都立高校生の社会的都立高校生の社会的・職業的自立支援教育プログラム事業
・職業的自立支援教育プログラム事業

都立
立高
高校
校生
生の
の社
社会
会的
的・
・
都
職業
業的
的自
自立
立支
支援
援教
教育
育プ
プロ
ログ
グラ
ラム
ム事
事業
業
職

ոؑ
ոؑ
«ŐŒő௄ƞƤ༙‫ٯ‬ơƾǁǖȌȓǋ‫׾‬ϾƤॻॡ«ŐŒő௄ƞƤ༙‫ٯ‬ơƾǁǖȌȓǋ‫׾‬ϾƤॻॡ
東京都教育委員会は、
東京都教育委員会は、
平成28年２月に
平成28年２月に「都立高校改革推進計画「都立高校改革推進計画
・新実施計画」
・新実施計画」を策定しました。
を策定しました。
このこの
計画は、
計画は、
都立高校が生徒を都立高校が生徒を「真に社会人として自立した人間」「真に社会人として自立した人間」に育成することを目的としています。
に育成することを目的としています。
そ そ「都立高校生の社会的「都立高校生の社会的・職業的自立支援教育プログラム事業」
・職業的自立支援教育プログラム事業」に にの目標Ⅰとして、の目標Ⅰとして、「 次代を担う社会的に自立した人間の育成」「 次代を担う社会的に自立した人間の育成」
を掲げ、
を掲げ、
具体化するための取組の方向具体化するための取組の方向

おいて、
おいて、
高校生が、
高校生が、
「基礎的
「基礎的
・汎用性能力」
・汎用性能力」を身に付けるとともに、を身に付けるとともに、 せを行い、せを行い、キャリア教育の目的、
キャリア教育の目的、年間計画の位置付け、年間計画の位置付け、
生徒の様
生徒の様

「企業
「企業
・ＮＰＯ等との連携によるキャリア教育の推進」
・ＮＰＯ等との連携によるキャリア教育の推進」
の一つに、
の一つに、
「都立高校生の社会的「都立高校生の社会的・職業的自立支・職業的自立支

実際の社会の姿を学び、実際の社会の姿を学び、より良い生き方を選択し、より良い生き方を選択し、行動していく
行動していく 子、活用する時期、子、活用する時期、前後の学習活動等を踏まえて、前後の学習活動等を踏まえて、教育プログラム
教育プログラム

援教育プログラム事業」
援教育プログラム事業」
が位置付けられています。
が位置付けられています。

意欲を持つことができるように、意欲を持つことができるように、「地域教育推進ネットワーク東「地域教育推進ネットワーク東 を効果的に活用できるように、を効果的に活用できるように、
授業当日に向けての内容や進行、
授業当日に向けての内容や進行、Ûடໂ݅‫ܞ‬ভƤࡏӂ୵Ûடໂ݅‫ܞ‬ভƤࡏӂ୵«ऽؑ୵ࠨໂ߸њ‫׾‬ϾȀȖǙȒȉࠕؑÜ«ऽؑ୵ࠨໂ߸њ‫׾‬ϾȀȖǙȒȉࠕؑÜƞƥƞƥ
企業や大学、
企業や大学、
若者支援に関する専門的知識
若者支援に関する専門的知識や経験を有するＮＰＯ等と連携し、や経験を有するＮＰＯ等と連携し、
都立高校
都立高校
生が社会や職業について、生が社会や職業について、実感をもって理解
実感をもって理解
しながら、
しながら、
将来、
将来、
社会人
社会人
・職業人として生活し・職業人として生活していくために必要な能力等を身につけることていくために必要な能力等を身につけることができる教育プログラムを実施しています。
ができる教育プログラムを実施しています。
本事業は、
本事業は、
今年度で４年目となり、今年度で４年目となり、
60を超
60を超
える支援団体等の協力を得て、える支援団体等の協力を得て、多くの都立高多くの都立高校で教育プログラムが活用され、校で教育プログラムが活用され、
生徒の学習
生徒の学習
意欲やコミュニケーション力の向上が図られ意欲やコミュニケーション力の向上が図られるとともに、るとともに、「『働くこと』「『働くこと』などについて具体的などについて具体的に考えるようになった。
に考えるようになった。
」という声が高校から」という声が高校から寄せられています。
寄せられています。

