第二期

高根沢町子ども読書活動推進計画

令和３年 10 月
高根沢町教育委員会

子どもの読書活動を推進するにあたって
子どもの読書活動は「言葉を学び、感性を磨き、表現力を高め、創造力を豊かなものにし、人生をより深く生きる力を身に付けていく上で欠くことのできないもの」（「子どもの読書活動の推進に関する法律」第２条）です。
心に残るよい本との出会いや充実した読書体験は、子どもの好奇心や探求心を育て、想像力を豊かにします。そして、将来の夢を描き、自己実現を図るための憧れや生きる活力を生み出し、時には心の支えにもなります。
また、読書はデジタル化の進展などの変化の激しい社会の中で、子どもが主体的に学んで必要な情報を判断し、よりよい人生や社会の在り方を考え、多様な人々と協働しながら問題を発見し解決していくために必要な資質・能力を育むものです。
このように、読書は子どものもつ無限の可能性や夢を広げ、これからの時代の担い手となる子どもの成長にとって重要な役割を果たします。
子どもの主体的な読書活動を推進するためには、発達段階に応じた様々な分野の本との出会いや多様な読書の機会を提供するとともに、家庭、幼稚園・保育園、学校、町図書館、地域の関連施設等が連携して子どもの読書環境を整えることが大切です。
高根沢町では「第二期高根沢町子ども読書活動推進計画」において、このような理念に則り、積極的に子どもの読書活動の推進に取り組んでまいります。

高根沢町教育委員会

目
第１章

次

計画策定にあたって

１ 子どもの読書活動の意義 ······································································································································· １２ 計画の位置づけ ····························································································································································· １３ 計画の対象 ········································································································································································ ３４ 計画の期間 ········································································································································································ ３
第２章 読書活動に関する町の現状
１ 読書活動推進に関するアンケート調査結果 ·························································································· ４
２ 第一期計画における取組の成果と課題 ····································································································· ８
第３章 計画について
１ 基本目標·········································································································································································· １２２ 基本方針·········································································································································································· １２３ 計画推進の体系 ························································································································································· １３４ 計画の体系 ···································································································································································· １４
５ 評価指標及び目標値 ·············································································································································· １５
第４章 主な取組
１ 家庭・地域・学校等における子どもの読書活動の推進··························································· １６（１）家庭における子どもの読書活動の推進 ······················································································ １６（２）町図書館における子どもの読書活動の推進 ··········································································· １７（３）幼稚園・保育園、学校における子どもの読書活動の推進 ·········································· １９２ 子どもの読書環境の充実 ··································································································································· ２１（１）町図書館の子どもの読書活動に関わる環境整備 ································································ ２１（２）学校図書館の子どもの読書活動に関わる環境整備··························································· ２２
３ 子どもの読書活動に関する推進体制の整備 ······················································································ ２４（１）町図書館と学校及び地域の関係機関との連携・協力 ····················································· ２４（２）読書活動の啓発・広報 ····························································································································· ２５４ GIGA スクール構造を踏まえた取組 ······································································································· ２６（１）電子図書やデジタルコンテンツの充実 ······················································································ ２６
第５章 子どもの発達段階に応じた読書活動の推進
１ 子どもの読書能力の発達段階 ························································································································ ２７
２ 子どもの発達段階に応じた読書推進体系 ···························································································· ２８
第６章 子どもの読書活動の進捗管理体制
１ 計画の推進体制 ························································································································································· ２９
２ 評価と進捗管理方法 ·············································································································································· ２９【資料１】子どもの読書活動に関するアンケート調査結果（令和２年１２月実施）····························· ３１【資料２】子どもの読書活動に関する現状調査結果（令和２年１月実施） ················································ ３６【資料３】高根沢町子ども読書活動推進計画策定委員会設置要綱···································································· ３９【資料４】高根沢町子ども読書活動推進計画策定委員会名簿 ············································································· ４０【資料５】計画策定までの経緯 ············································································································································ ４１【資料６】SDGｓ（持続可能な開発目標）について ································································································４２

第１章 計画策定にあたって
１ 子どもの読書活動の意義
子どもの読書活動は、言葉を学び、感性を磨き、表現力を高め、想像力と創造力を豊かなものにし、よりよく生きる力を身に付けていく上でとても大切なものです。本町においては、平成 21 年９月に策定した「第一期 高根沢町子ども読書活動推進計画」に基づき、子どもの読書活動の推進を図ってきました。
しかし、子どもたちを取り巻く社会環境は急激に変化しており、インターネットやスマートフォン等の普及により子どもたちの情報・知識の習得方法や読書のあり方にも大きな影響を与えています。このような社会においても、子どもの健やかな成長のため、また、様々な情報を的確に読み取り、それを基に自分の考えを形成し、表現する「新しい時代に必要となる資質・能力」を育むために、社会環境の変化に対応した子どもの読書活動や読書環境の推進が求められています。
そこで、本町では、子どもの読書活動の重要性を鑑み、「第一期 高根沢町子ども読書活動推進
計画」の検証を基に「第二期 高根沢町子ども読書活動推進計画」を策定し、引き続き子どもの読書活動を推進していきます。

２ 計画の位置づけ（１）国の推進動向
国においては、平成 13 年 12 月に「子どもの読書活動の推進に関する法律（平成 13 年法律第 154 号）」が制定されました。この法律は、「子どもの読書活動の推進に関し、基本理念を定め、並びに国及び地方公共団体の責務等を明らかにするとともに、子どもの読書活動の推進に関する必要な事項を定めることにより、子どもの読書活動の推進に関する施策を総合的かつ計画的に推進し、もって子どもの健やかな成長に資すること」を目的としています。
また、この法律は、子どもの読書活動の推進に関する基本理念を「子ども（おおむね 18 歳以下の者）の読書活動は、子どもが、言葉を学び、感性を磨き、表現力を高め、創造力を豊かなものにし、人生をより深く生きる力を身に付けていく上で欠くことのできないものであることに鑑み、すべての子どもがあらゆる機会とあらゆる場所において自主的に読書活動を行うことができるよう、
積極的にそのための環境の整備が推進されなければならない。」としており、国及び地方公共団体の責務、子ども読書の日等を定めています。この法律に基づき、国においては、平成 14 年 8 月に「子どもの読書活動の推進に関する基本的な計画」が策定され、その後の社会環境の変化に伴い、平成 20 年 3 月に第二次基本計画、平成 25 年 5 月に第三次基本計画、平成 30 年 4 月には第四次基本計画が策定されました。

-1-

（２）学習指導要領等の改訂
平成２９年に｢幼稚園教育要領、幼保連携型認定こども園教育･保育要領、小学校及び中学校学習指導要領｣、｢保育所保育指針｣、平成３０年に｢高等学校学習指導要領｣が公示されました。
小学校、中学校及び高等学校では、言語能力の育成を図るために、各学校において必要な言語環
境を整えるとともに、国語科を要としつつ各教科等の特質に応じて、言語活動を充実させること
や、学校図書館を計画的に利用し、その機能の活用を図り、子どもの自主的及び自発的な読書活動を充実することが規定されています。
また、幼稚園、保育所、認定こども園において、乳幼児が絵本や物語等に親しみ、興味を持って聞き、想像する楽しさを味わうこと、絵本や童話などを読み聞かせてもらい、イメージを広げることができる機会を積極的に創り出していくことが求められます。

（３）障害者差別解消法の施行「障害者差別解消法」が平成 28 年４月に施行されました。この法律は、障がいを理由とする差
別の解消の推進に関する基本的な事項、行政機関等及び事業者における障がいを理由とする差別を解消するための措置等を定めることによって、差別の解消を推進し、それによりすべての国民が、相互に人格と個性を尊重し合いながら共生する社会の実現に資することを目的としています。

（４）県の推進動向
栃木県においては、平成 16 年 2 月に「栃木県子どもの読書活動推進計画」が策定され、その後、平成 21 年 3 月に第二期計画、平成 26 年 3 月に第三期計画、平成 31 年 3 月には第四期計画が策定されています。

（５）自治体経営に求められる新たな視点「ＳＤＧｓ」との関わり
SDGs（Sustainable Development Goalsの略）とは、「持続可能な開発目標」を指す言

葉で、２０１５年（平成２７年）９月の国連サミットで採択された「持続可能な開発のための２０３０アジェンダ」に記載された、２０３０年（令和１２年）を期限とする国際目標です。この SDGs を達成するための取組
が日本を含め各国で進められており、地方自治体においても、各種計画の策定や方針の決定にあたっては SDGs の理念を最大限反映させることが重要となっています。
「高根沢町地域経営計画 2016 後期計画」においても、各施策と SDGs の各目標との関連性を明確化するとともに、各施策の推進を通じて、SDGs の達成に貢献することとしております。
そのため、本計画においても、SDGs の１７の目標のうち、主に「４ 質の高い教育をみんなに」-2-

の達成に貢献することを目指し、すべての人に包摂的かつ公平で質の高い教育を提供することを目的に取り組みます。

（６） 計画の位置付け
本計画は、「子ども読書活動の推進に関する法律」第 4 条及び第 9 条第 2 項の規定に基づき、国の基本計画及び栃木県の推進計画を基本とします。また、本町の「高根沢町地域経営計画 2016
後期計画」、「高根沢町教育大綱・教育振興基本計画」、「高根沢町元気あっぷ計画後期計画」、との整合性を図りながら、施策の方向性や取組等を示していくこととします。

３ 計画の対象
本計画での子どもは、０歳からおおむね１８歳までの者とします。また、子どもの読書活動の推進に関わる保護者、教育関係者、団体等も対象に含みます。

４ 計画の期間
本計画の期間は、令和 3（2021）年 10 月から令和８年３月までの４年６ヶ月とします。
なお、今後の社会情勢等の変化に対応した適切な計画の推進を図るために、必要に応じて計画の見直しを行うものとします。

