編修趣意（教育基本法との対照表）

受理番号

学

31-

中学校

発行者の番号・略称

校

教

科

理科

書
種

理科

１

学

年

理科

教科書の記号・番号

11 学図

目
教科書名

０３

中学校 科学編修の基本方針

当社は，これからの社会の中で，子供たち一人ひとりが持続可能な社会の担い手として主体的に生きていくためには，個々の考えを尊重して問題解決を進め，共に高め合う力の育成が重要だと考えています。教育基本法に示された目標を大前提として，自社の理念をふまえて理科の資質・能力を伸ばせるよう，本教科書では内容の刷新を行いました。

【当社の編修理念】

多様性を前提とした問題解決能力の育成●「なぜ？」「わかった！」を尊重する心● 多様な他者とコミュニケーションする力● 未解決の問題への関心● 論理的に考える力● 少数意見も尊重した合意形成する力● 社会に貢献する意欲，，

知識と教養を高め，協力を重んじ，

自然を大切にし，真理を求める

社会に貢献する

自国・他国を尊重する

態度を育てる

態度を育てる

態度を育てる●知識・技能が，確実に身につく教科書●見通しをもって，主体的に探究する力，論理的に探究する力を育てる教科書●思考力・判断力・表現力を伸ばす教科書

次ページより紙面例●協力を重んずる教科書●話し合いの態度を育てる教科書●日常生活や職業と学習内容の関連がわかる教科書●生 命 を 尊 重 し， 自 然 環 境 を保全する態度を育てる教科書●持続可能な開発目標を意識した教科書●防災・減災，安全への意識を高める教科書刷新を果たした紙面と，連動するインターネット教材
連動するインターネット教材で実現します
1

●

第一号

知識と教養を高める

幅広い知識と教養を身に付け、真理を求める態度を養い、豊かな情操と道徳心を培うとともに、健やかな身体を養うこと。

科学的な探究を行うために前提となる知識が確
実に身につき，理解が深まるよう配慮しています。
具体的には，理解を深めるためのページを “ わかりやすく ” 簡潔にまとめ，探究のページの体裁と明確に独立させています。これにより，生徒の自学自習での振り返りを行いやすくなっています。
また，QR コード先のインターネ

ト教材として，基礎問題やコラムなどを充実させています。

この
時間の
課題

む せきつい

無脊椎動物

2
無

動物は，

動物よりもはるかに種が多く，からだ無分で見られるイカや
物も，
分
●

動物の分

などは無

動 物 に は，によって「 ているところ・ちがうところ」がある

考え方

比較して分

や，

動物である。これらの動と同じように，からだのつくりをもとに

5

せっそくどうぶつ

物のからだの中には骨格がない。
外骨格に対して，脊椎動物のよどうたいのからだのつくりをがい こっ かく ❶を 外 骨 格 と いい，

には

1 ）。

をおおう

がある。このような，10

こん ちゅう るい

こう かく るいには昆虫類や甲殻類がある。トン

などは

に分

，バ

され，そのからだは，

外骨格

内骨格

，

に分かれていて 3 対（ 本）のあしがある。エビや

カニなどは

●

合，これを内骨格という。

のある動物をまとめて節足動物という（図をもち，からだに動物の分がかたい にのからだの

ふし

うに，骨格がからだの中にある場から察すると， 体やおおわれていることがわかる。

以する

からだを支えるはたらきのある，
かたい部分を骨格という。節足動

節足動物

，

ひ かく

❶

されている。

タ，カブトム動物にはどのような
があるか。

見方

こんちゅう

のつくりもさまざまである。たとえば，小学校で学んだ

に分

にも，

QR コード先の基礎問題の例（スマートフォンやタブレット PC
がなくても，公共 PC から接続できるよう配慮しています。
）

される。

のなかまやムカ

動物には，

15

や
知識や理解を高めるページ（p.54）

QR コード先のコラムの例のなかまなどがある。

真理を求める態度を育てる
日常の場面から問題を発見するページ（p.66）

日常生活の中から問題を発見し，その問題を科
だっ ぴ

脱皮をくり返して成長する（ザリガニ）

学的に探究するための「

題」に

とし

み，見

問題発見

しを持って探究を進める力を育てます。そのために，一部の昆虫は冬眠する（冬眠するテントウムシ )はじめや探究のはじめに，生徒が解決したくなる
図10

?

卵生である
（産卵するモンシロチョウ）には探究の進め方を説明し，各単元のからだに節があり，節の部分を動かす（ナナフシ）
とくちょう節足動物の特徴の例

ような導身のまわりのものに関わる現象から，疑問を見つけよう。
気づき
35

54

場面を設けています。

どうやってものや現象を観察し，問題を発見しましょう。

ら燃えないのかな？

図A

探究 1

２〜７の各段階で，何か気づくことや，?

ふり返って考えることがあるはずです。
いつでも「１．気づき」や「８．ふり返り」を行き来しながら，探究を進め気づきていきます。

この
時間の
課題

ゴミの分別

砂糖って粒だよね。こ

見方

光はまっす
する

が で て き た よ。 こ れ は

考え方

光の進み方と光線の
関連づける

かわ

つぶ

なんだろう？

ときは，主として２〜７をまとめます。

? 2 課題設定 ?

しょう油から現れた粒

説
3 仮?

と

に

課題を明らかにするために，課題

どのようにしたら仮説が確かめできる「課題」の形にします。検証に関係する原因の見通しをもち，られるかを計画します。
「数でするのにどのような情報が必要か，課題に対する結果を予想します。

表すにはどうするか」「何を変資料などを調べましょう。

「どこを観察すれば，何が見えそえればよいか（何を変えてはだうか」，「何を変えると，それにとめか）」「何が変わりそうか」もなって何が変わりそうか」「結「どこを観察すればよいか」を果はどうなりそうか」など，具体考えて，必要な道具と方法を細的に考えていくことがコツです。

かく具体的に考えます。

仮説を考えているとき，新たな気検証計画を考えているときに，づきがあるかもしれません。

仮説を修正することもあります。

ふっ

水は何℃で沸とうするか。
水が沸とうする温度は場所によってちがうか（調べる場所が多すぎる）。
ヒトは「危ない！」と思ってから，
どのくらいの速さで反応できる

せん ざい

スポーツドリンクのぜ る な 危 険 」 っ て， 何の方って甘いよね？

洗 剤 に か い て あ る「 混

粉を溶かした水の底
あま探究の進め方を説明するページ（p.6）

8 ふり返りと ちゅう

探究活動の途中でも，終わってからでも，自分がやっていることをふり返ります。

え？ちゃんと混ぜたのなら，そんなことないんじゃない？

図5?
課題

特に 2 年生で気をつけるか（実験に危険がある）。

?
仮説

タブレット PC に映る電灯 すいようえき
図 C いろいろな水溶液

66
光源からの光が物体に反射するとき，光の進み方にはどのような決まりがあるか。光線のモデルで考える。

光源が見えるというこ

じゃあ光が見えないといくるということだよね。

てこないのかな？

とは，光が目に入ってうことは，目に光が入っどの過程にあっても，常にふり返りを行って改善することが大切です。

特に３年生で気をつける?

２〜 7 までが整理できたら，内容をまとつ

砂糖をふくんだ水を煮詰めているようす

ものの溶け方

4 検証計画発見した問題を，観察・実験で検証をつくるんだろう？

デルをタブレット PC を使っているときに，天井の電灯が画面に反射して気になることがあるよね。
天井を見ると電灯はたくさんあるけど，画面にうつった電灯はどれなんだろう？

が危険なんだろう？

探究レポートをかくの液からどうやって粒に進み，鏡で射

光の反射のしかたが 乾 い た ら， 四 角 い 粒

図B

どの過程にあっても，気づきがあれば考え直して改善することが大切です。

光源からの光が物体に 射するとき，光の進み方にはどのような決まりがあるか。

小皿にいれたしょう油

特に 1 年生で気をつける

不思議を発見する気持ちをもって，身のまわりのゴミに分別されてないか分類できるんだろう。

連続だ！

探 究の進め方

ペットボトルは，燃えるだね。どんな基準で探究とは，気づき と ふり返り の理科を学ぶの？

気づき
1?

ものも分類できるん

光線を正確に記録

鏡と光線の角度によって，各単元の探究のページ（p.135）
反射のしかたが変わるんじゃないかな？

2●

協力を重んじる

第二号

科学的に探究する過程には，多様な個性を持った人しやすい構成にしました。探究の仮説設定や計画立案

うとともに、職業及び生活との関連を重視し、火成岩のつくり観察 Bたちとの話し合いが含まれること，その重要性を意識

勤労を重んずる態度を養うこと。

準備（２），ミョウバン，水， ， ，バット（2），発 ポリスチレンの容第三号トリ 正義と責任、男女の平等、自他の敬愛とはっビーカー（１），

方法

ほう わ すいようえき

どうやっての場面は，必ず生徒の話し合いの場面を提示していまに寄与する態度を養うこと。

主 体的・対話的に，深く学ぶ

プとの話し合いで考察を導く流れにしました。

行動力より

理科は

ミョウバンの飽和水溶液

?
話し合い！

「結果」の見方・考え方

ペトリ皿㋐，㋑でできた結晶を観察する。

結果

・見通しをもつどうやったら対話的になるの・自分のやってきたことをふり返り，改善
していく

ちょうせん

●

などです。

相手に質問するときの聞き方をくふうしま
しょう。

「ただ勢いよく話す」だけとはちがいます。
的」は実現しますよね。

・ というと？
・具体的には？，例えば？
・まとめると？
・もう少しくわしく言うと？
・他には？
・数 でいうと？
・理 は？

どうやったら主体的になるの章の学習のはじめにある「Ca -D

i （たと

?

