ESD地域リーダー人材育成のための「ＥＳＤプログラム」ガイドブック
2020年度版

出典：文科省 HP

特定非営利活動法人 環境パートナーシップちば(略称 NPO環パちば)

この事業は、令和２年度地球環境基金助成金の助成を受けて実施しています目 次◇ はじめに・・・

1◇ ESD モデルプログラムづくりの流れとプログラムシートの読み方
2018 版に寄せて／2019 版に寄せて／2020 版に寄せて・・・

2◇ ESD モデルプログラム概要
地球温暖化/エネルギー

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1. 地球温暖化と 1.5℃目標 （中学生及び小学校高学年）
2. 生ごみ、「キエーロ」で消え－ろ （地域住民）

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水循環
3. 生命の源・水と旅して水マップをつくろう！ （一般）

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生物多様性
4. 里山の自然に触れてみよう （小学 6 年生）
5. オケラとトトキ（山で美味しいを体験する） （小学生以上）
6. 私たちが生きていくために大切な森。森から見えてくるもの（森と生物多様性と災害と地球温暖化） （小学 5 年生～高校生）
7. 一番身近な里山《竹林》の整備と活用 （小学生～社会人）
8. 谷津田再生と生かす活動（古代米づくり） （幼児～中学生）
9. 野鳥を呼び込んで観察しよう （小学 4 年生）
10．もしもツアーズ～もしもわたしがこの森の住人だったら～（小学１～3 年生）
11. ぼくらが作る生物空間（小学 4 年生・5 年生・6 年生）
12. 子どもたちによる水辺の生き物観察会（幼稚園～小 6 と保護者）

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その他（まちづくり）
13.
14.
15.
16.

花のある街を作ろう （大人・興味ある人）
五感を感じる森林浴 innerjourney （大人）
昔の暮らしは持続可能な暮らし、体験（SDGs を学びたい小中学校教員、子供会の指導者）
心にわくわくの種をまくイタリア野菜作り （高校 2・3 年生）

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◇ プログラム作成団体紹介

・・・ 52◇ 3 年間に作成した ESD モデルプログラムの対応表

・・・ 56◇ 参考資料ESD とはSDGs とはESD 推進ネットワーク

・・・ 58

はじめに
NPO/NGO、行政、教育関係、事業者（企業）などは、持続可能な社会を目指して、
環境保全活動に取り組んでいます。
一方、私達が暮らしている地域社会では、自然環境の荒廃・少子高齢化・地域活力の低下・貧困・格差の拡大など、多様な問題が起きています。
これらの問題を解決するには、自ら課題を見つけ、学び、考え、客観的に判断し、他者と協力しながら課題解決に向けて行動する力が必要となります。ESD（Educationfor Sustainable Development：持続可能な開発のための教育）は、そういった力を身に着けるための学びです。（ESD 環境教育モデルプログラム：環境省 HP より）
この ESD を推進していくためには、地域に ESD を担う人が必要です。これまで、千葉県や県内各自治体でも環境保全活動の担い手育成が展開されてきました。しかし、担い手の高齢化や団体の活力低下、働き方の変容など、今後の担い手不足も懸念されています。
さらに、2015 年 9 月の国連サミットで SDGs「Sustainable Development Goals：持続可能な開発目標」が採択され、2030 年までの目標達成に向けた多様な主体の活動が求められているところです。
そこで、特定非営利活動法人環境パートナーシップちばは、ESD 地域リーダー人材を育成し、SDGs 達成のために ESD 地域リーダーが活躍する場（プラットホーム）の構築が必要と、2018 年から地球環境基金の助成を受け事業を展開してきました。3 年間で45 名の ESD 地域リーダーが誕生し、機能するプラットホームの構成が整いつつあります。
2020 年は、2018 年～2019 年度事業の経験を活かし、主に千葉県南地域に住む方を対象に募集を行い、参加しやすいように、市原地区、南房総地区の 2 会場で開催しました。
コロナ禍でしたが、定員（20 名）近くの方が参加されました。
参加者は、地域で活躍されている地球温暖化防止、生物多様性の保全、街づくり、学校の先生など多様な方が集まり ESD の視点を入れるプログラム作りを学びました。また、2018～2019 年度の地域リーダーは、サポーターの立場で協力いただきました。2020
年度もファシリテーター石井雅章氏のご協力によってこれまでのプログラムとの違いに気づき、ESD について考え方を深めることができました。
ここに成果を「ESD プログラム」ガイドブックとして取りまとめました。今後は、ESD 地域リーダーがそれぞれ実施し、ブラッシュアップしながら改良していきます。
まだ検討途上ではありますが、より良いものを目指して常に改良し続けるものとしてご覧いただければ幸いです。また、活用に際してご質問などがございましたら、当会へのお問い合わせをお待ちしております。
本プログラムが、県内で活動している団体などの参考になれば幸いです。
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ESDモデルプログラムづくりの流れとプログラムシートの読み方（2018版に寄せて）
ファシリテーター 石井雅章（神田外語大学）
このガイドブックに掲載されているESDモデルプログラムの作成にあたって、千葉県内で日頃から環境活動や環境教育に取り組んでいる皆さんが集まり、活発な議論と意見交換がおこなわれました。その過程には、ESDとSDGsを考える上でとても重要な気づきが数多く含まれていたと感じています。
私は全6回のうち第2回を除く5回、ファリシテーターとしてその場に参加させていただきました。
ここでは、ESDモデルプログラムづくりの流れと、そこで展開された議論を簡単に振り返りながら、どのようにして今回のプログラムシートが出来上がったのかを紹介し、実際のプログラムシートの
読み方について説明致します。

【ESDモデルプログラムづくりの流れ】
ESDプログラムをつくる意義とは？
今回のESDモデルプログラムづくりに参加してくださったメンバーは、いずれも従来から地域での環境活動や環境教育を実践してきました。各自の環境活動と環境教育プログラムは、これまでの実践と試
行錯誤を経ていますので、いずれも完成度が高いものばかりでした。
そこで、まず私たちが取り組んだのは、地球温暖化・水環境・資源循環・生物多様性の4グループごとに各自のプログラムを持ち寄り、それらを参考にしながら各テーマのモデルプログラムを作成してみることでした。
あるグループは、各自が持ち寄ったプログラムの比較対照表をつくり、各プログラムに共通する部分のなかにESDの要素を探ろうとしました。別のグループは、担当分野のESDプログラムをつくる上で欠かせないと思われるキーワードを出し合い、各自のこれまでの実践とは別のまったく新しいプログラムを作ろうとしました。
しかし、この作業をつうじて、参加者のなかにモヤモヤが生まれてきました。それは「なにを入れればESDのプログラムになるの？」「そもそもESDプログラムをつくる意義はなに？」といった疑問でした。ESDの考え方をあたりまえの前提にするのではなく、自分たちのアタマで考えながら試行錯誤することはとても大事な過程だと言えます。とはいえ、アタマで考えるだけではどうしても行き詰まってしまいがちですので、ひとまず次のステップに進むことにしてみました。
ESDの要素ってなに？
次のステップとして、各団体・個人がこれまでに取り組んできた環境活動・環境教育のプログラムに
ESDの視点を取り入れて、ESDモデルプログラムを作成してみることにしました。ESDの視点を取り入れるといってもそのままでは難しいので、ここでは、環境省『ESD環境教育モデルプログラムガイドブック』のフォーマットを参考にしました。このガイドブックでは、国立教育政策研究所教育課程研究センターが『ESDの学習指導課程を構想し展開するために必要な枠組み』という冊子で提示した「持続可能な社会の構成概念（案）」と「ESDの視点に立った学習指導で重視する7つの能力・態度（案）」を取り入れて、各プログラムをつうじて考える「持続可能な社会に必要な概念」と「身につける能力・態度」
がアイコンとして示されています。そこで、私たちもこのフォーマットに準じて、各自のプログラムに
ESDの視点を取り入れ、アイコンを用いて整理することを試みました。
2

しかし、この作業をしてみるとまたモヤモヤが出てきました。それは「既存のプログラムにESDの要素を当てはめているだけじゃないの？」「そもそも、ESDの要素を入れればESDプログラムになるの？」という疑問です。

プログラムづくりをつうじた気づき
参加者との意見交換を進めるなかで気がついたことがあります。それは、「持続可能な社会を構成す
る6つの構成概念」と「ESDの視点に立った学習指導で重視する7つの能力・態度」を、プログラム全体が目指す学習の到達目標に対してではなく、プログラムの部分に当てはめてしまうことの危うさでした。
例えば、プログラムの中でグループワークに取り組んでいるから、プログラムのこの部分では「協働性」
を身につけられます、というように安易に当てはめてしまうのは問題があるということです。
また、もう一つ重要なことに気づきました。それは、上記の「6つの構成概念」と「7つの能力・態度」
が、それ自体としては「ESDの視点」を示したものではないということです。「6つの構成概念」は持続可能な社会（SD）を構成する要素として示されたものに過ぎません。一方、「7つの能力・態度」は、ESDの視点に立った学習指導において重視するものとして提示されているものです。これらの概念・要素を各自のプログラムに結びつけたからといって、私たちが本来目指してきたESDの視点を取り入れた
モデルプログラムになるわけではない、ということなのです。
そこで、今回のガイドブックでは、6つの構成概念と7つの能力・態度をアイコンとして表示することを避けることにしました。もし、各プログラムの内容が上記の構成概念や能力・態度と関連性があるという場合には、それぞれの欄を設けてその中に記載することにしました。
一方で、各プログラムが目指す「目標」については明確に記述することを心がけました。プログラム
をつうじて、学習者がなにをできるようになるのか、という点を意識してプログラムを作成しました。
とくに、目標を記述するときには「学習者が・・・」というように、学習者を主語にすることを心がけました。じつは、この考え方はESDに限った話ではなく、いま教育現場で求められている「教育者中心」
から「学習者中心」への視点の変化と密接に関連しています。
さらに、各団体や参加者が、今回のESDモデルプログラムに込めた「想い」を記載してもらいました。
持続可能な社会を担う人々を育てるために、各プログラムがどのような点を意識したのか、どのような工夫をしたのか、それらを言葉にすることが「ESDの視点」を取り入れたことになると考えたからです。
学校と地域をつなげる
さらにまた、別の気づきもありました。それは先述の『ESD環境教育モデルプログラムガイドブック』
は、基本的に学校教育を想定した内容になっていることです。それに対し、今回のESDモデルプログラ
ムづくりに関わっているのは、日頃から社会教育や市民活動として環境活動・環境教育に取り組んでいる方々です。参加者の気づきとは、モデルプログラムづくりをつうじて、学校教育・社会教育・市民活
動をどのようにしてつなげていき、持続可能な社会（SD）を担う人々をどのように育てていくのか、ということでした。そこで、モデルプログラムのフォーマットのなかに「学校・地域等との連携上の考慮」という項目を設定し、各プログラムを実践するにあたって必要な連携上の考慮や工夫を記述することにしました。
『ガイドブック』を公開するにあたって
一方で、今回のモデルプログラムづくりのなかで議論はされたけれど、自分たちのなかでまだうまく消化できず、反映されなかったものもあります。例えば、1回の学習機会で完結できるプログラムと年間を通して実施するプログラムを同じフォーマットで記載してよいのか、ガイドブックの利用対象者を、ここで紹介されているモデルプログラムをそのまま実施したい読者と、ここでのモデルプログラムを参考にして自分たちのESDプログラムを作成したい読者のどちらに設定するのか、などが挙げられます。
3

ESDモデルプログラムの『ガイドブック』として公開することで、ここで紹介されているプログラムがあたかも完成されたものかのように、一人歩きして捉えられてしまう可能性があります。参加者の議論においても、『ガイドブック』の利用対象者を明確にしてから公開した方がよいのではないかという意見も出ました。しかし、最終的には「今回のモデルプログラムは完成形ではなく、常に更新されていくべきもの」であり、モデルプログラムを参考に活用される方々と一緒に更新していくべきものと考え、このようなかたちでまとめることになりました。
ここまで読み進めていただいた皆さんにはお分かりのとおり、ESDプログラムは与えられるものではなく、目の前のいる学習者と持続可能な社会づくりを結びつけるために、自分たちで考え、実践しながら、更新していくものと言えます。このことを頭の片隅にイメージしながら、以下でご紹介するそれぞれのESDモデルプログラムをご覧いただければ幸いです。

* ―――――――――――――――――――――― *ESDモデルプログラムづくりの流れとプログラムシートの読み方（2019版に寄せて）
ファシリテーター 石井雅章（神田外語大学）
2018年度に引き続きESDモデルプログラムの作成のファシリテーターとして、新たなメンバーによるモ
デルプログラムづくりのお手伝いをさせていただきました。今回も多彩なバックグラウンドを持ち、日頃から地域で様々な活動をされている方々による魅力的なプログラムが揃いました。
プログラム作成の大まかな考え方は昨年度から引き継がれていますが、プログラムづくりのプロセスには若干違いがありましたので、その辺りに触れながら解説をしたいと思います。

【2019年度の特徴】
2019年度のESDモデルプログラムづくりでは、2018年度と比較して以下の3点が特徴として挙げられます。

エリアを分けて実施
1点目は、千葉県を便宜的に南北に分けて、北部エリアで活動する方々を対象に事業を実施したことです。千葉県はそれでも広いですので、メンバーの活動地域をふまえた上で成田会場と船橋会場（実際には千葉）に分散して、プログラムづくりのワークショップをおこないました。
前年度は千葉県全体を対象としてメンバーが集まっていましたので、日頃の活動をおこなうフィール
ドがかなり多様でしたが、今回はエリアを多少なりとも分けたこともあり、比較的似たようなフィール
ドや地域特性を持つメンバーが集まった印象があります。
その結果、お互いが持ち寄ったプログラムに対するコメントや相互のディスカッションにおいて、その活動やフィールドの特性を比較的理解をしてやりとりができたのではないかと感じています。また、地理的な近さがあるため、ESDプログラムの今後の展開に向けて、従来にはなかったコラボレーションが生まれる可能性もあり、その点ではエリアを分けて実施した効果が出たのではないかと思います。
少ない回数でのプログラムづくり
2019年度のプログラムづくりワークショップは、二つのエリアに分けたこともあり、各エリア3回ずつの開催となりました。メンバーが直接顔を合わせて発表や意見交換をする機会が限られていたので、ワ4

ークショップの時間内でできることにはだいぶ制約があり、各自の「宿題」としておこなう作業が多かったので、メンバーの皆さんは大変だったかと思います。
ただ、エリアを分散したことで1回あたりの参加者の数が多すぎず、これまでのお互いの活動や持ち寄ったプログラム案を比較的しっかりと、かつ複数回聴くことが出来たのではないかと思います。また、事務局の柔軟な運営により、メンバーの都合によっては成田地区と船橋（千葉）地区のワークショップを入れ替えて参加することができるように工夫をいたため、普段から忙しいメンバーの集まりにもかかわらず、毎回のワークショップへの参加度が高く、回数の制約を乗り越えて充実したプログラムが出来上がったのではないかと感じています。

「お手本」の存在
昨年度との大きな違いは、「お手本」となるプログラムがすでにあったということです。昨年度はまったく初めての状態からの取り組みでしたので、「ESDプログラムをつくる意義」や「ESDの要素」な
ど、プログラムづくりの前提となる概念や考え方を議論し、共有することにかなりの時間を費やしました。それ自体は大変価値のあるプロセスでしたが、今年度については昨年度のメンバーが苦労してまとめて、かたちになったESDプログラムが手元にあるため、それを参考にしながら自分たちのプログラムを作成することができたのではないかと思います。
また、プログラムのみならず、昨年度のメンバーが「サポーター」として毎回のワークショップに参加し、適切なコメントやアドバイスを出していただいたこともありがたかったです。経験者が未経験者と一緒に考え、学び合うスタイルそのものが、ESDのプログラムにおいて重要だとあらためて感じました。

* ―――――――――――――――――――――― *ESDモデルプログラムづくりの流れとプログラムシートの読み方（2020版に寄せて）
ファシリテーター 石井雅章（神田外語大学）
ESDモデルプログラムづくりの事業も3年目となり、今年は県南エリアで多様な環境活動を実践されている皆さんに参加していただき、ESDモデルプログラムを作成していただきました。

【2020年度の特徴】
2020年度のESDモデルプログラムは次の3点が特徴として挙げられます。

地域の風土を活かす
今年度の一番の特徴は里山や谷津田をフィールドにしたプログラムが多く集まったことです。地域の風土特性やそこで暮らしてきた知恵などをうまく活用し、そこから気づきを得て大切な知恵を伝承していくことを目指した内容が目立ちます。
風土とはたんなる自然環境ではなく、その土地での暮らしと結びついた統合的な環境のことです。千
葉県というひとつの行政区域においても風土は多様で、川や海、里山などの地域の特徴に合わせて、人びとはその土地に合った暮らし方をしてきました。持続可能な世界を実現するための担い手を育むESD
にとって、それぞれの地域の風土とそれに適合した暮らし方を体験的に理解することはとても重要な学びであるといえます。
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今回集まったプログラムひとつひとつは、それぞれの地域の風土に根ざしたものですが、複数のプログラムをそれぞれの土地で体験することで、千葉県内の多様な風土と暮らし方を体感できるのではない
かと思います。また、過去2年間につくられたモデルプログラムについて、風土と暮らし方という観点から捉え直して実践してみるのも面白いかもしれません。

