埼玉県立上尾南高校 教科（国語）科目（論理国語） 観点別評価ルーブリック
評価の観点

Ａ

Ｂ

Ｃ

十分満足できる

おおむね満足できる

努力を要する

常用漢字の読みに慣れ、主な常用漢字を書
き、文や文章の中で十分に使っている。
日常的に応用して使える語句の量を増やし、語彙を豊かにしている。

常用漢字の読みに慣れ、主な常用漢字を書
き、文や文章の中である程度使っている。
語句の量を増やし、ある程度語彙を豊かにしている。

常用漢字の読みに慣れ、主な常用漢字を書
き、文や文章の中で使うことがあまりできない。
語句の量が少なく、語彙があまり豊かではな
い。

知識技能【評価対象】
定期考査・レポート・言語活動

思考力判断力表現力等

自分の考えが的確に伝わるよう自分の立場や 自分の考えが的確に伝わるよう自分の立場や 自分の考えが的確に伝わるよう自分の立場や考えを明確にするとともに、相手の反応を予 考えを明確にするととも に、相手の反応を予 考えを明確にするととも に、相手の反応を予想して論理の展開を考えるなど、話の構成や 想して論理の展開を考えるなど、話の構成や 想して論理の展開を考えるなど、話の構成や展開を工夫している。
展開をある程度工夫している。
展開が工夫できていない。
文章に表れているものの見方、感じ方、考え 文章に表れているものの見方、感じ方、考え方 文章に表れているものの見方、感じ方、考え方
方を捉え、内容を理解している。
を捉え、内容をある程度を捉え、内容を理解することに困難を要する。
理解している。

【評価対象】
定期考査・レポート・言語活動

主体的に学ぶ態度等

通常授業のノートおよび長期休業中の課題・ 通常授業のノートおよび長期休業中の課題・レ 通常授業のノートおよび長期休業中の課題・レ
レポートについて、主体的に取り組み、十分に ポートについて、主体的に取り組み、ある程度 ポートについて、主体性が感じられず、努力を満足できる。 授業態度・指名音読・発表・話し 満足できる。授業態度・指名音読・発表・話し 要する。
合い等、積極的に課題解決ができている。
合い等、ある程度課題解決ができてい授業態度・指名音読・発表・話し合い等、あまりる。
課題解決ができていな
い。

【評価対象】
授業への取組・提出物・言語活動・課題考査等埼玉県立上尾南高校 教科（国語）科目（古典探究） 観点別評価ルーブリック
評価の観点

Ａ

Ｂ

Ｃ

十分満足できる

おおむね満足できる

努力を要する

小説・詩歌および古典作品における言語や文 小説・詩歌および古典作品における言語や文 小説・詩歌および古典作品における言語や文法の知識をよく理解し、それを応用する技能 法の知識を理解し、それを応用する技能があ 法の知識の理解が低く、それを応用する技能が十分にある。 授業において内容を理解し、 る程度ある。
があまりない。 授業において内容の理解が低それを応用する技能が十分にある。
授業において内容を理解し、それを応用する く、それを応用する技能があまりない。
技能がある程度ある。
知識技能【評価対象】
定期考査・レポート・言語活動等

思考力判断力表現 「読むこと」の力が十分あり、作品の内容をよく 「読むこと」の力がある程度あり、作品の内容を 「読むこと」の力が不足し、作品の内容をあまり力理解できている。
理解できている。
理解できていない。 作品や文章に表れている
作品や文章に表れているものの見方、感じ
作品や文章に表れているものの見方、感じ
ものの見方、感じ方、考え方を捉えず、あまり方、考え方を捉え、内容を理解している。
方、考え方を捉え、内容をある程度理解してい 内容を理解していない。
る。

【評価対象】
定期考査・レポート・言語活動等

通常授業の提出物について、主体的に取り組 通常授業の提出物について、主体的に取り組 通常授業の提出物について、主体性が感じら
み、十分に満足できる。 授業態度・指名音
み、ある程度満足できる。授業態度・指名音
れず、努力を要する。
読・発表・話し合い等、積極的に課題解決が 読・発表・話し合い等、ある程度課題解決がで 授業態度・指名音読・発表・話し合い等、あまりできている。
きている。
課題解決ができていない。
主体的に学ぶ態度【評価対象】
授業への取組・提出物・言語活動等

埼玉県立上尾南高校 教科（国語）科目（文学国語） 観点別評価ルーブリック
評価の観点

知識技能

Ａ

Ｂ

Ｃ

十分満足できる

おおむね満足できる

努力を要する

文学的な文章やそれに関する文章の種類や 文学的な文章やそれに関する文章の種類や 文学的な文章やそれに関する文章の種類や特徴、修辞、情景を表す語句などの知識をよ 特徴、修辞、情景を表す語句などの知識を理 特徴、修辞、情景を表す語句などの知識が理く理解し、文章の中で応用することができる。 解し、文章の中で使うことができる。
解できず、文章の中で使うことができない。

【評価対象】
定期考査・レポート・言語活動

等「書くこと」「読むこと」の力が十分にあり、読み手の関心が得られるような作品を創作したり、作品の内容を的確に捉えている。
作品や文章に表れているものの見方、感じ方、考え方を捉え、内容を理解している。

「書くこと」「読むこと」の力がある程度あり、創 「書くこと」「読むこと」の力が不足し、創作がで作活動や作品の内容理解に活かされている。 きず、作品の内容をあまり理解できていない。
作品や文章に表れているものの見方、感じ
作品や文章に表れているものの見方、感じ方、考え方を捉え、内容をある程度理解してい 方、考え方を捉えず、あまり内容を理解している。
ない。

思考力判断力表現力【評価対象】
定期考査・レポート・言語活動等

通常授業の提出物について、主体的に取り組 通常授業の提出物について、主体的に取り組 通常授業の提出物について、主体性が感じら
み、十分に満足できる。 授業態度・指名音
み、ある程度満足できる。授業態度・指名音
れず、努力を要する。
読・発表・話し合い等、積極的に課題解決が 読・発表・話し合い等、ある程度課題解決がで 授業態度・指名音読・発表・話し合い等、あまりできている。
きている。
課題解決ができていない。
主体的に学ぶ態度【評価対象】
授業への取組・提出物・言語活動等

埼玉県立上尾南高校 教科（地理歴史）科目（地理探究）
評価の観点

観点別評価ルーブリック

Ａ

Ｂ

Ｃ

十分満足できる

おおむね満足できる

努力を要する・現代世界の系統地理的考察をするための語 ・現代世界の系統地理的考察をするための語 ・現代世界の系統地理的考察をするための語句を正しく理解している。また、現代世界の地 句をある程度理解している。また、現代世界の 句を理解していない。また、現代世界の地域
域区分を正しく理解し、諸地域の基礎的・基 地域区分をある程度理解し、諸地域の基礎区分、諸地域の基礎的・基本的な知識，概念
本的な知識，概念や技能を正しく習得してい 的・基本的な知識，概念や技能をある程度習 や技能を習得していない。 現代世界におけるる。 現代世界におけるこれからの日本の国土 得している。 現代世界におけるこれからの日 これからの日本の国土像を考察するための知像を考察するための知識を正しく習得してい 本の国土像を考察するための知識をある程度 識を習得していない。
る。
習得している。
知識技能【評価対象】
定期考査、レポート、提出物等
・資料やデータを正確に捉え考察できている。 ・資料やデータをある程度考察できている。ま ・資料やデータを用いて考察できていない。ままた、自然環境、資源、産業、交通・通信、観 た、自然環境、資源、産業、交通・通信、観た、自然環境、資源、産業、交通・通信、観光、人口、都市・村落、生活文化、民族・宗教 光、人口、都 市・村落、生活文化、民族・宗教 光、人口、都 市・村落、生活文化、民族・宗教について、多角的多面的視野から説明や論 について、2つ以上の視野から説明や論述が について、説明や論述ができず、レポート等の述ができ、レポート等の作成を協働的に十分 ある程度でき、レポート等の作成を協力的にあ 作成も消極的である。
に取り組めている。
る程度取り組めている。
思考力判断力表現力【評価対象】
定期考査・プレゼン・レポートなどの課題

等

・授業内の課題等がよくできている。
・プリントやファイル等の提出がよくできている。
・プリントやノートを誰が見ても分かりやすいよ
うにまとめている。
主体的に学ぶ態度【評価対象】 課題・提出物等

・授業内の課題等がある程度できている。
・授業内の課題等があまりできていない。
・プリントやファイル等の提出がある程度できて ・プリントやファイル等の提出を疎かにしていいる。
る。
・プリントやノートをまとめている。
・プリントやノートをあまりまとめていない。

埼玉県立上尾南高校
評価の観点

教科(地理歴史)科目(日本史探究)

観点別評価ルーブリック

Ａ

Ｂ

Ｃ

十分満足できる

おおむね満足できる

努力を要する

古代から現代の日本で起きた諸事象につい 古代から現代の日本で起きた諸事象につい 古代から現代の日本で起きた諸事象について、因果関係を詳細に捉え、時代の流れを多 て、因果関係をある程度捉え、時代の流れを て、因果関係を捉えられず、時代の流れを理面的・多角的な視点から理解しているととも時系列で理解しているとともに，諸資料から 解していない。また、諸資料から歴史に関すに，諸資料から歴史に関する様々な情報を適 歴史に関する様々な情報を適切かつ効果的 る様々な情報を調べず、まとめてもいない。
切かつ効果的に調べまとめて いる。
に調べまとめて いる。
知識技能【評価対象】
定期考査、レポート、提出物等
古代から現代の日本の歴史の変化に関わる 古代から現代の日本の歴史の変化に関わる 古代から現代の日本の歴史の変化に関わる事象の意味や意義，特色などを，時期や年 事象の意味や意義，特色などを，時期や年 事象の意味や意義，特色などを考察できてい代，推移，比較，相互の関連や現在とのつな 代，推移，比較，相互の関連や現在とのつな ない。また、歴史に見られる課題を把握し解がりなどに着目して，概念などを活用して多面 がりなどに着目して，概念などを活用して考 決を視野に入れて構想したり，考察，構想し的・多角的に考察したり，歴史に見られる課題 察したり，歴史に見られる課題を把握し解決 たことを効果的に説明したりすることができてを把握し解決を視野に入れて構想したり，考 を視野に入れて構想したり，考察，構想した いない。
察，構想したことを効果的に説明したり，それ ことを説明したり，それらを基に議論したりしてらを基に議論したりしている。
いる。
思考力判断力表現力【評価対象】
定期考査、レポート、提出物等
古代から現代の日本の歴史の変化に関わる 古代から現代の日本の歴史の変化に関わる諸事象について，国家及び社会の形成者とし 諸事象について，国家及び社会の形成者とて，よりよい社会の実現を視野に課題を主体 して，よりよい社会の実現を視野に課題を主的に追究，解決している。
体的に追究，解決しようとしている。
主体的に学ぶ態度【評価対象】
定期考査、レポート、提出物等

古代から現代の日本の歴史の変化に関わる諸事象について，国家及び社会の形成者として，主体的に追及，解決しようとしていない。

埼玉県立上尾南高校 教科（公民）科目（政治経済） 観点別評価ルーブリック
評価の観点

知識技能

Ａ

Ｂ

Ｃ

十分満足できる

おおむね満足できる

努力を要する・語句や人物の考え方を正しく理解している。 ・語句や人物の考え方をある程度理解してい ・語句や人物の考え方を正しく理解していない。
・課題や事象などについて比較せずあまり理解し・課題や事象などについて比較しながら適切 る。
に理解している。
・課題や事象などについてある程度理解して ていない。
・表や統計データ等の資料を適切に読み取れて・表や統計データ等の資料を適切に読み取れ いる。
ている。
・表や統計データ等の資料をある程度読み いない。
取れている。

【評価対象】
定期考査・授業の理解等

思考力判断力表現 ・図やデータ，表を正確に捉え考察できてい ・図やデータ，表をある程度正しく捉え考察で ・図やデータ，表を正確に捉え考察できてい
力
る。
きている。
ない。
・現代の諸課題について、多角的多面的視野 ・現代の諸課題について、ある程度説明や論 ・現代の諸課題について、説明や論述がでから説明や論述ができている。
述ができている。
きていない。
・レポート等の作成を協働的に十分に取り組 ・レポート等の作成を協働的にある程度取り ・レポート等の作成を協働的に取り組めていめている。
組めている。
ない。

【評価対象】
定期考査・プレゼン・レポート・ノートなどの課題 等
・授業内の課題等がとてもよくできている。
・プリントやファイル等の提出がとてもよくできている。
・プリントやノートを誰が見ても分かりやすく、補足も含め主体的にまとめてあ る。
主体的に学ぶ態度【評価対象】
小テスト・提出物の状況

等

・授業内の課題等がある程度できている。
・プリントやファイル等の提出がある程度できている。
・プリントやノートをまとめている。

・授業内の課題等があまりできていない。
・プリントやファイル等の提出を疎かにしている。
・プリントやノートをあまりまとめていない。

埼玉県立上尾南高校 教科（公民）科目（政治経済） 観点別評価ルーブリック
評価の観点

知識技能

Ａ

Ｂ

Ｃ

十分満足できる

おおむね満足できる

努力を要する・語句や人物の考え方を正しく理解している。 ・語句や人物の考え方をある程度理解してい ・語句や人物の考え方を正しく理解していない。
・課題や事象などについて比較せずあまり理解し・課題や事象などについて比較しながら適切 る。
に理解している。
・課題や事象などについてある程度理解して ていない。
・表や統計データ等の資料を適切に読み取れて・表や統計データ等の資料を適切に読み取れ いる。
ている。
・表や統計データ等の資料をある程度読み いない。
取れている。

【評価対象】
定期考査・授業の理解等

思考力判断力表現 ・図やデータ，表を正確に捉え考察できてい ・図やデータ，表をある程度正しく捉え考察で ・図やデータ，表を正確に捉え考察できてい
力
る。
きている。
ない。
・現代の諸課題について、多角的多面的視野 ・現代の諸課題について、ある程度説明や論 ・現代の諸課題について、説明や論述がでから説明や論述ができている。
述ができている。
きていない。
・レポート等の作成を協働的に十分に取り組 ・レポート等の作成を協働的にある程度取り ・レポート等の作成を協働的に取り組めていめている。
組めている。
ない。

【評価対象】
定期考査・プレゼン・レポート・ノートなどの課題 等
・授業内の課題等がとてもよくできている。
・プリントやファイル等の提出がとてもよくできている。
・プリントやノートを誰が見ても分かりやすく、補足も含め主体的にまとめてあ る。
主体的に学ぶ態度【評価対象】
小テスト・提出物の状況

等

・授業内の課題等がある程度できている。
・プリントやファイル等の提出がある程度できている。
・プリントやノートをまとめている。

・授業内の課題等があまりできていない。
・プリントやファイル等の提出を疎かにしている。
・プリントやノートをあまりまとめていない。

埼玉県立上尾南高校
評価の観点

教科（数学）科目（数学Ⅲ）

観点別評価ルーブリック

Ａ

Ｂ

Ｃ

十分満足できる

おおむね満足できる

努力を要する関数と極限、微分法、積分法の基本的な原理 関数と極限、微分法、積分法の基本的な原や法則を理解するとともに、事象を数学的に 理や法則を理解するとともに、事象を数学的考察し、表現・処理したりする能力が身につい に考察し、表現・処理したりする能力がおおている。
むね身についている。

関数と極限、微分法、積分法の基本的な原理や法則を理解するとともに、事象を数学的に考察し、表現・処理したりする能力が身についていない。

知識技能【評価対象】
定期考査・小テスト・レポート

等

以下の力が身についている。
以下の力がおおむね身についている。
●式を多面的に捉えたり、適切に変形して、 ●式を多面的に捉えたり、適切に変形して、極限を求める方法を考察する力極限を求める方法を考察する力●無限級数の収束、発散について理解し、無 ●無限級数の収束、発散について理解し、限級数の和を求めることができる力
無限級数の和を求めることができる力●既習の関数の性質と関連付けて、分数関 ●既習の関数の性質と関連付けて、分数関
数、無理関数のグラフの特徴を理解する力
思考力判断力表現 数、無理関数のグラフの特徴を理解する力
力

以下の力が身についていない。
●式を多面的に捉えたり、適切に変形して、極限を求める方法を考察する力●無限級数の収束、発散について理解し、無限級数の和を求めることができる力●既習の関数の性質と関連付けて、分数関
数、無理関数のグラフの特徴を理解する力【評価対象】
定期考査・小テスト・レポート

主体的に学ぶ態度

等

以下の態度が身に付いている。
以下の態度がおおむね身に付いている。
●数学を活用しようとする態度●数学を活用しようとする態度●粘り強く考え数学的論拠に基づいて判断し ●粘り強く考え数学的論拠に基づいて判断ようとする態度
しようとする態度●問題解決の過程を振り返って考察を深めた ●問題解決の過程を振り返って考察を深め
り，改善したりしようとする態度
たり，改善したりしようとする態度【評価対象】
授業への取組・演習ノートの取組・考査振り返り・レポート・提出物の状況

等

以下の態度が身に付いていない。
●数学を活用しようとする態度●粘り強く考え数学的論拠に基づいて判断しようとする態度●問題解決の過程を振り返って考察を深めたり，改善したりしようとする態度

埼玉県立上尾南高校 教科（数学）科目（数学B） 観点別評価ルーブリック
評価の観点

Ａ

Ｂ

Ｃ

十分満足できる

おおむね満足できる

努力を要する数列、統計的な推測についての基本的な概 数列、統計的な推測についての基本的な概念 数列、統計的な推測についての基本的な概念
念や原理・法則を理解するとともに数学と社会 や原理・法則を理解するとともに数学と社会生 や原理・法則を理解するとともに数学と社会生
生活の関わりを深め、事象を数学的に表現・ 活の関わりを深め、事象を数学的に表現・処 活の関わりを深め、事象を数学的に表現・処処理したりする技能が身についている。
理したりする技能がおおむね身についている。 理したりする技能が身についていない。
知識技能【評価対象】
定期考査・小テスト・レポート

思考力判断力表現力

等

以下の力が身についている。
以下の力がおおむね身についている。
以下の力が身についていない。
●日常の事象や社会の事象において、数や ●日常の事象や社会の事象において、数や ●日常の事象や社会の事象において、数や量の関係に着目し、理想化したり単純化したり 量の関係に着目し、理想化したり単純化したり 量の関係に着目し、理想化したり単純化したりして問題を数学的に表現する力
して問題を数学的に表現する力
して問題を数学的に表現する力●数列や確率の知識を用いて数学化した問 ●数列や確率の知識を用いて数学化した問 ●数列や確率の知識を用いて数学化した問題の特徴を見いだし、解決する力
題の特徴を見いだし、解決する力
題の特徴を見いだし、解決する力【評価対象】
定期考査・小テスト・レポート

主体的に学ぶ態度

等

以下の態度が身についている。
以下の態度がおおむね身についている。
以下の態度が身についていない。
●数学を活用しようとする態度●数学を活用しようとする態度●数学を活用しようとする態度●粘り強く考え数学的論拠に基づいて判断し ●粘り強く考え数学的論拠に基づいて判断し ●粘り強く考え数学的論拠に基づいて判断しようとする態度
ようとする態度
ようとする態度●問題解決の過程を振り返って考察を深めた ●問題解決の過程を振り返って考察を深めた ●問題解決の過程を振り返って考察を深めた
り，改善したりしようとする態度
り，改善したりしようとする態度
り，改善したりしようとする態度【評価対象】
授業への取り組み・演習ノートの取り組み・考査振り返り・レポート・提出物の状況

等埼玉県立上尾南高校 教科（数学）科目（数学Ｃ） 観点別評価ルーブリック
評価の観点

Ａ

Ｂ

Ｃ

十分満足できる

おおむね満足できる

努力を要するベクトルの性質、複素数平面についての基本 ベクトルの性質、複素数平面についての基本 ベクトルの性質、複素数平面についての基本的な原理や法則を理解するとともに，事象を 的な原理や法則を理解するとともに，事象を数 的な原理や法則を理解するとともに，事象を数数学化したり，数学的に表現・処理したりする 学化したり，数学的に表現・処理したりする技 学化したり，数学的に表現・処理したりする技
技能を理解している。
能をおおむね理解している。
能を理解していない。
知識技能【評価対象】
定期考査・小テスト・レポート

等

以下の力が身に付いている。
以下の力がおおむね身に付いている。
以下の力が身に付いていない。
●ベクトルの成分表示を理解し、演算を行い、 ●ベクトルの成分表示を理解し、演算を行い、 ●ベクトルの成分表示を理解し、演算を行い、内積を求められる力内積を求められる力内積を求められる力●位置ベクトルを用いて、図形の性質を見い ●位置ベクトルを用いて、図形の性質を見い ●位置ベクトルを用いて、図形の性質を見いだし、論理的に考察する力
だし、論理的に考察する力
だし、論理的に考察する力●複素数の加減乗除を複素数平面に着目し ●複素数の加減乗除を複素数平面に着目し ●複素数の加減乗除を複素数平面に着目し思考力判断力表現 て、図形的に理解し問題を解決する力て、図形的に理解し問題を解決する力て、図形的に理解し問題を解決する力
力【評価対象】
定期考査・小テスト・レポート

等

以下の態度が身に付いている。
以下の態度がおおむね身に付いている。
以下の態度が身に付いていない。
●数学を活用しようとする態度●数学を活用しようとする態度●数学を活用しようとする態度●粘り強く考え数学的論拠に基づいて判断し ●粘り強く考え数学的論拠に基づいて判断し ●粘り強く考え数学的論拠に基づいて判断しようとする態度
ようとする態度
ようとする態度●問題解決の過程を振り返って考察を深めた ●問題解決の過程を振り返って考察を深めた ●問題解決の過程を振り返って考察を深めた
り，改善したりしようとする態度
り，改善したりしようとする態度
り，改善したりしようとする態度
主体的に学ぶ態度【評価対象】
授業への取組・演習ノートの取組・レポート・考査振り返り・提出物の状況

等埼玉県立上尾南高校 教科（数学）科目（数学理解） 観点別評価ルーブリック
評価の観点

Ａ

Ｂ

Ｃ

十分満足できる

おおむね満足できる

努力を要する

数学Ⅰ・数学Ａの既習事項について、基本的 数学Ⅰ・数学Ａの既習事項について、基本的 数学Ⅰ・数学Ａの既習事項について、基本的な概念や原理・法則を体系的に理解するとと な概念や原理・法則を体系的に理解するととも な概念や原理・法則を体系的に理解するととももに、事象を数学化したり、数学的に解釈した に、事象を数学化したり、数学的に解釈したに、事象を数学化したり、数学的に解釈した
り、数学的に表現・処理したりする技能を体系 り、数学的に表現・処理したりする技能を体系 り、数学的に表現・処理したりする技能を理解的に理解している。
的におおむね理解している。
できていない。
知識技能【評価対象】
定期考査・小テスト・レポート

等

数学Ⅰ・数学Ａの既習事項を活用して、事象 数学Ⅰ・数学Ａの既習事項を活用して、事象 数学Ⅰ・数学Ａの既習事項を活用して、事象を論理的に考察する力、事象の本質や他の を論理的に考察する力、事象の本質や他の事 を論理的に考察する力、事象の本質や他の事
事象との関係を認識し統合的・発展的に考察 象との関係を認識し統合的・発展的に考察す 象との関係を認識し統合的・発展的に考察すする力、数学的な表現を用いて事象を簡潔・ る力、数学的な表現を用いて事象を簡潔・明 る力、数学的な表現を用いて事象を簡潔・明明瞭・的確に表現する力が身についている。 瞭・的確に表現する力がおおむね身について 瞭・的確に表現する力が身についていない。
思考力判断力表現
いる。
力【評価対象】
定期考査・小テスト・レポート

主体的に学習に取り組む態度等

数学のよさを認識し数学を活用しようとする態 数学のよさを認識し数学を活用しようとする態
度、粘り強く考え数学的論拠に基づいて判断 度、粘り強く考え数学的論拠に基づいて判断しようとする態度、問題解決の過程を振り返っ しようとする態度、問題解決の過程を振り返って考察を深めたり、評価・改善したりしようとす て考察を深めたり、評価・改善したりしようとする態度や創造性の基礎が身についている。 る態度や創造性の基礎がおおむね身についている。
【評価対象】
授業への取組・演習ノートの取組・考査振り返り・レポート・提出物の状況

等

数学のよさを認識し数学を活用しようとする態
度、粘り強く考え数学的論拠に基づいて判断しようとする態度、問題解決の過程を振り返って考察を深めたり、評価・改善したりしようとする態度や創造性の基礎が身についていない。

埼玉県立上尾南高校
評価の観点

知識技能

教科(理科)

科目(物理)

観点別評価ルーブリック

Ａ

Ｂ

Ｃ

十分満足できる

おおむね満足できる

努力を要する●物理に関する語句や公式を理解しており、様々 ●物理に関する語句や公式を理解している。
な事象に対して適切に使用して解を導くことができ ●レポートに必要な知識について、適切な手る。
段を用いて調べることができる。
●レポートに必要な知識について、適切な手段を用いて調べ、まとめる
ことができる。

●物理に関する語句や公式について理解ができていない。
●レポートに必要な知識について、調べることができていない。

【評価対象】定期考査・小テスト、実験レポート●物理に関する計算を伴う問いに対して論理 ●物理に関する計算を伴う問いに対して論理 ●物理に関する計算を伴う問いや、表現を要的に答えを導くことができる。更に、様々な問 的に答えを導くことができる、または様々な問 する問いに対して理解ができていない。
いに対して自身の言葉で表現することができ いに対して自身の言葉で表現することができ ●様々な実験・観察の結果をまとめることがでる。
る。
きていない。
●様々な実験・観察から得られた結果を分か ●様々な実験・観察から得られた結果を分かり
りやすくまとめることができる。また、そこから考 やすくまとめることがができる。
えられる考察を十分に行うことができる。
思考力判断力表現力【評価対象】定期考査・小テスト、実験レポート
意欲的に授業に臨んでいる。発問に対する答 意欲的に授業に臨んでおり、時間相応の理解 意欲的に授業に臨んでおらず、時間に見合っ
え、ノートのまとめ方、自ら進んで演習問題を 度まで達した。
た理解度に至っていない。
こなすなど、与えられた時間でより理解を定着させようとする姿勢が顕著である。
主体的に学ぶ態度【評価対象】授業の出席状況、授業態度、授業ノート、実験レポートなど

