糸魚川市博物館研究報告 第 3 号 43-57 ページ，2014 年 3 月
Bulletin of the Itoigawa City Museums, No. 3, p. 43-57, March, 2014

ジオパークの教育の体系化に向けたジオパーク版「持続可能な発展のための教育」フレームワークの開発
Education in Geopark: ESD (Education for Sustainable Development) Framework for Geopark山本隆太 aa

早稲田大学教育学部
School of Education, Waseda University, Nishiwaseda 1-61, Shinjuku, Tokyo 169-8050, Japanb

国立教育政策研究所
National Institute for Educational Policy Research,
Kasumigaseki 3-2-2, Chiyoda-ku, Tokyo 100-8951, Japan

五島政一 bRyuta Yamamoto a and Masakazu Goto b

Abstract
The Concepts of the Geopark Model are conservation, education and tourism. In education, in addition toconservation and geology education, Geoparks have a role in the fostering in communities the skills and outlook
necessary for the creation of sustainable regional societies. This point has a great deal in common with ESD(Education for Sustainable Development). There needs to be a framework for implementing ESD in Geoparks.
In this paper, an ESD framework for Geoparks is developed based on concepts of Geopark’s education analyzed
through GGN Guidelines and competences as referred to by the ESD framework of NIER (National Institute for
Educational Policy Research).
Keywords: Geopark, Geo-education, ESD framework, Local area study, Competence

はじめにク活動を支えるための基盤となる地域住民のボトムアップ（柴田 , 2013）や，ジオパークガイドの地域

ジオパークの活動が全国に広がっている．2008

間交流（新名 , 2012）といった取組みについては，

年に糸魚川を含む 7 つの地域が日本ジオパークとし

すでに各地で積極的に議論や実践がなされている．

て活動を開始して以降，年々増加するジオパークはその一方で，本稿で扱う教育についての議論は未だ2013 年 12 月現在で日本全国に 33 地域，参加自治整理する必要があるという段階に留まっている（菊体数は 200 を数え，全国の自治体数の 1 割を超える

地ほか , 2011）．
もちろん，これまでもジオパークを利用した教育までに拡大した．
こうしたジオパークの普及・拡大に伴い，その活実践とその報告が数多くなされてきたが，しかしな

動レベルは新たなステージに入ったといえる．ジオ

がら個別の事例報告を超えて，ジオパーク全体としパークの設立や普及がこれまでの中心的課題であって教育がどうあるべきかといった議論，つまりジオ

たが，今後はその維持と展開という長期的な課題にパークの向かうべき方向性に関する研究はほとん

関心が移っていくと考えられる．長期的なジオパー

どない．今後，ジオパークの教育がマンネリ化や
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2. GGN が考えるジオパークの教育

人材不足といった課題を乗り越え，継続的に発展していくためには教育の体系化やその基礎となるべき

GGN ガイドライン 4 章は，教育に関する章とし枠組みが欠かせない．そこで本稿では，ジオパークて設けられている．そこでは，ジオパークの教育の教育としての共通参照枠組みを提示する．そこで(Geo-education) は，地球科学の知識と環境・文化のはとりわけ，ジオパークが目指している「持続可能概念を社会に対して伝えることにはじまり，地質な地域社会の構築」を教育で扱うことになるため， ( 学 ) の理解およびその環境問題との関わりについ
持続可能な発展 1) のための教育（ESD, Education forての理解促進，科学研究の推進による専門科学者とSustainable Development）の考え方が重要である．そ地域住民の協力関係の構築，地域レベルでの人材能

こで，ESD の枠組みを示した国立教育政策研究所

力開発（ガイド養成など）まで，知識・概念の伝達の「ESD フレームワーク」に依拠し，ジオパーク

から人々の協力促進，能力育成まで様々な機能をの教育の意義や特徴を反映したジオパーク版 ESD担っているとしている．とりわけ地球科学に留まら

フレームワークを開発した．

ず環境，文化といった幅広い概念を扱うことや，研究者と学校の連携ならびに地域住民への啓発が重要

ジオパークの「教育」であることが強調されている．
社会教育については，博物館やビジターセンター

1. ジオパークの活動とその目標において，学校教員や生徒向けのエクスカーション
やセミナー，住民に対する科学講座などのイベント

ジオパークにおける「教育」とは，「保全」や「観を開催することを勧めている．

光」と並ぶジオパークの活動として位置づけられている (anonymous, 2010)．そのうち，教育は，保全

学校教育については，地域の地質・地形，自然地に基づく活動であり，持続可能な社会と地球を実現

理に関する内容を軸とする初等中等教育向け地球科するための方法かつ実践である ( 竹之内 , 2011)．

学カリキュラムの開発や，教育を通じた保全への理

GGN ガイドライン（anonymous, 2010）によると， 解，郷土意識（local awareness）の喚起，地域へのジオパークは，「持続可能な発展の枠組みにおいて誇りと自覚を促すことが目標とされている．とりわ

経済活動を活性化させることを主要戦略目標の一つ

け，「地域の生徒が地質遺産の重要性を生態系や地として掲げている．ジオパークの使命は，UNESCO

域の文化遺産と相互に結び付けて学ぶために，ジオの支援の下，文化的，環境的に持続可能な社会経済

教育を地域の文脈と結びつける」という記述にみらの発展を育むことにある．これは地域に直接的な影れるように，地質的な内容に限定せず，地質を地域響を与え，人間生活の状況を改善し，都市と地方のの生態系や文化など地域全体に渡って結びつけるこ