えば→ p.32 など ）」を意識して，学習の目的意

識をもちましょう。
●

身のまわりのことがらから課題を探し出して，●探究活動を進めていきましょう。
●

探究活動のときに「探究の Ca -D● 話し合いの記●

これまでの学習や自分の法をねばり

A の観察をした人は，Bの観察をしたう（図15）。

震予測の点で注目されている。

をした人で，安山岩や花こう岩
とく ちょうのでき方や特徴について話しり説明できるようにしておきましょう。

をつける

活断層は，今後も震源になる可能性が高い場所として，防災や地A の観察をした人と，B の観察

人に，自分たちの結果と考え方をしっか合ってみましょう。

B の人も同様です。

活断層

究ごとに交代していきます。

このような方法や考え方は「ファシリテーション」

205ともよばれます。
話し合いの方法を説明するページ（p.12）て，ほかの人の発表にも意見を言いましょう。

❶

が多くあることがわかっている。その中でも近年に活動
考 察 しょう こ火成岩の組織のちがいは，なぜできると考えられるか。
かつ だん そう ❶したがあり， 後も動く可能性があるを活断層といを少し気にするということです。これらの役割を探法などをふり返り，には話し合いに加わりますが，ふだんよりもまわりの人く考えましょう。

自分の考えを書いて表現したり，発表したりし

●

を決めま

を決めてみましょう。もちろんこの役割をもつ人ももっとよい方法がないか考えましょう。
●

班などで話し合うときに，● 話し合いをうながす

ないか探してみましょう。
探究活動がうまくいかなくても，うまくいく方

だん そう「考察」の見方・考え方
石が割れてずれた場
を 断 層 といい，プレートの内班で話し合うとき，なんとなく話し合うのではなく，学んだ内容がどこかに関係していないか，使え

●

0.5mm

など

しょう。

i 」を意

識して，探究の目的意識をもちましょう。
●

比較

次のような聞き方をされると，もっと話したくなりますね。

じっくり静かに取り組んでいても，「主体●ペトリ皿 ㋑の結晶

ペトリ皿 ㋐の結晶

・身のまわりのできごとに疑問をもつ
・ねばり強く取り組む

発泡ポリスチレンの容器に入れゆっくり冷やす

湯を入れたバット

ペトリ皿㋑「主体的に学ぶ」とは，まとめると

・新しいことに挑戦する

冷水を入れたバット

ペトリ皿㋐

対話的に

行動量！

②ペトリ皿㋐は，冷水に移して急に冷やす。ペトリ

皿㋑は，お湯につけてゆっくり冷やす。
き、主体的に社会の形成に参画し、その発展を，2 つのペトリ皿 ㋐，㋑ に入れる。

理科を学ぶの？

主体的にう

協力を重んずるとともに、公共の精神に基づ①ミョウバンの飽和水溶液をつくる。飽和水溶液

す。また，探究によっては，別の実験をしたグルー

自ら動こう！

個人の価値を尊重して、その能力を伸ばし、創造性を培い、自主及び自立の精神を養

複数の実験方法から考察を導く活動を示したページ（p.205）

社会に貢献する態度を育てる
12

南海トラフ

りゅうきゅう

琉球海溝

日本海溝
0

私たちの生活が，科学の知識と考え方によって

図15

300 km

安全のために活断層を調査する人を取り上げたページ（p.243）

日本周辺の活断層

活断層である可能性が高いと考えられる断層を示している。

資料

成り立っていること，また，さまざまな職業につく人々の協力によって成り立っていることを意識しやすい構成にしました。

やつしろ

おお の じょう

熊本県八代市図16

なぜ「試験」のためじゃない。

理科を学ぶの？

福岡県大野城市

活断層の調査発電所などがある土地の安全性を調べるために，建物周囲の地下の断層や，その断層が動いた年代などを調べる調査をしているようすである。

あります。次の時間でみていきましょう。

映像技術

体重よりもはるかに重いバーげの理科を勉強して，将来らています。たとえば，さまざまな仕事で理科は役立っています。

すると，グラフのように上下にふれてIT エンジニア

い りょう

やくざい し医師・看護師・薬剤師など
医師・看護師・います。

上。単に力があれば現代の社会では，必ず生活のどこかで理科の知識や考え方を使っ医療

理科は深く関わってはなんと 400

ルを持ち上げる重量あ持ち上げられるものではありません。バー

仕事に役立てる仕事を例にとっても，界記上に持ち上げるまでの

が

ゆか

ルを か

におよぼす力を計測

今まで

地震は，プレートに力がはたらくことで，その岩石が れて断層ができるときに発生する。

い切れなかった

手の速い動きを記

め，カラをあやつる

技

下の

の

さつえい

うにワイ

の四方からク

ってカ

に

ーを

するた

もくふうされています。

装置は，天

ラを上

あみ

の のよ

え，ワイ

ー

です。各段

をコンピュータで自にコントロールすることでカ階で体をうまくコントロールできるようにトレーニン

ラを動かします。カラは，広いグを積み重ねる必要があり，細やかな技

自

められる

や科学が求

に素早く

動し，

感ある

技

の上
を

を自
すること

ができます。

技なのです。

プログラマー・システムエンジニアなど

これからの理科で，「物質の性質」「ヒトのからプログラムを設計するとき，目的に対応した効

だのつくりとはたらき」などを学びます。医療率のよい方法，うまくいかないときの改善方法に関わりたいと思っている人には必須の知識でなどを常に考えます。それらの方法（探究の方す。

法）を学ぶのも理科です。

ひっ す

この
時間の
まとめ

243

トレーニング

ために学ぶんだ！

役に立つんですか？

理科のトリセツ

地震によって大地に変化が起こることが知って，使って，役立てる

かかる
重さ 大

かかる
重さ 小

体重＋
バーベル
体重
時間

でも，日常生活までは関係ないですよね？

正しく知る

日常には，正確な理科の知識にもとづいていない情報，まぎらわしい
情報があふれています。それらにまどわされないためにも，理科は役
立ちます。

しん だん

血液型性格診 断 って，けっこう当たるよね。

私と相性がよい人とかわかるかな？

ほんとなの？人のいろいろな性格

学習内容と日常生活との関連を示すページ（巻頭④）が，数種類の血液型でなかま分け
できるって変じゃない？

ぎ

し

義肢の開発
はげ

で

ったり，車いすにったまま しいスポーツをする

害者アスリート。

害をものともしない人

は，を感動させます。

学習内容と職業との関連を示すページ（p.1）
技用の開発者は，どうすればばやく運動できるかの

を装

してす

究にも取り組んでいます。

3

こんな場面で，あなたはどのように考え，どう判断しますか？

じ しん

こん きょ

1-1

学び，再発見

この単元で学習した内容と，次のことがらをつなげて発想を広げましょう。

つなげて深める●学習の中で，もっと知り

自然を大切にする

学び，再発見身近な地域の生物や地たいと思ったことを深め＋学校生活とつなげる＋家庭生活とつなげる

疑問を文章にして書き出＋仕事とつなげる＋ほかの人の意見とつなげる

そこから探究の課題をつ

第四号の多様性に興味をもてるできた我が国と郷土を愛するとともに、他国

岩石が分布しているのか疑問

ような内容を取り上げ，上位学年で学習意欲をさら＋これまでの学習内容とつなげる＋興味のあることとつなげる

新生代の堆積岩をもち調べました。

ちましたか？

を尊重し、国際社会の平和と発展に寄与する

新生代はじめの変成岩
中生代終わり〜新生代はじめの堆積岩

疑問を文章にして書き出＋家庭生活とつなげる

態度を養うこと。

してみましょう。そして，中生代終わりの変成岩
中生代中ごろからおわりの堆積岩
中生代中ごろの堆積岩

そこから探究の「課題」をつくってみましょう。

海溝＋仕事とつなげる＋ほかの人の意見とつなげるに高められるようにしています。

してみましょう。そして，生命を尊び、自然を大切にし、環境の保
くってみましょう。

第五号
伝統と文化を尊重し、それらをはぐくん
新生代の火山岩

私たちの班は，日本にどんなあなたはこの単元を終えちましたか？

全に寄与する態度を養うこと。

発展て，どのような疑問をも＋学校生活とつなげるて，どのような疑問をも＋興味のあることとつなげるていきましょう。

この単元で学習した内容と，次のことがらをつなげて発想を広げましょう。

あなたはこの単元を終え＋これまでの学習内容とつなげる

下記の岩石の一部
中生代はじめから中ごろの変成岩
古生代おわり〜中生代はじめの堆積岩
古生代おわりの堆積岩

とく ちょう私たちの班は，地域の貴重な生物にはどの種類を調べながら，特 徴 についても調べ

てん ねん き ねん ぶつ

ような種類がいるか，天然記念物を図書館ていくことができ，いろいろな生物がいやインターネットで調べました。

日本列島の大地は，プレート

ることがわかってきました。

が沈みこむ場所によせ集めら

古生代おわりの変成岩にできていることがわかりま

古生代はじめから
中生代はじめの変成岩

ま た， 調 べ て い く と，
「地質

さらに古い花こう岩など

たい せき がんれた土砂からなる堆 積 岩 で主した。

図」という，大地がどの種類

大規模な断層の岩石でできているかを地図にした資料があることがわか

アカウミガメみなみ
おおはま（徳島県美波町「大浜海岸のウミガメおよびその産卵地」）

ヤンバルクイナ（沖縄県）

日本列島に分布する岩石とその地質年代

図A

りました。

理科のトリセツ
図書館などで地質図を理科の知識や考え方で

ニホンザル
さ い
しもきた
（青森県むつ市，佐井村「下北半島のサルおよびサル生息北限地」）

調べてみるとよいで

すか…

しょう。

大人になるまでに身にQR コード先から確認

つければいいですよね。
今はあまり関係なさそすることもできます。
疑問をもったり問題を感じたりしたときに，それを解決するための
12137

探究する

うです。

計画を立て，解決していかなければならないことは，だれにでも，いつでもあります。その方法を学ぶのが理科です。

●

ナシ
つきがた
るいさん
（新潟県新潟市「月潟の類産ナシ」）

ユノミネシダたなべ（和歌山県田辺市「ユノミネシダ
自生地」）

図B

ヒカリゴケ
さ く
いわむら だ（長野県佐久市「岩村田ヒカリゴケ
産地」）

地域の自然を調べる活動を示したページ（p.61）

こ の 教 科 書 を 使 っ て，
「 何 か を 調 べ て， その 結 果 を も と に 考 え，●

この人と話してみたいな

この人って多分こうなんじゃないかな

仮説●

地質図を見られるウェブサイト
だったらこうやって話しかけてみよう

計画●

実際に話してみる●

ちょっとちがったみたい ふり返り●

だったらこうしてみようかな

自国・他国を尊重する態度を育てる

実験

地域の自然を調べる活動を示したページ（p.255）

さらに次に発展させ

仮説修正・次の計画

255る」ことを身につけインターネットでウェブページなどを調べるときの注意点
・誤った情報も混じっているので，それを意識しておき，必ず複数のページや方法で調べる。
・情報をレポートなどに使うときは，ウェブページの URL などを「引用もと」として書いておく（→ p.9）。
・パスワードの登録などを求められても入力しない。

課題●ていきましょう。

いつもやってますよね。それって理科でいう「探究」なんです。

探究の方法の例

・広告や警告などをむやみにクリックしない。
日本の伝統や文化を科学的な視点で取り上げる教材，国際的な協調を意識する教材を取り上げています。

??? ?
課題設定

気づき

?? ?

