埼玉純真短期大学研究論文集

第 10 号

PP.73-85

0歳児組における保護者が作成した『ぶーちゃん人形』を用いた「親と子がつながる保育」
A Study of Childcare for making Parents and children's good human relationships.
Using “Boochan doll” which parents of babies in toddler class, made by themselves.

丸山アヤ子※  谷田部章子※※  奥山伸※※※  藤田啓子※※※※  木村佳実※※※※※  中村早紀※※※※※※
要旨

本論で取り上げた保育園（以降，本保育園とする）は，「親と子がつながる保育」を行っている。このテーマで研究を始めたきっかけは，最近の保護者が自分の子どもに関心が薄く，自分の生活や仕事を優先にしていることが気になっていたからである。子育ては，全ての動物にとって種として命をつなぐための大事なイベントである。
特に，人間は，社会人として一人前に育てる重要な役割がある。
2013 年から本保育園では，親子関係を密にすることのきっかけづくりとして「保護者が子どものためのおもちゃを作り，保育園でそれを使って遊ぶ」をテーマに 0 ～ 6 歳児クラスで始めた。0 歳児クラスは園が指定した『ぶーちゃん人形』を保護者に作ってもらい，保育の場面で活用した。その結果，『ぶーちゃん人形』を使った保育の中での効果として二つの効果が見られた。一つは，子どもの成長発達に効果をもたらしたこと，すなわち，『ぶーちゃん人形』
を介して子どもたちの情緒が安定し，親子関係が密になり，保護者・子ども・保育者の人間関係が深まった。二つは，保護者自身が作った『ぶうちゃん人形』を介した遊びの中で子どもの成長する姿を実感し，家庭－子ども－保育園のつながりの中で保護者の生きる力となったことである。このことを保護者支援の視点から考察した。
【キーワード：保育園（所） 0 歳児

Ⅰ．はじめにおもちゃ

保育士

保護者支援】

らを比較すると，公立保育所の「気になる保護者」
は，基本的な子どもの存在そのものを否定しかね

近年，保育園では「気になる保護者」が増加しない深刻な内容と思われる。

ている，と言われている。例えば，国立特別支援1）

また，藤後・坪井ら（2010）の保育園におけるによると，公立保育所は「子どもに無関心」（20％），

『気になる保護者』の現状と支援の課題－足立区内「保護者中心」
（9％），
「乱暴」
（7％），
「保護者の病気・の保育園を対象として」によれば，気になる保護病的状態」（9％）のカテゴリーが顕著であること

者のカテゴリーとして「子どもに無関心」「保護者が明らかであり，幼稚園ではそれぞれ 8％，2％，

中心」「乱暴」「保護者の病気・病的状態」を挙げ

3％，1％と比較的低かった。一方，幼稚園の保護ている。これらは，保護者の子どもへのネグレク

者は，「子ども観」（15％），「不安・心配」（14％）
「過，トや身体的虐待等，虐待の要素・素因がある，と言っ保護」（12％），「園に無関心」（10％）のカテゴリーても過言ではない 2），としている。

教育総合研究所の久保山，齋藤らの2009年の調査が，高い割合を示した。公立保育所ではこれらの

さらに金山（2014）は，「気になる保護者」のカテゴリーの占める割合はそれぞれ６％，１％，

特徴として，「行事予定や提出物などを把握してい５％，２％と低かった，との結果であった。これない 53.5％」「おたよりや連絡帳を読んでいない

  ※

丸山アヤ子

埼玉純真短期大学特任准教授

  ※※

谷田部章子

認定こども園品川区五反田保育園園長

  ※※※

奥山

伸

認定こども園品川区五反田保育園副園長

  ※※※※

藤田啓子

認定こども園品川区五反田保育園 0 歳児担任

  ※※※※※

木村佳実

認定こども園品川区五反田保育園 0 歳児担任

  ※※※※※※

中村早紀

認定こども園品川区五反田保育園 0 歳児担任

73

丸山アヤ子

谷田部章子

奥山伸

藤田啓子

木村佳実

中村早紀

44.4％」「子どもの身なりや持ち物に気を使わない

きと遊ぶ姿や成長につながっているということを，

47.1％」と多い数字を示していること，具体的行

もっと伝えたい」という筆者らの強い思いから，動として「送迎の際もスマートフォンを常に操作

子どもの身近にあり，子どもが使え，常に関わる物，している」「忘れ物が多い」等を指摘している。また，保育活動の中で活かせる物，どの保護者も簡単に「子どもを怒鳴ったり激しく叱ったりする44.9％」，

子どもの為に作れる物として「手作りおもちゃ」「子どもを叩くなど不適切な扱いをする 35.6％」のを作ることとした。

3）

数値を示した 。

本研究で 0 歳児を取り上げた理由は，昨年，平筆者らは，最近の保護者の傾向として，自分の成 28 年 8 月「保育所保育指針改定の中間報告」が子どもに対する関心が薄い，という傾向が気になっ

社会保障審議会児童部会保育専門委員会より提出ている。そこで，保護者が子どもに関心を持つきっされ，その方向性の挙げられている大きな柱の一かけとして，子どもの為に「手作りおもちゃ」を作っつが，0 ～ 2 歳児を中心とした保育所利用児童数のてもらい，それを保育園の日常的な保育活動に活増加による「乳児（0 歳）・1 歳以上 3 歳未満児にかしたい，と考えた。保護者が作ったおもちゃを関する記載の充実」を主たる柱として位置付けて使って保育園で遊ぶことが，これまでの経験からいる 8） ため，0 歳を対象とする本研究の意義は極3 つの効果として保護者支援につながることを予めて高いと考えたからである。

測したからである。ここでいう保育所の「おもちゃしかし，2017 年 3 月 7 日における国立国会図書（玩具）」とは，寺島（2005）が述べているように

館 NDL ‐ OPAC のキーワード検索結果は，次のと保育所の子ども達の遊びに用いるもので，固定的おりである。
「保護者支援」
183 件，
しかし，「0 歳児」

