児童の学びに役立つ「学びの成果物」のあり方－学んできたことを可視化する重要性－

教育学研究科 教育実践創成専攻 教科領域実践開発コース 初等教科教育分野 跡部詩織
1.研究の背景と目的

2.「学びの成果物」の定義

近頃，「見える化」という言葉を企業のコマ学校において，情報を「可視化」することーシャルでよく耳にしているのではないだろうか。これは，トヨタ自動車株式会社の生産ができるものは何が考えられるのだろうか。
例えば，
【掲示物】
，【板書】
，
【ICT 機器】，【提現場で生まれた言葉である。この「見える化」

示物】，【音声・映像データ】，【デジタル教材】，とは，「目で見えないことを目で見て管理でき【プリント】，【ホワイトボード】，【ノート】，るようにする。」という意味である。筆者は，
この「見える化」は，企業だけではなく教育【作品】が挙げられる。これらの中身は，「児童と教師によって学びの中でつくられた」，あにおいても重要な視点であると考える。

るいは「学習の過程や成果が形になったもの」

なぜならば，人間は視覚優位の傾向にあるであると考える。筆者は，これらの学校におからである。特に子どもは，耳から得る情報より，目で見た情報の処理が速いと言われてける「可視化」することができるものを，まとめて「学びの成果物」とすることにした。

いる。しかしながら，授業は教師や子どもの発言によって進むため，視覚情報よりも聴覚情報が多いといえる。つまり，子どもの実態と授業のあり方が合致していないのである。
このズレを解消するためには，聴覚だけに頼らない情報伝達をする必要がある。その方法の一つに，「見える化」＝「可視化」が挙げられるのではないか，と筆者は考えている。目に見えないのであれば，目に見える形にする［図 1 学びの成果物の定義 筆者出展］

ことでズレの解消を目指すことができるのでなお，本研究では，この中から【ICT 機器】，はないだろうか。
しかし，小貫(2014)によると，普段から教師【板書】，【掲示物】を研究の対象として取り上げる。

は音声による情報が子どもたちに伝わっていまた，本研究における【ICT 機器】とは，【ICTないと判断すると，無意識に情報を板書する機器】を使うことで生まれた，子どもの学びなどして視覚化して子どもたちに伝えているという。筆者はこの無意識を意識化する必要や成果を指す。また，【掲示物】についてであるが，筆者は学校教育における【掲示物】は 2を感じている。意識化するためには，十分な種類あると考える。1 つ目は，朝の会の進め方教材研究のほかに，「可視化」することができや係活動などの「学級経営に関わるもの」でる教具のメリット・デメリットを理解している必要があるだろう。そこで，本研究は「可ある。2 つ目は，重要語句や話型をはじめとする「学習に関わるもの」である。このうち，視化」することの重要性を明らかにするとと本研究では「学習に関わるもの」のみを取りもに，「可視化」するための教具の使い方につ上げ，以下これを【掲示物】と述べることといて考察することを目的とする。

する。

3.ICT 機器と板書における可視化を強く受けている。「反転授業」とは，2010

筆者は，昨年度の研究で「手書き」の【掲年アメリカの Stanford 大学の施行に端を発し示物】のよさを求めてきた。寺田(2018)が実施した「手書きに関わるアンケート」によると，ている。これは，従来の教師が子どもに教えることから始まる授業を「反転」させた授業「文字を手書きする習慣を残すべきだ形式のことである。具体的にどんな授業であ(91.5%)」，「年賀状や挨拶状は手書きの一言がるのかというと，学生はインターネットを介付け加えられたものがいい(87.6%)」という結果が得られている。つまり，デジタル化が進して予習を行い，授業では予習で得た知識を応用した議論や問題演習が行われる。ここで展している現在でも，約 9 割の人が「手書き」積極的に活用されるのが，PC やタブレットをを重要視しているのである。

はじめとする【ICT 機器】である。つまり，しかし，明らかに私たちの手書きの機会や必要性は減少傾向にある。その背景には，【ICT教育に【ICT 機器】を導入する本来の目的は，大学の授業改善のためであり，一斉教授から機器】の急速な発展・普及が考えられる。特の脱却や協働的な学びの保障を目指すためのに，2020 年は新型コロナウイルスの流行に伴ものである。ここから発展して，【ICT 機器】

