●なぜ 子ど ものＳ ＯＳ の受信が重要 か第１に、子ども の権 利を守る 機会と なる。「こ ども基本法」が 2023 年 ４月に施行さ れた 。 す べ て の 子 ども が、 自 分の 権 利 とし て 、自 己 に直接 関係する すべての事 項に関し て意見 を 表 明 す る 機 会が 確保 さ れる こ と 、そ し て意 見 が尊重 されるこ とが明記さ れている （第３ 条基 本理念）。子ども のＳ ＯＳは、子どもの 緊急の意思・意見の表明で ある。大人は子ども が 安 心 し て Ｓ ＯＳ を表 明 する 機 会 を確 保 する 必 要があ る。子ど もと話す時 間を確保 した“ 雪やこんこ あられやこんこい。
降っては降っては ずんずん積もる
第２に、子どもの苦戦に気づく機会となる。チーム学校を通して、すべての子どもへの質の高い心理教山も野原も わたぼうしかぶり 枯木残らず 花が咲く
育的援助サービスをめざす（石隈・家近、2021）。そこで苦戦が始まった子どもや苦戦するリスクの高
雪やこんこ あられやこんこ
い子どもの学校生活などのＳＯＳを受信することで、タイムリーなチーム援助（石隈・田村、2018）が降っても降っても まだ降りやまぬ提供できる。
第３に、子どものＳＯＳは学校を変える機会となる。例えば子どもの学習意欲の低下（ＳＯＳ）は、教犬は喜び庭かけまわり 猫はこたつで丸くなる ”
員の教え方と子どもの学び方のマッチングのずれが大きい可能性を示唆する。学びのユニバーサルデザイ『 雪 』
1911 年（明治 44 年） 文部省唱歌
ン（ＵＤＬ）の導入などによる授業の改善の機会となる。また子どものイライラの増加は、学校生活を安心して過ごせていない可能性を示す。学級経営を見直す機会となる。すべての子どもの行動には意味があ～ 冬の到来 おおさむこさむ ～るのである。そして子どものＳＯＳは、教育システムを見直す機会になり、子どもが発達する環境の改善今年もはや１２月。暦の上では７日は「大雪」です。「北風が吹いて雪が激しく降り始める頃」というに役立つ。
意味で「大雪」とされています。江戸時代の暦の解説書『こよみ便覧』では「雪いよいよ降り重ねる折からなれば也」と説明されています。この時期から日に日に寒さが厳しくなっていきます。またブリやハタ●子どものＳＯＳの発進力とはハタなどの冬の魚の漁が盛んになります。冬が深まっていく季節、栄養豊富な旬の食べ物をたくさん食べ第１に、被援助志向性を育てることである。被援助志向性は、「学校生活などにおいて苦戦するとき、て、体の芯から温まって元気に過ごしましょう。そして、引き続き感染症対策も心がけましょう。
自分で解決しようとしても解決できない場合、他者に援助を求めるかどうかについての認知的枠組み」である。一方で子どもには援助を求めることへの抵抗がある。それはおもに「汚名への心配（例：相談した・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ら問題児だと思われる）」と「呼応性の心配（例：相談しても問題を解決してくれない）」の２要因であ「指導と評価」１２月号よりると思われる（水の・石隈・田村、2006）。「困ったときはＳＯＳを出して、援助を受けて恥ずかしく～ＳＯＳを言える環境づくりとＳＯＳの受信力～ない」環境をつくること、また子どものＳＯＳの発進に応えることで子どもの信頼を獲得することが求め
いしくま
としのり
られる。
石隈 利 紀第２に、子どもが自分の状況をモニターし、危機を察知する力を育てることである。ＳＯＳ発信のプロ（東京成徳大学教授）
セスの学習を援助することである。子どもが問題状況に取り組むときには日頃の対応でうまくいかない子どもが「助けて」「相談があります」というＳＯＳを発信する力を育てたい。
ことがあり、心理的に不均衡になる。これが「危機」である。子どもは危機を察知できるとき、ＳＯＳの発信につながる。
● 子どものＳＯＳとは第３に、自己主張力を育てることである。ＳＯＳの発信は、自己主張である。「私を、今、助けて」と
しかし 、子 どもの ＳＯＳ は言 語的な 表 現 だけではな い。子どもは学習 面、心理・社会 面、進路面、健康 面など の学 校生 活で非 言語 的にＳＯＳ を発信して いる（ 石隈、1999、図１）。 声を出すことは勇気がいる。自己主張能力を育てることがＳＯＳの発信の基盤となる。子どもが助けてと
例えば 、 「 授 業 中 眠るこ と の 増 加 」 は 、 学習意 欲 の 低下 、 学級 の安心感 の低 下、 ゲー ム依 言ってきたり、悩みや愚痴を打ち明けたり、ときにはリストカットの跡を見せたりしたときは、「よく言存、ある いはヤ ング ケア ラー として の夜 中の 家族の 介護か もしれない。さらに子ど もの「死 えたね」「よく相談できたね」と言う。それは子どもの自己主張を認め、今後の自己主張を促進しているにたい 」 「 消 え た い」と い う 生 命 に 関 わ るＳＯ Ｓ も ある 。 そし てリスト カッ ティ ング など ことになる。
自分を傷つける行動は、アピールではなくＳＯＳと理解するのが適切である（松本、●教職員の「子どものＳＯＳ」の受信力を高める2015）。 子ど ものＳＯ Ｓの 受 信に は、 大人の 共感性が問わ れている 。
第１に求められるのは、ＳＯＳが出しやすい心理的安全性の高い学級・学校環境づくりである。子どもの失敗は「ナイストライ」として認める。また子どもの多様性（違い）を発見し尊重する。第２に求められるのは、大人のＳＯＳに気づく力を高めることである。子どものＳＯＳはさまざま形で表現されるので、ＳＯＳチェックリスト（図１）や子どもが記入するアプリの活用が望ましい。第３に、子どものＳＯＳにタイムリーに応じる行動が求められる。この際、教職員の心の中にある「大丈夫リスト」の点検が重要である（石隈、1999）。教職員は、子どもと関わる経験から、「きちんと学校にきているから大丈夫」「笑顔が見られるから大丈夫」「成績がよいから大丈夫」などの大丈夫リストを自分なりにつくっている。
一人でそのリストを使って、子どものＳＯＳをスクリーニングしてしまいがちである。そのため、子どものＳＯＳに胸騒ぎがしても、それをチームで共有せずに、自分のなかで解消してしまうのである。

