第５６号

学体連会報
令和元年度

公益財団法人 日本学校体育研究連合会(http : //www.gakutairen.jp)

44

その３
」

・広告

「改訂学習指導要領
体育・保健体育で育てたい力は何か

43m a i l：gakutairen ＠ msb.biglobe.ne.jp

・令和元年9月期賛助会員（法人）一覧

発行日：令和元年10月15日

42

あしいく

会長 本村清人
は な く、「 授 業 改 善 の 視 点 」 だ と 「 こ れ か ら の 授 業 づ く り を、 授 業
改善をどのように考えたらよいいうことが強調されていることにか」、「体育の中心的指導内容と重留意したいと思います。ふたつに点課題は何か」、「二〇三〇年に向は、この六月のある新聞記事（専けた学校体育の果たす役割は何門家のコメント付き）に驚きましか」について改めて真剣な振り返た。 そ れ は、「作戦会議や映像をりと具体策を検討することが肝要見たり振り返ったりするなどの時と 考 え ま す が、 如 何 で し ょ う か。
間が四十五分のうち約四割、実際その時のキーワードは「体育固有に運動した時間が約三割、移動やの特性は何か」、「その特性を生か水飲みなどで約二割、教員の指導すこと」と考えます。
時間は約一割。このような授業が今回の会報では、平成二十八年
これから推奨される体育の授業でからシリーズで始めた座談会の第ある」と。皆さんはどのようにお四回目の内容をお伝えしています。
考えになりますか。いつぞやの「指テーマは「学校体育に求められて導」ではなく「支援」がこれからのあるべき姿だとか、「言語活動」 いる改革とこれからの体育・保健
体育」です。言葉を換えれば、新を全教科等で重視すること等が強学習指導要領が目指す体育・保健
調されてきたその流れがここまで体育で育てたい力は何かというこきたのかという驚きを禁じ得ませとに迫る座談会です。大きな示唆ん。これで本当に「思考力・判断を得ることができます。これらの力・ 表 現 力 等 」 は 身 に 付 く の でしょうか。その大元となる「知識・ 情報を参考に授業の充実が一層図られることを期待しております。
技能」が教師の指導一単位時間のおわりに、公益財団法人日本学
うちの一割で何が身に付くので
校体育研究連合会は、お陰をもちしょうか。それで「学びに向かう力 」 が ど の 程 度 高 め ら れ る の か、 まして来年、設立七十周年を迎えます。五月に、記念式典と祝賀会
多様な子供たちがいる中で、ほとを、そして記念誌の発行を予定しんど発言や気付きを述べることもております。これまでの関係各位
ない中で、仲間との関わりがどののご努力に対し改めて敬意と感謝
くらい保証されるのか、それで「人を申し上げます。
間性等」が果たしてどこまで育まれ る の か。 こ の よ う に 考 え る と、清人

・平成30年度賛助会員（個人）一覧

発行者：本村FAX03-3465-7464

33

電話03-3465-3954

・令和元年度 ジャスペ足育の推進について

公益財団法人日本学校体育研究連合会

・平成30年度各都道府県教育委員会長期研修生等
30
合同発表大会

かれている。小さな弧から順次、小学生、中学生、上部の円は幼児を、それを受ける形で３つの弧が描りと大地に足を踏んばり、両腕を高くかかげて、生き高校生を表示している。幼児・児童・青年がしっか

・第58回全国学校体育研究大会埼玉大会開催にあたって

20 べきシェーマを発展的系統的に象徴している『学校教育のシンボリ・埼玉大会分科会授業の見どころ

21

・最優秀校（文部科学大臣賞）受賞校紹介

24

・体育授業優秀教員紹介25〒151-0052

・全国学校体育実技指導者講習会について

26

国立オリンピック記念青少年総合センター内

・会長挨拶

1

・座談会

2

・全国学校体育研究大会近年度開催地紹介

18

・第57回全国学校体育研究大会佐賀大会を終えて19 生きと運動している姿をイメージすることができる。子どものあり得（財）日本学校体育研究連合会



北九州豪雨、台風十五号により被害に遭われた皆様に対して、心からお見舞い申し上げます。
昨年のこの会報では、①「やっと現行の学習指導要領になじんだ
ところでまた新しいものに変わる」「ついて行けない」などの声がある こ と、 ② 国 の 学 校 教 育 の 目 標、内容、内容の取扱い等が大きく一八〇度変わることは基本的にはな
いこと、③指導方法は教員の指導の工夫に待つところ大であったが、ある意味、国が指導方法まで踏み込んできたこと、④子供たちの運動欲求や、技能・体力の習得・向上への欲求が満たされているのか
疑問に思う場面も少なくないこと、などを述べました。
今年はその続編にしたいと思います。ひとつは、上記③については国の表記が「アクティブラーニ
ング」から「主体的・対話的で深い学び」となり、単なる指導法で

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学体連会報

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表紙にある学体連ロゴマークについて

目次

ズム』ないしシンボシェマ。図柄は紫紺の地に白抜きである。（会報第２８号浅田隆夫理事長（当時の役職））

東京都渋谷区神園町３番１号

座 談

会
会場

日時

公益財団法人日本学校体育研究連合会事務局

令和元年 七月二十七日（土）午後一時から新しい学習指導要領に向けた動きと連動し、「学校体育に求められている改革とこれからの体育・保健体育」をテーマに、シリーズ
で座談会を実施します。

回目、「資質・能力をはぐくむ学なテーマで続けて参りました四の体育・保健体育」という大き習指導要領における学習評価のとを踏まえて考える、新しい学が示されましたが、こうしたこです。よろしくお願いいたしま

だきます、日本体育大学の岡出

本日の進行を務めさせていたて「主体的・対話的で深い学び」 岡出理事長

二十五年の東京都開催の全国大小学校教諭のときには、平成を推進する担当も務めています。

藤

横浜市教育委員会事務局、学至光先生（中学校）ます。

どうぞよろしくお願いいたしな記憶として残っています。

務めたことが、私のポジティブを活用した未来の教育の在り方

習評価」についてお話いただく

会で、分科会会場の研究担当を最初に、先生方の自己紹介をす。
三点目は、今後実践されてい視点や配慮事項について。

小・中・高を代表する先生方ことになっております。

今回は、「資質・能力をはぐくむ学習評価」について話をしていただきました。

菅原事務局長きょうは暑い中、おいでいた
だきありがとうございます。
外を見ますと緑がいっぱいです。そしてこの日差しが、農家の方たちにとっては幸せな日差

お願いいたします。

新 し い 学 習 指 導 要 領 に 向 け て、 その解決に向けた方策案。先生が お 集 ま り い た だ い て い ま す。 く学習の中で想定される課題とみんなが知りたい学習評価です。 方の実践、お考え、ご意見等を港区教育委員会事務局学校教しではないかと思います。
さて、きょうお集まりいただ

踏まえて、この座談会を進めて育部教育指導課の指導主事、下良平先生（小学校）

きましてお話いただくのは、本

どうかよろしくお願いいたしま

いただきたいと存じます。よろ橋と申します。

校企画部小中学校企画課で指導

稚園・小中学校を担当していて、 主事をしております藤と申しま

私は今、東京都港区の区立幼いただく場面があろうかと思い

現在私が担当していることは、す。

体育だけではなく、幅広い業務

座談会の進行につきましては、 に取り組んでおります。特に港ます。ご承知おきください。

なお、私もお話に参加させてしくお願いいたします。

下橋

会の会報の巻頭を飾る大事な部
す。

吉原理事

分です。これは全国大会で配付
し ま す が、 手 に し た 先 生 方 は、
まずこの座談会のところを見る

本日の座談会では、次の三つそうです。そして、すごくため 《趣旨及び進行について》になったというお話をよく耳にの柱でお話を進めていただきた

全に関すること、武道におけるします。皆さんのお話は、全国

全国の先生から見ると環境が特安全に関すること、そして部活

区は都心に位置する区ですので、 学校体育全般と運動活動時の安一 点 目 は、 学 習 評 価 の 現 状、 授、岡出美則先生にお願いをい殊な部分もあります。体育のほ学体連理事長の日本体育大学教たします。岡出先生、よろしくいと考えております。

現行学習指導要領における学習教員時代には、横浜市の中学

か に Ｉ Ｃ Ｔ 教 育 な ど も 担 当 し、 動支援に関することなどです。

経産省が進めているエドテック

お願いいたします。
二点目は、三つの観点、そし評価の成果と課題について。

の先生方の期待を担っているのだと思いますので、どうぞよろしくお願いいたします。
きょうの内容は「学校体育に求められている改革とこれから

2

第56号

学体連会報

業研究や学習評価についての研校保健体育研究会に所属し、授う課題が残されていると感じてう成果があり、あるいはどうい

直してみて、各学校種でどうい下橋良平先生（小学校）

いただきと思います。

おられるのかを率直にご紹介を究に取り組んできました。

本日はどうぞよろしくお願い

若先生（高等学校）

いたします。

佐藤所から「評価規準の作成のため

小学校の体育授業をこの十年

授業研究を通して指導の在りの 参 考 資 料 」 が 出 さ れ て 以 降、

山形県立南陽高等学校で教頭方や評価について勉強している

各小学校の実践では、確実に単の実際から考えてみました。平ところです。これまで、文部科元の評価規準、学習活動に即しをしております佐藤若と申しま

学省から出された水泳の手引書

た評価規準を設定した実践が増成二十二年に国立教育政策研究

作成等の協力をさせていただきえてきたと思います。その中で、

す。

ました。

日頃考えていることをお話しさのように評価するのかといったの時間、何を評価するのか、ど

本 日 は 学 校 現 場 の 立 場 か ら、 評価計画、評価の重点項目、そせていただきたいと思います。

意識は、現場の先生方もしっか

ただその中で、国研の資料に状だと思います。

りもってきているというのが現どうぞよろしくお願いいたし
ます。

岡出理事長

められている改革〜資質・能力

今回のテーマは、「学校体育に求体育を専門としない教員も多くてはいるのですが、小学校では定しておくということは示され

それでは、座談会に入ります。 も具体的な子供の姿、これを想をはぐくむ学習評価〜」です。

姿、評価すべき姿について明確いる中で、子供たちの具体的なまして、まず現行の学習指導要にならない現状も課題としてあこのことを論議するに当たり

領を学習評価という観点から見

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学体連会報

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座

談

会
出

席

者
港区教育委員会
指導主事

日本体育大学教授

下橋 良平 先生

岡出 美則 先生

桐蔭横浜大学
客員教授

山形県立南陽高等学校
教頭

横浜市教育委員会
主任指導主事吉原 昌子 先生

佐藤 若 先生

藤 至光 先生

ところもあります。形成的評価

パーテストを行えばいいという供たちに適切なフィードバックが浸透していない部分もあるの方の形成的な評価を通して、子のつまずきの例をもとに、先生が行われてきたことだと考えまようになってきています。子供

評価計画に沿っていくと、全国たちが適切な支援・手だてを考ります。冊子に掲載されているどこに行っても同じような規準

それから、自分自身もそうでではないかと感じています。

三つ目としては、評価規準をしたが、評価について共通性のす。

めていない状況から楽しめる状
作成して、それを拠りどころにえることによって、運動を楽し

導と評価の一体化」を意識しつ況に近づけていったという現状になってしまう。先生方は「指つも、具体的にはどんな姿がよ

学校で指導しているにもかかわ担保が難しいと思います。同じということで、いわゆる「指導らず、先生によって評価の見取

子供たちの実現状況を評価すると評価の一体化」というのが図たような内容で、重複してしまれてしまうことがあるのではな

別学習状況の評価における「目いかと感じているところです。

二つ挙げるとすれば、学習評価

岡出理事長

課題はその裏返しになります。 うところもあるのですが、観点と感じています。

りが違うこともあり、評価がぶがあると思います。

岡出理事長
では、藤先生、よろしいですか。

藤 至光先生（中学校）

られてきているのではないかな

い姿なのかというところまで考えられていない現状があったというのは、これからの課題と捉えています。

岡出理事長
そういう取組をされてきた結標に準拠した評価」を行ってき中学校の成果として挙げられが本当に子供たちの学習の改善

果、子供たちがどういう力を伸うに評価するのかということが、 ちょっと聞いてみたいんですけ

今のお話を聞いて、先生方のることは、指導と評価の充実が校進学があるので、評定を出す

非常に明確になったのではないに役立っているのかという点と、 ま し た が、「 指 導 と 評 価 の 一 体

ばしてきたかを少し補足してい具体的には、三点お話したいことに主眼が置かれてしまって中で違う学校種のお話について、図られたという点だと思います。 中学ではその先に進路選択、高見えてくるかなと思うので、補と思います。まず学習指導要領

いるのではないかという点です。 かと感じております。

化」が図られ、いつ何をどのよ

ただくと、三校種の違いもよく足していただいてよろしいですの指導内容の体系化、それから学習指導要領に示す目標に照らことが大事だと思いつつ、評価

よりよく変容させていくという

明 確 化 さ れ た と い う こ と か ら、 学習評価を通して、子供たちを考・判断」「知識・理解」にも焦したが、「関心・意欲・態度」「思指導であったように感じていま

高校は特に技能を中心としたるので評価する。校種によって中・高の場合は観点に入っていは 知 識 は 評 価 し な い で す よ ね。

例えば小学校の場合、現行でですか。

れどもというというものはないか。

して、その実現状況を見る評価

規準は作成しているけれど、そ良平先生（小学校）

小学校で子供たちが、現行のがしやすくなったと思っていま

下橋

学習指導要領の中で伸ばしてきに付けている力のイメージが評価のイメージとか、子供が身方向に変わっていったと感じて違っている可能性もあるような点を当てた指導の充実が図れるかどうか、見取れているのかどおります。

れをもとに評価ができているの二つ目としては、観点別学習

うかというところが課題としてす。

を解決していく中で、運動に親状況の評価における「目標に準た力としては、子供たちが課題しむ資質や能力を育成してきた気がするんですよ。また、「思考はあると思います。

ただ、一方では、評価に関し拠した評価」への理解が深まっ力・判断力」云々のお話がありことが挙げられます。小学校のて課題はあります。技能は単元

ま し た け れ ど も、 子 供 た ち は、てきたと思います。生徒一人一の最後にスキルテストをやれば教員は、そのために、つまずき

若先生（高等学校）

人の進歩の状況、そして目標の佐藤の見られる児童に対する具体的

お二人の先生方からお話が出そうした観点の力をちゃんと伸実現状況を把握しながら、先生

いいとか、知識はまとめてペーな手立てを考えることができる

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学体連会報

て、小学校や中学校ではどう捉

ど、技能中心というお話に対しばしてきているかどうか。先ほているのかということを、お聞方だったりというのはどうなっめの手だてだったり、評価の仕ず、きちんと課題を見つけたり、 う印象を抱いています。

生徒の技能レベルににかかわらけて、できる、できないというでしっかりとした知識を身に付は大きくかかわっていくなといしていくことで、知識の捉え方

うにするかという授業づくりを

メージは意外に違っているので

メ ー ジ と 中・ 高 の 先 生 方 の イ

いうのは、小学校の先生方のイ

課題を見つけるとか、練習方法

考・判断」の対象で、技術的なは な い か と 思 う ん で す。 逆 にきしてみたいと思います。

現行の要領における「思考・岡出理事長

中・高の先生方にとっては、
「思

ています。

導することが大事であると思っ人にアドバイスできるように指えているのかなど、補足していただくと、お互いに具体的なイ
若先生（高等学校）

今ご質問あったように、四つ

メージがつかめると思うんです。 佐藤
そういうことも含めて、お互い補足していただけることがあれことを表出できる子とできない

しいのかというと、考えているだと思います。それは、なぜ難メージでした。ただ、学習指導

知識イコール保健だけというイと思うんです。

てイメージが違うところがある

小学校の教員とっては、体育の 「思考・判断」をするのかによっ

小学校の知識でいうと、現状、 と中・高では、何を対象にして思っているのが、「思考・判断」 下橋

中・高もそうなんですけれど

その「思考・判断」も、小学校

その点はいかがですか。

こ ろ だ と 思 う ん で す け れ ど も、

かなかイメージが湧きにくいとは、小学校の教員からするとな

やっておられたのかなというの

判 断 」 に つ い て の お 話 で す が、 の選択とか、今までどのようにば出していただきたいと思いま子 が い る と い う 点 で す。 そ う

要領の中では、「思考・判断」のも、小学校の場合の「思考・判先ほど申し上げた学習カードに少し質問をしていただくとか、 の 観 点 の 中 で、 一 番 難 し い とす。

いったことを考えると、教師が中に知識が含まれていますよと断」の対象というのは「何々をを活用して、子供たち一人一人良平先生（小学校）

今、岡出先生がおっしゃった
見取れるように、学習カードのいうことで一定の理解をしてい選択する」と書かれていますよ認します。そして記載された内たりして、自分たちの状況を確が自己評価したり、相互評価し「関心・意欲・態度」を子供たち

能」、「 思 考・ 判 断 」、それから

習カードをあらかじめ全部セッ

きに、学習をさせたい内容の学

けでなく、授業計画を立てるとカードも、ただ単に書かせるだ

有効だと考えていました。学習

私自身、学習カードは非常にで言えば、伝え合いとかになりして、これからの学習指導要領てある。それを子供たちが活用

ト運動のポイントが全部網羅し器械運動で、学習カードにマッ

いくかというところで、例えば知識をどう子供たちが活用してとか、そういうことも自分たちばかりではなく、役割について思うんです。中・高では、それ択していくというイメージだとうものを自分に合ったものを選とか、練習の仕方とか、そうい

小学校の場合は、技術的な課題に試行錯誤を繰り返して学習をてを設定して、その実現のためだったと思います。授業のめあをできるようにするための取組

いるのは、自分ができない技能

うときに、やはり中心になってできるようにしていこうかとい

メタ認知をしてどういうことをね。何を選択するのかというと、 が自分の状況を把握し、まさに藤 至光先生（中学校）「思考力・判断力」の話です。横

改良を積み重ねて作られているる教員が多いと思います。その容について教師側も、子供の実トしておくと、子供たちが明確ますけれども、かかわりの中でできちんと選択するというのが至光先生（中学校）

浜の中学校では、資料として学学校が多いと思います。

現状況を確認することに取り組に順序立てて考えることができ学びを深めていくという学習が藤

習 カ ー ド を 使 っ て、「知識や技んでいます。

ると思っています。思考力・判進めていく、そういう指導をし小学校もそういった方法で取「思考・判断」の対象になってい断力を高めるためには、知識がすすめられてきました。

り組んでいる学校が多いのですていたことが多かったのではな

そういう意味では、何を「思で も、 今 の 話 を お 聞 き し て、

いかなと思います。

ると思うんですね。
主体的に学んで技能と関連付け

考・判断」の対象にするのかとこれから、子供たちがいかにたり修正したりということがでながら知識を習得していけるよ

何もないところで課題を見つけ報が少ないために、高校での「思きないので、単元の始めの段階

が、高校はどうなのか、私も情考力・判断力」を身に付けるた

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学体連会報

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藤

至光先生（中学校）

そういうことがわかるような学習指導と評価を行っていったとすね。

学習評価では、一つ前の改訂

ルをするに当たって、環境要因
それでも、「指導と評価の一体

そういえばと思い出すのは、友達 と の か か わ り と い う 点 で は、 と 人 的 要 因 に 分 け て 挙 げ る な

思 う ん で す。 そ の 一 番 中 心 にの 時 に「 目 標 に 準 拠 し た 評 価 」 を活用した学習で、自分自身をで全面的に「目標に準拠した評知るために自己評価する、自分化」という言葉をもとに指導計て子供たちを評価する規準を作と教師の認定評価みたいなもののことがわからないから友達にど、生徒たち自身が意識しながる。そして子供たちの学習の状が混同されて、誤解されていた

見てもらって、評価してもらう。

ペアで学習をしたり、トリオでグループ、または全体としての況を把握して授業改善につなげような、そんな時代があったのそれを繰り返しながら、こういなっていったのが、学習カード

できばえを見てアドバイスをす
意見をまとめていました。またる。そうしたことは、この十年ではないかと思います。それを価」になったわけですよね。そかという、そうしたかかわり方 「生涯スポーツの設計」では、単るとか、手助けをしたりすると元の最後のあたりで、これからの間でかなり多くの先生方が実ら、 今 ま で の 知 識 を 活 用 し て、 画を作る、教える内容を踏まえを考えている生徒もいたなと思学校を卒業した後にどのように学習をしたりという中、友達のうんです。