い，現在もインターネット等を活用した生活に移行せざるを得ない状況になっている。そは子どもに主体的で共同的な学びを提供することの可能性があると推測される。また，島の影響は学校教育にも及んでいる。日本政府

川(2017)や安達(2017)，松原(2014)らによると，や文部科学省は，2016 年ごろから「教育の情学力の向上や外国語の取得，学習の動機付け報化」を掲げ，財政運営を始め様々な環境整備を行ってきた。加えて，すべての学校を【ICTに効果がある可能性があるという。しかしながら，先述のような研究の結果に対して，異機器】を活用しやすい環境に整える GIGA スを唱える研究者たちも少なくない。山内(2020)

クール構想は2023 年の実現を目標にするなど，や山岸(2020)は，学力の向上等，学習効果と今後，教育の ICT 化がさらに加速することが予想される。このことから，学校教育においICT 機器の活用の因果関係は明らかにされていないと述べている。ても「手書き」の機会は減少していくと予想

筆者はこれらの先行研究から，ICT 機器のする。つまり，現在の手書きの【板書】等は活用に関してメリット・デメリットはあるは徐々に姿を消し，電子黒板等の【ICT 機器】類に移行していくことになるはずである。

ずだが，その具体は明らかにされていないと考える。何に対して効果的で，何に対して問

この，【板書】と【ICT 機器】は，アナログ題点を抱えているのか検証されていない。つとデジタルという差はあるものの，どちらもまり，どのような場面で活用したら効果的な情報を「可視化」する機能という点では同一である。では，【ICT 機器】は完全に【板書】のか明らかになっていないといえる。加えて，【ICT 機器】の活用に関して子どもに調査しに取って代わることはできるのだろうか。

た研究は見られるが，【ICT 機器】を使用してそこで本章 3.では，【ICT 機器】と【板書】授業を行う教師の意見が示されたものは見らのそれぞれに「可視化」という観点から注目して，効果及び問題点を明らかにするとともれなかった。そこで，次節(2)では，授業内に積極的に ICT 機器を導入している東京学芸大に，両者の今後について考察する。

学附属竹早小学校佐藤正範教諭の記事(東洋経(1)ICT 機器を用いた教育

済 education：2020)と，本年度実習校の教師

まず，本節(1)では【ICT 機器】を教育に導入することのメリット・デメリットについてへのアンケート調査より，教師の【ICT 機器】の活用に関して明らかになったことを述べる。

考察する。そもそも，教育に【ICT 機器】を(2)教師の ICT 機器活用に関する見解導入することについては，「反転授業」の影響まず初めに，佐藤(2020)の見解をまとめる。

佐藤(2020)は， 【ICT 機器】を授業で活用することの価値について，以下のように述べている。
ICT を活用すると「学びに向かう子どもの主体性が高まる」ということを実際に経験し，教師たちは ICT 活用に本気で向き合おうと＜④デジタル化して困ったこと＞
・使い方，使いこなし方が分からない
・学習環境に差が生じる・費用がかかる・黒板との併用が難しい
・機械のトラブルにより授業が左右される・教室の使用可能な範囲が狭まる
・授業が画一的になる恐れがある

するスイッチが入ったように感じます。また，学びの主体を子どもたちへ移していくとい以上より，佐藤(2020)とアンケートの結果かうことに対しても，これまで以上により強くら本研究に関わる教師の【ICT 機器】の活用意識するようになりました。

に関する見解をまとめる。

［佐藤：2020］
佐藤(2020)は，ICT 機器を活用することで，教師は，【ICT 機器】の活用に関して，良さや困り感を様々感じているが，特に「児童の『平成 29 年告示小学校学習指導要領』に記載理解を助ける」，「児童の興味関心を引き立てされているような，子どもたちが「主体的に」る」，「即時性の高さ」，「視覚化・焦点化が容学ぶ場を提供することができるとし，ICT 機器の導入に積極的な立場を取っている。しか易」，「児童が主体的に学ぶ場の提供」，「授業の画一化」に注目したい。
「可視化」という点し，肯定的な意見を述べるに留まっており，で考えると，「視覚化・焦点化」と「即時性の効果的な使用場面に関わる言及は見られない。

