中学 校・音楽科

新学習指導要領
ガイドブック
なお 悩ん
こみありませんか？

忙しくて新しい指導要領を読み込む時間がない…
結局，今回の改訂のポイントって何？
そのお悩み解 決します！
A5 判／ 128ページ
定価（本体 1,500 円 + 消費税）
ISBN978-4-87788-802-2

JAN4520681430140

大事なコトをギュッとまとめた
新学習指導要領ガイドブック！

平成 29 年に公示された新学習指導要領の改訂のポイントをわかりやすくまとめました。
授業ですぐに使えるアイディアや，新たに加えられた事項についての解説も充実。

本書 電子書籍版
２月上旬発売予定！
詳しくは教育芸術社のホームページへ

はくし！
へ
詳面
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中学 校・音楽科

新学習指導要領ガイドブック
CHAPTER

1

今回の改訂は何がポイント？

2

2

和楽器の指導における和楽器の指導における「口「口唱 歌唱」の取扱い
歌 」の取扱い総論

く ち し ょ うく がち しょう

現行の学習指導要領をベースに指導の視点から「生徒が学ぶ視点」へ「資質・能力の三つの柱」に基づいて各教科等の特質に応じた「見方・考え方」
生活や社会とのつながりを大切に

現行学習指導要領において，和楽器の学習は単に「奏法を学ぶ」ので現行学習指導要領において，和楽器の学習は単に「奏法を学ぶ」ので

2

このように，口唱歌は，実際にその楽器を用いずに，その旋律の特徴
このように，口唱歌は，実際にその楽器を用いずに，その旋律の特徴 HAめて，伝統的に用いられてきた「口唱歌」を和楽器の指導において適宜めて，伝統的に用いられてきた「口唱歌」を和楽器の指導において適宜を感じ取ったり，奏法を実感したりする手段として用いることができるを感じ取ったり，奏法を実感したりする手段として用いることができる TE用いることが示されました。
用いることが示されました。という意味で，効果的なものと言えます。という意味で，効果的なものと言えます。

しょう が「口唱歌」は「唱「口唱歌」は「唱歌」とも呼ばれ，日本の伝統的な楽器の習得場面で歌」とも呼ばれ，日本の伝統的な楽器の習得場面でしょう か

しょう か用いられてきたものです。しかし，同じ漢字で表記される「唱用いられてきたものです。しかし，同じ漢字で表記される「唱歌」とい歌」とい2

2

和楽器の指導における﹁口唱歌﹂の取扱
い31

31「口唱歌」を用いることによって，単に旋律の高低やリズムを覚える「口唱歌」を用いることによって，単に旋律の高低やリズムを覚えるだけではなく，その楽器固有の音色や響きを感じ取ったり，奏法を覚えだけではなく，その楽器固有の音色や響きを感じ取ったり，奏法を覚え
まCHAPTER

2

和楽器の指導におけ
る
﹁
口唱歌﹂の
取
扱
いるために「口唱歌」と記されています。
るために「口唱歌」と記されています。

またりすることができます。さらに「間たりすることができます。さらに「間」など，その音楽のもつ特徴を感」など，その音楽のもつ特徴を感じ取ることも可能です。
じ取ることも可能です。
口唱歌を用いて指導できる楽器としては，箏，三味線，太鼓，篠笛，口唱歌を用いて指導できる楽器としては，箏，三味線，太鼓，篠笛，尺八などの他に，尺八などの他に，雅楽で用いられる楽器などがあります。例えば雅楽雅楽で用いられる楽器などがあります。例えば雅楽「越「越天楽」の学習に際して，篳篥の口唱歌を利用してその旋律を覚えたり，天楽」の学習に際して，篳篥の口唱歌を利用してその旋律を覚えたり，実際に雅楽の演奏に合わせて歌ってみたりするなどの活動も可能です。
実際に雅楽の演奏に合わせて歌ってみたりするなどの活動も可能です。