なもの・移動可能なもの，つまり，比較的大きなを加え，「保護者支援＋ 0 歳児」1 件，「乳児＋保護

遊びものを『遊具』とし，子どもが気軽に持ち運者支援 3 件（うち１つは乳児院）であった。同様

びできるものを『玩具』としている 4）。

に「おもちゃ＋保育」で論文検索すると 35 件，「お一つは，現行の『保育所保育指針解説書』（2008）

もちゃ＋保育＋ 0 歳児」0 件，「おもちゃ＋保育＋

第 3 章１.（2）ウ環境では，「子どもは，身の回り乳児」4 件であった。現在，先行研究の論考が極に用意された玩具や遊具や生活用具に興味関心」

めて少ない。
一方，「0 歳児＋保育＋おもちゃ」の図書は 26 件，を持ち，「自分から物や人に関わっていこうとする
5）

自発性を育んでいくようになる」 としている。まうち，手作りおもちゃの作り方に関する物が 21 件

た，寺島（2009）は「子ども達が発達していくのある。保育現場では，0歳児の手作りおもちゃを作っには，玩具（おもちゃ）や道具があった方がよりているのに，それを実際保育場面で使った研究が6）発達していくこと」 をねらいとし，子どもの全面

ほとんど無い，その研究が極めて少ないことに着発達に大きく関与していることを保護者に理解し目し，本研究を進めるきっかけとなったのである。
本保育園では，2013 年度（3 年前）から「親とてもらうこと，と考えた。
二つは，おもちゃの中でも，特に手作りおもちゃ

子がつながる保育」として研究をしてきた。当時，の効果について，林（2011）は，保護者の作った

0 歳児クラスで保護者が作った人形で遊んだこと

手作りおもちゃが「温かみ・温もりがある」「個々があったが，大きさ，種類，素材がバラバラであっの発達・育ちに合ったものが作れる」「個々の興味たため，子ども同士の関わりの親密さに発展しな

関心・大きさに合った使いやすいものが作れる」

かった。そこで，今回は，0 歳児組における保護と述べている等，3 歳未満児には手作りおもちゃ者が作った布おもちゃを『ぶーちゃん人形』とし7）たのである。この布おもちゃを選定した理由は，の意義が大きいこと ，と考えたからである。
三つは，保護者が手作りでおもちゃを作り，そハリー・ハーローのアカゲザルと二つの母親の人

れを使うことにより，おもちゃを媒介とした親子形を使った実験に着目し，「接触の快適さがなにに関係が深まることを目標とした。親と子がつながもまして重要」であり，愛情関係が形成される重る（親子の愛着が深まる）保育を進めたい」「保護要なカギである 9） と考え，柔らかく，感触の良い者が愛情を込めたグッズを使い，わが子がいきい…

木綿布（靴下）を選んだ。

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0歳児組における保護者が作成した『ぶーちゃん人形』を用いた「親と子がつながる保育」

Ⅱ．対象と方法

ける「保護者の声」の内容については，保護者の1．対象：0 歳児クラスの子どもとその保護者確認を得ている。

保育園全体 5 クラスで研究した（0 歳・1 歳・2 歳・
４．テーマの設定

3 歳・4 歳・5 歳）中で，本研究では，0 歳児クラスの研究を対象にした。その理由は「0 歳児の子

0 歳児クラスによるおもちゃテーマは，保護者どもは，初めて家庭から離れ，保育園入園し，保が子どもの為に木綿布（靴下）で作る『ぶーちゃ

護者が作ったグッズ（おもちゃ）を心の杖としてん人形』とした。『ぶーちゃん人形』と決めた理由

その役割を果たせる」と予測したからである。

は，筆者らが「子どもの手で握れるくらいの人形」と提案したこと，担任の「保護者をイメージできる柔らかい素材」，「色は淡い色として『ピンク・白』

2．‌研 究 期 間：2015 年 4 月 1 日 ～ 2016 年 3 月 31のどちらかを選び，「形が簡単で保護者が作り易い」

日

人形と決め，
長さ 15㎝の『ぶーちゃん人形』とした。
3．倫理的配慮及び確認
５．保育計画対象者・保護者等が特定できないように，発言

0歳児組担任保育者が以下のような計画を立てた。

の趣旨が変わらない程度の軽微な改変をした。写真は保護者の了解を得ている。また，作品展におおもちゃ『ぶーちゃん人形』（以下，『ぶーちゃん』とする）を使った保育計画
保育計画

テーマ「すきすきぶーちゃん」

保育の形態：低月齢・高月齢のグループ別保育

０歳児クラスの到達点〈心身の健康〉〈言語〉

・‌心地よい体験で（スキンシップ）安心・安・語りかけに応答し，喃語やしぐさで表現する。

定する。

・‌繰り返しの言葉を理解する（バイバイ・いない・快と不快の感情が分化する。

いないばぁなど）。

・‌這うことや立つこと，伝え歩きや一人歩・‌喃語や片言を受け止めてもらい，保育者とのやきなどをする。

りとりを楽しむ。

・室内や戸外で探索活動を十分にする。
・自分から口を開けて食べようとする。
〈人間関係〉〈表現〉

・信頼する人と見なれない人を区別する。

・泣いたり，笑ったりすることで，気持ちを表す。

・‌大好きな大人との触れ合いで愛着が芽生・‌歌や音，音楽を聞いて楽しんだり，音に合わせえる。

て体を動かすことを喜ぶ。

・‌友達の持っている物をじっと見つめたり，・‌名前を呼ばれると自分のことだと分かり，意思動きを目で追ったりする。

表示をする。
・‌保育者の歌や手遊びを楽しんで聞き，真似をして手や体を動かそうとする。

【０歳児組保育計画における保育士の留意点】子ど・‌子どもが遊んでいる場面で保育者が適切な位置もが自主的に楽しく遊べる環境設定のポイントに居て「子どもが遊びたい」という気持ちにな（1）人的環境るような声かけや援助をしているか。子どもの・‌保育者が一緒に触れ合ったり遊んだりしながら遊びや友だちとのやりとりを発展させるような「『ぶーちゃん』と遊びたい」，と思える雰囲気を援助ができているか。

つくることができているか。親（保護者）の手・‌子どもの気持ちを受け止め，子どもの成長にあっ作りの『ぶーちゃん』に親しみをもって触れ合た言葉かけをしているか。子どもが思いや考ええるような援助ができたか。

