第６０号

令和５年度

足 が変われば 子ども が変わる！

子ども が変われば 未来 が変わる！

日頃は日本学校体育連合会（以下、本会という）の諸事業にご支援・ご鞭撻を賜り、厚くお礼申し上げます。本年度もこうして、皆さまに会報をお届けできることをうれしく思います。
さて、新型コロナウイルス感染症 に よ っ て、社 会 が 停 止 し て し
まったかのような状況が長く続いて参りました。油断はできません
が、ようやくコロナも落ち着き、社会が再び動き出したように思います。この間、コロナによって被った損失や被害は、計り知れないものがありました。学校教育や学校体育においても、様々な問題を残しています。
コロナ禍の体育授業は子供同士の接触を避け、シュートが決まってもハイタッチを禁じ、マスク着用が義務付けられるなど、様々な制約下で行われて参りました。仲間との交流や他者と共に思いっき
り体を動かし、競い合う運動の自発的な楽しさの追求という、体育授業本来の意味や意義を十分に味わうことができない期間が続きました。さらに、家庭や地域での運動機会の減少もあり、子供達の体力の低下も続いています。
コロナが収束したわけではありませんので、感染対策には最大限の配慮が必要ですが、コロナの五類移行もあって、体育授業での子

上部の円は幼児を、それを受ける形で３つの弧が描りと大地に足を踏んばり、両腕を高くかかげて、生き高校生を表示している。幼児・児童・青年がしっかべきシェーマを発展的系統的に象徴している『学校教育のシンボリ

生きと運動している姿をイメージすることができる。子どものあり得ズム』ないしシンボシェマ。図柄は紫紺の地に白抜きである。（会
1

座談会 

2

全国学校体育研究大会近年度開催地紹介 11

令和4年度受賞 体育授業優秀教員 授業実践紹介 

12

第61回 全国学校体育研究大会滋賀大会を終えて 

18

第62回 全国学校体育研究大会山形大会開催にあたって 

19

山形大会分科会授業の見どころ 

20

令和5年度 最優秀校（文部科学大臣賞）受賞校紹介 23〒151-0052

令和5年度 体育授業優秀教員紹介 

24

国立オリンピック記念青少年総合センター内

令和5年度 全国学校体育実技指導者講習会の実施報告 

25

公益財団法人日本学校体育研究連合会

令和4年度 各都道府県教育委員会長期研修生等合同発表大会 29

電話03-3465-3954

令和5年度 JASPE足育（あしいく）の推進について 

33

令和4年度 賛助会員（個人）一覧 45

発行者：友添

令和5年9月期 賛助会員（法人）一覧 

46

広告 

47

FAX03-3465-7464

秀則

発行日：令和５年10月31日

m a i l：gakutairen ＠ msb.biglobe.ne.jp

新しい全国学校体育実技 
講習会に向けて
会長 友添 秀則
授業における教授技能を高めるお手伝いをして参りました。
今夏七月開催の小学校の部には一二○名、青森県など東京都以外の七府県からも参加者を得て、盛会 裡 に 終 わ り ま し た。ま た、南スーダンから二十一名の体育指導者が視察に訪れました。ただ、何れの部会の研修会も、東京都からの参加者が圧倒的に多く、それ以外の道府県の参加者が少ない現状です。
そ こ で 理 事 会 で は、文 字 通 り「全国」講習会とすべく長塚琢磨・担当理事を中心に検討を重ねて参りました。そこで、試行的に本年八月に兵庫県教育委員会のご協力のもとに共催という形で神戸市において、小学校実技研修会を開催する運びとなりました。兵庫県内の先生方に加え、他府県からの参加もあり、意義深い研修会となりました。
今 後 は、東 京 都 以 外 で 年 に 一度、全国実技講習会を開催したいと思います。開催経費の一助に本部から研究助成金の支給を行います。どうか、全国講習会開催をご希望の道府県支部は、本会事務局まで奮ってお問い合わせ下さい。
良質の体育授業は、指導者の地道な研鑽の上にこそ実現されるものと考えております。

かれている。小さな弧から順次、小学生、中学生、
会長挨拶 

（公財）
日本学校体育研究連合会


供たちの行動制限は以前に比べて少なくなり、本来の体育授業に近い形で行われるようになりました。しばらく運動やスポーツから遠ざかった児童生徒に、仲間と共に体を動かしたり、ルールの下で競い合う運動やスポーツの楽しさを味わったり、同時に体力の回復や向上を図る上で、今こそ好機なのではないでしょうか。そして、
このような時期だからこそ、私達指導者は研修会に積極的に参加したり、優れた授業実践記録を同僚と論評したりしながら、自らの指導力量や教授技術を高め、良質の体育授業を提供できる機会としようではありませんか。
ところで、本会では時々の時代
的・社会的要請を受け止め、体育
実技の講習会を実施して参りました。第一回「全国学校体育指導者
講習会」を一九七○（昭和四五）年 に 開 催 し、第 十 六 回 一 九 八 五（昭和六○）年には会の名称を「全国学校体育実技研修会」と改め、
コロナ禍の期間を除いて現在に至るまで継続して参りました。一九七六（昭和五一）年からは「小学校 の 部」、一 九 八 一（昭 和 五 六）
年 に は「養 護 学 校 の 部」
、一 九 八三（昭和五八）年には「幼稚園・保育園の部」が生まれています。
さらに、一九九一（平成三）年には「中学校・高校の部」を設け、

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学体連会報

1

表紙にある学体連ロゴマークについて

第60号

目 次

報第２８号浅田隆夫理事長（当時の役職））

東京都渋谷区神園町３番１号

座 談

会
会場

日時

ＺＯＯＭによる開催

令和五年七月二十二日（土） 午後一時から「学習指導要領に基づく体育科・保健体育科の指導と評価」をテーマに、指導主事の先生方による座談会を実施しました。

座談会の進行につきましては、 課、小学校体育担当で三年目に群馬県教育委員会健康体育課

現状にあります。

体育・保健体育を担当している指導主事の方々に、学習指導要領の趣旨を生かした授業実践において大切となる視点等についてお話をしていただきました。

吉原理事（以下、吉原）

その中で一年目のときに、自学体連理事長で国士舘大学の教なりました三上孝志と申します。 の綱島毅といいます。高等学校

本日は、お忙しい中ご出席いよろしくお願いします。

分の得意分野の体育の授業を見授の細越淳二先生にお願いしまを担当しております。どうぞよ

ただきまして、ありがとうござ

り切るあまり、少し強めの指導

要領はこうなりましたよ」と張る機会があり、先生方に「指導細越

ろしくお願いします。

米川）

米川奈緒先生（小学校）（以下、す。

細越理事長（以下、細越）います。
今回は、各自治体の指導主事の 皆 様 に、「学習指導要領に基えています。体育の授業は、体をしてしまい後悔したことを覚教 育 課 の 米 川 奈 緒 と 申 し ま す。 習指導要領に基づく体育科・保育を研究している方以外、なか今回の座談会のテーマは、「学

指 導 主 事 に な っ て 四 年 目 で す。 健体育科の指導と評価」です。

なか公開してくれない現状が本

奈良県教育委員会健康・安全

最初に、指導要領に示された県にはあり、その中でせっかく進行を務めます細越です。よ

内容で特にここが大事だと考え公開していただいたのに、強いづく体育科・保健体育科の指導られる点、あるいは授業実践の指導をしてしまったことが、後お話いただく柱として三点考
えております。

ろしくお願いいたします。

大 野 小 百 合 先 生（ 中 学 校 ）（ 以キーワードとなること等についと評価」という内容でお話をし方に指導する立場でお考えにな

下、大野）と思います。日ごろ学校の先生

会は、これまであまりなかった

指導主事の先生方による座談

一点目は、学習指導要領の趣られていること等、お話くださていただきたいと存じます。

旨を生かした授業実践のポインい。
まず、自己紹介をお願いいたします。

愛媛県教育委員会保健体育課

誰もが、参観日や所長等の訪問て、お考えを聞かせてください。 悔の理由です。青森県の先生のか、体育の研修会に参加してみ時に体育の授業を公開しようと私は指導主事という立場ではようと思ってもらえるよう、高三上ありますが、授業をなかなか見い目標を設定するばかりではなします。

綱島毅先生（高等学校）（以下、 に行くことができず、学校訪問

く、まず体育の授業の平均化を
綱島）

は年に三回くらいしか行けない

目になります。よろしくお願いの大野小百合と申します。七年

今日はよろしくお願いします。

ト、またキーワードについてです。二点目は、学校の先生方に説明や指導される際に、特に重三上孝志先生（小学校）（以下、点を置いておられること、そして三点目は、よりよい授業実践

三上）
青森県教育庁スポーツ健康に向けたメッセージをいただきたいと思っております。

2

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学体連会報

座談会
出席者
淳二 理事長奈良県教育委員会
健康・安全教育課
指導主事

奈緒 先生
米川

愛媛県教育委員会
保健体育課
指導主事

孝志 先生

細越

綱島

毅 先生

大野

小百合 先生

青森県教育庁
スポーツ健康課
指導主事

群馬県教育委員会
健康体育課
指導主事

図る取組が大事だと今は考えて事だと考えています。

それと同時に、青森県の健康る様子を見るのが、嬉しくて仕際、子供たちができて喜んでい自分自身授業を行っていた

福 祉 部 と コ ラ ボ し て、「 短 命 県方がなかったです。そういう感います。

返上」を目指して、肥満傾向児と思っています。学校の体育のに、学校はとても大事な場所だ

考えています。運動習慣のため

運動習慣を身に付けさせたいとがりを考慮して、幼児期からのできれば幼稚園と小学校のつな

得意な子も苦手な子も楽しめる

乗ってくるだろうとか、運動が立って、どうしたら子供たちが授 業 改 善、 特 に 子 供 の 視 点 にて も ら い た い で す。 で す の で、方に授業を楽しむ気持ちをもっうので、青森県の小学校の先生

を 減 ら す 取 組 を 進 め て い ま す。 情の反応が出るのが体育だと思

授業、もしくは学校の先生の力によって、子供たちが体育好き、 だろうかと、授業展開を考えるなども解決につながっていくの

動習慣ができることで健康課題もつながっていくだろうし、運それが豊かなスポーツライフにいるところです。

して、青森県の先生方に話してましょうということを今は意識

うな体育の授業をつくっていき方が楽しんで、子供も楽しむよ

運 動 好 き に な っ て い く こ と で、 ことが大事だと思います。先生

ではないかと考えています。

そういった点から、私の考え

私は今、授業実践のポイント

米川す。「 授 業 改 善 」 は、 ま ず 先 生と し て、「 個 別 最 適 な 学 び 」 とるキーワードは「授業改善」で方が授業を楽しいと思うことか

点的にお伝えしています。

ら始まり、次いで主役である子 「 協 働 的 な 学 び 」 に つ い て、 重

供たちも楽しんで取り組むこと挙げると、途中の回転まではでマット運動の開脚前転を例にと思います。つまり「楽しんできるけれど、最後にお尻が上がで、技能等も身に付けていける

授業を行う」といった視点が大

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学体連会報

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国士舘大学
教授

三上

行うことが重要です。友達のア

業を参観されたりして、成長過がとても強調されていると感じの「主体的・対話的で深い学び」 程の違う子供たちの活動の様子

取 り 組 む 目 標 だ と 思 い ま す が、ます。しかしそれは、子供たちをお互いに確認することで多く

特に高校は、体育科、保健体育

らない子供がいたとします。このチャンスを奪ってしまう可能の発見があり、先生方自身の学ています。小中高の十二年間で性があるので、そこはぐっとこ

ドバイスやサポート等の支えのいた点を全て伝えるのではなく、 おかげで今までできなかった技のような場面では、教師が気付ができるようになる。また、友科の最終段階になるので、生徒

子供にどのようにしたらできる達との関わりの中で、自分にはが卒業後にどうしたら豊かなスび、もちろん私の学びもすごくのかを考えて解決に取り組ませな か っ た 視 点 や 考 え 方 を 知 り、 伝えしています。その代わりに、 深まったのを感じました。

らえてくださいということもおることが大切です。

を 歩 め る よ う に、 単 元 構 成 やきているのか、この後どのよう

これまでどのような学びをしてその上で、どのような資質・ればならないと考えています。

いう視点を、より大切にしなけ

ポーツライフを実現できるかとりすることができる。これらのルール、学ばせ方の工夫等ととな学びにつながっていくかとい

今、目の前にいる子供たちがＩＣＴ端末の活用が考えられま学びの姿を実現するために、協もに、子供たちの思考を促す発

子供たちがより良い学びの過程

す。子供たちは、技のポイント
働する場面を意図的に設定してそ の 際 の 手 段 の 一 つ と し て、 自分の考えを深めたり、広げたやコツを確認したり、お手本動ると思います。これまでは技能能力を身に付けるかが大事にな

子供たちの姿がはっきり見えてを高めるとか知識を教え込むとうのを意識することで、目指す

きて、限られた時間の中で指導いうことに、やや片寄りがちでく だ さ い と お 伝 え し て い ま す。 問や声かけをすることがとても

内容も精選されていくのだと改したが、これからは体育の授業

画を見たり、自分の技を撮影しめて感じました。ですので、この中だけで完結するものではな

していきます。これは個別最適

ンジすることを繰り返して上達ね。

いう気持ちも味わわせたいです

大切だとお伝えしています。

今回の学習指導要領改訂のポの十二年間の系統性というキー

い、いわゆる汎用的な知識など、子供たちに、友達と一緒だから

イントの一つに、小学校から高ワ ー ド は、 県 内 の 研 修 会 で は社会の中で生きて働く資質・能た動画と比較したりして考えま

等学校までの十二年間の発達段

しっかりお伝えをしているとこ

力を高校でどうやって身に付けこそ「よくわかった」「できた」

そ し て、「 主 体 的・ 対 話 的 で階を踏まえて指導内容を考えてろです。

す。また、遅延再生も活用しなな学びの一つであり、大切にし深い学び」を全ての領域で実践

いく、ということが挙げられて

大野

たい学び方ですが、それだけにすることで、体育科が目指してがら、自分なりに考え、チャレ 「 も っ と チ ャ レ ン ジ し た い 」 と終始しないようお伝えしていまいます。改めてこれを意識するになってくると考えています。

ていくかが、今まで以上に大事いる、心身の健康の保持増進と綱島す。

ことができたのは、二年前の全また「知識及び技能」だけでなぜなら、「個別最適な学び」 豊かなスポーツライフを実現す高等学校では令和四年度から

な く、「 思 考 力、 判 断 力、 表 現

国学校体育研究大会愛媛大会が学習指導要領が年次進行になっ力等」や「学びに向かう力、人るための資質、能力が少しずつたので、今の一年生と二年生は間 性 等 」 な ど、 社 会 で 役 立 つ、が「孤立した学び」に陥らない

私は元々中学校籍で、中学校新しい学習指導要領、三年生は社会で応用できる資質、能力がきっかけです。

の授業を見せていただく機会は前の学習指導要領になっていま大事になると思います。

育まれていくということもお伝先生方の中には、体育科への多かったのですが、学体研のとす。個人的には、新しい学習指よう「協働的な学び」を充実さ

体的には、指導の際、ペアやグ情熱が溢れるあまり、できない

きに、高校の先生が幼稚園の授えしています。

ループの友達と一緒に活動する

こ と が あ る 子 供 に 対 し て、「 あ導要領では、キーワードとして、せることが大切だからです。具

単元構成にしたり、お互いにア

あしたらいい」「こうしたらいい」 業を見てくださったり、逆に幼思 っ て い る の は「 共 生 の 視 点 」

キーワードで大事にしたいと

ドバイスやサポートをし合う場と必要以上に教える方がおられ稚園の先生が中学校、高校の授 「 生 涯 に わ た っ て 」 と い う こ と面を設定したりする等の工夫を

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学体連会報

共有して、他者を理解して、相ツの多様な楽しみ方をみんなで無にかかわらず、運動やスポーです。年齢や性別、障がいの有容や指導方法のチェックにつな

ともに、先生方自身の指導の内を確認するために大切であるとこれは子供たちの学びの深まり楽しむ機会を奪ってしまうのでとか、他の子たちが思いっきり業の流れを止めては申し訳ない

子供たちが参加するときに、授もあります。通常学級の授業に面で言うと、生徒が自分たちでそれから、具体的な授業の場

願いしています。

思うので、そういったこともお

ネジメントの視点から必要だとて は い る と は 思 っ て い ま す が、ＩＣＴの活用は大分進んできて説明しています。

を作成することの重要性についのためにも、指導と評価の計画て い る 授 業 も 多 く 見 ら れ ま す。

げてくださいとお話ししていま択したりという自己決定する場

ＩＣＴありきではなく、それを互に認め合える、そういう態度

まい、担任である私自身が少し面を作るということです。例え使うことが効率的なのか、効果活用すること自体が目的になっもう一つは、先ほども話題に申し訳なく感じながら授業に参ば、うまくいかなかったときに的なのかという考え方が大事だ

考えたことに取り組んだり、選なった「共生の視点」です。学

加していた反省が今に生きていどこが悪かったのかを繰り返しはないかということを考えてし習指導要領でも男女共習が示さます。

学習として「何ができるようす。

生徒自身が体育で学んだことれていますが、中学校でも学校授業は多様な子たちがいるの

どこを修正すべきかといった自になるか」「何を学ぶか」「どのを育てていくことが大事ではな

を社会で実践することが豊かな

規模等によって、今までも一クが当たり前で、みんなに優しい

己調整が学びの場面につながるように学ぶか」があると思いま

いかと考えています。

スポーツライフにつながるのか

ラス単位で男女一緒にやってい授業を考えてくださいとお話をので、そうした場面を取り入れすが、その中の「どのように学ていること、あるいはご苦労さり組まれていること、気を付けて、よい授業をつくるために取に、指導主事のお立場に特化しの先生方に説明・指導される際

次に、自分が管轄するエリア

か、どの場面だと別々にやるこ

一緒にやることで効果があるの時間の中で、どの場面であればては、内容のまとまりや一単位あります。この男女共習についドルが高くなっているところも行っているために共習へのハーいのか」を考えて、主体的に活生徒自身が「何が自分に足りな

一 つ 言 っ て い る の は、「 生 徒 に

私が先生方にお話しする際にたり、簡単な知識とか技能を高よっては学び直しの時間を設けうことです。見通しがもてれば、 での学習実態を把握し、場合に単元の見通しをもたせる」といめる時間を設けたりするという大事だと思っています。中学校ていましたが、校種間の接続も先ほど大野先生もおっしゃっ

え が 至 っ て な い 場 面 が あ れ ば、う力をつけさせたいのかまで考まい、その活動を通してどういように学ぶかが目的になってしソー法をやりましたとか、どのディベートをしましたとかジグが多いと感じることがあります。