食とのつながり
過去2年間のプログラムづくりでもよく話題にあがりましたが、食という観点を明確に意識したモデルプログラムが今年度は多くみられます。環境活動に食の要素を取り入れることは、たんに参加者の興味関心を増やすということだけではなく、自分たちが生きる基盤を体験的に実感するという効果があります。それぞれの土地で生きていくために必要な食料が、地域の風土と関連しながらどのように私たちの口に入るのかを理解することは、地域の環境や暮らし方を捉え直す絶好の機会といえます。
今回のモデルプログラムには、食に関わる体験を一部だけ切り取って提供するのではなく、継続的なかたちで体験することを目指したものが複数あります。食にかぎらず、地域の環境を年間通して継続的に学ぶ機会を設定することで、季節による特徴や変化が持つゆたかさに気づき、それらがすべてつながっているのだという実感を得ることができるでしょう。
プログラム同士の連携
今年度のモデルプログラムづくりのワークショップでは、お互いのプログラムを連動させて効果的に実施するアイディアがいくつか生まれました。例えば、子ども向けのプログラムを実施中に、親が参加するためのプログラムを連動させたり、お互いの活動フィールドを行き来して地域の環境のつながりをより深く理解したりするアイディアです。
今回の目次ではモデルプログラムを敢えて分野別に整理していますが、地域での暮らしや環境についての学びはそれぞれ連動しています。水循環を学ぶことで地域の里山の重要性に気づいたり、作物づくりを通じて気候変動の影響や廃棄物の再利用について考えたりと、ひとつの学び、体験からさらなる気づき、発見へと連動していくことがESDの醍醐味であるともいえます。
私たちが考え、まとめ、実践するESDモデルプログラムというのは、「ESDとしてこれが正解」という意味でのモデルではなく、多様な観点・手法を通して、ESDとして「つながる可能性がある」という意味でのモデルプログラムです。今年度のモデルプログラムだけではなく、3年間につくりあげたモデル
プログラムがベースとなり、ひとつの学びの機会が次なる学びの機会を生み出し、持続可能な世界の担い手を育む学びが、学校や地域、さらには世代や立場という枠を超えて広がっていくことを期待しています。

【ESDモデルプログラムの構成】
さて、このような特徴を通じて出来上がったモデルプログラムですが、基本的には昨年度と同じシートにまとめるかたちで提供されています。このシートは、本ガイドブックを手にしてくださった皆さまが各地でESDプログラムを実施する際に参考となる情報をまとめたものですが、プログラムの作成にあたっては、大まかに分けて3つのステップを踏んでいます。これらのステップを共有しておくことは、各プログラムの意図や工夫を理解する手助けになるかと思いますので、以下でお伝えしておきます。

ステップ1：想いと目標
プログラムづくりの最初のステップは、なぜこのプログラムをつくろうと思ったのか、提供者の想いを伝えることです。基本的に各モデルプログラムは、それぞれの日頃の活動をベースにしていますが、それらの活動には「こうありたい」「こうしていきたい」という何かしらの「想い」が込められている6

はずです。「想い」は活動、プログラムの価値の源泉といえます。但し、提供者の「想い」は当事者が考えているほど相手に伝わっていない場合があります。そこで、まずはそれぞれのプログラムに込めた「想い」を言語化してもらう作業から始めました。
もう一つ重要なのは「目標」です。「目標」には様々な水準があるのですが、ESDモデルプログラム
は、持続可能な社会を実現する担い手を育てるための学習プログラムです。そこで、学習者の視点から目標を表現してもらうようにしました。具体的には、「学習者が〇〇をできるようになる」というように学習者を主語にした表現にすることです。団体や学校、地域社会にとっての目標を持つプログラムもありますが、その場合でもまずは学習者を中心にして目標を示すことを心掛けました。

ステップ2：プログラムの内容
想いと目標が明確になったら、それを実現するために必要なプログラムの内容を整理することです。
従来から実践しているプログラムをベースにする場合、これまでやってきた方法や時間配分があるため、最初のうちはどうしてもそれにとらわれがちになります。しかし、ESDプログラムにとってもっとも大切なことは、学習者（参加者）に対して設定した目標に適したより良い学習機会を提供することです。
学習者中心の視点を導入することで、従来のプログラムを見直し、時間配分を変えたり、順番を入れ替
えたり、新たな話題提供を加えたり、といった様々な工夫が見えてきます。また、「想い」を実現し、「目標」を達成するために、学校や地域との連携を強化したり、他団体とのコラボレーションの可能性が出てきたりすることもあります。
ステップ3：ESD、SDGsとの関係
最後に、作成したプログラムがESD及びSDGsとどのように関係しているのかを示してもらいました。
ESDについては昨年度と同様に、環境省『ESD環境教育モデルプログラムガイドブック』で提示されている「持続可能な社会づくりの構成概念」（6つ）と「学習者に習得してもらいたい能力・態度」（7つ）
を参考にして記述することにしました。また、SDGsについては、プログラムと関連する17のゴールまたは169のターゲットを記載してあります。但し、これらの要素やゴール等への当てはめ自体にはほとんど
意味はありません。繰り返しになりますが、もっとも大切なのはプログラムの「想い」と目指している「目標」です。各々のプログラムに込められた意図が、ESDやSDGsの観点から見たときにどのようなつながりがあるのか、それを理解するためのヒントとして位置づけてもらえればと思います。
さて、昨年度のプログラムも含めて、本ガイドブックでご紹介しているESDモデルプログラムは、あくまでも「モデル」です。皆さんがそれぞれの地域・フィールド等で実践される際には、これらの「モデル」を参考にして、それぞれの地域特性や使える資源（人的・物的・関係的なものを合わせて）を考慮して、自由にアレンジしていただければと思います。その際には、上で示した3つのステップを意識して考えると、学習者にとって意義のある効果的なプログラムになるはずです。
2019年11月にドイツ・ベルリンにて、ESDやSDGsの学びを実践している学校「ESBZ」を視察してきました。この学校は、生徒・教員・保護者がともにつくる学校として注目されているのですが、インタビューでの「学校は共同体であるべきです。なぜなら、学びの場なのですから」という言葉が印象的でした。
本ガイドブックで紹介されたESDモデルプログラムでも同じことが言えるかと思います。ここで紹介した多様なプログラムを通じて、子どもだけでなく、大人も含めてともに学び合える場が広がり、持続可能な社会を実現するための担い手が増え、つながっていくことを期待しています。

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【プログラムシートの読み方】
各ESDモデルプログラムは、共通のプログラムシートの書式で記載されています。ここでは、プロ
グラムシートの各項目になにが書かれているのかについて説明します。

対象

モデルプログラムが主な対象にする学校種や学年が記載されています。学校の単元や、これまでの実践をふまえて対象を設定してありますが、ここに記載されている対象以外に対して実施ができないというわけではありません。学校のカリキュラムや地域の状況に合わせて対象を変えることができます。

人数

モデルプログラムを実施するのに適切な人数が記載されています。人数についてはあくまでも参考であり、授業上の制約や地域の環境によって柔軟に変更することができます。
ただし、プログラムによっては、グループ学習の組み方やフィールドでの作業体験などの都合により、人数を変更することが難しいものもあります。各プログラムの流れをよく理解して、人数の変更が可能かどうか考慮する必要があります。

教科／分野

モデルプログラムを実施するのに適した教科や分野が記載されています。学校の教科（単元）のなかで実施したい場合の参考にしてください。プログラムによっては、複数教科を組み合わせて実施することができるものもあります。また、必ずしも記載されている教科や分野にこだわらずに実施できるプログラムもあります。

授業時間数

モデルプログラムを実施するのに必要な時間数が記載されています。プログラムによって１回で完結するものもあれば、年間を通して実施するプログラムもあります。時間数についてもあくまでも参考ですので、各プログラムの目標を意識しつつ、学校や地域の条件に合わせて適宜調整してください。

場所

モデルプログラムを実施する場所が記載されています。一般的な教室で実施するプログラムもあれば、実験室や校庭あるいは地域の川や里山に足を運んで実施するものがあります。プログラムの目標を適切に達成するために、実施場所や環境の設定はとても大切です。各プログラムの良さを引き出すのに適した場所を見つけてみてください。

ESDプログラムへの想い

モデルプログラムを作成した団体・人々の立場から、今回のESDを意識したプログラムづ
くりにあたって大切にしたこと、重視した視点、意識した考え方などが記載されています。プログラム作成側の想いとプログラム実施側の想いが重なり合うことで、学習者の学びがより充実したものになると考えています。

目標

モデルプログラムをつうじて、学習者がなにをできるようになることを目指しているのかについて記載しています。できるだけ「学習者」を主語にして表現するように心がけましたので、プログラムの提供者側の視点ではなく、プログラムをつうじて学ぶ側の視点から、ぞれぞれのプログラムが目指していることを理解してもらえればと思います。

特徴

モデルプログラムの特徴が記載されています。従来のプログラムや同じ分野の類似したプログラムとの違い、プログラムを構築する上で工夫した点、プログラム実施に関連する地域の特性などが記載されていますので、各プログラムを選択する際の根拠や理由として参考にしてください。

持続可能な社会づくりの構成概念

環境省『ESD環境教育モデルプログラムガイドブック』で提示されている概念です。持続可能な社会（Sustainable Development：SD）を実現するための構成概念として、多様性・相互性・有限性・責任性・連携性・公平性の６つが示されています。各モデルプログラ
ムと関連性のある概念がある場合に、プログラムと構成概念のつながりについて記載されています。

重視する
能力・態度

モデルプログラムをつうじて学習者に修得してもらいたい能力・態度について記載されています。各プログラムでの学びをつうじて、学習者は多様な能力・態度を身につけることができると考えられますが、ここでは、環境省『ESD環境教育モデルプログラムガイドブック』で提示されている①批判的に考える力、②未来像を予測して計画を立てる力、③多面的、総合的に考える力、④コミュニケーションを行う力、⑤進んで参加する態度、⑥つながりを尊重する態度、⑦他者と協力する態度という７つの能力・態度との関連性が記載されています。
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モデルプログラムを実施する際の手順が記載されています。
・「時間」欄には、プログラム内でおこなう各内容に掛かる時間が記載されています。
１回で完結するタイプのプログラムでは分単位で記載されている場合があります
し、年間をとおして実施するプログラムの場合は、１回目、２回目といった回数が記載されている場合があります。

プログラム
の流れ

・「ねらい」欄には、プログラム内で実施する各内容をおこなう理由がそれぞれ記載
されています。ここでの「ねらい」とは、ESDモデルプログラムが全体として目指す「目標」のことではありません。例えば、アイスブレイクとしてグループメンバー
で自己紹介をする場合の「ねらい」とは、学習者同士が打ち解けること、になります。また、プログラムの最後に振り返りシートへの記述をおこなう場合の「ねらい」とは、今回のプログラムでの各学習者の気づきを言語化すること、になります。モ
デルプログラム全体が目指すべきものが「目標」で、プログラム内で実施する各内
容が意図しているものが「ねらい」ということになります。
・「方法・場所」の欄には、プログラム内での各内容の実施方法や実施場所が記載されています。学校や地域の状況に合わせて、方法や場所を変更することは可能です
が、各内容の「ねらい」をふまえて、変更する方法や場所を選択する必要があります。
・「内容」の欄には、文字通りプログラムのなかで実施する各内容が記載されています。時間的な制約などによって順番を入れ替えたり、スキップしたりすることがあるかもしれません。その場合は、モデルプログラムの「目標」をきちんと理解して、内容が変更されても目指すべき目標が達成できるのかどうか、学習者に期待される学びが実現できるのかどうか、考慮する必要があります。

SDGsとの関連性

モデルプログラムがSDGsの目標（17のゴール・169のターゲット）と明確なつながりがある場合、関連するゴールもしくはターゲットが記載されています。
ESDとは「持続可能な世界（SD）」を実現する人々を育てるための学びの機会です。
SDGsは「持続可能な世界（SD）」を実現するために、2030年までに達成すべき具体的な目標です。ESDもSDGsも「持続可能な世界（SD）」を実現するという共通の目標を掲げていますので、モデルプログラムをSDGsとのつながりという観点から理解することも大切な視点と言えます。

学校・地域等との連携上の考慮

学校や地域と連携してモデルプログラムを実施する上で、考慮すべきことが記載されています。学校や地域のおかれている状況、活用可能な資源などは多様です。ある学校（地域）で成功したプログラムをそのまま他の学校（地域）に適用できるとは限りません。
学校や地域それぞれの立場、状況を理解した上でプログラムを実施することが求められ
ます。

対象を発展
させる可能性モデルプログラムの対象や人数、教科などは冒頭に設定されていますが、扱う内容を少し変更したり、目的の設定を調整することで、別の対象や教科で扱うことができる可能性があります。モデルプログラムはあくまでも「モデル」ですので、モデルをベースとして、様々な地域や対象に向けてプログラムを発展させることができるはずです。

その他補足事項

モデルプログラムを実施する上で考慮すべき事項、あらかじめ準備すべき事柄などについて記載されています。

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プログラム名：
対象：
人数：
教科/分野：
授業時間数：
場所：
ESD プログラムへの想い
目標
特徴
持続可能な社会づくりの構成概念重視する能力・態度
プログラムの流れ
時間

ねらい

方法
場所

内

SDGs との関連性

学校・地域等との連携上の考慮
対象を発展させる
可能性
その他
補足事項

プログラム作成者名（団体名）：

10

容

【ESD プログラムガイドブック 2020】

お問い合わせは NPO 環パちばへ info@kanpachiba.com

地球温暖化と 1.5℃目標～持続可能な地球のために一人一人が考え行動しよう～

対象：中学生及び小学校高学年
人数：30 人～60 人程度
教科/分野：総合学習、理科
授業時間数：45 分 or90 分
場所：学校の教室、体育館、共通教室（視聴覚室等）
ESD プログラムへの 地球温暖化の現状と将来の地球の危機を伝えることにより、温暖化防止に対想い
し、自分事として何をすればよいかを感じられる学習プログラムを作る。
目標

地球温暖化による影響は将来、増々深刻になっていく事と簡単ではないが影響を最小化するシナリオがあることを伝え、学習者が地球温暖化に対して強い関心を持つことにより、自分なりに何ができるのかを考え、行動していくきっか
けになることを目標とする。
・カーボンホットプリントによる CO2 排出量／年・人を 2050 年度まで 10 年毎の削減目標があるが、簡単でないことを知る。
・IGES、アールト大学（フィンランド）等の共同研究で作成された 1.5℃シナリオがあることを知る
・身近な CO2 削減対策としてエネルギー関連のみではなく、食べ物、住居、移動等も含めたライフスタイルの変革が大事であることを知る
・2050 年カーボンニュートラルは、身近に対策できるものと、これからの技術
革新やイノベーションが起きないと（起こさないと）解決できなことを知る。

特徴

行動変容シートを用いることで、自身が地球温暖化対策に取り組むことができるという感覚を得ることができる

持続可能な社会づく ・責任性、連携性：りの構成概念
将来の地球の危機（異常気象による災害、動植物絶滅のリスク、食料不足
等）は対策を何も取らないと確実にそうなることを知り、それを止めるためには、個人で出来ることと企業や行政が連携を取りながら対策を講じていく必要があることを理解する。
重視する能力・態度・周りの友達、或いは親と温暖化への取り組みについて会話する。
（コミュニケーションを行う力）
・政治や企業からの発信される温暖化対策の取り組み情報を鵜呑みにしないで疑問に感じたら自分なりに調べる（批判的に考える力）
・将来就く職業で何かできることはないかを考え、行動する。
（未来への計画）11

【ESD プログラムガイドブック 2020】

お問い合わせは NPO 環パちばへ info@kanpachiba.com

プログラムの流れ
時
間
10
分

ねらい

方法
場所

内

容

温暖化の進行に 講義
・授業全体の流れの説明
よる将来の地球 教室
・世界における地球温暖化の脅威（海面上昇、動植物絶滅リスク
危機を実感する ス ラ イの増加、異常気象、食料不足等）の説明
ド・最近起きている大雨や山火事の紹介（＊）
・温暖化の原因の説明（＊）
・今後の温暖化の推移
・2100 年の天気予報を解説(＊) (＊)については補足事項で説明

