埼玉純真短期大学研究論文集

第４号

PP.17-26

教育現場における「音楽科」の指導に対する一考察− 小学校における鍵盤ハーモニカの導入法 −Consideration to teaching“Music”in the school education.
− Introduction method of keyboard harmonica in elementary school. −木許（こども学科要旨

隆
准教授）

本稿は，平成 23 年度より新小学校学習指導要領が全面実施されることにもとづき，小学校における「音楽科」の授業内容を見つめ直したいと考え執筆したものである。
「音楽に対する苦手意識をもつ児童が多いのはなぜか。
」
率直な疑問であるが，解決の糸口は見いだされていない。苦手意識をもった児童が，小学校 6 年間をとおして「音楽科」の授業を受けることによって，音楽に対する偏見が生まれていくように思えてならない。まず，好きになる
こと，好きになるにはどのような指導方法があるのかを探りたいと考えている。

【キーワード：音楽教育

はじめに

小学校

導入方法】

改善点を理解することによって，新小学校学習指昨今，小学校における「音楽科」において，苦導要領で求められている音楽的な到達目標を理解

手意識を持つ児童が増えていることを耳にする。

する。また，表現領域（器楽分野）において使用

そして，小学校の教育現場において，児童に対し「音される鍵盤ハーモニカの特性や演奏方法を理解し，楽は好きですか。」という質問を投げかけると，「嫌

それらの導入方法を研究する。

い。」と答える児童が多いことに驚かされる。特に，高学年になると音楽に対する苦手意識が確立されⅡ

研究内容および考察たものとなり，授業に対する準備や授業内の態度

１

新小学校学習指導要領にもそれが反映されているようである。

（１）内容

本来，小学校における様々な音楽活動は，現行

新小学校学習指導要領は，約 60 年ぶりに改正の小学校学習指導要領の中にも掲げられているとされた教育基本法をもとに，平成 20 年 3 月，学おり，音楽を愛好する心情や音楽に対する感性を校教育法施行規則が改正され公示されたものであ

育て，豊かな情操を養うことを目標とされているる。そして，平成 21 年度より移行措置として，はずである。しかし，前出のように「嫌い。
」と答

算数および理科を中心に内容を前倒しして実施す

える児童が多いことは，筆者も含め指導する立場

るとともに，平成 23 年度より全面実施することにある者たちが，導入段階において興味を持たせになっている。また，次代を担う児童の知識，情報，る授業を展開できていないのではないかと考えざ

技術が，国際的な社会における活動の基盤となり，るをえない。そこで，本稿では，平成 23 年度よ

確かな学力，豊かな心，健やかな身体の調和など，り全面実施される新小学校学習指導要領をもとに，「生きる力」を育むことを重視している。

第 1 学年における鍵盤ハーモニカの導入方法を探（２）音楽科における改訂・改善点

り，それらの導入時における指導案について研究

音楽科の教科目標は，これまでの基本理念とはするものである。

変わらず，小学校における児童の育成を担う音楽科の役割を継承している。そして，児童の心情，

Ⅰ

研究方法

感性，能力を関連付けながら授業展開することにまず，現行の小学校学習指導要領と新小学校学

よって，豊かな情操を養うことを目標としている。

習指導要領の内容を比較し，改訂の経緯，趣旨な内容構成は，これまでの表現領域と鑑賞領域のどを含め理解する。そして，音楽科における改訂・中に「共通事項」を設け，より明確な指導内容が

