新潟県ＳＮＳ教育プログラム（高等学校編；三訂版）

令和３年３月新潟県教育委員会

はじめに
県教育委員会では、生徒を取り巻く社会環境の変化や、県内外での不適切なＳＮＳへの投稿事案などを踏まえ、ＳＮＳの適正利用に係るプログラムを作成してきました。
令和２年度から、全ての県立高等学校、中等教育学校において、他者への共感や思いやり、法やきまりのもつ意味などについて児童生徒が考えを深めることをねらいとして「新潟県ＳＮＳ教育プログラム（高等学校編：改訂版）」を活用した授業を実践していただいたところです。
また、１校の研究指定校が「新潟県ＳＮＳ教育プログラム」を基に授業を行い、その効果を検証していただきました。県教育委員会は、研究指定校の検証を踏まえ、「新潟県ＳＮＳ教育プログラム」（三訂版）をこのほど作成しました。
令和２年１月 30 日に提出された第三者委員会４号案件の調査報告書では、「インターネット上のいじめに対する理解と情報モラル教育の推進」が提言の一つとして示されています。このことを踏まえ、各学校においては、本プログ
ラムを有効に活用していただき、児童生徒が社会の一員としてインターネット
を適切に活用できる力と態度を育成していただければ幸いです。

令和３年３月
いじめ対策等検討会議
新潟県教育委員会

目 次

新潟県ＳＮＳ教育プログラムにおける目標と構成 ・・・・・・・・ 2
新潟県ＳＮＳ教育プログラムを実施するにあたって ・・・・・・・ 4
指導例１ レッスン１ 学習指導案 ・・・・・・・・・・・・・・ 5
ワークシート ・・・・・・・・・・・・・ 8
レッスン２ 学習指導案

・・・・・・・・・・・・・10

ワークシート ・・・・・・・・・・・・・13
レッスン３ 学習指導案

・・・・・・・・・・・・・15

事例カード

・・・・・・・・・・・・・17

ワークシート ・・・・・・・・・・・・・18
指導例２ レッスン１ 学習指導案

・・・・・・・・・・・・・20

ワークシート ・・・・・・・・・・・・・23
レッスン２ 学習指導案

・・・・・・・・・・・・・25

ワークシート ・・・・・・・・・・・・・28
レッスン３ 学習指導案

・・・・・・・・・・・・・30

ワークシート ・・・・・・・・・・・・・33
補助資料
指導例２ 授業スライド・・・・・・・・・・・・・35
・・・・・・・・・・・・・37「インターネットやＳＮＳを適正に利用するための『行動宣言』」の作成について ・・・・・40

新潟県ＳＮＳ教育プログラムにおける目標① インターネットやＳＮＳの問題について自分のこととして考えたり話し合ったりする活動をとおして、「相手の立場を考える」「先のことを考える」力を身に付ける。
② 「インターネットやＳＮＳを適正に利用するための『行動宣言』」を生徒が主体的に考えることにより、自分たちでインターネットやＳＮＳの問題に気付き、トラブルを回避する力を身に付ける。

◇新潟県ＳＮＳ教育プログラムの構成（指導例１）
レッスン１

適切なコミュニケーションを考える• 同じ言葉でも人によって感じ方が違うことに気付く。
• コミュニケーションでのトラブルについて考える。
レッスン２

インターネットやＳＮＳの特性と恐さを知る• インターネットに個人情報を公開するリスクを話し合うことをとおして、ネットやＳＮＳの恐さを理解したり、未然にトラブルを回避したりする力を身に付ける。
レッスン３

ネット社会でどのような行動をとるか考える• インターネットやＳＮＳの利用に関する問題点について話し合うことをとおして、適切な利用について考える。
• 情報モラルについて考え、規範意識を高める。

「インターネットやＳＮＳを適正に利用するための『行動宣言』」

教職員の理解促進

保護者との連携

Ｓ Ｎ Ｓ トラ ブル時 のマニュアル化※ 指導例１では、話合い活動で自他の違いを意識化させることで目標達成を目指している。

◇新潟県ＳＮＳ教育プログラムの構成（指導例２）
レッスン１

適切なコミュニケーションを考える• テキストコミュニケーションの特性や注意する点などについて気付く。
レッスン２

ＳＮＳを投稿する前に考えること• インターネットやＳＮＳ等のリスクを見積もり、人によって受け取り方が異なることに気付く。
• 投稿する際に様々な状況を推察し、自らの行動が適切であるかを考える。
レッスン３

ネット社会でどのような行動をとるか考える• 情報モラルについて話し合うことをとおして、インターネ
ットやＳＮＳの適正利用のためのソーシャルメディア・ガ
イドラインを決める。

「インターネットやＳＮＳを適正に利用するための『行動宣言』」

教職員の理解促進

保護者との連携

Ｓ Ｎ Ｓ トラ ブル時 のマニュアル化※ 指導例２では、テキストコミュニケーション（文字のみのコミュニケーション）の特性を意識化させることで目標達成を目指している。

○「インターネットやＳＮＳを適正に利用するための『行動宣言』」とは、
安心・安全に楽しくインターネットやＳＮＳを利用するために、何を大切にしなけ
ればならないのか、その考え方と行動の在り方を具体的な目標として示すものです。

新潟県ＳＮＳ教育プログラムを実施するにあたって
1. 生徒が在学中の早い時期に３つのレッスンを実施する。１年生で３つのレッスンの実施、あるいは、１年生でレッスン１及び２、２年生前半でレッスン３を実施する。
2. ホームルーム担任による実施を基本とする。
3. 本プログラムで示す「指導例１」及び「指導例２」を参考に、各学校・各クラスの生徒の実態に合わせて工夫して実施する。
4. 授業案やワークシート等は「新潟県いじめ対策ポータル」に掲載しており、適宜
ダウンロードして使用することができる。
5. 実際のコミュニケーションにおいてはトラブルがつきものであり、その対応には１つの答えがあるわけではないことを踏まえ、生徒間で最適解を求めるなどの話し合いを中心に授業を行う。
6. インターネットの特性を説明した絵本教材「デジタルネイティブの君たちへ」
は、繰り返し読むことで気付きを促すことをねらいとして作成されたものである
ことを踏まえ、適宜活用する。
7. 本プログラムでは、日々進化するインターネットやＳＮＳの実態についての専門的な知識は扱わないこととし、それらについては教科「情報」での学習や専門家による講演等で補うものとする。
8. レッスン１から３までの実践を重ねることで、「インターネットやＳＮＳを適正に利用するための『行動宣言』」を作成・共有する。（詳細は 40 ページ参照）

指導例１
Ｓ ＮＳ 教 育 プ ロ グ ラ ム
１
２

３

単 元名

レ ッス ン１

学 習指導 案

適 切 なコ ミ ュ ニ ケ ー ショ ンを考 える

本 時の ねら い(1) 同じ言葉でも、人によって感じ方が違う言葉があることに気付く。
(2) コミュニケーションにおける危険に気付き、話し合うことをとおして適切なコミュニケーションについて考える。
本 時の 展開時間

学習活動

指 導 上の 留意 点

導入・授 業前 に、以下 の 内容が(10 分 ) ・ 本時 の 目 標を 確 認 す る。
記載されたカードを全員・授業の評価項目について生徒と共有すに配付 して おく 。
①「まじめだね」
る。
②「おとなしいね」③「一生懸命だね」④「個性的だね」⑤「マイペースだね」

