教員として大事にしていること

千葉県教育庁東葛飾教育事務所 指導主事
１

せき

としふみ

関

季 史

なロマンがある。果てしなく精巧にできている

はじめに
私は、県立高等学校で理科（生物）を担当さ

生命の仕組みに感動し、その仕組みの意味をあせていただいた。授業をつくる際に大事にしてあでもない、こうでもないと考えを巡らせるこいたことは次の３つである。

とを楽しんでほしい。生命の仕組みを学ぶこと

・生命のすごさに感動。

でその尊さを知り、自分自身の身体や周りに生・学びがつながっていくことを楽しむ。

きている生き物を大切にしてほしい。そんな思・人と関わることを大切にする。

いを込めて私は授業をつくってきた。
教員という子供の前に立つ一人の大人として、

これらは、私が教員を志望した理由からつながっている大切な志である。時代が変わること感情はできるだけ大きく表現するよう心掛け

で社会で求められる資質・能力が変わり、学習た。何事にも感動しながら生きた方が人生は楽指導要領が変わることで学ぶ内容や学び方が変しいと思っているからである。子供たちの感動わったとしても、上記の志は今の私にとって不のハードルを下げようと感情表現をし続けてき易流行の「不易」の部分である。教員は皆、自た結果、私自身いろいろなものを楽しめるよう

分の志を持っていると思う。是非、初心を忘れ

になった。

ず、
「どんな人間に育てたいか」という思いを大３

学ぶ楽しさは、学んだ知識や概念が既有知識

切にしていただきたい。
２

つながりや日常体験とつながるところにあると私は思っ

生命のすごさ
私が生物という分野を志したきっかけは、高ている。日常（知っていること）から話を始め、校２年時に修学旅行で訪れた大阪海遊館で見た徐々に広げて（深めて）いき、最後には再び日ジンベエザメと、大好きな映画のジュラシック

常（知っていること）に戻す。その過程で知識パークである。ジンベエザメの壮大な姿に感動が有機的につながっていき、「あのときのあれ

し、生き物に関する仕事に就きたいと思った。

はこういうことだったのか！」と気付く瞬間が子供の頃から恐竜が好きだった私は、ジュラシ

とても気持ちいい。「こういうこともできるん

ックパークという映画の魅力に引き込まれた。

じゃないか？」と発展させていくこともまた楽琥珀に含まれた太古の蚊の体液から恐竜のしい。

DNA を取り出し恐竜を再生するという遺伝子

授業をつくるときは、つながりを意識しなが工学の世界に興味を持ち、生物の仕組みをもっら推理小説のように伏線を張り巡らせ、子供たと知りたいと思った。

ちが回収していけるように心掛けた。１時間の生命がこの地球に誕生して約40億年。無数の授業の最後は、あえてすっきり終わらせず、

自然淘汰の結果、現在の私たちの身体に備わっ不思議や疑問を残して「次回のお楽しみ」とすている形質に無駄なものは一つもなく、生き残

ると、モヤモヤした子供たちはいろいろ考える

る上で何かしらの意味があったはずである。しようになった。誰しもすっきりすると思考は停かし、その意味を証明することは不可能に近く、止しがちなので、さらなるつながりを持たせる

推測の域を出ない。だからこそ、そこには壮大

ために、思考の輪を閉じさせないようにした。

科学技術教育通巻234号(令和５年２月)－ 28 －

また、与えられるよりも自らつかみ取る方が楽がるが、正解がない以上間違いもない。未知のしいと思うので、ヒントは与えるが、重要な知状況にも恐れることなく考えを表現できる環境

