はじめに

今年度から「第４次鹿児島県男女共同参画基本計画」がスタートしました。その戦略的取組には，これまでと同様「子どもの頃からの男女共同参画の理解促進や，多様な選択を可能にするための教育現場における取組」が位置づけられ，
県では，その中核事業として「子どもたちの男女共同参画学びの広場推進事業」を実施しています。
本事業は，令和５年度で１１年目を迎えました。地域全体で人権意識や男女平等意識の醸成を図ることを目指して，
児童・生徒のワークショップ，教職員セミナー，保護者・地域のワークショップを一体的に行っています。今年度も１１の小・中学校で実施し，平成２５年度からこれまでに４２市町村の延べ１２０校，延べ１５，４７７人に参加していただ
きました。この事業が，皆様に愛されて，皆様に育てていただいてここまで実施できたのだと，改めて感じています。
コーディネーターのめぐさん（髙﨑恵さん）と一緒に学校を訪れる度，この子どもたちが鹿児島の未来をつくっていくのだなと，毎回元気をもらいます。これからも，県内各地の学校や地域と一緒に学びを重ねて，「男女共同参画
社会の実現」に向けて進んでいきたいと思います。
本事業の計画・実施にあたり尽力いただいた各学校はじめ，連携・協力いただいたすべての皆様に，心から感謝申し上げます。
本報告書は，参加者の感想とともに，学校における男女共同参画の研修資料や参加型学習を実践するための手引きとなるようにとりまとめました。本報告書を御活用いただくことで，学校教育における男女共同参画がより一層推進されることを願っております。

子どもたちの男女共同参画学びの広場推進事業コーディネーター

髙﨑 恵さん
メディアで働くなかで，多様性を尊重できない社会の在り方に疑問を感じ，２００２年よりオフィスピュア
に所属。男女共同参画関連講座における，ワークショップという学びのスタイルの有用性を実感し，学校，
地域，自治体，企業等においてワークショップで男女共同参画を学ぶ講座を実施。
ワークショップデザイナー／多様性トレーナー

目 次
はじめに・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ １
学校における男女共同参画推進のために（先生方の研修のためのページ）
男女共同参画に関する基礎知識 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ ２［男女共同参画推進のあゆみ，男女共同参画社会とはどのような社会か，鹿児島県の取組］

男女共同参画の現状〈全国・県〉・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ ５
男女共同参画 関連用語 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ ７
男女共同参画の視点を踏まえた学校教育の在り方 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ ８
事業概要（募集要項） ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ ９
子どもたちの男女共同参画学びの広場推進事業の実際
児童・生徒／保護者・地域の方々を対象としたワークショップ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・１０
教職員を対象にしたセミナー ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・１３
教職員向けの男女共同参画研修・ワークショップ ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・１４
学校からの報告 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・１５
鹿児島市立東昌小学校

鹿児島市立伊敷中学校

日置市立東市来中学校

南さつま市立笠沙小学校

鹿屋市立祓川小学校

志布志市立尾野見小学校

１５

１７

１９

２１

２３

２５

錦江町立神川小学校

錦江町立錦江中学校

南種子町立平山小学校

屋久島町立神山小学校

龍郷町立龍瀬小学校

２７

２９

３１

３３

３５

児童・生徒ワークショップ実施後の振り返りシート・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・３７
・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・３８
おわりに《髙﨑 恵さんからのメッセージ》
1

基 礎 知 識

学校における男女共同参画推進のために（先生方の研修のためのページ）
男女共同参画社会を実現するためには，子どもたちに日々接している先生方の力が必要不可欠です。この資料は，先生方に男女共同参画について理解を深め，推進していただくために作成しました。ぜひ，職員研修等で活用してください。

男女共同参画に関する基礎知識

１

男女共同参画推進のあゆみ（国際社会・国・鹿児島県）
1945※色つきは鹿児島県の取組

婦人参政権の獲得
日本国憲法（1946 公布，1947 施行）

1946

第 1 3 条 （個人の尊重）すべて国民は，個人として尊重される。生命，自由及び幸福追求に対する国民の権利については，公共の福祉に反しない限り，立法その他の国政の上で，最大の尊重を必要とする。
第 1 4 条 （法の下の平等）すべての国民は，法の下に平等であって，人種，信条，性別，社会的身分又は門地により，政治的，経済的又は社会的関係において，差別されない。

1967

国連総会「婦人に対する差別撤廃宣言」採択 ※60 年代後半～ 70 年代 欧米を中心に女性解放運動が盛り上がる

1975

国際婦人年 第１回世界女性会議（メキシコシティ）｢育児休業法｣成立 ( 昭和 51 年施行，女子教員・看護婦・保母を対象 )1979

国連総会「女子差別撤廃条約」採択～｢女子に対するあらゆる形態の差別の撤廃に関する条約｣「女子差別撤廃条約」日本政府批准

1985①国籍法の改正（父系優先血統主義→父母両系血統主義へ） ②男女雇用機会均等法（1985 制定，1986 施行）③家庭科の男女共修（中学校 1993 ～，高校 1994 ～）199 1「育児休業法」公布

1995「育児休業法」を「育児・介護休業法」へ改正（介護休業に関する部分を平成 11 年から実施）「男女共同参画社会基本法」（平成 1 1 年６月施行）（以下基本法） 事実上の平等をめざす包括法
家庭・職場・学校・地域等あらゆる場における“事実上の男女平等 ”をめざす包括法…国・地方公共団体・国民の責務を規定※男女共同参画－それは，人権尊重の理念を社会に深く根づかせ，真の男女平等の達成をめざすものである。
（男女共同参画ビジョン 96 年）

1999

基本理念－同法 第３条（男女の人権の尊重）
第５条（政策等の立案及び決定への共同参画）
第７条（国際協調）
国民の責務

第４条（社会における制度又は慣行についての配慮）
第６条（家庭生活における活動と他の活動の両立）

第 10 条 国民は，職域，学校，地域，家庭その他の社会のあらゆる分野において基本理念にのっとり，
男女共同参画社会の形成に寄与するように努めなければならない。

「かごしまハーモニープラン」策定
2000
2001
2003
2004
2005
2006

「男女共同参画基本計画」策定「ストーカー規制法」公布・施行
配偶者からの暴力の防止及び被害者の保護に関する法律（ＤＶ防止法）公布・施行「鹿児島県男女共同参画推進条例」公布（2002 施行）
鹿児島県男女共同参画センター設置「配偶者からの暴力の防止及び被害者の保護に関する法律」改正（「配偶者からの暴力」の定義の拡大，都道府県への基本計画の策定義務化等）「第２次男女共同参画基本計画」策定「男女雇用機会均等法」改正 ( 性別による差別禁止の範囲拡大，間接差別規定の導入等 )「鹿児島県配偶者等からの暴力の防止及び被害者支援計画」策定

2007「仕事と生活の調和 ( ワーク・ライフ・バランス ) 憲章｣及び｢仕事と生活の調和推進のための行動指針｣策定

2008「鹿児島県男女共同参画基本計画」策定

2010「第３次男女共同参画基本計画」策定

2013「第 2 次鹿児島県男女共同参画基本計画」策定

2015「女性の職業生活における活躍の推進に関する法律」（女性活躍推進法）公布「第４次男女共同参画基本計画」策定

2017
2018

「鹿児島県女性活躍推進計画」策定「政治分野における男女共同参画の推進に関する法律」公布・施行「第 3 次鹿児島県男女共同参画基本計画」策定

20 1 92020「女性活躍推進法」，「男女雇用機会均等法」，「育児・介護休業法」，「労働施策総合推進法」改正

20 2 3「第４次鹿児島県男女共同参画基本計画」策定「第 5 次男女共同参画基本計画」策定

2

基 礎 知 識２

男女共同参画社会とはどのような社会か(１) 男女共同参画社会とは○男女共同参画社会基本法

第２条による定義○

男女が，社会の対等な構成員として，自らの意思によって社会のあらゆる分野における活動に参画する機会が確保され，もって男女が均等に社会的，経済的，社会的及び文化的利益を享受することができ，かつ，共に責任を担うべき社会○男女共同参画社会基本法前文○
男女が互いにその人権を尊重しつつ責任も分かち合い，性別にかかわりなく，その個性と能力を十分に発揮することができる社会できる社会(２) 目指すべき社会ー第５次男女共同参画基本計画（令和２年１２月閣議決定）①②③④

男女が自らの意思に基づき，個性と能力を十分に発揮できる，公正で多様性に富んだ，活力ある持続可能な社会
男女の人権が尊重され，尊厳を持って個人が生きることのできる社会
仕事と生活の調和が図られ，男女が共に充実した職業生活，その他の社会生活，家庭生活を送ることができる社会
あらゆる分野に男女共同参画・女性活躍の視点を取り込み，SDGｓで掲げられている包摂的かつ持続可能な世界の実現と軌を一にした取組を行い，国際社会と協調する社会(３) 基本理念 ( 鹿児島県男女共同参画推進条例第３条 )男女の人権の尊重
男 女 の 個 人 と し て の 尊 厳 を 重 ん じ，
男女の差別をなくし，男性も女性もひとりの人間として能力を発揮できる機会を確保する必要があります。

社会における制度又は慣行についての配慮

国際的協調
男女共同参画づくりのために，国際社会と共に歩むことが大切です。国際社会における動向を踏まえ，国際的な連携・協力のもと取り組む必要があります。

基本理念

男女共同参画社会を実現するための5

本の柱

家庭生活における活動と他の活動の両立計画の中で使用している「男女共同参画の視点」とは，これらの理念を踏まえた立場や観点のことをいいます。

男女が対等な家族の構成員として，互いに協力し，社会の支援も受け，家族としての役割を果たしながら，仕事や学習，地域活動等ができるよ
うにする必要があります。

固定的な役割分担意識にとらわれず，
男女が様々な活動ができるように社会の制度や慣行の在り方を考える必要があります。

政策等の立案及び決定への共同参画
男女が，社会の対等なパートナーとして，あらゆる分野において方針の決定に参画できる機会を確保する必要があります。

男女共同参画社会の形成を通して目指す姿
男女共同参画社会の根底を成す基本理念である「男女の人権の尊重」は，“性別にかかわりなく”一人ひとりの人権が尊重されることを意味しています。
そこで，男女共同参画社会の形成を通して目指す姿を次のように定め，第４次鹿児島県男女共同参画基本計画（詳細は P４）を着実に推進することで，「一人ひとりの人権の尊重」が県民一人ひとりの意識に深く浸透し，行動に結びつくことにより，性別にかかわりなく誰もが多様な生き方を自らの意思で選択し，個性や能力を発揮することができ，かつ，誰もが安心・安全に暮らすことができる社会を形成します。

一人ひとりの人権が尊重され，○多様な生き方が選択でき，個性や能力が発揮できる社会○誰もが安心して暮らすことができる地域社会3

３

鹿児島県の取組 ～学校における取組の根拠と具体～
第４次鹿児島県男女共同参画基本計画（計画期間：令和５年度～令和９年度）
この計画を策定するにあたって実施した令和３年度「男女共同参画に関する県民意識調査」において「男女共同参画社
会を形成していくために県が力を入れるべきこと」として，約半数の人が，「子どもの頃からの男女平等についての学習の充実」をあげています。

〈計画策定の趣旨〉
中長期的な展望に立って本県の男女共同参画社会の形成に向けた取組を一層推進するため，本県の現状を踏まえながら，政策の全体的な枠組みとともに，その方向性と取組内容を示す基本計画として策定します。

〈計画の性格〉「男女共同参画社会基本法」及び「鹿児島県男女共同参画推進条例」に基づき，男女共同参画の推進に関する施策を総合的かつ計画的に推進するための，基本的な計画です。

(１) 基本理念及び男女共同参画社会の形成を通して目指す姿→P３参照(２) 重点目標
第3次計画策定後の社会経済情勢の変化や同計画に基づく取組の成果及び課題を踏まえ，男女共同参画社会の形成に向けて，次の６つの「重点目標」を設定します。
１ 男女共同参画社会の形成に向けた固定的な性別役割分担意識や無意識の思い込み（アンコンシャス・バイアス）の解消，教育・学習の推進
２ 誰もが能力を発揮しながら希望する働き方ができる環境整備
３ 生涯を通じた健康支援
４ 男女の人権を侵害するあらゆる暴力の根絶
５ 男女共同参画の視点に立った，生活上の困難に対する支援と多様性を尊重する環境の整備
６ 男女共同参画の視点に立った地域づくりの推進(３) 戦略的取組
各重点目標を実現するための分野横断的な取組であり，可能な限り経営資源を集中させて取り組むテーマとして，次の３つを「戦略的取組」として位置付けます。
１ 子どもの頃からの男女共同参画の理解促進や，多様な選択を可能にするための教育現場における取組
２ 男女共同参画の視点に立った地域づくりに向けた取組
３ あらゆる分野における政策・方針決定過程への女性の参画拡大に向けた取組(４) 推進体制
県
NＰＯ等

推 進 体 制

①男女共同参画審議会，男女共同参画推進本部等の機能発揮③男女共同参画の施策に関する申出制
度の適切な運用

男女共同
参画地域
推進員

学 校

②県男女共同参画センターの機能充
実，地域振興局・支庁との連携

連携・協働
市町村

連携・協働

県 民

④数値目標の達成に向けた具体的な取組⑤男女共同参画の視点を踏まえた関連施策の進行管理
⑥計画の評価及び施策への確実な反映

事業者

女性活躍
推進会議

(５) 男女共同参画センターにおける具体的な事業○ 子どもたちの男女共同参画学びの広場推進事業○ 学校への男女共同参画お届けセミナー
4男女共同参画の現状〈全国・県〉

１

社会経済情勢の変化（1）人口減少・少子高齢化の進行と労働力人口の減少

男女共同参画の現状

本県の総人口は，昭和30年の約204万人をピークに減少に転じ，令和２年には約160万人となっており，今後
人口減少は加速的に進行することが予想されている。年齢区分別の人口推移を見ると，14歳以下人口や15～64
歳の生産年齢人口は減少する一方，65歳以上人口は増加してきている。
その結果，本県の高齢化率(総人口に占める65歳以上人口の割合)は，昭和35年の7.2％が令和２年には32.5％に上昇し，全国より高い水準で推移している。
【本県】

【全国】

（2）非正規雇用者の増加と貧困層・格差の拡大
本県においては，非正規雇用者の割合は増加傾向にあり，性別でみると，男性に比べて女性の方が非正規雇用者の割合が高くなっている。
また，貧困について，全国の状況をみると，平成30年の貧困線(等価可処分所得の中央値の半分)は127万円となっており，「相対的貧困率」(貧困線に満たない世帯員の割合)は15.4％となっている。特に，大人が一人の世帯員では48.1％と，貧困率は高くなっている。
●非正規雇用者の割合の推移〔本県〕

２●貧困率の年次推移〔全国〕

男女共同参画に関する意識（1）「夫は外で働き，妻は家庭を守るべきである」という考え方（本県・全国）「令和３年度男女共同参画に関する県民意識調査」で初めて，男女とも「否定」が「肯定」を上回った。また，
前回（平成 28 年度）調査と比較すると，「否定」する
人の割合は 12.1 ポイント増加している。
「令和元年度男女共同参画に関する世論調査（内閣府）」と比較すると，「否定」する人の割合は 0.6 ポイ
ント上回っているが，「肯定」する人の割合も 0.5 ポイ
ント上回っている。
女性は「どちらかといえば反対」，男性は「どちらかといえば賛成」と回答した割合が最も高い。
5

（2）男女の地位の平等感（令和３年度）（本県）
令和３年度の県民意識調査によると，「平等である」と回答した割合が高い分野は「学校教育の中で」，「家庭の中で」，「法律や制度で」の順。
全ての分野で『男性優遇』が『女性優遇』
を上回っており，特に「社会通念，慣習・しきたりなどで」，「地域社会の中で」，「職場の中で」は，『男性優遇』が『女性優遇』
より，40.0 ポイント以上高く，男女の地位の不平等感が強いことがうかがえる。

３

教育・研究における男女共同参画（1）大学等への進学状況
令和４年３月における県内の高等学校卒業者（女性 6,740人，男性 7,024人）のうち，大学等への進学は，女性が3,560人（52.8％），男性が2,845人（40.5％）となっており，女性は男性より12.3ポイント高くなっているが，大学（学部）への進学は，女性が2,247人（33.3％），男性が（2）大学（学部）及び大学院（修士課程・博士課程）
学生に占める女子学生の割合（専攻分野別）
女子学生の割合が高い分野は，薬学・看護学等と人文科学。
女子学生の割合が低い分野は，理学及び工学。
【全国】

2,727人（38.8％）となっており，女性は男性より5.5ポイント低くなっている。
【県内の高等学校卒業者の進学状況（令和４年３月現在）】

出所：内閣府「令和５年版男女共同参画白書」

４

各分野におけるジェンダーギャップ指数（GGI）２０２３年の国際比較
スイスの非営利団体「世界経済フォー
ラム」が 2023 年６月に公表。
４分野のデータから作成された男女格差を測る指数（０：完全不平等，１：
完全平等）。
日本は 146 か国中 125 位。分野別の順位は，経済 123 位，教育 47 位，健康 59 位，政治 138 位。
日本は，「教育」と「健康」の値は世界トップクラスだが，「政治」と「経済」の値が低い。
資料：内閣府 HP（Global Gender Gap Report 2023 より）

6

男女共同参画 関連用語

用 語

解 説

ジェンダー

「社会的・文化的に形成された性別」のこと。人間には生まれついての生物学的性別（セックス／ sex）がある。一方，社会通念や慣習の中には，社会によって作り上げられた「男性像」，「女性像」があり，このような
男性，女性の別を「社会的・文化的に形成された性別」（ジェンダー／ gender）という。
「社会的・文化的に形成された性別」は，それ自体に良い，悪いの価値を含むものではなく，国際的にも使われている。( 国第５次
男女共同参画基本計画 )固定的な性別役割分担意識男女を問わず個人の能力等によって役割の分担を決めることが適当であるにもかかわらず，「男は仕事・
女は家庭」，「男性は主要な業務・女性は補助的業務」等のように，男性，女性という性別を理由として，役割を固定的に分ける考え方のこと。( 国第５次男女共同参画基本計画 )

性的指向・
性自認

性的指向（Sexual Orientation）とは，人の恋愛・性愛がどういう対象に向かうのかを示す概念である。
性自認（Gender Identity）とは，自分の性をどのように認識しているのか，どのような性のアイデンティ
ティを自分の感覚として持っているのかを示す概念である。性的指向と性自認の頭文字を取った「SOGI」という用語もある。
なお，性的指向について，例えば，レズビアン（同性を恋愛や性愛の対象とする女性），ゲイ（同性を恋愛や性愛の対象とする男性），バイセクシュアル（同性も異性も恋愛や性愛の対象とする人）等の呼称，性自認について，例えば，トランスジェンダー（出生時の戸籍上の性とは異なる性自認を有する人）等の呼称があり，これらの頭文字を取った「LGBT」という用語が，性的少数者（セクシャルマイノリティ）を表す言葉の一つとして使われることもある。( 国第５次男女共同参画基本計画 )ダイバーシティ「多様性」のこと。性別や国籍，年齢などに関わりなく，多様な個性が力を発揮し，共存できる社会のことをダイバーシティ社会という。( 国第５次男女共同参画基本計画 )エンパワーメント

自ら主体的に行動することによって状況を変える力をつけること。
（国第５次男女共同参画基本計画）

デートＤＶ( 交際相手からの暴力 )無意識の思い込み( アンコンシャス・バイアス )交際相手からふるわれる暴力で，一般的に「デートＤＶ」といわれている。
配偶者からの暴力と同様，殴る・蹴るといった身体的暴力だけでなく，怒鳴る・束縛するといった精神的
暴力，お金を返さない・お金やプレゼントを要求するといった経済的暴力，性行為を強要する・避妊に協力しないといった性的暴力など，様々な形で起こる。( 第４次鹿児島県男女共同参画基本計画 )誰もが潜在的に持っている思い込みのこと。育つ環境、所属する集団の中で無意識のうちに脳にきざみこ
まれ、既成概念、固定観念となっていく。
（国第５次男女共同参画基本計画）