指示：５枚のカードうち、自分が言われて嫌だと感じる順に、並
べ替 え ま し ょ う 。
・ 個 人 ワ ー ク と し て 上 記 の 課 題 に 取 り 組 ・他 者の 考え を頭 ご なしにむ。
否定せ ず、ま ずは 受 容し・４人程 度 の 班 に 分 か れ 、班 の中 で自 分 のて聞くことを意識させ考えを 表 現 し 、 グ ル ープで 共有 する 。
る。
・感じ方は人によって違い、正解 があ るわ け ではないこ とを 伝え る。
展 開 １ ・プリン ト の 事 例 を 基 に 、Ｓ ＮＳ での ト ラ ・プリ ント を配 付す る。
(15 分 )
ブルに つ い て 考 え る 。
発問： Ｃさ ん の し た ことの 何が 問題 だっ たので しょ う。
・ 個 人 ワ ー ク と し て 上 記 の 課 題 に 取 り 組 ・単 に自 分の 考え の 伝達のむ。
みに陥 るこ とな く、相手・グルー プ 内 で 自 分 の 考え を表 現し 、グ ルの考え に対 する 賛同 、反ープで 共 有 す る 。話 し合っ た内 容は 、プ対などが出し合えるよ
リント に メ モ す る 。
うにす る。
・共 通点 、相 違点 な どを整・グルー プ で 話 し 合 っ たこ とを 、クラ ス で理する 。
共有す る 。

指導例１
展 開 ２ ・絵本教 材「 デ ジ タ ル ネ イ ティ ブの 君た ち
(20 分 )
へ」を 読 む 。
発問： ＳＮ Ｓ を 利 用 す る際 、 何 に注 意す るとよ いで しょ うか 。
・ 個 人 ワ ー ク と し て 上 記 の 課 題 に 取 り 組 ・ イ ン タ ー ネ ッ ト の 利 用にむ。
おいては、その特性を理・班の中 で 自 分 の 考 え を表 現し 、グル ー プ 解 し 、 責 任 あ る 行 動 を とで共有 す る 。
ることが重要であることを伝え る。
・グルー プ で 話 し 合 っ たこ とを 、クラ ス で ・他 者の 考え に触 れ ること共有す る 。
でそれぞれの生徒の考えを深 める 。
ま と め ・感想の 記 入 前 に 、も う 一 度授 業の ねら い ・イ ンタ ーネ ット や ＳＮＳ(５ 分 )
を確認 し 、 振 り 返 る 。
を利用している中で困ったことがあれば自分・ 感想 の 記 入、 授 業 の 自己 評価 を行 う。
一人で 抱え 込ま ず、相談するよ う伝 える 。
４

教材

絵 本教 材 「デ ジ タ ル ネ イテ ィブの 君た ちへ 」
カ ー ド 教材 「 自 分 と 相 手の ちがい 」※ 出 典 ： 「 Ｓ Ｎ Ｓ ノ ー ト （情 報 モ ラ ル 編 ） 」 26 ペ ー ジ （ LINE 株 式 会 社 ）https://linecorp.com/ja/csr/newslist/ja/2018/190

事 例 プ リン ト
５ 実 践す るに あた って(1)概 要・ 全 ３ 回の プ ロ グラ ム の １ 回 目 であ り、 他人の 考え 方に 違い がある こと に気 付
か せ、 コミ ュニ ケー シ ョ ン の 難 しさ や望 ましい あり 方に つい て考え させ ること を主 眼と して いる 。
・ 題 材 だけ で な く、 グ ル ー プ で の活 動そ のもの が、 望ま しい コミュ ニケ ーシ ョ
ン の在 り方 を模 索さ せ る と い う 本時 のね らいと 直結 して いる 。
(2)基 本的 な スタ ン ス
・ 個 人 ワー ク 、 グル ー プ ワ ー ク を進 める なかで 、発 問に 対す る解答 を探 すこ とに こ だ わる あ ま り、他 の 生 徒 の 意見 を否 定的に 捉え てし まう ことの ない よう、
ワ ー ク シー ト に 記載 さ れ て い る 「授 業の 評価」 を適 宜確 認す る。
(3)工 夫す る とよ い 点
・ カ ー ド教 材 は 生徒 を 引 き 付 け るの に有 効であ る。 しか し、 生徒人 数分 のカ ー
ド を 印 刷す る に は周 到 な 準 備 が 必要 であ る。
・ 事 例 のス ト ー リー と 登 場 人 物 は学 習用 に典型 化さ れて いる が、実 際に 起き が
ち な 事 例で も あ る。 生 徒 一 人 一 人が 自分 のこと とし て考 える ことが でき る反指導例１
面 、 自 分の 経 験 と照 ら し 合 わ せ 、事 例の 登場人 物へ の感 情的 な批判 に終 始しな い よ う、グ ルー プ 内 で の 議 論 では 教員 が必要 に応 じて 助言 を与え ると よい。
・ 生 徒 の作 業 内 容が 多 い の で 、 クラ スの 実態に 合わ せて 、ワ ークを 精選 する とよい。

レッスン１ ワークシート①

インターネットやＳＮＳの適切な利用について～ 適切なコミュニケーションとは ～（）組（）番 氏名（）

【授業のねらい】〇 同じ言葉でも、人によって感じ方が違う言葉があることに気付く。
〇 コミュニケーションにおける危険に気付き、適切なコミュニケーションについて考える。

【ワーク１】 ～ 自分が嫌だと感じることは？

～

カードの番号を以下の欄に入れましょう。

← 嫌だ！

嫌ではない →

他の人のカード番号の順序も以下の欄に入れましょう。

それぞれ、どのように感じたのか、話し合ってみましょう！

【ワーク２】

他の人の考えで、なるほど！もしくは、自分とは違うな！
と思ったこと。気付いたこと等を書きましょう。

～ この事例の問題点は何だろう？ ～高校１年生のＣさんは、部活動と勉強との両立で悩んでいました。そんなときに、同じ部活動で隣のクラスのＤさんから「理想が高すぎ、気にしすぎ」と言われ、もやもやした気持ちで帰りました。
その夜、Ｃさんは、クラスの友だちで作ったＳＮＳのグループに、軽い気持ちでＤさんに対する不満を書きました。すると、他の友だちからも「私もカチンとくることがあるんだよね」というコメントが返ってきました。それを見たＣさんは、さらにＤさんに対する中傷や文句を書きました。
その後、Ｄさんに対する中傷や文句に加わる人が増え、その勢いにＣさんは「まずいことになった」と思いましたが、止める勇気はありませんでした。
翌日、このグループの中の一人が、Ｄさんが非難されていたということをＤさんに話しました。
それを聞いたＤさんは、強いショックを受け、同じ部活動仲間のＣさんから裏切られた気持ちになりました。

レッスン１ ワークシート①

問 1：Ｃさんの良くなかったところは、どういったところでしょうか。

問 2：Ｄさんを傷付けてしまったことを後悔したＣさんは、Ｄさんに謝りたいと考えていますが、どうしたらいいか迷っています。あなたがＣさんなら、どうしますか？
どちらかに○をつけて理由も書いてみましょう。
（

ＳＮＳ上のメッセージで謝る ・ 直接会って話す ）理由は、グループで、
話し合ってみましょう！

【ワーク３】 ～ SNS を利用する際、注意すべきことは？ ～自分の考えを書きましょう。

グループで話し合った内容を書きましょう。

【授業の評価】
本日の授業を振り返り、以下の３項目について自己評価をしましょう。
○

課題に対して、自ら主体的に取り組み、意欲的に他者と話し合った。
〔 できた ・ ややできた ・ あまりできなかった ・ できなかった 〕○

インターネットやＳＮＳの特性や恐さを理解し、危険を予測して行動できる。
〔 そう思う ・ ややそう思う ・ あまりそう思わない ・ 思わない 〕○

他者の考えを認めながら自分の考えを表現できた。
〔 できた ・ ややできた ・ あまりできなかった ・ できなかった 〕【感想の記入】 ～実際の生活に活かしたいことはありましたか？～指導例１
ＳＮＳ教育プログラム
１

