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日本特殊教育学会「とっきょう」ニューズレター

No.004

Contents■ 特集「我が国の特別支援学校における自立活動の意義と実践」■ 2022年度実践研究助成事業採択者の研究成果報告■ 研究奨励賞、実践研究賞受賞者の紹介■ 編集後記2023年8月31日発行
一般社団法人日本特殊教育学会
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特集

我が国の特別支援学校における自立活動の意義と実践“我が国の特別支援学校における自立活動の意義と実践”
Journal of Special Education Research, 2023, Vol.11, No.2 掲載

日 本 特 殊 教 育 学 会 英 文 誌“Journal of Special Education Research”では、“Special
Education in Japan”と題して、日本の特別支援教育、障害児教育の歴史、現状、今後の展望などについて紹介しています。2023 年第 11 巻２号では、各テーマについて複数の著者による特集論文の形式で執筆されています。本稿では、Journal of Special Education Research,
2023, Vol.11, No.2に掲載された Significance and Practice of“Activities for Independent
Living（ Jiritsu-Katsudo ）”at Japanese Schools for Special Needs Education「我が国の特別支援学校における自立活動の意義と実践」の概要について、日本語による紹介をさせていただきます。ご一読いただき、英文誌の原文にもあたっていただけると幸いです。

【はじめに】澤 隆史（東京学芸大学）
日本の学校における教育課程を編成する際の基準であ

環境因子の関連を吟味、検討した上で、個々の子どもの実る学習指導要領では、特別支援学校での特別な教育内容

態に応じて必要な項目を多面的な視点から選定し，相互にとして、通常の学校の教育内容に加えて、学習上又は生活関連付けて指導することになっている。それ故、それぞれ上の困難を克服し自立を図るための「自立活動」の領域がの障害特性とともに地域の社会資源などによって、自立活設けられている。現行の学習指導要領では、「自立活動」

動の領域において重視される教育内容や指導方法は大きの教育内容が６区分 27 項目で提示されている。いずれのく異なり、各学校に応じて特色ある指導が行われている。

内容も障害のある子どもの自立を促す上で重要であるが、ここでは、現在の日本の特別支援学校における子どもの実それぞれの障害の特性に応じて重視される具体的な指導

態や、社会環境、教育リソースの状況を踏まえて、それぞの内容や方法には大きな違いがある。現在では、国際生れの障害に応じた「自立活動」における指導内容と指導方

活機能分類（ＩＣＦ）の考え方を念頭に置いて，個人因子や法の特徴や課題について紹介する。

－2－

特集「我が国の特別支援学校における自立活動の意義と実践」【視覚障害特別支援学校における自立活動】
福田 奏子（宇都宮大学）

視覚障害教育では古くから幼児・児童・生徒の障害によの指導をする機会が激減している。重複障害児への自立

る困難を克服・改善するための指導が行われてきている。

活動の指導においては、個々の実態差が大きいため、指主な指導内容として、歩行や点字、触察、視知覚能力、視導目標や指導内容も個々に工夫する必要があるが、特化

覚補助具、情報機器、日常生活動作、心身の状態の管理

した指導書は無く、個々の教員に任されていることが課題などがある。これらの内容は、短期間で身に付くものではである。また、専門性を身に付けた教員が人事異動で他のなく、順序をふまえて長期的に指導をして、身に付いてい障害種の学校に異動になることから、専門性の維持・継承

くものである。そのため、系統的に指導を行うことができが課題となっている。教員養成大学で免許取得者を増やす

る点に自立活動の意義がある。また、視覚障害児は、視覚とともに、在職後も免許を取得できる仕組みを継続してい障害となった年齢や、視覚障害の状態も様々であり、感覚

くことや、Ｕターン人事や交換人事などの独自の人事シスの活用状況や歩行の訓練状況、文字の読み速度などにはテムが必要である。各学校単位での対応としては、ティー違いがある。そのような個人差が大きい視覚障害児にとっムティーチングでの授業および巡回指導の実践や、指導にて、個々の実態に応じて、指導内容・目標を設定し、指導おける専門性チェックリストの作成・活用、指導 VTR の作

していく自立活動は非常に意義がある。

成などが工夫されている。視覚障害は、他の障害種に比べ近年、盲学校の在籍者数は著しい減少傾向にあり、重複て、子どもも学校も数が少ない障害種だからこそ、今後も障害児の割合が増加する一方、知的障害のない視覚障害

