平成二十四年度指定 スーパーサイエンスハイスクール研究開発実施報告書・第一年次

文部科学省研究開発学校

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研究開発課題豊かな教養と探究心あふれるグローバル・サインティストを育成する
中高大院連携プログラムの研究開発

平成二十五年三月
筑波大学附属駒場高等学校

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���学������学校〒１５４－０００１

東京都世田谷区池尻４－７－１℡０３－３４１１－８５２１

目

次

１．研究開発実施報告書（要約） ････････････････････････････････････････････････････ ⅰ
２．研究開発の成果と課題 ････････････････････････････････････････････････････････ ⅴ
Ⅰ．研究開発の課題 ･･･････････････････････････････････････････････････････････････ １Ⅱ．研究開発の経緯 ･･･････････････････････････････････････････････････････････････ ６
Ⅲ．研究開発の内容(ⅰ) すべての生徒の探究心や研究意欲を高める大学研究室体験の実施
ａ．高校２年生筑波大学訪問 ･････････････････････････････････････････････････････ ９ｂ．中学３年生筑波大学訪問 ･････････････････････････････････････････････････････ 11ｃ．東京医科歯科大学研究室訪問 ･････････････････････････････････････････････････ 13(ⅱ) 意欲の高い生徒のためのグローバル・サインティストを目指す「課題研究」等のプログラム研究と実施
ａ．ＳＳＨ生徒研究発表会 ･･･････････････････････････････････････････････････････ 14ｂ．東京都指定校合同発表会 ･････････････････････････････････････････････････････ 14ｃ．テーマ研究発表会 ･･･････････････････････････････････････････････････････････ 15
ｄ．マスフェスタ生徒数学研究発表会 ･････････････････････････････････････････････ 16ｅ．MIMS 現象数理学研究発表会 ･･････････････････････････････････････････････････ 17
ｆ．小笠原父島自然観察実習 ･････････････････････････････････････････････････････ 18
ｇ．「課題研究」実施に向けて ･･･････････････････････････････････････････････････ 19(ⅲ) 科学者・技術者としての研究活動に必要な情報収集能力・メディア活用能力の育成
ａ．SSH シリーズセミナー開催に向けて ･･･････････････････････････････････････････ 20(ⅳ) 国際交流や学会発表の場で通用する英語プレゼンテーション能力の育成
ａ．外部講師を活用したプレゼンテーション指導 ･･･････････････････････････････････ 22ｂ．台湾国立台中第一高級中学との交流 ･･･････････････････････････････････････････ 22ｃ．コアＳＳＨプログラムへの参加 ･･･････････････････････････････････････････････ 25
ｄ．Hope ダイアログ ････････････････････････････････････････････････････････････ 27
ｅ．サイエンス・ダイアログ ･････････････････････････････････････････････････････ 27(ⅴ) SSH 校や大学との連携を活かした数学的思考力を育てる教材の開発と普及
ａ．数学科教員研修会 ･･･････････････････････････････････････････････････････････ 28
ｂ．数学科開発教材 ･････････････････････････････････････････････････････････････ 30(ⅵ) 科学者・技術者に必要な科学的リテラシーの育成
ａ．数学科 ･････････････････････････････････････････････････････････････････････ 39ｂ．理科 ･･･････････････････････････････････････････････････････････････････････ 41ｃ．国語科 ･････････････････････････････････････････････････････････････････････ 42
ｄ．地歴・公民科 ･･･････････････････････････････････････････････････････････････ 43
ｅ．保健体育科 ･････････････････････････････････････････････････････････････････ 45
Ⅳ．実施の効果とその評価
ａ．講演会・実験講座生徒アンケート ･････････････････････････････････････････････ 47
ｂ．台湾国立台中第一高級中学との交流プログラムの評価 ･･･････････････････････････ 49
ｃ．SSH 評価プログラム ･･････････････････････････････････････････････････････････ 50
Ⅴ．研究開発実施上の課題及び今後の研究開発の方向・成果の普及 ･･････････････････････ 52
・資料 ･･･････････････････････････････････････････････････････････････････････････ 54

別紙様式１－１
筑波大学附属駒場高等学校

24～28

平成２４年度スーパーサイエンスハイスクール研究開発実施報告（要約）①

研究開発課題豊かな教養と探究心あふれるグローバル・サイエンティスト(global scientist)を育成する中高大
院連携プログラムの研究開発②

研究開発の概要

本校は，平成 14 年度～ 18 年度の５年間，研究主題「先駆的な科学者・技術者を育成するための中高一貫カリキュラム研究と教材開発」の研究を行い，続いて平成 19 年度～ 23 年度の５年間，研究主題「国際社会で活躍する科学者・技術者を育成する中高一貫カリキュラム研究と教材開発－
中高大院の連携を生かしたサイエンスコミュニケーション能力育成の研究－」の研究を行った。
平成 24 年度からのスーパーサイエンスハイスクール（SSH）では，希望するすべての生徒に理数系研究入門の機会を与えるとともに，意欲の高い生徒には，少人数による「課題研究」の深化によって研究遂行能力を高め，一方，英語による学術発表能力を世界で通用するレベルに引き上げるプログラムの開発を行う。さらに，大学附属の中高一貫校である特性を活かし，幅広い教養と強い探究心をもつグローバル・サイエンティストを育成するための全人教育を視野に入れた，理数系教科のみに偏らない多様なプログラム展開に留意する。研究開発の柱は以下のとおりである。
(ⅰ)すべての生徒の探究心や研究意欲を高める大学研究室体験の実施(ⅱ)意欲の高い生徒のためのグローバル・サイエンティストを目指す「課題研究」等のプログラ
ム研究と実施(ⅲ)科学者・技術者としての研究活動に必要な情報収集能力・メディア活用能力の育成(ⅳ)国際交流や学会発表の場で通用する英語プレゼンテーション能力の育成(ⅴ)SSH 校や大学との連携を活かした数学的思考力を育てる教材の開発と普及(ⅵ) 科学者・技術者に必要な科学的リテラシーの育成③

平成２４年度実施規模

全校生徒を対象に実施する④

研究開発内容

○研究計画＜第１年次＞
５年計画の第１年次は，準備・リサーチ段階と位置づけ，研究開発の柱（ⅰ）については試行，（ⅱ）および（ⅲ）について，本格的に実施するための準備を進める。また，柱（ⅳ）～（ⅵ）については，これまでの SSH 研究開発の評価をふまえ，継続的実践・改良・普及を進める。
＜第２年次＞
第２年次は，試行段階と位置づけ，研究開発の柱（ⅰ）について本格的に実施するとともに，（ⅱ）
および（ⅲ）について本格的に実施するための準備を進め，一部の内容を試行する。また，柱（ⅳ）～（ⅵ）については，これまでの SSH 研究開発の評価をふまえ継続的実践・改良・普及を進める。
＜第３年次＞
第３年次は，研究を具体的に展開する。研究開発の柱（ⅰ）～（ⅲ）およについて，試行～本格的な実施に取り組む。また，柱（ⅳ）～（ⅵ）については，これまでの SSH 研究開発の評価をふまえ，継続的実践・改良・普及を進める。
＜第４年次＞
第４年次は，研究の深化・充実をはかる。すべての研究開発の柱について，第３年次までに開発した教育プログラムや教材を本格的に展開し，評価を試みる。

－ⅰ－＜第５年次＞
第５年次は，研究の完結および発展期ととらえる。第４年次までの研究開発で得られた成果をもとに，開発した教育プログラムや教材を，他校でも活用できるような形での普遍化に取り組む。
○教育課程上の特例等特記すべき事項
特になし○平成２４年度の教育課程の内容
巻末・関係資料の通り○具体的な研究事項・活動内容
平成 24 年度は、第１年次にあたる。研究開発内容の柱（ⅰ）～（ⅵ）の順に示す。
(ⅰ)すべての生徒の探究心や研究意欲を高める大学研究室体験の実施
高校２年生および中学３年生を対象に，筑波大学研究室訪問を実施した。また，受け入れ研究室の拡充やプログラムの充実，事前・事後指導の方法等について，大学・高校の教員間で検討を行った。実施の前後には，生徒へのアンケート調査を行い，内容の検討に役立てた。また，東京医科歯科大学の協力を得て，医学系進学希望者を中心に，大学附属病院での見学実習を行った。
7 月 12 日高校２年生筑波大学研究室訪問

12 月 25 日

東京医科歯科大学見学実習（東京医科歯科大学）

2月 7日

中学３年生筑波大学研究室訪問(ⅱ)意欲の高い生徒のためのグローバル・サイエンティストを目指す「課題研究」等のプログラム
研究と実施
数学科では，学習意欲の高い生徒が集まる「ゼミナール」において，数学専攻の大学教員から直接指導を受ける機会を設けた。理科においては，新学習指導要領における「理科課題研究」の指導・展開の方法について検討を行った。これらの指導にあたり，卒業生の活用を検討した。
科学オリンピックや各種コンクール，国際的な研究交流への参加支援についても，従来どおり科
学系のクラブ活動や「ゼミナール」等を通して積極的に進めた。
7 月 18 日

テーマ研究発表会（高３，校内）

8 月 8 日～ 9 日

SSH 生徒研究発表会(パシフィコ横浜）

8 月 11 日～ 16 日

「小笠原父島自然観察実習」（父島・ysfh コア SSH）

8 月 25 日「マスフェスタ（生徒数学研究発表会）」（大阪市・府立大手前高校コア SSH）

9 月 22 日

ysf FIRST2012（ysfh コア SSH）

10 月 8 日

第２回高校生による MIMS 現象数理学研究発表会（明治大学駿河台キャンパス）12 月 23 日

SSH 東京都指定校合同発表会（東京工業大学大岡山キャンパス）(ⅲ)科学者・技術者としての研究活動に必要な情報収集能力・メディア活用能力の育成
筑波大学図書館・図書館情報メディア研究科等と連携し，情報検索やメディア活用に関する能力を高める講座，プレゼンテーションスキルを涵養するセミナーを実施するための準備に取り組んだ。
第１年次は，シリーズセミナーの講座イメージを具体化し，あわせて講師等の手配を行った。
(ⅳ)国際交流や学会発表の場で通用する英語プレゼンテーション能力の育成＜国際交流プログラム＞
国立台中第一高級中学との研究交流を継続し，発表生徒の事前・事後指導の充実や研究発表の相互評価などを行った。コア SSH 校の海外派遣交流事業にも積極的に参加・協力を行った。
6月 3日「世界の舞台で通用する科学プレゼンテーションの取り組み」（１）発音指導(立命館高コア SSH)

7月 8日

「世界の舞台で通用する科学プレゼンテーションの取り組み」（２） Delivery 指導(立命館高コア SSH)

7 月 14 日

海外研修「オーストラリア理数系授業体験プログラム」（１）事前学習(小石川高校コア SSH)

7 月 21 日

海外研修「オーストラリア理数系授業体験プログラム」（２）事前学習(小石川高校コア SSH)

7 月 23 日～ 25 日

「世界の舞台で通用する科学プレゼンテーションの取り組み」（３）

英語集中講座と発表指導（立命館大学 BKC，立命館高コア SSH)）－ⅱ－

7 月 29 日～ 8 月 2 日 「世界の舞台で通用する科学プレゼンテーションの取り組み」（４）海外発表体験（台湾）
7 月 30 日～ 8 月 3 日

海外研修「オーストラリア理数系授業体験プログラム」（ 3 ）サイエンスイマージョン(小石川高校コア SSH)
8 月 6 日～ 19 日

海外研修「オーストラリア理数系授業体験プログラム」（ 4 ）オーストラリア理数系授業体験プログラム（オーストラリア，小石川高校コア SSH ）10 月 22 日「世界の舞台で通用する科学プレゼンテーションの取り組み」（５）最終発表練習(立命館高コア SSH)

11 月 10 日～ 12 「世界の舞台で通用する科学プレゼンテーションの取り組み」（ 6 ）2nd JSSF （英語口頭・ポスター発表）（立命館大学 BKC，立命館高コア SSH ）11 月 17 日

海外研修 SSH 生徒成果発表(小石川高校コア SSH ）12 月 9 日

海外研修研究報告書全体指導(小石川高校コア SSH ）12 月 11 日～ 16 日

国立台中第一高級中学訪問（授業参加，英語口頭発表・交流）

1 月 7 日～ 12 日

「トーマスジェファーソン高校サイエンス研修」（米国・ysfh コア SSH）

その他，国際科学オリンピック，科学コンクール等への参加を語学力の支援の側面から継続し，多くの生徒への周知を徹底した。国際交流の成果を多くの生徒に還元し，学校全体の意識を高めるために，参加生徒による報告会の実施や報告書の作成を行った。
＜プレゼンテーション能力の育成＞
通常の英語の授業内において，スピーチ，ディスカッションなどプレゼンテーション能力に関わる活動を，全ての学年でそれぞれの学習レベルに合わせて行った。
さらに，英語による研究発表・交流を支援するため，ALT・外部講師の活用を試行するとともに，大学との連携の方法について検討を行った。
7月 7日「Learn to Present プレゼンテーション能力の向上に関するワークショップ」
Mr.Gary Vierheller Ms.Sachiyo Vierheller

12 月 8 日「台中一中派遣生徒のプレゼンテーション指導（リハーサル）」
Mr.Gary Vierheller Ms.Sachiyo Vierheller

3月 9日「Learn to Present プレゼンテーション能力の向上に関するワークショップ」
Mr.Gary Vierheller Ms.Sachiyo Vierheller

その他，「ゼミナール」や「課題研究」などの総合的な学習において，日本学術振興会のサイエ
ンス・ダイアログによる若手外国人研究者との交流を継続した。
2 月 28 日

Hope Dialogue（グランドプリンスホテル高輪）(ⅴ)SSH 校や大学との連携を活かした数学的思考力を育てる教材の開発と普及
新学習指導要領下で求められる先進的教材についての調査を行った。また，これまで開発してきた中・高の教材を改良し，さらになめらかに接続できるような教材の開発を行った。
開発した教材については，SSH 校や大学と連携した数学研修会等で発表し，広く評価を求めた。
8 月 29 日

SSH 香川数学研修会（香川県立観音寺第一高等学校）

12 月 9 日

全国 SSH 交流支援教員研修 数学科教員研修会(ⅵ) 科学者・技術者に必要な科学的リテラシーの育成
理系・文系を問わず，幅広い科学への関心と理解，科学と人間社会との関係への関心と理解の育成を目指し，「科学者の社会的責任」をテーマとして講演会を実施した。講師には，国内外で活躍する教養人・文化人を招いた。この講座に関しては，特に中学生にも広く参加を呼びかけて，早期から科学と人間社会との関係への関心を高めた。
また，社会科の授業の一つとして，高校 2 年生「ゼミナール」，中学 3 年生「テーマ学習」において現地実習を伴う講座を開講し，「科学者の社会的責任」についての探究を行った。これまでのSSH において取り組んだ水俣実習を継承・発展させた。福島第一原子力発電所の事故以降，「水俣」の経験や教訓を考察し，継承することは，今後の科学・技術の発展のあり方を考える上でさらに重－ⅲ－

要性を増しているということを意識しつつ，実習講座を進めた。
＜数学科・理科＞
11 月 10 日

核磁気共鳴吸収（NMR）による有機化合物の構造決定－理論と実験－
村田滋先生（東京大学大学院総合文化研究科）

12 月 11 日「高次元小標本データの科学」

12 月 13 日「整数論（素数、楕円曲線など）の周辺」伊藤哲史先生（京都大学大学院理学研究科）

12 月 13 日「宇宙エレベータの物理学」

青嶋誠先生（筑波大学数理物質系）
佐藤実先生（東海大学理学部）

3 月 18 日 「スライムで考える分子の構造と性質～分子間に働く相互作用～」（化学実験講座）
前田優先生，長谷川正先生（東京学芸大学）＜総合講座＞
7 月 10 日「脳フィットネスを高める運動を楽しもう」

7 月 26 日～ 29 日

征矢英昭先生（筑波大学人間系）

高２ゼミナール「水俣から日本社会を考える」フィールドワーク（水俣市）

12 月 11 日 「なでしこジャパンで世界チャンピオン達成！」 西嶋尚彦先生（筑波大学体育系）
12 月 17 日「福島原発事故と科学者の社会的責任」
吉岡斉先生（九州大学・副学長・大学院比較社会文化研究院）

1 月 16 日⑤「骨と皮の和歌」

渡部泰明先生（東京大学大学院人文社会系研究科）

研究開発の成果と課題○実施による効果とその評価
研究開発の柱（ⅰ）～（ⅵ）の順にまとめる。
（ⅰ）については，筑波大学研究室訪問のプログラムの充実を図った。生徒人数に対して，受け入れ研究室数が多いのが特徴で，少人数の生徒に対して十分な訪問時間を確保した。そのため，講座毎の特長を活かした取り組みが行われ，現場の研究者から研究の進め方など「知の技法」を学ぶことができた。東京医科歯科大学の研究室訪問も，医師を目指す生徒を中心に，これも少人数で基礎医学研究の体験実習や臨床現場体験に取り組んだ。
（ⅱ）については，コア SSH 校等との連携による取り組みを，多様な形式・方法で実施することができた。横浜サイエンスフロンティア高（ysfh）のプログラムでは，小笠原・父島でのフィールドワークや米国の高校での研究発表で，生徒の「課題研究」に取り組むモチベーションを高めることができた。大阪府立大手前高校などのプログラムでは，数学「課題研究」の発表機会を得た。
「テーマ研究（課題研究）発表会」も継続実施し，大学教授 3 名に講評をいただき，研究成果の確認と今後の研究の指針を得ることができた。
（ⅳ）については，中学生や発表直前の高校生向けに，外部講師による複数回の講座を実施した。
国立台中第一高級中学（台中一中）との研究交流会も継続実施し，口頭発表，授業参加などさまざ
まな交流が行われた。新たに，「発表評価票」による相互評価を行った。また，立命館高や ysfh のプログラムでは，継続的な英語発表指導や海外での口頭発表体験等で，生徒の英語発表能力を鍛えることができた。これら国際交流の成果を他の生徒に普及する目的で，追体験講座等を実施した。
（ⅴ）については，数学科研修会を本校と香川県立観音寺第一高で行い，教材開発と普及に努めた。
○実施上の課題と今後の取組
研究開発の柱（ⅰ）（ⅱ）で，研究意欲の高い生徒については，大学等と連携した「課題研究」に取り組む機会を設けたい。また，コア SSH 校とのプログラムについても，多様な方法で連携を図りながら，意欲のある生徒に「課題研究」と国際的な場での発表の機会を提供していきたい。
柱（ⅳ）については，台中一中との交流の際の「発表評価票」で，本校生徒の発表は研究内容やスライド等視覚的効果に対する評価は高いが，話し方など発表技術については（個人差が大きいものの）やや評価が低いことがわかった。英語科や外部講師の指導により最近のレベルアップは著し
いが，さらなる改善を課題としたい。また，国際交流に参加できなかった生徒（今後参加予定の生徒）に，その成果を普及するプログラムの形式や内容についても、検討を進めたい。

－ⅳ－

別紙様式２－１
筑波大学附属駒場高等学校

24～28

平成２４年度スーパーサイエンスハイスクール研究開発の成果と課題①

研究開発の成果

研究開発の柱（ⅰ）～（ⅵ）の順に成果をまとめる。
（ⅰ）すべての生徒の探究心や研究意欲を高める大学研究室体験の実施
筑波大学研究室訪問のプログラムの充実を図った。生徒人数に対して，受け入れ研究室数が多いのが特徴で，少人数の生徒に対して十分な訪問時間を確保した。そのため，講座毎の特長を活かした取り組みが行われ，現場の研究者から研究の進め方など「知の技法」を学ぶことができた。東京
医科歯科大学の研究室訪問も，少人数で基礎医学研究の体験実習や臨床現場体験に取り組んだ。
（ⅱ）意欲の高い生徒のためのグローバル・サイエンティストを目指す「課題研究」等のプログラ
ム研究と実施コア SSH 校等との連携による取り組みを，多様な形式・方法で実施することができた。横浜サイエンスフロンティア高（ysfh）のプログラムでは，小笠原・父島でのフィールドワークや米国の高校での研究発表で，生徒の「課題研究」に取り組むモチベーションを高めることができた。また，
大阪府立大手前高校や明治大学のプログラムでは，数学「課題研究」を発表する機会を得た。
高校 3 年生「テーマ研究（課題研究）発表会」も継続実施し，本 校 SSH 運営指導委員の大学教授 3 名に講評をいただき，研究成果の確認と今後の研究の指針を得ることができた。
（ⅲ）科学者・技術者としての研究活動に必要な情報収集能力・メディア活用能力の育成
情報検索やプレゼンテーションスキルの涵養を目的としたシリーズセミナーの準備を行った。
（ⅳ）国際交流や学会発表の場で通用する英語プレゼンテーション能力の育成
英語プレゼンテーション能力の育成を強化するため，中学生や発表直前の高校生向けに，外部講師による複数回の講座を実施した。国立台中第一高級中学（台中一中）との研究交流会も継続実施
し，口頭発表，授業参加などさまざまな交流が行われた。新たに，「発表評価票（Presentation
Evaluation Sheet）」による相互評価を行った。また，立命館高や ysfh のプログラムでは，継続的な英語発表指導や海外での口頭発表体験等で，生徒の英語発表能力を鍛えることができた。これら
国際交流の成果を他の生徒に普及する目的で，追体験講座等を実施した。
（ⅴ）SSH 校や大学との連携を活かした数学的思考力を育てる教材の開発と普及について
数学科研修会を本校および香川県立観音寺第一高で行い，教材の開発と普及に努めた。
（ⅵ） 科学者・技術者に必要な科学的リテラシーの育成について「科学者の社会的責任」をテーマとした講演会をはじめ，各教科主催により 10 講座を開催した。
②

研究開発の課題

研究開発の柱（ⅰ）（ⅱ）で，研究意欲の高い生徒については，大学等と連携した「課題研究」に取り組む機会を設けたい。そのために，解決すべき問題が幾つかあり，来年度以降の課題としたい。また，コア SSH 校との連携によるプログラムについても，今年度の実践の評価と課題を踏まえ，来年度以降も多様な方法で連携を図りながら，意欲のある生徒に「課題研究」と国際的な場での発表の機会を提供していきたい。
柱（ⅳ）については，台中一中との交流の際の「発表評価票」で，本校生徒の発表は研究内容やスライド等視覚的効果に対する評価は高いが，話し方など発表技術については（個人差が大きいものの）やや評価が低いことがわかった。英語科や外部講師の指導により，最近の英語発表レベルア
ップは著しいが，さらなる改善を来年度以降の課題としたい。また，国際交流に参加できなかった生徒（今後参加予定の生徒）に，その成果を普及するプログラムの形式や内容等についても、今後も検討を進めていきたい。

－ⅴ－

４．現状の分析と研究の仮説

Ⅰ．研究開発の課題

本校では，平成 14 年度～18 年度の SSH で開発したカリキュラムや教材等を基礎として，平成

１．研究開発の実施期間

19～23 年度の SSH においては，研究主題「国際指定を受けた日から平成 29 年 3 月 31 日まで社会で活躍する科学者・技術者を育成する中高一
貫カリキュラム研究と教材開発－中高大院の連携

２．研究開発課題
豊かな教養と探究心あふれるグローバル・サイ
エンティスト(global scientist)を育成

する中高を生かしたサイエンスコミュニケーション能力育成の研究－」のもと，生徒どうしの「教え合い・学び合い」を活かした「サイエンスコミュニケー

大院連携プログラムの研究開発

ション」能力の育成や，国際的な研究・交流活動の支援に取り組んできた。その時の研究内容の柱

３．研究開発の概要
本校は，平成 14 年度～18 年度の５年間，研究
主題「先駆的な科学者・技術者を育成するためのは以下の５つである。
① サイエンスコミュニケーション能力を育成す
る少人数学習の研究と実践

中高一貫カリキュラム研究と教材開発」の研究を行った。引き続き，平成 19 年度～23 年度の５年② 国際科学五輪などの世界を視野に入れた生徒の自主的研究・交流活動の支援

間，研究主題「国際社会で活躍する科学者・技術者を育成する中高一貫カリキュラム研究と教材開③ 科学者・技術者に必要な幅広い科学的リテラ
シーを育てるプログラムの実施

