オンライン授業のためのFDセミナー
本セミナー特設サイト

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第1回 オンライン授業の効果的な課題の作り方
2021年6月18日
帝京大学高等教育開発センター主任
教育方法研究支援室室長
教授 宮原俊之ご参加にあたっての注意点⚫ 本日は、オンライン授業のためのFDセミナー2021にご参加いただきありがとうございます。
⚫ 開催にあたり、事前にお送りしております「注意事項とお願い」へのご対応をお願いいたします。
⚫ 質問につきましてはZOOMのチャット機能を利用いたします。
• セミナー中、随時受け付けています。
• 送信先は「全員」を選択してください。
⚫ セミナー終了後、アンケートのURLをお送りいたしますので、ご協力のほど、よろしくお願いいたします。
2021/6/18© 2021 Toshiyuki Miyahara

本セミナーの目的・ねらい
対面授業とオンライン授業の違いを正しく理解し、オンライン授業のための授業設計を行うことができる
新型コロナウィルス感染症拡大に伴い、学生の学びをとめないために急遽オンライン授業を実施した2020年春期新型コロナウィルスの影響で、社会は大きく変わりつつある
新型コロナウィルス感染症終息後もオンライン授業は新しい教育の手段として活用されることが期待されている⚫ オンライン授業への向き合い方の変化
無理しない
2021/6/18

授業を設計する際の基本に立ち返り、効果・効率・魅力を高めるオンライン授業の実施を© 2021 Toshiyuki Miyahara

2021年度スケジュール回

日時

1 6月18日(金)13時～14時

テーマ

開催方法

オンライン授業の効果的な課題の作り方＜研修概要＞・オンライン下でも学生の学びを促進する課題の出し方について、ツールや技法、授業での取り入れ方を紹介します。
・課題に対するフィードバックや評価の仕方についても説明します。

Zoom（オンライン）2

7月2日（金）オンライングループワークツールMiro(ミロ）の使い方 ～特長と大学の授業での使い方～
13時～14時30分 ＜講師＞石川県立大学生物資源環境学部 教授 小椋賢治 先生＜研修概要＞
・リアルタイム型のオンライン授業で役立つグループワークツール「Miro（ﾐﾛ）」を紹介します。
受付中
・授業事例や講師によるデモンストレーション（実演）を通し、大学の授業で役立つ使い方を紹介します。

3

9月10日(金)13時～1４時

学生の理解を促す講義法・話し方（仮）6/21(月)受付開始

4

10月予定

オンライン授業の作り方① 目標～成績評価設定までの授業準備編（仮）

5

11月予定

オンライン授業の作り方② 課題分析と教材の作成～LMS登録までの授業準備編（仮）

6

12月予定

オンライン授業の作り方③ 授業実施編（仮）2021/6/18© 2021 Toshiyuki Miyahara第1回の目標⚫ オンライン授業において、学生の学びを促進する課題を作ることができる（対面授業の課題づくリにも役立てることができる）⚫ 課題に対するフィードバックや評価を適切（タイミングや方法）に行うことができる＜確認していただきたいこと＞・課題はなんのため？
・効果的な課題とは？
・フィードバックや評価の行い方
2021/6/18© 2021 Toshiyuki Miyahara

課題を出す理由～学習者評価の場面と評価の目的～＜診断的評価：学習前・導入＞
学習前に学習者の現状を確認することが目的。
それを踏まえた授業設計（指導計画）が求められている。

・前提テスト・事前テスト＜形成的評価：学習中＞
学習者にとっては、学習中の自分の理解度状況を確認することが目的。
教授者（教師）は、学習中の学習者の理解度状況を確認し、目標に向かって指導計画を修正すべき点を明確にし、実行することが目的。
・練習（小テスト）とそのため、最終評価には入れない。
フィードバック
また、変更した履歴を残すことは、次の授業設計に役立つ。
複数回の実施＜総括的評価：学習後＞最終評価のこと。
教授者（教師）にとっては、授業設計の評価ともなる。
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・事後テスト効果的な課題とは⚫ 深い本質的な部分での理解（目標に対する達成度）を確認できること➢ 今求められる評価を行える• 学習成果の質を重視する「何を知っているか」ではなく「それを使って何がどこまでできるか」⚫ 不正行為をされないこと➢ システムによる制御➢ 不正行為がすぐにわかる