埼玉県立上尾南高校
評価の観点

知識技能

教科(理科)

科目(生物)

観点別評価ルーブリック

Ａ

Ｂ

Ｃ

十分満足できる

おおむね満足できる

努力を要する

教科書にある生物学の用語を、十分理解し、 教科書にある生物学の用語を、おおむね理解 教科書にある生物学の用語を、理解しておら使用することができる。
し、使用することができ る。
ず、使用することができない。

【評価対象】定期考査
思考力判断力表現 教科書にある生命現象のしくみを、十分理解 教科書にある生命現象のしくみを、おおむね 教科書にある生命現象のしくみを、理解してお力し、応用的な問題に答えることができる。
理解し、応用的な問題に答えることができる。 らず、応用的な問題に答えることができない。

【評価対象】定期考査
正しい態度で授業に臨んでいる。また、積極的に自らの意見を発表することができる。

正しい態度で授業に臨んでいる。また、指示さ 正しい態度で授業に臨んでいない。また、自られれば、自らの意見を発表することができる。 の意見を発表することができない。

【評価対象】授業態度、実験態度、提出物

主体的に学ぶ態度

実験の内容を十分理解し、正しい操作で実験 実験の内容をおおむね理解し、正しい操作で 実験の内容を理解しておらず、正しい操作でを行うことができる。ま た、実験レポートのス 実験を行うことができる。また、実験レポートの 実験を行うことができな い。また、実験レポート
ケッチや考察を正しく書くことができる。
スケッチや考察をおおむね正しく書くことがで のスケッチや考察を正しく書くことができない。
きる。

【評価対象】実験レポート

埼玉県立上尾南高校
評価の観点

知識技能

教科(理科)

科目(化学)

観点別評価ルーブリック

Ａ

Ｂ

Ｃ

十分満足できる

おおむね満足できる

努力を要する●化学的な事物・現象を、概念や原理・法則を理解し、適切な語句を用いて説明することができる。
●観察・実験レポートに必要な知識について、適切な手段を用いて調べ、まとめることができる。

●化学的な事物・現象を、概念や原理・法則を ●化学的な事物・現象を、概念や原理・法則を理解し、説明することができる。
理解できていない。
●観察・実験レポートに必要な知識について、 ●観察・実験レポートに必要な知識について、
適切な手段を用いて調べることができる。
適切な手段を用いて調べることができていな
い。

【評価対象】定期考査・小テスト、実験レポート●化学に関する計算を伴う問いに対して論理 ●化学に関する計算を伴う問いに対して答え ●化学に関する計算を伴う問いや、表現を要的に答えを導くことができる。更に、様々な問 を導くことができる、または様々な問いに対して する問いに対して理解ができていない。
いに対して自身の言葉で表現することができ 自身の言葉で表現することができる。
●様々な実験・観察の結果をまとめることがでる。
●様々な実験・観察から得られた結果を分かり きていない。
●様々な実験・観察から得られた結果を分か やすくまとめることがができる。
思考力判断力表現 りやすくまとめることができる。また、そこから考えられる考察を十分に行うことができる。
力【評価対象】定期考査・小テスト、実験レポート
意欲的に授業に臨んでいる。発問に対する答 意欲的に授業に臨んでおり、時間相応の理解 意欲的に授業に臨んでおらず、時間に見合っ
え、ノートのまとめ方、自ら進んで演習問題を 度まで達した。
た理解度に至っていない。
こなすなど、与えられた時間でより理解を定着させようとする姿勢が顕著である。
主体的に学ぶ態度【評価対象】授業の出席状況、問題集等の提出物への取り組み状況、授業態度、授業ノート、実験レポートなど

埼玉県立上尾南高校
評価の観点

知識技能

教科(理科)

科目(生物)

観点別評価ルーブリック

Ａ

Ｂ

Ｃ

十分満足できる

おおむね満足できる

努力を要する

教科書にある生物学の用語を、十分理解し、 教科書にある生物学の用語を、おおむね理解 教科書にある生物学の用語を、理解しておら使用することができる。
し、使用することができ る。
ず、使用することができない。

【評価対象】定期考査
思考力判断力表現 教科書にある生命現象のしくみを、十分理解 教科書にある生命現象のしくみを、おおむね 教科書にある生命現象のしくみを、理解してお力し、応用的な問題に答えることができる。
理解し、応用的な問題に答えることができる。 らず、応用的な問題に答えることができない。

【評価対象】定期考査
正しい態度で授業に臨んでいる。また、積極的に自らの意見を発表することができる。

正しい態度で授業に臨んでいる。また、指示さ 正しい態度で授業に臨んでいない。また、自られれば、自らの意見を発表することができる。 の意見を発表することができない。

【評価対象】授業態度、実験態度、提出物

主体的に学ぶ態度

実験の内容を十分理解し、正しい操作で実験 実験の内容をおおむね理解し、正しい操作で 実験の内容を理解しておらず、正しい操作でを行うことができる。ま た、実験レポートのス 実験を行うことができる。また、実験レポートの 実験を行うことができな い。また、実験レポート
ケッチや考察を正しく書くことができる。
スケッチや考察をおおむね正しく書くことがで のスケッチや考察を正しく書くことができない。
きる。

【評価対象】実験レポート

埼玉県立上尾南高校
評価の観点

教科(保健体育)科目(体育)

観点別評価ルーブリック

Ａ

Ｂ

Ｃ

十分満足できる

おおむね満足できる

努力を要する運動の特性について、正しく理解しているとと 運動の特性について、おおむね理解している 運動の特性について、理解できていない。各もに、言ったり、書き出したりしている。各領域 とともに、各領域の運動技能を身につけてい 領域の技能を身につけられていない。
の運動技能を十分に身につけている。
る。
知識技能【評価対象】何を理解しているか、何ができるか
学習カード、スキルテスト等
自他の課題を発見し、解決に向けて思考し判 自他の課題を発見し、解決に向けて思考し判 自他の課題を発見し、解決に向けて思考し判断しているとともに、自己や仲間の考えたこと 断しているとともに、自己や仲間の考えたことを 断していない。自己や仲間の考えたことを他者を他者に伝えている。
他者に伝えている。判断、伝え方が適切でな に伝えていない。
い場面もあるが、おおむね正しく判断 し、適切に伝えている。
思考力判断力表現力【評価対象】理解していること・できることをどう使うか
学習カード、授業内での言動等
主体的に学ぶ態度 互いに協力しようとしているとともに、一人一人 互いに協力しよう心掛けているとともに、一人の違いを大切にしている。健康・安全を確保し 一人の違いを受け入れようとしている。健康・ようとしている。
安全を気遣おうとしている。

【評価対象】どのように社会・世界と関わり、よりよい人生を送るか
授業内での言動等

互いに協力しようとしている行動がみられな
い。一人一人の違いを大切しようとする行動が確認できない。健康・安全を確保しようとする行動がみられない。

埼玉県立上尾南高校
評価の観点

教科( 芸術 )科目(音楽Ⅲ)

観点別評価ルーブリック

Ａ

Ｂ

Ｃ

十分満足できる

おおむね満足できる

努力を要する①音楽文化と多様性を尊重･理解し、自身の表現が他者 ①音楽文化と多様性を理解し、自身の表現が他者にどにどのように伝わるかを客観的に捉えて演奏できる。
のように伝わるかを意識して演奏できる。
②表現意図を持った創作と根拠を明確にした鑑賞がで ②提示例などを参考に表現意図を探りながら創作し、根き、他者と共感したり違いに気付いたりすることができる。 拠に基づいて鑑賞ができる。他者と共感や共有ができる。

①音楽文化や多様性を理解しないまま演奏している。自身の表現が他者にどのように伝わるかを意識できない。
②表現意図を持った創作ができず、根拠に基づかない
鑑賞にとどまっており、他者との共感･共有ができていな
い。

知識技能【評価対象】テスト(音楽文化と多様性の理解)、実技テスト(客観的に捉える力と他者へ伝える力)、スライド作成(表現意図と根拠をまとめる力)、をもとに評価する。
①音楽の特徴を捉え、自身が見いだした音や曲の魅力を他者に向けて表現することができる。
②音楽を文化や芸術として捉え、人々の生活や人生にとってどのような意味や価値を持つのかを見出だしている。

①音楽の特徴を意識し、楽譜や説明通りに音や曲を捉え、他者に向けて表現しようとしている。
②音楽が人々の生活や人生にとってどのような役割を果たしているのかを見出だそうとしている。

①音楽の特徴を理解せず、楽譜や説明通りでない。他者に向けて表現できない。
②音楽を人々の生活や人生と結びつけることができず、関わりを見出すことができない。

思考力判断力表現力【評価対象】テスト(音や曲、文化的関わりを捉える力)、実技テスト(自分自身の考えを深化させる力)、スライド作成(表現意図と根拠を説明する力)、をもとに評価する。
①意志を持って目標を明確にし、演奏・創作活動し、鑑 ①演奏・創作の留意点を守りながら活動し、鑑賞してい ①演奏や創作の留意点が守られないままの活動と鑑賞
賞をしている。
る。
内容である。
②演奏本番や作品提出までの日程を調整しながら、より ②演奏本番や作品提出までの日程を調整しつつ、より良 ②演奏本番や作品提出までの日程を調整できず、仕上
良い表現に向けて粘り強く取り組んだ結果が表れてい い表現に向けて粘り強く取り組もうとしている。
げられない。粘り強い取り組みができない。
る。

主体的に学習に取り組む態度【評価対象】実技テスト(目標達成への推進力)、作品発表(期日までの調整力)、スライド作成過程、をもとに評価する。

埼玉県立上尾南高校
評価の観点

教科( 芸術 )科目(美術Ⅲ)

観点別評価ルーブリック

Ａ

Ｂ

Ｃ

十分満足できる

おおむね満足できる

努力を要する①自己のできることと知識を応用 し、その能力を制作活動に活用できた。
②アイデアを共有することで他者にも良好な影響をもたらした。

①収集した情報を自己のアイデアに反映でき ①ICTによる情報収集、および表現編集ができる。
ていない。
②知識と技能がアイデアと結びついている。 ②知識と技能を習得できていない

知識技能【評価対象】美術ノート(ポートフォリオ編集),デザインレポート、作品をもとに評価する。
①イノベーショナルな意見をブラッシュアッ
プ、体現した。
②自己の表現活動の手段を発見し、思考力判断力表現 視覚化できた。

①表面的な思考と表現に至った。
②自己のコンセプトを持ち、創意をもって取り組めた。

①コンセプトが読み取れていない。
②思考と実技が活用されず、意図された表現に至らなかった。

力【評価対象】美術ノート(ポートフォリオ編集),デザインレポート、作品をもとに評価する。
主体的に学習に取り組む態度①自己の判断と行動で、高い完成度を得るた ①設定時間相応の完成度に至った。
めに創意工夫できた。
②完成までの計画的制作行動が見られた。
②有効な時間活用がなされた。

【評価対象】美術ノート(ポートフォリオ編集),デザインレポート、作品をもとに評価する。

①制作時間に見合った完成度に至らなかった。
②制作行動の積み重ねがみられなかた。

埼玉県立上尾南高校
評価の観点

教科(芸術)科目(書道Ⅲ)

観点別評価ルーブリック

Ａ

Ｂ

Ｃ

十分満足できる

おおむね満足できる

努力を要する

①書を構成する様々な要素について理解を ①書を構成する様々な要素について理解し深めた。
た。
②古典の特徴を捉え、効果的・創造的な表現 ②古典の特徴を捉えた効果的な表現の技法の技法を十分身に付けた。
がおおむね身に付いた。

①書を構成する様々な要素について理解できなかった。
②古典の特徴を捉えた効果的な表現の技法も身につかなかった。

知識技能【評価対象】
ワークシート、意見交換や授業中の発問、提出作品(字形・筆遣い)等

思考力判断力表現
力①表現形式に応じた全体の構成、感興や意 ①表現形式に応じた全体の構成、感興や意図 ①表現形式に応じた全体の構成、感興や意図図に応じた個性的な書表現ができた。
に応じた作品構想の工夫や表現をするための に応じた作品構想の工夫が不十分で、表現し②作品の工夫点や思いを相手に伝えられ、他 努力が見られた。
ようとする努力が見られなかった。
者の意見や個性を生かした表現ができた。
②作品の工夫点や思いを相手に伝えられた。 ②作品の工夫点や思いを相手に伝えることができなかった。

【評価対象】
ワークシート、意見交換や授業中の発問、提出作品(紙面構成・字間・行間・文字の配置・墨の潤渇)等

主体的に学ぶ態度①書の創造的な学習活動に意欲的に取り組んだ。
②目標達成に向けて粘り強く自己と向い、十分納得のできる作品を時間内に制作することができた。

①書の創造的な学習活動に意欲的に取り組 ①書の創造的な学習活動への意欲が見られ
んだ。
なかった。
②目標達成に向けて自己と向き合 い、多少改 ②目標達成に向けて自己と向き合っていな
善点は見られるが努力が見られる作品を時間 い。もしくは、時間内に作品を仕上げることが内に制作することができた。
できなかった。

【評価対象】
作品制作や学習活動における取組状況、ワークシート、提出物等

埼玉県立上尾南高校 教科（英語）科目（英語コミュニケーションⅢ） 観点別評価ルーブリック
評価の観点

大項目

知識

読むこと

聞くこと

知識・技能
書くこと

小項目／評価段階～する力
文法事項や語彙を正しく理解する力表現の意味や働きを理
解する力

Ａ
Ｂ
C
十分満足できる
おおむね満足できる
努力を要する
教科書のテーマごとの文法事項や 教科書のテーマごとの文法事項 教科書のテーマごとの語彙を理解できる。表現の意味や や語彙を概ね理解できる。表現 文法事項や語彙を理解
働きを理解できる。
の意味や働きを概ね理解できできない。表現の意味
る。または、理解しようと努力して や働きを理解できない。
いる。

教科書のテーマについ 教科書のテーマについて、学習して、学習した語彙や文法 た文法事項に注意しながら、内容を正しく使い、内容を読 を読み取ることができる。
み取る力

教科書のテーマについて、文法事項に注意しながら、内容を概ね読み取ることができる。または、理解しようと努力している。

教科書のテーマについて、文法事項に注意しながら、内容を読み取ることができない。

教科書のテーマについ 教科書のテーマについて、文法事 教科書のテーマと文法事項に注 教科書のテーマについて、学習した語彙や文法 項に注意しながら、内容を聞き取る 意しながら、内容を概ね聞き取る て、文法事項に注意しを正しく使い、内容を聞 ことができる。
ことができる。または、理解しよう ながら、内容を聞き取る
き取る力と努力している。
ことができない。
学習した語彙や文法、表現を用いたりして、与えられたフォーマットを参考に、教科書のテー
マに関する情報や自分の考えを書く力

学習した語彙や文法に注意しなが 学習した語彙や文法に注意しな 学習した語彙や文法にら、与えられたフォーマットを参考 がら、与えられたフォーマットを参 注意しなが ら、与えらに、教科書のテーマに関する情報 考に、教科書のテーマに関する れたフォーマットを参考や自分の考えを複数段落を用いて 情報や自分の考えを概ね書くこ に、教科書のテーマに詳しく書くことができる。
とができる。または、書こうと努力 関する情報や自分の考している。
えを書くことができない。

話すこと［やりとり］

教科書のテーマについ 教科書のテーマについて、与えら 教科書のテーマについて、与え 教科書のテーマについて、与えられフォーマット れたフォーマットを参考に自分の考 られたフォーマットを参考に自分 て、与えられたフォーを参考に、自分の考えを えを詳しく話して伝え合うことができ の考えを概ね話して伝え合うこと マットを参考に自分の話して詳しく話して伝え る。
ができ る。または、伝え合おうと 考えを話して伝え合うこ合う力
努力している。
とができない。

話すこと［発表］

教科書のテーマに対し 教科書のテーマに対して自分が思 教科書のテーマに対して自分が 教科書のテーマに対して自分が思うことについ うことについて、学習した語彙や文 思うことについて、学習した語彙 て自分が思うことついて、学習した語彙や文法 法を用いたりして、詳しく話して伝 や文法を用いたりして、概ね話し て、基本的な語句や文を正しく使い、詳しく話し えることができる。
て伝えることができる。または、伝 法を用いたりしてて、話て伝える力えようと努力している。
して伝えることができな
い。

【評価対象】定期考査、授業プリント、発表、小テスト等

読むこと

聞くこと

書くこと
思考・判断・表現力

教科書のテーマについ 教科書のテーマについて、理解を 教科書のテーマについて、理解て、理解を深めるため
深めるために、内容を読み取り、概 を深めるために、内容を読み取に、内容を読み取り、概 要や要点を把握している。
り、概要や要点を概ね把握して要や要点を把握する力いる。また は、把握しようと努力している。

教科書のテーマについて、理解を深めるために、内容を読み取り、概要や要点を把握していない。

教科書のテーマについ 教科書のテーマについての概要や 教科書のテーマについての概要 教科書のテーマについての概要や要点、必要 要点、必要な情報を聞き取って把 や要点、必要な情報を聞き取っ ての概要や要点、必要な情報を、聞き取って把 握している。
て概ね把握している。または、把 な情報を聞き取って把握する力握しようと努力している。
握していない。
教科書のテーマに対し 教科書のテーマに対して自分が思 教科書のテーマに対して自分が 教科書のテーマに対して自分が思うことについ うことについて、基本的な語句や文 思うことについて、基本的な語句 て自分が思うことについて、基本的な語句や文 を用いて、詳しく書いて伝えてい や文を用いて、概ね書いて伝え て、基本的な語句や文を用いて詳しく書いて伝 る。
ている。または、伝えようと努力し を用いて、書いて伝え
える力
ている。
ていない。

話すこと
［やりとり］

教科書のテーマについ 教科書のテーマについて、基本的 教科書のテーマについて、基本 教科書のテーマについて、基本的な語句や文 な語句や文を用いて、考えを詳しく 的な語句や文を用いて、考えを て、基本的な語句や文を用いて、考えを詳しく 話して伝えたり、相手からの質問に 概ね話して伝えたり、相手からの を用いて、考えを話して話して伝えたり、相手か 答えたりしている。
質問に答えたりしている。また伝えたり、相手からの質らの質問に答えたりする
は、やりとりしようと努力している。 問に答えたりしていな
力
い。

話すこと
［発表］

教科書のテーマに対して自分が思うことについて、基本的な語句や文を用いて、詳しく話して伝える力

教科書のテーマに対して自分が思 教科書のテーマに対して自分が 教科書のテーマに対し
うことについて、基本的な語句や文 思うことについて、基本的な語句 て自分が思うことについを用いて、詳しく話して伝えていや文を用いて、概ね話して伝え て、基本的な語句や文る。
ている。または、伝えようと努力し を用いて、話して伝えて
ている。
いない。

【評価対象】定期考査、授業プリント、発表、小テスト等

読むこと

聞くこと

書くこと

教科書のテーマについ 教科書のテーマについて、理解を 教科書のテーマについて、理解て、理解を深めるため
深めるために、内容を主体的に読 を深めるために、内容を主体的に、内容を主体的に読 み取り、概要や要点を詳しく把握し に読み取り、概要や要点を概ねみ取り、概要や要点を把 ようとしている。
把握しようとしている。
握しようとする力

教科書のテーマについて、理解を深めるために、内容を主体的に読み取り、概要や要点を把握しようとしていない。

教科書のテーマについ 教科書のテーマについての概要や 教科書のテーマについての概要 教科書のテーマについての概要や要点を主体 要点、必要な情報を主体的に聞き や要点、必要な情報を主体的に ての概要や要点、必要的に聞き取って把握しよ 取って詳しく把握しようとしている。 聞き取って概ね把握しようとして な情報を主体的に聞き
うとする力
いる。
取って把握しようとしていない。
教科書のテーマに対して自分が思うことについて、基本的な語句や文を用いて、主体的に情報や考えを書いて伝えようとする力教科書のテーマに対して自分が思 教科書のテーマに対して自分が 教科書のテーマに対し
うことについて、基本的な語句や文 思うことについて、基本的な語句 て自分が思うことについを用いて、主体的に情報や考えを や文を用いて、主体的に情報や て、基本的な語句や文詳しく書いて伝えようとしている。 考えを概ね書いて伝えようとして を用いて、主体的に情いる。
報や考えを書いて伝えようとしていない。

主体的に学ぶ態度
話すこと［やりとり］

教科書のテーマについ 教科書のテーマについて、基本的 教科書のテーマについて、基本 教科書のテーマについて、基本的な語句や文 な語句や文を用いて、主体的に考 的な語句や文を用いて、主体的 て、基本的な語句や文を用いて、主体的に考え えを詳しく話して伝えたり、相手か に考えを概ね話して伝えたり、相 を用いて、主体的に考を話して伝えたり、相手 らの質問に答えようとしている。
手からの質問に答えようとしてい えを話して伝えたり、相からの質問に答えようとる。
手からの質問に答えよう
する力としていない。

話すこと［発表］

教科書のテーマに対し 教科書のテーマに対して自分が思 教科書のテーマに対して自分が 教科書のテーマに対して自分が思うことについ うことについて、基本的な語句や文 思うことについて、基本的な語句 て自分が思うことについて、基本的な語句や文 を用いて、主体的に情報や考えを や文を用いて、主体的に情報や て、基本的な語句や文を用いて、主体的に情 詳しく話して伝えようとしている。
考えを概ね話して伝えようとして を用いて、主体的に情報や考えを話して伝えよいる。
報や考えを話して伝えうとする力ようとしていない。

【評価対象】授業準備、授業態度、提出物

等

埼玉県立上尾南高校
評価の観点

教科( 家庭 )科目(家庭総合)

観点別評価ルーブリック３学年

Ａ

Ｂ

Ｃ

十分満足できる

おおむね満足できる

努力を要する

生活を主体的に営むために必要な食生活、 生活を主体的に営むために必要な食生活、住 生活を主体的に営むために必要な食生活、住住生活、高齢者、生活設計などについて科学 生活、高齢者、生活設計などについておおむ 生活、高齢者、生活設計などについて理解し的に理解しているとともにそれに係る技能を体 ね理解しているとともにそれに係る技能を体験 ていない、それに係る技能を身に付けていな
験的・総合的に身に付けている。
的・総合的に身に付けている。
い。
知識技能【評価対象】
定期考査、授業プリント、レポート課題等
思考力判断力表現 生活の中から問題を見出して課題を設定し、 生活の中から問題を見出して課題を設定し、力解決策を構想し、実践を評価・改善し、考察し 解決策を構想し、実践を評価・改善し、考察したことを科学的な根拠に基づいて論理的に表 たことを科学的な根拠に基づいて論理的に表現するなどして、課題を解決する力を身に付 現するなどして、課題を解決する力をおおむけている。
ね身に付けている。

生活の中から問題を見出して課題を設定し、解決策を構想し、実践を評価・改善し、考察したことを科学的な根拠に基づいて論理的に表現するなどして、課題を解決する力を身に付けていない。

【評価対象】
定期考査、授業プリント、レポート課題等
様々な人と協働し、課題の解決に主体的に取 様々な人と協働し、課題の解決に主体的に取 様々な人と協働し、課題の解決に取り組んだり組んだり、振り返って改善したりして、自分や り組んだり、振り返って改善したりして、自分や り、振り返って改善したりしていない、自分や家
家庭、地域の生活の充実向上のために実践 家庭、地域の生活の充実向上のためにおお 庭、地域の生活の充実向上のために実践してしようとしている。
むね実践しようとしている。
いない。
主体的に学ぶ態度【評価対象】
授業の出席状況、授業態度、実習態度、授業への取り組み、提出物の状況等

埼玉県立上尾南高校
評価の観点

知識技能

教科( 商業

)

科目(

情報処理

)

観点別評価ルーブリック

Ａ

Ｂ

Ｃ

十分満足できる

おおむね満足できる

努力を要する・個人情報や知的財産の保護・情報の管理や情報に対 ・個人情報や知的財産の保護・情報の管理や情報に対 ・個人情報や知的財産の保護・情報の管理や情報に対する責任などについて主体的に考察することができ、ビ する責任などについて考察することができ、ビジネスの諸 する責任などについて考察しようと努力し、ビジネスの諸
ジネスの諸活動において情報を主体的に活用すること 活動において情報をおおむね活用することができる。
活動において情報を活用しようと努力している。
ができる。

【評価対象】
小テスト・成果物・等
思考力判断力表現 ・各ソフトウェアの関数や機能を活用して、ビジネスに関 ・各ソフトウェアの関数や機能を活用して、情報を収集・ ・各ソフトウェアの関数や機能を活用して、情報を収集・する情報を収集・処理・分析した結果を表、グラフ、画像 処理・分析した結果を表、グラフ、画像などを用いておお 処理・分析した結果を表、グラフ、画像などを用いて表現力などを用いて適切に表現することができる。

むね表現することができる。

するために努力をしている。

【評価対象】
小テスト・成果物・等
主体的に学習に取り組む態度

・情報端末を積極的に活用し、課題や問題を発見し、自 ・情報端末を利用し、結果を導くまで取り組み、指示通り ・情報端末を活用することができるが、結果を他者に委ねら計画的に問題解決に取り組むことができる。
に計画し取り組むことができ る。
ている。

【評価対象】
授業への取り組み・レポート・提出物の状況

埼玉県立上尾南高校
評価の観点

知識技能

教科( 商業

)

科目(

課題研究

)

観点別評価ルーブリック

Ａ

Ｂ

Ｃ

十分満足できる

おおむね満足できる

努力を要する・個人情報や知的財産の保護・情報の管理や情報に対 ・個人情報や知的財産の保護・情報の管理や情報に対 ・個人情報や知的財産の保護・情報の管理や情報に対する責任などについて主体的に考察することができ、ビ する責任などについて考察することができ、ビジネスの諸 する責任などについて考察しようと努力し、ビジネスの諸
ジネスの諸活動において情報を主体的に活用すること 活動において情報をおおむね活用することができる。
活動において情報を活用しようと努力している。
ができる。

