埼玉純真短期大学研究論文集

第 15 号

PP.57-65

及川平治の保育観と今後の保育の展望
Heiji Oikaw’s View of Childcare and Future Prospects for Childcare.

三友玲子＊
要旨

加藤房江＊＊

及川は，その後の教育者の倉橋惣三らの「児童中心主義保育」に影響を与えた人物の一人であり，「児童中心主義保育」は，現在の保育所保育指針や幼稚園教育要領の基底をなす保育観として，影響を与えている。及川の保育観は，自分の生い立ちをベースとした，明石女子師範学校附属幼稚園の子ども一人ひとりを大切にした児童中心主義とプラグマティズムの伝統を発展的に継承しつつ，科学的根拠に基づいて，理論と実践の往還がなされていた。
我々保育に関わる者として，研究結果を適切に理解したうえで実践に活かすという態度が求められ，保育全体を見通した保育思想を踏まえることが重要である。本稿は，現代の子ども一人ひとりの個性を大切にした主体的な活動を行うための環境を通した保育や保育方法など，保育を総合的に捉える視点をもつことの重要性から，及川の現代に通ずる保育観を整理し，保育の知恵である保育思想を学ぶことで，現在の教育・保育の展望に迫った。
【キーワード：及川平治

保育観

Ⅰ．はじめにカリキュラム】

中での学校教育は，このような教育の画一的で形本稿は，及川の生涯を文献から概観し、その人骸化した教育だった。こうした教育は，子どものとなりを示しながら，保育観に関わる記述を中心

興味関心を中心とした教育ではなく，学びとは子に整理していく。また，保育観をたどり，子どもどもたちが興味をもったり，疑問をもったり，さの自由を重んじる保育法や科学的根拠に基づいたらに探求したいと思う内容を取り上げるという児理論と実践の往還，現代の保育に通ずる組織の童を中心とした教育に展開していくべきではない

リーダーシップを探る。今日の保育の目指す子どかといった新教育運動が起こった。日本の新教育

もの自発性や創造性を伸ばす保育の課題を，保育運動の代表の一人が，及川平治（1875（明治 8）の知恵である保育思想を学ぶことで，現代の保育

年〜 1939（昭和 14）年）であり，戦前の新教育現場に照らし合わせ考察したい。

運動を代表する教育の理論家，実践家でもある。

かつて，学校という場で教師が行う教育とは，及川は，アメリカのカリキュラム論を日本に導入

すべての子どもを対象としたものではなかった。

し，個性重視，生活経験を大切にした教育を提唱

遅い離乳を済ませ，身の始末ができるようになる

し，兵庫県明石女子師範学校の附属小学校と幼稚と厳しい共同体の中に繰り込まれていった。産業園（現神戸大学附属幼稚園・小学校・以下，明石

革命以降，親の仕事を見様見真似で学び，後を継附小，明石附幼）でその実践を開発した。その実

ぐといった時代から，新しい仕事や工場などで働

践には，現在でいう栽培や，フィールドワーク，

く人が増えていく時代へと変化していった。そこ

振り返りの話し合い，生活活動などが含まれていでは，すべての人が読んだり，書いたり，計算でた。

きることが必要とされた。世界中で小学校が広まっ

現在，子どもの興味関心，実際の生活を起点とた当時は，教授主義的な教育であり，読み書き，した教育が大切にされている。2018（平成 30）

計算を教えることが中心であった。ここでは，子

年改定の幼稚園教育要領，幼保連携型認定こども

どもたちは教師が与える内容を覚えたり，与える

園教育・保育要領の総則の教育（及び保育）の基問いに答えたりするという教育法が広まっていっ本において，「教師（保育教諭）は，幼児（園児）た。19 世紀後半に公的教育制度が確立されていくの主体的な活動が確保されるよう幼児（園児）一＊

埼玉純真短期大学 こども学科 助教＊＊

埼玉純真短期大学 こども学科

准教授

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人一人の行動の理解と予想に基づき，計画的に環る。若柳の小学校で働いてはどうだろう。家計の境を構成しなければならない。この場合において，支えにもなると思う。」と言われ，ここから平治の教師（保育教諭等）は，幼児（園児）と人やもの教育に携わる人生が始まった。16 歳の春のこととの関わりが重要であることを踏まえ，教材を工だった5)。

