No.16 『時間における指導活動例』
No.29 『時間における指導活動例２』
No.40 『時間における指導活動例３』
No.59 『時間における指導活動例４』

自立活動をかんがえよう

ＮＯ１６

深谷はばたき特別支援学校 自立活動部
平成２８年 １０月
○平成２８年度がスタートして約半年がたちました。１年間の折り返し地点ですね。今回は「自立活動の時間における指導」で行なっている事例を少しだけ紹介したいと思います。自立活動は「障害による学習上又は生活上の困難（困っていること）」を改善・克服していくための知識、技能、態度、習慣を養っていく時間です。
「文章を読む学習は国語かなぁ」「時計の学習は算数（数学）だよね」などと教科の学習はイメージがしやすいかもしれませんが、自立活動の難しいところは一人一人の困っていることや発達の段階が全員違い、「この活動は自立活動！」といったものがないというところかもしれません。そこで「困難さ」からスタートする自立活動を考える「流れ」と活動例を載せてみたいと思います。
考える流れ

事例①
困っていること

その理由指導方針

僕・私の困っているこ

それはきっとこんな理

こんな学習をすると困難さが軽とはこんなことだ！

由からではないだろう

減されるのではないかな？

目標

か？
活動が止められるの「どれくらいやったら「やるべきことが全て終わった「やるべきことが終わっが嫌だ！怒りたくな良いか」、「いつまでやら終わり」という課題とタイマたら終わり」という課題

っちゃうんだ！

ったら良いか」がわかー等を目安に「時間で終わりにと「時間で終わりにする」らなくて、本人はどこする課題」の両方を行なってい課題の両方を行なうことで「終わり」かがわからくことで「活動の止め時」を理ができる。

なかったのかな？

解する力をつけていこう。

←「やるべきことが全て終わったら終わりという課題」（例・ボールペン組み立て）「時間で終わりにする課題」（例・時間いっぱ
い本人の好きなブロックをする活動）→

事例②
困っていること

その理由

指導方針

目標

Ａ，自分から動くこと

Ａ、具体的に何をしたＡ，まずは一工程で見れば何をＡ，自分から手を止めずが苦手だよ。

ら良いのかわからなくすれば良いかわかる課題や見本に活動することができて自分から動けないかを元に行う課題を行い、自分かる。

ら。

ら動く力や習慣をつけていこう。

Ｂ，立っているとついＢ、どこに立つべきなＢ、立つべき位置を視覚的に示

Ｂ、示された場所にたっフラフラしてしまうのかがわからないかし、そこに立って活動する習慣て活動をすることができよ。

ら。

をつけていこう。

る。

←工程が少なく、何をすれば良いのかわかりやすい課題や見本のある課題（例・プットイン、ビーズ通し、見本通りに行うパズル）→立つべき位置を視覚的に示し、そこに立っての活動。

事例③
困っていること

その理由

指導方針

目標

表情がうまく作れな

顔や口周りの筋肉が動教員が顔や口周りに触れたり、様々な表情をしたり、口かったり、発音がうまかしにくかったり、自鏡を見ながら表情を作ったり、や舌を動かして発音をしくできなかったりし分がどういう表情や口口や舌を動かす練習をすることたりすることができる。て思ったことが伝え（舌）の動きをしていで表情を作ったり、良い発音をられないんだ。

るかわからなかったりする力をつけていこう。

するから。
教員が口周りに触れたり、鏡を見ながら表情や口径を作っていく学習→

事例④
困っていること

その理由

指導方針

目標

Ａ，足指が冷たくてち

Ａ，血流が悪く感覚が過敏

Ａ，手足等の温めと弛緩をす

Ａ ，手足 等があ たた まょっとしたことに反応だから。

ることで血流を良くしたり、 る。

しやすいんだ。

感覚を整えたりしていこう。

Ｂ，身体が硬くて動きＢ，身体イメージができてＢ，身体各部位の弛緩をしたＢ，腹部、肩、足首等のにくいんだ。

い な く て可 動 域が 狭 いかり、教員に動きを誘導しても部位をゆるめたり、教員ら。

らったりすることで身体イの 誘導に そって 力を 入メージを作っていこう。

れ ずに動 かした りす ることができる。

←体の各部位に触れ、関節部位の弛緩を図ったり、手足等の感覚過敏の低減を図ったりする学習○いかがだったでしょうか。今回掲載したものはあくまで例です。似たような行動をしていても「困っていること」が違ったり、「理由」が違ったりすると当然「指導方針」や「目標」も変わってきて活動が変わってきます。また似たような「困っていること」、「理由」だとしても発達の段階、生活年齢、教員との関係性等によって適切な活動は変わってきます。そして、当然のことながら複数の「困っていること」が関係しあっている場合も多く・・・。
こう書くと「自立活動って難しいなぁ」と思われがちですが（実際、自活部員も日々悩んでいますが）、日常や学習の中での「あれ？」と思うことから「本当はこう感じているのかなぁ」と考えていくと考えやすいかもしれません。

