天使のはしご

あ さく らま ゆ み

千葉県総合教育センター カリキュラム開発部長 朝倉 真由美
雲間からこぼれる一筋の光「天使のはしご」。

２本目のはしごは「理科」のはしごである。

理科的には「薄明光線」と言うらしい。私は、

ソーシャルディスタンスや手洗い、換気、体温

愛らしい「天使のはしご」という名称が好きで測定など、新しい生活様式が習慣化されてきた。

ある。その光は実に真っ直ぐに、温かく、優し

この新しい生活様式は、新型コロナウイルス感

く地上にいるものを照らし、それを見た人には染症という問題を把握し、その事象の原因や仕「希望」や「未来」のメッセージを与えてくれ組みを調べる観察・実験を計画・実施し、観察・る。私は「天使のはしご」が大好きである。

実験の結果などを分析的・総合的に考察し、そ🔸 🔸 🔸 🔸 🔸 🔸 🔸 🔸 🔸 🔸 🔸 🔸 🔸 🔸 🔸
令和２年は新型コロナウイルス感染症の流行の中から規則性を見いだし、普遍的・一般的なに振り回された１年であった。２月末、感染症る。新型ウイルスの正体を明らかにし、予防薬、対策のための全国一斉臨時休校により春休みを治療薬を開発研究する医療的な力も含め、この待たずに学校から子供たちがいなくなった。更ウイルスに立ち向かう直接的な力は「理科」かには緊急事態宣言が出され、県をまたぐ移動やら生まれていると考える。
「理科」の今後の可能

不要不急の外出を避けることとなった。社会全性こそが私たちの未来への希望の光となること

体が今までに経験したことがない状況と対応をは間違いない。

科学概念を形成することから生まれたものであ

迫られ、当たり前の生活が当たり前ではなくな

３本目のはしごは「ＩＣＴ」のはしごである。

った。
「三密を避ける」「巣ごもり」「テレワーク」

情報を双方向に一気に伝える、移動時間無の会

等、新語や新しい生活様式が生まれた。目の前

議や自宅での仕事が可能になる等々、ＩＣＴがが大きな闇に閉ざされた１年であった。

私たちの閉ざされた生活を助け、大きく変化さ

このような中、私には３本の光の筋、「天使のせたことは言うまでもない。
県総合教育センターでも所内同時配信、所外

はしご」が見えた。
１本目のはしごは「ものづくり」のはしごで配信、Ｗｅｂ会議、今年度の研修に欠かせなかある。マスク不足を解決するための手作りマス

ったのはＩＣ

クや親子の時間を生かしたパン作り、家庭でのＴの技術であ野菜栽培等、人々は自分でものを作り始めた。

り、これが無このものづくり体験は、世界に一つだけのオリ

ければ千葉県

ジナル作品の完成に歓喜することはもちろん、教育委員会に更なる出来栄えを求め試行錯誤する過程を楽し

よる授業動画

み、自己のスキルアップを目指し一心に励む満の配信もできなかった。ＩＣＴの光は現在も、足感を生み、ものづくりの本来の喜びを再認識

これからの社会にも不可欠であり、私たちの生する機会となった。生活が便利に進化する中で活を今後も大きく変化させるであろう。

授業動画例

忘れかけていた「ものづくりの心」が再び芽をコロナ禍で見えた３本の光は、これから私た出した。日本人の持つものづくりの心を再発見

ちの生活にとって「本来の姿」「希望」「未来」

する光である。

であってほしいと強く願う。 🔸 🔸 🔸 🔸 🔸 🔸

－ 25 －

科学技術教育通巻232号(令和３年３月)

理科の学びについて思うこと

千葉県教育庁南教育事務所 指導主事
１

はじめに

ひらやま

平 山

まさひろ

昌 広

知識を獲得したりする経験をさせることで、有これからの時代を生きる子供たちについて、用感を高める取組を更に進めていく必要がある。

平成28年12月21日の中央教育審議会「幼稚園、例えば、中学１年で学習する「大地の成り立

小学校、中学校、高等学校及び特別支援学校のちと変化」の学習において、有用感を高める手

学習指導要領等の改善及び必要な方策等につい立てを考えてみたい。岩石の種類や成り立ちにて（答申）」では、「学ぶことと自分の人生や社

ついて、生徒は、実生活との関連についてイメ会とのつながりを実感しながら、自らの能力をージしづらく、役に立つとはあまり感じていな

引き出し、学習したことを生活や社会の中の課

いのではないか。

題解決に生かしていくという面には課題がある。」としている。

そこで、社会で学習する打製石器に用いられた黒曜石について考える。黒曜石は、ガラス質理科の指導においても同様であり、学ぶことの岩石である。割れ口が鋭く、いろいろなものと自分の人生や社会とのつながりについて実感が切れるため、刃物として利用されたことをイさせ、学習したことを生活や社会の中の課題解

