特別支援教育に携わる教師の専門性を向上させ、担保するための実践的研究－特別支援学級教師に焦点を当てた専門性向上パッケージの提案－

教育学研究科 教育実践創成専攻 教育実践開発コース 教師力育成分野 武井恒

1. 問題と目的においても特別支援教育を必要とする児童・（１）研究の目的生徒の数が増えている現状がある。

本研究は、２年計画の１年目である。２年間の研究を通して、教職経験年数や学校種を問

山梨県教育委員会（2020）によると、令和元年 5 月 1 日現在で、通常学級では 3239 人(通わず、特別な支援を必要とする児童や生徒へ級による指導を利用している児童・生徒を除の一定の指導や支援ができる、教師のためのいた人数)の児童・生徒が何らかの特別な支援関わり方のヒントになる資料やプログラム（以下、専門性向上パッケージ）を作成するこが必要であると示されている。また、特別支援学級については、小学校に 395 学級、中学校とを目的とする。１年目の研究の目的は、小学校の特別支援学級の現状把握と特別支援学級に 180 学級、計 575 学級が設置され、1820 人の児童・生徒が在籍している現状である。だか

教師のための専門性向上パッケージの作成及らこそ、あらゆる教師に特別支援教育の専門びその提案である。

性が求められる。

（２）目的設定の背景
ⅰ. 特別支援教育を必要とする児童生徒数のⅱ. 求められる専門性増加

山梨県教育員会（2020）では、「やまなし特別文部科学省（2019）によると、図１のように日本における特別支援教育を必要とする児支援教育推進プラン 2020」の中で、「専門性の向上」、「特別支援教育の充実」、「特別支援学校童・生徒数は増加傾向にある。とりわけ小中学校での増加が顕著である。と他校種との人事交流の促進」が特別支援教育の中での課題として挙げられている。また、
竹林地（2014）は、「特別支援学級担任者の専門性の向上については、過去、たびたび提言等がなされてきたが、専門性を担保する効果的な教育行政施策の実施には至っていないと思われる」（p. 75）と述べている。日野ら（2019）
も、「特別支援教育担当教員の専門性を高めることが、今後の特別支援教育の充実を図る上で、さらに重要になってくると考えられる」（p.92）と述べている。

図１ 日本の特別支援教育の現状について以上のことから専門性や指導力の向上は、特別支援教育に携わる教職員に求められる基本

山梨県における特別支援教育を取り巻く背景に目を向けると、特別支援学級や通常学級的かつ重要な課題であると考えられる。
また専門性の向上とともに、それを担保する仕組みづくりも大切である。多様化する実態課題を明らかにし、解決法の一つとして専門に対応するために、教職員には専門性が求められる。筆者の所属する特別支援学校では１

性向上パッケージ開発のための基礎資料とすることを目的とする。

００名以上の教職員が在籍するが、教職員歴に差があっても、各々の教師は一定の知識・技ⅱ. 調査対象能を有し、児童・生徒に教育活動を提供しなければならない。一方で校種にかかわらず、子ど特別支援学級担任の教員。または、過去担任したことがある教員。

もの学びを保証する必要がある。特別な配慮を要する子ども達は、特別支援学校だけでなく、特別支援学級や通常学級にも在籍しておⅲ. 調査の状況や手続きり、日々対応する中でそれぞれの教師が悩みながら指導に当たっているのが現状である。

実習校（小学校５名）と他校（県外含む）の知り合いに依頼して、特別支援学級担任を紹介

中には、経験のない、あるいは経験の浅い教師が特別支援学級の担任を任されることもある。

してもらった。その先生方に、質問項目を送り、紙面またはウェブで回答してもらい、回収しだからこそ、学校種を超えた専門性を共有すた。合計３１名より回答を得た。

２０２０年６月１９日〜７月３１日の間で、る仕組みがあるとよい。さらに、特別支援学校のノウハウを特別支援学級や通常学級でも生かしたい。反対に、特別支援学級や通常学級でⅳ. 調査項目の作成のための基礎資料の学級経営や個別指導のノウハウを特別支援育センター 特別支援教育部（2015）の「特別学校でも生かせることが理想である。お互い支援学級担当者の専門性向上パッケージの開の専門性を共有することで、今困っている子ども達の一助となる価値ある取組を目指して発に向けた質問紙調査」を基礎とした。
アンケート項目については以下である。

