価値主導型を改善する道徳教育内容の開発と実践－1 年間の生活費の計算は児童を感謝に導きうるか－久保田 雄太（M19EP014）

1. はじめに－本稿の課題と方法－
本稿は，価値主導型を改善する道徳教育内容の（2）先行研究における本稿の位置づけ

開発と実践について報告する。その内容は，教科

次に，内容項目「B 感謝」に関する先行実践を書の情報で授業をするという広く見られる道徳考察して，本実践との質的相違について述べてみ教育を対象視して，新たな情報の収集と考察を通よう。菊池（2017）は，中学校１学年を対象に道して開発されている。

徳の時間を要に，学級活動・総合的な学習の時間を関連させて計画を立てている。本時では，資料（1）価値主導型道徳の改善を読んで「被害者」
「加害者」
「観衆」
「傍観者」の

まず筆者の経験を振り返ることから，課題設定

それぞれの立場に立って，どうしたらいじめがなの理由を述べてみよう。道徳の授業では，児童のくなるか考えさせている。今井（2011）は，小学教科書に指導する内容項目の価値が教科書に書校 6 学年を対象に「家族愛」の関連価値として「尊かれていたり，教師がテーマを板書したりするこ敬・感謝」を扱った授業を実践している。資料をとがある。多くの児童はこれらを見て「この“テ読み， 初めて来ると約束していた父が運動会にーマ”に沿った発言をすればよいのだな」，「先生

急遽来られなくなってしまい腹を立てる娘とそは〇〇を求めているんだな」と予想し，その“価の父の気持ちを考えさせる内容になっている。高値の眼鏡”で教材を読み取り，考え発言すること木（2011）も小学校 4 年生を対象に，「郷土愛」になる。これでは，自分の本心とは別に「思考」の関連価値として「尊敬・感謝」を扱った授業をし，本音ではなく建前のきれいごとを言うだけの実践している。土手に桜を植えて，大水から村を時間になってしまったりはしないだろうか。本心守った先人の話から，「反対する村人についてどに近いところで価値を捉えた上で，課題を自分事う思ったか」や「熱心に桜の木を植え育てた先人として捉え，考え話し合い，振り返らなければいをどう思うか」などを考えさせ，地域に詳しいゲ

くら“いいこと”を言っても，その後の生き方や

ストティーチャーの話を聞き，「ふるさとを大切

生活に生かされることはないだろう。このような授業は，結果として価値を主導し押し付けているにする」ということについて考えさせている。
これらの実践から考えたいことは，①子ども達ことになると考える。

が思考し新しい知識を獲得する内容になっていこうした課題を改善するために，道徳の教育内ないのではないか。②資料を読めば，深く思考し容の開発と実践を行った。実践したプランの内容

なくても答えられる発問ではないか。③教師のねは，教師が「感謝」という言葉を一切使わず，5 年

らう価値に向けて児童は誘導されていなか。本実

生 1 人あたりの生活費やその金額を稼ぐためには，践は，㋐生活にかかる費用とそれを得るために働

何時間・何日かかるかの計算をすることによって，

く時間や日数を計算を通し児童が新たな認識を児童がいかに「感謝」の気持ちを実感できるかをし，㋑そこから児童は「感謝」の気持ちを抱ける目的としている。実践の成果と課題については，のかという組み立てになっている。

授業記録と事前・事後質問によって報告する。

2. 授業の目標・内容と教材・WS
2-1. 授業の目標
本授業の教育目標は，授業内容を検討する中で，次のように設定した。

以上表①の食費等の金額は，5 年生 1 人あたりの 1 年間にかかる費用の平均である。これは，内閣政策統括官（共生社会政策担当）「インターネットによる子育て費用に関する調査報告書」を典拠① 5 年生 1 人あたりの生活費に関する計算をすとしている。この数値の中で学校教育費についてることができ，最終的に 95 万円を稼ぐためのは，授業対象の公立小学校 5 年生に合わせて，国

働く時間数と日数を算出できる。

立・私立学校の入学初期費用・授業料・寄付金・②その計算した数値を踏まえて，家族に対する
どのような思いが生まれたのか，自分なりの言葉で表現することができる。

通学交通費は除き，学校給食費は食費の中に含め，約 5 万 5 千円に修正した。
この授業内容のために，内容構想に先立って指導教官より提案があった一斗瓶に 100 円玉 1 万授業構想においては，内容項目ありきではなく，枚を入れた 100 万円を教材（下写真）として用意

５年生１人当たりの生活費というデータを見つした。100 万円の重さは 48 ㎏で瓶の重さを含めけて，それを分析することによって「感謝」といるとおよそ 50 ㎏になる。
１年間の生活費に約 100