17

木

許

隆

明記されることになった。そして，表現領域では，野では，即興的な表現をとおして，音自体の面白

歌唱，器楽，音楽づくりの３つの分野について，さに気付くことや，自由な発想を持って音楽をつ

各分野の指導内容が明記されている。特に，歌唱

くる楽しみを感じられることの重要性を明記して分野では，共通教材の数を増やし，「うたう活動」

いる。さらに，鑑賞領域では，第 3 学年および第を充実させようとしている。また，音楽づくり分

4 学年に日本音楽の鑑賞を新設している。

（３）内容の取扱いおよび指導上の配慮
各学年の表現領域にある器楽分野には，以下のような内容が明記されている。
内容の取扱いおよび指導上の配慮○

第 1 学年・第 2 学年

・器楽の活動を通して，次の事項を指導する。
ア

範奏を聴いたり，リズム譜などを見たりして演奏すること。

イ

楽曲の気分を感じ取り，思いをもって演奏すること。

ウ

身近な楽器に親しみ，音色に気を付けて簡単なリズムや旋律を演奏すること。

エ

互いの楽器の音や伴奏を聴いて，音を合わせて演奏すること。

○

第 3 学年・第 4 学年

・器楽の活動を通して，次の事項を指導する。
ア

範奏を聴いたり，ハ長調の楽譜を見たりして演奏すること。

イ

曲想にふさわしい表現を工夫し，思いや意図をもって演奏すること。

ウ

音色に気を付けて旋律楽器及び打楽器を演奏すること。

エ

互いの楽器の音や副次的な旋律，伴奏を聴いて，音を合わせて演奏すること。

○

第 5 学年・第 6 学年

・器楽の活動を通して，次の事項を指導する。
ア

範奏を聴いたり，ハ長調及びイ短調の楽譜を見たりして演奏すること。

イ

曲想を生かした表現を工夫し，思いや意図をもって演奏すること。

ウ

楽器の特徴を生かして旋律楽器及び打楽器を演奏すること。

エ

各声部の楽器の音や全体の響き，伴奏を聴いて，音を合わせて演奏すること。
小学校学習指導要領（平成 20 年 3 月改訂）より抜粋

そして，「指導計画の作成と内容の取扱い」においては，以下のようにより具体的な使用楽器などを明記
し，指導上の配慮事項としている。
指導計画の作成と内容の取扱い
ア

各学年で取り上げる打楽器は，木琴，鉄琴，和楽器，諸外国に伝わる様々な楽器を含めて，演奏の効果，学校や児童の実態を考慮して選択すること。

イ

第 1 学年及び第 2 学年で取り上げる身近な楽器は，様々な打楽器，オルガン，ハーモニカなどの中から学校や児童の実態を考慮して選択すること。

ウ

第 3 学年及び第 4 学年で取り上げる旋律楽器は，既習の楽器を含めて，リコーダーや鍵盤楽器などの中から学校や児童の実態を考慮して選択すること。

エ第 5 学年及び第 6 学年で取り上げる旋律楽器は，既習の楽器を含めて，電子楽器，和楽器，諸外国に伝わる楽器などの中から学校や児童の実態を考慮して選択すること。
小学校学習指導要領（平成 20 年 3 月改訂）より抜粋（４）考察においての指導内容が見えつつある。そこで，筆これまでの研究により，新小学校学習指導要領

者は，以下のことに注意しながら指導しなければの概要および音楽科における表現領域（器楽分野）

ならないと考える。

18

教育現場における「音楽科」の指導に対する一考察

まず，子どもの音楽活動の根本には，「うたう活ニカが教育用楽器として取って代わるようになっ

動」「きく活動」「ひく活動」「うごく活動」「つくた。

る活動」という 5 つの活動があることを忘れては

鍵盤ハーモニカは，金属製のリードを呼気で鳴ならない。そして，「うたう活動」に重点を置くとらす楽器で，鍵盤と連動したバルブによって特定するならば，児童が歌詞の内容や意味を理解し，のリードを演奏することのできる楽器である。ハーのびのびと歌うことによって心を解放することがモニカと大きく異なる部分は，音程や和音※１ の演重要である。

奏が容易になったということである。そして，子次に，「内容の取扱い」では，各学年ともに「範どもが親しみ演奏しやすいよう鍵盤を小さくして奏を聴いたり，（中略）楽譜などを見たりして演奏

配列し，楽器自体を軽量化している。また，鍵盤すること。」とある。この部分において，児童が，楽器および管楽器の性質を兼ね備えるところから，

範奏や範唱を聴くことによって音楽を学び，その息のスピード感を調整することによって，強弱を音楽を再現することに終始しないか懸念される。

容易に付けることができ，表現力豊かな演奏が可

そして，第 6 学年までに楽譜を読みとる力を蓄え，能である。さらに，タンギングによって音の立ち音楽を自ら再現することができるよう指導するこ上がりや音の処理を明確にすることができること

