新潟県ＳＮＳ教育プログラム（小中学校編）令和４年３月新潟県教育委員会

はじめに
このたび、県教育委員会は、小学校高学年から中学生を対象にした「新潟県ＳＮＳ教育プログラム」(小中学校編）を作成しました。
インターネット環境は日々変化しており、ＳＮＳを通じて児童生徒が犯罪等に巻き込まれる事案は増加傾向にあります。また、ＧＩＧＡスクール構想で整備された 1 人１台の学習用端末における学校内外での日常的な端末の活用が今
後ますます進み、積極的に活用していくことが求められています。
しかし、スマートフォンやタブレット端末をはじめとする携帯端末の普及が急速に進むにつれ、児童生徒は、インターネットが世界中につながっていたり、
たった一つの書き込みや写真・動画の投稿が思わぬトラブルにつながったりす
るなど十分に理解しないまま使用してしまい、知らず知らずのうちに、インターネット上に不適切な情報を発信してしまったり、トラブルや危険に巻き込まれたりする問題も多くなっています。
このような課題に対応するためには、児童生徒が情報社会の特性についての理解を深め、適正に利用するために的確な判断ができる資質･能力の育成を図る
ことが重要です。
本プログラムは、情報モラルに関連する事項をすべて網羅するのではなく、
情報モラルの判断に必要な要素として日常から留意させたいモラルに重点を置いた内容を精選しています。ＳＮＳ上の情報のやり取りやトラブル事例などを通して、インターネット社会の特性を理解させるとともに、相手を思いやる
心、規範意識などを繰り返し指導することで、いじめなどの問題行動の未然防止につなげる学習指導例を示しました。各学校においては、本プログラムを有効に活用していただき、児童生徒が社会の一員としてインターネットを適切に活用できる力と態度を育成していただければ幸いです。

令和４年３月
いじめ対策等検討会議
新潟県教育委員会

目 次

新潟県ＳＮＳ教育プログラム(小中学校編)における目標と構成

・・・・ １

新潟県ＳＮＳ教育プログラム(小中学校編)を実施するにあたって ・・・・ ２
レッスン１ 学習指導案

・・・・・・・・・・・・・・３

ワークシート・・・・・・・・・・・・・・７

レッスン２ 学習指導案

・・・・・・・・・・・・・・９

ワークシート・・・・・・・・・・・・・・12

レッスン３ 学習指導案

・・・・・・・・・・・・・・14

ワークシート・・・・・・・・・・・・・・18

レッスン４ 学習指導案

・・・・・・・・・・・・・・20

ワークシート・・・・・・・・・・・・・・23

資料_インターネット利用に関する実態アンケート例

・・・・・・・・・25

児童生徒の主体的な取組による啓発活動例

・・・・・・・・・・・・・28

保護者・地域等に向けた啓発活動

・・・・・・・・・・・・・29

情報モラルの授業で使用できる教材

・・・・・・・・・・・・・30

新潟県ＳＮＳ教育プログラム(小中学校編)における目標① インターネットやＳＮＳの問題について自分のこととして考えたり話し合ったりする活動をとおして、「相手の立場を考える」「先のことを考える」力を身に付ける。
② インターネットの特性や仕組みを理解し、児童生徒が自身でインターネットやＳＮＳ等に潜むトラブルにつながるリスクに気付き、トラブルを回避する力を身に付ける。
③ 安全に活用するためのルールやマナーを守り、適正に行動する態度を身に付ける。

◇新潟県ＳＮＳ教育プログラムの構成

レッスン１

適切なコミュニケーションを考える• 同じ言葉でも、人によって感じ方が違う言葉があることに気付く。
• 自分と他者との考え方や感じ方には違いがあることに気付き、その違いを踏まえたコミュニケーションが大切であることを理解する。

レッスン２

ＳＮＳのコミュニケーションを考える• ＳＮＳでのコミュニケーションを行う際に生じる相手との誤解や認識の違いに気付き、受け取る側の気持ちに配慮したコミュニケーションの在り方について理解を深める。
• 相手の気持ちを考え、思いやりをもってやり取りしようとする態度を
養う。

レッスン３

写真や動画の投稿について考える• 人によって感じ方や考え方が異なることを理解する。
• 個人の権利を尊重し、インターネット上に情報を発信する際の責任について理解する。

レッスン４

インターネット上の安全なやり取りを考える• インターネット上の情報は、すべて正しいもの（本当のこと）とは限らない「あやしさ」があることを理解する。
• 個人情報を教えることやインターネットの向こうにいる知らない相手と交流する場合の危険性を理解させ、安全にインターネットを利用しようとする態度を身に付ける。

「ルールやマナーを考えよう」
ネット社会でどのような行動をとるか考える

教職員の理解促進

保護者との連携- 1 -ＳＮＳトラブル時のマニュアル化新潟県ＳＮＳ教育プログラム(小中学校編)を実施するにあたって
１

対象となる児童生徒の実態を把握
教材の選択に当たっては、児童生徒の実態を把握しておくことが大切です。児童の実態について職員間で情報交換を進める中で課題を共有することや、教材や指導方法の検討を行うことを通して、教員間の意識を共通にすることができ、指導の効果を高めることにつながります。
（☞p26 インターネットの利用に関するアンケート例を参考に）

２指導を行う教科等の検討
学習指導要領総則においても、情報モラルは、すべての教科領域をとおして指導することが明記されています。そのため、プログラムの内容を指導できる学年･教科等については、児童生徒の実態や学校の課題等に合わせ、検討して決定してください。
【教科等の例】

３

特別の教科道徳、特別活動、総合的な学習の時間、国語、技術・家庭科

実際の指導
実際のコミュニケーションにおいてはトラブルがつきものであり、その対応には１つの答えがあるわけではないことを踏まえ、児童生徒自身に問題点や解決方法を考えさせ、児童生徒間で最適解を求めるなどの話し合いを中心に授業を行う「気付きを促す」場面を取り入れた学習活動となっています。レッスンの実施にあたっては、「指導例」を参考に、各校・各学級の児童生徒の実態に合わせて工夫して実施してください。
４

評価
情報モラルは、人の心に関する学習内容を含んでいます。情報モラル教育の成果は、学習を行った児童生徒が実際に現実の課題と向き合ったときに、正しい判断と行動ができるかどうかにかかってきます。評価は、児童生徒の発言やワーク
シートなどに書かれた内容で行い、すべての児童生徒を評価できる方法の工夫が
大切です。

５

その他
本プログラムでは、日々進化するインターネットやＳＮＳの実態についての専門的な知識は扱わないこととしています。それらを補うためには専門家等による講演等を利用して補ってください。また、実施を計画するに当たっては、年間指導計画の中での位置付けをよく考え、効果を高めるように工夫することも必要で
す。

- 2 -

ＳＮＳ教育プログラム レッスン１ 学習指導案
１ 単元名

適切なコミュニケーションを考える

２ 本時のねらい(1) 同じ言葉でも、人によって感じ方が違う言葉があることに気付く。
(2)自分と他者との考え方や感じ方には違いがあることに気付き、その違いを踏まえたコミュニケーションが大切であることを理解する。
３ 本時の展開
時間
導入

