山梨大学教職大学院

令和４年度

教育実践研究報告書「効率と公正」の概念を生かした思考力・判断力・表現力等の育成－社会的事象を多面的・多角的に考察するために－

教育学研究科 教育実践創成専攻 教科領域実践開発コース 中等教科教育分野 江馬海輝

1.問題と研究の目的ため、学習指導要領で「多面的・多角的に考察したりして表現する力の育成が不十分」とされ（1）問題ていると考えられる。

中学校学習指導要領（平成 29 年告示）解説

そのため、本研究では中学校社会科におけるには、平成 20 年改訂の学習指導要領における思考力・判断力・表現力等の育成を進め、課題小・中・高等学校を通した社会科、地理歴史科、を解決するための方策を考えていきたい。

公民科の成果と課題より、「主体的に社会の形成に参画しようとする態度や、資料から読み取（2）研究の目的った情報を基にして社会的事象の特色や意味

本研究の目的は、公民分野における思考力・などについて比較したり関連付けたり多面的・判断力・表現力等の育成において、多角的に考察したりして表現する力の育成が1：社会的事象を「効率と公正」の概念を用いて不十分であること」「課題を追及したり解決し考察することが効果的か。

たりする活動を取り入れた授業が十分に行わ2：KP 法を取り入れることが効果的か。

れていないこと」が挙げられている。

を検証することである。

さらに「社会的な見方や考え方については、なお、学習指導要領によれば、公民分野におその全体像が不明確であり、それを養うためのける思考力・判断力・表現力について具体策が定着するには至っていないこと」とさ①思考力「社会的事象の意味や意義、特色や相れている。

互の関連を現代の社会生活と関連付けて多面「社会的な見方や考え方」については今回改的・多角的に考察する力」。

めて「社会的な見方・考え方」と整理され、幼②判断力「複数の立場や意見を踏まえて根拠に稚園、小学校、中学校、高等学校及び特別支援基づき公正に判断する力」。

学校の学習指導要領等の改善及び必要な方策③表現力「第三者に学習で得た結論とその結論等について（答申）別紙資料 3－4 において、を導き出した過程をより分かりやすく効果的「課題を追及したりする活動において、社会的に示す力」

事象等の意味や意義、特色や相互の関連を考察と定義されている。

したり、社会に見られる課題を把握して、その解決に向けて構想したりする際の視点や方法

2.方策である」とまとめられた。

公民分野における思考力・判断力・表現力等

社会科を受験のための科目としてとらえてを育成するために、本研究では２つの方策を考いる生徒は多くいる。そのため授業では教師がえた。1 つ目が単元構成の変更。2 つ目が KP

板書したものをノートに書き写すのみになっ法の使用である。てしまい、言葉の意味や関連する事象については考えていない生徒も多いと推測される。その（1）単元構成の変更－ 154 －

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学習指導要領には、今回の実践で取り上げるができ、根拠の選択も容易にできると考えた。

「大項目 A 私たちと現代社会について」のね

しかし、指導要領にもある通り中項目を扱う順らいが以下のように書かれている。

序としては不適当であるため、用いる概念は「現代社会の特色や、現代社会における文化の「効率と公正」のみとし、さらに「効率と公正」意義や影響を理解できるようにするとともに、については、単元後半でもう一度扱うこととし現代社会の見方・考え方の基礎となる枠組みにた。

ついて、具体的な社会生活と関連付けるなどし具体的には、「効率と公正」という概念を用いて理解できるようにし、以後の政治、経済、国て、中項目（1）の内容の現代社会の特色であ際社会の学習の導入とすること」

る、グローバル化・少子高齢化・情報化の学習

大項目 A は、中項目（1）私たちが生きる現代社会と文化の特色、（2）現代社会を捉える枠の際に関連する事象や架空の政策について考察した。授業時間は全 9 時間である。

組みの二つで構成されており、この二つの中項
表 1 単元計画目について以下のような記述がある。
「この大項目を構成する二つの中項目につ時

いては、現代社会を概観することで現代社会の1特色を学ぶ「（1）私たちが生きる現代社会と文単元内容
私たちが生きる現代社会（持続可能な社会）化の特色」が、それまで学んだ地理的分野及び2現代社会を捉える枠組み