効果的な課題2021/6/18

不正行為（カンニングやコピー、盗用など）できない、自分でしかできない、能動的や主体的に考えないとできない課題© 2021 Toshiyuki Miyahara課題の形式（オンライン授業）
課題の形式

提出形態

提出方法（同期/非同期）評価を行う人教員／自動オンラインテスト

Web
電子ファイルLMS（非同期）

ポートフォリオWeb
電子ファイルLMSや本学のWebFileServer、メールなど
（非同期）

教員

レポート

電子ファイルLMSや本学のWebFileServer、メールなど
（非同期）

教員
／学生相互評価

作品（制作物）現物
電子ファイル
静止画・動画

郵送やYoutubeなどの動画サイトやDropBox・GoogleDrive・Firestorageなどのオンラインスト
レージ、本学のWebFileServer など

教員／学生相互評価

発表／口頭試問

リアルタイム
発音動画
実技動画

同期（Zoom）／非同期（Youtubeなどの動画サイトや••••

DropBox・GoogleDrive・Firestorageなどのオンラインストレージ、本学のWebFileServer など）

電子ファイルとは、主にｏｆｆｉｃｅ系ソフトで作られるもの
レポートにはワークシートやリフレクションシート／ミニッツペーパーも含む
評価にはフィードバックも含まれる
オンライン授業でも最終試験のみ対面というケースもある © 2021 Toshiyuki Miyahara

教員／学生相互評価

2021/6/18

効果的な課題を作る⚫ 形式からのアプローチ• ポートフォリオはマネできない最強の課題（最終評価のみ）• 作品（ポスター、メディアコンテンツ）や発表（プレゼン、スピーチ）も本質的な理解（目標の達成度）を確認するには強力⚫ 方法（提出形態）からのアプローチ• 動画（プレゼン、スピーチ、実技、実習の様子）や音声データ（スピーチ、発音）は本質的な理解（目標の達成度）を確認することが容易になる⚫ 不正行為防止という観点からの方法（提出形態）における特記事項• レポートのテーマを複数設けて同じテーマで書けないようにする• ランダム出題機能（出題順、選択肢の順）を使ったLMSによるオンライン
2021/6/18© 2021 Toshiyuki Miyahara
テストを行う効果的な課題を作る⚫ 内容からのアプローチ① （※後述）• 授業で扱ったＡとＢを使って解くことのできるＣ（直接的には授業で扱っていない）を出題する
 お題Cの出し方によって難易度を変えることもできる✓ ＜難易度低＞AとBを使うことを指示✓ ＜難易度中＞使うキーワードを提示、または、ルーブリックを提示✓ ＜難易度高＞お題のみを提示
 AとBを授業で取り扱う前にお題Cを提示する方法も効果的✓ ID第一原理
2021/6/18© 2021 Toshiyuki Miyahara効果的な課題を作る⚫ 内容からのアプローチ②• 知識を問う場合は、その知識を解答に使わざる得ないような論述問題✓ この場合は、他の言葉や単語で適切に使われている場合はOKとする
ことが大切⚫ 「形式✕方法」からのアプローチ• レポートの内容を単なる文書ではなく、プレゼンやポスター発表として自撮りし、動画として提出してもらう✓ 人にプレゼンなどで伝える行為は、本質的な理解を要する✓ レポートでは課題内容によっては人のを写してしまうことがあっても、プレゼン自撮り動画ではそれも難しくなる
2021/6/18© 2021 Toshiyuki Miyaharaオンライン授業のためのFDセミナー2020から効果的な課題を作る⚫ 気を付けたいこと➢ 理解を深める課題
オンライン授業では、授業時間と授業時間外の境界が曖昧であるため、対面授業と同じ感覚で課題を出すことについて学生は相当の負担感を感じる。授業時間外学習も含めた形での授業設計が必要であり、学生との共通理解が必要• コンテンツに戻りながら取り組む課題
再チャレンジ可• 段階的に難しくなる課題（多段階評価）• 一人で取り組む課題／グループで取り組む課題
2021/6/18© 2021 Toshiyuki Miyahara