-3-

第２章 読書活動に関する町の現状
１ 読書活動推進に関するアンケート調査結果
第二期計画の策定にあたり、小・中学校の児童生徒及びその保護者、保育園・幼稚園の保護者へ
令和２年１月と 12 月の２回に渡ってアンケートを実施し、子どもの読書活動の現状を調査しました。ここでは、アンケートの一部を抜粋し主立った子どもの読書活動に関する現状と課題を分析した結果を記述します。
第１回アンケート調査（令和２年１月実施）
対象 ：町内各小学校の５年生及びその保護者、町内各中学校の２年生及びその保護者
町内幼稚園・保育園の年長クラスの保護者

配付数並びに回収率 ：児童生徒（配付数 500 回収数 479 回収率 95.8%）
保護者 （配付数 691 回収数 551 回収率 79.7%）
第２回アンケート調査（令和２年 12 月実施）
対象 ：町内各小・中学校の全児童生徒及びその保護者

回答数 ：児童生徒（約９５０）保護者（約９００）※四捨五入の関係で、合計が１００％にならない場合があります。

（１）子どもへのアンケート調査結果
ア

本を読むことは好きですか？（まんがや雑誌は除く。学習まんがは含む。）

本を読むことが「好き」と答えた児童生徒が４１．６％、「どちらかといえば好き」が３５．４％、「どちらかといえば嫌い」が１９％、「嫌い」が３．９％となっています。「好き」「どちらかといえば好き」を合わせると７７％の児童生徒が本を読むことに好意的なことが分かります。
保護者アンケートでも「好き」「どちらかといえば好き」を合わせると７３．１％であり、ほぼ同じ割合であることから、児童生徒だけでなく家庭への読書活動の啓発が本好きな子どもを育てるうえで大切なことだといえます。

好き
どちらかといえば好き
どちらかといえば嫌い
嫌い

-4-

小学校

回答数 ９５４人

中学校

合計

好き

２５４人

４２％

１４２人

４１％

３９６人

４１．６％

どちらかといえば好き

２０８人

３４％

１３０人

３７％

３３８人

３５．４％

どちらかといえば嫌い

１２０人

２０％

６２人

１８％

１８２人

１９％

２３人

４％

１５人

４％

３８人

３．９％

嫌い

イ

好きな本や心に残った本はありますか？（まんがや雑誌は除く。学習まんがは含む。）

好きな本や、心に残った本が「ある」と答えた児童生徒は８４．６％、「ない」は１５．４％でした。８割以上の児童生徒は好きな本や心に残った本があることから、乳幼児期を含め発達段階に応じた
読書体験の継続性の大切さが分かります。

ある
ない

小学校

回答数 ９４２人

中学校

合計

ある

４９９人

８４％

２９８人

８６％

７９７人

８４．６％

ない

９７人

１６％

４８人

１４％

１４５人

１５．４％

ウ

最近１か月でどのくらい本を読みましたか？（読みかけの本も１冊に数える。まんがや雑誌は除く。学習まんがは含む。）

１か月の読書量で最も多いのは「１～２冊」で４０％、次いで「３～４冊」が２１．６％、「５～７冊」が１２．３％、「１１冊以上」が１０．６％、「８～１０冊」が６．５％でした。１か月で「０冊」（不読率）は９％でした。
１か月に３冊以上本を読む児童生徒の割合は、小学校で５９％、中学校で３７％でした。

０冊
１～２冊
３～４冊
５～７冊
８～１０冊
１１冊以上
-5-

回答数 ９５１人
０冊

小学校

中学校

合計

４６人

８%

４０人

１１%

８６人

９％

１～２冊

１９７人

３３%

１８３人

５２%

３８０人

４０％

３～４冊

133 人

２２%

７２人

２１%

２０５人

２１．６％

５～７冊

８７人

１４%

３０人

９%

１１７人

１２．３％

８～１０冊

５２人

９%

１０人

３%

６２人

６．５％

１１冊以上

８７人

１４%

１４人

４%

１０１人

１０．６％

エ

小学校に入る前に、家族や大人に絵本や本を読んでもらったことはありますか。

就学前の幼児期の読み聞かせの調査では、「よく読んでもらった」が４５．３％で最も多く、次いで「ときどき読んでもらった」が４２．１％、「あまり読んでもらわなかった」が７．６％、「読んでもらわなかった」が１．１％でした。「よく読んでもらった」「ときどき読んでもらった」と回答した児童生徒の割合は９割近くにのぼることから、本町では幼児期に家庭や幼稚園・保育園、町図書館等で読み聞かせに触れる環境や推進体制が充実していることが分かります。

よく読んでもらった
ときどき読んでもらった
あまり読んでもらわなかっ
読んでもらわなかった
覚えていない回答数 ９４７人

小・中学校

よく読んでもらった

４２９人

４５．３％

ときどき読んでもらった

３９９人

４２．１％

あまり読んでもらわなかった

７２人

７．６％

読んでもらわなかった

１０人

１．１％

覚えていない３７人

３．９％（２）保護者へのアンケート調査結果
ア お子さんに絵本や本の読み聞かせをしたり、本について話をしたりすることはありま
すか？
家での読み聞かせについて、「ときどきしている（していた）」が４３．４％で最も多く、次いで「よくしている（していた）」が２４．９％、「あまりしていない（していなかった）」が２４．４％
でほぼ同じ割合。「していない（していなかった）」は７．２％となっています。

-6-

よくしている（していた）
ときどきしている（していた）
あまりしていない（していなかった）
していない（していなかった）

回答数 ８９８人
よくしている（していた）

２２４人

２４．９％

ときどきしている（していた）

３９０人

４３．４％

あまりしていない（していなかった）

２１９人

２４．４％

６５人

７．２％

していない（していなかった）イ

読み聞かせボランティア等の活動について、協力したいと思いますか？

「協力したいができない」が最も多く５０％、次いで「ボランティアの活動状況がよく分からない」
が２９．６％、「機会があれば協力したい」が１６．１％、「すでに協力している」が４．２％となっています。子どもの読書活動の推進を図るためにも、読み聞かせボランティア等の活動について広く周知したり、各学校や図書館を中心としてメンバーを増やしたりする取組が求められます。

すでに協力している
機会があれば協力したい
協力したいができない
ボランティアの活動状況がよく分からない

回答数 ８７４人
すでに協力している

３７人

４．２％

機会があれば協力したい

１４１人

１６．１％

協力したいができない

４３７人

５０％

ボランティアの活動状況がよく分からない

２５９人

２９．６％

-7-

２ 第一期計画における取組の成果と課題
平成２１年度から第一期計画に基づき、４つの施策に沿った様々な取組を進めてきました。
令和２年３月までの取組状況について振り返り、成果と課題についてまとめます。
○：計画どおり進められた取組▲：計画どおり進められていない取組（１）子どもたちと本との出会いの場の設定○家庭や地域における子どもの読書活動の推進に向け、１0 か月児健診対象者には「ブックスター
トセット」を町図書館にて配付したり、子育てママへの支援として「ブックスタート活用講座」
や乳幼児を対象とした「おはなし会」を開催したりしました。
○幼稚園・保育園における読書活動の推進に向け、絵本や物語等の読み聞かせを継続的に実施しました。また、町図書館と連携した団体貸出を活用することによって、多くの本との出会いの場を設けることができました。
○学校における子どもの読書活動の推進に向け、小中学校において「朝の読書の時間」や、「読書週間」などを設定して、全ての児童生徒が読書に親しむ体制をつくりました。
○町図書館を中心とした子どもの読書活動の充実に向け、「おはなし会」などの乳幼児から小学生向けの様々なイベントを実施したり、中・高校生向けの書籍の充実を図ったりしました。
○小中一貫教育の取組の一つとして、併設する東小学校と北高根沢中学校において、中学生の図書委員による読み聞かせを実施し、本をとおしての異学年交流を図ることができました。
▲小・中学校においてブックトークやビブリオバトルなどの新しい本との出会いを推進する機会を設けていく必要性があります。

【ブックスタート活用講座】【中学生による小学生への読み聞かせ】

家庭での読み聞かせの支援をするため、ブッ小学校全学年に対して、中学校の図書委員によるクスタートと併せて乳児向けの絵本の紹介や読み聞かせが行われました。先輩からの読み聞か読み聞かせのポイントについて学ぶ場を提供

せは、児童にとって憧れになり、絵本に対する興しています。

味を喚起することにつながっています。

-8-

（２）読書環境の整備○人口一人あたりの図書館蔵書冊数の県平均が４．３２冊であるのに対して、町図書館は８．６冊であり、蔵書冊数県内 NO.1 となっています。また、豊かな蔵書と関連し、町図書館の１人あたりの貸出冊数も平成１２年から１９年連続で県内 NO.1 となっています。（令和元年度時点）○全ての小・中学校で蔵書管理が電算化されました。
○町図書館では、電子図書館の取組が進められ、電子書籍の充実が図られています。
○町図書館と小・中学校が連携して、調べ学習や総合的な学習の時間等で活用する図書や資料の貸出を行っています。
○町図書館から幼稚園・保育園、子育て施設等に本の団体貸出を行い、乳幼児期の発達段階に応じた本を充実させることで、読書活動の充実を図っています。
○町図書館から小・中学校に定期的に本の団体貸出を行ったほか、委員会活動の一環として「児童が選ぶふれあい文庫」「移動図書館」（※）を実施し、児童生徒間で本を通しての交流ができるように働きかけました。
※「児童が選ぶふれあい文庫」（小学校で実施）、「移動図書館」（中学校で実施）とは、図書委員会
活動の中で、児童生徒が自分のクラスのために町図書館の本を選び、貸出を行う活動のことです。ク
ラスの友達のために選書を行うことで目的意識をもって主体的に活動できるよう促しました。