を発信した際，共感して応答しているか（子ど75丸山アヤ子

谷田部章子

奥山伸

藤田啓子

木村佳実

中村早紀

ているか。

もに不適切な声掛けや援助がないか）。
・‌家へ『ぶーちゃん』を持ち帰った時の遊び方の提示等，保護者と子どもとのやりとりを楽しめ

6．期ごとの研究内容・成果・課題についてる援助ができたか。

テーマ「子どもが自発的に遊べる環境設定」：０歳（2）物的環境児組の意図的な環境設定による保育実践と成果・・‌子どもが『ぶーちゃん』と遊びたい時，自由に

課題
＜ねらい＞

遊び，利用しやすい環境が整っているか。

・‌手作りの『ぶーちゃん』を通してスキンシップ・‌『ぶーちゃん』遊びが発展できるような教材がや触れ合い遊びをする中で，保護者と関わりも揃っているか。

深める。

・‌子どもの発達に見合った遊び方ができているか。

・‌『ぶうちゃん』と年間通して一緒に過ごすことで教材が年齢に適しているか。

人形と仲良くなれる。愛情が持てるようになる。

・‌整理整頓され，安全を考慮した環境設定になっ【1 期：4 ～ 6 月：保護者へ「ぶーちゃん」人形作成依頼～子どもが園で遊ぶ様子を伝える】（1）4 ～ 5 月：担任 4 名で保護者にどのような物を提案するか検討し，決める。
・人形の大きさ：子どもが片手で持てる大きさ。
・人形の肌触り：柔らかい布に綿を入れること。
・人形の色：ピンクか白（園が豚のイメージに合った色を指定）。
保護者はピンクか白のどちらかを選ぶ。
：‌色の心理的影響も考慮した（ピンクは，心を満たし，人を思いやる温かさ，白は素直・純粋・12）
清潔・無垢のイメージがある）。

・人形の形：保護者が作り易い単純形（本体の周りを縫い裏返し綿を詰め，目と口を縫いつける簡単作業）（2）6 月：保護者に『ぶーちゃん』人形作成の依頼をし，保護者に『ぶーちゃん』を園へ持参してもらう。
・‌保護者への説明：子どもにとって「保護者が作った人形」
で遊ぶことは，「おかあさん，おとうさんと一緒」の気持
ちを促し，安心して遊べる。人形で遊ぶと手指の発達・人間関係を促す効果がある。
・‌子どもへの影響：自宅で保護者が一生懸命人形作りをしている姿を見ている。
・‌持参した『ぶーちゃん』（図①）は，箱の中に入れて保管，子どもが遊ぶ時に渡す。
（3）0 歳児組の子どもの『ぶーちゃん』遊び
・にぎる，舐める，口に入れる，投げるなど感触を楽しんでいる。

図 1『ぶーちゃん人形』

・『ぶーちゃん』を箱から取り出して，ポイッと投げる遊びが多い。
・『ぶーちゃん』が握りやすい大きさ・柔らかさであったので遊びやすく良い。
（4）『ぶーちゃん』遊びの課題
・‌1 歳の誕生日を過ぎた子ども 2 名がソファの上に立ち上がり『ぶーちゃん』を持ったまま，後ろの棚の玩
具や本を取ろうとし，バランスを崩し，危険のため注意が必要であった。
・‌『ぶーちゃん』を持ったまま，子どもが床に転がって遊ぶ状態が多かった。
これらの点を改善する必要がある。
※ 0 歳児にとっての「自発的に遊べる環境」とは何か，の課題について①「意欲的に楽しんで遊べる環境」②自分で玩具を取り出せ，ソファに乗らない環境が必要③じっくり遊べる環境づくり④発達に合った遊び方や遊びやすい環境を整える等，担任が話し合った改善策が出された。

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0歳児組における保護者が作成した『ぶーちゃん人形』を用いた「親と子がつながる保育」

1 期：靴下で作った『ぶーちゃん』で遊ぼう！

二つは，保護者の理解・協力を得ることである。

１期の特徴の一つは，おもちゃの選定である。

子育てと仕事で生活に余裕のない保護者が，子ど布（靴下）で作った同じ形の誰でも知っている動ものために時間を割き，子どものための手作りお物の「ブタ」としたことである。乳児期は，五感（視もちゃを作るためには保護者の理解・協力が欠か

覚・聴覚・嗅覚・触覚・味覚）の発達が著しいため，せない。保育者は，朝夕の送迎時間を活用し，010）

させるおもちゃ歳児の発達にとって布おもちゃを作る意義を説明を選ぶ基準とした。特に，触覚（感触）を大事にし，理解を得るよう努力した。色は，保護者の選考えた。真宮（1999）は，乳児の場合，中に綿を択に任せ，「自分の子どものおもちゃ」を認識する

入れ柔らかい布を使用すると子どもに安心感を与よう促した。保護者への配慮として，容易にでき五感に働きかけ，感受性を増大11）と述べている。更に，視覚るよう，園から『ぶーちゃん』の形に切った「靴下」，

として「形が単純で認識しやすい」「誰もが知って「中に入れる綿」及び「作り方レシピ」を渡し，作いる」「親しみのある動物」をキーワードとし，ブれない時は「いつでも申し出て下さい」と話した。

タの形とした。また，色を「ピンク」「白」の 2 色

結果，全員の保護者が手作りで『ぶーちゃん』を作っとしたのは，豚のイメージに合った色，色の心理て，保育園に持参することができた。

える効果があるもの的影響も考慮した。また，座位の安定化，二足歩

三つは，おもちゃ環境への配慮を挙げたい。西行等に伴い，手指が自由に使えるようになり，物川・永田（2010）は，おもちゃを与える際の 0 歳の操作の発達が著しくなり，物を掴むとき，掌全児における配慮事項の 1 位を「安全面」としてい体を用いて掴む時期～指を使う巧緻性が高まる時

る 14）。子どもがソファの上に立ち上がり『ぶーちゃ期 13）であり，自らの「片手」で操作でき，片手のん』を持ったままバランスを崩したので速やかに掌（てのひら）全体を使い，自由に使える大きさ改善し安全を確保した。

のおもちゃとした。
【2 期：7 ～ 8 月：『ぶーちゃん』の置き方の工夫～『ぶーちゃん』と一緒の遊びの変化】（1）7 月上旬：環境の改善による遊びの変化
・‌ソファを畳部屋へ移動，
ソファがあった処を遊びスペースとした。
・‌ソファ裏になっていた下から 2 段目の棚を活用し，『ぶーちゃん』
を，透明のウォールポケットに入れ，子ども達がいつでも自分達で取り出せる下段に設置した（ウォールポケットを突っ張り
棒で固定）（図②）①子どもの遊びの変化
・『ぶーちゃん』を「ポイッ」と投げる姿の減少がみられた。
・‌生まれの早い子どもグループは，自分の『ぶーちゃん』が分か
図 2 『ぶーちゃん』ウォールポケット

