令和 ２年度千葉県教育研究会技術 ・家庭科教育部会研究大会の取組「生活や社会で利用される技術の基礎的な理解と技術を身につけ、学んだことを次の学習や生活に生かすことのできる力を育む指導のあり方」 ～主体的・対話的で深い学びを通して～
八千代市立八千代台西中学校 教諭
１

はじめにす ず き

鈴 木けい

渓

けるＩＣＴ機器の効果的な活用方法、具体的には、グローバル化や人工知能・ＡＩなどの技術革新

視覚的に生徒に働きかける授業展開の実践に向が急速に進み、予測困難なこれからの時代、子けて研究を重ねてきた。

供たちには自ら課題を見つけ、自ら学び、自ら３考え、自ら判断して行動し、よりよい社会や人生を切り拓いていく力が求められる。

研究仮説「ＩＣＴ機器を活用することで主体的・対話的な活動ができ、判断力・思考力が高まり深い学社会の変化を見据えて、子供たちがこれからびの実現ができるであろう」という仮説のもと、生きていくために必要な資質・能力を踏まえて次のような研究仮説を立てた。

学習指導要領が約10年ぶりに改訂され、令和３（１）ＩＣＴ機器を活用する事で主体的・対話的年度より中学校でも実施される。技術分野に大な活動ができ判断力・思考力が高まり深い学

きく関わる所では小学校で「プログラミング教びの実現ができるであろう。

育」が必修化された。コンピュータに意図した（２）ネットワークを利用した双方向性のある処理を行わせるための論理的な思考力「プログコンテンツのプログラミングを通して、情報ラミング的思考」などを育む。また、これまで通信ネットワークの構成と情報を利用するた中学校においてはプログラミングによる計測・めの仕組みを理解し、安全・適切なプログラ制御に関する内容を扱ってきたが、小学校でのムの作成ができるであろう。

履修状況を踏まえ一層充実するとともにネット（３）問題が発生した際にその問題を見出し、ワークを利用した双方向性のあるコンテンツの課題を解決し、制作の過程や結果の評価、改プログラミングという内容が新たに加わった。

善及び修正することが可能になるであろう。

「一人一台端末」を想定した内容である。生徒

４

研究方法及び内容（実践例）が主体となったＩＣＴ機器の利活用と学習指導要

今年度は新型コロナウイルス感染症拡大防止

領の柱にもなっている「プログラミング教育」によのため臨時休校となったまま迎えた。令和２年

り技術科の重要性が一層増しているといえる。

度の千葉県教育研究会技術・家庭科教育部会の２研究大会は残念ながら中止となり、実際に研究主題設定の理由
八千代市では平成30年度の機器更新の際に、大会で授業をすることができなかったため、４クラスに１クラス分のタブレット型端末と各ＩＣＴ機器の効果的な活用方法を市内各校の実践教室・特別教室に電子黒板機能搭載の大型投影事例から紹介する。

装置が配備された。本市はこれまでも県内で有Ａ－材料と加工の技術数のＩＣＴ機器による先進的な取り組みを続けて作業の際、作業手順をきている。また本市も令和３年度末には政府のプレゼンテーションソフ方針に則り、「一人一台端末」を整備する予定にトでまとめたものを一斉なっている。八千代市技術・家庭科研究部会で指導でも活用し、更に常は、令和３年度の「ＧＩＧＡスクール構想」開始時閲覧できるようタブレに向けて、この環境を活用するため、授業におット型端末を置き、生徒

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が手順など分からなくて困った際に利用する。

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また、失敗しやすい所なども動画で見せ、写真（１）成果や図と解説で理解を深めてから作業を行うこと

成果と課題
市内各校の実践事例を見ても分かる通り、で失敗を減らすことができる。

ＩＣＴ機器を効果的に活用していく事で、主体

Ｂ－生物育成の技術的・対話的な活動ができ、判断力・思考力が高栽培する作物の栽培

まり深い学びの実現につながっている。実物を計画を立てる際に教科大きく見せ、実演の動作を見せることで理解を書だけでなくインター深めさせたり、いつでも確認しながら進めるこ

ネットからも情報収集とができ、失敗を減らせることで、生徒の意欲を行い、より詳しく調を引き出せたりすると考えている。生徒の理解べることができる。また、観察の際には写真をが深まることで学び合いも強化され、協働的なそれぞれのタブレット型端末に保存し、栽培レ学習も進んでいくと感じた。

