３１

は し が き

この報告書は、平成 31 年度 AC 入試の合格者が、アドミッションセンターの提案に応え、入学までの期間を利用して執筆したレポートをまとめたものです。
このレポートは、AC 入試の合格者が、これまでの自分の研究や活動を振り返ることで、今の自分に足りないものは何か、入学までの期間に何をすべきかを、あらためて考える機会を提供することを目的として企図されました。合格者には、このレポートの作成が、もう一度自分を見つめ直し、入学までの期間を有意義に過ごすきっかけとなったはずです。
レポートの作成・提出は任意でしたが、多くのレポートが集まりました。
各合格者は、AC 入試に出願した際の自己推薦の内容（「これまでの取り組み」）と、合格後の活動状況（「入学までの活動」）を 4 ページ以内で執筆しています。
AC 入試は、志願者の主体的で継続的な活動・研究における問題発見・解決能力を重視
して選抜を行います。合格から入学までの期間にも（高校生なら高校 3 年間の最後まで）、
主体的に学ぶことができる人材を求めています。各合格者が「入学までの活動」の中で述べているのはそのような学びの成果です。また「これまでの取り組み」には、合格者が出願までの期間に継続的に進めてきた活動や研究の内容がまとめられています。どのような人が合格したかを例として示したものであり、どうすれば合格できるかを示すものではありません。AC 入試をこれから受験しようとする人に期待されるのは、ここに示されていないような内容・形式の自己推薦資料です。
このレポートを、このようにまとめて公表するのは、AC 入試の多面的・総合的な評価のあり方、すなわち、どのような人材を求めているのか、どのような学習を高く評価しているのかを、高等学校をはじめ、広く社会に知ってもらうことを意図してのことです。さらに、早期に合格者を決定する大学入試や、その合格者に対する大学からの働きかけはどのようにあるべきかを問い直そうという意図もあります。なお、本レポート集の内容はWWW でも公開する予定です。
この報告書が、レポートを作成した学生諸君、筑波大学を目指す受験生の皆さん、高等学校の先生方、そして全国で大学入学者選抜に携わる方々のそれぞれにとって、意義あるものとなることを期待します。

平成 31 年 3 月 31 日
筑波大学アドミッションセンター

平成29～31年度
学群・学類

アドミッションセンター入試（第Ⅰ期）実施状況
募集人員

入学
定員

人文・文化学群
人文学類
比較文化学類
日本語・
日本文化学類生命・環境学群
生物学類
生物資源学類
地球学類
理工学群
数学類
物理学類
化学類
工学ｼｽﾃﾑ学類
社会工学類
情報学群
情報科学類
情報メディア
創成学類
知識情報・
図書館学類
体育専門学群
芸術専門学群合計

志願者数

H31 H30 H29 H31 H30 H29 H31 H30

（人）
34
9
18
14
10
7
26
143
33
11
82
96
179
98
14
8
6

平成31年度合格者
都道府県 （人）
北海道
2
青森
岩手
宮城
秋田
山形
福島
茨城
5
栃木
1
群馬
埼玉
3
千葉
11
東京
13
神奈川
6
新潟
富山
1
石川

H29

最終
第１次選考
合格者数
合格者数
H31 H30 H29 H31 H30 H29

120
80

5
5

5
5

5
5

25
50

23
30

12 5.021 10.0

4.6
6.0

2.4
4.2

7
10

8
8

7
10

5
5

5
5

4
4

40

3

3

3

14

9

10

4.7

3.0

3.3

4

3

4

2

2

1

80
120
50

3
4
2

3
4
2

3
4
2

31
20
3

19
19
9

15 10.3
20 5.0
7 1.5

6.3
4.8
4.5

5.0
5.0
3.5

5
5
0

6
5
2

5
8
3

2
2
0

4
3
2

3
4
1

40
60
50
130
120

2
2
2
8

2
2
2
8
5

2
2
2
8
5

2
7
9
31

3
9
4
36
16

3
3
2
35
2

1.0
3.5
4.5
3.9

1.5
4.5
2.0
4.5
3.2

1.5
1.5
1.0
4.4
0.4

0
1
1
10

0
2
2
11
3

1
0
1
11
0

0
1
1
5

0
0
1
4
1

0
0
0
5
0

80

8

8

8

34

25

14

4.3

3.1

1.8

7

7

8

5

4

4

50

4

4

4

36

17

23

9.0

4.3

5.8

3

4

4

3

3

2

100
240
100

5
12
5
70

5
12
5
75

5
12
5
75

31
130
46
469

14
103
41
377

12 6.2
129 10.8
51 9.2359 6.7

2.8 2.4
8.6 10.8
8.2 10.2
5.0 4.8

10
25
7
95

8
23
7
99

9
25
4
100

5
15
3
54

5
15
3
57

6
15
2
51

H29
35
2
2
0
8
2
0
0
0
2
51

H28
33
1
2
0
3
2
0
0
0
5
46

H27
36
0
5
0
2
4
0
0
0
4
51

-

平成27～31年度合格者（259名）
出身学科

平成12～31年度第Ⅰ期合格者（1,235名）
出身校所在地
都道府県
北海道
青森
岩手
宮城
秋田
山形
福島
茨城
栃木
群馬
埼玉
千葉
東京
神奈川
新潟
富山
石川

志願倍率

福井
山梨
長野
岐阜
静岡
愛知
三重
滋賀
京都
大阪
兵庫
奈良
和歌山
鳥取
島根
岡山
広島

福井
山梨
長野
岐阜
静岡
愛知
三重
滋賀
京都
大阪
兵庫
奈良
和歌山
鳥取
島根
岡山
広島

8
10
25
24
32
28
8
5
10
27
39
13
12
3
2
20
16

山口
徳島
香川
愛媛
高知
福岡
佐賀
長崎
熊本
大分
宮崎
鹿児島
沖縄
外国
その他

1
6
2
14
7
22
5
19
13
7
8
26
22
7
6

合計

1,235

（

54

2

山口
徳島
香川
愛媛
高知
福岡
佐賀
長崎
熊本
大分
宮崎
鹿児島
沖縄
外国
その他

1
1
1

1

2

名）

1
1

1

1
合計

54

学科
普通科
商業科
工業科
農業科
理数科
総合学科
情報学科
国際学科
芸術科
その他
計

H31
41
2
2
3

6
54

H30
48
2
1
0
1
0
0
0
0
5
57

目

次

人文・文化学群

…

2

…

22

…

38

…

62

人文学類
比較文化学類
日本語・日本文化学類

生命環境学群
生物学類
生物資源学類

理工学群
化学類
工学システム学類

情報学群
情報科学類
情報メディア創成学類
知識情報・図書館学類

体育専門学群… 78

芸術専門学群

… 88

- 1 -

所属：人文・文化学群 人文学類
氏名：
出身校：
【これまでの取り組み】
私がこれまでに行ってきた研究
私はこれまで二つの研究を進めてきた。一つ目は地元の川にまつわる人柱伝説の研究である。高校二年生の夏休みに自分の地域の伝統について調べたいと考えた。自分の住んでいる
地域の川に関わってきっと面白い話があるに違いないと思い調べてみると、偶然にも人柱観音像の話を見つけた。地元なのにこのような話があるとは知らなかったので興味を持った。
特に「人柱」というワードに一気に興味が湧いた。ここから個人研究を始めたのがこの人柱伝説についての研究である。この人柱伝説の研究についての論文は二つ作成した。
 二つ目は私が通っていた高校がここ数年取り組んでいる虫送りについての研究である。この研究はサブの研究テーマであり、愛知県の無形民俗文化財である祖父江の虫送りを中心に実際に参加して地元の人に話を聞いたりするフィールドワークや、類似行事にも参加して比較研究をした結果を元に論文作成をした。
ここでは 2 つの研究の内容の概要を提示する。
[人柱伝説の研究について]
人柱伝説についての 2 つの論文の研究手順は以下のように行った。
１「与三の火」について関わりのある文献をなるべく多く集める。
まずは比較研究を進めていくために地元の図書館や本屋をまわって可能な限り多くの資料を集めた。調べた「与三の火」の大まかなあらすじは以下のような内容だった。
今から４００年ほど前のことで、愛知県の起村と小信村の境を流れる小信川をせき止
めて大きな一本の川にまとめようという工事が行われた。しかし工事は荒れ狂う天候と事故が多発してとても困難な状況に陥った。村の人々はきっと水神様のお怒りにふれたのだと考え、人柱を立てて水神様のお怒りを静めようと考えた。 だが自ら命を捨てるよ
うなものなどいるわけもなくみなが困り果てているとき与三という一人の男が「私が人柱となろう」名乗り出た。
彼は念仏を唱えながら自ら荒れ狂う川の中にその身を投げ入れて、その上から村人たちが石を投げ入れていき無事工事は成功した。
それ以来梅雨の時期に彼がいたお寺の信行寺に青白い日の玉がたびたび目撃されたという。
このよう与三にまつわる話やこの話に出てくる場所について記述がある文献を集めた。

- 2 -２ 集めた文献を比較する
１の段階で集めた資料をそれぞれ比較して、その結果を表にまとめた。
物語名など

人柱決定まで

与三の判断

家族

与三の名前

火

人柱縁起



自ら

与三兵衛



火が信行寺方で消える

「与三が巻の火」



自ら

与三兵衛



埋めあたりで火が飛ぶ
火で堤防が切れることを家族あり「与三の火」



自ら

与三

知らせる
信行寺の方で消える

「与三の火」



自ら

不明

与三

火で堤防が切れることを知らせる
雨の日に火が村を守って「ほとけの与三兵衛」 十日寄り合い 自ら

与三兵衛

独り身
くれる

十日寄り合い「ほとけの与三兵衛」

自ら

与三兵衛

独り身

与三

独り身

青い光、村を守る

だんまり
火が信行寺方で消える
「与三ケ巻の火」

みんなで相談 むりやり

霊がさまよっている
十日寄り合い尾西民俗資料館の

悩んだ挙句

与三

自ら



自ら

与三兵衛

みんな与三を
ビデオ

独り身

せかす

自分のいた信行寺に帰る


信行寺に行きたいという

信行寺住職さんの話



独り身
気持ち

３ 比較して気がついた点から考察を進める。
集めた資料を比較してなぜこのように同じ与三の話でもわずかなズレが生まれたのかを考察をした。私は主に４つの仮説を立てた。
１） 与三が自ら名乗り出て人柱になった話が書かれているのはすべて児童用の絵本だったので、子供に読ませられるように改善されたという説
２） 語り継がれていくにつれて少しずつ内容が変わっていった説
３） 村人たちが罪意識から突き落としたのを自ら名乗り出たと言い伝えた説４） 創作された話が混ざり合った結果、別の結末を迎える話ができた説
自分が立てた説を与三に関わりがある人や地元の民俗資料館の学芸員さんにお話して意見を頂いたりもした。

- 3 -４ 古地図や現代の地図を使って物語のゆかりのある場所を歩く
文献で調べるだけではわからないことも多いと思ったので、物語に出てくる川が流れていた場所や埋められた川の場所を古地図と現代の地図とを照らし合わして場所を特定して実際に川の跡に沿って歩いた。

↑現代の地図                              ↑古地図

 与三の供養のために建てられた人柱観音像
５ 実際に「与三の火」にまつわる行事に参加してみる
小
与三の魂を供養するために４で訪れた人柱観音像の前で、毎年３度の法要が行われる。この行事にも参加をして地元の人たちの想いや、行事がどのように行われているのか直接聞き取り調査をした。直接聞くことによって文献では得ることのできないものを多く得る事ができて、とても貴重な体験とな
った。

- 4 -

[虫送りの研究について]
虫送りとは・・・
太鼓や半鐘を鳴らし、松明を持ち田んぼを行列し、大量発生した稲の害虫を隣村に送ることを目的として始まった行事のこと。
サブの研究テーマである虫送りでは行事の参加と聞き取り調査を目的として、最後に参加者で論文を作っていく体制をとって研究を進めていた。私は主に地元の人と一緒に虫送りに参加をして聞き取り調査を行った。他にも虫送りの類似行事である虫祭りなどにも参加をして比較研究を進め、論文にまとめていた。行事に参加をするだけでなく、この虫送りという伝統をどのようにしたら後世に引き継いでいけるのかを模索した。ＳＮＳを利用して参加を呼びかけ、虫送りに興味を持っている人などとつながることでより多くの人に虫送りの存在をアピールすることにも成功した。

[入学までの活動]試験に合格した後も、民俗学についての知識を深めるために「定本柳田集」や「南方熊楠全集」をさらに深く読んだり、地元で開かれた歴史地理学の特別講義を聞きに行ったりして積極的に知識を深めている。海外との比較研究もしたいと考えているので、可能な限り研究に必要な基礎知識と経験を積んで大学で活かしていきたいと考えている。

- 5 -所属：人文・文化学群、人文学類
氏名：若杉

春奈

出身校：保谷高等学校（平成 30 年卒）【これまでの取り組み】
私は『神話と歴史の境界を辿って』と題し、自己推薦書で私が古代日本の実態を追求するために、どのようなテーマの下で問題を提起し、問題解決を試みようとしたのかを示した。ここでは論文を書くまでの経緯と論文の中で目指したこと、研究内容について述べる。
以下は自己推薦書の構成である。
自己推薦書：「神話と歴史の境界を辿って」（9727 文字）
１．これまでの取り組みと問題関心
1-1 研究の動機
1-2 問題関心
２．研究論文について
2-1 研究の意義
2-2 研究目的
2-3 先行研究2-4 資料と研究方法
2-5 研究内容
2-6 結果と課題
３．今後の学習計画・方法
3-1 筑波大学で学ぶ意義
3-2 今後の取り組み
参考資料
１．研究の動機
私が自己推薦書のテーマである「神話と歴史の境界」について考えるようになったのは、中学生の時に『古事記』と『日本書紀』を読んだことがきっかけである。元より、私は過去の人々が生きた軌跡を辿ることに興味があった。しかし、気になった人物や時代の史跡等を直接訪れる機会が少なかったため、主に古典文学などの書籍を通じて先人の文化や思想に触れていた。その中の一冊が『古事記』であった。その後『日本書紀』を読んだが、神話部分について、互いに類似した記述でありながら、異なる描写がなされている部分があることに気が付いた。また、神話は諸事象の由来を説明するものであるが、神話の内容を史実に当てはめることができ、史学的に正しいと言える部分がどこにあるのだろうかと疑問を抱いた。
この疑問を解決するために、古代日本に関する様々な書籍や論文を読み、知識を蓄えた。さらに、古代日本について調べるなかで、「謎の 4 世紀」と呼ばれる時代があることを知った。これは、
『古事記』
『日本
書紀』の神話部分と史実とで曖昧になっている時代を指すといわれている。多くのことが不明であると- 6 -いう古代日本に触れるうち、次第に古代日本の実態を追究したいと思うようになった。
２．研究関心古代日本の実態を探るうえで着目したのは、「オオクニヌシ」という神の原像である。オオクニヌシは
日本神話に登場する神で、島根県出雲大社の祭神として知られている。このオオクニヌシを主体として展開する伝承が、『古事記』や『日本書紀』、『風土記』にみられる。また、この神の特色として、多くの「亦の名」を有することが挙げられる。
「オオクニヌシ」に関して、先行研究では、本来出雲にいた「オホナムチ」に他の神の名と神格を統合し、「オオクニヌシ」という神として創り出されたというのが通説とされている。また、統合された神名の原形は、古代の征服戦争に敗れた部族が有した神話から集められたといわれる。
上記の研究動向から、オオクニヌシ伝承を物語の原形から探り、各々の「亦の名」が示す人物を辿ることにより、古代日本の世界観を探ることが可能になるのではないかと考えた。また、神話と歴史との間にある一線を定めることは、古代の研究をより前進させることにも寄与すると思われた。
３．添付資料について上述した研究関心に即して、添付資料として研究論文「『古事記』『日本書紀』『風土記』におけるオオクニヌシの「亦の名」に関する考察―「亦の名」の神話・歴史的役割―」（33187 文字）を執筆し、提出した。以下にその内容を簡潔に述べる。
⑴ 史料
今回の研究活動では『古事記』『日本書紀』『風土記』の原史料にあたることができなかったため、日本古典文学大系のものを基本史料として用いた。先行研究に関しては、国会図書館のデータベースで検索し、地元図書館を通じて借りたり、CiNii（国立情報学研究所 https://ci.nii.ac.jp/）が公開している論文
をダウンロードして入手した。
⑵ 研究方法
論文を作成するために行った研究方法は、以下の通りである。
『古事記』『日本書紀』『風土記』に収録されているオオクニヌシ伝承を検討した後、オオクニヌシの「亦の名」の使用される状況について分析を行った。分析にあたっては、①オオクニヌシの「亦の名」はどのような条件のもとで使い分けられるのか、②「亦の名」がどのように統合されていったのかという二点に着目した。
⑶ 研究概要上述のように、論文では、古事記・日本書紀・風土記でオオクニヌシの名を使い分けている事例に着目して、オオクニヌシの一面を確認した。オオクニヌシの各神名が使われる状況の分類から、「オオクニヌシ」に統合された人物の原像を求めようと試みた。
オオクニヌシは高天原という勢力が接触するまで出雲を中心に広い範囲で国を統治したとされる者の名称である。これまで多くの研究者がオオクニヌシ伝承を取り挙げ、その実像に関する考察をしてきた。

