第１０回海外ＮＩＥ事情視察団報告書
NORWAY＆FINLAND（２００８年８月２４〜３１日）

日本新聞教育文化財団

日程――――――ITINERARY
８月２４日（日） 東京→ヘルシンキ→オスロ
11:00
成田発＝フィンランド航空(AY074)
15:20
ヘルシンキ着
17:55
ヘルシンキ発＝フィンランド航空(AY657)
18:25
オスロ着
トーン・ホテル・オペラ（Thon Hotel Opera）泊
８月２５日（月） オスロ
・ドラメンス・ティンダーダ紙（Drammens Tidende）
同社のメディアラボを見学／同社で昼食会
・スモーレネス・アビース紙（Smaalenes Avis）
８月２６日（火） オスロ
・ソーバッケン（Sobakken）小学校
・リリモエン（Lillemoen）小学校
・オストランディンゲン紙（Ostlendingen）
同社で昼食会・オーモット・ウンダム（Amot ungdomsskole）中学校
・Torshov gard 農場・ヤン・ステーン氏との懇談夕食会
８月２７日（水） オスロ→ヘルシンキ
13:15
オスロ発＝フィンランド航空(AY656)
15:40
ヘルシンキ着
ﾗﾃﾞｨｿﾝ SAS ﾛｲﾔﾙﾎﾃﾙ（Radisson SAS Royal Hotel）泊
８月２８日（木） ヘルシンキ
・新聞博物館（Päivälehti Museum）
フィンランド新聞協会
ヤングリーダー＆ＮＩＥ部長ピリョーリタ・プロ（Pirjo-Riitta Puro）さんの講話・ピステ（The Simulation Centre Piste）
・ヘルシンギン・サノマット紙（Helsingin Sanomat）
８月２９日（金） ヘルシンキ
・ティックリラ（Tikkurilan）高等学校
・マートゥッリ（Maatulli） 小学校
・ヘルシンキ市学校博物館
８月３０日（土） ヘルシンキ→東京
17:20 ヘルシンキ発＝フィンランド航空(AY073)
８月３１日（日） 東京
8:55 東京（成田）着
成田空港第２ターミナルで解散

2

参加者――――――Participants◎＝団長、敬称略
教

員

１６人

山

形

西川町立西川中学校

東海林

み

群

馬

太田市立生品中学校

松

美智子

埼

玉

さいたま市立馬宮中学校

小谷野

弘

子

神奈川
〃

横須賀市立鴨居小学校
藤沢市立大庭中学校

臼
有

井
馬

淑
進

子
一

〃

村
山

山
﨑

正
章

子
成

橋

ゑ

静

岡

相模原市立鵜野森中学校
浜松市立船越小学校

長野

長野県松本筑摩高等学校

有

賀

久

雄

◎大

阪

大阪市立野中小学校
大阪市立昭和中学校

安
植

田
田

陽
恭

子
子

奈

良

奈良県立桜井高等学校

矢

野

佳

津

岡

山

倉敷市立倉敷西小学校

廣

田

巨

史

倉敷市立倉敷第一中学校
岡山県立西大寺高等学校

横
水

田
田

眞智子
清 志

山陽小野田市立高千帆中学校
美馬市立芝坂小学校

川
上

本
田

吉
正

治
純

朝日新聞社
読売新聞社

ＮＩＥ専任ｽﾀｯﾌ兼文化ｸﾞﾙｰﾌﾟ記者
編集局ＮＩＥ事務局長

木
高

元
野

俊
義

宏
雄

共同通信社

編集局文化部記者

中

村

上

野

啓

祐

吉

澤

正

一

〃

〃
〃
山
徳
新聞関係者

口
島
５人

信濃毎日新聞社

編集局報道部記者

日本新聞教育文化財団

ＮＩＥ部長◇◆◇◇◆◇◇◆◇◇◆◇◇◆◇◇◆◇

彰◇◆◇◇◆◇

視察先アレンジ
ヤン・ステーン（Jan Steen）
フィンランド新聞協会ヤングリーダー＆ＮＩＥ部長
ピリョーリタ・プロ（Pirjo-Riitta Puro）
通訳
守口 恵子（ノルウェー）
ペトリ・ニエメラ（フィンランド）
以3上目次――――――CONTENTS
日

程……………………………………………………………………………………………２

参加者……………………………………………………………………………………………３【ノルウェー】
ドラメンス・ティンダーダ紙
西川町立西川中学校
教諭
東海林みゑ………………………………………５
マルチメディア・ジャーナリストの視点から
相模原市立鵜野森中学校
スモーレネス・アビース紙

教諭

村山

正子………………………………………７

太田市立生品中学校教諭

松橋美智子………………………………………８「場」からはじまる
大阪市立昭和中学校

教諭

植田

恭子………………………………………10

ソーバッケン小学校児童のオストランディンケン紙への紙面参加
横須賀市立鴨居小学校
リリモエン小学校
浜松市立船越小学校
オストランディンゲン紙
さいたま市立馬宮中学校教諭