ෛࠕؑƝॡƷǁǖȌȓǋ‫׾‬ϾǈହƎƜϾণƏǁ໨ෛࠕؑƝॡƷǁǖȌȓǋ‫׾‬ϾǈହƎƜϾণƏǁ໨
â
Ûսਖ୵
â
Ûսਖ୵
«ಫຌ୵ౄ໨Ü«ಫຌ୵ౄ໨Üâƞƥâƞƥ
★ キャリア教育とは★ キャリア教育とは一人一人の社会的一人一人の社会的・職業的自立に向け、・職業的自立に向け、必要な基盤となる能力や態度を育てることを通して、必要な基盤となる能力や態度を育てることを通して、
キャリア発達
キャリア発達※を促す教育※を促す教育※キャリア発達※ キャリア発達：社会の中で自分の役割を果たしながら、：社会の中で自分の役割を果たしながら、自分らしい生き方を実現していく過程
自分らしい生き方を実現していく過程★ キャリア教育を通して育成することが期待される★ キャリア教育を通して育成することが期待される
「基礎的
「基礎的
・汎用的能力」
・汎用的能力」→分野や職種にかかわらず、→分野や職種にかかわらず、
社会的
社会的・職業的自立に向けて必要な基盤となる能力
・職業的自立に向けて必要な基盤となる能力

人間関係形成人間関係形成・ ・社会形成能力
社会形成能力

自己理解
自己理解
・ ・
自己管理能力自己管理能力

課題対応能力
課題対応能力キャリアプラキャリアプランニング能力ンニング能力（例）（例）
他者の個性を
他者の個性を
理 解理
す解
るす
力る
、他
力人
、他 人
に 働に
き働
かき
けか
るけ
力る
、力 、
コミュニケーショ
コミュニケーショ
ン・スキル、
ン・スキル、
チーム
チーム
ワ ーワ
クー
、リ
クー
、リ
ダー
ーダ ー
シップ等
シップ等

（例）
（例）
自己の役割の自己の役割の
理 解理
、前
解向
、前
き向
にき
考に 考
え るえ
力る
、自
力己
、自
の己
動の 動
機付け、
機付け、
忍耐力、
忍耐力、
ス ス
トレスマネジメン
トレスマネジメン
ト、
主体的行動等ト、
主体的行動等

（ 例（
）情
例報
）情
の報
理の
解・
理 解・
選択・処理等、
選択・処理等、
本質本質
の 理の
解理
、原
解因
、原
の因
追の 追
及、課題発見、及、課題発見、
計画計画
立 案立
、実
案行
、実
力行
、評
力 、評
価・改善等
価・改善等

（ 例（
）学
例ぶ
）学
こぶ
と・働
こ と・働
くことの意義や役
くことの意義や役
割 の割
理の
解理
、多
解様
、多
性様 性
の理解、
の理解、
将来設計、
将来設計、
選 択・行
選 択・行
動 と動
改と
善改 善
等 等

★ キャリア教育の実施に当たっては、★ キャリア教育の実施に当たっては、社会や職業にかかわる様々な体験的な学習
社会や職業にかかわる様々な体験的な学習
活動の機会を設け、活動の機会を設け、それらの体験を通して、それらの体験を通して、
子供
子供
・若者に自己と社会の双方に・若者に自己と社会の双方についての多様な気付きや発見を得させることが重要である。
ついての多様な気付きや発見を得させることが重要である。
※

2

とうきょうの地域教育ոؑոؑ«ŐŒő௄߸њ૓੿ƤৡไঢǈভƁƍƕ«ŐŒő௄߸њ૓੿ƤৡไঢǈভƁƍƕϟञƤੰຈƠఋກƤ‫׾‬ϾȀȖǙȒȉ
ϟञƤੰຈƠఋກƤ‫׾‬ϾȀȖǙȒȉ

中央教育審議会※ 中央教育審議会「今後の学校におけるキャリア教育「今後の学校におけるキャリア教育
・職業教育の在り方について
・職業教育の在り方について
（答申）
（答申）
」
（平成23年1月）」（平成23年1月）
よりより