事例１：インストラクショナルデザイン
目標：教授設計（授業設計、研修設計、学習活動の設計など）を行うときに、（どんな手を使ってもよいので）学習理論を正しく活用することができる
授業内容：最初から２／３程度は、教育の役割や教授設計の手順、学習理論を学び、後半、最終課題として、各自テーマを決めて教授設計を行い、実際に「教える」ことをとおして設計の評価をする「授業で扱ったＡとＢを使って解くことのできるＣを出題する」を踏まえて課題を考える。＜今回は最終課題＞① ＜難易度低＞AとBを使うことを指示② ＜難易度中＞使うキーワードを提示、または、ルーブリックを提示③ ＜難易度高＞お題のみを提示
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事例１：インストラクショナルデザイン①＜難易度低＞AとBを使うことを指示

自分でたてたテーマについて、以下の内容を含んだ授業設計書を作成しなさい。
・システム的な授業設計・開発の手順に従って作成してください。
1. 目標の明確化、テストまたは評価（ルーブリックを含む）の作成
2. 課題分析（ここは、今回は任意とします）※ただし、どの課題分析手法を使用するかの明記は必須とします。
3. ガニェの9教授事象を使って教え方を考える
4. ARCSモデルを使って動機づけを考える
目標の明確化もテストまたは評価（ルーブリックを含む）の作成も課題分析もガニェの9教授事象もARCSモデルも授業で取り扱っています。
授業設計書は、取り扱っていません。また、テーマは全員違うため、同じ内容にはなりません。
© 2021 Toshiyuki Miyahara
2021/6/18

事例１：インストラクショナルデザイン②＜難易度中＞使うキーワードを提示、または、ルーブリックを提示

自分でたてたテーマについて、授業設計書を作成しなさい。
なお、以下のルーブリックで評価します。
CBA

授業設計の手順手順を踏んでいない、または、一部できていない手順がある

正しい順番ですべてのステップを行っている

適切な手順を踏まえたうえで、テーマの性質にあわせてアレンジしている

出入口

学習目標とテストまたは評価の作成のどちらかが、または両方が行われていない

不十分なところはあるが、学習目標とテストまたは評価の作成が行われている

学習目標の明確化とテストまたは評価の作成が行われている

中の構造

課題分析が行われていないだけでなく、どの課題分析手法を使用するかも明記されていない

課題分析図は作成されていないが、どの課題分析手法を使用するかは明記されている

課題分析図が作成されている

教え方

動機づけ

ルーブリックが提示されているため、学生は、目標と評価を踏まえて授業設計書を作成することになります。 © 2021 Toshiyuki Miyahara

2021/6/18

事例１：インストラクショナルデザイン③＜難易度高＞お題のみを提示

自分でたてたテーマについて、授業設計書を作成しなさい。
授業設計書は、授業では取り扱っていません。
授業で扱った授業設計の手順を踏んで、正しく学習理論を使いこなし、授業設計書を作成できるかが試されます。
もちろん、何を見ても、同じ授業を受けている学生さんに相談しても構わないことになります。

2021/6/18© 2021 Toshiyuki Miyahara

事例２：図書館情報技術論
目標：図書館業務に必要な基礎的な情報技術を修得する（司書・司書教諭課程）
授業内容：知識伝達が中心。ただし、身近に感じてもらうために、すぐそばにある情報技術を視覚的に提示している。さらに、定着を図るためにPCを使った演習も行っている。

「授業で扱ったＡとＢを使って解くことのできるＣを出題する」を踏まえて課題を考える。＜今回は最終課題＞① ＜難易度低＞AとBを使うことを指示② ＜難易度中＞使うキーワードを提示、または、ルーブリックを提示③ ＜難易度高＞お題のみを提示
2021/6/18© 2021 Toshiyuki Miyahara

