令和３年度 長期研修生報告
イオンの学習における深い学びを生み出す授業づくり－「化学変化と電池」の学習を通して－
八千代市立東高津中学校
１

教諭

む と う

りょう武 藤諒

見えるよう図１に示すモデ

研究主題について
平成30年実施の全国学力・学習状況調査におル図で考えるようにした。

ける千葉県の分析結果から、化学的領域に関すモデル図を使うことによりる問題や記述式の正答率が全国平均と比べて低イオン等の流れが視覚的にいことが明らかになった。イオンの学習は以前から理解することの難しさが指摘されており、分かり、理解しやすくなると考えた。
図１ イオンのモデル図

主体的・対話的で深い学びの実現には生徒の興(4) 深い学びについて味関心を高める授業や、対話的な活動を行うこダニエル電池の学習を踏まえ、「ダニエル電池とが重要だと考えた。そこで本研究では、「化学の電圧の値を大きくするには？」という課題を変化と電池」の学習において生徒の日常生活と提示する。これまでの学習から金属板を変える関連付けた授業、生徒同士が考えを説明し合う等の意見が出やすくなるため、亜鉛をマグネシ対話的な活動を実施していく。また、まとめのウムに変えた場合、どうなるかを考えさせる。

授業では知識を活用した課題に取り組ませるこ

これまでに獲得した知識を活用することで、未とで主体的・対話的で深い学びを実践できると知の課題に対しても解決できると考えた。実際

考え、本主題を設定した。に亜鉛をマグネシウムに変えた実験を行い、深２い学びが実現できるようにしていく。

研究の実際(1) 主体的・対話的で深い学びについて３

まとめ

NITS（独立行政法人教職員支援機構）では、授業で記入したレポートから深い学びについ主体的・対話的で深い学びの視点からの学習過ての分析を行った。以下の表は生徒が学習後に程の質的改善により実現したい子供の姿を19個記入したまとめの文章である。のピクトグラムでイメージ化している。本研究でもこのピクトグラムを基に授業を構成した。
(2) 主体的な学びについて生徒の興味関心を高めるため、身近な乾電池を使った。乾電池はイオンを実感できる身近な物であり、化学変化を通してイオンについて学ぶことができる。そのため、従来はまとめの学

深い学びの授業から生まれた気付き（原文ママ）
・化学変化しにくいということは、継続して使いやすい。この電池を発明したダニエルは凄い。
・イオン化傾向が離れるほど反応しやすいから、Liと Au の組み合わせにすれば電気が流れやすい。
・ Mg は短時間で Zn より多くの電子を放出するので、電圧の強い電池にはなるが、寿命が短い電池習で行っていた果物電池や手作り電池を導入として用いて、生徒の興味関心を高めていく。になってしまうのではないか？
・普段使っているリチウムイオン電池はどんなイオ(3) 対話的な学びについてン化傾向の組み合わせなのかが気になります。

班内で自己の考えを説明する時間を多く設けた後、自分の考えをレポートに記入させる活動

この文章から電池が長持ちする理由ついて考を通して、根拠をもって自分の考えをレポート察できている点、身近な電池へ疑問が生じていに記入できると考えた。更にイオンを視覚的にる点からも深い学びが実現できたと言える。

科学技術教育通巻234号(令和５年２月)－ 36 －

令和３年度 長期研修生報告
生物どうしのつながりの学びを深める理科の授業づくり－学社連携と ICT を活用して－
あ だ ち

流山市立流山小学校
１教諭

研究主題についてれ い こ

安 達 玲 子②学社連携について

小学校第６学年「生物どうしのつながり」で

本研究では、小学校の限られた環境だけでは、食物連鎖の授業に水の中の小さな生き物をなく様々な場面で食物連鎖について学習を行観察する活動が加わった。しかし、授業の中でい、学びを深めるため、高等学校との連携（学児童が実際にミジンコなどの生き物や食う食わ学連携）及びふなばし三番瀬環境学習館とのれる関係を観察することは難しい。そこで本研連携（博学連携）などの学社連携を取り入れた。

究では、身近な水の中の生き物やそれらが食べさらに、双方向型のオンライン授業を行った。

たり食べられたりする様子を実際に観察させる③効果的な ICT 活用法について授業を計画する。このような授業を実践するこ本単元では授業時間は限とで児童の生物に対する見方・考え方が変わり、られており、児童が数種類深い理解につながるのではないかと考え、本主の水の中の生き物やそれら題を設定した。

が捕食する様子を効率的に２観察することは難しい。そ

研究の実際

こで、あらかじめザリガニ 図２ ヒドラに食べら(1) 指導計画の作成
生物どうしのつながりについて児童の考えをやメダカ、ミジンコ、ヒドれているミジンコ

広げるために多様な活動を設定し、第６学年ラ、ミドリムシなどの生き物が食べたり食べ「生物どうしの関わり」の単元において全６時られたりしている様子（図２）を動画で撮影し、間の授業を計画した。

