通巻２３２号

科 学 技 術 教 育特集

令和３年３月「『探究する力』を高める科学技術教育」

千葉県総合教育センター

［巻頭言］

憶測の対極としての科学

しぶ

文部科学省

初等中等教育局

教科調査官

渋

や

谷

かず

一

のり

典

大綱的な基準である学習指導要領を説明するために発行されている学習指導要領解説の第１章総説の冒頭は、各教科等に共通して以下のような書き出しから始まっている。｢今の子供たちやこれから誕生する子供たちが、成人して社会で活躍する頃には、我が国は厳しい挑戦の時代を迎えていると予想される。生産年齢人口の減少、グローバル化の進展や絶え間ない技術革新等により、社会構造や雇用環境は大きく、また急速に変化しており、予測が困難な時代となっている。」
しかし、解説の冒頭に象徴される近未来としての予測は、新型コロナウイルス感染症という喫緊の課題として、前倒しで訪れてしまった。地球規模の感染症に対して、身の回りには不確かな情報とともに根拠に乏しい憶測が氾濫し、その結果、例えば買い占めや高額転売、差別や偏見などの社会問題が生じたことは、記憶に新しい。明確な根拠に基づかぬ行動や考え方は、社会の分断を招きかねないという事実を皆が実感している。
科学は、こうした憶測の対極に位置付くと考えられる。例えば、刻々と変化する日々の問題状況に粘り強く向き合い、そこから課題を設定して、関係機関等と互いに協働してその解決を目指すことは、科学的な方法と言えるだろう。また、あふれる情報の中から真贋を見極めて得た信頼性のある情報を、問題状況の本質に照らして再構成し、解決に役立てようとすることは、科学的な考え方として腑に落ちる。このような方法や考え方は、多様に変化する状況下にあっても、目的を見失うことなく望ましい社会の実現に向けて問題解決を継続していくための本質だと思う。
先に取り上げた学習指導要領解説の総説は、次のように続く。｢このような時代にあって、学校教育には、子供たちが様々な変化に積極的に向き合い、他者と協働して課題を解決していくことや、様々な情報を見極め知識の概念的な理解を実現し情報を再構成するな
どして新たな価値につなげていくこと、複雑な状況変化の中で目的を再構築することができるようにすることが求められている。」
決まった解を見い出すことが困難な時代はこれからも続く。問題の解決に向けて互いが有する知恵や強みを生かし、協働して納得解や最適解を見出そうとする「憶測の対極としての科学」を学校教育に期待している。

科学技術教育通巻232号(令和３年３月)

目

次

●巻頭言
◎憶測の対極としての科学 文部科学省 初等中等教育局 教育課程課 教科調査官 渋谷 一典●特集「『探究する力』を高める科学技術教育」◎探究の過程を重視した学習の充実
秀明大学 清原 洋一 ２
◎授業展開の中で「探究する力」を高める工夫
四街道市立吉岡小学校 中村 光宏 ４
◎探究する力を高める授業形式の工夫～ディベート活動を取り入れた授業を通して～
市川市立第一中学校 飯髙浩太郎 ６◎科学的探究活動における課題設定への工夫と実践～ワークシートを用いた具体的な課題の設定～
千葉県立木更津高等学校 神谷 義一 ８
◎特別支援学校 高等部 専門学科における「探究する力」を高める理科教育 ～実体験をもとに、生徒が主体的に取り組むために～
千葉県立特別支援学校流山高等学園 深野
剛 10●トピックス◎野草の花暦メモから気づいたこと
千葉県立成東高等学校 宮本 明宜 12◎自然と共生する地域づくり ～自然再生・生物多様性のシンボル コウノトリ～株式会社 野田自然共生ファーム 木全 敏夫 14◎房総半島周辺の藻場とその現状
千葉県立中央博物館分館 海の博物館 菊地 則雄 16◎「第10回科学の甲子園千葉県大会」を終えて 千葉県教育庁教育振興部学習指導課 長嶋 健二 18●授業のヒント◎探究する力を高めるための授業の工夫～新単元「音のふしぎ」を６年生で学習する活動を通して～ 浦安市立入船小学校 植田 一史 20◎理科の見方・考え方を活用し、問題解決する力の向上を図る理科学習～身近なもののつくりに目を向ける活動を通して～
酒々井町立酒々井小学校 郷田 教一 21◎数値化ですっきり理解！！「てこの授業」
袖ケ浦市立蔵波小学校 田中 秀明 22◎科学的に探究、推論し、自分の言葉で表現する力を育てる－アクティブ・ラーニング型授業の実践を通して－
我孫子市立白山中学校 大澤
直 23◎現象を質的・実体的な視点で捉えるために
大多喜町立大多喜中学校 森井 那友 24●コラム◎天使のはしご千葉県総合教育センター 朝倉真由美 25●科学について思うこと◎理科の学びについて思うこと
千葉県教育庁葛南教育事務所 平山 昌広 26◎私を支えるキーストーン
千葉県教育庁東葛飾教育事務所 高石 哲男 28◎科学的に探究する活動
千葉県教育庁東上総教育事務所 関智之 30◎「問い」の持つ力を活かした授業づくり
千葉県教育庁東上総教育事務所 近江
正 32◎理科の魅力とは
千葉県教育庁南房総教育事務所 國吉 浩二 34●研究・実践レポート◎生活や社会で利用される技術の基礎的な理解と技術を身につけ、学んだことを次の学習や生活に生かすことのできる力を育む指導のあり方 ～主体的・対話的で深い学びを通して～
技術・家庭 技術分野
八千代市立八千代台西中学校 鈴木
渓 36
技術・家庭 家庭分野
八千代市立大和田中学校 入江 良子 38●令和元年度長期研修生報告◎食塩水が均一のままであることを納得させる授業の開発
船橋市立塚田小学校 中野 誠二 40◎生物多様性の実感と学習意欲を向上させる教材・教具の開発 市川市立第三中学校 清原 諭高 41◎実社会との関連性を見いだし、生徒の意思決定を促す理科学習
佐倉市教育センター 谷野
研 42◎第６学年「電気の利用」において風力発電を題材にして日常生活と理科学習との関連を見いださせる授業開発
銚子市立双葉小学校 水田 裕一 43◎「電流とその利用」における有用感を高める授業の開発
銚子市立銚子中学校 伊勢﨑 慧 44
◎地層学習における空間認識能力の育成に関する実践的研究
芝山町立芝山小学校 髙松 真人 45◎技術を関連付けて捉える見方・考え方の育成
館山市立第三中学校 白井 隆太 46●センターだより◎科学技術教育に関する研修事業について
千葉県総合教育センター 鈴木 康治 47◎調査研究事業「高等学校の新教科『理数科』に関する研究」千葉県総合教育センター 中村 典雅 48◎調査研究事業「小・中学校理科における科学的に探究する学習の進め方に関する研究」
千葉県総合教育センター 鈴木 啓督 50◎児童生徒の理科離れ対策事業
千葉県総合教育センター 長谷川礼子 52◎千葉県児童生徒・教職員科学作品展
千葉県総合教育センター 渡部 智也 54◎ものづくりパワーアップ教室
千葉県総合教育センター 矢部 雅彦 56
表紙「さあ、みんなで、科学技術の探究の旅へ…」 千葉県立千葉大宮高等学校 校長 生田 裕人
科学技術教育通巻232号(令和３年３月)

〈特集〉「『探究する力』を高める科学技術教育」

探究の過程を重視した学習の充実

秀明大学 教授
１

はじめに

きよはら

清 原

よういち

洋 一

くという「社会に開かれた教育課程」が目指す

予測困難な時代にあって、いかに持続可能なべき理念として位置付けられた。そのために、社会を構築していくか。その解決のキーワード

いずれの教科においても育成すべき資質・能力は、教育にあっては「探究」であろう。本稿でを三つの柱で整理、しかも各教科の目標においは、新学習指導要領の下での探究的な学習につては、どのような見方・考え方を働かせ、どのいて論じる。

ような学習活動を通して、資質・能力を育成するかが示されている。

２

社会からの教育に対する期待

理科においては、「課題の把握（発見）、課題

社会は急速に変化し、予測困難な時代になっの探究（追究）、課題の解決という探究の過程をてきている。グローバル化の進展、絶え間ない通じた学習活動を行い、それぞれの過程におい技術革新、少子高齢化などへの対応、その中でて、資質・能力が育成されるよう指導の改善を

いかに持続可能な社会を構築していくか。山積図ることが必要」であること、「特に、このようする課題に加え、社会構造や雇用環境も大きくな探究の過程全体を生徒が主体的に遂行できる

急速に変化している。このように変化の激しいようにすることを目指すとともに、生徒が常に時代であるからこそ、教育に対する多種多様な

知的好奇心を持って身の回りの自然の事物・現意見や要望が寄せられている。学習指導要領改

象に接するようになることや、その中で得た気訂の方向性を示した中央教育審議会答申（2016付きから疑問を形成し、課題として設定するこ

年12月）にも、「複雑で変化の激しい社会の中で、とができるようになることを重視すべき」など、様々な情報や出来事を受け止め、主体的に判断答申を踏まえ改訂が行われた。

しながら、自分を社会の中でどのように位置付

また、「探究」という言葉に着目して学習指導

け、社会をどう描くかを考え、他者と一緒に生要領を眺めてみると、高等学校に「探究」といき、課題を解決していくための力がますます重う言葉を付した科目等が増えている。新設の教要」「一人一人の可能性を引き出して豊かな人生

科「理数」における「理数探究」「理数探究基礎」

を実現し、個々のキャリア形成を促し、社会のをはじめ、「古典探究」「地理探究」「日本史探究」

活力につなげていくことが、社会からも強く求「世界史探究」、そして「総合的な学習の時間」

められている」といった記載があり、その解決

も「総合的な探究の時間」となっている。それのキーワードの一つが「探究」であると言ってだけでなく、いずれの教科・科目においても表も過言ではない。

現は教科等の特性に応じて表現されてはいるが、本質的には「探究」を重視していると解釈して３よいだろう。特に、「理数探究」は、「理数探究

新学習指導要領における探究の重視
新学習指導要領においては、必要な教育内容

基礎」などで身に付けた資質・能力を活用して、をどのように学び、どのような資質・能力を身自ら設定した課題について主体的に探究するこに付けられるようにするのかを明確にしながら、 とを通じて、これらの資質・能力をより高めて社会との連携・協働によりその実現を図ってい

科学技術教育通巻232号(令和３年３月)

いく科目としている。

－ 2 －各教科等の趣旨を踏まえ、児童生徒の疑問な施に必要な人的又は物的な体制を確保するととどを手がかりに探究の過程を通じた授業が展開

もにその改善を図っていくことなどを通して、され、児童生徒の探究する力を伸長していく中

教育課程に基づき組織的かつ計画的に各学校ので、学ぶことの奥深さを感じたり、物事を深く教育活動の質の向上を図っていくことに努める

考えるようになったり、さらに追究したい疑問

ものとすること等が示されている。

が明確になったりするであろう。

教科としての指導の充実に留まらず学校全体として教育活動の質を高め、こからの時代に求

４

主体的・対話的で深い学びの実現に向けためられる資質・能力を育成していこうというメ

授業改善

ッセージが込められている。カリキュラム・マ

学習指導要領では、主体的・対話的で深い学

ネジメントという面から探究的な学習を充実しびの実現に向けた授業改善を強調している。三ていくためには、学校全体の目標を明確にし、つの柱で整理された資質・能力を育成するため

各教科等との関連を整理する。その中に含まれには、単元など内容や時間のまとまりを見通しるであろう探究的な要素を洗い出し、各教科のながら、主体的・対話的で深い学びの実現に向特質に応じた「探究」を位置付けていく。さらけた授業改善を行うことが重要である。従前かに、それらを関連付けながら、総合的な学習（探ら取り組まれてきた授業改善の実践を、児童生

究）の時間などにおいて、自ら課題を設定して徒や学校の実態、指導の内容に応じ、「主体的な探究し、課題を解決するために必要な資質・能学び」「対話的な学び」「深い学び」の視点から力を育成していくといったことが考えられる。

授業改善を図ろうとするものである。
主体的・対話的で深い学びは、必ずしも１単

６

おわりに

位時間の授業の中で全てが実現されるものでは

新学習指導要領では、多くの教科・科目で探ない。単元など内容や時間のまとまりの中で、究を重視している。それだけでなく、主体的・

例えば、学習の見通しを立てたり学習したこと対話的で深い学びからの授業改善、カリキュラを振り返ったりして自身の学びや変容を自覚でム・マネジメント等についても強調している。

きる場面をどこに設定するか、対話によって自理科において探究的な学習を重視することはも分の考えなどを広げたり深めたりする場面をどちろんのこと、各教科等において自ら課題を発こに設定するか、学びの深まりをつくりだすた

見するような学習が位置づけられ、それらが連めに、生徒が考える場面と教師が教える場面を動した展開となっていくこと、また、そのようどのように組み立てるかなどについて検討し計な中で児童生徒が、自らの疑問やアイディアを画的に指導し改善していくことを示している。

発表したり、多様な考えを認めあったりする学

そのような学習の過程の中で、児童生徒の疑問習の場が醸成されていくことを期待したい。

の解決、さらなる高次の疑問への気付きを促す
ような取組を進めていくことが大切であろう。

参考文献
1)「幼稚園、小学校、中学校、高等学校及び特５

別支援学校の学習指導要領等の改善及び必要

カリキュラム・マネジメントの充実
今回の学習指導要領では、カリキュラム・マ

な方策等について（答申）」平成28年12月21

ネジメントの充実についても強調している。各学校においては、児童生徒や学校、地域の実態

日、中央教育審議会、
http://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chukyo/

等を適切に把握し、教育の目的や目標の実現に

chukyo0/toushin/1380731.htm.

必要な教育の内容等を教科等横断的な視点で組み立てていくこと、教育課程の実施状況を評価

2)新学習指導要領、文部科学省、
http://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/new-cs/

してその改善を図っていくこと、教育課程の実－ 3 －1383986.htm.

科学技術教育通巻232号(令和３年３月)

〈特集〉「『探究する力』を高める科学技術教育」

授業展開の中で「探究する力」を高める工夫

四街道市立吉岡小学校 教諭
１

はじめに

なかむら

中 村

みつひろ

光 宏

＜実践例＞ 第５学年 ふりこの動き

小学校理科の学習における「探究する力」を○授業展開の流れ広い言葉で表現すれば「児童自らが主体的に問①学習問題を立てる

題解決をする力」であると私は考えている。そ②予想をする

れは問題を見出す、仮説の検証方法を探る、考③実験の目的や方法を考える

察を行う、新たな課題を見つける等、様々な場～１回目の先生チェック～

面で身に付けることができる力であろう。

④実験を行う故に、特別な授業をしなければ高めることが⑤考察を行うできない力ということではないはずである。従

～２回目の先生チェック～って本稿では普段の授業において探究する力を⑥まとめる

高めるにはどうしたらよいかを主題として、実践等を織り交ぜながら述べていくことにする。

学習問題を立てるまでは一斉で共通理解を図り、予想から実験方法までは班ごとに進めさせ

２

授業展開の中で児童に任せる時間を与えるている。ここまでできたら「１回目の先生チェ

先述した通り、探究する力を高めるためにはック」がある。ここでは、学習問題からそれて児童自らが主体的に問題解決する力を養うこといないかチェックしたり、書き足りないことにが重要となる。

ついて質問し口頭で答えさせたりしている。班

「主体的に」というと、学習問題を児童自身

員の誰が質問されるかはわからないようにするに考えさせるとか、児童どうしで話し合う時間

ことで、班の全員が考えを共有してからチェッをたくさん設ける等といった指導方法をよく耳クに来るため、人任せにはできないのである。

にする。もちろんこれらが間違った指導ではな

実験後、班で考察をし、「２回目の先生チェッ

いと思う。

ク」を行う。ここではノートを見ながら、質問

しかし、そこに児童にとって解決したいといをたくさんするようにしている。このようにすう必要感があるか、さらに調べてみたいというるのは、５年生の児童にとって自分が考えてい意欲的な学習姿勢が見られているか等、これらることの全てを文字にすることは難しいというのようなことこそが核心を突く部分になるはず発達段階を踏まえてのことである。
「どの結果がである。

そう思わせたの？」「ここをもう少し具体的に言そして、授業展開の中で児童に任せる時間をってみて」等のように質問をしている。児童と与えることがその核心を突く部分を具現化するのやりとりができるこの場面は、指導者にとっものだと考えている。

てとても面白い時間である。

私が実践している例を挙げると、次のようになる。

そして、まとめに入る前に班ごとに出た考察の内容を全体で共有し、その後にまとめを行っている。ここまでくると、まとめは児童自身ですらすらと書けるようになっているのである。

科学技術教育通巻232号(令和３年３月)

－ 4 －

３

考察から出てきた新たな課題に挑戦させる

４

教科書に出てくる「プラスワン」の活用「流れる水のはたらき（５年）」の学習で流水

また、単元の最後に教科書では読み物教材と実験器を使って実験を行っていた時間のことでして「Ⅴ字谷のでき方」が掲載されているが、ある。初めはどの班も同じ曲がりのカーブで、児童からは作れるかどうかはわからないけれど

流れる水にはどんなはたらきがあるか試してい

試してみたいという意見が出たので時間を与えた。カーブの外側が削られ、内側に砂が積もるた。時間が経過していくうちに、「Ⅴ字谷は山のことが確認できた。

上のほうだから土を固くする」「傾きを急にして不意にある児童が「先生、カーブがもっとき

細く流れるようにする」等に気付き、似たようつくなったらどうなるのですか？」と質問をしなものをつくることができた。本物はできないた。その表情は「試したいです！」と言わんばにしても、画像で確認するよりも流れが急な山

かりのものであり、もちろん許可をした。他の間の川の流れについて想像し、考えることがで班も追従し、いろいろな曲がり具合で調べる活きる機会となった。時間に余裕があるときにし動が始まった。ここで指導者として注意したい

か行えないが「プラスワン」に挑戦することものは、活動で終わらせないことである。これか探究する力を高めるチャンスである。

ら深まるであろう考えを引き出すようにしたい。
いろいろな曲がり具合で試していた児童たち

５

終わりに

は、その結果を見て意見交換を始めた。私は普小学校で理科を指導する教員は必ずしも理科段から実験後はノートに考えを書く前に意見交を専門とする教員ではない。さらにいえば、理換をするように促している。この場面において科の指導に苦手意識がある教員は多いと感じても自然と意見交換が始まったのである。まさにいる。私自身、大学では文学部所属であり、初探究する力が高まる場面ではないだろうか。

任で理科主任を任されたときには不安でたまら「水の勢いが強いとカーブで川が壊れ枝分かなかった。けれども、まずは教科書の内容をしれするが、新しい川は必ずカーブの外側からでっかりやろうという思いで授業をしていくうち

きる。だからやっぱり外側の流れが速い」「新しに理科指導の面白さを知ることとなった。難し

い川は低い場所へ向け最短距離になるようにでいことをしなくてよいのではないだろうか。演

きていることが多いように思える」等、何度も示で済まそう、簡易に行ってよしとしようといカーブの流れを試したからこその意見が挙げらう逃げ道をつくらず、基本を忠実に実践していれた。

くことの繰り返しが、探究する力を高める一番の近道ではないかと思っている。
参考文献
・文部科学省(2018)「小学校学習指導要領（平成29年公示）解説
理科編」、東洋館出版社.
・鳴川哲也・山中謙司・寺本貴啓・辻健(2019)「イラスト図解ですっきりわかる理科」
45-72頁、東洋館出版社.
・水落芳明・阿部隆幸(2018)「これで、理科の『学び合い』は成功する！」
８-16頁、学事出版.
図１ 流水実験の様子－ 5 －科学技術教育通巻232号(令和３年３月)

〈特集〉「『探究する力』を高める科学技術教育」

探究する力を高める授業形式の工夫～ディベート活動を取り入れた授業を通して～
市川市立第一中学校 教諭
１

３

はじめに

いいだか こうたろう

飯 髙 浩太郎

実践１「ディベートのテーマ設定と、ディ

新学習指導要領解説理科編Ｐ９では、科学的ベートのルールを知る」に探究する学習についての資質・能力を育むた

ディベートをするテーマは、身近な事象であめに重視すべき学習過程のイメージが示されてって、かつ互いにメリット・デメリットがありいる。その中で「対話的な学びの例」として各所

どちらか片方に考えが流れていきにくい題材をに意見交換だけでなく、議論の必要性も示され選択する必要がある。実践を行った時期から、ている。さらに、
これからの教育活動に向けて、２年生の気象分野の題材を考えた。当初は「冷単なる意見交換に終始するのではなく、相手の夏と酷暑、どちらが過ごしやすいのだろうか」

意見に対して疑問を呈したり、反論したりするというテーマにしようと考えたが、難しいのでという活動を体系的に取り入れ、議論を活性化はないかという助言があり、「夏と冬、人類にとさせることでより対話的で深い学びができるとってどちらがよいのだろうか」という題材で実考えた。そこで、対極の意見を戦わせ、勝敗を践を行うことにした。

決するというディベート形式の実践を行うこと

初めに、題材についての各自の考えをもとに、で、より対話的で深い学びにつながるだけでな

学級を夏チームと冬チームに２分割した。そのく、相手よりも説得力を持たせようという意識

後、立論や反駁など、用語の意味を説明した上により、より主体的に探究する学習ができるとで、ディベートの形式とルールの説明をした。

考えた。次項よりその実践について説明する。

形式は、前述の通り、①双方の立論（自分側の肯定意見と相手側を否定する意見）→②第一反２

駁（これは、①双方の立論を互いに明示しておディベート活動の場面設定について
ディベート活動をする上で、形式の例示やテくことで、事前に準備させた）→③第二反駁準ーマに関しての探究活動の時間をとらないまま

備（チームで話し合い、新たな反駁内容を考え行ったとしても議論が深まらないと考え、まずる）→④双方第二反駁という順番で行うこととは、形式を例示する指導から始めた。まず、デし、その説明をした。また、実際の活動のイメ

