大学入試研究ジャーナル第 31 号，202-209，2021【原著】

入試に活用する大規模記述式テストはいかにして実施されるのか？
――ニュージーランドの事例に学ぶ――
植阪 友理，福田 茉央（東京大学）
ニュージーランドでは，日本の大学入試センター試験（大学入学共通テスト）と同様に，全国規模の試験が１年に１度行われており，毎年約 14 万人が受験している。ニュージーランドにおける大学への進学では，いずれの大学も，筆記による二次試験を実施していない。このため，この全国規模の試
験と学校内での評価が主な判断材料となり，進学先の大学が決定される。にもかかわらずこのテスト
は，ほとんどが記述式で行われている。毎年 11 月下旬~12 月上旬にかけて実施され，1 月には結果が各自に返却され，生徒はそれをもとに大学に出願することになる。この試験はどのように実施・採点
され，信頼性はどう保証されているのだろうか。また，なぜこうした仕組みが実現できているのだろうか。文献調査および現地調査を行い，公平性に対する日本における認識との違いなども考慮しながら，これらの問いについて考察した。
キーワード：大学入試，大規模テスト，記述式，ニュージーランド，信頼性，公平性
1 問題と目的
1.1 入試に活用する大規模記述式テストをめぐる議論
近年の大学入試改革の議論は，大きな注目を集めている。特に大学入試センター試験から大学入学共通テストに移行するにあたり，記述式が導入されるという話題は社会の大きな注目を集めた。しかし，現実的には民間業者に委託せざるをえず，採点の質の確保が難しいということや，自己採点と実際の採点との不一致が大きいなど，多くの問題点が指摘され（e.g., 文部科学省，2020），最終的には，2020 年度からの実施は見送りとなった（文部科学省，2019）。
ただし，2020 年度の大学入学共通テストにおける記述式の導入は見送られたが，新学習指導要領の理念が変更されたわけではない。世界的な動向として，OECD のキーコンピテンシー（e.g., Rychen &Salganik, 2003）や，21 世紀型スキル（Griffin &Care, 2012）など，単に問題が解けることを超えた深い理解や，社会とのつながりが議論されるようになってきている。こうした中で，海外で先行して，大学進学に活用されている大規模記述式テストの実例を検証し，現実的にどのように運用しているのかを知ることは意義があるだろう。
日本のように,１年に 50 万人という規模で受験し，入試に活用するような全国規模の一斉テストを実施している例は他に類をみないが，例えばニュージーラン
ドでは，毎年約 14 万人が受験する記述式の大規模テストによって，生徒の学力を測り，大学進学にも活用している（External Assessment と呼ばれる）。日
本の大学入試センター試験と類似する点もあるが,そのほとんどが記述式問題からなっている点で大きく異なっている。ニュージーランドでは，大学ごとの筆記の二次試験はなく，External Assessment での成績
が，学校内での評価（Internal Assessment と呼ばれる）と並び，大学進学決定に大きな影響を与えている。
こうした External Assessment がこの国では一体どのように実施されているのかを知ることは，日本にとっても参考になると考えられる。
1.2 関連する先行研究と本研究における問い
入試にかかわる研究を概観すると，海外の入試事情を取り上げた研究は多く行われている（e.g., 新井・
大津・宮埜, 2014;山形・繁枡, 2014; 渡邉, 2015）。
しかし，入試に活用する大規模記述式テストに焦点を当てて海外の事例を紹介した文献は例を見ない。また，
記述式テストを取り上げた研究では，自動採点の手法を提案した研究（e.g., 高井・竹谷・森・須鎗,2018）や信頼性に関する検証（e.g., 宇佐美, 2013）など，定量的な解析が多く，現実の運用に焦点を当てたものは見られない。さらに，ニュージーランドの教育について紹介した文献は散見されるが（e.g.,青木・
佐藤，2014; 七木田・ダンカン, 2015），教育全体の紹介や，特色がある幼児教育が中心である。ニュージーランドにおいて行われている大規模な記述式テストに焦点を当てた報告や，我が国との相違を考察した報
告はこれまで見当たらない。何より，ニュージーラン
ドでは教育改革のスピードが速く，毎年大きな改訂が行われている。そこで，現在行われているニュージー
ランドの大規模記述式テストについて，概要を捉えた- 202 -

