科 目 名
社会福祉方法論特講

担当者名

開講学期

単位

門田 光司

集中

2

M_WEL513690

日本語で行う授業

演習（新入生ゼミナール、専門演習、論文・研究指導、ワークショップ、対話・討論型授業）

社会福祉方法論（ソーシャルワーク論）の総合的理解

本講義では、ソーシャルワークの発展経緯と今日のグローバル定義の意義、及び多様な実践モデル（一般シ
ステム論的視点、生態学的視点、エンパワメントの視点、ストレングスの視点、ナタティブの視点、レジリエンスの視点、他）を紹介し、これらの実践モデルが事例においてどのように活用されていくのかの理解と習得を目的とする。

ソーシャルワーク、アクティブ・ラーニング

ソーシャルワークの発展経緯を踏まえ、ソーシャルワーク固有の専門性について理解できる。また、ソーシャル
ワークの実践モデルについての理解を深め、種々な事例について実践モデルの活用方法についても理解できる。

第1回 ソーシャルワークの発展史
第2回 ソーシャルワークのグローバル定義
第3回 一般システム論的視点―その１
第4回 一般システム論的視点―その2
第5回 生態学的視点―その1
第6回 生態学的視点―その2
第7回 エンパワメントの視点―その1
第8回 エンパワメントの視点―その2
第9回 ストレングスの視点―その1
第10回 ストレングスの視点―その2
第11回 ナラティブの視点―その1
第12回 ナラティブの視点―その2
第13回 ソーシャルワーク実践事例―1
第14回 ソーシャルワーク実践事例―その2
第15回 ソーシャルワーク実践モデルのまとめ

授業前及び授業後には、ソーシャルワーク実践モデルに関する書籍を読み、事前学習及び事後学習を行っておくこと。

教科書は使用しない。随時、資料を配布する。

平常点50％、発表50％

以下の参考図書を事前学習及び事後学習に活用してください。
①加茂陽(編)「ソーシャルワーク理論を学ぶ人のために」(世界思想社 2000年)、②久保紘章・副田あけみ(編)「ソーシャルワークの実践モデル」(川島書店 2005年)、③フランシス・J・ターナー著・米本秀仁(監訳)「ソーシャルワーク・トリートメント」(中央法規 1999年)、④山辺朗子・岩間伸之「ジェネラリスト・ソーシャルワーク」(ミネルヴァ
書房 2004年)。
質問については、授業の前後で対応していく。

本年度より担当。

科 目 名健康福祉学特講

担当者名

開講学期

単位

松元 泰英

後期

2

M_WEL513690

日本語で行う授業

演習（新入生ゼミナール、専門演習、論文・研究指導、ワークショップ、対話・討論型授業）

周産期医療の発達に伴う障害の重度重複化及び多様化を理解し、その障害に対する指導法を学ぶ。

周産期医療の現状と近年の子どもの障害の傾向を理解していく。また、脳性麻痺児を中心とした障害の特性やそれに対する治療法及び療育や教育の在り方について学んでいく。

周産期医療 脳性麻痺 筋疾患 神経疾患 てんかん 医療的ケア 摂食指導 アクティブ・ラーニング 実務経験のある教員による授業科目（特別支援学校教諭の経験を有する）

１ 周産期医療と障害児の関係について理解する
２ 脳性麻痺、筋疾患、神経疾患などの障害について理解する
３ 脳性麻痺に対する治療法を知る
４ 脳性麻痺に対する療育や教育の現状を理解する
５ 医療的ケアや摂食指導について理解する

第 １回 オリエンテーション
第 ２回 脳性麻痺を中心とした肢体不自由について
第 ３回 脳性麻痺の種類やその特徴について
第 ４回 脳性麻痺の治療法について
第 ５回 脳性麻痺の療育や教育について
第 ６回 機能的アプローチについて
第 ７回 脳性麻痺の評価法について
第 ８回 筋ジストロフィーについて
第 ９回 てんかんについて
第１０回 てんかんの治療法について
第１１回 ＡＡＣとコミュニケーションについて
第１２回 呼吸と姿勢について
第１３回 医療的ケアについて（経管栄養）
第１４回 医療的ケアについて（吸引）第１５回 摂食指導について

周産期医療、脳性麻痺、重症心身障害児に関わる記事等をインターネットなどを通して学習しておくこと。 毎
時間、授業
要点事項 朱色 記載
行

時間、授業で活用するワークシートに要点事項は朱色で記載しているので、予習復習を行うこと。

ＤＶＤ パソコン等

最終回でのまとめのテスト（４０％）、平常点（６０％）
最終回にまとめのテストを行い、模範解答を例示します。

遅刻・欠席は平常点に加味する。
授業での討議内容や態度を評価点に加える。
何か質問などがある場合には、メール（y-matsumoto@soc.iuk.ac.jp）にて、時間調節を行うこと。

毎時間活用するワークシートでの評価であったが、今年度から最終回にまとめのテストを行う予定。

科 目 名
高齢者福祉学特講

担当者名

開講学期

単位

岩崎 房子

後期

2

M_WEL513692

日本語で行う授業

演習（新入生ゼミナール、専門演習、論文・研究指導、ワークショップ、対話・討論型授業）

高齢者をめぐる保健・医療・福祉の動向、地域包括ケアシステム等について学習する。

高齢者の医療・介護・福祉について概観し、議論をとおして専門的な知識を深めていく。

高齢者の保健・医療・福祉、地域包括ケアシステム、アクティブ・ラーニング、「実務経験のある教員による授業
科目（看護師の実務経験を有する）」

高齢者の心身の特徴および高齢者を取り巻く保健・医療・福祉の概要、地域包括ケアシステムにおける福祉施設の役割と福祉専門職の支援のあり方等について説明できる。

第1回目 高齢者の生活の実態（講義）第2回目 高齢者の心身の特徴（講義）第3回目 高齢者をめぐる保健・医療・福祉の動向①（講義）第4回目 高齢者をめぐる保健・医療・福祉の動向②（講義）第5回目 介護予防（フレイル予防、施策）（講義）第6回目 認知症高齢者および家族への支援（講義・演習）
第7回目 認知症高齢者および家族への支援（講義・演習）
第8回目 在宅介護の現状と課題①（講義・演習）
第9回目 在宅介護の現状と課題②（講義・演習）
第10回目 地域包括ケアシステムの概要（講義）第11回目 地域包括ケアシステム実践事例の検討（講義・演習）
第12回目 介護および高齢者福祉施設の地域化（講義・演習）
第13回目 高齢者の生きがい・居場所づくり（講義・演習）
第14回目 高齢者の社会参加（講義・演習）
第15回目 福祉専門職による高齢者支援のあり方（講義・演習）※レポート課題等に対しては、授業時またはＥメールによりフィードバックを行う予定です。

授業の前後に必ず合計4時間程度の予習・復習を行うこと（授業前：次回のテーマに関する資料収集・読解等、授業後：授業での配布資料等の読解・考察等）。

授業開始時等に提示する。

成績評価方法
①7割以上出席した者を成績評価の対象とする。
②レポートを提出し合格すること
成績評価基準①レポート課題の提出 100％。
②レポート評価は100点満点で評価し、60点以上であること。
③授業への参加状況も加味することがある。

・授業計画等は変更する場合がある。
・オフィスアワー等については授業開始時などに指示する。Ｅメールアドレス：fiwasaki@soc.iuk.ac.jp
・レポートや課題等に関しては、授業時またはＥメールでフィードバックを行う。

開講初年度のため実績なし

科 目 名障害者福祉学特講

担当者名

開講学期

単位

肥後 祥治

前期

2

M_WEL513692

日本語で行う授業

演習（新入生ゼミナール、専門演習、論文・研究指導、ワークショップ、対話・討論型授業）

障害者福祉学において一般的に扱われるのは、その制度論や社会学的観点からの論考であった。本講では、その立場を少し離れて、障害者の支援方法論に焦点をあてていく。

障害者の支援の方法は、障害種、年齢、対象（当事者か家族か）、課題などにより非常に多岐にわたるが、学習理論を背景にもつ行動分析は、非常に汎用性の高い方法論である。本講においては、この行動分析の基礎を理解し、障害者支援の領域にいかに適用可能かについてケーススタディー等を通して検討していく。

障害者支援方法論、障害者観、行動分析学、認知・行動療法、アクティブ・ラーニング

本稿では以下の到達目標を設定している。
・学習理論に基づく障害者支援方法論（行動分析学）の基礎概念について説明することができる。
・行動障害への行動分析学の適用についてその有効性を説明できる。
・知的障害／発達障害者への行動分析学の適用の有効性を例示しながら説明できる。
・ウォルフエンス・ヴェルガーの障害者観と障害者処遇の概念を理解し、障害者支援の方法論との関係について説明できる。

１．オリエンテーション／行動分析学の基礎１
２．行動分析学の基礎２
３．行動分析学の基礎３
４．障害者のコミュニケーション行動の支援１
５．障害者のコミュニケーション行動の支援２
６．障害者のコミュニケーション行動の支援３（ケーススタディー）
７．行動障害へのアプローチ１
８．行動障害へのアプローチ２
９．行動障害へのアプローチ３（ケーススタディー）
１０．実践的な保護者支援１
１１．実践的な保護者支援２
１２．実践的な保護者支援３（ケーススタディー）
１３．障害者観と障害者処遇１
１４．障害者観と障害者処遇２
１５．講義の総括討議

使用するテキストや配布資料に関する口頭発表の準備とそのレジュメ作成。新規の学修内容の復習。

子どもの行動上の問題への挑戦．肥後祥治，2010，明治図書．

講義中の口頭発表の際作成したレジュメ（40％）、討議における参加の積極性（20％）、最後に提出される総括レポート（40％）をもとに評価を行います。

講義に際してテキストで扱う部分や資料は事前に提示しますので、必ず目を通して参加のこと。また担当になった部分においては、簡単でも良いので口頭発表用のレジュメを用意してください。 遅刻、欠席、中途退出への対応は、大学の基準に準拠します。 質問等に対しては、授業中、授業終了後に対応することを念頭においていますが、必要である場合や確認事項等ある場合は、以下のe-mail アドレスにメールをお願いします。
higosho@edu.kagoshima-u.ac.jp

なし

科 目 名児童福祉学特講

担当者名

開講学期

単位

岩井 浩英

前期

2

M_WEL513694

日本語で行う授業

演習（新入生ゼミナール、専門演習、論文・研究指導、ワークショップ、対話・討論型授業）

子ども家庭の福祉とソーシャルワーク実践について

本科目では、まず、子ども家庭福祉の基本について再確認する。次に、領域各論として、実施体制や施策・
サービス内容等についての理解を深める。そのうえで、問題特論として、ウェルビーイング追求の視点から、子ども家庭支援のソーシャルワーク実践について実践的に検討・考察することを目的とする。
※なお、問題特論では、毎年度、時宜に適った特色ある問題を設定する予定である（今年度は、学校教育とソーシャルワーク等）。

子ども家庭福祉の基本、領域別の実施体制や施策・サービス内容等、子ども家庭支援のソーシャルワーク実
践、アクティブラーニング、実務経験のある教員による授業科目

1. 子ども家庭福祉の基本について再確認する。
2. 領域各論として、実施体制や施策・サービス内容等についての理解を深める。
3. 子ども家庭支援のソーシャルワーク実践について実践的に検討・考察する。

第1回 序／基礎論
・オリエンテーション
・「子ども家庭福祉」基礎Ⅰ
第2回 基礎論
・「子ども家庭福祉」基礎Ⅱ
第3回 基礎論
・「子ども家庭福祉」基礎（補）・課題学習①（「子ども家庭福祉」基礎関連）
第4回 領域各論
・保育・子育て（家庭）支援領域Ⅰ
第5回 領域各論
・保育・子育て（家庭）支援領域Ⅱ
第6回 領域各論
・保育・子育て（家庭）支援領域（補）・課題学習②（保育・子育て（家庭）支援領域関連）
第7回 領域各論
・養護・自立支援領域a
第8回 領域各論

・養護・自立支援領域b
第9回 領域各論
・養護・自立支援領域（補）・課題学習③（養護・自立支援領域関連）
第10回 領域各論
・障がい児（者）支援領域
第11回 問題特論
・障がい児（者）支援領域（補）・課題学習④（障がい児（者）支援領域関連）
第12回 問題特論
・子ども家庭ソーシャルワークⅠ
第13回 問題特論
・子ども家庭ソーシャルワークⅡa
第14回 問題特論
・子ども家庭ソーシャルワークⅡb
第15回 問題特論／総括・補足
・子ども家庭ソーシャルワーク（補）・課題学習⑤（子ども家庭ソーシャルワーク関連）・まとめ※各回、〔岩井〕専門相談員実務経験に基づく。

○各自、授業前後に合計4時間程度の予習・復習を必ず行うこと。
○具体的な学修内容は、毎回授業時にそのつど指示する。

参考書：◎浦田雅夫（編著）『新・子ども家庭福祉』（最新版）教育情報出版◎九州社会福祉研究会（編）『第2版 21世紀の現代社会福祉用語辞典』学文社※その他、必要に応じて、そのつど参考書を紹介する。
特記：○教科書は使用せず、プリント資料を配付する。
○「福祉小六法」（最新年度版）について、毎時間持参することが望ましい。

