平成 29 年度 長期研修生報告
キャリア教育の視点を取り入れた理科学習－有用性を実感する教材の開発－

大網白里市立瑞穂小学校 教諭１

いしいち え こ

石井 知愛子方を養うことができた。また、イチゴの品種改

主題設定の理由
児童が、理科の学びと日常生活や実社会との良に関する読み物教材を使って学習したことつながりに気付き、学ぶことの意義や有用性をで、社会に生かされる技術に感動し、自分でも実感できるようにすることが求められている。

品種改良してみたいといった感想が多く出た。

理科の学習にキャリア教育の視点を取り入れ（２）基礎的・汎用的能力ることによって、今、学んでいることが生活や予想を立てて小グループの中で話し合った

社会とどのように関わっているのか、学ぶ側の後、全体で討論する経験を積み重ねることで、子どもたちにしっかりととらえさせる必要があ

自分の考えを決定<自己理解・自己管理能力〉し、る。そして、一人一人の基礎的・汎用的能力の育友達に伝える〈人間関係形成・社会形成能力〉こ成を意識した授業計画を立てることで、子供たとができるようになってきた。また、根拠をもちが学ぶことの意義を実感し、自信をもって学とに討論することで、お互いの考えを聞き合い、習に取り組めるようにしていきたいと考え、本自分の意見を構築〈人間関係形成・社会形成能主題を設定した。

力〉できるようになった。品種改良の技術が受２

粉と結実の学習と結びついていることに気付

教材の開発
本研究では、第５学年の「生命のつながり（５）き、学びと生活や社会とのつながりを実感でき植物の花のつくりと実や種子」の単元を扱った。

た。〈キャリアプランニング能力〉

受粉して結実するという理科の学びの先に、品（３）アンケート結果と考察

種改良という社会に授業の前後で「植物」に関することで調べた

生きる科学技術があいことがあるかどうかを問うた結果、差し込みり、様々な品種が作教材（読み物教材）を使って学習した学級では、り出され、生活を豊授業後に調べたいことが「ある」と回答した児

かにしているという童数が授業前よりも増加した。このことから、ことに気付かせる差教材を活用した実践が児童の学習意欲を向上さし込み教材（読み物教材）を作成し、理科せたと考える。
４ 研究のまとめの学びと生活や社会キャリア教育の視点として、社会とのつながとのつながりを実感

りを意識した教材が、児童の関心・意欲を高めさせることを目指した。
３

図１

ることがわかった。また、基礎的・汎用的能力の差し込み教材の例

４つの能力の視点を取り入れた指導計画を立授業の実際て、差し込み教材の順番を配慮し、繰り返し問（１）差し込み教材（読み物教材）を使って題を提示していくことで、学びの有用性を実感

教科書で取り上げないコスモスやジャガイさせることができた。今後は、他の単元でも、理モ、ラッカセイなどの植物を扱ったことで、花科の学びと日常生活や社会との関わりを調べ、のつくりに対する見方や実のでき方に対する見有効な素材の教材化をしていきたい。

－ 39 －

科学技術教育通巻230号(平成31年３月)

平成 29 年度 長期研修生報告
６学年「月と太陽」において文学作品を教材として取り入れ活用する力を高める授業の開発
た か い髙 井

香取市教育委員会 指導主事
１

け ん た

研 太

（２）教材としての文学作品の活用

研究主題について2017年３月に告示された新学習指導要領にお第１時では、月と太陽を題材にした読み物いて、各教科の特質に応じた物事をとらえる見を紹介し、物語から想像できる月の姿につい方・考え方が整理された。小学校理科では、理て話し合う活動を行った。
第２時には、松尾芭蕉の俳句を教材として科の見方・考え方を働かせて学習することが求提示し、月の形と太陽の位置の関係についてめられている。

話し合う活動を行った。

そこで、本研究では６学年「月と太陽」において、文学作品（本研究では短歌や俳句、物語第５時では、文学作品を用いた発展問題と文や科学読み物などの総称として文学作品と表して、作品に表現される月の形や位置につい記する）を教材とした授業を開発・実践した。て理科の視点で考える活動に取り組んだ。他

作品に表現されている月の形や位置について、者へ自分の考えが正しく伝わるよう、根拠を理科の見方・考え方を働かせて読み取る活動を明確にして図や具体物を用いて説明する活動

取り入れることで、月と太陽の学習に関する興を行った（図１、２）。時刻や方角など問題味・関心及び習得した知識を活用する力を高め解決に必要な情報を読み取り、月の形や位置について考えることができた。

ることを目指した。
２

第６時では、月の模様の見え方を扱った読方法

み物を紹介し、月の表面の様子について調べ（１）文学作品を教材として用いた指導計画

る活動を行った。

国語科で扱った文学作品等を教材として用いた指導計画を立てた（表１）。
表１

文学作品を教材として用いた指導計画

国語科（１時間）
月の言語表現を扱った授業

理科（９時間）○文学作品を教材として活用した時間（４時間）
第１時

月に関する神話を用いた導入

第２時

俳句を用いた導入（問題提起）

第５時

文学作品を教材とした発展問題

第６時

月に関する読み物の活用

図１

３

ホワイトボードを用いた説明活動

図２

模型を用いた説明活動

研究のまとめ
文学作品に表現される月の形や位置について、理科の見方・考え方を働かせて読み取る

国語科で月を題材とした授業を行った。月にことで習得した知識の活用を実感することができた。また、月や太陽の学習に関する興味・関する多様な言語表現を知るとともに、理科関心の高まりが見られた。