15分

温暖化を防止す 講義ることは出来る 教室

・パリ協定と 1.5℃、2℃目標を説明
・カーボンフットプリントによる CO2 排出量の説明のだとの感覚を ス ラ イ
日本人は一人あたり 7.6ｔ／年 CO2 を排出持つ。
ド・1.5℃シナリオの説明（IGES が中心として要約した「1.5℃ライフスタイル」から）2050 年まで 10 年毎の削減 CO2 目標を提示
・脱炭素社会を実現するライフスタイルの選択肢を説明。
具体的に食、住居、移動、買い物ごとに、行動を変えることにより減らせる CO2 量を記載したシート（20 種類程度）を教室内の前面に提示し、内容を簡単に説明する＜行動変容シートの例＞
１． 食べ物
・野菜と乳製品中心の食生活（ベジタリアン）に切りかえる（週 3 回で 150kg の CO2 削減）
・赤身肉（牛肉や豚肉）を止めて白身肉（鶏肉）を食べる（週 3 回 90kg の CO2 削減
２． 買い物・衣服を長く大切に使う（新しく買う量を半分にする）（110kg の CO2 削減）
３． 住むところ
・家の電気を自然エネルギーの電気に切りかえる（1250Kg の CO2 の削減）
＜シートについては、事前に生徒に配布し見てもらっておき、当日の説明時間を短縮する。＞
15

温暖化について グ ル ー ・提示されたシートから自分ができそうな行動を、いくつか選ん分何ができるか、 プ活動
自分なりに考え 5，6 人る

5分

身近な対応だけでは温暖化は防げないことを知る

で用紙に書いてもらう（1，2 分）
・何故自分がその選択をしたかの理由を述べて、グループ内で話し合いをする

講義
・温暖化の上昇を 1.5℃以下に抑えるためには、色々な分野での技教室
術革新や社会の大転換も必要なことを伝える
スライ
＜例＞
ド
大規模蓄電池の開発、人工光合成、化石燃料使用の大幅削減 等
12

【ESD プログラムガイドブック 2020】

SDGs との関連性

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1.5

2030 年までに貧困層や状況の変化を受けやすい人々のレジリエンスを高め
極端な気候現象やその他の経済、社会、環境的な打撃や災難に見舞われたり被害を受けたりする危険度を小さくする。
2.4 2030 年までに持続可能な食糧生産システムを確立し、レジレントな農業を実践する・そのような農業は、生産性の向上や生産量の増大、生態系の維持に繋がり気候変動や異常気象、干ばつ、洪水やその他の災害への適応能力を向上させ、着実に土地と土壌の質を改善する。
7.a 2030 年までに再生可能エネルギー、エネルギー効率、先進的でより環境負荷の低い化石燃料技術など、クリーンなエネルギーの研究や技術の利用を進めるための国際協力を強化し、エネルギー関連インフラとクリーンエネルギ
ー技術への投資を促進する。
12.5 2030 年までに、廃棄物の発生を、予防、削減（レデュース）、再生利用（リサイクル）や再利用（リユース）により大幅に減らす
13
14
15

気候変動とその影響に立ち向かうため、緊急対策を実施する。
持続可能な開発のために、海洋や海洋資源を保全し持続可能な形で利用する
陸の生態系を保護・回復するとともに持続可能な利用を推進し、持続可能な森林管理を行い、砂漠化を食い止め、土地劣化を阻止・回復し生物多様性の損失を止める学校・地域等との 市の環境課や校長会等において必要性をアピールする。
連携上の考慮
（船橋市長との「まちづくり懇談会」でアピール済）対 象 を 発 展 さ せ 高校生向けについても、内容を少し変えた学習プログラムで実施
る可能性

地球温暖化の影響とその対応を調べていくことで、フードロスや日本の食料自給率、自然災害対策、生物多様性の保全、海洋プラスチック問題等の学びにも繋が
る。

その他
補足事項

・45 分授業の場合は、説明時間が少なく進行が慌ただしくなる事も予想されるので（＊）の項目についてはスライドを見せる程度の簡単な説明にする。全体的に時間配分を考慮したスライド作成とその説明を行う必要がある。
・90 分授業の場合は、地球温暖化の状況説明から 1.5℃シナリオまでの説明を最
初の 1 時限で丁寧に行う。2 時限目はグループ活動に時間を取り、クラス全体
での発表も行う。
・理想的には 90 分授業の方が理解が深まると思われるが、中学校の場合、90 分を確保するのは難しい面もあるので、45 分授業をメインとした。

プログラム作成者名（団体名）：岡広光（アースドクターふなばし）

13

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生ごみ、「キエーロ」で消え－ろ
対象：地域住民
人数：１０人
教科/分野：資源・ごみ
授業時間数：２時間１５分 ＋α
場所：集会室ESD プログラムへの ・地球温暖化による環境破壊や異常気象が多発している今、ＣＯ２の発生を防想い
ぐために少しでも生ごみの焼却を無くしたい。
目標

・生ゴミ処理器「キエーロ」の原理と有効性を知る。
・「キエーロ」を作成する。
・「キエーロ」を使って生ゴミを処理する。

特徴

・「キエーロ」を制作するという実践を通して地球温暖化防止に寄与する。

持続可能な社会づく ・有限性：地球温暖化防止の必要性。
りの構成概念・責任性：一人一人が行動することの重要性。
重視する能力・態度②未来を予測して計画を立てる力⑤進んで参加する態度⑦他者と協力する態度
プログラムの流れ

時間
15 分

ねらい

方法
場所
「キエーロ」の 講義
原理と有効性を 集会室
学ぶ

内 容＜原理＞生ごみ(有機物)を土中に生存するバクテリアによって分解する。その際、光と酸素と水分が必要。
＜有効性＞
・においが出ない、虫が湧かない。
・燃やした場合と比べてＣＯ２の発生量を抑えられる。
・ごみ運搬料やごみ焼却費の節約になる。

2 時 「キエーロ」を 実践
間
作成する
集会室

＜材料＞（単位は mm）
ア、本体・板Ａ－30×120×1000 ７枚・板Ｂ－30×120×500 ６枚・角材Ａ－30×40×480 ２本・角材Ｂ－30×40×360 ２本・角材Ｃ－30×40×150 １本
・ビス－3.8×50 ５６本
・蝶番－２個・ストッパー－２個
イ、屋根・角材Ｄ－30×40×960 ３本・角材Ｅ－30×40×560 ２本

14

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・波板(透明、ポリカーボネート)－660×650 ２枚
・ビス－3.8×50 １２本
・傘釘－１８本
ウ、その他
・土－黒土 25Ｌ ４袋
＜作り方＞
ア、本体
①後側を作る・板Ａ４枚を並べ、角材Ａ２本を左右に置いてビスで留める。

・角材Ｃを外側上部中央にビスで留める。
②前側を作る・板Ａ３枚を並べ、角材Ｂ２本を左右に置いてビスで留める。

③横板を取り付ける
・板Ｂ各３枚を①、②と箱形になる
ように左右に付けてビスで留める。

イ、屋根④屋根枠を作る・角材Ｄ３本、角材Ｅ２本を組み立てビスで留める⑤波板を取り付ける
・波板を④の上に傘釘で留める。

ウ、屋根を取り付ける・蝶番２個を用いて屋根を本体に取り付け、屋根のストッパーも左右に取り付ける。

15

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エ、完成図

＋α

「キエーロ」を 実践
使って生ゴミを 自宅処理する

・「キエーロ」の使い方①土を「キエーロ」に７～８分目入れる。
②スコップで２０cm くらいの穴を掘る。

③穴に生ごみを入れ、掘った土を少し入れてよく混ぜる。
水気が足りないときは補給する。

④残りの土を入れてふたをする。

⑤夏なら３～４日、冬なら１週間で生ごみは消える。
(注意１)「キエーロ」は日当たりと風通しがよい場所に設置する。
(注意２)１回の生ごみの量は５００～８００ｇにする。
(注意３)生ごみは細かく砕いた方が早く分解する。
(注意４)骨、卵の殻、枝豆のさや、玉葱や筍の皮などは不適。

SDGs との関連性

12：つくる責任 つかう責任
13：気候変動へのアクション

学校・地域等との ・この実践以降も情報交換や気づきを話し合い、さらに在住の自治体などと協力
連携上の考慮
して取り組めるとよい。
(参考)「キエーロ」を推奨している自治体：神奈川県では葉山市、鎌倉市など２２市町、千葉県では市川市、八街市など
対 象 を 発 展 さ せ ・「キエーロ」は、ベランダ用（底のあるタイプ）としてリンゴ箱やプランタン
る可能性などを利用して作ることもできる。
その他
補足事項

・使用した図は「安房ふんころがし」の作成した冊子「キエーロ」と「キエーロ
葉山」のＨＰ「バクテリアｄe キエーロ」より転用させていただきました。

プログラム作成者名（団体名）：前川鎮男（ＮＰＯ法人南房総エコネット）16

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生命のみなもと・水と旅して水マップをつくろう！
対象：一般
人数：２５名程度
教科/分野：
授業時間数：１．５時間×４回（１日３時間×２日、または１日１．５時間×４日）
場所：室内、椎津川上流、河口干潟、浄水場
ESD プログラムへの 海岸の埋立て以降に姉崎で生まれ育った世代が地域の海の存在に気づき、森川
想い
海のつながり、豊かさ、大きさ（危険）を体感できるようになることを願います。
目標

学習者が自分の生活及び足元の自然における水循環を体感する。
学習者が地域の森川海に親しむ体験をする。
流域（集水域）を理解し、水害が起こる仕組みを体感する。

特徴

体験学習・グループ学習を取り入れ、知識を提供するのではなく、参加者それぞれが体験や対話から、自由に感じ、学び取っていただくことを目指しています。また、自分が住んでいる身近な自然、生活の中の自然（水）で学ぶことで、ふるさとの自然に触れ、愛着が生まれる機会となればと願います。

持続可能な社会づく 多様性：身近な自然における多様な生きもの、多様な生態系（上流域と河口干りの構成概念潟）、多様な個性・意見に触れる機会がある。
相互性：上流から河口までを連続してみることで、水循環を実感できる。
有限性：生活排水は海に流され、また雨となって地上に落ちてくる。地球上の有限な水が、循環していることを実感できる。
責任性：私たちの使った生活排水が海に流れていることを実感できる。
重視する能力・態度③多面的、総合的に考える力：水マップづくり、他のグループの発表を聴く⑤進んで参加する態度：グループ学習、クラフトなどの創作、発表⑥つながりを尊重する態度：水マップづくり、グループ学習、地域の歴史学習
プログラムの流れ

時
間
1.5
時
間

ねらい

方法
場所

内 容

水 循 環 を 体 感 す グ ル ー プ ワ 有秋地区の水マップをつくる。
る。
ーク
雨水：地域の地形、流域（集水域）を知り、雨水の流れ、木室内があるところ裸地、アスファルトの水のしみこみ、保水の違いを考え（緑のダム）、川の増水・氾濫の仕組みを体感する。
生活用水（上下水道）：上水がどこからくるか。下水がどこでどのように浄水されて川や海に流されているか。

17

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1.5
時
間

川 の 流 れ に 沿 っ 椎津川上流て歩く。地域の自
然、歴史に触れる。

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雨水：有秋中学校～掘の内橋まで歩き、川の護岸、湧水、田、湿地を見て水マップに書き込む。雨が降ってもすぐ川に流れこまず、保水されてから川に流れ込むのを感じ取る。
生活用水（多様な生活用水・下水処理）：堀の内橋付近の農村集落を訪れ、そこで生活する森林インストラクターから昔の暮しの中の水の話を聞く（湧水や川の水を生活用水にしていたこと、今も井戸水、浄化槽を使用しているのを見る）。

1.5
時
間

川 が 海 に 注 ぐ の 椎 津 川 河 口 雨水：アネッサ～河口まで歩く。水が運搬した土砂の堆積にを見る。
付近
よって海岸埋立て後に人工水路にできた河口干潟を見る。汽水域のカニや、上流域との植生の違いを見る。海の直前の河口付近にペットボトルなどのプラスチックごみがたくさん流れ着いているのを見る。
ま た は 松 ヶ または生活用水（下水）：松ヶ島浄水場見学。
島浄水場
私達が使った水が最後には浄水場を経て、海に放水されていることを目と足で確認する。
水マップに見たものや気づいたことを書き込んでおく。

1.5
時
間

ふりかえり

SDGs との関連性

グ ル ー プ ワ これまで作ったマップを完成させる。これまでの気づきをクーク
ラフト、詩、物語、寸劇などから自分で選んで創作し、発表室内する。
6、11、13、14、15、17

学校・地域等との 地域をよく知る集落出身者が案内しますので、地域との交流の機会にできます。
連携上の考慮
対 象 を 発 展 さ せ 学校からのご依頼があれば、学年に応じ、また、授業内の時間で行えるよう内容
る可能性

をアレンジしてご要望に沿って対応することが可能です。

その他
補足事項

水マップ：模造紙、マジック
クラフト：粘土、折り紙、段ボール、画用紙、絵の具など

プログラム作成者名（団体名）：平野なおみ（みらい seeds（椎津川水系と里山を愛する会））

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里山の自然に触れてみよう
対象：小学校６年生
人数：３０名～４０名
教科/分野：総合的な学習時間（理科・社会）
授業時間数：年間８回（10:00～12:00）
場所：里山・学校
ESD プログラムへの ◇我々の里山には 4500 坪の竹林と畑地、子供たちの為の遊園設備があります。
想い◇山中には水が湧き多くの昆虫と植物が生きています。この自然を守り維持していくには、自然を知り此処に生きる多くの生物たちの生態を知らなければなりません。
◇四季を通じて繰り返す自然の営みを体感し、放置すれば短期間で荒廃してい
く自然を教え、生物たちがそれぞれに生きていける環境の整備が如何に大切であるかを、我々の里山活動を通して気づいて欲しいと思います。
目標◇学習者である子供たちが、山は生きているということを知り、良好な自然環
境を維持し守ることが、自分の生活(人間営み)を守ることにつながることを自分自身で考えるようになること①里山の多様な動物・植物を知り、山は生きていることを理解する②竹の構造・特性を理解し、竹の密集が他の樹木に及ばす影響を知る③生息する昆虫類、群生する植物と水そして太陽光の関係性を知る④里山整備活動を通じて、人と人が助け合い共に働くことの大切さを学び、学校生活に活かす特徴◇総合的な学習(環境学習)として一年を通して季節毎の里山の変化を体感できる。
・里山に生息する多くの昆虫類・植物の生態観察／畑では土作りから収穫そして食べるまでを体験する／竹や木の間伐・運搬／竹炭作り準備～窯出し～竹炭利活用まで、里山からの恵みを体感できる。
◇一年を通じて体験し記憶に残ったことをベースに、個々の活動振り返りとして「里山活動まとめの発表」を行う（2 月）

持続可能な社会づく ◇多様性：里山という小さな空間の中にも、混在している多様な生物たちの生りの構成概念命の循環があり、其処に関わる我々人間との共生の大切さを知る。
◇相互性：思いを同じくする仲間との連携は勿論のこと、他人事とは思わず自然環境の維持継続が如何に大事であるかを認識する。
◇責任性：自然破壊を助長する要因の一つは[人間の必要性から自然を開発し利便さを享受し、必要性がなくなれば放置したこと]。一度人間が大自然に「手」を入れたらとことんまで面倒見ることの大切さを知り広めること。
◇連携性：自然の崩壊が我々の生活に及ぼす影響は計り知れない。だからこそできるところから里山活動を通して自然保護活動、地球温暖化防止、持続可能な開発推進の関係者と連携していく。
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重視する能力・態度 ◇竹の成長スピードは速く放置すれば短時日で荒廃していく。自然とはどう向「ESD 環境教育ﾓﾃﾞﾙ
き合うべきなのか…里山での体験を通じ考えるきっかけを掴むこと ②ﾌﾟﾛｸﾞﾗﾑｶﾞｲﾄﾞ」◇陸の豊かさを守るのは再生にあることを念頭に再生活動を継続すること ⑤◇自然と人間とは共生しているということを十二分に理解出来ること ⑥
プログラムの流れ（ＥＳＤカレンダー）
時
間

ねらい

方法
場所

内 容

６

初 め て 触 れ る だ 里山

◇オリエンテーション（里山とは何か／竹の構造・性質について

月

ろう里山の自然に馴染む

里山見学：遊歩道を歩いてみよう)※里山で何を見て何を触ってどう感じたのか・・フリートーク

６

竹を素材に自分 学

月の手で竹細工を ( 体 育
彫刻・写真/鉛筆立て・ビュンビュンガエル）
作ってみる
館)※竹に触れ削り曲げてみる

７

竹 の 生 い 立 ち を 里山

◇７月の里山自然観察と里山整備

月知る事で竹林の維持管理の大切
さを意識する・竹の間伐／構造を記録「全長・太さと厚さ(根元・中間・先端)
節数・枝出し位置と数」 ◇ジャガイモ試食会※竹の生態を理解することと間伐の重要性を教える

９

里 山 の 整 備 に 参 里山

◇９月の里山自然観察と里山整備

月加して作業の大変さを体感する・倒木・古木・枯れ竹・枯れ枝を山から麓に降ろす※山の作業は不注意で怪我をする危険があり慎重に作業を進める

10
月

－同上－

11
月

伐 採 し た 竹 を 割 里山
り竹炭焼きの準備を体験する◇11 月の里山自然観察と竹炭焼き①・竹炭つくり（竹割・重量計測・充填・土かぶせ・着火）※準備段階から窯出しまで一連の作業を通じて竹の変化を体験