考え直して取り組む粘り強さや、 と思います。

なと考えているところです。

るところもあれば、男女別習でる授業を計画してくださいとお

ぶか」が目的になっている授業

た だ け れ ば と 思 い ま す。 ま た、 とで子供たちにプラスになるのれていること等についてお話いかを考えて計画を立ててくださ

動したり、主体的な学びにつな

細越

しているところです。

話しています。

自治体としてこのような取組をいとお伝えしています。

いのある子供たちにとって学び

また共生の視点として、障がかりとゴールイメージをもたせがったりするので、まずは、しっと思います。

工夫も、高校一年生では必要だ

改善を促すようにしています。

細越
ることが大事だと考えます。

また学習評価についても課題のある授業参加の方法を考えて綱島しているということもお話しいただければ嬉しいです。

大野

ＩＣＴを使って授業を行うことで、授業の中での運動の終わ

見 通 し と い う こ と で 言 え ば、 があります。当たり前のことですが、指導したことを評価してりが早くなった気がするんです

くださいとお話しています。こ

三年間の見通しをもった年間指くださいとお話しています。そ先生方の研究の視点としても取り上げられることの多いＰＤ

導計画の作成もカリキュラムマ

れは、私自身が特別支援学級のＣ Ａ サ イ ク ル に つ い て で す が、 担任をした時に実感したことで

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学体連会報

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参加してもらい、参加して楽しの で、 先 ほ ど 三 上 先 生 が お っかった」、「お土産をもって帰れとです。
この仕事に就いて、中高の保とてもいい循環になっているとに す れ ば い い ん で す ね 」「 明 日からやってみよう」というよう
健体育科の担当者と話をして分た」と感じてもらえるような研ね。以前は授業終了の五分前くらいまで運動していたのが、十に、前向きに考えてくれる先生

感じています。

か っ た と 思 っ て も ら う こ と で、 し ゃ っ た よ う に、「 参 加 し て よ

分前くらいにはタブレットを打かったことは、小学校段階で体り合いの先生に共有していただます。有益な研修は、自校や知修内容にできるよう心がけていが結構多いんです。

いるということです。中学校の奈良県では、小学生の体育授

米川

ち始める。ＧＩＧＡスクール構

計画的な訪問ではなく、こちら

先生方は技能のレディネスをどですので、今考えているのは、 育が好き嫌いの二極化になって面でも体育に影響を及ぼしていが出向いて、指導案なしでいい

想は、そうした時間の使い方のるのかということも気になりま

業 を 担 当 す る 先 生 方 に 対 し て、 けると考えています。研修内容のようにそろえるか、大変な思から授業を見て、その後、少しす。先生方がおっしゃったようが有益なものとなるよう工夫し、その結果、次第に参加人数が増

子供たちが人間としての社会ない先生方にも任意参加を呼び小学生の体育授業を担当してい内研修で活用できるＰＤＦの資いただける教具ファイルや、校また、先生方にすぐに使って年間三回実施しています。ここ

性の基礎を培う一年生から四年かけています。

料等を共有しています。そうす

ますます小学校体育がすごく大いをしているという話を伺って、 各校一名以上参加の悉皆研修をとよいと思っています。

に、何を学んでいるのかという、 でも先生方と話す機会ができる
内容と方法がマッチしているか

実は小学校も中学校も同じよ

生までに、体育好きや運動好き

小学校では基本的に全ての教ることで、研修に参加できない

数年は、校種間連携を意図して、 えることを願っています。

うな課題があるように思うのでを育てたいと考えています。そ科を担当するため、専門教科は先生方にも情報が伝わるように事だなと思いました。

すが、いかがでしょうか。

のためにも研修会を開いて、先様々です。体育科が専門ではな

工夫しています。

どうかも丁寧に見てあげること小学校でも、どういう体育の生自身が体育を楽しんで、二学いにも関わらず、体育主任を任

細越

れているとのことですが、単元授業をしたらいいか分からない

期に向かってほしいと思っていが必要なのではないかと感じまの見通しをしっかりもって授業という先生もいらっしゃると思

授業に向き合うためにご苦労さ

綱島先生、高等学校の先生がした。

を進めるために、何か取り組まされたという先生方もおられる

悉皆研修では、実践していたます。

だく課題を提示し、次回研修時います。先生方にもっと体育にので、まずは体育授業の基本を低学年を担当している教員を向き合ってもらうために何か工質問を含む）を確認する等、研に実践した結果（悩みの相談や低学年の運動実施時間が三十分

内容を工夫しています。

夫されていることがありますか。 対 象 に 研 修 会 を 行 っ た と こ ろ、 理解していただけるように研修れていることはありますか。

綱島
私は高校担当なので、県立のます。初任者研修で必ず体育科

欲しいですよね。

何かそういう資料があったら細越修がより実効性のあるものにな
ややもすると、その先生が受一年生の先生方対象の研修を実を研修内容に組み込んだり、任加えて、体育の授業について訪問に行って授業を見る機会がけてきた体育しか知らないとい施して、運動の楽しさを実感す

意研修を数多く開催したりして未満の児童の割合が多数いたのあります。各学校には四人ぐら

う場合もあると思います。自分

る こ と で、 一、二 年 生 の 運 動 時

います。任意研修には、体育授

三上いの先生がいて、授業後に本当で受けた授業だけをもとにして間がだんだん多くなってきてい業に意欲的な先生方が来られる高等学校に、年に十校ぐらいはにざっくばらんに話す機会があ

毎日体育の授業を子供たちにします。先生方に悉皆で研修会にるよう工夫しています。

るんですが、そういう場面で直ているとしたら、それは怖いこ

を 改 善 す る こ と が で き ま し た。 広く周知する取組も行なってい接 話 を す る と、
「そういうふう

6

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学体連会報

つか掲載しています。また、子奈良県のホームページにいく

修 も 行 い ま す し、 実 技 研 修 で生方対象に、各校一名の悉皆研もあります。夏には中学校の先ための有効な指導法に関する資先生方にお伝えし、課題解決の題はこれです」と、分析結果を例 え ば、「 奈 良 県 の 体 力 的 課

強いパワーがありますよね。

た。口コミというのも、やはり大事だということも分かりまし同士で広げていくことがとても場で、公開授業として、先生方

そして学校として、研修会のしかしながら、どんなに優れたとができるようになっています。

で多くの情報を容易に集めるこいます。現在はインターネット

常々考えてくださいとお話してた指導であったかということを

米川

供用サイトがあり、子供向けのあったり、授業を実際に見てい料 等 を 共 有 し て い ま す。 資 料しているのを互いに見合う機会

資料を掲載したり、関連情報へただいたりする研修を計画的に

米川のリンクを貼り付けたりしてい今 一 度、 ご 指 導 す る 際 の 重 点、 すばらしい実践例でも、自身のん。

のでなければ相応しくありませ

目の前の子供の実態に応じたもは、体育科が専門ではない先生

ろへ戻りたいと思います。

続けていくことで、他の学校で具体的でわかりやすい内容とすます。さらに、先生対象の資料める授業を作っていきたいとるよう心がけています。

方 も す ぐ に 実 践 で き る よ う に、 あるいはご苦労されているとこ

子供用サイトと先生にアプリ内
思っています。

を ア プ リ 内 で 共 有 し て い ま す。 も活用できる、みんなが取り組

で 共 有 し て い る 資 料 は、
「いい

米川先生、先ほど話題になっす。一学期は、体力向上支援員

域内の学校を巡回指導していま

支援員（小学校教員）を配置し、解していただけるように努めて示されている例示等を適正に理

一つ目は、指導要領や解説に三つあります。

いようによく考え、実態に応じすが、全体の計画から逸脱しなとは素晴らしいことではありま先生が良い実践を取り入れるこ

間指導計画があります。担任の学校には系統性を考慮した年たものを示していただいていまがＴＴのＴ１として授業を行

います。

米川

すね。

い、徐々に担任の先生とＴ１と例えばゴール型の授業においまた、奈良県では、体力向上に研究に取り組まれていて、中Ｔ２を入れ替えて授業することて、小学校段階ではゴール型に

また「共生の視点」を大切に

ネットなら」のアカウント所持

心になっている先生方ご自身もで、先生方の体育科の指導力を共通する動きや基本的なボールしながら、運動特性を踏まえて、

細越

も ち ろ ん 勉 強 さ れ て い ま す し、向上させる取組を行なっていま

操作を身に付けさせるべきなの

子供たちにルールを工夫させる

者のみが閲覧可能です。

若い先生方を地区別の小グルーす。域内の先生方にとっては実に、競技性を追求するような指ことも重要です。みんなが納得

愛媛県の小体連はすごく熱心

大野

プに分けて、三年サイクルで計

践を通して学ぶことができ、と導を見ることがあります。そのため、訪問する際は、指導要領て創り上げるということを大事できるルールを、みんなで探っ

さいとお願いしています。

てアレンジして組み込んでくだ画的に実践研究をしてくださっても効果的だと考えています。

に示されたことを正しく理解しにしてくださいとお話ししていです。指導したことを評価して、

ま し た「 指 導 と 評 価 の 一 体 化 」

三つ目は、皆さんからもあります。

ていただけるように、指導要領

二つ目は、児童の実態に応じようにしています。

理した資料を持参して説明する

組や実践もあるにはありますが、 や解説に書かれている内容を整お話を伺っていて、独自の取細越ています。その実践における子供たちへのアプローチは、中学校、高校の先生が見てもすごく勉強になりますので、ありがた
いと思っています。

じ方向を目指していることが伝指導主事の皆さんは、やはり同育 専 科 配 置 校 が 六 校 あ り ま す。

わってきます。

また、国の事業を活用した体その中の二校が毎年公開授業を

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7

況がよく分かっていませんでし

必要なステップだという思いも果的な使用法を求めるためにはあると感じていますが、より効

ときに、それを大事にしたいわ

た。自分としてはすごく気持ちた。でも、自分ではそうした状

場合は、ひたすら感謝です。褒けです。何で変えたいと思ったあります。どちらにしろ、こち

えたいというつぶやきがあった

後の指導を改善して実践し、再めまくっています。体育の授業の か、 理 由 が あ る は ず な の で、 よく格好よく滑っているはずな方が授業公開をしてくださった度評価するという、子供の学習を公開したら、県の三上に褒めその評価の結果によって、その改善や先生の指導改善に繋げるの考えを出し合うことで次に生ら れ る と い う く ら い に 褒 め て、 問い直して深く探って、みんな

自分がどういう状態で運動してた と い う 状 況 に 困 惑 し ま し た。 効果的な使い方について指導やらの指導の在り方を考え、よりものです。意図して実践していいい気分になってもらおうとい
かされていくと思います。

のに、他の人が見ると違っているからこそ、その成果が子供た
つも思っています。（笑い）

助言をしていかなくてはいけな

ちの姿に表れてくるタイミングがあります。その姿を的確に捉に対しては厳しく見ていると思

半面、体育の専門の方の授業

プしてもらえればいいなと考え指導して、さらにステップアッ

先生方の取組に対して、一つ質を高めていったりすることがも大事なのかなと、そのとき感いたかを知るということはとてや比較の確認ができることが大い 方 の 良 し 悪 し を 判 断 し た り、 自身を客観的に見ること、変容じました。

事だと思います。そして、仲間いと考えています。

え、きちんと計画的に評価する
うことがあります。授業と同じています。学習指導要領を踏ま

大切ではないかと思います。そと思いを共有できたりとか、自実現されたかを子供たちの学習

価は、指導したことがどの程度行った授業では、ボール運動の体育を研究している先生がも単元の後半で、作戦や思考・先生方に一つ伺いたいことがの 状 況 か ら 読 み 取 る と 同 時 に、 授業を見ることが多くて、それ指導者の指導改善に繋げていく

判断を伴う活動が中心になりが

ＩＣＴについては、まず自分大野ことに意味があるということをで先生方の実態に合わせた指導

えながら、先生方にとって、少のためにも、こうした方がいい

分自身の思考の流れをデータとものでなければなりません。

ＩＣＴの活用については、使常々お伝えしています。
を行っているつもりです。

しの指導が次のステップになるのではないかといった的確なアして蓄積していったりするのが、先ほど申したとおり、学習評

ことを目指しています。

ドバイスをできるようになりた

ＩＣＴのよさだと思いました。

細越

いと思っています。
あります。それはＩＣＴは何の研修会や公開授業の指導助言

ちです。しかし、その作戦は必最近私が見た数少ない授業のに行かせていただくと、先ほどさらに、授業を進める中で子供ことですが、ＩＣＴによって運三上先生もおっしゃったように、ために、どのように使うのがい

動時間が少なくなっているなと参観された先生方から、ＩＣＴ要だったのかと感じることも先生方がＩＣＴの使い方や活いう印象があります。でもそれを活用すると、運動量が減っての困り感を的確に捉え、子供自に指導者は何ができるのかなど、 導や投げかけがとても大事だと用の意義についてご指導されては、今、ＩＣＴをたくさん使っしまうというデメリットのお話

いのかということです。

思うのですが、それがないままいること等、お話いただきたいて慣れる時期なだけで、その経多々あります。本来は先生の指

いつも考えて指導改善に生かし

参考資料の動画を見ているだけと思います。

身で解決できるようにするためていっていただきたいと思っての授業もあります。ボール運動がストップしてしまうので、ど験 か ら 来 年、 再 来 年 に な れ ば、 が出ます。使っている間は動きいます。

をやれば子供たちは楽しい、でもっと使い方が精査されてよく昔、自分がスキーを滑ってい今は、ＩＣＴを使うことに過剰ＩＣＴを活用して子供たちは思

い と 思 う の で す が、 そ の 時 間、

三上のか、何を考える時間なのかとた と き に、「 膝 が 入 っ て な い よにとらわれ過ぎているところがも体育の授業は何を学ぶ時間な

私は、なかなか授業を見に行いう投げかけはやはり必要だとね」と言われたことがありまし三上

けていないという状況があるの思うのです。例えば、作戦を変な っ て い く の か も し れ ま せ ん。 うしても運動量の確保ができなで、体育研究会に入っていない

8

第60号

学体連会報

がしっかりと確保できれば、子うように、単元を通して運動量量は別のところで確保するとい考をしています。その分の運動スキルも向上しないので、まずだけでなく、先生の端末活用のとには、成果や課題が見えないとお伝えしました。使わないこおっしゃったように眺めているな け れ ば、 先 ほ ど 三 上 先 生 がしています。何も考える必要がるようにしてくださいとお伝えを使う際、子供たちが思考できただけたのですが、体育につい子さんの学習状況を分かっていトなどによっておうちの方におこれまで、他教科では単元テス

使 う こ と が 大 事 か と 思 い ま す。

必要かどうか、必要感をもってうに、子供たちにとって本当に今、米川先生おっしゃったよ

もとても良いことだと思います。 綱島も含めて生徒が判断すればいい取り組んでみてくださいと伝えした。ＩＣＴによって、子供たと思うんですよね。文具の一部

供たちにとってはマイナスではや目的をはっきりさせて、それ

ちの学びの足跡、動画や思考ののように、自分たちが課題解決

高校生であれば、使うかどうか

二年目は、ＩＣＴ端末の使いが子供たちに伝わる言い方で伝変容・流れを、家庭でも見ていをするために映像を撮って動きては伝わりにくい部分がありま画であったり、一時間の中の活方が精査・精選されている時期

えてくださいとお願いしていま

ただいて、頑張っているんだね

だけになってしまう。必ず視点用場面であったりとか、単に運になってきたので、やみくもにす。

続けました。

動量が多い少ないにとらわれず活用するのではなく、効果的にないので、単元を通した指導計に授業を組み立てていってくだに お 伝 え し て い ま す。 そ し て、す。本来は、四十五分の時間内

さらにもう一つ利点がありまンでマーカーするぐらいの感覚

いと考えます。教科書に蛍光ペ必要に応じて使うことが望まし

見てみようかとか、お手本にな

その頃になると、子供のほう

見るポイントや気付かせたいこに振り返りを共有できるのが一でＩＣＴの端末を使えるようにと励ましてもらえるようになり使ってくださいということをお例えば、動画を撮る時間を（十さいとお話しています。

がＩＣＴ端末の操作スキルが高と等の目的を明確にしてから撮番良いと考えます。しかし、自なると効果的ではないでしょう

る動画を検索してみようかなど、ことを奈良県でも進めています。 いわけです。目的を達成するこ

らせてくださいとお話ししてい

分の気持ちや考えを言葉にしてました。

とが大事ですから、子供たちにます。そうすることで、撮る場か。

秒以内等）決めていただくよう

本県はＩＣＴの導入が早かった

お願いをしてやってみるという所 や タ イ ミ ン グ が 決 ま り ま す。 表現するのに時間が必要な子に伝えしました。

です。昨年からは、スポーツ庁

視点もいいですよということにこれらの点を先生方が常に意識

米川の「令和の日本型学校体育構築
なります。

実」事業にも取り組んでいます。 質を高めていきたいと考えていル環境下における体育授業の充ます。ＩＣＴ端末を使うと、自ています。

践ができるようになると期待し込んでいき、自然と効果的な実することで、子供たちにも染み

うになりました。それを基に次考えを書く時間を確保できるよ

分の学習を振り返って、自分のおうちに帰ってからもう一度自と っ て は、 端 末 が あ る こ と で、います。

る、そんな使い方もできると思

逆に運動時間を確保したりすとで、先生の説明を短くしたり、

あとは、ＩＣＴを活用するこ

今、大野先生がおっしゃった支援事業」の「ＧＩＧＡスクー

本 県 で は、 令 和 二 年 の 導 入 当分が運動している姿の撮影、繰ます。大事になるのは、目的をの 間 で 大 き な 差 が 生 じ ま し た。 り返しやスローでの再生ができを使って）をリアルタイムで共りで、考えや意見（付箋機能等

また、クラウド上でのやり取ることができるようになったの出したりして、みんなに共有すの時間に発表したり、先生に提次の話題として、学習指導要

今年は三年目ですが、もっと初、得意な先生と苦手な先生とそのことに危機感を抱き、はじ

はっきりさせることだと考えま

細越

め は、
「体育ではまず得意な人

働的な学び」などのワードが出学び」や「個別最適な学び」「協領では「主体的・対話的で深いと思います。

は、ＩＣＴの大きなメリットだ

そして、家に持ち帰れることえています。

有できることは利点であると考付かせたいのかによって使い方

い る こ と を ま ね し て く だ さ い 」 が変わるからです。ＩＣＴ端末

な人がやってよかったと言ってす。何を見せたいのか、何に気第60号に任せましょう。そして、得意

学体連会報

9

の裾野を広げていきたいと思っというところが、とてもいいな、 事にして、青森県の小学校体育と考えます。そういう視点を大りの内容を発表したときに、こすごく変わってきたなと思ってています。

を出し合って学びを深めていく

わって、体育における発問につんなことができましたという発います。

授業の最後に子供たちが振り返いてお話いただきたいです。発言 に 対 し て、「なぜできるようてきていますが、これにもかか

問はこれまであまり強調されてこなかった面があるように思い
分と今回の自分で変わったとこに な っ た ん だ ろ う 」「 前 回 の 自先生方へのメッセージとしてますが、最近では「どうやったろはどこだろう」と問うことで、 子供たちとの授業ですから、ど改善も課題としてあるので、そのあたりも取り組んでいきたいと思っています。

米川

私からのメッセージは、ＩＣに、子供達に積極的に問いかけと思います。こうした積み重ねを整理することができたりする

理由の裏付けができたり、学び

習指導要領のねらいをしっかり考えてほしいです。その中に学ら、その計画を実践できるかを楽しみながら練って、どうした組むことができるのか、計画をうしたら子供たちが笑顔で取り供を一人でも多く、体育の授業て体育好き、スポーツ好きの子

顔で楽しむ、そんな実践を通し生も一緒になって子供たちと笑授業してほしいと思います。先すが、やはり先生方も楽しんでは、私も三上先生と同じなんでげで、高校三年生になったときが付与されています。そのおか校まで最長十二年間アカウント

各自治体では、小学校から高しいということです。

ＩＣＴ端末を有効に活用してほ充実して深まるということから、

Ｔ端末を使うことでより学びがる先生も増えてきています。現により、授業改善の視点が明確組み込んでいただきたいと思いも、自分の小学校一年生のとき先生方へのメッセージとしては、授業を楽しんでほしいです。 綱島ら、そうなったの」というよう行の学習指導要領になってそう