夫し，物的・空間的環境を構成しなければならな

及川は，これらの幼少期からの経験をベースに挑い。また，幼児（園児）一人一人の活動の場面に戦意欲や粘り強さを兼ね備えており，教員として応じて，様々な役割を果たし，その活動を豊かにの素質が見出されたと推察する。それに加え，そしなければならない。
」と謳っている 。2018（平れを支える細川先生の度量の大きさと愛情が，後成 30）年の保育所保育指針において，「指導計画の及川の教育・研究に大きな影響を与えたと考えにおいては，保育所の生活における子どもの発達られる。この後 18 歳で宮城県尋常師範学校に入過程を見通し，生活の連続性，季節の変化などを学し 1897（明治 30）年に同校を卒業，すぐに母考慮し，子どもの実態に即した具体的なねらい及校の附属小学校の訓導となった。

1)2)

び内容を設定すること。また，具体的なねらいが1900（明治 33）年には宮城県名取郡茂ケ崎高

達成されるよう，子どもの生活する姿や発想を大等小学校の校長となったが，2 年後の 1902（明治

切にして適切な環境を構成し，子どもが主体的に35）年の秋には東京遊学を志し職を辞して上京，活動できるようにすること。」と指導計画について

東京市本所尋常高等小学校の訓導として勤務する

謳っている 。幼稚園，保育所，認定こども園の傍ら，正則英語学校に入学して英語力をつける一

保育内容の統一が図られ，幼児教育を行う上での方で，政治経済，英語，ドイツ語，哲学，教育な共有すべき事項も示されている。現代の保育は，どを独学で学んだ6)。1903（明治 36）年 2 月にはよりアクティブに活動しながら学び，活用する力

7）『新教育学』
を熱海安吉と共著で出版している。

を育むことが子どもたちに期待されている。及川1904（明治 37）年に東京市本所明徳尋常小学校の保育観は，明治から昭和初期にかけて，日本のの首席訓導となり，翌 1905（明治 38）年には文新教育運動においてアクティブ・ラーニングの萌部省師範学校中学校高等女学校教員検定試験（文芽がみられる。目の前の子どもに対して，科学的検）に合格して師範学校教員免許状を取得した。

根拠に基づき，一人ひとりの個性を重視し，生活さらに，1906（明治 39）年に『如何に歴史を教体験を大切にした教育のより実践的な取り組みでふ可き乎』8）を出版した。

3）

ある。

1907（明治 40）年に宮城尋常師範学校時代の恩師である藤堂忠次郎の推挙により，明石附小主Ⅱ．及川平治の生い立ちと明石附小事になった。当時 33 歳の若さであった。同年 11

及川平治は，1875（明治 8）年 3 月 28 日，宮9）
月には『如何に地理を教ふ可き乎』を出版してい

城県栗原郡柳町川南八木東 32 番地に農家の次男る。及川の人生の節目節目で，彼を支えたり，導として誕生した 。12 歳の時に父親を亡くしたた

いてくれる存在が居た。それは，及川の日頃の努

め暮らしぶりは貧しく，小学校の授業料を支払え

力や人間性，教育に向かう姿勢に惚れ込んで，未ず悩んでいた及川は，勉学に励みたいという思い

来を託し，支えたくなる存在であったからなのだ

は強かったが，残念ながら小学校を中退せざるをろうと推察する。

4)

得なかった。及川は勉強を続けたいという思いを小学校の先生であった細川牧之介に相談した結Ⅲ．明石附小での分団式動的教育法の研究と実践

果，「私の自宅で勉強を続けてはどうだろう。
」と明石附小に主事として就任した及川は，能力や声をかけられ，再び勉強ができることとなった。

家庭環境の差による児童の個人差に学校教育はい喜んだ及川は，毎日のように細川先生のもとへかに対応すべきかという問題意識を持つように通った。学校での勤務を終えた後，夜に自宅で，なった10）。これは自身が勤務した宮城で学年の違しかも無償で勉強を教えてくれることに感謝した

う子どもが一つのクラスで学ぶ「単級学級」を担

及川は，いっそう勉強に励んだ。及川の熱心さに任 し た 時， 子 ど も 達 か ら「 学 校 は い や な 場 所

心打たれ，全力で支えた細川先生から「君はこれぢゃ」という言葉を聞き，児童に自発的な学習活

からの新しい時代の教師として十分な素質があ動をさせることが重要であると認識したことや，

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及川平治の保育観と今後の保育の展望

東京で公立の小学校に勤務した経験からである。

を重ねること百十数回，燈を点じ，空腹を凌ぎ，また，この頃のほとんどの子どもたちが，家の労夜の十二時にいたって閉会することもしばしば働力として手伝いをしたり，ほかの家に雇われてあったのである。寸暇あれば直ちに火鉢を囲んで子守をしたりして，学校に通えなかったこともあ

