予測困難な時代に思うこと

千葉県総合教育センターカリキュラム開発部長

ふるいち

古 市

としゆき

利 行

2019年のノーベル化学賞に吉野彰氏が選ばれ「私が子供の頃は・・・」どころか、「教員にた。急速に普及した持ち運びできるＩＴ機器をなった頃は・・・」と話をしても「想像できな

支えるリチウムイオン電池の開発が受賞理由だ。 い」という反応が返ってくる。この100年を見て長寿命で軽量小型、何度でも充電して使えるリ

これまでの変化を振り返ると、こんなにわずか

チウムイオン電池は、ＩＴ機器だけではなく、な期間で変化してしまったのかと、信じられな自動車など様々なものに使われるようになり、い気持ちになる。まさに、複雑で予測困難な時

私たちの生活を大きく変化させた。

代になっていると実感している。

これまでに、どんなものが日本の社会に変革

革新的な道具や仕組みが登場し、当たり前にをもたらしてきたのだろうか。平成28年に公益使われるようになっていく時代。ますます、「不社団法人発明協会が「戦後日本のイノベーショ

思議だな」「本当にそうなのか」などと思われなン100選」を発表した。この100選の中で、特にくなってしまうのではないか。

目に付いたものが多機能携帯電話、いわゆるス

それでも、子供たちの科学論文や研究発表会

マホだ。日本では1985年に携帯電話のレンタルを見ると、実に様々な事柄に疑問を持ち、いろが始まり、1999年にインターネット接続サービ

いろな手段を使って調べようとしていることがスが開始された。これを機に、契約数が一気にわかる。子供たちなりに、「理由はなぜか、仕組

増え、様々なソフト（アプリ）が提供されるよ

みはどうなっているのか」と「どのように使いうになった。さらにカメラ機能が付き、撮った活用すればよいか」の２つを上手に使い分けて写真をメールで送ることができるようになったいるのではないか。探究心を失ってしまったのことで日常生活の中に広まっていった。最近では、急速に進歩したものに振り回されている私は、小学生にも急速に広がっている。もはや話

たち大人の方かもしれない。
ＬＥＤに接している子供たちでもシャーペン

すための道具ではなくなってきており、子供たの芯に電流を流して光らせる実験を見せると歓ちは、私たち以上に使いこなしている。
スマホを見ても、「中はどうなっているんだろ声があがる。デジタルカメラを使っている子供

う」「分解してみよう」などの気持ちも出てこな

もピンホールカメラで映った像に興味を持つ。

い。このような電化製品に囲まれている子供たどんな時代になったとしても、子供たちが、身ちにとっては「ブラックボックス」という表現の回りの様々なものに不思議さを感じ、自分のすら適当ではない。液晶上では、『スイッチ』の力で解決したいという力を伸ばしていかなけれ

位置すら変わってしまい、プログラム上で『動ばならないと再認識するのと同時に、そのため作』していく。分解して中身を見てみるのではには、教師自身が「おもしろい！」
「なぜ？」
「本

なく、プログラムを解析しなければならず、「ど当？」と感じるアンテナをしっかりと持ち続けうして？」と質問されても「コンピュータがやることが大切になってきている。

っている」としか回答できない。

科学技術教育通巻231号(令和２年３月)－ 26 －

「問題解決的な学習における必要な視点～ＳＤＧｓの活用～」
千葉県教育庁東飾教育事務所指導室 指導主事
１

はじめに

３

いしかわ

石 川

せい

整

グローバルイシューについて

高等学校では令和４年度から新学習指導要領

グローバルイシュー（global issue）とは、地が実施される。新学習指導要領では、これまで球的規模での解決が必要とされている問題であ大切にされてきた「生きる力」を育成するといる。経済や環境、人権、開発、ジェンダーなどう目標が継続されると同時に、AI や IoT の進展の課題をいう（地球的問題（大辞林 第三版））。

