研究所だより

第４０５号
２０１９年 ９月 ９日
発行：土佐清水市教育研究所
ＴＥＬ ８２－３０１５☆第６９次土佐清水市教育研究集会・一日教研（ふり返り）☆

８ 月７ 日（水）に開 催し まし た一日 教研 につい て報 告しま す。午 前
中 は、2012年ロ ンド ンオ リン ピック 銀メ ダリス ト の 杉本美 香さ ん（柔道 家） による 『 Always smiling ～夢をかなえるには～ 』と 題し ての 講演 をお聞 きし ました 。柔 道と の関わ りを 軽妙 な口 調と笑 顔で 語っ“とんぼのめがねは 水いろめがねて いた だきま した 。 とても分かりやすく、目標設定や自己決定・自己責任
青いおそらを とんだから とんだからなどたくさんのことを教えていただいたように思います。午 後 の部 会研修
とんぼのめがねは 赤いろめがね
で は、講 師を招 聘し ての 講話 や教材 研究、フィ ール ドワー クを 取り入
夕焼け雲を とんだから とんだから”れ るな ど部会 独自 の研修 計画 を練り 、有 意義 な教 研活 動にな った こと『 とんぼのめがね 』 童謡（1949 年）と 思い ます。先 生方 から 寄せ られた 感想 には、杉 本さ んの話 と素 敵な笑 顔に パワー をも らい 、こ れか らの学 級 経 営や個 人支 援に向 けて の方
向 性な どが多 く記 述され てい ました 。
～２学期スタート～
下 記に 講演の 感想 を紹介 しま す。
「高知県の今夏は、暑さ、日差しとも控えめ」と気象庁や高知地方気象台による発表がありました。
○演題から内容がとても気になり、ワクワクしながら聞かせていただきまし
７，８月は梅雨前線の影響や台風の接近で曇りや雨の日が多く、日照時間も少なめでした。全国的にみた。スマイル＝笑顔、私もとても大事にしていることです。笑顔があたえると今年も「長雨、猛暑、酷暑、記録的短時間大雨、台風」により各地に様々な被る 安心感、親しみやすさ、楽しいから笑うのではなく、笑うから楽しく害をもたらしました。これからも台風の接近や様々な自然災害が予想されます。
なる。そう思って生活している私にはピッタリの講演でした。想いも重な
２日（月）には地震に備え県内一斉に「シェイクアウト（地震から身を守る行動）るところがたくさんあり、共感するところばかり、うんうん！とうなずき訓練」が行われました。各校におかれましては、「自助・共助・公助」「自分の身ながら聞きいってました。笑いのセンスも最高で、周りを笑顔にさせる素は自分が守る」を合い言葉に災害に備えての準備・訓練を徹底していきましょう。
敵なお話に感謝です。決してあきらめない強い気持ち、目標設定、いろいろな人への感謝の気持ち、学ぶ姿勢、杉本さんからたくさんの学びがあり２学期が始まり、児童生徒の元気な顔、声が学校に戻ってきたことでしょう。子どもたちは、長期休ました。私も人が大好きなので、これからも杉本さんと同じ気持ちで人に接していきたいと思いました。
業でなければできない貴重な体験をしてきたと思います。また、先生方も研修や研究をされてきたこと ○学校で生徒を指導する上で大事にしたいことをたくさん学べました。今日学んだことを、子どもたちにと思います。
も伝えたいと思います。
２学期は、運動会をはじめ諸行事の多い学期ですが、行事を通して地域の皆様と関わりを深めること ○スポーツ界の講演会に初めて参加しました。杉本さんの試合前の準備や試合への考え方が素敵だと思いができる学期でもあります。益々多忙感は増大するでしょうが、蓄積されたエネルギーをフルに生かし、 ました。また、長期・中期・短期目標を決めて取り組むことも私の生活に参考になりました。笑顔の講
地域と連携しながら実りの多い秋・２学期であって欲しいと思います。
演会で、とても元気をいただきました。人とのコミュニケーションを大切に、人を読み取ろうとすることと、経験値を下げないために、否定しないことや人として付き合うこと等とても参考になりました。
＝研究協力校の取組＝ ～実るほど頭を垂れる稲穂かな～○目標設定、選択、人に興味を持つ、コミュニケーション、笑顔、たくさ
三崎小学校では、研究テーマに「『地域との連携・協働』を通して自立する児童の育成」を掲げ、 ん心に残るキーワードをいただきました。
活動計画の１つに「田植え（米作り体験・収穫・餅つき大会）などの体験活動を通して、山と川の ○杉本さんの目標設定の仕方で、長期・中期・短期と分けて考えていたとつながり、人々の暮らしを考える」と位置付けし、全校で取り組んでいます。
いうのは私たち教員にも通じるところがあると思いました。オリンピッ
３日（火）には、地域・保護者の皆様のご協力により４～６年生が見事に実ったお米（餅米）のク選手のお話を生で聞ける機会はそうないので練習の厳しさやオリンピ収穫を手刈りで行いました。今回は、田植えと違い“鎌”という刃物を持っての活動です。地域のックへの思い等を聞かせていただいて得るものがたくさんありました。
方の説明をきちんと聞き、雨の影響で横になった稲をしっかり掴み、一生懸命刈り取っていきまキーワードとして「自己決定」「自己責任」です。
した。支援してくれたお父さんが「子どもでもやっぱり人数やね。一生懸命に取り組んでくれたか ○すごいパワフルなお話に感動しました。６０才ですがさらに夢に向かって笑顔で頑張れます。
ら早く刈り取れました。」と笑顔で語ってくれました。次は餅つき大会です。
○仲間の大切さ、自分で考え、行動する力を改めて考える時間となりました。子どもにも伝えていきたいですし、自分自身にとっても力をもらえた話でした。
○テレビで応援していたオリンピック選手の貴重なお話が聞けてとても良かったです。自分で選択することの大切さがとても分かりました。その日その時をやりきって、後悔しない、人のせいにしない杉本さんの姿勢に感激しました。「自主性」という言葉を聞いて、今の学校教育に求められていることだなと思いました。
○笑顔いっぱいのお話、力をもらった。先生方みんなが普段から笑顔になれたらいいですね。そのためのヒントをたくさんいただきました。