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上で，どのように実施し，信頼性をどう保証しているのか，なぜ日本では不可能であったことがこの国で実施できているのか，その問いに答えることを試みる。
検証方法は，文献調査（web を含む）および実地
調 査 で あ る 。 以 下 で は ， 文 献 （ e.g., Hipkins,
Johnston, & Sheehan, 2016）および web（e.g.,https://www.nzqa.govt.nz）から得たものに加え，2020 年 2 月 11 日から 24 日までに実施した現地調査で行ったインタビューを踏まえ，本研究の問いを検証する。現地調査では，参考とした文献の著者である
NZCER （New Zealand Council for Educational
Research）の Dr. Rosemary Hipkins をはじめ，
NZQA（New Zealand Qualifications Authority）のメンバーおよび 2 名の現地の学校教員に対してイン
タビューを行った。NZQA のメンバーについてはグ
ループ形式で，それ以外は個別に，各約 2 時間程度のインタビューを行った。その他，4 つの学校を訪問し，実際の授業や Internal Assessment の具体についても調査した。
2 ニュージーランドの教育の概要
External Assessment の紹介に先立ち，ニュージ
ーランドの教育の概要について簡単に触れておく。先住民マオリの教育なども含め，様々な形態が認められているが，おおむね Year1 から Year8 までが初等教
育，Year9 以降が中等教育である。中等教育はさらに
Year9-10 と Year11-13 に大別できる。日本でいう高校に当たるのが Year11-13 である。次節で詳述する
が， Year11 から Year13 それぞれの学年において，それぞれの教育目標が十分に達成されているのかが判定される。その達成度評価に関わるのが，NZQA(New Zealand Qualification Authority)が認定する国家資格制度である NCEA (National Certificate of
Educational Achievement)である（NCEA は次節で詳述する）。
なお，日本では高校を 3 年間で卒業することが多いが，ニュージーランドでは必ずしも Year 13 まで在学するわけではない。義務教育終了年齢である 16 歳を迎えた後は，就学は任意である。Year 12 で社会に出る生徒も多い。
なお，ニュージーランドには，オークランド大学をはじめ全部で 8 校の大学があり，全て国立である。
日本の国立大学における二次試験のように，各大学が行う筆記試験はどの大学においても存在しない。その代わりに，中等教育での達成度評価が進学の条件となっている。NCEA 以外の達成度評価も利用可能であるが，多くの学校で NCEA が利用されている。
3 NCEA（National Certificate of Educational Achievement）について
では，大学進学にも利用される，NCEA とはどのようなものなのだろうか。ニュージーランドの中等教育の生徒を主な対象とした学習の到達度を評価し，高校での学習状況を認定するための制度である。3 レベ
ルあり，目安としては Year 11 で Level 1，Year 12
で Level 2，Year 13 で Level 3 を取得することを目指す。大学受験の条件である UE （ University
Entrance）を満たすためには，Level 3 まで取得していることが必須である（UE は後述する）。
NCEA の認定は科目ごとではなく，より詳細な区分である Standards と呼ばれる単位で評価が行われる。ニュージーランドには国が定めた教科書はなく，どのような素材で学習を進めるのかは，学校の教員の裁量に任される。このため，Standards は，日本の単元や領域（例えば，物理であれば，運動，電気と磁気など）とは異なり，能力ベースで構成されている。
例えば，物理では，「概念的な理解ができているか」，
もしくは「知識を使って推論ができるか」といったことが Standards として設定される。このように１つの科目が複数の Standards から構成されており（化学では 7 Standards, 言語では 5 Standards など），
試験および評価も Standards ごとに行われる。
なお， Standards には，Achievement Standards(AS)と Unit Standards (US)の２種類が存在し，いわゆる通常の教科学習は，Achievement Standards として評価される。ここでは，Not Achieved（不可），Achieved（可），Merit（良），Excellence（優）の4 段階で成績が判定される。一方 Unit Standards では，基本的に合否判定 （Not Achieved，Achieved）
のみ行われる。Unit Standards は主にホスピタリテ
ィやツーリズムなど，職業教育に関連した分野や，コンピューティングのような新しい分野の評価などに利用されている。Unit Standards が設定されている背景には，NCEA が大学進学のための卒業認定を意図しているのみならず，中等教育における職業教育の認定制度としても機能していることが背景にある。
各 Standard にはクレジット（Credits）と呼ばれるポイントのようなものが割り振られており，各Standard で Achieved 以上の評価を得ると，クレジットを獲得することができるようになっている。クレ
ジットの獲得は NCEA の資格取得につながる。例えば，NCEA Level 1 の資格取得の条件の一つに，Level 1 以上の 60 クレジットの獲得がある。

