平成２８年度

研

修

集

録

（第３０号）

秋田県立能代工業高等高校〒０１６－０８９６
秋田県能代市盤若町３－１
TEL．０１８５－５２－４１４８
FAX．０１８５－５２－４１７５

「研修集録第３０号」刊行によせて

校

長

山

田

浩

充

本校職員の研修成果のまとめである「研修集録」第３０号の発刊にあたり、研修部及び原稿を寄せていただいた諸先生方に、まずもって感謝申し上げます。
現在、学習指導要領改訂の検討が進められています。今回の改定は、従来の教科等の教育内容の見直しを中心とした検討にとどまらず、小学校、中学校など他校種
や教科間の関連性を重視するようです。また、育成すべき資質・能力を確実に育むという視点から、教科ごとに育てたい力や考え方を具体化することや、アクティブ・ラーニングをはじめとする指導方法の改善と充実、あるいは、評価方法の在り方の見直しなど、これまで以上に教育内容の充実のために、様々な角度からの検討が進められています。そんなことから「近い将来に学習指導要領が改訂され、さらに教育課程も大幅に改善され、高校教育が大きく変わろうとしている」と昨年もこの巻頭言で述べさせてもらいました。
高等学校の役割は、中学校までの教育をベースに、人間として、また家族や社会の一員として、共通に身につけるべき基礎・基本を習得した上で、生徒たちが各自の興味・関心、能力・適性、進路に応じて選択した分野の基礎部分を習得し、その後の学びや、職業、社会生活の基盤を作ることです。
学校にとって、入学してきた生徒にしっかり学力をつけさせ、社会や上級学校に送り出すことは当たり前のことです。その当たり前のことを今、改めて求められているようにも思えます。
このような中で、我々教員がしなければいけないことは、教育改革全体の流れをしっかりと認識し、その上で関心をもって、今後の動向を見守ることだと思います。
そして現在進められている教育改革が、どのように自校に大きく影響するのかという意識を明確にもつことも大切です。
今回の教育改革は指導方法・評価方法に関わる内容が大きいです。それゆえに、
我々教員の理解と意識改革を抜きにしては、各校における取組は進みません。また、
新しい教育課程編成等への準備は、これまで以上に時間がかかるものと思われます。
この改革の背景や意義、ねらいを理解した上で、自校で改革に対応するための中期的、短期的なスケジュールを立てて、今行っている教育活動を見直し、改善できる
ところから速やかに着手していく必要があります。
こうした取組を円滑に進めるためには、これまで以上に研修・研究活動を充実させるとともに、教員同士の情報交換を行い、互いに助け合い、学び合いながら学校の教育力を高めていかなければなりません。能代工業高等学校は平成３３年４月に能代西高等学校と統合し、新しい学校として再出発するわけですが、まさに「チーム学校」としての取組が求められると思います。
最後になりますが、研修執筆された諸先生方に謹んで敬意を表します。併せて、この論文やレポートが多くの先生たちに読まれ、それぞれが異分野の理解へとつな
げ、新たなるステップを踏まれていくことを期待したいと思います。

平成２８年度

秋田県立能代工業高等学校

目◇「研修集録第３０号」刊行によせて

研修集録

第３０号

次
校

長

山

田

浩

充

ページ
◇工業科の研修
機械科

２

電気科

３

建設科

１０

理数工学科

２０

◇授業研究
校内授業研究会の記録

２３

学習指導案（機械設計、保健、コミュニケーション英語Ⅰ、工業技術基礎）

３１

◇校内研修
特別支援教育セミナー研修会

３８

◇校外研修
義務教育課学力向上推進班による計画訪問

数学科

菊池

和仁

５４

秋田県家庭部会

家庭科

中嶋

亘加

５８

数学科

赤塚

治

６４

公民科

阿部

陽子

６５

英語科

難波

直弥

６７

指定中心校による研究

教員免許更新講習〃高等学校教職１０年経験者研修を終えて◇編集後記

工業科の研修- 1-

工 業 教 員 研 修 会 (ア ー ク 溶 接 等 の 業 務 に 係 る 特 別 教 育 )に 参 加 し て
機械科

近

藤

１

研修会名

平 成 ２ ８ 年 度 工 業 教 員 研 修 会 (ア ー ク 溶 接 等 の 業 務 に 係 る 特 別 教 育 )２場

大曲技術専門校

３

実 施 日

４

内

所

容

科
目
アーク溶接等に関する知識

内容
アーク溶接等の基礎理論
る基礎知識

時

アーク溶接装置に関する基礎知識直流アーク溶接機 交流アーク溶接機
交流アーク溶接機用自動電撃防止装置
溶接棒等及び溶接棒等のホルダー 配
線
作業前の点検整備 溶接、溶断等の方法 溶接部の点検 作業後の処置
災害防止

間

実施日

電気に関す
１Ｈ

８月１日

３Ｈ

８月１日

６Ｈ

８月２日
～
８月３日

関係法令

法令及び安衛則中の関係条項

１Ｈ

８月３日

実

アーク溶接装置の取扱い及びアーク溶接等の作業の方法について

１０Ｈ

８月１日
～
８月３日

技
計

２１Ｈ

研修の様子

学
６

生

平 成 ２ ８ 年 ８ 月 １ 日 (月 )～ ８ 月 ３ 日 (水 )アーク溶接等の作業の方法に関
する知識

５

和

感

科

実

技

実

技

想

今回の研修は実習・課題研究等においてアーク溶接を生徒に指導する立場にある者を対象とした研修だった。講師の大曲技術専門校、菅原雅先生の丁寧な指導の下に、基本的な知識と技術を身に付けることができた。学科、実技、試験もあり、アーク溶接の指導に必要とされる基礎的・基本的な技能と安全で確実な作業方法を習得することができた。試験に合格し、最終日には、労働安全衛生法による安全衛生特別教育修了証を得ることができた。今回の工業教員研修を通じて学んだことを今後の指導に生かしていきたいと思う。

- 2-

電力セミナーを実施して
電気科

嶋

１

事 業 名

平成２８年度エネルギー産業次世代人材育成事業

２

場

所

東北電力(株)能代火力発電所

３

概

要

田

潤

能代営業所

能代市長から地元就職者を増やすための事業の提案があり、東北電力企画課の吉田課長からご提案をいただき、それを協議し、電力セミナーと称して合計３回実施した。

４

資

料

５

参 加 者

第１回～第３回の要項である。
インターンシップもあるが、進路に直結しやすいように２年生を実施学年とした。また、能代火力発電所の主な職種ということで、電気科と機械科の２年生をターゲットとした。

６

研修の模様(第３回のみ)

７

感

想

３回を通して、生徒達の感触は良く、能代市内企業を就職先に考える者も若干増加してように思われる。今回は３回全て電気科と機械科の生徒を対象としたが、発電所内の仕事は、建設系や化学系もあるので関連するセミナーの場合は対象クラスを増やすことも考えられる。次年度以降もこの事業は、継続していくのでよりよいセミナーを目指して工夫して行きたい。

- 3-

資料１

H28. 6. 6
工 業 科

平 成 ２ ８ 年 度 企 業 連 携 事 業 (東 北 電 力 )

１

目

的

２

日

時

第１回
第２回
第３回

３

場

所

東 北 電 力 (株 )能 代 火 力 発 電 所

４

参 加 者

機 械 科 ２ 年 (30名 )、 電 気 科 ２ 年 (33名 )、 引 率 教 員 ４ 名 程 度

５

実施内容(第 １ 回 )生活に密着した電気について「つくる、送る、届ける」など
東北電力全体に関する概要の座学と発電所内の見学を行う。

６

日

７

移動手段

４２人乗りバス１台、２８人乗りマイクロバス、教員車
バスは、能代市からのご厚意による。

８

移動計画

今回は、機械科生徒に分かれていただく。次回は電気科。
２ ７ 人 乗 号 ： Ｍ 科 ２ ４ 名 、 引 率 ３ 名 (須 藤 ・ 阿 部 ・ 近 藤 )４ １ 人 乗 号 ： Ｍ 科 ６ 名 、 Ｅ 科 ３ ３ 名 、 引 率 ２ 名 (小 山 ・ 船 山 )職 員 車 (嶋 田 号 )： Ｅ 科 引 率 ３ 名 (嶋 田 ・ 武 藤 ・ 小 林 )程能代市の活性化、若者の定住化のために、就職活動を控えた
本校生徒に対して、地域を代表する東北電力能代火力発電所において、座学や現場見学、企業研修などを実施していただく。
平 成 ２ ８ 年 ６ 月 １ ４ 日 (火 )平成２８年７月上旬
平成２８年１０月か１１月

１３：００～

１１：４５ 昼食、掃除
１２：３５ 学校出発
玄 関 よ り 出 発 (変 更 有 り )１３：１０ 開会式
１３：２０ 座学
１４：００ 発電所見学
１５：３５ 閉会式
１５：５０ 発電所出発※座学と発電所見学は機械科と電気科の２班にわけて実施
する。

- 4-

資料２

H28. 7. 4
工 業 科

平成２８年度エネルギー産業次世代人材育成事業
第２回電力セミナー
１目

的能代市の活性化、若者の定住化のために、就職活動を控えた本校生徒に対して、地域を代表する東北電力能代火力発電所において、座学や現場見学、企業研修などを実施していただく。

２

日

時

第１回
第２回
第３回

３

場

所

東北電力(株)能代火力発電所

４

参 加 者

機械科２年(30名)、電気科２年(33名)、引率教員各科２～５名

５

実施内容

能代火力発電所では、設備の定期事業者検査を実施中である。定検時の作業見学、概要説明を実施することで、発電所を構成する大型補機の内部構造などを学習する機会とする。
バスの関係上、１９日が電気科、２０日が機械科となった。

６日

H28.7.19(火)電気科２年(33名)、引率教員４名程度
H28.7.20(水)機械科２年(30名)、引率教員４名程度・２日間とも以下のタイムテーブルで実施する。
１１：４５ 昼食、掃除
１２：５０ 学校集合次第玄関より出発
１３：３０ 開会式
１３：４０ 座学
１４：００ 発電所見学
１５：３０ 閉会式
１５：４０ 発電所出発※発電所見学は３班にわけて実施する。

７

移動手段

・各実施日ともバス１台、教員車。バスは能代市のご厚意による。

８

服 装 等

・生徒は、上下実習服(長袖)。靴は汚れてもいい物(ズック等)。
・水分は各自用意すること。飲める場所、時間は東北電力職員の指示に従うこと。
・職員は生徒に準ずる。

９

そ の 他

・当初は、総合的な学習の時間を割り当てようとしていたが、前回同様に「授業扱い」で実施する。

程

平成２８年６月１４日(火) 実施済
平成２８年７月１９日(火)、２０(水)１３：３０～
平成２８年１０月か１１月

- 5-

資料３

H28.11. 8
工 業 科

平成２８年度エネルギー産業次世代人材育成事業
第３回電力セミナー
１目

的能代市の活性化、若者の定住化のために、就職活動を控えた本校生徒に対して、地域を代表する東北電力能代火力発電所において、座学や現場見学、企業研修などを実施していただく。

２

日

時

第１回
第２回
第３回

３

場

所

東北電力(株)能代火力発電所、能代営業所

４

参 加 者

機械科２年(30名)、電気科２年(33名)、引率教員各科４名程度

５

実施内容

今年度最後のセミナーでは、営業所、火力発電所構内関係各社の協力のもと、本校ＯＢによる各社の紹介および現場見学や実習を実施することで、今後の就職に対する意識を醸成する。