ィベートの形式は、「全国中学・高校ディベート

ージがつきやすくなるように、「全国中学・高校選手権」を参考にし、立論→第一反駁(はんばく)

ディベート選手権」の動画を見せることもした→第二反駁(はんばく)という流れを設定した。

（実際のものはレベルが高すぎて参考にならな

また、立論や反駁(はんばく)意見を探究する活かったが、イメージをつかむことはできた）。

動においては、図書室の本を参考文献にしたり、ルールについては、当然ながら理科の学習とインターネット等を用いたりして立論・反駁(はして行う活動なので、立論や反駁においては、んばく)の内容を事前に考えるという時間をと

必ず気象に関する内容をふまえた上で論述するった。

ことを確認した。

※立論…議論の趣旨や筋道を組み立て主張する
はんばく

こと

反駁…相手の立論や主張に反論すること

科学技術教育通巻232号(令和３年３月)

－ 6 －

４

実践２ 探究活動にどう反駁するかということや、さらに立論内

次に、探究活動に入る。本実践では、インタ
ーネットや、図書室を活用し、立論内容を自主容を深め、どう説得力を持たせるかについて熱心に協議していた。

的に調べ、チームごとに模造紙に書き出した。
このとき、各チームをさらに２分割し、自分側

６

実践４ ディベート活動本番の肯定意見を調べるグループと、相手側の否定

本番では、初めに学習課題、ディベートの形

意見を調べるグループに分けた。各チームが作式、ルールを再確認した上で活動に入った。双成した模造紙は、全員が見ることができるよう方、立論を述べるまでは予定調和であったが、な位置に貼り出し、それを材料に立論だけでな

次の第一反駁は、両者が初めて発言する内容で

く反駁の内容まで検討できるようにした。ディあり、双方「痛いところを突かれた。
」というよ

ベート活動では、勝敗がつくということを事前

うな反応をしていた。その後、第二反駁に向けに知らせていたこともあり、相手側に負けない

た話し合いを経て、両者の第二反駁を終えたとよう、各自が主体的かつ意欲的に調べ学習をし、ころで、ディベートを終了した。本実践は、市それに加えて、既存学習で得た知識も駆使して川市の授業公開であったことから、参観してく資料を作成するという姿も見られた。

ださった方々の投票で勝敗を判定した。勝敗はついたものの、相手との勝敗を意識して主体的に学んだ姿勢や、対話的で深い学びが充実したことに関して一人ひとりが実感することができた実践であった。

図１ 夏チームの肯定意見（黒字で記入）
図３ 立論時の様子

図４ 第二反駁内容を協議する生徒の様子
図２ 夏チームへの否定意見（赤字で記入）

７

おわりに
本実践は、授業者及び生徒にとって初めての５活動である上、学級全体での活動としたために

実践３ 役割分担・作戦会議

ここでは前時に各自が調べた内容を持ち寄り、 かなりの準備が必要となってしまった。しかし、グループ別で立論や反駁をする内容をまとめ上形式を知ることにより、この規模を縮小して小げ、発言者を決め、発表練習をする時間とした。

グループや１対１での議論として取り入れてい事前に相手側からの否定意見も含めた立論内容

くことで、より対話的で深い学びの機会が増え、は互いに示していたので、両チームはその意見探究する力を高めることができると考える。

－ 7 －科学技術教育通巻232号(令和３年３月)

〈特集〉「『探究する力』を高める科学技術教育」

科学的探究活動における課題設定への工夫と実践～ワークシートを用いた具体的な課題の設定～
千葉県立木更津高等学校 教諭
１

か み や

神 谷

よしかず

義 一

①興味のある事柄に関する単語を書き出す。今はじめに
本校理数科では、探究活動を中心とした「探年は新型コロナウイルスが流行したため、そ究 KISARAZU-Ⅰ･Ⅱ」という学校設定科目を実施

こから連想する単語も書き出せるようにした。

している。課題設定や実験・観察方法、データの取得など生徒自身が考え、結果をまとめ、校②出てきた単語の中で最も興味のあるものを中心にマインドマップを作成する(2)。

内のみならず校外でも研究成果を発表している。 ③マインドマップから単語を選び、課題候補を研究するためには、適切な課題設定とそれをいくつか書く。その際、「○○について」のよ

考える時間が必要である。さらに探究を主体的うな抽象的な書き方ではなく、「○○は□□なに行うためにはテーマ自体に「興味」を持つことが好ましい(1)。授業だけでは時間が限られてのか」のように、課題が研究内容へつながりいるため「探究 KISARAZU-Ⅱ」では「興味があ④課題候補の先行研究を調べ、わかったことをるもの」や「身近な事柄」などを核にして考えまとめる。疑問に思ったことがあれば③に戻るようにしている。そうすることで授業だけでり新たな課題として設定する。これを繰り返なく日常生活でも疑問を抱き、考える機会をつし、課題候補をより具体的な表現へと変えてくることができる。今年は新型コロナウイルス

いく。また、先行研究調査により疑問が解決の影響もあったため、全員が個人研究を行い、した場合は②のマインドマップへ戻り、他の休校中でも生徒が課題を設定しやすいようにワ

課題候補を設定する。このように先行研究をークシートに工夫を加えた。このワークシート

調べることでより深い探究活動の実現を図っを用いて、生徒がどのように課題を設定し、研ている。

やすいような形として書かせるようにする。

究を進めていったかを紹介する。
３
２

ワークシートを用いた課題設定

生徒の変化
実際に生徒がどのように課題設定に至ったの

課題を設定していくまでの過程を段階的に分けることで、抽象的な表現ではなく具体的な表かを紹介する。
（１）マインドマップ

現で課題設定をさせる工夫をした（図１）。これある生徒は「新型コロナウイルス」から連想

により、その後の仮説や実験方法を考えやすくされる言葉を書き出し、その中から「消毒液」

なることも期待している。

を選んでマインドマップを作成した。さまざまな単語を書いていく中で、「蒸発」「温度の違い」

②マイ
ンド
マップ
の作成

①興味
ある事
を記入

③課題
候補を
作成

④課題
候補を
調べる

「分子の動き」「電気的な偏り」「静電気」という広がりができた。新たに興味が出た「静電気」
を選び、再びマインドマップを作成した（図２）。
このようなマインドマップを書くことで、多図１ 課題設定の段階的過程

くの単語から課題を考えられるようになる。単語ひとつを様々な角度から捉え、課題設定する

科学技術教育通巻232号(令和３年３月)－ 8 －生徒もいれば、隣り合う単語に沿ってつなげ合

経験」すなわち振り返りが効果的である(3)(4)。

わせたり、一見関係なさそうな単語をつなげた

そのため実験ノートには、実験手順や結果だけりして設定する生徒もいた。

でなく、反省点、気づいたこと、次の実験に必要な道具を記入させている。また複数の教員でワークシートと実験ノートに目を通し、生徒の状況を話し合う時間を確保している。
５

発表
本校では最終的に研究成果を発表し、論文を作成している。発表会は他の人の意見を聞くことで研究のヒントを得るだけでなく、自分のプ
レゼンテーション能力を高めることにもつながる(5）。今年は、新型コロナウイルスの影響で、例年のような発表会はできなかったが、希望者がオンラインでの研究発表会に参加することができた。さらに、３年次の先輩への発表を実験

図２ マインドマップの例

前に行い、助言を得る機会をつくった。これにより課題が整理された生徒も多くいた。

（２）課題設定と先行研究作成したマインドマップから、興味のある課
題設定をする。この生徒は「静電気」から出た

６

おわりに

単語に関して課題候補を挙げ、それらの先行研個人研究で、興味のあるものについて探究す

究をインターネットや書籍などから調べた。調ることは比較的実施しやすかった。今後はグル

べたことから疑問や、新たに出た興味を見つけ、ープでの探究活動について、課題設定だけでな

他の課題候補を作成した。はじめは「静電気がく、実験の取組や発表をひとりひとりが満足で起こりやすい人の違いは何か」という抽象的な

きるような工夫をしていく必要がある。

課題だったが、先行研究を調査していき、最終的に「電気クラゲと塩化ビニル棒の距離から静文献

電気を測定する」という新しい実験方法を考え(1) 石川一郎 矢萩邦彦（2019）「先生、この「問ることにした。課題設定と先行研究調査を繰り題」教えられますか？教育改革時代の学びの返すことで、実験を具体的に想像でき、多くの教科書」 60頁、洋泉社.

発想が生まれることで、より深い課題を設定す(2) 小泉治彦（2015）「理科課題研究ガイドブッ
ク第３版～どうやって進めるか、どうやってることができた。

まとめるか～」 ４頁、正文社.
４(3) 藤井千春（2010）「ジョン・デューイの経験

課題設定から実験へ

主義哲学における思考論」 253頁、早稲田大

設定した課題について、学校で実験可能かど

学出版部.

うかを具体的に考えていく。設備や実験道具が限られているため、予備実験や検証に必要なも(4) 石川一郎 矢萩邦彦（2019）「先生、この「問題」教えられますか？教育改革時代の学びののを考えることも重要な探究活動である。

教科書」 151頁、洋泉社.

本校では、各生徒に実験ノートを配付している。生徒が「良質な思考」をするためには、「良(5) 小泉治彦（2015）「理科課題研究ガイドブッ

質な観察→良質な問題発見→良質な推論→良質

ク第３版～どうやって進めるか、どうやってな振り返り」が必要であり、さらには「反省的まとめるか～」 62頁、正文社.

－ 9 －科学技術教育通巻232号(令和３年３月)

〈特集〉「『探究する力』を高める科学技術教育」

特別支援学校 高等部 専門学科における「探究する力」を高める理科教育～実体験をもとに、生徒が主体的に取り組むために～
千葉県立特別支援学校 流山高等学園 教諭
１

はじめに

ふ か の

深 野

ごう

剛

に「理科室の約束」を配付したり、実験前にや

現在勤務している学校は、軽度の知的障害のり方や注意点を伝えたりする。の４点である。

ある生徒が通う職業学科の高等部単独の特別支その中でも(３)の『身近な題材、素材を扱う』

援学校である。卒業後は障害者雇用での就労をことに第一に焦点をあて、授業の構成を考える

目指しており、職業教育を中心とした教育課程

ようにしている。
これは、前任校での授業の際、を実施し、職業に関する知識、技能及び態度を教科書にコラムとして掲載されていた「くらし養うなど、社会自立・職業自立を目指した取組の中の理科」の内容を取り上げて演示実験を行を行っている。

った際、生徒の興味関心が非常に高まった経緯

筆者は、前任の市立中学校にて、理科の授業があったからである。それは、中学１年生「気を担当していた。上位層：中間層：下位層が２：体の発生の性質

いろいろな気体

気体の性質」

６：２の割合の前任校で、中間層に焦点を合わの学習のまとめとして行った。塩素の発生方法

せた授業展開をしてきた。そこで、授業内容をの一例として、「混ぜるな、危険」と表記のある十分に理解できず、理科に対する興味を失って商品（キッチン用塩素系漂白剤）と家庭にあるいく生徒を多く見てきた。徐々に、今の授業展

ものや薬局などで購入できるもの(食酢やレモ開（進め方、進度、内容）はこのままで良いのン汁、クエン酸クリーナーなどの酸素系洗剤)

だろうか、何か手助けはできないのだろうか、を使用した内容である。何を混ぜると危険なの

何とか改善できないだろうかと思うようになり、 かという、消費者教育の「商品の安全に対する
短期人事交流で特別支援学校へ異動をしてきた。 知識・理解と判断力」の視点も含め、生徒の興前任校での経験をもとに、特別支援学校で取り味関心を高めることにつながった。
２つ目は、『実際に体験をする』ことである。

組んだ授業改善の工夫と、「探究する力」を高め

前述の実践から、実際に目にしたことのあるもるための配慮について紹介する。

のや事柄・現象に注目し、実験・観察をするこ
２とで、「そういうことだったのか」と理解が深ま

授業内容の工夫
筆者は、授業内容や題材・素材を決めていく

り、「さらに調べてみたい」「○○はどのような仕組みなのだろう」という考えを持つ生徒が増際、２つのポイントを大事にしている。
１つ目は、『身近な題材、素材を扱う』ことである。本校の理科授業の進め方のポイントは、えたこともあり、「探究する力」を高めるための大事なポイントであると考えている。

(１)授業は実験・観察を中心とした課題解決型
学習とする。(２)１時間の授業(もしくは単元)

３の流れを「問題発見→仮説→検証→考察」とな（１）作用・反作用

授業実践例

るように計画を立てる。(３)できるだけ身近な本実践では、前時で得た作用・反作用の知識

題材や素材を扱い、「なぜ、このような現象が起や技能を活用して、「人が乗った台車を動かす方きるのか。
」という疑問を生徒がもちやすいよう法を考えよう」という活動に取り組んだ。少人にし、生徒の疑問を大切にする。(４)年度当初

数(３～４人)のグループに分かれ、生徒が実際

科学技術教育通巻232号(令和３年３月)－ 10 －

に台車に乗り、様々な方法・道具を駆使して、４台車を動かすという内容である（図１）。

成果と課題
作用・反作用の実践では、事前に様々な道具を準備し、生徒が自ら試しやすい環境を作ったことで、生徒は意欲的に活動に取り組むことができた。机上での模型などを使用した実験に比べ、実際に体験しながらグループ内で話し合い、試行錯誤をして主体的に取り組む姿が見られた
（図１）
。しかし、
「台車が動いた」「台車が動かない」という点だけに注目してしまい、楽しく
参加しすぎてしまうため、本来の目的である「作用・反作用を利用して」の点から離れてしまわないように、常に目的に目を向けさせる声かけ

図１ 作用・反作用を活用した実践をしていく必要があった。

（２）てこの原理
本実践では、てこの原理について、支点・力点・てこの原理の実践では、実験を通して体験的作用点の位置に注目しながら、「ものを簡単に持に軽い・重い手応えになることを確認できたこ

ち上げるためにはどうしたらよいか」という課とで、生徒達が積極的に活動することができた。

題に取り組んだ。机上の模型での実験ではなく、

このことから、生徒の探究しようとする気持ち

自作の実験装置を用い、生徒に実際に重さを体を高め、生徒の理解を深める手立てとして有効

感させることで、考えを深められるようにした。

であると感じることができた。また次時で、は実験装置は、グループで行うことのできる装置

さみやトングなど、生活に密着した道具を使っと人を乗せて持ち上げることのできる大型のシて、てこがある時と無い時でどのような違いがーソー型の装置の２種類である（図２、図３）。

あるかを、さらに実際に体験しながら活動した
ことで、一般化に結びつけることができた。
５

おわりに本校の生徒の中には、小・中学校で実験をさせてもらえなかったという生徒もいる。入学して、初めて実験に取り組み、「理科ってこういうものなのか。」と感じる生徒もいる中で、実際に体験しながら、様々なことを考える・調べるという「理科の楽しさ」に気付いてもらえる機会
図２ てこの実験装置①を多く設定する必要がある。そして、一人でも多くの生徒が、自然に目を向け、「理科の楽しさ」に気付き、自ら「調べてみたい（探究したい）」と思えるような授業展開にするために、これからも『身近な題材、素材を扱う』ことと『実際に体験をする』ことの２つのポイントを踏まえ、検討を重ね、その充実を図っていきたい。

図３ てこの実験装置②－ 11 －

科学技術教育通巻232号(令和３年３月)

野草の花暦メモから気づいたこと

みやもと

宮 本

千葉県立成東高校 教諭
１

はじめに

あきよし

明宜

概ね５年毎に種組成や開花時期の経年変化を原稿の依頼の理由は「シロバナハマヒルガオ

追跡しようと考え、計７カ所の調査をしてきた。

の群生を白子町剃金海岸で発見」という６月４

図１に各調査地点、表１に調査年と各地点で開日の新聞記事（千葉日報2020）だと教育センタ

花が記録された種数を示した。＊印の種数は１ーの方から電話をいただいたのは９月であった。 年間50回の観察に満たない記録である。何れのそのタイトルでは千葉県生物学会誌に投稿済み

場所も勤務してきた高校や自宅の近傍である。
表１：観測西暦年と各地点の確認種類数☟であるため、今回はその発見のきっかけになった観察活動について紹介することにしたい。筆⻄暦年2001 2006 2008 2009 2010 2015 2020 2021*（調査地点）
山武農業高
206
萱場自宅前
178 182
192 204 205
尼ケ台公園
208 228
212 220 251
茂原公園＊
205 203 147* 184 200
土気水辺の郷＊266*
273*
成東植物群落321 267*
白子剃金海岸171*

者は21世紀を迎えた2001年から、メモ帳を片手に開花している野草を毎週一回の頻度で年間約50回、予め設定したコースで概ね５年毎に調査してきた。気づけば定年を迎えメモ帳が結構な冊数になり、昨年からハーフタイム勤務で時間

注：２０２１は1１月までの中間結果※ 土気2009 は５〜11月、茂原公園2010は３〜８月の記録

的余裕が出来たので、データ整理をしてみたら面白い点に気づき、まずは成東高校の紀要「九

３

集計の方法

陵」に投稿した。今年も３カ所の調査地点（成エクセルファイルの縦軸に草本種子植物の和東食虫植物群落周辺、白子町の剃金海岸、土気

名を五十音順にソートし、横軸には調査期日と水辺の郷公園周辺）で観察をしている。

開花状況の●印を入力していく。１年間約50回

２分の集計が終了すると、確認種数と共に開花時

調査場所
最初に１年間50回継続しての調査をしたのは期が読み取れる。また、地点間で比較すると、2001年の山武農業高の校庭の206種類、農業振興

普遍種、共通種、固有種が判明する。更に、同地域である自宅前の178種類、長生村尼ケ台公園

一地点での経年変化としては、消失種、侵入種

での208種類の野草メモ花暦であった。

や開花時期の変動もみてとれる。希少種や帰化種の動向、自分の分類技能の限界も自覚できると思う。
４

気づいたこと(1) 南方系の種類の侵入(2) 北方系の種類の衰退(3) 開花時期の延長（早咲き、遅咲き）(4) 開花時期の縮小する種の存在(5) 希少種や保護すべき種の存在と外来種侵入(6)「千葉県植物誌」のスコアを基にした評価(7) 花色突然変異種の存在が数種で観られた
図１：千葉県東部の７カ所の調査地

科学技術教育通巻232号(令和３年３月)(8) 分類技能限界､誤同定可能性､標本の重要性－ 12 －

シダ植物やコケ植物は最初から除外していた

ナゲシ、キキョウソウ、ユウゲショウ、ツボが、種子植物草本だけで500種以上に出会いつつミオオバコ、アカツメクサ、オオキンケイギ

最初は正体不明の植物の多いスタートであった

ク、シナダレスズメガヤ等が目立つようにな事を思い出す。その道の先輩との交流や検索体った。直近では、マメアサガオを観た。

験が少しずつ同定の範囲を広げてもくれる。

(8) 野草種数は都市だけでなく農地でも除草管

また、年間50回のメモでなくとも、生育環境理が行われていれば少ない。施策により自然の特殊な場所での植物群との出会いは好奇心を保護地域として守られている場所の多様性スそそる。細々ながら顧問を30年間つとめた山岳

コア（千葉県植物誌を活用）が高く、市民や部で知った高山植物、30歳過ぎに調査した千葉保護団体が関わっている場合が多い。

県内池沼の水生植物、自宅から至近の九十九里(9) ハマヒルガオは、リンネが命名した世界的浜の海浜植物等である。単発的であるが、生物

コスモポリタン種であるが、牧野富太郎が記

教員の仲間とも旅した熱帯の島々の植物相のイ

載した花色突然変異品種のシロバナハマヒル

ンパクトも大きかった。農業高校で再認識し、ガオを2020年５月に白子町剃金海岸で発見し、今、年老いて菜園で除草の対象としている雑草

花冠の直径を野生種と比較した。

と称される帰化種も含む一群の植物も奥深い。
５(10) 自分の分類技能の限界を自覚し、精度を上トピックスげるべく、研鑽を積む必要がある。イネ科や(1) 北限が勝浦市であった南方系のダンチクをカヤツリグサ科、アザミ属やハギ属、ゴマノ

白子町剃金海岸で発見。北限が館山市であっハグサ科のサギゴケ属とアゼトウガラシ属がたハマオモトを千葉市の検見川浜で発見、まいつまでも苦手で脱却できない。等々

た、亜熱帯海浜から漂着したかグンバイヒル

６

引用文献（年代順）

ガオの実生を白子海岸で観察した。

宮本明宜(1993)「九十九里平野の池沼群における水草の分布と水質」水草研究会報 Vol.51.

(2) ハマナスは南限が九十九里町と記載がある

12-18頁が、植栽実験の結果、生育は厳しかった。
(3) タネツケバナ、カラスノエンドウ、スイバ、

Arthur W.Whistler (1995) Wayside Plants of the

ヤエムグラ、ケキツネノボタン、メマツヨイ

Islands:A Guide to the Lowland Flora of the

グサ等の春から夏にかけての開花種では近年

Pacific Islands 202pp Isle Botanica
宮本明宜・大久保紀雄(1998)「地域の環境教材

早咲き傾向である。
(4) ニワゼキショウ、エノコログサ、キンエノ

化:九十九里平野の自然史から」環境教育学会

コロ、イノコズチ、ススキ、チカラシバ等の夏から秋に開花する種類で開花の延伸傾向。

誌 Vol.14.26-33頁
千葉県史料研究財団(2003)「千葉県植物誌」(5) 一方で、開花時期に変化のない種類もあり、ナギナタガヤ、ドクダミ、コモチマンネング

千葉県
宮本明宜(2009)「雑草の花暦の５年前との比較」

サ、ヤブガラシ、コブナグサが判別でき、温度よりも日長によって開花が既定されている

千葉県生物学会誌 Vol.59.1.51頁
能勢正代(2018～2020)「成東・東金食虫植物群らしいと考えた。

落植物図鑑ⅠⅡⅢ」エリート情報社.

