埼玉県立深谷はばたき特別支援学校-0-

太田ステージによるＳｔａｇｅごとの状態像と教育の目標

埼玉県立深谷はばたき特別支援学校 研究部

ス

テージ

い ちＳｔａｇｅ ⅠＳｔａｇｅ Ⅰ

太田ステージの分類
下位分ＳｔａｇｅⅠ-１

類

ＳｔａｇｅⅠ-２

ＳｔａｇｅⅠ-３

LDT-R １ 名称による物の指示 ４／６未満
エル ディ ティアール

ＬＤ Ｔ -Ｒ の 基 準

太田ス
テージ
評
価

人への要求手段がない。

単一の要求手段。クレーン現象（泣く、周囲が察する など）や具体物を差し出す。

Ｓｔａｇｅの定義

葉・身振り・絵カードで表す。

手段と目的の分化ができていな 手段と目的の分化の芽生えの段 手段と目的の分化がはっきりとい段階

ピ階

アジ認められる段階～ ４ヶ月

４ヶ月 ～ ８ヶ月

ェPiaget の 発 達 段 階

１歳 ～ １歳半
感覚運動期

感覚と運動の高次化理論の階層 Ⅰ層 感覚入力水準・感覚運動水準
優先 さ れる 感 覚Ⅰ層 知覚運動水準

Ⅱ層 パターン知覚水準

触角と運動を中心とした外界の理解

手の動きを目で追う

言語理解

慣れ親しんだ状況の中で言葉を合図のように聞いて行動する

言語

表

出

有意味語はない、もしくはエコラリア（反響言語／オウム返し）

人 へ の 志 向物と活動しているときには人に注意を向けない

行動の決め方
こだわ題

行

動

触角・嗅覚・味覚などの近位感覚を使った自己刺激
こもび

チラチラとした視覚刺激（木漏れ日の光のような刺激）を見つめる
目の前で起きていることが全てこだわりのある物以外は目を離すと忘れてしまう

習慣化している行動は自発的に行う
生活リズムの乱れ、 情緒的な不安定、 睡眠障害、 感覚の過敏さや鈍感さ、 長時間泣く、自傷行為、 常同行動、 感覚刺激的行動、 異食、 パニック
○提示された物の動きを目で追う ○目と手を協応させて操作する【追視】（Stage の重点課題）○簡単な身体動作を模倣する○音のする方を見る【音源定位】○目の前で隠された物を探す○指さしで要求を伝える○皮膚への触覚刺激に慣れる○欲しい物を得るために道具を使っ ○同じ物同士をマッチングさせる○物を吹くなどして、いろいろな息たり、回り道をしたりする○「○○を取ってください」と指示○指をさされた物に注目するされた物を取って渡すの出し方ができる
つ○握ったり、摘まんだり、道具を操作 ○身の回りの物をその機能（用途）に ○選択肢の中から「○○はどれ？」したりできる

応じて適切に扱う○揺れたり回転したりする遊びを体 ○形や色の違いに気付き、分類する
験する○同じ物同士をマッチングする

有効な指示の出し方

学

習課

題の質問に指さしで答える○日常生活での簡単な言葉掛けの意
味を理解し、それに応じる

個別指導

望ましい指導体制
活動の方向性○目と手を協応させて操作する○簡単な身体動作を模倣する
おんげん て い い

教 育 の 目 標

できた時に大人の顔を見る

周囲の刺激や本人の興味・関心に応じて反射的に動くり

時 間 の 概 念
問

教
育の目標と
具体
的な
指導クレーン現象以外に、指さし・言シンボル機能が認められない段階

定型発達に相当する年齢

状
態
像や行動の特徴

複数の要求手段あり。

自分に向かう方向の活動

自分から離れる方向の活動

縦方向の活動

具体物を手渡す、指さし、特定の身振り、特定のカード
年齢が高くなると、状況判断で言葉の指示を理解する
視覚・聴覚・触覚の活用、姿勢変換、目と手の協応、身体模倣物の名前の理解、ぬり絵や描画、物の操作、運動感覚を楽しむ、遊具に合わせた身体の調節、手さし・指さし、身体的支援の受け入れ