６日

H28.11.22(火)Ｅ２年(33名)、Ｍ２年(30名)、引率教員各４名程度
１１：２５ 昼食、掃除
１２：２０ 学校集合次第玄関より出発
１２：５０ 開会式
１３：００ 座談会 ４ローテ (コーナーを班別で生徒が移動)
１４：２０ 休憩、移動
１４：３０ 現場見学、体験 ※班別(班員目安)
１５：５５ 閉会式
１６：１０ 発電所出発

７

移動手段

・バス２台、教員車。バスは能代市のご厚意による。

８

服 装 等

・生徒は、上下実習服(長袖)。靴は汚れてもいい物(ズック等)。
・水分は各自用意すること。飲める場所、時間は東北電力職員の指示に従うこと。メモ用紙、筆記用具持参
・職員は生徒に準ずる。

９

そ の 他

・１、２回同様に「授業扱い」で実施する。

10

班員目安

Ａ班(E15)
Ｂ班(M10、E6)
Ｃ班(M10、E6)
Ｄ班(M10、E6)

11

座 談 会
(協力会社)

テーブル１：能代営業所 能代電設工業 東北興産 ニチアス
テーブル２：東北発電工業 東北緑化 大進建設工業 佐田建設工業
テーブル３：北辰工業 高山建設工業 工藤電気工事 ＴＯＨＯ
テーブル４：東北ポート スガテック 能代運輸 ダイニチ

程平成２８年 ６月１４日(火) 実施済
平成２８年 ７月１９日(火)、２０(水) 実施済
平成２８年１１月２２日(火) １３：００～

能代営業所： 配電線の系統運用、工事設計システム
東発、緑化：ＰＴ検査、分析業務
能代火力 ： ｐＨ計点検、所内ボイラーＣＶ開閉試験
東北ポート：揚運炭設備見学- 6-

能代山本電気工事協同組合交流会を実施して
電気科
１
２
３

事 業 名
場
所
概
要

４
５

資
料
参 加 者

６

研修の模様

嶋

田

潤

能代山本電気工事協同組合交流会
本校電気科実習棟 ２Ｆ計測実習室・玄関前
毎年、技術ボランティアでお世話になっている能代山本電気
工事協同組合の方から、電気工事に関する講習会を開催したいとのお話があり実施した。後継者不足でもあり、技術の継承からも考えて地元就職者を増加させたいという狙いもある。
スケジュールや実施内容の要項である。
実施内容から電気工事という仕事に興味を持ってもらうために、１年生をターゲットとした。

※ＴＶの取材もありました。

７感想

電子工作、電気回路実習、高所作業車乗車体験という内容であり、生徒達は楽しく作業や体験をできたようである。特に、高所作業車に乗車する体験を通じて、「高いところが好きになった。」とか「電気工事士になりたい。」という気持ちを持った生徒が出てきたので、この研修会は成功だったと思う。このような講習会をまた開催して欲しいと感じた。

- 7-

資料１

H28.11. 2
電 気 科

平成２８年度能代山本電気工事協同組合交流会
１目

的

能代山本電気工事協同組合青年部による講習や体験を通じて、今後進路を控える本校１年生に対して、能代市の活性化、若者の定住化の一助を目指す。

２日時

平成２８年１１月１６日(水)

３

場

所

電気科

４

参 加 者

９：００～

計測実習室(２Ｆ)並びに実習棟外周り

電気科１年(３１名)、電気科職員８名、青年部会員・組合員８名、パナソニック社員２名(講師)

５

日程内容

１１／１５(火)[前日]
５～６校時

準備(Ｅ１)

１１／１６(水)[当日]
8:35～ 8:45

移動(Ｅ科ＰＣ室で着替え、荷物置く)

8:45～ 9:55

ＳＨＲ

9:00～ 9:10

開会式

9:10～10:10

講話と電子工作10:20～10:50

電気工事業紹介(ＤＶＤ上映)

11:00～12:10

体験プログラム(回路配線と高所作業車)

12:20～12:50

アンケート

12:50～13:00

閉会式

13:00～13:25

昼食

５～６校時

後片付(Ｅ１)※詳細は裏面です。
６

服 装 等

・筆記用具持参上下実習服(長袖)着用

・高所作業車体験用にが必要なため、外靴をもって移動のこと
・水分は各自用意すること。飲める場所、時間は指示に従うこと。
・閉会式に生徒代表の挨拶があり、代表はクラス会長の新田・職員は生徒に準ずる。
７

そ の 他

・青年部会員、組合員の皆さんは８：３０に来校予定。
（控室は３Ｆ制御実習室)- 8-

○スケジュール内容
時

間

体

験

内

容

等

担

当

者

等

8:30

青年部会員・組合員高校集合

控室

制御実習室(３Ｆ)

9:00～ 9:10

開会式・主旨説明(２Ｆ)

説明挨拶

幸坂青年部長能工 山田校長
組合 小野理事長

9:10～10:10｢楽しく手づくりＬＥＤのあかり｣
・新しいあかりの種類
・ランプづくり(電子工作)

パナソニック(株)エコソリューションズ社
西島義博 氏 鉄尾憲治 氏

10:10～10:20

休憩

10:20～10:50

電気工事業紹介ＤＶＤ上映｢電気工事技術者の魅力・やりがい｣

10:50～11:00

休憩・移動

11:00～12:10

体験プログラム(ローテーション体験)
Ａ班 ①回線配線
11:00～11:30②高所作業車 11:40～12:10
Ｂ班 ①高所作業車 11:00～11:30②回線配線
11:40～12:10

12:10～12:20

休憩・移動

12:20～12:50

アンケート配布、記入、回収12:50～13:00

閉会式

○その他
・生徒体験班・回線配線体験・高所作業車体験

幸坂青年部長・回線配線体験(有)幸坂電設(有)三善電機商会
智田電気工事
能代電設工業(株)・高所作業車体験(２台)
工藤電気工事(株)コヨシ電気工事店

挨拶

組合
生徒

小野理事長
新田ＨＲ会長

Ａ班：出席番号１～１５
Ｂ班：出席番号１６～３１
電気工事の工具準備
外靴へのに履き替え ヘルメット着用- 9-

課題研究によるゴミステーション製作～これまでの取り組み～
建設科建築コース
１

はじめに
今年度、全国産業教育フェアプレ大会体験発表部門において「課題研究によるゴミステーション製作」のタイトルで発表したＡＣ科３年今井和政が最優秀賞を受賞した。
審査員からは、毎年改良点を織り込みながら、継続的にゴミステーション製作を続ける姿勢が高く評価され、最優秀賞の受賞の大きな理由の一つに挙げられた。
そこで今回の受賞を機会に、これまでの取り組みをまとめておくこととした。
２第一号製作までの経緯
平成２２年の「能工フォーラム」のテーマが、「工業生に出来る地域貢献とは何か？」であった。各クラスからは、学校周辺や通学路のクリーンアップなどの提案されたが、出席者の方から、学科の専門性を生かした貢献策として、木材加工技術を生かしたゴミ集積箱の製作が出来ないかとの発言があった。
フォーラム終了後、建築・木材科で製作に向けて検討を開始し、手始めに本校近隣自治会などのゴミ集積場の広さや設置場所や道路等周辺の状況を調査した。
調査結果を基に、能代市役所本庁に設置するゴミ集積を目的とする大型容器（当地では、
ゴミステーションという呼称が一般的である）を製作することとした。
３

製作について平成２３年度製作の第一号の設計要件として、次の４点を定めた。
①木製の構造物を屋外で、長期間にわたり使用することになるので、耐久性に配慮した
素材や仕上げを用いる。
②鳥獣によるゴミへの悪戯対策を必要とする。
③高齢者等にも開閉しやすい扉とする。
④自立でき、地盤への固定を必要としない。
上記の設計要件を満たすものとして、①構造材として油脂による防腐作用が期待できるマツを用い、防腐剤入りの塗装処理を施す。
②板の間隔を調整し、金網を用いる。
③自動車トランク用のダンパーを利用し、開閉時の力を補助する機構とする。
④自重により安定して自立可能である。
このような点に配慮して製作した第一号は、現在も市役所前での古紙回収用の集積容器として利用されている。

- 10-

４

二号機以降
平成２４年度には、数軒～１０軒程度から出されるゴミ袋の体積を勘案し、内部２階建ての第二号と、その半分程度の大きさの第三号を製作し、二つの自治会に贈呈した。
平成２５年度には、製作を希望する生徒の増加など点から、自治会に贈呈する形式のものと、能代駅、東能代駅で紙ゴミや空き缶等を分別回収するゴミ回収容器を製作した。
ここまでの製作で基本形が完成し、現在にも生かされてる点が次の４つである。
①ゴミ集積所一カ所あたりの利用世帯数は数軒で、道路脇のわずかなスペースに設置されるケースが多いため、小型のものが適している。
②扉の開閉時に、ゴミが飛び出したり、積雪で開けにくくなることへ配慮した開口部の大きさ、形状とする。
③鳥獣によるゴミへの悪戯対策と臭気抜きを考え、開口部や側面に金網を張る。これによりゴミ容量の確認も容易になる。
④材料の腐朽が進行しているケースは確認されていないが、防腐処理は必要である。また、引き渡し時に、定期的な再塗装を利用者に勧める。
５

今後の取り組み
例年、卒業展で展示し希望する自治会に贈呈し、利用していただいているが、この２年ぐらいは材料費の高騰や製作に当たる生徒の技量不足に悩まされている。
しかしながら改良を施しながら、継続的に取り組んでいる姿勢が評価されているので、今後も工夫を重ねながら製作して行きたい。
これまでの寄贈先

年度
Ｈ２３
Ｈ２４
Ｈ２５
Ｈ２６
Ｈ２７
Ｈ２８

寄贈先
市役所第４庁舎
緑町
彩霞長根
JR能代駅
ＪＲ東能代駅
大内田
養蚕２組
出戸第１自治会
富町第１自治会- 11-（文責：木藤敏彦）

プレゼンテーション資料（参考資料）

課題研究によるゴミステーション製作について

能代工業高等学校
建設科 建築コース

研究テーマの設定●地域に貢献できることは何か考えた●能代工業高校生として、建設科（建築コース）
としてふさわしいものは？
●建築・木材科からの伝統を継承していきたい- 12-

調査・研究●過去のゴミステーションを調査

調査・研究●H23年度のゴミステーションの利用状況- 13-

調査・研究●H25年度ゴミステーションの利用状況

調査・研究●H26年度のゴミステーションの利用状況

- 14-

設

計

方

針

●大きさ

⇒⇒⇒

コンパクトに●構 造⇒⇒⇒ 木 造●骨組み⇒⇒⇒

丈夫でシンプルに

●利便性

⇒⇒⇒

高齢者への配慮

図面化（平成２８年度）
１

２

- 15-

ゴミステーションの製作工程
1 図面化
２ 材料の墨付け・木取り
３ 加工（ホゾとホゾ穴）
４ 塗装
５ 骨組みの組み立て
６ 屋根の取り付け７ 根太、側板の取付け
８ 扉の取り付け