発－中高大院の連携を生かしたサイエンスコミュ
ニケーション能力育成の研究－」の研究を行った。

④ 先端技術・研究の成果を活かした授業の普及と次世代 SSH 教員の養成

平成 24 年度からのスーパーサイエンスハイス
クール（SSH）では，希望するすべての生徒に理⑤ 中高一貫 SSH の完成に向け中学に重点を置

数系研究入門の機会を与えるとともに，意欲の高いたカリキュラム・教材の開発

い生徒には，少人数による「課題研究」の深化に

例えば，①では，総合的学習「ゼミナール」等

よって研究遂行能力を高め，一方，英語による学における中高の異学年交流プログラムで，中学生

術発表能力を世界で通用するレベルに引き上げるは学習・研究へのモチベーションを高め，高校生

プログラムの開発を行う。さらに，大学附属の中は自己の学習・研究内容を再確認し，わかりやす

高一貫校である特性を活かし，幅広い教養と強いいコミュニケーションやプレゼンテーションの方

探究心をもつグローバル・サイエンティストを育法を探る などの成果が生まれた。その他にも，小成するための全人教育を視野に入れた，理数系教

学生向けの理科実験講座から台湾国立台中第 一科のみに偏らない多様なプログラム展開に留意す

高級中学での英語による研究発表・交流会に至るる。研究開発の柱は以下に示すとおりである。

まで，さまざまな場面で，多くの 生徒が個性を活(ⅰ)すべての生徒の探究心や研究意欲を高める大かしながら活躍し，将来の科学者・技術者へのス

学研究室体験の実施

テップを刻むことが できた。これらのプログラム(ⅱ)意欲の高い生徒のためのグローバル・サイエの多くは，今後も継続して発展させていきたい。

ンティストを目指す「課題研究」等のプログラ

一方，実施したカリキュラムは，本校の特徴で

ム研究と実施ある「生徒全員を対象」のため，すべての生徒に(ⅲ)科学者・技術者としての研究活動に必要な情報収集能力・メディア活用能力の育成

研究（テーマ研究）を義務づけることになり，一部の教員に指導が集中し，期待通りの成果が得ら(ⅳ)国際交流や学会発表の場で通用する英語プレ
ゼンテーション能力の育成

れない場合があることや，生徒によっては研究活動という取り組みに消極的になる者も現れてきた。

(ⅴ)SSH 校や大学との連携を活かした数学的思
考力を育てる教材の開発と普及

加えて，いっそうの成長が期待できる生徒の能力を充分に伸ばしきれていない課題も生じていた。
そこで，これまで 10 年間の SSH 実践の蓄積を(ⅵ) 科学者・技術者に必要な科学的リテラシーの育成

踏まえ，各生徒の興味・関心や個性を活かしなが－1－

ら，より高い能力をもった人材（グローバル・サ

そのように考え、希望する生徒を中心に

イエンティスト）を育成するのが，今回継続新規(ⅱ)(ⅲ)(ⅳ)のプログラムを実施する。

で申請する SSH の取り組みの目的である。

(ⅴ)SSH 校や大学との連携を活かした数学的思
考力を育てる教材の開発と普及

グローバル・サイエンティストとしての基礎的能力の育成には、「科学的リテラシー」や「サイエ科学研究の基礎となる数学的思考力を育成する

ンスコミュニケーション能力」を育む特別講座やことは、将来のグローバル・サイエンティスト育

通常の授業への取り組みが必要不可欠と考えられ成のためにも重要であると考え、これまでの研究る。このような能力を備えた人材の育成は、東日成果を踏まえつつ、校内での実践と他校への成果

本大震災以降さらに必要性を増している。本校での普及を図る。

は平成 14 年度 SSH 指定時から（一部は長年の伝

これら一連の活動により，生徒それぞれの興統である「教養主義」として）取り組み、国際社

味・関心や得意分野等に沿う形で，意欲の高い生会で活躍する卒業生を育ててきた。この取り組み

徒の探究心を伸ばして，将来国際的に活躍できるは、今後も生徒全員を対象に実施することで有能

グローバル・サイエンティストを育成するとともな科学者・技術者の育成に資するものと考え、柱に，その他の生徒についても個性に応じたプログ(ⅵ) 科学者・技術者に必要な科学的リテラシーのラムを提供することで効果的な成長を促し，無理育成、として位置付けた。この柱（ⅵ）を基礎に、のない持続可能な SSH 活動が実践できるものと新しい研究内容の柱（ⅰ）～（ⅳ）および継続の考える。最終的には，海外の大学も含めた生徒の柱ⅴ）を実施する。新しい SSH 研究開発の各研

幅広い進路選択につながっていくことが期待でき

究内容の柱に関わる仮説は、基礎から発展の順にる。

以下の通りである。
(ⅰ)すべての生徒の探究心や研究意欲を高める大５．研究内容・方法・検証
研究内容の柱 (ⅰ)～(ⅵ)の順に詳述する。

学研究室体験の実施
生徒それぞれの興味・関心を引きだし、得意分
野を見つけさせて研究への意欲を高めるためには、(ⅰ)すべての生徒の探究心や研究意欲を高める大学研究室体験の実施

そのきっかけとなる学問的な刺激が必要ではない

希望するすべての生徒に理数系研究入門の機会か。そのように考え、中学 3 年生と高校 2 年生のを与えるため，筑波大学の全面的協力を得て，中2 回に分け、生徒全員に大学での研究を体験させ

学 3 年生と高校 2 年生対象の大学研究室訪問を研る。

究体験型プログラムに進化させる。

(ⅱ)意欲の高い生徒のためのグローバル・サイエ

筑波大学と緊密に連絡を取り合い，生徒の希望

ンティストを目指す「課題研究」等のプログラする分野の研究室への受け入れや，プログラムのム研究と実施充実，実施前後の支援態勢の構築等に取り組む。

(ⅲ)科学者・技術者としての研究活動に必要な情報収集能力・メディア活用能力の育成

プログラムの内容については，中・高それぞれの生徒の発達段階を考慮して探究心や研究意欲を高(ⅳ)国際交流や学会発表の場で通用する英語プレ

める工夫を凝らし，高校 2 年総合的な学習の「ゼゼンテーション能力の育成

ミナール」や「課題研究」における主体的研究へ(ⅰ)の研究体験や高校 2 年総合的な学習「ゼミのモチベーションを高める。

ナール」の受講を経て、生徒の進路希望はほぼ固実施の前後に，生徒・大学教員・高校教員へのまるものと考えられる。その中から、理系でよりアンケート調査や E メール等による意見交換を行研究意欲の高い生徒の探究心を伸ばし、将来のグ

い，効果の検証を行う。

ローバル・サイエンティストへの第一歩を踏み出(ⅱ)意欲の高い生徒のためのグローバル・サイエ

させるために、(ⅱ)のプログラムで大学との連携

ンティストを目指す「課題研究」等のプログラムを生かした「課題研究」に取り組ませ、 (ⅲ)(ⅳ)

研究と実施のプログラムで情報収集やプレゼンテーション能筑波大学の全面的協力や他大学・研究機関との力の育成を集中的に行うことが有効ではないか。

連携を活かし「ゼミナール」を継続・発展させ，－2－

「課題研究」における生徒の主体的研究を支援す・ビジネスプレゼンテーションの世界る。

・学術情報（論文・ジャーナル）の探し方・読み方

数学科では，学習意欲の高い生徒が集まる「ゼミナール」や「課題研究」において，数学専攻の・学術情報の著作権・引用の手続き

大学教員や大学院生から日常的に直接指導を受けセミナー講師は，筑波大学中央図書館，図書館る機会を設ける。理科においては，「ゼミナール」

情報メディア研究科，民間企業等の研究者・スタにおける学習態度・意欲を考慮し，継続的研究にッフを活用する。

堪える意欲をもち，対外的な発表を目指す生徒に実施の効果については，対外的な研究発表・意

ついて，大学・研究機関を活用した「理科課題研

見交換の成果や参加生徒へのアンケート調査等に究」の指導を行う。これらの指導にあたり，将来より検証する。

への展望を与えるロールモデルや研究のアドバイ(ⅳ)国際交流や学会発表の場で通用する英語プレ

ザーとして，卒業生研究者を活用する。

ゼンテーション能力の育成

さらに，「課題研究」の内容を，対外的な発表が通常の英語の授業内において，英語によるプレできるレベルにまで取り組ませ，発表による達成

ゼンテーション能力の育成を重視する。さらに、感を味わわせることで，グローバル・サイエンテ

より意欲の高い生徒については，本格的な研究活

ィストを目指す意欲と探究心を育成する。また，動を行わせるとともに，英語によるプレゼンテー

科学オリンピックや各種コンクール，国際的な研ション指導を充実し，国際的な場での研究発表・究交流への参加支援についても，従来どおり科学

交流に参加する機会を与える。

系のクラブ活動をはじめ，「ゼミナール」
・「課題研＜国際交流プログラム＞
台湾国立台中第一高級中学等，海外の高校との究」等を通して積極的に進める。
実施の効果については，「ゼミナール」「課題研研究交流を継続・発展させる。各種イ

究」に取り組んだ生徒の進路調査や，対外的な発ンターナショナルキャンプへも生徒を派遣し，他

表，各種コンクール等の参加人数および結果調査の SSH 校の海外派遣交流事業にも参等により検証する。

加・協力することで，さらなる機会の拡大を目指(ⅲ)科学者・技術者としての研究活動に必要な情す。

報収集能力・メディア活用能力の育成

国際科学オリンピック，科学コンクール等への希望する生徒全員に，筑波大学における研究体
験や同図書館等を活用した研究遂行のための情報

参加を語学力の支援の側面から継続し，多くの生徒へさらに周知を行う。

検索技術，プレゼンテーション能力の育成プログ

国際交流の成果を多くの生徒に還元し，学校全ラム等を実施する。具体的には、筑波大学図書館・体の意識を高めるために，参加生徒に

図書館情報メディア研究科等と連携し，生徒の研よる報告会の実施や報告書の作成を行う。

究・発表に必要な情報検索やメディア活用に関す＜プレゼンテーション能力の育成＞

る能力を高める講座，学術発表・ビジネスシーン

通常の英語の授業内において，スピーチ，ディを意識したプレゼンテーションスキルを涵養する

スカッションなどプレゼンテーション能力に関わセミナーを実施する。

る活動を，全ての学年でそれぞれの学習レベルに＜SSH シリーズセミナーの開催＞

合わせて行う。

対外的な研究発表・意見交換の準備がしたい生

英語による研究発表・交流を支援するため，徒を募り，2 年間を 1 サイクルとしたリレー講座

ALT・外部講師の積極的な活用や筑波大学との連を開催する。

携により，プレゼンテーションの指導を強化する。

・メディア活用概論「ゼミナール」や「課題研究」などの総合的な・プレゼンテーション講座（作成編・実践編）

学習において，日本学術振興会のサイエンス・ダ・プレゼンテーションツール開発の最前線

イアログによる，若手外国人研究者との交流を継・ビジュアルエフェクトの実際

続し，英語・科学両面についての興味・関心の育・サウンドエフェクト・BGM の実際成を図るとともに，卒業後の進路としての海外の－3－

座を進めていく。

大学等への進学を意識させ，支援する。
実施の効果については，参加生徒へのアンケー

その他，国語科においては，通常の授業や講演

ト調査の他，対外的な発表，各種コンクール等の会の活用により，中学生の段階では生徒の論理的

参加人数および結果調査，長期的には進路調査等

思考力を育成するプログラム，高校生の段階におにより検証する。

いては，科学史や科学哲学についての作品などに(ⅴ)SSH 校や大学との連携を活かした数学的思

触れ，社会における科学のあり方について考えを考力を育てる教材の開発と普及深めるプログラム枝を実施する。

SSH の 10 年間においては，新しい数学教材の保健体育科においては，筑波大学や研究機関と「統計」「微分方程式」や，その他の分野の教材を連携し，体育学・運動学・健康体力学についての開発し，授業に活用してきた。この教材について，理解を深め，活用するため，この領域における第大学や他校の教員との研究協議を通して普及しや一線の専門家を招き，講演会等を実施する。

すいよう改良を進めてきた経験を生かし，新学習実施の効果については，本校の有志生徒（「サイ

指導要領のもと，その趣旨を活かした先進的な教エンス・コミッティ」）により，プログラムに関す材の開発を行う。

る評価を受ける。これらの評価に基づき次年度以また，開発した新しい教材を広く普及するため降のプログラムの企画・運営を行う。

に，教員対象の研修会を行うとともに，各地域の学校と連携た地域における合同研修会を企画し，６．研究組織本校の SSH は, 全教科での取り組みが特徴で開催する。
実施の効果については，開発した教材を，SSHある。一方，教科中心の取り組みでは組織が縦割

校や大学と連携した合同研修会等で発表し，広くり型になり, 教科・科目間の柔軟な連携が難しい

評価を求める。

面があったため，平成 19 年度からの SSH では，(ⅵ) 科学者・技術者に必要な科学的リテラシーの

教科に関係なく全教員が参加する校内プロジェク

育成

ト委員会による取り組みを追加し，横断的な連携

理系・文系を問わず，幅広い科学への関心と理を深めている。この組織による研究の推進が十分

解，科学と人間社会との関係への関心と理解の育な機能を果たしていることから，継続新規の SSH成を目指し，「科学者の社会的責任」をテーマとしにおいても校内プロジェクト委員会を活用する計て講演会を実施する。講師には，国内外で活躍す画である。

る教養人・文化人を招く。この講座に関しては，

具体的には，以下の研究組織を活用あるいは新

特に中学生にも広く参加を呼びかけて，早期からたに設置して，研究の企画・推進・評価を実施す

科学と人間社会との関係への関心を高める。これる。

らの講演会は活字化して残すことによって，講演① 校内推進委員会に参加することのできなかった生徒に対しても同実施計画書、事業計画書、事業経費説明書等書

様に科学と人間社会との関係への関心と理解を深類の作成および事業の評価方法の検討などを担当

めるための一助とする。また，次年度以降の授業した。構成員は下記の 14 名である。

において活用ができるよう準備しておく。

星野貴行
（学校長）
、宮崎章・濱本悟志（副校長）、

また，社会科の授業の一つとして，高校 2 年生

梶山正明（研究部長）、真梶克彦（研究部・SSH「ゼミナール」，中学 3 年生「テーマ学習」にお担当）、市川道和（校内プロジェクト 2 委員長）、

いて現地実習を伴う講座を開講し，「科学者の社会八宮孝夫（校内プロジェクト 4 委員長）、鈴木清的責任」について探究する。また，これまでの SSH夫（数学）、植村徹（技術・芸術）、有木大輔（国において取り組んだ，水俣実習を継承・発展させ語）、篠塚明彦（地歴・公民）、加藤勇之助（保健る。福島第一原子力発電所の事故以降，「水俣」の体育）、山田忠弘（英語）、後藤順子（事務係長）

経験や教訓を考察し，継承することは，今後の科② 校内プロジェクト会議

学・技術の発展のあり方を考える上でさらに重要

全教員が下記の４つのプロジェクトのいずれ性を増しているということを意識しつつ，実習講

かに所属する。
そのうち，
校内プロジェクト 2 は，

－4－

研究内容の柱「(ⅲ)科学者・技術者としての研究

命館高校、横浜サイエンスフロンティア高校、小活動に必要な情報収集能力・メディア活用能力の石川中等教育学校）における海外交流企画等に関育成」，校内プロジェクト 4 は，研究内容の柱「(ⅳ)

する連絡・調整も大きな役割であった。

国際交流や学会発表の場で通用する英語プレゼンテーション能力の育成」を担当し，中心となって

７．教育課程実施された教育課程は、巻末の関係資料を参照

研究を進める。また，他の２つのプロジェクトもいただきたい。SSH による特別な教育課程の変更

必要に応じて研究開発に関わる。
校内プロジェクト 1（学校デザインプロジェクは実施していない。
（文責：研究部 梶山正明）

ト）
校内プロジェクト 2（教育実践プロジェクト）
校内プロジェクト 3（教育支援プロジェクト）
校内プロジェクト 4（国際交流プロジェクト）③ 運営指導委員会
筑波大学およびその他外部の研究者等７名から構成される。今回の研究推進のために特別に設置した委員会で、年 2 回開催した。構成員は下記の通りである。
氏名

所属・職名

真船文隆

東京大学大学院総合文化研究科
教授

吉田次郎

東京海洋大学海洋科学部海洋環
境学科教授

古川哲史

東京医科歯科大学大学院難治疾患研究所教授坂井 公

筑波大学数理物質系准教授

野村港二

筑波大学教育イニシアティブ機
構教授

白木賢太郎

筑波大学数理物質系准教授

柿嶌 眞

筑波大学生命環境系教授

運営指導委員会においては、SSH 事業について報告の後、各運営指導委員から助言指導をいただ
いた。その内容は、多岐に亘り、SSH 事業の推進のためにさまざまな面で活かすことができた。
④ 研究部
校内の既設の分掌で、５名で構成される。実施
計画書、事業計画書、事業経費説明書のとりまとめ、文部科学省および JST との連絡協議、外部からの各種調査・アンケートの実施と取りまとめ等を行うとともに、各研究・プロジェクト間の調整
を行った。
また、
研究発表の場である教育研究会、校内研修会の企画・運営を中心になって進めた。
さらに、本校生徒を派遣したコア SSH 校（立－5－8 月 11 日～16 日 「小笠原父島自然観察実習」

Ⅱ．研究開発の経緯（生徒 2 名・引率 1 名参加，父島・横浜サ
イエンスフロンティア高校 ysfh コア SSH）

(1) 第一年次研究の概略
５年計画の第１年次は，準備・リサーチ段階と

8 月 25 日 「マスフェスタ（生徒数学研究発

位置づけ，研究開発の柱（ⅰ）については継続実

表会）」（生徒 2 名・引率 1 名参加，大阪市・

施，（ⅱ）については一部実施，（ⅲ）については

大阪府立大手前高校コア SSH）
9 月 22 日 ysf FIRST2012（生徒 7 名・引率実施のための準備を進めた。また，柱（ⅳ）～（ⅵ）

2 名参加，ysfh コア SSH）

については，これまでの SSH 研究開発の評価を10 月 8 日 第２回高校生による MIMS 現象数

ふまえ，継続的実践・改良・普及を進めた。

理学研究発表会（生徒 10 名・引率 4 名参加，

以下、研究内容の柱に沿って概略を報告する。

明治大学駿河台キャンパス）12 月 23 日(ⅰ) すべての生徒の探究心や研究意欲を高める

SSH 東京都指定校合同発表会（生大学研究室体験の実施

徒 11 名・引率 9 名参加，東京工業大学大岡高校２年生および中学３年生を対象に，筑波大山キャンパス）

学研究室訪問を実施した。また，受け入れ研究室の拡充やプログラムの充実，事前・事後指導の方(ⅲ) 科学者・技術者としての研究活動に必要な法等について，大学・高校の教員間で検討を行っ

情報収集能力・メディア活用能力の育成

た。実施の前後には，生徒へのアンケート調査を

筑波大学図書館・図書館情報メディア研究科等

行い，内容の検討に役立てた。また，東京医科歯と連携し，情報検索やメディア活用に関する能力

科大学の協力を得て，医学系進学希望者を中心に，を高める講座，プレゼンテーションスキルを涵養

大学附属病院での見学実習を行った。

するセミナーを実施するための準備に取り組ん

7 月 12 日 高校２年生筑波大学研究室訪問だ。第１年次は，シリーズセミナーの講座イメー

12 月 25 日 東京医科歯科大学見学実習

ジを具体化し，あわせて講師等の手配を行った。

（生徒 25 名，引率 5 名参加）
2 月 7 日 中学３年生筑波大学研究室訪問(ⅳ) 国際交流や学会発表の場で通用する英語
プレゼンテーション能力の育成(ⅱ) 意欲の高い生徒のためのグローバル・サイ＜国際交流プログラム＞

エンティストを目指す「課題研究」等のプログ

国立台中第一高級中学との研究交流を継続し，

ラム研究と実施

発表生徒の事前・事後指導の充実や研究発表の相数学科では，学習意欲の高い生徒が集まる「ゼ互評価の方法の検討などを進めた。他の SSH 校

ミナール」において，数学専攻の大学教員や大学の海外派遣交流事業についても積極的に参加・協院生から日常的に直接指導を受ける機会を設け力を行った。

た。理科においては，新学習指導要領における「理6 月 3 日 「世界の舞台で通用する科学プレ科課題研究」の指導・展開の方法について，筑波

ゼンテーションの取り組み」（１）
発音指導（生大学の協力を得て検討を行った。また，これらの徒 2 名参加，立命館高校コア SSH）

指導にあたり，卒業生の活用方法についても検討

7 月 8 日 「世界の舞台で通用する科学プレを行った。

ゼンテーションの取り組み」（２）Delivery

科学オリンピックや各種コンクール，国際的な指導（生徒 2 名参加，立命館高校コア SSH）

研究交流への参加支援についても，従来どおり科

7 月 14 日 海外研修「オーストラリア理数系

学系のクラブ活動や「ゼミナール」等を通して積

授業体験プログラム」（１）事前学習（生徒 4

極的に進めた。

名参加，都立小石川高校コア SSH）

7 月 18 日 テーマ研究発表会（高３，校内）

7 月 21 日 海外研修「オーストラリア理数系

8 月 8 日～ 9 日

授業体験プログラム」（２）事前学習（生徒４SSH 生徒研究発表会（生徒 4 名，引率 1 名参加，パシフィコ横浜）－6－

名参加，都立小石川高校コア SSH）

7 月 23 日～25 日「世界の舞台で通用する

合わせて行った。

科学プレゼンテーションの取り組み」（３）さらに，英語による研究発表・交流を支援する

英語集中講座と発表指導（生徒 2 名参加，立ため，ALT・外部講師の活用を試行するとともに，命館大学 BKC・立命館高校コア SSH）

大学との連携の方法について検討を行った。

7 月 29 日～8 月 2 日 立命館高校コア SSH「世

7 月 7 日 「Learn to Present プレゼンテー

界の舞台で通用する科学プレゼンテーション

ション能力の向上に関するワークショップ」の取り組み」（４）海外発表体験（生徒 2 名・Mr.Gary Vierheller Ms.Sachiyo Vierheller

引率 1 名参加，台湾・立命館高校コア SSH）

12 月 8 日 「台中一中派遣生徒のプレゼンテ

7 月 30 日～8 月 3 日 海外研修「オーストラーション指導（リハーサル）」

リア理数系授業体験プログラム」（3）サイエMr.Gary Vierheller Ms.Sachiyo Vierheller

ンスイマージョン（生徒 4 名参加，都立小石3 月 9 日 「Learn to Present プレゼンテー

川高校コア SSH）

ション能力の向上に関するワークショップ」

8 月 6 日～19 日 海外研修「オーストラリア

Mr.Gary Vierheller Ms.Sachiyo Vierheller

理数系授業体験プログラム」（４）オーストラ

その他，「ゼミナール」や「課題研究」などの総リア理数系授業体験プログラム（生徒 2 名・合的な学習において，日本学術振興会のサイエン

引率 1 名参加，オーストラリア・アデレード・ス・ダイアログによる若手外国人研究者との交流

都立小石川高校コア SSH）

を継続した。
2 月 28 日 Hope Dialogue

10 月 22 日 「世界の舞台で通用する科学プレ
ゼンテーションの取り組み」（５）最終発表練（生徒 38 名・引率 4 名参加，グランドプリ

習（生徒 2 名参加，立命館高校コア SSH）

ンスホテル高輪）

11 月 10 日～12 日 「世界の舞台で通用する科
学プレゼンテーションの取り組み」（6）2nd(ⅴ) SSH 校や大学との連携を活かした数学的思考

JSSF（生徒 2 名・引率 1 名参加，立命館大

力を育てる教材の開発と普及

学 BKC・立命館高校コア SSH）

新学習指導要領下での先進的教材として，どの

11 月 17 日 海外研修 SSH 生徒成果発表

ような教材が求められているかの調査を行った。

（生徒 4 名参加，都立小石川高校コア SSH）

また，これまで開発してきた中・高の教材を改良

12 月 9 日 海外研修研究報告書全体指導し，さらになめらかに接続できるような教材の開（生徒 4 名参加，都立小石川高校コア SSH）

発を行った。
開発した教材については，SSH 校や大学と連携

12 月 11 日～16 日 台中一中訪問（授業参加，

した数学研修会等で発表し，広く評価を求めた。

英語口頭発表・交流）（生徒 16 名・引率 4 名参加）

8 月 29 日 SSH 香川数学研修会

1 月 7 日～12 日 「米国トーマスジェファー（香川県立観音寺第一高等学校）
12 月 9 日 全国 SSH 交流支援教員研修 数学

ソン高校サイエンス研修」（生徒 2 名・引率 1
名参加，米国・ysfh コア SSH）

科教員研修会

その他，国際科学オリンピック，科学コンクー
ル等への参加を語学力の支援の側面から継続し，(ⅵ) 科学者・技術者に必要な科学的リテラシーの多くの生徒への周知を徹底した。

育成

また，国際交流の成果を多くの生徒に還元し，理系・文系を問わず，幅広い科学への関心と理学校全体の意識を高めるために，参加生徒による

解，科学と人間社会との関係への関心と理解の育報告会の実施や報告書の作成を行った。

成を目指し，「科学者の社会的責任」をテーマと＜プレゼンテーション能力の育成＞

して講演会を実施した。講師には，国内外で活躍

通常の英語の授業内において，スピーチ，ディする教養人・文化人を招いた。この講座に関して

スカッションなどプレゼンテーション能力に関わは，特に中学生にも広く参加を呼びかけて，早期る活動を，全ての学年でそれぞれの学習レベルにから科学と人間社会との関係への関心を高めた。

