造形学研究所報二〇二一年 十七号

AICHI SANGYO UNIVERSITY

愛知産業大学 造形学部

大学院 造形学研究科

建築学科

デザイン学科

スマートデザイン学科

造形学研究所長・教授Ө Ө 新井Ө 勇治ӨӨӨӨӨӨ 平成ӻԃ年ԁ月、文部科学省は「大学設置基準等の一部を改正する省令」を公布し、いわゆる「人材の養成に関する目的その他の教育研究上の目的の明確化」を求めました。学位の課程を中心とする考え方に基づき「学士課程教育」が大学教育のあるべき姿であると規定し、学生本位の教育活動の展開が必要であると指摘しています。Ө
Ө 本学では、学園建学の精神に基づいて、学部、大学院の教育研究上の目的を以下のとおりとしています。Ө
ӨӨ 産業・地域・生活における建築及びデザインという造形行為を通して、社会に貢献できる人材を育成する。Ө
ӨӨ 人間の生活に不可欠な造形活動を、生活を包み容れる建築空間を創り出す「社会造形」と、日常行為を支える用具や生活様式を提案する「生活造形」の面から深く探求し、これらの実務に携わる、高度な倫理観と知識・技能を併せもった実践的な職業人の育成を目的とする。Ө
ӨӨ 我が国の大学教育の新しい潮流のなかで、改めて大学が本来果たすべき役割としての教育、研究、
地域貢献（学校教育法第Ԃӽ条）をふまえれば、本造形学研究所が目指すべき活動は、上記の教育研究上の目的を達成するために、学生の視点にたった造形教育を実践するための教授法の開発研
究、研究所員の活発な研究の推進、教育研究の成果の社会提供、というӽつの大きな柱で構成されるべきこととなります。Ө
Ө
Ө 本研究所は、建築とデザインの分野における造形を幅広く研究する大学附設機関としての日頃の活動をまとめ、学部及び大学院の教育研究の成果を広く社会に提供するため、毎年所報を発行しており、本年度も第ӻԁ号を発行する運びとなりました。より良い造形学の教育研究を実践していくた
め、各界のご指導・ご批判を頂きますようお願い申し上げます。

Bulletin of Institute of Architecture and Design

目 次

第 17 号の刊行に際して
研究活動
研究作品

伊藤 潤一 ITO Junichi （通信教育部建築学科）
病児保育 Sick Kids
藤枝 秀樹 FUJIEDA Hideki （通信教育部建築学科）
屋外に広がる茶畑に視線を向かわせる木と LED 照明の複合ディテール
増田 忠史 MASUDA Tadafumi （通信教育部建築学科）
オフィスリノベーション 駒沢
宮﨑 晋一 MIYAZAKI Shinichi （造形学部建築学科）
ミツバツツジの家 － セミ リタイア ライフ －研究論文

秋田 美穂 AKITA Miho （造形学部建築学科）「インテリア」が示す要素と被験者の属性別自己認識に関する研究―文献調査およびアンケート調査からの考察―…………………………………………………………1
高城 勝信 TAKAGI Masanobu （造形学部スマートデザイン学科）
プログラミング未経験者を対象としたインタラクティブシステムの演習授業の開発…………………7
竹内孝治 ・ 瀨川朗 TAKEUCHI Kohji （造形学部建築学科） ,SEGAWA Akira (鹿児島大学学術研究院法文教育学域教育学系)
中学校数学科検定教科書『日常の数学』（1950 年）における単元「私たちの住居」の成立とその背景…………………………………………………………………11
竹内孝治 ・ 瀨川朗 TAKEUCHI Kohji （造形学部建築学科） ,SEGAWA Akira (鹿児島大学学術研究院法文教育学域教育学系)
戦後教育改革期の数学科教科書における「住居」についての単元の変遷
大日本図書『日常の数学』『中学の数学』および『中学新数学』を資料として………………………… 21
堀越哲美・加藤里実・加藤和雄 HORIKOSHI Tetsumi （造形学部建築学科）,
KATO Satomi (環境提案協会中部) , KATO Kazuo (椙山女学園大学生活科学部生活環境デザイン学科)
渥美半島における江戸時代の地震津波・風災による集落移動と集落景観………………………… 31
山口 雅英 YAMAGUCHI Masahide （通信教育部建築学科）[実践報告]各種の技法を用いた紙版画作品制作の事例…………………………………………… 36

Bulletin of Institute of Architecture and Design

横瀬浩司・横瀬富如 YOKOSE Koji （短期大学通信教育部国際コミュニケーション学科）,
YOKOSE Fuyuki （短期大学通信教育部国際コミュニケーション学科）
大崎事件 ……………………………………………………………………………………………… ４５
教育活動2020 年 造形学部・大学院造形学研究科 教育活動報告………………………………………………51
2020 年度 科学研究費補助金・競争的研究資金 取得研究一覧…………………………………………53
造形学研究所の活動について…………………………………………………………………………………54

Bulletin of Institute of Architecture and Design

研究活動
研 究 作 品伊藤 潤一西側外観 小さな家が並ぶ街並み景観

隣地保育園の登下校の子供達からも 良く見える

多 様 な 屋 根 デ ザ イン が 新 た な 風 景 を つ くる

子 育 て 相 談 ル ーム の 緑 の 箱 型
■Plan

■Data

安静室

敷地面積 ： 479.10 ㎡ 建築面積 ： 101.14 ㎡ 延床面積 ： 101.14 ㎡▲

Sick Kids

▲

病児保育

こど

体調の悪い中で親元を離れ、 施設に預けられる子供の不安や恐怖を抱いた心理的負担の軽減を第一に考えた。
建築的には、 多様な形態のボリュームが角度を変え、 かみ合うように接続しており、 それぞれが異なる機能を

事務室
保育室1

担っている。 また、 受け入れる児童の疾患状況に応じて、 室の個別利用や間仕切りを開放しての一体利用など、
フレキシブルな空間利用を可能とした。 一方でバックヤードは、 高い視認性やスムーズな移動を可能とする直

保育室2
カフェ
(既存）

動線など、 機能性を重視した。 内部空間は森を想起させる設えとした。 腰壁は、 子供の低い目線からは包まれるように感じ、 上部をガラスとし、 大人の目線では室内が一望できる。
▲

隔離室

与え、 同時にガラスへの衝突防止機能がある。

玄関▲

エントランスの森のゲート、 無垢柱の大木、 建具の木型装飾など、 子供達が木々に包まれた安心感と触知性を

相談室入口

▲

５つ小さな家々が連なる街並み景観と、 森のような室内空間をもつ、 新たな病児保育施設の在り方を目指した。

病児保育入口相談室

S=1:400

子 供 達の目線か ら は 木々に囲ま れた森のよ う

視 認 性が良く 、 直動線で 移動す る ことができる

子供達の衝突防止と 森 の 空 間 を つ くる

ハ イサ イドラ イト が 安 定 した 採 光 を 確 保

木 立 の ゲ ー ト を くぐ る 廊 下 空 間■写真 淺川敏

東遠地区聖苑組合火葬場
静岡県菊川市、床面積：３５８７．９２㎡

屋外に広がる茶畑に視線を向かわせる木とLED照明の複合ディテール

藤枝

秀樹

▲

Combined details of wood and LED lighting that direct your eyes to the tea plantations that spread outdoors

収骨
炉室
待合ロビー

収骨

中庭1

収骨

告別 告別

告別

告別ロビー

▲

▲

平面図

全景：里山・茶畑と火葬場

S

1/800

木とLED照明を複合した「木天井ルーバー」は、茶畑が広がる静岡県菊川市に位置する火葬場における待合ゾーンに設えている。待合ゾーンは、告別室で故人との最後のお別れと入棺を見届けた会葬者がその後の収骨までの時間を過ごす場所である。故人を偲び、故人との思い出を語らう場所への配慮として、故郷の里山や茶畑が望める位置に待合ロビーを設け、その景色へ視線を向ける、或は景色に空間が連続していく感覚を、この木天井ルーバーによって醸し出すことを試みた。

待合ロビー

中庭1
南北断面（火葬棟）

拾骨室

告別１ 告別２

告別３

S:1/600

待合ロビー：木とLED照明を複合した「木天井ルーバー」

撮影：YAMAGIWA

210

吊ボルト

90

30

開口

45

175

40

配線用穴３０Φ

器具欠き込み250
ピッチ６００430～635
木ルーバーディテール

アルミ建具
154
70
70
9 48

40

250

ガラス庇

鉄骨・木天井ルーバーと茶畑

126.5
LED
12 36 12
60

15 90

150

250

Ｈ鋼（溶融亜鉛メッキ）（鉄骨工事）
鉄骨ルーバーディテール

S1/40､20

450

S1/4

450

木ルーバーディテール

100

21 18 21
20 25

LED

茶畑をイメージ
したR面に照明が当たり、畝が鮮やかに浮かび
上がる。

100
200

175

90
45

S1/4

檜板

檜板

開口

15 50～67.5
65～102.5

待合ロビー

ライン照明
鉄骨・木天井ルーバーディテール S1/40

屋内木天井ルーバーから連続する鉄骨ルーバー増田 忠史オフィスリノベーション 駒沢

竣工：2020年7月、延床面積：159.28m² 共同設計者：日高啓道、蜂谷伸治
設計期間：2020年3月-2020年5月 施工期間：2020年6月-2020年7月

多様なアクティビティを内包するバイオフィリック・ワークスペース
東京都世田谷区駒沢、国道沿いに建つ築30年のビルの7階に入居する、芸能プロダクションのリノベーション計画。フラットで均質な既存のオフィス空間を、多様なア
クティビティに対応可能な現代的なワークスペースにリノベーションすることが求められた。ワンルーム空間の中に多様な場所をつくる手立てとして、フロアを東西に大きく分ける境界面を想定し、その面を境に従業員のワークスペースと、ゲストも使用するパブリックなスペースにゾーニングを行った。2つの領域には、使用する素材や色、床高と天井高さに変化を与え、対比的な空間として設えた。2つの領域は境界面上に設置された高さ1.8mの書棚によって緩やかに分節され、縦横に設けられた抜けのある通りによって、従業員はスペース全体を自由に回遊することが可能である。ワークスペースの中央には6名分の固定席テーブルと最大8名が使用できるフリーア
ドレスの大テーブルを設置し、業務だけでなく、時には人々が集まってパーティーも行える、多目的に利用できる場所とした。木質化された内装と深緑色に塗装されたス
ケルトン天井は、窓の外に広がる駒沢公園の自然との連続性が意識される。室内空間でありながらも都市の自然を身近に感じられる「バイオフィリック・デザイン」(*1) の考え方を取り入れた新しいワークスペースの創出を目指した。
*1: バイオフィリック・デザイン─ エドワードO.ウィルソンによって提唱された「人間は自然とつながりを求める生来の傾向を持っている」という仮説（バイオフィリア）を援用したデザイン

従業員のワークスペース ← → パブリックなスペース

駒沢公園
計画地

計画地は東京都世田谷区駒沢、国道沿いに建つ築30年のビルの7階に位置し、南側の窓からは駒沢公園への眺望が開けている。

断面図A S=1/200

0

1

2

5m

N

平面図 S=1/200

オフィス内での過ごし方について依頼主にヒアリング調査を行い、PC作業をしたり、ミーティングをしたり、休憩したりといった様々なアクティビティを抽出した。抽出したアクティビティを場所の名前とし、それぞれの場所の機能性や隣接関係に配慮しながら、配置を検討した。それぞれの場所を、緩やかに分けつつも、時につなげるような、家具、照明の設計を行った。

断面図B S=1/200

ワークスペースは既存の天井を撤去しスケルトン天井とした。また、床は小上がりを設けることでOA配
線スペースを確保しつつ、パブリックなスペースと立
体的に空間を分節した。

木質化されたワークスペースの内装と、深緑色に塗装されたスケルトン天井は、窓の外に広がる駒沢公園の自然との連続性が意識される。

家具や棚によって緩やかに分節されたワンルーム空間。フロアの縦横に設けられた抜けのある通りによって、利用者は自由に回遊することができる。

撮影：増田忠史

宮﨑晋一

ミツバツツジの家－ セミ リタイア ライフ －Background：平均寿命と定年年齢

わが国の平均寿命は、2019 年の時点で男性が 81.41 歳、女性は 87.45 歳である。医療の進歩や生活環境の改善などによって、50 年程で 15 歳も伸びている。主な国と比較してみても、日本の平均寿命はトップレベルである。 その一方、定年年齢では、2012 年に「高年齢者の雇用の安定等に関する法律」が改正され、「原則希望者全員の 65 歳まで雇用を義務化」により働きたい人は 65 歳まで働くことができるようになったが、79.3％の企業が定年を 60 歳とし、人件費の負担を軽くするために「再雇用制度の導入」を選択している。これから、リタイア後の時間がますます長くなり、生活のリズムやスタイルが変化していく上で、残りの人生をどのように暮らしていくのかは大きなテーマである。

Concept：生活の質を高める

施主は、60 代でゴルフが好きなご主人と、50 代で料理が上手な奥様の二人暮らしである。計画地は職場から近く、仕事の時間を徐々に制御し「社会との関係を保ちながら自分らしく暮らせる家」を考えている。
恵まれた敷地環境を最大限に活かし、四季折々で違った表情を見せてくれる景観、耳をすませば聞こえてくる鳥たちの声、風が運んでくれる樹木の香り、木や土、石、自然素材の肌触り、家庭菜園で収穫した野菜を味
わう「自然と同化し五感で楽しむ住まい」を目指した。子供たちも巣立ち、時間的にもゆとりがあるこのタイ
ミングだからこそ、本当に暮らしたい住まいはどうあるべきか「生活の質」が問われている。

Site：恵那峡の高台

恵那峡は、岐阜県中津川市、恵那市を流れる木曽川中流の渓谷。1924 年に木曽川をせき止め、日本で初めての発電用ダムとして大井ダムが建設されてできた人造湖である。地理学者の志賀重昴によって恵那峡と命名された。史跡名勝天然記念物である「傘岩」など、独特の奇岩、怪石も多く点在し、ダム
湖百選や日本観光地百選にも選ばれている。
計画敷地はミツバツツジが自生し、春には一面が紫色に染まる。夏には常緑の濃い緑、秋にはモミジ、カエデが紅葉、冬にはオシドリやムクドリが飛来し、バードウォッチングもでき、四季を通じて楽しめる。

敷地面積
建築面積
延床面積

木曽川から
吹上げる風

すべての窓から緑が見え
自然と一体化する

建築概要

2,158.87 ㎡（ 653.06 坪）
226.04 ㎡（68.38 坪）
232.33 ㎡（70.28 坪）

構造・規模

木造在来工法２階建

竣工年

2016 年

Diagram

図 1：断面図

図 2：配置図図 3：1 階平面図

図 4：2 階平面図

AM 7：00‒

朝は京都の赤土壁の寝室で目覚める、秋には外の紅葉と一体化する

AM 9：00‒

外のデッキで朝食をとりバードウォッチング、その後は庭の芝刈り

PM 1：00‒

家庭菜園で野菜を収穫、お昼は奥様お手製の手打ちそば

PM 3：00‒

午後はリビングでゆっくりとした時間を過ごす

PM 5：00‒

書斎で読書をしたりオーディオルームで音楽を聴く黄昏時

PM 7：00‒

プロ級の奥様の手料理を味わった後は、炎の揺らぎを見てワインを楽しむ

研究活動
研 究 論 文Bulletin of Institute of Architecture and Design, 2021, vol.17!"#$%&'()*+,-./0123456789:*;<=!
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プログラミング未経験者を対象としたインタラクティブシステムの演習授業の開発
Development of lecture-based class on interactive system design for students inexperienced in programming

高城 勝信*
Masanobu TAKAGI

We started a new class called "System Design Basics" to teach some IT technologies in the active learning type. However, theoutbreak of the COVID-19 pandemic forced us to execute the class in online and on-demand. So, I have developed the class which
can be executed in online and on-demand for students inexperienced in programming.
Keywords : Active Learning, Interactive System, Cloud Computing, API, Prototyping, Artificial Intelligence, Society 5.0
アクティブラーニング, インタラクティブシステム, クラウド, API, プロトタイピング, 人工知能, Society 5.0

１．はじめに

間中心の社会」の実現が求められ、利用者中心のシステ  年にマーク・アンドリーセン氏がウォール・スト

ムやサービスの提供が重要視されている 5)。これらの IT

リート・ジャーナルに寄稿した”Why Software Is Eating

技術の進展やその教育方法の進化をふまえ、本学においThe World”と題された手記 1)にあるように、世界のあらても 2020 年度後期に新規に開始した授業科目「システゆる産業がソフトウェア化の波にのみ込まれている。従ムデザイン基礎」等において、アクティブラーニング型

来 IT システムは購入して自組織の建屋内で運用するもの演習授業の開始を予定していた。

のであったが、クラウドの登場でシステムは必要に応じ

 一方、2020 年はコロナウイルス感染症（COVID-19）て借りるものになった。また、世界中の人々がスマートが世界的に流行し、日本国内においても 2020 年 4 月 7フォン（以下スマホ）を所有するようになり様々なオン

日には東京、神奈川、埼玉、千葉、大阪、兵庫、福岡のラインサービスをスマホ上のソフトウェアから享受でき７都府県に対する緊急事態宣言を皮切りに対象が全国にる時代になった。一方、システム構築の観点から言うと拡大し、大学の授業もオンライン対応が必要となった。

API2)化され、アプリケーションはそれらを本学においても 2020 年後期の授業の実施方針としては組み合わせて構築することができるようになった。また「通学や施設利用時の密の回避、総合的な学生および教職システム開発は要件や設計をはじめに一度だけ決めて進員の健康と安全確保の見地から、遠隔 100%から対面・めるウォーターフォール型からプロトタイピングをしな

遠隔併用型で対面 50%までとする」と規定し、さらに授がら短いサイクルを繰り返し進めていくアジャイル開発

業時間を 90 分から 60 分に短縮するとともに、「遠隔授にシフトしている。IT 技術者教育の観点では、オンライ

業の場合は原則としてオンデマンド型授業とし、ZOOM

ンかつハンズオン付きの授業をいつでも誰でも受講でき等の利用によるリアルタイム授業を実施する場合は、履るようになった。さらには人工知能のような高度な機能

修生の同意を得た上で基本的に土曜日に実施する」とのもクラウドサービスとして提供され、安価に利用できるルールが加わった。

サービスはようになっている 3)。

新授業科目「システムデザイン基礎」では、本来対面

 大学における IT 教育という点に注目すると、文部科によるアクティブラーニング型での演習授業を予定して学省が実施した大学教育再生加速プログラム 4)における

いたが、上述の制約によりオンデマンド型授業の実施が重要な施策の一つであるアクティブラーニングを採用し余儀なくされ、その上で授業目的に資するために急遽以て IT の実務的な教育を実施することは、IT エンジニア

下の条件にあった演習授業の実現が必要となった。

育成に効果的とされる。また日本が独自に提唱する未来① プログラミング未経験者の IT スキルが十分ではない

社会のコンセプトである「Society 5.0」においては「人学生でも対面でのサポートを得ることなくオンデマ*愛知産業大学造形学部スマートデザイン学科准教授 Assoc. Prof., Dept. of Smart Design, Faculty of Architecture and design, Aichi Sangyo Univ., Master of Informatics.

7ンド型授業でスマホアプリのプロトタイピングを行

ID 管理のしくみを採用することは理想的である。さらうことができる。

に学生によるプロトタイプ開発の状況を教師側でも把② プロトタイプのもととなる IT 技術を座学で学習する

握でき、いざというときに支援できるようにするため必要があるが、その理解度をオンデマンド型授業でにもシングルサインオンのしくみは有益である。これも把握することができる。

らの要件を満たし無料で利用できるものに Google ア③ もし学生によるプロトタイプ作りのハンズオン作業

カウントのサービスが挙げられる。さらに Google アが滞った場合は、教師側でプロトタイプ作りをつま

カウントは、学生が所有している大学のメールアドレ

ずく直前までの状態にリセットしたり、教師が遠隔スのような既存のメールアカウントを新規作成するからオンデマンドで作業サポートができる。

Google アカウントの ID として登録することが可能で④ 採用する IT 技術は業界標準として世の中で広く利用ある。そのためこの機能を使い大学のメールアドレス

されているものとし、セキュリティ上も安全である。

を ID 管理に利用すれば、学生が登録した ID を忘れて

⑤ 以上のしくみを大学の既存システムに影響を与えずしまう心配がなく、パスワードを忘れてしまった際の再発行依頼も大学のメールアドレスに向けて行うこと連携可能で、かつ無料で構築できる。

ができ、いちいち学内の IT サービスのお世話になる
２．演習授業の構成と授業開発

こともない。さらに Google アカウントはプライベー

 演習授業「システムデザイン基礎」のシラバスに記載

ト用 Google アカウントと学習用 Google アカウントをされた目的と概要は下表の通りである。

区別して利用したい場合、ブラウザやスマホアプリ上
ワンクリックで簡単にアカウントを切り替えることができ便利である。さらに Google アカウントは OpenID

表１「システムデザイン基礎」の授業目的と概要
目的

インタラクティブシステム全体のしくみを理解し、ユーザ

Connect 7) という業界標準の堅牢なセキュリティ標準

インタフェースを含めたシステム全体をデザインし、簡単に準拠しており、セキュリティ上も安全である。

なプロトタイプを開発することができるようになることを 以上のとおり、無料であること、既存アカウント連

目的とします。そのための技術要素としてクラウドサービ

概要ス、プログラムの構造、データベース、API、セキュリティ

携が可能でありアカウント切り替えが容易でセキュリの基礎を学びます。

ティ上堅牢であるといった理由から、本演習授業では

JIS 規格「インタラクティブシステムの人間中心設計」6)でGoogle アカウントを採用した。

は「ユーザからの入力を受信し、出力を送信するハードウェ②

GitHub を使ったプロトタイプの雛形管理

ア、ソフトウェアおよびサービスの組み合わせ」を「インタ 本演習授業ではスマホで操作できるアプリケーショ

ラクティブシステム」と呼び、システムを「既成ソフトウェ

ンのプロトタイプを作成するが、プログラミングしな

ア製品、特注の業務システム、プロセス制御システム、バン
キングシステム、ウェブサイト、ウェブアプリケーション及くてもプロトタイプを学生自らの環境で動作させられび自動販売機、携帯電話、テレビといった消費者向け製品なるしくみが必要であった。そのための演習手法としてど」と定義しています。

考えたのが、インターネット上にアプリケーションの本講座では、このシステムをデザインする上で必要なプロ

ソースコードを雛形として保存しておき、それを学生

グラミング言語やデータベース、クラウドサービスの基礎が自らの環境にコピーして設定の一部を自分用に修正的なしくみを学ぶとともに、UI/UX デザインを通して作成されるプロトタイプとどのように接続して製品やサービス

して利用することである。さらには、このアプリケーに仕立てられるかを学びます。さらには、システムを攻撃やションを学生自らのインターネット上の環境からプロなりすまし、情報漏えい等から守るためのセキュリティのトタイプとして公開し、インターネット経由でスマホ基礎について学びます。

やパソコンから利用する。
 以上の要件を満たすしくみとしてオープンソースソ

 本授業を開始するにあたり授業開始直前の 2021 年 4

フトウェアのリポジトリ管理としてデファクトスタン

月に非常事態宣言が発令され、オンデマンド型授業が必

ダードになっている Git8)が挙げられ、これを使った著須となったため、シラバスに沿いかつ上述の条件にあっ名なサービスとしては GitHub、GitLab、Bitbucket がた演習授業を実現するツールの採用が急遽必要となった。

ある。本演習授業では、ほぼすべての機能を無料で利

ここでは、実際の授業用に選択したツールについて、演用でき圧倒的なユーザ数を誇る GitHub9)を採用した。

習授業での活用シーンとその選定根拠を整理する。

 GitHub には後述する方法で用意したプロトタイプのソースコードを雛形として保存しておき、それを学①

8Google アカウントの取得

生自らの GitHub アカウントの環境に Fork10)という プロトタイプ開発においてそこで利用する様々なサ方法でコピーして自らの環境にあわせて修正し、ービスへのシングルサインオンを可能にする高度なGitHub Pages 11) というしくみを使ってインターネッ

ト経由でスマホやパソコンから利用できるように公開であることもふまえ教師側でユースケースを決めるこすることができる。

ととした。本学は徳川家康ゆかりの岡崎城を有する岡Google ｽﾌﾟﾚｯﾄﾞｼｰﾄ12)によるデータ管理と API 提供

崎市に本部を置く大学であることや岡崎市観光協会の 通常のシステム構築はユーザインタフェース、API「岡崎おでかけナビ」14)というホームページがよくでき（ビジネスロジック）、データベースの三層構造から構ており、これを理想的な観光ホームページとして授業成されるため、上述のとおり GitHub 上に構築したユに取り上げていること、アプリケーションで活用する

ーザインタフェースを担うアプリケーションが管理・

データモデルは地元観光地情報を使うとイメージしや表示する情報をデータベースで扱えると便利である。

すいことから、岡崎市の観光情報提供アプリを対象と

IT システムにおけるデータベースというと SQL とい

してプロトタイプを考えた。

うプログラミング言語を使って管理を行うリレーショ

 本プロトタイプの提供は「②GitHub を使ったプロ

ナルデータベースを対象にすることが一般的であるが、トタイプの雛形管理」に記載した方法で学生に配布す

本演習授業はプログラム未経験者を対象としているた

るため、雛形のアプリケーションのソースコードを教め、直感的なしくみでデータ処理を行えるとよい。そ

師側で開発する必要がある。この雛形開発には、進化のため、広く利用され学生も操作に慣れている Excel

が著しく本番用途利用も急増している Flutter15)といのような表計算ソフトの形式であることが望ましい。

う開発プラットフォームを採用した。一般的にオンラ

さらにデータベースで管理されたデータの読込、書込、

インサービスを提供する事業者は、利用者に提供する

更新、削除といった操作をアプリケーションから行う

アプリケーションとして Android と iPhone 両方のネには、ビジネスロジックである API を本来プログラミ

イティブアプリとブラウザから利用できる Web アプ③④

ングする必要がある。繰り返しになるが、本演習授業

リの開発を検討するが、別々のプログラミング言語ででは学生によるプログラミングを要しないしくみが望異なる開発環境を使い異なるスキルを持った開発者がましいため、インターネット上の表計算ソフトがこの同一な設計にあわせて開発を行う必要がある。そのたAPI 公開するしくみを有していることが好ましい。

め、少人数の開発チームでは対応が不可能であり莫大

 本演習授業ではインターネット上で安全に利用でき、な開発コストが発生することが問題視されている。こ

簡単に API 化可能な無料で利用できる表計算ソフトの問題に対応するためアプリケーションを Web アプ

が必要となったが、Google スプレッドシートというサ

リケーションとして開発して様々なプラットフォーム

ービスがこの要件を満たす。ただし、サービスのしく上でネイティブアプリのように動かす開発フレームワ

み上 Google スプレッドシートを API 化するためにはークが作られてきたが、ネイティブアプリと同等のパ

API キー13)と呼ばれる認証コードを取得する必要があ

フォーマンスや機能を簡単に提供することはできず、り、この取得には Google のクラウドサービスにクレ

この問題は「モバイルアプリ開発のジレンマ」 16)と呼ジットカードの登録が必要となる。そのため、演習授ばれてきた。一方、Flutter という開発プラットフォー

業の担当者である著者が自らの Google アカウントにムは、Dart というプログラミング言語で開発するとクレジットカード登録を行い、代表して API キーを払Android および iPhone の両スマホ用ネイティブアプ

い出し授業で利用した。なお、Google のクラウドサー

リと Web アプリを同時に生成してくれるため、開発コ

ビスはフリーミアム型従量課金であり API アクセス

ストが劇的に削減できる。

数が少ない場合支払いは発生せず、上述の無料で利用 以上の理由から、プロトタイプアプリの雛形としてできるとする要件にも合致する。今回 80 名近い学生

は観光情報アプリを採用し、Flutter を使い開発した。

で演習授業を行ったが課金は発生しなかった。

なお、本プロトタイプは筆者が所属する株式会社ブリプロトタイプ開発

スコラが会津若松市の ICT オフィスビル「スマートシ

 プロトタイプ演習を行う場合、開発対象のユースケ

ティ AiCT」内に開設した「API Lab AIZU」17)にて開ースを決める必要がある。本演習授業では、世の中の発したオープンソースソフトウェア 18)をベースにした。

需要と学生のデバイスの所有率（パソコンよりスマホ⑤ IT 技術の学習理解度の把握

所有率が多い）を考慮し、スマホアプリのプロトタイ

 本演習授業はプログラム未経験者を対象としており、プを作成することとしたが、開発対象は決済アプリやクラウドサービス、プログラムの構造、データベース、

チャットアプリ、オンラインによる出前アプリなど

API、セキュリティといった IT 技術の基礎教育として様々なユースケースが考えられる。理想としては、学

座学のオンデマンド型授業も行った。ただし授業を一

生自らがこのユースケースのアイデアを考え、データ方的に流すだけでは学生の理解度が把握できないため、モデルや画面、画面遷移までを設計することを含める

理解度テストを同時に行うことが望ましい。

のがよいが、本演習授業の対象がプログラム未経験者

 本学では、Web サービス学生支援システムとして日9

本シ ス テム 技術 株 式会 社 が 提供 す る UNIVERSAL

授業を受けた痕跡がなく単位を与えることができなかっ

PASSPORT（略して UNIPA）19)を採用しており、ちた。しかし、それ以外の学生は全員理解度テストも合格

ょうど 2020 年度にオンラインによる理解度テストの点に達し、無事演習課題のプロトタイプ提出まで行い単機能が追加されたため、この機能を採用した。テスト位を取得した。中には課題演習が滞った生徒もいたが下方法としては、授業ごとに 4 択問題を 10 問用意して、記に挙げたとおり逐次対応することで全員課題提出に漕100 点満点のうち 80 点を合格点とした。座学の授業ぎ着けた。コロナ対応のために急遽オンデマンド授業をは YouTube の限定配信機能を使っていつでもどこで行うためのツール選定に迫られたが、学生のプロトタイも何度でも受講できるようにしたため、理解度テスト

プ環境を教師とうまく共有できるしくみを採用していたもこれにあわせて何度でも受講可能とし、学生には合ことが功を奏したといえる。

格点の 80 点を目標に気軽にテストを受講して学習してもらうこととした。

1.