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図１ 2020 年の試験の Time Table の一部（HP より）
3.1 Internal Assessment と External Assessment
NCEA は卒業資格認定と大学への進学試験を兼ね合わせたシステムを取っているので，ここでの評価が大学進学に直結していることになる。NCEA の認定
は， Internal Assessment（内部評価）と External
Assessment（外部評価）の 2 種類によって行われる。
External Assessment は，前述したように，年一回の試験によって行われる評価である。2020 年の試
験の Time Table の一部を図１に示す。報告書によると，2018 年度には，受験者数は 143,962 人（ただし，日本のセンター試験とは異なり，高校 3 年生にあたる生徒だけの人数ではない。Level 1-3 の受験生に加え，奨学金試験の受験生も含む）， 404 の会場，計
129 セッション，採点者は 1,653 名であった。実施にあたり，試験監督等を含めて 5,643 名が動員されている。なお，近年では，External Assessment はオンラインでも実施されている。ただし，オンラインといっても自宅で受けられるわけではない。会場として認められた学校等に来て，鍵の掛かる部屋で，条件を満たしたパソコンを使って受験する。ニュージーラン
ドでは，生徒は日々の授業でパソコンを日常的に利用している。普段の学習環境に近い状況での受験を可能にする工夫の１つとなっている。オンラインでの受験を今後増やしていく予定であるという。
一方，Internal Assessment は年間を通して学校内で教員によって行われる評価である。後述するように，Internal Assessment も External Assessment と対等に大学進学の際に，利用されている。

3.2 External Assessment の実際
では具体的に，どのような試験が実施されているのだろうか。実際に行われた試験内容や解答例，採点例
は NZQA の web サイトにおいて全て公開されている。
日本の大学入試センター試験はマークシート式であるのに対し，ニュージーランドの External Assessment
は，ほぼ全てが記述式問題である。
具 体 例 と し て ， 2017 年 の 化 学 の Level3 の1Stardand を取り上げる。この Standard の大問 1（C）では、問題文で第 2 級アルコールの分子式の例（C4H9OH）が紹介され，その上で，「（問１）C4H9OH の光学異性体を図に表しなさい」，「（問２）以下に触れながら光学異性体を説明しなさい。①光学異性体の分子構造の特徴，②どのようにお互いの光学異性体は識別されるか」が出題されている（図 2に，Merit 相当の解答例を示す）。
こうした記述式の大問が数題（2~4 題程度）出題され，この Standard が評価される。図や文章での説明を求めており，記述式テストであることが見て取れる。
テスト時間は 3 時間で，最大 3Standards が含まれる。
では，この Standard はどのように採点されるのだ
ろうか。図 3 に採点例と，その理由が付されたものを示す。
生徒が受験すると，図 3 のような詳細な説明はつかないものの，各 Standard の大問ごとに得点が返却
さ れ る 。 大 問 ご と に Not Achieved(0~2 点 ) ，Achieved(3~4 点)，Merit(5~6 点)，Excellence(7~8点)の得点がつけられ，全体としても，4 段階の評定のいずれかが付けられる。