11月

初 め て 作 っ た 竹 里山
炭を手にして感じることは・・◇竹炭焼き②◇記念植樹／記念集合写真撮影
・竹炭つくり(窯出し・重量計測／記録) ◇里芋／薩摩芋試食会※窯出しを体験、竹炭・竹酢液等竹の有用性を知る

２
月

里 山 体 験 活 動 で 学 校 ◇里山年間活動のまとめ発表
知 り 得 た こ と は (教室) ※年間 8 回 16 時間の野外学習で何を感じ、自然との共生をどう捉何か・・
えたのか・・発表内容をベースに次の 6 年生に向き合う

SDGs との関連性

里山校 ◇竹細工作り体験講座（竹トンボ・竹ぽっくり・イニシャル熱線◇10 月の里山自然観察と里山整備
・遊歩道階段修理作業※資材の切り出し、斜面での作業の大変さを体験する◇竹は観賞用を含めあらゆる部分が利用できるゼロエミッション植物。その利用価値を認識し、多くの荒廃した竹林を蘇生させることはそこに共生する多様な生物もまた蘇生させていけるものと考える。（4）(11)（15）◇良好な自然環境を守り維持することが生活環境の向上にも資すると言うことを理解し、自然の保護に取り組む。（11）（14）（15）（17）20

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学校・地域等との ◇このプログラムは市原市不入斗にある有秋東小学校(６年生)との綿密な打合
連携上の考慮
せを基に 2008 年から取組まれていますが、限られた時間の中で子供たちに伝えたいこと逆に子供たちが知りたいことなど選択肢の幅も拡げて実施します。
◇ＥＳＤの観点から 6 年生は里山で学習(環境学習)、５年生は社会福祉体験、４・３年生は｢立野川環境学習｣、２・１年生は学校内ビオトープ観察を総合的学習
で取り組んでいる地域の学校を応援していきます。

対 象 を 発 展 さ せ ◇同様の意図で結成されている自然保護グループが多々有り、同グループとの連
る可能性
その他

携を深めていきます。
◇活動状況は Facebook：市原里山よくし隊「竹・いろりの里」で紹介しています。

補足事項

プログラム作成者名（団体名）：小坂大樹（SaToYaMa よくし隊）＜竹についてのテキスト例＞

21

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オケラとトトキ（山で美味しいを体験する）
対象：（小学生以上）
人数：（５名～４０名）
教科/分野：自然環境）
授業時間数：（２時間）
あん ばや

場所：（南房総市安馬谷青年館及び安馬谷里山）
ESD プログラムへの想 普段意識することがない身近な自然環境（里山）を知ることにより、人間が享受していいる里山からの恩恵と、人間が及ぼす里山への影響について考える機会にしたいと
思います。
目標

学習者が安馬谷里山を含む安馬谷の食の恵みを知る。
学習者が環境保護の担い手になる。

特徴

自然の中で生育する植物の観察力を身につけ、食用になる植物を見つけて食生活を豊かにする。

持続可能な社会づくり 多様性：里山の自然にふれ、生物の多様性について学ぶ。
の構成概念重視する能力・態度

・⑥つながりを尊重する態度：生物や植物に対する観察力、優しさを身につける。
・②未来像を予測して計画を立てる力：自然の中で安全に配慮できる心構えを身につける。
プログラムの流れ

時
間

ねらい

方法場所

使用する用具を 各自
準備する

２０
分

当日の諸注意当日用意するもの
作業用の服装（長袖の白っぽいシャツ、長ズボン）白っぽい帽子、手袋、 筆記用具、カメラ、できれば植物図鑑

安 馬 谷 青 ・初めの挨拶
年館
・スケジュール説明・諸注意 蜂と毛虫対策及びトイレ等

１００ 自然観察力を身 安 馬 谷 青
分 につける
年館
（移動）
安馬谷里
山
（移動）

SDGs との関連性

内 容・オケラとトトキ（ツリガネニンジン）を中心に、食べられる山菜の春・夏・秋の食べ頃な写真を入れた資料により説明（２０分）
・１Kｍ 徒歩 ２０分
・クロモジの木について説明及び利用方法
・安馬谷里山のハイキングを楽しみながら、自然観察力を身につける
安馬谷青年館まで１Kｍ ２０分
記念撮影、終了

里山の自然の恵みに感謝できることにより、自然環境を守る（目標 15）

22

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学 校・ 地域等 との 小学生、中学生、高校生や各種団体のそれぞれの知識や経験に合わせて、身近な里
連携上の考慮
山に対する関心を持ってもらう体験を提供する

対象を発展させる 春夏秋冬それぞれの里山の特徴を活かしたプログラムを提供することができる
可能性
その他補足事項

プログラム作成者名（団体名）：横山

武 笹子全宏（安馬谷里山研究会）

23

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私たちが生きていくために大切な森。森から見えてくるもの（森と生物多様性と災害と地球温暖化）
対象：（小学５年生）～

中学生、高校生

人数：５名～４０名
教科/分野：総合的な学習時間（理科・社会）
授業時間数：１２時間
場所：このプログラムが展開できる森（神社・里山林・林業地など）室内
ESD プログラムへの Ⅰ．日本の国土の７割が森。その４割が木材生産を目的に作られた森。現在、想い
森の手入れをしないことにより、山が荒れ深刻な問題を抱えている。
Ⅱ．なぜ森が重要なのか。生物多様性や森の役わりを学ぶ
Ⅲ．日本の森林面積率は長いこと変わっていない。世界では森林が急速に減少していることが、地球温暖化の要因の一つになっている。
Ⅳ．持続可能な森づくりを考え、行動する。
目標

Ⅰ．参加者が３種類の健全な森林とそうでない森を見学して比較できるようになる。（伐っていけない森：神社など、伐ってもよい森：里山林、伐らなければいけない森：木材生産を目的）
現地に足を運ぶことにより日本の森林の現状を体感し、なぜこのような森になったのかを参加者が推測できるようになる。
Ⅱ．体験を通し、森の持っている機能を参加者が考えことができる。
Ⅲ．長年、森林面積が変わっていない日本の森林と急激に減少する世界の森林との関りを学び、参加者が考える事ができるようになる。
Ⅳ．今後、日本の森林を持続管理するには、何が必要かを参加者が皆で推測できるようになる。地元の里山活動や森林ボランティアなどに参加することは、森林を守ること。そして地球を守ることにつながる。参加者が出来ることを考える。

特徴

下記のような特徴をもつプログラムになっている。
Ⅰ．このプログラムの導入として、現地に足を運び、健全な森とそうでない森の違いを見比べ、肌で感じ取ることにより、より現実を実感することができる。
Ⅱ．森の役割、森の保全、生物多様性を皆で意見を出す。
Ⅲ．日本は森林面積率が高いのに、なぜ外国の木材などを輸入するのかを皆で考える。
Ⅳ．未来をつかさどる子どもたちが、今回のプログラムを通じて「持続可能な森づくり」には何が必要なのかを皆で考える。

持続可能な社会づく 多様性・相互性：陸の豊かさを守るためには、森林は重要な役割を持っていまりの構成概念す。森林は水源だけでなく、土壌を保全し、炭素を貯蓄する。
有限性・衝平性：世界的に見ると、経済優先のために、外部資本が導入され、森林が大規模に伐採されている。
連携性・責任性：森林を守るためには、つくる責任、つかう責任が問われている。まず、自分に何ができるか、それぞれが自ら進んで行動することが大切。

24

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重視する能力・態度

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・森林の機能を理解し、生態系が崩れると、人類も生きづらくなることに気づく。（⑥つながりを尊重する態度）
・物事を一面から見るのではなく（③多面的、総合的に考える力）、実際に現地に足を運び（⑤進んで参加する態度）、疑問に思ったことを推測し（①批判的に考える力）、自分の考えをもち、お互いの考えを尊重し（⑦他者と協力する態度）、責任を持った行動をする（⑤進んで参加する態度）。

プログラムの流れ
時間

ねらい

方法
場所
森 林 を 糧 と し て 車使用
いた生活を知る1日（6時「伐らなければ間）
いけない森」と「伐っても良い森」での体験につ 林業地
いて話し合ったり森林について関心を持つことができるようになる。また、温暖化防止（木が吸収する CO2）のためにも木材や炭などとしての活用（更新）することも必要であるこ
とも学ぶ。
室内

里山林

内

容

Ⅰ．現地に足を運び、健全な森とそうでない森の違いを見比べ、肌で感じ取ることにより、より現実を実感することができる。温暖化防止（木が吸収する CO2）のためにも木材などとしての活用（更新）することも必要である
そして、森の役割、森の保全、生物多様性を参加者が意見を出し合う。
ⅰ伐らなければいけない森：人工林（林業地）
健全な森：手入れされている森①見るポイント：下草の状態や樹木の間隔、樹齢などから森林の作り方を見る。
②説明のポイント：木材にするためは植栽、除伐、間伐などの森の手入れと木を伐る時期（年数・季節）がある。
健全でない森：手入れされていない森①見るポイント：森は暗く、光が差し込まないため、下草が少な
く裸地が多い。樹木は細く、間隔が密である。
②説明のポイント：不健全な森では売るための材が取れなくなる。
荒れ放題になる。土壌は水を吸わなくなり、土砂崩れなど災害を起こしやすい。
<グループ発表・ワークシート>
直接原因：国産材が売れないため、森の手入れができない。
根本原因：林道の整備し機械化をすすめる。
これからの林業：市場ニーズに合わせ、木材を計画生産し、川上から川下まで直結し商品開発することにより儲かる林業に変えていく。そのことにより、若者の就業者が増える。
ⅱ伐ってもよい森：天然林（里山林）
健全な里山林：手入れされている①見るポイント：里山の風景と昔の暮らしに結びついた萌芽更新による里山林を（薪炭林など）見る。
②説明のポイント：昭和 30 年代までは、里山は密接に森を利用し生活を営んできた。20～30 年生のサイクルで伐採する（薪・炭・木の実など）
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室内

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健全でない里山林：手入れされていない② 千葉県でナラ枯れの被害が拡大している現状を見学する。
<映像、ワークシート、グループ発表>
直接原因：カシノナガキクイムシの昆虫がブナ科の樹木に穴を掘り、その体についたナラ菌によって起こる木の病気。千葉ではコナラが集団で枯損している。
根本原因：今は生活として里山林が使われていないため、森の手入れがされてなく、特に老齢木に多くの被害が出ている。
これからの里山林：地域に欠かせない緑、生物多様性の保全など
から、行政と地域住民が協力をして守る必要がある。
（時間配分 健全な森・健全ではない森）
ⅰ伐らなければいけない森：現地・室内３時間
ⅱ伐ってもよい森：現地・室内３時間、２時 「 伐 っ て は い け 神社
間ない森」とはどん
なところか室内

Ⅰ．学校などの近くの神社に行く。
ⅲ伐ってはいけない森：天然林（神社）①見るポイント：下草が生え、樹木が低木、中木、高木と層になっている森を見る。
②説明のポイント：人の手がほとんど入っていない森だが、長い年月の間に樹木の層が出来ていることにより、生態系が成り立っている。
（時間配分：現地・室内２時間）

１時 森 林 に は ど の よ 室内
間
うな働きがあるか

Ⅱ．森林の役割
３種の森林に行ったことをもとに、森林のもっている機能を参加者が推測する。
映像やワークシートを使用しながら、生態系保全や水源機能などの森林の機能について関心をもつようになる。
（時間配分：１時間）

１時 長 年 変 わ ら な い 室内
間
日本の森林面積と世界全体の森
林の急激な減少との関わりを学
び、考える

Ⅲ．世界の森林の減少の現状と自分との関わりを学ぶ。
映像、ワークシートを使用し学習し、グループで考え発表する。
・人為的：アマゾンの熱帯雨林、東南アジアの大規模な森林伐採
・人為的以外：ヨーロッパの酸性雨、異常高温や干ばつ、落雷などによる森林火災
・世界の森林と自分との関わりの例として：
中国の丸太から割り箸を加工し、日本に輸入していることを学ぶ。
普段の生活から、いかに地産地消が大切かを参加者が学び、考える。
（時間配分：１時間）

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２時 森 を 通 し て 何 を 室内
間
知りえたか

SDGs との関連性

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Ⅳ．未来をつかさどる子どもたちが、今回のプログラムを通じて「持続可能な森づくり」には何が必要なのかを参加者が発表する。
森林には、私たちが生きていくために、さまざまな機能を持っている。国土や暮らしを守るためにも大切な森林を守っていくことが大切である。参加者ができることを考え、発表する。
（時間配分：２時間）

陸の豊かさを守る（№15）ためには、森林は重要な役割をしている。森林は水源（№6）だけでなく、土壌を保全（№15）し、炭素（№13・7）を貯蓄します。森
林を世界的に見ると、経済優先から外部資本が森林を伐採（№1・2・16）している。つくる責任、つかう責任（№12）が問われている。
まず、自分は何ができるか、それぞれが自ら進んで行動する（№17）ことが大切。

学校・地域等との 事前に調整する：
連携上の考慮
学校は移動手段として車の手配をする。
現地の神社・里山・林業地などの土地所有者の承諾を得る。
対 象 を 発 展 さ せ 実施日が 1 日の場合は、午前中は、現地の現状や資料などを PowerPoint で実施る可能性する。午後からは、参加者は「持続可能な森づくり」には何が必要かを考え、それを発表する。

その他
補足事項

あらかじめ準備する備品他：
現地：ヘルメット、損害保険。
室内：プロジェクター、パソコン。

プログラム作成者名（団体名）：石松成子（東京大学千葉演習林ボランティア会 Abies）

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一番身近な里山《竹林»の整備と活用
対象：小学生から社会人まで
人数：高校生以上 15 人(小中学生はカウントしないが単独は無し)
教科/分野：竹林(里山)整備
授業時間数：2 年間(年 10 回・合計 20 回)但し講義を含むものは前半の 1 年(10 回)、後の 1 年は在るべき姿の竹林にするための竹林整備(10 回)を継続実施する。
場所：長南町・長柄町
ESD プログラムへの 一番身近な里山である竹林を整備することにより、どの様な変化が起きていく
想いのかを体験していくことで、自然環境の変化が自分たちの未来にどのような影響を与えることになるのかを知るきっかけになれば良いと思う。
目標

①
②
③
④

竹(竹林)から、日本の民族文化と暮らしを知る。
竹は管理次第で、持続可能な生活素材や食材となることを体感する。
竹素材の可能性を学習する。
日本の暮らしの原点である里山再生の第一歩とする。

特徴

下記の点を意識したプログラムとなっています。
①伐採整備するだけでなく、素材の活用を実際に体験してもらう。
②実際に販売(購入してもらう)までを体験する。
③販売するには、トレ－サビリテイを重視する必要があり、その為に長期の整備期間を設定。(実際は２年ではなく半永久)

持続可能な社会づく ・責任制、連携性、相互性
りの構成概念もともと里山は人々の生業としての山であり、エネルギー革命によって荒廃が始まった。一度人の手の入った里山は、責任をもって管理しないと自然環境の破壊につながる。それは一地域の問題ではなく、ひいては生物多様性の破壊につながって行く。その現実を今、私達は身をもって体感している。そしてさらに今、里山の破壊の根源となったエネルギー
革命の弊害によって、里山の暮らしの復活が可能になるかもしれない。

重視する能力・態度

竹林整備は危険を伴う仕事なので、連携・協力を最も必要とする。
・進んで参加する態度
・他者と協力する態度
・コミュニケ—ションを行う力・多面的、総合的に考える力

プログラムの流れ28

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時間

ねらい

方法・場所

内 容

１回
(半日
３ 時
間)

整備された竹林と未整備竹林の違い
を知る。
また竹の種
類を知る。

現地体験
(整備・未整備竹林)
講義

まず、2 つの竹林を歩き何が違い何を感じたかを発表してもらい、その後、講師による竹林のあるべき姿や有用性について講義をしてもらう。(未整備竹林 1 時間・整備竹林 2
時間を予定。参加スタッフが質問も受ける)
プロジェクトの次回以降スケジュ－ル内容発表。