計画

仮説

観察・実験

結果

考察

ふり返り

61
理科って自分の仕事や生活に関係するだけなんですか？

世界にはさまざまな課題があり，次のような「世界を変えるた

世界的な課題を解決する

もっとたくさんの人に役立っていますよね？

めの 17 の目標（SDGs）」が国際会議で決められました※。このような目標を達成するために，さまざまな「知識」「考え方」「態度」が必要で，その大切な部分を理科で学んでいきます。

２年生の「なぜ理科を理科の学習と，このよ学ぶの？」は QR コー

うな社会との関連もこ

ド先から確認できます。

れから意識していきましょう。２年生と３年生でも説明します。

12102

第

1章

※ 2015 年 9 月の国連サミットで，加盟国 193 カ国が，2016 年〜 2030 年に解決すべき課題を決めた。

物質の分類 日本の伝統的な鍛冶を取り上げたページ（p.68）⑤

国際的に協調している SDGs を取り上げたページ（巻頭⑤）

てん せい

金属がもつ展 性（→ p.71）の性質をか じ利用した鍛冶

●防災・減災，安全に留意する態度を育てる
どのように学びに向かうか□日常生活で感じた疑問を学習に結びつけたり，学習した内容を日常生活に当てはめたりして考えることができる。

□自分が今やっていることをふり返り，改善しようとする。

自然災害の例を取り上げ，身近な地域でどのよ
Can-Do List

どのような知識・技能を身につけるかうな防災・減災対策が立てられているか調べる活できるようになりたい目標□物質の性質を調べる方法，物質を分類する基準を説明できる。

（学年目標）

動を設けています。また，自然現象は，災害だけ係を見いだすことができる。

□目に見えない現象をモデルで表現できる。
水溶液や気体の性質を粒子のモデ

この章でどのような学習をしてき□実験結果や考察などを，ほかの人に伝えるこたのか，授業のプリントや教科書とを意識して表現できる。

□実験器具を，安全に気をつけて正しく使うこルで考えることができるようになとができる。
りましたね。章のはじめの Can-などをふり返り，自分でまとめてみましょう。
QR コード先で，この章のまとめや基礎問題を確認することもできます。
12120

でなく，私たちにとって恵みとなることもバラン
Can-Do List
とくちょう

List（p.84）にもどって，□物質の特徴Doや変化を，言葉・図・表を用いて身についた力をチェックしてみま記録できる。
しょう。
次の章では，物質の状態変化を粒子のモデルでみていきましょう。

私たちは資源として□疑問に感じたことなどから，探究の課題をつくることができる。
Can-DoList 自己チェック ☑
□実験結果から，物質とその性質の決まりや関­ 何ができるようになったか ­□物質に決まった密度があることを説明できる。

地球の活動により，大地にさまざまな変化が理解していることをどのように使うかできるようになりたい目標

スよく取り上げています。
68などにより，地見
問題発たちがたりすることもある（図 25）。

どから，問題を見つけて調べてみましょう。

び せい ぶつ

微生物

しん

危険

せんじょうざい

砂岩
図書館やインターネットを利用して情報を整理し，自分たちの考察でいがん
泥岩も加えてまとめてみましょう。
天然ガス

天然ガス
しゅう曲などで石油などが地震や火山などの現象は，

難地図があるらしいよ。

るんだね。大地の活動がには，災害のときの避恵みをもたらすこともあ

原油

泥岩中にとどまった成分（シェールガス）

天然ガスや，石油のもととなる原油は，海底につもった生物の死がい（有機物）からできる。また，
どのようなことが書い
産業に役立っている例が
石炭は植物の化石からできる。私たちはこれらを地層から取り出して，燃料などとして利用している。
てあるのかな？
あるのかな。
石油・天然ガス・石炭は大昔の生物の死がいを起源とするので「化石燃料」とよばれる。このような化石燃料は大地の変動が関わる恵みのひとつである。

つかいには注意が必要です。私たちの身のまわり

ひょうはくざい

ボーリング
で石油などを取り出す

友達のすんでいる地域言っていた。

「塩素系」と書かれた漂白剤や洗浄剤，「酸性タイプ」と5

きな被害がでたらしい

大地の変動に関わるどのような恵みや災害がもともと尾根やあるか。また，災害に対しては，どのような谷だった
防災・減災対策が立てられているか。
お

み

動して私

2011 年の東日本大震

よ。親が大変だったと?

大地の変化と私たちの生活を関連づける

地形ができ

どろ

さい

課題

大地の変化は，私たちにや災害をもたらす

プレートの運動原油

砂
生物の死がい災 では，ものすごく大アンモニア，塩素などは有毒な気体で，取りあ

見方

考え方

めぐ

この単元の学習や地域の災害の話な

海?

意外と身近にある有毒な気体

大地の変動は私たちの生活にどのようなをおよぼすか。

大地の変動に関わる恵 みや災害

気づきには，ほかにも次のような有毒な気体があります。

え

している。

こり，それを深くでできた資源が地表近くまでしやすくなったり（図 24），変化に

探究 6

資料

サイエンスカフェ

この
時間の
課題

め ぐ

大地の活動に関わる恵みや
災害自然活動の恵みとしての面を取り上げたページ（p.248）

4□ほかの人と考えを出し合い，協力できる。

□学習内容に興味や関心をもち，進んで取り組むことができる。

ね

この探究活動では，自分たちで調べて，レポートにまとめるところまでやってみましょう。

書かれた洗浄剤がある。これらの「塩素系」と「酸性タイプ」の洗浄剤などを混ぜ合わせると，有毒な塩素が発生して危険なため，絶対にいっしょに使ってはいけない。

塩素の酸性タイプの図A

ゆっくりした
沈降
尾根や谷がしず

海中に沈んだ

塩化水素

し げきしゅう…

無色で刺激臭があり，水に非常に溶けやすい。塩化水素を水に溶かすと塩酸ができる。
一酸化炭素

みのまわりの危険性を取り上げたページ（p.105）…

酸素が十分にない状態で有機物が燃えたときに発生する。色もにおいもないため，発生しても気づきにくく，多量に吸いこむと一酸化炭素中毒になる。水にはほとんど溶けない。
ちっ そ

石油ストーブ，ガスストーブ，ファンヒーターなどは，燃料（有機物）を燃やすときに部屋の酸素を消費する。部屋の酸素が不足すると，
かん き
一酸化炭素が発生するため，換気が必要である。

二酸化窒素 …

図25

大地の変動は，，地震や津波など自然災害をもたらす一方
おおふな とで，私たちへの みになっていることもある。

湾内の養殖場（岩手県大船渡市）

防災・減災対策を調べる活動を示したページ（p.251）

リアス海岸

ちんこう

じょうしょう山や谷がゆっくりと沈降して（または海面が上昇して）できた入り組んだ海岸を「リアス海岸」とよCan-DoList 自己チェック ☑
ぶ。小さな内
殖場などに利用される。三陸海岸などがリアス海岸として­ 何ができるようになったか­ 湾が集まった地形になり，養ないわん

ようしょくじょう

有名である。

せきかっしょく

赤褐色で刺激臭があり，水に溶けやす

はい き

この
時間の
まとめ

お せん

い。自動車の排気ガスなどにふくまれ，大気汚染の原

大地をつくる岩石や大地の活動，
私たちの生活との関連を考えられるようになりましたね。章のはじこの章でどのような学習をしてきたのか，授業のプリントや教科書などをふり返り，自分でまとめて4

２

教育基本法との対照表

教育基本法 第２条
第一号

幅広い知識と教養を身特に意を用いた点や特色

該当箇所●学習内容をより深いものにするための知識や技能などをわかりやすく掲載すp.78，87，108，に付け、真理を求める態度

るとともに，知識を活用する場面「学びをいかす」を設けることにより，意欲 138を養い、豊かな情操と道徳を高め，学習内容が定着するよう配慮した。

心を培うとともに、健やかな身体を養うこと。

●観察する生物との関わりの中で，命について学び，豊かな情操と道徳心を養え

p.30，49

るよう配慮した。
●話し合いの際に，相手を気遣うための項目などを示し，豊かな情操と道徳心を

p.12

養えるよう配慮した。
●屋外で活動する様子を提示することにより，積極的な活動で健やかな身体を養

p.23，25

えるよう配慮した。
●単元での学習内に，探究過程の例や考察の例を示すことにより，真理を求める

活動を意識できるよう配慮した。
第二号

個人の価値を尊重し●探究活動，「やってみよう」，単元末の「理科マスター」などの活動場面で，個

p.6-7，33，72，
76，203，206
p.70，107，124-て、その能力を伸ばし、創人の創造性を育むとともに，お互いの交流を通して個々の価値を認め，更なる 125，184-185，254-

造性を培い、自主及び自立

意欲につなげられるよう配慮した。

の精神を養うとともに、職業及び生活との関連を重視
し、勤労を重んずる態度を●身近な生活や仕事などと関連した教材を示し，学習内容とのつながりを持たせ，更なる興味を呼び起こし，学びを広げられるよう配慮した。