教師が GitHub 上に公開したプロトタイプの雛形プログラムを学生が自らの環境に Fork して演習を

３．演習授業の実施結果と今後の検討
 以上のとおり選定したツールを活用し、学生には下図行ったため、学生によるスペルミスなどのミスでプのような観光アプリのプロトタイプを作成してもらった。

場合でも、オンデマンドで教師が確認して修正方法

ロトタイプが稼働しないといった問題が発生したを提示しながら演習を完成させることができた。
2.

学生が観光情報を保存する Google スプレッドシー
トの編集方法を間違い、プロトタイプがうまく動かないケースがあったが、生徒の Google スプレッド
シートを共有してもらうことで教師が間違いを一緒に直しながら演習を進めてもらうことができた。

3.

GitHub のバグにより学生による設定ファイルの編集がうまくいかないことがあったが、これも環境を教師と共有することで間違いを一緒に修正しながら演習を進めてもらうことができた。

 よってプログラミング未経験の学生が教室での対面サ
図１ プロトタイプ観光アプリの画面イメージ

ポートなしでスマホアプリのプロトタイピングを行うという当初の目的は十分達成できたと評価できる。今後は

 「システムデザイン基礎」は開放授業であり必須科目

より実社会で活用できる演習にできるよう実用的ないくとなっている 2 年生以外に 3、4 年生も参加できる授業

つかのユースケースにあわせたプロトタイプを複数用意となっており、必須科目として受講していない学生もいし、その中から学生が好みを選択し演習授業を行うこと

るためか、残念ながら受講者全 78 名のうち 5 名は全くができるよう授業開発を進めていきたい。

1) “Why Software Is Eating The World”

https://www.wsj.com/articles/SB10001424053111903480904576512250915629460

2) Application Programming Interface の略。アプリケーションが各種

システム上のサービスを利用するためにそのサービスが公開するインタ
フェースのこと。インターネット経由でサービスが利用されることが多
いため、いわゆる Web API のことを API と呼ぶことが多い。

3) 著者は「第 33 回２１世紀交流サロン・葵丘」（2020 年 2 月開催）にてこれらの IT 技術の動向を「テクノロジーの民主化」と題して講演を行った。http://21cmikawa.jp/activity/activity.php

4) 国として進めるべき大学教育改革を一層推進するため、教育再生実行会議等で示された新たな方向性に合致した先進的な取組を実施する大学を支援する文科省が行ったプログラムのこと。
https://www.mext.go.jp/a_menu/koutou/kaikaku/ap/5)特定非営利活動法人人間中心設計推進機構「+&' の考え方と基礎知
識体系報告書」https://doc.hcdnet.org/hcdbasic_report.pdf
6) JISZ8530:2019 人間工学-インタラクティブシステムの人間中心設計

https://webdesk.jsa.or.jp/books/W11M0090/index/?bunsyo_id=JIS%20
Z%208530:2019
7) OpenID Connect 認定 https://openid.net/certification/
8) Git https://git-scm.com/

9) GitHub https://github.co.jp/

1010) Fork とは他人の Git リポジトリ(ソースコードの保管場所)を自分のアカウントのリモートリポジトリにコピーすることをいう。本来はオリ
ジナルリポジトリへの貢献（機能追加やバグ修正など）を前提とした機能であるが、本演習授業では学生の進捗を把握する用途で利用した。台
湾デジタル担当大臣オードリータンが東京都公式新型コロナウイルス対策サイトの繁体字を修正したことが話題になった。
https://github.com/tokyo-metropolitan-gov/covid19/pull/827
11) GitHub Pages

https://docs.github.com/ja/github/working-with-github-pages/about-github-pages12) Google スプレッドシート
https://www.google.com/intl/ja_jp/sheets/about/13) API キー https://cloud.google.com/docs/authentication/api-keys14) 岡崎おでかけナビ https://okazaki-kanko.jp/
15) Flutter https://flutter.dev/

16) The dilemma of mobile apps development
https://www.commitstrip.com/en/2014/08/18/the-dilemna-of-mobileapps-development/17) ブリスコラ、「API Lab AIZU」を開設
https://prtimes.jp/main/html/rd/p/000000016.000003223.html
18) 観光情報提供アプリ https://github.com/apilabeyes/spotapp
19) UNIPA https://www.jast-gakuen.com/universal/?p=app

Bulletin of Institute of Architecture and Design, 2021, vol.17

中学校数学科検定教科書『日常の数学』（1950 年）における単元「私たちの住居」の成立とその背景
Establishment and Background of the Unit ‘Watashitachi-no-Jukyo’in the Junior High School Mathematics Textbooks “Nichijo-no-Sugaku” in 1950

竹内 孝治*，瀨川 朗**
Kohji TAKEUCHI，Akira SEGAWA

Keywords: Experience Unit Learning, Life Experiences, Problem Solving, Dwelling, Mathematics Education, Housing Education
生活単元学習，生活経験，問題解決，住居，数学科教育，住教育

1．背景と目的
太平洋戦争終結直後，日本国内の住宅不足数は 420 万学校における住生活教育に関する歴史的研究（曲田,1994 など）においても十分に明らかにされていない。

戸におよぶものと推計された。これは，戦時からの供給

そこで本研究では，戦後教育改革期の数学科教科書に不足に加え，戦災による喪失 210 万戸，防空の観点からおける「住居」についての単元がどのように成立し展開行われた建物疎開による喪失 55 万戸を含み，絶対的な住したのかを明らかにする研究の端緒として，検定教科書

宅難の克服が戦災復興の喫緊課題に浮上した。この生活『日常の数学』が発行された背景と特徴を明らかにする。

に直結した住居の問題は，占領下日本で推進された戦後教育改革でも注目されていくこととなった。

2. 対象資料

連合国軍最高司令官総司令部（GHQ/SCAP）の民間情報本研究では，1949 年に初めて検定が与えられた中学校

教育局（CIE）からの強い指導と助言のもとに進められた

数学科教科書を発行した出版社の一つである大日本図書

教育改革では，教科書改革も進められ，中学校数学科に株式会社の検定教科書『日常の数学』（図 1）を分析対象

おいては単元学習の理念に基づく文部省著作教科書『中とする。同書は 1950 年に初版が発行された後，1951 年

学生の数学』が編集された。同書はその後に教科書検定と 1952 年にそれぞれ改訂され，『日常の数学（2 冊制）』，

制度のもとで発行された教科書（以下，検定教科書）の『新訂版 日常の数学（2 冊制）』が発行された。あわせ

範型として，影響力を持ったことが知られている。このて，『日常の数学』の編集に際して範型となったと目され『中学生の数学』の第 I 単元は「住宅」であり，これはる文部省著作教科書『中学生の数学』（図 2）にも着目し，「単元学習の『生活単元』を代表するもの（蒔苗, 2001）」『日常の数学』の記載内容との比較を行う注 1）。

とされ，住居の構造や居住環境の安全と衛生など，住生活の文脈から問題を抽出して数学的に定式化したうえで問題を解決するという流れに沿って，直線や平面の位置関係や，円錐などの立体図形に関する数学的概念を学習することが目指されたものだった。
それでは，1950 年代以降の生活単元学習への批判と反発のうねりのなかで，中学校数学科における住居を題材とした単元が，『中学生の数学』をモデルとして執筆された検定教科書においてどのように扱われ，単元学習の特徴をどのように継承した（あるいは，しなかった）のか，
そして単元学習の衰退とともに内容はどのように変化した（あるいは，しなかった）のだろうか。この点は数学
教育史研究（蒔苗, 2001; 2011; 2012 など）においても，

図 1 日常の数学(初版)

図 2 中学生の数学* 愛知産業大学造形学部建築学科 講師・修士（建築学）Assist. Prof., Dept. of Architecture, Faculty of Architecture and design, Aichi Sangyo Univ., M.Arch.
** 鹿児島大学学術研究院法文教育学域教育学系 講師・ Lecturer, Dept. of Home Economics Education, Faculty of Education, Kagoshima Univ., M.Sc.
修士（理学）

11

野外その他で，相似な平面図形を実際的な場面に見出し

3. 結果と考察
本稿では，まず検定教科書『日常の数学』が 1950 年にたり，用いたりする」ことを掲げ，例として「住宅改良発行された当時の数学教育ならびに住宅問題の動向を概のプランを作るために，屋根や全景の形を調べたり，そ観し，あわせて『日常の数学』の前年，1949 年に発行さの模型を作ったりする。また，この住宅のまわりに作るれた文部省著作教科書『中学生の数学』との差異を整理

へいの長さを計算する」と示された。

する。次に，『日常の数学』の編集を担った数学研究委員

文部省は生活単元学習に基づく教育を展開するために，会（第二部）ならびに東京師範学校附属中学校のかかわ

教科書が検定制度に転換するのに先だって，模範的な教りを通して，教科書の編集方針とその特徴を把握する。

科書の作成を進め，1949 年に文部省著作教科書『中学生の数学』として発行された。同書の教育内容が従来の教3.1 検定教科書『日常の数学』発行の背景

科書と異なり，生活経験に即したものであることは，先1) 生活単元学習の推進と数学科教育

行して 1947 年に刊行された国定教科書『中等数学』の章

GHQ/SCAP による日本占領政策は，あらゆる分野での民主主義改革を推し進めることになった。教育分野もそのその後，実際の教育現場における生活単元学習の実践

例外ではなく，民間情報教育局による指導のもと，男女は，ややもすれば生活経験に振り回されてしまい，数学

平等や教育の機会均等などが重視されたと同時に，戦後教育において求められる系統だてられた理解を阻害する

教育改革期には，生活経験主義に基づいた，いわゆる生状況も生んでいく。そうした状況に危機感を持った教育

活単元学習が推進されることとなった注 2）。表 1 に戦後教者・研究者らによって生活単元学習への反省や批判が生育改革期における数学科教育の動向をまとめた。教育のじ始めた注 4）。たとえば，1951 年 3 月には座談会「中学改革施策が矢継ぎ早に出されるなか，数学科教育におい

校数学教育の反省と批判」が開催され，また同年 9 月にても，1947 年の『学習指導要領一般編（試案）』『学習指は「数学科の生活単元学習について」と題した討論会が導要領行われた。こうした動きを後押ししたのが，算数・数学

算数科・数学科編（試案）』によって新しい教育のあり方が，戦前までの「教授要目」ではなく「学習指の学力低下問題だった。

導要領」として具体的に示された。
「試案」とされている。

2) 戦後復興期の住宅問題『学習指導要領 算数科・数学科（試案）』（文部省,1947b）

住宅分野からみた場合，戦後教育改革期は戦後復興期

では「はじめのことば」として次のように教育と子供のに重なる。戦争に伴い大量の住宅を喪失した日本の戦災環境の関係が言及されている。

復興においては，住宅難の克服が喫緊課題となった。さ

教育の場は子供の環境であり，教育のいとなみは，らに海外からの引き揚げや復員は住宅不足に拍車をかけ

子供の生活を指導するものである。その子供の生活とた。政府は 1945 年に戦災復興院を設置し，「臨時日本標

は，環境に制約をうけながら，なお環境にはたらきか

準規格」を踏また「罹災都市応急簡易住宅建設要綱」（1945

けて，子供が日々にのびて新しいものとして生きてい年 9 月）を閣議決定する。次いで戦災復興院に設けられく過程であるといえる。

た住宅基準調査委員会にて「復興住宅建設基準」（1946

したがって，一方においては子供が意識的に環境に

年 5 月）を策定し，戦後の住宅復興の方向性を示した。

はたらきかけていくように指導しなければならない。

1948 年には戦災復興院は内務省土木局と統合され建設

そしてそのようにさせることによって，子供の環境は院となり，さらには建設省へと改組された注 5）。

だんだん空間的にひろがっていくと共に，内容的にも深まっていく。

12

構成との差異によくあらわれている（表 2）。

注 3）

文部省著作教科書『中学生の数学』が発行された翌
1950 年には，住宅不足の解消に向けた恒久的な制度とし

さらに 1948 年には『文部省算数・数学科指導内容一覧て，住宅金融公庫が創設された。政府による住宅の直接表』が発表された。小学校においては指導内容を「理解供給では深刻な住宅難に到底対応することはできないたと技能」「経験」の 2 項目に分類し，中学校（第七学年以め，公庫住宅融資基準を設け，一定の水準を満たした住降）になると「生活経験」「技能」「用語」の 3 項目にわ

宅の建設・購入を支援すべく，低金利で建設・購入資金

けて定められた（文部省,1948）。数学科の指導内容が「生を融資する制度を導入した。翌 1951 年には公営住宅法が活経験」を軸にして行われることがここで明示され，生制定され，地方自治体による定額所得者向けの賃貸住宅

活単元学習と呼ばれる教育の在り方が進められていった。

建設が進められた。1955 年には，大都市部の勤労者のた

たとえば，第七学年では「生活経験」として「⑩家庭，めの住宅建設を目的として，不燃構造による集合住宅の学校，日常の仕事などをするのに，長さ，重さ，時間に建設を担う日本住宅公団が設立された。戦後教育改革期

関する測定をしたり，それらに関する計算をしたりする」に重なるこの時期に公庫・公営・公団のいわゆる「三公と掲げ，「住宅を改良するために，家についての測定をす体制」が完成し，国民をとりまく住宅の状況は困難を極る」ことを例の一つに挙げている。あるいは，「⑭建物やめつつも，徐々に住宅政策・制度が整備されていった注 6）。

表1

戦後教育改革期の数学教育ならびに住宅問題関連年表注 7）

西暦(和暦)
1945(20)1946(21)

数学科教育

住宅問題

政治・経済・社会CIE 設立終戦（住宅不足 420 万戸と推定）

第二次世界大戦終結

文部省「新日本建設ノ教育方針」

戦災復興院設立

GHQ の占領開始

文部省戦時教材削除を指令

罹災都市応急簡易住宅建設要綱決定

国際連盟正式加盟

GHQ「日本教育制度ニ対スル管理政策」

住宅緊急措置令公布

衆院選挙法改正

米国教育使節団来日

住宅営団廃止天皇，人間宣言

内閣「教育刷新委員会」設置

臨時建築制限令公布

公職追放令

文部省『新教育指針』

罹災都市借地借家臨時処理法公布

第一次農地改革実施

地代家賃統制令公布
1947(22)

教育基本法，学校教育法発布

戦災復興院「復興住宅建設基準」策定

日本国憲法施行

新制中学校発足

臨時炭鉱労務者住宅建設規則公布

労働基準法公布

学習指導要領一般編（試案）

独占禁止法公布

学習指導要領算数科・数学科編（試案）

労働省発足

国定教科書『中等数学』発行
1948(23)

教科用図書検定規則を制定

戦災復興院が建設院，さらに建設省へ

文部省算数・数学科指導内容一覧表

全国住宅調査実施

コア・カリキュラム連盟結成

臨時建築制限規則改正

経済安定９原則の声明（ドッジライン）

都市不燃化促進同盟設立
1949(24)
1950(25)

1951(26)

文部省著作教科書『中学生の数学』発行

戸山ハイツ建設

傾斜生産方式導入

新井高夫「単元学習について」

住宅対策審議会設置

GHQ，シャウプ勧告

検定教科書『日常の数学』発行

住宅金融公庫設立

朝鮮戦争勃発第二次米国教育使節団来日

建築基準法・建築士法施行

警察予備隊発足

オズボーン大佐日数協大会講演

住宅調査実施

金閣寺金堂炎上

学習指導要領一般編（試案）改訂

公営住宅法公布

サンフランシスコ講和条約締結

中学・高等学校学習指導要領数学編（試案）

土地収用法公布

公職追放者解除

小学校学習指導要領算数科編（試案）

民間ラジオ放送開始

検定教科書『日常の数学 2 冊制』発行
1952(27)

1953(28)

検定教科書『日常の数学(新訂版)』発行

住宅緊急措置令廃止

日米安保条約発効

中央教育審議会設置

第１期公営住宅３箇年計画が国会承認「鉄腕アトム」連載開始

日教組学力調査（１次）

耐火建築促進法公布

数学教育協議会結成

宅地建物取引業法公布

検定教科書『中学の数学』発行

産業労働者住宅資金融通法公布

テレビ放送開始

遠山啓「生活単元学習の批判」

北海道防寒住宅建設等促進法公布

朝鮮戦争休戦協定調印

日教組学力調査（２次）

住宅統計調査実施

奄美群島本土復帰

広岡亮蔵『基礎学力』

都営住宅の抽選に応募 1000 倍
土地区画整理法公布

自衛隊発足

検定教科書『中学新数学』発行

住宅融資保険法公布

神武景気（～57）

日本民主党「うれうべき教科書の問題」

第２期公営住宅建設３箇年計画国会承認

社会党統一，保守合同（55 年体制）

雑誌「数学教室」創刊

住宅建設 10 箇年計画発表（目標 480 万戸）

1954(29)
1955(30)

日本住宅公団法公布，日本住宅公団設立
民間マンション第一号誕生
1956(31)

文部省全国学力調査実施

首都圏整備法公布

経済白書「もはや戦後ではない」

1957(32)

中教審「科学技術教育の振興方策について」

住宅建設５箇年計画策定

スプートニクショック

建築基準法改正

なべ底不況

住宅対策審議会宅地対策要綱決定
1958(33)

小・中学校学習指導要領改訂（「告示」へ）

第３期公営住宅建設３箇年計画国会承認

東京タワー完成

雑誌「現代教育科学」創刊

地すべり防止法公布

皇太子御成婚首都圏近郊整備地帯及び都市開発区域整備

インスタントラーメンに関する法律公布
日本労働者住宅協会設立
1959(34)

日教組『新教育課程の批判』

首都圏の既成市街地における工業等の制限

皇太子ご成婚パレードに関する法律公布

伊勢湾台風

公営住宅法改正

マイカーブーム

東京不燃都市建設促進会創立
建設白書「住宅はまだ戦後である」
ミゼットハウス（大和ハウス工業）発売
1960(35)

J・ブルーナー『教育の過程』

日本宅地造成協会設立

安保条約自然承認

遠山啓『教師のための数学入門』

建設省住宅需要実態調査実施

国民所得倍増計画

文部省、教科書採択公正確保について通達

新住宅建設五箇年計画（目標 400 万戸）※網掛けは本研究が対象とする戦後教育改革期を示す。

13

表2

戦後教育改革期における数学科教科書（第１学年）の単元構成

中等数学
1947 年

中学生の数学1949 年

日常の数学（初版）1950 年

日常の数学(2 冊制)
1951 年

新訂版 日常の数学（2 冊制）1951 年

第１学年上

第 1 学年用（1）

第１学年１

第 1 学年 1

第 1 学年 1

主食の統計

第Ⅰ単元.住宅

単元１.私たちの学校

単元１.私たちの学校

単元１.私たちの学校

力とその伝達第Ⅱ単元.私たちの測定

単元 2.よいからだ

単元 2.身体検査

単元 2.身体検査

第１学年下

第Ⅲ単元.よい食事

単元 3.時と私たちの生活

単元 3.私たちの食事

単元 3.私たちの食事

夏休みの研究第 1 学年用（2）

第１学年 2

単元 4.私たちのスポーツ

単元 4.私たちのスポーツ

形と図第Ⅳ単元.産業の進歩

単元 4.おべんとう

第 1 学年 2

第 1 学年 2

正の数・負の数

第Ⅴ単元.私たちの計算

単元 5.私たちのスポーツ

単元 5.遠足

単元 5.遠足

第Ⅵ単元.売買と数学

単元 6.遠足

単元 6.私たちと商店

単元 6.私たちと商店

第Ⅶ単元.私たちの貯蓄

第１学年 3

単元 7.私たちの住居

単元 7.私たちの住居

第Ⅷ単元.予算と生活単元 7.勉強室を整えよう

第Ⅸ単元.数量と日常生活

単元 8.お使い

第Ⅹ単元.図形と生活

単元 9.私たちの住居

3)『中学生の数学』と単元「住宅」

深刻な住宅，食糧，インフレなどの社会問題に直面し1947 年から発足した新制中学校での教育に間に合わていた当時の日本社会を背景として，『中学生の数学』はせるべく，文部省は数学科の国定教科書『中等数学』を「向上していく生活」「創造していく生活」にふさわしい発行した。第一学年は「主食の統計」や「力とその伝達」

対象として「住宅」をとりあげたものと考えられる。

「形と図」「正の数・負の数」といった内容が並び，その内容は「力学と消費数学と数論と図形の雑然たる寄せ集

3-2.『日常の数学』に対する『中学生の数学』の影響め」（井上,1985）だった。1949 年の文部省著作教科書『中1) 検定教科書『日常の数学』発行の背景

学生の数学』は，第一学年用のみがつくられ，全 2 冊で教科書検定制度が開始されたのにあわせて，出版各社発行された。全部で 10 の単元から構成されており，そのはそれぞれに教科書の編集を開始した。教科書出版大第Ⅰ単元に「住宅」が採りあげられている。続いて「私手・大日本図書株式会社も，理科および数学科の検定教たちの測定」「よい食事」「産業の進歩」「私たちの計算」

科書を出版することとなった。数学科教科書の編集に際「売買と数学」と続く内容となっている（表 2）。食事，

し，東京高等師範学校教授・佐藤良一郎を筆頭とする数

産業，売買，貯蓄，予算といった単元が並ぶ構成へと変学教育研究会（第二部）が立ち上げられた。同委員会の化した。

構成委員は，東京高等師範学校附属中学校・附属高等学

とくに「住宅」は一番初めの単元として設定され，章校の教官が中心となっていた注 9）。モデル教科書を参照し末に設けられたテストや計算問題，問題練習，単元のまつつ，附属中学校での実践研究をもとに独自の単元を構とめなども含め，9 頁から 52 頁の 45 頁を占めている。

成し，検定教科書『日常の数学』の編集が進められてい単元は，「1.生活と住居」と題して，昔の住居と現在の住った。

居について扱う。また，「2.住宅問題」では「よい住宅・

当時は占領下にあり，また新制中学校や検定教科書のわるい住宅」「住宅難」をそれぞれトピックに取り上げて制度がはじまったばかりのこともあり，教科書の審査がいる。一見したところ社会科の教科書のように思えるこ

厳格に行われた。
「教科書の検定審査には CIE（総司令部の内容は「子供の生活」に直結した問題から数学を学ぶ

民間情報教育局）が教科書の内容について神経質に目をという姿勢に基づいている。巻頭に収録された「はじめ光らせており，些末な表現にいたるまで，きびしくチェのことば」でこう説かれている。

ックしていた」ため，低い合格率にとどまっていたとい

この書物では，計算をとりあげるというよりも，諸う注 10）。教科書編集にあたっては，唯一の範型である『中君の生活をとりあげている。向上していく生活をとり学生の数学』を参照せざるを得なかったため，後述する

あげているのである。ただ，おとなのまねをする生活

ように『日常の数学』の内容にも大きな影響を及ぼしたをとりあげているのではない。創造していく生活をとものと考えられる。なお，『日常の数学』は 1950 年の初

りあげているのである。
（中略）住宅についての問題を版発行後，翌 1951 年に『日常の数学（2 冊制）』，1952

とりあげたとしよう。住宅の形はどんなに変わってき年には『新訂版 日常の数学（2 冊制）』が発行された。

たかなどを調べようとすると，図形についての性質（平『中学生の数学』では「住居」にかかわる単元は「第行・垂直・鉛直など）が必要になる。住宅難のようす

Ⅰ単元.住宅」として，第一学年のはじめに設定されていを調べようとすると戸数の変化を表やグラフにかいた

たが，『日常の数学（初版）』では「単元 9.私たちの住居」

り，また，一戸あたりの世帯数の割合を計算したりすとして設けられている。あわせて，「単元 7.勉強室を整ることが必要になる。

14

注 8）

えよう」でも一部，部屋の整頓について扱われている。

表 3 「住居」に関連した単元の目次比較を掲げた。前者は「生活と住居」と「住宅問題」，後者は中学生の数学 1949

日常の数学（初版）1950「生活と住居」と「これからの住居」といったように，

第 Ⅰ単元 住宅
1.生活 と住居1-1.昔の住居とその必要
A.日本の大昔の住居
B.未開人の住居
C.家の形
1-2.現在の住居とその必要
2. 住 宅 問 題
2-1.よい住宅・わるい住宅
2-2.住宅難単 元 ９. 私 たち の住 居
1.生活 と住居1-1.昔の住居
1-2.今の住居
2 . これか ら の 住 居
2-1.住宅の不足
2-2.住みよい家
a.健康的なすまい
b.合理的なすまい

両著ともに二つの節で構成されている。前半の節において「昔の住居」と「現在の住居」または「今の住居」を採りあげ，後半の節において現在の住まいが直面する問
題点を把握し，その解決策を検討する構成を同じくしている。それぞれの単元で設定された社会的目標を表 4 に抜き出した。用いられる語句や表現，順序に差異は認められるが，おおよそ一致しているものとみなせる。
『中学生の数学』の「第Ⅰ単元.住宅」は最後に「こう表 4 「住居」に関連した単元の社会的目標

した家を改造して，みんなが，明るくて，しかも，住み心地のよい家にするようにくふうし，これを実行してい中学生の数学 1949
第Ⅰ単元「住宅」学習指導の目標
A. 社 会 的 な も の(1)日本の家屋には，次のような特徴のあることを理解する。
(a)夏向きで，開放的である。
(b)融通性に富む。
(c)私室はないが，家族的である。
(d)非衛生的である。（特に，便所・畳，夏ののみ・か・はい）(e)設備がふじゅうぶんで，混雑におちいる。
(f)動作進退が非能率的である。
(2)わが国の昔の住居や未開人の住居には，どんな形があるのかを調べて，住居の形の進歩を理解する。
(3)わが国の家と，外国の家とを比べて，似ている所とちがっている所を調べ，わが国の家屋について，保存すべき点と，近代生活にふさわしくする
ために，改めねばならない点とを理解する。

かねばならない」としめくくられ，「問 22．どうしたら，
このような希望が達せられるだろうか。みんなで話し合ってみよう」という問いで終わる。
『日常の数学』の「単元 9.私たちの住居」では，「問 67.あなたの家族が一番住みよいような家を設計しなさい」という問いに続いて「一家そろって楽しく暮らせる家に住みたいものです。家の中の仕事を能率的にすることができるような，間取りでありたいものです。それから，私たちの兄弟姉妹が両親といっしょに楽しく暮らせる家，健康的で合理的な家にしたいものです」とまとめられている。両著ともに，実際に学ぶ子供がいま住んでいる住居の問題点に目を向け

日常の数学（初版）1950
単元 9「私たちの住居」の目標
社 会 的目 標
1.衣食住の一つとして住の生活の重要性を理解する。
2.現在の住宅難を知りその解決法を考える。
3.現在の住生活をより合理的にする方法を研究する。

させ，よりよい住居にするための解決策を模索させる問
題解決の題材として「住居」が位置付けられていることがうかがえる。
3) 提示された参考図書「住居」を題材にした学習を進めるにあたって，『中学

表 5 「住居」に関連した単元で示された参考図書

生の数学』ならびに『日常の数学』ともに参考とする図

中学生の数学 1949

日常の数学（初版）1950

書が示されている。
『中学生の数学』では「この単元を学

関野克 日本住宅小史
西山夘三 これからのすまい
平凡社 大百科事典
新光社 世界地理風俗大系
文部省著作 理科教科書
私たちの科学 12，18
小学生新聞 新しい日本の歴史

関野克 日本住宅小史
橋本龍一ほか 図解すまい西山夘三 これからのすまい
太田博太郎 日本の住宅
大湾政仁 家と私たち
文部省著作 理科教科書
私たちの科学 12

習するのに参考となる書物」が 7 冊示され，『日常の数学』
では「この単元を学習するには，つぎのような書物を参考にするとよいでしょう」として 6 冊が掲げられている（表 5）。問題解決に取り組む生徒がこれらの図書を参考としながら住宅に関する知識を得ることが期待された。
『日常の数学』に付された図書について，その詳細目『日常の数学(2 冊制)』になると，第一学年中に 9 つ次を資料に掲げた。
『中学生の数学』と共通でして参考図あった単元が 7 つに再編された。これに伴い，初版時の書に指定されたものとして，建築史家・関野克『日本住「単元 9.私たちの住居」は，「単元 7．勉強室を整えよう」

宅小史』，建築計画学者・西山夘三の『これからのすまい：の一部と統合・整理されるかたちで，2 冊制ならびに新住様式の話』，文部省著作教科書『私たちの科学 12 家は訂版では「単元 7.私たちの住居」となる。なお，改訂にどのようにしてできるか』の 3 冊が該当する。関野の著伴う変遷については稿を改めて論述する。