研究所だより

第４６４号
２０２３年１２月 ４日
発行：土佐清水市教育研究所
ＴＥＬ ８２－３０１５

●さいごに
当事者研究の第一人者である熊谷（2020）の「自立とは依存先を増やすこと」であるというメッセー
ジを共有したい。子どもがＳＯＳを出せる安全で安心感のある環境をつくり、教職員も保護者とチーム学校として、子どものＳＯＳに対応して援助したい。
・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・＜第７３次土佐清水市教育研究集会・半日教研②＞〔養護部会〕
１．報告・協議２．教材作成…３部作目ポスター「タイムマネジメントについて」
３．実践交流①下ノ加江小・研究授業の報告②清水中・保健環境部啓発活動の報告等

１１月 １日（水）に授業等を主体とした半日教研が開催されました。各部会（情報教育・教育相談・養護・事務）の研修（公開授業・研究協議・情報交換等）の様子を紹介します。
〔情報教育部会〕「日本の工業生産の今と未来」
三崎小学校５・６年
授業者：増山 賢太 先生
研究協議・情報交換
・ICT の活用（複数モニターの使用等）
・データ整理の仕方等〔事務部会〕
１．学校事務冊子のプレゼン作成
２．自分の成長時間（4 つのﾏﾄﾘｸｽﾜｰｸｼｰﾄ）演習
10 個の内容を重要度、緊急度別にマトリクス分けし、確認しあった等
３．情報交換等〔教育相談部会〕「自立活動」
清水中学校１－Ａ
授業者：小橋 歩 先生
研究協議・情報交換