255
p.61-63，71，125127，185-187

養うこと。
●学習内容が生活や職業に生かされていることを示し，理科の学習の有用性を実感できるよう配慮した。
●個人で調べた内容を，他者と共有してお互いに意見することで，個々の考えをを認め，かつ深め，更なる意欲につなげられるよう配慮した。
●話し合いを促すためのホワイトボードを書籍に組みこみ，お互いの交流を通し

巻頭④ -p.1，p.105，
135，231
p.60，124，205，
233
教科書巻末

て個々の価値を認め，更なる意欲につなげられるよう配慮した。
第三号

正 義 と 責 任、 男 女 の● 4 人（男子生徒２名，女子生徒２名）のキャラクターが，協力して探究する

巻頭④ - ⑤など，教平等、自他の敬愛と協力を様子を示すことにより，自他を敬愛し協力を重んずる態度の育成に配慮した。 科書全般

重んずるとともに、公共のまた，男子生徒・女子生徒，男性教師・女性教師はバランスよく配置した。

精神に基づき、主体的に社会の形成に参画し、その発展に寄与する態度を養うこと。

●さまざまな職業につく人々が協力していることを示し，公共の精神や社会参加を意識できるよう配慮した。
●下級生のために自分の経験を伝える場面を設定し，他者のために活動する態度を養うことができるよう配慮した。
第四号

生命を尊び、自然を大切にし、環境の保全に寄与する態度を養うこと。

巻頭⑥ -p.1●観察する生物への配慮を目標に取り上げることにより，生命尊重，環境保全の心を育てるよう配慮した。
●自ら調べる活動を通して，持続可能な開発目標に貢献できる態度を育成できる

p.60，p.184「1 日先生体験」
p.22「どのように学びに向かうか」巻頭⑤よう配慮した。
●自然現象に関わる恵みや災害を取り上げることにより，自然とともに生きるこ

p.248-251とを意識できるよう配慮した。
第五号

伝統と文化を尊重し、それらをはぐくんできた我が国と郷土を愛するとともに、他国を尊重し、国際社会の平和と発展に寄与する態度を養うこと。

●日本の伝統的な工業や文化を示すことにより，我が国と郷土を愛する態度を養p.68，71 図 4，p.156

うことができるよう配慮した。
●さまざまな地域の写真を扱うことにより，自他共に尊重し，我が国と郷土を愛する態度を養うことができるよう配慮した。
●国外の教材を取り上げ，他国を尊重する態度を養うよう配慮した。

巻頭①­②，p.32，
106，194-195
p.134，192

5

編

修

趣

意

書

（学習指導要領との対照表，配当授業時間表）

受理番号

学

31-

中学校

発行者の番号・略称

校

教

科

種

理科

目

学

理科

教科書の記号・番号

11 学図

理科

１

年

教科書名

０３

中学校 科学編修上特に意を用いた点や特色

先が見えない未来を生きる
子どもたちへの贈り物

1.

仮説設定・計画立案・ふり返りを実現できる「探究活動」へ〜新学習指導要領の理念が無理なく実現できる教科書〜

2.

3.

「深い学び」 「見方・考え方」
を実現するための「資質・能力」
理科へが見える理科へ

次ページより紙面例
1

?

1.

計画立案のため，考察するため，妥当性を振り返るための「観察・実験」

理科の問題解決のしかたがわかる

?

気づき

この
時間の
課題

蒸留

2

合物の

探究 6

点

合物の とうと物質ののちがいを関係づける

考え方

出来事から，疑問を発見する場面です。

新指導要領に沿った文脈に刷新（p.117）

見方

これまでに学んできた知識，または日常の先生が慣れているこれまでの実験を変えずに，

水とエタ ールの 合物から，エタ ールを取り出すにはどうした
らよいか。

点

・ ・

動はありません。「しっかり考察できる」ように?

ここに水とエタノールを混ぜた混合物があります。
この混合物から，ふたたびエタノールを取り出すに? 課題

はどのようにしたらよいでしょうか。

気づき刷新しました。
一方で難しくなりすぎないように，探究のヒントや考え方を「吹き出し」として随所

ど ち ら も 液 体 で，ろ過することはできないね。

発見した疑問から，実験できるかたちの課に示しています。

題に落とし込みます。
図1 3

仮説
課題に対してどのような仮説が立てられるか話し合う場面です。

水とエタノールの混合物から，エタノールを取り出すにはどう

課題

したらよいか。

ノールの沸点に達したら，沸点がちがうね。

き出せる範囲のみ表現しています。

（あなたの仮説）

エタノールだけが沸とうするのかな？

計画

従来

エタノールが沸とうしているの水もエタノールも無色透明だね。

かめるには，まず沸とうした気

かめるには，どうすればいいだ

か，水が沸とうしているのか確

集めた気体がどちらなのかを確

体を集めなければいけないね。

ろう。

する
るの

関

準備

を確かめるか計画を立てる場面です。

1

（2）

を

分

2

る

に

を

に

117

の

-

1 光の反射のしかたを調べよう

実験

5

に

身のまわりの 現 象

仮説をもとに，どのような実験方法で課題

本文での「まとめ」をはっきり区別しています。
探究ページの「考察」は，その探究の結果から導混合物を加熱してエタエタノールと水は，

仮説

観察・実験の計画 ?

また今回は，
従来あいまいであった探究の「考察」，

エタノールと水の混合物をつくる

?
?

・ ・

ただ実験結果を出すだけ，ただ観察するだけの活

水とエタノールの混合物を分ける

を

に

の

に

に

を

の

の

す

の

に

を記

する
の

す

に

を

る

る

洗たくばさみではさんで鏡を立てる

鏡

入射光

反射光

（p.118）

探究の Can-Do List

十字に線を引く

該当の観察・実験で，やらなければい

十字の中心

3

探究の Can-Do List
①エタ

ールと水の

合物を加

して，気体を得る。

②

ひ かく
水とエタノールの混合物を分ける験ををにたまった液体の性質を比較する。
にたまった液体の性質を

を

10

③

る

する。

◆デジタル

度計を正しく使う。

入射角

具を使って安全に気をつけ物質を加もう１つの辺と重なった

探究 1

鏡の面に垂直な線

入射光

反射角

加

2. 出てきた液体を集める

1. 混合物を加熱する

を

る

2

3 の

を

大型試験管に入れる。

角の頂点に分度器の中心

を

考察

，

1
度計の先をガラスのストップ !!

気体の度をはかる。

デジタル温度計①

3. 出てきた液体を調べるにおいをかぐ②

出てきた気体に火を近づけては

図5

火に近づけるいけない。エタノールは火がつ

?

きやすい。

ア〜ウの試験管にたまった液体を，それ液体にひたしたろ紙

ゴム管が熱くなっているので，軍手などで持つようにする。

手であおぐようにしてにおいをかぐ。
ゴムせんを

大型試験管

ストップ !!

ア

こうについて，表の項
目に気をつけ記録する。

1 本目の液体 イ

出てくる気体の温度におい火に近づけてみる

2 本目の液体 ウ

従来
の

に

119

（p.119）

5

1

に

（

の分

を

の

分に

の

の

）

，

記

2

る
に

を

る

の
の

を

分1

の

分2

分
る

10

該当時間を欠席したときの補充や，試験前

1 本目の液体イ

2 本目の液体

ウ

の

80.1℃

86.5℃

96.0℃

新

におい

エタノールのにおいがした

エタノールのにおいが少ししたにおいがほとんどしなかった

よく燃えた

少しだけ燃えた

燃えなかった

1

考察

地震のゆれ

しっかり話し合い探究 6 の結果例

探究 5
15

考察

ふってん

ことから，沸点の低い物質と沸点の高い物質の混合物を加熱すると，まず沸スマートフォンなどで情報を受け取ることができます。
地震が起こってから，そのゆれはどのようにまわりに①，広がっていくのでしょうか。

①②

きん きゅう（a）スマートフォンに配信された緊 急（b）地震発生直後のゆれの速報

地震速報（→ p.237）

アの液体がもしエタノールだけなら，燃なく，水も混ざっているの

発してなくなってしまうはずだよね。

ふり返り

?

アでは，エタノールだけでえたあと液体がなくなったり，すぐに蒸課題

ではないかな。

でも液体が少し残ったよ。

?

ふっ

りゅう し

アの状態

水の粒子

エタノールの粒子

図1

地震が起こり，そのゆれが広がっていくとき，どのような決まりがあるか。
ゆれは波のように広がると思う。

ゆれは最初速く広がるけど，地震の起こった場所が近い場

るのではないかな？

遠い場合はゆっくりとユサユ

おそだんだん広がり方が遅くな

仮説

イの状態

地震情報の例

サゆれるよ。ゆれの広がりは関係なくて，距離でゆれ方がちがうんじゃないかな？

うに考えられます。

アでは，たくさんのエタノールの粒子が気体になって空気中に飛び出し?

ています。時間が経つと，イのようにエタノールの粒子が少なくなって
いきます。

計画

１つの地震が起こったとき，ゆれが広がっていくよう

ゆれの広がりを図でゆれがはじまったか，正確

時間のグラフで表したらうな図をかけばいい

どの地点で何時何分何秒になデータがないかな。

図14

すを，中心からの距離とわかるんじゃないかな。

表したいな。どのよ
だろう。

加熱

加熱

混合物の沸とう231

次の時間につながる疑問や，気づきなども示しています。

合は下からドンとゆれるよ。

きょ りうことです。粒うことです。 子のモデルでこのよ直すときの話し合いの例を示しています。

地震のゆれの広がりからデルをつくる

地震のゆれの伝わり方

点の低い物質が多く取り出せるといえる。

蒸発している水も混ざっているとい実験は無理がなく適切か，ふり返って考え

地震のゆれは広がっていく

考え方

?

