自立活動 指導の例
平成３０年３月作成（平成２９年度教員向け研修で紹介した例や自立活動通信で紹介した例を元に作成しました。）
埼玉県立深谷はばたき特別支援学校 自立活動部

①なかなか見て欲しいところを見てくれない。
困っていること

その理由

指導方針

指導内容・方法（てだて）
自立活動の時間
その他の教育活動目標

僕 ・ 私 の 困 っ て い る そ れ は 、 き っ と こ ん こ ん な 学 習 を す る と 、目標
ことは、こんなこと な理由からではない 困難さが軽減されるなんだ!
だろうか？のではないかな！
・え、なにを見たら良いの？

・本人にとって見る必然性がなく、どこを見たら良いかわからない。そのため、見る習慣がつかないから。

・本人の好きな物を・数メートル離れた見見ることからはじめ、 本や工程表を見て活動徐々に必要性のあるすることができる。
もの（見本や工程表など）を見る活動をしていき、対象物を見る力や習慣がつけていこう。

・本人の好きな物を見ることからはじめ、徐々に必要性のあるもの（見本や工程表など）を見る活動に切り替えていく。

←最初は遠くから好きなキャラクター図鑑を見つつ、教員の質問に答える活動を設定しました。
→最初は机上に工程表を置いてその通りに行う活動を設定しました。徐々に工程表の距離を広げ「見るべきモノを見る力」や「提示されたモノを見る習慣」がつくことをねらっています。
埼玉県立深谷はばたき特別支援学校 自立活動部

②だまってどこかへ行ってしまう。
困っていること

その理由

指導方針

目標

指導内容・方法（てだて）
自立活動の時間
その他の教育活動

僕・私の困っている それは、きっとこん こんな学習をすると、目標
ことは、こんなこと な理由からではない 困難さが軽減されるなんだ!
だろうか？のではないかな！
・ぼくは勝手に行く ・自閉的な特性。言 ・置いてある絵カー ・ カ ー ド を き っ か け ・机にカードを置いておよ、だってあんまり うべきタイミングや ドをきっかけに話し に し て 意 思 を 表 出 す き、教員とやり取りが必話せないもん。
要な課題を設定する。
何を言えばよいかが てみることで適切に ることができる。
わからない。
表出のコミュニケーションをする力を育てていこう。

・この事例では適切なコミュニケーションのきっかけという意味合いでカードを使いました。他の事例で言葉の代替手段として用意したこともあります。その子に合ったカードを用意し、「意思を表出する習慣」等をつけることをねらっています。

埼玉県立深谷はばたき特別支援学校 自立活動部

③いつもセカセカ、休めない。
困っていること

その理由

指導方針

指導内容・方法（てだて）
自立活動の時間
その他の教育活動目標

僕・私の困っている それは、きっとこん こんな学習をすると、目標
ことは、こんなこと な理由からではない 困難さが軽減されるなんだ!
だろうか？のではないかな！
・ ど の く ら い ど う ・具体的にどうした ・休憩の仕方、時間 ・ 指 定 さ れ た 時 間 机 ・具体的な休憩の仕方をやって待ったり休憩 ら良いかわからない。を視覚的に示すこと で 休 憩 を す る こ と が 視覚的に示し、タイマー等で時間を示す。
したらよいかわから いつまでやったら良 で休憩の仕方を覚え できる。
ないよ。
いかもわからない。 たり、指定された時間、内容で何かを行う習慣をつけていこう。

きゅうけい→休憩の仕方、時間を視覚的に示す写真やタイマーで示すことで具体的な休憩の仕方を覚えた
り、セカセカした気持ちをリセットすることなどをねらっています。
埼玉県立深谷はばたき特別支援学校 自立活動部

④廊下などをフラフラ歩いている。
困っていること

その理由

指導方針

目標

指導内容・方法（てだて）
自立活動の時間
その他の教育活動

僕 ・ 私 の 困 っ て い る そ れ は 、 き っ と こ ん こ んな 学習 をする と 、目標
ことは、こんなこと な理由からではない 困難さが軽減されるなんだ!
だろうか？のではないかな！
・廊下のどこを歩け
ばいいんかなぁ。
（ふらふら）・ 歩 く 場 所 が 具 体 的 ・ 歩 く 場 所 を 具 体 的 ・指定された経路を歩 ・立体的に示した細い経路を歩く課題を設定する。に ど こか わ からな い 。に 示 し た 所 を 歩 く 練 くことができる。
また、体幹やバラン 習をしていこう。でスもよくないから。
きればバランスをとりながらできる課題
を行うことでフラフラせずに歩く力がついてくるかな？

・箱にボールを持っていく活動。スタートと経路とゴールを明確に示し、活動を積み重ねることで徐々に体幹の力をつけたり、バランスがとれる力をつけたり、フラフラせずに歩く習慣をつけていくことをねらっています。

埼玉県立深谷はばたき特別支援学校 自立活動部

⑤苦手な友達がとにかくイヤだ！！と言ってなかなか皆と同じ授業に出られない。
困っていることその理由指導方針

目標

指導内容・方法（てだて）その他の教育活
自立活動の時間動

僕 ・ 私 の 困 っ それは、きっとこんな理由 こんな学習をすると、困難さが 目標軽減されるのではないかな！て い る こ と は 、からではないだろうか？
こんなことなんだ!
Ａ 君 か Ｂ さ ん うるさい、何をするかわか 嫌だけれども、その中での本人 「苦手なりに頑張っ 「 が ん ば り の 段 階 」 にと か 嫌 な ん だ らなくて怖い。我慢して一 の 頑 張 り を ま ず 評 価 す る たこと、これからが よって本人に良いことがよ ！ う る さ い 緒にいたって良いことない （「いっしょの教室にいられた ん ば ろ う と 思 う こ ある設定の課題を提示す
し 、 な に す る し！
等」）。そしてこれからもう一 と」を書くことがで る。
かわからない歩 頑 張 る こ と を 考 え つ つ 、 頑 きる。
し！とにかく張った分は良いことがあるよう嫌だ！！
な学習を積み、先の楽しみや良いことを期待し、頑張っていく力をつけよう。