一人ひとりが，やりがいや充実感を感じながら働き，仕事上の責任を果たすとともに，家庭や地域生活など
ワーク・ライフ・においても，子育て期，中高年期といった人生の各段階に応じて多様な生き方が選択・実現できること。( 第バランス
４次鹿児島県男女共同参画基本計画 )スイスの非営利団体「世界経済フォーラム」が公表。次の４分野からなり，０が完全不平等，１が完全平等を示す。
【経済分野】・労働参加率の男女比 ・同一労働における賃金の男女格差
・推定勤労所得の男女比 ・管理的職業従事者の男女比 ・専門・技術者の男女比
GGI【教育分野】・識字率の男女比 ・初等，中等，高等教育の就学率の男女比（ジェンダー・ギャップ指数） 【健康分野】・出生児性比 ・健康寿命の男女比【政治分野】・国会議員（下院）の男女比 ・閣僚の男女比・最近５０年における行政府の長の在任年数の男女比( 令和５年版男女共同参画白書 )○その他の男女共同参画関連用語は，国や県の基本計画，次のホームページなどを参考にしてください。
・「鹿児島県ホームページ」→「くらし・環境」→「人権・男女共同参画」
・「内閣府男女共同参画局ホームページ」●「学校における男女共同参画推進のために（先生方の研修のためのページ）」参考資料 ●・鹿児島県男女共同参画センター主催の「男女共同参画基礎講座」資料（県男女共同参画センターが毎年６月に，かごしま県民交流センターで実施しています）
・鹿児島県男女共同参画センター主催の「教職員向け男女共同参画研修・ワークショップ」資料（「子どもたちの男女共同参画学びの広場推進事業」の一環として８月に，かごしま県民交流センターで実施しています。）
・独立行政法人国立女性教育会館（NWEC）主催の「平成２８年度教職員を対象とした男女共同参画研修」資料● 教職員研修活用情報 ●・独立行政法人国立女性教育会館（NWEC）ホームページ「NWEC Channel」
動画「学校をもっと男女共同参画に～男女平等を教えるには～」村松泰子氏

7

《学校における取組の基本的方向》

学校教育の在り方8

「子どもたちの男女共同参画学びの広場推進事業」概要（募集要項）（１）趣旨・目的
男女共同参画社会とは，「性別にかかわりなく，一人ひとりの人権が尊重され，多様な生き方が選択でき，個性や能力が発揮できる社会」です。男女共同参画社会の形成を促進する基礎となるのが，生涯にわたる教育や学習です。特に，子どもの頃からの学習が大変重要で，様々な人権問題を自分のこととして考え，他者との良好な人間関係を築くことは，子どもたちの自己形成に大きく関わる基盤となります。
また，最も身近な「性別に係る人権」を基に，自他を尊重しながら自己表現できるコミュニケーション能力を身につけることが大切です。このようなコミュニケーション能力を身につける方法を実際に体験しながら学ぶことにより，子どもたちの自己肯定感や自尊感情が育まれ，自らの生き方や働き方を主体的に選択する力を身に付けることができるようになります。
当事業は，自分も他者も大切にできる子どもの育成をめざすとともに，家庭や地域住民と連携しながら，地域全体の人権意
識や男女平等意識の醸成を図ることを目的にしています。さらにこの取組は，いじめや虐待など子どもたちを取り巻く深刻な
人権問題の解決にもつながります。

（２）事業内容
事業参加校は，原則下記のア～ウを１セットとして実施していただきます。（講師謝金・旅費は県負担）
事業内容

容児童・生徒を対象としたワークショップ（最大３回）【内 容】・自尊感情の育成と良好な人間関係づくりのためのワークショップを実施します。
（本書「子どもたちの男女共同参画学
びの広場推進事業の実際」参照）【時 間】・原則小学校 90 分間，中学校 100 分間（連続２コマ分の授業時間確保をお願いします。）【人 数】・１回 120 人程度まで（小学１年生～小学６年生，中学１年生～中学３年生，集合学習などの合同実施可）【留意点】・より効果的に実施するため，原則として「児童・生徒を対象としたワークショップ」と「教職員を対象としたセミナー」
は同日での実施をお願いします。
・人数の多い学校は数回に分けて実施します｡( 最大３回まで )【実施例】・大規模小学校で，低･中･高学年の３回に分けて実施する｡
・近隣の小学校，中学校で合わせて３回実施。教職員セミナー，保護者・地域ワークショップは，それぞれ合同で実施等※人数・形態等，御不明な点等ありましたら御相談ください。

教職員を対象としたセミナー（１回）【内 容】・本事業のワークショップの目的や目的達成のためのワークショップデザインについて，また人権や男女共同参画についての学びをワークショップで実施する意義等について理解を深めます。
・ワークショップ中の児童･生徒の様子等を検証します｡【時 間】・原則 90 分間【実施例】・より効果的に実施するため，原則として「教職員を対象としたセミナー」と「児童・生徒を対象としたワークショップ」
は同日での実施をお願いします。

保護者・地域の方々を対象とした
ワークショップ（１回）【内 容】・子どもたちを育む学校・家庭・地域が一体となって取り組むために，保護者や地域の方々を対象に子どもたちと同様のプログラムでワークショップを実施します。
【時 間】・原則 90 ～ 120 分間（夜間の開催も可能です。）【人 数】・１回 120 人程度まで。
【 例 】・地域住民を対象とした人権教育研修会として実施
・校区 ( 地区 ) 公民館等との連携により，地域で開催される各種会合や行事等での実施
・ＰＴＡや学校保健委員会，家庭教育学級等を活用した実施

ア

イ

ウ

具 体 的 な 内

ア～ウ実施後の取組状況の周知【内 容】・各校で実施内容や受講者感想を報告書としてまとめていただくとともに，実施後，様々な機会に事業の取組状況等の紹介をしていただきます。
【周知例】・学校だより，ホームページ等による「児童生徒の感想や成果」「ワークショップの実施状況」,の紹介（３）応募方法・事業実施の流れ①②③④

市町村教育委員会を通じて各学校に参加校募集要項が届きます。
〔４月上旬〕
希望する学校は，所定の様式により各市町村教育委員会に申し込みます。
〔 〃 中旬〕
市町村教育委員会は，取りまとめて県男女共同参画センターに提出します。 〔 〃 下旬〕
県男女共同参画センターは，(4) の選考基準により，実施校を選考します。
〔５月上旬〕（学校規模等によるワークショップ必要数で実施できる学校数は変わります。）⑤ 市町村教育委員会を通じて，選考結果を応募校に通知します。
〔 〃 中旬〕⑥ 実施校は，県男女共同参画センターと打合せを行います。
⑦ 事業を実施します。
〔６月～１月頃まで〕⑧ 事業実施後，事業報告を行います。（本書「学校からの報告」参照）（４）選考基準（①、②、③は、必須事項）① 学校・家庭・地域が一体となって取り組む内容となっている。
② 全校児童・生徒又は一学年児童・生徒を対象にするなど，学校全体で取り組む意向がある。
③ 事業取組を契機とし，実施後も学校と家庭 , 地域が連携して取り組む意向がある。
④ 「児童・生徒を対象としたワークショップ」と「教職員を対象としたセミナー」は同日で計画している。
⑤ 市町村全体で取り組む意向がある。
（例）・市町村内の他校教職員等教育関係者や男女共同参画関係者等の事業参観を計画する。
・事業を実施する学校をモデル校と位置づけ，今後の推進の拠点とする。
⑥ 学校の規模や小・中学校数のバランス，過去の実施状況も含めた地域間のバランスなどを勘案する。
9

児童・生徒 ，保護者・地域の方々を対象としたワークショップ
本事業で，児童・生徒，保護者・地域の方々に実施しているワークショップを各学校で実施しやすいように指導案形式でまとめました。

ポイント

目的

1 学習者が主体①子どもたちが，自分たちの絵から，性別にかかわらず，一人ひとり違っていて，多様な存在であることに気づくこと。
②子どもたちが，性別にかかわりなく人それぞれに個性や能力があることに気づくこと。
③子どもたちが，自分を大切にし，他者も大切にするアサーティブ・コミュ
ニケーションの代表的なスキルである「I メッセージ」を知ること。

ゆえに目的の主語は「子どもたちが」2 自らの気づきを大切にする。

ワークショップ※アプリシエーションの伴う知（知れた，学べたということに感謝できるような）

本ワークショップデザインの工夫
子どもたちが，それぞれの「ちがい」を認め合い，自分も他者も大切な一人ひとりなんだ！性別に関わりなく，一人ひとりに個性があるんだ！ということの実感的理解を深めるワークショップのデザインにつとめました。
限られた時間の中に，一人でじっくり考える「すみっこ」での時間と，みんなの集う「はらっぱ」で発信する時間をつくりました。
自分ひとり「すみっこ」で，じっくり考えてやりぬいた！という納得が，「はらっぱ」で発信する勇気に！「みんなちがってみんないい」という実感が，他者と比べすぎて「ちがい」をおそれる毎日の様々な場面での態度への変容につながっていくことを願ってデザインしました。

準備するもの● 筆記用具● A4 用紙各自１枚
主な活動

導入（
分）

15

展開 前半
（小学校 分・中学校

30

展開● 背中に貼るシール
時間・形態● 小学校 ９０分

● 中学校 １００分

活動の具体とその意図

ファシリテートの視点や配慮◎「慣れていないこと」，「はじめてのこと」に取り組み続ける毎日を送っている子どもたちが，自分や友達が何かに失敗した
り，とまどっていたりする際に，それをどう受け止めているか考えられるように，
子どもたちの発表を受けてコメントする。

アイスブレイク

15 分

１ 利き手ではない手で名前を書く。

個・「慣れていないこと」，「はじめてのこと」
は誰にとっても難しいということを改めて実感する機会の提供。

２ 書いた名前を見せ合い，「書いてみた気持ち」，「相手の字を見た感想」
をペアで話し合う。

ペア

・日頃，「慣れていないこと」や「はじめてのこと」にチャレンジしている友だちにどんな声かけをしているか振り返る機会の提供。

３ ペアで話したことを発表する。

一斉・発表が苦手なのは，発表した時に，間違いを強く指摘されたり，からかわれたりした経験を通して，「ちがい＝まちがい」と思い込み，人と意見がちがうことを恐れているからということに気づくとともに，ちがいは即まちがいにつながってはいかないことを知る機会の提供。

◎大人であっても，「慣れていないこと」「はじめてのこと」が，それぞれにあることを共有する。
◎発表は大人も難しいことを再認識する機会を通して，子どもへの日々の声かけを振り返るとともに、発表できない人に勇気がないとか，考えがないという受け止め方ではなく，「ちがい」をからかったり，
叱ったりする私たちの在り方が，発表しにくい社会をつくっていることを共有する。

・２つのルールを確実に守るため，このルールを態度で示してもらい，「しゃべらない」「のぞかない」を確かに守れていることを認めた上で次のステップへ。

◎子どもたちの自己肯定感を育むために，
いつも守っているルールの難しさを再確認し，日々，こんなに難しいルールを守っている，守ろうと努めている自分を肯定的に受け止めることの大切さを共有す
る。

シジエカキ
４ 「しゃべらない」，「のぞかない」のルールの下，６つ出される言葉の指示をよく聞いて絵を描くことの説明を聞く。

保護者・地域対象

15 分
一斉

分）

35

10

主な活動

時間・形態

活動の具体とその意図

ファシリテートの視点や配慮

５ 自分が安心して絵を描ける場所に移動する。

個・誰にものぞかれない，誰にもしゃべりか
けたくならない安心できる「自分の居場所」に移動して絵を描くことを通して一
人で考える機会を提供。その際，ルールを守ったまま移動することで，一人で「自分の居場所」を探し見つける機会を提供。

◎「自分の居場所」を見つけて移動する際には，「黙って移動」と指示するのではなく，シジエカキのルールをそのまま適用することで，ゲーム感覚で静かに動く
ことへのチャレンジを楽しんでもらえるよう配慮する。

６ ルールを守り，６つの指示を聞き，
絵を描く。

個

・「自分の居場所」に移動し，曖昧な指示が次々に出される中で，確かめられない
不安を感じたりしながら，それぞれの捉え方，考え方，解釈によって一人で考えて絵を描き上げる機会の提供。

６つの指示の具体はＰ12 を参照

７ ２つのルールを守ったまま元の場所へ移動する。

個・２つのルールを守れた自分に拍手をし，お互いを認め合う。日頃の学校生活で，このことを毎日守っている自分自身を認め，自己肯定感を育むきっかけを提供。

◎確認できない状況の中で，自分ひとりで考えながら描き上げたことの素晴らしさを共有する。
◎ルールを守り，静かに自分一人で考えて絵を描いて，静かに元の場所に戻ってきたことに感謝していることを伝える。ひ
とつひとつお願いしたことを守ってくれたことへの感謝を言語化して伝えること
で，自分もこの場づくりに貢献していることを実感してもらえるよう配慮する。

保護者・地域対象
展開
前半（小学校

ワークショップ◎子どもたちの自己肯定感を育むために，
結果のみの評価に留まらず，子どもたち
が学校の中で，「しゃべらない」「のぞかない」という約束を一所懸命守っていることなど，日々の過程をしっかり認める
ことで自己肯定感を育んでいくことの大切さを共有する。

分・中学校

30

分）

35

小学校
15 分
話し合いの約束中学校
2０分

８ 絵をもとに話し合いをすることの説明を聞き，話し合いが好きかの問い
かけに答える。

一斉・発表が苦手なのと同じ理由で，私たちは子どもも大人も話し合いが苦手ということを改めて共有し，これからの話し合いについて説明する。

９ ＹＯＵメッセージ，I メッセージの説明を聞く。
（I メッセージの共有）

一斉・ちがう意見に出会ったときに，私たちは「あなたの意見は間違っている」「そんなの ち が う」等，ち が う と い う こ と の み
ＹＯＵメッセージで伝えていることが多いことを確認して，今日の話し合いの約束として I メッセージでやってみることを提案する。

※小学校は１５分，中学校は２０分で話し合いの約束を共有。

◎「話し合いは好き？」「話し合いではいろんな友達が意見を言いやすい場がつくれている？」等問いかけて自分と他者の意見がちがっている時に，なかなかそれぞれの意見を尊重できていない日頃の話し合いを振り返ってもらってから，これからの話し合いで，自分の意見も，他者の意見も尊重できる話し合いのやり方として，I メッセージを説明する。
◎子どもたちが自主的な動機をもって I
メッセージを知る機会となるよう，まずは問いかけて，さらに，話し合いのみな
ら ず，日 頃 の コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン でＹＯＵメッセージを多用していることにも気づいてもらうために，日常生活でのモデリングも行う等，配慮する。

保護者・地域対象◎大人から子どもへ，「早く宿題しなさい」
等，ＹＯＵメッセージで命令していることが多いが，なぜ早く宿題をするように言うのか，その理由を共有することを通して，パワーでコントロールするのではなく，意味を理解し厳しく言う大人がいなくても，自分で考えて動けるように育んでいくことの大切さを共有する。

休
展開
後半（小学校・中学校とも
分）

25

11

グループ分けのゲーム

15 分

10 目をつぶって，背中にシールを貼られるのを待ち，全員に貼り終わった
ら，目をあけてゲームのルールを聞
く。

一斉

ルール

憩（１０分）

・自分たちで，どうすれば，しゃべらない
で，自分では自分の印を確かめないで，背中の印が同じ人同士グループをつくる
ことができるか考えながら行動する機会の提供。

◎グループ分けのゲームのやり方を最初に全部話すと，忘れてしまうので，順次，何をするかを説明するよう配慮する。

・無言を徹底できるように適宜「あれ？今声が聞こえたよ～」等，ルールを思い出すための言葉かけを行う。

◎なかなか動き出せない時には，立ち上がるよう助言する。

●「自分で印をはがしたり，上着を脱いで確かめたりしてはいけません。」◎ゲームのルールとして，してはいけない
ことを共有する時は，より明るく丁寧を心がけ，ルールを守って楽しんで取り組む意欲を持ってもらえるように配慮する。

●「しゃべらず無言でやります。」
11 グループ分けのゲームをし，グルー
プができたと思うところは円を作っ
て座る。

一斉

グループ

◎途中で，５つのグループに分かれること，
このゲームに参加している人数を伝え，何人ぐらいのグループになるかをイメージできるよう配慮する。

主な活動

時間・形態

活動の具体とその意図

ファシリテートの視点や配慮

12 グループを作るとき，どんな工夫をしたか話し合い，工夫したことについて発表する。

グループ

・筆談，ジェスチャー等，色々なアイディ
アでグループ分けができたことをまずは認め評価し，聴覚障害者や外国人等，言葉で伝えることが難しい時にどうするか，考える機会の提供。

◎色という目立ちやすいことに注目すると，他の要素を見いだしにくくなることを体感し，この印を人に置き換えて考えてみることで，性別等の属性のみで自分や他者を判断していないか，自分を振り返ってみることを通して，性別等の属性に関わりなく一人ひとりそれぞれに個性や能力があるという男女共同参画の基本的な考え方を共有するための体験への意味付けをする。

一斉・話し合いは，休み時間の前に説明した「I メッセージ」を意識してやってみる
ことを再度説明する。

◎「え～，それちがうよ～」ではなく，本当に話したいことは何か，「私」を主語にして的確に自分の気持ちを認知することの大切さを共有し話し合いをモデリン
グする。

グループ

・同じ指示で描いた絵が，人それぞれのとらえ方，考え方によってこんなに「ちがう」ということを実感する機会の提供。

◎「せーの」の合図で絵を見せ合う時に，絵を見せたがらない子がいる場合は，無理矢理開示させることなく，まずは，「私に見せて」とお願いして，見せて否定されないことを知り安全な場だということを知ってもらえるよう配慮する。

一斉展開

13 性別等の属性のみで人を判断していないか考える。

話し合い

後半（小学校・中学校とも

14 グループで話し合う内容・留意点の説明を聞く。

一斉
1０分

話し合う内容「絵を描いている時の気持ち」「絵を見せ合った感想」
15 各グループで話し合う。

・絵を描いているときの気持ちにも人によってちがいがあることを実感する機会
の提供。

分）

25

16 各グループで発表者を決める。

発表会
17 グループで話し合ったことを発表する。

振り返り・適用（小学校
分・中学校

20

※小学校は２０分，中学校は２５分で発表会を実施。

グループ

小学校
2０分
中学校
25 分
一斉

◎話し合いが進んでいないグループには，「見せ合ってどうでしたか？」と入ってはいくが，話し合いの中心的役割をファ
シリテーターが務めないよう，脱中心化を意識しながら介入する。

・発表者を決める時が，一番「ＹＯＵメッセージ」になりがちなことを指摘し，「Iメッセージ」で決めることをお願いする。

◎発表の代表決めについて，いつも代表が一人でなくてもいいことを伝え，やること，その条件に照らして，一人でやるか，
みんなで一言ずつ話すか決めることを伝えることを通して，一人にかかる負担の軽減や，この発表会の場合，どのような方法が最適かを考えることの大切さの共有を図る。

・発 表 会 の 前 に，「傾 聴」に つ い て 話 し，発表者が発表しやすい雰囲気をつくることの大切さを共有する。

◎発表者一人の勇気にたよるのではなく，聞いている他大勢が，どのように聴いているかで，発表しやすい場をつくることの大切さを共有することを通して，発表できない人が悪いという考え方から，発表の場は発表者，聴いている側が共に創り上げている場であることを共有する。

・それぞれに話し合ったことの中で，印象に残ったことを発表してもらう。

◎短い時間の中で，話し合ったことをまとめるのは難しいということを共有した上で，話し合いの中で，発表者に決まった人が印象に残ったことを聴かせて欲しい
ことを伝える。
18 各グループの「気づき」に関するファ
シリテーターのコメントを聞く。

一斉

・それぞれの「気づき」と人権や男女共同参画に関する知識との出会いの結び目をつくれるよう，それぞれの発表に男女共同参画の視座からコメントする。

◎発表してくれた内容を繰り返し，さらに，男女共同参画や人権に関する視座から，子どもたちの発表をリフレームする。

・「ちがい」を恐れて最初のうちはなかなか発表ができなかった自分たちが，発表できるようになったこと等，今日繰り返し確認してきたお互いの間にあるちがいについて振り返る。

◎今日それぞれが描いた絵は，性別が女の子 / 男の子だとこういう絵，何年生だとこういう絵にはなっていなかったということを共有し，改めて，今日の学びを振り返ることで「性別にかかわりない一人
ひとりの個性」を実感的に理解し，これからの毎日に今日の学びを活かして欲しいことを伝えて終了する。

分）

25

終えていく言葉19 ワークショップが終わるにあたって
今日の学びを振り返るためにコメン
トする。

一斉

◎男女共同参画という新しい知識との出会いを豊かに結べるよう「同じ指示で描いたのに，みんなちがった」というシジエ
カキでの経験と関連づけてコメントするよう配慮する。

シジエカキの６つの指示① 紙の真ん中に大きな丸があります。
② 今書いた丸の上には，今書いた丸より少し小さめの丸があります。
③ これらの丸の近くには，大小様々な三角があります。

④ 三角のいくつかは線でつながっています。
⑤ これまで書いたものたちの下には，なが～い四角があります。
⑥ 紙の余白には無数の点があります。

※小学校低学年に実施の際は，「大小様々」を「大きい，小さい，いろいろな」とする等，実態に応じて平易な言葉にかえます。
12

教職員を対象にしたセミナー
推進
セミナー

を

教職員セミナー
13

P10

P12

教職員向けの男女共同参画研修・ワークショップ■日 時：令和５年８月２２日（水） ９：１５～１６：３０■場 所：かごしま県民交流センター 中研修室１■参加者：県内小学校，中学校，高等学校，義務教育学校，特別支援学校の教職員１８名■講 師：たもつ ゆかりさん （オフィスピュア代表 鹿児島県男女共同参画審議会会長）（オフィスピュア所属 ワークショップデザイナー・多様性トレーナー）：髙﨑 恵さん