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採点結果が不服の場合は，1Standard あたり 20.40
ニュージーランドドルで再度採点してもらうことができる。採点に誤りがあった場合には，返金される。家庭の経済状況によっては，費用が免除される。

図 2 Merit と判定される回答例（HP より）

図 3 採点結果とその理由（HP より）- 205 -

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3.3 Internal Assessment の実際
次に，Internal Assessment についても簡単に説明する。近年のニュージーランドでは，キーコンピテン
シーが強調され，より生活との結びつきが深い課題の出題が重視されている。NZQA の Web サイトには，新たな評価の実例がふんだんに紹介されている。ここで は ， 実 地 調 査 で 授 業見 学 し た 化 学 に お け るInternal Assessment を例として示す。この授業は「物質の同定」という単元の一部であり，生徒は物質同定のフローチャートを学んでいた。この授業のInternal Assessment では，液体が入っている瓶を示され，「ここには何か汚染物質が入っている。その汚染物質を特定せよ」が出題されるという。試験中，生徒にはいくつもの試薬が入った箱が渡される。授業では協同で課題に取り組むが，試験では各自が作業を行い，時間内にレポートにまとめる（この試験では，汚染物質を正しく同定できると Achieved，なぜこの試薬がこのように反応したか説明できると Merit，なぜこの試薬を使うと同定できるのかを化学式を使いながら説明できると Excellence と評価されるという）。
授業の終わりに，教員から「次は海や大気の汚染について勉強する」と伝えられたところ，生徒たちはわっと「楽しみだ！」と声を上げていた。高校の授業において次の化学の授業が楽しみという声が上がる様子
は，日本ではあまり考えにくい。学ぶ意欲が引き出されている様子に驚き，教員に問うたところ，「昔とは評価の仕方が随分変わってきている。現実味のある課
題を出したり，活動の中で評価したりすることが増えた。こうした授業に切り替えていく中で，生徒の学習
意欲も上がっていると感じている」とのことだった。

が条件である。大学に進学するには，これに加えて，各大学，各学部に応じた条件が課されることになる。

4 UE(University Entrance)について
4.1 大学進学のために求められること
External Assessment を考えるために， ニュージーランドにおける大学進学の仕組みについても触れておこう。ニュージーランドでは，大学進学の最低条件
として UE(University Entrance)をクリアする必要がある。UE のためには，NCEA の Level 3 の中でも，Approved Subjects と呼ばれる，UE の資格認定のために含めることができる科目を取得する必要がある。
UE の条件の概要は，以下の通りである。UE を得るためには，①NCEA の Level 3 を取得していること，②Level 3 の３つの Approved Subjects について
14 クレジットずつとっていること，③リテラシーに相当する 10 クレジットをとっていること，④ニュー
メラシーに相当する 10 クレジットをとっていること

