14:20 本時の流れを説明

15:00 生徒同士で相互評価

453

ピクトグラムとプレゼンテーションを総合して最もよいと思った発表者の学籍番号と評価の理由をワークシートに記入。評価の理由には、「何を表しているかひと目で理解できるデザインだった」「色の種類を少なくすることで伝わりやすさが増していた」といったことが書かれていた。

主体的な学び対話的な学び

情報しやすかったか」という視点で評価することを説明した。

10

単元を貫く問いを設定し、作品制作や他者との対話を通じて本質的な理解に導く

秒間でプレゼンテーションし、他の生徒は、「制作の意図を表す作品になっていたか」「プレゼンテーションは理解

こうぞう じが制作したピクトグラムを、手元に原稿を置かずに 45

授 業 実 践愛知県立高蔵寺高校 田中 健

田中先生は、本時の流れとして、１人ずつ前に出て、自分

本時の概要［対象／教科／科目］
３年生／情報／社会と情報 ［分野・単元］情報デザイン、
コミュニケーション（本時は、全４時間のうちの４時間目。Ｐ． に単元の指導計画を掲載）［育成を目指す資質・能力］思考力、判断力、表現力、主体性、多様性、コミュニケーション力［学習内容］前時までに、生徒は個々に「 年後の自分自身」についてのピクトグラムをペイントソフトで制作。本時は、制作の意図と工夫点を全員が発表し、発表内容について相互評価を実施。最後に、単元の冒頭に投げかけた「情報デザインとは何か」という問いについて、改めて考えをまとめさせた。

1

発問・課題設定をキーに見る深い学び

たなか・けん 教職歴 19 年。同校に赴任して２年目。情報科。修士（インターネッ
ト言語教育学）。2022 年度用教科書『高等学校 情報Ⅰ』『情報Ⅰ Next』（ともに数研出版）の著者の１人。2010 年より、センター試験の「情報関係基礎」を中心に、「情報」を受験教科にした大学入試について実践・研究を行っている。

学校概要◎愛知県春日井市の北東部に位置する普通科進学校。校訓に「よりたくましく、よりゆたかに、よりさとく」を掲げる。伝統的に学校行事や部活動にも力を注ぎ、例年、多くの部が県大会以上の大会に出場している。
◎設立 1980（昭和 55）年
◎形態 全日制／普通科／共学 ◎生徒数 １学年約 360 人◎2021 年度入試合格実績（現浪計） 国公立大は、信州大、岐阜大、愛知教育大、名古屋工業大、名古屋大、京都大、神戸大、愛知県立大などに 102 人が合格。私立大は、慶應義塾大、愛知大、金城学院大、中京大、中部大、南山大、名城大、同志社大、立命館大、近畿大、関西大などに延べ 1,456 人が合格。

田中先生のウェブセミナー公開中

田中先生が講師を務めたウェブセミナー「今から始める新教育課程『情報』の準備」の動画・資料を、ベネッセハイスクールオンラインで公開しています。https://bhso.benesse.ne.jp/hs_online/shinkatei/kyoka_joho.html
高校版 2021 June50

3

本時のキー課 題

14:57 「情報デザインとは何か」を再考察

生徒は、単元の冒頭で提示した「情報デザインとは何か」

生徒は１人ずつ前に出て、前時までに制作したピクトグラという問いを改めて考え、ワークシートに記入した。田中ムのデザインについて、制作意図と工夫点を交えて発表し先生は、生徒の思考を活性化させようと、「情報デザインた。
「国際的な人道支援の仕事に就く様子を表現した」「社とは、そもそも何かな？」「アートとインフォメーションの会人になってからも大好きな音楽がそばにある生活をイ違いは何だと思う？」などと問いかけた。

メージした」など、様々な将来像が語られた。

6

15:08 単元のまとめ

5

15:04 全体で考えを共有

生徒の発表を受け、田中先生は、「芸術分野のデザインは、「情報デザインとは何か」という問いについて、数人の生100 人いたら 100 通りの受け止め方がある制作者の思想徒が自分の考えを発表した。
「情報デザインは、自分が伝や感情を表現するものだが、情報デザインは、100 人に対えたいことを言葉を用いずに簡潔に表現する手法」「他者して同じ内容や意図を伝えることを目的になされるもの」に情報を過不足なく伝えるためのデザイン」といった考えと説明し、授業を締めくくった。

がクラス全体で共有され、各自で考えを深めた。

●私が目指す授業

汎用的な知識・技能を育む課題を、生徒に身近なテーマで設定

情報科の目標の１つとして、情報と情報技術を活用するための知識・技能の習得が挙げられます。そのため、言わば「パソコン教室」のようにＯＡスキルを習得することが教科「 情 報 」 の 目 的 だ と、 長 ら く 全 国 的に曲解されてきたかと思います。もちろん、ＯＡスキルは社会的に不可欠ですが、情報科教育の目的はその習得ではなく、その活用方法を考えるところにあります。２０２２年度に実施される新学習指導要領の「情報」では、ＯＡスキルの活用方法を含めた陳腐化しない知識・技能が習得させるべき資質・能力と言えます。

