千葉県から空を探る～生徒とともに、そしてライフワークとして～
た け だ

星槎大学
１

はじめに

や す お

武 田 康 男客員教授

地層観察、化石・鉱物採集なども含め、地学

千葉県で育った私が空に興味を持ち、千葉県部の活動で千葉県の各地を巡った。太平洋からの教員を経て、「空の探検」をライフワークにし昇る朝日が見られ、房総半島では天の川がはっている。これまでの取組を紹介する。

きり確認でき、さまざまな地学の観測ができた。

２

千葉県の高校の教員時代

雪がほとんど降らない千葉県の山や海岸は、

千葉県の高校理科教員となり、はじめに野田市に赴任し、生徒たちと空の観測をいろいろ行

冬季の地質や空の観測に向いていて、冬休みや春休みの合宿でもよく利用した。

った。高校の屋上からは360度の地平線が見られ、 ３

国内外の空の探検

日本で最もたくさん見えると思われる山々を確

全都道府県を巡り、空を中心にさまざまな地認した。生徒と天気予想に取り組み、天体観測

学現象を確認し、映像化した。授業の最初に映も頻繁に行った。

像を使うことで、地学現象に興味を持ってもら

私が高校時代に計算して求めた、富士山頂にいたいと思った。

太陽が沈む現象（ダイヤモンド富士）を、野田

また、国内で見られないオーロラや皆既日食

市からも生徒と探った。冬至の頃を中心に野田の撮影のために海外へ出た。1985年にアラスカ市で見られるが、ちょっと計算が狂ったときにへ行き、オーロラの写真を紹介したところ、そ土手を走ると、太陽が横に動いて重なって見らの後に多くの日本人がオーロラを見に行くようれたことがあった。

になった。皆既日食も見るたびに異なり、オー

我孫子市や柏市の高校に勤めてからも、屋上

ロラとともに空の最高のショーだと思った。

などでいろいろな空の観測を行った。空の現象

そして、目標であった南極地域観測隊に2008を探るうち、冬季の新潟県付近の雷光が肉眼で年に参加することができた。昭和基地で、大気も見えることに気付いた。そして、スプライト

中の二酸化炭素やメタンなどの濃度、地上と上という高度40～90㎞の雷雲上の発光現象を、超空の微粒子の量、
太陽光の散乱、雲の量や高度、

高感度ビデオカメラを使って生徒と観測した

雪氷の動態などのさまざまな観測を一年間担当（図１）。未知の部分が多い現象で、生徒が全国した。苦労もあったが、大自然に触れた充実し発表を行った。

た時間であった。またオーロラ、雪の結晶や蜃
気楼などの撮影も行った。越冬中に千葉県の中学校と高校に、生中継で南極から授業を行うこともできた（図２）。
高校教員を退職したあとは、千葉県内の多くの小中高校で南極の自然などの講演を行い、たくさんの子どもたちに南極の体験を還元した。
現在も SSH 校などで講義や野外実習を行っている。

図１

科学技術教育雷雲上のスプライト（柏市にて）

通巻234号(令和５年２月)－ 12 －

図２

南極・昭和基地からの授業（平成21年）

図３

パール富士（鋸南町にて）

その後は、アラスカ、カナダ、モンゴル、ロ

水平線上の朝日や夕日で、だるま太陽というシア（シベリア）、ボリビア（ウユニ塩湖）、オ

変形太陽が冬などに見られ、春などには四角いーストラリア、インドネシア、南極半島などへ太陽も現れる。また、海上の浮島現象は、東京行き、空の現象を中心に撮影を行った。
そして、湾などの冬の風物詩といわれている。

