「わかる」ことが体育の技能向上に与える影響－ボール運動の授業実践を通して－
井上芽衣（M19EP013）

1．研究について(1)背景
体育の授業における「わかる」と「できる」の問題では，“できることとわかることの統一”

これらのことを踏まえ，体育の授業において「わかるとできる」の統一ができれば体育の運動技能も向上するのではないかと考える。
(2)目的が言われている。
「わかるとできる」の認識に「わかる」ことで「できる」を実感し，体おける問題の強調は，とりわけ 1970 年代の後育の技能が向上するのかを検討することを目半以降の体育科における学力問題に対する議論の中で顕著になってきたものである。授業的とする。

論としては，特に学習主体である子ども内面2．研究の方法性を問題にする観点から教師の教授活動のあ(1)対象り方が問われた。この問題の広くは，生涯体育・スポーツといった社会的要請に対して，実習校：山梨県公立小学校学校・教科の役割が問い直されたと考えられ

期 間：２０１９年５月～１２月ている。
「わかるとできる」の論議は，単なる児 童：第６学年児童(３１名)

知識教育の次元を越えて運動学習における認単 元：ボール運動(バスケットボール)

識と技能の問題へと発展し，「体育の授業ではうまくするだけでよいのか」という問題意識(2)実施方法に基づいて，わかるとできるの統一を求める①参与観察：参与観察を通し，運動・体育に実践がさまざまな姿で報告されるようになった。

対する児童の実態，授業の手立てを明らかにする。

わかるとできるの統一は主として，技能の②アンケート：運動・体育，特にバスケット獲得や向上だけでなく，運動技術の分析・総ボールの技能に関する自己評価アンケートを合（技術認識）の能力の獲得を目指した授業

研究単元の前後に実施し，児童の変容を明ら実践を行うことと言われ，「わかる」ことに関かにする。

する議論は，体育の教科論，教科内容論，授③授業実践：①②を踏まえて授業実践を行う。

業論にまたがった問題だと捉えられている。

学習に書かれた児童の感想，授業のビデオ映さらに運動学習における論理的認識は技能習像から検討する。

得に対して，いくつかの位相が現れよう。今の自己のできばえの事実・現実の認識，何が3．結果と考察学ばれるべきかの課題性の認識，どのような(1)事前アンケート （１１月初旬実施）

解決・練習様式がとりうるのかという方法についての認識など，わかるべき対象は変化す

本アンケートを用いて，学級の実態把握とバスケットボールに対する知識や意識の把握る。また，それらの認識対象に応じて，教材・を行った。

教具づくりや教授行為のあり方が検討される必要があると言われている。

アンケートの項目と結果を以下に示す。
① バスケットボールが好きですか？きらいですか？
好き ９６.８％にいくなどの意見が挙げられた。
⑥動きについて図示する問題

きらい ３.２％② ①についてそう思う理由を書いてください。
楽しいから，達成感があるから６１.３％
パスやシュートができると嬉しい１６％
少数意見として，チームで団結できること，絆が深まることに良さを感じるから，習い事でやっているからなどが挙げられた。
また，バスケットボールがきらいと回答した理由としてバスケットボールは上手い人だけが目立つからであった。
③バスケットボールにおけるボールを持たない動きがわかりますか？
④バスケットボールにおいてパスをもらう時の動き方がわかりますか？
５４％が回答

１９％が回答

上記の回答以外にも３種類の回答があった。
⑦なぜ⑥のように図示したのですか？理由を書いてください。
ゴールに近いところでパスをもらえる，相手がいないところでパスをもらえる，ボールを渡しやすいから，ディフェンスにパスカッバスケットボールにおけるボールを持たない動きがわかると回答した児童は３８.７％，トされないようにするため，ゴールに近づいてシュートをするためなどが挙げられた。

バスケットボールにおいてパスをもらう時の動きがわかると回答した児童は４１.９％であ(2)授業った。事前アンケートの③，④の結果からバⅠ単元名

スケットボールをする際に必要な動きを理解

ボール運動（バスケットボール）している児童は全体の半数以下であることがわかった。

Ⅱ教材観⑤味方からパスをもらいたい時あなたならどいった基本的な技能の習得を目指す。また，う動きますか？

バスケットボールは団体で行うスポーツなの声を出す，名前を呼ぶ ６１.３％

で，仲間と協力し，仲間を思いやる心を育む

敵がいないところ，味方がもらいやすいとこことを目的としている。また，学習指導要領

ろでパスをもらう ２２.６％の中にボールを持たない動きの理解の重要性

本単元では，パス，ドリブル，シュートともらう，味方の近くに行ってアピールをが述べられており，本単元でもボールを持たない動きの習得のためにミニゲームを行ってする，手をあげて敵より先にパスをもらいきた。基本的な技能から考える内容までを取少数意見として，ゴールの近くでパスをり入れ，最後にリーグ戦で色々なグループとⅤ単元の評価規準試合を行うことで，自分の力がどれだけついたかがわかるようになっている。