全員が観察することができる環境を整えた。

(2) 教材開発について(3) 授業実践及び検証①水の中のプランクトンについて

第６学年２学級（57名）を対象に検証授業を

この単元では、池の水からプランクトンを行った。授業の前後で児童の生物分野における採集するが、個体数が少なく観察が困難であ興味・関心や授業に関する主体性が高まったかることが多い。そこで、田んぼから採集したアンケートを行った。分析の結果、食物連鎖のタマミジンコやゾウリムシを培養し、個体数関係を実際に見ることで、児童の生物に関するを殖やした。タマミジンコは市販のグリーン

興味・関心が高まり、主体的に学習に取り組んウォーターを入れ、培養した。さらに、ミドでいることが示された。また、授業後の自由記

リムシを植物染色液で染め、捕食の様子を児述において、「生物どうしが複雑に関わっている童が観察しやすいように工夫した（図１）。

ことを知った。」や「ミジンコのおかげで自分たちも生きられる。
」など理解が深まったことが示された。
３

研究のまとめ授業を実践することにより児童の興味・関心が高まった。生物に対する見方・考え方が変わ
図１

ミドリムシを捕食しているミジンコ

り、食物連鎖の学びを深めることができた。

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科学技術教育通巻234号(令和５年２月)

令和３年度 長期研修生報告
持続可能な社会の構築に向けて思考・判断する力を育てる消費の学習－金銭や物の価値を実感させることを通して－
かしわぎ

成田市立加良部小学校
１教諭

ま り こ柏木 麻理子とで金銭の価値や、金銭によって手に入れてい研究主題について昨今、地球温暖化防止が叫ばれ、その原因とる物の価値に気付かせた。

される二酸化炭素を含む温室効果ガスの削減が、これらを踏まえた上で、第２時ではノート、世界的に求められている。それとともに、世界第３時ではプリンとせんべいの摸擬購入場面をには貧困や飢餓への対応、人権擁護など、一国設定し、買物の観点を考えさせた。当初は、金のみでは解決できない問題も多く存在している。 銭の価値に気付いたことでなるべく安い物を手これらの問題に各国が協力して取り組むために、 に入れようとする児童が多かった。しかし、摸
2015年の国連サミットで SDGs（持続可能な開擬購入を通して意見交換をする中で、値段以外発目標）が採択された。にも数量やマークを見たり、使い方を考えたり小学校学習指導要領（平成29年告示）解説家

して物を選ぶと、結果的に無駄なく買物ができ庭編でも、「生活の営みに係る見方・考え方」のることに気付くことができた。食品でも消費期中の一つとして「持続可能な社会の構築」の視限や賞味期限などの日付、原材料や生産地など点が明示され、消費生活と環境に関する学習のの表示にも着目するとともに、いつ食べるのか関連を図ることがより重要になった。

や誰が食べるのかを考えて、よりよい物を選ぼ

児童一人一人が、自分が物とどう関わるかにうとすることができた。また値段が高くなる背よって環境への影響が変わってくることを理解

景に環境への配慮があることを学習したことで、し、その上で買う物を選択し意思決定できるよ

購入の観点に環境を意識できるようになった児

うになる必要があると考え、本主題を設定した。

童が増えた。

２

さらに第４時の売買契約と第５時の物の手に研究の実際
本研究は、５年生家庭科「生活を支えるお金入れ方・手放し方を考える中で、よりよく物とと物」での実践を中心に、被服題材である「ソ関わるためには、手に入れる場面でよく考えてーイング はじめの一歩」と「ミシンでソーイ

物を選ぶ必要があると気付かせることができた。

ング」での作品製作と関連付けて行った。

３

研究のまとめ

一次検証では、まず「ソーイング はじめの作品製作と消費生活の題材を通して金銭や物一歩」で作ったフェルトでの小物作り経験を振の価値を実感させるとともに、自分と物との関り返り、自分の作品の価値に気付かせることで、わり方を振り返らせ、環境に配慮した観点から自分が作った物を大切に長く使おうとする意識の関わり方に気付かせた。その結果、物を大切をもたせた。次に「ミシンでソーイング」でのに使おうとする意識をもたせることができた。

ランチョンマット作りに向けて、自分で布を購また物の購入場面でも本当に必要な物だけ、長入させることで、製作への意欲や作品への思いく使える物や丈夫な物、環境負荷の少ない物ををもたせ、作品（＝物）の価値をより実感でき選ぼうとするなど、関わる・手放す場面を考慮るようにした。

して思考し、判断することができるようになっ

また二次検証の「生活を支えるお金と物」でた。

は、第１時に家計の収入と支出を考えさせるこ

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