No.22 『困難さや授業作りの視点』

No.32 『これって自立活動？』

No.34 合理的配慮と自立活動

No.19 『アナ雪』にみる共生社会

No.42 『書籍から考える自立活動』

No.43 『自立活動さえやれば良いの？』

No.45 『書籍から考える自立活動』第２弾

No.46 『困難さ』の捉え方

自立活動をかんがえよう

ＮＯ２２

深谷はばたき特別支援学校 自立活動部
平成２９年 ４月
児童生徒の困難さを考える「視点」と自立活動○平成２９年度がスタートしました。今年も学校教育目標である「笑顔、かがやき、そして未来へ」を目指し、自立活動部もがんばっていきたいと思います。１年間よろしくお願いします。
さて、特別支援学校には他の学校にはない「自立活動」という見慣れない時
間があります。学習指導要領に自立活動の目標は「個々の児童又は生徒が自立を目指し，障害による学習上又は生活上の困難を主体的に改善・克服するために必要な知識，技能，態度及び習慣を養い，もって心身の調和的発達の基盤を培う。
」と書いてあります。
「障害による学習上又は生活上の困難」
・・・？それってどんなことだろう、
どうやって見つけるんだろう？具体的な授業はどう考えていくんだろう？と疑問に思うかもしれません。今回の通信では授業を考える上での「視点」を一部紹介し、前年度に発行した No.13 と No.16 の事例と少し関連付けながら書いてみたいと思います。

これまでの通信は全て「深谷はばたき特別支援学校」のホームページの「自立活動部」のところから見ることができますので、是非ご参照下さい。

○子どもと関わる際に私が考える視点（あくまで筆者個人のものです。）
１、大人（周りの人）をわざと困らせようとしているわけではない。
２、何かが「わからない」「感じない」のではないか。⇒あいまいなことはわかりにくい。
（４の視点とも重なる部分がありますが、あえて）３、何かを「忘れてしまう」のではないか。
４、自閉症スペクトラムであってもなくても、一度自閉的な特性を振り返ってみる。
（No.13 の通信参照）
５、得意なこと、好きなことは何か。

他にも視点はあり、アセスメント（太田ステージ等）もとって実態を把握します。今回ここにあげたものは大雑把ではありますが、私はとりあえずこれらの視点で子どもを見て授業を組み立てます。
次ページではこれらの視点を使って自立活動の授業を考えていきます。

事例① 活動がいつも途中でやめられない（No.16 の通信に載せた事例です。）

困っていること

その理由

指導方針

僕・私の困っているこ

それはきっとこんな理

こんな学習をすると困難さが軽とはこんなことだ！

由からではないだろう

減されるのではないかな？

目標

か？
活動が止められるの「どれくらいやったら「やるべきことが全て終わった「やるべきことが終わっが嫌だ！怒りたくな

良いか」、「いつまでやら終わり」という課題とタイマ

たら終わり」という課題

っちゃうんだ！

ったら良いか」がわかー等を目安に「時間で終わりにと「時間で終わりにする」

らなくて、本人はどこする課題」の両方を行なってい課題の両方を行なうこと

で「終わり」かがわからくことで「活動の止め時」を理ができる。

なかったのかな？

解する力をつけていこう。

１、困らせようと怒っているわけではない。

２、あいまいなことはわかりにくい。
⇒具体的にわかりやすくしてみよう。

４、一度覚えたルールは変えにくい。（No.13 通信参照）⇒「色々な終わり方」を学習する。
５、得意なこと好きなことはなにか。⇒できるだけ好きなことを取り入れて実際の活動を考える。
←○「やるべきことが全て終わったら終わりという課題」（例・ボールペン組み立て）○「時間で終わりにする課題」（例・時間いっぱい本人の好きなブロックをする活動）→

事例② 色々なこと（一般人からすると些細なこと）を不安に感じ、落ちつかなくなってしまう。
（４月 4 日の教員向けオリエンテーションで出した事例からです。）
困っていること