るようになってきた。

・‌生まれの遅い子どもグループは，床に寝転がっている状態が減り，保育者が『ぶーちゃん』を渡すと，持ち歩くようになってきた。
・‌いつでも自分で『ぶーちゃん』を取り出せるため，
いろいろな遊びに『ぶーちゃん』を使う姿が見られた。
「物を介した自分・他者との 3 項関係遊び」が出現した。
②今後の『ぶーちゃん』遊びの課題
・保育者は，子どもへ『ぶーちゃん』といっぱい遊ぶと楽しいことを見本を示しながら一緒に遊ぶ。
・‌保育園で子どもが『ぶーちゃん』と沢山遊んでいる様子を保護者へ伝え，子どもへの関心を持つよう働きかける。
（2）7 月中旬～ 8 月：「ぶーちゃんといつも一緒！」の遊びへ変化①「ぶーちゃんといつも一緒！」に遊ぶ園での姿

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藤田啓子

木村佳実

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・「散歩」へ行くとき，いつも一緒に連れて行く姿が見られた。
・「水遊び」「プール」の時，子どもは『ぶーちゃん』を水の中に入れ，一緒に遊んだ。
・夏祭りの製作に取り入れた。
②家でも「いつも一緒！」
・自宅に『ぶーちゃん』を持ち帰り，家族で遊ぶ姿が見られるようになった。
③「ぶーちゃんといつも一緒」成果
・『ぶーちゃん』への愛着が芽生えた子の出現が見られた。
2 期：‌「安全確保」の環境づくり・ぶーちゃん」と

児と他者の 2 者の注意を結びつけるようになる「二項関係」後，「三項関係」が生まれるのである 15）。

いつも一緒！の子どもの姿
２期の特徴の一つは，ソファを移動し，いつで更に「ぶーちゃん」を一般的な「他者」でなく，も『ぶーちゃん』を出して遊べる環境づくりに配特定の親しい「他者」として区別するようになった。

慮したことである。そこで，ハイハイ・伝い歩き・

そこで，どこでも“『ぶーちゃん』と一緒”の子ど

2 足歩行それぞれの発達により，遊びの広がりともの姿が見られるようになったのである。

移動して自分から他者と関わろうとする姿が見ら

三つ目は，保護者との関わりにおける『ぶーちゃれ，『ぶーちゃん』を連れてどこにでも行く姿が見ん』の位置づけと役割の変化が見られたことであられるようになった。二つ目は，『ぶーちゃん』をる。担任は，子どもと『ぶーちゃん』の写真を見使った遊びへの配慮として，担任が優しく抱き上ながら保護者と楽しさを共感しあえる関係づくり

げる，抱っこをする，寝かせる，椅子に座らせる，を目的とし，『ぶーちゃん』と一緒に遊ぶ子どもの話しかける等，『ぶーちゃん』を「人間」として扱様子を「写真」で掲示し，保護者に見てもらった。

うような動作見本を示すよう心掛けたことである。

朝晩の送迎時を利用し，担任は保護者とともに写結果，『ぶーちゃん』を「ポイッ」と投げる姿がな

真を見ながら子どもの様子を具体的に話すように

くなり，どこでも連れていく友達と認識し，散歩心がけた。そして，自宅へ『ぶーちゃん』を持ちに行くとき「ぶーちゃんも一緒に連れて行こう」，

帰り，家庭でも遊ぶよう勧めた。すると，これまで，「プールに一緒に入れよう」と誘うと特定の親しい子どもとあまり遊ばなかった保護者が「『ぶーちゃ他者「友達」としての認識の芽生え，「自己」－「物」ん』を持ち帰ったら子どもと一緒に遊ぶ時間が増－「他者」の 3 項関係が芽生え，いろいろな遊びえた」「『ぶーちゃん』を作るのは大変だったけど，に混ぜるようになった。

こんなに喜んで遊んでくれるなんて思ってもみな

この過程は，生後 4 ヶ月頃から乳児が「他者へかった」「父親と子どもとの関わりが増えて，コの注意と反応」を示すようになり，5 ヶ月頃にな

ミュニケーションが豊かになった」など，朝晩のると「物との関わり」として積極的に周りの対象

送迎時の保護者との会話の中で『ぶーちゃん』とを見て手を伸ばし，掴む・なめる・たたきつけたの関わりを報告する保護者の増加が見られるようりして対象に働きかけるようになり，6・7 ヶ月頃になった。

から「物への興味」が芽生え，物を媒介として乳【3 期：9 ～ 10 月：保護者会で『ぶーちゃん』の紹介～保護者手作り「ぶーちゃんの家」～引き車遊び・ままごと遊びへ】（1）9 月○日

保護者会開催『ぶーちゃん』遊びの紹介をする。

①保護者一人一人に，自分の作った「ぶーちゃんを紹介」してもらう。
②保育園から保護者へ
・‌子ども達が遊ぶ様子についてエピソードを含め，紹介した。
・‌回数の違いがあっても家へぶーちゃんを持ち帰って遊ぶ家庭が増えた，と報告した。
③保護者同士の交流と成果
・‌保護者同士が『ぶーちゃん』を作った時に工夫したこと，苦労したこと等を話し合い，共有することが78

0歳児組における保護者が作成した『ぶーちゃん人形』を用いた「親と子がつながる保育」

できた。
・‌
『ぶーちゃん』を自宅に持ち帰り，遊んでいる様子等を知ることができた。
・‌保護者の子どもへの思い，子育てに苦労している様子，考え方，就労の様子を知ることができた。
・‌第2子を育てている先輩ママからの助言もあり，子どもの将来の姿をイメージできるような交流ができた。
（2）9 月○日「生まれの早いグループ：1 歳誕生日過ぎの子ども」の公開保育：A 保育士園内研究保育  
「ぶーちゃんと一緒にままごと遊び」①生まれの早いグループの子どもの様子・‌自分の『ぶーちゃん』に，スプーンで食べさせる真似ができる子ども，
自分が食べるマネはできるが，『ぶーちゃん』に食べさせる真似のできない子ども，とハッキリと分かれた。
②「ぶーちゃんと一緒にままごと遊び」の評価
・‌自分が大人からして貰った経験を『ぶーちゃん』に再現が出来る子とできない子どもがいることが分かった。
③クラス担任として今後の課題：
・‌『ぶーちゃん』に食べさせる真似ができなかった子どもへの関わり方，保育者としてどう関わるか。
・‌『ぶーちゃん』を使った遊びを，今後の保育の中でどう発展させるか。
・‌自分の『ぶーちゃん』にあまり興味を示さない子どもにどのように働きかけていくか。