- 7 -オオクニヌシは古事記や日本書紀だけでなく、風土記にも異なる名で記述されている。
論文では、第一章から第三章の各章で『古事記』『日本書紀』『風土記』を概観し、各書でオオクニヌシ
伝承とオオクニヌシの名がどの様に記述されているのかを分析した。その結果、以下のことが判明した。
第一に、オオクニヌシの名は『古事記』では成⻑過程だけでなく場面や状況に伴い「亦の名」が変わり、『日本書紀』では「大己貴神」という名で国作りと国譲りを行ったことが記述されているのに対し、『風土記』では領土を守るために敵と争う際と、妻子と登場する場面で名が使い分けられ、それぞれの名は「地霊」の性質を有していた。第二に、オオクニヌシへの「亦の名」の付与に伴い、「オオクニヌシ」としての支配領域が拡大した。第三に、『古事記』『日本書紀』に現れるオオクニヌシの「亦の名」の一つである「八千矛神」が、国作りに必要な財源確保や生活基盤の整備を行ったという点から、国家建設に携わったという側面を有していたことが分かった（表参照）。
表 オオクニヌシの名が登場する場面
神名／場面
出典

国作り

国作り後

国占める時、外敵に対峙する時

古事記・日本書紀・風土記

妻や子と登場する時

風土記

古事記

風土記

オホナムチ

〇

―

―

―

―

アシハラシコヲ

―

―

〇

―

―

八千矛神

―

―

〇

〇

〇

大三輪神

―

〇

―

―

―

伊和大神

―

―

―

―

〇

大国主神

―

―

―

〇

〇

天の下造らしし大神

―

〇

―

―

〇

天の下造らしし大神大穴持命

○

―

―

―

〇

４．今後の課題、研究計画
今回の論文を作成にあたっては、オオクニヌシに関する論文や文献史料からオオクニヌシの原像の一側面を考察するにとどまった。神話の中から史学的事実を求める手法は、古代日本の歴史観を求めるう
えで有用ではある。しかしながら文献史料に乏しい時代を知るためには、考古学、⺠俗学等の複数の分野にまたがる調査が必要であり、殊に考古学・⺠俗学におけるフィールドワーク調査が重要であると実感した。したがって、今後はオオクニヌシの支配領域であった山陰-北陸地方にかけてのフィールドワーク
調査で、各分野で得られる史料とオオクニヌシ伝承の関連を見極めたいと考える。
また、国内だけでなく、古代日本と交流のあった朝鮮にも着目したい。海外で研究活動を行えるように、これまで学んできた英語、韓国語の運用能力の向上に努めたい。

【入学までの活動】
１．国会図書館、大学図書館での文献調査
これまで国会図書館で文献を調査する機会がなかったので、合格後に利用した。ここでは主に山陰地方の古代地域史の資料に当たったほか、博士論文を閲覧した。また、大学図書館を利用し参考になる資料を- 8 -探した。以下に、各参考文献・参考資料名を挙げる。
梅原猛、『葬られた王朝

古代出雲の謎を解く』、新潮社、2010 年

佐原真、田中琢、都出比呂志、金関恕他、『古代史の論点』1-6 巻、小学館、1998−2000 年
瀧音能之、『古代出雲地域史の研究』、早稲田大学大学院博士論文、早稲田大学、1994 年
瀧音能之、『出雲古代史論攷』、岩田書院、2014 年
直木考次郎、『神話と歴史』、吉川弘文館、2006 年
２．語学学習⑴

英語学習① 英語運用能力の向上のために、英検準１級の取得を目指して勉強した。
②オンライン講座コーセラで、日本史に関する講座と英文作成技術のための講座（いずれも英語による）を受講した。講座名は以下の通りである。
・ Words Spun Out of Images: Visual and Literary Culture in Nineteenth Century Japan（東京大学, 講師ロバート・キャンベル）・Writing in English at University（ルンド大学、講師 Ellen Turner, Cecilia Wadso-Lecaros, Satu Mannien）⑵

韓国語学習
４月に行われる韓国語能力試験に備え、韓国語の学習に準備を進めた。

３．歴史博物館、史跡巡り
合格確定後に機会があったため、斎宮博物館、宝塚古墳（一号基、三重県）、首里城、玉陵（沖縄県）を訪れた。研究関心とは異なるが、実際に先人の生活や文化の場を訪れたことで、書籍上で得られる知識とは異なる文化的価値に触れることができた。
大学入学後は、日本史研究の方法論を学び、学術研究の基礎固めをしたい。特に、これまで用いてきた『古事記』『日本書紀』『風土記』等の一次史料の読み解き方や使用方法、その他の日本史古代史に有効な史料の発掘に努める。また、入学するまでの期間に公文書館へ赴き、『古事記』『日本書紀』『風土記』の原史料に当たりたい。

- 9 -

所属

：人文・文化学群

氏名

：北川瑠菜

比較文化学類

出身校：愛媛県⽴新居浜⻄⾼等学校（平成３１年卒）【これまでの取り組み】≪活動の内容と動機≫
私は⾼校の放送部で３年間活動し、主にラジオドラマを制作してきた。その中で取材、脚本、制作、演技指導、編集をほとんど一人で行い、制作した作品は各種コンテストに応募していた。
また、私は、現代社会で起こっている問題や困難な状況についてラジオドラマで取り上げてきた。ラジオドラマなら社会問題に対してニュースやドキュメントよりも効果的に伝えることができるのではないかと考えたからだ。

音声の収録をしている様子

ソフトを使い編集をしている様子

この３年間のラジオドラマ制作を通して、研究したことは以下の２つだ。１つはドラマというジャンルの特性・ラジオというメディアの特性について考え、より効果的な表現を追求するという研究。もう１つは、多様化しているメディアの状況の中で現代社会におけるラジオ(テレビ)ドラマの可能性ついての研究だ。この２つのことについてまとめ、ＡＣ試験の１次試験で提出するレポートを執筆した。

≪レポート「ラジオドラマの特性を踏まえた表現の研究」≫（31 ページ＝20361 字）
ここでは、研究をまとめた３１ページのレポートを４ページにまとめているため、研究内容を概略しか紹介できない。しかし、今後参考にして執筆する方に役⽴つように、かいつまんではいるが全体が分かるようにまとめたいと思う。
第１章

制作したラジオドラマ（５作品中の１作品）「これが僕。
」
ア 取り上げたテーマ

性同一性障害- 10 -

イ あらすじ
主人公の一之瀬空（いちのせそら）は、性同一性障害である。ネット上でアバターを使い、女の子になりすましてＵＦＯ好きの男性のショウとやりとりをしている。そんな中、大会のレギュラーに選ばれ、野球部員からの心無い言葉に傷つきネットの世界に逃げ込む。ショウに実際に会いたいと言われるが空は自分が男であることを必死に隠す。しかし、勘違いでお互いの正体をばらしてしまう。なんとショウは宇宙人だったのだ。空は、自分の写真を送りありのままの自分を知ってもらうことを決意する。ショウは、そのままの姿を受け入れてくれることの幸せさを空に伝える。空は、性別は男で心は女、ありのままの自分でいい、これが私なのだと気付く。
第２章

ラジオというメディアの特性・ドラマというジャンルの特性

２−１

テレビと比較したラジオの特徴

テレビは、情報が多く、制作者の意図を理解してもらいやすい。しかし、これは与えられた情報や映像を視聴者が傍観するだけになってしまいがちだ。
ラジオは、音だけなので情報が少ない。そこで、制作者の意図に従って、聴取者自身が想像で補うため、取り上げた対象に対して聴取者が主体的に聞くことになる。
その結果、各人の自由裁量により聴取者のパーソナルな世界が作られる。しかし、正しい情報が伝わりにくくもなる。そのため、伝えるべき情報の中で決して外してはならない部分と聴取者の自由に任せてもよい部分とを見極める必要ができてくる。
また、必ず正しく伝えたい内容を精選し、それを言葉と音で正確に伝えようとするため、本質を伝えるべき言葉や音声が際⽴つ。
テレビにおいては本質を伝える際に不必要な映像による視覚表現を、ラジオにおいてはカットできる。
さらに、音だけで世界を表現できるので、ＢＧＭやＳＥ（※注釈１）を使えば非現実的な世界も低コストで作り出すことができる。
※注釈１「ＳＥ」＝sound effect の略で、効果音の事
２−２

ドキュメントと比較した時のドラマの制作の仕方の違い

ドキュメントの登場人物たちは、当事者とそれを取り巻く人々である。リアルな表現がその説得力の元なので、できるだけ個々のケースに深く入り込むことが望ましい。
ドラマは、個々のケースについての取材はもちろん行う。その中で、多くのケースに共通する部分を抽出し、登場人物を造形する。現状の中で起こりうる事件を想定して、その葛藤を止揚する過程を物語にする。物語の結末は多くの人がこうであったらいいなと思う希望を描くことができる。
それぞれの問題点について、ドキュメントは、当事者の現実が多くの人の目の- 11 -

前にさらけ出されるということだ。個人のプライバシーや社会的⽴場を守るという点でドキュメントという方法を取ることが難しい場合がある。その点、架空の人物を設定できるドラマは、特定の個人をさらけ出さずにその問題の本質を描くという点でも扱いやすいジャンルと考える。
第３章

ラジオドラマの聴取者の特性を踏まえた表現の考察と実践

３−１

聴取者の特性を踏まえた表現の考察

ドラマにおいて、聴取者のもつバックグラウンド(人生経験や⽴場、生きてきた時代等)
によって内容の受け止められ方は変わってくる。押さえておくべき聴取者として、①⽴場や主張が様々な人々、②取り上げたテーマの当事者、③番組の一部分だけを聴く人が挙げられる。３つのうちの１つである③について、作品の一部だけしか聴かれないとなると、制作者側の意図が伝わらない可能性が考えられる。なるべく聴取者に最初から最後まで見てもらえるように、聴取者の興味を引き続けさせる工夫が必要だ。
３−２

ラジオドラマ「これが僕。
」（※参照 第１章）の実践に基づく論証（1）番組の一部分だけを聴く人の興味をひき続けさせる工夫「これが僕。」の制作の際、ジェンダー問題と聞くと難しく思われ、最後まで聞いてもらえない可能性があると考えた。そこで、意図は明確に伝えつつ、ドラマとしてエンターテインメント性も大切にした。工夫の１つ目に「ＳＦの要素」を入れたことがある。アメーバー型宇宙人やＵＦＯの到来のシーンなど、性同一障害という現実的なテーマに非現実的なＳＦ要素が入ることで新鮮さが生まれ、聴取者の関心を惹けるのではないかと考えた。２つ目は、「意外な展開」だ。ネットでやりとりをしていた相手がまさかの宇宙人かと思いきや、アメーバー型宇宙人だったという、意外な展開を重ねて、聴取者に作品を最後まで聴いてもらえるようにした。
（2）講評
新居浜⻄⾼校２年

伊藤あいかさん（身近な⾼校生 20 人に聞き取りをした１人）

コメディにしているので聞きやすく伝えたいこともしっかり伝わってきた。
第６４回ＮＨＫ杯全国放送コンテスト審査員
設定が面白い。ＳＮＳで出会う設定は、今の時代を表していてリアリティがあった。意外性があって面白いが、様々な受け取り方があり難しいかもしれない。（＝性同一性障害の子を主人公にコメディで描くことに抵抗感を覚える人もいる。
）
第4章

現代社会におけるラジオ（テレビ）ドラマの可能性

多様なドラマの発信が増えている中、公共性と信頼性のあるテレビやラジオでドラマを放送し、視聴者に見てもらうために必要なことを「＃７１

最近の朝ドラはなぜ⾼視聴率を維持し続けているのか？」メディア研究部（番組研究）二瓶瓦さんの記事を参考- 12 -

に、以下に分析する。朝ドラのように、まず初めに「親しみやすさ」をもたせ視聴者に興味を持ってもらい、「意外な展開」を見せることで視聴させ続け、同じ放送枠で面白い作品を生み続けることで「ブランド力」をつけ、コアなファンを増やしていく必要があるのではないかと考える。
また、今、ラジオドラマを定期的に放送しているのはＮＨＫ―ＦＭだけで「⻘春アドベンチャー」「ＦＭシアター」などの枠がある。「ラジオとテレビの視聴の現状」（2017年 6 月調べ）によると、ラジオドラマが⾼視聴率を取っている例はなかった。若い世代にもラジオドラマを聴いてもらうためには他の表現との結びつきが必要になってくるのではないかと考える。例えばラジオドラマの主題歌を発売したり、ラジオドラマをもとに作ったゲーム、ラジオドラマに登場する人物のフィギュアを作ったりすれば、それらに興味を持った人たちが元となったラジオドラマを聴いてくれるのではないか。私は、このようにまずラジオドラマに興味をもってもらう「機会」を増やす工夫が必要になってくるのではないかと考える。

第５章

研究の今後の課題

私が制作してきたラジオドラマは、コンテストの審査員そして自分の身近にいる人だ
けの反応しか調査できていない。また、実際にこの作品は、ＮＨＫ−ＦＭで全国放送されたが、聴取者の反応は伝わってこない。そのため、自分の作品が聴取者に受け入れられるものだったのかは判断ができない。また、実際に同じテーマでドキュメントとドラマを制作し、比べるということもできていない。

【入学までの活動】
１

自分が気になった現在放映中のドラマを研究
ドラマを鑑賞したのち、印象に残った台詞や展開をノートにメモを取る。その後 SNSをチェックし、視聴者にそのドラマがどう伝わったのかを確認する。また、ネットに制
作者のインタビュー記事があれば読む。制作者側の意図と視聴者への伝わり方とを比べ、伝わるドラマとはどんなものかについて研究している。

２

シナリオコンテストに向けて執筆
２０１８年８月２９日放送の NHK のクローズアップ現代でひきこもりの年代や原因の多様化を知り、興味を持った。今は、本を読み下調べをしている。構想だがひきこもりの主婦で探偵業を在宅でしている人のドラマを書こうと考えている。

- 13 -

人文・文化学群
廣間

比較文化学類菜月

⻑野県屋代⾼等学校（平成 31 年卒）
提出書類
自己推薦書

18 ページ（24183 文字）（自己推薦書タイトル：我歩む昔の人の恋慕ふ道ぞひらかむ蛍しるべに）
添付資料１「和歌と蛍」論文
添付資料２「和歌と蛍」プレゼンテーション資料・発表用原稿
添付資料３「和歌を詠む」プレゼンテーション資料・発表用原稿
添付資料４

新聞部機関紙コラム「小倉山荘」

添付資料５

三省堂⾼校生創作和歌コンテスト講評【これまでの取り組み】
小学生の頃から百人一首が好きで、歌意や作者名などを全て覚えて楽しんでいた。中学 3 年生の時、担任になった国語の先生の影響で万葉集や古今和歌集などから今まで知らなかった歌にたくさん触れるようになり、和歌の魅力を知ってさらに熱中した。
卒業研究
私の通った中学校は中⾼一貫校で⾼校受験がないため中学校卒業時に卒業研究が課され、私は迷わず
和歌の研究に決めた。幼い頃から虫が好きだったので和歌と虫を絡めた研究にしたいと考えたが、虫の中でも光るという異色を放つ特徴を持った蛍について考察したら面白そうだと思い、「和歌と蛍」のテーマに決定した。
このときはまだ論文というものを書くのが初めてで、研究の進め方は手探りだった。二十一代集データ
ベースを使って蛍が詠まれている和歌を探し出し、注釈書が手に入ったものはすべて詞書や歌意などを調べ、その中で気になったことをもとに小テーマを設定し、主に(1)蛍は他のどんな題材とともに和歌に詠み込まれているのか(2)蛍を詠むことでどんな心情を表現しようとしたのか、ということを調べ、考察した。(1)では光り方は違うが蛍と同じ「光る」ものとして火、星、月などが詠まれていたが、現代の感覚ではあまりイメージが結びつかない露（反射して光ったものが蛍に似ていると思われた）や魂（蛍の飛び方が物思いによって身体から抜け出た魂のイメージに似ていた）もあり、視覚的に蛍とイメージがつながるものが好んで蛍と一緒に詠み込まれていたということがわかった。(2)では、多くの現代人が蛍に対して抱いているであろう「はかなさ」や「切なさ」のイメージとは違い、意外にも恋の歌が多く詠まれていた。蛍は和歌に詠まれる他の多くの虫（コオロギ、キリギリス、マツムシ、蝉など）とは違って鳴かないという点が重要だったらしく、声に出せない、つまり人に言えない、秘めた恋心を詠んだものが多かった。また、重要なのは鳴かないという点だけではなく、燃え上がる恋心の炎に見立てられた光も合わさり、蛍は「激しくも打ち明けられない恋心」を表していたのだと私は解釈した。書ききれないためこのレポートでは研究の細かい内容は省略したが、これらの内容を約半年かけて 12 ページの論文にまとめた。

