JACET 関西支部 2008 年度春季大会
ワークショップ・研究発表・実践報告・シンポジウム要旨
第１室 ワークショップ １

10 号館 6 階 1062 教室

いるフランスの試みを考察したい。また仏版「言語ポー「ＥＵ原加盟国の外国語教育政策

トフォリオ」について、ストラスブルグの中高等学校で―ドイツ、フランス、ベルギー、オランダの場合」の取り組み状況などを交えて紹介したい。

Foreign Language Education Policies of the

ベルギー―公用語であるオランダ語、フランス語、ドOriginal EU Member States: Germany, France,

イツ語の各地域の言語共同体のうち、本発表では、オラ

Belgium and the Netherlands

ンダ語共同体とフランス語共同体の小学校、中等学校の

発表者：

林

桂子 (広島女学院大学)

多言語教育の実態と CEFR（ヨーロッパ言語共通参照

杉谷眞佐子（関西大学)

枠）に基づいて作成された「学習到達目標」を活用した

松浦 京子（京都産業大学附属中高等学校)

評価方法について論じる。

西尾由利子 (京都経済短期大学)

オランダ―多言語社会における教育制度、初等・中等

平和を維持し、経済的統合を目的に設立された欧州連

教育における英語教育の問題点、２言語教育、３言語教

合（ＥＵ）加盟国は、2008 年現在、27 か国、23 公用語

育の成功例を紹介する。さらに、ＥＵ加盟国としてのオからなっている。多言語・多文化的多様性の中に相互協ランダが外国語教育を推進し、実施している CEFR お

力と統一を求めて、共通言語である英語および多言語教

よびロッテルダムの教員養成で実施されているポート

育について様々な取り組みがなされている。本ワークシ

フォリオについて論じる。

ョップでは、ＥＵ原加盟国のうち、ドイツ、フランス、
ベルギー、オランダの多言語社会における外国語教育政第２室 ワークショップ ２ 10号館6階CALL教室4

策として多言語教育や言語ポートフォリオ・評価方法に「私の文学教材実践報告

焦点をあて、英語一辺倒の日本の外国語教育政策につい―絵本からシェークスピアまで―」て、参加者とともに考えたい。 各国の発表内容は、現

Various Ways to Use Literature in a Language

地調査及び文献研究に基づく。

Classroom: From a Picture Book to Shakespeare

ドイツ―｢欧州市民の三言語主義｣が提唱されている

発表者：

松田 早恵（摂南大学）

が教育政策ではどのように展開しているのだろうか？

斉藤安以子（摂南大学）

本発表ではドイツにおける外国語運用力の概念の変化、

玉井 史絵（同志社大学）｢異文化対応能力｣や｢言語学習方法の学習｣が学習指導

藤岡千伊奈（京都外国語大学・非）要領の中でどのように位置づけられ、また｢言語ポート

論説文やニュースといった「実用的な」教材を重視す

フォリオ｣でどのように扱われているかを論じる。

る傾向にある近年の大学教育の中で、文学は「非実用的」

フランス―最も特徴的な動きは、欧州評議会の提案をだとして敬遠されてきた。しかし、文学は豊かな言語・

2005 年に法令化したことにある。日常の授業から国家知識源であるばかりではなく、人間教育という観点から検定試験に至るまで、一体化した変化を求めようとしても無限の可能性を持つ教材となりうる。本ワークショッ-1-プでは、絵本、児童文学、シェークスピアなど、あらゆ

第１室 ワークショップ ３ 10 号館 6 階 1062 教室

る「言語表現による芸術作品」を「文学」ととらえ、文「ＥＵ新加盟国の言語教育政策

学教材を用いた授業実践例を報告する。一コマの授業の―エストニア・スロヴェニア・マルタの場合―」

一部に単発で組み込んだものから一学期という持続的Language Education Policies of New EU States:

な時間を使って児童文学を読ませたものまで様々であEstonia, Slovenia, and Malta

るが、すべての実践例で従来の講読系の授業で行われて

発表者：

橋内

武 （桃山学院大学）

きた訳読とは違ったアプローチが取られている。多読と脇田 博文 （龍谷大学）

は異なり、一つの作品をクラスのなかに取り入れること

米崎

で、学生達が読書経験を共有し、学生同士のコミュニケ

里 （帝塚山高等学校）

欧州連合（ＥＵ）は拡大の一途を辿り、2007 年には加盟国が 27 に増大した。ＥＵは、多様性の中に共通のーションが活性化されるように工夫されている。
最初は Goldilocks and the Three Bears の例を用い、枠組みを求めるという課題をもつ。原加盟国のもってい「絵本を一授業の一部に組み込む」ことができることをた理念と方法を継承しながら、言語教育政策にどのよう紹介する。インターネット記事の理解に絵本が重要な役な局面を切り拓いていっているのか。ここでは、2004

割を果たす例である。次に、「絵本を授業 2～2.5 コマ

年に加盟したバルト・中欧・地中海の小国に関する現地で取り上げる」例として、Grandfather’s Journey を挙調査と文献研究に基づき、多言語社会の言語教育というげる。タスクの実例と、学生がストーリーに反応して作観点から英語一辺倒の日本の外国語教育政策についてり上げた作品もご覧いただく。一方、1 冊の本を１学期再検討する。

かけて扱うことも可能である。「必須科目（１学期間）

バルト３国の一つ、エストニア―旧ソ連邦からの独立に児童文学１冊を取り入れる」例としては、Charlie and

後 15 年以上経て、2004 年ＥＵに加盟した。現在他のＥ

the Chocolate Factory を紹介する。
ワークシートを工夫

Ｕ諸国と同様、多言語教育を目指している。同時に、エ

して授業を進めることにより成果を上げた例である。次

ストニア語を保護することを目的とした言語法に「選択科目（１学期間）に児童文学１冊を取り入れる」（Keeleseadus）をもつこの国は、ロシア語話者を中心

例として Holes の授業例を紹介する。CALL 教材（作っとした非エストニア人へのイマージョン教育を積極的て教材、スクリーンレッスン等）を駆使して授業に変化に行っている。ロシア語話者は全体の約 30％である。

をつけた。最後に、「シェークスピアを授業 4 コマで取他のバルト諸国と比べると、その割合は低いものの、ロり上げる」方法では、Graded Readers の Macbeth をラ

シア語との兼ね合いを保ちながら、どのように言語教育

イティングの授業に用い、論理的な構成のパラグラフが政策を行っているかを紹介する。

書けるよう指導した例を報告する。

中欧のスロヴェニア―1991 年の旧ユーゴスラビア連

以上、これらの例が示すのは、教師の導入の仕方次第

邦の崩壊とともに独立して以来、民主化・経済改革を順で、文学教材は多様な授業をも可能にするということで調に進め、2004 年にＥＵに加盟した。スロヴェニアはある。

多文化・多言語主義を国家理念として標榜する。言語政
策は、ＥＵの一員としてのみならず、多民族国家として幾多の試練を乗り越えてきた歴史的観点からも、重要な意味をもつ。

-2-

地中海小国のマルタ―その国語はセム語系のマルタ（4 回とも G）、GR（1 回目 G、2 回目 R、あと 2 回 B）、語であるが、旧宗主国の言語である英語も公用語である。

GB（1 回目 G、あと３回 B）、F4（装飾なしで 4 回提マルタ語と英語を機能別に使い分ける社会（diglossia）

示）で提示したとき、4G、GR、GB のほうが装飾のなであり、二言語教育政策が採られている。小学校からマ

い F4 と比較して語彙習得の割合が向上する。(2)意味に

ルタ語も英語も学ぶが、中等教育では教科別にマルタ語重点を置いた装飾（4G、GR）のほうが視覚に重点を置

か英語が媒介語となる。中学からは第３・第４の言語もいた装飾（GB）よりも語彙習得を促進する。

学習するが、一番人気はイタリア語、次いでフランス語

4 方法
本研究では、Rott (2007)を基礎として、被験者を第 1である。大学ではマルタ語・マルタ文学と外国語を除き、言語が日本語の高等専門学校 2 年生とし、英語テキスト

媒介語は英語である。

の目標語を 4G、GR、GB、F4 で提示し、この提示法の第２室 研究発表 10 号館 6 階 1063 教室

違いが語彙習得にどのように影響を与えるかを調べる。

＜研究発表 １＞ 「テキスト読解を通じた語の提示法のなお、テキストには検定教科書を使用する。

違いによる語彙習得への影響―高専 2 年英語学習者を

5 結論

対象に」

実験途上のため、結果の詳細については発表時に示す。

The Effect of Input-Enhancements on Word

6 参考文献Acquisition through Text Reading for Second

Rott, S. (2007). The Effect of Frequency ofGraders of College Students

Input-Enhancements on Word Learning and Text
Comprehension.