う価値を教師自身が見出すことができた（＝教師万円がかかるということを知り，それを得るため

自身の思考の展開）。それを基に発問や授業展開に働く時間・日数を計算してから，初めて実物をを考えたので，これまでの道徳の逆の方法で構想見たり持ったりする。そのことで，自分の 1 年間した授業と言える。

の生活にかかるお金の量や重みが実感できるとまた，授業の中で教師が「感謝」という言葉を考えた。

一切使わず，子どもから出てくるかを検証するた
め，内容項目の書いてある教科書教材を用いず黒【教材】100 万円（100 円玉 1 万枚）

板に主題（内容項目）を書くこともなく授業を行った。従来の読み物教材に出てくる登場人物の心情の読み取り中心の発問ではなく，児童が自分の1 年間の生活費の計算を通して，課題を自分事として捉えられるように設計した。
2-2. 授業の内容と教材
授業内容の表①の通りである。
2-3. ワークシート（WS）【表①】授業内容

1
2
3
4
5
6
7

【質問】
（導入）①5 年生 1 人あたりの 1 年間の生活費はどのくらいだと思うか。②朝起きてから学校に行くまで，
どんなことにお金がかかっているか。
1 年間の食費（約 35 万円）を計算し，それを稼ぐには，何時間かるか，何日かかるかを計算する。
1 年間の衣類雑貨費（約 7 万 5 千円）を稼ぐには，何時間かかるか，何日かかるかを計算する。
生活用品費（約 8 万円）を稼ぐには，何時間かかるか，何日かかるかを計算する。
その他にかかる金額（約 44 万 5 千円）を稼ぐには，何時間かかるか，何日かかるかを計算する。
1-4 の金額（計約 95 万），時間・日数の合計を出し，その数字を見てどんなことを感じるか発表する。
瓶に入った 100 万円（100 円玉 1 万枚）を持って，感想を言う。
学習感想を発表する。

授業中に使用した WS が表②である。
【表②】ワークシート（WS）

WS を使って，5 年生 1 人あたりの 1 日の食費をもとに 1 年間の食費を計算させたり，その金額を稼ぐために働く時間や日数を計算させたりす
る内容になっている。それを衣類雑貨費，生活用品費，その他にかかる金額でも繰り返し一つの表にまとめる。そして，計算して出た数字を一つ一つ足して，合計の金額・時間・日数を出させることで，生活費を得ることがどれだけ大変なのかを知ることができる。
3. 事前質問の内容・結果
授業内容（表①）と並行して事前・事後質問も検討した。その内容と結果が表③である。授業内
容の問題 1・2・3 に対応させて事前質問では，①食費，②衣類雑貨費，③生活用品費それぞれの 1
年間の費用について，児童はどのくらいの金額と思っているのかを調べた。

・［7 名］ある・［19 名］ない②【みなさんの食費は，1 年間，どのくらいかかっているのか】について，みなさんは，お家の人と話したことはありますか。
・［1 名］ある・［25 名］ない

質問 1 の食費ではクラスの半数以上が，質問 2・3 の衣類雑貨費と生活用品費では 20～30％が正しい予想をしていた。質問 5-①の 1 年間の生活費になると，7％しか正しい予想をしておらず，93％が実際の金額より低く自分の生活費を予想している。
働くのにかかる日数は 15％が正しい予想をしている。質問 4 では水道代・電気代を多く挙げている。質問 6 から，家庭での食費や 1 年間の食費については，普段からあまり話題になっていな
いことがうかがえる。
4. 授業記録とその考察
ここでは授業内容（表①）の問題毎に授業記録を要約・提示して考察する。まず導入の質問（表【表③】事前質問の内容と結果
1