実験の結果をたがいに報告しあったのである。もり11），不就学児童のための出張教育「天幕子守教

しそれ，分団式教育法が広くおこなわれて学校教育」に取り組んだ。学校に来ることができない育の効果を増大することあらば，その績者は著者

子どもの教育に携わる中で，子どもが背負っていにあらずしてわが附属校訓導である。
」19) と記してる「境遇」の差に直面したことや，年度末に成績おり，全校をあげて熱心に教育研究を行っていた不良のため進級できない児童が 13 名あり，及川ことがうかがえる。この書物はベストセラーとなっは自ら子どもたちのために個別教育を行った

こてたちまち二十五版を重ね，多くの教師たちに読とが契機となって，「劣等児」救済を急務として全まれ，明石附小は新教育の実践校として全国から校的な取り組みを始めた。また，「劣等児」の救済参観者が訪れるようになった20)。1915（大正 4）のみならず，彼等を生み出すところの従来の教育

21)
年には『分団式各科動的教育法』が刊行され，明方法の欠陥であった個別教育の欠如の重大性を認

石附小は対象教育の実践校として注目され，年間識した 。及川を中心に全校が取り組んだのは「個1 万人を超える参観者が訪れる新教育の中心的存

人教授法」であった。ただし，及川は習熟度別の在となった22)。当時の教育者や訓導らは，及川がクラス編成を否定し，学級内における分団教授に考えたように，目の前の子どもが背負っている

よって個々の児童の能力に応じた指導を工夫する「境遇」の差が学業成績に影響することや自分のことを訓導たちに要求した。また，及川は，卒業「境遇」を切り開くためには，基礎学力が必要な

予定の尋常科 6 年生と高等科 3 年生が 2 名ずつ 2こと。そのためには子どもに自発的な学習活動を

日間「学僕」として及川の業務を補佐する制度をさせ，基礎学力を身に着けることを目的とした教実施した。このような授業運営の工夫や学校改革

育法や個別教育の重要性を痛感していたのではな

は，教師の目の前にいる児童一人ひとりの現実にいだろうか。

12）

13）

14)

向き合う中で及川と訓導たちが生み出したものでそのような中，学校をあげて試行錯誤し，分団あり，それらが明石附小の教育方針の 3 綱領「為式教育法の研究に取り組む教育について研究する

さしむる主義の教育，実験室制度，分団式教育」

ため，全国から参観者が訪れるようになったと思にまとめあげられた 。この及川の教育理論が明

われる。

15)

石附小教育方針として明確にされたのは，1909
Ⅳ．明石附幼における新しい保育の実践（明治 42）年の 4 月からのことであった16)。 翌
1910（ 明 治 43） 年 に『 全 国 付 属 小 学 校 の 新 研究』

17）

及川は，学校教育に力を注いだ一方で明石附幼という書物が出版され，その中に「為さしにおいても新しい保育を実践していた。

むる主義による分団式教授法」と題する報告書を1907（明治 40）年に明石附小と同時に明石附及川が発表し，明石附小が全国的に注目をあびる

幼主事にもなった及川は23），幼稚園保育においてこととなった。

も小学校と同じく「なすことによって学ぶ」，「為明石附小は，1912（明治 45）年に教育方針をサシムル主義」の保育であったと久保24）は及川平「分団式動的教育」という名称に表現しなおし，

治25）の中に記している。及川の幼稚園保育は，生新しい時代に即応する教育のあり方を探究してい

活と学習の統一という基本的なねらいを掲げ追及

くことになった。その実践・研究の過程が，指導しているが，次第に考え方が発展している。

者である及川平治の教育理論の構築過程にもなっ
1．明治の終わりから大正初期ていった14)。1912（大正元）年の暮に出版された『分団式動的教育法』 の序文に「とくに余の感謝

及川の幼稚園の保育は，当時のフレーベル主義

18）

すべきは，わが附属小学校訓導諸君の熱心なる研

保育に対する批判から始まっていた。26）

究によって小著の資料を供給せられたる労であ「保育方針並ニ幼稚園内規」という資料には，る。わが附属校が分団式教育を採用してより，た「附属幼稚園内規」，「保育ノ方針」，「幼稚園生