事例２：図書館情報技術論②＜難易度中＞使うキーワードを提示、または、ルーブリックを提示

あなたが考えるこれからの図書館について、「道具としての情報技術」の必要性・利用・活用という観点から論じなさい。なお、解答にあたっては、以下の情報技術に関係する２５個の単語から５個以上を使用し、その単語に下線を引くこと。(40点)
コンピュータ／ソフトウェア（アプリケーション）／ハードウェア／プログラム／ネットワーク／インターネット／ノイマン型／セキュリティ／著作権／データベース／正規化／ホームページ／文字コード／サーチエンジン／検索エンジン／SEO／ICタ
グ／メタデータ／デジタル／コンテンツ／クラウド／クライアント・サーバ型／HTML／SQL／WEB（WWW）

使うキーワードを提示型です。ここには、知識の確認が含まれています。知識を覚えていることを確認したい場合は、このような形の論述型課題が有効です。
2021/6/18© 2021 Toshiyuki Miyahara

事例３：ID第一原理を使った例
５．現場で活用し、振り返るチャンスがある(Integration)

２．すでに知っている知識を動員する（Activation）

１．現実に起こりそうな問題に挑戦する（Problem）

４．応用するチャンスがある（Let me）

2021/6/18

３．例示がある（Tell me でなく Show me）© 2021 Toshiyuki Miyahara

事例３：ID第一原理を使った例
要件

説明

簡単な例（表計算ソフト）

１．問題

現実に起こりそうな問題に挑戦するある企業のサービスの改善を想定し、顧客満足度のアンケートデータを集計・分析し、報告する課題を示す。

２．活性化

すでに知っている知識を動員する以前に学んできた統計の基礎知識を活用させる。
不明な点は調べられるようにしておく。

３．例示

例示がある
(Tell me でなく Show me)

集計や分析の方法を説明するだけでなく、実際の集計分析の画面例や報告例を見せる。

４．応用

応用するチャンスがある（Let me）

別の企業のアンケートデータを提示し、表計算ソフトによる分析結果をまとめさせ、フィードバックする。

５．統合

現場で活用し、振り返るチャンスがある

実践的なプロジェクトに参加させる。
事前調査の結果を分析する活動に参加させ、振り返りの機会を設ける。
出典：鈴木克明・美馬のゆり編著：”学習設計マニュアル”，北大路書房（2018）

2021/6/18© 2021 Toshiyuki Miyaharaオンライン授業のためのFDセミナー2020からフィードバック
学生による活動

フィードバックを行う人

対象（個別/一斉）

同期/非同期（フィードバックの媒体）

備考

小テスト（クイズ）

教員／自動

個別／一斉

非同期（テキスト、動画）

リアクションペーパー／ミニッツペーパー

教員

個別／一斉

非同期（テキスト、動画）

ポートフォリオ

教員

個別／一斉

非同期（テキスト、動画）

ルーブリック（チェックリスト）

レポート

教員

個別／一斉

非同期（テキスト、動画）

ルーブリック（チェックリスト）

教員／学生相互評価

個別／一斉

同期（映像と音声）／非同期（テキスト、動画）

ルーブリック（チェックリスト）

ワークシート

発表

教員／学生相互評価

個別／一斉

同期（映像と音声）／非同期（テキスト、動画）

発音動画や実技動画なども含む
ルーブリック（チェックリスト）

電子掲示板（BBS）／
オンラインチャット

教員／学生相互評価

個別／一斉

同期（映像と音声）／非同期（テキスト、動画）

ルーブリック（チェックリスト）

グループワーク／ワークショップ
2021/6/18

教員／学生相互評価

個別／一斉

同期（映像と音声）／非同期（テキスト、動画）© 2021 Toshiyuki Miyahara

ルーブリック（チェックリスト）オンライン授業のためのFDセミナー2020からフィードバック⚫ 気を付けたいこと➢ 教員の個別フィードバックに固執せず、タイミングのよいフィードバックを重要視し、自動採点（小テスト）や学生相互評価も取り入れる➢ 状況や学生活動の内容に応じて一斉に展開することも選択肢の一つとして考える• 例えば、全体に展開すべき内容であれば個別にはしない など➢ オンデマンド型でもチェックリストやルーブリックを使えば可能