地理歴史分野との関連が深く、また、現代社会

3（効率と公正）を捉え、考察、構想する際に働かせる概念的な4枠組みの基礎を学ぶ「（2）現代社会を捉える枠組み」が、これ以降の学習の基礎となる内容を5含むなどの特色がある。そこで、小学校社会科の学習の成果を生かすとともに、地理的分野及6

び地理歴史分野の学習との円滑な接続を図り、この大項目以降に学ぶ内容の基礎を理解でき7るよう、中項目（1）、（2）はこの順で扱う必要である」
このように、学習指導要領には、学習内容の8流れが示されている。しかし、本実践では現代

9

私たちが生きる現代社会（グローバル化）
私たちが生きる現代社会（少子高齢化）私たちが生きる現代社会（情報化）
現代社会を捉える枠組み（対立と合意）現代社会を捉える枠組み（効率と公正）私たちが生きる現代社会と文化の特色

社会の特色を捉えるための見方・考え方のうち「効率と公正」という概念だけを先に学習をす（2）KP 法（紙芝居プレゼンテーション法）ることとした。

KP 法は、紙芝居プレゼンテーション法

その理由は生徒の思考力・判断力の向上を図（KamishibaiPresentation法）のことでるために効果的だと考えたからである。先述のキーワードや短いセンテンスを書いた用紙を思考力・判断力をまとめると「多面的・多角的順に貼っていき、説明する方法である。に考察し、根拠に基づき公正に判断する力」であるが、社会事象を多面的・多角的に考察する

図 1 は KP 法によって授業をする際の掲示案である。

こと、そして、判断するための根拠を見つける

KP 法の効果について川嶋 2013・2016 では

ことは、対象の中学生にとってややハードルが話し手には「話に無駄がなくなり短くなる」「個高いと判断した。そこで、「効率と公正」という人・グループの思考を整理できる」とされる。

概念を用いることで、多面的・多角的な捉え方－ 155 －

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図 1 授業の際の掲示案
その理由として、1 枚の紙に書ける文章には論理的に発表をする必要があるため、表現力が限りがあり、わかりやすく効果的に伝えるため養われること、以上のような複合的な効果を期には、情報を精査する必要があることが挙げら待して KP 法による発表を実践に取り入れた。

れている。一方、聞き手には「集中して聞くことができる」「話の軌道が見える」とされてお

3.授業実践

り、その理由として、パワーポイントや板書と対象：山梨県内の公立中学校は違い消されてしまう可能性がなく、キーワー

第 3 学年２クラス

ドを確認することでこれまでの流れがわかり、研究対象は 1 クラス

見返しもしやすいことが挙げられている。

単元：新しい社会 公民（東京書籍）

ただし弱点もあり、空調の向きによっては風第 1 章「現代社会と私たち」計 9 時間

により飛ばされやすいことや、パワーポイント

表 1 の順に授業を行い、4・5・6 時に、生徒に比べて、イラストや図表が小さくなってしまは表 2 の政策について「効率と公正」の概念をい見にくくなること、さらに、使用に慣れてい用いて分析・考察を行った。グローバル化、少な生徒には戸惑いが見られることなどが挙げ

子高齢化については事象に関連した架空の政られる。

策である。

土屋・千葉 2022 の実践によれば、「KP 法での発表も、意見を練り上げるだけでなく、発表表 2 事象と授業における政策用紙の作成もあるため、単にグループで意見を事象取り組みまとめて発表する活動より、生徒が関わらなけ食料自給率を上げるためればいけない場面が多くあった」とされ、主体の対策として、すべての的・協同的な活動が期待できる。さらに「KP 法

グローバル化

外国産の食べ物に 200％では、考えをだらだらと述べるのではなく、端の関税をかける政策につ的にわかりやすい表現を用いなければならないてい」とされ、表現力の育成が期待される。