メージしやすい。歴史博物館での学習や、出前決に生かしていくことが求められる。

授業などでもよく紹介されることから、よく知られているのではないかと思う。

２

理科を学ぶ有用感を持たせる

黒曜石の打製石器は千葉県内の遺跡にも見ら

国際数学・理科教育動向調査（TIMSS 2019）

れるものなので、子供たちは、近くに落ちていによれば、日本の小学生が「理科の勉強が楽しる黒曜石をたたいて石器を作ったと思っている

い・得意だ」と答える割合が増加しており、国ことも考えられる。

際平均より高いという結果が出ている。一方、しかし、「大地の成り立ちと変化」の学習を終

中学生が「理科を勉強すると日常生活に役立つ」

えた中学１年生ならば、黒曜石を見れば、火成「理科を使うことが含まれる職業につきたい」

岩であることが容易に想像できる。このことかと答える割合は増加しているものの国際平均よら、黒曜石の石器は遠くから運ばれてきた貴重

り低くなっている。

な石で作られたことに気付くはずだ。
（黒曜石は

平成30年度の全国学力・学習状況調査においかなり産地が限定されている。
）千葉の遺跡で見ても、「理科の授業で学習したことは、将来、社られる黒曜石には海を渡って持ち込まれたもの

会に出た時に役に立つ」と答えた中学生は、増が多いそうだ。子供たちの持っている旧石器時

加してはいるものの、６割を下回っている。
「実代のイメージが変わるのではないだろうか。

生活における事象との関連を図った授業を行っ学んだことを生かして、既習のことがらを見た」など、児童・生徒の興味関心につながる学

直してみると、新たな発見ができるよい例だと校の取組に関する質問では肯定的な回答が増加

思う。教科等横断的な視点からも、理科の他のしており、改善につながっているものの、まだ領域や生活との関連だけでなく、他教科との関

まだ低い水準だといえる。

連にも触れることで、子供たちにとっての有用

子供たちに、学んだことを活用して、新たな科学技術教育通巻232号(令和３年３月)

感も一層高まるのではないかと思う。

－ 26 －

３

自然と主体的に関わる態度を育成するて成長する。人々は、柴刈によって、持続可能中学校学習指導要領解説理科編では、「人間がな里山を維持していたことがわかる。

自然と調和しながら持続可能な社会をつくって人が自然とどう関わってきたのか、今どのよいくため、身の回りの事象から地球規模の環境

うな状態にあるのか、身の回りの自然について、までを視野に入れて、科学的な根拠に基づいて教師がしっかり考えていかないと、子供たちが賢明な意思決定ができるような態度を身に付け環境との共生について考えることはできないのる必要がある。」としている。小学校においても、ではないか。

「自然環境と人間の共生の手立てを考えながら現代でも神社などの後背部にある森林「鎮守自然を見直すことや実験などを通して自然の秩の森」は、人の多い地域にあっても残されてい序や規則性などに気付くことも、自然を愛するるところがある。また、学校という環境も、豊心情を育てることにつながると考えられる。
」とかな自然を持つ施設の一つだろう。学校をゆっある。

くり回ってみると、たくさんの植物や動物（昆子供たちが持続可能な社会を作るために主体

虫や鳥など）が見られるはずだ。生物の名前を的に関わる姿勢を身に付けさせるには、身近な覚えることを目標にしなくてよい。実際に、外環境について、関心を持ち関わっていく必要がを歩いてみると楽しいし、発見はさまざまあるある。

し、ちょっと調べれば、植物や昆虫や鳥の名前

小・中学校のいずれでも、自然と人間の関わを一つ二つ覚えることはできる。まず、私たちりを学習するが、どのように学ぶかによって、が、身近な自然に関心を持つことが必要だ。

子供たちの自然に対する関心や態度が違ってくる。身近にある自然や、身近に起きた災害など４を活用して、実感を伴った理解につなげることが必要ではないか。

おわりに科学技術の進歩により、ずっと先の未来だと思っていたことが次々と実現されていく。内容

最近では、令和元年房総半島台風が、大きなが高度になることでブラックボックス化し、今被害をもたらした。当時、私が勤務していた「八学んでいることがどのように役に立っているの