図 3 『ぶーちゃん』に食べさせる真似

図 4 『ぶーちゃん』に食べさせる
真似を繰り返す子

図5

保育者の援助で『ぶーちゃん』に食べさせる真似をする子（3）‌9 月下旬「ぶーちゃんの家」ができたよ！「パパ・ママ，忙しいのに頑張った～！」①‌担任は，全員の保護者へ「一人一人の『ぶーちゃんのお家』を作ってください」と依頼。
・‌全員の保護者の了解を得，それぞれ個性あふれた『ぶーちゃんのお家』
を園に持参した。

図6

お家の中に寝ている

図7

お家から出して遊ぶ・‌今まで育児にかかわってこなかった父親が『ぶーちゃんのお家』作りに参加する姿が見られた。
・‌父親が「ぶーちゃん」を使って子どもと一緒に遊ぶ姿が見られた，と母親も大喜びの家庭もあった。
②‌園での工夫として，保護者の作った『ぶーちゃんの家』を子どもがすぐ取り出せる位置に置いた。
・‌保育者は，保護者会・連絡帳で『ぶーちゃん』と遊ぶ園の様子を具体的に保護者へ伝えるように心掛けたのも『ぶーちゃんのお家』作りを促す大きな要因と考えられる。

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奥山伸

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中村早紀

（4）‌生まれの早いグループ‥保育者が，『引き車』を 5台作成。
①『ぶーちゃん』を引き車に入れて遊ぶ姿・‌『ぶーちゃん』を車に乗せて移動して遊ぶ姿が見られた。
②‌引き車に乗せた『ぶーちゃん』へ配慮して遊ぶ・‌『ぶーちゃん』が車から落ちないように気を付ける子どもの姿が見られた。
・‌車がぶつからないように，他の子どもの動きを気にするようになった。

図 8 『ぶーちゃん』 図 9 『ぶーちゃん』を乗せて散を引き車に乗せたけ 歩！引き車が倒れないように気をど倒れちゃった～
付けなくちゃ～（5）10 月○日「生まれの遅いグループ：7 ヶ月～ 1 歳の子ども」の公開保育：B 保育士園内研究保育「ぶーちゃん」を使ったやり取り遊び①生まれの遅いグループの子どもの様子：「ぶーちゃんとおままごと遊び」
・‌保育士が見本となり，転がし箱や型ぬき箱，容器や箱を使って遊んだ。
・‌保育士や友達が遊んでいる様子を見て，近づいてきて，やってみ
ようと真似をして遊び始めた。
・‌子ども達がおままごとの道具（箱や容器）におもちゃを入れたり，出したりを繰り返し楽しむ姿があったので，自分の『ぶーちゃん』
も一緒に遊びに混ぜ，親しみを感じながら触れ合って遊べるように配慮した。
②「ぶーちゃんを介したやり取り遊び」の評価

図 10『ぶーちゃん』とおままごと遊び・‌握る・舐める・口に入れるなどの感触遊びから脱却し，『ぶーちゃん』を介して，おもちゃのやりとりをする等，「人との関わり遊び」への変化が見られた。『ぶーちゃん』
を人として認識し，抱っこしたり，おんぶしたりする姿が見られるようになった。
・‌「ぶーちゃん」を仲間に入れて，いろいろなおままごとの道具（お茶碗・皿・鍋）を用いながら「おままごと遊び」をしているなど，遊びが広がった。
③クラス担任として今後の課題：「人との関わり遊びが楽しい」と実感できる遊びに発展させる
・‌保育者との触れ合い遊びを充実させ，手指を使う遊びをどう設定していくか。
・‌ハイハイの子どもは，おもちゃを使って大人とのやりとりを喜ぶ姿が見られるようになったが，家庭での遊びをどう充実していくか。
（6）連絡帳からの一コマ
担任～保護者へ
保護者～担任へ・保育園で「ぶーちゃん」と遊ぶ様子を保護者へ報告
・お家で『ぶーちゃん』と遊んでいる様子○月○日：今日は，園で『ぶーちゃん』と一緒に遊びました。 ○月 ○日：昨日，主人が『ぶーちゃん』に穴の開いた箱にぶーちゃんを落としたり，筒の中に入っ
リボンのヘアゴムを耳に付けてＭ子に渡た『ぶーちゃん』を引っ張って位置の移動を楽しむ姿
したら大喜びしていました。でも，リボや『ぶーちゃん』と「にぎにぎ」握手して感触を楽しンを触ったら「ぶーちゃん」の耳が取れみました。
てしまい…「ダー！（つけて！）」と主人○日 の担任からの返事：家でのエピソード有難うございの所へ持っていきました。今日も元気でます。『ぶーちゃん』とそんな風に遊んでくださっていす。
るのはすごく“嬉しい”です。『ぶーちゃん』に「愛着」が湧いてきたようですね。

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0歳児組における保護者が作成した『ぶーちゃん人形』を用いた「親と子がつながる保育」○月□日：今日は，『ぶーちゃん』を「さんぽ，行く」と引き車に乗せて遊ぶ姿が見られました。
引 き車から『ぶーちゃん』が落ちないように力の加減をしてコロコロ引いていました。

3 期：‌特 定の親しい友達としての『ぶーちゃん』○月 △日：○日の担任へ返信：園で『ぶーちゃん』を車でコロコロ遊ぶ姿，とっても楽しそうですね！おうちでも『ぶーちゃん』を見せると，嬉しそうに遊んでくれ
るので本当に嬉しい！時間がかかったけ
ど作ったかいがありますね！カンタンなのに“すごい”できたと考えた。

との関わりの親密化

二つは，『ぶーちゃん』を連れた移動である。吉

３期の特徴の一つは，『ぶーちゃん』を使った遊澤・大滝（2008）は，「ごっこ遊びは，『場をつくる』びの変化，『ぶーちゃん』を使ったやりとり遊び『役になる』『物をつくる』『演じる』という四つの「ままごと遊び」の出現である。1 歳前後から，子要因によって成立し，それが同時にごっこ遊びをどもは空のコップに口を付けて水を飲むようなし展開するための『力』になっている。この四つのぐさをしたり，人形にご飯を食べさせるふりをし要素があるところにごっこ遊びが生まれるのではたりといった「あたかも～であるかのような行為」