国内外の空の観察ツアーを実施し、高校の卒業生も参加してくれた。

千葉県立中央博物館の大木氏とともに、九十九里浜で珍しい上位蜃気楼が起こっていること

また、多くの書籍をつくり、テレビなどに写を確認した。寺田寅彦博士のスケッチ以来、104

真や動画を提供するとともに、出演や解説をし年ぶりの観測であると新聞に発表された（2015て、「空の探検家」が私の登録商標になった。

年、千葉日報）。浮島現象とは違い、遠くの景色

４が上方に伸びたり、上方で反転する珍しい蜃気

空が広い千葉県
千葉県の良さは空が広いことである。地平線

楼で、富山湾が有名だが、九十九里浜でもかな（水平線）に出入りする朝日と夕日が両方見らりの頻度で起こることが最近わかってきた。

れる場所は、国内で珍しい。そして、空が広い

５

おわりに

ために、さまざまな天体や気象現象を確認でき

日本の四季の空はすばらしく、毎日変わる天る。千葉県北部から茨城県南部にかけては、視気によってさまざまな現象が現れる。そして、界を遮る山がほとんどない。

千葉県が海に囲まれ、空がとても広く見えるこ

四季の中で、春の虹、夏の雷、秋の夕焼け、とが役に立っている。

冬の薄明色など、さまざまな雲や色と光の現象

また、空には興味深い現象がいろいろあり、を楽しむことができる。千葉県では、氷なども新しい発見の可能性がある。最近は自動撮影を含め、たくさんの気象現象が確認できる。

行うこともでき、インターネットで現地からデ

日没後の富士山の上に見られる、富士山の形の影は、私の観測から二重富士と言われるようータが送られてきて、一人で観測している私にとっては強い味方である。

になった。また、富士山に沈む太陽でグリーン
フラッシュを撮影することもできた。

これらの写真は、毎年著書などにまとめ、映像を使った講演や、写真・動画提供も行ってい

最近は、千葉県でダイヤモンド富士が一年中る。また、気象予報士として講座や出版物の監見られることを、観光に利用している地域もあ

修などを行い、東京学芸大学や東京理科大学で、る。館山や富津などから海越しに見る富士山は気象を中心とした地学を教えている。

美しく、銚子などからも遠望できて地球の丸さ

幼少のころからの空の探究は尽きることがなを感じる。また、満月が富士山頂に沈む光景もく、これからも継続していくつもりである。そ見られ、私が撮影したパール富士の映像がテレして、さまざまな機会に空の楽しさを伝えていビなどで紹介された（図３）。パール富士は日時

きたい。

や場所や天気などの条件がとても難しい。

－ 13 －

科学技術教育通巻234号(令和５年２月)

アルミニウムとバイオミメテックスの接点

く ぼ た

日本大学
１

はじめに

教授

まさひろ

久保田 正広ウムである。約30年以上、特にアルミニウムの最近、「モノづくりの基礎」を学ぶ科目を担当

高強度化や高機能化を示す材料創製と特性評価した。機械工学科でモノづくりと言えば、昔かに取り組んできた。実は、アルミニウムとバイ

ら自動車やバイクのエンジン、そして部品に関

オミメテックスには非常に興味深い接点がある。

する話題で学生たちは目を輝かせる。しかし、皆さんは時々ヨーグルトを口にすると思う。

最近はその興味の対象も変わりつつある。

私が子供の頃は、ヨーグルトのフタにヨーグル

モノには力やモーメントが作用する。そして、トが付着し、舌でペロッとやっていた。家族全

これらのつり合いを検討し、壊れないようにモ員でペロッと！行儀が悪いが、ペロペロとやっノの大きさや形状を決定する。高校までの物理ていた。しかし、最近はその行儀の悪いことがの知識と経験があれば、人工的に簡単なモノはできなくなってしまった。生徒さんや若手の教作れそうである。一方で、自然界に目を転じる

員の皆さんは、ヨーグルトをお行儀よく召し上と、鳥の羽の形やその断面形状、植物でさえ葉がっているのではないだろうか。

の形状や大きさは力やモーメントのバランスのヨーグルトのフタは、実はアルミニウムで作上に成り立っているように見える。動物や植物られている。アルミニウムの板を圧延技術によは、いかにしてあたかも精密な計算をしたかのって薄く伸ばしていき、そのアルミ箔の表面にように、私たちが目にするカタチになったので

