令和元年度千葉県教育研究会技術・家庭科教育部会研究大会授業公開の取組「生活や技術を工夫し創造する思考力・判断力・表現力を育成する学習指導の在り方」～主体的・対話的で深い学びを通して～の は ら野 原

市川市立福栄中学校 教諭
１

主題設定の理由

むねたか宗 高来の発展に極めて重要である。中央教育審議会

市川市では以下の視点を重視した授業改善に

では、2030年の社会とその先の子供たちの豊かついて、３つの目標が掲げられている。

な未来を築くためには、膨大な情報から何が重①生徒自身が見通しをもって自らの学習を振り要かを主体的に判断し、自らその解決を目指し、返り次につなげる「主体的な学び」の実現

他者と協働しながら新たな価値を生み出してい②他者との関わりの中で、自らの考えを広げ深くことが、現在の中等教育が果たすべき役割でめる「対話的な学び」の実現あると述べており、2021年度から実施される新③学習の過程の中で、問題発見・解決を念頭に置いた「深い学び」の実現

学習指導要領において、その具体策が明示されている。

これらをふまえ、生徒が主体的に問題解決を

新学習指導要領の基本方針では「主体的・対図り、仲間の力を借りながら、あるいは互いに話的で深い学び」ができるように、授業の改善・協働しながら、思考力・判断力・表現力を高め、工夫を行っていくことが重要視されており、授深い学びを経験していくことが、今後、技術革業改善を進める際の留意点がいくつか挙げられ新の進んだ社会で生き抜く力を身に付けていくている。

ための大切な一歩と考える。

これらの留意点にも挙げられているとおり、

技術・家庭科は教科の特性上、作品製作や生従来と全く新しい授業方法を展開するのではな

物育成、調理・被服実習や保育実習等、授業がく、以前から小学校や中学校で行われてきた、問題解決型の学習にしやすく、個人で思考・判生徒自身が実感を持ちながら、目標に取り組む

断し、学んだことや自分のアイディアを表現し活動をより効果的に実施していくことが必要でていく機会も多い。そこで、主体的で協働的なある。

授業展開を実施し、生徒の思考力・判断力・表

市川市の中学校技術科教育では、課題の達成現力を育むことを目的として研究を進めたいとやより良い手法、より良い製作品を目指して頑考えた。

張り抜く生徒を育てることに視点をあて、継続

２

的に本研究に取り組んできた。本研究を一つの研究仮説
基礎的な技術・知識を指導するための “試行きっかけとし、新学習指導要領の内容を日々の題材”を授業に導入すれば、主体的・対話的で授業へどのように活用していくかを検討し、今深い学びのある学習活動が活発になり、生徒自後の新たな方向性を提案したいと考える。

身が自ら工夫し、創造する力を向上させること

４

技術科教育における基礎的・基本的な知識・ができるであろう。
３

実態調査

技能は、生徒の学びの土台としての役割を担っはじめに現代社会では、コンピュータシステムやＡＩている。その土台の上に主体的・対話的な活動が高い性能を持つようになり、生活の様々な場を取り入れることで、より深い学びへ結びつく面での利便性が著しく向上している。そのようという視点でまず、各学校で現在行っている実な社会の中で、現在の教育や研究は、日本の将践について調査を実施した。

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科学技術教育通巻231号(令和２年３月)

各校の展開例調査の中で注目した点を以下に③ ダイコン袋栽培挙げる。

収穫量や手入れの仕方等の結果を見せ合いな・お互いの作がら話し合い、発表をし、作物をより良く育て品、作業内る方法を考える。冬から春にかけて、ジャガイ

容を見あっモ栽培を実施し、話し合い活動やダイコン栽培たり、意見の記録をもとに、各自の栽培へ生かす。

を出し合っ＜千葉県研究大会での授業公開について＞
栽培において「小松菜の栽培」を通して、“小たりする活松菜栽培の最適な生育環境はどのようなものだ

動・作業内容についての良し悪しや成功談、失敗

ろう”という内容で授業を行った。１度目の栽培を終えて、潅水状況や日当たりなど、生育環談を比べて、改善点を考える活動
・練習で基本的な技術や注意点を学ばせ、本番境によって収穫量はどのように変化するのだろうかということを、グループワークを通して比へその経験を活かす活動
・製品の仕組みに気付かせ、体験をもとに理解較、検討を行い、最適な生育環境を導き出した。
最適な生育環境をまとめ、２度目の栽培を行させる活動
これらの活動は、学習した知識を活かし、ようときに活かされると、質の良い小松菜が多くり良い方法を自ら工夫して見つけ、問題を達成収穫できることにつながればと考えられる。