臼井淑子………………………………………11

教諭

山﨑

章成………………………………………12

教諭

小谷野弘子………………………………………13

教頭

横田真智子………………………………………14

オーモット・ウンダム中学校
倉敷市立倉敷第一中学校

オーモット・ウンダム中学校訪問記
藤沢市立大庭中学校
教諭

有馬

進一………………………………………15

上田

正純………………………………………16

川本

吉治………………………………………17

矢野佳津………………………………………18

有賀

久雄………………………………………19【フィンランド】
新聞博物館
美馬市立芝坂小学校
ピステを訪問して校長

山陽小野田市立高千帆中学校教諭
ヘルシンギン・サノマット紙
奈良県立桜井高等学校
教諭
フィンランドの高校「ティックリラ」
長野県松本筑摩高等学校

教諭

マートゥッリ小学校の子どもたち
岡山大学教職大学院（倉敷市立倉敷西小学校教諭）廣田ヘルシンキ市立学校博物館見学
岡山県立西大寺高校教諭

水田

清志………………………………………21

第１０回海外ＮＩＥ事情視察団視察を終えて大阪市立野中小学校校長・視察団団長 安田

4

巨史……………………20

陽子…………………………………22

ノルウェー①／Drammens Tidende

ドラメンス・ティンダーダ紙
西川町立西川中学校

養護教諭

東海林

みゑ

８月２５日午前８時、私たちは通訳のヤン・ステーンさんとホテルロビーで合流した。
ヤンさんは、日本を３回訪れたことがあり日本とはとても親密であると言った。ＮＩＥで２５年もの長きに渡って仕事をされており、この２月に新しく会社を立ち上げられた。オ
スロでは若い読者の育成に力を入れており、特にジャーナリズム・ディストリゼーション・
マーケティングに重点を置いているということである。
私たちは、この海外事情視察の最初にノルウェー・オスロの南約５０ｋｍのところにあるドラメンス・ティンダーダ紙（約４万部）の施設メディアラボを訪問した。背の高いポニーテールの理知的な女性イングリッセ・
ウーロンさんが私たちを温かく迎えてくれた。ここは、エクスプロジィ社が運営する最新の機器を駆使した先端ＮＩＥ施設である。
新学期が始まったばかりのこの日、近くの高校１年生約３０人がやってきた（写真）。
４チームに分かれて、各自が携帯端末を持って室内の各所で情報を集める。そして、それらの情報をチームで協力してまとめて、記事に書き上げるというものである。
まず、「何をフォーカスするか」ということが大きな着眼点になるとウーロンさんは説いた。不確かな情報に惑わされると事実を見誤る。特に求められるのは、事実確認を複数の情報源から行う重要性を体験することである。教員体験のあるアドバイザーが生徒たちに行動を指示し、取材に際して出てくる倫理的な問題についても十分に話し合いをし、深く考えさせるという仕組みである。
このメディアラボの小さな部屋が社会のミニチュアである。社会のどこに向かって情報を発信するか、ジャーナリストとはどんな仕事をやるのか――を体験する。
「実行すること
により学ぶ」ということを目的とするこの施設では、どの生徒もジャーナリストの役に成り切り体験できるものである。このテクノロジーは、１４歳から１６歳そして若者や成人にも対応でき、個々、チームとして、クラスとして等どのような規模の集団にも適応できるようになっており、完成すると新聞・ウェブサイト・テレビにも実際にのせることができる。このようなメディアラボは、ノルウェーには６か所あり北欧全体では１０か所ある。だ
いたい、どこもここによく似ている。
最後に、「 みんなのリポーターの結果を見てみましょう」ということで、テレビのニュースの場面を見せてもらった。高校１年生の取材によって作られたとは思えないほどのものであった。
私は、このメディアラボでの学びに強い関心を持った。このような体験を通して訓練することがなければ、迅速にかつ事実を正確にくみ取る力はつかない。事実を正しくくみ取ることの大切さや、限られた時間の中で活字に表現することを学ぶこの手法は、今後の実践に大きく役立つものであると確信した。そして、日本でもこのような生徒自らが進んで学習5

に取り組む学習スタイルへの転換が求められると痛感した。
地域の新聞社と積極的かつ密接にかかわることの学びを、今後のＮＩＥ活動の実践に生かしたい。ジャーナリストに関心を持った子どもが増えることは、活字離れの進む日本に
おいてもこの実態を変えるための有効なきっかけになると思う。
ヤン・ステーン氏は、ＮＩＥの目的は「批判的な視点を持つ読者（critical reader) を育てる」こと、また「進んで読む読者（active reader）を育てる」ことであると話した。そして、これを推し進めていくには、「今を基盤に物事を考えさせることが必要」であり、紙面を通じて「現在起こっていることを知り、そこからインスピレーションを得る」ことで、ますます「その背景が知りたくなる」「もっと読みたい」というさま
ざまな可能性を秘めた読者が誕生するのである。それには「今に興味を持たせることが絶対必要である」と説かれている。

（とうかいりん・みえ）

NORWAY

スモーレネス・アビース紙にてリリモエン小学校にて

6

ノルウェー①／Drammens Tidende「マルチメディア・ジャーナリストの視点から」
相模原市立鵜野森中学校

教諭

村山

正子

ドラメンス・ティンダーダ紙は、オスロ近郊の地方紙（発行部数約４万部）である。
ここは、紙媒体の新聞紙だけでなく、インターネット、ラジオ、テレビなどを扱い、それらが一つの建物の中に入っている。マル
チメディアハウスと呼ばれていて、その面でノルウェーでは主導的な立場にあるとのことである。
説明に当たったデジタルメディア部門の担当者は「それぞれに競争するのではなく協力し合ってメディアの特性に合わせた報道を行っている。ネットには何を載せて新聞にはどのように、というように、それぞれの部門が会議で話し合って決めていく。協力
関係がよりよいニュースを作り出し、オスロなど他の地方との競争にも勝てるようになる」と話す。

入口には、新聞ラジオ
テレビの名前が並ぶ

最近は、インターネットでは写真などを多く使い、読者との対話を心がけているそうである。若い読者は新聞紙より他のメディア（インターネットやモバイル端末など）から情報を得ようとする傾向もあるが、いろいろな可能性に対応できるような経営をしようと考えているとのこと。若い読者を意識することが、次に紹介するメディアラボの運営にも結びついているようである。
ドラメンス・ティンダーダのメディアラボでは高校生３０人程度が四つのグループに分かれて、ロールプレーイングゲームを行っていた。携帯端末を使って取材し、記事を書いていく。
記事を書くには、いくつかの情報を照らし合わせて確認したり、質問の仕方を考えて情報を引き出したり、写真や名前をどういう場合に載せるかを考えるなど、正しい対応の仕方

携帯から情報を得るが必要になってくる。また、限られた時間の中で競争することで、より現実的な体験をする。

メディアラボの担当者は「出来上がってから、どうしてこのような編集にしたのかを質問したり討論したりする。新聞・ウェブサイト・テレビ・ラジオ、などメディアタイプの特質を考え、それに合わせて編集していくので、まさにマル
チメディア・ジャーナリストとしての体験である」と語っていた。
メディアの倫理についても深く言及していて、生きた経験として身についていくことだ
ろうと感じた。ジャーナリストとしての面白さや充実感を持つことができ、このあと、メディアに対する興味が深まることは確実である。
１日に２、３組で週４日の運営。北欧にはこのような施設が１０か所あるとのこと。若い読者を育てることへの力の入れ方を、肌で感じた思いであった。 （むらやま・まさこ）
ノルウェーの日刊新聞社の発行部数①VG-Verdens Gang, Oslo

309,610（前年比▲1.9％）②Aftenposten, Oslo
③Dagbladet, Oslo｜

250,179（ 同
135,611（ 同0.7％）▲7.4％）⑨Drammens Tidende, Drammen
40,954（同▲3.2％）「ノルウェーデータ 2008」（ノルウェー外務省）より
7

ノルウェー②／Smaalenes Avis

スモーレネス・アビース紙
太田市立生品中学校教諭
◇概

要

松橋

美智子

ヤーレ・ベンセン理事・管理部長

スモーレネス・アビース紙は、１８９９年に県内三つの新聞社が合併してスタート。かつて同紙の所在地であるアッシムは「アッシムと言えばタイヤ」と言われるほど地域産業の発展に寄与してきたタイヤ工場が、１９９１年に撤退。工場は廃屋と化したが、「地域発展に寄与した建物」として維持保存する形で内部を改装
会社のシンボルが描かれた壁面