２ ～ 竹及び竹製品と日 玩具・日用 まず日本の生活の中で如何に竹が活用されていたかを知
３回 本文化の関わりを 品・装飾品 ってもらう。そして今その殆んどが、プラスチックに代わ/１日 知る等の製作ってしまっている事も知ってもらう。また、製品を作りな(約 5( 場 所 は 炭 がら、今ならではの活用方法等を考えてみる。(２回は午時間)
小屋)
前中、竹製品と日本文化の関わり等の講義。午後は玩具作り。3 回はそれぞれが作りたい製品を製作)
４回/ 竹林のあるべき姿 整備の手順 枯れた竹の搬出方法・残すべき竹の選び方・将来の姿等を
半日 を知り、
その維持に と方法を実 学びながら実践。また整備の過程での竹パウダ－・ポ－ラ
5 ～ 7 必要な知識を得る。 際に学ぶ。 ス炭の生産の体験も行う。また昼食は、竹筒のご飯炊き、回 /1 (作業道具の使い方 ( 未 整 備 竹 そうめん流し。お箸や器作りも。(4 回は作業午前中、食事
日
の習得)
林)
して終了。5～7 回は 9 時～3 時の 1 日) 全作業スタッフが指導しながら行う。
8 ～ 9 残すべき筍(親竹) 筍の掘り方 竹林を維持して行く為に残す親竹用の筍の選び方と目印
回/3 おいしい筍の選び ・後処理の の付け方、そしておいしい筍の見つけ方や掘り方を教わり
月～4 方を知る。
方法をまな ながら筍堀を楽しむ。また筍の刺身、焼筍などその月ぶ。
場でしかできない味を食す体験も。(食後解散)〔竹の種類によって収穫時期が違ってくる〕
10 回 新しい竹林の活用 メンマ用竹 国産(千葉県産)メンマとして販売するため、成長しすぎた/４月 を学ぶ。
の子の収穫 筍をスタッフの指導のもとノコギリ等で収穫し、加工場ま末と納品体験 で納品する。そしてその後(初夏)製品となり店頭に並ぶ、商品になったメンマを確認したうえで食す(感想をリポ－
ト)。
SDGs との関連性

目標 12：持続可能な消費と生産のパタ—ンを確保する。
目標 15：森林の持続可能な管理、並びに生物多様性損失の阻止を図る。

学校・地域等との 会場となる里山の近隣の人達との連携を図る。
連携上の考慮
対 象 を 発 展 さ せ 放置竹林についてはどの地域でも起きている問題なので、この体験がそれなりのる可能性
成果を上げることができれば大きな連携体ができる可能性はある。
その他
補足事項

竹林(里山)整備が収益につながるという事を前面に出していきたい。このイベン
トで筍・メンマの収穫・納品に参加してくれた人には収益を分配します。
※プログラムの流れに関しては、スタ－ト時期によって順番が変わってきます。

プログラム作成者名（団体名）：千葉美賀子(一般社団法人もりびと)

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谷津田再生と生かす体験活動(古代米づくり)

対象：幼児から中学生(親子中心で、小学高学年以上は、子どもだけの参加も OK です。)
（特徴）年間を通しての計画の中には、大人対象のプログラムもあります。(都会の若い親たちに）田舎暮らしを気軽に体験してもらえる地域でもあります。駐車場もあります。
人数：25 人くらい ： スタッフ３人くらい
教科/分野 ：里山の自然を生かす活動 （１回目）ビオトープで古代米の田植え体験と遊び
授業時間数：４時間
場所：千葉市若葉区谷当町の一角「堂谷津の里」
ESD プログラムへの想い＊体験プログラム（１）

多くの人に谷津田ビオトープ作り（ウエットランド環境を体験してもらいたい）多くの人に生きものみっけの体験をしてもらいたい。
何故古代米の田植えなのか？稲の原種であり生命力が強く荒地で、無肥料、干ばつ、冷害にも強いことから受け注がれてきた。古代の人々の稲作を想像する。
（３種：黒米、赤米、緑米は、もち米です。）

目標

谷津田ビオトープでの古代米の田植えと生物みっけ！体験と作業を通じて、里山保全や谷津田再生の重要性を理解する。
・ 学習者が・・・泥に触れる喜びが感性を豊かにするようになる。
・ 学習者が・・・田んぼにいる生き物の多様性に気づくことができる。

特徴

・実際に泥んこになる体験ができる。
・古代米３種の田植えを体験できる。（緑米、赤米、黒米）
・ 生きもの、植物を観察するだけでなく、描いてみることの表現ができる。

持続可能な社会づく ・ 責任制、連帯性：継続可能な田んぼビオトープ作りの体験を通して、りの構成概念力をあわせて、田んぼ作りをすることの重要性を感じる。（コロナ過では、家族単位で協力する学びになる）重視する能力・態度③多面的、総合的に考える力：自然の環境を体験しながら学ぶ（発見、観察、
表現するという作業を総合的に体験する）⑦他者と協力する態度：協力する楽しさを学ぶ。
プログラムの流れ

時間

ねらい

方法
内 容
場所
10:00 ~ ス コ ッ プ で 泥 田 んぼ ビ 「田植え」が終わっている田んぼを見ながら、ビオトープ田んぼ
60 分
を 掘 っ て た め オトープ に案内する。（15 分）
池を作る作業。
スコップを使って、水を引き込む工夫をする。
11:00~ 田植え体験と泥 田んぼ
田植えをしながら、泥の感触を楽しむ。
60 分
遊びを楽しむ。 ビオトープ 流れで、手足の泥を落とす工夫をする。
昼食
13:00~ 周 辺 の 動 植 物 里山林
午後の時間、里山林を散策する。（整備中、荒れている、活用さ
50 分
を観察
谷津田
れているところを見る）
または他の田んぼの畔を歩いてみる。オタマジャクシ見つける。
14:00~50 分

自然の中を散策する。

見つけた、動植物を観察して、できれば、スケッチしてみたい。
大きいキャンバスにみんなが書いてみる。（画材は用意する）

30 分

片付けをする

谷津田の風景や野鳥の泣き声を帰り道に楽しむ。
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年 間 計 画
ねらい

方法場所

「田植え」が終 堂 谷津 の
5月
１回目 わ っ て い る 田 里 ビオ ト
んぼを見ながープ
ら、ビオトープ
田んぼに案内する。
6月
谷 当 町 の 村 落 村 落を 散
2 回目 を知る
策する
7月
谷 当 町 の 歴 史 鹿 島川 の
3 回目 を学ぶ。
下 泉橋 周辺を散策

内 容
ビオトープにしている田んぼ（小さい３箇所くらい）田んぼ作
り泥んこから田植え体験。里山林の自然を散策。里山林と谷津田の関係を知る。観察したことを表現する。

谷津田と里山林の昔を知る（古老に聞く）準備をする。
川辺と谷津田の動植物の違いを体験する。
古老に聞き取りの協力をしてもらう。
専門家の協力を依頼する。聞き取りを学ぶ。

8月

井 戸 掘 り 体 験 堂 谷津 の 夏休み中（高校生と一緒に）体験の喜びを共にしたい。
（１）
里ホタル観察会（19：00〜20：30）に参加（希望者）

9月

井 戸 掘 り 体 験 堂 谷津 の 井戸を使っての体験についてのディスカッション（２）他里
泥んこ手足を洗う。 畑に水を撒いてみる。

10 月

古 代 米 に つ い 大 利根 博 古代米の歴史を資料などから学ぶ。
て学ぶ物館訪問 （中学〜高校生対象）希望者（訪問可能か検討の必要）
秋の昆虫を観察する

11 月

古代米の収穫

12 月

堂 谷津 の 稲刈り体験。収穫祭に参加する。
里
振 り 返 り を す 堂 谷津 の 古代米の脱穀体験。食べてみる。谷津田体験の感想。地域へのる
里
提案、夢を語り合う。（焚き火を囲んで出来れば）SDGs との関連性

11.住み続けられるまちづくりを
15.陸の豊かさを守ろう
17.パートナーシップで目標を達成しよう

学校・地域等との 交通機関についての工夫が必要です。学校、地域の理解協力が必要です。
連携上の考慮
対 象 を 発 展 さ せ 描いてもらった絵を展示する。写真に撮ってニュースに掲載し、参加者に送る。
る可能性
状況により家族単位のキャンバスにするか検討。（参加者の状況による）
その他
補足事項

・山での遊びの展開も検討したい。伐採した、枝や丸太を使って、基地作りなど
計画してみたい。（観察したことを描くことをしない場合）
・ 田んぼの水質調査を検討したい。
・ 年間を通して、都会に住む若い親たちに、田舎暮らしを気軽に体験してもらえる。
・ 地域への提案（希望、夢などまとめる）地域の協力に感謝して報告書を作成する。村落にも配布する。

＊ 実施計画の時期については、変更がありで検討する。
＊ 谷当町の入り口周辺に資材置き場が増えていることにも、参加者から景観など、感想、提案などを聞く。（書いてもらう）

プログラム作成者名（団体名）：

佐藤聰子（NPO 法人バランス２１）
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野鳥を呼び込んで観察しよう－間伐材を再利用して－対象：小学４年生
人数：１０～４０名（１０グループ程度）
教科：理科（小学 4 年「季節と生物」）
授業時間数：２時間（4 月～5 月頃）
場所：工作室，校庭 等
ESD プログラムへの 間伐材に子どもが直に触れて工作し，授業の教材として利用すれば，森林の問
想い
題をより身近に感じることができると考える。
目標

学習者（児童，生徒）が，森林の管理について包括的に理解する。
 季節の変化と動物，植物の活動，成長の関係を理解する。
 森林の保全と動植物の生態の関係を理解する。
 鋸や金槌などの工具を使って，安全に木工作をすることができる。

特徴

小学 4 年「季節と生物」における鳥類の観察は，通常は校舎に営巣するツバメ類を対象とする。しかし，営巣の不確実性，間近で観察することの困難さがある。巣箱を作成してカメラを内装し，適当な場所に設置すれば，野鳥の子育ての様子を確実に観察できる。

持続可能な社会づく 多様性：鳥類の観察を通して，生物の多様性に気付き，理解を深めることがでりの構成概念きる。
相互性：鳥類の子育てを通して，生物同士のつながり（食物連鎖）に気付き，理解を深めることができる。さらに，森林の保全と動物との関係にも理解が広がる。
重視する能力・態度③多面的，総合的に考える力⑤進んで参加する態度⑥つながりを尊重する態度
プログラムの流れ

時
間

ねらい

方法
場所

内 容

10
分

野 鳥 の 子 育 て に 理科室
興味をもつ① 導入：興味をもつ
 昆虫類等をくわえた野鳥が巣箱に出入りする様子を画像や映像で見せる。
 指導者：「何をしているのかな？」子ども：「子育て？」10分

巣 箱 の つ く り 方 理科室を理解する②－１ 展開１：巣箱作成の理解 パワーポイントで説明する
 発達段階に応じて，工具等の説明もする。

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25
分

設置場所を下見する

校庭等②－２ 展開２：巣箱設置の見通し
 適当な間隔，高さ，周りの環境等を考慮して設置場所を決める。
 活動の見通しをもつ。

30分

森 林 の 管 理 と 間 理科室
伐材について理解する②－３ 展開３：森林管理，間伐材の理解
 木材には「間伐材」というものがあることを説明する。
 通常の木材を材料とするか，間伐材を利用するか，それぞれを選ぶメリット・デメリットを考えさせる。

45
分

巣箱を作る

工作室
②－４ 展開４：巣箱作成
等
間伐材を使用して作成する。

15

巣箱を設置する

校庭等

分②－５ 展開５：巣箱設置
下見に基づき設置する。

15分

巣箱を観察する（3～4 回程度）

45
分

観 察 結 果 を ま と 理科室③ まとめ：伝え，深める
めて，考察，発表 等 これまでの観察結果をもとに考察し，まとめる。
する 他の人に伝えて交流する中で，理解を深める。

SDGs との関連性

１５

校庭等

②－６ 展開６：巣箱の観察
 タブレット等で撮影し，ワークシートに記録する。
 授業時間以外でも，希望すれば観察させる。

陸の豊かさも守ろう

学校・地域等との  内容の①は，藤平作成のパワーポイント等を使用可能。
連携上の考慮

 ②－３は，「一般社団法人もりびと」（代表：千葉美賀子氏）等の外部講師活用。
 ②－４の間伐材は，同上団体から譲り受け可能。
 ③に外部の講師等や地域住民等を招き，発表を聞いてもらい交流したい。

対象を発展させ本プログラムは，小学４年の「季節と生物」を想定しているが，以下のように，る可能性
教科横断的，あるいは合科的な指導とできる可能性もある。（カリキュラム・マ
ネジメント）
 ６年生：理科「食べ物による生物の関係」
 中学３年生：理科「自然界のつり合い」「自然環境の保全と科学技術の利用」
 ３年生：図工「ギコギコ・トントン」（鋸と金槌で木工作）
 ４年生：社会科「我が国の国土の自然環境と国民生活の関わり」
 総合的な学習の時間「国際理解」「環境保護」等
 道徳「生命の尊さ」「自然愛護」「感動，畏敬の念」
その他
補足事項

【校舎，樹木等に掛けた巣箱のメンテナンスについて】
 10 月頃，子育てが終わった巣箱は，清掃する方が望ましい。中の巣材等を取り除き，洗って，日光に当てて乾かす（消毒のため）。※ダニ等がいる場合があるので注意。
 針金で巻き付けた場合は不要だが，シュロ縄等の場合は取り換える必要がある。摩耗して落下する恐れがある。

プログラム作成者名（団体名）：藤平

健太（いすみ市立東小学校）
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もしもツアーズ～もしもわたしがこの森の住人だったら～対象：小学 1～3 年生
人数：6 人×4 グループ
教科/分野：総合
授業時間数：4 時間 30 分（昼食含む）
場所：森林公園、広場、公民館等
ESD プログラムへの 海洋汚染・気候変動・貧困などなど、世界で起きている様々なことを「自分ご想いと」と思っている人は少ないように思う。
「風が吹くと桶屋が儲かる」ではないが、関係ないと思っていたことがホントはとても関係があるということに気づき、起きていることが「自分ごと」と感じられるようになれたらよいと思った。
「もしもわたしがこの森の住人だったら…」と住人目線で森を探検することで、森に住む動物や昆虫、花木、里山、それを取り巻く色々なことに興味を持
ち、アクションを起こすきっかけになってほしい。

目標

学習者が
・動物、鳥、虫、へび、など森の住人を知る・花木の名前や特徴を知る・森で起きていることを知る
・自分なら何が出来るか考えられるようになる
・ワクワクして未来を作っていけるようになる

特徴

・子どもたちが動物や植物になったつもりで森を探検することにより、森を身近に感じることができる
・地域の森の豊かなところと、今抱えている問題を知るきっかけになる・森だけでなく、フィールドを海や川に変えて実施できる

持続可能な社会づく 多様性：地球には様々な人や動植物が一緒に暮らしているりの構成概念相互性：一つも欠けることのないように、みんなで考え、力を合わせる
有限性：地球の資源や環境は守っていかなければ続かない
責任性：守っていけるのは「自分だ」
連帯性：一人の力では出来ないこともみんなと一緒なら出来る
公平性：人も動植物も同じ命である
重視する能力・態度

・なんでかな？不思議だな～と思う気持ちを大切にする（①批判的に考える力）
・ワクワクする未来を創造できる環境を作る（②未来像を予測して計画を立てる力）
・一人一人が様々な出来事を「自分ごと」として感じ、仲間たちと一緒に「私たちは何が出来るか」を考えられるようになる（⑤進んで参加する態度、⑦他者と協力する態度）
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プログラムの流れ
事前準備：会場の森を管理する方に趣旨を伝え、協力をお願いする
主催者は森の現状を知り、変更が必要な時は内容を再考する
チラシ作成（日時、会場、参加費、服装、持ち物等）
フィールドに詳しい成人スタッフを確保する（スタッフは参加者の安全に注意し、言葉や思いに寄り添い、興味関心に共感し、共に学ぶ姿勢を持つ）
写真、スライド等資料を準備する
ビンゴカードのワードの確認、カード作成
会場の森に合った森の住人キャラクターを選ぶ
当

時間
20 分

20 分

日：会場準備受付（トイレ、荷物置き場の案内）※スタッフ全員で、開会までの時間を参加者にとって安心の場になるよう心がける
ねらい

方法

場所

内

容

・仲間の事を知 広場又は室内る

・今日の流れ、注意事項、スタッフ紹介※参加者がヘルプを出しやすくすることを心掛ける

・安心の場作り・グループ分けゲーム（各グループに成人スタッフが 1
名付く）
・グランドルール作り（グループ）
今日のお約束を皆で決める キラキラワード
・アイスブレイク「ネームトス」（グループ）

・もしもツアー 広場又は室内
ズの説明

・自分が何かの動物や植物になったつもりで森を歩き、フィールドビンゴカードをうめていく「みどり色のもの、長いもの、動くもの、におい、仲間、好きなもの、きらいなもの、いい気持ちのもの、何が聞こえる？」・グループごとに森の住人の中から何になるかを決める
あらかじめグループ数に合わせて、森の住人キャラ
クターを決め、キャラクターに合った指令書を渡す（例）フクロウ、カラス（見晴らしの良い高い所に行く）、
迷いネコ（一人の時間を作る）、イノシシ（縦 1
列で走ったり歩いたりする）、ダンゴムシ（虫メ
ガネを持って地面を観察する）、ヤマユリ（地面に座って風に揺れてみる）等※ビンゴカードは一人 1 枚、グループごとにキャラクタ
ーは合わせるが、ワードをうめる自分の言葉は他の人と合わせなくてよい※森に入る前にトイレタイム
持ち物：水筒、タオル、筆記用具

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50 分

・森探検

森

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・グループごとに森へ「もしもツアーズ」スタート★「何か歌いながら歩こう！」と探検中にそれとなく
グループのテーマソングを決め、午後の替え歌作りにつなげていくこともできる・ワードが埋まらなくても時間になったら広場（又は室
内）に戻る