○町図書館では、小学校の国語の教科書に掲載されている本の紹介コーナーを作り、使用教科書（国、社、算、理、生活、外国語）と共に貸し出しています。
▲調べ学習や総合的な学習の時間で使用する資料は、同時期に複数校で使用するために、冊数を確保する必要がありますが、町図書館で全ての冊数を用意することは難しい現状です。そこで、電子書籍やコンテンツ等の環境整備が求められます。
▲町図書館の利用者数、貸出冊数ともに年々減少傾向にあります。

【幼稚園・保育園への団体貸出】【児童が選ぶふれあい文庫】

自分で読みたい本を選ぶ園児たち。毎月、園図書委員が自分たちの学級の友達や、下級生に読児の発達段階に応じた本が図書館から届きまんでほしい本を選ぶことで、本をとおしての交流す。

が図れるようにしています。

-9-

（３）読書活動推進体制の整備○町図書館、小・中学校、教育委員会事務局で構成された図書館職員連絡協議会を開催し、情報交換や研修会を行うことができました。
○小・中学校では、図書ボランティアの方々による読み聞かせや学校図書館の整備などが計画的に実施されています。
○町図書館では、「図書館を使った調べる学習コンクール」や「読書感想文教室」「一日司書体
験」など、小・中学生が図書館を活用した取組や、地域と連携した「図書館ご縁まつり」を開催
したりしました。
▲図書館職員連絡協議会で話し合われた内容が、計画の改善につながることがなかなかできませんでした。その原因の一つとして、第一期計画に指標と目標値が定められていなかったことが挙げられます。そこで、第二期計画では指標と目標値を定め、図書館職員連絡協議会において子どもの読書活動推進の状況を確認し、改善に向けた話し合いができるようにしていきます。
▲栃木県の指針（2012）に従って「家読（うちどく）」の推薦本を各学校に設置してきましたが、すでに古くなり児童生徒が手に取らなくなっていきています。そこで、内容を見直し、町独自の「家読（うちどく）」の方針を示す必要性があります。

（４）ボランティアグループ等の人材育成と活用○町図書館では、「図書修理ボランティア」や「おはなしボランティア」「展示ボランティア」「サマーボランティア」等、多くのボランティアの方々との連携を図ることができました。
○図書ボランティア団体や児童館職員を講師に迎えて、乳児親子向けの「ばぶばぶおはなし会」や幼児親子向けの「おはなし会」などを定期的に開催することで、親子で読書活動に触れる機会を設け、家庭での読書を推進してきました。
▲小・中学校保護者へのアンケートで、読み聞かせボランティアの活動に「機会があれば協力したい」と回答した人は１６．１％、「協力したいができない」５０％、「活動状況が分からない」
２９．６％だったことから、図書ボランティアの人数を増やすためにも、SNS 等で活動状況の積極的な発信が求められます。
▲現役世代のボランティアが多忙なため、ボランティアが縮小しています。そこで、シニア世代にボランティア育成講座等を開き、積極的に参加できる環境を整えることが必要です。
▲各学校における図書ボランティアでは活動人数が限られているため、町内の小中学校全体をつなぐボランティア連絡組織が必要です。

【一日司書体験】【図書ボランティアグループ】- 10 -

◆町図書館の利用者数の推移

H２８

H２９

H３０

R１

中央館

９８，４１０

１０７，４０２

７７，０１２

６７，５３５

仁井田分館

１３，６００

１５，３６５

１５，９７３

１６，９９４

上高根沢分館

１２，３３７

１４，４１２

１４，３００

１４，７２１

H２８

H２９

H３０

R１

中央館

３１８，０８５

３３４，８３３

３３０，９５３

２７３，９５３

仁井田分館

７３，９５９６８，１６９

６６，７７２

５８，１３３

上高根沢分館
町民１人あたりの貸出冊数

５９，２４７

５３，０１３

５３，６９３

４７，１３３

１６．２

１５．４

１５．３

１３．９

◆町図書館の貸出冊数の推移※新型コロナウイルス感染症拡大防止のため、令和２年２月２８日(金）から６月１日（月）まで休館◆電子図書館の推移

H２８

H２９

H３０

Ｒ１

登録者数

３９８

２０，５４０２０，９９２

２１，３９８

貸出冊数

４８９

４３０

４３５

４３３

◆団体貸出の状況（令和元年度）

貸出団体

年間貸出冊数【小・中学校】
８校

阿久津小学校、中央小学校、東小学校、上高根沢小学校、
北小学校、西小学校、
阿久津中学校、北高根沢中学校

２３，４９０【関係機関】
保育園６園
幼稚園１園
その他９箇所

たから保育園、ひまわり保育園、にじいろ保育園、
のびのび保育園、こばと保育園、空と大地保育園、高根沢第二幼稚園、フリースペースひよこの家、
児童館みんなの広場、生涯学習課こどもスペース、

２３，９３２

歴史民俗資料館、児童館きのこのもり、いぶきの里、
ケアハウスフローラ、テイ・エス テック株式会社、
福祉センター合計

４７，４２２- 11 -

第３章
１

計画について

基本目標

よい本との出会いをとおして、豊かな人間性をもった子どもを育む～ 読書から 夢がふくらむ たかねざわ ～「よい本」とは、自分の考え方や生き方に影響を与えてくれるような本のことです。多くのよい本との出会いは、子どもの好奇心や探究心を育て、想像力を豊かにします。そして、将来の夢を描
き、自己実現を図るための憧れや活力を生み出し、時には支えにもなります。このように、よい本との出会いは子どものもつ無限の可能性や夢を広げ、これからの時代の担い手となる子どもの成長にとって大きな糧となります。
そこで、本町では「よい本との出会いをとおして、豊かな人間性をもった子どもを育む」ことを基本目標とし、家庭・地域・学校等の連携推進と、電子図書や ICT の活用等をとおして、より多くの子どもが本に出会える読書環境の整備・充実を図ります。また、乳幼児期から青年期までの発達段階に応じた多様な読書活動の推進に取り組むことで、子どもの読書習慣の形成を促し、豊かな人間性の育成を目指します。

２

基本方針

基本目標の達成に向けて、４つの基本方針により、子どもの読書活動を推進します。

基本方針１

家庭・地域・学校等における子どもの読書活動の推進

子どもの読書習慣の形成のため、家庭・地域・学校等がそれぞれの役割に応じた推進に取り組む
とともに、相互に連携・協力し、社会全体で取組の推進に努める必要があります。特に、子どもの読書活動に大きな影響力を持つ保護者に対して、それぞれが連携した働きかけを行います。

基本方針２

子どもの読書環境の充実

子どもが読書好きになるには、子どもの手の届く場所に本があることが大切です。そのため、町
図書館、学校のほか、幼稚園・保育園、児童館等が連携して子どもの読書環境を充実していきま
す。

基本方針３

子どもの読書活動に関する推進体制の整備

子どもの読書活動の推進のため、読書に関わる関係機関や民間団体、学校支援ボランティア組織などと相互に連携・協力できる体制の整備を進めます。また、子どもが読書に親しむ機会を発達段
階に応じて意図的に計画したり、教職員と図書館職員等が連携を図ることなどをとおしたりして、地域全体で子どもの読書活動の推進に取り組む体制を整えます。

- 12 -

基本方針４

GIGA スクール構想を踏まえた取組

令和 2 年度には、町内の全ての小中学校において子どもたち一人一人にタブレットが配備されました。今後は、子どもたちがインターネットを活用して様々な情報を収集し、学びを深めていくことが予想されます。そこで、電子図書や調べ学習に活用できるデジタルコンテンツの充実を図る
等、ICT 環境の整備にも取り組みます。

３計画推進の体系よい本との出会いをとおして、豊かな人間性をもった子どもを育む～読書から 夢がふくらむ たかねざわ～基１

家庭・地域・学校等における子どもの読書活動の推進

本

２

子どもの読書環境の充実

方３

子どもの読書活動に関する推進体制の整備

針４

GIGA スクール構想を踏まえた取組

視点

地

域

子どもの発達段階に応じた取組

家

庭

連

携

行

政

- 13 -

学校等

４

計画の体系

「よい本」とは、自分の考え方や生き方に影響を与えてくれるような本のことです。多くのよい本との出会いは、子どもの好奇心や探究心を育て、想像力を豊かにします。そして、将来の夢を描
き、自己実現を図るための憧れや活力を生み出し、時には支えにもなります。このように、よい本との出会いは子どものもつ無限の可能性や夢を広げ、これからの時代の担い手となる子どもの成長にとって大きな糧となります。
そこで、本町では「よい本との出会いをとおして、豊かな人間性をもった子どもを育む」ことを基本目標とし、家庭・地域・学校等の連携推進と、電子図書や ICT の活用等をとおして、より多くの子どもが本に出会える読書環境の整備・充実を図ります。また、乳幼児期から青年期までの発達段階に応じた多様な読書活動の推進に取り組むことで、子どもの読書習慣の形成を促し、豊かな人間性の育成を目指します。

よい本との出会いをとおして、豊かな人間性をもった子どもを育む～読書から 夢がふくらむ たかねざわ～

基本方針
家庭・地域・学校等における子どもの読書活動の推進具 体的 施 策
視点（１）家庭における子どもの読書活動の推進
針（２）町図書館における子どもの読書活動の推進（３）幼稚園・保育園、学校における子どもの読書活動の推進子ど
子どもの読書環境の
充実

も
の
発

（１）町図書館の子どもの読書活動に関わる環境
整備（２）学校図書館の子どもの読書活動に関わる
環境整備

達
段
子どもの読書活動に関する推進体制

階に（１）町図書館と学校及び地域の関係機関との
連携・協力

の整備

応

（２）読書活動の啓発・広報

じたGIGA スクール構想を踏まえた取組

取（１）電子図書やデジタルコンテンツの充実組- 14 -

５

評価指標及び目標値

関連する SDGｓの目標

本計画の評価指標及び目標数値は以下のとおりです。
なお、本計画の期間を令和 3（2021）年 10 月から令和８年３月までの４年６ヶ月とし、毎年進捗管理等を行いながら各事業の取組に反映させていきます。