書は建築新書の一冊として 1942 年に相模書房から出版

2) 単元「住宅」と「私たちの住居」との差異されたものであり，日本における住宅の歴史を古代から先述したとおり，『日常の数学』の編集に際して『中学現代に至るまで初めて系統的に記述した通史として知ら

生の数学』が範型とされたことから，両者には類似点がれる。また，西山の著書は敗戦の翌 1946 年に相模書房か多々みられる。それは「住居」に関する単元でも同様でら出版されたもので，冒頭に「新日本の住宅建設に必要ある。表 3 として『中学生の数学』の「第Ⅰ単元.住宅」

な十原則」を掲げるなど，住宅問題の現状と戦後の新しと『日常の数学』の「単元 9.私たちの住居」の詳細目次

い住様式について啓蒙する内容であった。
『私たちの科学』

15は中学校第 2 学年用理科教科書として 1947 年に発行されたものであり，そのうちの一冊が家を扱った。家の役割『日常の数学』の編集にあたって，数学研究委員会でから仕組みに至るまでを概説する内容となっている。
『日は，文部省著作教科書『中学生の数学』の問題点につい常の数学』は，参考図書の選定においても，『中学生の数ても議論を重ね，改善につとめている。たとえば，「生活学』の内容を継承しつつ，さらに『図解すまい』（1948

経験を通した数学教育即生活の向上」とした学習も「こ年），『日本の住宅』（1948 年），『家と私たち』（1948 年）

どもが真に解決しようとする切実な欲求を持つ問題としといった出版後間もない住宅関連図書も積極的に加えるて何を取り上げればよいのか，どんな学習活動が予想さことで，生徒の学習を促したものと評価できる。

れどんな数学が使われるのか」といった教育現場の疑問

3-3.『日常の数学』の編集方針に配慮した。そこで，東京高等師範学校附属中学校での

1) 「この本を使う皆さんに」の記述

教育実践を踏まえ，具体的な単元作成を提示した『新制最後に『日常の数学』がいかなる編集方針のもとにま中学研究叢書 数学科編』を出版し，全単元について，授とめられたのかを，教科書所収の「この本を使う皆さん

業の展開，時間配当，指導内容（生活経験・技能・既習に」のほか，教科書発行にあわせて出版された同教科書事項），用語，計算，他教科との関係，行事の各項目に沿の指導書（数学研究委員会（第二部）,1949）をもとに検って授業計画案が示された。「単元名 私たちの住居」に討する。
『日常の数学』において学習がどのように捉えらついても編集意図が説明されている。そこでは生活の中れているかは，同書に収録された「この本を使う皆さん

心を占める家庭が根拠とするのが「家屋」であるとし，に」に示されている。そこでは中学生の第一歩を踏み出にもかかわらず戦後，家庭社会を形成する住宅の不足がした生徒へ向けて，「あなた方は，きっといろいろな問題問題化している。
「戦災者の子等はこの意味の住宅問題にに出会うことでしょう。それらの問題を，あなた方の力ついて，大きな関心をもっていると考えられる。戦災等

で一つ一つ解決し，一歩一歩生活を高めてゆくのがこれの経験のない子供についても，この問題に十分の関心をからの毎日の学習です」と語りかけ，次のように続ける。

持たせたい」と記している。続けて，「文化国家としての数学の学習も，このような態度で，目標をはっきり日本の姿を考えたとき，家庭生活の合理化は当然取り上

定めて進まなければなりません。計算をすることや，げられるべき問題」とし，にもかかわらず現状の住居が図をかくことや，かいてある問題をとくことだけが，劣悪な環境に置かれていることを問題視している。

数学ではありません。まず，あなた方が自分で問題をとりあげることがたいせつなのです。

陽あたりの悪い家や，じめじめした家に平気で住んでいて改善しようともしない日本人の多い事，不潔などんなところに，どんな問題があるか，その問題を便所，台所の設備についての無関心さ。これらは日本

どのように解決していくか，それを調べるためには，人の文化性の低いことを如実に示している。子供たち

まず自分や社会のようすをはっきりととらえなければに，これらの点を理解させると共に，進んで健康的ないけません。そのために数や量や形がてがかりとして明るい家を作る方法を考えさせたい。注 12）

よく使われます。注 11）

このような住宅にかかわる問題を，『日常の数学』では「生活を高めてゆく」ためのさまざまな「問題」を一学習への導入ではなく，解決すべき問題そのものとしてつ一つ「解決」することが数学の学習だと位置づけられ位置づける。指導書ではそうした「生活題材」に対するることから，教科書である『日常の数学』は「学習の手姿勢を「具体的な問題が，単なる導入問題ではなくて，びき」として位置づけられる。
「このなかにかいてあるこ

その問題の解決が最後の目標である。論理は，その解決とを読んで覚えたり，先生の説明をまってはじめて理解のための手段である」とし，「数計算などは，その解決のしたりするためのもの」ではなく，「あなた方自身が，自ための手段とみる。そして，その題材の解決のために使分の身のまわりから問題をとりあげて，それを解決してわれる数学以外に生活の原動力となるような理解や判断いく例を示したもの」に過ぎないものとされた。

や計画などを重要視する」とした。

以上のような方針ゆえに，たとえば第一学年最初の単

162) 『新制中学研究叢書』および指導書の記述

3) 他の教科との関係

元は「私たちの学校」と題され，実際に自分たちがこれ日常生活を題材にした学習は，数学科以外でも展開さから学習し生活する校舎をもとに数学を学ぶ。さらに同れた。当然に扱う内容に重複が生じてくるため，単元内単元は「私の１日」と「理想的な学校へ」を下位項目と容の検討に際しては，他科目との関連が重視された。
「住

し，全部で 71 ある問の最後は「私たちは学校を形の面か居」を扱う単元でも，生徒の問題意識が多方面にわたるらよくすることを考えました。これだけで学校は理想的にもかかわらず，教師の指導方向が「数学科」との関係になるでしょうか。ほかにあるとすれば，どんなことか。

のみにならないよう注意喚起されている（図 3）「社会科，

みんなで話し合いなさい」という問いかけになっており，

理科，家庭科，図工科などと密接な連繁」をもとに「生問題解決をめざす編集方針があらわれている。

徒の生活を全面的に働かせる学習」が求められた注 13）。

4) 単元「私たちの住居」における住宅の扱い「私たちの住居」は第一学年をしめくくる最後の単元として設定され，章末に設けられたテストや計算問題，
問題練習，単元のまとめなども含め，399 頁から 439 頁の 40 頁を占める注 14）。この単元は「1.生活と住居」と「2.
これからの住居」で構成される。「1.生活と住居」では，住居の進歩の様子を把握した上で，農家や商家，鉄筋コ
ンクリート造の建物などいろいろな住宅の種類を知り内容となっている。次いで「2.これからの住居」では，住宅不足の状況とその解決策を調べたうえで，健康的な住
まい，合理的な住まいについて考えを深めていく。たと図3

生徒の生活と各科目の関係

えば，「北方の家と南方の家」（図 4）をもとに気候が住居にあたえる影響について討議をうながすほか，東京や大阪とニューヨーク，ロンドンの気温・湿度を比較する。
こうした学習を経て，「野口さんの家の図」（図 5）をもとに，坪数や床面積を計算させた上で，「この家は広さの点からみて健康的であるといえるでしょうか」といった問いが設けられ，さらに「自分たちが一番住みよいと思う家」の設計例（図 6）をもとに，「どんなところに長所，短所があるでしょうか。クラスで話し合いなさい」とい

図4

北方の家と南方の家う問が設けられている。この単元では最後に，生徒自身の住居について改造方法を考えさせ，さらには，「家族が一番住みよいような家」を設計する設問でしめくくられている。このように，単元「私たちの住居」は，住宅を対象に問題発見・解決を促すものであり，住居は導入ではなく解決すべき問題として位置づけられたのだった。
4.結論
本稿では，戦後教育改革期における中学校数学科の検定教科書『日常の数学』を資料として，単元「私たちの図5

野口さんの家の間取り図

住居」の成立とその背景について明らかにした。
『日常の数学』は，1949 年発行の文部省著作教科書『中学生の数学』から影響を受けて編纂された。
『日常の数学』における住居に関する単元も，『中学生の数学』と同様に生徒の日常生活経験に関する問題を解決する過程で数学を学習するという構成であった。生徒の生活のなかでも「住居」という題材は，戦災復興の途上にあった人々の住生活に対する関心に合致しており，また多くの生徒が被災者であったことからも，生活における問題の解決という目的

図6

住みよいと思う家の設計図を達するには好適であったことも，『中学生の数学』から『日常の数学』へと住居に関する単元が引き継がれた理上記のような意図に基づいて「単元名 私たちの住居」

由のひとつと考えられる。

は作成され，検定教科書『日常の数学』に反映されるこ

なお，『日常の数学』にみられる「住居」の単元は，初ととなった。『新制中学研究叢書 数学科編』に収録され版から 2 冊制へと改訂されるにあたり内容の見直しが行た学習指導計画例は一部修正の上で指導書にも収録され

われ，さらに新訂版への改訂を経て後継教科書『中学のている。表 6 は「単元 9.私たちの住居」の学習指導計画

数学』へも引き継がれていく。その過程において，
「住居」

例である。
「他教科との関係」という項目が定められ，他についての単元がどのように展開していったのかは稿を

教科への配慮が求められている。

改めて論ずる。

17

表6『日常の数学（初版）』の「単元 9.私たちの住居」学習指導計画例
社会的

目 標

学

衣食住の一つとして、住生活の重要性を、次の二つの点を通じて理解する。現在の日本が、住宅の不足に悩んでいることを理解して、これについて各自の家で起っている問題の解決法を工夫する。また、現在の住生活の欠点を理解して、いかにすれば、合理的な住生活を行い、現状で可能な範囲内において楽しい家庭生活をすることができるかについて研究する。
数学的 1. 少数に関する四則計算をする技能を養う。
2. 種々のグラフを目的に応じて使用する能力を身につけさせる。
3. 歩合、百分率に関する問題を解く。
4. 尺貫法を理解し、これを用いる能力を身につける。
5. 角、垂直、平行、種々な三角形、四角形を見出したり、これを用いたりする。
6. 家の設計図の見方、かき方を理解して、これを用いる能力を身につけさせる。

習

の

展

開

章

節

1．生活と住居
合理的な、楽しい住生活を行うために自分たちの家をどのように改良したら
よいかについて次の２点から考える

1．昔の住居住居の進歩のようすを知り、
自分たちの住居とくらべる(1)住居の進歩
のあとをふ
りかえって
みる
(2)いろいろな
地方の住宅
とくらべ
て、日本の
住宅の⻑所
短所を見出
す。
2．これからの住宅
現在の日本の住宅に関する諸問題を、次の二点から考える

2．今の住居いろいろな住宅の種類を知り、日本の住生活の⻑所、短所
を見いだす

時間
配当
2.5

指
生活
経験
⑬ 〇
〇

2.5

⑭

〇

⑯

〇

⑩

〇

⑬

〇

⑭

〇
〇

技

導

内

容

能

平行、垂直の概念を具体的について理解する
鋭角、直角、鈍角などの概念を理解する
平行四辺形、台形、ひし形を実際の場面に見出したり、作図した
りする
円柱、球、円すいなどを実際の場面に見出す日本の⻑さの単位(尺貫法)を理解し、これを用いる
平行線や重線を正確にかく家の見取図や間取図をかく
正三角形、二等辺三角形、直角三角形、不等辺三角形を実際の場面に見出したり、作図したりす
る

既

3

⑤

〇
〇

⑥

〇
〇

(1)住宅不足をどうするか(2)健康的な家
の構造と、
合理的な家
の間取りを
調べる

〇
〇
⑧

〇
〇
〇

2．住みよい家a．健康的なすまいb．合理的なす
まい

8

⑩

〇

⑮

〇

⑰

〇
〇
〇

④

小数の四則計算をする
小数の乗除計算で、積や商の位取りや大きさを概算する
棒グラフ、折れ線グラフ、帯グラ
フ、正方形グラフ、円グラフを読んだり作ったりする
グラフに表すのに資料を適当に整理する
いろいろなグラフの特徴を知って、グラフの適切なものを選択する
百分率や歩合を含む四則計算をする
一つの数の、与えられた百分率や歩合に当たる大きさを求める
一つの数が、他の数の何パーセント、あるいは何割に当たるかを求める
一つの数の何パーセントか何割かの大きさが与えられた時、もとの数の大きさを求める
尺貫法を理解してこれを用いたり、またこれをメートル法の単位に換算する（⻑さについて）
尺貫法の面積の単位を理解して用いたり、これをメートル法の単位に換算する
体積の単位を理解し用いる
立方体、直方体の体積を用いる
分数や帯分数に関する四則
計算をする

平行、垂直（小５）
水平面、鉛直線（小５）〇〇正方形、⻑方形（小４）立方体、直方体（小５）〇頂点、りょう、めん（小５）〇1 間＝６尺
1 尺＝約 0.3m(小 6)
コンパス、定木を使って、かんたんな図形をかく(小 4)
家の敷地の広さや、へやの広さを調べる(小 6)
かんたんな案内図(小 4)分度器を使って角を測る(小 6)
かんたんな地図や図面をもとにして、実際の場所や物を考える(小 6)
縮尺を考えて、地図上で実際の⻑さを求める(単元 6)

〇
〇
〇
〇
〇

〇
〇
〇

⑰

〇
〇
〇

⑦
⑧

〇
〇

⑩

〇

⑬

〇

⑮

〇

小数の四則計算をする
種々のグラフをよむ
面積の諸単位とそれらの間の相互関係を理解し用いること
体積の単位を理解し用いる
直方体、立方体の体積を用いる
液量のメートル法の単位を理解し、それを用いる
百分率、歩合の概念を理解する
一つの数が他の数の何パーセン
トに当たるかを求める
尺貫法を理解し、これを用いた
りメートル法の単位に換算した
りする家の設計図を観たり、かいたりする
尺貫法の面積の単位を理解し、これを用いたり、メートル法の単位に換算したりする

用

項

〇

〇
〇
〇

折れ線グラフ(小 4)
二次元の表(小 4)
円グラフ、正方形グラフ、帯グ
ラフを読む(小 6)〇

比の三つの用法(中 1)

垂
平

計

算

直
行

他教科
との関係
理
科
(中 2)6.家間、尺、寸等 理科に 関 す る 四 (中 2)6.家則
図画工作(中 3)住宅の
間取り
室内装飾

小数の四則

〇 坪(小 6)

尺貫法の四
則

〇
〇

分数の四則

〇

単位分数(小 4)割合や比を分数の形で表す(小 5)分数を用いて量や比を表す
(小 6)

社 会 科
(中 2)6.生命
財産の保護

理
科
(中 1)1.空気(中 3)6.生活

尺貫法→メートル法(小 6)

整数÷整数
＝小数
〇
〇
〇
〇
〇

北東、北⻄、南東、南⻄(小 4)
かんたんな縮図をよむ(小 5)
複雑な図形の面積を、方眼の数によって測る(小 6)
かんたんな図面をもとにして、実際の物を考える(小 6)
縮尺(単元 1、5、6)※数学研究委員会編『中学校第１学年用・日常の数学：解説と指導（指導編）』、大日本図書、1949 年、pp.36-39

18

語

比の三つの
用法

〇
⑤
⑥
⑮

事

〇

〇
1．住宅の不足
住宅難の叫ばれているわけを理解し、その解決策について、研究する

習縮尺に関す 理科
る計算(中 2)6.家(中 3)6.生活(中 3)住宅の
間取り
室内装飾

行事

注

4）井上義夫.(1985).戦後における算数・数学教育変遷の跡をたどって．

注 1）対象とする教科書の編集趣旨や意図を把握するため，いわゆる「指導書」（数学研究委員会（第二部）,1949）ならびに，『日常の数学』の単元内容の検討を進めた東京高等師範学校附属中学校の新教育研究会編による『新制中学研究叢書』（東京高師附中学校新教育研究会,1949）（pp.10-34）.東京:算数・数学教育実践講座刊行会
5) 明星大学戦後教育史研究センター.(1993).占領下日本の教科書改革.
東京:明星大学出版部.
6) 水原克敏.(1992).現代日本の教育課程改革:学習指導要領と国民の資も参照した。
注 2）戦後教育改革期における生活単元学習については，通史として肥田野・稲垣（1971），鈴木（1983），水原（1992）などが挙げられる。
GHQ 側の視点として，（明星大学戦後教育史研究センター,1993），（オア,1993）（ワンダーリック,1998）がある。近年における現代教育史

質形成.東京:株式会社風間書房.
7) 西山夘三.(1947).これからのすまい:住様式の話. 東京:相模書房
8) 西山夘三.(1989).すまい考今学:現代日本住宅史. 東京:株式会社彰国社
9) 大湾政仁.(1948).家と私たち:新制中学理科シリーズ 12. 東京:株式研究として（田中,2017a）が挙げられる。

会社清水書院

注 3）文部省,1947b,1
注 4）前掲，注 2 に同じ。数学教育における生活単元学習批判の代表的人物として数学者・遠山啓が挙げられる。遠山は「生活単元学習の批判」（遠山,1953）のなかで「『中学生の数学』の住宅という単元では住居からはじまって，蚊が発生しないようにするには，便所を水洗にしたり，くもの巣をはらったりするべきだ，という話でおわっている。
（中略）この教科書は生活経験に忠実であろうとして，数学の体系を破壊してしまったことは，すでにあきらかになったが，生活経験そのものの像さえも与えることに失敗しているのである」と批判した。
注 5）戦後復興期の住宅問題については，住田（2015）ならびに，西山10) オア,マーク・T.(1993).占領下日本の教育改革政策.東京:玉川大学
出版部.
11）東京高等師範学校附属中学校新教育研究会編.（1949）.数学科：新制中学校研究叢書・第６巻.東京:日本教育振興会.
12）東京教育大学附属中学校編.(1969).東京教育大学附属中学校二十年史. 東京:東京教育大学附属中学校.
13) 関野克.(1942).日本住宅小史. 東京:相模書房
14) 住田昌二.(2015).現代日本ハウジング史 1914-2006. 東京:株式会
社ミネルヴァ書房
15）数学研究委員会（第二部）.(1949).中学校第 1 学年用日常の数学 解（1989）を参照した。

説と指導 指導編. 東京:大日本図書株式会社.

注 6）同前。
注 7）井上（1985），住田（1942），日本科学史学会(1966)を参照。

16）数学研究委員会（第二部）.(1950).中学校第 1 学年用日常の数学 解説と指導（二冊制）. 東京:大日本図書株式会社.

注 8）文部省（1949）,ⅲ.
注 9）大日本図書では数学科教科書の編集にあたって，数学教育委員会を設け，小学校教科書を第一部，中学校教科書を第二部とした。第二部は，東京高等師範学校教授・理学博士の佐藤良一郎のほか，東京高師附属中学校附属高等学校教官の井上義夫・佐々木元太郎・松岡元久・
熊沢淡・小高俊夫・仲田紀夫のほか，中村幸四郎（大阪大学教授・理学士），菅原正巳（統計数理研究所員・武蔵大学講師），亀谷俊司（お茶の水女子大学教授・理学博士），木村秋（お茶の水女子大学附属高等学校教官）が名を連ねた。なお，2 冊制への改訂時に宮崎勝弐（東京教育大学附属中学校附属高等学校教官）が加わった。
注 10）CIE の検閲について，大日本図書でも「些細な表現にいたるまで，
きびしくチェックしていたので，合格率は極めて悪く，わが社も検定実施の初年度，昭和二十四年度用として中理，高理，高数などを検定申請しましたが，合格したのは高等理科の化学Ⅰ・Ⅱと地学Ⅰ・Ⅱの四冊だけでした」と回想している（大日本図書，1960）。文部省の検定とあわせて CIE による検閲が実施されたため，「検定申請用の教科書原稿のガリ版刷り七部と，その英訳本三部を文部省に提出」という煩雑さの上，「CIE 検閲では，チグハグなこと」が頻発したという（徳17) 鈴木英一.(1983).日本占領と教育改革.東京:株式会社勁草書房.
18) 田中耕治.(2017a).戦後日本教育方法論史(上):カリキュラムと授業をめぐる理論的系譜.東京:株式会社ミネルヴァ書房.
19）東京高師附中学校新教育研究会.(1949).新制中学研究叢書・第 6 巻
数学科. 東京:日本教育振興会.
20) 徳武敏夫.(1985).日本の教科書づくり. 東京:株式会社みくに書房
21) 遠 山 啓 .(1953). 生 活 単 元 学 習 の 批 判 . 教 育 . 東 京 : 株 式 会 社 国 土社.22.11-27.
22）筑波大学附属中学校・高等学校百年史編集委員会編.（1988）.筑波大学附属中学校・高等学校創立百年史. 東京:筑波大学附属中学校・高等学校.
23）曲田清維.(1994). 住環境教育に関する研究:学校教育を中心にして.
大阪市立大学大学院生活科学研究科博士論文.
24）蒔苗直道.(2001).「総合的な学習の時間」に対する終戦直後の数学教育史からの示唆：文部省著作教科書『中学生の数学』にみる数学と生活の関連に焦点をあてて.日本数学教育学会誌,83(11),13-20.
25）蒔苗直道.(2011).戦後教育改革期の数学教育における単元学習の展
開：GHQ／SCAP 文書による時代考証.戦後教育史研究,(25),21-32.

武，1985）。
注 11）『日常の数学』（数学研究委員会（第二部）1950,7。
注 12）東京高等師範学校附属中学校新教育研究会編（1949）,23-24.

26）蒔苗直道.(2012).昭和 24 年の文部省著作教科書『中学生の数学』における「住宅」の単元の再評価:『Everyday Junior Mathematics』との比較を視点に.日本数学教育学会誌,臨時増刊・数学教育学論究,96,

注 13）同前，125-126.
注 14）『日常の数学（二冊制）』にあわせて発行された指導書（数学教育委員会（第二部）,1950）では，単元「私たちの住居」が第一学年最後に設定された理由をこう説明している。「この単元を取り扱う時期は冬である。冬は，動物達が，それぞれ自分のすみ家を，寒さやうえ
からの避なん所にしている時期である。

算数・数学教育思潮の変遷と展望：算数・数学教育実践講座.20.

その意味で敗戦後の住宅問

題を一番しみじみ味わうのは冬であろう。私たちの家庭を中心としての生活をとりあげる一年のコースにおいて最終の単元として“私たちの住居”をとりあげたのはこのような考えからであった」としている。

19-36.
27）文部省.(1947a).学習指導要領一般編（試案）昭和二十二年度.東京:
中等学校教科書株式会社.
28）文部省.(1947b).学習指導要領算数科・数学科編（試案）昭和二十二年度.東京:日本書籍株式会社.
29）文部省.(1947c). 中等数学・第一学年用(上)(下).東京:中等学校教科書株式会社.
30）文部省.(1947d). 私たちの科学 12 家はどのようにしてできるか:中学校第 2 学年用.東京:大日本図書株式会社.
31）文部省.(1948).算数数学科指導内容一覧表.東京:日本書籍株式会社.

参考文献
1）大日本図書編.(1960).出版とともに 70 年：大日本図書 70 年史稿. 東
京:大日本図書株式会社.
2) 橋本竜一,斎藤竹生編.（1948）.図解すまい:住居の歴史と地理・住居の科学・新しき住居,東京:株式会社誠文堂新光社.
3) 肥田野直,稲垣忠彦.(1971).教育課程 総論:戦後日本の教育改革 6.
東京:東京大学出版会.

32) 文部省.(1949).中学生の数学.第 1 学年用(1)(2). 東京:中等学校教科書株式会
33) 日本科学史学会.(1966).日本科学技術史大系 第 10 巻 教育・第 3.
東京:第一法規出版
34）矢作勝美編.(1992).大日本図書百年史. 東京:大日本図書株式会社.
35）ワンダーリック,ハーバート・J.(1998).占領下日本の教科書改革.
東京:玉川大学出版部

19

資料

『日常の数学』の単元 9「私たちの住居」に掲げられた参考図書とその目次

関野克『日本住宅小史』,相模書房,1942
1.序説（1.1 自然と日本住宅,1.2 生活と日本住宅,1.3 芸術と日本住宅,1.4 日本
住宅の分類）
2.原始住宅（2.1 日本住居の原始形,2.2 竪穴住居,2.3 平地住居,2.4 高床住
居）3.農家住宅（3.1 日本住宅建築の母胎,3.2 奈良時代の農家住宅,3.3 中世・近世の農家住宅）4.公家住宅（4.1 奈良時代に於ける公家住宅の発祥,4.2 奈良時代公家住宅建
築の構造,4.3 平安内裏と公家住宅,4.4 寝殿造としての公家住宅,4.5 盛期の寝殿造,4.6 鎌倉時代以後の公家住宅）
5.町家住宅（5.1 平安京に於ける宅地割と町家住宅,5.2 城下町に於ける近世
町屋の発展,5.3 江戶の町屋に於ける防火建築の生成）
6.釈家住宅（6.1 釈家住宅の独立,6.2 鎌倉・室町時代に於ける釈家住宅,6.3
近世釈家住宅の遺構）
7.武家住宅（7.1 武家住宅の独立,7.2 主殿造即ち武家住宅,7.3 桃山式書院造としての武家住宅）
8.数寄屋住宅（8.1 数寄屋住宅の濫觴,8.2 茶室建築,8.3 数寄屋住宅）
9.国民住宅（9.1 西洋建築の輸入と現代住宅,9.2 都市計画・住宅政策と国民住宅）
10.結尾（10.1 日本住宅発展模型図の試案,10.2 日本住宅発展の一理念）
橋本竜一,斎藤竹生編『図解すまい』,誠文堂新光社,1948
1.住居の歴史と地理
1-1.住居の起源
1-2.ヨーロツパ住居史（A.エジプトの住居,B.ギリシヤの住居,C.ローマの住居,D.中世及ルネサンスの住居,E.近代及現代の住居）
3-3.アジア住居史
3-3-1.日本住居史（A.先史時代・上古時代の住居,B.奈良時代の住居,C.平安時代の住居,D.鎌倉時代の住居,E.室町時代の住居,F.桃山時代の住居,G.江戸時代の住居,H.現代の住居）
3-3-2.北と南の住居（A.北海道・樺太の住居,B.朝鮮の住居,C.満洲の住居
1,D.満洲の住居 2,E.華北の住居,F.蒙古の住居,G.スマトラの住居,H.シヤムの住居,I.ジヤワの住居,J.ボルネオの住居,K.太平洋諸島の住居,L.ニユー
ギニヤの住居）2.住居の科学
2-1.寒さの防御（A.凍上の防止,B.凍害の防止,C.雪と軸部構造,D.雪と屋根構
造,E.雪と室内採光,F.室内保温,G.室内採暖）
2-2.暑さの防御（A.暑さを防ぐには,B.各部の防熱構造,C.自然換気による防暑・防湿）
2-3.住い方（A.住居の構成,B.居間,C.寝室,D.厨房,E.浴室・便所）
3.新しい住居（1.工場生産による木造組立住居(スエーデン),2.Pessac 集合住居（フランス）,3.黒人部落計画案(アメリカ),4.戦後の集合住居(アメリカ),5.終末住居（アメリカ）,6.小住居(アメリカ),7.四本の鋼柱を持つ住居(アメリカ)）
主なる参考文献
西山夘三『これからのすまい:住様式の話』,相模書房,1946
新日本の住宅建設に必要な十原則
住まい様式の改革（住宅の不足,更新と改革,二重生活,研究と試作の時,新しい住まい様式の創造）
床面坐と椅子坐（起居様式,和洋・公私,ユカザの欠陥,封建的な非活動,改革のみち,高床住居,土足と上足,生活の二つの部分,タタミユカ,ユカ上生活,武家の坐礼,行儀見習,住面生活様式の完成,スワル形,土間の生活,起きて半帖,屋内作業,間取りの変遷,土間の縮小,箱入娘の生活,文明開化,公生活とイスザ,洋風化の転機,対立の展開,洋風生活の憧憬,生活改善運動,回顧趣
味,改革の障害,家具の問題,ヘヤの広さ,小室の分割,狭いネベヤ,住宅のせ
まさ,暖房の問題,冬と土座,衣住の関係,泥みちと家の中,生活水準の制約,
三つの方向,不可能な折衷式,下宿学生の様式,ユカからイスへ,休息面の高さ,寝具の始末,畳の再検討,床材料の問題,新しい坐具,坐面の低下,新礼法の創造,土間の改善）
家生活と私生活（かくれがなもし,「くつろぐ」人,料理屋の席,家長と主婦,イエの共同生活,ネベヤ,夫婦と寝室,家族の寝場所,若者宿,イエの中の公私,身分と場所,性生活の容器,夫婦の私室,白川村の大家族,私生活の倫理,旧制度の崩壊,「家族主義」の役割,制度と現実,密住への槓杵,子女の分離,家族生
活の混乱,夫婦生活の束縛,肉親のエロティズム,夫婦は二世,子はカスガイ,
夫婦就寝室の現況,子供のね場所,添い寝の延長,夫婦生活と住宅,女性の就寝室,性別の寝室分離,無視される女性,慎みと謙譲,男女の「別」性道徳の基盤,無力な垂訓,子供のイエ生活,めいめいの部屋,狭小住宅と密住瀬生
活,就寝室の限定,複合就床,集中就寝の原因,分離就寝の確立,民主々義とイエ生活,前世紀中葉のイギリス住宅,決然たる改革,真剣な反省,私生活の確立）
間仕切と室の独立性（ヘヤと室,木と紙の間仕切,間仕切壁のない住宅,通抜け
通風の必要,私生活群の局限,夫婦と子供,我国の家族制度,家長的家族比率,多夫婦家族の困難,継承婚の再吟味,子夫婦の独立,結婚分離の影響
条件,住戸数の増加割合,都市の場合,住宅規模の縮小,僅な綜合負担の増加,創生婚分離の合理性,単純化される隔離条件,住空間の遮断条件,建築的解決と住み方での解決）
右上につづく20