本研修・ワークショップの目的
県内教職員が，講座やワークショップ等の研修を通じて男女共同参画について理解を深める。また，学校教育における各校の男女共同参画推進上の特色ある取組や課題等を共有し，新たな推進方法を協議することで，受講した教職員が各校や地域における男女共同参画の推進役として取り組むことを目的とする。

主な内容
講義Ⅰ 「第４次県男女共同参画基本計画と本県の現状」※ 今年度から始まった第４次鹿児島県男女共同参画の内容及び本県の現状と課題から，これからの時代を生きる子
どもたちの身に付けるべき意識や態度を考えます。

講義Ⅱ 「学校教育と男女共同参画」※ SDGs（持続可能な開発目標）への関心の高まりの中で，男女共同参画・ジェンダー平等の実現に向けた取組の強化が要請されています。そのためには，まず，私たち一人ひとりが男女共同参画・ジェンダー平等について確かに「知る」ことが大切です。
国際的協調・男女共同参画社会基本法に基づき，学校における「男女共同参画・ジェンダー平等」について学びます。

教職員研修

講義・演習 「ワークショップの基本的理解～実践に向けて～」※ 「子どもたちの男女共同参画学びの広場推進事業」のコーディネーターとして 13,000 人以上の児童・生徒，教職員，
保護者・地域の方を対象にワークショップやセミナーを行ってきた講師から，学習者が主体となり，アサーティブ
コミュニケーションを身に付ける参加型学習のスキルについて学びます。

講座を受けて，どのような感想をもたれましたか？
一日中中身の濃い内容で，とても学びのある時間でした。どちらの先生のことばも一言一句聞き逃せないくらい大切で重い内容でした。
何となくの理解しかもちあわせなかったところ，種々の貴重な資料や長年の取組を通して熱く語ってくださったこと，学びの広場推進事業の実際や思いをじっくり学ぶことができ，ありがたく思います。ただの人権，平等でなく「男女平等」の視点を入れないと見えてこない DV 等の問題がたくさんあった。本当にその通りだと思い，これまでの長い歩みに今後も学び続けたいと思いました。
男女共同参画という言葉を聞いたことはありましたが，今回の講座を通じて様々なことを知りました。たくさんの内容を一日で学び理解するのは大変でしたが，ワークショップ演習では，楽しみながら勉強をすることができました。全ての問題には，人権・男女平等が関係していて，いろいろと考えさせられました。
「わが事としてとらえられたときに力を発揮する」という言葉が残った。子どもたちに「ちがってもいい」「いろいろちがっているのは楽しい」…多様性や人権について考えてアクションを起こせる子どもたちになるように関わっていきたい。
男女共同参画・ジェンダー平等という課題について，頭では分かっているつもりでしたが，ほんとうのところは自分自身がとても捉われている部分があることに気づかされました。そして社会が，よりよく発展していくために，とても重要な要素であることを初めて知り，今後，真剣に取り組まなければ…と思いました。

今回の学びをどのように生かしていきますか？
学校現場で子どもたちと接する際に，今日学んだことを思い返しながら，子どもたちに接したり，職員研修などで共通理解を図ったりしたいと思った。
日頃の学校生活の中で生徒へかける言葉，声かけや授業中の生徒の参加方法など，ワークショップで学んだこと，取り入れられることから実践していきたいと思います。
14鹿児島市立東昌小学校
所 在 地：鹿児島市直木町４３０７-１●学級数：７学級

電話番号：０９９-２７８-１００４●児童数：４９人

特 色ある活 動・東昌小学校ならではの教育の開発

事業実施概要（お茶を生かした活動，芋植え・芋ほり，梅ちぎり，栗拾い）

１１月２９日（水）・児童相互の「学び合い」による学力向上
・学校支援ボランティアの利用促進

９：３５～１１：１５
１３：００～１４：３０

児童ワークショップ（全児童）
保護者・地域ワークショップ

４９人
１４人

・学級ＰＴＡ，ＰＴＡ専門部，まちづくり協議会との連携

１６：００～１６：４０

教職員セミナー１３人

事業取組のきっかけ
1 これまでの学校の取組（1）本校の人権同和教育の目標（3）人権同和教育の取組〇部落差別をはじめとするあらゆる差別問題の解決に努める。
〇助け合い，認め合い，励まし合う学級づくりに努める。
・互いに協力し合う態度の育成
・自分の意見をもつとともに，他人の意見を聞く態度の育成
・差別に気づき，差別を許さない子の育成（2）本校の児童の実態○明るく，素直である。
○礼儀正しく，元気なあいさつができる。( 立ち止まってあいさつ，
門礼 )○学年を超えて，仲良く遊ぶことができる。

〇学校生活のあらゆる場面・機会における基本的人権を尊重した教育の推進
・一人一人の人権を尊重した学校経営，学級経営の推進
・人権教育の校内研修を年３回位置づけ，講師を招聘し，全職員が参加する。
・人権教育担当者を中心とし，研修会への計画的な参加を図る。
〇人権意識の高揚につながる取組や環境づくり
・保護者や地域と連携した人権教育の推進（家庭教育学級への位
置づけ）
・学級通信や学校だよりを活用した継続的な人権意識の啓発
・県民週間における「心の教育の日」における道徳の授業参観

2 事業応募への思い
明るく，素直な子どもたちであるが，時として，友達の気持ちを傷つける発言をしてしまったり，嫌な気持ちを友達に伝えることができなかったりする場面を見ることがある。友達の気持ちを考えた伝え方，自分の気持ちの伝え方を考える機会になればと思い，この事業に応募した。

学校からの報告

実際に取り組んで１

児童を対象としたワークショップ ～子どもたちの感想～

ゲームが楽しかった。
（１年）
話し合いをしたり，絵をかいたりしたことが心にのこり
ました。
（２年）
わたしメッセージやあなたメッセージはよく分かりました。ただあまり生かせそうにないです。なぜかというと，気をつけていてもやってしまうことが多いからです。ちゃんと教えてもらったので，べん強になりました。生かせないかもしれないけど，これから気をつけていきたいです。
（３年）
人けんについてたくさん学べました。ぼくは絵をかくのが楽しかったです。みんな同じような絵だろうと思っていたら，みんなちがったのでびっくりしました。これからはぼくもわたしメッセージを使っていきたいです。（４年）
わたしは，男女関係なく生活することが大切だということがわかったので，これからの生活に生かしていきたいと思います。それと，絵をかくゲームでは，同じように言われてかいたのに，みんなちがう，個性のある絵になっていておどろきました。
「みんなちがってみんないい」ということがわかりました。これからの生活に生かして，学校生活を楽しくすごしたいと思いました。（５年）
ぼくは，人にどういう感じで接したらいいかなやむことがあったので，わたしメッセージやあなたメッセージはとても勉強になりました。まず相手が言ったことを受け止めることが大切だということが分かりました。（６年）

15

2

教職員を対象としたセミナー ～教職員の感想～

ワークショップの目的と意義を共有しました。

子どもたち参加型の講座で，大変楽しく参加していた。人権についてこどもたちなりに，理解しており，
今後につながると思った。分かりやすくて，人権について確認する機会にはなったが，低学年には少々抽象的で難しかった。
日頃の生活の中で，事象を見つけて取り上げる必要があるなと感じた。子どもたちの身近な問題であることをまず，認識させる必要性を念頭に置いて指導したい。世界の中ではかなり遅れている日本。海外の先進的な様子と日本より進んでいない国の様子，さらに，今考えるとおかしいほど男女格差が激しかった以前の日本・・・と具体的な事例を挙げて，指導していきたい。高学年にとっては，自分を見つめる良い時間だった。

3

保護者・地域の方々を対象としたワークショップ ～保護者・地域の方々の感想～ 子どもたちが体験したワークショップと同じ内容で実施しました。

職場における私メッセージのお話が心に残りました。子どもを育てる上でも言い方を変えていこうと思いました。自分では気付けないこと，なかなかお話を聴く機会もないので，とても楽しくて，いい時間でした。たくさんの人に聞いてもらいたいと思いました。
言葉は聞いたことがありましたが，内容を知ったのは初めてでした。とても分かりやすく，「なるほど」と思うことがたくさんありました。子どもたちも同じワークショップをしたそうなので，帰ったら話をしてみようと思います。
貴重なお話ありがとうございました。違うことを恐れ，つい正解を求めてしまいがちな大人の世界の中ですが，考えを述べたり，表現する中には正解はない，自由でいいんだと思えた時間でした。違う＝失敗＝恥ずかしいで終わってしまわないように，我が子への関わりを見直そうと思います。

学校からの報告

ついつい「お兄ちゃんだから」「男の子だから」と言ってしまっていることや，自分に余裕のない時の言い方を改めて反省すると共にこれからの言い方に気をつけていこうと思いました。

地域の方々等への事業取組の周知
・学校だより12月号に掲載
・ブログ・インスタグラムにアップ
・学級通信に掲載

学級通信

学校ブログ

事業を終えて～今後の取組など～

学校インスタグラム
学校便り12月号

自分のこととして人権をとらえ，毎日の生活の中で，互いの人権を大切にしていける子どもたちにしたいと改めて感じた。その中で，コミュニケーションのスキルとして「Ｉメッセージ」を使えるような子どもに育てていきたい。
また，男女など性別は自分で選べたわけではないので，その性別によって差別的なことを言われたり，決めつけるような言い方をしたりするのはあってはならないことだと思った。指導者として，子どもたちにそのような言い方をしないように心がけたい。
保護者のワークショップでも児童のワークショップと同じ内容を取り上げていただいた。これまでの自分の行動や考え方を振り返り，今後のあり方を考えることができたようでよかった。
これからも学校・家庭・地域が一体となって，子どもたち一人一人のよさや頑張りを認めることで自己肯定感を高め，友達と共に成長できる子どもを育てていきたい。
16

鹿児島市立伊敷中学校
所 在 地：鹿児島市下伊敷１丁目１１番1号●学級数：２３学級

電話番号：０９９-２２６-０５２２●生徒数：６９１人

特 色ある活 動・研究公開

事業実施概要・教育実習，参加観察実習

１１月１６日（木）・ソシオドラマ

１０：００～１２：００

・朝作業，縦割り作業

保護者・地域ワークショップ

１８人

１１月２１日（火）８：３５～１０：２５
１０：３５～１２：２５

生徒ワークショップ（２・３年） ４６２人
生徒ワークショップ（１年）
２２１人

１５：０５～１６：４０

教職員セミナー３９人

事業取組のきっかけ
1 これまでの学校の取組

・各学級の代議員や班長・副班長がリーダーとしての自分の役割を自覚して、学級や学年をより良くしていこうとする言動が見られる。
・思慮に欠けた行動や友達への心無い言動に起因するトラブルが見られる。

（1）本校の人権同和教育の目標
生徒一人一人が，社会の一員として互いの人権を尊重し合い，同和問題をはじめとする人権問題を正しく認識して理解を深めるとともに，学校や社会から偏見や差別をなくしていこうとする実践的態度を身に付けることができるようにする。

（3）人権同和教育の取組（2）本校の生徒の実態

・１年生⇒アンコンシャスバイアスとは？
・２年生⇒ハンセン病問題に学ぶ・３年生⇒統一応募用紙の精神に学ぶ

・学校行事の取組を通して、協力しながらより良いものを作り上げよ
うとする雰囲気がある。

2 事業応募への思い
本事業は，伊敷中学校の子どもたち・教職員・保護者が，一緒に学ばなければならない内容です。いろいろな「ちがい」を認める社会になりつつあります。また，人権に関する意識も変わっていっている時だと感じます。教職員や保護者の人権意識は自ずと子どもたちに伝わっていきます。そこで，子どもたちが学校で取り組んでいる人権学習を保護者や地域の人たちにも届けられないかと考えて応募しました。

実際に取り組んで１

生徒を対象としたワークショップ ～子どもたちの感想～

ずーっと話を聞いているだでなく、実際に動いたり話し合ったり発表したりですごく楽しかったです。先生が教えてくれたことが、普段の私の思考を読み取っているのかと思うぐらい的中していて、発表したいけど間違えていたらどうしようという気持ちが勝っていたので、今日の先生の話を聞いて少し自信が持てました。人にはそれぞれ違う素敵で面白い考え、発想があることをよく、深く学
びました。今日一日お忙しい中ありがとうございました。（１年）「世界に一つだけの花」私の大好きなこの曲はとても大切なことを教えてくれます。
「ナンバーワンにならなくてもいい」「もともと特別なオンリーワン」今でもたくさんの方に愛されているこの歌はきっと多くの人の心を救ったに違いありません。そして、今回の話の中で表現豊かに分かりやすく説明してくれためぐさんも。たくさんのめぐさんの言葉が私の心に届きました。これからもそれぞれの個性を発揮しやすいような環境をつくっていきたいと思います。（１年）
今日の学習を終えて、違いを大切にすることが大切と身にしみて感じました。僕も授業発表のときに、頭の中では分かっているけど、違ったときの反応が怖いのでいつも手を挙げていませんでした。しかし、
今日この学習をしたことによって「違い」に対する感じ方が変わりました。「男子だから～」「女子だから～」いうのを毎日のように聞いていたので、この話を聞いて、僕はこのままでもいいんだと強く思いました。人と違うということは決してにくむべきものではなく、その「違い」を受け入れやすい社会を作っていくのが今の僕たちにできることなのかなと思います。発表のときに１番に発表する、少しでも多くの人と仲良くなることが、これからの社会で必要になっていくことだと感じました。これからの学校生
活、その違いに気づき、その違いを受け入れていきたいと思う授業になりました。（２年）
私は「日本人はみんな考えは同じでないといけない。間違えたらダメだ」などと講演の前まではそう思っていました。めぐさんの「違いこそ宝物」ということを聞いて、とても納得しました。知らないことは恥ずかしいことではない。その一言で受験勉強もあともうひとふんばりがんばれそうです。実験などを通して、自分たちが無意識にしていたことは、こんなことに生かせるのか！など知らなかったことをすみずみまで知れてよかったです。他の人の考えを知ることで、多様な考えを知れて、自分じゃ思
いつかないことを知れてとてもいいと思いました。わかりやすい講演でした。（３年）
17

いつも講話のとき眠たくなったりするけど、紙に絵を描いたり、文字を書いたりする活動があって楽しむことができた。絵はみんな全然ちがって性格や個性がよくでているなと思った。嫌なことは何が嫌だったかを伝えることが大切だと感じた。人権についてくわしく習うことは普段ないので、とてもいい機会だった。めぐさんの講話は分かりやすくて時間があっというまに終わった。またみんなで講話を聞きたいと思った！！（２年）

私は今日の講話を聞いて、全部に共感できました。特に心に残っているのは「違いは宝物」という言葉です。私は自分の意見が他の人にとっておかしくないかといつも思ってしまい、なかなか発表ができません。しかし、「違いは宝物」という言葉から話し合いには違う意見があるからこそ成り立つものだと自分で考えました。そして、私たち１人１人が意見が言えるような場はすてきだなと思いました。でも、すぐに発表できるかは難しいので、ちょっとずつ頑張っていこうと思えました。ありがとうございました。（３年）

2

教職員を対象としたセミナー ～教職員の感想～

違いは間違いではなく「違いこそ宝物」である言葉がとても印象に残りました。私たち大人が子どもたちに固定観念をいつの間にか植えつけてしまっていないか心配になります。
学校生活の中で，子どもたちの多様な意見を広く認める姿勢
をまずは教師が見せる必要があると思います。そして，教師と生徒がお互いを尊重し合う雰囲気づくりを行っていくことを改めて確認することができました。子どもたちが失敗を恐れずに自分の意見が言い合える安心・安全で居心地の良い環境をつくっていきたいと思います。本日の研修で学んだことをすぐに実践していきます。ありがとうございました。
生徒のワークショップでは，生徒が活動を通して“違うということはおもしろい”ということや自分の思考を他者に伝えることの大切さを学ばせていただきました。年々人と話をしたり交流したりすることに苦手意識をもつ生徒が増えているように感じていました（新型コロナウイルスによる対策の影響もあるかと思います）。とても有意義な時間を過ごさせていただきました。また，本日は教職員研修もご用意していただいたことで，より理解が深まりました。今後も自分自身の人権感覚を大切にしながら，子どもたちを大切に教育していきたいと思いました。本日はお忙しい中，一日かけて研修をしていただき，ありがとうございました。
「生徒にとって毎日が初めてのことばかりだ」「生徒のもつ力を信じて，生徒の力を引き出す」など，基本的なこと・当たり前のことを思い出したような気がした。生徒の話をしっかり傾聴しているか，きちんと意味を伝えられるように，丁寧に言葉を紡いでいるか，日々の授業はもちろん，学校生活全般での自分を振り返るよい機会となった。生徒との関わりだけでなく，子育てについても考えさせられたので，これから家庭や学校での自分の言動を考えていき，人権感覚をもっと磨いていきたいと思った。本日は，たくさんの学びをありがとうございました。

3

ワークショップの目的と意義を共有しました。

人権感覚については，日頃から意識しているつもりでいたが，今日それがいかに慢心であったか実感した。生徒と対面する時，どこか「子どもだから」「教育をしなければ」という気持ちで接している自分がおり，「生徒から学ぼう」「共に考えよう」という意識が足りていなかったと思う。今後
は自分自身頭を使って考え，意味を語り合える人間になりたい。
普段から人権を意識した言動をしているつもりでしたが，今日のワークショップを体験して本当に大丈夫だったのか？と考えさせられました。生徒とのかかわりの中で決めつけてしまっているところもあったと思います。それによって生徒が傷ついてしまったかもしれません。今は正直，余裕がありません。毎日が精一杯でじっくりと向き合うことができていません。少しでもそういった時間を作っていけるように努力しないといけないなと感じました。ありがとうございました。
今回，参加型のワークショップだったため，いつも以上に生徒達が活発に意見を言い合い，前向きに参加
していました。今回の活動の中で，髙﨑さんの生徒への声かけを見ていて，自分自身の生徒への声かけを振りかえることでした。生徒自身の立場に立ち，どうい
うふうにとらえ，気持ちを伝えていくのか。明るくあ
たたかい声かけが自然に出せる人になりたいと思いました。本日は，ありがとうございました。

保護者・地域の方々を対象としたワークショップ ～保護者・地域の方々の感想～ 子どもたちが体験したワークショップと同じ内容で実施しました。

今日は，大切なことをたくさん教えていただき，
ありがとうございました。日々の生活の中で，家庭や職場での声かけにＹＯＵメッセージが多いことに気づき，
ハッとしました。今後の人とのコミュ
ニケーションに活かしていきたいと思います。男
女共同参画は，１人１人の人権のことを考えることだと改めて感じ，とても有意義な時間でした。
もっと多くの人にも体験してほしいです。
今日の講話をお聞きして，とてもワクワクしま
した。子どもたちへのメッセージ，会社での同僚へのメッセージ，家庭でのパートナーへのメッ
セージも，内容・伝え方によって変わるなぁと感じました。どうしても，間違っている…という気持ちをもち，発表することを拒んできましたが，先生の話を聞いて，本日勇気をもって発表することができました。ありがとうございました。
まず，とても楽しかったです。ありがとうございます！！めぐさんの話は流れるように進んで，でもそれがスッと頭に入ってくるので，とても学
びがありました。私の子どもたちに対する言葉もＹＯＵではなく I で伝えていけたら，もっと良いものになるなと思いました。これからを生きていくために，今回の学びを活かしていきたいと思いました。本日は，ありがとうございました！！

人権に対して全く何も分からなかったのですが，本日のワークショップで色々なことを勉強できました。子どもに対しての I メッセージとＹＯＵメッ
セージのやり取り…普段何気ないやり取りですが，相手の気持ちを考えて伝えようと改めて考えなおしました。みんなとしたゲームもとても楽しく，自分にも自信が持てました。

男女共同参画という言葉は聞いたことはあっても詳しいことはわからない今まででしたが，先生の話を聞いて，本当，心にひびくことがいっ
ぱいでした。私たちが受けてきた教育は，これから先，まったく違うものになって，子どもたちが主体的に共感していけるよう，親たちがまず示していくことの重要さをとても感じました。ありがとうございました。

これからの時代を背負ってゆく子どもたちにも自由な考えを持って生きてもらいたいと強く思いました。とても学びの多い時間を過ごせました。ありがとうございました。
潜在意識の中に男女の区別的なものがあるような気がしますが，こういうワークショップを受けることにより改めて個性を大切に，共感力を大切にしていこうと思えます。色々な方がこのワークショップを受けて，共感できるようになるともっとやさしい社会になるのかなと思います。

地域の方々等への事業取組の周知
１

保護者・地域向けのワークショップについては家庭教育学級で行った。家庭教育学級生だけでなく，すべての保護者に男女共同参画事業のワークショップの内容について事前に詳しくお知らせした。
２ 学年便りや学級通信で事業についてお知らせをし，実施後は生徒の様子や感想文を届けた。

