〈特集〉「持続可能な社会の創り手を育てる」

千葉県環境学習等行動計画の策定～ちばの未来を創る「行動する人づくり」～
ふ じ た

千葉県環境生活部循環型社会推進課
１

は る き

藤 田 晴 樹主査

はじめに
県では、平成19年に改定した「千葉県環境学

・人口減少・少子高齢化（地域の活力低下による環境保全活動への影響）

習基本方針」に基づき、環境学習等の推進に取り組んできたが、改定から10年以上が経過し、・近年頻発する気象災害（気候変動による災害リスク増大）

環境学習等を取り巻く状況が大きく変化してきたことから、環境問題を「自分ごと」として捉・新型コロナウイルス感染症の拡大（経済活動と環境保全の両立）

え、問題解決に向けて行動する人づくりを一層進めるため、令和３年３月、新たに「千葉県環境学習等行動計画」（計画期間：令和12年度まで）３を策定したので、その概要を紹介する。

環境学習等の課題
県政に関する世論調査の結果からは、「日常生

２活の中で環境に配慮して行動している」と答え

計画策定の背景千葉県環境学習基本方針の改定から10年以上た人が約８割の高い水準で推移している一方で、が経過し、この間、環境学習等に関する法改正

実際に「環境保全活動に参加したことがある」

や、SDGs を含む「持続可能な開発のための2030

人は２割台半ばと低い水準で推移している状況

アジェンダ」の採択など、環境学習等を取り巻が見受けられた。
また、計画策定に当たり実施した環境学習等

く状況が大きく変化してきた。

に携わる各主体（県民・NPO 等、学校、事業者、
市町村）との意見交換会では、「これからの環境

・環境教育等促進法の成立(平成23年）
協働の重要性を提示（法の目的に協働取組の学習等を担う人材育成が重要であること」、「各推進を追加）

主体間の連携・協働を更に進めていく必要があること」といった点が共通認識として挙げられ・SDGs の採択(平成27年）
環境・経済・社会の統合的向上を実現するたた。
以上を踏まえ、環境学習等に関する課題を、めの国際社会全体の目標
・環境教育等促進法基本方針の変更(平成30年）

以下のとおり整理した。

体験活動の意義の捉え直し(体験活動の促進）
・第三次千葉県環境基本計画の策定(平成31年）

・環境への意識は高まってきている一方、環境

SDGs の考え方を活用（環境・経済・社会的保全活動への参加等、具体的な「行動」まで

課題の同時解決を目指す）には結びついていない

また、現代の環境問題は、経済・社会の諸問

・環境問題を「自分ごと」として捉え、他者と題とも密接に関連し、複雑化しており、環境学

協働しながら、問題解決に向けて行動するこ

習等も時代の変化に応じた見直しが必要となっ

とが重要

てきた。

科学技術教育通巻233号(令和４年３月)－ 2 －ていくよう、６つの施策の柱を設定した。
SDGs の視点や体験活動の手法を取り入れながら、次代を担う若手人材の育成や、幅広い世代への学習機会の提供などの施策を展開し、これらを、県民・NPO・学校・事業者等、多様な主体との連携・協働により進めていく。

図１

４

環境学習等の課題

計画の目指す方向(1) 基本目標
以上の課題を踏まえ、持続可能な社会の構築に向けて、多様な主体と連携・協働し、具体的に行動していくことができる人づくりを一層進めるため、本計画の基本目標を以下のとおり設定した。
ちばの未来を創る「行動する人づくり」～みんなでつくる持続可能な千葉～(2) 推進に当たっての視点
基本目標の達成に向けて、次の４つの視点に立って、環境学習等の推進を図ることとしてい

図３

る。
６

推進施策体系図

おわりに新しい学習指導要領では、「持続可能な社会の創り手」に必要な資質・能力を育成することが掲げられ、ESD（持続可能な開発のための教育）の視点により、教科等横断的に学習を進めることが求められており、学校教育の中でも、環境学習等の重要性は高まっている。
今後、環境学習等を一層推進していく上では、学校はもちろん、県民、NPO 等、事業者、市町村など多様な主体との連携・協働が重要である
図２

ことから、学校関係者の皆様とも意見交換しな推進に当たっての視点

がら効果的な施策を展開していきたいと考えて５いるので、御協力をお願いしたい。

推進施策
持続可能な社会の構築に向けて、あらゆる主

体が環境問題を自らの問題として捉え、理解するだけにとどまらず、具体的な行動につながっ－ 3 －科学技術教育通巻233号(令和４年３月)

