大学入試研究ジャーナル第 29 号
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大学入試研究ジャーナル第 29 号，211-216，2019

多面的・総合的評価の実現に向けて多面的・総合的評価の実現に向けて――入試専門家育成のあり方――――入試専門家育成のあり方――
石倉佑季子，川嶋太津夫，山下仁司（大阪大学）
石倉
佑季子，川嶋 太津夫，山下 仁司（大阪大学）
現在，多くの大学で多面的・総合的に評価する入学者選抜への転換を図っており，入学者選抜において知識・技能に加え，思考力・判断力・表現力，そして主体性・多様性・協働性のいわゆる「学力の三要素」を多面的・総合的に評価できる入試専門家の養成が求められている。専門家養成の必要性が高まる中，大阪大学高等教育・入試研究開発センターでは，文部科学省概算事業「多面的・総合的
入学者選抜改善システム構築」（平成 28~33 年度）のプロジェクトの一つとして，入試専門家養成プ
ログラムの開発に取り組んでいる。本稿では，日本の高等教育の文脈に即した入試専門家の育成プロ
グラムの開発を検討すると共に，今後のプログラムの展開を探ることを目的としている。
1 背景
1.1 はじめに平成 26 年に中央教育審議会が提示した答申「新しい時代にふさわしい高大接続の実現に向けた高等学校
教育，大学教育，大学入学者選抜の一体的改革について」（2014）を踏まえた上で，翌年に高大接続改革実行プラン（2015）が策定された。答申および実行
プランは，多様な背景を持つ学生を大学が受け入れられるよう，入学者選抜において，「知識・技能」のみ
ならず，「思考力・判断力・表現力」「主体性・多様性・協働性」を多面的・総合的に評価することを求めている。しかしながら，入学者選抜において「学力の三要素」を多面的・総合的に評価するノウハウや入試を設計, 実践する専門家が未だ日本には確立していない。そのため，各学部の教員が試行錯誤を繰り返しながら，多面的・総合的入試を実施しているというのが現状である。そこで今後そのようなノウハウを蓄積していくと共に，日本における入試専門家のあり方を検討する必要がある。
1.2 文部科学省概算事業「多面的・総合的入学者選抜
改善システム構築」
大阪大学高等教育・入試研究開発センターでは，文部科学省概算事業「多面的・総合的入学者選抜改善シ
ステム構築」(平成 28〜33 年度)事業を通じて，多面的・総合的評価による入学者選抜を推進するため, ①
アドミッション・ポリシーと入試の整合性を検証し，入試改善に繋がるアルゴリズムの開発，②入試専門家（アドミッション・オフィサー）の育成，③高等学校
データベースの構築，④e-portfolio 型ウェブ出願シス
テムの開発という，４つの柱を掲げ，入学者選抜改善システムの構築を目指している。
入学者選抜の職務を専門的に担う人材の育成，そのための育成プログラムの開発は，本概算事業が掲げる柱の一つである。現在日本には入試専門家育成の前例がないため，海外の大学における入試制度や多面的・

総合的入試に関する調査に加え，「クロス・アポイン
トメント制度」を活用し，長年多面的・総合的入試を実施している海外大学の入試専門家を本学に招聘し,助言を受け，入試専門家育成プログラムの開発を行っている。平成 29 年度には試行プログラムを二度開催
し，プログラムの更なる開発・改善をしつつ，今後のプログラムのあり方を検討中である。本稿では，育成プログラムを実施するにあたり，日本型入試専門家育成のためのカリキュラム開発をどのように検討したのか，海外事例を踏まえながら紹介していきたい。また，
試行プログラムを二度実施した中で見えてきた課題を振り返り，今後どのようにプログラム展開していくのかも検討する。
1.3 国内外大学における入試専門家の現状
1.3.1 国内大学における入試専門家
平成 27 年度に文部科学省が実施した調査によると（文部科学省，2017）現在国内の大学では, 入試専門家が不在である場合が大半を占めている。専門家が存在する場合でも，外部の専門家を必要に応じて活用している（13.1%），もしくは外部から専門家を常勤雇用して活用している（６%）に過ぎないというのが現状である。
専門家の役割や機能としては，広報 (14.4%)，調査
研究（入試データの分析・評価等）（14.2%），入学者選抜の企画および開発(10.3%)，高大連携 (７%)など, 入試専門家の役割や機能は多岐にわたる。
このように日本における入試専門家の大学における位置付け，役割・職務内容においては，未だ曖昧な部
分が多くあり, 今後検討していく必要がある。
1.3.2 海外大学における入試専門家
米国におけるアドミッション・オフィスやアドミッ
ション・オフィサーの始まりは 19 世紀後半から 20
世紀前半と言われている。それまで入試職務は，教員の役割であり，入試を含む多くの職務を教員が抱えていた。19 世紀の終わりに高校教育拡大運動が起き，