色・形のマッチング

言葉掛けの意味理解

使用教材の例-1-

令和３年度 教材・教具集

Stage Ⅰ

【教材・教具名】

筒通し

【教科等】

自立活動

【太田ステージ】

StageⅠ-１【教材写真】【使い方】
・棒に目を向け、筒に通し空間認知の力を高める。

【特徴・工夫した点】
・筒を通すところが分かりやすいように、棒の先端を赤色で塗り、焦点化しやすいようにした。
・筒に興味が向くように、装飾を施した。

【教材・教具名】

音が鳴るとげとげリング

【教科等】

自立活動

【太田ステージ】

StageⅠ-１【教材写真】【使い方】
・手に持って触覚刺激を味わうことができる。
・指で押すと鳴ることを覚え、一連の操作活動に取り組む。

【特徴・工夫した点】
・手、指の感覚の受容性を高めるため、突起のあるものにした。
・音が鳴ることで活動の幅が広がる。
・リング状で手に持ちやすい。

-2-令和３年度 教材・教具集

Stage Ⅰ

【教材・教具名】

とりやすいぞ～ゴン攻め！絵カードくん【教科等】

日常生活の指導、自立活動【太田ステージ】

StageⅠ-１【教材写真】【使い方】
・本人の明確な意思表示、コミュニケーションツールとして使用する。
・教室の壁面に貼り付けておき、絵カードを本人が取り支援者に渡すことで、やりたいことをアピールすることができる。
【特徴・工夫した点】
・厚みを持たせて、カードを取りやすいようにした。
・磁石をカードの裏に貼り、どこにでも貼れるようにした。

【教材・教具名】

くるくるチャイム

【教科等】

自立活動

【太田ステージ】

StageⅠ-１【教材写真】【使い方】
・ボールを穴に入れて、手の操作性を高める。
・くるくる回るボールを見て、目の追視する力を引き出す。

【特徴・工夫した点】
・追視を引き出す玩具としては、昔からの定番の玩具として使われている。
・追視を引き出すという点では StageⅠ-２からStageⅢ-2 くらいの児童生徒でも楽しんで遊ぶことができる。

-3-令和３年度 教材・教具集

Stage Ⅰ

【教材・教具名】

砂利、指付き靴下、ビニール袋【教科等】

自立活動（基礎となる感覚の活性化）【太田ステージ】

StageⅠ-１【教材写真】【使い方】
・椅子座位の姿勢で足裏を砂利の上に置き、軽く押し付けたり滑らせたりして、足裏の感覚を刺激することで、感覚を受容する力を高める。

【特徴・工夫した点】
・足裏の状態等に合わせて砂利をビニール袋で包んだり、指付き靴下等で刺激を加減したりしながら使用することができる。

【教材・教具名】

いろいろな形のマッチング

【教科等】

算数／数学

【太田ステージ】

StageⅠ-２【教材写真】【使い方】
・ホワイトボードに示されている図形や形に合わせて、同じ形をしたマグネットを上から貼り付け、マッチングを行う。

【特徴・工夫した点】
・三角や四角だけではなく、星やハート、矢印といった様々な形を取り入れた。

-4-令和３年度 教材・教具集

Stage Ⅰ

【教材・教具名】

型はめ

【教科等】

自立活動、 算数／数学【太田ステージ】

StageⅠ-２【教材写真】【使い方】
・〇、△、□の基本的な形を学習することができる。
・片付けの際に、同じところに置けるようになるための学習にも活用することができる。

