

具体的な題材例をもとに，指導のポイントを紹介しています。ていくことが大切です。ていくことが大切です。
ⅱ）三人一組で使う楽器を選びます。木質，金属質，皮質といった素材の違ⅱ）三人一組で使う楽器を選びます。木質，金属質，皮質といった素材の違いによる音の特徴に気付き，それらを組み合わせたときの音の響きを意
いによる音の特徴に気付き，それらを組み合わせたときの音の響きを意識して，使う楽器を選ぶようにします。
識して，使う楽器を選ぶようにします。

4242（3）総則をよりどころにしたカリキュラム（3）総則をよりどころにしたカリキュラム
・マネジメントの推進
・マネジメントの推進
今回の総則は，各学校でカリキュラム・マネジメントを円滑に進めて今回の総則は，各学校でカリキュラム・マネジメントを円滑に進めてCHAPTER

何ができるようになるか

3

何ができるようになるか3㋐CHAPTER3ⅰ）図形のカードを見て，音の出し方やつなぎ方を工夫します。
ⅰ）図形のカードを見て，音の出し方やつなぎ方を工夫します。

CHAPTER27□⑧ ２学年まとめて示されている音楽科の趣旨を生かし，２学年間□ ⑧ ２学年まとめて示されている音楽科の趣旨を生かし，２学年間□⑨ 授業時数は年間□ ⑨ 授業時数は年間35 週（第351週（第学年では1 学年では34 週）以上を確保した上34 週）以上を確保した上□⑩ 10□ 分から⑩ 1015
分から分程度の短い時間を活用した指導を行う場合，題15 分程度の短い時間を活用した指導を行う場合，題□⑪ 題材など内容や時間のまとまりを見通しながら，そのまとめ方□ ⑪ 題材など内容や時間のまとまりを見通しながら，そのまとめ方□⑫ 音楽科と他教科等の関連を図った指導計画を作成している。
□ ⑫ 音楽科と他教科等の関連を図った指導計画を作成している。

□⑬ 題材間の関連を図った指導計画を作成している。
□ ⑬ 題材間の関連を図った指導計画を作成している。

を見通して計画的に指導できるような計画になっている。
を見通して計画的に指導できるような計画になっている。
で，学習活動の特質に応じて学習時期を効果的に位置付けた年
で，学習活動の特質に応じて学習時期を効果的に位置付けた年

いけるように項目立てを新たにしています。そこで，総則をよりどころいけるように項目立てを新たにしています。そこで，総則をよりどころ従来の学習指導の発展として間指導計画を作成している。
間指導計画を作成している。にカリキュラム・マネジメントを進めていくことが考えられます。にカリキュラム・マネジメントを進めていくことが考えられます。
ここではカリキュラム・マネジメントの推進，充実が図れるように音
ここではカリキュラム・マネジメントの推進，充実が図れるように音材の内容や時間のまとまりを見通した中で実施している。
材の内容や時間のまとまりを見通した中で実施している。

楽科におけるチェックリストを例示します。
楽科におけるチェックリストを例示します。
これを参考に各学校で作成，これを参考に各学校で作成，点検を進めてみましょう。
点検を進めてみましょう。

総論

や重点の置き方に適切な工夫を加えた指導計画を作成している。
や重点の置き方に適切な工夫を加えた指導計画を作成している。

教育の営みは本来不易なもの /「学習指導要領」の改訂とは【小学校教育の基本と教育課程の役割】【小学校教育の基本と教育課程の役割】□② 音楽科経営案には，豊かな心や創造性の涵養を目指す教育との□ ② 音楽科経営案には，豊かな心や創造性の涵養を目指す教育との育法，教育委員会の方針，学校教育目標等との関連を位置付けて育法，教育委員会の方針，学校教育目標等との関連を位置付けて❶学習指導要領の歴史に学ぶ❷成果の上がっているものは大切に❸〈これまで〉を〈これから〉につなぐいる。 いる。
関連を明確に記している。
関連を明確に記している。
【教育課程の編成】【教育課程の編成】③ 本校の音楽科のねらいと学校教育目標との関連を明確にしている。
□ ③ 本校の音楽科のねらいと学校教育目標との関連を明確にしている。