運動への関心・意欲・態度・ルールやマナーを守って，安全にゲームをしようとする。
・友達と助け合って練習やゲームをしようとⅢ指導観する。

本単元では，自分の研究との兼ね合いもあ運動についての思考・判断

り，「わかる」ことで「できる」ようになるの・楽しいゲームの行い方やルールを理解してではないかということを検証することを目的いる。

として授業を組み立てた。ただ運動ができる・自分のチームの特徴に応じた作戦を立てて，だけでなく，どうしてできるのか，どうした振り返っている。

らこの動き方ができるのかを児童が理解でき運動の技能るような授業を展開することを心掛けた。毎・基本的なボールの操作ができる。

回めあてを工夫し，本時の授業ではこれをや・ボールを持たない動きができる。

るというように目標を明確にしてゴールがわ運動についての知識・理解かるような授業を行った。また，ミニゲーム

・バスケットボールの基本的なルールやバスを毎回取り入れ，より実践に近い練習ができケットボールの歴史について理解している。

るようにした。教師側の声掛けとして，安全に留意することを心がけ，危険なプレーやルⅥ単元計画

ールを守っていない児童がいたらすぐに注意

１ ・オリエンテーション

した。ミニゲームの最中にも授業のポイント・試しのゲームを所々で言いながら児童の様子を観察した。

２ ・ボールを持たない動き（敵のいないところでパスをもらう）の習得

Ⅳ単元の目標・ミニゲーム（３対２，攻撃優位）
知識及び技能３ ・ボールを持たない動き（守りの動き，運動の楽しさや喜びを味わい，その行い方を敵のシュートやパスを防ぐ動き）の習得理解するとともに，その技能を身に付け，簡・ミニゲーム（３対２，守り優位）易化されたゲームをすること。
ウ ゴール型では，ボール操作とボールを持たないときの動きによって，簡易化されたゲームをすること。
思考力，判断力，表現力
ルールを工夫したり，自己やチームの特徴に応じた作戦を選んだりするとともに，自己や仲間の考えたことを他者に伝えること。
学びに向かう力，人間性等運動に積極的に取り組み，ルールを守り，助け合って運動をしたり，勝敗を受け入れたり，仲間の考えや取組を認めたり，場や用具の安全に気を配ったりすること。

４ ・友達のプレーを見て，良さやコツに気づく
・中間ゲーム・これまで学んだことを試合で生かす
５ ・シュートの練習
６ ・ボールを持たない動きのまとめ
・ミニゲームを通して次時からのリーグ戦に備える
７ ・リーグ戦
８ ・リーグ戦・まとめ
Ⅶ．授業の要点
新学習指導要領では，以下のように明記されている。
E．ボール運動 (１)知識及び技能したら１点
実際に授業を行ってみて，児童の人数も３(1)次の運動の楽しさや喜びを味わい，その行対２と正式な試合よりも少なく，コートも狭い方を理解するとともに，その技能を身に付いので積極的に動く児童が多くみられた。

け，簡易化されたゲームをすること。

以下は児童の学習感想である。なお，以降

ア ゴール型では，ボール操作とボールを持たで出てくる抽出児は女児１名であり，運動がない動きによって，簡易化されたゲームをす好きではあるが得意ではない児童であった。

ること。

抽出児

実習期間中に行った授業では，ゲームの中のボールを持たない動きに注目して授業を行った。例をあげると，バスケットボールをするとき，ボールを保持していない児童に着目する。パスをもらう動き（どこに動けばしっかかりとパスがもらえるか），守りの動きに加え，どうやったら適切な位置でシュートを打他の児童てるかなどの動きであった。このようなボールを持たない動きを児童が習得するために，授業の中で簡易化されたゲームを取り入れた。
簡易化されたゲームは，ルールを変えたり，用具や場所を変えたりしてゲームを簡易化し，ボールをできるだけ多く触り，ゲームに参加することができるようにするものである。こ