関係をも改善する．また，地域住民の地域アイデンとに価値が置かれている．この点に関しては，「重ティティを強固なものとし，場所への愛着と文化的要なのは地域的文脈とジオパークの教育を結びつ

発展を促進することで，結果的に地質遺産の保全にけることであり，それによって地元の生徒に地域繋がってくるものである」としており，端的に言え遺産の重要性を教える」というガイドライン 2008

ば「持続可能な発展」が目標とされている．持続可

年版（anonymous, 2008）の記述に対して，2010 年

能な発展については，将来世代の必要性を損なうこ

版では，「生態系や地域の文化遺産と結びつける」となく，現代の世代の必要性を満たす開発であると （anonymous，2010）という観点が新たに盛り込ま定義している (anonymous, 2010)．ジオパークはこうれており，ジオ教育がより包括的な概念に拡張されした持続可能な発展を，文化的，環境的，社会経済ていることに注目したい．
また，地質や生態系・文化遺産といった事象の的に実現していくことを目標としているといえる．

結びつきに加えて，教育活動を通じた地域同士の結びつきも重視されている．GGN ガイドライン（anonymous, 2008） の「 は じ め に 」 で は，GGN は44

ジオパーク版「持続可能な発展のための教育」フレームワークの開発

UNESCO の支援を受けていることが記されている

カリキュラム策定の取組みは，ジオパークの教育をが，その UNESCO は，ジオパーク間のネットワー

体系化させた事例であり，ジオパークの教育の先駆

キングを推奨しており，特に「教育，マネジメン

的取組みとして位置づけることができる．カリキュ

ト，観光，持続可能な開発，地域計画の分野におラムのような地域全体に対する教育施策があるのにけ る GGN メ ン バ ー 間 の 協 力 を 奨 励 」 し て い る． 対して，各学校の独自の取組みも数多く見られる．
UNESCO は，ジオパークというプログラムを通じ

たとえば，高知県立室戸高校の「ジオパーク学」のてより多くの地域が，教育の分野などで連携を深め

科目化の事例，長崎県立島原商業高校生によるジオることを勧めている．

パークを活かした商品開発の事例，静岡県立伊豆総以上のことから，GGN が考えるジオパークの教合高校生による高校生ガイドの事例など，学校単位

育は，①ジオパークに関する地球科学，環境，文化での教育実践 3) もある（島原半島ジオパーク推進連に関する知識や概念を環境問題といったテーマを通絡協議会・GGN，2012 ; 第 3 回日本ジオパーク室戸

じて広く社会に伝えるという意義を有しており，具大会実行委員会，2013 ; 小山ほか，2011 など）．また，

体的には，②地域の全体的な理解を深め，郷土意識

ジオパークの教育を促進する教材として，糸魚川市を高めるようなカリキュラムの構築，③地質学的事

2012）のような教材開発の動きや，理科副読本（藤岡，

象を地域の自然，社会，経済的な事象と繋げ，地域学芸員・ガイドによる特別授業 ( 竹之内 , 2005) なを総合的に捉えること，④専門家（大学や博物館） どの取組みも見られる．
と学校の連携，⑤ジオパークネットワークを通じ

ただし，こうしたジオパーク教育の活動が盛んな

た，ジオパーク間での教育に関する協力関係の構築

地域もあれば，未だジオパークの教育的取組みが見といったことが特徴であるといえる．

えてこない地域もあるため，ジオパーク全体としてはこれからも積極的にジオパークの教育についての

3. ジオパークの教育の現状と課題情報交換を行い，発展させていかなければならない．

ジオパークの教育の重要性は，日本のジオパーク

また，先進地域においても，毎年繰り返すことによっ関係者にも広く喧伝されている（渡辺，2011; 竹之内， て起こる教育内容のマンネリ化や，指導していた教2011; 尾方，2009 など）．こうした研究に加えて各員や職員の異動による教育活動の継続困難といった地域では様々な教育活動が展開されており，報告も事態も危惧される．ジオパークの活動を地域に根付なされている（小山ほか，2011 ; 高木，2013 ; 安藤・

かせていくためにも，長期的な視野に立った教育の粕川，2012 ; 湯村会議実行委員会，2013 など）．

在り方を考える必要がある．具体的には，ジオパー

社会教育における主たる活動としては，ジオパー

クの活動目標である地域の持続可能な発展を軸に据

2)

ク学習講座やガイド養成講座が挙げられる ．ガイ

えた教育の構想が求められている．こうした持続可ド候補者も含めた地域住民に対し，地域の地質や動能な発展について学び実現するための教育は，持続

植物あるいは文化について学ぶ機会が数多く提供さ可能な発展のための教育 (ESD) とよばれる．ジオ

れている ．また，観光客を対象としたジオパーク

パークにおける ESD については，2012 年 11 月 4 日

学習プログラムやツアーも提供されている．こうしに開催された第 3 回日本ジオパーク室戸大会パネル

た社会教育活動については，国立信州高遠青少年自ディスカッションにおいて，ジオパーク全体の課題

然の家の教育実践報告（山本ほか，2013）がある．

として掲げられ，日本のジオパークは今後 ESD に

学校教育については，ジオパークに関するカリ取り組んでいくという基本姿勢が共有されている．

キュラムの策定，科目の設置，そして各種学習活動

持続可能な発展のための教育 (ESD)支援など多様な取組みが見られる．たとえば，糸魚川ジオパークにおける「ジオ学」（糸魚川市教育委

員会，2010）や，とかち鹿追ジオパークの「新地球学」 1. ESD とは（鹿追町小中高一貫教育推進会議，2012）といった地球規模の環境破壊，エネルギー資源や水資源の
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政一

