埼玉純真短期大学研究論文集

第 17 号

PP.1-10

保育専攻学生による乳児保育実践学習と乳児保育効力感との関連３
The Relationship between Practical Infant Care Implementation Efficacy and
Infant Care Illustration Study in College Students Majoring in Childcare Part3.

加藤房江（こども学科要旨

教授）

保育専攻学生の保育スキルを高める試みとして，乳児保育の具体的な保育行為に沿った授業を行なうこと

で，乳児保育の効力感が高まるのではないかと考え，乳児保育の実践的な学習と乳児保育効力感の関連を明らかにするために３つの研究を進めていった。研究１１）では保育所実習が終了した学生から研究１を行うための予備調査を行った。そこで得られたデータを分類し，「乳児保育効力感」の 50 の項目候補を作成して，因子構造の検討を行った。研究２2）では，学生が保育所実習を行った際，乳児に対して困難さを感じた内容について検討した。その検討した対応場面についてカラーのイラスト入りで，38 枚の保育場面でのかかわり方の「乳児保育実践カード」を作成した。研究３3）では，乳児保育実践カードを活用した授業「乳児保育実践学習」を詳細に検討するための効果測定である「乳児学習評価」おいて，介入前，介入中，介入後の３パターンの測定を行い，乳児保育実践学習の成績の良かった群は，乳児保育効力感の適切養護が上昇したことが明らかとなった。本研究は，研究１１），研究２2），研究３3）を踏まえて実習終了後の振り返りについての質問紙を実施した。「乳児保育実践カード学習」は，概ね学生にとって，実習で役に立ち，保育学生の立場から，保育者として，子育てにおいて役に立つことが予想されるということが明らかになった。
【キーワード ：乳児保育

保育所実習

Ⅰ . はじめに保育者効力感

学習評価】

育のうち，幼稚園や保育園における「実習」は重１）

から研究３ までを振り返ってみてい視されているものの 1 つであり，この重視されてく。研究１

では，乳児保育効力感尺度の因子構いる幼稚園実習，保育所実習（三木他（1998）5）の造の検討を行った。さらに内的一貫性の観点から，研究では，幼稚園実習，保育所実習とを含めて教信頼性の検討を行い，乳児保育効力感（自作）尺育実習としている。）は，保育者効力感に多大な影度の作成を行った。

響を及ぼすものと推測されるとしている。三木他

研究１

１）

3）

保育能力向上に関して，「保育者効力感（pre-5）（1998）
は，保育者効力感者尺度を用いて，教育

school-teacher-efficacy）」という視点から検討し実習において保育者効力感がどのように変化する

た 研 究 が あ る。「 保 育 者 効 力 感 」 は，Bandera

か２つの研究において検討している。この研究は，（1977） の自己効力感（self ‐ efficacy）の概念

実習前後における保育者効力感尺度得点および Gを応用・発展した領域であり，「教師効力感」の保S E S（一般性自己効力感尺度）得点の比較と幼稚育者ないし保育専攻学生に対応した尺度である。

園実習自己評価と保育者効力感，G S E（一般性自保育者効力感は，「保育場面において子どもの発達

己効力感）との関係についてである。２つの研究に望ましい変化をもたらすことができるであろう

において，保育者効力感をほぼ高める傾向にある

保育的行為をとることができる信念」であると定ことが示され，一般的な自己効力感も教育実習に義している（三木・桜井，1998） 。

より高まることが明らかにした。

４）

5）

三木他（1998） の研究によると，保育専攻短期6）
小薗江（2013）
は，保育実習が学生の自己効力

大学生は，2 年間で行なわれている保育者養成教

感に与える影響について，意図的に保育スキルを

5）

1

加

藤

房

江

使うための用意をして実習に臨むことが，実習後３パターンにおいて，乳児学習評価の課題 40 問をの自己効力感を上昇させることを明らかにした。

○×形式で回答するものを，3 種類作成した。

この小薗江（2013） の研究から，保育実践力を

研究３3） では，乳児保育実践学習の一人一人の高めるための用意をして実習に臨むことが，保育

乳児学習評価の得点を細かく知るために，乳児保者効力感を高めることに繋がっていくので，乳児育実践学習の介入前・介入中・介入後の 3 回に分保育のスキルを使うための準備をすることで，乳けて測定した得点に対し，クラスター分析（ユー