〈特集〉「持続可能な社会の創り手を育てる」

探究が生み出す持続可能性への挑戦

かじわら

千葉県立長生高等学校
１

教諭

まさあき

梶 原 昌 朗講座を実施した。この講座は、県内 SSH 指定校

はじめに
本校は、今年度、新たに文部科学省からスーで構成する SSH コンソーシアム千葉と連携し、パーサイエンスハイスクール（SSH）の指定を

本校だけでなく、県立船橋、県立柏、佐倉、木

受け、第３期 SSH をスタートした。本校は、SSH

更津の５校の生徒が集まり、外来生物についての科学技術人材育成の取組の中に、様々な環境話し合う講座に発展した。

教育講座を開設している。SDGｓの17のゴールなど複雑化・困難化する社会問題を「学ぶ」から

３

令和２年度の取組
生徒の「マイクロプラスチックとは何か」「九「解決する」人材を育てるべく、探究活動を軸

十九里浜にマイクロプラスチックは存在するのにした生徒主体の講座に取り組んでいる。

か」という疑問から、マイクロプラスチックに２

関する講座を開設した。

令和元年度の取組
東邦大学理学部と連携し、野生化したアライ

まず、日本食品容器プラスチック工業会からグマの問題を考える講座を実施した。この講座

専門家を招き、プラスチックの有用性とリサイ

で、生徒は野生生物のモニタリングが研究の基

クルの状況について学んだ。この基礎知識を踏本であることを学び、一人の生徒が「夜行性のまえて、九十九里浜（長生村一松海岸）で海水

アライグマを観察するために、自分たちで赤外をろ過し、マイクロプラスチックを測定した。

線カメラを用いた観察機器を開発したい」と発言した。この生徒を中心に合計20名のサイエンス部の生徒が参加し、観察機器の開発とその運用を行うプロジェクトが立ち上がり、IoT を活用した野生生物のモニタリング調査に発展した。

図２

マイクロプラスチック測定の様子(左上)ろ過の様子
図１（右上）測定の様子(左下)プラスチックゴミの分類・分析

野生生物観察機器開発の様子(右下)測定時の顕微鏡視野(左)捕獲ワナのアイデアスケッチ(右)観察機器開発の様子

コロナ禍の影響で実施した調査は当初の予定

また、千葉県生物多様性センターから譲り受より少なかったものの、レジ袋有料化の法制度

けたカミツキガメの処分個体を解剖し、消化器に先駆けて、生徒たち自身がプラスチックを減官の内容物を調べて、その食性を明らかにするらす方策を考えるなど、社会の動きを先取りす

科学技術教育通巻233号(令和４年３月)－ 4 －な問題への接続が、生徒の主体性を高める要素

る議論を展開できた。

となる。高校生ならではの視点や自由な着想を４

生かし、すくい上げ、探究テーマへ昇華させる

令和３年度の取組
サイエンス部の生徒は、継続的に本校近くのことが教員の役割だと考えている。そして、環茂原公園弁天湖でカメの捕獲調査を実施してい境問題など答えのない社会課題の解決に向けて、る。生徒は、ミシシッピアカミミガメなど外来

教員がどれだけ学校の外部に生徒の着想を接続

種が池を占有している状況を調査するとともに、 できるか、また、それを教育活動につなげられカメの卵を捕食するカラスやアライグマの存在

るか、つまり教員のマネジメント力がカギになにも興味を広げている。また、この調査活動中ると考えている。

に地域住民からカメの種類や生態について質問(2) マネジメント ～道のりを共有する～

されることも多く、生徒は自分たちの研究成果

生徒の探究的な活動を継続させることも大切を地域住民に伝える必要性を感じていた。そこである。生徒が主体的に取り組んでいても「いで、今年度は、生徒のこれまでの研究成果を地つまでに」「どこまで」を共に考え、生徒と情報域に還元する講座を実施した。

共有を怠ってはならない。今年度、学習支援ソ「茂原公園のカメについて学ぼう」と題して、フトなどのオンラインツールを活用することで、生徒が茂原市内の小学生とその保護者に、弁天生徒との情報共有がスムーズになった。また、湖でカメに触れながら、カメの見分け方や生態、活動経費を確保するため、外部助成金の申請も外来種の状況などを説明する取組を実施した。