いたのですが、これも「思考・てを設定して学習に取り組んで徒が仲間に協力するというめあものでないように取り組んできいう活動で技能だけに特化した

今できることを考えてみようと方は感じておられるのでしょう

どういう試みが生まれたと先生

この十年間で、授業に関して内容をイメージしてみようなど、 すね。

スポーツとかかわっていけるか、 践されてきたのかなと思うんでいます。

評価に取り組んでいたように思訂の学習指導要領も同様の学習

たちは、そのまま平成二十年改知っている教員経験の長い先生

ないかなと思います。

作っていくことができたのでは組めるような状況を、先生方がという願いをもって学習に取りうことができるようになりたい

また、見学せざるを得ない生判断」の対象だったことを考えか。それから、特に評価方法で逆に新たに教員になった方たました。

四つの「思考・判断」がありま

ポーツの設計に関すること」のがる態度に関すること」「生涯ス

に関すること」「運動実践につな動の行い方」「体力や健康・安全高校では「体の動かし方や運

体的なイメージがなかなか湧か

書の例示項目まで見ないと、具すけれども、逆に言うと、解説れも入っているんだと思うんででは例示項目を見ていくと、こいわけですよね。中学校、高校

的に技能のことしか書いていな

今言ったように、小学校は基本

くと、以前に比べて新しいこと

度この十年を振り返っていただ

たのではないですかね。もう一も、以前は余りやっていなかっ友達と相互評価させるというのの実現状況を見ていく、進歩の価」自体が子供たちの一人一人う 点 で は、「 目 標 に 準 拠 し た 評

どのような試みをしたかといす。

あったのではないかなと感じま

子 供 に 自 己 評 価 を さ せ る と か、 合 わ な い と こ ろ が こ の 十 年 で

例えば先ほど言われたように、 す。そこで現場では、考え方がも、何となくできているというきているのかどうかという点ですので、実際に技能が本当にで育を専門としない教員も多いです。しかしながら、小学校は体切な評価ができていたと思いまメージができている教員は、適

子供たちの具体的な姿というイは ほ と ん ど 観 察 と い う こ と で、良平先生（小学校）

ちは、新しい情報を知って、ま小学校でのこの十年の評価にす が、「 体 力 や 健 康・ 安 全 」 でないのではないかと思うんです。 がきちんと行われるようになっ状況を見てあげられる、こうい

感覚のまま評価をしているとい下橋

す よ ね。 評 価 の 仕 方 に 関 し てさに「目標に準拠した評価」はついて考えていきますと、具体

ると、捉え方が不十分だったかなと今振り返ったところですは、一昔前に比べて、違った試

こういうものだということを理あったら、危険因子を最初に挙たのではないかということをごう評価に変わってよかったよね

岡出理事長

解 説 書 の 例 示 項 目 で 言 う と、 みがされるようになったんじゃ

げてみようという活動を組んで書かれてはいるけれども、実践紹介していただくことは可能でという方向に進んだはずなので、 う教員は多かったように思いま

若先生（高等学校）

的なところでは、技能についてました。オリエンテーションでしている割合は、かなり低い可

すか。

佐藤

解してやっているように思いま

基本的な健康・安全について押能性があるという気もするんでないでしょうか。

さえた上で、例えばバレーボー

6

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学体連会報

え ば 文 字 で 表 現 で き な い と か、 う話がありましたけれども、高ていても、小学校の場合は、例

中で自分が知識を活用して考え

校現場ではなかなかそうした取います。小学校でビデオ等といの評価は難しいなと常に思っているのではないかと感じていましてはいけないというとらえは評価」と「絶対評価」は一緒にいう意味では、「目標に準拠したいて評価をするわけです。そう

しかし、「関心・意欲・態度」 れくらい身に付けているかにつす。

必要だと思うんです。

物差しになって、子供たちがど

学習指導要領で示されたことがことだと思うんですよ。見たい

うした評価法が出てくるという抽出できないということで、こか、そういうやり方をしないととか、人と話をさせてみたりとようとすると、書かせてみたりたちが考えていることを抽出しくわからない。なので、その子

ボールを持たないときの動きと皆さんが難しいと言われていた

変えたわけですね。そうすると、るのか、こういう評価の仕方にして、それがどの程度できてい項目にあるようなゲームを提供

施状況調査で、小学校では例示ですので、学習指導要領の実す。

学習カードに自分の思いを表わ組はできず、それが教師間の評ては、学習カードでの見取りの一方で、「思考・判断」についしきれないという子供たちの様

う な、 学 習 カ ー ド に 書 く と か、 ているということだと思うんでものに応じて評価の仕方を変えみ込んだんです。実際に状況調かを現行の学習指導要領には組他方で、今お話しがあったよ

やはり課題なのかなと思ってい子を見取れていなかった現状は、 価 が ぶ れ る 要 因 で も あ る の で、今も課題として残っているかと査をとってみると、みんな賢く

何か印をつけるとか、あるいは

すね。

ます。

状があります。そこで、このＩ

確実な評価を行うのが難しい現それに即して評価をするというね。 絶 対 値 の 規 準 が あ る の で、れは狂わないということですよ

たちがいたんです。「絶対評価とうになってきていると思います。 は違うんですと言われていた人くの実践の中で子供のパフォー意味で、ほかと比べて高い、低らいの児童が活動している中で、 いうのは、物差しがあって、そマンスを撮影して評価できるよ

いじゃなくて、この物差しに即は、外から見ていてもよくわかですけれども、考えていること

能とかはまだ見やすいと思うん

準 拠 し た 評 価 」 と「 絶 対 評 価 」 はわからないわけですよね。技のお話がありましたが、「目標にらない。行動だけ見ていてもよが考えていることは、指導者に先ほど「目標に準拠した評価」 という話になると、子どもたち

をなぜやらないといけないのか

うになっているのかということとがゲームでどの程度できるよ

ことがあって、授業で教えたこい子を高く評価するとかという

そのシュートドリルの得点が高るかというと、実は体力テストのパフォーマンスで評価してい示すわけですけれども、ゲーム

うになることがねらいであると

トの授業で、ゲームができるよ

例えば、サッカーとかバスケッ

るのかを見てあげるということのは、教えてどの程度できてい「目標に準拠した評価」というり増えると思うんですよ。

できていると思えるものがかな

えばシュートのドリルをやって、 う に 子 供 た ち を 見 て あ げ る と、の結果で評価しているとか、例

で、子供たちのできばえに対すねということがわかる。そのよ

そういう機会もたくさんあるよと よ く 理 解 で き て い る よ ね と。

題です。その前の動きはちゃん

か、それはボールの扱い方の問

くキャッチできなくて落とすとかるんです。でもボールをうまそ の と き に 問 題 に な る の は、 動いているということがよくわ

ＣＴ機器の活用というのは、こして評価をするという意味で絶を意外と見ていなかったりするる見方がかなり変わっていった

発表させるとか、こうしたこと思います。
ただし、この十年の後半では、れから先もっともっと有効に対評価だ」と。

わけです。またそのやり方がより、指導者が見られないものは

岡出理事長

なっていくと考えます。

ところが、この物差しの目盛

くわからないといったことも起

ＩＣＴ機器の教育現場への導入

技能の評価については、学習

りは何に基づいて決められているのかということが問題で、「目たりはします。

こっているのではないかと感じ聞くことで授業改善を図るとか、子供に聞かないといけないので、

若先生（高等学校）るようになってから、動きをき

標に準拠した評価」の場合には、

佐藤

小 学 校 の 教 員 は、 三、四 十 人 くがすすんできていますので、多指導要領解説に例示が記載されちんと見取る評価になってきて

第56号

学体連会報

7

でも変わってきたよねといった印象はいかがでしょうか。

りたいと。何を言ったかというと、自分はある程度できる。でもみんなもうまくなって楽しく

した。

佐藤

若先生（高等学校）行ったらいいかなど、単元の前半で評価規準に沿った内容について子供に気付かせる発問としる、できないにかかわらず、メしているかを単元の後半につなた知識をもとに技能として発揮て提示し、子供たちが身に付けりたいから、僕はきょうは緩や

インゲーム中心になりがちな授高校の球技では、生徒ができ多くの学校がどうだったかとかにプレイするこのグループに業が多かったように思いますが、 げていくという流れがあったと

ハンドボールができるようにないう話ではないので、岡出先生

入って、教えながらゲームをし

現 行 の 改 訂 で は、 学 習 内 容 に

藤 至光先生（中学校）の質問の答えにならないかもしたいと言ってきたそうです。

ゲ ー ム を し た い と い う 子 た ち、 ゲ ー ム の 中 で 試 し て み た い とんです。スポーツ志向で本気でいかということを考えたらしいの質も選択できていいんじゃな

集まってきているので、ゲーム

ンドボールをやりたい子たちがていたその先生は、選択してハというのを意識しながら指導したないときの動きとボール操作

おっしゃった技能のボールを持言っていたそうです。「目標に準シュートチャンスになるのか

ところに走れる、動きはわかる

作はうまくないけれども、いいしてと聞いたら、私、ボール操ると言ってきたそうです。どう

三 年 生 の 選 択 の 授 業 で、 今、 がんがんやるチームに入ってやではない女子生徒が、きょうは逆に、余りボール操作は得意

り、考えて動くことができるよ

ない生徒でも、自分がどこに動が 動 い た こ と が ど う な る の か、 のですが、あまり運動が得意でと。だからそういう中で、自分うになったことで、ゲームに生ところにいたらパスがもらえて、 けば良いのかがわかるようにな

走ったらパスが来るのか、いいかせる力を身に付けられるようればゲームが成り立ってしまう

ルでは技能の高い生徒が三人いいます。例えばバスケットボーてきたのではないかなと思って断」できるような授業に変わっれの技能を高めたり、「思考・判ングされるようになり、それぞ沿ったタスクゲームがセッティ

タイルが増えてきている実情がして発揮する、そういう授業スたちが身に付けたことを技能とを解決していくプロセスで子供子供たちに課題をもたせ、課題の を、 教 師 も 意 図 的 に 発 問 し、付けさせていきたいのかという何を気付かせたいか、何を身にれども、この十年で子供たちにれまでは弱かったと思いますけ

小学校では、発問の研究がこ思います。

れませんが、先日、ある先生とまたは自分たちは余りうまくな

拠した評価」を進めていく中で、 になったと感じました。

ハンドボールの授業のお話をしいから、ちょっと緩やかにのん

指導したことの出来栄えを適切

岡出理事長

今、ご指摘いただいたようなことを踏まえて授業のシーンをで、生徒は自分の状況を把握す

小学校は発問の研究というのがはきょう取り組んだことに対しと説明し、そして授業の最後にたことがあったんです。

そういうこと行ってきているのびりやりたいという子たちがいあると思います。

ではないかと感じるんです。

その中で、二人の生徒の紹介ることできるので、自分たちでそこに入ってきたように思いまて、君たちはこういうことでき考えると、例えば最初にきょうめて小学校ではこういうことをがありました。一人は男子で運主体的に考え、選択していく子

す。ボールをもらってチャンス

たよね、こういうところが課題

良平先生（小学校）にフィードバックしていくこと

実践してきているよねとか、中動能力が高い生徒。普通に考えたちに育っていくんだなと、思を生かして得点するにはどこに下橋たそうです。
。

学校ではこういうことにトライ

るとゲームをがんがんやりたい

い出してお話させていただきま

そういう視点からすると、改アルしてきて、ここが大分よくと思える子が、何とのんびりや球技の話題になっていますが、 の授業のねらいを先生がきちんなってきたよねとか、高等学校

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第56号

学体連会報

現行の学習指導要領のもとました。

タイルになってきていると思いも理解しやすいような授業のスれているのかというのを、子供行われ、自分たちに何が求めらが説明されたりといったことがされたり、単元の学習の見通し

現在は、きょうのねらいが示す。

たのかなという印象はあるんで普通に見られるようになってきシーンが通常の授業の中でごくの評価を受けるとか、そういうに関して、自己評価、友達からのできた、できないということする。あるいは生徒が自分たちとして残ったよねと先生が評価たことについて少しご紹介いたと感じておられるのか、そうしこんなことはどうも不安なんだとができそうだとか、あるいはする授業というのは、どんなこ

新学習指導要領を踏まえて実践

ところが、要領の記述と評価の断するのかよくわからなかった

ころがたくさんあって、どう判から考えるとか、クロスするとと、「態度」というのに「技能」のかなと思います。今までです

今までよりはわかりやすくなるなったことは、教員にとっては基本的に対応させるような形にでした。今回、指導内容の柱とすね。現行では保健体育は四つ

生方の議論になっていくところしていくのというところが、先のを、これからどうやって評価ている。そうして身に付けたもせて、知識として身に付けさせ上げた子供たちに発問で気付かな っ た と は 思 う ん で す。 今 後、 ための前提として、先ほど申し観点が対応してわかりやすくだと思います。

かったわけですけれども、授業中で提示してきている授業が多までも教員は課題解決の学習のもちろん知識の内容を、これきく変わると考えています。

とらえがあったこと、それが大コール体育の評価が高いというよって、今まで運動ができるイ

す る と、 知 識 が 入 っ た こ と に教員ばかりではない小学校から

どうやって一致させていくかと理解していないというところをれども合理的な動きについてはいるだけでできない、できるけ思っているところです。知って番望ましい姿なのではないかとているというような関係性が一われる「行い方を理解している」 かってできる、できるからわかっ展開の中で、学習指導要領でいいうところが、これからの指導が悩むところだと思います。わくかというところが、先生たちて一つの観点として判断していぞれを確認しながらどう合わせ能で判断してきたものを、それいます。知識は知識、技能は技なったことが課題となってきて今の話に関連しますが、中学

あとは、「資質・能力」と評価す。

なと、思っているところなんでかという見え方をしてしまうかですが、やはりこれが大事なのつの柱との関係性だとは思うん

う意味があるのでしょうか。三技能」を示しているのはどうい回の表記だと、最初に「知識・たと認識しているんですが、今は「知識・理解」が四番目にあっなくというとらえから、現行でろではあります。知識偏重では点の並び、順序が気になるとこしてということですが、この観識」と「技能」が一つの観点に 「資質・能力」の三つの柱と対応

校では今まで別観点だった「知の観点が全教科同じになったとであるとか、子供への問いかけ

実際には、学習カードの表記方」を働かせるのか、そしてどしてはどのように「見方、考えいうことで、体育・保健体育と三 観 点 に な っ た と い う の は、ると今は思っています。

と評価の中では大事になってく

で、「目標に準拠した評価」に基だければと思うんですがいかがのようなもので評価していくとのように「資質・能力」を育ん

至光先生（中学校）

づいて授業の計画を立てる、そ

ですか。

下橋

思います。小学校が中高と大きでいき、評価していくのかとい藤れを実行して授業を評価してい話でした。大切なのは、こうし「 知 識・ 技 能 」 に 関 し て い う

く異なるのは、ペーパーテスト
いては評価していなかったので、 は一切、体育では行わないため、大きなテーマなのかなと思ってうのは、すごく難しいというか、くことが進められてきたというたことが次にどう生きるかといと、小学校はこれまで知識につ

新学習指導要領の観点別評価

こ れ は 新 し い 取 組 に な り ま す。 授業の中でその知識の部分をど良平先生（小学校）

うことだと思うんです。

の 観 点 に つ い て は、
「 知 識・ 技

いくかというところが視点にな

ころかと思います。

れから議論の核の一つになるといるところです。

技能と関連付けてどう評価してから「主体的に学習に取り組む

るかと思います。専門性の高い

うやって見取るかというのがこ能」「思考・判断・表現」、それ態度」と、三つになったわけで

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学体連会報

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限定しているわけですね。中学

吉原理事

継 ぐ 形 で、 今 回 新 し い 要 領 が、 的な行い方を知っているかとか、 かと思っています。

課題解決のための方法を知って若先生（高等学校）
校・高校に関しては、運動観察 「知識・技能」という形になった

いるかとか、具体的にどのよう佐藤
今、中学校からお話しいただの仕方とか、歴史のことだとか、 ときに、評価の仕方は、先生方に技能にかかわる知識の部分

いた、わかるとできるの関係でいくのかというようなことは問と、単独としての知識の両方が今のお話を伺っていて、確かいますし、もちろん学習した歴あると思います。ですから、「知にすると課題解決につながって要があるとか、いや変える必要史に関することや、体力の高め識・技能」という一つの観点でからするとこのように変える必て い る の で、 中・ 高 の 場 合 は、 ないんだとか、そういうところてくださいという示し方になっはどうとらえていますか。それ方というのも出題しながら、子ありながら、同様に技能を技能

そういうものも生徒たちに教えかっているけれども、少しずつは、小学校の先生方にも参考に

供たちの知識を内容のまとまりだけで見ていく場面もあるのか

すが、特に高校生になると、わ体が動かなくなっていく、特になるような気はするんですけれごとに確認していくことをしてもしれないし、知識と技能を絡れを知識と技能にわけていたわ

しかかってきます。今まではそできなくなるという時期にも差う話になってしまうと思うんでようにすればいいんですかといい内容についての評価ではどのわりのある評価と、そうではな

そうすると、技能と直接かか技能に関する行い方の知識にも の も あ る の で、 そ う す る と、取って知識として判断してきた

史 や 特 性、 そ れ か ら ル ー ル や知識だけで見ると、運動の歴んです。

けですが、同じカテゴリーの中す。 今 ま で も「 理 解 し て い る 」 ついては、学習カードなどで見授業中の見取りでは、ちょっとゲ ー ム の 進 め 方・ 行 い 方 と か、自分の体をうまくコントロール

女子は、わかって意欲はあるが、 指導内容との関係があると思う

ども。

いました。

でも行い方を理解し、わかると取り、学習したことをその時間足りないところがあったのかな

こ う い っ た も の は 今 ま で も 中・しれないと感じています。

めて見ていく場面もあるのかもできるが、それぞれ評価できるという評価規準ですと、「何々にに評価していくことは変わらなと思います。運動技能にかかわ高では知識として単独で扱ってきた内容だったと思うんですね。

しかしながら、授業の中で見ようになればよいと思っていまついて書き出している」などのいのではないかと思います。知る行い方の知識は、実際の動きの中で見ることができるかもしですから、それが技能と一緒に若先生（高等学校）す。そしてわかったことを何回文言を入れて確認できる場面を識を活用して技能を身に付けることができるように行っていけれないけれども、歴史や体力の佐藤も繰り返して練習しながら身に作っていたんですよね。

た二つの知識の違いから考えて、 ばいいのかなと思っています。

そのように考えると、今言っ付けていくという過程を生徒た
ちに指導していきたいと思っています。

評価の仕方を変える必要がある

方、 発 表 の 仕 方 が あ り ま す が、 れ ら を ど う 見 取 っ て い く の か、 ちが考えていかなくてはいけな

課 題 解 決 の 方 法、 体 力 の 高 め

い大変なところなのかなと思っなったときにどうまとめていく

また、他の教科の技能と体育のでしょうか。自分たちの学生

それが定期テストのようなペーて い ま す。 こ の「 知 識・ 技 能 」

技 能 に 関 す る 知 識 の 他 に は、 高め方は、授業中の生徒の動きの技能は体育の特性を考える

時 代 は、 歴 史 や ル ー ル な ど はその単元だけではなく、他の単パーテストが望ましいのか、まかというのが、これから先生たと、違う部分もあるのではない

ペーパーテストによって知識を元でも汎用的な力として発揮す

ではわからないと思います。そかと感じています。

見ていた。でも実技では実技でについては、授業計画や指導内容をきちんと整理して評価につたはその単元のまとまりごとにという考えであれば、単元の終ることができればと思います。
知識のテストをされたという感

評価しているので、その場面で

岡出理事長
今、
「知識・技能」についておなげることが大切だと思います。

ら知識として確認していくとい了時に、単元のまとめをしなが中学校も定期テスト、いわゆ

うような方法もあるのではない

至光先生（中学校）
現行でも、今言った二つの知るペーパーテストで運動の合理

藤最初にお話ししたように、小学

識は入っています。それを引き話 い た だ い た ん で す け れ ど も、 覚はないです。

校の知識に関しては、行い方に

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学体連会報

ていたケースです。ルールが変

体育理論の授業で実技をやらせやっていたんだろう」という考人はこんなかったるいことを子供たちからすると、「何で昔の一九八〇年代、ドイツの高校で、 たたきのめす系統に慣れているいないと、そのルールは生きなんとクリアできる技能をもってルで規定されている課題をきち