学習活動

指導上の留意点○アイスブレイク（グループ活動による）「夜遅い時間」といえば何時からですか？
・自分にとっての遅い時間をカードに書く。
・グループで一斉にカードを出して見て、気づいた事を話し合う。
・自分と他者との時間の捉え方に違い(ズレ) ・感じ方は人によって違い、正解があるわけでがあることを理解する。

展開はないことを伝え、本時の課題につなげる。

＜ワーク１＞
発問 1：友だちに言われていやな言葉、うれしい言葉はどれですか？
○５つの言葉を言われて「いやな言葉」か、「う ・５枚のカードを配付する。
れしい言葉」に分類する。

①「まじめだね」②「おとなしいね」③「一生懸命だね」 ④「個性的だね」

その中で、一番いやな言葉、うれしい言葉を ⑤「マイペースだね」
選び、その理由をワークシートに記入する。
・作業がすすまない児童生徒には、言われる相○グループで、①～⑤のカードを選んだ理由

手を誰かひとりイメージするよう助言する。

を出し合う。
・意見交流することで、自分と他人には「感じ ・自分が「いやではない」と思うことが、相手にとっては、「いやなこと」である場合がある方の違い」があることに気付く。
など、理由とともに違いを認識させる。

○ロールプレイ（ペア活動）【例】

・場面設定をして、実際に演じることで考えを①友達と今日ゲームをすることになりました。
その時「宿題あるからゲームはしない」と言うと深めさせる。
（指示例） ①冷たいように言ってみよう②褒めるように言ってみよう「まじめだね」と言われました。
②友達が学校を休んだので、授業のノートを見せることになりました。そのノートを見た友達が、・１つの表現には、「誰から言われたか」「どのよ
うな場面や状況か」「声のトーン」などによっ「まじめだね」と言われました。

て、２通り（ポジティブ・ネガティブ）の意味があることに気付かせる。

- 3 -

（例）
「まじめだね」○気づいた事をワークシートに記入する。

→ ○勉強熱心、●面白くない○同じ言葉であっても、相手との感じ方の違 ・感じ方に違いがあることは、いい意味で言ったはずなのに、悪い意味でとらえられて、悪いによって、いろいろな意味にとれることを理解する。

口になってしまうことがあることを理解させる。

感じ方の「違い」を意識して、適切なコミュニケーションについて考えよう。
＜ワーク２＞【事例】○事例について、トラブルの原因を考える。

・文字だけの表現で気持ちを伝えるために､
アプリケーションのトーク画面で考えを深める。

発問２：このやりとりで、問題だと思ったところはありますか。
○なぜ、誤解が生じたのか理由を考える。文字 ・実生活の「対面のコミュニケーション（相手のだけの場合を見たときの感じ方（受け取っ顔が見える）」を想像させ、「ネット上の文字だ
たとき）の違いを考える。
けのコミュニケーション（相手の顔が見えない）」との違いについて考えるように助言する。

○文字だけのコミュニケーションと対面での ・短文により、１つの表現に２通りの意味がある
会話の違いは何か、ワークシートに記入すことに気付かせる。
る。

○文字だけのコミュニケーションでは、自分 ・会って話すと（相手の顔が見える）伝わるが、が伝えたいことが正確に伝わらなかった
文字だけのやりとり（相手の顔が見えない）でり、違う意味で受け取られる（誤解）ことがは意図が伝わりにくく、誤解が生じる可能性があることに気づく。

あることを理解させる。
・対面でのコミュニケーションは、言葉、身振り
手振り、声色、目つき、などを使って感情を伝える大切な要素があることを理解させる。

【参考】メラビアンの法則

👁視覚情報（しぐさ・表情・服装）55％

👂聴覚情報（声の質･大きさ･速さ･口調）38％
👄言語情報（言葉の内容・意味）

- 4 -

７％

発問４：自分の気持ちを正しく伝えるには、どのようなことに注意してコミュニケー
ションを取るようにしたらよいでしょうか。
○相手に自分の気持ちを正確に伝えるためにはどのようなことに注意すればよいか、ト
ラブルの回避策についてグループで考え ・自分ならどうするかを考えるように促す。
また、受け取る相手の気持ち（傷付けない、誤る。
（例）□相手の気持ちを考える□自分がいわれたらどう思うか考える□わかりやすい表現にする□実際に会って説明する□発信する前に読み返しチェックする□誤解されにくい言葉を選んで伝える

解を与えないコミュニケーション）を考えて話し合うように助言する。

○相手の気持ち(受け取った人がどのような ・丁寧で分かりやすい表現を心がけることを確認する。
気持ちになるか）をよく考え、相手の立場に立って（相手を思いやって）表現することが ・相手を思いやることが重要であることを確大切であることを理解する。
認する。

まと
め

・相手を思いやる気持ちを持つことが大切である○本時の学習を振り返る
ことを理解させ、今後の自分の目標として考え・コミュニケーションをとるときに大切にすさせる。
ること（心がけること）をワークシートにまとめる。
・本時の学習を実生活に生かすように助言する。
○学級全体で共有する。

４ 評価
十分満足できると判断される状況
自分の考えや気持ちを伝えるための適切なコミュニケーションについて、相手の気持ち、
相手の立場に立って考えることができる。
努力を要する状況への手立て
他人の意見を聞くことにより、それぞれの立場によって、考え方や感じ方が異なることを理解させる。
５ 教材
カード教材 出典：一般財団法人 LINE みらい財団 情報モラル教育教材「ＳＮＳノート」
https://linecorp.com/ja/csr/newslist/ja/2018/190
６ 実践するにあたって(1)概要
・全４回のプログラムの１回目であり、自分と他者との考え方や感じ方には違いがあることに気付かせ、コミュニケーションの難しさや望ましいあり方について考えさせることを主眼としている。

- 5 -・題材だけでなく、ロールプレイやグループでの活動そのものが、望ましいコミュニケー
ションの在り方を模索させるという本時のねらいと直結している。
(2)指導の方向
・学校生活の中でも、気軽な気持ちで人が傷つくような発言をしたり、気持ちを表現した
りできずに児童生徒同士がトラブルになることがある。同じような内容の文面でも相手への伝わり方、受け取り方が異なることに気付かせることで、友達との関わりについて振り返る機会とし、日常生活においても伝え方に気を付けようとする態度を養いたい。
(3)工夫すると良い点
・相手が発する言葉だけでなく表情や態度から、相手の気持ちを察しながらコミュニケー
ションを図っている。これがインターネット上での文字のみのコミュケーションになった場合、対面の時と比べて、相手の状況を判断する情報が乏しく、相手の意図や状況を理解しづらかったリ、誤解をしてしまったりしてトラブルが生じることが考えられることを理解させるとよい。
【参考】メラビアンの法則・・・感情や態度について矛盾したメッセージが発せられたとき、人の受けとめ方に及ぼす影響の大きさについての実験結果。話の内容などの言語情報が７%、口調や話の早さなどの聴覚情報が 38%、見た目などの視覚情報が 55%の割合であった。