必要である。本校は、令和元年度と２年度は千コロナ禍で限られた回数しか開催できなかった

葉県環境生活部循環型社会推進課、３年度は東が、合計120名以上の地域住民と身近な環境問題

京動物園協会の支援を受けて取り組んだ。

を共有し、理解を図ることができた。

(3) ゴール設定 ～前向きに発表させる～
本校は成果発表を探究的な活動のゴールに設定している。エコメッセちば、全国野生生物保護活動発表大会、全国ユース環境活動発表大会など、様々な機会を活用して、生徒が成果発表を行っている。成果発表の指導は、技術的な部
分だけでなく、生徒を褒めながらゴールに向けて伴走することが肝要だと考えている。
６

おわりに生徒が主体的に探究的な活動に取り組むこと

図３「茂原公園のカメについて学ぼう」の様子

で、学習効果を大きく高めることができる。教説明、カメとのふれあい体験はすべて員主導でテーマ設定すると、生徒を指導する教生徒のアイデア、準備で実施された。

員の負担が増加するとともに、活動自体の持続５

可能性も低減する。あくまで、生徒の主体的な生徒の主体性を高める教員の支援(1) スタートアップ ～小さな声を聞き取る～
本校は、理数科は「課題研究」、普通科は「総探究を、地域や世界へつなぐことが教員の役割だと考えている。

合的な探究の時間」の授業で、全ての生徒が課
題研究に取り組んでいる。この課題研究の指導

７

謝辞
本活動は千葉県環境教育モデル校事業、東京を基盤として、全ての教員が担当教科・科目の動物園協会野生生物保全基金の助成を受けたも中で探究的な学びに取り組んでいる。
探究的な活動においては、生徒の興味や身近

のである。

－ 5 －

科学技術教育通巻233号(令和４年３月)

〈特集〉「持続可能な社会の創り手を育てる」

ＳＤＧｓの学習をベースとした持続可能な社会の創り手の育成

い と う

成田市立玉造中学校
１

ゆみ伊 東 由 美主幹教諭

掲示し、多くの生徒が自分が調べた以外の目標

はじめに
本校は千葉県公立中学校唯一のユネスコスク

について目にできるようにしている。このようールである。そのためボランティア活動の一環に生活の中の随所にＳＤＧｓを意識させる環境としての古着の回収・寄付やペットボトルキャを作ることで、「持続可能な社会」について意識

ップの回収などリサイクル・リユース等の考え化されるベースが育っていくと考える。

方が全校生徒に日常生活の中で受け入れられている。また、昨年度からＳＤＧｓについて総合

３

理科での実践

的な学習の時間で扱い、生徒会本部から活動の(1) ３年生「運動とエネルギー」

根拠として17の目標を示して提案するなど、生本単元では、いろいろなエネルギーについて

活の中にある程度ＳＤＧｓの考え方が浸透して扱い、エネルギー変換効率についても学習する。

いる状況がある。

そこで、この単元のまとめとして「ガソリン車、本校の生徒は、各教科で学んだ知識や技能が電気自動車、燃料電池車のどれを使う？」とい断片的に積み重なり、それらの関係を意識化しうテーマで話合い活動を行った。まず表１のよている生徒が少ないという実態がある。そこで、

うにそれぞれの自動車の特徴を示した。

各教科で教科内の学年間の関連や、他教科との表１３種の自動車の特徴

関連を意識させる授業を行っている。ＳＤＧｓ

ガソリン車

燃料：ガソリン(ＧＳで給油)については、総合的な学習の時間の他に、技術・(ハイブリッド車

車両価格：３種の中では最も安い

家庭科、社会科、そして理科で教科の学習内容含む)と関連させて扱い、教科横断的な学習を目指し

電気自動車

排気ガスはＣＯ２他
燃料：電気（大型施設や家で充電）ている。ここでは、ＳＤＧｓの学習のベースと車両価格：３種の中で２番目なる総合的な学習の時間の取組と、理科での実

排気ガスなし践を紹介する。

燃料電池車

燃料：水素(水素スタンドで補給)
車両価格：３種の中で最も高い

２

総合的な学習の時間の取組

排気ガスは水蒸気

まずＳＤＧｓとは「持続可能な開発のための表２

目標」であることや「持続可能とは何か」につ３種の自動車を選んだ人数

いて理解を促す。
１年生では、17の目標について各自が興味を持った目標を調べ、個人新聞にまとめて発表す①自分が選ぶのはどれかる。２年生では、企業や社会団体がどのように
ＳＤＧｓの達成に向けて取り組んでいるかを調②この先の社会でのべ、スライドにまとめて発表する。
３年生では、