識や概念は極力子供たちに気付かせるようにしをつくるよう心掛けた。また、大事なことはそた。

の考えに至った理由（根拠）を説明できるかど４うかであることを強調した。

人と関わる
人は誰かと関わりながら生きている。その中【学びに向かう力、人間性等】

で社会性やモラルを身に付けていく。気遣いや教員にできることは子供たちを学問の世界の気配り、思いやり、そして感謝の気持ちを育て

入口に連れていくことまでであり、その扉を開られるところが学校のいいところだと私は思き、その道を歩んでいくかどうかは子供たち次

う。

第である。
その道を歩む上で必要な「粘り強さ」とは言え、どう人と関わったらいいかわからや「学びの調整」はいずれも手段であって目的ず、自分からコミュニケーションを取ることがではない。大事なことは子供たち自身が「どう得意でない人もいる。そのため、私は授業の中なりたいか」であり、そのための向上心や好奇で意識的にコミュニケーションを取る場を多く心を引き出せるかどうかが教員にとっての勝負設定した。学んだことをそのまま隣の人に説明である。

するアウトプットや、わからないところを教え

理科にはモチベーションを高められる場面が合う活動、課題に対して意見を出し合う活動な

たくさんある。じっくり観察することで不思議

ど様々である。初めのうちは慣れない子供たちを見いだしたり、課題を解決するために実験方

も、毎授業で何度も行われるコミュニケーショ法を考えたり、自分で考えた方法でうまくいかンに次第に慣れていった。

ず試行錯誤を繰り返したり、仲間と協働しなが様々な考えに触れることで多様性を学び、妥ら考察したりするなど、自分たちで学びを進め

当性を検討する力を育んだ。また、自分の思いることでモチベーションは高まる。いかに粘りを相手に伝え、わかってもらうには考えた理由

強く取り組みたくなる場面を設定できるかが教が大切であることも学んだ。表現力を鍛えるに

員の醍醐味であろう。

は相手の存在を意識すること、そして伝えたい、

６

最後にわかってもらいたいという思いが大切である。

教員という仕事も、理科という教科も、どちそのような思いを育てるには、日頃からのコミらも本当に楽しく面白い。先生方一人一人の志ュニケーションの中で、自分と異なる考えを知を、理科というフィルターを通して子供たちにることを楽しみ、自分の思いが伝わったときの示していくことで、豊かな人間が育つと信じて嬉しさを積み重ねていくことが大切だと私は考

いる。

える。
５

学習指導要領の解釈【知識及び技能】
知識及び技能は手に入れたところからが始まりであり、状況に合わせて使うことが大切である。また、使うことで理解が深まり、定着していくと考えられる。そのため、授業展開の中でインプットとアウトプットは必ずセットにし、学んだらすぐに使う場面を設定した。
【思考力、判断力、表現力等】
生物学には絶対の正解がないことが多い。子
供たちは答えを知りたがり、失敗や間違いを嫌－ 29 －

科学技術教育通巻234号(令和５年２月)

学びが広がる地域の自然教材
し ば た

千葉県教育庁北総教育事務所 指導主事
１

み ち よ

柴 田 道 世はじめに

「自然に親しみ‥」、もしくは「自然の事物・現象に関わり‥」で始まる小学校、中学校、高等学校の理科の目標にもあるように、理科の学習において、子供たちとともに目の前の自然と向き合う時間を大切にすることは重要である。
授業では、子供たちが自然に関わり、自然を観

図１

柱状図作成のための層の厚さの測定（右）察することで、驚きや感動、そして明るく弾け
るような笑顔が生まれる。また、野外での学習

地層全体の観察とスケッチ（左）(2) トウキョウサンショウウオの保護活動ともなれば、自然の中に身を置くだけで解放感

前任校では、校舎脇にある側溝に絶滅危惧種があり、伸び伸びとした雰囲気の中で何に出会のトウキョウサンショウウオの産卵が見られてえるのだろうかといった好奇心が掻き立てられいた。この内容を主に生物領域の学習で取り上る。ここでは、これまでの勤務校で地域の自然げる中で、子供たちは産卵場所が減っているこを活用して行った実践例をもとに、自然に関わとが産卵数の減少につながっていることを知る。