保全，グローバル経済が与える影響などが問題とめの教育 10 年」関係省庁連絡会議，2006）．これら

なっている現代世界では，人類が現在の生活レベルの概念は，国研 ESD フレームワークでは，6 つのを維持しつつ，次世代も含む全ての人々に対してよ概念としてとらえ直されており，自然環境や社会経り質の高い生活をもたらすことができる開発を目済といった人を取り巻く環境に関する概念と，人の指すことが，重要な課題となっているといえる．こ意思や行動に関する概念の二つに大別されている．

うした課題を様々な視点から解決するための教育が環境に関する概念には多様性，相互性，有限性があESD である．つまり ESD とは，環境的視点，経済る．人の意思や行動に関する概念としては，公平性，的視点，社会・文化的視点から，より質の高い生活

連携性，責任性がある．

を次世代も含む全ての人々にもたらすことのできる能力・態度 とは，ESD の視点に立った学習指導発展を目指した教育であり，持続可能な未来や社会によって育成する能力・態度であり，上記の概念のの構築のために行動できる人の育成を目的とした教理解や操作を通じて養っていく能力・態度 4) であ育である ( 国立教育政策研究所 , 2012)．ここでいる．例えば，体系的な思考力，批判的思考，コミュ

われている持続可能な未来や社会とは，「将来の世ニケーション能力などが該当する（「国連持続可能

代のニーズを満たす能力を損なうことなく，現在のな開発のための教育 10 年」(DESD) 関係省庁連絡会

世代のニーズを満たす発展」（WCED，1987）を実

議 , 2006）．これらの能力・態度は文部科学省の「生現し，「人間を支える生態系が有する能力の範囲内

きる力」5) に基づいて整理され，批判，多面，未来，

で営みながら，人間の生活の質を向上させること」 伝達，協力，関連，参加といった 7 つの能力・態度（IUCN/UNEP/WWF, 1991）ができる社会である．

としてまとめられている．
また，上記二点に加えて学習を進める上での留意

2. ESD フレームワーク

事項として，教材のつながり，人のつながり，能力・ESD のあり方を具体的に提示したものが，国立教態度のつながりといった「つながり」への配慮が求

育政策研究所（2012）の開発した ESD フレームワー

められている．ESD では物事や人々，学習と実践

ク ( 以下，国研 ESD フレームワーク ) である．

とが繋がっていくという意識づけを重視している．

国研 ESD フレームワークは主に学校教育の現場

これらの点を考慮しながら教育を構想し実践するこで ESD のカリキュラム構想や実践を促進することとで ESD 実践が可能となる．

に主眼を置いた枠組みである．既に 30 以上の構
想・実践およびその検証がなされており，この国研ジオパークの教育と国研 ESD フレームワークのESD フレームワークは非常に実践的な枠組みであ共通性と差異るといえる．
このフレームワークの開発手順は，「国連持続可ジオパークの教育と国研 ESD フレームワークは，能な開発のための教育 10 年」(DESD) 関係省庁連絡ともに持続可能な発展を目標としているため，その会議（2006）による DESD 実施計画や，ESD-J（2006） 構成概念については共通性がある．一方で，養われの指針書，イギリスの ESD ツールキット（McKeown， る能力・態度については，国研 ESD フレームワー
2002） な ど ESD に 関 す る 先 行 研 究 の 分 析 か ら， クでは一般性ある能力・態度が示されているが，ジESD に関する概念，能力・態度を明らかにし，そオパークの教育ではより具体的な能力・態度が示されらの要件をフレームワークとして整理するというれることとなる ( 表 1)．
国研 ESD フレームワークの掲げる 6 つの概念は，手順が採られている．

概念とは，持続可能な社会を構成する概念である． ジオパークの教育においても重要な概念である．ジオパークの教育と ESD がともに持続可能な社会をこの概念は持続可能な発展を成立させるための構成概念であり，「世代間の公平」や「環境の保全と回復」 目指しているため，構成概念に共通性があることはなどが挙げられている（「国連持続可能な開発のた

当然ともいえる．ただし，相互性の概念については，
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ジオパーク版「持続可能な発展のための教育」フレームワークの開発