- 14 -

⾼校 1 年生のとき、この論文を⻑野県⾼等学校文化連盟第 17 回人文社会科学コンクールに応募してみたところ、最優秀賞をいただいた。それがきっかけで私の通う学校で一番文学に詳しい国語科の先生と知り合い、その先生が論文を読んで評価してくださった。
「調べてわかったことから自分なりの深化・追究への発展が足りない」というご指摘を受け、自分なりにどうすればよかったのか考えた結果、先行研究の調査と研究対象にする和歌の数が足りなかったことが思い当たった。そこで最初からこの研究をやり直す決意をし、手に入った研究論文を端から読みはじめたものの、読みたい論文はほとんどのものがイ
ンターネット上で閲覧できず、図書館で尋ねても他県から取り寄せることはできないと言われ、結局手にすることができなかった。また卒業研究で使った二十一代集データベースは勅撰集に限られていて収録されている和歌の数が少なかったので、今度は私家集まで含めた和歌を検索できる国歌大観データベースを使おうと考えたが、これも調べていくと入手できないことがわかった。いずれにしても本格的な資料を使うためには県外各地に出向かなければならず、田舎に住んでいるため遠出の自由が利かなかったので、⾼校生のうちに「和歌と蛍」の研究をやり直すことは断念し、大学生になって資料を集めに様々な場所に出かけられるようになったら絶対にやろうと決めた。
和歌を詠む
和歌の研究はここでいったん途切れてしまったが、図書館で歌集や歌物語、説話集などを読んだり、和歌を集めたインターネットのサイトで気に入った歌を見つけて記録したりと、興味の向くままに和歌に触れて過ごしていた。
そんな時に担任の先生が教えてくれたのが「三省堂⾼校生創作和歌コンテスト」だった。それまでは和歌を鑑賞したことしかなかったが、やってみたら意外と作れたのでこれは面白そうだと思い、応募してみることにした。コンテストのテーマが「袖」だったので、三代集の時代には袖を使ってどんな歌が詠まれていたのかをまず調べたところ、既に知っていた数々の袖の歌から概ね予想はついたが、やはり「涙」とともに詠まれた恋の歌がほとんどだった。私はもともと観念的な歌よりも万葉調のも歌が好きだった
ので、定番の表現に縛られず実体験に基づいた歌を詠むことにし、完全にオリジナルで創作した。詠んだ
歌（現代語訳は省略）を載せておく。
①もの言はで我を包める君の袖の苦しかりせば委ねざらまし②人はいさ浴衣の袖の紫陽花の色こそ褪せね明くる夏にも③越し方に君の負ふ傷癒せねどやはら包める袖になりたし④腕の上に伏したる君の柔らかな袖に乗りたる睫毛ゆかしな⑤去年(こぞ)の冬いと⻑き袖余らせて慕ひ来し君いかにやすらむ⑥途絶えしかさがなき人目にやうやうとかたみの袖ぞ触れずなりぬる⑦あききぬと⻑袖まとふ君の着ぬ空蝉の吾(あ)は夏の衣か
この中から⑦を応募し、この年は奨励賞だった。悔しかったので翌年も応募することにした。
翌年のテーマは「旅」で、その年の春休みにオーストラリアでホームステイをしていたので、その「旅」について詠むことにした。応募した歌は
このたびは千里の外へ海を越え率てぞ帰らむまだ見ぬ我を
この年は前年のように違う趣向で何首か詠んだ中から一首選ぶのではなく、最初に詠んだ歌に推敲を重ねて完成させた（推敲の過程は省略）。この歌は目標通り優秀賞（このコンテストには最優秀賞がないの- 15 -

でこれが一番上の賞）を獲得した。
歌を詠むにあたっては、先人たちの詠んだ歌の観念を念頭に置きつつも、それに引っ張られすぎない
ように自分なりの歌風を模索した。それまでは和歌を鑑賞する立場からしか見たことがなかったが、実際に自分で試行錯誤しながら詠むという活動を通して視点が広がったと感じる。和歌を研究し歌論を書いた人の多くが自身も歌詠みであったように、歌を詠める人でないと歌について語ることはできないと感じるため、これは和歌を詠む側の立場から和歌を見る力がついたという点で有意義な挑戦だったと思う。
プレゼンテーション
和歌の創作はちょうどその時期に学校で課された一人一研究のテーマとして組み込んだので、卒業研
究と和歌の創作で合わせて三回プレゼンテーションの機会があった。一回目は卒業研究の経過を報告す
る中間発表で初めての発表をしたが、予想以上に同級生の反応が薄かったので友人たちに話を聞いたところ、同年代で古典文学に興味のない人の多くが和歌に対して「堅い」「難しくてよくわからない」といった漠然としたイメージを持っていることがわかった。この反省から、3 月の全体発表会の中学生代表に選ばれたときには、思い切って和歌に現代風な自作の訳をつけてみることにした。試行錯誤した結果、研究に使った歌を紹介する際に恋の歌を現代の学校生活で起こりうるシチュエーションに当てはめて訳し、同学年の人たちにそれぞれの場面を演じてもらい、写真付きの訳にすることにした。完成するとまるで学園を舞台にした少女漫画の一場面のようになり、中間発表に比べてかなり好評だ
った。
翌年の和歌の創作でも同じように
写真と現代風の訳を使ったプレゼンテーションを行った。

プレゼンテーション本番の様子。ふざけているように見えるが、これは和歌の解説。

新聞部としての活動
⾼校では新聞部に所属しており、2 年生からは機関紙に一人一つコラムを持つことができたので、私は百人一首の解説をテーマにしたコラムを書くことにした。毎回 500 字〜700 字程度の限られた文字数の中で読者に伝えたいことを詰め込むことに苦心した。ここでも以前のプレゼンテーションと同じように自作の訳をつけ、古典が苦手な生徒にも興味を持ってもらえるよう、難解な話にならないように意識しながらその歌が詠まれた場面や歌人のエピソードをなるべく平易な言葉で解説した。掲載開始から引退までほとんど毎月執筆した。発行前、内容に間違いがないか本などで確認した際にさらに深い知識を得ることがあり、情報を発信するだけでなく自身の勉強にもなった連載だった。

- 16 -

オーストラリアでホームステイ
和歌の活動と直接は関係がないが、⾼校 1 年生の春休みに⺟の友人のオーストラリア人の家に 2 週間
居候させてもらい、一家の人々と一緒にサイクリングなどに出掛けたり、現地の学校に通わせてもらったりして過ごした。まったくの一人で飛行機に乗り、日本語を話す人がいないところで 2 週間生活したので、それまで留学の経験などなかった私にとっては大きな挑戦だった。文化の違い、感覚の違いなど驚くことがたくさんあり、今まで日本の文化にしか触れたことがなくそれが全てだと思い込んでいた自分を恥じた。オーストラリアで学んだことはたくさんあるが、今後日本文学を研究するためには広い世界のことを知らなければならないと身をもって実感した経験だった。

【入学までの活動】
前述の通り、⾼校生のうちに本格的に研究をやり直すことはできないとわかった上、もう受験はない
がセンター試験までは学校に通わなければならなかったのであまり自由は利かず、合格後は専ら本を読んだ。⾼校 2 年生の終わりからは本格的に受験勉強に入り、気分転換として和歌に触れてはいたもののあまり時間は割けなかったので、やりたいことや読みたい本が溜まっていた。私が十三代集の中で一番好きな玉葉和歌集の撰者、京極為兼について調べたり、以前気に入ってノートに記録していた和歌をもう一度歌集で探してみたり、面接試験で和歌の注釈史について聞かれた際に知識が足りず答えられなかったので注釈本の詠み比べをしたりと、歌集や和歌に関する本を読み漁って過ごしている。また以前からの趣味で口語短歌も作っている。
また、必要はなかったが実力試しのためにセンター試験は受験した。得意科目だけでなく苦手だった
数学でも目標点に届き後味の良い終わり方ができたので、受験して良かったと思う。
まとめ
大学では、以前断念した「和歌と蛍」の研究のやり直しをするつもりである。完成した当時は満足していたが、今になって見てみると、知識も考察も浅かったため非常に稚拙な論文だったと思う。また、このときは和歌と蛍の両方が好きで始めた研究だったが、続けるうちに蛍に託して詠まれた恋の心情をおもしろいと思うようになった。研究内容を複数に分けた結果どれも中途半端になってしまった卒業研究での反省から、大学に入ったら、最も興味がある恋の歌を中心に据えて研究したい。筑波大学では幅広い分
野を履修できるので、日本古典文学以外の文学ジャンルをはじめ、歴史学の視点から見た時代の変遷、それを動かした社会経済、また文学における表現に深く関わっている言語、文学のような地域特有の文化が生まれる背景となった地理や⺠俗など、他の専門分野の研究などについても学び、当時の人々の文化や生活などを含めた様々な視点から考察するつもりだ。
中⾼六年間を振り返ると、SSH 校だったためこのような文系の活動が理解されず苦しんだこともあったが、その中でも担任の先生をはじめ数人の先生が⻑い期間私の活動を見守り、⽀えてくださったおかげで、自分が好きなことを思う存分追究できた上、筑波大学に入学できることになった。この感謝を忘れず、これからも大好きな和歌についてさらに追究し、和歌漬けの大学生活を送りたい。

- 17 -

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- 21 -

所属：生命環境学群

氏名

：田中

生物学類

歩

出身校：茨城県立並木中等教育学校（平成 31 年卒）【これまでの取り組み】
●研究活動
■前期課程
研究テーマ「植物の根を阻害して成長は変わるのか」【動機及び目的】

京都府にある御室桜はなぜ他のソメイヨシノと比べて背丈が低いのか，という点に疑問を抱き，「土壌」について着目して研究を行った。
【研究内容】（実験 1）
キュウリ，ナス，カイワレダイコンといった様々な種類の植物に紙粘土で作成した粘土層を土の間に挟み，植物の生長にどのような影響を与えるかを調べた。
この実験から，粘土層の高さと植物の背丈には負の相関関
図 1 キャベツを育成している様子

係があることが分かった。
（実験 2）

根がどのようにして成長しているかを観察するために，寒天培地を用いてカイワレダイコンを測定し，寒天培地の量の差による生長の違いを調べた。

図 2，3 寒天培地でカイワレダイコンを育てた際の根の様子
この実験から寒天培地の厚さが薄い場合はカイワレダイコンの側根はあまり伸びずに主根が生長し，逆に寒天培地が熱い場合は側根が生長しやすいという結論を得ることができた。
■後期課程
研究テーマ「エチレンがイソチオシアネート生成量に与える影響」【動機及び目的】
カイワレダイコンを密閉して育てるとカイワレダイコンがより辛くなった。密閉するとカイ- 22 -

ワレダイコンが発生するエチレンの濃度が高くなることから，辛くなる原因はエチレンにあるのではないかと考えた。この原因を探求するために本研究はエチレンとカイワレダイコンの辛味成分であるアリルイソチオシアネート生成量の関係を明らかにすることを目的とした。
【研究内容】
本研究では次の比色定量法を用いて計測した。
比色定量法(ダイコン用)①カイワレダイコンを 8 日間育てた。②カイワレダイコンをすりつぶして搾り、搾汁液を得た。
③恒温槽で 10 分間温めた。④エタノール・アンモニア混合液(39:1)4mL を搾汁液 1mL に入れた。
⑤恒温槽で 60 分温めた。⑥グロート試薬 4mL を搾汁液 1mL に入れた。⑦恒温槽で 40 分温めた。
⑧溶液に含まれるアリルイソチオシアネートのピークが 600nm に現れるのを分光光度計で確認した。

図 4 カイワレダイコンの育成装置

図 5 カイワレダイコン(実験 1) 上記の比色定量法での測定において，結果の下図より，2 つの問題点が挙げられたた
め，次のような改良を行った。
（問題点 1）．吸光度が小さいために誤差の影響を受けやすい。
比色定量法④のエタノール:アンモニア混合液のエタノールの量を減らすことによって，アリルイ
ソチオシアネート量が薄まるのを抑えた。
エタノール:アンモニア＝①39:1②19:1③2:1の 3 種類で測定を行った。

図 6 従来の比色定量法を用いた際の吸収スペクトル

結果は，エタノール:アンモニア＝2:1 の溶液は，溶液が濁ってしまい，吸光度を測定することが出来なかった。図 7 から，より吸光度を高く出すことが出来ており，誤差の影響を受けにくくなっている 19:1 の方がカイワレダイコンを測定する際は適していることが分かった。

図 7 エタノール量調整 吸収スペクトル- 23 -

（問題点 2）．クロロフィルとアリルイソチオシアネートのピークが重なる。
クロロフィルのピークは 430nm と 670nm 付近に存在する。クロロフィルはカイワレダイコンの子葉に特に多く含まれるため，子葉と茎を分けて比色定量法を用いてアリルイソチオシアネー
ト量を測定した。

図 8 子葉と茎の比色定量法の吸収スペクトル
結果は図 8 より，子葉を用いた際は 600nm にピークを出すことが出来なかったが，茎を用いることで，クロロフィルの 430nm と 670nm 付近のピークを抑えることが出来たことから，カイワレダイコンのアリルイソチオシアネート量を測定する際は茎のみを使用することが適するとわかった。
(実験 2)カイワレダイコンに与えるエチレン量を 0ppm，20ppm，100ppm，200ppm とし，改良した方法でアリルイソチオシアネート量を測定した。
結果はアリルイソチオシアネート量が多い順に，100ppm，200ppm，0ppm，20ppm という順番になった。よって，アリルイソチオシアネート量はエチレンを約 100ppm 付加した際に最大に近づくと考えられる。

図 9 各エチレン濃度による吸収スペクトル

一方，エチレンを 20ppm 与えたカイワレダイコンが 0ppm のカイワレダイコンよりも吸光度のピークが低かった理由はカイワレダイコンの育成環境に問題があると考えた。カイワレダイ
コンの育成には図 4 に示した育成装置を用いているが，カイワレダイコンが育っていく過程
で，カイワレダイコンの質量が大きくなり，その結果茎の根元の部分が精製水に浸かってしまう。また，エチレンがカイワレダイコンに及ぼす影響に，茎の長さを短くし，太くするという作用があることから，エチレンを与えたカイワレダイコンは精製水に浸かってしまう茎の割合が相対的にエチレンを与えていないものに比べて多くなる。これが原因となりエチレンを与えたカイワレダイコンは余計な水分を吸ってしまいアリルイソチオシアネートの濃度が低くなった結果，20ppm のエチレンを与えたカイワレダイコンは 0ppm のカイワレダイコンよりも吸光度が低くなったのではないかと考えた。
(実験 3)エチレンによって生成が促進されている物質を特定するための実験を行った。
アリルイソチオシアネートは以下のような反応によって生じる。

図 10 グルコシノレート構造式
これまでの実験ではエチレンがグルコシノレートの生成を促進しているのかミロシナーゼの生成を促進しているのか判断することが出来なかったため，次の実験を行った。

- 24 -

初めに，モンシロチョウの幼虫はアブラナ科の植物を摂食する。そして，モンシロチョウが摂食をする際にグルコシノレートの存在の有無によってアブラナ科の植物であるか否かを判断している。
また，田部瑞貴，中井星奈，中川実香態（2016）よりモンシロチョウの幼虫はグルコシノレートが存在している場合は，より少ない方を好んで接触することが分かっている。このことから，エチレンを与えたキャベツと与えていないキャベツをモンシロチョウの幼虫に与えることでエチレンによって生成が促進されているのがグルコシノレートか否かを判断する材料になるのではないかと考えた。モンシロチョウがエチレンを与えていないキャベツを好んで食べた場合，エチレンはグルコシノレートの生成を促進することが考えられる。
結果は幼虫によるエチレンを与えたキャベツと与えていない
キャベツとの摂食行動の差は確認することが出来ず，摂食量に差も見られなかった。このことから，エチレンが生成を促進している物質はミロシナーゼである，もしくは幼虫の摂食 図 11

モンシロチョウの様子

行動に影響の出るほどグルコシノレート含有量に差がなかったと考えられる。
【結論】
上記の実験から，エチレンにはカイワレダイコンといった一部のアブラナ科の植物に含まれるアリルイソチオシアネート生成を促進する作用があることが分かった。
●植林活動
中等 2 年次から植林活動を行う際に用いる苗を育てている苗場に通わせていただき，その苗の水撒き等のお手伝いをさせていただいた。また植林活動にも参加させていただいた。研究活動とは違った形で植物と触れ合うことができ，自分の体を動かしながら植物について学ぶことができる場となった。