自立活動をかんがえよう

ＮＯ２９

深谷はばたき特別支援学校 自立活動部
平成２９年 １１月
○平成２９年度もスタートして約半年。昨年もこの時期の自立活動通信（H２８の１０月号）で「自立活動の時間における指導」を紹介しましたが、今回の通信では今年度の例を紹介したいと思います。
今回も昨年同様「児童生徒の困り感（困難さ）」から「理由」「指導方針」「目標」を考え、オーダーメイドの活動を考えています。これらの活動で「心身の調和的発達の基盤」を作り、生活や学習を積み重ねて言って欲しいです。
考える流れ

事例①
困っていること

その理由

指導方針

僕・私の困っているこ

それはきっとこんな理

こんな学習をすると困難さが軽とはこんなことだ！

由からではないだろう

減されるのではないかな？

目標か？
A、失敗はいやだぁ！

A、失敗した時にどうしAB 合成

AB 合成

どうしたらいいんだ

たら良いかわからない。

「できた時」「できない、失敗した

できなかったり、予定が変ぁ！！！！

どう行動したり、どうい時」「予定通り」「予定がかわった

わっ たり し ても 落ち 着いう心持ちになったりし時」などをフローチャートで表して対処することができる。

たら良いかわからないた図を用意し、仮に思い通りにいから。

かなくても大丈夫だったという経験を積んだり、そのような時B、こういう予定だっB、見通しをもっていた「どう思えば良いか」ということたのにーーー！

ものが壊れ、どうしたらを学習したりしていこう。

良いかわからないから。

「できた時」「できない、失敗した時」「予定通り」「予定がかわった時」などをフローチャートで表した図を見ながら、様々な活動を行う。失敗成功がある活動については成功体験を積み、自己肯定感を高めて欲しいので「できる」ことの方が多いよう設定する。

左は「数枚のプリント学習をし、その都度報告するが、丸つけをしてもらえる時として評価・当初は予定変更や失敗した時に声を出すこともあったもらえない時があるという活動」。

が、活動を続けていくことで変更・失敗時も紙に書いてある

右は「制限時間内に知恵の輪をはずす活動」

ことを言い、落ち着いて次の活動に向かうことができてきた。

事例②
困っていること

その理由

指導方針

目標ぼくは話すことができ自閉的な特性。理解はし言葉に代わる手段でのコミュニケ

タブレットを使って意思ないんだー！ていても（全般的な知的ーションの練習をしていき、コミを表出することができる。

発達の程度と比べ）表出ュニケーションをとる力や習慣をが難しいから。

つけていこう。

→課題を進めるために必要な道具（この例ではハサミ）をタブレッ
トを使って借りる活動。
↓タブレットを使って質問に答える活動（この場合は「何を作っていますか？」という質問に対して「たこ焼きです」と答えている）

・課題終了後７割方「○○先生、おわりました」と報告することができた。
「△△ください」に関しては名詞部分を入れることはほぼできるが、「ください」の部分を入れることを忘れたり、迷ったりする場面もあった。また、簡単な質問に関しては「名詞＋です」で答えることができてきた。

事例③
困っていること

その理由

指導方針

目標

やりたいことがいっぱ①手のひらや足裏から①手のひら、足裏の感覚を整える ①覚受容器（手のひら、足いあるのに、うまくで受ける刺激をうまく受といいかもしれない。

きないなぁ。

け止められないからか裏）の感覚が整う。

なぁ？
②姿勢をとめられない②ひざ、股関節、体幹を整えると ②いろいろな姿勢を保持からかなぁ？

いいかもしれない。

できるようになる。

・体幹ひねり、股関節開き、股関節ゆらしを静かに受け入れることができるようになった。
・以前は、足裏に触れると大きく脚を動かしていたが、静かに受け入れられるようになった。
・自分の手のひらで、自分の足に触れることが多くなった。

○いかがだったでしょうか。前回も書きましたが、掲載したものはあくまで例です。
今回は「困難さ」を複数感じても、「指導方針」の部分で合成する例（事例①

この例では「理由」の部分で合成しても良いと思います）や、「困難さ」は一つとして感じても「理由」の部分で複数になっていく例（事例③）を載せました。また、所謂 ICT を使った例ということで事例②を掲載しました。
後半戦も一人一人計画を練り、授業作りをしていきましょう！