全国の盲学校や弱視学級等のつながりを継続し、情報共児は極めて少ないことから、盲学校の教員が点字や歩行有を行っていくことが大切である。

【聴覚障害特別支援学校における自立活動】
大鹿 綾（東京学芸大学）

聴覚特別支援学校における自立活動の目指すものは時対して様々な工夫がなされてきた。さらに学年が進行する

代によって大きく変遷、多様化してきた。補聴技術の発展、と、社会に出てからも自身の力を最大限発揮できるようにろう者としての主張などを通して、一人一人がどのようにセルフアドボカシーを育てることを意識した指導が行われ生きるのか、その力をどのように身に着けていくのかが問る。自分自身を知り、情報保障などの支援についても知るわれてきたと言える。

ことで、「困っている」だけではなく「どのようにしてほしい

乳幼児期の自立活動においては、残存聴力を活用してか」を伝え、環境調整できる力をつけてほしい。

聴感覚に気づき、豊かなコミュニケーションの中でことば

近年、インクルーシブ教育の推進もあり、聴覚特別支援の基礎的な力を伸ばすことが求められる。また早期からの学校在籍児の減少は全国的な課題である。地域の通常学

文字導入や発音指導など、読み書きの力に繋がる音韻意

校に在籍する聴覚障害児が増加する今、聴覚特別支援学

識の発達を意図した指導も重視されてきた。小学部になる校だからこそできるピア集団との関わりや手話言語環境をと、通常の学習指導要領に準じた教科学習が実施され、生活かした自立活動の在り方を検討していきたい。多様な価活言語から学習言語への移行が課題となる。聴覚的偶発値観を受け止めつつ、より長期的な視点も持った指導を行的学習に制限が生じる聴覚障害児に対して、どのように意うためにも、聴覚障害児教育の専門性の推進と継承は欠

図的あるいはより自然な経験の中から学習をさせるかにかせないと考える。

－3－

特集「我が国の特別支援学校における自立活動の意義と実践」【知的障害特別支援学校における自立活動】
村尾 愛美（東京学芸大学）

知的障害特別支援学校に在籍する幼児児童生徒が有す

合が増加傾向にある。知的障害児を対象とした自立活動

る困難さは、言語、運動、情緒等さまざまな側面にみられの指導において、自閉スペクトラム症の中核症状は考慮さる。この点で、自立活動の指導は、知的障害特別支援学校

れる傾向にあるが、子どもの興味・関心、強みを取り上げの教育活動の中で重要な役割を担っている。

ながら指導を計画する点については未だ十分でないよう

一方、教育課程や近年の在籍児の実態との関係で、自である。さらに、近年、知的障害特別支援学校の自立活動

立活動の指導において、知的障害特別支援学校に特徴的の指導における外部専門家からの指導・支援の必要性やな課題が生じている。具体的には、自立活動の目標の明確

その有効性が指摘されているものの、報告は僅かにしかな

化、自閉スペクトラム症の特性を踏まえた指導、外部専門

い。特に、外部専門家との継続的な連携と効果に関する客家との連携である。従来から、知的障害特別支援学校で観的な評価に基づく指導が求められている。

は、自立活動の時間を特に設定せず、学校の教育活動のこれらの課題を解決する上で重要となるのが、個別の指全体を通じて、または各教科等を合わせた指導の中で指導

導計画の作成及び利活用であろう。知的障害特別支援学する傾向がある。しかし、このような指導形態の場合、自校における自立活動の実践と個別の指導計画との関係を立活動そのものの目標が曖昧になる可能性が指摘されて検討した報告が増えることによって、自立活動の目標の明いる。また、我が国の知的障害特別支援学校においては、

確化、子どもの特性に応じた指導の充実、外部専門家との自閉スペクトラム症またはその傾向を示す児童生徒の割効果的な連携が促されるのではないだろうか。

【肢体不自由児および病弱児の特別支援学校における自立活動】
田中 美歩（東京学芸大学）

肢体不自由や病弱・身体虚弱のある児童・生徒は、身体の状態や日常的な医療的ケアの必要性、知的障害の有が、医療的な視点も考慮する必要がある為、教員による目標設定や指導の難しさが課題となる。