事業を終えて～今後の取組など～
生徒向けワークショップの合間の休み時間に，生徒会に引き継がれている伝統を更に生徒全員にとって意味のあるものにして，これからも引き継いでいきたいという思いを髙﨑さんに自ら語った生徒がいたとお聞きした。自分たちの学校をより良いものにしようと考える生徒が，自分の思いを聞いてほしい，そして髙﨑さんならきっと自分たちの思いを受けとめてくれると考えたからこその行動だったのではないかと考える。話をした生徒はきっと髙﨑さんからパワーをもらったのだと思う。
ここ数年は，校内で人権教室を行うことが多かった。コロナ渦真っただ中に中学校生活を送ってきた生徒たちにとって，人との出会いの場は少なくなっていたと思う。
もちろん，大人も。今回の事業で髙﨑さんのお話を生徒・保護者（地域の人たち）・教職員が一緒に聞くことはとても貴重な学びになった。
集まった感想文には「違いは宝物」という髙﨑さんの言葉が印象に残ったというものが最も多かった。学校で過ごすみんなが，お互いのことを認め合い，みんなにとって心地良い居場所となることをめざして，来年度以降も人権・同和教育に取り組めたらと考えている。
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日置市立東市来中学校
所 在 地：日置市東市来町長里２６８４番地２●学級数：１２学級

電話番号：０９９-２７４-２８０５●生徒数：２６７人

特 色ある活 動

・令和５年度日置市立上市来中学校との統合による事業実施概要「新生・東市来中学校の創造」への取組

１２月６日（水）・生徒一人一人が輝く教育活動の推進

８：３５～１０：２５
１０：３５～１２：２５

生徒ワークショップ（１年生）
生徒ワークショップ（２年生）

９０人
８７人

１０：３５～１２：２５
１５：
１０～１６：４０

生徒ワークショップ（３年生）
教職員セミナー

８８人
２４人

１８：３０～２０：００

保護者・地域ワークショップ

３５人

１２月７日（木）事業取組のきっかけ
1 これまでの学校の取組（3）人権同和教育の取組（1）本校の人権同和教育の目標「自分を大切にすると同時に，他者への思いやりを大切にする態度の育成」（重点目標）
１ 人権教育は，教育の根幹をなす教育であることを認識した校
内研修と実践（人権教育の視点に立つ授業展開と生徒指導）に取り組む。
２ 学級活動・各教科・特別の教科道徳において日常的な人権教育を進める中で偏見や差別（いじめ）をなくす態度と実践力を育成する。

（2）本校の生徒の実態
・礼儀正しく・素直で明るい。
・学校行事・生徒会活動・部活動等に仲間と協働し，積極的に取り組む。
・相手の考えや気持ちに共感し理解しようとする力や，良好な関係性の構築力，トラブルの解決力が不足している。

・全教育活動を通じた人権教育の実施
・「特別の教科 道徳」は各学年部全職員で授業を行うなどの工夫を行い，多様な考えに触れ・深め合う活動を充実させている。
・生徒会活動における一人一役や，学校行事において個に応じた役割を設定し，活躍を支え，称賛することを通じて自己有用感を高める。
・年２回，人権週間において，エンカウンターを活用した学級・学年の絆を深める活動やいじめ問題を考える取組等を実施している。
・諸アンケート等によるいじめ等の課題の早期発見・対応，教育相談やカウンセリングの充実に努めている。
・毎年「スマホ・ケータイ安全教室と連携した人権教室」を実施している。
・人権教育に係る掲示物による啓発活動に取り組んでいる。
・「ありがとうの木」に生徒相互の感謝のメッセージを掲示している。
・学級だよりや学校だより，道徳通信，家庭教育人権講座等で生徒・保護者への啓発活動に取り組んでいる。

2 事業応募への思い
本校生徒は，ほとんどが明るく，素直で，充実した学校生活を過ごしている。生徒会活動を核とし，学校生活の向上に積極的に取り組んでいる。
学校行事はもちろん，部活動も盛んで，諸大会等で優秀な成績を収めるなど，何事にも生き生きと活動する姿が見られる。
しかしながら，一方では，学力不振，人間関係のトラブル，特性による問題行動等に苦しむ姿もある。また，社会問題となっているＳＮＳの進展による秘匿性の高いトラブルに巻き込まれる事例もある。正に，「不透明な社会」に生きている生徒は，直接的なコミュニケーション能力が十分ではなく，各自の思いがぶつかり合い，それを自力解決できない状況に陥ることが多い。
本事業を通じて，ちがいがあって当たり前，「ちがいは宝物」であるという視点をもち，互いを認め合うことを通して，自分を大切にするとともに他者を大切にするという人権感覚を育成したいと考えた。

実際に取り組んで１

生徒を対象としたワークショップ ～子どもたちの感想～

想像していた授業と全然違っていて驚いた。難しい話ばかりされるのかと思ったら，興味をそそる話ばかりでとてもおもしろかった。私が印象に残ったのは，「みんなと違うことはまちがいではない」というめぐさんの言葉だった。「みんなと違うのは当たり前，一人一人全然違う人間なんだ」というめぐさんの考えに私はすごく納得したし，人と違うことはまちがいではないんだと気付くことができた。たいせつなことを教えてくれためぐさんに感謝したい。（１年）

授業を聞いていて共感することが多くあった。まちがうことが怖くて，発表しづ
らい社会とか本当のことだと思った。でも，話を聞いていて自分は発表する勇気をもって１回発表できた。めぐさんの質問一つ一つにじっくりみんなで考えられた。
お絵描きもグループ一人一人違っていて，自分と同じ人はいなかったと思う。一人一人の個性が出ていてよかったと思う。めぐさんの講話では，自分の考えていることを話してくれてなんかよかった。初めてすることにめぐさんは２・３回言ってくれたし，自分たちにも言わせてくれてとてもいい経験になった。（２年）

めぐさんにお話をしてもらって，「男の子だからこう，女の子だからこう，
何歳だからこう」ではなく，自分は自分，あなたはあなたという言葉がすごく印象に残りました。
「～だから～で当たり前」，「～だからできるでしょ？」など自分の固定観念で決めつけてはいけないと知ることができました。他にもめぐさんの「ちがいは間違いではなく，それぞれ他の意見をもっているのが普通」というお話はとても感動しました。私は内気な性格で前に立って発表するのも苦手で「発表」を避けてきたんですが，めぐさんのお話を聞いて少しでも自信を持って発表してみようと思います。（１年）

めぐさんの指示で言われた通りにかいた絵だったのに，一人一人の大きさや模様
がバラバラでとても面白かった。本当は，自分が合ってるかなって思い心配し，確
かめたいという思いがあった。一人一人が色々な意見を言うことでＹＯＵメッセー
ジからＩメッセージに変わり一つの意見ばかりを強調するのではなく，改善点を見つけることができるという点に共感した。（３年）

私は発表するのは好きだけど，人が多い場所で発表するのは苦手です。なぜかと言うと，まわりの人と意見が違うのが怖かったからです。でも今回違うことはいいことなんだと思いました。『同感』ではなく『共感』し合える環
境がたくさんあるといいなぁと思いました。人とは違う『感じ方』や『思い』があっていいし，『ＹＯＵメッセージ』ではなく『Ｉメッセージ』で言葉を伝えることを大切にしていきたいです。（２年）
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今日の活動を通して，今まで思っていたことが自分の「思いこみ」というものだとわかりました。自分の中だけで定義されていたことを客観的に様々な方向から見ると「どうしてそう思うんだろう」という気持ちになりました。学習をして定義が変わり，今までにない考え方をすることができました。また，印だけでグループを作ったり，絵をかいたりするなど楽しい活動を通して，改めて思いやりの心や話をしなくて分かるジェスチャーのすばらしさが分かりました。一人一人に人権があり，「私は私である」こと，「ちがい＝まちがい」ではないことなどこれから生きていく上で大切なことを学びました。（３年）

2

教職員を対象としたセミナー ～教職員の感想～

現代を生きる子どもたちに教師ができることは何だろうと考えさせられる時間となりました。誰に対しても真摯に向き合うことで少しずつよい方向に向かっていけるのではないかと思いました。

ワークショップの目的と意義を共有しました。

福祉の現場に勤務していました。「待つ」ことを基本に相手の変容をがまん強く待ちます。教師としての心構えや大切なポイントを分かりやすく教えていただきました。生徒への働きかけなど，先生の話を聞けば聞くほど，難しく感じスキルの至らなさを…。受容・共感・個人の尊重・秘密保持など地道に取り組んでいきます。

「自分を生きる」，「違い≠間違い」，「確認することで失敗が減る」，「討論と対話」，「Ｉメッセー
ジ」など，学びのヒントがたくさんあった。当たり前をほめていないこと，
ＹＯＵメッセージ
での語りかけなど，振り返る点が多かった。自分の生き方を見直し，「ちがい」を豊かに重ねるなど集団生活の中での学びを大切にしながら，生徒と共に学んでいきたいと思います。
社会には様々な差別や当たり前のように区別があり，時代と共に多様な社会に変化しつつあるが，いまだに根強い固定観念がそれぞれの気持ちに残っていると思う。
大人が変化することが子どもたちを変えていく第一歩だと思う。

3

体 験 型 学 習 の 良 さ（Ｉメ ッ
セージが生徒たちにすぐに浸透していく様子やグループ分けをしている姿など）をあらためて感じました。

保護者・地域の方々を対象としたワークショップ ～保護者・地域の方々の感想～ 子どもたちが体験したワークショップと同じ内容で実施しました。

少し心が前向きでない感じで（仕事が行き詰っていて）参加しましたが，ワークショッ
プに参加して，笑っている自分がいました。私はまわりの人（家族・職場・部活の仲間）に支えられて生きてきたことに気づきました。今度は私が支えていきます。参加してよかったです。すっきりしました。

今朝自分が言ってしまった「はやくしなさいよ」というＹＯＵメッセージ。
子どもと向き合ってＩメッセージを伝えられるように努力したいなと感じました。先生のお話がとても上手でひきつけられました。

来る前は時間が長いと思っていましたが，あっという間でした。来てよかったと思う内容で，涙が出る場面が何度かありました。子どもとＩメッセージで，大人での話
合いもＩメッセージで，そして自分をまず認めて，自分から始めてみようと思います。
話を聞いていて，毎日子どもが頑張っているということに気づき，涙が出ました。
当たり前のことは当たり前じゃないと考えさせられて，自分の行動・言葉を思い返すことでした。また機会があれば参加したいです。
違いを認めるということが難しい社会にいるんだと日々感じていました。今日のお話を聞いて，こんな社会になったら生きやすい人も多くなるんだろうなと明るい気持ちになりました。子どもが人と違う道を選んだ時，その裏にある気持ちを言い合える関係を作っておきたいと思いました。
Ｉメッセージで対話
子どもへの接し方，職場の人への接し方を反省することでした。
することで今まで知ることのできなかったその人のいい所も見つけられるのではと，
今からワクワクしています。

参観した方々
講座を受けていた方の表情とうなずき，変わっていく様子を見ることができてよかったです。

地域の方々等への事業取組の周知
・学校だより12月号に掲載 発行部数約230部
・学級通信で子どもの感想等の紹介何度受けても新たな気づきがあります。ありがとうございました。

事業を終えて～今後の取組など～
平成 29 年告示の学習指導要領においては，今回「前文」が置かれた。その中で，「一人一人の生徒が，自分のよさや可能性を認識するとともに，あらゆる他者を価値のある存在として尊重し，多様な人々と協働しながら様々な社会的変化を乗り越え，豊かな人生を切り拓き，持続可能な社会の創り手となることができるようにすることが求められる。
」と人権尊重の理念が明確に示されている。また，本学習指導要領の改訂においては，「これからの社会が，どんなに変化して予測困難な時代になっても，自ら課題を見付け，自ら学び，自ら考え，判断して行動し，それぞれに思い描く幸せを実現してほしい」という思いが込められており，我々教職員はもちろん，全ての大人にその実現への責務が課せられている。
さて，現行学習指導要領の告示からすでに７年が経過しようとしている。令和４年 12 月には「生徒指導提要」が改訂され，また，令和５年４月には「こども基本法」
が施行，６月には「第４期教育振興基本計画」が閣議決定された。これら法整備等の推進を，次代を担う子どもたちの健やかな成長と希望ある未来への取組と捉える一方，子どもたちを取り巻く社会環境が複雑且つ，危機的状況にあることの警鐘と認識せざるを得ない。
ワークショップ後の子どもたちの感想の中で一番多かったのは，「『違いは間違いではない』ということが分かって嬉しかった」，「もっとＩメッセージで自分の意見を自由に表現してよいのだ。そして他者の意見も大切にしたい。」ということだった。
「違いは間違いではない」ということを教育現場は大事にしてきたつもりだったが，まだ十分ではなかった。
「『私はこう思うよ！みんなはどう？』と，もっと自分を表現したい，互いに理解を深めたい」という素直な気持ちがたくさん込められていた。
これこそが，多様な考え方から最適解を見出す，今求められている学びの在り方であり，これからの予測困難・不透明な時代を生きる子どもたちに必要な資質・能力であると考える。
また，保護者や地域住民からは，親子関係や職場での悩み等を振り返りながら，満面の笑顔とともに，子どもへの対応を反省する言葉や，良好な関係性を築くための大切なヒントを得られたという声が多く聞かれた。教職員についても，子ども一人一人の表情と関わりを思い浮かべながら，子どもたちの成長をいかに支え，導く
べきかについて深く再考する機会となった。
人権感覚は一朝一夕で身に付くものではない。人権感覚が子どもたちの内面にしっかりと根を張り，生涯に渡り，自分の人権を守り，他者の人権を守るための実践力を育成するために，人権教育の充実を学校経営の根幹にしっかりと置き，保護者や地域住民とともに学びながら，目の前の子どもたちに日々向き合っていきたい。
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南さつま市立笠沙小学校
所 在 地：南さつま市笠沙町片浦２３６２番地●学級数：４学級

電話番号：０９９３-６３-００４６●児童数：２３人

特 色ある活 動・笠沙太鼓を通した伝統文化の継承

事業実施概要・異学年交流活動を通した人権教育の推進

11月13日（月）・自然を生かした体験活動の推進（シーカヤック体験）

１３：３０～１５：００
１５：１５～１６：４５

児童ワークショップ（全児童）
教職員セミナー２２人
１０人

１１月３０日（木）１５：１０～１６：４０ 保護者・地域ワークショップ

１３人

事業取組のきっかけ
1 これまでの学校の取組

・集会活動などで，責任感をもって自分の役割をやりきる児童が多い。
・乱暴な言葉遣いで，友達を傷つけてしまうこともある。
・自分の意見に自信をもてず，みんなの前で発表することが苦
手な児童も多い。

（1）本校の人権同和教育の目標
人権尊重の精神に基づいて，差別や偏見をもたず，豊かな心をもち，互いに認め合い，助け合い，共に伸びていこうとする実践力のある子どもを育てる。
（学年目標）
低学年 みんなが何でも言える仲間づくりをする。
友達の意見をよく聞き，みんなで仲良く助け合っていく。
中学年 一人の問題をみんなの問題として考えるような仲間をつくる。
善悪の判断ができ，よいと思うことは勇気をもって行動する。
高学年 みんなで支え合い，思いやりのある仲間をつくる。
偏見や差別に気付き，進んで問題解決に取り組む。

（3）人権同和教育の取組
・全教育活動を通した人権尊重の精神の育成
・帰りの会で友達のその日の頑張りを発表し合う活動を行って，自尊感情を高めている。
・毎月の児童朝会で「笠沙小にこにこ宣言」を唱和する。
・１２月に人権集会を児童会主催で行い，互いを大事にする仲間づくりを進めている。
・人権作文コンクールへの応募や人権標語を作成している。

（2）本校の児童の実態
・素直な児童が多く，休み時間は学年関係なく活発に外遊びを行っている。

2 事業応募への思い
本校児童は素直な子が多く，教職員に見守られながら，のびのびと学校生活を送っている。そして，自分の役割として決まったことは，周りの励ましや協力を受けながら最後までやり遂げることができる。一方，自分から積極的に発表したり，いくつかの意見を合わせてよりよい意見にまとめたりすることが苦手な児童が多い。
また，相手の気持ちを考えずに乱暴な言葉遣いで傷つけてしまうトラブルもあり，その都度指導を繰り返している。
今回，男女共同参画の視点から，自信をもって自分の意見を言ったり，その意見を周りが認めたりすることの大切さや，話し合いによってよ
りよい意見を導き出すことの尊さに気付いてもらうために，この事業に応募した。

実際に取り組んで１

児童を対象としたワークショップ ～子どもたちの感想～

わたしはいつも右手で書くけど，左手で書くのはむずか
しくて，あまりきれいに書けなかった。次にしゃべらない・
のぞかないで絵をかいてグループで見せ合った時にみんなちがう絵をかいていた。わたしは発表しなかったけど，みんなちがってそれが一人一人のこせいなんだと思いました。楽しかったです。（３年）
今日の学習をして，みんなちがっていいんだなぁと思いました。絵をかいたとき，絵がすきじゃないからいやだなぁと思っていたけど，やってみたら楽しかったです。きずつ
く言葉で言わない方が，人がきずつかなくていいなぁと思いました。できるだけ人が傷つかない言葉で話してみよう
かなぁと思いました。楽しかったです。（３年）

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今日の学習で分かったことは，一番さいしょに発表することはとってもゆうきがいることだと知りました。こんどからしっかり発表できればいいです。せなかにシールをはってグループ分けのゲームをしました。みんなが物で教えてくれてとっても楽しかったです。絵を見せ合って「わたしメッセージ」で話し合いをしたことも楽しかったです。
とてもちがう絵だったのでびっくりしました。気付いたことは，それぞれみんなちがっていいなぁーと思いました。
話し合ったことを発表しました。少しドキドキしたけど，とっても楽しかったです。しゃべらない・のぞかないのルー
ルをまもって絵をかいたのも楽しかったです。話し合いの仕方も聞いて，とっても分かりやすくて，とってもよかったです。（３年）

今日、学びの広場を学習して良かったなと思いました。私は，ケンカやおこられている時、「あなたメッセージ」を使ってしまうので，気をつけたいなと思いました。どんなに相手と私がちがっても「わたしメッセージ」を使って生活した
いと思いました。（５年）

私が一番心に残っていることは，絵です。理由は，となりの人の絵を見ないで，一人でかいているとき，合っているか不安でした。みんなで見せ合うときに，みんないろいろな絵ですごいなぁと思いました。とっても楽しかったです。（５年）

ぼくが一番心に残っていることは，シールで同じ色の人をさがしたことです。
指をさしたり，物の色をさしたり，紙にかいたりしてさがしました。今後，日本語が分からない人や言えない人などにあったときこの学習を生かせるようにがんばりたいです。（５年）

今日の学びの広場を受けて思ったことは，授業の時は積極的に手を挙げようと思いました。そして，「わたしメッセージ」「あなたメッセージ」などの初めて知った言葉やいろいろなことを学んだので，この体験はけっこういいなぁと思いました。（６年）

言い方が強かったりすると相手が傷つくので，気を付けたいです。みんなちがってみんないいと思い，よかったです。絵を見せ合った時，同じ指示なのにちがうのはびっくりしました。（６年）
私は絵をかくのが一番楽しかったです。だけど，私はその絵をつかった話し合いもよかったです。なぜかというと，みんながい
ろいろな意見を聞けたからです。そして「ちがい＝まちがいということではない」と言われて，発表するときに自信がつきました。
他にも絵をかいているときの気持ちや絵を見たときの感想の発表をした時の言葉をめぐさんが社会にいったらとか言葉をならべか
えて教えてくださってよく分かりました。そして，今日受けた授業を生かして学校生活を送りたいです。（６年）

2

教職員を対象としたセミナー ～教職員の感想～「教職は，未来をつくる仕事」この言葉に感動！！子どものよさを認められることを多くとっていきたい。
男女共同参画について，子どもたちに話や体験活動をして，とても分かりやすかった。子どもたちの自尊感情の低さを少しでも高めるために，たくさん認めることが大切であることを改めて考えさせられた。大人の当たり前が全ての当たり前ではないことを子どもと一緒に考え直したいと思った。

ワークショップの目的と意義を共有しました。

最初は，自分の意見を発表できなかった子どもたちが，髙﨑さんから「ちがい≠まちがい」「ちがいこそ宝物」「みんなちがって当たり前」などの言葉をかけられてどんどん自分の意見を言えるようになったことに驚いた。教師の声かけで子どもたちは自信をもち，自分の考えを発表できるようになることを目の当たりにした。自分も「Ｉメッセージ」で子どもが自信をもてるようにしたい。

子どもたちはワークショップをとても熱心に取り組んでいました。
ワークショップの解説を受けて，導入・展開・振り返りと活動の意味・意図が分かり，参考になった。違いを認める，多様性について，日常の自分自身を振り返るよい機会となった。Ｉメッセージについて，「私は～と思う」とつけて言う事が大切だと感じた。相手に不快な思いをさせずに「私は～と思う」と今後もつけて話をしたい。人権・多様性・自己肯定感とよく耳にしますが，自分自身どうだろうか？と問い続けている今日です。今日は本当にありがとうございました。