単元名

レッスン２

学習指導案

インターネットやＳＮＳの特性と恐さを知る

２ 本時のねらい(1) 安易にインターネット上に個人情報を公開することによるリスクを話し合うことをとおして、インターネットやＳＮＳの特性と恐さを理解する。
(2) インターネット上の投稿が及ぼす影響について話し合うことをとおして、未然にトラブルを回避する力を身に付ける。
３

本時の展開
時間

学習活動

導入
・授業のねらいを確認する。
（12 分）

指導上の留意点
・授業前に、５枚のカード教材とワークシートを配付しておく。

指示：あなたなら、どの写真がネットに公開すると問題だと思いますか？ 問題だと思う順番に並べましょう。
・個人ワークとして上記の課題に取 ・ネット上に公開してよい、悪い、り組む。
の基準が個人によって違うこと
・３～５人の班に分かれ、班の中でに気付かせる。そのため、自分考えを話し合う。
の判断での投稿はトラブルにな・それぞれの写真の問題点について
りうることも理解させる。
気付いたことをクラスで発表する。
※問題がないか考える視点の例
１：仲間以外を撮影
２：参加していない人がいないか※ 班 の 中 で 順 番 に 並 べ た も の を 見 ３：個人の部屋の様子がわかるて、どこが公開の可否の境界とな ４：５番のカードと同じスマート
るかを話し合ってもよい。
フォンのため、個人が特定される可能性
５：人間関係の特定、他人の家の前
展開１ ・マイスクールライフサポートブッ ・グループで話し合った内容は、(15 分)
ク 16 ページのトラブル事例①にワークシートにメモするよう伝ついて話し合う。
える。
発問：Ａさんはどのようなトラブルに巻き込まれると思いますか。
・個人ワークとして上記の課題に取 ・クラスで発表された内容は、ワり組んだ後、班の中で考えを話しークシートにメモするよう伝え合う。
る。
・班で話し合った内容をクラスで発
表する。

指導例１
展開２ ・サポートブック 17 ページのトラ ・グループで話し合った内容は、（15 分） ブル事例②について話し合う。
ワークシートにメモするよう伝える。
発問：Ｂさんの投稿により起こりうることにはどんなことがあるでしょうか。
・個人で考えたことをワークシート ・クラスで発表された内容は、ワに記入した後、班の中で考えを話ークシートにメモするよう伝えし合う。
る。
・班で話し合った内容をクラスで発 ・写真や動画の投稿によって、個表する。
人が特定され得ることを説明する。
・ も う 一 度 授 業 の ね ら い を 振 り 返 ・サポートブック 16、17 ページをまとめる。
参考に補足説明を行う。
（８分）
指示：ＳＮＳを利用する際、どんなことに注意するとよいか、ワー
クシートに記述しよう。
・考えたことをワークシートに記入 （ Ｓ Ｎ Ｓ を 使 用 す る と い う こ とする。
は、世界へ発信することになり、・授業の自己評価を行う。
情報がどこかに残ってしまうこと。）
・インターネットやＳＮＳを利用している中で困ったことがあれ
ば、自分一人で抱え込まず、相談するよう伝える。
４

教材

カード教材「写真を公開する前に」※出典：「ＳＮＳノート（情報モラル編）」24 ページ（ＬＩＮＥ株式会社）
https://linecorp.com/ja/csr/newslist/ja/2018/190

ワークシートマイスクールライフサポートブック
５ 実践するにあたって(1)概要
・プログラム２回目の授業では、ＳＮＳやインターネットの特性と恐さを知識として理解し、その危険性をわがこととして実感することにねらいを置いている。グループ活動そのものが授業のねらいに直結していた第１回とはこの点が異なり、正しい理解を促すための教員のサポートが大切となる。
(2)基本的なスタンス
・５枚のカードを見て問題がないかを考えさせる際には、正解を見つけるというよ指導例１
りは、危険と思われることや抱いた違和感を数多くあげることに力点を置く。数が多いほど、公開の可否となる境界に生徒が自ら気づきやすくなる。
・教員は生徒が挙げた例を適切に取り上げ、グループでの議論が円滑に進むようにサポートする。
(3)工夫するとよい点
・カード教材では、「自分が公開してよいものと、そうでないもの」に区別する方法もある。こうすると、その後の考察や発表が行いやすい。
・「危険性くらいわかってる」という生徒の反応も予想される。事前にグループのメンバー構成に配慮するとよい。

レッスン２

ワークシート②

インターネットやＳＮＳの特性と恐さを知る（）組（）番 氏名（）

【授業のねらい】○ インターネット上に個人情報を公開することによるリスクについて話し合うことをとおして、ＳＮＳのト
ラブルを回避するための注意点に気付くことができる。

【ワーク１】
あなたなら、どの写真がネットに公開されると問題だと思いますか？
問題だと思う順番にカードを並べましょう。
(理由)
カードの番号を以下の欄に入れましょう。

←問題がある！

問題はない→

気付いたこと（他の人の考えで、なるほど！または、自分とは違うな！と思ったこと）【ワーク２】
Ａさんの事例について、Ａさんはどのようなトラブルに巻き込まれると思いますか。
自分の考えを書きましょう。

グループで話し合った内容を書きましょう。

レッスン２

ワークシート②【ワーク３】
Ｂさんの投稿により起こりうることにはどんなことがあるでしょうか。
自分の考えを書きましょう。

グループで話し合った内容を書きましょう。

～ＳＮＳを利用する際、どんなことに注意すると良いでしょうか。～【授業の評価】
本日の授業を振り返り、以下の４項目について自己評価をしましょう。

Ａ：よくできた
Ｂ：まあまあできた
Ｃ：あまりできなかった
Ｄ：全然できなかった○ 課題に対して主体的に取り組み、意欲的に他者と話し合った。

（Ａ・Ｂ・Ｃ・Ｄ）【関心・意欲・態度】○ 写真をインターネットに投稿する際に気をつけるべき点について理解し、人によって公開してもよいと感じる写真が異なることに気付くことができた。

（Ａ・Ｂ・Ｃ・Ｄ）【知識・理解】○ 安易なインターネットの使用が自分だけでなく周囲にも影響を及ぼすことを理解し、インターネットやＳＮＳの特性と恐さに気付くことができた。

（Ａ・Ｂ・Ｃ・Ｄ）【知識・理解】○ 他者の考えを受容し、取り入れながら自分の考えをまとめることができた。
【思考・判断・表現】（Ａ・Ｂ・Ｃ・Ｄ）

指導例１
ＳＮＳ教育プログラム
１

単元名

レッスン３

学習指導案

ネット社会でどのような行動をとるか考える

２ 本時のねらい(1) インターネットやＳＮＳの利用に関する問題点について話し合うことをとおし、適切な利用方法について考えることができる。
(2) 情報モラルの必要性を自分たちで考え、守ろうとする規範意識を高める。
３

本時の展開
時間

学習活動

指導上の留意点

導入
・授業のねらいを確認する。
(15 分)