その理由

指導方針

目標

（なにかがある

信じていた世界

不安なことやイヤなことをまず教員が聞

不安なこと、イヤなことと）なんで！？

が壊れる。それく。それから対処できることは対処の仕方を言い、それに対して自納得できない！

に対しどう考えを一緒に考えたり、教えてもらったりする

分なりの結論（どう対処

どうしたらいいたらいいか、ど学習をしていこう。そのような学習を通していくか等）を言うこの？不安！！

う動いたら良いじ、対処法（心の持ちよう）を知ったり、とができる。

かわからない。

混乱しそうになっても誰かに相談したりする習慣を育てていこう。

２、何かがあると具体的にどうしたら良いか「わからない」○１０分程度不安なこと等について教員と話す時間→（不安なことがない場合は本人の好きなことを話す）

５、得意なこと、好きなこと⇒本人は会話をすることが好きなので、活動として設定する。

○いかがだったでしょうか。全ての子どもに今回上げた視点を全て使うわけではありませんし（実際この二つの事例では３の視点は使いませんでした）、今回上げなかった視点で授業を組むこともあります。また、一人ではなく、色々な先生に様々な視点で考えてもらい、授業を作っています。今年度もチームとしてより良い授業を考えていきたいと思います。1 年間よろしくお願いします。

自立活動をかんがえよう

ＮＯ３２

深谷はばたき特別支援学校 自立活動部
平成３０年 ２月
○これって自立活動？
突然ですが、自立活動ってとっつきにくいですよね。これまで HP や通信で「自立活動の例」を出してきましたが、今回は「活動としての良し悪し」は置いておいて「自立活動としては…？？？」という例を出したいと思います。今回の例は全て私の失敗（？）談を元に書いています。
「なぜ自立活動としては疑問符がつくのか」「教
科と自活の違い」・・・という部分を考えながら読んでいただけると幸いです。
「学習指導要領」に触れていて少し難しいかな、と感じるところもあると思いますが、ご一読下さい。

事例①「クラスの皆と比べて行動がゆっくりな子どもがいる。皆に追いつけるように自立活動で身体の学習をやった。
」
ポイント・学習指導要領自立活動編より「知的障害者である幼児児童生徒に対する教育を行う特別支援学校に在学する幼児児
童生徒には，全般的な知的発達の程度や適応行動の状態に比較して，言語，運動，情緒，行動等の特定の分野に，顕著な発達の遅れや特に配慮を必要とする様々な状態が知的障害に随伴して見られる。そのような障害の状態による困難の改善等を図るためには，
自立活動の指導を効果的に行う必要がある。
」
自立活動は「他の誰か」と比べて行うものではありません。あくまで個人個人の「全般的な知的発達の程度や適応行動の状態」と比較して困難さを推測していきます。もしこの子が「知的発達の程度等」に比較して動きが顕著にゆっくりならそこに内在する困難さや原因を考えていきますが、「皆と比べて」とか「追いつけるように」やるわけではないです。

事例②「将来，自立した生活を送ることができるようにするための活動だから買い物や洗濯、調理などの学習を設定した。
」
ポイント・学習指導要領自立活動編より「『障害による学習上又は生活上の困難を主体的に改善・克服する』とは児童生徒の実態に応じ、日常生活や学習場面等の諸活動において、その障害によって生じるつまずきや困難を軽減しようとしたり、また、障害があることを受容したり、つまづきや困難の解消のために努めたりすることを明記したものである。
」
基本的には直接的にそれらの活動をするのではなく、上記の例で言えば「買い物がうまくいかない理由にアプローチし、これから買い物をしやすく（買い物の学習をしやすく）」していくための学習が自立活動となってきます。また「買い物、洗濯、調理」自体は基本的には生活科などで学習していきます。そもそも「自立」は自立活動だけでなく、教育活動全体で目指していくものかなぁ、と思います。

事例③「コミュニケーションをとるのが苦手が子どもがいる。とにかく会話等のコミュニケーションをとる
学習をしよう！」
ポイント 事例①②を総合し、「全般的な知的発達の程度や適応行動の状態」や「うまくコミュニケーションをとれない理由」と教科との関係を考えてみましょう。