児保育への効力感が高まるのではないかと推察さクリド平方距離による Ward 法）を行なった。クれる。

ラスターを 3 つから 6 つに設定し分析した結果，

6）

しかし，先行研究において，幼児を対象とした解釈可能性を考慮して 4 クラスター（得点成長

保育者効力感はあるものの，「乳児保育」に着目し群，継続困難群，挫折復活群，実力不発群）を採た効力感尺度は，見当たらない。

用した。

そこで研究 1

では，「乳児保育」に特化した保各クラスター（群）と介入前・介入中・介入後育者効力感尺度の作成が必要であると考え，乳児の乳児保育効力感の各下位尺度の平均得点に差が保育の具体的な保育行為に沿った保育者効力感尺あるか検討するために，各クラスター（群）を独度の作成を試みた。具体的には，予備調査 とし

立変数，介入前・介入中・介入後の乳児保育効力て，２つの大学の保育所実習を終えた保育専攻学

感の各下位尺度（表現遊び，困難希求，適切養生計 57 名から質問紙調査の回答を得て，乳児保護，言語的賞賛）の得点を従属変数とする 1 要因

育効力感尺度の項目の作成を行い，50 の項目候補の分散分析を行なった。その結果，介入中の得点を作成した。信頼性を検討するために，因子分析

成長群は，適切養護 2 の平均得点が 3.65，継続困（最尤法・Promax 回転）の結果，4 因子 39 項目

難群は平均得点が 3.20 と 5％水準で有意な差が認からなる乳児保育効力感尺度を作成した。第 1 因

め ら れ た（F（3,104） ＝ 3.23,p ＜ .05）
。Tukey子は，「表現遊び」，第 2 因子は，「困難希求」，第の HSD 法による多重比較を行なったところ得点成

3 因子は，「適切養護」，第 4 因子は，「言語的賞

長群は，継続困難群よりも得点が高まることが明賛」と命名した。尺度の内的一貫性を検討するたらかになった。以上から， 実践カード学習を活用

め，Cronbach のα係数を算出してところ，表現遊した乳児保育実践学習の成績の良かった群は， 乳

び 尺 度 で .92， 困 難 希 求 尺 度 で .89， 適 切 養 護

児保育効力感の適切養護が上昇したことが明らか

で .89，言語的賞賛で .82 と高く，満足し得る内的

となった。

１）

1）

一貫性が認められた。
研究 2

本研究は，研究の総まとめとして，乳児保育実では，予備調査 として，２つの大学の践学習や乳児学習評価を受け， 保育所実習前半，

保育所実習を終えた保育専攻学生計 57 名から質後半の全て終了した学生を対象に実習振り返りに

問紙調査の回答を得て，学生が保育所実習を行っ

ついて，A 県内の C 短期大学 2 年生の保育所実習た際，乳児に対して困難さを感じた内容を検討を終えた保育専攻学生計 108 名に質問紙調査を実し，KJ 法に基づき，分類を行った。記述内容の特施した。「乳児保育実践カード学習」は，保育学生

徴により，「コミュニケーション」「子ども同士のの立場から，保育者として， また， 自分の子育て

かかわり」「おむつ換え・排泄の援助」「遊び・表において役に立つかどうかの回答を得た。

2）2）現」「食事の援助」「安全に関する対応」「着脱・清潔の援助」「睡眠時の援助」のカテゴリーを生成しⅡ.方法

た。困難さに対する対応場面のシナリオをイラス

調査対象

ト入り「乳児保育実践カード」として作成を行っ

A 県内の C 短期大学 2 年生の保育専攻学生の中た。また，乳児保育実践カードを活用した授業をで，前半・後半を通して，保育所実習を希望してより詳細に検討するための効果測定である乳児保いる学生 122 名の内，乳児保育実践カードの学習