・授業中の他者の考えについて、
こまめにメモをとるように伝える。
・４人のグループを 10 班作る。
・これまで学んだインターネット
・教材「デジタルネイティブの君の特性（公開性、記録の継続性、たちへ」を読み、Ａさん、Ｂさ
文字によるコミュニケーション
ん、Ｃさんの事例の課題を話しに頼っていること、匿名ではな合い、共通する課題を確認する。 いことなど）について確認する。
展開・ そ れ ぞ れ の 班 で 共 通 の 事 例 が 記 ・各班にトラブル事例が記された(20 分)
されている「相談対応シート」「相談対応シート」を配付する。
を受け取る。
（シートに記されている事
例は班毎に異なる。）
指示：シートに記載してあるＳＮＳトラブルについて相談を受けたら、どのように答えたら良いかをグループで考え、「相談対応シート」に記入しよう。
（話し合い活動）

・①～⑩の 10 個の事例のうち、クラスによって事例を分けても・新しい５人のグループに分かれ、 よい。
そ れ ぞ れ の グ ル ー プ で 話 し 合 っ 例）１組は事例①～⑤を扱い、た事例への対応を発表する。
２組は事例⑥～⑩を扱う。
発表の内容について、ワークシ
ートにメモをとる。
・スムースに新たなグループが作れるよう、各グループメンバーに番号を付けておくなど、工夫をする。
・授業はティーム・ティーチング
で実施し、人前で話すことが苦
手な生徒の意見も共有できるように支援を行う。

指導例１
まとめ
発問：ＳＮＳの利用において、お互いにどんなことに注意するとよ（15 分）
いでしょうか。
・上記課題について班の中で話し ・出された意見に対して肯定的な合い、ワークシートに記入する。 フィードバックを行う。
・クラス全体で発表する。
・最後に次の３点を確認する。
① 相手のことを想像した対応が大切であること② 自分の行動に責任をもつこと③ 適切な利用について自分たちで考えることが大切であること
４

教材

絵本教材「デジタルネイティブの君たちへ」「事例カード」「相談対応シート」
ワークシート５

本時後の指導授業後に、「相談対応シート」を廊下に掲示するなどして、他のクラスの相談対応シートを共有することで、この相談対応シートと、レッスン１・２の授業内
容の成果を活用して、「インターネットやＳＮＳを適正に利用するための『行動宣言』」を生徒が主体的に作成する。以上の活動をとおして、自分たちでインターネットやＳＮＳの問題に気付き、トラブルを回避する力を身に付けさせる。

６ 実践するにあたって(1)概要
・本時の授業はレッスン３としての位置付けだが、今後「インターネットやＳＮＳを適正に利用するための『行動宣言』」を生徒が主体的に作成することを目指している。そのために、生徒が情報モラルの必要性を自ら感じ取り、主体的に行動していけるよう、生徒に今後の行動を投げかけるような授業のまとめ方ができるとよい。
(2)基本的なスタンス
・導入部での「共通する課題」をうまく見つけられないグループがある場合は、
事例Ａ、Ｂ、Ｃそれぞれの個別の課題を先にあげさせるなど、グループワーク
を円滑に進めるために、教員が適切に働きかける。
・発表活動では、生徒が積極的に意見を述べるとともに、他の人の意見にしっかりと耳を傾ける雰囲気を醸成できるよう、教員が適宜働きかける。
(3)工夫するとよい点
・作業内容とプリントの量が多いため、生徒の実態に応じて教材を精選するとよい。
・似たようなトラブルを経験した生徒への配慮が必要である。

事例カード① 学校の休み時間に面白い動画が② 片思いしている人が、交際相手と取れたので、動画投稿サイトに投稿の写真を SNS で公開をしていた。別しようと思う。マスク姿で顔が分かれて欲しいので、交際相手の悪口をらないから大丈夫だよね。

コメントしようかな。

③ 辛いときに SNS で知り合った人 ④ SNS で辛いことを吐き出していが話を聞いてくれた。今度、会って話 る。鍵付きアカウントだから、実名でをしてくれるというけれど、会いに 投稿してもいいよね。
行こうと思う。
⑤ SNS のグループで話していると、 ⑥ クラス全員のＬＩＮＥグループ
特定の人が既読するだけで発言をし で一人だけ誘ってない人がいるんだない。グループから外してもいいよ けれど、ＬＩＮＥとかに興味がなさね。

そうだから問題ないよね。

⑦ SNS で話をしていると、話の止め ⑧ お小遣いが少なくて、欲しい服が時が分からず眠れない。既読スルー 買えない。SNS でご飯を一緒に食べで相手に不快な思いをさせたくない てくれるだけでお金をくれる人がいけれど、どうしたらいいかな。

た。別にご飯だけならいいよね。

⑨ ネットのゲームを楽しんでいる。 ⑩ 友達に嫌なことされたから、インオ フ 会を しよ うと 提 案さ れた けれ スタグラムに愚痴や悪口を書いちゃど、親は「危ないから会っちゃダメ」 ったんだけれど、相手が分からないと理解してくれない。どうしたらい ように書いたからいいよね。
いかな。

レッスン３

ワークシート③

ネット社会でどのような行動をとるか考える（）組（）番 氏名（）

【授業のねらい】○ インターネットやＳＮＳの利用に関する問題点について話し合うことをとおし、適切な利用方法について考えることができる。
○ 情報モラルの必要性を自分たちで考え、守ろうとする規範意識を高める。

【ワーク１】
Ａさん、Ｂさん、Ｃさんの事例に共通する課題は何だろう。
（メモ欄）【ワーク２】① 各班に配付される「相談対応シート」に記載してある事例について話し合う。
② 他の事例への対応について、他者の話を聞いて以下に記入する。
事例（

）

事例（

）

事例（

）

事例（

）

【ワーク３】
ＳＮＳを利用する際、お互いにどんなことに注意すると良いでしょうか。
（メモ欄）

レッスン３

ワークシート③

相談対応シート
（

）組（

）番

氏名（

※この欄に事例①～⑩のうち、いずれか１つの事例が記入された状態で生徒へ配付します。
各グループで１つの事例を話し合います。
（例）１・３組は事例①～⑤、２・４組は事例⑥～⑩を扱います。

カードに書かれた相談について、どのように答えますか。グループで話し合おう。
＜メモ＞グループで話し合ったことをメモしよう。

＜どのように対応するか＞相手にわかりやすく、理由も付けて書いてみよう。

）

指導例２
ＳＮＳ教育プログラム レッスン１ 学習指導案
１ 単元名

適切なコミュニケーションを考える

２ 本時のねらい
他者と自分との考え方や感じ方には違い（ズレ）があることに気付き、その違いを踏まえたコミュニケーションが大切であることを理解する。
３ 本時の展開時間

学習活動

指導上の留意点

導入＜スライド 1、2、3、4＞（10 分） ・本時の流れを確認する。

・全プログラム３回のうちの１回目であるため、【はじめに】を読み、当該プログラムの目的を理解する。
・班分け、各班での役割(進行、発表係)決め ・１班５～６人程度（少ないと違を行う。
いが明確に表れない。
）＜スライド 5、6＞
アイスブレーキング（グループ活動による）
Ｑ「夜遅い時間といえば何時？」

展開（30 分）

ワークシート、無地のカードを配付する

・時間の捉え方にも違い(ズレ)があることを理解する。ＳＮＳ利用にも関連づけながら、夜遅くまで利用する際の時間の捉え方に気づかせるとよい。
・グループ活動のルール（４つの約束）を説明し、他の班員の意見を否定、批判せずに受容することを確認する。

発問 1：言われて嫌な言葉を選びましょう。また、その理由を考えましょう。
・各自で言われて嫌な言葉を選ぶ。その後、 ・それぞれ異なる言葉が書かれてグループやクラスで他の生徒の考えとのいる５枚のカードを配付する。
違いを確認する。
・言われて嫌な言葉等が、それぞれ違うこと ・発表させた後、クラス全体を集約を理解し、友人との感覚のズレを自覚す
し、感覚のズレに気付かせる。
る。
・感覚のズレに気付かないままテ
キストコミュニケーションを続けることが、トラブルにつながることに気付かせる。