(6) 里山的土地管理が衰退した為か、カントウ

宮本明宜(2019)国指定天然記念物「成東・東金-

タンポポ、ノコンギク、クサフジ、ノカンゾ

食虫植物群落を訪ねて（野草の花暦メモ散歩

ウ、ミゾソバ、チョウジタデ、ノアザミ等がから）所収:千葉県立成東高校図書部（編）自宅周辺で減少し、観られなくなった。

九陵第57号.26-38頁 千葉県立成東高等学校(7) ヒトによる攪乱でできた空地を手がかりに

宮本明宜(2020)「シロバナハマヒルガオ（ハマ侵入したであろう帰化植物種としてセイヨウ

ヒルガオの白花品種）を白子町の砂浜で確認」

タンポポ、セイダカアワダチソウ、ナガミヒ

千葉県生物学会誌 Vol.70.2－ 13 －

科学技術教育36-38頁

通巻232号(令和３年３月)

自然と共生する地域づくり～自然再生・生物多様性のシンボル コウノトリ～株式会社 野田自然共生ファーム 常務取締役
１

はじめに

き ま た

木 全

と し お

敏 夫

殻が約700t となっており、その他にももみ殻牛

野田市の南に位置する江川地区で計画されていた、約65ha の農地での土地区画整理事業がバ

ふん堆肥の運搬、飼料用米粉粉砕加工（SGS）なども行い循環型農業を推進している。

ブルの崩壊により断念された。

その他、東葛飾地域農林業センター管理業務

この江川地区には国内希少動植物に指定されを始め、複数の自然再生のための管理業務を行ているオオタカやサシバ等の猛禽類や、カワセっている。

ミやタゲリ等の鳥類、タコノアシやミズアオイ

３コウノトリ飼育放鳥事業

等の植物、トウキョウダルマガエルやニホンア

当社が設立された当時の江川地区は耕作が放カガエル等の両生類、メダカやジュズカケハゼ

棄された田んぼは背丈を超える程の草が生い茂等の魚類、カブトムシやヘイケボタル等の昆虫っていた。
まずはその草を刈り払い、約10ha の農地を復類、底生動物のサワガニ等の貴重な動植物が豊富に生息している。

田させた。とはいうものの、その作業は復田と野田市では、この地域を永遠に保全する事をいうより開墾と言った方が正解であった。

目的に江川地区の「自然環境保護対策基本計画」

このように江川地区で自然環境保護を優先さを策定し、平成18年９月に、野田市が99.9％をせた作業は大変ではあったが、極力農薬は使わ出資し、農地の取得が可能な農業生産法人であずに水稲作付けを行ってきた。更に、江川地区

る当社を設立し、行政、地域住民、市民団体、は全体で約90㏊あるが、その内の約65㏊の農地

専門家、大学等と連携・協力しながら、自然とを対象に、年に１度は民間の耕作放棄された田共生する自然環境保護を優先させた事業に取りんぼを含めすべて除草する保全管理を行ってい組んでいる。

る。しかし、ほとんどが背丈を超す葦であるた

２

めトラクターを使用しての除草でも大変な作業

当社の組織

当社は野田市の第三セクターであることから、 である。
また、当社が所有する約1.5㏊の田んぼでは、代表取締役は野田市の副市長が就任しているが、江川地区以外の主な直営事業は、①船形事業所

冬にも水を張る冬期湛水を実施している。

では地元の転作組合の農地（田）を借用し、この様な取り組みを行った結果、数年で自然麦は大麦、小麦合わせて多い年には約77ha、そが再生できたことから、江川地区のような自然して裏作として大豆を約37ha で栽培している。

環境に配慮した取り組みを他の市町村でも取り②就農支援事業所では、将来就農したい人材を組んでいただければと考え、そのシンボルとし雇用し、野菜等の生産を主に現場研修を行っててコウノトリにたどり着いたのである。

おり、既に２名が就農した。③更に野田市から

しかし、特別天然記念物である「コウノトリ」の業務委託としては、剪定枝やもみ殻等を利用を飼育するのには、環境省・文化庁等の特別なした環境保全型農業を推進するため野田市堆肥許可が必要である。

センターの運営管理業務を受託しており、昨年

そこで、３年間江川地区の取り組みを見ていの実績では、選定枝の搬入量が約4,800t、もみただきながら、野田市において各種の協議を進科学技術教育通巻232号(令和３年３月)－ 14 －

めた結果、江川地区でのコウノトリの飼育が許進んでいることを大変うれしく思う。

可されたのである。

４

水田型市民農園

その後、野田市によりコウノトリの飼育施設

江川地区の水田のの建設が行われ、コウノトリの飼育業務及び施一部約2.1ha は、市設管理業務を当社が受託することになり、新た民農園としては珍しに３名の飼育員を任命した。

い水田型市民農園とそして平成24年12月４日に多摩動物公園からして稲作体験をして野田市が１ペアのコウノトリの譲渡を受け飼育いただいている。

業務が開始されたが、コウノトリを飼育した経

この市民農園は、単にお米を作るだけではな

験者がいないことから、多摩動物公園や先進地

く、自然環境保護の大切さや自然再生の重要性である豊岡市の兵庫県立コウノトリの郷の飼育を学んでいただきながら行う市民農園である。

員をはじめ多くの方々のご指導を仰ぎながらの

スケジュールとしては、田植え、草取り（２作業であった。

回）、自然観察会、ホタル観察会、稲刈り、収穫

また、２羽のコウノトリには名前が付けられ祭があり、体験型市民農園である。

ていなかったことから、市内の小学生に愛称の今年度は残念ながら新型コロナウイルス感染

応募をいただき審査を行った結果、オスは「コ対策のため全面的に中止としたが、令和元年度

ウくん」メスは「コウちゃん」と名付けられ親は約500名の参加をいただいた。

しまれている。

平成21年度からの延べ参加者数は約6,000名

翌年には２羽の雛が誕生し、その後も順調に、を超えたが（平成22年度は約1,000名の参加者）

雛が誕生し、平成27年７月23日には国の許可を親子で泥まみれになりながら田植えや稲刈りな得て関東地方初の試験放鳥として３羽のコウノどを行った事は、参加者にとっていつまでたっトリを放鳥した。

ても忘れることはない良い思い出になっている

関東初であったことから多くの報道陣の方々ことと思う。

や市民の方々に見守られる中、夕方６時頃にコ

また、市民農園の一部では地元小学校２校にウノトリが野外に飛び出した。ついに私たちのよる農業体験学習として、生き物調査等を含め取り組みが実り、その夢が実現したのである。

た米作り体験をしている。

その後もコウくん・コ

更に、地元中学校

ウちゃんペアは毎年コウ

１校では、２年生がノトリを育てており、既１年間を通し江川地に野田市こうのとりの里

区をフィールドにから12羽の幼鳥が放鳥さ「サイエンス・スペ

れ、全国各地を飛び回っている。

シャル・スタディ」を実施しており、当社も全しかし、現在の自然環境はコウノトリが野生で生息するのには各種の難関がある事から、残面的な協力を行っている。
５

近年の地球環境を取り巻く自然環境破壊や地念ながら現在までに３羽のコウノトリがネットに絡まるなどして事故死をしている。

おわりに

球温暖化、更には外来種の繁殖により、多くの

現在では、関東地方の約30の自治体で構成す動植物が絶滅の危機にさらされている。

る「コウノトリ・トキの舞う関東自治体フォー

私達が今までに取り組んできた事業から学んラム」が設立され、それぞれが地域の特性に合だことは、自然環境保護や生物多様性向上へのった環境づくりに取り組んでいるが、江川地区

取り組みは大変重要であることや、自然再生はの「点」で始まった取り組みが広域的連携に発

今ならまだ確実に間に合うということである。

展し、コウノトリも生息できる環境整備活動がこの自然環境を未来へと引き継ぎたい。

－ 15 －

科学技術教育通巻232号(令和３年３月)

房総半島周辺の藻場とその現状
千葉県立中央博物館分館
海の博物館 主任上席研究員
１

き く ち

の り お

菊 地 則 雄はじめに海藻とは、海に生える肉眼でも確認することのできる大きさの藻類で、普通、緑藻、褐藻、紅藻の３つのグループを指す。日本は世界でも海藻の種類や量の豊富な場所のひとつであり、
これまでに1,400種以上の生育が確認されている。千葉県沿岸ではこれまでに500種以上の海藻が確認され、全国でも海藻の豊富な場所のひとつとなっている。特に太平洋に面する南房総から外房海域にかけては、たくさんの海藻が生えている。海藻がたくさん生え、森林や草原状に

図１ 褐藻カジメの海中林（勝浦市沖）。

なっている場所を「藻場」と呼ぶ。藻場は、そこを住みかやエサ場、産卵場などとして利用す３

藻場の衰退－磯焼ける多くの生きものたちの生活の場となっており、

現在、世界中の海で、藻場が急激に減ってき

豊かな生態系が形成されている。しかし、近年、ている。大型の海藻が減少し、ごく小型の海藻

温暖化の影響などによると考えられる藻場の衰や岩にペンキを塗っただけのような形の無節サ

退が全国的に見られるようになり、問題となっンゴモ類などの海藻を除いて、ほとんど海藻のている。

ない状態が続く現象を「磯焼け」と呼ぶ。磯焼

ここでは、房総半島周辺の藻場とその現状にけが起きた海では、そこを生活の場とする動物も減少し、漁業にも深刻な影響を及ぼす。日本

ついて紹介する。

全国で深刻な磯焼けが続いている海域が見られ、
２

水産庁による磯焼けガイドラインの作成など、千葉県の藻場
藻場は、前述のとおり、多くの生きものたち

その対策が検討・実施されてきている。

の生活の場として重要である。中でも特に重要

磯焼けの発生・持続には様々な要因が考えらとされるのは、大型の褐藻類の群落からなる藻

れるが、環境的な要因として最も懸念されてい場で、関東近辺では、コンブの仲間であるアラるのが温暖化である。海藻は基本的に高温に弱メやカジメの藻場（その景観から海中林とも呼く、海水温が上がることによって、弱まって枯ばれる、図１）とホンダワラ類の藻場（ガラモれてしまう。また水温が上昇すると、海藻を食場）がある。アラメやカジメは房総半島周辺でべる魚などの動物の摂餌活動も活発になる。そは高さが２ｍほどにも、またホンダワラ類ではの他、温暖化による降水量の増加に伴って洪水種によっては長さが数ｍ以上になることもあり、 が増え、沿岸域の濁りが増加して光を遮ってし大きな藻場を形成する。この他、東京湾などのまったりと、海藻に対する様々な負の影響が考

内湾の砂地では、海産種子植物のアマモの藻場

えられている。

（アマモ場）が重要である。

科学技術教育通巻232号(令和３年３月)－ 16 －

４

千葉県における磯焼け

確認された。アラメやカジメの葉状部の欠損は、千葉県においても、近年、房総半島南部の海アイゴなどの藻食魚の食害によって起こること

域で磯焼けが発生している。例えば館山市沖ノが知られている。アイゴは東北から沖縄まで主島では2000年代前半頃からウニの一種ガンガゼに暖かい海にすむ魚で、勝浦周辺でも成魚の生の食害によると考えられる磯焼けが発生してお息は確認されているが、大量に見られるわけでり（図２）、褐藻のアラメの葉状部が欠損して、はなく、またこれまで幼魚については採集した茎状部のみになっている状況も見られている

ことはなかった。しかし2020年10月に当館近く（図３）。このような中、県は2019年３月に「藻の磯で、たくさんの見慣れない小魚が岩の上の場の保全・回復に向けた取組指針（内房海域編）」小さな海藻をついばんでいる光景が見られ、を策定し、特に内房海域について、藻場の保全・網ですくってみると、アイゴの幼魚であった回復に取り組んでいる。

（図４）。アイゴの幼魚の群れは、海岸線に沿っ

海の博物館のある外房の勝浦市沿岸では、て断続的に見られ、2019年に起きたカジメの葉

親潮の影響も受けるためか、これまでこのよう状部欠損の原因は、アイゴによる食害かもしれな磯焼けはほとんど確認されなかった。しかしないと思われた。これだけのアイゴの幼魚が成2019年の夏に、カジメが図３のアラメと同様に魚になったときは、おそらく勝浦のカジメ海中

茎状部のみになった状況が、漁業者によって林は相当の打撃を受ける。これが温暖化の影響なのか、と考えさせられることとなった。

図２

館山市沖ノ島の磯焼け。ガンガゼが集まっている。（写真提供：藤田大介博士）

図４ 2020年10月に勝浦市沿岸で見られたアイ
ゴの幼魚（長さ約３cm）。下は磯で海藻をついばむ様子。
５

おわりに今後、房総半島周辺の藻場がどのように変化していくのか、定期的かつ長期的な現状調査と、藻場が衰退したときの対策の実施が重要になる。
ただ、温暖化については一朝一夕に解決するものではない。私たちひとりひとりが今何をできるかを常に考えて行動していかなくては、藻場
図３ 館山市沖ノ島の葉状部が欠損したアラメ（矢印）。（写真提供：藤田大介博士）

を始めとして、海の環境は守れないのかもしれない。

－ 17 －

科学技術教育通巻232号(令和３年３月)

「第10回科学の甲子園千葉県大会」を終えて

ながしま

長 嶋

千葉県教育庁教育振興部学習指導課 指導主事
１

はじめに

け ん じ

健 二

が学校で学ぶ知識に加え、未知のものに対し本大会は、高校生などが、科学技術・理科・て与えられた情報を活用して取り組む。

数学・情報など複数分野の競技に取り組むことイ

実技競技（６名で競技/製作時間40分）

により、科学の楽しさ、面白さを実感できる場

理科、数学、情報に関する知識や技術を総を提供し、科学好きの裾野を広げるとともに、合的に活用して、ものづくり能力、コミュニ

将来に向けた科学技術分野における人材を育成

ケーション能力を発揮し、課題を解決する力

することを目的に開催している。また、優勝チを競う。

ームは、全国大会への出場権を得る。

（３）競技の様子

今年度は、新型コロナウイルス感染症拡大防高校１、２年生90人が参加し、競技を行っ止対策として、チーム数や人数を制限し、会場た。今年度は、新型コロナウイルス感染症へを分散して間隔の対策として、出場チームをＡグループとＢを十分にとり、グループの２つにわけ、Ａグループは筆記競

密を避けるなど技から行い、Ｂグループは実技競技から行うの配慮をしながように入替制で密集を避けて実施した。

ら実施することとした。県内の15校15チームのエントリーがあり、令和２年11月７日（土）に
県総合教育センターで開催された。
２

図１ 県大会のポスター
競技の概要

図２ 筆記競技の様子（１）競技の形式
競技は、筆記競技と実技競技からなる。各

筆記競技では、メンバーがそれぞれの得意

チーム６名で編成し、メンバーで問題を分担

分野を生かし、分担して問題を解いたり、互したり、相談したりしながら協働して取り組

いに意見を交わしながら解答を模索したり、む。

どのチームも制限時間まで真剣に取り組んでいた。

（２）競技の内容
筆記競技（６名で競技／時間60分）

実技競技は、与えられた材料で、規定を満

理科・数学・情報の複数分野から、実生活

たす製作物を作り、正確さを競う内容であっや実社会と関連した出題となっており、生徒た。各チームで役割を分担し、工夫を凝らしア

科学技術教育通巻232号(令和３年３月)－ 18 －

た製作物によって、競技が行われた。特に優よる強化トレーニングを経て、県代表として勝チームの結果には競技審判からも歓声があ

全国大会に臨む。代表チームは事前課題に挑がるほどであった。

戦し、大学の先生から指導・助言を受けなが競技後のアンケートでは、「難しかった。もら準備を行う。この取組は、将来を見据えたっと勉強しようと思った。
」「問題が面白かっ

学問の興味付け、将来の科学者の育成につなた。
」という感想が多く、生徒たちが、科学のがるものとなっている。

甲子園を通して、科学に対する興味・関心を深めたことや学習意欲の向上をうかがうこと

３

全国大会

ができた。

第10回科学の（４）参加チーム

甲子園全国大会

15校・15チーム

は、令和３年３

県立千葉高校 県立千葉東高校

月19日から22日

県立東葛飾高校 県立柏高校 県立佐倉高校の日程で、茨城

県立成東高校 県立長生高校 県立安房高校

県つくば市のつ

県立木更津高校 千葉市立千葉高校

くば国際会議場

木更津工業高等専門学校

及びつくばカピ市川学園市川高校 日本大学習志野高校

オで開催される

渋谷教育学園幕張高校 昭和学院秀英高校

予定である。千
葉県代表の健闘を期待している。
４

図４ 全国大会のポスター

おわりに
第10回の節目となる大会を無事に実施することができた。なお、中学生を対象とした科学の甲子園ジュニアは中止となったが、オンラインによるエキシビション大会の開催が決定し、本県からは６校７チームがエントリーをした。
第１回から今回まで、10年間参加し続けている千葉東、県立柏、長生、市立千葉の４校をは図３ 実技競技の様子

じめ、これまでに参加した生徒や教員の皆様、
競技運営委員や審査委員として御協力いただい（５）成績
筆記競技と実技競技の合計得点により、順た千葉県高等学校文化連盟自然科学専門部会、位を決定した。上位６チームは以下のとおり

千葉県高等学校教育研究会数学部会・理科部である。

会・情報教育部会及び共催いただいた千葉大

優学、また、開催まで様々な御指導をいただいた勝 渋谷教育学園幕張高等学校

準優勝 県立東葛飾高等学校

ＪＳＴの担当の皆様と、多くの方々に深く感謝

第３位 市川学園市川高等学校

申し上げる。

第４位 県立千葉東高等学校

来年度は、再び多くの学校が参加し、大会が第５位 県立長生高等学校

今年度よりもさらに盛り上がることを願ってい第６位 県立千葉高等学校

る。また、科学の甲子園に参加した生徒たちが、（６）全国大会に向けての強化トレーニング

将来、科学技術系人材として、日本を背負って本大会の優勝チームは、千葉大学の協力にくれることを期待する。

－ 19 －

科学技術教育通巻232号(令和３年３月)

授業のヒント

探究する力を高めるための授業の工夫～新単元「音のふしぎ」を６年生で学習する活動を通して～
浦安市立入船小学校 教諭

１

はじめに

う え た

植 田

かずふみ

一 史

そう」
「バネは真っ直ぐじゃないから音が通常よ「音のふしぎ」は、学習指導要領の改訂に伴りも遅れて届きそう」などの予想が出た。

い、令和２年度から３年生で学習することになった学習である。４年生以上の子供たちは、中学１年生で初めて音の性質を学ぶことになる。
しかし、未習の学年でも、探究する力を高める
ことのできる学習であると考えた。以下の実践
は、本校の６年生で取り組んだものである。
２【実物を手に予想】

実践【クロメートのバネ】

子供たちは早く確かめたい気持ちでいっぱい（１）「音が鳴る」とは？

だが、先述の予想の他にも様々な考えが出るこ

導入では、音楽室にあるシンバルを使って、とがこの学習の楽しいところである。自分とは音が鳴るとはどういうことなのかを考えさせた。 違った考えや、イメージ図を使った説明など、音が鳴っているときのシンバルに触れさせるこ

多くの考えにじっくりと触れさせたい。実際にとで、音が鳴っているときは振動があり、その調べてみると、予想とは異なった音の伝わり方

振動をとめると音が消えることを確認した。まとなり、子供たちはとても驚く。どの予想が正た、声を出しているときの喉を触らせたり、ギしかったのか、どうしてそうなるのかというこ

ターの弦をイメージさせたりし、「音が鳴る＝振とに意識が向き、考察を深めていく姿が見られ動」の定着を図った。

た。始めに扱った通常の糸電話も含めて、４種（２）糸電話で振動と音の伝わり方を確認

類のひもで音の伝わり方を調べた結果、子供た

次に、糸電話を提示する。人数を増やしてもちは「軽いものを、真っ直ぐに伸ばすと音が伝糸が重なっていれば音が届くこと、糸がたるん

わりやすいのではないか」という結論に至った。

だり、指でつまんだりすると、振動が伝わらず、

３

音が届かないことに気付いていった。

成果と課題
３年生の学習の発展ではあるが、先行した知（３）糸電話のひもを変える識がなく、全員が対等な条件で学習できる内容

ここまでで、子ども達は「音＝振動」「振動とであるため、どの子供も自分の考えを大切にし音の伝わり方の関係」というポイントを共通理ながら学習を進めることができた。その一方で、解している。その上で、６年生では、ひもの違もう少し時間をかけて、色々な種類のひもを扱

いによる音の伝わり方について考えさせること

うと、より核心に迫った結論にたどり着いたかを学習の中心に据えた。今回提示したものは、もしれない（針金も太さや硬さが異なるものを①毛糸②針金（細めでやわらかいもの）③バネ

用意すると、細いひもの方が振動が伝わりやすの３種類である。実物を班毎に用意し、実際にいこと、音の高低で伝わりやすい素材が違うこ触れながら予想を立てさせた。
「毛糸は音が抜けとなどに気付けたのではないか）。いずれにしてていっちゃいそうだから伝わらないだろう」

も、発達段階に応じて、子供の探究する力を高「針金はたるまないから振動がしっかり伝わりめるのに十分適した学習であると思う。

科学技術教育通巻232号(令和３年３月)－ 20 －

授業のヒント

理科の見方・考え方を活用し、問題解決する力の向上を図る理科学習～身近なもののつくりに目を向ける活動を通して～
酒々井町立酒々井小学校 教諭

１

はじめに

ご う だ

郷 田

きょういち

教 一

（２）身近なもののつくりに目を向ける活動

小学校における理科教育の充実を図るために、

ア

身近なもののつくりに着目

児童に｢なるほど」｢わかった｣といった多くのつ単元をしっかり学習した上で、電池のはたら

ぶやきをもたせることができるよう、身近なもきにはどのようなきまりがあるか確認した。そののつくりに目を向けて授業を組み立てた。本して、電池のはたらきを活用した身近なものを研究では、理科の充実を図り理科の見方・考え