－7－

これらの講演会は活字化して残すことによって，(2) 委員会等の活動

講演に参加することのできなかった生徒に対して① 校内推進委員会

も同様に科学と人間社会との関係への関心と理解

第１回 4 月 16 日，第２回 11 月 19 日，を深めるための一助とした。また，次年度以降の

第３回 2 月 25 日
② 運営指導委員会

授業においても活用を予定している。
また，社会科の授業の一つとして，高校 2 年生

東京海洋大学，東京大学，東京医科歯科大学「ゼミナール」，中学 3 年生「テーマ学習」にお各１名、筑波大学 4 名の方々にお願いした。運いて現地実習を伴う講座を開講し，「科学者の社営指導委員 7 名と校内推進委員 15 名で開催し会的責任」についての探究を行った。これまでのた。

SSH において取り組んだ水俣実習を継承・発展さ

第１回 7 月 7 日，第２回 1 月 19 日

せた。福島第一原子力発電所の事故以降，「水俣」③ 校内プロジェクト委員会の経験や教訓を考察し，継承することは，今後の校内プロジェクト 2(教育実践プロジェクト)

科学・技術の発展のあり方を考える上でさらに重および校内プロジェクト 4(国際交流プロジェク

要性を増しているということを意識しつつ，実習ト)を中心に SSH 事業の一部（研究内容の柱(ⅱ)

講座を進めた。

および(ⅳ)）を担当した。

国語科や保健体育科においても，教科の特性を④ 研究部活かした SSH プログラム・講演会等を実施し，

1 月 23 日 平成 24 年度 SSH 実施希望調書・生徒の科学的リテラシーの育成に取り組んだ。

実施計画書等提出
2 月 15 日 平成 24 年度 SSH ヒアリング＜数学科・理科＞
11 月 10 日 核磁気共鳴吸収（NMR）による有3 月 28 日 平成 24 年度 SSH に指定

機化合物の構造決定－理論と実験－

4 月 17 日 立命館高校コア SSH 連携校会議

村田滋先生（東京大学大学院総合文化研究科）

4 月 24 日 ysfh コア SSH 説明

12 月 11 日 「高次元小標本データの科学」

5 月 7 日 東京都指定校合同発表会連絡会(1)
5 月 16 日 事業計画書提出

青嶋誠先生（筑波大学数理物質系）
12 月 13 日「整数論(素数、楕円曲線等)の周辺」

6 月 13 日 平成 23 年度 SSH 活動実績調査票

伊藤哲史先生（京都大学大学院理学研究科）

提出

12 月 13 日 「宇宙エレベータの物理学」

6 月 19 日 第 1 回校内研修会
7 月 20 日 東京都指定校合同発表会連絡会(2)佐藤実先生（東海大学理学部）
3 月 18 日 「スライムで考える分子の構造と性

11 月 17 日 本校第 38 回教育研究会開催

質～分子間に働く相互作用～」(化学実験講座)

11 月 22 日 SSH 視察（文部科学省・JST）
11 月 25 日 SSH 教員研修会（課題研究）

前田優先生，
長谷川正先生（東京学芸大学）

12 月 21 日 在校生・保護者・卒業生対象個人＜総合講座＞
7 月 10 日 「脳フィットネスを高める運動を調査アンケート実施（発送）

楽しもう」 征矢英昭先生（筑波大学人間系）

12 月 23 日 東京都指定校合同研究発表会

7 月 26 日～29 日 高２ゼミ「水俣から日本社

運営補助
12 月 25 日

会を考える」フィールドワーク（水俣市）

SSH 情報交換会

12 月 11 日 「なでしこジャパンで世界チャン

1 月 21 日 平成 24 年度 SSH 意識調査提出

ピオン達成」
西嶋尚彦先生（筑波大学体育系）

2 月 1 日 平成 25 年度実施計画書等提出

12 月 17 日 「福島原発事故と科学者の社会的3 月 4 日 平成 25 年度事業計画書等提出

責任」

その他、SSH 見学来校者対応等

吉岡斉先生（九州大学・副学長・大⑤ その他

学院比較社会文化研究院）
1 月 16 日 「骨と皮の和歌」 渡部泰明先生

筑波大学・附属学校連携委員会駒場連携小委
員会（7 月 12 日）において意見交換を行った。

（東京大学大学院人文社会系研究科）（文責：研究部 梶山正明）－8－

開講講座一覧

Ⅲ．研究開発の内容

講座名

数

１

考古学の世界－モノから読み解く歴史－5

２

体験!!<哲学カフェ>

10３

言語学の世界13４

現代の幸福感のリアル

11

５

ゲーム理論

19

６

地図を読んで川を知る

3

高校 2 年生が、大学研究室の訪問を通して、研７（開講せず）

究の技法を学び、学問に対する興味・関心を一層

８

生物の多様性から読み解く歴史1

高めることができるのではないか。また、高校で９

進化のシミュレーション

2の学びから将来にむけた研究への意欲につなげて

10

メタン菌

1

11

遺伝子組み換えマウスの細胞を培養してみよう

312

紙アプリケーションをつくる

2

13

昆虫機能を利用する

4

14

人類と地球を救う微生物

3

15

地球を空から診断する

316

南極の岩石から見た地球の歴史

16

17

ランダムウォークとブラウン運動

418

電波で探る宇宙

13

19

スピン科学

4

20

光る水を観察しよう

7

数、ときにはマンツーマンで親しく指導していた

21

ガラスのような金属とゴムのような金属

6だくことが可能になったため、生徒の評価は極め

22

電子回路とコンピュータによる音楽音響制作

11て高いものとなった。
（事後アンケート参照）

23

明日の東京大震災

4②5 時間連続をはじめとする集中的な取り組みに

24

カオスとフラクタル

6

よって生徒参加型の講習が実現できたこと。

25

超巨大データに挑むデータ処理基盤

6

高校生の大学訪問の場合、時として施設を見学

26

ソフトウエア開発を支援するためのデータ分析

5

するだけで終わってしまうことも少なくないが、

27

実感するコンピュータプログラミング

1

今回は、10:30～15:30 という 5 時間連続の講座を

28

知識や情報の探索法

3

たくさん用意していただいたことで、生徒参加型

29

医学類の教育概要について

20の実践的な学習が可能となった。ある講座では、

30

肝臓の疾患モデル5

研究者からテーマが与えられ、筑波大学図書館を

31

遺伝子改変マウス作製の実際

1

フィールドに文献やデータ解読を進め、その上に

32

日本の医療制度と医療費の現状

1

立って情報を整理し、最後にパワーポイントを用

33

最先端の脳神経外科手術

9

いて発表するという取り組みが行われていた。ま34

ウィルスの分子生物学

4

た、「遺伝子組み換えマウスの細胞を培養してみよ

35

明日から使えるテーピング

2う」、「紙アプリケーションを作る」「光る水を観察

36

美術館探偵団

1

しよう」「知や情報の探索法」などにみられるよう

37

デッサン基礎

1に、生徒が実際に実験に取り組むような講座も多＊数は、講座参加生徒の人数のこと。複数選択している者

数開講され、研究者の適切な助言とあいまって、が少なくないため、合計は 163 名をこえる。
「29」は、研究の進め方をはじめとするノウハウ（知の技法）

医学関係を希望する生徒は全員必修の講座。その後、他を経験的に学ぶことができたように思う。

の医学・生命系講座を受講するしくみである。

（ⅰ）すべての生徒の探究心や研究意欲を高める大学研究室体験の実施
ａ．高校２年生筑波大学訪問
１．仮説

いくことができるのではないか。
２．概要
筑波大学訪問（高校 2 年対象；7 月 12 日）は、本校生徒が第一線で活躍している研究者と出会い、専門の学問領域に直接触れることができるという意味で貴重な実践・研究の場となっているということができる。
本年度の特長は、次の通りである。
①36 の講座が開講されたこと。
本校の 1 学年は 163 名であるから、研究室訪問の規模としては、極めて濃密な空間が形成されたことになる。生徒は希望の講座を受講でき、少人－9－

２．講座の選択についてａ）希望する講座を受講できましたか。
１ 希望通りだった71%

２ ほぼ希望通りだった

24%

３ 希望通りではなかった

4%

４ 希望する講座がなかった

1%ｂ）受講した講座は自分が将来進もうとしている分野の講座でしたか。
学び・調べ・発表する

１ 将来進もうとしている分野だった 10%

３．訪問を終えて－事後アンケートの結果－
研究室訪問を企画した立場としては、生徒がこ

２ 近い分野だった

45%

３ あまり関係のない分野だった

37%

４ まったく関係のない分野だった

8%のような取り組みを通して、自身の興味・関心の【分析】 筑波大学訪問について、90%近い生徒が所在がどこにあるかを考え、再発見するような場

有意義（どちらかといえば有意義）であったと評が確保されるとよいと考えていたが、実際、彼ら

価し、80%以上が受講した分野への関心が高まったはどのように本企画を受け止めたのだろうか。

と回答していた。また、95％が希望通り（ほぼ希研究室訪問後に実施したアンケートをもとに分望通り）の講座を受講できたと述べている。これ析してみたい。質問項目と生徒の選択肢ごとの回らは、多数の講座が開設された結果、適正規模の答（割合）は、以下のとおりである。

教室空間の中で生徒と研究者との距離が縮まり、良い関係性を築くことができた点に負うところが【質問項目と回答割合（％）】

大きいように思われる。進路面でも「多少は参考

１．全体評価（最も近いもの１つに○をつける）になった」を含め、80％近くが参考になったと答ａ）印象はどうでしたか。

えている。他方、受講した講座が将来自分の進も１ 大変有意義

45%

うとしている分野であるかについては、関係のな

２ どちらかといえば有意義

42%

い分野（あまり関係のない分野を含む）が全体の３ やや期待はずれ

8%

45％を占めていた。これは、あえて希望の進路と４ 期待はずれ

4%は異なる分野を選び、興味・関心を高めていこうｂ）筑波大学訪問を今後も続けた方が良いか。

とする本校生徒の意識の表れであり、それ自体は

１ ぜひ続けてほしい

57%

２ できれば続けてほしい30%

記述式の生徒の感想には、次のような趣旨の意

３ どちらでもよい10%

見が多数みられた。
「講座参加者全員が体験できる

４ 続ける必要はない

3%

内容であり、深く興味を持てた」「保管されていた

好ましい傾向にあるのではないだろうか。

ｃ）受講した分野への関心は高まりましたか。

膨大な論文が印象的だった」「考古学は文系と理系１ 高まった32%の要素を併せ持った興味深い学問だった」「“答え

２ やや高まった49%のない問題”に対する最善の答えを考えるという３ 変わらない16%

有意義な体験ができた」「事前に軽く調べた程度だ

４ 逆に関心が薄くなった

4%

ったが、非常に多くの情報量で楽しいお話を聞くｄ）１－ｃ）で１と２を選択した人に対して。将ことができた。少人数だったのもよかった」「進路

来の進路決定の参考になりましたか。

とは関係のない分野だったが、考え方や選択肢の

１ 参考になった

25%

幅が広がり、有意義だった」など。

２ 多少は参考になった

52%

これらの感想は、アンケート結果と合わせ、冒３ 参考にならなかった

13%

頭の仮説に対する生徒側からの回答として読みと４ わからない

10%

ることができるように思う。
（文責：高校 2 年担任団・吉田俊弘）－ 10 －

ｂ．中学３年生筑波大学訪問

2.1「大学とは何か」を学ぶ
生徒は講義を体験する前に、人文社会科学研究科教授・アドミッションセンター長の島田康行氏

１．仮説本プログラムは、本校が筑波大学の附属校であよりスライドを用いた大学の説明を受けた。
「生徒」

る利点を活かし、中高生が大学の研究空間に初めと「学生」の違い、大学側が求める学生の意識なて触れてみるものである。しかし未だ中学生の段

ど、中学までの義務教育との違いを知り、自分が階では、「○○大学に行きたい」という漠然とした大学生になった時に、大学で学びたいこと、究め

夢はあっても、そこで何を専攻し、学びたいのか

たいことは何かを考える機会となった。

を決めている生徒はほとんどいない。そこで、実際に大学の研究室を訪問し、そこで行われている

2.2 講座一覧

講義やゼミを体験することで、「○○大学に行きた

中学生向けに開講された講座は前後半あわせてい」から「大学で○○を学びたい」と意識が変わ

以下の 32 講座である。
生徒には講座名と講義内容ることを期待する。こうして将来の目標や進路がをまとめた一覧表を配布し、その中から興味のあ

明確になれば、日々の学習に対する意欲や熱意もる講座を 2 つ選択する。希望訪問先が偏りすぎな

更に高まるのではないかと仮説を立てる。

いように受け入れ可能人数の上限を定めたり、前後半で同時開講をする講座に分散したりして、それぞれ訪問先を調整した。

２．概要
本プログラムは本校入試期間の合間を縫って、2013 年 2 月 7 日（木）に実施した。中高一貫校で〈前半〉12:15～13:30

あるために、この時期の中学 3 年生は高校受験の・幹細胞研究とその応用準備をする必要が無く、生徒には比較的余裕があ・明日から使えるテーピングる時期である。また、中学卒業を間近に控え、生・文字の認知を脳波で探る

徒が進路について考え始める良いタイミングでも・〈いじり〉と〈いじめ〉について討論しようある。附属学校といえど、本校から筑波大学まで

・古典古代の宇宙物理学

距離があるため、つくばエクスプレス(TX)に分乗

・ミクロな視点からの科学－ポテトチップスのして、引率教員の誘導を受けながら現地会場に各味と電子スピン－自集合する。筑波大学はキャンパスが広いため、・未来のエネルギー 地上の太陽への挑戦

移動には敷地内を走る巡回バスを利用した。午前

・天然物化学：自然から学ぶ

中に全体説明を受けた後、キャンパス内の学生食・ムシを使った研究からヒトを理解する

堂で大学生に交じって昼食をとり、午後からの 2・顕微鏡で生物を覗くこととは？

コマの講義を見学した。

・感覚のしくみ・イモリの再生に学ぶ
・細胞の生と死のふしぎ
・留学生から微生物について英語を学ぼう！
・昆虫を知ること・省エネルギーと人を見守る空間知能化技術
・自動車の運転支援のデザインと評価
・ゲーム用の画像センサーを使った視覚障がい者支援システムの紹介
・コンピュータの中(LSI)に触れてみる。
・ソフトウェア開発を支援するためのデータ分
析－ 11 －

講座を選択した生徒が多い。選択する 2 講座のう〈後半〉13:45～15:00
・あまのじゃくを好む社会学

ち、前半は医学系を選んだが後半は物理系にする・肝臓の疾患モデルなど、一貫性の無いものもあったが、むしろ研究

・幹細胞研究とその応用や講座の違いを見比べることもできた。ただし、・明日から使えるテーピング

講座の合間の移動時間が 15 分間しかなく、他学部・筑波大学芸術専門学群卒業制作展に移動するには循環バスに乗らねばならないため、・日本人とは何か 日本語とは何か

後半の講義を時間通りに開講できなかったところ

・〈知識の枠組み〉という考え方もあり、次年度以降の改善点としたい。

・投票を科学する・未来のエネルギー 地上の太陽への挑戦
・南極からみた地球の進化
・鎮痛・解熱剤中のアセチルサリチル酸からサ
リチル酸メチルへの変換
・ムシを使った研究からヒトを理解する・顕微鏡で生物を覗くこととは？
・感覚のしくみ・イモリの再生に学ぶ
・役に立つ微生物の観察実験
・昆虫を知ること・情報・暗号・符号・フラクタル
事後アンケートを見ると、中学生相手というこ・ゲーム用の画像センサーを使った視覚障がいとで分かりやすく丁寧に説明してくれる講座が多者支援システムの紹介
・コンピュータの中(LSI)に触れてみる。

かったが、専門的領域に踏み込むと中学生には非・超巨大データに挑むデータ処理基

常に難解なことが沢山あることも同時に垣間見られたようで、生徒にとって大いに刺激となったよ2012 年にノーベル医学・生理学賞を受賞した京うである。また、中学校にはない高価な装置を使

都大学・山中伸弥教授で有名な iPS 細胞の研究、用した実験を見せていただいたり、今まで気付か

食糧危機問題に備えた遺伝子組換実験、東日本大なかった新しい視点からの討論や発表が行われた

震災を被って改めて考えなければならない核融合

りして、大変有意義だったという感想が返ってき発電や再生可能エネルギーなど、ニュース紙面でた。

も話題になっている最先端の研究を行っている研究室に訪問することが出来た。他にも講師陣には本校の現学校長や卒業生の先輩など、生徒に縁のある方もおり、附属学校ならではのプロジェクトであることを再認識させられた。
３．検証
実は筑波大学訪問というプログラムは高校 2 年
生でも同じように実施している。高校生の場合、大学受験を間近に控えているため、志望学部に合わせた講座を選択し、進路の参考にするが、中学生の段階では未だ明確な進路を決めている生徒は少ない。そのため純粋に自分の興味・関心のある－ 12 －（文責：中学 3 年担任・有木大輔）

ｃ．東京医科歯科大学研究室訪問

内科系、外科系、それ以外など 3 つの分野に分かれて医療体験を行う。

１．仮説*先端医療・未来医療についての談話

生徒に理数系研究入門の機会を与えるプログラ
ムとして従来から筑波大学との連携はあったが、先輩たちが見た Harvard 大学、Imperial College における研究と臨床について。

さらに本校 OB の東京医科歯科大学古川哲史教授から、同大学の高大連携プログラムとの協力で、定員 18 名のところ、39 名の意欲ある高１・高２

医科歯科大学見学と実習の機会をいただいた。こ生が応募、特に臨床コースに人気があったが、実れは願ってもない話で、実際の医学研究や臨床の習の性格上、人数をあまり増やせないので、大学現場を生徒が実感することは、生徒がその方面にと交渉の末、25 名まで受け入れ人数を増やしても関心を抱き、社会に貢献する医師をめざす大きならった。A が 13 名、B が 12 名である。

刺激となるとの仮説で、第１回目の医科歯科大訪問を行った。
２．方法･内容
本プログラムは 2012 年 12 月 25 日（火）に実施した。東京医科歯科大学側からは、たくさんの本
校 OB 医師の協力も得て、次のような魅力的な A、B のプログラムをご提示いただいた。
A:基礎コース（講義－実験－研究発表）①「病理学標本の観察体験実習」（北川昌伸教授）
東京医科歯科大学で検査・手術・病理解剖を行った

３．検証
筑波大学訪問でも筑波大学医学部にいろいろと患者さんの標本について、肉眼像、組織像を実際に観察していただき、解説を加える。

ご協力はいただいているが、本校生に医学進学希②「進化に関する体験実習」（石野史博教授）

望の生徒は多数いるので、地理的に近く、多くの哺乳類の胎生進化に関わる講義。講義で話した遺伝

生徒が進学先とする東京医科歯科大学ともこうし子を実際にゲノムデータベースから探してきて、種たプログラムが始まったことは、非常に価値が高間で相補性を比較する実験。

い。特に臨床現場体験では、ER（救急救命室）や③「iPS 心筋細胞を用いた創薬試験体験実習」（安

ICU（集中治療室）、オペ室にまで入室させてもら

田賢二教授）

い、普通では見られない医療現場を体験できた。

ヒト iPS から作った心筋細胞を、クリーンルーム内

今後は生徒の「課題研究」という形でも、継続で微細加工してバイオチップ上に心筋細胞組織を組的な指導をいただけるか、実現の可能性を探ってみ立てる。そして、実際に薬物を投与するとチップ

いきたい。

上の心筋細胞に不整脈、細動が発生するところを見る。

B:臨床コース（講義－臨床技能教育－臨床現場体験）3 名ずつ 3 班に分かれる。
１）スキルスラボ
講義・ガイダンス後に実習。*心音・呼吸音から疾患を診断 *医療手技体験：採血・静脈内注射、気管内挿管

２）臨床見学及び臨床実習*筑波大学附属駒場高校出身医師による外来・病棟見（文責：引率責任者・副校長 宮崎 章）

学（シャドーイング）。

－ 13 －

(ⅱ)意欲の高い生徒のためのグローバル・サイエンティストを目指す「課題研究」等のプログラム研究と実施

ｂ．東京都指定校合同発表会
１．仮説
このプログラムは、東京都からの提案を受けて

ａ．生徒研究発表会

2008 年度から実施され、５年目を迎えた。「SSH
生徒研究発表会」と比べて１校あたりの参加生徒

１．仮説

数も増え、交流の広がる効果が期待できる。

例年、生物・化学・数学・情報などの分野から、生徒に研究発表をさせている。ほとんどの生徒が、

２．方法

本格的な研究発表会に参加するのは初めての経験

2.1 プログラムの内容であるため、当日までは臆している場合が多い。

日時：2012 年 12 月 23 日（土）10:00～16:00

しかし、講演や他校の研究発表を聞いているうち

場所：東京工業大学大岡山キャンパスに、次へのステップアップを考える生徒が多く見

概要：10:00～10:20 開会式

られる。他校生徒との積極的な交流は見られない

10:30～12:10

口頭発表が、研究内容について議論できることを楽しんで

12:10～13:10

昼休み

いるようである。研究を行うことへのモチベーシ

13:10～14:50

ポスター発表ョンの高揚が期待できると考えている。

15:00～15:30

閉会式

２．方法

15:30～16:00

ポスター撤収等会場片付け

2.1 プログラムの内容

参加校：都内 SSH 指定校 12 校

日時：2012 年 8 月 8 日（水）～9 日（木）2.2 参加生徒の活動

場所：パシフィコ横浜

以下、発表生徒の研究タイトルを示す。

概要：8 月 8 日（水）(1)口頭発表

09:10～10:00 講演 若松正人 氏「ジアゾ化反応の最適条件」「ユビキタス数学、そして数学の夢－

３年待たれる若き数学者・数理科学者」

加藤雄大・八尾健太(2)ポスター発表

10:30～17:00 ポスター発表①「アセチルサリチル酸合成法の検討」

8 月 9 日（木）

３年

小林拓矢

09:00～11:20

代表校によるポスター発表②「SQM を利用した天体観測」２年 菊池 啓

12:20～13:40

ポスター発表③「Monty Hall Problem」２年

参加校：全国の SSH 指定校 177 校④「立体の切断についての考察」２年

海外招聘校 15 校⑤「二眼式立体映像の制作」２年

2.2 参加生徒の活動

布施音人

小野瀬雅穂

⑥「父島三地点における植生調査・比較」

ポスター発表１年「アセチルサリチル酸の合成におけるより良い触媒について」

長坂篤英

３年

小林拓矢

徳永壮亮・山田舜治⑦「Why Adelaide Twinkles」１年

亀井 郁夫※⑥⑦は、コア SSH 校のプログラムに参加した生

教科書に掲載されているアセチルサリチル酸の合徒による（（ⅱ）f、（ⅳ）ｃ参照）。

成方法について多角的に実験・検討をおこなった研究発表である。

３．検証

３．検証

高校３年生にとって負担の大きい開催日程では応援として同行した生徒達（発表者の後輩）もあるが、３名の生徒が参加した。いずれの生徒も研究発表することの大切さや楽しさを実感してい発表経験の蓄積によって、スライドやポスターのたようである。より多くの生徒の参加が出来るよ

完成度も上がっている。来年へと引継がれる１、

うに努めていきたい。

２年生の良い手本となったことは喜ばしい。
（文責：理科吉田哲也）－ 14 －（文責：研究部真梶克彦）

ｃ．テーマ研究発表会

2.2 当日の様子
・日程：平成 24 年 7 月 18 日（水）１．仮説
本校では高校３年生の総合的な学習の時間に「テーマ研究」に取り組んでおり、その研究の成果を発表する場を設定するため、「テーマ研究生
徒発表会」が平成 19 年度に開始された。翌年より、本校のプロジェクトと学年に主催が引き継がれ、また、会の運営は、SSH 事業の運営・評価に生徒

13:10～13:15

開会

13:15～14:50

口頭発表（7 件）

14:50～15:05

休憩

15:05～16:35

口頭発表（6 件）

16:35～17:00

全体講評・閉会・会場：本校 50 周年記念会館

が主体的に関わる生徒団体である「サイエンス・

発表会の案内は、本校生徒には 7 月 5 日（木）コミッティー」に委ねられている。本年度の発表に、また、JST を通じて本校外にも配布された。

会は、その６回目にあたり、新規の SSH 研究開発

当日の参加者は約 100 名で、そのうち外部の参加「意欲の高い生徒のためのグローバル・サイエン者は数名であった。
口頭発表者には、当日 9:00 に集まってもらい、ティストを目指す『課題研究』等のプログラム研

発表練習を行うことで、内容と時間配分の確認を究と実施」に相当するものである。
研究仮説として、発表する生徒には、発表会ま行った。発表時間は質疑応答を含めて 15 分（までの準備や当日のプレゼンテーションを通じて、たは 10 分）だったが、発表内容によっては、少他者に自らの研究内容を正しく・分かりやすく伝

し短すぎる場合もあった。講評を学外の方にお願える能力を磨くことが期待される。また、高校２いした結果、各発表への質疑は活発になり、その年生以下の在校生の参加者については、先輩の発