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大学入試研究ジャーナル第 29 号

大学への入学者数が増加したことにより，registrar (学務担当事務官)が設置されるようになった。当時のregistrar は，現在のアドミッション・オフィサーが担っている職務以上に幅広い職務内容を担っていた(Henderson, 2008)。
現在の米国大学における入試専門家の役割や職務に関しては，日本と同様に未だ曖昧な部分もあり，どのような学歴や職歴，知識，スキル，能力が必要とされているのかは未だ明確でない。そのため,米国における多くの機関が,アドミション・オフィサーの職務や求められる学歴や能力を定義づけようと試みている。
例えば, 労働省の Occupational Outlook Handbook によれば, 入試専門職としての職務内容を，学生の受け入れ数の決定，広報・リクルート，選抜，データ分析と し て い る (NACAC, 2014) 。 ま た ， College andUniversity Professional Association for Human Resources(2011) が 2010-11 年に行なった高等教育における給与に関する調査では，入試に関わる職名および職務内
容を表１のように整理している。表１から，米国の大学における入試に関わる職務は，主に４つのカテゴリ
ー，admission （入試），enrollment management（在籍管理） ，registrar （学務担当事務官），financial
aid（奨学金）に区分されることが分かる。特にadmission（入試）に関わる職務は，広報やリクルー
ト，カウンセリング，選抜というような多岐にわたる
職務を担うことになる。また，出願者の合否決定までのプロセスだけではなく，入学から入学後に関わる奨学金や授業登録，学生指導等, アドミッション・オフ
ィスが請け負う職務は幅広い。
表 1. 米国大学における入試に関わる職名と役割・職務
大学入試に関わる職名とその役割・職務
Admission Counselor：高校やコミュニティカレッジから生
徒・学生をリクルートする。生徒や学生に対し大学の紹介をする。入試のプロセスに関し，受験生やその保護者に対しカウセリングする。学士プログラムを修了しており，関連する
２,３年の職務経験があることが望まれる。
Chief Admission Office：学部入試を担当する。リクルート
や選抜，大学院や社会人入試，奨学金等の職務も兼務している場合もある。
Chief Enrollment Management：リクルートや進学率を高めるための広報戦略を立てる。入試，奨学金，授業登録，学生指導等，大学としての取り組みを計画する。
Associate Director, Admissions：入試の副責任者であり，入試部長に報告をする必要がある。
Director, Admissions and Registrar：入試と教務の両方の役割を担う責任者である。
Director, Admissions and Financial Aid：入試と奨学金の両方の役割を担う責任者である。
出典：College and University Professional Association for Human
Resource

このような幅広い役割や職務をアドミッション・オ
フィサーは担わなければならないため，”wellrounded,” いわゆる多様で幅広い知識，スキル，能力，
そして経験のある人が適任とされている。とりわけ，出願者，保護者，高校進路カウンセラー，大学関係者のような，人と関わる職務が多いため，コミュニケー
ション能力，対人能力，文章を書く能力がアドミッション・オフィサーに強く求められている。更に上位のアドミッション職になると，統計やデータ分析能力等も求められるようになる (NACAC, 2014)。
NACAC（2014）が行ったアドミッション・オフィ
サーの学歴調査によると，学士レベルでは特に人文学，社会学，経済学というような分野で学位を取得したア
ドミッション・オフィサーが比較的多くいることがわかった。また，アドミッションの分野で更にキャリ
ア・アップを目指すアドミッション・オフィサーは，博士前期や後期課程に進学する場合が多く，教育学研究科に進学するオフィサーは 42.5%を占めている。
（表２）このように，米国のアドミッション・オフィ
サーは，職務年数を重ねることで，知識，スキル，能力を蓄積し，必要に応じて博士前期課程や後期課程に進学し，アドミッションの専門家としての専門性を発展させていくのである。
表 2. アドミッション・オフィサーの学歴
学士
24.5%
人文学
15.5%
社会学
14.4%
経済学
12.1%
コミュニケーション・ジャーナリズム
10.3%
心理学・社会福祉
博士前期・後期課程
42.5%
教育学
15.5%
経済学
15.4%
その他
人文学
８.0%
法学・公共政策
５.2%