住生活の共同化（高塀と応接室,家中心主義,よそゆきの場所,玄関の重視,ユ
カ上と接客構え,家生活の分解,建築の分化,住宅の変質過程,不断の変化,
生活の共同化,共同炊事,自由選択とオシキセ,洗濯の労苦,洗濯の共同化,
入浴設備,入浴の共同化,貰い湯と公衆浴場,公衆浴場の配置,各戸の入浴,
共同便所,くさいものにフタ,水洗便所,便所は逆コース,戦時中の共同化,将来の共同化,ドーマ・コムムヌイ,集中型と分散型,段階型の構想,住施設の段階構成,住戸細胞,新しい生活感情,社会化と公徳心）
住空間の機能分化（単室住居,用途構成の最初の分化,農民の住様式,床面の発展分化,士農工商の住様式,昼間生活と土間,身分秩序と用途分化,通り土間型住宅の住み方,土間の節約過程,残された食室,大邸宅と小住宅,誤った転用論,中廊下式の失敗,食寝分離の必要,最後の一線,間取りの基本,食室の機能,食室から居間へ,住空間の要素,第二義的用途,玄関と座敷,住宅の接客構え,三種の接客,親密応接,寝室へのにげ,集会応接,アツマリベヤ,シゴトベヤ,子供ベヤ,住み方の工夫,附帯部分,食物工場,厨房の設,水と熱,炊事作業の改善,上足の食事場へ,炊事場の大さ,居間食堂）
室の種類と家具（室と家具,都市住宅の家具,よめ入り道具,必需家具,イスザ化と家具,将来の必要家具,収納具の変化,家具の建築化の障害,工作精度,家具つき家賃,家具の丈夫さ,押入の「重宝さ」,押入の収納品,押入の現況,衣類の総量,衣料収納具,人数よりも生活程度,二重生活と押入,夜具の量,ガラクタの始末,押入の必要量,寝具の改善,家具と室の大きさ,フトンね床の再検
討,ね床とね方,食事室の大きさ,住宅の型）
住宅の型・生活の型（町家のくらし,旧い住様式の崩壊,年寄りの冷水,年中行
事,機能とつかい方,住まいの工夫,新しい住様式,住宅の規格化,住宅改善の基礎）
附録:復興建設住宅の計画基準案,あとがき
太田博太郎『日本の住宅』,彰国社,1948
Ⅰ.まえがきⅡ.日本住宅の歴史（1.住宅平面の発展,2.室内裝飾の変遷,3.建築技術の発達）
Ⅲ.住宅衛生（1.日本の気候,2.體感氣候,3.壁と室内温度,4.日射の影響,5.風の影響,6.照明,7.暖房,8.換氣,9.便所）
Ⅳ.生活様式と住宅（1.食寝分離,2.私生活の独立,3.家族構成,4.イス式と座式,5.接客様式,6.各室の規模と設備,7.間取り,8.生活の能率化,9.生活の共同化,10.近隣住区,11.共同住宅
Ⅴ.むすび
附載（1.住宅の構造,2.住宅の図面,3.参考書）
大湾政仁『家と私たち:中学理科シリーズ 12』,清水書院,1948
この本で何を学ぶのか
1.家の役目（1.動物のすみかはどのような役目をしているか,2.大昔の日本人はどんな住居に住んでいたか,3.家の役目,整理,試問 ,自由硏究）
2.建物の種類（1.今日の文化生活に必要な建物の種類,2.日本の建物はどのようにうつり変わっていたか,整理,試問,自由硏究）
3.建物の材料（1.古い建物にはどのような材料が用いられていたか,2.進步した
建物にはどのような材料が用いられてきたか,3.日本に木材の建物だけが発達してきたのはどうしてだろう,4.材料の強さ,5.材料の種類と性質,整理,試問 ,自由硏究）4.丈夫な建物（1.どのような原因で建物はこわれるか,2.柱とはりの強さ,3.屋根と骨組の強さ,4.建物の建て方と強さ,整理,試問,自由硏究
5.住みよい家（1.家と気候,2.間取と配置,3.換気と保温,4.明るい部屋,5.建物の中のとりつけ,整理,試問,自由硏究）
6． 燃えない家（1.防火の必要,2.火災の季節と温度,3.耐火建築,整理,試問 ,自由硏究）
7.これからの家（1.建物の進步をさまたげるもの,2.これからの家
整理,自由硏究）付録
文部省著作教科書『私たちの科学 12 家はどのようにしてできるか:中学校第 2
学年用』,大日本図書,1947
まえがき
1.家の役目
2.建物の種類
3.建物の材料（1.自然物から加工物へ,2.材料の強さ,3.建築材料の進歩）
4.丈夫な建物（1.柱とはりの形,2.柱やはりの組合せ,3.建物の形,4.建物の建て方）
5.住みよい家（1.家と気候,2.部屋の種類,3.部屋の向きと間取り,4.換気と保温,5.明るい部屋,6.建物の中のとりつけ（設備））
6.燃えない家
7.これからの家（1.建物の進歩をさまたげるもの,2.りっぱな家と粗末な家）

Bulletin of Institute of Architecture and Design, 2021, vol.17

戦後教育改革期の数学科教科書における「住居」についての単元の変遷
大日本図書『日常の数学』『中学の数学』および『中学新数学』を資料としてDevelopment of the Unit ‘Jukyo’ in Junior Mathematics Textbooks in the Early 1950s
Focusing on the Textbooks “Nichijo-no-Sugaku”, “Chugaku-no-Sugaku” and “Chugaku-shin-Sugaku” by Dainippon Tosho

竹内 孝治*，瀨川 朗**
Kohji TAKEUCHI，Akira SEGAWA

Keywords: Experience Unit Learning, Life Experiences, Problem Solving, Dwelling, Mathematics Education, Housing Education
生活単元学習，生活経験，問題解決，住居，数学科教育，住教育

1．背景と目的

2. 対象資料

太平洋戦争終結後の占領下日本では，連合国軍最高司

分析対象とする教科書の発行時期は，『算数数学科指導

令官総司令部（GHQ/SCAP）の民間情報教育局（CIE）から

内容一覧表』（文部省, 1948）に基づく検定が開始されたの強い指導と助言のもとに教育改革が実行された。教科1949 年から，1958 年改訂の小学校学習指導要領の実施直書改革もその一部であり，中学校数学科においては単元

前の 1961 年までとする。本研究では，この期間に使用さ学習の理念に基づく文部省著作教科書『中学生の数学』

れた教科書のうち，1949 年に初めて検定が与えられた中が編集され，その後に教科書検定制度のもとで発行され

学校数学科教科書を発行した出版社の一つである大日本た教科書（以下，検定教科書）の範型として，影響力を図書株式会社の教科書群に着目し，同社により発行され持ったことが知られている。

た中学校数学科教科書『日常の数学』『中学の数学』そし

文部省著作教科書『中学生の数学』の第 I 単元は「住て『中学新数学』を分析対象とする注 1）（表 1）。

宅」であり，これは「単元学習の『生活単元』を代表す『日常の数学』は 1950 年に初版が発行された後，1951

るもの（蒔苗, 2001）」とされ，住居の構造や居住環境の年と 1952 年にそれぞれ改訂され，『日常の数学（2 冊制）』

安全と衛生など，住生活の文脈から問題を抽出して数学と『新訂版 日常の数学（2 冊制）』が発行された注 2）。
『日

的に定式化したうえで問題を解決するという流れに沿っ

常の数学』に次いで 1953 年には『中学の数学』が発行さて，直線や平面の位置関係や，円錐などの立体図形に関れ，さらに 1955 年には『中学新数学』が発行されている。

する数学的概念を学習することが目指されている。

以下では 1950 年に発行された『日常の数学』の初版を「初それでは，1950 年代以降の生活単元学習への批判と反版」，『日常の数学（2 冊制）』を「2 冊制」，そして『新訂発のうねりのなかで，中学校数学科における住居を題材とした単元が，『中学生の数学』をモデルとして執筆され

表1

大日本図書の数学科教科書（第 1 学年用）

た検定教科書においてどのように扱われ，単元学習の特

使用年度

教科書
記号・番号

徴をどのように継承した（あるいは，しなかった）のだ

1950〜1951

中数|702

日常の数学 中学校第 1 学年用 1

ろうか。そして単元学習の衰退とともに内容はどのよう

1950〜1951

中数|703

日常の数学 中学校第 1 学年用 2に変化した（あるいは，しなかった）のだろうか。この1950〜1951

中数|704

日常の数学 中学校第 1 学年用 3

1951

中数|721

日常の数学 1 年用 1（2 冊制）

1951

中数|722

日常の数学 1 年用 2（2 冊制）

1952

中数|725

新訂版 日常の数学 1 年用上（2 冊制）

1952

中数|726

新訂版 日常の数学 1 年用下（2 冊制）

そこで本研究では，戦後教育改革期に発行された検定

1953〜1961

中数|748

中学の数学 1 年上

教科書『日常の数学』『中学の数学』を主たる資料として

1953〜1961

中数|747

中学の数学 1 年下

1955〜1961

中数|776

中学新数学 1 年

点は数学教育史研究（蒔苗, 2001; 2011; 2012 など）においても，住生活教育に関する歴史的研究（曲田, 1994など）においても十分に明らかにされていない。

住居に関する単元の成立と展開について検討する。

書名（※各教科書の扉の記載に基づく）* 愛知産業大学造形学部建築学科 講師・修士（建築学）Assist. Prof., Dept. of Architecture, Faculty of Architecture and design, Aichi Sangyo Univ., M.Arch.
** 鹿児島大学学術研究院法文教育学域教育学系 講師・ Lecturer, Dept. of Home Economics Education, Faculty of Education, Kagoshima Univ., M.Sc.
修士（理学）

21

版 日常の数学（2 冊制）』を「新訂版」とそれぞれ略記

いかにすれば，合理的な住生活を行い，現状で可能な範する。なお，『算数数学科指導内容一覧表』において住宅

囲内において楽しい家庭生活をすることができるかにつ問題に言及があるのは「第七学年」が中心であるため各いて研究する」ことである。単元は「1. 生活と住居」「2.

教科書の第 1 学年用に着目して分析をおこなった。

これからの住宅」の 2 つの章から成り，さらに，「1.生活と住居」には「1.昔の住居」「2.今の住居」の 2 節が置かれ，「2.これからの住宅」には「1.住宅の不足」と「2.

3. 結果と考察
本稿では，まず『日常の数学』の初版および 2 冊制に

住みよい家」の 2 節が置かれている。以下では，混同をおける単元「私たちの住居」の内容構成を概観するとと避けるために 1 章の 1 節を「1-1.」などと記すことにすもに出題される「問」に着目して両版における異同を整る。単元「私たちの住居」は他の単元と同じく，本文中理する。次に，後継教科書である『中学の数学』『中学新に「問」が挿入され，本文を読み「問」を順に解決して数学』における「住居」の取り扱いも踏まえ，戦後教育いくなかで，目標の達成に導くという展開である。

改革期において，数学科教科書における住居に関する単

2) 収録された「問」の構成
各単元の本文と「問」を量的に比較すると「問」が大元の内容がどのように変遷したのかを検討する。

半を占めるため「問」を中心に内容構成を確認する。初3-1. 『日常の数学』初版における単元「私たちの住居」

版の単元「私たちの住居」には総計 105 題の「問」が含の概要

まれており，その内訳は「1.生活と住居」が 38 題，「2. こ1) 章・節の構成

れからの住宅」が 67 題である（資料）。まず「1. 生活と初版における単元「私たちの住居」は，第 1 学年用 3の単元 9 に位置しており，章末の「問題練習」や「テススキモー氷の家」「満洲オロチョンのテント」「フィリット」なども含めて 399 頁から 438 頁の 40 頁を占めている。

ピン土民水上住居」「ニューギニア土民住居」など原始的指導書によれば本単元の「数学的」目標は「1.少数に関な住居の「4 つの型」の図が掲げられ（図 1），それらのする四則計算をする技能を養う」「2.種々のグラフを目的

機能や土地の気候的条件を考察する「問」を端緒に展開に応じて使用する能力を身につけさせる」「3.歩合，百分される（問 1〜8）。そのうえで，「家の骨組」(図 2)の幾率に関する問題を解く」「4.尺貫法を理解し，これを用い何学的特徴を考察する「問」へと進み，辺や平面の平行る能力を身につける」「5.角，垂直，平行，種々な三角形，

や垂直の定義が提示されて終結する（問 9〜16）。「1-2.

四角形を見出したり，これを用いたりする」「6.家の設計

今の住居」では土間，寝間，座敷，台所などがある「農図の見方，かき方を理解して，これを用いる能力を身に家」および「商家」の「家の間取り」が図示され，特徴つけさせる」であり，「社会的」な目標は「衣食住の一つを調査することを促す「問」が置かれ（問 17〜30），引として，住生活の重要性を，次の二つの点を通じて理解

き続いて，都市の「近代的な建物」や「工場」についてする。現在の日本が，住宅の不足に悩んでいることを理も同様に特徴を把握させるための「問」が出題されてい解して，これについて各自の家で起っている問題の解決る。ここでは住居の「見取図」を描くことや外観の「形」法を工夫する。また，現在の住生活の欠点を理解して，に着目させる「問」が含まれている(問 31〜38)。

表2『日常の数学』における「住居」関連単元の目次の変遷『日常の数学』（初版）

単元 9.私たちの住居
１.生活と住居
1．昔の住居2．今の住居
問題練習
計算練習
テスト
2.これからの住居
1.住宅の不足
2.住みよい家
問題練習
計算練習
テスト
この単元のまとめこの単元のテスト

22

住居」は「1-1.昔の住居」で「大昔の住居」として「エ『日常の数学（2 冊制）』
単元 7.私たちの住居
１.住居の現状
1．住宅の不足
2．住みよい家
問題練習
計算練習
テスト
2.住居の改良
1.合理的な住居
2.へやの整とん
問題練習
計算練習
テスト
計算練習
テスト
この単元で学習したこと
この単元のテスト『新訂版 日常の数学 (2 冊制）』
単元 7.私たちの住居
１.住居の現状
1．住宅の不足
2．住みよい家
問題練習
計算練習
テスト
2.住居の改良
1.合理的な住居
2.へやの整とん
問題練習
計算練習
テスト
計算練習
テスト
この単元で学習したこと
この単元のテスト
研究問題（参考）『中学の数学』
研究Ⅳ.すまいの改善
小林さんの自由研究「私のうちのへやの利用度の実態」
まとめ
研究資料
テスト 20やの利用法」，すなわち 3 畳・4.5 畳・6 畳の 3 室を家族
6 人のうち誰が利用するかということを「主婦」の家事の利便性という観点から検討させている。最終的に「家の設計」をするという「問」が単元の最後に置かれている（問 51〜67）。先述のように指導書に掲げられている「社会的」な目標は「現在の日本が，住宅の不足に悩んでいることを理解して，これについて起こっている問題の解決法を工夫する」「現在の住生活の欠点を理解して，いかにすれば，合理的な住生活を行い，現状で可能な範囲において楽しい家庭生活をすることができるかについて研究する」とされているが，前者については，概ね「2-1.
図 1『日常の数学』初版の「大昔の住居」の図

住宅の不足」で達成することが目指され，後者について
は「2-2. 住みよい家」が対応するものと考えることができる。単元の末尾には「この単元を学習するには，つぎのような書物を参考にするとよいでしょう」として当時出版されていた住宅に関する専門書や理科の教科書が列挙され，生徒が問題の解決にあたり住宅に関しての知識を得ておくことが期待されていたといえる（表 3）。
3) 「問」と「生活経験」の対応関係
さて，指導書においては，各単元の「指導内容」が『算図 2 『日常の数学』初版の「家の骨組」の図

数数学科指導内容一覧表』に示された①〜⑰の「生活経験」とどのように対応しているのかについて示されてい「2. これからの住宅」の「2-1. 住宅の不足」は，戦争る。例えば「1. 昔の住居」では⑬「自然や人工物につい中に失われた建物の戸数のグラフ，新たに建てる建物のて角を見いだしたり，とくに垂直，平行などの関係にあ

1 戸当たりの床面積，必要な建築材料などの情報を示しる線を見いだしたり，また，それらを利用したりする」，て，それらを読み取る「問」を挟みつつ，最終的に不足⑭「建物や野外その他で，相似な平面図形を実際的な場している住宅を建てるのにかかる年数を計算させる展開面に見いだしたり，用いたりする。また，これらの図形である（問 1〜20）。
「2-2. 住みよい家」は最後に配置さの周の長さに関する問題を解く」，⑯「自然や人工物あるれた節であり，前半の「(a) 健康的な住まい」では居住

いは美術品などに，円，球，円柱，円すいを見いだした環境が主題である。健康的な住まいの条件を提示して保り，また，それらの図形を用いたりする」の「生活経験」

温や換気の重要性を認識させたうえで，保温に適する壁が「指導内容」に含まれることが記されており，したがの種類を選択する「問」や，換気に必要な床面積を計算って例えば「1.昔の住居」に属する問 9「この二つの図する「問」が出題されている（問 21〜50）。後半の「(b)について，骨組と組み方をくらべなさい。また，柱と地

合理的な住まい」では，「家の間取り図」の例を示し，「へ面が作る角，柱とはりが作る角の大きさについて調べな

表 3 『日常の数学』『中学の数学』に掲載された「住居」関連の参考図書の変遷
参考図書の書誌事項（※編著者名・書名はすべて原文ママ）

対象教科書における掲載の有無（●：掲載有，-：掲載無）『日常の数学』初版『日常の数学（ 2 冊制）』

『中学の数学』

関野克著『日本住宅小史』相模書房
橋本竜一・斎藤竹生『図解すまい』誠文堂新光社

●
●

●
●

●
●

西山夘三『これからのすまい』相模書房

●

●

●

太田博太郎著『日本の住宅』彰国社

●

●

●

大湾政二著『家と私たち』清水書院
文部省著作『私たちの科学 12（家）』

●
●

●
●

-

三石巌著『生活科学読本』旺文社

-

●

-

伊藤喜三郎著『建築の一般知識』牧書房

-

●

-

高山磐三編『少年少女科学グラフ「家の話」』自由出版株式会社
村田治郎著『目で見る社会科（6）』毎日新聞社

-

●
●

●
●

横山尊雄編『目で見る社会科（7）』毎日新聞社

-

●

●

三苫正雄・松田義元ほか『中学図画工作』日本教育図書株式会社

-

●

-

『すまいの手帖』暮しの手帖社『続すまいの手帖』暮しの手帖社

-

-

●
●

23

さい」は，⑬の「生活経験」に該当する「問」と判断すにおいても継承されている。内容・構成についてはどのることができる。問 9 は「家の骨組」を観察することをような差異が認められるだろうか。

通じて「柱と地面」，「柱とはり」といった数学的対象を2 冊制に収載されている住宅に関する単元は，分冊「1見出すという「生活経験」の具体化であるといえる（こ年用 2」の単元 7「私たちの住居」であり，単元名は変更の他の「問」と『算数数学科指導内容一覧表』に示されされていない。章・節構成は次の通りである。すなわち，た①〜⑰の「生活経験」との間に想定される対応は表 4章構成としては「1. 住居の現状」注 3）および「2.住居のに示す通りである）。このように，単元「私たちの住宅」

改良」の 2 章から成り，「1. 住居の現状」については「1.

は，住居に関する「生活経験」から問題を見出し，数学

住宅の不足」と「2. 住みよい家」の 2 つの節が置かれてを用いてその問題を解決することを「問」を解くことをいる。また「2.住居の改良」は「1. 合理的な住居」と「2.

通じて擬似的に体験する構成であるといえる。しかしな

へやの整とん」の 2 つの節から構成されている。頁数はがら，必ずしもすべての「問」が「生活経験」から問題

259 頁から 295 頁の 37 頁（章末の「計算練習」や「テスを見出し，数学を用いてその問題を解決するという枠組

ト」などを含む）であり，2 冊制と比較して若干の縮減

みに従うものではない。例えば問 1 の「大昔の住居が，が認められる。大部分が「問」で占められている点と，どんな役目を果たしていたかを考えなさい。また，今の住居を主題とした「問」が並べられ，順を追ってそれに私たちの住居の持っている役目と，どんなところがちが答えることで住宅に関する問題の解決に導くという点はっているかを話し合いなさい」のように，数学を離れ，初版に共通している。2 冊制の単元「私たちの住居」に

生徒の生活のみを射程とした「問」もみられた。この種含まれる「問」は 93 題であり，「問」と『算数数学科指の「問」はその後の「問」における生活上の問題の数学

導内容一覧表』に示された①〜⑰の「生活経験」との間を用いた解決を自然に導入するための準備としての機能に考えられる対応を表 5 に示した。

を有するものといえる。また一方で，住居とはおおよそ

2) 収録された「問」の異同

無関係に，純粋に数学的知識のみを用いて解く「問」も

表 6 は，初版と 2 冊制の「問」の異同を比較したもの

わずかながら収録されており，例えば，問 11「上の 9-4である。初版と 2 冊制は「問」とその配列は極めて高い図で，直線 a と b とはどんな関係にありますか。また，a類似性があるが，①初版と 2 冊制に共通する「問」以外と c とはどうでしょうか」など 3 題がこれにあたる。

にも②初版にはあるが 2 冊制では削除された「問」や③以上のことを踏まえると，単元「私たちの住居」に含

初版には掲載されていないが 2 冊制で新たに加えられた

まれる「問」は 3 種類に分類することができるといえる。

「問」が含まれている。なお，初版から 2 冊制で用語が第一に，『算数数学科指導内容一覧表』に示された「生活若干変更されている「問」も「共通している」とみなす

経験」に対応する「問」であり，「生活経験」から問題をことにする注 4）。①の初版と 2 冊制に共通する「問」は初

見出し，数学を用いてその問題を解決するというストー

版の「2-1.住宅の不足」のうち問 20 を除いたもの，およリーに従う「問」である。これを「類型 A」とする。第び「2-2.住みよい家」のうち問 24〜29 を除いたものであ

二に，数学を離れて，生活についての記憶や関心を喚起

り，合計 60 題である。また②の初版にはあるが 2 冊制ですることのみを目的とした「問」である（「類型 B」とすは削除された「問」は初版の「1.生活と住居」のすべてる）。第三に，生活とは無関係に純粋に数学的知識のみをと，「2-1. 住宅の不足」の問 20，「2-2.住みよい家」の用いて解く「問」である（「類型 C」とする）。本単元に

うち問 24〜29 であり，45 題である。③の初版には掲載含まれる「問」を分類し，題数を合計すると類型 A につされていない新たな「問」が，2 冊制では 33 題加えられいては 43 題，類型 B については 59 題，類型 C についてている。このように，初版と 2 冊制の単元「私たちの住は 3 題という結果となった（表 6）。単元「私たちの住居」

居」は単元名こそ同じであっても，内容については初版

では生活題材としての住居に関する記憶や住生活の経の全 105 題のうち 45 題が削除されるなど顕著な変更が施

験を想起させる「問」や，数学を用いて住生活に現れるされていることがわかる。初版からの変更点は，「1.住宅

問題を解決する「問」に比重が置かれており，蒔苗（2001）の不足」が削除されて新たに「2-2.へやの整とん」を挿が文部省著作教科書『中学生の数学』における単元「住入されたことと整理することができる。新たに加えられ宅」の構成上の特徴として挙げた「生活の中に潜在するた「2-2.へやの整とん」は，初版では住居に関する単元

数学の構造の顕在化」「生活の中に潜在する数学のはたら

9 以外に含まれていた「問」を移行したもので，住居にきの顕在化」を備えているということができる。

関する社会的問題とは何ら関係なく，住居を扱う学問の成果とも関連づけがたい。
「問」の類型をみても，追加さ3-2. 単元「私たちの住居」の内容・構成の変化

れた「2-2.へやの整とん」に含まれる「問」は 24 題のう

1) 章・節構成の変化

ち 9 題が生活とは無関係に純粋に数学的知識のみを用い

単元「私たちの住居」は翌 1951 年に改訂された 2 冊制

24て解く類型 C に該当する「問」であり，生活経験に関す表 4 『日常の数学』初版における「問」と『算数数学科指導内容一覧表』の対応
1. 生活と住居『算数数学科指導内容一覧表』
第七学年 生活経験①②③

1. 昔の住居

2. 今の住居

2. これからの住居
1. 住宅の不足

新聞その他に現われた人口や予算などに関する，大きな数を読んだり理解したりする。
整数の四則計算を含んだ，生徒の日常生活に起こる実際問題を解く。
日常生活に用いられる具体的な物や材料に関連して，分数の概念を理解したり用いたりする。
分数に関する四則計算を含んだ具体的な問題を解く。

④

⑤

⑥

⑦

日常生活において，少数を用いたり，これに関する問題を解いたりす
る。

新聞，雑誌，その他の出版物に見いだされる棒グラフ，折れ線グラフ，
円グラフなどを読む。また，得られた資料をわかりやすくするためにグラフで表わす。

問 38〔家についての表やグラフ〕⑩⑪⑫

家庭における実際的な仕事をする。
家庭，学校，日常の仕事などをする
のに，長さ，重さ，時間に関する測定をしたり，それらに関する計算をしたりする。

作業や遊びの中に現われる距離を概測したり，また，その値を実際に測ってみたりする。
速度に関した実際的問題を解く。
自然や人工物について角を見いだ
したり，とくに垂直，平行などの関係にある線を見いだしたり，また，それらを利用したりする。

⑬

建物や野外その他で，相似な平面
図形を実際的な場面に見いだしたり，用いたりする。また，これらの図形の周の長さに関する問題を解く。

問 22〔農家の住居の見取図〕／問 26〔商家の住居の見取図〕／問 33〔ろう下のある住居の見取図〕／問36〔建物の外観の簡
単な図〕

問 9〔柱と地面，柱とはりの作る角の大きさ〕／問10〔平行／垂直な柱やはり〕／問 11〔交わらない柱やはり〕／問 13〔屋根が地面に対して斜めになっているわけ〕／問14〔家の側面と地面，側面と側面の向きの関係〕
問 5〔材料の形〕／問 7〔屋根の形〕／問 8〔真上からみた形，横から見
た形〕

⑭

⑮

⑯

問 30〔東京とニューヨーク
の平均気温〕／問 31〔東京とニューヨークの湿度〕／
問 32〔大阪とロンドンの平均気温と湿度〕／問 42〔いろいろな壁の保温〕

家庭，学校，社会に起こる，正方形，長方形やこれから組立てられた
簡単な図形の面積を含むような実
際問題を解く。
自然や人工物あるいは美術品などに，円，球，円柱，円すいを見いだ
したり，また，それらの図形を用いたりする。
自然や人工物について立体図形を見いだしたり，それを実際の場面で用いたりする。

問 59〔主婦の各部屋観の交通量の割合〕／問63〔おとうさんや兄弟姉
妹の交通量の割合〕
問 59〔主婦の各部屋観の交通量の割合〕／問63〔おとうさんや兄弟姉
妹の交通量の割合〕

問 1〔戦災で失われた建物の割合〕／問 2〔疎開，破損で失われた建物の割合〕／問 8〔復興した建物の割合〕⑧

b. 合理的な住まい

問 46〔自然に換気されるのに要する時間〕／問 47〔洋室・和室（ガラス戸）・和室（しょうじ）が自然に換気されるのに要する時間〕
問 22〔日光と方位〕／問 48〔寝間として用いる和室（しょうじ）に必要な広さ〕／問49〔寝間として用いる和室（しょうじ）に必要な広さ〕

日常生活において，具体的なものや材料に関連して，比，歩合，百分率の概念を用いる。
百分率，歩合を含む実際問題を解く。

⑨

問 1〔戦災で失われた建物の割合〕／問 2〔疎開，破損で失われた建物の割合〕／問 8〔復興した建物の割合〕／問 12〔1 戸当た
り床面積の計算〕問 1〔戦災で失われた建物の割合〕／問 2〔疎開，破損で失われた建物の割合〕／問 3〔戦争中に失われた建物の総数〕／問 7〔復興するための戸数〕／
問 8〔復興した建物の割合〕／問 9・10〔終戦のときと昭和 22 年末の戸数の比較〕

2. 住みよい家
a. 健康的な住まい

問 17〔12 坪の家を建てるた
めの木材の量〕／問 18〔不足している家を建てるための木材の量〕／問 19〔不足
している家を建てるのにかかる年数〕

問 56〔家の間取り図・1
人当たりの床面積・1 人当たりの畳数〕問 22〔農家の住居の見取図〕／問 26〔商家の住居の見取図〕／問 33〔ろう下のある住居の見取図〕／問36〔建物の外観の簡
単な図〕

問 56〔家の間取り図・1
人当たりの床面積・1 人当たりの畳数〕問 28〔農家や町屋の型の家を前，横，上から見た形〕／問 34〔近代的な建物に使われている線や面〕」
問 35〔工場の建物の形〕／問 37〔建物の形，入口の形〕
問 6〔1 戸当たり床面積の意味〕／問 12〔1 戸当たり床面積の計算〕問 48・49〔寝間として用いる和室（しょうじ）に必要な畳数〕