ポートをまとめる際に活用することができる。

（２）課題
課題はタブレット型端末の使用の仕方によっＣ－エネルギー変換の技術
細かい作業を電子黒板や大型ディスプレイなて異なる。例えば一人一台にすると主体的な取どに拡大投影する事で分かりづらい部分を視覚り組みになりやすいが、一方で対話的な取り組的に分かりやすくすることができる。特に電気みにはなりにくい。台数を減らすとその分対話配線では、被覆のとり方や端末処理の仕方など的になりやすいが、主体的側面が減ってしまうが挙げられる。ま事もある。そのため、授業の目的や内容に応じた電気回路では、てタブレット型端末の使用の仕方に工夫が必要

はんだ付けの方法である。

や電子部品の極性

また、インターネット検索の際にフィルターなど、拡大投影すが掛かっていて十分な検索ができないことがあることで失敗や動る。これについては学校という教育機関の性質作不良を減らすこ上、仕方ない部分が多いと考えている。とができる。

最後にプログラミングの課題の難易度の設定

Ｄ－情報の技術はまだまだ手探りである。内容が簡単であれば市内の小中学校全てにプログラミング教材全員がわかる反面、面白さや個人の工夫が少な「動かしてみよう！」が導入されており、小学くなってしまう。内容が難しくなると、内容が校でプログラミングの基本的な動作原理やプロわかっている生徒にとっては面白いが、わかっグラミング的思考は既習している。そのため、ていない生徒は興味や関心を失ってしまう所が中学校では様々なセンサを搭載した実機（ロボある。

ット）を使用した計測・制御を行っている。ま６

た、学習指導要領に新たに加わったネットワー

おわりに
ＩＣＴ機器の効果的な活用方法を研究する中で、クを利用した双方向性のあるコンテンツについ市内の先生方の様々な工夫・実践を知る事がでての対応として、き、共有することができた。来年度から生徒に

本市では「scratch」

一人一台のタブレット環境が整備される予定な（プログラミングので、今後ますますＩＣＴ機器の活用が重要になソフト）を利用しってくると考えている。今後も、先生方と協力たチャット通信をしあい、ＩＣＴ機器の効果的な活用方法について行っている。

試行錯誤しながら、研究していきたいと考えている。

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令和 ２年度千葉県教育研究会技術 ・家庭科教育部会研究大会の取組「生活や社会で利用される技術の基礎的な理解と技術を身につけ、学んだことを次の学習や生活に生かすことのできる力を育む指導のあり方」 ～主体的・対話的で深い学びを通して～
八千代市立大和田中学校 教諭
１

はじめにい り え

入 江

りょうこ

良 子

結果はおよそ６割の生徒が「わかりやすい」

八千代市では、２年前にＩＣＴ機器が各小中学と回答したが、４割の生徒が「どちらでもない」校に導入された。教室には電子黒板機能付き大「わかりにくい」と回答した。わからないとこ

型提示装置、実物投影装置、４クラスに４６台ろを自分のペースで調べられることや、製作途程度の生徒用タブレットが整備された（令和３中でわからないところの動画を見られること、年度には１人１台のタブレットを整備予定）。

プリントを拡大投影しているのでどこを説明しＩＣＴ機器を活用することで他校の生徒とＷＥＢているのかがわかりやすいという意見があった。

会議もできるようになった。また、ＩＣＴルーム

一方で、映像は光で反射して場所によって見えより各教室の大型提示装置へ一斉投影し、生徒づらいこと、投影画面が進むと前の画面を見ら総会などを行う活動も取り入れている。

れないという意見もあった。

八千代市技術・家庭科研究部会では、ＩＣＴ機

これらの結果を踏まえ、まず始めに取り組ん器を活用することで、視覚的に生徒に働きかけだのは、実習動画の撮影である。
「どのような映る授業の展開を行っていけると考えた。更に、像があると効果的か」を検討し、撮影計画を立主体的・対話的で深い学びにつなげることをテてた。