児童 A
困っていること

その理由

指導方針

目標

ぼくは話すことができ全般的な発達段階がまだ会話

他の発達段階を含め、ゆっくり学

大人に単語で意思ないんだー！

をする段階ではない。

んでいこう。

を伝えることができる。

生徒 B
困っていること

その理由

指導方針

目標

ぼくは話すことができ

自閉的な特性。理解はしていて言葉に代わる手段でのコミュニケ

タブ レ ット を 使っないんだー！

も（全般的な知的発達の程度とーションの練習をしていき、コミて意 思 を表 出 する比べ）表出が難しいから。

ュニケーションをとる力や習慣をことができる。

つけていこう。

児童 A の場合はどちらかと言うと「生活科」や「国語」や普段の生活の中でゆっくり学んでいくのかなぁと考えられます（ただ、自活でやってはいけない！…というわけではないと思います）。
生徒 B の場合は「全般的な知的発達の程度や適応行動の状態」と比較して困難さがあり、そこに自立活動の時間にアプローチしています。ただ、「自活」はその指導を凝縮して行い、あくまで知識・技能・態度・習慣をつけているだけなので、普段の生活の中でもこの学習をしていき、般化していくと良いと考えています。

事例④「クラス皆で『集団活動に参加する』『友達とルールを守る学習』
・・・これらの学習を自活の時間に集団で行おう！」
ポイント・学習指導要領自立活動編より
個別指導の形態で行われることが多いが，指導の目標を達成する上で効果的である場合には，幼児児童生徒の集団を構成して指導することも考えられる。しかし，自立活動の指導計画は個別に作成されることが基本であり，最初から集団で指導することを前提とするものではない。
幼児児童生徒の障害の状態は，一人一人異なっている。自立活動では，それぞれの障害による学習上又は生活上の困難を主体的に改善・克服することを目標にしているので，必然的に一人一人の指導内容・方法も異なってくる。
まず、一人一人の指導計画を作ります。その際事例③のように「全般的な知的発達の程度や適応行動の状態」と比較するとどうなのか、「集団活動の参加が苦手」な理由は何なのか、どのような指導をすると良いのか、一人一人考えていきます。そこで集団の方が効果的だと判断した場合は集団での活動をしていきます（誤解されることがありますが、「集団」をやってはいけないわけではないです）。
ただ、事例④のようにはじめから集団活動前提で考えることはしません。また、上記のような学習は「生活科」や「社会」等（本校では「生単」等）にあるので全員が上記のような活動はそこで行っていきます。
自活では一人一人の「その学習がうまく積み重ならない理由」にアプローチしていきます。

◎実際はここまでスパンと分けられるわけはないので「○○な学習は自活でやってはいけない！」というわ
けではないと思います。教科と自活の両面で考えていき、授業を充実させていきましょう！

自立活動をかんがえよう

ＮＯ３４

深谷はばたき特別支援学校 自立活動部
平成３０年４月○合理的配慮と自立活動○平成３０年度がスタートしました。今年もはばたき自立活動部を１年間よろしくお願いします。
今回は合理的配慮と自立活動の関連性についてのお話を書きたいと思います。平成２５年に「障害を理由とす
る差別の解消の推進に関わる法律（障害者差別解消法）」が制定され、平成２８年に施行されました。そこでは「合理的配慮の提供」について規定されています。合理的配慮そのものに関しては色々なところに書いてあるのでここでは割愛します。さて、報道等で知っている方も多いと思いますが、学習指導要領が改定となり、小中では今年度から、高等部では来年度から先行実施をされていきます。それに合わせて自立活動の学習指導要領も改訂になります。その中で「学校教育における自立活動と合理的配慮」は二つの関連で捉える必要があると書いてあります。今回はそれについて実際の活動例を交えて書きたいと思います。

◎一つ目 合理的配慮を必要と感じ、設定したり、依頼したりする力
学習指導要領解説・自立活動編（平成３０年３月）から一つ目は、自立活動としては…（中略）…知識、技能、態度及び習慣を身につけるとともに、自己が活動しやすいように主体的に環境や状況を整える態度を養うことが大切であるという視点である。
つまり、障害者基本法に示す「社会的障壁の除去は、それを必要としている」とは、例えば、自分が、活動しにくい環境や状況にあることを認識していることと言える。…（中略）…また、「意思の表明があった場合」とは、自分が求められる環境や状況に対する判断や調整のための依頼の仕方を学ぶことと言える。