□④ 本校の音楽科のねらいや基本的な方針を家庭や地域と共有する□ ④ 本校の音楽科のねらいや基本的な方針を家庭や地域と共有する取組を行っている。
取組を行っている。

音楽科におけるカリキュラム・マネジメントを円滑に進められるチェックリストも掲載しています。
□総則／音楽音楽⑦ 豊かな人生の実現や災害等を乗り越えて時代の社会を形成する□ ⑦ 豊かな人生の実現や災害等を乗り越えて時代の社会を形成するの関連を図っている。の関連を図っている。

61□⑯ 中学校音楽科の指導内容を理解し，その関連や接続を考えた指□ ⑯ 中学校音楽科の指導内容を理解し，その関連や接続を考えた指□⑰ 音楽科の見方・考え方が鍛えられるように□ ⑰ 音楽科の見方・考え方が鍛えられるように

導計画を作成している。
導計画を作成している。
【教育課程の実施と学習評価】【教育課程の実施と学習評価】
・知識を相互に関連づけてより深く理解する・知識を相互に関連づけてより深く理解する・情報を精査して考えを形成する
・情報を精査して考えを形成する⑥ 教科横断的な視点に立った資質・能力の育成として，音楽科に□ ⑥ 教科横断的な視点に立った資質・能力の育成として，音楽科にことに向けた現代的な諸課題に対応して求められる資質・ことに向けた現代的な諸課題に対応して求められる資質・
能力
能力

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61

園教育要領参照）を踏まえた指導を工夫している。
園教育要領参照）を踏まえた指導を工夫している。

・問題を見いだして解決策を考える
・問題を見いだして解決策を考える
・思いや考えを基に創造する・思いや考えを基に創造する成を関連付けた指導計画を作成している。
成を関連付けた指導計画を作成している。

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3⑮ 入学当初の指導に当たっては，例えばスタートカリキュラムを□ ⑮ 入学当初の指導に当たっては，例えばスタートカリキュラムをおいても言語能力，情報活用能力，問題発見・解決能力等の育おいても言語能力，情報活用能力，問題発見・解決能力等の育

□

3

3

⑭ １年生において，幼児期の終わりまでに育ってほしい姿（幼稚□ ⑭ １年生において，幼児期の終わりまでに育ってほしい姿（幼稚□できるような指導計画を作成している。
できるような指導計画を作成している。

●資料編
小学校学習指導要領
中学校学習指導要領⑤ 音楽科で育成する資質・能力（三つの柱）がバランスよく実現□ ⑤ 音楽科で育成する資質・能力（三つの柱）がバランスよく実現ことを実施している。
ことを実施している。
□⑱ 音楽科においてもコンピュータや情報通信ネットワークなどの□ ⑱ 音楽科においてもコンピュータや情報通信ネットワークなどの情報手段を活用した学習活動を位置付けている。
情報手段を活用した学習活動を位置付けている。

※実際の紙面は一部変更になる場合があります。

株式会社

教育芸術社
〒171-0051 東京都豊島区長崎1-12-15
TEL. 03-3957-1177（販売部直通）
FAX. 03-3957-9223
URL http://www.kyogei.co.jp/

取扱店

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導入するなど接続を考えた指導をしている。
導入するなど接続を考えた指導をしている。

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【学校段階等間の接続】【学校段階等間の接続】

カリキュラム・マネジメント① 音楽科経営案には，本校の音楽科のねらいと教育基本法，学校教□ ① 音楽科経営案には，本校の音楽科のねらいと教育基本法，学校教カリキュラム・マネジメント□