The Japanese
Association ofSpecial Education
Newsletter
一般社団法人

日本特殊教育学会「とっきょう」ニューズレター

No.002

Contents■ 特集「コロナ禍と特別支援教育〜これまでとこれから〜」■ 日本特殊教育学会第60回年次大会について■ 2022年度「研究奨励賞」「実践研究賞」の受賞者の紹介■ 2022（令和4）
年度一般社団法人日本特殊教育学会
役員選出選挙結果■ 編集後記2022年8月30日発行
一般社団法人日本特殊教育学会
理事長 野呂文行〒305-0005
つくば市天久保 2‐20‐7 レガートホソダ 203
tel 029-851-7778（平日 09：00〜16：00）
url https://www.jase.jp

特集

コロナ禍と特別支援教育 〜これまでとこれから〜

コロナ禍における子どもの「学習・生活・発達」の困難の実態と支援ニーズ–子どもの声から探る–

田部 絢子（金沢大学人間社会研究域学校教育系）
れます。

1. はじめに新型コロナウィルス感染症（以下、COVID-19）への不本調査ではコロナ禍の子どもの生活や学校教育におけ

安・恐怖、自粛・我慢を強いられる先行きの見えない生活

る各種の困難・ニーズが把握され、適切な生活習慣・リズのなかで、子どもには、抑うつや孤独・孤立、睡眠・食・ムを身につけにくく、さらに日常的に強い「不安・緊張・恐

生活リズムの乱れ、学校に行きづらいと感じる子ども、自怖・抑うつ・ストレス」等の状況に晒されていました。9 割

傷行為、自殺者数の増加など、多様で深刻な影響が報告

程度の子どもは学校に「ほぼ通常通りに登校」していまし

されています（国立成育医療研究センター：2021、大阪

たが（n=1,358 人）、教師の 1 割は COVID-19 の蔓延に

府立大学山野則子研究室：2021）。

伴う欠席が「増えている」と回答しました（n=588 人）。

世 界 的 に も 子 ど も へ の 影 響 が 懸 念 さ れ、UNICEF

休校前には「先生があなたの意見や気持ちを聞いてくれ（2021）は学校給食や心理社会的支援といった学校を拠ていると感じる」ことは 7 割以上、「先生があなたの学習の点とする子どもの発達やケアに不可欠なサービスの混乱、様子をわかってくれていると感じる」ことは 6 割以上の子ど仲間との相互作用の喪失、日常生活の混乱により不安・スもにあったのに対し、休校中の対応ではいずれも 4 割の子

トレスを引き起こす可能性を指摘しています。セーブ・ザ・どもにしか感じられていません。日常的に気にかけてくれチルドレン（2020）が 37ヵ国、約 25,000 人の子どもと親・る・支えてくれる人が「いない」「わからない」子どもは 2

養育者を対象に行った調査では、パンデミックによって 8割で、休校等によって教師やスクールカウンセラー・ソー

割の子どもの教育機会が失われ、収入の半分以上を失っシャルワーカー等に会えなければ子どもの変化や SOS にた世帯の 9 割が医療アクセス困難、家庭内の身体的心理気付く機会が失われ、ケアが遅れることも懸念されます。

的暴力は 32% に認められ、暴力は休校により2 倍に増加

一方、本調査を通して、コロナ禍を経験した子どもの声するなど、子どもの権利擁護が困難な状況を明らかにしまには子どもが「守られ、安心して生きる」場としての学校教した。

育の意義・役割が表れています。また、「子どもの話をもっこのような状況をふまえて、髙橋智日本大学文理学部教と聞いてほしい」「子どもも毎日頑張っていることをわかっ

授を代表とする8 名の「コロナ禍における子どもの「学習・てほしい」「 子どもにとって、この時期は二度と戻ってこな

生活・発達」の困難の実態と支援ニーズに関する実態調査」

いことをわかってほしい」という子どものニーズが多く、「感研究チーム では全国調査を実施しました。調査は 2021

染拡大をおさえるために、自分たちにできることを教えて

年 7 月〜 8 月に全国の小学校・中学校・高校・特別支援ほしい」「 学校等での感染症対策について、子どもも一緒

学校に在籍する児童生徒・保護者・教師を対象にオンライに考えたい」とコロナ禍に能動的に向き合い、生活を切り

ンによる質問紙法調査を行い、回答者は 22 都道府県在住

開いていく子どもの主体性も確認できます。
「この状況にの子ども 1,396 名、保護者 780 名、教師 606 名です。調柔軟に対応していき、変わる前よりもより良いものを作っ