古樋 直己 （津山工業高等専門学校）
1 目的

Language

Learning,

57(2),

165-199.

テキスト読解による偶発的語彙習得において、目標語

Tekmen, E. & Daloglu, A. (2006). An Investigation ofをそのまま提示するのではなく、日本語での注釈付き、

Incidental Vocabulary in Relation to Learner

日本語の意味付き、太字でそれぞれ提示した場合、語彙

Proficiency Level and Word Frequency. Foreign

習得にどのような影響を与えるのかを考察する。

Language Annals, 39(2), 220-243.

2 背景

Zahar, R., Cobb, T., & Spada, N. (2001). Acquiring
vocabulary through reading: Effects of frequency

テキストを読ませることのみによって期待される語

Canadian彙習得が、10 語に 1 語程度であることは、Tekmen &andDaloglu (2006)や Zahar et al (2001)などで指摘されてLanguage Review, 15, 541-572.

いる通りである。この習得割合では、相当な語数を読み
こなさなければ、様々な用途に必要な語彙を習得するのは困難である。そこでより習得割合の高い方法として、
たとえば目標語の装飾が考えられる。
3 仮説
Gが日本語での注釈付き、Rが日本語での意味を提示、B が太字、F が頻度を意味するとして、(1)目標語を、4G-3-contextual

richness.

Modern＜研究発表 ２＞ 「英語発音学習に対する学生の意識

英語発音に対する意識の傾向には個人差があるため、と動機付け―どんな英語を、なぜ―」

指導者は学習者が何を求めているかを把握した上でモStudents’ Needs and Motivation for Learning English

デルを設定し、効果的な動機付けを促さなければならな

Pronunciation―What Kind of English, and Why?―い。

中西のりこ （神戸学院大学）
英語発音のモデルは、「現代の標準的な発音」を「英第３室 研究発表・実践報告 10 号館 6 階 1064 教室

語又は米語」のように解釈する「Native Speaker (NS)＜研究発表 ３＞ 「日本人小学校英語教員に求められ型」、対 NS だけでなく母語の異なる話者間でのる資質と資質測定方法案」

intelligibility を基準にする「EIL (English as anStandards for English Teachers in JapaneseInternational Language) 型」、言語を話者のアイデン

Elementary Schools and an Outline of Instruments

ティティと関連づけて捉える「Japalish 型」に大きく分

to Measure Teachers’ Competence

類することができる。これらはそれぞれ理論上説得力の松永 舞 （近畿大学）

ある点と、必ずしも日本の英語教育の実情にそぐわない

The latest course of study for elementary school

点を合わせ持っている。本発表では、学生を対象にしたeducation was put into effect at all Japanese public

意識調査の結果をもとに学習者が実際に「どんな発音をelementary schools in April 2002. This course of study

なぜ身につけたいか」を探り、発音を指導する際の動機

included items concerning a newly introduced topic

付けのあり方を考察する。

entitled, comprehensive studies, which encompassed

まず、大半の学生が身につけたいと考えている NS 発

English activities as part of an international

音については「かっこいいから」「目標は高い方がよい」

understanding element. According to a 2005 officialという理由の一方で、「NS 発音でないと通じないから」

report on the current situation of English education inという意見が多く見られた。「間違ってはいけない」とpublic elementary schools, English activities wereいう意識が逆に英語を話すことへの抵抗感を強めるこ

being conducted at more than 90% of thoseとが懸念される。次に、EIL 型の発音指導には非 NS を

institutions. Furthermore, homeroom teachers were含めた様々な英語変種話者とのインタラクションが不in charge of teaching English in more than 90% of