E
評

R
研

ここで米国の多面的・総合的入試やアドミッショ
ン・オフィサーを参考に入試改革を進めている，韓国の事例を紹介していきたい。韓国は，日本の高等教育の文脈との類似性が高いため，彼らが米国のモデルをどのように韓国モデルに転換し，導入したのかは, 我が国にとっては大いに参考になると言える。
韓国では学校外教育の過熱，高等学校教育の軽視の問題が生じ，修能テストへの過度の依存をさけるために, 多面的・総合的入試および入学査定官制度が導入された。多面的・総合的入試が政府の財政支援のもと，

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計

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案

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チ

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多面的・総合的評価の実現に向けて実施され始めたのは 2008 年であり，ここ 10 年ほど
で韓国では入試の多様化が進んでいる。
2016 年に盧雄來国会議員室の主導で実施した入学
査定官の調査（対象 60 大学）によると（東亜日報,
2016）, 対象大学全体で入学査定官が 767 名おり，
男女比率は３:７で，女性の査定官の比率が高く，教育の分野のバックグランドを持つ者が多いという。入
学査定官数が一番多い大学は，ソウル大学で 27 名の入学査定官が勤務している。767 名の入学査定官のうち最終学歴が学士である査定官は 110 名 (14%)，博
士前期課程は 488 名 (64%)，博士後期課程は 169 名(22%) というように専門性の高い査定官が多い。それは，韓国における入学査定官の役割の中に，研究者という役割が含まれているからかもしれない。
インタビューおよびアンケート調査に基づいて構築された，韓国における入学査定官のコンピテンシーモ
デル（Bang, 2012）によると，韓国の入学査定官には４つの役割，７つのタスク，６つの共通コンピテンシ
ー，22 のタスク・コンピテンシーが必要であるという。（表３）米国同様, 入学査定官に求められる職務,
知識, 能力は多岐に渡る。
表 3. 韓国における入学査定官コンピテンシーモデル
役割タスク

タスク・コンピテンシー
高校生の発達心理学
高等学校の基礎知識
出願書類に関する知識
Evaluator
出願書類の評価およ 入試選抜プロセスの知識
評価者
び出願者の面接
出願書類の信頼性の検証
評価基準やガイドラインの理解
出願書類の分析および評価
出願者の合否決定
入試結果分析
入試分析
入試データの活用
入学査定官制度に対する理解
Researcher
国内外入試制度や選抜方法の知識
研究者
選抜方法の開発評価基準や評価項目の検討
評価ガイドラインの開発
面接質問項目の開発
入試のスケジューリ 入試のスケジューリング
ング
選抜・評価方法のスケジューリング
Planner
計画者
入試に関連するプロ 大学の事務手続きへの理解
グラムの企画高大接続プログラムの企画
広報戦略の立案
広報
Guider
広報資料の作成
案内者
入試カウンセリング
カウンセリング
共通コンピテンシー
倫理性, 専門性, 自己管理能力, コミュニケーションスキル,
チームワーク, リーダーシップ能力