困っていること

その理由

指導方針

目標

僕・私の困っているこ

それはきっとこんな理由から

こんな学習をすると困難さがとはこんなことだ！

ではないだろうか？

軽減されるのではないかな？

・まわりのものが気・『いつも』というわけではな・仕切り等で刺激の軽減をし、 ・落ち着いてやるになってやるべきこ

いが、調子の悪い日は刺激に落ち着いて学習する習慣をつべきことをすることが手につかない

反応しやすい上、記憶の容量

けていこう。その際、仕切りをとができる。

ー！

も多くないので気になってし置くことを依頼したり、いずれ・仕切りを置くこ

まうと気になったことばかりは自分で置いたりする環境をとを依頼することになってしまう。

整える力も育てて行こう。

ができる。

『いつも』というわけではないが、周りが気になり落ち着かないことがある A さん。
「周りが気になってしまう」
ことに気づき、合理的配慮（この場合は仕切り）を依頼する活動を設定しました。
今日はなんだか
周りが気になってしまう！！

仕切りを置いてください。
（合理

調子が悪いけ的配慮の依頼）

ど、落ち着けた。

◎二つ目 合理的配慮を「使うため」の力
学習指導要領解説・自立活動編（平成３０年３月）から
二つ目は、学校教育における合理的配慮は、障害のある幼児児童生徒が他の幼児児童生徒と平等に教育を受けられるようにするために、個々の幼児児童生徒に対して、学校が行う必要かつ適当な変更・調整という配慮であるという視点である。
つまり、小さい文字が見えにくい弱視の児童が、他の児童と平等に授業を受けられるよう、教師が拡大したプリントを用意することは、この児童に対する合理的配慮であると言える。一方、この児童がプリントの文字が見えにくいという学習上の困難を主体的に改善・克服できるよう、弱視レンズ等を活用するために、知識、技能、態度及び習慣を養うことを目的に指導するのが自立活動である。両者は、きめ細やかな実態把握が必要であること、個に応じたものなど共通点もあるが、その目的は異なっていることに留意が必要である。

困っていること

その理由

指導方針

目標

僕・私の困っていることは

それはきっとこんな理由

こんな学習をすると困難さが軽こんなことだ！

からではないだろうか？

減されるのではないかな？

①あれ、今何をするんだっ①一度に覚えていられる①スケジュールボードを視覚的① 適 切な タイ ミ

け？まぁいいか、これ（思ことが少なく、やるべきに示し、やるべきことを確認しなン グ でや るべ き

いついたもの）やろーっ

ことを忘れてしまうか

がら適切な活動をする技能や習

こ と に取 り組 むと。

ら。

慣をつけていこう。

ことができる。

②どこを見たらいいの？

②本人にとって見る必然②本人の好きな物を見ることか② 数 メー トル 離性がなく、どこを見たららはじめ、徐々に必要性のあるもれ た 見本 や工 程

良いかわからない。そのの（見本や工程表など）を見る活

表 を 見て 活動 すため、見る習慣がつかな

動をしていき、対象物を見る力やることができる。

いから。

習慣がつけていこう。

①の方針により、普段の学習からスケジュールを示していきます。ただ、この子どもの場合「見るべきところを見る」ことが難しい場合があり、スケジュール（合理的配慮）を活用できていない場合があります。
そこで自立活動の時間に②の「見るべきところを見る学習」を行い、合理的配慮を活用できるようにしていきます。

普段の学習で「スケジュール表」とまずは見る必要がある活動（この場合はいう合理的配慮を活用できるよう近くの工程表を見ながらその通りにシーに、徐々に工程表を遠ざけ、見るべルを貼っていく活動）

き位置を見る力をつけていきます。

◎いかがだったでしょうか。あくまで例ですが、２点ほど活動を紹介させてもらいました。合理的配慮と自立活動の関係性を踏まえつつ、今年度も授業づくりをしていきましょう。