期末レポート 40%（随時）レポート等 40%
受講状況 20%○演習形式を基本とし、課題学習を随時導入する。
○随時課すレポート等課題に対するフィードバックは授業中に行う。
○上記「評価方法」における「受講状況」とは、受講の意欲・態度や取り組み等を踏まえるものである。
○授業時間外の対応については、初回授業時に指示する。
※メールアドレス：iwai@soc.iuk.ac.jp○本科目の趣旨等はほぼ定まったが、今年度も、引き続き、問題特論として、応用・実地的な話題提供や議論を重ねていく。

科 目 名
保育学特講

担当者名

開講学期

単位

前原 寛

前期

2

M_WEL513761

日本語で行う授業

演習（新入生ゼミナール、専門演習、論文・研究指導、ワークショップ、対話・討論型授業）

現代社会における保育の探究

・授業の目的
保育は、こどもと保育者がともに生活する営みであり、そのために求められる専門性がある。また、その場は、内部に閉じてしまうものではなく、社会の中に位置づけられなければならない。本授業においては、保育者の専
門性及び保育と社会との関係について学ぶことを目的とする。その柱は、日常性、発達理解、子育て支援、同僚性であり、それらを順次取り上げていく。
・授業全体の流れ
授業全体の流れとしては、課題を受けての課題発表を中心とし、受講生同士のディスカッションを中心に行う。
・授業の方法
文献読解及び情報探索に基づく課題発表及びディスカッションを通して理解を深めていく。また、適宜レポートの作成を行い、その点検等を通して論理的思考力を高めていく。
・課題に対するフィードバック方法
文献読解及び情報探索に基づく課題発表について評価を行う。また、レポート等の提出を課し、評価して返却する。
・授業の方法の例
授業は板書・プレゼンテーションを中心とする。適宜、保育に関する事例検討なども行う。

保育、保育者、こども、専門性、アクティブ・ラーニング、実務経験のある教員による授業科目（保育園園長としての実務経験を有する）

保育における保育者の専門性について理解できる。
現代社会における保育の位置づけと役割について理解し、課題解決を探究することができる。

第1回 オリエンテーション及び保育概念について
第2回 園生活を考える
第3回 日常性について
第4回 こどもの居場所
第5回 存在感について
第6回 発達を捉える視点
第7回 育ちのステージ
第8回 保育実践の臨床性
第9回 保育カンファレンス第10回 保護者支援の必要性
第11回 子育て支援の展開
第12回 保育者相互の支援
第13回 保育者の専門性
第14回 保育者の倫理綱領
第15回 本科目で学んできたことの振り返り
授業の中でテーマにそったプレゼンテーションを院生が行う。それに基づくディスカッションを行うとともに、より効果的なプレゼンテーションのための指導を行う。またレポートの提出に対しては内容の検討及び添削を行う。

授業前後に必ず合計で４時間程度の予習・復習を行うこと。具体的には、授業に際しては、文献を精読し十分に理解を深めてから臨むこと。また必要な情報の探索も自身で行うこと。

テキスト『こどもの傍らに在ることの意味』大場幸夫、2007年
このテキストを中心に授業を進める。なお、参考文献等は授業中に適宜紹介する。

平常点（10％）、ディスカッション内容（20％）、課題発表（30％）、レポート（40％）などによって評価する。

履修の前提として、保育制度や保育問題について基礎的な事前学習をしておくこと。
質問・意見等については、授業の前後に対応する。時間外の場合はメールで対応する。
メールアドレス zengen@mua.biglobe.ne.jp

受講生が２人であったため、受講生に合わせた展開ができた。ただ、コロナ禍のため遠隔授業が急遽入ったので、進度の調節に苦慮した面がある。次年度はそのことも考慮しておきたい。

科 目 名保育方法学特講

担当者名

開講学期

単位

坪井 敏純

集中

2

M_WEL513761

日本語で行う授業

演習（新入生ゼミナール、専門演習、論文・研究指導、ワークショップ、対話・討論型授業）

保育方法（指導法）の考え方とその実践を学ぶ。特に保育施設での子どもの主体的学びについて理解を深め、子どもの生活（の場）という視点から保育を考えていく。

授業の目的；保育施設における保育方法を中心に授業を展開する。保育方法の基本は環境を通して行う保育と遊びによる指導であり、養護と一体化することで保育が成り立つ。しかし、子ども観や保育観によって、このとらえ方は必ずしも一致しない。自らの保育観を意識化し、保育方法の理論的考察と同時に現場の実践を通して、具体的な保育の方法について学ぶ。
また、保育のもう一つの目的である子育て支援について、子育て支援制度や多様な施設での支援のあり方を学ぶ。
授業の流れ；保育における保育所保育指針や幼稚園教育要領などにおける環境と遊びのとらえ方を確認し、養護と教育が一体化した保育に基づいて、幼児理解を深めながら、心理学的側面から保育方法や指導法を考察する。さらにいくつかの保育形態ついて、その違いと目的を知り、具体的な指導案や保育実践例から指導法を学ぶ。また保育のもう一つの柱である子育て支援について、意義目的を理解し、特に保護者とのコミュニケー
ションの取り方を学ぶ。
授業の方法；基本的にアクティブラーニングに基づく授業形態をとる。適宜、与えられたテーマについてレポー
トあるいは口頭により発表し、また実践例を持ち寄り、解説し、ディスカッションによって理解を深め、課題解決を図る。また随時ロールプレイを取り入れる予定である。なお、受講生が持つ課題についても、できるだけ取り上げて、解決に向けて議論する。
課題に対するフィードバック；発表やレポートなどは事前事後に口頭もしくは添削等によりフィードバックを行う。

保育方法、遊び、環境、動機づけ、子育て支援、アクティブラーニング➀ 多様な保育方法について学ぶことで、保育のあり方を考える力を身に着けることができる。特に、保育における乳幼児の学びについて理解することが重要であり、その考え方を身に着けることができる。
➁ 環境を通して行う保育と遊びの意義について理解し、幼児理解を深め、具体的な保育を行う実践力を身に着けることができる。
➂ 子育て支援における保育者の適切な援助を行うことができる。
➃ 批判的な視点を持ち、保育実践における課題について気づいて、その解決を図ることができる。

第1回
第2回
第3回
第4回

オリエンテーション
子どもの理解と保育環境による保育と保育における遊び
主体性とアクティブラーニング

第5回 内発的動機づけ
第6回 外発的動機づけ
第7回 学習理論（条件づけ）と学び
第8回 学習理論（認知とモデリング）と学び
第9回 保育形態（設定保育と自由保育）と教材研究
第10回 保育形態（異年齢保育と年齢別保育）と保育者の援助
第11回 いざこざへの対応と考え方
第12回 保護者とのコミュニケーション
第13回 家族と子育て支援
第14回 職場環境とやりがい
第15回 学びの振り返りと討議

予習としては、事前に受講生が設定したテーマ、あるいは与えられたテーマについて、授業に必要な文献や資料の収集と精読により、各回のテーマについて討議できる準備をすること（プレゼンテーションを含む）。復習についてはレポート等の作成により、学んだことや新たな課題をまとめること。なおプレゼンテーションやレポート等の課題の指導については、口頭や添削などのフィードバックを行う。

参考図書
以下の3つの図書は、授業では直接は使用しないが、予習・復習で必要になるので、手元に置いておくこと。
「保育所保育指針解説（平成30年、厚生労働省編） フレーベル館発行「幼稚園教育要領解説（平成30年、文部科学省（著））フレーベル館発行「幼保連携型認定こども園教育保育要領解説（平成30年、内閣府・文部科学省・厚生労働省（著））フレーベル
館発行
なお他の参考図書、文献、あるいは授業に関連する資料は、適宜こちらで紹介または準備する。

授業への参加態度（60％）、プレゼンテーションの内容（20％）及びレポートの提出（20％）。

➀ 受講を希望する者は、保育について基本的な学習をしていること。
➁ オフィス・アワー（授業時間外での質問等）については、授業の前後を利用する。時間外についてはメール、
あるいは電話で対応する。
➂ 授業への遅刻や欠席の取扱いについては、評価方法の「授業への参加態度」において減算により評価する（最大40％）。

受講生との討議が十分に実施でき、テーマを深めることができた。しかし配布資料が多すぎて、活用が十分ではなかったと思われるので、整理して利用できるようにしたい。

科 目 名精神医学特講

担当者名

開講学期

単位

林 岳宏

前期

2

M_WEL514937

日本語で行う授業

演習(新入生ゼミナール、専門演習、論文・研究指導、ワークショップ、対話・討論型授業)

多角的な視点から精神医学を学ぶことを通して、精神医療のあり方を考える。

脳科学の進歩により、精神障害の病因・病態の解明が進みつつある。病態に基づく治療法の開発も期待されている。その一方、医療現場では、精神科病棟での多職種チーム医療のみならず、精神科リエゾンチームによる活動や災害におけるDPATの活動など、多職種が関わっていくことが必須になっている。精神障害の病因・病態の解明に合わせて、精神医療における多職種連携のあり方は常に見直していかねばならない。精神保健医
療福祉分野における多職種連携のあり方を中心に、これからの精神医療のあり方を共に考えていきたい。
パワーポイントのスライドによる講義を中心に、アクティブ・ラーニング（対話型の講義）を実施する。
期末レポートでは、メールや学内システム等を利用して添削を行い、フィードバックを行う。

精神医学、精神医療、多職種連携、チーム医療、精神障害にも対応した地域包括ケアシステム、アクティブ・
ラーニング、実務経験のある教員による授業科目（精神科医及び精神保健指定医の実務経験を有し、現在も活動中）

精神医学的知識を用いて、精神医療の現状と問題点を、自身の言葉で説明することができる。

第1回 精神医学とは（方法論、歴史、分類など）
第2回 脳科学と精神医学
第3回 精神機能とその異常（精神症状について）
第4回 精神医学的診察と診断
第5回 代表的な疾患とその症状、経過、予後①（器質性精神障害）
第6回 代表的な疾患とその症状、経過、予後②（精神作用物質使用による精神および行動の障害）
第7回 代表的な疾患とその症状、経過、予後③（統合失調症）
第8回 代表的な疾患とその症状、経過、予後④（気分障害）
第9回 代表的な疾患とその症状、経過、予後⑤（神経症性障害、ストレス関連障害および身体表現性障害）
第10回 代表的な疾患とその症状、経過、予後⑥（生理的障害および身体的要因に関連した行動症候群）
第11回 代表的な疾患とその症状、経過、予後⑦（成人のパーソナリティ障害および行動の障害、精神遅滞）
第12回 代表的な疾患とその症状、経過、予後⑧（心理的発達の障害、小児期および青年期に通常発症する行動および情緒の障害）
第13回 精神疾患の治療①（総論、薬物治療）
第14回 精神疾患の治療②（精神療法）
第15回 精神疾患の治療③（脳刺激法、精神科リハビリテーション）

パワーポイントのスライドによる講義を中心に、アクティブ・ラーニング（対話型の講義）を実施する。期末レポート
では、メールや学内システム等を利用して添削し、フィードバックを行う。

授業前後に必ず合計で４時間程度の予習・復習を行うこと。
予習としては、各回の講義内容における現状の問題点などについて、各自で整理しておくことがのぞましい。

適宜、資料等を配布し、文献の紹介を行う。
参考文献
尾崎紀夫・三村將・水野雅文・村井俊哉「標準精神医学 第7版」医学書院
大熊輝雄 「現代臨床精神医学 改訂第12版」金原出版

講義中の議論の内容（50%）、期末レポート（50%）で評価する。

質問等は講義終了後や研究室で随時受ける。
看護学や作業療法学など他の医療職分野の精神医学関連のテキストも参考にするとより理解しやすい。
感染症の状況により、オンライン授業（Zoom、moodleを用いたPDFと音声ファイルの視聴など）への移行や、授業計画の変更が起こり得る。授業担当者の連絡先などは、初回の連絡通知などを通じて提示する。

今年度より担当

科 目 名精神保健福祉学特講

担当者名

開講学期

単位

茶屋道 拓哉

後期

2

M_WEL513692

日本語で行う授業

演習（新入生ゼミナール、専門演習、論文・研究指導、ワークショップ、対話・討論型授業）

精神保健福祉施策の歴史的展開とメンタルヘルスソーシャルワーク

現代社会における精神保健上の諸課題について、我が国の精神保健福祉施策における歴史的・文化的・社会的背景を踏まえたうえで、「メンタルヘルスソーシャルワーク」の視点から再接近する。ソーシャルワーカーという
精神保健福祉領域において特徴的立場に立つ専門職の固有性とその限界について、他職種チーム医療、あるいは超職種チーム、地域包括支援、倫理的ディレンマ等の観点から検討する。毎回の講義テーマに即して提示する課題とそれを活用した講義中のディスカッションを重視する。

メンタルヘルスソーシャルワーク、精神保健福祉施策、倫理的ディレンマ、アクティブ・ラーニング、実務経験のある教員による授業科目（社会福祉士・精神保健福祉士としてのソーシャルワーク実践）①精神保健福祉施策の歴史的展開を学び、わが国の現状や課題を論じることができる。
②「メンタルヘルスソ－シャルワークとは何か？」について院生自身の言葉で説明することができる。