――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――【入学までの活動】●つくば skip アカデミー冬のサイエンスキャンプに参加
高校生サポーターとして小・中学生の実験のサポートを一泊二日で行った。カエルの解剖や微生物の観察，ペーパークロマトグラフィー等の実験のサポートを主にした。
●部活動の後輩の指導
主に前期生にスライド，ポスター作製のアドバイスを行った。
●センター試験に向けた学習
私はセンター試験を受験したため，それまでは主にセンター試験に向けた学習を行った。現時点で自分が苦手としている科目を重点的に学習し，大学入学後に学力の差がつかないよ
うに努めた。
●生物の学習
私は，物理・化学専攻であったことから，生物の学習を合格後から継続的に行っている。生
物基礎から塾や参考書を用いて学習を進めている。

- 25 -

所属 ：生物学類・生命環境学群
氏名 ：
出身校：

【これまでの取り組み】～「センチュウの記憶と学習」の研究 ～刺激（味覚と嗅覚）に対する記憶と学習の研究をセンチュウを用いて行った．
1.先行研究によって知られていること
センチュウは通常，味覚の刺激となる食塩水を与えると，食塩水に寄っていく行動（誘引行動）を示す．しかし，＊飢餓刺激と同時に味覚の刺激となる食塩水を与えると食塩水を避ける行動（忌避行動）を示す．
このように，味覚刺激と飢餓刺激を同時に受けることで，その 2 つの刺激の関係を学
び，行動が変化する（連合学習）．
＊

飢餓刺激：エサのない環境を与えること

2.実験方法を自ら構築【問題】先行研究で分かっていることを実験により確かめようと思った．しかし，先行研
究では，取り扱いに注意を要する毒物が用いられており，詳細な実験方法の記載もなかった．
⇒そこで私は試行錯誤の上，高校の実験室レベルで実施できる安全で簡単な実験方法を考えた．
2-1 構築した実験方法- 26 -

*

化学走性指標先行研究で使用されていた「化学走性指標」という評価方法を採用した．
化学走性指標＝

自ら構築した実験方法を用いて，先行研究で得られている，センチュウの味覚刺激に対する連合学習が行われるかどうかを確認した．
1 回目の刺激を与えると、化学走性指標の値が正の値をとる
ことから、食塩水（味覚刺激）に対し誘引行動を示すことが確認された。その後、2 回目の刺激を与えると、化学走性指標の値が負の値をとることから、食塩水（味覚刺激）に対し忌避行
動を示すことが確認された。
自ら構築した実験方法でも，センチュウの連合学習による行動変化を確認することができた．
2-2 実験方法の改良：刺激を与える時間の短縮【気づき】確認実験の中で，センチュウの行動を観察する際，センチュウの動きが鈍く，衰弱している様子が確認された．そして，この状態が実験結果に影響を与えているのではないかと考えた．
⇒飢餓刺激を与える時間が長く，センチュウを衰弱させてしまっているのではないかと考えた．そこで，飢餓刺激を与える時間を 24 時間から 30 分間へと短縮することを試みた．

刺激を与える時間が 24 時間の場合よりも，30 分間の方が誘引行動（1 回目の刺激後）においても，忌避行動（2 回の刺激後）においても，化学走性指標の値の絶対値が大きくなった．刺激を与える時間を短縮することで，センチュウの衰弱状態が改善され，誘引行
動，忌避行動共に顕著になったと考えられる．
そこで，今後は飢餓刺激を与える時間を 30 分間とすることにした．
これによって，実験時間も大幅に短縮することができた．

- 27 -

3.嗅覚における連合学習【興味】味覚の刺激と飢餓刺激を同時に与えた時，センチュウの連合学習に行動変化が起こることを確認したが，嗅覚の場合でも連合学習による行動変化が起こるのか興味を持った．そこで，嗅覚の刺激と飢餓刺激を同時に与えた際のセンチュウの行動変化を調査した．
3-1 嗅覚刺激と飢餓刺激を与えた時の行動変化の検証
イソアミルアルコールは，嗅覚の刺激となることが先行研究により明らかとなっている．そこで，自ら構築した実験方法により，嗅覚刺激としてイソアミルアルコールを用いた実験を行った．
1 回目の刺激を与えると、イソアミルアルコール（嗅覚刺激）に対し誘引行動を示した。
一方、2 回目の刺激に対しては、イソアミルアルコール（嗅覚刺激）に対し、誘引行動も忌避行動も示さなかった．

【考察】
センチュウが誘引行動も忌避行動も示さなかった原因は，以下の二点が考えられた．
(1)嗅覚順応（においに慣れること）によるもの(2)嗅覚刺激と飢餓刺激の連合学習によるもの
3-2 飢餓刺激を与えずに嗅覚刺激を与えた時の行動変化の検証(2)の連合学習によるものなのかどうかを調べるために，1 回目の味覚刺激を与える際，飢餓刺激を与えない実験を行った．
1 回目の刺激の際、飢餓刺激は与えず、イソアミルア
ルコール（嗅覚刺激）のみを与えられたセンチュウは、
イソアミルアルコール（嗅覚刺激）に対し誘引行動を示した。
一方、2 回目の刺激の際、イソアミルアルコール（嗅覚刺激）と飢餓刺激を同時に与えられたセンチュウは、誘引行動も忌避行動も示さなかった。
【考察】
3-1,3-2 の実験結果から，共に 2 回目の刺激の後，誘引行動も忌避行動も示さなかったのは，連合学習によるものではなく，嗅覚順応によるものであることが推察された．
味覚の場合は連合学習が行われたが，嗅覚の場合は，非連合学習（嗅覚刺激と飢餓
刺激の 2 つの刺激の関係を学ばず行動すること）が行われていることが推察された．
この結果から，味覚と嗅覚では学習方法に違いがあるということが考えられた．

- 28 -

4．味覚と嗅覚において学習方法に違いがあることへの考察
学習方法がなぜ変わってくるのか
味覚と嗅覚において，何故，学習方法に違いがあるのだろうか．
学習方法に影響を与える記憶と刺激の関わりは，下図のような関係になるのでは，と私は考えた．味覚の場合，味覚刺激と飢餓刺激が情報統合器官にて統合され，記憶となる．
一方，嗅覚の場合は，嗅覚刺激と飢餓刺激が情報統合器官にて統合されずに記憶となる．
このように情報統合器官での統合プロセスの有無が，学習方法の違いとなっている．
学習方法が変わることの意義
では，何故，刺激によって学習方法が異なるのか．
学習方法の違いは，センチュウが生きる上で必要だ
からと私は考えた．味覚が順応してしまうと，食欲がなくなり生命の危機となる．そのため食欲を維持させるために，味覚を順応させないのではないか，と考えている．一方，嗅覚順応が起きると新たに生じた匂いに気づきやすくなる．周囲の変化を敏感に嗅ぎ取ることで，外敵への察知能力を高めているのではないか，と考えられる．地球上で生存するために，センチュウ
はこのような能力を備えているのではないだろうか．
5.今後の展望・センチュウの学習している状態(忌避行動)はどの程度の時間継続されるのかを調べる．
・他の嗅覚刺激（ベンズアルデヒド，チアゾール等）でも非連合学習が行われるのかどうか調査する．
・学習効果が最も高い学習時間の検討を行う．

【入学までの活動】
・研究の継続
今後の展望で示した「センチュウの学習している状態(忌避行動)はどの程度の時間継続されるのか」についての研究を行っている．右図に示す通り，食塩水に対して忌避行動を示していたセンチュウが再び食塩水に対して誘引行動をし始める時間の調査を行っている．

・TOEIC の受験
英語のスキルを上げるために 3 月に受験予定である．

- 29 -

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所属 ：理工学群・化学類
氏名 ：西野 光太郎
出身校：茨城県立水戸第一高等学校（平成 31 年卒）【これまでの取り組み】
1． 緒言
塩酸や酢酸といった 1 価酸と，水酸化ナトリウムやアンモニア水といった 1 価塩基のみを用いた“1価酸→1 価塩基滴定曲線”はほとんどの高校化学の教科書・資料に掲載されている。シュウ酸やリン酸といった多価酸を用いた滴定曲線も“多価酸→1 価塩基滴定曲線”は一部の資料には掲載されている。
しかしながら，逆の場合の“多価酸←1 価塩基滴定曲線”はどの教材にも掲載されておらず，その形状は明らかになっていない。
そこで私たちは，“多価酸←1 価塩基滴定曲線”を実際に作成してその形状を明らかにすることを目的として研究を始めた。
2． 実験
2－1．中和滴定
煮沸した蒸留水を用いて，0.10 mol/L のシュウ酸水溶液“H2C2O4”，リン酸水溶液“H3PO4”，水酸化ナ
トリウム水溶液“NaOH”を 100 mL メスフラスコで調製した。滴定溶液をビュレットに，被滴定溶液を100 mL コニカルビーカーに 20 mL 加えて，多価酸⇄1 価塩基の組み合わせで滴定を行い，滴定曲線を作成した。
2－2．コンピューターシミュレーションによる��� と R2 値の算出

Microsoft Excel のソルバー機能を用いて，酸解離定数(��� ，��� ，��� )を変数として実験値に計算値
をフィッティングし，���� の実験値を算出した。さらに，得られた��� の実験値から，ポリプロトン
塩基から電離した 3 価のイオン，2 価のイオン，1 価のイオン，多価酸の分率，それぞれ�� ，�� ，�� ，
�� を算出し，その変化を示すグラフを作成した。ここで，�� は酸性水溶液の体積， �� は酸性水溶液の濃度，�� は塩基性水溶液の体積，�� は塩基性水溶液の濃度を示す。
さらに，実験値の��� を用いた場合と文献値の��� を用いた場合の滴定曲線を式(6)を用いてMicrosoft Excel で再現して� � 値を算出し，2 つの滴定曲線の違いを評価した。
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��
��

�

��� ����� ���� ���� ��� ����� ������ ���� ����� ������ ��

(1)
(2)
(3)
(4)

(5)

- 38 -

3． 結果3－1．多価酸←1 価塩基滴定曲線
図 1 に H2C2O4←NaOH 滴定曲線を示した。表 1 には参考文献に掲載されていた��� の値とコンピューターシミュ

レーションを用いて再現した理論上の滴定曲線から算出した��� の実験値を示した。表 1 にある��� の文献値と実表 1 H2C2O4⇄NaOH 滴定曲線における���� の文献値と実験値

����
����

文献値

H2C2O4←NaOH

H2C2O4→NaOH

1.47

1.51

1.50

4.27

4.03

3.91

験値から中和滴定曲線（文献値）と中和滴定曲線（実験値）を作成し，その 2 つの滴定曲線の違いを� � 値で評価したところ，�� � � ����となり，今回の実験で作成した滴定曲線は正確な形状をもっていることが分かった。また，滴定溶液の滴下に伴うイオンの分率の変化を示すグラフから，第 1 中和点である 20 mL では酸性塩 NaHC2O4 が， 第 2 中和点である 40 mL では正塩 Na2C2O4 が生成していることが分かった。
図 2 に H3PO4←NaOH 滴定曲線を示した。表 2 には参考文献に掲載されていた��� の値とコンピューターシミュ

レーションを用いて再現した理論上の滴定曲線から算出した��� の実験値を示した。H2C2O4 を用いた場合と同様に

中和滴定曲線（文献値）と中和滴定曲

表2

H3PO4⇄NaOH 滴定曲線における���� の文献値と実験値

文献値

H3PO4←NaOH

H3PO4→NaOH

����

2.15

2.34

2.28

7.20

7.02

6.88

����

12.35

11.91

11.75

����

線（実験値）を作成し，その 2 つの滴定曲線の違いを� � 値で評価したところ，�� � � ����となり，作成した滴定曲線は正確な形状をもっていることが分かった。また，滴定溶液の滴下に伴うイオンの分率の変化を示すグラフから，
第 1 中和点である 20 mL では酸性塩 NaH2PO4 が，第 2 中和点である 40 mL
では酸性塩 Na2HPO4 が，第 3 中和点である 60 mL では正塩 Na3PO4 が生成していることが分かった。
ここで，図 1 と図 2 におけるそれぞれの中和点は 20 mL の NaOH を滴下するごとに現れている。これら 2 つの中和滴定曲線から，使用する水溶液の濃度が等しいとき，滴定溶液の体積を Vt，被滴定溶液の体積を Va とすると，pH の低いほうから x 番目の当量点には，式(6)のような比例の関係式が成り立つことがわかった。
�� � �� �����

3－2．多価酸→1 価塩基滴定曲線
図 3 に H2C2O4→NaOH 滴定曲線を示した。表 1 には参考文献に掲載されていた��� の値とコンピューターシミュレーションを用いて再現した理論上の滴定曲線から算出した��� の実験値を示した。3－1 と同様に中和滴定曲線（文献値）と中和滴定曲線（実験値）を作成し，違いを� � 値で評価したと

ころ，�� � � ����となり，作成した滴定曲線は正確な形状をもっていることが分かった。また，滴定溶液の滴下に伴うイオンの分率の変化を示すグラフから，第 2 中和点である 10 mL では正塩 Na2C2O4
が，第 1 中和点である 20 mL では酸性塩 NaHC2O4 が生成していることが分かった。

- 39 -

図 4 に H3PO4→NaOH 滴定曲線を示した。表 2 には参考文献に掲載されていた��� の値とコンピューターシミュレーションを用いて再現した理論上の滴定曲線から算出した��� の実験値を示した。3－1 と同様に中和滴定曲線（文献値）と中和滴定曲線（実験値）を作成し，その 2 つの滴定曲線の違いを� � 値で評価したところ， � � � ����となり，作成した滴定曲線は正確な形状をもっていることが分かった。また，滴定溶液の滴下に伴うイオンの分率の変化を示すグラフから，第 3 中和点である 6.7 mL

では正塩 Na3PO4 が，第 2 中和点である 10 mL では酸性塩 Na2HPO4 が，第 1 中和点である 20 mL では
酸性塩 NaH2PO4 が生成していることが分かった。
ここで，図 3 における 2 つの当量点は 10 mL の H2C2O4 を滴下するごとに現れている。さらに，図 4
において，第 3 当量点は 6.7 mL，第 2 当量点は 10 mL，第 1 当量点は 20 mL で現れている。図 3 と図4 から，使用する水溶液の濃度が等しいとき，滴定溶液の体積を Vt，被滴定溶液の体積を Va とすると，pH の低いほうから x 番目の当量点には新たに，式(7)のような反比例の関係式が成り立つことが分か
った。
�� �

��
�

4． 考察

���

現在の高校化学の教科書や資料では，最初に pH が大きく変化する点が「第 1 中和点」
，その後にpH が大きく変化する点は「第 2 中和点」とされている。しかしながら，これらの表現を多価酸→１価塩基滴定曲線に用いると，正塩が生成する第 2 中和点が先に現れて，そのあとに酸性塩が生成する
第 1 中和点が現れるという矛盾が生じてしまう。このことから、私たちは「第 1 中和点」，
「第 2 中和点」のような中和点が現れる順番によって定義された表現は適切でないと考えた。そこで，私たちは中和点が現れる順番ではなく，その点で生成する塩の種類によって定義された“中和の当量点”
，
“塩
の当量点”
という新しい 2 つの表現を提案する。
中和の当量点は H+の濃度と OH-の濃度が等しくなり，正塩が生成するときの当量点，塩の当量点は酸性塩や塩基性塩が生成するときの当量点をそれぞれ示す。この 2 つの表現を用いることで，第 1 中和点，第 2 中和点という表現を用いたときに起きた矛盾を解消できると考えられる。

○ 実験値

○ 実験値

― 計算値

― 計算値

pH

pH

NaOH の滴下量 /mL

H2C2O4 の滴下量 /mL

図 1 H2C2O4←NaOH 滴定曲線

図 3 H2C2O4→NaOH 滴定曲線

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○ 実験値

○ 実験値

― 計算値

― 計算値

pH

pH

NaOH の滴下量 /mL
図2

H3PO4 の滴下量 /mL

H3PO4←NaOH 滴定曲線

図 4 H3PO4→NaOH 滴定曲線

【入学までの活動】
これまでの研究で“多価酸→1 価塩基滴定曲線”の形状を実験と理論計算の両方から明らかにしたが，多くの高校化学の教科書・資料に二段階滴定として掲載されている“1 価酸→多価塩基滴定曲線”の逆である，“1 価酸←多価塩基滴定曲線”の形状はまだ明らかにされていない。私たちは酸として塩酸“HCl”，塩基としてリン酸三ナトリウム“Na3PO4”，リン酸水素二ナトリウム“Na2HPO4”を用いて【これまでの取り組み】と同様の実験を行った。図 5，6 に実験で作成した滴定曲線を示した。
HCl←Na3PO4 滴定曲線の� � 値は 0.94，HCl←Na2HPO4 滴定曲線の� � 値は 0.99 となり実験で得られた

滴定曲線は正確な形状をもっていることが分かった。

○ 実験値

○ 実験値

― 計算値

― 計算値

pH

pH

Na3PO4 の滴下量 /mL
図5

Na2HPO4 の滴下量 /mL

HCl←Na3PO4 滴定曲線

図6

HCl←Na2HPO4 滴定曲線

今後も，これらの滴定曲線をもとに起きている反応や適切な表現についての考察を深め，多価酸⇄1
価塩基滴定曲線を題材にしたものとは別に，1 価酸⇄多価塩基滴定曲線についての論文を完成させる
ことを目標に卒業まで研究を継続したいと考えている。

- 41 -

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所属 ：
氏名 ：
出身校：

理工学群 工学システム学類【これまでの取り組み】

コンセプト

私の将来の目標は『専門技術を一般化するテクノロジスト』である。近年の『IoTアプリ開発』の台頭に代表される様に、一般人にとって「ものづくり」の敷居は下がりつつある。一方で、未だ『衛星開発』のように専門家を介さなければ開発を行えない分野も存在する。私は両者の違いを、”技術が一般化され且つ誰でも扱えるものになったかどうか”だと考えている。例えば前者の例では、2017年にIBM社が開発した「Node-RED」と呼ばれるツールによってプログラミングスキルの無い人でも容易にアプリ開発を行うことが可能となった。しかし後者は開発に複数分野の理解と多額の資金を要する為未だに一般人にとって敷居が高く”誰でも扱えるもの”とは言えない。私はこれらの事実から、一般人の開発難度を下げる事が各々のアイデアを実現しやすくなる事に繋がると考え、冒頭で述べた『専門技術の一般化』を自身の目標とした。
一般人の開発難度を下げるには、前述の例より専門的知見を持つテクノロジストが「Node-RED」の様なOSSを普及させることが有用であると分かる。前提としてOSSの開発・普及には、テクノロジスト自身
が専門技術を修得する必要がある。私は後記の立場として自身の技能を向上させるべく、ものづくりに必要となる技能を先行研究などから構想した上で「ハードウェア」・「ソフトウェア」・「回路設計」・「コミュニケーション」の『４技能の向上』を本活動のコンセプトとした。また高校入学時まで専門的な知見を得る機会が無かった私は、技能向上のメソッドとして『PDSサイクル』というトレーニング理論を発展させた『PDSスパイラル(仮称)』を用いることで技能の段階的なスパイラルアップを図った。

図１：コンセプトとして設定した４技能

図２：PDSスパイラルによる段階的な技能向上

活動内容
具体的な活動内容として、特に力を入れた４つの活動について紹介する。尚、本資料は活動要約を目的としているため具体的な実験結果・数値等は記載しない。
1.
2.
3.
4.