可欠だが、学生が英語･日本語以外の母語話者と英語でclasses at all grade levels. While English activities

会話をする機会は極端に尐ないことがわかった。EIL 型

have become more prevalent at elementary schools,

モデルを基準に指導する際には、母語が異なる非 NS 間

the level of education in terms of teachers’ Englishの会話の場面設定をいかに取り入れるかの工夫が必要

abilities and their teaching skills has continued to beだ。三つ目の Japalish 型を目標にしている学生は尐数

rather low. Therefore, in order to more effectively

で、しかも「自分の母語の特徴を大切にしたい」という

promote a higher quality of English education

よりむしろ「NS 発音は自分には無理だから」という諦

nationwide, a clear description of the standards

めの意見が目立った。Japalish 発音をモデルとする指導

elementary English teachers should meet is in great者は、このような投げやりな態度を助長しないよう気をneed. Based on numerous previous studies, the配る必要がある。

presenter of this study will offer suggestions about the-4-following three aspects of elementary English teacher＜研究発表 ４＞ 「学習者と教師に支持された英語授業

competence: (a) English language abilities, (b)に関する宿題功課ストラテジーの研究」

teaching skills, and (c) knowledge related to teaching

The Study on EFL Homework-assigning Strategy withmethodology. In addition, based on English language

the Support of Learners and Teachers

proficiency tests and teaching skills tests for English

高橋 昌由 （大阪府立山田高等学校)

teachers which have been administered in other目的

countries, the presenter will introduce an outline of

宿題功課（すなわち、教師が宿題を課す実践）で、どmeasuring instruments she plans to create that willのようなストラテジーが使われているかを探求する。な

evaluate the competence of English teachers in

お、本研究では「宿題功課ストラテジー」を「教師が宿Japanese elementary schools. These instruments will

題功課を実践する際の思考過程や行為」ととらえる。

focus on oral English ability and teaching skills. She

背景

plans to measure these two aspects of competence

先行研究と経験知にもとづく「宿題功課の 10 原則」

through two measuring instruments: a listening test

（Takahashi, 2007）は、学習者の環境を踏まえ、個をand an individual interview in English. In the

大切にしつつ、授業とその前後の自己学習を連携させ、interview, each interviewee will be evaluated on

Homework Policy にもとづいたすぐれた授業実践で、

his/her oral language proficiency and teaching skills

目標に合致したやる気をおこさせるタスクを与え、説明

by performing teaching-related activities such as

責任を果たしつつ、最適の評価をする、というものであreading a story aloud or giving instruction. In theる。これを活用する宿題功課においては、宿題功課スト

future, the presenter intends to develop a complete

ラテジーが資すると考えられる。

version of the instruments based on the outline and質問administer them as pilot versions with in-service

宿題を課すのは教師であり、宿題に取り組むのは学習

elementary school English teachers. The presenter者であるので、宿題功課ストラテジーは教師と学習者のhopes that her study and measuring instruments will

両者から支持されることが必要であると考える。では、

contribute to teacher development and further

そのような宿題功課ストラテジーの具体的項目は何でimprovements

あろうか。

in

elementary

schoolEnglisheducation in Japan.

方法
本研究は３部で構成される。Study1 では、「英語学習を促進する Facilitative Homework」と筆者が呼ぶ宿題功課の枠組みの５つの構成要素の具体例を高校生に自由記述で求めた。Study2 では、Study1 の結果にもとづいて作成した質問項目についての多肢選択方式の質問紙調査で、高校生の支持を調査した。Study3 では、Study2 と同様に高校英語教師の支持を調査した。
Study2 と Study3 の両方で支持された項目を本研究で-5-探求する宿題功課ストラテジーとした。最後に、支持さ

the teacher is speaking with one student, the others

れた宿題功課ストラテジーを分類した。

often tune out. Based on this situation, how can weincorporate all students actively in the large class?