韓国では,入学査定官が入学者選抜において, どこま
での権限を持っているのかは, 大学により異なる。入
学査定官数が最も多いソウル大学では, 出願書類のス

クリーニングや面接は入学査定官が行うが, 最終の評
価や合否決定の権限は学部教員にあり, 教員と入学査定官が協働で入学者選抜を行なっている。学部の教員が評価や合否決定をする文化が根付いている日本の大学にとっては, このような韓国のモデルは, 参考にな
るのではないだろうか。
2 Handai Admission Officer(HAO)育成プログラムの開発
2.1 HAO 育成プログラムにおける入試専門家像の検討
海外大学の現地調査や文献調査を受け，海外における大学の組織編成，入試制度，大学入学者選抜や大学教育のあり方の違いを理解した上で，表４のように日本における入試専門家が持つべき知識，スキル，能力をレベル別アウトカムに分別し，プログラムカリキュ
ラムを設定した。
本カリキュラムを設定するにあたり，まず大学教育
改革もしくは入試改革に携わる本センターの教職員が集まり，日本の入試専門家が持つべき知識，スキル，能力をブレインストームし，入試専門家が持つべき能力をリストアップした。ブレインストームの過程で,入試専門家を, 職員から教員まで幅広く想定し, 入学
者選抜の評価方法に関する知識だけではなく, 評価をするにあたり必要な初中等教育や高等教育に関する基礎知識, 入学者誘致のための入試広報, 入学者の入学
後のトラッキング等, 多岐にわたる知識やスキルが必要であるとした。さらに，長年多面的・総合的入試を実践している米国および韓国のアドミッション・オフ
ィサーや国内大学の多面的・総合的入試に携わる方々からフィードバックを受け，幾度かの修正を行い，現在の整理に至った。
カリキュラムの分野を入試概論（入試制度およびその設計，高等教育概論・中等教育概論，日本における入試改革の目的と多面的・総合的入試の導入の背景），
入試広報（募集・広報戦略，広報対象の理解と把握），入試における評価手法（テスト理論・設計，多面的・総合的評価による選抜のあり方（理論編・実践編））,入試における ICT の活用（入試における ICT 活用の設計，結果収集されたデータの分析），入試倫理（入試倫理と法，クライシスマネジメント），入試専門家
人材論（入試専門家の専門的能力開発）に分類し，それぞれの分野ごとに身につけるべき知識，スキル，能力を列挙し,学修成果をアウトカムベースでレベル（基礎，発展，応用）ごとに定義した。入試専門家には，コミュニケーション能力，課題発見解決能力，マ
ネジメント能力等の汎用的コンピテンシーも求められるが，これらは本プログラムを通して，また現場の実践を通して身につくものであり，カリキュラムには含3 ---213

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んではいない。
入試専門家は非常に多様かつ幅広い知識，スキル，能力を身につける必要があるが，すべての分野において応用（専門家）レベルまで到達する必要はなく，自分の専門性を見出し，その分野の専門性を高めていくことが重要であると考えている。
特に日本の文脈では，現在の各学部，教員主導の現状を前提とした上で，多面的・総合的入試を実施する
際に，各大学がどのような組織形態で，誰がどこからどこまでの職務を担うのか，米国や韓国のようにアドミッション・オフィサーや入学査定官のような専門職を採用するのか，教職協働で入試を実施するのかにより，日本における入試専門家に求められる知識，スキル，能力は異なってくるであろう。このような場合に対応できるよう，本カリキュラムは，入試の知識がな
い初級教職員から専門家までレベル別に設定した。本カリキュラムは,今後何度か試行しながら,引き続き修正していく必要がある。
2.2 HAO 育成プログラムの試行プログラム
そこで構築したカリキュラムを基に，平成 29 年度に HAO（Handai Admission Officer）育成プログラムの試行プログラムを二度実施した。本プログラムは，プログラム参加者が高等教育や入試に関する幅広い知識や技能を身につけ，多面的・総合的入試の実践や改善に活用することで，各大学の入試改革に貢献することを目的としている。本プログラムでは，知識や技能を得ると同時に，その知識や技能の定着を図るため，実践ワークも組み込んでおり，プログラムの質を維持するため定員を 40 名と設定している。
第１回 HAO 育成プログラムは，平成 29 年８月 23
日（水）〜25 日（金）の三日間，「多面的・総合的評価 101」をテーマに実施した。対象者は，入試に現在携わっている，もしくは今後携わりたいと思っている大学教職員や大学院生，その他大学関係者とし，幅広い層をターゲットとし，多面的・総合的入試制度導入の背景から実践的な入試設計や評価方法をプログラ
ム内容に盛り込んだ。修了証授与者は 40 名で，国立大学からの参加者は 20 名（50%），公立大学は４名（10%），私立大学は 15 名（37%），その他１名（３%）で，職種別には大学教員が 21 名（52%），
職員が 15 名（38%），中間職が４名（10%）であった（図１，図２）。
第２回目 HAO 育成プログラムは，平成 29 年 11 月
30 日（木）と 12 月１日（金）に「入試と教育の一体的改革」をテーマに，二日間のプログラムを実施した。
対象者は，入試だけではなく，高校教育や大学教育に携わっている教職員もターゲットにし，大学関係者から高校関係者，中間団体の方まで多様な方々に参加いただいた。修了証授与者は 35 名で，国立大学からの参加者は 16 名（46%），公立大学は５名（14%），
私立大学は 11 名（31%），その他３名（９%）で，
職種別には大学教員が 12 名（34%），職員が 19 名
（54%），中間職が２名（６%），その他が２名（６%）であった（図１，図２）。
参加者には，アドミッション・オフィサーや入試専
門員というような職名の方々もおり，近年入試専門職が少しずつではあるが，その存在意義が認知されてきているように思える。また，参加者のフィードバック
から，理論的な授業内容だけではなく，実際の現場で活用できるような知識，スキル，能力を身につけられるような授業内容を展開してほしいという声が数多く出ている。現在最も課題になっているのは，国公立，
私立大学という異なる文脈での入試に関わっている参加者に，どのように満足のいく授業内容を提供していくのかである。HAO 育成プログラムは，参加者が実
践的な能力を身につけることを目的の一つとしており，
実践ワークを国公立および私立大学の文脈に適応できる内容でなければならない。

