学びのイノベーション事業 授業実践報告 様式
学校名：

京都市立桃陽総合支援学校

学級（学習集団）等の概要

通常の学習集団

本時の学習集団の人数：

通常とは異なる学習集団

９人

習熟度別の学習集団を構成

複数学年の児童生徒で構成

小・中学校等との交流及び協働学習（次の２項の場合を除く）
本時の学
習集団等
の特徴

児童生徒の前籍校との交流及び共同学習

他の特別支援学校との交流

分校、分教室（病院内の学級を含む）等、普段は異なる場で学習する児童生徒で構成

ベッドサイドで学習する児童生徒と教室で学習する児童生徒で構成
病院内の学級の児童生徒のみで構成
ベッドサイドで学習する児童生徒のみ

発達障害のある児童生徒が含まれる
知的障害のある児童生徒が含まれる
肢体不自由のある児童生徒が含まれる学級（学習集団）等の概要
授業日時：平成２４年 ８月 １日 １３：２０～１

学年： 学部 〔小学部３～６年、中学部１年〕

４：３０
教科等

（

各教科
特別活動

単元名

）
その他

自立活動

総合的な学習の時間（ ）オープンスクール プログラム「クイズ・ゲーム大会、ふり返りスライドショー」

単元・題材の目 ・タブレットパソコンを使ってみる。
標・タブレットパソコンを使ってコミュニケーションをとる。
・スライドショーの映像を見て活動を振り返る。

単元全体の流れ

１３：２０～ ＴＰＣの使い方を知る。
ＴＰＣに書き込み、互いの回答を発表し、評価し合う。
１４：１０～ ＩＷＢに映し出される画面をみて活動を振り返る。
互いの活動を評価し、感想を発表し合う。

本時の目標（１）ＴＰＣの使い方を知る。
（２）クイズ大会を通して互いにＴＰＣに書き込んだ回答を見て互いにのコミュニケー
ションを図る。
（３）スライドショーに映し出された画面を見ながら、互いの活動を振り返り、感想を発表し合う。

本時の授業形態

本時の授業の場

一斉学習

児童生徒が１か所に集まって実施

協働学習

校内の複数の教室等（同一敷地内）をネットワークで結んで実施

個別学習

本校、分校、分教室（病院内の学級を含む）等をネットワークで結んで実施
本校等の教室と病院・施設等（病院内の学級を除く）をネットワークで結んで実施
本校等の教室と小・中学校、他の特別支援学校等をネットワークで結んで実施

本時の指導体制

複数教員による指導担当教員１名のみ
ICT支援員によるサポート

特別支援教育支援員等によるサポート（主として学習支援）
特別支援教育支援員等によるサポート（主として介助等）
本時における情報通信技術の活用活用した機器ＩＷＢ、ＴＰＣ

活用したコンテンツ

自作コンテンツ

活用の目的

コラボノート

課題の提示や動機付け

まとめや振り返り

児童生徒による発表や話合い、教え合い

教員による説明

観察・実験や調査の記録
レポート、作品等の作成

直接経験の代行

繰り返しによる定着

意志の伝達

本時の展開
学習の流れと児童生指導・支援のポイント

徒の活動

使用した機器・
コンテンツ

一斉学習

本時の活動内容を説明する。

本時の活動内容の確認「ゲーム・クイズ大会」

一斉学習「ふり返りスライドショー」

IWB（指導者）

活動内容の説明を聞く。
ＴＰＣの使い方を知る。
個別学習
出された質問について初めてＴＰＣを使うのでその使い方につい IWB（指導者）

それぞれ思い思いの答て個別に支援する。

えをＴＰＣに自由に書

コラボノート操作の説明をする。

き込む。

書き込みについてさらに工夫できるよう、い TPC（生徒）TPC（指導者）

ろいろな機能を紹介する。
文章作成について要請があれば個別に支援
する。
協働学習

TPC（生徒）互いの回答を発表し、評価し合う。
IWB（指導者）
一斉学習

IWB（生徒）活動の様子を映像を通して振り返る。
映像を見て互いに評価し、感想を述べる。

最後に活動の講評をする。

講評を聞く。
協働学習の実施

児童生徒が教え合う場面があった

児童生徒が話し合う場面があった

状況

児童生徒が協力したり助け合ったりする場面があった
一人の発表を基に学級（学習集団）全体で考える場面があった

同じ問題について学級（学習集団）全体で話し合う場面があった
ネットワークを活用して遠隔地と結んで学ぶ場面があった

情報通信技術の活用のねらいと効果、課題
活用のねらい・ＴＰＣの使い方について知る。
・ＩＷＢに映し出されるスライドを見て、デザイン、レイアウト、アニメーションの工夫を
知る。

活用の効果

・コラボノートにおいて、互いに同時に書き込みができた。また、なれてくると色やデザインの工夫ができた。
・スライドショーを鑑賞することで、画面の工夫を知ることができた。

課題となる事項

・初めて使う児童生徒ばかりであった。複数の指導者でサポートする方が望ましい。
・また、「こんな風にも書き込みができる」、」色づかいもできる」と言った工夫を指導者が提示することは有効だと考える。

自立活動

授業デザイン

日時：平成 24 年８月１日（水）〔夏期休業期間〕（１３時２０分 ～１４時３０分）
学
年：小学部３年～６年・中学部 １年
授 業 場 所 ：本校 会議室
１．単元（題材）名「オープンスクール プログラム ～クイズ・ゲーム大会，ふり返りスライドショー」
２．単元（題材）の目標
・ダブレットパソコンを使ってみる。
・ダブレットパソコンを使って互いにコミュニケーションをとる。
・スライドショーの映像を見て活動を振り返る。
３．単元（題材）の指導計画
指導計画 本時 （１３：２０～１４：３０）時
13:20～

14:10～

主な学習活動・内容
・ＴＰＣの使い方を知る。
・ＴＰＣに書き込み，互いの回答を発表し，評価し合う。
・ＩＷＢに映し出される画面を見て２日間の活動を振り返る。
・互いの活動を評価し，感想を発表し合う。

主な使用機器IWB TPC

IWB TPC

４．本時の目標（１）ＴＰＣの使い方を知る。
（２）クイズ大会を通して互いにＴＰＣに書き込んだ回答を見て互いのコミュニケーションを図る。
（３）スライドショーに映し出された画面を見ながら，互いの活動を振り返り，感想を発表し合う。
５．本時の情報通信技術（ICT）活用
活用する場面・導入・展開・まとめ
活用する者〔目的〕 ・児童・生徒〔・個別学習 ・協働学習〕
・指導者〔・コンテンツ提示，資料提示〕
活用するコンテンツ
活用する機器・自作コンテンツ
・IWB ・TPC

コラボノート６．本時の展開
学 習 活 動導一斉学習
入本時の活動内容の確認

活用機器
指導上の留意点・支援内容(活用者)【ICT による支援】
IWB（指導者） 本時の活動内容を説明する。
「ゲーム・クイズ大会」「ふり返りスライドショー」

一斉学習
活動内容の説明を聞く。
ＴＰＣの使い方を知る。
個別学習展
開 出された質問についてそれぞれ思い思いの答えをＴＰＣに自由に書き込む。

協働学習
互いの回答を発表し，評価し合う。

IWB（指導者） 初めてＴＰＣを使うのでその
TPC（指導者） 使い方について個別に支援する。
TPC（生徒）コラボノート操作の説明をする。
書き込みについてさらに工夫できるよう，いろいろな機能を紹介する。
文章作成について要請があれば個別に支援する。
TPC（生徒）一斉学習
まIWB（指導者）と 活動の様子を，映像を通して振り返る。 IWB（生徒）め 映像を見て互いに評価し，感想を述べる。
講評を聞く。
最後に活動の講評をする。