ないか」20）と述べている。
『ぶーちゃん』の位置のをし始める 17）。神谷・吉川（2011）は「単なる見移動が，「場」の設定になったのだと考える。また，立て遊びではない。ごっこ遊びの始まりともいう『ぶーちゃん』を乗せたので車から落ちないか，倒ことができるふり遊びは，１歳半ごろから見るこれないか，様子を見ながら引く力を加減する姿がとができる。ごっこ遊びの基盤となる能動的な模あり，体のバランスの発達にも影響した。

倣行動は 1 歳前後でも見られる。この頃の子ども

三つは，保護者との関わりにおける「保護者会」

たちは，大人の行為をよく観察しながら食べる「ふ「連絡帳」の意義について述べてみたい。2 期では，り」や飲み物をコップに注ぐ「ふり」をして楽し保育所から一人一人の子どもの様子をそれぞれの18）としている。このふり遊びは，乳幼保護者へ『ぶーちゃん』を介して成長する姿を伝児期の代表的な遊びの一つであり，身近な大人とえることを主とした。3 期，9 月の「保護者会」で

んでいる」

19）

。『ぶーちゃん』に食べさせる真似がは，保護者一人一人が皆の前で『ぶーちゃん』をできなかった子どもへの関わり方として「食べる紹介し，工夫したこと，苦労したこと等を話し合い，真似」の始まる 1 歳児前後であるかを確認する必

共有することができた。加えて，保護者の子ども要がある，と考えた。1 歳に満たない子であれば，への思い，子育てに苦労している様子，考え方等，

1 対 1 の大人との関わり遊びを増やしたのち，前述保護者同士が語り合うことで「情報の共有」がでのように三項関係の構築に努めることが大事と思き，第2子を育てている先輩ママからの助言もあり，われる。あまり興味を示さない子どもには，『ぶー

子どもの将来の姿をイメージできるような交流がちゃん』を「人」として扱い，「○○ちゃんのぶーちゃ

できたのは，有意義であった。また，連絡帳に家んは，目が大きいね」と特徴を言語化することで「自庭で『ぶーちゃん』と遊ぶ記述が増えたのも 3 期分の『ぶーちゃん』」の自覚を促す。ミルクを飲まの特徴であった。

共有される

せる，食べさせる真似等の動作見本を示すことが【4 期：11 月～ 1 月：癒しの「ぶーちゃん」～「ぶーちゃんの家」の常設～保護者会・作品展へ（1）11 月～ 12 月：体調の悪い時の「ぶーちゃん」の役割①子どもの体調が悪くなった時・‌担任は『ぶーちゃん』を手渡し，『ぶーちゃん』の存在が保護者をイメージできるような言葉掛けを意識的に心掛けた。
・‌子どもの様子：体調の悪い時に『ぶーちゃん』を手渡すと握り締めたり，抱きしめて布団に入る姿があった。
②『ぶーちゃん』を手渡した成果：『ぶーちゃん』に癒される子どもの姿があった。

81

丸山アヤ子

谷田部章子

奥山伸

藤田啓子

木村佳実

中村早紀

・‌担任のねらい通り，『ぶーちゃん』の存在が「安心の拠りどころ」になってきた。
・‌子どもの気持ちが落ち込んだり不安になった時，保護者の作ってくれた『ぶーちゃん』が保護者をイメージできる存在となってきた。

図 11

棚に『ぶーちゃん』を入れたお家を展示）

図 12

保護者作成の家に『ぶ—ちゃん』
を寝かせて入れている子（2）1 月上旬：生まれの早い 1 歳半過ぎのグループは，「ぶーちゃんの家」を常設①遊び終えた『ぶーちゃん』は家の中に片付けられる環境設定にした。
・‌子どもの姿：「家」を自分で棚から取り出し床に置き，『ぶーちゃん』を入れて遊ぶようになった。
②おままごとごっこ：1 歳半を過ぎ『ぶーちゃん』を使った見立て遊びが盛んになった。
・‌「おままごと遊び」：食べ物の玩具を『ぶーちゃん』の口に付けて食べさせているつもりになったり，保育者がするのを真似，布団に寝かせる様子が見られるようになった .
（3）1 月中旬：地域の高齢者施設での交流会に，初めて『ぶーちゃん』を連れて行ったよ！
①子どもの様子：月一度実施の高齢者との交流に『ぶーちゃん』を持って行く。
・‌これまでの交流会では，高齢者の方々に人見知りする姿，保育者から離れられない姿が見られたが，今回，初めて安心できる存在となってきた『ぶーちゃん』を連れて行き，触れ合い遊びができた。
・‌『ぶーちゃん』をずっと離さず握りしめ，心の糧の存在だった。
②大好きなママと一緒に参加した気持ちだったように感じた。
4 期：‌「ぶーちゃんと仲良し！」特定の親しい友達


保護者の作ってくれた『ぶーちゃん』が保護者をとしての『ぶーちゃん』との関わりの親密化イメージできる存在となってきた。結果，『ぶーちゃ

4 期の特徴は，『ぶーちゃん』への愛着の深まりん』への愛着が深まったのである。

であった。自分の体調が悪くなり，布団に入って横になり，保護者のお迎えを待っている時，保育（4）作品展・保護者会 2 月 20 日

士が『ぶーちゃん』を手渡すと，握りしめたり，①保 護者会：一年間の「ぶーちゃん」と関わる中布団の中へ一緒に入ってほっぺたをくっつけ，担で成長した子どもの姿を話し合った

任のねらい通り，『ぶーちゃん』の存在が「安心の〈話し合われた内容：保護者からの話から〉拠りどころ」になってきた。愛着行動パターンを・‌最近では少しずつ言葉を理解してきているので，形作ったり，象徴水準の自己表象や他者表象ある『ぶーちゃん』と関わることで子どもとやりとり

いは防衛機制にもつながっていくと考えられていすることが楽しくなってきた。

る20）・‌言葉が出るようになって友達の名前を言えるよ。人形遊びは，人形を介した自己の気持ちとの相互調整とそれが自己調整に及ぶのである21）

うになり，誰の『ぶーちゃん』か，を教えてく。

れるような姿を見ると，保育園生活を楽しんで

子どもの気持ちが落ち込んだり不安になった時，

82

0歳児組における保護者が作成した『ぶーちゃん人形』を用いた「親と子がつながる保育」

子どもの姿を通して子どもに関心を持ち，一緒にいることが分かった。

遊ぶようになり，保護者が変容していくという研究結果が得られた。『ぶーちゃん』人形を介在させ②作 品展で保護者の声：保護者をインタビューした保護者の変容についての考察と保育園・保育士