新たな事項について，詳しく解説しています。

30「『寄せの合方』「『寄せの合方』によるリズムアンサンブル」
によるリズムアンサンブル」
四世杵屋六三郎
四世杵屋六三郎
作曲／今藤政太郎・望月太
作曲／今藤政太郎・望月太津之 採譜（教育芸術社
津之 採譜（教育芸術社「中学生の器楽」「中学生の器楽」から）から）

30

今回の改訂で新たに加えられたことは？
教材〈２・３回目〉〈２・３回目〉「ナレーター」「ナレーター」，「登場人物Ａ」，「登場人物Ａ」，「登場人物Ｂ」，「登場人物Ｂ」，「登場人物Ｃ」の大きな，「登場人物Ｃ」の大きな

教材 歌曲「魔王」
歌曲「魔王」
シューベルトシューベルト作曲
作曲

カードをそれぞれの登場場面で示し，全曲を聴かせる。
カードをそれぞれの登場場面で示し，全曲を聴かせる。

学習内容：
学習内容：
歌曲「魔王」の曲想と音楽の構造との関わりを理解するとともに，歌曲「魔王」の曲想と音楽の構造との関わりを理解するとともに，❶生活や社会の中の音や音楽，音楽文化と豊かに関わっていくことができるよう配慮する❷和楽器の指導における「口唱歌」の取扱い

曲や演奏に対する評価とその根拠を自分なりに考え，音楽のよさや曲や演奏に対する評価とその根拠を自分なりに考え，音楽のよさや個人やグループでの意見を最後に全体で共有し，どのような物語なの個人やグループでの意見を最後に全体で共有し，どのような物語なの

活動1

活 動 1 歌曲「魔王」の曲想と音楽の構造との関わりを理解する。
歌曲「魔王」の曲想と音楽の構造との関わりを理解する。

王」の内容と合っているかを問うわけではありません。音楽的な特徴を王」の内容と合っているかを問うわけではありません。音楽的な特徴をポイント

ポイント まずは，導入が命です。生徒の「主体的な学び」につなげるた
まずは，導入が命です。生徒の「主体的な学び」につなげるた

根拠としてドイツ語の歌曲の内容や物語，登場人物などを想像させるこ根拠としてドイツ語の歌曲の内容や物語，登場人物などを想像させるこめにも，授業の見通しをもたせ，曲を聴く視点を明確にします。
めにも，授業の見通しをもたせ，曲を聴く視点を明確にします。
導入の例として，導入の例として，「これから，「これから，独唱とピアノによるドイツ語の歌曲（リー独唱とピアノによるドイツ語の歌曲（リー本昔ばなし」の例などを提示し，ナレーターと３人の登場人物の「会話」本昔ばなし」の例などを提示し，ナレーターと３人の登場人物の「会話」

活 動 2 曲や演奏に対する評価とその根拠を自分なりに考え，曲や演奏に対する評価とその根拠を自分なりに考え，
歌曲「魔王」
歌曲「魔王」

CH
A
PT
E
R

31

1

何が何ができる
ようになるかポイント

内容や情景を音楽で表しています。音楽的な特徴（例：声の音色，内容や情景を音楽で表しています。音楽的な特徴（例：声の音色，旋律旋律

る
えたりしたことを基に，根拠をもって自分なりに評価できるようにするえたりしたことを基に，根拠をもって自分なりに評価できるようにする ようことが大切です。例えば，何種類かの「魔王」の演奏を比較して聴くこことが大切です。例えば，何種類かの「魔王」の演奏を比較して聴くこ になとにより，様々な側面から「魔王」のよさや美しさを味わう活動などもとにより，様々な側面から「魔王」のよさや美しさを味わう活動なども るかの特徴など）を根拠や理由にしながら，登場人物は誰か，どのような物の特徴など）を根拠や理由にしながら，登場人物は誰か，どのような物

ポイント 曲想と音楽の構造との関わりについて，これまで理解したり考 で曲想と音楽の構造との関わりについて，これまで理解したり考き考えられます。
考えられます。
そして，他者との関わりの中で自分の価値意識を再確認し，そして，他者との関わりの中で自分の価値意識を再確認し，自分の考えや音楽の構造を客観的に把握したり，味わいをより深めたり自分の考えや音楽の構造を客観的に把握したり，味わいをより深めたりすることができるように授業を展開することが重要です。
することができるように授業を展開することが重要です。