子育て支援として子どもKP 法のこのような効果の中で、本実践では、「個人・グループの思考整理の道具」としての少子高齢化機能に着目した。KP 法で発表するにあたっては、グループによる話し合いを経るため、多面的・多角的な捉え方ができること、情報を精査するために、思考力・判断力が養われること、－ 156 －

一人出産するごとに 500万円受け取る制度について情報化

香川県ネット・ゲーム依存症対策条例について

図 2 が、情報化の授業で、香川県ネット・ゲ

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ーム依存症対策条例を分析・考察した際に使用

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表 4 評価結果（人数）したワークシートである。

評価

授業前半部分では教科書の内容を KP 法で授

グローバ

少子高齢ル化化

情報化業者が解説した。生徒はワークシートを記入し、313158それぞれの事象の概要について理解を深めた。

2219

後半部分では表 2 の政策について、まずは生

1100

徒個人でワークシートに取り組んだ。その後 30010～4 人グループになり、意見交換・話し合いをこの結果から以下のことが分かった。

経て、グループとしての意見の決定を行った。

①3 つ以上記述する生徒が多く見られた。

その後全グループが KP 法を行い、発表資料の②記述できない生徒はほぼ見られない。

作成、発表を行った。
（図 3 参照）③事例によってあげられる理由の数に差がある。
①②については「効率と公正」という概念を獲得することで複数の立場から物事を見ることができた、また、物事の見方について理解することができることが推察される。
③については生徒にとって政策ごとに分析・考察のしやすさ、しにくさがあると考えられる。
次に賛否の判断の理由の記述について表 5の基準で評価を行った。

図 2 ワークシートの一例

表 5 評価規準②
基準

5.分析
2（1）単元構成変更の評価規準「効率と公正」の概念で考えた理由を記述している理由を記述できているが、「効率と公生徒の「効率と公正」の概念を用いた分析・1考察の記述について、表 3 の規準で評価を行っ0た。

結果は表 6 の通りになった。

表 3 評価規準①基準
3210正」の概念を使用していない
理由を記述していない

表 6 評価結果（人数）
規準

グローバ

少子高齢

ル化

化

「効率と公正」の概念を用いて、3 つ評価以上理由を記述している

21014915180120「効率と公正」の概念を用いて、2 つ理由を記述している「効率と公正」の概念を用いて、1 つ

情報化

この結果から以下のことが分かった。

理由を記述している理由を記述していない

結果は表 4 の通りになった。

－ 157 －

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図 3 KP 法による生徒発表①授業を進めるにつれ、賛否の理由を記述でき

表 8 生徒の記述②ない生徒がいなくなったこと。
②「効率と公正」の概念を賛否の理由として使効率⚫

ゲームをする人が減る⚫

使 わ な い と ス トレ ス がた ま

用しないで記述する生徒が相当数いたこと。

り、雰囲気が悪くなるである。

⚫

①については、実践回数を重ねたことで、生公正徒が慣れたためだと考える。

小学生から高校生の人たちにしか制限をかけていない⚫

②については、「効率と公正」以外の判断基大人が使っていたら子どもたちが不満をもつ準を生徒が持っていることが推測される。特に賛否の情報化の政策は、インターネットやスマートフ理由ォンの使用時間についての条例であり、生徒の表 7・8 は「効率と公正」で考えたことが賛日常生活との関わりが他のものに比べてとて否の判断に反映されていない生徒の記述であも高い。それにより心情等の主観が多く入ってる。特に表 7 の生徒は「時間が短い」という主いると考える。

観から賛否を判断している。

表 7 生徒の記述①（2）単元構成変更についての生徒の感想

⚫
効率⚫
⚫
公正

賛否の理由⚫
⚫

⚫

罰 則 が な い か ら意 味 がな い（反対）

家庭内でルールを作るように生徒には授業後、「効率と公正」の概念を使っ意識を上げることができるかて多くの政策について考えたことをどのようらに感じたかアンケートをとった。

もう依存症の人には効果がな

回答に「色々な立場で考えて、効率と公正にいついて考えることができた」「効率と公正の観持っている人は改めるきっか点でみて整理することで平等に判断できるとけになる思った」「自分と違った考えを持ちながら、他人親が決めた決まりが緩い人との意見を聞くことで色々な価値観が出てきて強い人がいる良かったと思った」といったものがある。多く