ることで学びが広がる子供たちの姿を紹介させ

そして、産卵場所を増やし豊かな自然を守りたていただく。

いという子供たちの思いは、産卵場所を増やす

２

活動に取り組むことへと発展していく。産卵場

地域の自然環境の教材化(1) 屏風ヶ浦での地層観察所をつくるためには、斜面林に沿って泥を掻き

屏風ヶ浦は、千葉の地層10選に選定され、ど出して溝をつくる必要がある。やがてそこにはこまでも続く雄大な断崖は銚子ジオパークの見湧水が溜まり産卵場所となるのである。春先のどころの一つでもある。銚子市の中学校に勤務

産卵シーズンに向けて12月に実施した活動では、していた当時、地域の自然環境の特性を最大限ぬかるんだ土に足を取られながらも、「大変だけに生かし、地球のダイナミズムを体感できる学

ど、トウキョウサンショウウオの産卵場所をつ習を行いたいと考え、屏風ヶ浦での野外実習をくるために頑張ろう」と、お互いに声をかけ合実施した。屏風ヶ浦では地層全体の様子や地層

いながら取り組む姿が見られた（図２）。活動後の重なり方（柱状図）のスケッチを行った（図の子供たちの振り返りには、「産卵場所を増やす

１）。
「地層の大きさを測って興奮した」「層ごとことができることに感動した」「環境づくりや生に粒の様子が違っていて不思議、詳しく調べて命に関わることができて誇りに思う」などの感みたい」など、対話により気付きを共有する姿

想がつづられており、豊かな学びにつなげるこが見られた。迫力満点の路頭を前に、地層を実とができたと考えている。前年の春に産卵が見際に見て触れて学びを深める楽しさが子供たちられなかった休耕田では、産卵に来ていたトウの表情に現れていた。

キョウサンショウウオと28個の卵のうを確認することができた（図２）。

科学技術教育通巻234号(令和５年２月)－ 30 －

のような形に編み上げた農具である。そこで、材料となるシノダケとフジ、そして熟練された技術によって作られる「箕」を科学の視点で捉えることにより、植物単元の学習を深めることができるものと考えた。木積箕づくり保存会の協力を得て、体験会の実施や材料の提供をして
図２

溝掘り（左）と溝堀り後（中）いただき、子供たちは貴重な経験をすることが産卵にきていたトウキョウサンショウウオ（右）できた（図４）。また、フジに似たつる性植物との見分け方や性質の違い、植物の働きと採取時(3) 自然災害と偶然の発見から学ぶ
自然事象を対象とした理科では、自然から受期との関係など、共通性・多様性の見方を働かける恵みとともに自然災害について触れたり扱せながら対象を捉える中で、多くの発見に出会ったりする。前任校の敷地内では、大雨によりうことができた。自然素材の性質を理解し、先崖崩れが発生し、大量の土砂がガラス戸を突き人の知恵や高度な技術が加わって制作されてい破り、校舎内に押し寄せるといった被害が生じることに感動するとともに、住んでいる地域にた（図３）。常識や想定を超える被害を引き起こ

素晴らしい伝統工芸があることを誇りに思うな

す自然の猛威を目の当たりにした中で展開した

ど、地域愛を育むことにもつながった。

「自然災害」の授業では、自然の二面性や防災・減災などについて、
より多面的・総合的に捉え、具体的に考える姿が見られた。一方、崖崩れが発生した斜面には縞模様の地層を確認できたことから、地学領域の学習と関連付けて、露頭観察を行った。
「大地の下に地層があることがわかり感動した」「化石はあるの？いつの時代？」「層
図４ごとに色がちがうのはなぜ？」など、時間的・空間的な見方を働かせて様々な気付きや疑問を３

箕づくり制作技術体験会の様子

おわりに共有しながらスケッチに没頭する姿が見られた

これまで紹介してきた中では、自然の事物・（図３）。学芸員の方に調査を依頼し、火山灰が現象に出会い、直接触れるような体験を通して、含まれている可能性のある地層や生痕化石の存