査結果の一部は各種メディアにて紹介されましたが（朝日ていくのが大切」という未来へのレジリエンスの意識も明新聞、日本テレビ、フジテレビ、しんぶん赤旗等）、本稿で確にもっていることがわかり、子ども本人の声・意見を傾はその一端をご紹介します。

聴していくことや学校教育を中心とした発達支援の再検討

2.コロナ禍における子どもの「学習・生活・発達」の困難の必要性が明らかになりました。

*

本調査で明らかになったコロナ禍の子どもの支援ニーズの実態と支援ニーズ
日本を含む各国の医療機関からは、コロナ禍における摂には、ごく当たり前の「日常的な学校生活」を保障すること

食障害の症状悪化や新規患者の増加の報告が相次いでいが心身の発達の基盤を保障することになり、そのことに果ます。Covid-19 に伴う不安・恐怖・ストレス等により、子たす学校と教師の役割はきわめて重要であることが示されどもの「いのち・生活・発達」のリスク・困難がより一層ています。中央教育審議会（2021）もコロナ禍で浮き彫り増大し、子どもの「ゲーム等依存・不登校・引きこもり・になった学校の役割として「学習機会と学力の保障」「全人

摂食障害・非行・自傷・自殺等」を誘因していると推測さ的な発達・成長の保障」「身体的・精神的な健康の保障（安－2－特集「コロナ禍と特別支援教育〜これまでとこれから〜」

全・安心につながることができる居場所・セーフティネット）」文献：朝 日新聞（2021）コロナ下の授業「難しすぎる」5を挙げ、ユニセフは「学校は学習の場に留まらず、子ども割：小中高生調査、『朝日新聞』2021 年 9 月 12 日。

たちの心身の健康、社会的発達、栄養状態を回復させる

中央教育審議会（2021）「 令和の日本型学校教育」場でもあるべき」ことから、失われた教育機会を取り戻すの構築を目指して〜全ての子供たちの可能性を引ための集中的支援の必要性を強調しています（UNICEF：

き出す、個別最適な学びと、協働的な学びの実現〜

2022）
。

（答申）
。

3. コロナ禍の子どもの声をふまえた検討課題

フジテレビ（2021）「 授業の進み方早い」約 4 割・

子どもがコロナ禍で抱えている発達危機は以前から生

高校生・オンラインに“悩み”、フジテレビ「めざましじていた問題とも不可分な関係にあり、それがコロナ禍にテレビ」2021 年 9 月 17 日。

よって一層深刻化したとして、その実態を把握していくこ

国立成育医療研究センター（2021）コロナ×こどもとが不可欠です。

アンケート第 4 回調査報告書。

子どもにおける後遺症・Long Covid 等の影響とその日本テレビ（2021）〈? よミトく!〉コロナ禍の授業『難支援のあり方も緊要の課題となり、コロナ禍における一時しすぎる』が 5 割、日本テレビ「ZIP!」2021 年 9 月

的な発達危機のみならず、二次的な発達困難を予防して14 日。

いくプロセスについても研究が必要です。特に障害等を有大阪府立大学山野則子研究室（2021）コロナ禍にする子ども・若者の場合にはコロナ禍で生じた困難や支援おける子どもへの影響と支援方策のための横断的ニーズは高いと考えられますが、障害等を有する子どもと研究。

その家族が有する特異の困難・支援ニーズを十分に把握・

セーブ・ザ・チルドレン（2020）
Protect A Generation:

対応されてきたとは言い難く、国内外の調査研究も不足し

The impact of COVID-19 on children’s lives.

ています。

しん ぶ ん 赤 旗（2021）コロナ 禍 子ども の ニ ー ズ

本調査では、障害児のコロナ禍における「いのち・生活・は ?—懸命に生きる子どもの声のこしたい—直面す発達」の困難と支援の課題を解明するための十分な回答

る困難、柔軟な対応力も、『しんぶん赤旗』2021 年

者数とデータを得ることができていないため、継続して調11 月 23 日。

査を行う準備をしています。

U N I C E F（ 2 0 2 1 ）C O V I D - 1 9 a n d S c h o o l＊髙橋智（日本大学）、田部絢子（金沢大学）、内藤千尋（山Closures: One year of education disruption.

梨大学）、能田昴（尚絅学院大学）、柴田真緒（戸田市立UNICEF（2022）THE STATE OF THE GLOBAL

美女木小学校）、石川衣紀（長崎大学）、石井智也（東海EDUCATION CRISIS:A PATH TO RECOVERY.