２ 材料の墨付け・木取り

長さの墨付け

長さの木取り- 16-

３ 材料の加工

手押しカンナ盤で加工

自動カンナ盤で加工

ホゾとホゾ穴の墨付け

墨付けの確認

墨付け作業

- 17-

ホゾとホゾ穴の加工

角のみ盤で加工

ホゾ取り盤で加工

ホゾ穴加工

ホゾ加工

面取り作業

カンナで加工トリマーで加工- 18-

４ 塗装作業

木部保護塗料紙ヤスリ作業

塗装作業

塗装によりピカピカ

５ 骨組の組み立て

接着剤塗布

組み立て作業

組み立て作業骨組みの完成- 19-

高校生ものづくりコンテスト全国大会『化学分析部門』2016北海道大会
理数工学科【はじめに】
化学分析部門においては秋田工高、由利工高、能代工高の三校で競い合っている。
本校は毎年良い滴定結果を残すものの、僅差で上位大会の出場を逃してきた。今年
度は東北大会が地元開催ということもあり２位までが上位大会に進めることができる。Ｒ３石岡 和真、伊藤 早希、堀内 真央とＲ２川村 乙綺の精鋭４名は東北大会出場を目指し、中心に毎日練習に取り組んできた。操作一つ一つの意味を良く理解しながら効率良く真の値に近い分析手法を身につけ、例年以上に上達し県大会を迎えた。最終的に選手３名に絞り込むのに大変苦労した。

【秋田県大会】
６月１１日秋田工業高校で行われた。真新しい工業化学実習棟は能代工業高校の３名の選手にとってはとても快適だった。優勝は逃したものの、分析結果は出場選
手３名とも真値に近い良い出来だった。Ｒ３伊藤 早希は惜しくも二位（開催県枠
で東北大会出場）、また三位には堀内 真
央、また石岡 和真も良く健闘した。

【東北大会】
７月３０日再び秋田工業高校で開催。
非常に暑い中、窓を閉め切った中でのコンテストは出場選手を苦しめた。どの選
手も手際よく操作をしており、終了時間もほとんど差は無く、分析結果次第で決着がつくだろうと思われた。結果は過去に全国入賞している宮城、岩手代表を抑え優勝することができた。真値とほぼ一致した分析結果は他の追随を許さない点
差をつけての全国大会出場となった。

【全国大会】
出場が決まると、秋田県初の化学分析部門全国大会出場だったことから多くの東北大会の様子 秋田工業高校
各報道機関から取材を受ける。
全 く の 非公 開、 持 込不 可 の 全国 大 会は 全
く 未 知 のコ ンテ ス トで も あ った 。 試料 は
二 種 類 を制 限時 間 内で 行 う こと に なっ た
コ ン テ スト は初 出 場校 に は かな り ハー ド
ル が 高 かっ た。 練 習で は 試 料濃 度 によ って は 時 間内 では 終 了で き な いケ ー スも あり 、 操 作手 順を 綿 密に 検 討 ・確 認 した 。
幸 い 選 手が 毎日 夜 遅く ま で 、あ ら ゆる 器
具 や 薬 品に 対応 で きる よ う 練習 に 取り 組
み 全 国 入賞 目指 し 頑張 っ て くれ た 。ま た
来年度の後輩選手達（Ｒ１堀内 悠斗、若全国大会の様子 札幌琴似工業高校- 20-

狭 咲良）も一緒に練習に参加し、陰ながら応援してくれた。
コンテスト前日、北海道札幌琴似工業高校にて行われた事前説明で明らかになった器具や薬品等、報告書の提出方法は普段の練習とは異なり、選手を困惑させたが、宿舎でのミーティングでＲ２川村 乙綺と共に長時間にわたり一連の操作を確認して当日を迎えた。
当日は、緊張からか操作に遅れが出てしまったようだった。しかしなんとか競技
時間ギリギリで終えることができた。時間内に収めようと焦って滴定した感が少し見られた。全競技種目一斉での閉会式、残念ながら入賞することはできなかった。
しかし、入賞目指して日々練習してきた彼女の姿や全国レベルの操作を目の当たりにすることができた。確実に後輩達へメッセージを残してくれた。

【さいごに】
この大会を通して、選手の技術・技能の向上に驚かされることばかりであった。
毎日の練習に真剣に取り組んできた結果であり、指導者としては、生徒の成長を素直に喜んでいる。ただ、全国大会で入賞するためには、全体的にもう一段レベルを上げないと（指導者も）難しいと感じている。今回の貴重な体験をしっかり伝え、
より高い技術と技能を鍛えながら、もう一度全国大会で能代工業高校の力を発揮させたいと思っている。来年の全国大会は広島である。
余談ではあるがこの期間、札幌ドームで２日間にわたる「嵐」のコンサートが行われた。全国大会出場が決まった７月末には札幌市内のホテルはほとんど空き部屋
はなく、旅行代理店にはさじを投げらた。ある意味大変苦労したコンテストであっ
た。

- 21-

授業研究

- 22-

※授業研究会当日に、本資料を持参願います。

平成２８年度
校内授業研究会＜

日程＞（１）学習指導案の提出期限
１１月４日（金）１６：００（２）研究授業及び授業研究会
・１１月９日（水） （１校時～５校時はＮｏ３）
・帰りのＳＨＲと掃除 １３：５０～１４：２０（３０分間）※２年と３年は、掃除終了後に放課
・研究授業(６校時) １４：２０～１５：１０（５０分間）※グループで指定されたクラスだけを参観する。
グループ

クラス

科目名

授業者

場所

Ａ

Ｍ１

機械設計

近藤

和生

ＨＲ

Ｂ

Ｅ１

保健

畠山

雄

ＨＲ

Ｃ

ＡＣ１

コミュニケーション英語Ⅰ

難波

直弥

ＨＲ

Ｄ

Ｒ１

工業技術基礎

児玉
北嶋

勉
芳範

ＨＲ

・移動

１５：１０～１５：２５（１５分間）※担任がＨＲの窓閉めと消灯確認後、１年は放課。
・授業研究会１５：２５～１６：２０（５５分間）
グループＡ・Ｄ ⇒ 大会議室
グループＢ
⇒ 図書館東側
グループＣ⇒ 図書館西側※直接、各会場に入り各グループの司会が協議を開始する。
※携行品：筆記用具、指導案、この資料、あきたのそこぢか「あきたのそこぢから」は 共有⇒【教務部】各種様式(学務)⇒県教委発行 にあります。
※ワークショップ形式で協議し、全体会で共有する。
・全体会へ移動
１６：２０～１６：２５（５分間）
・グループ発表
１６：２５～１６：４０（１５分間）大会議室
・指導助言と講評
１６：４０～１６：５０（１０分間）大会議室

秋田県立能代工業高等学校- 23-

平成２８年度校内授業研究会の進め方
研修部
１．目的
組織的に授業づくりを進め、ワークショップ形式の授業研究を実施することで、参加教員の授業技術の向上を図る。
２．研究テーマ 「組織的に授業づくりに取り組むことで生徒の学力向上を目指す。」
目標：生徒の主体的・協働的な学習活動を取り入れた授業を展開する。
（１）発問の工夫を通して、生徒の思考を促す。
（２）生徒同士が学び合う活動を取り入れる。
３．基本方針（１）研究授業は日常的な授業でなく、研究テーマに基づく提案型の授業とする。
（２）学習指導案は、授業者だけでなく複数の目線で組織的に検討を加えて作成し、それを授業者が代表して授業提示する。
（３）全教員が４つのグループに所属し、教科を超えたワークショップ型授業研究を実施する。
４．全体の進め方（１）授業研究グループの組織
教科を超えた４つの授業研究グループを組織し、グループごとにワークショップを実施する。各グループごとに成果と課題を発表することで全教員で共有する。
（２）授業構想及び学習指導案の作成
授業者は、教科内で協議しながら学習指導案（Ａ４判１～２枚）を作成する。
（３）学習指導案の提出
授業者は、最終的な学習指導案と教材を作成し、研修部へファイルで提出する。
期限：１１月４日（金）１６：００まで ※研修部が印刷し、事前に配布する。
保存先：共有⇒【教務部】各種様式(学務)⇒指導案⇒H28指導案ファイル（４）研究授業及び授業研究会
期日：１１月９日（水）＜日程＞ ※１校時～５校時はＮｏ３の短縮授業
・帰りのＳＨＲと掃除 １３：５０～１４：２０（３０分間）※２年と３年は、掃除終了後に放課となる。
・研究授業(６校時)
１４：２０～１５：１０（５０分間）※グループで指定されたクラスだけを参観する。
・各研究会へ移動
１５：１０～１５：２５（１５分間）※ＨＲ担任が窓閉めと消灯確認後、１年は放課。
・授業研究会１５：２５～１６：５５（５５分間）大会議室、図書館※グループごとのワークショップ形式で協議し、全体で共有する・全体会へ移動
１６：２０～１６：２５（ ５分間）
大会議室へ
・グループ発表
１６：２５～１６：４０（１５分間）
大会議室
・指導助言（教頭より）１６：４０～１６：４５（ ５分間）
大会議室
・講評（校長より）
１６：４５～１６：５０（ ５分間）
大会議室
・諸連絡
１６：５０～アンケートへ記入・提出
大会議室

- 24-

５．研究授業（１）Ａグループ（２）Ｂグループ（３）Ｃグループ（４）Ｄグループ

１４：２０～１５：１０（５０分間、６校時）
Ｍ１「機械設計」
授業者：近藤和生（ＨＲ）
Ｅ１「保健」
授業者：畠山 雄（ＨＲ）
ＡＣ１「コミュニケーション英語Ⅰ」授業者：難波直弥（ＨＲ）
Ｒ１「工業技術基礎」
授業者：児玉 勉（ＨＲ）
北嶋芳範

６．授業研究会の進め方

１５：２５～１６：５５（９０分間）（１）研修部の準備
机の配置、記録用紙、アンケート用紙、模造紙、付箋、水性顔料ペン（複数色）（２）ワークショップ型研究協議
付箋紙と模造紙を利用した研究協議（フリーシート、資料１参照）を実施する。
（３）進め方１５：２５～ グループに分かれてワークショップ研究協議を開始する。
・各グループの司会者が協議の進め方を２分以内で説明する。
グループＡ・Ｄ ⇒ 大会議室
グループＢ
⇒ 図書館東側
グループＣ⇒ 図書館西側
１５：２７～ グループに授業者がいれば、感想を述べてもらう。（２分以内）
・授業者がいない場合は、省略する。
１５：３０～ 水性顔料ペンで付箋紙への記入を開始。授業者も記入できる。
・注意！鉛筆やボールペンのような細字で記入しないこと。
・「良かった点」は「青色」の付箋へ横書き太めの短文で記入する。
・「改善のアイデア」は「ピンク色」の付箋へ横書き太めの短文で記入する。
・付箋の右下には、記入者の名前を漢字２～３文字程度で記入する。
１５：４０～ グループ内の司会係が指定した順番で、付箋を模造紙へ張る。
・貼る際には、「～のように思いました。」のようにひと言添える。
・同じような意見の付箋は近くに貼り、ほぼ同じ場合は重ねて貼る。
１６：００～ 全員で、グルーピングする。付箋の位置を移動しながら分類し、カラー
ペンで囲み、小見出しを付ける。更に、関連する囲みを矢印などでつなぎ、その関連を言葉で記入する。（資料２参照）
１６：１０～ グループごとに授業改善の方向性について最も大切なキーワード「キーオピニオン」を決め、模造紙に大きく明記する。そのグループ内の他の教科の教員にとっても納得できるようなキーオピニオンが望ましい。
記録係りは、記録用紙にキーオピニオンを明記する。
１６：２０～ ＢグループとＣグループは、大会議室での全体会へ移動する。
１６：２５～ 全体発表によるシェアリング(共有)。
各グループの発表係が、模造紙を使って、グループ内での協議の概要とキーオピニオンについて２分以内で発表する。特に、キーオピニオンについては、
授業改善の方向性も合わせてその理由を明確に述べる。
司会は他グループへの質問等を受ける。
１６：４０～ 指導助言（教頭）
１６：４５～ 講評（校長）
１６：５０～ 諸連絡・記録係は手書きの記録用紙をそのまま（清書不用で）提出する。
・参加者（授業者を含む）は、アンケートへ記入し、そのまま提出する。