指導例２＜スライド 7、8＞
発問 2：
「対面での直接コミュニケーション」と「ネット上のコミュニケーション（テキストコミュニケーション）」の違いを考えてみましょう。
・ワークシートに違いを書く。
・「直接コミュニケーション」と「テ・ＳＮＳ上のコミュニケーションではどのキストコミュニケーション」につようなことに注意しなければならないか
いて説明し、ＳＮＳ上のコミュニを考える。
ケーションはテキストコミュニ
・「テキストコミュニケーション」の特性にケーションであることを確認す
ついてグループ内で発表し合い、ワークる。
シートに記述する。
・それぞれのコミュニケーション・グループ内で考えを共有する。
のメリット、デメリットを考える
発表係は結果を発表する。
ことで違いが明確になることを説明する。
＜予想される生徒の記述＞
・誰とでもつながる・一瞬で伝わる※生徒の発言は、板書する・真意が伝わらず誤解されることもある
・データが残る・画像などを使える 等々＜スライド 9＞「メラビアンの法則」について説明する。
（コミュニケーションは言語情報だけでな
く、非言語情報も非常に重要である。
「何を言うか」も大事だが、それを「どう言うか」「どういう態度で」ということはさらに重要であると確認する。
）

・コミュニケーションは言語情報だけでなく、非言語情報(表情やしぐさ、声のトーンや大きさ等)も非常に重要であることに気付かせる。
・個人個人で感じ方の違い(ズレ)があることに加え、テキストコミュニケーションは直接コミュニ
ケーションよりもトラブルが起
きやすい要素が多いことを説明する。
まとめ ＜スライド 10＞
・ＳＮＳ上のコミュニケーション（10 分） ワーク①、ワーク②を通して、
では、ネットの特性を理解し、更・他者と自分との考え方や感じ方には違いに自分の言動がどんな結果をも(ズレ)があること。
たらすかを想像し、適切に判断で・テキストコミュニケーションは直接コミきる力を養うことが重要である
ュニケーションよりも誤解が生じやすくことを理解させる。
トラブルになる要素が多いことを確認する。
４ 教材 カード教材「自分と相手の違い」ＳＮＳノート（情報モラル編）26 ページ（LINE 株式会社）
https://linecorp.com/ja/csr/newslist/ja/2018/190

指導例２
５ 実践するにあたって(1) 概要①言われて嫌な言葉やされて嫌なことが自分と必ずしも同じではないことを体験させ、「感覚のズレ」がＳＮＳ等を利用して起こるトラブルの一因であることを理解させる。
②ネットでのコミュケーションはテキストコミュニケーションがほとんどであり、「メ
ラビアンの法則」を紹介し、通常のコミュニケーションとの違いを理解させる。
○ テキストコミュニケーション
・・・文字のみによるコミュニケーション○ メラビアンの法則
・・・感情や態度について矛盾したメッセージが発せられたとき、人の受けとめ方に及ぼす影響の大きさについての実験結果。話の内容などの言語情報が７%、
口調や話の早さなどの聴覚情報が 38%、見た目などの視覚情報が 55%の割合であった。
(2) 基本的なスタンス
・ＳＮＳ教育プログラムでは、機械技術、利用技術、法律等を教えるのではなく、コミュニケーション指導が中心であるという共通認識をもって実施する。
・ＳＮＳやスマートフォンを使わせないということを前提としない。
・「感覚のズレ」という言葉をキーワードとして用いる。
(3）工夫するとよい点
・「言われて嫌な言葉」については、挙手をすることで、「感覚のズレ」を視覚的に伝えることになる。ただし、その際、少数意見へのフォローが大切である。
・ＳＮＳを活用するうえで、安全性を高めるために注意することについては、次の点が考えられたかを確認する。
・投稿により自分自身が伝わるものである。
・ＳＮＳやインターネットの技術が進化する中では、リスク等は想像を超える場合もある。
・生徒によってＳＮＳの使い方が異なり、それがトラブルの元にもなり得る。
・分からせることよりも実感させることが大切。教え込もうとしなくてもよい。
・ＳＮＳやインターネットで困っていることがあれば、相談に乗ることを伝え、一緒に考えていく姿勢を伝える。
・ＳＮＳに関して保護者とどのように話をしてきたかを確認してもよい。

指導例２

レッスン１－【ワーク②】「適切なコミ ュニケーショ ンを考 える」ワークシート
年組

番Ｑ 「 対 面 で の 直 接 コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン 」 と 「 ネ ッ ト 上 の コ ミ ュ ニケ ーション
（ テ キ ス ト コ ミ ュニ ケ ー シ ョ ン ） 」 の 違 い を 考 え て み ま し ょう。

氏名

ど ち ら か に ○ を つけ て く だ さ い 。
【グループワ ークの進め方】

違 い が ある

①５～６人程度のグループを作る②進行係、発表係を決める

違 い が ない・

その理由

③左の絵のボードに役割（進行・発表）を記 入する【ワーク①】
Ｑ

あな た が 、 ク ラ ス の 友 だ ち から 直 接 言 われ て「 い や だ な 」 と 感 じ る 言 葉〈対面での直接コミュニケーション〉

を一つ 選 ん でカ ー ド に そ の 言 葉 を 書 い てく だ さ い 。

①

人

まじめだね

④
個性的だね

②

人

人

⑤

③
一生懸命だね

おとなしいね※ そ れ ぞ れ の メ リ ット 、 デ メ リ ッ ト か ら 違 い を 考 え て み ま し ょう。

人

人

メリット

デメリット

・

・

・

・

・

・

・

・

マイペースだね〈ネット上のテキストコミュニケーション〉①「いや だ な 」と 感 じ る 理 由 を 書 き ま しょ う 。
その理由

メリット

デメリット

・

・

・

・

・

・

・

・

②進行係 の か け声 で 、 全 員 一 斉 に カ ー ドを 提 示 する 。
③一人ず つ 、 選ん だ 理 由 を 発 表 す る 。
④進行係 は 、 班の 意 見 を 集 計 し 、 発 表 係は 結 果 を発 表 す る 。
⑤クラス 全 体 を集 計 し 、 ワ ー ク シ ー ト のカ ー ド に記 入 し ま し ょ う 。

【まとめ】

今日の授業の感想指導例２
ＳＮＳ教育プログラム レッスン２ 学習指導案
１ 単元名

ＳＮＳを投稿する前に考えること

２ 本時のねらい
ＳＮＳでのコミュニケーションを行う際に生じる相手との誤解や認識のズレに気付き、受け取る側の気持ちに配慮したコミュニケーションの在り方を考える。
３ 本時の展開
時間

学習活動

導入

＜スライド 11、12＞・前時の内容を確認する。

（10 分）＜スライド 13＞

指導上の留意点
・以下の２点を再確認する。
①自分と他人の物事のとらえ方や感じ方には違い（感覚のズレ）があること。
②ネット上のコミュニケーション（テキストコミュニケーション）は対面のコミュニケーショ
ンとは異なること

アイスブレーキング（グループ活動による）
あなたが、クラスの友だちからされて「いやだな」と感じる順に番号をつけてみましょう
・本時のねらいである「リスクの見積もり」の準備として、ＳＮ
Ｓ利用をテーマにアイスブレイ
クとしてグループ活動を行う。
展開＜スライド 14、15＞（30 分） リスクの見積りトレーニング（グループ活動）・ワークシートを配付し、以下の問
い掛け、説明を行う。