2

3

4

5

6

みなさん（5 年生）の 1 年間の食費は，どのくらいかかっていると思いますか。ひとつ選んで，［ ］に〇を書いて下さい。
・［1 名］5 万円
・［2 名］15 万円
・［9 名］25 万円
・［14 名］35 万円
みなさん（5 年生）の服・靴（くつ）・カバンなどの 1
年間の費用は，どのくらいかかっていると思いますか。
ひとつ選んで，［ ］に〇を書いて下さい。
・［ 0 名］1 万円
・［5 名］2 万 5 千円
・
［13 名］5 万円
・［8 名］7 万 5 千円
みなさん（5 年生）の 1 年間の生活用品にかかる費用
は，どのくらいだと思いますか。ひとつ選んで，［ ］に〇を書いて下さい。
・［ 1 名］1 万円
・［5 名］3 万円
・［13 名］5 万円
・［7 名］8 万円
みなさんの生活費，以上の他にどんなものやことにお金がかかっていますか。2 つ書いて下さい。
（3 つでも可）・水道代(12 人)
・電気代(10 人)
・集金(5 人）・習い事(4 人)
・ガス代(4 人)
・車にかかるお金(3 人)
・税金(2 人)・ゲーム代(2 人)など① みなさん（5 年生）1 人あたり，1 年間の生活にかかる費用は“全部で”，どのくらいかかっていると思いますか。ひとつ選んで，［ ］に〇を書いて下さい。
・［ 1 名］25 万円
・［15 名］ 50 万円
・［ 8 名］75 万円
・［ 2 名］100 万以上② 上の金額をかせぐのに，だいたい［何日］くらい，かかると思いますか。
・ 0～ 50 日(1 人)・ 51～100 日(12 人)
・101～150 日(4 人)
・151～200 日(0 人)
・201～300 日(3 人)・301～400 日(3 人)・1000 日以上(3 人)①【みなさんの食費】について，みなさんは，お家の人と話したことはありますか。

①）①では，3 名の児童が 1 年間の生活費を 50 万から 90 万の幅で予想した。質問②では，「トイレに行く」，「水道代」，「電気」代，「ご飯を食べる」，「パン」等の発言があった。
4-1.【問題 1】の授業記録と考察【問題 1】（表①）の授業記録が記録 1 である（仕切りの点線は中略の意である）。ここでは問題毎に授業記録を提示して考察する。
（1）問題 1-1 の授業記録とその考察
まず問題 1-1 の記録を見てみよう。
【記録 1①】：5 年生 1 人あたりの 1 年間の食費（黒板）三つのセンテンスカード（SC）が並べて掲示されている。①食費（朝・昼・晩），SC②衣類雑貨費（服・靴・カバンなど），SC③生活用品費（ノート・鉛筆など））【問題 1-1】5 年生 1 人あたり 1 年間の食費
T：【発問 1】まず，①（SC①）の食費から考えていきましょう。
みんなの 1 年間の食費，いくらかかっていると思う？
C18：30 万から 50 万くらいだと思う。
C10：35 万から 60 万。
C23：15 万円から 20 万。
（＊）ここで WS（表②）配布。
「1 人あたり 1 日平均 960円」の情報から 1 年間の食費を計算させる。
T：【発問 2】日本の小学 5 年生 1 日の食費は 960 円だそうです。じゃあ，１年間ではいくらになるでしょうか。式は？
C3：960×365

T：式をそこ（WS）に書いて電卓で答えを求めてください。
C17：マジっすか！（金額にお驚いている様子）
T：マジっすか！？っていい反応だね。答え出た人？
C8：350400 円です。
T：
【発問 3】同じ人？約 35 万，食費だけで 35 万円かかっている。この 35 万っていう数字を見てどんなことを感じた？
C6：1 年間で結構使っているんだなって思ったし，それをお母さんたちが結構一生懸命働いているんだなって思った。
C19：1 年間に 35 万円とかそういうのをかけているのを知らなかったからびっくりした。
T：ちなみにみんなは 5 年生になって，どれくらい身長が伸びたり体重が増えたりしたか覚えているかな？その増えた分が 35 万円ってことだね。
（省略）【発問 1】で児童は 1 年間の食費を 15 万から60 万の幅で予想した後，【発問 2】で 5 年生 1 人あたりの 1 日の食費の平均 960 円を手がかりに 1
年間の食費を計算し，出てきた答えに C17 は「マジっすか！？」と，金額への驚きを示した。この
驚きを C19 は【発問 3】で，㋐35 万円の数値を出した“上で”，㋑「びっくりした」と表現した。

C02：437 時間です。
C22：約 437 時間。
T：そうだね。約 437 時間働くと 35 万円。
T：【発問 5】437 時間の数字を見てどんなこと感じる？
C20：ものすごい時間がかかる。
T：でも，437 時間って言われてもよく分からないよね。
（中略）1 日に高校生は 437 時間も働いてはいけません。法律で最大 8 時間と決まっています。
T：【発問 6】1 日に 8 時間働いたとして，何日で 437 時間になるでしょうかね。
C08：割ればいい。
T：ヒント。1 日 8 時間働けるんだよね。何日か働くと 437 時
間になりました（板書：8×□＝437 時間）。
T：【発問 7】じゃあ□を求めるには？（省略）
T：誰か式，分かった人教えてくれる？
C13：437÷8
T：437÷8 で求められそうだね。計算をして下さい。
T：何日になったかな？
C16：54 日。
T：ということで 54 日。1 か月より長い？短い？
C：長い。
T：【発問 8】1 か月以上，休みなく 1 日 8 時間働き続けて，ようやくみんなの 1 年間の食費がもらえる。この 54 日っていう数字を見て，どんなことを感じますか？
C07：結構長い。