【評価対象】
小テスト・成果物・等
思考力判断力表現 ・各ソフトウェアの関数や機能を活用して、ビジネスに関 ・各ソフトウェアの関数や機能を活用して、情報を収集・ ・各ソフトウェアの関数や機能を活用して、情報を収集・する情報を収集・処理・分析した結果を表、グラフ、画像 処理・分析した結果を表、グラフ、画像などを用いておお 処理・分析した結果を表、グラフ、画像などを用いて表現力などを用いて適切に表現することができる。

むね表現することができる。

するために努力をしている。

【評価対象】
小テスト・成果物・等
主体的に学習に取り組む態度

・情報端末を積極的に活用し、課題や問題を発見し、自 ・情報端末を利用し、結果を導くまで取り組み、指示通り ・情報端末を活用することができるが、結果を他者に委ねら計画的に問題解決に取り組むことができる。
に計画し取り組むことができ る。
ている。

【評価対象】
授業への取り組み・レポート・提出物の状況

埼玉県立上尾南高校
評価の観点

教科( 家庭 )科目(保育基礎)

観点別評価ルーブリック

Ａ

Ｂ

Ｃ

十分満足できる

おおむね満足できる

努力を要する

保育の意義や方法、子供の発達や生活の特 保育の意義や方法、子供の発達や生活の特 保育の意義や方法、子供の発達や生活の特徴及び子供の福祉と文化などについて体系 徴及び子供の福祉と文化などについておおむ 徴及び子供の福祉と文化などについて理解し的・系統的に理解するとともに、関連する技術 ね理解するととも に、関連する技術が身につ ていない、関連する技術が身についていなが身についている。
いている。
い。
知識技能
【評価対象】
定期考査、授業プリント、レポート課題、検定試験等
思考力判断力表現 子供を取り巻く課題を発見し、保育を担う職業 子供を取り巻く課題を発見し、保育を担う職業 子供を取り巻く課題を発見し、保育を担う職業力
人として合理的かつ創造的に解決する力が養 人として合理的かつ創造的に解決する力がお 人として合理的かつ創造的に解決する力が養われている。
おむね養われている。
われていない。

【評価対象】
定期考査、授業プリント、レポート課題、検定試験等
子供の健やかな発達を目指して自ら学び、保 子供の健やかな発達を目指して自ら学び、保 子供の健やかな発達を目指して自ら学び、保育に主体的かつ協働的に取り組む態度が養 育に主体的かつ協働的に取り組む態度がお 育に主体的かつ協働的に取り組む態度が養われている。
おむね養われてい る。
われていない。
主体的に学ぶ態度【評価対象】
授業の出席状況、授業態度、実習態度、授業への取り組み、提出物の状況、検定試験への取り組み等

埼玉県立上尾南高校
評価の観点

知識技能

教科(体育)科目(スポーツⅠ)

観点別評価ルーブリック

Ａ

Ｂ

Ｃ

十分満足できる

おおむね満足できる

努力を要する

採点競技及び測定競技への多様な関わり方につい 採点競技及び測定競技への多様な関わり方 採点競技及び測定競技への多様な関わて、多様に実践するための事項やスポーツの推進及 について、多様に実践するための事項やスり方について、多様に実践するための事
び発展に寄与するための事項について深く理解し ポーツの推進及び発展に寄与するための事 項やスポーツの推進及び発展に寄与すているとともに、生涯を通したスポーツの推進及び発 項についておおむね理解しているとともに、生 るための事項について理解してしていな展に必要な技能を十分に身につけている。
涯を通したスポーツの推進及び発展に必要な い。生涯を通したス ポーツの推進及び技能を身につけている。
発展に必要な技能を身につけていな
い。
【評価対象】何を理解しているか、何ができるか
学習カード、スキルテスト等
スポーツの多様な実践と推進及び発展についての スポーツの多様な実践と推進及び発展につい スポーツの多様な実践と推進及び発展
自他や社会の課題を発見し、主体的、合理的、計画 ての自他や社会の課題を発見し、主体的、合 についての自他や社会の課題を発見的な解決に向けて思考し判断しているとともに、それ 理的、計画的な解決に向けて思考し、おおむ し、主体的、合理的、計画的な解決に向らを他者に伝えている。
ね正しく判断しているとともに、それらを他者に けて思考し判断していない。それらを他伝えている。
者に伝えていない。

思考力判断力表現力【評価対象】理解していること・できることをどう使うか
学習カード、授業内での言動等
生涯にわたってスポーツを実践していく際の公正、 生涯にわたってスポーツを実践していく際の 生涯にわたってスポーツを実践していく
協力、責任、参画、共生などに対する意欲を高めて 公正、協力、責任、参画、共生などに対する 際の公正、協力、責任、参画、共生など
いるともに、ス ポーツの推進及び発展に寄与するこ 意欲を高めようとしているとともに、スポーツの に対する意欲を高めようとしていない。スとができるよう、運動の主体的、合理的、計画的な実 推進及び発展に寄与することができるよう、運 ポーツの推進及び発展に寄与すること
践に主体的に取り組んでいる。
動の主体的、合理的、計画的な実践に主体的 ができるよう、運動の主体的、合理的、に取り組もうとしている。
計画的な実践に主体的に取り組もうとしていない。
主体的に学ぶ態度【評価対象】どのように社会・世界と関わり、よりよい人生を送るか
授業内での言動等

埼玉県立上尾南高校
評価の観点

教科(体育)科目(スポーツⅡ）

観点別評価ルーブリック

Ａ

Ｂ

Ｃ

十分満足できる

おおむね満足できる

努力を要する

球技について、多様に実践するための事項やス
球技について、多様に実践するための事項や 球技について、多様に実践するためのポーツの推進及び発展に寄与するための事項につ スポーツの推進及び発展に寄与するための事 事項やスポーツの推進及び発展に寄与
いて深く理解しているとともに、生涯を通したスポー 項についておおむね理解しているとともに、生 するための事項について理解してしていツの推進及び発展に必要な技能を十分に身につけ 涯を通したスポーツの推進及び発展に必要な ない。生涯を通したスポーツの推進及びている。
技能を身につけている。
発展に必要な技能を身につけていな
い。
知識技能【評価対象】何を理解しているか、何ができるか
学習カード、スキルテスト等
スポーツの多様な実践と推進及び発展についての スポーツの多様な実践と推進及び発展につい スポーツの多様な実践と推進及び発展
自他や社会の課題を発見し、主体的、合理的、計画 ての自他や社会の課題を発見し、主体的、合 についての自他や社会の課題を発見的な解決に向けて思考し判断しているとともに、それ 理的、計画的な解決に向けて思考し、おおむ し、主体的、合理的、計画的な解決に向らを他者に伝えている。
ね正しく判断しているとともに、それらを他者に けて思考し判断していない。それらを他伝えている。
者に伝えていない。
思考力判断力表現力【評価対象】理解していること・できることをどう使うか
学習カード、授業内での言動等
生涯にわたってスポーツを実践していく際の公正、 生涯にわたってスポーツを実践していく際の 生涯にわたってスポーツを実践していく
協力、責任、参画、共生などに対する意欲を高めて 公正、協力、責任、参画、共生などに対する意 際の公正、協力、責任、参画、共生など
いるともに、ス ポーツの推進及び発展に寄与するこ 欲を高めようとしているとともに、スポーツの推 に対する意欲を高めようとしていない。スとができるよう、運動の主体的、合理的、計画的な実 進及び発展に寄与することができるよう、運動 ポーツの推進及び発展に寄与すること
践に主体的に取り組んでいる。
の主体的、合理的、計画的な実践に主体的に ができるよう、運動の主体的、合理的、計取り組もうとして画的な実践に主体的に取り組もうとして
いる。
いな
い。
主体的に学ぶ態度【評価対象】どのように社会・世界と関わり、よりよい人生を送るか
授業内での言動等

埼玉県立上尾南高校
評価の観点

教科( 芸術 )科目( 器楽 )観点別評価ルーブリック

Ａ

Ｂ

Ｃ

十分満足できる

おおむね満足できる

努力を要する①鍵盤楽器、弦楽器、打楽器の特徴を理解 し、それぞれの楽器にふさわしい演奏法・技能を習得している。
②ファシリテーションの役割を理解した上で役をこなし、プログラム作成や発表会等への運営に必要なスキルを発揮している。

①鍵盤楽器、弦楽器、打楽器の特徴を理解し、それぞれ ①鍵盤楽器、弦楽器、打楽器の特徴の理解に乏しく、その楽器の演奏法・技能を練習し、習得しようとしている。 れぞれの楽器の演奏法・技能を練習できていない。
②ファシリテーションの役割を理解し、プログラム作成や ②ファシリテーションの役割ができず、プログラム作成や発表会等への運営でシナリオ通りに進めることができる。 発表等への運営に参加できな い。

知識技能【評価対象】実技テスト、プログラム作成と発表会運営のスキル、ファシリテーション能力をもとに評価する。
①自身の演奏が他者にどのように伝わるのかを客観的に捉え表現することができる。
②演奏を披露する対象を明確にし、選曲やプログラム、発表等への計画を他者と共に協働して進めている。

①自身の演奏が他者にどのように伝わるのかを意識して表現することができる。
②演奏を披露する対象を理解し、選曲やプログラム、発表等への計画を他者と共に協働して進めている。

①自身の演奏が他者にどのように伝わるのかの視点がなく、表現できていない。
②演奏を披露する対象を理解していない選曲やプログラ
ムとなっており、発表等への計画を他者とともに協働できない。

思考力判断力表現力【評価対象】実技テスト、選曲内容、プログラム作成や発表会運営への参画、意見表明をもとに評価する。
①自身の目標を明確にし、演奏活動をしている。
①演奏の留意点を守りながら、活動している。
①演奏の留意点が守られていない。
②演奏本番までの日程を自身または他者と調整しなが ②演奏本番までの日程を自身または他者と調整しつつ、 ②演奏本番までの日程を自身または他者と調整できず、ら、より良い表現に向けて粘り強く取り組んだ結果が表れ より良い表現に向けて粘り強く取り組もうとしている。
仕上げられない。粘り強い取り組みができない。
ている。

主体的に学習に取り組む態度【評価対象】実技テストへの過程、選曲への主体性、プログラム作成や発表会運営における協働、をもとに評価する。

埼玉県立上尾南高校
評価の観点

教科( 芸術 )科目(絵画)

観点別評価ルーブリック

Ａ

Ｂ

Ｃ

十分満足できる

おおむね満足できる

努力を要する①自己のできることと知識を応用 し、その能 ①収集した情報を自己の表現に反映できる。 ①ICTによる情報収集、および表現編集ができ力を制作活動に活用できた。
②自己の学びが技能に結びついている。
ていない。
②表現技術を共有することで他者にも良好な②知識と技能を習得できていない
影響をもたらした。
知識技能【評価対象】作品の中の論理性、プロポーション、パース、立体表現、道具の有効な活用など総合的に抽出し評価する。
①表現の意味を理解し、思考と表現の自己一 ①表面的な思考と表現に至った。
①コンセプトが読み取れていない。
致を獲得した。
②自己の表現手段を工夫した。
②思考と実技が活用されず、意図された表現②自己の表現活動の手段を発見し、に至らなかった。
思考力判断力表現 視覚化できた。
力【評価対象】作品の中の論理性、プロポーション、パース、立体表現、道具の有効な活用など総合的に抽出し評価する。
主体的に学習に取り組む態度①自己の判断と行動で、高い完成度を得るた ①設定時間相応の完成度に至った。
めに創意工夫できた。
②完成までの計画的制作行動が見られた。
②有効な時間活用がなされた。

①制作時間に見合った完成度に至らなかった。
②制作行動の積み重ねがみられなかた。

【評価対象】計画性・協働する力・主体性・あきらめない姿勢・完成度達成度について。作品をもとに評価する。

埼玉県立上尾南高校
評価の観点

教科(芸術)

科目(実用の書)観点別評価ルーブリック

Ａ

Ｂ

Ｃ

十分満足できる

おおむね満足できる

努力を要する①生活の中の書にある様々な礼儀やマナーに ①生活の中の書にある様々な礼儀やマナーに ①生活の中の書にある様々な礼儀やマナー
ついて理解を深めた。
ついて理解した。
について理解できなかった。
②知識や技能が十分身に付いた。
②知識や技能がおおむね身に付いた。
②知識や技能が身に付かなかった。
知識技能【評価対象】
ワークシート、意見交換や授業中の発問、提出作品等
思考力判断力表現 ①場面に応じた適切な構成、字の大きさ、意図 ①場面に応じた適切な構成、字の大きさ、意図 ①場面に応じた適切な構成、字の大きさ、力に応じた構想の工夫や表現が十分できた。
に応じた構想の工夫や表現をするための努力 意図に応じた構想の工夫が不十分で、表現②生活の中の書について相互に理解を図り、 が見られた。
しようとする努力が見られなかった。
表現できた。
②生活の中の書について相互に理解を図っ②生活の中の書について相互に理解を図るた。
ことができなかった。

【評価対象】
ワークシート、意見交換や授業中の発問、提出作品等①学習活動に意欲的に取り組んだ。
①学習活動に意欲的に取り組んだ。
②目標達成に向けて粘り強く自己と向い、十分 ②目標達成に向けて自己と向き合い、多少改納得のできる作品を時間内に制作することがで 善点は見られるが努力が見られる作品を時間きた。
内に制作することができた。
主体的に学ぶ態度【評価対象】
作品制作や学習活動における取組状況、ワークシート、提出物等①学習活動への意欲が見られなかった。
②目標達成に向けて自己と向き合っていな
い。もしくは、時間内に作品を仕上げることができなかった。

埼玉県立上尾南高校 教科（国語）科目（論理国語） 観点別評価ルーブリック
評価の観点

Ａ

Ｂ

Ｃ

十分満足できる

おおむね満足できる

努力を要する

常用漢字の読みに慣れ、主な常用漢字を書
き、文や文章の中で十分に使っている。
日常的に応用して使える語句の量を増やし、語彙を豊かにしている。

常用漢字の読みに慣れ、主な常用漢字を書
き、文や文章の中である程度使っている。
語句の量を増やし、ある程度語彙を豊かにしている。

常用漢字の読みに慣れ、主な常用漢字を書
き、文や文章の中で使うことがあまりできない。
語句の量が少なく、語彙があまり豊かではな
い。

知識技能【評価対象】
定期考査・レポート・言語活動

思考力判断力表現力等

自分の考えが的確に伝わるよう自分の立場や 自分の考えが的確に伝わるよう自分の立場や 自分の考えが的確に伝わるよう自分の立場や考えを明確にするとともに、相手の反応を予 考えを明確にするととも に、相手の反応を予 考えを明確にするととも に、相手の反応を予想して論理の展開を考えるなど、話の構成や 想して論理の展開を考えるなど、話の構成や 想して論理の展開を考えるなど、話の構成や展開を工夫している。
展開をある程度工夫している。
展開が工夫できていない。
文章に表れているものの見方、感じ方、考え 文章に表れているものの見方、感じ方、考え方 文章に表れているものの見方、感じ方、考え方
方を捉え、内容を理解している。
を捉え、内容をある程度を捉え、内容を理解することに困難を要する。
理解している。

【評価対象】
定期考査・レポート・言語活動

主体的に学ぶ態度等

通常授業のノートおよび長期休業中の課題・ 通常授業のノートおよび長期休業中の課題・レ 通常授業のノートおよび長期休業中の課題・レ
レポートについて、主体的に取り組み、十分に ポートについて、主体的に取り組み、ある程度 ポートについて、主体性が感じられず、努力を満足できる。 授業態度・指名音読・発表・話し 満足できる。授業態度・指名音読・発表・話し 要する。
合い等、積極的に課題解決ができている。
合い等、ある程度課題解決ができてい授業態度・指名音読・発表・話し合い等、あまりる。
課題解決ができていな
い。

【評価対象】
授業への取組・提出物・言語活動・課題考査等埼玉県立上尾南高校 教科（国語）科目（古典探究） 観点別評価ルーブリック
評価の観点

Ａ

Ｂ

Ｃ

十分満足できる

おおむね満足できる

努力を要する

小説・詩歌および古典作品における言語や文 小説・詩歌および古典作品における言語や文 小説・詩歌および古典作品における言語や文法の知識をよく理解し、それを応用する技能 法の知識を理解し、それを応用する技能があ 法の知識の理解が低く、それを応用する技能が十分にある。 授業において内容を理解し、 る程度ある。
があまりない。 授業において内容の理解が低それを応用する技能が十分にある。
授業において内容を理解し、それを応用する く、それを応用する技能があまりない。
技能がある程度ある。
知識技能【評価対象】
定期考査・レポート・言語活動等

思考力判断力表現 「読むこと」の力が十分あり、作品の内容をよく 「読むこと」の力がある程度あり、作品の内容を 「読むこと」の力が不足し、作品の内容をあまり力理解できている。
理解できている。
理解できていない。 作品や文章に表れている
作品や文章に表れているものの見方、感じ
作品や文章に表れているものの見方、感じ
ものの見方、感じ方、考え方を捉えず、あまり方、考え方を捉え、内容を理解している。
方、考え方を捉え、内容をある程度理解してい 内容を理解していない。
る。

【評価対象】
定期考査・レポート・言語活動等

通常授業の提出物について、主体的に取り組 通常授業の提出物について、主体的に取り組 通常授業の提出物について、主体性が感じら
み、十分に満足できる。 授業態度・指名音
み、ある程度満足できる。授業態度・指名音
れず、努力を要する。
読・発表・話し合い等、積極的に課題解決が 読・発表・話し合い等、ある程度課題解決がで 授業態度・指名音読・発表・話し合い等、あまりできている。
きている。
課題解決ができていない。
主体的に学ぶ態度【評価対象】
授業への取組・提出物・言語活動等

埼玉県立上尾南高校 教科（国語）科目（文学国語） 観点別評価ルーブリック
評価の観点

知識技能

Ａ

Ｂ

Ｃ

十分満足できる

おおむね満足できる

努力を要する

文学的な文章やそれに関する文章の種類や 文学的な文章やそれに関する文章の種類や 文学的な文章やそれに関する文章の種類や特徴、修辞、情景を表す語句などの知識をよ 特徴、修辞、情景を表す語句などの知識を理 特徴、修辞、情景を表す語句などの知識が理く理解し、文章の中で応用することができる。 解し、文章の中で使うことができる。
解できず、文章の中で使うことができない。

【評価対象】
定期考査・レポート・言語活動

等「書くこと」「読むこと」の力が十分にあり、読み手の関心が得られるような作品を創作したり、作品の内容を的確に捉えている。
作品や文章に表れているものの見方、感じ方、考え方を捉え、内容を理解している。

「書くこと」「読むこと」の力がある程度あり、創 「書くこと」「読むこと」の力が不足し、創作がで作活動や作品の内容理解に活かされている。 きず、作品の内容をあまり理解できていない。
作品や文章に表れているものの見方、感じ
作品や文章に表れているものの見方、感じ方、考え方を捉え、内容をある程度理解してい 方、考え方を捉えず、あまり内容を理解している。
ない。

思考力判断力表現力【評価対象】
定期考査・レポート・言語活動等

通常授業の提出物について、主体的に取り組 通常授業の提出物について、主体的に取り組 通常授業の提出物について、主体性が感じら
み、十分に満足できる。 授業態度・指名音
み、ある程度満足できる。授業態度・指名音
れず、努力を要する。
読・発表・話し合い等、積極的に課題解決が 読・発表・話し合い等、ある程度課題解決がで 授業態度・指名音読・発表・話し合い等、あまりできている。
きている。
課題解決ができていない。
主体的に学ぶ態度【評価対象】
授業への取組・提出物・言語活動等

埼玉県立上尾南高校 教科（地理歴史）科目（地理探究）
評価の観点

観点別評価ルーブリック

Ａ

Ｂ

Ｃ

十分満足できる

おおむね満足できる

努力を要する・現代世界の系統地理的考察をするための語 ・現代世界の系統地理的考察をするための語 ・現代世界の系統地理的考察をするための語句を正しく理解している。また、現代世界の地 句をある程度理解している。また、現代世界の 句を理解していない。また、現代世界の地域
域区分を正しく理解し、諸地域の基礎的・基 地域区分をある程度理解し、諸地域の基礎区分、諸地域の基礎的・基本的な知識，概念
本的な知識，概念や技能を正しく習得してい 的・基本的な知識，概念や技能をある程度習 や技能を習得していない。 現代世界におけるる。 現代世界におけるこれからの日本の国土 得している。 現代世界におけるこれからの日 これからの日本の国土像を考察するための知像を考察するための知識を正しく習得してい 本の国土像を考察するための知識をある程度 識を習得していない。
る。
習得している。
知識技能【評価対象】
定期考査、レポート、提出物等
・資料やデータを正確に捉え考察できている。 ・資料やデータをある程度考察できている。ま ・資料やデータを用いて考察できていない。ままた、自然環境、資源、産業、交通・通信、観 た、自然環境、資源、産業、交通・通信、観た、自然環境、資源、産業、交通・通信、観光、人口、都市・村落、生活文化、民族・宗教 光、人口、都 市・村落、生活文化、民族・宗教 光、人口、都 市・村落、生活文化、民族・宗教について、多角的多面的視野から説明や論 について、2つ以上の視野から説明や論述が について、説明や論述ができず、レポート等の述ができ、レポート等の作成を協働的に十分 ある程度でき、レポート等の作成を協力的にあ 作成も消極的である。
に取り組めている。
る程度取り組めている。
思考力判断力表現力【評価対象】
定期考査・プレゼン・レポートなどの課題

等

・授業内の課題等がよくできている。
・プリントやファイル等の提出がよくできている。
・プリントやノートを誰が見ても分かりやすいよ
うにまとめている。
主体的に学ぶ態度【評価対象】 課題・提出物等

・授業内の課題等がある程度できている。
・授業内の課題等があまりできていない。
・プリントやファイル等の提出がある程度できて ・プリントやファイル等の提出を疎かにしていいる。
る。
・プリントやノートをまとめている。
・プリントやノートをあまりまとめていない。

埼玉県立上尾南高校
評価の観点

教科(地理歴史)科目(世界史探究)

観点別評価ルーブリック

Ａ

Ｂ

Ｃ

十分満足できる

おおむね満足できる

努力を要する

古代から現代の世界で起きた諸事象につい 古代から現代の世界で起きた諸事象について、因果関係を詳細に捉え、時代の流れを多 て、因果関係をある程度捉え、時代の流れを面的・多角的な視点から理解しているととも時系列で理解しているとともに，諸資料から歴に，諸資料から歴史に関する様々な情報を適 史に関する様々な情報を適切かつ効果的に切かつ効果的に調べまとめて いる。
調べまとめて いる。

古代から現代の世界で起きた諸事象について、因果関係を捉えられず、時代の流れを理解していない。また、諸資料から歴史に関する様々な情報を調べず、まとめてもいない。

知識技能【評価対象】
定期考査、レポート、提出物等
古代から現代の世界の歴史の変化に関わる 古代から現代の日本の歴史の変化に関わる事 古代から現代の日本の歴史の変化に関わる事
事象の意味や意義，特色などを，時期や年 象の意味や意義，特色などを，時期や年代， 象の意味や意義，特色などを考察できていな
代，推移，比較，相互の関連や現在とのつな 推移，比較，相互の関連や現在とのつながり い。また、歴史に見られる課題を把握し解決をがりなどに着目して，概念などを活用して多面 などに着目して，概念などを活用して考察した 視野に入れて構想したり，考察，構想したこと的・多角的に考察したり，歴史に見られる課題 り，歴史に見られる課題を把握し解決を視野に を効果的に説明したりすることができていなを把握し解決を視野に入れて構想したり，考 入れて構想したり，考察，構想したことを説明 い。
察，構想したことを効果的に説明したり，それ したり，それらを基に議論したりしている。
らを基に議論したりしている。
思考力判断力表現力【評価対象】
定期考査、レポート、提出物等
古代から現代の日本の歴史の変化に関わる 古代から現代の世界の歴史の変化に関わる諸 古代から現代の世界の歴史の変化に関わる諸
諸事象について，国家及び社会の形成者とし 事象について，国家及び社会の形成者とし事象について，国家及び社会の形成者として，よりよい社会の実現を視野に課題を主体 て，よりよい社会の実現を視野に課題を主体 て，主体的に追及，解決しようとしていない。
的に追究，解決している。
的に追究，解決しようとしている。

主体的に学ぶ態度【評価対象】
定期考査、レポート、提出物等

埼玉県立上尾南高校
評価の観点

教科(地理歴史)科目(日本史探究)

観点別評価ルーブリック

Ａ

Ｂ

Ｃ

十分満足できる

おおむね満足できる

努力を要する

古代から現代の日本で起きた諸事象につい 古代から現代の日本で起きた諸事象につい 古代から現代の日本で起きた諸事象について、因果関係を詳細に捉え、時代の流れを多 て、因果関係をある程度捉え、時代の流れを て、因果関係を捉えられず、時代の流れを理面的・多角的な視点から理解しているととも時系列で理解しているとともに，諸資料から 解していない。また、諸資料から歴史に関すに，諸資料から歴史に関する様々な情報を適 歴史に関する様々な情報を適切かつ効果的 る様々な情報を調べず、まとめてもいない。
切かつ効果的に調べまとめて いる。
に調べまとめて いる。
知識技能【評価対象】
定期考査、レポート、提出物等
古代から現代の日本の歴史の変化に関わる 古代から現代の日本の歴史の変化に関わる 古代から現代の日本の歴史の変化に関わる事象の意味や意義，特色などを，時期や年 事象の意味や意義，特色などを，時期や年 事象の意味や意義，特色などを考察できてい代，推移，比較，相互の関連や現在とのつな 代，推移，比較，相互の関連や現在とのつな ない。また、歴史に見られる課題を把握し解がりなどに着目して，概念などを活用して多面 がりなどに着目して，概念などを活用して考 決を視野に入れて構想したり，考察，構想し的・多角的に考察したり，歴史に見られる課題 察したり，歴史に見られる課題を把握し解決 たことを効果的に説明したりすることができてを把握し解決を視野に入れて構想したり，考 を視野に入れて構想したり，考察，構想した いない。
察，構想したことを効果的に説明したり，それ ことを説明したり，それらを基に議論したりしてらを基に議論したりしている。
いる。
思考力判断力表現力【評価対象】
定期考査、レポート、提出物等
古代から現代の日本の歴史の変化に関わる 古代から現代の日本の歴史の変化に関わる諸事象について，国家及び社会の形成者とし 諸事象について，国家及び社会の形成者とて，よりよい社会の実現を視野に課題を主体 して，よりよい社会の実現を視野に課題を主的に追究，解決している。
体的に追究，解決しようとしている。
主体的に学ぶ態度【評価対象】
定期考査、レポート、提出物等