７．本時の評価（評価の観点・観点別の評価を含む）（１）ＴＰＣの使い方について理解できたか。
（２）ＴＰＣを使って互いのコミュニケーションが図れたか。
（３）
ＩＷＢに映し出されるスライドを通して互いの活動について振り返り，評価できたか。
８．準備物
感想文記入シート，IWB，TPC，
デジタル資料（自作コンテンツ，コラボノート）

学びのイノベーション事業 授業実践報告 様式
学校名：

京都市立桃陽総合支援学校

学級（学習集団）等の概要

通常の学習集団

通常とは異なる学習集団

本時の学習集団の人数：

複数学年の児童生徒で構成

１５人

習熟度別の学習集団を構成

小・中学校等との交流及び協働学習（次の２項の場合を除く）
本時の学
習集団等
の特徴

児童生徒の前籍校との交流及び共同学習

他の特別支援学校との交流

分校、分教室（病院内の学級を含む）等、普段は異なる場で学習する児童生徒で構成

ベッドサイドで学習する児童生徒と教室で学習する児童生徒で構成
病院内の学級の児童生徒のみで構成

ベッドサイドで学習する児童生徒のみ
発達障害のある児童生徒が含まれる
知的障害のある児童生徒が含まれる

肢体不自由のある児童生徒が含まれる学級（学習集団）等の概要
授業日時：平成 ２４年 ８月 ２８日 ５・６時限 学年： 中学部 第 １・２・３学年
目
教科等

各教科

（ ）

特別活動
単元名

その他

自立活動

総合的な学習の時間（ ）ＮＥＷ文房具を考えよう

単元・題材の目 文房具の調査と分析を行い，チームでアイディアを考えながら「新しい文房具」
標を企画する。チームの提案をプレゼン発表・ポスターセッションなどで交流し合い，最終的にまとめた企画をコンテストに応募する。

単元全体の流れ

個人で文房具の調査をする。
チームでアイディアを出し合いながら，「新しい文房具」を考える。
考えた「新しい文房具」を企業に提案する。

本時の目標

チームで集まり，自己紹介をすることでお互いを知る。
個人で調べた「これはすごい文具」を紹介し合い，グループ内で話し合い一つに決め，発表する。

本時の授業形態

本時の授業の場

一斉学習

児童生徒が１か所に集まって実施

協働学習

校内の複数の教室等（同一敷地内）をネットワークで結んで実施

個別学習

本校、分校、分教室（病院内の学級を含む）等をネットワークで結んで実施
本校等の教室と病院・施設等（病院内の学級を除く）をネットワークで結んで実施
本校等の教室と小・中学校、他の特別支援学校等をネットワークで結んで実施

本時の指導体制

複数教員による指導担当教員１名のみ
ICT支援員によるサポート

特別支援教育支援員等によるサポート（主として学習支援）
特別支援教育支援員等によるサポート（主として介助等）
本時における情報通信技術の活用活用した機器・IWB

活用したコンテンツ

・自作コンテンツ

活用の目的

・TPC

・無線ＬＡＮ・コラボノート

課題の提示や動機付け

児童生徒による発表や話合い、教え合い

まとめや振り返り

教員による説明

観察・実験や調査の記録
レポート、作品等の作成

直接経験の代行

繰り返しによる定着

意志の伝達

本時の展開
学習の流れと児童生徒 指導・支援のポイント使用した機器・コンテンツ

の活動
一斉学習

前時の復習

本時の活動内容の確認

活動内容を具体的に提示

夏休み前に調べた「こより現実味のある商品を開発するようにれはすごい文具」を思促す。

IWB（指導者）

い出す。いっそう詳細に調べる。
チームのメンバーを発表する。

TPC を使い，ネットを活用して調べる。

個別学習

ネット上の情報を活用する方法を個別に「これはすごい文具」

支援する。

をいっそう詳細に調プレゼン作成ができるよう個別に支援すべ，プレゼンを作る。

る。

TPC（生徒）自己紹介を考え，プレゼンを作る。

チームの活動がスムーズにできるよう支調べた内容をデジタル援する。

TPC（生徒）化しておく。
協働学習

プレゼン作成について要請があれば個別チームで集合し，自己に支援する。

紹介をする。

コラボノート操作説明

個別に調べた「これはすごい文具」をチーム内で紹介し合う。
「これはすごい文具」

コラボノートを活用し，意見を書き込む。 IWB（生徒）TPC（生徒）について話し合い，一つに決める。
役割分担をし，発表プ
レゼンを作成する。
発表する。
発表に対して，意見を
記入する。
講評を聞く

協働学習の実施状況

児童生徒が教え合う場面があった

児童生徒が話し合う場面があった
児童生徒が協力したり助け合ったりする場面があった
一人の発表を基に学級（学習集団）全体で考える場面があった

同じ問題について学級（学習集団）全体で話し合う場面があった
ネットワークを活用して遠隔地と結んで学ぶ場面があった

情報通信技術の活用のねらいと効果、課題
活用のねらい一人一台タブレットＰＣを活用し，個別に文房具についての情報を収集する。
収集した情報をＴＰＣを活用し，まとめる。
チーム内で話し合い，一つに決めた「これはすごい文具」をＴＰＣ，ＩＷＢを活用し発表する。
サーバーをクラウド的に活用する。

活用の効果

一人一台タブレットＰＣがあるので，調べたいことを一人ひとりが自由にできる。
無線ＬＡＮが導入されているので，班活動ができる場所の自由度が高い。
調べた内容をもとに，班内でまとめる活動がスムーズにできる。

課題となる事項

画像を扱うには，ＴＰＣの能力が低い。

総合的な学習の時間

授業デザイン

日時：平成 24 年８月２８日（火）第５・６校時（１３時１５分～１５時５分）
学
年：
中学部 １・２・３年
授 業 場 所 ：本校 学習室１
１．単元（題材）名「ＮＥＷ文房具を考えよう」
２．単元（題材）の目標
文房具の調査と分析を行い，チームでアイディアを考えながら「新しい文房具」を企画する。チームの提案をプレゼン発表・ポスターセッションなどで交流し合い，最終的にまとめた企画をコンテストに応募する。
３．単元（題材）の指導計画
指導計画（全３６時間）
時
第５時

第６時

本時

５・６時間目

主な学習活動・内容
・復習『NEW 文具』を思い出す。自分で調べる。
・「これはすごい文具」プレゼンをつくる・自己紹介を考える。自己紹介プレゼンをつくる。
・チームで集合し，自己紹介をする。
・全体発表 「これはすごい文具」
・チーム内で「これはすごい文具」紹介をする。

主な使用機器
IWB

TPC

IWB

TPC

４．本時の目標（１）チームで集まり，自己紹介をすることでお互いを知る。
（２）個人で調べた「これはすごい文具」を紹介し合い，グループ内で話し合い一つに決め，発表する。
５．本時の情報通信技術（ICT）活用
活用する場面・導入・展開
活用する者〔目的〕 ・児童・生徒〔個別学習，協働学習〕
・指導者〔コンテンツ提示，資料提示
活用するコンテンツ ・自作コンテンツ
活用する機器・IWB ・TPC

・コラボノート〕６．本時の展開
学

習

活

動

導
一斉学習
入
本時の活動内容の確認
夏休み前に調べた「これはすごい文具」
を思い出す。いっそう詳細に調べる。
チームのメンバーを発表する。
個別学習展
開 「これはすごい文具」をいっそう詳細に調べ，プレゼンを作る。
自己紹介を考え，プレゼンを作る。
調べた内容をデジタル化しておく。
協働学習

活用機器
(活用者)

