科学技術教育に関する研修事業について
千葉県総合教育センター 主席研究指導主事
１

はじめに
科学技術教育班では例年、理科、理数、家庭科、技術・家庭科、産業教育等の悉皆、推薦、希望研修を企画、運営している。
今年度は、新型コロナウイルス感染症拡大防止のため、推薦・希望研修のうち、13の研修を資料代替とし、９の研修を次年度へ延期または中止とした。一方で、小学校初任研の中で行っている「理科観察実験研修」は、厳しい条件の中であったが、集合した形で対面・実習型で実施することができた。このような状況下にも関わらず、御協力をいただいた会場校、並びにサテ
ライト研究員の皆さまには感謝を申し上げたい。
２ 資料代替の限界
科学班の研修は観察や実験・実習を伴うものばかりのため、資料代替とすることについては懐疑的な見方が強かった。しかし、研修の機会の確保という観点から、可能な限り資料代替の形を模索することとなった。講師の先生方には、学校がコロナ禍で大変な中、内容のある素晴らしい資料を作成していただき、頭の下がる思いである。受講者から提出されたレポートを読むと、「今後の実践に非常に参考になった。
」という感想が多く、資料代替による研修効果を感じることができたが、実験や観察、実習があれば、
さらに充実した研修になったことは間違いないだろう。また、研修の中には、資料代替が難し
く、やむを得ず「中止」としたものも多数あった。
観察や実験・実習を主とする研修を資料代替とすることの限界を感じる一年であった。
３ 次年度に向けて
次年度の研修がどうなるか不透明な部分も多いが、３密を避ける対策をとりながら、でき得る限り対面での研修を行いたい。その上で、内容の充実という観点から、次のような見直しを行った。
（１）新たな連携先の模索
ア 理科の４分野のうち、地学だけが大学等と連携した専門研修がなかったことから、

す ず き

鈴 木

やすはる

康 治

千葉工業大学と連携した「宇宙研究に学ぶ
実践研修」を新設した。
イ 科学館の展示や体験を通して、子供たちに「問題を見出す視点」をもたせる、効果的な指導法を身に付けるという観点から、
千葉市科学館と連携した「科学館で学ぶ実
験実習研修」を新設した。
（２）研修日数の見直し
ア 「高等学校農業科研修」及び「商業科研修」（隔年で工業、家庭科）はこれまで２日間で実施していたが、内容や参加対象が限られ例年参加人数が少ないことから、主催する学習指導課と協議し、それぞれ１日の研修とした。
イ 「小・中学校自然体験活動研修」と「環境指導者養成研修」はこれまで１、２組として２日行っていたが、内容が重なっていること、生物分野の研修が多いことから、それぞれ１組（１日）の研修とした。
４ おわりに厳しい状況の中、11月28日に小学生対象の「ものづくりパワーアップ教室」を開催した(写真)。

真剣に「ものづくり」に没頭し、何度も挑戦する子供たちを見て、実体験の持つ「力」を強く感じた。コロナ禍の中、資料代替やオンラインによる研修の形が様々に模索されているが、対面でしか生まれない臨場感や躍動感は、研修の質に大きく影響する。以前からｅラーニングという考えはあったが、コロナ禍を期にこの動きが、必要以上に加速しているように思うのは自分だけだろうか。
通常の研修を心置きなくできる日を心待ちにしている。

－ 47 －

科学技術教育通巻232号(令和３年３月)

高等学校の新教科「理数科」に関する研究
千葉県総合教育センター 研究指導主事
１

はじめに

なかむら

中 村

のりまさ

典 雅

ねらいとしている。

今回の学習指導要領改訂に伴い、令和４年度（２）探究の過程

から数学と理科にわたる探究的教科「理数科」

理数科の探究の過程には、「課題の設定」、「課「分析・考察・推論」、「表現・題解決の過程」、が新設されることとなった。
数学・理科にわたる探究的科目については、伝達」の４つがあり、この探究の過程を進める

現行学習指導要領においても、スーパーサイエ

ことで、自ら様々な事象に向き合って課題を設

ンスハイスクール（ＳＳＨ）や探究を重視する

定し、粘り強く取り組み、論理的に課題を解決科目である「理科課題研究」、「数学活用」におし、他者に伝える力を養う。

いて、興味・関心・意欲の向上や、思考力、判また、探究の過程は必ずしも直線的な階段状

断力、表現力の向上、主体性や探究心の向上がの流れではなく、探究の過程を繰り返しながらみられるなど、教育的な有用性が広く認められ改善し、新たな課題を見つけ、解決するというている。