自然のもつ美しさや精妙さ、雄大さなどを実感

在が明らかになったことを伝えた時の子供たち

して、目を輝かせながら自ら学びを深めていくの驚きや目の輝きは強く印象に残っている。

多くの子供たちの姿を確認することができた。
また、地域に対する見方の変化は「郷土愛」につながり、豊かな心を育むことにもつながっていた。今後も地域の豊かな自然環境に目を向け、地域の方々とのつながりを大切にしながら、学びが広がる地域の自然教材の可能性を模索して
いきたい。

図３

崖崩れ（左）と露頭観察の様子（右）(4) 木積（きづみ）の藤箕（ふじみ）を科学の視点で捉える
前任校がある匝瑳市では、「木積の藤箕製作技術」が国指定重要無形民俗文化財に指定されている。
「箕」とは、竹の薄皮や藤ヅルでちり取り－ 31 －

科学技術教育通巻234号(令和５年２月)

表現の楽しさを知ることは、きっと科学につながる
な か い

千葉県教育庁東上総教育事務所
１

指導主事

ひろあき

中 井 博 明るのかもしれない。とはいえ、自分と向き合う、

はじめに
３年ぶりに、全国学力学習状況調査では理科

そんな時期を過ごしたからこその今であり、彼が実施された。公表された結果を受け、今後ににとっては必要不可欠な時間であったとも思っ生かすために、各学校で結果を考察し、対策をてしまう。今、中学校はその当時と比べると落練り、取り組んでいるところだと思う。その中ち着いているところが多くなっている気もする。

で、児童生徒質問紙の回答が気になった。
「将来、日々が平和であることは大切だが、その落ち着

理科や科学技術に関係する職業に就きたいと思きを「元気がない」「覇気がない」と表現していいますか。
」といった問いである。
「どちらかとる声も耳にする。文部科学省の調査より、全国

いえば」も含め、就きたいと回答した児童は、の学校が把握した昨年度のいじめの件数は、61

26.7％、生徒は、22.6％だった。科学について万件を超え、過去最多となっている。
はたして、考える前に、子供たちがその入口に立っていな

子供たちにとって、学校は今、どんな場になっい現実がある。
「無回答率の高さ」も経年の課題ているのだろうか。
「当時はいい子でした。
」メディアでこんな言になっているため、「表現」といった視点で、科学へのつながりを考えてみようと思う。

葉も耳にする。何か事件を起こしてしまった人

２の過去をたどり、関わりがあった人がそんな表表現の難しさ突然、見知らぬ電話番号から着信があった。

現をしている。
「いい子」の陰にはいつもその子

恐る恐る出てみると、何とも懐かしい声が聞こ

自身の我慢が隠れている気がする。
はたして「いえてきた。教え子からの電話だった。当時、おい子」とは、どんな子供のことを指すのであろ

世辞にも上手に時間を過ごしていたとは言えなうか。教え子の中に、無口で自分の気持ちを全い生徒で、幾度となく、私とも衝突を繰り返しく表現しなかった生徒がいる。しかし一度だけていた。お互いに譲れない何かをぶつけ合った感情が爆発し、言葉ではなくこぶしでドアを打日々だった。
そんな彼が近況報告もそこそこに、ち抜くといった行動で気持ちを表現した。結局

何か大事なことを伝えたがっていた。明るい声

その後も気持ちをうまく表現できないでいたが、だったので、いい知らせに違いないことは想像

その子は大人になってから、突然周りの人たちできた。昔を顧みた気まずさなのか、「結婚しまに思っていることを話し始めた。そのきっかけ

す。
」その言葉がなかなか言い出せないでいたのは自分でもよく分からないらしい。しかし、そだった。最終的には結婚式に招待され、彼自身れまでを取り返すかのように、アラサーになっの大きな成長と変わらず大切にしている根っこた今では、誰よりも話が止まらない人になり、の部分を感じ、喜び一杯の素敵な一日をともに私ともよく話をする。その壁はどうやって乗り過ごすことになった。