つながっているなと感じていま実感をお聞きしたいと思います。 になり、子供たちの深い学びにした変容があるのか、先生方のす。

を通じて増やしていけたらいい

振 り 返 り の 時 間 を 充 実 さ せ、

大野

ます。

の姿を振り返って見ることがでら 高 校 の 十 二 年 間 や、 幼 稚 園、の様子を確かめることで運動有ととやれないことがありますが、 だと思っています。自分の成長

指導主事としては、小学校か最後に、学校の先生方に向け

保育園と小学校のつながりがと先生方が体育の授業をする上で能感を高めたり運動の良さを実細越と思っています。

深い学びにつなげることができて、よりよい授業実践に向けてても大事なキーワードになってのヒントとなるような資料とかきます。これはすばらしいことところです。

のメッセージと、指導主事としいる気がします。小学校の授業

感したりして、豊かなスポーツ

指導主事としては、やれるこ「授業の最後に振り返りの時てこれからこのようなことに取映像とか、そういうものを増やるよう先生方にお願いしている間を取っていますか」という質が充実すれば、中学校、高校にているので、そういう利点を生り組んでみたいというお話をぜ

かしてほしいなと思っています。

問に対して、先生方はその時間

我々ももっとＩＣＴをうまく活そして、先生方には楽しんでし て い き た い と 思 っ て い ま す。 ライフにつながっていくと考え

好 き の 土 台 を 作 っ て、 中 学 校、 用して、現場の先生が便利に使思っています。小学校で、運動えるような、そんなものを提供も波及していくのではないかと高校に送り出していく。学習指したいと考えています。

と思っていると同時に、全てのひお願いします。

導要領に示されたものに平均的高校の立場でもう一つ。本日

先生方が一丸となって、子供たを取っていると回答しています

先ほどの質問に関してですがに取り組んで中学校、高校に進は体育の授業についての話が中が、子供たちは振り返りの時間

いう結果が出ています。先生方

今回の学習指導要領や評価でんでいければ、豊かなスポーツ

ちが生涯にわたって心身の健康

三上ことが愛媛県の課題だと思って 「 思 考・ 判 断・ 表 現 」 の 側 面 がと子供たちの認識に差があった

重視されることで、運動が得意

心でしたが、科目の保健の授業を取れていないと感じているといて、そこから改めて研修会等

ライフにつながるのではないか

授業をしていただけたらいいな

でお願いするようになりました。 な子だけでなく、みんなで意見

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第60号

学体連会報

を保持・増進できるように取りたちが最後には楽しいと思えるて、楽しみながらつながってい育・保健体育の内容を媒介にしえをお聞きしながら考えており先生方の素晴らしい実践、お考鳥取県

授業づくりの仕掛けを、先生方第66回全国学校体育研究大会（令和 9 年度）開催地

組んでいく、実現していくとい

新潟県

ました。

第65回全国学校体育研究大会（令和 8 年度）開催地

これをもちまして、今回の座

令和 7 年10月30日・31日

談会を終えさせていただきます。

本 当 に 楽 し い、 貴 重 な お 話 の数々、ありがとうございました。

ご多忙の日々ですが、健康に留意されてますますご活躍ください。

北海道

けるような、そんな取組が、こ

しくて、それでも高い意識の先第64回全国学校体育研究大会（令和 7 年度）開催地

も楽しみながら組み立てていた

生方、一生懸命頑張って取り組

令和 6 年11月14日・15日

う気持ちをもってほしいと思い

まれていらっしゃる先生方を柱山口県

れから各地で、また全国大会なに し て、 少 し ず つ で も 波 が 広

第63回全国学校体育研究大会（令和 6 年度）開催地

だきたいと思います。

内の先生方にお伝えしたいのは、 ということでした。保健の学習

がっていくように伝わることで、

令和 5 年11月 1 日・2 日ます。

事なのかなと感じました。
今日は、ありがとうございました。

楽 し い と い う キ ー ワ ー ド で す。 も含めて、どのようにつながりワードと重なりますが、私も県をもっていくのかを先生方は大子供たちにとって楽しい、幸せ

山形県

そ し て 指 導 主 事 と し て は、 どを通じて拡がっていくのが大方のアイデアを見せていただく

指導主事の立場で考えます

な 子 も、 授 業 が 終 わ っ た 時 に、 事にしていらっしゃる。また一

それは、体育が得意な子も苦手

方で、先生方同士もつながってな体育の授業、保健体育の授業

第62回全国学校体育研究大会（令和 5 年度）開催地

校種間・学校間のつながりや、
他 府 県 の 先 生 方 と の 交 流 等、 せっかくいろいろな授業を見せ困ったときに相談したり、良い機会が多いので、その先生方の様 々 な つ な が り を 大 切 に し て、 ていただき、様々な校種の先生情報を共有したりすることがで長時間にわたりましてありが吉原め、実践につなげていく役割をとうございました。貴重なお話

アイデアや工夫の跡を県内に広

私自身、指導主事として、先果たしていきたいと感じていま伺いながら、ご苦労の数々、現きたらと考えています。

生方のために、その先にいる子
す。

場、子供たち、先生方ために熱供たちのために、今自分に何ができるのか、自分に足りないも心に取り組まれている様子が伝
わってまいりました。心から敬学校、あるいはもっと前の幼児と、一○○％の実践を目指すの意を表したいと思います。

期から高等学校・大学まで、彼通していたのは、子供たちは小先生方のお話を伺っていて共のは何なのかを常に考えながら、 細越
少しずつでも精進していきたいと思っています。

大野

運動は苦手だけれども、体育はほしいというお話の中で、それができるようになったらいいな

ら が 成 長 し て い く 過 程 の 中 で、 ですが、実際には一○○％は難楽しかったとか、今日はうまくをつなぐ役割が指導主事というと思います。そのようなことを先生方がおっしゃったキー

いかなかったけれども次の授業こともありました。みんなが体運動とスポーツに関わっていくが楽しみだというように、子供

第60号

学体連会報

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近年度開催地のご案内

全国学校体育研究大会

授業実践紹介浩二
可児市立今渡北小学校（岐阜県）

仲間と共に運動の楽しさや喜びを味わう
体育授業の創造
外村

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中嶋
圭一郎
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授業実践紹介

主体的に運動に取り組み、運動する喜びを実感できる児童の育成
真太郎
奄美市立手花部小学校（鹿児島県）〜小規模校でのソフトバレーボールの指導を事例に〜

𠮷峯

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第60号

感染症対策を講じながら準備をた。滋賀大会では、これまで大様々な方式で開催いただきましから、各校園の指導内容を系統

キュラム・マネジメントの視点

体 育 へ の 熱 き 思 い を 受 け 継 ぎ、 る保育、授業の在り方と、カリ会を支えてこられた皆様の学校的に捉え、学校園段階のつながちが意欲的に身に付けようとすに、三つの資質・能力を子供たでの本県における研究成果を基

育・保健体育における学習指導

ら運動に親しむ子供を育む体に、「 運 動 好 き な 子 供 や 日 常 か学までを代表したシンポジスト

ネーターとして、幼稚園から大学教授

細越淳二氏をコーディ

シンポジウムでは、国士舘大に、 滋 賀 県 全 体 へ 全 国 へ と 広が湖面全体に伝わっていくよう湖面に落ちた一滴の雫の水の輪

今 回 頂 戴 し た 貴 重 な 機 会 が、とに、改めて感謝申し上げます。

重なご示唆をいただきましたこ

いただき、ご参会の皆様から貴智洋

進めてまいりました。

りを整理・確認し、目指すべき

がっていきますように、大会レ野村

このコロナ禍での対応のようの工夫」として、校園種を越えは、開会式を皮切りに全体会が大会一日目の大津市民会館でました。

体的な討論を聞かせていただき

体育学習指導の工夫について具た運動好きな子供を育むための様には、引き続きご指導を賜りいと考えております。どうか皆ガシーとしてつなげてまいりた子の姿を通して、熱く研究協議に、予測が難しいこれからの時

体育・保健体育学習の姿を追究

目の前の事象から解決すべき課行われました。

した。

代を生きる子供たちは、答えの滋賀大会実行委員会 会長

第六十一回 全国学校体育研究大会 滋賀大会開催を終えて母なる湖・琵琶湖に流れ込む
鮮やかに色づき、湖の青と美し題を発見し、主体的に考え、他

河 川 の 源 で あ る 近 江 の 山 々 が、 ない問いにどう立ち向かうのか。 してまいりました。
く調和する季節に、豊かな自然

催できましたことを、実行委員

学校体育研究大会滋賀大会を開参集いただき、第六十一回全国

育・スポーツ関係者の皆様にご全国から千百名を超える学校体

体的・対話的で深い学び」の実 「 運 動 部 活 動 の 地 域 移 行 と 地 域

が 図 ら れ ま し た。 加 え て、「 主の柱で整理し、その内容の改善に付けるべき資質・能力を三つ

指導要領では、児童・生徒が身ています。これに向け、新学習

生みだす力が一層強く求められ大西啓介氏より行政説明では、スポーツ庁スて報告しました。

題、各分科会の研究視点についする滋賀県での研究成果と課基調報告では、研究主題に対に至られるまでのご経験と三人

年期からメダリストを経て現在ていただきました。髙橋氏の少との関わり～」と題して講演しの実現に向けて～私とスポーツ

氏 に、「 豊 か な ス ポ ー ツ ラ イ フ

では、中京大学教授

様、滋賀大会を支えていただき会実行委員会及び先催県の皆皆様方、前年度開催県の愛媛大会の皆様をはじめ指導助言者の財団法人日本学校体育研究連合を賜りましたスポーツ庁、公益会の開催にあたりご指導ご助言髙橋繁浩

今年度の山形大会のご盛会と終わりになりましたが、本大会一同、心より厚くお礼申し上

スポーツの振興について」最新

ました全ての皆様方に厚くお礼と 歴 史 が 息 づ く 滋 賀 に お い て、 者と協働して議論し、納得解をますことをお願い申し上げます。

げます。また、この度、表彰を現に向けた授業改善を推進するの恩師とのお話を伺い、教員と申し上げます。
て襟を正しました。

全体会の最後を飾る特別講演

受けられました学校並びに体育

こ と が 示 さ れ ま し た。 そ し て、 の情報を説明いただきました。

しての役割と責務について改め

ポーツ総括官

指導者の皆様に、心よりお祝い

解説では、スポーツ庁政策課
教科調査官

横嶋剛氏より「こ令和四年度は、いよいよ全てのさて、皆様もご承知のとおり、 校園種で学習指導要領が全面実

申し上げます。

響で、近年はこの全国大会も参指した、子供たちの発達段階にかなスポーツライフの実現を目

本大会では、大会主題を「豊からの体育・保健体育学習に求を踏まえた学習指導要領とこれ

情勢の変化とスポーツ基本計画

求められるもの」と題し、社会研究発表・研究協議を行いまし

計 十 一 校 で、 公 開 保 育・ 授 業、学校二校、特別支援学校一校の小学校四校、中学校三校、高等挨拶とさせていただきます。

展をご祈念申し上げ、御礼のご

大 会 二 日 目 は、 幼 稚 園 一 園、 体育・保健体育学習の更なる発集形式での開催が叶いませんで応じた系統的な体育・保健体育

た。いずれの会場でも、滋賀のれからの体育・保健体育学習にした。しかし、そのような未曾められるものを解説いただきま

施される年を迎えました。

有の状況の中、関係者の皆様の学習の充実」と設定し、これま

新型コロナウイルス感染症の影

ご尽力により、工夫を凝らした

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第60号

学体連会報

第六十二回 全国学校体育研究大会 山形大会開催にあたってが重要であります。これに向け要領等の改訂を受けて、生涯に

これまで山形県では、学習指導させていただきます。

体育学習の在り方について提案

郭嘉

導助言者、山形県教育局、山形て学習指導要領等では、幼児児

わたって運動やスポーツに多様大内市教育員会の皆様に深く感謝申

童生徒が身に付けることを目指

ロナ禍四年目も安全安心を最優

山形大会実行委員会 会長

し上げるとともに、長年に渡りす資質・能力を「知識及び技能」 な形で関わっていくことができ

先に学びを充実させ、いかに有

今大会を迎えるに当たり、コ

学校体育の充実・発展に御尽力

る子供を育てるという考え方のいただき本日表彰を受けられま 「思考力、判断力、表現力等」「学ての主体的・対話的で深い学びの「 さ く ら ん ぼ 」「 べ に ば な 」 で、 来 年 は「 紅 花 の 里、 山 形 」 実に身に付けるための視点とし連を図った指導の充実や、学習

し、資質・能力の三つの柱の関を踏まえた単元指導計画を作成した。この学びができるのは体

人間関係等を学ぶことができま

対面することの大切さ、温かいン、思いやり、そしてリアルに

そ、協働性、コミュニケーショ

も と 研 究 実 践 を 進 め て い ま す。 意義な大会にしていくのか議論

へお越しいただき、全国の体育

ＣＴの活用などの指導の工夫をびに向かう力、人間性等」の三と鮮やかな四季のある県でありの実現に向けた授業改善、カリ図っています。それらを通して、 育・保健体育学習であると確信

花（ は な ） を 咲 か せ ま し ょ う、 キュラム・マネジメントの充実、 成果を上げるための効果的なＩ関係者と「未来へと、希望の紅

さらに「子供たちにどのような体 育 に お い て は 技 能 の 指 導 に、 しています。日本の未来を創る

す学校並びに体育指導者の皆様ます。また、蔵王、月山、鳥海

力が身に付いたのか」という学子どもたちを育むその学習の在を重ねこの日を迎えたところでと日本百名山に数えられる秀麗
やっしょう！

習 の 成 果 を 的 確 に 捉 え、「 指 導保健においては知識の指導に偏り方について、全国の皆様から

例えば、校種ごとに卒業までを

は出羽三山を目指した「心の旅」 ＰＲさせていただいたところでな山々に囲まれ、俳人松尾芭蕉

すが、本日多くの参加者の皆様と評価の一体化」が実現されるることなく、三つの資質・能力

御意見や御指導を頂き、改めてつの柱で再整理し、内容等の改と言われるように、いにしえのに山形の地にお越しいただきまことが期待されています。

をバランスよく育むことができ

誓い合う山形大会にしたいと考に心からお祝い申し上げます。

昔から精神文化の地とあがめらしたこと大変うれしく思っておそこで山形大会では、幼稚園

る学習過程を工夫し心身の健康

えております。

す。コロナ禍を経験したからこれてきました。さらに「母なるります。併せて、昭和四十九年

教育要領・学習指導要領の趣旨の保持増進や豊かなスポーツラ

結びに、本研究発表大会に向見通した年間指導計画や系統性

川」最上川が流れる、美しい自の開催以来、約五十年振り二度

及び内容、並びに山形県の子供イフが実現できるようにするこ

けて多大な御支援御協力をいた善が図られました。これらを確然に恵まれ、そこに住む市街地

目の山形大会を開催するにあたの実態やこれまでの研究実践をとを目指して取り組んだところ

昨年度の滋賀大会の開会式と農地が綾をなし、自然と人間

り、私の胸中には緊張と喜びが踏まえ、大会主題を「生涯にわ山形県は、全国生産量日本一が調和する、あったかい山形が同居しております。さて、これまかしょ！」と存在しております。

身の健康を保持増進し、豊かなたところです。

健体育学習の在り方」と設定して大会主題に掲げる体育・保健

授業を公開し、各分科会においきます。

申し上げ、挨拶とさせていただ

だきました皆様方に心から感謝

本大会では、山形県が進めてです。
現に向けて三つの資質・能力をきた授業改善の成果を踏まえたからの時代を生きる子供たちが、 たる豊かなスポーツライフの実

大 会 山 形 大 会 の 開 催 に あ た り、 明るく豊かで活力ある生活を営

バランスよく育成する体育・保第六十二回全国学校体育研究

むためには、生涯にわたって心ポーツ庁、公益財団法人日本学

スポーツライフを実現すること

御指導・御支援を賜りましたス
校体育研究連合会をはじめ、指

第60号

学体連会報

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第 62 回全国学校体育研究大会

山形大会

分科会 授業の見どころ

第1分科会

竹田幼稚園

第2分科会

≪公開授業領域≫
体と心を動かす遊び＜分科会研究主題＞
人とのかかわり合いの中で、力一杯遊びこめる幼児の育成を目指して＜保育の見どころ＞
幼児が友だちや教師とかかわり、主体的に遊びを楽し
む中で、興味や探求心が高まったり、自分たちで遊び方を工夫したりしています。それぞれが遊びに夢中になる中で、様々な動きを経験している姿をご覧ください。
＜保育者の思い・意気込み＞
教師の丁寧な遊びの見取りと幼児理解、力一杯遊びこめる環境の構成の工夫を行い、幼児が意欲的に遊び経
験を積める保育を目指しています。
＜指導助言者＞
東京学芸大学

教授

吉田

伊津美

山形市立第五小学校＜公開授業領域＞①体つくり運動（体ほぐしの運動、体の動きを高める運動）②保健（心の健康）＜分科会研究主題＞
挑み、楽しみ、つながりながら、自ら学び続ける子どもの育成～自他への気付きを深め、共に成長する体育科の学び～＜授業の見どころ＞
課題を自分事として捉えながら、体育の楽しさを実感
したり、他との違いに気付きながら学び合ったりする
中で、共に高め合う授業を目指しています。
＜授業者の思い・意気込み＞
公開①：体力の必要性や正しい運動の行い方を理解するとともに、自己の課題を踏まえ楽しく運動を行いながら体の動きを高める姿や、どのような工夫ができるか考え、場や練習方法を選択し、学び合いながら活動する姿をご覧ください。
公開②：誰もが経験する不安や悩みには、様々な解決・解消方法があることを知り、自分事にしてその効果を考えていきます。友達と学び合う中で、他との違いに気付きながら自分に合う方法を判断していく学
びをご覧ください。
＜指導助言者＞
埼玉県春日部市立上沖小学校

第3分科会

山形市立千歳小学校＜公開授業領域＞①表現運動（表現）②ボール運動（ネット型：ソフトバレーボール）＜分科会研究主題＞
仲間とつながりながら 思いをもって粘り強く学び合う子どもの育成＜授業の見どころ＞
子ども同士のつながりを重視した授業によって、身につけさせたい資質・能力をバランスよく育成することを目指します。
＜授業者の思い・意気込み＞
公開①：運動量を確保し、身に付けさせたい資質・能力を明確にすることで、目指す姿が明確にイメージできるようにします。
公開②：個人やグループの思いや気付き、願い、課題などを具体的に言葉にすることで、相手に伝えたり、考えを共有したりすることができます。仲間と関わることで、更に考えを深め、新たな課題に気付くことを促します。
また、単元を通してICTを効果的に活用し、メタ認知力を高めることで、広い視野をもち、多角的、多面的な視点で課題を考えることができるようにします。
＜指導助言者＞
盛岡大学 教授

盛島

寛

第4分科会

校長

鈴木

美江

山形市立高瀬小学校＜公開授業領域＞①器械・器具を使っての運動遊び（マットを使った運動遊び）②ボール運動（ゴール型・ハンドボール）＜分科会研究主題＞
健やかでたくましい 高瀬っ子の育成～自他の高まりを表現することを通して、技能の質を向上させる子どもを目指して～＜授業の見どころ＞
子どもの意識に沿った課題づくり・単元構成、夢中になれる場の設定やルールの工夫、キーワード(技能のポイント)を使った伝え合い場面の設定により、子ども達が主体的に課題を解決しながら技能を高める授業を目指しています。
＜授業者の思い・意気込み＞
公開①：より楽しい運動遊びが引き出される場を子ども達と創ってきました。さらに、子ども達が楽しさ
や手応えを伝え合う中で、それを契機に自らの運動
遊びを広げたり深めたりしていく姿をご覧ください。
公開②：ゲームを通じて、チームとしての攻め方について話し合います。その有効性について思考して検証したり、仲間の考えやプレイの良さを認めたりすることで、より良いプレイを目指す子ども達の姿をご覧ください。
＜指導助言者＞
宮城教育大学