学習活動を繰り返していく。

２

４

研究の目的

研究協力校（期間）

新教科「理数科」において設けられた「理数（１）県立木更津高等学校（令和元～２年度）

探究基礎」及び「理数探究」の指導方法を明ら（２）県立佐倉高等学校（令和元～２年度）

かにし、教師向けのガイドブックの作成を通し（３）県立柏高等学校（令和２年度）て、探究の学習の普及を図る。

（４）県立鎌ヶ谷西高等学校（令和２年度）※⑴～⑶はＳＳＨ

３

新教科「理数科」

５（１）理数科について
理数科の目標は、課題を解決するために必要な資質・能力を育成することであり、２つの科目が設定されている。
「理数探究基礎」は、探究を進めるための知識及び技能、探究の意義の理解、探究に取り組む態度の育成をねらいとしており、「理数探究」は、「理数探究基礎」などで身に付けた資質・能力を活用して、自らの設定した課題について主体的に探究していくことを

科学技術教育通巻232号(令和３年３月)－ 48 －

ガイドブック左側は、昨年度に作成した「理論編」、右側は、今年度作成した「実践事例編」である。
（１）理論編ＳＳＨ校の実践をもとに、授業の進め方を説明している。探究の過程とその説明、事例を交えた指導内容の解説と指導のポイントについて掲載しており、教員が指導内容を確認することができるように、チェックリストを設けている。

『評価』では、理数科の評価についての考え方を示すとともに、研究及び研究論文についての、自己評価ルーブリックの例を掲載している。

これらをもとに、各学校での創意工夫を生かした様々な指導方法が開発・実践されることが望まれる。
６（２）実践事例編

現場の先生方の声（やりがいを感じた点）

理数科における課題研究及び、理科課題研究

・普段は発言の少ない生徒とも話す機会が増に先進的に取り組んでいる研究協力校より実践

え、研究に対する観察眼、発想力、工夫する例を収集し、それをもとに作成した。

力などを知ることができた。

『研究協力校の取組の概要』では、研究協力

・教科書の内容を超えた研究内容もあるので、

「指導
校ごとに、
「学校の状況」、「実施クラス」、

指導する側も勉強になった。

のポイント」、「年間計画」を掲載しており、課・教師の働きかけ次第で、生徒のやる気が向上し、題研究に取り組んできた学校の工夫やノウハウ、研究に対して達成感を持たせることができた。

指導の流れがわかるようになっている。
『指導実践の事例』は、各校の研究について、

７

おわりに

生徒の作成した研究発表ポスターと、それぞれ

県総合教育センターのＷｅｂサイトで「理数のの探究の過程においての生徒の活動状況及び教進め方ガイドブック」をご覧いただき、一校で師の指導助言等を掲載しており、各研究についも多くの学校が「理数科」を開設し、授業実践て、「課題の把握」における生徒の気付きから、の中で活用していただければ幸いである。

「表現・伝達」においてのポスター作成まで、その経過を確認することができる。

コロナ禍で通常の教育活動も困難な中、本研究のためにご尽力いただいた協力校に、心より感謝を申し上げる。

－ 49 －

科学技術教育通巻232号(令和３年３月)

小・中学校理科における科学的に探究する学習の進め方に関する研究（１年目／３年研究）
千葉県総合教育センター 研究指導主事
１

す ず き

鈴 木

ひろまさ

啓 督

学校理科における科学的に探究する学習授業デ研究の背景・問題の所在
平成29年に告示された学習指導要領解説理科

ザイン集」（以下「授業デザイン集」）および指編において、小・中学校理科では理科の見方・導資料として提供することにより、千葉県の考え方を働かせ、科学的に探究するために必要

小・中学校教員の指導力向上に寄与するとともな資質・能力を育成することが目指されている。

に、児童生徒に必要な資質・能力の育成を目指

科学的に探究する学習は、従前から重要視されす。

ていたにもかかわらず、充分な成果をあげられていない背景があるからである。実際に、2010

３

研究組織

年に全国の中学校（国公私立）の理科教員を対本研究に関して、図１のような研究組織を立象にした調査（Benesse 教育総合研究所）では、

ち上げ、小・中学校所属の教員を研究協力員と理科教員が不安視する授業内容として『探究的して委嘱した。

な学習』が５割を超えていることが分かった。
また、2018年の同調査では、『科学的に探究しようとする態度が満足できる水準で身に付いている生徒はどのくらいの割合か』という質問につ