いこなそうとすると、そのルーを使いこなせない。ルールを使

一 つ 例 を お 示 し し ま す。 ん な 感 じ が す る？」 と 聞 く と、 というと、技術がないとルール

す。そうすると、何が起こるかいただければと思います。

いった不安についてご紹介してんだろうかよくわからない、とりそうとか、あるいはどうするとから、授業がどのように変わ判断」に「表現」が加わったこた視点からすると、この「思考・どう見取っていくかということたちの「表現する」というのをという子たちもいます。その子とを文字や言葉で伝えられない

表出できない、自分が考えたこ

階も踏まえて、なかなか自分をす。しかし小学校では、発達段たちに「このルールでやるとど

わった、なぜ変わったんだろう
えになったりするわけです。

岡出理事長ということを追体験させるといルールが、相手をたたきのめす

力して仲よくやろうねというわってきてしまう。みんなで協るようなルールにどんどん変

台頭してくると、相手が失点すそうした時、ナチス・ドイツがという、これを二つのチームでトで何回ネットを行き来したか

ルみたいなもので、両方のコー

はドイツで作られたバレーボー

そこで取り上げられているのなくなっているんだけどというルールでやるんだ、おもしろくくやっているのに、何でこんなすると、自分たちはここを楽し

ちが強要されるわけです。そうろいと思うルールを、やる人たれる。見ている人たちがおもしうというゲームがあったんです。 ルでゲームやりなさいと要求さ

共同で何点とれるかやりましょこ と が 生 じ て く る。 と こ ろ が、 思います。

くる人グループが提示するルーたちのグループは、ルールをついうものがありました。やる人る人のグループにわけて行うとをやる人とゲームのルールを作を別バージョンでして、ゲーム

現」の観点について考えたいと

ここで次の「思考・判断・表

けです。

れをみんなの前で発表させるわ

最後にレポートを書かせて、そては。そういう場面を設定して、ですよ。授業の展開の仕方とし試行したような授業だったわけに深めていくのかということを業で、知識の理解度をどのようことを考えさせる体育理論の授意味は何だろうとか、そういうぜ変わるんだろうとか、そこのルールが変わるというのはなをさせて、自分たちの何が課題

れからは、子供たちに課題発見いうことでやってきました。こ

半では、子供に気付かせたりと師が提示したり、この十年の後の中に入っていましたので、教ずどの単元でも取り上げられるれるのは、課題発見の場面が必ことで、小学校でこの先想定さは、「表現」が入ってきたという「思考・判断・表現」について

下橋を育成していくというのはあり

今 ま で も「 思 考 力・ 判 断 力 」

先ほど話にあった「知識」は、 価していかなければならないとようになるだろうと思っていまましたから、中学校では各学校

小学校はこれまで「思考・判断」 いうことが課題であると考えてす。

の生徒の実態に応じた学習カー

についても、教員が意図して評た作戦を、言葉で伝え合うこと

分たちのチームの特徴を分析しように、例えばボール運動で自言葉が小学校に入ってきている

導要領には「伝え合う」というころがありましたが、新学習指考・判断」を評価するというとと、これまでも学習カードで「思というルールに変わっていくん

この「思考・判断・表現」、課

なのか、この運動をどうやったドを活用して、子供たちが自分いんですよ。

です。作った人たちは、そういルールを作った人たちは、それ題を見つけるとか、課題の解決

らできるようになるのかというの状況を確認しながら計画を立

体育理論の授業で、同じ種目

う意図でつくったのではないのがおもしろくなると思っている

方法を見つけるとか、そういうことを、知識として子供たちがう授業なんです。

で、止めようとしたんですけれので、何でそう思うのかなといことが出てきますね。これは知良平先生（小学校）

ども、やっているのは作った人うようになるわけです。

てて課題解決に向かっていくと至光先生（中学校）

身に付ける。それを課題解決で

藤

います。

たちが思っていたことと全然別識がなくて課題が見つけられるのかと、そういう問題が多分出 「思考・判断」していき、「表現」 いう授業をしていくことは、ここういう授業のやり方を日本でも紹介して、それを追体験さですよね。それを高校生に、これは何年のルール、これは何年てくると思うんです。そういっ

れからも必要だろうと思っていせようとした人たちがいたんでするということになると考えまのルールと教員が示して、生徒

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り組むことが大事だと気付いてもらわなければいけないと思っ
ています。

佐藤

若先生（高等学校）
岡出理事長の態度。でも、この「主体的にか、書いてなのか、絵でもいい

他者に伝える、それが言葉なのます。子供が考えていることをが加わっても対応できると思いまでもアドバイスとか、友達の確にすることが大事なんだろう

た能力を育成していくことを明

活動計画を立てる中で、こうしダーだなと思っています。このは、 生 徒 に 対 し て 無 茶 な オ ー

たらいいのかよくわからない状な と 思 い ま し た。 特 に「 表 現 」 いと、どういうものの考え方しやっていたので、改めて「表現」 時間にこのようにしたいという動きを見て伝えるというのはが入りましたが、今まで私も学態で進んでしまう可能性がある

誰からもフィードバックされなしたことがよかったかどうかが評価する。その時に自分が判断とがよかったかどうかを自分でたち自身が振り返り、考えたこであったかに関して、まず子供うとか、評価の仕方とかで気を組む態度」は何が違うんでしょ判断」と「主体的に学習に取りです。そうしたときに、「思考・かなかハードル高いなと思うん

れているということで、これなという、こういうことが求めら学習をきちんと調整をしていく

鳥 瞰 図 的 に メ タ 認 知 し な が ら、大事なことは、自分の学習を学習に取り組む態度」と示されだろうしということで、何とか

習カード記入のみの時間もありと思うんですよ。なので、学習「 思 考・ 判 断・ 表 現 」 に つ い表現できる方策を子供の実態にましたが、みんなの前で説明す

何の活動もセッティングしな

そういう時に、自分の状況を合わせて考えていく必要がある

先生方のイメージというのはどた内容はそれだけじゃないとい

把握して、最終的に何時間の授ということと、学習活動の中で、 る時間を設けたり、この時間は自分が考えていなかったことがんなものですか。

て、課題を見つける、解決方法

業の中でここまでできるようにバディでそれぞれアドバイスす見えてくるので、「表現」が加わいところで「思考力・判断力・なりたいという見通しをもちな場面を意図的に位置付けないとる時間を設ける、そのための時

ることは、「思考・判断」がきち

うのが、観点の表記ですよね。

がら試行錯誤していくことが出いけないとも考えます。活動中間を確保して、確実にそういっんとできていくようになる上でを見つけるといったことが適切

来る授業にしていくことが大切

や授業のまとめの場面で、「伝えた活動ができるような状況を保も大事なことだとは思うんです

表現力」を育成しようというのだと思いますし、先生方がそうる」「聞く」といった活動ができ障することによって、育てたいね。

また「表現」については、今いう授業をデザインできるかどるようにしていくと、子供たち

能力が高まっていくと感じています。

うかというのが、大きなポイン

が自分の課題を解決するためのます。それを何回か繰り返すと、良平先生（小学校）

何 が 違 う ん で し ょ う と な る と、 す。そう意味では今回、「主体的たときもありますけれども、か最初はもどかしくて言葉が出てそこはグレーゾーンに見えてし

他方で「主体的に学習に取りの学習、めあて学習と言ってい小学校はこれまで、課題解決

下橋

し た こ と を 人 に 話 し て み る と、 つ け な い と い け な い こ と と か、トになると思います。

学習の時間の保障もできると思時間数の関係もあり、基本的作っていくことで、子供たちもこない生徒も、そういう場面でまうような印象はあるんですよ。 ては、体育は指導内容として示なり盛んにやっていたと思いま

身に付けさせたいと思う事ばか

自分だけでなく、一緒に学習すの思っていることを伝えられる 「主体的に学習に取り組む態度」 されているので、「学びに向かう

回数を重ねることによって自分力・人間性」の内容に対する評

生 徒 は す ご く 上 手 に な り ま す。 組む態度」と「思考・判断」はりに取り組ませたり、あるいはる仲間がいて、意識しながら学は、今までは「愛好的態度」となことを中心にしてしまったり、 います。こうした授業の流れを

最後まで一斉授業だったり、教習に取り組んでいく、協働的なような成長が見られるように思に学習に取り組む態度」につい師からの指示ばかりになってし学びを先生が構築することが大価をしていくことになりますが、まったりというのも課題として言われていた一面があるんです

事になってくるんじゃないかないます。

はあると思います。生徒が自分この観点の考え方のベースにもと考えています。

ね。運動が好きといった意味でのめあてをもって課題解決に取

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学体連会報

なっている、自己の学習を調整していくという部分は、これまでの「思考・判断」でやってきになると考えています。

藤 至光先生（中学校）

ります。

岡出理事長

と、技能を高めても余り意味が現象が起こるかという話になるあって、先生方の授業の仕方だ

されど観点みたいなところが

今、この「主体的に学習に取とか、あるいは子供たちの授業

り組む態度」、これは示されていないよねといった現象が起こるかというところはあるんですけ

遠くに投げるとはどういうことる文書で言えば、「資質・能力」

に対する取組方をかなり変えて知識を活用して自分たちが必れども、今まで「主体的に学習よね。明確にならないのですが、 をやればいいんだろうと、こうの「 学 び に 向 か う 力・ 人 間 性 」と思うんです。

要性を感じた課題を解決していに取り組む態度」の中の「主体いうテーマで一学期間やるからの人間性に関しては、そのまま共生とか。

くプロセスというところが「思的」に必要なキーワードとしてそれをしようとするのが態度の判断していいかというのは疑問

きれいにすみわけができるの考・判断」で、「主体的に学習にか、 振 り 返 り の 活 動 を 通 し て、 評価で、それに対して考えたり、 と説明したわけです。それは体は、見通しをもてているかどう

育理論と実技と併せた形で単元だと思うんですよ。「感性・思いた部分であろうと思います。

取り組む態度」は、そのプロセ価するのが「思考・判断・表現」 を作ってやりますと、観点別のアドバイスしたりする内容を評

パーセンテージも示したわけでやり」という書かれ方をしていら学習を調整しようとすることきているかというところは、自にこのスパイラルがしっかりで言うスパイラルの部分で、いか自己評価というのが、今までで体の中で子供たちが見せてくれ

かという態度も含めた、授業全

るとか、話し合いに参画するとドバイスをする場面で、協働すではない、先ほど話にあったアと こ ろ が あ る と 思 う ん で す よ。 んだけれども、いろんなことをと、授業の仕方も変わっていく

評価の枠組み、観点が変わる

考えながら、自分の課題をしったそんなに技能は高くなかった

成績が低くなってしまった。ま残っているわけですよ。

で色を出していいという文書は教科であって、おのおのの教科ありますよと明示された一つの違って、そこを指導する内容がではないと思うんですよ。

で評価できるところ。それに対るパフォーマンスが「主体的に例えば観点別評価の観点がありかりと解決する方法を表現でき

生方が単元の最初に、ボールをして、粘り強く自分の課題、何学習に取り組む態度」として見ますよね。「知識・技能」を例える子供たちは一気に評価が高くそうですね、共生があります

いってしまう可能性もないわけ

スが一致しているかどうかとい次に何をしようか、自分事としなのかと思います。すみわけはす。そうすると、技能の位置付

ますが、そこには指導する内容

実際に見た高校の授業で、先うところにかかわってくるんだて学習に向かえているかどうか

ものすごく難しいですが、今のけがかなり低くなっために、そがあるというコンセプトは多分

若先生（高等学校）と思います。課題やめあてと解というところだと思います。いところはそんな整理しかできな

れまで自分たちは能力が高いとないと思うんですよ。でも他方佐藤

返 り、 自 分 の フ ィ ー ド バ ッ ク、 ろいろな態度が示されているの決策、その解決した結果、振りで、この見通し、振り返りだけいです。

思っていた子たちは、レポート度も何度も同じ課題になるのか

えてくるものなのかなと思ってば全体の一〇％でしか評価しま

そ う す る と、「 学 び に 向 か うの 内 容 が 良 く な か っ た た め に、 で、体育というのは他の教科ともしれないし、また新たな課題

いるところです。

は、これ評価するんですか、し力・ 人 間 性 」 の そ の「 人 間 性 」

然変わってしまった。みんながせ ん と。「「 思 考・ 判 断・ 表 現 」 なって、授業に対する取組が全岡出理事長を担うかもしれないというところに対して、粘り強く学習に取は 八 〇 ％ で 評 価 し ま す と。「 主ないんですか、これはどこにも若先生（高等学校）

一生懸命授業に取り組むように佐藤

体的に学習に取り組む態度」はり組めているかという、こういっ

とても難しい質問だと思いま明示されていないわけですよね。
応一〇〇％になりますよね。もた視点で考えると、学習指導要なりましたという話があるんで態度」には、具体的な内容とししそれで授業をするとどういうそういう意味で、たかが観点、 題ですよねと言われるので、「評

それは「感性・思いやり」の問一〇％にしますとか、これで一として示した指導内容を評価して公正・協力・責任・参画があす。

領に「学びに向かう力・人間性」 すが、「主体的に学習に取り組むていくことが、小学校では大切

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価・評定」の対象にはならない
下橋良平先生（小学校）
心・意欲・態度」、単なる関心や小 学 校 の 体 育 科 か ら す る と、 意欲、態度ではない。例えば保小学校の体育は学級担任がやるんですよねとなりますよね。教員からすると、その評定と評価ので、この「感性・思いやり」、 となる、学習の意味とか、自分通知表をどうつけるんですかと方針が出ていないと、一学期のけですから、始まるときにそのら新要領で動き出してしまうわ

小学校では、もう来年四月か気はするんですけれども。

ている人たちが結構いるようなをし、今の段階でやきもきされよくわかりませんといった混乱う話と、評定の話か評価の話か

それは評価しないんですかといる方がたくさんおられると思う

小学校体育の根幹をなすものと学 級 経 営 へ 直 結 す る こ と か ら、

学習のベース、基盤として、こはいますが、あくまでも体育の個人内評価という形で示されての人間性については、これまで

か、真髄みたいなところが実は小学校体育の学習の基盤という定のことでしょうと思われてい 「人間性」の部分は、これまでの「知識・技能」「思考・判断・組む態度」が示されている感じに、この「主体的に学習に取りのベースとして、三観点の最後

研 究 に も 取 り 組 ん で き ま し た。 か。よりよく学ぼうとするため相当重視して、かかわり合いの表現」と示して、それを支えるに 取 り 組 む 態 度 」 か ら 外 れ て、 とが重要なのだと考えます。そ

評定にかかわる「主体的に学習意味で「主体的に学習に取り組れからも小学校教員からすると、 がします。

る 内 容 が あ っ て 指 導 し た の に、 あります。小学校の教員は、こんですよ。そうすると、指導すして、継続していくことになろむ態度」となる。かなり幅広い基盤となるのではないでしょう

とかというものを味わうためのり合いで得た喜びとか、楽しさいう思いとか、仲間とのかかわ技能でできるようになりたいとたちを高めていく価値付けとか、

健体育の学習を進める上で大切と言われているものは、実質評

いった、そういう話になってしうかと考えています。

とらえとしてこの「主体的に学にこういった意識をもたせるこ

まいますよね。そういう意味では、指導内容としての人間性にをした「主体的に取り組む態度」能」を身に付けるためにも、「思む態度」というのは、「知識・技

この「主体的に学習に取り組

的 に 自 分 を 高 め て い く た め に、ものが出てきているのは、最終自己調整とか粘り強さみたいないるという印象です。ですから、 と考えます。

いると捉えると、「知識・技能」

すね。そういう表し方になって習に取り組む態度」が示されてと言われるその評価の観点との考・判断・表現」を身に付けるよりよく学ぶために仲間とどのに取り組む態度」も併せて伸び

吉原理事

関係について、皆さんが困るのためにも必要になる、基盤となそれぞれ関連付けながら子供たていっているというイメージな

かかわるようなところと、今話ではないかとか、あるいはこう

る力なんだと思っているんです。 ように関わっていくのかという

ちがよりよくなっていく感じで力も身に付けながら、学びの土

度 」 が 土 台 と し て 支 え て い て、 台となっている「主体的に学習「主体的に学習に取り組む態を習得して、それらを活用する

考えると解決するのではないか

ようなことも含めて示している

至光先生（中学校）など、思っておられることが何ですから、そこが今までの「関藤かありますか。

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部含まれているのですから、とむ態度」は目標も学習内容も全なると、「主体的に学習に取り組は思いますが、体育で教えると道徳とかでもかかわってくると

力 等 」 の「 育 成 」 な ん で す よ。 んですけれども、それは価値観んです。
「思考力・判断力・表現

働く知識・技能」の「習得」なてあるんです。そして、「生きて書いていなくて、「涵養」と書いう力・人間性」は、「育成」とはる、しかしながら、「学びに向か性」と言われるところで、全部けです。
「学びに向かう力・人間ましょうということになったわ

ことと、今、道徳の話もあったからないぞという話が出てくるですかという話になるとよくわを学習すると涵養されていくん

人間性」と言われるものは、何

ところが、「学びに向かう力・はずだと思うんですよ。

いう枠組みでスタートしている

クしていきましょうねと、こうかは、その評価を通してチェッとするならば、聞き方とか、話意図的に協同学習を進めようになる。

社会的なスキルと言われるもの

すか、どういうふうに話したられども、何を話したらいいんで話し合ってごらんと言われたけというのは出されましたが、今理とそれに基づいた三つの観点「資質・能力」の三つの柱の整も、いかがでしょうか。

だければなと思うんですけれど

か、そんなこと等をご紹介いた二つ目は、やり方がわからない。 足していく必要があるだろうと

い る 子 は 話 し 合 い に 乗 ら な い。 あるいは、これをもうちょっとやっても意味ないよねと思ってまでやってきた子供たちの学習

で き て い な い。 協 同 学 習 で は、 藤

いいんですか、とやり方が理解の基盤である言語能力や、情報

人間性を教えるということは、 の教科がそれをきちんと育成す

至光先生（中学校）

いといけないものがありますし、ても大事な内容だと思っていまの問題だから立ち入れないよね

し方とか、そういうことをきちんですかね。

す。
最後の動詞の表現が違っているという話が出ますよねといった

若先生（高等学校）「評価・評定」ともかかわってんですけれども、どの教科も「学佐藤くる内容で、それを少し度外視うことが大事なのかという基礎かなか難しいので、なぜそうい協力しようと直接言っても、な

きちんと守れと言われたときにこの三つのトライアングルをでは書いているわけですよね。

れているものは、目標のレベル

評価の一体化」という話から避うことを評価するのは、「指導とと学習できているかどうかといる内容があれば、それをきちん

そういう意味では、指導をすしたことを評価していくというしているわけではなくて、指導と思います。それは、人格評価たちを育てていくことが大切だ

そういうことも踏まえて、子供育成を目指すための要素は、授とか、三つの「資質・能力」の話の中でも問題を解決する能力

いけないと思います。きょうの識しながら高めていかなくてはのは、これからどの教科でも意ん と 学 ば せ て お く 必 要 が あ る。 活用能力、問題解決能力という知識などを伝える必要があるのは、「 主 体 的・ 対 話 的 で 深 い 学

一貫性の中で、授業をどのようこともある。

ではないかと思います。これか

けて通ってはいけないことだと業の中にいつも散りばめられてすると、高校生に教えるときは、 びに向かう力・人間性」と言わら 社 会 に 出 て い く 子 供 た ち が、 び」のことばかりが目につきまに構成していくのかということしたけれども、実は何を学ぶの思うんですよね。

スポーツを通して学んでいく上

先ほど協働というお話がありいると思っています。

かということが示されていたん改めて「目標に準拠した評価」

を考えないといけないと思うん

で、なぜそれが大事なのかを理ですよ。

ということを踏まえて、きちんましたよね。例えば二人でペア

小学校は来年から始まるわけと単元の目標と評価規準を明確ですよね。ということは、こので、今後は実施体制を検討したにして、子供たちにも伝えてい解することで、育成できるのでれに対応した学ぶ内容があって、 きょうお互いによかったところ

り、どのような視点を大事にしくということを大事にしたいでに な っ て 話 し 合 っ て ご ら ん、を褒め合ってごらんと言ったとて授業を変えていけばいいのかす。そして子供たちが自分の状「資質・能力」を育てるには、そそれを習得させるためには、よ