3

保護者・地域の方々を対象としたワークショップ ～保護者・地域の方々の感想～話を聞くだけでなく体験をしながらだったので，とても分
かりやすかったです。
分かりやすくよい勉強になった。
男女共同参画という言葉を最近よく聞いているが，あまり知識がなかったので，今回参加できてよかったです。
子どもに対しての声かけは，自分がまさに「ＹＯＵメッセージ」をしてしまっていたので，「Ｉメッセージ」をできるように自分も成長しなきゃなと思いました。また，絵をかくワー
クショップでは，こんなにとらえ方が違うのかとビックリ＆感動しました！！勉強にもなりました。大人の社会でもとても勉強になることだったので，とても良かったです。

子どもたちが体験したワークショップと同じ内容で実施しました。

めぐさんの話を聞き，たくさんの反省と学びを勉強できました。子どもの気持ちに子育てで忙しいを理由に寄り添えていないとつくづく思いました。仕事にも反省する部分があり，自分の立場だ
けでなく，相手の気持ちをもっと考えて聞いて働きやすい職場ができるなと思いました。同調圧力は強すぎるので，たくさん学べて，話を聞けて良かったです。
人権について深く学ぶ機会となり，とてもありがたいでした。たくさんの方の御協力で今回の企画ができました。次から次へとワクワクするお題に，おっかなびっくりしながらもワークショップ
で楽しく学ぶ事ができました。私は，母として妻としての他に公私様々なお役を頂き，悩み，苦しみ，
笑い，乗り越えてきた一年だったので，最後の言葉は本当にありがたく身に染みました。言葉一つで人の心は救われる。いい波を送れば，いい波は返ってくる。それを実感した時間でした。息子や夫，家族にかける言葉も優しくありたいと深く反省し，今後に生かしていきます。

絵を描いたり，話し合ったり等とても楽しく学ぶことができました。私も子どもへの声かけ等気をつけているつもりでしたが，今日の話を聞いて，やはり「ＹＯＵメッセージ」になっているかもなと改めて反省しました。これからも改めて考えながら声かけしていきたいです。ありがとうございました。

参観した方々

地域の方々等への事業取組の周知

最近「人権」に関する講座を受けたところだったので，より一層おもしろく感じた。ワークショッ
プ形式が好きです。また，大人のワークショップをお願いします。
子どもたちの発言に対し講師の先生が丁寧に説明する様子を見て，ワークショップの意義を深く理解することができました。

事業を終えて～今後の取組など～
今回の事業を終えて，児童は「ちがいは，まちがいではない。ちがいこそ個性である。」ことや，「わ
たしメッセージで，相手を傷つけないように話す」ことが，いろいろな考えをもっている人とすご
す時に大事であることに気付くことができた。12 月に行った人権集会で，今回のワークショップで行った「グループ分けゲーム」をもう一度行ったが，時間が足りずに分かれることができなかった。
違いを見つけることよりも共通点を見つける視点がまだ育っていないので，今後も機会を見つけて伝えていきたい。
また，職員や保護者向けのワークショップでは，家族や少人数のグループでも同調圧力が働いてしまうので，年齢や性別などに関係なく，互いの意見を聞き，共感的な態度で接することの大切さに気付く保護者がいた。今後も学校・地域・家庭が一体となって，児童の自己肯定感を高め，自信をもって自分の意見を言ったり，話合いによってよりよい意見を導いたりできる児童を育てていきたい。

学校公式インスタグラム
11月13日に掲載

学校ＨＰ「日々の活動」
11月14日に掲載
22

鹿屋市立祓川小学校
所 在 地：鹿屋市祓川町４７２６番地●学級数：７学級

電話番号：０９９４-４２-２５２４●児童数：５８人

特 色ある活 動・棒踊りを通した伝統文化の継承
・「運動大好き“かごしまっ子”」育成推進事業での実践継続

事業実施概要１１月７日（火）１０：２５～１２：０５
１５：
１５～１６：４０

児童ワークショップ（全児童）
教職員セミナー

５８人
９人

保護者・地域ワークショップ

１０人

１月１９日（金）
１３：００～１４：００

事業取組のきっかけ
1 これまでの学校の取組（2）本校の児童の実態（1）本校の人権同和教育の目標「人間尊重の精神に徹し，社会に残存する部落差別を始めとするあらゆる差別をなくしていこうとする意欲と実践力をもった子どもを育成する。」（重点目標）
１年生 友達と仲よくし，助けあい，お互いを認めることができる。
２年生 友達の気持ちを考え，仲よく，助け合うことができる。
３年生 自分たちの生活をふり返ることから，身近な差別に気付くことができる。
４年生 身近な差別に気付き，その差別をなくしていこうとする気持ちをもつことができる。
５年生 差別のおかしさに対して，憤りを感じ，その差別を許さない気持ちをもつことができる。
６年生 差別の問題を自らの課題とし，差別をなくしていこうとする気持ちをもつことができる。

・明朗活発で，体を動かすことを好む。
・上級生を中心に縦割り班活動を多く取り入れ，児童主体に活動している。
・コミュニケーションスキルが不足しており，人間関係のトラブル解決に時間がかかる。

（3）人権同和教育の取組
・全教育活動を通した人権学習の実施
・毎学期１回，「にこにこともだち月間」を設け，学校長講話（全校朝会）；担任講話（朝の会）；集会
活動を通して，友達について考える時間を設けている。
・職員研修や心の教育推進委員会で，全職員共通理解のもと，改善していくようにしている。

2 事業応募への思い
本校は，鹿屋市街地より少し山間の場所に位置し，児童数が減少している。また，入学前，幼稚園や保育園での幼児教育を受けていない児童もおり，コミュニケーションスキルが不足している部分を感じる。そこで，縦割り班活動やエンカウンター，集会等を通して，コミュニケーショ
ン能力の向上に力を入れてきた。今年度は，学校内・学校間・家庭；地域など，広く連携して人権に関する問題解決や望ましい社会作りに参画
していこうとする意欲の態度を育成したいと考え，この事業に申し込んだ。

実際に取り組んで１

児童を対象としたワークショップ ～子どもたちの感想～

めぐさんみたいなしごとをおとなになったらぜったいにしたいとおもった。（１年）「わたしメッセージ」をこれからたくさんつかおうと思った。めぐさんの話を聞いて，発表をすればするほど発表が好きになった。好きになれたことがうれしかった。（３年）

分からなかったから手を上げてめぐさんに聞いた。そしたら，めぐさんがやさしく教えてくれた。うれしかった。
（２年）

何をしてもやさしく対応してくれるめぐさんが，とても素敵だなと思った。男女関係なく仲良くしようと思った。一人一人ちがって，個性があるという話に感動しました。これからも，男女関係なく生活していけたらなと思った。（４年）

一人一人こせいは，同じではないことが分かった。「あなたメッセージ」と「わたしメッセージ」があり，「あなたメッセージ」はおこられているよ
うでいやだけど，「わたしメッセージ」
はいやな気持ちにならないことが分かった。（３年）

ぼくは，はじめ，発表できなかったけど，めぐさんの話を聞いて，ちゃんとみんなの前で発表できたことがうれしかった。めぐさんがまた，祓
川小学校に来てくれたら，ぼくがたくさん発表します。（４年）

終わった後，本当に気持ちを伝えられるようになったのがすごいと思った。男女関係なくと言ってくれ
た時，あこがれるなあと思った。これからも男女共同参画を応援します。
（３年）
23めぐさんの話を聞いて，授 業 の 時，自 信 を持って手を挙げられる
ようになった。（５年）

男女の差別を受けずに生活していける世の中になってほしいなと思う。皆，個性がある
のに，『男の子だから』『女の子だから』とか，性別でからかうとか，ちょっと嫌だなと思う。
私も発表の時にちょっとからかわれたことがあったけど，今日教えてもらった「 I メッセー
ジ」を使えば，傷つかなくてすむので，使っていきたいと思った。（６年）

私は，今まで「あなたメッセージ」を使ってしまっていたから，これからは「私メッセージ」をたくさん使えるように心がけた
いと思った。（６年）

ケンカをすると，自分も友だちも，とがった言葉を言っていたけど，ちゃんと理由をつけて優しい言葉で言えばケンカも減るのかなと思った。みんなで意見を出し合ったときに，一人だけ意見が違っても，ちゃんとその人の意見も受け入れようと思った。自分の意見だけを通すのではなく，たくさんの人の意見も受け入れられるようになりたい。（６年）
私たちの意思について考えてもらえていて嬉しかった。皆違って皆いいということがよく分かった。この授業で，『発表して間違えても大丈夫』『教室は間違える場所だよ』ということを改めて教えてもらって，やる気が出た。（６年）

2

教職員を対象としたセミナー ～教職員の感想～「男女共同参画」という視点からの人権同和教育は，受け入れやすく，児童にもとても分かりやすかった。
自己肯定感が高まる機会をつくることについて，子どものプロセス評価をして，がんばりの過程を褒めていきたいと思った。相手の後ろの気持ちを聞いたり，I メッセージで伝えたりするよう声かけを心がけたい。思春期における第 2 次性徴の男女の違いを学ぶときの男女が互いに尊重する内容になるように見直しをしながら指導していきたい。

ワークショップの目的と意義を共有しました。

男女共同参画の根底にあるものは，「自他尊重」なのだと感じた。そして，人それぞれ個性や能力があり，考え方・感じ方等が違うということを十分に理解し，意見などを出し合うことが大切なのだと思った。今までの固定観念についても見直しや認識の転換を図っていかなければならない。
ＹＯＵメッセージ・I メッセージを知ることができ，今までの自分の言葉かけなどを振り返る機会になった。ＹＯＵメッセージになりがちなところもあるので，
I メッセージを心がけた言葉かけを行っていきたい。

子どもたちが人；心；体を大切に成長できるための知識をしっかりと持てる礎になればいいなと思う。自分たちが受けてきた考え方とは異なることも多く，線引きの難しいところもあるが，その判断も自分たちで考えていける子どもたちになるよう，これからも教育者として，力を注ぎたい。
子どもたちが，ワークショップを通して，いつもと違う状況（利き手以外で氏名を書くなど）時の気持ちを交流したり，相手メッセージではなく自分メッセー
ジで伝えることの大切さを知ったりと，深く考える活動ができて有意義な時間となった。相手の気持ちを考えながら行動できる，そんな子どもたちをこれからも育てていきたい。

3

保護者・地域の方々を対象としたワークショップ ～保護者・地域の方々の感想～

家庭教育学級を通して，現在の時代に合った子どもたちの教育法や職場での上司；部下との接し方を学ぶことができて，大変良かった。

今回の話を聞いて，人との接し方；
考え方が変わった。また，お話を聞
きたいなと思った。

参観した方々
髙﨑恵先生の子どもたちへの届けたい想いもわかりやすく丁寧なお話で子どもたちは吸い込まれるように話に聞き入っておりました。“違い”を認め合う“男女共同参画社会とは”について身体を動かして知る体験ができた子どもたちはきっと何か変化があったと思います。私自身も，児童の立場になって参加させていただき，とても有意義な時間を過ごすことができました。

子どもたちが体験したワークショップと同じ内容で実施しました。

子どもに対する声かけ；共創；私たちの体の中にしみている思考内在化，根本から考えさせられるワークショップだった。いろいろな人の意
見を取り入れる姿勢を自分からも考え直していかなきゃなと思った。

地域の方々等への事業取組の周知
・11月1日～7日 地域が育む「かごしまの教育」県民週間の案内に掲載・周知
発行部数…約150部
配布先……祓川小学校校区全戸数（学校運営協議会委員には，別途配布）
・12月5日 学校運営協議会での取組紹介事業を終えて～今後の取組など～
本校は，学期１回の『にこにこともだち集会』を実施し，自他理解に努めている。また，人権尊重の観点や「子どもの権利条約」の意義からもすべての教育活動，
文書の様式や内容等を点検し，改善すべき点は全教職員共通理解のもとで改善している。例えば，①指導内容・指導方法を「指導」から「支援」へ，②子どもたちに対する教職員の言動を振り返る時間を設ける（「さん」をつけた呼び方等），③ジェンダーフリーの視点からの校内の教育環境のチェックを行う（名簿・掲示物等），④児童
はもちろんのこと，職員，保護者，学校に関わるすべての人が互いを認め，受け入れることを実現できる人権同和教育を目指している。そんな中，今回『男女共同参画「学びの広場」』に児童・教職員・保護者それぞれの視点で参加ができたことで，より身近に人権同和教育について学び，考える時間を設けることができた。I メッセージとＹＯＵメッセージは，低学年の子どもたちにも分かりやすく，日頃の自分の言動を見直す良い機会となった。子どもから大人まで，祓川小学校の多くの人々がたくさんの学びを得られたことは，大きな成果であったと思う。これを機会に，児童・教職員・保護者・地域の方々と共に人権同和教育の学びの輪を広げていく努力を行っていかなければならないと考えた。
24

志布志市立尾野見小学校
所 在 地：志布志市尾野見３６番地１●学級数：８学級

電話番号：０９９-４８７-８６１５●児童数：７０人

特 色ある活 動・縦割り班活動（掃除や児童会活動等）

事業実施概要・おのみンピック（縄跳び・持久走）

１０月３０日（月）・地域とつながる活動（さつまいもづくり・運動会）

１０：２０～１２：００
１５：００～１６：３０

児童ワークショップ（全児童）
教職員セミナー

７０人
１０人

保護者・地域ワークショップ

１５人

１１月１１日（土）９：３０～１１：１５

事業取組のきっかけ
1 これまでの学校の取組（1）本校の人権同和教育の目標（3）人権同和教育の取組

全職員が，人権同和教育についての正しい認識と理解を深め，子
ども一人一人の基本的人権を尊重しながら，豊かな心情をもち，認
め合い，共に伸びようとする実践力のある子どもの育成に努める。

（2）本校の児童の実態
・素直で明るく，元気にのびのびと過ごしている。
・学年関係なく仲良く活動できる児童が多い。
・日常生活の中で，自分の思いを伝えていなかったり相手の気持ちを考えていないような言葉掛けをしたりすることがある。
・自分の長所に気づいておらず，自信がもてない児童が少なくない。

・全教育活動を通した人権同和教育の推進
・校内掲示の工夫や校内放送を活用しての環境づくり
・人権作文の応募や人権標語の作成
・道徳授業参観 (１２月 )・校内人権週間の取組 ( 人権教室，ぽかぽかカードの記入・講話等 )・学級通信，学校便り，家庭教育学級等で保護者・地域へ人権に関する啓発活動

2 事業応募への思い
本校の児童は，とても明るく学年関係なく仲良く学校生活を送っている。全学年が単学級であるため，学年が上がるにつれて人間関係や見方が固定化されているようなところがあり，日常生活の中で自分の思いを伝えていなかったり相手の気持ちを考えていないような言葉掛けをしたりする姿が見られる。そこで，認め合い・助け合い・共に伸びていく活動を行うことで，更によりよい関係づくりができるのではないかと考え，本事業に応募した。

実際に取り組んで１

児童を対象としたワークショップ ～子どもたちの感想～

みんなちがうえができたから，おもしろかった。（１年）
シ ー ル の ゲ ー ム で，み ん なであつまるのがたのしかった。
（１年）

わからないときに「おしえてください」というれんしゅうをしています。「おしえてください」ということは，とてもだいじだ
とめぐさんがおしえてくれから，うれしかったです。（２年）
わたしメッセージはむずかしかったけど，これからじょうずになりたいです。（２年）「一人一人ちがう，ふしぎな絵ができていました」と発表すると「とてもだいじ」と言ってもらえたので，これからも，みんないっしょじゃないということを分かって，友だちとちがう意見でも強く言わないようにしたいです。（３年）
わたしは一番「一人一人ちがう」という言葉が心にのこりました。どうしてかというと，にているところもあるけれど，ちがうところもあることを知ったからです。絵をかいたときは，一人一人がちがう絵になっていて「すごいな」と思いました。これからわたしメッセージをつかって友だちと話していきたいです。（３年）
話合いの活動が心に残りました。この活動をとおして，みんなとちがってもいいということが分かりました。このことを大事にして，これから生活していこうと思います。（４年）
あなたメッセージは，人を傷つけたり悲しませたりする伝え方で，わたしメッセージは相手のことを考えた優しい伝え方ということが分かりました。これからは，わたしメッセージを当たり前のように使えて，後ろの気持ちまでしっかり伝えられるようになりたいです。（４年）「ちがうことは，まちがいではないよ」という言葉が心に残りました。これからは，自分の意見がみんなとちがっても，しっかりと自分の意見を言いたいです。（５年）
絵を描く活動は，人のを見たりしゃべったりできなかったので，とても難しかったです。みんな違う絵なのかと思ったけど，似ている絵の人がいてびっくりしました。たくさんの大切なことが分かったので，これからは男女関係なく，一人ひとりの考えを大切にして毎日生活していきたいです。（５年）
25

みんなで描いた絵を見せ合って話し合う活動が心に残りました。どうしてかというと，
みんな「わたし言葉」を使っていて落ち着いたからです。これからの生活でも「わたし言葉」
を使うとみんなの気持ちが落ち着くし，とても楽しい学校生活が送れると思います。（６年）
活動を通して，楽しく学ぶことができました。私は，ふだん「ちがう」とか「うるさい」
とかを言ってしまうところがあるので，今日からはわたしメッセージで話すことを心がけたいと思います。チームの人と絵を見せ合ったときは，似ているところもあったけれど，一人ひとり違っていてびっくりしました。一人ひとり考えは違うけれど，それがおもしろいということに気付けました。また来てください！！（６年）

2

教職員を対象としたセミナー ～教職員の感想～

人権教育は大切だということを職員研修を通して学んだり，授業を通して子どもたちと考えたりしてきましたが，どうしたら心に届
き学びが深まるのかということをずっと悩んでいました。高﨑さんのワークショップを参観して，子どもに気付かせることや子どもを信じて任せることの大切さを学べました。

ワークショップの目的と意義を共有しました。

日頃から「相手を尊重する言葉を使おう」と子どもたちに伝えています。自分の指導を照らし合わせ，今までの指導はどうだったのかと考えながら，お話しをうかがったり活動を見たりしました。
「あなたメッセージ」には十分気をつけるとともに，「わたしメッセージ」で相手に伝えられるようにしていきたいと思います。

この事業を受講したことで男女共同参画に対する自分自身の理解が深まったと感じました。以前，学生の頃に同じワークショッ
プに参加したことがありました。その時は，活動の意味をしっかりと理解していなかったので楽しかった記憶しか残っていません。今回は，活動一つ一つに意味があることを知り，男女という目に見えているもので分けるのではなく，一人ひとりが違っていて尊重されなければならないということを強く感じました。

とても自分のためになる学習でした。児童は，発達段階に応じて継続してくり返し指導していくことが必要だと思います。そして，その児童に向かう私たち教職員が，学校生活の全ての場面で，言葉や行動を意識するように心がけていかなければならないと感じました。めぐさんが望むような学校に子どもたちと職員でつくっていきたいです。みんなが気持ちよく過ごせる ( 生きられる )場所になるとよいです。
人の違いを大事にするという，人権の中でも大事なことを知ることができた。これからは，違いや間違いをすぐに指摘するのではなく，認めてあげることを増やす指導をしていきたい。
一人ひとりちがって，自分も友達も大切にできる関係がもてるように，I メッセージを上手に発信するようにしていきたい。

3

保護者・地域の方々を対象としたワークショップ ～保護者・地域の方々の感想～

なかなか聞くことがないような内容で，多くのことを学ぶことができました。日々，子育てをしながら，何気ない一言や言葉かけがどれほど大切かということを改めて感じました。家族が，これから笑顔で強く生きていけるように自分にできることを考えて過ごしていきたいです。

子どもたちが体験したワークショップと同じ内容で実施しました。

子どもたちへの言葉かけに関して，日頃から気をつけているつもりでしたが，「ＹＯＵメッセージ」ばかりで話していたと反省しました。子どもたちの為にも，自分の為にも「 I メッセージ」を心がけていきたいです。

本日はありがとうございました。職場でも家庭でも，まだまだ「男」「女」となっているのを感じています。
最近は，ＹＯＵを I に変えて話をすることを心がけていました。今日の講話で，また学ぶことができました。
ありがとうございました。

「男女共同参画」の意味も知らなかったので，とても勉強になりました。
今後，家庭，学校，地域，職場などで「 I メッセージ」で伝えていきたいと思います。とてもすばらしい内容だったので，たくさんの方に聴いてほしかったです。
自分が子どもに対する言動が，子どもの当たり前になってしまうとい
うことに気づきました。私が子どもに対する言動が，今度は子どもが他の人に対する言動になってしまうので，気をつけたいと思います。ダイ
バーシティーの意味が知れてよかったです。

参観した方々
今回も学びの多いワークショップをありがとうございました。参加者は，違いはまちがいではないということを実感できたのではないかと思います。「個」での活動が進む現代社会ですが，それぞれの個性と能力を十分に発揮できる社会づくりが本当に重要になってくると思います。行政として，地域のみなさんに今回のようなワークショップに参加できる機会をどんどんつくっていきたいと思いました。ありがとうございました。