また、
また、
実施に当たっては、実施に当たっては、
必ず事前に学校と支援団体とで打合必ず事前に学校と支援団体とで打合京都協議会」
京都協議会」※の会員団体である企業や大学※の会員団体である企業や大学・ＮＰＯ等と学校と・ＮＰＯ等と学校と 教材等をアレンジしながら、教材等をアレンジしながら、学校ニーズに合わせて実施していま
学校ニーズに合わせて実施していまの連携を進めながら、の連携を進めながら、下表に掲載しているように、下表に掲載しているように、教育プログラ
教育プログラ す。す。
ムの充実を図っています。
ムの充実を図っています。
※ ※地域教育推進ネットワーク東京都協議会
地域教育推進ネットワーク東京都協議会
企業・
企業
大学
・・
大学
ＮＰＯ等とのネットワークをつくり、・ＮＰＯ等とのネットワークをつくり、子供たちに豊かで、子供たちに豊かで、多様な体験学習活動が提供できるようにサポートし、多様な体験学習活動が提供できるようにサポートし、活性化していく仕組みづく
活性化していく仕組みづくりを目指して、りを目指して、
東京都教育委員会が平成17年８月に設置しました。
東京都教育委員会が平成17年８月に設置しました。
現在、現在、500を超える企業
500を超える企業
・大学
・
・
大学
ＮＰＯ等とのネットワークへと広がっています。
・ＮＰＯ等とのネットワークへと広がっています。

★ 社会人と出会い、★ 社会人と出会い、話し、話し、
働くことの意義や役割を学び、働くことの意義や役割を学び、考える考える・各教室に社会人が入り、・各教室に社会人が入り、生徒と質疑応答がしやすい形での講演
生徒と質疑応答がしやすい形での講演
・社会人講師とファシリテーター
・社会人講師とファシリテーター
（進行役）
（進行役）
が各教室に入り、が各教室に入り、社会人から話を聞き、社会人から話を聞き、ファシリテー
ファシリテー
ターがインタビューの見本を見せる。
ターがインタビューの見本を見せる。
小グループでインタビュー体験
小グループでインタビュー体験
・体育館等の広い会場に、・体育館等の広い会場に、20名程度の社会人がコーナーを作り、20名程度の社会人がコーナーを作り、生徒は３名の社会人から25分
生徒は３名の社会人から25分ずつ話を聞く。
ずつ話を聞く。
事前学習時に社会人のプロフィールを紹介し、事前学習時に社会人のプロフィールを紹介し、
生徒は、
生徒は、
興味のある講師を事前興味のある講師を事前に選んでおく。
に選んでおく。
・新入社員から、・新入社員から、
高校・高校
大学時代の生活や仕事を選んだ理由、・大学時代の生活や仕事を選んだ理由、
現在の仕事についての話を聞く。
現在の仕事についての話を聞く。
・社会人と生徒代表がパネラーとしてディスカッション。
・社会人と生徒代表がパネラーとしてディスカッション。
出された課題についてグループで話出された課題についてグループで話
し合い、
し合い、
発表する。
発表する。

★ 働くための基礎知識を学び、★ 働くための基礎知識を学び、将来設計を考える
将来設計を考える・お金について考える。
・お金について考える。
ライフプランや将来の家計シミュレーション、
ライフプランや将来の家計シミュレーション、
経済や金融の仕組み、経済や金融の仕組み、株式の仕組み株式の仕組み
・労働法、
・労働法、
賃金、
賃金、
保険等について学ぶ。
保険等について学ぶ。

★ 専門学校★ 専門学校・大学等の進学先について学ぶ・大学等の進学先について学ぶ・大学生から、・大学生から、
実際に使っているテキスト、実際に使っているテキスト、
時間割、
時間割、
写真等を活用した大学生活の紹介と将来の写真等を活用した大学生活の紹介と将来の夢等について聞く。
夢等について聞く。
・大学の通常の授業に参加する。
・大学の通常の授業に参加する。
・就職内定者から、・就職内定者から、高校時代の過ごし方、高校時代の過ごし方、大学の選び方等を聞く。
大学の選び方等を聞く。
・複数の専門学校が設置した職業別ブースで、・複数の専門学校が設置した職業別ブースで、
職業人の指導を受けながら、職業人の指導を受けながら、様々な職業を体験する。
様々な職業を体験する。