C6 は，㋐35 万の金額を「結構使っているんだな」と述べた“上で”，㋑「お母さんたちが結構一生【質問】で，児童は 1 年間の食費 35 万円を稼懸命働いているんだなって思った」というようにぐにはどれくらいかかるかを 4 か月から 8 か月の親への思いも発言している。これは，「感謝」の幅で予想した後，【発問 4】で，35 万円を時給 800

言葉を用いてはいないが，親への感謝を含むもの

円のアルバイトをするとしたら何時間かかるかと見ることができる。以上のように問題 1-1 の時を計算させた。350000÷800 で，437 時間働くと点ではやくも，㋐の認識（自己の生活に関わる新1 年間の食費になると認識した。
【発問 5】では，たな事柄の認識）が㋑道徳的価値を導き出すといその数字に対して C20 は「ものすごい時間がかかう，本授業が目指す道徳教育の姿を見て取れる。

る」と表現した。【発問 6】では，労働基準法に

これは，価値主導型の授業に代わるものである。

則り 1 日 8 時間働いた場合，何日かかるかを考えさせた。437÷8 で 54 日かかることを認識し，【発（2）問題 1-2 の授業記録とその考察

問 8】で C7 は，「結構長い」と表現した。どちら

次に問題 1-2 の記録を見てみよう。

の児童も，事前質問の予想は正解していたが，1 年間の食費を働く時間や日数に直したことで，
35 万【記録 1②】：35 万円：稼ぐのに何時間・何日かかるか【問題 1-2】35 万円：稼ぐのに何時間・何日かかるかT：【質問】じゃあ，みんなが働いて 35 万円稼ぐとしたら何日くらいかかると思う？
C05：何か月でもいい？ 4 か月。
C11：5 か月から 8 か月。
T：【発問 4】（SC①を指して）この 35 万円を働いたら稼ぐのにどれくらい時間がかかるか考えていきたい，みんなが高校生になるとアルバイトができるようになります。高校生
が１時間働いて 800 円。1 時間働いて 800 円。それが何時間で 35 万円になるでしょうか。式，分かる人いるかな？
C03：800 円×□時間＝350000 円（T：板書）
T：1 時間働くと 800 円もらえて，何時間か分からないけど働
くと 35 万になる。□を求めるには？
C18：350000÷800
T：350000÷800 をすると求められそうだね。
計算してみよう。
T：（小数点切り捨ての指示後）答え出せた人？

円という金額の重みを実感したと考えられる。
4-2.【問題 2】の授業記録と考察【問題 2】（表①）の授業記録が次表である。
【記録 2】衣類雑貨費を稼ぐのに何時間・何日かかるか【問題 2-1】5 年生１年間の【②衣類雑貨費】の予想（2-1）
【75000 円：5 年生 1 人あたりの 1 年間の衣類雑貨費】
T：【質問】②の【衣類雑貨費】服や靴やカバンなんかにどれくらい使っていると思う？
・・・・・・・・・・・・（中略）
・・・・・・・・・・・・・
C15：だいたい 20 万円くらい。
C26：えーと，25 万円くらい。
T：食費より少し安いかなって予想したんだね。実はみんなの1 年間の衣類雑貨費はこれだけかかっています。
（黒板に
板書：75000 円）【問題 2-2】75000 円：稼ぐのに何時間・何日かかるか
T：【発問 9】75000 円。自給 800 円のアルバイトをしたら，何時間で 75000 円稼げるだろう。式はどうなる？
C21：75000÷800
T：何時間になりましたか？
C04：93 時間。
T：【発問 10】93 時間働くとみんなの 1 年間の着るものとかそういうお金になる。何日で 93 時間？式はどうなる？
C08：93÷24
T：24？えーと 1 日に 8 時間しか働けないとするとどうなる？
1 日が 24 時間だと何日かを調べてくれたんだね。1 日 8 時
間しか働けないとすると？
C08：8 です。
T：93÷8 をすればいいんだね。答え教えてくれる？
C12：11 日になる。