とも必要ではないかと考える。

などが特徴と考えられる。

また，児童が使用する打楽器には，「体鳴楽器」「膜

同じ発音の原理を持つアコーディオンと比較す鳴楽器」「気鳴楽器」「電鳴楽器」「効果楽器」など

ると，音量においてはアコーディオンの方が強い。

の種類があり，それらの中に，「無音程打楽器」と

そして，アコーディオンの演奏方法の特性から，「有音程打楽器」の区別があることや材質の分類がレガート奏法は得意とするがスタッカート奏法にあることを理解しなければならない。そして，児

ついては非常にテクニックを要する。それに対し

童が演奏するときに演奏技術として無理のないもて鍵盤ハーモニカは，レガート奏法，スタッカーのを選択しなければならないであろう。

ト奏法ともに息のスピード感によって変化させる

さらに，第 1 学年で鍵盤楽器の一種であるオル

ことができるため，容易に演奏できると言ってよ

ガンと，気鳴楽器の一種であるハーモニカを組みい。

合せた鍵盤ハーモニカを使用することは，音楽的※１：筆者は，2 つの音が同時に響くと「音程」，2 つ以上の音が流れると「メロディ」，高さが異なる 3 つ以上の音が同時に響くと「和音」になると考えている。

成長を促すのに適した教材選択と言える。特に，鍵盤ハーモニカを使用してタンギングの技術を習得することによって，第 3 学年から使用するリコー（２）考察

ダーへの技術的な導入と考えられるであろう。

現代の子どもが，メロディを演奏できる楽器とこれらに日本の音楽および諸外国の民族音楽をして最初にふれるのは，おそらく鍵盤ハーモニカ

組込むことによって，異なる文化や文明の理解やと言っても過言ではないであろう。そして，次に国際的な視野の基礎を学びとる教育へと発展してふれるものとしてリコーダーが挙げられる。しかいくように思われる。

し，これらの楽器を長きにわたって演奏する者が少ないことには驚かされる。情操教育は，一人ひ２

鍵盤ハーモニカ

とりの児童の興味や関心を尊重し追求させながら（１）楽器の特性

情操を育んでいくものであるはずである。現在の1970 年代までの小学校では，教育用楽器とし大人たちが育ってきた学歴至上主義を背景としててハーモニカが使用されていた。しかし，ハーモ

知識偏重になっていた学校教育，伝統文化などに

ニカには確立された奏法がなく，教員側もハーモ対する関心が諸外国と比較して薄いというようなニカの教育を受けていないという理由などから，状況から，情操教育が成り立っていなかったとい

指導が困難であったことは言うまでもない。また，うことも言えるであろう。十分にできていないと呼気だけではなく吸気によって音を出すというこいうより，一層の必要性・発展が求められてきた。

とから，児童が演奏するには大変高い技術を要す

現行の教育基本法の中にも「幅広い知識と教養をるものだと考えられていた。そこで，鍵盤ハーモ

身に付け，真理を求める態度を養い，豊かな情操

19

木

許

隆

と道徳心を培うとともに，健やかな身体を養うこ

学校における第１学年の指導計画に対して，鍵盤と」とあるように，音楽を含めた情操教育を早急

ハーモニカの導入方法（第１時間目の授業計画）に改革しなければならないであろう。

を探る。
（１） 第１学年音楽科学習指導計画

３

音楽科学習指導案
これまでの研究から，「音楽嫌い」である子ども①

題材：「鍵盤ハーモニカって楽しいね」②

題材のねらい：鍵盤ハーモニカの取扱いや演を一人でも少なくし，音楽を情操教育という枠か奏方法を理解する。そして，音色を感じ 5 本ら，生涯教育の領域へと広げ深めるためには，まず，の指を使い弾くことの楽しさを味わう。また，「興味を持つ」ということに終始するように思う。