教授

木下

英俊
学体連会報

第60号

20

第5分科会

山形大学附属小学校

第6分科会

山形市立第三中学校＜公開授業領域＞①体つくりの運動遊び（多様な動きをつくる運動遊び）②陸上運動（ハードル走）＜公開授業領域＞①陸上競技（短距離走・リレー）②球技（ネット型：バレーボール）＜分科会研究主題＞
自ら問題解決を進める子ども～特性を味わいながら、多様な運動への関わり方を見つけ、学びをつくる～＜分科会研究主題＞
主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業の工夫～ICTの効果的な活用～＜授業の見どころ＞
運動に多様な形で関わっていくことを通して、子どもたちが様々な学びの価値に気付いたり、それぞれの学
びを認め合ったりするような体育の授業を、子どもたちとつくりたいと考えています。
＜授業者の思い・意気込み＞
公開①：子どもたちが多様な動きをつくる運動遊びを楽しみながら、自分たちで工夫して楽しい遊び方を考えたり、友だちに伝えたりしながら、いろいろな運動に挑戦する姿をご覧ください。
公開②：全員が「リズミカルに走り越す楽しさ」を味わうことを目標に、子ども一人一人が自己の課題解決に向けて、場や練習方法を選択し、学び合いながら運動していく姿をご覧ください。
＜指導助言者＞
東京学芸大学教授

第7分科会

山形市立第四中学校

佐藤

善人＜授業の見どころ＞
ICTの効果的な活用により、「技能」を中核とし、「知識」、「思考力、判断力、表現力等」、「学びに向かう力、人間性等」の相互の関連を図りながら、三つの資質・能力を育成する授業を目指します。
＜授業者の思い・意気込み＞
公開①：「思考力、判断力、表現力等」の「練習方法の選択」を指導します。動きの比較等のICTの効果的な活用により、「自己や仲間の技術的な課題やその課
題解決に有効な練習方法の選択について、自己の考えを伝えている」生徒の姿をご覧ください。
公開②：「学びに向かう力、人間性等」の「協力」を指導します。映像視聴や映像撮影等のICTの効果的な活用により、「練習の補助をしたり仲間に助言したりして、仲間の学習を援助しようとしている」生徒の姿をご覧ください。
＜指導助言者＞ 岩手県教育委員会事務局学校教育室
首席指導主事兼生徒指導課長 千田 幸喜

第8分科会

山形市立第五中学校＜公開授業領域＞①器械運動（マット運動）②ダンス（現代的なリズムのダンス）＜公開授業領域＞①器械運動（跳び箱運動）②武道（剣道）＜分科会研究主題＞
楽しさや喜びを実感し、運動やスポーツに意欲的に親しむ生徒の育成＜分科会研究主題＞
三つの資質・能力をバランスよく育成する保健体育学
習～仲間と協働しながら課題解決を目指す学習活動を通して～＜授業の見どころ＞
自己の適性に応じた「する・みる・支える・知る」な
どの多様な関わり方と関連付けながら、「できる」「できない」にこだわらず、楽しさや喜びが実感できる体育の授業を目指します。
＜授業者の思い・意気込み＞
公開 ①：ICT端末を活用して、自己やペアの演技を客観的に分析し、「どこがどうなるとさらに出来栄えが向上するのか」を探求します。明確にしたポイントを意識したり、目指す動きと自分達の動きを比較したりしながら、協働的に課題解決に向かう姿をご覧ください。
公開②：タイミングをずらす、隊形を変化させるといった集団だからこそできる動きを通して、仲間とともに体を動かす楽しさや一体感を味わいながら活動する姿をご覧ください。
＜指導助言者＞
秋田市立日新小学校

21

学体連会報

校長

第60号

星野

和貴

＜授業の見どころ＞①器械運動
各々の技能課題に向き合いながら、仲間と互いに助言や補助、動画撮影や分析などを通して働き合い、それらにより上達していく生徒の姿。
②武道
初めての剣道具をつけての剣道学習で、仲間と協力しながら、しかけ技・応じ技をどのように出すかを考えて取り組む生徒の姿。
＜授業者の思い・意気込み＞
公開①：これまでの授業で積み重ねてきた生徒同士の信頼関係があってこそ成り立つ活動の様子をご覧ください。
公開②：剣道授業３年目の取組を通して、武道の学習に向かう姿勢、他者とのかかわり方を考えて取り組
む姿勢をご覧ください。
＜指導助言者＞
福岡県行橋市立泉中学校

校長

藤田

弘美

第9分科会

山形大学附属中学校

第10分科会

山形県立山形中央高等学校＜公開授業領域＞①保健 健康な生活と疾病の予防「健康を守る社会の取組」②体つくり運動（体ほぐしの運動、体の動きを高める運動）＜公開授業領域＞①保健（現代社会と健康）「生活習慣病などの予防と回復」②体つくり運動（体ほぐしの運動、実生活に活かす運動の計画）＜分科会研究主題＞
生徒が「学びの主体」となる授業の共創～伴走者としての教師の在り方～＜分科会研究主題＞
豊かなスポーツライフを継続するための実践力の育成～体育と保健の関連を図った授業の工夫を通して～＜授業の見どころ＞
教師としての在り方・立ち位置の工夫（授業の場面にわせて生徒と関わる立ち位置を変える）
公開①：どのように人生を歩みたいのかという生徒の理想に対し、健康が不可欠であるという価値付けと健康な生活に必要な知識の指導（先導）、生徒が感じる生活課題の共有（並走）、課題解決に向けて思考す
る取組の軌道修正、知識の補足（フォローアップ）
公開②：どのように運動をしたいのかという生徒の理
想に対し、生徒の自己の課題に向けた運動への取組
内容や方法の指導（先導）、生徒が自己や他者との対話を通して、設定している運動の共有（並走）、運動による心の変化の気付きへの促しや設定した運動の軌道修正及び知識の補足（フォローアップ）＜授業者の思い・意気込み＞
生徒が主体的に学んでいくために、教師は伴走者としてどのように関わっていくべきかを日々試行錯誤しています。単元を通しては元より、50分間の授業の中でも先導・並走・フォローアップと、その時々に必要な教師としての在り方について、参観者の皆様と協議できれば幸いです。
＜指導助言者＞
東京国際大学准教授

第11分科会

県立上山明新館高等学校

木原慎介＜公開授業領域＞①球技（ゴール型：バスケットボール）②体育理論（豊かなスポーツライフの設計の仕方）＜分科会研究主題＞
運動やスポーツに多様な形で意欲的に関わる生徒の育成＜授業の見どころ＞①共生の視点で関連づけた三つの資質・能力を深める
ための、違いを超えて仲間とともに楽しむためのルー
ル作りの話合いとそのルールを採用したゲーム実践。
②学習した知識と自分たちで身近な人にインタビュー
して得た情報を活用して考え、自己と社会の課題を見つける姿。
＜授業者の思い・意気込み＞
公開①：一人一人の違いを大切にし、他人に配慮した
言動・行動などの調整の仕方を見つけることを目指します。
公開②：スポーツとの関わり方について、生徒が当事者意識を持って、現実的で具体的な自己と社会の課
題を深く考えることを目指します。
＜指導助言者＞
茨城大学 教授吉野聡＜授業の見どころ＞
体育と保健を関連付けながら知識の定着を図るための、既習内容や課題を共有する効果的なICTの活用に取り組みます。資質・能力の三つの柱の関連を図り、生徒が学んだことを実生活に活かせるような実践力を育成していきたい。
＜授業者の思い・意気込み＞
公開 ①：ICTを活用し振り返りを丁寧に行うことで知識の定着を図ることを目指しています。さらに、生活習慣病などの予防と回復に必要な社会的な対策について、既習内容を活用し考えを深め、健康課題の視点を自己から社会へ広げていけるようにします。
公開 ②：ICTを効果的に活用し、保健と関連させながら、運動の重要性を理解させるとともに、思考の深まりを導く、発問や場の工夫をしています。仲間とのかかわり、学び合いの姿をご覧ください。
＜指導助言者＞
北翔大学 教授

第12分科会森靖明

山形県立村山特別支援学校＜公開授業領域＞①中学部：ダンス②小学部：ボールを使った運動やゲーム＜分科会研究主題＞
児童生徒が「できた！」「楽しい！」と実感し、「もっとやりたい！」につながる体育の授業づくり～「する・みる・支える・知る」の視点を取り入れて～＜授業の見どころ＞
児童生徒に応じた「する・みる・支える・知る」の姿を授業づくりに活かし、一人一人の「できた」や「楽しい」に結び付く授業づくりを目指します。
＜授業者の思い・意気込み＞
公開①：これまでに習得したステップを活用し、山形
県伝統の花笠音頭に合わせて踊ります。生徒が思いや考えを伝え合いながら意欲的にダンスに取り組む姿をご覧ください。
公開②：基本的なボール（風船）操作の技能を活用し、友達や教師と関わりながら楽しくゲームに取り組む姿をご覧ください。
＜指導助言者＞
国士舘大学 准教授

松浦

孝明

学体連会報

第60号

22

令和５年度

最優秀校（文部科学大臣賞）受賞校紹介
相模原市立東林小学校（神奈川県）＜研究主題＞「夢中になって学び続ける子」＜研究の目的＞子どもが主体的に夢や目標をもって、運動（表現）の仕方を育み、動きの獲得の方法（思考の仕方）を育てるとともに、学び続ける力を育てるための授業改善に取り組む。
＜研究内容と成果＞○知識や思考の仕方やめざす姿を、掲示物や学習カード、ICT 機器などによって【見える化・聞こえる化】することにより研究内容の汎用を図れるようになってきた。
○子どもへの関わり方が理解できたり、教師自身が問題解決的な思考をしたりすることで、課題の焦点化が図れるようになった。

大津市立平野小学校（滋賀県）＜研究主題＞「わかった！できた！もっとこうしたい！！」―全ての子が主体的に学びを深めるための単元デザイン―＜研究の目的＞「自ら課題を設定し主体的に取り組み、学びを深める姿」を生み出すため、進んで運動に取り組む
素地を育むとともに、運動への親しみがもち続けられるようにする。
＜研究内容と成果＞○「本単元で目指す姿」を生み出すための「深い学びの姿」をあらかじめ描いておくことで、適切な支援や整備ができ、子どもたちの主体的な学びがみられるようになった。
○単元構想段階で、児童のつまずきを予め予想しておくことで、場や具体的な支援に生かすことができた。

長崎市立上長崎小学校（長崎県）＜研究主題＞「体育科学習を土台とした、体力及び学力向上の取組」＜研究の目的＞基本的な生活習慣と運動に親しむ資質や能力を育てるとともに、体育科の学習の在り方、学校教育
活動全体における統括的な取組及び体力向上の取組の充実・振興を目指す。
＜研究内容と成果＞○遊具施設の活用や様々な遊びの仕掛け等により、児童が自然に楽しく遊んだり、運動する楽しさ・喜びを味わったりすることで、運動好きな児童が増えた。
○全ての学級で行う授業研究を中心に、成果と課題を踏まえた演繹的な研究推進を行い、「主体的・対話的で深く学ぶ教師」を目指すことができた。

23

学体連会報

第60号

令和５年度
体育授業優秀教員 受賞者紹介

余田 峻也（よでん
＜実績＞
平成28年

しゅんや） 札幌市立幌南小学校（北海道）教諭

北海道学校体育研究大会

授業者

平成30年、令和３年、令和４年 北海道小学校教育研究大会 授業者
令和２年～４年 「感染予防に配慮した体育学習指導資料」作成担当＜体育授業における実践＞○目指す子ども像の明確化、子ども自ら課題をもつための手だての構築、個に応じた課題解決に向けた場や方法の場面設定○運動の楽しさや特性を味わえる「材の吟味」、子ども自身が選ぶ「自己選択・自己決定」、子どもの追及を支える「教師の立ち位置」による実践

首藤 祐太朗（しゅどう

ゆうたろう） 埼玉大学教育学部附属小学校（埼玉県）教諭＜実績＞
埼玉県小学校体育連盟理事長
令和元年 全国学校体育研究大会埼玉大会 授業者及び委員（編集部）
令和４年 埼玉県小学校中堅教諭等資質向上研修教科指導及び生徒指導等研修 講師
令和５年 埼玉県運動好きな児童生徒育成推進委員会 授業公開及び動画作成＜体育授業における実践＞○児童が主体的に学ぶための、児童の実態把握と自己決定への支援○学びの中心となる動きの焦点化と、児童にとって分かりやすく、学びやすい教材の作成による個に応じた学びの工夫

山田 隆英（やまだ
＜実績＞
平成26年

たかひで） 長岡市立東北中学校（新潟県）教諭

子どもの体力向上指導者養成研修会参加

新潟県伝達講習会

講師

令和２年
子どもの体力向上指導者養成研修会参加（オンライン） 新潟県研修会
		
伝達講習動画配信及び実践発表
令和４年
自主研修会による授業公開＜体育授業における実践＞○「主体的な学び」の手立てとしての技能レベルに応じた示範、「対話的な学び」としての ICT端末を活用した取組、「深い学び」のための自己の試技の表現を実践○動きの系統性を踏まえた、段階的な技能向上の工夫

学体連会報

第60号

24

令和５年度（2023年度）

全国学校体育実技指導者講習会の実施報告―講習内容の概要―

相手との距離・方向を感じるこ

で、主体性が高まる言葉を掛け 「無人島に冒険に行く旅」では、だねる形にしていくことが必要

体育館●会場：千代田区千代田小学校●日時：七月二十五日（火）話を聞きながら笑顔の絶えない遊びの中にある学びにつながる通した人間関係づくりになる等

仲間集めをすることで、遊びをあった。

すぐにやってみたくなる内容でリー性のある指導は二学期から

川を跳び越えたりするストー

きをしたり、サメから逃げたり、指導者の言葉で車やボートの動発 し て い く 内 容 が 好 評 で あ り、とにつながる。また、そこでコることの大切さを学んだ。

●受講者：三十四名研修になった。

幼稚園・こども園の部
ミュニケーションをとりながら●主題「健康な心と体を育てる

講師⑤「運動遊びのストーリー」

師 
堀内 亮輔先生
プレイリーダーとしても活躍

運動遊び」
〇趣旨

③「ケンちゃん足育絵本の紹介」

されている先生の実践は明日か

東京女子体育大学専任講を動かす機会が少なくなり体力

本会足育推進委員会

温暖化・コロナ禍で体の低下している中、やっとマス

講師

いう声が多かった。

であり、とても参考になったとらの保育にすぐにつながる内容

クを外して子供たちが遊べるようになった。保育者も体を動か幼児教育部会
昨年発行した「足育絵本」のストーリーに子供を招き入れ意義と使い方のポイントを解説した。終了後には、ベルトのなることが基本で、運動遊びの定

す心地よさを感じながら、現場②「子供たちと一緒につくる運

い靴の場合や裸足の効用についで実践できる運動遊びの理論と実践講習会を通して二学期から

動遊び」

ている。

各園で活用されることに期待しみんなで同じストーリーの中でと す る 活 動 で あ る と 話 さ れ た。

動をすること、遊ぶことを目的て の 質 問 な ど が 個 別 に あ っ た。 義とは体と心を動かしながら運④「器具を使った運動遊び」

動く楽しさとしてリズムの国や一般社団法人あそび庁の楽しい運動遊びの展開につなげ、運動遊びの充実に期待する。 講師

もって支援していくことが土台

講師

忍者の国等のイメージで動いた●内容にあり、基本がわかると保育者

所教務部次長昭島市立光華小学校長て、くじらやイルカが登場して講師

笠原 孝之先生他

こども体育研究所では日常か動くなど幅広い活用の仕方を学 代表理事 小山 亮二先生
基本は次の①から③の根拠をとしてスキルアップしていくこ①「小学校につながる運動遊び」と が 可 能 に な る。 ① し あ わ せ
言 葉 か ら 講 習 が ス タ ー ト し た。 （ ウ エ ル ビ ー イ ン グ ） の 実 現、ら各幼児教育施設等で体育を通株式会社こども体育研究眞砂野 裕先生
子供たちの気持ちを指導者に②遊びの本質（楽しい・おもし

後、パラバルーンでも海に見立向けることが大切であるという心がつながったところで、楽し

ろい・気持ちいい）を引き出す、 じて生きる力を育む活動をされなり、動くことが楽しめる。ア

わり方が基本である。遊びの中③子供の主体性を引き出すかか

手運動、②長なわ運動、③鉄棒ており、今回は①準備運動・徒ではなく、考える力や関わる力、運動能力の低下は動く力だけんだ。
い運動遊びをすることが基本と
イスブレイクではいつも使わな

学びに向かう力等総合的な力のた。体育の視点ではなく遊びの運動、④遊戯運動の基本を紹介のではなく、体を動かす楽しさ

中でもイメージをもって動く

視点で運動を指導していく保育

い 方 の 手 で ジ ャ ン ケ ン を す る。 で、やってほしいことを命じる
グチャグチャウオーキングではが味わえるようにするには主体

ことで、楽しみながら動きを誘低下につながると懸念されていぶつからないように、いろいろ性が大事であること、子供にゆしていただいた。
な歩き方をすることで、自分と

第60号

学体連会報

25

プレイリーダーが必要であり環認しながら、よい動きには具体くることなど、実際に動きを確さを味わう工夫が学べたと話しの型の運動の特性に応じた楽し

発問から思考を促し表現し、動の 助 言 が あ っ た。 授 業 の 中 で、 認 を 行 っ た。 ボ ー ル を 使 っ たが大切になるという指導をいた知識や技能につなげていくこと

いく入り方を行った。

ンスなど、児童の興味を高めて

ウォーミングアップは、様々な境を整え、運動を届けることがき の ポ イ ン ト を 共 有 す る 中 で、 乗り方、人数を増やしてのバラ②体つくり運動的 称 賛 で 評 価 し て い き ま し た。 ていた。
また、考えて動くことを意識さ