し、２００２年から同紙が活用している。

この会社のシンボルは「ミケランジェロの創造」を意識した「手（指）のデザイン」（芸術大学の学生が製作）で、壁面等、さまざまなところに掲げ有効活用している（写真）。新
聞は約１万３千部を週６日発行。ノルウェーでは中規模の新聞社であるが、他にも週１回の新聞１紙、週３回３紙、週５回１紙を傘下におさめており、各紙とも三つのメディア（紙面・インターネット・携帯）で提供している。
企画会議は「短く、効率的に」を心がけ、脚の長いテーブルを囲んで立ったまま行う。
壁面には、インターネット紙面や各種の「統計」（携帯のアクセス数等）が表示され、読者の動向をとらえている。
◇ヤング面担当 レイビン・リー記者、クリスティーヌ記者「今まで焦点があてられなかったが、将来的に重要な年代」である１５〜２０歳をターゲットとし、昨年度から同年齢の若者をヤングジャーナリストとして起用。毎週金曜日、大人では踏み込めない分野・内容・話題について「若者の視点」でとらえた記事を７ページ掲載している。
当初、ジャーナリストの募集は地元ミーセン高校（専門学校）の協力で行ったが、授業の一環ではなく、よりリアルな関係（報酬２ページの記事で７５０ノルウェークローネ）とするため、新聞社から直接メールで呼びかけた。その結果、複数校からジャーナリズムに関心のある生徒が集まった。狙い通り、若者読者からはポジティブな内容が寄せられるが、年代の違う読者からは「何を言っているのか分からない」という批判の声が寄せられることもある。現在、若者読者に近づく試みとして、「この一週間の学校の試み」というＮ
ＩＥにかかわる新しい企画が始動しはじめている。
ヤング面は、他の紙面と同じルールでガイドラインを設けており、担当記者は、記事の信頼性や妥当性をチェックするだけでなく、コーチ兼アドバイザーとして活動している。
◇ヤングジャーナリストのリーダー役 アッシム高校１年生シーリーさん（16）
記事担当の割り振りや記事内容と写真の吟味、ガイドラ
インに添っているかのチェック等、アシスタントと共に仕事をこなしている。
編集会議は、週１回月曜の午後４時３０分からで、「デッドラインの月曜の夜はいつも心配ごとが出てくるが、金曜日には紙面を見てほっとする。活動は放課後なので、学校の勉強との両立を図るため疲れるが、このプロジェクト
取材中のシーリーさん（左）に参加するようになり、レポートの書き方に慣れたし、視野が広がり多角的に見られるようになった」と語っていた。

8◇感想
スモーレネス・アビース紙は、「新聞をよく使う生徒は学業成績も良く、大人になってからも新聞を良く読む。つまり、ベタースチューデントがグッドリーダーになる」というリサーチ結果を正面から受けとめ、同紙のシンボル通り、次世代の読者「創造」に積極的に取り組んでいる。
また、新聞実務を通してジャーナリストたちの才能発掘や育成をしており、若者たちは新聞を通して、確実にたくましく「生きる力」を身につけていく。事情が異なり困難な点も多いが、日本でも将来を見据えた自国にあう実践が必要である。
（まつはし・みちこ）【参考】http://www.smaalenene.no/nyheter/article3741461.ece

NORWAYヤン・ステーン氏のお兄さん宅を訪問

9

ノルウェー②／Smaalenes Avis「場」からはじまる
大阪市立昭和中学校

教諭

植田

恭子

◇ものを生み出す場
１９９１年にタイヤ工場の廃屋をリメークし、再生させた建物がスモーレネス・アビー
ス紙の社屋でした。ゴムを溶かしてタイヤにするというものづくりの工場から、情報発信の場へとその姿を変えたわけです。町全体が経済構造の転換とともに、映画館がカルチャーセンターに様変わりするなど、さまざまな変化を余儀なくされていました。
しかしながら、彼らは決して過去の歩みを否定したのではありませんでした。過去から続く歴史を大切にしている精神は、かつてのタイヤ工場の仕事の足跡をしっかりと残していることからも分かります。私たちは随所にタイヤの歴史を垣間見ることができましたが、自力でそれを発見できたかというと全く自信がありません。それは説明を受けてはじめて分かることでした。
芸術を学ぶ学生の力を借りた内装は、光と風がふんだんに取り入れられ、センスのよさが際立つインテリアと融合し、モダンな空間が広がっていました。ゆとりと豊かさが感じられる場から、生み出される情報はどのようなものだろうという思いを抱きました。
「タイヤ工場」だったということが分かる名残の扉（というよりは社屋の中心部に、より存在感をもった「建物の顔」として「御座します」という感じでした）を、「あえて手垢
のついたままを残した」という言葉にいたく感動し、扉の姿を何枚もデジカメに収めていたのは、私ひとりではありませんでした。
姿を変えた情報発信の場から生み出されるのは、三つのメディアからの情報です。週６回発行される新聞も、週１回発行の新聞も、いずれも「紙」「モバイル」「ネット」という三つのメディアで発信されていました。
◇ジャーナリストを育てる場
ひとを育てるというのは容易なことではありません。「口伝」「一子相伝」などの言葉が示すように、奥義はあまねくというわけにはいかない面もあるように思います。ジャーナ
リストの道もまたしかり。
ジャーナリストを手塩にかけて育てるという試みを知りました。
スモーレネス・アビース紙では１９９０年代から若者のページを設け、ジャーナリスト
として若い地元の学生を起用し、毎週金曜日に２ページを任せているそうです。学生のことですから紙面の質に関していえば、一定のレベルをいつも維持することは難しいという側面もあるようですが、「若者は若者が書いた記事を読みたがる」ので、試行錯誤を重ねながら今日のスタイルにたどり着いたそうです。
若者の編集リーダーから生の声を聞くことができました。
１週間１回の編集会議を行い、進めていく大変な活動であるにもかかわらず、やりがいのある「とっても楽しい仕事」と編集のプロセスをにこやかに話してくれました。若者のジャーナリストたちは、論説をはじめひとつのテーマを１５人に聞くなどのインタビューを行い、記事を書いています。
「この一週間の学校の試み」という１年間のシリーズ記事にも挑戦しています。若者の記者は学校との協力関係を築きながらも活動はあくまでもパーソナルなものとして位置付けられており、報酬を受けています。学校生活との両立は大変なようですが、「デッドライン」との攻防を繰り返しながらも、続けているのは「いろいろな見方ができる」「視野が広がる」など得ることも多いようです。彼女らの活動が学校、社会からも認知され「誇り」をもって取り組める「場」であることも大きな要因のひとつだと感じました。
（うえだ・きょうこ）

10ノルウェー③／Sobakken Elementary school

ソーバッケン小学校児童のオストランディンケン紙への紙面参加
横須賀市立鴨居小学校

教諭

臼井

淑子

校長 トールド・アルネセン（Tord Arneson)
教諭 シェテル・ハウグ（Kjetil Haug)
児童 シーグル・ノールディ（Sigurd Nordby)
図書館司書トゥーリ エンダール（Turid Endal)◇校長談

クンスカークレステ(日本の学習指導要領にあたるもの)に「知識の約束」とあるが、読書に力を入れるよう目標に掲げられている。また、長く教員を務めてきてＮＩＥが大切と感じてきた。それは、新聞を使うことによって良い読者になれ、読み書きを通して、社会の一員になれるからである。本校は１〜７

校長から説明を聞く視察団一行

年生まで児童数３５０人。他校も学校新聞に協力して作成している。
◇ハウグ先生談教師として６０％、ジャーナリストとして４０％働いている。現在７年

生と新聞づくりを担当している。三つの学校と製紙会社による共同プロジェクトとして２
００５年１２月に第１号を発行して今年で４年目になる。初年度は年３回発行したが、現在は２回である。本校では７年生が参加し、児童は募集する。オストランディンケン紙の記者がまず新聞や新聞づくりの面白さを話し志気を高める。連絡は教師が取り、支援を受ける。週２回は児童による編集会議を開き、記事をワードで作成して新聞社へ送る。写真は記者の手助けももらう――という流れで取り組む。印刷は印刷工場で行うので、それを見学に行きホカホカを手にすることで感動が生まれる。広告・販売(１部＝約４００円)に児童がかかわり、その収入でカメラなど機材を購入。
さらにホームページも作成している。
◇シーグル君談