が加速度的となり、これからの社会が予測困難

グローバル化が進む現在では、経済活動を中な時代になっても、自ら課題を見付け、自ら学

心に人類の活動は地球的規模となり、国境を越び、自ら考え、判断して行動し、よりよく問題

えて、人や物の往来が激しくなっている。人やを解決する資質や能力を育成することが目標と物の往来が激しくなった結果、伝染病や感染症されている。その中で観察、実験などにより科の拡散、外来種の拡大による生態系の破壊など

学的に探究する学習活動や、データを分析し、の新たな問題も起こっている。また、国境を越課題を解決するための統計教育が重視され、新えて経済活動が行われている現在のグローバル

しい教科「理数」の理数探究基礎や理数探究と社会では、国と国の経済の関係が密接になり、いう科目が生まれる。また、どの教科・科目に

他の国の経済状況の影響を受けやすくなってい

おいても目標を達成するためには、主体的・対る。リーマンショック（the financial crisis of

話的で深い学びの実現が必要となる。総合的な2007-2008）のように１つの国で起こる金融危機

学習の時間も、総合的な探究の時間へと生まれも対岸の火事ではなく、自分の国の経済や雇用

変わり、学校教育において、問題解決的な学習に大きな影響が出る可能性を持っている。もとの場面が大幅に増加することになる。

もと大気汚染や海洋汚染などの環境問題対策には、国境など関係のない、地球規模の視点が必２要であったが、グローバル化が進んだ現在では、

国際高校での勤務経験から
私は平成31年３月末までの７年間、千葉県立

この地球上で起こっているあらゆる問題が、そ松戸国際高等学校に勤務をさせていただいた。

の国や地域だけの問題ではなく、世界中に影響

松戸国際高等学校は文部科学省及び日本ユネスがあるグローバルイシューであるという認識を

コ国内委員会が持続可能な開発のための教育持つ必要がある。

(ESD:Education for Sustainable Development)のその中で、「生きる力」を育成する教育は、自推進拠点と位置づけているユネスコスクールで

国の経済発展や国民の利益だけを求める国民教あり、１学年が普通科６クラスと国際教養科３

育ではなく、国際益を重視した問題解決能力、クラスからなる単位制の国際高校である。

グローバルな視点の問題解決能力を育むことがESPERANZA（希望）を校訓とし、国際理解教育求められている。グローバル人材を育成するたや国際交流、特長ある授業でグローバルな視点

めには、多様性を尊重し、「グローバル・コンピの問題解決能力を育み、世界で活躍できるグロテンシー」、「21世紀型スキル」などで「グローーバル人材を育成している。

バル・シチズンシップ」の概念を身に付けることが必要である。

－ 27 －

科学技術教育通巻231号(令和２年３月)

４ＳＤＧｓ（Sustainable Development Goals）

る。しかし、その反面、二酸化炭素の排出量はの活用について1990年以降50％以上増加し、ナショナルジオグ

学習指導要領解説、総合的な学習の時間編にラフィック日本版（2018年６月号）によると年は探究的な学習の過程が示されている。

間800万トンのプラスチックゴミが海に流れ出①課題の設定 ②情報の収集 ③整理・分析ている。これらが今、優先的に取り組まなくて④まとめ・表現はならない課題であり、SDGs でも、７エネル

上記の①～④を繰り返していくことが探究的なギーをみんなにそしてクリーンに、11住み続け学習の過程とされている。この過程の中に、られるまちづくりを、14海の豊かさを守ろう、

SDGs（持続可能な開発目標）を取り入れていくこ

で目標とされている。SDGs は探究活動の課題とで、とても有意義な探究活動になると考える。

を設定する時に、地球上で今、何が課題となっSDGs は2000年～2015年のミレニアム開発目ているのか検討する際の指標になるだけではな

標（MDGs）の成果をさらに一歩進め、あらゆ

く、情報の収集や整理・分析にも活用ができる。

る形態の貧困に終止符を打つことをねらいとし

海洋プラスチックの問題を持続可能に解決するている。2015年９月の国連サミットで採択されためには、４質の高い教育をみんなに、12つくた17個の「持続可能な開発目標（SDGs）」で、る責任、つかう責任、15陸の豊かさも守ろう、

