令和５年３月 20日

調査成果報告書
令和４年度

大阪大学大学院人間科学研究科
大阪大学人間科学部
比較発達心理学研究分野

刊行日々の研究活動にご協力いただいているお子さまと保護者さま

日増しに暖かさを感じる今日このごろ，みなさまお変わりなくお過ごしでしょうか。
昨 年 度 （ 2021 年）に発足された赤ちゃん研究員制度によって，本年度も多 く の お子 さま が大 学 で の調 査 に参 加 して く だ さい ま した。また，
都島児童センター，郡山敬愛幼稚園，みくま幼稚園では学生の実習を受け入れていただき，各園でも多くのお子さまが調査 に 参 加 し て く だ さ い ま し た 。
私たちの研究は，お子さまと保護者さまの研究への理解と参加によって成り立っています。依然と続くコロナ禍にもかかわらず，研究に参加していただいたお子さまと保護者さまには心より感謝申し上げます。なお，今回は残念ながらご予定が合わなかった方や調査の対 象年齢の 都合で 調査をお願 いで きな かった方 は，登録していただいた にも関 わらず大変申
し訳ござ いま せん でした。 もし次回に参加する機会がありましたら，どうぞよろしくお願い申し上げます。
本研究報告書は， 私たちの研究室が本年度に行った調査結果をまとめた も の で す （継続研究はここでは報告せず，調査が終わり次第報告い た しま す ） 。すでに学会で発表したり，論文にまとめたりして社会に発信しているものもあれば，問題提起の段階にある知見もあります。これらの発見や知識は，みなさまのご協力があってのものであることを忘れずに，日々の研究にあたりたいと考えています。
お子さまと保護者さまが関わった研究成果はもちろん，その他の研究成果にも目を通していただけると幸いです。なお，学会や論文で未発表のデータを多く含んでおりますので，報告書の詳しい内容について は ，Ins t a g r a m や T w i t t e r と い っ た SNS 等 で 公 開 さ れ る こ と が あ りませんよう，よろしくお願いいたします。

大阪大学大学院人間科学研究科
鹿子木 康弘目次
都島児童センターの皆様にご協力頂いた調査

ページ

5歳児の粘り強さは高められるか？ 石川萌子

1

※上記研究は郡山敬愛幼稚園の皆様，みくま幼稚園の皆様にもご協力いただきました

子どもの人数が保育者のモニタリング行動に与える影響について 山本寛樹

2

郡山敬愛幼稚園の皆様にご協力頂いた調査
日本語絵本と英語絵本で登場人物の気持ちの描写に違いはあるのか？ 田口俊哉

3

6歳児における公正世界信念の発達 田辺和奏

4

みくま幼稚園の皆様にご協力頂いた調査
5-6「不思議な力」子どもにはどう見える？ 孟憲巍
「違反の繰り返し」は5,6歳児の第三者罰を促進するか？
幼児における ゆるしの機能の理解

戸田梨鈴

戸田七鈴

78

目次
赤ちゃん研究員の皆様にご協力頂いた調査ページ

12ヶ月児における集団規範の理解 尾野有起良

910ヶ月児における向社会的行動の発達 中川有純

10

赤ちゃんは図形の動きにポジティブ/ネガティブの価値を付けるのか？ 山下夏奈

11

親子間の視線のやりとり・親の性格は赤ちゃんのことばの発達に影響を与えるのか？

12

養老美菜

5 歳児の粘り強さは高められるか?
石川 萌子 （大阪大学大学院 人間科学研究科 修士 2 年）研究の背景困難であってもやり続ける力「粘り強さ」は将来の学業成績などを予測する重要な非認知能力の 1 つです。近年の研究から、大人が頑張る様子を見せることや、結果ではなく過程を褒めることが子どもの粘り強さを高めることが知られています。本研究では、粘り強さを高める新たなアプローチとしてヒントの与え方に注目しました。

調査の手続き年中のお子様 150 名が参加しました。お子様はランダムに以下の A～E の 5 つのグループに分けられました。粘り強さは木箱 (図 1) を開けるためにどのくらいの時間課題に取り組むかで測定しました。木箱を開けるためのヒントとして、1 つではなく複数の遊び方に注目させることや、質問形式でヒントを伝えること、またその両方が粘り強さを高めるのかを調べました。

A

ヒントの内容特徴聞こえる?中に何か入っているよ!