なお、支持された項目の決定は、各項目について、５The presenter will offer a pragmatic set of

件法による回答の平均値が３を超え、かつ、カイ２乗検定により一定の傾向が認められる場合とした。

techniques based on the same principle (keeping the結論

students focused with anticipation) that can be used

支持された宿題功課ストラテジー（例：「宿題を定期with almost any drill-like situation where listening

的に課す」、「事前に予告しておいて課す」）が提示さ

and speaking in the target language is the goal. By

れ、分類された。これらの宿題功課ストラテジーが「宿continually walking around the room, employing a

題功課の 10 原則」とともに活用されることが望まれる。

point system, the teacher maintains an atmosphere of

なお、具体的な宿題功課ストラテジーの項目や分析結果

positive tension. All students are aware that they

は発表の場で示す。

may be engaged in conversation at any moment. The

引用文献

pace is fast, and they must listen carefully to what is

Takahashi, M. (2007). Ten Principles in the

being said. This is not simply a question and answer

assignment of English Homework in Japan: A

scenario. Since this demands continuous attention bymodeling version of Saito’s in-class principles. In

the students, it can only be used once during a class

Kinenronbunshu- Henshuiinkai (Ed.), Explorations

for about 10-15 minutes, otherwise it can beof English Language Instruction. Tokyo: Sanseido.

exhausting. The great benefit of this activity is that
although the teacher may be talking one-on-one, still＜実践報告＞ Alive & Attentive in Large Classes:

all students are involved. Moreover, if done well, most

Keeping All the Students on Track!

find the activity quite invigorating.

BUTTO, Louis (Hyogo Prefectural University)

The presenter, by default, has expanded on

Unfortunately, most language classes in Japanthese techniques as a result of encountering various

contain large numbers of students. Despite this, most

obstacles to student involvement. It is hoped that inof us believe that the instructor is responsible to teachthis way, the audience will be inspired and suggest

the language to ALL students, or at least have someeven more possibilities, so that everyone will gain

positive influence on them. In this case, dynamic

something new. Furthermore, if time permits, someclassroom interaction and discourse can play anof the participants in the audience will actually haveimportant role. Naturally, there is pair-work, anda chance to try out using these techniques with thegroup activities, which are an essential aspect torest of us, acting as a class. Please come, and don’t

classroom

miss this opportunity.

pedagogy,

as

well

as

teacher-led

explanations. But there are times when thecommunication should be between the student andthe teacher. However, it is not uncommon that when-6-靜さん、青谷さんはスタイルや研究分野は異なるものの、

シンポジウム 10 号館 7 階小スタジオ

どちらも現在最も挑発的でスリリングな提言を行っている研Cycling, Skateboarding, and English: All about

究者・教育者である。『英語教育』誌上での大学入試和訳

Them Based upon 101 Questions

やめてくれ論（靜）や TOEIC・TOEFL 満点宣言（青谷）な「あの二人が語りつくす英語と英語教育」
司会:

加藤 雅之（神戸大学）

パネリスト:

靜

どは耳目を集めたが、そうしたレトリックを可能にしている
お二人の学問的核心にも迫ることができればと願ってい哲人（関西大学）る。

青谷 正妥（京都大学）

こうした伝統的シンポ形式と異なるフレームワークの中

本シンポジウムの眼目は、通常の研究発表形式とは異では司会の役割も自ずと公式的規範がずれてくる。もとよりなり、対談・インタビュー形式によってお二人の講師の方に

私は熟練インタビュアーではない。髪型もいたって普通、大いに語っていただくこと、また聴衆と一緒に作り上げる双ズボン吊りもつけていないし、紅茶好きでもない。その分、方向のものであることの二点である。いささか特異なタイト

能動的でトリックスター的な聞き手に徹したいと思う。自分

ルも、裃を脱いで、カジュアルに本音を語っていただこうとの器ではないにしても、少しだけ大胆に、失敗をおそれず、いう思いでつけられた。（お二人がそれぞれサイクリングと相手におもねることのない触媒になりたいと思う。"All the

スケートボードの名手である（らしい）ことは

discussion without fear or favor"を目指したい。

http://www2.ipcku.kansai-u.ac.jp/~shizuka/ お よ び

多くの方々の「101 の質問」を通じての事前参加、また、

http://aoitani.net/aotani-KKyoto.html からも明らかであ

当日参加をお待ちしています。

る。）
インタビューの仕掛けとして、私は「101 の質問」を用意

Dr. Tetsuhito Shizuka

することにした。趣味や好きな本から、ご自身の英語修行、

I have been teaching English in Japan for about

授業での工夫、研究の焦点、さらには文科省への異議申し

25 years now—6 at a junior high, 10 at a senior high,立て、学校での英語教育の問題点、果ては英語観、教育

5 at a kosen, and 10 at a university (you are right;

観、人生観にいたるまで大小さまざまな質問が放たれ、あthey do not add up because there is some overlap, in

るものは事前に準備した上で、あるものはその場で当意即

case you are wondering).