2016年１月１日から正式に発効された。2030年など複数の目標を解決していかなくてはならな

までの15年間で、すべての人に普遍的に適用さいことに気が付くことができる。

れるこれらの新たな目標に基づき、各国はその力を結集し、あらゆる形態の貧困に終止符を打

５

おわりに

ち、不平等と闘い、気候変動に対処しながら、2006年に当時のアナン国連事務総長が、責任誰も置き去りにしないことを確保するための取投資原則（PRI）を提唱したことにより、機関投

り組みを進めていくとされている。SDGs の新資家が企業へ投資をする際には、その企業がたな目標の独自性は、
貧しい国も、豊かな国も、

ESG（環境 Environment・社会 Social・ガバナン

中所得国も、すべての国々に対して、豊かさをス Governance）の責任を果たしているかどうか

追求しながら、地球を守ることを呼びかけていが反映されることになった。これにより、投資る点にある。そして、
貧困に終止符を打つため、を受けるために企業では ESG を考慮する動き

経済成長を促し、教育、健康、社会的保護、雇が急速に広まり、SDGs を指標としている。飲用機会を含む幅広い社会的ニーズを充足しなが食店でのプラスチックストロー廃止や、スーパら、気候変動と環境保護に取り組む戦略も必要

ーでのレジ袋廃止はこれが理由である。現在、であることを認識している。

大学や企業では SDGs が常識となりつつあるが、2015年７月に発表された国連ミレニアム開発

小中高等学校での教育では、まだそこまでの活

目標（MDGs）報告によると、1990年代初頭以用がなされていないのが現状である。キャリア

降、５歳未満の幼児死亡率改善のペースは世界

教育の観点からも、早い段階から SDGs につい

規模で３倍に回復、2000年～2013年の間には、て学ぶことは有効であり、系統的な学びにつな

はしかの予防接種で1560万人の死亡が防がれ、げていくことができる。表面的な問題解決能力

HIV の新たな感染者数も350万人から210万人へ

ではなく、実践的な問題解決能力を育成するた

減少、マラリアも620万人以上が死亡から逃れる

めには、グローバルイシューの視点で課題を設ことができた。オゾン層破壊物質も98％が除去

定し、持続可能な解決策を得ることが必要であされ、今世紀半ばまでにオゾン層は回復する見る。SDGs が活用され、世界で活躍できる実践込みとなった。これまで世界で協力して解決し的問題解決能力を持ったグローバル人材の育成ていかなくてはならないとされていたこれらのが広がっていくように、私は今後も千葉県の理課題は概ね解決の目途が立っていることがわか

科教育に貢献していく所存である。

科学技術教育通巻231号(令和２年３月)－ 28 －

これからの理科教育に向けて大切にしたいこと～自分自身を振り返って～千葉県教育庁東飾教育事務所指導室 指導主事
１

はじめに

２

あいばら

相 原

こうへい

康 平

児童生徒の実態

この４月から教育事務所勤務となり、小中学

それでは、今の子供たちは、理科の学習に対校の訪問を通して、授業を拝見させていただく

してどのような状況であるのか。私の時代のよことになり、「これからの理科の授業はどのよううにワクワクしながら理科を学習しようとするなところに重点を置いていくべきか」と日々考