評価指標
１

基準値（R２）

目標値（R７）

本を読むことが「好き」「どちらかといえ

小学校 ７６％小学校 ８０％ば好き」な子どもの割合

中学校 ７８％中学校 ８０％

小学校 ５９％小学校７０％中学校 ３７％中学校５０％

８７．４％

９０％

小学校 ５４％７０％

中学校 ２１％

４０％

小学校 ３９％５０％

中学校 ２６％４０％

３，８５１人

４，５００人※電子図書を含む
２

１か月に３冊以上本を読む子どもの割合※電子図書を含む

３

小学校入学前に家族や大人に読み聞かせを受けた経験がある子どもの割合

４

学校図書館を利用する児童生徒の割合※調べ学習、電子図書を含む

５

町図書館を利用する児童生徒の割合※電子図書を含む

６

町図書館における読書イベントの参加者数（基準値 R１）
７

町図書館から幼稚園・保育園、小・中学校、

４７，４２２冊

社会教育施設等への団体貸出冊数（基準値 R1）- 15 -

５５，０００冊

第４章 主な取組
基本方針１ 家庭・地域・学校等における子どもの読書活動の推進
子どもの読書習慣の形成のため、家庭・地域・学校等がそれぞれの役割に応じた推進に取り組む
とともに、相互に連携・協力し、社会全体で取組の推進に努める必要があります。特に、子どもの読書活動に大きな影響力をもつ保護者に対して、それぞれが連携した働きかけを行います。

（１）家庭における子どもの読書活動の推進
家庭の役割
子どもの読書習慣は日常生活の中で形成されるものであり、生活の基盤である家庭で本に親しむ環境を整えることが重要です。保護者は、子どもの成長に合わせて、読み聞かせをしたり一緒に本を読んだりして、子どもが読書に親しむきっかけ作りに努めるとともに、読書が子どもの生活の中に位置づけられるよう意図的に配慮していく必要があります。また、保護者自身も読書に親しみ、子どもと本を紹介し合ったり感想を話し合ったりして、子どもの読書に対する興味や関心を引き出すことが大切です。
乳幼児期に絵本を読んであげることは、物事に対する興味・関心を高め、想像力を養うことにつながります。さらには、コミュニケーション能力を育み、愛着を形成する上でも大切なことです。
また、何よりも子どもの読書習慣は日常をとおして形成されるものです。そのため、子どもが本に親しむ環境を整える家庭の役割は大きいものがあります。
そこで、町図書館、幼稚園・保育園、小・中学校、行政等が乳幼児期の読書の大切さについて保護者の理解を促すとともに、読み聞かせの仕方などを学ぶことができる講座を開催し、家庭における子どもの読書活動をより一層支援することをとおして、子どもの読書習慣の形成を目指します。

主な取組○ブックスタート

概

要・１０か月児検診の機会を活用して、絵本の紹介

用講座

町図書館、健康福祉課

配布を行います。
○ブックスタート活

関係機関

・児童館職員と連携して、毎月「ばぶばぶおはな

町図書館、児童館

し会」を開催し、赤ちゃん向けの絵本の読み聞
かせを行ったり、絵本の紹介をしたりして家庭での読書活動を推進します。

○家庭での読書の支・家庭での読書機会を増やすため、町図書館と学町図書館、幼稚

援（情報提供やき校図書館において、年齢に応じた本の情報提供

園・保育園、小・っかけづくり）と貸出を行います。

中学校- 16 -

○家読（うちどく）

・家族や身近な人と本を読んで感想を話し合った

町図書館、生涯学

り、好きな本を薦め合ったり、読書習慣を共有

習課、幼稚園・保することでコミュニケーションを図り、家族の育園、小・中学校

普及・推進

絆を強める「家読（うちどく）」の啓発・推進を図るために、「高根沢版家読のすすめ」を作成し、各家庭に配布します。

家読（うちどく）って？
家読に難しいきまりはありあません。家族や身近な人に本を読んであげたり、感想を話し合ったり、好きな本を薦め合ったりするなど、本を楽しむことができれば、それが家読です。

【図書ボランティア団体によるおはなし会】（２）町図書館における子どもの読書活動の推進
町図書館の役割
町図書館では、豊富な蔵書で子どもたちの読書の欲求に応えるとともに、本の専門職である司書が、子どもたちの発達段階に応じて適切な本へ導く手助けをしています。さらに、おはな
し会や読み聞かせなどのイベントをとおして読書の楽しみを子どもたちに伝えるとともに、保護者に対しては読書活動の啓発を行います。また、幼稚園・保育園、小・中学校、読書ボラン
ティア団体等と連携・協力し、子どもの読書活動の支援や読書環境の充実を図っています。

町図書館は、全ての町民に対し、幅広い関心に応じた図書や情報の提供を行うことで読書活動を推進しています。特に子どもに対しては、乳幼児向けの絵本から中高生向けの本まで、多様なリク
エストに対応できる図書を整備し、その活用を推進しています。
また、幼稚園・保育園や小・中学校との連携を図り、本の団体貸出を行ったり、新しい生活様式に応じて、家庭にいながら本を借りられる電子図書の拡充を図ったりするなど、子どもの読書環境の充実にも大きな役割を果たします。
さらに、保護者に対して子どもの読書活動の推進の重要性を啓発することも、町図書館の重要な役割の一つです。そこで、町図書館は子どもの発達段階に応じた「おはなし会」をはじめとした様々なイベントの開催をとおして、子どもや保護者が本に触れ、親しむ機会を提供するとともに、読書の楽しさ、素晴らしさを啓発する取組も推進していきます。

- 17 -

主な取組

概

要

関係機関

図書ボラ
○おはなし会、読み聞 ・図書ボランティアと連携・協力し、絵本の読み聞 町図書館、かせの定期的な開

かせや紙芝居等を通じて、子どもの感性や情緒を ンティア団体

催

高めたり、親子の触れあいの機会を作ったりします。

○イベントの開催

・児童生徒を対象とした「図書館を使った調べる学 町図書館、小・中学
習教室」などのイベントを開催することをとおし 校て、町図書館の仕事のことを知ってもらったり、読書に関する学びの機会を設けたりします。

○団体貸出

・町内の幼稚園・保育園、小・中学校、社会教育施 町図書館、保育園・設等に図書の貸出を行うことで、子どもの読書環 幼稚園、小・中学校、境の充実を図ります。

社会教育施設○ 電 子 図 書 館 の 充 実 ・電子図書館の充実を図ります。また、小・中学校 町図書館と利用拡大の調べ学習等に活用できる「郷土・行政資料」を
電子図書館にて公開できるようにします。

○園児の「利用者カー ・保育園と連携し、入園と同時に園児一人一人の「利 町図書館、保育園
ド」の作成と活用機

用者カード」を作成しています。また、団体貸出

会の提供の際に、園児が利用カードを活用して本を借りる経験ができるようにしています。

○レファレンスサー
ビス・利用者のニーズを把握し、新しいサービスを積極 町図書館的に展開するとともに、図書資料の検索・提供の向上を図っていきます。

○情報提供（図書館だ ・毎月「図書館だより」を発行し、展示コーナーの 町図書館、
町内各施
より等）

紹介等を行います。また、「電子図書館チラシ」 設を町内施設に配布し、情報提供に努めます。

○ホームページ等の充実

・町図書館の取組の様子や様々なイベントの PR を 町図書館
積極的に行い、利用者の促進やイベント参加者の増加のためのコンテンツの充実を図ります。

○読書貯金

・町図書館で借りた本を記録する通帳を配布するこ 町図書館とで、意欲的に読書に取り組もうとするきっかけを作ります。

【図書館を使った調べる学習教室】【読書貯金】- 18 -

（３）幼稚園・保育園、学校における子どもの読書活動の推進
学校の役割
幼稚園・保育園、小・中学校、高等学校では、子どもが生涯にわたり読書に親しむための読書習慣を形成していくため、学習指導要領等に基づき、発達段階に応じた読書指導と読書環境を整え支援していきます。
幼・保：語りかけや読み聞かせなど、耳からの言葉を十分に楽しみながら、言葉の力や感性を伸ばす。
小学校：聞く読書から読む読書へと関心を広げる。幅広い読書活動をし、最後まで読み通す力を身に付け、考えを広げ深める。

読
書
習
慣
の

中学校：目的をもって読書活動をし、知識を広げ、考えを深める。読書をとおして、これからの人生をより豊かに生きるための力を付ける。

形
成高等学校：読書活動を自分の楽しみの一つとするとともに、多様な考え方を知ること
で自分の世界を広げ、よりよい生き方を探るための読書活動を続ける。
子どもが本に親しみ、読書習慣を形成するためには、幼稚園・保育園、小・中学校、高等学校における児童生徒の発達段階に応じた読書活動が必要です。そのために、各教科・領域において学校図書館を活用した学習などを意図的・計画的に推進していく必要があります。

主な取組○団体貸出の活用

概

要

関係機関

・町図書館から、子どもたちの発達段階や学習のニ 町図書館、幼稚園・ーズに沿った本を毎月取り寄せることで、子ども 保育園、小・中学校の読書活動の充実を図ります。

○ 図 書 委 員 会 に お け ・図書委員会の活動の一つとして、団体貸出の際に 町図書館、小・中学
る活動

児童生徒自らが学級用図書の選書を行ったり、お 校
すすめの図書を紹介したりします。

小・○ ブ ッ ク ス ペ ー ス の ・園児や児童生徒が自由に本を手に取って読めるブ 幼稚園・保育園、
活用

ックスペースを設置し、本に親しむ環境作りに取 中学校
り組みます。

○読み聞かせの充実

小・・教員、図書ボランティア、上級生等による読み聞 幼稚園・保育園、かせを定期的に行います。また、小中一貫教育の 中学校、図書ボラン一環として、中学生による小学生への読み聞かせ ティアを行います。