ヒントなし

取り出してみてね。
B

A の言葉がけ＋取り出すために箱を振ることに注目振ってみてね。
CD

A の言葉がけ＋取り出すために振ったら箱を振ることに注目どうなると思う?

疑問形を用いるA の言葉がけ＋取り出すために複数の遊び方に注目いろんな遊び方をしてみてね。
E

A の言葉がけ＋取り出すために複数の遊び方に注目いろんな遊び方をしたらどうなると思う?

疑問形を用いる

図 1 粘り強さ課題

結果
ヒントを伝えない A の時と比べて 1 つの遊び方のみを伝える B/C のヒントを与えた時、子どもは振ることに固執し、遊び方の数が減少しました。しかし、複数の遊び方を考えてもらう D/E のヒントを与えても遊び方は変わりませんでした。また、どのパターンのヒントを与えても粘り強さを高めることはできませんでした。

考察
本研究では、複数の遊び方に注目させるために「いろんな遊び方」という抽象的な言葉を用いました。しかし、粘り強さを計測するために用いた木箱はシンプルな箱であったため、子ども自ら遊び方を考えることが難しかった可能性があります。今後は、大人が多くの遊び方 (引っ張る、たたく、机の上で回すなど) を実演するなど、より具体的に伝えることで、粘り強さを高めることができないかを検討する予定です。

1

子どもの人数が保育者のモニタリング行動に与える影響について
山本寛樹（大阪大学大学院人間科学研究科・招へい研究員）
研究の背景
保育の現場では，保育者は複数の子どもの活動をモニターしながら保育業務をすすめていく必要があります．ただ，その場にいる子どもの人数が，保育者のモニタリング行動にどのような影響を与えるのかはあまりわかっていません．保育の質を考えるうえでも，その場にいる子どもの人数と，保育者－子ども間のやりとりとの関係を明らかにすることは重要です．本研究では，保育の現場で保育者にメガネ型の視線計測装置を装着いただくことで，保育者が視野内のどのような場所を見ているのかを記録し，その場にいる子どもの人数が保育者のモニタリング行動に与える影響を分析しました．
調査の手続き2 歳のお子様 21 名と，保育者の先生 2 名に協力いただきました．保育者にメガネ型の視線計測装置を装着してもらい，室内で 10 分間，お子様と自由に遊んでいただきました．この際，一緒に遊ぶお子様の人数を 1 人・3 人・5 人と操作し，保育者のモニタリング行動に与える影響を調べました．
メガネ型の視線計測装置では，保育者の目の前の光景において，どこを見ていたのかを分析することができます．本研究では，保育者が自由遊び中に，①視野内で眼球をどの程度動かしていたのか，②お子様の顔をどの程度モニターしていたのか，一緒に遊ぶお子様の人数によって比較しました．
結果・考察
一緒に遊ぶお子様の人数が多くなるほど，保育者は視野内で水平方向に眼球を動かすことが多くなりました（図 1a）．一方で，1 人 1 人のお子様の顔を注視する割合は減少する傾向がありました（図 1b）．
お子様の人数が多くなるほど，保育者は視野のより多くの位置に注意を向けようとするのですが，子どもの顔をモニターすることは難しくなるようです．今回は，お子様の人数によって保育者のモニタリング行動に起こる変化を報告しましたが，お子様の行動にも変化が生じるのか，現在分析をすすめています．お子様の人数に伴う，保育者－子ども間のやりとりの変化を，今後明らかにしていく予定です．