【質問】で児童は衣類雑貨費を 20 万から 25 万の幅で予想した。衣類雑貨費は，【発問 9】で 93
時間，【発問 10】で 11 日間働いて得られる金額であると認識した。
4-3.【問題 3】の授業記録と考察【問題 3】（表①）の授業記録が次表である。
【記録 3】生活用品費を稼ぐのに何時間・何日かかるか（3-1）
【8 万円：5 年生の 1 年間の生活用品費】
T：【質問】次に③の生活用品費について考えていきたいと思います。
（ノート・鉛筆・おもちゃ・ゲーム・本等の値段も含むことを説明）1 年にいくらくらいだと思いますか。
C01：5 万円から 10 万円。
C24：30 から 50（万円）。
T：みんなの生活用品費は，平均 8 万円かかっているそうです。
（中略）シートにも 80000 と書きましょう。
（3-2）計算【80000 円：稼ぐのに何時間・何日かかるか
T：【発問 11】じゃあ，80000 円。みんなの生活用品費 1 年分を稼ぐのには時給 800 円のアルバイトを何時間しなけ
ればいけない？式はどうなる？
C19：80000÷800
T：80000÷800 だね。じゃあ計算してみましょう。
C17：うぉー。
C08：分かっちゃった。こんなに簡単なんだ。
T：計算した結果を発表してください。
C10：100 時間。
T：【発問 12】100 時間って 1 日に 8 時間働いたとすると何日ですか？式はどうなる？
C18：12 日。
T：式はどうなる？
C18：式は 100÷8
T：はい。ということでみんなの生活用品費をもらうためには
12 日間働かなければいけないということです。
・・・・・・・・・・・・（中略）
・・・・・・・・・・・・・【質問】で児童は，生活用品費を 5 万円から 50万円の幅で予想した。生活用品費を得るためには，【発問 11】で 100 時間，【発問 12】で 12 日かかることを認識した。この際，100 時間という答えを出した C17 は，「うぉー」とかかる時間に驚きを示した。
4-4.【問題 4】の授業記録と考察【問題 4】（表①）の授業記録が次表である。
【記録 4】その他を稼ぐのに何時間・何日かかるかT：（黒板 WS を指して）では前の WS を見て下さい。④のその他ってあるよね。
（医療費・学校教育費・学校外教育費・貯金・保険・レジャー・旅行費の説明をした後）。このその他をまとめると，書いてください。445000 円です。
(4)計算【445000 円：稼ぐのに何時間・何日かかるか】
T：【発問 13】445000 円を稼ぐためには何時間働けばいいのかな？計算してみてください。
C06：こんなに働くんだ。
T：この④を稼ぐために働く時間ってどうなった？式は？
C25：445000÷800
T：そうすると答えは？
C17：556 時間。
T：【発問 14】④を稼ぐためには 556 時間かかる。じゃあ，それは何日で 556 時間になる？
C22：こんなにかかるんだ。
C22：これはやばい。
T：式，言ってくれる？
C14：556÷8
T： 556÷8 だね。答えはどうなった？
C14：約 69 日。
T：はい。約 69 日。

児童は，その他にかかる金額 445000 円を得る
ためには，
【発問 13】で 556 時間，【発問 14】で69 日間働くことを認識した。その事実を知り，児童は「こんなに働くんだ」，「こんなにかかるんだ」，「これはやばい」と驚き示した。
4-5.【問題 5】の授業記録と考察【問題 5】（表①）の授業記録が次表である。
【記録 5】5 年生１年間の生活費の総額の計算（5-1）計算【950000 円を稼ぐのに何時間・何日かかるか】
T：【発問 15】ということで WS の上の段が全部埋まったね。
いよいよ合計を出してみてください。
C：（WS の合計欄を計算）
・WS「生活費の合計」950000 円
・WS「働く時間」①＋②＋③＋④ ＝ 1186 時間
・WS「働く日数」①＋②＋③＋④ ＝ 146 時間
C：こんなに，やばい（C5）。うっそー（C8）。マジか（C22）。
T：合計いくらになった？
C02：950400 円。
T：【発問 16】ここ 35 万でやった人は 95 万円になるね。合計
すると 95 万円。じゃあ，働く時間も一つ一つ出しましたので，これも合計してみましょう。95 万円をもらうためには
何時間働かなければいけない？