・カード教材は生徒を引き付けるのに有効である。しかし、児童生徒人数分のカードを印刷するには周到な準備が必要である。

- 6 -レッスン 1

適切なコミュニケーションを考える
年

組 名前【ワーク１】
 あなたが、友だちに言われていやだと感じる言葉、うれしいと感じる言葉を１つ選んでみましょう
いやな言葉

うれしい言葉

選んだ理由を書いてみましょう。

選んだ理由を書いてみましょう。

他の人の考えを聞いて、気付いたことを書きましょう。

みんなで、話し合ってみましょう！

【ワーク２】


いしき

てきせつ

感じ方の「違い」を意識して、適切なコミュニケーションについて考えよう
このやりとりで問題だと思ったところはどこにありますか。

ネット上の文字だけのコミュニケーションと、対面でのコミュニケー
ションをくらべてどんな違いがあるでしょうか。

自分の気持ちを正しく伝えるためには、どのようなことに注意したらい
いと考えますか。



これから、コミュニケーションをとるときに大切にすることを３つ書きましょう
○
○
○

- 7 -

- 8 -

いやな言葉

レッスン１ 適切なコミュニケーションを考える

うれしい言葉

ＳＮＳ教育プログラム レッスン２ 学習指導案
１ 単元名

ＳＮＳのコミュニケーションを考える

２ 本時のねらい(1) ＳＮＳでのコミュニケーションを行う際に生じる相手との誤解や認識の違いに気付き、受け取る側の気持ちに配慮したコミュニケーションの在り方について理解を深める。
(2) 相手の気持ちを考え、思いやりをもってやり取りしようとする態度を養う。
３ 本時の展開
時間
導入

学習活動

指導上の留意点○児童生徒のコミュニケーションツール等 （例）「昨日、インターネット又はＳＮＳを利用した人」の利用状況について振り返る「どのようなアプリケーションを利用したか」を聞き取るなど、学級で、挙手させて利用状況を共有する。
（事前に実態把握アンケートを実施している場合は、その結果を共有してもよい）・コミュニケーションツールは便利な点もあるが、気をつけなければならない点もある
ことを押さえ、本時の課題につなげる。
ＳＮＳのコミュニケーションについて考えよう。

展開

【事例】
ワークシートの事例を読む。
発問１: Ｄ子さんとＥ美さんの気持ちを考えてみよう。
○ＳＮＳでのやり取りを見て、まずは個人で考え、ワークシートに記入する。
その後グループで共有する。

・誤解が生じたことにより、お互いにつらい気持ち（不安やストレス）を感じていることを理解させる。
・お互いの気持ちの相違に気付かせる。
（文字だけで情報を伝えるには、どんなに頑張っても伝えられる感情には限界があることに触れる。
）

発問２：どうして気持ちが伝わらなかったのか、理由を考えよう。
○なぜ誤解が生じたかを考える。

・相手の気持ちや思いを自分との関わりで考えさお互いにどのようなことを思ったのか、どうして誤解したのかをワークシートにせる。

記入した後、グループで意見を出し合う｡○ＳＮＳ上のやりとりでは、テンポが速いこ ・ネット上で、文字によるコミュニケーションの特徴について確認する。
とに加え、文字だけの短い文で、文字だけの会話になるため、誤解や感じ方の違い- 9 -(ズレ)が生じやすいことを再確認する。

【例示】
テンポが速い短文
顔が見えないため、つい感情をぶつけてしまう

発問３：このあと、どんなトラブルになるか予想してみよう。
○ＳＮＳでのやり取りを見て、まずは個人

・感じ方の違いに気付かないままコミュニケーシ

で考え、その後グループでその後の展開を予想する。

ョンを続けることが、トラブルにつながることに気付かせる。

・ネット上のトラブルは、現実の世界での人 ・誤解を生じさせるような表現や相手の感情を害するような表現により実際の学校生活におい間関係トラブルに通じていることを理解する。

て、人間関係のトラブルに発展していくこともあることを理解させる。

発問４： どのようなメッセージを送ればトラブルにならなかったのか考えてみよう。
○どうしたら誤解が生じなかったか、Ｄ子さ ・実生活の「対面のコミュニケーション」に置き換えて考えるよう助言する。
ん、Ｅ美さんの意図を確認しながら、トラブルにならないメッセージのやり取りに ・相手の気持ちを考えたコミュニケーションについて自分なりにまとめることができるように支ついて考え、ワークシートに記入する。
援する。

○グループで話し合い、他の人の意見を聞い ・相手の気持ち(受け取った人がどのような気持ちて、気付いたことをワークシートに記入する。

になるか）をよく考え、相手の立場に立って表現することが大切であることを理解させる。

・情報のやりとりの中で、誤解が生じないように○意見を共有する。
工夫しなければならないことを確認する。
・コミュニケーションの在り方について、話し合いながら、最適解を検討する。
・ネット上でのトラブルの関係修復の方法について問いをなげかけ考えさせる。
○相手とトラブルになってしまったときに、それ以上トラブルが大きくならないようにするために、仲直り（よりよい人間関係）（例）どちらの考えが自分に近いものですか？

を目指してできることは何かを考える。

・解決しようとしても、さらに誤解が生じて関係が①ＳＮＳのメッセージで「ごめんね」と伝えて謝る②直接会って話す

悪くなることもある。自分だけでは解決しにくい状況になった場合に、身近な大人に相談することも大切であることを理解させる。

まとめ

・ネット上のコミュニケーションの特性を意識す○本時の学習を振り返る
るように、考えをまとめる視点を示す。
・コミュニケーションをとるときに、これから自分が気をつけることをまとめる。

- 10 -

①誤解を与えないために気をつけること②テンポが速い会話だから気をつけること③イライラした感情になったときに気をつけること

・お互いに相手を思いやることが重要であることを確認する。
・本時の学習を実生活に生かすように助言する。
※学習用端末を使用したトラブルの発生も考えられる。安全・安心に端末を使用できるよう、授業の振り返りの場面で、意識付けを行うとよい。

４ 評価
十分満足できると判断される状況
相手の立場を考え、 適切なコミュニケーションの取り方について判断することができる。
努力を要する状況への手立て
他者の意見を聞くことにより、それぞれの立場によって、考え方や感じ方が異なることを理解させる。
５ 実践するにあたって(1) 概要・ＳＮＳ上でのトラブル場面を事例として取り上げ、相手が見えない文字だけのコミュニケーションの陥りやすい特徴を知り、衝動的な感情をコントロールすることの必要性を理解させるとともに、ＳＮＳのやり取りの疑似体験を通して、相手の思いを受け止めながら自分の思いや考えを伝える望ましいコミュニケーションのあり方について考えを深めさせるものである。
(2) 指導の方向
・心のすれ違いに着目させながら、お互いにつらい気持ち（不安やストレス）を感じていることを全体で共通認識した上で、非対面のコミュニケーションでは、対面の時と比べ、相手の状況を判断する情報が乏しく、相手の意図や状況を理解しづらく、トラブルが生じやすいことを再確認させたい。
・メッセージを送るときには、相手の立場で読み直して正しく伝わるか確かめてから送ること。また、メッセージを受け取ったときは、相手が何を言いたいのか、相手の気持ちになって考えることも大切であることについて実感させたい。
(3) 工夫するとよい点
・事例のストーリーは、学習用に典型化されているが、実際に起きがちな事例でもある。
児童生徒一人一人が自分のこととして考えることができる反面、事例の登場人物への感情的な批判に終始しないよう、グループ内での議論では教員が必要に応じて助言を与えるとよい。
・発展例として、１対１のやり取りではなく、グループ（複数）でのやり取りだった場合、第三者として、どのような対応ができるかを考えさせる発問をいれてもよい。
- 11 -