ゆまずうまず研鑽ここ数年，討議研究のため会合

活」，「当園保姆座右ノ銘」，「家庭トノ連絡」，
「幼

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稚園家庭連絡内規」，「家庭ノ心得」，「週番保姆事

作成活動ができるかに苦心があったようである

務」，「幼稚園歌」と，幼稚園の運営と保育の実際

34）
35）

にわたって必要なことをほぼ網羅した，細部までりに子どもたち自身で保育室や園庭を整理整頓すゆきとどいた内規であったることを意味している36）
37）。

。整理という保育事項は，毎日の園生活の終わ。子どもの保育に直27）接関係する「保育ノ方針」は，（一）幼児ヲシテ健「生活ニヨル保育」として，服装・食事があげ

全ナル身体ノ発育ヲ遂ゲシムルコト，（二）幼児ノられているが，この時期には「保育事項」と「生心情ヲ涵養シ且ツ習慣ヲ得シムルコト（三）以上

活ニヨル保育」の関係も不明で，まだ明石附幼がノ目的ヲ充分ニ達セシメ心身ノ完全ナル発達ヲ計

出発したばかりであり，この後の大正・昭和にかリ以テ家庭教育ヲ補ヒ併セテ完全ナル学校教育ヲけて発展していくこととなる38）。しかしながら，

受クルニ適当ナラシメントスの 3 つの大綱から

明治末期ごろに子どもたちが，実生活と関連付づなっており，とくに（一）において明石附幼の保けて，感動をともなった作成活動ができるかに苦育方針が躍如としている。幼稚園保育のねらい

心したことは，かなり進歩的な考えであると思わとして，子どもの発達の自然順序にしたがって身れる。子ども理解の重要性や子どもが豊かに育つ

体活動が重んぜられ，この時期に過度に精神を刺ために環境づくりにも配慮されていることがみて激することは，将来の完全な発達を妨げるし，身

とれる。

28）

体にも精神にも不幸をまねき，不具の人にしてしまうので，幼児期には必ず身体の保育を主眼とすることと書かれている29）。このような保育方針を単なるねらいとして終わらせることなく，実現するために明石附幼の保育は戸外での遊びや旅行・
園芸・体格検査（健康診断）をして，健康第一に
新しい保育内容や方法を取り入れていた。（二）の心情教育においても従来行われてきた，保育者が自己の感情の円満につとめ，幼児の模倣性を利用して実例模範によって感情や意思を陶冶するという方法のほかに，積極的に「作業」を取り入れる
ことによって道徳的品性を確立しようとする方針をとった30）。この時期の幼稚園の生活内容は「保育事項」・「生活ニヨル保育」の 2 つにわけられていた。
「保育事項」とは，今日でいうところの保育
領域・保育項目を意味しており，明石附幼では，既に文部省が示した 4 項目に新たな 5 項目を加え，会集・園芸・旅行・遊嬉・談話・手技・唱歌・観察・整理の 9 項目となっていた31）32）。明治 42 年
度の保育日誌によると33），のびのびと子ども本位の保育が行われていたことがわかると久保によって著されている。会集では及川や保姆が子どもた
ちと朝のあいさつを交わし，戸外保育や小旅行・見学などをさかんに行って，社会や自然の様々な事柄を実地観察のかたちで学習していた（図 1 参照）。会集とともに伝統的な保育形式として手技が残っていて，豆細工・粘土細工・紙細工・縫取な
どにたよりながら，一方で，どのようにしたら子どもの自発性や創造性を活かし伸ばすことができるか，実生活と関連付づけて，感動をともなった60

及川平治の保育観と今後の保育の展望

2．海外訪問とカリキュラム改造・仙台市教育研究

式をとって生活大単位のカリキュラムを作り，特所の初代所長時代（大正中期から昭和初期）に産業方面のカリキュラムを作って仙台市の消費1925（大正 14）年 3 月 1 日，及川は文部省から都市を生産都市へ変ずること，(2)．郷土調査を