しようとする生徒の主体的な姿勢を育てること６

成果と課題に密接に関わっており、技術科の授業を実施す

これまで定例研技術科部会で行ってきた研究る上で大変、効果的であると考えられる。そこの成果も参考にしながら、技術科のそれぞれので、どの実践例でも共通していた、“本番をうま領域ごとに授業実践例を挙げ、その効果や生徒く行わせるための練習の教材”や“１回目の経の学ぼうとする意欲がどのように向上できるか験を２回目に活かす”といった“試行題材”にを調査し、利点がある授業方法を再検討するこ着目し、次の研究仮説を導いた。とができた。また、本研究のテーマは、以前、

５“作業先行学習”と呼ばれることもあり、内容

実践内容
実態調査の中から、いくつかの学校の展開例も類似している。市内技術科の教員は年齢層がに着目し、各校の試行題材となる事例をもとに、幅広く、技術科の授業時数がまだ多く確保され主体的・対話的な活動を取り入れ、深い学びへていた時には、数多くの題材へ取り組み、よりつながったかどうか、また、その活動によって、深い学びへつなげられるという意見もあった。

生徒自身が感じた利点や教師が教えやすくなっ

現在では限られた授業数の中で、言語活動、作た、あるいは、質が向上した等の利点を検証す

業実験、問題解決的な学習などの質を向上させべく、平成30年度に各学校の授業内で実践した。

ることが求められている。学習を見通し振り返① 木片での強度実験る場面、グループなどで対話する場面、生徒自木片の繊維の方向による強度を班で協力して身が考える場面、教師が教える場面を、生徒が計測する。本棚製作時に木取りや組立て、くり楽しみにしている技術科の授業にうまく盛り込抜き加工へ生かす。

み、日々、成果が得られる授業を展開していき② 差し芽体験たい。そして、主体的に判断し、自らその解決セントポーリアまたは、シャコバサボテンのを目指し、他者と協働しながら価値を見いだす

挿し芽を体験し、成長の様子について意見交換力を育て、社会で役立つ実行力へとつなげていする。品質を保つための栽培技術を身近に体験きたい。

することで、１年中食卓に上がる作物についてより関心が高まる。

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令和元年度千葉県教育研究会技術・家庭科教育部会研究大会授業公開の取組「生活や技術を工夫し創造する思考力・判断力・表現力を育成する学習指導の在り方」～主体的・対話的で深い学びを通して～
ぼ く ら

卜 藏

市川市立福栄中学校 教諭
１

か お り

佳 織

（ア）幼児の生活と家族に関する学習につ

研究主題についていての調査

市川市では以下の視点を重視した授業改善に（イ）幼児との触れ合い体験実施状況の調ついて、３つの目標が掲げられている。

査①生徒自身が見通しをもって自らの学習を振り（ウ）幼児との触れ合い体験に関する学習

返り次につなげる「主体的な学び」の実現の内容についての研修②他者との関わりの中で、自らの考えを広げ深イめる「対話的な学び」の実現

関係機関との連携（ア）市川市子育て支援課との研修③学習の過程の中で、問題発見・解決を念頭に（イ）地域の幼稚園・保育園との触れ合い置いた「深い学び」の実現
これらをふまえ、生徒が主体的に問題解決を体験前、体験後の連携図り、仲間の力を借りながら、あるいは互いに（ウ）主体的・対話的な活動を取り入れた

協働しながら、思考力・判断力・表現力を高め、授業実践

深い学びを経験していくことが、今後、技術革新の進んだ社会で生き抜く力を身につけていく（２）授業実践例

ための大切な一歩になると考えた。

ア

技術・家庭科は教科の特性上、作品製作や生思考力を高めるための、ロールプレイ
ングとチャイルドビジョン（幼児視野体

物育成、調理実習や被服実習、触れ合い交流等、験メガネ）を取り入れた授業

問題解決型の学習がしやすく、個人で思考・判イ

断し、学んだことや自分のアイディアを表現す表現力・判断力を高めるための、絵本の読み聞かせを取り入れた授業る機会も多い。そこで、主体的で協働的な授業ウ展開を行い、生徒の思考力・判断力・表現力を判断力を高めるための、幼児との触れ合い体験を取り入れた授業育むことを目的として研究を進めたいと考えた。
２