どうやって組み立てるか、かかわるかを学び、新聞でいろいろなことを学んだ。完成する喜びとともに、新聞にはこんな写真がよいということも気付く。もっとかかわっていきたい。
音にも興味をもっていて、ラジオフィッシングもしている。プロジ
ェクトでは新聞ネット、音響ラジオ、ポータルにインタビューの映像と音を紹介している。もともと読書は好きだったが、新聞をもっと興味深く読むようになった。
◇印象に残る質疑応答から ①新聞にかかわる授業はジャーナリズ
ムについての授業で主に取り組む。校長の賛同あってのプロジェク
自信をもって語るシーグル君

トのスタートである、②子どもは良い教師、プロとのかかわりで学ぶ。教師は専門家と連携して子どもの学べる環境を創り出す。校長
は夢中になる教師を見つけ、その人に自由と時間を確保する、③学校図書館には司書が常駐し、利用者が多い。司書はアドバイスやガイダンス、コーディネートを行う、④子どものメディア接触はインターネットが多い。日本とノルウェーの子どもで新聞も作れるだろう、⑤新聞は国(ノルウェー)・言葉・社会を学ぶことに通じる。シーグル少年を見て分かるように、新聞とかかわって彼はその生き方や可能性に広がりを得たといえる。
（うすい・すみこ）【参考】http://www.ostlendingen.no/article/20080827/NYHETER01/450982234/110811ノルウェー④／Lillemoen Elementary school

リリモエン小学校
浜松市立船越小学校教諭

山﨑章成◇７年生「英語」 英語の授業で、「日本に関する新聞記事」を書くことを単元の目標とし、私たち日本からの来校者に知りたいことを英語で質問する場面であった。
子どもたちは、「日本では何歳から英語の勉強をするのか？」「宿題はあるのか？」「制服はあるのか？」など様々な質問をし、ワークシートにメモをとっていた。
◇５年生「ＮＩＥ」

新聞の中から「スポーツ」「好きな物」「笑顔」などのテーマに沿って記事や写真を切り英語で質問をする子ども

抜き、ワークシートに張り、切り抜き新聞を作る活動をしていた。テーマと留意点はワークシート上部にあらかじめ書かれており、子どもたちは関心のあるテーマを選び、記事を集め切り抜いていた。記事や写真を再構成する面白さを味わいながら活動していた。
◇４年生「ランチタイム」 ４年生はラ
切り抜き新聞を作る子どもたち
ンチタイムの訪問であった。学校からの牛乳と自宅からのランチボックス

で思い思いの食事をしていた。子どもたちへの質問を許されたため、何度かやりとりをしているうちに「日本からのお客さんは珍しいから」と写真を撮られることにな
日本のお客さんをパチリ◇感想った。デジタルカメラは個人の物で、写真を撮影することに多くの子が慣れているようであった。

各学年の発達段階に応じて、ＮＩＥにどのように取り組んでいるかを垣間見ることができた。情報を収集し、整理・発信する情報活用能力全般を様々な場面で指導しているため、子どもたちが着実に力を付けているのを感じた。この学校が２００５年に学校新聞全国コンクールで１位になったと言うのもうなずける。
ＮＩＥ担当の教員が、「 教師は意欲付けとアイデアに詰まった時のアドバイスが大切」「学校新聞等、最後までやり遂げた時の感動は、何ものにもかえがたい感動がある」と話していた。
近隣の学校、新聞社、地元企業と協力して新聞社が印刷・発行・販売する「学校新聞」
を年２回発行していると聞いた。日本では学校が紙面の１ページを単発的に編集することはあるが、継続的に数ページを担当する例はまれなので、参考になる試みといえよう。
（やまざき・あきなり）
ノルウェーでは３、６、１０年生で新聞を使うようカリキュラムで定められている。
新聞社は授業で新聞を活用するよう常に呼びかけている（ヤン・ステーン氏）。

12ノルウェー⑤／Østlendingen

オストランディンゲン紙
さいたま市立馬宮中学校

教諭

小谷野

弘子

ノルウェーの地方都市エルベルム（Elverum オスロから北へ１時間４５分）にあるこの新聞社は、地域の小学校６校の児童が作成する本物の新聞「エルベルムス・ポステン（Elverums posten）」を発行している。この新聞社は、ノルウェー内陸部で一番大きい新聞社で、①四つの地域に向けた週に６日発行の新聞、②小さな一つの自治体だけをカバーする新聞、③週に３回発行の新聞、④週に１回発行の無料新聞――などを発行している新聞の種類も一番多い新聞社である。また、「読者に親しまれる、政治家から少々うるさいと思われる」をモットーとして賞を獲得している。独自の印刷設備を持ち、発行部数は 19,594
部、１，０００万ノルウェークローネ（ＮＯＫ）の実益、６万人の読者を持つ（ノルウェーの人口は約４７０万人）。年間購読料は２，３４０ＮＯＫ、１部２０ＮＯＫ（一部売りは
８００部）、宅配率は９５％。
新聞社が全面協力し発行している学校新聞について担当のグンナ・オストモ（Gunnar
Oestmoe）副編集長は、この学校新聞プロジェクトは新聞社と学校が意識を持って取り組
まないと成功しないと述べている。そのため、まず学校に出向き、新聞に対する意識を高めるため、教師の研修や子どもたちに向けて講演を行ったほか、本物の新聞として真剣に子どもたちの書いたものを扱ったという。それは、学校側にはプロとして、デッドライン（締め切り）を守るという新聞社のやり方を求め、新聞社側は子どもたちの書いたものを書き換えることはせず、純粋に子どもたちの新聞を作成するのである。
２００５年に小学校３校が参加し始まったこのプロジェクトは現在小学校６校が参加し、年２回発行している。１校が５〜６ページを担当し、広告も子どもたちが取ってくる。このタブロイド判の本物の新聞は駅の売店でも販売している。子どもたちにも５部ずつ配布され自分たちで販売の経験もする（１部２０ＮＯＫ）。得た収入の半分がプロジェクトに、半分は学校に還元される仕組みになっている。新聞社はこの新聞で収益は上げていない。
最近発行された新聞の主な内容としては、巻頭言がソーバッケン（Sobakken）小学校
校長、女子ハンドボール地元出身キーパーへ北京オリンピックへの意気込みをインタビュー（北京で金メダルを獲得）、職業人へのインタビュー（図書館３０年勤務の司書・自動車
洗車係・工場のスクラップを片付ける人）、趣味の紹介、ギタリストの生徒紹介、子どもたちのダンスグループの紹介、子どものコックさん、低学年の児童のイラスト――等子どもたちの興味関心のある事項について、子どもたち自身の視点で作成されている。ジャーナ
リストと教師は全く異なる職業であるが、このプロジェクトで互いに分かり合い協力し合う関係が築かれ、一人ひとりの子どものさまざまなよい面を伸ばすという子どもたちの発達に貢献する効果が生まれたという。
どの国でも新聞離れの傾向が起きているが、このような取り組みにより、子どもたちが本物の新聞作りの楽しさやできるまでの過程を知ることで、新聞に対する理解が深まり、親しみをもって新聞を読むようになると考えられる。新聞社と学校が協力し、若い人たち
を新聞に近づける積極的な取り組みであった。
（こやの・ひろこ）

