（関連する教科書単元）国語（光村）５年「グラフや表を⽤いて書こう」

単元名

２０２３・１０ ロンドン 井上希美

グラフや表を⽤いて書こう（SDGs 学習と国語科の交流学習）

５時間○情報と情報の関係づけのしかた、図などによる語句と語句の関係の表し⽅を理解し使うことができる。
単元の⽬標（知識・理解（２）イ）

時間○「書くこと」において、引⽤したり、図や表を⽤いたりして、⾃分の考えが伝わるように書き表し⽅を⼯夫することができる。
（思考・判断・表現 B(1)エ）① ⾃分の考えの提⽰・その理由︓「わたしは、〜だと思います。なぜなら、〜からです。
」等② ⾃分の考えを裏付ける資料（グラフや表）の提⽰とその分析・考察・グラフや表の説明︓「〜のグラフは〜を表したものです。
」「〜の表は〜を⽰したものです。
」

⽇本語の⽬標・資料から分かること︓「これを⾒ると〜ことが分かります。
」「〜と〜を⽐べてみましょう。
」
・資料から考えられること︓「〜ということは、〜と思います。
」「このまま〜を続ければ、〜な世界に向かっていくことができる（できない）でしょう」③ 結論（⾏動宣⾔）︓「このように、（資料を）もとにして、〜ということを述べました。
」「私たちが〜の様に⾏動を起こす（変える）ことで、〜持続可能な世界をつくっていけると思います。
」

学習課題

資料の効果を考えて、説得⼒のある意⾒⽂を書こう 〜⾃分たちがつくる「持続可能な世界」〜【第１次】① SDGs の⽬標について⾃分の興味・関⼼をもった課題について選んで、現状を分析・考察し、解決策や⾏動宣⾔などの意⾒をもつ。
「固有種が教えてくれること」の学習を想起し、グラフや表などの資料を効果的に⽤いて説得⼒のある意⾒⽂を書くという⾒通しをもつ。＜主体的な学び＞

主な学習活動【第２次】② 教師が作成した資料やモデルを分析する。⾃分の意⾒を裏付ける資料を収集する。
③ 集めた資料の情報を⾊分けしたカードにまとめ、構成や情報をワークシートに整理する。
グラフや表などの資料を⽤いて、意⾒⽂の下書きを書く。
④ 下書きを推敲し、資料と⾃分の意⾒⽂の整合性について話し合う。<対話的な学び＞【第３次】⑤ 意⾒⽂を友達と発表し合い、「説得⼒ある書き表し⽅」について振り返る。<深い学び＞【知識・理解】情報と情報の関係付けのしかた、図などによる語句と語句との関係の表し⽅を理解し使っている。
（（２）イ）【思考・判断・表現】

評価の観点「書くこと」において、引⽤したり、図表やグラフなどを⽤いたりして、⾃分の考えが伝わるように書き⽅を⼯夫している。
（B(1)エ）【主体的に学びに取り組む態度】
既習事項を活かして学習課題を明確にし、学習の⾒通しをもって、グラフや表を⽤いて、⾃分の考えが伝わるように書き表し⽅を⼯夫し、粘り強く⾃分の意⾒を述べる⽂章を書こうとしている。

学習活動計画
時

1内容

活動

SDGs の⽬標につい学習課題て興味・関⼼をもっ資料の効果を考えて、説得⼒のある意⾒⽂を書こうたテーマを選んで、現状を分析・考察し解決策や⾏動宣⾔などの意⾒をもつ。

〜⾃分たちがつくる「持続可能な世界」〜① SDGs の 17 の⽬標について知り、興味関⼼をもった⽬標について調べ、SDGs ノートにまとめる。
② ⾃⾝で選んだ課題について、資料を集め情報収集をする。
③ 京都とロンドンをつなぎ、浅利先⽣とのオンラインインタビューを通して、さらに学びを深める。
④ 課題に対する分析・考察し、解決策や「⾏動宣⾔」をレポートにまとめる。

家庭学習課題2

教師が作成した資料やモデルを分析する。
⾃分の考えを裏付ける資料を収集する。

・SDGs ノートを作成された京都⼤学の浅利先⽣の紹介動画を Google Classroom にて配信し、SDG の⽬標やノートの活⽤⽅法について知る。
・京都市公⽴⼩学校の SDGs
学習後のポスターなどの作品や⾏動宣⾔を Google
Classroom にて共有し今後の活動の⾒通しをもつ。
・なぜ⾃分がその課題を選んだのか、理由を⾔語化しておくと、この後資料を探しやすくなる。