30 分

・フィールドビ 広場又は室内
ンゴ仕上げ
・シェアタイム・フィールドビンゴを仕上げる（個人）・自分のビンゴカードのワードをグループのみんなに発表する※一人一人が森の住人として感じたことを、自分の言葉で仲間に伝える

60 分

・昼食

広場又は室内・グループごとに※トイレタイム

30 分

・替え歌作り広場又は室内・仲間の言葉を紡ぎ、グループで一曲替え歌にする★（参考）さんぽ、にじ、犬のおまわりさん等

30 分

・発表タイム

広場又は室内・グループごとにまとめた替え歌を発表する

30 分

・まとめ

広場又は室内・公園の管理者からお話を聞く（写真やスライド等も使

この森はこんな
ところって）森の住人紹介、森の豊かさを知る
動物や植物の特徴などを知り、興味を持ってもらう
今、森で起きている様々な問題を知る
台風の影響や外来種やペットの放置が増えたなど、森が抱えている問題を知ってもらう

SDGs との関連性

4.質の高い教育をみんなに
11.住み続けられるまちづくりを
13.気候変動に具体的な対策を
15.山の豊かさも守ろう（14.海の豊かさを知ろう）
17.パートナーシップで目標を達成しよう

学校・地域等との 地域の環境保護、森林保護団体に趣旨を伝え協力を求める
連携上の考慮
対 象 を 発 展 さ せ ・森だけでなく、海や川でもキャラクターを変えて実施できるる可能性・対象者を広げ（未就学児・小学高学年他）対象者に合わせた内容に変化させて
実施できる
その他
補足事項

服装：長袖、長ズボン、帽子、履きなれた靴
持ち物：弁当、水筒、タオル、筆記用具

プログラム作成者名（団体名）：大境順子（ガールスカウト千葉 83 団）

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🐰フィールドビンゴ🦉
きょうのわたしは「フクロウ」です♪

なまえ

みどりいろのもの

ながいもの

うごくもの

におい

なかま

すきなもの

きらいなものいいきもちのもの

なにがきこえる？

★きになったことはメモっとこう！

37

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ぼくらが作る生物空間
対象：小学校 4 年、5 年、6 年
人数：1 グループ 10 人以下
教科/分野：総合学習(理科・社会・美術・生活科)
授業時間数：１回あたり 45 分単位×2（年間を通して実施）
場所：・東金市油井前後谷(とうがねし ゆい ぜんごや)/・学校周辺の里山
ESD プログラムへの 1.子どもたちが自然のなかで遊び、いろいろな生き物を観察する想い
2.耕作放棄された里山を昔のような田んぼや畑に戻し、土を感じ、森の香りを体験する
3.たくさんの植物や生物が生きる環境を作る

目標

学校周辺での里山体験を通じて、・学習者が生きるとは何か？を問い直すことができる
・学習者が地球と人類の健全な発展に何が必要か？を考えることができる

特徴

下記の点が特徴のプログラムとなっています。
1.四季の里山の変化を知る
2.自分の手で皆と協同して、土を耕し、作物を育てて、収穫する。
3.里山の枝木で火をおこし、調理して食べる。

持続可能な社会づくりの構成概念多様性：耕作放棄された里山に、いろんな生き物が再び生きる環境に甦らせる。
相互性：耕作放棄された里山の田んぼや畑に再生し、持続するには、多くの人の農業や林業の知識と協力が必要となる。
有限性：里山は有限ですが、将来世代のために、その緑を 1000 年のちにも残すことが出来ます。

重視する能力・態度

1.従来の農林業に対して批判的に考える力
2.農林業の未来像を予測して計画をたてる力
3.田んぼビオトープを多面的・総合的に考える力
4.協同作業をするためのコミュニケーションを行う力
5.進んで作業に参加する態度

プログラムの流れ
時間

ねらい

2～
4月

地番振り

5月

里山の自然観察

について

方法・場所

内

容

谷津田
(120
分)
学校
(45 分)

毎週日曜 10～12 時
カエルとサンショウウオの卵塊調査(自由参加)

里山(90 分)

・学校周辺
・春の自然観察会【4 年生】
里山オリエンテーション
生き物の連鎖、野外の危険な生き物、野外観察の服装と持ち物

38

【ESD プログラムガイドブック 2020】

5～8月

無農薬の効果

谷津田
(120
分)

6月

田植え体験

谷津田
(90 分)

7～
8月

稲の観察

9月9月

お問い合わせは NPO 環パちばへ info@kanpachiba.com

毎週日曜 19 時～21 時
・エリアを分けてゲンジとヘイケのホタルをカウント(家族で自由参加)【5 年生】
・苗の植え方・グループ分けして協力作業【5 年生】
谷津田(月 1 回) ・田んぼの草取り
・稲の記録写真 (自由参加)

自然観察会

学校周辺 【4 年生】(90 分) ・秋の自然観察会

10
月

稲刈り

谷津田 【5 年生】 稲刈り体験(90 分)

11
月

ふれあい祭り

学校祭

12
月

自然観察

学校周辺 【4 年生】 冬の里山
(90 分)

3月

里 山体 験で 得 え
たものは学校【6 年生】 谷津田学習発表会(90 分)

SDGs との関連性【全校生徒】
・里山遊び

・ゲームやクラフト

3.健康と福祉
4.質の高い教育
9.産業・技術革新・社会基盤
可能なまちづくり
12.持続可能な消費と生産
15.陸上の資源達成に向けたパートナーシップ

11.持続
17.目的

学校・地域等との ・親子での参加体験は、お互いが学び合う良い機会になるので、学校から連絡し連携上の考慮
てもらう。
・野外活動のため、安全管理のため事前打合せをする。
・体験学習等の場として多くの団体利用をお願いする。
対象を発展させる可能性

・月に 1 回、里山遊びの日を設け、倒木を加工してアートにする。
・野外ギャラリーに里山遊びで作った作品を展示する。
・ファミリーでのキャンプ利用を可能にする。
・イベントのときだけでなく、日常的な里山保全活動への参加を呼びかける。

その他
補足事項

服装：長袖、長ズボン、長靴、動きやすい服装、帽子。
持ち物：網、虫かご、タオル、飲み物、虫刺され薬品等
熱中症対策、防寒等の季節に適した服装など気をつける。

プログラム作成者名（団体名）：梅室政司（ときがねウォッチング）

39

【ESD プログラムガイドブック 2020】

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子どもたちによる水辺の生き物観察会

対象：幼稚園から小学生（１年生から６年生）までの子どもと保護者
人数：２０人から４０人
教科/分野：理科/自然観察
授業時間数：１時間３０分（観察・まとめ 55 分間）
場所：丸山川上流（千葉県酪農のさと付近）
ESD プログラムへの 自然と触れ合う機会を失っている子ども達に参加してもらい、水生生物を見つ
想い
け、自然の豊かさや生物多様性を感じ取り、環境保護の必要性を感じてほしい。
目標

自然と触れ合い、川にはさまざまな生き物が生息していることを学び、それらの生き物の存在から水質調査ができることを学べる。
これらの生き物を存続されるには川の水質を保つことが大切であることを学
び、自然の大切さを知ることができる。
・川にはさまざまないきものが生息していることを実感する
・川の生き物を調べることで水質調査ができることを知る
・川の水質を保つことの重要性を理解する

特徴

自然の中に身を置き、そこに生息する生き物を発見することで、楽しみながら
自然の大切さを学習できる。

持続可能な社会づく 多様性・相互性・責任性：自然の豊かさ、生物多様性を保つことで、環境保全
りの構成概念を図ることができる。
重視する能力・態度⑤進んで参加する態度：自主的、積極的に行動できるか。
⑥つながりを尊重する態度：生き物に対する観察力、優しさを身につけているか。
②未来像を予測して計画を立てる力：安全について配慮できるか。

プログラムの流れ
時間

ねらい

方法
場所
15
使用する道具や 現 地
分間 用紙を準備する

15
会場設営
分間

現

地

内

容

事前準備
①網（川虫ﾈｯﾄ）・バケツ・バット・ルーペ②温度計・巻き尺・流速測定器具・ｽﾄｯﾌﾟｳｫｯﾁ
③参加者記入用紙・記録用紙・集計用紙・筆記道具④水生生物図鑑
会場設営
①テント
②受付台

40

【ESD プログラムガイドブック 2020】

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10
当日の諸注意分間

現地

スケジュール①始めのあいさつ②作業工程の説明
③諸注意

35
生き物観察
分間

現

地

生き物観察
①川の状況調査②水生生物の捕獲（発見）③捕獲生物の分類④捕獲生物の同定⑤集計用紙への記入⑥捕獲生物の放流

10
まとめ
分間

現

地

まとめ
①水質特定

５
分間

現地

②記念撮影
③終わりのあいさつ

SDGs との関連性

６
14
15

きれいな水と衛生
海の豊かさ
陸の豊かさ

学校・地域等との連携上の考慮

市内各小学校の協力を得て、全小学校に案内チラシを配り、参加を募る。
市内の地域センター、道の駅などにポスターの掲示と置きチラシをして市民への広報に努める。

対象を発展させる可能性

調査結果や写真を保存しておき、違う季節や場所の調査結果と比較する。同一地点の長期的な変化を調べても良い。
環境省の全国水生生物調査に参加し、全国の他の地域と比較する。

その他
補足事項

生物標本を活用して分かりやすく水質の同定をする。
（水のきれいな場所に住む生物から水質の変化によって清む生物に違いが出てくる）
捕獲した生物を元に帰す。
自分自身で安全確保ができるように注意を促す。

プログラム作成者名（団体名）：相川寿夫 （NPO 法人南房総エコネット）41

【ESD プログラムガイドブック 2020】

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花 の あ る 街 を 作 ろ う
対象：大人（興味のある人）
人数：５～１０名
教科/分野：植栽による環境活動
授業時間数：２～３回（各２時間）
場所：座学（公民館や集会所）実習（屋外・花壇）

１ 旅行などで感じた地域の良かったこと、心に残った風景等、真似をしてESD プログラムへの 活用してみたい。
想い
２ 豊かな自然と植栽された花木の織り成す調和の素晴らしさを感じてほし
い。

目

標

特

徴

１ 参加者が、私達が市内の花壇で行っているボランティア活動でペチュニアを育てている事を、実地に見ることで自分達にもできる事を知る。
２ 参加者が、みんなで育てる花や緑化が市民に認知されことによりコミュニ
ティの活性化に貢献している事を学ぶ。
３ 花のある街の風景が、街への関心を高めるきっかけになる事を実感する。
４ 花のある街の風景を実現し維持する事は、人々の活動や協力によって支えられている事を理解する。
５ 標語「育てよう豊かな心とペチュニアを」

１ 花を愛でる心を醸成できる。
２ 地域の自治会と連携でき、将来的にはサークル活動のように取り組める
可能性がある。

１ 多様性：豊かな緑と花のある環境は、人の活動によって作られたものであ
持続可能な社会づく ることを知る。
りの構成概念２ 責任性：自分の街は自分達で綺麗にしようという心が芽生える。
３ 連携性：身近な地域やサークル活動との連携が可能である。
４ 公平性：地域の人々や行楽客が花のある美しい街の環境を受け入れられる。

重視する能力・態度

１ 花のある街を心に描き、夢のある街づくりを広める活動に取り組む。
２ こうした活動を他のコミュニテｲと連携して行うにはどのようにするか。
３ 花のある街造りを実現するために、笑顔と協調性を持った人材の育成をどう図るか。
プログラムの流れ

時 間

ねらい

事前に準備する
もの

方法
場所

内

容

服装・手袋（前日までに周知する）、移植ごて・必要な土（人数に合わせた量）、肥料、散水用の水、パンフレット、ごみ袋等

42

【ESD プログラムガイドブック 2020】

１時間

現状の把握
植栽等について

１時間

当日の作業内容

SDGs との関連性

講義

屋外
花壇

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１ 環境省や自治体のパンフレットの説明
２ 手順：時期３月中旬、植栽予定の花壇、担当者、ボランティ
ア等、植栽予定の苗又は種子をみんなで植える。
３ プランターの種類、土や堆肥を含めた必要な経費

１ 植栽に必要な資材と安全手順の確認
２ サンプル苗又は花の種蒔きをデモンストレーションにより指導する。
３ 散水用水栓の確認や水の確保について説明、要すれば調整
４ 機会をとらえ、自治体等の広報誌に成果を発表し仲間を募る
５ サンプル用種子を配布して、次回に持ち寄り成果を検討して以降の参考の資とする。

県や市の計画する環境プロジェクトや、他の団体（例えば Bay FM）が行う駅を綺麗にする花プロジェクトなどに参加し、植栽による環境整備が新たなライフス
タイルや健康維持に寄与する事ができる。

学校・地域等との地域内の自治会やサークル活動との連携や自治体等が行う環境整備推進活動
連携上の考慮
として実施する事もできる。
対象を発展させ地域住民と共に、季節ごとの花のある街造りを継続する事より、行楽客の増加
る可能性とプロジェクトへの参加者が増えるなど、観光や地域活性化の事業として発展する可能性がある。
その他
補足事項

１ 自治体等に経費の助成を依頼又はクラウドファンディングも考慮する。
２ 近隣の環境整備状況を研修する。

※ ペチュニア「さくらさくら」の品種
さくらさくら（ピンク色）、桃色吐息（濃いピンク色）、おゆきちゃん（ホワイト）
うすずみＴｏｋｙｏ、小輪桃色吐息（濃いピンク色）（令和３年発売予定）
特徴：一般販売されているペチュニアは縦に伸びるものですが、さくらさくらシリーズは横に広がるもので、潮（塩）に強く、マリーゴールドやサルビアのように潮風で黒くなり溶けたりしません。

プログラム作成者名（団体名）：稲葉幸壽（さくらさくらを育てる会）

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【ESD プログラムガイドブック 2020】

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五感を感じる森林浴 innerjourney
対象：大人（親と未就学児（親と子は別々の体験））
人数：1〜6 名
教科/分野：保健体育・メンタルヘルス・癒やし
授業時間数：150 分
場所：大房岬自然公園 or 富山 or 観音山 ほか（森林セラピー基地）
ESD プログ ・地域資源である森林や海を人が癒やされる場所として活用する。自然が特別な場所ではなく、日ラムへの想 常にあるという認識から自然環境問題にも自分ごととして目を向けていくい・森林セラピー基地に認定されている森で、自分の健康状態、メンタルヘルスのセルフケア方法について学ぶ。
・親がまず森や自然を知ること、そして子どもにも引き継いでいけるようになる
・親が自分自身を大切にしている姿を見て、子どもがその真似をして育っていく（親と子の自尊感情
を高める）

目標

・参加者が自身のメンタルヘルスを向上させることができる
・参加者が森林浴を通じて森や自然のことを知るきっかけになる・参加者が社会とつながることの意味を知る

特徴

・親のみ、子のみで別の森プログラムを体験する（子どもはもしもツアーズ（34 ページ参照）へ参加など）ように設計されています。
・瞑想やマインドフルネスを入れ込み、メンタルヘルスの向上を明確に意識した森林浴プログラム（今の自分の状態に気づく）となっています

持続可能
な社会づく
りの構成概
念

多様性：地球には様々な人や動植物が一緒に暮らしている
相互性：一つも欠けることのないように、みんなで考え、力を合わせる
有限性：地球の資源や環境は守っていかなければ続かない
責任性：守っていけるのは「自分だ」
連帯性：一人の力では出来ないこともみんなと一緒なら出来る

重 視 す る ・心身の自分の状態を知ることができるようになる（③多面的、総合的に考える力）
能力・態度 ・自分は一人で生きているのではないことを知る（⑥つながりを尊重する態度）
・あるがままの自分を受け入れる、そのままの他者を受け入れる（⑦他者と協力する態度）
・今ある豊かな森や海は、誰かが整備してくれているから人間が活用できる、ということ知る（⑤進んで参加する態度）

44

【ESD プログラムガイドブック 2020】

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プログラムの流れ
時間
10 分

10 分

5分

ねらい

方法・場所

内 容

・安心の場 集合場所
作り
・自分に気
づく
・仲間の事
を知る
・自分に気 集合場所
づく・スタッフの自己紹介
・趣旨説明、今日の流れ、注意事項
趣旨説明（森林浴の効果、マインドフルネスの方法など）
・VAS（ビジュアルアナログスケール）を使った健康セルフチェック（自分の今日の状態を知る）

体をほぐす

自重によるストレッチ・メンバーの自己紹介をしながら、全員でアイスブレイク
good ＆ news 円になり発表
今日手に入れたいもの or 手放したいものを決める（当日のテーマを共有）

1 ５ 分 移動
大房岬自然公園に ・聴覚（耳を澄ます、風の音を聞く、鳥の声を聞く）〜
五 感 を 感 入る〜
森の中へ入り、目をつぶって耳を澄ます
じる
少し時間を見て、ガイドからどんな音が聞こえますか？と質問。（「風の音」「葉擦れの音」など、普段は注意して聞いていない環境音に今気づいているということを促す。
10 分