特殊な加工（図）を施した結果、現在では皆さあろうか？謎は深まるばかりである。

んはお行儀が良い食べ方になっている。アルミ

最近、ニュースなどでもバイオミメテックスという言葉が聞かれるようになってきた。

箔の表面にはバイオミメテックスを考慮し、ハスの葉の表面（図）を模擬している。

Biomimetics とは「生体模倣技術」と訳され、生ハス（蓮）の葉は、表面に繊毛によってでき体の持つ優れた機能などをまねて役に立つ人工る細かな凹凸がある。そのため、水滴が表面を物をつくる技術を意味する。バイオミメテック

コロコロと転がる現象が起きる。繊毛１本１本スの考え方のエピソードを紹介する。オリンピの間にできる空気の層がクッションのように水ックの水泳競技では、サメ（鮫）肌をまねた表をはじくことも、ハスの葉の表面を電子顕微鏡

面組織の水着を開発し、泳いでいる時の水の抵で拡大することで可視化された。そこでアルミ

抗を小さくする事で、オリンピックレコードが箔の表面に直径数ナノメートル(nm = 10-9 m)の塗り替えられた。また航空機の機体表面にもサ粒子を無数に配置し、人工的にハスの葉のよう

メ肌の考え方を取り入れ、空気による摩擦抵抗な凹凸構造を作り出し、ヨーグルトをはじく（超を低減させ、地球温暖化ガスの排出量削減に動撥水（はっすい）性）ようにしたそうだ。アル

き出している。これらの例は、まだまだ自然界

ミ箔の表面に人工的にナノレベルの粒子を配列から学ぶべきことがあることを示唆している。

することは、高い技術のため大変な困難を要す

２

るが、人類の英知を結集すれば日本ではそれがアルミニウムとバイオミメテックス
3

私の専門は、密度が5.0 g/cm 以下の金属（軽叶う環境にある。一方で、千葉公園で毎年６月

金属）、マグネシウムやチタン、そしてアルミニ

頃に見頃を迎える大賀ハスに見られるハスの葉

科学技術教育通巻234号(令和５年２月)－ 14 －

は、葉の表面にそのような構造が自然に創り上なぜ？から学びをスタートさせる必要があるのげられている。

ではないだろうか。そして、その驚きや感動を

最近は食品用の器だけではなく、様々な分野への応用も進んでいる。例えば、コンクリート

生徒の皆さんと時間を共有する場が必要不可欠であると感じている。

で構造体や基礎工事で必要不可欠な建設用の型

この記事をきっかけにして、人工物と自然界

枠「アート型枠」に今回の考え方を適用したそが創り出したモノを対比して考えることの面白うだ。撥水性を高めた型枠にコンクリートを流さを先生方にも知って頂ければ幸いである。

し込むことで、型枠表面にコンクリートが付着しなくなり、建築物の表面がきれいに仕上がるようになった。また、クリームが付着しないケ
ーキ用の包装材の実用化にも成功しているそうだ。
３

アルミニウムは電気の缶詰
アルミニウムは単体では存在していない。ボーキサイトと呼ばれる天然資源を原料として、
電気によってボーキサイトからアルミナを抽出し、最後に電気によってアルミナを分解させ、アルミニウムだけを抽出する。日本では、電気料金が他国と比べて高額なため、国内での精錬は既に実施されていないので、100％輸入に頼っている。北欧のノルウェーでは、自然エネルギ
ーの水力によって発電しているため、地球温暖化ガスの排出量がゼロの状態でアルミニウムが生産されている。見た目は同じアルミニウムでも、その生い立ち、つまり製造された国によって環境にどの程度の負荷を与えて作り出されたかが問われる時代になってきた。ライフサイク
ルアセスメント（LCA）と呼ばれる考え方が産業界では普及し始めている。
４ おわりにアルミニウムを人工的に作り出し、表面を人工的に加工し、特殊な表面状態を作り出す技術
を人類は手に入れた。一方で、ハスの葉の表面のように、自然界がいとも簡単に複雑な構造を図

ハスの葉とアルミ箔の構造（東洋アルミニウム（株）のホームページから）創り出した。
植物および動物は、進化の過程で自然界に適用するために形状や大きさを変えてきた。人類は、
なぜそのような形状や大きさになったのか、
さらにそれらの構造を学ぼうと努力しているがそう簡単ではない。やはり、自然を直視する観察が最も重要だと思う。都会で慌ただしく生活
している私達もふと足を止め、そして手を止め、－ 15 －