指導上の留意点・支援内容【ICT による支援】
前時の復習

IWB（指導者）
活動内容を具体的に提示
より現実味のある商品を開発するように促す。

TPC（生徒）TPC を使い，ネットを活用して調べる。
ネット上の情報を活用する
方法を個別に支援する。
プレゼン作成ができるよう個別に支援する。

チームで集合し，自己紹介をする。
個別に調べた「これはすごい文具」をチ
チームの活動がスムーズにーム内で紹介し合う。
できるよう支援する。
「これはすごい文具」について話し合い， TPC（生徒）
一つに決める。
役割分担をし，発表プレゼンを作成する。
プレゼン作成について要請があれば個別に支援する。
発表する。
コラボノート操作説明発表に対して，意見を記入する。
コラボノートを活用し，意見IWB（生徒） を書き込む。
ま
TPC（生徒）と 講評を聞くめ
IWB（指導者） コラボノートを活用し講評

７．本時の評価（評価の観点・観点別の評価を含む）（１）「これはすごい文具」について調べ，プレゼンをつくることができた。
（２）「これはすごい文具」をチームでまとめ，発表することができた。
８．準備物

学習プリント，IWB，TPC，デジタル資料（自作コンテンツ，コラボノート）

学びのイノベーション事業 授業実践報告 様式
学校名： 京都市立桃陽総合支援学校
学級（学習集団）等の概要

通常の学習集団
通常とは異なる学習集団

本時の学習集団の人数：

複数学年の児童生徒で構成

２

習熟度別の学習集団を構成

小・中学校等との交流及び協働学習（次の２項の場合を除く）
本時の学
習集団等
の特徴

児童生徒の前籍校との交流及び共同学習

他の特別支援学校との交流

分校、分教室（病院内の学級を含む）等、普段は異なる場で学習する児童生徒で構成

ベッドサイドで学習する児童生徒と教室で学習する児童生徒で構成
病院内の学級の児童生徒のみで構成
ベッドサイドで学習する児童生徒のみ
発達障害のある児童生徒が含まれる
知的障害のある児童生徒が含まれる
肢体不自由のある児童生徒が含まれる学級（学習集団）等の概要
授業日時：平成２５年２月２６日 ５時限目
教科等

各教科

学年： 小学部 第 ２・３学年

（国語）

特別活動

その他

自立活動

総合的な学習の時間

（ ）

単元名

読んだお話をしょうかいしよう「スーホの白い馬」

単元・題材の目標

・場面の様子について，登場人物の行動を中心に想像を広げながら読み，思いや考
えをもつことができるようにする。

・あらすじをとらえて，お話の好きなところを紹介することができるようにする。
単元全体の流れ

・心に残った本を紹介するという学習課題を決め，学習計画を立てる。
・「スーホの白い馬」を読んで，いちばん心に残った場面について話し合う。
・「あらすじ」について知り，場面ごとに登場人物や出来事を整理する。
・心に残ったことが伝わるようにあらすじをまとめ，家の人に紹介する紹介文を書く。
・読んだ本の中から，友だちにすすめたい本をあらすじを入れて紹介し，感想を伝
え合う。

本時の目標

・感想の中心を明確にして，大事なところを書き抜くことができる。
・一番心に残った場面について話し合い，感想を持つことができる。

本時の授業形態

本時の授業の場

一斉学習

児童生徒が１か所に集まって実施

協働学習

校内の複数の教室等（同一敷地内）をネットワークで結んで実施

個別学習

本校、分校、分教室（病院内の学級を含む）等をネットワークで結んで実施
本校等の教室と病院・施設等（病院内の学級を除く）をネットワークで結んで実施
本校等の教室と小・中学校、他の特別支援学校等をネットワークで結んで実施

本時の指導体制

担当教員１名のみ

複数教員による指導

ICT支援員によるサポート
特別支援教育支援員等によるサポート（主として学習支援）
特別支援教育支援員等によるサポート（主として介助等）
本時における情報通信技術の活用
活 用 し た 電子黒板機器
活 用 し た テレビ会議システム
コンテン
ツ
活用の目

課題の提示や動機付け

まとめや振り返り

的

児童生徒による発表や話合い、教え合い
観察・実験や調査の記録
繰り返しによる定着

教員による説明レポート、作品等の作成

直接経験の代行

意志の伝達

本時の展開
学 習 の 流 れ と 児 童 生 指導・支援のポイント使用した機器・コンテンツ

徒の活動
電子黒板

協働学習
自己紹介をする。

わかりやすく相手に名前を伝えるために， テレビ会議システム
名前カードをカメラに映しながら自己紹介を マイク
する。

一斉学習
本時のめあてを知る。

挿絵と場面ごとのタイトルを掲示し，物語の登場人物や出来事について整理しやすくす「スーホの白い馬」

る。

が，長く読み続けられているわけを考えよう。

個別学習「スーホ の 白 い馬」 の 机間巡視し，個別に指導する。
お話を読んで，一番心に残ったこととそのわけをノートに書く。
協働学習
ノートに書いたことを発表し合う。

児童の意見を板書して整理する。

ウェブカメラ協働学習
友だちの意見を聞いて，同じだと思ったことを発表する。
一斉学習
次回の交流 の予定を
知る。
協働学習

児童生徒が教え合う場面があった

児童生徒が話し合う場面があったの実施状

児童生徒が協力したり助け合ったりする場面があった

況

一人の発表を基に学級（学習集団）全体で考える場面があった
同じ問題について学級（学習集団）全体で話し合う場面があった
ネットワークを活用して遠隔地と結んで学ぶ場面があった

情報通信技術の活用のねらいと効果、課題
活用のね ・テレビ会議システムを活用し，本校と地域の小学校の児童が協働学習を行う。
らい
活用の効 ・集団に参加しにくい児童も，緊張せずに堂々と発表することができた。発表の声が小さく
果ても，マイクで拾ってくれるので伝わった。

課 題 と な ・音声が聞き取りづらい場面があった。両校ともに，事前に発表する児童の立ち位置やマイる事項

クの調整について確認しておくことが必要。
・テレビ会議の交流だけでは回を重ねると本校児童が飽きてくるので，直接の交流や手紙の交流などと一緒に取り組んでいけると良い。

学びのイノベーション事業 授業実践報告 様式
学校名： 京都市立桃陽総合支援学校
学級（学習集団）等の概要

通常の学習集団
通常とは異なる学習集団

本時の学習集団の人数：

複数学年の児童生徒で構成

15 名

習熟度別の学習集団を構成

小・中学校等との交流及び協働学習（次の２項の場合を除く）
本時の学
習集団等
の特徴

児童生徒の前籍校との交流及び共同学習

他の特別支援学校との交流

分校、分教室（病院内の学級を含む）等、普段は異なる場で学習する児童生徒で構成

ベッドサイドで学習する児童生徒と教室で学習する児童生徒で構成
病院内の学級の児童生徒のみで構成
ベッドサイドで学習する児童生徒のみ
発達障害のある児童生徒が含まれる
知的障害のある児童生徒が含まれる
肢体不自由のある児童生徒が含まれる学級（学習集団）等の概要
授業日時：平成 24 年 10 月 18 日 5 時限目
教科等

各教科

（ ）

特別活動
単元名

その他

学年： 小学部 第 5,6 学年

自立活動（外国語活動）総合的な学習の時間「友達に自分の部屋の場所を案内しよう」（”Hi, Friends!2” Lesson4 参照）

単元・題材の目標

・目的地への行き方を尋ね合う表現に慣れ親しみ，進んで道案内しようとする。
・日本語と英語とでは，建物の表し方が違うことや，人に頼む時の気持ちのよい言い方に気付く。

単元全体の流れ

第 1 時：建物の言い表し方を聞き，日本語と英語との共通点や違いに気付く。
第 2 時：建物の言い表し方に慣れ親しむ。
第 3 時：目的地への行き方を尋ねたり伝えたりする。
第 4 時：道案内に使う言葉を選んで自分の部屋を案内する。

本時の目標

建物の言い表し方に慣れ親しみ，友達とやり取りをする。

本時の授業形態

本時の授業の場

一斉学習

児童生徒が１か所に集まって実施

協働学習

校内の複数の教室等（同一敷地内）をネットワークで結んで実施

個別学習

本校、分校、分教室（病院内の学級を含む）等をネットワークで結んで実施
本校等の教室と病院・施設等（病院内の学級を除く）をネットワークで結んで実施
本校等の教室と小・中学校、他の特別支援学校等をネットワークで結んで実施