★ コミュニケーション★ コミュニケーション
・スキルを向上させる
・スキルを向上させる
・ゲーム的な内容から、・ゲーム的な内容から、小グループでの発表まで複数回で取り組む。
小グループでの発表まで複数回で取り組む。
・いくつかのゲームで身体を動かし、・いくつかのゲームで身体を動かし、短い演劇のシーンを創作し、短い演劇のシーンを創作し、
発表する。
発表する。

★ 課題対応能力を向上させる★ 課題対応能力を向上させる
・実在の企業から出されたミッションに、・実在の企業から出されたミッションに、チームで取り組み、チームで取り組み、企画を提案する。
企画を提案する。
・摸擬会社を作り、・摸擬会社を作り、企業活動を体験。
企業活動を体験。
社会人が社外取締役としてサポートする。
社会人が社外取締役としてサポートする。
・学校や地域の課題を調べ、・学校や地域の課題を調べ、解決策を話し合い、解決策を話し合い、
発表する。
発表する。

★ 学校外でのキャリア教育プログラム★ 学校外でのキャリア教育プログラム（体験活動）（体験活動）に参加するに参加する・企業を訪問し、・企業を訪問し、見学と課題解決プログラム等を体験する。
見学と課題解決プログラム等を体験する。
・支援団体が実施する高校生対象のプログラムに参加する。
・支援団体が実施する高校生対象のプログラムに参加する。

とうきょうの地域教育3都立高校生の社会的都立高校生の社会的・職業的自立支援教育プログラム事業
・職業的自立支援教育プログラム事業ࡏӂ୵ࡏӂ୵«ऽؑ୵ࠨໂ߸њ‫׾‬ϾȀȖǙȒȉƤऋӁ«ऽؑ୵ࠨໂ߸њ‫׾‬ϾȀȖǙȒȉƤऋӁ★ キャリアプランニング能力★ キャリアプランニング能力➡ 学ぶこと➡ 学ぶこと・働くことの意義や役割を考える
・働くことの意義や役割を考える

このプログラムには、
このプログラムには、
キャリア教育を通じて育成する能力とし
キャリア教育を通じて育成する能力とし ４プログラムを紹介します。
４プログラムを紹介します。
て例示されている、て例示されている、
コミュケーション
コミュケーション・スキルや課題対応能力の・スキルや課題対応能力の学校として実施しているキャリア教育の目的やねらい、学校として実施しているキャリア教育の目的やねらい、
年間計
年間計

向上を目指していくもの、向上を目指していくもの、
学ぶこと
学ぶこと
・働くことの意義
・働くことの意義
・役割の理解・役割の理解 画等を踏まえ、画等を踏まえ、生徒の状況に合った内容の教育プログラムを複数
生徒の状況に合った内容の教育プログラムを複数等を深めていくもの、等を深めていくもの、
自らの進路
自らの進路
・職業
・・
職業
将来を考えていくきっか
・将来を考えていくきっか 組み合わせて活用するなど、組み合わせて活用するなど、系統的に位置付けていくことで、系統的に位置付けていくことで、そ そけを提供するものなど、けを提供するものなど、多様な内容のものがあります。
多様な内容のものがあります。
ここでは、
ここでは、の効果が高まっていきます。
の効果が高まっていきます。

コミュニケーションは、人生で役に立つものだと実感した。
コミュニケーションは、人生で役に立つものだと実感した。
この授業を通して、自分のことも他人のことも分かった気がした。
この授業を通して、自分のことも他人のことも分かった気がした。
★ 人間関係形成★ 人間関係形成
・社会形成能力・社会形成能力➡コミュニケーション力の向上を目指して➡コミュニケーション力の向上を目指して
★自
★己
自理
己解・自
理 解・自
己管
己理
管能
理力
能力
プログラム名プログラム名【２コマ連続×３回以上】【２コマ連続×３回以上】からだで感じる
からだで感じる「コミュニケーションワークショップ」「コミュニケーションワークショップ」（ＮＰＯ法人ドラマケーション普及センター）（ＮＰＯ法人ドラマケーション普及センター）