主流

ガソリン

電気

燃料

車

自動車

電池車

38名

46名

０名

１名

55名

28名

自分で何ができるかを考え段階を追って実践でＮ＝84名きるように計画する。生徒が調べた内容は廊下

質問①近い将来、自分や家族が車を購入する

科学技術教育通巻233号(令和４年３月)－ 6 －際に３種の内のどれを選ぶか。質問②この先主生可能エネルギーを使って発電すれば問題ない流になっていくのはどの車か。この２つについと反論。電気自動車に高性能の太陽光パネルをての生徒の回答は表２のようになった。

取り付ける案も出てきた。生徒が学習したこと

質問①については、ガソリン車は有限の資源を駆使して話し合っている姿が見られた。

である石油を使用し、二酸化炭素の排出もある

話合いの最後には、「これからは再生可能エネと言いながらも、ガソリンスタンドが全国どこ

ルギーの実用化を進め、地球温暖化を防ぎ、持にでも有り、他の２種と比べて安価で利便性が続可能な社会を作っていかなくてはならない」

良いことから選択する生徒も88名中38名いた。

という考えで一致した。

燃料電池車については高価なことと、水素ステ(2) 夏休みの自由研究ーションが普及していないことが選ばれない理

本校では夏休みの自由研究を１・２年生は必由であり、水素ボンベの爆発の危険性をのべる

修課題、３年生は自由課題として、「研究論文」

生徒もいた。図１の生徒のノートからわかるよ「工夫工作」「標本」の３つから１つを選ばせてうに、当事者意識を持ってメリットとデメリッいる。論文では身近な生活の中から疑問に思っ

トを考えて選択している様子が見られた。

たことを研究テーマにするとよいこと、工作では丈夫で使えるか、再利用できるかという視点で作成することを伝える。計画書に個別にアドバイスを朱書し、実験器具を貸し出し、相談日を設けて研究を支援している。
今年度「段ボールコンポスト」を作成し、家庭からの生ゴミの減少量と温度を測定した論文には「人が作ったものを人が使って、それを勝手に燃やして地球の気温をあげ、生物が生きにくい環境を作っている。ＳＤＧｓの12番『つくる責任つかう責任』にも関係しているのでどう

図１

生徒のノートにかならないかと思い研究をした。
」という動機

質問②については、意見が対立した。水素はが記載されていた。また、身近な材料から入浴作るのが簡単で手に入りやすく、排気ガスも水剤を作る研究では「材料の重曹やクエン酸のた

蒸気で環境に優しい、そしてオリンピックでもめか洗剤を使わなくても浴槽がきれいになった使用されたことから、燃料電池車がこれからのので節水になる。日頃から節水を心がけること主流になっていくと主張した生徒が28名。電気も私にできる大切な行動だと思う。
」とまとめて自動車の方が爆発の危険性がなく安全で排気ガいた。その他にもエネルギーや二酸化炭素の排スも出ないので環境にも良い。電気自動車は家出削減といった視点で研究をすすめ、「持続可でも充電でき、災害時には蓄電器として使用で能」ということばを使っている論文も見られた。

きることから選ぶ生徒が55名見られた。
燃料電池車派は、水素ステーションを既存の

４

終わりに

ガソリンスタンドの場所に設ければ利便性があ

ＳＤＧｓの理念を具体化する課題を提示し、ることや科学技術の進歩で価格が抑えられ普及

自分自身の問題として考えさせたり、生活の中しやすくなり、爆発への対策もとられていくこ

から課題を見つけて解決したりする場面を設定とを主張。
電気自動車派に、
電気は熱に変わり、することで、学習したことと社会をつなげるこエネルギー変換効率が悪いこと、発電のためにとができる。この積み重ねが生徒の思考や行動

資源が使われ、温室効果ガスが排出されることを促し、持続可能な社会の創り手の育成につなを指摘した。それに対して、太陽光発電など再がっていくと考える。

－ 7 －科学技術教育通巻233号(令和４年３月)

〈特集〉「持続可能な社会の創り手を育てる」「自ら学び、共に考え、進んで自然に働きかける」児童の育成－自然を愛する心情を大切にし、「気付き、考え、実感する学習活動」を通して－
しもかわ

富里市立根木名小学校
１

教諭

こ う じ

下 川 晃 二だことを生かして、身の回りに起こっている事

はじめに
本校では、学校教育目標の具現化を図るため

象に働きかける活動を工夫することで、自然をに、確かな知識や技能を習得させ、児童の主体

守っていくための課題を見いだし、問題解決の性を教師が積極的に引き出す支援や指導を行う

ために取り組んでいく活動とした。また、「根木ことを目指し、生活科、理科の研究を進めてき

名の自然」を中心とした、児童にとって身近なた。令和元年度に行った、全国小中学校環境教課題に取り組むことで、必要感を高め、主体的育研究大会（千葉大会）では、これまでの教科な話し合いに発展すると考えた。