講師１名
大山 光晴（秀明大学学校教師学部教授）
研究協力員７名
篠原 孝司（大網白里市立大網中学校教諭）

いて、『７割以上が身に付いている』と回答した

安藤 春樹（野田市立北部中学校主幹教諭）

教員はわずか19％であった。さらに、千葉県に伊勢﨑 慧（銚子市立銚子中学校教諭）

おいては、平成30年度全国学力・学習状況調査

松本 邦宏（市川市立中山小学校教諭）の中学校の理科において、科学的に探究する場

田中 秀明（袖ケ浦市立蔵波小学校教諭）面について回答する問題の正答率が全国平均と藤平 健太（いすみ市立東小学校教諭）

比べ、5.8ポイントも低い値であることが示され

戸刺 悟 （成田市立美郷台小学校教諭）

た。

図１

令和２年度

研究組織

これらから、学習指導要領が目指す科学的に探究する学習の充実に向けて、実践上の課題を４

研究方法と内容
令和２年度は、年間２回の研究協力員会議を明らかにし、有効な手立てをとることが不可欠

開催し、科学的に探究する学習について、そのであると思われる。

学習の進め方について検討する。その成果を「授２業デザイン集 Ver.1」として作成する。また、研究の目的
本研究の目的を「小・中学校理科において、科学的に探究する学習の指導補助資料として科学的に探究する学習の授業デザインを開発し、 「科学的に探究する学習の進め方ポスター」、
その有効性を明らかにする」とし、授業実践に「理科の見方ポスター」、「理科の見方トレーニ基づいた研究を行う。本研究の成果を「小・中ング動画」、理科の考え方を働かせるときに役に

科学技術教育通巻232号(令和３年３月)－ 50 －

立つ「思考ツール活用一覧表」を作成する。
令和３年度は、すでに作成した「授業デザイ
ン集 Ver.1」をもとに、小・中学校において授業実践を行い、その有効性を検証する。授業実践については、小学校３年から６年の各学年および中学校１年から３年の各学年において、それぞれ１回の合計７回行う予定である。
令和４年度は「授業デザイン集 Ver.1」に基づいた授業の有効性の検証によって明らかになった成果と課題を踏まえ、「授業デザイン集
Ver.2」及び「探究の学習進め方動画」の作成、その他の指導資料の修正を行い、千葉県内小中学校に配付する。
５

今年度の成果と課題

図２

科学的に探究する学習の進め方ポスター（作成途中）

図３「理科の見方」ポスター（作成途中）

今年度の成果は、研究協力員とともに、科学的に探究する学習の進め方について検討し、先行研究を基にして指導上のポイントについてまとめることができたことである。また、検討した結果を反映させた「授業デザイン集」を、小・中学校のそれぞれの学年ごとに作成することができたことである。さらに、学習を進める際に参考になるような指導資料を作成することができたことも成果である（図２、図３）。
来年度の課題は、この授業デザインを基にした授業実践の効果をどのように検証していくのか、である。現在のところ、有効性の検証は、科学的に探究的する学習によって育成される資質・能力について、児童生徒の実態をつかむた
めにプレテストとポストテストとを分析するとともに、児童生徒のレポートや振り返りなどの記述をテキストマイニングの手法により定量的

６

その他に分析したり、授業者の授業改善がなされたか

本研究の成果については、最終的には令和４

どうかについて、授業者への質問紙調査を実施

年度千葉県総合教育センター研究発表大会で発したりする予定である。

表するとともに、授業デザイン集および指導資料は当センターＷｅｂサイトよりダウンロード
できるようにする予定である。

－ 51 －

科学技術教育通巻232号(令和３年３月)