育実践学習の内容に関する課題，乳児学習評価のの介入前，介入中，介入後の 3 時点すべてに乳児作成を検討した。（以下，乳児学習評価とする。）

学習評価を受けている 108 名を調査対象とした。

乳児学習評価として，介入前，介入中，介入後の

調査時期

2

保育専攻学生による乳児保育実践学習と乳児保育効力感との関連３

平成 28 年 2 月上旬に実施した。この時期は，かった」と回答したのが 15 名で，無回答は 0 で幼稚園実習，施設実習，保育所実習とすべての実あった。86％の学生が，役立ったことを感じてい習が終了している。実習内容をよく把握し，就職ることが分かった（Figure2 参照）。
質問 3「役に立った方は，保育所実習のどの場に向けて今まで学習してきたことを保育の現場にて実践に移していこうとする時期である。

面で役立ちましたか。」の質問に対し，自由記述

調査手続き

での回答を求めた。「着脱の援助の時」「着脱の言

質問紙の実施においては，筆者の授業終了後に葉がけが参考になった。」など，着脱に関する記実施した。事前に倫理的配慮として，「研究の目述が，27 であった。それに関連し，「オムツの交的」「自由参加であること」「個人情報は厳守する

換や排泄援助の場面での拭き方などが参考になっこと」を説明して依頼し回答を求めた。所要時間

た。」「オムツ換え，排泄の援助」など，オムツ交

は，10 分程度であった。回答数は，108 名（回収換や排泄に関する記述が，23 であった。次に「手率 100％），有効回答数は，回答に不備の無い 104

遊び，わらべうたが参考になった。
」「0 歳児クラ名（回収率 96％）を採用した。

スでいろいろなわらべうたを歌ってスキンシップ

後期実習後振り返りシートの質問紙の構成を取り，あやすことができた。
」「1 歳児クラスで以下の質問１〜 5 の項目に対して回答を得た。

一緒に遊ぶ時に役立った。
」「手遊び，わらべうた

質問 3・5 の項目では，自由記述での回答を求めた。

など年齢に合ったものを選んで，行なうことがで

後期実習後振り返りシート

きた。」など，手遊びやわらべうたを歌って，乳児をあやしたり遊んだりできたという記述が，44 で

質問 1「後半実習は，何歳児のクラスにはいりあった。「ケンカの仲裁。」「おもちゃのとり合いのましたか。」

仲裁」「子ども同士のケンカで，お互いの話しを聞

質問 2「乳児保育実践カード学習は実習で役立くことが参考になった」など，喧嘩の仲裁に関す

ちましたか。」

る記述が，11 であった。
「鼻のかみ方」「鼻をかむ

質問 3「役に立った方は，保育所実習のどの場援助をする時に，ロールプレイが参考になった」

面で役立ちましたか。」
質問 4「乳児保育実践カード学習は就職してかなど，鼻をかむなど清潔に関する記述が，10 でら，また，将来の子育てに役立つと思いますか」あった。「食事の言葉がけや援助」など，食事や授質問 5「役に立つと思われる方は，どの場面で役乳に関する記述が 9 であった。絵本についての記立つと思いますか」の問いに対し，理由を自由記

述では，「年齢に合った絵本を選んで，行なうこと述で求めた。

ができた。」が 4 であった。「噛みつきが起きてしまった時」など，噛みつきの対応など安全面に関Ⅲ.結果する記述が 2 であった。「午睡のときに役だった」

A 県内の C 短期大学 2 年生の後半の保育所実習

記述が 2 であった。抱き方や沐浴，生活に関するを終えた保育専攻学生計 104 名から，有効な回答

内容の記述がそれぞれ 1 つずつとその他の記述でを得た。

1 つあり，合計 135 項目の自由記述の回答が得られた（複数回答あり）（Table 1）。

質問 1「後半実習は，何歳児のクラスにはいりましたか。」に対し，108 名中 104 名が回答した。

質問 4「乳児保育実践カード学習は就職してか

この有効回答の 104 名の各年齢における実習平均

ら，また，将来の子育てに役立つと思いますか」

日数を求めた。

の問いに対し，「役に立つ」「役立たない」の 2 択

0 歳 児 平 均 1.38 日 間，1 歳 児 1.43 日 間，2 歳で回答を求めた。
「役に立った」と回答したのが児 1.58 日間，3 歳児 2.11 日間，4 歳児 2.45 日間，104 名中 101 名で，「役立たなかった」と回答し5 歳児 2.03 日間だった（Figure 1 参照）。