第1回 精神障害者の置かれてきた立場性①（偏見・差別）
第2回 精神障害者の置かれてきた立場性②社会防衛・逸脱・社会的排除
第3回 精神医療保健福祉と権力（援助関係性・自己決定論も含めて）
第4回 精神保健福祉施策の変遷①（史的展開）
第5回 精神保健福祉施策の変遷②（精神科病院をめぐる事件と権利）
第6回 近年の精神保健福祉の現状と課題①（退院促進・地域移行・地域定着・アウトリーチ・・地域包括支援）
第7回 近年の精神保健福祉の現状と課題②（ナラティブ・当事者研究・ストレングスモデル・ダイアローグ）
第8回 メンタルヘルスソーシャルワークの射程
第9回 メンタルヘルスソーシャルワーク実践における諸課題①ソーシャルワーカーの固有性と限界
第10回 メンタルヘルスソーシャルワーク実践における諸課題②他職種チーム医療と超職種チーム
第11回 メンタルヘルスソーシャルワーク実践における諸課題③専門職の倫理とディレンマ
第12回 メンタルヘルスソーシャルワーク実践における諸課題④理論と実践の往復（ITP Loop）
第13回 メンタルヘルスソーシャルワークを総合的・包括的に推進するための理論的背景と実践（含；ディスカッション）①
第14回 メンタルヘルスソーシャルワークを総合的・包括的に推進するための理論的背景と実践（含；ディスカッション）①
第15回 メンタルヘルスソーシャルワークを総合的・包括的に推進するための理論的背景と実践（含；ディスカッション）①

毎回の講義内容に即した事前学習（問題意識の整理）を行ったうえで講義に臨んでください。
講義テーマに沿ったディスカッションを行います。
講義後に配布資料と講義内容をもとに振り返りを行ってください。

テキストは指定しませんが、以下の資料等を基に学修を進める予定です。
フレデリック・G・リーマー著，秋山智久監訳『ソーシャルワークの価値と倫理』2001年，中央法規．
チャールズ・A・ラップほか著，田中英樹監訳『ストレングスモデル（第3版）』2014年，金剛出版．
田中英樹著『精神障害者支援の思想と戦略～QOLからHOLへ～』2018年，混合出版.
井手英策・柏木一惠ほか著『ソーシャルワーカー～「身近」を革命する人たち～』2019年，ちくま新書．
鶴幸一郎・藤田孝典ほか著『福祉は誰のために～ソーシャルワークの未来図～』2019，へるす出版新書.
荒井浩道著『ナラティヴ・ソーシャルワーク“＜支援＞しない支援”の方法』2014，新泉社．
向谷地生良著『技法以前』2009，医学書院.
Marion Bongo & Elaine Vayda(2000),The Practice of Field Instruction in Social Work Theory and Process 2nd
Edition ,University of Toronto Press.

課題提出（30％）、ディスカッションの内容（20％）期末レポート(50％)で評価する。

オフィスアワーは受講生と相談しながら決めていく。
必要に応じてzoom等での遠隔講義も検討する。
メールアドレス：t-chayamichi@soc.iuk.ac.jp

令和2年度は4名の院生とともに精神保健福祉学、あるいはメンタルヘルスソーシャルワークについて学びを深めた。
各自の研究課題と精神保健福祉を関連させて考えるなど、豊かな時間を共有することができた。
授業の進捗に関し、特に大きな問題提起はなされなかったが、オンラインでの取り組みについて様々な方法を検討していきたい。

科 目 名
臨床発達心理学特講

担当者名

開講学期

単位

永冨 大舗

後期

2

M_WEL511430

日本語で行なう授業

演習（新入生ゼミナール、専門演習、論文・研究指導、ワークショップ、対話・討論型授業）

臨床発達支援における基礎的な理論と支援について知る。さらに、様々な発達段階における支援の内容、求められる専門性、現状の問題点について知る。

<授業の目的>
臨床発達支援における基礎的な理論と支援に到るまでのアセスメント・計画・評価方法、さらに、育児への支援
から成人期以降における支援に関して、支援の現状、求められる専門性、支援の実際について学ぶことを目的とする。
<授業全体の流れ>
授業開始時、事前に指示した教科書の該当ページから事前テストを実施する。その後、講義を行う。講義はスライドを主に利用する。また、授業内容に関する討議の時間を設ける。講義終了時に、講義内容の定着を目的に、事後テストを実施する。事前テスト・事後テストの解答、解説は授業中に行う。
＜レポートの添削、返却＞
学内システムを用いて行う。

臨床心理学、生涯発達支援、アクティブ・ラーニング

臨床発達支援における理論と対象者の実態把握・支援方法、実践を学び、説明することができる

第1回 オリエンテーション、障害における発達
第2回 生涯発達をとらえる基礎理論
第3回 臨床発達支援の基本的視点
第4回 アセスメントの原理
第5回 支援活動の展開
第6回 支援におけるコミュニケーション
第7回 臨床発達支援の基本的技法
第8回 臨床発達支援と研究
第9回 倫理第10回 育児への支援
第11回 保育への支援
第12回 学童期における支援
第13回 前期青年期における支援
第14回 後期青年期における支援
第15回 成人期以降

第15回 成人期以降における支援

予習として、授業中に教科書の読むページを指定します。必ず読んで授業に参加するようにしてください。予習の確認として、授業開始時に事前テストを実施します。
復習としては、教科書の該当ページ、授業中に提示した参考書、参考文献、興味のあるキーワードに関する論文や書籍を用いて行ってください。
予習・復習は合わせて4時間程度を行うようにしてください。

山崎晃・藤崎春代 編著(2017)『臨床発達心理学の基礎』ミネルヴァ書房
西本絹子・藤崎眞知代 編著(2018) 『臨床発達支援の専門性』ミネルヴァ書房<使用方法>
授業内容は教科書の内容に沿って行います。教科書以外の参考書、参考文献については、授業中に提示します。教科書は必ず購入し、授業前に読むようにしてください。

事前テスト・事後テスト 20%
授業中の態度・発表 20%
レポート 60%<履修の前提となる知識、態度、技能>
自身の専門性を常に高めるため、教科書以外に臨床発達心理学、発達、アセスメント、研究テーマ等に関して、書籍や論文に自ら積極的に触れるよう心がけてください。
<欠席時の取扱い>やむを得ず授業に参加できないときは、代替課題を行っていただきます。メール等で連絡してください。
＜受講生の質問・意見に対応する方法＞
オフィスアワー: 授業の初回時に提示します。
メールアドレス: d-nagatomi@soc.iuk.ac.jp

自身の現場での体験や指導方法など具体的な事例を踏まえながら説明した。また、可能な限り学生との対話を重視しながら授業を行った。
全ての学生が集中して授業に取り組めており、事後テストでも高い得点を得られたことから、本授業によって学
生の理解度が高まっていることが確認できた。

科 目 名生涯教育学特講

担当者名

開講学期

単位

千々岩 弘一

後期

2

M_WEL513790

日本語で行う授業

演習（新入生ゼミナール、専門演習、論文・研究指導、ワークショップ、対話・討論型授業）

授業のテーマ
生涯にわたる人間の学び

本講義では、福祉的視点と絡めながら、人間の成長に伴って展開される学習のあり方について考えていく。具
体的には、以下のような骨格で講義していく。
１．我が国の教育政策の概観
２．発達段階に即した学びの動向に関する概観
３．福祉的視点と学びのあり方に関する考察
４．地域社会と教育をめぐる諸問題への追究
なお、本講義では、受講生の関心を中核に、相互の意見交換などを積極的に取り入れた活動型の展開を工夫する。

アクティブ・ラーニング

福祉的視点と絡めながら、人間としての生涯にわたる学びのあり方について理解する。

本講義は、概ね以下のような展開を考えている。
第1時 オリエンテーション（講義の目的・目標、内容、方法、評価についての説明）
第2時 我が国の教育政策の概観（１）教育関連法規
第3時 我が国の教育政策の概観（２）教育行政組織
第4時 生涯教育の諸相の概観
第5時 生涯教育に関わる諸問題（１）ー幼児・児童・生徒の発達段階と教育をめぐる諸問題ー
第6時 生涯教育に関わる諸問題（２）ー「言語」の機能と人間の発達ー
第7時 生涯教育に関わる諸問題（３）ー幼児期・学齢期における「読書」の意義ー
第8時 生涯教育に関わる諸問題（４）ー実年期における「読書」の意義ー
第9時 生涯教育に関わる諸問題（５）ー老年期における「読書」の意義ー
第10時 生涯教育に関わる諸問題（６）ー感性の育成ー
第11時 生涯教育に関わる諸問題（７）ーマナーとモラルを踏まえた徳育の在り方ー
第12時 生涯教育に関わる諸問題（８）ー本能的諸問題の取り扱いー
第13時 生涯教育に関わる諸問題（９）ー障がい者と学びー
第14時 生涯教育に関わる諸問題（10）ー高齢者と学び第15時 人間の発達と教育の有効性に関する総括的考察

必要に応じて出された課題に関する文献を読んだり、自分なりの意見をまとめたりしておくこと。
なお、予習状況や復習状況は、講義の冒頭や展開の中で、質問などを通して確認していく。

必要に応じてプリントを配布したり、参考文献を紹介したりする。

受講態度及び必要に応じて課すレポートの質によって、総合的に評価する。

必要に応じて個別の対応も行う予定である。

受講生にニーズに真摯に応えていきたい。

科 目 名職業教育学特講

担当者名

開講学期

単位

吉留 久晴

後期

2

M_WEL513752

日本語で行う授業

演習（新入生ゼミナール、専門演習、論文・研究指導、ワークショップ、対話・討論型授業）

職業教育の国際比較

本授業では、(1)まず、世界の後期中等教育段階および高等教育段階における職業教育の現況を概観し、(2)その後、世界各国からたびたび関心が寄せられているドイツの職業教育に焦点をあて、同国の職業教育の実態を把握することをとおして、日本の職業教育の特徴や課題を浮き彫りにする。なお、授業では、受講者に職業教育に関する諸文献（英語文献ないし日本語文献）の内容を分担報告してもらったうえで、必要な説明や補足、意見交換などを行う。

職業教育、アクティブ・ラーニング

１．職業教育に関する重要な知識・知見を習得することができる。
２．職業教育に関する現状や諸問題について把握することができる。
３．職業教育のあり方について多角的に考察することができる。

1. 職業教育論を学ぶ意義
2. 職業教育の概念
3. 職業教育の歴史
4. 職業教育の理念
5. 職業教育の国際比較
6. 職業教育の世界的潮流―後期中等教育段階―
7. 職業教育の世界的潮流―高等教育段階―
8. ドイツの職業教育制度の大要
9. 職業教育システムと労働・雇用システムの関連
10.ドイツの後期中等教育段階における職業教育
11.ドイツの高等教育段階における職業教育
12.ドイツの職業教育の行方
13.日本の職業教育に対する示唆
14.今後の職業教育（研究）の課題
15.総括

各授業後に授業内容について、合計で４時間程度の復習を行うこと。

テキストは使用しない。文献資料を配付する。

文献の分担報告の内容（40％）とレポートの内容（60％）により評価する。

授業外での質問等には、研究室で対応する。

該当なし。

科 目 名介護福祉学特講

担当者名

開講学期

単位

田中 安平

前期

2

M_WEL513690

日本語で行う授業

演習（新入生ゼミナール、専門演習、論文・研究指導、ワークショップ、対話・討論型授業）

特定の対象者に対する理解を深め、円滑な支援が行えるように、受講生が各自体験してきた事例を演習課題として提案することで身につける。社会福祉も介護福祉も実践学であり、実践に役立つ理論を再構築する。

特定の対象者を理解するための理論と支援する方法について、受講生各自が準備してきた事例(課題)等を発表することにより学習する。そのことで、認知症高齢者や家族介護者の心理や生活環境、介護の専門家である
介護福祉士の介護の倫理・介護の哲学を理解できるようになる。
サービス利用者と援助者の関係は、障害児・者、高齢者と、発達段階や障害の形態によっても異なり、施設
サービスや居宅サービスのように、サービスを受ける場所によっても異なることを理解できる授業形態とする。
介護福祉学は、介護という臨床の場に対応できる学問でなければならない。理論のための理論では意味をなさない。社会福祉士として適切なサービスを利用者に提示できるためには、適切な介護を理解する必要がある。
これらのことを了解したところのアセスメントでなければ、ケマをマネジメントする段階で利用者主体のプランを作成すことは困難になることを了解できる講義内容とする。
本講座は講座自体が課題に対するフィードバックとなっており、従来の一方通行的な講義とは異なるアクティ
ブラーニングの形式を取り入れている。
課題に対するフィードバックは、講義のつど、もしくはメール等でいつでも対応可能である。

対象者理解、利用者主体、地域包括支援センター、チームケア、アクティヴ・ラーニング 実務経験のある教員による授業科目（介護業務・相談業務・副施設長としての実務経験を有する）

受講生が各自作成した事例を講義の資料とすることで、事例作成の習熟につながり、適切な事例を作成することができるようになる。それぞれの受講生の事例を検討することで、自分が勤務している職種に特有な課題だ
けでなく、様々な社会問題や利用者に関する課題が理解でき、ソーシャルワーカーとしての幅広い技能を身につけることができる。社会福祉も介護福祉も実践学であり、実践に役立つ理論と実践方法を身につける。

第１回：高齢者の疾病・障害の理解（講義）
第２回：対象者への支援の展開１（受講生の事例１（高齢者等）：講義・演習）
第３回：対象者への支援の実際１-１（受講生の事例２（認知症等）：講義・演習）
第４回：対象者への支援の実際１-２（受講生の事例３（認知症等）：講義・演習）
第５回：対象者への支援の展開２（受講生の事例４（障害・虐待等）：講義・演習）
第６回：対象者への支援の実際２-１（受講生の事例５（障害・虐待等）：講義・演習）
第７回：対象者への支援の実際２-２（受講生の事例６（障害・虐待等）：講義・演習）
第８回：地域包括支援センターにおけるチームケアのあり方について（講義・演習）
第９回：看護とケア：介護の本質（介護のベクトルと看護のベクトルの差異について）