本時の指導体制

担当教員１名のみ

複数教員による指導

ICT支援員によるサポート
特別支援教育支援員等によるサポート（主として学習支援）
特別支援教育支援員等によるサポート（主として介助等）

本時における情報通信技術の活用
活 用 し た デジタルテレビ，TPC，リモートカメラ，プロジェクター
機器活用したコ 協働学習システム，TV 会議システム
ンテンツ
活用の目

課題の提示や動機付け

的児童生徒による発表や話合い、教え合い

まとめや振り返り
教員による説明

観察・実験や調査の記録
レポート、作品等の作成
直接経験の代行

繰り返しによる定着

意志の伝達

本時の展開
学習の流れと児童生徒の 指導・支援のポイント使用した機器・コンテンツ活動○挨拶をする。

・本時で初めて交流する児童がいる場合 ＜機器＞

・全体で挨拶をした後，個 は，各担任から紹介する。

デジタルテレビ

別に数名の児童の体調を

TPC

聞く。

リモートカメラHow are you?

プロジェクター

I'm fine/happy/＜コンテンツ＞

tired/sleepy/hungry

協働学習システム
TV 会議システム○本時のめあてを知る。
・何度か声に出した後，個別に発言でき○前時の建物絵カードを るようにする。
振り返り，リピートする。
○What’s this?ゲームをする。
①本校と府立に分かれて交互に，絵カードを部分的 ・ヒントカードを使って，ヒントとなる形やに隠して相手に見せる。
②見たいヒントの色や形を府立・本校の児童が選ぶ。
（各担任で指名）③絵カードの数だけクイズを出し合う。

○本時の活動を振り返る。

色を英語で表現しやすいようにする。

・協働学習システムに振り ・協働学習システム上で色分けして感想返りを書き込む。

を書き込む。

・書き終わったら友達の振 ・やり取りをするという目標に対して，
り返りを読む。時間があれ自分ができてうれしかったこと（ピンば，コメントを付ける。

ク），
友達のよかったところ（黄），次の時間にがんばりたいこと（青）・挨拶をする。
Good bye everyone.

と色分けをしてふせんに書き込むようにGood bye.

する。

協

児童生徒が教え合う場面があった

児童生徒が話し合う場面があった働

児童生徒が協力したり助け合ったりする場面があった

学

一人の発表を基に学級（学習集団）全体で考える場面があった

習同じ問題について学級（学習集団）全体で話し合う場面があったのネットワークを活用して遠隔地と結んで学ぶ場面があった

実
施状
況
情報通信技術の活用のねらいと効果、課題
活用のね TV 会議システム：
らい（分教室）1 人，あるいは少人数であるためにコミュニケーション活動に取り組むことが難し
い児童に，友達との会話やクイズに取り組む場面を設定することで，コミュニケーション能力の育成を図る。
（本校） 離れた場所にいる友達に自分の思いを伝えようとすることで，コミュニケーション
能力の育成を図る。
協働学習システム：同一画面上でお互いの感想を交流し，次時への意欲を高める。

活用の効 相手に伝えたいという気持ちが普段よりも高まり，積極的にコミュニケーション活動に取り果組むことができた。

課 題 と な ・授業時間中，最初から最後まで TV 会議システムを繋げた状態であったため，治療中のる事項

児童にとっては疲労感が強く，負担となってしまった。長時間のシステム活用は，分教室児
童には不向きであるように感じたので，今後は場面を絞り，効果的に活用していきたい。
・病室から繋いだ児童は，積極的にコミュニケーション活動に取り組むことができていたが，翌日感想を聞くと，精神的な面でかなり無理をしていたとのことであった。また，病室では母親の支援で参加したが，ベッドサイドに教師がいてほしいとのことであった。これらのことか
ら，一人ひとりの実態に合わせた活用法，場面設定，支援の方法を検討していく必要があると感じた。

学びのイノベーション事業 授業実践報告 様式
学校名： 京都市立桃陽総合支援学校
学級（学習集団）等の概要

通常の学習集団

本時の学習集団の人数：

通常とは異なる学習集団
複数学年の児童生徒で構成

8人

習熟度別の学習集団を構成

小・中学校等との交流及び協働学習（次の２項の場合を除く）
本時の学
習集団等
の特徴

児童生徒の前籍校との交流及び共同学習

他の特別支援学校との交流

分校、分教室（病院内の学級を含む）等、普段は異なる場で学習する児童生徒で構成

ベッドサイドで学習する児童生徒と教室で学習する児童生徒で構成
病院内の学級の児童生徒のみで構成
ベッドサイドで学習する児童生徒のみ
発達障害のある児童生徒が含まれる
知的障害のある児童生徒が含まれる
肢体不自由のある児童生徒が含まれる学級（学習集団）等の概要
授業日時：平成２５ 年１２月１８日３時限目
教科等

各教科

学年： 小・中学部

（ ）

特別活動

複数学年

自立活動

その他

総合的な学習の時間

（ ）

単元名

ＩＣＴを活用して福島県の支援学校と交流をしよう

単元・題材の目標

テレビ会議システムで，福島県の支援学校と交流をしよう

単元全体の流れ① 代表者挨拶

本時の目標

・テレビ会議システムで，福島県の支援学校と繋ぎ，自己紹介や絵しりとりをして② 自己紹介③ 絵しりとり④ 代表者挨拶

関係性を深める。
本時の授業形態

本時の授業の場

一斉学習

児童生徒が１か所に集まって実施

協働学習

校内の複数の教室等（同一敷地内）をネットワークで結んで実施

個別学習

本校、分校、分教室（病院内の学級を含む）等をネットワークで結んで実施
本校等の教室と病院・施設等（病院内の学級を除く）をネットワークで結んで実施
本校等の教室と小・中学校、他の特別支援学校等をネットワークで結んで実施

本時の指導体制

担当教員１名のみ

複数教員による指導

ICT支援員によるサポート
特別支援教育支援員等によるサポート（主として学習支援）
特別支援教育支援員等によるサポート（主として介助等）

本時における情報通信技術の活用
活用

テレビ会議システム

した
機器
活用
した
コ ン
テン
ツ
活用

課題の提示や動機付けの目

児童生徒による発表や話合い、教え合い

的

観察・実験や調査の記録
繰り返しによる定着

まとめや振り返り
教員による説明レポート、作品等の作成
直接経験の代行

意志の伝達

本時の展開
学習の流れと児童生 指導・支援のポイント使用した機器・コンテンツ

徒の活動
自己紹介

初めて出会う仲間の交流なので ゆっくり テレビ会議システム

絵しりとり

話し，焦らず時間を取り絵を見せるなど，ゆったりとした時間のなかで活動を行う。

協働学習

児童生徒が教え合う場面があった

児童生徒が話し合う場面があったの実施状

児童生徒が協力したり助け合ったりする場面があった

況

一人の発表を基に学級（学習集団）全体で考える場面があった
同じ問題について学級（学習集団）全体で話し合う場面があった
ネットワークを活用して遠隔地と結んで学ぶ場面があった

情報通信技術の活用のねらいと効果、課題
活用のね 以前作品交流のあった福島県の支援学校とテレビ会議を繋ぎ，児童生徒が顔を合わせ言らい

葉を交わし関係性を深める。

活用の効 福島県の支援学校の生徒は，交流を大変楽しみにしていたようで，「絵しりとり」の準備をし
果っかりして，テレビ会議を通して桃陽の児童生徒に説明をしていた。子ども同士の関わりで交流を進めることができたことは，楽しい時間を共有することに繋がった。また，その場でかいた絵を見せ合うことで，雰囲気が和み福島と京都の距離を縮める効果を招いた。「絵しりとり」の交流は，テレビ会議システムを大いに活用することとなった。