結果

②

試験管アにはエタノールを多くふくむ液体が集められたことがわかる。このエタノールが沸とうしているとき，
エタノールがふり返り

地震が起こり，そのゆれが広がっていくとき，どのような決まりが
あるか。

見方

地震が起こると，私たちは気づき
15

結果をもとにどのように考察するのか，例?
を示してあります。

この
時間の
課題

10

わからない程度だった。

考察分

3 本目の液体

出てくる気体の温度の性質が少し見られた。試験管ウの液体は，エタノールがふくまれているか

?

る

に

，

試験管アの液体は，エタノールの性質が強く，試験管イの液体はエタノールの復習などに利用できます。

に

を

図の読み方

水とエタノールの混合物を分ける

結果・考察

-

❶

地震のゆれの伝わり方を調べよう

準備

1

るの
の記 を

変 動する大 地

実習

B

の
を

火に近づけてみる

方を書きうつすことができるんじゃないかな。

（p.135）5

表1

う つ せ ば， 光 線 の 進 みらいいだろう。

135

118

また，その理由は何か。

実験結果の例を示してあります。

鏡に反射する光を紙にするにはどうした

3 本目の液体

試験管ア，イ，ウにたまった液体には，それぞれ何が多くふくまれていると考えられるか。

ア

光線を正確に記録

光源と鏡を準備しよう。

計画「考察」の見方・考え方

結果

じゃないかな？

反射のしかたが変わるん

冷水

察するのか，考え方のポイントを示してあ?

鏡と光線の角度によって，てこないのかな？

うことは，目に光が入っ液からはなす

試験管ア，イ，ウ
もく考察

じゃあ光が見えないといくるということだよね。

とは，光が目に入って?

ガラス管の先が，たまった液の中に入らないようにする。

沸とう石「結果」の見方・考え方
弱火にする

結果

光源が見えるというこ

蒸発皿

の混合物

?

仮説

きつくしめる

水とエタノール

どのような点に注目して結果をまとめれば?

ストップ !!

ストップ !!

「結果」の見方・考え方

タブレット PC に映る電灯

光源からの光が物体に反射するとき，光の進み方にはどのような決まりがあるか。光線のモデルで考える。

課題

ぞれ，①②のようにして調べる。

結果

天井を見ると電灯はたくさんあるけど，画面にうつった電灯はどれなんだろう？

気づき
①

射

デルを

結果

メスシリンダーで水 9cm3 とエタノール 3cm3 をはかって混合物をつくり，先にそろえて，出てくる元の操作と比較しやすくしてあります。

ります。

4

図 ̲1̲A2̲005̲04に進み，鏡でポイント

わかりやすく説明します。実物写真で，手?
「考察」の見方・考え方

光の進み方と光線の関連づける

分度器の 0°の線を辺の１つ タブレット PC を使っているときに，天井の電灯に合わせるが画面に反射して気になることがあるよね。

写真のような装置を組み，混合物を弱火で加熱する。

まず準備物を確認します。その次に方法をどのような点に注目して，結果をもとに考

光はまっす
する

考え方

?

3

試験管に液体が約 2cm たまる
準 備 水，エタ ール，大型 験 ， 験 （3）， 験 立て，ガラス ， ム ， ムせん，スタンド，
ストップ !!
度計，加具，蒸発 ， スシリン ー（2），ピンセット，ろ紙，マッチ，
ふっかえ，ア〜ウの順に3 本の試
とう石， 手，保護めがね
ゴム管が熱くなっているため，試験験管に集める。
管を入れかえるときは注意する。

よいか，
見方のポイントを示してあります。

光の反射のしかた

40°

反射光

見方

②

方ごとに温度を測定し，試験管を法
ビーカー，デジタル方法

光源からの光が物体に 射するとき，光の進み方にはどのような決まりがあるか。

この
時間の
課題

る

を

液体を比較した結果から，取り出した液体を考察する。

けないことを確認します。

新

光源装置

5

観察

（p.231）
次の時間では探究６をまとめます。

120

この
時間の
まとめ

水とエタ ールの 合物から，とうを利用して，エタ ー
ルを取り出すことができる。

（p.120）2

学年ごとの探究の課題を “ しっかり ” 実現できる
１年生の各単元の最の例を示した特設

思

を見つける

面」

ほかにも特別力を入れたい観察・実験は，力を入れたいテーマージを設けてあります。それ

れの面の解説は，巻とともに示しています。
「しっかり考察」「しっかり計画」など

末 p.260 - 261 に示してあります。

タイトルがついています。

＜ 1 年生＞問題発見

気づきものも分類できるん

この
時間の
課題

しっかり話し合い各単元のはじめに課題を発見する活動「問題発見」を設けています。

?

身のまわりのものに関わる現象から，疑問を見つけよう。

探究 2

安 岩や花こう岩の色合いと組のちがいは，何が原因か。

岩石は

見方

火成岩のつくり物からできている物と岩石を関連づける

考え方

冷えて 物ができる現成岩を関係づける?

安山岩と花こう岩につい安山岩の中の鉱物は

こう岩は白っぽくは鉱物が大きいね。

安山岩は灰色で，花

ひ かく

気づき

色 合 い が ち が う ね。

て，比 較 してもっとくわしく調べましょう。

と小さくて，花こう岩見えるね。

ペットボトルは，燃えるだね。どんな基準でゴミに分別されてないか分類できるんだろう。

ら燃えないのかな？

花こう岩をみがいた面

安山岩をみがいた面

＜２年生＞
ゴミの分別

図A

仮説設定・計画立案に力を入れる探究活動「しっかり仮説」「しっかり計画」を設けています。

砂糖って粒だよね。この液からどうやって粒小皿にいれたしょう油
かわをつくるんだろう？

つぶが 乾 い た ら， 四 角 い 粒が で て き た よ。 こ れ はなんだろう？

にしょう油から現れた粒図B

つ砂糖をふくんだ水を煮詰めているようすとものの溶け方洗 剤 に か い て あ る「 混課題の方って甘いよね？

のなら，そんなこと

すいようえきいろいろな水溶液

66

ことは，はやく鉱物とは，鉱物が灰色な

いかな？

まずは岩石を観察して岩石の表面を平らに，鉱物を観察したときと岩を比較すればちがいと。でこぼこだとうまけば大丈夫かな。

みよう。火山岩と深成計画（あなたの仮説）が成長したんじゃな

んじゃないかな？

?

探究過程全体に無理がないかを検討する「ふり返りポ（p.66）
イント」を設けています。

鉱物が大きいという岩石が灰色というこ

仮説

＜３年生＞

え？ちゃんと混ぜたないんじゃない？

安山岩や花こう岩の色合いと組織のちがいは，何が原因か。

?

あまぜ る な 危 険 」 っ て， 何

安山岩と花こう岩

図1 2?

粉を溶かした水の底が危険なんだろう？

図C

5mm

スポーツドリンクのせん ざい

きれいにしておかないがよくわかるね。

同じ道具をそろえておく観察できないね。

（p.203）203

余裕を持った年間指導計画を想定しており，多くの実験で２時間かけられるように工夫してあります。

2. 「理科の学び方」「主体的・対話的で深い学び」を明示
どのように学ぶかがわかる
主体的に

対話的に

生徒の主体性をうながすために，

なぜ科学で話し合いが学習の前後で自分の文章を比較し自己有用感を高める活動，必要なのかを説明して発表により各人の考えを深める活動などを紹介しています。

生徒がもつ疑問に対する対話例のかたちで掲載しています。
どうやってでは，私たちはどのように理科を学んでいくのでしょうか。

理科を学ぶの？

理科は，観察・実験などからしていく「探究」という活動が中心です。この活動のときに，「自分から積極的に，話し合いを重ねて，深く考える」ことに気をつけたり，各単元の理科としてのはたらかせたりして，「理科でできるようになること」
つけていきます。