表 1. 概念と能力・態度の対応．

複雑性の概念が伴ってくる点にジオパークの特色がある．地質や生態系，文化などが相互に関連しあって形作られている地域というのは複雑な存在であるが，ジオパークではその複雑な地域像 ( ジオストー
リー ) も魅力として発信することが重要となるためである．
国研 ESD フレームワークの示す 7 つの能力・態度については，ジオパークの教育ではそれらを基礎としつつも，ジオパークとしての特色を加味して再解釈する必要がある．
国研フレームワークにおける批判とは，合理的・客観的に物事を捉え代替案を志向する能力・態度であり，また，多面とは様々な事象の関連性を総合的に考える能力・態度である ( 国立教育政策研究所 ,2012)．地球科学的な能力が重視されるジオパーク
では，こうした批判の能力・態度は，ジオパークが持つ自然環境などを科学的に「分析」する能力・態
度として解釈される．また，ジオパークではジオス
トーリーの構想が欠かせないが，そこでは地域の諸事象を総合する能力が必要とされるため，多面よりも「総合」に力点が置かれる．
国研 ESD フレームワークの未来とは未来像を予測し計画する能力でありジオパークでも重要とされる能力・態度であるが，ジオパークでは将来世代に地質遺産を残すという考え方や地域の将来像を考えの特性による若干の差異はあるものの，数多くの共るという活動が重要である点から，「将来」という通性があるものとして解釈できる．そのため，国表現を用いた．

研 ESD フレームワークを基礎として，ジオパーク

国研 ESD フレームワークの伝達と協力は，とり版 ESD フレームワークを再構成することは非常にわけジオパークのガイド活動において重要な能力・有意義であると考えられる．特に，国研 ESD フレー

態度であると考えられ，そこから「コミュニケーショ

ムワークはその実践的という特徴から，ジオパーク

ン」と「共感」として解釈される．

の ESD を実践に向けた大きなメリットが得られると考えられる．

関連と参加は，ジオパークにおいても重視される能力・態度として共通している．

ジオパーク版 ESD フレームワーク

留意点については，つながりに配慮するという点はジオパークにおいても共通する重要な観点として

1）構成概念認識されている．特に日本ジオパークや世界ジオ
パークのネットワークを介して，他地域との情報交ジオパーク版 ESD フレームワークのうち，ジオ換や共有を進めていくことを UNESCO も推奨してパークの持続可能な発展を構成する概念は，人を取いる（anonymous, 2010）．

り巻く環境に関する概念である多様性，相互性 ( 複以上で見てきたように，国研 ESD フレームワー雑性 )，有限性と，人の意志や行動に関する概念でクとジオパークの教育のあいだには，ジオパーク

ある公平性，連携性，責任性が挙げられる ( 表 2)．
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ため，有限性の概念は多様性，相互性と並ぶ環境に
1-1) 人を取り巻く環境に関する概念

関する概念として位置づけられている．

ジオパークにおいて「多様性」と「相互性」の概念が重要となるのは，地域には多様な事象 ( 地質・1-2) 人の意志や行動に関する概念

動植物・産業・社会など ) があり，しかも，それら人の意思や行動に関する概念としては，上記の有がお互いに関連し合って地域およびジオパークを構限性と直接関連してくる「公平性」が挙げられる．

成しているためである．こうした特徴は，「ジオパー

そもそも，ジオパークにおいて地質を保全する意味

クは，地質のみならず，地域の地理的な条件全般をとは，「現在の，そして将来世代のために地質遺産対象にしている．（中略）地質学とは関係ないテーを守る」(GGN，2010) とあるように，地質遺産のマであっても，とりわけ景観と地質の関係を訪問者

世代間の公平性を守るためでもある．同じ地域内にに示せる場合は，ジオパークに含める．生態学，考おける公平性はもちろんのこと，現代世代と将来世

古学，歴史や文化面で価値あるサイトも同様の理由

代とのあいだの世代間公平性も含まれてくる．

でジオパークに含める必要がある．多くの社会は自「連携性」は，将来の持続可能な社会の構築に向然史と文化史と社会史が密接に関連しており，切りけて協力する，連携するということとして持続可能

離すことはできない」（anonymous，2010）という社会の文脈において重視されている概念である．ジ

GGN の記述からも読み取られる．

オパークにおいてはとりわけ行政組織，市民団体，

ここで，多様性，相互性の捉え方について，地質・博物館，大学，企業などが連携してジオパークを成動植物・人間活動の分類（竹之内，2011）を用いた

り立たせている．こうした単一ジオパーク内におけ

捉え方はジオパークにおいて非常に理解しやすい． る各アクター間の連携もさることながら，ジオパー
そのため，地域における諸事象の多様性と相互性をクという同じ目標や理念を持った地域同士の，複数

考えるにあたっては，この地質・動植物・人間活動のジオパーク間での連携の重要性を UNESCO は推という区分を採用する．なお表では，より平易な表奨していた (anonymous, 2010)．

6)

現としてジオ・エコ・ひと という表記を用いた．

こうした一連の概念は「責任性」という概念を通さらに，ジオパーク版 ESD フレームワークではじて，実際の各人の行動と結びついてくる．環境に相互性に複雑性の概念も含意させている．多様な事ついて学び，公平性や連携性の重要性を知ることが象が相互に関係し合う状況とは高度に複雑な状況で目標ではなく，それらはすべて，実際の活動としてあるといえるが，この複雑な状況をジオパークで取課題解決に向けて具体化するところに収斂されて初り扱う必要性は，とりわけジオストーリーの構築か