自立活動をかんがえよう

ＮＯ１９

深谷はばたき特別支援学校 自立活動部
平成２９年 １月○「アナと雪の女王」にみる共生社会
皆さん明けましておめでとうございます。今年もよろしくお願いします。さて、昨年は映画「君の名は。」が大ヒットし、国内での興行収入が２００億円を突破しました。今のところ「君の名は。
」よりも国内で興行収入が多い作品の一つに「アナと雪の女王（日本公開は２０１４年）」があります。様々な本やサイトでも紹介されていますが、この「アナ雪」は「現代のあるべき社会の姿＝共生社会」を示しています。今回はそのことについて書こうと思います。また必然的に映画の内容に触れることになりますので、「これから何の予備知識もなく観たい！」という方は観た後に是非読んでみてください。
○アナ雪のストーリー
雪と氷の魔力をもつ女王エルサはその魔力をコントロールすることができず、暑かった王国を雪の世界にしてしまい、どうすることもできず失踪します。エルサの妹・アナが青年クリストフや雪だるまのオラフなどを交え、姉と王国を救うために旅に出る。最後は「真実の愛」を知り、王国で皆自分らしく暮らしいくというお話です。
①エルサが魔法を制御できず、アナに怪我をさせてしまう。両親が他人から隔離し、本人も罪悪感から部屋に閉じこもる。数年後両親が亡くなる。
②エルサが女王に即位することになるが、思わず力を大勢の前で出してしまう。夏だった王国は冬になり、エルサは逃げ出してしまう。
③アナはエルサを追う。途中でクリストフやオラフと出会う。氷の城で説得をするが、エルサが力の制御ができず、アナの心を凍らせてしまう。エルサ
はその後王国をのっとろうと画策するハンスに捕えられる。ハンスはエル
サがアナを殺したとでっちあげる。
④ハンスがエルサを殺そうとするが、アナが助ける。魔法を制御する「真実の愛＝姉妹愛」だと知り、エルサは国中の氷をとかし、一生お城の門を閉じることはないと言い、物語は終わる。
１、原作となっているアンデルセンの童話「雪の女王」と「アナ雪」の違い
原作「雪の女王」は少女ゲルダと少年カイの物語です。ある時悪魔の作った鏡の破片がカイの目と心臓に刺さり、性格が変わってしまいます。その後カイは「雪の女王」に連れて行かれ、ゲルダがカイを探しに行く…というお話です。ここでの「雪の女王」は魔女で呪いの使い手で、死の世界＝氷の世界に人を連れて行ってしまう悪役です。対して「アナ雪」の雪の女王＝エルサは良い心をもったヒロインであり、「雪と氷の魔力」という言わば生まれつきの「障害」をもって生まれた人物として描かれています。
一昔前のディズニーでは魔女は「倒す」か「能力を治す」対象として描かれていますが、アナ雪では「（ある程度制御できるようにはなるものの）雪と氷の魔力自体はなくならないが、社会で共生していくべき人物」
として描いていています。

２、雪だるまのオラフというキャラクター
オラフというキャラクターはこのお話の進むべき方向性を示したキャラクターとして描かれています。雪だるまなので夏になったら溶けて死んでしまいますが、彼は夏に憧れ「暑い夏と寒い冬 両方が一緒になればもっといいよね♪」と歌っているキャラです。
これは多様な価値観や特性を認め、皆が一緒になればもっと良い社会になるというメッセージだと考えることができます。
中盤にオラフは登場しますが、このキャラクターの登場で「王国を単純にもと通りに夏に戻す」ことだけでは
バットエンディングということが示唆されます。
３、オラフへの合理的配慮
詳細は省きますが、エルサが国に戻り、「真実の愛」を見つけることで多少力をコントロールできるようになり、国が元の夏に戻ります。オラフは溶けてしまいそうになります
が、エルサがオラフの頭の上に小さい雲を作り、雪を降らせることでオラフは生きていく
ことができるようになります。
この場面実際の映画を観るとタメもなく非常にサラっと流れます。普通の映画ならここでもう少し時間をとって「泣かせる場面」として作りそうなものです。
この場面でエルサがしたのはオラフへの「合理的配慮」であり、「学習上、生活上の困難さを軽改善・克服するための配慮」だと考えられます。また、サラっと流したのも「合理的配慮はそんなに難しいことではない（日々悩んではいますが）。思いつけはすぐにできることがあるのでは」というメッセージと感じます。