学院大学）、池田敦子（東海学院大学）－3－

特集「コロナ禍と特別支援教育〜これまでとこれから〜」「コロナ休校」のもとでの家庭の状況と社会の課題
丸山 啓史（京都教育大学）

2020 年 2 月 27 日に安倍首相が全国の学校の一斉臨の職場で過ごした」という回答も、7 人からあった。社会資

時休業を要請し、多くの学校が約 3 か月の休校を強いられ源を活用している場合も含めて、休校期間中の子どもたちた。その状況を受け、2020 年の 6 月から 7 月にかけて、の生活は、家族の献身によって支えられていたのではない

学校に在籍している障害のある子どもの保護者を対象としだろうか。

て、京都府内で「『コロナ休校』のもとでの生活に関するア

また、「今後のことで心配なこと」については、子どもがンケート」を実施した。20 か所の放課後等デイサービス事

新型コロナウイルスに感染することへの不安とともに、保護業所等を通じて質問紙を配布し、288 名から回答を得るこ者が感染した場合の子どものケアを心配する回答が目立っとができた。

ていた。
「コロナに親がかかった時、みてくれる人がいない」

調査結果から示されることの一つは、休校という事態の（小学生・特別支援学校）、「両親共に感染した際の子どももとで家庭以外に子どもの居場所があることの重要性だ。

の預け先がない」（高校生・特別支援学校）、「家族が感染し放課後デイ事業所は、子どもと家族の支えになっていた。

たときに子どもの医療的ケアをお願いできるところがない」

アンケートでは、「急に休校が決まり不安だったが、開所し（中学生・特別支援学校）といった記述がみられる。

て下さり本当にありがたかった」（小学生・特別支援学校）、

感染症の危険があるなかで学校・事業所等が子どもを「学校休校中に開所していただき、子供が行くのを楽しみ受け入れることには困難もあるが、困難が生じるような社にしており、帰宅後は気分よく過ごせ、親もイライラする会状況だからこそ、学校・事業所等が最大限の役割を果ことがなくなりました」（小学生・特別支援学級）、「開所したすことが重要であり、そのことを支える施策が求められて頂いたおかげで仕事ができた」（中学生・特別支援学校）

よう。子どものことを家族まかせにしない社会が必要だ。

といった記述がみられた。学校での「受け入れ」「 預かり」

なお、休講期間中に学校から出された宿題・課題が子についても、「午前中開校してもらえたことに、感謝」（中学

どもや保護者の重荷になっていたことにも注意を向けてお生・特別支援学校）、「親子で煮詰まってしまったので、休きたい。
「学校から出された宿題・課題が大変だった」とい校中に特例措置を利用させてもらえた」（小学生・特別支う回答は、特別支援学校の子どもについては 6.6% である

援学級）、「預かりがあり、仕事ができたことはありがたかっものの、特別支援学級の子どもについては 29.7% であり、たです」
（小学生・通常学級）といった声があり、「全面的な通常学級の子どもについては 53.9% に及んでいる。この休校」にならなかったことの重要性がうかがえる。

ように子どもや保護者が宿題・課題を負担に感じる状況は、

しかし、休校期間を家族だけですごした家庭は少なくな「コロナ休校」の期間に限ったことではないはずだ。
「コロいようだ。休校期間中の過ごし方についての回答をみる

ナ休校」を契機に、その前後の日常を問い直すことも必要と、放課後デイ事業所等を通じて実施した調査であるにではないだろうか。

も関わらず、「放課後等デイサービスに行った」という回答

参考：丸 山啓史（2021）「 新型コロナウイルス感染症とは 68.8% にとどまっている。そして、「親と過ごした」とい障害のある子ども―休校期間における子どもと家う選択肢だけを選んだ人が 36 人（12.5%）に及んでいる。

族の生活の実態を中心に」『 京都教育大学紀要 』「親と」と「きょうだいと」を選んだ人は 16 人（5.6%）、「親No.138と」と「祖父母と」を選んだ人は 10 人（3.5%）だった。
「親－4－