図 1. HAO プログラム修了証授与者数（大学別）

図 2. HAO プログラム修了証授与者数（職名別）
3 今後の展開
現在各大学に既設されている入試課やアドミッション・オフィスでは，専任の教職員が配置されているが，海外のアドミッション・オフィサーのように，広報から入学者選抜，合否をすべて決定しているのでは

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多面的・総合的評価の実現に向けてなく，各学部の教員の入試職務の支援を行なっているにすぎない例がほとんどである。今後は, 幅広い知識，
スキル，能力を持ち，かつ専門性の高い入試専門家が必要とされるのに伴い，大学の組織や教職員のあり方の見直しも必要になる。特に, 高大接続改革で掲げているような高校教育改革, 大学入試改革, 大学教育改
革の三位一体の改革を実現するには, 高大接続や大学入試から卒業までを一貫してサポートするエンロール
メント・マネジメント機能のある組織が大学において必要となってくるであろう。
日本の文脈において，入試専門家が今後どのような位置付けで，どのような役割や職務を担うべきなのか，
引き続き模索しながらも HAO 育成プログラムの開発
および改善に力を入れていきたい。また, どのような入試専門家人材を育成するのかという課題に加えて,そのような人材を育成する人材が不足しているのも現状である。本学だけではなく, 他大学・機関も同様の課題を抱えながら入試専門家人材の育成プログラムやセミナーの開発に取り組んでいる。今後は他大学・機関と連携を図り, 課題を共有しながら, これからのプ
ログラムのあるべき姿を共に検討していきたい。
本年度は８月末により実践に重きをおいて第三回
HAO 育成プログラムを開催予定であり，今後は大阪大学の教育カリキュラムにプログラムを位置づけるため，大学院副専攻プログログラムに展開していくことを検討中である。

Henderson, Stanley E. (2008). “Admissions’ Evolving Role:
From Gatekeeper to Strategic Partner” in American
Association of Collegiate Registrars and Admissions
Officers (AACRAO) (ed), The College Admissions
Officer’ s Guide: １-22.
文部科学省高大接続改革実行プラン 2015年１月16日<http://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chukyo/chukyo1
2/sonota/__icsFiles/afield
file/2015/01/23/1354545.pdf> (2015年２月10日)
文部科学省高等教育局大学振興課大学改革推進室 平
成27年度の大学における教育内容等の改革状況について（概要）2017年11月21日<http://www.mext.go.jp/a_menu/koutou/daigaku/040528
01/__icsFiles/afieldfile/2017/12/13/1398426_１.pdf>(2018年３月５日)
National Association for College Admission Counseling(NACAC) Career Paths for Admission Officers: A Survey
Report 2014年７月<https://www.nacacnet.org/globalassets/documents/publications/research/careerpaths2014.pdf (2016年９月１日)
東亜日報 「大学入試を動かす手」入学査定官は誰？
教育界-修士出身 30代女性が主流 2016年８月22日<http://news.donga.com/３/all/20160821/79898665/１> (2016年９月１日)

