日本のラーニングコモンズの特色と今後の方向性
大学教育との関係性を中心に
日本大学文理学部 小山憲司

2016年1月29日
平成27年度国立大学図書館協会シンポジウム
＠東京大学伊藤国際学術センター・伊藤謝恩ホール

2

目次• 日本のラーニングコモンズの足跡• ラーニングコモンズの現状• 大学教育のトレンド
• まとめ

3

日本のラーニングコモンズの足跡(1)

出典：http://current.ndl.go.jp/ca1603, (参照2016-01-18)

4

日本のラーニングコモンズの足跡(2)

出典：http://www.amazon.co.jp/での検索結果 (参照2016-01-18)

5

日本のラーニングコモンズの足跡(3)

出典：http://ci.nii/ac.jp/での検索結果 (参照2016-01-18)

6

日本のラーニングコモンズの足跡(4)
日時

タイトル

2012年11月

質的転換を図る大学教育と図書館―ラーニング・コモンズの先にあるもの（第14回図書館総合展フォーラム）2012年12月

ラーニング・コモンズ再考（平成24年度国立大学図書館協会シンポジウ
ム）

2013年8月

アクティブ・ラーニングとはなにか（大学図書館問題研究会第44回全国大会（つくば）オープン・シンポジウム）

2014年2月

伝統的な図書館を超える図書館活動―学修支援の実際―（国立大学図書館協会教育学習支援検討特別委員会事例報告会）

2014年11月

学びの空間デザインとファシリテーション～図書館を活用した学習支援を考える～（第62回日本図書館情報学会研究大会シンポジウム）

2015年1月

学生の学習活動を促すもの―実践と理念としてのラーニングコモンズ（平成26年度国立大学図書館協会シンポジウム）

2015年10月

学習支援の次なるStep―ラーニング・コモンズと情報リテラシーのおいしい関係（第101回全国図書館大会第2分科会）

7

日本のラーニングコモンズの足跡(5)2014年7月

2011年6月

出典：https://www.google.com/trends/での検索結果 (参照2016-01-18)

8

日本のラーニングコモンズの足跡(6)

出典：https://www.google.com/trends/での検索結果 (参照2016-01-18)

9

ラーニングコモンズの普及状況
0100

201155

2012

65

2013

77

20200

300

18228321（41.9%）389（51.0%）

272
国立

500

257（33.9%）

228

40

400

公立

私立

（出典：文部科学省高等教育局大学振興課大学改革推進室. 大学における教育内容の改革状況等について（平成25年度）.
http://www.mext.go.jp/a_menu/koutou/daigaku/04052801/1361916.htm, （参照2016-01-18）.）

10

アクティブラーニングスペースの普及状況
02009年度
123
以前
2010年度

21 3

2011年度

27 5

2012年度

43

2013年度

53

50

100

74

89

150

200

250

300

350

110

86

137

105
10

181

128

14

244

177

338(43.4%)
2014年度

65

20

253

（出典：文部科学省研究振興局参事官（情報担当）付. 平成26年度学術情報基盤実態調査結果報告.
http://www.mext.go.jp/b_menu/toukei/chousa01/jouhoukiban/1266792.htm, （参照2016-01-18）.）

11アクティブラーニングスペースの内訳(2015)
0%

20%

40%

60%

80%

グループ学習スペース

96.2%

プレゼンテーションスペース

68.6%

共用スペース

62.4%

可動式什器

60.7%

学習研究サポート

53.8%

端末の貸出

50.7%

授業関連図書の提供

28.8%

リフレッシュスペース

27.1%

サイレントスペース

100%

13.1%

（出典：文部科学省研究振興局参事官（情報担当）付. 平成26年度学術情報基盤実態調査結果報告.
http://www.mext.go.jp/b_menu/toukei/chousa01/jouhoukiban/1266792.htm, （参照2016-01-18）.）

12「学習研究サポート」の内訳(2015)
0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

図書館利用
・文献検索サポート

73.9%

ITサポート

分野別学習相談ライティングサポート

80%

46.0%

40.3%

32.7%

「学習研究サポート」を行っていると回答した53.8%（226館）の内訳（出典：文部科学省研究振興局参事官（情報担当）付. 平成26年度学術情報基盤実態調査結果報告.
http://www.mext.go.jp/b_menu/toukei/chousa01/jouhoukiban/1266792.htm, （参照2016-01-18）.）13

2つの調査を見ると、大学教育改革アクティブラーニング

ラーニングコモンズ

14

大学教育のトレンド
教育中心から学習中心へ

大学教育のパラダイム
シフト

教員中心から学生中心へ
知識の伝達から知識の定着、活用へ15

大学教育改革
月日

タイトル

2008年
12月24日「学士課程教育の構築に向けて（答申）」（中央教育審議会）【学士課程答申】

2012年
8月28日

「新たな未来を築くための大学教育の質的転換に向けて（答申）～生涯学び続け、主体的に考える力を育成する大学へ～」（中央教育審議会）【質的転換答申】

2014年
12月22日「新しい時代にふさわしい高大接続の実現に向けた高等学校教育、大学教育、大学入学者選抜の一体的改革について（答申）」（中央教育審議会）【高大接続答申】

16

学士課程答申学位授与の方針（ディプロマ・ポリシー）
教育課程編成・実施の方針（カリキュラム・ポリシー）
入学者受入れの方針（アドミッション・ポリシー）
教職員の職能開発（FD・SD）