千代市少年自然の家」の周辺でも多くの場所でかが分かりにくくなる。しかし、すべてのもの

倒木が見られた。この施設は八千代市内でも緑が今の学びの延長線上にある。

の豊かな地域にあり、周辺には里山が残ってい新型コロナウイルスの感染拡大は、未知の課る。当時の倒木の状況はひどいものだったが、題に対して社会がどのように向き合わなければ施設周辺では、倒木がそれまでにも少なからずならないかを問いかけている。これから、子供起きていた。倒木が見られるのは、人の手が入たちは、経験してこなかった課題を解決しながらないまま放置された林である。里山は人の手ら生きていかなくてはならない。そのために必が入らなければどんどん劣化していく。八千代

要な力が「生きる力」であり、新しいものを生市にもそのような林がたくさんある。ひとたび、み出す力を育成することが必要だ。

大雨や強い風が吹けば、弱っている木が次々と子供たちに、「生きる力」を身に付けさせてい倒れる。豊かだと思っていた自然だが、近くでくためには、私たち教師が、理科に対する有用

見ると決して豊かではない実態が見えてくる。

感を持ち、学んだことを活用しながら、学びを

桃太郎の昔話では、おじいさんは山へ柴刈に深めることを実践していかなければいけないの

いくが、柴刈が何か、説明できない先生方も多ではないか。

いのではないだろうか。柴刈とは、薪などになる、枝や小さな雑木などを刈り取ってくることである。人が定期的に山に入り、枝を払い小さな雑木を刈り取ることで、里山の木々は安定し－ 27 －

科学技術教育通巻232号(令和３年３月)

私を支えるキーストーン
たかいし

高 石

千葉県教育庁東飾教育事務所 指導主事
１

はじめに

て つ お

哲 男

から、教育現場では前者が主流になっているの皆さんは、キーストーンという言葉をご存じだろうが、私は後者に潜む、未知との遭遇に対だろうか。キーストーン（図１）は、アーチのする胸の高鳴り、水１滴に含まれる生物多様性

頂部にはめられる石のことで要石や楔石とも呼への感激を無下に捨て去ることができず、どう

ばれ、周囲が崩れないように締める役目を担っしても後者で授業を成立させたかった。

ており、構造全体を支えてくれている。

この夢の実現のためには、まず私自身がプランクトンについて、ある程度精通する必要がある。当初は、軽い教材研究のつもりで挑んだのだが、その予想は早々に瓦解し、道程は長く険しいものであった。ただ、歩んだ者でしか得られない感動と充実感にも溢れており、この混沌の中、私のキーストーンは高らかに産声を上げたのだった。

図１

キーストーン（矢印部分）

３「未知」との対峙

タイトルの「私を支えるキーストーン」とは、ある放課後、教材研究を兼ねて生物部員と共私の生き方や振舞い、判断の根底にあり、私のにプランクトンを観察していたとき、「この生き人生の全てを支えている核である。

物はなんですか？」と質問を受けた。彼の顕微

本稿を執筆する上で、科学教育発展の一助と鏡を覗き込むと、見たことのない、ヘビのよう

なるべく、私なりの最善の一手を考えたところ、に細長く、顕微鏡で見るにはあまりに巨大なプ

それは長年大切に培い続けている私のキースト

ランクトンがいた（図２）。

ーンについて記すことであった。拙い文章だと1.0 mm

は思うが、御一読いただければ幸いである。
２

プランクトンの教材研究は混沌だった
プランクトンの観察は、小～高校までの全てで行われうる授業である。その授業形態は２種類に大別できる。一つは、予め純粋培養したプ

1.0 mmランクトンを観察させる方法で、もう一つは、野外で採集した池の水等を直接用いるものであ

図２ 細長く、巨大なプランクトンる。前者では、目的の生き物を確実に観察させこの生き物を特定すべく、図鑑を引いてみるられるが、後者では観察するまで何が含まれてと、似た姿の生き物が多く記載されており、「外

いるかわからない上に、生き物を図鑑で特定す見だけで、安易に特定していいのか」という不るという高いハードルがある。このような背景

安がこみ上げてくる。別の資料を読み込んでみ科学技術教育通巻232号(令和３年３月)－ 28 －

ると、どうやら動き方や体の細部について注意

４

深く観察しなければならないことがわかってきた。

キーストーンの汎用性
プランクトンの教材研究においてだけではな

く、授業や部活動で生じた疑問は生徒と共に探部員と二人三脚で、難解な資料を慎重に読み究していった。生徒との協働では、意思疎通が解きつつ、実験と観察を繰り返し、生き物の特スムーズにいかないこともあったし、捉え方や定を目指す。もはや、部員と教員の垣根は無く、表現のギャップもあった。他者との協働も自然