2021/6/18© 2021 Toshiyuki Miyaharaオンライン授業のためのFDセミナー2020からフィードバック⚫ 気を付けたいこと• 学生相互評価の際の注意点✓ 評価方法についての説明と評価の練習は必要✓ いきなり成績評価を行うのではなく、日々の授業においてフィードバックから取り組ませる必要がある✓ 無理にルーブリックを準備するのではなく、チェックリストでの対応を考える✓ 相互評価の妥当性についても成績評価に加えるのも一つの成績評価の手段となる
2021/6/18© 2021 Toshiyuki Miyahara第1回の目標（まとめ）⚫ オンライン授業において、学生の学びを促進する課題を作ることができる（対面授業の課題づくリにも役立てることができる）⚫ 課題に対するフィードバックや評価を適切（タイミングや方法）に行うことができる＜確認していただきたいこと＞・課題はなんのため？
・効果的な課題とは？
・フィードバックや評価の行い方
2021/6/18

今回、効果的で能動的・主体的なグループ活動については触れませんでしたが、それは次回の「オンライングループワークツールMiro(ミロ）の使い方」にて！

© 2021 Toshiyuki Miyaharaここから質疑です⚫ Zoomのチャットから、いただきましたご質問に回答していきます。
⚫ 時間の都合によりすべての質問に回答できない場合がありますのでご了承ください。

2021/6/18© 2021 Toshiyuki Miyahara特設サイトhttps://ctl.teikyo.jp/fd/others/onlinefd/

専用のホームページに、すべての回について資料・動画・Q&Aを公開しています。

© 2021 Toshiyuki Miyahara
2021/6/18

2020年度実施内容回

日時

対象

ZOOMによるオンライン開催テーマ

参加者数（参加者数／申込者数）

参加者のうち非常勤講師の割合

1 8月17日(月)14時～15時

オンライン授業のための授業設計と成績評価
多くの方

2 9月11日(金)14時～15時

3 10月23日(金)14時～15時
4 11月13日(金)14時～15時
5 12月25日(金)14時～15時
6 1月29日(金)14時～15時

積オ
極ン
的ラなイン
取授
り業組にみ興を味考をえ持
てっ
いた
る方
方や

2021/6/18

146/158

・オンライン授業の基本パターンと特徴を知り、ご自身の授業内容にあったオンライン授業方法を選択できるようになります。
・オンライン授業でよく用いられる成績評価法を学びます。

学生は春のオンライン授業をどう見たか

23%
事例1件

・春期に全学生を対象に実施した「オンライン授業に関する調査」の全体傾向を報告します。
・学生の自由記述コメントから見えてきた、学生に支持されるオンライン授業の特徴を紹介します。

オンライン授業相談＆放談

事例2件

155/1687%
47/58

・オンライン授業で悩んでいることや他の先生に聞いてみたいこと、うまくいっていること等について意見交換を行います。

30%

オンライン授業の作り方：Zoomの基本操作と簡単な動画の作成

53/65

・Zoomによるリアルタイム授業の基本的な操作方法を紹介します。
・Zoomによる動画の作成方法（一例）を紹介します。

18%

小規模オンライン授業を運営する

54/69

・モデルケースを通して、小規模オンライン授業の運営方法（授業設計～実施、成績評価等）のポイントを紹介します。

35%

大規模オンライン授業を運営する

72/88

・モデルケースを通して、大規模オンライン授業の運営方法（授業設計～実施、成績評価等）のポイントを紹介します。

25%© 2021 Toshiyuki Miyaharaオンライン授業の効果的な課題の作り方
本日は、セミナーにご参加いただきありがとうございました。
この後、アンケートのURLをお送りいたしますので、アンケートへのご回答のほど、よろしくお願いいたします。
授業設計のご相談は・・・

高等教育開発センター教育方法研究支援室まで
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2021/6/18

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