① 夏休みの宿題︓SDGs ノートを活⽤して１７の⽬標について調べる② 地球環境学堂 浅利先⽣へのインタビューを考える。
（ワークシート 資料１）
③ 調べたことを「SDGs 学習探究レポート(ワークシート資料２)」にまとめる
めあて＜構成＞
モデル⽂を分析し、どの様な資料を集めたら良いか考えよう。
資料をあつめよう。
初め︓⾃分の意⾒・理由① 教師が作成したモデル⽂を分析し、児童が⽂章を書く際のイメージが持てる様にする。
（⾃分の考えは⾚⾊、その理由は⻘⾊、資料からわかることは緑⾊など、⾊分けしたラインを引いていく）

中︓グラフや表を⽤いて資料の説明
資料から分かること
資料から考えられること① モデル⽂の構成「初め」「中」「終わり」の内容を捉える。

終わり︓まとめ→⾏動宣⾔
資料の出展② 事実と考えを伝える際の⽂末表現の違いを確認する。
③ 資料と⽂のつながりを分析する。

3ポイント

・保護者と連携・協⼒を得て夏休みの課題として、SDGsの調べ学習を開始する。

・⾃分の考えを裏付けたり、証明したりできる資料を探す。

家庭学習課題

⾃分の考えを裏付ける資料を収集する。
（本・新聞・インターネット等）

集めた資料の情報をめあて集めた資料の情報を整理して、資料を⽤いて意⾒⽂の下書きを書こう。

⾊分けしたカードにまとめ、構成や情報をワークシートに整理する。
グラフや表などの資料を⽤いて、意⾒⽂の下書きを書く。

・児童⼀⼈⼀⼈の学習の状況に応じた活動をする。
① 資料の情報を整理しようとしている児童→情報整理シート② 資料の整理した後⾃分の考えと資料とのつながりを確かめようとしている児童
構成を考えながら情報を整理し、⾃分の考えとのつながりを確かめようとしている児童→構成整理シート・個に応じた活動をするので、児童は⾃⾝の活動の⾒通しをもつ。
・教師は児童の学習の進捗状
況や悩んでいることを把握しておき、適切な声かけや⽀援をする。
・資料の⾔葉や数字に注⽬させ分析させる。
・資料から分かる事実とそこから考えられることを書き出し、⾃分の考えとの整合性について判断する。家庭学習課題

情報や構成を整理したワークシートを基にして、グラフや表などの資料を⽤いて、意⾒⽂の下書きを書く。
（⾃分が書いた⽂章に、⾃分の考えは⾚⾊、その理由は⻘⾊、資料から分かることは緑⾊など⾊分けしてラインを引いておく。
）

4

下書きを推敲し、資料と⾃分の意⾒⽂の整合性について話し合う。

めあて
友達と読み合って下書きを推敲し、選んだ資料と⾃分の考えのつながりを考え、話し合おう。
① ２時間⽬で分析したモデル分から、再確認する。
・⼤まかな⽂章構成・⽂末表現・資料と⽂をつなぐ⾔葉② 「情報整理シート」や「構成シート」を⾒直し、⾊分けしてラインを引いた⾃分や友達の⽂章と⾒⽐べ、⼊れたい情報が⼊っているか。