めて意味を成す．具体的に行動を起こすための責任ら生じる．地域のジオ・エコ・ひとが紡ぎだす複雑感が，地域社会を担う人材には求められている．

な関係性を物語として魅力的に提示したものがジオ

以上，ここで挙げてきた概念によってジオパーク

ストーリーであり，地域の魅力をジオパークとしての持続可能な発展をまとめると，地質，自然環境，

PR するためにもこうした多様性，相互性（複雑性） 社会・文化にまつわる多様性，相互性 ( 複雑性 )，という概念は欠かせないといえる．

有限性が保たれた状態にあり，その状態をジオパー「有限性」は，ジオパークの保全や将来性と関わクに関係する人々が公平な立場から捉え，様々な人る概念である．地球遺産や天然資源を保全するのはと連携しながら，将来への責任を持って活動に参画

それが無尽蔵にあるのではなく保全しなければ枯渇

し，地域社会をつくっていくことがジオパークの持してしまうからである．こうした地域の天然資源に続可能な発展の姿であるといえる．

加え社会資本をも含んだ地域資源の有限性を考える
2) 能力・態度

ことは，とりわけ地域の持続可能な将来像を現実的に考える上で意味を持ってくる．諸事象の多様性やジオパークの ESD で育成する能力・態度をあら

相互性を地域的文脈と結びつけて捉える必要がある

わしたのが表 3 である．思考力を中心とした能力・
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ジオパーク版「持続可能な発展のための教育」フレームワークの開発

る空間ではなく，諸事象が相互につながり関連し態度である分析，総合，将来に加えて，行動力に関する能力・態度であるコミュニケーション，共感， あって構成されている空間であることを理解する視連携，参画が，ジオパークの ESD では重点的に育点が必要である．これはジオパークの持続可能な発成されるべき能力・態度である．なお，OECD のキー展において重要な概念である多様性，相互性 ( 複雑

コンピテンシーとの対応関係も表に示した ．

性 ) の理解とも関係している．

2-1) 分析・総合2-2) 将来

7)

ジオパークでは，まず地域について理解すること

地域の地質や文化，あるいは地域社会を持続可能が必要となるが，この地域理解に対して，地球科学なものとしていくためには，「今後地域はどうなっや社会科学などの多様な視点から地域を見るというていくのか」という将来性について考えることが求分析的アプローチと，分析の結果を結びつけて総合められる．そのため，ジオパークの ESD には「将来」

的地域像を描く総合的アプローチとが重要となる． の能力・態度が含まれる．
将来を予測して計画を立てる力とは，地域が将来そのため，「分析」と「総合」という能力・態度がどう変わっていくのかを予測する力である．ジオ重視されることとなる．
地域においては地質，動植物，文化や歴史などのパーク版 ESD フレームワークの構成概念には多様諸事象が存在し，また，それぞれが複雑に関連し合っ性，相互性（複雑性），有限性があるが，こうしたているが，その地域を複雑なまま学習しようとする概念から構成されるジオパークが，将来に向かう時のは非常に困難である．そのため事象毎（ジオ・エ

間軸のなかでどのように変化していくのかを予測すコ・ひと）に分解するアプローチが考えられる．こる観点が ESD では重要となる．そこではとりわけ，れらの各事象の分析方法に関してはそれぞれの学問

上記の概念と相いれない「非持続可能な事象」につ領域や教科目において独自の科学的方法論が確立さいては，課題解決型アプローチによってその事象をれており，その方法論に基づいた客観的な情報の収持続可能なものへと変えていこうとする態度が問わ

集・分析が可能である．こうしたアプローチは科学れる．地域の課題に対する課題解決型アプローチは的な態度の育成に寄与するともいえ，ジオパークのESD として重視される能力である（泉，2012）

基礎ともいえる科学的態度形成と関係する重要な能2-3) 科学コミュニケーション・共感

力・態度である．
地域理解にはこうした分析的アプローチに加え

GGN ガイドラインでも確認したようにジオパーて，総合的なアプローチが重要となる．地質は地質

クでは持続可能な観光による地域活性化，さらに学，植物は生態学といった専門分野別の知識や概は持続可能な地域社会の構築が目指されている

念が別個に存在し集積するだけではジオパークには(anonymous, 2010)．

ならない．それらが繋がり，総合されることで地域観光振興を考える上で情報発信は重要であるが，は成り立っていると捉えてこそ，ジオパークを通じジオパークの情報発信においては科学的で正確な情た地域の価値を見いだすことができる．特に大地の報を発信するとともに，人々の興味・関心を引くよ

ストーリーであるジオストーリーは，ジオ・エコ・

うな魅力的な情報発信も重要である（大野，2011）．

ひとを有機的につなげたものである（大野，2011）． 言い換えれば，科学的根拠に基づく因果論的な説明
そのため，地域にある諸事象を有機的につなげる， と，イメージや想像などに基づく類推を意識的に区総合する力が大切となってくる．ここで注意したい

別して情報発信する能力が求められる．そのため，のは，分析したものごとを単に足し合わせることでジオパークで求められる態度には科学と類推を区別

は地域は成り立たないという考えであり，これはシするといった科学コミュニケーションに関する基本

ステムという考え方に基づいている（ベルタラン的な態度が含まれているといえる．とりわけ，ジオ

フィ，1973）．地域は諸事象が単に積み重なっていパークガイドの活動においてはこの能力・態度が必
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山本

隆太・五島

政一

表 2. ジオパークの ESD を構成する概念

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ジオパーク版「持続可能な発展のための教育」フレームワークの開発