RoboCupJuniorに向けた自律型ロボットの製作
宇宙機の制御システムを応用した無人潜水機の開発
超小型人工衛星の開発と運用
国際活動・研究発表会への参加

次頁より、それぞれの活動についてその概要を箇条別に記す。

- 46 -

1. RoboCupJuniorに向けた自律型ロボットの製作☑『マイコン制御部』に入部

ものづくりのノウハウを学習するために、マイコン制御部という部活動に入部した。マイコン制御部とは、部員一人々々の技術力を高めるという理念のもとで個人々々が各々の目標に向かってものづくりに取り組む団体である。私は３年間に渡り同団体でロボットコンテスト
や文化祭に向けた自律型ロボットの製作を行った。
☑ 自律型ロボットを製作
大会に向けて自律型ロボットを製作する上でなるべく市販の部品を使わずにコンピュータ基板やセンサー類をゼロから自作することで、部品自体の構造の理解を試みた。また、作業の際は製作チームのリー
ダーとしてメンバーを統括し、前頁においてコンセプトに挙げた情報共有・伝搬の技能向上に努めた。
☑ RoboCupJuniorに出場
製作した自律型ロボットを大会に出場させることで、”競技点”という形で他の製作者に対して相対的な評価を図った。大会から得られた相対評価は、前述のPDSスパイラルを考慮した上で次年度への改善項
目として利用した。（本誌のスペースが足りないので競技自体のルー
ル説明は割愛する。詳細は大会ホームページを参照。）

2. 宇宙機の制御システムを応用した無人潜水機の開発☑ 宇宙機に関する研究を開始

上述の活動から学んだ設計・制御等の技術を活用し、より実践的な活動として宇宙機の制御システムに注目した研究を行った。(この研究は、従来宇宙機の姿勢制御機構として用いられる”リアクションホイール”をUMVの制御機構に転用することにより、粘性流体中におけるUMVの旋回性能の向上と損壊可能性の軽減を図るものである。)☑ 一軸姿勢制御装置を製作
高校で履修するソフトウェア・ハードウェアの授業に加え、専門書などからフライホイールがもつ物理特性や機構の制御手法を学習した。
その上で実際にリアクションホイールを搭載した姿勢制御装置を製作し、装置を内蔵したUMVの動作試験結果から、自分が学習した内容の確度を考察した。
☑ MakerFaireTokyo2017に出展製作した姿勢制御装置をMakerFaireTokyo2017(一般人から専門家まで幅広い人間が参加する技術交流会)に出展し、自身の研究に対して第三者による評価を図った。このように、研究を行うだけでなくその情報を他の技術者と共有することで、今までとは異なる着眼点から研究を捉えることができた。

- 47 -

3. 超小型人工衛星の開発と運用☑ 『RymanSatProject』に加入

研究から獲得した知見を自身の目標である『専門技術の一般化』に繋げるべく、RymanSatProjectという民間の宇宙開発団体に加入した。同団体は一般の学生や社会人によって構成される宇宙開発団体であり、具体的な活動として”身近なものを宇宙に”というコンセプトのもとで超小型人工衛星の開発や団体のPR活動などを行っている。
☑ 超小型人工衛星の開発に参加
2019年に運用が予定される超小型人工衛星『RSP-01』の開発に参加させていただいた。自身の研究で扱った”一軸”姿勢制御と本衛星の制御に用いる”三軸”姿勢制御とでは、姿勢角の導出方法や外力の減衰
方法が大幅に異なるため、研究で学習した二次元的な物理特性から三次元的な思考への知識の拡張を図った。
☑ MakerFaireTokyo2018に出展

私はRymanSatProjectにおいて広報担当としても活動していたため、MakerFaireTokyoにおける同団体のPR活動の場を借りて、冒頭に記載した自分の考えに対する他者の意見を拝聴した。一般参加者の中には宇宙開発関係の仕事に就いている方もおり、宇宙開発産業の実情を知ると同時に次に行うべき事の着想を得ることができた。

4. 国際活動・研究発表会への参加☑ タイ王国との交換留学プログラムに参加
他人に対して的確に情報を伝えるには先ず相手の立場・慣習を理解する必要があると考え、本格的な研究発表の前段階としてSSH指定校が主催するタイ王国立カセサート大学付属高校への短期交換留学に参加し、２週間のホームステイを通して英語によるコミュニケーション
技能の向上と異文化における価値観の理解を目的とした活動を行った。
☑ ISSF2017において自身の研究を発表

タイ王国への短期交換留学における経験を踏まえ、大韓民国で開催された国際的な科学技術イベントInternational Student Science Fair
(ISSF)に参加し、実践的な研究発表技術の修得を図った。結果としてロボティクス分野のみならず複数の理系分野の教授から講評を戴くことができ、自身の研究に対する学際的な考察を行うことができた。
☑ InternationalConferenceに参加

同科学技術イベントのプログラムには研究発表だけでなく幾らかのInternationalConferenceの場が用意されており、ISSF出場者は自由に参加することができた。その様なグループワークは、世界公用語を用いて情報共有・伝搬を行うノウハウを学習する経験と同時に、自身の英語力について向き合う起因となった。

- 48 -

その他の活動
活動時期

活動内容

2015年８月

NESTロボットコンテスト 13位

2015年10月

Robo Cup Junior 2016 東東京ノード大会予選落ち

2016年８月

SSHタイ王国カセサート大学附属高校 短期交換留学

2016年８月

NESTロボットコンテスト ４位

2016年10月

Robo Cup Junior 2017 東東京ノード大会優勝

2016年12月

Robo Cup Junior 2017 関東大会３位

2017年３月

Robo Cup Junior 2017 全国大会７位 教育長賞

2017年６月

ISSF2017釜山 Best Presentation賞

2017年８月

MakerFaireTokyo2017 出展

2018年３月

日本学生科學賞 ２等

2018年８月

MakerFaireTokyo2018 出展【入学までの活動】
自身の研究や衛星開発の中で自分の技術力の乏しさを改めて痛感した為、AC入試の合格を頂いてから入学までの約5ヶ月間の殆どを其の様な自身の課題改善に費やした。例えば、図３は設計技術の向上のために応力解析の練習に使用した多関節ロボットの3Dモデリングデータである。

※多関節ロボットを採用した根拠は、駆動部が多く設計時の応力解析が必要不可欠となるため。

また、筑波大学入学後のARE(先導的研究者体験プログラム)における研究活動を前提として、自身の新たな研究テーマを設定した。現行の計画では宇宙開発と同様に知識・費用面の敷居が高い『ロボットの環境
地図構築技術(Visual Simultaneous Localization and Mapping, 以下V-SLAMと記載)』に注目した研究を考えている(本紙を書いた当時は未だiOSアプリ”Capture”はリリースされていなかった)。上述の活動と並行して、V-SLAMにおける環境地図の構築に必要な知識（線形代数学・解析学等）を各種専門書や先行研究を通じて学習した。また、その過程で研究の準備段階としてプロトタイプモデルを製作し、V-SLAMのトライ
アルアンドエラーによりシステムの脆弱性の発見とその改善に努めた。図４はプロトタイプモデルのデモ画像である。線形レーザーの反射光を画像処理により認識し、特徴点の空間距離を算出している。

図３：応力解析の練習のため設計した多関節ロボット

図４：線形レーザを利用した空間距離測定- 49 -

所属 ：理工学類・工学システム学群
氏名 ：熊谷 充弘

出身校：奈良女子大学附属中等教育学校（平成 31 年卒）
【これまでの取り組み】

眠気の数値化の研究
背景と目的

中学 3 年生の時、学校生活での特定の授業で眠たくなってしまう経験から眠気のメカニズムとその制御方法について興味を抱くようになった。こうして始めた研究が「眠気の数値化」であった。この研究の最終的な目標は、眠気を数値化するデバイスを学生に装着してもらい、使用者の眠気に応じてエアコンの温度や部屋の明るさを調節することで眠たくない学習環境を実現することであった。

研究方法

文献調査などより睡眠促進ホルモンの一種であるメラトニンには血圧を下げる作用があるということを知り、「眠気はメラトニンなどの分泌ではなく、メラトニンや気温などの外的要因によって変化する体内環境(血圧や血中酸素濃度)の変化によって発生するのではないか」という仮説を立てた。この仮説の正誤を確かめるために血圧や血中酸素濃度を連続的に測定する装置を自作し、眠気が発生した際の変化を調べようと考えた。自作にこだわった主な理由としては、市販されている血圧計は測定部位を圧迫し、眠気を阻害してしまうからである。そこで血圧を決定する
パラメーターを測定することで血圧を算出できるのではないかと考え、まずその一つである脈拍数を測定することにした。

自作装置の製作と測定結果

ヘモグロビンによる赤色光の吸光を利用した「パルスオキシメーター」と呼ばれる脈拍や血中酸素濃度の測定技術を用いて脈拍測定装置を自作した(図 1)。牛レバーの血液と鶏肉を使った検証実験を行い、その後に市販されている脈拍計と自作装置で同時に脈拍測定を行なった。その結果、測定部位を静止させた状態で測定された脈拍の平均値は自作
品では 54.3 回/分、市販品では 59.2 回/分であり、脈拍変化の測定に十分な精度で測定することができた。しかし測定部位が動いた場合、周波数解析とノイズ処理の目的で使用したフーリエ変換
だけではノイズを処理することができなかったため、さらなるノイズ処理の工夫が必要だと感じた。

図 1 自作した脈拍測定装置

結論

光の相互作用を利用した脈拍測定装置を自作することができたが、ノイズ処理の問題に加えて科学的な検証を行うために必要となる、脳波やメラトニンなどの分泌量を測定する知識と設備がなかったため、研究を一時中断することになった。しかし筑波大学国際統合睡眠医科学研究機構(IIIS)と共同研究を行い、この研究を進展させたいと考えている。

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食品鮮度の数値化
背景と目的

この研究は、「眠気の数値化」の研究で知った「2 種類の波長の光の吸光度比を測定することで血中酸素濃度がわかる」というパルスオキシメーターの技術を他に応用できないかと考えた結果、酸化と相関のある食品鮮度の数値化ができるのではないかと思い、始まった。
食品鮮度について調べた結果、比較的裕福になった今日の日本では賞味期限が切れたものは廃棄することが多く、食中毒などの問題が表面化することはあまりないがその代償として年間 646
万トンもの食品ロスが発生していることがわかった。この表裏一体の問題を解決するためには、研究者などだけでなく、消費者が各自で鮮度を正しく評価し、適切な廃棄期限を知る必要があると考えた。そのため小型な装置でかつ簡易に測定ができる装置の開発を研究目的とした。

研究方法

文献調査の結果、マグロの鮮度低下に伴う変色は、その赤身に含まれるミオグロビン(Mb)が酸化することによって暗赤色の deoxyMb が oxyMb を経て暗褐色の metMb へと変化するからであることがわかった。また、Mb の吸光スペクトル(図 2)から 527 nm で等吸収点を示し、572 nm では metMb のみが低い吸光度を示すことがわかった。そこで 527 nm での吸光度を基準とした 572 nm での吸光度比を測定することで
metMb の割合(メト化率)の変化を測定する装置を自作することにした。

図 2 Mb の吸光スペクトル測定装置の自作

吸光度の測定には入射光と透過光の測定が必要であり、本研究では試料をチップ型 LED とフォトリフレクタの間に入れていない時の光量を入射光量とし、試料をセンサーの間に入れた時の光量を透過光量とした。また、電圧変換とその増幅にはオペアンプを使用し、Arduino を用いて信号の処理とSD カードへの記録を行なった。さらに後に行う分光光度計との比較実験の際に測定条件を揃えるため、石英セルを固定するケースを 3D-CAD ソフト
である Blender で製作して印刷した。このようにして液体試料の測定が可能であるプロトタイプが完成した(図 3)。

図 3 自作装置

検証実験

自作装置が正しく吸光度を測定できるのかの検証実験を、分光光度計を用いて行なった。一つ目の実験として、metMb の粉末を生理食塩水に溶かした溶液に一定量ずつ溶媒を加え、濃度低下による吸光度変化を測定した。その結果、自作装置の吸光度は分光光度計よりも一定の割合で低い値を示したが、吸光度が低下する変化は同様に捉えることができた。二つ目の実験として
metMb 溶液に還元剤を加えて deoxyMb 溶液を調整し、20 秒ずつ撹拌することで徐々に酸化させた場合の吸光度変化を測定した。その結果、自作装置の吸光度が一定の割合で低く測定されたが、Mb の吸光スペクトルから予想されるように、527 nm での吸光度は酸化によらずほぼ一定であり、572 nm での吸光度は酸化とともに低下することが確認できた。三つ目の実験として、- 51 -

吸光度比を使ったメト化率を検証実験 2 のデータを用いて算出し、酸化による変化を分光光度計と比較した。その結果、吸光度比を用いることで、先の 2 つの実験で生じていた吸光度差の影響を受けることなくメト化率の変化を高い精度で測定できていることがわかった(図 4)。
図 4 メト化率の変化の測定結果

実証実験

自作装置でメト化率が測定できることが確認できたため、オペアンプの増幅率を調整すること

で固体試料の測定が可能な装置(FRAN と命名)を製作した(図 5)。この FRAN に 1 立方センチメ
ートルに切ったキハダマグロを入れ、常温で 3 時間測定を行なった。その結果、時間経過とともにメト化率の上昇を確認することができた(図 6)。このことから、FRAN がマグロの酸化度合いを数値化することの可能性が見出された。

図 5 FRAN

図 6 キハダマグロのメト化率の変化

結論

回折格子やレンズなどの複雑な仕組みを取り入れなかったため、吸光度が分光光度計より低く測定された。しかしメト化率の測定には吸光度比を使用するため、その影響を受けることなくメ
ト化率の測定が可能であることがわかった。これにより小型かつ安価な装置を実現した。

研究活動に繋がったこれまでの活動
中高生での国際交流

中学 2 年生のときに 1 ヶ月間のアメリカでのホームステイに参加し、高校 1 年生のときには2 ヶ月間カナダへの交換留学に参加した。この経験は「食品鮮度の数値化」の研究において英語論文を読む際に役立ち、後述する英語での研究発表の際にも大いに役立った。

学園祭での 3DCG 合成技術を用いた映像作成

高校 1 年生と 2 年生での学園祭で製作した映像作品を製作するにあたり、Blender を用いて作品に登場するキャラクターや背景を設計し、実写映像と合成した。(図 7)この 3D-CAD ソフトを使う経験は、研究で作成した「セル固定ホルダー」や FRAN の設計に役立った。