児童生徒の理科離れ対策事業
はせがわ

１

はじめに

ひろこ

長谷川 礼子千葉県総合教育センター 研究指導主事

識に対応するため、小学校初任者の理科に関平成30年度全国学力・学習状況調査では、小学生については、「理科の学習は好き」など、理する知識・技能の向上を図る。
○

県内各地域の小・中・高等学校の連携及び科への関心等についての多くの質問事項で肯定

協力体制を構築し、サテライト研究員を中核的回答の割合が全国と比べて高い結果となった。

とした各地域の理科教育の活性化を図る。

一方中学生では、ほとんどの質問事項において、

２

肯定的回答の割合が、全国と比べて低い傾向に（１）サテライト研究員制度ある結果となった。

実施内容
各地域で理科の指導力に優れた小・中・高等

令和２年度に行った小学校初任者教員対象の学校の教員をサテライト研究員として委嘱する。

調査によると、８割を超える初任者が理科への

理科教育のリーダーを継続的に養成するととも興味をもってはいるものの、理科の指導についに、同じ地域のサテライト研究員が校種間連携ては、どの領域においても９割程度の初任者がの下で理科教育の在り方や教員研修の内容等に不安を感じている。また、高校３年次の類型をついて研究を行う。

調べると、理系は２割以下であり、高等学校在令和２年度は、小・中・高等学校教員各19名

学時の理科の履修単位数も少なく、理科指導へずつ、計57名をサテライト研究員に委嘱した。

の不安要因となっている（図１）。

令和２年度の実施状況を、表１に示す。
表１
月

日

４月

令和２年度
実

施

内

実施状況

容

場

所

会場校となる高等学校の決定
サテライト研究員の決定

５月２２日 「第１回 サテライト 研究員会議 」（全体）
６～７月

中止

「第２回 サテライト 研究員会議 」（教育事務所別）

県総合教育 センター、

事 業 概 要 の 説 明 、 令 和 元 年 度 の 報 告 、 今 年 度 の 各教育事務所管内の７～８月「理科観察・実験実習研修」の内容検討等

県立高等学校４校「第３回 サテライト 研究員会議 」（会場校別）

県立高等学校１８校

初任者研修準備等
８月

３日 初任者５２７名を対象に、小学校初任者研修にお 県立高等学校１９校
４日 ける「理科観察・実験実習研修」実施
５日 小学校初任者全員を対象とした理科教育に関する実態調査の実施
研修のまとめ等

３月末

研究報告書の発行

県総合教育センター

今年度は、新型コロナウイルス感染症感染拡大の状況により、第１回会議を中止としたため、

図１ 小学校初任者への調査結果

初任研「理科観察・実験実習研修」の内容検討
や準備は、第２回及び第３回の会議で行った。
図１

例年初任者へのアンケート結果を基に研修内容

小学校初任者への調査結果

これらの状況から、児童生徒の理科離れを解を検討しているが、今年度はできなかった。

消するための方策の一つとして、小学校教員の（２）小学校初任者研修における「理科観察・

理科指導への不安や苦手意識を解決・改善させ実験実習研修」

ることをめざし、本事業を実施している。本事

小学校初任者研修の校外研修の一つとして、業の目的は次の二つである。

理科の知識や技能を高めることを目的に、「理科○

観察・実験実習研修」を実施した。対象は令和小学校教員の理科の指導への不安や苦手意

科学技術教育通巻232号(令和３年３月)－ 52 －

２年度小学校初任者研修対象者527名（千葉市、発見があり、今後理科の授業を行うとき、子供

船橋市、柏市を除く）とし、表２のとおり、県たちに発見と感動を与えられるような内容にし内19の高等学校を会場として実施した。例年１たいと思った」などの感想から、今後の授業実日の研修であるが、今年度は、感染防止のため、践に向けての意欲が向上したことが分かる。