表 3. ジオパークの ESD で重視する能力・態度

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山本

隆太・五島

政一

要となる．

ジオパークの活動の狙いである，「地質遺産とその科学コミュニケーションとは，科学の理解と伝達保存の間に多文化という架け橋を育み，また，地質にまつわるコミュニケーションである（藤垣・廣野， 多様性と文化多様性の維持を，人々の参画と協力に
2008）．とりわけジオパークにおいては，こじつけ

よって促進する」（anonymous，2010）という目標の理屈は排除しながら科学的な質を高める必要があ

実現のためである．加えて現実的には，様々な人のる（竹之内，2009）．そこで，ジオパークの科学コミュ

協力によって議論が活発になり，その地域で既得権

ニケーションにおいて重要となる理解とは，科学的を持つさまざまなグループ間の連携を促すことにな

説明を科学的根拠の薄い想像や類推と混同しない能るという効果が期待される（anonymous，2010）．

力であり，また伝達とは，その混同を誤っても伝え多様な人々と協働には相手の立場，見方を理解すない科学的な能力・態度であるといえる．こうしたる能力が欠かせない．特に相手がどういった立場に

科学コミュニケーションの在り方を念頭におくと， 立って物事を捉え判断しているのか，なぜそうした
自らの理解のためだけに科学の知識を獲得するので考えるに至るのかを理解するといった他者理解が大はなく，伝えることを予め想定した上で科学的態度

きな役割を果たすことになる．また，物事を多面的・やスキルを養うという観点が重要となってくる（小多角的（マルチパースペクティブ）に捉える能力が山ほか , 2011）．また，科学コミュニケーションの重要であるが，それは意見間調整に際して，それぞ必要性が訴えられる一方で，科学コミュニケーショ

れのアクターの意見を理解し，その調整点を見出す

ンのみではジオパークが持つ地域の魅力を十分に伝ためである．

えきることは難しいという課題もある．そこで五感「ジオツーリズムは経済的な分野であると共に，を用いた表現やコミュニケーションによって，相手

テンポよく成功を目指す分野であり，様々な分野がに「共感」を持って伝える能力が鍵となる．つまり， 密接に協力してつくりだす新しい観光ビジネスであ
科学的な説明に加えて，相手の持つ経験や実感に着る」（anonymous，2010）というのは，地域の住民

目し，そこから納得や共感を導き出そうとする態度の方に向けたジオパークのメッセージである．地域も合わせて重要となる（船戸，2008）．紙幅の関係上， 住民は皆，ジオパーク活動の担い手である．地域調
深くは言及できないが，科学コミュニケーションに

査に基づいて地域のニーズを掘り起こし地域色ある関する議論も今後のジオパークの課題の一つとして商品を開発する，あるいはガイド活動するといった挙げられよう．

学習活動は，地域のジオパーク活動と直結している．
このような学習活動を通じた社会参画が可能である
点に，ジオパークの ESD の特色を見いだせる．

2-4) 連携・参画
上述のコミュニケーションと共感に関する能力・

3) 留意事項

態度は，「連携」や「参画」とも密接に関係している．ジオパークでは，持続可能な地域社会の構築に

ジオパークの学習をすすめるにあたり留意する事

向けて，積極的に地域住民と連携し，地域社会づく

項には，ジオパークの定義，2 つの「つながり」，3

りへと参画していくことが求められる．地域の住民

つの学習方法についての課題がある．

や自治体が運営計画の作成や実施に深く関わり，地域の景観を守りながら，彼らの経済的欲求を満たす， 3-1) ジオパークの定義というのがジオパーク設立理念である（anonymous，
2010）．

ジオパークでの教育を実践する際にまず課題となるのが，ジオパークの定義についてである．室戸ジ

ジオパークの地域社会においては保全・教育・観オパーク大会高校生セッションにおいて，ジオパー

光にまつわる多くの企業や NPO が存在し活動を展

クとは何であるのかといった，ジオパークの定義に開している．ジオパーク ESD では，こうした団体

ついて確認することの意義が参加した高校生から訴組織や個人と協働する態度を養う．それはなによりえられた（第 3 回室戸ジオパーク大会実行委員会，
52

ジオパーク版「持続可能な発展のための教育」フレームワークの開発2013）．保全・観光・教育といったジオパークの理

3-3) 学習方法

念を確認するとともに，各地のジオパークにおいて学習方法については，3 点ほど課題を挙げる．

はどのような活動が展開されているのかその具体的最初の課題は，オンサイト学習のさらなる展開でな活動の様子を知ることで，ジオパークとは何であある．ジオサイトでの野外学習に加えて，まち探検

るのかという問いに対して，イメージを構築していや野外調査といったフィールドワーク学習全般を積く必要があるといえる．ジオパークの理念はどこの極的に進めることがジオパーク全体の教育活動の活ジオパークでも一般的に共有されていながらも，そ性化へとつながる．地域について体感的に理解するのあり方は各地域の実情や運用形態に応じており， とともに，地域に対する愛着を深めるためにも体験
日本国内でも多様なジオパークの有り様を呈してい的な学習が重要な基礎となる（糸魚川市教育委員会，るのが現実であるため，こうしたジオパークの一般