- 25-

＜資料１＞
付箋紙を利用したワークショップ型研究協議における模造紙については、様々な使い方がある。ここでは、３種類の使い方を紹介する。
１．フリーシート法
模造紙に何も枠線を設けずに自由に付箋を貼り付け、その内容から自由にグルーピングを行う。とても自由度が高く、授業分析能力の高い教師集団に向いている。
（資料２の図３参照）
２．座標軸法右図のような枠線を模造紙に記入してから、付箋を張り付けることを「座標軸法」と呼ぶ。
授業参観に不慣れな場合、教師の動きだけに注目してしまい、生徒の動きに気付かない場合が多い。そこで、教師だけでなく生徒についても協議を深めるために、このような枠線を利用する。上下左右の文言は、ワークシ
ョップの目的に合わせて自由に変更できる。

成

果

教

生

師

徒

課
図１

題

座標軸法

３．時系列法右図のような枠線を模造紙に記入してから、付箋を張り付けることを「時系列法」と呼ぶ。
ワークショップの経験が浅い場合、付箋のグルーピングについて迷うことが多い。しかし、右図のように枠線を書いておくと、グルーピングが単純化される。しかし、自由度が少なく、導入と終末の関係を表現しづらいな
どの欠点がある。枠線内の文言は、ワークシ
ョップの目的に合わせて自由に変更できる。

- 26-

導

入

展

開

図２

時系列法

成
果
課
題

終

末

＜資料２＞

図３

模造紙の使い方の例１（フリーシート）

メモ

- 27-

研究授業の様子

機械科

保健体育科

英語科

理数工学科

グループ別研究協議- 28-

付箋と模造紙を利用した研究協議のまとめ

A グループB グループC グループD グループ- 29-

平成28年11月9日

平成２８年度 校内授業研究会グループ一覧
No

職名

氏

名

1
校長
山田 浩充
2
教頭
佐藤 隆志
3
教諭
椎名 知
4
教諭
佐々木 ますみ
5
教諭
白井 準一
6
教諭
阿部 陽子
7
教諭
赤塚 治
8
教諭
菊池 和仁
9
教諭
渡邊 鉱治
10
教諭
銭谷 雅昭
11
教諭
三森 達博
12
教諭
杉沢 政
13
教諭
納谷 聡
14 講師（臨時）畠山 雄
15 養護教諭（臨時）武石 舞子
16 (養護教諭) (坂田 奈々)
17
教諭
佐藤 明子
18
教諭
関 史弥
19
教諭
山﨑 仁志
20
教諭
難波 直弥
21
教諭
中嶋 亘加
22
教諭
浅野 広志
23
教諭
神田 晃
24
教諭
須藤 美徳
25
教諭
山内 久幸
26
教諭
髙橋 保彦
27
教諭
近藤 和生
28
教諭
嶋田 潤
29
教諭
秋元 信泉
30
教諭
畠山 宗之
31
教諭
小山 昌岐
32
教諭
船山 聡
33 実習助手
佐々木 弘樹34 実習助手
小林 睦
35 講師（臨時）
武藤 昌
36
教諭
木藤 敏彦
37
教諭
加藤 彰
38
教諭
小林 初夫
39
教諭
見上 一富
40
教諭
栄田 直宏
41 実習助手
畠山 司
42
教諭
正木 健将
43
教諭
安居院 隆史44 実習助手
金子 亘孝
45 講師（臨時）
原田 誠
46
教諭
北嶋 芳範
47
教諭
馬淵 恵
48
教諭
児玉 勉
49 講師（臨時）岸 嘉之50
野呂田 忠美
51
松山 敬悦
52
堀井 桂
53
北教育事務所

教 科

グループＡ
M1
機械設計

グループＢ
Ｅ１
保健

グループＣ
ＡＣ１
コミュニケーショ
ン英語Ⅰ

グループＤ
Ｒ１
工業技術基礎

備 考
指導助言
指導助言

国語
国語
地公
地公
数学
数学
数学
理科
保体
保体
保体
保体
保体
保体
音楽
英語
英語
英語
家庭
機械
機械
機械
機械
機械
機械
電気
電気
電気
電気
電気
電気
電気
電気
建設
建設
建設
建設
建設
建設
建設
建設
建設
建設
理数
理数
理数
理数
常盤中
東雲中
東雲中

○
○
○
記録

年次

○
○
○
○
発表者
○
○
授業者
○

出張

○
記録
発表者
授業者

１０年研

記録
司会
○
○
○
発表者
授業者

年次
司会
○
○
○
○
○
○
○

進行・撮影

司会
○
○
○
○
○
○
○
○
○
授業者・司会
記録
授業者
発表者
○
○
○
○
14

教科指導教員
拠点校指導教員
初任者(技術科)
指導主事

15

- 30-

13

8

科目名「機械設計」学習指導案
平成２８年１１月９日(水)
１

単元名

２

単元の目標

６校時

機械科１年

Ｍ１教室

指導者

近藤和生

機械に働く力と仕事
力の合成・分解、力のつり合いなどについて、いろいろな解析の手法を学ぶ。

３

単元・題材の計画
１ 力の合成と分解（６時間）
２ 力のモーメントと偶力（４時間）
３ 力のつり合い（本時３／５時間）
４ 本時の計画（１）ねらい基本的な形状の重心の求め方を使い、複雑な形状の重心の求め方を理解する。
（２）授業展開
時 間

導
入
１０
分

展

開
３５
分

ま
と
め
５
分

学習活動と学習形態

指導上の留意点・支援

評価規準・評価方法・機器・重心の意味を確認す ・基本的な形状の重心の求める。
方について説明し、実際に・基本的な形状の重心
正方形の厚紙で重心位置をの求め方を確認する。
確認させる。
・本時に求める重心の ・厚紙を使って重心位置を予位置を厚紙を使って想させる。
予想させる。

・基本的な形状の重心の求め方を理解できているか。
（エ）・基準点Ｏを決め、Ｏ ・原点点Ｏを決め、プリントを原点にＸ軸、Ｙ軸にＸ軸、Ｙ軸を書かせる。
を引く。
・基本形に分解させ、それぞ・基本的な形に分解し、れのの重心の位置を発表さ
基本形の重心を求めせる。プリントでも確認する。
る。
・長方形、全体の面積 ・長方形、正方形の面積およを求める。
び全体の 面積を求め発表
・ 原点Ｏのまわりのモさせる。
ーメントより重心の ・重心の求め方を板書し説明位置を求める。
する。
・厚紙でつり合いが保 ・実際に厚紙を使って重心のてるか確認する。
位置を確認させる。
・問題に取り組む
・平面図形の重心を求める。

・意欲的に授業に取り組んでいるか。
（ア）・基本的な形状の重心について自ら考えることができるか。（イ）・本時の学習内容を確認する。

・本時の学習内容を理解できたか。（エ）

・本時の整理をし、理解を深める。

・重心の求め方が理解できたか。（エ）・厚紙がつり合っているか。
（ウ）

・問題を解けているか。（エ）ア：関心・意欲・態度、イ：思考・判断・表現、ウ：技能、エ：知識・理解- 31-

機械設計プリント
機械科１年
◎

重心とは

◎

基本的な形状の重心

（

）（

◎

）（

番

氏名

）（

）（

５

長方形Ａ１，長方形Ａ２，全体Ａの面積を求める。

６

原点Ｏのまわりのモーメントを考える。

７

重心の位置

）

重心を求めてみよう。

１

基準点Ｏを決める。

２

Ｏを原点にＸ、Ｙ軸を引く。

３

基本形に分解する。

４

基本形（長方形）の重心を求める。
重心は原点ＯよりＸ＝
Ｇ１（Ｘ１，Ｙ１）＝

mm，

Ｇ２（Ｘ２，Ｙ２）＝-1--2- 32-

Ｙ＝

mm

問題

図のような平面図形の重心を求めよ。

（１）

（２）

-3-

-4- 33-

科目名
平成２８年１１月９日（水）「保健体育」学習指導略案
６校時

電気科１年

Ｅ１教室

指導者

畠山

雄

１

単元・題材名２

単元・題材の目標
人間の欲求と適応機制には、様々な種類があり、精神と身体には密接な関連があること理解する。また、精神の健康を保持増進するには、欲求やストレスに適切に対処するとともに、自己実現を図るよう努力していくことが重要であることを理解する。

３

単元・題材の計画（１）現代社会と健康
ウ 精神の健康（ア）欲求と適応機制（本時・１時間）（イ）心身の相関（１時間）（ウ）ストレスへの対処（１時間）（エ）自己実現（１時間）

４（１）現代社会と健康
ウ 精神の健康(ア) 欲求と適応機制「欲求と適応機制」

本時の計画（１）ねらい様々な欲求と適応機制を理解し、精神の健康の保持増進に向けた対処法を身に付けることができるようになる。
（２）授業展開

時 間
導
入
５
分

※研究会の場合、研究テーマに関係する箇所に＜提案１＞などと明示する

学習活動と学習形態

指導上の留意点・支援評価基準・評価方法・機器○ＷＨＯ（世界保健機関）がか ・「２ 健康のとらえ方」で学んだ健 ・「精神的に良好」とは、どうかげる健康の定義について改め 康の定義を発表させる。
いう状態かを考えているか。
て確認する。
・精神的に良好とは、どういう状態か 【機器】を確認させる。
・パソコン
・プロジェクター○本時の目標を確認する。
・本時の目標を提示して確認させる。 ・スクリーン○欲求と大脳の働きについて理 ・様々な場面での欲求を発表させ、大 ・黒板に書かれた内容をプリン解する。
脳の働きや欲求の種類について理解さ トに記入しているか。
せる。＜提案１＞

開○欲求不満や心の安定を図ろう ・欲求が満たされないとどのような言 ・自分自身ではどのような行動とする適応機制について理解す 動をするかを発表させる。
をするかを考えているか。
る。

４０
分

・適応機制の種類や働きにつ ・紙に書かれている適応機制について ・グループの中で、積極的に発いてグループで考える。
グループで考えさせる。＜提案２＞
言しているか。（ア）（イ）展・グループの代表者が答えを ・グループの代表者に発表させる。
・グループ内でまとまった意見発表する。
・他のグループの発表を聞いて、参 を発表しているか。
考になったことをメモさせる。
・映像や黒板を見て適応機制 ・動画や説明文から正しい働きを理解 ・場面によって異なる適応機制の働きを理解する。
させる。
について理解しているか。
まとめ○事例を挙げ、正しい対処法を ・日常生活でのある場面を設定し、ど ・授業で学んだことを生かし、考える。
のような行動をとることが心の健康に 心の健康に繋がる意見を考えて繋がるかを考えさせる。＜提案３＞
いるか。（イ）（エ）５分○自己評価をし、本時の授業を ・本時の活動や内容を振り返り、自己 ・適切に自己評価をしているか。
振り返る。
評価をさせる。