【特徴・工夫した点】
・形がぴったりとはまり視覚的、感覚的に分かるよ
うにした。
・初期学習の段階なので、はめる形を３つに絞り、分かりやすく簡潔にした。

【教材・教具名】

ペグさし（手と目の協応）

【教科等】

自立活動

【太田ステージ】

StageⅠ-２【教材写真】【使い方】
・色の場所を指定して、色ごとにストローを棒に差していく。

【特徴・工夫した点】
・棒がストローの大きさとピッタリなので、差した感覚を得ることができる。
・色の分別や配色を選ぶことができる。

-5-令和３年度 教材・教具集

Stage Ⅰ

【教材・教具名】

ストローさし

【教科等】

自立活動

【太田ステージ】

StageⅠ-２【教材写真】【使い方】
・手元に注視しながら、一本ずつストローを差していくことで、指先の操作性を高める。

【特徴・工夫した点】
・握った感触が分かるように太めのストローを使用している。
・ストローの太さや素材を変えて継続的に使い続けることができる。

【教材・教具名】

紐通し

【教科等】

自立活動

【太田ステージ】

StageⅠ-2【教材写真】【使い方】
・パーツに紐を通すことで、両手の協応性を高める。
・指先の巧緻性を高めたり、集中力を養ったりすることをねらう。

【特徴・工夫した点】
・通し穴が大きく、厚さは薄いため、細かな作業が苦手な児童生徒でも紐を通しやすい。
・パーツは原色を使い、カラフルで目を惹くようにしている。

-6-令和３年度 教材・教具集

Stage Ⅰ

【教材・教具名】

おままごとセット

【教科等】

自立活動

【太田ステージ】

StageⅠ-２【教材写真】【使い方】
・包丁を使って木製の野菜や果物を切り、道具を使って物を操作することを学ぶ。

【特徴・工夫した点】
・普段からよく見かける野菜や果物で興味・関心を高めることができる。
・木製の包丁を使い、野菜や果物を切断するという操作性を学ぶ。
・ StageⅢ-２くらいの児童生徒なら、おままごと（ごっこ遊び）としても遊ぶことができる。

【教材・教具名】

ペットボトルマッチング

【教科等】

自立活動

【太田ステージ】

StageⅠ-２ から Ⅱ

【教材写真】【使い方】
・ケース内のカードと同じ柄のキャップを入れて蓋を閉める。
・必要に応じてカードを入れ替える。

【特徴・工夫した点】
・カードの入れ替えができる。
・蓋が分かれているので、何度も入れることができる。
・似たような柄のキャップがあるので、注意力や識別する力も養うことができる。

-7-令和３年度 教材・教具集

Stage Ⅰ

【教材・教具名】

布おもちゃ「おべんとうばこのうた」

【教科等】

国語

【太田ステージ】

StageⅠ-３【教材写真】【使い方】
・絵本の読み聞かせの導入として使う。

【特徴・工夫した点】
・絵本のイメージがもてるように、色や形を近づけて作成した。
・児童生徒が実際に手に取って、操作できるようにした。

【教材・教具名】

卵型パズル

【教科等】

算数／数学

【太田ステージ】

StageⅠ-３【教材写真】【使い方】
・ペアパーツを組み合わせて卵を完成させることで、色や形の理解につなげる。
・色や形カードなどを使い、口頭で伝える。

【特徴・工夫した点】
・形によって、卵を操作してはめる必要がある。

-8-令和３年度 教材・教具集

Stage Ⅰ

【教材・教具名】

紐通し各種

【教科等】

自立活動

【太田ステージ】

StageⅠ から Ⅱ

【教材写真】【使い方】
・ビーズを紐に通して繋ぐ。
・紐を線に沿って通す。

【特徴・工夫した点】
・数種類の紐通しを用意することにより、自由にピースを選んだり、同型のビーズを選んで繋いだりと色々な使い方ができる。
・紐通しのスキルを養うことができる。

【教材・教具名】

サンドイッチ サンドイッチ

【教科等】

国語

【太田ステージ】

StageⅠ から Ⅱ

【教材写真】【使い方】
・絵本と同じ順番で積み重ねるようにして、ストーリー理解を深める。
・自分の好きなように具材を選び重ねる。

【特徴・工夫した点】
・絵本の導入など様々な場面で使用できる。
・布の中に磁石を入れることで、磁石同士が「カチッ」とくっつく感触でフィードバックできるようにした。

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