2011）．最近では校外学習やクラブ活動，PTA 行事

性と独自性といった多面性についても着目して，ジなどでジオサイトが活用される事例が増えてきていオパークとは何か考えていくことが求められよう．

るものの，オンサイト学習と他の学習内容との関連性まで考慮されている事例は竹之内（2005）などあ

3-2) つながり

まり多くない．今後のオンサイト学習については，

ジオパーク版 ESD フレームワークにおいて「学他の学習内容との連携に加えて，子どもの発達段階

びのつながり」「他地域とのつながり」という 2 つに応じた方法や形態（犬井，2009）についても考慮の「つながり」が留意すべき点として挙げられる．

した上で実践されることや，必要な資料や情報を教「学びのつながり」には多様な側面がある．まず員間で共有する仕組みをつくる（池，2012）ことで，校内学習とオンサイト学習のつながりである．現地

より多くの価値をオンサイト学習に見いだせるであで確認できるオンサイト学習はジオパークの学習のろう．

最大の特徴ともいえる．また，ジオパークを取り扱

第二の課題は，新たなメディアの教育的利活用でう教科も，理科・社会・国語から算数や英語，技術ある．GGN（anonymous，2010）は地図や新しいコミュ

までありとあらゆる科目で取り扱うことができるた

ニケーションメディアの利活用を推奨している．山

め，教科のつながり，すなわち教科間連携の促進や， 本が実施した高校生のジオパークに対するアンケー
科目にとらわれない生徒の主体的な学びをサポート

ト調査 8) によると，ジオパークの学習の際には，一することが大切になってくる．さらに，こうしたジ

般向けガイドブック・パンフレット（38%），イン

オパークに関する学びは，商品開発やガイドといっ

ターネット（23%），博物館や教育センター（16%）

たかたちで結実し，地域社会に積極的に参画するこが学習の際に主に利用されているメディアであるのとにつながる．これは学びが社会参画とつながってに対し，地図の利用は 4％と少ない．一部，伊豆総いくという視点であり，また，こうした社会と結び合高校において赤色立体地図による学習（村越ほか，ついた学びは当然ながら生涯学習としても捉えてい2011）や，高校生ジオパークガイドの活動と GIS とくべきであろう．

を連動させた取り組みも行なわれているが未だ一般

これに加えて，「他地域とのつながり」はジオパー的とはいえず，今後は更なるコミュニケーションメ

ク活動を通じて他の地域と連携していくことを指ディアとして地図や GIS の利活用についても積極す．ジオパークのネットワークを通じた学習交流会

的に取り組んでいくことが考えられる．

というつながりを UNESCO も推奨している（GGN

最後の課題は，コンピテンシー志向の学習の展開

2010）．たとえば糸魚川ジオパークは中学生海外派である．コンピテンシーとは，知識だけでなく技遣事業として香港ジオパークとの交流事業を実施し能や態度といったものも含んだ広義の能力であり，ているといった事例もある．

ESD フレームワークで提示された能力・態度もこのコンピテンシーに該当する 9)．教育活動を構想する際，内容を如何にして教えるかに主眼を置くので
53

山本

隆太・五島

政一

はなく，どういった能力・態度を育成するのかをまジオパーク ESD 実践からフィードバックを得て，ず設定し，その能力・態度を育成するために内容をジオパーク版 ESD フレームワークについて実証的配置するという，能力・態度育成に主眼を置いた教に検証し省察していく必要がある．

育の捉え方がコンピテンシー志向である（トランスファー 21，2012）．

謝辞

ジオパーク学習実践の初期段階では，地球科学的な知識の獲得に終始せず，地球科学と環境や文化が本稿の作成にあたり，JGN 関係者には各地のジオつながっていることを理解するという視点が重要でパークに関する情報提供を頂きました．また，JGNある．それはジオパークが目標とする「つながり」 加盟の各ジオパーク関係者の方々，各市町村の教育を理解することである．また，例えばそれを地域の委員会や教職員の方々には数多くの資料ならびにご防災文化とつなげることで，現在，日本や政界で必助言を頂きました．記して御礼申し上げます．

要としている防災文化や防災教育への展開も考えら

本稿の骨子は 2013 年 JpGU2013（セッション ID:れる（大野，2011）．こうした知識の理解や獲得を

MIS32）において発表した．なお，本研究には平成目的とする学習活動が達成されたのであれば，次の24 年度科学研究費補助金（研究活動スタート支援：段階として，身につけたい「態度・能力」に従って

課題番号 23800061）の一部を使用した．

学習内容を構成するコンピテンシー志向の学習の展

注開が待っている．あらかじめジオパークの学習を通じて生徒に身につけさせたい能力や態度を考え，そ

1) Sustainable Development の訳語については，持続こから学習する内容を構成する，つまり学習する「内容がコンピテンシーに従う」（トランスファー 21， 可能な発展とするが，一部引用箇所などでは原文の2012）のがコンピテンシー志向の教育である．ジオ

まま，持続可能な開発としている箇所もある．

10)2) 学習講座では，地域の地質や文化についてテーが展開されているが，世界遺産教育も ESD に向か

マごとに講演会や野外活動を通じた学びの機会が提う中で，学習するべきは知識ではなく概念やものの供されている．ガイド養成講座では，上記の学習講見方であるという考え方に重点をシフトしつつある座を一定期間受講した後に認定試験やジオパーク見（田渕，2011）．ESD という教育の潮流においても学地（ジオサイト）でのガイド能力審査会が開かれ，はやコンピテンシー志向は避けては通れない命題で受講者は要求された水準を満たすことでジオパーあるといえよう．