海外出張の命を受けて教育視察の旅にでた。1926

行って市民の道徳的水準を高め，単なる学都でな（大正 15）年には帰国するが，その間欧米 9 か国

く真の文化都市を建設すること，(3)．適切な保健を訪問して各国の教育課程改造の動向を詳しく調

カリキュラムを作って市民の体位向上を図ること査してきた。特にアメリカのコロンビア大学ティー等を目標とする仙台市教育改造計画及びカリキュ

チャーズ・カレッジ（以下 TC と略す）では新し

ラム構成に努力した。1939（昭和 14）年 1 月 1

いカリキュラム構成を学んだ。及川のカリキュ日に他界するまで，東北農村の貧しい生活現実を

ラム論はアメリカに起こったカリキュラム論争の土台とした子どもの認識と生活を高めるため尽力

影響を受けていると言われており，明石附小のした44）。

39）
40）「生活単位のカリキュラム」も TC の実験学校を
Ⅴ . まとめ

参考にしていたと橋本は記している41）。また一方で，昭和初期から明石附幼においても TC 実験幼

本邦で出版されている「保育原理」の教科書に稚園の影響を受けて「生活単位の保育カリキュラ

おいて，及川が保育に携わる歴史上の人物として

ム」の研究が始まったとされている。橋本が記し名前はあがるものの活躍されている姿が詳細にはているように，明石附小・明石附幼では，アメリ記載されていない書籍も多い。また，名前すら出

カから帰国した及川を中心に新カリキュラムの理ていない書籍もある。しかし，調べていく中で，論研究とその実際教育を施設ごとに全職員が全勢

大正期から昭和初期における新教育運動の中で力を打ち込んで，訓導と保姆は互いの研究成果を「分団式各科動的教育法」を提唱し，欧米教育視共有しつつ研究を進めていた。幼稚園の保姆と小察後，独自のカリキュラム改造論を展開した実践

学校の訓導とが一緒に行っていた職員会議におい家として，素晴らしい功績をあげていたことに大て， 及 川が「テストニツイテ」や「学級経営」などを

変興味をもち，今回，及川について取り上げた。

題目とした講話がなされ研究が進み，1927（昭和

及川の保育観を辿りながら，保育の知恵である保2）年 4 月 5 日には「研究教授順序」が決められ育思想を探り，現代に活かす手がかりはないものて，保姆と訓導の研究発表および研究授業の批評か考察した。そこで，生涯について文献から，人会が合同で行われたとなりを示し，保育観に関わる記述を中心に整理。このように，及川が中心

42）となり，及川に主導されつつも，明石附小・附幼しながら，現在の教育・保育の展望に迫った。

ではカリキュラム開発を訓導や保姆が主体となっ及川の向上心と保育観の原点は，宮城県旧栗原て行っていた。小学校，幼稚園という所属を超え村の農家の次男坊として生まれ，早くに父を亡くて研究が行われ，情報共有や情報交換をし，議論し，代用教員として働くことからスタートした。

が交わされ，幼小連携が行われていたことがうか

そこでの，初めての実践の場が，東北の極貧の農がえる。

村の子どもたちであった。子どもたちは，経済的1929（昭和 4）年には「カリキュラム改造全国に窮迫し，文化的にも遅滞した状況の中で学習の講演会」を開催，1933（昭和 8）年 6 月には「新意欲さえもっていなかった45）。このことは強烈でカリキュラムに精神に基づく実際教育」を主題と決定的な影響を与えたものと推察する。また，明した授業公開も行った43）。これら及川が行ったカ

石附小・明石附幼の主事として赴任した年の終わ

リキュラム改造に関わる実践や研究は継承され，りに成績不良のため進級できない生徒を出してし発展を遂げ，保育史においても大きな業績を残しまった。これらの出来事により，学業遅滞児を生たと考えられる。

み出す教育を批判し，根本的な学校改革の必要性

およそ 30 年もの長い間，明石附小，同幼稚園を感じた46）。子どもたちが背負っている社会背景，の主事を務めた及川は，1936（昭和 11）年 3 月

課題解決には，基礎学力を身につけ，自ら生活をに退職し，仙台市教育研究所の初代所長となっ

切り開いていくしかない。このことが及川の全生た。ここでも及川は地域の教育事情に対応すべく涯を支えた強烈なエネルギーとヒューマニズムの科学的調査研究を行った。(1)．社会生活の基本様