30 秒です。３回聴き終わるまでにワークシートの記入を終えてくださ
30 秒です。３回聴き終わるまでにワークシートの記入を終えてくださ「何ができるようになるか」という視点「主体的・対話的で深い学び」という視点
カリキュラム・マネジメントについてい。
」などの活動の見通しをもてるような具体的な説明も重要です。
い。
」などの活動の見通しをもてるような具体的な説明も重要です。
３回の演奏の聴かせ方や提示の仕方は，次のように行います。
３回の演奏の聴かせ方や提示の仕方は，次のように行います。
〈１回目〉
〈１回目〉
全曲を聴きながら「ナレーター」の部分のみをカード等で示し，全曲を聴きながら「ナレーター」の部分のみをカード等で示し，「ここ 「ここから，３人の会話が始まります」と提示。
から，３人の会話が始まります」と提示。
→聴き終わった後，楽曲について個人の第一印象を述べさせる。
→聴き終わった後，楽曲について個人の第一印象を述べさせる。

46

本題材では，32
本題材では，32鍵盤のキーボード（鍵盤ハーモニカ）を用いて，Ｃ→鍵盤のキーボード（鍵盤ハーモニカ）を用いて，Ｃ→Ｆ→Ｇ→Ｃのコード進行に合わせて４小節の旋律をつくる。順次進行・跳Ｆ→Ｇ→Ｃのコード進行に合わせて４小節の旋律をつくる。順次進行・跳躍進行などの音のつながり方に関する音楽的な特徴から生み出される特質
躍進行などの音のつながり方に関する音楽的な特徴から生み出される特質や雰囲気を感じ取り，表現したいイメージと関わらせながら旋律をつくる。
や雰囲気を感じ取り，表現したいイメージと関わらせながら旋律をつくる。
なお，五線譜に記譜をしながら旋律をつくり，作品を記録する。
なお，五線譜に記譜をしながら旋律をつくり，作品を記録する。
５ 題材の評価規準（ここでは省略）
５ 題材の評価規準（ここでは省略）
６ 題材の指導計画と授業の展開（全３時間）※評価については省略
６ 題材の指導計画と授業の展開（全３時間）※評価については省略
○学習内容
○学習内容
・学習活動
・学習活動

○指導上の留意点○指導上の留意点☆「主体的・対話的で深い学び」の視点☆「主体的・対話的で深い学び」の視点◆第１時の目標：◆第１時の目標：
音階とコード進行との関わりを基にした音のつながり方に関心を音階とコード進行との関わりを基にした音のつながり方に関心をもち，イメージに合った旋律をつくる学習に主体的に取り組む。
もち，イメージに合った旋律をつくる学習に主体的に取り組む。