きに、やらないケースが必ず発を考えたりしなくてはいけない

はないかなとは思います。

話を投げかけた理由はあって、 り適切なやり方があって、この生します。理由は二つあるんで

岡出理事長

三つの関係の整合性を図らないを も と に、 各 教 科 全 部 そ れ にをきちん取り組んでいるかどうと成果は出ないですよね、それ見出していない。そんなことをす。一つは、そのことに価値をでの取組も財産としては残さなわけです。そうした中で、今まきたいかということを明確にし況がわかって何を身に付けてい今回、「資質・能力」の三つの柱

従ってその指導内容の構成をし

第56号

学体連会報

15

ながら授業に取り組んでいく中で、仲間と協働しながら課題解

楽しいスポーツライフが実現できるのではないかなと思ってい下橋

良平先生（小学校）

小学校は待ったなしの状況でを通して見なくてはいけないだ

次の指導要領がより子供たちのろうと考えています。その中で、 実態に添ったものになるというす。現場の先生方からも、具体 「 知 識 」 を い つ 見 る の、「 技 能 」 わけです。

やはりゴールイメージを教師はあります。

いうやりとりをしている状況でからの資料を待っているんだとくれと言われます。我々も国研

強く学習に取り組んでいる姿をは、自ら学習を調整して、粘りろだろうと考えています。それ

評価の視点が変わってくるとこ

現」をいつ見るのというように問題ではないですよね、高過ぎされていると、それは先生方のもたどり着けないゴールが設定

す。先生方が力を入れてやってされるということだと思うんで組まれている授業の成果が反映

そこには、先生方が日頃取りていることをお互いに伝え合っがもつこと、生徒たちにどうい

これから来年度に向けて、小ある一時間、二時間を重点的にる要求だと。時間数とか、施設をいつ見るの、「思考・判断・表ていくというのは継続して取りう力をいつどのように身に付け

学校の体育としてこの三つの柱見ただけでは無理で、感性や思条件を考えてもこれは無理だろ

的な評価の考え方を早く示して組むべきことと考えます。それさせるかというイメージをもっをバランスよく評価していくといやりを含めて単元全体を通しうというものもあると思います。

もっています。

決 に 向 か っ て い く と い う こ と、 ますし、そういう期待感を今は振り返りを通して次の課題を設を先生方には改めて理解してもて指導していくことが大切だということは、変わらないだろうて見ていかないといけないと思国としては、何年か先を見越し定したり、次の見通しもったりらいたいということと、立場的思います。さらに、これまでのと思っています。ただ、先ほどいますので、その点は評価の考実践する。そのために三つの観 「 技 能 」 が で き る 児 童 に 対 し てうと考えています。

え方も変わってくるところだろ

せたいと考えてそこをゴールにて、こういう能力を身に付けさ若先生（高等学校）にはそれをきちんとわかりやすの授業でも取り組んできたけれも申し上げましたが、これまで

点をもとに、成長過程に合わせ 「態度」も「思考・判断」も高い

佐藤く発信していかなくてはいけなども、さらに質を高めた授業をきょう話をお聞きして、再認評価になってしまう傾向がありしながら、子供たち同士で考えいと思っています。

識したこともあったので、先生た状況を教師が見取ってすぐ生ました。しかし、あくまで技能

思っています。先生方一人一人もらうことが大事なのかなと点を当てて、授業を振り返って善をしていくかということに視めに、自分はどうやって授業改ている「資質・能力」を育むた

していくことで、さらに質の高考えます。指導し確実に評価をのかの目標イメージが出来るとどうしたら力を伸ばしていけるが指摘していくことで、生徒ものであれば、そこに対して教師

きないので、身に付いていない

新しい学習指導要領で求められ 「資質・能力」を育てることはでように思います。来年度以降にという重点の置き方が多かったを見て、最後に「技能」を見る

評価計画については、運動領切になると思っています。

ランスよく評価を行う意識が大一つであることを踏まえて、バ

し し た こ と を 大 切 に し な が ら、 の最後にこうだよと返すのでは、 も知識とセットになった観点ののか、そういうことを評価するいたのか、またはつかなかった

子どもたちにどのような力がつ程度、日本は変えるわけですよとなります。要領は十年に一回すよと書いた文書が指導要領だでも、きちんと教えてもらえま

話になると、日本中どこで学ん指導要領とは何ですかという件のもとで展開されていたもの

上げていくという、そういう条が若手に伝えて、学校内で育て輩が後輩に伝えていって、中堅度」を先に見て、「思考・判断」 ね。それは、指導要領で学んで、 よく教員構成ができていて、先域にもよりますが、これまで「態ために学習評価というのがなさ思います。それなりにバランスいなかった教員の年齢構成だといく。それはこれまで想定してて年配の先生が一気に退職して今、経験の少ない先生が増える条件整備が完全に整えられてするけど、子供たちが実現でき方にわかりやすく伝えられよう

徒にフィードバックする。単元がよりよい体育・保健体育の授いものができてくるのではない

関しては、「主体的に学習に取り岡出理事長にしたいと思いました。今お話業を構築すること、子供たちがかなと思います。

組む態度」は、ずっと単元全体れていて、その精度が高まると、 が、条件が変わってくると達成いるわけでもない。

自分の力を伸ばすとともに仲間と関わりながら取り組むことで、

16

第56号

学体連会報

ていくと、最低限みんな同じよますよね。そういうことを考えできなくなるものとかが出てきしては「こういうことできるん

境にはなってくるので、体育とか、ということも言いやすい環

点化すべきポイントを確認してがり、体育・保健体育として重指していくのかというのにつな

くためにはどうしたらいいんだ方」を働かせて授業を進めてい保健体育としての「見方・考え

適化と言われる言葉も聞かれる化してくるでしょうし、個別最いったときに、より学びが多様

保健体育の授業を通して、あという視点を明確にもたないと、 よ う に な っ て き て い る よ う に、

うな共通理解を学校ベースですか」という話ができるようになたは何が身に付いたのと子供いくことにつながっていくのか

もって、それでやっていきましょな っ て く る こ と で、 学 校 が 変に聞いたときに、これがうまくえ方というのは、来年の四月以ですけれども他の教科はどうでう、それでもうまくいかない場
わっていく可能性も高い。小学

できるようになりました、こう

来年四月以降の授業に直接つ降、いろんな学校の授業場面でその子その子に応じた課題解決

合は、改善策をみんなでアイデ
校では、同じ観点で全教科見らいうことを知りましたと返ってながるかというところなんです

見られるようになるんだろうな

体育・保健体育の価値が問われアを出し合って取り組んでいきれるので、今までとは違い、シくるだけではだめなのではない

けれども、今回の学習指導要領と思っているところです。

なと改めて感じました。

ましょう、そういう授業改善に
ンプルに子供の姿を見られるよ

かと思いました。できなかったに立ち戻ったときに、運動が苦の仕方というのをこちらが授業向かう学習評価を、改めて考えうになって、それが子供たちにことがあったんだけれども、友てしまうという怖さも少し感じ直すような、そういう機会にも成果として現れるようになって達と協力してやっているうちに、 手な児童への配慮というのが示設計して構築していくことが求なるんのではないかと思うんでいけば、次のステップがまた開されていることは、とても大き

ました。

す。
けるのかなと思います。そんなくじけないで粘り強く取り組む

い と 考 え て い ま す。 こ の 十 年、若先生（高等学校）ということがわかったとか、仲運動がすごくできる、有用感をが「資質・能力」につながってこと」が評価につながり、それ小学校教員はどちらかというと、 導ありき、指導をしっかりする

この評価の話というのは、「指佐藤

イスタート・マイゴール」の考められると考えると、この「マ小学校の先生方は、これまで印象を、お話をうかがいながらことで、できるようになるんだ

最後になりますが、言い忘れ間と協働して進めると、自分が味わっている子たちよりも、運良平先生（小学校）

相当苦労していると思うんです
感じていました。

ので困ってしまう。逆に言うと、 たこととか、もう少し言っておできなかったことを仲間に見て下橋よ。というのは、評価の観点がきたかったことがあれば、補足

教科によって違っていたりする

いろんな教科を見てきているわて、できるようになろうよとか、 した。教師が学んでいかなけれいくということを改めて感じまば い け な い と い う こ と で す が、

動がちょっと苦手な児童に対しることがわかったなどと、答えもうちょっとかかわろうよといもらえるから、改善しやすくなてくれる子どもたちを育てていしていただきたいと思います。

藤 至光先生（中学校）

何 の た め の 評 価 か と い っ た ら、けですよね。中学校や高校の先
生方は、他教科の人たちがどのように見ているか、余り知らなう手だてをすごく一生懸命考え

先ほど下橋先生の話を聞い

どう頑張っていきたいのかを振くことが大事なんだなと気付き

くても今まではやってこられま

一昔前に、「マイスタート・マ

り返ること、そして教師が自分生徒が評価を通して自分自身がて、三つの「資質・能力」をバそうすると、やはり変えていイゴール」という考え方がありの指導について振り返り、見直てきました。

した。しかし、今回観点が一緒

ランスよく育成していくというかなくてはいけないのは、我々ました。新しい学習指導要領ですことです。生徒たちも、大学ました。

俵 で 中 学 校、 高 校 の 先 生 方 も、 のは、すごく大きなキーワードになったわけですので、同じ土で、それは体育だけではなくて、 の意識だと思います。体育・保は、もしかしたらまたスポット

他教科の先生方と話す機会が多健体育を含めどの教科等も、育すから、それが岡出先生がおっ

点が一緒になったことで、体育・成を目指す「資質・能力」と観

将来の体育の授業像を考えて

ラ イ ト を 浴 び る か も し れ な い。 や評定とすぐ考えてしまうこと

くなると思います。そうすると、 全ての教科で進めていくわけで学校の中でゴールに向けてどう

しゃった、学校としてどこを目もあるんですが、自分に必要なやってみんなで協力しましょう

第56号

学体連会報

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第59回全国学校体育研究大会（令和2年度）開催地

福井県

令和2年11月12・13日

第60回全国学校体育研究大会（令和3年度）開催地

愛媛県

令和3年11月11・12日

第61回全国学校体育研究大会（令和4年度）開催地

滋賀県

第62回全国学校体育研究大会（令和5年度）開催地

山形県

第63回全国学校体育研究大会（令和6年度）開催地

山口県

第64回全国学校体育研究大会（令和7年度）開催地

北海道

そして、先生方が大変な思い
し て い る な と 思 っ て い る の は、

令和元年10月31日・11月1日

菅原事務局長
お話をお聞きしながら感じた
学校教育法三十条二項に示されの 力 に な る と 期 待 し て い ま す。
ありがとうございました。

一同
ありがとうございました。

埼玉県

評価であることを、教師は忘れてはいけないと改めて感じたとことがありますので、三点お話力」です。こうした捉え方で学ころです。体育を通してスポー

力を見て育成を図っていく、バている、育成すべき「資質・能一つ目は、岡出先生からお話

ランスよくと言いながら、「学びししたいと思います。

ことができる、そういった子供があった、指導したことを評価に向かう力・人間性」、「主体的考力・判断力・表現力」は育成

第58回全国学校体育研究大会（令和元年度）開催地

18

第56号

学体連会報

ツの楽しさをずっともち続ける

うにしていきたいと思いました。 するとか、あるいは教えたいこ

たちを育てられる評価になるよとを評価するといっても、見るに学習に取り組む態度」を柱にり、見えにくいものであったり、 しながら、具体化していく難し

ほうには見えないものであった

岡出理事長
長時間にわたり、多面的にまさを感じました。

先生方が、評価について考えてまた見えるものであったりとい

二つ目は、「すみわけ」というもこんなに難しいのに、これかた熱心にご意見をいただきまし最後に、体育・保健体育の理報を通してより多くの人に見て言葉から、最終的には「主体的ら新しく先生になる方がたくさ

うようなものを評価するといういただける、あるいは知っていに学習に取り組む態度」が引きんのことを身に付けていかなくて、どうもありがとうございま

ただけると、子供たちにとって取るんのではないかというお話てはいけないと考えると、とて論構築、実践を行ってきている

いい授業が日本中どこでも実現がありました。研究とか実践をこと。

していける、そういう可能性が整理するときに、収束するのか、 も難しさがあるのかなと思いました。こういう内容が、また会広がっていけばいいと思います

拡散するのかという観点で見てそれでは、菅原事務局長からする、そして「学びに向かう力・した。しかしながら、きょうのし、そういう示唆をたくさんい

いくことが大事であるとともに、 先生方のお話が、現場の先生方

す。 観 点 に よ っ て 違 っ て い て、

三つ目の難しさは、育み方で難しさもあると思ったこと。

ただいた気がします。

吉原理事
熱心にお話し合いいただきま

終わりのご挨拶をさせていただ

人 間 性 」 に は 涵 養 す る と い う、

してありがとうございました。 「知識・技能」は習得する、「思きます。

このように育み方の難しさ、違いがそれぞれあるということ。

近年度開催地のご案内
全国学校体育研究大会

また、研究協議会に参加され第五十七回 全国学校体育研究大会 佐賀大会を終えて二園、小学校四校、中学校三校、た皆様方から多くの貴重な御意慎一

運動やスポーツに親しむ資質・高等学校二校、特別支援学校一

見やご助言をいただきましたこ

中島の皆様に見ていただきたいとい能力を育む保健体育学習」と設校のあわせて十二校園で「公開会長う思いで準備を進めて参りまし

定し、実践と研究を重ねて参り

佐賀大会実行委員会

た。

大会佐賀大会に全国から千三百た第五十七回全国学校体育研究晩秋の佐賀平野で開催しまし

学習の振興・発展に寄与して参になっており、県内の保健体育の歴史は六十五回を数えるまでを開催してきました。この大会

係の指導者が集い研究発表大会

小中高のそれぞれの保健体育関健体育研究大会という県独自でに、学体連の本村会長様からは、 する授業はどうあるべきかとしのお言葉をいただきました。特

来賓の皆様方から大会への期待

での全体会では主催者並びに御大会一日目の佐賀市文化会館

しました。

として基本的な考え方をご呈示

こ と に と も な い「 佐 賀 モ デ ル 」

４観点から３観点に変更される的・対話的で深い学び」を実現

しむことからスタートし「主体ている力で運動やスポーツに親た。研究の重点として、今持っ設定し、授業づくりを行いまし

携して、それぞれの研究主題を各校園では、実行委員会と連

さらに、校園種を超えた体育の内 容 が よ り 一 層 深 ま り ま し た。

れぞれの研究組織が充実し研究校・高等学校・特別支援学校そ幼稚園・保育園・小学校・中学会をいただいたことで、本県の私たちは、本大会の開催の機とに改めて御礼と感謝を申し上

名を超える学校体育・スポーツ

りました。さらに九州地区でもて、授業デザイン、指導と評価

ま し た。 ま た 評 価 に つ い て は、 保 育・ 授 業 」「 研 究 発 表・ 研 究に関係に携わる皆様にご参会い九州各県が集う研究大会を開催

私たち学校体育に関わる者に力の 一 体 化、 深 い 学 び へ の 誘 い、 ているところです。

本県は、これまでも佐賀県保

ただき、大会を無事に終了する

し、その回数は五十七回の歴史

強い激励を頂いただき感謝して関係機関の皆様から貴重な資料

びに前年度開催の和歌山大会の部の皆様やこれまでの開催県並申し上げます。また、学体連本にわたり健全な身体を育み、運加え、幼児及び児童生徒が生涯ら、幼稚園やこども園の取組をでの研究や実践を積み重ねながこの度の本大会では、これま功労者・優秀教員の表彰がなさ績に対し、最優秀校・優良校・の後、これまでの学校体育の功導の示唆をいただきました。そ

島大学の川本先生に、今後の指います。そして記念講演では福する評価の在り方にも取り組み

運動に親しむ資質や能力を育成

年間指導計画や生涯にわたって画を作成し、内容を明確にしたした。また、単元計画や評価計

学習環境の整備などを追究しま言者、佐賀県・市教育委員会の会をはじめ、関係大学の指導助

財団法人日本学校体育研究連合を賜りましたスポーツ庁、公益の開催にあたり御指導・御支援最後になりましたが、本大会これからの更なる発展を期待し

研 究 体 制 の 連 携 は 財 産 と な り、げます。

ことができました。佐賀県実行を重ねています。

の御提供や御助言をいただきま

動やスポーツに親しむ姿を目指

協議」を行いました。

委員会関係者一同、心より御礼したことに重ねて御礼申し上げ

皆様方に厚く御礼を申し上げます。また、この度、表彰を受けました。

いずれの会場でも大会主題にれました。表彰の学校・先生方には心より敬意を表します。

して参りました。
特に、新学習指導要領の改訂られました学校や指導者の皆様

挨拶とさせていただきます。

にも心よりお祝いと敬意を表し、向けて、幼児・児童・生徒の生ます。
さて、本県では平成二十六年大会の二日目には、幼稚園二園、 小 学 校 四 校、 中 学 校 三 校、 き生きとした姿を見ることがでの時期と重なることで、新しい内容を見据え、主題を「生涯に高等学校二校、特別支援学校一度に開催が決定されて以来これまで、佐賀県の幼児、児童生徒

わたり、仲間とともに主体的にきたことと思います。

が生き生きと活動する姿を全国

第56号

学体連会報

19

第五十八回 全国学校体育研究大会 埼玉大会開催にあたって

まえた体育・保健体育学習の具

会主題を「新学習指導要領を踏

育学習の推進」について解説し指導要領に基づく体育・保健体

調査官

横嶋剛氏より「新学習研究の成果と課題を踏まえ、大 「 解 説 」 で は、 ス ポ ー ツ 庁 教 科

いただけるものと期待しており

取組につながる多くの御示唆を内容の講演は、私たちの今後のポーツライフの実現に寄与するります。個を伸ばし、豊かなス

ジウム」「特別講演」を行います。 自のコーチング論には定評があこすための対話に重きを置く独も発表いたします。

は、体育授業と併せて保健授業

支援学校一校の四校において

学校二校、高等学校一校、特別だければと思います。なお、中めて参りましたので、御覧いた

三観点による手立てで研究を進の 工 夫 」「 学 習 形 態 の 工 夫 」 の秀人

現化に向けて」と設定し、副題て い た だ き ま す。「 シ ン ポ ジ ウます。

そして午後の「研究発表・研品川を～生涯にわたって心身の健康

ム」ではコーディネーターの森

翌十一月一日（金）には、幼究協議」では、埼玉県が取り組会長を保持増進し、豊かなスポーツ

良一氏（東海大学教授）と、全

稚園一園、小学校四校、中学校

んできました内容について、御埼玉大会実行委員会

大 会 埼 玉 大 会 の 開 催 に 当 た り、 ライフを継続できる資質・能力

国から集まっていただいた５名

四校、高等学校二校、特別支援

参会の皆様から御意見・御指導

午 後 か ら は「 解 説 」「 シ ン ポを育成するために～と定めましのシンポジストの先生方に「体学 校 一 校 の 計 十 二 校 園 で、「 公を頂き、実り多い研究協議が行及 び 幼 稚 園 教 育 要 領 の 趣 旨 と、た。 こ の 主 題 の も と、「 指 導 と育と保健を関連付けた体育・保開 保 育・ 授 業 」「 研 究 発 表・ 研

これまでの埼玉県における体育

埼玉県では、平成二十六年度

評価の一体化を図った単元案・

健体育学習の推進」というテー第五十八回全国学校体育研究に本大会の開催が決定して以

単 元 計 画 の 作 成 」「 主 体 的・ 対

マ で 討 論 を し て い た だ き ま す。 究協議」を行います。

御挨拶を申し上げます。

来、埼玉の子供たちが生き生き話的で深い学びを目指した工す。
「 基 調 報 告 」 で は、 埼 玉 県り、他の校種においても、全面 「表彰式」「基調報告」を行いま

午前は「開会式」を皮切りにした同氏は、一年で１部復帰を

年ＪリーグＦＣ東京社長に就任演していただきます。二〇一一出すコーチング～」と題して講

クシティ大ホール」で行います。 見ましょう～選手の自立を引き

久根謙司氏に「木の上に立って式会社取締役常務執行役員

阿演」では、東京ガスケミカル株

全 体 会 の 最 後 を 飾 る「 特 別 講

点は「主体的・対話的で深い学進めて参りました。二つ目の視の二観点による手立てで研究を評価の一体化を図った単元案・た。 一 つ 目 の 視 点 は、「 指 導 と会場校で研究主題を定めましは、本大会の主題を踏まえ、各

午前の「公開保育・授業」でを賜りますようお願い申し上げ、り方について、御意見や御指導内 容 の 明 確 化 」「 評 価 の 工 夫 」 育てる体育・保健体育学習の在単 元 計 画 の 作 成 」 で す。「 指 導