発問：ワークシートのＳＮＳのやり取りを見て、その後を予想しよう。
また、その理由も考えよう。
ＳＮＳ上の会話
ネット上のコミュニケーション(テキストコミュニケーション)を示した３つのケースにおいて、予想されるリスクをグループで話し合う。
・４人グループを作り、ワークシートのＳ
ＮＳでのやり取りを見て、まずは個人で考え、その後グループでその後の展開を予想する。

・３つのケースの中からいくつかを選ばせるか、事前にどの班にどのケースを担当させるかを決めておいてもよい。
・まず個人で考えさせ、その後４人グループで交流させる。
・発表後にネット上に潜む様々なリスクを「情報モラル」と併せて確認しながら理解させるとよい。

指導例２＜予想される生徒の反応＞
・コミュニケーションって難しい
・顔を見て話をした方が、気持ちが伝わりやすい・テキストから判断するのは難しい
・結末は同じでも、理由が違う
・人によって価値観は違う＜指導のポイント＞
・意図の誤解や認識のズレが生じることを気付かせる。
・ネット上のコミュニケーション
におけるリスクを再確認する。
・簡単にコピー、瞬時に拡散
・個人情報が特定される
・完全に消えない

・直接話せていれば回避できるリスクでも、ＳＮＳ上のやりとりでは、テンポが速いことに加え、短い文で、文字だけの会話になるため誤解や感じ方の違い(ズレ)が生じやすいことを再確認する。
まとめ ＜スライド 16、17＞
・ＳＮＳ投稿前 Check を読み上げ（10 分） ・ＳＮＳ投稿前 Check を確認する。
る。
ＳＮＳ上でコミュニケーションを図る際 ＜指導のポイント＞に常に意識すべき８つのチェック項目を ・ＳＮＳを利用する時には、投稿
生徒に確認する。
する前に、その投稿は「本当に問題ないか」自分で考えることが大切であること。
・相手を思いやってコミュニケー
ションを図ることは重要なことであるが、一方でネット上のコ
ミュニケーション（テキストコ
ミュニケーション）の特性か
ら、どんなに気を遣っても、ト
ラブルは生じる可能性があることも理解させる。

４ 教材

ワークシート「リスクの見積りトレーニング」※出典：「ＳＮＳノート（情報モラル編）カード教材 こんなつもりじゃなかったのに」（LINE 株式会社）

５ 実践するにあたって(1) 概要○ リスクの見積りトレーニング
・用意されている３つのケースすべてに取り組む必要はなく、グループ内でもっとも印象的なケースを選んで取り組ませるなど、生徒の実態に応じて柔軟に対応する。
・テキストコミュニケーションと対面のコミュニケーションの違いについて、生徒が体験をとおして気付くことを促す。
・仮想のＳＮＳでのやりとりをとおして、個人およびグループでその後のリスクを予想させ、トラブルにならないための方法の最適解を求めさせる。

指導例２(2) 基本的なスタンス
・一番大切なことは、生徒がＳＮＳにおけるトラブルを自分のこととして捉えることだが、単に怖がらせて終わりでは効果的とはいえない。ＳＮＳトラブルは、自分の振る舞い方で予防、回避できることを理解させる。
・したがって、リスクの見積りトレーニングでは、いずれのケースにおいても、トラブルになるという前提（もしくはトラブルの芽が潜んでいるという前提）で臨むことが必要である。
（3）工夫するとよい点
・意見を共有する時間を確保するとよい。
・ＳＮＳに関して保護者とどのように話をしてきたかを確認してみてもよい。

指 導 例２

レッ スン ２－

【

ケース ２

】

「Ｓ ＮＳを 投 稿 す る前に 考え るこ と」ワークシート
年組番「予 想 され るリ ス クは ？ 」① 自 分 の 考え

氏名
た か し

【 グ ルー プ ワ ー ク の進 め 方 】① ５ ～６ 人 程 度 の グ ル ープ を作 るは な こ

② 進 行係 、 発 表 係 を 決 める

② み ん な の考 え

③ 右 の絵 の ボ ー ド に 役 割（ 進行 ・ 発 表） を記 入 する
ゆ う た

【

リスク見積 もり ト レー ニン グ】Ｑ

次の ３ つのケ ー ス に つ い て 、 グ ル ープ で 話し 合 っ て み よ う①まず、 自 分 だけ で 予想 さ れ る リ ス ク を① に 書 き出 し て み よ う

あ か ね

た か し

②グルー プ内 の 、 み ん な の 意 見を 聞いて ② に 書き 込 み ま し ょ う③各グル ープ の 意 見 を 発 表 係 は発 表する

は な こ④発表を 聞い て 、 新 た な リ ス クの 発見が あ っ たら ② に 追 加 し よう※ グル ー プ 構 成 メ ン バー や時 間 にも 注目【

ケー ス １】「予 想さ れ る リ ス クは ？」【①自分の考えケース ３】「予 想 され るリ ス クは ？ 」① 自 分 の 考え

は な こ
た か し
つ よ し
た か し

あ か ね

② み ん な の 考え

② み ん な の考 え

た か し
あ か ね

ゆ う た
ゆ う た

は な こ

は な こ

※ グ ルー プ 構 成 メ ン バー や時 間 にも 注目※グ ル ープ 構成 メ ンバ ー や 時間 に も 注目

指導例２
ＳＮＳ教育プログラム レッスン３ 学習指導案
１ 単元名

ＳＮＳを利用する上でどのような行動をとるか考える

２ 本時のねらい「インターネットやＳＮＳを適正に利用するための『行動宣言』」を作成することをとおして、適切にＳＮＳを利用する態度を育てる。
３ 本時の展開時間

学習活動

指導上の留意点

導入＜スライド 18、19＞（10 分） ・本時の内容を確認する
・映像（２つ）を見る。
○デジタル TATOO○言葉は、弾丸にもなる
指示
1：映像が伝えようとしていること、作成された意図は何かについて話し合おう。
・各グループで話し合われたことを黒板に書くなどして、クラス全体で共有する。

・ネットトラブルは、背景にネット全般についての理解と対策が必要である。情報リテラシーの見方・考え方の視点で整理ができるように支援する。

展開２ ＜スライド 20、21＞（30 分） 指示 2：安心・安全にＳＮＳ等を利用するためのモラルやマナーを話し合おう。
「スマホ利用のルールを話し合ってみよう」＜グループワーク＞
・ルールを提示する。
（※別紙資料）・ルールを考えるのではなく、モラルやマナーを考える時間であることを確認する。

・ルールと、マナー、モラルとの違いを説明し、マナーやモラルを考える時間であることを確認する。
ルール：集団生活で守らなければ
ならないことマナー：相手を不快にさせないための行為
モラル：善悪の判断基準として振る舞うべき行動・「○○しない」といった否定表現ではなく、肯定表現を使い、トラブルや問題を回避するための方
法や行動をアイディアとして出すように説明する。
（※別紙資料）・ＫＪ法の進め方について簡潔に
説明する。