研修生を午前、午後の２グループに分け、半日研修として行った。
表２

教育事務所別実施状況

教育事務所 初任者数

葛 南

東葛飾

北

総

東上総

南房総

141

159

88

55

84

会場校

実施日 初任者数（%）①薬園台高校８.３

29②船橋北高校８.４

28③国府台高校８.４

28④市川南高校８.５

28⑤浦安南高校

８.３

28⑥県立松戸高校

８.３

31⑦東葛飾高校

８.５

32⑧県立柏高校８.５

32⑨柏の葉高校⑩流山おおたかの
森高校
⑪佐倉高校

８.４

32

サテライト研究員への事後調査では、98．3％

８.５

32

が「全体的にみて、研修のねらいは達成された」

８.３

30

と回答した（図３)。例年、１日の研修でも時間⑫四街道北高校

８.３

30⑬県立銚子高校

８.４

28が足りないとの声が聞かれるところであり、今

⑭成東高校

８.４

28

（%）

図２

初任者への事後調査結果

年度も「少なくとも１日は欲しい」という感想

⑮長生高校

８.３

27

があったが、一方で「時間が少なく厳しかった

⑯安房高校

８.４

14

⑰木更津高校８.５

24が、この状況下では半日でもできてよかった」

⑱君津高校

８.５

22

⑲姉崎高校

８.４

24

との感想も見られた。また、｢理科教育の充実のためには欠かせない研修である」｢継続していく

研修内容は、①顕微鏡の使用法 ②実験操作の基本と安全指導 ③児童の興味・関心を高めとよい」｢安全について考えさせる良い場である」といった感想も多くあげられた。

る指導である。サテライト研究員は、各学校種教員としての特徴を生かしながら連携・協力して指導にあたった。研修生はどの会場でも、意欲的に取り組んでいた（写真１)。

図３

３

サテライト研究員への事後調査結果

おわりに児童生徒に理科の楽しさを感じさせる授業を行うには、まずは、教員自身が理科への興味・関心をもち、理科指導に関するしっかりとした知識・技能を身に付けることが重要である。
写真１

今後、事業の改善を図り、小学校初任者の理

初任者研修の様子

初任者への事後調査では、｢わかりやすく、参科指導力のさらなる向上を図っていく。また、加してよかった」｢児童の学習意欲を喚起し、科この事業を通して、各地域の小・中・高等学校

学的思考力を高めるために役立つ内容であっのネットワークを構築するとともに、ミドルリた」の質問に対し、98％以上が肯定的な評価をーダーの育成を継続的に行い、サテライト研究した（図２)。｢準備や予備実験、教材研究の大員を中核とした地域の理科教育の拠点づくりを切さがよく分かった」｢今回の演習でたくさんの目指していく。

－ 53 －

科学技術教育通巻232号(令和３年３月)

千葉県児童生徒・教職員科学作品展
千葉県総合教育センター 研究指導主事「千葉県児童生徒・教職員科学作品展」を今

３

わたなべ

渡 部

と も や

智 也

わくわく自由研究

年度も開催した。今回は新型コロナウイルス感

ものづくりパワーアップ教室

染拡大により、高等学校の科学論文の部のみの11月28日(土)千葉県総合教育センターで、児童がものづくりの体験を通し、科学工夫作品に開催となった。

ついて楽しく学んだ。
１①「おもしろ科学工作（物理編）に挑戦！」

千葉県児童生徒・教職員科学作品展②「ぜんまいプロカムに挑戦！」（１）審査会（千葉県総合教育センター）※詳細は56ページ参照

事前審査は10月６日(火)７日(水)のべ12名の審査員で行った。
最終審査は10月８日(木)大学や企業、各種関

４

特別賞および科学技術賞受賞作品紹介
特別賞にあたる千葉県知事賞、千葉県教育長

係団体、高等学校理科教育関係者等最終審査員

賞、千葉市教育長賞、千葉県高等学校教育研究

17名で行い、各賞を決定した。

会理科部会長賞を受賞した論文および科学技術賞を受賞した論文とその審査評を紹介する。

（２）展示・一般公開および表彰式
10月19日(月)千葉県総合教育センター大ホールで開催し、多数の参観者があった。出品され（１）千葉県知事賞た全ての論文を展示し、大変好評を得た。また、

千葉県立東葛飾高等学校 第２学年

一般公開終了後に千葉県知事賞をはじめとする

森高 楓

特別賞、優秀賞、優良賞、科学技術賞について「低純度試薬からの黄色ゴム状硫黄作成～誰でも簡単に宝石のようなゴム状硫黄を作表彰を行った。

る方法～」

２

偶然の発見から、不純物を含む試薬において全国展への出品特別賞を受賞した４点が日本学生科学賞研究も黄色ゴム状硫黄を得る方法を確立した。注意

部門（高等学校）に出品され、素晴らしい賞を

深い観察力と様々な実験を通して論文をまとめ受賞した。これらの科学作品展に関する案内や、あげている。化学を楽しみながら研究する様子

受賞者一覧、受賞論文は千葉県総合教育センタ

が審査においても伝わってくる。

ーＷｅｂサイトで閲覧できる。

科学技術教育通巻232号(令和３年３月)－ 54 －

（２）千葉県教育長賞（４）千葉県高等学校教育研究会理科部会長賞

渋谷教育学園幕張高等学校

千葉県立市川東高等学校 第２学年

ペットボトルロケット愛好会

岡本 雅隆「２段式ペットボトルロケットの開発及び分離「次亜塩素酸のタンパク質への作用の仕方」

メカニズムの力学実証」

データの取り方等、実験の基本事項はしっかりとしている。次亜塩素酸の分解を考慮する等、
２段式ペットボトルロケットを自作し、水の正確な結果を得るよう方法の改善や分光光度計