唯々資料と実験結果を批判的に見詰め直し、考現象を調べることも、本質的には「未知」への察を論理的に積み上げる日々であった。徐々に、探究であると捉え、この課題に対し、私は「思この「未知」の生き物の正体に近づいていく。

考のプロセスを明確にできれば、互いのギャッ

体全体に短い毛（繊毛）が生え（図３ Ａ）、こプが減るだろう」と仮説を立て、効果的なコミれを使って遊泳し、バクテリア等を捕食するよュニケーションを図っていった。

うだ。体長は２mm 程もあり、細胞内に複数の核

例えば、生徒から「生命はどうして生まれたをもつ単細胞生物である（図３ Ｂ）。外部からんですか？」という質問を受けたとする。さて、の刺激に対して、驚異的な速度で収縮する特徴

彼の本意は何だろうか。きっと私は、「非常に興を有するこの「未知」の生き物は、漸くスピロ

味深いですね。あなたは生命って何だと思いま

ストマムの一種であることが判明した。

すか？」と返し、彼の質問の背景を探っていくＡだろう。返答によっては、コアセルベート（図４）のような原始生命体モデルの実験を共に行Ｂうかもしれないし、始原生命が誕生したであろう場として注目されている熱水噴出孔について紹介するかもしれない。進化の歴史について熱く意見交換することもありえるだろう。
相手の本意に応じて、私のとるべき行動は変
図３ 繊毛（Ａ）と多数の核（Ｂ）

わってくる。もし、本意を探ることなく行動しこれを契機に、同様の作業はありとあらゆるてしまえば、私と彼の意思疎通は、より困難な

プランクトンに対して行われた。青色のラッパものになってしまうだろう。

ムシがその青色色素を放出して無色になった瞬
間を目の当たりにしたときは、憧れのアーティ
ストの待望のライブのような高揚感に包まれた。
殻をもつアメーバをひっくり返すと、足を伸ばして元に戻ろうとする姿は、赤ちゃんの把握反射のように健気で愛おしかった。何度培養を試みても増えてくれないスピロストマムに嫌気がさしたこともあったが、培養方法も実験も豊富に開発されているゾウリムシを見ると人類の英図４ コアセルベート
５

知に身震いした。

私のキーストーンは、ゆるがない
この世に生を受けてから今日に至るまで、私

気付けば３年近く続いたこの教材研究の結果、 の周りには常に「未知」があり、日々探究し続私の中には『批判的思考と論理的思考に基づくけていた。そして、その探究の先には誰かの笑

行動力』というキーストーンが備わっていた。

顔があり、私のキーストーンは輝く未来につな

これがあれば、「未知」の領域を開拓し、常に自がっていると固く信じている。これまで私と関分は成長できると信じることができた。

わりのあった全ての方々とペイン博士のキース
トーン種の研究に敬意を表し、拙稿を閉じる。

－ 29 －

科学技術教育通巻232号(令和３年３月)

科学的に探究する活動

千葉県教育庁東上総教育事務所 指導主事
１

せき

関

ともゆき

智 之

質・能力が、（１）「知識及び技能」、
（２）
「思考

はじめに
今年度は、新型コロナウイルス感染拡大防止

力、判断力、表現力等」、（３）「学びに向かう力、のため６月上旬まで休校や分散登校が続き、学

人間性等」の三つの柱で再整理された。今回の校再開後もなかなか通常通りの授業を行うこと

改訂は目標からも分かるとおり、科学的に探究ができない状況であった。そんな中、要請訪問する活動を重視していることが伺える。

で、参観させて頂いた授業はとても工夫されて

理科の目標

おり、
「え～、すごい」、「何で、こうなるの？」

自然の事物・現象に関わり、理科の見方・などの声が上がり、子供たちの目は輝き、笑顔

考え方を働かせ、見通しをもって観察、実があふれていた。特に、導入場面や思考する場

験を行うことなどを通して、自然の事物・面に工夫が凝らされていた。子供たちに「理科現象を科学的に探究するために必要な資質の楽しさを伝えたい」、「これは絶対に教えたい」

・能力を次のとおり育成することを目指す。

という先生方の熱意を感じた。
２(1) 自然の事物・現象についての理解を深め、科学的に探究するために必要な観察、新しい学習指導要領より実験などに関する基本的な技能を身に付

今回の改訂は、中央教育審議会答申の内容をけるようにする。

踏まえながら行われた。改訂の要点は次に示す(2) 観察、実験などを行い、科学的に探究

ようなものである。さらに、「改訂に当たってのする力を養う。

基本的な考え方」を踏まえて、「①目標及び内容(3) 自然の事物・現象に進んで関わり、科の示し方の改善」「②学習内容の改善」「③指導の重点等の提示」について改善が図られた。