探し、どんなはたら方を活用し、問題解決の力をのばす理科学習をきがあるのか、主体目指した授業づくりを中心に研究を行った。

的に調べを行った。

新しい学習指導要領に示された改訂の経緯に

これにより、学習しは、「他者と協議して課題を解決していくことや、 た内容を再度理解す
様々な情報を見極め知識の概念的な理解を実現ることができた。

し情報を再構成することができるようにするこイとが求められている」とある。本研究では、学習学習後にクイズ大会を行った。それにより、した内容を踏まえて日常で使われているものを電池が直列つなぎになっているのか、並列つな

振り返り、学習内容がどのように生かされてい

ぎになっているのか、そのつなぎ方をすることるか考えさせ、話し合わせることで、主体的・対により、どんなはた

話的で深い学びがなされ、学びに向かう力や問らきをすることがで電池のはたらきクイズ大会

題解決する力の向上につながっていくと考えた。 きるのかなどを考察
２

実践 第４学年「電池のはたらき」

し、電池のはたらき（１）対話による学びについて理解を深め「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業改善の推進を図るために、対話活動を柱ることができた。
３

児童の反応と成果に授業を行う必要があると考えた。そこで、３

本研究の成果として、導入時に自分たちで学

年生での学習をふまえ、まず電池の数やつなぎ

習問題づくりを行ったことで、児童がこの単元方等に着目して自由に実験用具を操作させ、次の最後まで問題解決していこうという意識をもにその中で気づいたことや不思議に感じたことって取り組むことができた。また、予想を立てを話し合わせて、単元を通した学習問題を作ったり、考察をしたりする際、既習事項や生活経た。自分たちの疑問をもとに学習問題を作った

験をもとに考えさせるようにしたことにより、ことにより、知りたいという欲求が高められた。

自分のことと照らし合わせながら考える力が付

また、その学習問題一つ一つを解決していく中いてきた。また、単元の最後に、電池のはたらで新たな疑問もうまれ、知識から理解したこときを生かした身近な物を紹介し合い、クイズにをどう使うか、つまり「知識及び技能」から「思する活動を取り入れたことで、児童はここで学

考力・判断力・表現力」へとつなげることがで習した事項を何度も振り返ることができ、問題きた。

解決能力の更なる向上を図る上で有効であった。

－ 21 －

科学技術教育通巻232号(令和３年３月)

授業のヒント

数値化ですっきり理解！！「てこの授業」

た な か

田 中

袖ケ浦市立蔵波小学校 教諭
１

はじめに

ひであき

秀 明

実用てこの実験では力点の力の大きさをあい

小学校６年「てこのはたらき」は、「てこの規まいに表現させることが多い。それでは、感覚則性」を捉えていく単元である。しかし、実用の違いによって、児童によって力の大きさがバてこの支点の土台が学校になく、実験できなか

ラバラになり、共有することは難しい。そこで、ったり、手ごたえは児童によって異なるので実「吊り下げデジタル秤（最大計量50㎏）」を用い

験結果の共有が難しかったりするなど、学習すて、力点の力の大きさを数値化させていく。

るうえで課題が多い。

【「てこの規則性」に気付く指導の工夫】

そこで、実用てこの教材の工夫、「てこの規則（３）実験をもとに予想させることを繰り返す。

性」に実験の繰り返しによって気付く指導の工実験用てこを用いて、てこの規則性に気付か夫という視点で実践を紹介したい。

せる授業では授業の始めに予想をさせて一気に実験させたり、グループに分けて実験させたり

２

実践

することが多い。それでは、理解が早い児童は【実用てこの教材の工夫】

よいが、いくつかの実験で気付く児童にとって（１）単管用クランプを用いた実用てこは早急すぎる。そこで、実験結果をもとに次の実用てこでは支点の土台に困る。そこで、体育館でできる実用てこを紹介する。バトミント
ンの支柱、鉄パイプ（３ｍ）、単管クランプ（直交型）、結束バンド650㎜（引張強度55㎏）を下の画像のように組み立てる。おもりはホームセンターなどでも販売している砂（20㎏）を土嚢袋に入れたもので十分な手ごたえを得ることができる。

実験を予想させる方法を紹介する。
実験①
予想Ⓐ
実験②
予想Ⓑ
実験③
考察

①単管用クランプ３

条件①「目盛り６、おもりの重さ10ｇ」の右うでの条件を調べる。
実験①の実験結果をもとに、実験②の数値を予想させる。
条件②「目盛り４、おもりの重さ30ｇ」の右うでの条件を調べる。
実験①と実験②の実験結果をもとに、実験③の目
盛り５のおもりの重さを考えさせる。
条件②でおもりでは水平にならない右うでの「目盛り５」の力の大きさを粘土で調べる。
実験①、実験②、実験③をもとに、｢てこの規則性」
を自分の言葉で表現する。

成果と課題
吊り下げデジタル秤で力の大きさを数値化できたことは実験結果を共有する点において有効であった。実験①をもとに実験②の予想をさせ

②吊り下げ
デジタル秤
写真①

ることは、どの段階で「てこの規則性」を捉えたのか評価する面においても有効であった。課題としては実用てこの準備に時間がかかること

単管用クランプを用いた実用てこ（２）力点の大きさを吊り下げデジタル秤（最大計量50㎏）で測定

科学技術教育通巻232号(令和３年３月)であり、複数の学級で行うなど工夫が必要である。

－ 22 －

授業のヒント

科学的に探究、推論し、自分の言葉で表現する力を育てる－アクティブ・ラーニング型授業の実践を通して－我孫子市立白山中学校 教諭

１

はじめに

３

おおさわ

大 澤

なお

直

生徒の反応と成果

めまぐるしく発達する科学技術により、「10最も大切に考えていたのは生徒が実験の結果

年後には、ＡＩなどによる機械化により、現在についての考察を、既習の知識を活用し、意見の世の中に存在している仕事の約半数がなくな交換をしていく中で、自分たちの納得のいく理る」とまで言われている。

論を考え出すことである。

そういった世界を生きていく現在の生徒たち

本授業では狙い通り、生徒はホワイトボード、においては、「知識を得る」ということだけでは

イオンモデルという道具と、既習の知識をフルなく、「知識を活用する」「新しい考えを生み出活用して、課題解決に向かって本気で取り組む

す」という力を身に付けることが求められる。

姿が見られた。

「主体的・対話的で深い学び」の中でこれらの力を育てたいと考え、研究を重ねた。

また、授業者として机間指導の際に意

具体的な本研究のねらいは以下の３点である。 識したのは、生徒の①

科学的に探究する力を育てる。

意見に反論する（生②

科学的に推論する力を育てる。

徒に反論させる）こ③

自分の言葉で表現する力を育てる。

とである。その中で、生徒は納得しかけた意見に対して、もう一

２

展開の工夫

度疑問を持ち、思考を深めることができた。

話し合いの時間や場を設定するだけでは、深なかなか納得のいく結論まで到達しなかった

い学びにはつながらない。その実現のためには、生徒も見られたが、粘り強く話し合い、納得解

確かな知識も必要である。
「既存の知識を活用しに到達させることができた。

て、課題の解決に向かおうと試行錯誤すること」
が、「深い学び」に繋がると考えた。したがって、「知識を得るための時間」「実験などから事実を理解する時間」「知識と実験結果を結び付け考察する時間」を分けて考え、授業を行った。
３学年「水溶液とイオン」で、一通りイオン
に関する知識を学習し、実験で事実を確認した

４

おわりに

後の授業となり、電解質水溶液の中に電流を流日々、科学技術も進化していると共に、教育しているときの水溶液中の変化を考えさせた。

も進化しなければならないと考えている。これ

話し合いの場にはホワイトボードを活用し、からの授業においては、タブレットなどＩＣＴ

４人組の班でホワイトボードに意見をまとめる

機器の活用が求められている。生徒がアクティことを繰り返し行っていった。本時の授業におブ・ラーニングをするのと同様に、授業者も新

いては思考の道具としてイオンや電子のモデル

しいことに挑戦するアクティブな教材研究が求を活用した。

められているのだと私は考えている。

－ 23 －

科学技術教育通巻232号(令和３年３月)

授業のヒント

現象を質的・実体的な視点で捉えるために

大多喜町立大多喜中学校 教諭
１

はじめに

も り い

森 井

な

ゆ

那 友

（２）イオンモデルの工夫「理科の見方」において、粒子領域では「自下のようなイオンモデルを作成した。

然の事象・現象を主として質的・実体的な視点

強力磁石
ホワイトボードシールで捉える」とある。しかし、物質を小さな粒子

発砲スチロール板

として質的・実体的に捉えることは難しい。１・２学年で質的・実体的な見方をはたらかせる経

ホワイトボードシールを使っているためさ験を積むことが３学年で主体的にイオンの規則

まざまなイオンに対応することができる。ホ性や他との関連性を見出していくことへとつな

ワイトボードシールの上に強力接着剤で小型がると考えた。そこで、３年間の学習の過程をの強力磁石を貼る。これにより、発泡スチロ

より意識して授業を行い、粒子の大きさや運動ール板の下に磁石を貼らなくても黒板やホワなどについて実感させるための工夫、考えるとイトボードに付けることができる。この磁石

きに使うイオンモデルの工夫を行った。

に図１のようにカラーマグネットをくっつけ

２て陽イオンと陰イオンをつくることができる。

実践（１）物質を質的・実体的に捉えるための工夫

図１

ア 粒子の運動と状態変化（１学年）「おもりが氷の上に乗り、水には沈む」
現象を粒子で考えた。粒子は目に見えないが、粒子の代わりに砂粒や米粒をビーカー

３

成果と課題

に入れて振る（粒子を動かす）ことによっ（１）成果て、砂粒が運動しておもりが沈むことに簡・アでは、粒子の動きを立体的に捉えること

単に気付き、固体と液体の粒子と似た状態

により、粒子同士の間隔にも視点を向けてを目で見ることができる。また、おもりを考える生徒が見られた。
・現象に対して質的・実体的に捉えて考える

ピンポン玉に変えることで、密度が変わる機会を多くとることで、２学年で学習すると浮き沈みも変わることがわかる。
イ 粒子（分子）の大きさの違い（２学年）「電子」でも同じようにイメージしていた。

水とエタノールをそれぞれ50mLずつ用・電離したイオンの動きや電極への移動など意して混ぜると何mLになるか予想し、実際についてイオンモデルを用いて互いに教えには100mLより小さくなる理由を粒子で考合いながら考えることができた。

えた。これによって粒子の種類ごとに大き（２）課題さが異なることに気付き、粒子という非常・今回のイオンモデルでは、＋－どちらの電に小さなものでもそれぞれ大きさや種類が荷もカラーマグネットを貼るため、原子をあることがわかる。この実習により、記号表すときに＋と－の両方のカラーマグネッ

や用語だけでなく原子や分子をより実体的トを重ねた。電子を放出しイオンになるこに捉えることができると考える。

とがわかりやすい構造にしたい。

科学技術教育通巻232号(令和３年３月)－ 24 －

天使のはしご

あ さく らま ゆ み

千葉県総合教育センター カリキュラム開発部長 朝倉 真由美
雲間からこぼれる一筋の光「天使のはしご」。

２本目のはしごは「理科」のはしごである。

理科的には「薄明光線」と言うらしい。私は、

ソーシャルディスタンスや手洗い、換気、体温

愛らしい「天使のはしご」という名称が好きで測定など、新しい生活様式が習慣化されてきた。

ある。その光は実に真っ直ぐに、温かく、優し

この新しい生活様式は、新型コロナウイルス感

く地上にいるものを照らし、それを見た人には染症という問題を把握し、その事象の原因や仕「希望」や「未来」のメッセージを与えてくれ組みを調べる観察・実験を計画・実施し、観察・る。私は「天使のはしご」が大好きである。

実験の結果などを分析的・総合的に考察し、そ🔸 🔸 🔸 🔸 🔸 🔸 🔸 🔸 🔸 🔸 🔸 🔸 🔸 🔸 🔸
令和２年は新型コロナウイルス感染症の流行の中から規則性を見いだし、普遍的・一般的なに振り回された１年であった。２月末、感染症る。新型ウイルスの正体を明らかにし、予防薬、対策のための全国一斉臨時休校により春休みを治療薬を開発研究する医療的な力も含め、この待たずに学校から子供たちがいなくなった。更ウイルスに立ち向かう直接的な力は「理科」かには緊急事態宣言が出され、県をまたぐ移動やら生まれていると考える。
「理科」の今後の可能

不要不急の外出を避けることとなった。社会全性こそが私たちの未来への希望の光となること

体が今までに経験したことがない状況と対応をは間違いない。

科学概念を形成することから生まれたものであ

迫られ、当たり前の生活が当たり前ではなくな

３本目のはしごは「ＩＣＴ」のはしごである。

った。
「三密を避ける」「巣ごもり」「テレワーク」

情報を双方向に一気に伝える、移動時間無の会

等、新語や新しい生活様式が生まれた。目の前

議や自宅での仕事が可能になる等々、ＩＣＴがが大きな闇に閉ざされた１年であった。

私たちの閉ざされた生活を助け、大きく変化さ

このような中、私には３本の光の筋、「天使のせたことは言うまでもない。
県総合教育センターでも所内同時配信、所外

はしご」が見えた。
１本目のはしごは「ものづくり」のはしごで配信、Ｗｅｂ会議、今年度の研修に欠かせなかある。マスク不足を解決するための手作りマス

ったのはＩＣ

クや親子の時間を生かしたパン作り、家庭でのＴの技術であ野菜栽培等、人々は自分でものを作り始めた。

り、これが無このものづくり体験は、世界に一つだけのオリ

ければ千葉県

ジナル作品の完成に歓喜することはもちろん、教育委員会に更なる出来栄えを求め試行錯誤する過程を楽し

よる授業動画

み、自己のスキルアップを目指し一心に励む満の配信もできなかった。ＩＣＴの光は現在も、足感を生み、ものづくりの本来の喜びを再認識

これからの社会にも不可欠であり、私たちの生する機会となった。生活が便利に進化する中で活を今後も大きく変化させるであろう。

授業動画例

忘れかけていた「ものづくりの心」が再び芽をコロナ禍で見えた３本の光は、これから私た出した。日本人の持つものづくりの心を再発見

ちの生活にとって「本来の姿」「希望」「未来」

する光である。

であってほしいと強く願う。 🔸 🔸 🔸 🔸 🔸 🔸

－ 25 －

科学技術教育通巻232号(令和３年３月)

理科の学びについて思うこと

千葉県教育庁南教育事務所 指導主事
１

はじめに

ひらやま

平 山

まさひろ

昌 広

知識を獲得したりする経験をさせることで、有これからの時代を生きる子供たちについて、用感を高める取組を更に進めていく必要がある。

平成28年12月21日の中央教育審議会「幼稚園、例えば、中学１年で学習する「大地の成り立

小学校、中学校、高等学校及び特別支援学校のちと変化」の学習において、有用感を高める手

学習指導要領等の改善及び必要な方策等につい立てを考えてみたい。岩石の種類や成り立ちにて（答申）」では、「学ぶことと自分の人生や社

ついて、生徒は、実生活との関連についてイメ会とのつながりを実感しながら、自らの能力をージしづらく、役に立つとはあまり感じていな

引き出し、学習したことを生活や社会の中の課

いのではないか。

題解決に生かしていくという面には課題がある。」としている。

そこで、社会で学習する打製石器に用いられた黒曜石について考える。黒曜石は、ガラス質理科の指導においても同様であり、学ぶことの岩石である。割れ口が鋭く、いろいろなものと自分の人生や社会とのつながりについて実感が切れるため、刃物として利用されたことをイさせ、学習したことを生活や社会の中の課題解

メージしやすい。歴史博物館での学習や、出前決に生かしていくことが求められる。

授業などでもよく紹介されることから、よく知られているのではないかと思う。

２

理科を学ぶ有用感を持たせる

黒曜石の打製石器は千葉県内の遺跡にも見ら

国際数学・理科教育動向調査（TIMSS 2019）

れるものなので、子供たちは、近くに落ちていによれば、日本の小学生が「理科の勉強が楽しる黒曜石をたたいて石器を作ったと思っている

い・得意だ」と答える割合が増加しており、国ことも考えられる。

際平均より高いという結果が出ている。一方、しかし、「大地の成り立ちと変化」の学習を終

中学生が「理科を勉強すると日常生活に役立つ」

えた中学１年生ならば、黒曜石を見れば、火成「理科を使うことが含まれる職業につきたい」

岩であることが容易に想像できる。このことかと答える割合は増加しているものの国際平均よら、黒曜石の石器は遠くから運ばれてきた貴重

り低くなっている。

な石で作られたことに気付くはずだ。
（黒曜石は

平成30年度の全国学力・学習状況調査においかなり産地が限定されている。
）千葉の遺跡で見ても、「理科の授業で学習したことは、将来、社られる黒曜石には海を渡って持ち込まれたもの

会に出た時に役に立つ」と答えた中学生は、増が多いそうだ。子供たちの持っている旧石器時

加してはいるものの、６割を下回っている。
「実代のイメージが変わるのではないだろうか。

生活における事象との関連を図った授業を行っ学んだことを生かして、既習のことがらを見た」など、児童・生徒の興味関心につながる学

直してみると、新たな発見ができるよい例だと校の取組に関する質問では肯定的な回答が増加

思う。教科等横断的な視点からも、理科の他のしており、改善につながっているものの、まだ領域や生活との関連だけでなく、他教科との関

まだ低い水準だといえる。

連にも触れることで、子供たちにとっての有用

子供たちに、学んだことを活用して、新たな科学技術教育通巻232号(令和３年３月)

感も一層高まるのではないかと思う。

－ 26 －

３

自然と主体的に関わる態度を育成するて成長する。人々は、柴刈によって、持続可能中学校学習指導要領解説理科編では、「人間がな里山を維持していたことがわかる。

自然と調和しながら持続可能な社会をつくって人が自然とどう関わってきたのか、今どのよいくため、身の回りの事象から地球規模の環境

うな状態にあるのか、身の回りの自然について、までを視野に入れて、科学的な根拠に基づいて教師がしっかり考えていかないと、子供たちが賢明な意思決定ができるような態度を身に付け環境との共生について考えることはできないのる必要がある。」としている。小学校においても、ではないか。

「自然環境と人間の共生の手立てを考えながら現代でも神社などの後背部にある森林「鎮守自然を見直すことや実験などを通して自然の秩の森」は、人の多い地域にあっても残されてい序や規則性などに気付くことも、自然を愛するるところがある。また、学校という環境も、豊心情を育てることにつながると考えられる。
」とかな自然を持つ施設の一つだろう。学校をゆっある。

くり回ってみると、たくさんの植物や動物（昆子供たちが持続可能な社会を作るために主体

虫や鳥など）が見られるはずだ。生物の名前を的に関わる姿勢を身に付けさせるには、身近な覚えることを目標にしなくてよい。実際に、外環境について、関心を持ち関わっていく必要がを歩いてみると楽しいし、発見はさまざまあるある。

し、ちょっと調べれば、植物や昆虫や鳥の名前

小・中学校のいずれでも、自然と人間の関わを一つ二つ覚えることはできる。まず、私たちりを学習するが、どのように学ぶかによって、が、身近な自然に関心を持つことが必要だ。

子供たちの自然に対する関心や態度が違ってくる。身近にある自然や、身近に起きた災害など４を活用して、実感を伴った理解につなげることが必要ではないか。

おわりに科学技術の進歩により、ずっと先の未来だと思っていたことが次々と実現されていく。内容

最近では、令和元年房総半島台風が、大きなが高度になることでブラックボックス化し、今被害をもたらした。当時、私が勤務していた「八学んでいることがどのように役に立っているの

千代市少年自然の家」の周辺でも多くの場所でかが分かりにくくなる。しかし、すべてのもの

倒木が見られた。この施設は八千代市内でも緑が今の学びの延長線上にある。

の豊かな地域にあり、周辺には里山が残ってい新型コロナウイルスの感染拡大は、未知の課る。当時の倒木の状況はひどいものだったが、題に対して社会がどのように向き合わなければ施設周辺では、倒木がそれまでにも少なからずならないかを問いかけている。これから、子供起きていた。倒木が見られるのは、人の手が入たちは、経験してこなかった課題を解決しながらないまま放置された林である。里山は人の手ら生きていかなくてはならない。そのために必が入らなければどんどん劣化していく。八千代

要な力が「生きる力」であり、新しいものを生市にもそのような林がたくさんある。ひとたび、み出す力を育成することが必要だ。

大雨や強い風が吹けば、弱っている木が次々と子供たちに、「生きる力」を身に付けさせてい倒れる。豊かだと思っていた自然だが、近くでくためには、私たち教師が、理科に対する有用

見ると決して豊かではない実態が見えてくる。

感を持ち、学んだことを活用しながら、学びを

桃太郎の昔話では、おじいさんは山へ柴刈に深めることを実践していかなければいけないの

いくが、柴刈が何か、説明できない先生方も多ではないか。

いのではないだろうか。柴刈とは、薪などになる、枝や小さな雑木などを刈り取ってくることである。人が定期的に山に入り、枝を払い小さな雑木を刈り取ることで、里山の木々は安定し－ 27 －

科学技術教育通巻232号(令和３年３月)

私を支えるキーストーン
たかいし

高 石

千葉県教育庁東飾教育事務所 指導主事
１

はじめに

て つ お

哲 男

から、教育現場では前者が主流になっているの皆さんは、キーストーンという言葉をご存じだろうが、私は後者に潜む、未知との遭遇に対だろうか。キーストーン（図１）は、アーチのする胸の高鳴り、水１滴に含まれる生物多様性