子供たちは、本当に少なくなってしまったのかえるようになった。そんな中で、このような機考えていきたい。

会をいただいたので、今までの私自身の経験と平成30年度全国学力・学習状況調査結果概要

現在感じていることを併せて考えてみたいと思によると、主体的・対話的で深い学びの視点かう。

らの授業改善に関する取り組み状況として、

まず、理科の授業について私が中学生の頃の①「授業では、課題の解決に向けて、自分で考記憶をたどってみると、先生から本時の課題をえ、自分から（進んで）取り組むことができ提示され、みんなで考えていくことが多かった。

ていると思いますか」との質問に肯定的に回実験では、役割分担を自分たちで行って出た結

答した児童生徒の割合は７割を超えている。

果をもとに、班で会話が自然に生まれて、まと②「学級の友達との間で話し合う活動を通じて、めに至っていたように思う。学校で見たことも自分の考えを深めたり広げたりすることがでない実験・観察にドキドキし、取り組んでいた

きていると思いますか」との質問に、肯定的と思う。

に回答した児童生徒の割合は、平成29年度と比べて増加しており、平成30年度は７割を超月日が経ち、理科教師となった今、感じることは、今はインターネットで検索すれば様々なえている。

情報や知識はいとも簡単に手に入れることがで理科に関する状況・理科に関する興味・関心、きるようになったことだ。教える側にとっては授業の理解度等についての一連の質問に、肯定

とても便利になった。実験動画もたくさんネッ

的に回答した児童生徒の割合は、平成24年度、

ト上にあり、教科書の実験・観察はほとんど網

平成27年度に比べて、若干の増加、または、ほ羅されているようである。生徒もパソコンやス

ぼ横ばいの傾向が見られ、マートフォンが広く普及して、知りたいことを①「理科の勉強は大切だと思いますか」・「理科オンタイムで得ることができ、ワクワク感、ドの授業の内容はよくわかりますか」との質問

キドキ感をもって主体的に理科の時間を待ってに、肯定的に回答した児童の割合は８割、生いるような生徒は少なくなっていると感じてし徒の割合は７割を超えた。

まう。訪問をさせていただいた学校で雑談をし②「理科の授業で学習したことは、将来、社会た際、何名かの先生からもお聞きしたことがあに出た時に役立つと思いますか」との質問でるので、私だけが感じているわけではないよう

は、肯定的に回答した児童の割合は７割を超に思う。

え、生徒の割合は平成24年度以降、増加の傾向が見られるものの、６割を下回っている。

－ 29 －

科学技術教育通巻231号(令和２年３月)

このような調査結果を見ると、今も昔も子供

例えば、中学１年の第１分野（溶解度）のとこたちの様子に大きな差は見られず私の勘違いで

ろでは、「試験管の中に雪を降らせよう」というあったようだ。では、何が移り変わってきたのテーマで硝酸アンモニウムの飽和水溶液を用いだろう。そう考えていくと、やはり、子供たちて教科書の内容を発展させた楽しみながら主体を教える私が何かを置いてきてしまったように的に試行できる実験を仕組んでみたこともある。

感じる。そこで、自分を振り返ってみると、そ班・クラスのみんな笑顔でわいわいと取り組ん

れは、「授業改善・工夫への欲求や情熱」ではなでいる姿は最高の喜びである。

いかという考えに思い至った。指導書に従って（３）授業の振り返りの充実

いれば、一定の授業ができ、それに何の疑問も

理科の授業の大切なポイントの一つとして、抱かない自分がいたのではないか。
「目の前の生科学リテラシー（科学的知識を活用し、証拠に徒の実態を見過ごし、学ばせるための工夫や手基づく結論を導き出して説明したり、意思決定立てを自分で考えることをしなくなってしまっしたり、科学に関する諸問題に関与する姿）をたのではなかっただろうか。
」と自責の念がふっ養うことがある。大人になって、社会に出回るとわいてきた。そう思うようになって、これか情報に対して懐疑心を持つ態度であり、科学ニらの小中学校の理科の授業において次のようなュースで、難しい専門用語が出ると何となく信ことを大事に心がけていく必要があると考えるじてしまうのではなく、「本当にそうか？」と疑ようになった。