4.3 多くの学部で全員入学のニュージーランド
なお，ニュージーランドにおける大学進学には，日本と異なる重要な前提がある。それは多くの学部（特に人文科学系）において，条件を満たした学生が全て入れる状態にあるということだ。ただし，1 学期でかなり多くの学生が必要な単位を取得できずに退学する。
また，オークランド大学がトップ大学とは認識されているものの，特定の大学に人気が集まるということはない。どちらかといえば，人気大学というよりも，人気学部があると考えた方がニュージーランドの実態に近い。例えば，医学部は人気が高いので，希望者全入というわけではなく，若干の選抜もある。ただし，
元々出願要件がかなり厳しいので，応募できる学生そのものが少ない。その中でも選抜が行われる場合には，おそらく External Assessment の結果のようなより4.2 具体的な大学受験はどのように行われるのか？
では，Internal Assessment や External Assessment
は具体的にどのように進学試験において利用されるのだろうか。オークランド大学の看護学部を例に，ニュージーランドの大学入試の実際を考える。新型コロナ
ウイルス感染拡大を受けて，一部条件が緩和されているようであるが，通常オークランド大学の看護学部に進学を希望する場合，UE に加えて以下 3 つの条件が求められる。①オークランド大学指定の Level 3 の教科の 1 教科（e.g., History）で 18 クレジット，②Level 3 の Biology，Chemistry，Physics のうち 1 教科で 18 クレジット，③230 点以上のランクスコア（後述）である。ただし，大学の Web サイトには必ずしも上記の条件を満たしていなくても，進学を希望する場合にはまずは出願してほしいとの注意書きもあり，それほど厳密な基準ではない。
このうちランクスコアとは，Approved Subjects で獲得したクレジットのうち，高評価の 80 クレジットを使って算出される。80 クレジットのうち，
Excellence をとったクレジット数に 4 をかけ，
Merit をとったクレジット数に 3 をかけ， Achievedをとったクレジット数に 2 をかけ，合計を出したものがランクスコアとなる。ランクスコアの計算は若干ややこしいので，自分が取得した成績を入力すると自動でランクスコアを計算してくれるウェブツールが存在している。計算過程において Internal Assessmentと External Assessment は全く対等に扱われる。

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NZQA に送り，フィードバックを受けるという仕組みがある。NZQA はここでの様子から，採点官がどの程度適切に評価しているかを把握しており，場合によっては希望しても採点官として採用されないこともあるという。
なお，Internal Assessment を NZQA に送ってフィードバックを受けるという仕組みは， External
Assessment のために実施されているものではない。
むしろ， Internal Assessment の公平性と一貫性を保つため，さらに教員に現在国が目指している教育目
標を理解してもらうために実施している。この仕組み
を External Assessment にも活用している。
教員が採点しているということに対して驚きの反応
5 沸いてくるいくつかの疑問とそれに対する考察を示したところ，NZQA のメンバーからは，「教員以上が，ニュージーランドの仕組みである。以下でに採点してもらうことによって，教員自身に今現在のは，本論文の主たる関心である，大規模記述式テスト