指導を基本とした上で、環境教育の実践に取りこの学習を通して、「根木名」という故郷を「お組み、地域の恵まれた自然と関わる活動を計画

らがまち」として大切にしていける郷土愛にあ的に取り入れることで、身ふれる児童の育成に努めていった。

の回りの自然（図１）に気

ここで培った力が、将来、身の回りの自然へ

付かせ、関わり方を考えさの働きかけから発展し、持続可能な社会の構築せることで、自然のよさをへ向けて、よりよい環境を創造する実践力につ実感させることができた。

ながっていくことを期待し、本校の環境教育を

このような実践を通して、進めていくこととした。

自然を愛する心情が深まり、
３

環境保全のための意味のあ

環境教育に関わる内容は、多岐にわたっている働きかけができるたくましい児童が育ってきた。

図１

根木名の森

るため、内容を精査し焦点化して指導していく

にいる昆虫

２

本校で重視する「環境をとらえる視点」

ことが大切である。児童の実態と地域の特色から、特に重視する「環境をとらえる視点」を『多本校における環境教育のねらい
環境教育指導資料の中で、小学校における環様性』『生命尊重』『保全』の３点に定め、指導

境教育は、児童一人一人が自分自身の周囲のしていくこととした。

様々な環境と関わりをもったり、具体的な体験『多様性』：生物の姿や生活様式には、様々なをしたりするところから始まるとしている。ま違いがある。たくさんの生物と関わることを通た、児童がこのような関わりをよりどころとしして、事物や現象を多面的に見たり考えたりすて、感動したり驚いたりしながら、疑問をもちると共に、生物の多様性を尊重することが大切

考えを深めていくための基礎を培うことが大切である。

であるとしている。

『生命尊重』：身近な動植物と直接触れ合うこ

そこで、本校では、これまでの生活科・理科とを通して、動植物がもつ生命のすばらしさをの学習の中に、環境教育の視点を取り入れ、地実感し、生命を慈しむ態度を育てることが大切

域の恵まれた自然を生かした授業を進めていくである。

こととした。身の回りの動植物とたっぷり触れ『保全』：身近な自然について調べる中で、自合ったり、自然について考えたりしながら学ん

然が、人間を含むその周辺の環境と関わって存

科学技術教育通巻233号(令和４年３月)－ 8 －在していることを捉え、それぞれが調和して生ちの生活がどのように関わり続けていくか気付

きていく方法を考えていくことが大切である。

かせることが大切である。そこで、台風のニュ

特に、低学年では、
主に様々な直接体験を通し、ース映像を視聴し、その時の様子を話し合った。

身近な自然のよさを実感する場面を大切に扱い、 その後、学校のそば
保全の基礎を養う。
そして、発達段階に応じて、を流れる根木名川の徐々に、身近な自然を守るために自分にできる

写真を２枚提示し、ことを考える場面を重視することで、保全の行その違いや疑問をグ

動化につなげる。

ループで話し合い、付箋を貼っていった。

４

晴天が続いた川

授業実践

図４ 根木名川の写真＜３年 動物のすみかを調べよう＞（図４左）と大雨が降った直後の川（図４右）

根木名小学校の周辺に生息する昆虫の特徴やの様子を写真に撮って拡大したことにより、身すみかについて、調べたことを発表し合うこと

近な川が雨が降ると大きく様子が変わることがで、生き物によってよくわかった。特に、土や草がなぎ倒されたり、特徴やすみかに違い

水が濁っていたりすることが、児童の口から自があるということに

然と出てきた。

気付けることが大切

流れる水のはたらである。そこで、生きや、治水について

き物マップ（図２）

実際に根木名川に入を活用し、昆虫を捕図２って（図５）調べた

生き物マップった場所の周辺の様子からすみかになっている

ことにより、水の浸理由を話し合った。

食作用を間近で見る

図５

川の中での活動

一番身近にある自ことができたり、運搬のはたらきによって体が然に生息する生き物

流されそうになったりと、体験を通して学ぶこを取り扱うことで、とができた。

関心をもって学習（図３）に取り組む
ことができた。繰り

５
図３

おわりに

研究を通し、個人差はあるものの、すべての調べ学習の様子返し昆虫採集や観察をしてきたことで、自然と児童が自然環境への意識を向上させたという確

昆虫のすみかの目星をつけることができた。

かな手応えを感じた。その上、故郷の自然を守

生き物マップを、児童の書き込みやすい位置

るために自分にできることを見つけ、行動しよに掲示し、定期的に確認を行うことで、「もっとうとする児童も増えた。
「根木名の自然」を「自たくさん見つけたい」という気持ちが芽生えた。