内容も十分に充実したものとなった。

表を聞くことで、研究内容とともにプレゼンテー
３．検証

ションの仕方を学ぶことが期待される。

以下、実施面の具体的な成果や課題をあげる。
①発表者の選定までを学年教員と各ゼミ担当教員

２．発表会の概要

が行い、その後の運営を有志の生徒団体「サイ2.1 準備期間

エンス・コミッティー」が担うことで、準備期

高校３年生のサイエンス・コミッティー参加者間も含め順調に発表会を運営できた。

が一連の運営の主体となっている。学年教員が各ゼミ担当教員に発表者の推薦を依頼し、次の表の②当日の発表練習に、各ゼミ担当教員が立ち会う

通り、口頭発表 13 件（発表者 16 名）となった。

ことで、より洗練されたプレゼンテーションになることが予想される。

＜分野別の発表数＞
分野

口頭発表

発表時間

③ポスター発表の希望がなく、口頭発表の件数が多かったため、発表時間が質疑応答を含んで 15

数

学

１件

１５分

理

科

５件

１５分

地

歴

２件

１５分

外国語

４件

１０分

④発表者にとっても、参加者にとっても、学外の

福

１件

１５分

先生方の講評が有意義であり、今後も続けるべ祉

分（または 10 分）と短くなってしまった。発表の形態や時程を工夫すべきである。

※発表時間には個別の質疑応答を含むきである。

また、昨年度に引き続き、発表会の内容をよりプレゼンテーションを通じて、他者に自らの研充実させることを目指し、講評を本校 SSH 運営指究内容を正しく、分かりやすく伝える喜びを感じ

導委員の吉田次郎先生（東京海洋大学）、真船文

取って、他の SSH 発表会などに積極的に参加し、

隆先生（東京大学大学院）、古川哲史先生（東京

発表する生徒が出てきている。これは、仮説の正医科歯科大学）に依頼した。

しさや本事業の意義を裏付けるものである。
（文責：校内プロジェクト２－ 15 －須田学）

ｄ．マス・フェスタ（数学生徒研究発表会）

校前の計測データより)、計算を行った。また、今回は歩行者を考慮に入れないことにした。

1．仮説「マス・フェスタ（数学生徒研究発表会）」は、
平成 23 年度にコア SSH の指定を受けた大阪府立大手前高等学校が、「数学」に特化した取り組みとして実施しているコア SSH 事業の一環で、今回で4 回目である。この発表会は、数学に関する生徒の取り組み等（課題研究、部活動等）の研究発表を行うことにより、数学に対しての興味・関心を高め、今後の数学教育活動の発展に資することを目的としている。そのため、全国から日頃、数学に興味・関心をもった高校生たちが集まり、互いの研究発表を通して交流し、研究を深めていくことができる発表会となっている。このような発表会に参加することで、この会の目的のような効果
が参加生徒にみられることを期待して、今回初めて本校より生徒 2 名が参加した。
2．実施の概要
日時：8 月 25 日（土）9:00～16:00
会場：ドーンセンター(大阪市中央区大手前『正多角形の面積と等しい面積の正方形の作図』（1 年 波多野 広希 ポスター）
目的：計算を利用することによって、正多角形の面積と同じ面積の正方形を作図できるか工夫する。
方法：正 n 角形を、合同な n 個の二等辺三角形に分割する。二等辺三角形の面積を三角関数を用いて求めて n 倍する。
正方形の１辺の長さは面積に根号をつけた値であるから、これを作図できる形に変形する。

1-3-49)
内容：全国から 30 校、約 500 名の高校生が参加。

3．検証

生徒による数学研究（課題研究等）についての発

参加した生徒は、数学好きな高校生が全国にた表会（口頭発表 34 本，ポスター発表 66 本）を 3

くさんいることに感激して、次も是非この発表会

つの分科会に分かれて実施し、その各発表についに参加したいという思いを強くもち、早速、新たて、大学の先生方から講評をいただく。

な研究に向けて取り組む意欲を示していた。このように、数学だけの生徒発表会に生徒が参加する

2.1.本校からの研究発表

ことで、数学についての興味・関心がさらに高ま

以下、生徒の作成した要旨から一部を示す。

ったことは明らかで、今後もこのような発表会に『交通の最適化』

多くの生徒が参加することを奨励し、実施するべ(1 年 平野 正徳 口頭＆ポスター)
目的：自動車が普及した現在において、交通の最適化は渋滞を減らすためには欠かせないものとなっている。その中で、どのように最適化することができるのかを考えるに当たり、まずは交差点における信号の最適化を数学で考えることにした。
方法：まずは右図のような場合を考える。この縦直進を [台/秒]、横直進をきと考える。ただ、発表会場が大阪であるにもかかわらず、日帰り参加は、生徒にも引率教員にも大きな負担であった。近隣でこのような発表会が開催されることを望む。

[台/秒]、横右折・横左折・縦右折・縦左折を [台/秒]と置き、黄色は 3 秒、赤は3 秒、車の間隔は 1 台目は青になった 1 秒後、それ以降は平均 3 秒おきに停止線を超えると設定し(学－ 16 －（文責：数学科 町田多加志）

ｅ．高校生による
MIMS 現象数理学研究発表会○ポスター発表「平面上の有限点集合の距離的情

１．仮説（高 2 増田成希）

報から生成したある種の有向木の高さについて」「第２回高校生による MIMS 現象数理学研究発表会」は，明治大学先端数理科学インスティテュート（MIMS）の主催で行われ，「身の回りの現象
を数理の目で見る」というテーマのもとに，全国の高校生が研究発表を行うものである。今年が 2回目の開催であり，本校では第 1 回より参加して○ポスター発表「立体の切断についての考察」

いる。この発表会は，全国で志を同じくして活動（高 2 布施音人）

している高校生から刺激を受けられるだけでなく，最先端で研究を行っている大学教員に，直接研究の成果を見てもらえる好機である。したがって，参加生徒にとって数学への興味・関心をさらに高めることが期待できる。
２．実施の概要○ポスター発表「四円柱の共通部分」

日時：10 月 8 日（月・祝）10:00～16:30（高 1 沈有程，田中宏明，松阪龍文，森田峻平）

会場：明治大学駿河台キャンパス 紫紺館（東京都千代田区神田小川町 3-22-14）
内容：全国から高校生が集まり，6 件の口頭発表と 12 件のポスター発表を行う。その後，明治大学先端研の教員による生徒への講義の間に，中央大学藤田岳彦教授を審査委員長とする，大学教員審査の結果，「交通の最適化」が奨励賞，「立体による審査が行われ，優秀な発表が表彰される。

の切断についての考察」が最優秀ポスター賞として表彰されたが，その他のいずれも甲乙つけがた
い優秀な発表であったとの講評を受けた。

３．本校からの研究発表
本校からは，口頭発表 2 件，ポスター発表 3 件の，計 5 件の生徒発表を出展した。題目と発表の４．検証

様子は以下の通りである。

参加生徒にとっては，全国の高校生や高校教員○口頭発表「交通の最適化」に自分の研究成果を見てもらうだけでなく，大学（高 1 木村颯希，野村建斗，平野正徳）

教員から直接アドバイスを受けることができたことは，今後継続して研究を深めていく上での大きな刺激になった様子であった。その意味では初めに述べた期待を上回る成果があったと考えられる。
特にポスター発表では，ともすれば十分すぎるとも言えるほどの時間が確保され，限られたスペー○口頭発表「たし算とかけ算で自然数を作るときの最小値」

スながら，他校の生徒や教員，そして大学教員を（高 3 菊地雄介）

交えて，研究内容についてコミュニケーションを図ることができたようである。全体として，発表を通し成長する生徒の姿を実感できる発表会だったと言える。
（文責：数学科 須藤雄生）－ 17 －

ｆ．小笠原父島自然観察実習

めて目にする固有種や外来種の名前を覚えたり写真を撮ったりしながら、島特有の貴重な生態系を感じ取っているようであった。

１．仮説
意欲の高い生徒のためのグローバル・サイエン
ティストを目指す「課題研究」等のプログラムにおいて、野外調査研究は生徒の自主的な研究活動
や体験活動となりうる。そこで、2011 年世界自然遺産に登録された小笠原諸島での自然観察実習に生徒を派遣し、その効果を検証した。
２．方法
2.1 プログラムの内容＜南島での踏査活動＞

日時：2012 年 8 月 11 日（土）〜16 日（木）(2)小笠原海洋センター見学

場所：小笠原諸島 父島、南島
概要：本研修は横浜市立横浜サイエンスフロンテ

ここではウミガメ保護活動を行っている NPO

ィア高等学校のコア SSH プログラムとして行わの方による講義を受けた後、保護された卵を砂にれ、「探求活動のテーマを生物進化や環境と生態系埋める作業や、孵化個体の甲羅検査などの体験活を生き物から考察できる小笠原父島で実践し、研動を行った。

究成果・リテラシーを高め、国内連携校との共同研究等に結び付けていくこと」
を目的としている。
8 月 11 日 10：00 東京竹芝桟橋出港
8 月 12 日 11：30 父島到着
小笠原ビジターセンター見学
貸切バスで主要な海岸の踏査活動
8 月 13 日 小笠原海洋センター見学
各校別調査観察活動
8 月 14 日 旭山にて踏査活動＜放流前の１歳のウミガメを持つ生徒＞

長崎〜釣浜遊歩道にて植生調査(3)各校別調査観察活動

8 月 15 日 南島にて踏査活動
14：00 父島出港

各校ごとに自由にテーマを設定して調査を行う

8 月 16 日 15：30 東京竹芝桟橋到着時間が設けられていた。本校は固有種の種分化について調べる予定であったが、予備調査ができな

参加校：かったため、テーマを海岸植生の調査に変更し、

横浜サイエンスフロンティア高等学校（生徒 3 名、教員 1 名、外部講師 1 名）

対比的な２つの海岸について植生調査を行った。

東京都立戸山高等学校（生徒 2 名、教員 1 名）
東京工業大学附属科学技術高等学校（2 名、1 名）

３．検証
本研修は今年度初めて実施された研修であり、市川学園市川高等学校（2 名、1 名）

共同研究のような調査観察活動までは至らなかっ

筑波大学附属駒場高等学校（2 名、1 名）たのが残念であった。
だが、限られた時間の中で、

2.2 参加生徒の活動

専門家の話を聞きながら貴重な自然保護区域を観

本校からは高校１年生２名が参加した。

察して回ることができ、全体としては非常に充実(1)海岸植生、旭山、南島での踏査活動
外部講師として同行した国際生態学センターのしていた。生徒達は父島の自然を通して植物をよ矢ケ崎朋樹先生に植物名や測量の方法を教わりなり身近な存在として認識できたようであった。

がら、自然保護区域の踏査を行った。生徒達は初－ 18 －（文責：生物科 黒須麻由）

ｇ．「理科課題研究」実施に向けて
１．仮説
2004年度より総合的学習の時間で実施してきた「ゼミナール」は、９年におよぶ実践が積み重ねられ、その課題も整理されつつある。
一方、2014年度より本格実施に入る「理科課題研究」は、大学やその他の研究機関、他高校との連携の可能性も視野にいれた新しい取り組みを模索している。意欲の高い生徒のニーズに応えるべ
く、効果的なプログラムを計画するには、これまで各科目で取り組んできた「ゼミナール」の実践を踏まえ、成果と課題の整理が欠かせないと考える。

また、３科目で開催した2008年度における各講座の名称は以下の通りである。
物理：２次曲線(円錐曲線)の不思議と物理現象
化学：分析化学
生物：パターン形成を操る遺伝子− 単離と発現解析 −2.2 課題土曜日を活用して行う「ゼミナール」は、普段の授業とは異なる特殊な展開を余儀なくされている。例えば、年間の総時間数 18～20 時間を７回程に分けて実施するので、各回が数週間隔たる開催となり、継続性が薄れる傾向も否めない。また、教員の授業担当時間数や校務分掌の関係上、必ず

２．「課題研究」を視野に入れた「総合的な学習

しも全ての科目で開講できないなど、構造上の制限を抱えながら実施されてきた。

（ゼミナール）」の指導

この「ゼミナール」を引継ぐ「テーマ研究」は、

2.1 経緯
高校２年生対象の「ゼミナール」は、その延長

所謂「卒業研究」に相当し、生徒が主体的に取りに位置づけられている高校３年生の「テーマ研究」

組む研究活動となる。しかし、その活動の殆どはとともに、第２期 SSH（2006～11 年度）の研究内

課外活動の時間帯、もしくは休日・長期休業中に

容の柱(ⅰ) サイエンスコミュニケーション能力

行われ、計画的な指導をなかなか徹底しにくい。

を育成する少人数学習の研究と実践、および(ⅱ)

また、理科が開講する「ゼミナール」を選択した

国際科学五輪などの世界を視野に入れた生徒の自生徒数を９年間の平均でみると 53.6 人となる。こ

主的研究・交流活動の支援、の中心的な取り組み

れは学年の約３分の１の生徒数に該当するが、ことなった。近年、飛躍的に増加した国内外の「研の数の生徒が取り組む活動を担当した教員が指導

究発表プログラム」においても、積極的に取り組するには限界もある。さらに、「研究発表プログ

む生徒の出発点が「ゼミナール」であることが多ラム」に参加する生徒が増えるにつれ、そのタイ

く、大きな成果を上げている。

ミングが研究の進度と必ずしも一致しないケース

下表は、2004～2012年度に開講した「ゼミナール」担当科目と選択者の人数の変遷である。他教科が開講するものと合わせ、概ね毎年10程度の講座が開講されてきた。

も見受けられるようになり、改善策を検討が課題

表：ゼミナールの選択者数の変遷

として浮上している。
３．検証

物理

化学

生物

合計

2004

32

18

20

70

2005

29

20

21

70

2006

18

18

21

57

以上に挙げたような課題を解決し、教員の負担を軽減しつつ、生徒が主体的な活動によって達成感を得られる仕組みを検討した。
１．「ゼミナール」の実施時期を検討することによって、研究の進度と発表の機会が無理なく接続できる環境を整える。
２．意欲的な生徒の活動をきちんと評価する枠組

2007

-

*29+2011

60

みを作ることによって、「研究発表プログラム」

2008

26

11

15

52

に参加する生徒の選考に活かす。

2009

-

22

14

36

これらを念頭におきながら、2014 年度から実施

2010

-

22

13

35

される「理科課題研究」に向け、引き続き「ゼミ

2011

28

24

-

52

ナール」の効果的な実施内容・方法の策定を行い

2012

26

24

-

50

たい。

年度

選択者人数

*2007 年度の化学は２人の教員で担当した。- は開講せず。

－ 19 －（文責：理科真梶克彦）

（ⅲ）科学者・技術者としての研究活動に必要な情報収集能力・メディア活用
能力の育成

や友人との意見交換が存在している。
一方、研究成果の「発表」ついては、情報科をはじめとする各教科や総合学習で扱われてはいるが、研究発表に最適化された学習体系になっているとは

１．仮説

言いがたい。現状では、生徒が生来備えている「発技芸科では、SSH シリーズセミナー「メディア表」スキルに強く依存した研究発表となっていると虎の穴（仮称）」を構築して、生徒の研究・発表

言っても過言ではない。研究過程での「調査」につに必要な情報検索やプレゼンテーションスキル

いても同様のことが言える。

を涵養することを目標とした。このようなスキル

研究内容自体だけではなく、「発表」や「調査」を涵養することが、「豊かな教養と探究心あふれについても、学校が何らかのカリキュラムやプログるグローバル・サイエンティスト」の育成に有用

ラムを作成し、生徒に対して「これらを履修するこだと考えるからである。

とでこのような教育効果が期待される」といった内

今年度はシリーズセミナーのプログラム構想

容を呈示することが必要だと思われる。

を行った。その過程を報告する。

このようなカリキュラムを作成・呈示することは、
すなわち、すべての生徒に対して「調査」や「発表」

２．方法

スキルに関してスタートラインでの平等を保証する

2.1 過去の事例の検討ことになる。そして、その過程を経た生徒の研究発

スキル習得に焦点を当てたシリーズセミナー開催

表が、はじめて「学校の指導の成果としての発表」を検討するため、本校での SSH 研究開発活動を検「学校発の『発表』」と銘打てるのではないだろう

討してみた。

か。

過去 10 年間の『研究開発実施報告書』には、さまざまな研究開発活動と、それによる生徒の数々の

2.3 技芸科が取り組むセミナー「技芸科」は本校内の便宜的な教科セクションで、研究成果が報告されている。その中にスキル習得を中心としたものは多くはない。特筆されるものとし

実態は音楽（中高）、美術（中高）、工芸（高）、て、第２期（2007 年〜11 年）の研究内容の柱（ｉ）

技術（中）、家庭（中高）、情報（高）を指導する「サイエンスコミュニケーション能力を育成する少常勤教員 4 人の集団である。4 人は分野こそ異なる

人数学習の研究と実践」において、英語科が「専門が、全員「情報」「メディア」の取り扱い方・接しの講師の助力を得て、プレゼンテーション指導を個

方を専門領域に包含している。そこで、4 人の「情別に集中して実施し、生徒の発表能力を向上させ

報」「メディア」に関する専門性を結集して、前項た」という活動が挙げられる。

で提起した「発表」「調査」などの情報の活用能力

本校 SSH 研究開発においてスキル習得を中心とした活動が多く見られないのは、本校の教育活動全を育成するシリーズセミナーを構想することとした。
生徒が研究する対象や発表する内容については平

体が生徒の主体的な学習活動を支援する側面が強い

素の授業や SSH の他のプログラムで陶冶される。

ことに起因していると推察される。

一方、技芸科のシリーズセミナーは、研究に至るま

2.2 学校発の「発表」での研究情報へのアクセスや研究発表の手法といっ

SSH 研究開発活動を通して、生徒は国内外で多た「メタ」の部分について、一貫した学習機会を提くの研究発表や研究交流を行っており、その数は年供する。両者が協調し、生徒の研究増進の両輪となを追う毎に増加している。また、国際科学五輪などることを企図するものである。

で活躍する生徒も少なくない。
彼らの研究成果の「内容」は主体的な学習活動を

2.4 講座内容の構想

通して得られたものであるが、その背景には平素の構想当初、技術科・情報科の市川は表１のよう授業（カリキュラム）やさまざまな SSH 研究開発活な講座内容案を作成し、これをたたき台に科内で動、そしてゼミナール活動などを通じた教員の指導検討を繰り返した。

－ 20 －

クラウドベースのディジタルノートアプリケーシ

・メディア活用概論
・プレゼンテーション講座(作成編)ョンの使用を予定している。そして、ポートフォ

・プレゼンテーション講座(実践編)

リオが生徒の国内外への生徒派遣の際の校内選考

・プレゼンテーションツール開発の最前線・ビジュアルエフェクトの実際の一要素と扱われるよう、関係部署に働きかけて・サウンドエフェクト・BGM の実際いる。

・ビジネスプレゼンテーションの世界
・学術情報(論文・学術誌)の探し方・読み方

2.7 スタッフ等の協力体制

・学術情報の著作権・引用の手続き
・筑波大学中央図書館訪問

表２に掲げた４分野に満足のいく講座を開講す

表 1 当初の講座内容のたたき台

るには、各分野の専門家や共同で教材開発を進め

これをもとに、スキル習得を軸に実現可能性やる人的支援が必要である。分野③④に関しては、後述の協力体制などを検討して、さらに新たな動

日本マイクロソフト株式会社からの協力・講師派

向を加味した上で、
表２の４分野に焦点を絞った。

遣の了解をいただいている。これまでに同社の冨沢高明氏（法務・政策企画統括本部技術政策部長）①情報検索、情報収集と西嶋美保子氏(パブリックセクター統括本部)と②著作権

複数回協議を行った。

③クラウドを利用した研究スタイル④プレゼンテーション(ビジュアルエフェクト、サウンドエフェクトを含める)

分野①に関しては、前述の「教育の高度情報化

表 2 焦点を当てた４分野事業」に伴い採用された本校学校図書館スタッフ③以外のすべての分野は高校の教科教育で既習ている。また、分野②については、本校 OB の法の加藤志保氏（研究員）に依頼し了解をいただいであるが、前述のとおり研究発表に最適化された律実務家を軸に講師選定を急いでいる。

ものとは言えず、セミナーでスキル習得を目指す

技芸科からは、分野④に関して、小宮がサウン意味がある。また③は今後の研究、とくにグルー

ドエフェクト、土井がビジュアルエフェクトを受

プでの共同研究に欠かせない部分になると想定さけ持つ。全体調整は市川と植村が担当する。

れるので、新たに取り込むことにする。
2.8 第２年次の実施計画
2.5「高度情報化事業」との連携

表３の講座のうち前半部の開講を予定している。

「トップリーダー育成のための教育の高度情報

講

タイトル

講師

時期

時間

化事業」(2012 年度〜2014 年度)にて、校外との1 学術情報の探し方

本校

前6月

2

オンライン接続環境(TV 会議システム)が設置さ

2 クラウドを活用した研究スタイル

MS

前7月

2

3 著作権法に則った研究・発表作法 外部

前11月

2

4 プレゼンテーションの計画

MS

前2月

2

5 スライド資料の作成

MS

前3月

4

6 ポスター資料の作成

MS

後4月

2

7 口頭でのプレゼン技術

MS

後8月

4

8 オンライン・プレゼン実習

MS

後12月

2

れている。これに伴い、本校から外部へのインタ
ーネット回線が増強されている。
TV 会議システムを活用することで、時間的・地理的な制約から本校に来校できない講師にも出講を依頼することができるようになり、講師選定の制約が軽減されることが想定される。また回線増強により前項の③④分野での講座・実習も扱いやすくなる。このセミナーの実施が、「高度情報化

表３ ２年次の実施計画(1～5)

事業」の先行事例となることも想定されている。
３．検証
2.6 受講者への評価

第２年次に表３に掲げた計画を実施し、受講受講者がセミナーによってどのようなスキルを者・講師へのアンケートや、受講者の成果物ポー獲得したかをポートフォリオの手法を用いて受講

トフォリオや研究発表の様子を追跡することで、者本人や講師が評価することを予定している。デ講座内容の検証を行い、改善につなげる。

ータ蓄積・管理が容易になるよう、分野③で扱う－ 21 －（文責：家庭科・情報科 植村徹）

（ⅳ）国際交流や学会発表の場で通用する
英語プレゼンテーション能力の育成

ｂ．台湾国立台中第一高級中学との交流
１．仮説

ａ．外部講師を活用した
プレゼンテーション指導

生徒交流会も、今年で４回目を迎える。昨年度の１．仮説

反省点を生かし、いくつかの改善を試みた。

本校生徒は理科や数学などで高い能力を示してい①訪問スケジュール：昨年同様２日間という設定

るが、各種研究発表でそれらを発揮するには、英だったが、先方の都合で 12 月 12 日・14 日と一語の力と効果的にわかりやすく伝える力の二つが日空けることになった。
（13 日は台中市内でのさらに必要である。この内の後者を、専門家によ観光）２日目がメインの研究発表会ということる指導を受けることで、技術と自信の両面でさらで準備などに少し余裕が持てる可能性がある。

に伸ばすことができると考えられる。対象学年は②発表テーマ：台中一中の生徒はほぼ理系生徒な2009 年に始まった国立台中第一高級中学とのので、理系の研究発表が望ましいと思われるが、様々だがそれぞれに応じた効果が期待できる。

本校文系生徒にもチャンスを与える意味からも、
２．方法

文系テーマの発表も行う。長時間の発表会の中

今年度も Gary Vierheller, Sachiyo Vierheller 両氏のではリフレッシュ的な役割も果たせて有益だと協力を得て、第１回（７月７日／中３以上希望生

思われる。

徒対象）
、第２回（12 月８日／台湾派遣生徒対象）、③プレゼンテーション：昨年、専門家による指導

第３回（３月９日／中１・中２希望生徒対象）のを受け、一定の成果が上げられた。今年度も同３回実施した。希望生徒対象の回では、生徒が数様の指導を受けることでさらなる効果が期待で人のグループに分かれ、聴衆を引き付けるためのきる。

さまざまなスキル、
スピーチをする際の声の強弱、④評価票：今年度初めての試みで、発表テーマのイントネーション、アイコンタクト、身振りなど

妥当性、発表のわかりやすさなどを５段階評価について、実際にグループで発表をしながら指導する評価票を双方の生徒に配布し、いくつかのを受けた。台湾派遣生徒対象のリハーサルでは、発表についてお互い評価を行った。相手へのコ

１チーム５分ずつ発表を行い、主に話し方とパワメントも含めて有益ではないだろうか。

ーポイントの構成に関する指導を受け、最後に全以上４点を仮説とし、実際の交流を振り返って検員に対して、
全体的な注意点を挙げていただいた。

証したい。

３．検証

２．方法

昨年度からの講座であるが、アンケートなどから

今年度は 12 月 11 日～12 月 16 日の６日間で実見るに、初めて経験する生徒へのインパクトが非施された。参加人数は昨年と同じ、高校１年生４

常に大きい。これは生徒が普段いかに読み書きに名、高校２年生１２名である。事前準備（プレゼ

偏った訓練をしているかを示しているのではない

ンテーション指導）については前章で述べたので、かと思う。台湾派遣生徒についても、プレゼンテ

ここでは２日間の訪問について取り上げることとーションのコツをつかみ、自信を持って行うためする。(詳細なスケジュールは章末の表を参照)の良いきっかけになっていると言える。今後も継続的に行うことで裾野を広げていきたいと考える。
（文責：英語科・山田忠弘）