文部科学省「中学校学習指導要領（平成29年告示）解説理科編」
より(下線：筆者)

理科改訂の要点

科学的に探究する力や態度を育成するには、（１）改訂に当たっての基本的な考え方

探究の過程である「課題の把握（発見）」「課題

理科で育成を目指す資質・能力を育成すの探究（追究）」「課題の解決」を意識した学習る観点から、自然の事物・現象に進んで関活動を行うことが必要であり、具体的な問題にわり、見通しをもって観察、実験などを行取り組み、それを解決していく経験を積んでいい、その結果を分析して解釈するなどの科くことが重要である。また、探究活動の始まり

学的に探究する学習を充実した。また、理は自然事象に対する気付きであるため、子供た科を学ぶことの意義や有用性の実感及び理ちが日常生活の身近なものに目を向け、興味・科への関心を高める観点から、日常生活や関心をもてるようにすることも重要である。そ

社会との関連を重視した。
文部科学省「中学校学習指導要領（平成29年告示）解説理科編」
より(下線：筆者)

中学校理科の目標は、理科で育成を目指す資

科学技術教育通巻232号(令和３年３月)

学的に探究しようとする態度を養う。

のために、授業者も自然や日常生活に目を向け、子供たちの気付きとなる学習の素材を探す必要がある。

－ 30 －

３

探究の過程を意識した授業実践たい。そのために、化学変化を原子や分子のモ（１）身近な物理現象（第１学年）

デルを用いて考察させることで、反応する物質

この単元は、光や音、力の働きなど日常生活と生成した物質では構成する原子の組合せが変と関連した身近な事象に関する観察、実験を行わることに気付かせ、化学反応式を完成させる

い、実験結果を分析して解釈し、それらの規則

中で、物質の変化やその量的な関係についての性や関係性を見いだすとともに、身近な物理事理解を深めさせたい。
二酸化炭素中でのマグネシウムの燃焼を考え

象を日常生活と関連付けて理解させたい。
凸レンズの働きを調べる学習において、生徒る学習において、既習知識である酸化・還元やが主体的に実験に取り組めるように、教材教具

質量保存の法則などと関連付けて考え、化学変の工夫としてシートレンズを活用した（図１）。

化前の物質と化学変化後の物質を原子モデルで比較しながら、説明できるようにする。その際、生徒一人一人が自分の考えをもち、伝えることを大切にする。班内で検討したことを屋台村方式で発表したり、聞いたりすることによって、科学的なものの見方や考え方が深まるとともに、実験結果や考察について自分の言葉で表現できるようになる。

図１

実験装置［ 屋台村方式発表会 ］ ※１班４人編成
・各班２人が発表する。

［ 実験装置の利点 ］①

・各班２人が、他班の説明を聞く。

光源やシートレンズ、スクリーンを自・聞き手は必ず質問をする。

由に動かせることや空中に結ばれた実像

・10分で役割を交代する。

を観察できることから、興味・関心を高（交代する際に発表内容を再検討する）

めるとともに課題把握に有効である。
②

生徒一人一人が実験道具の操作を通して、仮説や実験計画を立案することで目的意識をもって実験することができ、実験結果を基に根拠のある考察となる。
この実験装置を使用することで、空中に結ば
図２れた実像を直接見ることができ、問題意識が高まるとともに、課題の設定、仮説や実験計画の

４

発表会

おわりに

立案が行いやすくなる。その結果、目的意識を千葉県出身の伊能忠敬は50歳を過ぎてから、もって実験することができ、実験結果と仮説を天文学、暦学を学ぶため、幕府の天文方・高橋

比較した根拠のある考察となる。

至時に弟子入りした。その後、暦の精度を上げるために、全国の測量を開始する。忠敬71歳のときに17年かけて行った測量は終了する。その（２）化学変化と原子・分子（第２学年）
この単元では、化学変化における目で見える間に歩いた距離、約４万４千㎞だったと言われ現象を、目に見えない原子・分子のモデルや化ている。
「何歳だから無理」ではなく、学ぶ事は学反応式で表すことを理解し、モデルや記号を何歳だろうができる。子供たちには、探究心を使うことで物質の変化をうまく説明できるとい

いつまでももち続け、これからも課題に挑んでう科学の基礎的な見方・考え方を身に付けさせいってもらいたい。

－ 31 －

科学技術教育通巻232号(令和３年３月)

