埼玉県立深谷はばたき特別支援学校-0-太田ステージによるＳｔａｇｅごとの状態像と教育の目標
ス

テ

埼玉県立深谷はばたき特別支援学校 研究部ージ

さ ん の い ちＳｔａｇｅ Ⅲ‐１Ｓｔａｇｅ Ⅲ‐１

太田ステージの分類

太田ス
テージ
評
価状態
像
や行動の特徴下位エル ディ ティ

分類

アール

Ｌ Ｄ Ｔ -Ｒ の 基 準ＳｔａｇｅⅢ-１ 前期

ＳｔａｇｅⅢ-１ 後期

LDT-R ２ 用途による物の指示 ４／６以上

LDT-R ３ ３つの丸の比較 不正答あり

ＬＤＴ-Ｒ ４ で物を関係付けない

ＬＤＴ-Ｒ ４ で物を関係付ける

Ｓｔａｇｅの定義

シンボル機能がはっきりと認められる段階

定型発達に相当する年齢

２歳半 前後ピアジ

ェPiaget の 発 達 段 階

前操作期（前概念的思考期）

発達と運動の高次化理論の階層

Ⅲ層 象徴化水準

優先 さ れる 感 覚

見て分かることが優先される （マッチングを楽しみ始める）

言語

理解

身近な物の名前を理解し、名称や動作語を学習しようとする

言語

表

出

１～２語文程度

エコラリア（反響言語／オウム返し）
会話はほとんど成立しない

人 へ の 志 向
行動の決め方独語

パターン化した言葉※表出がない場合もある

大人との関係が中心
社会的状況では大人の表情を見て判断する

すぐそばにいる友達と同じことをしようとする

視覚：いつもの位置に置く、特定の物を並べる、特定の物を集める
こだわり

聴覚：CD 等で特定のフレーズを繰り返す、同じ答えを期待して繰り返し質問する
一定の手順や予定、終わり、特定の人

時 間 の 概 念問

題

行動

予測が崩れると不安定になる

目の前にないことの順序は整理できない

予定を知らされるとすぐに行動しようとする（待つことが難しい）
こだわりがとても強くなり、それを制止されることによるパニック、 他害行為、 破壊行動
○色と形の属性を言葉で認識し、色と形の組み合わせ ○絵カードや絵本などを見て、簡単な文（目的語＋述語、（例：「赤い三角」など）を言葉で表出する○動作語（動詞）を理解したり、言葉で表出する

教 育 の 目 標
（Stage の重点課題）

教育の目標と具体的な指導

主語＋述語など）を言葉にして表現する（例：パンを食べる、お父さんが走る）○名詞や動詞などの語彙数を増やし、会話に必要な基礎 ○「同じ」「違う」の意味を確実に理解する的な言葉の理解力を高める○「大きい・小さい」や「多い・少ない」などの関係性○具体物を共通の性質や用途によって分類する

を確実に理解する【比較概念の基礎】（例：動物・乗物・果物、書く物・切る物・かぶる物）○食べ物や乗物などを描いたり、それらに見立てて制作したりする○挨拶の言葉を覚えて適切に表現したり、要求を言葉（２語文程度）で伝えられたりする○慣れた集団（５、６～10 人）なら、全体への言葉掛けだけで、大人を頼らずに行動できる【集団参加】

望ましい指導体制
活動の方向性
有効な指示の出し方
学

習課

題

集団の中で必要に応じて個別指導
横方向の活動平面を把握する活動

単語での指示、身振り・サイン・表情、具体物の提示
絵カードによる手順の指示
２～３語文の理解と表出、動作語（動詞）の理解、仲間集め、物と物との比較（大小理解）、左右の分化、挨拶の習慣、遅延模倣、一斉指示の理解、子供同士のかかわり

使用教材の例-1-令和３年度 教材・教具集

Stage Ⅲ-１

【教材・教具名】

平仮名単語カードとイラストのマッチング

【教科等】

国語

【太田ステージ】

StageⅢ-１【教材写真】【使い方】
・平仮名を読んで、平仮名単語カードと絵をマッチングする。
・正しいイラストや平仮名単語カードを選ぶ。

【特徴・工夫した点】
・児童生徒が興味のある果物のイラストを使用した。
・教科書体のフォントを使用して平仮名単語カードを作成した。

【教材・教具名】

平仮名なぞり書きボード

【教科等】

国語

【太田ステージ】

StageⅢ-１【教材写真】【使い方】
・平仮名を学習するときに、なぞり書き活動を補助し、書き順に従って書けるようにする。

【特徴・工夫した点】・平仮名ボードを立体にして、指でなぞりやすくした。
・始筆の箇所に筆順シールを貼り、書き順通りに書く練習をすることができる。

-2-令和３年度 教材・教具集

Stage Ⅲ-１

【教材・教具名】

シールで言葉をつくろう

【教科等】

国語

【太田ステージ】

StageⅢ-１【教材写真】【使い方】
・２～４文字の言葉に対応した文字シールを貼ることで、平仮名の理解を促す。

【特徴・工夫した点】
・イラストを具体物にして分かりやすくした。
・紙をめくる、シールを貼るなど、指先の操作も取り入れた。

【教材・教具名】

名詞カードによる属性の理解

【教科等】

国語

【太田ステージ】

StageⅢ-１【教材写真】【使い方】
・質問に対し、イラストや平仮名の片面を提示して、楽器や果物、乗り物などの属性が分かるように促す。

【特徴・工夫した点】
・カードをビニールケースに入れて、言葉とイラス
ト、言葉と平仮名の両方の学習ができるようにした。
・同じ種類の分別など、２～３のヒントで選べるようにすると難易度の調整ができる。