慢できる宝」と捉え、故郷の自然を積極的に守また、見つけた昆虫をよく観察し、「バッタ」でっていこうとする児童が増加したことが研究のはなく「ショウリョウバッタ」など、正確な名成果と言える。

前を調べて書き込むようになり、遊び感覚で知※主な参考・引用文献

識が身に付いていった。

・文部科学省(2018)「小学校学習指導要領＜５年 流れる水のはたらき＞（平成29年公示）解説理科編」 東洋館出版社

川の全体や様々な様子を見て、流れる水のは・国立教育政策研究所教育課程研究センター

たらきと、それらが川の周辺環境に与える影響（2014）環境教育指導資料（幼稚園・小学校について考えさせることで、流れる水と自分た編）東洋館出版社－ 9 －科学技術教育通巻233号(令和４年３月)

〈特集〉「持続可能な社会の創り手を育てる」

地域と繋がる生徒、学校を目指す取組～さくら分校メンテナンスサービスコースの実践を通して～す ず き

千葉県立印旛特別支援学校さくら分校
１

教諭

け い た

鈴 木 啓 太る。どの生徒も初めて所属するが、１年間の活はじめに
千葉県立印旛特別支援学校さくら分校（以下、

動を通して、清掃の基本的技術や将来社会に出さくら分校）は、今年度開設10周年を迎える知るために必要な力を身に付けている。その中で的障害を有する高等部生徒の通う特別支援学校

も佐倉市にある学校ということで、地域での活であり、千葉県立佐倉南高等学校（以下、佐倉動も大事にしている。

南高）内に併設されている。その中でさくら分(1) JR 佐倉駅前ロータリーの環境整備活動
月に一度、佐倉駅前ロータリーの花壇の整備

校は、学校生活の中で働く力を身に付け、一般や除草作業を行っている。さくら分校の生徒が企業への障害者雇用を目指している。
さくら分校では、コース実習と呼ばれる作業

季節の終えた草花を抜く、除草作業等の花壇の学習を週11時間設定し、様々な活動に取り組ん

整備をしている。活動時は、商店街のお店の方でいる。
農業や花栽培に取り組む農園芸コース、と交流しながら取り組んでいる。回数を重ねて革製品の製作、販売を行うクリエーションコー

慣れてくると、コミュニケーションを取りながス、パンや焼き菓子の製造、販売を行うフードら作業する姿も見られるようになってきた。

デザインコース、施設清掃や環境整備等に取り組むメンテナンスサービスコースの４つのコースがあり、生徒は、４つのコースの中から３つのコースを３年間で経験する。このコース実習
を通して、将来社会に出て働くために必要な力を身に付けている。
特別支援学校高等部学習指導要領前文には、「一人一人の生徒が、･･･多様な人々と協働しながら様々な社会的変化を乗り越え、豊かな人生を切り拓き、持続可能な社会の創り手となるよ
うに･･･」とある。ＳＤＧｓの中の「住み続けられるまち作り」をテーマに、さくら分校でも販

図１

駅前の環境整備活動の様子

売活動や地域清掃等を通して、佐倉市にある学校として、「地域と繋がる生徒・学校」づくりを(2) 近隣施設の清掃活動や交流していかなければならない。今回は、その中で学校近隣の施設に出向き、清掃活動を行ってもメンテナンスサービスコースの取組についている。児童センターや老人ホームの施設清掃だ

紹介する。

が、先方から依頼された箇所の清掃を行っている。時期によっては、清掃だけでなく、除草作

２

メンテナンスサービスコースの取組

業や枯れ葉拾い等様々な作業を行わせていただ

さくら分校のメンテナンスコースは、１～３いている。また、ここ数年は、新型コロナウイ

年生までの13人と３人の教師で活動を行っていルス感染症の影響で実施できていないが、年２

科学技術教育通巻233号(令和４年３月)－ 10 －

回ほど近隣の小学校に出向き清掃を通して交流

うが、最初は歩いて向かうことが嫌で、マイナを図っている。小学校５、６年生の児童に窓やスな発言が多かった。しかし前述のように、地トイレの清掃の仕方をレクチャーしながら、一域との繋がりが実感できるようになってくると、緒に取り組んでいる。