教育の営みは本来不易なもの /「学習指導要領」の改訂とは①中学校での創作の学習に①中学校での創作の学習に○なぜ人は音楽をつくるのかといった創作の意義につ○なぜ人は音楽をつくるのかといった創作の意義につついて知る。
ついて知る。
いて考えさせる。
いて考えさせる。
☆「主体的な学び」☆「主体的な学び」：学ぶ意義（初期）：学ぶ意義（初期）❶学習指導要領の歴史に学ぶ❷成果の上がっているものは大切に❸〈これまで〉を〈これから〉につなぐ○過去の生徒作品や教師による作品を提示するなどし○過去の生徒作品や教師による作品を提示するなどし②本題材の見通しをもつ。
②本題材の見通しをもつ。て，生徒が本題材の学習をイメージできるようにする。て，生徒が本題材の学習をイメージできるようにする。
・旋律創作に取り組み，・旋律創作に取り組み，第第３時に作品発表会を行う
３時に作品発表会を行う☆「主体的な学び」☆「主体的な学び」：題材において見通しをもつ：題材において見通しをもつことを知る。
ことを知る。
○小学校で学習したことを復習し，旋律をつくるため○小学校で学習したことを復習し，旋律をつくるため③音符・休符・拍・拍子等③音符・休符・拍・拍子等の簡単な記譜の仕方等を確認する。
について復習する。
について復習する。 の簡単な記譜の仕方等を確認する。
☆「主体的な学び」☆「主体的な学び」：基礎的・基本的な技能の習得：基礎的・基本的な技能の習得○試行錯誤しながら，コードの構成音に含まれている○試行錯誤しながら，コードの構成音に含まれている④Ｃ→Ｇ→Ｃ（Ⅰ→Ⅴ→Ⅰ）④Ｃ→Ｇ→Ｃ（Ⅰ→Ⅴ→Ⅰ）
音を使えばよいことに気付くことができるようにす
音を使えばよいことに気付くことができるようにすのコー ド進のコー
行 を ド進確 認し，行 を 確 認し，る。
る。
コード進行に合わせてコー
コード進行に合わせてコー○キーボードで音を確認しながら，コードの構成音だ○キーボードで音を確認しながら，コードの構成音だドの構成音のみを使用しドの構成音のみを使用しけでつくれるようにする。
けでつくれるようにする。て旋律をつくる。て旋律をつくる。
・試行錯誤しながらリズムを・試行錯誤しながらリズムを☆「主体的な学び」☆「主体的な学び」：本時の学びを振り返り主体的に取り組：本時の学びを振り返り主体的に取り組自由に考え，自由に考え，五線譜に書五線譜に書む
む
きながら旋律をつくる。
きながら旋律をつくる。

●資料編

指導案の例も載っています。

◆第２時の目標：◆第２時の目標：
知覚・感受しながら，音のつながり方を生かして表現を創意工夫
知覚・感受しながら，音のつながり方を生かして表現を創意工夫
し，どのように旋律をつくるかについて思いや意図をもつ。
し，どのように旋律をつくるかについて思いや意図をもつ。

52

具体的な題材例をもとに，指導のポイントを紹介しています。
47

４ 教材４ 教材

総論

※ワークシート→※ワークシート→
p.56
p.56

46

〈本題材における旋律創作に係る課題や条件について〉〈本題材における旋律創作に係る課題や条件について〉

従来の学習指導の発展として〒171-0051 東京都豊島区長崎1-12-15
TEL. 03-3957-1177（販売部直通）
FAX. 03-3957-9223
URL http://www.kyogei.co.jp/

活動2のよさや美しさを味わって聴く。のよさや美しさを味わって聴く。

さらに，「なお，全曲を通して３回聴きます。１回の演奏時間は約３分
さらに，「なお，全曲を通して３回聴きます。１回の演奏時間は約３分

教育芸術社

3

く，聴く視点が明確となり効果的です）
く，聴く視点が明確となり効果的です）。また，ピアノの演奏は，物語の。また，ピアノの演奏は，物語のできます。
できます。

株式会社

PT
E
Rの関わりを実感を伴って理解する学習となることが重要です。の関わりを実感を伴って理解する学習となることが重要です。

で物語が進んでいくことを伝えると，音楽の仕組みが非常に分かりやすで物語が進んでいくことを伝えると，音楽の仕組みが非常に分かりやす

語なのかを想像しながら聴きます。
語なのかを想像しながら聴きます。
」と説明をしてから聴かせることによ」と説明をしてから聴かせることによ総論

総則／音楽
音楽Cとで，生徒一人一人のもつイメージが豊かになり，曲想と音楽の構造ととで，生徒一人一人のもつイメージが豊かになり，曲想と音楽の構造と HAト）の演奏を聴きます。
ト）の演奏を聴きます。
独唱の歌手は，独唱の歌手は，４人の人物を歌い分けています
４人の人物を歌い分けています（「日（「日り，生徒は何を根拠にどのような視点で聴けばよいかを理解することがり，生徒は何を根拠にどのような視点で聴けばよいかを理解することが中学校学習指導要領
小学校学習指導要領て個人で考えさせ，グループごとに他者とも意見交換させる。て個人で考えさせ，グループごとに他者とも意見交換させる。