2.1 交流第 1 日目(12 月 12 日)：授業見学
台中一中訪問の初日、到着後の歓迎セレモニーに続いて、授業見学が実施された。午前中１科目（化学）、昼休みは長めにとってもらい、生徒同士スポーツなどで交流を深め、午後１科目（生物）、そしてその後、講堂で筑駒の学校紹介、台中一中の人
形劇クラブの発表が行われた。授業は英語で行わ－ 22 －

れたが、既習の内容だったこともあり、生徒たち
はスムーズに台中一中の生徒たちと実験を行っていた。

＜質疑応答＞
この後、１日目に出来なかった台中一中の学校紹介、教員のスピーチなどを行って発表会は終了と＜化学の授業＞なった。筑駒の生徒たちは台中一中の生徒に連れられて台中の夜市で交流を楽しんだ。
３．検証
１．で挙げた４点について検証したい。
①訪問スケジュール：授業見学と研究発表で２日間という設定は適切である。偶然とはいえ１日空いたことで、生徒、教員ともに、原稿の準備に余裕が持てたことにつながったと言える。
②発表テーマ：文系テーマの発表は長時間の発表
会の中ではやはり効果的だったと言える。活発＜生物の授業＞

な質疑応答とまでは行かなかったが、評価票を2.2

見る限り、理系生徒の興味も引いていたようで

交流第２日目(12 月 14 日)：研究発表会ある。

二日目は学術研究発表による交流である。昨年同様、本校の発表内容については、要約（１チーム③プレゼンテーション：生徒によっては専門家のA4 英文２ページ）をまとめた冊子を台中側に配布指導を複数回受けた者もおり、一定の型のようした。発表本数は筑駒が８、台中一中が５、文系なものを全員がある程度共有できていたと感じテーマとして言語学、地理を入れたのが今年度のられた。パワーポイントに関しては見やすさ、特徴といえる。

わかりやすさという点で台中側に勝っていた。
④評価票：初めての試みだったが、聴衆の反応を後からでも見ることができたのは大きかったと思う。その半面、評価が若干遠慮がちだったことと、各発表後に評価票に書き込むため、質疑が双方ともに少なくなってしまったことの２つを、今後の課題として挙げておきたい。
来年度は台中一中の筑駒訪問が予定されており、今度は迎える側として今回の経験を生かしたい。
（文責：英語科・山田忠弘）＜発表（言語学）＞－ 23 －

Schedules for Tsukukoma’s Visit to T.C.F.S.H.
2012. 12. 12 (Wed) Schedule of the Courses
Time

Courses

Remarks

9:30-10:00

Welcome Ceremony

Present Exchange

10:10-12:00

Chemistry Class (Freshmen) (including experiments)

11:00-11:10 break

12:00-14:00

Lunch and Break

14:10-16:00

Biology Class (Junior) (including experiments)

15:00-15:10 break

16:10-17:00

Cultural Exchange

Introduction

2012. 12. 14 (Fri) Schedule of the Courses
Time

Activity

8:50-9:00

Welcome Ceremony

9:00-9:25
9:25-9:50
9:50-10:15

Project Presentation

10:15-10:40
10:40-11:00

Project Presentation

11:50-12:15
12:15-13:30

Project Presentation

14:20-14:45
14:45-15:05

Project Presentation

15:55-16:20
16:20-16:50

TCFSH

Biology

Tsukukoma

Mathematics

TCFSH

Mathematics

Tsukukoma

Chemistry

Tsukukoma

Biology

TCFSH

Linguistics

Tsukukoma

Chemistry

Tsukukoma

Chemistry

TCFSH

Geography

Tsukukoma

Physics

Tsukukoma

Physics

TCFSH

Astronomy

Tsukukoma( 20 min. break )15:05-15:30
15:30-15:55

Biology

Lunch Time

13:30-13:55
13:55-14:20

Presenter(s)( 20 min. break )11:00-11:25
11:25-11:50

Subject / Topic

Closing Ceremony－ 24 －

ｃ．コア SSH 国際交流プログラムへの参加

究発表の練習・準備に関する指導が行われた。
同時期に Korea Science Academy の生徒たちも来日しており、英語でのコミュニケーションを

１．仮説

実践することができた。

国際交流プログラムの充実には事例の蓄積が欠かせない。本校独自で企画を行っている前掲「b.

(4)海外発表体験

台湾国立台中第一高級中学との交流」以外にもチ

日時：2012 年 7 月 29 日（日）～8 月 3 日（金）ャンネルを増やし、効果を検証しながらプログラ

場所：台湾・台中第一高級中学（台中）、高雄高級中学・高雄女子高級中学（高雄）

ムをより発展させていくことが必要である。今年
度は、いずれもコア SSH 指定校である立命館高等概要：2nd JSSF（JAPAN SUPER SCIENCE FAIR）に学校、東京都立小石川中等教育学校、横浜市立横おいて素晴らしい発表が行えるように、海外に浜サイエンスフロンティア高等学校の国際交流プ

おいて研究発表の経験を積みながら英語プレゼ

ログラムに、連携校として参加した。

ンテーションに関するさらに高いスキルを習得するという目的で台湾研修が実施された。台

２．プログラムの内容

中・高雄内の 2 都市 3 校を訪問し、現地の生徒

2.1との交流を深めながら研究発表会を行うことが立命館高等学校の国際交流プログラム「世界の舞台で通用する科学プレゼンテーショ
ンの取り組み」できた。
(5)最終発表練習

連携校として、生徒２名（高１：1 名、高２：1

日時：2012 年 10 月 22 日（日）名）を派遣した。

場所：東京工業大学附属科学技術高等学校(1)発音指導概要：午前中の PowerPoint スライド作成の講座に

日時：2012 年 6 月 3 日（日）続き、各大学の留学生を聴衆に迎え、英語プレ

場所：東京工業大学附属科学技術高等学校

ゼンテーションのリハーサルを実施した。英語

概要：プログラム全体の概要説明と靜 哲人先生

での質問への答え方などのアドバイスがもらえ、（大東文化大教授）による英語の発音指導講座。

大変有意義な発表練習の機会となった。

12 名の参加生徒（6 校から各 2 名ずつ）の初顔(6)2nd JSSF（JAPAN SUPER SCIENCE FAIR）

合わせとなったが、皆のモチベーションの高さ

日時：2012 年 11 月 10 日（土）～12 日（月）が伺えた。発音講座では講師の先生の厳しくも

場所：立命館大学びわこ・くさつキャンパス

温かい指導のもと、それぞれが自分の弱点を克

概要：今年は開催 10 周年の節目にあたり、約 20

服しようとする姿が印象的だった。

カ国の国と地域から高校生が参加するという大(2)Delivery 指導

規模なものであった。科学研究口頭発表ではこ

日時：2012 年 7 月 8 日（日）れまでの長期間にわたる研修の成果を活かし、

場所：東京工業大学附属科学技術高等学校

立派に英語プレゼンテーションを行うことがで

概要：午前中の科学プレゼンテーションに関するきた。

講義とモデル英文の音読練習に続いて、午後は
科学英語プレゼンテーションの講習が実施され

2.2 小石川中等教育学校の国際交流プログラム

た。アイコンタクトやジェスチャーの重要性か「オーストラリア理数系授業体験プログラム」

ら PowerPoint のスライドの見せ方やレーザー連携校として、生徒 4 名（高１：3 名、高２：1

ポインターの使い方まで、実際に英語で発表し名）を派遣した。

ながらフィードバックをもらうことができ非常(1)事前学習に有意義な講習であった。

期間：2012 年 6 月下旬～8 月上旬で 10 日間(3)英語集中講座と研究発表講座

場所：小石川中等教育学校

日時：2012 年 7 月 23 日（月）～25 日（水）概要：派遣前の事前学習として、①４回のホーム

場所：立命館大学びわこ・くさつキャンパス

ステイオリエンテーション、②IB（国際バカロ

概要：2 泊 3 日にわたる研修。英語での講義や研レア）プログラムの授業準備（7/14 日（土）、－ 25 －

21 日（土））、③サイエンスイマージョン（7/31

09:30 基調講演

日（火）～8/2 日（木））、④自己選定課題につ

10:00 屋久島研究プレゼンテーション

いての研修が行われた。

10:15 小笠原父島研修プレゼンテーション(2)オーストラリア理数系授業体験プログラム

10:40 連携校の代表者プレゼンテーション

日時：2012 年 8 月 6 日（月）～19 日（日）13:30 ポスターセッション

場所：Glenunga International H.S.（アデレード）

15:00 クロージングセッション

概要：本プログラムの主たる目的であったが、他

高３は口頭発表を、高１はポスター発表を行っの大学施設等での研修や市内見学研修の予定かている。広い校舎を有効に利用して数多くのポスら実際の授業日数は 4 日間に留まった。一部にターが掲げられ、内容も発表も充実した様子が伺

は初回授業受講後により高いレベルでの授業をえた。その一方で、発表の生徒がポスターに付き受講したいと参加授業の変更を求める声もあっ

っきりとなり、他の作品に十分に触れられる時間

たが、受入校には柔軟に対応していただき、少が十分ではなかったかもしれない。

ない受講数の中で派遣生徒たちの積極的により(2) Thomas Jefferson 高校生徒派遣研修

多くのことを吸収しようと努める姿勢が伺えた。

日時：2013 年 1 月 7 日（月）～12 日（土）

新規の学習事項をさらに外国語で学習すること

場所：Thomas Jefferson High School for Scienceand Technology（TJHSST）他

よりも、既習の事項を外国語で授業を受講することに本プログラムの意義が伺える既習事項で概要：
1 月 7 日（月）成田出発、ワシントン DC 到着

あるからこそ語彙や説明の外国語での表現法な

国立アメリカ歴史博物館見学

どを研修することに集中できると考える。

1 月 8 日（火）NASA ゴダート宇宙センター見学(3)事後学習トーソン大学研究所実験実習

期間：2012 年 9 月～12 月

1 月 9 日（水）TJHSST にて授業参加、日本生徒

場所：小石川中等教育学校による研究発表（口頭・ポスター）

概要：(2)で体験した授業、市内見学研修、大学等

1 月 10 日（木）国立航空宇宙博物館見学

での講義、自己選定の課題研修（派遣先での実験を踏まえ）について、英語研究レポート（A4

国立自然史博物館見学版 3 頁程）および発表用として英語ミニポスタ

1 月 11 日（金）ワシントン DC 出発

ー作成（A0 版 1 頁）を作成した。このうち 3～5

1 月 12 日（土）成田到着

篇について、小石川中等教育学校校内 SSH 発表(1)に参加した高１：2 名を派遣した。現地校の会（11/17（土）にて代表生徒が発表を行い、12受入れ体制は昨年より強化され、特に研究発表に月に行われる東京都 SSH 指定校合同発表会での出席した現地の生徒からは、積極性を感じること

代表を選考した。また、派遣事前に行われた英ができた。カウンセラーや進路指導の専門スタッ

語運用能力テスト CASEC を再度受験し、英語力フが充実していることなど、学校環境の違いに強の事後測定とそのフィードバックが行われた。

い関心を持った生徒もいた。

2.3 横浜サイエンスフロンティア高校の国際交流

３．検証
多くのプログラムが、研究発表を英語で行うこプログラム「YSF 国際科学フォーラム」＆「Thomas Jeffersonとを必須とし、事前の準備に力を入れていること

高校生徒派遣研修」

はとても評価できる。これら事前学習に主体的に連携校として、生徒 5 名（高１：2 名、高３：3

取り組むことによって、身についた力も大きい。

名）を派遣した。

長い期間に渡って指導を担当されたコア SSH 校(1) YSF 国際科学フォーラム（ysf FIRST）の先生方、ならびに長きにわたって事務手続きに

日時：2012 年 9 月 22 日（土）9:00～16:00

携わってこられた職員の皆様に深く感謝申し上げ

場所：横浜サイエンスフロンティア高等学校

たい。（文責：英語科 須田智之・多尾奈央子、研究部 真梶克彦）

概要：以下は主なプログラム－ 26 －

ｄ．Hope ダイアログ

e．サイエンス・ダイアログ

１．仮説

１．仮説

ノーベル賞受賞者と直接英語で対話することは、

近年、本校生徒が、英語で各種研究発表を行う機

ノーベル賞を受賞した研究内容の理解はむずかし

会が増えてきているが、その手本として、外国人

くても、高校生にとって大きなモチベーションと研究者による講義・プレゼンテーションを知るこなり、意欲的な学習のきっかけになるのではないとは非常に有益ではないかと思われる。

かという仮説を立てた。
２．方法･内容
２．方法･内容

中３テーマ学習・高２ゼミナールでは、今年度も本プログラムは本校がサイエンス・ダイアログ

日本学術振興会のプログラム「サイエンス・ダイに積極的に参加してきた実績を背景に、日本学術

アログ」に参加した。講師は、日本の大学機関で振興会から実施をもちかけられた。ノーベル賞受

研究中の若手外国人研究者である。

賞の科学者と直接話をする機会など、人生で何度講師と講演内容は以下の通りである。

もあるものではないので、期末試験前の忙しい時

中３テーマ学習期ではあるけれど、積極的に応募した。2013 年 2

第 1 回 癌治療への磁力の応用（応用物理学）

月 28 日（木）16：00～18：00、本校生 40 名と、

第 2 回 重力波の検出（物理学）

小石川中等教育学校の生徒 4 名、横浜サイエンス

第 3 回 日本と EU における独禁法（法学）フロンティア高校の生徒 4 名が高輪のザ・プリン

第 4 回 創造性・創造力（心理学）（高 2 と合同）

スさくらタワー東京に集い、３つのテーブルにわ

高２ゼミナール

かれて英語でディスカッションを行った。

第 1 回 熱的快適性（建築学）

A:Dr. Mario Capecchi（2007 年ノーベル生理学・医第 2 回 独占禁止法（法学）学賞）

第 3 回 環境ストレスと植物の成長（生物学）

B:Dr. Aaron Ciechanover（2004 年ノーベル化学賞）

第 4 回 骨と細胞（歯学）

C:Dr. Makoto Kobayashi（2008 年ノーベル物理学賞）

第 5 回 創造性・創造力（心理学）（中３と合同）(Capecchi 博士を囲んでのディスカッション)
高２・第５回 Dr. Alexander John O’Connor

３．検証
事前に参加生徒に英語での質問を用意させたり、理科教員に資料提供をお願いした。司書も積極的

３．検証にノーベル賞関係の書籍を集めてくれ、準備を周

参加生徒は３学期に、各自テーマを決め、パワ到に行えたので、本校中心で行った今回の HOPE

ーポイントを用いて発表を行った。至らない個所

ダイアログは熱のこもった会となり、生徒の参加は多々あったが、倣うべき大まかな形式を何度か意欲も高かったので、大成功であった。

見ていたことは効果があったと言えるだろう。

（文責：引率責任者・副校長 宮崎 章）－ 27 －（文責：英語科 山田忠弘）

（ⅴ）SSH 校や大学との連携を活かした
数学的思考力を育てる教材の開発と普及（研究授業の課題から）
問．知っているグラフに三角関数を足したり掛けたりしてみよう。
例 y = xsin xａ．数学科教員研修会
SSH 研究で開発した教材・カリキュラムを数学科教員研修会で公開し，今後の研究の指針を得ている。今年度は 8 月に香川，12 月に交流枠
支援の数学科教員研修会を本校で実施した。これらについて報告する。
１．SSH 香川数学研修会
①仮説

③検証

本校数学科が研究開発した教材等を発表し研究協議するとともに，
香川県立観音寺第一高等学校，

昨年度の熊本研修会に続き，今回も研究授業を含む教員研修会となった。

愛知県立岡崎高校及び香川県各校での取り組みを観音寺第一高校の生徒に協力してもらい，本校

伺い，今後に資する。本校と現地以外の学校から数学科の教材に取り組んでもらう研究授業を行っの参加は今年初のことで、2 点を結ぶ線分が 3 点た。教員の報告・意見交換にとどまらず，具体的からなる三角形に発展した形となる。

な教材に対する生徒の活動を見ることで，先生方②実施概要

だけでなく参加生徒より貴重な意見をいただくこ

日程：平成 24 年 8 月 29 日（水）とができた。また、新しい開発教材として，『整数』

会場：香川県立観音寺第一高等学校『連分数』などを発表した。

9:30～10:20 研究授業「和や積のグラフ」

観音寺第一高校からは，「科学基礎」「科学教養」

授業者：更科元子(筑波大駒場教諭)

から「科学探求」へつながるカリキュラムの実践
報告や，『観一 SSH 通信』の紹介があった。

生徒： 観音寺第一高校２年生
10:30～12:00 研究授業についての研究協議，

愛知県立岡崎高校からは，コアＳＳＨについて，及び本校教員による教材報告，意見交換

学校設定科目である「スーパー応用数学」，数学部
顧問会，科学三昧（愛知県生徒研究発表会），Math

13:00～17:00 本校及び観音寺第一高校，
愛知県立岡崎高校による報告，意見交換
19：00～

ツアー等の取り組みが報告された。

情報交換会

また，香川県の数学教育の様子や，各校の校内における取り組みに関する情報交換ができ，大変

参加者：観音寺第一高校の先生，岡崎高校の先生
香川県内の高等学校の先生，本校教員

有意義な会であった。このように地方に行って，他県の多くの先生方と現地で交流できることは，

約 30 名SSH の取り組みならではのことである。会場をお（筑波大駒場からの発表内容）

願いした観音寺第一高校，ご協力いただいた岡崎・微小な変化及びカバリエリの原理の応用

高校の先生方に深く感謝したい。

町田 多加志・統計

三井田 裕樹・本校SSHの取り組み 及び 絶対値を含む関数の
和のグラフ

須田 学

・平方根の連分数展開について

須藤 雄生

・ 整数について田中 祥子

・正多面体の辺や面の作る角鈴木 清夫－ 28 －

２．SSH 交流会支援教員研修

数学科教員研修会①仮説
SSH 校の『数学』分野の取り組み事例とともに，生徒の知的な興味関心を刺激し，数学的思考力を育成するような具体的教材について報告・協議することは，SSH 校及びそれ以外の学校の数学教育に資するものと考える。
②実施概要
日程：平成 24 年 12 月 9 日（日）■閉式

16:45～16:55■情報交換会

17:00～19:00

会場：本校
■受付

9:00～ 9:30

③検証
■開式

各校の数学教育活動の多様な取り組みを研修でＪＳＴ挨拶，会場校長挨拶

9:30～ 9:45

き，情報交換しながら SSH 校として協力できるとても有意義な会である。SSH 校以外にも SSH のよ■SSH 教材についての報告と研究協議①立命館中学校高等学校

うな数学教育が普及することを望む。

9:45～10:25②筑波大学附属駒場中・高等学校Ⅰ（生徒発表を含む）

アンケートでは、参加動機が・他校の取り組みを参考にさせてもらいたいと思

10:30～12:00

ったから。
・SSH において、数学を生徒にどのように結び付
けているか興味があったから。
・自分の研修のため。他校の情報を得るため。
・数学科教員としての指導力向上のため。
に対して、感想が・全国の SSH でどのような取り組みが行われているのかよくわかりました。
・本校にはない有意義な意見や報告が聞けたので、ありがたく感じています。今後の参考にさせていただきます。
・生徒の発表がとても新鮮でした。
・先生方の発表だけではなくて、生徒の実際の発③横浜サイエンスフロンテフィア高等学校
13:00～13:30

表も聞くことができ、生徒に発表の仕方を教え④愛知県立岡崎高等学校

13:35～14:05

る際の参考になった。また、レベルの高い報告・⑤東京都立戸山高等学校

14:10～14:40

協議に触れることで、自分の士気も高まった。

⑥香川県立観音寺第一高等学校 15:10～15:40⑦筑波大学附属駒場中・高等学校Ⅱ
15:45～16:15
■全体講評
筑波大学

という意見があった。SSH 校だけでなく、大学の教員やこれから教員になる人にとっても、情報交換や取り組みについての発表は、大変有意義であったとの評価を多く得ている。本校数学科の開発
教材集も自校に持ち帰る人が多く、今後更に発展

坂井公先生

16:30～16:45

させていきたい。
（文責：数学科 更科元子，田中祥子）－ 29 －

b．数学科開発教材

３．検証
開発した教材は本校での授業実践を踏まえて検討修正しているものであり，生徒の知的な興味関

１．仮説
本校数学科では，筑波大学や他大学の数学関係

心を十分満足させている。また，多数の生徒が数者の協力を得ながら，大学や社会での学びにつな

学オリンピックに参加しており，
高 2 総合学習（ゼ

がる数学教材の開発および指導法の研究を行ってミナール）
でも多くの生徒が数学を選択するなど，いる。2002 年度から継続して合計 10 年間指定を数学への興味関心を高めていると考えられる。

受けたスーパーサイエンスハイスクール(以下また，本校の教育研究会や数学科教員研修会等

SSH と略)研究の中で数学科は，大学での学びにで公開し，広く意見を伺っている。他の SSH 校

つながる数学，特に「統計」（集団の特徴を掴む考の協力も得て 12 月に実施した数学科教員研修会

え方や手法）および「微分方程式」（微小な変化かでは約 100 名のほとんどの方から，「有意義であら関数の特徴を捉える考え方）に関する教材開発

った」「また実施してほしい」との声が，次のようと授業実践を始めた。その後、優れた教材を適切な感想とともに寄せられた。

に配置し指導することが生徒の数学への興味関心

・生徒の様子も先生方の思考・行動も模範にするを高め数学的能力を育成するという考えのもと，べきものがあると感じます。特に思考の自然さ

これら以外の内容についても教材の開発と実証的と、興味・関心を大切にして与えすぎないといな考察を継続して行っている。この間に開発した

うところが素晴らしいところです。

教材は本校の実態に即した中高一貫のカリキュラ・教材開発の伝統はよいですね。それぞれの教材

ムへ配置し授業で実践するとともに，教育研究会を公開し、共有することで益々レベルが向上しなどで公開し，その効果を確認することができた。

ていくと思います。今後も発展を期待します。

2012 年度より新規指定を受けた SSH 研究にお・開発教材集が教材開発の糧になると思う。連分

いても，これらの取り組みを継続し，更なる教材

数の教材に関しては、自分も扱ってみたいと思の開発と実証的な考察・研究を行うこととした。

った。よく研究して、アレンジしたい。
・教材開発のためのとてもよい例をだしていてとても参考になりました。積分を使わないで面積２．研究の概要を求める方法がとてもたくさんあり、勉強にな

次の指導項目に関する「統計」と「微分方程式」

りました。

の教材，及び，大学での学びにつながる数学の内容という視点での教材を開発し，カリキュラムの・開発教材集ありがとうございます。参考にさせ網羅を目指している。

ていただきます。日々の地道な教科会が、この

S：集団に潜む特徴をつかむような素晴らしい結果に集結されているのですS1－1 資料の整理ね。
「生徒のアイデアを必ず取り上げて他の生徒

S1－2 集団を特徴づける値に返す」

S1－3 確率分布と推測の考え方

・連分数の話は大変おもしろかったです。うちのS1－4 相関係数と回帰直線
S2－1 推定・検定

学校でも数Ⅰの授業などで話したら１時間つぶS2－2 主成分分析

れるだろうなと感じました。それくらい生徒の

D：関数の微小な変化をとらえる
D1－1 関数の微小な変化反応は良いと思います。

D2－1 基本的な微分方程式

D2－2 微分方程式の応用

これらを踏まえて今後さらに新たな教材を開発(注：S1 と D1 は生徒全員に学ばせたい内容，それら以外は発展すると共に実践を積み上げ，よりよいカリキュラ的な内容と考えている)

本年度までに 60 の教材を開発し，カリキュラ
ムに配置するとともに，教員研修会などで公開しムを目指して研究を続けていきたいと考えている。
（数学科共同執筆，取纏文責 鈴木清夫）ている。次ページ以降に，開発した教材の一覧，
中学及び高校のカリキュラム，本年度の開発教材の内の１つを記載する。

－ 30 －

開発教材一覧★印 本報告に掲載したもの「A.

代数(Algebra)」，「An. 解析(Analysis)」，「G. 幾何(Geometry)」，「P. 確率(Probability)」，「S. 統計(Statistics)」，「D. 微分方程式(Differential Equation)」，「O. その他(Others)」
各項目を整理する際，中学を小文字，高校を大文字にして，校種を区別した。また，教材開発の際に想定している，もしくは，実際に授業をおこなっ
た学年を数字で示した。学年を特定していない教材や複数学年での取り扱いを想定している教材は，数字の代わりに「f」を用いた。
(例) an2. 合成関数とグラフ 中学 2 年の「解析」

区分

教材名

G1-2. ﾃﾞｶﾙﾄの円定理 高校 1 年の「幾何」その 2

年度

区分

教材名

年度

a1.

整数

2008

G2.

正１７角形の作図

2008

a1-2.

有理数

2007

G2-2.

ベクトルの内積と方べきの定理

2011

a3.

暗号理論と整数論

2006

s1.