うことから始め、科学的視点でどう説明できるのかを問う姿勢を持たせたい。課題との出会い

３

これからの授業づくりで大切にしたいこと（１）課題の設定

から、自分事として科学的視点（再現性、実証性、客観性）から思考し、自己の納得解を設定

理科の典型的な授業スタイルとしては、やはし、合意形成をはかるため周囲に伝える態度をり「課題解決学習」である。課題解決する喜び

育むためには、今日の授業の学びをこの後どうはクイズを解くようで、授業が終わって、一つ生かすかをきちんと生徒自身で振り返らせるたの答えが導き出された時には、また「一つ自然めの黒子としての教師の支えが重要と考える。

の法則を知ることができた。
」と中学生の私は達成感を感じていたように思う。その繰り返しに

４

おわりに

よって、学習の喜びを強めていけたと感じる。

新学習指導要領の完全実施が目前となってい学習でも、生徒指導でもどんな場面でもとてもる。学校として、計画的・組織的に準備が進め大切になるのは「問い」で、良い問いを生み出られていることと思う。現場の先生方の構成も、し続けるのが、教師の仕事ではないかと感じる。

かなり若返って、中堅の先生は、即戦力となる（２）体験活動

ことを期待され、研修の期間も短い中で、授業

新学習指導要領で、理科の学習と日常生活の以外に多くの業務を行い頑張っている。先生方関連を図り、理科を学ぶ有用性を認識させるこが情熱を傾けて授業を行うことができれば、児とが重要とされている。私は、今日の理科の学

童生徒も同じように主体的な学びへの意欲が生

習が生活のどの場面で活かされるかといった学まれると思う。周りを見渡すと、様々なタイプ

習内容と日常生活をできるだけ結びつけるようの指導が成果を上げていることがわかるだろう。

な授業を心がけてきた。パソコンやスマートフ

ぜひ多くの授業を観察し、自分だったらどうすォンで情報がオンタイムで手に入れられる社会るかを主体的に考えてみて欲しい。私は、そのとなり、実体験をする機会が減少している今のような先生方、学校を応援して、児童生徒が主

子供たちを目の当たりにする中で、特に授業に役になるような授業づくりを一緒に考えていき

観察・実験等の体験活動をたくさん取り入れるたい。

ようにしてきた。

科学技術教育通巻231号(令和２年３月)－ 30 －

「根拠をもった予想を促すための指導の工夫」

千葉県教育庁北総教育事務所 指導主事
１

はじめに

まつばら

松 原

みつひさ

充 久

作りに仲間の先生方と、日付が変わるまで話し

今年度、指導室訪問、要請訪問を通して多く

合いや準備を行ったことも数多くあった。苦しの小・中学校を訪問し、先生方の授業を参観す

いこともあったが、そこで、授業の悩みが解決る機会を得た。どの学校でも先生方が、子供たしたり、効果的な指導方法や自作教具を得たこ

ちに身に付けさせたい資質・能力を育成するたとなどは、自分にとっての財産となっている。

めに、「主体的・対話的で深い学び」の実現に向

新たな勤務地でも、経験豊富で研究熱心な理

け、授業改善に日々努力されている姿を目の当科の先生方が多くいた。理科離れ、学力低下のたりにし、日本の教育水準の高さが、先生方の声が聞こえてくる中、理科教育の中で、基礎・献身的な努力に裏付けられていることを強く感

基本の確実な定着を図る為の工夫を考えていこじる。指導の際には、「主体的な学び」の実現にうと、平成23年度から「根拠をもった予想を促向けた手立ての一つとして、自ら課題を見出し、すための指導の工夫」を研究テーマに掲げ、３