他教科との関連を図った学習活動として、で行う月の学習に対する関心も高まった。

科学技術教育通巻230号(平成31年３月)－ 40 －

平成 29 年度 長期研修生報告
第１学年「水溶液」で獲得した粒子概念を基に植物体内のデンプンの移動を説明する授業の開発
せんすい

泉 水

富津市立佐貫中学校 教諭
１

研究主題についてじゅんぺい

純 平

立てた。

中学校理科の学習を通じて生徒に身につけさ（２）粒子モデル教材・教具の工夫せたい概念の一つに、物質や現象を微視的に捉指導計画に合わせ、粒子概念のイメージを定える「粒子概念」がある。「粒子概念」は主に着させるための粒子モデル（表上段）と説明活粒子領域（化学分野）を構成する単元の中で形動で使用する粒子モデル（表下段）を作成した。

成されることを目指していく。しかし、物質や表 粒子モデル教材・教具の工夫その変化を扱う学習内容であれば、粒子領域以状態変化を表す「水」の粒子モデル外の単元でも多くの場面で活用され、学習内容の理解を深められる可能性が示唆されている。
そこで本研究では、植物の光合成でできたデンプンが糖の粒子に変化することで体内を移動する現象を扱う単元「葉・茎・根のつくりとは気体たらき」の中で、「粒子概念」を活用すること食塩水の透明性を植物体内のデンプンの移動で現象の理解が深まることを明らかにした。

説明する粒子モデルを説明する粒子モデル２

液体固体方法（１）粒子概念を基に現象を説明する力を育てる指導計画
本研究では、まず単元「水溶液」の学習を通じて粒子概念を基に現象を捉え、説明する力の育成を目指した。続いて単元「水溶液」の終わりに発展的な課題として、粒子概念を基に植物

３

体内のデンプンの移動を説明させる活動を取り（１）粒子モデルを活用したグループコミュニ入れた。

ケーション活動を行うことで、水溶液やその性単元「水溶液」の中では、「水溶液の透明性」や「水溶液の均一性」について、粒子モデルを質について、粒子概念を基に理解する力が高ま活用したグループでの説明活動を行うことで、（２）発展的な課題として、単元「水溶液」終水溶液やその性質について、粒子概念を基に説了後に、植物体内のデンプンの移動を説明する明する力の向上を目指した。

活動を行わせたところ、９割の生徒が粒子概念

粒子概念を活用するためには、生徒が充分に理解しを基にデンプンの移動を説明することができた。ていることが前提となる。

（３）本研究の内容以外にも、粒子概念をはた発展的な課題を解決するた

らかせることで理解が深まる学習内容の例としめの核となる知識や概念のて「消化と吸収」「雲のでき方」などが考えら構築を目指して指導計画を図 説明活動の様子まとめった。

れる。今後継続して研究を行っていきたい。

－ 41 －

科学技術教育通巻230号(平成31年３月)

平成 29 年度 長期研修生報告
主体的に学び続ける児童を育成する博学連携の在り方

いすみ市立夷隅小学校 教諭
１

はしもと

橋 本

ひでまさ

英 正

③児童が自己の学びを振り返ることができる

主題設定の理由

振り返りシートの活用

教育基本法第３条に生涯学習に関する条文がある。学校の教育活動全体において、児童が学校では味わえない感動を体験するとともに、博物館等の社会教育施設の役割を理解し、主体的に活用していこうとする態度や能力を身に付けさせ、生涯学習のための力の素地を養っていくことが求められている。
本研究では、千葉県立中央博物館分館海の博物館と連携して、第５学年理科で実践を行

２

図１

４

学習活動と手立ての位置づけ結果と考察った。指導にあたっては、児童の主体的な学び特に、学習プログラムを作成した博物館でにつながる手立てを講じ、児童に博物館を活の活動では、気付きをもとに研究員や展示物用した学びの有用性を実感させたいと考えた。との対話によって課題を解決しようとする児

博学連携の実態

童の主体的な活動が見られた。児童の記述か

表１

らは、ワークシートを活用した活動を通して、学校と博物館のお互いへの要望・声学校

生き物の見方が養われ、海の生き物の多様さ

博物館に気付き、海に親しみをもつようになった様

・活用プランの提示があるとよ ・ねらいをはっきりとしてほしい。
い。
・いい雰囲気をつくってほしい。
・教科書(学習指導要領)との関・継続的な関係づくり。
連。
・交通手段の確保が難しい。 ・展示室活動の開発。

子がうかがえた。
児童は、モノと人との関わりを通して、博物館での学びの有用性を実感できた。

教職員が児童と博物館をつなぐコーディネーターとしての役割を果たすためにも、課題の解決と関連して、児童と教職員は博物館の学びのおもしろさを味わい、研究員は協力への手応え・やりがいを感じることができる学習プログラムの必要性を感じた。
３

図２ 博物館での学びを児童がどのように捉えたか

指導計画と手立ての実際

５

まとめ

本研究では「海のミクロツアー！」「展示研究員との連携により、児童の「気付き」室調査隊！」の２つの学習プログラムを研究に視点をあてて、意欲や技能の高まりが実感員と共同で開発し指導計画に位置づけた。さできた。主体的に学び続ける児童の育成に向らに、関連して以下３つの手立てを講じた。
①展示室見学用のワークシートの開発

け、ものの見方・考え方が備わることによって不思議や疑問が新たに生まれ、ワクワクす②児童の海や海の生き物への興味・関心を高る経験を、より多く児童に身をもって味わわめ、安心感と見通しを持たせる動画

科学技術教育通巻230号(平成31年３月)

せ、積ませていきたい。

－ 42 －