毎 回「恵 さ ん」の 話 は，その熱い思いを自分の心からの言葉で伝える姿に感動します。

地域の方々等への事業取組の周知
・「指示絵描き」で完成した児童ワークシートを校内に掲示
・ホームページに掲載
・「学校だより 11 月号」に掲載
・「尾野見小ブログ」に掲載
・志布志市市報「しぶし」12 月号に掲載

事業を終えて～今後の取組など～

指示絵描き校内掲示

学校だより11月号

学校ホームページ

今回，児童・保護者・地域・教職員がそれぞれに同様の内容で学べたことが，とても有意義だった。児童に関わる周りの大人が学んで変わることは，子どもの意識を高めることにつながるので，学習することの重要さを改めて感じた。
ワークショップを通して，「違いを認め合う」ということや「助け合うことで難しいこともクリアできる」「相手を尊重して伝える」ことを，多くの子どもたちが気づくことができた。子どもたちが気づけるようなしかけ作りをして，誰かのことではなく自分のこととして考えられる尾野見小学校になるように，みんなで一体となって日々の実践に今後も取り組んでいきたい。
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錦江町立神川小学校
所 在 地：肝属郡錦江町神川３２９５番地●学級数：５学級

電話番号：０９９４-２２-０２０１●児童数：３４人

特 色ある活 動・小規模校による縦割り班での充実した活動

事業実施概要・地区公民館と連携した教育活動（地区夏祭りへの参加，地区公民館と合同運動会，県下一周駅伝応援等）
・地域の自然，人，伝統文化等を活用した教育活動（海岸清掃，芋栽培，大根やぐら・お茶摘み体験，銭太鼓踊り，高齢

１２月１２日（火）１０：２０～１
１：５０
１３：３０～１５：００
１５：
１５～１６：４５

児童ワークショップ（全児童）
保護者・地域ワークショップ
教職員セミナー

３４人
８人
１４人

者との触れ合い等）

事業取組のきっかけ
1 これまでの学校の取組

・日々の授業をはじめ，学校行事，委員会活動，ボランティア
活動など，自分の目標に向かって一生懸命に取り組むことができる。
・上学年が下学年とのコミュニケーションを大事にしている。
そのため，全校児童仲が良く，落ち着いて安心して学校生活を送っている。
・小規模校ということもあり，自己肯定感がやや低く，自信をもって物事に取り組めないことがある。

（1）本校の人権同和教育の目標
人権尊重の精神を基にして，思いやりの心をもち，みんなと仲良く助け合い，認め合い，共に伸びようとする実践力のある子どもを育てる。
（重点）①人権同和教育について研究を進め，認識と理解を深める。
②一人ひとりを生かす指導を展開し，教育相談の充実を図る。
③一人ひとりの学力に応じた，適切な指導法を工夫する。
④学級の仲間づくりを工夫し，その適正化を図る。
⑤教師自身の自己改革と人権感覚の高揚を図り，校外への広がりを求める。

（3）人権同和教育の取組（2）本校の児童の実態
・とても明るく，元気で，よく外で遊び，気持ちの良い挨拶ができる。

・全教育活動を通した人権学習の実施
・校内人権旬間（１１月２７日～１２月８日）の設定
・人権教室（全児童対象：１２月６日）の実施
・スマホネット安全教室（５・６年 １月３１日）の実施
・いじめ・人権問題を考える週間（４月，９月，１月）の取組

2 事業応募への思い
本校は，全校児童３４名と小規模校である。１年生から６年生まで，学校行事を中心に，児童会活動やボランティア活動，集団下校など様々な活動で，関わりが多い。また，上級生がとても優しく，下級生のことも大事にしている。しかし，自己肯定感が低いため，何事にも自信をもって取り組め
ないことがある。また，限られた人数なので，人間関係が低学年のうちから決まっていて，慣れっこになっている。そこで，「子どもたちの男女共同参画学びの広場推進事業」を活用して，子どもたちが一人ひとり違った存在であることや性別に関わりなく人それぞれに個性や能力があること，自分の良さに気付き大事にし，他者の良さにも気付き大切にすることなど改めて考える機会にしたいと考えこの事業に申し込んだ。そして，事業後は，自信をもって自分の思いや考えを伝え，何事にも取り組んだり，自分と同じように友だちも大事にし，よりよい関係を築いたりしてほしいと思った。また，男女共同参画について子どもたちだけではなく，教職員，保護者や地域も学ぶことによって，男女共同参画に関する正しい学びが深まり，スキルも向上すると考えた。その結果，男女共同参画の学びの輪が広がり，子どもたちと一体化した取組ができると期待したい。

実際に取り組んで
１

27

児童を対象としたワークショップ ～子どもたちの感想～

ともだちを大切にしたいです。そして，「わたしメッセージ」を大事にして，使っていきたいと思いました（１年）

めぐみさんの話から，ともだちを大切にすること，ともだちをいじめないこと，など教えてもらいました。（１年）「わたしメッセージ」と「あなたメッ
セージ」の使い方が良く分かりました。
（２年）

ぼくは，今日の話を聞いて「みんなちがってみんないい」の言葉が，思い出に残りました。ぼくは，「わたしメセッージ」を使っていきたいです。（２年）

今日の学習は，今までの自分が知らなかった「あなたメッセージ」と「わたしメッセージ」がありました。最初から「あなたメッセージ」を使うのではなくて，「わたしメッセージ」を使うことで大きな違いがあるんだなと分かりました。今日学んだことをこれからの自分の生活に生かしていきます。ありがとうございました。（３年）「わ た し メ ッ セ ー ジ」や「あ な た メ ッ セ ー ジ」
を教えてくださりありがとうございました。初めて知ったことを生かしていけば，これからもみん
な仲良くできると思いました。（３年）

みんなのちがいは，「たからもの」ということを教えてもらってとても分かりやすかったです。これからは，友達や家族，先生たちに「あなたメッセージ」を使わないで「わたしメッセージ」を使っていきたいなと思いました。性別や学年にとらわれないで，他のみんなの良いところを見てほめてあげたいなと思いました。人の接し方は，これからもっと気を付けて，いろいろな学習をしたいと思いました。めぐみさんのお話がとても分かりやすかったです。（４年）

今日の学びの広場で，「わたしメッセージ」，「あなたメッセージ」という言葉を初めて知りました。男女関係なく，差別しないことが大切だということが分かりました。これからの生活に生かしていきたいです。ありがとうご
ざいました。（４年）

私は，今日の男女共同参画学びの広場で，「ＹＯＵメッセー
ジ」と「Ｉメッセージ」を初めて知りました。話し合いで，自分の意見を言ったりしたら，友だちに嫌なことを言われたりするような気がしていたけど，人のちがうところを間違えたと思わないで，「Ｉメッセージ」などで，人のちがうところも認め合ったりして友だちを大切にすることが分かりました。性別や学年など関係なく仲良くすることが大切だと分かりました。これからは「Ｉメッセージ」を心がけていきたいと思います。ありがとうございました。（５年）
今日の男女共同参画学びの広場で心に残っていることは，「あなたメッセージ」と「わたしメッセージ」です。ぼくは，話し合いで「あなたメッセージ」を使っていたかもしれません。学級で話し合いをするときには，「それは違うよ」などの言葉を使わないで，「わたしメッセージ」で自分の気持ちをよく伝えてみたいです。今日はありがとうございました。
（６年）

2

今日の学習がとても分かりやすかったです。特に，「あなたメッセージ」や「わたしメッセージ」が心に残っています。
みんなが同じ考えをもっているわけではないんだなと思いました。また，「ちがい」が大切なことにも気付きました。一人ひとりがちがうからだめではなく，一人ひとりのちがうを大切にするということを教えてもらいました。
「あなたメッセー
ジ」は，相手が嫌な気持ちになったり，相手が傷ついたりす
るので使わないようにしていきたいです。これからも学んだ
ことを生かしていきたいです。（５年）

今日は，「しゃべらない」と「のぞかない」で絵を描きました。でも，みんなと私では，全然ちがう絵になっていました。同じ指示でも，人によって，感じ方がちがうことが分かりました。みんなのたくさんの個性がたっ
ぷりあふれていて，おもしろかったです。左手で字を書くといつも使っている右手が慣れているので，書きにくかったです。背中にシールを貼って，グループを分けたとき，友だちが困っていたので白のグループへ連れていくことができました。これからも「わたしメッセージ」を使って，自分の気持ちをどんどん発表していきたいです。ありがとうございました。
（６年）

教職員を対象としたセミナー ～教職員の感想～

ワークショップの目的と意義を共有しました。

「違いを認め合い互いに生かしていくこと」については，本校の教育活動においても普段から意識して取り組んでいたところです。子どもたちの反応からも，その成果が少し見えたように感じられたので，今後も継続して取り組んでいきたいと思います。今後は，「違いを認め合い，尊重する」
ことの先にある，「違いを認め合った上で，どのような合意形成を図るか」という部分がとても大切だと思うので，子どもたちと共に考え学んでいきたいと思います。「人権」とは，一人ひとりが人間として，大人も子どもも関係なく学び続けていく必要があるということを改めて知りました。
子どもを育てるためには，学校，家庭，地域，の協力が必要だと思うので，今日のような講演をより多くの人に聞いてほしいなと思いました。私自身も，もっと知りたい！学びたい！と思いました。自分を大切にすることは今日からできることなので早速自分を褒めたいと思います。そして，子どもたちのことも，認めて言葉でももっと伝えたいと思います。

3

今日めぐみさんのワークショップを受けて改めて納得したことがた
くさんありました。「ちがいを認め合う」ことを子どもたちに伝えていても，ついつい同じであることを求めていることに気付くことが私自身よくあります。今日のワークショップで学んだことを時々振り返り，
子どもたちを大切にしながら一緒に過ごせる教員でありたいです。子どもたちのワークショップの姿もとても新鮮で学びのある授業でした。

「自分が自分らしくあること」人それぞれ捉え方も感じ方もそれぞれなんだなと改めて気付かされました。私はどちらかというと一人で自分のペースで過ごすのが心地よいのですが，それも「ＯＫ！」なのだと気付かされ，何となくホッとすることでした。
周りの人たちにも，家族にも，「I メッセージ」を心がけていきたいと思います。言葉を発する前に，一息ついてみようと思いました。ありがとうございました。

保護者・地域の方々を対象としたワークショップ ～保護者・地域の方々の感想～

子どもたちには，人それぞれ考えがあるからちがっていい
んだよと言うけど，私自身は，人の意見に流される部分があるなと思いました。でも，他人がどう思おうが，自分が好きなものは好き，そう思えればいいのかなと思いました。

子どもたちが体験したワークショップと同じ内容で実施しました。

「男女共同参画」という言葉は聞いたことはあったが，初めて理解できた気がします。子どものころに
こういう考え方が根付いていたら大人になっても生き辛くない社会ができると思いました。私は「男の子だから，女の子だから , 長男だから」，という言葉を使わないようにしているつもりですが，「ＹＯＵメッセージ」は使っているので，気を付けていこうと思いました。今日は参加できてよかったです。

性別，年令，人種，障害，ＬＧＢＴと問わず個を尊重していけるようになればと良いなと思いました。固定観念や先入観をどうしてももっているので，思い込みで理解したつもりもしないように相手の話をよく聞ける人になりたいです。
男女共同参画という言葉は知っていて，なんとなくこんな感じと思っていましたが，今回のワークショップに参加させていただきとても分かりやすく，理解ができました。めぐみさんの言葉や言い方がとても自分自身に置き換えて考えることができ分かりやすかったです。子どもたちへの言葉のかけ方など「あっ！だめな言い方をしているな」と反省することも多く，今後気を付けて，未来のある子どもたちへ
しっかりと育てて行きたいと思いました。ワークショップでお母さん方と話しながら楽しく理解できました。

参観した方々
子どもたちが，自分たちなりに「Ｉメッセージ」を使ってお互いに話し合っている姿を見て，いいなと思いました。話を聞くだけでなく，聞きながら実践することで子どもたちも理解し，今後の生活の中で生かせると思った。
保護者の皆さんが，めぐみさんの話を聞きながら頷いている様子を見ていると共感する部分が多いだろうなと感じました。また，ワークショップでお互いに話している様子をみて，楽しそうで印象的でした。御家庭でも生かしてほしいなと思いました。

事業を終えて～今後の取組など～

地域の方々等への事業取組の周知
・毎月発行の学校だより「令和５年12月号だより」に掲載
発行部数…約420
発行先……神川地区全戸数，
教育委員会，町内小・中学校等
・学校だより以外での周知
各学級通信にて内容等の紹介
学校便り12月号

今回男女共同参画学びの広場を実施したことで，子ども，教職員，保護者がワークショップなどを通して，普段の自分を振り返りながら，人権感覚を磨くことができたと思います。また，今回，子どもだけでなく，子どもの周りにいる大人の方々も一緒に学ぶことができ，学びが広がり良かったと思います。日常的な人の考えや意見のちがいは，「間違い」ではなく「お互いを高めあうたからもの」だとめぐみさんの言われた言葉には，たくさん人が救われたような気持ちになったと思います。
今回の学習で得たことを生かし，自分の考えに対して自信をもって発表したり，相手の考えを心から受け止めたりする環境になることを期待しています。また，そのためには，「ＹＯＵメッセージ」ではなく，「I メッセージ」に切り替えて，学校，地域全体で取り組めたらと思います。今回は，貴重な学びの機会をありがとうございました。
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錦江町立錦江中学校
所 在 地：肝属郡錦江町城元９４０番地●学級数：６学級

電話番号：０９９４-２２-０００９●生徒数：１２１人

特 色ある活 動

・ふるさと教育（遠行，海岸清掃，道路清掃）の実施

事業実施概要・スマホ，ネット使い道講座，情報モラル講話の実施

７月１３日（木）・キャリア教育：未来を見通す力をもつ生徒の育成

１０：３０～１２：２０
１３：３５～１４：５５
１５：
１０～１６：３０

生徒ワークショップ（全生徒）
保護者・地域ワークショップ
教職員セミナー

１２１人
１６人
１８人

事業取組のきっかけ
1 これまでの学校の取組（1）本校の人権同和教育の目標
差別の現実に学び，同和問題をはじめとするあらゆ
る差別について正しい認識と理解を深め，全教育活動の中で基本的人権を尊重し，反差別の教育を推進し，あらゆる差別や偏見をなくしていこうとする意欲と実践力をもった人間の育成を図る。

（2）本校の生徒の実態
・素直で明るく，学校行事に一生懸命取り組む。
・生徒の学力は個人差が大きい学年があり，個に応じた指導の充実が必要である。
・各種検査等から，自己肯定感の低い生徒が少なくない。

（3）人権同和教育の取組
・４月，９月にいじめについて考える授業を実施している。
・人権デーに合わせた，校内人権週間での講話，人権学習を実施している。

2 事業応募への思い
本校の生徒は，明るく素直で学校行事に一生懸命に取り組む生徒が多い。学年によって学習の定着に課題があるものの各教科の授業へ意欲的に取り組んでいる。一方で自己肯定感や自己効力感の低い生徒が少なくない。そこで，男女共同参画の視点から人権意識を高めるとともに，違いを認め一人一人の気持ちや考えに寄り添いながら自分を大切にする生徒になってほしいと考えている。また，生徒の自尊感情の育成には教職員や保護者及び地域の方々の理解と協力が必要であると考え，本事業に応募した。

実際に取り組んで１

生徒を対象としたワークショップ ～子どもたちの感想～

初めての学びの広場では，一人一人違う個性があること，それぞれで考え方が違うことを学びました。そして，
ＹＯＵメッセージ，I メッセージという初めて聞く言葉も新たに知ることができたのでよかったです。今までは，
ＹＯＵメッセージを使うことが多くあったので，これからは I メッセージをできるだけ使うようにしたいです。一人ひとりの個性，考え方があるのでＹＯＵメッセージで話すのではなく，なぜそうなったのか相手が傷つかないような言
葉 I メッセージを使って話をするようにできたらいいなと思います。相手の考え方を責めるのではなく，これからはなぜそうなったのか，自分の考えと違うことを理解しながら話をするときは今日習ったことを意識できればいいなと思います。（1 年）
今日の学びの広場を受けて，とても大切なことが分かりました。私は，あまり人の前で発表することが苦手です。なぜなら，めぐさんが言っていたように発表すると，誰かにからかわれたり，これで大丈夫かなと思ったりしてしまうからです。でも自信をもち積極的に手を挙げ自分の考えや意見を言えるようにしたいなあと思いました。めぐさんのお話は，とても分かりやすくてなるほどと思ったことがあり，楽しかったです。遠いところから来てくださり，
貴重な時間を作って私たちに教えてくださりありがとうございました。（1 年）
みんなの前で発表できないのは，違いを気にしているからだということが分かった。また，
ＹＯＵメッセージ，I メッセージについても学んだ。ＹＯＵメッセージだけを相手に伝えても，何もいい気持ちにならないなと思った。I メッセージで伝えることで，理解しやすく相手からの信頼度も高くなると思うので，自分も相手もいい気持ちになるなと思った。だからこれ
からは，
ＹＯＵメッセージになりそうなときは，一息ついて，I メッセージで相手に伝えられるようにしたい。（2 年）
絵を描くときに，みんなと違ったらどうしようと思ったけれど，みんなと見せ合いをした
ときにすごくみんなの想像力が豊かで，すごくいいと思いました。そして，みんな考えることが違ったので，みんなに合わせていかなくていいんだなと思いました。めぐさんの話も聞いていて，とてもどれも大切なんだなと思いながら聞くことができました。そして今日の授業を通して，みんな自分たちの個性を大切にして一日一日過ごしていきたいと改めて思いました。（2 年）
今日の学びの広場で，「違い」はまちがいとは違うということを学ぶことができました。発表するときはいつも，「自分が間違えてたらどうしよう…」や，「自信がないし，目立ちたくないな…」と思うことが多いです。でも，今日の学習で，みんな違っていいという言葉を聞いて，違いはいいことで悪いことではないんだなということを気づかされました。これからの学校
生活に，今日学んだことを活かしていけたらいいなと思います。そして，友達との違いもいいことというふうに考えたいです。（3 年）29

色んなゲームをやっていって気になったことは，同じ条件でも考え方は人それぞれで，また発表し合うときは自分のと比較してみて，「こ
ういう視点もあるんだ。」と新しい気づきがあって，今回の 2 時間とても貴重になって面白かった。「男性だからこう，女性だからこうではなくて，一人一人が自由にやってほしい。」という言葉が心に残った。
（3 年）
私は，話し合い活動が苦手でいつもあまり自分の意見をグループの人に伝えることができません。それは，間違っていたら恥ずかしいなと思ってしまうからです。でも，今日「ちがい＝まちがい」ではないと教えていただいて，自分の意見を伝えないより，自分の意見も伝えて相手の意見も聞いて違いを認め合うことが大切だなと思いました。
そして，「女子だから」「男子だから」という理由で何かに対して，できるできないを分けてはいけないと改めて考えました。男女関係なく得意・不得意は人間だから誰もがあるはずだと思いました。私は，男・女・どちらでもない人など今は色々な人がいるので性別関係なく「1人の人」としてたくさんの人と接していきたいです。（3 年）2

教職員を対象としたセミナー ～教職員の感想～

自分なりに男だから女だからという事がないようにという意識の中で子どもたちと関わってきていたつもりでした。でも今日の研修で子どもたちや私たちの日常の身近なところで人権というものがあり，何気ない言葉の中に意識が足りなかったなと思うことに気付くことでした。「意識をして」ということが，しばらくの私の目標ではあると思いますが，いつか意識をしなくても子どもたちにいろいろなことが伝えられるよう，これから勉強していかなければならないなと思いました。

ワークショップの目的と意義を共有しました。

新しい視点で話し合いや子どもたちの行動を見ることができるようになった気がします。できることは何かを考え，すぐできることは明日から実践できたらと思います。ありがとうございました。
本日は，どうもありがとうございました。自分の日頃の取組や姿勢をふり返り，考えることのできる良い機会をいただきました。目的の明確なワークショップや一人一人をほめること，どのようにしたら子どもたちが活動的になるのか学ぶことができた気がします。人権と平等，かなり難しいテーマだと今でも思います。一人一人とどのように向き合っていけばいいのか，また考えたいと思います。

生徒ワークショップの時間，少しずつ子どもたちの心が解放されていっているように感じました。子どもの発言やつぶやきを大切にすることを再確認した思いでした。教職員セミナーについては，一つひとつ納得することばかりでした。子どもたちの人権意識は大人が作っている。まさに写し鏡なのだと痛感しています。自分の人
権感覚を少しずつでも研ぎ澄ましていけたらと思う時間でした。ありがとうございました。
「第三次とりまとめ」に即したお話とワークショップ
で知識と意識が高まった。次はそれを少しでも学校の中で具体化していくかだが，それが難しい。個々の価値観・教育観も違うために思うようにうまくいかないことを感じる。多様性の尊重（ちがいを認める）ということと，
統一・全体行動（みんな同じ）ということをどう整理していくのかが課題ではないかと考える。
生徒ワークショップから参加をして，慣れていくにつれて発表する生徒が増えてきてびっくりした。だからこそ最初に発表した生徒はすごいと思った。比べることが多い日本の社会では自己肯定感が育ちにくいとのことだったが，外国ではどのようにしているのか気になった。