４、１度目に流れる「Let it go」とエンドロールで流れる「Let it go」の違い。
「ありの～ままに～♪」で有名な「Let it go」は作中で２回かかります。ただ、ストーリーの進行度に合わせ、同じ曲でも意味がまったく違うものになっています。
もちろん後半のものが作品としてのメッセージを表しています。
１度目はエルサが王国から失踪し、一人で雪山の中に城を作るときにかかります。
ここでは「一人の世界（もしくは同じ特性をもった人たちの中だけで）」で「ありのままに」生きることを示しています。この曲のラストではエルサが氷の城のドアを閉める＝自分だけの世界に閉じこもる場面で終わります。
しかし２度目のエンドロールでかかる「Let it go」は王国の中で「雪と氷の魔力があっても」王国で皆と一緒にありのままに生きていくことを示しています。ここで重要なのは「（ある程度制御できるようにはな
るものの）魔力自体は治っていない」ということです。それでも自分自身を受け入れ、社会の側も受け入れ「ありのままに生きていく」。１度目とは意味が全く違います。場面自体も開かれていたり、エルサが力を使ってスケート場を作り、「社会に参加・貢献」している様子も見られたりします。まさに目指すべき共生社会の姿を表していると考えられます。
他にもストーリーの流れがマイノリティの人々の歴史を示している点やディズニーのその後の作品にもこれらの精神が活かされていることなどもありますが、そちらは割愛させていただきます。

人格や個性を尊重し合い、多様なあり方を認め合える「共生社会」を目指して
平成２９年もがんばっていきたいと思います！

自立活動をかんがえよう

No.４２
深谷はばたき特別支援学校 自立活動部
平成３０年１２月

最近、勉強している書籍について、紹介します。
『発達支援と教材教具
子どもに学ぶ学習の系統性』『発達支援と教材教具Ⅱ 子どもに学ぶ行動の理由』『発達支援と教材教具Ⅲ 子どもに学ぶ、学習上の困難への合理的配慮』
著；立松英子 ジアース教育新社
この 3 冊です。
今更ですが、自立活動と教科との関連を考えるとてもいい機会を与えていただきました。
例えば、『発達支援と教材教具 子どもに学ぶ学習の系統性』のＰ３０、『表５ 課題に応じるには』、の中に、・情緒的に安定し、支援者の働きかけに応じる構えがある・着席し、教材に注意を向けるという表記がありました。
『情緒的に安定』『着席』というところが、自立活動の指導内容につながっていくと考えられます。
同じく、『発達支援と教材教具 子どもに学ぶ学習の系統性』の
Ｐ６２、〈参考２〉 身体で学ぶ学習の系統性の中に、『概念形成』に向かうためにいろいろな学習、段階があることが示されており、そのスタートに、『安定した姿勢を作る』 とありました。
まさしく、自立活動の指導内容につながっていると実感しました。
また、児童生徒の実態に応じた、『教材教具』についても、『支援の仕方』についても『関わり方』についても、詳しく記載されていました。
まだまだ、勉強し始めたばかりですが、今後も自立活動の充実を目指し、他の学習との連携を提案していきたいと思います。

自立活動をかんがえよう

ＮＯ４３

深谷はばたき特別支援学校 自立活動部
平成３１年 １月

○教科等と自立活動～自立活動さえやれば良いの？～

皆さん明けましておめでとうございます。今年もよろしくお願いします。
先日、他県の特別支援学校ではない教員仲間と久々に会う機会がありました。そこで話の流れで自立活動について少し説明すると「すごいねー、自立活動！自活ってなんでもできるし、それだけでもうオールＯＫ
だね！」と言われ「いやいや、そういうことではないよ」と説明しなおすことがありました（私の最初の説
明が簡単すぎて悪かっただけですが・・・）。
ただ、最近「自立活動は大切」という話は色々なところで出ますが、「それだけでは不十分」ということは意外に書かれていないなぁと感じます。また、「自立活動はなんでもあり」と言われることもありますが、それはどうなのかとも思います。今回は「自立活動は大切だが、自立活動だけでは不十分」「自立活動ってなんでもあり？」ということを考えていきたいと思います。

○そもそも自立活動とは。
本来は教育基本法や学校教育法から順を追って説明しなければなりませんが、ここでは紙面の都合もありますので、あえて飛ばして説明をしたいと思います。興味のある方は是非そちらも見てみて下さい。
さて、本校のＨＰの『自立活動とは』にも書いてありますが、学習指導要領には次のようなことが書かれています。