問 52〔家の坪数と畳数〕
問 53〔1 人当たり床面積の坪数・畳数〕問 5〔材料の形〕／問 7〔屋根の形〕／問 8〔真上からみた形，横から見た形〕

問 17〔12 坪の家を建てるた
問 48・49〔寝間として用いめの木材の量〕／問 18〔不る和室（しょうじ）に必要な足している家を建てるため
畳数〕⑰の木材の量〕／問 19〔不足
している家を建てるのにかかる年数〕※網掛けは，指導書おいて①〜⑰の「生活経験」を含むことが記されている節であることを示す。例えば，「1. 昔の住居」には⑬・⑭・⑯の生活経験が指導内容に含まれることが指導書で示されている。

25

表 5 『日常の数学 2 冊制』における「問」と『算数数学科指導内容一覧表』の対応『算数数学科指導内容一覧表』
第七学年 生活経験①②③

1. 住居の現状
1. 住宅の不足

新聞その他に現われた人口や予算などに関する，大きな数を読んだり理解したりする。
整数の四則計算を含んだ，生徒の日常生活に起こる実際問題を解く。
日常生活に用いられる具体的な物や材料に関連して，分数の概念を理解したり用いたりする。
分数に関する四則計算を含んだ具体的な問題を解く。

④

日常生活において，少数を用いたり，これに関する問題を解いたりする。

問 1〔戦災で失われた建物の割合〕／問 2〔疎開，破損で失わ れた建物の 割合〕／問 8〔復興した建物の割合〕／問 9〔終戦のときと昭和 22 年末の戸数の比較〕／問 11〔1 戸当
たり床面積〕／問 12〔家の 1 戸
当たり床面積〕／問 14〔クラスの人たちの家の 1 戸当たり床
面積〕

新聞，雑誌，その他の出版物に見いだされる棒グラフ，折れ線グラフ，
円グラフなどを読む。また，得られた資料をわかりやすくするためにグラフで表わす。

問 1〔戦災で失われた建物の割合〕／問 2〔疎開，破損で失わ れた建物の 割合〕／問 3〔戦争中に失われた建物の総数〕／問 5〔戦争のために家を失った人の原因別の分類〕／
問 8〔復興した建物の割合〕／
問 9〔終戦のときと昭和 22 年
末の戸数の比較〕

⑤

⑥

⑦

⑧

⑨

⑩

⑪
⑫
⑬

⑭

⑮

⑯

2. 住宅の改良
2. 住みよい家

家庭における実際的な仕事をする。
家庭，学校，日常の仕事などをする
のに，長さ，重さ，時間に関する測定をしたり，それらに関する計算をしたりする。

作業や遊びの中に現われる距離を概測したり，また，その値を実際に測ってみたりする。
速度に関した実際的問題を解く。
自然や人工物について角を見いだ
したり，とくに垂直，平行などの関係にある線を見いだしたり，また，それらを利用したりする。
建物や野外その他で，相似な平面
図形を実際的な場面に見いだしたり，用いたりする。また，これらの図形の周の長さに関する問題を解く。
家庭，学校，社会に起こる，正方形，長方形やこれから組立てられた
簡単な図形の面積を含むような実
際問題を解く。
自然や人工物あるいは美術品などに，円，球，円柱，円すいを見いだ
したり，また，それらの図形を用いたりする。
自然や人工物について立体図形を見いだしたり，それを実際の場面で用いたりする。

問 24〔東京とニューヨークの平均気温〕／問 25〔東京とニューヨークの湿度〕／問 26〔大阪とロンドンの平均気温と湿度〕／問 28〔気温や温度と私たちの健康や気分〕／問 29〔各地の毎月の気温と湿度の関係〕／問 38〔いろいろな壁の保温〕

問 8〔生活行動の時間の割合〕

問 8〔生活行動の時間の割合〕／
問 12〔主婦の各部屋観の交通量の割合〕／問 16〔おとうさんや兄弟姉妹の交通量の割合〕
問 8〔生活行動の時間の割合〕／
問 12〔主婦の各部屋観の交通量の割合〕／問 16〔おとうさんや兄弟姉妹の交通量の割合〕

問 7〔復興した建物の割合〕

問 16〔12 坪の家を建てるための木材の量〕

問 11〔1 戸当たり床面積〕／問12〔家の 1 戸当たり床面積〕／
問 14〔クラスの人たちの家の 1
戸当たり床面積〕

2. へやの整とん

問 42〔自然に換気されるのに要する時間〕／問 43〔洋室・和室（ガラス戸）・和室（しょうじ）が自然に換気されるのに要する時間〕
問 21 ・22〔日光と方位〕／問44・45〔寝間として用いる和室（しょうじ）に必要な畳数〕

日常生活において，具体的なものや材料に関連して，比，歩合，百分率の概念を用いる。
百分率，歩合を含む実際問題を解く。

1. 合理的なすまい

問 44・45〔寝間として用いる和室（しょうじ）に必要な畳数〕

問 8〔生活行動の時間の割合〕

問 21〔へやの寸法〕／問 22〔畳の寸法・面積〕／問 23〔たんすの寸法・面積〕／問 24〔机の寸法〕／問 25・26〔木箱の積み重ね〕／問 27〔たんす，机，箱，本だなの配置〕／問 28〔箱の容積〕／問 29〔たんすの容積〕

問 17 ・18〔家の設計図を読む〕／問 20〔家の設計図を作る〕

問 34〔勉強室の見取図〕／問 35〔勉強室と家具の寸法〕／問 39〔たなの面，畳，柱の関係〕

問 2〔家の坪数と畳数〕／問 3〔1
人当たり床面積の坪数と畳数〕

問 16〔12 坪の家を建てるため
問 44・45〔寝間として用いる和問 28〔箱の容積〕／問 29〔たんすのの木材の量〕／問 17〔不足し室（しょうじ）に必要な畳数〕
容積〕／問 41〔ふみ台の見取図〕ている家を建てるための木材⑰の量〕／問 18〔不足している
家を建てるのにかかる年数〕／問 19〔1 石あたりの板の枚数〕※網掛けは，指導書おいて①〜⑰の「生活経験」を含むことが記されている節であることを示す。例えば，「1. 住宅の不足」には⑤・⑥・⑧・⑩・⑮・⑰の生活経験が指導内容に含まれることが指導書で示されている。

26

表 6 『日常の数学（初版・2 冊制）』ならびに『中学の数学』における「問」の比較と分類
日常の数学

中学の数学
(1953)

日常の数学
類
型

節

節

日常の数学

節

問

節

問

節

問

問

節

問

1

-

-

-

-

B

1

1

-

-

A

2

-

-

-

-

B

2

2

-

-

3

-

-

-

-

B

3

3

-

4

-

-

-

-

B

4

5

-

-

-

-

A

5

6

-

-

-

-

B

6

7

-

-

-

-

A

7

8

-

-

-

-

A

8

9

-

-

-

-

A

9

10

-

-

-

-

A

10

11

-

-

-

-

C

12

-

-

-

-

13

-

-

-

14

-

-

15

-

16

1-2

2 冊制
（1951）

類型

2 冊制（1951）

1-1

初版（1950）

中学の数学(1953)

初版（1950）

2 冊制（1951）

節

問

節

-

-

A

-

-

-

A

-

-

-

B

-

-

-

中学の数学
(1953)

類
型

問

節

問

4

-

-

C

6

-

-

C

-

19

-

-

A

-

-

20

-

-

B

B

-

-

28

-

-

A

-

A

-

-

29

-

-

A

-

-

A

-

-

A

-

A

IV

3

-

8

4

A

8

-

-

A

-

-

9

-

-

C

9

-

-

A

-

-

10

IV

(1)

B

11

10

-

-

B

-

-

21

-

-

A

A

12

11

-

-

A

-

-

22

-

-

A

-

A

13

12

-

-

B

-

-

23

-

-

A

-

-

A

14

13

-

-

B

-

-

24

-

-

A

-

-

-

C

15

14

-

-

B

-

-

25

-

-

A

-

-

-

-

C

16

15

-

-

A

-

-

26

-

-

A

17

-

-

-

-

B

17

16

-

-

A

-

-

27

-

-

A

18

-

-

-

-

B

18

17

-

-

A

-

-

28

-

-

A

19

-

-

-

-

B

19

18

-

-

A

-

-

29

-

-

A

20

-

-

-

-

B

20

-

-

-

B

-

-

30

-

-

C

21

-

-

-

-

B

21

21

-

-

B

-

-

31

-

-

C

22

-

-

-

-

A

22

22

-

-

A

-

-

32

-

-

C

23

-

-

-

-

B

23

23

-

-

B

-

-

33

-

-

C

24

-

-

-

-

B

24

-

-

-

-

B

-

-

34

-

-

A

25

-

-

-

-

B

25

-

-

-

-

B

-

-

35

-

-

A

26

-

-

-

-

A

26

-

-

-

-

B

-

-

36

-

-

C

27

-

-

-

-

B

27

-

-

-

-

B

-

-

37

-

-

C

28

-

-

-

-

A

28

-

-

-

-

B

-

-

38

-

-

B

29

-

-

-

-

B

29

-

-

-

-

B

-

-

39

-

-

A

30

-

-

-

-

B

30

24

-

-

A

-

-

40

-

-

B

31

-

-

-

-

B

31

25

-

-

A

-

-

41

-

-

A

32

-

-

-

-

B

32

26

-

-

A

-

-

42

-

-

C

33

-

-

-

-

A

27

-

-

B

-

-

43

-

-

C

34

-

-

-

-

A

33
34

30

-

-

B

-

-

44

-

-

C

35

-

-

-

-

A

2-2

35

31

-

-

B

-

-

-

IV

5

A

36

-

-

-

-

A

a

36

32

-

-

B

37

-

-

-

-

A

37

33

-

-

B

38

-

-

-

-

A

38

34

-

-

B

39

35

-

-

B

36

-

-

B

41

37

-

-

B

42

38

-

-

A

43

39

-

-

B

44

40

-

-

B

45

41

-

-

B

46

42

-

-

A

47

43

-

-

A

48

44

-

-

A

49

45

-

-

A

50

46

-

-

B

51

1

-

-

B

52

2

-

-

A

2-1

問

初版
（1950）

40

5
11
7

1-1

1-2

1-2

※

1

A

2

A

53

3

IV

54

4

-

-

B

55

5

-

-

B

56

6

-

-

A

57

7

-

-

B

2-2

58

11

IV

(2)※

B

b

59

12

-

-

A

60

13

-

-

B

61

14

-

-

B

62

15

(3)

B

63

16

6

B

64

17

7

B

65

18

8

B

66

19

(4)

B

67

20

(5)

B

2-1

IV

1-1

1-2

2-1

2-2

-

※『中学の数学』における「節」の「IV」は「研究IV」のことを指し，「(1)」など括弧つきの問題番号
は「研究問題」のことを指す。

27

る問題から出発し，数学を用いて解決するという方向性

常の数学』における住居に関する単元も，『中学生の数学』

からは遠ざかり，「生活の中に潜在する数学の構造の顕在と同様に生徒の日常生活経験に関する問題を解決する過化」「生活の中に潜在する数学のはたらきの顕在化」とい程で数学を学習するという構成であった。
「住居」というう特徴は薄れたという評価を免れないであろう。

題材は，太平洋戦争からの復興の途上にあった人々の住生活に対する関心に合致しており，生活における問題の3-3. 『中学の数学』における「研究Ⅳ.すまいの改善」

解決という目的を達するには好適であったことも，
『中学

の内容

生の数学』から『日常の数学』へと住居に関する単元が最後に，2 冊制発行の 2 年後（1953 年）に大日本図書引き継がれた理由のひとつと考えられる。

より発行された検定教科書『中学の数学』と，さらにそしかしながら，生活単元学習への批判が高まっていくの 2 年後（1955 年）に発行された『中学新数学』におけ

なか，『日常の数学』においても継続して採用されてきたる住居に関する単元の変遷をたどる。結論を先取りする住居に関する単元は『中学の数学』になると著しく縮小と，『中学の数学』においては住居に関する単元が消え補されての収録となった。また，『中学新数学』に至ると住章の「研究」にその姿を残すのみとなり，その後『中学居に関する単元はみられなくなる。文部省著作教科書『中新数学』では住居に関する内容は完全に消滅した。
『中学の数学』には 1 学年に 9 つの単元が置かれてい学生の数学』で取り上げられた住居に関する単元は，わずか 5 年で完全に消滅することになった。
生活単元学習においては，住居は数学科のみならず理るが，これらはいずれも住居に関するものではなく，住居について扱われているのは自由研究の手引きという位科や社会科，家庭科，図画工作科など横断的に取り扱わ

置づけの補章「研究 IV. すまいの改善」のみである。これてきた主題であった。他教科と重複していた住居に関

こでは「小林さんの自由研究 『私のうちのへやの利用度する内容がどのように整理されていき，どう継承されての実態』」と題され，3 畳・4.5 畳・6 畳の 3 室を家族 5

いったのかを比較検討することが今後の課題である。

人のうち誰が利用するかというストーリーが展開されており，「問」は 8 題が掲載されている。このうち 7 題は初注版の「2-2.住みよい家」，2 冊制の「2-1.合理的な住居」

注 1）対象とする教科書の編集趣旨や意図を把握するため，いわゆる「指にみられる「問」とほぼ同一の内容であり，追加された導書」も参照した。初版に対応する指導書（数学研究委員会（第二部）,
1949），2 冊制に対応する指導書（数学研究委員会（第二部）, 1950）

1 題（問 5）も資料をグラフに表すことを求める補助的なをそれぞれ単に「（初版の）指導書」「（二冊制の）指導書」と記す。

設問で，実質的に新たに追加された「問」はないとみて

注 2）『日常の数学（2 冊制）』 の新訂版への改版に伴う単元「私たちよい。また，欄外には記された「研究問題」が 5 題記さの住居」に関する変更は「研究問題」の追加および数カ所の字句の修れているが，この「研究問題」もすべて初版あるいは 2

正のみで，構成については何ら変更されていない。そのため本研究では『新訂版 日常の数学（2 冊制）』は対象から除いた。

冊制に収録されている問題である。内容は「へやの利用」

注 3）指導書では「1. すまいの現状」と記されている。

の問題に限定され，住居の取り扱いは 2 冊制から大きく

注 4）例えば，初版「2-1．住居の不足」の問 11 の表現は，2 冊制におけ縮小されたといえる。
このように，住居に関する単元が単元として成立していたのは『日常の数学』初版から 2 冊制までであり，1958
年の学習指導要領改訂を待たずに，大日本図書発行の教科書において住居に関する単元はほぼ消滅したと捉えることができる。さらに，初版から 2 冊制への改訂に際して，住宅に関する社会問題を扱う部分が削除され数学に関する知識のみで解答することができる「問」が多く加えられるなど，その萌芽は 1951 年の時点ですでにみられたと結論づけることができる。

る対応する「問」である「1-1. 住居の現状」の問 10 では「私たちの地方」が「あなた方の地方」へ，「調べてみましょう」が「調べてみなさい」へと改められている。このような表現の変更は随所にみられるが，その意図を検討することは今後の課題としたい。

参考文献
1）曲田清維.(1994). 住環境教育に関する研究：学校教育を中心にして.
大阪市立大学大学院生活科学研究科博士論文.
2）蒔苗直道.(2001).「総合的な学習の時間」に対する終戦直後の数学教育史からの示唆：文部省著作教科書『中学生の数学』にみる数学と生活の関連に焦点をあてて.日本数学教育学会誌,83(11),13-20.
3）蒔苗直道.(2011).戦後教育改革期の数学教育における単元学習の展
開：GHQ／SCAP 文書による時代考証.戦後教育史研究,(25),21-32.
4）蒔苗直道.(2012).昭和 24 年の文部省著作教科書『中学生の数学』における「住宅」の単元の再評価：『Everyday Junior Mathematics』と4.結論
本稿では，戦後教育改革期における中学校数学科の検定教科書を資料として単元「私たちの住居」がどのように成立し，消滅していったのかを明らかにしてきた。
検定教科書『日常の数学』は，1949 年に発行された文部省著作教科書『中学生の数学』からの影響のもと編纂されたものであった。
『中学生の数学』の影響を受けた『日28の比較を視点に.日本数学教育学会誌,臨時増刊・数学教育学論究,96,
19-36.
5）文部省.(1948).算数数学科指導内容一覧表.東京:日本書籍株式会社.
6) 文部省.(1949).中学生の数学.第 1 学年用(1)(2).東京:中等学校教科書株式会社.
7）数学研究委員会（第二部）.(1949).中学校第 1 学年用日常の数学 解説と指導 指導編. 東京:大日本図書株式会社.
8）数学研究委員会（第二部）.(1950).中学校第 1 学年用日常の数学 解説と指導（2 冊制）. 東京:大日本図書株式会社.

資料 『日常の数学（初版・2 冊制）』ならびに『中学の数学』に収録された「問」▶『日常の数学』初版
1-1．昔の住居
問 1．大昔の住居が，どんな役目を果たしていたかを考えなさい。また，
今の私たちの住居の持っている役目と，どんなところがちがっているかを話し合いなさい。
問 2．昔の人たちは，住居をどのようにして改良していったかを調べてみなさい。
問 3．上の 9-1 図のような住居は，どんな材料で作られたと思いますか。
いろいろな図や書物などで調べてみなさい。
問 4．その土地の気候や自然の条件が，住居にとってどんないえきょうを与えるかを，9-2 図で考えなさい。
問 5．9-2 図のような住居はどんな材料でできていますか。また，その材料にはどんな形のものが使われているか調べなさい。
問 6．まえの 9-1 図と上の 9-2 図にあるいろいろな家について，つぎの点からみた特ちょうを調べなさい。(1)採光 (2)通風 (3)保温問 7．9-1 図，9-2 図にあるいろいろな家について，屋根の形をくらべなさい。
問 8．9-1 図，9-2 図の，真上からみた形，横からみた形などを図に書いてみなさい。
問 9．この二つの図について，骨組と組み方をくらべなさい。また，柱と地面が作る角，柱とはりが作る角の大きさについて調べなさい。
問 10．上の 9-3 図で，たがいに平行な柱やはりはどんなところに使われていますか。また，垂直なものについてはどうですか。このような組み方をする理由について，話し合いなさい。
問 11．上の 9-4 図で，直線 a と b とはどんな関係にありますか。また，aと c とはどうでしょうか。
問 12．平行でない二つの直線は，いつでも交わるとはいえません。前の 92 図や，9-3 図の柱やはりの中から，そのような例を見つけなさい。
問 13．9-3 図で屋根の面は地面に対して，ななめになっています。このわ
けを考えなさい。
問 14．9-3 図で，家の側面と地面とは，向きの間にどんな関係がありますか。また，側面どうしではどうですか。
問 15．上の 9-6 図で，平面 L と平面 M とは，どんな関係にありますか。また，L と N とはどうでしょうか。
問 16．平行でない二つの平面の交わりは，何になるでしょうか。前のページの 9-3 図を見て考えなさい。
1-2．今の住居
問 17．自分の家がどんな目的で使われているかを，おたがいに話し合いなさい。
問 18．日本の住居が，どのように変わってきたかを調べなさい。
問 19．クラスに農家の人があったら，その人の家の間取りを聞きなさい。
問 20．近くの農家へ行って，家の間取りを調べなさい。
問 21．寝間，土間，台所，ざしき等は，今の農家ではどのように使われていますか。農家へ行って聞いてみなさい。
問 22．農家の住居の見取図を，二つ三つ書いてみなさい。
問 23．クラスに商家の人があったら，その人の家の間取りを聞きなさい。
問 24．近くの商家へ行って，家の間取りを調べなさい。
問 25．商家では，へやをどのように使っていますか。商家へ行って聞いてみなさい。
問 26．商家の住居の見取図を，二つ三つ書いてみなさい。
問 27．商家と農家をくらべて，家の間取りのちがいを調べなさい。また，
そのちがうわけを考えなさい。
問 28．農家や町家の型の家について，つぎのことを調べなさい。(1)前，横，上から見た形 (2)家の内や外の装飾
問 29．数寄屋住居とは，どんな型の住居ですか。
問 30．クラスの中で，勤労者の家の人があったら，その人の家の間取りを聞いてみなさい。
問 31．クラスの中で，洋間のある家に住んでいる人があったら，その人の家の間取りを聞いてみなさい。
問 32．家の内外を美しくかざりつけるためには，どんなくふうがされているでしょうか。めいめいの家について調べなさい。
問 33．クラスの中で，ろう下のある家に住んでいる人について，ろう下の役目を聞いてみましょう。また，そのような家の見取図を書きなさい。
問 34．コンクリート建ての近代式な建物について，美しさの点からどんな線や面が使われているかを，話し合ってみましょう。
問 35．工場の建物について，その特ちょうを形の上から調べてみましょう。
そして，その形はどんな目的から選ばれたものかを考えなさい。
問 36．いろいろな種類の建物の外観を調べて，その特ちょうを簡単な図に表しなさい。
問 37．いろいろな建物について，その屋根の形，入口の形を調べなさい。
問 38．クラスの人たちで，めいめいの家について，つぎのことを話し合いなさい。(1)どの家にもあるへやの種類 (2)どうしても必要なへやの種類 (3)毎日の生活で，家の作り方の上から一番困っていること。(4)
家の外観と，内部の美しさ。
2-1．住居の不足
問 1．右の 9-9 図から，戦災で失われた建物は，全体の何％ですか。それは何戸くらいですか。
問 2．右の図から，疎開，破損で失われた建物のようすを，問１と同じよ
うにして調べましょう。

問 3．右の図から，戦争中に失われた建物の総数は何戸くらいですか。
問 4．私たちのクラスで，家が戦災をうけた人，疎開でとりこわされた人の数を調べましょう。
問 5．私たちのクラスで，戦争のために家を失った人の数を，原因別に分類して調べ，表にまとめましょう。
問 6．この表で，１戸当たり床面積というのは，どのようなものですか。
問 7．前のページの 9-9 図と，右の 9-1 表から，戦前の戸数にまで復興するためには，あと何戸ぐらい建てなければならないでしょうか。
問 8．9-9 図と 9-1 表から，戦争によって失われた建物のうち，何％くらいが復興したことになりますか。
問 9．以上のことをもとにして，9-2 表を完成しなさい。
問 10．9-2 表をもとにして，終戦のときと昭和 22 年末とについて，建物の戸数を比較する帯グラフを作りなさい。
問 11．私たちの地方の，建物の復興状況を調べてみましょう。
問 12．上の 9-1 表で，1 戸当たり床面積はどのようにして計算されたかを考えなさい。また，この表から実際に１戸当たり床面積を計算して，表の数字と合うかどうかを調べなさい。
問 13．あなたの家の床面積は何坪くらいですか。これと，9-1 表に示された１戸当たり床面積とを，くらべてみましょう。
問 14．クラスの人たちの家では，床面積がどのくらいあるかを調べてみましょう。その結果と上の 9-1 表とをくらべなさい。
問 15．クラスの人たちは，1 人当たり床面積何坪くらいの家に住んでいるかを調べて，表にまとめましょう。
問 16．問 14，問 15 と同じことを，戦災地の学校に手紙を出して調べましょう。
問 17．12 坪の家を建てるには，何石ぐらいの木材がいりますか。
問 18．415 ページ問 7 で調べた結果，不足しているとわかった家を，1 戸
当たり床面積 12 坪の割合で建てることにしましょう。それには，どれほどの木材がいりますか。
問 19．建築用として，木材が大体 1 年に 2000 万石生産されるとすれば，１年に床面積 12 坪の家が何戸ぐらい建てられますか。この割合でいくと，不足している建物を全部建てるには，何年くらいかかるでしょうか。
問 20．住宅について，いろいろと問題になっていることをみんなで話し合
いましょう。
2-2．住みよい家（a）健康的なすまい
問 21．各季節ごとに一番日光がさしこむ方向をいいなさい。
問 22．１年を通じて，一番日あたりがよいと思われるのは，どの方向でしょうか。この表をもとにして，クラスで話し合いなさい。
問 23．あなたの家の窓のつけ方について，そのよい所悪い所を調べなさい。
問 24．太陽の熱をありがたいと思ったことがありますか。
問 25．あなたの家では，太陽の熱をどのように利用していますか。
問 26．私たちの家について，太陽の光や熱を一番よく利用するにはどうしたらよいかを研究してみなさい。また，私たちは太陽の光や熱をさえぎる必要のあることもあります。これについても研究してみなさい。
問 27．あなたの地方の家は，どんな点が気候にあうように作られているでしょうか。みんなで話し合いましょう。
問 28．上の二つの家は，どんな気候にあうように作られているでしょうか。
これと私たちの家をくらべて，気候と家との関係について，話し合いなさい。
問 29．あなたの家は，どんな点が気候にあうように作られているかを調べなさい。
問 30．右の 9-11 図から，東京とニューヨークの１年間の平均気温を計算
して，くらべなさい。また，夏と冬の気温のようすを調べなさい。
問 31．右の 9-11 図から，東京都ニューヨークの湿度について，問 30 と同
じようなことをくらべなさい。
問 32．大阪とロンドンについて，問 30，31 のようなことを調べなさい。
問 33．これらの結果から，東京・大阪の気温，湿度は，ユーヨーク・ロン
ドンの気温湿度にくらべて，住みよいでしょうか，住みにくいでしょうか。クラスで話し合いなさい。
問 34．右の図から各地の風向きを読みなさい。
問 35．私たちの地方の風向きを調べて，右の図に書き入れなさい。この風
向きに対して，私たちの家の作り方の上で，どんなくふうがされていますか。
問 36．夏はできるだけ風を取り入れ，冬はなるべく風をさえぎって家を作るのがよいといわれます。このわけを考えなさい。
問 37．青森，高知の地方では，9-12 図の風向きに注意したら，どんな家を作るのがよいでしょうか。
問 38．風の強い地方では，家の作り方にどんなくふうがされているでしょうか。調べてみなさい。
問 39．あなたの家は，風に対してどんなくふうをして，作られていますか。
問 40．私たちは冬季にどのような暖房装置でへやをあたためればよいでしょうか。おたがいの家の暖房設備をもとにして話し合いなさい。
問 41．冬季に，室内から熱が失われるのを防ぐために，あなたの家にはどんな設備がしてありますか。
問 42．つぎの図は，室内を 600 ワットの熱源であたためたとき，いろいろな壁がどのくらい熱を保つかを示したものです。これをみて，どんな壁が保温に適していると思いますか。
問 43．夏季には，室内が暑くなりすぎると困ります。夏季には，どんな構造の家がよいかについて，資料があったら調べなさい。また，話し合ってみなさい。

29

問 44．冬暖かく，夏すずしくするためには，あなたの家ではどんなくふうをしたらよいでしょうか。
問 45．へやの換気は，どんな理由から必要でしょうか。みんなで話し合いなさい。
問 46．下の表は，自然に換気されるのに要する時間を，へやの種類別に示したものです。この表の中で，一番早く換気されるへやはどれでしょうか。
問 47．右の表で，洋室が１回換気される間に，和室（ガラス戸），和室（しょうじ）は，何回くらい換気されますか。
問 48．私たちが寝間として用いる和室（しょうじ）は，畳数にしてどのくらいの広さを必要としますか。次に示す順序に従って計算しなさい。
(1)この和室は６畳であるとします。この和室の面積（？）は何㎥ですか。(2)この和室の高さは，2.5m あるとします。この和室の容積を計算しなさい。(3)この和室は，だいたい 1 時間に 2 回半換気するとします。この和室には，1 時間に何㎥の新鮮な空気が入りますか。(4)このへやに，児童ならば何人くらいねてもよいでしょうか，また，おとな，
幼児，老人のばあいはどうですか。(5)(4)で計算した割合でいくと，
児童 1 人につき何畳くらいの広さがいりますか。また，おとな，幼児，
老人のばあいはどうですか。
問 49．前の問の結果から，つぎの人たちが１室にねるばあい，少なくとも
何畳のへやが必要ですか。(a)児童２人 (b)おばあさんと児童２人 (c)おとうさんとおかあさん (d)赤ちゃんとその両親
問 50．上で調べたことをもとにして，あなたの家の寝間について，くふう
しなさい。
（b）合理的なすまい
問 51．あなたの家で，毎日の生活をしていて，間取りや家具などの配置について，不便だと思うことをあげてみなさい。
問 52．この家は何坪ありますか。また，その中で畳のはいっているところは何畳ですか。
問 53．野口さんの家では，1 人当たり床面積は何坪ですか。
問 54．問 53 の結果から，この家は広さの点からみて健康的であるといえるでしょうか。前に調べたことをもとにして研究しなさい。
問 55．野口さんの家のへやの利用法について，みんなで話し合いましょう。
どんなところが改良できるでしょうか。どんなところがよく利用されているでしょうか。
問 56．野口さんの家について調べたのと同じように，つぎのことを研究しましょう。(1)あなたの家の間取りの図を書く。(2)1 人当たりの床面積を調べる。(3)1 人当たりの畳数を調べる。(4)健康的であるか，どうか。(5)仕事の能率が上がるようにできているか。
問 57．あなたのおかあさんは，家でどんな仕事をしますか。おかあさん以
外の人は，家でどんな仕事をしますか。
問 58．あなたの家は，つぎのようなことにつごうよくできていますか。(1)
おとうさんの仕事 (2)おかあさんの仕事 (3)子供たちの勉強 (4)便所の位置 (5)食事 (6)寝室 (7)来客。
問 59．前のページの表では，主婦はおもにどのへやの間を往復しますか。
また，それはなぜだと思いますか。
問 60．主婦はどのようなときに，どのへやを往復すると思いますか。9-6
表にある五つのばあいについて考えなさい。
問 61．あなたのおかあさんは，１日にどのへやとどのへやの間を何回ぐらい往復するでしょうか。調べてみなさい。
問 62．あなたのおかあさんについて，問 59，問 60 のようなことを考えな
さい。
問 63．おとうさんや兄弟姉妹は，どのへやをどのように利用しているでしょうか。つぎのようなことを調べて，表にまとめなさい。(1)どのようなことに，どのへやを利用するか。(2)どのようなときに，どのへやか
らどのへやに行くか。(3)そのへやに，他人がいない方がつごうのよいのはどんなときか。
問 64．前の二つの図について，野口さんの家族が使うとしたら，どんなところに長所，短所があるでしょうか。クラスで話し合いなさい。
問 65．前の二つの図について，主婦に対しては，どんな点が便利ですか。
また，不便ですか。
問 66．あなたの家族が一番住みよいように，今の家を改造する方法を考えなさい。
問 67．あなたの家族が一番住みよいような家を設計しなさい。