頂部にはめられる石のことで要石や楔石とも呼への感激を無下に捨て去ることができず、どう

ばれ、周囲が崩れないように締める役目を担っしても後者で授業を成立させたかった。

ており、構造全体を支えてくれている。

この夢の実現のためには、まず私自身がプランクトンについて、ある程度精通する必要がある。当初は、軽い教材研究のつもりで挑んだのだが、その予想は早々に瓦解し、道程は長く険しいものであった。ただ、歩んだ者でしか得られない感動と充実感にも溢れており、この混沌の中、私のキーストーンは高らかに産声を上げたのだった。

図１

キーストーン（矢印部分）

３「未知」との対峙

タイトルの「私を支えるキーストーン」とは、ある放課後、教材研究を兼ねて生物部員と共私の生き方や振舞い、判断の根底にあり、私のにプランクトンを観察していたとき、「この生き人生の全てを支えている核である。

物はなんですか？」と質問を受けた。彼の顕微

本稿を執筆する上で、科学教育発展の一助と鏡を覗き込むと、見たことのない、ヘビのよう

なるべく、私なりの最善の一手を考えたところ、に細長く、顕微鏡で見るにはあまりに巨大なプ

それは長年大切に培い続けている私のキースト

ランクトンがいた（図２）。

ーンについて記すことであった。拙い文章だと1.0 mm

は思うが、御一読いただければ幸いである。
２

プランクトンの教材研究は混沌だった
プランクトンの観察は、小～高校までの全てで行われうる授業である。その授業形態は２種類に大別できる。一つは、予め純粋培養したプ

1.0 mmランクトンを観察させる方法で、もう一つは、野外で採集した池の水等を直接用いるものであ

図２ 細長く、巨大なプランクトンる。前者では、目的の生き物を確実に観察させこの生き物を特定すべく、図鑑を引いてみるられるが、後者では観察するまで何が含まれてと、似た姿の生き物が多く記載されており、「外

いるかわからない上に、生き物を図鑑で特定す見だけで、安易に特定していいのか」という不るという高いハードルがある。このような背景

安がこみ上げてくる。別の資料を読み込んでみ科学技術教育通巻232号(令和３年３月)－ 28 －

ると、どうやら動き方や体の細部について注意

４

深く観察しなければならないことがわかってきた。

キーストーンの汎用性
プランクトンの教材研究においてだけではな

く、授業や部活動で生じた疑問は生徒と共に探部員と二人三脚で、難解な資料を慎重に読み究していった。生徒との協働では、意思疎通が解きつつ、実験と観察を繰り返し、生き物の特スムーズにいかないこともあったし、捉え方や定を目指す。もはや、部員と教員の垣根は無く、表現のギャップもあった。他者との協働も自然

唯々資料と実験結果を批判的に見詰め直し、考現象を調べることも、本質的には「未知」への察を論理的に積み上げる日々であった。徐々に、探究であると捉え、この課題に対し、私は「思この「未知」の生き物の正体に近づいていく。

考のプロセスを明確にできれば、互いのギャッ

体全体に短い毛（繊毛）が生え（図３ Ａ）、こプが減るだろう」と仮説を立て、効果的なコミれを使って遊泳し、バクテリア等を捕食するよュニケーションを図っていった。

うだ。体長は２mm 程もあり、細胞内に複数の核

例えば、生徒から「生命はどうして生まれたをもつ単細胞生物である（図３ Ｂ）。外部からんですか？」という質問を受けたとする。さて、の刺激に対して、驚異的な速度で収縮する特徴

彼の本意は何だろうか。きっと私は、「非常に興を有するこの「未知」の生き物は、漸くスピロ

味深いですね。あなたは生命って何だと思いま

ストマムの一種であることが判明した。

すか？」と返し、彼の質問の背景を探っていくＡだろう。返答によっては、コアセルベート（図４）のような原始生命体モデルの実験を共に行Ｂうかもしれないし、始原生命が誕生したであろう場として注目されている熱水噴出孔について紹介するかもしれない。進化の歴史について熱く意見交換することもありえるだろう。
相手の本意に応じて、私のとるべき行動は変
図３ 繊毛（Ａ）と多数の核（Ｂ）

わってくる。もし、本意を探ることなく行動しこれを契機に、同様の作業はありとあらゆるてしまえば、私と彼の意思疎通は、より困難な

プランクトンに対して行われた。青色のラッパものになってしまうだろう。

ムシがその青色色素を放出して無色になった瞬
間を目の当たりにしたときは、憧れのアーティ
ストの待望のライブのような高揚感に包まれた。
殻をもつアメーバをひっくり返すと、足を伸ばして元に戻ろうとする姿は、赤ちゃんの把握反射のように健気で愛おしかった。何度培養を試みても増えてくれないスピロストマムに嫌気がさしたこともあったが、培養方法も実験も豊富に開発されているゾウリムシを見ると人類の英図４ コアセルベート
５

知に身震いした。

私のキーストーンは、ゆるがない
この世に生を受けてから今日に至るまで、私

気付けば３年近く続いたこの教材研究の結果、 の周りには常に「未知」があり、日々探究し続私の中には『批判的思考と論理的思考に基づくけていた。そして、その探究の先には誰かの笑

行動力』というキーストーンが備わっていた。

顔があり、私のキーストーンは輝く未来につな

これがあれば、「未知」の領域を開拓し、常に自がっていると固く信じている。これまで私と関分は成長できると信じることができた。

わりのあった全ての方々とペイン博士のキース
トーン種の研究に敬意を表し、拙稿を閉じる。

－ 29 －

科学技術教育通巻232号(令和３年３月)

科学的に探究する活動

千葉県教育庁東上総教育事務所 指導主事
１

せき

関

ともゆき

智 之

質・能力が、（１）「知識及び技能」、
（２）
「思考

はじめに
今年度は、新型コロナウイルス感染拡大防止

力、判断力、表現力等」、（３）「学びに向かう力、のため６月上旬まで休校や分散登校が続き、学

人間性等」の三つの柱で再整理された。今回の校再開後もなかなか通常通りの授業を行うこと

改訂は目標からも分かるとおり、科学的に探究ができない状況であった。そんな中、要請訪問する活動を重視していることが伺える。

で、参観させて頂いた授業はとても工夫されて

理科の目標

おり、
「え～、すごい」、「何で、こうなるの？」

自然の事物・現象に関わり、理科の見方・などの声が上がり、子供たちの目は輝き、笑顔

考え方を働かせ、見通しをもって観察、実があふれていた。特に、導入場面や思考する場

験を行うことなどを通して、自然の事物・面に工夫が凝らされていた。子供たちに「理科現象を科学的に探究するために必要な資質の楽しさを伝えたい」、「これは絶対に教えたい」

・能力を次のとおり育成することを目指す。

という先生方の熱意を感じた。
２(1) 自然の事物・現象についての理解を深め、科学的に探究するために必要な観察、新しい学習指導要領より実験などに関する基本的な技能を身に付

今回の改訂は、中央教育審議会答申の内容をけるようにする。

踏まえながら行われた。改訂の要点は次に示す(2) 観察、実験などを行い、科学的に探究

ようなものである。さらに、「改訂に当たってのする力を養う。

基本的な考え方」を踏まえて、「①目標及び内容(3) 自然の事物・現象に進んで関わり、科の示し方の改善」「②学習内容の改善」「③指導の重点等の提示」について改善が図られた。

文部科学省「中学校学習指導要領（平成29年告示）解説理科編」
より(下線：筆者)

理科改訂の要点

科学的に探究する力や態度を育成するには、（１）改訂に当たっての基本的な考え方

探究の過程である「課題の把握（発見）」「課題

理科で育成を目指す資質・能力を育成すの探究（追究）」「課題の解決」を意識した学習る観点から、自然の事物・現象に進んで関活動を行うことが必要であり、具体的な問題にわり、見通しをもって観察、実験などを行取り組み、それを解決していく経験を積んでいい、その結果を分析して解釈するなどの科くことが重要である。また、探究活動の始まり

学的に探究する学習を充実した。また、理は自然事象に対する気付きであるため、子供た科を学ぶことの意義や有用性の実感及び理ちが日常生活の身近なものに目を向け、興味・科への関心を高める観点から、日常生活や関心をもてるようにすることも重要である。そ

社会との関連を重視した。
文部科学省「中学校学習指導要領（平成29年告示）解説理科編」
より(下線：筆者)

中学校理科の目標は、理科で育成を目指す資

科学技術教育通巻232号(令和３年３月)

学的に探究しようとする態度を養う。

のために、授業者も自然や日常生活に目を向け、子供たちの気付きとなる学習の素材を探す必要がある。

－ 30 －

３

探究の過程を意識した授業実践たい。そのために、化学変化を原子や分子のモ（１）身近な物理現象（第１学年）

デルを用いて考察させることで、反応する物質

この単元は、光や音、力の働きなど日常生活と生成した物質では構成する原子の組合せが変と関連した身近な事象に関する観察、実験を行わることに気付かせ、化学反応式を完成させる

い、実験結果を分析して解釈し、それらの規則

中で、物質の変化やその量的な関係についての性や関係性を見いだすとともに、身近な物理事理解を深めさせたい。
二酸化炭素中でのマグネシウムの燃焼を考え

象を日常生活と関連付けて理解させたい。
凸レンズの働きを調べる学習において、生徒る学習において、既習知識である酸化・還元やが主体的に実験に取り組めるように、教材教具

質量保存の法則などと関連付けて考え、化学変の工夫としてシートレンズを活用した（図１）。

化前の物質と化学変化後の物質を原子モデルで比較しながら、説明できるようにする。その際、生徒一人一人が自分の考えをもち、伝えることを大切にする。班内で検討したことを屋台村方式で発表したり、聞いたりすることによって、科学的なものの見方や考え方が深まるとともに、実験結果や考察について自分の言葉で表現できるようになる。

図１

実験装置［ 屋台村方式発表会 ］ ※１班４人編成
・各班２人が発表する。

［ 実験装置の利点 ］①

・各班２人が、他班の説明を聞く。

光源やシートレンズ、スクリーンを自・聞き手は必ず質問をする。

由に動かせることや空中に結ばれた実像

・10分で役割を交代する。

を観察できることから、興味・関心を高（交代する際に発表内容を再検討する）

めるとともに課題把握に有効である。
②

生徒一人一人が実験道具の操作を通して、仮説や実験計画を立案することで目的意識をもって実験することができ、実験結果を基に根拠のある考察となる。
この実験装置を使用することで、空中に結ば
図２れた実像を直接見ることができ、問題意識が高まるとともに、課題の設定、仮説や実験計画の

４

発表会

おわりに

立案が行いやすくなる。その結果、目的意識を千葉県出身の伊能忠敬は50歳を過ぎてから、もって実験することができ、実験結果と仮説を天文学、暦学を学ぶため、幕府の天文方・高橋

比較した根拠のある考察となる。

至時に弟子入りした。その後、暦の精度を上げるために、全国の測量を開始する。忠敬71歳のときに17年かけて行った測量は終了する。その（２）化学変化と原子・分子（第２学年）
この単元では、化学変化における目で見える間に歩いた距離、約４万４千㎞だったと言われ現象を、目に見えない原子・分子のモデルや化ている。
「何歳だから無理」ではなく、学ぶ事は学反応式で表すことを理解し、モデルや記号を何歳だろうができる。子供たちには、探究心を使うことで物質の変化をうまく説明できるとい

いつまでももち続け、これからも課題に挑んでう科学の基礎的な見方・考え方を身に付けさせいってもらいたい。

－ 31 －

科学技術教育通巻232号(令和３年３月)

「問い」の持つ力を活かした授業づくり

千葉県教育庁東上総教育事務所夷隅分室 指導主事
１

はじめに

お う み

近 江

ただし

正

「問い」から生まれているものである。
「田畑→

新学習指導要領においては、各教科の指導に食べ物を安定して得るには？」「電卓→速く正確

あたり、「主体的・対話的で深い学び」の実現にに計算するには？」「自動車→遠くまで早く行く向けた授業改善が求められている。千葉県教育には？」等、優れた「問い」が生まれるからこ委員会ではそのための手立てとして平成31年３そ、その「問い」に向き合い、豊かな暮らしに

月より「思考し、表現する力」を高める実践モ

つながる様々な新しい物がつくられてきたよう

デルプログラムの中に「主体的・対話的で深いに思う。その「問い」の持つ力に関して、近年、学び」の視点を加え、授業改善への参考資料と学校教育においても様々な研究報告がなされてしての活用を促している。私自身、今年度、要いるが、私自身が特に重視している点は、子供請訪問等での協議の際、実践モデルプログラム

たちが疑問に思ったことを「なぜ？」と問う姿の効果的な活用法について、助言する機会が幾勢、そして「学ぶべきもの」を「良い問い」に度かあった。そこでは、単元の授業計画を立て置き換える工夫（子供たちから出されたもので

る際、
「見出す」
「自分で取り組む」「広げ深める」あればなおよい）、これらが問題解決型の学習「まとめあげる」の４つの学習過程を意図的・（特に総合的な学習の時間、理科等）
にとって、計画的に位置付けていくことの大切さについて重要な要素だと考えている。

重点を置き説明を行ってきた。これら４つの学習過程は、サイクルとなって進めていくもので

３「問い」をつくる授業
私が以前勤務していた学校での総合的な学習

あり軽重はないが、私は、特に授業の導入部分にあたる「課題を見出す」という視点が問題解の時間の取組について、以下、紹介する。

決型の学習においては大切であると考え、日頃＜題材名＞「房総すごい人図鑑」づくりから子供たちに「どのように課題をつかませる＜ねらい＞自分たちの暮らしを支えてくれる地

か？」「どのように思考させて授業を組み立てて域で働く人々にスポットをあて、それぞれのいくか？」について試行錯誤しながら研鑽に努

仕事内容や心情について取材を通して知る。

めている。そこで、ここでは、特に「課題を見＜内容＞出す」部分に着目した授業づくりの工夫につい（１）取材活動について訓練する。
（14時間）
ア「問い」に重点を置き、て、考えていきたい。

５Ｗ１Ｈ（なぜ・なに・２

いつ・どこで・だれが・「問い」の持つ力
自然科学分野でノーベル賞受賞者24名（受賞時系列）の「問い」を時、外国籍の日本出身者を含む）を輩出し、有各自付箋紙に記入する。

数の科学技術立国である我が国にとって、「物づイ

付箋紙の「問い」をくり」の伝統は重要な財産であり、これからも各グループの中で内容

我が国を支える大きな柱である。その「物づく別に分類をする。

り」の背景を考えると、「物づくり」とは、全て科学技術教育通巻232号(令和３年３月)－ 32 －

ウ

分類した「問い」を用紙にまとめ、その内容についてグルーの科学者達が見出した「問い」、そして「発見」

プで話し合いながら深までの探究の過程が、学ぶ者にとって非常に有堀りしていく。

効な学習過程であると考え、これまで子供たちエ深堀りした「問い」にその過程を疑似体験させる授業を適宜行ってをさらに精選・順位付けしていく。
オ

きた。今年度は、中学３年理科「化学変化と電その回のゲストへの取材を希望するグ池」の動画づくりにおいて、ガルバーニとボルループが、深堀りした「問い」について

タの論争時に二人が抱いたとされる「問い」に全体の前でプレゼンテーションを行い、スポットをあて、視聴する中学生に二人の心情

メインの取材班を決定する。

や思考過程をトレースさせる形で探究を進めて（２）ゲスト（地域で働く人々）にインタビュ

いく学習動画を作成し、専用サイト「チーてれーを行う。
（５回×２時間＝10時間）

スタディーネット」にアップロードを行った。

ア

準備した「問い」を基にゲストに取材する。

イ

単発にならぬよう、返答を聞き背景を考えながら、各グループで連携して「問い」を投げかけていく。

ウ

インタビューの中から生まれた新たな「問い」についても取材する。

（３）取材内容をまとめる。（６時間）※https://sites.google.com/ice.or.jp/chi-tele2/(千葉県教育委員会)

ア 模造紙やワード文書にまとめる。
５

イ アンケート集計等をグラフ化する。

おわりに

ウ 点検後、サイトにアップロードする。

現在、コロナ禍の影響で、世界中の多くの産＜成果＞グループで話し合いながら「問い」を業が打撃を受けている。人々の生活様式も変更

深堀りしていく作業を通して、ゲストの心情を余儀なくされ、今後の産業の形態についてもやその時の背景などに深く発展していくよう大きく変化していくことが予想される。そのよな取材活動を行うことができた。また、子供

うな中、社会の激しい変化に対応できる「生きたち自身が「問い」を見つけ出す楽しさやそる力」をもった子供たちを育成していくことは、の答えを知る喜びを感じることができた。

これまでにも増して学校教育の大きな課題であ※令和元年度『学びの「総合力・体験力」コンる。私は、そのような子供たちを育てる鍵となテスト』優秀賞受賞(主催：千葉県教育委員会)

るのが、上述した「問い」のもつ力であると考えている。困難にぶつかった時、「どうすれば乗４

先人達の「問い」を活かす授業

り切っていけるのか？」様々な視点でその「問高等学校学習指導要領理数編では、「科学と人い」と向き合い、培ってきた問題解決の能力を間生活」の科目において「新しい発見や理論が活かして道を切り開いていく社会人に成長して（中略)人間生活の中に受け入れられてきた過ほしいと願っている。

程を取り上げ」と記されており、科学技術の進今、学校現場にいる先生方は、毎日コロナ禍

歩の歴史を学ぶことが示されている。中学理科

での対応に追われながらも、子供たちのためにの教科書では、現在その多くに、科学史に関す懸命に教育活動に取り組んでいる。そのようなるエピソードが掲載され、歴史上の科学者達が先生方や子供たちのために、指導主事として「今、どのような「問い」を見出し、どのように探求一番求められていることは何か？」という「問し解明がなされてきたか等が記されている。

い」に全力で向き合いながら、これからもその

私は、科学に関する教育においては、歴史上責務を全うしていきたい。

－ 33 －

科学技術教育通巻232号(令和３年３月)

理科の魅力とは

千葉県教育庁南房総教育事務所 指導主事
１

理科の何が好きなの？

くによし

國 吉

こ う じ

浩 二

任の先生は今から考えると理科主任だったのであろう。大掃除のときに、私たちのクラスの子『理科離れ』が叫ばれて何年が過ぎただろう

供たちで理科室の大きな備品を出しては棚の中か。技術立国である日本にとって、理科・数学を拭いて機器をしまうということをした覚えがの学力低下は国の豊かさに直結していく課題である。
また、
放課後にリード線のハンダ付けや、ある。しかしながら、目の前にいる子供たちに冷却用ファンの修理をその先生と児童数名でや理科は好きですか？と問うと理科が好きだと答ったりもした。自分の作ったものを使って実験える子供の数は決して少なくないのではないだをしているとき、いつもとはちょっと違って特ろうか。この『子供たちは大丈夫』という錯覚

別な気分で実験をしていた。また、小４といえもあり、『理科離れ』に対する危機意識をもてず

ば少しずつ自我が芽生え、反抗がみられる頃でに長い年月が過ぎてきているのではあるまいか。 もある。クラスの男子数人で担任の先生を何と実際に、理科の何が好きかを子供に問うと、『新かギャフンといわせようと、専門と思われる理

しい発見がある』といった声がある一方で、『実科の質問をして困らせようと何度も試みた。も

験は好き』『授業の中で覚えることが少ないのでちろん自分たちの知識で解決できてしまいそう

楽』といった声も聞こえてくる。これを裏付けなものは除外するために事前に検討し、これでるように、平成30年度全国学力・学習状況調査

どうだ！というものだけを選りすぐって質問を『実験が好き』な児童生徒は結果の分析からは、ぶつけていった。
『雨雲は黒いのに、雨を降らせ

小学生でも中学生でも多いものの、『実験も理科ない雲はなぜ白いのか』『夕焼け空は赤くなるのも好き』な層は中学生で減少することが分かっに、なぜ日中の空は青いのか』…どの質問も困た。その反面、『実験は好きだが、理科は嫌い』

ることなく、即答されてしまった。時には『こな層が増加していた。この『実験好き』は決しんな実験をして確認してごらん』とまで言われて悪いことではないであろう。しかし、子供たてしまい、その都度敗北感を感じていた。そのちの主体的に取り組んでいるような表面的な姿

ようなやりとりの中で自然と『どうしてこうなだけで物事を捉え、それに満足してしまっているのだろうか』と生活の中の不思議を探すことなかっただろうか。

や、それを解決するためにはどうしたらよいのかを考えることが楽しくなってきたことを覚え

２

ている。

理科の本当の楽しさとは何だろうか（２）教員になって先輩・同僚から学んだこと（１）子供のときに教師から学んだこと
自ら課題を見つけることの大切さと、そみんなで本気の議論、教師が理科を楽しの課題を解決すると楽しさ倍増

んで教えることで興味倍増

自分自身の過去を振り返ると、『理科好き』の私が所属していた市原市の市教研では、毎年、スタートは小学校４年のときだった。当時の担地区ごとに３つのブロックに分かれて共同で教

科学技術教育通巻232号(令和３年３月)－ 34 －

材の開発や授業研究をしてきた。身近なものを校の先生に嘘をつかれた』と怒っていて、小学

使って教材の開発をしていたときに、うまく作校の先生の意図を理解させるのに苦労したことれずに何人もの先生方と一緒に『ここを変えれをよく覚えている。

ば…もっと単純にこうすれば』などの試行錯誤

さて、このように一度自分の中で構築された誤の末、ペットボトルを使った簡易霧箱を作成しった知識を再構築し、正しい知識を定着させる

た。みんなで考え、試行錯誤をしていたあの時ためには、自分一人の力では難しいときがある

間は年甲斐もなく、わくわくした時間であった。

ということがわかる。特に、自信をもっている

実験の途中に感じた『おおっ』という感動もさことに対して、一人で考え込んでいくと視野がることながら、失敗したときにどこを修正すれ狭くなりがちである。しかし、他の生徒と議論ばよいのか、知恵を出し合って試行錯誤を繰りすることで物事を多面的に捉え、改めて冷静に返した。そのような過程を経た中でうまくいっ