御挨拶といたします。

ただき、未来を拓く子供たちを育関係者の皆様に多数御来県い大会当日には、全国の学校体す。

一助になることを願っておりま

そして、これからの学校体育のわれることを期待しております。

と活動する姿を全国の先生方に実施に向けた移行期の中で新学における体育・保健体育研究の果たすなどチーム躍進の原動力びを目指した指導の工夫」です。

見ていただきたいという思いで、 夫」の二つの視点から研究を進

習指導要領の改訂の趣旨や様々

成果と課題を踏まえ、研究の概となりました。考え、工夫する

幼稚園教育要領が全面実施とな園においては昨年度から新しい大会初日となる十月三十一日

また、御案内のとおり、幼稚 （ 木 ） の 全 体 会 は「 大 宮 ソ ニ ッました。

めて参りました。

な改善点などの理解が求められ

要及び研究の視点について報告

環境を作り、自発的な行動を起 「教材・教具の工夫」「学習過程大会に向けた準備を進めて参りているところです。

をさせていただきます。

本大会では、新学習指導要領

20

第56号

学体連会報

第 58 回全国学校体育研究大会

埼玉大会

分科会授業の見どころ

第2分科会

さいたま市立芝川小学校＜公開授業領域＞①体つくり運動遊び（多様な動きをつくる運動遊び）②ゲーム（ネット型ゲーム）③陸上運動（投の運動）＜分科会研究主題＞
個の力と集団の力を共に高め、自己肯定感や自己有用感の育成を目指した体育科指導の工夫＜授業の見どころ＞
子どもたち一人ひとりが輝くために、仲間と共に学ぶ
大切さを実感できる体育授業を目指します。そのために、
個人的達成と集団的達成の双方の確かな成果を導きたいと考えています。
＜授業者の思い・意気込み＞
公開①：スパイ活動をイメージした場で用具や器具の操作、力強い動きを身に付けることを目指します。教材・教具の工夫や子どもたちの学び合う姿をご覧ください。
公開②：初めてのネット型ゲーム「ころがしバレーボー
ル」に挑戦し、自分の役割の理解や基本的な技能の向上を目指します。仲間と高め合う姿をご覧ください。
公開③：チームの仲間と共に記録を伸ばすことを目指します。学習の最後には、学級全員がはじめの記録を上回れるかに挑戦します。全員達成なるかご覧ください。
＜指導助言者＞
国士舘大学

第4分科会

細越

淳二

川口市立並木小学校＜公開授業領域＞①器械運動（マット運動）②ゲーム（鬼遊び）③器械運動（跳び箱運動）＜分科会研究主題＞
運動の楽しさや喜びを味わい続ける児童の育成～思考力、判断力、表現力を高める体育授業を通して～＜授業の見どころ＞
習得した知識及び技能を活用して、友達と関わり合いながら課題の解決に向けて試行錯誤を重ねる児童の姿をご覧ください。
＜授業者の思い・意気込み＞
公開①：自分の課題に気付き、課題に合った練習の場や練習方法を選択し、仲間と関わり合いながら活動する様子をご覧ください。
公開②：楽しみながら進んで運動し、自分やチームのめあてをもって、仲間と協力して生き生きと活動する児童の様子をご覧ください。
公開③：伸膝台上前転の習得を目指す中で、仲間と学び合いながら、試行錯誤して運動する児童の様子をご覧ください。
＜指導助言者＞
筑波大学
三田部
21

学体連会報

勇

第56号

第1分科会

埼玉大学教育学部附属幼稚園＜公開保育領域＞
体を十分に動かす遊び＜分科会研究主題＞
しなやかな心と体を育む～多様な動きの経験を引き出す
ための遊びの充実～＜保育の見どころ＞
幼児にとっての日常的な「遊び」の姿や、そこで多様な動きを体験している実際の姿をご覧ください。あわせて、どのような「遊び」の環境の工夫があるのかも見ていただきと思います。
＜保育者の思い・意気込み＞
研究主題にある「しなやかな心と体」の示す「しなやかさ」について、「柔らかさ」と「強さ」の両面を合わせもつものと捉えています。幼児期運動指針や新幼稚園教
育要領を踏まえ、特定の運動に偏るのではなく、幼稚園
教育の基本となる「遊び」を通した指導の重要性を再認
識し、保育を展開したいと考えています。「遊び」の中で育まれる「しなやかな心と体」について皆さんと議論を深めるための保育提案を目指しています。
＜指導助言者＞
埼玉県立総合教育センター

第3分科会

山本

三環

さいたま市立常盤小学校＜公開授業領域＞①ゲーム（鬼遊び：たからはこびおに）②ゲーム（ゴール型ゲーム：フラッグフットボール）③ボール運動（ゴール型：フラッグフットボール）＜分科会研究主題＞『わかった』『できた』を味わうことができる
ユニバーサルデザインを重視した授業の工夫＜授業の見どころ＞
系統的な学習過程の中で、主体的・協働的な学びを通して、「わかった」「できた」楽しさを味わい、運動に対する肯定感が高まる体育授業をデザインしていきます。
＜授業者の思い・意気込み＞
公開①：相手をかわすため、「すき間」をキーワードにして考えます。宝を運び、満面の笑みをうかべる子供どもたちの姿をご覧ください。
公開②：ボールを持って走り込むスペースを広げるため、３人の動き方を工夫します。作戦をもとにプレーする姿をご覧ください。
公開③：４人での連携した動きを基にして、作戦を組み立てます。スペースをめぐる攻防を楽しみながら取り組
む姿をご覧ください。
＜指導助言者＞
東京学芸大学鈴木聡

第6分科会

さいたま市立原山中学校＜公開授業領域＞①保健（応急手当）②球技（バスケットボール）＜分科会研究主題＞
主体的・対話的な学習を図る指導の工夫～『見つける』『考える』『実践する』学びをつなげる～＜授業の見どころ＞
主体的・対話的な学習活動を取り入れ、生徒自ら、生涯にわたって誰とでもスポーツを楽しみ、明るく豊かで活力ある生活を営む資質・能力を育む授業を男女共修で展開します。
＜授業者の思い・意気込み＞
公開①：さいたま市は小５から心肺蘇生法実習～ＡＳＵＫＡ
モデル～の実践に取り組んでいます。身近な事例を取り上げて、自分たちには何ができるのか、仲間と協力してどう対応すればよいのか考えて実践します。学習成果を是非ご覧ください。
公開②：性差、技能差に応じた混成ルール形式による戦術的な課題が誇張されたゲームを提案します。ゲーム
中心の授業を展開する中で、生徒一人一人が互いの違いに配慮しながら、誰もがゲームを楽しめる態度の涵養を目指します。
＜指導助言者＞
茨城大学
吉野 聡
さいたま市立大宮南中学校

第8分科会

坂田

真澄

川口市立南中学校＜公開授業領域＞①器械運動（マット運動）②保健(がんの予防)③ダンス（創作ダンス）＜分科会研究主題＞
主体的・対話的で深い学びを実現する保健体育学習～単元の特性に応じた効果的な学習指導の工夫～＜授業の見どころ＞
生徒が、課題解決に向けて、明確な意識を持って主体的に活動に取り組む姿や、対話的な活動を通して自他の考えを深めていく姿。
＜授業者の思い・意気込み＞
公開①：個人やペアの課題解決を目指し、学習資料を活用したり、仲間との対話を通して学びを深めたりする姿をご覧ください。
公開②：これまでに得た知識や、資料をもとに生徒が主体的な対話から学びを深め、学んだことを表現していく姿をご覧ください。
公開③：テーマにふさわしいイメージを捉えて表現したり、仲間の個性や表現を認めて創作に取り組む姿をご覧ください。
＜指導助言者＞
埼玉大学
細川 江利子
春日部市立川辺小学校
鈴木

第5分科会

埼玉大学教育学部附属小学校＜公開授業領域＞①ゲーム（鬼遊び）②陸上運動（走り幅跳び）③ゲーム（ハンドボール）＜分科会研究主題＞『わかる』と『できる』をつなぐ思考力、判断力、表現力等を高め、運動への自信をもてる指導の工夫＜授業の見どころ＞
思考力、判断力、表現力等を高めるために、教材・教具の工夫や評価の工夫を中心に授業構想を考えました。
子供たちが真剣に考え、運動している姿を是非ご覧ください。
＜授業者の思い・意気込み＞
公開①：系統性を意識し、単元の前半と後半でのゲームのねらいを変えました。子供たちが夢中になって遊び、学ぶ姿をご覧ください。
公開②：室内での走り幅跳びで、子供たちは自分たちの課題を意識して、何度も繰り返し跳び、課題を克服していく姿をご覧ください。
公開③：空間を見付け、チームの作戦を成功させるために、子供たちが眉間にしわを寄せ、運動に夢中になって学ぶ姿をご覧ください。
＜指導助言者＞
信州大学
岩田

第7分科会

靖

さいたま市立与野西中学校＜公開授業領域＞①球技（ネット型）バドミントン②陸上競技（混成種目）＜分科会研究主題＞
豊かな『思考力、判断力、表現力等』を育むことで技能向上を目指す授業づくり＜授業の見どころ＞
話し合いや教え合いの活動を通して、生徒たちの「なるほど！」「できた！」を引き出し、運動が苦手な生徒にとっても楽しい体育の授業を実践していきたいと考えています。
＜授業者の思い・意気込み＞
公開①：ダブルスで攻防をするときの、ペアの課題発見→課題解決の学習→ゲームでの検証という過程で単元を進めていきます。生徒同士の活発な話し合い活動の様子や考えながら活動する姿をご覧ください。
公開②：技能向上のポイントをペアやグループの活動で話し合ったり教え合ったりしながら、自己の課題の解決に向けて活動をする姿をご覧ください。
＜指導助言者＞
二戸市立金田一中学校

千田

幸喜

美江

学体連会報

第56号

22

第10分科会

埼玉県立大宮東高等学校

第9分科会＜公開授業領域＞①球技（バスケットボール）②体育理論（スポーツの文化的特性や現代スポーツの発展）＜分科会研究主題＞
主体的・対話的で深い学びの実現を目指した体育授業の実践～実技と理論の相互作用とＩＣＴの活用～＜授業の見どころ＞
生徒が主体的に生き生きと授業に取り組む姿や、生徒
自ら考え対話し、知的に取り組む姿を引き出していきた
いと考えております。
＜授業者の思い・意気込み＞
公開①：映像遅延装置を活用して、個人及びチーム分析を行うことにより、生徒自身の気付きを促し、自ら主体的に考える力を導き出したいと考えています。大宮東高校伝統の自校体操にも是非御注目ください。
公開②：知識構成型ジグソー法を活用することで、生徒の汎用的スキルの向上を促したいと考えています。新
学習指導要領で求められている指導内容のイメージを描いていただけたら幸いです。
＜指導助言者＞
宮崎県教育委員会スポーツ振興課

第12分科会

萩尾英司

埼玉大学教育学部附属特別支援学
校＜公開授業領域＞①体つくり運動・表現運動（リズム運動）②保健（運動の大切さを考えよう）③球技（タグラグビー）＜分科会研究主題＞
自らの健康を考え、卒業後も運動に親しむ態度を育成す
る体育・保健体育学習＜授業の見どころ＞
発達段階に応じて系統立てた取組をすることによって、運動に取り組む楽しさを感じられるようにするとともに、保健領域を関連させて、自らの健康に関心をもって卒業
後の生涯体育（生涯スポーツ）につながる取組にしたいと考えます。
＜授業者の思い・意気込み＞
公開①：音楽に合わせた様々な運動課題の設定や、教員や児童同士の協同の学びの設定等を通し、運動に親しむ態度の育成を目指します。
公開②：運動に取り組む必要性とその効果について体験的に学習し、自らの健康への関心を高め、運動への動機づけが高まるようにします。
公開③：全員がずっと動く、一人一人が活躍する、達成感がもてる、互いに認め合える授業づくりを目指しています。
＜指導助言者＞
東海大学
内田

匡輔

学体連会報

第56号

23

埼玉大学教育学部附属中学校＜公開授業領域＞①武道（柔道）②球技（バレーボール）＜分科会研究主題＞『主体的・対話的で深い学び』の実現に向けた授業改善～自己の思考を深め、課題をよりよく解決することができる生徒の育成～＜授業の見どころ＞
生徒が試行錯誤を繰り返しながら思考を深め、課題解決に向けて自分と向き合い、協働しながら進んで学習に取り組むことができるような授業を進めていきたいと考えます。
＜授業者の思い・意気込み＞
公開①：固め技の簡易試合を中心に相手との攻防を楽しみます。よりよい解の発見や新たな気付きに向け自分の意見をもって対話をさせるなど活動を工夫し、資質・能力の育成を図ります。
公開②：簡易ゲームを行わせ、運動の実感やゲーム記録、観察者からの情報を基に自チームの課題と練習方法について考えさせます。対話的な学びの視点で活動を工夫し、生徒の資質・能力の育成を図ります。
＜指導助言者＞
鹿児島大学

與儀第11分科会

埼玉県立上尾南高等学校

幸朝＜公開授業領域＞①保健（健康を支える環境づくり）②球技（ハンドボール）＜分科会研究主題＞
主体的・対話的で深い学びを目指した体育・保健授業～
運動に積極的に取り組む生徒育成に向けて～＜授業の見どころ＞
生涯にわたって豊かなスポーツライフを継続できるよ
うに、運動・スポーツの多様な楽しみ方を学ぶ授業内容
や保健と体育の関連を図った協調学習の授業展開を見ていただきたいと思います。
＜授業者の思い・意気込み＞
公開①：知識構成型ジグソー法の授業展開を用います。
生徒一人一人の学びに向かう姿勢、さらに深い学びへと結び付けられるよう、教材・教具にも工夫を凝らした授業をご覧ください。
公開②：学校全体を挙げて準備してきました。これを機に年間指導計画や授業展開も変革いたしました。男女共習の中で純粋に運動を楽しみ、学び合う姿をご覧ください。
＜指導助言者＞
秋田市立広面小学校
埼玉県立大学
髙橋

星野
宏至

和貴

令和元年度

最優秀校（文部科学大臣賞）受賞校紹介
札幌市立二条小学校（北海道）＜研究主題＞「自分のよさ（キラリ）を磨き、自信をもって追究する子の育成」＜研究の目的＞

子どもを運動に誘う教材の工夫や環境づくりを図ることで、自ら運動に働きかけ、体を動かす心

地よさや運動の楽しさを味わい、めあてをもって追究する子を育む＜研究内容と成果＞○どの子も楽しめる教材の工夫や、思考力・判断力・表現力等を育む学び合いで、体育授業を充実させた。
○運動意欲を喚起する環境づくりや運動機会を増やすことで、成果につなげた。
○子どもの体力向上とともに、課題探求的な授業による授業力向上が図れた。

日立市立十王中学校（茨城県）＜研究主題＞「豊かなスポーツライフを実践するための資質・能力を高める指導の在り方」―仲間とかかわり合いながら、主体的に取り組む体育授業を目指して―＜研究の目的＞

積極的に意見を交わしたり助言し合ったりしながら仲間と連携を図り、体を動かすことで、生涯を通じて豊かなスポーツライフを実践するための資質・能力を高める。
＜研究内容と成果＞○授業の流れを提示することで明確な見通しをもたせ、運動時間の確保に取り組んだ。
○相互評価や論理的な作戦検討、認め合う場を設定することで、技能向上を図った。
○生徒同士がかかわり合いを深めることで、意識の変容など一定の成果を上げた。

蕨市立中央東小学校（埼玉県）＜研究主題＞「豊かな心と健やかな体をもち、自ら進んで運動する中東っ子の育成」―わかる・できる・たのしいを味わわせる体育的活動を通して―＜研究の目的＞仲間とかかわり合ったり外で体を動かしたりする機会が減少している状況を踏まえ、自ら進んで運動する子どもの育成を目指し、体育授業及び体育的活動の充実を図る。
＜研究内容と成果＞○「楽しい」を味わうために、児童の実態に即した「運動の簡易化」等に取り組んだ。
○授業作りのポイントや「技能」「思考・判断」の系統表を作成し、指導に役立てた。
○「体育通信」を毎月発行し、家庭との連携による体力向上に取り組んだ。

学体連会報

第56号

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令和元年度菅原純也（すがわら体育授業優秀教員

受賞者紹介じゅんや） 岩手大学教育学部附属小学校（岩手県）教諭＜実 績＞
第47回全国学校体育研究発表大会岩手大会第5分科会授業公開
平成22年度子どもの体力向上指導者養成研修「ボール運動」参加・県内研修講師 等＜体育授業における実践＞○児童の意欲を引き出し、成果の上がる体育授業の在り方について実践的研究及び授業作り○知識と技能の往還による技能の習得を目指した指導についての先進的研究実践

山中崇（やまなかたかし） 皆野町立国神小学校（埼玉県）教諭＜実 績＞
埼玉県小学校体育研究協議会代表発表者、埼玉県初任者研修体育科指導者
平成30年度各都道府県教育委員会長期研修教員 等＜体育授業における実践＞○学習の成果を保障する効果的な言葉かけを工夫し、思考力・判断力・表現力を育成○「学びの地図」としてのルーブリックの開発による児童同士の教え合いや学習内容の習得

菊地由記（きくちゆき） 杉並区立桃井第三小学校（東京都）主任教諭＜実 績＞
第52回全国学校体育研究発表大会東京大会分科会運営、東京都開発研究委員
東京都小学校体育研究会「多様な動きをつくる運動（遊び）部会」部長＜体育授業における実践＞○「こつを子供の声で集めた価値付けガイド」や「学習カード」による授業実践、資料提供○体育科のよい授業の条件分析及び構造化への取組

畑

成人（はた

しげと） 金沢市立大浦小学校（石川県）教諭＜実 績＞
石川県小学校体育研究会研究部長、金沢市小学校教育研究会体育部会代表運営委員
石川県小学校体育研究大会問題提起、石川県学校体育研究会小松大会発表者＜体育授業における実践＞○すべての児童が運動の楽しさを味わいながら学び合う授業設計○思考力の育成、コミュニケーション能力育成のための教材・教具の工夫、学習過程の明確化

久保

明広（くぼ

あきひろ） 鳥栖市立弥生が丘小学校（佐賀県）教諭＜実 績＞
佐賀県スーパーティーチャー【体育・ICT 利活用教育】、日本体育科教育学会ラウンドテーブル
第57回全国学校体育研究発表大会佐賀大会シンポジスト＜体育授業における実践＞○子供の実態を大切にし、子供と共に創っていく授業の実践による資質・能力の育成○ ICT の利活用による授業を実践し、公開することで、体育授業の充実・発展に貢献
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学体連会報

第56号

2019年

全国学校体育実技指導者講習会について―実技内容のポイント―

戻し、〇レース構成（スタート、術（体のしめ，接地、脚の引き火（ダンス）
・リレー。他種目は、

かけっこ・綱引き・玉入れ・花運動会の歌・はとぽっぽ体操・

現在も恒例となっている種目は、

加速走、マーク走など。

その時々、園児の姿を見ながらかしてほしい。〇走るための技（日本陸上競技連盟普及育成委

幼稚園・保育園の部

七月二十三日（火）

新たな競技や発表がされてきた。

指導者講習会

報告

第五十回全国幼児の運動あそび
日時員会副部長、
東京女子体育大学・三十七名②「仲間と支え合い創り上げる隊になって，火事を消そう」年

高松先生担当の年少組「消防千代田区立千代田小学校

体育館
参加者

①「かけっこがはやくなりたい」 びを通じて経験して組立体操にとを期待する、

遊びに新たな展開を生み出すこ習。そして、運動会が園生活や造性を駆り立てる運動会を学

運動会、子どもたちの創作、創〇趣旨

日常保育に視点おいたながる環境構成と援助のあり方

繫げる事を伝授。子どもの運動

関節の固定、支持感覚などあそ扇など静的な運動を含む。パー

体活動を目的としたピラミッド、

立表現するものを言い表現的身組立体操は基本のパーツを組な運動から工夫して動く、物に多くの遊具を利用して、自発的出来事であるように迎えたい。」

一部として園児にとって自然のそれを生かしたあそびを考える。 た遊びと同様、運動会が生活のりの身体の使い方（手のつき方、 あ る。 そ の 物 の 特 徴 を 考 え て、 な っ た。「 日 々 の 生 き 生 き と しツが重要になるため、一人ひと少し変化を付けることで物も変 （ 高 松 学 園 幼 保 連 携 認 定 こ ど もの取組が発表された。