特集「コロナ禍と特別支援教育〜これまでとこれから〜」

コロナ禍による障害児の生活と発達への影響と支援課題
小野川 文子（北海道教育大学釧路校）

策や健康管理などの対応、「発達障害あり」の子どもでは

1. はじめにコロナ禍での生活が 3 年目に入り、消毒やマスク生活

睡眠、食事、運動、インターネットへの依存傾向などの生が常態化し、「マスクを取ると子どもが泣き出した」という活の問題や行動・感情のコントロールへの影響が 1% 水

保育士の話も聞く。顔の表情が読み取りにくい中での関わ準で有意に高かった。

り、子ども期にしかできない体験の制限等が、子どもの発3.障害が「重度」、低学年の子どもの保護者・家族に困難

達にどのような影響を及ぼすのかを危惧している。その影が集中

響が顕在化してくるのはおそらく数年後だろう。

家族の状況では、「子どもや自分が感染しても隔離生活

とりわけ環境の変化に敏感な障害のある子どもへの影などできない」（59.7%）、「家族以外の人と関わる機会が響は深刻である。筆者らは 2020 年 9 月 〜10 月に北海道減った」（54.6%）「 在宅生活が長くなり、食費等の生活費の特別支援学校の保護者を対象に「新型コロナウイルス感やその他の支出が増えた」(53.7%) が上位を占めた。
「自染症に関する休校・生活制限による障害児とその家族の分が倒れられないなど精神的に張り詰めた状態が続いた」

生活困難・ニーズ調査」（有効回答数：549）を実施した。

（42.8%）を含めると、かなり緊張した精神状況が続き、本報告では、障害程度（「重度」：身体障害者手帳 1 級・療社会的孤立や経済的負担を増大させていたことがうかが育判定 A 判定、
「中軽度」
：身体障害者手帳 2 級以下・療われる。

育手帳 B 判定）
、学年（3 学年毎）
、障害種で比較検討（カ家族への影響は、障害程度が「重度」の子どもに集中し、イ二乗検定）を行い、障害児の生活と発達への影響と支援

とりわけ低学年の子どもの保護者に困難が大きいという結課題について考察する。

果が示された。
「重度」の子どもの保護者では「子どもを家

2.障害が「中軽度」、高学年の子どもへの影響が大きく、で 1 人に出来ないため外出できない等、不便が生じた」が長期化傾向顕著に高く、その他、就労困難、家事・介助の負担増、「隔

休校中の子どもに関する保護者の悩みでは、「運動不足

離生活などできない」や「自分が倒れられない」等といった等身体を動かすことが減った」（82.0%）、「テレビやネット

精神的緊張感の高まりについての項目が 1% 水準で有意に使う時間が増えた」（68.7%）、「友達や家族以外の人とに高かった。学年別では「小学部 4.5.6 年」で困難が高い

接する機会が減り, 自宅から出たがらなくなった」（56.6%）

傾向にあり、就労困難、精神的緊張感の高まりの項目ではが上位を占めた。自由意見では、「パニック」「自傷行為」「暴

1% 水準で有意に高い結果となった。

力的行動」「便いじりなどの自己刺激」「てんかん」の増加、また、「発達障害あり」の子どもの保護者では、「些細な「コミュニケーション力の低下」「身辺自立面での後退」等、ことにイライラしたり、怒りっぽくなった」「子どもが親にイ発達や障害にも深刻な影響を与えていた。学校再開後もライラなどぶつけることが増えた」が有意に高く、親子関「登校できない」「 生活リズムが改善しない」等、その影響係の悪化も危惧される。

は長期間続いていることが示された。

4.障害が「重度」、小学部高学年から中学部の子どもの支援体制が急務

本調査では、障害程度が「中軽度」、高学年の子どもに困難が多い傾向がみられた。特に、睡眠や食生活の乱れ、

福祉サービスについては、「小学部 4.5.6 年生」と「中学運動不足、家族以外の人との関わりの減少、インターネッ部」の子どもに困難が高い傾向にあり、なかでも「肢体不トへの依存傾向、進路や就職などを心配する項目では「中自由あり」の子どもでは、放課後等デイサービス等の利用

軽度」「中・高等部・専攻科」の子どもが 1% 水準で有意に制限や中止に関する項目が 1% 水準で有意に高い結果と高かった。また、高等部以上の子どもでは、「自分から行動なった。障害程度では、全ての項目で「重度」の子どもがしたり話したりすることが減った」が 1% 水準で有意に高く、高かった。学校が再開しても「肢体不自由あり」の子ども

能動性や自発性の低下もうかがわれる。

の保護者は、登校の判断や感染対策を含む学校生活での学校再開後では、「ゲームやインターネットがやめられな
くなり、行動の切り替えが難しい」の項目のみ「中軽度」の不安が有意に高く、長期にわたって不安な生活が続いている。
今回の調査から、支援体制の乏しい年齢層や障害の重子どもが 1% 水準、「高等部以上」の子どもが 5% 水準でい子ども、とりわけ肢体不自由児に困難が集中し、今なお有意に高く、長期化傾向にある。
障害種別では「肢体不自由あり」の子どもは感染予防対続いていると思われる。また、休校中の障害児の受け皿と－5－