質保証の仕組みの強化

財政支援

17

学士課程答申学位授与の方針（ディプロマ・ポリシー）
教育課程編成・実施の方針（カリキュラム・ポリシー）
入学者受入れの方針（アドミッション・ポリシー）
教職員の職能開発（FD・SD）

質保証の仕組みの強化

学士力
単位制度の実質化
教育方法の改善
初年次教育

財政支援

18

「学士力」 と Essential Learning Outcomes
1 知識・理解(1)多文化・異文化に関する知識の理解(2)人類の文化、社会と自然に関する知識の理解

Knowledge of Human Cultures and thePhysical and Natural World

2 汎用的技能Intellectual and Practical Skills(1)コミュニケーション・スキル(2)数量的スキル(3)情報リテラシー(4)論理的思考力(5)問題解決力••••••

3 態度・志向性Inquiry and analysis
Critical and creative thinking
Written and oral communication
Quantitative literacy
Information literacy
Teamwork and problem solving

Personal and Social Responsibility(1)自己管理力(2)チームワーク、リーダーシップ(3)倫理観(4)市民としての社会的責任(5)生涯学習力•

4 統合的な学習経験と創造的思考力

Integrative and Applied Learning•••

Civic knowledge and engagement—localand global
Intercultural knowledge and competence
Ethical reasoning and action
Foundations and skills for lifelong learning

Source: 松下佳代. “日本におけるコンピテンスベースの学位プログラムの可能性” 京都大学地域連携教育研究推進ユニット主催第1回特別講演会. 2013年12月12日,
http://www.nier.go.jp/06_jigyou/symposium/i_sympo25/pdf/conference_1212/slide_03.pdf, (参照2016-01-18). ; Association of American Colleges & Universities. “EssentialLearning Outcomes.” https://www.aacu.org/leap/essential-learning-outcomes, (accessed 2016-01-18).

19

学士課程答申における大学教育の構造
単位制度の実質化
正課
内

正課
外

1時間

授業
（予習）
1時間（復習）

授業時間外

1時間

20

学士課程答申における大学教育の構造
1時間
正課
内

正課
外

授業
（予習）授業時間外の（復習）

授業時間外
1時間学習空間と学習支援＝ ラーニングコモンズ

1時間

21

学士課程答申における大学教育の構造

授業

正課
内

（予習）

（復習）

準
正課

留学、サービスラーニングなど

正課
外

クラブ、サークル活動など

22

質的転換答申とアクティブラーニング
目標• 「生涯学び続け、主体的に考える」人材の育成
キーコンセプト• アクティブラーニング

23

アクティブラーニング
教員による一方向的な講義形式の教育とは異なり、学修者の能動的な学修への参加を取り入れた教授・学習法の総称。学修者が能動的に学修することによって、認知的、倫理的、社会的能力、教養、知識、経験を含めた汎用的能力の育成を図る。発見学習、問題解決学習、体験学習、調査学習等が含まれるが、教室内でのグループ・ディスカッション、ディベート、グループ・ワーク等も有効なアクティブ・ラーニングの方法である。

24

受動的

教員から学生への一方向的な知識伝達型
講義

能動的（アクティブ）

双方向型
講義・コメントシート・ミニッツペーパー・小テスト
・授業評価アンケート

・ディスカッション
・プレゼンテーション
・ピアインストラクション
・TBL（Team-Based Learning）

・PBL（Problem/Project-BasedLearning）（出典：溝上慎一. 「アクティブラーニング論から見たディープ・アクティブラーニング」『ディープ・アクティブラーニング：大学授業を深化させるために』松下佳代編著. 勁草書房, 2015, p.35-37.を参考に作成。）

25

高大接続答申におけるアクティブラーニング• 学生が主体性を持って多様な人々と協力して問題を発見し解を見いだしていく能動的学修• 課題の発見と解決に向けた主体的・協働的な学習・指導方法であるアクティブ・ラーニング• 主体性を持って多様な人々と協力して学ぶことのできるアクティブ・ラーニング• 従来のような知識の伝達・注入を中心とした授業から、学生が主体性を持って多様な人々と協力して問題を発見し解を見いだしていくアクティブ・ラーニングに転換26

対話的学びの三位一体論（佐藤、1995）
学習者③学習者と他者との関係

他者自己②学習者と自己との関係①学習者と対象との関係

対象（出典：佐藤学. 「学びの対話的実践へ」『学びへの誘い』佐伯胖,藤田英典, 佐藤学編. 東京大学出版会, 1995. (シリーズ学びと文化, 1), p.49-91.を参考に作成。）

27「問題を発見し」「課題の発見」というが…
0%

10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80%

情報の利用

76%

検索された情報の評価

76%

学び方・学習能力についての自己理解

74%

情報の探索

72%

課題の設定

27%

Source: "Staying Smart: How Today's Graduates Continue Learning Once They Complete College," Alison J. Head,
Project Information Literacy Research Report, January 5, 2016. http://projectinfolit.org/images/pdfs/2016_lifelonglearning_fullreport.pdf, (accessed 2016-01-18).

28

まとめ• 大学教育のキーコンセプトの変化• 受動的から能動的へ• アクティブラーニング• 主体的な学び• 協力、協同、協働• 沈思黙考のための時間• 生涯学習社会への対応• 教育方法におけるさまざまな工夫• 環境に対応した学生の学習方法・態度の変化（大学教育、情報社会など）

29

大学図書館は、こうしたトレンドを受けたサービスを展開しているか、そのための準備は十分かTransforming Library Service
Through Information Commons:Case Studies for the Digital Age
インフォメーションコモンズを通じた
図書館サービスの変革: デジタル時代のための事例研究