たことをまとめると以下のとおりになる。

の意図する保護者支援の二つから考察していきた・‌A 君の母親：「入園して『ぶーちゃん人形を作っい。

てください』と先生から言われた時，『働きながら子育てをして大変なのに！』と心の中で思っ

1．‌『ぶーちゃん』人形介在の保護者支援による保た。けれど，この子が保育園で私の作ったぶー
ちゃんを大事にしてくれている，と分かった時，護者の変容

正直嬉しかった。家に持ち帰っても遊ぶ姿をみ

1 期，担任から保護者へ『ぶーちゃん』を作るて『作って良かった～』と思った。ぶーちゃん

よう依頼したが，「仕事が忙しいのに面倒」「裁縫のお家はパパが一生懸命作ってくれた。ぶーちゃは苦手だから無理」と感じる保護者が大勢いた。

んのお蔭でパパも子育てに参加するようになっ中でも，前述のインタビューに応じてくれた A 君

たと感じる。」の母親は「仕事と子育ては大変。なんでこんなも・‌A 君の父親：「いつも仕事で忙しくしている。子の作らなくてはならないの ?」と感じていた。しどもとの関わりも少ない中，『ぶーちゃん』と遊

かし，園の担任からの熱心な説明で，裁縫の苦手

ぶ姿を写真で伝えてくれ，園の様子が分かってな A 君の母親は，しぶしぶ『ぶーちゃん』を作り，嬉しい。そんな時，『ぶーちゃんの家』を作るよ

園へ持参した。A 君が「保育園で母親の作った『ぶー

う妻から頼まれ，A の好きな乗り物をテーマにちゃん』を大事にしてくれている，と担任からの作った。園で息子がぶーちゃんのお家として遊説明で分かった時「正直嬉しかった～」と感じた。

んでくれているので嬉しい。父親としての役割

さらに，2 期・3 期になると，A 君が家に持ち帰っが果たせた気持ちだ。」て遊ぶ姿をみて「作って良かった～」との思いに・‌B 君の母親：「私は保育園を全面的に信頼していなった。加えて，園から依頼された『ぶーちゃん』

る。
『ぶーちゃん人形を作ってください』と言わのお家づくりを父親が一生懸命作ったことに母親れた時も『この子のため』と思って作った。園が驚いた。殆ど子どもと関わりが無かった父親のでぶーちゃんで遊ぶ子どもの姿を細かく知らせ

変化は，母と子，父と子，そして，母と父と子とて下さっているので安心。自分が子育てに自信

3 人で『ぶーちゃん』を介して遊ぶ姿をもたらした。

が無いので，いつも先生方に相談できて嬉しい。

『ぶーちゃん』が父親の作った家から「行ってきま

この保育園に入園出来て感謝している。」

す」と出ていき，「ただいま」と帰る「ふり遊び」，

・‌C ちゃんの母親：「この子が赤ちゃんの時，どうそして親子 3 人と『ぶーちゃん』が一緒にお風呂遊べばよいのか分からなかった。保育園に入り，にはいったりする姿が見られるようになったので『ぶーちゃん』を作ったばかりの時は放り投げたある。猪谷・増田（2003）は，「遊びが子どものり，『ぶーちゃん』を乱暴に扱っていた。そのう

生活そのものであるとすれば，それを支援する用ち，『ぶーちゃん』と一緒に遊ぶようになって子具としての『おもちゃ作り』は，生活支援用具のどもとの遊び方が分かってきた。ご飯を食べさ作製である用具（おもちゃ）の工夫や導入によって，せる真似をしたり遊びに変化が見られるようにユーザーである子どもの生活を楽しくし，情緒的なった。園が連絡帳や写真を使って子どもの様な安定を図り，親子関係の改善にもつながっていっ子を伝えてくれるので，家でも同じように遊ぶ

た」22）と述べている。まさにこのことを実感した。

ことが出来てとても良い。」

C ちゃんの母親の場合，第 1 子のため，子育ての方法が分からず，「この子が赤ちゃんの時，初めⅢ．考察てなのでどう遊べばよいのか分からなかった」が，ここでは，働きながら子育てをしている保育園

保育園に入り，大変な思いで『ぶーちゃん』を作っの保護者が，自分の子どものために手作りしたおた。しかし，「うちの子は，『ぶーちゃん』を放りもちゃ『ぶーちゃん』を使って楽しく遊んでいる

投げたり，乱暴に扱っているので悲しい気持ちに83丸山アヤ子

谷田部章子

奥山伸

藤田啓子

なった」と語っていた。しかし，『ぶーちゃん』に

木村佳実

中村早紀

ついて検討し，生み出していくことが望まれる。

ご飯を食べさせる真似をしたり，寝かせたり，一Ⅳ．おわりに緒に遊ぶようになってから「子どもとどう遊べばよいのか，だんだん分かってきて良かった」と今

今回，0 歳児組における保護者が作成した『ぶーまでの子育てを振り返り，『ぶーちゃん』の果たすちゃん人形』を用いた事例を取り上げ研究した結役割が大きいことに気付いたのである。これは，

果，『ぶーちゃん人形』を介して子どもが楽しく遊

保護者支援として重要な役割を果たした，といえぶ姿と人間関係の広がりが見られた。そのことが，るのではないか，と考えた。

保護者支援となり「親と子がつながる保育」ができた，と考えた。あらゆる場面で保護者に子ども2．‌保育園 0 歳児クラスにおける「保育者が保護者の様子を伝え，励まし，保護者の様々な相談に真に伝える」という保護者支援～「送迎時の会話」

摯に寄り添う園全体の保育者像が見えてきた。

「連絡ノート」～

これは，「質の高い保育者」を育てる研修が充実

本保育園は，朝 7 時 30 分から 22 時までの延長

しているからこそ，であり，今後，本園を主管し保育を実施しており，職員のローテーションによている区の「保育園研修制度」のさらなる充実にる保育を実施している。0 歳児組の保護者と会う向けて研究を深めていきたい。