○第３回

れは上記で示した新学習指導要領にも記載さ

めあて：守って守って敵のシュートを防ごう

れており，簡易化されたゲームを授業の中で目的：守りの動きを身に付ける取り入れることは非常に重要だと言える。

パスをカットする動き，シュートを防ぐ動きを身に付ける

Ⅷ．授業実践（ボールを持たない動き）
ここではバスケットボールの単元，特にボゲームのルール①３対２で３人が守り，２人が攻撃ールを持たない動きの習得を目指した第２，②攻撃側ドリブルあり，ただし一人での突破３，４回の授業の中身について説明していく。

は禁止

○第２回

③ 守りがボールをとったら守りの勝ち

めあて：敵がいないところに動いてパスをもらおう
目的：パスをもらう動きを身に付ける敵がいないところに動いてパスをもらう動きを身に付けるゲームのルール①３対２で３人が攻撃，２人が守りで行う②攻撃側はドリブル禁止でパスのみでゴールを目指す

写真は攻撃側のパスをカットしようとしてい③シュートはせず，ゴール下の味方にパスをるところである。

攻撃側のパスをカットするために自分の手を方法：代表４名(攻撃２名，守り２名)で２対２精一杯伸ばしたり，ジャンプしてボールを取で行う。

りにいったりと，児童自身で動きを工夫して①攻撃２名に注目する時間いる様子が見られた。

②守りの２名に注目する時間を設け，周りの児童はそれぞれどこがよかったか，どんなことを工夫していたかなどを伝える。

上の写真は攻撃側の人に対し，マークについているところである。

実際の様子

この授業では，守ることに焦点を当てて授業を行ったので守りへの意識が高まり，ボールに食らいついたり，人をマークして動いたりする児童の姿が多く見られた。
以下は児童の学習感想である。
抽出児
全体で共有
以下が実際この活動を通して児童たちから出た意見である。

他の児童

○第４回
めあて：友達の動きを見て良いところを見つけよう
目的：見本となる児童の動きを見て，知識として学んだことを復習するため。新たな気づきを得るため。
（「わかる」という感覚を身に付ける）

Ⅸ．授業のまとめこれまで述べた第２～４回の授業を行ったことで，授業前と授業後を比較して児童の運動技能がどう変わったのかを述べていく。
○試しのゲーム－全体－

児童がいる。
最後のゲーム－抽出児－

試しのゲームでは，それぞれが自分のポジションに入ったりせず，ボールに向かってみんなが動いている。
○試しのゲーム－抽出児－

素早く相手がいないスペースに走り込み，ゴールを狙いにいっている。
○抽出児について試しのゲームでは同じ場所からほとんど動かなかった児童が，最後のゲームでは積極的にコートを走り，空いているスペースを見つけ，シュートを放っていた。これらの様子か
らボールを持たない動きへの理解が深まっていることが考えられる。

抽出児の動きを見ると同じ場所からほとんど動いていなかった。

○抽出児の学習感想の変容
初回の授業○最後のゲーム－全体－

最後の授業

攻撃側が均等に散らばり，相手のマークを外している様子が見られる。
初回の授業と比較すると，最後の授業の授業感想は，内容がより具体的になっている。
最後の授業の感想の中に“たくさんシュートを決められるチャンスがあったのに”とあるが，これは抽出児が自分で考えて動き，ボー守備も相手一人一人について守ることがでルを持たない動きがわかり，シュートを打てきている。攻撃側はゴール下でフリーになるる状況を作ったことが想定される。初回の授業と比較した大きな成長といえる。そして適切な自己評価ができているといえる。
(3)事後アンケート
アンケートの内容は，事前アンケートの箇所に示したので省略する。以下事後アンケー
トの結果を事前アンケートの結果と比較したものを示す。
○バスケットボールにおけるボールを持たな①②

い動きがわかりますか？

①のように回答した児童は，事前アンケー
トでは５４.８％,事後アンケートでは８７.
事前アンケートで，ボールを持たない動き１％であった。事前アンケートよりも事後アがわかると回答した児童は全体の３８.７％，ンケートの方が①のように図示した児童が多事後アンケートでは９０％の児童がわかるといことがわかった。事後アンケートでも②と回答した。この結果から，事前アンケートに回答した児童が３％いた。