時間が短い（反対）の生徒が「効率と公正」の両方から考えることで、多面的・多角的に分析・考察することができた。そしてグループワークを通して、他の人との意見の違いについて理解することができたと考える。

－ 158 －

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令和４年度（3）単元構成変更の成果と課題
単元構成を変更したことによる成果と課題は以下の通りである。

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公正⚫

自分だけ良い思いをする

賛否の⚫

不満をもつ（反対）理由生徒 B

成果効率⚫

理由なし

①「効率と公正」の概念で分析・考察すること

公正⚫

外国との貿易に不満をもつで社会的事象について複数の角度からの記述

賛否の⚫

国内で作れないものがでてが見られたため、多面的・多角的に考察するこ理由とができたといえる。

くる（反対）

生徒 C②多面的・多角的に物事を分析・考察すること⚫

によって、公民分野における思考力の育成につ自分の国の得意なものを作ればお金を稼げるながったと考えられる。

効率⚫

海外でどうしても頼らなくてもいけない部分が生まれ

課題

る①賛否の判断をする際に「効率と公正」の概念を用いた判断をしないで、生徒の主観によって公正⚫

お互い協力できているから⚫

貿易をする相手によって輸判断をしてしまった。よって公民分野における入できるものがかわる判断力の育成は不十分であった。

⚫

利益も生まれるし、国同士②事例によって生徒から引き出すことのでき賛否のる意見に限りがあった。
「効率と公正」の概念以

理由外のことも生徒は考えており、「効率と公正」の

このグループでは生徒 A についてはそれぞ概念のみでは事象や取組等を分析・考察することは限界がある。
「効率と公正」の概念で政策を分析・考察することが、生徒が社会に目を向けるきっかけとなり、今後も社会の一員として社会についての関心を高めることができると考える。ただ先述の通り、「効率と公正」だけではすべてを公正に判断することができないので、今後の社会科のた。生徒 B については理由をかけていない。
さらに、グループ内の賛否の判断は分かれている。このような状況からグループワークを行った結果、表 10 のような意見となった。
表 10 グループ 1 としての意見
効率念を提示することの重要性を再認識した。
公正（4）グループワークとＫＰ法

理由⚫

関係が悪くなる⚫

海外に頼らないとダメ⚫

日本だけが良い思いをしてしまう
外国の食べ物が食べにくくなるから⚫

外国がこの政策に不満をもつ（反対）表 9 グループ 1 の個人の意見

効率

国内の食料自給率があがる

賛否の考察の生徒の記述である。

自給率があがる⚫

⚫

表 9 は情報化の授業における政策の分析・⚫

から（賛成）

れの意見が言葉足らずの部分が多く見られ学習、特に公民分野を進めていく中で様々な概生徒 Aでお互いに協力できている

このグループでは賛否の判断が分かれている中でグループ全員の納得いく意見を出すことができた。生徒 A の意見と似ている部分が多いが、グループワークを経ることで、わか－ 159 －山梨大学教職大学院

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りやすい表現に変更することができている。

このグループでも賛否について意見が分か

次に表 11 は少子高齢化の政策を分析・考察れているが、グループワークの結果、表 12 のした授業の際のものである。

ようになった。

表 11 グループ 2 の個人の意見

表 12 グループ 2 としての意見

生徒 D
効率

⚫
⚫

500 万円渡す手間がかかる⚫

出産した人はもらえるが、⚫

税金が上がる可能性がある

出産しなかった人はもらえ⚫

すべての人にとってありが公正

効率ない
賛否の⚫

理由

公正

親の負担が減るから（賛公正
賛否の賛否の親への負担が少し軽くなる⚫

出費が大きいこのグループでは反対派が多かったが、グ⚫

全員に払われるループワークの中で意見検討をしていく中で⚫

生まれてないところには払賛成としてグループ全員が賛成意見に納得すわれないることができた。さらに「私立学校に行く人お金をもらう人がでてくるは少しお金がかかる」という個人の意見には（反対）ないものが意見交換の中で出てくることとな⚫