探 究の進め方授 業を受けるコツ

各単元末に，深い学びを実現する活動例を設けました。単元

います。

理科のトリセツ

理科の課題を考えるときは，理科としての「見方・考え方」をはたらかせる
んですね。

1-3

理 科 に 限 ら ず， 学 校 の 授 業 の と き は

「深めて」
目指せ！

学び続ける理科マスター！

ふり返って深める

教えて深める「自分から積極的に，話し合いを重ねて，深く考える」ことを意識するということですね。

深あ
く なたの成長学ぶ

p.6 ー 7 でくわしくあつかいます。

探究の過程
探究の過程

1-3
つなげて深める

１日先生体験

この単元で学習した内容と，次のことがらをつなげて発想を広げましょう。

かしてみましょう。

度答えて，何ができるようになっ

たとえば「光線の作図ができるようになているか確かめましょう。

各章のはじめに，その章でる練習問題」を，あなたが作るとしたら，どのようにくふうしますか？

「できるようになりたい目標」
を示しています。
5

見 方・考え方

2 つの見方〜物体と物質〜

理科では「もの」をどのように考えるか。

つの見方ができる（図 1）。たとえばコプといものの性質を比較して分❶

１年生の１­ 2 単元，２年生の1-1 異なるところを意識しましょう。

「見方・考え方」

身のまわりの現象は，何にともなっ
1-3 て何が変わるのかを意識しましょう。

するために必要な，「理科としての見方・考え方」の例を示しています。

Can-Do Listできるようになりたい目標

主 体的・対話的に，深く学ぶ

学びに向かう力などに関
こうもく係するチェック項目を例示しています。

いろいろな食器があります。これらは何がちがうのでしょう。

あなたの力で，自分も授業もクラスも「深い」ってなんですか？

明できて，観察・実験の結果を覚えておけば，「主体的」や「対話的」はなん

あとはもういいんじゃないですか？

となくわかるんですけど…

それでは自分ひとりになったとき困って

理科は，自然の決まりなどを話し合ってまずは観察・実験の考察に取り組んだり，いけないときはだれにでもあります。

教科です。用語を覚えるのは，他の人と今まで思いつかなかったアイデアが出てきでは，その原料のちがいをどう表せばよ

しまいますね。ひとりでがんばらないといでしょうか。

原料

観察・実験して話し合う機会は，今は学たが成長するために貴重な機会ですよ。
ねん ど

ねん ど

つぶ

粘土の粒子
鉄の粒子
粘土の粒子

鉄の粒子 鉄の粒子学んだ内容をつなげたりしましょう。必ず

ちゃんと話し合いをするためですよ。

ます。それをもとに自分の考えを見つめ直機会は数え切れないほどあります。失敗る瞬 間 が待っています。これが「深い学

この先，話し合って課題を解決していく

校の理科くらいにしかありません。あな

ねん ど探したり，ものごとを調べる方法を学ぶ

してもいい今が練習のチャンスです！

りゅう し

物体を小さな粒（粒子）すと，「そうか！わかった！」と納得でき
しゅん かん

理解していることをどのように使うか考える力，判断する力，
表現する力などに関係するチェック項目を例示しています。

（物体）と考えることができます。

焼き物のコップ

4

5

（p.4）

太陽光

太陽光

青く見える

白く見える

青だけ反射

太陽光

白い紙

青い紙

すべての色を反射

目に光が
入らず黒
く見える
黒い紙

すべての色を吸収「色素」とよばれる成分が特定の色を吸収する。たとえば青い紙であれば，紙にふくまれる色素が青色以外の光を吸収して，青色の光だけを反射する。

● 見えない光

光には，ヒトの目に見える光（可視とつ

私は，ヒトの目にも凸

さつぞう そ し

レンズのようなつくり

撮像素子上に実像ができる。
撮像素子上に実像ができる。
撮像素子

網膜

凸レンズ

焦点

しょうてん

焦点

物体

かってきました。

発展があると聞いて興味をもち，調べてみました。

カメラ

実像

184

し がいせん

光が見える

光の一種であり，これらは目に見えな

物体

（p.5）

光線）のほかに，目に見えない光がある。プリズムで光を分けたとき，赤色
むらさきの外側にある光を赤外線，紫色の外側にある光を紫外線という。
また，エックス線，ガンマ線などもび」の一つです。

ンブラーは，鉄（物質）

そこから探究の課題をつを返すようにしましょう。

カメラ
カメラ

もう まく

網膜上に実像ができる。
凸レンズ

粒をもとに考えると，タ

物質は白色に，全部の色の光を吸収する物
体は黒色に見える。

聞く人たちは，それに対する意見などなる視点をもらえば，さらに考えが深まります。

かりやすいですね。

物体である。全部の色の光を反射する物体となどを発表のかたちにまとめ，みんの集まりだと考えるとわという粒でできたコップ

白色光が物体に当たると，物体の中発表の準備をすること自体が，考えを深めることにつながり，ほかの人の異ヒトの目してみましょう。そして，● ものの色

色の光だけを反射し，ほかの色の光を吸収する。このため，目には青色の光だけが入り，私たちには青く見えるの学習の中で気になったこと，調べたこ

学びをキャッチボール

理解したい知識や技能などに関係するチェック項目を例示しています。

疑問を文章にして書き出

くってみましょう。

調べたこと，考えたことは，レポートにかいたり，発表したりしましょう。
どのような知識・技能を身につけるか

ちましたか？

以上にさまざまな性質があるとわついて調べました。

の色素のはたらきで，青色のものは青なの前で説明してみましょう。

理科って暗記教科なんですよね。用語を説まかせてます。

かがどんどんやってくれるし，発信して深める

活発に！

観察・実験のときは，班のだれると…原料ですね。

下級生に伝えましょう。

で比べて話し合ったりしてみましょう。

どのように学びに向かうか

p.12 ー 13 でくわしくあつかいます。

何がちがうと言われそのポイントを，ポスターや参考書にして，うか。その結果を自分で確認したり，班やクラス❶「もの」の「物質」としての性質を学んでいく。

こに気をつけますか？

の中で自分の考えが変わったところはどこでしょく。

目したときの「もの」を 物質 という。

て，どのような疑問をも説明しますか？下級生がつまずかないようにどまる前にかいた内容と比べてみます。また，学習15

あなたはこの単元を終え調べていくと，光には，学んだこと

私たちの班は，色にりやすく伝えるとしたら，あなたはどのようにこの問いに対して今かいた内容を，単元がはじ1068では，主に物質の性質を考えていたときの「もの」を 物体 という。これに対して，

プラスチックの粒子
スチックの粒子
プラスチックの粒子
粘土の粒子□疑問に感じたことなどから，探究の課題をつ（学年目標）
くることができる。
□実験結果から，物質とその性質の決まりや関係を見いだすことができる。

見えない地下のようすや，地球が変
1-4 化する長い時間を意識しましょう。

＋ほかの人の意見とつなげる

5

理解していることをどのように使うか□実験結果や考察などを，ほかの人に伝えることを意識して表現できる。

身のまわりの物質の性質や，物質を1-2 つくるものは何かを意識しましょう。

＋家庭生活とつなげる

では，これから学習する下級生にそれをわか□ほかの人と考えを出し合い，協力できる。
□日常生活で感じた疑問を学習に結びつけたり，学習した内容を日常生活に当てはめたりして考えることができる。

＋興味のあることとつなげる＋仕事とつなげる

かの人も難しいと思うことでしょう。

図や文章で説明してみましょう。

どのように学びに向かうか＋これまでの学習内容とつなげる＋学校生活とつなげる

思ったところはどこですか。そこは，きっとほ

てん せい

金属がもつ展 性（→ p.71）の性質をか じ利用した鍛冶

２­１単元，３年生の３­３単元，使う目的に合わせた形や大きさがある。形や大

原料に

ひ かく

考え方

この単元の学習を通して，あなたが難しいと・「力がつり合う」とはどういうことですか？

各時間の学習課題を解決する物質により，その性質が異なる

見方の「もの」を理科の見方や考え方でとらえていく

学びのあしあと（→ p.128）
・「物体が鏡にうつる」とはどういうことですか？

さまざまな生物の似ているところ・

この
時間の
課題

たいと思ったことを深め

学び，再発見これまで学んだことを下級生のためにい単元のはじめの問いに，もう一かを説明しています。

各時間でくわしくあつかいます。

学習の中で，もっと知りていきましょう。

今のジブン＞昔のジブンできることを増やしていこう！
「深く考える」とは何

p.8 ー 9 でくわしくあつかいます。

物質の分類

プ

には，「日常の出来事から，（p.184）い。

デジタルカメラ（スマートフォンのカメラ）の撮像素子は，私（p.185）たちの目には見えない赤外線をとらえてモニターにうつす。

ステンレスのタンブラー

185
69

探究の進め方，話す・書くコツなどがわかるどうやって探究を進めて，次の疑問が生じるまでの過程，探究過程で生じる他者との話し合いのしかたやレ

気づき
1?

ものや現象を観察し，問題を発見しましょう。

探究レポートをかく

QR コードコンテンツで提供します。

ときは，主として２〜７をまとめます。

ふり返って考えることがあるはずです。

実験って，仮説を立てた

そんなことはありません。それは「失敗」ではなく，失敗なんですか？

仮説とどこがちがったのか？ なぜちがったのか？

「別の可能性があることがわかった」というだけです。

とおり結果が出なければいつでも「１．気づき」や「８．ふり返り」を行き来しながら，探究を進めそれを考察して，次の仮説や計画を立てましょう。

ていきます。

どの過程にあっても，気づきがあれば考え直して改善することが大切です。

4 検証計画5?観察・実験発見した問題を，観察・実験で検証

課題を明らかにするために，課題

どのようにしたら仮説が確かめ

実際に観察・実験を行います。このと結果を細かく記録し，整理します。

結果を「分析」して「解釈」し，どできる「課題」の形にします。検証に関係する原因の見通しをもち，られるかを計画します。「数できの方法，見いだしたこと，気になっ表にまとめたり，スケッチすることのようなことがいえるか，考えをまするのにどのような情報が必要か，課題に対する結果を予想します。

表すにはどうするか」「何を変たことはすべて記録します。

もあります。

とめます。このとき，どのような結資料などを調べましょう。

「どこを観察すれば，何が見えそえればよいか（何を変えてはだ

実際に行ってみたらうまくいかず，検考えた方法でも結果がうまく取れな

果を根拠にして何を考えたのか，わうか」，「何を変えると，それにとめか）」「何が変わりそうか」

証計画から考え直すこともあります。

い場合は，検証計画や実験方法を見かるように書きましょう。

もなって何が変わりそうか」「結「どこを観察すればよいか」を直すこともあります。

また，仮説が確かめられたかも考え

果はどうなりそうか」など，具体考えて，必要な道具と方法を細ましょう。

的に考えていくことがコツです。

かく具体的に考えます。

考察しているときに，新たな疑問が仮説を考えているとき，新たな気検証計画を考えているときに，うまれることもあります。そのときづきがあるかもしれません。

仮説を修正することもあります。

は，「10. 次の気づき」からはじめて，

特に 2 年生で気をつける

次の探究を計画していきましょう。

? 2 課題設定 ?
ふっ水は何℃で沸とうするか。
水が沸とうする温度は場所によってちがうか（調べる場所が多すぎる）。
ヒトは「危ない！」と思ってから，
どのくらいの速さで反応できる説
3 仮?

か（実験に危険がある）。

?

（p.7）

２〜７の各段階で，何か気づくことや，

特に 1 年生で気をつける

不思議を発見する気持ちをもって，身のまわりの教科書に書ききれない文例やレポート例などは，

（p.6）

連続だ！

探 究の進め方

ポートの書き方のコツなどを示してあります。

理科のトリセツ

探究とは，気づき と ふり返り の理科を学ぶの？

? 6結果

と ちゅう

どの過程にあっても，常にふり返りを行って改善することが大切です。

特に３年生で気をつける?