音の出し方によって音の響きが違うことに気このような観点から，筆者が指導にかかわる A 小づき，音に興味・関心をもつ。

③

学習指導要領

※２

との関連性

指導事項

A

共通事項

ア（ア） 音色※２

表現 （1） 歌唱

ア イ （2） 器楽

リズム

旋律

ア ウ （3） 音楽づくり

強弱 （イ） 反復アB

鑑賞 （1） イ ウ

問いと答え

学習指導要領より「第 1 学年の目標及び内容」

１

第 1 学年の目標及び内容

目標⑴

楽しく音楽にかかわり，音楽に対する興味・関心をもち，音楽経験を生かして生活を明るく潤いのあるものにする態度と習慣を育てる。

⑵

基礎的な表現の能力を育て，音楽表現の楽しさに気付くようにする。

⑶

様々な音楽に親しむようにし，基礎的な鑑賞の能力を育て，音楽を味わって聴くようにする。

２

内容
A

表現

⑴

歌唱の活動を通して，次の事項を指導する。

⑵

⑶

⑷

ア

範唱を聴いて歌ったり，階名で模唱したり暗唱したりすること。

イ

歌詞の表す情景や気持ちを想像したり，楽曲の気分を感じ取ったりし，思いをもって歌うこと。

ウ

自分の歌声及び発音に気を付けて歌うこと。

エ

互いの歌声や伴奏を聴いて，声を合わせて歌うこと。

器楽の活動を通して，次の事項を指導する。
ア

範奏を聴いたり，リズム譜などを見たりして演奏すること。

イ

楽曲の気分を感じ取り，思いをもって演奏すること。

ウ

身近な楽器に親しみ，音色に気を付けて簡単なリズムや旋律を演奏すること。

エ

互いの楽器の音や伴奏を聴いて，音を合わせて演奏すること。

音楽づくりの活動を通して，次の事項を指導する。
ア

声や身の回りの音の面白さに気付いて音遊びをすること。

イ

音を音楽にしていくことを楽しみながら，音楽の仕組みを生かし，思いをもって簡単な音楽をつくること。

表現教材は次に示すものを取り扱う。
ア

主となる歌唱教材については，各学年ともウの共通教材を含めて，斉唱及び輪唱で歌う楽曲

イ

主となる器楽教材については，既習の歌唱教材を含めて，主旋律に簡単なリズム伴奏や低声部などを
加えた楽曲

ウ

共通教材
・「うみ」（文部省唱歌）林柳波作詞

井上武士作曲・「日のまる」（文部省唱歌）高野辰之作詞

・「かたつむり」（文部省唱歌）

岡野貞一作曲・「ひらいたひらいた」（わらべうた）20

教育現場における「音楽科」の指導に対する一考察

B

鑑賞

⑴

鑑賞の活動を通して，次の事項を指導する。
ア

楽曲の気分を感じ取って聴くこと。

イ

音楽を形づくっている要素のかかわり合いを感じ取って聴くこと。

ウ 楽曲を聴いて想像したことや感じ取ったことを言葉で表すなどして，楽曲や演奏の楽しさに気付くこと。
⑵

鑑賞教材は次に示すものを取り扱う。
ア

我が国及び諸外国のわらべうたや遊びうた，行進曲や踊りの音楽など身体反応の快さを感じ取りやすい音楽，日常の生活に関連して情景を思い浮かべやすい楽曲イ

音楽を形づくっている要素の働きを感じ取りやすく，親しみやすい楽曲

ウ

楽器の音色や人の声の特徴を感じ取りやすく親しみやすい，いろいろな演奏形態による楽曲〔共通事項〕⑴ 「A 表現」及び「B 鑑賞」の指導を通して，次の事項を指導する。
ア