比べ事後アンケートの方がボールを持たない・ゴールに近いところでパスがもらえるから。

動きがわかると回答した児童の割合が高くな

・敵（相手）がいないところでパスがもらえっていることが言える。

るから。
・ボールを渡しやすいから。

○バスケットボールにおいてパスをもらう時・仲間に近づけ，シュートをしやすいから。の動き方がわかりますか？

・敵から離れてフリーの状態をつくるため。
・安全にパスができるから。
以上が①のように図示した理由である。
４．成果と課題
成果は，以下の４点である。
第一に，ボールを持たない動きに重点を置いた授業を行った後の方が「わかる」を実感

事前アンケートでわかると回答した児童が半数以下であったのに対し，事後アンケート
では 100％の児童がわかると回答している。授した児童が多かった。特に第 4 回の友達の動きを見て良いところを見つけようの授業後は，学習感想にも多くの児童が様々な気づきを記

業のなかでもパスをする動きに重点をおいてしていた。その後のゲームでも空いているス行ったこともあり，事後ではすべての児童がペースに自分から動いたり，声を出してパス「わかる」と回答している。

をもらいに行ったり，積極的に動けていた。

○動きについて図示する問題

自分で「わかった」ことを表現しようとする児童が多く見られ，積み重ねた授業が結果につながったと実感した。

動きを見る機会を十分につくっていきたい。

第二に，最後のゲームでは，試しのゲーム

最後に，感想等のインタビュー調査ついてよりもボールを持たない動きを行っている児である。今回児童の授業感想は，毎回の授業童が多く見られた。試しのゲームでは，ボーで書いてもらった学習カードの感想の部分をルに集まって動くことが多かったが，最後の引用した。しかし，感想の中にはめあてと噛ゲームでは，自分の役割を理解し，プレーでみ合わない記述があったり，「楽しかった」，きている児童が多かった。

「おもしろかった」など具体性に欠けたりす

第三に，学習感想の記述から，「わかる」をる記述なども見られた。だからこそ授業の終実感できた児童は，最後のゲームの中での動わりに抽出児や変化が見られる児童などにイきに成長が見られる傾向にあった。

ンタビューという形でより具体的な意見を聞最後に，考えてプレーをすることに楽しさく必要があるのではないかと考えた。研究をを感じる児童もいた。ある児童の学習感想の行う上で，現場の声や核心を突く言葉の使用中に，「バスケットボールのルールやコツを理が求められていると感じる。来年はより多く解できて，以前より考えてプレーができるよの情報をあらゆる形で収集し，わかりやすくうになった。考えてプレーすることが楽しい。
」

まとめられるように努力していきたい。と記述されていた。考えてプレーする楽しさに気づけたことは大いに評価しえることだと

５．引用・参考文献

考える。

・福ケ迫義彦（2005）小学校授業におけるゲームのミニ化の意義，愛知教育大学保健体育

課題は以下の３点である。

科講座研究紀要，30 巻 pp.27-32

第一に，児童の実態に応じたゲームの工夫・岩田靖（1995）体育授業における「わかる」である。今回行ったボールを持たない動きをと「できる」－特に，体育授業における認識習得させる授業では，攻撃側と守り側で人数的側面の議論について－，日本体育学会大会を変更し，攻撃優位，守り優位でミニゲーム号，pp.129を行った。しかし人数とコートの広さを変え・森知高（1994）「わかる」と「できる」の一ただけでは「児童が楽しい！おもしろい！」考察－体育の授業を通して－，体育・スポーと思えるゲームだったとは言い切れない。だからこそ来年度授業づくりをするときには，

ツ哲学研究，16 巻 1 号 pp.29-40
・柴田善松，大貫耕一，西田佳（2008）高学

人数や場の工夫だけでなく，教材やルールを年の体育，株式会社日本標準工夫してより中身の濃い授業を目指していき・小学校学習指導要領（平成 29 年告示）解説

たい。

体育編，文部科学省

第二に，児童が自分の動きを見る機会をつ・高橋健夫，松本富子（1995）体育授業におくることである。今回毎回の授業の様子をビける「わかる」と「できる」，日本体育学会大デオカメラで撮影していたのだが，その撮影会号，pp.128したものを児童に見せる時間をつくることができなかった。体育の授業においてメタ認知的な観点からも自分の動きを自分で見て，分析し，それをもとに自分の動きを改善するということが非常に重要になってくる。その機会を積極的につくることが本研究においても非常に重要だと実感した。だからこそ来年度
ICT 機器を適切に活用しながら児童が自分の