特集「コロナ禍と特別支援教育〜これまでとこれから〜」

なったのは厳しい職員体制や施設環境の福祉現場である。

の経過の中でその影響が徐々に現れてくるだろう。今回の調査対象校の地理的条件はあるものの、「学校での一時預

障害児やその保護者の状況は決して、障害児固有の問題

かり」はわずか 1.1%、3 人に 1 人は自宅以外に過ごす場所

ではなく、全ての子どもたちにとっても重要な問題提起とがなかったと回答した。まさに、これまでの福祉・教育のなる。今、特別支援学校でも子ども 1 人に 1 台のタブレッ

課題が露呈したと言える。

ト導入といった ICT 活用が急速にすすみ、メリットの反面、

5. おわりに

その弊害も気になるところである。また、障害程度や年齢

環境の変化に敏感かつ弱い障害児の場合は、すぐにそによる支援体制の課題が明らかとなり、学校も含め、地域の影響が健康や発達に現れたと言える。しかし、ある程度社会がどう障害児やその家族を支えていくのかも問われ「自分で我慢し、コントロールできる」子どもたちは、時間ている。

コロナ禍、ポストコロナ社会における特別支援学校の対応及びコンサルテーションの実際
武田 鉄郎（和歌山大学）

2020 年に和歌山県の特別支援学校 5 校（知的障害、肢教師自身がウイルスの媒介とならないよう徹底していた。

体不自由）の特別支援教育コーディネーターを対象に、「コ

地域校等からの教育相談については、「基礎疾患がある

ロナ休校から学校再開までの期間の取り組み」、「学校再開

子が通う学校での感染症の対策」「マスクの着用が難しい

後の取り組み」について特別支援学校の対応の実際を明ら児童への対応」「身体機能の低下、感染の不安に関する相

かにし、地域校等へのコンサルテーションを行う上で情報談」など新型コロナウイルス感染症にかかわる相談が多く提供の一助とすることを目的とし、調査を行った。

寄せられた。また、コロナ禍以前と同様に、「就学や進路」

まず、「コロナ休校から学校再開までの期間の取り組み」「不登校や適応状態の悪化」「暴力・暴言等の攻撃的行動」

である。新型コロナ感染症拡大により、非常事態宣言がなどの相談も寄せられたが、これらの適応の悪化、攻撃的出されると各校とも休校となったが、その状況下での対応行動の増加などについては、コロナ感染症からくる社会不は、どの学校も始めのうちは手探りであった。しかし、各家

安が一因ではないかと対応したコーディネーターたちが指庭の Wi-Fi 環境やニーズなどの聞き取りから始め、試行摘していた。

錯誤を繰り返しながら、学級単位等で Zoom によるオンラ

障害のない場合でも、子どもは大人が想像する以上に

インでのやりとりができるように環境を整えた。その上で、敏感で不安になりやすく、いつも以上に甘えるなどして心動画を各家庭に届けることを中心とした教育活動を行って配や恐れを表現する。知的障害や自閉症スペクトラム障害いたことが報告された。

などの障害のある児童生徒は、さらに不安が高い場合が多「学校再開後の取り組み」として、登校前、登校してからく、暴言や暴力等の問題行動として表現してくる場合も少帰宅するまでの状況、スクールバスの運行状況など学校生なくない。ウイルス感染を極力防ぐための衛生上の取り組

活の実際について、地域校への教育相談、巡回指導等のみや指導はもちろん重要だが、子どもたちの情緒の不安

実際について調査を行った。各学校とも、学校生活におい定な状態を見取り、受容し、心の安定をもたらすように支ては、3 密を避ける、手洗い指導の徹底、検温や換気など援していくことが今後一層求められることになるものと思様々な場面で多くの工夫をしていた。特に医療的ケアの必われる。
本調査の詳細は、和歌山大学教職大学院紀要：学校教要な児童生徒の担当教員は、一日の中で他の児童生徒の指導に当たることのないよう配慮し、在宅訪問教育担当者

育実践研究 5 1-13,2021. に掲載されている。

は、訪問前に着替えをし、帰校後にも再び着替えることで－6－

特集「コロナ禍と特別支援教育〜これまでとこれから〜」

ウィズコロナ時代における特別支援教育実践を問う
大谷 博俊（鳴門教育大学）

日本特殊教育学会会員の皆様こんにちは。私は、鳴門

COVID-19 への学校での対応を、柔軟に変更していく必教育大学教職大学院、特別支援教育コースの教員で、大要性についても、念頭に置きたいものです。また、学校・谷博俊と申します、どうぞよろしくお願いいたします。