妙に回答が紡がれていく。意見が分かれるような議題につMy current weekly

teaching schedule comprises one postgraduate andいては、即席のミニディベートが生まれ、雌雄が決せられ

one undergraduate komas for lecturing EFL

る次第である。「101 の質問」はあらかじめインターネットを

methodology, six undergraduate “English” classes,

通じて収集され、司会によって構成される。聴衆のみなさand two junior high “sogo English,” the last of which I

んにも能動的に参加していただくために、ぜひ刺激的、挑love the most. As such, I define myself primarily as

発的な質問を提案していただきたいと考えている。

a classroom teacher (as opposed to a researcher), and（JACET 関西支部の HP にも掲載しているように、下記のthe following are some of my beliefs off the top of my

アドレスから質問を投稿していただけます。締切5 月20 日、

head:

日本語での質問も可）

The bigger problem with an average Japanese

http://solac.cla.kobe-u.ac.jp/~masakato/cgi-bin/june7thteacher of English is not his/her poor teaching method/june7th.html-7-

but the lack of a good command of the target
language that would enable him/her to adopt a muchwider range of teaching techniques.

Dr. Masayasu Aotani
I am an English teacher/learner who has notquite figured out where he should stand on the big
stage of English teaching/learning in Japan. （This is
my weak attempt to translate「日本の英語学習・教育界に於いて、自分の立ち位置をまだ見つけていない。」）
As a former biologist, chemist, and physicist
who went into mathematics to perfect the tools of
trade, my view of mathematics is strictly, if not
exclusively, utilitarian. That is, mathematics exists*for me* in order to help me conduct research in otherareas of science.
My attitude towards English is quite similar. It
is, for me, nothing more than a tool of communication.
However, it does not mean I take it lightly. A
craftsman is only as good as his/her tools makehim/her. Improving this tool called English is ofutmost importance, and we should all have a strong
sense of urgency and even emergency knowing the
average proficiency of today’s college graduates inJapan.

-8-

『情報社会とコンピュータ』（2005 年, 昭晃堂：

Symposium共著）, 『超★理系留学術』（2008 年, 化学同人）

Title: "Cycling, Skateboarding, and English: All about
them based upon 101 Questions"
Panelists:

Moderator/Catalyst: Masayuki Kato (Kobe University) 加藤

Dr. Tetsuhito Shizuka (Kansai University) 靜 哲人（関雅之（神戸大学）

西大学）

Professor, School of Languages andProfessor,

InstituteofForeign

Language

Communication, Kobe University

Education and Research, Kansai University

BA from Kyoto University (English Literature)

BA from Tokyo University of Foreign Studies

MA from Tohoku University (English Literature)

MA (TESOL) from Teachers College, Columbia

Current field of research: English Education

University (Tokyo Campus, that is)
PhD (Applied Linguistics) from University ofReading, UKPublications: 『カタカナでやさしくできるリスニング』（1997 年, 研究社）,『英語授業の大技・小技』（1999 年, 研究社）,『英語テスト作成の達人
Cyclist

マニュアル』（2002 年, 大修館）, 『English あい
うえお これができれば英語は通じる』（2006年,
文藝春秋）,『基礎から深く理解するラッシュモ
デリング：項目応答理論とは似て非なる測定のパラダイム』（2007 年, 関西大学出版）
Dr. Masayasu Aotani (Kyoto University)

青谷正妥（京都大学）

Skateboarder
Associate Professor at the International Center of
Kyoto University. Born in Osaka City on
04/25/1954. BS in Chemistry (Faculty of Science,
Kyoto University). Ph.D. in Mathematics(University of California, Berkeley). Currently

Joggerworking on Ed.D. in TESOL (Temple University,
Japan: My area of specialization is Listening in the

You might be curious to know about our title for it may

context of overall proficiency.)