指導例２
・ＫＪ法を使って、個人で考えたことをグル ＜指導のポイント＞
ープでまとめる。
・ルールではなく、マナーやモラル
発表用シートに記入し、クラス内での発を基にしたものとすること。
表に備える。
・みんなで力を合わせて取り組む
・発表して、グループの内容を共有する。
ことで効果が上がると思われること。
まとめ ＜スライド 22、23＞（10 分）
指示：各グループで考えたことを発表した後、クラスの「インターネットやＳ
ＮＳを適正に利用するための『行動宣言』」をまとめる。
・グループから出された案をもとにして、ク ・「行動宣言」を考えるにあたってラスで「インターネットやＳＮＳを適正はできる限り生徒の自主性に委に利用するための行動宣言」を考える。
ねるようにし、教員が無理に誘導することのないように配慮する。
・「他律」と「自律」を説明し、ＳＮ
Ｓの利用においては一人ひとりが自分事として自覚し、自律を促す必要があることを強調する。
他律：他人の命令によって行動する
自律：常に自分の意思で判断しながら適切に行動する・様々なリスク要因に出会い、被害に遭うこともあれば、上手に対処できることもあること。それには「抑止」ということの気づきが大切であり、その視点を確認する。
・授業の感想を記述する。
・困った時の相談窓口を紹介する。
４ 教材
・映像教材「デジタル TATTOO」「言葉は弾丸にもなる」（公益社団法人ＡＣジャパン）・ワークシート
５ 実践するにあたって(1) 概要①この授業は、ピア・サポートの応用である。生徒が協働して、予防や問題解決の知恵を出し、ピアサポーターとして、ＳＮＳ等のトラブル問題に対して、相互の交流と協力を促しながら、「見つける」「気づく」「止める」「フォローする」といった行動に結びつく
よう意識付けるものである。
※ピア（peer）は「仲間」、サポート（support）は「支える」という意味があり、同じような共通項と対等性をもつ人同士の支え合いを表す言葉。

指導例２②インターネットやＳＮＳを適正に利用するための『行動宣言』は、１時間の授業で作成することは難しいものであるが、授業の中で、その基となる考えや意識を促すことを目標とする。
(2)基本的なスタンス○ 「ネットを使わなければ危険はなくなる」という考えにならないよう、「禁止」ではなく「どう使うか」という視点で、積極的に、自分たちの課題としてとらえていこうという流れで取り組ませる。
○ 生徒が役割をもって活動を進め、意見交流、合意形成など他者と関わることをとおして、
生徒一人一人の「心の居場所」となることが大切である。
○ 教師は、生徒一人一人の思いや考えを聞き出し、話合いに生かすよう支援する。
(3)工夫するとよい点＜導入部＞
・「情報に関する見方・考え方」を働かせるため、
「ルール」
「マナー」
「モラル」の３つの観点のうち、焦点化したいねらいによって、導入で扱う教材と量を調整する。
＜展開＞
・ブレーンストーミング、ＫＪ法などの手法を用いて、生徒が主体的に意見交流を進められるようにする。
○ブレーンストーミング･･･集団でアイディアを出し合う手法○ＫＪ法･･･テーマに関するアイディアを出し、グループに分けて図解化し、アイディアをまと
め る 手 法 。 気 づ か な かっ た 問 題 や ア イ デ ィ アを 発 見 す る こ と が で きる。
(模造紙、色分けをした付箋紙又はカード、マジックなどを使用する)【Point】
・目的（何を求めるのか）を明確に示す。
・ルールを提示する。
・制限時間を設定する。

＜まとめ＞
・振り返りの時間をしっかりと設定し、生徒が作成したものを認め、実践につなげるよう促すことが大切である。
・守らなければならない「規則」ということではなく、ピアサポーターとして実践していくことを確認する。
・「ルールをつくって終わり」ではなく、そのルールをどうすれば守ることができるのかという発想で、ルールを守るためのプロセスを取り入れる。
・個々の振り返りだけが行われることがないよう、学級、学年、全校集会、便りで保護者に発信する等、定期的な振り返りの場面設定をし、相互の交流や協力を促す。

ー レッ ス ン ３－【

「 Ｓ ＮＳ を利用 する 上 で の 適 切な 行 動 を 考え る」 ワーク シー ト

まと め

】

クラスの
インターネットやＳＮＳを適正に利用するための『行動宣言』

年

【

ワー ク

組

番

氏名

】

◯ 「 イン タ ーネ ッ ト や Ｓ Ｎ Ｓ を 適 正 に 利 用 す る た め の 『 行 動 宣 言 』」

～ みんな で 、 安全 ・ 安 心 に 気 持 ち良 く ＳＮ Ｓを 利 用 す る た め に 出 来 る こ と ～①ネット・ＳＮＳ の良 い点・ 便利 な点
青付箋②ネットの特性や ＳＮ Ｓでの コミ ュニケーションの特性
公開 性、 非 匿名 性 、 記 録性 、 信 ぴょ う 性、 公共性、 流出 性 、 即 時 性、 非対面 性
拡散 性、 テ キス ト コ ミ ュニ ケ ー ショ ン等

③ネット・ＳＮＳ の危 険な点 ・問 題点＜授 業の 感想 ＞
赤 付箋

グ ループ で 話 し 合 い ま し ょ う④私たちのグ ル ー プで決めた こと は、
黄 付箋です。
決 まった ら 、 発 表 係 は 「 発 表 用 シー ト 」に ま と め て 書 い て く だ さ い 。

４つのルール④チームでアイディアをつくる③質より量を重視（多くのアイディアを出す）②自由に発言（完全なアイディアの必要はなし）①絶対に批判しない

別紙資料

別紙資料

手 順

１

１枚のカード（付箋）に１つアイディアを書きます２

思いつく自分のアイディアをたくさん書いてください
時間は○分ずつです①ネット･ＳＮＳ等の良い点（あお色）②危険な点・問題点（あか色）

３

一人ずつアイディアを発表します
ワークシートにカードを並べていきましょう
似ている内容は、重ねて小グループにまとめます。

シートに並べて大きなグループに分類します。

４ 「インターネットやＳＮＳを適正に利用するための『行動宣言』」を考えよう③ＳＮＳ等を適正に利用するためのモラル・マナー（黄色）

５

発

表

「対面での直接コミュニケーション」と「ネット上のコ
ミュニケーション（テキストコミュニケーション）」の違いを考えてみましょう。

「対面での直接コミュニケーション」と「ネット上のコミュニケーション」の違い

ここでは、コミュニケーションのトラブルを防ぐための学習を、グループワークを通して行います。
ワークには、「一つの答え」があるわけではありません。自分たちで上手なネットコミュニケーションの
あり方について、最適解を一緒に考えてみましょう。

レッスン1

適切なコミュニケーションを考える

そう考えた理由は・・・違いがあるそう考えた理由は・・・

違いがない（テキストコミュニケーション）」の違いはあると思いますか?

• 「対面での直接コミュニケーション」と「ネット上のコミュニケーション

カードに時間を書いて下さい。

「あー、もう◯◯時か、そろそろ寝なきゃ」

Ｑ「夜遅い時間」といえば何時?

【 アイスブレーキング 】

ＳＮＳ(ソーシャル・ネットワーキング・サービス)
は、スマートフォン、タブレット端末の普及にともな
い、とても身近な存在となっています。
ＳＮＳは、同時に多くの人に情報を発信できるなど、
コミュニケーションツールとして、大変便利なものです。

レッスン1【はじめに】同じような趣味などを持った人たちと交流すること人

24時◆「話の内容など」の言語情報が7%

それによると、◆「見た目/表情/しぐさ/視線など」の視覚情報が55% 、◆「声のトーン/話す速さ/声の大きさ/口調など」の聴覚情報が38%、

人がコミュニケーションを取るときには、その話の内容だけでなく、表情やしぐさ、声のトーンや大きさなどからも情報を得ています。

「メラビアンの法則」

人

( )時

2時

1時

人

人

人
人

人

23時

22時

21時

「夜遅い時間」といえば･･･

常に有意義かつ楽しいツールとなります。

このように、ＳＮＳは適切な利用を心掛ければ、非で自分の興味、関心を更に広げることもできます。

らないいる写真を公開される

自分が一緒に写って自分の話題が出る

知らないところで③□今から投稿する内容は、あなたが守るべき守秘義務に反しませんか?

