授業のヒント探究する力を高めるための授業の工夫～新単元「音のふしぎ」を６年生で学習する活動を通して～
浦安市立入船小学校 教諭

１

はじめにう え た

植 田

かずふみ

一 史そう」「バネは真っ直ぐじゃないから音が通常よ「音のふしぎ」は、学習指導要領の改訂に伴りも遅れて届きそう」などの予想が出た。

い、令和２年度から３年生で学習することになった学習である。４年生以上の子供たちは、中学１年生で初めて音の性質を学ぶことになる。
しかし、未習の学年でも、探究する力を高めることのできる学習であると考えた。以下の実践は、本校の６年生で取り組んだものである。
２【実物を手に予想】

実践【クロメートのバネ】

子供たちは早く確かめたい気持ちでいっぱい（１）「音が鳴る」とは？

だが、先述の予想の他にも様々な考えが出るこ

導入では、音楽室にあるシンバルを使って、とがこの学習の楽しいところである。自分とは音が鳴るとはどういうことなのかを考えさせた。 違った考えや、イメージ図を使った説明など、音が鳴っているときのシンバルに触れさせるこ

多くの考えにじっくりと触れさせたい。実際にとで、音が鳴っているときは振動があり、その調べてみると、予想とは異なった音の伝わり方振動をとめると音が消えることを確認した。まとなり、子供たちはとても驚く。どの予想が正た、声を出しているときの喉を触らせたり、ギしかったのか、どうしてそうなるのかというこターの弦をイメージさせたりし、「音が鳴る＝振とに意識が向き、考察を深めていく姿が見られ動」の定着を図った。

た。始めに扱った通常の糸電話も含めて、４種（２）糸電話で振動と音の伝わり方を確認

類のひもで音の伝わり方を調べた結果、子供た

次に、糸電話を提示する。人数を増やしてもちは「軽いものを、真っ直ぐに伸ばすと音が伝糸が重なっていれば音が届くこと、糸がたるんわりやすいのではないか」という結論に至った。

だり、指でつまんだりすると、振動が伝わらず、３

音が届かないことに気付いていった。

成果と課題
３年生の学習の発展ではあるが、先行した知（３）糸電話のひもを変える識がなく、全員が対等な条件で学習できる内容

ここまでで、子ども達は「音＝振動」「振動とであるため、どの子供も自分の考えを大切にし音の伝わり方の関係」というポイントを共通理ながら学習を進めることができた。その一方で、解している。その上で、６年生では、ひもの違もう少し時間をかけて、色々な種類のひもを扱いによる音の伝わり方について考えさせることうと、より核心に迫った結論にたどり着いたかを学習の中心に据えた。今回提示したものは、もしれない（針金も太さや硬さが異なるものを①毛糸②針金（細めでやわらかいもの）③バネ用意すると、細いひもの方が振動が伝わりやすの３種類である。実物を班毎に用意し、実際にいこと、音の高低で伝わりやすい素材が違うこ触れながら予想を立てさせた。
「毛糸は音が抜けとなどに気付けたのではないか）。いずれにしてていっちゃいそうだから伝わらないだろう」

も、発達段階に応じて、子供の探究する力を高「針金はたるまないから振動がしっかり伝わりめるのに十分適した学習であると思う。

科学技術教育通巻232号(令和３年３月)－ 20 －

授業のヒント

理科の見方・考え方を活用し、問題解決する力の向上を図る理科学習～身近なもののつくりに目を向ける活動を通して～
酒々井町立酒々井小学校 教諭

１

はじめに

ご う だ

郷 田

きょういち

教 一

（２）身近なもののつくりに目を向ける活動

小学校における理科教育の充実を図るために、

ア

身近なもののつくりに着目

児童に｢なるほど」｢わかった｣といった多くのつ単元をしっかり学習した上で、電池のはたらぶやきをもたせることができるよう、身近なもきにはどのようなきまりがあるか確認した。そののつくりに目を向けて授業を組み立てた。本して、電池のはたらきを活用した身近なものを研究では、理科の充実を図り理科の見方・考え探し、どんなはたら方を活用し、問題解決の力をのばす理科学習をきがあるのか、主体目指した授業づくりを中心に研究を行った。

的に調べを行った。

新しい学習指導要領に示された改訂の経緯に

これにより、学習しは、「他者と協議して課題を解決していくことや、 た内容を再度理解す様々な情報を見極め知識の概念的な理解を実現ることができた。

し情報を再構成することができるようにするこイとが求められている」とある。本研究では、学習学習後にクイズ大会を行った。それにより、した内容を踏まえて日常で使われているものを電池が直列つなぎになっているのか、並列つな振り返り、学習内容がどのように生かされていぎになっているのか、そのつなぎ方をすることるか考えさせ、話し合わせることで、主体的・対により、どんなはた話的で深い学びがなされ、学びに向かう力や問らきをすることがで電池のはたらきクイズ大会