第10回：介護とケア：他者をケアすること。自己のケア
第11回：介護と介護福祉：概念整理
第12回：感情労働としてのケア：バーンアウトと共感疲労
第13回：生と死について：自然死にみる尊厳死
第14回：介護の哲学：臨床哲学としての介護
第15回：ケアカウンセリング：介護の専門性におけるケアカウンセリングとは。ソーシャルワークにおける相談援助
技術とカウンセリング、ケアカウンセリングの差異。

講義の資料として、受講生による事例が使用されます。講義前に、事例検討用の資料を作成する必要があります。資料作成を講義の予習とし、講義後の実践体験を復習として、次回の講義で発表してもらいます。実践学としての講義とします。

特定の教材を使用することはない。受講生作成の事例を使用テキストとする。必要に応じて資料を準備し、資料を基に模範解答のない正解の有り様についてについて討論する。

評価方法①平常点 30％ ②発表等授業参加 20％ ③レポート（試験） 50％

講義で使用する事例を作成し、提出すること。
事例等は評価の対象とする。
授業に対する熱意等は減算で対応する（最大30％）。
講義等に関する質問等は、メールにて受け付ける。yasuhira@soc.iuk.ac.jp

今年度はコロナ禍の影響で対面授業が半分程度であり、思うようなアクティブラーニングができなかった。遠隔授業による討議についても研究する必要がある。

科 目 名社会保障論特講

担当者名

開講学期

単位

田畑 洋一

前期

2

M_WEL513640

日本語で行う授業

講義（新入生ゼミナール、専門演習、論文・研究指導、ワークショップ、対話・討論型授業）

社会保障の政策原理に関する基礎的研究
１）社会保障の基本的事項の整理
２）各国の社会保障の基本原理の理解
３）日・独・韓の介護保障の分析

本講では、各国の社会保障制度を分析・検討し、安定維持的な制度への改革を展望する。そもそも社会保障
は、対象者の普遍性、全生活生涯を網羅する包括性、保障の統一性を追及すべきであって、既存の制度の継ぎ接ぎであってはならない。この理念からすれば、社会保障の断片的で不整合な制度については、統合化・統一化に向けての再検討・再構築がなされなければならないと思う。ここでは社会保障の基本的事項をふまえ、受講者のテーマに沿いつつ、社会保障の政策原理に関する検討を行う。

社会保障の原理・介護保障・要介護認定、課題設定

１）社会保障の基本的事項の理解が深まる。
２）各国の社会保障の基本原理と政策動向を把握できる。
３）日独韓の介護保障の分析により、介護問題を展望できる。

第１回 オリエンテーション
第２回 問題の所在と研究課題
第３回 各自の研究計画の発表
第４回 社会保険と関連制度
第５回 ドイツ社会保障の原理
第６回 保険原理・援護原理・扶助原理
第７回 ドイツ介護保険法
第８回 要介護認定の日独比較
第９回 要介護認定の日韓比較
第１０回要介護度と給付の日独比較
第１１回要介護度と給付の日独韓比較
第１２回生活保護と介護保険の日独比較
第１３回生活保護と介護保険の日独比較
第１４回介護と仕事
第１５回社会保障の実践課題◇授業前後に必ず4時間程度の予習・復習をすること。
◇第1回授業時には各自の研究計画書を提出すること。
◇生活の中の社会保障を具体的に考え報告できるようにすること。

(1)Deutsher Caritasverband(Hg)(2017)SGBⅥ-Soziale Pflegeversicherung nach dem PSGⅢ inkl.“Hile zur
Pflege“(SGBⅦ,7.Kapitel).
(2Gohde,J.(2013)Reformbedarf der Pflegeversicherung,G＋S．
(3)田畑洋一(2017)「ドイツ介護保険―要介護の「新概念」の導入と保険給付」『週刊社会保障』No.2918,48-53．
(4)田畑洋一(2014)『現代ドイツ公的扶助序論』学文社.
(5)田畑洋一他編著(2016)『社会保障ー生活を支える仕組み』学文社.
◇資料は開講時に配布する。

報告内容・提出レポート60点、研究姿勢40点①出身学部が福祉系学部でなかった等の理由で、社会福祉概論・社会保障論等の社会福祉基礎科目を履修していない者は、本学学部でそれらの科目を聴講するようにして欲しい。
②オフィス・アワーについて開講時に指示する。
◇連絡先メール:ytabata@soc.iuk.ac.jp

社会保障の政策課題については理解が深まった。シラバスどうりの授業進行にはならなかったが、各自の研究
テーマについての問題意識や研究発表の仕方や投稿論文のまとめ方・書き方については理解が深まったと思う。

科 目 名社会福祉法制特講

担当者名

開講学期

単位

田畑 洋一

後期

2

M_WEL513691

日本語で行う授業

講義(新入生ゼミナール、専門演習、論文・研究指導、ワークショップ、対話・討論型授業)

介護保険法ードイツと日本の比較研究
1)介護保険の基本原則
2)要介護認定と給付

本講では、社会福祉を巡る法的課題について、ドイツの介護保険法と日本の介護保険法を比較検討する。ここでは制度のあり様に関係する包括性・普遍性と、制度化の背景にある選択可能性・科学性・効率性との関係のあり方を基本的視角として設定する。具体的には、①どのような脈略で論点が設定され、②どのように説明されることによって具体的な結論が得られたかについて、③制度創設時以降の経緯を踏まえて検討し、④介護保険制度の基本的課題を探求するという方法を採る。なお、受講者の問題関心により内容を一部変更する場合がある。

介護保険の基本的枠組み、要介護認定、保険給付、介護従事者

1)ドイツ介護保険の基本的枠組みが理解できる
2)日独の要介護認定の考え方の差異と要介護度と給付についての理解が深まる。
3)日独の介護従事者に関する知識が深まる。

第1回受講者の問題意識の確認（構想発表：その他欄参照）
第2回社会福祉法制の体系と構造
第3回社会福祉の権利・義務関係
第4回高齢期のニーズと介護保険
第5回ドイツ社会保障の原理
第6回ドイツ介護保険の基本原則
第7回ドイツ介護保険の要介護概念
第8回ドイツ介護保険の要介護と給付第9回日本介護保険の仕組み
第10回日本介護保険の要介護認定
第11回日本介護保険の給付
第12回日本介護保険の基本的課題
第13回日本とドイツの介護保険の類似点と相違点
第14回日本とドイツの介護従事者の状況
第15回講義全体に関する自由討論◇授業前後に必ず4時間程度の予習・復習をすること◇第1回授業に研究計画書を提出すること◇介護問題について日常的に考え報告できるようにしておくこと

Deutsher Caritasverband(Hg)(2017)SGBⅥ-Soziale Pflegeversicherung nach dem PSGⅢ inkl.“Hile zur
Pflege“(SGBⅦ,7.Kapitel).
Nerlich,J.(2007)Die Pflegeversicherung:Entstehung-Pflegestufen-Versorgungsformen,Grin.
社会保障法学会編(2012)『地域生活を支える社会福祉』法律文化社.
田畑洋一(2017)「ドイツ介護保険―要介護の「新概念」の導入と保険給付」『週刊社会保障』No.2918,48-53．
田畑洋一(2014)「ドイツの介護保険と介護改革の残された課題」『週刊社会保障』No.2802，50-55.
.

報告内容・レポート60点、研究姿勢40点◇第1回授業時に資料を配布するので毎回それを持参すること。
◇適宜、各自の研究テーマに沿った授業を行ったり、受講者の都合により授業時間を変更したりすることもある。
◇連絡先メール:ytabata@soc.iuk.ac.jp

問題意識が高まり、研究の仕方・方法が深まる。他の担当科目と同様、シラバスを基本としながら、各自の関心事についても指導する。とくに論文の書き方・まとめ方が身につくよう指導する。

科 目 名地域福祉学特講

担当者名

開講学期

単位

高橋 信行

前期

2

M_WEL513697

日本語で行う授業

演習（新入生ゼミナール、専門演習、論文・研究指導、ワークショップ、対話・討論型授業）

地域における福祉計画の策定や住民活動、ボランティア活動の方法を学ぶ

研修目標①鹿児島県内自治体における機関間連携の仕組み、インフォーマル活動を含む社会資源の実態、福祉政策の形成過程、福祉計画等について把握させるとともに、地域における自組織の役割の理解、地域の様々な地域の生活課題や福祉ニーズを発見させる。
②住民活動・ボランティア・ＮＰＯの支援の方法を学ばせる。
課題レポートについては、提出後コメント等を行う。

アクティブ・ラーニング、アクションリサーチ、コミュニティワーク

到達目標①鹿児島県内の地域の福祉システムを把握している。地域の生活課題、福祉ニーズを踏まえて、地域における自組織の役割について説明できる。 地域の課題やニーズ、社会資源についてアセスメントできる。アセスメントに基づいて、地域介入の目標と方法を選ぶことができる。
②地域における住民活動やボランティアの受け入れ、コーディネート等のボランティア・NPO支援の方法を学
び、地域福祉活動を推進できる。

第1回 福祉計画と地域社会 講義
福祉計画の特徴と種類、また全国と鹿児島県における策定の実態について学ぶ。行政計画か否か、総合計
画か個別計画か、根拠法があるか、市町村主体か否か、義務計画か否かなどを基準に、福祉計画の特徴をみる。また地域福祉計画策定率の低い鹿児島県の問題点などを議論する。
第2回 福祉計画の制度的背景 講義
老人保健福祉計画にはじまる行政計画の背景にある法的規定、民間計画も含めた背景について説明する。
第3回 福祉計画の実際と策定プロセス 講義
地域福祉計画や障害福祉計画の策定事例を使いながら、そのプロセスについて説明する。
第4回 実態（ニーズ）把握の方法Ⅰ（質的調査法）演習
質的データ処理の方法、インタビュー調査のまとめかた等について、実例を交えて演習する。十島村や南大隅町のデータを使用する。
第5回 実態（ニーズ）把握の方法Ⅱ（量的調査法）演習
調査票の作成、集計方法、分析方法について、実際の調査票を題材にしながら学ぶ。十島村や南大隅町のデータを使用する。

第6回 調査結果を施策に活かす 演習
十島村等の調査結果の分析を通して、事業の開発、福祉計画の策定について学ぶ。
第7回 住民福祉活動 講義
特にふれあいサロンや小地域ネットワーク活動、NPOの自主的活動－ホームレス支援活動などに焦点をおいて講義する。
第8回 前半 ボランティア活動の実態把握（講義）
県内ボランティア活動の数的実態と活動を事例を含め学ぶ。
（後半のプログラムは、認定社会福祉士履修の学生の有無によって変更する場合がある）
第8回後半 住民活動支援（講義）
住民の主体的な地域活動、奉仕活動について、その支援方法を行政や社会福祉協議会の立場から説明する。
第9回 ボランティアマネジメントと実際（講義）ボランティア活動のマネジメントの仕方を事例を交えて学ぶ。
第10回 ボランティアコーディネートの実際（講義）ニーズ資源調整の視点から「奄美災害」等を事例に使いながら、災害支援についてボランティアコーディネートの方法や課題等について学ぶ。
第11回 地域プログラム開発の実際（演習）鹿児島で最も高齢化の進む、南大隅町を例にとりながら、課題の発見から新しい事業開発を、特定ケースの実例を使いながら演習を通して学ぶ。
第12回 小地域活動と見守り・声かけ （講義）
小地域活動として、高齢者等の見守り、声かけのネットワーク活動の実際を鹿児島県下での実践―在学アドバ
イザーの事例―を通して学ぶ。
第13回 ふれあいサロンと支え合い活動（講義）
地域活動としてのふれあいサロンの背景や実際、その活動を地域支え合いの視点から学ぶ。鹿児島市の実施
しているお達者クラブを例にとる。
第14回 地域住民と関係機関の連携（講義）
地域住民と専門職の連携活動（ネットワークのあり方）の実際を事例に使いながら学ぶ。特に行政と社会福祉協
議会が行っている平成24年より実施している暮らし安心地域支え合い活動を事例にとりながら説明する。
第15回 地域福祉活動の推進（講義）
地域福祉活動を進める上でのワークショップ法について、これまでの事例を例に学ぶ。

授業資料は１週間前までにアナウンスができるようにし、自己学習ができるようにしておく。課題等を含め４時間程度の予習・復習を行う必要がある。

テキストは特に指定しない。資料配付。参考文献として以下に示す。
１．『大都市のひとり暮らし高齢者と社会的孤立』河合克義 法律文化社 2009
２．『孤独なボウリング―米国コミュニティの崩壊と再生』ロバート・D. パットナム (著), Robert D. Putnam (原著),
柴内 康文 (翻訳) 柏書房 (2006/04)
３．『ソーシャルキャピタル－信頼の絆で解く現代経済・社会の諸問題』稲葉陽二2007生産性出版
４．『安心社会から信頼社会へ―日本型システムの行方』 (中公新書) 山岸 俊男 1999
５．『プログラム評価入門』マイケル・スミス（著）,Michael j.smith（原著）,藤江昌嗣（監訳）梓出版社（1990）
以下、鹿児島国際大学地域総合研究所の「地域総合研究」でダウンロードできる高橋の参考文献等
http://www.iuk.ac.jp/chiken/backnumber.html
研究ノート（PDFファイル）
ひとり暮らし高齢者の社会的孤立―鹿児島県の過疎地と離島の違いに焦点を当てて