ア：関心・意欲・態度- 34-

イ：思考・判断

エ：知識・理解学習指導案
秋田県立能代工業高等学校
教 諭
難 波 直 弥１．日 時

平成２８年１１月９日（水）６校時

２．学 級

建設科１年 AC 組（３２名：男子２５名、女子７名）

３．学級観

英語に苦手意識を持つ生徒がほとんどであるが、音読などの活動に積極的に取り組もうとする生徒も多い。教師の英語使用については、話すスピードや、使用する語彙の難易度において注意が必要である。

４．教科書 All Aboard! Communication English Ⅰ（東京書籍）
Lesson6 A Funny Picture from the Edo Period
５．単元の目標(1) クラスルームイングリッシュを用いて分からない情報について質問することができる。
(2) 音読や質疑応答など、ペアでのやりとりを通して本文の内容を理解できる。
６．本時の目標(1) ペアで協力しながら質問に答える活動を通して、教科書本文の内容理解を深める。
(2) 新出単語の意味やスペルを英語で聞くことができる。
７．評価規準ア．「コミュニケーションへの関心・意欲・態度」①教師とのやり取りに積極的に取り組んでいる②ペアワークやグループワークなどクラスメイトとのやり取りに積極的に取り組んでいる。

イ．「外国語表現の能力」②音声やリズムを意識して例文を音読している③学んだ文法事項や既知の語彙を生かして短い英文を書くことができる。
④教師の英語や日本語を聞きたり読んだりして、トピックの概要や要点を的確にとらえることができる⑤教師の英語の指示に適切に反応できる⑥既習単語や文法を理解している。

ウ．「外国語理解の能力」

エ．「言語や文化についての知識・理解」- 35-

８．本時の展開
主な学習活動
導入
5分

あいさつ
なぞなぞ
本時の目標を知る

展開
7分＜英文読解＞①単語の読みと意味を確認する

8分②質問に答えながら英文を読む

5分③解答後はペアで確認する。

3分
5分
5分
7分

まとめ
5分

＜音読練習＞④スラッシュリーディング（教師-生徒）⑤日本語→英語（教師-生徒、生徒-生徒）⑥つっこみ読み（教師-生徒、生徒-生徒）⑦穴埋め読み（生徒-生徒）新出単語のスペル、意味を確認する。ペアで英語で質問しあいながら空欄を埋める。

教師の指導・留意点
英語でなぞなぞを出す。生徒が質問を理解できるスピードで話す。
絵やジェスチャーも交える。

評価
ウ②①発音記号や意味をスクリーンに示す。
②机間指導しながら、適宜ヒントを与える。
③複数の生徒と答えを確認するよ
う指示する

ア①②
イ①

④⑤発音できていない箇所は繰り返し行う。

⑥⑦生徒がペアワークを積極的に行っているか、机間指導する。

生徒がペアワークを積極的に行っているか、机間指導する。

- 36-

ア②
エ⑥

理数工学科「工業技術基礎」学習指導案
日時：１１月９日（水曜日）６校時
場
所：理数工学科 １年 教室
対象クラス：Ｒ１（１年理数工学科）
指 導 者： 児玉勉・北嶋 芳範

１

単元・題材名基本作業編

１０．直流・交流回路の実験

２

単元の目標

基本作業の習得３

生徒の実態

理数工学科１年生は１６名（男子１４名、女子２名）で、全体的に落ち着いた雰囲気のクラスである。基礎学力に顕著な差があるため、授業展開スピードに考慮する必要がある。

４

単元の指導計画・評価計画（全４時間）
第１時 直流回路の基礎
第２時 交流回路の基礎
第３時 直流回路の実験（本時３／４）
第４時 交流回路の実験
５ 本時の計画（１）ねらい 簡単な直流回路を作り、回路に流れる電流や電圧を測定し、オームの法則が成り立つことを確かめる。
（２）展 開評価の観点

Ａ：関心・意欲・態度

Ｂ：思考・判断

Ｃ：技能・表現

Ｄ：知識・理解時 間

学習活動と学習形態

指導上の留意点・支援

評価規準・評価方法・機器

導・前時の学習活動を確認する。

・前時の学習活動について確認させる。

・前時の学習活動を理解している。【Ｄ】

・本時の目標を確認する。

・本時の目標を明示し、確認させる。

・本時のねらいを、ノートに書き、確認している。【Ａ】

・実体配線図を見て、回路図を作成する。その後、直流回路に流れる電流・電圧の測定を行う。

・正しい、回路図を作成できているか机間巡視しながら確認する。必要に応じてアドバイスを行う。

・実体配線図を読み取り、正しい回路図を作成する能力を身につけた。【Ｂ】【Ｃ】

・直流電圧計と直流電流計の接続が適切か確認させる。

・グループで協力しながら活動している。【Ａ】

入
１０
分

展

開
３０
分

ま
と
め
１０
分

・オームの法則を調べる実験を行う。
※4人一組でのグループ活動である。

・本時の学習のまとめをする。

・実験結果をまとめさせ、グ ・本時の学習内容を理解してラフを完成させる。班ごとの いる。【Ｄ】
完成したグラフをもとに、オームの法則について考える。 ・グループ内での役割分担が使用した抵抗値を求めさせて 行えている。【Ａ】
みる。（机間指導）※プロジェクターを使用する。

- 37-

平成 28 年 11 月 9 日（水）6 校時 研究授業「工業技術基礎」プリント

２．オームの法則を調べる実験

直流回路の実験①回路を組み立てる。

１．直流回路に流れる電流・電圧の測定

回路図を書いてみる。

①回路をつくり、スイッチを入れて豆電球が点灯することを確かめる。
回路図を書いてみる。

②電源電圧を 0～10V まで、1V ごとに変化させ、そのとき回路に流れる電流を読み取り、表に記入する。
②直流電流計、直流電圧計を接続し、電流・電圧を測定する。

測定値

回路図を書いてみる。

計算

電圧

電流

Ｖ［V］

Ｉ［A］

抵抗

１
２
３
４
５
６
７
☆回路を組み立てる時に、注意することを話し合ってみよう。

８９１０③測定値から、オームの法則を用いて計算し、計算値を表に記入する。
④電流Ｉと電圧Ｖとの関係をグラフにする。
（別紙グラフ用紙配付）

- 38-

校内研修

- 39-

平成２８年度

特別支援教育セミナー
教育相談部・特別支援教育委員会

１

目

的

：

特別支援教育についての理解を深め、生徒や保護者への対応や支援の実
践に役立てる。

２

期

日

：

平成２８年１０月１３日（木）

３

会

場

：

本校

４

対

象

：

全日制職員

５

講

師

：

会議室

高等学校特別支援隊

県立比内支援学校教育専門監
小笠原英紀

６

演

題

：

「インクルーシブ教育と合理的配慮について」

７

内

容

：

○「インクルーシブ教育」と「合理的配慮」の概要

先生○支援が必要な生徒への対応の基本
〈

感想等

〉

平成 28 年４月１日より、障害者差別解消法が施行された。また、平成 30 年度より、高等学校での通級による指導が始まる。一見、本校には関係のないように見えるが、障害者とは健常者の対としての障害者だけではなく、本校にも少なからず在籍していると思われるＡＤＨＤ（注意欠如多動症）やＡＳＤ（自閉的スペクトラム症）、ＳＬＤ（局限性学習症）などの発達障害の傾向をもつ人たちを指すので、本校でも喫緊に対応していかなければならない課題である。
今回の研修会では、障害に対する理解を深め差別のない教育を行う「インクルーシブ教育」の考え方と、そのために我々職員が努力目標から実施する義務を持つようになった「合理的配慮」について、専門監の小笠原先生よりレクチャーいただいた。
小笠原先生の具体的な事例をもとに、数多くの合理的配慮の実践例が紹介された。なか
でも、なかよくしようとふざけたつもりのＡＤＨＤ傾向の子が、からかいや暴力行為と判断され停学処分になった事例があったが、本校でも十分考えられることだと感じた。このように、障害が問題行動につながる場合が多いのが高校では多いということである。また、生徒が「その気」になるために、「味方であること」「分かってもらえる安心感」を生徒に感じてもらえるような関係づくりの大切さを教えていただいた。
次年度も、より多様な生徒に対応できる研修を実施していきたい。

- 40-

- 41-

- 42-

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- 44-

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- 47-

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- 49-

- 50-

- 51-

- 52-

- 53-

- 54-

校外研修

- 55-

平成２８年度義務教育課学力向上推進班による計画訪問
数学科
１

趣

旨

平成２８年度秋田県教育委員会作成の「学校教育の指針」及び「学校教育の指針

平成２８年度の重点」に基づき、本県生徒の数学の学力向上を図るため、授業研修の在り方や日常の授業改善について具体的な指導・助言等を行うことにより、「分かる授業・できる授業」及び「思考力・判断力・
表現力の育成を図る授業」の実現を目指す。
２

訪問者

義務教育課学力向上推進班

３

訪問日

平成２８年９月１６日（金）日程等

５校時（１３：２５～１４：１５）
特定授業参観指導主事

竹村竜祥

機械科１年「数学Ⅰ」菊池和仁（Ｍ１教室）

６校時（１４：２５～１５：１５）
一般授業参観電気科１年「数学Ⅰ」赤塚治（Ｅ１教室）建設科１年「数学Ⅰ」渡邊鉱治（ＡＣ１教室）
放課後（１５：３０～１６：３０）
教科協議会

会議室

平成２８年１１月１８日（金）２校時（

９：５０～１０：３５）
特定授業参観

電気科２年「数学Ⅱ」菊池和仁（Ｅ２教室）

３校時（１０：４５～１１：３０）
一般授業参観機械科２年「数学Ⅱ」赤塚治（Ｍ２教室）理数工学科２年「数学Ｂ」渡邊鉱治（Ｒ２教室）
４校時（１１：４０～１２：２５）
教科協議会
４

反省等

会議室

菊池：生徒に事前に予習をしないようにと言っておいて，本日授業を行った。全体的にはうまくいった。平方完成で，半分と２乗を引くを完全にしたかった。食いつきはよかった。
渡邊：廊下側の生徒はできていたが，窓側の生徒はそうでなかった。机間指導の際に廊下側への生徒への対応をしてほしかった。
赤塚：話すスピードがゆっくりでよかった。言語活動を意識した授業で式を言葉で言わせたことがよかった。

- 56-

５

指導助言

生徒は意欲的で，返事が良い。問いかけにも応じている。間違ったものを大事に使う姿勢が全体にも伝わっていた。今回の授業の目標は変形が技能の目標で子ども同士の話し合いが難しい。１対１が中心。授業の中で生徒同士が話し合いながら課題を解決する風景があればよかった。半分と２乗に気づかせる時間があれば自分たちで授業をしたと感じるであろう。近くの相談してもよいと言っていたが，分からないところを明確にしてから行うとよい。