五 感 を 感 南芝生園地
じる

・嗅覚（くすのきの葉の匂いをかぐ）
南芝生園地の大きなくすのきの葉を 1 枚取り、この木はなんだと思いますか？と質問。（「柑橘系」などみんなのいろんな答えを聞く。答
え合わせでくすのきであることを伝える。くすのきは防虫効果、消臭効果に加え、リラックス効果がある旨を伝える。）

20 分

五 感 を 感 南芝生園地
じる

・視覚（景勝をみる）
まずは遠くのもの（海や水平線や船）、そのあとに芝生の緑色など、遠いところから近いところをみる。普段スマホ画面など液晶を注視している目を休める。何が物体を凝視するのではなく、ただあるものをぼーっと見るようにアナウンス。
・座観、瞑想その場にあぐらで座り、海を見ながらゆっくり深呼吸する。「調息」と言う、まず口から息を出し、お腹に力を入れて静かに吐き切ったら、今度はゆっくりと鼻から息を吸う。数を数えながら行い、「ひとーつ」
で長く息をはき、「ふたーつ」で吸う、という感じでゆっくりと呼吸を整える。10 までカウントして、あとは自然な呼吸を促す。5 分くらいで、終了のアナウンス。

5分

移動

15 分

五 感 を 感 タイマイ浜
じる

5分

移動

タイマイ浜
・触感（裸足になり、砂浜と海の中を歩く）
靴を脱いで裸足になり、アーシング。足の裏で感じる砂の感触を味わう。
・味覚（塩水をなめてみるなど）もしよかったら、海の水をなめてみてくださいとお声がけ ※無理強
いしない

海岸園地

45

【ESD プログラムガイドブック 2020】

２０分

森林浴

1５分

ティータ イ 海岸園地
ム

15 分

移動
自分に気
づく
振り返りを
シェア

20 分

SDGs との関連性

海岸園地

お問い合わせは NPO 環パちばへ info@kanpachiba.com

・森の木陰でレジャーシートを引き寝そべる
ボディスキャン（仰向けで目をつむり、2・3 回深呼吸をする。全身の体の力を抜く。まずは頭皮に意識を向け、その次は、眉間、首筋、肩、背中と下におりていき、最後はつま先までスキャンしたら、終了。）
・森林浴体験（全身の力を抜き、そのまま安静。）5 分くらいで、ガイドが鐘の音を鳴らし、終了のアナウンス。
・温かいお茶を飲む（ガイドが提供）
・味覚・マインドフルイーティング
飴玉を提供。舌の上の味覚に集中して無言で食べる・感想をシェア

大房自然公園から ・マインドフルウォーキング（話をしない）、一人で振り返る（余韻）
駐車場へ
インフォメ−ションセ ・クレヨンと紙を使う、季節によっては落ち葉を使い紙に貼るンター
言葉を使わないアウトプット
何を手放し、手にいれたかなど最初のテーマについて振り返り

3.すべての人に健康と福祉を 4.質の高い教育をみんなに
13.気候変動に具体的な対策を 15.山の豊かさも守ろう（14.海の豊かさを知ろう）
17.パートナーシップで目標を達成しよう

学校・地域等との連 自然学校、保護者向けの体験提案、行政の健康支援課への提案
携上の考慮
対 象 を 発 展 さ せ る 南房総市の７つの森林セラピー基地（森林セラピーとは、医学的エビデンスを基礎とし、森可能性
林を健康維持・増進・癒し効果等に活かしていくという新たな取り組みの総称です。南房総
市内には、7つの地区に森林セラピーロードがあり、平成26年に千葉県初の森林セラピー
基地に認定されています。）

その他
補足事項

服装：長袖、長ズボン、帽子、履きなれた靴、レジャーシート
持ち物：水筒、タオル、筆記用具
ガイドが用意するもの：画用紙、クレヨン、のり、飲み物と飴玉などのお菓子

プログラム作成団体名：あわネイチャーセラピー研究会

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【ESD プログラムガイドブック 2020】

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昔の暮らしは持続可能な暮らし、体験
対象：SDGs を学びたい小中学校の教員、子供会の指導者(この内容をもとに小学校高学年、中学生向けに、今後発展)
人数：５～２０人
教科/分野：
授業時間数：10 時間(一泊)場所：南房総市 和田町

自然の宿くすのき周辺

ESD プログラムへの 地域全体が高齢化、過疎化
想い
昔からの豊かで土地に根差した暮らしが、人と一緒に消えつつある
他方、昔からの暮らしは、現在必要とされる SDGs の達成後の姿に通ずる部分もあるので、そのことを体験しながら証明したい
目標

・学習者が、NO PLASTIC（プラスチックに頼らない生活）を考えるきっかけとなる・造る責任、使う責任について体験しながら考えることができる
・学習者が、50 年前（あるいはもっと昔）の暮らしの中に、これからの自分の生活に活かせることがあると理解する

特徴

竹にフォーカスし、暮らしのすぐ近くで、自然が生産する素材で、使えるものを造り、使用後はまた自然に返せるというプロセスを、楽しみながら体験できる【体験例】
・地主に挨拶 （暮らす人がいるから、この環境があることを理解する）
・竹を切る
・水筒を造る・山を歩きながら、残るごみ、消えるごみを考える
・水を飲む、水はどこから？を考える
・竹はどうなる？→放置する、埋める、炭にする、など（経年変化を写真で送る）

持続可能な社会づく ・都会の若い層が SDGs を学ぶということが、今消えつつある田舎の集落に利りの構成概念益を落とす構造を造る（相互性）
・お金の動きと生きる知恵の移動が、等価で交換されることで、お互いの社会の持続性を高められる（連携性）

重視する能力・態度

５）進んで参加する態度： 手を動かす 足を動かす（考えるのは後でもいい）プログラムの流れ

47

【ESD プログラムガイドブック 2020】

時間
60 分

120 分

120
～
180 分

240 分

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ねらい

方法
内 容
場所
地 域 の 暮 ら し スライ 昔からの地域の暮らしが、今、未来に向けて求められている SDGsの紹介／地主 ドの達成後の世界に通ずる点があることを考え始めるさんお話
講堂
そこに暮らす人がいることを忘れないようにする

暮 ら し の そ ば 山に入に 素 材 が あ る り竹をことを知る
切る
道具は作れる、 水筒を
を知る
造る
講堂

暮らしのすぐそばに、暮らしに役立つ道具を造る素材があることを、山に入り、竹を切ることで体験する
切ってきた竹で水筒を造る
鋸、錐、ナイフなどの使い方、手入れ方法も学ぶことで、造ること、を暮らすことの一部にとらえられるように意識してもらう

造 っ た も の を ハイク 造った水筒に水を入れ、山を歩く
使う
花嫁街 集落の歴史に持続可能性のヒントがある事を伝えながら歩く道（花嫁街道は山の集落と海の集落が交わり、多様性を深め、レジリエンスを高めるための知恵の結晶）(翌日)
消えるもの、消 ハイク
えないものについて考える

山の中にあるもの、見えるもの、何が残って、何が残らないのか
鉄、プラスチック、ゴム、コンクリート、陶器、ガラス、木、農薬、酸素、二酸化炭素、におい、など

水 に つ い て 考 ハイク
える

なぜ、川の水は飲めないと思っているのか、
どうしたら飲めるのか、
今、飲んでいる水はどこから来たのか（近くに小さなダムがあるので、そこも活用できそう）

60 分
クロージングSDGs との関連性

話し合 フィジカルな疲れをいやしながらい・自分の暮らしに使えそうな自然素材を考え、伝え合う
講堂
・今、プラスチックで造られているものは、50 年前は何でできていたのか話し合ってみる（検索もあり）
・自分たちがいるのは、後期鉄器時代か、プラスチック時代か 長
い歴史の中、後世の人が自分たちの時代を定義するとしたら何と呼ぶだろうか、考える
・次回、「くすのき」に来たらやりたいことを決める
・みんなに感謝、ありがとう

12．造る責任、使う責任48

【ESD プログラムガイドブック 2020】

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学校・地域等との 山も竹も誰かの土地のもの あいさつ、感謝、も、SDGs の大切なポイントと理解
連携上の考慮
する対 象 を 発 展 さ せ 下記のテーマと連動・発展させる可能性があります。
る可能性
・水はどこから？
・竹で炊くご飯・暮らしのそばにある素材で、使える道具がどこまでできるか挑戦
・季節によっては、早朝ハイクやナイトハイクの実施（星がきれい！）・夏と冬の暮らしの違い（二回来てもらえる）
宿泊・食事・酒の席に、昔の暮らしと SDGs の関連を考えられるプログラムを含めると、さらに濃い内容に発展してゆく可能性があります。

その他
補足事項

平成の観光プログラムで、「自然体験」というくくりで、自治体や NPO がボラン
ティアに近い、安価な料金体形で進めてきた体験事業を、「SDGs を学ぶ」という軸で再構築して、しっかりと代金をもらえるものとし、活動の存続性を高める必要があります。
他団体の ESD モデルプログラム開催場所として、宿泊施設くすのきを大いに活用
いただけるようなネットワークづくりを進めていきたいところです。
（ご連絡お待ちしております）

プログラム作成団体名：株式会社

三峯商事 自然の宿 くすのき

49

【ESD プログラムガイドブック 2020】

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心にわくわくの種をまくイタリア野菜づくり

対象：(高校生 2・3 年)
人数：（20 名)
教科/分野：(家庭園芸)
授業時間数：(35 時間)
場所：(安房拓心高等学校 南房総市和田町海発 1604)
ESD プログラムへの 普段、見たり触れることのない、イタリア野菜を知ることにより学習者がイタ
想い
リア野菜に対して理解を深めて、地産地消に取り組んで欲しい。
目標

学習者がイタリア野菜の栽培を体験して、知識や栽培技術を習得する。
学習者が南房総市の推進する地産地消に実践的に取り組む。

特徴

南房総市の温暖な気候を利用してイタリア野菜を栽培し、イタリア野菜に関心を持つことに発展させる。
生涯学習の一助とする。

持続可能な社会づく 多様性：イタリア野菜の栽培を通して多くの野菜を知る。
りの構成概念相互性：地域の農家の方に指導して頂き交わる。
有限性：イタリア野菜の栄養価値を知る。
責任性：栽培管理の責任を理解する。
連携性：仲間と協力して栽培する大切さを理解する。
公平性：栽培は大きな自然の営みの恩恵であることを理解する。
重視する能力・態度

仲間と協力し自ら進んで知識や技術を習得しながら、考える力、実践する力、判断する力、表現する力、コミュニケーションなど重視する。
プログラムの流れ

時
間
5
時

ねらい

方法
場所
イ タ リ ア 野 菜 を 講義
知る
室内

2
時

は種
体験
元肥散布・耕うん 農場

・イタリア野菜をは種する。
・元肥散布し、耕うんして圃場を準備する。

24
時

定植
栽培

・イタリア野菜を圃場に定植する。
・イタリア野菜を栽培管理する。(中耕・除草・追肥・土寄せ・薬
剤散布)

4
時

イ タ リ ア 野 菜 収 講義
穫・まとめ
室内

体験
農場

内 容
・イタリアの歴史的背景を考える。
・日本の在来野菜の種類を知る。
・イタリア野菜と一般野菜の市場動向について知る。
・イタリア野菜の栽培方法を知る。
ポイント例）日本におけるイタリア野菜の希少性と付加価値の高さを理解し、栽培するメリットがあることを実感する、など

・イタリア野菜を収穫して調理方法について話し合う。
・イタリア野菜を試食する。

50

【ESD プログラムガイドブック 2020】

SDGs との関連性

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3:健康的な生活
4:生涯学習の機会
12:持続可能な生産と消費

11:持続可能なまちづくり

学校・地域等との ・安房拓心高等学校の授業は家庭園芸の時間で実施し、地元農家の協力を得て展連携上の考慮
開する。
対 象 を 発 展 さ せ ・フードマイレージを考え、将来的に南房総市にイタリア野菜の栽培の可能性をる可能性探る。
・健康の学びにつながる。
・高校生のオリジナルレシピを考える。
その他
補足事項

服装:動きやすい服装、体操服、靴、帽子
農具取り扱いの安全対策、熱中対策【生徒たちが調べたイタリア野菜】
・ダンデライアン(セイヨウタンポポ)は、ヨーロッパとくにフランスで野菜用に改良、栽培されサラダなどに用いられる。
・カーボロネロ「黒キヤベツ」とも呼ばれるが、キャベツの原始型の野菜であり、ケールの仲間なので結球しない。
・サンマルツァーノトマト(調理用トマト)の代表品種である。日本は8割が生食用でイタリアは8割が加工用に用いられる。
・キュウリメロンは、未熟なうちは野菜として、成熱してからは果物として食べられる。低カロリーでミネラ
ルをよく摂取できるので、ダイエット向きの野菜。
・カプリス(形と果色が多様なナス)・茎ブロッコリーは小花雷でよく花径もよく伸びるので作りやすい。
・メキャベツ、キャベツの仲間で、わき芽に多数の小球がつく。
・ロマネスコは、ブロッコリー、カリフラワーの3番目の兄弟としてイタリアで発達した。
・コメインレタスの葉はややかためで、パリッとした食感があり、わずかに苦みがある。
・リーキ(長ネギより香りがマイルド)・ホースラディッシュ(日本原産のワサビと異なり、畑で栽培される)・トンダ・ビアンカは白丸ナスの代表で、表皮の色も白から薄紫色やピンク色がある。
・テーブルビートは根と葉を食べる。根は栄養が豊富で、機能性成分も多く含んでいる。
・チヤイブはアサツキと同じ仲間でサラダやスパイスとして利用する。
・チャービルは、スパイシーなハーブとして料理のアクセントや香りづけに利用する。
・チコリは、パリッとした食感と、軟白した葉にはほのかな甘味とほろ苦さがある。
・セルリアックはセルリに比べてマイルドな香りなので、セルリが苦手な人でも食べやすい。

プログラム作成者名（団体名）：小泉 博 (南房総エコネット)

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プログラム作成団体紹介＊2020 年「SDGs の目標達成のための ESD 担い手育成事業」に参加いただいた皆さまが所属する団体の活動概要をご紹介いたします。なお、団体に関するご質問の場合は、事務局 NPO 環パちば（E-mail info@kanpachiba.com

TEL 090 8116 4633）までご連絡ください。

アースドクターふなばし「めざすはストップ温暖化」をスローガンに船橋在住の推進員を中心に活動している団体です。
発足は 2007 年 7 月、現在 31 名の会員が所属しています。「座学」＋「体験」＋「工作」を組み合わせた楽しい講座を推進し、公民館、小学校～高等学校および自治会等で年間 80 講座ほどを実施しています。詳細は下記ホームページをご覧ください。

アースドクターふなばし【S0135】 (genki365.net)

あわネイチャーセラピー研究会
自然の中に入ること、自然に触れることは、五感を解放し、心の状態をよくしてくれます。
森林セラピーや森林浴をはじめとした森の体験、タラソテラピーや潮風を感じる海の体験など、
海も山も里山もある安房地域一帯の自然を活用した癒やし体験を展開しています。
大人も子供も、ネイチャーセラピーを通じて、「わたしらしさ」を取り戻そう。

安馬谷里山研究会
一年中桜咲く里山づくりを目標に活動を始めて 20 年です。南房総市の市有地「安馬谷里山」12haの 3 割 4.2ha を切り開いて植樹した桜は、130 種類、1,500 本あり、椿等もあります。この中で、
オケラ、トトキ、ワラビ、山百合等の山菜が増えるよう努力しています。
年 2 回の下刈り、徐間伐、年 3 回の定期的なハイキングは、延べ 52 回実施しています。
ハイキングコースの内 420m は、地元の徐間伐した杉のチップロードで足裏からのマッサージ効
果で快適です。

市原 SaToYaMa よくし隊
里山を守りながら恵みを利活用する全体活動が私達の里山整備活動です。活動の特徴は①蘇った里山を地域に条件付きで解放しています②活動資金は自前で調達 ③感謝祭の開催・・春はタケノコパーティ、秋は山形風いも煮会で地域の人と交流します④近隣小学校・幼稚園・公民館

・市原市・福祉施設・各種イベント等との連携活動も地に着きました⑤里山活動は時間がある時の自由参加が原則・・私達の活動は SDGs の考え方に合致していると確信します。皆さまとの連携の中、素晴らしい地球つくりを共に頑張りましょう！
SaToYaMa よくし隊 隊長
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鈴木幹夫

ガールスカウト千葉県第 83 団
イギリスで始まったガールスカウトは、現在では 150 の国と地域に広がり、日本では 2020 年に100 周年を迎えました。少女や若い女性だけでなく、様々な世代の女性が一緒に学び活動しています。千葉県第 83 団は、市川市を拠点にしており、体験活動を通して自らの可能性を伸ばし、様々なプログラム（バッジ）にチャレンジしています。
「そっと寄り添える、さっと手を貸せる」
Facebook