量や圧力の条件を変化させ、飛行実験を行ってによる変性の評価方法が適切かどうかについて検いる。力学理論について考察し、画像処理プロ

討することにより、より内容の充実が期待できる。

グラムによる計測から、飛行解析を行っている。
加速度の変化で分離の条件を定量的に評価でき（５）科学技術賞
芝浦工業大学柏中学高等学校 第２学年ている点が特に優れている。

柿本 玲衣（３）千葉市教育長賞

酒井 唯希「簡便で効率的な紅花染色法の開発」

千葉県立生浜高等学校
チームピヨちゃん「殻無し卵孵化への挑戦！－ＣａＣＯ ３ 添加と胚盤カバー効果－」

科学プロセスとしてよくまとめられている。
先行技術を調査、把握した上で、科学的知見を応用している点が良い。サステナビリティ―の観点から天然物の利用に注目が集まる中、今後の発展に期待する。
過去の研究をふまえ、炭酸カルシウムの初期胚
奇形発生抑制効果に着目し、割卵時の炭酸カルシ

今年度、厳しい状況下で熱心に研究に取り組ウムの添加量と保温７日目の生存率やフォーラッ

み、出品いただいた高校生、また御指導いただ

プ胚盤表面接着保護の効果との関係についてといた先生方に感謝申し上げる。来年度は通常のいう新規の研究の成果をあげることができた。

作品展が開催できることを祈るばかりである。

－ 55 －

科学技術教育通巻232号(令和３年３月)

ものづくりパワーアップ教室
千葉県総合教育センター 研究指導主事

や

べ

矢 部

まさひこ

雅 彦

千葉県総合教育センターでは、さわやかちば

振り子の周期を応用した物として「ペンデュ県民プラザと連携し、「ものづくりパワーアップ

ラムウェーブ」を紹介した。一斉に動き出した教室（子ども科学教室）」を実施している。

複数の振り子が、１分後に再度一直線に並ぶとこの事業の目的は、「児童がものづくりを通しいう物である。児童は、途中波を描いたり、左て、科学工夫作品における工夫の仕方を学ぶと右２列に並んだり、ばらばらになったりと複雑

ともに、科学の楽しさを体験する。」ことである。

に形を変えながら、１分後にまた一直線に戻る

県内小学生を対象とし、当センターにおいて実ビー玉の動きにとても驚き、歓声を上げた。ま施した。

た、自分で作ってみたいという声も聞かれた。

「おもしろ科学工作（物理編）に挑戦！」
期 日：令和２年11月28日（土）参加者：小学４～６年生児童11名
１ 偏光板で遊ぼう
偏光板や、ＣＤケース、紙コップ等を使って、「偏光板ＣＤ」「偏光万華鏡」を製作した。児童
は、偏光板の不思議さや面白さを感じながら、製作に取り組んだ。出来上がると、笑顔で遊ぶ様子が見られた。

偏光板ＣＤ

２

偏光万華鏡

カオスな動きの体操人形
ストローや竹串等を使って、「カオスな動きのペンデュラムウェーブ「ぜんまいプロカムに挑戦！」
期 日：令和２年11月28日（土）参加者：小学４～６年生児童11名
ぜんまいを動力にして、進行方向を制御する
カム機構を使った「ぜんまいプロカム」を製作した。製作後、チップを組み合わせてプログラ
ミングし、指定されたコースを走行させた。
「いかに遅くゴールするか」という課題でタイム競争に取り組み、一人一人が様々な作戦を考え、プログラムに反映させた。好タイムが出ると、さらに工夫を重ね、挑戦していた。

体操人形」を製作した。この人形は、カオス理論の説明によく使われる二重振り子を応用した物で、二つの振り子の動きが合わさって予測のつかない複雑な動きをする。児童は、狙った動きをさせようとしても、なかな
か思い通りに動「ぜんまいプロカム」の製作

タイム競争

いてくれないカどの講座でも、子供たちが生き生きと思考し、オスな動きを楽工夫して活動する姿が見られ、充実した講座としんだ。
カオスな動きの体操人形

科学技術教育通巻232号(令和３年３月)なった。

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