□今から投稿する内容は、本当に誤解を招きませんか?

□今から投稿する情報や写真が、未来の友人に閲覧されても問題ありませんか?

□今から投稿する情報や写真は取り消すことができませんが、問題ありませんか?

□今から投稿する情報や写真に関係する人たちに公開することの承諾を得ましたか?

□今から投稿する情報や写真は、本当に全世界に公開しても構いませんか?

□今から投稿する内容は、他人の権利を侵害していませんか?

□今から投稿する内容は、法令やモラルに反していませんか?

ＳＮＳ投稿前Ｃｈeｃｋ

ＳＮＳを利用し、投稿する前に上記のチェック項目を確認していますか。
その投稿は “本当に投稿しても問題ありませんか”

スマホを触っている⑤

なかなか会話が終わ②話をしているときに④

すぐに返信がこない①【 アイスブレーキング 】
あなたが、クラスの友だちからされて「いやだな」と感じる順にカードに番号をつけてみましょう。

相手が何を言いたいのか、相手の気持ちになって考えることも大切◆受け取ったときは、相手の立場で読み直し、自分の言いたいことが正しく伝わるか考えてみる◆発信するときは、【 まとめと振り返り 】○同じ言葉・同じ行為でも、人によって感じ方が違うこと○文字だけで伝えるやりとりは、正確に感情まで伝わらないので、さらに誤解が生じやすいこと

勘違いしないように言い直してあげたり、アドバイスしてあげたりする◆トラブルになりそうな時は、相手が何を言いたいのか、相手の気持ちになって考えることも大切◆受け取った時は、相手の立場で読み直し、自分の言いたいことが正しく伝わるか考えてみる◆発信する時は、○文字だけで伝えるやりとりは、正確に感情まで伝わらないので、誤解が生じやすいこと○同じ言葉・同じ行為でも、人によって感じ方が違うこと【 まとめと振り返り 】というような、”そんなつもりじゃなかったのに”という出来事。

□ＳＮＳで、「友だちだし、ちょっとくらいいじっても怒らないだろう」と思っていたら、相手が急に怒り出してしまった。
□「これをアップしても、別に誰も傷つかないだろう」と思っていたら実は友だちがとても落ち込んでしまった。

例えば、こんなことが起きたことはありませんか?

レッスン2

ＳＮＳを投稿する前に考えること

ケース２

ケース３

レッスン3

ＳＮＳを利用する上でどのような行動をとるか考える※ 出典：「ＳＮＳノート（情報モラル編）カード教材 こんなつもりじゃなかったのに」（LINE株式会社）

ケース１“こんなつもりではなかったのに・・・”とならないようにリスクに対する見積もりトレーニングをしてみましょう。

前回のプログラムを通して学んだ「自分と他人の捉え方、感じ方の違い＝感覚のズレ」を踏まえ、ＳＮＳ
上でのコミュニケーションのトラブルを防ぐための学
習を、グループワークを通して行います。ワークには、「一つの答え」があるわけではありません。自分たちで上手なネットコミュニケーションのあり方について、最適解を一緒に考えてみましょう。

レッスン2【はじめに】｢インターネットやＳＮＳを適正に利用するための『行動宣言』｣とは、安全・安心に楽しくインターネットやＳＮＳを利用するために、何を大切にしなければならないのか、その考え方と行動の在り方を生徒自らが具体的な目標として示すものです。

「インターネットやＳＮＳを適正に利用するための『行動宣言』」

これまでの学習を踏まえ、みなさんが「インターネットやＳＮＳを適正に利用するための『行動宣言』」を作成します。
ワークには「一つの答え」があるわけではありません。自分たちで、安全・安心な利用の仕方について、一緒に考えることが大切です。

レッスン3【はじめに】困ったときには、「信頼できる大人に相談」してください。

○ＳＮＳ上でも直接コミュニケーションでも、常に相手のことを思いやることが大切。
○安心・安全にインターネットやＳＮＳを利用する
ためには、自分の意思で判断しながら適切に行動できることが重要。

【 まとめと振り返り 】④チームでアイディアをつくる③質より量を重視（多くのアイディアを出す）②自由に発言（完全なアイディアの必要はなし）①絶対に批判しない

４つのルール
手順②危険な点・問題点（赤色）①ネット･ＳＮＳ等の良い点（青色）③ＳＮＳ等適正利用モラル・マナー（黄色）

４ 「インターネットやＳＮＳを適正に利用するための『行動宣言』」を考えよう。

似ている内容は、重ねて小グループにまとめます。

カードを並べていきましょう。

３ 一人ずつアイディアを発表します。

時間は○分ずつです。

２ 思いつく自分のアイディアをたくさん書いてください。

１ １カード（付箋）に１つアイディアを書き込みます。

「インターネットやＳＮＳを適正に利用するための『行動宣言』」の作成について○ 「インターネットやＳＮＳを適正に利用するための『行動宣言』」とは、生徒が安
全・安心に楽しくインターネットやＳＮＳを利用するために、何を大切にしなけ
ればならないのか、その考え方と行動の在り方を生徒自らが具体的な目標として示すものです。
○ 現実社会では、守るべき義務や心がけたい道徳がたくさんあります。 同様に、インターネットの情報社会においても、ルールやモラル、マナーを守ることが大切です。
一人ひとりが適切に利用していくための利用モラル・マナーを話し合いによって決めることで、生徒自身が「自分でルールを守っていく力」を育てていくことをねらいとしています。
○ 安全・安心なソーシャルメディア（ＳＮＳ）等の利用のためには、自分自身で自覚して、制限することが大事ですが、個人の自覚だけでは上手くいかないこともあります。みんなで力を合わせて取り組むことで、トラブルを最小限に防ぐ効果も期待できます。

生徒が主体的に作成するための指導上の留意点○ 学校生活において校則を守り、社会に出て必要な道徳や法律を学ぶのと同じよ
うに、生徒自らがソーシャルメディアの利用方法について考え、学ぶ機会を設けること○ 自分の発言や発信が自分自身や他者の将来に重大な影響を及ぼす可能性があることに留意すること○ 自分の発言や発信を、投稿する前に読み直すように促すこと○ 保護者の理解や協力が重要であることから、保護者と連携した取組になるようにすること○ 自分の発言に責任をもち、誰かを傷つける発言が含まれていないか、発信する前に一度踏みとどまって考える心の余裕と知識を身に付けさせることを目的とすること○ 困ったり迷ったりした際は、助言を求めるように促すこと

○ 令和２年度 いじめ対策等検討会議委員
情報教育分野 （敬和学園大学教授）
臨床心理分野 （新潟青陵大学教授）
教育心理学分野（新潟大学教授）
生徒指導分野 （新潟産業大学教授）
保護者代表（新潟県高等学校 PTA 連合会）
学校関係者
（三条市立一ノ木戸小学校長）
学校関係者（燕市立燕中学校長）
学校関係者（県立村松高等学校長）
教育行政（県教育庁義務教育課長）
教育行政（県教育庁高等学校教育課長）
教育行政（県教育庁生徒指導課長）

一 戸 信 哉（座長）本間 恵美子
松 井 賢 二秋 山 正 道吉 田 金 豊渡 邉 芳 久比 後 慎 一須 藤浩
佐 藤 理 仁長谷川 雅 一鈴 木 勇 二〇 研究協力
令和２年度新潟県ＳＮＳ教育プログラム研究指定校
県立三条商業高等学校
令和元年度新潟県ＳＮＳ教育プログラム研究指定校
県立村上高等学校
県立新潟商業高等学校