調査項目の作成に当たっては、千葉県総合教いくことが重要である。
以上の理由により、今年度は特別支援学級教ⅴ. アンケート項目

師に焦点を当て、研究を進めていくことにし①回答者についてた。

②学級経営について③個別の指導計画について

２. 研究の方法（１）質問紙調査④授業について⑤関係者との連携について（２）専門性向上パッケージの作成⑥専門性について（３）指導実践

なお⑥については、専門性について現状把握

実習校：山梨県内小学校知的障害特別支援学級（以下、T 小学校とする）
期間：令和２年５月〜１２月（計２００時間）

するため、山梨県立かえで支援学校（2018）を

使用資料：サポートシート
以下、（１）〜（３）の研究の方法に即し、そ

専門性１：障害特性の理解の詳細を記述する。

参考に筆者が新たに追加した項目である。具
体的な項目については次の６つからなる。
専門性２：子ども理解
専門性３：将来を見据えた指導計画を立てる

３. 研究の内容（１）質問紙調査

専門性４：学級づくり・授業づくり
専門性５：保護者や関係機関との連携

ⅰ. 目的

専門性６：研修への意欲・向上心

特別支援学級（知的、自情）担任の実践上のⅵ. アンケート結果と考察［表１］個別の指導計画の作成や活用に関して困っていることや課題（n=31）

困っていることや課題を解決するための方
個別の指導計画の作成や活用に関して困っていることや課題は、「アセスメントの方法」

法は、「先輩や同僚に相談」が最も多く、次いで「インターネットの活用」であった。特に、教職経験１０年未満の先生の割合が多かった。

や「アセスメント結果を生かした指導目標や手立ての考案」が多かった。

［表 5］専門性３：将来を見据えた指導計画を［表２］特に困っていることや課題のある教立てる（例.～が必要だから今～をする等）（n=31）

科等（n=31）４件法（1:できない 2:ややできない 3:ややできる 4:できる）により調査をした。
困っていることや課題のある教科等は、国語、前述の専門性１〜６の項目の中で、免許状を算数が最も多く、次いで自立活動であった。

所有している先生は、どの項目も３（ややできる）、４（できる）に回答する割合が高かった。

［表３］授業づくりに関して困っていることや課題（n=26）

しかし、「専門性３：将来を見据えた指導計画を立てる」の項目に関して、半数以上が２（ややできない）に回答していた。このことから、専門性がある程度高い先生でも、将来を見据えた指導計画に関しては、不安をもっていることがわかった。

授業づくりに関して困っていることは、「発達段階に応じた授業づくり」が最も多く、次いで「教材・教具の活用と開発」「目標の設定や評価方法」であった。
［表 4］困っていることや課題を解決するための方法（n=30）［表６］専門性を高めるための対応策（n＝２９）

AI テキストマイニング by ユーザーローカルの視点を大切にすることをその特徴とする。

（https://textmining.userlocal.jp）を使用して自由記述をまとめた結果である。

また、このシートでは応用行動分析の観点から子どもの行動の背景を探り、必要な指導や以上の調査結果から、専門性向上のために次支援を行う。本研究の目的の一つは、サポートの２点のキーワードが浮かび上がった。

シートが専門性向上のためのツールとなり得①アセスメント（実態把握）②将来を見据えた視点るか検証することである。

この２点を取り入れた指導実践をしていくことにした。
（２）専門性向上パッケージの作成
ⅰ. 専門性向上パッケージ概要

筆者のこれまでの指導実践から、専門性向上に必要と思われる項目を６つにまとめ、専門性向上パッケージの内容とした。その概要は以下のとおりである。図２に示す。
①サポートブック（サポートシートを集め図３ サポートシートたもの）②教材バンク③デジタル教材④QA シート⑤研修パッケージ

サポートシートの記入例や記入の仕方については、筆者が動画で解説をしている。右記の QR コードを参照していただきたい。

⑥情報
今回の研究では、①サポートブックを構成す

なおサポートシートのポイントは、行動の背るサポートシートを取り上げた。

景を考える視点と将来を見据えた視点を取り入れたことである。行動の背景を考え、記入することで、子どもを多面的に実態把握することができる。また、行動の課題から将来を見据えた姿を考えて記入することで、系統性のある指導や支援を意識することもできる。
ところで、サポートシートはあくまでよりよい指導や支援をするためのツールであり、記入することが目的ではない。記入する中で、様々な課題となる行動の背景、及び指導、支援を探っていくことが大切となる。