古代から現代の日本の歴史の変化に関わる諸事象について，国家及び社会の形成者として，主体的に追及，解決しようとしていない。

埼玉県立上尾南高校 教科（公民）科目（政治経済） 観点別評価ルーブリック
評価の観点

知識技能

Ａ

Ｂ

Ｃ

十分満足できる

おおむね満足できる

努力を要する・語句や人物の考え方を正しく理解している。 ・語句や人物の考え方をある程度理解してい ・語句や人物の考え方を正しく理解していない。
・課題や事象などについて比較せずあまり理解し・課題や事象などについて比較しながら適切 る。
に理解している。
・課題や事象などについてある程度理解して ていない。
・表や統計データ等の資料を適切に読み取れて・表や統計データ等の資料を適切に読み取れ いる。
ている。
・表や統計データ等の資料をある程度読み いない。
取れている。

【評価対象】
定期考査・授業の理解等

思考力判断力表現 ・図やデータ，表を正確に捉え考察できてい ・図やデータ，表をある程度正しく捉え考察で ・図やデータ，表を正確に捉え考察できてい
力
る。
きている。
ない。
・現代の諸課題について、多角的多面的視野 ・現代の諸課題について、ある程度説明や論 ・現代の諸課題について、説明や論述がでから説明や論述ができている。
述ができている。
きていない。
・レポート等の作成を協働的に十分に取り組 ・レポート等の作成を協働的にある程度取り ・レポート等の作成を協働的に取り組めていめている。
組めている。
ない。

【評価対象】
定期考査・プレゼン・レポート・ノートなどの課題 等
・授業内の課題等がとてもよくできている。
・プリントやファイル等の提出がとてもよくできている。
・プリントやノートを誰が見ても分かりやすく、補足も含め主体的にまとめてあ る。
主体的に学ぶ態度【評価対象】
小テスト・提出物の状況

等

・授業内の課題等がある程度できている。
・プリントやファイル等の提出がある程度できている。
・プリントやノートをまとめている。

・授業内の課題等があまりできていない。
・プリントやファイル等の提出を疎かにしている。
・プリントやノートをあまりまとめていない。

埼玉県立上尾南高校
評価の観点

教科（数学）科目（数学Ⅲ）

観点別評価ルーブリック

Ａ

Ｂ

Ｃ

十分満足できる

おおむね満足できる

努力を要する関数と極限、微分法、積分法の基本的な原理 関数と極限、微分法、積分法の基本的な原や法則を理解するとともに、事象を数学的に 理や法則を理解するとともに、事象を数学的考察し、表現・処理したりする能力が身につい に考察し、表現・処理したりする能力がおおている。
むね身についている。

関数と極限、微分法、積分法の基本的な原理や法則を理解するとともに、事象を数学的に考察し、表現・処理したりする能力が身についていない。

知識技能【評価対象】
定期考査・小テスト・レポート

等

以下の力が身についている。
以下の力がおおむね身についている。
●式を多面的に捉えたり、適切に変形して、 ●式を多面的に捉えたり、適切に変形して、極限を求める方法を考察する力極限を求める方法を考察する力●無限級数の収束、発散について理解し、無 ●無限級数の収束、発散について理解し、限級数の和を求めることができる力
無限級数の和を求めることができる力●既習の関数の性質と関連付けて、分数関 ●既習の関数の性質と関連付けて、分数関
数、無理関数のグラフの特徴を理解する力
思考力判断力表現 数、無理関数のグラフの特徴を理解する力
力

以下の力が身についていない。
●式を多面的に捉えたり、適切に変形して、極限を求める方法を考察する力●無限級数の収束、発散について理解し、無限級数の和を求めることができる力●既習の関数の性質と関連付けて、分数関
数、無理関数のグラフの特徴を理解する力【評価対象】
定期考査・小テスト・レポート

主体的に学ぶ態度

等

以下の態度が身に付いている。
以下の態度がおおむね身に付いている。
●数学を活用しようとする態度●数学を活用しようとする態度●粘り強く考え数学的論拠に基づいて判断し ●粘り強く考え数学的論拠に基づいて判断ようとする態度
しようとする態度●問題解決の過程を振り返って考察を深めた ●問題解決の過程を振り返って考察を深め
り，改善したりしようとする態度
たり，改善したりしようとする態度【評価対象】
授業への取組・演習ノートの取組・考査振り返り・レポート・提出物の状況

等

以下の態度が身に付いていない。
●数学を活用しようとする態度●粘り強く考え数学的論拠に基づいて判断しようとする態度●問題解決の過程を振り返って考察を深めたり，改善したりしようとする態度

埼玉県立上尾南高校 教科（数学）科目（数学B） 観点別評価ルーブリック
評価の観点

Ａ

Ｂ

Ｃ

十分満足できる

おおむね満足できる

努力を要する数列、統計的な推測についての基本的な概 数列、統計的な推測についての基本的な概念 数列、統計的な推測についての基本的な概念
念や原理・法則を理解するとともに数学と社会 や原理・法則を理解するとともに数学と社会生 や原理・法則を理解するとともに数学と社会生
生活の関わりを深め、事象を数学的に表現・ 活の関わりを深め、事象を数学的に表現・処 活の関わりを深め、事象を数学的に表現・処処理したりする技能が身についている。
理したりする技能がおおむね身についている。 理したりする技能が身についていない。
知識技能【評価対象】
定期考査・小テスト・レポート

思考力判断力表現力

等

以下の力が身についている。
以下の力がおおむね身についている。
以下の力が身についていない。
●日常の事象や社会の事象において、数や ●日常の事象や社会の事象において、数や ●日常の事象や社会の事象において、数や量の関係に着目し、理想化したり単純化したり 量の関係に着目し、理想化したり単純化したり 量の関係に着目し、理想化したり単純化したりして問題を数学的に表現する力
して問題を数学的に表現する力
して問題を数学的に表現する力●数列や確率の知識を用いて数学化した問 ●数列や確率の知識を用いて数学化した問 ●数列や確率の知識を用いて数学化した問題の特徴を見いだし、解決する力
題の特徴を見いだし、解決する力
題の特徴を見いだし、解決する力【評価対象】
定期考査・小テスト・レポート

主体的に学ぶ態度

等

以下の態度が身についている。
以下の態度がおおむね身についている。
以下の態度が身についていない。
●数学を活用しようとする態度●数学を活用しようとする態度●数学を活用しようとする態度●粘り強く考え数学的論拠に基づいて判断し ●粘り強く考え数学的論拠に基づいて判断し ●粘り強く考え数学的論拠に基づいて判断しようとする態度
ようとする態度
ようとする態度●問題解決の過程を振り返って考察を深めた ●問題解決の過程を振り返って考察を深めた ●問題解決の過程を振り返って考察を深めた
り，改善したりしようとする態度
り，改善したりしようとする態度
り，改善したりしようとする態度【評価対象】
授業への取り組み・演習ノートの取り組み・考査振り返り・レポート・提出物の状況

等埼玉県立上尾南高校 教科（数学）科目（数学Ｃ） 観点別評価ルーブリック
評価の観点

Ａ

Ｂ

Ｃ

十分満足できる

おおむね満足できる

努力を要するベクトルの性質、複素数平面についての基本 ベクトルの性質、複素数平面についての基本 ベクトルの性質、複素数平面についての基本的な原理や法則を理解するとともに，事象を 的な原理や法則を理解するとともに，事象を数 的な原理や法則を理解するとともに，事象を数数学化したり，数学的に表現・処理したりする 学化したり，数学的に表現・処理したりする技 学化したり，数学的に表現・処理したりする技
技能を理解している。
能をおおむね理解している。
能を理解していない。
知識技能【評価対象】
定期考査・小テスト・レポート

等

以下の力が身に付いている。
以下の力がおおむね身に付いている。
以下の力が身に付いていない。
●ベクトルの成分表示を理解し、演算を行い、 ●ベクトルの成分表示を理解し、演算を行い、 ●ベクトルの成分表示を理解し、演算を行い、内積を求められる力内積を求められる力内積を求められる力●位置ベクトルを用いて、図形の性質を見い ●位置ベクトルを用いて、図形の性質を見い ●位置ベクトルを用いて、図形の性質を見いだし、論理的に考察する力
だし、論理的に考察する力
だし、論理的に考察する力●複素数の加減乗除を複素数平面に着目し ●複素数の加減乗除を複素数平面に着目し ●複素数の加減乗除を複素数平面に着目し思考力判断力表現 て、図形的に理解し問題を解決する力て、図形的に理解し問題を解決する力て、図形的に理解し問題を解決する力
力【評価対象】
定期考査・小テスト・レポート

等

以下の態度が身に付いている。
以下の態度がおおむね身に付いている。
以下の態度が身に付いていない。
●数学を活用しようとする態度●数学を活用しようとする態度●数学を活用しようとする態度●粘り強く考え数学的論拠に基づいて判断し ●粘り強く考え数学的論拠に基づいて判断し ●粘り強く考え数学的論拠に基づいて判断しようとする態度
ようとする態度
ようとする態度●問題解決の過程を振り返って考察を深めた ●問題解決の過程を振り返って考察を深めた ●問題解決の過程を振り返って考察を深めた
り，改善したりしようとする態度
り，改善したりしようとする態度
り，改善したりしようとする態度
主体的に学ぶ態度【評価対象】
授業への取組・演習ノートの取組・レポート・考査振り返り・提出物の状況

等埼玉県立上尾南高校 教科（数学）科目（数学理解） 観点別評価ルーブリック
評価の観点

Ａ

Ｂ

Ｃ

十分満足できる

おおむね満足できる

努力を要する

数学Ⅰ・数学Ａの既習事項について、基本的 数学Ⅰ・数学Ａの既習事項について、基本的 数学Ⅰ・数学Ａの既習事項について、基本的な概念や原理・法則を体系的に理解するとと な概念や原理・法則を体系的に理解するととも な概念や原理・法則を体系的に理解するととももに、事象を数学化したり、数学的に解釈した に、事象を数学化したり、数学的に解釈したに、事象を数学化したり、数学的に解釈した
り、数学的に表現・処理したりする技能を体系 り、数学的に表現・処理したりする技能を体系 り、数学的に表現・処理したりする技能を理解的に理解している。
的におおむね理解している。
できていない。
知識技能【評価対象】
定期考査・小テスト・レポート

等

数学Ⅰ・数学Ａの既習事項を活用して、事象 数学Ⅰ・数学Ａの既習事項を活用して、事象 数学Ⅰ・数学Ａの既習事項を活用して、事象を論理的に考察する力、事象の本質や他の を論理的に考察する力、事象の本質や他の事 を論理的に考察する力、事象の本質や他の事
事象との関係を認識し統合的・発展的に考察 象との関係を認識し統合的・発展的に考察す 象との関係を認識し統合的・発展的に考察すする力、数学的な表現を用いて事象を簡潔・ る力、数学的な表現を用いて事象を簡潔・明 る力、数学的な表現を用いて事象を簡潔・明明瞭・的確に表現する力が身についている。 瞭・的確に表現する力がおおむね身について 瞭・的確に表現する力が身についていない。
思考力判断力表現
いる。
力【評価対象】
定期考査・小テスト・レポート

主体的に学習に取り組む態度等

数学のよさを認識し数学を活用しようとする態 数学のよさを認識し数学を活用しようとする態
度、粘り強く考え数学的論拠に基づいて判断 度、粘り強く考え数学的論拠に基づいて判断しようとする態度、問題解決の過程を振り返っ しようとする態度、問題解決の過程を振り返って考察を深めたり、評価・改善したりしようとす て考察を深めたり、評価・改善したりしようとする態度や創造性の基礎が身についている。 る態度や創造性の基礎がおおむね身についている。
【評価対象】
授業への取組・演習ノートの取組・考査振り返り・レポート・提出物の状況

等

数学のよさを認識し数学を活用しようとする態
度、粘り強く考え数学的論拠に基づいて判断しようとする態度、問題解決の過程を振り返って考察を深めたり、評価・改善したりしようとする態度や創造性の基礎が身についていない。

埼玉県立上尾南高校
評価の観点

知識技能

教科(理科)

科目(物理)

観点別評価ルーブリック

Ａ

Ｂ

Ｃ

十分満足できる

おおむね満足できる

努力を要する●物理に関する語句や公式を理解しており、様々 ●物理に関する語句や公式を理解している。
な事象に対して適切に使用して解を導くことができ ●レポートに必要な知識について、適切な手る。
段を用いて調べることができる。
●レポートに必要な知識について、適切な手段を用いて調べ、まとめる
ことができる。

●物理に関する語句や公式について理解ができていない。
●レポートに必要な知識について、調べることができていない。

【評価対象】定期考査・小テスト、実験レポート●物理に関する計算を伴う問いに対して論理 ●物理に関する計算を伴う問いに対して論理 ●物理に関する計算を伴う問いや、表現を要的に答えを導くことができる。更に、様々な問 的に答えを導くことができる、または様々な問 する問いに対して理解ができていない。
いに対して自身の言葉で表現することができ いに対して自身の言葉で表現することができ ●様々な実験・観察の結果をまとめることがでる。
る。
きていない。
●様々な実験・観察から得られた結果を分か ●様々な実験・観察から得られた結果を分かり
りやすくまとめることができる。また、そこから考 やすくまとめることがができる。
えられる考察を十分に行うことができる。
思考力判断力表現力【評価対象】定期考査・小テスト、実験レポート
意欲的に授業に臨んでいる。発問に対する答 意欲的に授業に臨んでおり、時間相応の理解 意欲的に授業に臨んでおらず、時間に見合っ
え、ノートのまとめ方、自ら進んで演習問題を 度まで達した。
た理解度に至っていない。
こなすなど、与えられた時間でより理解を定着させようとする姿勢が顕著である。
主体的に学ぶ態度【評価対象】授業の出席状況、授業態度、授業ノート、実験レポートなど

埼玉県立上尾南高校
評価の観点

知識技能

教科(理科)

科目(生物)

観点別評価ルーブリック

Ａ

Ｂ

Ｃ

十分満足できる

おおむね満足できる

努力を要する

教科書にある生物学の用語を、十分理解し、 教科書にある生物学の用語を、おおむね理解 教科書にある生物学の用語を、理解しておら使用することができる。
し、使用することができ る。
ず、使用することができない。

【評価対象】定期考査
思考力判断力表現 教科書にある生命現象のしくみを、十分理解 教科書にある生命現象のしくみを、おおむね 教科書にある生命現象のしくみを、理解してお力し、応用的な問題に答えることができる。
理解し、応用的な問題に答えることができる。 らず、応用的な問題に答えることができない。

【評価対象】定期考査
正しい態度で授業に臨んでいる。また、積極的に自らの意見を発表することができる。

正しい態度で授業に臨んでいる。また、指示さ 正しい態度で授業に臨んでいない。また、自られれば、自らの意見を発表することができる。 の意見を発表することができない。

【評価対象】授業態度、実験態度、提出物

主体的に学ぶ態度

実験の内容を十分理解し、正しい操作で実験 実験の内容をおおむね理解し、正しい操作で 実験の内容を理解しておらず、正しい操作でを行うことができる。ま た、実験レポートのス 実験を行うことができる。また、実験レポートの 実験を行うことができな い。また、実験レポート
ケッチや考察を正しく書くことができる。
スケッチや考察をおおむね正しく書くことがで のスケッチや考察を正しく書くことができない。
きる。

【評価対象】実験レポート

埼玉県立上尾南高校
評価の観点

知識技能

教科(理科)

科目(化学)

観点別評価ルーブリック

Ａ

Ｂ

Ｃ

十分満足できる

おおむね満足できる

努力を要する●化学的な事物・現象を、概念や原理・法則を理解し、適切な語句を用いて説明することができる。
●観察・実験レポートに必要な知識について、適切な手段を用いて調べ、まとめることができる。

●化学的な事物・現象を、概念や原理・法則を ●化学的な事物・現象を、概念や原理・法則を理解し、説明することができる。
理解できていない。
●観察・実験レポートに必要な知識について、 ●観察・実験レポートに必要な知識について、
適切な手段を用いて調べることができる。
適切な手段を用いて調べることができていな
い。

【評価対象】定期考査・小テスト、実験レポート●化学に関する計算を伴う問いに対して論理 ●化学に関する計算を伴う問いに対して答え ●化学に関する計算を伴う問いや、表現を要的に答えを導くことができる。更に、様々な問 を導くことができる、または様々な問いに対して する問いに対して理解ができていない。
いに対して自身の言葉で表現することができ 自身の言葉で表現することができる。
●様々な実験・観察の結果をまとめることがでる。
●様々な実験・観察から得られた結果を分かり きていない。
●様々な実験・観察から得られた結果を分か やすくまとめることがができる。
思考力判断力表現 りやすくまとめることができる。また、そこから考えられる考察を十分に行うことができる。
力【評価対象】定期考査・小テスト、実験レポート
意欲的に授業に臨んでいる。発問に対する答 意欲的に授業に臨んでおり、時間相応の理解 意欲的に授業に臨んでおらず、時間に見合っ
え、ノートのまとめ方、自ら進んで演習問題を 度まで達した。
た理解度に至っていない。
こなすなど、与えられた時間でより理解を定着させようとする姿勢が顕著である。
主体的に学ぶ態度【評価対象】授業の出席状況、問題集等の提出物への取り組み状況、授業態度、授業ノート、実験レポートなど

埼玉県立上尾南高校
評価の観点

教科(保健体育)科目(体育)

観点別評価ルーブリック

Ａ

Ｂ

Ｃ

十分満足できる

おおむね満足できる

努力を要する運動の特性について、正しく理解しているとと 運動の特性について、おおむね理解している 運動の特性について、理解できていない。各もに、言ったり、書き出したりしている。各領域 とともに、各領域の運動技能を身につけてい 領域の技能を身につけられていない。
の運動技能を十分に身につけている。
る。
知識技能【評価対象】何を理解しているか、何ができるか
学習カード、スキルテスト等
自他の課題を発見し、解決に向けて思考し判 自他の課題を発見し、解決に向けて思考し判 自他の課題を発見し、解決に向けて思考し判断しているとともに、自己や仲間の考えたこと 断しているとともに、自己や仲間の考えたことを 断していない。自己や仲間の考えたことを他者を他者に伝えている。
他者に伝えている。判断、伝え方が適切でな に伝えていない。
い場面もあるが、おおむね正しく判断 し、適切に伝えている。
思考力判断力表現力【評価対象】理解していること・できることをどう使うか
学習カード、授業内での言動等
主体的に学ぶ態度 互いに協力しようとしているとともに、一人一人 互いに協力しよう心掛けているとともに、一人の違いを大切にしている。健康・安全を確保し 一人の違いを受け入れようとしている。健康・ようとしている。
安全を気遣おうとしている。

【評価対象】どのように社会・世界と関わり、よりよい人生を送るか
授業内での言動等

互いに協力しようとしている行動がみられな
い。一人一人の違いを大切しようとする行動が確認できない。健康・安全を確保しようとする行動がみられない。

埼玉県立上尾南高校
評価の観点

教科( 芸術 )科目(音楽Ⅲ)

観点別評価ルーブリック

Ａ

Ｂ

Ｃ

十分満足できる

おおむね満足できる

努力を要する①音楽文化と多様性を尊重･理解し、自身の表現が他者 ①音楽文化と多様性を理解し、自身の表現が他者にどにどのように伝わるかを客観的に捉えて演奏できる。
のように伝わるかを意識して演奏できる。
②表現意図を持った創作と根拠を明確にした鑑賞がで ②提示例などを参考に表現意図を探りながら創作し、根き、他者と共感したり違いに気付いたりすることができる。 拠に基づいて鑑賞ができる。他者と共感や共有ができる。

①音楽文化や多様性を理解しないまま演奏している。自身の表現が他者にどのように伝わるかを意識できない。
②表現意図を持った創作ができず、根拠に基づかない
鑑賞にとどまっており、他者との共感･共有ができていな
い。

知識技能【評価対象】テスト(音楽文化と多様性の理解)、実技テスト(客観的に捉える力と他者へ伝える力)、スライド作成(表現意図と根拠をまとめる力)、をもとに評価する。
①音楽の特徴を捉え、自身が見いだした音や曲の魅力を他者に向けて表現することができる。
②音楽を文化や芸術として捉え、人々の生活や人生にとってどのような意味や価値を持つのかを見出だしている。

①音楽の特徴を意識し、楽譜や説明通りに音や曲を捉え、他者に向けて表現しようとしている。
②音楽が人々の生活や人生にとってどのような役割を果たしているのかを見出だそうとしている。

①音楽の特徴を理解せず、楽譜や説明通りでない。他者に向けて表現できない。
②音楽を人々の生活や人生と結びつけることができず、関わりを見出すことができない。

思考力判断力表現力【評価対象】テスト(音や曲、文化的関わりを捉える力)、実技テスト(自分自身の考えを深化させる力)、スライド作成(表現意図と根拠を説明する力)、をもとに評価する。
①意志を持って目標を明確にし、演奏・創作活動し、鑑 ①演奏・創作の留意点を守りながら活動し、鑑賞してい ①演奏や創作の留意点が守られないままの活動と鑑賞
賞をしている。
る。
内容である。
②演奏本番や作品提出までの日程を調整しながら、より ②演奏本番や作品提出までの日程を調整しつつ、より良 ②演奏本番や作品提出までの日程を調整できず、仕上
良い表現に向けて粘り強く取り組んだ結果が表れてい い表現に向けて粘り強く取り組もうとしている。
げられない。粘り強い取り組みができない。
る。

主体的に学習に取り組む態度【評価対象】実技テスト(目標達成への推進力)、作品発表(期日までの調整力)、スライド作成過程、をもとに評価する。

埼玉県立上尾南高校
評価の観点

教科( 芸術 )科目(美術Ⅲ)

観点別評価ルーブリック

Ａ

Ｂ

Ｃ

十分満足できる

おおむね満足できる

努力を要する①自己のできることと知識を応用 し、その能力を制作活動に活用できた。
②アイデアを共有することで他者にも良好な影響をもたらした。

①収集した情報を自己のアイデアに反映でき ①ICTによる情報収集、および表現編集ができる。
ていない。
②知識と技能がアイデアと結びついている。 ②知識と技能を習得できていない

知識技能【評価対象】美術ノート(ポートフォリオ編集),デザインレポート、作品をもとに評価する。
①イノベーショナルな意見をブラッシュアッ
プ、体現した。
②自己の表現活動の手段を発見し、思考力判断力表現 視覚化できた。

①表面的な思考と表現に至った。
②自己のコンセプトを持ち、創意をもって取り組めた。

①コンセプトが読み取れていない。
②思考と実技が活用されず、意図された表現に至らなかった。

力【評価対象】美術ノート(ポートフォリオ編集),デザインレポート、作品をもとに評価する。
主体的に学習に取り組む態度①自己の判断と行動で、高い完成度を得るた ①設定時間相応の完成度に至った。
めに創意工夫できた。
②完成までの計画的制作行動が見られた。
②有効な時間活用がなされた。

【評価対象】美術ノート(ポートフォリオ編集),デザインレポート、作品をもとに評価する。

①制作時間に見合った完成度に至らなかった。
②制作行動の積み重ねがみられなかた。

埼玉県立上尾南高校
評価の観点

教科(芸術)科目(書道Ⅲ)

観点別評価ルーブリック

Ａ

Ｂ

Ｃ

十分満足できる

おおむね満足できる

努力を要する

①書を構成する様々な要素について理解を ①書を構成する様々な要素について理解し深めた。
た。
②古典の特徴を捉え、効果的・創造的な表現 ②古典の特徴を捉えた効果的な表現の技法の技法を十分身に付けた。
がおおむね身に付いた。

①書を構成する様々な要素について理解できなかった。
②古典の特徴を捉えた効果的な表現の技法も身につかなかった。

知識技能【評価対象】
ワークシート、意見交換や授業中の発問、提出作品(字形・筆遣い)等

思考力判断力表現
力①表現形式に応じた全体の構成、感興や意 ①表現形式に応じた全体の構成、感興や意図 ①表現形式に応じた全体の構成、感興や意図図に応じた個性的な書表現ができた。
に応じた作品構想の工夫や表現をするための に応じた作品構想の工夫が不十分で、表現し②作品の工夫点や思いを相手に伝えられ、他 努力が見られた。
ようとする努力が見られなかった。
者の意見や個性を生かした表現ができた。
②作品の工夫点や思いを相手に伝えられた。 ②作品の工夫点や思いを相手に伝えることができなかった。

【評価対象】
ワークシート、意見交換や授業中の発問、提出作品(紙面構成・字間・行間・文字の配置・墨の潤渇)等

主体的に学ぶ態度①書の創造的な学習活動に意欲的に取り組んだ。
②目標達成に向けて粘り強く自己と向い、十分納得のできる作品を時間内に制作することができた。

①書の創造的な学習活動に意欲的に取り組 ①書の創造的な学習活動への意欲が見られ
んだ。
なかった。
②目標達成に向けて自己と向き合 い、多少改 ②目標達成に向けて自己と向き合っていな
善点は見られるが努力が見られる作品を時間 い。もしくは、時間内に作品を仕上げることが内に制作することができた。
できなかった。