か い しゃく「ふり返り」とは，たとえば次のような内容です。
●探究活動の２〜 7 までが整理できたら，内容をまと

ぶ んせ
んせき

こんきょ

3

8 ふり返り
探究活動の途中でも，終わってからでも，自分がやっていることをふり返ります。

7考察

中で，今やっていることが●探究活動が終わったら，すべての過程が

例えば切か考える。

切だったか考える。
・調べようとした課題に対して手 は 切か？

探究活動の注意点

3. 「見方・考え方」「資質・能力」を明示「Can-Do List」で資質・能力の三観点がわかる

時間ごとの「見方・考え方」がわかる
こ の 時 間 の1 課水題
溶液

この
時間の
課題

す い よ う え き

この時間で設定する課題の問い「水」や「塩化ナトリウム」のように，1 種 の物質からでき う

すべての物質は，
じゅん すいを使っても見えないほどの小さなきている物質を純粋な物質という。一方，「 塩水」のように，かけを示しています。
（ 子）の集まりでできている。物質の性質を考えるときは，
こん ごう ぶつ❶❶いくつかの物質が ざり合った物質を混合物という。

この

子を

しょくべに

を

りゅう し

水の粒子

見方

物質は 子の集まりでできている❶ 目には見えないもののつくりや考え方

その考え方を，簡単な図や形に表溶け方と子の デルを関係したものをモデルという。
づける

ルとして考えるとわかりやすい。

とりゅう し
ここで，物質が溶けるようすに目する。図1
たとえば，砂糖が水に溶けるようすを子のように，のルで表すと，

章のはじめ「Can-Do List」

物質が水に溶ける現 を 子のデルで表すとどうなるか。

た混合物もある。身のまわりには，

くこの液を砂糖などのように水に溶ける物質は，かきかに置いておくと，やがてもやもやは見られなくると く溶け多い。

この時間で学習する内容に必要なり， 明な液になる。なくても，やがて水の中に広がっていって溶けるが，かき水の粒子も表した
ときのモデル図

こを示しています。

「透明」とは，すきとおっていて，向こうの景色がよく見えることをいう。食塩を水に溶かしたときのように， 色 も な く 透 明 な 液 を「無色透明」といい，食紅を水に溶かしたときのように色がついた透明な液を「有色透明」という。

水

食紅

砂糖の粒子
水

次の時間の
見通し

食紅が溶けるようす

図1

砂糖を入れた直後

図4

砂糖を入れた直後

学びをいかす

透明とは

図2

30 分後

砂糖の粒子

砂糖が水に溶けるときの粒子のモデル

２週間後によって生じる，次の時間いる物質を 溶 質，水のように溶質を溶

（水）

32

（p.32）

向かう態度

２週間後

溶質

２週間後

課題に対するまとめ（塩化ナトリウム）

溶液

よう しつ

­ 何ができるようになったか ­Can-Do List 自己チェック ☑

植物を分類できるようになりま

この章でどのような学習をしてきたのか，授業のプリントや教科書などをふり返り，自分でまとめてみましょう。
QR コード先で，この章のまとめや基礎問題を確認することもできます。
12110（塩化ナトリウム水溶液）を示しています。

かしている液体を 溶 媒 という。溶 がへつながる疑問や，次の時よう ばいしたね。章のはじめの Can-Do

じゅん すい「純粋な物質」，「混合物」「

水である溶液を 水溶液という。水溶液
水 水

溶媒

ノールのような液体を溶質としたものも
砂糖の粒子
砂糖の粒子

しょう。

図5

溶質
（エタノール）

（水）

砂糖の粒子

List（p.32） に も ど っ て， 身についた力をチェックしてみましょう。
次の章では動物の分類を考えてという考えでも分けてみま

水

水には，二酸化炭素のような気体や，エタ間に注目するポイントなど

溶液（エタノール水溶液）

砂糖の粒子

章末「何ができるようになったか」

溶媒・溶質・溶液の関係

を，どのように表したらよいでしょうか。

砂糖の溶け方理科で考えるときは，「どのくらい」の部
分に具体的な数値が必要です。次の時間

86

85

Can-Do Listできるようになりたい目標

いきましょう。

では，水溶液の濃さが「どのくらい」かで学びましょう。

□観察結果や考察などを，ほかの人に伝えることを意識して表現できる。

とくちょう□植物の特徴を，言葉・図・表を用いて記録できる。

この時間で設定した

１週間後
溶媒

い，溶けた液体を 溶 液 という。溶けて

図3□基準を設定し，それにもとづいて植物を分類できる。

□拡大する部分に応じて，正しく観察器具を使うことができる。

この章で伸ばしたい学びに

この時間の
まとめ

１週間後

１時間の学習を行ったことある（図 5）。

□疑問に感じたことなどから，探究の課題をつ（学年目標）
くることができる。

学びに向かう力・人間性

砂糖の粒子は小さくて見ることはできない。
30 分後
１週間後

すいようえき
右の写真は，砂糖が水に● 水溶液
溶けるようすを表していよう かい
砂糖を入れた直後ます。このようすを粒子
30 分後
物質が液体に溶けることを 溶 解 といのモデルで表してみま
よう えき
しょう。

を示しています。

（p.85）

理解していることをどのように使うかできるようになりたい目標□花のつくりとはたらきを説明できる。
□植物がからだのつくりにもとづいて分類できることを説明できる。

力，表現する力

食塩水

Can-Do List

どのような知識・技能を身につけるか

この章で力をつけたい考える

水の粒子も表した
ときのモデル図□生物を大切にし，むやみに傷つけない。

□ほかの人と考えを出し合い，協力できる。

思考力・判断力・表現力などな，「理科としての見方続き，時間がたっても液の・考え方」
資料の方が くなることはない。

12109□日常生活で感じた疑問を学習に結びつけたり，学習した内容を日常生活に当てはめたりして考えることができる。

□自分が今やっていることをふり返り，改善しよ
うとする。

とうめい

る。また，物質が水にすべて溶けると，その状態はいつまでもくわしくは QR コード先から。

どのように学びに向かうかたい知識や，身につく技能

純粋な物質よりも混合物のほうが春になるとさまざまな花がさく
あさ ひ（富山県朝日町）□学習内容に興味や関心をもち，進んで取り組むことができる。

この章で理解できるようになりなど，２種類以上の固体が混ざっけて，もやもやしたものが広がっていくのが見られる。しばら
糖のかたまりはくずされて小さくなっていく。

2章

植物の分類

知識・技能

水の粒子
❶
銅とスズが混ざった 10 円硬貨に み，水に れてみると，が しずつ溶図 4 のようになる。水のが砂糖の 子の間にりこみ，砂「見 方・考 え 方」

第

この
時間の
まとめ

発展

物質が水に溶ける現 を 子の デ ル で 表 す と， 図 4 のようになる。

資料
かいそう

日光を利用して生きる植物以外の生物〜海藻〜

章のはじめの目標が達成できたか，ふり返ってチェックする
海水中にすむコンブやワカメ，アオサなどの海海藻には緑色をしている種類も多いが，生物学
かい

そう

くき

ためのコーナーです。QR コード先で，章で身についた知識
種子はつくらず，多くは胞子でふえる。
藻のからだには，根，茎，葉の区別はない。また，

的には植物とよばない。

ほう し（p.86）（p.47）

を確認する問題も確認できます。

だれにでも見やすく，わかりやすい

X

硫酸銅

しょうさん

硝酸カリウム◎ カラーユニバーサルデザインを含め，教科書全体の文探究過程の重点語が日本語以外の生徒さん向け◎ 自学自習に向いた，ていねいな記述を実現しています。
コンブ

１­１問題発見 ………………………… p.20，28
字や図などの視認性について，専門家の指導を受け，「さくいん」は QR コードからある物質について，との溶解 を線でつな と図 の色使いやレイアウトなどに配慮して編修しています。
１­３問題発見 ……………………………… p.130……………………
線を えると，その物質は溶けきれずにる。
１­４問題発見
こ質の質量が溶解

液体ではとような溶解 のグラ （溶解度曲線）ができる。水に溶かす物

p.190，251

g の水に溶ける物質の質量

第１章
80

第２章
60

第３章

グラフの線の区別は色だ

第１章
0
0

従来の記述を大幅に見直し，さらにシンプルに，わかりやすくしました。

エタノールの固体やキャンディーなどに用いられて

20

40

60

80

メントールの固体

水の温度〔℃ 〕

POINT!
状態変化のときの粒子のモデル

g の水に溶ける物質の質量g の水に溶ける物質の質量80………………………………………………
p.124
100

単元末の活動

ミョウバン

57.4g

11.4g

第２章
0
0

第３章

40

60
水の温度
〔℃〕

20

40

においがほとんどしなかった

よく燃えた

少しだけ燃えた

燃えなかった探究 6 の結果例の性質が少し見られた。試験管ウの液体は，エタノールがふくまれているかわからない程度だった。
メントールの気体

ふってんことから，沸点の低い物質と沸点の高い物質の混合物を加熱すると，まず沸気体 点の低い物質が多く取り出せるといえる。

考察

アの液体がもしエタノールだけなら，燃

60
水の温度
〔℃〕

らないことは，「もともとある粒の数が単元末の活動 ……………………………………………… p.184
現代的な課題に対応した新しい教材が豊富

状態変化と粒子のモデルではないかな。

でも液体が少し残ったよ。

（p.120）

光の反射のしかた

結果・考察

エタノールが沸とうしているとき，（a）?

変わらない」ことで表せます。

図6

なく，水も混ざっているの

発してなくなってしまうはずだよね。

ふっを溶かすと，40℃以上では全部溶ける。

溶解度のグラフの読み方

アでは，エタノールだけでえたあと液体がなくなったり，すぐに蒸物質が状態変化をしても，質量が変わ力のはたらき ……………………………
p.166
100g の水にミョウバン 23.8g

ミョウバンは 100g の水に，20℃のとき 11.4g，40℃のとき 23.8g，60℃のとき 57.4g 溶ける。

96.0℃

におい

試験管アの液体は，エタノールの性質が強く，試験管イの液体はエタノール

ふり返り

20

0
0

3 本目の液体

試験管アにはエタノールを多くふくむ液体が集められたことがわかる。この?
も取り上げました。

飽和

音の性質 …………………………………
p.156
〔g〕
20

ウ

86.5℃

てあります。新たに考察の例

60

40
第１章
光の性質 …………………………………
p.132
23.8g
23.8g
40

?