科学技術教育通巻234号(令和５年２月)

チバニアンに関する社会教育の現状と普及啓発の取組

お く だ

千葉県立中央博物館 主任上席研究員
１

まさあき

奥田 昌明

いる。

チバニアンの研究活動および国際申請
2020年１月、チバニアンが欧州の国際科学機

以上のような一般の方からの疑問に対し、な関に採択され、「千葉」の名を冠した地質時代がるべくわかりやすく答えることが、チバニアン

地球史の中に誕生した。

に関する私の教育活動の原点になっている。具

私は中央博物館で花粉化石を研究するととも体的には千葉県生涯大学校、県立西部図書館、に、茨城大学を中心とするチバニアン申請チー

千葉シニア自然大学などから依頼を受けては会

ムの一員として、2016年秋以降、採択に向けた場へ出向き、スクリーンを使って２時間程度の英文の申請書作りに携わってきた。競合国であ市民講座をおこなう活動を続けて来た（図１）。

るイタリアとの争いの中で、花粉データの良し悪しが審査における重要な材料のひとつとして重視されたからである。
実は2020年の採択後も、私はチバニアンの花
粉データを整備する作業を続けている。私の執務机は現在、500点を超えるプレパラートと顕微鏡用品で埋まっており、このデータ出版を終えるまでは、チバニアンに係る私の研究活動は終わりそうにない。
２

チバニアンに関する教育活動(1) チバニアン市民講座

図１

以上のような研究活動に従事する一方、私はチバニアンのすごさを語る市民講座

チバニアンに係る市民教育にも力を注いできた。

また、その際には教科書的な学術用語に頼ら審査報道が過熱した割には、ネット等で得られず、自分の言葉で噛み砕いて表現することを心る情報は専門家向けの難解なものに限られ、一掛けたので、参加者からは「非常にわかりやす

般向けのわかりやすい解説が不足していると感く、面白い」という声を多くいただいた。事実、じたためである。

一部の学校からはアンコール講座の要望もいた

私がチバニアンに係るテレビ取材を初めて受だいたくらいなので、専門家とは異なる一般目

けたのは2019年の冬だったが、現地の崖をひと線からの疑問にも答えられたと自負している。

とおり見たディレクター氏の第一声は「よくわ(2) チバニアン現地観察会

からない」だった。まだ私の説明も下手だったとはいえ、一般向けながらも成人を対象としのだろうが、「チバニアンはどうすごいのか、た普及啓発である以上、学校児童にはやや難し

５分番組なのでひとことで述べてくれ」というい面があることは否めない。そこで中央博物館

大変に厳しいリクエストをいただいた。また、では、小学校高学年以上を対象にした親子向け

現地で出会った一般の方からは「何が何だかわ

講座を、市原市田淵のチバニアン現地にて行っからない」という感想を頂戴したことも覚えてている（図２、図３）。

科学技術教育通巻234号(令和５年２月)－ 16 －

なければ「謎の穴」に見えるこれらの穴は、古地磁気の研究者が分析用の岩石試料を電動ドリルで掘り取ったものであるが、実はこの試料の中に、光学顕微鏡でようやく見える小さな化石（微化石）が豊富に含まれている。

図２

養老渓谷のチバニアン現地観察会

図４

現場の崖面に残るサンプルの採り痕（左）砕いた岩石から洗い出された花粉化石（右）そのような微化石の一つが花粉であり、実験室内で遠心分離機などを用いた化学処理をしていくと、図４右に見るような花粉化石を得るこ
図３とができる。写真はモミ属であるが、花粉は形

養老川の河床に現れた地磁気逆転層態が多様で、いわゆる花粉図鑑が日本国内だけ

県南部の養老渓谷に拡がるチバニアンの露頭でも何冊も出版されているくらいなので、研究には、貝殻化石のほか、大昔の生物の這い痕が者を目指す生徒でなくても、ミクロの美に魅入