オストランディンゲン紙 入口

13

新聞社の説明をする
シュッテルグランボ営業部長

ノルウェー⑥／Åmot ungdomsskole Secondary school

オーモット・ウンダム中学校
倉敷市立倉敷第一中学校教頭

横田

真智子

◇学校の概要ガイル・スベハーゲン校長先生から、学校の概要を聞いた。生徒数１５０人（７〜１０
年生で１３〜１６歳）、教員１５人、アシスタント（教室で付く人）１４人という規模。学校には８０台のコンピュータがあり、学校にいる間、生徒は自由に使ってよいことになっている。メディアが盛んで、インターネット・ニュースペーパーをつくっている。新しい協力関係を結びたいと思い、海外に向けてパートナーを探している。実は今日も協力関係を結んでいるポーランドのポスヌンという所にある学校の校長先生など３人が、この場に同席している。
ヤン・ステーンさんが、「新聞になじむ→新聞をどうやって作るのかを知る→新聞作りに取り組む」という意図で数年前に立ち上げ、“ヤンの赤ちゃん”と呼ばれる『ザ・ユース・ペーパー』は、１か月にひとつの中学校が任されてニュースを書くが、この中学校では２００１年以来、強く希望していつも１２月を担当している。それは、この学校を有名にした「ノーベル・プロジェクト」のためである。担当は、アルネ・ヴェーガー・スェンさん。
ヤンさんの話では、彼は「ネット新聞を上手に作って、助成金を受けることにたけている」とのこと。
◇「ノーベル・プロジェクト」
ノーベル平和賞プロジェクトについては、実際に体験した３人の中学生が発表してくれ
た。George Sekkebsten（男子）、Marto Sannes Sorensen（女子）、Maren Oline Nygard（女子）、全員１４歳。
応募者の中から２０人選ばれオスロに行く。ノーベル平和賞を取材し、世界的に有名な人たちに直接インタビューすることができる。最初中学生は入れてもらえなかったが、「平和の会なのに中学生を入れないでいいのか。それを記事に書くよ」と訴え、その後入れてもらえるようになった。プレスカードをもらって、授賞式だけでなく、それにかかわるいろいろなセレモニーに参加し、取材する。存在を理解してもらって、とてもやりやすくなった。陰で支えてくれる人たちがいる――受賞者を生徒の方へ向けてくれたノーベル委員
会のチェアマン、外務省の特別な女性、法務大臣。
２００１年から２００７年の間に、さまざまな人に会うことができた。ジミー・カータ
ー、歴代の首相、今までのノーベル平和賞受賞者、ワンガリ・マータイ、シャロン・ストーン、アルバート・ゴア元米副大統領等々。国のメディアも関心を寄せ、２００６年にはシャロン・ストーンへのインタビューのことがネット紙に取り上げられた。２００７年にはゴア氏にインタビューした今回の発表者の男子中学生が、ノルウェー国営放送（ＮＲＫ）のイブニングニュースにゲストとして招かれた。自分のことがニュースになっていてびっ
くりした、とのこと。なお、日本のテレビにもインタビューされたそうだ。
３人の中学生は、「本当にすばらしい学習の体験だ。
楽しい。みんなに知ってもらって到達感を味わえた」「デッドラインをもって仕事をする人を尊敬する」「専
門家のメディアの人たちに誉めてもらえた。世界中のメディアの人に会えた」「英語の知識が増えた」「勇気を持って話をすることができるようになった」「ぜひ、続けてやりたい！」と感想を語った。
（よこた・まちこ）
14ノルウェー⑥／Åmot ungdomsskole Secondary school

オーモット・ウンダム中学校訪問記
藤沢市立大庭中学校教諭

有馬

進一

◇はじめに
ノーベル平和賞の授賞式の様子を取材し、ウェブ上の新聞に配信することで知られる国
際的な中学校は首都オスロの北約１８０ｋｍの森の中にあった。学校長からの概要説明では、生徒は１３〜１６歳の約１５０人、教師１５人、アシスタント１４人。小規模校ながらコンピュータは８０台もあり、ＩＴ化が進んでいることがうかがえた。
「海外に目を向け、パートナーを探している」とのことで、この日もポーランドから来年の打ち合わせに３人が来校していた。
続いて、日本へ２回来たことがあるというオーモットの市長は、トナカイやヤマネコ、そしてクマもいる自然をＰＲ。また、ベルリンやロンドンから４時間の距離にあり、人口
４，３００人ながら専門大学もあり、居ながらにして国際社会の一員であることを実感できるハイテクの町であると締めくくった。
◇ノーベル・ピース・プライズ・プロジェクト
４０人ほど入る階段教室で男女３人（全員１４歳）がプレゼンテーションソフトを駆使して、２００１年から毎年取り組んでいる「ノーベル・ピース・プライズ・プロジェクト」の活動の様子を紹介してくれた。学校の呼びかけに応募して選ばれた２０人が２グループに分かれ、毎年１２月にオスロ市庁舎で行われるノーベル平和賞の授賞式やピースコンサ
ートなどのセレモニーを取材し、ビデオ撮影やその編集をしたりと、メンバー全員がプロジェクトに取り組んできた様子が見て取れた。
取材にはプレスカードの発行やノーベル平和賞の委員長などの特別な配慮がなければできないことであり、影で支えてくれた人たちの感謝の言葉もあった。ウェブ上のオフィシャルサイトへの掲載は、ノルウェー教育庁とＮＢＬ（ノルウェー・メディア・ビジネス協会）の援助で実施されている。担当者はマルチメディアの活用資金や子ども記者たちの取材活動費を捻出するために、スポンサーからの拠出金や各種の助成金を確保し、さらには市からも財政支援があると答えていた。森の中の小さな学校のスケールの大きなＮＩＥ活動は、支える大人たちの情熱があってこそ、それを可能にしていることが分かった。
なお、昨年のオスロでの取材活動の様子は、メンバー２０名のブログに記されている。
ノルウェー語の翻訳のため正確には理解することはできないが、生徒たちの興奮した息づかいを感じ取ることができることもあり、下記にアドレスを紹介しておきたい。
◇まとめ
このプログラムを通して、彼らが身につけたことは、「社会科学への関心が高まった」「英語の学習にとても役立った」「勇気を持って話すことを学んだ」、さらには「（出稿には）デッドラインがあることを知り、ジャーナリストを尊敬する」とのコメントもあった。生徒たちにとって、将来に生きるインパクトのある体験であったことが随所に感じ取れるプレ
ゼンテーションであった。
（ありま・しんいち）【参考】http://72.14.235.104/translate_c?hl=ja&sl=no&u=http://avis.skolenettet.no/cgi-bin/skolea
vis/imaker%3Fid%3D138176&prev=/search%3Fq%3Dungdomss%2Bavisa%26hl%3Dja%
26rlz%3D1T4RNWN_ja___JP204&usg=ALkJrhg21Uz9LfOEf14DelXSLH1DC4cBvA
http://www.amot.gs.hm.no/eschola2003/