図 1. (a)保育者の視野における「見る場所」のばらつき．(b)保育者が子どもの顔をモニターする割合．

2

田口俊哉(大阪大学人間科学研究科)〇研究の目的ヒトは日常生活で様々な気持ちを表出しますが、文化によって強く表れる気持ちは異なります。
一般的に、欧米諸国では誇りなど”自己”に注目した気持ちが、東アジア圏では共感など”他者”との関係に注目した気持ちが重視される傾向にあります。本研究では、こうした違いはヒトが幼い頃から触れ、様々な気持ちに関する情報源になっている絵本にもみられるのかを調べることを目的としました。

〇方法
日本語と英語の絵本各 50 冊(3 歳から 5 歳児向けのもの)を分析の対象としました。
絵本における気持ちの描写(情動：嬉しい、悲しいなど、認知：思う、考えるなど)を全て抜き出し、その描写が自己に向けられたものか、他者に向けられたものかに分類しました。
例)自己に向けられた気持ち例)他者に向けられた気持ち〇結果
英語の絵本は日本語の絵本に比べ、自己に向けられた気持ちの描写が多くみられました。
反対に、日本語の絵本は英語の絵本に比べ、他者に向けられた気持ちの描写が多くみられました。

〇考察
英語の絵本では自己に向けられた気持ちの描写が、日本語の絵本では他者に向けられた気持ちの描写が多いことがわかりました。
子どもがこのような内容の異なる絵本に触れることで、それぞれの文化特有の価値観を獲得している可能性が考えられます。

3

6 歳児における公正世界信念の発達
田辺和奏（大阪大学 人間科学研究科 M1）
研究の背景
公正世界信念とは、世界は安全な場所で、理由もなく苦しむことは無いと信じる傾向です。6 歳ごろから、子どもは良い行動が良い結果に、悪い行動が悪い結果につながると考えるようになるといわれており、この時期に公正世界信念を持ち始める可能性があります。そこで、本調査では、公正世界信念の発達について検討しました。
方法
2022 年度に年⾧組に在籍していた 5、6 歳のお子様 45 名に参加していただきました。
＜公正世界信念課題＞
まず、主人公が幸運な出来事や不運な出来事を経験する紙芝居を読み聞かせました。その後、主人公をどれくらい好きかの質問を行いました。最後に、主人公が昨日何をしていたか・主人公に明日何が起こるかを尋ねました。

課題の例
結果
子どもたちは、不運な目に遭った主人公よりも、幸運な目に遭った主人公の方をより好んでいました。また、子どもたちは主人公が幸運/不運どちらを経験したかにかかわらず、「昨日良いことをした」もしくは「明日良いことが起こる」方を選びました。
考察
本調査から、この年齢の子どもたちは他者をよりポジティブに評価しようとする傾向が強く、人は良いことをする、人には良いことが起こると判断しやすい可能性があることが分かりました。

4

「不思議な力」子どもにはどう見える？
大阪大学大学院人間科学研究科・早稲田大学理工学術院総合研究所

孟 憲巍

調査目的：
相手の行動から，不思議だな，すごいな，と感じることはありません
か？漫画やアニメに出てくる魔法使いやスーパーヒーローを見て，すごいなと感じたことはありませんか？フィクションの世界では，現実にはあり得ない能力をもつ人物が多く登場しますが，現実の生活でも，相手の行動が自分の理解や想像を超えていた時にすごさや不思議さを感じることがあります。このように感じる力は，私たちの成⾧のどの段階で，どのように身につくのでしょうか？ 今回の研究ではこの点に注目し，5～6 歳の幼児を対象に調べました。