イラストにあるように、自分の話をしっかり聞いてくれていないという不満があったり、意に沿わないけれど他の人に迎合したりというような関係では、充実した話し合い８月２３日（金）第３回あすなろネットワークを開催しました。になるはずがありません。
今年も東大阪市にあるＮＰＯ法人発達障害サポートセンターピュア
グループの他のメンバーの話を的確に聞くことができ、施設長の種村祐太さんを講師にお招きし、「発達障がい傾向のある自分の思っていることをきちんと伝えることができる。さ子どもへの発達段階・場面に応じたサポート方法」と題し講演をしらに、困ったことや分からないことなどについて相談できていただきました。 発達障がいは、「目に見えない障がいです。
る。このような「安心して」話し合える関係が重要です。
周囲には様々な障がいの方がおられます。」と終始優しい口調で語られ、この見えない部分に注目し、アプローチする方法を「事例・演習（体験；言葉の解り方 絵 ２．話し合う必然性がある
これは、前号の「思考力を育むために必要なこと」につに描いてみよう。）」「体験；絵になりやすい言葉に直してみましょう。（絵にしにくい言葉は具いての項でも触れましたが、学習活動に必然性を持たせる体的に伝える）」などを取り入れながら支援のポイントを具体的に提示していただきました。
ことで、子供たちは積極的に課題に取り組もうという意欲〔感想〕○昨年度に続けての研修でした。氷山の下を見極める力と、その上で が高まります。逆に、イラストのように、話し合うことにの個別対応力を大人の側が伸ばしていかなければならないのだなあ 必然性が感じられず、「ただの時間の無駄ではないか」とと改めて思いました。「困った子！どうしてできんの！」そうやっ いう気持ちでは、充実した話し合いになるはずがありませて、きちんと向き合ってあげられなかった過去の指導に対し、申し ん。話し合いの必然性を実感できるような教師の場面設定が欠かせません。
訳ないなあと思いました。
○発達障害についてのサポートの仕方を考えさせられた。その子ども ３．話し合いの手順を理解している
人間関係ができ、話し合う必然性を子供たちが実感し意欲的に取り組む姿勢ができていたとしても、話をよく観察し、その子にあった手だてがうまくいくように考えなくし合いをどのように進めていったらいいのかわからず、教師が１から１０まで指示しないと話し合いが進てはいけないと思った。また、ほめることも心がけたい。劣等感を持たせないように、楽しくユまないようでは、充実した話し合いにはならないでしょう。
ーモアいっぱいに、生き生きと生活していけることを心がけて日常的に話し合いの場を設け、進め方の手順を繰り返し指導し、子供たちだけで話し合いをどんどん進対応していきたい。また、保護者も支えていけるように関係機めていくことができるようにしておくことも大切です。
関と連携していきたいと思う。
４．話し合いのゴールが明確である○感覚過敏のことなど独特の見え方、聞こえ方、感じ方があるこ
この話し合いは何のためにするのか、多様な考え方に触れ、自分の考えを広げるためなのか、逆に多くとを聞き、無理に我慢させないように和らげられるようにしたの意見から絞り込んでいくための話し合いなのかなど、話し合いのゴール（目的）を明確にし、そこに向いと思いました。発達障害の子に苦手な食べ物を頑張らせるとけた話し合いをしていくことが大切です。
いう支援じゃなく、本人が自分でのけるようにしていること、５．話し合った成果を共有している
それでいいんだと思いました。
２の必然性とも関係しますが、それまでに経験したペアやグループでの話し合いによって、成果が得ら＝授業の見方・教室の見方＝（教育ジャーナル２０１９年８月号）かられたという実感を持てなかったとしたら、そうした活動を行うことに「意味はあるのか」「なぜそんなことをしなければならないのか」という疑問を持ってしまうかもしれません。
逆に、過去に成果が出た経験をメンバーが共有していれば、「そのときと同じように話し合えば、成果ペア活動、グループ活動を充実させるにはが出るに違いない」という共通認識のもと、話し合いに関わることができるでしょうし、３の話し合いの手順の理解や習得にもつながっていくものと期待されます。