そんな人になることを目指しています。

くすのき
南房総市廃校利用の宿「くすの木」
2021 年春の再スタートを目指して準備中
自然豊かな山の中の宿、10 畳の和室が 6 部屋に大浴場でのんびり
昔ながらの木造の講堂もあります
ぜひ、皆さんの活動の拠点としてご利用ください
299-2727
千葉県南房総市和田町上三原 1244-1
電話番号

0470-47-5522（株式会社 三峯商事）

ときがねウォッチング
次世代に豊かな自然環境を引き継ぐために身近な谷津田、里山、水辺の環境を保全管理する。
東金市油井ビオトープ周辺の田んぼが 5 年前すべて耕作放棄地に。田んぼビオトープにすれば生き物いっぱいの自然が戻ると考え、放棄された田や畑を、そして水路や池を再生。
田んぼ教室、ホタル観察会、ニホンアカガエル・トウキヨウサンショウウオ卵塊調査。
また、2019 年台風の倒木を輪切りにして、切り口に絵を描いて谷津田に作ったギャラリーに展示して楽しんでいます。

里山クラブ担当

梅室政司

東京大学千葉演習林ボランティア会 Abies
東京大学千葉演習林は、日本最初の大学演習林として 1894 年に創設。この時、明治神宮で有名な本多清六氏が深く関わりました。現在、北海道のマツを植えた研究などを行っています。千葉
演習林ボランティア会 Abies は、一般公開や公開講座のサポートや演習林内の案内など、森林に関する活動や研修を行っています。具体的には子どもたちの巣箱作りや巣箱観察会、高校生ゼミのサポートなどです。他に、林長や助教の方の研修会の聴講もあります。
千葉演習林ボランティア会 Abies (u-tokyo.ac.jp)
53NPO 法人バランス 21「堂谷津の里」は、千葉市若葉区谷当町一角にあり、四街道市、佐倉市に挟まれた田園風景の広がる地域です。耕作放棄されていたが素朴な景観の谷津田です。千葉市、地権者、NPO 法人バランス 21 の３者協定を結び、谷津田の再生保全および活用活動をしています。「冬期湛水・不耕起栽培」無農薬の米作りをしています。今年は 10 年目を迎えます。アカガエル、ヘイケホタルはじめ再生整備を重ねるごとに種類も数も増えて来ました。自然観察調査、コドラート調査、地質調査、鹿島川の水辺調査も会員で協力して継続しています。親子米作り講座、植樹体験、遊び体験など活用が広がって来ました。
・千葉市都市文化賞 2019 まちづくり景観賞

・19 回印旛沼流域・再生大賞受賞

谷当里山計画 NPO 法人バランス 21
千葉市若葉区谷当町 70(谷当工房 方) (043-239-0645)
http://balance21.jimdo.com ホームペイジの中の Facebook も検索ください。

ＮＰＯ法人南房総エコネット
2004 年度から 5 年間にわたって南房総市主催で開催された市民環境大学の卒業生有志が、講義で得た知識を活用して地域の環境保全に寄与することを目的に 2008 年 9 月 27 日に設立、2016 年 3
月 3 日に特定非営利活動法人として認証された。主な活動は以下の通り。
① 市民環境学習会、調査、②子どもたちによる水辺の生きもの観察会、③市内主要８河川の水質④｢環ボラネット｣（市内環境ボランティア団体の情報交換サイト）の管理・運営、⑤クリーン作戦(海岸清掃)、 ⑥エコウオーク(ごみ拾いを兼ねたハイキング)、⑦他団体と協働･協力、など

みらい seeds（椎津川水系と里山を愛する会）
みらい seeds（椎津川水系と里山を愛する会）は、先人たちが培ってきた豊かな椎津川水系と流域
里山の保全活動を通し、自然と調和した持続可能なまちづくりを推進して、姉崎を住むひと、関わるひとが誇りをもてるまちとして未来に守り伝えることを目的として設立した地域団体です。
市原市の河川愛護団体・里山団体として登録しています。
みらい seeds の名称は、「しいづ」にちなみ

未来への 「 種子 」 (seeds)となれるよう、願いを込めて名付けました。

https://miraiseeds.jimdofree.com/

54一般社団法人もりびと
環境省による日本名水百選の一つ「熊野(ゆや)の清水」の奥の里山の整備を実施しながら特殊伐採等の収益事業を行っています。里山を里山として維持していくには、その里山から収益を上げていく必要があると考え、何をもって生業としていくかを考え、試行錯誤しながら様々な体験イベントの実施、クラフトの素材加工・販売、加工品(竹炭うどん・猪脂の石鹸等)販売等を行っています。又、千葉県産メンマの収穫・普及を近隣市町の里山団体と連携しながら構築しています。詳しくはホームページをご覧ください。
千葉県長南町の森林整備と間伐材利活用会社 |一般社団法人もりびと

MORIIBTOCORPORATION (mori-bito.net)

特定非営利活動法人 環境パートナーシップちば(NPO 環パちば)
前身の環境パートナーシップちばが 20 年経ち、平成 30 年 1 月に法人格を取得しました。会の目
的は、環境活動の推進と充実を図るため、市民・団体・企業・行政・学校とのパートナーシップのもと、「持続可能な開発に向けた目標(SDGs)」や「持続可能な開発のための教育(ESD)」の視点を意識して、さらなる持続可能な社会の実現をめざすことです。具体的には、環境講座、エ
コメッセちば事務局機能、多様な主体との協働へ取り組んでいます。
http://kanpachiba.com

55

3 年間に作成した ESD モデルプログラムの対応表
2018 年度から 2020 年度まで 3 か年にわたって実施した「ESD 地域リーダー育成事業」の成果として、以下の 44 のモデルプログラムが作成されました。プログラムで想定されている対象は就学前から一般成人まで幅広く、使われる手法もさまざまです。特に注目されるのは、分野の広がりです。それぞれのモ
デルプログラムには主たる分野が想定されていますが、実際には他の分野とも深く関連しています。この「つながり」が、「SDGs 達成のための ESD」として非常に重要なことなのです。
以下に、3 年間に作成した ESD モデルプログラムのタイトルと対象とする分野の対応表を示します。
★が主たる対象分野ですが、その他☆にも関連していると考えられます。どのプログラムも、発展させれ
ばすべての対象分野に広がる可能性を持っているはずですが、それを考えること自体が ESD の目的なのかもしれません。プログラム作成の仕上げとして、発展できそうな分野（☆）についてもぜひ考えてみてください。
また、このプログラムを使っての ESD 実践をお考えの方も、まずは★の分野を念頭に実施しながら、その他の分野についても視野を広げて展開してくださると、まさに「SDGs 達成のための ESD」につながっていくことでしょう。

※ 「その他」には、まちづくり、食、防災、健康、文化、安全教育、などが含まれます。

1. 食べ物はどこから来たの？

地
球
温
暖
化
★

2. 白くまさんとワットの話★

3. ごみって なあに？

★

4. 地球温暖化ってなあに？

★

2018 年度

水
環
境

資
源
循
環
☆

☆

生
物
多
様
性
☆

6. 磯の生き物発見ツアー★

7. 誰が川を汚したの？ 印旛沼バージョン★

8. みんなのトンボ池

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※

☆

☆
★

そ
の
他

☆
☆

5. 親子初めてハゼ釣り教室

ESD バージョン

水
循
環

☆
☆
☆

☆

☆

☆

☆
☆

9. さき織りでコースターを作ろう！

☆

★

10. 生ごみリサイクル教室☆

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11. 油脂を通して世界を感じよう

☆

★

☆

☆

★

☆

13. いのちの森の日 ～五感で春を感じよう★

☆

14. 学校ビオトープと里山をつなげる

★

☆

☆

12. 田んぼと里山と生物多様性☆

15. おや子生き物探検隊

56★

2019 年度

1. 環境活動家グレタ・ツゥーンベリさんとめぐる“＃未来のための金曜日” の旅
2. 昔カレンダー「二十四節気」から学ぶ地球温暖化

地
球
温
暖
化
★

水
環
境

★

水
循
環

☆
★

3. 浦安三番瀬をもっと知りたい！
4. アップサイクルで知るモノの価値☆
★

5. 環境活動と市民活動のコラボ！ 生ごみの堆肥化（ごみ減量）と地域 ☆
の関わりを考える（防災・町会活動・介護・仲間づくり・子ども食堂 etc.）
6. 可燃ごみを減らそう！生ごみたい肥化プロジェクト☆
7. 紙博士になろう！

～調べて作って考える「私たちのくらしと紙」～☆

8. 森林と私たち☆

9. 1 反歩からはじまる環☆

10. 自然再生協議会委員が土木技術者に伝える自然再生地の使い方
11. 防災からたどる SDGs の道

資
源
循
環

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☆

生
物
多
様
性

そ
の
他

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12. こどもたちの力を借りて地球を救おう！
こどもは世界を癒す、創造力の 種
13. 親子で学ぶ SDGs・ESD

※

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水
環
境

水
循
環

資
源
循
環

生
物
多
様
性

そ
の
他

1. 地球温暖化と 1.5℃目標

地
球
温
暖
化
★

2. 生ごみ、「キエーロ」で消えーろ★

2020 年度☆
★

4. 里山の自然に触れてみよう
5. オケラとトトキ（山で美味しいを体験する）
6. 私たちが生きていくために大切な森。森から見えてくるもの（森と生物多様性と災害と地球温暖化）
7. 一番身近な里山≪竹林≫の整備と活用☆

☆

8. 谷津田再生と生かす活動（古代米づくり）
9. 野鳥を呼び込んで観察しよう
10. もしもツアーズ ～もしもわたしがこの森の住人だったら～

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11. ぼくらが作る生物空間☆

12. 子どもたちによる水辺の生き物観察会☆

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☆

3. 生命の源・水と旅して水マップをつくろう！

☆

※

★
★

13. 花のある街を作ろう☆

14. 五感を感じる森林浴 innerjourney☆

15. 昔の暮らしは持続可能な暮らし、体験☆

16. 心にわくわくの種をまくイタリア野菜作り
57

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SDGsとはSDGsとは、「Sustainable Development Goals（持続可能な開発目標）」の略称であり、2015年9月に国連で開かれたサミットの中で世界のリーダーによって決められた、国際社会共通の目標です。 このサミットでは、2015年から2030年までの長期的な開発の指針として、「持続可能な開発のための2030アジェンダ」が採択されました。この文書の中核を成す「持続可能な開発目標」をSDGsと呼んでいるのです。SDGs は「17 の目標」と「169 のターゲット(具体目標)」でできています。
（国際連合広報センターHP「持続可能な開発の目標について」を検索ください。）
目標 1 あらゆる場所で、あらゆる形態の貧困に終止符を打つ
目標 2 飢餓をゼロに
目標 3 あらゆる年齢のすべての人々の健康的な生活を確保し、福祉を推進する
目標 4 すべての人々に包摂的かつ公平で質の高い教育を提供し、生涯学習の機会を 促進する
目標 5 ジェンダーの平等を達成し、すべての女性と女児のエンパワーメントを図る
目標 6 すべての人々に水と衛生へのアクセスを確保する
目標 7 手ごろで信頼でき、持続可能かつ近代的なエネルギーへのアクセスを確保する
目標 8 すべての人々のための包摂的かつ持続可能な経済成長、雇用およびディーセ ント・ワークを推進する
目標 9 レジリエントなインフラを整備し、持続可能な産業化を推進するとともに、 イノベーショ
ンの拡大を図る
目標 10 国内および国家間の不平等を是正する
目標 11 都市を包摂的、安全、レジリエントかつ持続可能にする
目標 12 持続可能な消費と生産のパターンを確保する
目標 13 気候変動とその影響に立ち向かうため、緊急対策を取る
目標 14 海洋と海洋資源を保全し、持続可能な形で利用する
目標 15 森林の持続可能な管理、砂漠化への対処、土地劣化の阻止および逆転、ならびに生物多様性損失の阻止を図る
目標 16 公正、平和かつ包摂的な社会を推進する
目標 17 持続可能な開発に向けてグローバル・パートナーシップを活性化する「国際連合広報センター」HP より
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ESDとはESD （Education for Sustainable Development）とは、「一人ひとりが世界の人々
や将来世代「 持続可能な社会の実現に、また、環境との関係性の中で生きていることを認
識し、持続可能な社会の実現に向けて行動を変革するための教育のこと」を言います。
具体的には、単なる知識の習得や活動の実践にとどまらず、 日々の取組の中に、持続可能な社会の構築に向けた概念を取り入れ、問題解決に必要な能力・態度を身に付けるための工夫を継続していくことが求められています。
持続可能な社会とは、将来の子どもたちも含め、みんなが幸せに暮ら せる社会です。その実現に向けた様々な課題について、各課題の構造（多様性、相互性、有限性）や、その解決に向けた行動が備えるべき要素（公平性、連携性、責任性）を正しく理解し、その解決策を見出すことが必要です。
（課題の構造に関する概念）
多様性

自然・文化・社会・経済は、多種多様な事物から成り立っています。そうした多様性を尊重するとともに、事物・現象を多面的に见 たり考えたりすることが大切です。

相互性

自然・文化・社会・経済は、互いに働きかけあうシステムであり、人もそれらとつながりをもち、人同士も関わり合って相互に作用し ていることを認識することが大切です。

有限性

自然・文化・社会・経済を成り立たせている環境要因や資源は有限であり、それらに支えられた社会発展には限界があることを知ると ともに、将来世代のために有効に使用していくことが大切です。

（課題解決に向けた行動が備えるべき要素に関する概念）
公平性

持続可能な社会の基盤は、一人一人の人権や生命が尊重されることです。権利の保障や恩恵の享受は公平である必要があり、地域や世 代を超えて保持されることが大切です。

連携性

持続可能な社会の構築・維持には、多様な主体の連携・協力が不可欠であり、意見や立場が違っても、適宜順応・調和を図りながら、 互いに協力して問題を解決していくことが大切です。

責任性

持続可能な社会を構築するためには、一人一人が責任と義務を自覚し、望ましい将来像に対する責任あるビジョンを持って、他人任せにせずに自ら進んで行動することが大切です。

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現実に直面する課題の発見・探究・解決の過程で、自らが持続可能な社会づくりに関する価値観を身に付け、自らの意思を決定し、行動を変革してくことができるようになるには、以下のような能力・態度を身に付けることが必要です。
進んで参加する態度
集団や社会における自分の発言や行動に責任をもち、自分の役割を理解するとともに、ものごとに主体的に参加しようとする態度
つながりを尊重する態度
人・もの・こと・社会・自然などと自分とのつながり・かかわりに関心をもち、それらを尊重し大切にしようとする態度
他者と協力する態度
他者の立場に立ち、他者の考えや行動に共感するとともに、他者と協力・協同してものごとを進めようとする態度
コミュニケーションを行う力
自分の気持ちや考えを伝えるとともに、他者の気持ちや考えを尊重し、積極的にコミュ
ニケーションを行う力
多面的、総合的に考える力
人・もの・こと・社会・自然などのつながり・かかわり・ひろがり（システム）を理解し、それらを多面的、総合的に考える力
未来像を予測して計画を立てる力
過去や現在に基づき、あるべき未来像（ビジョン）を予想・予測・期待し、それを他者と共有しながら、物事を計画する力
批判的に考える力
合理的、客観的な情報や公平な判断に基づいて本質を見抜き、ものごとを思慮深く、建設的、協調的、代替的に施行・判断する力（環境省「ESDって何だろう？」より）

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ESD 推進ネットワーク
ESD 推進ネットワークは、持続可能な社会の実現に向け、ESD に関わる多様な主体が、分野横断
的に、協働・連携して ESD を推進することを目的としています。
ESD を広げ、深めることを通じて、地域の諸課題の解決と教育の質の向上、持続可能な開発目標（SDGs）の達成に向けての人づくりを行っています。
ESD 活動支援センター（全国･地方８ヶ所）は、地域 ESD 活動推進拠点（地域 ESD 拠点）と共に
ESD 推進ネットワークを形成し、連携して ESD を支援します。
千葉で ESD を広げていくために、NPO 法人環境パートナーシップちば は、2018 年に地域 ESD
活動推進拠点として登録を行いました（2021.2.14 現在 登録数：137 件）。今後は、千葉県内の各地域の現場の ESD を支援・推進する組織・団体等にも拠点を広げ、ESD を広げ、深めていきます。 また、他の地域 ESD 拠点とパートナーとして連携し、各地域・各分野で取り組まれる ESDをさまざまな形で支援していきたいと思いますので、お声がけください。

ESD 活動支援センターHP より61◆このプログラムをお使いになる前には、以下ご注意願います◆
・ここに掲載したモデルプログラムの著作権は、作成者（作成団体）に帰属します。
・ここに掲載したモデルプログラムをご使用の際は、特定非営利活動法人環境パート
ナーシップちばに連絡願います。

ESD 地域リーダー人材育成のための「ESD プログラム」ガイドブック 2020
発行
特定非営利活動法人環境パートナーシップちば
発行日 202１年 3 月 1 日
連絡先 特定非営利活動法人環境パートナーシップちば
e-mail info@kanpachiba.com
電話 090-8116-4633
http://kanpachiba.com/