-3-令和３年度 教材・教具集

Stage Ⅲ-１

【教材・教具名】

動作語カード【教科等】

国語【太田ステージ】

StageⅢ-１【教材写真】【使い方】
・質問に対し、イラストや平仮名の片面を提示して、動作を選択できるように促す。

【特徴・工夫した点】
・カードをビニールケースに入れて、言葉とイラス
ト、言葉と平仮名の両方の学習ができるようにした。

【教材・教具名】

仲間分け、仲間集め【教科等】

国語、 算数／数学【太田ステージ】

StageⅢ-１【教材写真】【使い方】
・２～３択で提示し、果物や乗り物の分類や仲間を意識しながら選択を促す。

【特徴・工夫した点】
・型はめ教材にも使えるようにした。
・パズルのコピーを型の中に貼り、応用発展的に使えるようにした。

-4-令和３年度 教材・教具集

Stage Ⅲ-１

【教材・教具名】

要求のための絵カードブック【教科等】

自立活動、 国語【太田ステージ】

StageⅢ-１【教材写真】【使い方】
・「〇〇をください」とカードを構成し、要求するときに使用する。

【特徴・工夫した点】
・プラスチック板を利用しブックを作成した。
・絵カードは日常の手順カードにも応用できるようにした。
・物の名前や場所など発展的に使えるようにした。

【教材・教具名】

仲間分け、仲間集め【教科等】

国語、 算数／数学【太田ステージ】

StageⅢ-１【教材写真】【使い方】
・２～３択で提示し、果物や野菜の分類や仲間を意識しながら選択を促す。

【特徴・工夫した点】
・マジックテープを貼り、絵カードによる要求にも対応できるようにした。

-5-令和３年度 教材・教具集

Stage Ⅲ-１

【教材・教具名】

長さの学習（長さを比べる）

【教科等】

算数／数学

【太田ステージ】

StageⅢ-１【教材写真】【使い方】
・同じ長さの物同士を組み合わせる。

【特徴・工夫した点】
・同じ長さになっているか視覚的に分かりやすいようにした。

【教材・教具名】

洗濯バサミあそび【教科等】自立活動【太田ステージ】

StageⅢ-１【教材写真】【使い方】
・タコ、クラゲ、カメ、ポテトを想像して色ごとに洗濯バサミを付けていくことで、想像力を高める。

【特徴・工夫した点】
・児童生徒が興味・関心をもてるように、なじみのある生き物や食べ物を取り入れた。
・洗濯バサミの色を変えることで、どの色が合うかなど考えながら取り組むことができる。

-6-令和３年度 教材・教具集

Stage Ⅲ-１

【教材・教具名】

キャップの開閉

【教科等】

自立活動

【太田ステージ】

StageⅢ-１【教材写真】【使い方】
・キャップを１つずつ開けたり、閉めたりする。

【特徴・工夫した点】
・１つずつ手元を見て、キャップの開閉をすることで、手先を動かす力を身に付けることができる。

【教材・教具名】

色の分別

【教科等】

自立活動

【太田ステージ】

StageⅢ-１【教材写真】【使い方】
・色に合わせてビーズを入れる。

【特徴・工夫した点】
・色の分別やケースを回して開閉するものにして、指先・手首を回しながら使う練習ができるようにした。

-7-令和３年度 教材・教具集

Stage Ⅲ-１

【教材・教具名】

ラトルスティック

【教科等】

自立活動

【太田ステージ】

StageⅢ-１【教材写真】【使い方】
・教員と児童生徒がそれぞれ、赤・黄の棒を持つ。
・叩く人・受ける人を決め、棒を横に構え、曲に合わせて相手の棒を叩く。
（ex.『うさぎとかめ♪』）【特徴・工夫した点】
・相手のペースや役割交代が柔軟にできる（行動調整）。
・赤は「叩く側」で縦に持つ、黄色は「受ける側」で横に構える。棒の色を変えることで役割が明確になる。

【教材・教具名】

時間を守って集配【教科等】

日常生活の指導【太田ステージ】

StageⅢ-１【教材写真】【使い方】
・登校前に机に提示し、職員室に入って良い時間を分かるようにする。

【特徴・工夫した点】
・時計の知識を身に付けられるように、時計のイラストで８：５０を作成した。

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