次に、体でジャンケを人数や体や心をほぐして行きました。

図の方向に曲がるなどの動きでに四人組で正方形をつくり、合が目をつむって行う。同じよう方に曲がる。その動きを前の人

二人組で縦に並び肩をたたいた

三田部 勇先生 だいた。

体ほぐしの運動から始まった。

筑波大学准教授

講師

切さを学んだ。

ゴールとボールの位置関係の大る こ と で 余 り 動 け な く て も、せ、肯定的フィードバックをす重要であることが理解できた。

小学校の部

やり方を変えながら行い、さら七月二十五日（水）第一日

れているようにバランス以外のに「言うこと一緒、やること一

用具操作、力試し、移動をボー●会場：千代田区立昌平小学校

第二日

ルの特性を生かしながら、人数緒」「あんたがたどこさ」「もし●会場：千代田区立昌平小学校

を変え、方向やリズム、姿勢を

体育館・多目的ホール

体育館・多目的ホール

その後は、多様な動きに示さ●受講者：百二十八名もしかめよ」など動きを考えなのすれ違いから始まり、風船を●受講者：百二十八名使った動き、力試しでの腕押し

工夫しながら、グループで協力

七月二十六日（木）後半の時間はド、リブルドン●内容しながら取り組んだ。また小さがら交流していった。

じゃんけんやピボットゲームで相撲、二人組から八人組まで人③多様な動きをつくる運動●内容

ボールに慣れた後、攻守固定の数を増やしての立つ、座る。動

講師

講師

日本女子体育大学准教授

そして十㎝幅のテープの上で須甲 理生先生ウォーミングアップとして「リ三対二のゲームで途中から三対

物歩き、ゴム跳び、長縄くぐり①ボール運動ピ ー ト ア フ タ ー ミ ー」 や 忍 者

三のイーブンになる形で攻撃をなど次から次へとグループの仲トは違った操作や動きの工夫もなボールも使い、大きいボール

じゃんけん、体の後ろ数字見つ考えていくゲームを行った。

神戸女子大学専任講師

けなど、この後の運動に関連す具体的には用具、人数、姿勢、 的にはＧボール、バランスボー

ルと表記されていますが、一般側には求められているとの助言

けを考えておくことが指導する児童が自然に動くような仕掛経験できた。

ルと呼ばれている用具を使った

住本 純先生
学習指導要領では大きなボーゲームにも挑戦し、ティーでの距離、時間、方向などの条件を多様な動きをつくる運動（遊び） があった。

間と動きのバリエーションを増打撃、二人集まってのアウトの考えながら、児童の主体性を尊

最 後 に、 ベ ー ス ボ ー ル 型 の続いてゴール型ゲームのサッ形などの工夫で、経験や力量の重 し た 取 組 を 大 切 に す る こ と、 の講習である。

る動きを取り入れながら行った。
カ ー を 行 い、 四 対 四 で フ リ ー

差が出ないような工夫ができる

スポーツ庁のデジタル資料など

転び方から入り、安全面での確

まずは、けがをしないための

講師

やしていった。

ゾーン設け、それを生かしながことを学んだ。
受講者のみなさんは、ゲームを活用することも有効であると

水島

日本大学教授④器械運動

らのゲームを目指しました。特
意識させることや逆の動きを取を通して、ボール運動系の三つ

宏一先生にボールを持たない時の動きをり入れることでパスコースをつ

26

第60号

学体連会報

器械運動で使う部位や動きをことがわかった。実際に座った

時計回りに一人分ずれて左隣のをいただいた。同じように開脚そのことがとても重要だと助言①午前「誰でもできる脳と体を●内容●受講者：五十名

育学校体育館

ど の よ う な 言 葉 で 伝 え る の か、 ●会場：千代田区立九段中等教が上がっていない児童に対して、 ●日時：八月十日（木）できた。

前述の特徴を体感ですることがして実施した。

反時計回り」などの条件を増や倍 数 で バ ウ ン ド 」「 五 の 倍 数 でと き に 数 を 数 え て い き、「 三 の度を上げるため、キャッチする

ペースで続ける。この後、難易る。 こ れ を 二 ～ 三 秒 に 一 回 の

無理なく力が最も入る「ゼロポスポーツにも通じるものがあり、に解説していただいた。

きについて科学的な根拠をもとの「 正 し い（ 現 時 点 で の ）」 動について、けがをさせないため

 主幹教諭 杉山 幹直先生
前半の講義では、体の使い方

東京都立日野台高等学校

前転の足が曲がってしまう、側使った運動の実践」

ジ シ ョ ン 」（ 肩 甲 棘 と 上 腕 骨 が講師

方倒立回転のうまく回転できな
株式会社ウェルネスディ

一直線になる位置関係）を通過

ま ま で も で き る 実 践 を 通 し て、 人が投げたボールをキャッチす

いなどの課題に対して、どのよ
講師
ライフキネ

するように肩を回していくこと意識したウォーミングアップかうな場で課題に挑戦し、教師はベロップメント
マスタート

中・義務教育中等教育・高等学校・

どう指導するのかを十分考えてティック日本支部

ことをあらためて確認できた。

げ、頭頂部がついてしまう、腰ら行った。最初は前転を取り上おくことが重要であるとの助言
レーナー 
中川 慎司先生
前半の講義では、ライフキネ

ける肩の使い方については他のしながら調整した。児童のつま用や重ねたマットなど場を工夫

側方倒立回転を坂道マットの活

ライフキネティックは「簡単な認知機能を活用して行われる」

様 々 な 条 件 を 付 け て 行 っ た。

行 っ た。 キ ャ ッ チ ボ ー ル で は、と 運 動 と の 関 係 に ま つ わ る 話、 ルを使用してキャッチボールをものであること、脳のはたらきず全員が一度ボールを受け、投「必の修得が目的ではない）」「動作 「円周の通りにはパスしない」

動きで脳の活性化を促す（動作

げる」「ボールの色によってコーグループで円を作り三色のボー

後半の実技では、十名程度の

左に左足…というようにステッ

た 運 動 等 も 行 っ た。 ラ イ ン に

上記以外にもラインを利用し効果的かを考えて行うようにな

右足、左に左足、次は右に両足、 ごとにどこでキャッチするのが沿って進むが、ラインより右にり、盛り上がっていた。ネット

チは一回のみ、となるとチームなどで始めた。その後、キャッラ リ ー の 回 数 だ け 点 数 が 入 る、

常にキャッチしてよい、続いた条 件 を ワ ン バ ウ ン ド し て よ い、

レーボールを導入として用いた。

後に二人組によるキャッチバを意識させることが大切である

ずきに対してどの部分でフォだけでなく、知覚・聴覚・触覚・プして進んだ。難易度を上げるの高さは誰でもスパイクができ実際にマットを使って、前転、ローできるのか考えながらの実

認 知 機 能 も 利 用 す る 」「 指 導 者

スを変える」などの条件を踏まときにはラインの左に右足とい特別支援学校の部があった。

後半の実技では、ストレッチ

特に、スパイクやサーブにおゆりかごからの後転、開脚前転、 ティックが「運動と知覚機能と技講習であった。

成できる」「 幼 児 か ら 競 技 者、 え、グループごとにコースを設次第で無数にトレーニングを作定した。このような形でボールの種類を徐々に増やしてスムー

ステップにした。質疑応答含め

うように足がクロスするようなあり、最も低いところで一七〇るようにするため、たるませて高齢者まですべてが指導対象となる」という特徴があることなズにキャッチボールがチームで㎝程度であった。バドミントン

ジャンプしないために、右利き

ス パ イ ク の 技 術 で は、 前 にのネットを張っても良い。

て正午過ぎに午前の部を終了しどについて話していただいた。

特に「誰でもできる」「楽しい」 できるように挑戦した。

また、ボールを一人一個持ち、 た。
グ ル ー プ で 円 を 作 る。「 せ ー「 で き る こ と が 目 的 で は な く、
挑戦することが重要」といったの っ！」 で ボ ー ル を 上 に 投 げ、 ボール）の授業づくり」②午後「球技 ネット型（バレー
ポイントが学校現場で役に立つ

第60号

学体連会報

27

うことも実施した。曲に合わせに当てるまでリズムに乗って行に合わせてジャンプからボール

手を当てる練習を行った。音楽しながらジャンプしてボールにうにして踏み切る。これを意識り九十度つま先を右にむけるよ

足の時にはつま先を進行方向よ右に四十五度向けて、つぎの左プするが、右足の時につま先をの場合は、「左→右左」とステッ

応答、閉会式を含めて、午後四学ぶことができた。その後質疑た。特に生徒にどのように教え動かし方を確認することができではボールを受ける手の形とパができた。オーバーハンドパス

落とすことを意識して行うこと

ンドパスでは、しっかりと腰をみこむ工夫も教えていただきま

右や両足・片足を組み合わせる

きを身につけると共に、足の左ステップを使用し、簡単なジャただいた。実技講習では、ケン指導の要点等についてご講義い科教授 
細越 淳二先生
はじめに学びの達成感を導くた。ソフトバレーボールを使い、動として、バレーボールを行っ最初に、ネット型のボール運等、 頭 を 使 っ た 運 動 へ と 発 展。 り運動を用いた、準備運動から意 識 す る こ と で、 手 の 使 い 方、 ンプ運動の中で体の基本的な動スをし終わったときの手の形をした。投運動では、ジャベボー

れ ば そ の よ う な 動 き に な る か、 立ち幅跳びにつながる動きを組れば、どのような言葉で説明す

ルやテニスボールを使ったもの

ループに分かれ、簡単な体つく

須甲 理生先生

受講者が六～七名ずつのグ講師②午後「ボール運動系」の講習を終了した。

達成感や楽しさを共有し、午前ションが生まれ、受講者同士でが積極的に汗を流されているの

人の運動量も多く、受講者全員度の人数で行うことで、一人一夫がなされていました。三名程スタートした。

本日の内容は、いずれも今後のような道具もご紹介いただき、 みで三段攻撃の動きを覚えると●受講者：四十一名●会場：神戸常盤アリーナ●日時：八月二十二日（火）た。

楽しく実践できた講習会であっに挑戦する中で、コミュニケー

では、仲間と息を合わせて課題に行われた縄跳びを使った運動あり、大変参考になった。最後

動きをつくる運動遊びの工夫がい の ま ま 終 わ る こ と が で き て、 いただけました。随所に多様な合わせて工夫することで、そのによる制限を加える等、段階になことを学んだ。また、ルール

合わせた場や用具の工夫が大切

たりと、運動能力等のレベルにてネットの高さを自在に調整したり、ゴム紐や補助支柱を用いのソフトバレーボールを使用し階的に近づけていった。ゴム製

来のバレーボールのゲームに段ころから、徐々に発展させ、本ものと期待される。

して本講習会が発展していける

熱心な先生方の良き研修の場と会があれば、より多くの全国の後、様々な地域でこういった機

実 り あ る 講 習 会 と な っ た。 今からも複数名参加があり、大変が、兵庫県のみならず、他府県開催で行うという試みであった

今回、本講習会を初めて地方が印象的であった。

て跳ぶことで、楽しく練習でき
時三十分に終了した。

日本女子体育大学准教授

るし、跳んでから手に当てるまでを一定のリズムでできるので、の授業に活かすことができる内身近なものを利用するヒントも〇趣旨

中でどのようにしたらうまくでボールを浮かさずにフロア上のスパイクの流れがつかめる練習
容であり、受講生も笑顔いっぱ

校教員が実技能力を高め、指導

きるかという思考が自然と受講から、新聞紙で作ったやり投げであった。

力の向上を図るとともに、発達者の中からうまれていった。

体育実技が苦手な小学

兵庫開催《小学校の部》

段階や習熟段階に応じた指導を

●内容

する。

リーゾーンと呼ぶスペースを作動としてサッカーを行った。フ

後半は、ゴール型のボール運

ダーハンドパス、オーバーハン

り、作戦の工夫やゴールするた

取り入れた授業づくりの一助とドパスを小学生でもできるよう①午前「体つくり運動」

また、パスの技術では、アンになるために、簡単な動きからめのコツを自然と体得させる工講師

国士館大学文学部教育学

段階的に練習した。アンダーハ

28

第60号

学体連会報

令和４年度【主【目

各都道府県教育委員会

長期研修生等合同発表大会

催】（公財）日本学校体育研究連合会
的】 体育、保健体育の指導者の資質向上を図るとともに、各教育機関の教員研修事業の充実に資する。
【日時】 令和５年３月５日（日）【開催場所】 日本体育大学 記念講堂

山口 剛史（八潮市立大曽根小学校）
【演題】 運動好きな児童を育てる体育授業の研究―振動系を中心とした鉄棒遊びの教材開発―【概要】
低学年の「鉄棒を使った運動遊び」において、「個別最適な学び」と「協働的な学び」を実現できる教材を開発し、適切な教師行動のもとで授業を展開することで、運動（鉄棒・体育）が好きな児童の育成を目指した。
単元を通して、友達との豊かな関わりの中で運動に取り組み、技能を向上させることができた。その結果、すべての児童が「鉄棒が好き」「体育が好き」と回答し、一定の有効性を確かめられた。

江口 竜太（川口市立原町小学校）
【演題】 すべての児童が運動の楽しさや喜びを味わうことができる体育授業―サッカー教材における、課題解決に向けた児童の主体性を引き出す指導の工夫―【概要】
本研究では、児童が自己やチームにとって必要な課題をみつけ、進んで課題解決に取り組み、課題を解決できた実感を得ることができる体育授業を目指した。主体性を引き出すための学習指導過程の工夫、課題を誇張した教材の工夫、児童の気付きを誘い、学びを方向付ける発問の工夫を検討し、実践した。その結果、学習指導過程、教材、発問の工夫が児童の運動有能感の高まりに有効であることが明らかになり、運動が好きな児童の育成につながることが示唆された。

木村 昭仁（松戸市立東松戸小学校）
【演題】 ネット型の学習内容と学習過程の系統性の検討【概要】
中・高学年を対象として、キャッチバレーボールにおいてオーバーハンドパスを簡易化した動き（肩より上から上げるトス）を取り入れ、「知識及び技能」「思考力、判断力、表現力」の変容から、学習内容と学習過程の系統性の検討を行った。その結果、４年生では、三段攻撃を成功させるためにオーバーハンドパスを簡易化した動きによるオープントスが有効であること、６年生では、クイックトスがブロックをかわすために有効であった。

中間 貴之（八千代市立西高津小学校）
【演題】 ベースボール型「ティーボール」における児童の状況判断力を伸ばす授業の在り方【概要】
ボール運動ベースボール型「ティーボール」において、「どこまで走るか・どこでアウトにするか」の状況判
断の根拠となる知識とその状況判断に基づく技能を向上させる教材、教具並びに学習過程を工夫し、授業を通してその効果について検証した。その結果、知識及び技能、思考力、判断力、表現力等並びに学びに向かう力、人間性等において期待する学習成果をバランス良く向上させていくことができた。

29

学体連会報

第60号

生沼 美紗樹（二宮町立二宮小学校）
【演題】 運動有能感を高める体つくりの運動遊び―受容感に着目した肯定的な関わり合いを築く活動を通して―【概要】
児童の運動意欲を高めるためには、運動有能感を高めることが重要である。本研究では、運動有能感の因子である受容感に着目し、友達同士の肯定的な関わり合いを築く活動を通して、運動有能感を高めることを目指し、体つくりの運動遊びの単元に取り組んだ。研究の結果、受容感の有意な向上はなかったが、運動中の応援や運
動後のお互いを褒める活動が定着し、運動有能感の高まりが見られた。

佐藤 香里（大和市立上和田中学校）
【演題】 一人ひとりがプレイ原則を理解し、適切な意思決定ができるハンドボールの授業―「わかる」と「できる」を結ぶ、授業支援ツールの活用と少人数による学習機会の保障―【概要】
球技が苦手な生徒や技能が劣る生徒が、ハンドボールを通してチームでパスを回しシュートをする喜びを味わえるよう、「わかる」と「できる」を結び付ける学習が大切である。本研究では、プレイ原則の理解を促すために
授業支援ツールを活用し、球技が苦手な生徒や技能が劣る生徒が傍観者とならないよう少人数による学習機会を保障することで、一人ひとりがプレイ原則を理解し、適切な意思決定ができるようになると考え、検証を行った。

布田 健人（神奈川県立柏陽高等学校）
【演題】 知識の必要性を認識できる体育理論の授業―体験活動を取り入れた「教えて考えさせる授業」を通して―【概要】
筆者はこれまで、体育における知識の学習については、教師からの伝達と生徒の習得に終始してしまい、生徒がその必要性を認識できるようにするまでの授業を展開できていなかった。そこで本研究では、体育理論の授業において、体験活動を取り入れた「教えて考えさせる授業」を展開し、体育理論で身に付けさせたい知識の必要性を認識させることについて、その成果を検証した結果、有効であることが分かった。

白田 利江（川崎市立川崎中学校）
【演題】 自己と仲間のよさと課題を見付け伝え合う体育学習―考えを共有する活動を通して―【概要】
本研究では、「考えを共有する活動」を単元内に意図的に設定し、自己と仲間のよさや課題を見付け伝え合う児童
生徒の姿を目指した。動きや考えの可視化、動きを見る視点の明確化が有効であること分かった。また、教師が児童生徒の思考を促し、考えを引き出す言葉や、安心感を生み出す言葉、意欲につながる言葉を意図的にかけること
によって、考えを共有する活動が充実し、自己と仲間のよさや課題を見付け伝える姿を引き出すことができた。

佐藤 良太（茨城町立長岡小学校）
【演題】 児童が主体的に学び、運動の楽しさや喜びを味わえる体育科学習指導の在り方【概要】
ティーボールで、自己決定の場の工夫とサクセスカード（技能のポイントを記載）を活用し、児童が主体的に学び、運動の楽しさや喜びを味わえる体育科学習指導の在り方を追究した。自己決定の場の工夫では、自分に合った道具や規則を選び、運動の楽しさや喜びを味わえた。サクセスカードの活用では、自己の課題に応じたカードを選び、技能のポイントを意識した活動を繰り返すことで、児童の主体的な学びを引き出すことができた。

学体連会報

第60号

30

小川 正博（常陸太田市立金砂郷小学校）
【演題】 児童生徒の「投げる力」を高めるための体育科学習指導―ネット型ゲーム（ボールゲーム）の学習を通して―【概要】「投げる力」は、「遠くに投げる力」「狙って投げる力」「強く投げる力」の３つが相互に関連していると考え、本研究では、ボールを使った学習に意欲的に取り組み、「投げる力」が高まることで様々な運動に親しむ児童の育成を目指した。そこで、ネット型ゲームに意欲的に取り組めるように、ボール操作とゲームの中での判断が易しい「ボンバーゲーム」を行った。その結果、「投げる力」が高まり、他の運動も行おうとする意欲的な児童が増えた。

小田 珠樹（嘉麻市立嘉穂小学校）
【演題】 運動遊びを楽しむ子供を育てる低学年体育科学習指導―思考を促す発問を通して―【概要】
本研究では、動く楽しさ、遊び方を工夫する楽しさ、友達と関わる楽しさの３つの快感情を味わっている子供を目指した。
そこで、思考を促す発問を「めあてをつかむ発問」「遊び方を考える発問」「充実感を得る発問」の３つの発問と各発問に対する「ゆさぶり・問い返しの発問」と捉え、単元や１単位時に意図的に位置付けたり、発問を効果的にする具体的支援を行ったりした。その結果、子供は、本時のめあてをもち、友達と遊び方を工夫しながら何度も運動遊びを楽しむことができた。

立石 哲平（八女市立立花中学校）
【演題】 体育自己効力感を高める保健体育科学習指導―ルートマップを活用した学習活動を通して―【概要】
自己に適した目標を設定したり、考えたことを伝え合ったり、振り返ったことを活かしたり、粘り強く運動に取り組んだりすることができるという自信をもつことができる生徒の育成を目指した。そこで、学習の個性化と指導の個別化の視点から具体的支援を行い、取り組み方を工夫したり、学習状況を把握したり、取り組み方を工夫したりする学習カード「ルートマップ」を使い学習を進めた。その結果、生徒は自己に適した目標に向かってそれぞれの取り組み方で運動を行い、体育自己効力感を高めることができた。

隈本 真（福岡県立中間高等学校）
【演題】 運動やスポーツとの多様な関わりを実践できる生徒を育てる保健体育科学習指導―動きを可視化する活動を通して―【概要】
ICT 端末を活用した動きを可視化する活動を通して、保健体育科学習において「する、みる、支える、知る」の視点から運動やスポーツとの関わり方を理解し、学習に取り組むことができる生徒を目指した。そこで、動きを可視化する活動を位置付けた単元構成や、効果的に行うための具体的支援を行った。その結果、多様な関わりの必要性を感じる生徒が増加し、今後の運動やスポーツの取り組み方や関わり方についても考えることができた。