3

保護者・地域の方々を対象としたワークショップ ～保護者・地域の方々の感想～

男女に関わらず全ての人に対してのそれぞれの考え方を大切にしていくことを改めて考える時間になりました。子どもたち，仲間，夫に対しても I メッセージを伝えられるように気をつけていきたいと思います。大きな気づきをいただきありがとうございました。

子どもたちが体験したワークショップと同じ内容で実施しました。

めぐさんの話が，日頃の自分を見ているようでした。そのときは，「そうなんだ」と思うけれど何日か経ったら忘れて，また元に戻りそうな自分がいそうです。
子どもたちとの対応の仕方が少し分かった気がする。

県民の意識調査，お話，とても頷いたり，勉強になることばかりでした。「女だから…」と，まさに家庭でそのような話もあったところだったので，また家庭でも一緒に読んだりしたいと思います。子育てについて，人との対話でも気をつけていけたらなと思いました。良いワークショップ等，本当にありがとうございました。
人権の学びとは人にはそれぞれの違いがあると気づくこと，という言葉を聞き，
なぜ「みんな違ってみんないい」のか気づくことがあった。
今日のワークショップとは，どういうことをするのか，よくわからないまま参加
していました。グループ討議とかするのかな面倒だなとか正直思っていましたが，とても興味もあり聞きやすく，なるほどそうだなと思うことが多々ありました。自分自身が子どもたちに「女の子なのに～」と実際言っていたので，これからは考え直していこうと思います
違いについて，これからの子どもたちへ違いとは，間違いではないんだよと一人一人違って当たり前で，その違いを話し合って答えを導き出せる子どもたちに育ってほしい。ただ違うというだけでなく，何が違ってと後ろの部分を付け加えて，納得いく答えを導き出す。

地域の方々等への事業取組の周知
・家庭教育学級の一環として開催し，保護者向けの案内を全家庭に配布した。
・７月発行の学校だよりに掲載し，保護者，関係機関・地域に配布した。
・学校ブログ「錦江中ブログ」に，当日の様子について，写真を添えて掲載した。

髙崎先生の目力がすごかったです。午前中から 1 日かけてのワークショップ＆セミナーお疲れ様です。１０年前に，このお話を聞くことができたなら，子育てもかなり違っていたと思います。今日は，お話を聞くことができてよかったです。また神川小で，お会いしましょう。ありがとうございました。
先生のお話を聞いていると，自分が子どもに対して言っている言葉が嫌な気持ちになるし，お互いイライラしてけんかになってしまうんだなあと思いました。I メッセージ，早速トライしてみたいです。続くかわかりませんが，とにかくチャレンジしてみます。すごくいいお話でした。違いを恐れず，意見を言える人になりたいです。ありがとうございました。
言葉も内容も全く知らなかったが，話を聞いて納得させられることが多く，
とても興味深く話を聞けました。
ＹＯＵメッセージではなく I メッセージを意
識して，これからの人生を生きていきたいです。
人と感性や価値観等，全ての人が良い環境までは遠いが，自分でできることを少しずつ取り組んで形にし，できるだけ多くの居場所を作れるようにしたい。

事業を終えて～今後の取組など～
本事業を通して，これまでの自分を振り返り，他者とのかかわり方について考える
良い機会となった。生徒だけが学ぶのではなく，大人である教職員や保護者や地域の方々が学ぶことによって，みんなで男女共同参画社会に向けての意識を高めていくことができたと感じる。これからも，機会あるごとに人権について問いかける取組を，
生徒・教職員・保護者・地域とともに続けていきたい。
30

南種子町立平山小学校
所 在 地：熊毛郡南種子町１６２２番地●学級数：３学級

電話番号：０９９７-２６-７００１●児童数：２０人

特 色ある活 動・太陽が丘にあいさつの声ひびかせ

元気いっぱいやる気いっぱ事業実施概要

いの楽しい学校（キャッチフレーズ）

９月４日（月）・毎朝のラジオ体操，今日の目標発表

１０：５０～１２：３０
１５：２０～１６：４０
１８：３０～１９：３０

・人権尊重の精神を基盤にした「生きる力」を育む教育活動の推進
・地域と一体となった文化財継承の取組

児童ワークショップ（全児童）
教職員セミナー
保護者・地域ワークショップ

２０人
９人
１６人

事業取組のきっかけ
1 これまでの学校の取組（1）本校の人権同和教育の目標（3）人権同和教育の取組

人権同和問題について正しい認識と理解を深め，人権尊重の精神に徹し，自分の大切さとともに人を大切にする豊かな心をもち，偏見や差別をなくしていこうとする意欲と実践力をもった児童を育む。

（2）本校の児童の実態
・本校は，全校児童２０人の完全複式の小規模校である。
・異学年同士，仲がよく，留学生を受け入れることでよい刺激を受けながら，学校生活を過ごしている。
・限られた人間関係のため，集団の中で自分の思いをうまく伝えたり，
他者の思いを尊重したりすることが難しいという一面も見られる。

・人権・いじめ問題を考える週間の設定（毎月）・人権教室「わいわいトーク」の実施（年２回，人権擁護委員との連携）
・人権コーナーの設置（学期１回更新）
・児童会活動，学級活動等での自己有用感・存在感を高める活動の充実
・縦割り班活動による仲間意識の醸成
・道徳教育による思いやり・助け合い等の心の教育の充実
・鹿児島県いじめ問題子どもサミットへの参加
・家族での人権標語作成と年間を通じた掲示

2 事業応募への思い
学習指導要領前文においても「自分のよさや可能性を認識するとともに , 他者を尊重し , 協働することができる児童生徒の育成が求められること」が明記された。しかし，本校の児童は , 相手の気持ちを考えない言動をしてしまったり , 自分の考えや思いを表現することが難しかったりす
ることがある。また，教職員や保護者，地域が一体となって人権意識や男女平等意識の醸成を図り，児童の教育に携わることが必要である。
今回，今まで自分が思ってきた「当たり前」を振り返り，自分や友達について深く考え，「夢をもち，自ら学び , 心豊かでたくましい平山っ子」を育成するために，この事業に申し込んだ。

実際に取り組んで１

児童を対象としたワークショップ ～子どもたちの感想～

背中にシールを貼って，グループを作る活動が面白かったです。また，友達の思いや言葉の意味がよく分かりました。
これからも友達と仲良くしたいです。（２年）

間違えても恥ずかしがら
ないで頑張っていこうと思いました。（２年）

授業が終わって，私は振り返りをしました。
「違うは間違いじゃない」や「私メッセージ」，「人
は性別で決めつけない」という言葉を聞いて，これまで自分が友達にやっていたことに気付きました。これからは学んだことを活かして，平山小学校のみんなともっと楽しくできるよ
うにしたいと思います。（３年）
いろいろなことを学べてうれしかったです。利き手でない方で名前を書くのは，難しかったです。でも，友達の考えや思いを知ることができました。（３年）「あなたメッセージ」や「私メッセージ」があることを初めて知りました。そして，
私は「あなたメッセージ」を時々使っていたかもしれないと思いました。だから，これからは，「私メッセージ」を使うよ
うにしたいです。そして，みんなを傷つけないようにしたいです。（３年）
私は今日の授業を受けて，自分に自信がわいてきました。特に自信がわいたのは「男女関係なく行動してもいい」という言葉です。この言葉を聞いてみんなともっと積極的に関われると思います。（４年）31

高崎さんが「私メッセージ」や「あなたメッセージ」のことを教えてくれました。
そして，もしかしたら「あなたメッセージ」を使ったことがあるかもしれないと思いました。
「あなたメッセージ」は，強く言っている感じがしました。そして，「私メッセージ」は，自分の気持ちがよく伝えられると思いました。これからは，
高崎さんに教えてもらった「私メッセージ」を使っていきたいです。（４年）
私は，今まで「あなたメッセージ」「私メッセージ」という言葉を知らずに話合いをしていました。高崎さんからそれぞれの意見や個性をせめてはいけな
いということを学びました。これからは，「私メッセージ」などの言葉を思い出しながら，話合いに取り組みたいです。（４年）
わたしは，「これはちがう」「あなたが間違っている」などの「あなたメッセージ」は，よくないということを知りました。人それぞれ違っていいということがよく分かりました。（４年）

高崎さんが簡単に説明してくれたので，とても分かりやすかったです。これからは，こわがらないで発表ができそうです。（４年）

私は，学校の話合いでは，「私メッセージ」が使える
ように心がけています。しかし，日常生活では，「あなたメッセージ」を使うことの方が多いです。だから，いつも「私メッセージ」を使えるようにしたいです。
（５年）
ぼくは，よく「あなたメッセージ」を言っていたので，「私メッセージ」が言えるようにしていきたいです。そして，「ちがう」と思わないようにします。（５年）
気付かないうちに区別が差別になっているのだと思いました。「ちがい＝間違い」ではなく，「違い＝個性」
で考え，個性を大事にしていきたいです。（６年）

2

教職員を対象としたセミナー ～教職員の感想～

ワークショップの目的と意義を共有しました。

今日のセミナーを聞き，私は改めて「男女共同参画社会」のことを詳しく知ることができました。みんな一人一人個性があり間違いはないこと。自分の意見や考えをもつことは，すごく大切なこと。私自身も意見を発表することは苦手でしたが，高崎さんのお話を聞いて少し自信が付いたように感じます。

児童との日々の関わりを改めて振り返るよい機会となりました。日々の学校生活で，違いの受け止め方や人権教育，
校内研修などをさらに大切していきたいと思います。

「気づき」「スキル」「知識」を通して意識が高まるワークショップは，学びの多い内容でした。また，
大人の学習の必要性や感性を高めることの大切さも感じました。
児童のワークショップにも参加させてもらいましたが，すごく分かりやすく心にも響きました。納得する部分も多く，そういう人間になりたいと思いましたが，まだ周りに流されていると感じました。講話を聞き，今まで発言するのをためらっていましたが，気持ちが少し楽になり，自分の意見が少しでも多く発言できるようにしたいと思いました。

3

保護者・地域の方々を対象としたワークショップ ～保護者・地域の方々の感想～

初めはどんな話をされるのかなと思いましたが，話を聞いていく
中で，男女共同参画について分かりました。とても楽しく，大変勉
強になりました。これから子供たちや地域の方への声かけを大切にしていきたいと思います。
短い時間の中で話合いやお絵描き，手を動かしながらいろいろなことに気付かされました。子供への声かけを改善していきたいです。
また，子供は，自分以外の人へ強く当たってしまうこともあるので，「I メッセージ」や「ＹＯＵメッセージ」をおりまぜて話していきます。
久しぶりにこの言葉を聞いて思い出しました。

参観した方々
・子供たちが自分の考えをよく発表したり，友達の意見や考えをよく聞いたりする姿が見られました。
・活動を通して，子供たちは自分のことを振り返ったり，友達とよりよく過ごすためのスキルを身に付けたりしていました。

「I メッセージ」と「ＹＯＵメッセージ」という言葉を初めて知りました。初めは何となく「I メッセージ」の方が，自分が自分が…というメッセージだと思いました。しかし，「ＹＯＵメッセージ」は「言われないとやらない人間に育つ」のに対し，「I メッセージ」は意味や意義，理由を共有することで「言われなくてもやる人間に育つ」という説明がとても分かりやすく納得しました。児童と関わるときはもちろんですが，私生活でも意識していきたいと思いました。

子どもたちが体験したワークショップと同じ内容で実施しました。

自分自身が日頃，接している周囲の人々に，どのような声掛けをしているかを振り返り，理解しているつもりでも，なかなか実際にはできないと反省しました。しかし，I メッセージや周囲への声掛けをどのようにしていくか，
日々意識することで少しずつ身に付けていると思いますし，身に付けること
で社会の在り方も変えていけるのではないかと思いました。

全部が心にぐさぐさと届きました。「I メッセー
ジ」で伝える大切さは知っていましたが，子供とのやり取りの中では，日々の忙しさや自分が思うように進まない事があり，自分で自分のことが嫌
いになることもありました。いろいろ深く考える
きっかけになりました。
男女共同参画について理解できたので，今後は地域の話合い活動でも取り入れていきたいと思います。

地域の方々等への事業取組の周知
・学校だよりに掲載（７月・８月）
発行部数…296部
配布先……平山地区全世帯
・公民館にポスター掲示
・地域の方に直接参加を依頼

事業を終えて～今後の取組など～
本校は，「わたしを見つめ，あなたも見つめることのできる温もりのある平山っ子の育成」を研究主題に人権同和教育の研修に取り組んでいる。
今回のワークショップを通して，児童は「違い」や「間違い」について深く考えることができた。また，体験活動や交流をしながら友達の新たな一面を知ることができた。
児童の感想の中に「自分に自信がもてた」「男女関係なく行動してもいい」「違い＝間違いではなく，違い＝個性」等があったので，これからの生活で活かしてほしいと感じた。
また，教職員セミナーでは，児童に実施したワークショップの目的や目標達成のためのワークショップデザインについて共有した。児童が自分や仲間を信じて自ら行動する場面を増やすことや自ら自己決定をして行動することの大切さに改めて気付かされた。
保護者・地域を対象としたワークショップでは，幅広い年齢層で実施することができたので，それぞれの価値観や考え方を共有することができた。特に大人がもつ固定概念を見つめ直す機会となった。
今後も「夢をもち，自ら学び , 心豊かでたくましい平山っ子」の育成を目指し，学校・保護者・地域が一体となって教育活動を推進していきたい。
32

屋久島町立神山小学校
所 在 地：熊毛郡屋久島町原３番地１●学級数：９学級

電話番号：０９９７-４７-２２０１●児童数：９１人

特 色ある活 動

・４８年間続く伝統的な行事｢竹馬大会｣（１００ｍ走や竹馬事業実施概要サッカー等）

１１月２７日（月）・地域人材を活用した｢ふるさと先生の授業｣

１０：４０～１２：２０
１５：２０～１６：４５

・地域の課題に目を向け，体験活動を通して学びを深める総児童ワークショップ（全児童）
教職員セミナー

９１人
１３人

保護者・地域ワークショップ

１３人

１１月２８日（火）合的な学習の時間

１０：００～１
１：３０

事業取組のきっかけ
1 これまでの学校の取組（3）人権同和教育の取組（1）本校の人権同和教育の目標

・人権に関する資料を視聴し，人権尊重の意識を高める活動を行う。
・各学級で人権に関する授業や，授業参観を実施するなど，積極的に家庭との連携を図る。
・朝の会等を利用し，「人権に関する講話」を行い，児童の意識を高める。
・全校朝会で，人権に関する講話を行う。
・教育相談を通して，一人一人を大切にする教育を進める。
・教科，特別の教科道徳，特別活動などの全教育活動において，
人権同和教育の観点に立って指導を進める。（各学年の発達段階に応じた LGBT やジェンダー教育の実施）
・外部人材を活用し，いじめ防止に関する授業を行う。

・人権の尊さを理解し，お互いを尊重し合う態度を育てる。
・一人一人の児童を大切にし，その伸長を図る教育をめざす。
・共同生活の意義を理解し，差別や偏見をなくする態度の育成を図る。

（2）本校の児童の実態
・素直で明るい。
・純粋で様々な学習や行事に対して何事にも一生懸命に取り組む。
・コミュニケーションスキルが不足しており，特に人間関係のトラ
ブルを解決できない場面が見られる。

2 事業応募への思い
本校において，コミュニケーションスキル不足による児童同士のトラブルが見られる。また，児童や保護者，地域の方，教職員の人権意識を一体的に高めていきたいという思いをもっていた。そこで，今年度は男女共同参画の視点から，学校内，学校間，家庭，地域など，広く連携して人権に関する問題の解決や，望ましい社会作りに参画していこうとする意欲と態度を育成したいと考え，この事業に申し込みをした。

実際に取り組んで１

児童を対象としたワークショップ ～子どもたちの感想～

ちがいはまちがいではない。だから，まちがえてもともだちといっしょうけんめいがんばる。（１年）

あなたメッセージをつかわずにわたしメッ
セージをつかっていきたい。（１年）

好きなものがちがっても，友だちは友だちだということが分かりました。グループに集まって，絵を見たら同じ指示を受けても，自分の想像は違うから面白いと思いました。（２年）

違ってもいいということがよく分かりました。自分と違う考えの人がいても，｢それは違う｣や｢その考えは無理｣などマイナスな言葉を言わないように気を付けます。（２年）

めぐさんがみんなに同じことを言ったのに，みんなが全然違う絵を描いていたからびっくりしま
した。みんなちがってみんないいという言葉を思い出しながら過ごしていきたいです。（３年）
あなたメッセージとわたしメッセージの意味を知ることができてよかった。
あなたメッセージは｢あなた違うよ｣という風に伝わり人を傷つけてしまうけ
ど，わたしメッセージは人を傷つけないですむからいいと思いました。（３年）
同じ指示を聞いてもそれぞれ思うことは違う。違うことは悪いことじゃない。見た目で判断しない。しっかりとお願いは聞いた方がいい。人に伝える前に，あなたメッセージかわたしメッ
セージを考えるとよい。（４年）

言葉がなくてもみんなで色のことを教え合っていて，それが心に残って，みんなとまた仲が深まった。（４年）○や△，□を使って描いた絵が楽しかった。みんなの絵が面白かった。シールは〇だけだったけど，△や□でもよかったんだなということが分かった。相手がどう思っているかを考えればいいのが分かった。（４年）

人はみんなちがってみんないいということがよく分かりました。みんな同じ
指示を出されているのに，みんなとはかぶらないことが面白かった。シールでやったことは見た目で判断してはいけないことを学びました。いつも利き手で書いているけど利き手じゃない方で書いてみると，とても難しかったです。三角形の関係であなたメッセージではなく，わたしメッセージを使うことが分かりました。（４年）
相手と意見が違ってもわたしメッセージを使って優しくしたいなと思った。間違いは恥ずかしいことじゃないと分かって，何でも積極的にやっていきたいと思った。（５年）
33

人は人でもみんな違う。好きな色は同じでも好きな食べ物は違うというよ
うに，個人個人だからいいなと思った。障害があっても人は人だからみん
な同じように平等にやっていきたいと思った。（５年）

私は｢ちがい＝まちがい｣だと思っていたので，あまり発表ができなかったのですが，｢ちがい＝まちがい｣ではないことを教えてもらったので，恥ずかし
く思わず，もっとたくさん発表したいと思った。（５年）

人権のことを学習して，人と違うことは恥ずかしいことではなく，いいことなんだと思いました。
これから話合いをするときはあなたメッセージではなく，わたしメッセージで話そうと思います。同じ指示を聞いて描いた絵も一人一人違って不思議でした。とても楽しくて面白い学習でした。（６年）

最近ジェンダー平等とよく聞くけど，ジェンダーだけでなくて，感じることや考え方も否定せず，受け入れてから相手と違うところを認め合っていきたい。絵を描くときも私は円の上にと言うのを円の前に描いたけど，友達は円に被せて描いていて，同じ指示でも一人一人感
じ方や考え方は違うのだなと思った。あなたメッセージやわたしメッ
セージも，確かに伝えたいことは同じなのに，相手の捉え方が違うので，これからはわたしメッセージを使うように，一度考えてから言いたい。
一人一人の違いを認め合っていきたい。（６年）

2

みんなちがってみんないいということを聞いて，みんな違うというのはどういうことか分からなかったけ
ど，今日の学習でみんな個性があっていいということに気がつきました。あと，人権についてこんなに学ぶことにおどろきました。それだけ人権は大切なことだと思いました。これからは，今日学んだことを思い出しながら，学校生活を送り，今日の学習を生かしていきたいです。（６年）

教職員を対象としたセミナー ～教職員の感想～

ワークショップの目的と意義を共有しました。

一部の共通点だけで，または違いだけで人を判断している実態
をとても感じることができました。一人一人が一人一人のよさや違いを認め合うことからつながりをつくっていくことの本当の大切さを感じました。学校・保護者・地域で意識を変えていく運動を進めていきたいです。

教員という立場上，つい子どもたちにもＹＯＵメッセージで接してしまいがちですが，子どもを一人の人格者として接することがとても大切であることを改めて実感することができました。
｢属性は一部であって全てではない｣という恵さんの一言が心に突き刺さりました。一つの属性で人を決めつけたり判断したりするのは，非常に危険なことです。教職員だからこそ子供たちを大切に自他尊重の精神でいたいなと思いました。

ワークショップの意義まで教えてくださりとても深い学びとなりました。絵を見せたがらない児童が実際いて，どうしたものかと思っていましたが，見せないことでも受け入れることの大切さを知りました。

ジェンダー平等については，普段から意識していたが，自分の気付かないところで偏見をもっていたことに気付けた。無意識の部分にも様々な情報を取り入れながら，今後も気付けるようにしていきたい。子供との接し方も改めて見直すいいきっかけとなった。子供だからと思い接してはいないが，いつ誰が見ても違和感がないような接し方をしていきたいと思った。

知識が曖昧だった部分など，根拠となる法規
等 で 理 解 を 深 め る こ と が で き ま し た。ワ ー ク
ショップ等を通して，子どもたちが実感を伴いながら｢ちがい｣について学習できたと思うので，とてもよい機会だったと思います。教職員セミナーの中にも是非ワークショップを取り入れていただけると嬉しいです。