統計の基本

2006

A1.

数と方程式

2008

s2.

標準偏差・近似直線

2006

A1-2.

平方根の連分数展開

2012

s3.

正規分布と標準化

2006

A2.

離散な数列と連続な関数

2009

s3-2.

シミュレーションによる授業

2006

A2-2.

ΣK^4 と区分求積法

2011

S1.

回帰直線，相関係数

2007

A3.

置換と正多面体群

2007

S1-2.

数理統計学入門

2009

A3-2.

1 次変換の線形性

2008

S2.

残差分析によるデータ系列の関係

2007

an1.

2 元 1 次方程式とその応用

2007

S3.

主成分分析入門

2007

an2.

合成関数とグラフ

2009

S3-2.

正規分布の平均の推定

2008

an3.

絶対値を含む関数のグラフ

2009

d1.

自然数の和，平方数の和，立方数の和

2007an3-2.

ガウス記号等を含む関数のグラフ描画

2010

d1-2.

『数える』

2010

An1.

2 次関数

2007

d2.

グラフや図形の移動・変形

2006

An1-2.

2 次関数（２）

2009

d3.

2 次関数の接線

2006

An1-3.

和や積のグラフ

2010

d3-2.

面積・体積

2006

An2.

円周率の近似

2007

d3-3.

最大・最小

2006

An2-2.

三角関数表を作る

2006

D1.

包絡線

2006

An2-3.

加法定理から導き出される多項式

2006

D2.

グラフ描画の方法

2007

An2-4.

三角関数の和と積の周期

2011

D3.

包絡線（その２）

2006

g1.

四角形の合同条件

2008

D3-2.

微分方程式

2006

g1-2.

作図の教材

2009

D3-3.

微分方程式の応用

2006

g1-3.

四角形の性質（包含関係）

2010

D3-4.

関数のグラフの描画法

2008

g1-4.

正多面体の面や辺の作る角

2012

D3-5.

曲線と面積

2008

g2.

チェバ・メネラウスの定理

2007

O1.

4 元数を高校数学へ

2007

g3.

立方体の切断2007

O2.

有限世界の数学

2007

g3-2.

反転法

2007

p2.

身近な確率・連続変量の確率

2011

g3-3.

立方体の切断（２）

2009

Pf1.

組合せの確率モデル

2007

G1.

四面体の幾何2008

Pf2.

EBI と確率・統計

2007

G1-2.

デカルトの円定理

2009

Pf3.

無限集合の確率2008★

－ 31 －

－ 32 －

中学1年
開発教材

単元

中学2年
開発教材

単元

中学3年
開発教材

2002年度より実施(いろいろな関数)(比例，反比例)(1次関数①)

統計

平面図形(平面図形の基礎)
図形の性質(平行線の性質)
図形の合同(三角形の合同)
いろいろな四角形(平行四辺形の性質)

関数

相似(図形の拡大縮小)(三角形の相似)(1次関数②)関数（2元1次方程式と座標平面）

s1. 統計の基本

統計

(確率)

g1.四角形の合同条件
三平方の定理g1-3.四角形の性質（包含関係）(平面図形の計量)
g1-4正多面体の面や辺の作る角 空間図形

g1－2.作図の教材

an1. 2元1次方程式とその応用

s2. 標準偏差、近似直線

p2.身近な確率・連続変量の確率＜s3-2シミュレーションによる授業＞

g2. チェバ・メネラウスの定理

d2. グラフや図形の移動・変形

an2.合成関数とグラフ

週3時間＋年間15時間
週3時間＋年間20時間
学習の目標と入門
数と式(整数の性質①)
a1. 整数(整数の性質②)
正の数・負の数
a1-2. 有理数
(平方根)
(正負の数)(単・多項式の計算②)
d1. 自然数の和，平方数の和，(文字と式)(展開，因数分解)
立方数の和(単・多項式の計算①)
方程式
2次方程式
d1-2.『数える』(1次方程式)(2次方程式①)(2元1次連立方程式)※テーマ学習

統計

確率

空間図形

三角形の五心円2乗に比例する関数(2次関数)
総合演習

2次方程式(2次方程式②)s3. 正規分布と標準化

s3-2シミュレーションによる授業

g3. 立方体の切断
g3－3. 立方体の切断(2)g3－2. 反転法

d3.2次関数の接線
an3.絶対値を含む関数のグラフ
an3-2.絶対値とガウス記号を含む
関数のグラフd3-2. 面積体積d3-3.最大・最小

a3.暗号理論と整数論

週3時間＋年間20時間

論証を中心に指導する。「答え」至上主義，結果至上主義から
中学1，2年での学習の応用，総合として，より複雑な変化の解の脱却を目指す。生徒同士の『なぜ？』『どうして？』を大切 関数や図形の拡大縮小を題材にして，変化するものをとらえて析を扱い，現実の事柄を数学の言葉で表現し，分析していく力をにし，それらの説明を通して自分の考えを表現したり，他を説 表現し分析する力を身につける。
身につける。
得したりする方法を身につける。

単元※テーマ学習は，中学３年の課題学習であり，年８回実施。

o.その他

s.統計

p.確率

g.幾何

an.解析

a.代数

授業時間数

学年の目標

学年
単元／開発教材

数学科の目標：いろいろな現象や事柄に潜む法則や仕組みを数学的に解析し，その本質を捕まえ，そしてそれらを表現できるようになる。

数学科 中学校カリキュラム

－ 33 －

高校1年
開発教材

平面図形

G.幾何

開発教材

(数列、二項定理)

行列とその応用「数学C1」(行列)

積分「数学Ⅲ」
(積分法)

集合と論理

※1ゼミナールは，高校2年の「総合学習」※2テーマ研究は，高校3年の「総合学習」であり，研究レポートを作成する。

O.その他※1ゼミナールO2. 有限世界の数学＜Of. 4元数を高校数学へ＞※2テーマ研究

統計

S.統計

Of. 4元数を高校数学へ

統計処理「数学C2」(資料の整理)(回帰・相関)(推定・検定)S1. 回帰直線，相関係数
S1-2.数理統計学入門

確率S2. 残差分析によるデータ系列の関係分析

式と曲線「数学C1」G2.正17角形の作図
G2-2.ベクトルの内積と方べきの定(式と曲線)
理＜An1-3.和や積のグラフ＞

An2. 円周率の近似
An2-2. 三角関数表を作る
An2-3.加法定理から導き出される
微分「数学Ⅲ」
多項式(極限)
An2-4.三角関数の和と積の周期(微分法)
D2. グラフ描画の方法

A2.離散な数列と連続な関数
A2-2.Σ k^4と区分求積法

確率分布「数学C2」(確率，確率分布)

統計

平面・空間ベクトル(ベクトル)
図形と方程式

微分と積分(いろいろな関数)(整関数の微分積分)

指数関数と対数関数(いろいろな関数)
三角関数

複素数

数列

「数学Ⅱ」(3単位) + 「数学B」(1単位)
週4時間2003年度より順次実施＜Of. 4元数を高校数学へ＞

S3. 主成分分析入門
S3-2.正規分布の平均の推定＜Pf-1. 組合せの確率モデル＞＜Pf-2. EBIと確率・統計＞＜Pf-3.無限集合の確率＞（D3-2.微分方程式（極座標での面積，曲線の長さ））

D3-4.関数のグラフと描画法
D3-5.曲線と面積

D3-2.微分方程式
D3-3.微分方程式の応用

D3.包絡線（その２）A3－2.１次変換の線形性

A3. 置換と正多面体群

高校3年
単元
開発教材
『数学B』は数学Ⅰ，Ⅱ，A，Bの補充深化を行う。『数学Ⅲ』，『数学C1』は理科系への進学者を対象とした講座で，『数学Ⅲ』
は微分積分を中心に，『数学C1』は行列及び式と曲線を扱う。
『数学C2』は経済などの文科系への進学者を意識して確率分布，
統計処理を扱う。これらを通じて，それぞれの進路に合わせた能力を伸ばす。
「数学Ⅲ」(4単位)，「数学B」(2単位)，「数学C1」(2単位)※ すべて選択「数学C2」(2単位)

Pf-1. 組合せの確率モデル
Pf-2. EBIと確率・統計
Pf-3.無限集合の確率G1.四面体の幾何G1－2.デカルトの円定理

An1-3.和や積のグラフ

An1. 2次関数
An1-2.2次関数(2)D1. 包絡線

高校2年

より複雑な様々な関数についての考察を行う。また，図形の性質について，中学校で学んだ初等幾何的手法の他，解析的な手法や代数的な手法で考察する。これらを通して，事象を数学的に処理する能力を伸ばす。

単元

P.確率

場合の数

2次関数
(2次関数(2次不等式))(三角関数(弧度法))

図形と計量
(三角比)

「数学Ⅰ」(3単位) + 「数学A」(2単位)
週5時間＜a3.暗号理論と整数論＞
数(実数と複素数)
A1.数と方程式
式の計算(展開，因数分解)A1-2.平方根の連分数展開(多項式の除法)
方程式・不等式(高次方程式)中学で培ったものをベースにして，実数から複素数，三平方の定理から三角比・余弦定理，2次方程式から高次方程式など，発展や一般化として扱う。現実場面を意識した確率も合わせて扱う。これらを通して，将来必要となる数学の基礎的な知識を身につけ
る。

単元

An.解析

A.代数

科目(単位数)
授業時間数

学年の目標

学年
単元／開発教材

高等学校カリキュラム

数学科の目標：いろいろな現象や事柄に潜む法則や仕組みを数学的に解析し，その本質を捕まえ，そしてそれらを表現できるようになる。

数学科

A1-2. ച൘‫ܧ‬ʂ໓ഇॅଽҔɼ಺ՒɭʟɧɼɿɭʟƆஔโɿɫɺƇ

ԟ໓ഇฅ Ɗ੐ॅഇฅƇѽॾഇฅ‫ॅ୾ۿ‬Ӂ Ɗѽॾ਻࣐Ӂ௰ Ɗ‫ ۘۿ‬1 ௰१ԟ໓੺‫ ٴ‬Ɗॅɼߧָ ‫ ෕ ݛ‬Ɗച൘‫ܧ‬ʂ໓ഇॅଽҔ

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ɼ٪ѬɨɫɠɵɴɠƇɧʂߧʃຑരɿஔɬച൘‫ܧ‬ʦʖɸɿʖɟɟʣʝɮƇܳരʃഇॅƇϓരʃഇॅɻɾɘʖ
ʂɠ୾‫܃‬ɻٌʄʠɺɘʟƆɧʠʃλࠦʂ‫׆‬ɡʦʖɷɺ
‫ؿ‬ɜʝʠʟʍɡʖʂɻɖʡɚƆඕۣɻʃƇɧʂʜɚɾ
ച൘‫ܧ‬ʂ‫ޔظ‬ɿ஦ยʂ‫࣐ټ‬ɟʝ౎ଽɩɯƇ।ʂॅʂച
൘‫ܧ‬ʦ໓ഇॅɻ಺ߟɭʟɧɼɿɸɘɺ۪ɜʟƆ

2. ച൘‫ܧ‬ʂ໓ഇॅଽҔʂλ౫шÆ ɧʠʝ 2 Ƈ 3 ʂ໓ഇॅଽҔʦλ౫шɫƇ௥Τʂച൘‫ ܧ‬x ƭ x ʃय़ॅƮɿɞɘɺ໓ഇॅଽҔʦ۱ɚɿʃƇʖɼɿɾʟߧʦߘʂʜɚɿɭʠʄʜɘƆÆ x ʂय़ॅೱഇʦ a ɼɭʟƆO x  a PO x  a P  x  a2 Æ ɻɖʟɟʝƇx a

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－ 34 －

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(ⅵ)科学者・技術者に必要な科学的リテラシーの育成
ａ．数学科

科学・情報工学・金融工学に端を発する高次元小標本データは，新しいタイプのデータ科学を生み出そうとしています。
従来の統計学は，大標本を前提とするために，
高次元小標本のデータ解析に精度を保証する解を

１． 仮説
生徒の数学への興味・関心を高めるとともに，与えてくれません。そのことは，最近まで正確に数学に対する理解を深め，数学を学ぶ意義を感じ知られていませんでした。高次元小標本のデータてもらうためには，中高の授業で学ぶ数学が将来

科学には，従来の統計学の枠組みを超えた，新しどのように発展するのか，どのように活用される

い発想が必要になります。

のか等を知ることが有効である，という仮説のも本講演では，数万を超える高次元データを，数と，各分野の最先端で活躍する外部の研究者に，十程度の標本数で扱います。上手に扱わないと，

１回90分で講演してもらう『数学特別講座』を実

高次元データからはノイズしか聞こえてきません。

施している。したがって講義の内容は純粋な数学

本来，高次元データは，豊富な情報を内包していに限定せず，「統計」
・「微分方程式」など数学を応ます。高次元小標本におけるデータ空間の特性を用する分野も含めている。

理解して，適切に解析を行えば，高次元データは驚くほど豊かな情報を語ってくれるのです。
当日は，本研究領域におけるここ 10 年の世界

２．実施の概要
実施に当たっては，授業中に「お知らせ」を配的な進歩と，私の研究室の関わりについて，数理布説明して希望者を募り，期末考査後の特別授業

統計学者の立場から技術開発の舞台裏をお話しま

期間中などに講義していただいている。

す。

本年度に実施した特別講座のテーマと日程・講師は以下の通りである。
回数は 9 年前からの通算，第37回数学特別講座

テーマと内容は生徒への募集案内に記載したもの『素数の不思議』である。

日 時： 12月13日（木）13:30～15:00
場 所：50周年記念会館
講 師：伊藤 哲史 京都大学大学院准教授

第36回数学特別講座（本校 44 期卒業生）『高次元小標本のデータ科学』

参加生徒：中１から高３までの希望者45名

日 時： 12月11日（火）13:30～15:00
場 所：７号館オープンスペース
講 師：青嶋 誠 筑波大学数理物質系教授
参加生徒：中１から高３までの希望者79名

内 容：（参加募集案内より）
1 と自分自身でしか割り切れない 2 以上の自然数を素数といいます。素数が 2, 3, 5, 7, 11,
13, 17, 19, 23,⋯ ⋯, 37, ⋯⋯, 691, ⋯⋯, 1213, ⋯内 容：（参加募集案内より）
高次元小標本のデータ科学が，理論と応用の両面から世界中で活発に研究されています。ゲノム⋯, 65537, ⋯⋯のように無限個存在することはユークリッドの時代から知られていました。素数－ 39 －

はバラバラに存在するようにも見えますが，最近は球状に，それ以外では十字状に分布するというの研究で，素数が不思議な法則（相互法則）に従のが面白いと思った。

っていることが明らかになってきました。特別な（高 1）ガウス分布に基づけば球面集中，ノンガ

場合の相互法則はガウスにより発見されましたが，ウスだと座標軸集中になるという鮮やかな説明が一般の相互法則の姿が明らかになってきたのは，印象に残りました。

ここ 20～50 年のことです。
（2000 年以上の歴史を（高 2）マトリクス・ベクトルは大事ですね。固持つ素数の研究では，とても「最近」の出来事な定観念を脱して相手の特徴をつかむ。

のです！） 350 年ぶりに解決されたフェルマー（高 3）ＣＤＭ法によって誤差の少ない推測がでの最終定理 『 n ≧ 3 とすると，x

n

+y =z
n

n

を

きると分かった。

みたす自然数 x, y , z は存在しない』 は，ある種の相互法則（楕円曲線と保型形式に関する非可換相互法則）を確立することによって証明されました。
この講義では，素数について今までどのようなことが分かっているか，そして，何が予想され，その背景にはどのような理論が期待されているのかを紹介したいと思います。
素数は素朴であるが故に研究が難しく，まだまだ未解決の問題も沢山あります。リーマン予想や
バーチ・スウィンナートン＝ダイアー予想といっ

第37回『素数の不思議』

た「ミレニアム懸賞問題」とも関係し，代数・幾（中1）面積が素数で3辺が有理数の三角形が興味

何・解析のあらゆる道具を駆使した研究が行われ深かった。論理的な演算をコンピュータに行わせています。

るという手法を自分でも使いたいと思った。

ところで，「数学の研究」と聞いて，皆さんはど
ういうイメージを持つでしょうか？

（中3）現代数学ってすごいな！！
（高1）保型形式の x n の係数を見ることで、p＝（2

私は数学の研究はとても具体的で人間的なもの次式）を満たすpを調べられるのが意外でした。

だと思います。数学にも，現象を発見し，観察・（高2）一見何の法則もなさそうな素数について、実験を行い，仮説を立て，理論的背景を考察し，すでにこのような相互法則が発見されていて、さ新たな現象を予言するといった自然科学の営みがらにあのような予想がなされているとは知らなかあります。
「道具としての数学」とはひと味違ったった。素数、スゲー！！

「自然科学としての数学」の面白さの一端を紹介（高3）素数定理が面白かった。Ｎ以下の素数ができればと思っています。

N/logN で近似できるというのは興味深かった。

３．検証
受講後のアンケートによると，どの講座も参加
者の 90％以上が講座内容は今後の自分の学習に役立つと答えており，数学についての興味関心が高まったと思われる。
【アンケートの自由記述より抜粋】
第36回『高次元小標本のデータ科学』（中 2）内容はとても難しく，あまりわからなかったが要点はなんとなくつかめた。
（中 3）高次元になればなるほど，ガウス分布で－ 40 －（文責：数学科 鈴木清夫）

ｂ．理科

ｂ-２ 化学分野

ｂ-１ 物理分野

１．仮説
今年度は、実験講座を 2 回実施した。

特別講座「宇宙エレベーターの物理学」（１）は、化学科ゼミ受講生対象の講座。NMR
測定を含め、さまざまな分光分析の理論と特徴を

１．仮説
普段の授業では、物理現象を概ね実験台の大き学ぶことで、研究への興味・関心が高まり、「テーさで収まるモデルで扱うことがほとんどである。

マ研究」への活用が期待できるのではないか。

地球・宇宙のスケールで起こる現象を扱う場合に（２）は、中学～高校１年生を主対象とした講も物理法則の一般性・普遍性が通用することに気座。
「スライム」という身近な物質を題材とするこ

づかせることは教育的価値が高いと考える。

とで、より低学年の生徒にも「分子間に働く相互作用」が、理解しやすくなるのではないか。

２．内容・方法
特別講座「宇宙エレベーターの物理学」

２．内容・方法

2.1 プログラムの概要（１）「NMR による有機化合物の構造決定」

講師：佐藤 実先生（東海大学理学部講師）

講師：村田 滋 先生

日時：2012 年 12 月 13 日（木）13:10～15:10（東京大学大学院総合文化研究科 教授）

場所：本校オープンスペース

日時：2012 年 11 月 10 日（土） 10:00～12:00

対象：中学１年生～高校２年生の希望者

場所：東京大学教養学部

参加者数：63 名

対象：ゼミナール「光で探る化学」受講生（中１：4 名、中３：15 名、高１：26 名、高２：18 名）

参加者：高校 2 年生 24 名

2.2 プログラムの内容

実施内容：講義と施設見学、実習と演習

宇宙エレベーターの基本的なメカニズムとそれ・ NMR の理論を支える物理学的なバックグラウンドについて、・ NMR 測定（実習）・施設見学

最前線の取り組みを紹介して頂いた。理論的・技・ 芳香族化合物 C9H12 の異性体の分析（演習）術的な話だけでなく、実現に向けた経済的・政治

生徒の感想：NMR が有効な手段であることがよ的な問題点にも触れながら、広い視点で展開されくわかった。細かい構造まで特定出来るのが興た講義であった。

味深かった。

2.3 生徒の反応・感想（２）「スライムで考える分子の構造と性質」

・単に宇宙エレベーターのしくみの話だけではな

講師：前田 優 先生

く、
「なぜ宇宙に行くのか」や宇宙という外の世（東京学芸大学教育学部自然科学系 准教授）

界にも関わる地球の環境の変化や問題について、

長谷川 正 先生

様々な知識を得ることが出来た。

（東京学芸大学教育学部自然科学系 教授）

・自分の中で、宇宙エレベーターというものが夢

日時：2013 年 3 月 18 日（月） 実施予定

物語だと思っていたので、この講演会で宇宙エ

場所：本校化学実験室

レベーターというものが、かなり現実味を帯び

対象：中学１年生～高校２年生の希望者 約 20 名た状態で考えられており、宇宙というとおい存

実施内容：講義と実験

在が少し身近に感じられたのでためになった。
３．検証（１）について、NMR のしくみと測定の理論、

３．検証
多くの生徒が「夢」と「現実」を結びつける人

チャートの読み方など、わかりやすく説明してい類の知恵と努力に驚きを覚えている。生徒の創造

ただいた。未知試料 C9H12 のチャートも、ほとん

力や好奇心に普段の授業とは異なる刺激を与える

どの生徒が正確に読み、異性体を同定することがことができた。
（文責：理科（物理）・真梶克彦）できた。

－ 41 －（文責：理科（化学）・梶山正明）

ｃ．国語科2000 字程度の短い文章を書かせる過程で、書いたものを下書きの段階からウェブ上で共有するように「情報を正確に伝えるということの意味と限界」

した。お互いの下書きに質問をしあって推敲に活かし、完成作品の中から各クラスの優秀作品を決める

１．仮説

試みも行うことで、楽しみながら協働的に文章を書

国語科では、生徒が大学等に進学した後、なるべいていく経験を積ませた。

く早い段階で、専門領域の論文を読み、自ら論文を

2.3

中学 2 年国語／高校 2 年現代文「異なる学

書くことができるようになるための基礎を身につけ年間での作文批評」（東城）させることを目標としている。それを実現するため

中学 2 年生に作文を書かせ、それを高校 2 年生にの見通しとして、まず、「観察」とはどのように行わ

読ませ批評させた。さらに、その批評を中学生が読れるのかということをより厳密に捉えさせること、み、自分の作文に反映させた。高校生用のコメント

さらに、自らの内に、観察者と、その観察を文字情

シートには記入する欄が 3 名分ある。その際、2 番報として二次的に受け取る立場――文章を書くとい目、3 番目に書く生徒は前のコメントを読むこともう次元では、書き手と読み手――といった双方の視できるので、それを参考にしたり、あえて異なる視点を意識させることが有効であると考える。そのよ

点からのコメントをつけたりすることもできるよううな仮説に基づき、次項のような実践を行った。

にした。このような作業を通して、中 2 生、高 2 生

２．方法

双方に読み手の存在を明確に意識させた。

手が、自分の認識を事実に即して客観的に記述した

2.4 特別講座
2013 年 1 月 16 日に、渡部泰明氏（東京大学教授）による特別講座「骨と皮の和歌」を開催した。参加者は 24 名（中 1：3 名、中 2：13 名、中 3：3 名、高1：2 名、高 2：3 名）であった。
人が死後に腐敗し骨となってゆく姿を描いた「九と思っていても、読み手が書き手の意図しない読み

相図」およびそれについて詠まれた詩歌を用いて、方をしてしまうことがしばしばある。そのような、人体の腐敗の状況を克明に記録する近世以前の人々〈客観性〉に伏在する困難と限界とを、生徒たちにの人体に対する関心のありようを概観した。

「観察」が客観的になされるべきであるとの認識
は生徒も有しているが、その客観性とは、それぞれの観察者が「客観的である」と考えるところの〈客観性〉にすぎない。文章執筆について言えば、書き観察に基づいて文章を作成させ、他者が自らの文章

その他にも多くの実践が行われたが、字数の都合を、かつ自分が他者の文章を評価するという方法に上、割愛する。

よって、体験的に認識させようと以下のような試み

３．検証

を行った。

2.1

評価はアンケートによっておこなったが、たと中学 3 年国語「視覚以外の感覚器官を使った観察」（有木）

えば 2.1 においては、情報の詳細、つまり音楽の題名や香水の名前、チョコレートの製品名などを五感で感じたことを、どのように他者に伝えるの読み手が読み取るには至らなかったとの声が多かかを考えさせる。五感の、特に視覚以外の感覚器官った。観察による情報を文字情報に置き換える上一つだけを用い、そこから得られた情報を説明する

での困難さを、体験的に理解させることができた

文章を書かせる。その際、同じクラスの生徒は情報と言えよう。

を共有してしまう恐れがあるため、他のクラスの生

2.4 特別講座は、受講の動機が「おもしろそうな徒に読ませ、情報を読み取らせる。チベット宗教音内容だった」が 59.4％で最も多く、古典と科学と楽の CD（聴覚）、香水を垂らした箋（嗅覚）、生キ

いう意外な組み合わせが生徒の関心を引いたようャラメル入りチョコレート（味覚）といったものかである。内容については、95％以上が「期待以上ら得られる情報を記述させた。その作品を別のクラ／期待どおり」としており、満足度が高かった。