大量に含まれているので、目が慣れれば一般のられて興味を持つケースが多いようである。

方でも見分けられるようになる。あわせて地質

３

修学旅行生に来てほしい

学的に重要な層準や、国際審査における苦労話

以上のように、風光明媚な養老渓谷にひろがなども、現場の崖を示しながら解説している。

るチバニアン露頭は、地学教育の教材として優この現地観察会は当館職員が養老渓谷まで出れているのみならず、日本の科学研究の最前線向いて行うため、年に数回程度しか行うことがに触れることができる貴重な場である。

できないが、事前申込制の観察会は常に抽選に

このような場をただの観光スポットとして訪なるほどの盛況であるので、御希望の方は当館れるのは惜しいことで、私としてはぜひ全国のの Web ページから申し込んでいただきたい。

中高生に、修学旅行として来てほしい。そして(3) 職場体験学習とインターンシップ

チバニアンに限らず明治以来、先人たちが連綿

その他、これは中高生を対象とした活動となるが、いわゆる職場体験やインターンシップのと受け継いできた科学研究の息吹に触れてほしい。

実習生を千葉市内外の学校機関から受け入れる

今は専門解説なしには分かりにくい状況が続際、チバニアンの崖から採取した岩石を砕いていているが、市原市が建設中のビジターセンタ

花粉化石を抽出する実習体験を提供している。

ーが完成した暁には一般向けの説明看板の類が養老渓谷の現場を訪れてみると分かるが、チ

養老川の河床沿いに整備されるものと思われる。

バニアン露頭の壁面には、直径１㎝程度の丸い穴がたくさん開いている（図４左）。事情を知ら－ 17 －

科学技術教育通巻234号(令和５年２月)

第12回科学の甲子園千葉県大会

千葉県教育庁教育振興部学習指導課
１

はじめに

指導主事
２

本大会は、県内の高等学校生徒等を対象に、

か ね こ

ひじり

金 子

聖

競技の概要

(1) 競技の形式

科学技術・理科・数学等における複数分野にわ

競技は、筆記競技と実技競技からなる。各チたる競技を開催することで、科学好きの生徒等

ーム７名以内で編成し、メンバーで相談しながが集い、競い合い、活躍できる場を提供し、子ら協働して競技に取り組む。

供たちの科学への関心を高めるとともに、科学(2) 競技の内容

に関する知見を一層深めていくことを目的とし

ア 筆記競技（６名で競技／60分）ている。

筆記競技は、理科、数学、情報の中から、また、優勝チームは、県代表として全国大会習得した知識をもとにその活用について競う。

への出場権を得る。

なお、教科・科目の枠を超えた融合的な問題

今回は、令和４年11月19日（土）に県総合教も出題される。

育センターにおいて開催し、16校16チームのイ 実技競技（４名で競技／90分）

エントリーがあった。今年度も新型コロナウイ

理数に関わる実験や科学技術を総合的に活

ルス感染症対策を行いながら、各学校から出場

用して、ものづくりの能力、コミュニケーショ

できるチームを１チームに限定して実施したン能力等により課題を解決する力を競う。

（図１）。

(3) 競技の様子
今年度は、開会式から筆記競技、実技競技の全てを大ホールで実施した。
筆記競技では、チームのメンバーで役割を分担して問題を解き、意見交換しながら解答するなど、制限時間まで真剣に取り組んでいた。
実技競技は、事前に検討・製作した部品を用いながら、制限時間内に競技用の工作物を製作し、他のチームと競うものであった。各チームが事前に製作して持ち込んだ部品は、様々な工夫がされ、選手たちが本大会に向け努力を重ねてきたことがうかがえた。持ち込んだ部品を使って完成した工作物は、16チーム16通りの多様なものとなった。その後、他のチームと競い合ったが、実技競技は、簡単な課題ではなかった
ため、競技をクリアできたチームには、周囲から称賛の声が上がっていた。また、来賓や運営委員からも、工作物に対する工夫や競技を行う
図１

科学技術教育

パンフレット

通巻234号(令和５年２月)