調査方法：
調査では，お子さまにパソコンで写真を見てもらったあと，ゲームのようないくつかの質問に答えていただきました。3 種類のイベントが紹介され，それぞれのイベントの直後に，そのイベントに関する質問に答えていただきました。各種類のイベントにおいて，2 人の人物が同様の目標を達成するのですが，それぞれの目標達成手段が違いました。「普通の行為者」は人間の能力範囲から逸脱しない手段を駆使しました（目的地まで歩く／チャッカマンで火をつける／不透明な箱を開けて中身を知る）。「超越的行為者」は，人間の能力範囲を超えた手段を駆使しました（目的地まで飛ぶ／口から火を出して火をつける／不透明な箱を開けずに中身を知る）。その後どちらの人物が強いと思ったか，どちらの人物が良い子だと思ったかについて尋ねさせていただ
きました。

箱を開けて中身を知る
普通の行為者

箱を開けなくても中身を知る
超越的行為者

図. 調査で登場する人物の例

調査結果：
■ 実験１

幼児は不思議な力の持ち主について「強い・偉い」と認識する
普通の行為者

超越的行為者

開けて中身を知る

開けずに中身を知る

歩いておうちに帰る

空を飛んでおうちに帰る

道具で火をつける

口で火をつける「強い・偉い」評価の偏り

5

■ 実験２

幼児は，風変わりだけでは「強い・偉い」と認識しない
普通の行為者

風変わりな行為者

開けて中身を知る

下を開けて中身を知る

歩いておうちに帰る

ハイハイしておうちに帰る

道具で火をつける

靴で火をつける「強い・偉い」評価の偏り■ 実験３

幼児は不思議な力の持ち主について「強い・偉い」と認識するが，「良い子」とは思わない
普通の行為者

超越的行為者

開けて中身を知る

開けずに中身を知る

歩いておうちに帰る

空を飛んでおうちに帰る

道具で火をつける

口で火をつける●「強い・偉い」評価の偏り○「良い子」評価の偏り

まとめ：
本調査の結果から、5-6 歳児の子どもが（風変わりなことをする人物ではなく）「不思議な力」を持つ人物について「強い・偉い」と思っていること、一方でそのような人物を「良い人」とは思っていないことを実験的に証明しました。
実は、人類の歴史では「不思議な力＝強い・偉い」という認識が普遍的に存在しており、宗教や社会などが成り立つ根源的な要因として考察されてきました。本研究は、そのような認識が幼児期という早い発達段階において既にみられること、そして子どもが人物の行為の属性によってその人物に対する評価を変えていることを示しました。これらのことは、人間の社会的なこころや、それによって成り立っている人間社会の起源を考える上では重要なヒントを与えてくれると考えられます。

6

「違反の繰り返し」は 5,6 歳児の第三者罰を促進するか?
大阪大学比較発達心理学研究室
修士 1 年 戸田 七鈴＜本調査の目的＞
これまでの研究により、幼児期の子どもたちは道徳について学ぶだけでなく、相手に道徳を教えることもできることが明らかになっています。特に、自分が直接影響を受けていない道徳違反を罰する行動（第三者罰）はヒト特有の性質であると考えられており、その発達について多くの研究が行われています。
このような第三者罰は、どのような場合に促進されるのでしょうか?本調査では、現代社会において広く受け入れられている「違反を繰り返す人を初めて違反した人よりも厳しく罰する」という考え方に着目しました。そこで 5,6 歳児が①「違反の繰り返し」の情報に基づいて第三者罰行動を変化させるのか、②違反を繰り返す人をどのように捉えているのかを調査しました。
＜調査手続きの概要＞
まず、お子様に、お友達の絵を破ってしまう子どもの動画を見せました。この時、違反の繰り返しについて 2 種類の説明を用意し、どちらか 1 つを説明し、①または②を尋ねました。
初めて条件:この子は初めてお友達の絵を破ったよ
繰り返し条件:この子は今までに 5 回破ったことがあって、今日もまた破ったよ① お子様に「動画に登場していた子どもはおもちゃで遊んでも良いと思うか」を尋ね、おもちゃを以下の２種類の箱のどちらかに入れてもらいました。
遊んでも良い（=罰しない）:いいよ（鍵なし）の箱
遊んではいけない（＝罰する）:だめ 絵を破ったから（鍵付き）の箱② お子様に、2 つの質問を行いました。
・この子（＝動画内の子ども）はどんな人だと思う? 良い人?悪い人?
・この子にもう一度絵を渡したら、絵を破るかな?破らないかな?

