高等教育質保証学会第13回大会【セッション１】

社会人と大学院ー学ぶ側から見た実情
リクルート進学総研主任研究員（社会人領域）
千葉県生涯学習審議会委員
乾 喜一郎
24.08.24

本日の内容・社会人の大学院利用の多様さ
・社会人が大学院で得たもの

・社会人が大学院に入るまでのプロセス
・社会人の大学院活用の少なさとその理由

話者について乾 喜一郎
リクルート進学総研 主任研究員（社会人領域）
専門は社会人学習（リカレント教育、リスキリングなど）の推進
社会人学習専門誌「ケイコとマナブムックシリーズ」元編集長「スタディサプリ社会人大学・大学院」監修
千葉県生涯学習審議会委員・同千葉県リカレント教育推進協議会会長

これまでとりあげてきた3000例以上の社会人学習者の事例をベースに文部科学省などにおける各種リカレント教育推進施策の検討に学ぶ側の立場から参画【前提】
社会人の大学院利用の多様さ

【前提】大学院の社会人学生数の推移
・大学院の社会人学生数は修士課程・専門職学位課程・博士課程を合わせ約６万人。
近年ほぼ横ばいで推移。

内閣府 令和5年版高齢社会白書（全体版）図2-2-3
https://www8.cao.go.jp/kourei/whitepaper/w-2023/html/zenbun/s2_2_3.html

社会人の大学院利用のパターン
１ 自費負担・働きながら例）

ビジネススクール
社会科学系

２ 所属組織負担・働きながら例）

工学・情報系
公共政策系
医療・看護

３ 自費負担・全日制

例）

臨床心理
法科大学院
人文科学系

４ 所属組織負担・全日制例） 博士課程（技術系）
教職大学院
ビジネススクール（エグゼクティブ）

文部科学省「社会人の大学等での学びを応援するサイト
掲載事例２１９件のうち社会人大学院生は９２件
・約４割はビジネススクール
・約４割が専門職大学院
事例数

うち専門職大学院

ビジネススクール・MBA等

38 人

28 人

会計大学院

4人

3人

行政・公共政策・法律系

6人

1人

法科大学院

2人

2人

IT・技術系・自然科学系

7人

3人

教育系

1人

0人

心理系

3人

0人

福祉・医療系

13 人

0人社会科学系

10 人

0人

人文科学系

8人

0人

92 人

37 人

マナパス」より【インタビューより】
社会人が大学院で得たもの

素材
社会人大学・大学院検討のための専門誌『社会人＆学生のための大学・大学院選び』（2005～2017）『スタディサプリ社会人大学院』（2018～）

メインとなるコンテンツは社会人大学院生・修了生のインタビュー

インタビュー内容
１ 進学のきっかけと決定の要因
２ 何が変わったか？何を得たか？

社会人修了生による「大学院での学びの価値」
グループワークやディスカッションを通して人に伝わる言葉を意識するように。
上司に「リーダーらしくなった」と言われた
まず目標を定め、共有する習慣がついた。チームの生産性が眼に見えて上昇していった。

自信がついた堂々と話せるようになった

自分の気持ちの変化も楽しめるようになった

休日は全滅なので、研究の進み具合は妻や子どもと共有するように。
修了式はみんなで祝福してくれた。

修士論文、あそこまで何かに没頭した
経験は今までになく、自分の中で新しい何かが生まれた
少々壁にぶちあたっても、「じゃあこうしてみようか」と次の手を打つようになった「自分が経営だったらどうする」と考えるようになって以来、愚痴を言わなくなった

意識の高い学生仲間に刺激され起業を決意。自分の変わりように自分で驚いている主張することが増えすぎ？と危ぶんでいたのに、夫から逆に「かたくなさがなくなった」と言われ驚いた。

根性がついた、と思います（笑）。
だから、精神論を笑い飛ばせる考える訓練を繰り返し、脳みそに汗をかき続けた結果、提案の手ごたえが変わってきた
とにかく考える訓練を繰り返すので意思決定のスピードが目に見えて上がった

食わず嫌いだった社会科学（経済学）のおもしろさに目覚めた

教授のアドバイスを通して考え方が変わっていった。
気づきが増えた

特に価値を感じていなかった経験が自分の中に活きていることに気づけた。

社会人修了生による「大学院での学びの価値」
インタビューで振り返ってもらうと、多くの「宝物」が語られる
価値① 「自信」・「修羅場」を乗り越えた経験による自信

価値② 実行力・遂行力

・周囲を巻き込んでいくプロジェクトマネジメントのスキル
・セルフマネジメントスキル（時間、モチベーションなど）

価値③ 普遍的・体系的な専門知識・視野の広さ、視座の高さ・その中での自分の過去の経験の位置づけ
価値④ 学術的な訓練により得られた汎用的なスキル
リサーチスキル、フラットに議論できるスキル、説得力のあるアウトプットをまとめるスキル、問題解決技法、批判的思考、論理的思考、デザイン思考、アート思考…
価値⑤ 人脈・同じ問題意識を持つ仲間とのネットワーク形成