【評価対象】
作品制作や学習活動における取組状況、ワークシート、提出物等

埼玉県立上尾南高校 教科（英語）科目（英語総合） 観点別評価ルーブリック
評価の観点

大項目

知識

知識・技能

書くこと

読むこと

小項目／評価段階

Ａ

Ｂ

C

～する力

十分満足できる

おおむね満足できる

努力を要する

文法事項や語彙を正し テーマごとの文法事項や語彙を理 テーマごとの文法事項や語彙を テーマごとの文法事項
く理解する力表現の意 解できる。表現の意味や働きを理 概ね理解できる。表現の意味や や語彙を理解できな
味や働きを理解する力 解できる。
働きを概ね理解できる。または、 い。表現の意味や働き理解しようと努力している。
を理解できない。
学習した語彙や文法を テーマに関連したことについ て、 テーマに関連したことについ て、 テーマに関連したことに正しく使い、自分の考え 与えられたフォーマットを参考に、 与えられたフォーマットを参考
つい て、与えられたや気持ち、情報や特徴 自分の考えや気持ち、情報や特徴 に、自分の考えや気持ち、情報 フォーマットを参考に、などを、論理の構成や展 などを、論理の構成や展開を工夫 や特徴などを、論理の構成や展 自分の考えや気持ち、開を工夫して書く力
して詳しく書くことができる。
開を工夫して概ね書くことができ 情報や特徴などを、論る。または、書こうと努理の構成や展開を工夫力している。
して書くことができな
い。
学習した語彙や文法を テーマと文法事項に注意しながら、 テーマと文法事項に注意しなが テーマと文法事項に注
正しく理解し、内容を読 内容を読み取ることができる。
ら、内容を概ね読み取ることがで 意しながら、内容を読みみ取る力きる。または、理解しようと努力し 取ることができない。
ている。

【評価対象】定期考査、授業プリント、発表、小テスト等

書くこと

思考・判断・表現力

読むこと

テーマに関連したことに テーマに関連したことについ て、 テーマに関連したことについ て、 テーマに関連したことについて、自分の考えや 自分の考えや気持ち、情報や特徴 自分の考えや気持ち、情報や特 つい て、自分の考えや気持ち、情報や特徴な などを、論理の構成や展開を工夫 徴などを、論理の構成や展開を 気持ち、情報や特徴などを、論理の構成や展 して、複数の段落を用いて詳しく書 工夫して、複数の段落を用いて どを、論理の構成や展開を工夫して、複数の段 いて伝えることができる。
概ね書いて伝えることができる。 開を工夫して、複数の落を用いて書いて伝える
または、書いて伝えようと努力し 段落を用いて書いて伝力ている。
えることができない。

テーマについて、
テーマについて、理解を深めるた
理解を深めるために、内 めに、内容を読み取り、概要や要容を読み取り、概要や要 点を把握している。
点を把握する力

テーマについて、理解を深める テーマについて、理解ために、内容を読み取り、概要や を深めるために、内容を要点を概ね把握している。また 読み取り、概要や要点は、把握しようと努力している。 を把握していない。

【評価対象】定期考査、授業プリント、発表、小テスト等

書くこと主体的に学ぶ態度

読むこと

テーマに関連したことに テーマに関連したことについ て、 テーマに関連したことについて、 テーマに関連したことについて、自分の考えや 自分の考えや気持ち、情報や特徴 自分の考えや気持ち、情報や特 つい て、自分の考えや気持ち、情報や特徴な などを、論理の構成や展開を工夫 徴などを、論理の構成や展開を 気持ち、情報や特徴など を、論理の構成や展 して、複数の段落を用いて詳しく書 工夫して、複数の段落を用いて どを、論理の構成や展開を工夫して、複数の段 いて伝えようとすることができる。
概ね書いて伝えようとすることが 開を工夫して、複数の落を用いて書いて伝えよできる。または、書いて伝えようと 段落を用いて書いて伝うとする力努力している。
えようとしない。

テーマについて、理解を テーマについて、理解を深めるた
深めるために、内容を主 めに、内容を主体的に読み取り、体的に読み取り、概要や 概要や要点を詳しく把握しようとし要点を把握しようとする ている。
力

【評価対象】授業準備、授業態度、提出物 等

テーマについて、理解を深める
ために、内容を主体的に読み取り、概要や要点を概ね把握しようとしている。

テーマについて、理解を深めるために、内容を主体的に読み取り、概要や要点を把握しようとしていない。

埼玉県立上尾南高校 教科（英語）科目（英語コミュニケーションⅢ） 観点別評価ルーブリック
評価の観点

大項目

知識

読むこと

聞くこと

知識・技能
書くこと

小項目／評価段階～する力
文法事項や語彙を正しく理解する力表現の意味や働きを理
解する力

Ａ
Ｂ
C
十分満足できる
おおむね満足できる
努力を要する
教科書のテーマごとの文法事項や 教科書のテーマごとの文法事項 教科書のテーマごとの語彙を理解できる。表現の意味や や語彙を概ね理解できる。表現 文法事項や語彙を理解
働きを理解できる。
の意味や働きを概ね理解できできない。表現の意味
る。または、理解しようと努力して や働きを理解できない。
いる。

教科書のテーマについ 教科書のテーマについて、学習して、学習した語彙や文法 た文法事項に注意しながら、内容を正しく使い、内容を読 を読み取ることができる。
み取る力

教科書のテーマについて、文法事項に注意しながら、内容を概ね読み取ることができる。または、理解しようと努力している。

教科書のテーマについて、文法事項に注意しながら、内容を読み取ることができない。

教科書のテーマについ 教科書のテーマについて、文法事 教科書のテーマと文法事項に注 教科書のテーマについて、学習した語彙や文法 項に注意しながら、内容を聞き取る 意しながら、内容を概ね聞き取る て、文法事項に注意しを正しく使い、内容を聞 ことができる。
ことができる。または、理解しよう ながら、内容を聞き取る
き取る力と努力している。
ことができない。
学習した語彙や文法、表現を用いたりして、与えられたフォーマットを参考に、教科書のテー
マに関する情報や自分の考えを書く力

学習した語彙や文法に注意しなが 学習した語彙や文法に注意しな 学習した語彙や文法にら、与えられたフォーマットを参考 がら、与えられたフォーマットを参 注意しなが ら、与えらに、教科書のテーマに関する情報 考に、教科書のテーマに関する れたフォーマットを参考や自分の考えを複数段落を用いて 情報や自分の考えを概ね書くこ に、教科書のテーマに詳しく書くことができる。
とができる。または、書こうと努力 関する情報や自分の考している。
えを書くことができない。

話すこと［やりとり］

教科書のテーマについ 教科書のテーマについて、与えら 教科書のテーマについて、与え 教科書のテーマについて、与えられフォーマット れたフォーマットを参考に自分の考 られたフォーマットを参考に自分 て、与えられたフォーを参考に、自分の考えを えを詳しく話して伝え合うことができ の考えを概ね話して伝え合うこと マットを参考に自分の話して詳しく話して伝え る。
ができ る。または、伝え合おうと 考えを話して伝え合うこ合う力
努力している。
とができない。

話すこと［発表］

教科書のテーマに対し 教科書のテーマに対して自分が思 教科書のテーマに対して自分が 教科書のテーマに対して自分が思うことについ うことについて、学習した語彙や文 思うことについて、学習した語彙 て自分が思うことついて、学習した語彙や文法 法を用いたりして、詳しく話して伝 や文法を用いたりして、概ね話し て、基本的な語句や文を正しく使い、詳しく話し えることができる。
て伝えることができる。または、伝 法を用いたりしてて、話て伝える力えようと努力している。
して伝えることができな
い。

【評価対象】定期考査、授業プリント、発表、小テスト等

読むこと

聞くこと

書くこと
思考・判断・表現力

教科書のテーマについ 教科書のテーマについて、理解を 教科書のテーマについて、理解て、理解を深めるため
深めるために、内容を読み取り、概 を深めるために、内容を読み取に、内容を読み取り、概 要や要点を把握している。
り、概要や要点を概ね把握して要や要点を把握する力いる。また は、把握しようと努力している。

教科書のテーマについて、理解を深めるために、内容を読み取り、概要や要点を把握していない。

教科書のテーマについ 教科書のテーマについての概要や 教科書のテーマについての概要 教科書のテーマについての概要や要点、必要 要点、必要な情報を聞き取って把 や要点、必要な情報を聞き取っ ての概要や要点、必要な情報を、聞き取って把 握している。
て概ね把握している。または、把 な情報を聞き取って把握する力握しようと努力している。
握していない。
教科書のテーマに対し 教科書のテーマに対して自分が思 教科書のテーマに対して自分が 教科書のテーマに対して自分が思うことについ うことについて、基本的な語句や文 思うことについて、基本的な語句 て自分が思うことについて、基本的な語句や文 を用いて、詳しく書いて伝えてい や文を用いて、概ね書いて伝え て、基本的な語句や文を用いて詳しく書いて伝 る。
ている。または、伝えようと努力し を用いて、書いて伝え
える力
ている。
ていない。

話すこと
［やりとり］

教科書のテーマについ 教科書のテーマについて、基本的 教科書のテーマについて、基本 教科書のテーマについて、基本的な語句や文 な語句や文を用いて、考えを詳しく 的な語句や文を用いて、考えを て、基本的な語句や文を用いて、考えを詳しく 話して伝えたり、相手からの質問に 概ね話して伝えたり、相手からの を用いて、考えを話して話して伝えたり、相手か 答えたりしている。
質問に答えたりしている。また伝えたり、相手からの質らの質問に答えたりする
は、やりとりしようと努力している。 問に答えたりしていな
力
い。

話すこと
［発表］

教科書のテーマに対して自分が思うことについて、基本的な語句や文を用いて、詳しく話して伝える力

教科書のテーマに対して自分が思 教科書のテーマに対して自分が 教科書のテーマに対し
うことについて、基本的な語句や文 思うことについて、基本的な語句 て自分が思うことについを用いて、詳しく話して伝えていや文を用いて、概ね話して伝え て、基本的な語句や文る。
ている。または、伝えようと努力し を用いて、話して伝えて
ている。
いない。

【評価対象】定期考査、授業プリント、発表、小テスト等

読むこと

聞くこと

書くこと

教科書のテーマについ 教科書のテーマについて、理解を 教科書のテーマについて、理解て、理解を深めるため
深めるために、内容を主体的に読 を深めるために、内容を主体的に、内容を主体的に読 み取り、概要や要点を詳しく把握し に読み取り、概要や要点を概ねみ取り、概要や要点を把 ようとしている。
把握しようとしている。
握しようとする力

教科書のテーマについて、理解を深めるために、内容を主体的に読み取り、概要や要点を把握しようとしていない。

教科書のテーマについ 教科書のテーマについての概要や 教科書のテーマについての概要 教科書のテーマについての概要や要点を主体 要点、必要な情報を主体的に聞き や要点、必要な情報を主体的に ての概要や要点、必要的に聞き取って把握しよ 取って詳しく把握しようとしている。 聞き取って概ね把握しようとして な情報を主体的に聞き
うとする力
いる。
取って把握しようとしていない。
教科書のテーマに対して自分が思うことについて、基本的な語句や文を用いて、主体的に情報や考えを書いて伝えようとする力教科書のテーマに対して自分が思 教科書のテーマに対して自分が 教科書のテーマに対し
うことについて、基本的な語句や文 思うことについて、基本的な語句 て自分が思うことについを用いて、主体的に情報や考えを や文を用いて、主体的に情報や て、基本的な語句や文詳しく書いて伝えようとしている。 考えを概ね書いて伝えようとして を用いて、主体的に情いる。
報や考えを書いて伝えようとしていない。

主体的に学ぶ態度
話すこと［やりとり］

教科書のテーマについ 教科書のテーマについて、基本的 教科書のテーマについて、基本 教科書のテーマについて、基本的な語句や文 な語句や文を用いて、主体的に考 的な語句や文を用いて、主体的 て、基本的な語句や文を用いて、主体的に考え えを詳しく話して伝えたり、相手か に考えを概ね話して伝えたり、相 を用いて、主体的に考を話して伝えたり、相手 らの質問に答えようとしている。
手からの質問に答えようとしてい えを話して伝えたり、相からの質問に答えようとる。
手からの質問に答えよう
する力としていない。

話すこと［発表］

教科書のテーマに対し 教科書のテーマに対して自分が思 教科書のテーマに対して自分が 教科書のテーマに対して自分が思うことについ うことについて、基本的な語句や文 思うことについて、基本的な語句 て自分が思うことについて、基本的な語句や文 を用いて、主体的に情報や考えを や文を用いて、主体的に情報や て、基本的な語句や文を用いて、主体的に情 詳しく話して伝えようとしている。
考えを概ね話して伝えようとして を用いて、主体的に情報や考えを話して伝えよいる。
報や考えを話して伝えうとする力ようとしていない。

【評価対象】授業準備、授業態度、提出物

等

埼玉県立上尾南高校
評価の観点

知識技能

教科（英語）科目（グローバルコミュニケーション）

観点別評価ルーブリック

Ａ

Ｂ

Ｃ

十分満足できる

おおむね満足できる

努力を要する・適切な語彙と表現を使って、事実に基づい ・適切な語彙と表現を使って、事実に基づいた ・適切な語彙と表現を使って、事実に基づいたた理性的な結論に達することができる。
理性的な結論に達することが概ねできる。
理性的な結論に達することができていない。
・自身の文化と異文化について、寛容性と興 ・自身の文化と異文化について、寛容性と興 ・自身の文化と異文化について、寛容性と興味を適切な語彙と表現で明示することができ 味を適切な語彙と表現で明示することが概ね 味を適切な語彙と表現で明示することができて
る。
できる。
いない。
・他者と安全に効果的にコミュニ ケーションを ・他者と安全に効果的にコミュニ ケーションを ・他者と安全に効果的にコミュニ ケーションを取るために、デジタル技術を適切に使うことが 取るために、デジタル技術を適切に使うことが 取るために、デジタル技術を適切に使うことができる。
概ねできる。
できていな
い。

【評価対象】
定期考査・レポート・言語活動

思考力判断力表現
力等

・新しい考えや解決法を生みだすために、柔 ・新しい考えや解決法を生みだすために、柔 ・新しい考えや解決法を生みだすために、柔軟に考え、表現することができる。
軟に考え、表現することが概ねできる。
軟に考え、表現することができていない。
・題材や情報を客観的に分析し、評価すること ・題材や情報を客観的に分析し、評価すること ・題材や情報を客観的に分析し、評価することができる。
が概ねできる。
ができていない。
・情報の源や、信頼性、正確性について、一 ・情報の源や、信頼性、正確性について、一貫 ・情報の源や、信頼性、正確性について、一貫貫した議論をする判断力がついている。
した議論をする判断力が概ねついている。
した議論をする判断力ができていない。

【評価対象】
定期考査・レポート・言語活動等

・話題について興味・関心をもって、自分の意 ・話題について興味・関心をもっ て、自分の意 ・話題について興味・関心をもって自分の意見見を書くことができる。
見を書こうとする態度が概ね見られる。
を書こうとする態度が見られない。
・他者から学びを通して、協調することができ ・他者から学びを通して、協調することが概ね ・他者から学びを通して、協調することができて
る。
できる。
いない。
・学習したことを、生活に活かし、行動すること ・学習したことを、生活に活かし、行動すること ・学習したことを、生活に活かし、行動することが概ねできる。
が概ねできる。
主体的に学ぶ態度 ができる。
【評価対象】
授業への取組・提出物・言語活動等

埼玉県立上尾南高校
評価の観点

教科( 家庭 )科目(家庭総合)

観点別評価ルーブリック３学年

Ａ

Ｂ

Ｃ

十分満足できる

おおむね満足できる

努力を要する

生活を主体的に営むために必要な食生活、 生活を主体的に営むために必要な食生活、住 生活を主体的に営むために必要な食生活、住住生活、高齢者、生活設計などについて科学 生活、高齢者、生活設計などについておおむ 生活、高齢者、生活設計などについて理解し的に理解しているとともにそれに係る技能を体 ね理解しているとともにそれに係る技能を体験 ていない、それに係る技能を身に付けていな
験的・総合的に身に付けている。
的・総合的に身に付けている。
い。
知識技能【評価対象】
定期考査、授業プリント、レポート課題等
思考力判断力表現 生活の中から問題を見出して課題を設定し、 生活の中から問題を見出して課題を設定し、力解決策を構想し、実践を評価・改善し、考察し 解決策を構想し、実践を評価・改善し、考察したことを科学的な根拠に基づいて論理的に表 たことを科学的な根拠に基づいて論理的に表現するなどして、課題を解決する力を身に付 現するなどして、課題を解決する力をおおむけている。
ね身に付けている。

生活の中から問題を見出して課題を設定し、解決策を構想し、実践を評価・改善し、考察したことを科学的な根拠に基づいて論理的に表現するなどして、課題を解決する力を身に付けていない。

【評価対象】
定期考査、授業プリント、レポート課題等
様々な人と協働し、課題の解決に主体的に取 様々な人と協働し、課題の解決に主体的に取 様々な人と協働し、課題の解決に取り組んだり組んだり、振り返って改善したりして、自分や り組んだり、振り返って改善したりして、自分や り、振り返って改善したりしていない、自分や家
家庭、地域の生活の充実向上のために実践 家庭、地域の生活の充実向上のためにおお 庭、地域の生活の充実向上のために実践してしようとしている。
むね実践しようとしている。
いない。
主体的に学ぶ態度【評価対象】
授業の出席状況、授業態度、実習態度、授業への取り組み、提出物の状況等

埼玉県立上尾南高校
評価の観点

教科( 家庭 )科目(保育基礎)

観点別評価ルーブリック

Ａ

Ｂ

Ｃ

十分満足できる

おおむね満足できる

努力を要する

保育の意義や方法、子供の発達や生活の特 保育の意義や方法、子供の発達や生活の特 保育の意義や方法、子供の発達や生活の特徴及び子供の福祉と文化などについて体系 徴及び子供の福祉と文化などについておおむ 徴及び子供の福祉と文化などについて理解し的・系統的に理解するとともに、関連する技術 ね理解するととも に、関連する技術が身につ ていない、関連する技術が身についていなが身についている。
いている。
い。
知識技能
【評価対象】
定期考査、授業プリント、レポート課題、検定試験等
思考力判断力表現 子供を取り巻く課題を発見し、保育を担う職業 子供を取り巻く課題を発見し、保育を担う職業 子供を取り巻く課題を発見し、保育を担う職業力
人として合理的かつ創造的に解決する力が養 人として合理的かつ創造的に解決する力がお 人として合理的かつ創造的に解決する力が養われている。
おむね養われている。
われていない。

【評価対象】
定期考査、授業プリント、レポート課題、検定試験等
子供の健やかな発達を目指して自ら学び、保 子供の健やかな発達を目指して自ら学び、保 子供の健やかな発達を目指して自ら学び、保育に主体的かつ協働的に取り組む態度が養 育に主体的かつ協働的に取り組む態度がお 育に主体的かつ協働的に取り組む態度が養われている。
おむね養われてい る。
われていない。
主体的に学ぶ態度【評価対象】
授業の出席状況、授業態度、実習態度、授業への取り組み、提出物の状況、検定試験への取り組み等

埼玉県立上尾南高校
評価の観点

知識技能

教科( 商業

)

科目(

情報処理

)

観点別評価ルーブリック

Ａ

Ｂ

Ｃ

十分満足できる

おおむね満足できる

努力を要する・個人情報や知的財産の保護・情報の管理や情報に対 ・個人情報や知的財産の保護・情報の管理や情報に対 ・個人情報や知的財産の保護・情報の管理や情報に対する責任などについて主体的に考察することができ、ビ する責任などについて考察することができ、ビジネスの諸 する責任などについて考察しようと努力し、ビジネスの諸
ジネスの諸活動において情報を主体的に活用すること 活動において情報をおおむね活用することができる。
活動において情報を活用しようと努力している。
ができる。

【評価対象】
小テスト・成果物・等
思考力判断力表現 ・各ソフトウェアの関数や機能を活用して、ビジネスに関 ・各ソフトウェアの関数や機能を活用して、情報を収集・ ・各ソフトウェアの関数や機能を活用して、情報を収集・する情報を収集・処理・分析した結果を表、グラフ、画像 処理・分析した結果を表、グラフ、画像などを用いておお 処理・分析した結果を表、グラフ、画像などを用いて表現力などを用いて適切に表現することができる。

むね表現することができる。

するために努力をしている。

【評価対象】
小テスト・成果物・等
主体的に学習に取り組む態度

・情報端末を積極的に活用し、課題や問題を発見し、自 ・情報端末を利用し、結果を導くまで取り組み、指示通り ・情報端末を活用することができるが、結果を他者に委ねら計画的に問題解決に取り組むことができる。
に計画し取り組むことができ る。
ている。

【評価対象】
授業への取り組み・レポート・提出物の状況

埼玉県立上尾南高校
評価の観点

知識技能

教科( 商業

)

科目(

情報処理

)

観点別評価ルーブリック

Ａ

Ｂ

Ｃ

十分満足できる

おおむね満足できる

努力を要する・個人情報や知的財産の保護・情報の管理や情報に対 ・個人情報や知的財産の保護・情報の管理や情報に対 ・個人情報や知的財産の保護・情報の管理や情報に対する責任などについて主体的に考察することができ、ビ する責任などについて考察することができ、ビジネスの諸 する責任などについて考察しようと努力し、ビジネスの諸
ジネスの諸活動において情報を主体的に活用すること 活動において情報をおおむね活用することができる。
活動において情報を活用しようと努力している。
ができる。

【評価対象】
小テスト・成果物・等
思考力判断力表現 ・各ソフトウェアの関数や機能を活用して、ビジネスに関 ・各ソフトウェアの関数や機能を活用して、情報を収集・ ・各ソフトウェアの関数や機能を活用して、情報を収集・する情報を収集・処理・分析した結果を表、グラフ、画像 処理・分析した結果を表、グラフ、画像などを用いておお 処理・分析した結果を表、グラフ、画像などを用いて表現力などを用いて適切に表現することができる。

むね表現することができる。

するために努力をしている。

【評価対象】
小テスト・成果物・等
主体的に学習に取り組む態度

・情報端末を積極的に活用し、課題や問題を発見し、自 ・情報端末を利用し、結果を導くまで取り組み、指示通り ・情報端末を活用することができるが、結果を他者に委ねら計画的に問題解決に取り組むことができる。
に計画し取り組むことができ る。
ている。

【評価対象】
授業への取り組み・レポート・提出物の状況

埼玉県立上尾南高校
評価の観点

知識技能

教科(体育)科目(スポーツⅠ)

観点別評価ルーブリック

Ａ

Ｂ

Ｃ

十分満足できる

おおむね満足できる

努力を要する

採点競技及び測定競技への多様な関わり方につい 採点競技及び測定競技への多様な関わり方 採点競技及び測定競技への多様な関わて、多様に実践するための事項やスポーツの推進及 について、多様に実践するための事項やスり方について、多様に実践するための事
び発展に寄与するための事項について深く理解し ポーツの推進及び発展に寄与するための事 項やスポーツの推進及び発展に寄与すているとともに、生涯を通したスポーツの推進及び発 項についておおむね理解しているとともに、生 るための事項について理解してしていな展に必要な技能を十分に身につけている。
涯を通したスポーツの推進及び発展に必要な い。生涯を通したス ポーツの推進及び技能を身につけている。
発展に必要な技能を身につけていな
い。
【評価対象】何を理解しているか、何ができるか
学習カード、スキルテスト等
スポーツの多様な実践と推進及び発展についての スポーツの多様な実践と推進及び発展につい スポーツの多様な実践と推進及び発展
自他や社会の課題を発見し、主体的、合理的、計画 ての自他や社会の課題を発見し、主体的、合 についての自他や社会の課題を発見的な解決に向けて思考し判断しているとともに、それ 理的、計画的な解決に向けて思考し、おおむ し、主体的、合理的、計画的な解決に向らを他者に伝えている。
ね正しく判断しているとともに、それらを他者に けて思考し判断していない。それらを他伝えている。
者に伝えていない。

思考力判断力表現力【評価対象】理解していること・できることをどう使うか
学習カード、授業内での言動等
生涯にわたってスポーツを実践していく際の公正、 生涯にわたってスポーツを実践していく際の 生涯にわたってスポーツを実践していく
協力、責任、参画、共生などに対する意欲を高めて 公正、協力、責任、参画、共生などに対する 際の公正、協力、責任、参画、共生など
いるともに、ス ポーツの推進及び発展に寄与するこ 意欲を高めようとしているとともに、スポーツの に対する意欲を高めようとしていない。スとができるよう、運動の主体的、合理的、計画的な実 推進及び発展に寄与することができるよう、運 ポーツの推進及び発展に寄与すること
践に主体的に取り組んでいる。
動の主体的、合理的、計画的な実践に主体的 ができるよう、運動の主体的、合理的、に取り組もうとしている。
計画的な実践に主体的に取り組もうとしていない。
主体的に学ぶ態度【評価対象】どのように社会・世界と関わり、よりよい人生を送るか
授業内での言動等

埼玉県立上尾南高校
評価の観点

教科(体育)科目(スポーツⅡ）

観点別評価ルーブリック

Ａ

Ｂ

Ｃ

十分満足できる

おおむね満足できる

努力を要する

球技について、多様に実践するための事項やス
球技について、多様に実践するための事項や 球技について、多様に実践するためのポーツの推進及び発展に寄与するための事項につ スポーツの推進及び発展に寄与するための事 事項やスポーツの推進及び発展に寄与
いて深く理解しているとともに、生涯を通したスポー 項についておおむね理解しているとともに、生 するための事項について理解してしていツの推進及び発展に必要な技能を十分に身につけ 涯を通したスポーツの推進及び発展に必要な ない。生涯を通したスポーツの推進及びている。
技能を身につけている。
発展に必要な技能を身につけていな
い。
知識技能【評価対象】何を理解しているか、何ができるか
学習カード、スキルテスト等
スポーツの多様な実践と推進及び発展についての スポーツの多様な実践と推進及び発展につい スポーツの多様な実践と推進及び発展
自他や社会の課題を発見し、主体的、合理的、計画 ての自他や社会の課題を発見し、主体的、合 についての自他や社会の課題を発見的な解決に向けて思考し判断しているとともに、それ 理的、計画的な解決に向けて思考し、おおむ し、主体的、合理的、計画的な解決に向らを他者に伝えている。
ね正しく判断しているとともに、それらを他者に けて思考し判断していない。それらを他伝えている。
者に伝えていない。
思考力判断力表現力【評価対象】理解していること・できることをどう使うか
学習カード、授業内での言動等
生涯にわたってスポーツを実践していく際の公正、 生涯にわたってスポーツを実践していく際の 生涯にわたってスポーツを実践していく
協力、責任、参画、共生などに対する意欲を高めて 公正、協力、責任、参画、共生などに対する意 際の公正、協力、責任、参画、共生など
いるともに、ス ポーツの推進及び発展に寄与するこ 欲を高めようとしているとともに、スポーツの推 に対する意欲を高めようとしていない。スとができるよう、運動の主体的、合理的、計画的な実 進及び発展に寄与することができるよう、運動 ポーツの推進及び発展に寄与すること
践に主体的に取り組んでいる。
の主体的、合理的、計画的な実践に主体的に ができるよう、運動の主体的、合理的、計取り組もうとして画的な実践に主体的に取り組もうとして
いる。
いな
い。
主体的に学ぶ態度【評価対象】どのように社会・世界と関わり、よりよい人生を送るか
授業内での言動等