越えることができたのだろう。やはり科学で解さて、彼は謙虚さをいつどのタイミングで自明することはできないのであろうか。

然に表現できるようになったのだろう。もし心昔も今も、子供たちが持っているエネルギーのメカニズムを科学で解き明かすことができるには変わりがないと思う。決して今の子供たちのであれば、いらない衝突をなくすことができにエネルギーがないわけではない。

科学技術教育通巻234号(令和５年２月)－ 32 －

犬や猫の気持ちを理解する玩具が話題になっ

また、「量」にもこだわった。とにかく静寂をたときがある。言葉にしなくても、心の中が見つくり、自分の世界に入り込めるように、書くえるような世界。そんな世界は、いいことばか

時間を大切にした。最初は書く内容がまとまらりではない気がするが、心の中を見ることがでず、葛藤する場面は多かったが、時間をかけ、きたら…と思うときもある。

自分の考えを書くようになっていった。書かれ３た内容から、それまでとは違った視点で生徒が表現力を高めるために理科はもちろん各教科、そして教育活動の様々な場面で、自分の考えを自分の言葉で表現する時間は大切にされている。私自身、書くこ

見えるようになったことは、思わぬ収穫だった。
○定期テストを作成する際は、問題文を文章でいっぱいにする。

とについては、いろんなことを実践してきたのでこれも広い意味で科学と捉えてみたい。その私の中で、理科のテスト作成は、こだわりに

結果行き着いた一つの答えは、伝える側の私たなっていた。日常生活と理科をつなげたい思い

ちが書くことを大切にすることだと思っている。 から、問題に関わる雑学やその当時の最新の話
もちろんその中に楽しみをもつことが不可欠で題などを盛り込み、問題文を作成していた。勘あるとも思っている。
いくつか実践をまとめた。

のいい生徒は、直接問題を解くのに関係しないことに気付き、読まずに飛ばしていたかもしれ○まずは、自分から発信をする。

ないが、何しろなかなか本題にたどり着かない。

毎朝、教室の前面黒板に、生徒に向けたメッ

問題を早く解き終わる生徒もいたので、裏面をセージを綴った。
学級の生徒限定にはなったが、活用し、成績に直接関係しない問題を載せてい通年でのテーマは決めず、その季節、その時期た時もあった。テストが終わると、生徒からそに合わせ様々な思いを伝えた。あるクラスは、のことで話しかけられることはよくあり、感想

卒業式当日に、それまでの日々のメッセージをを聞かせてくれていた。

内緒でノートに写し取り、それをプレゼントし４

最後にてくれた。成人式でも話題になっていたので、今回書いた内容は科学という視点では、適切生徒の意識に残るものになっていたと思う。

ではないかもしれない。しかし、実践を通して、○安心して表現できるように、子供たちのコメントを大切にし、量もこだわる。

生徒は続けることの意味を理解し、表現することを大切にするようになっていった。そしてそれは、日々の授業の活性化にもつながっていた。

ノートやプリントは、評価する際、大切な資

その結果、生徒の発言は増え、みんなで議論し料になる。と言いながら、書かれた子供たちのていく中で、科学に対する意識は高まっていた。

言葉に、点検印を押して終わりにしていた時も人は表現することは嫌いではないと思う。声あった。働き方改革とは逆行するかもしれない

であれ、文章であれ、行動であれ、表現した結が、できればコメントに限らず、何かを返して果、子供たちはとてもいい顔をする。子供たちあげられたらと思う。
なぜなら、その言葉には、はこれからも様々なことに挑戦していく。まずいいも悪いも、その生徒の「今」が表れているは始めてみることが大切であると思う。何事でからである。時間的にコメントを残すことが難