教員と共に、幼児児童生徒を支える家庭・保護者においさて、新型コロナウイルス感染症（以下、COVID-19とても、生活上の変化や適応が求められていることに、教員

します）の感染拡大が顕著になり始めて、早 2 年以上には十分目を向ける必要があると思います。COVID-19 のなりますが、学校教育の現場では、様々な努力と工夫に事態は、基礎疾患のある幼児児童生徒や環境の変化に適よって、実践が続けられています。ここでは、2020 年に応することに困難のある幼児児童生徒とその保護者にとっCOVID-19 が世界中に広がり始めた当初、同じコースのて、学習・学習環境の整備といった点で、新たな負担が生医学を専門とする教員、心理学を専門とする教員らと協力じていると考えられるからです。これらのことから、特別支し、行った研究 1）の内容に触れつつ、教育のあり方を述べ

援教育実践を進めるための、幼児児童生徒、支援者である

たいと思います。

教員や保護者といった全ての構成員に対する配慮の必要

まず、学校管理の観点から、COVID-19 を捉えるとすれ性が、改めて分かります。

ば、学校の危機の予防・対処の活動である“学校安全”を最後に、2020 年、未経験の COVID-19 への対応に奮どのように維持していくのかが、問われることになります。

闘する特別支援教育実践から感じたことを述べたいと思い

2020 年に全国一斉の臨時休業要請が示されましたが、そます。それは、特別支援学級や特別支援学校の種々の実のような事態が続けば、長期にわたる学校機能の著しい低践が、COVID-19 の予防と対応をしつつ、特別支援教育

下を招きかねず、学校の範囲を超えるレベルの危機に瀕すの本質を損なうことなく行われていたという点と、そして、ることを避けるため、クラスターの発生においても、現在

このことが特別支援教育の特徴である“個に応じた支援”のような限定的な学級・学年・学校閉鎖という他の感染症によるところが大きいのではないかということです。2022と同様の対応が選択されるようになったのでしょう。ここか

年現在、COVID-19 の終息は、今のところまだ見えませらは、学校の管理的な側面と、教育保証という機能的な側ん。そのため、今後も学校安全の観点から、“新しい生活面の、両立の重要性が改めて分かります。

様式”に沿った教育・管理を継続することは不可欠でしょう。

次 に、教 育 実 践 的 な 観 点 から、学 校 教 育 に お ける

そうであれば、特別支援教育においては、新しい生活様式

COVID-19 を捉えるならば、COVID-19 そのものに関すに生かす個に応じた支援の構築を問い続ける必要がある

る知識の指導、“新しい生活様式”などの感染予防に関すのではないでしょうか。

る幼児期からの予防教育推進の必要性を挙げることができます。また、飛沫感染、接触感染がハイリスクな環境で

注 1）研 究成果は、「大谷博俊・伊藤弘道・高原光恵・佐ある可能性を考慮にいれ、児童生徒だけでなく、教員につ藤長武・尾関美和・髙畠裕子・山下 幸（2021）ウィ

いても感染予防、体調管理などについて、慎重に検討する

ズコロナ時代における特別支援教育実践を問う―ことが必要でしょう。ただ、COVID-19 発症の詳細な状況

2020 年度におけるA 県小学校・中学校の事例を通やその影響が明らかになりつつある今、その結果に応じてして―」として、まとめています。

－7－

特集「コロナ禍と特別支援教育〜これまでとこれから〜」

with/postコロナ時代の特別支援教育について
下山 真衣（信州大学）

みなさま、はじめまして。信州大学教育学部特別支援教

手に入れつつあるように思えました。

育コースで教員をしております下山真衣と申します。在職

この点について考えたときに、ふと信州大学教育学部

中にオンラインで授業し、YouTube にチャンネルを持って附属次世代型学び研究開発センターの当時センター長

授業動画をアップすることになるなんて夢にも思っていなだった村松浩幸先生から教えていただいた SAMR モデ

かったほどのアナログ人間です（この表現すらそこはかとル（Puentedura, 2014）が 思 い 浮 かびました。この モなく昭和を感じます）。人生長く生きるといろんなことが起