無など個人差が大きい為、必要と考えられる自立活動の内

また、病気のある子どもにとって、情緒の安定や病気に容は個々の実態によって大きく異なる。指導内容としては、対する自己管理能力を維持することは間接的に QOL 向上

姿勢保持や移動、補助具を使用した際の動作の習得といっに繋がる可能性があることから、“心理的な安定”の重要た“身体の動き”に関する指導内容が主となることが多い。

性も指摘されている。障害や病気の状態によって抱え得る

また、コミュニケーションの側面から、心理学的視点から喪失感やトラウマ体験が、児童・生徒の自己効力感低下に運動変容を目指す動作法や、ICT 機器を用いた指導が行繋がる傾向があることについても目を向ける必要性があわれている。タブレット端末やアイトラッキング機器の使用る。近年、精神疾患や進行性の疾患のある児童・生徒がは、手指や身体を動かすことが困難な児童・生徒にとって増加傾向にある中で、子どもたちの揺れ動く心理状態を把達成感にも繋がり、学習面だけではなく心理発達面への好握し、それに寄り添いながら、個々の実態に合わせて自立影響も期待される。日常的に医療的ケアが必要な子ども活動の指導内容を調整していくことが求められる。

に対しては、“健康の保持“に焦点が当てられることが多い－4－

2022 年度実践研究助成事業採択者の研究成果報告
特別な支援が必要な高校生を考慮したクラスベースによるストレスマネジメントプログラムの開発
三浦 巧也（東京農工大学）

本研究の目的は、高校生を対象として、特別な支援が必
要な生徒を考慮した学級集団で運用可能なストレスマネジ

ADHD 困難さが高い生徒が 1 名とADHD 困難さが高い
生徒が 1 名、援助志向性が高い生徒 1 名とした。

メントプログラムを開発し、その効果を検証することであプログラム実施後、ASDとADHD 困難さが高い生徒 1る。本研究では、ストレスマネジメントのプログラムの内容

名の FEARS 得点を比較したところ、実施前の認知的フューとして、Acceptance and Commitment Therapy（ 以ジョン因子の得点は 44 点であるのに対し、実施後の得点

下、ACT）を採用した。なお、本研究に協力した生徒からは 33 点（－11 点）となり、本プログラムによって体験の回は、書面にて研究に対する同意を得ている。本研究の方法

避の得点が下降したことが示された。ADHD 困難さが高論として、デザイン実験を採用した。学校現場では、統制

い生徒 1 名の FEARS 得点を比較したところ、実施前の認群を設定することが不可能なことが多い。そのため、デザ

知的フュージョン因子の得点は 26 点であるのに対し、実インと実践を行いつつ、並行して様々なデータを蓄積して施後の得点は 20 点（－16 点）となり、本プログラムによっいくという方法で研究を行った。開発したプログラムにつて体験の回避の得点が下降したことが示された。加えて、

いて、特別活動の一環である選択授業のテーマとして、心B グループについて、ASD とADHD 困難さが高い生徒

理学に興味を示した高校生高校 2 年生 16 名のデータを対とADHD 困難さが高い生徒にプログラムの感想について象とした。2022 年 12 月に実施した。

自由記述でたずねたところ、ASDとADHD 困難さが高い

プログラム実施前の準備として、個人の援助志向性に関

生徒は、「自分をダメだなぁと思うのはマインドが思わせてする尺度（5 件法）（ 例：クラスメイトが学校生活を送るた

いると思うことで、自分を立ち直せる方法があるのを知っめに必要であれば援助をしたいと思う方である）、学校適た。」と回答した。ADHD 困難さが高い生徒は、「自分を客応スキルに関する尺度（5 件法）を用いて実態を把握した。

観的に見た上で、いろんな考えが浮かんだ」と回答した。

プログラムの内容は、1 回 120 分で構成した。内容とし本研究では、ASD や ADHD に起因する困難さを感じてて、「考えていることに気づくという、自分の内側への気づいる生徒は、グループワークにおいて援助志向性が高い

きを高める」ワークを計画した。効果測定は、認知的フュー

他の生徒からの関りによって、プログラムのねらいとする

ジョンと体験の回避測定尺度（以下、FEARS）（5 件法）をと考えていることに気づくという、自分の内側への気づき

使用し、本研究の教育実践に参加した学生のプログラム前を高めることに繋がった可能性が示唆された。そして、自後の得点比較を行った。

分の内側への気づきの高まりがストレスの軽減を導いたこ

学校適応スキルについて、ASD 困難さは、M ＝18.44（SD =4.05）、ADHD 困 難 さ は、M ＝20.44（SD =5.01）とが推測され、本研究の実践において一定の効果が検証された。

であった。援助志向性は、M ＝15.56（SD =4.08）であっ今後は、プログラムの内容をより精査し、実際の学級集た。平均値とSD をもとに、参加者を 4 つのグループに団に対してプログラムを実施し、効果検証をする必要が分 けた。特に、B グ ル ー プ は 一 般 の 生 徒 1 名と ASD と