図２ 専門性向上パッケージ概要（３）指導実践ⅱ. サポートシート

ⅰ. 使用対象クラスと対象者

図３のようにサポートシートは、子どもの行T 小学校知的障害特別支援学級２年生２名、３年生２名及び担任１名（特別支援学級担任

動から背景を探り、よりよい支援、指導をするためのツールである。すぐに「How to」を求める思考ではなく、行動の背景を探る「Why」

２年目、特別支援学校教諭免許状なし）

ⅱ. 活用方法

第一段階として、特別支援学級担任に、筆者がサポートシートの見本を見せ、書き方等を説明した。図４のように、担任がまず子どもの行動の課題（B 欄）を記入し、続いて考えられる背景（A 欄）を複数記入する。行動の課題と合わせて、将来を見据えた視点（３年後に期待する姿）も記入する。

図６ サポートシート記入 第三段階
ⅲ. 結果と考察

第一段階の記入が７月、第二段階の記入が９月、第三段階の記入が１１月であった。実際の指導は、特別支援学級にて行った。複数の課題
図４ サポートシート記入 第一段階の中から、優先順位をつけて一つ一つ取り組んだ結果、短期間ではあったが、子どもの変容が見られた。

第二段階として、担任と筆者が子どもの課題

例えば、行動の課題として M 児（小３）の「落に対する指導、支援の実際を複数考え、記入する（C 欄）。そして、指導、支援に対しての子ち着いて座れず、他の子の学習を邪魔してしまう」が挙げられた。M 児は、活発であるがゆどもの反応を書く。効果の有無を記入するこえに、体を動かすことやおしゃべりが授業中とで、指導、支援の検証を行った。実践した結多く見られた。注意して観察する中で、行動の果が図５である。

背景として、「集中しづらい、注目してほしい、体を動かしたい」などが担任から挙げられた。
合わせて記入された将来を見据えた視点は、「人の邪魔にならないよう、音をあまり立てずに座る」である。つまり、自己コントロールができることを目指している。そこで、筆者と担任が指導、支援の内容を複数考え、サポートシートに記入した。例えば、「約束を決める」、「安定するものを触る」、「ご褒美システムを活用する」などである。それぞれ、実践する中図５ サポートシート記入 第二段階

で M 児の行動が変わっていった。特に効果的だったのは、「安定するものを触る」ことと「ご第三段階として、指導、支援の結果から般化褒美システム」である。M 児にとって、落ち着（日常生活や他授業で変化が見られた点）のきがない背景の一つに「安心できない」ことが視点を記入する。それらをまとめたものが図６である。

考えられた。そこで、担任は授業中でも気持ちが安心できる触れるものを用意した。それがM 児にとっては「磁石」だった。M 児に、黒板に貼ってある小さな丸磁石を複数渡すと、くっつけたり、離したりすることを机上で繰けではない。しかし、指導や支援を考える一助り返した。これまでは、すぐに立ち歩くことが多かったが、交流級の授業でも磁石を触るこになるのではないかと考える。特別支援を要する子どもたちに対応するとき、経験が浅けとで落ち着きが見られるようになった。また、れば不安となる。それでも、保護者や児童・生頑張った行動に対し、担任はシールを渡すこ

徒からは経験歴にかかわらず、「先生」と呼ばとにした。これは、努力の過程を目に見える形にした工夫である。また M 児が他の子の邪魔れる。だからこそ、サポートシートがそのような子どもたちへの関わり方のヒントになるとをしてしまう背景に、学習への意欲や達成感が少ないことが挙げられた。だからこそ、シールを用いて学びの過程を視覚化することで、M良い。そのためには、多種多様な事例が必要である。ある子どもにうまくいかなかった指導、支援も別の子どもにはうまくいくかもしれな児に学習への意欲や達成感を得られるようにした。この取り組みは、M 児の行動を確実にい。今後の課題としてまず行うことは、こうした事例を集めていくことである。