「問い」の持つ力を活かした授業づくり

千葉県教育庁東上総教育事務所夷隅分室 指導主事
１

はじめに

お う み

近 江

ただし

正

「問い」から生まれているものである。
「田畑→

新学習指導要領においては、各教科の指導に食べ物を安定して得るには？」「電卓→速く正確

あたり、「主体的・対話的で深い学び」の実現にに計算するには？」「自動車→遠くまで早く行く向けた授業改善が求められている。千葉県教育には？」等、優れた「問い」が生まれるからこ委員会ではそのための手立てとして平成31年３そ、その「問い」に向き合い、豊かな暮らしに

月より「思考し、表現する力」を高める実践モ

つながる様々な新しい物がつくられてきたよう

デルプログラムの中に「主体的・対話的で深いに思う。その「問い」の持つ力に関して、近年、学び」の視点を加え、授業改善への参考資料と学校教育においても様々な研究報告がなされてしての活用を促している。私自身、今年度、要いるが、私自身が特に重視している点は、子供請訪問等での協議の際、実践モデルプログラム

たちが疑問に思ったことを「なぜ？」と問う姿の効果的な活用法について、助言する機会が幾勢、そして「学ぶべきもの」を「良い問い」に度かあった。そこでは、単元の授業計画を立て置き換える工夫（子供たちから出されたもので

る際、
「見出す」
「自分で取り組む」「広げ深める」あればなおよい）、これらが問題解決型の学習「まとめあげる」の４つの学習過程を意図的・（特に総合的な学習の時間、理科等）
にとって、計画的に位置付けていくことの大切さについて重要な要素だと考えている。

重点を置き説明を行ってきた。これら４つの学習過程は、サイクルとなって進めていくもので

３「問い」をつくる授業
私が以前勤務していた学校での総合的な学習

あり軽重はないが、私は、特に授業の導入部分にあたる「課題を見出す」という視点が問題解の時間の取組について、以下、紹介する。

決型の学習においては大切であると考え、日頃＜題材名＞「房総すごい人図鑑」づくりから子供たちに「どのように課題をつかませる＜ねらい＞自分たちの暮らしを支えてくれる地

か？」「どのように思考させて授業を組み立てて域で働く人々にスポットをあて、それぞれのいくか？」について試行錯誤しながら研鑽に努

仕事内容や心情について取材を通して知る。

めている。そこで、ここでは、特に「課題を見＜内容＞出す」部分に着目した授業づくりの工夫につい（１）取材活動について訓練する。
（14時間）
ア「問い」に重点を置き、て、考えていきたい。

５Ｗ１Ｈ（なぜ・なに・２

いつ・どこで・だれが・「問い」の持つ力
自然科学分野でノーベル賞受賞者24名（受賞時系列）の「問い」を時、外国籍の日本出身者を含む）を輩出し、有各自付箋紙に記入する。

数の科学技術立国である我が国にとって、「物づイ

付箋紙の「問い」をくり」の伝統は重要な財産であり、これからも各グループの中で内容

我が国を支える大きな柱である。その「物づく別に分類をする。

り」の背景を考えると、「物づくり」とは、全て科学技術教育通巻232号(令和３年３月)－ 32 －

ウ

分類した「問い」を用紙にまとめ、その内容についてグルーの科学者達が見出した「問い」、そして「発見」

プで話し合いながら深までの探究の過程が、学ぶ者にとって非常に有堀りしていく。

効な学習過程であると考え、これまで子供たちエ深堀りした「問い」にその過程を疑似体験させる授業を適宜行ってをさらに精選・順位付けしていく。
オ

きた。今年度は、中学３年理科「化学変化と電その回のゲストへの取材を希望するグ池」の動画づくりにおいて、ガルバーニとボルループが、深堀りした「問い」について

タの論争時に二人が抱いたとされる「問い」に全体の前でプレゼンテーションを行い、スポットをあて、視聴する中学生に二人の心情

メインの取材班を決定する。

や思考過程をトレースさせる形で探究を進めて（２）ゲスト（地域で働く人々）にインタビュ

いく学習動画を作成し、専用サイト「チーてれーを行う。
（５回×２時間＝10時間）

スタディーネット」にアップロードを行った。

ア

準備した「問い」を基にゲストに取材する。

イ

単発にならぬよう、返答を聞き背景を考えながら、各グループで連携して「問い」を投げかけていく。

ウ

インタビューの中から生まれた新たな「問い」についても取材する。

（３）取材内容をまとめる。（６時間）※https://sites.google.com/ice.or.jp/chi-tele2/(千葉県教育委員会)