判断することができるようになったのであろう。

たときに得られる達成感が『ものづくり理科』

生徒同士で相互の考えを補完しあい、学習を進の魅力の一つなのではないだろうか。そして自めることの大切さを改めて感じることができた。

作の教材を嬉々として授業で扱っていたときの生徒たちの目。教師の『熱さ』が伝わっていた

３

最後にように思えた。
こうして考えると、単元の導入で『やってみ（３）生徒から学んだことたい』と思わせる工夫をしたり、考察の場面で自分の考えの偏りは議論することで自分を俯瞰して見ることができる『どうしてこうなるのだろう』と考えさせることのできる問いが重要である。毎回の授業で準備するだけの引き出しも、その時間も限界があ『鉄が燃えると二酸化炭素が発生するだろう

るとは思うが、時には生徒の頭の中にある知識か』という実験を行ったとき、ある男子生徒がをかき混ぜるような仕掛けを作っていくことが『結果にどうしても納得できないから昼休みに大切であろう。教科書にある実験の結果や、な

もう一度やらせてほしい』と言ってきたことがぜそうなるのかを塾などですでに学習済みの生あった。彼は、小学校では『ものが燃えたら二徒でも、すぐにはわからないような自然現象の酸化炭素ができる』と教わってきていた。理科

しくみや、手品のトリックを考えさせるなど、には絶対の自信を持っていた彼にとって、『二酸

今までの知識を総動員して考えなければわから化炭素が発生しなかった＝実験が失敗した』とないような時間をつくっていきたいものである。

しか思えず、よほど悔しかったようである。昼

そのためには日々、アンテナを高くして使える

休みに理科室に現れると、発生した二酸化炭素

情報をつかみ、ストックしていく必要がある。

が逃げたと考え、ゴム栓のまわりにビニールテ

しかしながら一人には時間的にも経済的にも限ープを張ってみたり、石灰水がおかしいと疑っ界がある。様々な人とのつながりを大切にして、て二酸化炭素を吹き込んで白くなるかを確認しネットワークの構築が大切ではないかと思う。

たり、鉄の量が少なすぎたと考えて、２倍の量

コロナ禍で、大勢が一堂に会することが難しいを入れて実験をするなど、何度も繰り返し、一状況になり、日本独特の？いわゆる『飲みニケ人黙々と実験していた。当たり前ではあるが、ーション』は絶滅寸前にまで追い込まれていく

どうやっても二酸化炭素は検出できず、その日かもしれないが、ＩＣＴ機器などを活用して先は頭をひねりながら家に帰っていった。翌日の

生方同士のコミュニティーを絶滅させないよう

理科の授業の中で、班員と一緒に考える中でよに保護活動をしていくことも必要ではないだろ

うやく二酸化炭素は発生しないという事実を飲うか。

み込めたようだ。授業の振り返りの中で『小学－ 35 －

科学技術教育通巻232号(令和３年３月)

令和 ２年度千葉県教育研究会技術 ・家庭科教育部会研究大会の取組「生活や社会で利用される技術の基礎的な理解と技術を身につけ、学んだことを次の学習や生活に生かすことのできる力を育む指導のあり方」 ～主体的・対話的で深い学びを通して～
八千代市立八千代台西中学校 教諭
１

はじめに

す ず き

鈴 木

けい

渓

けるＩＣＴ機器の効果的な活用方法、具体的には、グローバル化や人工知能・ＡＩなどの技術革新

視覚的に生徒に働きかける授業展開の実践に向が急速に進み、予測困難なこれからの時代、子けて研究を重ねてきた。

供たちには自ら課題を見つけ、自ら学び、自ら

３

考え、自ら判断して行動し、よりよい社会や人生を切り拓いていく力が求められる。

研究仮説「ＩＣＴ機器を活用することで主体的・対話的な活動ができ、判断力・思考力が高まり深い学

社会の変化を見据えて、子供たちがこれからびの実現ができるであろう」という仮説のもと、生きていくために必要な資質・能力を踏まえて次のような研究仮説を立てた。

学習指導要領が約10年ぶりに改訂され、令和３（１）ＩＣＴ機器を活用する事で主体的・対話的

年度より中学校でも実施される。技術分野に大な活動ができ判断力・思考力が高まり深い学

きく関わる所では小学校で「プログラミング教

びの実現ができるであろう。

育」が必修化された。コンピュータに意図した（２）ネットワークを利用した双方向性のある処理を行わせるための論理的な思考力「プログコンテンツのプログラミングを通して、情報

ラミング的思考」などを育む。また、これまで

通信ネットワークの構成と情報を利用するた中学校においてはプログラミングによる計測・めの仕組みを理解し、安全・適切なプログラ

制御に関する内容を扱ってきたが、小学校でのムの作成ができるであろう。

履修状況を踏まえ一層充実するとともにネット（３）問題が発生した際にその問題を見出し、ワークを利用した双方向性のあるコンテンツの課題を解決し、制作の過程や結果の評価、改プログラミングという内容が新たに加わった。

善及び修正することが可能になるであろう。

「一人一台端末」を想定した内容である。生徒

４

研究方法及び内容（実践例）が主体となったＩＣＴ機器の利活用と学習指導要

今年度は新型コロナウイルス感染症拡大防止

領の柱にもなっている「プログラミング教育」によのため臨時休校となったまま迎えた。令和２年

り技術科の重要性が一層増しているといえる。

度の千葉県教育研究会技術・家庭科教育部会の２

研究大会は残念ながら中止となり、実際に研究主題設定の理由
八千代市では平成30年度の機器更新の際に、大会で授業をすることができなかったため、４クラスに１クラス分のタブレット型端末と各ＩＣＴ機器の効果的な活用方法を市内各校の実践教室・特別教室に電子黒板機能搭載の大型投影事例から紹介する。

装置が配備された。本市はこれまでも県内で有

Ａ－材料と加工の技術

数のＩＣＴ機器による先進的な取り組みを続けて作業の際、作業手順をきている。また本市も令和３年度末には政府のプレゼンテーションソフ

方針に則り、「一人一台端末」を整備する予定にトでまとめたものを一斉なっている。八千代市技術・家庭科研究部会で指導でも活用し、更に常は、令和３年度の「ＧＩＧＡスクール構想」開始時閲覧できるようタブレに向けて、この環境を活用するため、授業におット型端末を置き、生徒

科学技術教育通巻232号(令和３年３月)－ 36 －

が手順など分からなくて困った際に利用する。

５

また、失敗しやすい所なども動画で見せ、写真（１）成果や図と解説で理解を深めてから作業を行うこと

成果と課題
市内各校の実践事例を見ても分かる通り、で失敗を減らすことができる。

ＩＣＴ機器を効果的に活用していく事で、主体

Ｂ－生物育成の技術

的・対話的な活動ができ、判断力・思考力が高栽培する作物の栽培

まり深い学びの実現につながっている。実物を計画を立てる際に教科大きく見せ、実演の動作を見せることで理解を書だけでなくインター深めさせたり、いつでも確認しながら進めるこ

ネットからも情報収集とができ、失敗を減らせることで、生徒の意欲を行い、より詳しく調を引き出せたりすると考えている。生徒の理解べることができる。また、観察の際には写真をが深まることで学び合いも強化され、協働的なそれぞれのタブレット型端末に保存し、栽培レ学習も進んでいくと感じた。

ポートをまとめる際に活用することができる。

（２）課題
課題はタブレット型端末の使用の仕方によっＣ－エネルギー変換の技術
細かい作業を電子黒板や大型ディスプレイなて異なる。例えば一人一台にすると主体的な取どに拡大投影する事で分かりづらい部分を視覚

り組みになりやすいが、一方で対話的な取り組

的に分かりやすくすることができる。特に電気みにはなりにくい。台数を減らすとその分対話

配線では、被覆のとり方や端末処理の仕方など的になりやすいが、主体的側面が減ってしまうが挙げられる。ま事もある。そのため、授業の目的や内容に応じた電気回路では、てタブレット型端末の使用の仕方に工夫が必要

はんだ付けの方法である。

や電子部品の極性

また、インターネット検索の際にフィルターなど、拡大投影すが掛かっていて十分な検索ができないことがあることで失敗や動る。これについては学校という教育機関の性質

作不良を減らすこ

上、仕方ない部分が多いと考えている。

とができる。

最後にプログラミングの課題の難易度の設定

Ｄ－情報の技術はまだまだ手探りである。内容が簡単であれば市内の小中学校全てにプログラミング教材

全員がわかる反面、面白さや個人の工夫が少な「動かしてみよう！」が導入されており、小学

くなってしまう。内容が難しくなると、内容が校でプログラミングの基本的な動作原理やプロ

わかっている生徒にとっては面白いが、わかっ

グラミング的思考は既習している。そのため、ていない生徒は興味や関心を失ってしまう所が中学校では様々なセンサを搭載した実機（ロボある。

ット）を使用した計測・制御を行っている。ま６

た、学習指導要領に新たに加わったネットワー

おわりに
ＩＣＴ機器の効果的な活用方法を研究する中で、クを利用した双方向性のあるコンテンツについ

市内の先生方の様々な工夫・実践を知る事がでての対応として、き、共有することができた。来年度から生徒に

本市では「scratch」

一人一台のタブレット環境が整備される予定な（プログラミング

ので、今後ますますＩＣＴ機器の活用が重要になソフト）を利用しってくると考えている。今後も、先生方と協力たチャット通信をしあい、ＩＣＴ機器の効果的な活用方法について行っている。

試行錯誤しながら、研究していきたいと考えている。

－ 37 －

科学技術教育通巻232号(令和３年３月)

令和 ２年度千葉県教育研究会技術 ・家庭科教育部会研究大会の取組「生活や社会で利用される技術の基礎的な理解と技術を身につけ、学んだことを次の学習や生活に生かすことのできる力を育む指導のあり方」 ～主体的・対話的で深い学びを通して～
八千代市立大和田中学校 教諭
１

はじめに

い り え

入 江

りょうこ

良 子

結果はおよそ６割の生徒が「わかりやすい」

八千代市では、２年前にＩＣＴ機器が各小中学と回答したが、４割の生徒が「どちらでもない」

校に導入された。教室には電子黒板機能付き大「わかりにくい」と回答した。わからないとこ

型提示装置、実物投影装置、４クラスに４６台ろを自分のペースで調べられることや、製作途程度の生徒用タブレットが整備された（令和３中でわからないところの動画を見られること、年度には１人１台のタブレットを整備予定）。

プリントを拡大投影しているのでどこを説明し

ＩＣＴ機器を活用することで他校の生徒とＷＥＢているのかがわかりやすいという意見があった。

会議もできるようになった。また、ＩＣＴルーム

一方で、映像は光で反射して場所によって見えより各教室の大型提示装置へ一斉投影し、生徒づらいこと、投影画面が進むと前の画面を見ら総会などを行う活動も取り入れている。

れないという意見もあった。

八千代市技術・家庭科研究部会では、ＩＣＴ機

これらの結果を踏まえ、まず始めに取り組ん

器を活用することで、視覚的に生徒に働きかけだのは、実習動画の撮影である。
「どのような映る授業の展開を行っていけると考えた。更に、像があると効果的か」を検討し、撮影計画を立

主体的・対話的で深い学びにつなげることをテてた。

ーマとして、授業におけるＩＣＴ機器の効果的な

撮影内容使用について、研究を重ねてきた。

（１）計量スプーンの使い方

２（２）混合出汁のとり方

研究仮説「ＩＣＴ機器を活用することで主体的・対話的（３）切り方（みじん切り・輪切り・半月切りな活動ができ、判断力・思考力が高まり深い学

いちょう切り・斜め薄切り・千切り・乱切り・びの実現ができるであろう。また、生徒の実態

拍子木切り）に合った映像等を準備することで、全員が『わ（４）玉結び・玉止め・運針の仕方かる』と実感できる授業になるであろう。」とい（５）スナップの付け方

う仮説を立てた。

（６）刺しゅう糸の扱い方

３（７）たてまつり・ブランケットステッチの縫研究内容研究を進めるにあたり、「どのようにＩＣＴ機器

を授業に活用することが効果的なのか」を把握するため、市内全ての中学生にアンケートを実施した。アンケートは以下の内容を中心に行った。
（１）電子黒板やタブレットを使った授業で楽しかった、またはわかりやすかった内容（２）ＩＣＴ機器を使った授業でわかりにくかっ
たところ（３）ＩＣＴを使った授業はわかりやすいか

科学技術教育通巻232号(令和３年３月)－ 38 －

い方撮影した動画は市の共有フォルダに保存し、市内の全小中学校で活用できるようにした。

画を繰り返し再生させ、１度の説明で理解が難しかった生徒も動画に合わせて実習することがまた、「身近な消費生活と環境」では、生徒自できた。さらに、動画で理解できなかった生徒

身が実践できる省エネ行動について考えられるへは個別に丁寧に説明する時間をもつこともでよう工夫した。事前に表計算ソフトのシートにきた。

家庭でできる省エネ行動の一覧を作り、その行

その結果、全員が１人でミシンに糸をかけて動の番号を入力していくと二酸化炭素の排出量縫うことができ、授業後の振り返りシートでは、と金額が自動で計算されるようにした。さらに、「自分で糸がかけられた」「ミシンが楽しい」とその行動を１年間続けた場合の二酸化炭素の排いう感想を読むことができた。

出量と金額がグラフで表されるようにした。数（２）課題値やグラフが自動で変化するため、視覚的にど動画を見て理解しようとする意欲的な姿があのくらいの省エネができるのかがわかるのではったが、動画だけに頼り、なかなか指導者へ質ないかと考えた。

問しない生徒も見受けられた。質問が遅れると

４

その分「わからない」時間が長くなるため、「で実践計画
八千代市では、持続可能な社会の実現についきた」という気持ちが薄くなってしまうと思わて主体的・対話的に取り組む学びを目指し、調れる。そのため理解度を把握するために、短く

理時「どの場面で省エネができるのか」を学習

時間を区切って一人一人の到達度を確認するこのテーマとした指導案を作成した。しかし、新とや、つまづきやすい部分だけの動画や、動き

型コロナウイルス感染症拡大防止のため臨時休が複雑な部分をスローモーションにするなどの校となったまま新年度を迎えた。令和２年度の工夫をしていくことも必要だと考える。さらに、

千葉県教育研究会技術・家庭科教育部会の研究

後日ポイントを見直すためにワークシートに記

大会は残念ながら中止となり、実際に研究大会入させておくことも効果的であると思われる。

で授業をすることができなかった。そのため、今後もＩＣＴ機器を活用した授業展開では、視覚から得られる情報を基に、書くことや聞くこ

研究は各学校での実践となった。
本校では「生活を豊かにするための布を用いと、考えることを通して子供たちの「わかった」

た製作」の指導で、ミシンの使い方の動画を撮という気持ちや「できた」という達成感を大切

影し、授業の中で活用する計画を立てた。

にしていきたい。

（１）動画の撮影（糸かけの仕方・縫いはじめ

６

最後に
現在、感染予防のためグループでの活動は制と縫い終わりの縫い方・直角に方向を変える

限されている。特に、実習室で向かい合う授業

縫い方・バッグの製作過程）（２）動画の編集とプレゼンテーションの作成

では課題が多く、調理実習はグループでの活動（３）授業実践と振り返りとなることや、声を出しながら調理をし、それ５を食することから現在、実習を展開することに

成果と課題

（１）成果

は難しい面がある。そのような時代だからこそ

昨年度までは、実際に糸をかけたり縫って見

ＩＣＴ機器を活用して視覚に働きかける授業を展せたりしながら説明をしていたが、大きな画面開していく時間を大切にしたい。グループで集で動画を見せることで、一斉に説明することがまって話し合わず、それぞれの意見を大きな画できた。さらに自席に座ったまま説明を受けら面に投影しながら話し合う学習形態も取り入れれるため、「密」を避けることもできた。一連のていきたいと考えている。今後もこのような環流れを見てから実習に取り組んだため、全体を境が続くと思われるが、常に子供たちが主体とイメージし、わかった部分とわからなかった部

なって学習できる環境を整え、共に学び合いな分を明確にできたようであった。説明後は、動がら成長できるよう支援していきたい。

－ 39 －

科学技術教育通巻232号(令和３年３月)

食塩水が均一のままであることを納得させる授業の開発－小学校第５学年「もののとけ方」の指導を通して－
船橋市立塚田小学校 教諭
１

主題設定の理由

な か の

中 野

せ い じ

誠 二

（３）食塩の溶解を思考した児童の疑似体験

小学校学習指導要領解説理科編では、第５学

溶解の均一性の学習のまとめで、水溶液の中

年の「Ａ物質・エネルギー」(１)の内容についの溶質がどのようになっているか、児童に表現て、「水溶液の中では、溶けている物が均一に広を促した。この活動は食塩水の中がどのようにがることにも触れること。
」と記載されている。

なっているか理解を深めることができるととも

今まで中学校第１学年で学習していた溶解の均に、水の熱運動についても触れることができ、一性を小学校第５学年で学習することになり、その本質的な理解が深まる活動である。図1は児均一性の理解は必要不可欠となる。また、全国

童が行った活動の写真である。児童には食塩が学力・学習状況調査の理科の報告でも、氷砂糖

溶けると食塩と水がどのように食塩水の中で動の拡散についての問題の正答率は54.7％と溶液いているかを考えるよう促し、役割演技を行うの均一性についての理解が他の問題に比べて低よう助言した。児いことが示されている。これらのことから、溶童は自分たちで解の均一性の理解に手立てが必要であり、水溶「水が食塩をキャ

液の均一性について説明ができる児童を育てる

ッチしている」とための指導法を明らかにしたいと考え、本主題いう考察を踏まえ、を設定した。

役割演技をするこ

２とができた。

授業の実際（１）スクラッチを用いた溶解の均一性の理解

３を促す粒子モデル

図１

児童の疑似体験

分析と考察
事前及び事後調査

溶解モデルとは粒子モデルの中でも食塩の溶において水溶液中の解が電離であることを意識させるため、水分子

食塩がどのようになが食塩をキャッチしていくようにプログラムをっているかの回答を組んだものである。拡散のように水の分子が動回答類型に従って分かず食塩が移動しているようにすると、食塩の類し、結果をまとめ

粒が隙間から落ちてくるのではないかという児た（図２）。この結果

童がいたため、食塩を水がキャッチしている状から溶解の均一性の態を溶解モデルとして開発し、児童に提示した。

理解が深まっている（２）フローチャートを概観とするツール

ことが分析できる。

児童が自分の思考の流れを整理、可視化し、

４

図２

事前・事後調査(N=151)

研究のまとめ共有し合うためのものとしてフローチャートを本研究を通して、食塩水の溶質が均一になっ概観とするツールを活用した。初めに、フローているということを約９割の児童が説明するこチャートを概観とするツールの表示方法を指導とができた。その中の約４割の児童がさらに、し、その後は自分で思考を整理しながらまとめ

水が食塩をキャッチするという水和の考えを取るようにした。

り入れて説明することができた。

科学技術教育通巻232号(令和３年３月)－ 40 －

生物多様性の実感と学習意欲を向上させる教材・教具の開発－中学校第３学年「自然界のつながり」での実践を通して－
市川市立第三中学校 教諭
１

研究主題について

きよはら

ゆ た か

清 原

諭 高

（３）ベールマン装置

平成29年告示中学校学習指導要領（理科）に

ろうとの先にゴムチュー

おける目標では、「理科の見方・考え方を働かせ、ブを付けたものをろうと台

見通しをもって観察、実験を行うことなどを通にのせる。ゴムチューブのして、（中略）必要な資質・能力を育成すること

先を折り曲げ、２つのピンを目指す」としている。しかし、本単元ではこチコックで止める。コケをれらの観察や実験があまり実践できていないよ

入れた茶こしをろうとの上うに感じていた。

にのせる。上から水をコケ

図３ コケをのせた
ベールマン装置

そこで、本研究では土壌動物を、費用をかけが浸る程度加える（図３）。ツルグレン装置ではずに簡単に採集できる教具や土が採集しにくい

出てこないクマムシなどを採集することができ地域で小動物が観察できる教材の開発を提案しる。

た。そして、それらの授業を実践することによ

３

結果と考察
生徒がどのくらい観察活動に興味をもてたか、って、生徒が生物多様性の認識を高めることと理科への学習意欲が高まることの２点を目指し

生物多様性を実感できたかの２点を検証するた

た。

めに、事前事後でアンケートを実施し対応のあ２

るｔ検定を行った。質問は４件法（そう思う４

方法 （３つの教材・教具の開発）

点、ややそう思う３点、あまりそう思わない２（１）リターバッグ法
図１のようなネットの中

点、全く思わない１点）で回答させた。

にサクラの葉を１枚入れて

表１ 検証授業前後の平均得点（N＝175）

ネットに釘を刺して地面に分類固定する。数週間後地面か・生物観察は好き

ら取り出し、重さや生物の・身の回りに多くの生付着などの変化を観察する。

物種がいると思う

授業前

授業後

ｔ値

2.68

3.04

-4.4

＊＊＊

3.70

3.83

-2.22

＊

重さは１週間、生物の付着は３～４週間程度で・生物多様性は大切

3.37

3.54

-2.17

＊

結果を出すことができた。

・自然に関心がある

2.90

3.07

-1.99

＊

＊p＜.05 ＊＊p＜.01（２）ツルグレン装置＊＊＊p＜.001

ペットボトルを中央で二

表１より全ての項目で事前よりも事後の方がつに切り、上部を逆さに重統計的に有意な差が認められ、授業後に生徒の

ねる。
その上に土
（約70ｇ）

意識が高まったことがわかった。

を入れたザルをのせ、上に４

研究のまとめ

使い捨てカイロを置く（図本研究で開発した３つの観察教材・教具を用

２）。下に色付きの寒天を置いた授業実践により、生物観察を好きになった

くことで観察がしやすくな

生徒が増えた。また、生徒は生物多様性を実感る。

することができた。

－ 41 －

科学技術教育通巻232号(令和３年３月)