課 題 と な 今後，遠隔地と結んで行う交流は，より計画的に行い，児童生徒が話し合ったり協力したりる事項

自主的に関わり合うような場面の設定を行い，活動計画から児童中心の活動として，ネット
ワークを活用することが相応しい。

学びのイノベーション事業 授業実践報告 様式
学校名： 京都市立桃陽総合支援学校
学級（学習集団）等の概要

通常の学習集団
通常とは異なる学習集団

本時の学習集団の人数：

複数学年の児童生徒で構成

17 名

習熟度別の学習集団を構成

小・中学校等との交流及び協働学習（次の２項の場合を除く）
本時の学
習集団等
の特徴

児童生徒の前籍校との交流及び共同学習

他の特別支援学校との交流

分校、分教室（病院内の学級を含む）等、普段は異なる場で学習する児童生徒で構成

ベッドサイドで学習する児童生徒と教室で学習する児童生徒で構成
病院内の学級の児童生徒のみで構成
ベッドサイドで学習する児童生徒のみ
発達障害のある児童生徒が含まれる
知的障害のある児童生徒が含まれる
肢体不自由のある児童生徒が含まれる学級（学習集団）等の概要
授業日時：平成 25 年 2 月 15 日 5 時限目 学年： 中学部 第１・２学年
教科等

各教科

（音楽）

特別活動
単元名

その他

自立活動

総合的な学習の時間（ ）本校と分教室（府立医大）を結んで，楽しくアンサンブルをしよう。

単 元 ・ 題 材 の 目 ・それぞれの楽器の特徴を理解し，音楽表現をするための技能を身に付ける。
標・声部の重なり方の特徴を生かしてアンサンブルを工夫する。

単元全体の流れ

第１時 ＣＤにより曲の概要をつかむ，楽譜を読み取り演奏法を知る
第２時 担当楽器の奏法等を知る，各自練習に入り表現活動をする
第３時 リズムを理解し練習する，音程やリズムに気をつけて正確に演奏する
第４時 主旋律を支える和声と同格に主張する多声的な旋律を意識して練習する
第５時 他のパートを意識して演奏する，美しい音色で演奏する技術を身に付ける
第６時 全体の流れを意識してアンサンブルする（本時６／６）

本時の目標

お互いの音を聴き合いながら合奏しよう。

本時の授業形態

本時の授業の場

一斉学習

児童生徒が１か所に集まって実施

協働学習

校内の複数の教室等（同一敷地内）をネットワークで結んで実施

個別学習

本校、分校、分教室（病院内の学級を含む）等をネットワークで結んで実施
本校等の教室と病院・施設等（病院内の学級を除く）をネットワークで結んで実施
本校等の教室と小・中学校、他の特別支援学校等をネットワークで結んで実施

本時の指導体制

担当教員１名のみ

複数教員による指導

ICT支援員によるサポート
特別支援教育支援員等によるサポート（主として学習支援）
特別支援教育支援員等によるサポート（主として介助等）

本時における情報通信技術の活用
活 用 し た ＩＷＢ，ＴＰＣ，MIDI（電子楽器），リモート・コンサートホールシステム
機器
活 用 し た 楽譜，TV 会議システム，協働学習システム
コンテン
ツ
活用の目

課題の提示や動機付け

まとめや振り返り

的

児童生徒による発表や話合い、教え合い
観察・実験や調査の記録
繰り返しによる定着

教員による説明レポート、作品等の作成

直接経験の代行

意志の伝達

本時の展開
学 習 の 流 れ と 児 童 生 指導・支援のポイント使用した機器・コンテンツ

徒の活動
一斉学習
①挨拶をする。
（分教室

・カメラに向かって挨拶をする。

IWBの生徒が登校したら ・本時の目標をホワイトボードに掲示する。 TPC（生徒）
もう一度挨拶をする。）②本時の目標を確認す『お互いの音を聴き合いながら合奏をし

RCH

よう。』
・全員分の目標を発表する。

る。
③コラボノートの個人
枠内に自分の目標を具体的に記入する。

・自分のパートの確認ができるように，指導者が机間指導する。

IWB

・どんなところを注意して演奏するかポイ

個別学習

ントを板書する。

④個人練習を行う。
（分『きれいな音色で演奏する』，

教室の生徒もコラボ『ハーモニーを意識する』等

ノートに目標を記入する。）⑤パート練習を行う。

・全体の演奏を RCH で録音しておく。

表現を工夫し，美し・数名に感想を聞く。

IWB

い音色で演奏できる・楽器の特徴を伝えることで，感想を述べ

RCH

ように同じ楽器のグ

やすく，支援する。

ループで練習する。 ・変化したことを指導者が具体的に述べる。
協働学習⑥他の楽器の音や，RCH

・カメラに向かって挨拶をする。

のつないだ音を意識して本校と府立を繋IWBぎ合奏する。

RCH⑦録音した演奏を聴く。
⑧合奏した感想を発表する。指導者からの講評を聞く。
一斉学習⑨全員で合奏をする。
⑩挨拶をする。

協働学習の実児童生徒が教え合う場面があった

児童生徒が話し合う場面があった

施状況

児童生徒が協力したり助け合ったりする場面があった
一人の発表を基に学級（学習集団）全体で考える場面があった
同じ問題について学級（学習集団）全体で話し合う場面があった
ネットワークを活用して遠隔地と結んで学ぶ場面があった

情報通信技術の活用のねらいと効果、課題
活用のね

遠隔地を結んで合奏を行うことで，離れている同年代の友人と共に学習し，同じ学校といらいう集団への所属感を得る。

活用の効離れているところでも一緒に授業を受けることができたので，一体感を感じることができ

果

た。

課題とな

自分のパートに集中してしまい，他の音を聴く余裕がない生徒がいた。

る事項

若干の時間差があり，合奏がずれてしまうことがあった。

学びのイノベーション事業 授業実践報告 様式
学校名： 京都市立桃陽総合支援学校
学級（学習集団）等の概要

通常の学習集団
通常とは異なる学習集団

本時の学習集団の人数：

複数学年の児童生徒で構成

１５人

習熟度別の学習集団を構成

小・中学校等との交流及び協働学習（次の２項の場合を除く）
本時の学
習集団等
の特徴

児童生徒の前籍校との交流及び共同学習

他の特別支援学校との交流

分校、分教室（病院内の学級を含む）等、普段は異なる場で学習する児童生徒で構成

ベッドサイドで学習する児童生徒と教室で学習する児童生徒で構成
病院内の学級の児童生徒のみで構成
ベッドサイドで学習する児童生徒のみ
発達障害のある児童生徒が含まれる
知的障害のある児童生徒が含まれる
肢体不自由のある児童生徒が含まれる学級（学習集団）等の概要
授業日時：平成２５年２月１５日４時限目
教科等

各教科

学年： 中学部 第１，２学年

（ ）

特別活動

その他

自立活動

総合的な学習の時間

（ ）

単元名

便利な道具を便利に使うために単元・題材の目標（１）携帯電話を使う際に，周りの事を考えてマナーを守るようになること。
（２）携帯電話に多くの個人情報が入っていることを理解し，その保護を意識すること。
（３）ＴＰＯに合ったコミュニケーションを選択し，選択した方法を正しく使うこと。

単元全体の流れ（全３時間）
第１時 気持ちよい生活をおくるために，携帯電話を使う際のマナーを考える。
第２時 携帯電話の中にある個人情報を知り，個人情報の保護の仕方を考える。
第３時 ＴＰＯにあったコミュニケーションの選択をし，相手の立場になって伝える
大切さを考える。