がんばった分だけ得点が増え、本人の好きなパソコンをする
時間が増え（絶対に達成できる項目もあります。）たり、次に何をがんばれば良いか確認する（無理強いはしない）プリントを用意しました。
先の楽しみや良いことを期待して、少しずつ頑張ったり我慢したりする力や習慣がつくことをねらっています。
埼玉県立深谷はばたき特別支援学校 自立活動部

⑥自分から動けることが少なかったり、いつもフラフラしていたりする。
困っていること

その理由

指導方針

目標

指導内容・方法（てだて）
自立活動の時間
その他の教育活動

僕・私の困っている それは、きっとこん こんな学習をすると、目標
ことは、こんなこと な理由からではない 困難さが軽減されるなんだ!
だろうか？のではないかな！
①え？自分からと言 ①具体的に何をした ①まずは一工程で見 ①自分から手を止め ①一工程で本人とって何われても・・・。な ら良いのかわからな れば何をすれば良い ずに活動することが をすれば良いかわかりやにしたらいいの？
くて自分から動けな かわかる課題や見本 できる。
すい課題を提示する。
いから。
を元に行う課題を行い、自分から動く力や習慣をつけていこう。
②立っているとつい ②どこに立つべきな ②立つべき位置を視 ② 示 さ れ た 場 所 に ②本人が立つべき位置にフラフラしてしまう のかがわからないか 覚的に示し、そこに たって活動をするこ 印を置く。また、慣れなよ。
ら。
立って活動する習慣 とができる。
いうちは仕切り等で余計をつけていこう。
な刺激がない空間をつくる。
←何をすれば良いのかわかりやすい課題。
「自分から動く力」「達成感、自己肯定感」などをつけることをねらっています。

立つべき位置を視覚的に示し、「立つ力」をつけることをねらっています。→
埼玉県立深谷はばたき特別支援学校 自立活動部

⑦活動がいつも途中でやめられない！
困っていること

その理由

指導方針

目標

指導内容・方法（てだて）
自立活動の時間
その他の教育活動

僕 ・ 私 の 困 ってい る そ れ は 、 き っとこ ん こんな学習をすると 、目標
こ と は 、 こ んなこ と な 理 由 か ら ではな い 困 難 さ が軽 減 され るなんだ!
だろうか？のではないかな！
・活動が止められるのは嫌なんだよ！

・ そ も そ も どれだ け ・ 「 物 が終 わ った ら ・「やるべきことが終 ・「物が終わったら終わやったら良いのか 、 終 わ り 」の 課 題と タ わったら終わり」とい り 」 と い う 課 題 と タ イ
ど れ く ら い の 時 間 イ マ ー （視 覚 的に あ う課題と「時間で終わ マー（視覚的にあらわすや っ た ら 良 いかが わ ら わ す タ イ ム タ イ りにする」課題の両方 タイムタイマーの方が良からないから。
マ ー の 方 が 良 い か を行なうことができる。いかも。）を目安に時間も 。 ） を行 う こと でで終わりにする課題を設定する。
「 活 動 のや め 時」 を
理 解 す る力 を つけ ていこう。

←その子に合った時間の示し方をし、「時間を目安にする」ことをねらいとしています。実際の授業では本人の好きな「ブロックを指定された時間行う活動」を設定しました。
やるべきことが全て終わったら終わりという課題」（例・ボールペン組み立て）→
埼玉県立深谷はばたき特別支援学校 自立活動部

⑧色々なこと（バスの運転手さんが違う、教員の異動、苦手な先輩が・・・etc） を不安に感じ、落ち着かなくなる。
困っていること

その理由

指導方針

目標

指導内容・方法（てだて）
自立活動の時間
その他の教育活動僕 ・ 私 の 困 っ て い る そ れ は 、 き っ と こ ん こんな学習をすると、困 目標
こ と は 、 こ ん な こ と な 理 由 か ら で は な い 難さが軽減されるのではなんだ!
だろうか？
ないかな！
・（なにかがあると）なんで！？納得できない！どうしたらいいの？不安！！

・信じていた世界が壊れる。それに対してどう考えたらいいか、どう動いていいかがわからない。

・不安なことやイヤな ・不安なこと、イヤことをまず教員が聞く。なことを言い、それそれから対処できるこ に対して自分なりのとは対処の仕方を教員 結論（どう対処してと一緒に考えたり、教 いくか等）を言うこえてもらう学習をして とができる。
いこう。そのような学習を通じ、対処法（心の持ちよう）を知ったり、混乱しそうになっても誰かに相談する習慣を育てていこう。
・教員と話をする活動を設定し、対処法を知ったり、混乱しそうになっても誰かに相談する習慣をつけていくことをねらっています。
埼玉県立深谷はばたき特別支援学校 自立活動部

・本人の不安なこと、イヤなことなどを聞く
時間を設け、共感的に聞いたり、対処法を伝えたりする。