変えた。頑張った分だけシールがもらえることが意欲となり、座って学習に取り組む時間

４. 本年度の研究成果と来年度へ課題が増えたからである。特別支援学級で学習に（１）サポートシートの成果と課題取り組む時間が増えたことや学びの達成感をT 小学校特別支援学級担任に、サポートシー得られたことで、交流級でも落ち着いて座って授業に取り組む姿が見られるようになった。

トについての感想や意見を、紙面アンケートにて回答してもらった。

M 児以外の児童にも、同じようにサポートシートを用いて実態把握をし、指導、支援を行っ

ⅰ. サポートシートの良いと思った（書きやすてきた。もちろん、効果が見られなかった取り組みもあったが、行動の背景と指導、支援の取かった）点などり組みを複数考えられたことで、担任の子どもへの関わり方が多面的になった。

すればいいか明確に分かって良かった。
②C 欄の「子どもがどうなったのか」の視点

本研究の成果の一つとして、取り組んだ１６は、何が達成できたか分かり、教師側のやる事例のサポートシートをまとめてサポートブ
ックを作成した。その目次が図７である。

気にもつながった。
③将来を見据えた視点、どんな姿を期待す①C 欄の「指導・合理的配慮・結果」は何をるか、具体的に考えられた。
①については、障害特性の理解と子ども理解につながり、課題の背景を考えることで、指導や支援が複数挙がるだろう。何をすべきかが明確になり、指導や支援の引き出しが増えると思われる。
②については、指導に対する意欲の向上につながる。実際に、指導や支援を行った結果、子どもがどう変わったかの視点が大切である。
つまり、子どもの事実に沿うことが重要だ。特に、有効でなかった指導や支援はそのまま継図７ サポートブック目次

続するのではなく、別の手立てを考えるべきである。また、有効であった指導や支援はサポ

一つのサポートシートが同じような行動の課題のある子どもに、そのまま活用できるわートブックにまとめることで、他の教師に共有できる。これが結果的に専門性の担保につながっていく。

ⅲ. サポートシートの感想③については、将来を見据えた視点につながる。前述の課題にも挙がっていたように「将来今、児童にすべきことが明確になって、「いを見据えた視点」は、特別支援学校教諭免許状って、日々考えられるようになった。

を持つベテランの先生でも課題と感じる点でサポートシートが子ども理解と指導に取りある。サポートシートを記入する中で、その視点を意識することができる。また、子どものど組む意欲につながったことを示している。現場は、子どもに指導する以外にやるべきことんな姿を期待するか考えることで自ずと指導、支援は変わってくる。

がたくさんある。アドバイスを受けようと思っていても、ついつい後回しになってしまう

ⅱ. サポートシートの書きにくかった（書くとこともある。サポートシートを記入することによって、やるべきことが明確になり、やってきに迷った）点①A 欄の「背景・原因」と B 欄の「行動・課題」の違いがわからないものもあった。

つかやろう」から「明日やってみよう」と思みたくなる姿勢につながると良い。さらにサポートシートが教師の意欲向上の一助になることも期待している。

②A 欄の「背景・原因」が、自分の力では、把握できないところがある。別の先生に見ⅳ. サポートシートの活用法ていただくことで、明確になる。

サポートシートの活用法をまとめると次のこれらは課題点となる。特に、②の複数の視２点になる。

点で考えることは今後、積極的に取り入れていくべき点である。

①個々の教師がサポートシートを書くことを通して、子どものアセスメント（実態把そこで、サポートシートの書き方のステップ握）をする。

を考えた。次の４ステップを通して、複数の教②サポートシートを使った研修会、学年会員が関わる視点を取り入れていく。

議等を通して、複数の目で子どもの実態をステップ１：一人でサポートシートを書く。

把握する。

ステップ２：同学年の教員を中心に、サポー

これらを通して、専門性の向上と担保を目指

トシートを見てもらい、新たな背景や指導していきたい。

支援方法、将来を見据えた視点について複数人で検討する。
ステップ３：実際に実践して、子どもの事実（２）本年度の研究成果と課題を記入する。
（有効な支援、指導と有効でなかった指導、支援）
ステップ４：子どもの行動の改善が見られれば、新たなサポートシートに別の課題を記入する。改善が見られなければ継続指導。
前述したアンケート［表 4］では、困っていることや課題を解決するための方法として、「先輩や同僚に相談」が最も多く挙がっている。つまり、困ったらまず職場にいる同僚に相談する教員が多いということである。だからこそ、サポートシートを手段として、子どもの困っている姿に対応する術を共に考えていけると良い。