本時の目標

・メールの特性を知り，正しく伝えることの大切さを理解する。
・コミュニケーションのそれぞれの方法のメリットデメリットを知り，正しい選択を考えることができる。

本時の授業形態

本時の授業の場

一斉学習

児童生徒が１か所に集まって実施

協働学習

校内の複数の教室等（同一敷地内）をネットワークで結んで実施

個別学習

本校、分校、分教室（病院内の学級を含む）等をネットワークで結んで実施
本校等の教室と病院・施設等（病院内の学級を除く）をネットワークで結んで実施
本校等の教室と小・中学校、他の特別支援学校等をネットワークで結んで実施

本時の指導体制

担当教員１名のみ

複数教員による指導

ICT支援員によるサポート
特別支援教育支援員等によるサポート（主として学習支援）
特別支援教育支援員等によるサポート（主として介助等）
本時における情報通信技術の活用
活 用 し た IWB
機器
活用したコ 自作コンテンツ
ンテンツ
活用の目

課題の提示や動機付け

的児童生徒による発表や話合い、教え合い

まとめや振り返り
教員による説明

観察・実験や調査の記録
レポート、作品等の作成
直接経験の代行

繰り返しによる定着

意志の伝達

本時の展開
学 習 の 流 れ と 児 童 生 指導・支援のポイント使用した機器・コンテンツ

徒の活動
一斉学習
①前時の振り返りをす 【授業の展開を IWB で提示し，そのときなに IWB（指導者）
る。

をしているのかわかる状態にすることで，生徒の意識を授業に向けるよう支援する。】②コミュニケーションに関する寸劇を見て，コ
ミュニケーションのポイントになる要素を確認する。

・言葉の選択，ニュアンス，表情，口調，時間や場所がコミュニケーションのポイントに IWB（指導者）
なることに気付かせる。

協働学習→一斉学習【メリット，デメリットのスライドを提示してお③３つのコ ミュニケー き，その後の活動中も常に確認できるようシ ョ ン の 方 法 に つ い にしておく。】て，それぞれのメリット，デメリットを考え，発表する。
○お互いの顔を見て ・「メールのやりとりで大げんかした相手に伝える。

謝りたいが，今は会えない。でも直接会って IWB（指導者）○電話で伝える。

謝らなければ。」という状況でどのように連○メールで伝える。

絡するかを考える。

・重要なことを話すときは直接会って話すこ
個別学習→協働学習とが大切であるが，状況によって最適な方→一斉学習

法を選択することを確認する。

IWB（指導者）④大事な要件を直接伝えられない状況のときに，どのような方法を選択して連絡するか
を考える。

一斉学習
⑤３つのコ ミュニケー
ションの方法の違いと，どのようなことに気をつけて方法を選択すればよいかを確認する。
個別学習⑥本時の振り返りをワークシートに記入する。
協働学習の実児童生徒が教え合う場面があった

児童生徒が話し合う場面があった

施状況

児童生徒が協力したり助け合ったりする場面があった
一人の発表を基に学級（学習集団）全体で考える場面があった
同じ問題について学級（学習集団）全体で話し合う場面があった
ネットワークを活用して遠隔地と結んで学ぶ場面があった

情報通信技術の活用のねらいと効果、課題
活用のね ・話し合い活動において，課題の共有をする。
らい・病院との関係で遅れて登校する生徒に，今なにをしているか展開を提示する。

活用の効 ・話し合い活動で課題の共有ができ，スムーズに進んだ。
果課 題 と な ・パワーポイントにおいて，表示する文字のサイズや配置など，わかりやすさをより追求しる事項

たい。
・話し合い活動を活発にする工夫を考えたい。

学びのイノベーション事業 授業実践報告 様式
学校名： 京都市立桃陽総合支援学校
学級（学習集団）等の概要

通常の学習集団
通常とは異なる学習集団

本時の学習集団の人数：

複数学年の児童生徒で構成

１名

習熟度別の学習集団を構成

小・中学校等との交流及び協働学習（次の２項の場合を除く）
本時の学
習集団等
の特徴

児童生徒の前籍校との交流及び共同学習

他の特別支援学校との交流

分校、分教室（病院内の学級を含む）等、普段は異なる場で学習する児童生徒で構成

ベッドサイドで学習する児童生徒と教室で学習する児童生徒で構成
病院内の学級の児童生徒のみで構成
ベッドサイドで学習する児童生徒のみ
発達障害のある児童生徒が含まれる
知的障害のある児童生徒が含まれる
肢体不自由のある児童生徒が含まれる学級（学習集団）等の概要
授業日時：平成 ２５年 ２月 ６日 ２・３時限目
教科等

各教科

学年： 中学部 第１学年

（社会）

特別活動

その他

自立活動

総合的な学習の時間

（ ）

単元名

３章２節 ヨーロッパ州

単元・題材の目標

・ヨーロッパ州の国々や自然、文化と歩み、農業と工業についての基礎的な事項を理解する。
・ＥＵのしくみと加盟国の人々の生活、課題について追及する。

単元全体の流れ（全て本時）
・ヨーロッパの自然
・ヨーロッパの文化と歩み・ヨーロッパの産業
・国境を自由にこえられるくらし①②本時の目標

・ヨーロッパ州についての基礎的な事項を理解する。
・ＥＵについて理解を深める。

本時の授業形態

本時の授業の場

一斉学習

児童生徒が１か所に集まって実施

協働学習

校内の複数の教室等（同一敷地内）をネットワークで結んで実施

個別学習

本校、分校、分教室（病院内の学級を含む）等をネットワークで結んで実施
本校等の教室と病院・施設等（病院内の学級を除く）をネットワークで結んで実施
本校等の教室と小・中学校、他の特別支援学校等をネットワークで結んで実施

本時の指導体制

担当教員１名のみ
複数教員による指導
ICT支援員によるサポート

特別支援教育支援員等によるサポート（主として学習支援）
特別支援教育支援員等によるサポート（主として介助等）
本時における情報通信技術の活用
活 用 し た スレート型パソコン
機器
活用したコ 自作コンテンツ
ンテンツ

フォトギャラリー
パワーポイント

活用の目

課題の提示や動機付け

的児童生徒による発表や話合い、教え合い

まとめや振り返り
教員による説明

観察・実験や調査の記録
レポート、作品等の作成
直接経験の代行

繰り返しによる定着

意志の伝達

本時の展開
学 習 の 流 れ と 児 童 生 指導・支援のポイント使用した機器・コンテンツ

徒の活動
ヨーロッパ州の自然・地図をみて、代表的な山脈や川などの場
所と名前をマーカーでチェックする。

・色々な角度からとった画像を集めておく。

スレート型パソコン

・指導者が見せる山脈 ・画像を見せながら、名前の由来や歴史な （指導者）
や川の画像を見ながら ど説明を加える。
指差し確認をする。

・ヨーロッパの地形や気候の特徴について説明する。
・教科書や画像からヨーロッパの文化の特徴や歩みを考えさせる。

スレート型パソコン（指導者）

ヨーロッパの文化と歩み・教科書や画像を見な
がら、指導者の説明を ・その国の代表的な料理の画像を何枚か聞き、プリントに穴埋め 集め、クイズがだせるようにまとめておく。

スレート型パソコン

する。

（指導者）

ヨーロッパの産業
・ヨーロッパの食文化クイズをする。

・指導者が全て説明するのではなく、生徒

食べ物や料理の画像 が考えたり、答えを見つける機会をつくる。

をみて、どこの国もの・メモ用紙を用意する。

か考える。

・音量調節をする。
・指導者の説明を聞き ・ＥＵについての補足プリントを用意し、さらき な が ら プ リ ン ト に 穴 に理解を深められるようにしておく。

・スレート型パソコン

埋めしたり、教科書に（指導者）

チェックをいれる。
・教科書の資料やグラフをみて、ヨーロッパの産業の特徴をつかむ。
国境を自由にこえられるくらし①②・ＥＵについて動画をみながらメモをとる。
・メモを見ながらプリン
トの穴埋めをしたり、指導者の説明を聞く。
・本時のおさらいプリン
トをする。
協働学習の