○「読書週間」や「朝 ・各学校において、児童生徒が読書に親しむ機会を 小・中学校の読書」等の設定

計画的に設け、読書習慣の形成が図られるように
取り組みます。

- 19 -

○「親子読書」の取組 ・「家読（うちどく）」の一環として、子どもと保 小学校
護者の間で読み聞かせを行ったり、本について話したりする機会を設けます。
○ 学 校 図 書 館 教 育 全 ・各学校における学校図書館の目標や年間活動等を 小・中学校
体計画の作成定め、意図的・計画的に読書活動を行います。また、本計画との関連を図ります。

【団体貸出の利用】【園児への読み聞かせ】

図書館から毎月、園児、児童生徒の発達段階に応じた本が届きます。

【小学校の親子読書コーナー】【ブックスペースの活用】
園児が落ち着けるスペースを作り、そこに絵本を配置することで、園児が自然と本に触れることができ【学年に応じたおすすめ本の紹介】

る環境を工夫しています。
- 20 -

基本方針２ 子どもの読書環境の充実
子どもが読書好きになるには、すぐ手の届く場所に本があることが大切です。そのため、町図書
館、幼稚園・保育園、小・中学校、児童館等が連携して子どもの読書環境と読書機会の充実を図ります。

（１）町図書館の子どもの読書活動に関わる環境整備
本町は３館の図書館を有しています。中央館は、町民のニーズを網羅するためにあらゆるジャンルの資料の収集を、仁井田分館は、ビジネス・就職、進学関連資料の充実を、上高根沢分館は、保育園と隣接していることから、絵本・児童書、女性向け、子育て等の雑誌や資料の充実を継続的に図っています。
町図書館が有する人口１人あたりの蔵書冊数は８．６冊で、これは県平均４．３２冊を大きく上回り県内 No.1 です。（令和２年３月末時点）また、町図書館の１人あたりの貸出冊数も平成１２
年から１９年連続で県内 No.1 となっており、子どもから大人まであらゆる年代に応じた読書環境の充実が図られていることが分かります。
しかしながら、利用者数、貸出冊数ともに年々減少傾向にあることが課題となっています。そこで、今後は町民の皆さんが安心して図書館を利用することができる「新しい生活様式」に応じた図書館の環境づくりや、家にいながら読書に親しむことができる電子図書の充実を図るとともに、子どもや保護者に読書活動の楽しさ、素晴らしさを啓発するための取組や環境整備を一層進めていき
ます。

主な取組
○図書の整備・充実

概

要

関係機関

・乳幼児から高校生までの発達段階のニーズに応じ 町図書館
た図書を選定し、子どもたちが読書の興味関心をもてるような図書の充実や展示コーナーの設置を行います。

○子育てママへの支援・子育て中の母親向けのサービスに力を入れていま 町図書館（特に上高す。小さい子どもが本を手に取りやすい本棚のレ 根沢分館、中央館）
イアウトの工夫や、絵本、児童書、女性向け雑誌、
子育て関連書籍等の充実を図っています。

○ お 話 コ ー ナ ー の 設 ・保護者がお子さんと一緒に本を読んだり選んだ
置

町図書館

りできるような空間「お話コーナー」を設け、親子で本に触れることができるようにします。

○ 教 科 書 で 紹 介 さ れ ・小学校の国語の教科書で紹介されている本の紹介 町図書館ている本の紹介コ

コーナーを設け、学習を通して児童が興味をもっーナーの設置た本を借りられるようにします。

- 21 -

○ 障 が い の あ る 子 ど ・点字資料、大活字本、布絵本、電子図書館の読み 町図書館
もへのサービス上げ機能を利用したサービス等、障がいのある子どもへの読書資料を充実させます。

○ リ サ イ ク ル 市 の 開 ・リサイクル市を開催し、町民の皆さんに多くの図 町図書館
書を手にとってもらう機会を作ります。

催○ 図 書 館 職 員 の 資 質 ・各種研修会に参加して、業務に対する資質や意欲 町図書館の向上の向上に努めます。また、利用者満足度調査を行い、成果と課題を毎年把握しながら図書館サービ
スの向上を図ります。

【教科書関連本の紹介コーナー】【お話コーナー】

国語の教科書で紹介されている物語や伝記を全学年そろえています。

【障がいのある子どもへのサービス】【リサイクル市】（２）学校図書館の子どもの読書活動に関わる環境整備
学校図書館は「読書センター」としての機能だけでなく、主体的な学習に応えるための「学習センター」「情報センター」としての機能も求められています。そのためには、学習に対応できる蔵書数を確保したり、児童生徒が読みたいと思う本を常に加えたりする必要があります。また、タブレット等の ICT を読書活動においても積極的に活用できるための電子図書やデジタルコンテンツの充実を図ったり、子どもが落ち着いて読書に親しんだり調べ学習等を行うことができる環境を整えていく必要があります。

- 22 -

主な取組

概

要

関係機関

○ 学 校 図 書 館 の 環 境 ・学校図書館の本の配置や紹介コーナー、壁の掲示 小・中学校、図書ボ
整備（配置、選書等）

物の工夫などを図書ボランティアや学校図書支

ランティア、学校支援員と協力して年間を通じて意図的・計画的に進 援スタッフ
めることで、子どもが魅力的に思える学校図書館運営を行います。
○学校支援スタッフ

・各学校に学校支援スタッフを配置し、学校図書館 小・中学校、学校教司書教諭や学校図書館担当教諭とともに、児童生 育課、生涯学習課、の配置

徒の読書活動の推進と学校図書館の環境整備業

学校支援スタッフ

務にあたります。
○図書ボランティア、 ・図書資料の貸出・返却、図書の補修、書棚の整理、 小・中学校、図書ボ
学校支援スタッフ

読書スペースの設置などの学校図書館の運営や、 ランティア、学校支と連携した環境整

読み聞かせや広報活動について、学校と図書ボラ 援スタッフ

備

ンティア、学校支援スタッフが協力・連携して取り組みます。

○読書の時間の確保

・朝の活動の時間等を活用して読書の時間を設けた 小・中学校
り、「親子読書の日」など、家庭で親と子どもが一緒に読書に親しむ機会を設けたりすることで、読書習慣の形成を図ります。

○ 学 校 図 書 館 の 環 境 ・児童生徒が読書に親しむことのできる適切な図書 小・中学校、生涯学整備【読書スペース

習課、学校教育課

館環境の整備に努めます。

学年に応じた図書を展示】【図書ボランティアによる図書整理や環境整備】- 23 -【朝の読書】

基本方針３ 子どもの読書活動に関する推進体制の整備
子どもの読書活動の推進のため、読書に関わる関係機関や民間団体、図書ボランティア団体などと相互に連携・協力できる体制の整備を進めます。また、子どもが読書に親しむ機会を発達段階に応じて意図的に計画したり、教職員と図書館職員等が連携を図ったりすることをとおして、地域全体で子どもの読書活動の推進に取り組む体制を整えます。

（１）町図書館と学校及び地域の関係機関との連携・協力
町図書館と学校等の教育施設の連携はもちろん、公民館や農村環境改善センター等の社会教育施設との連携も図り、子どもが本を読むことができる「ふれあい文庫スペース」に毎月新しい本を配置しています。町図書館と教育関係施設の相互連携により、子どもが本を身近に感じられるよう読書環境の充実を図ります。また、図書ボランティア団体との連携・協力体制を整備するとともに、子どもの読書活動に関わる人材の育成を図ることができるように支援します。

主な取組

概

要

関係機関

○ 町 図 書 館 に お け る ・修理ボランティアやおはなしボランティア、展示 町図書館
ボランティアの活

ボランティアなど、様々な場面においてボランテ

用

ィアを積極的に募集します。

○ 図 書 ボ ラ ン テ ィ ア ・図書ボランティアに興味がある方やシニア世代に 町図書館の育成講座・研修会

呼びかけて育成講座や研修会を開催し、ボランテの開催

ィアの育成に力を入れていきます。

○図書館資料の相互
貸出・公立図書館が協定を結び、図書資料の広域的な利 町図書館を促進します。

小・○ 子 ど も 読 書 活 動 推 ・幼稚園・保育園、小・中学校、図書ボランティア 幼稚園・保育園、進会議○図書館職員連絡協
議会

図書ボラン
団体、町図書館との情報交換の場を設け、連携・ 中学校、協働のネットワークを構築することを目指しま

ティア団体、町図書す。

館、生涯学習課

・本計画の適切な推進を図るため、本会議において 小・中学校、町図書計画の進捗状況を確かめ、指標や目標値の点検評 館、生涯学習課、学
校教育課

価を行います。

【図書ボランティアによる掲示物】【図書館職員のレベルアップ研修会】- 24 -

（２）読書活動の啓発・広報
本町の中学２年生を対象にしたアンケート調査の結果、「家読（うちどく）」のことを知っていた生徒は少なく、読書に関わる取組等の情報発信とそれに関連した具体的な読書活動などが求められています。そこで、子どもや保護者が集まる機会やイベントをとおして子どもの読書活動の重要性を発信したり、町広報誌、ホームページ、SNS 等を活用したりして、情報を発信してきます。
また、「読書週間」や「家読（うちどく）」に関わる読書活動の推進体制を整えていきます。

主な取組

概

要

関係機関

○「子ども読書の日」 ・「子ども読書の日」（４月 23 日）や「こどもの 町図書館、小・中学を中心とした読書

読書週間」（４月 23 日～５月 12 日）、各学校 校、生涯学習課の啓発で設定している「読書週間」や「親子読書の日」
等にあわせて、読書に関する取組を実施します。

町図書○「家読（うちどく）」 ・各学校で行っている「親子読書」等の取組と関連 生涯学習課、の啓発させながら、家読の啓発と具体的な推進を図りま 館、図書ボランティ
す。また、高根沢町版「家読（うちどく）のすす ア団体め」や「家読本リスト」を作成します。

小・○ 学 校 の 読 書 活 動 に ・「学校だより」、「学校図書館だより」、学校 HP 幼稚園・保育園、関する広報の充実等を活用して、保護者に対して子どもの読書活動 中学校
に関する取組や情報を発信します。