そうした資質・能力を育成するために心がけているのは、日常生活に結びつけた課題を設定することです。例えば、本時で取り上げた単元

で は、「情報デザインとは何か」と高 校 版 2021 June

い う 問 い に 対 し て、 教 科 書 に 書 かれた文言を借用して答えるのではな

く、実体験を通じた自身の言葉で答えられるよう、日常生活に溶け込んでいるピクトグラムを制作する課題

F o r Te a c h e r S e c t i o n51

2

14:23 プレゼンテーション

を設定しました。
また、授業では、生徒が主体的に課題に取り組みながら、批判的に物事を考えたり、エビデンスを示して相手を説得したりするといった活動を行い、思考力や表現力などの資質・能力の育成も重視しています。将来、コンピューターを活用する仕事に携わらないとしても、授業で学んだことがその後の生きる力となることを目指しています。
●私の発問・課題設定の観点

年度の計画」（ 図 １） を 作 成 し、 実 践 し て単位想定した年間指導計画を立てました。

科目である「情報Ⅰ」の学習内容をの両方で、新学習指導要領の必履修会と情報」、 理 系 の「 情 報 の 科 学 」を受け持つことになり、文系の「社して同じ内容や意図が伝わるデザイは、「 １００人いれば １００人に対デザインとは何か」です。模範解答

単 元 の キ ー と な る 発 問 は、
「情報ンテーションするという内容です。

制作し、制作意図と工夫点をプレゼの自分自身を伝えるピクトグラムをる中で理解が深まると考えます。

インを制作し、他者の作品と比較すいでしょう。自身の課題としてデザのか、その本質を理解するのは難し

図が伝わるデザインはどのようなもては、見た人すべてに同じ内容や意明するだけでは、多くの生徒にとっ他者の発表を聞くという活動を通じることを課しました。自身が発表し、図と工夫点をプレゼンテーションすグラムを制作し、デザインの制作意えを共有。その上で、個々にピクトえを書かせてから、グループ内で考年度は全９クラス

最 初 の 単 元 に は、
「 情 報 Ⅰ」 で まとの難しさを実感させてから、単元10て、意図が伝わるように表現するこず 全 学 習 者 が 学 ぶ「 情 報 デ ザ イ ン 」

そこで、単元を次のように構成しンバスに、ペイントソフトでン」であり、それを理解すれば、本※学校資料をそのまま掲載。

を配置しました。本時で扱った単元

最初に投げかけた「情報デザインとは何か」という問いに対して、自分の考えを言語化させた。の最後に改めて「情報デザインとはピクトグラムの制作と制作意図のプレゼンテーションの後、単元のま し た。 ま ず、
「情報デザインとは生徒が制作したピクトグラム。仕事もプライベートも充実した将来像がイメージされている。

単元の学習目的は概ね達成できたと

図２ 「情報デザイン」のワークシート（抜粋）で、１００×１００ピクセルのキャ田中先生が、昨年度の「情報の科学」で展開した授業内容。（ ）内が、「情報Ⅰ」に※田中先生提供資料を基に編集部で作成。
相当する単元構成となる。

何か」と問いかけて考えを深めさせ、

1 ～ 4 時間目 「10 年後の自己自身」を表すピクトグラムの制作（情報デザイン、コミュニケーション）
5 ～ 16 時間目 デジタル表現（デジタル表現）
17 ～ 22 時間目 サイコロの出目調査（モデル化とシミュレーション、データの分析）
23 ～ 28 時間目 成績表作成（データベース、プログラミング～ VBA）
29 ～ 36 時間目 Web プログラミング（ネットワーク、プログラミング～ HTML/CSS）
37 ～ 50 時間目 卒業研究（問題解決、データの活用、法とセキュリティ、情報リテ
ラシー、ほか多数）

何か」と生徒に問いかけ、自分の考います。

2022 年度の「情報Ⅰ」を見据えた年間学習指導計画
言えます。しかし、教師が言葉で説

18
年後

21

図１

試行錯誤を 経 て 理 解 を 深 め 、
自分なりの 言 葉 で 解 答 さ せ る
年 度 か ら 試 験 的 に、
「22

『 情 報 Ⅰ』 を 見 据 え た 年 間 学 習 指 導2052高校版 2021 June

授 業 実 践

主体的・対話的で深い学びうな芸術性を志向しがちです。しかいたら１００通りの解釈ができるよ

ことばかりに関心が向き、１００人

多くの場合、当初はデザインする

度 以 降 の 課 題 に は、
「 情 報 Ⅰ」 で 取新学習指導要領が実施されるきているという手応えがあります。て、知的好奇心を育むことに寄与でに意見を交わす姿を目のあたりにしせん。しかし、大学入試に関係がなし、ディスカッション、ピクトグラり扱う内容がこれまでより広く深く