話題提供として小中学校の現状
全国学力調査の結果は，Ｂ問題はよくできていて，授業の中で探求型の授業をしている。
Ａ問題の中で，全国平均を下回るものもあった。分数・小数の計算や５ｘ－ｘの計算は下回っている。
生徒の状況をしっかり分析し，高校入試を分析し，入学時にすぐに対応できるようにするとよい。対処としては，小テスト，ドリルなどあるが，授業の中で基礎基本の計算をさせることも大事。授業の中で手を動かす場面を作り，その際に，必要感を持って主体的に臨めるようにすると良い。
アクティブ・ラーニングの視点の授業を文部科学省から出ています。教師が考えている
授業改善の中にアクティブ・ラーニングの視点が含まれているので，アクティブ・ラーニ
ングだから，こうしなければならないということではない。小中学校で行っている秋田の探求型の授業を参考にしてください。

- 57-

数学Ⅰ

１
２

単元名と使用教科書
単元の目標

３

単元・題材の計画

４

クラスの概況

学習指導案

日時：平成２８年９月１６日(金)５校時
場
所：機械科１年教室
対象クラス：機械科１年生（Ｍ１）
指 導 者：菊 池 和 仁
２次関数とそのグラフ
新編数学Ⅰ（東京書籍）
２次関数のグラフの特徴について理解する。また、２次関数の値の変化について、グラフを用いて考察したり最大値や最小値を求めることができる。
① 関数（２時間）② ２次関数（本時５／７時間）③ ２次関数の最大・最小（３時間）④ ２次関数の決定（４時間）
３３名（男子３２名、女子１名）
数学を苦手としている生徒が多いクラスであるが、授業には意欲的に取り組み、克服しようと努力している。

５ 本時の計画（１）目標 ２次関数ｙ＝ｘ２＋ｂｘ＋ｃをｙ＝（ｘ－ｐ）２＋ｑの形に変形することができる。
（２）授業展開時 間

学習活動と学習形態

指導上の留意点・支援

評価規準・評価方法

導
入
１０
分

・ｙ＝２（ｘ－３）２＋４の頂点、軸の方程式を確認し、展開する。

・頂点が（３，４）で軸の方程式がｘ＝３になることを確認し、展開した式のグラフが同じものになることを予想させる。

・式からグラフの頂点、軸の方程式を求めることができるか。

展・ｐ７５例７ ２次関 ・どうすればうまく変形でき ・変形する意味と規則性があ数をｙ＝（ｘ－ｐ）２＋ るか、また、規則性はないか ることを理解できるか。
ｑの形に変形してみる。 を考えさせ、１行ずつ生徒に（１）ｙ＝ｘ２－６ｘ
質問・確認しながら変形する。
２（２）ｙ＝ｘ ＋８ｘ＋３

開
３５
分

まとめ

５
分

・ｐ７５問１０を解く。 ・ｘの係数の半分とその２乗 ・２次関数の式を規則に従っを引くことに注意させる。
て変形できるか。（ウ）（エ）・ｐ７６例８ ｙ＝ｘ２ ・ｘの係数が奇数になっても、 ・ｘの係数－５の半分やその－５ｘ＋７をｙ＝（ｘ 規則は変わらないことを確認 ２乗をきちんと計算できるか。
－ｐ）２＋ｑの形に変形 しながら変形する。
してみる。
・ｐ７６問１１を解く。

・２次関数の式を変形し、グラフの頂点や軸の方程式を求
め るこ と ができ る か。（ウ ）（エ）・本時の学習内容を確認する。
・次時の予告。

・本時の整理をし、理解を深 ・本時の学習内容を理解できめる。
る。
・次時はｘ２の係数が１以外の式を変形することを予告する。

ア：関心・意欲・態度、イ：数学的な見方や考え方、ウ：数学的な技能、エ：知識・理解

- 58-

数学Ⅱ

１
２

単元名と使用教科書
単元の目標

３

単元・題材の計画

４

クラスの概況

学習指導案

日時：平成２８年１１月１８日(金)２校時
場
所：電気科２年教室
対象クラス：電気科２年生（Ｅ２）
指 導 者：菊 池 和 仁
円の方程式
新編数学Ⅱ（東京書籍）
円がｘ、ｙの２次式の方程式で表されることや円と直線の位置関係が２次方程式の判
別式によって調べられることを理解する。また、円の接線の方程式をいろいろな方法
で求めることができる。
① 点と直線（１０時間）② 円（本時１／７時間）③ 軌跡と領域（７時間）
３３名（男子３２名、女子１名）
数学に興味・関心を持ち、得意としている生徒が比較的多いクラスである。苦手な生徒も授業には意欲的に取り組み、克服しようと努力している。

５ 本時の計画（１）目標 円と方程式の関係を理解し、円の方程式を求めることができる。
（２）授業展開時 間

学習活動と学習形態

指導上の留意点・支援

評価規準・評価方法

導入
５
分・円とはどのような図形かを確認する。

・これまで習った円について考えさせる。

・これまで習った円について考えることができる。

・平面上の定点Ｃ（４，２）からの距離が３になる点Ｐ（ｘ，ｙ）をとり、その集まりがどのような図形になるかを考え、円になることを確認する。

・点Ｐがいくつできるか、また、その集まりがどうなるかを考えさせる。

・中心から等距離にある点の集まりがイメージできる。
（イ）・中心（４，２）、半径３の円の方程式（ｘ－４）２＋（ｙ－２）２＝３２を導く。

・２点間の距離の公式を用いる。

・２点間の距離の公式を利用できる。

・同様に中心（ａ，ｂ）半径ｒの方程式（ｘ－ａ）２＋（ｙ－ｂ）２＝ｒ２
ｘ２＋ｙ２＝ｒ２

・円の中心や半径を文字に置き換えさせる。
・原点が中心の場合の円の方程式も確認する。

・円の中心や半径を文字に置き換えることができる。

・ｐ７２問１を解く。

・中心の符号に注意して円の方程式を求めさせる。

・中心と半径から円の方程式を求めることができる。
（エ）・ｐ７２問２を解く。

・例１を参考にして考えさせる。

・半径を求め、円の方程式を求めることができる。（イ）（ウ）

・本時の学習内容を確認する。
・次時の予告。

・本時の整理をし、理解を深める。 ・本時の学習内容を理解でき
る。

展

開
３５
分

まとめ

５
分

ア：関心・意欲・態度、イ：数学的な見方や考え方、ウ：数学的な技能、エ：知識・理解- 59-

「少子化を考える高等学校家庭科副読本」を考える～アクティブ・ラーニングを意識した授業の展開～
家庭科
Ⅰ

中嶋

亘加

研究指定中心校について
秋田県家庭部会では毎年一校が研究指定校となって、授業内容を披露しつつ、昨今の課題について考えを深める取り組みを行っている。今年度、この指定中心校となって、
県北地区の家庭科の先生方を中心にお力添えをいただきながら、１１月８日（火）に電気科１年の家庭基礎の授業を公開し、その後表題のような内容でグループワークを通して、考えを深めた。今回この研究内容を選択した理由から実施状況を報告したい。

Ⅱ

研究までの取り組み
１

副読本の活用状況について
秋田県では独自に施策の一つとして、平成２７年４月から全県で家庭科副読本の使用を開始させたが、十分な活用ができなかった。しかし、県からは使用状況の調査依頼も届き、冊子を上手く活用し、生徒へ大事なことを伝え、考えさせたいという思いが強くなった。
２

活用状況調査秋田県企画振興部少子化対策局から調査結果のデータをお借りし、結果分析と検討を行った。この副読本の活用状況を項目別に調べたデータ（資料１）から項目１「秋田の少子化の現状」と、項目６「秋田で子育て」の部分の利用率は７割を超えていた。
一方項目２「秋田再発見」や、項目７「自分のライフコースを描いてみよう」は利用率が低く、その理由として項目２は特に、進路的な要素が強く、家庭科の授業内でというよりは、総合学習や進路での活用があったようだ。また、資料２から、一年次での活用が半数以上であることがわかった。これは各校の教育課程が、一年次で家庭基礎２単位の履修が多い現状であることを意味している。三年次で活用している学校もあり、選択科目や課題研究等での利用も見られるようだ。資料３の使用時間について
は「１～２時間未満」が最も多く、続いて「２～３時間未満」だった。しかし「５時間以上」使用している学校もあり、活用の仕方をぜひ共有したいと感じた。自由回答
欄に記入された意見をみると、好意的な意見もあったが、内容に関する要望も多数寄せられていた。県では今後内容そのものに大きな変更を加えるという予定はなく、あるものを上手く活用するしかない状況である。

- 60-

資料１

資料２

副読本の活用状況

活用学年
57校より複数回答

57校より複数回答
40

7．自分のライフコースを描いてみよう

22

6．秋田で子育て
5．秋田の結婚事情

1年

4．秋田と首都圏の暮らし

2年

15
3年

3．秋田で働く2．秋田 再発見！

5時間
以上, 5

1．秋田の少子化の現状
0%
活用した

20%

今後活用したい

40%

60%

80%

100%

活用時間

4～5時
間未満,
10

活用していない※資料 1 ～ 3：秋田県企画振興部少子化対策局より

0～1時
間未満,
5
1～2時
間未満,
15

3～4時
間未満,
8

57校より回答

資料３

2～3時
間未満,
14

しかし、県ではできるだけ先生達の意見を取り入れて、今年度、
統計データをバージョンアップした最新のものを作成してくれた。今後もこの方式は続いていくようである。
Ｈ２８年度版
副読本
３

生徒の実態
本校生徒は、明朗快活な生徒も多数いるが、細かな作業を落ち着いた環境の中で取り組みたい生徒や高校生活に馴染めない生徒もおり、その差が大きい。生活体験も経験不足な生徒が多く、自立を目指す家庭科として、非常にもどかしさを感じている。
また今後大人として、子育てに携わっていくのだという意識もまだ乏しく、子どもと触れ合う機会が非常に少ない環境にあることから、子どもと接することに苦手意識を持っている生徒も多い。
４

テーマ設定の理由
生徒達の状況を見ていて、３年後すぐに社会人になる人たちが６割以上であるにも関わらず、日本の状況や子育てに関する知識、親の立場になって物事を考える想像力が弱いことを日々感じている。まずは、現状を見る目や子育てに関わっていくのだという実感を持たせたい。そこで、現状把握の材料としてこの副読本を活用し、体験的な学習を通して、子育てに積極的に関わっていくことの重要性に気づかせたいと考えた。また副読本については、今後も内容そのものに大きな変更がないため、活用の仕方や情報の解釈などは私たち教員が工夫をしていくしかない。今回この研究を通して、
よりよい活用方法を全県の家庭科教員全体で検討していきたいと思い、このテーマを
設定した。

- 61-

Ⅲ

実践内容

研究授業指導案を紹介する。

研究テーマ 「『少子化を考える高等学校家庭科副読本』の活用方法を考える」～アクティブ・ラーニングを意識した授業の展開～
指導者：家庭科 中嶋 亘加
対象生徒：電気科 1 年３１名（男 29 名、女 2 名）
時間：３校時（10:55 ～ 11:45）
場所：電気科情報棟 ２階 被服室