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フィンランド①／Päivälehti Museum

新聞博物館
美馬市立芝坂小学校校長

上田正純

２００８年８月２９日フィンランドの視察のトップはヘル
シンキ市の新聞博物館であった。７年前に作られた、フィンランドでは唯一の新聞博物館で、ヘルシンギン・サノマット
紙の歴史を中心に、フィンランドの新聞の歴史、新聞の果たした役割を学ぶことができる。
年間約５万人が訪れるが、来館者のうち２０〜３０％が学校の生徒のグループ、近年は低年齢の生徒が増え、保育園の園児も訪れるようになってきた。文字が読めない子どもたちには、新聞についてよいイメージを持ってもらうよう努めているという。２００８年はミッキーマウス生誕８０周年とい
うことで、
訪問時、
館内にはミッキーマウスの展示があった。
博物館は、ＮＩＥ指導者のためのワークショップや、教師とヘルシンキ市内の新聞博物館

新聞社が協力してのＮＩＥの教材作りにも活用されている。
はじめに、フィンランド新聞協会のピリョーリタ・プロさんから、フィンランドにおけるＮＩＥ活動の説明があった。説明の中に、ＰＩＳＡ調査のあと、新聞を読む頻度と「読解力」の関係を調べた「フォローアップ調査」が行われ、よく新聞を読む生徒ほど読解力の得点が高いという結果が出たという話があった。また、テレビ番組（アニメ等）にすべて字幕がついていることが、子どもたちの読む力を伸ばしているという話もあり興味深く聞いた。
プロさんの説明の後、サイラ・リンナ・ハールメさんの案
内で館内の展示を見た。新聞によく登場した人物の写真から口の部分を取り除いて集め、その中からこの人物にはこの口と思うものをドラッグ・アンド・ドロップする。正解すると、人物が正しい情報を話し始める。間違えて、ロシア皇帝にレーニンの口を入れたりすると、大変怒るといったコンピュー
口を合わせるゲームの画面

ターのゲームがあった。子どもたちにとても人気があるそうだ。館内には、小さな映画館もあった。新聞制作の工程を映画にしたものを見せるそうだが、この日はミッキーマ
ウスのアニメをやっていた。その他、子どもたちが楽しみながら学べるようにいろいろな工夫がなされていた。
最後に、サイラ・リンナ・ハールメさんに「この博物館
サイラ・リンナ・ハールメさん

が、子どもたちに伝えたいことは何か」という質問があった。氏の答えは、「（新聞を）読むことは自分のトクになる。マスメディアは自然のものではなく、人工のもの、支配のためのツールにもなる。マスメディアからはいいこともたくさん得られるけれど、マスメディアを利用した支配には十分注意しなければならない。そのためには、批判的な読者になることが大切」であった。
（うえた・まさとし）

16フィンランド②／The Simulation Centre Piste「ピステ」を訪問して山陽小野田市立高千帆中学校教諭

川本吉治「ピステ」はフィンランドの首都ヘルシンキの中心部、ヘルシンキ中央駅からほど近い場所に位置する。ここは北欧最大の発行部数（約４７万部）を誇るヘルシンギン・サノマ
ット紙の本社ビル地下２階に広がるマルチメディアセンターである。１９９９年に建物が完成し、今回われわれの説明役となっていただいたパオリナさんのような新聞記者が中心になって来場者に対応して今日に至っている。

「ピステ」の特色は、センター全体がヘルシンキの街角をイメージした小さな町のようになっていることにある。中高生のグループがこの町で起きた事件を協力して取材し、記事として構成し、発表することで新聞記者の疑似体験ができるようになっている。開設当
初は中学生対象の１プログラムのみであったが、現在は中学生向け、高校生向けの複数のプログラムを体験できるようになっている。
今回「ピステ」でわれわれが体験したプログラムは、「行方不明となっていた女子高校生が遺体となって発見された」という実際に身の回りであったらいささかショッキングな事件を取材する内容だった。フィンランド語は全く理解できないが、映像や携帯電話、玄関先のインターホンなど具体的な取材手段が設定され、事実を一つひとつ確認しながら真実に迫っていく過程がリアルに追体験できるようになっている点はわれわれにもよく分かる。
工夫が感じられた点は、グループで手分けをし、取材した内容を持ち寄って討議を経なければ記事が完成しないようにストーリーが練られていることである。伏線が周到に張られ、記事に添える写真も注意深く選ばないと不適切なものを選んでしまう羽目になる。事件の犯人も、綿密に取材をしないと分からないようになっている。
現役の新聞記者が案内人なので、参加者の質問に的確に答えられるところがこの「ピステ」の強みである。普段読んでいる新聞の記事が書かれる裏にはこのような苦労があることを実感できる点でも魅力的な施設である。授業の一環として訪れる年間約７，０００人の生徒と教員たちが、日本から来た身にはうらやましく思えた訪問だった。
（かわもと・よしはる）

17フィンランド③／Helsingin Sanomat

ヘルシンギン・サノマット紙
奈良県立桜井高等学校教諭矢野佳津

小さなローカル紙が多いことが特徴のフィンランドで、唯一の全国紙がヘルシンギン・
サノマットである。紙名のサノマットはフィンランド語の新聞（サノマレヒティ＝サノマ・
メッセージ、レット・紙 ）からきている。欧州最大のメディア会社のひとつサノマ・グル
ープの新聞部門サノマ社が担当している。１８８９年の創立である。以下、マネジング・
エディター（編集局長）のアンテロ・ムッカ氏にお話をうかがった。
紙面の特徴は、１面を全面広告用としていること。実際のニュースは３面からになる。
朝刊は９９％宅配されている。夕刊のイルタ・サノマットはタブロイド判で、宅配はない。
経済新聞のタロー・サノマットは現在ウェブ版のみになっている。
「ニュート」という若者向けの新聞が毎週発行され、本紙とともに宅配される。他に、フリーペーパーも発行しており、交通機関の中で配られている。
人口５００万人に対して、読者は１００万人、発行部数は４２万部、日曜版は４７万部となっている。北欧では最大規模の新聞だが、世界的傾向として、紙の新聞は少しずつ減って、ウェブが伸びてきているという。
地方版というものがなく、全国に同じ版が配られているのも、日本と大きく違う点である。大きなニュースが入った場合には、第２版までは出される。
社の理念は、「中立で政党に偏らないこと」「迅速に信頼性の高い情報を伝えること」であり、読者が自身で情報をみて判断できるようになってもらうことを目的としている。最近の傾向として、地元重視が挙げられる。読者のニーズに合う記事を、読者の観点から書くということである。一般家庭の朝は忙しくなっているので、ゆっくり読めないことが、購読をやめる大きな理由となっている。そのため、より興味深く、よりコンパクトな記事が求められている。
ＮＩＥ用の新聞は２月のＮＩＥ週間には全生徒に１部無料で配られる。定期購読の制度はないが、希望すればいつでも無料でわけてもらえる。新聞は、情報だけでなく、一般知
識や民主主義的教養を与えるものである。若者の読者が減らないよう、読み物としての価値を、学校で子どもたちに伝えるためＮＩＥは役立っている。自由に使えるロゴのみの新聞も作っている。
「新聞は将来的に必要で、新聞には将来性があると考えている。今後も、基本は紙の新聞に重点を置くが、ウェブにどれくらいの力を必要とするのか不明である。オンラインと印刷の違いを把握し、特性を生かした情報発信をしていきたい」と話していた。
（やの・かづ）