高さ」という点から有効であることが分かる。

そこで，教師が【ICT 機器】を活用するにあたり，どんな場面で効果や良さを感じ，ど一方，「児童の理解を助ける」と「児童の興味関心を引き立てる」の 2 点については，児童んな場面に困り感を持っているのか，アンケにも調査しないと，「効果がある」と断言するート調査を行った。なお，アンケートの対象ことは難しいだろう。最後に，「児童が主体的は以下の通りである。に学ぶ場の提供」と「授業の画一化」についてだが，この 2 点には一度立ち止まって考え

山梨県内の小学校教諭 15 名
ICT 機器が十分に配備されており，授業内でよく活用している。
また，本アンケートで質問した内容は以下対象
学校の状況の通りである。本報告書では③と④の結果を考察の対象とし，掲載する。
①デジタル教科書等 ICT 機器をよく使う
教科②デジタル教科書等 ICT 機器をあまり使わない教科③デジタル化してよかったこと④デジタル化して困ったこと
アンケート調査の結果，それぞれの項目から得られた回答は以下の通りである。
＜③デジタル化してよかったこと＞
・即時性が高い・視覚化や焦点化が容易
・黒板としての機能も備えている
・教師の働き方改革に役立つ
・児童の理解を助ける
・児童の興味や関心を引き立てるたい。
まず，「児童が主体的に学ぶ場の提供」について考察する。「児童が主体的に学ぶ場」は【ICT 機器】を活用しないと提供することができないのだろうか。佐藤(2020)は，「板書は教師のマウンティング」であると述べ，これまでの【板書】を中心に扱う授業では主体的な学びはできないと述べている。確かに，「児童の興味関心を引き立てる」と合わせて考えると，【ICT 機器】の効果的な点の一つであるといえるだろう。しかし，筆者はこれまで【板書】を用いた授業で，子どもが主体的に学ぶ姿を何度も目にしてきた。このことから，「児童が主体的に学ぶ場の提供」は【ICT 機器】だけがもつ効果ではないと考える。
次に，「授業の画一化」について考察する。
これは，【ICT 機器】の汎用性の高さが原因であると考える。汎用性の高さゆえに，その教師らしさやそのクラス／子どもらしさが失わて以降，ずっと学校で使われてきた長い歴史れる可能性がある。この点については十分なを持つ。今日までに【板書】は，教育に求め配慮や吟味が必要だろう。よって，次節(3)では，本の効果や問題点を踏まえ，【ICT 機器】られることやそのあり方に合わせ，変化してきた。現在は，教師と子どもをつなぎ，子どを用いた「可視化」について考察する。

もと子どもをつなぐ「学び合いの場」や「伝(3)ICT 機器を用いた可視化え合いのツール」として活用されている。

筆者は，学校教育における「可視化」とは，「思考しただけで終わらせず，思考の痕跡をまた，【板書】のよさについて，加藤(2015)
は，自身の著書において以下の 7 点を挙げて目に見える形で残すこと」であると考えていいる。

る。つまり，ただ「見えていればいい」ので＜板書の利点と長所＞はない。前節(2)において，【ICT 機器】等の「デジタル」は，「可視化」を容易に実現する方法①板書できる面が広く，たくさんの情報を一度に示すことができる。の 1 つであることは明確になっている。確か②簡単に書くことができて，修正も自由に，デジタル教科書や PowerPoint，動画の活自 にすることができる。

用は「視覚化・焦点化」がすでにされており，即時に「可視化」することは容易である。し③授業の流れをたどることができる。
④学級全員が一緒に学ぶことができる。

かし，「授業の画一化」という点から，【ICT⑤準備の手間がかからない。

機器】の活用の仕方によっては，ただ「可視⑥色チョークで重要な点を強調できる。

化」するだけになってしまう危険がある。その理由は，【ICT 機器】の特性である汎用性の⑦書く時の音も注意喚起の効果がある。
［加藤：2015］

高さによると考える。つまり，「自由度が足り他にも，藤井・黒澤(2015)によると，板書のない」のである。
【ICT 機器】は，子どもの意

はたらきと利便性として以下の 10 点あげられ見を書き加えたいときや，子どもの状況に応じて修正したいときに，動画等の提示と同じている。
＜板書のはたらきと利便性＞