１ 単 元 名：子どもの育つ環境を考える〔 学習指導要領 内容（１）人の一生と家族・家庭及び福祉 イ 子どもの発達と保育 〕（使用教科書「家庭基礎～自立・共生・創造～」（東京書籍））
２ 単元の目標
乳幼児の心身の発達と生活、親の役割と保育、子どもの育つ環境について理解させ、子どもを生み育てることの意義を考えさせるとともに、子どもの発達のために親や家族及び地域や社会の果たす役割について認識させる。
３ 指導に当たって（１）生徒について
本校は工業高校として、ものづくりの精神の下、明るく活動的な生徒が、バスケットボール部を初めとして、硬式・軟式野球部、ラグビー部などに加入し、授業にも積極的に参加している。しかし、細かな作業を落ち着いた環境の中で取り組みたい生徒や高校生活に馴染めない生徒もおり、その差が大きい。
また、子育てに携わっていくことへの意識はまだ乏しく、子どもと触れ合う機会が非常に少ない環境にあり、子どもと接することに苦手意識を持っている生徒も多い。
（２）題材について
少子高齢化が急速に進行する中で、次世代を担う現在の高校生に突きつけられる課題は多い。このことから、今の日本の現状を把握させることで、まだ先のこととして実感がな
い生徒に、今後どのような視点で物事を考え、準備をしていく必要があるのかを、体験的な学習を通して理解させ、積極的に関わっていくことの重要性に気づかせたい。
（３）指導について
結婚願望の有無にかかわらず、将来子育てに携わるものとして、自分のこととして捉えることができるよう、視聴覚機器や実習などを多く取り入れた体験的な内容をとおして、実状を感じられるようにしたい。また、秋田県が抱えている深刻な少子化問題に関する知
識と、身近な課題として思考する態度を身につけさせるため、アクティブ・ラーニングを意識した授業をとおして考えを深めさせたい。

- 62-

４ 全体計画 （総時数８時間）
学 習 活 動指導の手立てと評価の観点

・子どもの育つ力を知る。

時数

出産前後の様子を収録したＤＶＤ視聴をとおして、 １
子育てに積極的に関わろうとする意欲や関心が持てるようにする。

（Ａ）（Ｄ）

・乳幼児の身体の発達の特徴を理 ・保育人形を使って、乳児イメージを膨らませる。 １
解する。
・乳幼児の心の発達の特徴をとら（Ｃ）

え、子どものとのかかわり方を考

（Ｄ）

１

える。
（グループ学習）１

・親子の愛着関係形成の重要性を ・乳幼児との会話の重要性を理解するために、４理解する。

コマまんがを利用した会話文をグループで検討させる。

・子どもの育つ環境を家族の気持 ・基本的生活習慣を身につける重要性を、具体例
ちと共に考える。
（グループ学習） を出し合いながら、確認する。

（Ｂ） １

（Ｄ）

本時

・地域の現状ととらえながら、親１の責任を考える。
（グループ学習） ・現状（特に秋田の状況）と照らし合わせて、十分な取り組みがあるか判断できるようにする。
（副読本の活用）・幼児と共に作ることをイメージした調理実習（Ｂ）

２

・能代市や家庭の現状を見ながら、親の責任を考「餃子・野菜スープ・牛乳かん」 察させる。
《食生活分野との複合内容》（Ａ）（Ｂ）
・食育の観点から、親としてできることを考えさ
せる。

評価基準

（Ａ）
（Ｃ）

関心・意欲・態度･･･（Ａ）：思考・判断・表現･･･（Ｂ）
技能･･･････････････（Ｃ）：知識・理解･････････（Ｄ）

５ 本時の実際（１）本時のねらい
複眼的なものの見方で他者の気持ちを捉えると共に、秋田県の現状を踏まえて、子育てに必要な支援について具体的に考えをまとめることができる。

- 63-

（２）学習過程
時間

学 習 活 動教 師 の 支 援

導・前時の学習内容を確認す 本時は、意見交換が必要であること

入

る。

評価の観点

を伝え、積極的に取り組むよう促す。

(３) ・本時の目標を理解する。
・ある家族の状況（父・母・ ・自分と異なる立場の人を理解する
祖父・子ども）から、子育て ことがねらいであることを伝える。
における問題を考える。

・くじで、家族問題を決定させる。

・家族状況を理解する。

ハプニング性を強調するよう助言する。

展【自分の担当する人物につい ・それぞれの立場に合わせて、問題て個人の考えをまとめる】↓

を考えるように伝える。

保育に携わるもの

・家族それぞれの気持ちを積極的に として、必要とす【グループで考えをまとめる】考えるように助言する。

る支援を具体的に（家族会議の実施）

イメージすること・それぞれがどのような悩み ・グループ毎に、積極的な意見交換 ができる。
を持ち、どのような支援が必 ができるように机間指導をし、適宜 【思･判･表】
要かを考える。
開

助言する。

・観察

・グループ内で問題点を上 「少子化対策副読本の利用」
げ、・自分たちに必要な支援が様々準備 資料から地域の現利用できる支援がないか調べ されていることに気付かせると同時 状を捉えることが(32） る。また、充分な支援かを考 に、身近な問題であることを認識で できる。
える。

きるように適宜助言を加える。

・掲示用に、考えを用紙にま【思･判･表】・観察

とめる。
・支援や援助を通して、家族 （時間によって、代表グループ）の気持ちの変化と家族の解決 ・簡潔に発表するよう、指示する。
状況を考え、グループごとに発表する。

秋田県の現状を踏

ま・子育てに関する実状調査結 ・保護者からの情報を読み上げる。 まえ、子育て支援

と

果を聞く。
〈紹介出来れば〉

め・子育てには複合的な問題が多々あ についての自分のり、家族の一員としてできることに 考えをまとめるこ(15) ・個人毎に自己評価と本時の 取り組むと同時に社会の取り組みを とできる。
振り返りをまとめる。

理解する必要があることを助言す 【思・判・表】る。

・観察・能代市の取り組み状況を学ぶこと ・ワークシート
・次時の連絡

を伝える。

- 64-

Ⅳ

まとめ
１

研究授業を終えて今回の授業を公開するに当たって、じっくりとたくさんの資料を活用しながら、自分の意見をまとめたり、議論したりすることが不得意な生徒達が、生き生きと学んでいる姿を見せられるか不安だった。また、複雑な家庭環境の中で成長している生徒達のことを考えると保育分野の学習は、内容や教師の言動に細心の注意を払う必要がある。互いに学び合う活動の中から、色々な考え方、色々な生き方があることを伝えた
いと思っている。体験的な活動（アクティブ・ラーニング）は有効的な学習方法であるが、教師側の指示や目標設置が、より明確でなければならないと感じた。また、時間配分の難しさも痛感した。
今回は、グループ学習を取り入れた。自己中心的にならず、他人の立場で物事を考えられるようにさせたいという思いから、ロールプレイングのように架空家族の人物設定をさせた。それぞれの幼少期の経験や現状が表れたりしやすいが、経験がなければ考えることが困難な生徒もいる。明確な正解がある学習内容ではないので、ゴールの設定が難しかった。しかし、他人の気持ちになりきり意見交換しあうことで、子育ての難しさ、他人からの支援のありがたさを感じることができたのではないだろうか。
今自分たちが暮らしている秋田県において「こんな取り組みがされているんだ」と考えることができれば、本当に小さいものかもしれないが、一つステップアップできたと言えるのではないかと思う。

２

今後の課題
家庭基礎という基礎的な内容を学ぶ科目にとって、一つの題材を時間を掛けて学ぶことは他の内容へ影響が出てしまうことは周知の事である。それでもなお、生徒の実態に合わせて内容を検討して、特化した形で部分的に学んでいくことは必要であると考える。
そのために生徒が何を求めているのか、何が必要なのか常にアンテナを高くして考え、指導要領と照らし合わせながら内容精選をしていかなくてはならない。
今回の研究授業に対して、特に県北地区の先生方にはたくさんのアドバイスをいただ
き、授業に生かすことができた。１校１教員配置が大半を占める中、このように研究会をもって、教員自身が学ぶことができる機会は、貴重な時間である。更にこのような時間や内容は有効に活用していくべきだと感じた。また、これからの時代にあった情報活用術（今回の研究協議のように、グループ協議でプリントを作成するなど）を家庭科教
員全体で模索しながら、共有できたらとも考えている。
最後に、今回の研究について県北地区の家庭科の先生を始め、本校職員にも多大なる協力をいただき感謝の気持ちでいっぱいである。今後も私自身学び続けることを怠らず、本校ならびに秋田県の家庭科教育発展のために努力していきたい。

- 65-

教員免許更新講習を受講して

１

数学科
赤塚
はじめに
私が受講した「放送大学」の冬期教員免許更新講習について、簡単に紹介する。

治

２

教員免許更新講習について
教員免許状を更新するためには、必修領域１２時間以上と選択領域１８時間以上の合計３０時間以上の講習を受講し終了することが必要である。
・必修領域（１２時間）：教職についての省察並びに子どもの変化、教育政策の動向及び学校の内外における連携協力についての理解に関する事項。
・選択領域（１科目６時間）：教科指導、生徒指導その他教育の充実に関する事項。

３

放送大学での講習スケジュール①インターネット申込②受講対象者証明書郵送③講習料入金④テレビ、ラジオ、インターネット視聴による受講（※テキストはダウンロードする。インターネットでの受講確認入力があります。）⑤修了認定試験【択一式（マークシート）】（※放送大学の各学習センター・サテライトスペースに行く。秋田県では秋田大学。）⑥修了（履修）証明書発行

４

受講内容○教育の最新情報（全１５回、１回４５分）
学校教育に関する教育学および教育心理学の最新の知的成果を提供し、その具体的実践例を示しつつ解説する。これを学ぶことによって教員一人ひとりが、教育現場において直面する諸問題に対処していくための手法を自ら考え、積極的に実践していく力のよ
り一層の向上をめざす。教職の専門性と現代的役割、子どもの変化と子どもの理解、教育政策と学校改革、学校の危機管理と組織マネージメント、社会の変化と学校教育を主な内容とする。
○スクールカウンセリング（全８回、１回４５分）
教師に身につけてもらいたいカウンセリングマインド、スクールカウンセリング活動についての理解、教師とスクールカウンセラーの連携などについて紹介する。
○情報社会に対応した学校教育（全８回、１回４５分）
情報社会全体を把握した上で、授業における情報手段の活用の考え方と事例、初等中等段階での情報教育、情報モラルの教育、校務の情報化、そして教育行政の動向という諸点から、情報社会に対応した学校教育について学ぶ。
○現代の生徒指導（全８回、１回４５分）
児童・生徒の考え方や行動、生活実態について正確に理解すること、児童・生徒の家
庭環境、学校生活での人間関係等の実態や影響、携帯電話の普及による情報メディアでのリスク管理指導について、また、子どもたちの心身の発達や親の不安、学校・学級の子どもの心に与える影響などについて考察する。

５

感想
日ごろから問題意識をもって業務を遂行していれば、認定試験自体は困難なものではないと思う。というか、ものすごく簡単だった。しかし、受講時間が長いことや、それによって得られるものの費用対効果、あるいは更新制度そのもののあり方など、疑問に感じることが多かった。

- 66-

平成 28 年度

教員免許更講習を受講して地歴公民科 阿部陽子
１

はじめに数年前から、他の先生方が毎年受講しているのを見聞きし、正直負担感を感じていた。

受講も、自宅にいながら受講できるネット受講や放送大学での受講も考えたが、大学を卒業してから生徒の進路に関する説明会以外大学に赴いたことがなく、ましてや講義を受け意見を述べる、試験を受ける等も一切無い現状を振り返り、秋田大学での受講を決めた。
数日であるが、久々に学生のように通学することに少々のわくわく感も感じていた。
２