国家の教育目標を理解してもらう良い機会となる。そに論点を戻し，「誰がどのように採点し，どう信頼性のためにも教員に採点をお願いしている」という反応を保証するのか？」，「日本では実現できなかった大規模記述式テストの入試への活用だが，なぜニュージが返ってきた。教員とカリキュラムの目標について共通理解を形成することが，ニュージーランドで大変重ーランドではこうした仕組みを実現できているのか」を，上述した入試制度の特徴も考慮しながら考察する。 視されており，Moderation Process と呼ばれている（e.g., Hipkins, et al., 2016）。上述した NZQA による Internal Assessment のチェックはそうした目的
5.1 誰がどう採点し，どう信頼性を保証するのか？
のもとで行われている。大規模記述式テストの採点も，文献調査等を行っている中で，最初に疑問として上こうした目的のために利用されているのである。
がったのは，External Assessment は，誰が採点し第 3 に，それでも生じてしまう問題に対しては，ているのかということであった。この点について確認
生徒自身から指摘してもらう，というスタンスを取る。
したところ，「現役の教員が採点する」とのことであ
採点基準や採点例を全面的に公開し，納得できない場った。希望する教員は，事前に登録し，審査を受けた
合には，家庭の経済状況によらずに，再評定を要請で上で，採点官となるという。日本で計画されていたよ
きる仕組みを採用している。
うな，大学生を採点官にするということに比べると，ずっと安定した採点結果が得られると考えられる。
5.2 なぜこうした仕組みを実現できているのか？
教員を採点官にする以外にも，ニュージーランドでは，採点の信頼性を保証するために，いくつかの工夫
最後は，日本では実現しなかった大規模記述式テスがある。第 1 に，一定の信頼性を得るために採点者
トが，なぜニュージーランドでは実現できているのか
間一致率を確認し，必要であれば採点し直す。具体的
その疑問について，公平性に関する考え方の違いにもには，全ての採点官（採点統括官を含む）が採点した
触れながら考えてみたい。
まず，基本的な前提として，大学進学に対する社会
分量の 10％について，別の採点者が評定し，大きなずれがないかをチェックしている。一致率が悪いと，全体の考え方が異なっている。日本では，大学進学と再度評価することが求められ，再び一致率を確認する。 将来的な就職とが強く結びついている。誤解を恐れず
第 2 に，登録を申請した全ての教員を採点官としにいえば，良い大学に進学することが，良い就職につて 採 用 す る わ け で は な く ， 日 々 の Internal
ながるという認識が社会に少なからず存在する。一方，Assessment において，国の教育目標を正しく理解し， ニュージーランドでは，大学に行かなくても就職でき，
適切な評価を行っている教員のみに依頼するという工一定水準の生活を送ることができるため，大学に進学
夫を取り入れている。実は，ニュージーランドには，したいという意識が元々そこまで強くない。このため，年１回，自分が担当した科目について１クラス分，
前述したように，全入の学部も少なくない。両国ではInternal Assessment の結果をすべて（行ったテスト， 大学入試へのこだわりに大きな違いが見られる。
すべての解答，それぞれをどう評価したか）を
また，日本と大きな違いが見られるのが，公平性に客観的な結果が利用されるのではないかとのことであった。ただし，これらは高校の教員からの情報である。
この点は，今後も継続して調査する必要があるだろう。
また，例えばオークランド大学の場合は６つまで希望する学部を書ける。このため，希望すれば，どこかには入れる状況にある。希望学部に入れなくても，違う学部に入って「自分はこれだけできるのだ」という高いパフォーマンスを示せば，希望する学部に移れるルートが存在しているため，大学進学を希望する場合には，ひとまず大学に入ることが一般的であるという。
日本のように「浪人」することはほぼない。