参考文献
AACRAO Report of the AACRAO Professional
Competencies and Proficiencies Working Group 2015年
３月27日 <http://www.aacrao.org/docs/defaultsource/pro_development/download-here.pdf?sfvrsn=０>(2016年９月１日)
Bang, Jae-Hyun. (2012). “The Development of aCompetency Model for College Admissions Officer”
Seoul National University.
College and University Professional Association for Human
Resource (CUPA-HR) Mid-Level Salary Survey and2010-11 Administrative Compensation Survey 2011年３月<https://www.immagic.com/eLibrary/ARCHIVES/GEN
ERAL/CUPAHRUS/N110317S.pdf> (2016年９月１日)
中央教育審議会 新しい時代にふさわしい高大接続の実現に向けた高等学校教育，大学教育，大学入学者
選抜の一体的改革について（答申）2014年12月22日)<http://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chukyo/chukyo０/toushin/__icsFiles/afieldfile/2015/01/14/1354191.pdf>(2015年２月10日)

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表４. AO 育成プログラムカリキュラム（項目分野別の KSAs と，レベル別アウトカム定義）無断複製・使用禁止
分
類
入
試
概
論

入試制度およびその設計

⾼等教育概論・
中等教育概論日本における入
試改革の目的と，多面的・総合的入試の導入
の背景
入
試
広
報

募集・広報戦略

広報対象（ターゲット）の理解
と把握

入
試
に
お
け
る
評
価
手
法

科目の内容と必要な知識・スキル

科目名

テスト理論・設
計

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多面的・総合的評価による選抜のありかた（理
論編）

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大学入試の歴史・概要
アドミッション・ポリシーの作り方
APの要素（求める人材像，評価・選抜手法，合否決定の基準とプロセス）の理解
入試の仕組み・種類（総合型選抜，一般型選抜，学校推薦型選抜，地方入試，私⽴
におけるセンター利⽤入試，合否決定の仕組み別入試タイプの知識）
入試スケジュール（国公私⽴の実施期間，合否発表，追加合格，入学手続きまで）
学校教育法，大学設置基準，入試関連法・通達等
入試へのICTの活⽤概論（Web出願，評価）
留学⽣入試の設計
高等教育改革の目的
具体的政策の歴史と現状の課題
高大接続についての基礎的な知識
初中等教育目標や指導要領の歴史
現状から将来の教育課程の目的と実態
実際の高校のカリキュラム
実際の高校の進路指導の状況，受験環境
受験⽣の多様化
日本における初中等教育改革，高等教育改革と入試改革
多⾯的・総合的入試の導入の目的とその方法論（概要）
海外の教育制度や入試方式に関する知識（⽶・英・韓・欧州，IB等）

⾃大学，競合大学における志願者数，志願状況の動向
⾃大学の学部学科，教育，施設設備，研究室等の情報とその伝達
高大接続的支援（出前授業，大学訪問など），高校・高校⽣とのコミュニケーション
オープンキャンパスの活⽤と効果検証（⾃大学開催，外部開催）大学説明会等
高校の進路指導部，担任教員などとのコミュニケーションのありかた
奨学⾦等支援プログラム
⾃大学の認知度，魅⼒，進路⾏動などのデータ
総合的な広報戦略の⽴案
海外留学⽣の募集広報に関する知識
⾃大学におけるターゲット高校についての具体的知識（高校のレベル，⽣徒数，教育内容）
人的なネットワーク
高校教員の進路指導に関する意識（ターゲットとなる）高校⽣の進路意識・進路⾏動のポイント（ターゲットとなる）保護者の意識
地域の人口動向，産業，就職先などの情報
海外の大学入試の動向
海外の高校（受験⽣）の状況
海外における大学進学のための大学入学資格や共通試験について（IB等も含む）
古典的テスト理論における妥当性・信頼性の概念
基本的な各種統計手法の基礎（平均，分散，中央値，最頻値，標準偏差，偏差値，相関係数等）
古典的テスト理論における信頼性概念（α係数等）
評価者間信頼性（K係数，一般化可能性理論）
テストのアイテム（⼩問）分析（正解率，能⼒帯別正解率（トレースライン），点双列相関係数）
項目反応理論（IRT）の基礎的概念理解と活⽤
テスト情報関数，テスト情報量による信頼性
スコア・データの等化，テストデータの標準化
テスト開発の実際的知識
テストの実施運⽤設計の実際的知識
プレテスト設計
多⾯的・総合的試験の意味・意義
総合的に評価する仕組み，アルゴリズム（Point Based, Categorical, True Holistic
等）の理論
⾯接手法の理論
Norming (質的・数量的標準化)の理論
ルーブリック評価のありかたと開発の方法
カッティングポイント（合否基準設定）の設定手法（イベール法，ブックマーク法等）
書類審査の実践（志望動機・高校の成績書，推薦書，⼩論⽂等の評価法）
⾯接の実践
口頭試問の実践
Normingの実践