look a bit out of place for a traditional JACET symposium,

TOEFL CBT 300, TOEFL iBT 120, TOEIC 990,

which I am sure all of you will agree has been so successful in

英語検定 1 級, 通訳技能検定 2 級

conveying to the audience so much useful information,

Publications: 『英語勉強力』（2005 年, DHC）,

sparkling talks and intellectual satisfaction so far. But it just-9-came to my mind that a new dimension might be added to thewelcome either relevant, irrelevant, challenging, or

usual format of the symposium by employing a new approach;provocative!

a spontaneity and a personal touch which can come from the(http://solac.cla.kobe-u.ac.jp/~masakato/cgi-bin/june7th/june7t

deep expertise and interesting personalities of the panelists. As

h.html, Available until May 20)

a one time jogger (alas, no more now), I was tempted to seek

Although I am officially the moderator, I will be acting

someone with the same line of tastes. These accompanying

rather as a catalyst here. I am not a skilled interviewer

pictures of our panelists, in this way, worked as an inspiration

myself. I don't have a flamboyant, onion-shaped hair style,for me to prepare for this session.

nor wear suspenders. My name doesn't make people feel like

As most of you know, Dr. Shizuka and Dr. Aotani aredrinking tea, either. Instead I will hopefully speed up a

two of the most prominent and established scholars in the field

reaction much faster than it normally occurs in a more formal

of English education at college in Japan. Although very

meeting by working as an active listener. I plan to be a bolddifferent in their approaches to the discipline, they have one

catalyst, too. To borrow a well-known motto from the Japan

thing in common (or at least it seems so to me), that is, anTimes, this is going to be "all the discussion without fear or

irresistible passion to their callings. They are also very vocal

favor".

in their own ways of expressing what they believe in. Some

Masayuki Katomight remember a bold proposal of Dr. Shizuka's to put an end
to Japanese translation problems in university entrance-------------------------------------------------------------------------------

examinations, and others might recall Dr. Aotani's astounding(Messages from the panelists)announcement of his TOEIC/TOEFL scores or provocative

Some of My Beliefs

essays which boldly exposed defective situations of the English

Tetsuhito Shizuka

education in general in Japan.

I have been teaching English in Japan for about 25 years

To make it more interactive and exciting we have

now—6 at a junior high, 10 at a senior high, 5 at a kosen, andplanned to base the panel discussion mainly on 101 questions

10 at a university (you are right; they do not add up because

which will cover small and large issues like the panelists'

there is some overlap, in case you are wondering). My

favorite movies, their early teaching days, their views on earlycurrent weekly teaching schedule comprises one postgraduate

English education in elementary schools, and Monkasho's

and one undergraduate komas for lecturing EFL methodology,

policy making. Unlike an ordinary symposium format, oursix undergraduate “English” classes, and two junior high “sogodiscussion will be conducted interactively, dialogically andEnglish,” the last of which I love the most. As such, I definesometimes provocatively. The discussion will proceedmyself primarily as a classroom teacher (as opposed to awithout elaborately scripted scenarios. 101 questions, selected

researcher), and the following are some of my beliefs off theand prepared by the moderator, mainly from those contributed

top of my head:The bigger problem with an average Japanese teacher
of English is not his/her poor teaching method but thelack of a good command of the target language thatwould enable him/her to adopt a much wider range ofteaching techniques.
In the first couple of years of learning English,by you, will be expected to generate an interesting chemistry
between the speakers. You can be actively involved here bysubmitting questions for the symposium. Please visit the
WEBSITE for details. Be a part of it! Any questions are- 10 -



















pronunciation is everything. When they begin
teaching English at elementary schools, automatizing
articulatory skills should be the top priority.
I have rarely come across “chants” that seembeneficial. Some are quite unnatural.
Songs are the best materials for training pronunciation.
Having students sing an English song is easy and fun,from junior high kids to postgraduate adults.
Shadowing, a current fad, is not for most of ourstudents. Why speak rapidly?
A teacher needs to speak slowly and clearly, notfluently and sloppily, in the classroom.
Oral reading without efforts to improve the quality ofthe sounds produced is a waste of time. Reading in aloud voice by and of itself is meaningless in alanguage class. We are not in an ouen-dan.
There is little point in trying to conduct a class entirely
in English. What matters is the amount of target
language output by the students, not the teacher.
The best textbook is one in which all the scripts arepresented both in Japanese and in English so thatprecious class time is not wasted in comprehension
activities that proceed at a snails’ pace.
The more tests you give, the better. Actually, thebest class is all tests. I am talking about both written
and performance tests.
The evaluation scheme currently imposed to juniorand senior high teachers by the MEXT is a mess.
The concept of World Englishes is irrelevant to oursituation. The intelligibility principle is simply awatered-down version of the nativeness principle.
The holy grail is not in some fancy theory; it is alreadythere in your own classroom.