価値⑥ 資格・学位

・資格…臨床心理士など
・学位…外資系・在外企業、高等教育機関への応募資格

社会人修了生による「大学院での学びの価値」
修了生のインタビューで語られる大学院の価値は、まず「自信」や「実行力・遂行力」などコンピテンシーに関わる内容。
専門知識やアカデミックスキルはそれらをもたらす源という位置づけ
価値① 自信価値⑤ ネットワーク

価値② 実行力・遂行力

価値④ 汎用的スキル
価値⑥ 学位・資格

価値③ 専門知識

収入UPとの関係

・修了後に収入UPとなった修了生は多いが、業績UPを経ての結果のため「直接的なメリット」として語られることは少ない※業務上の課題解決を目的とした学びの場合
修了

パフォーマンスの向上

所属組織がメリットを享受

業績UP昇進・昇格
収入UP

個人もメリットを享受※諸外国の場合、学位取得直後に上位職種への応募機会が得られ、採用となれば即個人がメリットを享受可能（合わせて短期間での失職のリスクを伴う）※評価や処遇が伴わない場合、個人の投資とその成果に企業が「フリーライド」する状態となる13

【インタビューより】
大学院に入るまでのプロセス

大学院の「発見」から入学まで
・自らと問題意識の近い「ロールモデル」との出会いを持つ・科目等履修（単科受講）や履修証明プログラムで大学院での学びを実感

科目等履修・単科受講履修証明プログラム【進学準備】「大学院」という教育機会の価値の実感

ロールモデルとの出会い

個々の大学院の情報収集

出願・入学研究計画書作成（リサーチクエスチョンの形成）

15

大学院検討の「前史」
・まず活用されるのは大学院以外の学習機会。
そこでの「不満」「モヤモヤ」が大きくなってはじめて大学院という教育機会の発見にいたる

業務上・キャリア上での課題を認識

書籍・Webで学習学ぶことでより大きくなる「モヤモヤ」、物足りなさ、不満

教育機会として大学院を意識

学習コミュニティ参加↓
ロールモデルとの出会い

16

大学院を利用する社会人が少ない理由

「自分の意思で」「学び事・習い事」を実施する者は少数派「学び続ける人」と「ずっと実施しない人」に二極化
日本の社会人はどれくらい学んでいるか
意思・目的・手段に関わらず、学習に関わる行動全て
内閣府調査

自分の意思／
仕事・業務目的／
手段は問わない
JPSED

自分の意思／目的は問わない／「学び事・習い事」
ケイコとマナブ

実施：58.4%
実施：33.1%「生涯学習に関する世論調査」

2020.04.09 乾 喜一郎

全国就業実態パネル調査

実施：9.3~24.3%

学び事・習い事の実施率に関する調査

18

Appendix

年齢ごとの学習実施率と「未経験率」◆年齢が上昇するごとに、学習実施率は下がる（特に男性）◆自ら学習を実施したことがない「未経験率」は年齢が上がっても減っていかないリクルート「学びに関する意識・実態把握調査」（調査実施22年３月、対象は全国の20～69歳男女有職者

サンプル数N＝10,000（男性5,012

女性4,988）

19

学ぶ手段として、「大学・大学院」は決して一般的な手段ではない

大学・大学院の利用は 学び実施者の３%
この1年間で実施した（実施している）全ての習い事・学び事について伺います。
学んだ手段に該当するものを全て教えてください。

大きな「白地」が存在！

出典：2017年12月実施 学び実態調査
全国の20～69歳男女の「学び実施者」を対象にケイコとマナブが実施したインターネット調査 サンプル数N＝3,107（男性1,555 女性1,554）20

大学・大学院が社会人学習者（自発的学習者）から選ばれていない理由
Product

提供価値と学習者が解決したい課題との不一致

学位課程はしばしば「オーバースペック」
リターンがもたらされるまでの期間が長い
今求めるものがスピーディーに提供されない（⇔質保証？）

Price

条件面でのバリエーションが少ない

費用、開講曜日、時間帯、立地、オンライン対応

Promotion

学習者との接点が少ない

ロールモデルと出会う機会がない
他の学習機会とのつながりが少ない

Place

利活用の手続きが煩雑21大学・大学院が社会人学習者（自発的学習者）から選ばれるためにProduct

小規模プログラムを機動的に多種多数提供「多産多死」を可能とする体制（学位課程と接続）提供価値に応じた教育方法の設定
学習支援・アドバイジングの実施
継続学習機会・修了生コミュニティの創設

Price

バリエーションの拡大

費用、開講曜日、時間帯、立地、オンライン対応

Promotion

学習者とのコミュニケーション強化修了生の当事者化
他の学習機会との接続・連携

Place

利活用手続きの＜世の中基準＞化22