〔全 105 題〕▶『日常の数学 2 冊制』（初版からの再録を除く）
1-1．住宅の不足
問 4．正方形グラフの作り方を説明しなさい。
問 6．円グラフや帯グラフにくらべて，正方形グラフはどんな特長をもっていますか。皆で話し合いなさい。
問 19．7-3 表は，建築用木材の規格の一部です。それぞれの板について，１石は板何枚に当たるかを計算しなさい。
1-2．住みよい家
問 20．あなた方の教室について，健康的という立場から，いろいろ話し合ってみなさい。
（b）気温と湿度
問 28．7-3 図は気温や湿度と私たち健康や気分との関係を示したものです。
このグラフをみてわかることをあげなさい。
問 29．つぎの 7-5 表は東京・鹿児島・高田・長野・根室の気温と，湿度との関係を示したものです。7-3 図を，ノートに大きく拡大してかき，
それに各地の毎月の気温と湿度の関係を表す点を記入し，それぞれの30

点を月の順につなぎなさい。
2-1．合理的な住居
問 8．7-11 表は，ある家庭での生活行動の時間を示したものです。これについて各人が家の中で行動する時間の割合を出してみなさい。また，それを円グラフで表しなさい。
問 9．延時間とはどういうことですか。
問 10．あなたたちの家についても，7-11 表のような調査をしてみなさい。
2-2．へやの整とん（a）家具の整とん
問 21．4 畳半のへやの縦・横・高さの寸法を実際に測ってみなさい。
問 22．山本君の家の畳の縦・横を測ったら 176 ㎝，88 ㎝でした。その面積を求めなさい。また，これを尺，寸で表して面積を求めてみなさい。
問 23．たんすの寸法は高さ 122 ㎝，正面の幅 73.7 ㎝，奥行きは 45.2 ㎝でした。それを尺，寸で表しなさい。
問 24．兄さんと山本君の机の寸法は，両方とも縦 2 尺，横 3 尺です。この
寸法を㎝で表しなさい。
問 25．家の中のいろいろなものを整理するために，7-8 図のような寸法のふたのない木箱を買ってきて，これを積み重ねようと思っています。
山本君は 5 尺 5 寸くらいまでの高さなら手がとどきます。この箱を横においてつみ重ねるといくつ重ねられますか。
問 26．問 25 の箱をたんすのわきに，これとなるべく高さの違わないような高さまでつみ重ねたいと思います。いくつつみ重ねたらよいでしょうか。
問 27．7-9 図は山本君のへやです。ここに問 23 のたんす，問 24 の机，問25 の箱と，縦 47 ㎝，横 93 ㎝，高さ 146 ㎝の本だなをおくには，どのような配置にすればよいでしょうか。
問 28．問 25 の箱の容積はいくらですか。
問 29．問 23 のたんすは，どれほどの空間をしめていますか。
問 30．あなた方の教室の中で鉛直線をみつけなさい。
問 31．7-10 図は直方体の図です。この図について，つぎの問に答えなさい。(1)りょう AB と平行なりょうはどれですか。AD と平行なりょうはどれですか。AE と平行なりょうはどれですか。(2)りょう AB と垂直に交わるりょうはどれですか。(3)面 AEFB に垂直なりょうはどれですか。
(4)底面 EFGH を水平におくとき，鉛直なりょうはどれですか。また，
鉛直な平面はどれですか。
問 32．直方体には，幾組の平行平面がありますか。
問 33．あなた方の教室の中で，平行平面をみつけなさい。
問 34．7-11 図は，中西君の勉強室の見取図です。(1)AB と平行な直線をみつけなさい。(2)BC と平行な直線をみつけなさい。(3)鉛直な直線をみつけなさい。鉛直な平面をみつけなさい。(4)互に平行な平面をみつけなさい。
問 35．7-12 図は，原さんの勉強室です。そして家具の寸法は 7-13 表のとおりです。(1)窓はどちらの方角についていますか。(2)7-12 図で，大きい本箱の後のかべの幅は何尺ですか。(3)東側の窓のところの長さは何尺ですか。(4)大きい木箱のために，窓が何尺分だけせまくなっていますか。(5)北側のかべの所の幅は何尺ですか。(6)このへやの広さは，何坪ですか。(7)このへやの家具の配置について，まずいと思われるところはありませんか。もしあったらそれを直しなさい。
（b）紙くず入れ問 36．角柱の側面はどんな形ですか。底面はどんな形ですか。
問 37．あなた方のまわりにあるものの中から，円柱や角柱をみつけなさい。
（c）たなとふみ台
問 38．7-9 図の山本君のへやでは，どこにたなを作るとよいでしょうか。
みんなで話し合いなさい。
問 39．たなの面は畳とはどんな関係になっていますか。また，これらと柱とはどんな関係にあるといえますか。
問 40．たなの面を水平にするためには，たなをつるときにどんなくふうをすればよいでしょう。調べてみなさい。
問 41．上の板でどんなふみ台ができるでしょうか。いろいろ考えてみなさい。またそのふみ台の見取図をかきなさい。
問 42．7-14 図のような形をかくには，どのようにしてかいたらよいでしょうか。
問 43．この 7-14 図に示した四辺形の辺の中 AD と BC とはどんな関係になっていますか。また，AB と CD はどうですか。
問 44．台形をもとにしたものに，どんなものがありますか。

〔全 93 題〕▶『中学の数学』（初版・2 冊制からの再録を除く）
小林さんの自由研究 「私のうちのへやの利用度の実態」
問 5．この表を，円グラフに表せ。

〔全 13 題（「研究問題」を含む）〕

Bulletin of Institute of Architecture and Design, 2021, vol.17

渥美半島における江戸時代の地震津波・風災による集落移動と集落景観
Settlement Migration and Landscape Formation Caused by Earthquake, Tsunami and Wind Disaster
during the Edo period in Atsumi Peninsula along the Coast of Enshu

堀越 哲美* 加藤 里実** 加藤 和雄***
Tetsumi HORIKOSHI Satomi KATO Kazuo KATO

The objective of this study is to examine the origin of the migration of settlements due to natural disasters during the Edo periodalong the coast of the Enshu, Omotehama area on the southeastern side of the Atsumi Peninsula, and the actual state of the settlement
landscape formed by it. From the analysis of old documents and the reading of old maps, the actual situation of natural disasters andthe situation of settlement relocation were analyzed. As a result, due to the earthquake, tsunami and wind disaster as meteorologicaldisasters, the settlements moved from the beach settlement HAMAYASHIKI along the coast under the sea cliff to the mountainsettlement YAMAYASHIKI on the upper terrace by the middle of the Edo period. The route was also changed from the coast to theterrace surface, reaching the current location.
Keywords : Earhquake, Tsunami , Wind Disaster, Settlement Relocation, Landscape, Edo Era
地震、津波、風災、集落移動、景観、江戸時代

か、また防風林を有する景観は台風のみへの警戒なのか

１． はじめに愛知県にある渥美半島は、太平洋側では、海岸の段丘についての課題の要因は必ずしも明解にされていない。

崖が高く、80m に及ぶところも見られ、三河湾側に緩傾

地震についての研究では、藤田（2012、2023）の研究は斜している。当地域は冬季に北西の強風が卓越し、台風

宝永地震についての赤羽根の様子と東観音寺の移動は記地域でもある。現在の集落は、遠州灘沿岸の表浜と称さされている。安政の地震については被害状況について主れる乏水性台地の上に、連珠状隗村として存在している。

に述べられているが集落移動には及んでいない。また静この集落は、数回の移動が行われたとされる。それは、岡についての一般向け成書（門村1983）はある。藤城

地震、津波、大風などの気象的な自然災害とそれに伴う(2008a)は、渥美半島の表浜を襲った大津波の被害を海食

地形の崩壊や侵食が発生し、それが原因になって生じた崖の高さとの関係を明示した。地盤の強弱の数量的特徴と考えられる。そこで、渥美半島南東側で遠州灘沿岸地との関係についても言及している(藤城2008b)。さらに、域の表浜における江戸期の自然災害による集落移動につ

地域的には地震被害と同じではないが防風林を有する集

いてその成因と実態について検討することを目的とする。

落景観の実態の報告と集落移動の可能性とその痕跡につ

渥美半島の集落移動についての研究は、鈴木(1957)のいて考察を行なっている。

研究がある。現集落は、海岸線よりある距離にあることが記され、移動に際しての要因としては、台風による海

２． 方法と対象地域の特性

崖の後退と恐れそして漁業不振と農業への転換としてい（１）方法

る。さらに、集落立地は地下水の利用によるものを要因

本研究を行う方法として以下の史資料を用いて、解読、として掲げ、さらに台風を防ぐ防風林を有することが述事項抽出、状況把握を行い、その知見をまとめ、生じた

べられている。しかし、集落移動ははたして風だけなの

事象について考察を行った。史資料としては、現代（昭*愛知産業大学造形学部建築学科

教授・工博

Prof., Dept. of Architecture, Faculty of Architecture and design, Aichi Sangyo Univ., Dr. Eng.

**環境提案協会中部・工修

MESH Chubu, M.Eng.

***椙山女学園大学生活科学部生活環境デザイン学科
教授・博士（工学）Prof., Dept. of Living Environmental Design, Faculty of Living Science, Sugiyama Jogakuen Univ., Ph. D.

31

和後期以降）の自然的条件を示すものとして、渥美半島（１）江戸前期に係る大気汚染監視網の気象データ、国土地理院作成の1600 年代後半の自然災害の様子を示す古文書として沿岸海域土地条件図および地形図による地形・土地条件

田中八兵衛文書の「御免定書付高塚村」がある。概要はデータを用いた。江戸期から明治期に至る集落の立地、

以下の通りである。

道路（街道）状況については、古地図、古文書（日記、

延宝八年（1680）

書付、年貢・助郷関係文書など）を用いた。

「此年大風仕網船なかし

家大ふんころひ申候（２）対象地域の特性
図 1 に昭和 50 年代後半の地形図より作成した渥美半

浜屋敷欠

申候」

島の集落分布を示す模式図を示す。各集落は、豊橋、田貞享三年（1686）大地震

原、福江の市街地を除き点在している。特に半島南側遠「谷かけ大ちもわれ」

州灘沿岸の表浜では、小規模集落が間隔を保ち連坦して貞享四年（1687）

存在している。これは上述鈴木の指摘の通りであり、連「高塚村中山屋敷へあかり申候

珠状塊村と称せられる集落形態である。比較的海岸線か

四月十五日八兵衛浜ゟ山屋敷へ上り申候

らの距離が存在する。地形については、半島全体が遠州

家ふしん申候

灘側の標高が高く、三河湾に向かい緩く傾斜している。
遠州灘沿岸は海食崖となり、高い部分では 70ｍを超えている。地形的には海岸段丘を形成し、表浜の集落は東寄りでは多くの場合段丘上に存在し、上位段丘面上に位置

六月五日取りかかり

七月出来申候」（田中八兵衛文書「御免定書付」寛文 11 年（1671）
10 月 21 日）
ここで、延宝八年（1680）には「此年大風仕、網船な
かし、家大ふんころひ申候、浜屋敷欠する。西に寄ると砂丘上に位置する場合もある。

申候」の記述では大風が起こり、網や船が流され、家屋が破壊され、浜
豊
橋
三河湾
三河湾

にあった集落がなくなったことを示している。さらに貞享三年（1686）八月五日には「五つ半大ぢしん仕、谷かけ大ちもわれ」では大地震の発生が記されており、海食

東観音
寺 卍

⽥原

小松原
寺沢
⾚⽻根
遠州灘

高塚

遠州灘

崖が崩壊した様子が描かれている。そして、住民の行動と生活として貞享四年（1687）の「高塚村中山屋敷へあかり申候、四月十五日八兵衛浜ゟ山屋敷へ上り申候、家伊良湖

ふしん申候、六月五日取りかかり、七月出来申候」が記
図１

渥美半島の集落分布（模式図）

されており、高塚村では住民である八兵衛が山屋敷（海食崖上あるいは段丘面）へと高い場所へ移動したことが

図 2 に、1980 年代の大気汚染監視網による気象データ

示されている。4 月 15 日には八兵衛は浜（浜屋敷で海岸から作成した冬季と夏季の強風時の風の様相を示す。両部に立地した所）から山屋敷へ上がった。そして、家屋

季節とも強風時は風力５を超える強さであり、特に冬季を普請し 6 月 5 日に取り掛かり 7 月にはできたと記されには北西風が卓越し、強い風力を有している。

ている。これは大風で、集落が崩壊し、一部住民が海岸部から段丘面上へと家屋と生活の拠点を移動し新しい集落を山屋敷として新しく作ったことが認められる。

1981 年 8 月 21 日９時
1982 年 2 月 10 日９時

さらに八兵衛文書では、宝永の大地震についても以下の記録がある。

遠州灘

遠州灘

宝永四年（1707）大地震「大地しん大分ニゆり

図2

渥美半島における夏季と冬季の強風時の様相

海なき引申候山くすれ（中略）

浜皆海ニなり（中略）ちしん
３． 古文書史料による大風、地震津波と集落
江戸時代に、渥美半島の遠州灘沿岸部において多くの（中略）左五兵衛と申者

自然災害が記録されている。自然災害により海岸が後退

壱人浜屋敷参申候而

し、崖が崩落して海屋敷が打撃を受け、山屋敷に移動す

なきニ打相果申候」

る様子が古文書史料に記述されている。自然災害として、（八兵衛文書：続）大風、大地震、津波が原因で被害を受けている。以下、宝永四年（1707）の記述「十月四日（10 月 28 日）之

時系列的に史料を追っていく。

32

ニ而家二拾四五けんころひ

八つ時分ニ地なり、大地しん大分ニゆり、山くすれ、海なき引申候、少すき津なミ上り」では、地震による揺れ

村側に寄っていることからより現在に近い位置に移ったはかなりのものであり、山（海食崖の台地）が崩壊し、ものと推察される。

一時海が引き再び津波となって押し寄せて大地にも上っ

破損所書付之覚では、海食崖が年々欠け（崩壊）て、たことが記され、津波の一度引いて襲ってくる様相が描

赤羽村と若見村の道が途絶え住むことが困難になった。

かれている。被害状況としては「舟あミなかし申候（中風雨で崩壊が進んだことが窺える。

略）浜皆海ニなり（中略）ちしんニ而家二拾四五けんころひ（中略）」に述べられている通り、浜屋敷は一面の海

これらの記述から、海岸沿いの道の存在も危うくなり、段丘上へと付け替えられていったことが推察される。

になっていて、大風の時と同様に船と網が流され生活道具が失われた。地震で家屋が 24〜5 軒倒壊した。
「左五兵衛と申者壱人浜屋敷参申候而、なきニ打相果申候」と左五兵衛が浜屋敷を見に行った所、何もなく打ちひしがれ（３）江戸後期以降
江戸後期になってからの自然災害については、以下のような文書がある。

た様子が示されている。この地震は震度６と推定されて「卯御年年貢可納割付之事」文化四年（1807）

おり、大地震による家屋の倒壊や津波により、集落が跡「前々浪欠山崩石砂引

形も無くなった様子がうかがえる。
この宝永の大地震による集落移動に関して、高塚村以外の集落については以下の文書が手掛かりとなる。

「前々浜欠山崩石砂引」(寺沢村免状)波浪による海食崖の崩壊や、風水による損害があり、面「引越替畝今屋敷場所付帳」
宝永七年（1710）庚寅４月
小松原村

積の減少が考慮されている。
さらに、嘉永七年（安政元年）11 月 4 日（1854 年 12

「右六人之者古来浜屋敷無御座
借地ニ而罷有候

当卯風水損仕付荒皆無引」

月 23 日）に発生した安政東海地震は大地震であり、この申ノ年浪欠仕影響も大であった。震度７とも言われている。この 1 日

先達而願申上引越候所（中略）半後に安政南海地震が起き、合わせて安政大地震と称し

然ニ惣村中引越相済候故」ている。その翌年に安政江戸地震が起きている。これに「右惣村引越仕候

今屋敷分面々境

目等相違少も無御座（後略）」

関しては、以下の古文書がある。
文久二年（1862）(東観音寺文書)「乍恐以書付奉願上候

宝永７年（1710）における小松原村の「引越替畝今屋（前略）遠州灘に続南海高浪逆巻上

敷場所付帳」での記述「右六人之者古来浜屋敷無御座、

陸谷々山嶽の随耳

其間家居畑手遠借地ニ而罷有候、申ノ年浪欠仕、先達而願申上引越候所

剰小砂交りの薄地

風雨毎に嶽上より（中略）然ニ惣村中引越相済候故」が記され、元々浜屋

砂押落し敷のなかったが場所も決まり引越したことで、集落すべ

節は海手より防風吹揚（中略）ての人々が引越し終わったことが伺える。

折柄去る寅年より震災其上津波にて

地味潤無之

其上汐荒の

当村最寄海面所々沈石出来（２）江戸中期

容易に地引網難掛

江戸中期には以下のような古文書がある。
万留書

延享四年（1747）

渡世本源の種を失ひ」（高塚村嘆願書）

七月十八日「ほうべ道えミ□出来往還危ク有之候ニ

この記述での前半は、高波、風雨により砂の崩壊、地付道替仕度願出候（中略）当分ほうべ通り之内ニて味の乾燥化、塩害などが生じている。後半は寅年なので

道だけ程も村え方へより候」

8 年前の嘉永七年の安政大地震による震災とともに津波

破損所書付之覚が起きた。これによって海面に石が埋まり、正業である

延享４年（１７４７）「表浜九ヵ村ノほうべ近年段々欠崩別て赤羽根村

地引き網ができなくなり、生活の糧が奪われたことが記

若見村両村ハ往来ノ道絶されている。

此節リ村内江欠かけ其ノ辺の百姓住居難成御座候。此度ノ風雨ニむらでハ
弥弥欠相増し申候」

４．古地図による大風、地震津波と集落
江戸期（前期と推定）の吉田御領分繪圖(個人蔵)を見

万留書では、「ほうべ」は方辺であり、現地では海岸

ると、東は下細谷、上細谷、小島、小松原、寺澤、七根、地帯の海食崖を指している。方辺道に障害ができ、街道

高塚、伊古部、赤沢、城下、久美原、濱田、百々、谷ノ筋（往還）が危ないので道路の付け替えを願い出ている。

口、大草、髙松の集落が海岸沿いに描かれている。同様

33

に江戸期（近世中期写）の参河国古図(岩瀬文庫蔵書)に

５．現在までの集落景観

おいても“ほそや”から“いらこ”まで描かれており、明治以降の集落移動については、伊古部町の現地踏査

こちらでは、地形的に段丘面海食崖の麓の海岸沿いに立と聞き取りにより、字名本郷に旧屋敷跡があり、台地面

地する様子が明瞭に示されている。元禄 14 年(1701)の上に地積図旧図によると宅地が１区画見られた。本前の三河国絵図(愛知県立図書館)では、下細谷から久美原ま集落では、図 3 に示すように藤城による聞き取りによっでは海岸近く、以西では海岸沿いに崖が描かれている。

て、住居の移動が確認されている。トースケと呼ばれる

宝暦 2 年(1752)三河国地図（森謹斎）(愛知県立図書館)

屋敷は 2 度の移転が確認されている。神社と寺院も移転によれば、下細谷から城下までは山の連なりが描かれたが確認されている。これらの前立地場所は、江戸期のも麓に道が描かれ、そこに集落名も記載されている。東観のと推定される屋敷跡と言われている。集落の現状は、N

音寺は道の北側奥に描かれている。懐玉三河地理図鑑
伝法寺（1741）(岩瀬文庫蔵書)では、細谷から高松までは海岸

神明社
国道42

沿いに集落が描かれ、赤羽根から西では崖上に描かれている。天保 8 年(1837)の三河国輿地全図（ 岡田啓）(岩瀬文庫蔵書)においても、街道が海岸に沿って描かれており、集落表示も海岸にある。吉田御領分繪圖に対応する集落としては細谷、高塚、城下、久美原、濱田、百々、谷ノ口、水川、髙松が記されている。

トイタタキ
遺構
道が掘割状
宅地に⼟塁あり
屋敷跡（宅造地）

屋敷跡
現宅造値跡

小松原にある東観音寺蔵の東観音寺古境内図において
は、段丘面上に立地する東観音寺に対して、街道は浜辺にあり、人々の往来と民家や商家と見える集落が海岸沿いに立地している様子が描かれている。浜辺から東観音
寺までは海食崖を葛折りの道で結ばれている。また、東観音寺の背後には丘陵が描かれている。これによれば、
街道と集落は海岸沿いの浜辺近くに立地していたことが示されている。尾三図（小田切春江編 1877）では、集落の小松原と東観音寺が一緒に記されている。

宅地

元屋敷

移転を⽰す

図 3 田原本前における集落移動の状況（昭和 60 年）

図 4 トイダタキの写真
樋から雨水が水槽内に入る

多くの住居は森林内に存在し、強風からの防備の工夫が明治に入ると、田原藩管轄絵図（明治 3 年頃）(愛知

ある（堀越 1983）。前述のように江戸期に、自然災害か

県立図書館)によると、街道筋は海岸より距離あるルーらの対処として、浜屋敷から山屋敷への移動により、生トを通っているとともに、東方面から大草までは、集落活水を得ることが困難になったことが推察され、雨水利を結ぶ道とは別に集落を通らない道が南側に描かれてい用が行われてことが考えられる。藤城(1984)の地質調査る。明治 9 年(1876)の三河明細図（小田切春公編）によ

データの分析により、豊川用水道水以前には、集落立地

ると細谷から海岸より距離を置いて道が描かれている。

場所にシルト層あるいは粘土層がある場合には、集落は

しかし、2 集落は道よりも海岸寄りに描かれている。明個人井戸を有している。それに対して、その他の土質の治期の地形図によると、道路は段丘面上に移動してお場合には、共同井戸で各戸は雨水利用のタンクである“トり、集落もこれに沿っている。しかし、一部集落は段丘

イダタキ”を有していたことが示されている。これを図崖下の海岸近くにあることが示されている。

４に示す。このことが、生活水の確保の点から一定数の

現在は、細谷から髙松に至る海岸には集落および街道

住民の居住しか許容できないために、集落が連続して存にあたる道路は存在しない。主な道路は、段丘面上を走在せずに連珠状に集落が点在し（連珠状塊村）、かつ防風る国道 42 号線である。集落はこの国道の南側に沿って林・防風垣を有するまたは森林内に住宅が存在する景観

点在している。細谷から伊良湖まで集落は連続することを呈することになったと推察される。

なく、一定の距離離れて立地している。典型的な連珠状

住宅には生活用水の利用の困難性で雨水利用の“トイ塊村である。これはすでに図 1 に示した。上述の江戸期

ダタキ”が残り、冬季に強い季節風にさらされる気候条の地図においても集落が一定の距離を置き立地してい件を受忍した生活の痕跡が見られ、乏水・強風の生気候

る。中期までには、海岸沿いに立地していた。後期には学的適応を当時から果たし、独特の景観形成を呈してい集落は段丘面上に移動していた。その位置が、海岸部とるものと推察される。しかし、簡易水道の設置そして豊段丘面上の立地の違いがあっても、この遠州灘沿いの連川用水の導水により“トイダタキ”は遺構景観となった。

珠状塊村の景観が江戸期より継続して存在していること

この集落の立地について変遷を図示すると図 5 になる。

が判断できる。

34

浜

遠州灘

図5

渥美半島表浜における集落移動のまとめ

６． まとめ
気象災害・地震津波災害により集落が、江戸期中期ま
でに海食崖下の海岸沿いの浜屋敷から上位段丘面上の山
屋敷へと移動し、街道筋も海岸部から段丘面上へ付け替
えられ現在の場所に達していた。さらに、生業の元である地引網への障害が生じたりすることともに、段丘への移動により海岸から離れ漁業から農業への変化という生業的要因も生じたと考えられる。そして段丘上での生活によって季節風と台風の強風に対応するための防風林としての屋敷森、水を得るための天水利用のトイダタキの工夫、水需要の制限による一定規模以下の集落と間隔のある立地としての連珠状塊村という集落景観形成も含め、
風・水・光・緑・土環境に適応した地域への定住と向かっていったものと考えられる。最終的に、現在のこの景観は、自然災害を含む地形・気候風土と人文的要素との適合が見られる生気候学的景観を呈する集落となったと推察される。
参考文献
藤城信幸（2008a）:渥美半島の表浜集落における宝永地震の被害状況と海食崖との関係、田原市博物館研究紀要、3、70–89．
藤城信幸（2008b）:『鵜飼金五郎文書』に記された宝永地震による野田村の被害と地盤との関係、田原市博物館研究紀要、2、90–100．
藤城信幸（1989）:渥美半島の自然環境に対応した住宅の景観的考察、地理学報告 68、147-154、
藤城信幸(1984)：渥美半島の水環境−井戸とタタキの分布と地形・地質との関係−、住環境に及ぼす地域気候の影響と環境設計手法について研究
報告集(1)、22-23
藤田佳久(2012):東海地方における地震・津波の歴史地理学的研究―東三河地域を中心に―、愛知大学綜合郷土研究所紀要 57(-)、33-50、2012
藤田佳久(2013):中世末から近世における渥美半島表浜から遠州灘沿岸の地震・津波の諸相、愛知大学綜合郷土研究所紀要 58、45 – 66、2013
堀越哲美(1983)：渥美半島における風と門長屋・屋敷森を備えた住宅との関係について、日本建築学会東海支部研究報告集 21、 285-288
門村浩・松田磐余・高橋博(1983):『実録 安政大地震 その日静岡県は』静岡新聞社
鈴木啓之(1957)：渥美半島表浜の集落、愛知学芸大学地理学報告 9、4445、35

Bulletin of Institute of Architecture and Design, 2021, vol.17[実践報告]各種の技法を用いた紙版画作品制作の事例[Practice Report] Examples of Making Paper Plate Prints Using Various Techniques

山口 雅英*
Masahide YAMAGUCHI＜＜The author has been studying paper prints for about 14 years, and has devised several paper print techniques. In this paper, I will
introduce in detail how the author himself creates works using these techniques. Paper is a material that can be easily processed invarious ways, such as cutting, tearing, folding, painting, gluing, scraping, peeling, denting, and scratching. By taking advantage ofthese characteristics of paper, various techniques are possible and various expressive effects can be obtained. In addition, due tothe unique expression effect and production process that are different from woodblock prints and copperplate prints, it is possible
to obtain a concept of work that is different from other print types. In this paper, I would like to introduce the expressive power of
paper prints, which is not inferior to the print techniques such as copperplate prints, woodblock prints, and lithographs, and thepotential as a modeling expression through the author's work production examples.
＜１行アキ＞
Keywords : Paper Plate Printing,, Original Technique, Production Example.
紙版画, オリジナル技法，制作事例

１行アキ＞
想をいただいた。その作家は元美術の教員だったので紙

１．はじめに
筆者はこれまでおよそ 14 年間に亘り紙版画の研究に版画については当然知っていたが，自身の表現に活用で取り組み，その中でいくつかの紙版画技法を考案してききるものとして考えたことなどなかったと言う。ひとつた。個々の技法についてはこれまでに論文等で発表しての事例に過ぎないが紙版画の現状と可能性を表す象徴的きたが，本稿では筆者自身がそれらの技法を用いてどのなことだと言えよう。

ように作品を制作しているのかその具体的な事例を紹介

画ごっこ」つまり気楽に遊び心で取り組めるところが紙する。
紙版画は幼児の造形遊び，小学校低学年の図画工作の版画の一番の特徴であり，利点であると考えている。切

教材としてよく知られているが，逆に言えばそれ以外に

る，破る，折る，塗る，接着する，削る，剥がす，凹まはほとんど顧みられることはない。公募展，コンクール

せる，傷つける等紙は簡単に多様な加工ができる素材でで紙版画作品を目にすることはほとんどと言ってよいほある。また身近で安価であるから，失敗を恐れず思いつどない。版画には木版画，銅版画，リトグラフ，シルクいたことにどんどん挑戦し，試行錯誤していける。工夫

スクリーン等様々な版種があるが，紙版画は必ずしもそ次第で様々な表現効果や制作の手法を展開することが可れらとは同列には捉えられていない，つまり専門的版画能である。筆者の指導する学生はまさにそのようにのび作家の表現手段としては見なされていないのである。紙のびと創造的に制作に取り組んでいる。学生の作品は多

版画は所詮，「本物の版画」ができない小さな子どもたち

くの国内外の公募展，コンクールで入賞，入選を果たし、のための「版画ごっこ」の手法，というのが一般的な認紙版画がそうした場で通用することを実証している。

識であるように思われる。そしてそうした認識故に，こ本稿では，筆者の作品制作事例を通じて，紙版画の表

れまで紙版画の可能性を追求する取り組みがなされてこ

現力と技法の展開の可能性についてその一端を紹介してなかったのではないだろうか。

いく。本稿の構成は次のとおり。
「２.紙版画」では筆者のある銅版画作家に本稿でも紹介するエンボス版を紹介

研究の先行事例として既存の紙版画技法の来歴と概要にしたところ，早々に銅版画と紙版画併用の多版多色刷り

ついて述べる。「３.紙版画技法の概要と開発の経緯」でを制作し，紙版画により表現の可能性が広がったとの感は筆者が考案した技法のうち，本稿で紹介する作品に使*愛知産業大学通信教育部造形学部建築学科

36

先に「版画ごっこ」という言葉を使ったが，筆者は「版准教授・教修 Associate., Dept. of Architecture, school of Distance Learning, Aichi Sangyo Univ., M. Ed.