レッスン２

ＳＮＳのコミュニケーションを考える
年

組 名前

Ｄ子さんはＥ美さんとコミュニケーションアプリを使って、やりとりをしました。
はってん

しかし、トラブルに発展してしまいました。

Ｄ子さん

どうして このようなことが起こったのでしょう。

Ｅ美さん

D 子さん：「今すごく落ち込んでるんだ」
E 美さん：「大丈夫？明日話きくね」
めんどう

D 子さん：「面倒ならいいよ 」
E 美さん：「え ? なに？話きくよ？」
D 子さん：「もういい！もう話さない ! 」
E 美さん：「は ? まじ意味わかんないんだけど」



Ｄ子さんとＥ美さんの気持ちを考えてみよう

Ｄ子さんの気持ち

Ｅ美さんの気持ち

どうして気持ちが伝わらなかったのか、理由を考えよう。

この後、どんなトラブルに発展してしまうか、予想してみようこのあと、どんなトラブルになると思いますか？

- 12 -

 どのようなメッセージを送れば、トラブルにならなかったのかを考えてみよう。
Ｄ子さん
今、すごく落ち込んでるんだ

Ｅ美さん



ネット上の文字だけのコミュニケーションの特性を理解して、これからコミュニケーションをとるときに気をつけることを、まとめよう

実際の生活に活かしたいこと- 13 -

ＳＮＳ教育プログラム レッスン３ 学習指導案
１ 単元名

写真や動画の投稿について考えよう

２ 本時のねらい(1) 人によって感じ方や考え方が異なることを理解する。
(2) 個人の権利を尊重し、インターネット上に情報を発信する際の責任について理解する。
３ 本時の展開時間

学習活動

指導上の留意点

導入○実態把握アンケートの結果から、振り返る。

※事前に実態把握アンケートを実施していない場合
は、「ＳＮＳ上に写真や動画を投稿したことがあるか」などを聞き取り、挙手させて利用状況を共有する。

インターネット上に写真を投稿するときにどのようなことに気をつけるか考えよう。

展開＜ワーク１＞
１ ２ ３の画像
発問１： この写真をＳＮＳに投稿したときの気持ちを考えてみよう。
＊投稿する人の立場で考える○撮影した写真をインターネット上に投稿する ・面白い写真や人に教えたくなる（自慢したくなる）写真ができたときの心理を想像させ、時の気持ちについて話し合う。
本時の課題につなげる。

(例)□友だちに見せたくなる□家族に見せたくなる□たくさんの人に知ってもらいたくなる□見る人に喜んでほしい□すごいと思ってほしい

発問２： これらの写真がＳＮＳに投稿されてもいいと思いますか。
＊投稿された人の立場で考える○１

２３の画像を見て、ＳＮＳ上に投稿されてもよいか、悪いかを考え、その理由をワークシートに記入する。
○グループで、理由を出し合う。
・見る側の受け取り方で見方や思いも異なること

・「投稿されてよいと思う写真」は、自分と他者では違うことに気付かせる。

・ネット上に投稿してよい、悪い、の基準が個人によって違うことを踏まえ、自分の判断でのネット上への情報の発信は、トラブルが起を理解する。

・ＳＮＳに投稿してよい、悪い、の基準が個人によって違うことに気付く。

こる可能性があることを理解させる。

→自分では気付かないうちに「不適切な写真を公開してしまうかもしれない」という自覚を促す。

- 14 -

＜ワーク２＞＊第三者の立場で考える

発問３：写真をＳＮＳに投稿したらトラブルが起こりました。どのような問題が起きたか
考えてみよう。また、問題が起きないためにできることを考えよう。
○見つけた問題点を書き出す。

・同じ場面で自分ならどうするのかを考えさせるように支援する。

(例)□関係ない人が写っている□よく考えずに写真を送った□嫌な気持ちになる人のことを考えなかった・それぞれの写真のどこに問題があると考えたかを共有させ、発表させる。

□本人の許可を確認せずに投稿した□嫌だと思う写真を撮影した

・ネット上に公開した情報が、この先どのよう□写真を加工した□立ち入り禁止のところに入ってしまった行為に問題に扱われるかリスクを想像させる。また、悪用（無断使用、拡散、個人の特定）される可がある□ＳＮＳで公開すると拡散してしまう能性があることをその都度、考えて判断する□制服で学校名がわかる

ことを理解させる。

□炎上する

・投稿された写真は今後 どうなるのか
・写真は回収できるのか
・自分の将来にどのような影響が及ぶのか○事例の問題点を整理して、トラブルを防ぐためにできることをグループで考える。
(例)注意するべきだったこと【例示】

個人情報流出⇒ 個人特定、なりすまし、誹謗中傷 など□自分がされたら嫌な思いをしないか考える

犯罪やトラブルに巻き込まれる可能性を理解□人を傷つけることになるのではないか考えるさせる。

□恥ずかしい写真や動画は，撮らない・撮らせない・送らない＊留意事項１□モザイクをかける

画像３においては、前提として、写真の投稿以前にしてはいけない行為であることをおさえること。

○自分が意図していないことが起こりうること ・インターネットの特性や情報の取扱いについに気付く。
て板書して確認する。
(肖像権） ：本人の許可なく、顔や姿を撮影、公表されない権利のこと(個人情報）：個人情報とは、個人を特定できる情報のこと。名前、住所、電話番号、
学校名、生年月日など(公開性）：全世界に公開されている(記録性）：一度発信した情報を全て消し去ることはできない。保存されて残る。
(拡散性）：コピー、転送、加工が簡単にできるた
め、情報が広まる- 15 -

○インターネットの特性や他人に与える影響に ・意図的に悪意を持って発信された画像等は、大きなトラブルを引き起こし責任問題に発展すついて考え、今後、どのようなことに注意す
ることを確認する。
るべきかを理解する。
・権利（人格権、肖像権）を守ることは、様々・友だちが嫌な思いをしないか、傷つかないかをなトラブルから 個人を守ることにつながっ

よく考えることが大切であることを理解させていることに気付く。

る。

まとめ： 写真や動画を投稿するときには、どのようなことに注意する必要があると思いますか。
まと○授業の振り返り

め

・画像１

２

・情報発信するときに注意することの意見をまと３について、再度、ネット上にめて板書する。

投稿することが良いか、悪いかを考えさせる ・本時の学習を実生活に生かすように助言する。
（レポート作成や作品制作など学習用端末
・適切な情報発信やそれに伴うトラブルを回避
使用して画像を扱う場面を振り返らせるなどするための方法についてワークシートにまとするとよい）
める。
・インターネットやＳＮＳを利用している中で・学級で共有するは、被害者にも、加害者にもなり得ることを伝え、困ったことがあれば、自分一人で抱え込まず、大人に相談する大切さを伝える。