埼玉県立上尾南高校
評価の観点

教科( 芸術 )科目(絵画)

観点別評価ルーブリック

Ａ

Ｂ

Ｃ

十分満足できる

おおむね満足できる

努力を要する①自己のできることと知識を応用 し、その能 ①収集した情報を自己の表現に反映できる。 ①ICTによる情報収集、および表現編集ができ力を制作活動に活用できた。
②自己の学びが技能に結びついている。
ていない。
②表現技術を共有することで他者にも良好な②知識と技能を習得できていない
影響をもたらした。
知識技能【評価対象】作品の中の論理性、プロポーション、パース、立体表現、道具の有効な活用など総合的に抽出し評価する。
①表現の意味を理解し、思考と表現の自己一 ①表面的な思考と表現に至った。
①コンセプトが読み取れていない。
致を獲得した。
②自己の表現手段を工夫した。
②思考と実技が活用されず、意図された表現②自己の表現活動の手段を発見し、に至らなかった。
思考力判断力表現 視覚化できた。
力【評価対象】作品の中の論理性、プロポーション、パース、立体表現、道具の有効な活用など総合的に抽出し評価する。
主体的に学習に取り組む態度①自己の判断と行動で、高い完成度を得るた ①設定時間相応の完成度に至った。
めに創意工夫できた。
②完成までの計画的制作行動が見られた。
②有効な時間活用がなされた。

①制作時間に見合った完成度に至らなかった。
②制作行動の積み重ねがみられなかた。

【評価対象】計画性・協働する力・主体性・あきらめない姿勢・完成度達成度について。作品をもとに評価する。

埼玉県立上尾南高校
評価の観点

教科( 芸術 )科目( 器楽 )観点別評価ルーブリック

Ａ

Ｂ

Ｃ

十分満足できる

おおむね満足できる

努力を要する①鍵盤楽器、弦楽器、打楽器の特徴を理解 し、それぞれの楽器にふさわしい演奏法・技能を習得している。
②ファシリテーションの役割を理解した上で役をこなし、プログラム作成や発表会等への運営に必要なスキルを発揮している。

①鍵盤楽器、弦楽器、打楽器の特徴を理解し、それぞれ ①鍵盤楽器、弦楽器、打楽器の特徴の理解に乏しく、その楽器の演奏法・技能を練習し、習得しようとしている。 れぞれの楽器の演奏法・技能を練習できていない。
②ファシリテーションの役割を理解し、プログラム作成や ②ファシリテーションの役割ができず、プログラム作成や発表会等への運営でシナリオ通りに進めることができる。 発表等への運営に参加できな い。

知識技能【評価対象】実技テスト、プログラム作成と発表会運営のスキル、ファシリテーション能力をもとに評価する。
①自身の演奏が他者にどのように伝わるのかを客観的に捉え表現することができる。
②演奏を披露する対象を明確にし、選曲やプログラム、発表等への計画を他者と共に協働して進めている。

①自身の演奏が他者にどのように伝わるのかを意識して表現することができる。
②演奏を披露する対象を理解し、選曲やプログラム、発表等への計画を他者と共に協働して進めている。

①自身の演奏が他者にどのように伝わるのかの視点がなく、表現できていない。
②演奏を披露する対象を理解していない選曲やプログラ
ムとなっており、発表等への計画を他者とともに協働できない。

思考力判断力表現力【評価対象】実技テスト、選曲内容、プログラム作成や発表会運営への参画、意見表明をもとに評価する。
①自身の目標を明確にし、演奏活動をしている。
①演奏の留意点を守りながら、活動している。
①演奏の留意点が守られていない。
②演奏本番までの日程を自身または他者と調整しなが ②演奏本番までの日程を自身または他者と調整しつつ、 ②演奏本番までの日程を自身または他者と調整できず、ら、より良い表現に向けて粘り強く取り組んだ結果が表れ より良い表現に向けて粘り強く取り組もうとしている。
仕上げられない。粘り強い取り組みができない。
ている。

主体的に学習に取り組む態度【評価対象】実技テストへの過程、選曲への主体性、プログラム作成や発表会運営における協働、をもとに評価する。

埼玉県立上尾南高校
評価の観点

教科(芸術)

科目(実用の書)観点別評価ルーブリック

Ａ

Ｂ

Ｃ

十分満足できる

おおむね満足できる

努力を要する①生活の中の書にある様々な礼儀やマナーに ①生活の中の書にある様々な礼儀やマナーに ①生活の中の書にある様々な礼儀やマナー
ついて理解を深めた。
ついて理解した。
について理解できなかった。
②知識や技能が十分身に付いた。
②知識や技能がおおむね身に付いた。
②知識や技能が身に付かなかった。
知識技能【評価対象】
ワークシート、意見交換や授業中の発問、提出作品等
思考力判断力表現 ①場面に応じた適切な構成、字の大きさ、意図 ①場面に応じた適切な構成、字の大きさ、意図 ①場面に応じた適切な構成、字の大きさ、力に応じた構想の工夫や表現が十分できた。
に応じた構想の工夫や表現をするための努力 意図に応じた構想の工夫が不十分で、表現②生活の中の書について相互に理解を図り、 が見られた。
しようとする努力が見られなかった。
表現できた。
②生活の中の書について相互に理解を図っ②生活の中の書について相互に理解を図るた。
ことができなかった。

【評価対象】
ワークシート、意見交換や授業中の発問、提出作品等①学習活動に意欲的に取り組んだ。
①学習活動に意欲的に取り組んだ。
②目標達成に向けて粘り強く自己と向い、十分 ②目標達成に向けて自己と向き合い、多少改納得のできる作品を時間内に制作することがで 善点は見られるが努力が見られる作品を時間きた。
内に制作することができた。
主体的に学ぶ態度【評価対象】
作品制作や学習活動における取組状況、ワークシート、提出物等①学習活動への意欲が見られなかった。
②目標達成に向けて自己と向き合っていな
い。もしくは、時間内に作品を仕上げることができなかった。

埼玉県立上尾南高校 教科（国語）科目（論理国語） 観点別評価ルーブリック
評価の観点

Ａ

Ｂ

Ｃ

十分満足できる

おおむね満足できる

努力を要する

常用漢字の読みに慣れ、主な常用漢字を書
き、文や文章の中で十分に使っている。
日常的に応用して使える語句の量を増やし、語彙を豊かにしている。

常用漢字の読みに慣れ、主な常用漢字を書
き、文や文章の中である程度使っている。
語句の量を増やし、ある程度語彙を豊かにしている。

常用漢字の読みに慣れ、主な常用漢字を書
き、文や文章の中で使うことがあまりできない。
語句の量が少なく、語彙があまり豊かではな
い。

知識技能【評価対象】
定期考査・レポート・言語活動

思考力判断力表現力等

自分の考えが的確に伝わるよう自分の立場や 自分の考えが的確に伝わるよう自分の立場や 自分の考えが的確に伝わるよう自分の立場や考えを明確にするとともに、相手の反応を予 考えを明確にするととも に、相手の反応を予 考えを明確にするととも に、相手の反応を予想して論理の展開を考えるなど、話の構成や 想して論理の展開を考えるなど、話の構成や 想して論理の展開を考えるなど、話の構成や展開を工夫している。
展開をある程度工夫している。
展開が工夫できていない。
文章に表れているものの見方、感じ方、考え 文章に表れているものの見方、感じ方、考え方 文章に表れているものの見方、感じ方、考え方
方を捉え、内容を理解している。
を捉え、内容をある程度を捉え、内容を理解することに困難を要する。
理解している。

【評価対象】
定期考査・レポート・言語活動

主体的に学ぶ態度等

通常授業のノートおよび長期休業中の課題・ 通常授業のノートおよび長期休業中の課題・レ 通常授業のノートおよび長期休業中の課題・レ
レポートについて、主体的に取り組み、十分に ポートについて、主体的に取り組み、ある程度 ポートについて、主体性が感じられず、努力を満足できる。 授業態度・指名音読・発表・話し 満足できる。授業態度・指名音読・発表・話し 要する。
合い等、積極的に課題解決ができている。
合い等、ある程度課題解決ができてい授業態度・指名音読・発表・話し合い等、あまりる。
課題解決ができていな
い。

【評価対象】
授業への取組・提出物・言語活動・課題考査等埼玉県立上尾南高校 教科（国語）科目（古典探究） 観点別評価ルーブリック
評価の観点

Ａ

Ｂ

Ｃ

十分満足できる

おおむね満足できる

努力を要する

小説・詩歌および古典作品における言語や文 小説・詩歌および古典作品における言語や文 小説・詩歌および古典作品における言語や文法の知識をよく理解し、それを応用する技能 法の知識を理解し、それを応用する技能があ 法の知識の理解が低く、それを応用する技能が十分にある。 授業において内容を理解し、 る程度ある。
があまりない。 授業において内容の理解が低それを応用する技能が十分にある。
授業において内容を理解し、それを応用する く、それを応用する技能があまりない。
技能がある程度ある。
知識技能【評価対象】
定期考査・レポート・言語活動等

思考力判断力表現 「読むこと」の力が十分あり、作品の内容をよく 「読むこと」の力がある程度あり、作品の内容を 「読むこと」の力が不足し、作品の内容をあまり力理解できている。
理解できている。
理解できていない。 作品や文章に表れている
作品や文章に表れているものの見方、感じ
作品や文章に表れているものの見方、感じ
ものの見方、感じ方、考え方を捉えず、あまり方、考え方を捉え、内容を理解している。
方、考え方を捉え、内容をある程度理解してい 内容を理解していない。
る。

【評価対象】
定期考査・レポート・言語活動等

通常授業の提出物について、主体的に取り組 通常授業の提出物について、主体的に取り組 通常授業の提出物について、主体性が感じら
み、十分に満足できる。 授業態度・指名音
み、ある程度満足できる。授業態度・指名音
れず、努力を要する。
読・発表・話し合い等、積極的に課題解決が 読・発表・話し合い等、ある程度課題解決がで 授業態度・指名音読・発表・話し合い等、あまりできている。
きている。
課題解決ができていない。
主体的に学ぶ態度【評価対象】
授業への取組・提出物・言語活動等

埼玉県立上尾南高校 教科（国語）科目（文学国語） 観点別評価ルーブリック
評価の観点

知識技能

Ａ

Ｂ

Ｃ

十分満足できる

おおむね満足できる

努力を要する

文学的な文章やそれに関する文章の種類や 文学的な文章やそれに関する文章の種類や 文学的な文章やそれに関する文章の種類や特徴、修辞、情景を表す語句などの知識をよ 特徴、修辞、情景を表す語句などの知識を理 特徴、修辞、情景を表す語句などの知識が理く理解し、文章の中で応用することができる。 解し、文章の中で使うことができる。
解できず、文章の中で使うことができない。

【評価対象】
定期考査・レポート・言語活動

等「書くこと」「読むこと」の力が十分にあり、読み手の関心が得られるような作品を創作したり、作品の内容を的確に捉えている。
作品や文章に表れているものの見方、感じ方、考え方を捉え、内容を理解している。

「書くこと」「読むこと」の力がある程度あり、創 「書くこと」「読むこと」の力が不足し、創作がで作活動や作品の内容理解に活かされている。 きず、作品の内容をあまり理解できていない。
作品や文章に表れているものの見方、感じ
作品や文章に表れているものの見方、感じ方、考え方を捉え、内容をある程度理解してい 方、考え方を捉えず、あまり内容を理解している。
ない。

思考力判断力表現力【評価対象】
定期考査・レポート・言語活動等

通常授業の提出物について、主体的に取り組 通常授業の提出物について、主体的に取り組 通常授業の提出物について、主体性が感じら
み、十分に満足できる。 授業態度・指名音
み、ある程度満足できる。授業態度・指名音
れず、努力を要する。
読・発表・話し合い等、積極的に課題解決が 読・発表・話し合い等、ある程度課題解決がで 授業態度・指名音読・発表・話し合い等、あまりできている。
きている。
課題解決ができていない。
主体的に学ぶ態度【評価対象】
授業への取組・提出物・言語活動等

埼玉県立上尾南高校 教科（地理歴史）科目（地理探究）
評価の観点

観点別評価ルーブリック

Ａ

Ｂ

Ｃ

十分満足できる

おおむね満足できる

努力を要する・現代世界の系統地理的考察をするための語 ・現代世界の系統地理的考察をするための語 ・現代世界の系統地理的考察をするための語句を正しく理解している。また、現代世界の地 句をある程度理解している。また、現代世界の 句を理解していない。また、現代世界の地域
域区分を正しく理解し、諸地域の基礎的・基 地域区分をある程度理解し、諸地域の基礎区分、諸地域の基礎的・基本的な知識，概念
本的な知識，概念や技能を正しく習得してい 的・基本的な知識，概念や技能をある程度習 や技能を習得していない。 現代世界におけるる。 現代世界におけるこれからの日本の国土 得している。 現代世界におけるこれからの日 これからの日本の国土像を考察するための知像を考察するための知識を正しく習得してい 本の国土像を考察するための知識をある程度 識を習得していない。
る。
習得している。
知識技能【評価対象】
定期考査、レポート、提出物等
・資料やデータを正確に捉え考察できている。 ・資料やデータをある程度考察できている。ま ・資料やデータを用いて考察できていない。ままた、自然環境、資源、産業、交通・通信、観 た、自然環境、資源、産業、交通・通信、観た、自然環境、資源、産業、交通・通信、観光、人口、都市・村落、生活文化、民族・宗教 光、人口、都 市・村落、生活文化、民族・宗教 光、人口、都 市・村落、生活文化、民族・宗教について、多角的多面的視野から説明や論 について、2つ以上の視野から説明や論述が について、説明や論述ができず、レポート等の述ができ、レポート等の作成を協働的に十分 ある程度でき、レポート等の作成を協力的にあ 作成も消極的である。
に取り組めている。
る程度取り組めている。
思考力判断力表現力【評価対象】
定期考査・プレゼン・レポートなどの課題

等

・授業内の課題等がよくできている。
・プリントやファイル等の提出がよくできている。
・プリントやノートを誰が見ても分かりやすいよ
うにまとめている。
主体的に学ぶ態度【評価対象】 課題・提出物等

・授業内の課題等がある程度できている。
・授業内の課題等があまりできていない。
・プリントやファイル等の提出がある程度できて ・プリントやファイル等の提出を疎かにしていいる。
る。
・プリントやノートをまとめている。
・プリントやノートをあまりまとめていない。

埼玉県立上尾南高校
評価の観点

教科(地理歴史)科目(世界史探究)

観点別評価ルーブリック

Ａ

Ｂ

Ｃ

十分満足できる

おおむね満足できる

努力を要する

古代から現代の世界で起きた諸事象につい 古代から現代の世界で起きた諸事象について、因果関係を詳細に捉え、時代の流れを多 て、因果関係をある程度捉え、時代の流れを面的・多角的な視点から理解しているととも時系列で理解しているとともに，諸資料から歴に，諸資料から歴史に関する様々な情報を適 史に関する様々な情報を適切かつ効果的に切かつ効果的に調べまとめて いる。
調べまとめて いる。

古代から現代の世界で起きた諸事象について、因果関係を捉えられず、時代の流れを理解していない。また、諸資料から歴史に関する様々な情報を調べず、まとめてもいない。

知識技能【評価対象】
定期考査、レポート、提出物等
古代から現代の世界の歴史の変化に関わる 古代から現代の日本の歴史の変化に関わる事 古代から現代の日本の歴史の変化に関わる事
事象の意味や意義，特色などを，時期や年 象の意味や意義，特色などを，時期や年代， 象の意味や意義，特色などを考察できていな
代，推移，比較，相互の関連や現在とのつな 推移，比較，相互の関連や現在とのつながり い。また、歴史に見られる課題を把握し解決をがりなどに着目して，概念などを活用して多面 などに着目して，概念などを活用して考察した 視野に入れて構想したり，考察，構想したこと的・多角的に考察したり，歴史に見られる課題 り，歴史に見られる課題を把握し解決を視野に を効果的に説明したりすることができていなを把握し解決を視野に入れて構想したり，考 入れて構想したり，考察，構想したことを説明 い。
察，構想したことを効果的に説明したり，それ したり，それらを基に議論したりしている。
らを基に議論したりしている。
思考力判断力表現力【評価対象】
定期考査、レポート、提出物等
古代から現代の日本の歴史の変化に関わる 古代から現代の世界の歴史の変化に関わる諸 古代から現代の世界の歴史の変化に関わる諸
諸事象について，国家及び社会の形成者とし 事象について，国家及び社会の形成者とし事象について，国家及び社会の形成者として，よりよい社会の実現を視野に課題を主体 て，よりよい社会の実現を視野に課題を主体 て，主体的に追及，解決しようとしていない。
的に追究，解決している。
的に追究，解決しようとしている。

主体的に学ぶ態度【評価対象】
定期考査、レポート、提出物等

埼玉県立上尾南高校
評価の観点

教科(地理歴史)科目(日本史探究)

観点別評価ルーブリック

Ａ

Ｂ

Ｃ

十分満足できる

おおむね満足できる

努力を要する

古代から現代の日本で起きた諸事象につい 古代から現代の日本で起きた諸事象につい 古代から現代の日本で起きた諸事象について、因果関係を詳細に捉え、時代の流れを多 て、因果関係をある程度捉え、時代の流れを て、因果関係を捉えられず、時代の流れを理面的・多角的な視点から理解しているととも時系列で理解しているとともに，諸資料から 解していない。また、諸資料から歴史に関すに，諸資料から歴史に関する様々な情報を適 歴史に関する様々な情報を適切かつ効果的 る様々な情報を調べず、まとめてもいない。
切かつ効果的に調べまとめて いる。
に調べまとめて いる。
知識技能【評価対象】
定期考査、レポート、提出物等
古代から現代の日本の歴史の変化に関わる 古代から現代の日本の歴史の変化に関わる 古代から現代の日本の歴史の変化に関わる事象の意味や意義，特色などを，時期や年 事象の意味や意義，特色などを，時期や年 事象の意味や意義，特色などを考察できてい代，推移，比較，相互の関連や現在とのつな 代，推移，比較，相互の関連や現在とのつな ない。また、歴史に見られる課題を把握し解がりなどに着目して，概念などを活用して多面 がりなどに着目して，概念などを活用して考 決を視野に入れて構想したり，考察，構想し的・多角的に考察したり，歴史に見られる課題 察したり，歴史に見られる課題を把握し解決 たことを効果的に説明したりすることができてを把握し解決を視野に入れて構想したり，考 を視野に入れて構想したり，考察，構想した いない。
察，構想したことを効果的に説明したり，それ ことを説明したり，それらを基に議論したりしてらを基に議論したりしている。
いる。
思考力判断力表現力【評価対象】
定期考査、レポート、提出物等
古代から現代の日本の歴史の変化に関わる 古代から現代の日本の歴史の変化に関わる諸事象について，国家及び社会の形成者とし 諸事象について，国家及び社会の形成者とて，よりよい社会の実現を視野に課題を主体 して，よりよい社会の実現を視野に課題を主的に追究，解決している。
体的に追究，解決しようとしている。
主体的に学ぶ態度【評価対象】
定期考査、レポート、提出物等

古代から現代の日本の歴史の変化に関わる諸事象について，国家及び社会の形成者として，主体的に追及，解決しようとしていない。

埼玉県立上尾南高校 教科（公民）科目（政治経済） 観点別評価ルーブリック
評価の観点

知識技能

Ａ

Ｂ

Ｃ

十分満足できる

おおむね満足できる

努力を要する・語句や人物の考え方を正しく理解している。 ・語句や人物の考え方をある程度理解してい ・語句や人物の考え方を正しく理解していない。
・課題や事象などについて比較せずあまり理解し・課題や事象などについて比較しながら適切 る。
に理解している。
・課題や事象などについてある程度理解して ていない。
・表や統計データ等の資料を適切に読み取れて・表や統計データ等の資料を適切に読み取れ いる。
ている。
・表や統計データ等の資料をある程度読み いない。
取れている。

【評価対象】
定期考査・授業の理解等

思考力判断力表現 ・図やデータ，表を正確に捉え考察できてい ・図やデータ，表をある程度正しく捉え考察で ・図やデータ，表を正確に捉え考察できてい
力
る。
きている。
ない。
・現代の諸課題について、多角的多面的視野 ・現代の諸課題について、ある程度説明や論 ・現代の諸課題について、説明や論述がでから説明や論述ができている。
述ができている。
きていない。
・レポート等の作成を協働的に十分に取り組 ・レポート等の作成を協働的にある程度取り ・レポート等の作成を協働的に取り組めていめている。
組めている。
ない。

【評価対象】
定期考査・プレゼン・レポート・ノートなどの課題 等
・授業内の課題等がとてもよくできている。
・プリントやファイル等の提出がとてもよくできている。
・プリントやノートを誰が見ても分かりやすく、補足も含め主体的にまとめてあ る。
主体的に学ぶ態度【評価対象】
小テスト・提出物の状況

等

・授業内の課題等がある程度できている。
・プリントやファイル等の提出がある程度できている。
・プリントやノートをまとめている。

・授業内の課題等があまりできていない。
・プリントやファイル等の提出を疎かにしている。
・プリントやノートをあまりまとめていない。

埼玉県立上尾南高校
評価の観点

教科（数学）科目（数学Ⅲ）

観点別評価ルーブリック

Ａ

Ｂ

Ｃ

十分満足できる

おおむね満足できる

努力を要する関数と極限、微分法、積分法の基本的な原理 関数と極限、微分法、積分法の基本的な原や法則を理解するとともに、事象を数学的に 理や法則を理解するとともに、事象を数学的考察し、表現・処理したりする能力が身につい に考察し、表現・処理したりする能力がおおている。
むね身についている。

関数と極限、微分法、積分法の基本的な原理や法則を理解するとともに、事象を数学的に考察し、表現・処理したりする能力が身についていない。

知識技能【評価対象】
定期考査・小テスト・レポート

等

以下の力が身についている。
以下の力がおおむね身についている。
●式を多面的に捉えたり、適切に変形して、 ●式を多面的に捉えたり、適切に変形して、極限を求める方法を考察する力極限を求める方法を考察する力●無限級数の収束、発散について理解し、無 ●無限級数の収束、発散について理解し、限級数の和を求めることができる力
無限級数の和を求めることができる力●既習の関数の性質と関連付けて、分数関 ●既習の関数の性質と関連付けて、分数関
数、無理関数のグラフの特徴を理解する力
思考力判断力表現 数、無理関数のグラフの特徴を理解する力
力

以下の力が身についていない。
●式を多面的に捉えたり、適切に変形して、極限を求める方法を考察する力●無限級数の収束、発散について理解し、無限級数の和を求めることができる力●既習の関数の性質と関連付けて、分数関
数、無理関数のグラフの特徴を理解する力【評価対象】
定期考査・小テスト・レポート

主体的に学ぶ態度

等

以下の態度が身に付いている。
以下の態度がおおむね身に付いている。
●数学を活用しようとする態度●数学を活用しようとする態度●粘り強く考え数学的論拠に基づいて判断し ●粘り強く考え数学的論拠に基づいて判断ようとする態度
しようとする態度●問題解決の過程を振り返って考察を深めた ●問題解決の過程を振り返って考察を深め
り，改善したりしようとする態度
たり，改善したりしようとする態度【評価対象】
授業への取組・演習ノートの取組・考査振り返り・レポート・提出物の状況

等

以下の態度が身に付いていない。
●数学を活用しようとする態度●粘り強く考え数学的論拠に基づいて判断しようとする態度●問題解決の過程を振り返って考察を深めたり，改善したりしようとする態度

埼玉県立上尾南高校 教科（数学）科目（数学B） 観点別評価ルーブリック
評価の観点

Ａ

Ｂ

Ｃ

十分満足できる

おおむね満足できる

努力を要する数列、統計的な推測についての基本的な概 数列、統計的な推測についての基本的な概念 数列、統計的な推測についての基本的な概念
念や原理・法則を理解するとともに数学と社会 や原理・法則を理解するとともに数学と社会生 や原理・法則を理解するとともに数学と社会生
生活の関わりを深め、事象を数学的に表現・ 活の関わりを深め、事象を数学的に表現・処 活の関わりを深め、事象を数学的に表現・処処理したりする技能が身についている。
理したりする技能がおおむね身についている。 理したりする技能が身についていない。
知識技能【評価対象】
定期考査・小テスト・レポート

思考力判断力表現力

等

以下の力が身についている。
以下の力がおおむね身についている。
以下の力が身についていない。
●日常の事象や社会の事象において、数や ●日常の事象や社会の事象において、数や ●日常の事象や社会の事象において、数や量の関係に着目し、理想化したり単純化したり 量の関係に着目し、理想化したり単純化したり 量の関係に着目し、理想化したり単純化したりして問題を数学的に表現する力
して問題を数学的に表現する力
して問題を数学的に表現する力●数列や確率の知識を用いて数学化した問 ●数列や確率の知識を用いて数学化した問 ●数列や確率の知識を用いて数学化した問題の特徴を見いだし、解決する力
題の特徴を見いだし、解決する力
題の特徴を見いだし、解決する力【評価対象】
定期考査・小テスト・レポート