家庭学習課題5

意⾒⽂を友達と発表し合い、「説得⼒ある書き表し⽅」について振り返る。

・推敲で確かめる観点を共有するワークシートを使⽤する。

・友達からの意⾒やアドバイスを活かして、下書きの⽂章を再検討し清書する。

③ 資料と友達の考えの整合性を確かめる。
下書きの⽂章を再検討し、⽂章と整合性ある資料を⽤いて清書する。
（話型を書き添えたワークシート）
めあて
友達と意⾒⽂を発表し合い、「⾃分たちでつくる持続可能な世界」に ・SDGs の⽬標「持続可能なついて考えを広げたり深めたりし、「説得⼒ある書き表し⽅」を振り 世界をつくる」という⼤きな返ろう。
テーマについて発表し合うことで、友達と⾃分の意⾒との① グループ（ブース）に分かれて、書いた意⾒⽂を発表し合う。
相違などを知り、⾃分の世界に対する⾒⽅を広げたり、友② 聞き⼿は、３つの視点をもって発表を聞き、コメントを⾊分けし 達の意⾒⽂への理解を深めたた付箋に記⼊する。
（相互評価）りする。
・ピンク→内容について（友達の考えに関すること）
・⽔⾊→表現について（⽂章と資料のつながり）・どのような⾔葉を使うとよ・⻩⾊→資料の効果について（考えと資料のつながり）り説得⼒をもたせられたのかなど、⾃分の考えが伝わる書③ 意⾒⽂を発表し終わった後は、２つの視点でこの学習を振り返 き表し⽅の⼯夫について振りる。
（⾃⼰評価）返る。
・情報の整理について
・⽂章と資料のつながりについて
・この学習で⾝に付いた⼒をこれからの学習や⽣活に⽣か④ この学習を活かして、これからの学習や⽣活の中で活かせそう していこうとする。
な場⾯を考える。

参考資料：⼩ 5 国語科「グラフや表を⽤いて書こう」全時間の板書＆指導アイデア ⼩学校教員のための教育情報メディア「みんなの教育技術」by ⼩学館

＜実践の背景および単元で⾝につけたい資質・能⼒＞
児童は以前「みんなが過ごしやすい町へ」の単元で、⾃分たちの住む地域の福祉・共⽣に関わる問題について調べたことを報告書にまとめる学習をした。しかし、学級の児童の背景として、ロンドンで⽣まれ育った児童が多い反⾯、他国で⽣まれた児童や⽇本から駐在家庭としてロンドンに住み始めて⽇が浅い児童などが⼊り混じっており、⽣活背景や⽣い⽴ちは多様な実態である。そこで、同じ地域や国などのイメージを共有して実地調査した報告書を書き伝え合う学習には、難点もある実態に気付かされた。
本単元「グラフや表を⽤いて書こう」では、⾃分の課題の⽬的にあった資料（グラフや表）を選び、その資料と⽂章を関連させて、これからの社会について⾃分の意⾒を述べる⽂章を書く。この単元を SDGs の学習と国語科の交流学習として発展的に取り扱うこととした。
実践の背景には、本学年児童の実態から今年度の国語科重点課題として、「①論理的思考⼒ ②情報を関係付け整理する⼒ ③コミュニケーション・発信⼒」の三点が挙げられたこともある。さらに、これから⼦どもたちが⽣きる社会は「環境循環型社会・グルーバル社会・⾼度情報化社会・福祉共⽣社会・企画実践・情報発信社会」と⾔われている。SDGs の学習を国語科に活かすことは「ロンドンと⽇本の架け橋」として⾃⼰実現を確かにする⽣き⽅を⽬標とする、本学級の⼦どもたちにとって、⼤切な資質・能⼒を伸ばす有意義な取り組みであると考えた。
また、授業者は京都市公⽴⼩学校にて、「⼩学⽣のための SDGs 学習」を実践しており、その際連携してきた経緯のある「京都⼤学 ⼤学院地球環境学堂の浅利准教授のプロジェク
ト」とロンドンの⼦どもとが、交流学習することが実現可能となった。⼦どもたちの探究学習には⼗分な時間を取るために SDGs ノートを活⽤して、興味・関⼼のある⽬標から調べたり、課題に対して取り組んだりすることを、夏休みの宿題とした。その際 SDGs ノートの活⽤の仕⽅についての理解深めるためにと、浅利先⽣⾃らがロンドンの⼦ども達のために作成された動画を Google Classroom を通じて配信し、保護者にも理解と協⼒をいただけるようにした。夏休み中は担任の作成した SDGs ノートをモデルとして配信するほか、⼦どもたちと同じ SDGsノートで学習した京都市⽴安朱⼩学校の⼦ども達がまとめた「⾏動宣⾔」等も、⼦ども達や保護者に Google Classroom にアップして共有し紹介することで、今後の学習の⾒通しがもてた。
さらに、9 ⽉ 16 ⽇（⼟）１校時、オンラインで京都とロンドンを繋ぎ、５年 B 組児童と浅利先⽣と SDGs 学習に関する、それぞれの課題や疑問について「インタビュー」を⾏う交流学習を実施した。⼦どもたちは、この体験を経て、さらに京都や⽇本、世界の SDGs に関わる問題や取り組みを知り、今後の調査や学習を深める有意義なプロセスとなった。