４ 評価
十分満足できると判断される状況撮影された画像の正しい扱い方について、それぞれの立場に立って考えることができる。
努力を要する状況への手立て
他人の意見を聞くことにより、それぞれの立場によって、考え方や感じ方が異なることを理解させる。
５ 実践するにあたって(1) 概要・インターネット上に発信された画像等は、見る側の受け取り方で見方や思いも異なることを理解しなければならない。ましてや、意図的に悪意を持って発信された画像等は、
大きなトラブルを引き起こし責任問題に発展することも考えられる。誰にでも起こりうるインターネットへの投稿写真の事例を基に、投稿する側、投稿される側、第三者の立場と、さまざまな立場から考察することにより、その危険性をわがこととして実感することにねらいを置いている。なお、本レッスンでは、ＳＮＳやインターネットの特性の正しい知識理解を促すため、教員のサポートが大切となる。
(2) 指導の方向
・情報を発信した先には見えない相手の存在があることに気付かせ、ＳＮＳ等の投稿がどのような影響を他者や自分に及ぼすかを知り、投稿する前にもう一度冷静に内容を確認し、適切に判断できる思いやりのある態度を身につけさせたい。
- 16 -

・インターネット上に公開した情報の特性を理解させたうえで、自他の情報の安全な取り扱いと責任について考え、情報をＳＮＳ上に投稿する際のルールやマナーを守ることの大切さを理解させたい。
(3) 工夫するとよい点
・危険と思われることや児童生徒が抱いた違和感を数多くあげることに力点を置く。数が多いほど、投稿の可否となる境界に児童生徒が自ら気づきやすくなる。教員は児童生徒が挙げた例を適切に取り上げ、グループでの議論が円滑に進むようにサポートする。
・画像３のように犯罪にあたるものがあることにふれ、日常生活でやってはいけない行為と同様にルールやマナーを守ることの大切さについて理解させることが重要である。
・学習用端末を使用したトラブルの発生も考えられる。児童生徒が安全・安心に端末を使用できるよう、授業の振り返りの場面で、これまでに学習用端末を使って作成したレポートや作品について、自らの情報の取扱いが適切であったかを振り返らせ、端末やイン
ターネットの特性と個人情報の扱い方を正しく理解しながら使用する意識付けを行うとよい。

- 17 -

レッスン３

写真や動画の投稿について考えよう
年

あなたが、１～３の写真をＳＮＳに投稿しました。そのときの気持ちを考えてみよう。

1⃣クラスの集合写真



組 名前

2⃣学校の前で友だちとの写真と3⃣ノリでふざけて撮った写真

これらの写真をネット上に投稿されてもいいと思いますか？
許せるものに○、許せないものには×をつけてみよう
1⃣ クラスの集合写真

たくさんの人が見るＳＮＳ
限られた友だちしか見ないＳＮＳ
画面上で人に見せる理 由- 18 -

2⃣学校の前で友だちとの写真と3⃣ノリでふざけて撮った写真

写真を投稿したらトラブルが起こりました。起こった問題を考えてみよう。
また、写真を投稿する時に問題が起きないためにできることを考えよう。
許せるものに○をつけてみましょう

起こった問題問題を防ぐためにできること

ネット上に写真や動画を投稿するとき、どのようなことに注意していくか、まとめよう。

- 19 -

ＳＮＳ教育プログラム レッスン４ 学習指導案
１ 単元名

インターネット上の安全なやりとりを考えよう

２ 本時のねらい(1) インターネット上の情報は、すべて正しいもの（本当のこと）とは限らない「あやしさ」があることを理解する。
(2) 個人情報を教えることやインターネットの向こうにいる知らない相手と交流する場合の危険性を理解させ、安全にインターネットを利用しようとする態度を身に付ける。
３ 本時の展開
時間
導入

学習活動

指導上の留意点○ＳＮＳが便利だと思うのはどんなとき ・ＳＮＳ、動画視聴などの利用状況について振り返るようにする。
か、利用状況について振り返る。
ＳＮＳには、いろいろな人と交流することができる利点がある。

展開【事例】
ゲームサイトで知り合い、仲良くなった
友だちがいます。今度実際に会って話した
いという誘いがありました。
＊送り手側と受けて側で考えさせる
発問 1：Ｆさんは誘いのメッセージがきた時、どんな気持ちになったと思いますか。
○ワークシートに自分の考えを記入する。

・どのような迷いが生じるか考えさせる。

○グループで意見を共有する。

発問２：Ｆさんが、ネット上で知り合った相手の人に、自分の名前や顔写真を送った
理由は何が考えられますか。
○なぜ、「ネット上で知り合った人」を信じ・ネットだけでの交流では、顔、姿、気持ち、てしまったのか、その原因を考え、ワーメッセージ、どれも本物かどうか分からない
クシートに記入する。
ＳＮＳの特性（ネットの向こう側の相手が見えない）を踏まえ、信じてしまう心理を考え【原因】(例)□ ゲームをして仲良くなったから信じた□ 優しくしてくれたから大丈夫だと感じた□ 電話番号や名前を教えてくれたから信じた□ 共通の友だちがいるからさせる。

発問３：あなたがＦさんの立場なら、あなたはＦさんのように会う約束をしたり、名前や顔写真を送ったりしますか。ワークシートの自分の考えに近いものを選
び、理由を考えよう。

- 20 -

○ワークシートに自分の考えに近いものを ・迷ったときは、現実の世界に置き換えて考えてみるよう助言する。
選び理由を記入する。

・信用できること＝安全であると言えるかを考えさせ、人は、「自分は大丈夫」「今回は大丈夫」など過小評価して考えがちになる特性があることを理解させる。

○グループで意見を共有する。

発問４：ネット上で知り合った人に自分の個人情報を教えるとどんな危険があるでしょうか。気をつけなければいけないことをまとめよう。
○リスクを予測して気付いたことを書き出 ・「どのような特徴があったら、あやしいと判断すればよいか」という危険を予測させ、正しす。
い情報と判断するには、どうすればよいか
グループで話し合い、意見を共有する。
【危険だと思うこと】【気をつけること】（例）□ ダイレクトメッセージにはすぐに返信しない□ 知らない人と会う前に家の人に相談する。
□ 相手のことを簡単に信じない□ 相手のＳＮＳ上の情報が正しいかどうか考える□ 本名などの個人情報を教えない□ 個人情報を聞かれたり、写真を送って欲しい、
会おうと言われたら変（危険）だと思う（どこで「危ない」と判断するか）を考えさせる。

・自分が想像している人とは違う場合、ど ・なりすましの危険性
顔が見えない場合は、自分が想像する人とはのような危険があるのかについて考え違う場合があることに気付かせる。
る。
○動画を視聴する。
・県警のＳＮＳに起因する犯罪被害防止広報動・いろいろな考えをもった人がいて、いい画を視聴させる人を装った悪い人も存在する。そのため、知らない人とやり取りすることの危険性に気付く。