鈴木 文彬（戸田市立新曽中学校）
【演題】 主体的に学ぶ保健体育授業の研究―ICT を活用し、選択場面を設定した体育理論の学習―【概要】
中学校における体育理論の授業において ICT を活用した授業づくりを行い、主体的に学ぶ生徒を育てることを目指した。主な手立ては ICT の効果的な活用や、生徒が教材を選択して学習する場面を設定すること、問いかけの形式による本時のねらいの提示の３つである。その結果、前向きに課題に取り組む生徒の割合が向上し、一定の成果が見られた。

31

学体連会報

第60号

河西 由香（習志野市立秋津小学校）
【演題】 運動のリズム化能力に着目した体つくりの運動遊び―巧緻性の向上につながる対話的な学びを目指して―【概要】
リズム第２学年「多様な動きをつくる運動遊び」の学習において、運動のリズムを意識して動いたり、運動のをもとにした対話をしたりする学習指導を行った結果、対話の質が高いペアほど巧緻性が向上することが明らかになった。
「表現リズム遊び」の「忍者」の要素を取り入れた学習内容、技能的異質・等質ペアの学び合い
を毎時間設定した学習形態が、児童の巧緻性の向上に有効であることが示唆された。

川名 博子（南房総市立三芳小学校）
【演題】 投運動において、思考力・判断力・表現力を引き出す低学年体育学習の在り方―運動のこつをイメージ化するオノマトペに着目して―【概要】
本研究では、第２学年を対象として「多様な動きをつくる運動遊び」の授業実践を行い、低学年から思考力・判断力・表現力を育み、投能力を向上させていく学習の在り方を明らかにした。イメージしやすいオノマトペを用いて動きのこつを表現させたり、個々のレベルに応じて挑戦できたりする教材・教具を考案した。結果、動き方
のこつがわかり（思考面）、投能力（技能面）も向上することが明らかになった。

学体連会報

第60号

32

三 足育推進委員会【委員長】
内木 勉：練馬区立光が丘春の風小学校校長【副委員長】
難波誠二：杉並区立済美小学校校長
眞砂野裕：昭島市立光華小学校校長
関口亮治：墨田区立第三寺島小学校校長
吉川則久：青梅立第五小学校
主幹教諭
武田千恵子：足立区立足立小学校再任用主任教諭【庶務部長】
小島大樹：調布市立八雲台小～足が変われば子どもが変わる

子どもが変われば『 未来 』が変わる～

足育出前授業レクチャー研修会
学校指導教諭丸田樹理：連雀学園三鷹市立
杉並区立済美小学校足育ＤＡＹ
千葉富美江：小平市立小平第第六小学校養護教諭
八小学校指導教諭
伊藤瑞希：足立区立青井小学《ＪＡＳＰＥ足育 今後の活動》 【推進委員】
校養護教諭
一 足育の専門家の育成
濱田 哲：荒川区立尾久西小
小嶋博子：調布市立染地小学
ＪＡＳＰＥ足育マイスター制度
学校副校長
校養護教諭
エビデンスに基づいた足育を平 武史：台東区立平成小学
高橋美帆：港区立港南小学校
推進し、正しい足育の普及を図
校副校長
養護教諭
るため、教育現場で足育の授業
寺内周平：台東区立桜橋中学
福井直美：十文字学園女大学を実践できる教員の育成に取り
校副校長
非常勤講師
組む。
富岡将人：足立区立西新井第木村恭子：千代田区立麹町幼二小学校副校長
稚園園長
二 足育の推進活動
梅林伸幸：杉並区立済美教育
灰野芽生：目黒区立げっこう①中学校における足育の推進
センター指導主事
はら幼稚園教諭②幼稚園・保育園・こども園
岩田純一：墨田区立誠之小学
秋元平良：特定非営利活動法
における足育の推進と実践
校指導教諭
人ＣＯＬＬＥＣＴＩＶＥ
前村章太：台東区立根岸小学
敷田浩一郎：徳島県徳島市立校主幹教諭
徳島中学校教諭
市川洋一：東村山市立八坂小
福田一敏：徳島県美馬市立美学校主幹教諭馬中学校教諭酒井慎一：昭島市立光華小学
佐瀧昭博：徳島県吉野川市立校主幹教諭
鴨島東中学校教諭
小井土円香：葛飾区立渋江小
神戸翔太：徳島県海陽町立宍学校主幹教諭喰中学校教諭山本志津子：大田区立馬込第早川家正：日本教育シューズ
二小学校主幹養護教諭協議会理事長西島秀一：文京区立小日向台
武原充宜：日本教育シューズ
町小学校主任教諭協議会理事
古屋知子：八王子市立第五小
早川侍揮：日本教育シューズ
学校主任教諭協議会理事
倉前広子：江戸川区立船堀幼 【足育推進委員会顧問】
稚園主任教諭吉村眞由美：早稲田大学人間
村瀬智美：世田谷区立千歳台
科学学術院招聘研究員
小学校養護教諭

令和五年度 ジャスペ足育 （あしいく）の推進について

全国保健主事会埼玉大会

ＪＡＳＰＥ足育 研 修 会 山 口 大 会

三 発表や研修会など

杉並区立済美小学校足育ＤＡＹ

中野区立西中野小学校〇
朝霞市立朝霞第十小学校〇
世田谷区立千歳台小学校〇
愛知県岡崎市立福岡小学校〇
狛江市立緑野小学校☆

練馬区立光が丘春の風小学校〇

二 出前
 授業○
会☆

新型コロナウィルスの五類移
荒川区立第一日暮里小学校☆
行と共に、出前授業や学校保健さいたま市立大砂土小学校☆
委員会等の要請が急激に増えて
徳島市立福島小学校〇
いる。コロナ禍で積み上げてき
台東区立業平小学校〇
たデジタル化の推進など新たな
葛飾区立木根川小学校〇☆
足育様式の創造を目指し、活動
練馬区立南町小学校〇に取り組んでいる。
令和四年度の一年間の歩みを 三 分科会による活動振り返るとともに、これからのオンラインを基盤に活動
ＪＡＳＰＥ足育の取組を記す。 ①事業実践部会（十回）②養護教諭部会（六回）《令和四年度の歩み》③第四集編集委員会（三回）
一 足育推進委員会（四回）※リモ ー ト と 対 面 で の ハ イ ブ 《令和五年度の取組》
リッド形式で実施
一 足育研究推進園・推進校
令和五・六年度 足 育 研 究 推 進 園①ＪＡＳＰＥ足育滋賀大会につ
千代田区立九段幼稚園
いて世田谷区立等々力中央保育園②第四 集に向けて
令和五・六年度 足 育 研 究 推 進 校③ＪＡ
 ＳＰＥ足育マイスター制
練馬区立光が丘春の風小学校
度について④各部会からの報告・協議
学校保健委員
二 出前
 授業○ 学校保健委員
会☆ 研修会・発表会◇
大田区立仲六郷小学校〇
愛知県岡崎市立三島小学校〇
品川区立清水台小学校☆
千葉市中学校体育部◇
文京区立礫川小学校☆
中野区立西中野小学校〇
江戸川区立東小岩小学校〇☆
杉並区立済美小学校◇
江東区立南陽小学校☆
葛飾区立渋江小学校〇☆

第60号

学体連会報

33

ＪＡ Ｓ Ｐ Ｅ 足 育 指 導 資 料
第四 集 改 訂 の 経 過 報 告同指導資料第四集に移行して約一年が経過した。初版一万部①資料のエビデンスを再検証

動画作成をめざすこととする。

がある。その中で、次の内容で向上には、まだかなりの可能性

るなど、デジタル化の利点を生②動画データの作成のコンテンツをさらに動画にすかすことに加え、新規取組も含た。
②リーフレット化〇正しい靴サイズの測り方〇正しい靴の履き方

めたエビデンス検証の二点が課①資料のエビデンスを再検証

は再度初心に立ち戻ることにし

ちＪＡＳＰＥ足育推進委員会であり、ここで出典の確認も含め、初の資料を継続してきた内容もしてきたが、約十年前の発足当

づ い た「 認 知 度 」 を 向 上 さ せ、「 信 頼 度 」 と「 利 便 性 」 に 基

現在、コンテンツの拠り所とた。第四集をなぜ作るのか、す

現在活用している第三集のデー

足育が生活文化になる一助としこれからの方向性題である。

「働き方改革」が進む教育界において、多忙な業務の中でもを 用 意 し た ク リ ア フ ァ イ ル も、 手に取りやすく、読みやすい（読み た く な る ） 資 料 提 示 の た め、 【三〇「出前授業」の案内動画（簡 易 計 測 器 版・ ク リ ア フ ァ
イル版の二種）

出前授業や各全国大会、講演会
第四集はＡ四サイズ一枚表裏のしているのが、第三集の内容での盛況により残部も底をついて〇「ギュッと足育」の案内動画

リーフレットと考えている。

～目的の再確認～ 】 ある。もちろん、当時として信
この第四集改訂に向け、私た 頼できると判断した資料を活用いる現在、デジタル化への移行

第四集も小学校教員を配布対

なわち、目的の再確認である。

タすべてを検証し直す。この検て、第四集の役割は大きいと考〇「足育講演会」の案内動画

象の中心と考え、リーフレット

私たちの目標は「足育を生活証には、本委員会特別顧問であを主軸とした本取組の現状報告の内容は、小学校生活をイメー文化にすること」である。その③小学生の一日をイラスト化

同指導資料第三集の発行（平ジしたイラストで構成した。

デザインにはＪＥＳ製の靴を〇足育の利便性を上げていく〇足育の信頼度を上げていく〇足育の認知度を上げていく

ために、次の三点を重視する。

頼した。

事長の早川家正氏にご協力を依生、日本教育シューズ協議会理大学招聘研究員の吉村眞由美先り、靴教育を専門とする早稲田えている。

これまでの経過 】

れ た。
（ ち な み に、 第 三 集 は 第イラスト化し、裏面には、新た

特に、全国に広がっていく第

また、学校教育への位置付け【一を拙稿の趣旨とする。

成三十年十一月）から約五年が七版まで発行を重ね、総発行部に作成した足の簡易計測シート

四 集 に お い て は、「 信 頼 度 」 にを標榜してきた本委員会とし経過した昨年八月、デジタル化

数は二六五〇〇部、配布数二五を印刷した。このクリアファイ

重きを置いたエビデンスの重視④クリアファイルに収納〇〇〇部となった。
）

ルそのものが、ＪＡＳＰＥ足育を目指した第四集初版が刊行さすでに刊行している第四集初と、デジタル化による「利便性」 て、出前授業の内容（低中高学

年別）もすべて見直す。このたの日常化や興味関心の喚起に一めには、組織の再編成が必要と版の主な改定点は次の四点での相乗効果としてＪＡＳＰＥ足なるため、一朝一夕にはなし得の重視が求められる。その二つ
育の「認知度」を上げていきたない取組となる。

役担うことを意図した。
【二 今後の課題 】
課題の主軸は、コンテンツのこの前提に立ち、次の二点にいと考える。

あった。
①資料内容のデジタル化
コロナ禍、全国の学校でＧＩバージョンアップである。
初版では、第三集の内容をＰ

デジタル化を主軸とする第四ＧＡスクール構想が進行し、Ｓ
ＮＳによる情報が日常化していＤＦ化し二次元コードで案内す集として、コンテンツの利便性②動画データの作成

ること等から、普及したい資料

るところからスタートした。こついて改訂を進めていく。

内容をデジタル化することとし

34

第60号

学体連会報

対 象 者 を 教 員 に 限 り ま す が、

録
後
、
講
義
や
検
定
を
受
講
い
た
だ

希
望
さ
れ
る
先
生
方
に
は
、
会
員
登

授業マイスター】

き
、
定
め
ら
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た
課
題
を
提
出
し
て

で
き
る
よ
う
に
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り
ま
す
。



希望される先生方には、会員登

い
た
だ
き
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す
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学
体
連
よ
り
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Ａ

興
味
が
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る
方
は
、
会
員
登
録
フ

フォームにアクセスし、リンク 【ＳＴＥＰ２

いいたします。

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足
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「
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業
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先

録後、講義や検定を受講いただ

先
生
は
、
Ｊ
Ａ
Ｓ
Ｐ
Ｅ
足
育
推
進
委

Ｓ Ｐ Ｅ 足 育「 授 業 マ イ ス タ ー」

員
と
共
に
正
し
い
足
育
の
授
業
を
実

として認定します。認定された

践
す
る
こ
と
で
、
足
育
を
広
め
る
役

先生は、ＪＡＳＰＥ足育推進委

割
を
担
う
こ
と
と
な
り
ま
す
。

員と共に正しい足育の授業を実践することで、足育を広める役

割を担うこととなります。



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業 Ｅ
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践
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に
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育
「
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進
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「 授 業 マ イ ス タ ー」 と し て 実

タ
ー
」
と
し
て
、
正
し
い
足
育
の
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践を積み上げた先生には、さら

進
に
向
け
て
、
児
童
だ
け
で
な
く
保

にＪＡＳＰＥ足育「推進マイス

護
者
、
社
会
へ
と
普
及
さ
せ
る
た
め

ター」として、正しい足育の推

の
講
演
等
の
講
師
を
担
う
こ
と
と
な

進に向けて、児童だけでなく保

り
ま
す
。

護者、社会へと普及させるための講演等の講師を担うこととな



ります。

【
全 足
国 育
に の
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く 及
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足 に
育 】
を
普
及


さ
せ
る
た
め
、
一
人
で
も
多
く
の
実

【足育の普及のために】

全国に広く正しく足育を普及させるため、一人でも多くの実践家の育成に一歩踏み出したと

践
家
の
育
成
に
一
歩
踏
み
出
し
た
と

 ＪＡＳＰＥ足育Ө
マイス タ ー 制 度 ス タ ー ト ！


-$63( 足育会員登録
こ
ろ
で
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あ
な
た
も
足
育
の
実
践

【 ＪＡ Ｓ Ｐ Ｅ 足 育 マ イ ス タ ー 制き、定められた課題を提出してJASPE 足育会員登録







家
と
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育
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概要】

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録
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【
こ 制 Ｊ
れ 度 Ａ
ま の Ｓ
で 概 Ｐ
「 要 Ｅ
Ｊ 】 足
育
Ａ
マ
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ス
Ｅ
タ
足
ー
育
」

KWWSVIRUPVJOH[F[K:WF6)J'PV
https://forms.gle/xc7xhWtcSFg55Dms8

ころです。あなたも足育の実践



は
、
日
本
学
校
体
育
研
究
連
合
会
の

いただきますと学体連よりＪＡ

こ れ ま で「 Ｊ Ａ Ｓ Ｐ Ｅ 足 育 」

は、
 日本学校体育研究連合会の

委
員
会
と
し
て
、
足
育
の
普
及
、
啓



蒙
活
動
を
続
け
て
き
ま
し
た
。
出
前

委員
 会として、足育の普及、啓 動を続けてきました。出前
蒙活

授
業
を
は
じ
め
、
講
演
会
や
研
修
会



授業をはじめ、講演会や研修会

を
開
催
し
て
き
ま
し
た
。
エ
ビ
デ
ン



を開催してきました。エビデン

ス
に
基
づ
く
足
育
の
正
し
い
知
識
や



実
践
力
を
身
に
付
け
る
べ
く
、
先
生

スに
 基づく足育の正しい知識や



方
を
は
じ
め
、
子
供
た
ち
に
伝
え
て

 力を身に付けるべく、先生
実践 はじめ、子供たちに伝えて
方を

き
ま
し
た
。



きました。

今
年
度
よ
り
、
よ
り
多
く
の
先
生



今年度より、 より多くの先生



方
に
足
育
の
実
践
者
と
な
っ
て
い
た

方に
 足育の実践者となっていた

だ
け
る
よ
う
、
Ｊ
Ａ
Ｓ
Ｐ
Ｅ
足
育
マ

 るよう、ＪＡＳＰＥ足育マ
だけ ター制度を立ち上げました。
イス

イ
ス
タ
ー
制
度
を
立
ち
上
げ
ま
し
た
。





正
し
い
知
識
を
身
に
付
け
た
足
育
を

正しい知識を身に付けた足育を

会員登録】



実
践
す
る
先
生
方
を
学
体
連
が
「
足

実践
 する先生方を学体連が「足





育マ
 イスター」に認定いたしま


す。







【ＳＴＥＰ１ま ず最初に会員登録すること

育
マ
イ
ス
タ
ー
」
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認
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JASPE 足育会員登録フォーム-$63( 足育会員登録フォーム

家として、我々とともに足育の一歩を踏み出しませんか。

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ローの視聴、簡易計測器の貸出などもできるようになります。

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学体連会報

第60号

幼児教育部【「足育絵本」の活用の仕方】の だ と 分 か り ま し た。」「 早 速、を心地よく動かすために必要な靴を正しく履き、たくさん体

靴の履き方から始めます！」等。

⑤ポイント５「足育」に興味をもった保育を動かして遊び、足育を続ける④ポイント４者の方がすぐにできる、裸足で①ポイント１
子供たちの生活や遊びの中に育」が広まることに期待してい日本中の幼児教育施設に「足もとになり、小学校教育での勉ます。

ことが、健康な心と体の育成のています。参考に取り組んでみ強や運動に主体的に取り組む姿

できる実践例をいくつか紹介しお話はスタートします。子供たてください。

見られる遊びや生活の実態から【幼児期の足育の重要性を広げ
ちにも「足育」を身近に感じらた だ 今「 足 育 絵 本 」
配付中！

るために】

に つ な が り ま す。 主 人 公 ケ ンれるはずです。

☆足の指でグーチョキパー「ケンちゃんあしいくものがベルトを左右に引っ張るだけちゃんの姿がモデルになり、未 【 片 側 マ ジ ッ ク ベ ル ト の 靴 の 場

で、簡単に足にフィットするダ☆裸足でゲーム遊びを作成して一年。足育推進園研

ブルクロスベルトの履きやすいも「ベルトを止め、正しく履くたり～みらいにむかってゴー～」 ②ポイント２

究報告会や、幼児教育関係の研靴を紹介しました。片側マジッの感想より】

こと」がわかるように、正しい【 絵 本 を 活 用 し た 子 供・ 保 育 者

紹介していますが、どんな靴で法の靴」ＪＥＳ足守シューズをこの絵本では履きやすい「魔合の指導について】

究会などの機会に配付してきま

クベルトの靴の場合もベルトを☆足育実践園ではケンちゃんが靴の履き方と脱ぎ方の流れの図

来に向かって歩んで欲しいと思した。幼児期からの足育の重要

しっかり止めるように確認して転んでいるところなど、身近なを追加しましたのでご活用くだ☆動物に変身等性は少しずつ全国に広がってきください。

話にドキドキしながら聞いてい

います。

ています。

③ポイント３

い れ た ら、 か か と を ト ン ト ン、す。
「 く つ を ひ ら い て、 あ し をで、正しい履き方が身につきまの実践の成果を感じました。

僕 は ち ゃ ん と 履 い て い る 」「 足子供だけでなく保護者の方にしている子供もいて、普段から 【足が変われば未来が変わる】

指体操は園と同じだね」など話も読んでいただき、足育の重要ました。「ケンちゃんダメだよ。 さい。詳しくはホームページでぎ ゅ ー！ ぺ っ た ん。」 リ ズ ム を☆ 未 実 施 園 で は、「 私 の 靴 の ベ