源泉が，現場で開花したのではなかろうかと，久

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保が推察している47）。また，及川は，師範学校卒

中でも注目したいのが，及川の優れたリーダーというレベルの学歴であり，自分の学歴にコンプシップ力である。及川のカリキュラム研究では，

レックスを抱いていた。それをバネに人一倍努力

訪米以前から着手しているが，明石附幼においてし，高学歴の者に負けまいとする向上心が高い

プロジェクト法を用いた保育カリキュラムを実践

48）。及川の教育にかける情熱とそれを支える人々している。小学校の訓導と幼稚園の保姆とで研究に応えレベルアップしていったのである。

に取り組み，幼稚園からカリキュラム改造の試み

また，大正期に豊かな保育実践が生まれた背景

が始まっていた52）。及川自らが，訓導や保姆たちには，大正デモクラシーの中で起こった児童文化に研究し続ける姿をみせ，押し付けの研修ではな運動により，児童文化財が充実してくる。日本独

く，目の前の子どもたちに基点を合わせて「理論

自の子どものための歌や物語が創作される中，日と実践の往還」を探究し続けていった。橋本は

本独自の教育・保育実践がされてきた。

53）

しかし，日本幼児保育史第三巻，「及川は「指導を与える」のではなく，「感によると「自化」することにより同じ目標に向かわせていっ

由な保育を重視していた松本幼稚園50）でさえ自由た。「感化」は「外的圧力」によってではなく，内遊びということばが出てくるものの，保育内容の発的な意識態度が起きたことを自覚した表現であ

項目としては出てきていない。大正期の多くの幼る。及川の学校経営においては，経済効率や教授

稚園では一斉保育をしていたことを裏付けてい効果ではなく教師自らが「自律的学習者になるる。
」とある。及川の保育実績では，このような幼「経験」が重視されていたと考えられる。
」とあ

稚園の動きのなかでも，とくに自由保育を始めた

る。学校と幼稚園の合同研究会では，及川の優れ点で注目されるものとして，明石附幼があげられたリーダーシップのもと保姆や訓導たちが多くのている。この幼稚園は，1904（明治 37）年に創研鑽を積んでいく姿が伺え，全国からもたくさん設されたが，「生活ニ由ル保育」を重視した進歩的の教育者が訪問して学びたい魅力ある授業だったな行動学習を行なった。そして理論と実際から，ことが推察される。

49）

自由保育のはじまりと考えられる注目すべき保育

今回，及川の人となりを示しながら，及川自身を行なっており，幼児を相互に楽遊させることをがどのようにしたら，子どもの自発性や創造性を重んじ，個性観察簿記入についても工夫してい伸ばせるか試行錯誤し，家庭との連携・指導や小る。この附属幼稚園は，「保育方針並二幼稚園内

学校との連携等，現代に通ずる子どもを中心とし規」を作り，これによって運営されていたが，そた主体的な活動を大切にする保育がみえてきた。

の内容は非常にすぐれており，明治 30 年代のわ

また，カリキュラム研究や開発から研修に至る，が国の幼稚園保育の優秀性を思わせる（図 2 参小学校の訓導や幼稚園の保姆に対して，内発的な照）。
「保育方針並ニ幼稚園内規」の内容は，各項

意識態度で研鑽する意識を育んだ優れたリーダー

目が，理論と実践にわたって，詳しく説明されてシップに迫ることができ，現代の園の経営におけいるる手本となる姿だと考える。及川は，その後の倉。

51）

橋惣三らの「児童中心主義保育」に影響を与えた人物の一人としてあげられており54），保育を学ぶ
学生や保育者の保育観として，影響を与えている。これは，現在の保育所保育指針や幼稚園教育
要領の基底をなす考え方である。
現在筆者が園の巡視や講演依頼を受ける中で，子ども一人ひとりの個性を大切にした主体的な活動を行うための環境を通した保育に迫りたいと
日々努力する保育者の様子を肌で感じている。ここは明石附幼の姿と重なるところがみられる。
また，及川の保育観を辿るなかで，現在の保育に活かせることを探っていくと，園全体で同じ目標に向かい，それぞれの環境の中で，目の前の子

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及川平治の保育観と今後の保育の展望

どもたちの変化していく発達を読み取りながら，究していく姿勢を育てていくことは，現代の教育保育者も考え，記録し，試行錯誤していく姿勢がにも通じる重要な態度であると感じている。現代求められる。しかし，それらを目標に掲げ，口での様々な研究は，保育に対して多くの有効な情報