音楽を形づくっている要素のうち次の（ア）及び（イ）を聴き取り，それらの働きが生み出すよさや
面白さ，美しさを感じ取ること。

（ア）音色，リズム，速度，旋律，強弱，拍の流れやフレーズなどの音楽を特徴付けている要素 （イ）反復，問いと答えなどの音楽の仕組み
イ

身近な音符，休符，記号や音楽にかかわる用語について，音楽活動を通して理解すること。
小学校学習指導要領（平成 20 年 3 月改訂）より抜粋④

題材観：鍵盤ハーモニカの取扱いや基本的な現することが好きである。これらを生かし，演奏方法を覚えることはもちろんのこと，美楽器を使用した新しい表現方法を学習するこ

しい音を意識しながら簡単なメロディが演奏とによって，音楽表現の幅を広げてほしいとできることをねらいとしている。子どもは，考える。

友だちと歌うことや，音楽に合わせて身体表⑤評価基準（A 小学校第 1 学年）
A

B

C

D

音楽への関心・

音楽的な感受や

表現の技能

鑑賞の能力

意欲・態度

表現の工夫

鍵盤ハーモニカに興

楽曲の雰囲気を感じ

鍵盤ハーモニカでメ

周りの楽器の音色を題材における

味をもち，音あそびをと り， 音 の 出 し 方 やロディを演奏できる。

聴くことができる。

評価基準とおして演奏できる。

歌い方を工夫することができる。

（a） 鍵 盤 ハ ー モ ニ カ （a） 楽 器 の 音 色 を 感 （a） 拍 に 合 わ せ て メ （a）様々な楽器の音学習における
具体的な評価基準に 関 心 を も ち， 進 ん

じ， 音 の 出 し 方 に 工

ロディを階名唱する色を感じ，その音色で演奏できる。

夫することができる。

ことができる。

を聴くことができる。

（b） リ ズ ム に 合 わ せ （b） 音 の 高 低 や 強 弱 （b） 拍 に 合 わ せ て メて音あそびを楽しむ
ことができる。

を使用して擬音を表

ロディを演奏するこ現できる。

とができる。

（c） 楽 曲 の 雰 囲 気 を （c） 音 色 を 選 択 し メ
感 じ， 歌 い 方 を 工 夫

ロディを演奏するこすることができる。

とができる。

21

木

許

隆

⑥指導計画と評価（11 時間扱い：A 小学校第 1 学年）

時間

主な学習内容

具体的な

との関連性

評価基準

表現
鍵盤ハーモニカの演奏方法を知る。
1

・構え方を知り，自由に音を出す。

A-（a）

共通事項

学習指導要領（2）ア・無理のない息使いで音を出す。

鑑賞

ア
（ア）

（イ）

評価方法
イ

および
支援方法

観察

音色

個別支援

鍵盤ハーモニカでリズムを演奏する。
・ドからソまでの音について鍵盤の位2置を確認する。

B-（a）

（2）ウ

・無理のない息使いやタンギングを確

音色

四分音符

観察
聴き取り

認する。
歌に続けてリズムを演奏し音楽つくり
3

をする。

B-（b）

（3）-

音色

ア

強弱

・擬音などを楽しみ情景描写をする。
楽曲の雰囲気をつかみながら音楽を聴
4く。
・様々な楽器の音色の違いを感じる。

D-（a）

音色

A-（b）

リズムに合わせた模倣（2）を行う。
・音の跳躍を感じまねっこあそびを行

旋律

観察

ア

リズム

個別支援

A-（b）

（3）-

旋律

観察

ア

リズム

聴き取り

う。

7

絵譜を見ながら階名唱する。
・メロディを感じながら歌う。

写真など

（3）-

あそびを行う。

6

聴き取り

の提示

リズムに合わせた模倣（1）を行う。
・ドからソまでの音を用いてまねっこ

観察

発表

・感じた音について話し合う。

5

四分音符

C-（a）

（1）ア

聴き取り
音色

拡大譜の
提示

鍵盤ハーモニカで演奏することに慣れ
8る（1）。
・メロディをフレーズごとに演奏す

C-（b）

（2）-

音色

聴き取り

ア

旋律

個別支援

（2）-

音色

聴き取り

ウ

旋律

個別支援

る。
鍵盤ハーモニカで演奏することに慣れ
9る（2）。
・メロディをつなぎ，演奏したり聴きC-（c）合ったりする。

22

教育現場における「音楽科」の指導に対する一考察

楽曲の雰囲気を感じ取る（1）。
10

・歌声に気をつけ様子を思い浮かべな

（1）-

B-（c）

イ

がら歌う。
楽曲の雰囲気を感じ取る（2）。
11

・歌声に気をつけ様子を思い浮かべな

（1）-

B-（c）

イ

がら歌う。

⑦学習活動の展開

発表

音色

聴き取り

発表

音色

聴き取り

実際は，導入から本題へとつながっていくため，

第１学年の授業を展開するにあたり注意しなけ

５分から７分で本題を学ぶことになる。教える側

ればならないことは，子どもの集中力の持続時間が次へのアプローチをよく考え，子どもが結果との計算である。この指導計画では，約２分から５して「できた。
」という喜びを味わうことによって，分で新しいことについて学ぶようになっている。