免許更新
大学等が開講する 30 時間（必修講習 6 時間・選択必修講習 6 時間・選択講習 18 時間）の更新講習をすべて受講・修了しなければならない。
（１）必修領域講座（6 時間）
平成 28 年 8 月 2 日 （秋田大学 大館会場-ホテルクラウンパレス秋北）「教育事情の動向」

受講および試験（２）選択必修領域講座（6 時間）
平成 28 年 8 月 3 日（秋田大学 大館会場-ルネサンスガーデン・プラザ杉の子）「学校現場に即した実践と理論Ⅲ（中・高コース）」

受講および試験（３）選択領域講座（18 時間）
平成 28 年 10 月 8～10 日 （秋田大学）「地理学的な調べ方・考え方・まとめ方を学ぶ」
1 日目：①「生産関係」の地理学②「風土産業」の考え方
2 日目：③地形図・空中写真・地理写真

活用概要④「生活背景」の地理学⑤「地域イメージ」の地理学☆野外観察実習（フィールドワーク） 芝野新田・四ツ小屋・御所野
3 日目：⑥「村落空間の商品化」の地理学☆「地理」学習上の工夫・問題点に関する討議・議論
◎試験

- 67-

３

受講を終えて合計 5 日間の更新講習を受講し、得るものは大きいものがあった。最新の教育事情やア

クティブラーニングの効果的な取り入れ方、また、同じく講習に参加された先生方の多様な視点・意見を聞くことの出来る貴重な時間でもあった。ただ、必修領域講座で、教育問
題は個人ではなく社会が抱えているという前提で講義が行われながら、個人で解消するた
めにはどうするか、という試験問題には困惑と焦りと感じた。講座の受講は、いわば生徒の立場を経験したともいえる。ねらいのずれた発問を自分自身がしていないか、生徒にもう少し頑張ってみようという気持ちを引き出させる課題設定になっているのか等、自らを振り返る良い刺激となった。
選択領域講座は残念ながら専門の公民科の内容の講座が少なく、1 日手続きが遅れたため
か定員オーバーで選択できなかった。結果的に地理の講座を受講したが、大変勉強になった。地理は大学でも受講したこともないし、本校で初めて担当したので、地理を教わるこのそのものが新鮮であった。また、内容も奥深く、地歴公民の教科指導をするのであれば、地理学習は基本である、と改めて感じることになった。地理を学んだ上で歴史、そして現代を考察する公民へつなげる、という体系だった学習をするうえで大変意義深いものがある、と感じた。思えば本校の地歴公民科の教育課程は、1 年次地理 A、2 年次世界史 A、3
年次現代社会である。各学年 2 単位と時間的な制約は非常に大きいが、体系立てて学習す
るには理想的な骨組み、と改めて考えさせられた。今回学んだことを、今後の教員生活に活かしていきたい。

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高等学校教職１０年経験者研修講座を終えて英語科 難波 直弥
1

はじめに
この研修に先立って、これまでの研修と大きく異なる点について、連絡協議会で説明があった。それは、従来の研修が講義形式による一斉研修が中心となりがちであったのに対し、１０年経験者研修は個々の能力、特性に応じたものでなくてはならず、各自がテーマを持って臨まなければならないということであった。その意味においてこの研修は、今自分ができること、できないことを見つめ直すいい機会になったと感じている。
2

校内研修
校長先生、教頭先生、各分掌主任の先生、英語科の先生をはじめ、たくさんの先生方からご指導いた

だいた。特に教頭先生からご指導いただいた法規に関する講座では、採用試験以来ほとんど意識することのなかった教育関連法規について、改めてその重要性を認識することができた。そして全ての教育活
動が法規に基づいていることに気づかされた。また、校長先生からは、授業参観で、授業者を評価する
際のポイントについても話していただいた。その主なポイントは生徒が顔をあげているか（表情、目線）、
生徒自身が考える時間が確保されているかというものである。これらは自分の授業を振り返る際にも大切な視点であると感じた。非常に有意義な研修ができたと思う。
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校外研修○質の高い授業研究を継続的に進めていくための方略

Ⅰ期○学校の危機管理○学校組織の一員として①－自己理解に基づく目標設定－

Ⅱ期○授業づくりと授業研究の実際○これからの高等学校に求められる教科指導の在り方○いじめの理解と対応

Ⅲ期○教育相談の考え方・進め方○事例を通して見たいじめ等の問題行動や不登校への具体的な対応○教育活動全体を通じたキャリア教育

Ⅳ期○学校全体で取り組む情報教育○豊かな自己形成に資する道徳教育の在り方○教育公務員の服務

Ⅴ期○学校組織の一員として②－キャリアデザイン－○これからの学校教育- 69-

センター等における校外研修で、最初に印象に残ったことは、「ミドルリーダーとしての自覚を持つ」ということである。これまでは、勤務校でも最も年齢が若く、分掌業務でも組織全体の関係性に気を配りながら、指導的な立場から業務に取り組むことはほぼなかったため、研修全体を通して「もし自分がその立場に立ったら」という意識を持てたことは非常に大きかったと感じている。今後の業務においても、常に受け身の姿勢でいるのではなく、学校目標に応じた業務の見通しをより強く意識して行かなけ
ればいけないと感じている。
また、授業研修も自分の指導法を見直す貴重な機会となった。ある程度の自分のスタイルは確立できているように思っていたが、まだまだ、工夫を加える余地がたくさんあることに改めて気づかされた。
特に指導主事の先生の助言の中で「全体を見通して、本時の活動をどのように次につなげるか」という指摘があり、自分のこれまでの指導計画は、レッスン全体のつながりを少し欠いていることを感じた。
さらに、「社会とのつながりや場面設定を意識する」という指摘もあり、学んだことをどのように使って場面に応じた発話を促していくかが今後の最も大きな課題であると感じている。場面設定は非常に重要なポイントになるので、強く意識していきたい。
もうひとつ、深く考えさせられた講座はいじめや教育相談の考え方である。いじめについては、正確な定義をしっかりと理解することが、保護者への説明において重要であることを学ぶとともに、ロールプレイを通して、さまざまなケーススタディができた。生徒指導上の保護者への対応は自分の苦手意識のある部分であるため、非常に参考になった。また、他校の先生方の実際の対応例を共有できたことにより、自らの生徒本人への関わり方と、保護者へのアプローチの仕方を見直すことができた。どうしてもこちら側の説明を理解してもらおうという方向で話しがちなのだが、生徒や保護者の声をまずはしっ
かり「聴く」という姿勢が自分にはもっと必要であり、今後の対応の際に意識していきたいと思う。
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選択研修についてハタハタの里観光事業株式会社（八森いさりび温泉ハタハタ館）を選択し、３日間のインターンシップを行った。研修中は利用者の目からは気づくことの少ない裏方の仕事を経験することができた。ベッドメイクでは、和室の掛け布団カバーにできるだけしわを作らずに準備する方法や、ベッドのシーツの張り方、枕カバーのセットに至るまで、美しく見せる細かい技術がたくさんあることを学んだ。実際にやってみると非常に難しく、これらの技術はすぐに身につくものではないプロの仕事だと痛感した。また、客室や浴場点検の際には、部屋置きのタオルの向きや、ドアの取っ手の裏まで、普通なら見過ごしてしまいそうな部分を注意しており、利用者に気持ちよく使ってもらうための努力を毎日しているということに感心させられた。
また、館内表記の英訳という、自分の科目の特性を生かした仕事もさせていただいた。ただ訳せばい
いというものではなく、温泉という日本特有の文化をどうすればわかりやすく説明できるかという点を考えることができ、非常にいい勉強になった。この経験は授業に生かせる部分だと感じている。自分ができないことを生徒にやらせることはできないので、その意味では今回実際に経験したことをうまく生徒のレベルに落として、授業で体験させることは可能ではないかと考えている。２学期以降の課題としたい。研修を通して、改めて、細部にわたる気配りの大切さを学ぶことができ、教育の場においてもその重要性は変わらないことを実感した。特にクラス運営や保護者・地域との関係作りにおいて、この経験を生かしていきたい。

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特定課題研究について
生徒の発話を促すアクティブクラスルームイングリッシュの導入と成果というテーマで研究を行った。

英語の授業が原則として英語で行われるようになってから、盛んに教室で使われる表現が指導されてきた。しかし、これらの表現は、生徒が教師の話す英語を理解するための、いわば受け身のクラスルーム
イングリッシュであることが多かったように思う。そのため、生徒が実際に使うための表現を授業に盛り込むことで、生徒の発話語数がどの程度伸びるのかを検証した。まずは、４月の最初の授業において、状況ごとに使う表現の一覧を生徒に配布し、教室にも掲示した。そして、今後の授業でこれらの表現を実際に使ってもらうことを説明した。そして教科書に入る前に、実際にクラスルームイングリッシュの使い方を練習する時間を設けた。主な活動は、教師がまとまった英文をわざと速く読み、聞き取れない状況を作ってから質問させたり、わざと意味がわからないような難しい単語を読み、その意味を生徒自身に質問させたりした。実際の教科書のレッスンでは、常にペアワークでクラスルームイングリッシュを使うように指示した。ペアワークの活動を、常にいろいろな表現を使わなければできないような活動にした。そして各学期の最後に、1 分間、英語であるトピックについて話させ、その語数をカウントした。
その際、トピックはその場で与え、日本語で話したい内容をイメージマップに書かせてからテストを実施した。なお、この活動は話す量に焦点を当てているので、正確さについては評価していない。
その結果、初めは２０語にも満たない生徒がほとんどであったが、２学期末の段階では３０語程度にまで伸びている。また、全体の７％ほどではあるが、４０語以上話す生徒も出てきている。この結果を受けて、英語を自発的に話す雰囲気作りと、発話することを継続的に生徒に要求するとこが重要である
ことがわかった。また、「間違うこと」が発話の障害になっているケースが非常に多いため、間違ってもいいからたくさん話せば評価されるということが定着することにより、自信を持つ生徒が増えた結果、発話語数の上昇につながったのではないかと思う。課題としては、１０語以下のレベルの生徒が一定数存在し、それらの生徒には変化が見られないということである。また、一定の上位層は「間違ってもいい」ということには理解を示しつつも、模擬試験等での結果につながらないことで、正確さについての不安を常に持っていることも事実である。これら両方の層にそれぞれどういったケアをしていけばよい
かが、今後の課題である。
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終わりに様々な研修を通じて、自分の未熟な点を改めて認識させられた。
「教育公務員は、その職責を遂行するために、絶えず研究と修養に努めなければならない（教育公務員特例法第２１条）」ことを忘れず、今後も折に触れて自らを高める努力をしていかなければならないと感じている。
１年間、お忙しい中ご指導いただいた先生方、ありがとうございました。

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編

集

後

記

また忙しく一年が過ぎようとしており、研修集録を発行する時期となりました。
とてもご多忙な中、多くの先生方に原稿を寄せていただくことができました。本当にありがとうございました。この「研修集録 第３０号」をご覧いただき、今後の皆様のお役に立ててくだされば幸
いです。
研修部

平成２８年度
研修集録
発行

第３０号

平成２９年 ３月
秋田県立能代工業高等学校〒０１６－０８９６
秋田県能代市盤若町３－１
ｔｅｌ．０１８５－５２－４１４８
ｆａｘ．０１８５－５２－４１７５