（
( 株）
（
(トップアスリート株）トップアスリート
13歳のハローワーク公式サイト編集部)
13歳のハローワーク公式サイト編集部)

体育館等の広い会場に、体育館等の広い会場に、20名前後の様々な分野で働く社会人が、20名前後の様々な分野で働く社会人が、コーナーを作コーナーを作り、生徒り、（８名〜15名程度）
生徒（８名〜15名程度）
が、３名の社会人から25分ずつが、３名の社会人から25分ずつ（３ラウンド）（３ラウンド）
話を聞
話を聞き、質疑応答をしていきます。
き、質疑応答をしていきます。
社会人との交流を通して、社会人との交流を通して、
職業観
職業観
・人生観を醸成す・人生観を醸成す
るとともに、るとともに、社会で働くやりがいや感動、社会で働くやりがいや感動、苦労等のリアルな話を聞くことで、苦労等のリアルな話を聞くことで、自分自分の進路や職業を考えるきっかけを提供するプログラムです。
の進路や職業を考えるきっかけを提供するプログラムです。
※複数の教室で実施※複数の教室で実施する場合もあります。
する場合もあります。
(1) (1)
事前学習
事前学習
（１コマ）
（１コマ）
プログラム
プログラム
「社会人アドバイザー交流会」「社会人アドバイザー交流会」
の説明、
の説明、
交流交流
のマナー
のマナー
・心構え、
・心構え、
社会人の発表、
社会人の発表、
ワークシートや当日の動き、
ワークシートや当日の動き、
模擬交流会
模擬交流会
（先生をモデルに、（先生をモデルに、
話を聞き、
話を聞き、
質問を考えてみる。
質問を考えてみる。
） ）(2) (2)
交流会
交流会
（２コマ）
（２コマ）
25分程度＋10分のインターバル×３ローテーション
25分程度＋10分のインターバル×３ローテーション（生徒が社会人のところを回ります。
（生徒が社会人のところを回ります。
） ）【社会人との交流】【社会人との交流】
・自分の仕事について
・自分の仕事について
・なぜ、
・なぜ、
その仕事を選んだのか、
その仕事を選んだのか、
就いたのか
就いたのか
・高校生時代について
・高校生時代について（10分のインターバル）（10分のインターバル）
・生徒は、
・生徒は、
交流した社会人へ宛てたメッセージカードを記入する。
交流した社会人へ宛てたメッセージカードを記入する。
※ 事後学習※ 事後学習（１〜２コマ）（１〜２コマ）を取り入れることも可能
を取り入れることも可能
社会人との交流会の振り返り、社会人との交流会の振り返り、
簡易ポスターの作成、
簡易ポスターの作成、
クラス内発表など
クラス内発表など●やりがいを感じられる職業に就きたいと思う。
●やりがいを感じられる職業に就きたいと思う。
ま また、どんな無理難題でも挑戦して諦めずに頑張る
た、どんな無理難題でも挑戦して諦めずに頑張ることを心掛けたいと思った。
ことを心掛けたいと思った。
●相手のことを考えて、●相手のことを考えて、自分の仕事を楽しそうに話
自分の仕事を楽しそうに話すことができる人になりたい。
すことができる人になりたい。

※「ロールプレイによる模擬面接」※「ロールプレイによる模擬面接」（生徒が面接官、（生徒が面接官、受験者、受験者、観察者の三つの立場を体験）
観察者の三つの立場を体験）のプログラムの追加実施も可能のプログラムの追加実施も可能

教員の感想★ 課題対応能力★ 課題対応能力➡ チームで課題解決に取り組む➡ チームで課題解決に取り組む

教員の感想

生徒の感想

生徒の感想

●「人はたくさんの考えを持っていて、●「人はたくさんの考えを持っていて、自分が持っていない考えを持っている
自分が持っていない考えを持っている人たちが集まるから楽しい」
人たちが集まるから楽しい」ということと、ということと、「人が加わることによって考えが「人が加わることによって考えが広がっていく」広がっていく」ということ。
ということ。
自分の中の考えもこの時間で増えました。
自分の中の考えもこの時間で増えました。
たくさ
たくさんのことに対して視野を広げて、んのことに対して視野を広げて、いろいろなことに挑戦していきたいです。
いろいろなことに挑戦していきたいです。