・インターネットに公開されている情報の ・自分自身で、線引きを決めること、ルールを持つことが判断の基準として重要であり、自一部には、正しくない情報（嘘）もある
分の身を守ることとして必要であることを確ということを理解する。
認する。

・本時の学習を実生活に生かすように助言す
まとめ ○授業の振り返りる。
・ＳＮＳを利用する際、自分がこれから気を付けることをまとめる。
・個人情報の意味や大切さについて確認する。

・インターネットやＳＮＳを利用している中で困ったことや危険を感じたら被害に遭う前に大人に相談する大切さを伝える。

- 21 -

４ 評価
十分満足できると判断される状況
ネットの特性や危険性を理解し、適切な行動について考えることができる。
努力を要する状況への手立て
他人の意見を聞くことにより、どのような関わりが危険につながるのか、正しい知識を身ににつける必要性を理解させる。
５ 教材「YouTube「新潟県警察公式チャンネル」ＳＮＳに起因する犯罪被害防止広報動画
自画撮り送信被害防止（１分 20 秒）
https://www.youtube.com/watch?app=desktop&v=ddh92DJwKY8&feature=youtu.be
ＳＮＳに起因する性犯罪等の被害防止（１分 11 秒）
https://www.youtube.com/watch?app=desktop&v=HGcn7p_MlCg&feature=youtu.be
６ 実践するにあたって(1)概要
・ 児童生徒は、大人が思っている以上に友だちやインターネット等から多くの情報を得ている。好奇心の強い年代であり、さほど抵抗もなく個人情報が分かる内容を書き込んでし
まうことから、ＳＮＳでのコミュニケーションのやり取りにおいて、面識のない人を信用してしまう、陥りやすい心理状態を自分ごととして考えさせながら、個人情報を知らせることで起こりうる不利益や被害があることを理解させ、情報の信頼性や信憑性を判断し、リスクを回避する行動に結びつくよう意識付けるものである。
(2)指導の方向
・面識のない人物とのＳＮＳでのやり取りを経験している児童生徒もいることから、個人情報を知らせることで起こりうる危険性について知り、 適切な扱い方について理解させたい。
また、ＳＮＳでは様々な情報を得られる状況にあるが、それらの情報の真偽について正しい判断が求められる。自分の振る舞い方次第でＳＮＳトラブルを予防、回避することができることを理解させ、自分がその立場に立ったときに慎重に判断することができるよう情報モラルの意識を向上させたい。
(3)工夫すると良い点
・教員は児童生徒が挙げた例を適切に取り上げ、グループでの議論が円滑に進むようにサポートする。
・リスクを予測させた後、インターネットで知り合った人は、なりすましであり、大人であったことを示し、自分が想像している人とは違う場合、どのような危険があるのかについて考えるよう促す。
・「危険性くらいわかっている」という児童生徒の反応も予想されるが、誰もが陥る可能性がある「つい」「これくらいは」という心理状態に陥ることを課題としてとらえていこうという流れで取り組ませる。
・実際にあった事件の例を示すことにより、インターネット上での安易なやりとりが重大事件に発展する危険性について理解を深めることにつながる。その際は、こわがらせることだけに偏ることがないよう適切に取り上げるよう配慮する。

- 22 -

レッスン４

インターネット上の安全なやりとりを考えよう
年

組 名前

F さんは、オンラインゲームをしています。
チャットで仲良くなった人が、隣の学校の同じ学年の人だと言ってきました。
今度、会いたいと言われたので、次の日曜日に会う約束をしました。そして、お互いに名前を伝え、顔写真を交換することにします。
この後、何が起こるでしょうか？
Ｆさん

さそＦさんは、誘いのメッセージがきた時、どんな気持ちになったと思いますか。



どんな気持ちになるかを書いてみよう

Ｆさんが、ネット上で知り合った相手の人に、自分の名前や顔写真を送った理由は何が考えられますか。

 あなたがＦさんなら、ネット上で知り合った人に自分の名前や顔写真を送ってもいいと思いますか。あなたの考えに近いものに○をつけて、その理由も書きましょう。
● あなたが、自分の写真や動画を送って欲しいと言われたらどうすると思いますか。

（

）① 送る

（

）② たぶん 送るかもしれない（）③ 何度も頼まれたら送るかもしれない（）④ たぶん送らない（）⑤ 送らない- 23 -

● あなたが「送ろう」（または「送るかもしれない」）と思う理由は何ですか（）①その相手にしか見せないから、見せてもいいと思う（）②メッセージ等のやり取りをして仲良くなった相手だから、見せてもいいと思う（）③（見せたくはないが）断るとその相手との関係が悪くなると困るから（）④（見せたくはないが）何度も頼まれたら断りきれないと思うから考えを書いてみよう● あなたならネット上で知り合った人に会いに行ってもいいと思いますか。

（）①会いに行く理由：() ②会いに行かない理由：() ③友だちと一緒に行く() ④おうちの人に相談する 理由：

理由：

どのような人であれば、ネット上で知り合った人と実際に会ってもいいと思いますか？



ネット上で、知り合った人に自分の個人情報を教えるとどんな危険があるでしょうか。
気をつけなければいけないことをまとめよう。
【危険だと思うこと】【気をつけること】

授業の感想- 24 -

＜資料＞

インターネットの利用に関するアンケート
インターネットやスマートフォン等の利用状況を調べるためのアンケートです。ご協力をお願いします。
○学年 （
○性別

）年

①男

②女

1. あなたは自分専用のスマートフォンやタブレットをもっていますか。
①持っていない②スマートフォン③タブレット端末④両方持っている

2. インターネットを使うとき、利用する機器をすべて選んでください。
①パソコン②スマートフォン③ゲーム機(Switch など)⑤携帯音楽プレーヤー(iPod touch など)⑥タブレット端末④テレビ⑦利用していない

ここから下は 2.で「1~6」と答えた人だけ答えてください。
3. 平日、1 日どれくらいの時間(2.の 1~６の機器)インターネットを利用していますか。
「テレビでの YouTube 視聴」「テレビでのオンラインゲーム」は「ｲﾝﾀｰﾈｯﾄ」に含めてください①1 時間以内②2 時間以内③3 時間以内④4 時以内⑤5 時間以内⑥5 時間以上

4. 休日、1 日どれくらいの時間(2.の 1~６の機器)インターネットを利用していますか。
「テレビでの YouTube 視聴」「テレビでのオンラインゲーム」は「ｲﾝﾀｰﾈｯﾄ」に含めてください①1 時間以内②2 時間以内③3 時間以内④4 時間以内⑤5 時間以内⑥5 時間以上

5．インターネットを使って何をしていますか。あてはまるものすべてを選んでください。（いくつでも）
①動画視聴

②ゲーム

③コミュニケーション（メールやソーシャルメディア等）④音楽視聴⑤ショッピング⑥勉強・学習⑨その他（具体的に⑦ニュースをみる⑧情報検索）

6. よく使う SNS はどれですか。使っているものすべてを選んでください。
（いくつでも）①LINE②Twitter③Instagram④TikTok⑥その他（具体的に）⑤Facebook⑦何も使っていない

7. SNS を利用する目的は何ですか。あてはまるものすべてを選んでください。
（いくつでも）①友だちとのコミュニケーションのため③新たな交流関係を広げるため②知りたいことについて情報を調べるため④自分の情報や作品の発表のため⑥その他（具体的に
8.