際の選手の臨機応変な対応に感心したとの声が－ 18 －

大きくなる。また、全国大会で優勝すると、米聞かれた。
両競技とも、粘り強く取り組む姿が印象的で、国で開催されるサイエンス・オリンピアドへ派

選手たちは楽しみながら、科学に関する知見を遣されることとなる。千葉県代表の健闘を期待深めていた。

している。

(4) 参加チーム 16校16チーム

４

おわりに
県教育委員会では、毎年８月に中学生を対象※チーム番号順
１

日本大学習志野高等学校とした科学の甲子園ジュニアを開催し、11月に２

昭和学院秀英高等学校

高校生等を対象とした科学の甲子園を開催して３

東海大学付属市原望洋高等学校

いる。科学の甲子園ジュニアに参加した生徒が４

市川学園市川高等学校

高校生になり、科学の甲子園にも参加するよう

５

県立安房高等学校になってきている。中学校と高等学校の連携に

６

県立長生高等学校

より、科学好きの裾野が広がり、大会参加者が７

県立柏高等学校

増えていくことを期待している。また、科学の８

渋谷教育学園幕張高等学校

甲子園に参加した生徒たちが、将来、科学技術

９

木更津工業高等専門学校

系人材として、日本を背負ってくれることを強10

麗澤高等学校く期待している。

11

和洋国府台女子高等学校

12

県立千葉東高等学校

力いただいた千葉県高等学校文化連盟自然科学

13

県立佐倉高等学校専門部会、千葉県高等学校教育研究会の理科部

14

県立東葛飾高等学校

会・数学部会・情報教育部会、県総合教育セン

15

県立船橋高等学校

ターカリキュラム開発部及び共催いただいた千16

県立木更津高等学校

葉大学先進科学センター、また、開催まで様々

最後に、競技運営委員、審査委員として御協な御指導をいただいた国立研究開発法人科学技(5) 成績
筆記競技（180点）、実技競技（180点）の合計
得点により、順位を決定した。上位３チームと術振興機構（JST）の担当の皆様に深く感謝申し上げる。

各競技１位チームは以下のとおりである。
優 勝 県立東葛飾高等学校
準優勝 渋谷教育学園幕張高等学校
第３位 県立柏高等学校（各競技）
筆記競技１位 県立東葛飾高等学校
実技競技１位 県立東葛飾高等学校(6) 全国大会に向けての強化トレーニング
優勝した県立東葛飾高等学校は、共催している千葉大学先進科学センターの協力を得て、強化トレーニングを行い、全国大会に臨む。
３

全国大会
第12回科学の甲子園全国大会は、令和５年３月17日（金）から20日（月）の４日間の日程で、茨城県つくば市での開催が予定されている。全
国大会は、筆記競技と実技競技の配点比率が、１：２となり、実技競技の配点が県大会に比べ－ 19 －

科学技術教育通巻234号(令和５年２月)

視覚障害のある生徒に対する理科教育～生徒の理解を深め、探究する力を高めるために～
千葉県立千葉盲学校
１

教諭

つばきはら

だ い き

椿 原

大 樹

らかじめ実験器具をバットに入れ、授業の始め

はじめに
本校は、千葉県で唯一の視覚障害を有する幼に実験器具の配置を時計に見立てて、対象の物

児児童生徒（以下、「生徒」と表記）が学ぶためを「何時の方向」にあるかで説明をするクロッの特別支援学校である。また、通級指導を行っ

クポジションという手法で説明している（図１）。

たり、要請に応じて障害理解のための研修会等

そうすることで、生徒がどこに何があるのかをを行ったりするなど、センター的機能を発揮し自ら把握できるようになる。

ている学校である。
筆者は、幼稚部・小学部・中学部・高等部・専攻科のある本校の高等部で理科を担当している。担当している生徒は、見えない、見えにくい状況から、情報の収集に困難を抱えている。
そうした生徒により分かりやすい学習を提供したいと思い、様々な実践に取り組んでいる。今回、千葉盲学校で取り組んだ授業改善の内容と、生徒の理解を深めるための日々の教育活動の工夫を紹介する。
２

盲学校における実験について
外界からの情報の約80％は、視覚から得てい図１

生徒が実験を行いやすい工夫ると言われている。本校の生徒は、通常の授業

また、生徒は実験を行う前に、実験操作のシに加え、日常生活に必要な情報を入手したり、ミュレーションを行っている。理科の実験では、発信したりするための手段なども盲学校で学習