くらい容易に，かつ即座に対応することは難・即興性，即時性しい。言い換えるならば，「目の前の子どもた・視覚性，書写教育の側面ちに合った使い方」が現状ではできないのだ。
近年の【ICT 機器】の積極的に活用する中・共有性 ・構造化 ・自由性
・視認性 ・学習性 ・参加性

で，その便利さばかりに目が向けられてはい・練習性 ・効率性ないだろうか。ここで，筆者は「アナログの［藤井・黒澤：2015］再考」を訴えたい。
「アナログ」だからこその良さや問題点を洗い出すことで，今後より加これらのことから，【板書】が今日の教育に使われてきた理由として，教室にいる全員が速するであろう「デジタル」に求めたいこと共通の情報を得ることが可能であり，教師がが明らかになるのではないだろうか。よって自由自在に使えるからであると考える。かつ次節(4)では，【板書】を取り上げ，その良さと問題点を「可視化」の視点から考察する。て一斉授業が主流であった時代において，教室にいるすべての人が共通理解を持つための(4)板書を用いた可視化手段として【板書】は必要不可欠なものであ

なぜ，これまでの学校教育で【板書】が用ったと推測する。それ以降も，全体に共有しいられてきたのだろうか。
【板書】は，明治 5 年にアメリカ人のたいこと等を示す際に有効に使われている。
つまり，情報の「可視化」という点においてM.M.Scott により黒板が持ち込まれ，明治 10【板書】は優れているといえるだろう。また，年には山間地を含む全国の小学校に導入され藤井・黒澤(2015)の挙げる「参加性」という点から，子どもが主体的に学ぶ場としても提供は，互いの持つよさが，それぞれの問題点をできるといえる。加えて【板書】は，目の前補うことができると考える。このことから，の子どもたちに即した学びを提供することが可能なのではないだろうか。加藤(2015)の指摘【板書】と【ICT 機器】は共存していくことが望ましいのではないだろうか。しかしながする，「②簡単に書くことができて，修正も自ら，デジタル化は今後さらに加速していく。

由自 にすることができる」から，【板書】はその中で「アナログ」の板書が生き残ってい「目の前の子どもたちに合わせた加筆修正」が容易であるということが分かる。つまり，く未来は想像しがたい。今後，【ICT 機器】はどのように変わっていくのか。
【板書】はなく教師の意思やねらいに応じて自由自在に使うなってしまうのか。このことについて次節(5)ことができるため，「自由度が高い」といえる。

で考察する。

自由度が高いからこそ，板書計画外の子どもの意見を記したり，不足を補うための情報を(5)ICT 機器と板書の今後に関する考察
今後，デジタル化の進行により，【板書】を書き込んだり等，目の前の子どもたちに応じはじめとする「アナログ」は完全に消滅してた学びを提供することができると考える。

しまうのだろうか。筆者は，完全に消滅する

このことから，筆者は「可視化」する手段としての【板書】の良さは，そのクラスだけことはないと考える。今，身の回りにある【ICT機器】を思い浮かべてみてほしい。iPad 等タの学びを残すことができる点にあると考える。

ブレットや PC など，手書きの機能を持ち合わその時の子どもの様子に応じて書き換えたり，せたものが多くあるのではないだろうか。こ子どもの意見が示されたりするだけでなく，子どもたちが黒板に書きに来ることができる。のことから，筆者は今後，少なくとも数十年先の未来までの間は，完全な「デジタル化」

つまり，子どもと共に板書を作ることで，そへ移行というよりも，「アナログ」と「デジタの子たち，そのクラスでしかできない学びをル」の融合が進んでいくと推測する。特に，【板作り，それらを目に見える形として残すことができるのが【板書】だ。このことから，【板書】と【ICT 機器】については，それぞれの良し悪しは違うものの，「可視化」という観点

書】は，学びの主導権を子どもたちに置くこでは同じ機能を持つといえる。また，互いのとができるともいえるだろう。従って，【板書】

問題点を互いの良さで補うことが可能な点もは，子ども主体の目の前の子どもたちと，目の前の子どもたちに応じた学びを実現するこ

このように考える根拠となっている。
このことから，筆者は「デジタル」に「アとが良さであり魅力であると筆者は考える。

ナログ」の要素が取り入れられた，例えば，【板一方で，「保存性」や「再現性」が低いとい書】と【ICT 機器】が融合した，新しい「何う問題点を抱えている。せっかく，目の前の子どもたちとだからこそ生まれた学びがあっか」が作られると考える。その「何か」とは具体的に想像することは難しい。しかし，どたとしても，その授業の時間が終われば板書んなものであっても，「その先生らしさ」や「そは消されてしまう。また，子どもたちの動作のクラスらしさ」など「個性が失われないもなど消えてしまう情報を再現することは不可能である。つまり，客観的に子どもたち自身の」であるとともに，教師には，そのクラスだからこそできた学びを大切にしてほしいとを見直す機会を設けることが難しいのである。