根拠をもった予想を立てる為の導入の工夫を図

年間の研究を行った。

ることが重要であると伝えている。以前、県の指導主事に指導された「授業で大切なことは、

３

目的意識をもつ」と子供たちに課題を明確につかませることだ。

研究員の中で、予想を立てずに実験をしたり、いう言葉が自分自身の中に残っているからだ。

「多分」「何となく」など根拠もない予想をした

そして、理科教員の集まりで携わった研究がそり、結果だけをすぐ求めてしまう生徒が多いこの裏付けとなっている。

とが課題に上がり、それが研究のスタートになった。

２

仲間と培った研究

目的意識

私が子供たちに理科を教える上でとても助けとなったのは、同じ理科を教える理科教員の仲根拠を間の存在である。スタートは、初任の学校で先もった予想輩の先生と参加した理科研究会であった。初任問題把握の身で、他の先生方の話についていけず、ただ

→

予想

→

観察・実験

ただ、熱く語り合う理科の先生方の温度を感じていた。今でも強く残っているのは、夏休みに＜探究的な学習の流れ＞

行われた牛の頭骨の標本づくり。牛の頭部に残

考察

←

←

←

まとめ

っている眼球を取り出し、残っている脂肪部分をできるだけはぎ取る。３か月後、重曹入りの目的意識をもち見通しをもって学習を進める

煮立てたドラム缶に頭骨を入れる。完成した標ことが、探究的な学習を進めるうえで重要であ本は、子供たちにはとてもインパクトを与えた。

「観察・実験は何のために行うのか。」「どのる。

30年ぶりに訪問した学校で、当時作られた標本

ような結果が予想されるのか。
」を考えさせるこを見つけ、感慨深いものがあった。また、資料とが目的意識をもつことにつながり、探究的に－ 31 －

科学技術教育通巻231号(令和２年３月)

学習を進めるうえで大切であると考え、予想（仮記述から、「予想に根拠があるか」「考察が論理説）の場面に着目した。漠然とした根拠のない的か」「予想をフィードバックしているか」の３予想が、既習の内容や生活経験を基にしながら、点を分析した。

根拠のある予想

（実践前）

（実践後）

に深まっていく。
そのことで、実験・観察においては、「何が分かればよいのか。」
が明確となり、「今までの学習とのつながり」
が振り返られる
ようになる。これが目的意識を（絵：柏市立旭東小学校
森下康彦 教頭）

もった学習につながると考え、主題を『根拠をもった予想を促すための指導の工夫』と設定し、結果を受けて、考「予想をたてる活動に重点を置き、授業の流れ

察を論理的に書くこや方法を工夫すれば、根拠のある予想を促すことができ、見通しをとができるだろう」と仮説を立てた。

もった実験を行う姿が確認できた。生徒

４

根拠を持った予想を促すための指導の工夫の自己評価で「予想根拠のある予想を促すために、３つのことをの理由を書けた」「見

基本とした。

通しをもって実験に取り組めた」「結果を受けて①予想を立て、理由を考えることを授業の基本考察ができた」と考えているかを分析した結果、としていくためにも、学習課題の書き方を全てにおいて、肯定的に感じている割合が９割

Let's 形（～してみよう。～しよう。）ではな近くなり、『予想に重点的を置いた活動』を実践

く、why 形（～なのはなぜだろうか。なぜ～することで、目的意識、見通しをもった実験・するのだろうか。）How 形（どのように～な観察を行う生徒が増えた。

るか。～には、どうしたらよいだろうか。
）とする。

この実践を通して、確かな手ごたえを感じたとともに、仲間と協力して研究に携われてこられたことが、何よりの力となった。

②根拠のある予想を立てられるようにするために、予想を立てる前に、『予想の根拠となる現５

象を生徒に提示』したり、『既習の内容や生活終わりに根拠をもった予想を促す指導は、簡単なことではない。そこに至るまでのいろいろな情報収

経験を振り返る』学習を取り入れる。

集（子供の実態把握等）や教師の仕掛け（演示③考察を書く際に、考察の書き方を段階的に提実験、発問の工夫等）、継続指導が必要となって示することで、予想をフィードバックさせるくる。しかし、この指導は、風評に惑わされな活動を意図的に取り入れる。