１面と３面

ロゴのみのＮＩＥ用新聞

社屋は現代美術館と並び評価の高いモダンな外観

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フィンランド④／Tikkurilan Highschool

フィンランドの高校「ティックリラ」
長野県松本筑摩高等学校教諭

有賀久雄

ティックリラ高校はヘルシンキ近郊、人口２０万のバンター市にある市立高校。１６〜
２０歳までの１，１２０人の生徒が通うフィンランド最大規模の高校で、情報教育に力を入れた総合高校である。２００２年にできた新校舎は、スタジオとステージを持つ３００
人収容の大教室をはじめ全国一といってよい施設に恵まれている。また大規模校なので、学校設定の情報科目だけで６７種類という幅広い講座を開講している（国語、美術、音楽など一般科目の中にも情報教育を組み込んでいる）。
その点日本の単位制総合学科高校に近いが、オレンジのベゴニアの鉢とテーブルセンタ
ーに飾られたテーブルが並ぶ、広くて明るいカフェテリアに集う大人っぽい若者を見ると、高校というよりカレッジ（単科大学）という雰囲気の学校だ。
この学校の基本方針は、①メディアリテラシー（情報を分析、比較、批判できる力）を身につける、②生徒は理論を学ぶだけでなく雑誌・テレビ番組・映画・演劇・照明音響など自分でメディア作品を作る（銀行から提供された３，０００ユーロを生徒のＣＤ、ＤＶ
Ｄ作品製作に充てている。また各講座は実際に情報分野で営業している会社や施設と共同で準備されている）。
案内をしてくれたメディア教育と映画担当のアンティ・ペンティカイネン教諭の「ジャーナリズムの基本」講座では、生徒たちがインターネットを使って報道写真を調べていた。
２年生のローサさんは、メディア、写真、自己表現、映画など６講座を取り、メディア講
座では１０人以上のチームで「HÄLY」という雑誌（学校の年間行事をまとめ年３回発行）を作っている。国語と情報通信担当のミラ・トルバネン教諭（女性）の国語の講座では生徒が六つのグループ（雑誌・テレビＣＭ・視聴率・広告・ニュース・ストーリー的報道）に分かれ、何時間か一緒に調べ、皆で発表する形をとっているという。
ところでこの学校ではＮＩＥはどうなっているのか。教員は、気に入った新聞記事を切り抜き紹介する、情報の授業でコラムの比較をよくすると語ってくれた。しかし当の高校生に新聞というメディアについて聞いてみると「重視していない」「重要だとは思うが（使用頻度が）低い」「通学途中で無料新聞を読むことがある」という答えが返ってきた。
アンティは「当然だろう。いろいろなメディアがあるのだから（新聞を特別視せずに）平等に接することが大切だ」とコメントした。マルチメディアに日々接する彼らだから当然かも知れないが、実はここフィンランドでも若者の新聞離れは進んでいる。２００７年
調査で週１回以上読む子どもは８９％だが、毎日読む子は３０％でしかもその割合は急速に減ってきているという。
しかし、フィンランド新聞協会のピリョーリタ・プロさんはいう。
「フィンランドで子どもの新聞を読む率が高いのは毎朝、親が新聞を読んでいるから。子どもは親の背中を見て育ち、朝起きたら新聞を読むことを習慣的に学ぶ。そのことを特別意識してこなかったが、子どもたちのＰＩＳＡ型読解力の高さで改めて親たちはその重要性を再認識したのでは」。
社会のあちこちに感じる「ゆとり」。それがフィンランドの成功の秘密ではないだろうか。
情報教育に特化した高校で、時代の変化に対応できる子どもを育てようとするフィンラン
ド教育の特徴のひとつを垣間見たとともに、写真など質の高い芸術作品を校内にさりげなく展示し、生徒の感性を刺激する文化度の高さ。また生徒たちの作品をロッカーの上など
校内のあちこちに置く。何でも生徒自身に作らせ、飾り、褒めて、自信を持たせる北欧流教育の温かさがこの学校にもあった。真の豊かさ、人間らしさを考えさせられる旅だった。
（あるが・ひさお）
19フィンランド⑤／Maatulli Elementary school

モートゥッリ小学校の子どもたち
岡山大学教職大学院（倉敷市立倉敷西小学校教諭）廣田巨史◇学校の概要
２８年前に開校。児童数約４００人、教職員数約４０人。数学・国語科を中心に基本的スキルの習得に力を入れている。言語はフィンランド語。第一外国語として英語、仏語、
スウェーデン語、第二外国語も学習している。特別教育の中心は美術教育（メディアも含む）。また環境教育を重視し、環境プログラムを開発。クラスの３０％が外国人で難民受け入れのためのクラスも開設。フィンランド語はできるが、マナーなど基本の基本から教える。溶け込むと同様に自国の文化・言語を持ち続けることも大切にし、母語教育も週２時
間受けることができる。ロシア、クルド、ソマリア、アルバニア…など７か国の言語を教えている。ヘルシンキ市内には３０か国語を教える学校もある。
◇オンライン新聞作成
コンピューター室でコンピューター担当教員が説明しながら、３人の代表児童が授業の流れをデモンストレーション。日本のＮＩＥ事情視察団長の安田先生に対してインタビュ
ーをしながらコンピューター上で記事を作成する（写真）。
「名前は？」「どこから来たの？」「フィンランドはどうですか？」など。
教育庁が発表しているオンライン新聞「新聞工場」に記事を投稿。中学・高校の参加が多く、小学校は少ない。
「新聞工場」には記者の教室コーナーがあり、記事作成について説明。クラスの中で新聞を使うときは、活用することもある。
２００７年から軌道に乗りはじめ、生徒会会議で新聞の内容を話し合い、立ち上げた。
オンライン新聞名は「ふくろうの郵便」。だれでも参加して記事を作成することができる。
４年生から６年生が対象で記者リストに登録。暗唱
番号から編集長に記事を送り、チェックを受け出稿。
生徒の興味の内容は、生徒会、写真、美術、物語、ク
イズ、音楽、投書、ジョーク、マンガ、ゲーム、パーティー、夏休み旅行記など。自信をもって記事を書くことが目標になっている。
「インターネットいじめ」の記事を授業で活用したこともある。
学校には毎日、無料で新聞が配達されるが読む生徒は少ない。正式な学校のホームペー
ジは教師が管理。学校の環境についての情報や、将来的には、子どもの記事を載せる。新聞を積極的に活用するのは、新聞週間にクラスごとに取り組む時のみで、それ以外はしていない。新聞社ヘルシンギン・サノマットに参加したこともあり、写真や記事を作成。環
境保護のため紙は使わない。
◇学びのスタンス
ヘリシリャマ校長は、「新聞の構成などは家庭の中ですでに知っているのではないか。大人の世界をヘルシンギン・サノマットで読ませた。マンガからスタートし、文化、スポー
ツ、編集長のページまで至ればよいが、１６歳でもまだ至っていない。自主的な行動を支援するために、環境や条件を整備。
『やりたければどうぞ』のスタンス。教育的効果は、①
自信、②自己表現力、③他人を尊重。将来のきっかけとなり、写真、記事など幅広い表現活動ができる。日常的にはあまり新聞を使っていない。新聞は教育の中の一つの道具である」と、特別に新聞を使うことを重視していない様子がうかがえた。
◇雑感
教室の雰囲気から教師と生徒の関係性を垣間見ることができた。日本では失われつつある関係がフィンランドには残っている。
しかし、日本が直面している学校教育の諸問題は、
近い将来、フィンランドも向き合わざるを得ないことになるであろうと予感した。
（ひろた・まさふみ）
20フィンランド⑥／Helsinki School Museum