用した技法の考案の経緯と概要について述べる。「４.版

技術革新，表現力向上に貢献した 1)。しかし井上以降，

画の複数性について」では，筆者の技法開発や制作の姿

コンクールや公募展などで，紙版ドライポイントの作品

勢の根底にある問題意識を理解してもらうため，版画にを見ることはほとんどない。

おける複数性という観点から，紙版画の独自の意義と価値について筆者の見解を述べる。最後に「５.制作事例」
で，筆者の作品制作のプロセスと手法を紹介する。
２．紙版画
本章ではまず紙版画がどのようなものであるか既存の技法を紹介する。紙版画は，紙製の版を用いる版画の総称であり，いくつもの技法がある。ここではその代表的なものとして，「貼り重ね紙版画」，「紙版ドライポイント」，「コラグラフ」の３つの技法を紹介する。筆者の考案した技法も概ねこの３つの技法がベースとなっている。

図 2 紙版ドライポイント

2-1 貼り重ね紙版画「貼り重ね紙版画」は学校教材の定番で，最もよく知ら

2-3 コラグラフ

れた紙版画技法である。1953 年に版画家，教育者である「コラグラフ」とは「コラージュ（貼り付ける）」と「グ

大田耕士により小学校の図画工作の教材として発表され

ラフ（版画）」を組み合わせた言葉である。布や葉っぱ，た。紙を切って作ったパーツを貼り重ね，その凸部にロ紐やダンボールなど様々な素材を台紙に貼り付け，あるーラーでインクを乗せ，バレンで刷る（凸版刷り）とい

いは塗料やメディウムで盛り上げ凸部を成形する技法

う簡便な制作方法は，彫刻刀が使えない巧緻性の低い低（図 3）。凸版刷り，凹版刷りのいずれも可能である。

学年の児童に適したものである（図 1）。

1930 年代頃よりヨーロッパを中心に，いろいろな作家
により各種の素材で版面に凹凸を作る版画が試みられるようになる。1956 年，作家であり教育者であるグレン・アルプスが「コラグラフ」という技法名を考案し一般に定着することとなった 2)。
貼り重ね紙版画，紙版ドライポイントが教材として開発された技法であるのに対し，コラグラフは作家の表現のために考案したことが起源となっている。そのためであろう，美術系大学の授業で扱われることも多く，コン
クールや公募展などでコラグラフによる作品を目にする

図 1 貼り重ね紙版画（刷りの工程）

ことは少なくない。学校教材としては，絵の得意不得意に関係なく様々な効果を味わわせられる独自の価値を持

2-2 紙版ドライポイント
紙版ドライポイントは紙版の凹版刷り技法である（図った教材として定着している。
素材を貼る基底材は必ずしも紙でなければならないと2）。ドライポイントとは，薬品による腐食で線描する腐食銅版画に対し，薬品を使わず（ドライ），直接描線を彫るという意味である。彫った線に詰めたインクをプレス機で写し取る。元々銅版画の技法であるが，1965 年に新日本造形株式会社が学校教材用にドライポイント用の版用紙を開発，これが紙版ドライポイントのはじまりである。紙版画では線描以外に，表層を剥がして版面に面状の凹部を成形することもできる。しかし，現在学校教材
としては下絵転写の手間が省ける塩化ビニール板を使ったドライポイントが主流となっている。
元教師であった版画家井上員男(1932-)は数少ない紙版ドライポイントの作家である。2007 年に紙版ドライポ
イントの濃淡表現技法で特許を取得するなど，紙版画の図 3 コラグラフ（凸版刷り）

37

いうことではなく，木製の板が使われることも少なくな版面にインクが乗らないように加工を施し明るい調子をい。このためコラグラフが即ち紙版画の技法ということ得るというところが銅版画のメゾチントに類似しているはできない。しかしこれまで紹介してきた貼り重ね紙版

ため，この技法を「ニスメゾチント」と命名した。

画や紙版ドライポイントと併用することが可能となるた

紙版ドライポイントで濃淡を表現する既存の技法としめ，その意味ではコラグラフを紙版画技法のひとつと捉ては，サンドペーパーで擦って版面に細かい傷をつける，えることができる。

あるいは版面の表層を剥がし粗い面を露出させるというものがある。これらに比べるとニスは液状であるため筆

３．紙版画技法の概要と開発の経緯
筆者は学生のころより長らくベニヤ板を基底材としたコラグラフの作品制作に取り組んでいた。コラグラフにで塗って筆跡を活かしたり，あるいはスタンピングやス
テンシルでニスを塗布したりすることができるため，より多様な表現効果を得ることができる。

彫刻刀で彫った効果を取り入れるためであった。2007 年

筆者は，銅版画で制作した主版にニスメゾチントで制の個展 3)の際，変形版を組み合わせる作品を構想したが，作した色版で彩色する技法を考案し授業で学生に指導しこれまでのベニヤ板では切断の自由度に限界があった。

た。銅版画に比べはるかに短時間で制作できるため，中そこで自由に切断できる板紙を基底材に用いることにしには３日間の集中講義で，５版５色刷りの作品を制作すた。自由な形に切断する以外にも，破いたり穴を開けたる学生もいた（図 5）。

りといった多様な加工を，しかも即興的にできるという紙の特性を活かした作品制作を行った。この経験が紙版画の研究に取り組む契機となった。この研究で筆者はい
くつもの技法を考案したが，以下では本稿で紹介する制作事例に関連するものに絞って紹介する。
3-1 ニスメゾチント「ニスメゾチント」は，ニスを使って紙版ドライポイ
ントで濃淡を表現する技法である。
紙版画で凹版刷りする場合，凹部のインクのみを残して凸部のインクを拭き取る必要がある。そこで，インク図 5 学生作品 主版:銅版画 1 版 色版:紙版画 4 版 4 色を拭き取りやすくするために表面にニス塗工された専用の用紙を使用するか，あるいは製版後に版面にニスを塗

3-2 エンボス版

布する必要がある。ニスは版面全体に均一に塗るのが基

エンボス版とは，各種の素材をプレス機で厚紙に押し本で，筆者もそのようにしてきた。ある時，偶然できた

付け，紙の表面を凹ませて作った版である（図 6）。凸版

ニスの塗りムラによって刷り取られたインクに濃淡がで刷り，凹版刷り，また凹凸併用多色刷りが可能である。

きることを気づいた。更にニスの厚みが異なると得られヒントとなったのが型を押し付けて紙に凹凸を成形する

るインクの調子も異なることがわかった。どんなに平滑

エンボス加工である。素材を貼らないコラグラフというな紙であっても表面には微細な凹凸があり，ニスが塗らことができよう。

れていない，あるいはニス層が薄いところはわずかだがその凹凸にインクが溜まるのである（図 4）。凹凸のある

それまでコラグラフで作品制作をする中で筆者が抱えていたふたつの問題を，エンボス版により解決することができた。ひとつめはインクセットの作業に関わる問題。
貼り付けや盛り上げによって成形した凸部にヘラが引っかかりスムースにインクを搔き取れない，また少しの力加減でヘラの角度やインクの掻き取り具合が変わるため，インクを常に一定の状態になるように刷るのが難しいのである。これに対し，エンボス版では凸部は版用紙の表面の平滑な面であるため，スムースにヘラを動かせ，一定の力加減でインクを掻き取ることができる。
ふたつめは表現効果の問題。コラグラフは凹部に残るインクの量が多く淡い調子が得にくい。例えば版面に一粒の砂を貼ったとする。ここにインクを乗せ凸部のイン
クを拭き取った時，砂粒と版面の間の段差に残るインク図 4 ニスメゾチントによる濃淡表現の原理

38

は砂一粒自体の面積よりも広くなる。これに対し一粒の砂を押し付けたエンボス版ならば，凹部に残るインクの大きさに関わらず，繋がったひとつの図柄を刷る時と手面積は砂一粒分である。このようにコラグラフに比べエ間は変わらない。しかし木版と違い版が薄い紙版画の場

ンボス版は，インクの量を控えた淡い調子を得ることが合，離れた箇所に図柄がある場合，図柄毎に別個に版を可能となる。

作り，それぞれにインクを詰め，ひとつひとつを刷りた

エンボス版は紙でしかできない製版方法であり，このい箇所に置いていくこととなる。大きくて少ない図柄な技法を考案したことが契機となり，筆者は紙版画制作にらまだしも，小さな図柄がいくつもある場合大変な手間本格的に取り組むこととなった。2011 年の個展 4)以降，がかかる。ある時，筆者の指導する学生がまさにそのよ

作品はすべて紙版画で制作している。
エンボス版には前述の表現効果以外にもメリットがいうな問題に直面していた。

くつもある。従来のコラグラフでは素材を版に貼り付け

キング版である（図 7）。バラバラに作った版を所定の位てしまうため，その素材を他の作品に使用することはで置関係になるように１枚の台紙に貼る。ここにインクをきない。しかしエンボス版では同じ素材を複数の作品に乗せると版の周囲にインクが付き，このまま刷ると作品利用することができる。また少ない素材であっても組みが汚れることになる。そこで別にもう１枚，図柄の部分

合わせ変化させ展開しながら複数の作品に利用することに穴を空けた紙を用意する。インクを詰めた後の版にこもできる。筆者はエンボス版によって他の版種ではできれを被せて刷ると，図柄のインクのみが刷り取られ，周ないこのような作品構想の手法も手にいれることができ

囲のインクは覆い隠されるため作品用紙は汚れることはた。

なくなる。図柄の部分に穴を空けた紙のことをマスキン

この問題を解決するために筆者が考案した技法がマス

コラグラフでは素材を接着した接着剤を乾燥させるた

グ版という。実際には図柄を作ってからマスキング版をめの時間が必要となるが，エンボス版ではその必要がな作るのではなく，版の用紙から図柄を切り抜くと残りのい。このため即興的にどんどん進めていくことができる

部分がそのままマスキング版になるのである。

のはとても大きなメリットである。またコラグラフでよ

マスキング版を使用することのメリットは他にもいくく起こる，素材の剥がれにより版が損傷する事態もエンつかある。ひとつはインクセットの容易さである。インボス版には無縁である。そのため脆い素材でも積極的にクをセットする場合，インクを乗せる手の反対の手で版使うことができる。

を抑えるのだが，小さな版になると押さえる手が邪魔になって作業がしにくくなる。しかしこの技法ならば版そのものではなく周辺の台紙を押さえることができるため，両手が干渉することはなくなる。また小さな版がインクの粘度でローラーやタンポに貼り付いてしまうという事態も起こらなくなる。
ふたつめのメリットは手を汚しにくいことである。ひ
とつめのメリットで述べたように，版を押さえる手はイ
ンクの着いた版に直接触れることがない。版の周辺もインクで汚れるが，そこを避けて台紙の汚れていない部分

図 6 エンボス版の製版方法と表現効果
3-3 マスキング版
筆者は授業とは別に，同好会で学生に紙版画を指導している。この活動の中で，学生の構想を実現するためにいくつかの紙版画の技法を考案してきた。
「マスキング版」
もそのひとつである。複数の版をひとつの台紙にまとめて一度に刷るという技法である。
画面の中の離れた箇所に図柄を刷る場合，木版画であれば１枚の版の中に彫ることができるため，図柄の数や

図 7 マスキング版の概要

39

を押さえられるのである。制作を円滑に進め作品を汚さる可能性を秘めている」と捉えることで発想の自由度はないために，版画制作では極力手を汚さないことが肝要

高まり，制作は創造的になる。図 8 の作品もそのようにとなる。その意味では分割されていない一枚の版であっして展開した作例である。勿論こうした展開は木版画，ても版の周辺にマスキング版を付けることは有効である。

銅版画でもできないことではない。しかし，その場の必矩形の画面の場合，マスキング版はフレームのような形

要に応じて即興的に版を作ったり加工を加えたりするこ状となるため，筆者は特にこうした形状のマスキング版とができる紙版画は，このような自由な発想に基づく作を「フレーム版」と呼んでいる。

品制作に適しているというのが筆者の考えであり，この考えに基づき技法や制作の手法の開発に取り組んでいる。

４．版画の複数性について版画の持つ特徴として「複数性」がある。複数性とは同じ作品を大量に制作できることというのが一般的な解５．制作事例
本項では，筆者が 2020 年に制作した「epicycle I」（図釈である。歴史的にみて，版画はその複数性をもって社

9）の制作プロセスを紹介する。筆者は作品制作に様々な会における情報メディアとしての役割を果たし，また美技法を用いているが，本作は筆者の作品制作の基本とな術作品の普及と浸透に貢献してきた。美術市場においてる技法のみによって制作したものである。他の技法を使も刷られた枚数は商品価値と密接に関わっており，厳密う場合であってもまず本作と同様の手法で制作し，そのに管理されている。歴史的にみて，複数性は版画にとっ後，作品によって種々の技法を加えていくこととなる。

てアイデンティティであると言っても過言ではない。版
画とは同じものを何枚も刷れるものでなければならないと考えている作家は多い。
これに対し筆者は版画の複数性を別の角度から捉えている。筆者は複数性を単に「同じものを何枚も作れること」に止まらず「少ない版からでも多くの複数のバリエーションを生み出せること」と解釈する立場にたって技法を考案し，自身の作品制作に取り組み，そして学生の指導にあたっている。
バリエーションを生み出すとはどのようなことか。例
えばある作品で使った版を他の版と組み合わせ別の作品に展開することも筆者の考える複数性の具体例である（図 8）。本稿で紹介するように即興的にランダムに色を置く彩色もバリエーションを生み出すやり方のひとつである。こうした彩色はふたつと同じものを作ることができない。しかし，このやり方だからこそ得られる表現効

図 9 「epicycle I」紙版画

凹凸併用多色刷り 2020 年

果がある。
同じ作品をたくさん制作するためには自ずと作品の構

4-1 ラフスケッチ〜CG によるエスキース

想や制作の手法に制約が加わってくる。しかし多くのバ

ラフスケッチにより大まかな構成を決定したら，コン

リエーションを生み出すことができるという意味での複ピュータグラフックス（Adobe 社製 Illustrator）でエス

数性の立場に立てば，こうした制約にとらわれない自由

キースを作成する（図 10）。エスキースにより寸法や配な発想で構想し制作できる。
「この版はこのように使わね

色，またパーツ毎に施す加工について検討する。

ばならぬ（そうしないと同じ作品にならない）」と限定的に捉えるのではなく「このひとつの版も様々に活用でき

図 8 同じ版を複数の作品に展開した筆者の作例

40

図 10 左:ラフスケッチ 右:CG によるエスキース

4-2 版の分割
エスキースに基づき版用紙に作図し，分割する（図 11）。

をしっかりと拭き取ることができるが，本作のようにニスメゾチントを使用する作品の場合には使用しない。

版を分割するのはそれぞれに色を変えたり，異なった加版を切断する際，カッターナイフの刃は垂直ではなく工を施したりするためである。図 11 の版は一回り大き

勾配をつけている（図 13）。これは版を重ねやすくするな用紙から切り抜いており，残りの部分がマスキング版

ためと刷り上がった時切断の隙間が目立たないようにすとなる（図 12）。

るためである。

用紙は厚さ１mm の両面ケント紙を使用している。厚みのある紙は丈夫で扱いやすく，剥がしたりエンボス加工したりといった凹部成形に向いている。厚すぎるとプレス機に負担をかけるが，１mm は銅版画に用いられる
一般的な銅板の厚さと同等であり，無理なく刷ることができる。ケント紙を使用するのは表面が平滑だからである。画用紙やボール紙はケント紙と比べ表面が粗い。その差はわずかに思えるかも知れないが，凹版刷りではそのわずかな違いも結果に影響してくる。敢えて表面の粗い用紙を使用し濃い調子を得ることもあるが，基本的には平滑でインクの残りにくいケント紙を用いている。ケント紙以外に紙版ドライポイント専用の用紙（新日本造

図 13 勾配をつけた切断（赤表示部分）

形社製「ドライポイントプレート」）を使用することもある。これは予めニスでコーティングされており，インク

4-3 版面加工
4-3-1 ニスメゾチント
筆者は，ニスを塗る時に筆で塗り筆致や掠れを活かすことが多いが，ここではスポンジを使った。スポンジで置くようにするとスポンジのテクスチャーにより，細かい粒状にニスを置くことができる（図 14）。
ニスは，揮発性の溶剤を成分とする「クリアラッカー」を使用している。身体への影響を考えると水性ニスを使用することが好ましいが，紙製の版は水分により反ったり，エンボス加工による凹部の形状が鈍くなったりする

図 11 分割した版

図 14 ニスメゾチントの表現効果恐れがあるため適さない。しかしこの技法を普及させるにあたってはやはり健康や環境への配慮は必須であり，今後の研究課題のひとつである。
4-3-2 エンボス版
エンボス加工をする場合，単体の素材をそのまま使う場合もあるが，計画した図柄に応じて複数の素材を構成
図 12 左:マスキング版 右:図柄用の版したものを制作し，これを押しつけてエンボス加工する

41

ことが多い。筆者は素材を構成したものを「原版」と呼んでいる。
今回の作品の原版は,板紙を切って作った大，中，小３枚の円に，アクリル絵具用メディウムであるグロスポリ
マーメディウムをランダムに塗布し，その上から金剛砂を撒き定着させて制作した（図 15）。グロスポリマーメ
ディウムは木工用ボンドに比べると流動性があるため盛り上がりすぎることもなく，また造形の自由度が高い。
この版では自然な風合いを意図してスポンジを使ってグロスポリマーメディウムを乗せているが，他にもいろ図 17 エンボス加工された版の表面

いろな用具の効果を工夫することができる。金剛砂を使用すると粒が集積した独特のテクスチャーや濃淡調子を得ることができる。金剛砂の粒子の大きさを変えると得られる調子も異なってくる。
原版を版に転写するために，所定の位置に印をつけた
紙の上に原版を乗せる（図 16）。この上から印に合わせて版を置きプレス機で圧力をかけ原版の凹凸を転写する。
(図 17)。エンボス加工を終えたら仕上げにニスを塗る。
図 17 の版の凹凸部それぞれにインクをセットしプレス機で刷る(図 18)。赤の矢印で示した弧状の白い描線はエンボス加工をしてから鉄筆で描きこんだものである。
図 18 図 17 を凹凸併用多色刷りしたもの
原版の３枚の円（図 15）は接着していないので，角度を変えることで「epicycle I」とは異なる模様にした。また
そこに別の素材によるエンボスを加えている。更に配色も変えているため全く印象の異なる造形となっている。
先に述べた筆者の考える複数性の具体的な事例のひとつである。同じ原版が他にどのように活用できるか，バリ
エーションを展開できるか。これは筆者が作品を構想する際に積極的に用いる発想法である。また過去に用いた
図 15 エンボス加工のための原版

原版を即興的に別の作品に用いることもある。従来の一般的な版画制作にはない，エンボス版を使用した制作だからこそ可能となる作品発想の手法である。

図 16 原版転写の準備
本作で使用したこの原版は別の作品の原版としても使用している。それが「epicycle II」（図 19）の作品であり，
本稿で紹介する「epicycle I」と平行して制作したものである。

42

図 19 「epicycleII」紙版画

凹凸併用多色刷り 2020 年

4-3-3 版の仕上げ

度洗浄しなければならないが，こうした処理を施すとそ分割した版それぞれに加工を加えたら，これらのうちのの手間を省くことができるのである。

いくつかを台紙に貼る。
「3-3 マスキング版」で述べたとローラーでインクを乗せる場合，ローラーに付けるイン

おり，台紙に貼ることでインクセットと位置合わせの手

クは極力少なくすることが肝要である。インクが多いと間を省くためである。色の異なる版は別々にインクをセ

インクを入れたくない凹部にまでインクが入り，図柄がットする必要があるので，隣接する版は台紙に貼らず別

不鮮明になる恐れがあるからである。薄いインクを何回個にしておく必要がある。ここでは正方形の版と半月形にも分けて乗せるようにすることが図柄を明瞭に表現すの版のみを台紙に貼っている（図 20）。

るポイントとなる。

図 20 版の一部を接着した台紙と残りの版
4-4 インクセット
4-4-1 凹部へのインクセット
版が完成したらインクをセットする。使用するインクは油性の銅版画用のインクである。ゴムヘラでインクを図 21 凹部へインクを詰めた版

置き，寒冷紗や紙で拭くプロセスは一般的な銅版画と同じである (図 21)。一般的な凹版刷りではいくつも同じ作品を刷るため，１つの版に対し１つの色を均等に詰めていくが，本作では複数の色をランダムに置いている。
これは「アラプペ」という比較的古くからある技法である。
アラプペでは，全ての色を乗せてからインクを拭くと色が混ざってしまうため，１色ごとにインクを拭いている。筆者はインクを詰めない箇所も作っている。半月形の版についてはグラデーションを得るためヘラに加えタンポを使い徐々に掠れるようにインクを乗せている。同様に台紙に貼らなかった版にも凹部にインクを詰める。
4-4-2 凸部へのインクセット
凹部にインクをセットしたら次は凸部にインクを乗せ図 22 凸部へインクを乗せた版

る（図 22）。本作ではローラーのみを使用してインクを乗せているが，ローラーの他にタンポ，ゴムボールなど

4-5 版のセットを利用する場合もある。柔らかいタンポやゴムボールはそれぞれの版にインクをセットしたら，全ての版を台

硬いローラーに比べ，より深い部分にまでインクが届く。

紙の上で組む（図 23）。版の周辺がインクで汚れている

得たい調子によって使い分ける。

が，図 24 ではその汚れが見えなくなっている。これは筆者は凸部に乗せるインクに少量のオイルを混ぜ，凹マスキング版を被せたからである。マスキング版は汚れ部のインクよりもわずかに脂分を多くしている。こうす防止の他に組んだ版をズレないようにする効果もある。

ると先に凹部に詰めたインクがローラーに着くことがな

更にマスキング版には次のような工夫もすることができくなる。脂分の多いインクが脂分の少ないインクを弾くる。マスキング版には矩形の切り込みを入れている(図からである。ローラーに別の色のインクが付くとその都

24 矢印)。これは刷った時に作品用紙に転写されるのだ43

が，これが額装の時，必要なサイズに断裁するための目印となる。また本作では活用していないが，マスキング

５．最後に
以上，筆者の考案した技法と作品構想の手法，制作の版には多版多色刷りに必要となる鍵見当，引付見当を厚プロセスを紹介してきた。この事例を通じ，紙版画の可紙等で作ってつけることも可能である。マスキング版に能性についてその一端を理解してもらうことができたのもニスを塗っている。マスキング版を汚してしまった場ではないかと考える。紹介した作品に見られる種々の表

合，その汚れを除去しやすくするためである。

現効果を他の版種で得ようとするならば，遥かに時間と手間そして費用がかかることは想像に難くない。またそれぞれの版種における専門的な技法や用具についての知識と技術が必要となり，誰もが簡単にできるものではない。
筆者が紙版画を指導する学生は紙版画について「紙は安くて手に入りやすい」「制作に時間もかからないか
ら，失敗を恐れずのびのびといろいろなことに挑戦できる」「ひとつの版にもいろいろな活用な可能性があるのでいつも新鮮な表現に出会える」等の感想を述べており，紙版画には創造性を養う上での効果があると確信を得ている。
比較的簡単に多様な技法と表現効果を体験することが

図 23 台紙の上にセットした版

できる紙版画は，様々な版種の原理を理解するための教材ともなり得る。筆者の直接の研究対象は紙版画であるが，めざすところは単に紙版画の普及に止まらない。誰もが簡単に取り組める紙版画は，多くの人に版画全般に対し親しみ，また理解を深めてもらうためのきっかけにもなり得ると考えてる。版種を超え版画文化の普及と発展に寄与することも筆者の今後の取り組み課題のひとつ
である。

参考文献
1) 井上員夫(2007)『紙版ドライポイント版画印刷における濃淡印刷方法』(公開番号 特開2007-230107 号)
2) 武蔵篤彦「コラグラフ版画技法の現在」,京都精華大学紀要(36),2010, pp275

図 24 台紙にマスキング版を被せた状態

3) 山口雅英個展, ギャラリーA・C・S（名古屋市中区）2007

4-6 刷り4) 山口雅英個展, ギャラリーA・C・S（名古屋市中区）2011

プレス機の調整は次のとおり。筆者の使用するプレス機は圧力調整ネジを 120 度回転させるとローラーの隙間
が 0.5mm 変化する。フェルトを挟みローラーを目一杯謝下げた状態から版の厚さの分，本作ならば 1mm 分，240

本研究は「紙版画技法の開発とその教育教材としての有効性に関する研度程度ネジを緩める。そこを基準に試し刷りをしながら微調整する。
準備ができたら，予め湿らせておいた作品用紙を版の上に乗せプレス機で刷り完成となる（図 6）。刷り方は銅版画など一般的な凹版刷りと同じである。刷った作品は水張りし，乾燥したら裁断し額装して完成である。

44

辞究」JSPS 科研費 JP18K02686 の助成を受けたものである。

Bulletin of Institute of Architecture and Design, 2021, vol.17

大崎事件

Osaki Case

横瀬 浩司* 横瀬 富如**
Koji YOKOSE Fuyuki YOKOSE

Opinions are divided on the significance of the Supreme Court's decision on June 25, 2019, which is the decision to dismiss
the third retrial request for the "Osaki case." In the end, each judge involved in this decision did not have reasonable doubt as aresult of a comprehensive evaluation of the old and new evidence.