C08：えっ。やばいよ，これ。
C22：こんなにかかるのか。
C08：やばい。
C08：1000（時間）もいってる。
T：計算できた？何時間ですか？
C17：働く時間の合計は 1186 時間。
T：【発問 17】1186 時間。日数に直すと何日になるかな？
C05：えっーと，146。
T：はい。146 日働くってことだね。
T：【発問 18】146 日ってことは約何か月？1 か月が約 30 日。
146 日って約何か月？
C22：4 か月・・・4 か月 26 日。
T：【発問 19】約 5 か月間。ということでみんなの 1 年間の生活にかかるお金をもらうには，1186 時間，146 日。なんと5 か月間休みなく毎日働いてこのお金になるんだね。95 万っていう数字を働く時間や日数に直してみて，どんなことを感じたかな？（省略）C06：えーと，まあ僕たちのために，こういう大きい時間かけてやってくれてるから，すごい感謝っていうか。
T：時間をかけてくれていることに感謝？誰に対して？
C06：お母さんとお父さん。
T：お母さんやお父さんに感謝したいって思ったんだね。
C13：えっと，ずっと 146 日間ずっと働いて自分の生活費ができるってすごいと思う。
T：すごいことだよね。
C03：95 万１か月で全部貯まるわけじゃないから，20 万くらいずつ 1 か月 2 か月くらい全部ためて，いろいろ家計のことを考えてくれるお母さんとお父さんに感謝したい。
T：そっか。
C08：お父さんとかお母さんとか，1186 時間とか時間をかけて働いていろんなものを買ってくれてありがたいと思いました。
T：お父さん・お母さんも欲しいものあるけど，みんなのために買ってくれているんだね。
C20：お父さんとお母さんがすごい時間をかけてくれている金額なんだなって思った。
T：すごい時間のかかっているお金だね。初めて知ったと思います。じゃあ，95 万円っていうお金の重み感じたかな？感じた人手を挙げてくれる？
C：（半分以上挙手）
T：こんなに少ないんだって思った人？
C：（誰も挙手せず）
T：大きいお金だって思ったかな。はい。では 95 万円って約 100万円だよね。
・・・・・・・・・・・・（中略）
・・・・・・・・・・・・・
T：本物を見たことある人？
C：（1 人挙手）T：1 人。じゃあ，持ったとか触ったことがある人？
C：（なし）
T：それはいない。
C17：触りたい。
(5-2）100 万円を持って感想を言う
T：触りたいよね。今日は特別に先生が用意しました。
（100 万円の教材を持って登場）
C：うえーーー。
・・・・・・・・・・・・（中略）
・・・・・・・・・・・・・
T：【発問 20】じゃあ，これ持ってみたい人いるかな？（中略）ここに 1 列に並んで 1 人ずつ触ったり，持ったりして感想をどんどん言ってってください。
C05：感想はね，重い。
C17：（手が）痛い。
T：前の人と別のことを言ってね。
C06：硬い。
C03：いろんな意味で重い。

T：【発問 21】これって何時間働いた重さ？
C05：1 日。
T：1 日？
C：（笑）
C：1186 時間（C24）。きつい（C22）。
T：【発問 22】これは何時間分の重さ。
C24：146？
T：146 日って何時間分の重さ？
C24：1186 時間。
T：そうだね。感想は？
C：意外と重い（C20）。やばい。持てない（C16）。無理（C25）。
先生のあの机よりすんごい重い（C19）。妹より重い（C14）。
・・・・・・・・・・・・（中略）
・・・・・・・・・・・・・

これまで問題 1-4 で計算してきた数字を足して合計を出した。【発問 15】で生活費の合計 95 万を認識した C5「こんなに」，C8「うっそー」，C5「やばい」，C22「マジか」と驚きを示した。
【発
問 16】でそれを稼ぐために働く時間 1186 時間を認識した際には，C8「やばいよ，これ」，C22「こんなにかかるのか」，C8「やばい」，C8「1000（時間）もいってる」と驚きを示した。
【発問 17】で 1 年間の生活費を稼ぐには 148 日間（約 5 か月）働かなければならないことを認識し，【発問19】でこれまでの計算をし，出てきた数字を見てどんなことを感じるか聞いた。C6「大きい時間か
けてやってくれてくれるから，すごい感謝」，C13「ずっと 146 日間ずっと働いて自分の生活費ができるってすごい」，C3「（生活にかかるお金を）全部ためて，いろいろ家計のことを考えてくれるお母さんとお父さんに感謝したい」，C8「お父さんとかお母さんとか，1186 時間とか時間をかけて働いていろんなものを買ってくれてありがたい」，C20「お父さんとお母さんがすごい時間をかけてくれている金額」などと表現した。C6・C3の発言には「感謝」の言葉が， C8 は「ありがたい」，C20 は「すごい時間をかけてくれている」という「感謝の意味を含む言葉」が見られた。C13
は，生活費は親が 146 日間働いて得られることに対して「すごい」と表現している。以上のように㋐の認識（自己の生活に関わる新たな事柄の認識）が㋑道徳的価値を導き出すという，本授業が目指す道徳教育の姿を見て取れる。これは，価値主導型の授業に代わるものである。
【発問 20】では，100 万円の教材を持って，C5「重い」，C3「いろんな意味で重い」，C20「意外

