私の研究

私 の 研究
幼児期における生物概念の獲得〜素朴生物学に着目して〜

伊藤 哲章（いとう てつあき）
郡山女子大学 短期大学部 幼児教育学科准教授

１．はじめに就学前教育を受けたグループは、受けなかったグ

2000年にノーベル経済学賞を受賞したジェーム

ループと比べて、平均所得や高校卒業率、持ち家

ズ・Ｊ・ヘックマンは、幼児期の教育効果につい率が高く、生活保護受給率、逮捕率が低いというて経済学の視点から論じた研究業績を残してい

結果がみられた。

る１）。中でもペリー幼稚園プログラムは、特質す

ヘックマンは、労働生産性の向上、生活保護費べき研究といえる。この試みは、アメリカのミシの低減など、就学前教育を行ったことによる社会ガン州のペリー幼稚園で1960年代から始まった研全体の社会収益率が年率７〜10％にも上ると指摘

究で、経済的に恵まれない３歳から４歳のアフリしている。これは、４歳の時に投資した1,000円

カ系米国人の子ども達を対象に、平日の午前中はが60歳のときに４万円〜20万円ほどになって社会修士号以上の学位をもつ児童心理学等の専門の先に還元されているといえる。特に、就学前教育を生が幼稚園で教え、午後（週に１度）はそれらの受けた子ども達の間で顕著だったのは、学習意欲、先生が家庭訪問をして指導にあたるというもので努力や忍耐などの非認知能力の高さであった。しあった。この就学前教育は２年間ほど継続された。

たがって、３、４歳の時期に適切な教育を受けてそして、就学前教育終了後、この実験の被験者と育った子どもは、その後の教育の効率性を高め、なった子ども達と、就学前教育を受けなかった同社会的な成功につながる可能性が高まるといえる。

じような経済的境遇にある子ども達との間で、経済状況や生活環境にどのような違いが生じるのか、

２．素朴生物学とは40年ほどにわたって追跡調査が行われた。その結筆者は現在、幼児教育に携わっており、幼児の果、10歳の時点では、２つのグループの間に IQもつ生物概念について素朴生物学の視点から研究の差は見られなかった。しかし、40歳の時点では、を行っている。学校教育で生物について学ぶ以前38

福島の進路 2019. 3

私の研究の幼児は、他の領域から独立した一種の生物学と接調査で将来保育者を目指している学生が二人組いえる知識の集成体を獲得しており、この知識のみで実施した。学生は調査を行った幼稚園で教育集成体を素朴生物学と呼ぶ。これに対して、小学実習を１週間ほど実施しており、園児の様子や施校入学以降の学校教育で学ぶ生物学を学校生物学設等をある程度把握している状態で実施した。調あるいは科学的生物学と呼ぶ。とりわけ、国内外

査では、刺激材料としてイラストのセット（２種における素朴生物学に関する研究は、ケアリー２）類）を用いた。下記は使用したイラストの一部でと稲垣３）が中心的役割を果たしてきた。ケアリーある。なお、幼児の平均年齢は、2018年５月９日

は、生物概念の獲得時期を10歳以降とし、10歳以の時点で算出した。

前の幼児は、生物学的現象と心理・社会的現象の区別ができないと研究当初に主張した。一方、稲垣は、未就学児でも一種の生物学といえる知識の集成体を獲得しているという説を唱えた。幼児の生物概念を研究することで得られる教育的な示唆は、次の２点をあげることにする。第１に、保育者は幼児のもつ生物概念に基づいて幼児の言動を推論し、より適切な幼児への働きかけが可能にな

図１

使用したイラスト（遺伝的特徴・鼻）図２

使用したイラスト（身体的特徴・体重）る。第２に、小学校低学年では、教師が児童のもつ知識の初期段階を踏まえ効果的な授業計画をデザインすることで、円滑な幼小接続ができるようになる。
前述の通り、幼児期に適切な関わりを受けた幼児は、学習意欲が高まり、その後の社会的な成功につながる可能性が高い。その中で、幼児に対する適切な関わりを考案するための方策の一つとして、幼児が日常生活等ですでに獲得している生物概念について解明することがあげられる。そこで、本稿では2018年に日本科学教育学会で発表した内容に加筆修正を加えて取り上げる。

⑵

調査内容
調査は、遺伝的特徴、身体的特徴、心理的特徴の３項目で、それぞれ２つの質問を行った。質問

３．研究の方法

では、それぞれの特徴が修正可能かどうか、もし⑴

修正可能であるなら、どのような方法によって修調査対象及び調査方法
調査は、2018年５月〜７月に私立Ｋ幼稚園で実正できるのかを尋ねた。質問内容は以下の通りで施し、対象は５歳児群33名（平均年齢5.6歳、男ある。