機会が少なく，担任として園の様子を知らせる工【謝辞】

夫をしている。
その一つが，園全体で取り組んでいる写真の掲

本研究作成に当たり，ご協力くださった保育園

示である。0 歳児は，自ら園の様子を知らせる手

教職員の皆様，快く連絡帳・アンケートにご協力段としての言葉の発達が未熟である。子どもの送くださいました保護者の皆様に心より感謝申し上

迎時，担任をはじめ，園長，副園長も含め，子どげます。

もの遊ぶ姿の写真を見ながら，子どもの様子を一人一人丁寧に語っているのは「保護者との連携無くしては，子どもの発達はない」との園のこだわりがあってこそ，である。実際，A 君の父親は，

引用文献・注

写真を見て「ぶーちゃんと遊ぶ姿を写真で伝えて

1） 久保山茂樹・齊藤由美子・西牧謙吾・當島茂登・

くれ，園の様子が分かって嬉しい」と「ぶーちゃ藤井茂樹・滝川国芳（2009）：「気になる子んの家」作りのきっかけになったのである。

ども」「気になる保護者」についての保育者

二つは，日々の連絡ノートのやり取りである。

の意識と対応に関する調査―幼稚園・保育所

保育所における連絡ノートで子どものエピソード

への機関支援で踏まえるべき視点の提言―国記述があると，保護者は，保育園での自分の子ど

立特別支援教育総合研究所研究紀要 36PP55-

もの姿を容易にイメージすることができる。亀﨑76（2015）は，保育所と家庭という子どもにとって

2） 藤後悦子・坪井澄子・竹内貞一・府川昭世・佐々の２つの生活の連続性を支えるために重要な役割

木圭子（2010）：「保育園における「気にな23）を果たしている」 と述べている。連絡ノートで，る保護者」の現状と支援の課題－足立区内の日々情報交換を行うことは，丸 1 日 24 時間の子ど保育園を対象として」東京未来大学研究紀要

もの情報の共有であると同時に，保育士と保護者

３pp85 － 95
3） 金山美和子（2014）：「「気になる保護者」にをつなぐ重要な保護者支援でもあり，「子ども育児

関する保育者の意識と支援」長野県短期大学

日記」としても保存できる，と考える。

紀 69pp167-173

この「ぶーちゃん人形」によって，子どもの母
親のみならず，父親をも動かし，変えることがで

4） 寺島明子（2005）：「乳幼児の保育環境―手きた。それは，保育者にとっても大きな驚きであり，づくり遊具・玩具の効果―（一考察）松本短

喜びでもあった。

期大学研究紀要（14）,69-82
5） 厚生労働省編（2008）：『保育所保育指針解

このような保護者を変革できる保育のあり方に

84

0歳児組における保護者が作成した『ぶーちゃん人形』を用いた「親と子がつながる保育」

系 .63（2）p.197-203

説書』フレーベル館 pp8,
6） 寺 島 明 子（2009）：「 日 本 玩 具（ お も ち ゃ）17） 大塚穂波（2015）：「乳幼児期のふり遊び研の歩み -- 手づくり玩具の出現から商品化まで究の動向と展望」神戸大学大学院人間発達環と保育施設における役割」松本短期大学研究

境学科研究紀要９（1）45 － 5518） 神谷・吉川（2011）：「幼児の役割遊びにお紀要（18）,95-101

ける役割取得の特徴に関する研究―5 歳児の

7） 林陽子（2011）：「3 歳未満児保育室における手づくりおもちゃに関する調査研究」中部学

ごっこ遊びの成立過程－」埼玉大学紀要

院大学・中部学院短期大学研究紀要

育学部 ,60（2）：19-28第 12

教19） 石谷真一（2013）：「人形遊び技法における号

ナラティブの共同構築過程」神戸女学院大学

8） 内閣府・厚生労働省（2016）：「保育所保育論集 60（1）,pp53-74

指針改定の中間報告」社会保障審議会児童部20） 吉澤千夏・大瀧ミドリ（2008）：「1 歳児のま会保育専門委員会
9） 三宅茂夫（2012）：『新時代の保育双書保育

まごと遊びにおける「食べる」「飲む」に関

内容人間関係』（株）みらい pp48 － 49 ハリー・

わる母子の表出スロット」文京学院大学人間

ハーローのアカゲザルと二つの母親の人形を学部研究紀要 Vol.10,No.1,pp.21 ～ 36,21） 石 谷 真 一（2014）：「 人 形 遊 び 技 法 に お け

使った代理母の実験

る作話の共同構築過程のコード化と幼児の

10） 白石正久・白石恵理子（2010）：『教育と保育のための発達診断』全国障害者問題研究会

対人適応との関連」神戸女学院大学論集 61

出版部 pp45（2）,pp33-50

11） 真宮美奈子（1999）「子どものコミュニケー

22） 猪谷生美 , 増田安代（2003）：「入院児とそのションを豊かにする布おもちゃに関する保母親へ手作りのおもちゃを使用した援助効果

育学的研究Ⅰ－タオル人形とその教育的価について：小児看護実習における遊びの援助

値について－」中九州短期大学論業 25（1）を通して」九州看護福祉大学紀要 5（1）,215-

pp35 － 49

223,12） 注：http://iro-color.com/episode/about-23） 亀﨑美沙子（2015）：保育士養成課程におcolor/pink.html「色カラー色彩を中心としたける「保育相談支援」の教授法に関する検通信サイト」幸せな気持ち，優しい気持ちに討−保育相談支援の一形態としての連絡なる柔らかい優しい印象をもつ桃色は女性的帳に着目して−松山東雲短期大学研究論なイメージが強くあります。心や体に満ち足集 .vol.45,no.,p.1-9

りた気分をもたらしてくれるます。
13） 前掲

10） PP49 － 50

14） 西川ひろ子・永田彰子（2010）：「保育所における乳児のおもちゃ環境と保育の配慮に関する研究」安田女史大学教育総合研究所年俸（6）pp84 － 8815） 児山隆史・三島修治・樋口和彦（2015）「乳児の共同注意関連行動の発達―二項関係から三項関係への移行プロセスに注目して―」教
育臨床総合研究 14

99 － 109

16） 宮井清香・安永啓司・亀田隼人・小家千津子・
伊藤良子・藤野博・橋本創一（2012-2-29）
知的障害のある幼児の人間関係の発達を促す
遊びの実践研究（1）人形遊びの教育的効果につい－て東京学芸大学紀要 . 総合教育科学

85