自立活動をかんがえよう

ＮＯ４０

深谷はばたき特別支援学校 自立活動部
平成３０年 １０月
○平成３０年度もスタートして約半年。昨年、一昨年のこの時期の自立活動通信（H２８の１０月号とＨ２９の１１月号）にて「自立活動の時間における指導」を紹介しましたが、今年度も例を２つ紹介したいと思います。
今回も「児童生徒の困り感（困難さ）」から「理由」「指導方針」「目標」を考え、オーダーメイドの活動を考えています。今回は少し児童生徒の「気持ち」の面にスポットを当てたいと思います。

事例①「授業中にフラ～と出て行ってしまったり、思い通りにならないと反発し不適切なことを言ったり、気になる生徒や教員に対して、気を引こうと過度のコミュニケーションをとったりする高等部の生徒。
考える流れ

困っていること

その理由

指導方針

僕・私の困っているこ

それはきっとこんな理由

こんな学習をすると困難さが軽とはこんなことだ！

からではないだろうか？

減されるのではないかな？

①なにやるかわからな①見た目、言動と比較し、 ①なにをやるのか明確にわかり、①②③時間いっぱい自ーい！え？これ何すれ思考したり、複数の工程を本人ができる活動を設定し、自発発的に机上の活動をすばいいの？考えてってしたりすることが苦手。言的に活動する習慣を つけ ていこる。

言われても・・・。

語的な説明を聞くこともう。

苦手。
②なんかうるさい！

実際の授業では③の②聴覚過敏のため。
（また、 ②刺激の少ない部屋 で活 動した
その他の刺激にも反応しり、状況によってはイヤーマフなやすい。
）

どをつけたりして、活動をしていこう。

③私なんてどうせ…

③「できた経験」「認められ③「人のためになること」をし、た経験」が少ない。
（言動か人から感謝されることで自尊心らの二次障害）を高めていこう。

【活動】
年下の子の面倒を見ることが好きなので小・中学部の児童生徒の教材を準備する活動等を設定した（活動自体は本人が一目見てわかる活動）。
その際、教員が「いつも本当に助かる」「これで○年生の授業ができる、ありがとう」などと時間中何度も本人に感謝の言葉を伝え、「できた経験」「認められる経験」「自尊心」などが味わえるようにした。

目標「自尊心」等の面を重視しているが、客観的な評価をするため具体的な行動が目標として記載されている。

評価・小・中の後輩のための教材準備という「人のためになる活動」を自発的に行うことができた。遅れて入室することもあるが、概ね４０分程度あまり手を止めず、自発的に活動できることが多かった。
※おそらく自尊心も高まってきていると思われるが、『気持ち』は客観的には評価できないため、記載しない。

事例②とにかく話し出してしまったり、集中して何かを続けることが難しかったりする小学部の児童考える流れ

困っていること

その理由

指導方針

目標

①かまってほし～、か①静かにしても本人にとって①「あとで１対１でお話しをす①②静かに○分程度活まってほし～！ねーね

あまり良いことがなく、不適る」ことを楽しみに静かに学習を動することができる。

ーお話ししようよー、切な場面でも話した方が注意する習慣をつけていこう。

かまってくれないならされるにせよ、大人が関わっ独り言だー！てくれるから。

実際の授業では②の「自信」の面を重視②「静かにしろ」って言②刺激に反応しやすい面等も②「静かにできた時間（少しでしているが、客観的われてもオレ静かにすあるが、「静かにすることはども）」を肯定的にほめ、「静かにな評価をするため具るの苦手なんだよームうせできない」と本人も思いすることは苦手ではない。この

体的な行動が目標とリムリ！どうせムリ！

込んでいて、静かにしているくらいの時間ならできる！」として記載されてい自信がない。

いう自信を本人がもち、静かにる。

する習慣をつけていこう。

【活動】
本人ができる教材を多く用意し（一つにかかる時間は５分以内程度の教材）、あえて報告もしなくて良いと伝え、タイマーで何分静かにできたかを計る。一言でも話したり、休憩（本人がどうしてもとりたい時に教員に伝える）したりしたらリセット。本人が「一言も話さ評価・当初は静かに５分程度しか活動できなかったが、活動ず静かにできた時間」が増えていることを本を続けることで静かに活動できる時間が増え、時には３５分人が理解できる表にし、静かにできたことを以上静かに活動できることもあった。

本人と確認しつつ、大いに褒める。

※『静かにできる自信』もついてきていると推測できるが、客観的な評価はできないので記載しない。

○いかがだったでしょうか。前回も書きましたが、掲載したものはあくまで例です。
今回は気持ちの面ということで『自信』や『自尊心』などに触れましたが、これらの活動では No37 で紹介した自立課題を多めに用意しました。少し気持ちが後ろ向き…な児童生徒たちはこれらの活動を参考にしてもらって、自己肯定観をもって、日々の生活や学習に向かっていってほしいです。