生涯学習○ 町 図 書 館 に お け る ・子どもの読書活動やイベントに関する情報を「図 町図書館、読書活動に関する書館だより」やホームページだけでなく、SNS も 課

広報の充実

活用して幅広い年代に周知してもらえるよう発
信していきます。

○ 読 書 ア ン ケ ー ト 調 ・アンケートを実施して、本計画の推進状況を把握 生涯学習課、幼稚査するとともに、結果を公表して子どもの読書活動 園・保育園、小・中の啓発を行います。

学校【高根沢版「家読（うちどく）のすすめ」】 【「子ども読書の日」、「こどもの読書週間」の啓発ポスターの掲示やチラシの配布】- 25 -

基本方針４ GIGA スクール構想を踏まえた取組
令和 2 年度に、町内の全ての小・中学校において子どもたち一人一人にタブレットが配備されました。今後は、子どもたちがインターネットを活用して様々な情報を収集し、学びを深めていくことが予想されます。そこで、電子図書や調べ学習に活用できるデジタルコンテンツの充実を図る
等、ICT 環境の整備にも取り組みます。

（１）電子図書やデジタルコンテンツの充実
GIGA スクール構想による「１人１台端末の整備」によって、児童生徒がタブレット端末や PC等を活用して学びを深めたり、広げたりする機会がより一層増えます。そのため、町図書館や学校図書館は「読書センター」の機能だけでなく「学習センター」「情報センター」としての機能をより向上させるとともに、電子図書や調べ学習等に活用できるデジタルコンテンツ等の充実が求めら
れます。

主な取組

概

要

関係機関

○ 町 図 書 館 の 電 子 図 ・パソコンやタブレット端末・スマートフォンでア 町図書館
書館の充実と利用クセスできる電子図書館の充実を図ります。ま拡大

た、郷土資料の電子化を進めたり、学習で活用できる電子資料をそろえたりします。

○ICT（電子図書・映像 ・町図書館と連携して電子図書館の利用を促進した 小・中学校
資料等）の整備り、タブレットを活用した調べ学習がより効果的、効率的になるように電子資料や映像資料の充実を図ったりします。
・電子図書館「青空文庫」などの文学作品を活用し 小・中学校
た並行読書の取組や、総合的な学習等で行う調べ学習などへの活用ができるようにします。

○ICT を活用した調べ ・高根沢町の文化財に関する子ども向けホームペー 生涯学習課
学習に対応したコジの作成を進めることで、子どもの調べ学習に活ンテンツの提供

かすことができるようにします。

【ICT を活用した活動】- 26 -【電子図書館】

第５章 子どもの発達段階に応じた読書活動の推進
１

子どもの読書能力の発達段階

子どもの読書能力の発達段階を理解し、それぞれの時期に合わせた適切な働きかけを行うことによって、読書習慣を身に付けることができるようにします。
年齢
０歳～３歳
（乳児期）
４歳～５歳
（幼児期）

前読書期
読書入門期

６歳～８歳
（小学生前期）

初歩読書期

９歳～12 歳
（小学生後期）

多読期

13 歳～（中学生期～）

成熟読書期

読書能力
話し言葉で通信をしている段階。文字の存在を意識し、絵本に興味を示す。
①読み聞かせをせがむ時期。「この字は何という字？」などと尋ね、字を覚えていく。なぞなぞなどの言葉遊びが好きになってくる。
②かな文字が全部読めるようになる時期。１字ずつ拾い読みのため、時間がかかる。今まで読んでもらっていた本を自分で読もうとする。
①意味が簡単で、未知の語があまり出てこない文章を、ひとりで読み始める。速度は遅いが、読むことは楽しいことを実感する。
②本を読む習慣がつき始める時期。語彙の量が増え、新しいことばが出てきても、推測しながら文意をつかむことができる。文字で表された場面や情景をイ メージすることができるようになってくる。
③初歩の読書技術（円滑な眼球運動、正確な行がえ、１回の目の停留による把握 文字数の増加等）が身につく時期。本を終わりまで読み通すことができるようになる。また、自分の考えと比較しながら読むといった創造的な読み方ができるようになる。
①読書技術が発達して多読になり、目的に応じた読書ができるよ
うになる時期。自発的になんでも読むようになるが、本の選択はまだ不十分である。理解と記憶がよくなり、読みの速度も大幅にアップする。参考資料や新聞をうまく利用できるようになる。
②語彙の量が飛躍的に増加する。また、自分のニーズに合った読書材を適切に選択することができるようになる。内容を評価したり、鑑賞したりすることができる。文章の内容によって読む
速度を調整できるようになる。この段階で発達が止まる者、以後偏った面だけが発達する者が出てくるおそれがある。
①読書による共感を求めて、それに適合する読書材を選択する。
多読の傾向は減少し、共感したり、感動したりする本に出会うと、何度も読むようになる。
②読書の目的や、資料の種類に応じて、適切な読書技術によって読むことができる成熟した読書人としての水準に達する時期である。学術論文なども読むことができるようになる。

※ 「第１回子供の読書活動推進に関する有識者会議（平成 29 年８月１日開催）」資料から抜粋- 27 -

２

子どもの発達段階に応じた読書推進体系
発達段階の
特徴

取組

家
庭

・子どもが本に親しむ環境を整える。
・保護者自身も読書に親しみ、子どもと本を話題にしたコミュニケーションを行い、子どもの読書習慣を形成する。

０～５歳
乳幼児期

６～12 歳
小学生期

13～15 歳
中学生期

16～18 歳
高校生期

18 歳～
成人期

・本と初めて出会う。
・耳からの読書
で脳が発達する。
・絵本に親しみ、想像する楽
しみと出会う。
・絵本を通じて生活習慣を学ぶ。

・絵本のほか、物語や 様々なジャンルの本に親しむようになる。
・知識や情報を得るための読書を行う。
・自主的な読書
習慣が身に付き始める。

・子ども向けの本から大人向けの本に移行し始める。
・本を読むこと
で将来の夢や目標を見つける。
・知識や情報を得るための手段としての読書を行う。

・自我や価値観が発達し、主体的な読書をする
ようになる。
・読書を通じて将来や進路について考え、社会に参画するための思考力や判断力を身に付ける。

・読書を通じて生涯にわたり学び続ける。
・次世代に読書の意義を伝える。

ブックスタート）
読み聞かせ等
家読（うちどく））
町図書館の活用
）

町図書館

地
域

公民館
児童館等

・読書に関する、地域の中核的役割を担う。
・発達段階に応じた各種の取組を実施する。
・大人に対して、子どもの読書の重要性を普及・啓発する。

・子どもが本に親しむ身近な施設として活用される。

おはなし会等）
お話コーナー
団体貸出
保護者への啓発
電子図書の拡充
ブックス
タート活
用講座
図書コーナーの充実

図書ボラ
ンティア

幼稚園
保育園

学
校
等

小学校
中学校

読み聞かせ等

・図書館や学校等と連携して、子どもが本に親しむ
様々な機会を提供する。
・読み聞かせや遊びを通じて本に親しむ異界を提供し、子どもの読書習慣を形成する。
・学校図書館を活用して、児童生徒の主体的な読書
意欲を育む。
・朝の読書や一斉読書等の取組を通じて、読書習慣を形成する。

学校図書館の環境整備
町図書館の環境整備
図書コーナ
ーの充実
読み聞かせ

朝の読書等
読み聞かせ等
保護者への啓発
GIGA スクール構想への取組※参考資料「栃木県子どもの読書活動推進計画（第四期）」- 28 -

第６章 子どもの読書活動の進捗管理体制
１

計画の推進体制

本計画を着実に推進し、子どもの読書活動の促進・充実を図るため、町は幼稚園・保育園、小・中学校をはじめ、町図書館や図書ボランティア団体等と広く連携・協力し合うとともに、図書館職員連絡協議会において進捗管理を行い、効果的な計画推進に努めます。

２

評価と進捗管理方法（１）評価について
本計画で定められた具体的な取組が効果的かつ確実に実施されるためには、定期的に点検・評価を行い、その結果をフィードバックする必要があります。
そこで、本計画に基づいて行われている具体的な取組の達成の程度を把握するために、指標及び目標値を設定し、評価の基準とします。

（２）進捗管理方法について
本計画が着実に実行されるように、ＰＤＣＡサイクルに従って計画に盛り込まれた取組の実績を点検し、計画の進捗状況を評価するとともに、計画と実績に乖離があり、必要がある場合は速やかに計画の見直しを行うこととします。
指標の達成状況の管理は生涯学習課が行い、指標に対する実績を各種統計やアンケート調査等をとおして把握し、施策の成果や課題を明確にします。それをもとに計画の進捗状況を図書館職員連
絡協議会に報告し、その意見などを踏まえながら計画を推進します- 29 -

資料編【資料１】子どもの読書活動に関するアンケート調査結果
調査期間：令和２年 12 月 18 日～令和２年 12 月 22 日
※四捨五入の関係で、合計が１００％にならない場合があります。
【資料２】子どもの読書活動に関する現状調査結果（令和２年１月実施）
調査期間：令和２年１月 18 日～令和２年１月 31 日
【資料３】高根沢町子ども読書活動推進計画策定委員会設置要綱【資料４】高根沢町子ども読書活動推進計画策定委員会名簿【資料５】計画策定までの経緯【資料６】SDGｓ（持続可能な開発目標）について- 30 -

【資料１】子どもの読書活動に関するアンケート調査結果
児童・生徒アンケート【１】本を読むことが好きですか？（まんがや雑誌を除く。学習まんが含む。）
本を読むことが「好き」と答えた児童生徒が４１．６％、「どちらかといえば好き」が３５．４％、「どちらかといえば嫌い」が１９％、「嫌い」が３．９％となっています。「好き」「どちらかといえば好き」を合わせると７７％の児童生徒が本を読むことに好意的なことが分かります。
保護者アンケートでも「好き」「どちらかといえば好き」を合わせると７３．１％であり、ほぼ同じ割合であることから、児童・生徒だけでなく家庭への読書活動の啓発が本好きな子どもを育てるうえで大切なことだといえます。