と重い」，C16「やばい。持てない」，C25「無理」などと表現した。実物は持ち上がらないくらいの重さであることを体感させた上で，【発問 21】・【発
問 22】の「これは何日分の重さ？」「何時間分の4

重さ？」と聞いたことで，自分の 1 年間の生活費の重みを実感させることができた。
5. 事後質問の内容・結果（児童数 26 名）
ここでは事後質問を分析して，㋐自分の生活に関する新たな認識が㋑道徳的価値の気付きにつながっているかを考察する。5 年生 1 人あたりの5

C19：こんな大きな金額がかかっていてビックリしたし，もしお母さんやお父さんがおばあちゃんおじ
いちゃんになって病気にかかったとき仕事をたくさんして，感謝の気持ちを伝えたいと感じました。
今日の【100 万円】の勉強，家に帰ったら，どんな話を，お家の人としたいですか。
C5：「今日 100 万円もった」と言う。ありがとうと言う。
C12：学んだことを話して，「ありがとう」と伝えたい。
C20：100 万は平均だから，実際に何万円かかっているのかききたい。それと今回の授業のことも話したい。
今日の授業で【学んだこと】【感想】を，何でも自由に書いて下さい。

1 年間の生活費 122 万円という数字に「どう感じましたか」という質問 1 に 25 名が「想像した以第一に，C4・C6 のように質問 2 において㋐と上に大きな金額だった」，1 名が「想像したくらい㋑両方の記述があったのは【8 名】（C2,4,6,7,8,の金額だった」を選択した。

9,14,22），第二に，C5・12 のように質問 2 で㋐

質問 2-4 の内容と結果を，数名の回答を選んでの記述，質問 2-5 いずれかで㋑の記述があったの提示する。実下線は㋐と判断できる，点下線は㋑

は【10 名】（C5,11,12,13,15,16,18,23,24,25），第と判断できる記述である。なお 1 年間の食費等の三に，C19・20 のように質問 2 で㋑の記述，質問

計算ができたかが質問 2-5 の考察の前に確認され2-5 いずれかで㋐の記述があったのは【4 名】なければならない。WS（表②）は 26 名中 26 名

（C3,19,20,21）であった。以上の結果は㋐自分のが計算結果を全て記入していた。

生活に関する新たな認識が㋑道徳的価値の気付
きにつながっていることを示すものである。以上

表 4：事後質問 2-の内容と回答例
2

3

1 人あたりの 1 年間の生活費をかせぐのに，何時間かかるか・何日かかるか，計算してきました。この計算をして，どんなことを考えたり，感じたりしま
したか。
C4：お母さん・お父さんはたくさんの時間をついだして〔費やして〕たくさんのお金をもらい，何か買ってもらう時には「ありがとう」とかの感謝の言
葉を言ったりしてぼくもお金の計算や赤字が出な
いようにお母さん・お父さんを手伝って支えていき
たいとぼくは思いました。これからもがんばって支えていきたいです。
C6：計算をしてお母さんたちは，がんばってぼくたちのことをしているので感謝でいっぱいです。
C5：やっぱり何時間・何日と計算すると，すごくやばい数が出てきてすごいと思いました。
C12：計算してみたら思ったより高かったので，お父さんやお母さんはいつもがんばって働いている
んだなぁーと思いました。
C19：お母さんとお父さんが私達のことを考えて辛くてもがんばっていることに「ありがとう」と言いたいと感じました。
C20：本当にお父さんやお母さんにかんしゃしないといけないと思った。
100 万円のビンを自分の手でかかえてみて，どんなことを考えたり，感じたりしましたか。

の 23 名以外の【4 名】（C1,10,17,26）の回答は次の表 5 である。
表 5：
【4 名】
（C1,10,17,26）の回答
C1

C10
C17

C26

質問 5：お金をかせぐのは大変だと思ったし，もししょうらい一人ぐらしをするのなら，この 122 万円をじぶんでかせがなければいけないのかと思った。
質問 2：はたらくってたいへんだなと思った。
質問 5：お金の大切さを知った。
質問 2：親達は，なぜ必死にお金をかせいで，自分達はこんなふつうな生活ができるのがよ
うやく理由が分かったような気がします。
質問 4：100 万円をためるのって想像以上に大変だなぁと思いました。
質問 2：1 年間の食費でふだんなにげなく食べているけど 1 年たつとこんなにもなったり，
ほかにも思ったいじょうでした。
質問 5：じゅくへ行くのもお金がかかっていてあんまり行きたくないと思っていたけど，自分も嫌がらないでがんばる。