強く願う。

【ICT 機器】を活用した場合と比較すると，【板書】において「保存性」と「再現性」の低さは，【板書】の持つ最大の弱点であるといえる

4.掲示物を用いた可視化
ここまで，前章 3.全体を通して，【板書】がだろう。

「クラス独自」の学びを残すことを可能にす

以上より，筆者は【板書】と【ICT 機器】ることを述べてきた。このような学びの残し方ができるものが【板書】以外にも存在する。

(1)大切なことを強調する機能それが，【掲示物】である。しかし，近年ユニバーサルデザインの観点を取り入れた教育の方法が流行し，【掲示物】は嫌われる傾向にある。その理由として，「子どもの視界に入ると集中力が散漫になる。」といわれている。【掲示物】は本当に，子どもたちの邪魔になる存在なのだろうか。
【掲示物】は日本に板書が導入される前，寺子屋の時代から用いられてきた，【板書】より歴史の長い教具である。それが今日まで残っているということを考えると，「なくてもい［図２ 『短歌・俳句に親しもう（1）』筆者作成］いもの」であると判断することはできない。

これは，本時の授業で重要なことや覚えてなぜなら，【掲示物】は「目の前の子どもたちほしいこと等の要点をまとめた【掲示物】でとの学びを保障できる」からだ。
昨年度の研究で，県内外の【掲示物】に力あり，授業の内容の復習や定着に役立つ。この【掲示物】を作成する際は，本時においてを入れている教師の授業を参観させていただ

定着させたい知識が一目で見て分かるようにいた。その【掲示物】たちには，これまで自工夫する必要がある。

分たちの学んできたことが書かれていた。このような【掲示物】が教室の壁いっぱいにあ(2)弱点に対処する機能る中で，子どもたちが掲示物を使ってこれまでの学びを目で見て振り返り，今の学びに積極的に活用しようとする姿を目にしてきた。
これこそが，【掲示物】がある意義ではないだ
ろうか。しかし，【掲示物】はユニバーサルデザインの観点以外からも，教室のスペースの問題や作成に時間がかかるなどの理由から嫌われる傾向にある。しかし，目の前の子どもたちが学びに向かうための環境を作るために【掲示物】は必要である。そこで，次章 5.で［図 3 『熟語の意味』筆者作成］

は，【掲示物】を作成するポイントとして，【掲示物】の機能を明らかにしながら考察する。

この【掲示物】は，本時の授業で，子どもがつまずいていた／理解しきれていない様子
だった箇所に対して解消を目的とするもので

5.掲示物の機能
筆者は今年度の実習で 4 年生国語科の言語事項の授業を担当してきた。その際，毎時間ある。簡単に本時の授業の内容をまとめ，つまずいていた部分に対しては問題演習的な要素を取り入れることによって，どのくらい理【掲示物】を作成したのだが，これらを分析解できているのかを確認したり，友だちと一すると【掲示物】には 6 つの機能があること緒に取り組んだりすることで「分からない」の解消を目指す。また，この【掲示物】の特が見えてきた。以下にその 6 点をまとめ，合わせて作成する際のポイントも述べる。

徴は，子どもが操作するという点だ。これまでの【掲示物】は，教室に「掲示」され子どもはただ見るだけのものであったのに対し，子どもが操作するという点が，これまでの【掲(5)人と人をつなぐ機能

示物】と異なる。
(3)授業の内容を補足する機能［図 6 『カンジー博士の都道府県の旅②』筆者作成］［図 4 『つなぎ言葉のはたらきを知ろう』筆者作成］

これは，授業で扱いきれなかった，あるいはもう少し時間をかけたかったが，十分にかけられなかった部分を対して補う【掲示物】である。目的としては前出(2)の機能に近いものがあるが，この【掲示物】は，子どもたちの定着が見られない場合ではなく，補足説明が必要な際に有効なものである。
(4)個を生かす機能［図 7―① 『夏の楽しみ』筆者作成］［図 5 漢字の広場③筆者作成］