たのが 0 名で，無回答は 3 であった。97% の学生が，役立ちを感じていることが分かった（Figure

質問 2「乳児保育実践カード学習は実習で役立

3 参照）
。

ちましたか。
」の質問に対し，「役に立った」「役立たなかった」の 2 択で回答を求めた。「役に立っ質問 5「役に立つと思われる方は，どの場面でた」と回答したのが 104 名中 89 名で，「役立たな役立つと思いますか」の問いに対し，理由を自由

3

加

藤

房

江

は，着脱の場面や排泄の場面，清潔など養護に関記述で求めた。
一番多かったのが，着脱や排泄など生活全般でする保育内容の結果となった。養護に関する保育の援助の記述が 61 であった。次に，「手遊びや内容は，具体的に実践カードにてイラストに記し

わらべうたを歌いコミュニケーションをとる」なた内容が分かり易かったのではないかということ

ど，表現遊びに対して，42 の記述があった。食事と，ある程度手順が決まっているので，身についの援助な仕方についての記述が 15 であり，ケン

けることで，子どもの発達の様子に合わせて，実カの対応など子ども同士のコミュニケーションに践できる保育スキルといえる。

ついての記述が８であった。「全てのカードで役に次に役に立った保育場面の記述数が 2 番目に多立つと思う。
」や「カードの内容を覚えていれば，かったのは，手遊びやわらべうたで遊んだりあや

いろいろな場面で役立つ。」など，実践カードに関したり，コミュニケーションをとる内容となってする内容の記述が 8 であった。また，将来の子育いた。手遊びやわらべうたなどの保育スキルを身てに関する記述は，4 であった。「年齢に合った，につけたことで，０･1･ ２歳児クラスの子どもと絵本の選び方・読み聞かせのとき。」という絵本のかかわる場面において，記述にもあるように，年選定に関する記述は，3 であった。「保護者にアド

齢に合わせてあやしたり遊んだりすることができバイスとして伝えられることができる。」など，保たものと推察する。

護者への情報提供などの記述が 2 であった。噛み言葉がけでは，食事や着脱など生活の援助のとつきの対応など，安全に関する内容の記述が 1 つきに役に立った記述がみられた。子どもに対するであった。合計 144 の記述があり，将来の子育て

言葉がけは，子どもの生活の中での楽しさが倍増のイメージができ，授業を活かせるものと感じたしたり，励まされたりして，自信に繋がっていく（複数回答あり）（Table 2）。

大切な要素である。経験により様々な場面での子ども達への言葉がけが適切になっていく部分もあⅣ.考察るが，実習において，実践カード学習の内容も手

後期実習後振り返りシートの検討

がかりとなり，活かされたのではないかと思われる。

乳児保育実践カード学習を実施した後に保育所実習を経験した学生に「後期実習後振り返りシー

また，ケンカの仲裁や安全面に関する内容も役にト」では，質問 1 の「何歳児のクラスにはいりま立ったとして記述があった。2 歳児クラスのイヤしたか」に対し，4 歳児が最も多く，実習平均日数

イヤ期などで頑固な行動を表すことでトラブルがは，2.45 日間であった。次いで，3 歳児，3 番目

起こりやすくなることは，実習において，対応しは，5 歳児の順だった。前半の保育所実習は，全にくい場面でもあり，頻繁に起こる場面である。

てのクラスで満遍なく実習をすることで，子ども困った性格として捉えるのではなく，発達上の大の発達段階の把握をしやすい実習日程が組まれて切なステップであることを頭におきながら，感情いると思われる。後半の保育所実習では，責任実的に対応しないことが大切であり，実践カードで習を意識して，実習のやり易い 3 歳以上児クラス

学んだ内容が活かされた記述といえる。

での実習が多くなる傾向にあり，3 歳児未満児ク

実習において，困ったことや分からないことをラスと比較すると，3 歳以上児クラスでの実習が指導者に質問して，アドバイスを活かすことがで1 日から 2 日多くなったと推察される。