Keywords : "Osaki case third retrial request", Clarity of evidence, "In dubio pro reo"
「大崎事件第 3 次再審請求」、証拠の明白性、「疑わしきは被告人の利益に」して、その言渡を受けた者の利益のために、これをする

１．はじめにことができる、と規定している。すなわち、再審請求は、「大崎事件」とは昭和 54 年 10 月に鹿児島県曽於郡大無罪等を認めるべき「明らかな証拠」を「あらたに発見

崎町で殺人・死体遺棄事件として捜査された事件である。

したとき」に開始することができると規定している。そ「大崎事件」の第 3 次再審請求棄却決定とは、最高裁令のため、証拠の「新規性」と「明白性」の解釈が重要な

和元年 6 月 25 日第一小法廷決定（平成 30 年(し)第 146

争点となる。

号：再審開始決定に対する即時抗告棄却決定に対する特刑訴法 435 条 6 号の明白性要件の解釈について、「白別抗告事件）（判例時報 2422 号 108 頁、判例タイムズ

鳥決定」（最高裁昭和 50 年 5 月 20 日第一小法廷決定・

1462 号 25 頁）が、鑑定等の新証拠が無罪を言い渡すべ

刑集 29 巻 5 号 177 頁）は、
「同法 435 条 6 号にいう『無き明らかな証拠に当たるとして再審開始の決定をした罪を言い渡すべき明らかな証拠』とは、確定判決におけ

原々決定及び結論においてこれを是認した原決定にはいる事実認定につき合理的な疑いをいだかせ、その認定をずれも刑訴法 435 条 6 号の明白性要件の解釈適用を誤っ覆すに足りる蓋然性のある証拠をいうものと解すべきでた違法があるとし、原決定及び原々決定を取り消し、本あるが、右の明らかな証拠であるかどうかは、もし当の件再審請求を棄却したものである。これは、前例を見な証拠が確定判決を下した裁判所の審理中に提出されていいものとしてマスコミ等で大きく取り扱われた。本稿は、

たとするならば、はたしてその確定判決においてなされ

この最高裁令和元年 6 月 25 日第一小法廷決定の問題点

たような事実認定に到達したであろうかどうかという観及び意義について、考察・検討する。

点から、当の証拠と他の全証拠と総合的に評価して判断すべきであり、この判断に際しても、再審開始のためには確定判決における事実認定につき合理的な疑いを生ぜ

２．証拠の明白性の解釈

しめれば足りるという意味において、『疑わしいときは被刑訴法 435 条 6 号は、再審の請求は、有罪の言渡を受けた者に対して無罪若しくは免訴を言い渡し、刑の言渡

告人の利益に』という刑事裁判における鉄則が適用されるものと解すべきである。」とした。

を受けた者に対して刑の免除を言い渡し、又は原判決にそして、「財田川決定」（最高裁昭和 51 年 10 月 12 日

おいて認めた罪より軽い罪を認めるべき明らかな証拠を第一小法廷決定・ 刑集 30 巻 9 号 1673 頁）は、
「この原

あらたに発見したときに有罪の言渡をした確定判決に対則を具体的に適用するにあたつては、確定判決が認定し*愛知産業大学短期大学通信教育部国際コミュニケーショ Professor, Department of International Communications, School of Distance Learning,
ン学科

教授・法学修士

Aichi Sangyo Junior College, Master of Laws**愛知産業大学短期大学通信教育部国際コミュニケーシ Adjunct Professor, Department of International Communications, School of Distanceョン学科

非常勤講師・法学修士

Learning, Aichi Sangyo Junior College, Master of Laws

45

た犯罪事実の不存在が確実であるとの心証を得ることをり仕切っていた。

必要とするものではなく、確定判決における事実認定の

C は、X によって妻と離婚させられ、一緒になること

正当性についての疑いが合理的な理由に基づくものであを妨害されているとして X に反感を抱き、A 夫婦及び Bることを必要とし、かつ、これをもつて足りると解すべは日頃から C の存在を快く思っていなかった。

きであるから、犯罪の証明が十分でないことが明らかに

昭和 54 年 10 月 12 日、A らの姉の子の結婚式が行わなつた場合にも右の原則があてはまるのである。そのこれ、A 夫婦を始め、A の兄弟は、C を除き全員出席したとは、単なる思考上の推理による可能性にとどまることが、C は朝から酒浸りであるなどとして、A ら兄弟は、をもつて足れりとするものでもなく、また、再審請求を

C を連れていかなかった。

うけた裁判所が、特段の事情もないのに、みだりに判決

C は、同日酒を飲んで外を出歩き、午後 8 時頃酔い潰

裁判所の心証形成に介入することを是とするものでもな

れて道路脇の溝に落ちているのを地域の住人に発見されいことは勿論である。」とした。

た。C の近隣に住む G 及び H の両名が C を同人方まで

この「白鳥決定」・「財田川決定」が、確立した判例の届けたが、同人は前後不覚の状態であった上、着衣がぬ立場であり、総合評価説・再評価説を採用していることれて下半身裸となっていた。そのため、G 及び H は、Cには争いはないとされる 1)。ただ、旧証拠の再評価の許を土間に置いたまま帰った。

容範囲に関して見解が分かれている。すなわち、「財田川

X は、同日午後 9 時頃 G 方に行って同人から C の様子

決定」が、「再審請求をうけた裁判所が、特段の事情もなを聞き、G らに迷惑を掛けたことを謝るなどした後、午

いのに、みだりに判決裁判所の心証形成に介入すること

後 10 時 30 分頃 H と帰宅する途中、C の様子を見るたを是とするものでもないことは勿論である。」と述べていめ、一人で同人方に立ち寄った。X は、泥酔して土間にるように、新証拠が旧証拠の証明力を減殺した場合、そ座り込んでいる C を認めるや同人に対する恨みが募り、の影響の及ぶ範囲に限定して旧証拠の再評価が許される

この機会に同人を殺害しようと決意し、B、次いで A にという「限定的再評価説」が、裁判・検察実務家の間で対し、共同して C を殺害しようと話を持ち掛け、両名は、は、採られている。

いずれもこれを承諾した。

これに対して、学説では、旧証拠の全面的な再評価が罪となるべき事実は、以下のようである。

許されるという「全面的再評価説」が支配的である。さ

10 人兄弟の長男 A は、①二男 B 及び A の妻 X（再審らに、近時では、新証拠が旧証拠の証明力を減殺した場

請求人）と共謀の上、四男 C（当時 42 歳）を殺害する

合、旧証拠の全面的な再評価が許されるという「二段階ため、昭和 54 年 10 月 12 日午後 11 時頃、同人方に赴き、説」も主張されている 2)。

同所土間に座り込んで泥酔のため前後不覚となっている

このように再評価が許される旧証拠の範囲に関して見同人に対し、A 及び B において、こもごも C の顔面を数解が分かれるのは、「白鳥決定」が、「明らかな証拠であ回ずつ殴打し、その場に倒れた同人を X を加えた 3 名でるかどうかは、もし当の証拠が確定判決を下した裁判所足蹴りするなどし、更に前記 3 名で C を同人方中六畳間の審理中に提出されていたとするならば、はたしてそのまで運び込んだ上、同所において、X が自宅から携帯し確定判決においてなされたような事実認定に到達したでてきた西洋タオルを A に渡すとともに、仰向きに寝かせあろうかどうかという観点から、当の証拠と他の全証拠

た C の両足を両手で押さえ付け、B もまた C の上に馬乗と総合的に評価して判断すべきであり」と述べているよ

りになってその両手を押さえ付け、A において前記西洋

うに、確定判決の事実認定への干渉について、抑制的なタオルを C の頸部に 1 回巻いて交差させた上、両手でそ立場とそうでない立場との相違によるものとされる 3)。

の両端を力一杯引いて絞め付け、よって、C を窒息死に

３．問題の所在D に C の死体を遺棄するため加勢を求めたところ、D は至らしめて殺害し、②前記殺害行為の後、B がその長男
これを承諾し、ここに A は、B、D 及び X と共謀の上、「大崎事件」の第 3 次再審請求棄却決定における認定

同月 13 日午前 4 時頃、X が照らし出す懐中電灯の灯りした事実の概要のうち、犯行に至る経緯は以下のようでの下で、A、B 及び D が、C の死体を同人方牛小屋に運ある。

搬した上、同所の堆肥内にそれぞれスコップ又はホーク

A は 10 人兄弟の長男に当たり、同人方に屋敷を接して同人の実弟である B（二男）及び C（四男）がそれぞれ居住し、いずれも農業に従事していた。A の妻 X（再46を用いて深さ約 50 ㎝の穴を掘って、その中に前記死体を埋没させ遺棄した、という事案である。
従前の裁判手続の経緯等は、以下のようである。

審請求人）は、勝ち気な性格で、口数も多く、A が以前

A 及び B は本件殺人及び死体遺棄の事実で、D は本件交通事故に遭って仕事も十分できない上、知能もやや劣

死体遺棄の事実でそれぞれ起訴され、昭和 55 年 3 月 31

ることから、長男の嫁としてＦ家一族に関する事柄を取日、鹿児島地方裁判所は、前記罪となるべき事実等を認定した上、A を懲役 8 年、B を懲役 7 年、D を懲役 1 年に処したが、3 名はいずれも控訴せず、3 名に対する第 1
審判決は確定した。

が認定されていると解される。
(1) 関係証拠から認められる客観的状況として以下のようなものがある。

なお、X は、捜査段階から一貫して本件各犯行に関与

ア 昭和 54 年 10 月 15 日昼過ぎ頃、C 方牛小屋の堆していないと主張したが、鹿児島地方裁判所は、昭和 55

肥置場において、堆肥に完全に埋没した状態で同人の死

年 3 月 31 日、前記罪となるべき事実等を認定し、X を体が発見された。

懲役 10 年に処し、控訴棄却、上告棄却を経て、鹿児島

イ I 旧鑑定の結果、C の両肺の気管支内腔に堆肥の地方裁判所判決が確定し（昭和 56 年 2 月 17 日確定）、粉末等が侵入したように見受けられないとされ、堆肥に服役した。

埋没した状態で死亡したものではないと推測された。

平成 2 年に刑期満了により出所後、X は、平成 7 年に

ウ C は、同月 12 日、酒を飲んで外を出歩き、夜に

第 1 次再審査請求を行った。1 審は、再審開始を決定しなって道路脇の溝付近に倒れているのを地域の住人に発たが（鹿児島地決平成 14 年 3 月 26 日・判例タイムズ

見されている。

1207 号 259 頁）、抗告審で取り消され、最高裁も抗告審の判断を正当とした。

エ C 方は、A 方及び B 方に隣接しており、これらの敷地はそれぞれ周囲を崖や林に囲まれていることなどか

平成 22 年 8 月 30 日に、X は第 2 次再審査請求を行っ

ら、夜間、C 方敷地内に立ち入る者として、同人方、Aた。しかし、再審は認められず、平成 27 年 2 月 2 日の方及び B 方の居住者か、これらの居宅への来訪者以外は特別抗告棄却決定により終結した。

現実的には想定し難い。

第 3 次再審請求の経緯等は、以下のようである。

オ C 方には物色された形跡がなかった。

平成 27 年 7 月 8 日に、X は第 3 次再審査請求を行っ

カ X と C の間には確執があり、X、A 及び B は日頃た。第 3 次再審請求は、C の死因が、事故による出血性から C の存在を快く思っていなかった。

ショックである可能性を示す法医学鑑定（O 鑑定）及び

キ 確定判決において証拠の標目に掲げられた I 旧鑑

A らが共謀や犯行について話すのを聞いたとする E の供定は、C の死体は腐敗が著しく、頸部等に外力が作用し述が非体験供述である可能性を示す心理鑑定（M・N 新

た痕跡の他に著しい所見を認めないので窒息死を推定す鑑定）を提出して、刑訴法 435 条 6 号により再審開始のるほかないなどというものにすぎず、死因を断定するも決定を求めるというものである。

のではなかった。

原々審（鹿児島地決平成 29 年 6 月 28 日・判例時報2343 号 23 頁）は、O 鑑定により A、B 及び D の各自白

(2) A、B 及び D の各自白並びに E の目撃供述が存在し、これらが大筋で整合している。

を支えていた I 旧鑑定の信用性が減殺され、M・N 新鑑

また、G 及び H は、溝付近で倒れていた C をトラッ

定により D の妻 E の目撃供述の信用性が減殺されたとし

クの荷台に乗せて、同人方に連れ帰り、生きている状態て、新旧証拠を総合評価し、本件の事件性自体に疑いがの同人を土間に置いて立ち去ったという旨の一致した供生じたとして、再審開始を決定した。

述をしており、前記の客観的状況からの推認や A、B 及

原審（福岡高宮崎支決平成 30 年 3 月 12 日・判例時報
2382 号 77 頁）は、結論において、原々審の判断を是認した。すなわち、M・N 新鑑定は、無罪を言い渡すべきび D の各自白並びに E の目撃供述の信用性を判断するに当たっての前提となっている。」「2

M・N 新鑑定について

明らかな証拠とは認められないが、O 鑑定は、新旧全証

原決定は、…M・N 新鑑定は E の供述の信用性に影響

拠との総合判断により、確定判決の事実認定に合理的疑を及ぼすものではないと判断したものと解されるが、こいを生じさせるに足りる証拠であると認められるとした。

の判断は是認できる。」
O 鑑定の証明力についてこれに対して、検察官が特別抗告を申し立てた。

「3

最高裁令和元年 6 月 25 日第一小法廷決定の要旨は、…O 鑑定は、条件が制約された中で工夫を重ねて専門

以下のようである。

的知見に基づく判断を示しており、C の死因に関して、検察官の特別抗告の趣意は、刑訴法 433 条の抗告理由

科学的推論に基づく一つの仮説的見解を示すものとしてに当たらない。しかし、職権で以下のように判断し、原々尊重すべきである。しかし、…同人の死因又は死亡時期決定及び原決定を取消し、再審請求を棄却する。

に関する認定に決定的な証明力を有するものとまではい「1

確定判決の認定の主たる根拠についてえないため、これが無罪を言い渡すべき明らかな証拠と確定記録及び原決定等によれば、確定判決の認定の主いえるか否かは、その立証命題に関連する他の証拠それたる根拠は、以下のようなものであり、客観的状況からぞれの証明力を踏まえ、これらと対比しながら検討すべ推認できる事実と A、B 及び D の各自白並びに E の目撃

きものである。

供述があいまって犯行に至る経緯及び罪となるべき事実…以上を総合すると、原決定が、…O 鑑定を根拠とし47

て G 及び H の各供述が信用し難いとし、A、B 及び D態にあったことを直ちに意味する内容とはなっていない。

の各自白の信用性に重大な疑義が生ずることになるなど…原決定がいうように、O 鑑定を根拠として、C が出とした点は、O 鑑定の問題点やそれに起因する証明力の血性ショックにより同人方に到着する前に死亡し、ある限界を十分に考慮しないまま、確定判決を支える証拠のいは瀕死の状態にあった可能性があるとして、A、B 及

証明力について吟味することなく、O 鑑定を決定的な意

び D の各自白並びに E の目撃供述の信用性を否定すると味を持つ証拠であると過大に評価し、実質的な総合評価

いうのであれば、関係証拠から認められる前記の客観的を行わずに結論を導いたもので、不合理であるといわざ

状況に照らし、事実上、C の死体を堆肥中に埋めた者はるを得ない。O 鑑定は、確定判決の事実認定について合最後に同人と接触した G 及び H 以外に想定し難いこと

理的な疑いを抱かせ、その認定を覆すに足りる蓋然性のになる。しかし、同人らが C の死体を堆肥中に埋めるとある証拠とはいえない。」

いう事態は、本件の証拠関係の下では全く想定できな「4以上の検討を踏まえると、O 鑑定に M・N 新鑑い。」 6)

定を含むその余の新証拠を併せ考慮してみても、確定判

さらに、「…客観的状況に照らして少なくとも C の死

決の事実認定に合理的な疑いを抱かせるに足りるものと体を堆肥に埋めたことについては何者かが故意に行ったはいえない。したがって、O 鑑定が無罪を言い渡すべきとしか考えられず、その犯人として A らＦ家以外の者は明らかな証拠に当たるとした原決定の判断には刑訴法想定し難い状況にあったといえる。また、G 及び H の各

435 条 6 号の解釈適用を誤った違法があり、O 鑑定及び供述も、相互に支え合い、この推認の前提となっている。」

M・N 新鑑定がそのような証拠に当たるとした原々決定「以上を総合すると、原決定が、前記のように、O 鑑の判断にも同様の違法があるといわざるを得ず、これら定を根拠として G 及び H の各供述が信用し難いとし、A、の違法が決定に影響を及ぼすことは明らかであり、これ

B 及び D の各自白の信用性に重大な疑義が生ずることにらを取り消さなければ著しく正義に反するものと認めらなるなどとした点は、O 鑑定の問題点やそれに起因するれる。」

証明力の限界を十分に考慮しないまま、確定判決を支え

以上のように、問題となるのは、「大崎事件」の第 3

る証拠の証明力について吟味することなく、O 鑑定を決

次再審請求棄却決定である最高裁令和元年 6 月 25 日第定的な意味を持つ証拠であると過大に評価し、実質的な一小法廷決定が、鑑定等の新証拠が無罪を言い渡すべき総合評価を行わずに結論を導いたもので、不合理である

明らかな証拠に当たるとして再審開始の決定をした原々といわざるを得ない。O 鑑定は、確定判決の事実認定に決定及び結論においてこれを是認した原決定にはいずれついて合理的な疑いを抱かせ、その認定を覆すに足りるも刑訴法 435 条 6 号の明白性要件の解釈適用を誤った違蓋然性のある証拠とはいえない。」とし、証拠の明白性判法があるとし、原決定及び原々決定を取り消し、本件再断について、O 鑑定の証拠の明白性を肯定した原決定を

審請求を棄却した点であり、それは鑑定の評価と再審開批判する 7)。そして、原決定及び原々決定を取り消し、

始のハードルを上げたのではないか、という点である 4)。

自判し、再審請求を棄却した 8)。
ここで、重要となるのは、本決定が、「実質的な総合評

４．問題の検討価」を判示している点である。すなわち、上述のように「合理的な疑いを抱かせ、その認定を覆すに足りる蓋然

最高裁令和元年 6 月 25 日第一小法廷決定は、O 鑑定の証明力について、「O 鑑定は、条件が制約された中で性のある証拠」の明白性判断について、実質的な総合評
価をしていることが重要である。

工夫を重ねて専門的知見に基づく判断を示しており、Cの死因に関して、科学的推論に基づく一つの仮説的見解

５．むすびにかえてを示すものとして尊重すべきである。しかし、前記のような問題点を考慮すると 5)、同人の死因又は死亡時期に「大崎事件」の第 3 次再審請求棄却決定である最高裁

関する認定に決定的な証明力を有するものとまではいえ令和元年 6 月 25 日第一小法廷決定の意義については、ないため、これが無罪を言い渡すべき明らかな証拠とい見解が分かれている 9) 10)。しかし、「本決定が再審開始えるか否かは、その立証命題に関連する他の証拠それぞを取り消す異例ともいうべき結論に至ったのは、本決定れの証明力を踏まえ、これらと対比しながら検討すべきが白鳥・財田川決定に反するような異例の明白性の判断ものである。」とする。

方法をとったからではなく、結局のところ、本決定に関

そして、「そもそも、O 鑑定は、C の死因が出血性ショ

与した各裁判官が、新旧証拠を総合評価した結果、合理ックであった可能性等を示すものではあるが、同人の死的な疑いを抱くに至らなかったためであるということに亡時期を示すものではなく、G 及び H が C を同人方に尽きるのである。」 11)。

送り届けるよりも前に同人が死亡し、あるいは瀕死の状

48「大崎事件」は、えん罪が疑われている事件である。

再審査請求人 X は、捜査段階から 40 年以上にわたって一貫して、事件への関与を否定し続けている。共犯者である A、B 及び D の知的能力や供述の変遷等に問題があるとされる。本決定により、鑑定の評価と再審開始のハードルが、具体化されたといってよいかもしれない。現在、「大崎事件」の第 4 次再審請求がなされている。今後の推移を注視したい。
（令和 3 年 2 月 5 日脱稿）を誤った違法があるとされた事例―大崎事件再審請求事件―」刑事法ジャーナル 64 号(2020 年)107 頁参照）。

8) 本決定が本件を差し戻さずに自ら再審査請求を棄却したのは、差し戻す実益が存しないと判断したためであろう、という指摘がある（関口・
前掲論文注 1)4 頁参照）。

9) 「たしかに、これまで全く登場してこなかった全く別の人物が C を堆肥中に埋めた可能性も皆無ではない。G ないし H が埋めた可能性も、絶無ではないかも知れない。しかしそのような稀有な事情を根拠に、『疑
わしきは被告人の利益に』を適用して処罰を否定することは、現行の刑事訴訟システムは、想定していない。白鳥決定以降の再審であっても、『合理的な疑いを容れる余地のない程度の立証』の有無が問われているのである。」という見解がある（前田・前掲論文注 4)5 頁）。
10) 「本件は、3 人の共犯者全員が有罪確定後に自白を覆すという経過

参考文献
1)

関口和徳「再審における証拠の明白性の判断方法（大崎事件第 3 次
再審特別抗告審決定）」TKC ローライブラリー新・判例解説 Watch
刑事訴訟法 130 号(2020 年)1～4 頁。

2)

田淵浩二「刑訴法 435 条 6 号の証拠の明白性を認めた再審開始決定を特別抗告審が取り消した事例―大崎事件第 3 次再審請求（最一小決
令和元・6・25）」『令和元年度重要判例解説』(有斐閣、2020 年)173～174 頁。

3)

中島宏「再審の現在―大崎事件第三次再審請求で問われるもの―」をたどった。捜査官も被疑者らも本件が殺人事件であることを疑わない
まま捜査が進み、請求人以外の被疑者は白白に転じ、自白は請求人を首謀者とする内容へと変遷した。共犯者の弁護人も殺人事件であることを疑っていなかったことが、公判自白の維持や上訴棄却の背景にある。こ
うした旧証拠の成り立ちを踏まえるならば、1 次請求に至って、司法解剖した法医が殺人との先入観から解剖を不十分なまま終えたことを告白した事実は重い。そこで、事故死の可能性を疑わせる一定の信憑性のある新証拠があるのならば、総合評価に当たっては、原々、原決定がそうしたように、殺人に至る経緯、殺人の方法、死体遺棄に至る経緯に関する全関係者の供述につき、その信用性が再検討されてしかるべき事案である。」という見解がある（田淵・前掲論文注 3)177 頁）。

11) 関口・前掲論文注 1)3 頁。

鹿児島大学法学論集 50 巻 1 号(2015 年)41～56 頁。
4)

中谷雄二郎「鑑定等の新証拠が無罪を言い渡すべき明らかな証拠に当たるとして再審開始の決定をした原々決定及び結論においてこれを是認した原決定にはいずれも刑訴法 435 条６号の解釈適用を誤った違法があるとされた事例―大崎事件再審請求事件―」刑事法ジャーナル
64 号(2020 年)101～109 頁。

5)

前田雅英「再審刑訴法 435 条 6 号の解釈適用―最一小決令和元年 6月 25 日再審開始決定に対する即時抗告棄却決定に対する特別抗告事件―」WLJ 判例コラム特報 174 号(2019 年)1～6 頁。

注1) 関口和徳「再審における証拠の明白性の判断方法（大崎事件第 3 次再審特別抗告審決定）」TKC ローライブラリー新・判例解説 Watch 刑事訴
訟法 130 号(2020 年)2 頁参照。

2) 関口・前掲論文注 1)2 頁参照。
3) 田淵浩二「刑訴法 435 条 6 号の証拠の明白性を認めた再審開始決定を特別抗告審が取り消した事例―大崎事件第 3 次再審請求（最一小決令和元・6・25）」『令和元年度重要判例解説』(有斐閣、2020 年)177 頁参照。

4) 前田雅英「再審刑訴法 435 条 6 号の解釈適用―最一小決令和元年 6月 25 日再審開始決定に対する即時抗告棄却決定に対する特別抗告事件―」WLJ 判例コラム特報 174 号(2019 年)4 頁参照。

5) この前記の問題点とは、O 教授は、死体を直接検分しておらず、I 旧鑑定及び I 新鑑定において言及されている情報や解剖の際に撮影された12 枚の写真からしか死体の情報を得ることができなかった。O 鑑定は、
C が道路脇の溝に自転車ごと転落したという事情を想定し、これを重要な事情として考察を進めているが、左右の下肢に認められた大腿伸側から屈側にかけての全面的な皮下出血斑等の死体の広範な損傷状況について十分な説明をしているとはいい難く、また、溝への転落以外に C の身体に暴行等の外力が加えられた可能性を十分に検討していない。O 鑑定
は、意見書において、「多発損傷に伴う出血性ショックにより死に至る
経過は、一般に、分単位ではなく時間単位以上の経過を要する。」とし、証人尋問において、出血性ショックの機序に関して述べる中で、組織又は内臓の損傷等においては出血のスピードがそれほど急には進んでいかないなどと述べるにとどまり、C が死亡するに至るまでの具体的な時間経過については明確な判断を示していない、などである。
6) この事実認定については、はたしてそのように断じうるのか、反対事

実の存在の可能性も含めて、更なる検討が必要であったように思われる、という指摘がある（関口・前掲論文注 1)3 頁参照）。

7) この点について、本決定は、証拠の明白性判断における新証拠の証明

力評価及び関係証拠との総合評価の重要性を指摘した点で重要である、という指摘がある（中谷雄二郎「鑑定等の新証拠が無罪を言い渡すべき明らかな証拠に当たるとして再審開始の決定をした原々決定及び結論においてこれを是認した原決定にはいずれも刑訴法 435 条 6 号の解釈適用

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教育活動

2020 年 造形学部・大学院造形学研究科 教育活動報告

デザイン学科・スマートデザイン学科〇愛知産業大学 造形学部デザイン学科 卒業研究･制作展 学内展および GAKUTEN
2020 年 2 月 14 日（金）～16 日（日）会場：愛知産業大学 2 号館、スチューデントスクエア，言語・情報共育センター〇岡崎市商店街街頭フラッグデザイン（学生制作）
2020 年 7 月～2020 年 12 月
未来城下町連合主催事業、篭田商店街他市内 11 カ所に設置〇第 1 回（2020 年度）高校生デザインコンテスト（主催）
A 部門「寄り添ってくれる AI アシスタント」
B 部門「困っている人を助ける AI プロダクト、サービス」
2020 年 9～11 月実施〇「むらさき麦 ビーフカレー」商品パッケージデザイン（学生制作）
2020 年 10 月
藤川まちづくり協議会からの依頼を受け学生が制作し商品化された建築学科○第 61 回全国大学・高専卒業設計展示会（日本建築学会・各支部共通事業 主催）（学生出展）
2020 年 9 月 9 日（月）～2020 年 12 月 6 日（日）会場：全国 11 カ所巡回
〇第 19 回（2020 年度）愛知産業大学 建築コンペティション（主催）
A 部門「みんなを元気にする建築」
B 部門「建築家作品の鉛筆描きによるトレース」
2020 年 11 月 14 日（土）（二次審査会）〇第 20 回学生フォーラム岡崎市 7 大学の学生による研究発表・展示
2020 年 12 月 12 日（土）13:00～17:30
会場：人間環境大学（オンライン開催）〇建築系愛知 16 大学合同企画展 2020
金山の魅力を増強せよ！ 設計競技出品 ポスター展示

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Bulletin of Institute of Architecture and Design2020 年 12 月 8 日（火）～2020 年 12 月 27 日（日）会場：名古屋都市センター11 階ホール
〇建築系愛知 16 大学合同企画展 2020
トークセッション 名古屋のまちを語る vol.6 設計競技２次審査にて発表
2020 年 12 月 19 日（土）16:30～17:30
会場：名古屋都市センター11 階ホール
〇愛知産業大学「足踏み式アルコール消毒ポンプ」寄贈式
学生らが制作した「足踏み式アルコール消毒ポンプ」15 台を岡崎市に寄贈
令和 2 年 8 月 6 日（木） 13:30～14:00
岡崎市役所 東庁舎 4 階 第 2 来賓室

通信教育部建築学科○第 43 回学生設計優秀作品展－建築・都市・環境――（学生設計優秀作品展組織委員会・レモン画翆 主催）（学生出展）
2020 年 9 月 17 日（木）～ 2021 年 3 月 31 日（水）会場：オンライン開催○第 61 回全国大学・高専卒業設計展示会（日本建築学会・各支部共通事業 主催）（学生出展）
2020 年 9 月 15 日（火）～2020 年 12 月 6 日（日）会場：全国 11 カ所巡回
○建築系愛知 16 大学合同企画展 2020――次世代に引き継ぐ魅力ある都市――
建築系愛知 16 大学による図面と模型の展示（学生出展）
2020 年 12 月 8 日（火）～2020 年 12 月 27 日（日）会場：名古屋都市センター11 階ホール

Bulletin of Institute of Architecture and Design522020 年度 科学研究費補助金・競争的研究資金 取得研究一覧
建築学科
石川 清（研究代表者）
平成 31-令和 3 年度科学研究費助成事業（学術研究助成基金助成）基盤研究（C）（一般）「フィレンツェの中世後期建築におけるゴシック様式と伝統様式の混淆に関する研究」169 万円（2020年度分）
矢田 努（研究共同者）
平成 31-令和 3 年度科学研究費助成事業（学術研究助成基金助成）基盤研究（C）（一般）「子どもにやさしいまちをつくる都市施策等の実施体制の構築に関する研究」26 万円（2020 年度分）
髙木清江（研究代表者）
平成 31-令和 3 年度科学研究費助成事業（学術研究助成基金助成）基盤研究（C）（一般）「子どもにやさしいまちをつくる都市施策等の実施体制の構築に関する研究」39 万円（2020 年度分）
竹内孝治（研究共同者）
一般財団法人住総研 2020 年度研究助成「日本における工業化住宅の『商品化』に関する構法・生産史研究」95 万円
秋田美穂（研究共同者）
令和 2-5 年度科学研究費助成事業（学術研究助成基金助成）基盤研究（B）（一般）「地球環境と持続可能性に着目した団地再生評価基準の策定のための国際比較研究」26 万（2020 年度分）
秋田美穂（研究代表者）
建築系 16 大学共同企画展事業「建築系 16 大学共同企画展業務」40 万円（2020 年度）
宇野勇治（研究代表者）
幸田町委託事業「多機能型集会施設等建築空間デザイン制作」49.5 万円（2020 年度）

通信教育部建築学科
山口雅英（研究代表者）
平成 30-令和２年度科学研究費助成事業（学術研究助成基金助成）基盤研究（C）（一般）「新しい紙版画技法の開発とその教育教材としての有効性に関する研究」50.4 万円（2020 年度分）

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Bulletin of Institute of Architecture and Design

造形学研究所長・教授Ө 新井Ө 勇治ӨӨӨӨӨӨ 愛知産業大学造形学研究所（以下、「研究所」という）は、「造形学に関する理論並びに実際を研究し、併せて地域文化の進歩向上に貢献すること」（愛知産業大学造形学研究所規程－以下、「規程」という－第 Ӽ 条）を目的として、平成 ӻԀ 年 Ӿ 月に愛知産業大学内に設置されました。「所員」
は、愛知産業大学及び愛知産業大学短期大学の専任教員のほか、学部の非常勤講師など、目的に賛同しかつ研究所が認めた者で構成されます。このほかに、本学大学院を修了した者や所長が特に認めた者を「研究員」とすることができます。Ө
Ө また、研究所の事業は、規程第 ӽ 条に次のように定められており、造形学部（通学課程）、通信教
育部造形学部、及び大学院造形学研究科が一体となって、キャンパス内外で積極的に展開しています。Ө
Ө（１）造形学に関する研究ならびに調査ӨӨ Ө ア．教員に対する研究助成ӨӨ Ө イ．研究成果、調査資料の普及発表及び研究所報の刊行等Ө
（２）研究会、報告会、講習会、講演会、公開講座等の開催Ө
（３）研究資料の収集・整理及び保管Ө
（４）国内、国外の研究機関との連絡並びに情報交換Ө
（５）その他必要な事項Ө

Bulletin of Institute of Architecture and Design

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造形学研究所報 第  号 
2021 年 3 月 31 日発行
発行

愛知産業大学造形学研究所所長

新井 勇治〒444-0005 愛知県岡崎市岡町原山 12-5
TEL 0564-48-4511／FAX 0564-48-7756
http://www.asu.ac.jp

編集新井 勇治家田 諭
今西 貴美高木 清江林 羊歯代
増田 忠史計屋 昭生

表紙デザイン宮下 浩

Bulletine of Institute fo Architecture and Design                        ISSN 2188-577X

造形学研究所報

二〇二一年 十七号

ISSN 2188-577X

AICHI SANGYO UNIVERSITY

愛知産業大学 造形学部