ある。

－5－

2022 年度実践研究助成事業採択者の研究成果報告

自閉スペクトラム症児と知的能力障害児へのアニメーションセルフモデリングを用いた探し物課題の指導研究について
西田 裕明（川崎医療福祉大学）

現在、川崎医医療福祉大学医療技術学部健康体育学科（研究時：兵庫県立赤穂特別支援学校）で教員をしており背景のない ASMを視聴する手続きで効果の比較検討を行うことを目的としました。

ます西田裕明と申します。この度、2022 年度日本特殊教研究に参加した対象児は、2 名（以下、A 児とB 児）で育学会実践研究の研究助成をいただき、誠にありがとうごした。A 児は自閉スペクトラム症（アスペルガー症候群）の

ざいました。今から、研究助成をいただき実施した「自閉11 歳で、公立小学校の支援学級に在籍していました。B

スペクトラム症児と知的能力障害児へのアニメーションセ

児は、知的能力障害の 11 歳で、公立小学校の知的障害学

ルフモデリングを用いた探し物課題の指導研究」の研究に級に在籍していました。２名とも、アニメが好きで興味のあ至った背景と目的、研究を実施した結果について、簡単にることに対しては熱心に取り組む様子が見られました。

ご報告させていただきます。

本研究では ABC デザインを用い、ベースライン（A：写

これまでの自己の研究では、新たなモデリング技法で真カードの手順書を見た後に本を探す）
、介入１
（B：背景

あるアニメーションセルフモデリング（animation self-

ありの ASM を視聴した後に本を探す）、介入２（C：背景なmodeling: 以下、ASM）を考案・製作し、実践研究を行っ

しの ASM を視聴した後に本を探す）を行いました。なお、てきました。ASMとは、対象児がモデルとして登場するアA 児は ABC の順で、B 児は BCA の順で実施しました。

ニメーション動画を本人に視聴させ、それを手がかりに行

詳しい方法は割愛させていただきますが、上記の目的で動形成を図るものです。ASM はアニメーションでありなが研究を行った結果について、各対象児別に簡単に述べさせらも親和性や具体性が高く、次の 3 つの利点、①対象児のていただきます。

顔写真をイラストの体に貼り付けて作製した“対象児モデ

A 児は、ベースラインで時間内（180 秒）に見つけるこル”が標的行動を行う（映像製作時に対象児童への負担がとができた本がセッション 1 で 3 冊、セッション 2 で 2 冊ない）、②標的行動に必要な情報のみを表示（背景の簡略でした。介入 1 では、背景ありの ASM を視聴し、セッショ化・削除など）する、③各行動項目（標的行動）に合わせた

ン 3 では、時間内に 1 冊見つけることができませんでした

場面（コマ）を作ることで、一つずつの行動の連鎖が明確

が、セッション 4 では、80 秒で本を 4 冊見つけることがでになり分かりやすい、があります。この ASM を用い、知的きました。介入 2 では、背景なしの ASM を視聴し、セッショ能力障害を伴うASD 児童生徒に対して掃除スキルや電話

ン 5 では 43 秒、セッション 6 では 45 秒、セッション 7 ではの応対スキルの指導を行った結果、モデルの手本を即時38 秒で本を 4 冊見つけることができました。また、B 児で観察するよりも、ASM を視聴する方がスキルの獲得と般は、介入 1 で背景ありの ASM を視聴し、セッション 1 で時化に効果が見られました（西田・山本・井澤 , 2020；西田・間内に 1 冊見つけることがでませんでしたが、セッション 2

山本・井澤 , 2021）。しかし、筆者らのこれまでの研究ででは 65 秒で本を 4 冊見つけることができました。介入 2

は、スキル獲得に ASM のどの要素が効果的に働いたのか

では、背景なしの ASM を視聴し、セッション 3 では 48 秒、は分かりませんでした。そのため、ASM の特徴の 1 つでセッション 4 では 40 秒で本を 4 冊見つけることができましある「背景の簡略化・削除」が効果的に働くのかを明らかた。ベースラインでは、時間内に見つけることができた本にすることは今後の課題となっていました。また、いずれは、セッション 5 で 2 冊、セッション 6 で 3 冊でした。

の研究も知的能力障害を伴うASD 児童生徒を対象として2 名の対象児は、写真カードの指示書よりも、背景のあいましたが、知的な遅れを伴わない ASD 児童や ASD を伴る ASM の方が速く標的行動を遂行でき、更に、背景のなわない知的能力障害の児童に対しても ASM が有効である