い、持続可能な社会の実現に向け、科学的な視点をもって考える子供たちの育成につながって

この①～③を実践し、生徒のワークシートの科学技術教育通巻231号(令和２年３月)

いくと確信する。

－ 32 －

学習意欲を高める課題設定についての一考察

千葉県教育庁北総教育事務所海匝分室 指導主事
１

はじめに

ほ ん だ

本 田

た く じ

拓 二

度であることから、千葉県の教員の授業改善に

平成30年実施のＯＥＣＤ生徒の学習到達度調

向けた取組が反映されつつあると感じる。

査（ＰＩＳＡ）では、読解力が前回調査から大幅に後退した一方、科学的リテラシーは引き続き

３

世界のトップレベルを維持しているという結果であった。

「主体的・対話的で深い学び」の実現
新学習指導要領の中に、資質・能力を育成す

る学びの過程についての考え方として、理科でまた、科学的リテラシーが中心分野であったは、「課題の把握（発見）、課題の探究（追究）、

平成27年の調査では、生徒質問調査において、課題の解決という探究の過程を通じた学習活動「科学の楽しさ」、「理科学習に対する道具的なを行い、それぞれの過程において、資質・能力

動機付け」、「理科学習者としての自己効力感」、が育成されるよう指導の改善を図ることが必「科学に関連する活動」の４つの観点の指標値『対話要」とある。加えて、「『主体的な学び』、について、４観点ともＯＥＣＤ平均を下回ってい的な学び』、『深い学び』の三つの視点から学習るものの、「理科学習に対する道具的な動機付過程を更に質的に改善していくことも必要であけ」指標における肯定的な回答をする生徒の割る」と示されている。

合が平成18年の調査時と比べて増加していた。

探究活動では「気付き」を基に形成された自「理科学習に対する道具的な動機付け」とは、然現象に対する疑問から、課題を設定すること

生徒が自分の将来に理科の学習が役立つと感じに留意したい。
「主体的な学び」を実現していくていることを示すものであり、ＯＥＣＤ平均と近ためにも自然現象に対する「気付き」を丁寧にいレベルに達していた。

引き出し、児童生徒の興味・関心を高めることは必要不可欠である。

２

全国学力・学習状況調査から児童生徒が、自分の日常生活の中や身近な自千葉県総合教育センターが平成30年11月に発

然の事物・現象に興味・関心をもって関わるこ

行した「平成30年度全国学力・学習状況調査とや、「気付き」から自ら問題を見いだし、課題

分析結果報告書」の質問紙調査の結果の詳細にとして設定するまでに至ることができれば、そ

よると、小中学校ともに「児童生徒の好奇心やの学習課題が児童生徒の「もの」となり、主体

意欲が喚起されるように工夫した指導を行っ

的な探究活動へとつながるはずである。

た」と回答した割合は全国平均を上回っている。

しかし、子供たちは、自然や日常生活の中かまた、「実生活における事象との関連を図った授ら「疑問」を見いだすことは不得手であると言業を行った」と回答した割合は、小中学校ともえる。これは、情報化社会の発達や科学技術のに全国と同程度であることから、多くの教員が発達により、インターネットやテレビ等からあ工夫を重ねながら、日々の授業実践に取り組ん

ふれるほどの情報を簡単に入手できる時代の中でいることが推察できる。

で、身近にある道具はますますブラックボック

児童生徒質問紙調査では、「理科の勉強が好ス化が進み、どういう仕組みでどう動いているき」と回答した児童の割合は、全国とほぼ同程のかなどと疑問に思う余地がないほど、生活の－ 33 －

科学技術教育通巻231号(令和２年３月)