多面的総合的評
価による選抜のありかた（実践
編）

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試
に
お
け
る
I
C
T
の
活
用

入試における
ICT活用の設計

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入
試
倫
理

入試の倫理と法クライシスマネ
ジメント

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Web出願システムの概要の理解
入試職務の実態の理解
各職務におけるICT活⽤の設計―募集・広報，応募者の処理，評価，合否決定，合格発表，入学手続き，入学前教育，入学時調査，トラッキングなど（評定点等調査書の情報を活かすための）高校データベースの構築と運⽤（３つの学⼒，特に主体性等を評価するための）e-Portfolio の構築と活⽤の設計
入試職務に必要な情報のデータ化・DB化の設計と構築
合格者・入学者歩留まり計算
入学者の状態把握（満⾜度・エンゲージメント，入学者学⼒分布等）
募集〜入試〜合否〜入学プロセスの分析と，打ち手の効果検証の設計
入学者追跡調査（成功する学⽣の要因分析，留年・退学防⽌，学⽣満⾜度の継続的確認，教育担当者へのフィードバック）
多⾯的・総合的評価における，ポートフォリオで得られる高校時代の活動と，３つの学⼒の相関分析
入試における情報の守秘義務
公平・公正・平等の概念
危機管理

入
試
専
門
人
材
論

アドミッショ
ン・オフィサーのPD（専門的能⼒開発）•

AOerとしてのキャリア形成

結果収集された
データの分析

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基礎
（初級教職員）入試制度にどのような種類があるか，
その特徴と課題を知っている
⾃大学の入試の体制を理解している
アドミッション・ポリシーを元に，入試の方法を考えることができる

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答申や政策のポイント，今後何が起こるかを知っている
大学・高校教育のカリキュラムや教育方法の概要，どのような事をどんな風に教えているのかを知っている高校での進路指導・キャリア教育の実態を知っている•

国内外の入試・教育改革，海外の高校教育，入試制度，大学入学資格や共通試験等について基本的な知識を持っている•

募集・広報の概要，広報のメディアや方法等を知っている
広報コンテンツに必要な⾃大学の教育・研究の特⻑，入試要項について知っており，他者に説明できる
高校訪問において，訪問依頼，実際の訪問時等の方法，マナーなどが身についている
主要な受験⽣の出身高校の担当教職員と適切なコミュニケーションが取れる•

主要な受験⽣の出身高校がどこかなど
を，データで把握できている
主要な受験⽣の出身高校のカリキュラ
ムの特徴やレベル，ニーズを知っている
高校⽣や保護者の意識についてのデータが把握できている•

基本的なテスト・試験の数理的分析手法に関して概要を理解している。
どのような課題にどのような手法が適応できるのかを知識として知っている。
既に実施されている，テストの運⽤などを⾃ら実施することができる。

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書類・⾯接審査の仕組みを知識として知っている
多⾯的・総合的評価の方法と意義を理解し，説明できる決められたフレームワークを⽤意されれば，ルーブリックを作ることができる•

多⾯的・総合的評価の評価担当者として評価ができる
⾯接・口頭試問時の質問のテクニックが使える
書類を評価する際に，多⾯的・総合的に出願者の能⼒を評価することができる
⾃大学の一連の入試職務の流れが基本的に把握できている
職務の中で部分的に，ICTを利⽤した
職務改善の設計・提案ができる•収集したデータを使って，簡単で分かりやすいグラフが作れる。
基礎的なデータを使って一定の解釈ができ，分析レポートが作れる•