第41巻第1号 /2013年10月
論文
ひとり暮らし高齢者の社会的孤立２―地方都市、過疎地域、離島における実態― （PDFファイル） 高橋 信行（ 1）
第40巻第1号 /2012年9月
論文
ひとり暮らし高齢者の社会的孤立―地方都市、過疎地域、離島における実態（PDFファイル） 高橋 信行（ 1）論文
十島村の地域福祉のあり方―住み慣れた地域で安心して暮らすこと― （PDFファイル） 高橋 信行（ 1）
第39巻第1・2号 合併号/2011年12月
地域福祉活動計画と住民参加－隼人町地域福祉活動計画の軌跡－ 高橋信行（ 67）
第33巻第2号

修了要件
・授業の出席100％（やむを得ず講義に出席できない場合はレポートで代替するが、代替できるのは全体の20％を上限とする）。
・やむを得ない遅刻は授業開始から30分までとする。30分を過ぎた場合は欠席とする。遅刻3回で欠席1回とみなす。30分以上の早退も同様とする。
・最終レポートを提出し合格すること。不合格の場合は1回の再提出を認める。
修了評価
・レポート課題の提出。
①地域社会の生活課題・福祉ニーズを理解し、社会資源についてアセスメントができること、それにもとづいて
地域介入方法を選択できる力②地域福祉活動の理解、コーディネートの方法の理解の習熟度を審査する。
・レポート評価は100点満点で評価し、70点以上であること。
レポートは全体評価の80％として、平常点10％、発表10％とする。

本講義のスタイルは、教員が資料をもとに説明を加え、そののち受講生からの質問に応じるという形式を基本とする。
また視聴覚教材を多用したいと考えている。高橋の方で、行ってきた地域福祉実践の事例も使いたいと考える。
また特定の地域福祉テーマについて議論したい等のリクエストがあれば、できるだけ応じることとしたい。
講義終了後の時間帯をオフィスアワーとして使用する。連絡等が必要な場合は以下のアドレスにお願いしたい。
nobu@soc.iuk.ac.jp

学生による授業評価は実施していないが、自己評価ではおおむね目標は達成している。

科 目 名社会病理学特講

担当者名

開講学期

単位

佐野 正彦

後期

2

M_WEL513680

日本語で行う授業。

演習（新入生ゼミナール、専門演習、論文・研究指導、ワークショップ、対話・討論型授業）

社会病理学ないし犯罪社会学に関わる基本的視角(パースペクティヴ)理解する。

19世紀末のリリエンフェルト、デュルケムなどの論者たちに始まり今日に至る社会病理学の発展史のなかで、もっとも大きな理論的画期の一つは、1960年代後半から70年代にかけて席捲した「レイベリング論（labellingtheory）」の登場である。この理論の特徴の一つは、犯罪・非行などの社会病理現象をその行為主体の属性やこの主体を取り巻く環境だけに帰属させるのではなく、当該行為を社会病理として認定する専門家などの認定主
体をも論及対象として措定しているところにある。本特講の目的は、こうしたレイベリング論のパースペクティヴ（視座）を批判的に検討することを主な導きの糸としつつ、社会病理学全般の潮流を理解することにある。
本年度は、今後の研究活動の発展と博士後期課程の進学準備に配慮して「英文論文」を少なくとも１本を熟読します。

社会病理、逸脱、スティグマ、レッテル貼り、アクティブ・ラーニング

社会病理学ないし犯罪社会学に関わる基本的視角(パースペクティヴ)を身につけ社会現象を分析・説明できるようにする。

第01回 オリエンテーション――「社会病理学」の特徴――
第02回 古典学派の犯罪学――ベッカリーアとベンサム――
第03回 ロンブローゾの実証的犯罪学――人間の異常性とは何かを考える――
第04回 デュルケムの犯罪論――犯罪の正常性？！――第05回 社会解体論とシカゴ学派社会学――生態学的視点から犯罪を捉えうること――
第06回 文化葛藤論――文化としての犯罪（１）――
第07回 分化的接触の理論――文化としての犯罪（２）――
第08回 ディベート：特定の犯罪論の立場から立論を試みる
第09回 マートンのアノミー論――文化的目標（金銭的成功）と制度的手段（高学歴）――
第10回 非行サブカルチャー論――飛行するにも言い分け・理由がある――
第11回 分化的機会構造論――朱に交われば赤くなる，誰もが赤くなるのか？！――
第12回 少年の漂流と中和の技術論――善人と悪人の間をドリフトすること，言い訳がある――
第13回 ラベリング論――生まれつき悪人なのか？ 貼られた悪の兆し自己実現――
第14回 ハーシのボンド論――絆があれば悪さはしないのか？！ハーシのボンド論
第15回 学習した犯罪論・逸脱論の適否を議論し合う。

授業前には該当する箇所を必ず読んでくること。
また、授業後には分かったことと、よく分からなかったことを整理して、理解を深めるように心がけるすること。

「英文論文」及び「英文テキスト」をこちらで用意します。ですから、テキストは特に準備しなくてけっこうです。
また、参考文献については、授業中に適宜紹介します。

「平常点 50 ％、レポート 50 ％」の割合で評価する。

オフィスアワー等につきましては初回の授業時にお知らせいたしますが、質問・相談は随時受け付けていますので、希望者はメール連絡をしてください。msano@soc.iuk.ac.jp

英語文献を輪読する形の授業であったのでなかなか大変であったが，訳して考える作業が案外理解を深められたかも知れない。
レッテル貼り（ラベリング論）の英語文献議論を読むことで，これまで自明視されていた「逸脱者＝悪者」的な見方をある程度相対化することができた。
履修者は社会人入試により入学したため，英語に対する苦手意識があると思われるが，この意識を少し壊すことができたように思う。

科 目 名
社会福祉調査特講

担当者名

開講学期

単位

小窪 輝吉

前期

2

M_WEL510027

日本語で行う授業

演習（新入生ゼミナール、専門演習、論文・研究指導、ワークショップ、対話・討論型授業）

社会福祉調査の分析と整理の仕方について学ぶ

データ収集の方法には質問紙調査法、観察法、面接法、記録文書法などがあるが、これらは扱うデータの種類によって量的調査と質的調査に大別される。本講義では社会福祉調査における量的調査・質的調査の実施とデータの整理および調査レポートの作成の仕方を取り上げる。
量的調査では、質問紙法調査のプロセスを概観しながら、データ集計と結果の整理の仕方を中心に実習形式で学んでもらう。具体的にはワードで質問紙を作り、データをエクセルで入力し、統計ソフトであるＳＰＳＳおよびＲで集計し、その結果をエクセルで表とグラフに表し、ワードで調査レポートを作るという一連の技法を習得してもらう。質的調査では、質的調査法の概要と質的データの整理方法を中心に扱う。
課題やレポートについては修正が必要なところをその都度指摘して完成してもらう。

量的調査、質的調査、統計ソフト（ＳＰＳＳ、Ｒ）、アクティブ・ラーニング

調査データの収集と分析・整理ができる。調査レポートを作成することができる。

第１回 オリエンテーション、量的調査について
第２回 エクセルによる表と図の作成
第３回 表と図のワードへの貼り付けと質問紙の作成
第４回 ＳＰＳＳによるデータ入力とデータのクリーニング
第５回 ＳＰＳＳによるデータ集計１ 記述統計代表値
第６回 ＳＰＳＳによるデータ集計２ 記述統計クロス集計、相関係数
第７回 ＳＰＳＳによるデータ集計３ 推測統計と多変量解析
第８回 Ｒコマンダーによるデータ集計１ データの作成と読み込み
第９回 Ｒコマンダーによるデータ集計２ 単純集計、推測統計
第10回 Ｒコマンダーによるデータ集計３ 多変量解析
第11回 研究レポートの作成１ レポート概要と集計
第12回 研究レポートの作成２ 集計結果の整理
第13回 研究レポートの作成３ 集計結果の記述
第14回 質的調査について
第15回 質的データの整理・分析

パソコンの操作の復習をしておくこと。授業後にはミニレポートを提出すること。
授業前後に必ず合計で４時間程度の予習・復習を行うこと。

テキストはありません。以下のものを参考文献とします。
土田昭司・山川栄樹 2011 新・社会調査のためのデータ分析入門 －実証科学への招待 有斐閣
内田治 2007 『すぐわかるSPSSによるアンケートの調査・集計・解析』東京図書緒賀郷志 2010 『Ｒによる心理・調査データ解析』 東京図書
大森崇・阪田真己子・宿久洋 2014 『Ｒ Commanderによるデータ解析』 共立出版
谷富夫・芦田徹郎編 2009 よくわかる質的調査 技法編 ミネルヴァ書房
新睦人・盛山和夫 2008 『社会調査ゼミナール』 有斐閣

授業中の課題提出（30%）と期末レポート（70%）により評価する。

パソコンの基礎的操作（ファイルのコピー、フォルダ作成等）ができるようにしておいてください。
オフィスアワー等につきましては授業のときにお知らせします。
担当者（小窪）のアドレスは「tkokubo@soc.iuk.ac.jp」です。

レポートの書き方の具体例として参考となる研究論文を提示する。

科 目 名フィールドワーク実習

担当者名

開講学期

単位

高橋 信行

前期

1

M_WEL610027

日本語による授業

演習（新入生ゼミナール、専門演習、論文・研究指導、ワークショップ、対話・討論型授業）

小規模離島における高齢者福祉の地域福祉推進について―住み慣れた地域で安心してくらすこと

研究テーマ：「奄美市の地域福祉活動の課題」
奄美大島は、結（ゆい）の島として、住民の人間関係が密であり、島ならではの相互扶助が強い点がこれまで指摘されてきた。しかしまた、奄美市の中心地名瀬の一部には、都市化の結果として社会的孤立が進んでいるという指摘もある。近隣地域の相互扶助からはじかれて、名瀬で生活しているということもある。これに対して、社会福祉協議会では、サテライトを作って支援活動などを行っている。
また行政（地域政策課）では、2021年を初年度とする地域福祉計画を策定中であり、地域福祉に焦点が当たっている時期ともいえる。こうした時期に、都市化の進む奄美市でどのような実践課題があり、その解決に目指した方向性が見えるのかを考えてみる。
研究計画：４月から７月までを研究期間として、奄美市の特定地域に対するフィールドワークや聞き取り、そしてアンケート調査を実施する。

地域福祉、社会的孤立、地域福祉計画、地域福祉活動計画、地域包括ケアシステム、離島、アクティブ・ラーニ
ング〇離島での住民ニーズの実態を把握する〇離島での福祉施策の展開方法を学ぶ〇調査から施策展開のプロセスを学ぶ〇質的調査法について、理解し、実施できる〇量的調査法について、理解し、実施できる〇調査を行い、それを報告書にまとめることができる

１回 オリエンテーション 社会調査法の基礎理解
２回 質的研究法の理解
３回 量的研究法の理解４回 調査地域についての基礎理解１

５回 調査地域についての基礎理解２
６回 調査項目の検討
７回 調査方法の選定
８回 実査１
９回 実査２
１０回 実査３
１１回 調査結果の整理集計
１2回 調査結果の分析（基礎統計）
１3回 調査結果の分析（統計解析）
14回 報告書作成１
15回 報告書の完成

当該講義箇所の復習と次回予定箇所のアナウンスを行い、宿題等を課す。事前事後学習を含めて４時間程度を必要とする。

授業時に指示する。

〇授業での平常点 〇調査時のスキル（フィールドワーク） 〇集計・分析の力 〇報告書の作成力
それぞれを25％で評価する。

この授業は、学外でのフィールドワーク体験を含む。
調査地は奄美大島である。
Ｅメールアドレス 高橋 nobu@soc.iuk.ac.jp

前年度の報告書などを参考に、改善点を本年度に生かす。

科 目 名

担当者名

開講学期

単位

特別研究（演習）修士論文指導

岩井 浩英

１〜２年次

8

M_WEL610027

日本語で行う授業

演習（新入生ゼミナール、専門演習、論文・研究指導、ワークショップ、対話・討論型授業）

子ども家庭ソーシャルワークに関する研究計画の立案

本演習では、ウェルビーイング追求の視点から、子ども家庭ソーシャルワークに関し専門研究的に議論・検討することを目的とする。
※具体的には、各自の研究テーマ等を設定し、研究計画の立案に必要な知識・方法等を学習する。

子ども家庭ソーシャルワークに関する専門研究的な議論・検討、研究計画の立案、アクティブラーニング、実務経験のある教員による授業科目

1. 各自、自分の研究テーマ等を設定する。
2. 研究計画の立案に必要な知識・方法等を学習する。
3. 子ども家庭ソーシャルワークに関する研究計画を立案する。

第1回・オリエンテーション（前期に向けて）
第2回
・子ども家庭ソーシャルワークに関する基礎学習a
第3回・子ども家庭ソーシャルワークに関する基礎学習b
第4回
・研究方法等演習a
第5回
・研究方法等演習b
第6回
・研究方法等演習c
第7回
・先行研究等調査a
第8回
・先行研究等調査b
第9回
・先行研究等調査c
第10回
・その他の予備学習・演習a