スの生徒が読み、その後に追体験をさせてそれが伝「死体を描く目的が、宗教以外にも好奇心からとわったかどうかを評価させた。

いうのが面白かった」「九相図というものは初めて

2.2

見たので新鮮だった」
といった感想が寄せられた。

中学 3 年国語「ウェブ上での情報共有と推敲による文章作成」（澤田）（文責：国語科・千野浩一）－ 42 －

ｄ．地歴・公民科

行先：熊本県水俣市、熊本市
内容：26 日午後

「科学者の社会的責任を考える」

総論「水俣を知る」
水俣病関連の場所見学

27 日午前

フィールドワーク（１）「科学者の社会的責任を考える」授業づくりの午後

フィールドワーク（２）一環として、第２期 SSH の後半より実施してい28 日午前

フィールドワーク（３）る水俣実習を今年度も行った。高校 2 年生で実施

午後

フィールドワーク（４）しているゼミナール「水俣から日本を考える」の

29 日午前

実習を兼ねて実施した。実習では、水俣病に関連

2.2 水俣実習の内容

１．仮説する施設を訪問し、水俣病に関わっている方々か

水俣学講義

7 月 26 日、水俣に到着後、水俣病問題に長く関わってこられた吉永利夫さん（NPO 法人環不知ら実際に聴き取りを行った。
本校の社会科教育では、現代社会のさまざまな

火プランニング理事長）から水俣病問題とは何か課題に迫る授業を展開している。たとえば水俣病ということについてお話しを伺った。その後、吉に関しては、発生から今日まで多くの出来事が起

永さんの案内で親水護岸や百間排水口などの地点

こり、さまざまな場面で科学者や市民が関わってや国立水俣病総合研究センター、市立水俣病資料

いることや、企業や国の社会的責任を学習してい館などを見学した。水俣病に深く関わってきた方る。実習を通して、科学者の社会的責任を明確にからの説明は非常に詳細で、この事件の大きさと意識化するとともに、各人が持つ科学観を深化さ

概要を再認識することができた。また、最初に水せることができるようになると考えられる。さら俣病患者が公式確認された坪谷集落を遠望したが、に、東日本大震災をふまえて、水俣病と原発事故

当時病院に行くこともなかなか厳しかった状況をとの関連や、過去の公害経験を現在にどのようにうかがうことができた。

活かせるかについて考察できるようにさせたいと

2 日目の午前は、国立水俣病総合研究センターの研究員である原田利恵さんと事前学習のテキ

考えた。
また、
「科学者の社会的責任」に関する授業づく

ストにも使った『水俣病小史』の著者である論説

りと並行して、今年度も専門家による講演会を実委員長の高峰武さんからお話しを伺った。二つの施した。専門の研究者の実証的なお話しを直接伺

グループに分かれ、それぞれ研究者とマスコミのうことによって科学や科学者が人間社会とは不可立場からみた水俣病について語っていただいた。

分の存在であることをより明確に意識化できるも午後は全員で相思社をたずねた。相思社は 1974年に創設され、水俣病患者および関係者の生活支のと考えて講演会に取り組んでいる。

援を行っている。また水俣病資料館とは異なる歴２．方法

史考証館を運営している。相思社では職員の遠藤

2.1 水俣実習事前学習

邦夫さんからお話をうかがった。お話しをうかが事前学習に関しては、以下の 3 冊をテキストとう中で、生徒は遠藤さんの持っている信念を感じ取っていた。

して使用した。
１．
『失敗の教訓を活かす』熊本学園大学･水俣学ブッ

その後、JNC 水俣製造所（旧チッソ水俣工場）を見学した。生徒たちはそれまでの学習をもとにクレット（熊本日日新聞社）2010 年

２．高峰武編『水俣病小史（増補版）』熊本学園大学･

様々な質問をした。チッソの企業責任や現在の企業活動などを学習する機会となった。

水俣学ブックレット（熊本日日新聞社）2008 年

３．栗原彬編『証言・水俣病』（岩波新書）2000 年

3 日目は水俣に暮らす市民の方、お二人のお話

さらに映像資料を使い、当時の状況についてイ

を 2 グループに分かれ伺った。お一人は元チッソ

メージをもたせた。それらを準備した上で、具体社員である石牟礼智さんで、もうお一人は環境ガ的な訪問先を生徒に設定させた。また訪問先には、イドを務める塩崎乃婦子である。石牟礼さんから質問票を事前に送付した。今年は高校２年生の生は、チッソ社員がどのように水俣病の問題と関わ

徒 7 名が参加し、2 名の教員で引率した。

ったのかということ、塩崎さんからは水俣の市民

日程：2012 年 7 月 26 日（木）～29 日（日）自身が水俣病をどのように受け止めてきたのか、－ 43 －

また観光客が水俣をどのように見ているのかとい３．検証

う観点のお話しをして頂いた。

3.1 水俣実習

午後からは、全員で、水俣病の患者家族であり、実習に参加した生徒の声を見てみたい。
「東京でご自身も軽度の症状を抱えている吉永理巳子さん

授業を受けて水俣に関する映像を見ていただけでからお話しを伺った。吉永さんからは患者や家族は、どうしても水俣で起きたことを過去のこととが受けてきた差別の現実や、水俣病との関わり方

捉えてしまい現実に起こったことと思えなかった。

の中で引き裂かれていく水俣市民の思いについて

自分は最初の患者が暮らしていた家などを見るこ

お話しを頂いた。水俣病に翻弄されてきた市民のとによってはじめて水俣病の問題の深刻さを知っ方々のお話から、水俣病をただ企業対患者というたのではないかと思う。単純に自分の想像力が乏構図だけでとらえられるものではないことを学ぶしかっただけかもしれないが、このようなことかことができた。また、事件の教訓を活かしていく

らフィールドワークの重要性を知った。
」「水俣とことの重要性に気づいたようである。

いう社会は（不謹慎ですが）わくわくするほど多

最終日は、本実習のまとめとして全員で熊本学様だということだ。単純に被害者・加害者では割園大学の宮北隆志先生から水俣学の講義を受けた。

り切れなく、チッソ関係者だけど患者であるとか

お話しは、熊本市の地下水のことや福祉環境学と被害者でも何でもないのに座り込みに参加するという学問そのものについてのことなど多岐に及ん

か、
とにかく色々な立場の方がいることに驚いた。
」

だが、その中に水俣の教訓が活かされていること「話してもらった人それぞれの水俣と水俣病につ知り、生徒にとってはさらに大きな視野から水俣

いてどう関わっていくか、しっかりと向き合って病問題を整理する機会となった。

いたのが感動的だった。水俣の町は今では何とも2.3 「科学者の社会的責任」講演会

変わらない普通の町だった。そこには生活があり今年度の講演会は、九州大学教授の吉岡斉先生

日常があった。そんなことは水俣に行く前からわから「福島原発事故と科学者の社会的責任」をテかっていたが、それでも実際に行って平穏な風景

ーマにお話しを頂いた。吉岡先生のご専門は、科があることは、なんというか不思議な気持ちがし学技術史・科学技術政策であり、福島原子力発電た。」こうした声から、漠然と抱いていたイメージ

所における事故調査・検証委員会委員を務められや知識が、現地を訪れることで明確になり、多様

た他、内閣府原子力委員会専門委員、経済産業省

な視点が加えられたことがわかる。

エネルギー調査会臨時委員などを歴任されている。

3.2 講演の感想から

講演では、まず福島原発事故がどのような事故講演に参加した生徒の感想から検証をしてみたであるのかについての全体像を描き、これによりい。
「科学と政治経済が深く結びついていることを

福島原発事故が原子力発電に関する国民の価値観知ることができた。自分の周りには科学者になるを大幅に変える出来事であることが明らかにされ人もいるだろうから、将来政治経済的な立場からた。次いで後半では、福島原発事故に際して科学科学を支えたい。
」「科学者と技術者が連携して産者や職業専門家（科学者ではないが原子力利用の業に関わっていく仕組みが必要だと感じた。
」「専

安全規制に責任をもつ地位にある職業専門家）が門分野以外のことに関して見識のない科学者・技示した行動と、その社会的責任の観点から見た是術者の社会問題における無力さがわかった。自分

非について、いくつかの代表的ケースを素材としも危機感を持って、様々な分野に触れていきたい。
」て検討が加えられた。そして全体として不適切な「科学者自身の社会への無関心が問題だと感じ行動をとった科学者や職業専門家に、何が欠けてた。」講演の感想には、これらのものと同様のもの

いたのかを考えるというものであった。

が多数見られた。このことから、生徒は、科学や80 名以上の生徒が参加し、生徒たちは、今回の科学者が人間社会とは不可分の存在であることを原発事故が如何に重大なものであったのかを再認

より明確に意識化できたものと考えられる。また、識し、科学を人間社会の中で如何に位置づけるべ

自身の専門に偏ることなく幅広く物事を捉えられきか、また科学と政治・政策との関連など大きなるような科学者の必要性を感じ取ることができた視点から考えることに気づいたようである。

と言えよう。
（文責：地歴科 篠塚明彦）－ 44 －

ｅ．保体科

2.2 筑駒 LBC
これまで 2010 年に 61 期生（震災の影響により高校 2 年生で実施）、2011 年度に 62 期生（高校 1

１．仮説
新学習指導要領がスタートし、新しい教育理念年生）、2012 年度に 63 期生（高校 1 年生：2013のキーワード「生きる力の育成」が登場した。生

年 3 月実施予定）を対象に、養護教諭・保健体育

きる力とは知・徳・体のバランスのとれた力のこ

科教諭が中心となり担任団の協力を得て実施してとである。基礎的な知識・技能を習得し、それらきた。「生きていく基礎を作り出す」をテーマに、を活用して、自ら考え、判断し、表現することに将来的に筑駒 LBC（Lunch Box Conditioning とより、さまざまな問題に積極的に対応し、解決すいう意味と Life ≒ Basics of Creation という意

る力、すなわち主体的問題解決能力の育成である。

味）は他校や地域と連携してチーム LBC に発展

保健体育科は以前から体育では「する」「みる」「さし、多くの関わり合いの中で展開される食育活動

さえる」、保健では「きづく」「さぐる」「いかす」となることを目指している。ていくことを目標にのキーワードを用いながら授業に取り組んできた。

している。実習は足立己幸女子栄養大学名誉教授

生徒が授業を通じて自ら課題を発見し解決する力、らが開発した「3・1・2 弁当箱ダイエット法」がコミュニケーション能力、物事を多様な観点から基本となっている。詳細を筑波教育学研究 12 号

考察するクリティカル・シンキング能力、情報をにまとめた。また、筑駒 LBC を広く情報発信すしっかりと取捨選択できる力などを身につけ、科るために、2012 年度教員免許状更新講習（8 月実

学的リテラシーを育成するために取り組んでいる。

施、図 1）、アカデメイア（3 月実施予定）におい

さらに今年度は２つの講演会を実施した。

て開講した。

２．方法
2.1 からだを測る（体格・体力・生活習慣）(1) 定期健診時の形態測定、体育授業時の体力測
定結果を個人カードに転記し保管してきた。これまで蓄積されたデータを随時分析し筑駒論集にまとめてきた。
(2）61 期高校 3 年生および 66 期中学 1 年生を対象とした骨密度及び血中ヘモグロビン濃度の測定を女子栄養大学と東海大学の協力を得て実施した。61 期生を対象にしたデータを分析し、思春期における運動の必要性が示唆され、筑駒論

図1

互いに詰めた弁当箱を交換する参加者

2.3

高校 3 年生研究レポートの支援集にまとめた。
(3) 中学１年生から高校 2 年生を対象とし立位静止姿勢写真の撮影と超音波による筋厚・脂肪厚「物理の視点からみたテニス」「勝負脳の作り方」、、の測定を行った。61 期生を対象にしたデータと「J リーグで優勝する為に必要な事」、「日本とテ主体的問題解決能力との関係について検討した。

ニス」、「医療倫理」、「Mihaly Csikszentmihalyi(4) 中学１年生から高校 2 年生を対象とし、ロー

によるフロー理論のテニスへの関連付け」、「テニドレースに向けて実施する保健体育の授業におスの歴史と確率論」、「とにかく試合に勝ちたい人

ける生活習慣の検討、改善取り組みを実施した。

へ」、「ダンスの起源と変遷」があった。高校 2 年

QC ｼｰﾄによるライフスタイル調査、心拍数測定

生のゼミはテニス実技であったが、研究テーマはとグラフ化・走行スピードと予測タイムの算出、テニス、保健体育分野を越えた研究もみられた。

ランニングに関わるスポーツ障害と予防法など

さらにアスリートの外国語習得」と英語で研究レ

スポーツ科学に関係する内容を適宜取り入れた。

ポートを書きあげ、英語科の指導を受けた生徒も存在した。

－ 45 －

2.5

内容：W 杯 2011 優勝なでしこジャパンの CFW#7

SSH 講演会の開催○「脳フィットネスを高める運動を楽しもう」

安藤梢選手、最後に PK を決めた CDF#4 熊谷紗

講師：征矢英昭筑波大学体育系教授（図 2）

希選手、現在筑波大学 1 年在学 U20W 杯 3 位ヤングなでしこ主力 CMF#8 猶本光選手たちの個性を引き出している西嶋教授の研究室の取り組みについてなどの紹介を交え、世界チャンピオンに到達した過程を講演して頂いた。
３．検証
3.1 SSH 講演会参加者の感想・アンケート結果
2 回の講演会での生徒からの感想の一部を紹介する。征矢教授の講演会では「脳やホルモンとい
う化学・科学的な分野と身近な関係について学べ、非常に興味深く時間があっという間に過ぎた」、「フリフリグッパ－体操」を実施する参加者「代償機能の内容が興味深かった」、「運動は脳に

日時：2012 年 7 月 10 日参加者：中学 1 年 29 名

良い理由、仕組みがよくわかり、自分は体力がな

2 年 8 名 3 年 6 名 高校 1 年 2 名

く運動は苦手だができることから始めようと思っ内容：筑波大学運動生化学チームが最先端の脳科

た」、「二次元気分尺度で自分の気持ちが簡単にわ学手法を導入し、スペインカハール研究所などとかることはすごいと思った」、「脳神経が増えるこの共同研究の結果、軽運動が脳を活性化し、海馬とが良く理解できた。自分はあまり運動をしてい神経を増やし、記憶能力など認知機能が高まるこないので役に立ちそうな内容であった」「とても難とを発見し、男性ホルモン（アンドロゲン）が血しい内容なのに、とてもわかりやすく、おもしろ

液中から脳に移行すること、あるいは脳で作られい講座だった。
今後もこのような講座を受けたい」

ることで海馬神経に作用し、神経の機能改善を証などがあった。西嶋教授の講演会では「集団的知明した。
これらの研究成果について講演して頂き、性など、才能を引き出すための知らない方法が多さらに征矢教授が開発したフリフリグッパー体操、く学べた」、「今まで感覚でやっていたキック、ド二次元気分尺度を参加者全員実施した。

リブルなどの技術をプロ選手の動きで科学的に分図2

析し研究している内容は興味深かった」「超回復の○「なでしこジャパンで世界チャンピオン達成！」

話が興味深く、トレーニングをしっかりやって爆

講師：西嶋尚彦筑波大学体育系教授（図 3）睡する大切さを知った」「あきらめるのは簡単、成長している自分を認識することが大切ということがよくわかった。サッカーノートをきちんとつけようと思った」、「痛みをまずしっかりとることが大切ということがわかった」「才能を引き出すための 7 つの習慣や、主体的問題解決能力育成サイクルに興味を持った」などがあった。講演会での生徒の聞く態度は素晴らしく、幅広いスポーツ科学への興味関心、理解を深めるために十分満足できる内容であったと考えられる。今後も第一線で活躍する研究者、トップアスリートの講演会を企画し、大学との連携を継続し推進していきたい。そ

図3

して保健体育科の取り組みの成果を社会に情報発

なでしこジャパンの功績を説明する西嶋教授

日時：2012 年 12 月 11 日参加者：中学 1 年 10 名

信し、社会に貢献していきたい。

2 年 15 名 3 年 5 名 高校 1 年 5 名 2 年 11 名

－ 46 －（文責：保健体育科・加藤勇之助）

イ．役だった

Ⅳ．実施の効果とその評価ウ．あまり役立たなかったエ．役立たなかった研究開発の内容それぞれの項目については、事業ごとにアンケート調査などを行い、評価・検証

Ｑ５．この講座･講演会で興味深かった内容および全体についての感想を行っている。それらについては、各報告を参照
して頂きたい。ここでは、平成 14 年度からの SSH
事業より継続実施している外部講師による「講演調査対象生徒は、参加生徒全員である。各講座

会・実験講座等の効果と評価」、平成 21 年度からの符号は、最初のアルファベットが数学、理科、

継続してきた「台湾国立台中第一高級中学との交総合の３区分を、数字が項目内での実施順を表す。

流プログラムの評価」、これまでの 2 期 10 年と新“M2”は数学関連の 2 番目のプログラムであるこ規 5 年に渡る SSH 事業全体について評価を考えるとを示している。なお、“S3”はこれからの実施な「SSH 評価プログラム」について記載する。

ので調査結果には入れていない。
＜数学関連 M＞

ａ．講演会・実験講座等の効果と評価

M1：12 月 11 日（火）「高次元小標本データの科学」

研究内容の柱（ⅵ）
「科学者・技術者に必要な科

青嶋誠先生（筑波大学数理物質系）

学的リテラシーの育成」にもとづいて実施した講M2：12 月 13 日（木）「整数論（素数、楕円曲線

演会・実験講座について、生徒にどの程度効果がなど）の周辺」伊藤哲史先生（京都大学大学あったかを評価するために統一フォームのアンケ

院理学研究科）ートを実施した。

＜理科関連 S＞
S1：11 月 10 日（土）１．調査の概要「核磁気共鳴吸収（NMR）による有機化合物のアンケート項目は、次のように設定してある。

構造決定－理論と実験－」 村田滋先生（東Ｑ１．この講座･講演会の内容を理解できたか

京大学大学院総合文化研究科）

ア．よく理解できた

S2：12 月 13 日（木）イ．まあ理解できた「宇宙エレベーターの物理学」 佐藤実先生

ウ．あまり理解できなかった（東海大学理学部）

エ．理解できなかった

S3：3 月 18 日（月）Ｑ２．この講座･講演会を受講した動機（複数回答「スライムで考える分子の構造と性質～分子可）

間に働く相互作用～」前田優先生，長谷川正ア．受講が必修だった先生（東京学芸大学）（化学実験講座・予定）

イ．おもしろそうな内容だった＜総合講座 G＞

ウ．自分の学習に役立ちそうだった

G1：7 月 10 日（火）エ．講師の先生にひかれて「脳フィットネスを高める運動を楽しもう」

オ．友達に誘われて征矢英昭先生（筑波大学人間系）

カ．その他（ ）G2：12 月 11 日（火）Ｑ３．この講座･講演会の内容は、期待通りか「なでしこジャパンで世界チャンピオン達

ア．期待以上だった

成！」西嶋尚彦先生（筑波大学体育系）

イ．期待通りだった

G3：12 月 17 日（月）ウ．ほぼ期待通りだった「福島原発事故と科学者の社会的責任」吉岡エ．あまり期待通りではなかった

斉先生（九州大学・副学長・大学院比較社会

オ．期待はずれだった

文化研究院）

Ｑ４．この講座・講演会の内容は、あなたの学習

G4：1 月 16 日（水）に役立ったか「骨と皮の和歌」渡部泰明先生（東京大学大ア．大いに役立った

学院人文社会系研究科）－ 47 －

２．調査結果と考察
Ｑ１

Ｑ４

講座・講演会の内容を理解できたか （％）
参加数

ア

イ

ウ

エ

無答

M1

79 人

2.5

46.8

43.0

7.6

0

M2

41 人

7.3

61.0

31.7

0

M 平均

60.0 人

4.9

53.9

37.4

S1

21 人

28.6

71.4

S2

63 人

55.6

S 平均

42.0 人G1

講座内容はあなたの学習に役立つか （％）
参加数

ア

イ

ウ

エ

無答

M1

79 人

12.7

74.7

11.4

0

1.3

0

M2

41 人

19.5

78.0

2.4

0

0

3.8

0

M 平均

60.0 人

16.1

76.4

6.9

0

0.7

0

0

0

S1

21 人

33.3

66.7

0

0

0

44.4

0

0

0

S2

63 人

38.1

55.6

6.3

0

0

42.1

57.9

0

0

0

S 平均

42.0 人

35.7

61.2

3.2

0

0

45 人

31.1

57.8

8.9

0

2.2

G1

45 人

31.1

64.4

4.4

0

0

G2

46 人

30.4

63.0

6.5

0

0

G2

46 人

37.0

54.3

6.5

2.2

0

G3

76 人

47.4

51.3

1.3

0

0

G3

76 人

36.8

61.8

1.3

0

0

G4

19 人

56.5

34.8

0

0

8.7

G4

19 人

34.8

52.2

13.0

0

0

G 平均

46.5 人

41.4

51.7

4.2

0

2.7

G 平均

46.5 人

34.9

58.2

6.3

0.6

0

全平均

48.8 人

32.4

53.8

11.4

1.0

1.4

全平均

48.8 人

30.4

63.5

5.7

0.3

0.2

Ｑ２

講座を受講した動機（複数可) （％）
参加数

ア

イ

Ｑ５

ウ

エ

オ

カ

M1

79 人

0

64.6

16.5

38.0

10.1

21.5

M2

41 人

0

75.6

22.0

17.1

7.3

19.5

M 平均

60.0 人

0

70.1

19.3

27.6

8.7

20.5

S1

21 人

91.3

8.7

0

0

0

0

S2

63 人

0

77.9

7.8

1.3

10.4

2.6

S 平均

42.0 人

45.7

43.3

3.9

0.7

5.2

1.3

G1

45 人

31.1

51.1

20.0

0

17.8

0

G2

46 人

42.1

29.8

19.3

0

8.8

0

G3

76 人

12.1

44.8

26.7

10.3

1.7

4.3

G4

19 人

6.3

59.4

21.9

3.1

3.1

6.3

G 平均

46.5 人

22.9

46.3

22.0

3.4

7.9

2.7

全平均

48.8 人

22.9

51.5

16.8

8.7

7.4

6.8

Ｑ３

講座の内容は期待通りだったか （％）

感想など

・統計学の最先端の研究を知ることができた。他の数学のセミナーは自習すればいい，勉強したほうが分かるという題目のものが多く，内容もそうだったが，このセミナーは例外で，非常に面白く，役立つ内容であった。このような数学講座を多く実施してほしい（大学数学に触れるとかではなく）。
（M1）
・素数の法則や性質をより深く学ぶことができて良かった。素数が無限に存在することの証明に、ユークリ
ッドの方法や、素因数分解の一意性を用いる方法など、様々なアプローチがあるなど、まだまだ奥の深い分野
だと思う。
（M2）
・以前も NMR について講義をうけましたが、2 回目にしてようやく理解できました。分かりやすい説明ありがとうございました。
（S1）
・単に宇宙エレベーターのしくみの話だけではなく、「なぜ宇宙に行くのか」や宇宙という外の世界にも関わる地球の環境の変化や問題について、様々な知識を得ることが出来た。
（S2）
・部活の試合などいざという時に役立ちそうなことであった。筋トレで力と能力がどちらも良い方向にいくと聞いたので、筋トレをして集中力を高めたい。二次
元気分尺度で気持ちがわかることは驚いた。
（G1）・集団的知性など、才能を引き出すための知らない方法が多くあった。とても明確なビジョンを持っていることが大事だなどということも興味深かった。
（G2）

参加数

ア

イ

ウ

エ

オ

無答

M1

79 人

35.4

36.7

22.8

3.8

0

1.3

M2

41 人

29.3

41.5

29.3

0

0

0

M 平均

60.0 人

32.4

39.1

26.1

1.9

0

0.7

S1

21 人

28.6

61.9

9.5

0

0

0

受講を必修とされているものもあるが、ほとん

S2

63 人

46.0

41.3

7.9

3.2

1.6

0

どの講座で希望者全員が受講できる体制を取ってS 平均

42.0 人

37.3

51.6

8.7

1.6

0.8

0

おり、主体的に臨む生徒の多くが期待通り・ほぼ

G1

45 人

26.7

44.4

24.4

4.4

0

0

期待通りと回答している。積極的に参加する中学

G2

46 人

13.0

47.8

28.3

10.9

0

0

生の姿も多く見られ、記述アンケート（Ｑ５）で

G3

76 人

25.0

43.4

25.0

6.6

0

0

はむしろ高校生より驚きや感動を素直に表記して

G4

19 人

47.8

47.8

4.3

0

0

0

いることは興味深い。今後も充実した幅広い分野

G 平均

46.5 人

28.1

45.9

20.5

5.5

0

0

の講座を実施していきたい。

全平均

48.8 人

31.5

45.6

18.9

3.6

0.2

0.2

（文責：研究部 真梶克彦）－ 48 －

ｂ．国立台中第一高級中学交流プログラム―研究発表の相互評価の試み－＜評価項目＞① Organization （well-organized，sequential
information，easy for audience to follow）

１．仮説

Statement（basic reasoning，logical conclusions，

2009 年に始まった国立台中第一高級中学（以下adequate evidence）
Speech Mechanics （ speaks loudly and

台中一中）との交流プログラムも、今年で４回目②を迎える。これまでも、学術研究発表会には、ほclearly ， captures and maintains audience

ぼ丸一日を費やし、本プログラムの中心企画であinterest in message)