デ ル は、Substitution（ 代 替 ）・Augmentation（ 拡 大 ）・

こるんだなというのがここ数年の率直な感想です。

Modification（変容）・Redefinition（再定義）から構成

さて、昨年のことになりますが、日本特殊教育学会大会

されていて、テクノロジーがどのように教育や学びに影響

プレカンファレンス『with/post コロナ時代の特別支援教しているのかを示したものです。このモデルではテクノロ育』の企画を担当させていただきました。このカンファレン

ジーは従来品の代替物であるところから始まり、最終的にスでは、with コロナの状況で、新しいテクノロジーを用い

これまでの想像を超えるような学びや実践を生み出すと考て特別支援教育を実践されている先生方をお呼びし、話をえられています。
特別支援教育におけるテクノロジーの活用についてこのお聞きすることができました。
井上賞子先生からは、特別支援学級での「家にいるから

SAMR モデルで整理してみると、最近の GIGA スクール構

こそできる学び」を追求しながらの発達障害のある子ども

想上にある特別支援教育におけるテクノロジー活用が進たちの学びの在り方について、齋藤大地先生からは、知的

んだのは、確かに最初は with コロナをきっかけとした代替

障害特別支援学校での家庭と学校をつなぐテクノロジーを的な手段だったかもしれません。しかし、特別支援教育に用いた実践についてお話しいただきました。最後に青木高は有利な点があって、それは代替・拡大的なテクノロジー

光先生からは、学校とは新しい経験を積み重ねて「自分のの活用が、それこそこれまでも特別支援教育において重楽しみをアップデート」する場であることと、平常時にこそ要な研究・実践分野であることです。これらの積み重ねがしておかなければいけないことが疎かになっていた可能性あったからこそ、次の段階の学びの変容・再定義への道があったことについて討論いただきました。

が開けたと感じています。with/post コロナ時代とは何で先生方のお話を聞いていて感じたのは、対面ができな

しょうか ? 今現在、私たちは従来の学びの手段とさらに新いから仕方なしにオンラインやテクノロジーの活用をされたな学びの手段をつなぐ重要な時代を経験しているのかているというよりは、今あること、今できることを形にしたもしれません。

らどんな授業作りになるのか真剣に考えられているという

引用文献：Puentedura, R. (2014a). Building

点でした。特別支援教育がこれまでもこれからも大事にしtransformation: An introductionていることは、新しいテクノロジーに関係なく共通するも

to the SAMR model [Blog post].

のだと思います。一方で、with コロナ状況でテクノロジー

http://www.hippasus.com/の活用によって、発達障害の子どもたちの学びへの積極性

rrpweblog/archives/2014/08/22/が高まり、創造的な学びが促進されること、知的障害の子

BuildingTransformation_

どもたちが新たなテクノロジーによって身近な社会問題を

AnIntroductionToSAMR.pdf.

解決したなど、従来の学びに加えて、新たな学びの手段を－8－日本特殊教育学会第 60 回年次大会について
野呂 文行（第 60 回大会準備委員長）
請が発出されない限りにおいては、対面開催を予定通日本特殊教育学会第 60 回年次大会に対して、多くの会り実施する。

員の皆様に参加申込をいただき、ありがとうございます。
本原稿執筆時（7 月 24 日）において、つくば国際会議場で（2）会場における感染対策を徹底するの対面参加のお申し込みが約 1300 名、WEB 参加のお申（具体的な対応をすでにホームページ上でご案内済み