15名、女18名）、４歳児群50名（平均年齢4.6歳、⒜男25名、女25名）であった。調査方法は、個人面

遺伝的特徴に関する認識

質問１「太郎君の目の色は黒い色をしています。

福島の進路 2019. 3

39

私の研究
太郎君は目の色を外人のように青くしたいと思っ正確確率検定（２×２）を実施した。その結果、ているんだけど、できるかな？」

目の色に関しては４歳児と５歳児の回答で有意な質問２「太郎君は鼻の高さを外人のように高くし傾向がみられた。一方、鼻の高さに関しては有意たいと思っているんだけど、できるかな？」

差が見られなかった。

⒝

身体的特徴に関する認識

質問３「花子さんは太っていますが、もっとやせ⑵身体的特徴に関する認識
身体的特徴に関する質問はいずれも修正可能なたいと思っています。花子さんはやせることができるかな？」

特徴といえる。結果は、表３・表４の通りであっ質問４「花子さんはうまく泳ぐことができませんた。また、遺伝的特徴と同様に正確確率検定を実が、うまく泳ぎたいと思っています。うまく泳げ施したところ、身体的特徴はともに、４歳児と５るようになれるかな？」

歳児で有意差は見られなかった。

⒞

心理的特徴に関する認識

質問５「花子さんは意地悪ですが、優しくなりた

表３

身体的特徴（体重）の結果

反応

４歳５歳合計いんだって。花子さんは優しくなれるかな？」

修 正 可 能362056

質問６「花子さんは泣き虫ですが、泣き虫をなお

修 正 不 能8816

したいと思っています。泣き虫をなおすことがでわからない
合計639503181

きるかな？」

p=0.3859

表４４．結⑴

身体的特徴（水泳）の結果

反果

遺伝的特徴に関する認識
遺伝的特徴に関する質問はいずれも修正不能な

４歳

５歳

合計

修 正 可 能432770修 正 不 能325わからない

426503181

合特徴といえる。結果は、表１・表２の通りであっ応

計

p=1.000た。次に、年齢の違いで反応に違いがみられるか、
⑶
表１
反n.s.

心理的特徴に関する認識
心理的特徴に関する質問も、いずれも修正可能

遺伝的特徴（目の色）の結果
４歳

５歳

合計

修 正 可 能15419

修 正 不 能282553あった。また、前述と同様に正確確率検定を実施

わからない

505482977した。その結果、心理的特徴はともに、４歳児とp=0.0588.05<p<.10合表２
反応n.s.

計

遺伝的特徴（鼻の高さ）の結果
応

４歳な特徴といえる。結果は、表５・表６の通りで５歳児で有意差は見られなかった。
表５５歳

合計

反心理的特徴（意地悪）の結果
応

４歳

５歳

合計

修 正 可 能12719

修 正 可 能432568修 正 不 能232245

修 正 不 能

246

わからない

わからない
合計

202372966

p=0.421640

福島の進路 2019. 3

n.s.

合

計

12346

3177

p=0.2023

n.s.

私の研究
表６めるなどの外的力が必要であると答えている。こ

心理的特徴（泣き虫）の結果

反

応

４歳

５歳

合計

修 正 可 能422466

修 正 不 能134

徴を修正できないことも理解しているといえる。

わからない

4373077

なお、６つの特徴のうち、目の色の修正可能性の合計

47p=0.2909⑷のことから意思・努力や身体的練習では遺伝的特み４歳児と５歳児で統計的に有意な傾向がみられn.s.

た。しかし、なぜ目の色だけ有意な傾向がみられ３項目の特徴の区別たのかは、今回の調査だけでは不明であるため、次に、上記の３つの特徴の修正可能に対する理更なる調査が必要である。