好き
どちらかといえば好き
どちらかといえば嫌い
嫌い

回答数 ９５４人

小学校

中学校

合計

好き

２５４人

４２％

１４２人

４１％

３９６人

４１．６％

どちらかといえば好き

２０８人

３４％

１３０人

３７％

３３８人

３５．４％

どちらかといえば嫌い

１２０人

２０％

６２人

１８％

１８２人

１９．０％

２３人

４％

１５人

４％

３８人

３．９％

嫌い

【２】好きな本や、心に残った本はありますか？（まんがや雑誌を除く。学習まんが含む。）
好きな本や、心に残った本が「ある」と答えた児童生徒は８４．６％、「ない」は１５．４％でした。８割以上の児童生徒は好きな本や心に残った本があることから、乳幼児期を含め発達段階に応じた
読書体験の継続性の大切さが分かります。

あるない- 31 -

小学校

回答数 ９４２人

中学校

合計

ある

４９９人

８４％

２９８人

８６％

７９７人

８４．６％

ない

９７人

１６％

４８人

１４％

１４５人

１５．４％

【３】最近１か月でどのくらい本を読みましたか？（※読みかけの本も１冊に数える。まんがや雑誌は除く。学習まんがは含む。）
１か月の読書量で最も多いのは「１～２冊」で４０％、次いで「３～４冊」が２１．６％、「５～７冊」が１２．３％、「１１冊以上」が１０．６％、「８～１０冊」が６．５％でした。
１か月で「０冊」（不読率）は９％でした。
１か月に３冊以上本を読む児童生徒の割合は、小学校で５９％、中学校で３７％でした。

０冊
１～２冊
３～４冊
５～７冊
８～１０冊
１１冊以上

小学校

回答数 ９５１人
０冊

中学校

合計

４６人

８%

４０人

１１%

８６人

９％

１～２冊

１９７人

３３%

１８３人

５２%

３８０人

４０％

３～４冊

133 人

２２%

７２人

２１%

２０５人

２１．６％

５～７冊

８７人

１４%

３０人

９%

１１７人

１２．３％

８～１０冊

５２人

９%

１０人

３%

６２人

６．５％

１１冊以上

８７人

１４%

１４人

４%

１０１人

１０．６％

【４】小学校に入る前に、家族や大人に絵本や本を読んでもらったことがありましたか？
就学前の幼児期の読み聞かせの調査では、「よく読んでもらった」が４５．３％で最も多く、次いで「ときどき読んでもらった」が４２．１％、「あまり読んでもらわなかった」が７．６％、「読んでもらわなかった」が１．１％でした。
「よく読んでもらった」「ときどき読んでもらった」と回答した児童生徒の割合は９割近くにのぼる
ことから、高根沢町では幼児期に家庭や幼稚園・保育園、町図書館等で読み聞かせに触れる環境や推進
体制が充実していることが分かります。

- 32 -

よく読んでもらった
ときどき読んでもらった
あまり読んでもらわなかった
読んでもらわなかった
覚えていない回答数 ９４７人

小・中学校

よく読んでもらった

４２９人

４５．３％

ときどき読んでもらった

３９９人

４２．１％

あまり読んでもらわなかった

７２人

７．６％

読んでもらわなかった

１０人

１．１％

覚えていない

３７人

３．９％

保護者アンケート【１】本を読むことが好きですか？（まんがや雑誌を除く。電子書籍含む。）
本を読むことが「好き」と答えた保護者が３４．２％、「どちらかといえば好き」が３８．９％、「どちらかといえば嫌い」が２３．３％、「嫌い」が３．６％となっています。「好き」「どちらかといえば好き」を合わせると７３．１％の保護者が本を読むことに好意的なことが分かります。

好き
どちらかといえば好き
どちらかといえばきらい
きらい

回答数 ９００人
好き

３０８人

３４．２％

どちらかといえば好き

３５０人

３８．９％

どちらかといえば嫌い

２１０人

２３．３％

３２人

３．６％

嫌い

- 33 -

【２】最近１か月でどのくらい本を読みましたか？（まんがや雑誌を除く。電子書籍含む。）
１か月の保護者の読書量としては、「１～２冊」が４５．７％と最も多く、全体 h の約半分の割合でした。次いで「０冊」の２７．９％、「３～４冊」の１４．３％、「５～７冊」の５．９％、「１１冊以上」の４．１％、「８～１０冊」の２％となっています。
保護者の不読率が３割近くにのぼることが分かり、読書の二極化が子どもだけの問題ではないことが分かりました。児童生徒の不読率を下げるためにも、「家読」「家庭読書の日」などの啓発を通して親子で読書に向かう機会の創出が求められます。

０冊
１～２冊
３～４冊
５～７冊
８～１０冊
１１冊以上
回答数 ８９９人
０冊

２５１人

２７．９％

１～２冊

４１１人

４５．７％

３～４冊

１２９人

１４．３％

５～７冊

５３人

５．９％

８～１０冊

１８人

２％

１１冊以上

３７人

４．１％

【３】お子さんに絵本や本の読み聞かせをしたり、本について話をしたりすることはあり
ますか？
家での読み聞かせについて、「ときどきしている（していた）」が４３．４％で最も多く、次いで「よくしている（していた）」が２４．９％、「あまりしていない（していなかった）」が２４．４％
でほぼ同じ割合。「していない（していなかった）」は７．２％となっています。

よくしている（していた）
ときどきしている（していた）
あまろしていない（していなかった）
していない（していなかった）- 34 -

回答数 ８９８人
よくしている（していた）

２２４人

２４．９％

ときどきしている（していた）

３９０人

４３．４％

あまりしていない

２１９人

２４．４％

６５人

７．２％

（していなかった）
していない（していなかった）【４】読み聞かせボランティア等の活動について、協力したいと思いますか？
読み聞かせボランティア等の活動について、「協力したいができない」が最も多く５０％で全体の半分の割合となっています。次いで「ボランティアの活動状況がよく分からない」が２９．６％、「機会があれば協力したい」が１６．１％、「すでに協力している」が４．２％となっています。
家庭以外でも子どもたちが本の読み聞かせをしてもらったり、本に関わる機会を増やしたりするためにも、読み聞かせボランティア等の活動について広く周知し、各学校区や図書館を中心としてメンバーを増やすための取組が求められます。

すでに協力している
機会があれば協力したい
協力したいができない
ボランティアの活動状況が
よくわかない回答数 ８７４人
すでに協力している

３７人

４．２％

機会があれば協力したい

１４１人

１６．１％

協力したいができない

４３７人

５０％

ボランティアの活動状況がよく

２５９人

２９．６％

分からない

- 35 -

【資料２】子どもの読書活動に関する現状調査結果
児童・生徒アンケート【１】勉強・部活・習い事をしていない時、どのようなことをよくしますか。あてはまる
ものすべてに〇をつけてください。
①テレビを見る②ゲームをする③マンガ・雑誌を読む④本を読む⑤友達と外で遊ぶ⑥買い物に行く⑦SNS をする⑧その他「テレビを見る」が 24%と最も多く、「ゲームをする」と合わせると 45%とほぼ半数となりました。また、「マンガ・雑誌を読む」「本を読む」を合わせると 24%になり、4 人に 1 人は本に触れており、小学生に限れば 27%でした。

【２】本（マンガ・雑誌を含む）を読んでいますか。ひとつだけ○をつけてください。
①よく読んでいる②読んでいる③あまり読んでいない④読んでいない「読んでいる」が 41%と最も多く、「よく読んでいる」と合わせると 78%でした。「（あまり）読んでいない」の理由は、「読む時間がない」「習い事が多い」などの他に、「読みたいと思わない」「興味がない」「つまらない」「読むのが面倒く
さい・苦手・嫌い」などが挙げられ、保護者アンケートと同様の結果となりました。

【３】先月何冊くらい本（マンガ・雑誌を含む）を読みましたか。ひとつだけ〇をつけて
ください。
①０冊

②1～5 冊③6～10 冊

④10 冊以上「1～5 冊」が 48%と最も多く、「6～10 冊」「10 冊以上」と合わせると 94%になりました。少なくても週に１冊程
度は本（マンガ・雑誌を含む）を読んでおり、全体の約半数は週に 1 冊以上読んでいました。マンガ・雑誌以外では、月に 1～3 冊読むことが最も多いですが、マンガ・雑誌以外は読まな
いという児童生徒も多くみられました。

- 36 -

【４】読みたい本（学習マンガ・学習雑誌を含む。）は主にどこで探しますか。ひとつだ
け〇をつけてください。
①書店②町の図書館③学校の図書室④ネットの書店⑤友達に借りる⑥その他「書店」が 53%と最も多く、保護者アンケートでも「書店」が約半数となりました。次いで「町の図書館」「学校の図書室」となっていますが、合わせて 29%で 3～4 人に 1人でした。小学生に限ると 41%と 2 人に 1 人が活用していますが、中学生に限ると 17%で、「学校の図書室」では 5%とほとんど活用していないことが分かります。

【５】町の図書館を利用しますか。ひとつだけ〇をつけてください。
①よく利用する②利用する③あまり利用しない④利用しない「あまり利用しない」が 48%と最も多く、「利用しない」と合わせると 68%となり、保護者アンケートと同様の傾向でした。小学生に限ると「よく利用する」「利用する」を合
わせて 39%であり、3 人に 1 人は利用しています。利用していない理由は、「読みたい本がない」が 27%と最も多く、次いで「借りるのが面倒」が 21%でした。