同じ SDGs ノートで学習を終えた京都の⼦どもたちの作品

夏休みの宿題 SDGs ノート

Google Classroom で配信した浅利先⽣の動画

＜主体的な学び＞ SDGs の⽬標から課題を⾃⼰決定し、⾒通しをもって⾃⾝の学びを調整する
本単元は「読むこと」の説明的な⽂章教材「固有種が教えてくれること」を「書くこと」の教材「グラフや表を⽤いて書こう」で構成される複合教材である。児童は、「固有種が教えてくれること」を読み、資料があるとより説得⼒が増すことなどを学習している。この学習を活かして、効果的に資料を使って「⾃分たちでつくる持続可能な世界」についての意⾒⽂を書くというゴールへの学習計画を理解し、⾒通しをもつ。国語⼒に個⼈差がある⼦どもたちの学習においては、保護者との連携を⼤切にして、学校での指導と家庭学習課題としての個⼈の⼀⼈⼀⼈が学習を、個に応じて調整しながら⾃分の計画に基づき進めていくことが⼤切だと考える。指導の重点となる図表やグラフ等の統計資料の読み取りについては、情報「統計資料の読み⽅」で指導した上で、朝学習等を利⽤して常時活動として、様々な統計資料の読み取りを積み重ねた。本単元
では、⾃分の意⾒と資料の整合性について友達と話し合う活動を通して、⾃分の意⾒をさらに明確にし、使いたい資料、その資料から分かることを分析する⼒をつけ夏休みにまとめた⼦どもたちの SDGs ノートさせたい。児童が⾃分の学習を調整しながら進めていけるように、教師は児童⼀⼈⼀⼈の進み具合をみて、使えそうな資料を提⽰したり、資料から分かることの整理の⽅法を指導したりするなど、個に応じた適切な⽀援をしていきたい。

＜対話的な学び＞ 資料を効果的に活⽤できているか、資料と⾃分の意⾒の整合性を考える
本単元では、⾃分の意⾒と資料の整合性について、「資料からどんなことが分かるか」「資料が⾃分の意⾒の裏付け、証明となっているか」等の視点もち、友達との話し合いを通して、確認していく。意⾒を述べる⽂章を書き始める前に、友達との対話を通して、資料の分析や解釈に対しても客観視することができ、⾃分の意⾒と資料の整合性を確認することで、より⾃信をもって書き始めることができるだろう。また、友達との意⾒交流や発表を通して、友達がどのような資料を選んだのか、資料をどのように整理したのか、どのように意⾒と資料を関係付けたのかなど、⾃⾝の学習を振り返り、友達の学び⽅を今後の学習に⽣かしたりすることにもつながると考える。

＜深い学び＞ 「⾃分たちがつくる持続可能な世界」をテーマにした
意⾒⽂や⾏動宣⾔を発表し合い、「説得⼒のある書き表し⽅」の⼯夫について振り返る
単元のゴールでは、資料を⽤いた意⾒⽂を発表し合い、⾃分の考えや裏付けとなる資料を⽐較し、相違点や共通点を考える。どのような⾔葉を使うと「資料と考えのつながり」を説明できるのか、どのような⾔葉を使うと「より説得⼒をもたせられたのか」など振り返り、今後の学習や⽣活に⽣かしていく⾒通しももたせたい。また、資料を効果的に活⽤し意⾒⽂を書く学習を通して、⼦どもたちは論理的思考⼒・情報整理能⼒・コミュニケーション⼒・発信⼒を伸ばすことができるだろう。「⾃分たちがつくる持続可能な世界」という⼤きなテーマで意⾒⽂を書くという⽬的もち、それぞれが興味を持った世界の問題や現状への取り組みなどを調べ、浅利先⽣や友達との SDGs の交流学習も通して、⾃⾝の視野を広げることができただろう。さらに、⾃分が伝えたい「⾏動宣⾔」を考え発信することで、今後世界の様々な問題を⾃分の⽣活に結びつけて考え、課題解決に対して⾝近なところから探究し⾏動できる、⼦どもたちの⾃⼰実現⼒を育みたい。