○学習指導要領より【目標】個々の児童又は生徒が自立を目指し，障害による学習上又は生活上の困難を主体的に改善・克服す
るために必要な知識，技能，態度及び習慣を養い，もって心身の調和的発達の基盤を培う。

緑の部分が各教科、道徳、特別活動等です。赤の部分が「自立活動」になってきます。
慣れていないと自活で「心身の調和的発達」をしていく、と読んでしまいそうになりますが、よく読むと自立活動自体は「基盤を培う」活動だということが読み取れます。
左のような図は自立活動を説明する際によく用いられるものです。
自立活動と教科等はこのような関係性になってきます。
言語、運動、情緒・行動等の特定の分野の顕著な発達の遅れや特に配慮を必要とする状態

自立活動で基盤を作らないと教科等が積み上がっていきません。
しかし、もし自立活動ばかりだとしたら・・・

自立活動を行うことで発達の不均衡を改善したり、発達の進んでいる側面を更に伸ばすことによって遅れている側面の発達を促した○いかがだったでしょうか。前回も書きましたが、掲載
言語、運動、情緒・行動等の特定の分野の顕著な発達の遅れや特に配慮を必要とする状態

りしていきます。
ただ自立活動だけで各教科や道徳等をしなかったとしたら、上に積み上げることができず、知・徳・体のバランスのとれた発達＝心身の調和的発達ができません。

最近出版された『知的障害特別支援学校の自立活動の指導 編著・全国特別支援学校知的障害教育校長会
ジアース教育新社』にも『目標の「調和的発達の基盤を培う」とは、各教科や道徳等の学習が十分できる状
態を作ることと考えてよい。この基盤は学習の基盤であると同時に生活の基盤でもある。土台のしっかりしていないところに、立派な建物は立たない。自立活動で発達の土台をしっかり作り、各教科や各教科等を合わせた指導を積み上げていくのである。
』とあります。言いかえれば自立活動も大切ですが、各教科等も非
常に大切ということです。

○自立活動ってなんでもあり？
「自立活動の内容って６区分２７項目を組み合わせたものでしょ？それなら何をやっても自立活動だね。」と言われることがあります。
「自立活動の授業を作る手順」に沿って個々に授業を作っていくと最終的にできあがる授業は千差万別、様々な授業になります。たしかにパッッと見ただけだと「何をやっても自立活動なのかなぁ」と思ってれててしまうかもしれません。
ただ、手順（『自立活動とは』Ｑ４を参照）に沿わず、「健康の保持の項と心理的な安定を組み合わせてストレッチポール
でリラックスして落ち着く活動をやろう！６区分２７項目から組み合わせているから良いですよね！」と考えてしまうとそ
れは自立活動とは違ったものになってしまいます。
自立活動は目標の「…障害による学習上又は生活上の困難を主体的に改善・克服するために必要な知識，技能，態度及び習慣を養い…」とあるように、あくまで困難さに対応する活動をしていくことが大切です。

上記の例で『リラックスできず、落ち着かない児童生徒』が授業や生活がしやすくなるようになるための一つの活動とし健康の保持と心理的な安定を関連づけた『ストレッチポール』の活動をするのを良いですが、困難さではなく、先に６区分２７項目から考えてしまうと本人の困難さと関係のない活動になってしまいがちです。自活でまず大事なのは『困難さ』。
『困難さ』から手順に沿って考えていくことが大切です。ただ、『困難さ』ではないけどリラックスしてほしいかな、と感じたときには教科等でストレッチポールをしていくことはとても良いことだと思います。

○どの教科・領域で何を教えていくのか整理し、今年も質の良い授業を目指していきましょう！

自立活動をかんがえよう

No.４５
深谷はばたき特別支援学校 自立活動部
平成３１年０３月

前回に続いて、『書籍から考えてみる自立活動』

第２弾です。

今回は、書籍の中から、『なるほど！』◎『発達支援と教材教具
Ｐ４３に、○『書字の学習』に関して、子どもに学ぶ学習の系統性』と思った部分を紹介したいと思います。
著；立松英子 ジアース教育新社『手の動きを調整するためには、
その前に、
ゆっくりと線をたどる目の使い方を学習することが必要です。
また、力を「入れる」のではなく、適度に「抜く」学習も必要です。』と、あります。
『目の使い方』を学習するためには、『安定した姿勢』が必要でしょうし、『力を適度に抜く』学習は、『力加減を身につける』学習が必要だということではないでしょうか？