学習意欲が高まり内容理解が深まると考える。

◎

指導案例

段階

学習活動
①

指導・支援

評価観点

あいさつ
・元気よくあいさつし，児童の気持
ちを切替え，学習への意欲を高め②

リズムあそびる。

・あいさつの言葉を手拍子でリズム打ちをする。

リズムに合わせてリズム打ちができ・あいさつの言葉（おはよう，こんる。

にちは，こんばんは，さようなら）を児童に投げかけ，リズム打ちを③

音あてクイズ促す。

・答えがわかったら右手を挙げる。
導入

音色の違いが認識できる。

・様々な音（救急車，クラクション，
時報）に気付くようクイズを行な

④

指の体操

う。

打鍵する時に使う指の位置が理解で・フレールジャック（フランス民謡） ・親指は指の外側を，その他の指はの替え歌により指の体操をする。
1. おやゆび父さん※

指のハラを使って弾くことを，手こんにちは

ご機嫌いかがを合わせながら説明する。

はいバイバイ・指のどの部分を使って鍵盤を押さ

2. やさしい母さん

こんにちは

※

え弾くのかを，児童に意識させな

3. ノッポの兄さん

こんにちは

※

がら歌う。

4. おしゃれな姉さん

こんにちは

※

5. かわいい赤ちゃん

こんにちは

※

6. ５人のかぞく
⑤

こんにちは

※

鍵盤ハーモニカ各部の名称を学ぶ

鍵盤ハーモニカ各部の名称を理解で・模範演奏として児童のよく知る曲を演奏する。

・説明に耳をかたむけ，板書された言展開

葉を復唱する。

きる。

・各部の名称および機能，用途を説明しながら名称のみを板書し復唱
する。
・板書内容
けんばんハーモニカ
うたくち

23

けんばん

きる。

木

⑥

許

隆

唄口の使用方法を学ぶ

・ケースから唄口を取り出し，ケースを閉じる。

唄口の使用方法や，演奏前の約束を・唄口の使用時の周りへの配慮を説守ることができる。

明する。
・唄口を左手で持ち，おへその部分で待つよう促す。
・ケースから唄口のみを取り出し，ケースを閉じることができているか机間巡視する。

・唄口で輪を作り，どちらの先を口に持っていくのか確認する。
・口に当てる部分を噛まずに，左手を・配慮事項を確認しながら，くわえ方を説明する。そして，唄口に息を入れ楽しむことを促す。

添え持つことを理解する。
⑦ 「ド」の位置を学ぶ

右手の使用方法が理解できる。
・ケースを開けるよう促す。

・右手グーでは黒鍵が 3 つ並んだ部分

・唄口は机上に置かせ，右手でじゃを，チョキでは黒鍵が 2 つ並んだ部

んけん（グー，チョキ，パー）を分を押さえる。

使って，黒鍵，白鍵を確認し「ド」・チョキから親指を出すことによって，白鍵上の「ド」を発見する。
・手をパーにすることによって，5 本の位置へと導く。
・親指の外側で打鍵させることを机間巡視によって確認する。

の指を鍵盤上に置く。
⑧
展開

美しい音を学ぶ

・おへそで待つことを確認し，楽器本
体に唄口をつなぐ。

・待つ態勢を確認し，楽器本体に唄口をつなぐよう促す。

・「ド」の音を親指で弾き，カウント

・「ド」の音を使用して，カウントに よ っ て 音 を 切 る こ と や， ロ ン グ

で音を切ることを促す。そして，トーンによって美しい音を探る。

ロングトーンによって長い息を使⑨

曲名あてクイズ・答えがわかったら右手を挙げる。

うことを説明する。

音楽が認識できる。

・児童のよく知る曲を演奏し，曲名あてクイズを行なう。最後には，「しあわせなら手をたたこう（ア⑩

タンギングを学ぶ

・曲に合わせて手拍子を打ち，
「tu」で
歌う。

メリカ民謡）」を演奏する。
・「しあわせなら手をたたこう」を歌いながら，手拍子することを導く。そして，名称および発音を板書し，児童とともに復唱する。手拍子の部分を「tu」で発音させる。