●生徒の自主性、●生徒の自主性、協調性、協調性、表現力の向上や他者
表現力の向上や他者との関係を築く手段としてとても良い。
との関係を築く手段としてとても良い。
文 文
化祭や体育祭でクラスが一丸となった時
化祭や体育祭でクラスが一丸となった時に、その効果を実感しました。
に、その効果を実感しました。

皆それぞれ意見が違うから、より深い話が皆それぞれ意見が違うから、より深い話ができるということに気付いた。
できるということに気付いた。

【２コマ連続×１回】【２コマ連続×１回】
プログラム名プログラム名 チームコンセンサス
チームコンセンサス
・ワークショップ
・ワークショップ
（ＮＰＯ法人16歳の仕事塾）（ＮＰＯ法人16歳の仕事塾）

とうきょうの地域教育●あまり発言しないような生徒も積極的に議論に参加しており、●あまり発言しないような生徒も積極的に議論に参加しており、
普段見ら
普段見ら
れない一面も見られてとても良かった。
れない一面も見られてとても良かった。
今回、今回、
少人数で経験した議論の少人数で経験した議論の
進め方を、
進め方を、
クラス全体での話合いにも生かしていければと思う。
クラス全体での話合いにも生かしていければと思う。
●合意形成の難しさを体験できたことが良かった。
●合意形成の難しさを体験できたことが良かった。

プログラム名プログラム名【２コマ連続×１回】【２コマ連続×１回】
職業人へのインタビューワークショップ
職業人へのインタビューワークショップ（ＮＰＯ法人16歳の仕事塾）（ＮＰＯ法人16歳の仕事塾）

普段、触れることのない職業のお話を聞いて、普段、触れることのない職業のお話を聞いて、身近に存在しているのに気付いていない職業が身近に存在しているのに気付いていない職業がまだまだたくさんあることに気が付いた。
まだまだたくさんあることに気が付いた。

職業人へのインタビューを通して、職業人へのインタビューを通して、
職業人自身の高校生時代の話や仕事を選んだきっかけ、
職業人自身の高校生時代の話や仕事を選んだきっかけ、仕事を仕事をする上で大切なことなどを知り、する上で大切なことなどを知り、自らの将来を考えるヒントを得るとともに、自らの将来を考えるヒントを得るとともに、インタビューの仕方をインタビューの仕方を学ぶことで、学ぶことで、
見知らぬ人や異世代とのコミュニケーションのとり方を学んでいくプログラムです。
見知らぬ人や異世代とのコミュニケーションのとり方を学んでいくプログラムです。
●各クラスに、●各クラスに、職業人とファシリテーターの２名を配置して授業を進行
職業人とファシリテーターの２名を配置して授業を進行(1) (1)
職業人からの授業
職業人からの授業「高校時代から、「高校時代から、今の仕事をするまで」今の仕事をするまで」→ 高校生の頃の生活、→ 高校生の頃の生活、取り組んでいたこと取り組んでいたこと
・その後、
・その後、
今の仕事を選択した理由
今の仕事を選択した理由(2) (2)
インタビューの見本を見る。
インタビューの見本を見る。
→ ファシリテーターが職業人にインタビューし、→ ファシリテーターが職業人にインタビューし、インタビューの見本を見せる。
インタビューの見本を見せる。
(3) (3)
インタビューの仕方を学ぶ。
インタビューの仕方を学ぶ。
→ ファシリテーターから、→ ファシリテーターから、インタビューのマナーやポイントを学ぶ。
インタビューのマナーやポイントを学ぶ。
(4) (4)
個人ワーク
個人ワーク→ 職業人にインタビューしたいことを付箋に書く。
→ 職業人にインタビューしたいことを付箋に書く。
(5) (5)
グループワーク
グループワーク→ グループで話し合い、→ グループで話し合い、
質問項目を決める。
質問項目を決める。
グループごとに、
グループごとに、
職業人にインタ
職業人にインタ
ビューをする。
ビューをする。
(6) (6)
全体の振り返り全体の振り返り（まとめ、（まとめ、
職業人からのコメントなど）職業人からのコメントなど）●小さなきっかけから自分の職業を見つけることもあるのだと思っ●小さなきっかけから自分の職業を見つけることもあるのだと思った。大変なこともたくさんあるのだろうけれど、た。大変なこともたくさんあるのだろうけれど、
努力してやって、努力してやって、それを後でやってよかったと思えるようになれるなら、それを後でやってよかったと思えるようになれるなら、
自分も小
自分も小
さなところから努力していきたいと思えた。
さなところから努力していきたいと思えた。
講師の話し方や内容
講師の話し方や内容
から、から、
とても誇りを持って仕事をなさっているのだなあと感じた。
とても誇りを持って仕事をなさっているのだなあと感じた。
●勉強ができるだけでは、●勉強ができるだけでは、社会人になってからはやっていけないと社会人になってからはやっていけないということがよく分かったので、いうことがよく分かったので、人としっかり話せる人になろうと人としっかり話せる人になろうと
思った。
思った。