ワークシートに最終的な考えを記入

ム制作、プレゼンテーション、相互

な る こ と、 大 学 入 試 セ ン タ ー が 発

くても、真剣に作品を制作し、活発評価を通じて教師が誘導すること

表 し て い る 通 り、 大 学 入 学 共 通 テさせました（図２）。

で、「 １００人の解釈が合致するもストの出題教科になることなどが挙年の」という「情報デザイン」の本質教育において確実に大きな転換点でげられます。それらは、高校の情報あり、同時に「情報の先生」に求めを最後には理解できるはずです。

例えば、本時の気づきとして、「最られることも大きく変わっていくで学習内容は増えますが、標準単位初はできるだけ多くの要素を盛り込りやすいことに気づいた」と書いた

数の変更はないため、授業で扱う内もうとしたが、他の作品を見るうち生徒がいました。実際に考えを表現容の思い切った精選が重要になるこしょう。

する作品制作の中で、伝わる表現ととも考えられます。既に公開されてに、実は簡潔なデザインの方が伝わはどのようなものかを考え、試行錯いる大学入学共通テストのサンプル問題を、生徒自身で解答できるような能力の育成も見据えなければなりません。そのためには、知識や技能誤したからこその気づきでしょう。

●成果 と展望

けさせることによって、資質・能力の習得だけを目的とする指導から脱情報科目を３年次に配置しているを効果的に育成する指導への転換が却し、生徒に自ら学ぶ姿勢を身につ本校ですが、現時点では「情報」を必要ではないでしょうか。

新課程では 、授業で扱う 内 容 の 精 選 が 鍵

受験で利用する生徒はほとんどいま

22

単元の指導計画【教科・科目】情報・社会と情報（理系クラスの「情報の科学」でも実施）【分野・単元】情報デザイン、コミュニケーション（「情報Ⅰ」の先行実施）【テーマ・作品】ピクトグラム制作とプレゼンテーション 【設定時数】全４時間（本時は４時間目）【単元目標】情報デザインについて、その用途と目的を理解する。
時数１

F o r Te a c h e r S e c t i o n

２

３

４

学習内容

身につけさせたい
資質・能力①教科「情報」について、１年間の基本的な授•１年間のオリエンテー 【思考力、主体性、業の流れを説明。
ション協働性】②「情報デザインとは何か」をテーマにディスカッションを行う。

新課程「情報Ⅰ」に向けた教師の配慮• 教師は、講義者ではなく司会者という立ち位置で、教えすぎないようにする。
• 教科書に模範解答が記されておらず、かつ、生徒の日常生活と関連• デザイン（情報・芸術）①「情報分野と芸術分野のデザインの違いと目のあるテーマを提示し、ディスカッの目的についての理解的」をテーマにディスカッションを行う。
ションを行う。
•「画素」の理解【 技 能、 思 考 力、 ②ラスタ形式の画像における「画素」の概念を• ディスカッションでは、•「10 年 後 の自分自身」 主体性、協働性】理解する。
①自身の考えを言語化するを表すピクトグラムの③「10 年後の自分自身」をテーマにしたピクト②他者の考えを聞いて回る
制作
グラムを制作する。
③自身の考えの変化や深まりを言•「10 年 後 の自分自身」①前時に続けてピクトグラムを制作し、完成さ語化するを表すピクトグラムのせる。
④クラス全体で考えを共有する【 技 能、 思 考 力、制作
②プレゼンテーション用の原稿（45 秒間、400ことで、生徒が自身の考えを表現
主体性、協働性】•プレゼンテーション用字程度）を作成する。
し、他者の考えと突き合わせるこの原稿の作成③各自で発表の練習・リハーサルを行う。とで、自身の考えを深めることを目指す。
①ピクトグラムのプレゼンテーションを１人 45• 教師は、テーマの提示、話題が脱秒間で行う。
• ピクトグラムのプレゼ線した際の軌道修正、メリハリの【 技 能、 思 考 力、 ②ピクトグラムとプレゼンテーションの相互評
ンテーションと相互評
維持、最終的なまとめといった全判断力、主体性】
価を行う。
価
体の調整に徹し、生徒主体の学び③単元のまとめとして、「情報デザインとは何か」の実現を目指す。
を改めて考え、ワークシートに記入する。

※田中先生作成の単元の指導計画を基に編集部で作成。

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授業の流れ

高 校 版 2021 June