児童生徒が教え合う場面があった

児童生徒が話し合う場面があった

実施状況

児童生徒が協力したり助け合ったりする場面があった
一人の発表を基に学級（学習集団）全体で考える場面があった
同じ問題について学級（学習集団）全体で話し合う場面があった
ネットワークを活用して遠隔地と結んで学ぶ場面があった

情報通信技術の活用のねらいと効果、課題
活用のね ・写真や画像などたくさんの資料を提示しながら授業を進める。
らい・実際の画像をみせることで、ヨーロッパをより身近に感じさせたり、理解を深める。
・動画をみてメモをとることで、聞く力や要点をつかむ力を伸ばす。

活用の効 ・教科書や地図帳以外の、迫力ある写真や画像をみることができるので、興味や関心をよ果り刺激することができた。
・学習にちなんだクイズを出すなど、楽しく学べる機会ができた。
・指導者の話を聞くだけではなく、動画を見ながらメモをとるなど、病室でできる学習方法に幅をもたすことができた。

課 題 と な ・学校から病院への交通手段の如何によっては持ち運びできる機器が限られる。
る事項

・病室ではネット環境が整っていないので、事前にパソコンに動画をとりこまなければいけないので、見ることのできる動画や画像が限られる。

学びのイノベーション事業 授業実践報告
学校名： 京都市立桃陽総合支援学校
学級（学習集団）等の概要

通常の学習集団
通常とは異なる学習集団

本時の学習集団の人数：６人

複数学年の児童生徒で構成

習熟度別の学習集団を構成

小・中学校等との交流及び協働学習（次の２項の場合を除く）
本時の学
習集団等
の特徴

児童生徒の前籍校との交流及び共同学習

他の特別支援学校との交流

分校、分教室（病院内の学級を含む）等、普段は異なる場で学習する児童生徒で構成

ベッドサイドで学習する児童生徒と教室で学習する児童生徒で構成
病院内の学級の児童生徒のみで構成
ベッドサイドで学習する児童生徒のみ
発達障害のある児童生徒が含まれる
知的障害のある児童生徒が含まれる
肢体不自由のある児童生徒が含まれる学級（学習集団）等の概要
授業日時：平成２４年２月１５日３時限目
教科等

各教科

学年： 中学部 第１学年

（ ）

特別活動

その他

自立活動

総合的な学習の時間

（ ）

単元名

植物のつくりと働き

単元・題材の目標

・プレパラートをつくり、リモート顕微鏡（顕微鏡）の操作できる。
・気孔の表裏の数の違いを、気孔の働きや葉のつき方と関連つけて考える。
・協力して実験を行う。

単元全体の流れ

第１時 簡易スンプ法、気孔のプレパラートをつくり、その方法を習得し、裏に気孔の多い植物の気孔の数を数えることで気孔が植物の裏に多いことを確認する。
第２時 前回とは葉の様子の異なる植物の気孔についてその表裏の数を予想し、グループで討議をする。その後、実際に観察して求める。

本時の目標

・テレビ会議システムを使って、グループ討議ができる。
・葉のつき方と気孔の数についての関連性を見出すことができる。
・協力して実験を行う。

本時の授業形態

本時の授業の場

一斉学習

児童生徒が１か所に集まって実施

協働学習

校内の複数の教室等（同一敷地内）をネットワークで結んで実施

個別学習

本校、分校、分教室（病院内の学級を含む）等をネットワークで結んで実施
本校等の教室と病院・施設等（病院内の学級を除く）をネットワークで結んで実施

本校等の教室と小・中学校、他の特別支援学校等をネットワークで結んで実施

本時の指導体制

担当教員１名のみ
ICT支援員によるサポート

複数教員による指導

特別支援教育支援員等によるサポート（主として学習支援）
特別支援教育支援員等によるサポート（主として介助等）
本時における情報通信技術の活用
活 用 し た ＴＰＣ、電子黒板、ウェブカメラ、リモート顕微鏡
機器
活用したコ
ンテンツ
活用の目

課題の提示や動機付け

的児童生徒による発表や話合い、教え合い

まとめや振り返り
教員による説明

観察・実験や調査の記録
レポート、作品等の作成
直接経験の代行

繰り返しによる定着

意志の伝達

本時の展開
学 習 の 流 れ と 児 童 生 指導・支援のポイント使用した機器・コンテンツ

徒の活動
一斉学習

テレビ会議システム・ウェブカメ

・前回の授業を振り返 ・大きい文字を使う。

ラ（この２つは１時間を通して）

・答えられそうな発問を用意する。

る。
・本時の授業の流れを・前回との植物との違いがわかるような模確認する。
協働学習→一斉学習

型を準備する。

・グループごとに２種類 ・予想には選択肢を用意する。
の植物について、葉 ・予想しやすいようなヒントを準備する。
の 表 と 裏 の 気 孔 の ・発表は紙に書いてするようにする。
数を予想し、理由も考えグループごとに ・気孔と紛らわしいものを除外するように指リモート顕微鏡

示する。

発表する。

・気孔の多いところを数えるようにする。
・結果を書く用紙を用意する。
個別学習→協働学習
・個別に気孔の数を数
え、グループごとに結果をまとめる。
一斉学習
・気孔の数を発表し合う。
・まとめの話を聞く。
協働学習の児童生徒が教え合う場面があった

児童生徒が話し合う場面があった実施状況

児童生徒が協力したり助け合ったりする場面があった
一人の発表を基に学級（学習集団）全体で考える場面があった
同じ問題について学級（学習集団）全体で話し合う場面があった
ネットワークを活用して遠隔地と結んで学ぶ場面があった

情報通信技術の活用のねらいと効果、課題
活用のね ・病院では使うことのできない生物教材を観察する。
らい

・普段話合う機会を持たない分教室生徒が，本校の生徒と意見交換をしながら課題を解決する。

活用の効 ・生物教材を自分で操作し，観察することができた。
果・同じ学年の生徒の意見を聞いたりすることで、協働学習をすることができた。

課 題 と な ・カメラの位置とディスプレイの位置がずれていることで視線の持って行き方に困りました。
る事項

・声がどの程度で伝わっているのかわからなく、大きい声を出してしまった。
・指示を出すときには全体を見ないとしにくいし、また、生徒の細かい様子を見る時は拡大が必要であったりして、どこを映すかということを綿密に決めておく必要を感じました。

学びのイノベーション事業 授業実践報告 様式
学校名： 京都市立桃陽総合支援学校
学級（学習集団）等の概要

通常の学習集団
通常とは異なる学習集団

本時の学習集団の人数：

複数学年の児童生徒で構成

８名

習熟度別の学習集団を構成

小・中学校等との交流及び協働学習（次の２項の場合を除く）
本時の学
習集団等
の特徴

児童生徒の前籍校との交流及び共同学習

他の特別支援学校との交流

分校、分教室（病院内の学級を含む）等、普段は異なる場で学習する児童生徒で構成

ベッドサイドで学習する児童生徒と教室で学習する児童生徒で構成
病院内の学級の児童生徒のみで構成
ベッドサイドで学習する児童生徒のみ
発達障害のある児童生徒が含まれる
知的障害のある児童生徒が含まれる
肢体不自由のある児童生徒が含まれる学級（学習集団）等の概要
授業日時：平成２５年２月１５日３時限目
教科等

各教科

学年： 中学部 第２学年

（国語）

特別活動

その他

自立活動

総合的な学習の時間

（ ）

単元名

走れメロス

単元・題材の目標

文学的な文章の流れをとらえ，読み味わい，自分の考えをまとめる。

単元全体の流れ・全体の通読。
・メロスの心情曲線を書く。
・「謎」について考え，報告する。
・「そうだったのか 走れメロス」で，感動文を書く。
・感想交流会を行う。