由を、①身体的練習・食物摂取、②心的練習、
③意思・努力、④外的力、⑤説明なしの５つにわ⑵けた（表７参照）。この分類は、稲垣・波多野４）

身体的特徴に関する認識特徴を修正可能と回答した。また、身体的特徴のの調査に基づいて行った。
表７

修正には、運動する・練習するなどの①身体的練修正課題における反応の頻度
特反応

習・食物摂取をあげる子どもが最も多かった。４徴

遺伝的特徴 身体的特徴 心理的特徴
４歳 ５歳 ４歳 ５歳 ４歳 ５歳

修

正不能修正可能51

47

４歳児、５歳児ともに大多数の子どもが身体的111037歳児は、人との関わり等で身体的特徴が修正可能であることを既に学んでいるといえる。

（19）（21） （2） （1） （0） （2）271179478549①身体的練習・食物摂取43433352②心的練習

10000

1

③意思・努力11586236④外的力

1264423

仲良くする・我慢するなどの③意思・努力をあげ⑤説明なし

91272167

わ か ら な い

7010555る子どもが最も多かった。ここでも、４歳児は、8558100629361

修正可能理由合計＊括弧内の数値は２問とも「修正不能」の反応の数を示す。
欠席等の理由により各年齢群の反応数は異なる。遺伝的特徴は目の色と鼻の高さ、身体的特徴は体重と水泳、心理的特徴は意地悪と泣き虫をそれぞれ合計した数値である。

⑶

心理的特徴に関する認識
心理的特徴に関しても、身体的特徴と同様に４歳児、５歳児ともに大多数の子どもが修正可能と回答した。また、心理的特徴を修正するためには、心理的特徴が既に修正可能であることを様々な機会を通して学んでいるといえる。
⑷

３項目の特徴の区別
最後に３項目の結果を比較すると、表７に示さ

５．考
⑴

察

遺伝的特徴に関する認識れているように、５歳児だけではなく４歳児も修正可能性という観点からそれぞれの特徴を区別しまず、目の色、鼻の高さの調査結果を合計するていた。修正可能と回答した割合は、遺伝的特徴と、５歳児では８割、４歳児では６割の子どもが、は４歳児が31.8％、５歳児が19.0％、身体的特徴遺伝的特徴の修正可能性を否定した。また、４歳は４歳児が79.0％、５歳児が75.8％、心理的特徴児では、15名の子どもが目の色を修正可能と回答

は４歳児が91.4％、５歳児が80.3％であった。一方、しているが、その手段として、絵の具やペンで染稲垣・波多野 ５）の調査結果では、心理的特徴の福島の進路 2019. 3

41

私の研究
修正可能性は約50％の子ども（４歳児・５歳児）教育を保障するため、幼児教育に係る保護者負担が認めているに過ぎなかったので、本調査とは異軽減し、無償化に取り組む」としている。前述のなる結果であった。また、修正可能の理由づけをヘックマンの研究成果を鑑みると、政府における分析すると、４歳児、５歳児ともに身体的特徴と幼児期の教育予算の増額によって、今後我が国の心理的特徴を修正するには異なる方法が必要であ社会全体の社会収益率は高まる可能性が高い。とることを認識していることも明らかとなった。

はいえ、日頃から第一線で奮闘している保育者の処遇を改善し、保育者の教育力を高めることも急

６．おわりに務ではないだろうか。

本稿では、幼児のもつ生物概念に関して素朴生物学の視点から調査を行った。その結果、４歳児

参考文献の多くは遺伝的特徴が修正不能で、身体的特徴及

１）James J．Heckman Giving Kids A Fair

び心理的特徴が修正可能であることをすでに認識

Chance ．古草秀子（訳）『幼児教育の経済学』，していることが判明した。このことは、学校教育

東洋経済新報社，2015．

で生物に関する内容を教えられる以前に、日常生

２）Carey，S．Conceptual change in childhood ．

活における様々な経験を通して、すでに幼児が生

Cambridge，MA：MITPress．小島康次・

物概念を習得しているといえる。したがって、普小林好和（訳）『子どもは小さな科学者か』，段から幼児に接する大人は、子どものもつ生物概

ミネルヴァ書房，1994.

念が更に広がるような言葉掛けをしていくことが必要不可欠であろう。

３）稲垣佳世子『生物概念の獲得と変化』，風間書房，1995．

折しも、我が国では2019年10月１日より幼児教

４）稲垣佳世子・波多野誼余夫『子どもの概念発育の無償化が始まる。これについて政府は「幼児達と変化−素朴生物学をめぐって−』，共立期の教育は、生涯にわたる人格形成の基礎を培う

出版，2005.

重要なものであり、すべての子供に質の高い幼児

５）同上書＜プロフィール＞
（学歴）
1993年

福島大学教育学部卒業

2004年

筑波大学大学院教育研究科教科教育専攻修了（修士課程）修士（教育学）

2019年

筑波大学大学院人間総合科学研究科学校教育学専攻（博士課程）単位取得退学

（経歴）

42

1993年

福島県立高等学校教諭（理科）2014年

郡山女子大学短期大学部幼児教育学科専任講師

2017年

白鴎大学教育学部非常勤講師

2018年

郡山女子大学短期大学部幼児教育学科准教授

福島の進路 2019. 3