った。双方の学校の生徒が、理系の研究テーマを

Physical Composure （maintains eye contact，

中心に、スライド等を用いながら英語による口頭

gesture appropriately）

発表を行い、英語による質疑応答を行ってきた。

③

研究テーマや難易度、発表の出来映えにもよるが、appropriate

毎年それなりに活発な質疑応答があった。
ただし、

handouts(abstracts)are neat and correct)

発表時間には限りがあり、研究内容やプレゼンテ＜評価区分＞

ーション技術等について、十分には評価のための

5： Excellent 4： Good 3： Average

データが得られない面があった。そこで今年度よ

2： Below Average

Visual Support （ visuals(ppt slides)are，supportpresentation，

1： Poor

り、校内での研究発表会で使用してきた「発表評価票」を、英語による口頭発表用に改訂して活用３．検証を試みた。このことにより、多くの参加者からの台中一中の生徒の発表は、研究内容が充実して評価を受けることができ、その後の研究の進展やおり流暢な英語で発表できるが、スライドは文字

プレゼンテーション技術の向上などに資することが多く、やや読みにくいものが多かった。一方、ができるものと考える。

本校の生徒は、研究内容も充実してきており、英語科による事前指導の効果等により、スライドの２．方法

完成度や視覚的効果が高く、英語による説明の技

学術研究発表会の詳細については、別項を参照

術も進歩が見られた。これらの傾向は、各個人のいただきたい。発表会の開始前に、3 つの項目（観への評価とともに、評価の平均にも表れており、点）について 5 段階で評価し、コメントを記入で

項目① Organization/ Statement や③ Visual Support

きる“Presentation Evaluation Sheet”（発表者は比較的評価が高く、②

4 名分）を双方の学校の生徒に配布し、評価しやPhysical Composure については、個人差は大き

すい発表について 4 つまで記入してもらった。評いものの改善の余地有りという結果になった。来

価項目（観点）①から③および、評価区分（5 段

年度以降のさまざまな交流プログラムに、この評階）は、次のとおりである。

価や「発表評価票」を活かしていきたい。

Speech Mechanics/（文責：研究部・梶山正明）

本校生徒の発表分野

項目①

項目②

項目③

評価数

Biology

4.1

3.2

4.6

16

Mathematics

4.2

4.5

4.6

27

Chemistry

4.2

4.1

4.5

17

Linguistics

4.3

4.4

4.6

20

Chemistry

4.3

4.3

4.0

4

Geography

4.3

4.0

4.4

8

Physics

4.3

3.3

4.0

9

Astronomy

3.8

3.5

4.1

8

評価平均

4.2

3.9

4.3

13.6

－ 49 －

c．SSH 評価プログラム⑤他での発表の機会はない（9）⑥発表の時期は 7 月がよい（9）SSH 事業の評価プログラムの開発を目指して、
本年度は高 3 テーマ研究とその発表会、及びゼミ
ナールに関するアンケート調査を実施した。
この結果をもとに、生徒研究がより良い形で実施できるような態勢やその評価方法を検討する。
以下、本年度の調査結果を記載する。

7 月より早く（5）⑦会場は 50 周年記念会館がよい（9）より広く演台もある OS がよい（4）⑧他の人の発表は参考になった（15）⑨発表してよかった（11）
分析 「助言者からのコメントをもらえてよかっ高３テーマ研究発表会

た」「発表の練習としてよい経験ができた」のよう

１．本年度の実施概要に、ほとんどの者が発表して満足している。一方

2012 年 7 月 18 日（水）13:10～17:00 に 50 周で、「うまく発表できた」は半数程度であり、反省年記念会館（演台はなく、最大 80 名程度収容可）

点・改善点も多かった。
教員との相談を密にして、で実施。発表はすべて口頭発表で、「文科系」7 件、リハーサルで教員から直接アドバイスをもらえる「理科系」6 件。1 件の発表は質疑応答を含めてと、よりよい発表になりそうである。

15 分。参加総数は約 100 名。本校高校生（特に高校３年）と本校教員がほとんどで、外部の人は、

高３テーマ研究に関する生徒アンケート

本校生徒保護者数名と助言者 3 名：吉田次郎先生

2012 年 11 月 26 日実施（物理）、真船文隆先生（化学）、古川哲史先生（医①テーマ研究の内容が終了した時期：学）。高 3 担任団とサイエンスコミッティーが運

1～3 月（11）、4～6 月（43）、7～8 月（37）、営。ポスター発表はなく、すべて口頭発表。サイ

9～11 月（16）、12 月（34）

エンスコミッティーの呼び掛けで、午前中にリハ②高 3 でテーマ研究に使った時間：

ーサルを実施。

0～10（61）、11～20（32）、21～30（15）、31 以上（17） 平均 18.9 時間

２．参加者アンケート結果（総数 23）③高 3 でテーマ研究について担当教員と相談する

2012 年 7 月 18 日実施

機会はどの程度か：①所属について：

頻繁（8）、時々（49）、あまりない（81）④高 3 で定期的にテーマ研究の時間を設定した方

高 1（4）、高 2（6）、高 3（8）、中学（2）、がよいか：

保護者（2）、本校教員（1）

よい（34）、よくない（31）、どちらでもよい（76）②研究発表について：大変参考になった（12）⑤テーマ研究発表会で発表したか：

やや参考になった（10）

した（22）、しなかった（119）※119 のうち「発表したかった」は 7

参考にならなかった（0）分析 「面白かった」「興味深い発表であった」と

分析②、③より、生徒の取り組みに温度差があのコメントが多く、参加者の満足度は高い。
「演台ることが分かる。一方で、④のように、「定期的にがあった方がよい」「発表時間が短く、早口だった」

時間を設定すれば取り組みが増えた」と考える生「聴衆に向かって話せていない発表もあった」な徒も多い。⑤については、「自分の研究内容がたい

どのコメントもあった。

したものではない」「7 月の段階では研究がまとまっていない」という理由で発表しない生徒もいた。

３．発表者アンケート結果（総数 15）

教員から「研究内容がよい」「完全にまとまっていなくてもよい」のような声掛けをすることで、自2012 年 7 月 18 日実施

信を持って発表できた生徒もいたように思う。

①うまく発表できた（8）②担当教員と相談した（7）ゼミナール及びテーマ研究発表会についての教員③リハーサルは必要（13）④発表時間は発表内容によって変えた方がよい

アンケート 2013 年 1 月実施－ 50 －

（回答者 14 名。以下、記述回答は抜粋である。
）

より、「課題研究」への着手を早めた上で、「課

Ⅰ．今後のテーマ研究発表会の実施形態について

題研究」の発表会として行う。時期も現状の 1

１．61 期と同様な形態で行う→ 1名

学期末が適当。b については、「課題研究」に取

２．１以外（OS で実施）

→ 1名り組んだ生徒全てが参加するわけではないので、別の機会を設けた方がよい。c については、今

Ⅱ．高 3 の土曜日に「テーマ研究の時間」を設定

後参加希望者が多くなってきた場合、選考会としてほしいか？

して研究の中間報告や計画などをプレゼンさせ

１．どちらでもよい → 7 名る必要が出てくるかもしれない。

①もし設定するなら「提出をチェックして記入する回」など、
あくまで節目に設け、②a のゼミナールは従前通りなので・・・というなかなか連絡をとれない生徒に強制的に部分に関して、これまでは「ゼミナール＋テー

会う機会にすべき。

マ研究」の過程を経た高３が担ってきた。しか２．設定してほしい → 7 名

し、「ゼミナール」終了段階の高２で行う発表会
では少し完成度が低くなるであろうし、もの足①１学期に、間を空けて２回程度りないのではないか？

また、高２での成果

Ⅲ．現行のゼミナールの実施形態への要望

は、「ゼミナールオープン」で後輩へ発信するの①高 1 の 3 学期にオリエンテーション、高 2 の 4が（すくなくとも物理は）適当かつ効果的と感

月からスタート、11 月下旬に終了。高 2 の 2 学じる。ここでの趣旨は、「テーマ研究発表会」か期が中心となる対外的発表の時期と研究の進行

ら「ゼミナール発表会」へ、ということか？「理のずれを少しは縮めることができる。先日の科課題研究」を選択する生徒は、「ゼミナール」

SSH 情報交換会では、課題研究を高 2 のはじめとは無関係に研究を継続していくと思う。高３から進めている学校も多かった。

になっても続けていく意欲的な生徒もいるかも②関西が少し削れるが、高２の頭から開始し、間しれない。これらの成果はどこかで発表する機隔を空けず、集中して実施するのが望ましいと会を設けるのが良いと考えているが、それはそ考えている。これによって、ゼミ後の発展（研れで「課題研究」を実施しない教科との兼ね合究）にゆとりが生まれ、校外での研究発表へのいもあり、難しい問題と感じている。 b、c に対応が楽になると思う。合わせて、テーマとのついては、実施する価値はあると思う。ただ、同時開講やオープンも前倒しで行うことで構わ「POST テーマ研究発表会」ではなく、全く別物ないと思う。

と捉えている。

③6 月より早く開始して欲しい。6 月開始だと、夏③海外派遣生徒を選考するとなると，発表者とし休み前にほとんど何もできずに夏休みに入ってて高 3 だけでなく高 2 や高 1 も加わる？ あるしまう印象があり、実働が遅くなってしまうの

いはそこからさらに学年をこえて，意欲ある生で。高１の三学期の特別授業期間にゼミナール

徒が自分の日頃の研究成果を発表する機会はあのオリエンテーションをやって、４月か５月にっても面白いと思う。対象学年を拡大していくはもう開始できるようにすべき。
そのためには、となると，普段ゼミナール系の授業枠がない高

高２の「地域研究」に使っている総合学習のコ

1 や中 1，中 2 など，今以上に教員の支援体制がマを使うことになるので、「地域研究」は今より必要かもしれない。
（校内プロジェクト２ 篠塚、須田、鈴木）もさらに「研究」色が弱まるが、やむをえない。
Ⅳ．
「POST テーマ研究発表会」について
a 現行の形での「発表会」
b 台湾などでの発表の報告会としての実施
c 海外派遣生徒の選考会としての実施などが考えられるが、これらについての意見等。
①a の案がよい。ゼミナールのやや前倒し実施に－ 51 －

ち，その能力を高めるテーマが多数あり，自身のⅤ．研究開発実施上の課題及び興味・関心の所在を確認し，今後の学習の動機を

今後の研究開発の方向・成果の普及

高める機会となっている。このプログラムは，さらに充実・発展させていきたい。
また，東京医科歯科大学の研究室訪問は，今年

１．今年度の研究開発について
今年度から始まった第 3 期 SSH は，これまで

度新たに始めることができた。こちらも，3～4 名の研究開発の成果と課題を踏まえ，研究開発の柱の少人数で，基礎医学研究の体験実習や臨床現場（ⅱ）と（ⅳ）～（ⅵ）は，第 2 期 SSH を継続・体験に取り組んだ。筑波大学訪問にも医学部や附発展させるものである。特に，生徒の「課題研究」

属病院のプログラムがあるが，医学部志望者が多の支援については，平成 25 年度（数学・理科は

い本校にとって，タイプの違う体験ができる機会

24 年度）からの新教育課程の実施にあわせ，柱（ⅰ）

は大変貴重である。

で全員に研究入門の機会を与え， 柱（ⅱ）・（ⅲ）

研究意欲の高い生徒については，これらの体験で研究意欲の高い生徒を伸ばし，柱（ⅳ）でプレをきっかけとして，大学と連携した「課題研究」

ゼンテーション能力を高めて，国際交流等の場でに取り組む機会を設けたいと考えている。そのたの研究発表に臨ませたいと考えている。

めに，解決しなくてはならない問題は幾つかあり，

５年計画の第１年次は，準備・リサーチ段階と来年度以降の課題としたい（柱（ⅱ）参照）。

位置づけ，研究開発の柱（ⅰ）については継続実

2.2 （ⅱ）意欲の高い生徒のためのグローバル・施，（ⅱ）については一部実施，（ⅲ）については

サイエンティストを目指す「課題研究」等のプロ実施のための準備を進めた。また，柱（ⅳ）～（ⅵ）

グラム研究と実施についてについては，これまでのSSH研究開発の評価をふ

筑波大学と連携した「課題研究」の取り組みにまえ，継続的実践・改良・普及を進めた。この中ついては，関係部署と検討を進めたが，今年度はで，柱（ⅱ）の「意欲の高い生徒のためのグロー

まだ実施に至っていない。

バル・サイエンティストを目指す「課題研究」等

一方，コア SSH 校等との連携による取り組みのプログラム研究と実施」および，（ⅳ）の「国際は，多様な形式・方法で実施することができた。

交流や学会発表の場で通用する英語プレゼンテー

立命館高校のプログラム「世界の舞台で通用するション能力の育成」については，コアSSH校等と科学プレゼンテーションの取り組み」では，継続の連携により，さまざまな形式・方法による実践

的な英語発表指導と口頭発表体験（台湾，JSSF）

研究を進めることができた。

で，生徒の英語発表能力を鍛えることができた。

２．評価と課題

しかし，発表する「課題研究」の内容については，

2.1 （ⅰ）すべての生徒の探究心や研究意欲を高

校内で十分な指導のしくみを作ることができず，める大学研究室体験の実施について課題を残すことになった。横浜サイエンスフロン

以前より実施していた筑波大学研究室訪問（高ティア高校（ysfh）のプログラム「小笠原父島自校 2 年・中学 3 年対象）であるが，SSH の一環と然観察実習」では，離島でのフィールドワークにして実施するにあたり，さらにプログラムの充実

よる「課題研究」に取り組むことができた。また，を図った。生徒人数に対して，受け入れ研究室数

同校の別のプログラム「ysf FIRST2012」と「米が多いのが特徴で，1 名～最大で 20 名程度の少人

国トーマスジェファーソン高校サイエンス研修」

数に対して，十分な訪問時間を確保した。そのたでは，前者（ysfh で開催）でポスター発表した生め，単なる見学ではなく文献調査・データ解読，徒が，その後，後者に参加して口頭発表できるし

実験・実習，考察と発表など，講座毎の特長を活くみとし，生徒の「課題研究」に取り組むモチベ

かした取り組みが行われ，現場の研究者から研究ーションを高めることができた。大阪府立大手前の進め方など「知の技法」を学ぶことができた。

高校や明治大学のプログラムでは，数学科「ゼミ

今回は，理系研究室訪問分のみを SSH として実ナール」や数学科「課題研究」の成果を口頭・ポ施した。しかし，境界領域あるいは文系の研究室スターで発表する機会を得た。

にも，理系に進もうと考えている生徒が関心を持－ 52 －

また，自校で開催する高校 3 年生「テーマ研究

（課題研究）発表会」も継続実施されている。今方の発表内容を交換したり、プログラム内容につ

年度は，本校 SSH 運営指導委員の大学教授 3 名

いての連絡を密にすることにより一層の内容充実に講評をいただき，研究成果の確認と今後の研究をはかっていきたい。
その他、前述の立命館高校，横浜サイエンスフの指針を得ることができた。
今年度のさまざまな実践の評価と課題を踏ま

ロンティア高校のコアSSH企画や都立小石川中

え，来年度以降もコア SSH 校や大学と多様な方

等教育学校のコアSSH企画で，のべ8名の生徒が法で連携しながら，意欲のある生徒に「課題研究」

台湾，米国，オーストラリアの高校を訪問し，そとその発表の機会を提供していきたい。

のうち台湾と米国の高校では，英語による研究発

2.3 （ⅲ）科学者・技術者としての研究活動に必表の機会を得ることができた。これらのプログラ

要な情報収集能力・メディア活用能力の育成につムでは，訪問校の生徒のみならず同行するSSH校

いての生徒どうしの交流という面でも，大変有意義で今年度は，生徒の研究・発表に必要な情報検索あった。

やプレゼンテーションスキルの涵養を目的とした

一方で，国際交流に参加できる生徒の数は限ら

SSH シリーズセミナーの実施に向けた準備を行れてしまうので，その成果を他の生徒に普及するった。また，来年度の実施に向け，その効果の評

プログラムの実施が課題である。今年度も，中学

価方法等についても検討を進めた。

生向けには追体験講座を実施したり，同学年向け

2.4 （ⅳ）国際交流や学会発表の場で通用する英には「学年通信」を活用して，交流成果の普及に

語プレゼンテーション能力の育成について努めた。成果を広く共有するためのプログラムの今年度は，英語プレゼンテーション能力の育成

形式や内容等については、今後も検討を進めていを強化するため，中学生や発表直前の高校生向け

きたい。

に，外部講師による複数回の講座を実施した。英2.5 （ⅴ）SSH 校や大学との連携を活かした数

語指導のみならず，聴衆を引きつけるためのさま

学的思考力を育てる教材の開発と普及について

ざまなスキル（スライド，話し方，身振りなど）

今年度も，教員対象の数学科研修会が本校およについて，ユーモア溢れる実演を交えながら，指び香川県立観音寺第一高校を会場に行われ，どち導が行われた。

らも盛況であった。来年度も継続し，教材の開発

第4回目となる国立台中第一高級中学（台中一と普及に努める計画である。

中）との研究交流会では，本校から8報，台中一2.6 （ⅵ） 科学者・技術者に必要な科学的リテ

中から5報のそれぞれ英語による口頭発表が行わ

ラシーの育成についてれた。今年度は，数学・物理などの分野で，実験・「科学者の社会的責任」をテーマとした講演会

実演を含む発表もあり，生徒どうしの交流に会場をはじめ，このプログラムは第1期SSH開始時（平が盛り上がった。また，今年度初めての取り組み

成14年）からの伝統ある実践である。来年度も，として，「発表評価票（Presentation Evaluation

プログラムの精選を図りつつ継続していきたい。

Sheet）」による相互評価を行った。本校生徒の３．今後の方向・成果の普及

発表は，研究内容やスライド等視覚的効果に対す

本校の第 3 期 SSH は，今年度始まったばかり

る評価は高いが，話し方など発表技術についてはである。第２年次は，大学等と連携した「課題研個人差が大きいものの比較的評価が低かった。そ究」や情報検索・プレゼンテーションスキルの涵の改善を今後の課題としたい。

養をねらいとしたセミナーの試行，英語プレゼン

台中一中訪問では，今年度も授業に参加し、本校生徒と台中一中の生徒が協力して化学実験や生テーション指導の充実など，より本格的にさまざ
まなプログラムに取り組んでいきたい。

物実験に取り組むことができた。こうした交流内

また，数学科研修会（教員対象）や教員免許状

容の深まりは、事前に双方で綿密な意見交換を行

更新講習（筑波大学主催・本校会場）において，った成果と言える。来年度は，台中一中による本

これまでの SSH 研究開発による成果の普及を継校訪問も予定されており，授業への参加や学術研続していきたい。

究発表会などを計画している。今後も、事前に双－ 53 －（文責：研究部 梶山正明）

・関係資料 2012 年度■運営指導委員会の記録（別冊子） 平成 23 年度研究開発実施報告書

第１回 SSH 運営指導委員会

第２回 SSH 運営指導委員会

日時：2012.7.7（土） 14：30〜17：30

日時：2013.1.19（土） 14：30〜17：30

場所：本校大会議室

場所：本校大会議室

運営指導委員出席者：吉田次郎、古川哲史、

運営指導委員出席者：吉田次郎、真船文隆、

野村港二、柿嶋眞、坂井公、白木賢太郎

野村港二、坂井公

校内委員等出席者：14名

校内委員等出席者：14名

＜次第＞

＜次第＞

１．校長あいさつ

１．校長あいさつ

２．事業計画について

２．事業報告（１）全般 研究部報告（１）全般 研究部報告（２）校内プロジェクト報告（２）校内プロジェクト報告（３）全般、校内プロジェクト事業に対する（３）全般、校内プロジェクト事業に対する

指導・助言

指導・助言

（４）各教科報告（４）各教科報告（５）各教科事業に対する指導・助言（５）各教科事業に対する指導・助言

３．その他

３．その他

４．閉会（終了後、食事をとりながら懇談）

５．閉会（終了後、食事をとりながら懇談）＜配付資料＞＜配付資料＞

資料① 出席者名簿

資料① SSH 運営指導委員会名簿

資料② SSH 運営指導委員一覧

資料② 平成 24 年度 SSH 研究開発実施計画書抜粋

資料③ 平成 24 年度 SSH 研究開発実施計画書

資料③ 平成 24 年度事業《SSH カレンダー》

資料④ 平成 24 年度 SSH カレンダー

資料④ SSH 東京都内指定校合同発表会

資料⑤ 平成 24 年度生徒派遣企画一覧

資料⑤ 東京医科歯科大学 見学・実習

資料⑥ SSH 生徒研究発表会について

資料⑥ 生徒の活躍の様子【写真】

資料⑦ 第 6 回高 3（61 期）

資料⑦ 教育実践プロジェクト（Ｐ２）事業報告

テーマ研究生徒発表会開催のお知らせ

資料⑧ 国際交流プロジェクト（Ｐ４）事業報告

資料⑧ SSH 交流会支援申請書（数学科講習会）

資料⑨ 数学科 事業報告

資料⑨ 教育実践プロジェクト（Ｐ２）事業計画

資料⑩ 理科 事業報告

資料⑩ 国際交流プロジェクト（Ｐ４）事業計画

資料⑪ 技芸科 事業報告

資料⑪ 数学科 事業計画

資料⑫ 国語科 事業報告

資料⑫ 理科 事業計画

資料⑬ 社会科 事業報告

資料⑬ 技芸科 事業計画

資料⑭ 保健体育科 事業報告

資料⑭ 国語科 事業計画

資料⑮ 英語科 事業報告

資料⑮ 社会科 事業計画

資料⑯ 平成 24 年度事業経費総括表（最終）

資料⑯ 保健体育科 事業計画

資料⑰ 第一年次 SSH 研究開発実施報告書頁割

資料⑰ 英語科 事業計画

（別冊子）

資料⑱ 第 39 回教育研究会のご案内（第１次）

・台湾国立台中第一高級中学研究交流会資料集

資料⑲ 平成 24 年度事業計画書

・数学科 SSH 数学教育香川研修会資料

資料⑳ 平成 24 年度事業経費総括表

・数学科 全国 SSH 交流会支援教員研修会資料

資料㉑ 平成 24 年度 SSH 校一覧

・社会科 平成 23 年度総合講座

資料㉒ SSH 研究開発の概念図「水俣から日本を考える」実習報告書

資料㉓ 新旧 SSH 対照表（文責：研究部 真梶克彦）－ 54 －

■平成24年度教育課程表
高校１年
1
2
3

6
7
8

13
14
15
16
17

現代文（２）★古典（２）

地理Ａ（２）

倫理（２）
政治経済（２）

世界史Ａ（２）

数学Ｂ（２）
日本史Ａ（２）★数学Ｃ1（２）

数学Ⅰ（３）
数学Ⅱ（３）

11
12

現代文（２）

古典（３）

9
10

高校３年

国語総合（４）

4
5

高校２年

数学Ａ（２）
生物基礎（２）★古典講読（２）★数学Ⅲ（４）

数学Ｂ（１）★地学Ⅰ（２）＊物理Ⅰor 生物Ⅰ（２）★

化学基礎（２）★

生物Ⅱ（２） 世界史概論（３）
体育（３）

19

体育（３）

21

24

保健（１）

保健（１）

◆芸術Ⅰ（２）◆芸術Ⅱ（２）

情報Ｂ（１）

情報Ｂ（１）

25
26

29

日本史概論（３）★

体育（３）家庭基礎（１）

家庭基礎（１）
英語Ⅰ（３）★リーディング（３）

27
28

★

化学Ⅱ（２） 物理Ⅰ（２）

20

23

★

＊化学Ⅱor 地学Ⅰ（２） 物理Ⅱ（４） 化学Ⅱ（２） 地理概論（３）18

22★数学Ｃ2（２）

英語Ⅱ（４）
ｵｰﾗﾙｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝⅠ（２）★ライティング（２）30

総合学習（１）

総合学習（１）

総合学習（１）

31

特別活動：ＨＲ（１）

特別活動：ＨＲ（１）

特別活動：ＨＲ（１）32

特別活動（１）

特別活動（１）

特別活動（１）

無印：必修◆：選択必修＊：各１科目選択可、４科目の内少なくとも１科目は修得が必要★：選択可能な範囲で自由選択
卒業に必要な教科科目の修得単位は、77 単位以上（総合学習を含む）（高１：30、高２：30 or 28、高３：9 ＋（8 or 10 以上））
その他、ホームルームおよび特別活動に参加し、活動しなければならない。

－ 55 －

平成 24（2012）年度指定
スーパーサイエンスハイスクール

研究開発実施報告書・第一年次
研究課題
豊かな教養と探究心あふれるグローバル・サインティストを育成する
中高大院連携プログラムの研究開発

平成２５（２０１３）年３月発行
発行：筑波大学附属駒場高等学校
学校長 星野 貴行（ http://www.komaba-s.tsukuba.ac.jp/）
編集：スーパーサイエンスハイスクール校内推進委員会〒154-0001
電話
FAX

東京都世田谷区池尻４－７－１
０３－３４１１－８５２１
０３－３４１１－８９７７