第11回
・その他の予備学習・演習b
第12回
・研究テーマ等の設定a
第13回・研究テーマ等の設定b
第14回・研究テーマ等の設定c
第15回
・前期のまとめ
第16回
・オリエンテーション（後期に向けて）
第17回・研究（個別指導・研究計画書作成を含む）a
第18回・研究（個別指導・研究計画書作成を含む）b
第19回・研究（個別指導・研究計画書作成を含む）c
第20回・研究（個別指導・研究計画書作成を含む）d
第21回・研究（個別指導・研究計画書作成を含む）e
第22回・研究（個別指導・研究計画書作成を含む）f
第23回
・研究（個別指導・研究計画書作成を含む）g
第24回
・研究（個別指導・研究計画書作成を含む）h
第25回
・研究（個別指導・研究計画書作成を含む）i
第26回
・研究（個別指導・研究計画書作成を含む）j
第27回
・研究（個別指導・研究計画書作成を含む）k
第28回・研究（個別指導・研究計画書作成を含む）l
第29回・研究計画書提出
第30回
・後期のまとめ※各回、〔岩井〕専門相談員実務経験に基づく。

○各自、授業前後に合計4時間程度の予習・復習を必ず行うこと。
○具体的な学修内容は、毎回授業時にそのつど指示する。

特記：○使用教材等は、演習を進めるなかで別途指示する。

研究計画書 40%（随時）レポート等 40%
受講状況 20%○演習参加において、自分なりの問題・課題意識を常に高めつつ、積極的な取り組みを心がけること。
○随時課すレポート等課題に対するフィードバックは授業中に行う。
○上記「評価方法」における「受講状況」とは、受講の意欲・態度や取り組み等を踏まえるものである。
○授業時間外の対応については、初回授業時に指示する。
※メールアドレス：iwai@soc.iuk.ac.jp○前年度実績を踏まえ、今年度もより良い修士論文指導の工夫を心がける。

科 目 名特別研究（演習）修士論文指導〈M2〉

担当者名

開講学期

単位

岩井 浩英

１〜２年次

8

M_WEL610027

日本語で行う授業

演習（新入生ゼミナール、専門演習、論文・研究指導、ワークショップ、対話・討論型授業）

子ども家庭ソーシャルワークに関する修士論文の作成

本演習では、ウェルビーイング追求の視点から、子ども家庭ソーシャルワークに関し専門研究的に議論・検討することを目的とする。
※具体的には、各自の研究計画等に即して、修士論文を作成する。

子ども家庭ソーシャルワークに関する専門研究的な議論・検討、修士論文の作成、アクティブラーニング、フィー
ルドワーク、実務経験のある教員による授業科目（専門相談員の実務経験を有する）

1. 各自、自分の研究計画等を再確認する。
2. 子ども家庭ソーシャルワークに関する修士論文を作成する。

第1回
・オリエンテーション（前期に向けて）
第2回・研究計画等の再確認a
第3回
・研究計画等の再確認b
第4回（フィールドワーク）
・研究（個別指導・修士論文作成を含む）a
第5回（フィールドワーク）
・研究（個別指導・修士論文作成を含む）b
第6回（フィールドワーク）
・研究（個別指導・修士論文作成を含む）c
第7回（フィールドワーク）
・研究（個別指導・修士論文作成を含む）d
第8回（フィールドワーク）
・研究（個別指導・修士論文作成を含む）e
第9回（フィールドワーク）
・研究（個別指導・修士論文作成を含む）f
第10回（フィールドワーク）
・研究（個別指導・修士論文作成を含む）g
第11回（フィールドワーク）

・研究（個別指導・修士論文作成を含む）h
第12回（フィールドワーク）
・研究（個別指導・修士論文作成を含む）i
第13回（フィールドワーク）
・研究（個別指導・修士論文作成を含む）j
第14回（フィールドワーク）
・研究（個別指導・修士論文作成を含む）k
第15回
・前期のまとめ
第16回
・オリエンテーション（後期に向けて）
第17回
・研究内容等の再点検a
第18回
・研究内容等の再点検b
第19回（フィールドワーク）
・研究内容等の再点検c
第20回（フィールドワーク）
・研究（個別指導・修士論文作成を含む）l
第21回（フィールドワーク）
・研究（個別指導・修士論文作成を含む）m
第22回（フィールドワーク）
・研究（個別指導・修士論文作成を含む）n
第23回（フィールドワーク）
・研究（個別指導・修士論文作成を含む）o
第24回（フィールドワーク）
・研究（個別指導・修士論文作成を含む）p
第25回（フィールドワーク）
・研究（個別指導・修士論文作成を含む）q
第26回（フィールドワーク）
・研究（個別指導・修士論文作成を含む）r
第27回（フィールドワーク）
・研究（個別指導・修士論文作成を含む）s
第28回（フィールドワーク）
・研究（個別指導・修士論文作成を含む）t
第29回・修士論文提出
第30回
・後期のまとめ※各回、〔岩井〕専門相談員実務経験に基づく。

○各自、授業前後に合計4時間程度の予習・復習を必ず行うこと。
○具体的な学修内容は、毎回授業時にそのつど指示する。

特記：○使用教材等は、演習を進めるなかで別途指示する。

修士論文 60%
（随時）レポート等 20%
受講状況 20%○演習参加において、自分なりの問題・課題意識を常に高めつつ、積極的な取り組みを心がけること。
○随時課すレポート等課題に対するフィードバックは授業中に行う。
○上記「評価方法」における「受講状況」とは、受講の意欲・態度や取り組み等を踏まえるものである。
○授業時間外の対応については、初回授業時に指示する。
※メールアドレス：iwai@soc.iuk.ac.jp○前年度実績を踏まえ、今年度もより良い修士論文指導の工夫を心がける。

科 目 名

担当者名

開講学期

単位

特別研究（演習）修士論文指導

岩崎 房子

１〜２年次

8

M_WEL610027

日本語で行う授業

演習（新入生ゼミナール、専門演習、論文・研究指導、ワークショップ、対話・討論型授業）

高齢者保健福祉（域包括ケア含む）等に関する研究をおこない、修士論文の作成に必要な知識・研究方法を学習する。

論文作成の方法について理解を深め、修士論文の論文構成を検討する。

論文作成、高齢者保健福祉、地域包括ケア、アクティブ・ラーニング、「実務経験のある教員による授業科目（看護師の実務経験を有する）」①関心のある高齢者保健福祉等に関する知識を理解することができる。
②論文作成に必要な知識・研究方法を説明することができる。

第 1回 オリエンテーション（大学院での学習について）
第 2回 オリエンテーション（論文について）
第 3回 関心のあるテーマについての意見交換
第 4回 一つのテーマでの意見交換
第 5回 文献検索（検索の基本）
第 6回 文献検索（テーマに関する文献検索）
第 7回 文献検索（収集資料に基づく検討）
第 8回 文献の読解（読解の方法）
第 9回 文献の読解（プレゼン）
第10回 文献の読解（意見交換）
第11回 研究計画の検討（論文の構造）
第12回 研究計画の検討（研究方法）
第13回 研究計画の検討（研究の手順）
第14回 進捗状況の確認（アドバイス等）
第15回 進捗状況の確認（確認等）
第16回 文献検索（資料収集の追加）
第17回 文献検索（文献一覧）
第18回 研究の展開（文献または調査研究）
第19回 研究の展開（研究計画の確認）
第20回 研究の展開（具体的な進行①）
第21回 研究の展開（具体的な進行②）
第22回 研究の展開（継続的な進行①）

第23回 研究の展開（継続的な進行②）
第24回 研究の展開（進捗状況の確認等）
第25回 研究の展開（継続的な進行、確認等）
第26回 文章の書き方（基本の理解）
第27回 文章の書き方（具体的な進行）
第28回 文章の書き方（確認等）
第29回 パソコン操作の確認（基本操作）
第30回 パソコン操作の確認（応用学習）※レポート課題等に対しては、授業時またはＥメールによりフィードバックを行う予定です。

授業の前後に必ず合計4時間程度の予習・復習を行うこと（授業前：次回のテーマに関する資料収集・読解等、授業後：授業での配布資料等の読解・考察等）。

授業開始時等に提示する。

演習での平常点60％、提出原稿等40％。

・授業計画等は変更する場合があります。
・オフィスアワー等については、授業開始時などに指示します。
・Ｅメールアドレス：fiwasaki@soc.iuk.ac.jp
・レポートや課題に関しては、授業時またはＥメールでフィードバックします。

前年度の授業評価を踏まえ、受講生の能力の向上につながるような指導を心がけていく。

科 目 名特別研究（演習）修士論文指導〈M2〉

担当者名

開講学期

単位

岩崎 房子

１〜２年次

8

M_WEL610027

日本語で行う授業

演習(新入生ゼミナール、専門演習、論文・研究指導、ワークショップ、対話・討論型授業)

高齢者福祉領域に関する修士論文の作成

・修士論文内容に必要な調査および分析を行う。
・論文作成および再検討等を行い、修士論文を完成する。

高齢者福祉領域に関する検討・修士論文の作成、アクティブ・ラーニング、「実務経験のある教員による授業科
目（看護師の実務経験を有する）」①研究計画に沿って、調査研究を行うことができる。
②高齢者福祉領域に関する修士論文を作成することができる。

第1回 前期オリエンテーション
第2回 研究計画書の再確認
第3回 調査票の作成・確認と倫理審査の準備
第4回 研究指導・修士論文作成①
第5回 調査票の作成と発送作業
第6回 研究指導・修士論文作成②
第7回 研究指導・修士論文作成③
第8回 調査票の集計・入力
第9回 調査票の分析
第10回 研究指導・修士論文作成④
第11回 研究指導・修士論文作成⑤
第12回 研究指導・修士論文作成⑥
第13回 研究指導・修士論文作成⑦
第14回 研究指導・修士論文作成⑧
第15回 前期のまとめ
第16回 後期オリエンテーション
第17回 研究指導・修士論文作成⑨
第18回 研究指導・修士論文作成⑩
第19回 研究指導・修士論文作成⑪
第20回 研究指導・修士論文作成⑫
第21回 研究指導・修士論文作成⑬
第22回 研究指導・修士論文作成⑭第23回 研究指導・修士論文作成⑮
第24回 研究指導・修士論文作成⑯
第25回 研究指導・修士論文作成⑰
第26回 研究指導・修士論文作成⑱
第27回 研究指導・修士論文作成⑲
第28回 研究指導・修士論文作成⑳
第29回 研究指導・修士論文提出
第30回 後期のまとめ※学会誌等に少なくとも１本は投稿できるようにしたい

・授業の前後に必ず合計４時間程度の予習・復習を行うこと。
・基本的な学修内容は、毎回の授業のなかで指示する。

授業開始時等に指示する。

修士論文60％、レポート等20％、受講状況20％。

・授業計画等は変更することがあります。
・オフィスアワー等については、授業開始時などに指示します。
・Eメールアドレス：fiwasaki@soc.iuk.ac.jp
・レポートや課題に関しては、授業時またはEメールでフィードバックします。

開講初年度のため実績なし

科 目 名

担当者名

開講学期

単位

特別研究（演習）修士論文指導

佐野 正彦

１〜２年次

8

M_WEL610027

日本語で行う授業。

演習（新入生ゼミナール、専門演習、論文・研究指導、ワークショップ、対話・討論型授業）

社会病理学や犯罪社会学の基本的な視角を理解する。

本演習では、「社会病理学特講」で学んだ内容をさらに理論的に深化させることを目指す。
現代日本社会には〈社会病理〉や〈社会問題〉と呼ぶにふさわしいさまざまな事件や出来事が発生している。本
演習の主眼は、「社会病理学特講」で学んだレイベリング論などの諸理論の理解をさらに深め、こうした諸理論がさまざまな〈社会病理〉や〈社会問題〉にいかに接近・適用しうるのかを批判的に検討することにある。
本演習に参加する各人は具体的な個別テーマを自ら設定し、担当教員はそれについて修士論文を作成できる
よう個人指導を行う。

社会病理、逸脱、同調、レッテル貼り、スティグマ、アクティブ・ラーニング

社会病理学や犯罪社会学の視角を用いて、如何に研究対象に切り込んでいくかを考え、実践できるようにする。

ここでは社会学の基本を学ぶとともに「社会病理論特講」で用いたテキストをしっかり理解するように努める。
第01回 オリエンテーション
第02回 社会学の基本概念 〈人間〉とはどのような生き物か？
第03回 社会学の基本概念 意味に生きる〈人間〉
第04回 社会学の基本概念 〈人間〉はどのように世界を捉えているのか？
第05回 社会学の基本概念 〈人間〉に〈本能〉はあるのか？
第06回 社会学の基本概念 絶対的価値観と相対的価値観
第07回 社会学の基本概念 アイデンティテイの確立と〈文化〉
第08回 社会学の基本概念 何歳から〈青年期〉になるのか？
第09回 社会学の基本概念 社会学の時間概念:〈近代〉と〈前近代〉
第10回 社会学の基本概念 社会学の時間概念:〈近代〉と〈現代〉
第11回 社会学の基本概念 大衆社会論
第12回 社会学の基本概念 フーコーの〈権力論〉
第13回 社会学の基本概念 構造・機能・システム①
第14回 社会学の基本概念 構造・機能・システム②
第15回 前期のまとめ－何を学んだのか－
第16回 オリエンテーション－後期に何をするか－第17回 社会病理学の基本概念 生来性犯罪人とイタリア犯罪人類学
第18回 社会病理学の基本概念 社会解体論①
第19回 社会病理学の基本概念 社会解体論②
第20回 社会病理学の基本概念 デュルケム犯罪学とアノミー論
第21回 社会病理学の基本概念 マートンの犯罪論
第22回 社会病理学の基本概念 自己観念と犯罪
第23回 社会病理学の基本概念 非行中和化の技術
第24回 社会病理学の基本概念 サザランドの分化的接触理論
第25回 社会病理学の基本概念 マルクス主義と犯罪論
第26回 アメリカン・ドリームと犯罪
第27回 シカゴという町－産業とマフィア－
第28回 割れ窓理論
第29回 犯罪環境論と犯罪機会論
第30回 〈近現代人〉の正常と異常