ⅰ. 成果

本年度の研究成果は次の３点である。
①サポートシートにより、複数の視点で児童のアセスメント（実態把握）ができた。
②将来を見据えた視点を考え、指導、支援ができた。
③行動の背景をもとにした指導、支援の結果、児童が変容した。
今回は、筆者がサポートシート作成に関わったことで、複数の視点で実態把握と指導、支援を考えることができた。複数の視点で考えると、今まで見えてこなかった面も話題となり、子どもを多面的に把握することができる。複数の視点で実態把握をすることは今後も大切なキーワードとなる。

ⅲ. 今後

また教員同士で話をする中で、将来の視点から課題を再検討することもあった。困ってい本研究は、２年計画である。来年度は、特別支援学校の教師を対象に研究を行い、サポーるのは子どもであるという視点に気付けるこ

トシートを含めたパッケージの完成を目指しとが大切である。一方、課題の背景を考えるとていく。さらに、特別支援学級担任と特別支援きに教師は子どもにばかり原因を求めがちである。例えば「〜ができないのは、子どもが〜学校担任のサポートシートの記入状況の違いを分析しながら、両者の状況を総括していきだから」という思考回路である。しかし今回サ
ポートシートを記入する中で、教師の自らの行為に原因を求めることがあった。例えば、たい。
いずれ、県内の特別支援学級、特別支援学校に専門性向上パッケージを配布することで、「授業が単調だったからではないか」「声掛けのタイミングが悪かったからではないか」な

学校種を超えた専門性の向上と担保を目指していきたいと考えている。本研究に興味のあどである。教師が変われば、子どもも変わる。
子どもの事実が何よりも大切であると考える。

る方は、ぜひご連絡をいただきたい。今回の研究成果であるサポートシートの共有と研究の詳細をお伝えする予定である。

ⅱ. 課題

武井恒 hisashi212@ybb.ne.jp

本年度の研究の課題は次の２点である。
①サポートブック（サポートシート）を活用

５. 参考文献

し、児童の行動の背景と支援、指導を複数考えられる。

竹林地毅（2014）小学校特別支援学級担任の専
門性向上に関する調査.特別支援教育実践セ②専門性向上パッケージのサポートシート

ンター研究紀要.12.75-82.

以外の項目を充実させ、活用する。

千葉県総合教育センター特別支援教育部

今回は、特別支援学級担任１名を中心にサポートシートを使用して研究を進めた。サポー（2015）特別支援学級担当者の専門性向上パッケージの開発に向けた質問紙調査.

トシートを使用するのは初めてだったこともあり、背景や指導、支援の記入は限界があった。

日野久美子・井邑 智哉・納富 恵子・中山 健（2019）教員の特別支援教育に関する専門性

しかし、経験の浅い先生でも指導や支援は行の資質・能力についての分類-専門性の高い教う。まずは、その引き出しを増やすことが大切である。そこで、これまでのサポートシートを員を対象とした調査から-.佐賀大学大学院学校教育学研究科紀要.3.92-97.

まとめてサポートブックとしたい。このサポートブックの活用が子どもの関わり方のヒン

文部科学省（2019 年 9 月 25 日）日本の特別支援教育の現状について.新しい時代の特別トになり、専門性の向上につながると考える。

支援教育の在り方に関する有識者会議.

また、今回は専門性向上パッケージのサポー

安田和男(2015)特別支援教育に携わる教員のトシートのみを扱ったが、前述したように、パッケージには他の項目もある。これらの項目

専門性向上を支援する体制づくり.岐阜大学
教育学部教師教育研究.11.11-20.

を充実させることで、他の教員が活用できるようにしていきたい。最終的には、専門性向上パッケージを総合的に活用することで、個々

山梨県教育委員会（2020）令和２年度山梨の特別支援教育.
山梨県教育委員会（2020）やまなし特別支援教の専門性の向上と共に、組織として専門性を担保していく仕組みを作っていくことを目標

育推進プラン 2020.
山梨県立かえで支援学校(2018) 教師の専門性としたい。

を向上し、担保するための実践的研究.山梨県
立かえで支援学校平成３０年度研究紀要.