もっと施設を綺麗にしたい、関わりをもっと大切にしたいという思いも芽生え、「午前中だけで３

なく、１日通して活動したい」「次の施設清掃は活動を通して

いつですか」などプラスの発言も出てくるよう(1) 地域の方との交流を通して清掃を通して、地域の方と交流を図ることがになってきた。また、
これまでの活動を通して、できた。佐倉駅前の環境整備活動では、商店街

今まで受けていなかった施設や業者からの清掃のみなさんと関わりながら活動に取り組んだ。

や事務作業の依頼が増えてきた。目に見える活

最初は、交流が図れず黙々と作業に取り組むこ動の様子だけでなく、このような依頼が増えたとが多かった。しかし、回数を重ねる毎に、地ことからも地域と学校、生徒の活動が繋がり「住域の方から話しかけてもらう機会や自分から自み続けられるまち作り」の一端を担うことがで然とあいさつする場面が増えてきた。さらに慣きていると実感している。

れてくると、自分達から声をかけて、教えてもらいながら活動ができるようにもなってきた
（図１）
。
一方、
地域の方も生徒のことを理解し、積極的に交流を図ってくださるようになってきた。中には佐倉南高を卒業した方もいて、当時のさくら分校と佐倉南高との関わりを聞くことができ、「地域と繋がる生徒・学校」が少しずつできてきたように感じる。
生徒も、商店街の方々と関わることが緊張から楽しみにかわり、この活動にやりがいを感じている生徒も多くなってきている。
(2) 授業で学んだことを実際の現場へ

図２

児童センターでの窓清掃の様子

授業で学び、身に付けた清掃技術が、地域の施設清掃で役に立つことがわかり、生徒の活動

４

終わりに

意欲へと繋がっている。例えば、窓清掃では、

さくら分校は、佐倉南高内に併設された学校

校舎内で行っている窓清掃よりも広範囲、高いであり、「共生社会」を体現した環境を持つ学校

窓を清掃するにあたって、普段使用している高である。地域での活動だけでなく、お互いの行

窓清掃用道具を思う存分使って清掃できること

事や活動をともにすることこそ、「住み続けらに楽しさを感じている。清掃用の液剤の希釈率

れるまち作り」の一つになると考える。特別支や用途を自分達で考えながら、状況に応じて道援学校の役割、さくら分校、そして生徒が地域

具の選択をして清掃に取り組んでいる。児童セと繋がる活動の充実をこれからも図っていきたンター（図２）での清掃の際には、センターをい。

利用する方々に声をかけていただき、生徒が清掃について説明する場面が見られた。積極的に文献声をかけていただいたことで、生徒も、自分達(1) 文部科学省「特別支援学校高等部学習指導が地域に貢献していることや、地域と繋がり自要領」33頁

分達の活動が認知されていることを知る機会となった。さくら分校から歩いて施設清掃に向か－ 11 －

科学技術教育通巻233号(令和４年３月)

〈特集〉「持続可能な社会の創り手を育てる」

イノベーションによる SDGs への貢献を教育題材に～製品のライフサイクルを通じた社会課題解決の視点から～
積水化学工業株式会社
ＥＳＧ経営推進部 担当部長
１

はじめに

み う ら

ひ と み

三 浦 仁 美そして、こういった考え方や製品を通じた社会

積水化学グループは、住インフラやケミカル

課題解決の重要性を次世代に伝えることがサス

ソリューションを提供する製品を社会に普及さテナブルな社会を実現することにつながると考せることで、LIFE の基盤を支え、“未来につづえ、次世代教育に力を入れている。

く安心”の価値を創造し、届ける企業でありた
いと考えている。経営ビジョン「Vision2030」

２

製品を通じた SDGs 解決を題材ににおいては、2030年には事業を通じてサステナ

当社では、2017年まで５年に１回創業記念行

ブルな社会の実現と社会課題解決を通じた企業

事“世界こどもエコサミット”を開催してきた。

成長を目指すと明言している。

グローバルで挙手のあった従業員のご子息を集

このような社会課題解決に対して貢献度が高め、工場や森林などでの現場見学や体験を通じい製品をサステナビリテイ貢献製品として、社て環境課題について考えてもらい、得られた気内一定基準のもとで登録し、その拡大を社会にづきから会社に対して提言をしてもらう機会をコミットしている。この制度が、当社の製品・もってきた。2017年度には、グローバルでの教サービスを支える社会課題解決のイノベーショ