研究仮説
幼児の生活と家族に関する学習において、思考力・判断力・表現力を高めるための主体的・対話的な活動を積極的に取り入れれば、将来にわたり、幼児や家族のより良い生活を創造する

４

力を身に付けることができるだろう。

（１）題材名 幼児の生活と家族Ａ（３）

実践内容「幼児はどのように見えているのだろう」

３

研究内容

（１）研究計画
ア（２）題材の展開
本題材では、疑似体験を通して「幼児に関心中学校間での指導内容の情報共有化－ 37 －

科学技術教育通巻231号(令和２年３月)

をもち、幼児の特性を理解しようとしている」

する周囲の配慮の必要性にもつなげることがで（関心・意欲・態度）、「幼児と関わるときに配きた。触れ合い体験後にチャイルドビジョンを慮することや課題について考えをまとめること使った学校では、体験で触れ合った幼児の姿をができる」（工夫・創造）を目標に展開を行った。

思い出しながら「前から話しかける意味が、こチャイルドビジョン（幼児視野体験メガネ）の体験で実感できた」と過去の体験とつなげるを使って、次の６つの体験をした。

発言もみられた。

ア

膝立ちで視野の確認(人)触れ合い体験を想定し、絵本の読み聞かせをイ

膝立ちで視野の確認(景色)取り入れた授業では、図書館司書の協力で市内

ウ

絵本を読むのネットワークを活用し、より専門的な知識をエ

食事をする身に付けたり、生徒が互いに教え合いながら、オ着替えをする

幼児を引き付ける読み聞かせの方法を仲間ととカ

おもちゃで遊ぶもに考え、よりよい方法を工夫することができ体験してや気付いた

た。また、幼児の発達や興味・関心に適した絵ことを班で意見交換し本の選択をすることで、他者への思いやりの心ながら幼児の気持ちをを育て、よりよい関わり方を考えようとする力

言葉で表現し、発表をを育むことができた。

行った。最後に体験し触れ合い体験の授業では、学んだことを活かたことをもとに、幼児して、実際の体験につなげることができた。幼との関わり方で配慮す

児の特性や幼児の気持ちを考えた関わり方や、ることや課題を考え、様々な状況に応じて考え、判断しながら関わり今後の学習と関連させ方を工夫する姿が見られた。

ながらまとめた。

生徒が主体になり、対話的な活動をすること
で、幼児の発達についての知識や、幼児と触れ（３）生徒の感想合う時の知識・技術をより深く身に付けること・幼児は、想像以上に低い位置で生活していができた。また、触れ合い体験を行うことによることがわかった。触れ合い体験では、しり、幼児を身近な存在として捉え、命の尊さやゃがんで目線を合わせるようにしたい。

親の愛情を感じ、今まで自分が育ててもらった・自分達より見えていないものが多いことにことに感謝する機会を得ることにもつながった。

驚いた。幼児の動きがゆっくりなのは視野

このように、主体的・対話的な学習活動を効の狭さも関係しているのではないかと思っ果的に多く取り入れたことで、生徒の思考力・た。幼児のペースに合わせて関わりたい。

判断力・表現力を高めることができた。また、・人が大きく見えた。横から声をかけられてこれから自分が関わる人々との関わり方についも姿が見えなかった。幼児が怖がらないよて考える等、学んだことを実生活の中に活かす

うに正面から優しく声をかけたいと思った。 ことにつなげることもできた。
５

成果と課題

（２）課題

（１）成果

思考力・判断力・表現力を高めるための授業

ロールプレイングやチャイルドビジョンを取を通して、新学習指導要領にある「科学的な理り入れた授業では、幼児の視野の狭さを実感す解を深める」ための工夫について、考えていく。

ることで、幼児に声をかけるときの位置や幼児の身体的特徴を考えた関わり方を具体的に考えることができるようになった。また、安全に関

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