言うのは容易いがどう実践していったらよいかがを提供している。保育に関わる者には，研究結果課題となっている現状も見受けられる。

を適切に理解したうえで実践に活かすという態度

質の高い保育をしていくためには，園を導いてが求められる。そのためには，保育全体を見通しいく優れたリーダーシップの重要性も読み取れ，た保育思想を踏まえることが重要である。保育思

リーダーとしての保育理論の確立と実践的な指導

想は歴史のなかで積み重ねられてきた保育の知恵が欠かせないと考える。各園を担う優れたリーダーである。保育思想を学ぶことで，子どもの発達だ

シップから育まれる保育者一人ひとりの自発的なけでなく，社会背景，人間関係，母子関係をはじ

意識や態度で，子どもの育ちや良さをみつけ，議めとする保育方法など総合的に保育をとらえる視論，訂正を繰り返すこと。職員会議やメモを使っ点をもつことができる。これには，保育思想を，た連携のあり方以外にインフォーマルなところで日々の保育に応用していくといった姿勢が望まれも子どもの育ちのエピソードを持ち寄り，会話をる。学生たちが，教育原理や保育原理を学ぶこと

重ねることで保育の質を支え，今子ども達はどんを通して，子どもたちが主体的・対話的で深い学な力が育っているのかを語り合う必要がある。職びをしていくための基礎がためをすることの一層

員会議においては，いつも決まった連絡についての重要性が増している。

は，回覧するなどして本当に語り合う必要がある
内容に集約した会議にする。エピソード記録に基謝辞づいた話し合いについても全員集まることは難し
い場合は，集まれる保育者で気軽に進め，その方論文を作成するにあたり，協力いただきました