ガスバーナーなど危険が伴う実験が多く、触っしている。その中に視覚補助具がある。安全にて確認することや、教師が示す実験の手順を細道を歩行するための白杖や、手元のものを見る

かいところまで確認することは難しい。そこで、ためのルーペ、遠くのものを見るための単眼鏡、何も入っていない実験道具を操作し、実験操作

点字を書くための点字盤や点字タイプライターの感覚をつかむことで、操作自体に気をとられなど、様々な視覚補助具の使用方法を盲学校でることなく、実験の結果に集中できるようにし学習し、それらを活用しながら積極的に学習にている。マッチを使う場合には、マッチを擦る取り組んでいる。

部分を吸盤や滑り止めを使って固定し、安全で本校の生徒は、見えない、見えにくい状態に使いやすいようにしている。ガスバーナーを使あるため、実験・観察の様子を確認することがって炎の量を調節する際には、目（視覚）では難しい。そのため、本校では触覚や聴覚を活用

なく、炎の音（聴覚）で確認している。

して実験を展開している。
理科実験においても、
盲学校独自で行っている内容がある。

て自ら確認できるようにしたりすることも大切

生徒が主体的に実験に参加できるように、あ科学技術教育通巻234号(令和５年２月)

実験の結果を、直接触れたり、音声を使用しにしている。実験では、必要なデータをとるた－ 20 －

め、必要に応じて、音声温度計や音声電流計、

本学習グループは、高等部２年生に準ずる教

音声質量計を使用して、数値で表されているも育課程を学習している学級で、弱視生徒２名（男のを自分で確認できるようにしている。さらに子）、全盲生徒２名（男子、女子）の計４名で構タブレット端末のアプリなどを使用して、音声成されている。全盲の生徒には先天性疾患のたを使って色の変化などの実験結果も生徒自身がめ、視経験のない生徒もいる。

音声で確認し、理解することができるようにしている（図２）。

本実践では、始めに、バットに入った観察道
具をすべて触って確認した。クロックポジショ
ンを用いて、どこになにがあるのかを説明することで、実験に集中できる環境を整えた。その後、食作用の様子を観察するために、どのようになるだろうかを予想した上で、スライムの中に１つずつ角砂糖を入れた。
４

成果と課題
今回の実践において、生徒が予想を立てる段

階では、全盲の生徒はあまり予想することができなかったが、実際に観察を行う事により、角砂糖が崩れて溶けていく様子の観察から、白血
図２３球が分解する様子の理解に繋がった。

音声を使った実験道具

このことから、机上で説明するだけでなく、授業実践
盲学校で行っている取組の例として、高等学

生徒がどのようになるのかを触って観察するこ校生物基礎の「自然免疫のしくみ」について、とで、体験からの生きた学習となり、生徒の理

食作用を正しく理解するための実践を紹介する。 解に繋がったのではないかと考える。実験後は、食作用とは、免疫細胞が行う初期の免疫機構で生徒間での意見交換も活発になり、主体的に授ある。白血球は顕微鏡でしか観察できない。本業に取り組む姿も見られた。食作用に対する理校の生徒は、聞き慣れない単語や目に見えない解も深まった。

物の全体像をイメージしにくいことから、白血本実践では、教材にスライムを使用したが、球をどのように伝えるのかが課題であった。そ特に全盲の生徒は、触った経験のない物に抵抗

こで、スライムと角砂糖を使用し、白血球とは感がある生徒もいるため、安全を確かめた上で、どのようなものかを理解できるようにした（図観察の前に予め触れておく必要があった。

３）
。

５

おわりに
先述のとおり、視覚による情報の入手の割合

はとても大きい。本実践では、環境や教材教具を工夫することで、生徒が自分で実験や観察を行うことができ、目に見えない物の全体像をイメージすることができた。
このように、盲学校での実験の展開には、
様々な工夫がある。生徒が主体的に実験に取り組む
ことのできる環境をつくることで、できることが増え、生徒たちの自信に繋がると考える。筆者は、今後も生徒が障害にとらわれることなく、実験を通して理解が深まるように様々な活動を
図３

観察している生徒の様子

行っていきたい。

－ 21 －

科学技術教育通巻234号(令和５年２月)