ア 模造紙やワード文書にまとめる。
５

イ アンケート集計等をグラフ化する。

おわりに

ウ 点検後、サイトにアップロードする。

現在、コロナ禍の影響で、世界中の多くの産＜成果＞グループで話し合いながら「問い」を業が打撃を受けている。人々の生活様式も変更

深堀りしていく作業を通して、ゲストの心情を余儀なくされ、今後の産業の形態についてもやその時の背景などに深く発展していくよう大きく変化していくことが予想される。そのよな取材活動を行うことができた。また、子供

うな中、社会の激しい変化に対応できる「生きたち自身が「問い」を見つけ出す楽しさやそる力」をもった子供たちを育成していくことは、の答えを知る喜びを感じることができた。

これまでにも増して学校教育の大きな課題であ※令和元年度『学びの「総合力・体験力」コンる。私は、そのような子供たちを育てる鍵となテスト』優秀賞受賞(主催：千葉県教育委員会)

るのが、上述した「問い」のもつ力であると考えている。困難にぶつかった時、「どうすれば乗４

先人達の「問い」を活かす授業

り切っていけるのか？」様々な視点でその「問高等学校学習指導要領理数編では、「科学と人い」と向き合い、培ってきた問題解決の能力を間生活」の科目において「新しい発見や理論が活かして道を切り開いていく社会人に成長して（中略)人間生活の中に受け入れられてきた過ほしいと願っている。

程を取り上げ」と記されており、科学技術の進今、学校現場にいる先生方は、毎日コロナ禍

歩の歴史を学ぶことが示されている。中学理科

での対応に追われながらも、子供たちのためにの教科書では、現在その多くに、科学史に関す懸命に教育活動に取り組んでいる。そのようなるエピソードが掲載され、歴史上の科学者達が先生方や子供たちのために、指導主事として「今、どのような「問い」を見出し、どのように探求一番求められていることは何か？」という「問し解明がなされてきたか等が記されている。

い」に全力で向き合いながら、これからもその

私は、科学に関する教育においては、歴史上責務を全うしていきたい。

－ 33 －

科学技術教育通巻232号(令和３年３月)

理科の魅力とは

千葉県教育庁南房総教育事務所 指導主事
１

理科の何が好きなの？

くによし

國 吉

こ う じ

浩 二

任の先生は今から考えると理科主任だったのであろう。大掃除のときに、私たちのクラスの子『理科離れ』が叫ばれて何年が過ぎただろう

供たちで理科室の大きな備品を出しては棚の中か。技術立国である日本にとって、理科・数学を拭いて機器をしまうということをした覚えがの学力低下は国の豊かさに直結していく課題である。
また、
放課後にリード線のハンダ付けや、ある。しかしながら、目の前にいる子供たちに冷却用ファンの修理をその先生と児童数名でや理科は好きですか？と問うと理科が好きだと答ったりもした。自分の作ったものを使って実験える子供の数は決して少なくないのではないだをしているとき、いつもとはちょっと違って特ろうか。この『子供たちは大丈夫』という錯覚

別な気分で実験をしていた。また、小４といえもあり、『理科離れ』に対する危機意識をもてず

ば少しずつ自我が芽生え、反抗がみられる頃でに長い年月が過ぎてきているのではあるまいか。 もある。クラスの男子数人で担任の先生を何と実際に、理科の何が好きかを子供に問うと、『新かギャフンといわせようと、専門と思われる理

しい発見がある』といった声がある一方で、『実科の質問をして困らせようと何度も試みた。も

験は好き』『授業の中で覚えることが少ないのでちろん自分たちの知識で解決できてしまいそう

楽』といった声も聞こえてくる。これを裏付けなものは除外するために事前に検討し、これでるように、平成30年度全国学力・学習状況調査

どうだ！というものだけを選りすぐって質問を『実験が好き』な児童生徒は結果の分析からは、ぶつけていった。
『雨雲は黒いのに、雨を降らせ

小学生でも中学生でも多いものの、『実験も理科ない雲はなぜ白いのか』『夕焼け空は赤くなるのも好き』な層は中学生で減少することが分かっに、なぜ日中の空は青いのか』…どの質問も困た。その反面、『実験は好きだが、理科は嫌い』

ることなく、即答されてしまった。時には『こな層が増加していた。この『実験好き』は決しんな実験をして確認してごらん』とまで言われて悪いことではないであろう。しかし、子供たてしまい、その都度敗北感を感じていた。そのちの主体的に取り組んでいるような表面的な姿