C1・26 の場合，㋐の生活認識（自己認識）が，㋑親への感謝というよりも，㋑責任（文科省2017,p.165）という道徳的価値につながっている

算させたことで，児童は課題を自分事として捉え，と思われる。C10 の場合，㋐の食費等の計算から，集中して意欲的に計算する様子が見られた。もし，㋑お金の大切さ（節度：文科省 2017,p.165）に，その生活費をクイズ形式で出したとしても，子ど

C17 の場合，㋑働くことの大変さ（勤労：文科省

も達の心には響かなかっただろう。計算を通して

2017,p.168）という道徳的価値につながっている

新たな生活認識をした児童は，道徳的価値を見出可能性があると思われる。

すことができた。このような価値を前面に押し出さないかたちで, どうしたら子ども達に実感させ

6. おわりに－これまでの授業経験の省察－
以上本稿では，価値主導型を改善する道徳教育られるかを思考し，発問を考えることがいかに大切であるか実感できた。

内容の開発と実践について報告してきた。授業記
録では，児童が食費・衣類雑貨費・生活用品費・＜引用・参考文献＞

その他にかかる費用を稼ぐのに何時間・何日かか

・赤堀博行(2017)「道徳科の内容に含まれる道徳的価値のるかを計算し，各項目の合計を計算する過程を報

考察：確かな指導観の確立のために(第 10 回)学校の道告した。その際，教師が「感謝」の言葉を一切使

徳教育における道徳的価値の考え方(9)「尊敬」「, 感謝」,

わなくても，児童の発言や WS から「感謝」の言「報恩」,「礼儀」『道徳と特別活動』文溪堂,pp.34-37.

葉を見て取れたことは，授業記録と考察・事後質・今井一也(2011)「道徳の時間における関連価値の取扱い

問を通して報告した。
最後に，本研究のこの一年間の思考と実践を踏
まえて，これまでの授業経験を省察する。

方」―『尊敬・感謝』『家族愛』『郷土愛』を例に(特集「尊敬・感謝」「家族愛」「郷土愛」の指導法―道徳内容(vol.3)）―『道徳と特別活動』文溪堂,pp.14-17.
・菊地圭子(2017)「自分を見つめ伸ばす」「よりよい学校①教科書外の情報での教師自身の思考の展開：こ生活と集団生活の充実をめざす」「感謝と思いやりの気

れまでは，指導書の中の情報のみを使って授業を持ちをもって」（平成 28 年度実践報告）『研究紀要 /してきた。教材文をざっと読み，指導書の発問を

東京学芸大学附属竹早中学校』pp.73-81.

そのまま使ったり，アレンジしたりして特に思考・鈴木愛沙(2014)「お世話になった方々に感謝の気持ちをすることなく授業を行っていた。しかし教科書の伝える活動を通して，自分の行動や生活を見直す学習：

教材に思考できる部分がなければ，教科書に思考

6 年「考えよう これからの生活」より」『家庭科』全国の種を見つけて，自分で見つけた情報から授業を構成することで，児童に思考させる発問が可能に

家庭科教育協会,pp.15-18.
・高木彩(2011)「4-(5)中学年における「郷土愛」の実践」

なるということを学んだ。

(特集「尊敬・感謝」「家族愛」「郷土愛」の指導法―道②価値演繹的な教材解釈：指導したい内容項目を

徳内容(vol.3)）『道徳と特別活動』文溪堂,pp.27-29.

指導書の中から探し，その価値に沿って指導書の・内閣政策統括官（共生社会政策担当）(2010)「インター発問例をもとに授業を組み立ててきた。その際，ネットによる子育て費用に関する調査報告書」

授業中に出される児童の指導書から外れた考え

https://www8.cao.go.jp/shoushi/shoushika/research/c

は切り捨ててきたように思う。しかし，教師が予yousa21/net_hiyo/pdf/gaiyou.pdf(2020.2.12 閲覧)

め価値を提示しなくても, 本授業のように内容を・文部科学省(2017)『小学校学習指導要領(平成 29 年告設計することで, 児童が㋐認識したことから㋑価
値を自ら発見することができるということを学示)』,東洋館出版社.
・梶原郁郎(2019.6.27)『「考える」道徳の授業づくり―内んだ。

容・方法・評価をどう作るか―』長坂中学校道徳研修会③新しい生活認識と振り返り：今回の実践では，教材研究から 5 年生 1 人あたりの生活費を知っ資料.

た。
「自分の 1 年間の生活にいくらかかっているか」というこれまで考えてもみなかったことを計