性を共有できるようにお願いい

リズミカルな履き方の合言葉付けて読んでください。子供たルトもギューってすれば大丈たします。

ご確認ください。

ちに分かりやすい言葉です。

夫？」「 足 に ピ ッ タ リ っ て ど ん☆担任は「足育の活動例が分か聞いていました。

育成は幼児教育に関わるもののも体も健康でたくましい幼児の子供が変れば未来が変わる。心足 が 変 わ れ ば 子 供 が 変 わ る。

りやすいので、やってみようと願いです。

な感じかな？」と興味をもって

思 い ま す 」「 足 育 と い う 言 葉 は聞いたことがありましたが、体

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第60号

学体連会報

秀則

家正

山口県健康づくりセンター

計測したりした。

於ては、足育のホームページに掲②ギュッと足育五年生「健康に過ごすために」験してもらった。

参会者に実際に足指体操を体③足指体操

足育を実施した。

短時間で実施できるギュッと載している。

【指導内容を実際に体験】子どもたちの足を、未来を変え

健 康 に 過 ご す た め に は、「 正たサイズの靴を履くこと」を確使った実践事例について紹介し幼児への足育として、絵本を

足育絵本紹介認した上で、正しい靴の履き方

た。

④幼児教育

を体験したり、ＪＡＳＰＥ足育

し く 靴 を 履 く こ と 」「 足 に 合 っ【「足育」とは】のクリアファイルを使って足をこととした。

ていくために、足育を推進する

ラ ブ ル が あ る こ と が 分 か っ た。 ①模擬授業

三％の児童・生徒が何らかのト万に対する足の調査から、四十ＪＥＳが行った児童・生徒一【なぜ、今「足育なのか」】

令和五年度 ＪＡＳＰＥ足育研修会（山口大会） 令和五年七月二十八日（金） 
全国大会を翌年に控えた地域で夏季休業期間中に開催している Ｊ Ａ Ｓ Ｐ Ｅ 足 育 研 修 会 が、 山 口 県 山 口 市 で 実 施 さ れ ま し た

会長 友添

日本学校体育研究連合会

ので、 そ の 様 子 に つ い て お 伝 え し ま す 。

主催者挨拶


「日本教育シューズ協議会と連携して、足育を進 め て き ま し た。 私 が 子 ど も の 頃 に 足 育 があったらなと思っております。足の教育はおざなりにされていた分野です。本日は先生方

理事長 早川

日本教育シューズ協議会に授業等を体験していただきます。
」

主催者挨拶



「皆さんに、お願いがあります。子どもたちの足や靴は大事ですが、今まで足や靴の教育を受けたことがないと思います。今は、幅の選足育 足= 元からの健康教育「 足 育 」 を 通 し て、 自 分 の 体 に気付き、健康な生き方について学ぶ力を育てる。
【足育の授業モデル】

福井委員による足育絵本の紹介

べる靴もあります。ご自分の足育を、まずは山口県学校体育研究連合会
孝文

秋元委員による模擬授業の様子

参加者同士での足計測始めていただければと思います。
」

開催県挨拶

会長 西川

足育の学習の基本的な流れを「本県では、来年度全国大会があります。本日課 題 解 決 的 な 学 習 と な る よ う、た。各学年の学習指導案についう！」の三つのステップで考え「 そ う か！ そ う だ！ そ う し よがその一歩目となればいいなと思っております。 子 ど も た ち の 健 康 は 喫 緊 の 課 題 で す が、足に関する研修を受けたことはないと思いますので、理解を深めていきたいと思います。
」

第60号

学体連会報

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武田委員による足指体操

富岡委員による JASPE 足育の概要説明

「シューエデュ ケ ー シ ョ ン Ⓡ 最 新 情 報 二 〇 二 三 夏～時代に即し た 教 育 の ヒ ン ト ～ 」

かって・神経 系 の 発 達 す る と き に「気持ちよく靴を履く方法

・はだ しの教育・靴を履かなければならない
教育に…

を身に付ける」ことが大切

・第二次世界大戦後に靴へと変化

・六～七歳までは柔らかい骨で構成されている部分が多い（固まりきっていない）〜質 疑 応 答 〜○今日の学び・感想○自身の職場での問題点

Ｑ：海外での靴教育の現状は○これからのアイデア→靴の機能性を生かせる

Ａ：ドイ ツ で は 靴 選 び を 保 護
者・靴屋で行っており、採Ａ：おさ が り は 問 題 な い。（ すごくゆがんでいたり、穴がＱ：兄弟での共有はよいのか→靴に対してのポリシーが日本にないのでは

算を度返ししている。

→転倒・ケガの予防→緊急時の安全確保○靴の履き心地は…

・一歳の頃に芽生え、六歳ごろに決定されていく→このころに大きめの靴を履き続けると、大きめの靴が「快適」と認識してしまう。

→かかとトントンの体験をぜ
ひ行ってほしい

開いたりしている場合を除○足が痛くなり整形にかかった
スポーツ選手の事例○身近 な と こ ろ に 教 材・ 教 具が！

・正し い上履きは教材○指導者として…

Ｑ：靴下
 を履かないことについてはどうか

はぜひ靴下を履かせたい。

果がある。靴を履いた時に

Ａ：靴下 は「 足 の パ ン ツ 」。 汗を吸収してくれるなどの効・靴箱を見てほしい→靴がそろうと心もそろう・正しい履き方を知る
・指導方法を知る・正しいサイズを知る（衛生面でも効果的）

Ａ：一時的なものなので大丈夫

Ｑ：長靴 を好んではく子供はいいのかく）
・靴を診断すると…不自然なすり減りを起こしている

Ｑ：左右反対に履くことが多いのだがどうしたらいいか・子どもへの声かけ○もったいないサイクルの弊害・指導者もぜひ子供たちと同じ上履きを！
・大きいサイズを買ってしまう…

Ａ：マジックテープを外しては
い て お く と わ か り や す い。
○右足のみ減ってしまった靴の事例・上か ら見てもよくわからな
いが…横から見るとすり減りがわかる→かかとトントンし、ひもをしっかり締めると症状がよくなった○スキ ャ モ ン の 発 達 曲 線 を つ・上履きにかける値段と普段履きの靴の価格差…

・履き方指導もしやすい→この 時までに正しく靴を履けるとよい

・靴教育で見られる効果→運動パフォーマンスの向上○日本人のファーストシューズ

・今の 靴がだめなのではなく、
もっといい靴があるのでは。

・昔は「じょじょ」
・つま 先をとんとんして履く

また履き方ができるのでは？
○今の子どもの靴の現状
・ＴＰ Ｏにおける靴の選択が必要では→生活に合った靴を○ＪＡ
 ＳＰＥ足育の活動について・足元 からの健康づくり

○足育

・足を
 より良い状態に保つための生活の仕方○靴教育
・靴の 機 能 や 働 き を 知 っ て、
靴の選び方、履き方を身に
付けさせる
→上記
 の二つが相まって子どもたちのウェルビーイングを目指す・様々 な足育教室が存在している→商業的な要素が強いものがある○日本の足の教育の歴史は古い○生まれたばかりは軟骨のみ→過去に日本には靴教育はな
かった

吉村 眞由美先生（公財）日本学校体育研究連合会ＪＡＳＰＥ足育事業 特別顧問
早稲田大学人間科学学術院 招聘研究員博士（学術）



○自己紹介
○伯桜鵬について・鳥取 県 倉吉幼稚園の時から足育を行っていた・靴の 履き方の指導・母が
 倉吉幼稚園の保育士
・継続 して足育を「あたりまえ」にしていきたい○足育の背景と諸問題
・子ど もたちの運動能力→子どもたちの持っている力→子どもたちの周りの環境○力を発揮させる環境
・三つ の間（サンマ）○靴に 関する教育がなかったの
では？

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第60号

学体連会報

講演

ＪＡＳＰＥ 足育研究推進校

さ を 理 解 し て も ら う と と も に、 説明し、春季休業中に足の計測

童や保護者の意識や実態につい換をし、保護者の意識やニーズ

六月から二月までの土曜授業

め、足育の日常化へつなげられについて確認することができた。

において全学年・全学級（特別て分析していく予定である。

 光が丘春の風 小 学 校
また、保護者へ向けて「足育支援学級を含む）を実施し、児るよう取り組んでいる。

本校は令和五年度より、公益だより」を発行し、足育に取り童・保護者への足育の日常化へとフィッティングを実施し貸与

財団法人日本学校体育研究連合
組むことの周知、子供の足と靴つなげていきたい。令和五年度

令和五年度から行う全児童への会の指定を受け、足元からの健の実態や課題、全児童への上履においては、ＪＡＳＰＥ足育推を行った。

康教育「足育」に取り組んでいき貸与の周知、上履きの記名や進委員の協力を仰ぎ、出前授業

上履きの貸与等について意見交る。
サイズの再計測等を伝えることを中心に実施し、次年度に向け

練馬区立【推進校としての取組】
で、保護者・家庭の足の健康へて、教職員に足育を知ってもら

ベリ・トントン・ギュー・ピタ」

い て の 講 話 を 実 施 し た。「 ベ リ

それが大切なのか等、足育につ

しい靴の履き方と脱ぎ方、なぜ

年度当初の全校朝会にて、正校児童の外履きの形状や履き方

安を出し合い、足育への関心を深めることができた。

た積み上げとしていきたい。

⑧全学年・学級での足育授業①教職員への足育研修会実施

い 理 解 を 深 め て も ら う た め に、を靴の履き方の合言葉として繰についての実態調査を実施し⑤正しい靴の履き方の指導

令和四年二月に、足育に関するり返し話す中で、ベルトをしった。 ま た、 九 月 以 降、「 靴 に 関の関心を高めている。

研 修 会 を 実 施 し た。 研 修 会 でかり外して履く児童や、かかとす る 意 識 調 査 」、 足 育 調 査 研 究推進校としての第一歩としは、児童の足の実態やその課題

トントンで、靴のつま先側に足委員会作成の「足についてのア⑦児童・保護者への実態調査から、足育がなぜ必要なのかを④全教
 職員・全児童への上履きの貸与

指が十分動かせるゆとりを作る

ンケート」を全校で実施し、児六月の足育旬間に合わせ、全学ぶとともに、普段から感じて自分の足に合った上履きを令ことなどが定着してきている。

いる足や靴についての疑問や不和五年四月から全児童へ貸与できるよう、令和四年三月、全教計測器を使って足長及び足幅を足育講話に取り組んでいる。

子供たちの足や靴への意識を高単位：％②保護者への足育の啓発
保護者・家庭の協力を得ること計測しフィッティングを実施し、 校時の声かけや、全校朝会での⑥足育旬間の設定と取組が大切である。そのスタートと上履きの貸与を進めた。新年度

また、足育旬間に合わせ、足足育を推進していくためには、 職員・全児童を対象に、簡易足して保教の会（本校の保護者組

入学予定の新一年生について

育 に 関 す る 校 内 掲 示 を 作 成 し、六月に足育旬間を設定し、登織）の運営委員を対象として足は、令和四年二月に実施した新一年生保護者会で足育について

第60号

学体連会報

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育のレクチャーを令和四年二月に実施し、発育期の足育の大切

外履きの紐靴等の実態

着いた雰囲気の中で、人・自然・様々な環境をその場の特色を生中で継続的に、幼児が自ら進んそこで今年度、足育を通してい知識を得られるよう、先行研

教職員が足育についての正し

園・ 小 学 校 で コ オ ー デ ィ ネ ー 【今年度の取組】

幼児の体力・運動能力の向上を

ショントレーニングを取り入れ、究の冊子等を共有し、学ぶと共か し て 有 効 に 活 用 で き る よ う、 で体を動かすことの楽しさを感

創立から数えると、今年で九

体力や運動能力の向上とともに、講師に早稲田大学人間科学

文化が調和された美しい環境に十三年になります。途中、何度に、脳と体と心を働かせ、学び

ＪＡＳＰＥ 足育研究推進園

千 代田区立九段 幼 稚 園
か園名を変更しているため、現に向かう力を育むことを目指し

昨年度からは、区内全ての幼稚

じられるよう取り組んでいます。 図れないかと考えました。

本園は、今年度より足育研究段小学校と共に、今年で開校・

よ り 取 り 組 ん で ま い り ま し た。 在の園になり、同じ施設内の九推進園として指定を受け、四月開園三十周年を迎えました。

工夫して取り組んでいます。

子どもたちの変容等、成果が見あります。

られるよう、また、令和六年度
教育熱心で、大変協力的で、Ｐは、 靴 の 履 き 方 の 指 導 と 共 に、

【体力・運動能力に関わる現状】 研修会と、保護者向けの足育学

吉村眞由美

ＴＡ活動も充実しています。

子どもたちは、園舎の一階と二足指体操なども徐々に行ってい学術院招聘研究員【本園の教育目標】

階を行き来しながら、校庭や体ます。

て取り組んでいまいりました。

〇げんきな子育館、遊戯室など体を思い切り

現在、在園されている家庭は、保護者の皆様にもご理解・ご協

自ら進んで環境に関わり頭と心動かせる場、また、巧技台やゲーに、 実 践 の 報 告 を 行 え る よ う、力をいただきながら、推進してを働かせ体を使って活動する子 【心身の健康に関わる取組】【本園の概要】大 使 館 な ど が あ り ま す。 ま た、 いを馳せ思いやって行動する子

私 立 小 学 校、 高 等 学 校、 大 学、 自分の事として考えを巡らせ思について、さらに、運動遊びでびに取り組むための環境や援助

研究主題の下、意欲的に運動遊も体も元気な九段の子」という本園は、令和三年度まで「心ます。

がら、様々な動きを楽しんでいの固定遊具などを上手に使いな

ムボックスなどの遊具や、園庭

足元からの健康づくりに必要な

こ と へ の 意 欲 が 高 ま り、 ま た、ての意識が変わり、体を動かすことで、子どもたちの足につい教員と保護者の意識が変わる

前述のような取組をする中で、 習会を行いました。保育の中で〇工夫する子

本園は、千代田区の皇居に近先生をお招きし、教職員向けのい場所に位置し、都会の中でも〇やさしい子

まいります。

緑に恵まれた環境で、周囲には興味・関心をもったことに想像転んだりなど足を介するケガをとしたケガ、特につまずいたり、 う取り組んでまいります。

習慣や態度の素地が身に付くよ

古くから商店街が形成され、史の経験や育ちを様々な活動へ生

しかし、一日の中で、ちょっ跡なども点在しています。落ちを膨らませ創造して表現する子と、 三 つ の 教 育 目 標 を 設 定 し、 かしていくための環境や援助に
健 や か な 心 や 体 を 育 め る よ う、 また、今ある環境の中で、子どなくないという実態が見られまぐに「疲れた」という幼児も少幼児が、安心できる環境の中で、 ついて考え、見直してきました。 する割合が多いこと、また、すもたちが経験している多様な動した。また、五歳児を対象に行取り組んでいます。特に、小学校 と 併 設 で あ る 利 点 を 生 か し、 きを場や遊具ごとに整理し、子味わえるよう、また、狭いなが伸び伸びと体を動かし充実感を合い、冊子にまとめました。まについて実践事例を通して話し

どのような力が身に付くかなど

京都の平均よりも下回る傾向が成二十九年度を境に、徐々に東年、独自に行っていますが、平広 い 校 庭 や 体 育 館 を 活 用 し て、 ど も た ち の 経 験 し て い る こ と、 う 運 動 能 力 調 査 を、 本 区 は 毎

らも自然豊かな園庭や隣接の公子どもたちへの指導と共に、教

うになりました。

をきっかけに、急速に下回るよ園 も 活 用 し、 想 像 を 膨 ら ま せ、 た、 運 動 遊 び の 講 師 を 招 聘 し、 見られるようになり、コロナ禍
じっくりと、また友達と協働的に 遊 ぶ こ と を 楽 し め る よ う、 員が研修を受け、日常の保育の

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第60号

学体連会報

令 和三年 度からの二年 間は、
日 本 教 育シューズ協 議 会 理 事 長の早川様の協 力を 得て、 幼 児ク
ラスにダブルベルトの足 守ＡＴＭ―三一一〇を貸 与していただき、
保 育 士 と 子 どもが同じタイプの靴を 履いての靴 教 育を 始めました。
吉村先生に定期的に履き方指導や履 き 方 確 認をしていただく【足育推進研究園として】
日 本 教 育シューズ協 議 会から
靴の貸 与を受けた二年 間は、 新型コロナウイルス流 行の 真 只 中で、 思 うように靴 教 育をすすめることができなかったところがありました。 今 後の靴 教 育をどうすすめていくか、悩んでいた時に、日本学校体育研究連合会より足育 推 進 研 究 園として同じ靴の貸与が継 続 可 能とのお話をいただ【今年度の取組について】
令 和五年六月に二園の引 越があったため、 深 沢 保 育 園の子どもたちには貸与の靴を履いての靴
教 育を 継 続していましたが、 奥沢 西 保 育 園の子 どもたちへの靴の貸 与は、 引 越や統 合がひと 段
落した七 月 末に行い、 八月から等々力 中 央 保 育 園として「 靴 教育」を開始しました。
靴の貸 与を受けられる二年 間で、 子どもやその保 護 者が、 靴の正しいサイズ選びや履き方・履ほとんどのお子さんが靴ベルトの とともに、園内研修のテーマの一 き、 園 としては 正に渡りに船で かせ方を習 得し、 貸 与を受けな
ＪＡＳＰＥ 足育研究推進園
マ
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プ
を
外
さ
ず
に
脱
ぎ
履
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に
「
靴
教
育
」
を
取
り
入
れ
、
年
指
定
を受けさせていただきました。 くても正しいサイズの靴が選べ、きしていましたが、正しい脱ぎ履 間のねらいをもって子どもや保護
園の統 合に向け、 数 年 前から 正しい履 き 方 が身につくことを
世田谷区立等々力中央保育園
きの仕方を知らせていくことで、 者への啓発を行い、二～三か月に 保 育のすり 合わせを 行 う 中で、 目指し、
今 年 度からの二年 間、 保 育 園 ベルトを着脱することが当たり前 一回、 園で 足の 計 測 をし、 足の 奥沢西保育園の職員からも靴教 ①子ど も た ち の 靴 の 履 き 方 をとして初めてＪＡＳＰＥ 足 育 研 になり、正しく履くと「足が軽い」 成長に合わせて適宜靴のサイズア 育への賛同を得ていたため、どち日々確認し、履き方を知らせ、
究 推 進 園の指 定を受け、 子ども 「速く走れる」などの声が聞かれ ップをしていきました。
正しい履き方が身につくようにらの園でも力を入れていた《運動たちの健やかな 育ちを 足 元から るようになりました。
する。
貸 与が開 始されると、 子ども あそび》と《靴教育》の二つを、支えるための取組を行っています。
保 護 者に向けても 足サイズの たちは「一緒だね！」「私も同じ♪」 新たに誕 生する等々力 中 央 保 育 ②年齢にあった運 動あそびを 積
極 的に行 う。 特に裸 足での足確 認の仕 方や靴の選び方などを と 靴を 見せ合いながら 嬉しそう 園の特 色として掲 げ、 力を 入れ指あそびを取り 入れ、 足の感【本園の概要】知 らせるべくお 便 りの発 行、 講 に履いたり、正しく履けているか ていくことにしました。
覚を育てる。
本園は、奥沢西保育園と深沢 座の開 催などの啓 発を 行ってき 子ども同士で確 認したりする 姿
令 和四年 度からは、 奥 沢西保③保護 者に靴の正しい知 識や情保 育 園の二園が移 設・ 統 合し、 ましたが、 興 味 関 心や意 識には
も
見
ら
れ
る
よ
う
に
な
り
ま
し
た
。
育
園
で
も
、
保
育
士
へ
の
靴
教
育
研
報を知らせるとともに、 定 期
今 年の七月に開 設。〇歳 児 ～五 個 人 差がありました。また家 庭
保育士も子どもと同じ靴を履 修を行ったり、 保 護 者 会を活 用
的に子どもの足を確 認する習歳児までのお子さんをお預かりし で用 意する子どもの靴も 多 種 多 くことで、 履き 方の手 本を 見せ して保護者に靴選びについての啓慣や子 どもの足に合った 靴をています。九月からは、園併設の 様で、それぞれの靴の特徴に合わ ることができ、みんなが同じ靴を 発を行ったりしてきました。
選べるようになってもらう。
おでかけひろばの開設、医療的ケ せた履き 方を 知らせる 必 要があ 履いているため、靴の履き方指導ということを 主な 目 標に、 実 践
ア児の受け入れも 行 うなど、 世 り、 集 団 保 育の中で履き方 指 導 が格段にしやすくなりました。
研究を行ってまいります。
田 谷 区 玉 川 地 域 の 拠 点 園 と し をするにあたり、難しさがありま
また、 靴を 正しく 履いて生 活
現 在 靴の貸 与を 受けているのて、 地 域の子 育て支 援の中 核を した。
していくことで「転びにくくなっは幼児クラスですが、乳児期の子担っています。
た」「姿勢がよくなった」「歩いてどもが靴を 履き 始める 時 期にこいて靴が脱げる子がいなくなった」
そ、 周 囲の大 人が正しい知 識を「長く歩いても疲れにくくなった」
もって子どもの足に合った靴を選など、 子どもの姿にも 変 化が見び、日々正しく履かせていくことられています。
が大事だと考えています。
乳 児の靴 教 育にも着 目し、 保
護 者とともに子どもの健やかな成長のために取り組んでいきます。
【これまでの靴教育の取組】
統合前の深沢保育園では、平成三一年度から、靴教育の第一人者である吉村眞由美先生（早稲田大 学 人 間 科 学 学 術 院 招 聘 研
究 員 ）に指 導を 仰 ぎ「 正しいサイズの靴を正しく履 く」 靴 教 育に取り組んでいます。
保 育 園では長い時 間お子さん
をお 預かりします。 子 どもたちは園にいる 大 半の時 間、 上 履きや外 靴を 履いて過 ごすため、 足に合った靴の用意や、その履き方が重要だと考えています。
靴教育を始めたばかりの頃は、