クガイドとしての認定が付与されるのが一般的であパークに先行する世界遺産において，世界遺産教育

る．
3) それ以外の事例としては，山陰海岸ジオパーク

おわりにからは兵庫県立豊岡高校が自然環境調査について，
本稿では，ジオパークの教育の更なる発展に寄与

阿蘇ジオパークからは熊本県立阿蘇中央高校が災害するべく，ジオパーク版 ESD フレームワークを提調査について，三陸ジオパークからは岩手県立宮古示した．GGN のガイドラインの分析から，ジオパー

商業高等学校が津波と防災について，糸魚川ジオ

クの教育とは持続可能な社会の構築に向けた教育つ

パークからは新潟県立糸魚川高校が糸魚川の境界性

まり ESD であることを確認した．また，ジオパーについて報告した（第 3 回日本ジオパーク室戸大会

クにおける ESD を促進するため，国研が開発し実行委員会，2013）．このように，ジオパーク大会

た ESD フレームワークを応用して，ジオパーク版

においては各地域の教育活動についての情報交換は

ESD フレームワークを開発した．今後はこのフレー盛んに行われているものの，ジオパークの教育に関ムワークを用いたカリキュラム構想および教育実践

する共通理解が得られたとはいえない状況であり，を行い，ESD を具体化していく必要がある．また， 共通理解や協働は今後の課題である．
54

ジオパーク版「持続可能な発展のための教育」フレームワークの開発

Geoparks Network. UNESCO.

4) ESD フレームワークの能力・態度は，OECD のanonymous, 2010, Guidelines and Criteria for National

キーコンピテンシー（ライチェン・サルガニク，

Geoparks seeking UNESCO's assis-tance to join the Global2006）と関連付けられている．キーコンピテンシー

Geoparks Network. UNESCO.

とは，日本の教育の目標とされる「生きる力」の要

ベルタランフィ，L. V.，長野敬・太田邦昌（訳），1973，『一素である「確かな学力」，「豊かな人間性」などを育般システム理論』みすず書房．

成する教育と軌を一にするものである（国立教育政第 3 回日本ジオパーク室戸大会実行委員会，2013，第 3策研究所，2010）．

回日本ジオパーク全国大会（室戸大会）報告書．

5)「生きる力」とは，知・徳・体のバランスのとれ

ESD-J，2006，『ESD がわかる！』「国連持続可能な開発た力であるとしている．参考 : 文部科学省ウェブサ
イ

トの た め の 教 育 の 10 年 」 キ ッ ク オ フ ブ ッ ク．http://

http://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/new-cs/

www.esd-j.org/j/documents/esdgawakaru.pdf（ 最 終 閲 覧idea/ ( 最終閲覧日 : 2013 年 12 月 29 日 )日 : 2013 年 12 月 29 日）

6) ひとを平仮名表記にしたのは，ヒトというカタ

藤垣裕子・廣野喜幸，2008，はじめに．藤垣裕子，廣野

カナ表記による生物学的な側面に加えて，歴史や文喜幸（編）『科学コミュニケーション論』. Iii-ix. 東京化といった人文側面も含んだ存在であることを示す

大学出版会．

ためである．

藤岡達也 2012. ESD（持続発展教育）を踏まえた地域の自

7) 国立教育政策研究所の ESD フレームワークに準然環境の教材化 理科学習，科学教育における糸魚川じ，キーコンピテンシーに基づいて能力・態度を整

世界ジオパークの活用．理科の教育，61，457-460．

理した．キーコンピテンシーについては注 4 を参照．

船戸修一，2008，受け取る側の評価 . In: 藤垣裕子・ 廣野

8) 実施期間 2012 年 10 月 10 日～ 31 日，JGN メー

喜幸（編）『科学コミュニケーション論』175-199，

リ ン グ リ ス ト を 通 じ た 高 校 生 ア ン ケ ー ト 調 査，

東京大学出版会．

n=399.

池9) 文部科学省によると，「コンピテンシー」とは，

E-jounal GEO，7，35-42．

単なる知識や技能だけではなく，技能や態度を含む

犬井

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高橋伸夫・谷内達・犬井正編『地理教育講座 第 II 巻の文脈の中で複雑な要求（課題）に対応することが地理教育の方法』．319-330．古今書院．

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本計画．糸魚川市．

10) 1994 年 か ら UNESCO に よ っ て 展 開 さ れ て い

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ジオパーク版「持続可能な発展のための教育」フレームワークの開発

要約
ジオパークのコンセプトは地球活動の遺産の保全，観光，教育である．ジオパークの教育には，保全と観光の理解およびこれらへの参画を通じて，持続可能な地域社会を構築するための能力や態度を育成するという役割がある．こうした教育観は，持続可能な発展のための教育 (ESD, Education for Sustainable Development) と一致している．そこで本研究では，世界ジオパークネットワーク (GGN) ガイドラインの分
析から，ジオパークの教育にとって必要とされる概念を明らかにするとともに，その概念を国立教育政策
研究所の開発した ESD フレームワークを基に整理することによって，ジオパークでの ESD 実践に必要な概念，能力・態度，学習の留意点を明らかにし，ジオパークで ESD を推進するためのジオパーク版 ESD
フレームワークを開発した．
キーワード：ジオパーク，ジオパークの教育，ESD フレームワーク，地域学習，能力・態度

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