題解決する力の向上につながっていくと考えた。 きるのかなどを考察
２

実践 第４学年「電池のはたらき」

し、電池のはたらき（１）対話による学びについて理解を深め「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業改善の推進を図るために、対話活動を柱ることができた。
３

児童の反応と成果に授業を行う必要があると考えた。そこで、３

本研究の成果として、導入時に自分たちで学年生での学習をふまえ、まず電池の数やつなぎ習問題づくりを行ったことで、児童がこの単元方等に着目して自由に実験用具を操作させ、次の最後まで問題解決していこうという意識をもにその中で気づいたことや不思議に感じたことって取り組むことができた。また、予想を立てを話し合わせて、単元を通した学習問題を作ったり、考察をしたりする際、既習事項や生活経た。自分たちの疑問をもとに学習問題を作った

験をもとに考えさせるようにしたことにより、ことにより、知りたいという欲求が高められた。

自分のことと照らし合わせながら考える力が付

また、その学習問題一つ一つを解決していく中いてきた。また、単元の最後に、電池のはたらで新たな疑問もうまれ、知識から理解したこときを生かした身近な物を紹介し合い、クイズにをどう使うか、つまり「知識及び技能」から「思する活動を取り入れたことで、児童はここで学考力・判断力・表現力」へとつなげることがで習した事項を何度も振り返ることができ、問題きた。

解決能力の更なる向上を図る上で有効であった。

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科学技術教育通巻232号(令和３年３月)

授業のヒント

数値化ですっきり理解！！「てこの授業」

た な か田 中

袖ケ浦市立蔵波小学校 教諭
１

はじめにひであき

秀 明

実用てこの実験では力点の力の大きさをあい

小学校６年「てこのはたらき」は、「てこの規まいに表現させることが多い。それでは、感覚則性」を捉えていく単元である。しかし、実用の違いによって、児童によって力の大きさがバてこの支点の土台が学校になく、実験できなかラバラになり、共有することは難しい。そこで、ったり、手ごたえは児童によって異なるので実「吊り下げデジタル秤（最大計量50㎏）」を用い験結果の共有が難しかったりするなど、学習すて、力点の力の大きさを数値化させていく。

るうえで課題が多い。

【「てこの規則性」に気付く指導の工夫】

そこで、実用てこの教材の工夫、「てこの規則（３）実験をもとに予想させることを繰り返す。

性」に実験の繰り返しによって気付く指導の工実験用てこを用いて、てこの規則性に気付か夫という視点で実践を紹介したい。

せる授業では授業の始めに予想をさせて一気に実験させたり、グループに分けて実験させたり２実践することが多い。それでは、理解が早い児童は【実用てこの教材の工夫】

よいが、いくつかの実験で気付く児童にとって（１）単管用クランプを用いた実用てこは早急すぎる。そこで、実験結果をもとに次の実用てこでは支点の土台に困る。そこで、体育館でできる実用てこを紹介する。バトミント
ンの支柱、鉄パイプ（３ｍ）、単管クランプ（直交型）、結束バンド650㎜（引張強度55㎏）を下の画像のように組み立てる。おもりはホームセンターなどでも販売している砂（20㎏）を土嚢袋に入れたもので十分な手ごたえを得ることができる。

実験を予想させる方法を紹介する。
実験①予想Ⓐ
実験②
予想Ⓑ
実験③
考察

①単管用クランプ３

条件①「目盛り６、おもりの重さ10ｇ」の右うでの条件を調べる。
実験①の実験結果をもとに、実験②の数値を予想させる。
条件②「目盛り４、おもりの重さ30ｇ」の右うでの条件を調べる。
実験①と実験②の実験結果をもとに、実験③の目盛り５のおもりの重さを考えさせる。
条件②でおもりでは水平にならない右うでの「目盛り５」の力の大きさを粘土で調べる。
実験①、実験②、実験③をもとに、｢てこの規則性」を自分の言葉で表現する。

成果と課題
吊り下げデジタル秤で力の大きさを数値化できたことは実験結果を共有する点において有効であった。実験①をもとに実験②の予想をさせ

②吊り下げ
デジタル秤
写真①

ることは、どの段階で「てこの規則性」を捉えたのか評価する面においても有効であった。課題としては実用てこの準備に時間がかかること

単管用クランプを用いた実用てこ（２）力点の大きさを吊り下げデジタル秤（最大計量50㎏）で測定

科学技術教育通巻232号(令和３年３月)であり、複数の学級で行うなど工夫が必要である。

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授業のヒント

科学的に探究、推論し、自分の言葉で表現する力を育てる－アクティブ・ラーニング型授業の実践を通して－
我孫子市立白山中学校 教諭

１

はじめに

３

おおさわ

大 澤

なお

直

生徒の反応と成果

めまぐるしく発達する科学技術により、「10最も大切に考えていたのは生徒が実験の結果年後には、ＡＩなどによる機械化により、現在についての考察を、既習の知識を活用し、意見の世の中に存在している仕事の約半数がなくな交換をしていく中で、自分たちの納得のいく理る」とまで言われている。