きたり，保護者や子ども，保育者に積極的に挨拶

質問 2 の「乳児保育実践カード学習は実習で役することができたり，実習ノートをある程度の的立ちましたか。」に対し，「役に立った」104 名中

確な早さで書くなどは，乳児保育効力感尺度の第89 名で，「役立たなかった」と回答したのが 15 名

2 因子である「困難希求」の内容であるが，実践で，その中でも，未満児クラスでの実習がなかっ

カードでは表現しにくい場面であるため，授業のたことを理由に挙げていた学生も 6 名ほどいた。

学習の中で，伝えていった内容である。これらの無回答は 0 であり，多くの学生が，役立ちを感じ

理由から，困難希求の内容は，実践カード学習はていることが分かった。

実習で役立ちましたかの内容の中には，記述されていないと思われる。

役に立った保育場面の記述数が 1 番多かったの4

保育専攻学生による乳児保育実践学習と乳児保育効力感との関連３

5

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藤

房

6

江

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7

加

藤

房

江

質問 4 の「乳児保育実践カード学習は就職した。この内容は，予備調査において，困難さを感てから，また，将来の子育てに役立つと思います

じている内容と一致しており，「年齢に合わせてあか」について，「役に立つ」104 名中 101 名で，やしたり遊んだりすることができた」という記述「役立たなたない」と回答したのが 0 名で，無回から，保育場面や対象年齢に合わせて，柔軟にコ

答は 3 であり，多くの学生が，役立ちを感じていミュニケーションをとる様子が推察された。ケンることが分かった。

カの仲裁や安全面に関する内容も役に立ったとの

質問 5 では，「役に立つと思われる方は，どの場記述から，2 歳児クラスあたりでの子どもの第一面で役立つと思いますか」の問いに対し，理由を次反抗期において，子どもの気持ちを受け止めつ

自由記述で求めた。役に立つと思われる場面では，

つ他の友達の気持ちに気づかせられる配慮もでき

1 番多かった内容は，着脱や排泄，清潔などの生ていたと推察された。

活全般のお世話の仕方など，養護に関する保育内

しかし，実習において，困ったことや分からな

容が 67 であった。次に，手遊びやわらべうたな

いことを指導者に質問して，アドバイスを活かす

ど表現遊びに対しての記述があった。それに続きことができたり，保護者や子ども，保育者に積極

ケンカの対応，実践カードに関する内容や保護者的に挨拶することができたり，実習ノートをあるへの情報提供など，子どもとのかかわりや生活全程度の的確な早さで書くなどは，実践カードとし

般での援助の仕方についての記述が多く，就職して活用する内容と異なり，授業の中で講義してきてから乳児クラスの担任になったことを想定してた内容である。乳児保育実践学習の中にも，実践の記述数が多い結果となった。

カードで表現できるものとできないものがあるといえる。

また，将来の子育てする上での役立ちについて

本研究のまとめと課題の記述やカード自体が役に立つとの記述もあった。
以上の記述から，実践カードを活用しての乳児7）
天野他（2019）
は，保育所，幼稚園，幼保連携

保育実践学習は，概ね学生にとって，実習で役に型認定こども園の施設数について，1965 年から立ち，保育学生の立場から，保育者として，子育2017 年までの推移をまとめている。1965 年の保てにおいて役に立つことが予想されるということ

育所は 11,199 数，幼稚園は 8,551 数であり，保が明らかになった。

育所の数が幼稚園より上回っている。1985 年ま
で両施設とも増加傾向にあり，保育所は 22,899

Ⅴ . 結論数，幼稚園は，15,220 数となっている。いずれも後期実習後振り返りシートについて

保育所の数が 7,500 数を上回っている。その後，保育所実習において，乳児保育実践カード学習

幼稚園は，減少傾向に転じ，2015 年度に認定こは実習で役に立ったかの質問に対し，86％が役

ども園が創立されるとさらに幼稚園は減少していに立ったと回答しており，役立たなかったと回答る。2017 年では，保育所は 23,432 数，幼稚園はした中の半数の学生は 3 歳未満児クラスでの実習