100

＜結果＞

鍵 80

初めて条件の説明を聞いた場合と、繰り返し条件の説明を聞いた場合で、鍵付きの箱を選ぶ子どもの割合に違いが見られるかを調べました。
分析の結果、①鍵付きの箱を選択する割合は初めて条件よりも繰り返し条件で高くなることが明らかになりました。また②良い人/悪い人の評価には条件間で差がみられませんでしたが、絵をもう一度破ると答えた人の割合は、初めて条件よりも繰り返し

割付

き合︵ を 60％ 選*︶ ん

だ 40200
初めて条件

条件で高くなりました。
つまり、5,6 歳児は、違反を繰り返す人に対しては、初めて違反を行った人に比べて違反を繰り返す可能性が高いと考え、より積極的に罰することが明らかになりました。

今後は罰行動がどのようなメカニズムに基づいて促進されるのかをさらに調査し、幼児期の道徳発達に関する研究をさらに発展させていきたいと考えております。
7繰り返し条件

調査報告書～ 幼児における ゆるしの機能の理解 ~
大阪大学比較発達心理学研究室 修士 1 年 戸田 梨鈴
本調査の目的:
これまでに行われたさまざまな研究から, 子どもは 4 歳ごろから他者をゆるすことができるようになり, 5-6 歳になると相手の意図（わざとやったか）や評判（良い人か悪い人か）といった社会的情報をふまえて他者をゆるすことが明らかにされています。そこで本調査では、ゆるしがみられ始める 4-6 才において、ゆるしの機能についての理解がどのように発達していくかを検討することを目的としました。
＜手順＞
4-6 才のお子様に紙芝居で 2 つのストーリーを読み聞かせました。内容は「主人公に対してお友達が悪いこと(積み木を壊す・絵を破る)をした後、あやまりに来た」という場面で主人公が「いいよ」とゆるす、または「いやだ」とゆるさない、というものでした。
各ストーリーについて 次の 2 つの質問をしました。
A) 結末について:ゆるした・ゆるさなかった場面の後で、主人公は お友達と一緒に遊ぶか、それとも別々に遊ぶか。
B) 好意度質問:ゆるした・ゆるさなかった場面の前後で、主人公は お友達のことをどう思っているか（好きか嫌いか）。

＜結果（分析中）＞一緒【 A:結末について】ゆるしたストーリーでは 4-6 才の全てにおいて「一緒に遊ぶ」を選ぶ一方でゆるさなかったストーリーでは年齢が上がるにつれて「別々に遊ぶ」を選ぶ割合が増加しました。

別々【 B:好意度質問】
ゆるしたストーリーでは、4-6 才の全てにおいて、お友達が謝る前は「主人公は友達に対してネガティブな感情（きらい）を持っている」のに対し、謝った後には「ポジティブな感情（すき）へと変化する」と考えていることが示されました。
一方、ゆるさなかったストーリーでは、6 才においてのみ、お友達が謝った後も「主人公は お友達に対してネガティブな感情を抱いている」と考えていることが示されました。

引き続き調査を進め、4-6 才の子どものゆるしに関する理解がどのように変化していくかを検討していきます。
812 ヶ月児における集団規範の理解（大阪大学大学院 人間科学研究科



修士課程 2 年尾野有起良）

研究背景
ヒトは集団の行動(集団規範)に従わない者をネガティブに評価します。このようなヒトの傾向が発達初期から備わっているのかはわかっていません。そこで、本研究では、赤ちゃんが集団の行動に従わない者をネガティブに評価するかどうかを調査しました。