授業前には該当部分の予習に２時間以上かけて行うこと。
授業後には、よく理解できなかったことを明確にしたうえで、そのことについて自己学習につとめること。

社会病理学の理解度を高めるため、社会病理学特講で用いた教材を再読する。
修士論文執筆にかかわる基本書・参考文献などについては、研究・執筆の進捗状況にしたがって適宜指示する。

修士論文作成に至る過程のなかで「口頭報告50％、レポート提出50％」で評価する。

オフィスアワー等につきましては初回の授業時にお知らせいたしますが、質問・相談は随時受け付けていますので、希望者はメール連絡をしてください。msano@soc.iuk.ac.jp

履修者が体調不良であったため，計画的な授業運営ができなかった。

科 目 名特別研究（演習）修士論文指導〈M2〉

担当者名

開講学期

単位

佐野 正彦

１〜２年次

8

M_WEL610027

日本語で行う授業

演習（新入生ゼミナール、専門演習、論文・研究指導、ワークショップ、対話・討論型授業）

広くは社会学の視角，直接的には社会病理学や犯罪社会学の視角を用いて、如何に研究対象に切り込んでいくかを考え、実践できるようにする。

本演習では，「社会病理学特講」で学んだ内容をさらに理論的に深化させることを目指します。現代日本社会には〈社会病理〉や〈社会問題〉と呼ぶにふさわしいさまざまな事件や出来事が発生している。本演習の主眼は，「社会病理学特講」で学んだレイベリング論などの諸理論・諸視角の理解をさらに深め，こうした諸理論・諸視角がさまざまな〈社会病理〉や〈社会問題〉にいかに接近・適用しうるのかを批判的に検討することにあります。本演
習に参画する各人は，具体的な個別テーマを自ら設定したうえで，担当教員はそれについて修士論文を作成できるよう個人指導していきます。

社会学的視角，レッテル貼り（ラベリング），スティグマ，夜警国家の消滅？！，行政国家と福祉国家の両立，ア
クティブ・ラーニング

社会学的思考内容と社会病理学・逸脱の社会学などの基本的な視角をしっかり理解・習得したうえで，自己の具体的なテーマに臨み，その構造と問題を自分の言葉で表現できるようにし，最終的に修士論文作成に結びつけていけるようにする。

ここでは社会学の基本を学ぶとともに「社会病理論特講」で用いたテキストをしっかり理解するように努め，その応用を目指す。
第01回 オリエンテーション――基本論を大切に――
第02回 社会学の基本概念――〈人間〉とはどのような生き物か？――第03回 社会学の基本概念――意味に生きる〈人間〉――
第04回 社会学の基本概念――〈人間〉はどのように世界を捉えているのか？――
第05回 社会学の基本概念――〈人間〉に〈本能〉はあるのか？――
第06回 社会学の基本概念――絶対的価値観と相対的価値観――
第07回 社会学の基本概念――アイデンティテイの確立と〈文化〉――
第08回 社会学の基本概念――何歳から〈青年期〉になるのか？――
第09回 社会学の基本概念――社会学の時間概念:〈近代〉と〈前近代〉――
第10回 社会学の基本概念――社会学の時間概念:〈近代〉と〈現代〉――
第11回 社会学の基本概念――大衆社会論――
第12回 社会学の基本概念フーコーの〈権力論〉
第13回 社会学の基本概念――構造・機能・システム①――

第14回 社会学の基本概念――構造・機能・システム②
第15回 前期のまとめ――何を学んだのか――
第16回 オリエンテーション――後期に何をするか――
第17回 社会病理学の基本概念――生来性犯罪人とイタリア犯罪人類学――
第18回 社会病理学の基本概念――社会解体論①――
第19回 社会病理学の基本概念――社会解体論②――
第20回 社会病理学の基本概念――デュルケム犯罪学とアノミー論――
第21回 社会病理学の基本概念――マートンの犯罪論――
第22回 社会病理学の基本概念――自己観念と犯罪――
第23回 社会病理学の基本概念――非行中和化の技術――
第24回 社会病理学の基本概念――サザランドの分化的接触理論――
第25回 社会病理学の基本概念――マルクス主義と犯罪論――
第26回 マートンの犯罪論Ⅱ――アメリカン・ドリームと犯罪――
第27回 犯罪論と都市①――シカゴ：産業とマフィア――
第28回 犯罪論と都市②――ニューヨーク：割れ窓理論――
第29回 犯罪論と都市③――犯罪環境論と犯罪機会論――
第30回 〈近＝現代人〉の正常と異常とは何か？

授業の進捗にあわせて必ず予習してください。また，必ず復習もしてください。授業で学んだことの中で不確かな点やさらに理解や論点深めたい場合は復習の中での解決を目指すとともに，適宜質問してアドバイスを求めて下さい。

社会病理学や逸脱の社会学などの理解度を高めるため，「社会病理学特講」で用いた教材を再読したいと思います。
また，修士論文執筆にかかわる基本書・参考文献などについては， 研究・執筆の進捗状況にしたがって適宜指示したいと思います。

修士論文作成に真摯に取り組むことを前提に，作成した修士論文の体系性，独創性， 堅実性， 周到性などの観点から判定し，評価する。

事前に基礎となる社会学の入門書と社会病理学・犯罪学入門書などを学習しておくことが望ましい。欠席と遅刻の理由を伝えて欲しいと思います。なんとなく欠席してしまう人はやめて下さい。
何か質問や相談事項がある場合は，とりあえず次のメール連絡して下さい。
メールアドレス：msano@soc.iuk.ac.jp
また，オフィスアワーを設けますので，これも利用してください。

特に個別的に行われていないが，「大学院全体」について学生から授業評価を受けている。

科 目 名

担当者名

開講学期

単位

特別研究（演習）修士論文指導

高橋 信行

１〜２年次

8

M_WEL610027

日本語で行う授業

演習（新入生ゼミナール、専門演習、論文・研究指導、ワークショップ、対話・討論型授業）

プログラム評価およびアクションリサーチを理解したうえで修士論文を作成する。

修士論文作成の予備的作業として、研究法の解説を中心に行う。これらを通して、地域福祉実践の現状と理論的枠組みについて考えるとともに、研究論文作成の過程についても検討していく予定である。事例研究や調査手法などが弱い場合は、順次それらについての情報提供やスキルアップのためのメニューを用意する予定である。課題については、コメント等を通してフィードバックを行う。

アクティブ・ラーニング、プログラム評価、アクションリサーチ

研究法としての質的研究法、及び量的研究法を理解し、実態調査と効果測定調査について研究に活かすことができる。

１回 オリエンテーション／研究するということ－プログラム評価とアクションリサーチ
２回 アクションリサーチ（以下ＡＲ）を学ぶ―専門的活動と公的活動における研究
３回 ＡＲの理論と原則／学生テーマ討議
４回 ＡＲ舞台を設定する：研究プロセスを計画する／学生テーマ討議
５回 ＡＲ見る：見取り図を作る／学生テーマ討議
６回 ＡＲ考える：解釈し、分析する／学生テーマ討議
７回 ＡＲ行動する：問題を解決する―計画し、持続可能な解決方法を講じる／学生テーマ討議
８回 持続可能な変化と発展をめざす戦略的計画 ／学生テーマ討議
９回 ＡＲ形式の整った報告書／学生テーマ討議
10回 ＡＲを理解する／学生テーマ討議
11回 ＡＲのまとめ１／学生テーマ討議
12回 ＡＲのまとめ２／学生テーマ討議
13回 学生発議による討論１／論文指導14回 学生発議による討論２／論文指導15回 学生発議による討論３／論文指導16回 質的研究法を学ぶ１／学生テーマ討議
17回 質的研究法を学ぶ２／学生テーマ討議
18回 質的研究法を学ぶ３／学生テーマ討議
19回 質的研究法を学ぶ４／学生テーマ討議
20回 量的研究法を学ぶ１／学生テーマ討議

21回 量的研究法を学ぶ２／学生テーマ討議
22回 量的研究法を学ぶ３／学生テーマ討議
23回 プログラム評価概論１／学生テーマ討議
24回 プログラム評価概論２／学生テーマ討議
25回 プログラム評価概論３／学生テーマ討議
26回 プログラム評価概論４／学生テーマ討議
27回 プログラム評価概論５／学生テーマ討議
28回 プログラム評価概論６／学生テーマ討議
29回 プログラム評価概論７／学生テーマ討議
30回 プログラム評価概論８／学生テーマ討議

授業時に課題として提示する。事前に資料を配布して、予習を行う。事前事後学習を含め４時間程度を必要とする。

ストリンガー『アクション・リサーチ』目黒輝美・磯部卓三（監訳）発行フィリア 発売星雲社
萱間真美 『質的研究実践ノート 研究プロセスを勧めるclueとポイント』 医学書院2007
木下康仁 『ライブ講義M-GTA －実践的質的研究法』弘文堂 2007
小田利勝 『ウルトラ・ビギナーのためのＳＰＳＳ統計解析入門』2007
マイケル・スミス『プログラム評価入門』）,Michael j.smith（原著）,藤江昌嗣（監訳）梓出版社（1990）※参考書については、演習の中で示します。

受講姿勢やレポートの内容により評価を行う。

授業計画は質的研究法を中心にしているが、量的研究法についても演習を行いたいと考える。

授業評価アンケートは実施していないが、おおむねシラバスに沿った満足のいく授業が展開できたと思う。

科 目 名特別研究（演習）修士論文指導〈M2〉

担当者名

開講学期

単位

高橋 信行

１〜２年次

8

M_WEL610027

日本語で行う授業

演習（新入生ゼミナール、専門演習、論文・研究指導、ワークショップ、対話・討論型授業）

研究法としての質的研究法、量的研究法、およびアクションリサーチ、プログラム評価法を理解したうえで修士論文を作成する。

修士論文作成の予備的作業として、研究法の解説を中心に行う。これらを通して、地域福祉実践の現状と理論的枠組みについて考えるとともに、研究論文作成の過程についても検討していく予定である。事例研究や調査手法などが弱い場合は、順次それらについての情報提供やスキルアップのためのメニューを用意する予定である。

アクティブ・ラーニング、アクションリサーチ、コミュニティワーク

研究法としての質的研究法、及び量的研究法を理解し、研究に活かすことができる。

１回 オリエンテーション／研究するということ－プログラム評価とアクションリサーチ
２回 アクションリサーチ（以下ＡＲ）を学ぶ―専門的活動と公的活動における研究
３回 ＡＲの理論と原則／学生テーマ討議
４回 ＡＲ舞台を設定する：研究プロセスを計画する／学生テーマ討議
５回 ＡＲ見る：見取り図を作る／学生テーマ討議
６回 ＡＲ考える：解釈し、分析する／学生テーマ討議
７回 ＡＲ行動する：問題を解決する―計画し、持続可能な解決方法を講じる／学生テーマ討議
８回 持続可能な変化と発展をめざす戦略的計画 ／学生テーマ討議
９回 ＡＲ形式の整った報告書／学生テーマ討議
10回 ＡＲを理解する／学生テーマ討議
11回 ＡＲのまとめ１／学生テーマ討議
12回 ＡＲのまとめ２／学生テーマ討議
13回 学生発議による討論１／論文指導14回 学生発議による討論２／論文指導15回 学生発議による討論３／論文指導16回 質的研究法を学ぶ１／学生テーマ討議
17回 質的研究法を学ぶ２／学生テーマ討議
18回 質的研究法を学ぶ３／学生テーマ討議
19回 質的研究法を学ぶ４／学生テーマ討議
20回 量的研究法を学ぶ１／学生テーマ討議

21回 量的研究法を学ぶ２／学生テーマ討議
22回 量的研究法を学ぶ３／学生テーマ討議
23回 プログラム評価概論１／学生テーマ討議
24回 プログラム評価概論２／学生テーマ討議
25回 プログラム評価概論３／学生テーマ討議
26回 プログラム評価概論４／学生テーマ討議
27回 プログラム評価概論５／学生テーマ討議
28回 プログラム評価概論６／学生テーマ討議
29回 プログラム評価概論７／学生テーマ討議
30回 プログラム評価概論８／学生テーマ討議

授業時に課題として提示する。前の週に資料を提供し、事前学習を行う。事前学習・事後学習を含め４時間程度を確保する。

ストリンガー『アクション・リサーチ』目黒輝美・磯部卓三（監訳）発行フィリア 発売星雲社
萱間真美 『質的研究実践ノート 研究プロセスを勧めるclueとポイント』 医学書院2007
木下康仁 『ライブ講義M-GTA －実践的質的研究法』弘文堂 2007
小田利勝 『ウルトラ・ビギナーのためのＳＰＳＳ統計解析入門』2007
マイケル・スミス『プログラム評価入門』,Michael j.smith（原著）,藤江昌嗣（監訳）梓出版社（1990）※参考書については、演習の中で示します。

受講姿勢（20％）やレポートの内容（80％）により評価を行う。

授業計画は質的研究法を中心にしているが、量的研究法についても演習を行いたいと考える。
オフィース―アワーは授業終了後に設定する。連絡が必要な場合は以下のアドレスに連絡をすること。
nobu@soc.iuk.ac.jp