ーマとして、授業におけるＩＣＴ機器の効果的な撮影内容使用について、研究を重ねてきた。

（１）計量スプーンの使い方

２（２）混合出汁のとり方

研究仮説「ＩＣＴ機器を活用することで主体的・対話的（３）切り方（みじん切り・輪切り・半月切りな活動ができ、判断力・思考力が高まり深い学

いちょう切り・斜め薄切り・千切り・乱切り・びの実現ができるであろう。また、生徒の実態

拍子木切り）に合った映像等を準備することで、全員が『わ（４）玉結び・玉止め・運針の仕方かる』と実感できる授業になるであろう。」とい（５）スナップの付け方

う仮説を立てた。

（６）刺しゅう糸の扱い方

３（７）たてまつり・ブランケットステッチの縫研究内容研究を進めるにあたり、「どのようにＩＣＴ機器を授業に活用することが効果的なのか」を把握するため、市内全ての中学生にアンケートを実施した。アンケートは以下の内容を中心に行った。
（１）電子黒板やタブレットを使った授業で楽しかった、またはわかりやすかった内容（２）ＩＣＴ機器を使った授業でわかりにくかったところ（３）ＩＣＴを使った授業はわかりやすいか

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い方撮影した動画は市の共有フォルダに保存し、市内の全小中学校で活用できるようにした。

画を繰り返し再生させ、１度の説明で理解が難しかった生徒も動画に合わせて実習することがまた、「身近な消費生活と環境」では、生徒自できた。さらに、動画で理解できなかった生徒

身が実践できる省エネ行動について考えられるへは個別に丁寧に説明する時間をもつこともでよう工夫した。事前に表計算ソフトのシートにきた。

家庭でできる省エネ行動の一覧を作り、その行その結果、全員が１人でミシンに糸をかけて動の番号を入力していくと二酸化炭素の排出量縫うことができ、授業後の振り返りシートでは、と金額が自動で計算されるようにした。さらに、「自分で糸がかけられた」「ミシンが楽しい」とその行動を１年間続けた場合の二酸化炭素の排いう感想を読むことができた。

出量と金額がグラフで表されるようにした。数（２）課題

値やグラフが自動で変化するため、視覚的にど動画を見て理解しようとする意欲的な姿があのくらいの省エネができるのかがわかるのではったが、動画だけに頼り、なかなか指導者へ質ないかと考えた。

問しない生徒も見受けられた。質問が遅れると

４

その分「わからない」時間が長くなるため、「で実践計画
八千代市では、持続可能な社会の実現についきた」という気持ちが薄くなってしまうと思わて主体的・対話的に取り組む学びを目指し、調れる。そのため理解度を把握するために、短く理時「どの場面で省エネができるのか」を学習

時間を区切って一人一人の到達度を確認するこのテーマとした指導案を作成した。しかし、新とや、つまづきやすい部分だけの動画や、動き型コロナウイルス感染症拡大防止のため臨時休が複雑な部分をスローモーションにするなどの校となったまま新年度を迎えた。令和２年度の工夫をしていくことも必要だと考える。さらに、

千葉県教育研究会技術・家庭科教育部会の研究

後日ポイントを見直すためにワークシートに記大会は残念ながら中止となり、実際に研究大会入させておくことも効果的であると思われる。

で授業をすることができなかった。そのため、今後もＩＣＴ機器を活用した授業展開では、視覚から得られる情報を基に、書くことや聞くこ研究は各学校での実践となった。
本校では「生活を豊かにするための布を用いと、考えることを通して子供たちの「わかった」た製作」の指導で、ミシンの使い方の動画を撮という気持ちや「できた」という達成感を大切影し、授業の中で活用する計画を立てた。にしていきたい。

（１）動画の撮影（糸かけの仕方・縫いはじめ

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最後に
現在、感染予防のためグループでの活動は制と縫い終わりの縫い方・直角に方向を変える限されている。特に、実習室で向かい合う授業

縫い方・バッグの製作過程）（２）動画の編集とプレゼンテーションの作成

では課題が多く、調理実習はグループでの活動（３）授業実践と振り返りとなることや、声を出しながら調理をし、それ５を食することから現在、実習を展開することに成果と課題（１）成果は難しい面がある。そのような時代だからこそ

昨年度までは、実際に糸をかけたり縫って見ＩＣＴ機器を活用して視覚に働きかける授業を展せたりしながら説明をしていたが、大きな画面開していく時間を大切にしたい。グループで集で動画を見せることで、一斉に説明することがまって話し合わず、それぞれの意見を大きな画できた。さらに自席に座ったまま説明を受けら面に投影しながら話し合う学習形態も取り入れれるため、「密」を避けることもできた。一連のていきたいと考えている。今後もこのような環流れを見てから実習に取り組んだため、全体を境が続くと思われるが、常に子供たちが主体とイメージし、わかった部分とわからなかった部なって学習できる環境を整え、共に学び合いな分を明確にできたようであった。説明後は、動がら成長できるよう支援していきたい。

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