3

子供・教職員・保護者・全ての立場でワークショップやセミナーを受けることができ，それぞれの立場での気付きを得ることができました。同じ思いでも伝え方が異なると相手への伝わり方も全く異なるということを改めて実感しました。普段の子供との関わりを振り返りながらＹＯＵメッセージが多かったなと反省しました。子どもたちが自分は大切にされているという実感を重ねていけるよう子供の身近にいる我々教職員や大人が日々の言
葉掛けや態度を見つめ直し，よりよいものへ変えていく努力をしたいと強く思いました。また常に学び続け，自分自身の人権意識や知識も高めていかなければと感じました。素晴らしいワークショップ・セミナーをありがとうございました。

保護者・地域の方々を対象としたワークショップ ～保護者・地域の方々の感想～

頭の中では｢そうだなあ｣と思っていることがやっぱりできていなかったり，ついついそういう行動を取りがちだったりしました。まさに I ではなくＹＯＵでした。子供に対してだけでなく，職場や地域の活動など上にも下にも人間関係が一番面倒な年代になり，なんとなく同感や協調性を求めがちであったりしていました。（古いことを
そのまま行い先輩にごまをすり，後輩には圧をかけるなど）｢みんなちがってみんないい｣という言葉がふさわしい時代になってきましたね。多様性を受け入れ，｢同感｣ではなく，たくさんの｢共感｣をしながら多くの人とのつながりを大切にしていきたいと思います。自分から自分の思いから伝えていけるようになりたいです。

子どもたちが体験したワークショップと同じ内容で実施しました。

来年小学生になる子供がいますが，普段ＹＯＵメッセージを使っているなと感じました。仕事と家庭の両立がうまくできていなと改めて感じました。I メッ
セージを意識して家族と共感していこうと思います。反省点ばかりですがこのようなワークショップが屋久島でも多く開催されるといいなと思います。

自分は周りの人たちと違うという感覚を幼いころから持っていて，思考を内在化するくせがついているなと思いました。自分自身も他の人に対して多様性を認めていき，社会も変わっていくことを望んでいます。
時代を感じました。ＡかＢではなく，Ａ＋Ｂ＝Ｃ。違いを認め合い，みんなで創っていける社会になること，傷つけ合うことのない社会，多様性を当たり前に環境にも生きている全てのものをリスペクトできる社会になれるようにしたいなと思いました。子供のときからこのように学べることは素晴らしいと思いました。ありがとうございました。
児童用のワークショップのことを娘が家でたくさん話してくれて違いが面白いと言っていたので今日話を聴きワークショップを体験して実感しました。主張の一番初めに出てくる感情だけを出すことよりもその内側の理由やかんがえを伝え，相手の背景も感じ取れるようになりたいと思いました。とても分かりやすく楽しいワー
クショップでした。ありがとうございました。

地域の方々等への事業取組の周知
・12月発行の「学校だより」に掲載（発行部数…約350部，配布先…神山小校区全戸数等）

・学校だより以外での周知…本校ブログにて周知事業を終えて～今後の取組など～
本校は，様々な教育活動において，｢子供を真ん中に｣を合い言葉に，人権教育を全ての教育活動の基本としながら，児童の資質・能力を育むための取組を実施しているところである。しかしながら，児童のコミュニケーションスキル不足による児童同士のトラブルが見られることがある。
今回のワークショップを通して，認め合うことが大切であること，対立ではなく対話を大事にすること，主張の背景にある自分の考えを伝える「私メッセージ」を大事にすることなど多くの大事なことを学ぶことができた。児童の感想の中にも｢ちがいは間違いではなく，ちがいはいいことだということに気付いた。これからは間違いを恐れずに積極的に学校生活を送ったり，お互いの違いを認め合ったりしていきたい。｣という声が多く見られ，今後コミュニケーションの取り方の指導や児童の行動の価値付け等に生かしていきたい。
保護者・地域ワークショップでも同じ内容を取り上げていただいた。自分の考えの背景にあたる考えを伝えるなど，児童への関わりに生かしていきたいといった感想が多く書かれていた。教職員セミナーにおいては，ワークショップの目的と意義を共有させていただいた。一人一人がよさや違いを認め合うことの大切さを改めて感じることができたといった感想が多く書かれていた。今後の児童への指導に生かしていきたい。
今後も性別等に関わりなく，一人一人の人権が尊重され，多様な生き方を選択でき，それをお互いが認め合える学校や家庭，地域社会を目指していきたいと思う。
34

龍郷町立龍瀬小学校
所 在 地：大島郡龍郷町瀬留２９３番地●学級数：８学級

電話番号：０９９７-６２-２０５９●児童数：８６人

特 色ある活 動・確かな学力の定着を目指した教育の推進

事業実施概要・豊かな心を育む教育の推進

１０月２３日（月）・地域の素材を生かした体験活動の推進と伝統文化の継承

８：４５～１０：２５
１０：３５～１２：１５
１５：４０～１６：４５
１８：３０～２０：００（さとうきび栽培や黒糖作り，伝統文化［八月踊り，島唄］）

児童ワークショップ（１～３年生） ４４人
児童ワークショップ（４～６年生） ４０人
教職員セミナー
１２人
保護者・地域ワークショップ
２１人

事業取組のきっかけ
1 これまでの学校の取組（1）本校の人権同和教育の目標（3）人権同和教育の取組「一人一人を大切にする教育を推進し，同和問題をはじめとする様々な人権問題について，児童の正しい理解と認識を培うとともに，差別や偏見をなくしていこうとする実践的態度を養う。」（重点目標）
１基本的人権尊重の精神をふまえ，人権同和教育に対する正しい認識と理解を深める。
２学力遅進・問題行動の背景にある要因を探り，その理解に努める。
３差別や偏見を許さず，それを乗り越える主体的意識や実践力を高める。

・教育活動を通した人権学習の実施
・人権に関する本や読み物資料等の紹介
・親子人権標語に取り組む。
・人権同和教育に関する児童及び保護者への啓発（啓発資料の配付・校内放送）
・「龍瀬っ子いいとこミッケ」と称し，全校で自他のよいとこ
ろを認め合う。
・学級や児童会集会活動においての仲間作りに関する活動

2 事業応募への思い
本校の地域・保護者は，性別によってこうあるべきという意識が無意識に浸透している部分があり，性別による無意識の思い込みに気付づいていないように感じられた。また，児童自身もあまり性別による無意識の思い込みには気付いていなかったり，間違いを恐れるせいか，発表することを苦手と感じたりする児童が少なくなかった。だからこそ，児童，教職員，地域や保護者が人権に関する知識を学んだり，コミュニケーショ
ンの方法を学習したりする機会が必要であると考え，この事業に応募することにした。

実際に取り組んで１

児童を対象としたワークショップ ～子どもたちの感想～

これからわたしも I メッセージを大切にしたい。（1 年）

男の子でも女の子の物が好きだし，女の子でも男の子の物がすきでもいいと思った。（1 年）

初めて知ったことが増えて，勉強になりました。使えそうな言葉を教えてもらったので，これから使っていきたいです。（２年）
違うことは，間違ったことではないし，失敗でもない，失敗は成功のもとだよと教えてくれました。自分の後ろの気持ちを言葉に出せばみんなに伝わると教えてくれました。当たり前のことを変えるのは難しいとも教えてくれました。（３年）
話し合いのとき自分の意見や他の人の意見を比べるといろいろなことが分かった
し，新しい言葉等教えてもらいました。６回のヒントで絵を描くときみんなどんな絵を描くのかなと思ったら，違う絵を描いていました。とても楽しかったです。（４年）

話し合いのとき I メッセージとＹＯＵメッセージの違いが分かり，I メッ
セージを使って話し合いを進めることができて楽しかったです。この授業で習った I メッセージを使って話すようにしたいです。（４年）

ＹＯＵメッセージは人を傷つけてしまう攻撃する言葉で，I メッセージは人を攻撃しない言葉だということを初めて知りました。自分もＹＯＵメッセージをあまり使わないように頑張ってメッセージをたくさん使えるようにしたいと思った。（５年）

私は今日の学習で人権のことについてたくさん知ることができたのがとても心に響きました。これからも人権に関わることがあると思うので今日学んだことを生活で活かしながらさらに考えていこうと思いました。（５年）

これからは友達や家族に伝える時はＹＯＵメッセージじゃなくて I メッセージを使っていきたい。分からないことは，しっかり分からないと言い，友達が手を挙げて間違ったことを言っても強く言わないように優しい言葉をかけたい。（５年）

今日の学習を通して思ったことは相手にＹＯＵメッセージではなく，I メッ
セージで伝えることを学びました。これからも学んだことを生かしてたくさんの人と触れあってみたいです。（５年）

背中にシールを貼って言葉を出さないで同じシールの人と集まる活動で分かったことは，言葉が使えないのであれば体育館の床のラインで色を指さして教えたら分かるということが分かりました。高齢者の人や言葉が話せない人にも教える方法があることを学びました。年をとっていくと発表が恥ずかしいと思うということも分かりました。だからこれからは，言葉が話せない人を見た時には手話や伝えることができる方法で伝えればよいということを生かしていこうと思いました。（５年）
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性別が違うから，男子だから，女子だから，同じ学年じゃないからではなく，そのようなことはあまり関係ないということが分かった。人としゃべらず，のぞかず，絵を描くことは難しいなあと思った。
人と違うことをとても気にしていたということに気付いた。（５年）
今日教えてもらった言葉で初めて知ったこともありました。それは，これからの生活にも使えそうです。
一人一人の個性が違うことをあらためて思いました。話し合いの仕方等も詳しく分かりました。（５年）
男子だから，女子だからあれができるという風に決めつけてはいけないことが心に残りました。今回の授業で，話し合いや発表のときは，恥ずかしいと思わず発表できるようになれる気がします。（６年）

2

教職員を対象としたセミナー ～教職員の感想～

ワークショップの目的と意義を共有しました。

子どもに関わる立場の者として，人権感覚はとても大切だなあと改めて感じた。知らず知らずのうちに同質性を重んじるような声かけをしてしまっていないかと危機感を覚えました。また，許可制に慣れてしまっている児童の実態もまさしくそうだと感じた。自分たちで考えて動く姿が出てくるように関わり方や声かけを工夫していきたいと思う。
子どもたちが利き手の反対で記名したり絵を描いたりする活動を進めるたびに，子どもたちが「えっ，いいの。」と活動への期待と不安の両方を感じている姿に直面しました。結局子どもたちの中で期待が不安を上回り活動を楽しむことができたようですが，こういうときに自分から飛び込んでいくための自信をもたせるのが私たちの仕事だろうと思うことでした。たくさん褒めて，ときには叱ることもあるでしょうが，ＹＯＵメッセージにならないように伝えて，自己肯定感の高い子どもに育てていこうと思います。本日はありがとうございました。
全国学力・学習状況調査の中で小学校と比べ中学校になると自己肯定感が低いことが表れていて子どもたちの「どうせ・・・。」という気持ちを減らせたらなと思いました。
しかし，私自身も常に自己肯定感が高いわけではありません。自信をもつように意識をしていますがどこかで否定してしまうところがあります。そんな中先輩方や管理職の先生方が褒めてくださると，嬉しいだけでなく自信につながります。そのため私も，
子どもたちの「できた。」をたくさん見つけて褒めていきたいです。

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子どもたちにとって「初めてのこと，慣れていないこと」
について，深く思いを馳せることができた。大人にとっては「当たり前」であったり，教えることばかりに視点が向いてしまったりしてしまうので，学ぶ側の子どもの「初めて」について気付くことができとてもよかった。「不安」で教室へ入ることを渋る子どもたちにとって，人と違うことや自分の考えを伝えることはとても勇気がいる。めぐさんのおっ
しゃっていた「私は大切にされている。」と子どもが感じる
声かけをしたり，「今日も元気に来てくれてありがとう。」と子どもに伝えたりして，学校は温かい場所だと思えるよ
うにしていきたい。

とても学びとなることがたくさんありました，私が。私が今回児童ワーク
ショップ，教職員セミナーを受講して思ったことは，日頃「ＹＯＵメッセー
ジを多くつかっているなあ。」ということでした。私は低学年の担任をしていますが，慣れないこと初めてのこととたくさん出会う子どもたちに「頑張っているね。」とあまり伝えられていないなあと反省しました。これから子どもたちの頑張りをたくさん認めたくさんの I メッセージを伝えていきたいです。

保護者・地域の方々を対象としたワークショップ ～保護者・地域の方々の感想～

子どもたちが体験したワークショップと同じ内容で実施しました。

今日学校から帰宅した子どもたちが「 I メッ
セージ，ＹＯＵメッセージって知っている。」と楽しげに私に聞いてきました。本日のワークショッ
プをとおして，日頃子どもたちへの声かけを反省
しなきゃと思う部分がたくさんありました。数日は意識して声かけできるかと思いますが家族全体でまた話し合い，声かけ，違いを認め合い分かり合っていけるようにしていけたらなあと思いました。本日は本当にありがとうございました。

身の回りや仕事に取り入れていこうと思います。個性をそれぞれが受け入れて生きていけるようにしていきたいです。

「受援力」というフレーズを初めて聞き，これからの人生に欠かせないことだと思いました。
素敵な時間でした。同じ地域でこんなに楽しく話せる相手を知ることができた時間でした。
ＹＯＵメッセージを I メッセージにして伝えることの大切さや気持ちは変わること , 相手を理解することの大事さを教えてもらいました。
いちばんに子どもたちに学びの場を設けてくださりありがとうございました。
どうしても普段から属性を考えた発言や思いになってしまいがちだったなあと改めて思いました。もっと他者の違いにも目を向け，受け入
れ新しい価値を見出していけたらと思いました。

違いを受け入れるということは分かっていても全くできていませんでした。めぐさんから教えていただいた具体例はとても分かりやすかったです。今度こそ，教えていただいた具体例のようにやっていこうという気持ちになりました。私自身
自分を育てて，子どもたちも良い方向に育てていけたらと思います。ありがとうございました。

参観した方々
・めぐさん，瀬戸山さん，上野さん本当に一日中お疲れ様でした。今度はぜひ私の校区の小学校でお願いしたいです。一歩一歩地域の皆様や先生方子どもたちと共に理解を深めていけることを嬉しく思います。

地域の皆さんとこのような機会をもつことができて感謝しております。願わくはこの事業をどの学校にも波及できればと希望するところです。毎日の繰り返しで忘れてしまいがちですが，今日の学びをとおして実行できるよう取り組みたいと思います。ぜひ，奄美群島で授業の実施をお願いいたします。

地域の方々等への事業取組の周知
・９,10，11月発行の「学校だより」に掲載
発行部数…約80部
配布先……本校家庭数，区長等，町内各小学校
・学校だより以外での周知…家庭教育学級案内文書，
集落放送，学級通信にて内容や子どもの様子を紹介

事業を終えて～今後の取組など～

町広報誌「たつごう」12月発行

３年前より家庭教育学級長から家庭教育学級の活動として，この事業を実施したいという思いを聞いており，本校校区の児童・保護者・地域の方々の実態からもぜひ，
高﨑さんのワークショップを開催し，学ぶ機会にすることを目標に，前年度から教育課程に組み込む検討をしてきた。
実際に児童，教職員，保護者や地域の方々それぞれの集団でワークショップやセミナーを受けることで，普段意識していなかった人権感覚に気付いたり，コミュニケー
ション方法，考え方を学んだりすることができた。実施後の１年生～６年生の感想の中に「 I メッセージを使いたい。」「違うことや間違うことを気にせず勇気を出して発表したい。」といった言葉が多くみられた。それぞれの発達段階に応じて人権感覚に気付くことができたように感じる。また，教職員自身も新たな気付きがあったり，学校として今後の目指す方向を考えたりする機会になった。さらに，保護者や地域の方々の感想に「お互いを知る機会になった。知ることができてよかった。」といった感想からも，コミュニケートすることで得られる喜びを味わうことができ，有意義な活動であったと思う。
今後は，「違うことは間違いではない。」「 I メッセージを使って自分の後ろの気持ちを相手に伝える。」この２つのことを教育活動の中心に据えて児童の育成に努めていきたい。そして，このことについて，保護者や地域の皆さんに周知・啓発を図りたい。
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１１年目を迎えた「鹿児島県子どもたちの男女共同参画学びの広場推進事業」が無事終了しました。
今年度は，参加１１校で，児童・生徒，教職員，保護者・地域の方々のべ１，８４７人の方々と男女共同参画の学びを共有することができました。無事に全日程を終了することができたのは，協力してくださった学校，自治体，鹿児島県男女共同参画地域推進員の皆さまのおかげです。本当にありがとうございました。
２０１３（平成２５）年に始まった本事業の参加校はのべ１２０校となり，１５，４７７人の方々と男女共同参画の学びを共有することができました。児童・生徒に限ると，この１１年間で１０，９７３人の子どもたちとの出会いがあり，２０
１３年に小学１年生だった子どもたちは今年１７歳でもうすぐ成人を迎え，中学３年生だった子どもたちは２６歳になる計算です！月日の流れを感じながら・・・今，どんな毎日をどんな気持ちで過ごしているか聴いてみたいなぁ～という思いでいっぱいです。
「めぐさん，全然，男女共同参画社会じゃないよ～」とか，「働き始めたら，女性はこれ，男性はこれって感じになってるよ～」とか，「友達とジェンダーについて，よく話したりするよ」など，社会に出てみて感じているいろんなことを聴いてみたいなと思っています。
そして，かつての子どもたちと交わした「みんなで男女共同参画社会をつくろう！」という約束に対して，私自
身は真摯に取り組んできたか？日本社会全体としての進捗状況はどうか？など，みんなと対話してみたいです。
世界の現状を知る指数として，世界経済フォーラムが各国の男女格差を「経済」
「教育」
「健康」
「政治」の４分野で評価し，２００６年から毎年公表している「Ｇｌｏｂａｌ Ｇｅｎｄｅｒ Ｇａｐ Ｒｅｐｏｒｔ」（世界男女格差報告書）があります。
２０２３年に公表された日本のジェンダーギャップ指数は，１４６カ国中１２５位（スコア０．６４７）で，昨年の１１６位（スコア０．６５０）から９つ順位を下げ，公表開始以来過去最低の順位となりました。
２００６年の第１回公表時，日本の順位は１１５カ国中８０位（スコア０．６４５）と，この１７年，スコアはほぼ横ばいですが，順位は下がる傾向にあり，他の国が格差解消に向けた取り組みを進めるスピードをあげる中，日本の取り組みが遅れをとっていることが分かります。
世界経済フォーラムの報告書には，世界のジェンダーギャップの解消には１３１年かかる！とも書かれていて，日本のジェンダーギャップの解消には，いったい何年かかるのか？と，暗い気持ちになったりもしますが，少しでも，今いるこの場所をより良くしていかなくちゃ！あきらめてはいけないなと私を励ましてくれるのが，本事業参加校からの報告書です。
今年の報告書には「もっと知りたい，学びたい。
」「子どもと共に学びたい。
」という先生たちからの感想がありました。子どもたちのより良い毎日のために，共に学ぼうとする先生や保護者・地域の方々がいます。私もそういう大人で在りたいです。
２０２３年４月「こども基本法」が施行され，子どもの意見表明が明記されました。
子どもたちの声を大切に聴けているか，私自身，これから「子どもの権利」についてもっともっと深く学びたいと思っています。
法律もできたので，学校においても「子どもの権利」について学んでいく機会が増えると思います。是非，その学びの機会を地域にも開いて欲しいと思います。
子ども時代が終わったら，学びは終わり！ではなくて，日々いろんなことを学びながら，気づき変化していく大人たちの楽しそうな姿を見て，子どもたちは，学びの楽しさや豊かさを感受するでしょう。そして，それは「勉強しなさい」って１００回言うより学びに向かう思いを掻き立てるものになるでしょう。ワークショップデザイナーは，学習者と共に学び，共に楽しむ感覚を何よりも大切にしています。
平成２９・３０・３１年改訂学習指導要領にある「それぞれに思い描く幸せを実現してほしい。
」という言葉を，しっかりと受け止めて，男女共同参画・ジェンダー平等，その根幹を成す人権について，子どもたちの意見を聴きながら共に学び続けることができる学校，家庭，地域をめざして，本事業は来年度も続きます。
“幸せの実現 ”は，未来や将来のことのみを指しているものではないと私は解釈しています。
例えば，“それぞれに思い描く幸せな教室 ”とか，“それぞれに思い描く幸せな一日 ”と捉えて取り組む学校が増えたなら，きっと子どもたちは，とっても楽しく真剣に，そして主体的に学校生活を送ることができるでしょう。
今を生きている子どもたちの，“今日の幸せの実現 ”に向けて，子どもたちとの対話の日々を重ねていく学校が増えるといいなと思っています。
また，どこかで，皆さんにお会いできる日を楽しみにしていますし，新しい出会いにもワクワクしています。
これからも，共に，学び続けていく仲間として，どうぞよろしくお願いいたします。

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