かを音楽を根拠に探っていきます。もちろん，かを音楽を根拠に探っていきます。もちろん，生徒が想像した物語が「魔生徒が想像した物語が「魔ここが重要！学習指導改善のエッセンス❶何ができるようになるか❷主体的・対話的で深い学び❸カリキュラム・マネジメント→聴き終わった後，音楽的な特徴を基に，３人の登場人物の特徴につい→聴き終わった後，音楽的な特徴を基に，３人の登場人物の特徴につい美しさを味わって聴く。
美しさを味わって聴く。
時数の目安：全２時間
時数の目安：全２時間❸知的財産の保護と活用に関する配慮事項

4

さらにこれを応用して，口唱歌を用いたアンサンブルなどに発展する
さらにこれを応用して，口唱歌を用いたアンサンブルなどに発展することもできます。
こともできます。などの「唱歌」という用語が用いられているため，それと明確に区別すなどの「唱歌」という用語が用いられているため，それと明確に区別す

指導事項：
指導事項：
B 鑑賞 (1)Bア
鑑賞( ｱ )，イ(1) ア( ｱ( )ｱ )，イ ( ｱ )CHAPTERPR

2

う語が一般的に知られており，う語が一般的に知られており，
かつ小学校学習指導要領で「文部省唱歌」
かつ小学校学習指導要領で「文部省唱歌」【題材例2】【題材例2】
題材：「情景を想像しながら聴こう」
題材：「情景を想像しながら聴こう」（第1学年）（第1学年）

3

Cできるよう」という視点が明記されました。今回の改訂では更に一歩進できるよう」という視点が明記されました。今回の改訂では更に一歩進

しょう が総論

CHAPTER

平調「越天楽」
平調
篳篥の口唱歌「越天楽」篳篥の口唱歌（教育芸術社（教育芸術社「中学生の音楽２・３下」「中学生の音楽２・３下」から）
から）はなく，「我が国や郷土の伝統音楽のよさを味わい，愛着をもつことがはなく，「我が国や郷土の伝統音楽のよさを味わい，愛着をもつことが❶教科の目標と「見方・考え方」について❷「生活や社会の中の音や音楽，音楽文化と豊かに関わる資質・能力」の育成❸学年の目標について❹内容の示し方の改善
CHAPTER

が

52

取扱店

47

①前時の復習と本時の見通①前時の復習と本時の見通○前時の授業で創作した生徒の作品を紹介し，同じ○前時の授業で創作した生徒の作品を紹介し，同じしをもつ。しをもつ。
課題や条件で創作していても，一人一人の作品に違課題や条件で創作していても，一人一人の作品に違・コードと旋律の関係。
・コードと旋律の関係。
（復（復いがあり，それぞれの作品に個性やよさがあることいがあり，それぞれの作品に個性やよさがあること習）習）に気付かせる。に気付かせる。
・跳躍進行の旋律の特徴。
・跳躍進行の旋律の特徴。
○旋律における音のつながり方は，順次進行と跳躍進○旋律における音のつながり方は，順次進行と跳躍進（復習） （復習）行の２種類しかないことを説明し，生活にあふれて行の２種類しかないことを説明し，生活にあふれて・跳躍進行と順次進行の特・跳躍進行と順次進行の特いる音楽は，この２つの進行によってできているこいる音楽は，この２つの進行によってできているこ徴を感じ取り，徴を感じ取り，旋律をつ 旋律をつとに気付かせる。とに気付かせる。
くることを知る。
くることを知る。
（本時の （本時の☆「主体的な学び」☆「主体的な学び」：本時の見通し：本時の見通し見通し） 見通し）☆「深い学び」☆「深い学び」：生活との関連
：生活との関連○順次進行（上行・下行）と跳躍進行（上行・下行）○順次進行（上行・下行）と跳躍進行（上行・下行）②順次進行・跳躍進行の音②順次進行・跳躍進行の音の旋律を教師がピアノで演奏し，それぞれの音のつの旋律を教師がピアノで演奏し，それぞれの音のつ楽的な特徴を理解する。
楽的な特徴を理解する。
ながり方の特徴を知覚・感受させる。
ながり方の特徴を知覚・感受させる。
・順次進行と跳躍進行につ・順次進行と跳躍進行につ○音のつながり方の特徴によって，旋律の雰囲気や感○音のつながり方の特徴によって，旋律の雰囲気や感 Cいて， それぞれの特徴といて， それぞれの特徴とHAじが変わることに気付かせる。
じが変わることに気付かせる。
どのような感じがするかをどのような感じがするかをPT考える。 考える。
ERCHAPTER