主体的に学ぶ態度

等

以下の態度が身についている。
以下の態度がおおむね身についている。
以下の態度が身についていない。
●数学を活用しようとする態度●数学を活用しようとする態度●数学を活用しようとする態度●粘り強く考え数学的論拠に基づいて判断し ●粘り強く考え数学的論拠に基づいて判断し ●粘り強く考え数学的論拠に基づいて判断しようとする態度
ようとする態度
ようとする態度●問題解決の過程を振り返って考察を深めた ●問題解決の過程を振り返って考察を深めた ●問題解決の過程を振り返って考察を深めた
り，改善したりしようとする態度
り，改善したりしようとする態度
り，改善したりしようとする態度【評価対象】
授業への取り組み・演習ノートの取り組み・考査振り返り・レポート・提出物の状況

等埼玉県立上尾南高校 教科（数学）科目（数学Ｃ） 観点別評価ルーブリック
評価の観点

Ａ

Ｂ

Ｃ

十分満足できる

おおむね満足できる

努力を要するベクトルの性質、複素数平面についての基本 ベクトルの性質、複素数平面についての基本 ベクトルの性質、複素数平面についての基本的な原理や法則を理解するとともに，事象を 的な原理や法則を理解するとともに，事象を数 的な原理や法則を理解するとともに，事象を数数学化したり，数学的に表現・処理したりする 学化したり，数学的に表現・処理したりする技 学化したり，数学的に表現・処理したりする技
技能を理解している。
能をおおむね理解している。
能を理解していない。
知識技能【評価対象】
定期考査・小テスト・レポート

等

以下の力が身に付いている。
以下の力がおおむね身に付いている。
以下の力が身に付いていない。
●ベクトルの成分表示を理解し、演算を行い、 ●ベクトルの成分表示を理解し、演算を行い、 ●ベクトルの成分表示を理解し、演算を行い、内積を求められる力内積を求められる力内積を求められる力●位置ベクトルを用いて、図形の性質を見い ●位置ベクトルを用いて、図形の性質を見い ●位置ベクトルを用いて、図形の性質を見いだし、論理的に考察する力
だし、論理的に考察する力
だし、論理的に考察する力●複素数の加減乗除を複素数平面に着目し ●複素数の加減乗除を複素数平面に着目し ●複素数の加減乗除を複素数平面に着目し思考力判断力表現 て、図形的に理解し問題を解決する力て、図形的に理解し問題を解決する力て、図形的に理解し問題を解決する力
力【評価対象】
定期考査・小テスト・レポート

等

以下の態度が身に付いている。
以下の態度がおおむね身に付いている。
以下の態度が身に付いていない。
●数学を活用しようとする態度●数学を活用しようとする態度●数学を活用しようとする態度●粘り強く考え数学的論拠に基づいて判断し ●粘り強く考え数学的論拠に基づいて判断し ●粘り強く考え数学的論拠に基づいて判断しようとする態度
ようとする態度
ようとする態度●問題解決の過程を振り返って考察を深めた ●問題解決の過程を振り返って考察を深めた ●問題解決の過程を振り返って考察を深めた
り，改善したりしようとする態度
り，改善したりしようとする態度
り，改善したりしようとする態度
主体的に学ぶ態度【評価対象】
授業への取組・演習ノートの取組・レポート・考査振り返り・提出物の状況

等埼玉県立上尾南高校 教科（数学）科目（数学理解） 観点別評価ルーブリック
評価の観点

Ａ

Ｂ

Ｃ

十分満足できる

おおむね満足できる

努力を要する

数学Ⅰ・数学Ａの既習事項について、基本的 数学Ⅰ・数学Ａの既習事項について、基本的 数学Ⅰ・数学Ａの既習事項について、基本的な概念や原理・法則を体系的に理解するとと な概念や原理・法則を体系的に理解するととも な概念や原理・法則を体系的に理解するととももに、事象を数学化したり、数学的に解釈した に、事象を数学化したり、数学的に解釈したに、事象を数学化したり、数学的に解釈した
り、数学的に表現・処理したりする技能を体系 り、数学的に表現・処理したりする技能を体系 り、数学的に表現・処理したりする技能を理解的に理解している。
的におおむね理解している。
できていない。
知識技能【評価対象】
定期考査・小テスト・レポート

等

数学Ⅰ・数学Ａの既習事項を活用して、事象 数学Ⅰ・数学Ａの既習事項を活用して、事象 数学Ⅰ・数学Ａの既習事項を活用して、事象を論理的に考察する力、事象の本質や他の を論理的に考察する力、事象の本質や他の事 を論理的に考察する力、事象の本質や他の事
事象との関係を認識し統合的・発展的に考察 象との関係を認識し統合的・発展的に考察す 象との関係を認識し統合的・発展的に考察すする力、数学的な表現を用いて事象を簡潔・ る力、数学的な表現を用いて事象を簡潔・明 る力、数学的な表現を用いて事象を簡潔・明明瞭・的確に表現する力が身についている。 瞭・的確に表現する力がおおむね身について 瞭・的確に表現する力が身についていない。
思考力判断力表現
いる。
力【評価対象】
定期考査・小テスト・レポート

主体的に学習に取り組む態度等

数学のよさを認識し数学を活用しようとする態 数学のよさを認識し数学を活用しようとする態
度、粘り強く考え数学的論拠に基づいて判断 度、粘り強く考え数学的論拠に基づいて判断しようとする態度、問題解決の過程を振り返っ しようとする態度、問題解決の過程を振り返って考察を深めたり、評価・改善したりしようとす て考察を深めたり、評価・改善したりしようとする態度や創造性の基礎が身についている。 る態度や創造性の基礎がおおむね身についている。
【評価対象】
授業への取組・演習ノートの取組・考査振り返り・レポート・提出物の状況

等

数学のよさを認識し数学を活用しようとする態
度、粘り強く考え数学的論拠に基づいて判断しようとする態度、問題解決の過程を振り返って考察を深めたり、評価・改善したりしようとする態度や創造性の基礎が身についていない。

埼玉県立上尾南高校
評価の観点

知識技能

教科(理科)

科目(物理)

観点別評価ルーブリック

Ａ

Ｂ

Ｃ

十分満足できる

おおむね満足できる

努力を要する●物理に関する語句や公式を理解しており、様々 ●物理に関する語句や公式を理解している。
な事象に対して適切に使用して解を導くことができ ●レポートに必要な知識について、適切な手る。
段を用いて調べることができる。
●レポートに必要な知識について、適切な手段を用いて調べ、まとめる
ことができる。

●物理に関する語句や公式について理解ができていない。
●レポートに必要な知識について、調べることができていない。

【評価対象】定期考査・小テスト、実験レポート●物理に関する計算を伴う問いに対して論理 ●物理に関する計算を伴う問いに対して論理 ●物理に関する計算を伴う問いや、表現を要的に答えを導くことができる。更に、様々な問 的に答えを導くことができる、または様々な問 する問いに対して理解ができていない。
いに対して自身の言葉で表現することができ いに対して自身の言葉で表現することができ ●様々な実験・観察の結果をまとめることがでる。
る。
きていない。
●様々な実験・観察から得られた結果を分か ●様々な実験・観察から得られた結果を分かり
りやすくまとめることができる。また、そこから考 やすくまとめることがができる。
えられる考察を十分に行うことができる。
思考力判断力表現力【評価対象】定期考査・小テスト、実験レポート
意欲的に授業に臨んでいる。発問に対する答 意欲的に授業に臨んでおり、時間相応の理解 意欲的に授業に臨んでおらず、時間に見合っ
え、ノートのまとめ方、自ら進んで演習問題を 度まで達した。
た理解度に至っていない。
こなすなど、与えられた時間でより理解を定着させようとする姿勢が顕著である。
主体的に学ぶ態度【評価対象】授業の出席状況、授業態度、授業ノート、実験レポートなど

埼玉県立上尾南高校
評価の観点

知識技能

教科(理科)

科目(生物)

観点別評価ルーブリック

Ａ

Ｂ

Ｃ

十分満足できる

おおむね満足できる

努力を要する

教科書にある生物学の用語を、十分理解し、 教科書にある生物学の用語を、おおむね理解 教科書にある生物学の用語を、理解しておら使用することができる。
し、使用することができ る。
ず、使用することができない。

【評価対象】定期考査
思考力判断力表現 教科書にある生命現象のしくみを、十分理解 教科書にある生命現象のしくみを、おおむね 教科書にある生命現象のしくみを、理解してお力し、応用的な問題に答えることができる。
理解し、応用的な問題に答えることができる。 らず、応用的な問題に答えることができない。

【評価対象】定期考査
正しい態度で授業に臨んでいる。また、積極的に自らの意見を発表することができる。

正しい態度で授業に臨んでいる。また、指示さ 正しい態度で授業に臨んでいない。また、自られれば、自らの意見を発表することができる。 の意見を発表することができない。

【評価対象】授業態度、実験態度、提出物

主体的に学ぶ態度

実験の内容を十分理解し、正しい操作で実験 実験の内容をおおむね理解し、正しい操作で 実験の内容を理解しておらず、正しい操作でを行うことができる。ま た、実験レポートのス 実験を行うことができる。また、実験レポートの 実験を行うことができな い。また、実験レポート
ケッチや考察を正しく書くことができる。
スケッチや考察をおおむね正しく書くことがで のスケッチや考察を正しく書くことができない。
きる。

【評価対象】実験レポート

埼玉県立上尾南高校
評価の観点

知識技能

教科(理科)

科目(化学)

観点別評価ルーブリック

Ａ

Ｂ

Ｃ

十分満足できる

おおむね満足できる

努力を要する●化学的な事物・現象を、概念や原理・法則を理解し、適切な語句を用いて説明することができる。
●観察・実験レポートに必要な知識について、適切な手段を用いて調べ、まとめることができる。

●化学的な事物・現象を、概念や原理・法則を ●化学的な事物・現象を、概念や原理・法則を理解し、説明することができる。
理解できていない。
●観察・実験レポートに必要な知識について、 ●観察・実験レポートに必要な知識について、
適切な手段を用いて調べることができる。
適切な手段を用いて調べることができていな
い。

【評価対象】定期考査・小テスト、実験レポート●化学に関する計算を伴う問いに対して論理 ●化学に関する計算を伴う問いに対して答え ●化学に関する計算を伴う問いや、表現を要的に答えを導くことができる。更に、様々な問 を導くことができる、または様々な問いに対して する問いに対して理解ができていない。
いに対して自身の言葉で表現することができ 自身の言葉で表現することができる。
●様々な実験・観察の結果をまとめることがでる。
●様々な実験・観察から得られた結果を分かり きていない。
●様々な実験・観察から得られた結果を分か やすくまとめることがができる。
思考力判断力表現 りやすくまとめることができる。また、そこから考えられる考察を十分に行うことができる。
力【評価対象】定期考査・小テスト、実験レポート
意欲的に授業に臨んでいる。発問に対する答 意欲的に授業に臨んでおり、時間相応の理解 意欲的に授業に臨んでおらず、時間に見合っ
え、ノートのまとめ方、自ら進んで演習問題を 度まで達した。
た理解度に至っていない。
こなすなど、与えられた時間でより理解を定着させようとする姿勢が顕著である。
主体的に学ぶ態度【評価対象】授業の出席状況、問題集等の提出物への取り組み状況、授業態度、授業ノート、実験レポートなど

埼玉県立上尾南高校
評価の観点

教科(保健体育)科目(体育)

観点別評価ルーブリック

Ａ

Ｂ

Ｃ

十分満足できる

おおむね満足できる

努力を要する運動の特性について、正しく理解しているとと 運動の特性について、おおむね理解している 運動の特性について、理解できていない。各もに、言ったり、書き出したりしている。各領域 とともに、各領域の運動技能を身につけてい 領域の技能を身につけられていない。
の運動技能を十分に身につけている。
る。
知識技能【評価対象】何を理解しているか、何ができるか
学習カード、スキルテスト等
自他の課題を発見し、解決に向けて思考し判 自他の課題を発見し、解決に向けて思考し判 自他の課題を発見し、解決に向けて思考し判断しているとともに、自己や仲間の考えたこと 断しているとともに、自己や仲間の考えたことを 断していない。自己や仲間の考えたことを他者を他者に伝えている。
他者に伝えている。判断、伝え方が適切でな に伝えていない。
い場面もあるが、おおむね正しく判断 し、適切に伝えている。
思考力判断力表現力【評価対象】理解していること・できることをどう使うか
学習カード、授業内での言動等
主体的に学ぶ態度 互いに協力しようとしているとともに、一人一人 互いに協力しよう心掛けているとともに、一人の違いを大切にしている。健康・安全を確保し 一人の違いを受け入れようとしている。健康・ようとしている。
安全を気遣おうとしている。

【評価対象】どのように社会・世界と関わり、よりよい人生を送るか
授業内での言動等

互いに協力しようとしている行動がみられな
い。一人一人の違いを大切しようとする行動が確認できない。健康・安全を確保しようとする行動がみられない。

埼玉県立上尾南高校
評価の観点

教科( 芸術 )科目(音楽Ⅲ)

観点別評価ルーブリック

Ａ

Ｂ

Ｃ

十分満足できる

おおむね満足できる

努力を要する①音楽文化と多様性を尊重･理解し、自身の表現が他者 ①音楽文化と多様性を理解し、自身の表現が他者にどにどのように伝わるかを客観的に捉えて演奏できる。
のように伝わるかを意識して演奏できる。
②表現意図を持った創作と根拠を明確にした鑑賞がで ②提示例などを参考に表現意図を探りながら創作し、根き、他者と共感したり違いに気付いたりすることができる。 拠に基づいて鑑賞ができる。他者と共感や共有ができる。

①音楽文化や多様性を理解しないまま演奏している。自身の表現が他者にどのように伝わるかを意識できない。
②表現意図を持った創作ができず、根拠に基づかない
鑑賞にとどまっており、他者との共感･共有ができていな
い。

知識技能【評価対象】テスト(音楽文化と多様性の理解)、実技テスト(客観的に捉える力と他者へ伝える力)、スライド作成(表現意図と根拠をまとめる力)、をもとに評価する。
①音楽の特徴を捉え、自身が見いだした音や曲の魅力を他者に向けて表現することができる。
②音楽を文化や芸術として捉え、人々の生活や人生にとってどのような意味や価値を持つのかを見出だしている。

①音楽の特徴を意識し、楽譜や説明通りに音や曲を捉え、他者に向けて表現しようとしている。
②音楽が人々の生活や人生にとってどのような役割を果たしているのかを見出だそうとしている。

①音楽の特徴を理解せず、楽譜や説明通りでない。他者に向けて表現できない。
②音楽を人々の生活や人生と結びつけることができず、関わりを見出すことができない。

思考力判断力表現力【評価対象】テスト(音や曲、文化的関わりを捉える力)、実技テスト(自分自身の考えを深化させる力)、スライド作成(表現意図と根拠を説明する力)、をもとに評価する。
①意志を持って目標を明確にし、演奏・創作活動し、鑑 ①演奏・創作の留意点を守りながら活動し、鑑賞してい ①演奏や創作の留意点が守られないままの活動と鑑賞
賞をしている。
る。
内容である。
②演奏本番や作品提出までの日程を調整しながら、より ②演奏本番や作品提出までの日程を調整しつつ、より良 ②演奏本番や作品提出までの日程を調整できず、仕上
良い表現に向けて粘り強く取り組んだ結果が表れてい い表現に向けて粘り強く取り組もうとしている。
げられない。粘り強い取り組みができない。
る。

主体的に学習に取り組む態度【評価対象】実技テスト(目標達成への推進力)、作品発表(期日までの調整力)、スライド作成過程、をもとに評価する。

埼玉県立上尾南高校
評価の観点

教科( 芸術 )科目(美術Ⅲ)

観点別評価ルーブリック

Ａ

Ｂ

Ｃ

十分満足できる

おおむね満足できる

努力を要する①自己のできることと知識を応用 し、その能力を制作活動に活用できた。
②アイデアを共有することで他者にも良好な影響をもたらした。

①収集した情報を自己のアイデアに反映でき ①ICTによる情報収集、および表現編集ができる。
ていない。
②知識と技能がアイデアと結びついている。 ②知識と技能を習得できていない

知識技能【評価対象】美術ノート(ポートフォリオ編集),デザインレポート、作品をもとに評価する。
①イノベーショナルな意見をブラッシュアッ
プ、体現した。
②自己の表現活動の手段を発見し、思考力判断力表現 視覚化できた。

①表面的な思考と表現に至った。
②自己のコンセプトを持ち、創意をもって取り組めた。

①コンセプトが読み取れていない。
②思考と実技が活用されず、意図された表現に至らなかった。

力【評価対象】美術ノート(ポートフォリオ編集),デザインレポート、作品をもとに評価する。
主体的に学習に取り組む態度①自己の判断と行動で、高い完成度を得るた ①設定時間相応の完成度に至った。
めに創意工夫できた。
②完成までの計画的制作行動が見られた。
②有効な時間活用がなされた。

【評価対象】美術ノート(ポートフォリオ編集),デザインレポート、作品をもとに評価する。

①制作時間に見合った完成度に至らなかった。
②制作行動の積み重ねがみられなかた。

埼玉県立上尾南高校
評価の観点

教科(芸術)科目(書道Ⅲ)

観点別評価ルーブリック

Ａ

Ｂ

Ｃ

十分満足できる

おおむね満足できる

努力を要する

①書を構成する様々な要素について理解を ①書を構成する様々な要素について理解し深めた。
た。
②古典の特徴を捉え、効果的・創造的な表現 ②古典の特徴を捉えた効果的な表現の技法の技法を十分身に付けた。
がおおむね身に付いた。

①書を構成する様々な要素について理解できなかった。
②古典の特徴を捉えた効果的な表現の技法も身につかなかった。

知識技能【評価対象】
ワークシート、意見交換や授業中の発問、提出作品(字形・筆遣い)等

思考力判断力表現
力①表現形式に応じた全体の構成、感興や意 ①表現形式に応じた全体の構成、感興や意図 ①表現形式に応じた全体の構成、感興や意図図に応じた個性的な書表現ができた。
に応じた作品構想の工夫や表現をするための に応じた作品構想の工夫が不十分で、表現し②作品の工夫点や思いを相手に伝えられ、他 努力が見られた。
ようとする努力が見られなかった。
者の意見や個性を生かした表現ができた。
②作品の工夫点や思いを相手に伝えられた。 ②作品の工夫点や思いを相手に伝えることができなかった。

【評価対象】
ワークシート、意見交換や授業中の発問、提出作品(紙面構成・字間・行間・文字の配置・墨の潤渇)等

主体的に学ぶ態度①書の創造的な学習活動に意欲的に取り組んだ。
②目標達成に向けて粘り強く自己と向い、十分納得のできる作品を時間内に制作することができた。

①書の創造的な学習活動に意欲的に取り組 ①書の創造的な学習活動への意欲が見られ
んだ。
なかった。
②目標達成に向けて自己と向き合 い、多少改 ②目標達成に向けて自己と向き合っていな
善点は見られるが努力が見られる作品を時間 い。もしくは、時間内に作品を仕上げることが内に制作することができた。
できなかった。

【評価対象】
作品制作や学習活動における取組状況、ワークシート、提出物等

埼玉県立上尾南高校 教科（英語）科目（英語総合） 観点別評価ルーブリック
評価の観点

大項目

知識

知識・技能

書くこと

読むこと

小項目／評価段階

Ａ

Ｂ

C

～する力

十分満足できる

おおむね満足できる

努力を要する

文法事項や語彙を正し テーマごとの文法事項や語彙を理 テーマごとの文法事項や語彙を テーマごとの文法事項
く理解する力表現の意 解できる。表現の意味や働きを理 概ね理解できる。表現の意味や や語彙を理解できな
味や働きを理解する力 解できる。
働きを概ね理解できる。または、 い。表現の意味や働き理解しようと努力している。
を理解できない。
学習した語彙や文法を テーマに関連したことについ て、 テーマに関連したことについ て、 テーマに関連したことに正しく使い、自分の考え 与えられたフォーマットを参考に、 与えられたフォーマットを参考
つい て、与えられたや気持ち、情報や特徴 自分の考えや気持ち、情報や特徴 に、自分の考えや気持ち、情報 フォーマットを参考に、などを、論理の構成や展 などを、論理の構成や展開を工夫 や特徴などを、論理の構成や展 自分の考えや気持ち、開を工夫して書く力
して詳しく書くことができる。
開を工夫して概ね書くことができ 情報や特徴などを、論る。または、書こうと努理の構成や展開を工夫力している。
して書くことができな
い。
学習した語彙や文法を テーマと文法事項に注意しながら、 テーマと文法事項に注意しなが テーマと文法事項に注
正しく理解し、内容を読 内容を読み取ることができる。
ら、内容を概ね読み取ることがで 意しながら、内容を読みみ取る力きる。または、理解しようと努力し 取ることができない。
ている。

【評価対象】定期考査、授業プリント、発表、小テスト等

書くこと

思考・判断・表現力

読むこと

テーマに関連したことに テーマに関連したことについ て、 テーマに関連したことについ て、 テーマに関連したことについて、自分の考えや 自分の考えや気持ち、情報や特徴 自分の考えや気持ち、情報や特 つい て、自分の考えや気持ち、情報や特徴な などを、論理の構成や展開を工夫 徴などを、論理の構成や展開を 気持ち、情報や特徴などを、論理の構成や展 して、複数の段落を用いて詳しく書 工夫して、複数の段落を用いて どを、論理の構成や展開を工夫して、複数の段 いて伝えることができる。
概ね書いて伝えることができる。 開を工夫して、複数の落を用いて書いて伝える
または、書いて伝えようと努力し 段落を用いて書いて伝力ている。
えることができない。

テーマについて、
テーマについて、理解を深めるた
理解を深めるために、内 めに、内容を読み取り、概要や要容を読み取り、概要や要 点を把握している。
点を把握する力

テーマについて、理解を深める テーマについて、理解ために、内容を読み取り、概要や を深めるために、内容を要点を概ね把握している。また 読み取り、概要や要点は、把握しようと努力している。 を把握していない。

【評価対象】定期考査、授業プリント、発表、小テスト等

書くこと主体的に学ぶ態度

読むこと

テーマに関連したことに テーマに関連したことについ て、 テーマに関連したことについて、 テーマに関連したことについて、自分の考えや 自分の考えや気持ち、情報や特徴 自分の考えや気持ち、情報や特 つい て、自分の考えや気持ち、情報や特徴な などを、論理の構成や展開を工夫 徴などを、論理の構成や展開を 気持ち、情報や特徴など を、論理の構成や展 して、複数の段落を用いて詳しく書 工夫して、複数の段落を用いて どを、論理の構成や展開を工夫して、複数の段 いて伝えようとすることができる。
概ね書いて伝えようとすることが 開を工夫して、複数の落を用いて書いて伝えよできる。または、書いて伝えようと 段落を用いて書いて伝うとする力努力している。
えようとしない。

テーマについて、理解を テーマについて、理解を深めるた
深めるために、内容を主 めに、内容を主体的に読み取り、体的に読み取り、概要や 概要や要点を詳しく把握しようとし要点を把握しようとする ている。
力

【評価対象】授業準備、授業態度、提出物 等

テーマについて、理解を深める
ために、内容を主体的に読み取り、概要や要点を概ね把握しようとしている。

テーマについて、理解を深めるために、内容を主体的に読み取り、概要や要点を把握しようとしていない。

埼玉県立上尾南高校 教科（英語）科目（英語コミュニケーションⅢ） 観点別評価ルーブリック
評価の観点

大項目

知識

読むこと

聞くこと

知識・技能
書くこと

小項目／評価段階～する力
文法事項や語彙を正しく理解する力表現の意味や働きを理
解する力

Ａ
Ｂ
C
十分満足できる
おおむね満足できる
努力を要する
教科書のテーマごとの文法事項や 教科書のテーマごとの文法事項 教科書のテーマごとの語彙を理解できる。表現の意味や や語彙を概ね理解できる。表現 文法事項や語彙を理解
働きを理解できる。
の意味や働きを概ね理解できできない。表現の意味
る。または、理解しようと努力して や働きを理解できない。
いる。

教科書のテーマについ 教科書のテーマについて、学習して、学習した語彙や文法 た文法事項に注意しながら、内容を正しく使い、内容を読 を読み取ることができる。
み取る力

教科書のテーマについて、文法事項に注意しながら、内容を概ね読み取ることができる。または、理解しようと努力している。

教科書のテーマについて、文法事項に注意しながら、内容を読み取ることができない。

教科書のテーマについ 教科書のテーマについて、文法事 教科書のテーマと文法事項に注 教科書のテーマについて、学習した語彙や文法 項に注意しながら、内容を聞き取る 意しながら、内容を概ね聞き取る て、文法事項に注意しを正しく使い、内容を聞 ことができる。
ことができる。または、理解しよう ながら、内容を聞き取る
き取る力と努力している。
ことができない。
学習した語彙や文法、表現を用いたりして、与えられたフォーマットを参考に、教科書のテー
マに関する情報や自分の考えを書く力

学習した語彙や文法に注意しなが 学習した語彙や文法に注意しな 学習した語彙や文法にら、与えられたフォーマットを参考 がら、与えられたフォーマットを参 注意しなが ら、与えらに、教科書のテーマに関する情報 考に、教科書のテーマに関する れたフォーマットを参考や自分の考えを複数段落を用いて 情報や自分の考えを概ね書くこ に、教科書のテーマに詳しく書くことができる。
とができる。または、書こうと努力 関する情報や自分の考している。
えを書くことができない。

話すこと［やりとり］

教科書のテーマについ 教科書のテーマについて、与えら 教科書のテーマについて、与え 教科書のテーマについて、与えられフォーマット れたフォーマットを参考に自分の考 られたフォーマットを参考に自分 て、与えられたフォーを参考に、自分の考えを えを詳しく話して伝え合うことができ の考えを概ね話して伝え合うこと マットを参考に自分の話して詳しく話して伝え る。
ができ る。または、伝え合おうと 考えを話して伝え合うこ合う力
努力している。
とができない。