あれ、本気で考え、本気で楽しみ、本気でやっしいとき、私はちょっとした時間を見つけ、声てみる。うまくいかないこともあるだろうが、をかけていた。つまずいている生徒には、何を簡単な選択肢はあえて選ばず、イレギュラーをどう頑張ればいいのか伝え、頑張っている子に受け入れるたくましさをもってほしい。そんなはその努力に気付いていることなどを伝えた。

日々の中で、自分を表現する楽しさを知ること見守られている安心感は、生徒が表現するときは、科学に対する気付き、さらには将来の進路の大きな支えになると考える。

選択にきっとつながっていく。

－ 33 －

科学技術教育通巻234号(令和５年２月)

防災と理科教育

千葉県教育庁南房総教育事務所
１

指導主事

あおやま

すすむ

青 山

将

といった「生きる力」を涵養し、能動的に防災

はじめに
地震、噴火、台風、洪水など、様々な自然災に対応できる人材を育成するために行われるも害が、私たちの生活を脅かし、社会活動に甚大のである。また、内閣府の広報誌「ぼうさい」

な被害を及ぼすことがある。特に令和元年９月（平成22年１月号）では、防災教育について「究９日、房総半島を襲った台風15号は、今でも私極的には命を守ることを学ぶことであるが、そたちの記憶に新しいところである。気象庁やマのためには、災害発生の理屈を知ること、社会

スコミによる丁寧な報道が増えてきたが、自然と地域の実態を知ること、備え方を学ぶこと、災害の発生メカニズムや避難方法を十分に理解

災害発生時の対処の仕方を学ぶこと、そしてそし、いざというときに落ち着いて行動できる人

れを実践に移すことが必要になる」と述べられは少ないのではないだろうか。
「災害は忘れた頃ている。

にやってくる」と昔からよく言われる。自然災

学校教育における防災教育は、教育課程に基害が起こるたびに、「ここでこんなことが起こる

づいて行われているが、「防災」という教科はなとは思ってもいなかった」「この土地に何十年もい。教科によっては、防災に関わる内容を学び、住んでいるが、こんな経験は初めてだ」と、被防災教育が進められているのが現状である。ま

災した人々の声を報道でよく耳にする。自然災

た、特別活動などでは、避難・防災訓練が行わ

害は同一地域に、そう頻繁に発生するものではれている。しかし、私が学校現場で今まで感じない。他の地域で起きたことを他人事とするのてきたことは、訓練そのものが受け身になってではなく、同じような自然災害が起きたときに、いる場合が多いことである。その原因は、子供

自分ならどのように行動すべきか、子供のうちの災害に関する知識が十分に身に付いていないから「自分の命は自分で守る」という意識を育ことや、災害を身近に起きる自分事として意識

んでいくことが大切になる。

していないことなどが考えられる。自然災害の２

発生は、未然に防ぐことのできない自然現象で防災教育に関して文部科学省のホームページでは防災教育につある。私たちは、自然をよく理解した上で、自いて次のように述べられている。防災教育は、

然災害と向き合い、うまく付き合いながら、生学校や地域のみならず様々な機会や場を通じて活を営んでいかなければならない。それが、自(1) それぞれが暮らす地域の災害・社会の特性

分の命を守るために必要なことである。理科でや防災科学技術等についての知識を備え、減学ぶ科学的な知識を生かすことが、防災に対す災のために事前に必要な準備をする能力

る意識付けにつながるのではないだろうか。

(2) 自然災害から身を守り、被災した場合でも３

文部科学省の東日本大震災を受けた防災教

その後の生活を乗り切る能力(3) 進んで他の人々や地域の安全を支えること(4) 災害からの復興を成し遂げ、安全・安心な科学技術教育通巻234号(令和５年２月)