ようなやりとりの中で自然と『どうしてこうなだけで物事を捉え、それに満足してしまっているのだろうか』と生活の中の不思議を探すことなかっただろうか。

や、それを解決するためにはどうしたらよいのかを考えることが楽しくなってきたことを覚え

２

ている。

理科の本当の楽しさとは何だろうか（２）教員になって先輩・同僚から学んだこと（１）子供のときに教師から学んだこと
自ら課題を見つけることの大切さと、そみんなで本気の議論、教師が理科を楽しの課題を解決すると楽しさ倍増

んで教えることで興味倍増

自分自身の過去を振り返ると、『理科好き』の私が所属していた市原市の市教研では、毎年、スタートは小学校４年のときだった。当時の担地区ごとに３つのブロックに分かれて共同で教

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材の開発や授業研究をしてきた。身近なものを校の先生に嘘をつかれた』と怒っていて、小学

使って教材の開発をしていたときに、うまく作校の先生の意図を理解させるのに苦労したことれずに何人もの先生方と一緒に『ここを変えれをよく覚えている。

ば…もっと単純にこうすれば』などの試行錯誤

さて、このように一度自分の中で構築された誤の末、ペットボトルを使った簡易霧箱を作成しった知識を再構築し、正しい知識を定着させる

た。みんなで考え、試行錯誤をしていたあの時ためには、自分一人の力では難しいときがある

間は年甲斐もなく、わくわくした時間であった。

ということがわかる。特に、自信をもっている

実験の途中に感じた『おおっ』という感動もさことに対して、一人で考え込んでいくと視野がることながら、失敗したときにどこを修正すれ狭くなりがちである。しかし、他の生徒と議論ばよいのか、知恵を出し合って試行錯誤を繰りすることで物事を多面的に捉え、改めて冷静に返した。そのような過程を経た中でうまくいっ

判断することができるようになったのであろう。

たときに得られる達成感が『ものづくり理科』

生徒同士で相互の考えを補完しあい、学習を進の魅力の一つなのではないだろうか。そして自めることの大切さを改めて感じることができた。

作の教材を嬉々として授業で扱っていたときの生徒たちの目。教師の『熱さ』が伝わっていた

３

最後にように思えた。
こうして考えると、単元の導入で『やってみ（３）生徒から学んだことたい』と思わせる工夫をしたり、考察の場面で自分の考えの偏りは議論することで自分を俯瞰して見ることができる『どうしてこうなるのだろう』と考えさせることのできる問いが重要である。毎回の授業で準備するだけの引き出しも、その時間も限界があ『鉄が燃えると二酸化炭素が発生するだろう

るとは思うが、時には生徒の頭の中にある知識か』という実験を行ったとき、ある男子生徒がをかき混ぜるような仕掛けを作っていくことが『結果にどうしても納得できないから昼休みに大切であろう。教科書にある実験の結果や、な

もう一度やらせてほしい』と言ってきたことがぜそうなるのかを塾などですでに学習済みの生あった。彼は、小学校では『ものが燃えたら二徒でも、すぐにはわからないような自然現象の酸化炭素ができる』と教わってきていた。理科

しくみや、手品のトリックを考えさせるなど、には絶対の自信を持っていた彼にとって、『二酸

今までの知識を総動員して考えなければわから化炭素が発生しなかった＝実験が失敗した』とないような時間をつくっていきたいものである。

しか思えず、よほど悔しかったようである。昼

そのためには日々、アンテナを高くして使える

休みに理科室に現れると、発生した二酸化炭素

情報をつかみ、ストックしていく必要がある。

が逃げたと考え、ゴム栓のまわりにビニールテ

しかしながら一人には時間的にも経済的にも限ープを張ってみたり、石灰水がおかしいと疑っ界がある。様々な人とのつながりを大切にして、て二酸化炭素を吹き込んで白くなるかを確認しネットワークの構築が大切ではないかと思う。

たり、鉄の量が少なすぎたと考えて、２倍の量

コロナ禍で、大勢が一堂に会することが難しいを入れて実験をするなど、何度も繰り返し、一状況になり、日本独特の？いわゆる『飲みニケ人黙々と実験していた。当たり前ではあるが、ーション』は絶滅寸前にまで追い込まれていく

どうやっても二酸化炭素は検出できず、その日かもしれないが、ＩＣＴ機器などを活用して先は頭をひねりながら家に帰っていった。翌日の

生方同士のコミュニティーを絶滅させないよう

理科の授業の中で、班員と一緒に考える中でよに保護活動をしていくことも必要ではないだろ

うやく二酸化炭素は発生しないという事実を飲うか。

み込めたようだ。授業の振り返りの中で『小学－ 35 －

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