10,878 数 で あ り， 幼 保 連 携 型 認 定 こ ど も 園 はを行わなかったと記述していて，概ね学生にとっ3,623 数となっている。

て，実践カードを活用しての学習は役に立ったと本学の卒業生も保育所への就職率が高く，続いいう結果であった。

て認定こども園になっている。保育所と認定こど役に立った保育場面の記述数が 1 番多かったの

も園は，0 ～ 2 歳児が在園しており，新任保育者

は，着脱や排泄，清潔などの養護に関する保育内として担当をしたり，担任でなくても当番では容の結果となった。養護に関する保育内容は，具必ず接したりする機会があることが推察される

体的に実践カードにてイラストに記した内容が分（Figure4 参照）。

かり易く，具体的な実践内容での保育スキルが身につきやすいのではないかと推察される。
役に立った保育場面の記述数が 2 番目に多かったのは，手遊びやわらべうたで遊んだりあやしたり，コミュニケーションをとる内容となってい8

保育専攻学生による乳児保育実践学習と乳児保育効力感との関連３していただきましたことを感謝申し上げます。
参考文献１）加 藤房江．乳児保育効力感（自作）尺度の作
成 埼玉純真短期大学研究論文集，2018，11，（pp 15 − 25）．
2）加藤房江．保育専攻学生による乳児保育実践学
習と乳児保育効力感との関連 1―「乳児保育

実践カード」と「乳児保育実践学習評価」を乳児保育に対するニーズもますます拡大している現状がある中，保育者養成において，重要であ作成して―埼玉純真短期大学研究論文集，

る実習において，乳児との関わりに苦手意識を

2021，14，（pp 1 − 22）．
3）加藤房江．保育専攻学生による乳児保育実践学もっている学生に対し，どのようにしたら，乳児保育の授業が効果的に行えるかが課題であった。

習と乳児保育効力感との関連 2

船越（2010） は，モデル人形や，視覚的教材を通大学研究論文集，2022，15，（pp 11 − 20）．

して発達，保育の実践と理論を結びつけることが

4）Bandura，A. Self-efficacy: Toward a unifying

8）

埼玉純真短期

theory of behavioral change，Psychological

必要であると報告している。

Review，1977，84，（pp 191 − 215）．

本研究の実践カードを活用した実践学習の振り5）三木知子・桜井茂男

返りの感想では，概ねの学生が実習で役に立った

保育専攻短大生の保育者と回答しており，保育スキルを高め，子どもとの効力感に及ぼす教育実習の影響

相互作用を深めることに繋がった肯定的な記述が究，1998，46，（pp 203 − 211）．
6）小薗江幸子

多く，実習において一定の効果を持つ可能性が示

教育心理学研

保育実習が学生の自己効力感に与唆された。また，後期実習後振り返りシートの質

える影響―保育専攻学生 2 年間の縦断的デー

問 4 の「乳児保育実践カード学習は就職してかタの分析―ら，また，将来の子育てに役立つと思いますか」52，（pp 117 − 128）．

について，概ね「役に立つ」と回答していた。普7）天野珠路 北野幸子 編集

淑徳短期大学研究紀要，2013，

段の学生の様子から，子どもたちを見る眼差し

１ 保育原理は，母性を感じる場面が多く見られる。このこと

2019，（pp 31 − 32）．
8）船 越利代子

からも保育専攻学生としての学習や実習から，保新基本保育シリーズ

公益財団法人 児童育成協会“ 乳児保育 ” 授業における課題―

育者として子どもたちとの関わりや業務に対する保育所実習アンケート分析から―イメージができていたり，将来の母親像や子育て

期大学紀要

筑波国際短

2010，38，（pp1 － 15）．

のイメージが構築されていたりするのではないか
付記と推察される。

この論文は，聖徳大学大学院の修士論文を加筆

今後は，保育スキルの向上のためにも授業内容修正したものである。

の研究や感染症対策などで取り入れている園の保育スタイルによる違い，時代とともに変化する乳
児のケア製品なども，さらなる検討を行い，新しい情報も取り入れていく必要があると考える。
謝辞
聖徳大学大学院の鈴木由美先生には，いつも熱心なご指導とともに温かい励まし，多大なる示唆を頂き，支えていただきましたことを厚く御礼申
しあげ，心より感謝いたします。
また，多くの学生，卒業生の皆様に調査に協力

9

加

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房

10

江