また、Ｐ５３に、○『弁別』に関して、『見分けることができない段階では、触覚が物の違いを区別するために使われる』と、あります。
『区別するために触覚を使う』ということは、『使うための触覚を育てる』学習が必要だということだと思います。
『安定した姿勢』『力加減』『触覚』
これからも、これらの学習を念頭に置いて、自立活動の指導を提案していていきます。

自立活動をかんがえよう

ＮＯ４６

深谷はばたき特別支援学校 自立活動部
平成３１年 ４月○「困難さ」の捉え方。
平成３１年度（５月からは令和元年度）がスタートしました。今年度も深谷はばたき特別支援学校と自立
活動部をよろしくお願いします。
年度当初ということで今回は自立活動を考える上での出発点である児童生徒の「困難さ（困っていること）」の捉え方について書きたいと思います。

考える流れ（まずは「困っていること」を推測し、そこから順番に考える。）
困っていること

その理由

指導方針

目標

僕・私の困っていることは

それはきっとこんな

こんな学習をすると困難さが軽減

こんなことだ！

理由からではないだ

されるのではないかな？

ろうか？
・僕は○○なんだよー！

・△△のため○○がう・□□な環境を整え、●●な学習

まくいかないから。

をしていくと▲▲な知識・技能・・◎◎ができる。

態度・習慣がついて困難さの改善・克服につながるのではないか。

○「困難さ」≠「大人の困っていること」
まずはよくある「勘違い」、の例をいくつか載せたいと思います。

ケース１、教室を走り回ってしまう。
困っていること
・教室を走り回ってしまう。
（自分から自由に走っているか
ら本人は困っていないのでは）×
これらは大人の困ケース２、友達を叩いてしまう。
困っていること
・友達を叩いてしまう。
（自分から自由に叩いているのだから本人は困っていないのでは）っていること。

○「困難さ」＝児童生徒の心の声「困難さ」を考える時に慣れないうちは「児童生徒のセリフ」を考えると良いと思います。その際に難しい場合は、大人が「どうして○○するの？○○しないでみてよ」や「どうして△△できないの？△△してみてよ」などと問いかけてみることをオススメします。「だって□□だからやっちゃうよー（□□だからできないよー）」などと「仮に言葉が話せたら何と言うか」を考えると良いと思います。

ケース１、教室を走り回ってしまう。
どうして走りまわっちゃうの？
止まってみてよ。

似たような行動でも一人ずつ感じていることは違う前提で、児童生徒のセリフを考えてみると・・・

困っていること（例３）・どこに座ったらわからないか
ら走っちゃおー！

困っていること（例１）

困っていること（例２）・気になるものがいっぱい！こ・今何やってるの？何をやらなれなんだろー？アレなんだろきゃなの？わかんないから走っー？どうしても見たい！（結局ちゃおー！（結果常に走り回る

走り出す）

習慣がついている）

困っていること（その他）
etc・・・。
（一人ずつ感じていることは違うので十人十色のセリフが入る）

ケース２、友達を叩いてしまう。
どうして叩いてしまうの？
叩かないようにしてみてよ。

困っていること（例３）
似たような行動でも一人ずつ感じていることは違う前提で、児童生徒のセリフを考えてみると・・・

・何をやっているかわからないよ！いつまでやるかもわからないよ。こんな所にいたくないよ！うわーーー！（結果暴れてしまう）

困っていること（例１）

困っていること（例２）

困っていること（その他）・嫌なことがあったけど、伝えら・え？「ねーねー○○さん」って触

etc・・・。
（一人ずつ感じていれないんだよー！叩かないと皆っただけなんだけど。どれくらい力ることは違うので十人十色のに気づいてもらえないんだよ！

を入れて良いかわからないよー。

セリフが入る）○似たような行動でも一人ひとりの感じていることは違います。
「困っていること」が違えば原因、
指導方針、目標も変わっていきます。今年度も一人ひとりの声を聴いていきましょう。