・説明に耳をかたむけ，板書された言葉を復唱する。

・板書内容
けんばんハーモニカ
うたくち

けんばん

タンギング 「トゥ」
・「ド」を使ってタンギングの練習をする。

・タンギングを説明しながら板書し
復唱する。

24

タンギングが理解できる。

教育現場における「音楽科」の指導に対する一考察

・再打鍵によって音を切ること，および吹き直しによって音を切っていないかなどに配慮しながら，タンギング練習を行なう。この場合，ヘ長調で「しあわせなら手をたたこう」を演奏すると，第 5 音の「ド」がとけ込む。
⑪

5 本の指を使って弾く・あいさつの言葉を手拍子でリズム打
ちし，「tu」で歌う。

５本の指を均等に使用し，タンギン
・「おはよう」のリズムでタンギン

グすることを理解する。

グを確認した後，「ド」から「ソ」
を親指から小指を使って演奏する
よう促す。

展開

・替え歌によってタンギング練習し， ・「ソ」から「ド」までを一度に弾「ソ」から「ド」までを一度に弾く。
1. おやゆび父さん

おはよう

2. やさしい母さん

おはよう

3. ノッポの兄さん

おはよう

4. おしゃれな姉さん

おはよう

5. かわいい赤ちゃん

おはよう6. ５人のかぞく

唄口の使用方法が理解できる。

くよう促す。
・「おしまい」の部分で，おへそに唄口があるか確認する。

ソファミレドおしまい
一人で片付けができる。
⑫

片付けの方法を学ぶ

・唄口，鍵盤上などをハンカチで拭きケースを閉じる。

・唄口，鍵盤上などをハンカチで拭き片づけることを説明し，机間巡視によって確認する。

⑬

本時のまとめ・板書された内容を理解し，次の課題を知る。

本時の内容が理解できる。
・名称の復唱やタンギングにおける留意点，周りへの配慮事項などを確認し，次の時間へとつなぐ。

終末
⑭

あいさつ
・元気よくあいさつし，次の時間へのモチベーションを保つ。

（３）考察

筆者が考える指導案例では，楽しい中にも演奏

教員は，指導案に書き記すことができない様々するためのマナーを盛り込んだつもりである。こな教育テクニックを持っているものである。それの指導案例をいかに工夫し実施していくかは，自は，児童との関わり方や担当クラスの雰囲気にも身の授業に対するスキルを伸ばさなければならな影響されることであろう。しかし，児童に何らかいという課題にもつながるであろう。

の「積み残し」を与えて授業展開してしまうのでⅢはなく，落ち着いた中にも的を得た指導というも今後の課題のが要求される。特に小学校における「音楽科」

本研究および小学校教育現場における実践をとの授業は，授業のねらいや指導の方向性を明確におして，筆者は，まず，購入後 30 年を越える自して展開しなければならない。

身の鍵盤ハーモニカを見せた。楽器のみならず物

25

木

許

を丁寧に取り扱うことや，大切にすることを伝え授業展開することによって，落ち着いた雰囲気の中で授業を進めることができた。そして，息を吹き込んで演奏する楽器であるため，児童たちの感情をそのまま挿入することができることへの喜びを感じてもらいたいと思いつづけた。好きになり，
タンギングなどの技術が身に付くことによって，さらに上達することの喜びにも直面することができるであろう。
今後，第１学年の児童たちが，同じ吹奏楽器として出会うことになる「リコーダー」で，どのような音楽表現ができるようになるのか楽しみである。鍵盤ハーモニカの導入とリコーダーの導入は，ある意味において似ている部分も多いであろう。
そして，第３学年におけるリコーダーの導入方法
についても探っていきたいと考える。
参考文献
1. 木許

隆他

編著

保育者のためのリズム遊び

幼児・小学校低学年の器楽指導（音楽之友社）
2. 音楽大辞典（音楽之友社）
引用文献
1. 小学校学習指導要領解説

音楽編（文部科学省）

26

隆