本時の目標（１）話す速度や音量，言葉の調子や間の取り方などに注意して，わかりやすい発表を行うこと。
（２）自分の伝えたい事柄を明確にして，文章を書くこと。

本時の授業形態

本時の授業の場

一斉学習

児童生徒が１か所に集まって実施

協働学習

校内の複数の教室等（同一敷地内）をネットワークで結んで実施

個別学習

本校、分校、分教室（病院内の学級を含む）等をネットワークで結んで実施
本校等の教室と病院・施設等（病院内の学級を除く）をネットワークで結んで実施
本校等の教室と小・中学校、他の特別支援学校等をネットワークで結んで実施

本時の指導体制

担当教員１名のみ

複数教員による指導

ICT支援員によるサポート
特別支援教育支援員等によるサポート（主として学習支援）
特別支援教育支援員等によるサポート（主として介助等）

本時における情報通信技術の活用
活 用 し た ＩＷＢ，ＴＰＣ
機器
活 用 し た 協働学習システム
コンテン
ツ
活用の目

課題の提示や動機付け

まとめや振り返り

的

児童生徒による発表や話合い、教え合い
観察・実験や調査の記録
繰り返しによる定着

教員による説明レポート、作品等の作成

直接経験の代行

意志の伝達

本時の展開
学 習 の 流 れ と 児 童 生 指導・支援のポイント使用した機器・コンテンツ

徒の活動
協働学習

・話す速度や音量，言葉の調子や間の取り① グループで自分の方などに注意して，わかりやすい発表とな考えを発表する。
② グループで，効果があがるような発

るよう支援する。

TPC（生徒）【TPC，協働学習システム】
・各自の考えをグループで共有する。

表の仕方・順番を【IWB，協働学習システム】

話し合う。

・各グループの考えを順番に IWB に出す。
IWB（指導者），

・見やすい大きさに拡大する。

TPC（生徒）一斉学習① 各グループの「謎」【協働学習システム】

について報告す

・自分の読みと，他の人の報告内容を元る。

に，感想文を書く。
IWB（指導者），
TPC（生徒）個別学習① 感想文を書く。
『そうだったのか 走れメロス』
協働学習の実児童生徒が教え合う場面があった

児童生徒が話し合う場面があった

施状況

児童生徒が協力したり助け合ったりする場面があった
一人の発表を基に学級（学習集団）全体で考える場面があった
同じ問題について学級（学習集団）全体で話し合う場面があった
ネットワークを活用して遠隔地と結んで学ぶ場面があった

情報通信技術の活用のねらいと効果、課題
活用のね ・協働学習システムを活用することで情報の共有ができる。
らい・他の生徒の書き方を見ることができる。

活用の効 ・各自の意見をみることができ，次の課題を取り組むときに活用できた。
果・感想文の書き方がわからない，見せてと言えない生徒が，他の生徒の書き方を見て，参考にして書くことができた。

課 題 と な ・課題が早く終わった生徒が，インターネットを使い検索することがある。
る事項

学びのイノベーション事業 授業実践報告 様式
学校名： 京都市立桃陽総合支援学校
学級（学習集団）等の概要

通常の学習集団
通常とは異なる学習集団

本時の学習集団の人数：

複数学年の児童生徒で構成

２９

習熟度別の学習集団を構成

小・中学校等との交流及び協働学習（次の２項の場合を除く）
本時の学
習集団等
の特徴

児童生徒の前籍校との交流及び共同学習

他の特別支援学校との交流

分校、分教室（病院内の学級を含む）等、普段は異なる場で学習する児童生徒で構成

ベッドサイドで学習する児童生徒と教室で学習する児童生徒で構成
病院内の学級の児童生徒のみで構成
ベッドサイドで学習する児童生徒のみ
発達障害のある児童生徒が含まれる
知的障害のある児童生徒が含まれる
肢体不自由のある児童生徒が含まれる学級（学習集団）等の概要
授業日時：平成 ２４年１１月 ６日 ５・６時限目
教科等

各教科

学年： 中学部 第１・２・３ 学年

（ ）

特別活動

その他

自立活動

総合的な学習の時間

（ ）

単元名

ＮＥＷ文房具を考えよう

単元・題材の目標

文房具の調査と分析を行い，グループでアイディアを出しながら役立つ「ＮＥＷ文房具」を企画する。グループの提案をプレゼン・ポスターセッションなどで交流し合い，最終的にまとめた企画を聞く人にうまく伝える。

単元全体の流れ・外部講師から文具についての講義を受ける。
・グループ毎に「ＮＥＷ文房具」を考える。
・グループ毎に考えた「ＮＥＷ文房具」について発表する。

本時の目標（１）他グループの提案に対し，アドバイスをＴＰＣで書き込む。
（２）グループで協力し，作業を進める。
（３）担当している作業を，責任を持って進める。

本時の授業形態

本時の授業の場

一斉学習

児童生徒が１か所に集まって実施

協働学習

校内の複数の教室等（同一敷地内）をネットワークで結んで実施

個別学習

本校、分校、分教室（病院内の学級を含む）等をネットワークで結んで実施
本校等の教室と病院・施設等（病院内の学級を除く）をネットワークで結んで実施
本校等の教室と小・中学校、他の特別支援学校等をネットワークで結んで実施

本時の指導体制

担当教員１名のみ

複数教員による指導

ICT支援員によるサポート
特別支援教育支援員等によるサポート（主として学習支援）
特別支援教育支援員等によるサポート（主として介助等）

本時における情報通信技術の活用
活 用 し た ・IWB ・TPC ・リモートカメラ ・ＴＶ会議システム
機器活用したコ 自作コンテンツ
ンテンツ

生徒活用コンテンツ（コラボノート）

活用の目

課題の提示や動機付け

的児童生徒による発表や話合い、教え合い

まとめや振り返り
教員による説明

観察・実験や調査の記録
レポート、作品等の作成
直接経験の代行

繰り返しによる定着

意志の伝達

本時の展開
学 習 の 流 れ と 児 童 生 指導・支援のポイント使用した機器・コンテンツ

徒の活動
一斉学習
本時の活動内容の確認

本時の説明

IWB（指導者）

集中して聞くように促す。
個別学習
他グループの提案につIWB（指導者）

いてアドバイスを書き協働学習システムを活用し，アドバイスを

TPC（生徒）

込む。

書き込む。

IWB（生徒）一斉学習

ＰＣ

ＶＴＲを視聴し，開発の参考にする。
協働学習・個別学習

IWB（指導者）

・アドバイスを参考に開発商品の見直しをは

ＴＶ会議システムで本校と分教室をつな

かる。

ぐ。

・今後の作業内容を確認し，役割分担を行う。 協働学習システムの書き込みを見ながら・発表時の役割分担を

話し合いを進める。

行う。

分教室の生徒と意見交換を行うグループ

・分教室とＴＶ会議でに対し，マイクなどを準備する。

結び，意見交換を行う。 ＴＶ会議システムの音声が聞き取りにく
い時は，ゆっくり話すように促す。
一斉学習
次回の活動についてTPC（生徒）協働学習の実

児童生徒が教え合う場面があった

児童生徒が話し合う場面があった

施状況

児童生徒が協力したり助け合ったりする場面があった
一人の発表を基に学級（学習集団）全体で考える場面があった
同じ問題について学級（学習集団）全体で話し合う場面があった
ネットワークを活用して遠隔地と結んで学ぶ場面があった

情報通信技術の活用のねらいと効果、課題
活用のね ＴＶ会議システム・協働学習システムを活用することにより，本校の生徒と府立医大分教室
らいの生徒が協働的に学習できる環境を提供する。

活用の効 ＴＶ会議システム・協働学習システムを活用することにより，本校と遠隔地である府立医大
果分教室の生徒が「ＮＥＷ文房具」を開発する学習活動を協働的にすることができた。

課 題 と な 病室から授業に参加する場合，通信状態が悪くなると音声などが聞き取りにくくなる。
る事項

グループ活動では資料（コラボノートで共有）を見ながらＴＶ会議で意見交換するので，一人がＴＰＣを２台使用することになる。