調査１：（12 ヶ月のお子様 32 名が参加しました）＜手続き＞お子様に 3 体のキャラクターからなる 2 つの集団の動画を呈示しました（図 1）。そして、お子様に以下の 2 つの結末を呈示し、2 つの結末をどれくらい長く注視するかを測定しました。
結末①：集団の行動に従ったメンバーが、他のメンバー1 体から攻撃される。
結末②：集団の行動に従わなかったメンバーが、他のメンバー1 体から攻撃される。
赤ちゃんは、自分の予測に反する出来事に遭遇すると、驚いてその出来事を長く注視します。もし、お子様が「集団の行動に従わない者をネガティブに評価」しているなら、予測通りの結末②よりも予測に反する結末①で注視時間が増加すると予測しました。

図1

＜結果＞
調査１の結果、結末①と結末②でお子様の注視時間には差はみられませんでした。その理由として、動画の内容がお子様にわかりづらかったことが考えられました。

調査２：（12 ヶ月のお子様 32 名が参加しました）
調査 1 の動画を修正（例えば、集団の行動に従った/従わなかったメンバーを他のメンバー1 体が攻撃する→集団の行動に従った/従わなかったメンバーの動きを他のメンバー2 体が妨害する）した以外は、調査
1 と同じ手続きでした。

＜結果＞
調査 2 の結果、結末①と結末②のお子様の注視時間には差はみられませんでした。

まとめ
本研究では、赤ちゃんが集団の行動（集団規範）に従わないメンバーをネガティブに評価するといった証拠を得ることはできませんでした。赤ちゃんは集団の行動に従わないことを攻撃や目標を妨害されるほど悪いと評価していないことが考えられます。今後は、生後 2 年目以降のお子様を対象に調査を行った
り、動画の内容をさらにわかりやすく工夫したりして調査を実施する必要があります。

9

10 ヶ月児における向社会的行動の発達10赤ちゃんは図形の動きにポジティブ/ネガティブの価値を付けるのか？
山下夏奈（大阪大学 人間科学部 比較発達心理学研究室 学部4年）《本研究の目的》”赤ちゃんが他者の意図や目的を理解できるのか？”を調べる研究では、幾何学図形が動くアニメーションを見せることがよくあります。しかし、赤ちゃんがそのようなアニメーションを本当に大人と同じように見ているのかはよくわかっていません。本研
究では赤ちゃんが、図形同士の撫で合う・相手を潰すといった動きをそれぞれポジティブ・ネガティブに捉えているのかを検討しました。

《調査方法》
10ヶ月児のお子様53名に参加していただきました。

【課題の手順】
1. 青い丸と赤い丸が撫で合う動画と青い丸が赤い丸を潰す動画を交互に提示しました。
2. 2つの動画を横に並べて同時に提示し、ポジティブ音(喜ぶ声)もしくはネガティブ音(怖がる声)を流しました。
＝手順2にて”どちらの音を聞くときに、どちらの動画をより長く見るか” が装置により計測されました。
もし乳児が撫で合う・潰すといった幾何学図形の相互作用をポジティブ・ネガティブな相互作用だと認識していたなら、ポジティブ音が流れた時は撫で合う動画を、ネガティブ音が流れた時は潰す動画を長く見ると予想しました。

《結果》

《考察》
本研究で仮説が支持されなかった理由としては①仮説が誤っていた可能性(→赤ちゃんは潰すという図形の行動をネガティブな価値とマッチングさせるほどではない)と②調査方法が不十分であった可能性(→1つの動画内で撫でる・潰すというアクションの提示回数が少なかったことや、同時に２つの相互作用を提示したことが、乳児の理解を損ねたなど)が挙げられます。
これから：今後、より月齢の高い乳児にて調査を行うことで、発達につれてどのように赤ちゃんがポジティブ・ネガティブの価値付けを行うようになるかを調べていきたいです。

11

12