⑤ひまつぶしのため）インターネットを使っていて、以下のようなことがありますか。あてはまるものすべてを選んでください。
（いくつでも）①悪口やいやがらせのメッセージやメールを送られたり、書き込みをされたことがある②悪口やいやがらせのメッセージやメールを送ったり、書き込みをしたことがある③他人が見ることのできる SNS 等で、自分の情報（名前や写真、メールアドレス、ID など）を書き込んだことがある④他人が見ることのできる SNS 等で、他人の情報（名前や写真、メールアドレス、ID など）を書き込んだことがある⑤親に話しにくいサイト(アダルトサイト、犯罪行為やその方法を掲載しているサイト等）を見たことがある- 25 -

⑥ゲームやアプリで、お金を使いすぎたことがある⑦自分が知らない人や、お店などからメッセージやメールが来たことがある⑧迷惑メッセージやメールが送られてきたことがある⑨インターネットで知り合った人とメッセージやメールなどのやりとりをしたことがある⑩インターネットで知り合った同性と会ったことがある⑪インターネットで知り合った異性と会ったことがある⑫インターネットで知り合った人との人間関係で悩んだことがある⑬インターネットにのめりこんで勉強に集中できなかったり、睡眠不足になったりしたことがある⑭その他に困ったことがある（具体的に）⑮あてはまるものはない
9．対面で会話することと、インターネットのコミュニケーションでは、どちらの方が苦手ですか。
①対面での会話②インターネットのコミュニケーション

10 . Twitter を使っている人に聞きます。アカウントをいくつ作っていますか。
①1 個②2~3 個

③4~5 個

④6~10 個

⑤11 個以上

11 . Instagram を使っている人に聞きます。アカウントをいくつ作っていますか。
①1 個②2~3 個

③4~5 個

④6~10 個

⑤11 個以上

12. これまでにどのような写真や動画を SNS などに投稿したことがありますか。あてはまるものすべてを選んでください。
（いくつでも）①自撮り画像②友達と一緒に映っている画像⑤風景⑥スクリーンショット(スマートフォンなどの画面の画像)

⑦その他（

）

③友達だけの画像④食べ物⑧投稿したことはない

13．友だちの写真や動画を撮ることに抵抗はありますか。
①全くない②あまりない③どちらともいえない④少しある⑤すごくある14. 自分の写真や動画を撮られることは嫌な感じがしますか。
①全くない②あまりない③どちらともいえない④少しある⑤すごくある15．自分の写真や動画をＳＮＳに投稿することに抵抗はありますか。
①全くない②あまりない③どちらともいえない④少しある⑤すごくある16．自分の写真や動画をＳＮＳに投稿されることは嫌な感じがしますか。
①全くない②あまりない③どちらともいえない④少しある⑤すごくある17．友だちの写真や動画をＳＮＳに投稿することに抵抗はありますか。
①全くない②あまりない③どちらともいえない④少しある⑤すごくある18．知らない人が映り込んでいる写真や動画をＳＮＳに投稿することに抵抗がありますか。
①全くない
19.

④少しある

②できない

③わからないＳＮＳに投稿した内容は完全に消すことができると思いますか。
①できる

21.

③どちらともいえない

ネット上では匿名で通すことは可能だと思いますか。
①できる

20.

②あまりない②できない③わからないあなたはフィルタリングを設定していますか。
①している②していない③わからない- 26 -⑤すごくある22.

あなたの家ではインターネットの使い方のルールや約束を決めていますか。
①決めている②特にルールはない③わからない→「①決めている」と答えた人に聞きます。あなたは、その使い方のルールを守っていますか。
①守っている②たまにルールを守らない時がある③守っていない

たくさんの質問に答えていただき、ご協力ありがとうございました- 27 -

児童生徒の主体的な取組による啓発活動例
情報モラルに関する知識や技能について指導することに加えて、児童生徒が自ら考え、課題意識を持って行動する態度を育むことも重要です。
ここでは、児童生徒の主体的な取組による情報モラルの啓発活動について、活動例を掲載します。参考にしてください。
(1) 児童会・生徒会や委員会による啓発活動例
＜小学校＞
取組

活動主体

概要

体験から学ぶ児童会

学校ホームページを作成する活動により、適切な表現や写真の掲載など、情報発信について児童自らが考え、判断し、理解させる体験を通して、適正に活用する態度を身に付けさせた。情報モラルについて、知識中心の指導に偏重せず、インターネットに触れさせながら、指導をすることで学習効果をねらった。

取組

活動主体

概要

ネット利用に関する

生徒会

生徒自身が主体的に話合い活動を行い、ネットトラブル
を自分自身の問題と捉え、自分たちが守るべきルールを策定した。１人では難しいが、みんなで取り組めば実践できる生徒主体のルール運用を展開し、ネットいじめや
ネットトラブルの防止に向けた生徒の意識の高揚を図っ
た。

＜中学校＞

ルールづくり(2) 保護者との連携による児童生徒の啓発活動＜中等教育学校＞
取組

活動主体

概要

家庭と連携した安全

学年

夏休み前に、生徒自身のＳＮＳ利用に関する「適正に利用するための行動宣言」を考えさせ、保護者面談でその内容を共有し、親子の対話を促進させるとともに、見守りと協力を要請した。冬休み前に振り返りを行った。学
期初めや学期末などに意図的・計画的に位置付けることで、トラブルの未然防止に取り組んだ。

な使い方の啓発活動(3) 保護者や地域への啓発活動＜小中学校＞
取組

活動主体

概要

近隣の学校との連携

教職員

同一中学校区内の小中学校が連携し、児童生徒を取り巻くネット問題の実態を理解し、情報モラルについて指導する必要性について、講師を招聘して研修を行った。情報モラル教育について、保護者との共通認識を図り、実効的な体制づくりを進めた。

ＰＴＡ- 28 -

保護者・地域等に向けた啓発活動
情報モラル教育では、学校のみならず家庭や地域とも連携して、児童生徒の「情報モラル」
を育むことが必要です。その際、児童生徒に対し、安全・安心に利用するための指導をするだけでなく、保護者や地域の方々など関係者にも理解と協力を得ながら、児童生徒が安全・安心に利用できる環境を整えることが重要となります。
学校と家庭・地域が共通の目標を明確に意識できるように、学校における情報モラル教育
への取り組みやＳＮＳに関わるトラブル事例などを「学校だより」「学年・学級だより」等
で随時お知らせしたり、実際に情報モラル教育の授業を公開したり、面談等で情報モラル教
育について話題にして情報交換を行ったりすることも有効です。

「保護者向け啓発リーフレット」の活用
県教育委員会は、保護者への啓発を目的としたリーフレットを作成しています。保護者に取り組んでもらいたいことを理解しやすいように３項目「インターネットの危険性を知る」 「安全に賢く使う力を育てる」 「安全な利用環境を整える」に焦点を絞って構成
し、インターネットの活用に際して注意するべきポイントがわかるようにまとめています。リーフレットのＰＤＦデータを「新潟県いじめ対策ポータル」に掲載していますので、様々な場面で活用してください。