～あすなろネットワークの取組～

話し合いが充実する条件充実した話し合いのために

１．人間関係ができている
２．話し合う必然性がある
話し合いが充実したものになるための必要条件とはどのよう
３．話し合いの手順を理解している なものでしょうか。主なものとして左の５つを挙げました。
４．話し合いのゴールが明確である これらについて説明していきます。まず、各項目を具体的にイ
５．話し合った成果を共有している メージできるようにするために、「逆」つまり「話し合い活動がうまくいかない原因」を考えたのが右のイラストです。このイラストと関連づけながら、説明していきます。
１．人間関係ができている
ここでいう人間関係は、仲が良い悪いということとは少し異なります。仲が良いにこしたことはないのでしょうが、親友同士が最もよく話し合えるというわけでもありません。
大切なのは、話し合える関係になっているかということです。

話し合う力は話し合いを通して話し合いが充実する条件が整わなければ話し合いができないと考えていては、いつまでたっても話し合いはできません。教師が実態を見て、ポイントを決め、話し合い活動の中で、スモールステップで指導していくことが何よりも大切なのです。
もう一つ、「他者との対話」を通して「自分との対話」、「対象との対話」も促すことを教師は意識しておく必要があります。

◇図書の紹介！◇ぜひご利用ください。

① 学校 教育・ 実践 ライブ ラリ Vol.4「 働き 方で学 校を 変える や りがい をつ くる職 場づ くり 」 (ぎょ うせい )