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学体連会報

41



港区立青南 幼 稚 園
はじめに】脱ぎ履きを幼児と一緒に意識すことで、生活の中で丁寧な靴の校体育研究連合会のホームペー

ることにつながっています。教り組みについて紹介し、日本学定してもらっています。正確な

ジへのリンクを貼って、関連し器を使って幼児の足サイズを測
サイズを測定し、フィッティン

師自身が足育の大切さを理解

年には、ＪＥＳ日本教育シュー

また、新たに貸与が始まる学

マジックテープを左右にギュー

足をフィットさせる」、「両手でかとをトントンとならし、靴にき口を広げて足を入れる」、「かクテープをベリベリと外して履

足測定とフィッティング】 合言葉を使っています。「マジッ

今年度も、園だよりで足育にがり時間が足りないほどでした。

質問コーナーでは次々と手が挙

加 者 は 熱 心 に 話 を 聞 い て く れ、

ミニ講演会を実施しました。参足測定の後、保護者向けに足育

また、昨年は、子どもたちの気ない小さなことを丁寧に行う

り返す行いです。そのような何靴の脱ぎ履きは日々何度も繰を身に付けてきています。

た靴の感覚や正しい靴の履き方

り返すことで、幼児は足に合っし、折に触れて適切な指導を繰た資料を見られるようにしていを確認したりして、正しい靴の早川家正氏と引っ張ってピタッと留める」

ついて取り上げ、保護者会ではことは、幼児がいろいろな人やます。

グもすることで、幼児一人一人に合わせた靴を貸与できるよう

正しい靴の履き方の指導】にしています。
【四貸与後は、全体に正しい靴の履き方を知らせたり、実際に靴教師がアドバイスすることを補履き方の定着を図っています。

ズ協議会の理事長という一連の流れが、幼児に分資料とともに足育の意味や正し

物とどのように関わるかにもつ豊かな心も育てていきたいと思

います。

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第60号

学体連会報

ＪＡＳＰＥ 足育調査研究協力園【一
本園は、平成三十年度・令和
元年度に、公益財団法人日本学校体育研究連合会より、ＪＡＳＰＥ足育推進事業の推進園の指定を受け、実践報告会を行いまは、それまでの研究の成果を活助するために、ベルトの左右は幼児が正しく靴を履くためのを着脱する場面で個別に履き方

かして足元からの健康を促すと
赤と青、靴の要であるかかとはした。その後、令和二年度から

ともに、足育調査研究協力園と工夫として「ベリベリ、トントに来園していただき、簡易計測

かりやすいようにしています。

い靴の履き方を改めて知らせるな が る こ と だ と 考 え て い ま す。

保護者への発信】教師も日頃から幼児と同じ型

子どもたちに健康な体とともにことで、保護者の理解をより深【五保 護 者 の 理 解 が 欠 か せ ま せ ん。に「青南足育研究所」と題したの上履きを履くようにしている

そのために、園のホームページ 【六ページを作成し、足育研究の取おわりに】今後も、足育の実践を継続して、保護者向けの足育講演会

足 育 を 進 め て い く た め に は、 めていけるようにしています。

ン、ギュー、ピタッ！」という黄色に色付けをしてあります。

研究と日々の実践を継続してい教材としての靴の使用】ます。
【二研究の一環として、ＪＥＳ日
本教育シューズ協議会の協力のもと、貸与してもらった上履きや外靴を教材として使っています。 こ の 靴 は 脱 ぎ 履 き の 際 に、両手を使ってベルトを緩めたり絞めたりする構造です。特に上履きは、研究の過程で園児や教師の意見を反映してもらい、ベルトの両端やかかとの輪の部分に色を付けてあります。
幼児が脱ぎ履きする際に、自分 で 正 し い 履 き 方 を 身 に 付 け、

【三して、課題の解決に向けた足育

幼児への貸与靴（外靴、上履き）
昨年末、３歳児の計測とフィッティングの様子

ることで、保護者への足育啓発

く履くことの大切さを理解して護者に正しいサイズの靴を正し者対象の足の計測を実施し、保ている。自分から考えて正しい言われて」二六・四％を上回っに言われて」八・二％「先生に本校は令和二年度より、公益 杉並区立済美 小 学 校

かすことや足裏への刺激を与えしで遊ぶことは足指を十分に動う月間」を設定している。はだ生校庭を活用し「はだしで遊ぼ

八四・七％（Ｒ三比＋六九・五の 質 問 で は、「 そ ろ え て い る 」

ま た、「 靴 箱 へ の し ま い 方 」

ＪＡＳＰＥ 足育調査研究協力校にもつなげている。

財団法人日本学校体育研究連合
ることにつながり、土踏まずの）に増加し、靴の履き方と同増えていることが分かる。

履き方を行っている児童が年々会の指定を受け、足育研究推進

もらっている。

校に二年半取り組み、令和五年

形成にも役立つと考えている。

また、六月には本校の全面芝

度に足育調査研究協力校としている。

足からの健康教育に取り組んで知っているか」の質問で「知ってきている。

時に靴を大切に扱う意識も育っ協議会の協力のもと、簡易足計

ＪＡＳＰＥ日本教育シューズ①全児
 童への上履き貸与と正しい靴の履き方の指導

き方について個別指導をしていど使用状況を確認し、正しい履は児童の上履きの踵のつぶれな

更に上履きのサイズ変更の際にき 方 が で き る よ う に し て い る。

状態で両手を使い正しい靴の履

査の結果◆足育についての児童の意識調

足の長さについて知る必要があ

合 っ た 靴 を 選 択 で き る よ う に、年については、今後自分の足にとんど増えていない。特に高学

九％（Ｒ三比＋〇・六ている」と回答した児童が四二・）とほ測器を使い全児童の足長及び足る。日々の学校生活の中で、正本校では、令和三年より毎年幅を計測し、令和三年四月からし て、 足 育 授 業 を 続 け な が ら、今後も足育調査研究協力校と自らの足に関心をもち、正しい

足育調査研究委員作成の「足にサイズの靴を正しく履く実践的

しい履き方や脱ぎ方について教

児童の意識の変容を調べてい態度を育てていく。

を二年間継続した。毎年各学期る。以下は令和三年七月実施のついてのアンケート」を実施し結果と令和五年七月実施の結果員が継続して声をかけ、児童の③足育授業の保護者への公開と足育講演会の開催の始めには、全校朝会で正しい

令和四年度から二学期の学校について変容のあった質問項目

実践力を育てていくことが大切

公開日に全学級が足育授業の公である。

靴の履き方を指導し靴のつま先

学期ごとに一カ月の足育月間

開を実施している。一・二年はだと考える。

せ、履き方の合言葉「ベリベリ・を設定し、全校朝会で「足の骨②足育月間の設定と取り組み

トントン・ギュー・ピタ」を普について」や「土踏まずの働き」 「 正 し い 靴 の 履 き 方 や 脱 ぎ 方 」

ま ず、「 靴 の 履 き 方 に 気 を 付などクイズを交えながら講話し、 三・四年は「土踏まずの大切さ」 け て い る か 」 の 質 問 項 目 で は、側に足指が十分動かせるゆとりpt

及させてきた。また、児童の様をつくることの大切さを理解さると考える。

自分の足に合った上履きの貸与

課 題 と し て は、「 足 の 長 さ を◆本校の取組pt

子から履き方同様に脱ぎ方指導

この期間には、全校朝会で土

靴の選び方」の授業を公開する。 児童の割合が八〇・一％（Ｒ三も 重 要 で あ る こ と が 分 か っ た。 児童の足への関心を高めている。 五・六年は「自分の足に合った 「 気 を 付 け て い る 」 と 回 答 し た
ベルトを外し靴箱にしまうこと）に増えた。そも紹介し、児童に継続的に取りによる足育講演会とＪＡＳＰＥ

大学招聘研究員の吉村眞由美氏

三比＋二四・三 ）であり、「親

分で考えて」が六五・四％（Ｒの理由についての質問では、「自比＋二一・五れ正しくベルトを締めることに組ませている。足指体操カード

足育推進委員の協力による保護

踏まずの成長を促す「足指体操」 さらに公開授業後には、早稲田つながる。また、本校では昇降を配布し、各家庭で取り組ませが踵を踏むことなく足を靴に入口にミニベンチを設置し座った

第60号

学体連会報

43

pt

pt

《取組①》 設定された活動にお 《 取 組 ③ 》 一日三十 分以上の運 活用した本園の特別チャレンジのに 指 導 され
ＪＡＳＰＥ 足育研究推進園
ける 幼 児の意 欲の向 上は見られ 動 的な遊びや活用方法の充実を図る。
る ものでは
目黒区立
る
が
、
日
常
的
な
生
活
に
お
け
る
意
足
指
遊
び
、
裸
《
取組③》 日本学校体育研究
な
く
、
相
互
げっこうはらこ ど も 園
欲 面には 課 題がある。そこで、 足 遊びを工夫連合会参与 福井直美先生を招に関 連する
週案立案の際に、「前週の幼児の して取 り 入れ
聘し、保護ことを 確 認本 園は、 令 和二年 度から令 和 し、幼児教姿」を振り返る際に「靴」「心」 ることを 継 続
者に向 け、
四年 度まで、ＪＡＳＰＥ足 育 推 育が遊 びを「 体 」の三つの視 点を、「 教 師の して行う。
「 子 ど もの進 園の指 定を受けて研 究に取り援助と環境構成」を考える際に
心と体を育
通
し
て
の
総
組み、 令 和四年 十二月 十二日に 合 的な指 導であることを再 認 識 「やってみよう ポイント」を活 用
てる 足 育に
は、実践報告を行った。
した。一方で、三つの視点で週案 して、指導の工夫・改善を図る。 三 多様
 な動きを経験できる運 ついて 」 ご
動遊び等の開発
今年度も、研究主題「心も体 を 作 成する 難しさも 感じること 《 取 組 ② 》 幼 児 期の特 性を 生か
講 演 をいたもたくましい幼 児を 育てる ～ 幼 もあったため、三つの視点の活用 し、イメージの世界を生かした指 《取組①》 幼児の多様な動きを だき、 足 育児の『やってみよう』を引き出す 方法や週案の形式を検討・改善 導 実 践を継 続する。また、 異 年 引き出す運動的な遊びの開発や、 の 重 要 性へために～」は継 続し、 研 究をさ する必要がある。
齢での関わりの機 会を 意 図 的・ 意図的・計画的な環境構成・再 の理 解を深構成を丁寧かつ積極的に行う。
らに深めている。
める。
○ 幼 児の「やってみよ う 」 を 引 計画的に設ける。
き 出す援 助をキーワー ドにし、 《取組③》 ＪＡＳＰＥ足育事業 《取組②》 幼児の多様な動きを【 昨 年 度 の 成 果 と 今 年 度 の 研 究 「やってみよう ポイント 」として 特別顧問 早稲田大学人間科学 引き出すための園内環境や校庭、 【現在の課題】の視点】◯本研究成果を園の特色とし、まとめたことは、 援 助を 考える 学術院招聘研究員 吉村眞由美 体育館等の活用の工夫を図る。
《取組③》 正しい座り方は基本 幼 児の「やってみよ う 」 を 引 き○ 着 実で丁 寧な指 導の積み重ね 上で有効であった。また、特にイ 先生を招聘し、指導を仰ぐ。
により、 靴の 正しい履 き 方 や、 メージの世 界を 生かした 援 助は 《 取 組 ④ 》 これまでの研 究 成 果 的な体づく出せる楽しく効 果 的な指 導とし靴を正しく履き直して気 持ちを 効果的であることが明らかになっ を着 実な指 導 実 践として継 続す り につな がて、 分かりやすく、 取り 組みや切り 替えて活 動に取り 組むこと た。今後は「やってみようポイン るために、 研 究 内 容を盛り 込ん ると 考え、
すい指導計画として残していきた
教材開発をなどが定着した。このことから、 ト」を精選し、イメージの世界と だ指導計画を作成する。
い。
行う。
教員自身が「やってみよう」とい 「やってみよう ポイント」を活 用◯ 靴の貸 与は終 了したが、 足 育う気持ちで足育への意識を高め、 した指 導の充 実を図る必 要があ 二 足育 の 継 続 と「 足 育 の 日 」
を 推 進するにあたり、 継 続しての設定
四 保護者等への情報発信
積 極 的に教 員同士で話し合うな る。
「ＷＭＮ足 守スクールシューズ」
どして工夫・ 改 善を 図りながら ○積極的な情報発信の工夫を図 《 取 組 ① 》 「 靴 ぴったり 体 操 」 《 取 組 ① 》 保 護 者 参 加 行 事にお を 園の推 奨 靴として、 使 用する
指 導 実 践を重ねることの重 要 性 ることにより、足育や生活習慣へ の作 成など、 靴の正しい履 き 方 いて、親子でイメージの世界を楽 ことについて保 護 者の理 解 を 図が分かった。 今 後は、 指 導の継 の保護者の意識が高まった。この の 定 着 を 図 る た めの 指 導 を 継 しみながら 様々な 体の動 きを 経 り、その意 義を、 定 期 的かつ効
続 と、さらなる 定 着へ向けた工 ことは幼 児の育ちに大き く 関わ 続・改善する。また、学期に一度、 験できる運 動 遊びや足 遊びを取 果的に啓発する必要がある。
夫・ 改 善について追 究する 必 要 るため、園教育を保護者と共有 「 足 博 士 」がフットプリントをと り 入れる。また、 定 期 的に幼 児 ○ 教 員 間で積 極 的に本 研 究におがある。
し、 連 携して進めていく 必 要が る 機 会をつくり、 足の育ちや変 のフットプリントを見ながら足育 ける幼 児の実 態 把 握や、 指 導の容を追うとともに、 幼 児 自 身の の取 組を伝えたりする 機 会を設 工夫・改善をし、情報共有や話○「 靴 」「心」「 体 」の三つの視 ある。
足への興味や関心を高める。
け、 親 子で楽しく足 育に取り 組 し合う時 間を捻 出し、 園 全 体で点を設け、 週 案の中で視 点に沿《取組②》 毎月十二日を「足育 めるよう、理解・協力を得る。
ってＰＤＣＡを循環させたことで 【今年度の取組】
検討共有を行う必要がある。
丁寧な振り返りと指導改善が図 一 幼児
 の意欲の向上を目指し の日 」と 設 定し、 足に関 連した 《取組②》 目黒区の事業である
た指導の工夫・改善活動を三学年共通に行う。
「めぐろ ここカラダシート」をられた。 また、この三 点が個 別

44

第60号

学体連会報

令和４年度

個人賛助会員

個人賛助会員（10,000 円）
北

海

道 駒 込

幸 則

青

森

県 角 田

正 美

佐々木 浮 子
岩

手

県 西 郷

晃

県 山 神

勝 昭

神奈川県 今 井

勝 明

広

島

県 川 中

昌 樹

西 本

直 志

徳

島

県 沖 野

真 実

中 村

祐 一

福

岡

県 石 堂

昌 彦

島 倉

晴 信

福 井

宏 和

野

県 海 野

善 弘

村 上

克

熊

県 中 村

好 一

大

薬師寺將司＊

松 尾

矢 嶋

福

島

県 鈴 木

義 祐

國府田

薫

村 山

亮

県 堺

正 俊
数 太

髙 橋

岐

静

阜

岡

愛

知

分 牧 野

新 吾

祐 治

鹿 児 島 県 伊地知

裕

中 村

孝 夫

横 田

恵

大 倉

浩

東 江

功 子

鵜 飼

克 博

県 佐 宗

敏 久

吉 田

雅 仁

県

康 宏

三

重

県 小 山

和 彦

伊 藤

政 利

滋

賀

県 野 村

智 洋

荻 原

誠

山 崎

隆

学体連会報

和 彦

第60号

一 満

満 徳

県 黒 川

藤 原

県 島

県 信 國

俊 雄

高草木 政 浩

賀

智 博

内 山

都

佐

吉 田

利 明

中 嶋 圭一郎

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山

長

裕 恒

京

岡

都

圭 志

県 佐 藤

東

辰 雄

京

内 田

形

葉

中 村

東

県

山

千

佳 樹

川

史 男

玉

県 北 林

石

県 小 玉

埼

良

県

田

県

奈

潟

秋

城

洋 一

新

日野澤 明 彦

茨

大 塚

大

阪

府

兵

庫

県

橋 本 早智子
北 村

洋 介

松 岡

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川 崎

芳 徳

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本

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＊ 20,000 円

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JES 日本教育シューズ協議会
株式会社Gakken
株式会社大修館書店
フットマーク株式会社
株式会社ギムニク
株式会社ミカサ株式会社グリップメソッド
教育シューズ振興会・日進ゴム株式会社
学校体育シューズ研究会（株式会社アスティコ・協和株式会社）株式会社エービーシー商会
株式会社第一学習社
株式会社光文書院
東京書籍株式会社
セノー株式会社
あかつき教育図書株式会社
株式会社三和製作所
ブランロッシュ株式会社
株式会社こども体育研究所
ミズノ株式会社
株式会社エバニュー
株式会社正進社
株式会社東洋館出版社
プラス株式会社ジョインテックスカンパニー
一般社団法人あそび庁〈大会協賛企業〉
東武トップツアーズ株式会社
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学体連会報

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