図 7 3DCG 映像作品の製作過程(左から 3D-CAD 画面、3DCG、クロマキー処理した実写映像との合成)- 52 -

- 53 -

所属 ： 理工学群工学システム学類
氏名 ： 佐々木 倫
出身校： 成田高等学校(平成 31 年卒)【これまでの取り組み】
ほとんどのスポーツでシューズは欠かせないものである。中でも陸上競技では必須のアイテムになる。私は高校時代、陸上競技部に所属していた。シューズがどれだけ走りに影響しているのかを、一番身近に感じてきた私だからこそできる研究が「アスリートのためのシューズ開発」である。
① 足趾把持力と走りの関係性
足趾把持力…足の指を曲げる力、握る力である。
足趾把持力は走るときに地面を捉えるのに非常に重要な役割を持つ。足趾は屈曲・伸展する。時には柔らかくして衝撃を吸収し、時には固めて歩行中の蹴りだしを行い、その瞬間で最も推進力を得やすいよう調整しているのだ。また、立位や動作時のバランス能力にも足趾は大きな影響を与えている。この力が弱いと怪我をしやすくなってしまい、反対に強いと跳躍力や走力の向上に繋がる。
-実験シューズを履いた場合の 50m 走と裸足の場合の 50m 走、どちらの方が速いのか。
部員に協力してもらい、それぞれ 1 本ずつ十分に休憩をとってから走ってもらった。
-予想シューズのほうが速いと答えた人が 59%、裸足のほうが速いと答えた人は 41%と、ややシューズのほうが速いという意見のほうが多かった。理由は、シューズのほうがパワーを発揮できそうだからである。一方、少数派であった裸足のほうが速いという人は、裸足のほうが地面を捉えられそうという意見が多かったの

シューズ

裸足

である。

シューズ

裸足

差

1

7.14

6.74

0.4

2

7.26

6.99

3

7.18

4

-結果シューズ

裸足

差

7

6.62

6.36

0.26

0.27

8

6.61

6.73

-0.12

7.07

0.11

9

7.41

7.14

0.27

7.23

7.01

0.22

10

7.08

7.34

-0.26

5

7.21

6.82

0.39

11

6.70

6.36

0.26

6

7.08

6.61

0.43

12

6.91

6.78

0.17

12 人中 9 人が裸足のほうが速く、3 人がシューズのほうが速い結果となった。

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＜平均＞
シューズ・・・7.04 秒 裸足・・・6.91 秒 差・・・0.13 秒
平均で見てみると裸足のほうが 0.13 秒速かった。
実際に走った人は裸足で走った方が地面をつかめる感覚があり、走りやすかったという。
-考察裸足の方が速い人が多い理由は、地面を直接捉えられるからである。そのことで、足趾把持力を発揮することができる。一方シューズを履いている場合、足の指で地面を捉えられないため、裸足ほどの力を出すことができない。そのため、シューズを履いて走るよりも裸足で走った方が速いと考えられる。
また、シューズの方が速い人は、スピードに特化したシューズを履いていた。シューズの特徴を見ても、強い蹴りだしを維持するアウトソールや高反発のミッドソールが使われている。
最近の研究で、足趾把持力と走行速度の相関関係を調べたものがある。結果は、正の関係性が見られた。二足歩行をする人にとって、足底が唯一の接地面であることから考えても、足趾・足底が立位活動に果たす役割は非常に大きいといえる。走行時の蹴りだし時に、足趾屈筋力が前進駆動力として重要な役割を果たしていることを示すものである。
スピードに特化したシューズに足趾把持力を発揮できる機能を加えることができれば、より競技力向上に繋がるだろう。現在、足趾把持力を鍛えるソールは開発されている。しかし、競技用は未だされていない。競技用のソールを開発するためには、ソールの厚さや硬さ、素材の研究が必要になる。
② シューズの素材の歴史〇アッパー
初代のシューズでは綿中心であった素材が、最新のシューズでは、ポリエステル繊維や人工皮革（ポリウレタン＋不織布）が使用されるようになっている。さらにシューズ前面部は、ダブルラッセル構造が採用されており、軽量化と通気性の向上が図られている。
〇アウターソール使用される材料は用途に応じて年々進化している。初代のシューズでは、天然ゴムを中心とした材料設計になっており、グリップ性は高いものの、耐摩耗性には問題があった。現在のランニングシューズやマラソンシューズには、耐摩耗性を重視し主にブタジエンラバーが使用されている。
〇ミッドソール
スポーツシューズにおいて、最も大きな進化は、アッパーとアウターソールの中間に、衝撃を緩衝させるためのミッドソールが配されている事である。ミッドソールは一般に EVA（エチレン酢酸ビニル共重合体）
を架橋発泡させたものが使用される。この EVA 発泡体がシューズの機能性を格段に向上させたと考えられる。また、競技種やレベルに応じ、より緩衝性を向上させるための部材や屈曲性・安定性を向上させる部材（シャンク）も配され、構造の複雑化とともに材料使いも多様化している。

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【入学までの活動】① 現在の最新のシューズ材料<セルロースナノファイバー(CNF)複合材料ＳＴＡＲＣＥＬ>
株式会社アシックス様の高機能ランニングシューズ製品「GEL-KAYANO 25（ゲルカヤノ 25）」のミッドソール
部材の原材料の一部に採用された。
この材料を使うことによって、ＣＮＦが気泡壁でネットワークを形成し、発泡成形体に強度が付与されるとともに、耐久性が向上する。
② インソール『RaKUWaLK』
足趾把持運動を促進する機能性インソール
インソールの足指の付け根部分に突起を設け、つま先部分に弾力性の高い素材を使うことで、足指を使って踏ん張る力を鍛える。
このインソールの応用として、足趾把持力を鍛えるだけでなく、発揮できるインソールを開発できれば、より競技力の向上に繋がるだろう。
③ 高分子とは(1) 高分子小さい単位分子の集合からなる。
単位分子間から形成され、独立性を失っている。
(2) 分類・天然高分子→DNA、糖、タンパク質・合成高分子→ゴム、合成繊維、合成樹脂(3) 注目している素材
・耐衝撃性ポリスチレン
固くて割れやすいポリスチレンと柔らかくて成形しにくいポリブタジエンを混ぜたもの。
固く割れにくいのが特徴。
(私の考察)
固さもあり、耐久性にも優れているため、李雨情スパイクのソール部分に使えるのではないか。
応用として、発砲高分子にし、軽量性と弾力性を得る。
・セルロースナノファイバー
軽量でありながら、高強度(鉄鋼の 5 倍の強度ながら重量は 5 分の 1)
熱による変形が少ない
GEL-KAYANO25 で使われた。

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スポンジ材の気泡を補強する材料として採用されている。
軽量性と耐久性の相反する機能を高次元で両立させることに成功した。
・ナノフロント
高い吸収性や吸着性、防透性を誇る。
肌さわりがよく、皮膚への刺激が少ない。
繊維径 700nm(髪の毛の 7500 分の 1)(私の考察)
より自分の足にフィットしたシューズの開発に繋がるのではないか。
④ 高分子材料の期待される用途と展開
スポーツ用具は、多種多様にわたる要求性能を満たすために、素材の組み合わせや複合化が重要になるため、高分子材料が注目される。
求める特性をもったポリマーを新規に開発するよりもポリマーアロイの方が、物性の改良や新機能の付与が短期間で成し遂げられる。
課題は、地球環境やごみ処理に関してのリサイクル問題である。分解性ポリマーやリサイクルについての研究は盛んに行われているが、リサイクルされにくい CFRP はスポーツ用具にしようされる素材の中でも重要な位置づけをされているなど、未だ様々な難題を抱えている。これらの課題を克服し、環境に優しい材料の開発が望まれる。

- 57 -ᡤ ᒓ㸸⌮ᕤᏛ⩌࣭ᕤᏛࢩࢫࢸ࣒Ꮫ㢮Ặ ྡ㸸
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- 63 -

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- 77 -

（１）体育専門学群 （２）橘 汐芽（３）松蔭高校（平成  年卒）
【これまでの取り組み】
私は  歳から体操競技を始めて約  年間、たくさんのことを経験してきました。
 小学校  年生の時に初めて公式試合に出場してから多くの大会に出場して、アジアジュニア体操競技選手権大会での種目別跳馬の優勝など、国際大会での金メダルを獲得できるようになるまでには、私自身の努力や気持ちの変化は当然のことながら、両親や先生方をはじめ、周りの方々のサポートなしではここまでの成長はなかったと思います。
 気持ちの変化が大きかったのはやはり中学校  年生の時です。ただ試合でいい成績を残せるようにとがむしゃらに練習するのではなく、どうすれば全中大会で日本一になれるのかと、本気で考えて練習しました。個人総合では僅差で 
位でしたが種目別あん馬では優勝することができ、“考える練習”がいかに練習の質を高めるかということを知りました。また同じ年の  月にロシアで開催されたボローニンカップが私にとっての初めての国際試合でした。ボローニンカ
ップでは  つのメダルを獲得することができましたが、金メダルを獲得することはできませんでした。その経験が“日本で勝つ”だけではなく“世界で勝つ”
ためには何が足りないのかと考えるようになりました。
 高校  年生で出場した国際大会、ヒューストン国際ジュニア招待チームカップでは個人総合で優勝することができました。そして高校  年生で出場したア
ジアジュニア体操競技選手権大会では種目別跳馬で金メダルを獲得することができました。このように国際大会で金メダルを獲得できるようになったのは“世界で勝つ”ためにはどうすれば良いのかと考えるようになったという考え方の変化が欠かせなかったと思います。
 また私が思い通りの練習ができずに悩んでいるときや技術がわからなくなった時には先生方が相談に乗ってくださったり、両親は私が良いコンディション
で競技ができるように生活面で大きな支えとなっています。試合中には応援の声が聞こえるとどこからか力が湧いてきます。私自身の力だけでなく、たくさんの方々の支えが私の競技力向上において欠かせないものであることは間違いないと思っています。アジアジュニア体操競技選手権大会で優勝した時も、ヒューストン国際ジュニア招待チームカップで優勝した時も応援席には一緒に出場している選手や地元の方の応援がありました。国内大会ではどこでも両親が応援に来てくれます。体操競技を通じて多くのことを経験することができまし- 78 -たが、そこには多くの方々のサポートがあったため、その大切さを痛感しています。
【入学までの活動】
私は筑波大学の合格通知をいただいてから、 月  日に行われた全日本団体
選手権に出場しました。ジュニア選抜チームでオープン参加という形の出場でしたが、チームの日本一を決める大会で日本のトップ選手たちが集う大会で競技を行えたことはとても大きな経験でした。夏のインターハイや全日本ジュニア大会よりも演技の難易度を上げて、試合に臨みました。出場した種目全てが満足のいく演技ではなかったため、課題も見つかりましたが、大きなミスはな
く成長も感じられた大会でした。しかし、トップ選手たちの演技を目の当たりにして、まだまだ実力が足りないと痛感し、私がトップ選手になるためには何が足りないのかも考えました。
 私が最も身につければならないことは、“Ｅスコア”を上げる事、つまり演技の完成度及び技の美しさを突き詰めることだと考えました。トップ選手たちは
Ｅスコアは  点台半ば～後半ですが、私の演技のＥスコアは出場した種目全てで  点台という評価でした。もちろん演技の難しさも上げていかなければなりませんが、演技の出来栄えの差を大きく痛感しました。
 そのために必要な練習は基本練習です。演技に取り入れている発展技よりも、まずは基本となる技が正しい姿勢で正確にできるようになることが大切だと考えました。私は小さいころから技を発展させることは得意でしたが、基本練習はあまり好きではなかったために逃げていた部分がありました。そこで全日本団体選手権で学んだ経験を経て、今一度、苦手な基本練習に立ち返ることが必要なのではないかと考えました。その基本練習を継続して行った上で演技に取り入れている技の反復練習を行うことで安定さと美しさの両方が身につくはずです。一見、発展技の反復練習から取り組んだ方が基本練習の時間も費やせる
ため、効率がいいようにも思えるかもしれませんが、正しい動きから逸脱した動きで技を繰り返しても一向にその技を減点なしで行えるようにはならないと思います。それより一度基本となる技から正確に作り直した方が早く減点が減らせるはずです。
 私の演技に美しさと安定さがプラスされればトップ選手たちとの差が減らせると考えています。全日本団体選手権で痛感した差は私の伸びしろだと考えています。筑波大学の先輩方の演技も見ることができ、早くこの先輩方と練習や試合がしたいと強く思いました。日本だけでなく世界のトップを目指す想いを変えずに私の目標を達成できるように高い意識で技を磨いていきます。
- 79 -

所属：体育専門学群

氏名

：植村

陽彦

出身校：茗溪学園中学校・高等学校（平成３１年）【これまでの取り組み】
ここでは、私がこれまでに主体的・継続的に取り組んできたことを自由にまとめて述べよ、とあるのでそれについて綴ろうと思うのですが確かな記憶がある範囲で、主体的・継続的に取り組んできたことは８割が現在の専門競技であるラグビーと学生の本業である勉強で占めていたのでそのことについて綴ろうと思います。
今までの私の短いラグビー人生を振り返ると、大きな転機が３つあったように感じます。それは自己推薦書に書いた以下の３つのことです。
・ 茗溪学園に入学したこと
・ 高校一年で半年間ニュージーランドへ留学したこと
・ セブンズ
今回は、上記の３つに学業を加えた４つで、時系列に沿って構成させます。
１. 茗溪学園に入学したこと
私は３歳からラグビーを始めました。小学校６年生までは地元のツクバリアンズ
Jr.でプレーしていましたが専らエンジョイラグビーでした。他にもテニスや水泳などのラグビー以外のスポーツも習い、楽しんでいたので茗溪学園に入学してからラグビーを専門的に取り組み始めたといえます。茗溪学園は過去に全国大会で同校優勝の経験があり、展開ラグビーを売りにしている高校です。ラグビー部に入部後は初めての経験ばかりでした。勝つことを優先するので、時に自分の趣味や感情を妥協する必要がありました。それまでの自分の常識を覆されました。私の人生でチャンピオンシップラグビーの幕開けだったと言えるでしょう。
２. 高校一年生で半年間ニュージーランドへ留学したこと
茗溪学園の英語科に賢者のようなハンガリー出身の英語教師がいます。その教師の勧めで私はニュージーランドのネルソンにあるネルソンカレッジに留学しました。ネルソンカレッジはニュージーランドで最も古い公立校で積極的に留学生を受け入れている学校でした。ネルソンは海あり山ありの田舎町でしたが、半年では満喫できないほど豊かな町でした。この留学を通してラグビーの面ではコンタクトス
キルとラグビーとの付き合い方を学びました。ネルソンカレッジでは CTB でプレーしました。CTB は攻守にわたり最前線で体を張るポジションです。日本では CTB
でプレーすることが少なかったので不安でしたが、ラグビー大国の激しいコンタク- 80 -

トの中で自分を成長させてくれたので、寧ろ CTB でプレーできてよかったと思います。
ニュージーランドのラグビーは私の想像と異なりました。ラグビーに科学的見地を取り入れているのです。特にリカバリーに力を入れていて、練習は必ず１日おきで集中力が続かない９０分以上のトレーニングはしませんでした。コンプレッションウエアをリカバリーのために着ている選手もいました。これまでリカバリーという概念がなかった私には、一種のカルチャーショックのように感じられました。
なぜなら茗溪学園に入学して以来オフはほとんどなく、回数をこなすことが重要だという私の考えがニュージーランドに否定された気がしたからです。その時からなるべく根拠があるトレーニングをして日本に帰ってもリカバリーを意識しようという考えを持ちました。
生活面では偏見が少なくなったと思います。前にも述べましたがネルソンカレッ
ジは留学生の受け入れが盛んなので多様な文化が混在しています。日本では当たり前だと思っていたことが当たり前ではなかったり、日本にはない考え方に触れたりすることで、客観的な視点を持つことができたからです。
３.セブンズ
同世代の代表レベルのトレーニングに初めて召集されたのは、高校一年生の冬のセブンズユースアカデミーでした。セブンズは７人制ラグビーのことです。セブン
ズユースアカデミーは高校生以下を対象に年に数回行うトレーニング合宿で、将来セブンズ日本代表になる人材を育成する目的で行われます。私は幸運でした。なぜならセブンズユースアカデミーに召集され、その時まで食わず嫌いだったセブンズに惹かれ、４年に一度のユースオリンピックの対象年齢に当てはまったからです。
その関係でユースオリンピックだけでなく、アジア大会や海外遠征を経験することができました。大会では貴重な経験ができましたが、参加する過程のトレーニング
や S&C コーチ（ストレングス＆コンディショニング）・メディカルトレーナーから得た知識が自分をアスリートとして成長させてくれたと思います。
S&C コーチ・メディカルトレーナーから学んだこと・リカバリー・ウォーミングアップ
・クイックネストレーニング
・食事
・ピークパフォーマンス
・ウェイトトレーニング- 81 -