中にテクノロジーが蔓延しているのも原因の一、ど多い町、畑や田が多い町、坂の多い町など）つであろう。

んなことに興味があるのかなどを、しっかりと加えて、中学校ではこの「疑問」がさらに抱把握する必要があり、実態調査（予備調査）のきづらい。考えられる一つの理由としては、小項目については、吟味して行っていきたいとこ

学校の理科で扱う内容よりも中学校のそれの方ろである。

が、日常生活とはかけ離れたものが多いため、より身近に感じにくいことが考えられる。

さらに、教員は演技も必要である。
「教員は役者だ。」この言葉は、私がかつてお世話になった

かつて学習課題をいきなり教員が提示してし校長から何度も言われた言葉である。児童生徒

まうという場面を目にすることがあった。
「今日の心に「くすぐり」を与えるために、時としては皆さんにこれをやってもらいます。
」と学習課

有効な「演技」が必要であるという。

題を提示し、子供たちは、板書された学習課題

演示実験や観察結果を予想させる場面、事をノートやプリントに記入するという場面であ物・現象を提示する場面等において、教員自身る。

が目を輝かせて驚いたり、なぜだろうと困惑し観察や実験、考察の場面等での話合いに時間たり、あるいは児童生徒の予想や考えと真逆のを確保したいという理由もあるのだろうが、学意見を主張したりする姿を見せることは、児童

習課題が一人歩きをしてしまい、児童生徒自身

生徒の興味・関心を沸き立たせ、モチベーショのものになっておらず、そこには受容的な授業

ンを引き上げる効果があると考える。これまでが進んでしまうばかりである。もちろん、学習多くの教員が多くの授業で行ってきた手法だろ

内容によっては教員が提示した学習課題から、

うが、改めてその大事さに触れたい。

児童生徒の思考を促し、興味・関心を引き出しながら授業を進めていく方法もあり、素晴らし

５い授業展開も数多くある。

最後に最近「主体的・対話的で深い学び」の実現に大切なことは、教員自身が毎時間とはいかな

向けた授業実践を目にすることが多くなってき

いまでも、児童生徒に「気付き」や「疑問」をた。仮説を立てる場面や予想する場面、実験の抱かせる工夫や「知りたい」と思わせる導入の方法、実験過程、実験結果の確認、結果を受け工夫を追究する姿勢をもち続けることである。

ての考察やまとめなど、多くの場面でペアやグループ等、形態を工夫して取り組んでいる。

４

心に「くすぐり」を与える

授業者の中には、「対話が深まらない」「話合

われわれ教員は児童生徒の「主体的・対話的いが成立しない」「発言力のある児童生徒の意見で深い学び」につなげるために、どうしたら児に引っ張られてしまう」など、課題を感じてい童生徒に「おやっ？」「えーっ！」「どうして！」る人も少なくない。

「知りたい！」という「くすぐり」を与え、「疑

これらは、やはり児童生徒個々の学習課題に問」として発出させるかについて日々奮闘して対するモチベーションの有無が深く関わっていいる。

るように思う。学習課題が自分たちのものとな

課題設定の場面の善し悪しが、１時間の展開、っており、児童生徒自らが「知りたい」、「追究

もしくは１単元の児童生徒のモチベーションをしたい」と感じることこそが、個々の考えを明どのくらい高め、持続させることができるかが確に持ち、より活発で深い対話の活動につなが勝負どころとなってくる。

っていくものと思う。

児童生徒の心を「くすぐる」には、児童生徒

私自身、児童生徒が「理科が楽しい」、「理科に予備知識がどのくらいあるのか。これまで、は社会に役立つ」と感じてもらえるよう、目にどんなことを経験してきたのか。学区はどんなした優れた教育技術をできるだけ多くの教員に特性か（自然豊かな町、港町、住宅街、工場が紹介していきたいと考える。

科学技術教育通巻231号(令和２年３月)－ 34 －