33話
的で
深い
◆第３時の目標：◆第３時の目標：
音階とコード進行との関わりを基にして，表したいイメージと関音階とコード進行との関わりを基にして，表したいイメージと関 学
び

主体的・対話的で深い学び○コード進行から感じ取るイメージや，音のつながり○コード進行から感じ取るイメージや，音のつながり③Ｃ→Ｆ→Ｇ→Ｃのコード進③Ｃ→Ｆ→Ｇ→Ｃのコード進方をいろいろと試す過程で，方をいろいろと試す過程で，「このような旋律にした「このような旋律にした行に合わせて，行に合わせて，順次進行 順次進行
2い」という思いや意図をもてるようにする。
い」という思いや意図をもてるようにする。と跳躍進行の音楽的な特と跳躍進行の音楽的な特主☆「深い学び」☆「深い学び」：音楽と自己のイメージや感情との関わり：音楽と自己のイメージや感情との関わり
徴を生かし，徴を生かし，音のつなが
音のつなが体○キーボードを使い，左手でコードを全音符で弾きな○キーボードを使い，左手でコードを全音符で弾きな 的り方を工夫して４小節の旋り方を工夫して４小節の旋・がら，試行錯誤して旋律をつくらせる。
がら，試行錯誤して旋律をつくらせる。
律をつくる。
律をつくる。
対☆「主体的な学び」☆「主体的な学び」：本時の振り返り：本時の振り返り

わらせながら音のつながり方の特徴を理解し，課題や条件に合っわらせながら音のつながり方の特徴を理解し，課題や条件に合った音の選択や組合せなどの技能を身に付ける。
た音の選択や組合せなどの技能を身に付ける。

2○前時でつくった旋律を基にして，順次進行や跳躍進○前時でつくった旋律を基にして，順次進行や跳躍進①Ｃ→Ｆ→Ｇ→Ｃのコード進①Ｃ→Ｆ→Ｇ→Ｃのコード進
行の音のつながり方の特徴を生かして，曲の山場を行の音のつながり方の特徴を生かして，曲の山場を行に合わせて，行に合わせて，コード進 コード進
どのようにするかを考え，どのような旋律にすればどのようにするかを考え，どのような旋律にすれば行の特徴を生かしながら，行の特徴を生かしながら，よいかを考えさせる。
よいかを考えさせる。
工夫して旋律をつくる。
工夫して旋律をつくる。
☆「主体的な学び」☆「主体的な学び」：前時までの振り返りと本時の見通し：前時までの振り返りと本時の見通し○自己のイメージと音楽的な工夫とを結び付けて旋律○自己のイメージと音楽的な工夫とを結び付けて旋律・ 曲の最も盛り上がる部分・ 曲の最も盛り上がる部分をつくらせる。
をつくらせる。
（山場）を意識して旋律を（山場）を意識して旋律をつくる。 つくる。
○旋律の音のつながり方の特徴に注目して発表し合○旋律の音のつながり方の特徴に注目して発表し合・４人一組になり，お互いに・４人一組になり，お互いにつくっ た旋
つくっ律を発た旋
表し合律を発 表し合い，お互いに意見を述べ合えるようにする。
い，お互いに意見を述べ合えるようにする。
い，気付いたことをアドバ
い，気付いたことをアドバ☆
「対話的な学び」☆
「対話的な学び」：ペアやグループでの協働的な学び：ペアやグループでの協働的な学び
イスし合う。
イスし合う。

53※実際の紙面は一部変更になる場合があります。

53