自立活動をかんがえよう ＮＯ.１３（通算５９）
深谷はばたき特別支援学校 自立活動部
令和元年 １２月○令和元年度の２学期も残りわずか。毎年自立活動通信（H２８の１０月号とＨ２９の１１月号と H３０の１０月号）にて「自立活動の時間における指導」を紹介しましたが、今年度も紹介したいと思います。
いつものように「児童生徒の困り感（困難さ）」から「理由」「指導方針」「目標」を考え、オーダーメイドの活動を考えています。

事例①みんなで廊下等を歩くときに一人でピューッと行ってしまう。誰かが手をつないでないと・・・。

考える流れ

困っていること

その理由

指導方針

僕・私の困っているこ

それはきっとこんな理由

こんな学習をすると困難さがとはこんなことだ。

からではないだろうか？

軽減されるのではないかな？

・どこを歩けばいいのか

・本人にとってどこをど・「人についてきて」はまだ難し

・物を基準にして手をつなぁ。ん、あれなんだ？のように歩くか、という基いので、棒等の持っているべき物ながずに教員の近くをあっち行きたーい（結果準がないから。また、人へ（「これを離さないでいられる距

歩くことができる。

として他の人から見たの意識もまだ十分に育っ離」という基準）を示し、それをら関係のない方へ行っていないから。

持ちながら歩くことで基準にそてしまう）。

目標って歩く習慣をつけていこう。

【解説】
写真カードなどで目的地へ行くことはまだ難しい小学部の児童です。まずは教員や↑ヒモをもって歩く活動

友達と一緒に歩いてほしいと思い、最初は教員の持った棒やヒモなどを持って歩く活動を行いました。今まで本人の中で「どこを歩くか」という基準がなかったのでパッ↓教員近くを歩けた場面と思った方向へ行ってしまっていましたが、「これを離さない範囲を歩く」という基準を伝えました。その活動を続けていくことで本人の中で「今まで棒やヒモを基準にしていたけど…もしかして先生の近くを歩くのかな？」と徐々に「違う基準」に気づいてきて、棒等がなくても教員の近くを歩ける場面が少しずつでてきました。
また棒やヒモをもって歩く学習をすることで、「クラスの友達と電車ごっこをしながら集団で歩く」「給食のワゴンを友達と運ぶ」などといった活動にもつながっていくと考えられます。

事例②感覚遊びが多く、なかなか教材等を使って適切に学ぶことが難しい。

考える流れ困っていること

その理由

指導方針

目標

・モノがいっぱいある

・モノがたくさんあると論理・一個ずつ物事を処理する習慣

・１つずつ１工程の活～。あーなんだかわか的な処 理が 追い つけな く なをつけ、感覚遊びではなく、論理動をすることができらなくなってきたー

り、感覚あそびになってしま的に活動する習慣をつけていこる。

（感覚あそびへ）
。

うから。

う。

。

【解説】
皆さんも「一度にたくさん仕事を任されたら、頭が回らなくてどう↑一度にたくさん示すと感覚あにもならない」なんて経験はないでしょうか？このケースはそれに近そびへいものだと思います。一度にたくさん見せられるとどうしたら良いか一つずつ渡すことで適切な活論理的な処理が追いつかず、感覚的なあそびに移行してしまうお子さ動をする習慣を育てます。↓

んでした。そこで一つずつ教材を渡すことで論理的に活動をしていく習慣をつけていくことを目指しました。徐々に習慣がついてきて、数か月で２～３個同時に渡しても適切に活動できる場面が増えてきました。

事例③人の都合がよくわからず、自分の思いを通そうとする。通らないと落ち込んでしまう。
考える流れ困っていること

その理由

指導方針

目標

・こうすると思ったの

・思い通りにいかなかったこ・「自分の希望」「相手の希望」を

・自分の希望を伝えつに。こうしたかったのとがこの世の終わりのように書き出すプリント等を用意し、教つ、相手の都合を聞き、に。こうして欲しかっ感じてしまうから。また人の員と話し合う活動を設定し、あるある程度譲歩することたのに・・・。なんでダ都合もよくわからないので、程度自分の希望を叶えつつ、譲歩ができる。

メなんだ・・・。

都合に合わせられない。

していく習慣をつけていこう。

【解説】
自立活動の時間によく「疲れた。マッサージしてほしい」とよく伝えてくる生徒です。最初は数分だったのですが、どんどん要求する時間が増えていきました。
「他の生徒の勉強もあるから」と本人の希望よりも短い時間を口頭で伝えると激しい落ち込み・・・。そこで「自分の希望」と「相手の希望」等を整理するプリントを用意しました。お互いの希望を書き、それを基に整理したり話し合ったりすることで徐々に落ち込むことなく、譲歩することができてきました。

○掲載したものはあくまで例ですが、参考になったでしょうか？
まずは子どもたちがどんなことを感じているか、その原因はどんなことなのか、ということを推測して、指導方針を立てていきましょう。