実社会との関連性を見いだし、生徒の意思決定を促す理科学習－「自然と人間」における関わりを重視した
印旛沼学習の教材開発－
佐倉市教育センター 指導主事
１

研究主題について

た に の

谷 野

けん

研

質調査を行った。地勢図や河川環境の写真と合新学習指導要領では、前文、総則においてＥＳＤ（Education for Sustainable Development）

わせ、印旛沼流域の環境を考察した。
（２）実社会と関連させた授業が教育基本法などと共に基盤となる理念として

漁業、カミツキガメの防除、上下水道とのつ組み込まれた。中学校第３学年理科「自然と人ながりや洪水排水管理など、印旛沼を取り巻く間」の単元においても「持続可能な社会をつく

環境保全、治水、利水などの各種事業におけるっていくことが重要であることを認識させるの

自然と人間との関わりに着目した資料を作成し、がねらい」とあり、このねらいを達成するため

各授業を展開していくようにした。

に「科学的な根拠に基づいて意思決定させる場（３）問題意識を高め、意思決定を促す工夫
毎時間、振り返りシートを活用することで、面を設けることが大切」とある。
ＥＳＤを進めていくには、地域社会の中に見い思考や認知過程の内化・内省・外化を促した。

だした問題を、地球規模の持続可能性と関連さ解決案を表現する際には、「見通しの輪」やス
ケッチブック型のホワイトボードを用いて思考せて指導を行っていく必要がある。
そこで、本研究では、印旛沼流域に住んでいの可視化を円滑にした。解決案の発表は、相互る生徒に、自分たちが住んでいる実社会への理評価をしながら聞き合い、最後に個人の解決案

解を深めさせ、持続可能な社会の実現に向けたを再検討させ、意思決定を促した。

意思決定を促し、持続可能な社会の実現の重要

４

検証授業の分析と考察

性、特に、自然環境の保全意識を高めていける

学習前後の環境保全意識の変容を対応のある「自然と人間」の教材開発をしたいと考え、本両側 t 検定で分析した結果は、表１のようにな主題を設定した。

った。各要因において、0.1％の有意確率で向上２が見られた。よって、検証授業における環境保方法
本検証授業の有効性を明らかにするために、

環境保全意識の変容を調査した。環境保全意識の規定要因と規定因子を定義し、各因子から印旛沼に対する環境保全意識の変容を調査する質問項目を設定した。本検証授業の事前、事後で比較し、環境保全意識の変容を検証した。
３

全意識の変容が示唆された。
表１

環境保全意識の各要因ごとの変容分析（N=94）
学習前
学習後
有意確率
規定要因
平均
平均
（両側）
自然環境への認知
2.73
3.34.000 ***
環境問題への認知
2.83
3.36.000 ***
環境配慮行動の評価
2.66
2.95.000 ***
N.S.:非有意 *:p<0.05 **：p<0.01 ***：p<0.001

５

研究の具体的な内容

研究のまとめ本研究における検証授業から、自然と人間に（１）自然環境への認知を高めるための工夫
生態ピラミッドのモデル操作、土壌動物の観関わる問題意識が高まり、身の回りの自然環境

察や微生物の培養実験を各班で行うことが可能と関連させた意思決定が促され、環境保全意識な教具を作成し、自然界の具体的なイメージをの向上が見られた。課題は、身の回りの自然環

膨らませるようにした。

境と関連させた意思決定から科学的な根拠に基また、実際の河川水を理科室に持ち込み、水科学技術教育通巻232号(令和３年３月)

づく意思決定への変容である。

－ 42 －

第６学年「電気の利用」において風力発電を題材にして日常生活と理科学習との関連を見いださせる授業開発
銚子市立双葉小学校 教諭
１

主題設定の理由
小学校学習指導要領解説理科編では、日常生

ついて調べる。
（モーターが回転すると発電す
る→モーターの分解→磁石とコイルから電磁を重視している。その中では、学習の成果を学習内容をより深く理解し、理科を学習することの有用性を感じたり、学習に対する意欲が増進したりすることが期待できると述べられて

ゆういち

裕 一

(1) ミニ風力発電機を動かし、発電の仕組みに活との関連を図った学習活動を充実させること
日常生活との関わりの中で捉え直すことで、

み ず た

水 田

石の想起→簡易発電器の製作）(2) 主な発電所の発電方法、メリット・デメリ
ットについて調べ、発表し合う。
(3) 現在、普及しつつある洋上風力発電の適地について調べ、気象や地形等の点から、銚子いる。

市がふさわしいことを理解する。

そこで本研究では、地域の素材である風力発電を単元に取り入れ、発電の仕組みを追究させ(1)により、児童は意欲的に問題解決をしてはることで、児童の発電に関する理解を深めてい新たな疑問をもち、その疑問を解決するためにく。そして、その学習内容が生活の中で活かさ

再度思考する、といった探究する姿が多く見られたり地球環境に影響を与えたりしていることれた。また、既習の電磁石が発電に関係していについて理解させることで、日常生活と理科学ることに驚くと同時に、学習のつながりを実感

習との関連を見いだすことにつながると考え、することができた。
(2)により、(1)で学習した発電の仕組みが本主題を設定した。
２

地域素材である風力発電を取り入れた指導

様々な発電方法に活用され、生活の中で活かさ

計画と授業実践

れていること、風力発電は環境に優しい発電方「電気の利用」の学習内容と日常生活や地球法であり、普及しつつあることを理解すること

環境との関連性を強化するため、風力発電の特ができた。
さらに(3)では、風況／遠浅な海／雷・台風／

徴を以下のように設定した。
①発電によって、生活に必要不可欠な電気をつくり出すことができる。
②簡易的なミニ風力発電機を用いることで、発電の仕組みを容易に確認することができる。
③再生可能エネルギーである風によって発電することで、ＣＯ２を排出せず、環境にやさしい。
④日本で普及しつつある洋上風力発電機の設置に適した場所が銚子市である。

洋上風力発電の適地について考え、その適地が銚子市であることを理解すると、児童からは驚きと喜びの声が上がった。
３

研究のまとめ本実践により、児童が日常生活と理科学習との関連を見いだすことができること、学習意欲や理科学習の有用性の認識、郷土を誇りに思う
意識の向上を図れることが明らかになった。今これらの特徴を踏まえ、次のように「電気の利用」の指導計画を構成した。

送電線の資料を基にジグソー法の形態を用いて後は、さらに他学年、他の単元において、日常
生活と理科学習との関連を見いださせる授業を開発していく必要があると考える。

－ 43 －

科学技術教育通巻232号(令和３年３月)

「電流とその利用」における有用感を高める授業の開発－教科等横断的な視点を取り入れた授業実践－
銚子市立銚子中学校 教諭
１

研究主題について

いせざき

伊勢﨑

さとし

慧

んだ付けなどを行わずに電子部品を接続するこ「電流とその利用」は、生徒の多くが苦手意とができる簡易型試作台である。抵抗の抜き差識をもつ単元である。電気の学習の問題点とししが容易であるため、豆電球の明るさやモータて、日常生活での活用例を学ぶ機会が少なく、ーの回り方の変化を瞬時に体感することができ概念と実態が結び付きにくいこと等があげられる。特に、並列回路においては、抵抗の数が増る。本研究では、「電流とその利用」の単元におえるごとにモーターの回り方の変化が明確に表いて、ＳＴＥＭ(Science Technology Engineering

れるため、抵抗の並列接続では電流が多く流れ

and Mathematics)と技術科の視点を取り入れた

ることを直接体験により理解することができた。

教科等横断的な授業を行うことで、電流の学習に対する有用感を高める効果が得られることを明らかにするため、学習レリバンス（学習の意
味や意義を感じているか）に着目し、授業実践
を行った。
２

研究の実際

（１）学習レリバンスと教科等横断的な授業「子どもが学習にどのような意味や意義を感じているか」ということを「学習レリバンス(relevance)」という。学習レリバンスには、現在的レリバンス（面白感）と将来的レリバンス（役立ち感）の二つに分類され、学習動機とい図作製した回路作製板（３）授業の分析

う点では、現在的レリバンスが不可欠な条件で授業の前後において、情意面と認知面の変容ある。
（本田由紀「学ぶことの意味-「学習レリを測定する認識調査を実験群(83名)と統制群

バンス」構造のジェンダー差異」『学力の社会学』(107名)に対して行った。分析の結果、実験群に2004年）そこで、教科等横断的な視点に立った

おいて、情意面が活性化することで、認知面の授業として、理科「電流とその利用」、技術科「エ向上も図ることができることを統計的に示すこ

ネルギー変換の技術」に共通する回路図に焦点とができた。

を当てた授業を展開する。回路図をかいたり、

３

研究のまとめ

読み取ったりする場面を意図的に組み入れるこ

教科等横断的な視点を取り入れ、学習レリバとで、回路の構成を生徒が常にイメージして課ンスを重視した授業を実施したことで、電気の題に取り組むことができる授業展開を考えた。

学習に対する有用感を高めることができること（２）自作教具の作成が明らかとなった。また、電気の学習に対する現在的レリバンスを向上させるために、ミニ有用感が高まることにより、情意面が活性化さ

ブレッドボードを用いた回路作製板を作製した。 れ、認知面の向上も図ることができることが示
ブレッドボードとは電気回路を試作する際、は科学技術教育通巻232号(令和３年３月)

唆された。

－ 44 －

地層学習における空間認識能力の育成に関する実践的研究－小学校第６学年「土地のつくりと変化」の学習によるパノラマ教材の活用－
たかまつ

芝山町立芝山小学校 教諭
１

研究主題について

髙 松

ま さ と

真 人

を事前と事後に実施した。

学習指導要領解説理科編では「野外観察を主（２）検証授業の実施（全12時間）とした体験的な活動の充実」が示されている。

小学校第６学年「土地のつくりと変化」の単

しかし、先行研究では地学分野における野外観

元においてパノラマ教材を活用した単元計画を察の実施率は非常に低いことが報告されている。 作成した。実験群におけるパノラマ教材の活用
野外観察が行えない場合、ＩＣＴ機器の活用が考が多くなされた授業を紹介する。

えられる。

○第１時

そこで、千葉県内を中心とした地層をまとめ

パノラマ教材を見て、ノートに気付いたことたパノラマ教材(図１)を開発し授業に取り入れや疑問等をまとめた。授業後の感想では、「とてれば、野外観察の疑似体験が可能になり、空間認

も分かりやすく、本当に目の前にきれいな地層

識能力が高められると考え、本主題を設定した。

があるみたいだった。」等、パノラマ教材のよさに関する記述が見られた。
○第２時
泥・砂・礫（れき）の違いを確認した後、山武市内の地層の様子をパノラマ教材で見たり、地層のサンプルを確認したりしながら柱状図を作成した。授業では、パノラマ教材の写真と地

図１層のサンプルを結び付け、地層の広がりとつな

パノラマ教材の一例(夷隅文化会館付近)

なお、「空間認識能力」と「パノラマ教材」の定義については、紙面に限りがあるので、総合がりを捉えることができた。
○第４時

教育センターＷｅｂサイトにおける本研究報告

千葉県内を中心とする地層を２か所パノラマ

書を参考にしていただきたい。

教材から選び、地層のスケッチを描かせた。授

２

研究の実際

業後の感想では、「地層を作っているもの、広が（１）研究方法

り方が分かった。」や「パノラマ教材が立体的にパノラマ教材の活用で児童の空間認識能力を見えた。」等の記述が見られ、地層の空間概念が高めることができるのかを検証するために、山捉えられた様子がうかがえた。

武市内小学校２校から実験群と統制群を設定し３

本研究では、パノラマ教材の活用により、空た。実験群では、パノラマ教材を活用した授業を実践した。統制群では、パノラマ教材の代わ研究のまとめ

間認識能力が高まることが示唆された。

りに、写真や掲示物を用いた授業を行った。まなお、だれでもパノラマ教材を使えるようにた、両群において、地層のスケッチ、カラー粘Ｗｅｂサイトを立ち上げた。野外観察が難しい場

土による地層モデルの作成、柱状図の作成を取合や県内各地の地層を学習する場合は、下記のり入れた授業を実践した。さらに、実験群と統アドレスにアクセスしていただきたい。

制群の双方に、空間認識能力を検証するテスト－ 45 －

ＵＲＬ：http://chiso-panorama.info/

科学技術教育通巻232号(令和３年３月)

技術を関連付けて捉える見方・考え方の育成－カイコ飼育を軸とした照明器具の製作を通して－
し ら い

白 井

館山市立第三中学校 教諭
１

研究主題について生活や社会の中で行われるものづくりに様々な技術が関連している現状から、技術科の課題

りゅうた

隆 太

カ

ランプシェードの製作

キ

照明器具の完成とまとめ（２）検証授業の分析と考察である生物育成の技術に視点をおいた融合題材

ア

技術を関連付けて捉える見方・考え方を開発することにした。この学習を通し、複数

学習のまとめにおいて、製作に必要な技術の技術が関連してものづくりが行われているこのシステムをイメージマップで可視化することを理解させ、技術を関連付けて捉える見方・とで、様々な技術が関連を持ち、課題解決を

考え方を育成したいと考え本主題を設定した。

積み重ねることによって製作品が完成できる

２

ことに気が付くことができた。加え、
「ものづ

研究目標
生物育成の技術を軸とした融合題材を開発し、くりを行うときに必要なこと」を質問したと指導法を工夫することで、生徒に生活や社会のころ、「いろいろな技術」、「多くの技術」が必中で行われるものづくりに、複数の技術が関連要であることにも気が付いた。このことから、して製作されていることを理解させ、体験から複数の学習内容を関連させて一つのものづく得た知識を広く社会に適応する技術ならではのりをすることにより、生活や社会の中で行わ見方・考え方を育成できるかを明らかにする。

れている「ものづくり」は、様々な技術が関３連をもち、積み重なることによって行われる

研究仮説（１）生物育成を軸とした融合題材を用いるこという見方・考え方が育成されたと考えられとで、生徒はそれが複数の技術によって製作る。

されていることに気が付き、生活や社会に役イ

立つものづくりに必要な技術の見方・考え方

技術をシステムとして捉える力の育成

製作品を完成させる過程において問題解決が育成されるであろう。

的な学習を行った。小課題群に分けての活動（２）融合題材を用いて、製作品を完成させるを行い、生徒は他者との協働的な学びを通し学習過程に問題解決的な学習を取り入れれば、て課題を解決することができた。この協働的

生徒は技術の知識・技能が関連することを理な学びによる課題解決の過程から、生徒は技解し、技術をシステムとして捉える力が育成

術の知識・技能の関連に気付き、技術をシスされるであろう。

テムとして捉える力が育成された。

４

５

研究の実際

研究のまとめ
融合題材を開発し、複数の学習内容を関連さ（１）指導内容
ア

作品から製作に必要な課題を発見する。

せて一つのものづくりをすることにより、多く

イ

カイコ飼育

の技術を関連付けて捉える見方・考え方が育成

ウ

設計と工程

できた。今後も融合題材やその指導法についてエ

ＬＥＤを使った電気回路の製作研究をしていきたい。

オ

台座の製作

科学技術教育通巻232号(令和３年３月)－ 46 －

科学技術教育に関する研修事業について
千葉県総合教育センター 主席研究指導主事
１

はじめに
科学技術教育班では例年、理科、理数、家庭科、技術・家庭科、産業教育等の悉皆、推薦、希望研修を企画、運営している。
今年度は、新型コロナウイルス感染症拡大防止のため、推薦・希望研修のうち、13の研修を資料代替とし、９の研修を次年度へ延期または中止とした。一方で、小学校初任研の中で行っている「理科観察実験研修」は、厳しい条件の中であったが、集合した形で対面・実習型で実施することができた。このような状況下にも関わらず、御協力をいただいた会場校、並びにサテ
ライト研究員の皆さまには感謝を申し上げたい。
２ 資料代替の限界
科学班の研修は観察や実験・実習を伴うものばかりのため、資料代替とすることについては懐疑的な見方が強かった。しかし、研修の機会の確保という観点から、可能な限り資料代替の形を模索することとなった。講師の先生方には、学校がコロナ禍で大変な中、内容のある素晴らしい資料を作成していただき、頭の下がる思いである。受講者から提出されたレポートを読むと、「今後の実践に非常に参考になった。
」という感想が多く、資料代替による研修効果を感じることができたが、実験や観察、実習があれば、
さらに充実した研修になったことは間違いないだろう。また、研修の中には、資料代替が難し
く、やむを得ず「中止」としたものも多数あった。
観察や実験・実習を主とする研修を資料代替とすることの限界を感じる一年であった。
３ 次年度に向けて
次年度の研修がどうなるか不透明な部分も多いが、３密を避ける対策をとりながら、でき得る限り対面での研修を行いたい。その上で、内容の充実という観点から、次のような見直しを行った。
（１）新たな連携先の模索
ア 理科の４分野のうち、地学だけが大学等と連携した専門研修がなかったことから、

す ず き

鈴 木

やすはる

康 治

千葉工業大学と連携した「宇宙研究に学ぶ
実践研修」を新設した。
イ 科学館の展示や体験を通して、子供たちに「問題を見出す視点」をもたせる、効果的な指導法を身に付けるという観点から、
千葉市科学館と連携した「科学館で学ぶ実
験実習研修」を新設した。
（２）研修日数の見直し
ア 「高等学校農業科研修」及び「商業科研修」（隔年で工業、家庭科）はこれまで２日間で実施していたが、内容や参加対象が限られ例年参加人数が少ないことから、主催する学習指導課と協議し、それぞれ１日の研修とした。
イ 「小・中学校自然体験活動研修」と「環境指導者養成研修」はこれまで１、２組として２日行っていたが、内容が重なっていること、生物分野の研修が多いことから、それぞれ１組（１日）の研修とした。
４ おわりに厳しい状況の中、11月28日に小学生対象の「ものづくりパワーアップ教室」を開催した(写真)。

真剣に「ものづくり」に没頭し、何度も挑戦する子供たちを見て、実体験の持つ「力」を強く感じた。コロナ禍の中、資料代替やオンラインによる研修の形が様々に模索されているが、対面でしか生まれない臨場感や躍動感は、研修の質に大きく影響する。以前からｅラーニングという考えはあったが、コロナ禍を期にこの動きが、必要以上に加速しているように思うのは自分だけだろうか。
通常の研修を心置きなくできる日を心待ちにしている。

－ 47 －

科学技術教育通巻232号(令和３年３月)

高等学校の新教科「理数科」に関する研究
千葉県総合教育センター 研究指導主事
１

はじめに

なかむら

中 村

のりまさ

典 雅

ねらいとしている。

今回の学習指導要領改訂に伴い、令和４年度（２）探究の過程

から数学と理科にわたる探究的教科「理数科」

理数科の探究の過程には、「課題の設定」、「課「分析・考察・推論」、「表現・題解決の過程」、が新設されることとなった。
数学・理科にわたる探究的科目については、伝達」の４つがあり、この探究の過程を進める

現行学習指導要領においても、スーパーサイエ

ことで、自ら様々な事象に向き合って課題を設

ンスハイスクール（ＳＳＨ）や探究を重視する

定し、粘り強く取り組み、論理的に課題を解決科目である「理科課題研究」、「数学活用」におし、他者に伝える力を養う。

いて、興味・関心・意欲の向上や、思考力、判また、探究の過程は必ずしも直線的な階段状

断力、表現力の向上、主体性や探究心の向上がの流れではなく、探究の過程を繰り返しながらみられるなど、教育的な有用性が広く認められ改善し、新たな課題を見つけ、解決するというている。

学習活動を繰り返していく。

２

４

研究の目的

研究協力校（期間）

新教科「理数科」において設けられた「理数（１）県立木更津高等学校（令和元～２年度）

探究基礎」及び「理数探究」の指導方法を明ら（２）県立佐倉高等学校（令和元～２年度）

かにし、教師向けのガイドブックの作成を通し（３）県立柏高等学校（令和２年度）て、探究の学習の普及を図る。

（４）県立鎌ヶ谷西高等学校（令和２年度）※⑴～⑶はＳＳＨ

３

新教科「理数科」

５（１）理数科について
理数科の目標は、課題を解決するために必要な資質・能力を育成することであり、２つの科目が設定されている。
「理数探究基礎」は、探究を進めるための知識及び技能、探究の意義の理解、探究に取り組む態度の育成をねらいとしており、「理数探究」は、「理数探究基礎」などで身に付けた資質・能力を活用して、自らの設定した課題について主体的に探究していくことを

科学技術教育通巻232号(令和３年３月)－ 48 －

ガイドブック左側は、昨年度に作成した「理論編」、右側は、今年度作成した「実践事例編」である。
（１）理論編ＳＳＨ校の実践をもとに、授業の進め方を説明している。探究の過程とその説明、事例を交えた指導内容の解説と指導のポイントについて掲載しており、教員が指導内容を確認することができるように、チェックリストを設けている。

『評価』では、理数科の評価についての考え方を示すとともに、研究及び研究論文についての、自己評価ルーブリックの例を掲載している。

これらをもとに、各学校での創意工夫を生かした様々な指導方法が開発・実践されることが望まれる。
６（２）実践事例編

現場の先生方の声（やりがいを感じた点）

理数科における課題研究及び、理科課題研究

・普段は発言の少ない生徒とも話す機会が増に先進的に取り組んでいる研究協力校より実践

え、研究に対する観察眼、発想力、工夫する例を収集し、それをもとに作成した。

力などを知ることができた。

『研究協力校の取組の概要』では、研究協力

・教科書の内容を超えた研究内容もあるので、

「指導
校ごとに、
「学校の状況」、「実施クラス」、

指導する側も勉強になった。

のポイント」、「年間計画」を掲載しており、課・教師の働きかけ次第で、生徒のやる気が向上し、題研究に取り組んできた学校の工夫やノウハウ、研究に対して達成感を持たせることができた。