話すこと［発表］

教科書のテーマに対し 教科書のテーマに対して自分が思 教科書のテーマに対して自分が 教科書のテーマに対して自分が思うことについ うことについて、学習した語彙や文 思うことについて、学習した語彙 て自分が思うことついて、学習した語彙や文法 法を用いたりして、詳しく話して伝 や文法を用いたりして、概ね話し て、基本的な語句や文を正しく使い、詳しく話し えることができる。
て伝えることができる。または、伝 法を用いたりしてて、話て伝える力えようと努力している。
して伝えることができな
い。

【評価対象】定期考査、授業プリント、発表、小テスト等

読むこと

聞くこと

書くこと
思考・判断・表現力

教科書のテーマについ 教科書のテーマについて、理解を 教科書のテーマについて、理解て、理解を深めるため
深めるために、内容を読み取り、概 を深めるために、内容を読み取に、内容を読み取り、概 要や要点を把握している。
り、概要や要点を概ね把握して要や要点を把握する力いる。また は、把握しようと努力している。

教科書のテーマについて、理解を深めるために、内容を読み取り、概要や要点を把握していない。

教科書のテーマについ 教科書のテーマについての概要や 教科書のテーマについての概要 教科書のテーマについての概要や要点、必要 要点、必要な情報を聞き取って把 や要点、必要な情報を聞き取っ ての概要や要点、必要な情報を、聞き取って把 握している。
て概ね把握している。または、把 な情報を聞き取って把握する力握しようと努力している。
握していない。
教科書のテーマに対し 教科書のテーマに対して自分が思 教科書のテーマに対して自分が 教科書のテーマに対して自分が思うことについ うことについて、基本的な語句や文 思うことについて、基本的な語句 て自分が思うことについて、基本的な語句や文 を用いて、詳しく書いて伝えてい や文を用いて、概ね書いて伝え て、基本的な語句や文を用いて詳しく書いて伝 る。
ている。または、伝えようと努力し を用いて、書いて伝え
える力
ている。
ていない。

話すこと
［やりとり］

教科書のテーマについ 教科書のテーマについて、基本的 教科書のテーマについて、基本 教科書のテーマについて、基本的な語句や文 な語句や文を用いて、考えを詳しく 的な語句や文を用いて、考えを て、基本的な語句や文を用いて、考えを詳しく 話して伝えたり、相手からの質問に 概ね話して伝えたり、相手からの を用いて、考えを話して話して伝えたり、相手か 答えたりしている。
質問に答えたりしている。また伝えたり、相手からの質らの質問に答えたりする
は、やりとりしようと努力している。 問に答えたりしていな
力
い。

話すこと
［発表］

教科書のテーマに対して自分が思うことについて、基本的な語句や文を用いて、詳しく話して伝える力

教科書のテーマに対して自分が思 教科書のテーマに対して自分が 教科書のテーマに対し
うことについて、基本的な語句や文 思うことについて、基本的な語句 て自分が思うことについを用いて、詳しく話して伝えていや文を用いて、概ね話して伝え て、基本的な語句や文る。
ている。または、伝えようと努力し を用いて、話して伝えて
ている。
いない。

【評価対象】定期考査、授業プリント、発表、小テスト等

読むこと

聞くこと

書くこと

教科書のテーマについ 教科書のテーマについて、理解を 教科書のテーマについて、理解て、理解を深めるため
深めるために、内容を主体的に読 を深めるために、内容を主体的に、内容を主体的に読 み取り、概要や要点を詳しく把握し に読み取り、概要や要点を概ねみ取り、概要や要点を把 ようとしている。
把握しようとしている。
握しようとする力

教科書のテーマについて、理解を深めるために、内容を主体的に読み取り、概要や要点を把握しようとしていない。

教科書のテーマについ 教科書のテーマについての概要や 教科書のテーマについての概要 教科書のテーマについての概要や要点を主体 要点、必要な情報を主体的に聞き や要点、必要な情報を主体的に ての概要や要点、必要的に聞き取って把握しよ 取って詳しく把握しようとしている。 聞き取って概ね把握しようとして な情報を主体的に聞き
うとする力
いる。
取って把握しようとしていない。
教科書のテーマに対して自分が思うことについて、基本的な語句や文を用いて、主体的に情報や考えを書いて伝えようとする力教科書のテーマに対して自分が思 教科書のテーマに対して自分が 教科書のテーマに対し
うことについて、基本的な語句や文 思うことについて、基本的な語句 て自分が思うことについを用いて、主体的に情報や考えを や文を用いて、主体的に情報や て、基本的な語句や文詳しく書いて伝えようとしている。 考えを概ね書いて伝えようとして を用いて、主体的に情いる。
報や考えを書いて伝えようとしていない。

主体的に学ぶ態度
話すこと［やりとり］

教科書のテーマについ 教科書のテーマについて、基本的 教科書のテーマについて、基本 教科書のテーマについて、基本的な語句や文 な語句や文を用いて、主体的に考 的な語句や文を用いて、主体的 て、基本的な語句や文を用いて、主体的に考え えを詳しく話して伝えたり、相手か に考えを概ね話して伝えたり、相 を用いて、主体的に考を話して伝えたり、相手 らの質問に答えようとしている。
手からの質問に答えようとしてい えを話して伝えたり、相からの質問に答えようとる。
手からの質問に答えよう
する力としていない。

話すこと［発表］

教科書のテーマに対し 教科書のテーマに対して自分が思 教科書のテーマに対して自分が 教科書のテーマに対して自分が思うことについ うことについて、基本的な語句や文 思うことについて、基本的な語句 て自分が思うことについて、基本的な語句や文 を用いて、主体的に情報や考えを や文を用いて、主体的に情報や て、基本的な語句や文を用いて、主体的に情 詳しく話して伝えようとしている。
考えを概ね話して伝えようとして を用いて、主体的に情報や考えを話して伝えよいる。
報や考えを話して伝えうとする力ようとしていない。

【評価対象】授業準備、授業態度、提出物

等

埼玉県立上尾南高校
評価の観点

知識技能

教科（英語）科目（グローバルコミュニケーション）

観点別評価ルーブリック

Ａ

Ｂ

Ｃ

十分満足できる

おおむね満足できる

努力を要する・適切な語彙と表現を使って、事実に基づい ・適切な語彙と表現を使って、事実に基づいた ・適切な語彙と表現を使って、事実に基づいたた理性的な結論に達することができる。
理性的な結論に達することが概ねできる。
理性的な結論に達することができていない。
・自身の文化と異文化について、寛容性と興 ・自身の文化と異文化について、寛容性と興 ・自身の文化と異文化について、寛容性と興味を適切な語彙と表現で明示することができ 味を適切な語彙と表現で明示することが概ね 味を適切な語彙と表現で明示することができて
る。
できる。
いない。
・他者と安全に効果的にコミュニ ケーションを ・他者と安全に効果的にコミュニ ケーションを ・他者と安全に効果的にコミュニ ケーションを取るために、デジタル技術を適切に使うことが 取るために、デジタル技術を適切に使うことが 取るために、デジタル技術を適切に使うことができる。
概ねできる。
できていな
い。

【評価対象】
定期考査・レポート・言語活動

思考力判断力表現
力等

・新しい考えや解決法を生みだすために、柔 ・新しい考えや解決法を生みだすために、柔 ・新しい考えや解決法を生みだすために、柔軟に考え、表現することができる。
軟に考え、表現することが概ねできる。
軟に考え、表現することができていない。
・題材や情報を客観的に分析し、評価すること ・題材や情報を客観的に分析し、評価すること ・題材や情報を客観的に分析し、評価することができる。
が概ねできる。
ができていない。
・情報の源や、信頼性、正確性について、一 ・情報の源や、信頼性、正確性について、一貫 ・情報の源や、信頼性、正確性について、一貫貫した議論をする判断力がついている。
した議論をする判断力が概ねついている。
した議論をする判断力ができていない。

【評価対象】
定期考査・レポート・言語活動等

・話題について興味・関心をもって、自分の意 ・話題について興味・関心をもっ て、自分の意 ・話題について興味・関心をもって自分の意見見を書くことができる。
見を書こうとする態度が概ね見られる。
を書こうとする態度が見られない。
・他者から学びを通して、協調することができ ・他者から学びを通して、協調することが概ね ・他者から学びを通して、協調することができて
る。
できる。
いない。
・学習したことを、生活に活かし、行動すること ・学習したことを、生活に活かし、行動すること ・学習したことを、生活に活かし、行動することが概ねできる。
が概ねできる。
主体的に学ぶ態度 ができる。
【評価対象】
授業への取組・提出物・言語活動等

埼玉県立上尾南高校
評価の観点

教科( 家庭 )科目(家庭総合)

観点別評価ルーブリック３学年

Ａ

Ｂ

Ｃ

十分満足できる

おおむね満足できる

努力を要する

生活を主体的に営むために必要な食生活、 生活を主体的に営むために必要な食生活、住 生活を主体的に営むために必要な食生活、住住生活、高齢者、生活設計などについて科学 生活、高齢者、生活設計などについておおむ 生活、高齢者、生活設計などについて理解し的に理解しているとともにそれに係る技能を体 ね理解しているとともにそれに係る技能を体験 ていない、それに係る技能を身に付けていな
験的・総合的に身に付けている。
的・総合的に身に付けている。
い。
知識技能【評価対象】
定期考査、授業プリント、レポート課題等
思考力判断力表現 生活の中から問題を見出して課題を設定し、 生活の中から問題を見出して課題を設定し、力解決策を構想し、実践を評価・改善し、考察し 解決策を構想し、実践を評価・改善し、考察したことを科学的な根拠に基づいて論理的に表 たことを科学的な根拠に基づいて論理的に表現するなどして、課題を解決する力を身に付 現するなどして、課題を解決する力をおおむけている。
ね身に付けている。

生活の中から問題を見出して課題を設定し、解決策を構想し、実践を評価・改善し、考察したことを科学的な根拠に基づいて論理的に表現するなどして、課題を解決する力を身に付けていない。

【評価対象】
定期考査、授業プリント、レポート課題等
様々な人と協働し、課題の解決に主体的に取 様々な人と協働し、課題の解決に主体的に取 様々な人と協働し、課題の解決に取り組んだり組んだり、振り返って改善したりして、自分や り組んだり、振り返って改善したりして、自分や り、振り返って改善したりしていない、自分や家
家庭、地域の生活の充実向上のために実践 家庭、地域の生活の充実向上のためにおお 庭、地域の生活の充実向上のために実践してしようとしている。
むね実践しようとしている。
いない。
主体的に学ぶ態度【評価対象】
授業の出席状況、授業態度、実習態度、授業への取り組み、提出物の状況等

埼玉県立上尾南高校
評価の観点

教科( 家庭 )科目(保育基礎)

観点別評価ルーブリック

Ａ

Ｂ

Ｃ

十分満足できる

おおむね満足できる

努力を要する

保育の意義や方法、子供の発達や生活の特 保育の意義や方法、子供の発達や生活の特 保育の意義や方法、子供の発達や生活の特徴及び子供の福祉と文化などについて体系 徴及び子供の福祉と文化などについておおむ 徴及び子供の福祉と文化などについて理解し的・系統的に理解するとともに、関連する技術 ね理解するととも に、関連する技術が身につ ていない、関連する技術が身についていなが身についている。
いている。
い。
知識技能
【評価対象】
定期考査、授業プリント、レポート課題、検定試験等
思考力判断力表現 子供を取り巻く課題を発見し、保育を担う職業 子供を取り巻く課題を発見し、保育を担う職業 子供を取り巻く課題を発見し、保育を担う職業力
人として合理的かつ創造的に解決する力が養 人として合理的かつ創造的に解決する力がお 人として合理的かつ創造的に解決する力が養われている。
おむね養われている。
われていない。

【評価対象】
定期考査、授業プリント、レポート課題、検定試験等
子供の健やかな発達を目指して自ら学び、保 子供の健やかな発達を目指して自ら学び、保 子供の健やかな発達を目指して自ら学び、保育に主体的かつ協働的に取り組む態度が養 育に主体的かつ協働的に取り組む態度がお 育に主体的かつ協働的に取り組む態度が養われている。
おむね養われてい る。
われていない。
主体的に学ぶ態度【評価対象】
授業の出席状況、授業態度、実習態度、授業への取り組み、提出物の状況、検定試験への取り組み等

埼玉県立上尾南高校
評価の観点

知識技能

教科( 商業

)

科目(

情報処理

)

観点別評価ルーブリック

Ａ

Ｂ

Ｃ

十分満足できる

おおむね満足できる

努力を要する・個人情報や知的財産の保護・情報の管理や情報に対 ・個人情報や知的財産の保護・情報の管理や情報に対 ・個人情報や知的財産の保護・情報の管理や情報に対する責任などについて主体的に考察することができ、ビ する責任などについて考察することができ、ビジネスの諸 する責任などについて考察しようと努力し、ビジネスの諸
ジネスの諸活動において情報を主体的に活用すること 活動において情報をおおむね活用することができる。
活動において情報を活用しようと努力している。
ができる。

【評価対象】
小テスト・成果物・等
思考力判断力表現 ・各ソフトウェアの関数や機能を活用して、ビジネスに関 ・各ソフトウェアの関数や機能を活用して、情報を収集・ ・各ソフトウェアの関数や機能を活用して、情報を収集・する情報を収集・処理・分析した結果を表、グラフ、画像 処理・分析した結果を表、グラフ、画像などを用いておお 処理・分析した結果を表、グラフ、画像などを用いて表現力などを用いて適切に表現することができる。

むね表現することができる。

するために努力をしている。

【評価対象】
小テスト・成果物・等
主体的に学習に取り組む態度

・情報端末を積極的に活用し、課題や問題を発見し、自 ・情報端末を利用し、結果を導くまで取り組み、指示通り ・情報端末を活用することができるが、結果を他者に委ねら計画的に問題解決に取り組むことができる。
に計画し取り組むことができ る。
ている。

【評価対象】
授業への取り組み・レポート・提出物の状況

埼玉県立上尾南高校
評価の観点

知識技能

教科( 商業

)

科目(

情報処理

)

観点別評価ルーブリック

Ａ

Ｂ

Ｃ

十分満足できる

おおむね満足できる

努力を要する・個人情報や知的財産の保護・情報の管理や情報に対 ・個人情報や知的財産の保護・情報の管理や情報に対 ・個人情報や知的財産の保護・情報の管理や情報に対する責任などについて主体的に考察することができ、ビ する責任などについて考察することができ、ビジネスの諸 する責任などについて考察しようと努力し、ビジネスの諸
ジネスの諸活動において情報を主体的に活用すること 活動において情報をおおむね活用することができる。
活動において情報を活用しようと努力している。
ができる。

【評価対象】
小テスト・成果物・等
思考力判断力表現 ・各ソフトウェアの関数や機能を活用して、ビジネスに関 ・各ソフトウェアの関数や機能を活用して、情報を収集・ ・各ソフトウェアの関数や機能を活用して、情報を収集・する情報を収集・処理・分析した結果を表、グラフ、画像 処理・分析した結果を表、グラフ、画像などを用いておお 処理・分析した結果を表、グラフ、画像などを用いて表現力などを用いて適切に表現することができる。

むね表現することができる。

するために努力をしている。

【評価対象】
小テスト・成果物・等
主体的に学習に取り組む態度

・情報端末を積極的に活用し、課題や問題を発見し、自 ・情報端末を利用し、結果を導くまで取り組み、指示通り ・情報端末を活用することができるが、結果を他者に委ねら計画的に問題解決に取り組むことができる。
に計画し取り組むことができ る。
ている。

【評価対象】
授業への取り組み・レポート・提出物の状況

埼玉県立上尾南高校
評価の観点

知識技能

教科(体育)科目(スポーツⅠ)

観点別評価ルーブリック

Ａ

Ｂ

Ｃ

十分満足できる

おおむね満足できる

努力を要する

採点競技及び測定競技への多様な関わり方につい 採点競技及び測定競技への多様な関わり方 採点競技及び測定競技への多様な関わて、多様に実践するための事項やスポーツの推進及 について、多様に実践するための事項やスり方について、多様に実践するための事
び発展に寄与するための事項について深く理解し ポーツの推進及び発展に寄与するための事 項やスポーツの推進及び発展に寄与すているとともに、生涯を通したスポーツの推進及び発 項についておおむね理解しているとともに、生 るための事項について理解してしていな展に必要な技能を十分に身につけている。
涯を通したスポーツの推進及び発展に必要な い。生涯を通したス ポーツの推進及び技能を身につけている。
発展に必要な技能を身につけていな
い。
【評価対象】何を理解しているか、何ができるか
学習カード、スキルテスト等
スポーツの多様な実践と推進及び発展についての スポーツの多様な実践と推進及び発展につい スポーツの多様な実践と推進及び発展
自他や社会の課題を発見し、主体的、合理的、計画 ての自他や社会の課題を発見し、主体的、合 についての自他や社会の課題を発見的な解決に向けて思考し判断しているとともに、それ 理的、計画的な解決に向けて思考し、おおむ し、主体的、合理的、計画的な解決に向らを他者に伝えている。
ね正しく判断しているとともに、それらを他者に けて思考し判断していない。それらを他伝えている。
者に伝えていない。

思考力判断力表現力【評価対象】理解していること・できることをどう使うか
学習カード、授業内での言動等
生涯にわたってスポーツを実践していく際の公正、 生涯にわたってスポーツを実践していく際の 生涯にわたってスポーツを実践していく
協力、責任、参画、共生などに対する意欲を高めて 公正、協力、責任、参画、共生などに対する 際の公正、協力、責任、参画、共生など
いるともに、ス ポーツの推進及び発展に寄与するこ 意欲を高めようとしているとともに、スポーツの に対する意欲を高めようとしていない。スとができるよう、運動の主体的、合理的、計画的な実 推進及び発展に寄与することができるよう、運 ポーツの推進及び発展に寄与すること
践に主体的に取り組んでいる。
動の主体的、合理的、計画的な実践に主体的 ができるよう、運動の主体的、合理的、に取り組もうとしている。
計画的な実践に主体的に取り組もうとしていない。
主体的に学ぶ態度【評価対象】どのように社会・世界と関わり、よりよい人生を送るか
授業内での言動等

埼玉県立上尾南高校
評価の観点

教科(体育)科目(スポーツⅡ）

観点別評価ルーブリック

Ａ

Ｂ

Ｃ

十分満足できる

おおむね満足できる

努力を要する

球技について、多様に実践するための事項やス
球技について、多様に実践するための事項や 球技について、多様に実践するためのポーツの推進及び発展に寄与するための事項につ スポーツの推進及び発展に寄与するための事 事項やスポーツの推進及び発展に寄与
いて深く理解しているとともに、生涯を通したスポー 項についておおむね理解しているとともに、生 するための事項について理解してしていツの推進及び発展に必要な技能を十分に身につけ 涯を通したスポーツの推進及び発展に必要な ない。生涯を通したスポーツの推進及びている。
技能を身につけている。
発展に必要な技能を身につけていな
い。
知識技能【評価対象】何を理解しているか、何ができるか
学習カード、スキルテスト等
スポーツの多様な実践と推進及び発展についての スポーツの多様な実践と推進及び発展につい スポーツの多様な実践と推進及び発展
自他や社会の課題を発見し、主体的、合理的、計画 ての自他や社会の課題を発見し、主体的、合 についての自他や社会の課題を発見的な解決に向けて思考し判断しているとともに、それ 理的、計画的な解決に向けて思考し、おおむ し、主体的、合理的、計画的な解決に向らを他者に伝えている。
ね正しく判断しているとともに、それらを他者に けて思考し判断していない。それらを他伝えている。
者に伝えていない。
思考力判断力表現力【評価対象】理解していること・できることをどう使うか
学習カード、授業内での言動等
生涯にわたってスポーツを実践していく際の公正、 生涯にわたってスポーツを実践していく際の 生涯にわたってスポーツを実践していく
協力、責任、参画、共生などに対する意欲を高めて 公正、協力、責任、参画、共生などに対する意 際の公正、協力、責任、参画、共生など
いるともに、ス ポーツの推進及び発展に寄与するこ 欲を高めようとしているとともに、スポーツの推 に対する意欲を高めようとしていない。スとができるよう、運動の主体的、合理的、計画的な実 進及び発展に寄与することができるよう、運動 ポーツの推進及び発展に寄与すること
践に主体的に取り組んでいる。
の主体的、合理的、計画的な実践に主体的に ができるよう、運動の主体的、合理的、計取り組もうとして画的な実践に主体的に取り組もうとして
いる。
いな
い。
主体的に学ぶ態度【評価対象】どのように社会・世界と関わり、よりよい人生を送るか
授業内での言動等

埼玉県立上尾南高校
評価の観点

教科( 芸術 )科目(絵画)

観点別評価ルーブリック

Ａ

Ｂ

Ｃ

十分満足できる

おおむね満足できる

努力を要する①自己のできることと知識を応用 し、その能 ①収集した情報を自己の表現に反映できる。 ①ICTによる情報収集、および表現編集ができ力を制作活動に活用できた。
②自己の学びが技能に結びついている。
ていない。
②表現技術を共有することで他者にも良好な②知識と技能を習得できていない
影響をもたらした。
知識技能【評価対象】作品の中の論理性、プロポーション、パース、立体表現、道具の有効な活用など総合的に抽出し評価する。
①表現の意味を理解し、思考と表現の自己一 ①表面的な思考と表現に至った。
①コンセプトが読み取れていない。
致を獲得した。
②自己の表現手段を工夫した。
②思考と実技が活用されず、意図された表現②自己の表現活動の手段を発見し、に至らなかった。
思考力判断力表現 視覚化できた。
力【評価対象】作品の中の論理性、プロポーション、パース、立体表現、道具の有効な活用など総合的に抽出し評価する。
主体的に学習に取り組む態度①自己の判断と行動で、高い完成度を得るた ①設定時間相応の完成度に至った。
めに創意工夫できた。
②完成までの計画的制作行動が見られた。
②有効な時間活用がなされた。

①制作時間に見合った完成度に至らなかった。
②制作行動の積み重ねがみられなかた。

【評価対象】計画性・協働する力・主体性・あきらめない姿勢・完成度達成度について。作品をもとに評価する。

埼玉県立上尾南高校
評価の観点

教科( 芸術 )科目( 器楽 )観点別評価ルーブリック

Ａ

Ｂ

Ｃ

十分満足できる

おおむね満足できる

努力を要する①鍵盤楽器、弦楽器、打楽器の特徴を理解 し、それぞれの楽器にふさわしい演奏法・技能を習得している。
②ファシリテーションの役割を理解した上で役をこなし、プログラム作成や発表会等への運営に必要なスキルを発揮している。

①鍵盤楽器、弦楽器、打楽器の特徴を理解し、それぞれ ①鍵盤楽器、弦楽器、打楽器の特徴の理解に乏しく、その楽器の演奏法・技能を練習し、習得しようとしている。 れぞれの楽器の演奏法・技能を練習できていない。
②ファシリテーションの役割を理解し、プログラム作成や ②ファシリテーションの役割ができず、プログラム作成や発表会等への運営でシナリオ通りに進めることができる。 発表等への運営に参加できな い。

知識技能【評価対象】実技テスト、プログラム作成と発表会運営のスキル、ファシリテーション能力をもとに評価する。
①自身の演奏が他者にどのように伝わるのかを客観的に捉え表現することができる。
②演奏を披露する対象を明確にし、選曲やプログラム、発表等への計画を他者と共に協働して進めている。

①自身の演奏が他者にどのように伝わるのかを意識して表現することができる。
②演奏を披露する対象を理解し、選曲やプログラム、発表等への計画を他者と共に協働して進めている。

①自身の演奏が他者にどのように伝わるのかの視点がなく、表現できていない。
②演奏を披露する対象を理解していない選曲やプログラ
ムとなっており、発表等への計画を他者とともに協働できない。

思考力判断力表現力【評価対象】実技テスト、選曲内容、プログラム作成や発表会運営への参画、意見表明をもとに評価する。
①自身の目標を明確にし、演奏活動をしている。
①演奏の留意点を守りながら、活動している。
①演奏の留意点が守られていない。
②演奏本番までの日程を自身または他者と調整しなが ②演奏本番までの日程を自身または他者と調整しつつ、 ②演奏本番までの日程を自身または他者と調整できず、ら、より良い表現に向けて粘り強く取り組んだ結果が表れ より良い表現に向けて粘り強く取り組もうとしている。
仕上げられない。粘り強い取り組みができない。
ている。

主体的に学習に取り組む態度【評価対象】実技テストへの過程、選曲への主体性、プログラム作成や発表会運営における協働、をもとに評価する。

埼玉県立上尾南高校
評価の観点

教科(芸術)

科目(実用の書)観点別評価ルーブリック

Ａ

Ｂ

Ｃ

十分満足できる

おおむね満足できる

努力を要する①生活の中の書にある様々な礼儀やマナーに ①生活の中の書にある様々な礼儀やマナーに ①生活の中の書にある様々な礼儀やマナー
ついて理解を深めた。
ついて理解した。
について理解できなかった。
②知識や技能が十分身に付いた。
②知識や技能がおおむね身に付いた。
②知識や技能が身に付かなかった。
知識技能【評価対象】
ワークシート、意見交換や授業中の発問、提出作品等
思考力判断力表現 ①場面に応じた適切な構成、字の大きさ、意図 ①場面に応じた適切な構成、字の大きさ、意図 ①場面に応じた適切な構成、字の大きさ、力に応じた構想の工夫や表現が十分できた。
に応じた構想の工夫や表現をするための努力 意図に応じた構想の工夫が不十分で、表現②生活の中の書について相互に理解を図り、 が見られた。
しようとする努力が見られなかった。
表現できた。
②生活の中の書について相互に理解を図っ②生活の中の書について相互に理解を図るた。
ことができなかった。

【評価対象】
ワークシート、意見交換や授業中の発問、提出作品等①学習活動に意欲的に取り組んだ。
①学習活動に意欲的に取り組んだ。
②目標達成に向けて粘り強く自己と向い、十分 ②目標達成に向けて自己と向き合い、多少改納得のできる作品を時間内に制作することがで 善点は見られるが努力が見られる作品を時間きた。
内に制作することができた。
主体的に学ぶ態度【評価対象】
作品制作や学習活動における取組状況、ワークシート、提出物等①学習活動への意欲が見られなかった。
②目標達成に向けて自己と向き合っていな
い。もしくは、時間内に作品を仕上げることができなかった。