から（賛成）った。
⚫

子育てが楽になる⚫

子どもの人口が増える⚫

税金が高くなるかも⚫

子どもを産んでいない人は（5）KP 法使用の成果と課題
グループワークで KP 法を利用したことによる成果と課題は以下の通りである。

損しかない
⚫
⚫

子どもを産んだ人にはお金成果が入る①表現することが苦手な生徒でもグループの税金が高くなるから（反一員として、発表に向けて検討することで情対）報を整理、伝えることができた。
②話し合いの結果多様な意見の中から情報を国が借金をしているのに整理し、賛否を判断するための情報を選択

500 万は高いし、他人が納得できる論理的な表現をするこ⚫

税金が増えるかもしれないとができた。

⚫

誘拐などの犯罪が増えるか③上記よりグループワークを含め KP 法の作もしれない

成によって公民分野における思考力・判断

⚫
効率

理由

⚫

理由

生徒 G

賛否の私立学校に行く人は少しお支援されるのはいい

理由

公正

⚫

⚫

生徒 F

公正

たい金がかかる

賛否の理由

効率える成）

生徒 E
効率生活するためのお金がもら⚫

無理やり結婚はしたくない力・表現力の育成につながったと考える。

（反対）
課題①生徒が KP 法に慣れるまで時間がかかる。
②時間を十分に確保する必要がある。個人と－ 160 －山梨大学教職大学院

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グループでの考える時間が必要であった。さ川嶋直・皆川雅樹 『アクティブラーニングにらに、グループワークの時間が十分に取れて導く KP 法実践』 みくに出版 2016 年

いないため、話がまとまらないと一人の個人

真島聖子 『見方考え方を育てる中学校公民授の意見をそのままグループとしての意見とし業モデル』 明治図書 2019 年てしまうグループがあった。

文部科学省 中学校学習指導要領（平成 29 年告グループワークでは生徒同士の意見を聞く示） 社会編ことで意見の変容が多く見られた。さらに自文部科学省 中学校学習指導要領（平成 29 年示）

分では見ることのできない側面についても他

総則編の生徒から教えてもらうことで意見を深める

文部科学省 幼稚園、小学校、中学校、高等学校ことが可能となった。KP 法の使用は慣れが必及び特別支援学校の学習指導要領等の改善及要であるが、生徒は意欲的に取り組んでくれび必要な方策等について（答申）別紙資料 3－た。ただグループワークに限らず、授業内に4 2016 年

おいては時間の確保、話が進んでいない生徒

奈須正裕 『個別最適な学びと協同的な学び』への手立てが今後の授業自身の課題である。

東洋館出版社 2021 年
土屋 善和・千葉眞智子「「知識構想型ジグソー6.終わりに法」と「KP 法」を取り入れた授業の試み－高社会科は暗記科目という固定観念から脱却齢社会の題材とした授業改善に向けた大学教するために現代社会との接続を図るべきだと員と家庭科教員の取り組み－」（『琉球大学教職考える。公民分野ではその性質上、現代社会センター紀要』）第 2 号 2022 年との関わりについて多く学習するが、歴史分野では現代社会との関わりについて学習することはあまり多くない。出来事や文化についてはその時代の特色のみで終わってしまっている。獲得した知識が現代社会にどのような影響を与えたのか、生徒が深く考える活動を行い、歴史と現代社会の結び付きを意識できるような授業構成を今後、考えていきたい。
本研究により、グループワーク等の活動が生徒の意見の変容や思考を深めることに効果的であると確認できたので、獲得した知識を活用する活動を多く取りいれ、「社会科は暗記科目だ」という固定観念の脱却を図りたい。
最後にお忙しい中、ご協力いただいた実習
校の先生・生徒の皆さんに御礼を申し上げたい。
引用・参考文献
草原和博・川口広美 『中学校公民の単元モデル』 明治図書 2021 年
川嶋直 『KP 法 シンプルに伝える紙芝居プ
レゼンテーション』 みくに出版 2013 年－ 161 －