育環境の違いから、環境課題やその解決に関す

ンの後押しとなっている。
「ものづくり」における知識や情報に格差があることに問題意識をもる社会課題解決への貢献と「お客様」が製品をって、グローバルで差異無く環境課題が学べる

使う段階での貢献を拡大するための制度である。 教材をつくってほしい、との提言があった。
（図１）

どんな教材を提供するかについては、グローバルでの教育事情の調査や教育事情に詳しい教科書メーカーとの連携などを通して、次の２つの背景から、環境課題を含む SDGs を学ぶ電子サイト“EduTown-SDGs”および配信教材の作成にいたった。
背景１：国連提唱の SDGs はグローバル共通課
題として学習しやすく、かつ国内の教育方針にもりこまれるとの見込み
背景２：途上国でも教育現場でのネット環境整備が加速しており、国内でも学校現場での電子教材の積極活用が進められている状況
図１

配信する電子教材においては、ものづくりに

ものづくりでの貢献とおけるさまざまな立場から製品に携わる従業員

お客様の使用段階での貢献が自らどのような活動や工夫、イノベーション
この制度を通じて製品のライフサイクルでので SDGs に貢献しているかを語る動画や、製品

社会課題解決の重要さを従業員に教育している。 による SDGs 解決の手法や貢献の内容を学習で科学技術教育通巻233号(令和４年３月)－ 12 －

実際に、ワークショップの中では、端末を活用

きるカードなどを準備した（図２）。
現在、この電子サイトは、企業アライアンス

して解決可能な技術を調べるアクションや、ことして間口を広げており、さまざまな企業連携の技術とこの技術を組み合わせるともっとよいによって充実した教材配信ができるよう育って技術が生まれのではないか、との発想の広がりいる。

も多く見られる。
教育対象は弊社の従業員を含む社会人から大学生、高校生、中学生と対象はさまざまであるが、社会課題をなんとかしたい、と考えると自ずとさまざまな手法、特に科学技術を知ることが重要であることがわかり、興味がでてくるようである。
科学に対しての興味を誘発することも当社ができることの一つと考えている。
４

図２

今後の次世代教育
当社としては、「化学教室」や「住まいと学習」

EduTown－SDGs サイト配信のカード教材

といった出張授業による次世代教育のプログラ
製品のライフサイクルを考えるワーク

ムを展開してきた。対面授業での生の実験や住製品の一生、ライフサイクルとは、原料から宅模型を通じた学校現場での授業では、講師を生産、運搬、施工、使用、廃棄といったプロセ

務める従業員自身も「教える」ことによって自スすべてを指している。現在、どのプロセスを分たちが関わる製品技術への誇りやこれからの担っている企業も、自社の直接担うプロセスだ

イノベーションに対する期待などさまざまな意

けでなく、つながっているプロセス、サプライ義を実感している。

３

チェーンまでが社会課題に配慮しているかどう

一方で、この２年間、コロナ禍によって対面かが問われている。当社は、ライフサイクルにでの授業や教育に関する活動が制限されてきた。

おいても配慮を越えた積極的な課題解決に向けあらためて、さまざまな状況にも対応できるよ

た貢献が重要と考えている。この貢献を後押しう、オンラインで実施できる授業プログラムにするのが科学の力を活用したイノベーションでついても、先述の SDGs 貢献を考える教材や製ある。

品ライフサイクルを考えるワークでの経験を活

そこで、製品を通じたライフサイクルにおいかして現在検討中である。

て SDGs 貢献を考えるワークショップをイベン

ゼロからは何も生まれないが、見る、知る、

トや依頼授業などを通じて対象層ごとに実施し感じることで得た知識や経験が科学を勉強したてきた。

いという意識、イノベーションの基盤につながこのワークショップでは、まず社会課題を解る。当社のメーカーとしての知識や経験が科学決する“あったらいいな”と考える製品を想定を学習する意欲向上につながり、将来のイノベする。その製品のライフサイクルにおいて、プーションの創発につながるよう、未来を担う次ロセス毎にどんな社会課題解決への貢献ができ世代の力の育成を後押ししていきたい。

るのかを参加した一人ひとりが考え、グループ

サステナブルな社会の実現に向け、LIFE の基で話し合う。自由な発想で考えることで、課題盤を支える“未来につづく安心”のバトンを次同士のつながりに対する気づきや、解決する手

世代に継ぐこと、これが積水化学グループの使法としてどのような技術があるのか知りたい、命である。

との興味を促す内容となっている。

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科学技術教育通巻233号(令和４年３月)