し込みが約 400 名となっております。大会のプログラム内

であると思います）。

容につきましてもほぼ確定しており、ニューズレター発行

・発熱・体調不良がある場合には、会場への入場をご時には、すでに会員の皆様に案内できているものと思いま

遠慮いただく。

す。引き続き、第 60 回大会に関する情報は、大会ホーム・マスクの着用、会場入場時の検温とアルコール消毒

ページならびに学会メーリングリスト等を通じて、随時、会の徹底を図る。

員の皆様にお伝えしていく予定です。

・参加者に入場記録の提出をお願いする（現在のとこ

対面参加を予定されている皆様におかれましては、新型

ろ、カードにお名前を記入していただき、それを入場

コロナ感染症への対応についてご心配されているのでは時に提出していただく形を考えております）。

ないかと思います。ここ最近では、連日、感染者数も過去

・会場の換気、マイク等のアルコール消毒を徹底する。

最多を記録しており、年次大会開催時の状況が予測できな・会場で咳き込む等の様子が顕著な場合は、退場をおい事態となっております。

願いする。

準備委員会といたしましては、対面開催の実施について

・COCOA の登録を推奨する。

は、次のように考えております。

年次大会開催まで 1 ヶ月あまりとなっております。準備（1）日本政府ならびに開催地域（茨城県・つくば市）から委員会としましては、感染症への対応も含めて、充実した

行動制限の要請が出た場合には、それに従った開催形

年次大会を開催できるよう、可能な限りの準備をして、参態へと変更を行う。一方で、そのような行動制限の要加者の皆様をお迎えしたいと考えております。

－9－2022 年度「研究奨励賞」「実践研究賞」の受賞者の紹介
佐島 毅（研究委員会・選考委員長）
研究奨励賞は、特殊教育学研究の未来を担う若手の研◆研究奨励賞

究者を奨励する賞です。筆頭執筆者が 40 歳未満の方の藤田 由起（九州大学大学院人間環境学府）


原著論文について、研究の独創性、論文展開の論理性、研究の方法・技術、成果の臨床・教育・福祉実践等への寄与の観点から、優れた論文に贈られます。また、実践研究

遠矢 浩一（九州大学大学院人間環境学研究院）
「ヤングケアラー的役割を有する子どもの家族関係と精神的健康の関連：ケア役割、母親の養育態度、きょうだ

賞は、特別支援教育等の現場に身をおき日々、実践を重ねい関係に着目して」

ながら研究をされている実践的研究者を奨励する賞です。

Akira Shinkai（Graduate School of Humanities

実践分野の職場に勤務する方の実践研究論文について、

and Social Sciences）, Takashi Sawa（Department

実践研究としての独自性、研究及び実践の方法・技術、論of Special Needs Education, Tokyo Gakugei

文展開の論理性、実践活動及び実践研究への寄与の観点

University）, and Masashi Hayashida（Graduate

から、優れた論文に贈られます。
第 34 回研究奨励賞および第 19 回実践研究賞に、以下の 3 編が選ばれました。受賞されました皆さま、おめでとSchool of Humanities and Social Sciences）. 「Evaluation of Persuasive Writing by Deaf andHard of Hearing Students : Impression Ratings

うございます。今後のさらなる研究の発展、ご活躍を期待しております。

and Related Linguistic Information」◆実践研究賞
神垣 一規（広島少年院

現 関西国際大学）
「少年院における経験の意味付けと非行からの立ち直りとの関係―ある男子少年院における出院時アンケートの分析を通して―」－ 10 －

2022
（令和4）
年度

一般社団法人日本特殊教育学会役員選出選挙結果
田部 絢子（選挙管理委員会委員長）
理事および監事の任期満了にともない、選挙管理委員（敬称略

50 音順）

会により、6 月 25 日（土）に、2022（令和 4）年度一般社

理事長：野呂 文行

団法人日本特殊教育学会役員選出が行われました。結果

理事（13 名）：井澤 信三

をご報告いたします。なお、選出された役員の任期は、

一木 薫

2022 年〜 2024 年です。

岡崎 慎治
加藤 重樹
川合 紀宗
佐島 毅
澤 隆史
勝二 博亮
菅井 裕行
武田 鉄郎
田部 絢子
野呂 文行米田 宏樹
監事（2 名）：小林 秀之松下 浩之－ 11 －

編集後記

ニューズレター編集チーム（井澤 信三・兵庫教育大学）

ニューズレター「とっきょう」の第 2 号となります。今回

どうするか、大学教員も渦中にいたわけです。そのようなは、特集「コロナ禍と特別支援教育〜これまでとこれから中、障害のある子どもやその保護者に目を向け、教育や福〜」を企画しました。2022 年 8 月現在、依然、コロナ（新祉現場での調査等に取り組んだことに対して、そして、そ型コロナウイルス感染症：COVID-19）の禍中にあります。

れが研究であることに敬意を表します。ご寄稿いただいた

しかし、第 60 回の年次大会では対面参加が復活し、オン先生方に、感謝申し上げます。
これからも、コロナとの付き合いが続きます。このテーラインとのハイブリッドとなっているように、社会の有り様

マは、東日本大震災と同じように、何年か後に、再度、取は、まさしくwith コロナとなっています。
特集では、6 名の先生に寄稿いただきました。コロナ

り上げて考える必要があろうと考えています。ニューズレ

感染の始まりの頃、2020 年 3 月頃より、「コロナ一斉休校

ターは、このような記録的な意味もあると考えています。

（約 3 か月）」となりました。その時、ほとんどの大学も閉

今後ともよろしくお願いします。

鎖しました。さらに、今後の授業等の大学での教育活動を

ニューズレター編集チーム担当理事（総務）：井澤 信三（兵庫教育大学）
・田部 絢子（金沢大学）－ 12 －

2022 年 8 月 30 日