〔活用例〕○新入生保護者説明会での配付、説明○保護者面談での配付、説明○ＰＴＡ主催の総会での配付、説明○保護者向け講演会での配付、説明○地区ＰＴＡ、学年ＰＴＡ等の保護者懇談会での配付、説明○ＰＴＡの委員会での研修○学校Ｗｅｂページへの掲載〇地域との連携(学校評議員への周知、回覧板等の活用)〇印刷をしてポスターとして掲示をする。

下記ＵＲＬに啓発リーフレットのＰＤＦデータが掲載されています。

https://www.ijimetaisaku.pref.niigata.lg.jp/pdf/202103_johomoral_leaflet.pdf- 29 -

情報モラルの授業で使用できる教材(1) 新潟県が作成している教材
下記サイト「新潟県いじめ対策ポータル」から教材のダウンロードが可能です。
https://www.ijimetaisaku.pref.niigata.lg.jp/download/① 新潟県ＳＮＳ教育プログラム（高等学校編）三訂版② 新潟県ＳＮＳ教育プログラム

絵本教材「デジタルネイティブの君たちへ」
映像教材「デジタルネイティブの君たちへ」③ 教職員向け情報モラル資料「ネットトラブルの理解と対応」④ 保護者向け「情報モラルリーフレット」⑤ 保護者の皆様へ「スマートフォン等のインターネットトラブルからお子様を守るために」（新潟県福祉保健部子ども家庭課）⑥ スマートフォン等使用・推奨ルール
・小学生の保護者向けリーフレット
・中学生の保護者向けリーフレット⑦ ＳＮＳに起因する犯罪被害防止広報動画（YouTube「新潟県警察公式チャンネル」
・自画撮り送信被害防止（１分 20 秒）
・ＳＮＳに起因する性犯罪等の被害防止（１分 11 秒）
・ネットトラブル防止（１分 54 秒）(2) 公開されている有用な教材① 情報化社会の新たな問題を考えるための教材（文部科学省）～安全なインターネットの使い方を考える～
https://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/zyouhou/detail/1416322.html
小学生から中高生を対象にした５つの課題と 18 の動画教材が利用可能で、動画教材用のモデル指導案、ワークシート、板書例がダウンロードできます。
教材１〔ネットの使い過ぎ〕 ネットゲームに夢中になると…
教材２〔ネットの使い過ぎ〕 身近にひそむネットの使い過ぎ
教材３〔ネット被害〕 そのページ，確認しなくて大丈夫？
教材４〔ネット被害〕 ネット詐欺などに巻き込まれないようにするために
教材５〔ネット被害〕 軽い気持ちのＩＤ交換から…
教材６〔ネット被害〕 写真や動画が流出する怖さを知ろう
教材７〔ＳＮＳ等のトラブル〕 ひとりよがりの使い方にならないように
教材８〔ＳＮＳ等のトラブル〕 情報の記録性、公開性の重大さ
教材９〔ＳＮＳ等のトラブル〕 SNS への書き込みの影響
教材 10 〔ＳＮＳ等のトラブル〕 軽はずみな SNS への投稿

- 30 -

教材 11 〔情報セキュリティ〕 パスワードについて考えよう
教材 12 〔情報セキュリティ〕 大切な情報を守るために
教材 13 〔適切なコミュニケーション〕 うまく伝わったかな？
教材 14 〔適切なコミュニケーション〕 コミュニケーションの取り方を見直そう
教材 15 〔ネット被害〕ＳＮＳを通じた出会いの危険性
教材 16 〔ネットの使い過ぎ〕 スマートフォンやタブレットなどの使い過ぎ
教材 17 〔ＳＮＳ等のトラブル〕 スマートフォンやタブレットなどの利用マナー
教材 18 〔ＳＮＳ等のトラブル〕 著作物を公開するためには② 「インターネットトラブル事例集（2021 年版）」（総務省）
https://www.soumu.go.jp/main_content/000707803.pdf
実際に起きている身近なトラブルが 8 つのテーマ 19 事例紹介されています。一斉指導、
個別学習や話合い等の多様な場面で活用できるよう、学習の進め方、解説とアドバイス
がわかりやすく構成されています。
③ 2019 年版「ネット社会の歩き方 改訂版」(平成 31 年 3 月）
一般社団法人日本教育情報化振興会
http://www2.japet.or.jp/net-walk/
情報モラル指導にそのまま利用できるプレゼンテーション教材や情報モラル指導を児童・生徒や保護者に対して具体的にどう行うのかを参照できるビデオ教材など、教育指導者用教材 総数 78 件の学習ユニットが公開掲載され、利用可能です。
④ みんなで考えよう，ケータイ・スマートフォン（※NPO 法人企業教育研究会）
http://ace-npo.org/info/kangaeyou/kyouzai/kangaeyou4.html
下記の指導案、投影用資料、配布資料がダウンロードできます。
１ 学校で考えよう スマホのコミュニケーション
２ 学校で考えよう動画配信の罠？
３ 家庭で考えよう スマホトラブルうちの子だけは大丈夫？
⑤ スマホ リアルストーリー（※NHK for School）
http://www.nhk.or.jp/sougou/sumaho/
実際にスマホを持った小学生のリアルな体験を伝える番組で、指導案、ワークシートのダウンロードもできます。
⑥ 普及啓発リーフレット集 （内閣府）
https://www8.cao.go.jp/youth/kankyou/internet_use/leaflet.html
子どもたちが安全・安心にインターネット利用できるために、内閣府をはじめ関係省庁や団体の作成した普及啓発リーフレット等を紹介しています。

- 31 -

新潟県ＳＮＳ教育プログラム（小中学校編）の作成に御協力いただいた皆様

敬称略、職名は令和４年３月末現在○ 令和３年度

いじめ対策等検討会議委員

情報教育分野（敬和学園大学教授）

一 戸

信 哉（座長）臨床心理分野（新潟青陵大学教授）

本 間 恵美子

教育心理学分野（新潟大学教授）

松 井

賢 二

生徒指導分野（元新潟産業大学教授）

秋 山

正 道

保護者代表

（新潟県高等学校 PTA 連合会）

吉 田

金 豊

学校関係者

（三条市立一ノ木戸小学校長）

渡 邉

芳 久

学校関係者

（燕市立燕中学校長）

比 後

慎 一

学校関係者

（県立村松高等学校長）

須

藤

浩

教育行政

（県教育庁義務教育課長）

今

井

渉

教育行政

（県教育庁高等学校教育課長）

小 川

正 樹

教育行政

（県教育庁生徒指導課長）

石 黒

浩 司

〇 研究協力
令和３年度いじめ対策推進モデル校
上越市立城北中学校
南魚沼市立大和中学校〇「新潟県ＳＮＳ教育プログラム」ワーキングチーム委員
上越教育事務所

指導主事

桑原

正博

中越教育事務所

指導主事

佐藤

典人

下越教育事務所

指導主事

友野直己