おおむねシラバスに即した授業ができた。学生のニーズをくみ取りながら、要望に沿うことができた。

科 目 名特別研究（演習）修士論文指導

担当者名

開講学期

単位

千々岩 弘一

１〜２年次

8

M_WEL610027

日本語で行う授業

演習（新入生ゼミナール、専門演習、論文・研究指導、ワークショップ、対話・討論型授業）

教育分野に軸足を置いた修士論文の作成

受講生の研究テーマに即して、教育に関する専門的な追究をしていく。

アクティブ・ラーニング

到達目標：
自己の関心･問題意識に基づいて設定した研究テーマに即して、先行研究を踏まえつつ、新しい時代に資する提言を修士論文としてまとめることができる。

第１回オリエンテーション（演習の目的・目標、内容、方法、評価などに関する説明）
第２回修士論文研究テーマの設定１
第３回修士論文研究テーマの設定２
第４回修士論文研究方法の確認
第５回修士論文構成の立案１
第６回修士論文構成の立案２
第７回修士論文参考文献リストの作成に関する助言
第８回修士論文草稿の作成１（研究の進捗状況の報告とそれに対する助言）
第９回修士論文草稿の作成２（研究の進捗状況の報告とそれに対する助言）
第10回修士論文草稿の作成３（研究の進捗状況の報告とそれに対する助言）
第11回修士論文草稿の作成４（研究の進捗状況の報告とそれに対する助言）
第12回修士論文草稿の作成５（研究の進捗状況の報告とそれに対する助言）
第13回修士論文研究方法の再確認
第14回修士論文草稿の作成６（研究の進捗状況の報告とそれに対する助言）
第15回修士論文草稿の作成７（研究の進捗状況の報告とそれに対する助言）
第16回修士論文草稿の作成８（研究の進捗状況の報告とそれに対する助言）
第17回修士論文草稿の作成９（研究の進捗状況の報告とそれに対する助言）
第18回修士論文草稿の作成10（研究の進捗状況の報告とそれに対する助言）
第19回修士論文草稿の作成11（研究の進捗状況の報告とそれに対する助言）
第20回修士論文草稿の作成12（研究の進捗状況の報告とそれに対する助言）
第21回修士論文草稿の作成13（研究の進捗状況の報告とそれに対する助言）
第22回修士論文草稿の作成14（研究の進捗状況の報告とそれに対する助言）
第23回修士論文草稿 完成１（完成
修士論文 報告
助言）

第23回修士論文草稿の完成１（完成した修士論文の報告とそれに対する助言）
第24回修士論文の完成２（修正した修士論文の報告とそれに対する助言）
第25回修士論文の校正１
第26回修士論文の校正２
第27回修士論文の校正３
第28回修士論文の完成
第29回口頭試問準備①
第30回口頭試問準備②

以上のような内容で、学生一人一人の関心や問題意識に基づいて設定された研究テーマについて追究していく。

助言に合わせて、必要に応じて文献による考察を深めること。
文献による考察の質的深まりの確認は、次時の指導時間に行う。

必要に応じて、基本文献・参考文献に関する助言を行う。

受講態度及び研究発表、修士論文の質で評価する。

相談がある場合は、アポイントを取ったうえで遠慮なく相談してください。

前年度は開講しておらず、授業評価は行っていない。

科 目 名特別研究（演習）修士論文指導

担当者名

開講学期

単位

茶屋道 拓哉

１〜２年次

8

M_WEL610027

日本語で行う授業

演習（新入生ゼミナール、専門演習、論文・研究指導、ワークショップ、対話・討論型授業）

メンタルヘルスソーシャルワークに関する修士論文作成のための研究指導

大学院における受講科目で得た基礎知識ならびに研究領域に関する問題意識・臨床疑問を念頭に置きながら､研究（修士論文作成）を遂行する。
社会調査法を用いた研究課題の決定､研究デザイン作成､調査実施､データ解析､論文執筆､等の各過程における 具体的手順と考え方を修得し修士論文作成を行う｡

メンタルヘルスソーシャルワーク、先行研究の精査、批判的検討、研究デザイン、社会調査（質的研究）、実務経験のある教員による授業科目（社会福祉士・精神保健福祉士としてのソーシャルワーク実践）①メンタルヘルスにかかる諸問題をソーシャルワークの視点で解釈し、先行研究と結び付けて考えることができる。
②ソーシャルワーク関連領域で使用される研究方法を活用し、現象の分析を行い、考察を深めることで修士論文を完成させる。

第01回 問題意識の発掘と醸成
第02回 問題意識から研究テーマへ（臨床疑問と研究疑問）
第03回 良い研究テーマとは（研究テーマの具体例）
第04回 研究テーマと仮説（仮説創設と仮説検証）
第05回 研究テーマの決定
第06回 文献レビューの意味と方法
第07回 文献レビューの具体例
第08回 文献の批判的検討
第09回 研究デザインとは何か
第10回 研究デザインの検討
第11回 研究デザインの決定
第12回 社会調査法概説
第13回 質的研究方法論①
第14回 質的研究方法論②
第15回 質的研究方法論③
第16回 調査手法の検討
第17回 調査手法の決定
第18回 質的調査の実施①第19回 質的調査の実施②
第20回 質的調査の実施③
第21回 質的データの分析①
第22回 質的データの分析②
第23回 質的データの分析③
第24回 分析結果の評価
第25回 論文執筆①（緒言・対象と方法）
第26回 論文執筆②（結果）
第27回 論文執筆③（考察）
第28回 論文執筆④（文献の効果的な引用）
第29回 論文執筆⑤（抄録作成とプレゼンテーション）
第30回 研究目的達成度の確認と振り返り

修士論文の作成に向けた科目であるため、授業の進捗に合わせて主体的に事前の予備学習・復習に取り組む
こと（4時間程度）
毎時間、各院生の進捗を確認するため、報告できる内容のレジュメを準備して臨むこと。

テキストは指定しませんが、以下の資料等を基に学修を進める予定です。
北川清一・佐藤豊道編『ソーシャルワークの研究方法～実践の科学化と理論化を目指して』2010年，相川書房．
岩田正美ほか編集『社会福祉研究法～現実世界に迫る14レッスン～』2006年，有斐閣アルマ．
木下康仁著『ライブ講義M-GTA～実践的質的研究法 修正版グラウンデッド・セオリー・アプローチのすべて～』2007年，弘文堂.
Uwe Flick著・小田博志ほか訳『質的研究入門～“人間の科学”のための方法論～』2011年，春秋社.

講義時の課題に対するレジュメ（20％），修士論文（80％）で評価する。

オフィスアワーは受講生と相談しながら決めてゆく。
必要に応じてzoom等での遠隔講義も検討する。
メールアドレス：t-chayamichi@soc.iuk.ac.jp

令和2年度は履修者なし。

科 目 名

担当者名

開講学期

単位

特別研究（演習）修士論文指導

林 岳宏

１〜２年次

8

M_WEL610027

日本語で行う授業

演習(新入生ゼミナール、専門演習、論文・研究指導、ワークショップ、対話・討論型授業)

精神医療に関連した研究と修士論文の作成

精神医療に関する研究テーマを各自で設定する。研究テーマの領域の文献を参考に、その研究の動向を探る。各自の研究テーマに沿って、研究方法や論文作成方法などを随時指導しながら、論文作成の指導を行っていく。

精神医学、精神医療、多職種連携、アクティブ・ラーニング、実務経験のある教員による授業科目（精神科医及び精神保健指定医の実務経験を有し、現在も活動中）

研究テーマを設定し、先行研究を調べ、自身の研究に活かすことができる。
周囲と議論しながら、自身の考えを深め、修士論文を完成させることができる。

第1回 オリエンテーション（当科目の概要説明）
第2回 研究テーマの設定作業①（各自の関心領域の発表）
第3回 研究テーマの設定作業②（テーマの概要説明１）
第4回 研究テーマの設定作業③（テーマの概要説明２）
第5回 文献探索法①（関連論文の検索１）
第6回 文献探索法②（関連論文の検索２）
第7回 文献探索法③（関連論文の検索３）
第8回 文献探索法④（関連専門書の検索１）
第9回 文献探索法⑤（関連専門書の検索２）
第10回 文献探索法⑥（関連専門書の検索３）
第11回 検索論文及び専門書の確認作業（各自のテーマ）
第12回 論文読解①（各自の解説１）
第13回 論文読解②（各自の解説２）
第14回 専門書読解①（各自の解説１）
第15回 専門書読解②（各自の解説２）
第16回 専門書読解③（各自の解説３）
第17回 討論①（文献による１）
第18回 討論②（文献による２）
第19回 討論③（文献による３）
第20回 論文作成作業①（作成の基本）
第21回 論文作成作業②（構成スタイル）第22回 論文作成作業③（はじめに）
第23回 論文作成作業④（研究目的）
第24回 論文作成作業⑤（研究方法）
第25回 論文作成作業⑥（結果及び考察）
第26回 論文作成作業⑦（結論及びまとめ）
第27回 論文作成作業⑧（抄録）第28回 作成論文の報告・討論①（各自の発表１）
第29回 作成論文の報告・討論②（各自の発表２）
第30回 作成論文の最終仕上げ（各自の発表）
各講義は、お互いに議論しながら進めていく。

約４時間程度の予習復習を行うこと。
研究関連論文等を熟読し理解すること。

指導中に随時紹介する。

平常点（50%）、修士論文（50%）で評価する。

授業時間外の対応については、授業時に指示する。

今年度より担当。

科 目 名

担当者名

開講学期

単位

特別研究（演習）修士論文指導

松元 泰英

１〜２年次

8

M_WEL610027

日本語で行う授業

演習（新入生ゼミナール、専門演習、論文・研究指導、ワークショップ、対話・討論型授業）

論文の書き方を学び、実際に修士論文を書く

論文の書き方について理解し、実際に論文を書く。

エビデンス 統計 KH‐Coder 文献データーベース アクティブ・ラーニング 実務経験のある教員による授業
科目（特別支援学校教諭の経験を有する）

自ら研究内容や方法等を考え、研究実践を行い、その結果を考察し発表できる

第１回 オリエンテーション
第２回 研究の目的
第３回 過去の研究（１：データーベースの活用方法）
第４回 統計学について（KHーCoder）
第５回 統計学について（KHーCoder）
第６回 統計学について（KH‐Coder）
第７回 統計学について（KH‐Coder）
第８回 研究の目的
第９回 研究の内容
第１０回 研究の実際（１：はじめに）
第１１回 研究の実際（２：研究の目的）
第１２回 研究の実際（３：研究の目的）
第１３回 研究の実際（４：研究の方法）
第１４回 研究の実際（５：研究の方法）
第１５回 研究の実際（６：研究の結果）
第１６回 研究の実際（７：研究の結果）
第１７回 研究の実際（８：研究の結論）
第１８回 研究の実際（９：研究の考察）
第１９回 研究の実際（１０：抄録）
第２０回 研究の結果（１：結果に対する意見・討論）
第２１回 研究の結果（２：意見に対する修正）
第２２回 研究の考察（１：研究からの）第２３回 研究の考察（２：過去の研究との比較検討）
第研究 課題（ 今後 研究）第２４回 研究の課題（１：今後の研究）
第２５回 研究の課題（２：研究の反省）
第２６回 研究の報告準備（１：プレゼンソフトの利用法）
第２７回 研究の報告準備（２：効果的なプレゼンソフトの活用法）
第２８回 研究の報告準備（３：プレゼンの実際）
第２９回 研究の報告・討論
第３０回 研究の最終確認

基本的には、自分自身で研究実践は進めていく。この論文指導の時間は、教員との論文の方向性や結果の確認の時間とする。そのため、毎授業前に、授業で話し合う内容の資料を完成しておくこと。基本的に、授業前後には４時間程度の予習復習を行うこと。

統計資料 学生の持参する研究結果及び資料

修士論文審査論文の書き方や実践方法については必要に応じて随時研究室を訪問してもらう

大学院博士課程前期が一人在籍

科 目 名

担当者名

開講学期

単位

特別研究（演習）修士論文指導

吉留 久晴

１〜２年次

8

M_WEL610027

日本語で行う授業

演習（新入生ゼミナール、専門演習、論文・研究指導、ワークショップ、対話・討論型授業）

教育・学校問題の研究

本演習で､受講生は教育学研究法の手ほどき･指導を受けながら、以下のような研究活動に取り組む。まず、修士論文作成につながるように､各自の問題意識に基づき研究テーマを設定する。ついで、そのテーマに関する先行研究の収集･分析を行い、先行研究で十分に解明されていない課題について明らかにする。さらに、上記の基礎作業を行いながら､問題意識・研究テーマを一層明確にしつつ、関連する論文や資料の収集･分析に取り組む。こうした研究活動をベースとして、受講生にはオリジナリティーの高い修士論文の作成を目指してもらう。

教育学研究、アクティブ・ラーニング

１．教育･学校問題に関する諸問題等を多角的かつ客観的に把握することができる。
２．教育･学校問題に関する事実や実態等を究明することができる。
３．調査･分析した内容等を口頭および文章で論理的に説明することができる。

※下記の内容は受講生の人数や研究テーマによって変更する可能性がある。
第１回
前期ガイダンス
第２回
研究テーマの設定
第３～５回 文献資料の収集･分析法の指導
第６～10回 先行研究の分析結果の発表
第ll・12回 研究方法の指導
第13～15回 研究視角･方法の検討
第16回
後期ガイダンス
第17～25回 研究成果の発表
第26～29回 修士論文の研究計画･論文構成の検討
第30回
総括

各授業後に授業内容について、合計で４時間程度の復習を行うこと。

テキストは使用しない。参考文献等については、授業中に適宜紹介する。

授業での発表やレポートの内容、研究活動の進捗状況･成果などにより評価する。

授業外での質問・相談等には、研究室で対応する。

該当なし。