子どもと創り上げていった保育

トルを両手に持ってのリズム）

長 組「 マ ラ ☆ バ レ 」（ ペ ッ ト ボ

走ることの指導は励ましで終傾向を確認し、安全に行うため化し関わりかたも変化し、楽し組立体操」

始していないか。走ることを考の子どもへの意識づけと体操で運動あそびの充実感につえることが出来ない。短距離走の 視 線 の 重 要 性、 手 の 付 き 方、 さも変わってくる。あそびの無

准教授

知念嘉史先

慈光幼稚園

高松里子先生）園

主幹保育教諭加者のよい振り返りの機会と最後にマラ☆バレを踊り、参から陸上競技で獲得を目指す技

相手の身体を持つ位置、登り方、 限性を学ぶ。

主題

短期大学教授櫻田淳也先生）

会場

なってあそぶための環境作りに術を体験し、こどもの遊びに生

ツ学科

降り方、乗せ方、降ろし方を具 （ 東 海 大 学 体 育 学 部 生 涯 ス ポ ー
体的に学んだ。

生）④「幼児が主体的に楽しむ運動（さわだスポーツクラブ指導研会」

池谷仁志先生）究開発部長

創立百五年を迎える慈光幼稚③「遊具（巧技台）、バルーン
ミニコーンなど」を用いた運動

Ａ共催事業となり近年では一年

園での運動会の取組が発表され子どもの理想とするあそびは

生招待会、運動会総練習、運動

あそびの工夫―子どためのもがやりたいことを、やりたいよう会、作品展、お別れ会と広がりる。運動会は昭和五年よりＰＴに、やりたいだけやる。教員のを見せる。運動会プログラムで自らあそぶ環境作り―

役割は、子どもがそのつもりに

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第56号

学体連会報

●じゃんけん鬼会器械運動系領域部会部員八名

先生

他東京都小学校体育研究

●伝承遊び

ばす。

具体的な指導方法の工夫を交資料も豊富に提供していただき

小学校の部

○座学

今後の指導の充実につながる研

え な が ら の 実 技 講 習 で あ っ た。

七月二十三日（火）び】●安全面への配慮修となった。

体育館〉

一日目
千代田区立昌平小学校・●技を理解できる資料の提供【 小 学 校 低 学 年 に お け る 運 動 遊 〈黒門小学校

会場●準備運動「やってみよう」●ＵＦＯ（仲間を増やして）（雰●二人組での陣とりじゃんけん●ジョギング→スキップ〇準備運動●友達とのかかわりがある授業

台東区立黒門小学校

会場

二日目

千代田区立昌平小学校・

七月二十四日（水）百 四 十 五 名（ 東 京 都、 ●五歩鬼

台東区立黒門小学校
受講者
講師：杉並区立囲気を盛り上げるのもプレー

兵庫県、大分県等から参加）①体育的活動梅林

桃井第三小学校主任教諭③体つくり運動

伸幸 先生他七名

専任講

京都

〇補助運動

ノートルダム女子大学●どんじゃん→二方向どんじゃ●馬跳び十字跳び講師

リーダーの役割である。）●平均台横跳びん○開脚跳び●一人でボールに座り、ペアの〈昌平小学校体育館〉○座学●しりとび（しりとりと長なわ●着手

着地側に安全マットを使用す•
る。

足が乗る位置を着手より前へ 〈昌平小学校

体育館〉○二人組での心ほぐし・動きほ

ぐし

●激流下り

顔が前に出ても怖くないようにるようにする。

る空間を作って前転に入ること●腰を高く引き上げ、頭を入れ○台上前転

バランス取り●手を取って補助→手を離して○バランスをとる動き●バランス崩し（反射姿勢）

相手がマッサージ（上下動をさ●エンドレスリレー

手で肩を補助

が重要。

●線切り鬼

○かかえ込み跳びきる。

●台上から前転して着地の練習「トン・トン・トーン」の三•フレーズ目で腰を高く上げる。

の台上前転●重ねたマットや低い台の上へ●小ボールを使って→お尻で乗●ボールを増やしての動き作り

●八人組で

●膝で乗る

●腹ばいで乗るて転ぶ）○じゃんけんあそび●バウンドしりとり※踏み切りを強く、手を前に出●補助による着地の練習

他二名●体育的活動とは何か。
とびを組み合わせて）

リズムは足・手・足先生【幼児期における運動遊び】
●角とり鬼

せながら）

純

○手遊び

（子どものつまずきポイント）

着地の安全を確保して強い踏•
み切りから腰を引き上げ、上住本●花いちもんめ・むすんでひら●ビンゴリレー△お尻が後ろにある△手がつっ●転び方の指導（ボールを抱えの運動遊び】師

いて・一丁目のどらねこ（歌に●パズル＆コーン体を前方に投げ出した着手に。

【魅力ある
●馬跳び

合わせて動きを調整する。遊び

かえ棒になる●脇から手を入れ後方に引く●ＵＦＯ鬼すことでよりよい切り返しがで手をついて前に出すのつなぎも歌を使って滑らかに） ●腕立てエアホッケー→段差を使って肩が着手より出

跳び越しの際に上腕、腿の後•
ろを補助して軽く持ち上げる。

●じゃんけん起き上がり●ピーターパン●カードキング●うさぎ跳び●段差跳び箱で台上前転る、膝で乗る

講習内容であった。運動遊びの展開例を経験することができる

学年に向けた運動遊びの豊富な幼児期から低学年、そして全

腰 を 高 く 上 げ、 足 を 着 手 の•位置より前に出す○伸膝台上前転（発展技）
縦向き跳び箱に支持で乗る。
•
正座の姿勢→足の裏で乗る→•

ま先を伸ばすようにして膝を伸●踏み切る瞬間に膝をしめ、つ●バウンドくぐり○移動する動き●四人組で日常化について実技を通して考●支持での跳び乗り
誠二

講師：杉並区立済難波

足→手→足のタイミング•えることができた。
②器械運動

美小学校 副校長

第56号

学体連会報

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13

●うつ伏せでボールの上を移動●ボールの上を移動する●お腹で挟む●背中で挟む○ゲーム

進む。

②ダンス講師

岸隆史先生

社会福祉法人勧能福祉会理事長

本講習会は、全国の特別支援●チームインテリジェンスにつで跳ねる

し め た か 」「 ど れ だ け 友 達 の た

学校・中学校・義務教育学校・○力試しの動きこ（人とぶつからずに相手を探勢で跳ねるめに動けたか」等を中心に。

●小さいボールを使った鬼ごっす）●脇に挟んだ小ボールを取る遊●六人対六人のゲーム（五分間） 中等教育学校・高等学校保健体

日本女子体育大学教授●足の間に小ボールを挟んでび※ 途 中 で 雨 が 降 り 始 め た た め、 向上を図り、資質の向上と指導

キーパーはなしで行う。

の充実・発展を目指すことを目いてじゃんけん→負けたら周りを両●腕、脚等で挟んだ小ボールを

体育館でのゲーム後に座学を行

的として行われた。

●体幹に力を入れて、①仰向け足ジャンプで移動取る遊びう。

宮本乙女先生●膝の裏に挟んでじゃんけん→○集団達成的課題を与える●ゲームの評価は「どれだけ楽

負けたら周りを片足けんけんで●「あんたがたどこさ」の曲にを含んだメニューで●ゲームに応用できる身体接触●選手がコミュニケーションをいてその具体的な指導法」「バレーボールの基本理論及び○フットサルの社会的役割につ 【午前の部】②うつ伏せ腕立て姿

移動

小ボールを横へパス、自身は隣●ハイタッチ、ロータッチ

取り合い、ゲームに勝つための育指導者が、体育の指導技術の○操作する動きを大ボールで跳ね返す操作
から来たボールを受け取る。
（全●ショルダータッチ●誰でも容易にできるトウキッ○パス練習（止める・蹴る）

る。

ン、信頼関係が育つゲームであ●問題解決、コミュニケーショ

課題解決を行うこと。

まうこと」「スパイクが打てない」という感情、感覚をあたえてしトロールの難しさ」「痛い、怖い、教 材 観 に つ い て、「 ボ ー ル コ ン「さ」を言ったときに● 小 ボ ー ル（ 空 気 圧 五 割 程 度 ） 合 わ せ、●小ボールを大ボールの上に乗員で輪になって行う。）
行い方によってねらいが異なる

クを使う。

理論編では、バレーボールのせる操作●背中とお腹でボールを挟んでことが体感できる講習内容で●足の裏でボールを止める動作●送り出されたボールを自然とす動作●止めたボールを前方に送り出にも積極的なコミュニケーショ

つ魅力が生かされ、研修生の間れなかったが、フットサルのもたためゲームの時間を十分に取は、越えなければならない壁が業に取り組むようになるまでにあげて生徒が積極的に楽しく授

いのかわからない」などの点をＧ ボ ー ル の 使 っ て の 運 動 は、 ●腰のチャージのサンドイッチターン（ボールあった。安全面への配慮を欠か●大ボールどうしを当てて取る。

を落とさないようにする。
）

前に出たつま先で蹴る

あいにく途中から雨天となっ 「 ゲ ー ム で は 次 に 何 を し た ら よ

してはならないこともご指導い
ただいた。
講師

先生

女子美術

●足で挟む動き④ボール運動榮隆男

大学名誉教授他五名を離さずにルックアップ（左右ン場面が見られた研修であった。 あることの説明があった。そこ○座学を確認する）

体育館及び校庭〉 ●ボールを止め、足からボール●フットサルの教育的意味○運ぶ動き

活 用 し た 実 践 事 例 を 紹 介 し た。

〈黒門小学校●狂句とは真実を教えること●止まっているボールを足の裏

ゆっくりとした動きで反復して①バレーボール講師

会議室・体育館

的にボールを追いかけていく様

ルをキャッチできるため、積極実際に八王子東高等学校の授業としてキャッチバレーボールを取り組みやすくする工夫の一つ

で、ルールにアレンジを加えて●体育は実践道徳の教科での様子を映像で見ると、ボー●コミュニケーションスポーツ

いくことで正確な動きの習得が中・義務教育・
中等教育・高等学校等
特別支援学校の部●古代ギリシア、プラトンの四 で操作して運ぶ（足裏ドリブル） 日時：八月二十日 火( )元徳「美育、体育、知育、徳育」 ※ボールを足裏でしっかり止め、 会場：慶應義塾女子高等学校大○ウォーミングアップ

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第56号

学体連会報

チ（レシーブ）できたり、レシー

強いスパイクに対してもキャッから～」の対話的な学びを引き出すこと

しいダンスの授業づくり～生徒

る よ う に な っ て い っ た。 ま た、 「 生 徒 が 生 き 生 き と 取 り 組 む 楽子が見られ、そのために身構え 【午後の部】

今回は半分で行った。

けての発表などいろいろあるが、 ド」ではゆったりとした音楽にプ同士の発表や全体を半分に分る。発表の仕方も、隣のグルー

振り返ることができるようにな

最後に創作「さくらのエチュー

ポイントを縮めていくとスとなったと動きの切り替えの実技編では、導入として「泥が重要である。

それぞれの学校に合わせた工夫子が見られた。これらを参考にのがよいか、授業はＤＶＤの完

切か、教師の声かけはどんなもでどのように実践することが大深い学びについてダンスの授業

改訂に伴い、主体的で対話的で理論編では、学習指導要領の品となっていた。

間にか一つの壮大なさくらの作

や決めポーズをすると、いつのループが集まりそれぞれの動きいたものを体育館中央に全グた。二人組でそれぞれが踊ってわり合いながらさくらを表現し合わせて、なめらかな動きで関ブシフトがコンパクトになった

棒 ゲ ー ム（ ボ ー ル 集 め ）」、「コ
全コピーでよいのか、などにつり、間のボールが落ちにくい様

ミュニケーション円陣パス（名いて丁寧に説明があった。

宮本先生はいろいろなグルー

前を呼ぶ）」「一人オーバーハン

はじめは座ったままでの動きる」ことがやる気につながって

この「認める・褒める・共感す

プを周りながら、動きを見て「いで、後に立って動き、その後はいたのであろう。

創作ダンス「しんぶんし」で先生役をグループの生徒１名にドパス」「 ネ ッ ト く ぐ り パ ス 」 実技編は、フォークダンス、現

させて、その動きをまねしていい ね 」「 す ご い 」 な ど 積 極 的 に

導入はフォークダンス「ヒンく。さらに自由に動くことで自は、新聞紙の動きの模倣を音楽

キ ー・ デ ィ ン キ ー・ パ ー リ・

分なりの動きを作り出していっ （ 報 告代的なリズムのダンス、創作ダ多く見られた。その後スパイク

ブー」で受講生同士の交流を楽た。 実 技 の 途 中 で 会 議 室 へ 戻

受 講 生 に 声 か け を 行 っ て い た。

やブロックをどのように指導すた。次に「８４２１のリズムでに や っ て み た と こ ろ「 で き た 」 しみ和やかな雰囲気が醸成されるかについて解説があり、実際踊ろう」リズムを楽しみながらり、実際に中学校の男性の先生に合わせて表現した。

という感覚を多くの受講生が持動 き を 工 夫 し た。 ま ず は、「 拍が新聞紙を使ったダンスの授業

ンスの三部構成で実施した。

てた。最後にゲームを行ったと手」「サイドステップ」「アキレ等を実施した。この導入で受講

ころ、ボールに積極的に飛びつス腱」と誰もができる動きとしを展開している映像を見た。生者達の気持ちもほぐれて笑顔がく受講生もいて非常に盛り上て、四つめの動きを各グループ

徒の反応もよく生き生きとした

また、それぞれのグループが考ズムで踊り、楽しく激しいダンて踊った。これも８４２１のリケンパーの動きを音楽に合わせ谷川浩）

九段中等教育学校長

多い講習・研修会であった。

一日を通して、楽しく学びのがっていた。

（ 四 名 程 度 ） で 考 え 行 っ た。 ８

その後「ケンパーダンスでヒッ

様子がわかった。
前後に切り返すタイミングが早プホップ風に」では、子供の頃

８４４２２１１と徐々に左右やくなる動きのため、激しくリズ

えたものを含め、その時間内に

ミ カ ル で 楽 し い 動 き と な っ た。 に誰もがやったことのあるケン

発表活動を行うことで、互いに

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学体連会報

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三塚太一（鉾田市立旭中学校）【演題】
戦術的課題の解決に向けて、役割や状況に応じた動きが身に付く保健体育科学習指導の在り方【概要】
主題に迫るため、守備連携シートを活用したタスクゲームの段階的な実践を手立てとして授業を行った。
授業実践の結果、役割や状況に応じた動きであるベースカバー数が増加した。また、守り方の知識が身に付き、戦術的課題を理解して運動に取り組む生徒が増えた。このことから、守備連携シートを活用したタスクゲームの段階的な実践は、主題に迫るための手立てとして有効であった。

平成30年度

各都道府県教育委員会
長期研修生等合同発表大会【主催】（公財）日本学校体育研究連合会【目的】
体育、保健体育の指導者の資質向上を図るとともに、各教育機関の教員研修事業の充実に資する。
【日時】平成31年３月３日（日）【開催場所】日本体育大学

記念講堂

淺井広太郎（神奈川県立中原養護学校）

山中

【演題】
フェアプレイとチームワークを学ぶオリンピック･ パラリンピック教育 ｢ ボッチャ ｣ の実践【演題】
運動好きな児童を育てる体育授業の研究〜美術・情報との関連を図りながら、スポーツの特性を取り入れ、行動目標を明確に示した体育授業〜【概要】
本校では、オリ ･ パラ教育として、体育でボッ
チャに取り組んできたが、学習内容は、基礎的な技術の習得に偏ってしまい、スポーツの価値を学ぶまでに至らなかった。そこで、美術・情報との関連を図りながら、スポーツの特性（祭典性等）を取り入れ、行動目標を明確に示し、フェアプレ
イとチームワークを学ぶオリ ･ パラ教育を目指した。

崇（皆野町立三沢小学校）〜表現運動における教師の言葉かけとルーブリックに着
目して〜

【概要】
表現運動系は指導しにくいとする教師が多いことがわかった。特に、評価の仕方がわからないという理由が挙げられた。そこで、明確な評価指針
としてのルーブリックの作成と活用、それに付随した効果的な言葉かけについて研究した。以上を踏まえ、児童が主体的に学習に取り組み、動きの質を高め、児童も教師も意欲的に楽しんで授業に臨める授業モデルを模索した。

坂田祐也（篠栗町立勢門小学校）

福原秀喜（つくば市立高崎中学校）【演題】「する・みる・支える・知る」楽しさや喜びを味
わう子供を育てる体育科学習指導【演題】
ねらいや体力の程度に応じた運動の組み合わせ方を理解できる生徒を育てる保健体育科学習指導の
在り方

【概要】
スポーツの多様な関わり方「する・みる・支える・知る」楽しさや喜びを味わうことができる子供を目指し、走・跳の運動において、「出し合う」「比べ合う」「高め合う」「磨き合う」４つの「伸ばし合い活動」を設定した。子供は友達と考えを出し合ったり比べたり、自分の考えを修正・強化
して動きを高めたり動きの高まりを実感したりし、｢ 体を動かす ｣｢ 動きを見る ｣「助言する」「運動の行い方が分かる」楽しさや喜びを味わうことがで
きた。

【概要】
生涯にわたって豊かなスポーツライフを実現するためには、健康や体力の状況に応じて体力を高める必要性を認識し、運動やスポーツの習慣化を図ることが大切である。本研究では、中学校第1
学年「体つくり運動（体の動きを高める運動 )｣ における身体活動のメッツ（METs）表を活用した学習過程の   工夫を通して、ねらいや体力の程度に応じた運動の組合せ方を理解できる生徒を育てる保健体育科学習指導の在り方を追究した。

学体連会報

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森田裕一（流山市立鰭ヶ崎小学校）

江越雅之（香取市立小見川北小学校）【演題】
三つの資質・能力をバランスよく育む学習過程の研究【演題】
誰もが空中における身体動作を習得できるはさみ
跳びの学習の在り方【概要】
三つの資質・能力をバランスよく育む学習指導過程を明らかにするために、小学校6年生の児童に向けて協同学習モデルを適用したハンドボール
単元の学習指導を行った。その結果、知識や技能の獲得だけでなく、児童同士の関わり合いの促進
や社会性の向上が見られ、
「知識」
「技能」
「思考力、
判断力、表現力等」「学びに向かう力」「人間性」のそれぞれに期待し得る学習成果が得られた。

【概要】
小学校高学年の「走り高跳び」において、技能レベルにかかわらずどの児童でも空中に おける
身体動作を向上させるために、主要局面で取り組める新たな教材として「トライアングルバー」を開発し授業実践を行った。   その結果、空中局面
での脚の開き方の技能に向上が見られた。教材としてトライアングルバーを活用することで、走り高跳びにおける空中局面での身体動作の技能が身に付くことがわかった。

宮川尚久（習志野市立第三中学校）

青江智史（芝山町立芝山小学校）【演題】
中学校ベースボール型「易しい投球に対する打撃」
技能向上を図る教材の開発【演題】「蹴る」「止める」の動きを高める運動実践〜協同学習を踏まえたバンドボール単元を通して〜【概要】
高等学校への系統性を考慮し、中学校第1．2学年を対象とした、易しい投球に対する打撃技能向上を図る教材を開発した。その結果、打球飛距離が向上した。また、ゲームでの外野への打球提供数が増加し、守備の学習機会数（中継など）が相乗的に増加した。そして、授業後の振り返りにおいて、その日に設定された、守備に関する学習内
容の記載数も増加したことから、守備の学習にも効果的な影響を与えることが示唆された。

【概要】
「蹴る」
「止める」の動きを高めるために、「運ぶ」の要素にも触れられる簡易化されたゲームを開発
し、授業実践を行った。その結果、児童は意欲的に活動に取り組み、ゲームでの成功率の向上が見られ、「蹴る」「止める」の動きが高まった。また、体育館で行い、往復でゲームが進行するようにしたことで、児童がたくさんボールに触れることができたことも有効であった。

石井荒居晋太郎（鎌倉市立第一小学校）

豪（小田原市立千代中学校）【演題】
サポートの動きが高まるサッカーの授業〜 GPAI による生徒のゲーム記録を活かした戦術学習を通
して〜

【概要】
これまでの筆者の授業では、ボールに群がる密集型のゲームになることが多かった。本研究では、その解決のため、パスをもらえる位置に動く ｢ サポートの動き ｣ に焦点を当て、生徒がお互いにゲー
ム記録を取る活動を生かしながら、リンダ・Ｌ・
グリフィンの提言する戦術学習を行った。そして
その有効性を検証し、授業提案をすることとした。