●講師やファシリテーターの関わりで、●講師やファシリテーターの関わりで、生徒の良さを
生徒の良さを引き出していただき、引き出していただき、質問も深められていった。
質問も深められていった。
社会社会に出てからのコミュニケーション力の大切さも伝えに出てからのコミュニケーション力の大切さも伝えていただきとても良かった。
ていただきとても良かった。
●生徒たちは将来に向け、●生徒たちは将来に向け、考え出したところなので、考え出したところなので、今 今回の講師の話がいい材料になるであろう。
回の講師の話がいい材料になるであろう。
講師や講師やファシリテーターから褒められ、
ファシリテーターから褒められ、生徒が変わってい生徒が変わっていく姿を見て感動した。
く姿を見て感動した。

教員の感想
教員の感想

4

教員の感想
教員の感想

生徒の感想
生徒の感想

●思いもよらぬ意見が出てきて、●思いもよらぬ意見が出てきて、仲間の大切さが仲間の大切さが分かった。
分かった。
意見を一致させることは難しいけ
意見を一致させることは難しいけ
ど、ある程度人数がいる方が意見の幅が広がど、ある程度人数がいる方が意見の幅が広がる。討論する時は意見をしっかり交換し合えるる。討論する時は意見をしっかり交換し合える雰囲気作りをしようと思った。
雰囲気作りをしようと思った。

★ キャリアプランニング能力★ キャリアプランニング能力➡ 自らの進路➡ 自らの進路
・将来を考えるヒントをつかむ
・将来を考えるヒントをつかむ★ 人間関係形成★ 人間関係形成
・社会形成能力・社会形成能力➡ 見知らぬ人や異世代とのコミュニケーションの取り方を学ぶ➡ 見知らぬ人や異世代とのコミュニケーションの取り方を学ぶ