４.学業
茗溪学園中に入学後は、両親に文武両道を心がけるようにと耳にタコができるくらい言われました。茗溪学園は普通科のみの学校なので、幸い、脳みそ筋肉になることはありませんでした。私は英会話が好きでした。英会話は外国出身の先生が授業をしてくれるので、自由な雰囲気があり、積極的に取り組むことができました。
また英語教育に力を入れている学校でもあるので、気がつくと英語は高い学力を保持していました。
高校へ進学すると特に理系の授業は専門性が増すので格段にレベルが上がりました。その時私が意識したのは授業でなるべく理解することです。わからない部分は理解した友人や先生に聞いて、なるべく持ち帰らないようにしました。ほぼ毎日強度の高いトレーニングをして、家に帰った後再び勉強するのは、睡眠時間が少な
くなり充分なリカバリーができないと考えていたからです。しかし大学受験が近くなるにつれて、それでは間に合わなくなってきました。私は、推薦入試でうまくいかなかった場合、センター試験を受けて国立を目指すと決めていたので学業の面で妥協したくありませんでした。そこで、ラグビーの面で工夫をしようと思いました。
内容は以下の３つです。
・トレーニング前の動的ストレッチやアジリティのアップを意識的に行い、トレー
ニングの疲労を軽減させる。
・毎回のトレーニングの後と強度の高いトレーニングの前にはタンパク質を摂取し筋疲労のリカバリーと予防をする。
・夏はトレーニング後の筋温度をなるべく早く下げるよう心がけ、可能であればアイスバスに入る。
これらを意識的かつ継続的に行うことで疲労を軽減させ、リカバリーに必要な睡眠時間を短縮させることで、家庭での学習の時間を確保しました。
【入学までの活動】
日本の高校ラグビーは、最後の大会で「花園」と呼ばれるものが年末年始で行われるので、合格発表からしばらくは部活があり、一番熱が入る時期でした。私は７月下旬の高校のセブンズの大会から１０月下旬にユースオリンピックが終わるまで、１５人制でプレーしていませんでした。花園までは２ヶ月ありましたが、焦らず特別なことはせずに、８月に怪我しユースオリンピックのために急速に復帰したため痛みが残っていた右膝の療養と、１５人制に馴れることに専念しようと思いました。また今シーズンは花園までに、サブポジションの CTB と WTB で出場する機会が多く、正ポジションの FB では県予選を除いて公式戦で２試合のみの出場だったので、FB の動きにも馴れる必要がありました。やっとそれぞれ順応していった矢先、花園１ヶ月前- 82 -

に左足首を怪我しました。これは焦りましたが、校医の先生やトレーナーさんにリハビリを行ってもらったので、その時の自分のピークを花園に持っていくことができました。
中学・高校とラグビーをしてきましたが、怪我に泣きました。日本の中学・高校ラ
グビーは大会が多く、私はなるべく多数の試合に出場するために怪我が十分に治っていないのに練習し、完治していない状態で危ない橋を渡りながら試合に出ることがありました。その分のしわよせが今来ていると感じます。大学ラグビーというレベルの高い次のステージを充実させるために、入学までの時間を使い、そのシワを伸ばす作
業したいと考えています。具体的には左足首の捻挫による痛みを取り除き、左足で素早い切り返しができるように筋力をつけることと、右膝の後十字靭帯を損傷したことによる筋力の左右差を治したいと考えています。
現段階で学業の面では、入学まで英語学習に取り組もうと思います。高校の英語教師に今の英語の力があなたのピークだろうと言われました。高校の英語教育や留学で培った能力を考慮すると自分でも否定はできなかったので、この期間で英語検定試験の２級をとる勉強をして次回の英語検定試験に挑戦しようと思います。
本レポートによって私のこれまでの短い人生を振り返ると、私の学年の主任である
現代文の先生の一言が非常にしっくりきました。
「なるようにしかならないよ」という一言です。本レポートで気づいたのは、私の人生はある規則性があることです。
それはいつも間に合うか否かの紙一重で間に合うというものです。大会前の怪我や中学受験の合否などの重要な局面から、バスや電車に乗る時など小さなものまで様々です。無計画で時間管理が下手だと言えばそれもそうかもしれませんが、私はある程度
未来は決まっていて人生はなるようにしかならないのではないかと思いました。しかし２年前に私のクラスに来て生物を教えてくださった教育実習生は、大学で遺伝子の研究をしていましたが、このような話をしてくれたのを思い出しました。人の成長の程度は５０％が遺伝子であとの５０％は遺伝子以外の要因で決まるので残りの５０％の成長のために諦めずベストを尽くしてほしいという話です。これらの２つを踏
まえて、未来はなるようにしかならないかもしれないが、一度しかない人生を浪費しないよう、遺伝子以外の要因で決まる５０％の成長で少しでも未来を良い方向に持っていけるよう努力したいと思います。

- 83 -

所属：体育専門学群
氏名：
出身校：東京都立日野台高等学校（平成  年卒）
【これまでの取り組み】
ランニングフォームにおけるランニングエコノミーの改善について ＜ランニングエコノミーについて＞
ランニングエコノミー（以下、5(）は走りの経済性と表され、あるランニング速度下で消費する酸素量の少なさで評価される。例えば、同じ速度下で  人のランナーが走った場合、酸素消費量が少ないランナーの方が経済性が高く、5( 値が高いとされる。また、5( は筋力やランニングフ
ォームなど、様々な要因によって評価される。私はそのことを理解し上で、ランニングフォームの改善のみで 5( の改善を試みた。
＜5( の改善を試みた動機＞
練習時間・環境に制限がある公立高校に進学した私は、他の私立高校等に勝ち、南関東高校に出場するために、効率よく競技力が上げられる方法を求めた。その中で 5( という概念を知り、ランニングフォームの改善によって 5( を改善しようと考えた。ランニングフォームが改善されると、無駄な走動作が減少する。無駄な走動作の減少は、最大スピードの向上だけではなく、体への負担も減ることで怪我の予防にもつながる。そのため、私は、ランニングフォームにおける 5( の改善に取り組んだ。
＜自身の 5( の評価＞
 5( の改善を行うにあたって、まず自身の 5( を評価した。5( を評価するには、特別な設備でランニング時の酸素の消費量を測定していくのが一般的だが、身の回りにそういった設備がなかったので、試合や練習中に動画を撮影し、それを評価し、改善していった。この方法は正確な数値を導き出せないが、ランニングフォームが改善されると無駄な走動作がなくなるので、間接的ではあるが 5( を評価できると考えた。そして、この方法から３つの改善点が挙がった。それは、①接地の方法、②脚の切り替え、③右肩が下がる癖、の３つだ。
 ①：走法は、地面に最初に接地する足の部位によって大きく３つの走法に分類される。その３
つは、踵から接地する「リアフット接地」、中足部から接地する「ミッドフット接地」、前足部から接地する「フォアフット接地」がある。私はリアフット接地であったのをミッドフット接地に変えることを試みた。ミッドフット接地はリアフット接地より接地時間が短く、また、フォアフ
ット接地より膝下の腱・筋肉に負担がかかりにくい走法なので、ミッドフット接地が  番ランニ
ング効率の良い走法だと私は考え、改善を試みた。
②：足の切り替えについては、脚の切り替えが早いほど接地時間が短縮でき、また、接地の際に地面から受けた反力をスムーズに推進力に変えられるので、脚の切り替えについては更に改善していく必要があると私は考えた。

- 84 -

 ③：右肩が下がる癖については、中学生の頃からの癖で、上半身の動作の左右差は下半身の動
作の左右差に繋がり、全体として走動作に大きな左右差が出てしまうと私は考えた。そのため、右肩の動きを改善することが 5( の改善に繋がると私は考え、改善を試みた。
 以上の３つを改善することで、自身の 5( を向上できると私は考えた。
図１リアフット接地の例（左端）
図２ミッドフット接地の例（中央左）
図３フォアフット接地の例（中央右）
図４右肩が下がる癖（右端）

＜改善策＞
上記した３つを改善するために、私はいくつかの改善策を朝練習や本練習後に実施した。実施したのは、（ⅰ）ミニハードルドリル、（ⅱ）コーディネーショントレーニング、（ⅲ）フォーマーズ
ウォークの３つだ。
（ⅰ）；普段のランニング時より狭い間隔で、ミニハードルを設置し、ハードル走を行った。このハードルドリルでは、フラットに接地することと、空中で脚を素早く切り替えることを意識して行った。図５のように、接地後、すぐに反対の脚が接地している脚の隣にある、という動作を普段のランニングでもできるようにしたい。





図５ハードル走 （ⅱ）：コーディネーショントレーニングとは、旧東ドイツがアスリートを育成するために国策として考案したトレーニング方法で、その中で定義されている「コーディネーション７つの能力」
を高めることができるといわれる。７つの能力は「定位」、
「識別」
、
「反応」
、
「変換」
、
「連結」
、
「リ
ズム」、「バランス」と言われる要素だ。このトレーニングの１つの「ポップフロート」というものを行った。ポップフロートは、図６を見るとわかるように片足で上に跳ね、両足で着地する。
その際、膝関節を伸展させることと、つま先を上げたままの（足の背屈）状態で着地することで路面から反発を得られるようにすることを意識した。






- 85 -
図 ポップフロート
 





図６ポップフロート（ⅲ）：フォーマーズウォークは、両手、もしくは片手にダンベルなどの重いものを持ち、姿勢をまっすぐに保ちながら歩くトレーニングだ。フォーマーズウォークを行うことで、背中と下半身をはじめとする筋肉や肩の筋肉の左右差が補正されることを期待した。 図  を見るとわかる
ように、右手と左手それぞれ片手で持つ際、左右の肩の位置を水平に保ちながらバランスを良く歩くことで、体の左右のバランス調整（コントロール）に関連する全身の筋力を鍛え、ランニン
グ動作中でも肩の高さを平行に保ち、左右のブレを小さくしようと考えた。
  



図７フォーマーズウォーク（横から） 図８フォーマーズウォーク（前から）
＜改善結果＞
 これまでいくつかの改善策に取り組んだが、それが実際に 5( の改善に繋がったかを検証する。
表  は中学３年時と高校  年時の接地時間と滞空時間に関連した  つの数値だ。表  の数値は中学３年時と高校  年時のレースで、同じ速度で走った P 間で測定したものだ。まず、接地時間についてだが、高校  年時は中学  年時に比べて左右の足どちらも接地時間が短縮したことがわかる。このことは接地の方法がリアフット接地からミッドフット接地に変わったため、また、脚の切り替えが以前より改善されたためと考えられる。次に滞空時間についてだが、高校  年時の方が中学  年時より数値が大きくなっている。これは接地・脚の切り替えの改善によって地面からの反力を上手く推進力に変えられたためだと考えられる。そして、右肩が下がる癖にも改善が見られた。ここまでに挙げた３つの改善された点は表１に加え、図８、９の比較からもわかると思う。以上のことから、高校  年時は中学  年時より接地時間が短く滞空時間が長いランニング
フォームになったことと、上半身の動作も改善されたことがわかり、それらのことから 5( が改善されたと考えられる。







- 86 -


表１








中学３年時と高校3年時の接地時間、及び滞空時
間の比較

（秒）

0.18

0.175

0.18
0.171

0.17
0.16

0.162

0.159
0.163

0.166

0.15
0.149

0.14
AveR



AveL
中学3年生

AveR~L高校3年生

AveL~R$YH5  …右足の接地の平均時間
$YH/  …左足の接地の平均時間
$YH5～L …右足が蹴り上げてから左足が接地するまでの滞空時間の平均
$YH/～5…左足が蹴り上げてから右足が接地するまでの滞空時間の平均
※１歩当たり
図９中学  年時のランニングフォーム
図１０高校  年時のランニングフォーム
【入学までの活動】
１．競技について
表１を見ると、$YH5a/ の数値が $YH/a5 より小さいことがわかる。また、右図から振り上げ足の高さに左右差があることがわかり、これらのことから、走動作に左右差があると考えられる。私は走動作の左右差をなくすために今まで行ってきたハードルドリルを継続して行っている。また、大学へ進学するとハーフマラソンに取り組みたいので、普段より長い距離の練習を行い、大学で競技を続ける準備をした。
２．学習について
学習面については、センターのための勉強、72(,& の勉強を行った。これらは、入学後のことを考えて行った。

以上



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所属：芸術専門学群

氏名

：髙橋

杏奈

出身校：埼玉県立大宮光陵高等学校（平成３１年卒）【これまでの取り組み】＜はじめに＞
私は、大宮光陵高校の書道科に入学後、「楷書」、「行書」、「篆書」、「仮名」などの書体に触れ、基礎的・基本的な知識や技術を習得してきました。その中でも「楷書」の作品制作に重点的に取り組み、欧陽詢の「九成宮醴泉銘」や顔真卿の「多宝塔碑」などを臨書して作品にしてきました。
これらの作品制作を通して臨書することの楽しさを知り、２年生の夏に「張猛龍碑」の作品制作に挑戦することを決め、力を入れました。過去の全国高等学校総合文化祭の作品集を見て、線の力強さ、迫力のある表現に圧倒されたのがきっかけでした。この古典を自分の納得するように表現できるようになりたいという気持ちとともに、その作品集の作品のように形だけでなく、表現力を豊かにしたいという気持ちがありました。今回は、「張猛龍碑」の作品制作の過程を中心に、考えたことや課題の解決方法などを自己推薦書としてまとめました。

＜１．「張猛龍碑」について＞「張猛龍碑」は北魏時代の楷書作品として多くの人に臨書されている古典です。しかし、作者・筆者は未だに不明で、謎に包まれています。そこで、「張猛龍碑」の概要として、①時代背景、②「張猛龍碑」のたてられた経緯・詳細、③張猛龍の人物像の３つの観点からまとめました。また、「張猛龍碑」の特徴を表現したことばとして「筆力雄強」、「筆力雄大」、「筆力峻絶」、「勁健雄俊」「剛毅不抜」、「峻抜雄厚」といったものが挙げられますが、自分なりに７つにまとめることで臨書時に役立てることができました。

＜２．（１）「張猛龍碑」の臨書－３尺×８尺（３行）－＞
２年生の７月から８月の約２か月間で作品制作を行い、９月の文化祭
で書道部の展示作品となります。さらに、１１月に行われる埼玉県高校
書道展で次年度の全国高等学校総合文化祭の出品作品の選考も兼ねているため、３尺×８尺の規格で３行書きに挑戦しました。
北魏の方筆で鋭い表現は初めてだったので、線一本を表現することにも戸惑いがありました。そのため、何度も臨書し、形を体に染み込ませていきました。また、夏休みに書道科の仲間と批評会を行い、その時の助言を参考にして自分の表現につなげることができたと思います（【図版１】）。制作過程での行立てや文字の大きさ、概形の捉え方などいくつかの意識ポイントを取り上げ、さらに課題と解決方法について述べました。
【図版１】仕上がった作品- 88 -

＜２．（２）「張猛龍碑」の臨書－半切（３行）－＞
２年生の１１月まで３尺×８尺の臨書に取り組みましたが、その間半切で展覧会に作品を出品する機会がありました。新しい古典を臨書すると中途半端な作品になってしまうと思い、３尺×８尺で臨書した「張猛龍碑」をうまく半切におさめなおして出品することにしました。半切での作品
制作は、２年生の１０月の「第５９回大東文化大
学全国書道展」（【図版２－①】）、３年生５月の「第１９回高校生国際美術展」（【図版２－②】）、３年
生の６月の「第２３回埼玉県書道芸術展」（【図版２－③】）まで継続して行いました。３尺×８尺の作品制作のときに残ってしまった課題の他にも、半切にまとめる上で出てきた課題とその解決【図版２－①】

方法について具体的に述べました。約半年にわた【図版２－②】【図版２－③】って半切への作品制作をしてきましたが、自分なりに課題の改善を図ることができたように感じています。

＜３．「張猛龍碑」を学んだ人々＞「張猛龍碑」について調べていく中で、この「張猛龍碑」を学んだ人として張裕釗、宮島詠士、
上條信山の３人がいることを知りました。それぞれの書を多く鑑賞し、比較して考えたことをまとめました。その中でも上條信山の書風が強く印象に残り、「張猛龍碑」の臨書作品を探し、原本と比較して共通点と相違点を分析しました。
共通点① 右上がりが強い（【表１】）
共通点② 前傾姿勢の文字が大半である
共通点③ 横画左側を長くとる
共通点④ 点やはねが重厚である
相違点① 横画は収筆に進むにつれて細く、長めに表現している（【表２】）【表１】共通点①

相違点② 左払いを細く、長めに表現している
相違点③ 反りが長く、はねが太い
相違点④ 転折は肩を落とさずに表現している
相違点⑤ 縦画を細く表現している
相違点⑥ 起筆はあたりが強いものが多い【表２】相違点①- 89 -