育・防災管理等に関する有識者会議（最終報告）
では、「状況を基に判断し、主体的に行動できるのできる能力社会を構築する能力

防災に対する理科教育の役割

態度を身に付けることは災害の種類に関係なく、全ての児童・生徒にとって必要になる」ことが－ 34 －

指摘されている。これらは、全ての子供たちにに掲載される写真は、自分たちが住む地域以外

とって、災害の種類に関係なく命を守るためののものが多い。したがって、学習内容を自分事

資質・能力として必要になる。状況を判断するとして捉え、自分たちが住む地域の場合ならばためには、目の前で起きている自然現象を理解

何が起きるのか想定し、イメージを膨らませる

する科学的な知識が欠かせない。

ことは容易なことではない。その時、地域の博

各教科の中でも、理科教育に関わる防災とは、物館やジオパーク、各自治体の専門家などの役

自然災害発生のメカニズムや、地域の実態や現割が大きくなる。理科教員が、専門家との交流状を知り、科学的な理解に努めることである。

を通し、教科書だけでは得られない情報や、授小・中学校学習指導要領（平成29年告示）解説

業で使えるアイデアなどを集めていく行動力も

理科編では地球領域で「災害」という用語が多大切になる。また、専門家や防災士による出前く使用されている。特に地学分野では、「天気・講座などを依頼することも、子供たちが自然災

火山・地震・地層」など自然災害に直接関わる害の発生メカニズムを理解し、防災意識を高め

基礎原理を学習することになる。防災に対してるためには有効な手段の一つとなるだろう。時

理科教育が担う役割は、それらを科学的に理解には、その道のプロである専門家の協力を仰ぐすることから始まる。全ての子供たちが命を守方が良い学習効果を生む場合もある。積極的にるために身に付けるべき資質・能力とは、起こ外部の人材を活用していくことは、「社会に開かりうる様々な自然災害を予想し、備え、いざとれた教育課程」の実現にも繋がる。子供が、自いうときに落ち着いて行動できるように、自ら然災害発生のメカニズムを、地域の専門家や理が判断し行動に移せるようになることである。

科教員と共に対話しながら科学的に学んでいく

自分の命を守るためには、自然を理解し、想像ことが、防災意識を育むための理科教育の一つ

力を働かせ、対応能力を高めていくことが必要の在り方であると考える。

になる。対応能力となる避難行動をとるために

４

終わりに

は、自分のいる場所に例えば洪水や津波が到達「理科は何のために学ぶの」と疑問に思う子するという想像力が働かなければならない。自供はたくさんいるだろう。理科を学ぶ意義を一

然災害の特性や発生のメカニズムを知らなけれつ挙げるとするならば、「自分の命を守るために、ば、身を守るためのイメージすら描けない。

学ばねばならないこと、身に付けなければなら理科の授業で自然災害について多くを取り上ないことが人生にはたくさんあり、理科は、そげ、発生のメカニズムを学ぶ機会が増すことは、の資質・能力を育んでいくための土台をつくる

子供たちが命を守るためのイメージづくりに役ためにある」と伝えていきたい。

立つことになるだろう。そして、自分で判断し避難行動を起こせる子供たちが増えることにも【参考文献】

繋がる。そのイメージを膨らませるためには、

福和伸夫（2010）広報誌「ぼうさい」平成22年

先ず子供たちが住む地域について知ることから

１月号第55号４-11頁 内閣府（防災担当）

始め、地域に関する素朴な疑問や興味を子供た

文部科学省（2007）平成19年防災教育支援に関ちの目線になって、授業で取り扱うことが望まする懇談会 防災教育支援の基本的考え方

しい。
「地盤はどうなっているの」「断層の上に文部科学省（2012）平成24年東日本大震災を受あるの」「海抜何ｍにあるの」「海岸まで何㎞あけた防災教育防災管理等に関する有識者会議

るの」「氾濫河川が近くにあるの」など、地学的（最終報告）5-9頁

な視点から改めて自分たちの地域に興味を持つことが、防災に対する意識の向上に繋がる。しかし、地学的な視点に立って学びたくても、観察したい場所が近くにない場合も多い。教科書－ 35 －

科学技術教育通巻234号(令和５年２月)