個人情報の適切な扱い方を理解している
入試実施時において倫理的・法的に気をつけなければならない事項を理解している
危機管理の重要性と，基礎的なことを理解している
入試に関連する分野（入試概論，広報，評価，情報等）に関し，どのような能⼒が必要とされるかがわかっている。
⾃分の専門（得意な職務）を何にするかの⾒通しがある

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学修成果（アウトカム）の定義
発展（中核教職員）
アドミッション・ポリシーを⾃分で考え，部局と一緒に検討できる
⾃大学の入試の課題を把握しており，解決策を提示できる
⾃分の役割の観点から主体的に提案を出し，⾏動できる
サポーターとして部局を支援することが
できる

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⾃大学の教育の課題を把握しており，政策とのギャップについても理解している
政策の方向性と⾃大学とのギャップに対し，解決方法を提示できる•

⾃大学の入試の課題に対して，先進事例
様々な観点から解決方法を⾒出すことができる
多⾯的・総合的入試のあり方を提案できる•

募集広報のために，大学の魅⼒を効果的に発信する企画を⽴てることができる
⾃大学の魅⼒や価値をわかりやすく伝えるプレゼンテーションスキルを備えている
大学説明会などで講師ができる
高校訪問などで，相手に喜んで受け入れてもらえる。高校での進路説明会などで講師に呼ばれる•

⾃大学の入試広報の課題を発⾒し，解決するために必要なデータ分析ができる
広報に関するコストパフォーマンス分析
を⾏い，次に打つべき手を提案することができる•

大学の経営陣に，大学の入試広報
ブランディングの状況説明と提言ができる

テスト理論に基づく分析の手法を⾃分で実際のデータに当てはめて分析・解釈
し，実務の改善等に⽣かすことができる。
新しいテストの開発を設計し，実施・運
⽤ができる

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テスト理論を応⽤した新しいテス
トシステムを設計，開発ができる（IRTを使⽤したテスト，CBTやCATなど）

多⾯的・総合的評価の現状の課題が分かる
多⾯的・総合的評価による入試の設計ができる
多⾯的・総合的評価のそれぞれの方法の
強み・弱みを説明できる目指す人材獲得のために適切なルーブリ
ック，評価基準や枠組みを設定できる
初学者に対して，多⾯的・総合的評価の講義や基礎的なワークショップを実施することができる
質的なNorming の会議を主導して，適切な結果を導ける•

多⾯的・総合的評価による入試の全体的な設計・開発およびマネジメ
ントができる
⾃大学全体の多⾯的・総合的入試のアドミッション・ポリシーを設定できる
他者に評価法を指導できる•

多⾯的・総合的評価の手法を教育するプログラムのカリキュラムを設計できる

入試職務のプロセスのICT化を，外部業者に依頼して設計・運⽤までを責任者として担当できる•

大学全体の入試におけるICT化の設計・開発を担当できる
ICT活⽤の担当者養成ができる

各職務の項目で，データ分析の仮説が⽴てられる
データを分析し，各職務の担当者に職務改善の提案ができる•

入試実施時において，倫理的・法的に気をつけなければならない事項を実践できる
危機管理の手法を理解しており，クライ
シスマネジメントを現場で実施できる•

アドミッション・オフィサーとしてのキャリアを⾒出し，必要なPD活動を⾃律的に⾏うことができる

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応用
（専門家）
大学としての戦略を⽴て，入試の制度を設計ができる
周りを巻き込んで，必要な入試制度を実現することができる
入試の観点で部局にコンサルティ
ングできる

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⾃大学だけでなく，日本の高等教育制度の観点から論⽂を発表する
専門家として，様々な機関から意⾒を求められる

多⾯的・総合的入試の使命・目的・制度設計ができる
周りを巻き込んで実現することができる
多⾯的・総合的入試をテーマに学術論⽂を書くことができる
大学全体のブランディング・広報
戦略を⽴て，ディレクションすることができる
各部局の広報戦略をコンサルティ
ングできる

各部局の責任者に対して，入試〜教育までの情報を活⽤し，コンサル
ティングができる大学全体のKPIを決定し，そのPDCAをまわせる
データを解析する担当者養成ができる
他者に入試における倫理や法について指導できる
危機管理担当責任者として，リーダーシップを発揮できる

他者に指示して入試のマネジメン
トができる
PD活動の設計ができる-6- 216 -05_【資料】大阪大学_石倉佑季子-190319.indd 216

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