法や雰囲気に園全体で慣れていくことも必要であ

皆様に感謝申し上げます。

る。また，I T を活用して時間の効率化を図り，発言に対しても決して否定せず，話しやすい雰囲気を作ることが重要である。このような話し合いを

引用文献

重ね試行錯誤する中で，子どもの発達や興味・関1）文部科学省 . 幼稚園教育要領解説

心に沿った環境作りができるようになり，今度は館

子どもを観察・記録することに時間が割けるので，

フレーベル

2018，p26．

2）内閣府 . 幼保連携型認定こども園教育・保育要

保育も楽しく楽になっていくのではないかと考え領解説る。そこには，保育者自身の常に研鑽する姿勢やフレーベル館

2018，p27．

3）厚生労働省．保育所保育指針解説

モチベーションの維持が求められる。

館

2018，p45．

現代は，保育を行う施設での機能や業務量が拡

4）及川平治

大しており，保育者の疲労や疲弊感が蓄積してい集 69

分団式動的教育法

ることも指摘されている。時間の効率化以外にも，

会社

1972，解説 p.318．

人的資源にも余裕を持つことも重要になってきて

フレーベル

創業六十年記念出版

5）みやぎ先人集第二集いる。それを実践している園等は，上手に職員配平治置を行い，保育者の新人教育にも力を入れ，しっ6）沖 田行司

世界教育学選明治図書出版株式未来への架け橋及川2018，3，p.9．
及川平治

人物で見る日本の教育

かりと育てており，退職者も少ない傾向にある。

【第 2 版】ミネルヴァ書房

今まで以上に保育者自身の意識の改革を進め，仕214． p.207．

事に対して，時間的な効率化を図り，保育者への

7）及川平治

熱海安吉

負担軽減をしていくことは必須である。それに加8）及川平治

如何に歴史を教ふ可き乎

育成会

え，保育者の地位や処遇の改善，保育環境の整備

1906．
如何に地理を教ふ可き乎

育成会

やキャリアパスの充実が喫緊の課題である。

9）及川平治

私たち教員も，多くのことを学生に教授してい1907．

く中で，学生自らが疑問に感じたことを考え，探10）沖田行司

63

及川平治

新教育学

2015，p.2071903．

人物で見る日本の教育三【第 2 版】ミネルヴァ書房

友

玲

子

加

2015，p.207-

未来への架け橋

及川35）久保いと人物で見る日本の教育36）久保いと2018，3，p.10．
及川平治【第 2 版】ミネルヴァ書房の教育2015，p.207-

育実践の展開教育学研究39）久保いと1967，34（1）

の教育

及川平治

人物で見る日本の教育
2015，p.207

創業六十年記念出版

選集 69

分団式動的教育法

株式会社

1972，解説 p.319．

17）金 港堂編輯所

世界教育学

全国附属小学校の新研究

分団式動的教育法

株式会社

1972．
序 p.7

心に

明石女子師範学校附属幼稚園にお東京学芸大学紀要．総合教育科学系

世界教育学42）同上書明治図書出版

43）及川平治

解説 p.321．

及川平治の幼稚園保育（一）幼児分団式各科動的教育法

p.45.
分団式動的教育法

株式会社

1972，p.334．

の展開

弘学館書

創業六十年記念出版

選集 6944）木下繁弥

1970，69（1）p.64-71．p.66．

及川平治の教育方法論と教育実践
教育学研究45）久 保 い と及川平治

人物で見る日本の教育【第 2 版】ミネルヴァ書房

2015，p.207-

日本保育学会大会研究論文集

1975，28，p.107-108．
46）久保いと及川平治研究 ―児童観と教育を中

23）20）と同様

心にー

24）久保いと

及川平治（人でつづる保育史）

1977，30，p.166．

1977，76（4）p.9-15．p.9．

47）45）と同様 p.108．

p.11．

48）木村栞太25）26）同上書
27）久保いとの教育28）同上書及川平治の幼稚園保育（一）幼児49）日 本 幼 児 保 育 史

及川平治（人でつづる保育史）

日本保育学会

1977，76（4）p.9-15．p.11-50）49）と同様 P.64. 松本幼稚園は，もともと有名な開智小学校の附属として開設されたもの

30）久保いと

及川平治の幼稚園保育（一）幼児である（明治 20 年 4 月１日）
。大正時代，開1970，69（1）p.64-71．p.69．

31）久保いと
幼児の教育32）久保いとの教育第三巻

1978，P.64．

12．
の教育

八大教育主張講演会にみる及川平

2015，13，P107-115．

p.68．

幼児の教育

日本保育学会大会研究論文集

治の「実践家」としての自負 教育基礎学研究

1970，69（1）p.64-71．p.67．

29）久保いと1967，34（1）p.18-

及川平治研究 ―生活と学習をめぐって―

214．p.211．

幼児の教育

世界教育学

明治図書出版

27．p.24．

1915．

22）沖田行司

明治図書出版

2009，60，p.39-51．p.39.

選集 69

店

1972，解説 p.334．

進歩主義の幼小連携カリキュラムの影響を中創業六十年記念出版

21）及川平治

分団式動的教育法

株式会社

世界教育学

ける保育カリキュラムの開発過程：アメリカ

1910，5．

の教育

創業六十年記念出版

選集 6941）橋本美保

明治図書出版

及川平治の幼稚園保育（三）幼児

1970，69（3）p.48-55．p.48．

40）及川平治‐ 214．p.209．

20）久保いと1977，76（4）p.9-15．p.12．

38）35）と同様【第 2 版】ミネルヴァ書房

19）同上書及川平治（人でつづる保育史）

及川平治の教育方法論と教p.18-27．p.18．

18）及川平治

1970，69（1）p.64-71．p.71．

37）同上

13）14）木下繁弥

16）及川平治

及川平治の幼稚園保育（一）幼児

幼児の教育

214．p.208．

15）沖田行司

江34）同上

11）みやぎ先人集第二集
平治房33）31）と同様

214．p.208．

12）沖田行司

藤

智小学校は気分教育をするなど自由教育の盛及川平治（人でつづる保育史）

んな学校であり，松本幼稚園でも小学校的な1977，76（4）p.9-15．p.12．

日課を廃止して，自由な保育を重視したと言及川平治の幼稚園保育（一）幼児われているが，その松本幼稚園でさえ，大人

1970，69（1）p.64-71．p.70．

数の一斉保育をしていた。

64

及川平治の保育観と今後の保育の展望

51）日 本 幼 児 保 育 史

第二巻

日本保育学会

1979，p.210-211．
52）橋本美保

明石女子師範学校附属幼稚園における保育カリキュラムの開発過程―アメリ

カ進歩主義の幼小連携カリキュラムの影響を中心に―

東京学芸大学紀要

総合教育学系

2009，60，p.43-44．
53）橋本美保

明石女子師範学校附属小学校のカ

リキュラム改革と学校経営：及川平治のリー
ダーシップを中心に
合教育学系54）佐 伯一弥ら

東京学芸大学紀要

総2021，72，p.19．
改訂版 Work で学保育原理

2019，p.96-97．

65