い ASM の方がより速く正確に標的行動を遂行できました。

か検討する必要があります。

また、本研究では知的能力障害を伴わない ASD 児童と知

そこで本研究では、知的能力障害を伴わない ASD 児童

的能力障害の児童で ASM の効果が見られたことから、今と知的能力障害の児童の２名に対して、ASM を用いて探後、アスペルガー症候群の児童や知的障害の児童などにし物課題（標的行動：指定した 4 冊の本を図書コーナーの対しても ASM の使用の効果を検討する必要があると考本棚から素早く見つける）の指導を行い、写真カードの手えられ、更に実践研究を積み重ねて行きたいと考えてい順書を見る手続きと、背景のあるASM を視聴する手続き、

ます。

－6－

研究奨励賞、実践研究賞受賞者の紹介
研究奨励賞、実践研究賞受賞者の紹介について研究奨励賞は、特殊教育学研究の未来を担う若手の研実践研究としての独自性、研究及び実践の方法・技術、論究者を奨励する賞です。筆頭執筆者が 40 歳未満の方の文展開の論理性、実践活動及び実践研究への寄与の観点

原著論文について、研究の独創性、論文展開の論理性、研から、優れた論文に贈られます。

究の方法・技術、成果の臨床・教育・福祉実践等への寄第 35 回研究奨励賞および第 20 回実践研究賞に、以下与の観点から、優れた論文に贈られます。また、実践研究の３編が選ばれました。受賞されました皆さま、おめでとう

賞は、特別支援教育等の現場に身をおき日々、実践を重ねございます。今後のさらなる研究の発展、ご活躍を期待しながら研究をされている実践的研究者を奨励する賞です。

ております。
（選考委員長

実践分野の職場に勤務する方の実践研究論文について、◆ 研究奨励賞◆ 実践研究賞

受賞者：

受賞者：

龔 麗媛（筑波大学大学院人間総合科学研究科）

佐島 毅）

尾﨑 充希（長崎県立諫早特別支援学校・長崎大学

受賞論文：

大学院医歯薬学総合研究科）
受賞論文：「Script-Fading Procedures for theAcquisition of Wh-Question Skills in「特 別支援学校における脳性まひ者の主体的な学

Children with Autism Spectrum Disorder」

びを促す CO-OP を基盤とした授業づくり」

掲載巻号：

掲載巻号：

「Journal of Special Education Research」「特殊教育学研究」第 60 巻 第 2 号

Vol.11 No.1
受賞者：
飛坂 陽子（茨城県立伊奈特別支援学校）
受賞論文：「知的障害特別支援学校の教科指導における学習指導要領の活用とその課題―若手教員と指導教員への聞き取り調査から―」
掲載巻号：「特殊教育学研究」第 60 巻 第 3 号

－7－

編集後記

ニューズレター編集チーム（井澤 信三・兵庫教育大学）

第４号のニューズレーターの発行となりました。今号した。実践研究助成公募要領にもその旨が記載されていでは、「我が国の特別支援学校における自立活動の意義ます。もちろん、本学会機関誌への投稿も期待されるとこと実践」を特集させていただきました。特集の冒頭にもろです。

ありますように、本特集は、Journal of Special Education

さらに、これまでニューズレターは学会 HP の会員ペー

Research, 2023, Vol.11, No.2に掲載されたSignificanceジからの閲覧と限定されていましたが、理事会にて広く多and Practice of“Activities for Independent Living

くの方に読んでいただけるようにオープンにしていくこと（ Jiritsu-Katsudo ）”at Japanese Schools for Specialとなりました。オープン化の趣旨の通り、会員・非会員問Needs Education の日本語版の概要となっています。

わず、広く多くの方の目に触れるように、これからも努めて今回の特集記事をもとに、英文誌にも興味を持っていただ

いきたいと思います。

ければ幸いです。あらためて、澤先生をはじめ、ご執筆い最後に、この号が発行される頃には、横浜国立大学にただいた先生方には、この場をお借りして、感謝申し上げ

おける第 61 回大会が無事に盛会で終えていることと思います。

ます。次号では、大会の様子などもお伝えすることができまた、今 回から、実 践 研 究 助 成 事 業 採 択 者による研るかと思います。今後もよろしくお願いします。

究成果報告がニューズレターに掲載されるようになりま

ニューズレター編集チーム担当理事（総務）：井澤 信三（兵庫教育大学）
・田部 絢子（金沢大学）－8－2023 年 8 月 31 日