mathematics is strictly, if not exclusively, utilitarian. That is,mathematics exists *for me* in order to help me conduct
research in other areas of science.

My attitude towards English is quite similar. It is, for me,
nothing more than a tool of communication. However, it does
not mean I take it lightly. A craftsman is only as good as his/hertools make him/her. Improving this tool called English is ofutmost importance, and we should all have a strong sense ofurgency and even emergency knowing the average proficiencyof today’s college graduates in Japan.

I believe there are two important factors/phases/stages for
adults’ English learning; acquisition of knowledge and fluency
development. In the simplest, and perhaps too simple to be true,view of language acquisition, the learner goes through thesestages for each linguistic “item” he/she should learn andmaster.

The first phase, acquisition of knowledge, simply means
acquiring mostly declarative knowledge of language “items”.
The second phase is about developing procedural knowledge
that leads to automaticity. Note that TOEFL iBT emphasizes
implicit and procedural knowledge more than anything else,
and this is justifiably so as native linguistic skills are based on

Masayasu AOTANI

procedural knowledge.

I am an English teacher/learner who has not quite figured out
I want to talk about the importance of the above framework.
where he should stand on the big stage of English
teaching/learning in Japan. (This is my weak attempt toI also want to talk about the attitudinal problems on the part oftranslate「日本の英語学習・教育界に於いて、自分の立ち位
the learners, teachers, and researchers.

置をまだ見つけていない。」)

The leading cause of weak English skills is nothing but laziness.
As a former biologist, chemist, and physicist who went into
When you were preparing for the entrance examination, youmathematics to perfect the tools of trade, my view ofstudied day and night and 7 days a week. All you have to do is- 11 -

to duplicate the same. You do not have to like English at all. I

work extra hard to improve your English. Yes, you are a

do not like English myself. It is a hallmark of adulthood to beteacher, but you should also be a learner. This will not change

able to do what is necessary and important even if you do not

until the end of time. Be a good role model as a learner for yourlike it. This applies equally to teachers and students.

students.

Opinions are simply opinions. Believing something does not

THE most popular materials I give to my students are mymake it right, let alone universally true. We should observe,

essays with visible corrections made by a native speaker andmeasure, and/or prove before we can make such a claim.

my TOEFL-type speech with accompanying verbatim

While many in English education emphasize the importance oftranscripts which show all the mistakes I have made. They are

multicultural awareness and multifaceted approach, they ignore

encouraged by the knowledge that even the teacher makes

science altogether. All human activities are biological processes.

many mistakes. It also instills in the students a strong sense of

It is of utmost importance to elucidate how the human brain

urgency since they realize three decades were not sufficient forworks in order to truly improve our teaching/learning ofme.

English. At any rate, I feel there is nothing that is not based on
physics and chemistry. (Note: This is only how I feel. This inAnd, much much more!

itself does not make it right or true needless to say.) One should
not avoid hard-core scientific approach just because he/sheSee you all there!!

does not like it or is not good at it. This attitudinal problem
applies both to teachers and researchers.

Last, but not least. I want to emphasize the importance ofunderstanding your shortcomings and being open and honest
about them.

Most of us are nonnative speakers. As such, our English stinks.
We make much more mistakes than we care to admit. Know
this fact and take it to heart. You are an English teacher with ahighly defective English skill. Keep doing your utmost to
improve it.

Once you understand how terrible you are, go ahead and sharethat with your students. Do not hide it. It would be too“harafukururu” as Yoshida Kenko said. Be honest about it,
your students will appreciate your honesty and respect you
more for that. It will also give you a strong drive and desire to- 12 -