これは，普段発言は少ないがノートやワー［図 7―② 『夏の楽しみ』筆者作成］

クシートには記述してある子どもや，学びに役立つ発言があった子どもの発言内容を残し教師と子ども，子どもと子どもの対話につなげることのできる【掲示物】である。他者て，クラスに向けて発信する機能を持つ【掲の考えに触れ，交流し合うことを目的として示物】である。子どもたちの発言を価値づけ作成した。図 6 の【掲示物】では，クイズ要ることで，自分たちの学んできた痕跡を残すことができるため，子どもがその内容を積極素を取り入れることで，地図帳を持ち寄って話し合う姿や，正解を確認し合う姿を見るこ的に活用しようとする姿を目にすることがでとができた。図 7―①②の【掲示物】では，作きた。

った俳句を見あいながら，どんなところが良いと思ったのか話している姿を見ることがで的に使おうとする姿や，これまでの学びを使きた。このように，掲示物は，授業の内容にって自信をもって発言しようとする姿につなついて，授業外で語り合う機会を設けることができる機能を持っていることが分かった。

がっていくのではないだろうか。

(6)子どもの変容を視覚化する機能

7.研究のまとめ

例えば，文章読解の授業で初出の感想と単筆者は，教室は子どもたちにとって安心し元の終末の感想をくらべて，個人の変容を可視化することを目的とするような【掲示物】て学ぶことができる空間であってほしいと考えている。安心して学ぶことができなければ，である。個人の変容のみであればワークシー

子どもが積極的に学びに関わろうとすること

トを工夫したり，OPP シートの活用が考えらは難しいのではないだろうか。では，子どもれるが，そこに教師以外の他者の視点が入ることで，目にした子どもにとって新たな気付が安心して授業に取り組むためにはどうしたらいいのだろうか。筆者はその方法の一つときを得たり，自分や友だちが授業を通してどして，「可視化」を挙げる。目に見えないことのように変わったのかを「可視化」したりすを明らかにすることで，不安を解消するだける【掲示物】の機能である。この機能を取り入れた【掲示物】は，担当した授業内容の都でなく新たな気付きが生まれることもあるだろう。もちろん，「目に見えること」が全てで合上作成することはできなかったが，来年度はないとは思う。しかし，「目に見えない」か以降担任をする中で効果等検証していきたい。

ら不安なことのほうが多いのではないだろう

6.掲示物だから，できることか。学びはその時間が終わると消えてしまう。
だからこそ，目に見える形で残す必要がある

前章 5.までにおいて，【ICT 機器】，【板書】，と考える。その際，【板書】や【ICT 機器】，【掲【掲示物】の「可視化」について考察してき示物】の特徴を意識して，「可視化」を行うべた。やはり，どれも情報を「可視化」するために有効な手段であることは明らかである。

きだろう。このとき，自分自身らしさと目の前の子どもたちらしさを意識することを忘れでは，【掲示物】だからこそできることは何だずにいたい。

ろうか。
筆者は，【掲示物】の最大の特徴は，「そのクラスだけの学びをするための空間を作ることができる」ことだと考える。
【掲示物】があることによって，これまで子どもたちが積み重ねてきた学びが常に子どもたちの視界に入り続ける。このように自分たちの学びが目に見える形で残り続けることによって，これまでの学びを振り返りたい／生かしたいときにすぐ活用ができる環境が整い，安心して学ぶことのできる空間を作ることを可能にする。
つまり，これまで自分たちがやってきた学びが「手元に蓄積される」のである。そして，そんな【掲示物】があることによって教室は，これからも自分たちだけの学びを生み出すことができる場として機能し始める。だから，【掲示物】があると，これまでの学びを積極

参考文献
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・『先生のマインドチェンジを促すオンライン授業』.
東洋経済 education.(最終閲覧日:2021 年 2 月 3 日)https://toyokeizai.net/articles/-/377729
・GIGA スクール批判（２）：ICT に教育効果はあるの か ?. ( 最 終 閲 覧 日 :2020 年 10 月 19 日 ）https://www.kou1.info/blog/education/post-3679