【６】学校の図書室を利用しますか。ひとつだけ〇をつけてください。
①よく利用する②利用する③あまり利用しない④利用しない「あまり利用しない」が 39%と最も多く、「利用しない」と合わせると 63%でした。中学生に限ると合わせて 79%となり、5 人に 4 人が図書室を活用していません。しかし、小学生に限ると「あまり利用しない」は 39%と多いが、「よく利用する」「利用する」を合わせると 54%となり、約半数は図書室を活用しています。
利用しない理由は「読みたい本がない」が 40%と最も多く、町の図書館を利用しない理由と同様でした。

- 37 -

保護者アンケート【１】あなたは、本（マンガ・雑誌を含む）を読んでいますか。ひとつだけ○をつけてください。
①よく読んでいる②読んでいる③あまり読んでいない④読んでいない「読んでいる」は 38%と最も多く、「よく読んでいる」と合わせると 59％でした。「あまり読んでいない」は 30%で、主な理由として「時間がない」「忙しい」が多かったです。
また、「興味がない」「好きでない」「読むのが苦手」「あえて時間をつくらない」など、本を読みたいけれど読めないのではなく、読む気持ちがない理由も多くみられました。

【２】あなたは、町の図書館を利用しますか。ひとつだけ〇をつけてください。
①よく利用する②利用する③あまり利用しない④利用しない「あまり利用しない」が 34%で最も多く、「利用しない」と合わせると 56%となります。ただし、幼稚園・保育園の保護者については「利用する」が 31%で最も多く、「よく利用する」と合わせると 54%となります。
利用しない理由として最も高い割合は「借りるのが面倒」でした。その他にも「行く時間がない」「図書館が開いている時間に行けない」「借りた期間に読み終えるのが難しい」などの理由がみられました。

【３】あなたは、本にどんなイメージをもっていますか。あてはまるものすべてに○をつけてください。
①言葉が習得できる②知識が得られる⑤考える力が高まる⑥表現する力が高まる ⑦創造力が高まる⑧コミュニケーション能力が高まる③豊かな心が育まれる④集中力が高まる⑨その他「知識が得られる」が 20%で最も多く、次いで「言葉が習得できる」「豊かな心が育まれる」などが多かったです。他の項目も同じような割合を示しており、複数回答であったこの設問
では、多くの項目に○をつけた保護者が多くみられました。本
を通して多くの言葉に触れ、本の世界を通して心が育ち、生きていく上で必要な力が身につくと考える保護者が多いことが分
かりました。
- 38 -

【資料３】高根沢町子ども読書活動推進計画策定委員会設置要綱（設置）第１条 子どもの読書活動の推進に関する法律（平成 13 年法律第 154 号）の規定に基づく高根沢町
子ども読書活動推進計画（以下「計画」という。）の策定に関し、必要な事項を検討するため、高根沢町子ども読書活動推進計画策定委員会（以下「委員会」という。）を置く。
（所掌事務)
第２条 委員会は、その目的を達成するため、計画の策定に必要な事項に関する審議を行い、その原案を作成する。
（組織）
第３条 委員会は、次に掲げる者のうちから教育委員会教育長が委嘱又は任命する 15 人以内の委員をもって組織する。
(1) 社会教育委員(2) 学識経験を有する者(3) 図書館関係者(4) 学校関係者(5) 幼稚園・保育園等関係者(6) その他教育委員会が必要と認める者（委員の任期）
第４条 委員の任期は、令和 3 年 3 月 31 日までとする。
２

委員に欠員が生じたときの補欠の委員の任期は、前任者の残任期間とする。
（委員長及び副委員長）

第５条 委員会に委員長を置く。
２

委員長は、社会教育委員長をもって充てる。

３

委員長は、会議を招集し、会務を総理する。

４

委員長に事故があるとき又は委員長が欠けたときは、あらかじめ委員長の指名する構成員がその職務を代理する。
（会議）

第６条 委員会の会議（以下「会議」という。）は、委員長が招集する。
２

委員長は、会議の議長となる。

３

会議は、委員の過半数の出席がなければ開くことができない。

４

委員会は、必要があると認めるときは、会議に委員以外の者の出席を求め、意見又は説明を聴くことができる。
（庶務）

第７条 委員会の庶務は、教育委員会事務局生涯学習課において処理する。
（委任）
第８条 この要綱に定めるもののほか、委員会の運営に関して必要な事項は、委員長が会議に諮って別
に定める。
附 則
この要綱は、平成 31 年 4 月 1 日から適用し、令和 3 年 3 月 31 日限り、その効力を失う。

- 39 -

【資料４】高根沢町子ども読書活動推進計画策定委員会名簿

№

氏

名

備考

１

奥畑 賢一

令和２年度社会教育委員長

２

野中 亮一

令和元年度高根沢町校長会長

３

二階堂 武

令和２年度高根沢町校長会長

４

齋藤 伸子

こばと保育園長

５齋藤 幸成

空と大地保育園長

６

松本 暁子

高根沢町立西小学校教諭

７

小塙 奈津江高根沢町立中央小学校教諭

８

鯉沼 孝宏

令和元年度高根沢町 PTA 連絡協議会長

９

鈴木 基郎

令和２年度高根沢町 PTA 連絡協議会長

10

渡邊 誠

令和元年度高根沢町立中央小学校
学校運営協議会長

11

鈴木 俊幸

令和２年度高根沢町立東小学校
学校運営協議会長

12

佐藤 まどか図書ボランティアだるまちゃんの会

13

井實 裕子

オピニオンリーダーたかね会会長

14

阿久津 律子

高根沢町図書館長

15

岡本 多香子

高根沢町図書館学校支援担当

16

安達 奈美

令和２年度学校図書事務- 40 -

【資料５】計画策定までの経緯
期

日

内

容

令和元年 10 月

子どもの読書活動推進に関わる関係者会議の構成員の決定

令和元年 10 月

社会教育委員会議
・国や県の計画概要の説明、策定計画の提案

令和元年 12 月 15 日

第１回子ども読書活動推進計画策定委員会
・国や県の計画概要の説明、策定計画の説明、アンケートの内容協議

令和２年 １月 18 日
～１月 31 日

子どもの読書活動実態調査（アンケート）の実施
・対象：町内小学校の５年生及びその保護者
町内中学校の２年生及びその保護者
町内幼稚園・保育園の年長クラスの保護者

令和２年 ３月 12 日

第２回子ども読書活動推進計画策定委員会（新型コロナウイルス感染症予防のため中止）

令和２年 10 月 20 日

第３回子ども読書活動推進計画策定委員会
・基本目標・基本方針について協議

令和２年 11 月 30 日

第４回子ども読書活動推進計画策定委員会
・数値目標、計画（案）の検討

令和２年 12 月 18 日
～12 月 22 日

子どもの読書活動に関するアンケートの実施

令和３年 ３月４日

第５回子ども読書活動推進計画策定委員会

・対象：町内小・中学校の全児童生徒及びその保護者（新型コロナウイルス感染症予防のため中止）

令和３年 ５月

教育委員会定例会

令和３年 ５月～６月

パブリックコメント実施

令和３年 ７月

社会教育委員会議

令和３年 ８月

議会議員全員協議会
教育委員会定例会

令和３年 ９月

第二期計画策定

令和３年 10 月

第二期計画スタート- 41 -

【資料 6】ＳＤＧｓ（持続可能な開発目標）について
ＳＤＧｓは、平成 27（2015）年の国連サミットで採択された令和 12（2030）年までの国際目標で、「誰一人取り残さない」社会を実現するための 17 のゴール・169 のターゲットで構成されています。
本町では、ＳＤＧｓの達成に向けた取組を通じて「持続可能なまちづくり」を進めています。
目標１ [貧困をなくそう]
あらゆる貧困を終わらせる

目標２ [飢餓をゼロに]飢餓を終わらせ、安定して十分な食料と栄養を確保し、持続可能な農業を促進する

目標３ [すべての人に健康と福祉を]あらゆる年齢の全ての人々の健康的な生活を確保し、福祉を促進する

目標４ [質の高い教育をみんなに]全ての人に包摂的（一定の範囲を網羅している）で質の高い教育を確保し、生涯学習を促進する

目標５ [ジェンダー平等を実現しよう]
ジェンダーの平等を達成し、全ての女性と女児のエンパワーメント（不利な立場を変える考え方）を図る

目標６ [安全な水とトイレを世界中に]全ての人が安全な水源と衛生施設を利用できるようにする

目 標７[エネルギーをみんなにそしてクリーンに]手頃な価格で、信頼できる持続可能な現代エネルギーを全ての人がりようできるようにする
目標９ [産業と技術革新の基盤をつくろう]
強靭なインフラを設備し、持続可能な産業化を促進し技術革新を育てる

目標８ [働きがいも経済成長も]全ての人にとって包摂的で持続可能な経済成長と雇用、働きがいのある仕事を促
進する

目標 11

[住み続けられるまちづくり
を]
都市を包摂的、安全、強靭かつ持続可能にする

目標 12 [つくる責任つかう責任]
持続可能な消費と生産のパターンを確保する

目標 13 [気候変動に具体的な対策を]気候変動とその影響に取り組むため、緊急の対策を取る

目標 14 [海の豊かさを守ろう]
世界の海洋と海洋資源を保全し、持続可能な形で利用する

目標 15 [陸の豊かさも守ろう]
持続可能な形で森林を管理し、砂漠化に対処し、土地の劣化を食い止め、生物多様性の損失に歯止めをかける

目標 16 [平和と公正をすべての人に]
持続可能な開発のため、平和で包摂的社会を促進し、全ての人に司法へのアクセスを提供する制度を構築する

目標 10 [人や国の不平等をなくそう]
国内及び国家間の不平等を是正する

目標 17[パートナーシップで目標を達成しよう]
持続可能な開発のためのグローバルなパ
ートナーシップを活性化する- 42 -

第二期 高根沢町子ども読書活動推進計画

たんたん子どもの読書プラン
令和３年10月
発

行

高根沢町

編

集

高根沢町教育委員会事務局生涯学習課〒329-1225 栃木県塩谷郡高根沢町大字石末1825番地
電話 028-675-3175

ﾌｧｯｸｽ 028-675-3173