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育改革の手続きも，教育改革がスピード感をもって実対する感覚である。Moderation Process に代表され現している背景にはある可能性が考えられる。
るように，教員が国家の教育目標を正しく理解し，全
本研究は，ニュージーランドの大学進学で利用して国的に統一された基準で Internal Assessment が行いる大規模記述式テストを取り上げ，どう実施されてわれることを目指すなど，ニュージーランドでは公平いるのかや，日本ではできなかったことがなぜ実現し性を追究し，国の仕組みとしてそれを保証する仕組みているのかを考察した。社会における発想の違い等がを整えている。また，採点者間一致率を算出し，それあるため，日本ですぐに実現するという類のものではが低い場合には採点をやり直すなど，高い信頼性を保ないが，今後の日本での議論の一助となることを望む。
証するための工夫を導入している。
その一方で，日本のように，入試当日に出されたあ注
る１問の採点が，１点単位で一致していることを公平
1）本原稿は，東京大学高大接続研究開発センター内での発表性と捉え，どこまでもそれを追求するという発想ややをまとめた報告書に，加筆修正を行ったものである。
り方は取らない。記述式である以上，どうしても，採点が１点単位で確実に一致することはあり得ないが，それでも「公平」と捉え，許容する背景には，入試制
謝辞
インタビューに応じてくださった Dr. Rosemary Hipkins,
度の違いが存在する。External Assessment では確
NZQA のみなさん，教員のみなさん，訪問を受け入れてくれたかに， Not Achieved の 0 点から Excellence の 8 点
学校現場に心より感謝申し上げます。
まで，大問ごとに得点が計算される。その一方で，最終的にはその結果は，合計され，Not Achieved，Achieved，Merit，Excellence という 4 段階の評価
参考文献
青木麻衣子・佐藤博志 (2014). 『オーストラリア・ニュージーにまとめられる。大学進学にあってはこの 4 段階のランドの教育』 東信堂
評価がランクスコア等の計算に反映される。つまり，
新井清佳・大津起夫・宮埜寿夫 (2014) 「中国の大学入試試験
日本の入試とは異なり，1 点を競うような仕組みとは（数学）とセンター試験（数学）の比較」 『大学入試研究なっておらず，所定のクレジット数を取っていれば，ジャーナル』 24, 121－126.
等しく大学に進学できる。このため，公平であるといGriffin, P., & Care, E. (Eds.) (2012). Assessment and teaching
うことの捉え方が，日本から見ると少しゆるやかに捉of 21st century skills. Methods and Approach. Springer.
えられているように感じられるのではないかと考えた。
最後に，教育改革の速さについても述べておきたい。 Hipkins. R., Johnston, M., & Sheehan, M. (2016). NCEA in
Context. NZCER Press.
ニュージーランドの教育改革の速度は驚くほど速い。
毎年レビューが出てどんどん見直される。ある教員は， 文部科学省 (2020 年 2 月 7 日). 「記述式問題導入のための検討において指摘された課題（概要）」 文部科学省 https://w
人口の少なさがゆえに，「ニュージーランドは小舟，
ww.mext.go.jp/content/20200207-mxt_daigakuc02-0000045
日本は大型船に例えられる」と述べていた。教育改革
65_11.pdf (2020 年 7 月 21 日).
のスピードが速い背景の１つには，上述した国の規模
文部科学省 (2019 年 12 月 17 日). 「萩生田文部科学大臣の閣の違いに加え，（もちろんある程度の議論は行った上
議後記者会見における冒頭発言」 文部科学省 https://www.
であるが）長い時間をかけて議論し続けるよりも，ひmext.go.jp/content/20191217-mxt_kouhou01-000003280_2.
とまず良いと考えられる仕組みをつくりあげ，順次そ
pdf (2020 年 7 月 21 日).
れを改善していくという発想が強いことが挙げられる。
七木田敦 ・ジュディス ダンカン (2015).『「子育て先進国」
また，教育改革の議論のあり方も影響しているだろニュージーランドの保育』 福村出版
う。ニュージーランドでは，いずれの政党も国民と共Rychen, D. S., & Salganik, L. H. (Eds.). (2003). Keyに教育をつくるという感覚が強いという。教育改革に
competencies for a successful life and a well-functioning
あたり，始めに実現されるか否かが確定ではない案がsociety. Hogrefe & Huber Publishers.
国から示され，パブリックコメントが集められる。賛高井浩平・竹谷謙吾・森康久仁・須鎗弘樹 (2018) 「シーケン
否はあれど，総論として賛成の方が多いとなると，よスアライメントを用いた記述式問題の採点支援システムの提り現実的な案が公表される。再びパブリックコメント
案」人工知能学会全国大会論文集, 32. 2L405.
を求め，一旦実現させる。実施されてからも，現場の宇佐美慧 (2013) 「論述式テストを通した評価と選抜の信頼性
教員が多く参加する委員会によってレビューされ，毎に関わる諸要因の影響力についての定量的比較検討」日本教
年どんどん変わっていく。そうした政治の姿勢や，教- 208 -

入試に活用する大規模記述式テストはいかにして実施されるのか？

育工学会論文誌,36(4), 451－464.
渡邉雅子 (2015) 「大学入試でテストされる能力のタイポロジ
ー : アメリカ，日本，イラン，フランスの大学入試問題比較から」名古屋大学大学院教育発達科学研究科紀要, 62, 1－17.
山形伸二・繁枡算男 (2014) 「米国の競争性の高い大学における入学者選抜」『大学入試研究ジャーナル』 24, 97－104.

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