31〜小学校低学年の「ボールゲーム」の教材づくりを通し
て〜

学体連会報

第56号

【演題】
プレー原則が分かって適切な意思決定ができるよ
うになるタグラグビーの学習〜発問による気付きの時間と意思決定の機会を保証する
学習過程を通して〜【概要】
本研究では、知識と技能を結び付ける体育の授業を目指し、発問による気付きの時間と意思決定の機会を保証する学習過程により、すべての児童
が、プレー原則が分かって適切な意思決定ができるようになると考えた。そして、その有効性を検証し、小学校第3学年のタグラグビーの学習における学習過程モデルを提案することとした。

岩城節臣（船橋市立高郷小学校）

渡辺陽子（桜川市立岩瀬西中学校）【演題】
マットにおける思考力を育む体育学習の在り方【演題】
勝敗を競う楽しさや喜びを味わいながら空間をめぐる攻防の知識と技能を身に付けることができる
保健体育科学習指導の在り方〜「できる－できない」の狭間に着目して〜【概要】「できるだけの体育」から子供たちと共に「学びを創る体育」を目指し、「できる―できない」の狭間に着目し、学習過程と教材づくりを手立てとして、できるかできないか自体を楽しめる学びを研究実践した。そこで働く力は、問題解決をしていく思考力であると仮説を立て、児童の発話の質と量を分析した。その結果、有意な増加が見られ、児童の思考力の発揮が明らかとなった。

【概要】「球技ネット型（バドミントン）において、相手側のコートと自分のコートの空いた場所をめぐって攻防ができるような思考を促す発問と学習教材の工夫を手立てとして授業実践した。戦術的課題と中心発問、課題解決のためのタスクゲームに関連性をもたせ、思考・判断を中心に据えた学習を展開することは、空間をめぐる攻防の知識と技能を身に付けることに有効であることが明らかとなった。

諏訪幸市郎（東松山市立青鳥小学校）

川端健司（神奈川県立相模向陽館高等学校）【演題】
生き生きと学び、運動好きな児童を育てる体育授
業の研究

【演題】
「主体的・対話的で深い学び」の実現を目指した
保健学習

【概要】
第6学年を対象に｢ 跳び箱運動 ｣の実践を通して、｢ かかわり合い・認め合い・教え合い ｣ の体育の授業づくりの要点を明らかにした。教師による「説話」や個が高まる時間と集団が高まる時間 ( シンクロ跳び箱 ) の学習過程を組み、児童の変容を多方面から分析した。温かい雰囲気や自己肯定感や充足感が増し、運動好きな児童が育つということが確かめられた。

【概要】
本研究においては、話合い活動に慣れていない生徒が多いクラスにおいて、考えてみたくなる発問による、対話的に学ぶ知識構成型ジグソー法を、単元を通して活用し、「主体的・対話的で深い学び」の実現を目指した。また、その有効性について具体的に検討し、知識構成型ジグソー法のポイントを提案することとした。

吉田恭一（八千代市立勝田台小学校）

西川裕樹（さいたま市立大牧小学校）【演題】
主体的・対話的で深い学びを通した体育授業と学
級集団意識の関連性【演題】
体育科における「主体的・対話的で深い学び」の
在り方

【概要】
陸上運動領域（ハードル走、投運動）において「運動の場や条件の工夫」、「学習過程の在り方」、「運動が苦手な児童、運動に意欲的でない児童への教師のかかわり」を手立てとした体育授業を行い、これらが体育における学習成果と肯定的な学
級集団の育成にどのような影響を及ぼすか検証した。
その結果、「記録や動きの向上」、「協力的に学習する意識の高まり」を主とする学習成果が得られた。また、単元後に実施した学級集団意識調査
では単元前の高い水準が維持され、体育授業における意識変容と学級集団意識の変容に関連性が認
められた。

【概要】
本実践の学習内容に相当する知識は、「役割ごとの動き」と「得点を取るための作戦」である。
課題解決学習を通して、知識に迫り、能力を身に付けていく学習過程を組み立てた。作戦シートに記録した情報から個人やチームの課題を見付け、課題を解決するために、アタックでねらう場所やトスを上げる位置、アタックの強弱・方向を選んだり修正したりする活動を通して、「思考力、判断力、表現力」を高めるネット型ゲームを実践した。

〜「跳び箱運動」のかかわり合い・認め合い・教え合いを通した体育授業の改善〜〜考えてみたくなる発問による単元を通した知識構成型
ジグソー法の活用を通して〜

学体連会報

第56号

32

吉川英治

菊見るときは②小学校：町田市立小山中央小・ギュッと足育の模擬授業

小学校・那覇市立壺屋小学校、 ・ジャスペ足育模擬授業

ぐに在庫が無くなり、再度、一①第三集の内容の検討、特に新一 足育推進委員会（九回）

これからの取組を記す。

学校杉並区立高井戸第三小学

学校、さいたま市立与野西中町小学校常陸太田市立世矢小

区立松原小学校、練馬区立南◎内木勉：練馬区立大泉北小学

足育推進委員会委員○眞砂野裕：昭島市立学校副校長○難波誠二：杉並区立
学校校長

済美小

○武田千恵子：足立区立足立小学校主任教諭第三小

石浜小○吉川則久：八王子市立第三小
哲：台東区立学校主幹教諭○濱田学校主幹教諭○小島大樹：調布市立学校指導教諭○西島秀一：世田谷区立松原小学校主任教諭根岸小

根岸小○両角知子：八王子市立第五小学校主任教諭○前村章太：台東区立武史：台東区立学校主幹教諭○平学校主幹教諭○岩田純一：墨田区立学校指導教諭○寺内周平：葛飾区立小学校養護教諭○村瀬智美：品川区立小学校養護教諭

小学校指導教諭○富岡将人：足立区立学校主幹教諭小学校主任教諭○早川家正：日本教育ズ協議会理事長○武原充宜：日本教育ズ協議会理事○早川侍揮：日本教育ズ協議会理事

松上小

シュー

シュー

シュー

○梅林伸幸：杉並区立桃井第三

足立小○千葉富美江：小平市立学園東小学校主幹教諭○小井土円香：葛飾区立上平井稚園主任教諭○倉前広子：江戸川区立船堀幼

源氏前○丸田樹理：板橋区立高島第六学校主任教諭○市川洋一：東村山市立八坂小学校主幹教諭業平小―足が変われば『 明日 』が変わる―③研修内容『中学校における足育指導資料』

足立区立花畑小学校、墨田区

学 校、 那 覇 市 立 内 間 幼 稚 園、 ・靴教育の講演会を作成することである。

・足指体操等『幼児における足育指導資料』の接続を図るべく

令和元年度 ジャスペ足育 （あしいく）の推進について
菊づくり
かげの人 
足育指導資料第三集が完成し立幼稚園長会研修会、世田谷

万部を増刷した。
学習指導要領下における足育校

こ の 一 年 の 歩 み を 振 り 返 り、ＪＡＳＰＥ足育創設以来九年の教育課程への位置づけ『足○児た。当初五千部を印刷したが直目にして時代が求めるカリキュ
育の見方考え方』を踏まえた○教職員：百七十二名

校校長・委員長

ラムマネジメントを踏まえた小『資質能力』の育成○保護者：八十三名名
令和元年度の取り組み①十二月五日（木）港区立青南○足立区立千住本町小学校〇大成隣小

学校における足元からの健康づ②埼玉県全国大会への対応

四

童：三百七十五名

くりの体系に一歩近付いた。
③靴教育の講義の受講

第三集の特徴は第一に児童の発達段階を踏まえた教育内容を④推進園・校の実施状況の把握 （１）足育研究推進園・校とその支援提示できた。第二は、靴教育の内容を加えた。第三に、一単位⑤推進園・校のデータ分析

幼稚園発表会

時間のみならず、十分間ででき

立八坂小学校報告会

二 足育調査研究委員会（三回） ②十二月十四日（土）東村山市①足育第三集の内容の検討

る指導の展開を加えた。
今後の課題は、足元からの健足育の発表、幼児教育学会に

島町立さくら小学校〇幼稚園②靴医学会におけるＪＡＳＰＥ （２）出前授業
青南幼稚園の実践の福井商工会議所

第56号

康づくりの習慣化をどのように図るか。児童の足を計測し足における場①令和元年七月二十六日金②会（３）全国大会・福井県

学校等

小学校〇杉並区立桃井第三小

子育て研修会〇練馬区立南町

合った靴を用意しても「きつい」③足育推進園港区立青南幼稚

発表て、靴教育の知識及び技能をさ園、足育推進校東村山市立八との反応にどう応えるか。そしらに丁寧に研究実践して加える

坂小学校の実践への助言①高輪幼稚園２回

三 出前授業・講演（十回）ことである。
さらに、足育の在り方を実践的に究明し、幼稚園や中学校と

学体連会報

33

靴医学会での論文発表した。対象児童数は四百六十八なるほどと思えるための可視化

名、 園 児 数 は 六 十 三 名 で あ る。 を 図 る「 そ う だ 」、 実 践 に 向 け

足 育 授 業 の 実 施 前 と 実 施 直 後、 た意識、意欲を高める「そうしが増えたことが分かった。

とを関連付けて行動できる児童

対する正しい理解と健康な生活

足育の授業を通して足や靴に検討した。

ける園児・児童の意識の変容を

Alliance for School Physical ために足育の必要性を認めつつ） の 頭 文 字 を と り、 も、教育課程の基準である学習
Education
足 育 」 と 称 す る こ と と 指導要領に基づいていなければ、JASPE実施をすることができない。小るため、本会の英語表記（ Japan るという危機的状況を回避する目的とする他の団体との区別す資する事業目的に則り、利益を実践をしてきた。なお、公益に会を設置し、授業を通した研究

護教諭等からなる足育推進委員

学 校 学 習 指 導 要 領 で は、「 特 別らかの足のトラブルを抱えてい四十三パーセントの子供が何アンケート調査を実施した。

後の三回にわたり質問紙による確かめるために授業実施二ヵ月見立てた実験を通して視覚化をきと捉え、身近にある物を足にらき、③バランスをとるはたら

土踏まずを形成する三つのアー

能 に 関 す る 授 業 の 展 開 を 図 る。

ちの土踏まずに着目し、その機介する。

とした。以下、二つの事例を紹よう」の三段階で構成すること（ 財 ） 日 本 学 校 保 健 会 と JES「
日本教育シューズ協議会が小学【緒言】した。   
主に、希望する学校の土曜学活動」の内容に「日常の生活やそして、学習内容の持続効果を【演題】

校公開等で「出前授業」を実施

学習への適応及び健康安全」が図った。   例えば、クッションのはたら

立幼稚園教諭・小学校教諭・養足 育（ あ し い く ）、足と靴の健生から高校生まで一万百五十五し、足育の周知に努めてきた。

あり、幼稚園教育要領には、五されていない。足元からの健康

足や靴についての指導内容は示い。 そ こ で、（ 公 財 ） 日 本 学 校 【対象と方法】

いての指導内容は示されていな

学校の教育課程には足や靴につ明 確 に な っ た。 し か し な が ら、 授業の概要と、足育推進校 園(

率よく分かりやすい展開が必要

子供たちに対して行うため、効た。出前授業は、初めて出会う

チの機能を、児童が理解しやすいように、①クッションのはたらき、②重いものを支えるはた

34

第56号

学体連会報

を設置し、足育授業の前後にお康教育

名 に 行 っ た 調 査（ 平 成 十 八 二十年）では、四十三パーセント

また、研究内容を客観的に検証があるので、小学校、幼稚園に教育である「足育」を学校教育

平成二十八年四月より平成三である。そこで、全ての授業を、が多く報告されているにもかかに位置付けるための実践を、足体育研究連合会では、足元から十 年 三 月 の 期 間、 足 育 推 進 校

四年生では足の機能構造のう―学校現場における取組―の子供が何らかの足のトラブル

ＪＡＳＰＥ足育の目指す
幼児・児童・生徒の足元からの健康づくりの教育としての取組が、医科学のエビ
デンスにかなう実践である
ことを証明するために、靴医学会の検証を得ることとした。

of feet and shoes,

Ashiiku,Health education
Approach at school site.

を 抱 え て い る こ と が 分 か っ た。 す る た め に、 足 育 推 進 校（ 園 ） つ の 領 域 の 中 の 一 つ に「 健 康 」

おける「足育」はこれらを根拠として、都内の公立幼稚園・小を履いている子供（七十％以上） 学校を各一園一校選定し、足育

特に、足長に対して大きめの靴

授業の前後における園児・児童として編成した。   
足育についての実践を広く世【要旨】のトラブルが多く、足に合ったの意識の変容を検討した。足育

子供の足についてのトラブル

わ ら ず、 学 校 の 教 育 課 程 に は、 靴を正しく履く取組の必要性が育授業の概要を中心に報告すの健康教育である「足育」を学

課 題 に 気 付 か せ る「 そ う か 」、

) に問いたいと考え、その手だての一つとして出前授業を行っる。研究内容を客観的に検証す校教育に位置付けるために、公 （ 園 ） に て、 足 育 の 授 業 を 実 施の意識の結果を報告する。

るために、足育調査研究委員会

足育授業の様子（3つのアーチの役割）

るとともに、足長と足幅の計測

を通して、靴の履き方を振り返

五年生では、自分の靴の観察を図った。

し、進んで足指を動かす習慣化一助となる「足指体操」を紹介

その後、土踏まずを形成するできる。

役割を果たしていることが確認とすと、アーチがクッションのり、その上に温泉卵を付けて落ンテープでとめてアーチをつく

きでは、下敷きを曲げてセロハ下した。

後には五十六パーセントまで低かかわらず、授業実施後二ヵ月値を示した。しかし、それにもパーセントという比較的高い数

対 し て は、 授 業 直 後 で 八 十 六と思いましたか」という質問に「靴の履き方に気を付けようが分かる。

もしないで靴を履いていること

四パーセントが依然としてなに児の九パーセント、小学生の十後で変化が見られるが、幼稚園必要があるが、学校現場では授とを考えると、習慣化していく

ことが分かった。   
足元からの健康教育であるこ

習内容の持続効果に課題があるとが分かった。このことから学方についての意識が低下するこ同様の調査をすると、靴の履き数値を示すものの、二ヵ月後に靴の脱ぎ方や履き方について短いての質問からは、足育授業前 【考察】がの防止の見地からさらに検証

を、運動能力と体力の向上・けサイズに合った靴の使用と、積が増えた。今後は、自分の足のとを関連付けて行動できる児童

対する正しい理解と健康な生活

足育の授業を通して足や靴にかった。一方で授業直後は高い 【まとめ】

期間で意識が変化することが分していく。また、全ての幼稚園

トを超えた。

た児童は全体の八十三パーセン

生活に関係あることだと回答し足育プログラムは自分の健康なケ ー ト 調 査 を 実 施 し た と こ ろ、高める。   

正しく履くことのよさと意欲を靴
   の履き方については、幼稚
園でも小学校でもかかとをトン脱ぐようになった。

ントの児童が靴をゆるめてからのの、小学校では七十二パーセ

あまり変化が見られなかったも

結果から回答を得た。   
脱ぎ方については幼稚園ではぎ方・履き方の様子を観察した

ギュッと足育』の更なる充実を

こ で も・ 誰 で も 」 で き る『て、十分程度で「いつでも・ど

四十五分の足育授業を核にし避し、望ましい生活習慣を確保

いて限界である。   
子供たちの足のトラブルを回

間一時間程度の確保が現状におるため、どの学年においても年導する教科も内容も多岐にわた

業時数に限りがあるうえに、指的なデータが整い次第靴医学会

関わる実証的な調査研究の客観頂いた。今後は、足育の推進に

方法、査読など細やかな援助をに位置付けることは急務である。 て 頂 く と と も に、 発 表 の 内 容、するためにも、足育を学校教育等関係の学会に研究実践の価値に、靴医学会発表への道を開い

井口傑日本靴医学会前理事長

足育の一般化を推進していく。

健康に関する教育課程としての践できるよう資料や教具を整え、や小学校の教師が授業として実極的に運動に親しむ子供の育成

動を充実させていく。   

足育の授業をすることにより、 組織である学校保健委員会の活て学校と家庭、地域社会を結ぶ

を通して自分の足に合った靴をの脱ぎ方・履き方について四つトンして履く園児・児童の割合

図るとともに、様々な健康問題に適切に対処するために、社会る。

を問うようにしていく所存であまた、足育推進校（園）で靴

足育推進校で授業後にアン【結果】の手順に沿って質問をした。なが増えた。しかし、いずれも半く 回 答 す る こ と は 難 し い た め、 数を超えるには至らなかった。

に開かれた教育課程の一環とし

本 事 業 の 実 現 に 当 た っ て は、お、園児が質問を理解して正し「どうやってとめるか」につ保護者の協力を得て、子供の脱

第56号

学体連会報

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平成三十年度・平成三十一年度


財団法人日本学校体育研究連合
ほ し い 」 と の 教 師 の 願 い か ら、運動に取り組めるようになって導について研究を進めている。

本校における足育の取組

擦り減っている子、靴紐が緩いている子、靴の一部分が大きく合っていないために、踵が潰れとに気付く。靴が足のサイズに護者に伝え、子供の足や靴に関

及び分析を行い、その結果を保の選び方等についての情報収集調査を実施する。子供の足や靴

東村山市立八坂小学校

足育（あしいく）研究推進校報告

会より、足育研究推進校の指定
本研究主題を設定した。

本校は、平成三十年度に公益 「 様 々 な 運 動 に 触 れ、 日 常 的 にを受け、健やかな子供を育むた

本校の各学年の靴箱に、先人昨年度、三年生を対象に足のしての正しい知識を紹介する。

研究一年目の昨年度は、特にの教えを基にした言葉「くつが子などである。

運動に対して苦手意識のある児めの研究に取り組んでいる。
「だれもが楽しめる体育学習

計測と、フットプリンター体験

十二月に「体育健康教育地

童への、指導方法、用具の工夫、 そろうと心もそろう」を、運動

区公開講座」の開催

３〜児童が主体的に課題を解決しを実施した。足育推進委員によ

課題の持たせ方、振り返りの仕委員会の児童が中心となって掲

たくなる手立ての工夫」を研究

足育をはじめ、全学級で体育
朝登校した時、靴の踵を揃える出前授業を通して、自分の足方 に つ い て、 重 点 的 に 研 究 をることで、一日の始まりを気持示した。

主題に設定し、体育授業の改善行ってきた。また、体育的活動

ちよくスタートし、下校する時

授業や健康に関する授業を公開の実態から見えた課題から、子 「 八 坂 ハ ッ ピ ー タ イ ム 」 を 年 間を図ってきた。また、本校児童計画に位置付け、休み時間に子

今年度は、以下の取組を通しポジウムを開催する。

者を対象に、講師を招いてシン切なのかを指導していただいた。 する。また、授業後には、保護

供たちの運動の日常化をテーマに は、 上 履 き を 揃 え る こ と で、 て、「 足 育 」 を 全 校 児 童 や 保 護

者に引き続き啓発していく。

足で踏ん張れない子供

本校の体育的活動「八坂ハッえることにつながっている。

子供たちが心穏やかに一日を終

供たち全員が様々な運動に触れて取り組んだ。

全校朝会や集会で、足に関す

ピータイム」は、十二種類の遊

児童への日常的な足育推進

定的な回答をした児童が半減る基礎的な知識を定期的に指導びを二十三ヶ所に分かれて行っ１

動かしたか」という設問に対し、 し、運動好きな児童が増えたこ

し、足についての興味・関心と昨年度の研究成果として、否とが挙げられる。休み時間や放三割の児童が否定的な回答をしている。その遊びの一つである研究二年目にあたる今年度

一人ひとりの靴の状態が違うこを数名ずつが互いに引っ張り合る。

きで自由に遊べるようにしてい本校では、休み時間にも綱引集の指導案を参考にした授業を保護者向けに足に関する実態

実態調査の分析と公表うというものである。

子 供 た ち の 靴 に 目 を や る と、 ２実施する。

する。また、足育指導資料第三 「 綱 引 き 」 は、 五 メ ー ト ル の 綱

理解を児童が深められるように姿が少なく、家の中でゲームをは、さらに運動好きな子供を増校庭や公園等で友達と遊ぶ子のする等、屋内で遊ぶことを好む

やす取組を充実させるとともに、
低・中・高学年の二学年ごとのが も っ と 好 き に な っ て ほ し い 」 系統性を意識した体育学習の指子供たちに「体を動かすこと傾向にあることがわかった。