論を考え出すことである。

そういった世界を生きていく現在の生徒たち

本授業では狙い通り、生徒はホワイトボード、においては、「知識を得る」ということだけではイオンモデルという道具と、既習の知識をフルなく、「知識を活用する」「新しい考えを生み出活用して、課題解決に向かって本気で取り組むす」という力を身に付けることが求められる。

姿が見られた。

「主体的・対話的で深い学び」の中でこれらの力を育てたいと考え、研究を重ねた。

また、授業者として机間指導の際に意具体的な本研究のねらいは以下の３点である。 識したのは、生徒の①

科学的に探究する力を育てる。

意見に反論する（生②

科学的に推論する力を育てる。

徒に反論させる）こ③

自分の言葉で表現する力を育てる。とである。その中で、生徒は納得しかけた意見に対して、もう一

２

展開の工夫

度疑問を持ち、思考を深めることができた。

話し合いの時間や場を設定するだけでは、深なかなか納得のいく結論まで到達しなかった

い学びにはつながらない。その実現のためには、生徒も見られたが、粘り強く話し合い、納得解確かな知識も必要である。
「既存の知識を活用しに到達させることができた。て、課題の解決に向かおうと試行錯誤すること」
が、「深い学び」に繋がると考えた。したがって、「知識を得るための時間」「実験などから事実を理解する時間」「知識と実験結果を結び付け考察する時間」を分けて考え、授業を行った。
３学年「水溶液とイオン」で、一通りイオンに関する知識を学習し、実験で事実を確認した

４

おわりに後の授業となり、電解質水溶液の中に電流を流日々、科学技術も進化していると共に、教育しているときの水溶液中の変化を考えさせた。

も進化しなければならないと考えている。これ

話し合いの場にはホワイトボードを活用し、からの授業においては、タブレットなどＩＣＴ４人組の班でホワイトボードに意見をまとめる機器の活用が求められている。生徒がアクティことを繰り返し行っていった。本時の授業におブ・ラーニングをするのと同様に、授業者も新いては思考の道具としてイオンや電子のモデルしいことに挑戦するアクティブな教材研究が求を活用した。

められているのだと私は考えている。

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科学技術教育通巻232号(令和３年３月)

授業のヒント

現象を質的・実体的な視点で捉えるために

大多喜町立大多喜中学校 教諭
１

はじめにも り い森 井なゆ那 友（２）イオンモデルの工夫「理科の見方」において、粒子領域では「自下のようなイオンモデルを作成した。

然の事象・現象を主として質的・実体的な視点強力磁石ホワイトボードシールで捉える」とある。しかし、物質を小さな粒子発砲スチロール板として質的・実体的に捉えることは難しい。１・２学年で質的・実体的な見方をはたらかせる経

ホワイトボードシールを使っているためさ験を積むことが３学年で主体的にイオンの規則まざまなイオンに対応することができる。ホ性や他との関連性を見出していくことへとつな

ワイトボードシールの上に強力接着剤で小型がると考えた。そこで、３年間の学習の過程をの強力磁石を貼る。これにより、発泡スチロより意識して授業を行い、粒子の大きさや運動ール板の下に磁石を貼らなくても黒板やホワなどについて実感させるための工夫、考えるとイトボードに付けることができる。この磁石きに使うイオンモデルの工夫を行った。に図１のようにカラーマグネットをくっつけ２て陽イオンと陰イオンをつくることができる。

実践（１）物質を質的・実体的に捉えるための工夫

図１

ア 粒子の運動と状態変化（１学年）「おもりが氷の上に乗り、水には沈む」
現象を粒子で考えた。粒子は目に見えないが、粒子の代わりに砂粒や米粒をビーカー

３

成果と課題に入れて振る（粒子を動かす）ことによっ（１）成果て、砂粒が運動しておもりが沈むことに簡・アでは、粒子の動きを立体的に捉えること単に気付き、固体と液体の粒子と似た状態により、粒子同士の間隔にも視点を向けてを目で見ることができる。また、おもりを考える生徒が見られた。
・現象に対して質的・実体的に捉えて考える

ピンポン玉に変えることで、密度が変わる機会を多くとることで、２学年で学習すると浮き沈みも変わることがわかる。
イ 粒子（分子）の大きさの違い（２学年）「電子」でも同じようにイメージしていた。

水とエタノールをそれぞれ50mLずつ用・電離したイオンの動きや電極への移動など意して混ぜると何mLになるか予想し、実際についてイオンモデルを用いて互いに教えには100mLより小さくなる理由を粒子で考合いながら考えることができた。

えた。これによって粒子の種類ごとに大き（２）課題さが異なることに気付き、粒子という非常・今回のイオンモデルでは、＋－どちらの電に小さなものでもそれぞれ大きさや種類が荷もカラーマグネットを貼るため、原子をあることがわかる。この実習により、記号表すときに＋と－の両方のカラーマグネッや用語だけでなく原子や分子をより実体的トを重ねた。電子を放出しイオンになるこに捉えることができると考える。とがわかりやすい構造にしたい。

科学技術教育通巻232号(令和３年３月)－ 24 －