ヘルシンキ市立学校博物館見学
岡山県立西大寺高校教諭

水田清志

２００８年８月２９日（金）14:00〜16:00 ヘルシンキ市立学校博物館を見学した。入館料は無料であるが、開館期間は５月と夏休みを挟んで９月から１２月の５か月間ほどだ。
今回は特別に開館してもらった。以前は市民の有志が運営していたが、現在では市が運営している。
この博物館は１８３０年代と１８４０年代の二棟の木造の建物からできている。
教室、教具、写真、コンピューターのデータを展示して、ヘルシンキ市の学校の歴史を説明している。昔の授業体験もできる。入館者のほとんどは市内の生徒と教師だ。ヘルシン
キ市役所職員のサウリ・セッパラさん（男性）が昔の教員の服装で案内してくれた。
部屋は年代順に分かれていた。最初の部屋では、教育は教会中心に行われていたことや結婚するには読み書きができないといけないという教会の決まりがあった等の説明があった。１８６６年には宗教から教育が切り離された。また、１９２１年にフィンランドで義務教育が始まった。この制度は主にスイスの制度を参考にしてできた。その当時は、手を使って学ぶことが大切だと教えられた。女子は編み物、男子は家具作りだ。
次に、昔の教室を再現した部屋があった。昔の男子生徒はチョッキを着ており、女子はエプロンを身につけ、男女は別々に着席した。昔の授業体験が始まった。サウリ・セッパ
ラさんが昔の先生になりきり、先生のオルガンに合わせて賛美歌４４１をみんなで歌った。
次に健康を保つための方法について「生徒」に質問があり、昔の授業と現在の授業の違いの説明があった。昔は厳しかったが今は違う。２８年前には文字の形が変わったし、先生に対して丁寧語を使わなくなった。先生中心の授業から生徒中心の授業に変わった。この変化の良い所は生徒が自信を持ったことで、悪いことは教室の中に静けさがなくなったこと。さらに、教師、警察、親の権威がなくなったことだ。フィンランドでは、1914 年に体罰が禁止された。しかし、１９６０年から７０年頃まで一般に体罰が行われていた。
フィンランドでは、６０年前から学校給食がある。当時は、オートミールとスープが中心で、自分のクラスで食事をしていた。１９６０年代に入りフォークとナイフが導入された。当時の調理場の再現もあり、大きな鍋も展示してあった。その他として、掛け軸や理科の実験道具、岩石の標本、体操器具や７０年前の学校の様子を映した映画をビデオにしたものもあった。
博物館の外に出ると８月と言うのに秋の気配を感じた。この博物館に来ることによって今の生徒中心の授業の功罪を考えさせる機会になっている。手を使って学ぶフィンランド
の教育（男子は家具作り、女子の編み物）は、この国のデザインの発展と関係があると思えた。

（みずた・きよし）

昔の女子児童はエプロン姿で学ぶ

昔の授業体験

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第１０回海外ＮＩＥ事情視察団視察を終えて大阪市立野中小学校校長・視察団団長

安田陽子

第１０回海外ＮＩＥ事情視察を終え、全団員が無事元気に帰国することができました。
この機会を与えていただいた日本新聞教育文化財団をはじめ関係諸機関ならびに多くの方々に感謝申し上げます。
今注目の的であるフィンランドとノルウェーの視察はＮＩＥを実践し、また、教育に携わる者にとっては魅力的で、ぜひ訪れてみたい国であり、教員１６名、報道関係４名、財団の吉澤部長の計２１名がそれぞれの目的、課題を持って視察に臨んだ。
ノルウェー（オスロ）での２日間は、ヤン・ステーン氏のＮＩＥへの熱き思いが十分に伝わった日々であった。１日目のメディアラボという新聞社の｢次世代読者を育てる｣という取り組みを見学したが、ジャーナリズムの楽しさを体験する高校生の様子、必死でプロ
グラムに挑戦し実践している様子は圧巻であった。コーディネーターの指示をきちんと受
け止め、考え、行動に移すことができる素地が、既にそれぞれに備わっていることを感じた。
また、オーモット・ウンダム中学校では、ノーベル平和賞の授賞式で受賞者らを取材し、写真や映像と共に記事をネット上に流すという活動を、中学生が誇らしげに報告するのを鳥肌が立つ思いで聞いた。
国の、子どもを育てるという思いが、メディアと教育の共通のものであることを実感し、ノルウェーの教育の土台の層の厚さを感じ取った。そして、ヤン氏のコーディネーターとしての役割を新聞社もきちんと受け止めており、そのことがどの場面においても伝わってきた。また、ＮＩＥの実践の場である小・中学校においてもヤン氏の役割は偉大であった。
ノルウェー最後の日の午後、ヤン氏の実家である農場でのティータイム。ノルウェーの家庭の古き良き伝統を見せていただくといううれしいサプライズがあり、心安らぐひとときであった。
フィンランド（ヘルシンキ）での２日間は、日本への留学経験のあるペトリ・ニエメラ氏の通訳でスタートした。新聞博物館、マルチメディアセンター、専門学校・小学校等多くの施設や学校を視察したが全てに共通することは、家庭に新聞があり、幼い時から常に身近に新聞があるという状況と、｢自分のために学習する｣ことを子どもたちが理解していることであった。このことは、マートゥッリ小学校で逆に取材を受け、それがすぐにパソ
コンで入力され、われわれの前でネット新聞が完成したことでも十分伝わってきた。
ヘルシンキでガイドをしている日本人女性の言葉で心に残ったのは、｢特別なことはしていない。できない子をつくらないだけ｣。この発言は、この後の見学にすべて当てはまっていた。国を挙げ、子どもが主役である教育を実践している。その中に新聞があったように感じた。
ＰＩＳＡの結果を見て、親が「もっと新聞を読まなくては……」と思ったそうであるが、｢わが子を学校に通わせているが、特別なことをしているとは思っていない。ただ、底辺の子どもをつくらないという学校の教育方針はしっかり伝わってくるし、家庭も協力している｣。
日本で何ができるか。ＮＩＥで身につけさせる｢生きる力｣が｢わからない｣という子をつくらないように、｢もっとわかりたい｣という子をつくれるようにさらに研さんを積みたい。
有意義な研修であったと確信する。すべてに感謝。
（やすだ・ようこ）

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