＜４．「張猛龍碑」をいかした作品制作の試み＞
３尺×８尺や半切で「張猛龍碑」の臨書に取り組みま
したが、私は臨書という形でしか作品制作をしたことがなく、創作という形で作品制作をすることはこれまでありませんでした。
「張猛龍碑」を学び、独自の書風を確立した３人の書を鑑賞する中で創作をしてみたいという思
いが少しずつ生まれ、長く臨書してきた「張猛龍碑」をベースにした制作を２点試みました。ここでは１点を紹介します。初めに草稿を作ることにしましたが、「張猛龍碑」ですべて字例があるわけではないので集字できない
文字は偏と旁を分けて調べ、それでも難しい文字は「北魏楷書字典」で同じ北魏時代の古典を参考にすることにしました（【図版３－①】）。そして、他の古典から集字した文字や偏と旁を分けて作字した文字もあったので、形を整え、半切におさめる文字数も決め、鉛筆でさらに草稿を具体的にしていきました。これらの草稿を参考に何度も再考して半切にまとめていきました（【図版３－②】）。

【図版３－①】【図版３－②】＜５．上條信山の書を意識した作品制作の試み＞「張猛龍碑」の書風で創作をしましたが、ただ特徴を捉えるだけでなく作品として少し色をつけてみたいと感じるよ
うになりました。そこで＜３．「張猛龍碑」を学んだ人々＞
でまとめた上條信山との共通点と相違点を踏まえて表現することを目標にしてまとめることにしました。しかし、初めから半切にまとめることは難しいと思い、共通点と相違点を意識して、半紙に４文字ずつ練習することにしました（【図版４－①】）。そして、共通点と相違点を意識してまとめる
ことができるようになってから半切にまとめていきました（【図版４－②】）。

＜おわりに＞
上條信山の「谷神不死」という作品の解説に「師風の模倣ではない、書的精神の継承である」と評価されたとありました。自分の表現や感性を磨くことは大切だと考え、今回の経験をふまえて、卒業制作で創作作品をつくることを決めました。

- 90 -【図版４－①】【図版４－②】

【入学までの活動】＜（１）展覧会での作品鑑賞＞
書道科の行事で１１月に成田山書道美術館を訪れ、「開館２５周年記念 明治１５０年の書道３」と特別に手鑑や拓本を鑑賞させていただく機会がありました。また、個人では１１月に「日展」（国立新美術館）、１月に「傅山展」（センチュリーミュージアム銀座）、「顔真卿」（東京国立博物館）を鑑賞しました。
＜（２）小学校との交流事業参加＞
近隣の小学校との交流事業に参加し、３年生に書写の授業をしました。
＜（３）埼玉県立歴史と民族の博物館の看板揮毫＞
歴史と民俗の博物館で展示される「謹賀新年」の看板を揮毫しました。
（【写真１】）【写真１】＜（４）第９回全国青少年書き初め大会への参加＞
３年間、バレー部と書道部を兼部していたため、なかなか参加することができませんでしたが、席書という限られた時間で作品を仕上げる経験がなかったので良い経験となりました。これまで
よりも動きのある表現をしたいと思い、傅山の七言絶句を半切に３行でまとめました（【写真２は練習時のもの】）。初めて参加した大会でしたが、審査委員奨励賞をいただくことができました。
＜（５）埼玉県書きぞめ中央展覧会に向けての作品制作＞
埼玉県では毎年１月に書きぞめ展覧会が行われています。今年の課題は蘇軾の「黄州寒食詩巻」を２行にまとめるものです。２年生の春に一度半紙で展覧会に向けて取り組んだことのある古典であったため、筆力のある作品に仕上げることができました（【写真３】）。
【写真２】

【写真３】

＜（６）書道科展の作品制作＞
大宮光陵高校では毎年３月に学習の成果を発表する「書道科展」を行います。今年は３年間の集大成となり、２点の作品を発表します。１点目は長く取り組んできた「張猛龍碑」をこれまでとは異なる構成で３尺×８尺にまとめています（【写真４】）。
【写真５】

２点目は、上條信山の書風で創作した経験を活かし、半切２分の１に創作をしています。（【写真５】）。もう少し書き込みをして完成させたいと思います。

＜（７）卒業論文の制作＞「書道科展」とともに行われる卒業論文発表会に向け、「張猛龍碑」を題【写真４】

材として卒業論文を制作しています。

- 91 -

所属：芸術専門学群
氏名：松下

茉優

出身校：奈良県立桜井高等学校（平成 31 年卒）【これまでの取り組み】
自己推薦書

呉昌碩―中鋒平直の書―（131 頁）目 次
はじめに

第3節 呉昌碩集石鼓文作品

第1章 篆書有紀年作品【呉昌碩集石鼓文作品目録】【呉昌碩篆書有紀年作品目録】《呉昌碩集石鼓文作品目録データ》《呉昌碩の款記にみえる二十四節気・月の別称他》

第4節 呉昌碩と石鼓文《呉昌碩年代別落款頻度表》【単帖別呉昌碩臨集石鼓文作品目録】

第2章 年譜と生涯

第5節 阮元刻北宋笵氏天一閣本第1節 年譜稿

第6節 呉昌碩臨集石鼓文字【呉昌碩先生年譜稿】【呉昌碩臨集石鼓文字考察表】

第2節 生涯略記

《呉昌碩石鼓文字縦横比率データ》

第1期 安吉時代 1〜38歳(1844〜1881)《呉昌碩年齢別文字縦横比率表》《太平天国の乱に翻弄されて》
第2期 蘇州・杭州・上海時代 39〜67歳(1882〜1910)《模索と葛藤の売芸生活》《呉昌碩金石データ》
第4章 作品解題
第5章 書法変遷（篆書）第3期 上海時代 68〜84歳(1911〜1927)

第1期 《忠実・奠基期》《燦然と輝いた最後の16年間》
第3章 呉昌碩臨集石鼓文作品【呉昌碩臨石鼓文作品目録】《呉昌碩臨石鼓文作品データⅠ》《呉昌碩臨石鼓文作品データⅡ》〜1896）

第3期 《講学・確⽴期》 68歳〜79歳（1911〜1922）

第1節 石鼓文第2節 呉昌碩臨石鼓文作品〜53歳（

第2期 《葛藤・模索期》 54歳〜67歳（1897〜1910）
第4期 《晩年・熟達期》 80歳〜84歳（1923〜1927）
おわりに
参考書目
書道部・書芸コースでの活動《自己推薦書》

はじめに呉昌碩の書は中国・日本・台湾の博物館や美術館に多く所蔵されている。また、個人の収集家
や書家・篆刻家にも愛好者が多く、今日伝わる呉昌碩の作品は莫大な数に上る。そこでまずは有紀年の篆書作品だけにしぼり、三か国から出版されている書籍等から篆書作品を集めることから始めた。第 1 章では、図版上で書写年代の書かれた作品 393 点を年代別に整理し【呉昌碩篆書有紀年作品目録】を作った。第 2 章では、呉昌碩の生涯について中国(３件）・日本(４件)の年譜を基に【呉昌碩先生年譜稿】としてまとめ、鍋島稲子氏の文章を参考に生涯略記を作成し呉昌碩の生涯をできるだけ詳しく記述した。呉昌碩は石鼓についての作品が多く、今回私が集めた 393 点の内の 53％にあたる 209 点を占める。また款記から呉昌碩は天一閣本に加え王任堂荘本も学んでいたことが見て取れた。第 3 章ではその石鼓文に焦点を当て臨集石鼓文の文字 1 つ 1 つを切り取り、その特徴を【呉昌碩臨集石鼓文字考察表】としてまとめた。また、文字の縦横の⻑さの比率を数値化するために《呉昌碩石鼓文字縦横比率データ》
・《呉昌碩石鼓文字縦横比率表》を作成した。次に、六人部克典氏が呉昌碩臨石鼓文作品の変遷を 3 期に分類したのを参考に、第 3 章で作成した『呉昌碩石鼓文字典』(別冊)や、【呉昌碩臨集石鼓文字考察表】・《呉昌碩年齢別文字縦横比率表》、あわせて第４章作品解題で取り上げた臨書作品７点と創作作品６点の計 13 点を基に書風の変遷を 4 期に分類し第 5 章ではより細かな視点から考察した。

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書法変遷（篆書作品）
第 1 期 《忠実・奠基期》〜53 歳（〜1996）

呉昌碩は初め、古典を忠実に習い感性を養うとともに、先人の書法に倣い基礎・基本を固めた。
30 歳を過ぎた頃より石鼓文を習い始める。収蔵家の呉雲との交流や、34 歳の「臨石鼓文」作品が遺されていること、また 65 歳の「臨石鼓文（全臨）」の款記に「予 篆を学ぶに、好んで石鼓を臨すること数十載。」とあることなどから推察できる。
40 歳頃までは、線質や造形、章法の面で楊沂孫に非常に近い。渇筆を用い収筆をやや細める、
文字内の構成部分をおおらかにつくる、外形をやや横に広くつくるなど、楊沂孫の書法に倣い篆
書の基礎・基本を固めている。40 歳代後半から呉譲之に影響を受けたであろう細身で字形がややほぼ縦⻑の作品が現れる。49 歳「篆書《詩経》四屏」の款記に「畧吾家の譲翁に似る」とあり、この頃は呉譲之にも傾倒していたことがわかる。

呉昌碩は生涯をかけて石鼓文を臨書することにより、未だかつて誰も到達することのなかった境地に到ると共に、独自の書法を打ち立てることとなった。習い初めた頃は原本を忠実に習い、方形に近い文字構成である。41 歳｢臨石鼓文扇
面｣(図１)は、見た目からも呉昌碩が使用していた阮元刻北宋笵氏天一閣本に似ているように感じる。また一文字一文字を切り取って出した｢臨石鼓文扇面｣の縦横文字比率 は 56.07 で、阮元刻
北宋笵氏天一閣本の石鼓の比率は、56.25 である。
この数値からも原本を忠実に習っていたことが窺える。

（図１）

第 1 期は古典を忠実に習い感性を養うとともに、楊沂孫・呉譲之の書法に倣い基礎・基本を固めた時期であると言える。
第 2 期 《葛藤・模索期》 54 歳〜67 歳（1897〜1910）
54 歳の時、楊沂孫も学んだ李陽冰『怡亭銘』の結構（やや縦⻑の結構で背勢につくる）を取り⼊れたことにより、やや縦⻑につくり、また背勢の構えをとることでよりいっそう縦に⻑く見えるようになる。｢小戎詩篆書四屏｣(図２)の款記に「円匀さでは石鼓に似ているが、斜勢のところは李陽冰の怡亭銘に似ている。」とあり、石鼓にアレンジを加えていることがわかる。
この頃は何紹基の影響も受けていたと考えられる。59 歳の｢臨石鼓文（全臨）｣の作品はこれまでの渇筆で線が細かったのとは変わり、線に太細が出てきて動きがみえる。款記に「近ごろ惟うに、濠翁（楊沂孫）・蝯叟（何紹基)、（図２）

よく此の中に三昧を得たり。」とある。

- 93 -

また、54・55 歳の呉昌碩の金文は何紹基の金文の作品に似ている。これらのことから、石鼓文を掘り下げて研究しながらもある時は金文、そして李陽冰や何紹基など先人の書法を謙虚に取り⼊れ自らの書の弱点を補い克服していったと思われる。
60 歳半ば頃から、章法を工夫している作品も見受けられる(「贈澹如臨石鼓
文軸 66 歳」
（図３）)。これまでは行と列を揃えて書いているが、行間は詰まり列も不揃いである。文字も上下の字間を詰め、上の文字との余白を埋めるように偏を下に旁を上にずらしている。本来は均整であるべき 偏と旁をずらして右肩上がりにし、石鼓を再構築したことにより、「板滞」になりがちであった文字に動きが出てきた。また、偏と旁をずらしたことで、以前よりも縦⻑が顕著になった。この作品の縦の比率は 60.82 である。こうした章法は金文や篆刻の影響だと思われる。
第 2 期は独自の書を確立するため、石鼓文を根底に置きながらも先人や古典の教えをもとに、葛藤しながら自身の書法を探究・模索した時期である。
第 3 期 《講学・確立期》 68 歳〜79 歳（1911〜1922）(図３)

第 3 期おいて、縦の比率を強め腰高・脚⻑の態となり、全体に統一感がでてくる。当該期の縦横の平均比率は、61.71。74 歳で62.22、75 歳で 62.24、77 歳で 62.29 と、70 代半ば以降この 3年間は特に縦⻑につくっている。この頃から、偏旁の文字等をおおむね「左低右高」(旁を偏の位置より高くする)につくり、それをやや右下がりの横画と混用させて作品全体の均衡を保つことが定型化し、それが安定感や統一感となり、呉昌碩の書法のある一定の確立を見ることとなる。71 歳｢集石鼓文字七言聯｣(図４)の款記に｢･･･莫友芝は剛筆を用い、呉譲老は柔筆を用い、楊沂孫
は渇筆を用ゆ。三家の外、別に一幟を樹てんと欲求するは難し。･･････なお独到の妙あるあたわず。今老いたり、一意 中鋒
の平直を求む。いささか筆は心に随わざるの患、又何ぞ敢えて剛と柔と渇とを望まんや。｣とあり、書法で独自性を打ち立てることの困難さを述べながらも、ゆるぎない自信が窺える。この“中鋒平直”の筆法に“左低右高” が加わって、独特の世界を創り出す
ことに成功している。
（図４）
68 歳の時より、老いを意識(1 年前より足を悪くする。楊沂孫が 69 歳で亡くなっている。)してか、落款に「老缶」「老人」と書くようになる。また、「老境」「衰年楽境」と記すなど、当該期は形似を求めることをせず、先人の書法から脱し、超越した境地に達して呉昌碩独自の書法が確立する。

- 94 -

第 4 期 《晩年・熟達期》 80 歳〜84 歳（1923〜1927）
晩年の雄渾さや古艶の趣は金文(散氏盤・毛公鼎)や刻石(瑯
耶台・泰山)から影響を受けたと思われる。散氏盤については、
79 歳の時に今回収集した 13 点の 7 割強にあたる 8 点もの作
品、臨散氏盤作品(5 点)や集散氏盤作品(3 点)である。また、
80 歳代の落款には、瑯耶台(4 回)・泰山(2 回)の刻石や先人(鄧石如・呉譲之)の書に言及すものがしばしば見受けられる。当該期は、字形がやや横に広がり背勢が緩む。石鼓文を基調としながらも小篆に戻りシンメトリーの結体が多くなる。また、
金文(散氏盤)や刻石のもつ時を超えて刻まれた風合いや内側に溜め込まれたエネルギー(気)を自らの書に昇華している。
おわりに
昨年は呉昌碩没後 90 年にあたり、ふくやま書道美術館で平成 29 年(2017)11 月 3 日(金)〜12 月 17 日(日)の期間で「没後90 年呉昌碩の世界−印と書画」展が開かれた。今年の初めには台東区立書道博物館・台東区立朝倉彫塑館・東京国立博物館で３館連携企画として平成 30 年(2018)1 月 4 日(木)〜3 月 4日(日)の期間で「呉昌碩とその時代− 苦鉄没後 90 年−」展が開催された。また、大阪蝸廬美術館で平成 30 年(2018) 2 月（図５）臨石鼓文軸 82 歳

12 日(月)〜3 月 9 日(金)の期間で「世紀巨匠 永遠的大師 呉昌碩展」が開催された。残念ながら
ふくやま書道美術館に行くことはできなかったが、東京には前期展・後期展と 2 回行き、呉昌碩の世界を堪能した。また、大阪蝸廬美術館では常設の所だけでなく普段は⼊ることのできない展
示場所の作品も見せていただいた。結果 149 点もの真跡を間近で見ることのできる機会に恵まれた。しかし、今回の調査・研究で使用した篆書有紀年作品に限れば、実見できたのは僅かに 32 点を数えるのみである。今回図版で集めた 393 点の多くは真贋の確証が得られていない。これからも数多くの真跡を見ることは呉昌碩の書を追いかけていく上で大きな課題の１つである。また、2017 年 11 月 24 日に出版された『呉昌碩全集(全 12 冊)』を手に⼊れることができなかった。ぜひどこかで読む機会をつくりたい。
今後は、呉昌碩の行書や篆刻も含めさらに呉昌碩について考察をおこなっていきたい。
【⼊学までの活動】
１．平成 30 年度 奈良県立桜井高等学校書芸コース 卒業書作展
漢字…呉昌碩を基に創作（2×8 尺）「寧楽百首之二」
仮名…「臨継色紙」
２．日本学書展

漢字の部

篆刻…「華密流鶯乱啼」出品
呉昌碩を基に創作(連落)３．第 68 回 橿原神宮席上揮毫書き初め大会

日本書芸院賞受賞

呉昌碩を基に創作(半切)文部科学大臣賞受賞

４．第 66 回 大神神社書き初めまつり出品
５．2018 国際ソロプチミスト奈良―あすかチャリティー演奏会で書道パフォーマンスを披露

６．正倉院展見学
７．大阪蝸廬美術館

記念巨匠誕辰 175 周年 永遠的大師呉昌碩曁呉氏五代書畫展を見学- 95 -

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