加した。

た。また、放課後や休みの日に、 課後に進んで遊ぶ子供が一割増「休み時間に外でしっかり体を対象に行ったアンケート調査で、

平成二十九年度に全校児童をており、今年度は二年目となる。 られるよう、教員が一丸となっにした体育的活動の取組も行っに合った靴を履くことがなぜ大

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学体連会報

あった。一年生一人当たりの平一年生と綱引きをする機会が途中から反対側に寝返ったりし

お ら ず、 人 数 に 差 が あ っ た り、加わっていても気にする子供がの体に気付くための環境づくり

あるためには、子供自身が自己子供たちが心身ともに健康での二年にわたる実践的な研究を幼稚園と東村山市立八坂小学校

稚園・推進校である港区立青南

均体重がおよそ二十二キログラ

直線上にあり、前に伸ばした腕

教師自身が進んで学び、保護ている児童は、数名であった。

妥当性の視点からより一層精度

本研究の調査研究を客観性と設置しております。足育推進幼○岡出美則：学体連理事長（日本体育大学教授）委員長○早川家正 ：日本教育シューズ協議会理事長○井口 傑：日本靴医学会前理事長○吉村眞由美：早稲田大学人間科学学術院招聘研究員○浅野明美 ：全国養護教諭連絡協議会会長、常陸太田市立世矢小学校 養護教諭○眞砂野裕 ：昭島市立光華小学
校 副校長○濱 田 哲： 台 東区 立 石 浜 小学
校 主幹教諭○西島秀一 ：世田谷区立松原小学校 主任教諭○倉前広子 ：江戸川区立船堀幼稚園 主任教諭○内木 勉：練馬区立大泉北小
学校 校長○矢部 崇：東村山市立八坂小
学校 校長○新山裕之 ：港区立青南幼稚園
園長○柿沼敦子 ：港区立高輪幼稚園
園長○寺内周平 ：葛飾区立松上小学
校主幹教諭○菅原健次：学体連理事○ 吉 永 武 史 ： 学 体 連 参 与（ 早 稲田大学准教授）足育調査研究委員会支えたのは、次の委員です。

ても誰も文句を言う子はいない。

も肘が曲がることがない。この者 に も 協 力 を 得 な が ら、「 チ ーた。

研究を通して改めて気付かされいての教育が重要であることに、心臓とも言われる足のことにつが大切であると考える。第二のムとして、五人いれば、その五六年生は、体つくり運動の学

よく遊んでいる。

倍の百キログラム以上になる。 「 引 く 」 だ け を ル ー ル と し て、
体重差では大人の方が不利な

負 け と な っ て し ま う。
「社会的習で、力強い動きを高めようと状況なのに、結果は常に子供がサボり」であるリンゲルマン効

児童が綱を引くときの足の踏

綱引きを取り入れた。

いる靴の性能の差を考慮したとん張り方を観察していると、大果を差し引いて、さらに履いてしても勝敗は見えており、歴然
きく三つのパターンがあること③前に出した足のつま先に力をような状態だと、相手に引っ張ム八坂」として、これからも足③のタイプでは、綱と体が一入れ、突っ張っている子。

られても、前側の足で踏み止ま①では、相手に綱を引っ張ら②では、後ろに引こうとする

一年生が五人がかりで大人にを高めるために平成二十六年度

いりたい。

元からの健康教育を推進してま左右に振られると足に力が入らあまり、後ろ足だけに荷重がか挑んでも勝てない要因は、踏ん③のタイプの体の使い方をし休み時間の綱引きは、その綱かり、前側の足が浮いてしまっ

張りがきく体の使い方ができな

ない。

力が強くなる。

れまいとして、踏ん張るものの、 ることができるため、最も引くく子。

②体の重心を後ろ足に預けて引①両足を揃えて綱を引く子。

が分かった。

である。

そこには、足の踏ん張り方の技能が影響しているのではないに集まってきた子供だけですべて、十分に踏ん張ることができ

いことにある。

かと思う。

て運営されている。学年も人数ない。

から『足育調査研究委員会』をも関係なく、どちらのチームに

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学体連会報

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①両足を揃えて綱を引く子。

とができるよう、足育推進園との 強 度 も あ り、 か か と 部 分 の一般的に保護者は我が子に大ていない例も多くあり、靴の正児が自分の足に合った靴を履いと言える。しかし、実際には幼育」のもつ意味は極めて大きい

特に幼児期の教育における「足る。

よりよい靴の開発に協力していフ ィ ッ ト し た 感 覚 を 身 に 付 け、り、 正 し い 靴 の 履 き 方 や 足 に員による環境整備や指導によン ス を 活 用 し、 マ グ ネ ッ ト をに設置されたスチール製のフェ

具体的には、外壁工事のため

課題の発見と改良が足育研究の具を開発するなどの工夫をした。 と不具合が見付かり、この靴の使って投げる動きを引き出す遊

大きな使命の一つとなった。

る。しかし、実際に履いてみる

成長に合わせた調整が可能であ

ソ ー ル も 標 準 装 備 さ れ て お り、り、サイズも五㎜間隔で、インしての指定を受けることとした。 ホールド感もしっかりとしておきめサイズの靴を選ぶことが多しい履き方の指導法やそれが身平成三十年度・令和元年度 ＪＡＳＰＥ足育 足育推進園実践報告会に向けて研究主題「幼児の靴の履き方とその習慣形成のために」い。靴の履き方が悪くて脱げたに付きやすい靴についての検証― 足や靴についての意識と発達段階に応じた指導の工―夫

り転んだりすることもある。実も十分に行われているとは言え

二 年 間、「ＪＡＳＰＥ足育」の平成三十年度・令和元年度のか と を 押 さ え て 脱 い だ り、 マ

わずに片方の靴で反対の靴のかをする幼児が多かった。手を使を楽しんでいるが、転んでケガ

思い切り体を動かして遊ぶこと

かな園庭があり、幼児は園庭で

本園は、起伏に富んだ自然豊

きが刺激となり、取り組む幼児

り組むようになると、友達の動を用意し、自分から主体的に取で作ったぽっくりで遊べる環境

市販のぽっくりや牛乳パック

子を見てもらい、課題を共有し、製造業者に幼児が履いている様

あ る こ と が 分 か っ た。 そ の 後、ト部分の長さが足りない場合がの強度や面積の不足と甲のベル見てもらうと、マジックテープ

ＪＥＳ理事長の早川氏に実態をがあることが分かった。すぐにに履いていても外れてしまう例の観察によると、教わった通り

Ⅰ 主題設定の理由 のベルト部分が外れている幼児

が い る こ と が 気 に な っ て い た。

針」では、幼児期には一日六十

足育推進園の指定を受け、幼児

ジックテープが緩いまま履いたが増えてくるようになった。

研究の内容

分以上楽しく体を動かすことがの靴の履き方とその習慣形成のりする幼児もいた。一方で、靴Ⅲ大切であり、しかも遊びや生活ための指導法やそれにふさわしへの関心が高い保護者が多かっ

担任への聞き取りや幼児の様子の中で多様な動きを体験するこい靴の開発と、足や靴について

足を育てる取組とが重要であると示された。その意識と発達段階に応じた指導た。

一

港区立青南幼稚園

際に保育現場でのケガは転倒にない。

よるものが多く、足に合った靴

しっかりと履いているのに甲を正しく丁寧に履く習慣を身にれを受け、多くの園で日々の教の手順について明らかにするこることで、気配りや思いやりのて仕舞うなどの行動を身に付け

丁寧に靴の脱ぎ履きをし、揃え下、 平 成 三 十 年 度 か ら 上 履 き、 動しようとする意欲を高め、足本教育シューズ協会の協力の研究の一環として、ＪＥＳ日を生かし、多様な体の動きを引の体を十分に動かし、進んで運児期における足育の目標「自分資料第３集に示されている、幼そこで、ＪＡＳＰＥ足育指導

グができるよう甲のベルト部分

分で両手を使ってフィッティン

靴 の 貸 与 も し て も ら っ て い る。 慣 や 態 度 の 素 地 を 身 に 付 け る 」 の靴の最大の特徴は、幼児が自

令和元年度は上履きに加えて外き出す環境と指導の工夫を進目 的 で「 Ｊ Ｅ Ｓ ７- ３ ０ ０」 という靴を貸与してもらった。こポイントを明らかにしたりする

指導方法を開発したり、指導の平成三十年九月より、適切な靴の改良を進めてもらった。

文 部 科 学 省 の「 幼 児 期 運 動 指付けることは極めて重要である。

育活動の中で、自発的に体を動二 適切な行動を促す教材としての靴の研究・開発

心を育てることができ、心をと貸与の前には、専門家による足研究の方法

かしたくなるような環境構成やとを目的とし研究と実践を進め

めて落ち着いた生活をする基盤の計測と足型測定、フィッティ

Ⅱ

指導の工夫をしている。

づくりにつながると考える。体が重なっている点である。全体「 脚 下 照 顧 」 の 言 葉 の 通 り、 ることとした。

を育てる意味からも、心を育て

め、幼児の心身の成長を促すこ

元からの健康づくりに必要な習る 意 味 か ら も、 教 育 に お い て、 ングなどを行い、日常的には教

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第56号

学体連会報

遊びをたくさんする園庭で履く取り換えを行った。体を動かす

月二十二日に、改良版の靴へのも必要になってきた令和元年五成長に合わせた靴のサイズ調整が施された靴が完成した。足のマジックテープの強度の改良けの言葉となり、教師による指触れて自覚を呼び起こすきっかという言い方は、その後、折にとなった。この「子ども研究員」

自覚をしっかりともつきっかけ

もらい、子ども研究員としてのしくお願いします」と励まして履いてもらいます。どうぞよろには日本の代表としてこの靴をといい靴にするために、皆さん

ポ イ ン ト は、「 落 ち 着 い た 生 活

動できる」ことであり、指導のあ て は、「 次 の こ と を 考 え て 行える」ことである。五歳児のめ「 手 先 を 器 用 に 使 い、 正 確 に 行である。四歳児のめあては、「確

ン ト は、「 丁 寧 に 覚 え る 」 こ ときる」ことであり、指導のポイ「 動 き が 分 か り、 自 分 で 完 結 で連性については不明だが、足育ことが分かった。ケガと靴の関に次いで転倒によるものが多いしたところ、ケガの原因は衝突その上で、ケガの記録を検証と で あ り、 指 導 の ポ イ ン ト は、 るものである。

実に正しい履き方ができる」この取り組みの前後での変容につ要素が重なり合って変容を見せことはなく、様々な複雑な要因・つだけの要因で変容するような幼児の成長・発達は決して一欠 で あ る。 三 歳 児 の め あ て は、 四 足に合った靴を正しく履くことの効果の検証

外 靴「 Ｊ Ｅ Ｓ 瞬- 足 」 も 併 せ て貸与してもらうこととなった。
導においても有効活用できるのための一ステップ」であるこ

いて現在検証中である。

と生活を共にしている教師の感

キーワードとなった。また、発とを念頭に置いて指導すること

変容についても、ＪＥＳの協力

土踏まずの形成や運動能力の両側に異なる色を付け、また色である。

足 式 の 後、 四、 五 歳 児 は 全 員、 覚を生かし、甲のベルト部分の早川氏による足の計測とフィッ覚に障害があっても見分けられるように形を変えることを要望

ティングを行った。
こ の 貸 与 靴 は、「 ベ リ ベ リ トができる設計の優れた靴である

しっかりとフィットさせること

左 右 に 引 っ 張 る こ と で、 足 に二枚重なった甲の部分を両手でだりすることを計画している。

足や足指を使った遊びを楽しん

上 履 き に 絵 や 目 印 を 描 い た り、

みがもてる工夫として、親子ででは、貸与された靴により親し九月の幼稚園公開の親子活動と考えている。

果を比較することで検証したい

定の結果と、二年目の九月の結フットプリンターによる足型測を 得 な が ら、 一 年 目 の 九 月 のが、その甲のベルト部分の呼び

ントンギューピタ」の合言葉で、 として伝えている。

年度が代わり、改めて幼児も方には課題があった。

「足育研究所の博士」として話を集め、ＪＥＳ理事長早川氏に足式」という形で、四、五歳児

らは耳や羽根を引っ張るというたが、人権や動物愛護の観点かとっては分かりやすいと思われ羽根や耳と呼ぶことが幼児に員からの意見が反映された改良所」の子ども研究員や大人研究は、これまでの「青南足育研究

十二月の実践報告会までに感している。また、ポイントを期に体感することの重要性を実を履き、足のフィット感を幼児研究を通して、足に合った靴研究のまとめ教師も足育についての意識を高しをしてもらった。子どもたち

版の靴が完成して、日本の代表

児も自分事として足育について

マークなどがあれば分かりやす

引っ張る部分に目印になる色や三く姿を見ることが楽しみである。 えたり、靴箱の近くにポスター

で 問 題 提 起 が あ っ た。 ま た、 として、子ども研究員たちが履を貼って自分たちで確認し合っる。更に現場の声が靴の改良にを身に付けることもできつつあ押さえた指導で、手を使って丁表現はいかがなものかと、園内

Ⅳ

め る 目 的 で、「足育研究所の発「ベリベリ トントン ギュー

を「子ども研究員」と呼び、幼受け止められるよう工夫した。

く、指導もしやすいのではない法による繰り返しの指導が不可

徐々に上達するが、適切な指導

靴の履き方は年齢によって履き方の指導のポイント

増えてきた。

で、丁寧に履こうとする幼児がたりできるようにしてきたこと

究の大きな成果である。

付きやすい靴が開発されれば研つながり、正しい履き方が身に寧に脱いだり履いたりする習慣「 早 川 博 士 」 か ら は、 貸 与 すかという意見も出された。

ピタ」のリズムを日頃から伝る 靴 に つ い て、
「すでに皆さん

その点については、日々幼児からの意見でマジックテープの部分を改良してあります。もっ

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学体連会報

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足育研修会（福井大会）

令和元年7月26日（金）全国大会を翌年に控えた地域で夏季休業中に開催してきた足育研修会も今年で七回目を迎えました。
今年度、福井県で実施した足育研修会の様子をお伝えします。
主催者挨拶

日本学校体育研究連合会

会

長

本村 清人

足育推進園では、子供たちの活動量が高まったという成長が見られた。この取組が全国に広がってほしい。

主催者挨拶

日本教育シューズ協議会

理事長

早川 家正

心よりの感謝をお伝えします。この研修会が来年の全国大会の成功の一助となりますように。

挨拶

福島県保健体育研究会

会

長

木本 健

足育について「知る」「学ぶ」ことは非常に重要。足育には大きな意義があります。来年11月福井大会です。福井から提案していきます。

挨拶

JASPE 足育推進委員会

委員長

内木 勉

足育を学校教育に根付かせます。今日の「模擬授業」「ギュッと足育」「足指体操」を体験して意義を体感してもらいたい。

講演「学校教育の新分野・シューエデュケーション」
早稲田大学人間科学学術院

招聘研究員

吉村眞由美

日本では靴について学ぶ機会が少ない。靴教育を通じて育てたい力は、①靴の機能性選定力②靴のサイズ選定力③正しい履き方行動力である。

靴について知らないと「もったいないサイクル」になって、どんどん足に合った靴を正しく履く機会が遠のいてしまう。
・指導者自身の靴選びの知識を身に付けさせる
・指導者自身の靴のはき方を身に付けさせる
・子供の靴のはき方を見て指導する
以上の３つを今後していく必要があります。

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第56号

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実践

小学校を対象とした「足育」授業の試み

指導内容の体験として、①模擬授業②ギュッと足育③足指体操を体験してもらいました。

模擬授業では、正しい靴のはき方を伝えました。会場の方々は自分の足型を見て気を付けるポイントを学んだり、実際に自分たち足のサイズを測ったりして、自分の足についての関心が高まっていました。
ギュッと足育では、普段の授業と関連付けた足育を行う
ことで、より効果が出るようにと計画した実践を体験してもらいました。１つ目は、３年生の保健と関連させた「足の洗い方」。足も手と同じように清潔にすることが必要性を伝えました。２つ目は、６年生の理科と関連させた「足は第二の心臓」です。足を動かすことで、健康な生活につながることを伝えました。
足指体操では、分かりやすい指示のもと足と手の握手をしたり、足指を動かす体操に取り組んだりしてもらいました。参加者の皆さんは、真剣な中にも楽しみながら参加してくださいました。

会の開始前や休憩中には、フットプリンターや簡易計測器を体験する人が多くいました。自分の足裏の形や正しいサイズを知ることで、より足育に関心を寄せている姿が見られました。
会の終了後に足育推進委員会で福井大会の様子を振り返りました。
〇今回、私たちの力を引き出してくれたのは、福井の先生方のおかげ。真剣に聞いてくれる方々がいたからこ
そ今回の発表ができた。
〇授業にいきなり入るのは、会場の雰囲気ができていないのでアイスブレイクは必要。
〇ギュッと足育は前後とのつなぎをもっと考えるとよかった。
〇足指体操はどこでやると効果的か。意味のある流れで行う必要がある。
今後の出前授業や次年度の研修会に生かして参ります。

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第56号

平成30年度

個人賛助会員

個人賛助会員（10,000 円）
引地

秀美

道 若林

利行

谷坂

常年

青

森 県 齋藤実

岩

手 県 松尾和彦

秋

田 県 堀川

茂進

山

形

県 斎藤

英敏

慶德

秀夫

福士

寛樹

矢澤

良伸

比佐

功

北

福

海

島 県

谷田部孝子

茨

群

新

潟

県

沼田

誓子

齋喜

和彦

諸橋

徹

愛

媛

県 松岡誠一郎

上野

裕文

高

知

県 川島

祥嗣

宮崎

繁夫

福

岡

県

丸山

晴幹

深山

典嗣

県

西川

茂治

佐

賀

県 上野

志信

松本

亮

熊

本

県 久保

明博

福

井

県

野瀬

聡

鹿児島県 馬場

義彰

朝賀

博美

沖

安弘

長

野

県 湯本

修

岐

阜

県 政井

裕司

静

岡

県

鈴木

珠美

過年度高額個人賛助会員

太田仁美

平成 25 年度
青 森 県

山

梨

県 松野

正士

谷

勝彦

愛

知

県 岩田

浩幸

森田

哲史

滋

賀

県 町釋

惠

小林

猛

府 松元

利男

橋本

寛

県 上東

祥浩

和歌山県 亀位

直規

黒見

博

成夫

中村

豊

土肥

和久

寺村

尚彦

京 都

柴野晃一郎

寛志

川

雅仁

山﨑

中田

石

馬 県 栗原

政彦

由美

賢和

健司

葉 県 津野

県 桂

県 中嶋

金子

千

島

山

淳

雄二

徳

富

堀越

鈴木

雄史

好一

博

玉 県

松田

小澤

城 県 永田

埼

東

神奈川県

大
奈

阪
良

鳥

取

県

松浦

靖明

長塚

琢磨

岡

山

県 坂元

佳彦

山﨑

要

広

島

県 土生

士郎

平本

浩実

岩田

純一

縄

県 佐事

柿崎

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第56号

紀一

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平成31年9月期 法人賛助会員

児島 株式会社
JES 日本教育シューズ協議会
株式会社学研教育みらい株式会社大修館書店
フットマーク株式会社
教育シューズ振興会
学校体育シューズ研究会（株式会社アスティコ・協和株式会社）
株式会社第一学習社
株式会社ギムニク
日進ゴム株式会社
株式会社光文書院
大日本図書株式会社
東京書籍株式会社
セノー株式会社
廣済堂あかつき株式会社
株式会社ミカサ一般社団法人WSSA-JAPAN株式会社 三和製作所
ブランロッシュ株式会社
東商アソシエート株式会社
株式会社エバニュー
東洋館出版社
プラス株式会社ジョインテックスカンパニー
株式会社正進社
カシオ計算機株式会社〈大会協賛企業〉
東武トップツアーズ株式会社
本財団事業は「公益信託日本教育シューズ学校体育振興基金」から


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カラーバリーエーションは4 種

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95.09NY ／イエロー95.09NB ／ブルー

表面に凹凸がある手触りの良いタイプ

Basic Type
カラーバリーエーションは4 種

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