指導の流れがわかるようになっている。
『指導実践の事例』は、各校の研究について、

７

おわりに

生徒の作成した研究発表ポスターと、それぞれ

県総合教育センターのＷｅｂサイトで「理数のの探究の過程においての生徒の活動状況及び教進め方ガイドブック」をご覧いただき、一校で師の指導助言等を掲載しており、各研究についも多くの学校が「理数科」を開設し、授業実践て、「課題の把握」における生徒の気付きから、の中で活用していただければ幸いである。

「表現・伝達」においてのポスター作成まで、その経過を確認することができる。

コロナ禍で通常の教育活動も困難な中、本研究のためにご尽力いただいた協力校に、心より感謝を申し上げる。

－ 49 －

科学技術教育通巻232号(令和３年３月)

小・中学校理科における科学的に探究する学習の進め方に関する研究（１年目／３年研究）
千葉県総合教育センター 研究指導主事
１

す ず き

鈴 木

ひろまさ

啓 督

学校理科における科学的に探究する学習授業デ研究の背景・問題の所在
平成29年に告示された学習指導要領解説理科

ザイン集」（以下「授業デザイン集」）および指編において、小・中学校理科では理科の見方・導資料として提供することにより、千葉県の考え方を働かせ、科学的に探究するために必要

小・中学校教員の指導力向上に寄与するとともな資質・能力を育成することが目指されている。

に、児童生徒に必要な資質・能力の育成を目指

科学的に探究する学習は、従前から重要視されす。

ていたにもかかわらず、充分な成果をあげられていない背景があるからである。実際に、2010

３

研究組織

年に全国の中学校（国公私立）の理科教員を対本研究に関して、図１のような研究組織を立象にした調査（Benesse 教育総合研究所）では、

ち上げ、小・中学校所属の教員を研究協力員と理科教員が不安視する授業内容として『探究的して委嘱した。

な学習』が５割を超えていることが分かった。
また、2018年の同調査では、『科学的に探究しようとする態度が満足できる水準で身に付いている生徒はどのくらいの割合か』という質問につ

講師１名
大山 光晴（秀明大学学校教師学部教授）
研究協力員７名
篠原 孝司（大網白里市立大網中学校教諭）

いて、『７割以上が身に付いている』と回答した

安藤 春樹（野田市立北部中学校主幹教諭）

教員はわずか19％であった。さらに、千葉県に伊勢﨑 慧（銚子市立銚子中学校教諭）

おいては、平成30年度全国学力・学習状況調査

松本 邦宏（市川市立中山小学校教諭）の中学校の理科において、科学的に探究する場

田中 秀明（袖ケ浦市立蔵波小学校教諭）面について回答する問題の正答率が全国平均と藤平 健太（いすみ市立東小学校教諭）

比べ、5.8ポイントも低い値であることが示され

戸刺 悟 （成田市立美郷台小学校教諭）

た。

図１

令和２年度

研究組織

これらから、学習指導要領が目指す科学的に探究する学習の充実に向けて、実践上の課題を４

研究方法と内容
令和２年度は、年間２回の研究協力員会議を明らかにし、有効な手立てをとることが不可欠

開催し、科学的に探究する学習について、そのであると思われる。

学習の進め方について検討する。その成果を「授２業デザイン集 Ver.1」として作成する。また、研究の目的
本研究の目的を「小・中学校理科において、科学的に探究する学習の指導補助資料として科学的に探究する学習の授業デザインを開発し、 「科学的に探究する学習の進め方ポスター」、
その有効性を明らかにする」とし、授業実践に「理科の見方ポスター」、「理科の見方トレーニ基づいた研究を行う。本研究の成果を「小・中ング動画」、理科の考え方を働かせるときに役に

科学技術教育通巻232号(令和３年３月)－ 50 －

立つ「思考ツール活用一覧表」を作成する。
令和３年度は、すでに作成した「授業デザイ
ン集 Ver.1」をもとに、小・中学校において授業実践を行い、その有効性を検証する。授業実践については、小学校３年から６年の各学年および中学校１年から３年の各学年において、それぞれ１回の合計７回行う予定である。
令和４年度は「授業デザイン集 Ver.1」に基づいた授業の有効性の検証によって明らかになった成果と課題を踏まえ、「授業デザイン集
Ver.2」及び「探究の学習進め方動画」の作成、その他の指導資料の修正を行い、千葉県内小中学校に配付する。
５

今年度の成果と課題

図２

科学的に探究する学習の進め方ポスター（作成途中）

図３「理科の見方」ポスター（作成途中）

今年度の成果は、研究協力員とともに、科学的に探究する学習の進め方について検討し、先行研究を基にして指導上のポイントについてまとめることができたことである。また、検討した結果を反映させた「授業デザイン集」を、小・中学校のそれぞれの学年ごとに作成することができたことである。さらに、学習を進める際に参考になるような指導資料を作成することができたことも成果である（図２、図３）。
来年度の課題は、この授業デザインを基にした授業実践の効果をどのように検証していくのか、である。現在のところ、有効性の検証は、科学的に探究的する学習によって育成される資質・能力について、児童生徒の実態をつかむた
めにプレテストとポストテストとを分析するとともに、児童生徒のレポートや振り返りなどの記述をテキストマイニングの手法により定量的

６

その他に分析したり、授業者の授業改善がなされたか

本研究の成果については、最終的には令和４

どうかについて、授業者への質問紙調査を実施

年度千葉県総合教育センター研究発表大会で発したりする予定である。

表するとともに、授業デザイン集および指導資料は当センターＷｅｂサイトよりダウンロード
できるようにする予定である。

－ 51 －

科学技術教育通巻232号(令和３年３月)

児童生徒の理科離れ対策事業
はせがわ

１

はじめに

ひろこ

長谷川 礼子千葉県総合教育センター 研究指導主事

識に対応するため、小学校初任者の理科に関平成30年度全国学力・学習状況調査では、小学生については、「理科の学習は好き」など、理する知識・技能の向上を図る。
○

県内各地域の小・中・高等学校の連携及び科への関心等についての多くの質問事項で肯定

協力体制を構築し、サテライト研究員を中核的回答の割合が全国と比べて高い結果となった。

とした各地域の理科教育の活性化を図る。

一方中学生では、ほとんどの質問事項において、

２

肯定的回答の割合が、全国と比べて低い傾向に（１）サテライト研究員制度ある結果となった。

実施内容
各地域で理科の指導力に優れた小・中・高等

令和２年度に行った小学校初任者教員対象の学校の教員をサテライト研究員として委嘱する。

調査によると、８割を超える初任者が理科への

理科教育のリーダーを継続的に養成するととも興味をもってはいるものの、理科の指導についに、同じ地域のサテライト研究員が校種間連携ては、どの領域においても９割程度の初任者がの下で理科教育の在り方や教員研修の内容等に不安を感じている。また、高校３年次の類型をついて研究を行う。

調べると、理系は２割以下であり、高等学校在令和２年度は、小・中・高等学校教員各19名

学時の理科の履修単位数も少なく、理科指導へずつ、計57名をサテライト研究員に委嘱した。

の不安要因となっている（図１）。

令和２年度の実施状況を、表１に示す。
表１
月

日

４月

令和２年度
実

施

内

実施状況

容

場

所

会場校となる高等学校の決定
サテライト研究員の決定

５月２２日 「第１回 サテライト 研究員会議 」（全体）
６～７月

中止

「第２回 サテライト 研究員会議 」（教育事務所別）

県総合教育 センター、

事 業 概 要 の 説 明 、 令 和 元 年 度 の 報 告 、 今 年 度 の 各教育事務所管内の７～８月「理科観察・実験実習研修」の内容検討等

県立高等学校４校「第３回 サテライト 研究員会議 」（会場校別）

県立高等学校１８校

初任者研修準備等
８月

３日 初任者５２７名を対象に、小学校初任者研修にお 県立高等学校１９校
４日 ける「理科観察・実験実習研修」実施
５日 小学校初任者全員を対象とした理科教育に関する実態調査の実施
研修のまとめ等

３月末

研究報告書の発行

県総合教育センター

今年度は、新型コロナウイルス感染症感染拡大の状況により、第１回会議を中止としたため、

図１ 小学校初任者への調査結果

初任研「理科観察・実験実習研修」の内容検討
や準備は、第２回及び第３回の会議で行った。
図１

例年初任者へのアンケート結果を基に研修内容

小学校初任者への調査結果

これらの状況から、児童生徒の理科離れを解を検討しているが、今年度はできなかった。

消するための方策の一つとして、小学校教員の（２）小学校初任者研修における「理科観察・

理科指導への不安や苦手意識を解決・改善させ実験実習研修」

ることをめざし、本事業を実施している。本事

小学校初任者研修の校外研修の一つとして、業の目的は次の二つである。

理科の知識や技能を高めることを目的に、「理科○

観察・実験実習研修」を実施した。対象は令和小学校教員の理科の指導への不安や苦手意

科学技術教育通巻232号(令和３年３月)－ 52 －

２年度小学校初任者研修対象者527名（千葉市、発見があり、今後理科の授業を行うとき、子供

船橋市、柏市を除く）とし、表２のとおり、県たちに発見と感動を与えられるような内容にし内19の高等学校を会場として実施した。例年１たいと思った」などの感想から、今後の授業実日の研修であるが、今年度は、感染防止のため、践に向けての意欲が向上したことが分かる。

研修生を午前、午後の２グループに分け、半日研修として行った。
表２

教育事務所別実施状況

教育事務所 初任者数

葛 南

東葛飾

北

総

東上総

南房総

141

159

88

55

84

会場校

実施日 初任者数（%）①薬園台高校８.３

29②船橋北高校８.４

28③国府台高校８.４

28④市川南高校８.５

28⑤浦安南高校

８.３

28⑥県立松戸高校

８.３

31⑦東葛飾高校

８.５

32⑧県立柏高校８.５

32⑨柏の葉高校⑩流山おおたかの
森高校
⑪佐倉高校

８.４

32

サテライト研究員への事後調査では、98．3％

８.５

32

が「全体的にみて、研修のねらいは達成された」

８.３

30

と回答した（図３)。例年、１日の研修でも時間⑫四街道北高校

８.３

30⑬県立銚子高校

８.４

28が足りないとの声が聞かれるところであり、今

⑭成東高校

８.４

28

（%）

図２

初任者への事後調査結果

年度も「少なくとも１日は欲しい」という感想

⑮長生高校

８.３

27

があったが、一方で「時間が少なく厳しかった

⑯安房高校

８.４

14

⑰木更津高校８.５

24が、この状況下では半日でもできてよかった」

⑱君津高校

８.５

22

⑲姉崎高校

８.４

24

との感想も見られた。また、｢理科教育の充実のためには欠かせない研修である」｢継続していく

研修内容は、①顕微鏡の使用法 ②実験操作の基本と安全指導 ③児童の興味・関心を高めとよい」｢安全について考えさせる良い場である」といった感想も多くあげられた。

る指導である。サテライト研究員は、各学校種教員としての特徴を生かしながら連携・協力して指導にあたった。研修生はどの会場でも、意欲的に取り組んでいた（写真１)。

図３

３

サテライト研究員への事後調査結果

おわりに児童生徒に理科の楽しさを感じさせる授業を行うには、まずは、教員自身が理科への興味・関心をもち、理科指導に関するしっかりとした知識・技能を身に付けることが重要である。
写真１

今後、事業の改善を図り、小学校初任者の理

初任者研修の様子

初任者への事後調査では、｢わかりやすく、参科指導力のさらなる向上を図っていく。また、加してよかった」｢児童の学習意欲を喚起し、科この事業を通して、各地域の小・中・高等学校

学的思考力を高めるために役立つ内容であっのネットワークを構築するとともに、ミドルリた」の質問に対し、98％以上が肯定的な評価をーダーの育成を継続的に行い、サテライト研究した（図２)。｢準備や予備実験、教材研究の大員を中核とした地域の理科教育の拠点づくりを切さがよく分かった」｢今回の演習でたくさんの目指していく。

－ 53 －

科学技術教育通巻232号(令和３年３月)

千葉県児童生徒・教職員科学作品展
千葉県総合教育センター 研究指導主事「千葉県児童生徒・教職員科学作品展」を今

３

わたなべ

渡 部

と も や

智 也

わくわく自由研究

年度も開催した。今回は新型コロナウイルス感

ものづくりパワーアップ教室

染拡大により、高等学校の科学論文の部のみの11月28日(土)千葉県総合教育センターで、児童がものづくりの体験を通し、科学工夫作品に開催となった。

ついて楽しく学んだ。
１①「おもしろ科学工作（物理編）に挑戦！」

千葉県児童生徒・教職員科学作品展②「ぜんまいプロカムに挑戦！」（１）審査会（千葉県総合教育センター）※詳細は56ページ参照

事前審査は10月６日(火)７日(水)のべ12名の審査員で行った。
最終審査は10月８日(木)大学や企業、各種関

４

特別賞および科学技術賞受賞作品紹介
特別賞にあたる千葉県知事賞、千葉県教育長

係団体、高等学校理科教育関係者等最終審査員

賞、千葉市教育長賞、千葉県高等学校教育研究

17名で行い、各賞を決定した。

会理科部会長賞を受賞した論文および科学技術賞を受賞した論文とその審査評を紹介する。

（２）展示・一般公開および表彰式
10月19日(月)千葉県総合教育センター大ホールで開催し、多数の参観者があった。出品され（１）千葉県知事賞た全ての論文を展示し、大変好評を得た。また、

千葉県立東葛飾高等学校 第２学年

一般公開終了後に千葉県知事賞をはじめとする

森高 楓

特別賞、優秀賞、優良賞、科学技術賞について「低純度試薬からの黄色ゴム状硫黄作成～誰でも簡単に宝石のようなゴム状硫黄を作表彰を行った。

る方法～」

２

偶然の発見から、不純物を含む試薬において全国展への出品特別賞を受賞した４点が日本学生科学賞研究も黄色ゴム状硫黄を得る方法を確立した。注意

部門（高等学校）に出品され、素晴らしい賞を

深い観察力と様々な実験を通して論文をまとめ受賞した。これらの科学作品展に関する案内や、あげている。化学を楽しみながら研究する様子

受賞者一覧、受賞論文は千葉県総合教育センタ

が審査においても伝わってくる。

ーＷｅｂサイトで閲覧できる。

科学技術教育通巻232号(令和３年３月)－ 54 －

（２）千葉県教育長賞（４）千葉県高等学校教育研究会理科部会長賞

渋谷教育学園幕張高等学校

千葉県立市川東高等学校 第２学年

ペットボトルロケット愛好会

岡本 雅隆「２段式ペットボトルロケットの開発及び分離「次亜塩素酸のタンパク質への作用の仕方」

メカニズムの力学実証」

データの取り方等、実験の基本事項はしっかりとしている。次亜塩素酸の分解を考慮する等、
２段式ペットボトルロケットを自作し、水の正確な結果を得るよう方法の改善や分光光度計

量や圧力の条件を変化させ、飛行実験を行ってによる変性の評価方法が適切かどうかについて検いる。力学理論について考察し、画像処理プロ

討することにより、より内容の充実が期待できる。

グラムによる計測から、飛行解析を行っている。
加速度の変化で分離の条件を定量的に評価でき（５）科学技術賞
芝浦工業大学柏中学高等学校 第２学年ている点が特に優れている。

柿本 玲衣（３）千葉市教育長賞

酒井 唯希「簡便で効率的な紅花染色法の開発」

千葉県立生浜高等学校
チームピヨちゃん「殻無し卵孵化への挑戦！－ＣａＣＯ ３ 添加と胚盤カバー効果－」

科学プロセスとしてよくまとめられている。
先行技術を調査、把握した上で、科学的知見を応用している点が良い。サステナビリティ―の観点から天然物の利用に注目が集まる中、今後の発展に期待する。
過去の研究をふまえ、炭酸カルシウムの初期胚
奇形発生抑制効果に着目し、割卵時の炭酸カルシ

今年度、厳しい状況下で熱心に研究に取り組ウムの添加量と保温７日目の生存率やフォーラッ

み、出品いただいた高校生、また御指導いただ

プ胚盤表面接着保護の効果との関係についてといた先生方に感謝申し上げる。来年度は通常のいう新規の研究の成果をあげることができた。

作品展が開催できることを祈るばかりである。

－ 55 －

科学技術教育通巻232号(令和３年３月)

ものづくりパワーアップ教室
千葉県総合教育センター 研究指導主事

や

べ

矢 部

まさひこ

雅 彦

千葉県総合教育センターでは、さわやかちば

振り子の周期を応用した物として「ペンデュ県民プラザと連携し、「ものづくりパワーアップ

ラムウェーブ」を紹介した。一斉に動き出した教室（子ども科学教室）」を実施している。

複数の振り子が、１分後に再度一直線に並ぶとこの事業の目的は、「児童がものづくりを通しいう物である。児童は、途中波を描いたり、左て、科学工夫作品における工夫の仕方を学ぶと右２列に並んだり、ばらばらになったりと複雑

ともに、科学の楽しさを体験する。」ことである。

に形を変えながら、１分後にまた一直線に戻る

県内小学生を対象とし、当センターにおいて実ビー玉の動きにとても驚き、歓声を上げた。ま施した。

た、自分で作ってみたいという声も聞かれた。

「おもしろ科学工作（物理編）に挑戦！」
期 日：令和２年11月28日（土）参加者：小学４～６年生児童11名
１ 偏光板で遊ぼう
偏光板や、ＣＤケース、紙コップ等を使って、「偏光板ＣＤ」「偏光万華鏡」を製作した。児童
は、偏光板の不思議さや面白さを感じながら、製作に取り組んだ。出来上がると、笑顔で遊ぶ様子が見られた。

偏光板ＣＤ

２

偏光万華鏡

カオスな動きの体操人形
ストローや竹串等を使って、「カオスな動きのペンデュラムウェーブ「ぜんまいプロカムに挑戦！」
期 日：令和２年11月28日（土）参加者：小学４～６年生児童11名
ぜんまいを動力にして、進行方向を制御する
カム機構を使った「ぜんまいプロカム」を製作した。製作後、チップを組み合わせてプログラ
ミングし、指定されたコースを走行させた。
「いかに遅くゴールするか」という課題でタイム競争に取り組み、一人一人が様々な作戦を考え、プログラムに反映させた。好タイムが出ると、さらに工夫を重ね、挑戦していた。

体操人形」を製作した。この人形は、カオス理論の説明によく使われる二重振り子を応用した物で、二つの振り子の動きが合わさって予測のつかない複雑な動きをする。児童は、狙った動きをさせようとしても、なかな
か思い通りに動「ぜんまいプロカム」の製作

タイム競争

いてくれないカどの講座でも、子供たちが生き生きと思考し、オスな動きを楽工夫して活動する姿が見られ、充実した講座としんだ。
カオスな動きの体操人形

科学技術教育通巻232号(令和３年３月)なった。

－ 56 －

〔担

当〕
編集委員長
千葉県総合教育センターカリキュラム開発部

部

長

朝倉真由美

編集委員
千葉県総合教育センターカリキュラム開発部 科学技術教育担当
主席研究指導主事 鈴木 康治

研究指導主事

矢部 雅彦

研究指導主事長谷川礼子

研究指導主事鈴木 啓督

研究指導主事中村 典雅

研究指導主事渡部 智也

編集後記
新学習指導要領の理科では、問題解決の活動（中学校・高等学校においては科学的に探究する学習）の充実が求められており、それに関わる資質・能力の育成について、次のように示しています。
①「観察、実験などに関する基本的な技能を身に付けること（知識・技能）」②「観察、実験などを行い、問題解決の（科学的に探究する）力を養うこと（思考力・判断力・表現力）」③「主体的に問題解決をしようとする態度を養うこと（学びに向かう力、人間性等）」
前号では、問題解決の（科学的に探究する）過程の初期段階である課題設定に着目し、指導の在り方や工夫について特集しましたが、今号は、上記②の「問題解決（科学的に探究する）の力を養うこと」に着目し、特集テーマを「『探究する力』を高める科学技術教育」としました。問題解決のそれぞれの過程において、どのような手立てを講じれば思考力・判断力・表現力を高めることができるのか、指導改善の参考となる実践例等を各校種の方々より御寄稿いただきました。また、各種研究報告や授業実践、児童生徒の興味・関心を喚起するトピックス等も掲載しましたので、日頃の授業づくりにお役立ていただければ幸いです。
今年度は、新型コロナウイルスに翻弄された１年でした。私たちの生活に様々な制約、制限がなされ、「当たり前のことを当たり前にできること」の有難さに改めて気付かされました。現時点でまだ収束の目途は立たず、不安の多い状況ですが、科学技術の力で必ずやこの困難を克服できるものと信じています。それぞれの現場で大変御苦労も多い中、快く原稿執筆をしてくださった方々をはじめ、本号の刊行に向けて御協力いただいた皆様に、深く感謝申し上げます。
千葉県総合教育センター 長谷川 礼子

通巻２３２号

科 学 技 術 教 育

令和３年３月

令和３年３月５日発行
編集発行者

千葉県総合教育センター所長 櫻井 比呂樹

発 行 所

千葉県総合教育センター〒261-0014 千葉市美浜区若葉 2-13

印 刷

者

ＴＥＬ 043-276-1166
有限会社 ワード〒261-0002 千葉市美浜区新港 116-1
ＴＥＬ 043-243-3000

科学技術教育通巻232号(令和３年３月)

調査研究Ａ:高等学校の新教科「理数科」に関する研究
研究協力校で授業の様子を取材しました。

調査研究Ｂ：小・中学校理科における科学的に探究する学習の進め方に関する研究
研究協力員会議を開催しました。

児童生徒の理科離れ対策事業
小学校初任者を対象に、「理科観察実験・実
習研修」を実施しました。

ものづくりパワーアップ教室(11/28)
ふりこのはたらきを使った「カオスな動きの体操人形」を作りました。

科学作品展 展示・一般公開(10/19)
高等学校 科学論文の部に出品されたすべての作品を展示しました。

科学作品展 表彰式(10/19)
当センターにおいて、特別賞、優秀賞、優良賞、科学技術賞の表彰を行いました。

＜写真提供＞千葉県総合教育センター 科学技術教育担当