生徒の感想
生徒の感想

グループワークを通じて、グループワークを通じて、自分の考えや意見をしっかり他人に話し、自分の考えや意見をしっかり他人に話し、
ディスカッションしディスカッションしながらチームとして最適解を出すことが大切であることを学ぶ課題解決型のプログラム。
ながらチームとして最適解を出すことが大切であることを学ぶ課題解決型のプログラム。
活発に話し合ったチームが良い結果を生み出すことを体験できるワークショップです。
活発に話し合ったチームが良い結果を生み出すことを体験できるワークショップです。
(1) (1)
５、６名が一つのチーム。
５、６名が一つのチーム。
客船が沈没し、客船が沈没し、飛び移った救命ボートが漂流中という設定飛び移った救命ボートが漂流中という設定の問題文を読む。
の問題文を読む。
チーム全員が生き残るためにはどうすればいいのか、
チーム全員が生き残るためにはどうすればいいのか、
提示されてい提示されている道具の中から必要と思う物の優先順位を付ける。
る道具の中から必要と思う物の優先順位を付ける。
まず、まず、個人で考えて答えを出し、個人で考えて答えを出し、
その後、
その後、
チームで話合って、チームで話合って、一つの解答にまとめる。
一つの解答にまとめる。
(2) (2)
各チームの解答を発表する。
各チームの解答を発表する。
(3) (3)
正解の発表と解説を行い、正解の発表と解説を行い、個人及びチームの解答と正解との誤差をそれぞれ出す。
個人及びチームの解答と正解との誤差をそれぞれ出す。
活発で良い話合いをしたチームは、活発で良い話合いをしたチームは、
チームの
チームの
誤差が個人の誤差より小さくなる。
誤差が個人の誤差より小さくなる。
(4) (4)
チームでの振り返りとワークシートの記入ー
チームでの振り返りとワークシートの記入ー
話し合って感じたこと、話し合って感じたこと、
印象的な場面等について、
印象的な場面等について、
個人ワークで付箋に書き出
個人ワークで付箋に書き出し、それをチームで共有する。
し、それをチームで共有する。
時間が取れる場合は発表。
時間が取れる場合は発表。
全体のまとめ全体のまとめ●多くの生徒から、●多くの生徒から、
純粋に
純粋に
「楽しい」
「楽しい」
という声や表情を感じた。
という声や表情を感じた。
社会人の
社会人の
実体験の話は心に響くのか、
実体験の話は心に響くのか、思った以上に、思った以上に、熱心に社会人の話を聴い熱心に社会人の話を聴い
ていた。
ていた。
●生徒たちが、●生徒たちが、社会人への文章でのフィードバック
社会人への文章でのフィードバック（メッセージカー（メッセージカー
ド）も熱心に取り組んでいたことは、
ド）も熱心に取り組んでいたことは、驚きであった。
驚きであった。
●多様な社会人●多様な社会人
・職業人たちと触れ合う機会が少ない生徒たちにとっ・職業人たちと触れ合う機会が少ない生徒たちにとって、とても有効な機会となった。
て、とても有効な機会となった。

教員の感想
教員の感想

生徒の感想
生徒の感想

コミュニケーション能力、
コミュニケーション能力、表現力の向上を目的として、表現力の向上を目的として、100種類以上のワークを組み合100種類以上のワークを組み合
わせ、わせ、
身体を使ったコミュニケーションを経験するプログラムです。
身体を使ったコミュニケーションを経験するプログラムです。
(1) (1)
講義「コミュニケーションの必要性」
講義「コミュニケーションの必要性」「会社が求める人材とは」「会社が求める人材とは」（初回のみ10〜20分）（初回のみ10〜20分）(2) (2)ワーク
ワーク（２コマ×３〜６回）（２コマ×３〜６回）①〜④までの各項目で、①〜④までの各項目で、100種類以上のメニューを用意
100種類以上のメニューを用意
①自己認知
①自己認知
・他者理解
・他者理解
→ →
からだを通じて、からだを通じて、自分・自分他者に気付いていく。
・他者に気付いていく。
感性
（五感）
感性
（五感）
を刺激し、
を刺激し、
「やる気」
「やる気」
を喚起する。
を喚起する。
②コミュニケーション力を高める②コミュニケーション力を高める→ →自分の気持ちを相手に伝え、自分の気持ちを相手に伝え、相手の気持ちを受け取る。
相手の気持ちを受け取る。
③人前に出る積極性を身につける③人前に出る積極性を身につける→ →簡単な表現遊びにより、
簡単な表現遊びにより、周りから見られることに慣れ、周りから見られることに慣れ、表現の楽しさを実感する。
表現の楽しさを実感する。
④頭の中で即興的に言葉を紡ぐ④頭の中で即興的に言葉を紡ぐ→ →相手の話を聞くことの大切さに気付く。
相手の話を聞くことの大切さに気付く。
自由な発想力による言葉の構成力を高める。
自由な発想力による言葉の構成力を高める。
(3) (3)
目的により、目的により、
２分間スピーチを最終回に行う。
２分間スピーチを最終回に行う。
→ →
一人ずつ、
一人ずつ、
クラス全員の前で、クラス全員の前で、自分の名前と課題を２分間話す。
自分の名前と課題を２分間話す。

今の自分が将来に今の自分が将来に繋がるのだと感じたい。
繋がるのだと感じたい。
できることから頑張りたい。
【１コマ×１回＋２コマ連続×１回】【１コマ×１回＋２コマ連続×１回】 できることから頑張りたい。
未来のヒントに出会う
未来のヒントに出会う
社会人アドバイザー交流会
社会人アドバイザー交流会

プログラム名プログラム名とうきょうの地域教育

5