2 本目の液体

エタノールのにおいが少しした（目には見えない）

メントールの液体

液体
固体
観察・実験の結果例を明示しことのできる量イ

80.1℃
エタノールのにおいがした

表1

フラスコに入れた100……………… p.84
（p.90）
粒子のモデルと状態変化 20℃で溶けきれない量……………… p.106
60℃でまだ溶かす

1 本目の液体

出てくる気体の温度

エタノールの液体❷

物質の分類 ………………………………… p.68

47
ア

結果

（p.111）

水とエタノールの混合物を分ける

長さは約 30cm

まれている物質。チューインガム

火に近づけてみる…………………………………………………
p.60
塩化ナトリウム

テングサ

・考察
結果
❷ 植物のハッカ ( ミント ) にふく
大きさは
4 〜 8cm。
割増える。

は変化するが，質量は変?

水は例外であり，液体から固体に状態変化するとき，体積が約１

アオサ

大きく異なります。

80

図10

りゅう し

物質は 子の集まりでできている
子の デルと状態変化を関係
づける

見方

考え方

フラスコに入れた

ミョウバン
動物の分類 …………………………………
p.48
によって溶解度曲線はてあります。

りゅう し

第３章
資料

〔g〕

す

体になるときだけでなく，

エタノールの状態変化

そうです。ただ，物質いろいろな物質の溶解度
第２章
粒子のモデルと物質の性質

20

POINT!

❶は減

長さ約 1m。

状態変化は， 子の デルでどのように説明できるか。

メントールの状態変化

図9

現象

んでいる。

子はたがい

体になるとき，体

わらない。

20

60

しく

っている。気体ではっている（図 ）。

物質が状態変化をするとき，その体植物の分類 …………………………………
p.32
よってもわかるようにし

40

100

び

るが質量は変わらない。液体からですね。

身近な生物の観察 …………………………
p.22
けでなく，線種の違いに

単元末の活動物質に❶質量はふえていくん

硫酸銅

硝酸カリウムしながら自いっぱんに，物質が液体から上がるほど，溶ける

りゅうさんどう

しょうさん

体では

子の間の距離が大きく広がり，1 個 1 個の

しょうとつ

に

基本的には，水温が子は，子は位置を変えながら動き
きょ り

子と

POI NT!

1 2 1 9 9 100 120〔 g〕

物質を構成している

よう かい どよう かい ど きょく せん

100

状態変化と粒子のモデル●

１­２問題発見 …………………………………
p.66
塩化ナトリウム

QR コードの説明は p.17）。

ワカメ

長さは 10m 以上。

この
時間の
課題

ミョウバン

射の例

蒸発している水も混ざっているとい
りゅう し

アの状態

水の粒子

エタノールの粒子

イの状態（b）入射角とうことです。粒子のモデルでこのよ

うに考えられます。

結果
固体の状態の物質に熱を加えると，規則正しく並んでいた粒子が動き回るようになる。
子が気体になって空気中に飛び出し
これが液体の状態である。固体から液体になると体積がわずかに増える。さらに液体にています。時間が経つと，イのよう熱を加えると，粒子が自由に飛び回るようになる。これが気体の状態である。気体の状にエタノールの粒子が少なくなって態では，体積が大きく増える。
アでは，たくさんのエタノールの粒

射角の例

入射角

10

27

43

反射角

10

27

43

◎教
科書
で〜火を噴
は 表く大地〜
現しき
れない教材
を QR
第１章
火山
……………………
p.192◎ 学力状況調査・今後盛んになる記述式問◎探究の過程で話し合いをうながすため

第２章 地層〜大地から過去を読みとる〜 ………… p.210 QR
コード先に準備しました。もくじの題に対応した例題を準備しました。日常に，生徒の吹き出しを多様し，巻末にはと関係し，解答を短文で答える問いなど

ホワイトボードを準備しました。

すい よう えきよう しつふ
次の時間は水溶液から溶質を取りミョウバンは 100g の水に，出す方法を考えてみましょう。
20℃のとき11.4g，40℃のとき23.8g，60℃のとき57.4g 溶ける。

100g の水にミョウバン23.8g
を溶かすと，40℃以上では90全部溶ける。

この
時間のまとめ

溶質の溶ける量は，溶解度線のグラフで表すことができる。

単元末の活動小数の計算の復習……………………………………………… p.254… p.82

ばねばかりの使い方… p.176

A さんは，親戚の B さんの家に遊びに行き，次のように話しています。

ろ過のしかた… p.88

こまごめピペットの使い方… p.92■プログラミング教材

気体の集め方… p.96

フローチャート… p.51気体の性質の調べ方… p.99小数の計算の復習… p.82

温度計の読み方… p.115グラフのかき方①… p.116

誤差と有効数字… p.123

分度器の使い方… p.137

グラフのかき方②… p.171

のう ど

濃度を求める例題… p.87?

1-2 が含まれます。
学びを日常にいかしたら?

都市ガスではない，ということかな？
B さんのお母さん：LP ガス（プロパン）ね。LP ガス
報器は床近くにあるのね。

るね（図 1）。確かうちでは下についていたような
（図 2）
。

ゆか

A さん：なるほど。使用しているガスの性質のちがいによって，警報器をとりつける位置を変えているん
だね。

反射光

鏡の面に
垂直な線

「入射角と反射角は等しい ｣ ということがわかった。
この
時間の
まとめ

120

がもれたら，部屋の下からたまりはじめるから，警A さん：あれ，ガスの警報器が上にとりつけられてい

入射光
加熱

加熱

混合物の沸とう次の時間では探究６をまとめます。

B さん：ごめん，今，ガスの警報器の取りかえで業者さんが作業中だから，少し待っててね。

探究 1 の結果例
図14

考察

A さん：こんにちは！ B 君，遊びに来たよ。

〜作業終了後〜

図6

反射角

第３章 地震〜ゆれる大地〜 ……………………… p.230
コードから，教材一覧を確認できます。

いきます。

入射角

じ しん

111

水とエタ ールの 合物から，
図7 入射角と反射角の関係
とうを利用して，エタ ー
ルを取り出すことができる。

入射角と反射角の関係を，「気づ 目からはウの位置にある光源が見える。

ふり返り

鏡以外の物体を使うと，き」の内容に当てはめてみよう。 それは，ウの位置の光線が・鏡に反射した光線が目に入る位 ちょうど目に入るからである。

い ん じ ゃ な い か な。 紙

・それ以外の位置に目があれば，

るだろう。

ア
イ

ということだね。

ウ
光源 エ

この関係は成り立たな

ちがう鏡を使っても，関係は成り立つかな。

に反射させたらどうな

置に目があれば，光源は見える。
光源は見えない。

ちB さん：そういえば，このあいだ学校で習った上方置

鏡

オ

カ

かん

換法と下方置換法も，気体の性質のちがいによって使い分けるんだよね。

くわしいもくじは，
QR コード先から確認できます。

（1）もし都市ガスを集めると考えたときに，適切なのは上方置換法と下方置換法のどちらですか。また，そのように考えた理由を，「密度」の語を使って 20 字以内で書きましょう。

12101

方法（p.138）

理由

（巻頭③）

図1

学びをいかすこのような景色の見え方
は，「反射」という考えをもとにどのように説明できるでしょうか。

A さんは，別の警報器があることに気づき，次のように話しています。

（p.126）

A さん：あれ？ 天井近くにもう一つ警報器みたいなのがあるよ。

筆算アプリ（p.82QR コード教材）

B さんのお母さん：あれは一酸化炭素用の警報器よ。

つたぬま

と わ だ

蔦沼
（青森県十和田市）（巻末のホワイトボード）

次の時間は反射の法則をまとめて，物体が見えるしくみを光線で考えていきましょう。

138

この
時間の
まとめ

光源からの光が物体に 射す
るとき，光の進み方には，入射角と 射角が しいという決まりがある。

4

2
図書の構成・内容
第 1 分野対照表

学習指導要領の内容
第 1 分野内容の取扱い

該当箇所

配当時数
小計 22

1-2

（2）

問題発見
第1章

物質の分

第２章

子の

（2）（ア）㋐（2）（ア）㋑，

ルと（2）（イ）㋐

物質の性質
第3章

子の

ルと状態変化単元末の活動1-3の（2）（ウ）㋐ ㋑

p.66 〜 67

1（2）ア

p.68 〜 83

6（2）イ，ウp.84 〜 105

8

（2）エ

p.106 〜 123

6

p.124 〜 127

1

（2）
りの

小計 20

問題発見

（1）

p.130 〜 131

1

章

の性質

（1）（ア）㋐ ㋑（1）ア，イp.132 〜 155

8

第２章

の性質

（1）（ア）㋒（1）ウp.156 〜 165

3

第3章

力のはたらき（1）（イ）㋐（1）エp.166 〜 183

7

p.184 〜 187

1

第単元末の活動（1）

第 2 分野1-1

第 2 分野

物の

小計 14

問題発見

（1）

p.20 〜 21

1（1）（ア）㋐ ㋑（1）アp.22 〜 312

物の分（1）（イ）㋐（1）イp.32 〜 47

5

動物の分（1）（イ）㋑（1）ウ

p.48 〜 59

5p.60 〜 631

第1章

身近な生物の第２章
第3章

察

単元末の活動
1-4

内容の取扱い

（1）

小計 21

地の

問題発見

（2）

第1章

（2）（ア）㋐，（2）（ウ）㋐ ㋑

p.190 〜 191

1（2）ア，ウp.192 〜 209

5

第2章

地

（2）（ア）㋐，（2）（イ）㋐（2）ア，イp.210 〜 229

7

第3章

地

（2）（ウ）㋑，（2）（エ）㋐（2）エ，オp.230 〜 253

7

p.254 〜 257

1

単元末の活動
探究活動のための予備時間（2）
第 1 分野（1）（2）

28

第 2 分野（1）
（2）
合計

105

5

編

修

受理番号

学

31-

中学校

7

59

校

教

科

種

理科
理科

目

学

記

述

1

日光を利用して生きる海

教科書名
中学校 科学

関連する学習指導要領の内容や内容の取扱いに示す事項

類型

と学
物

の生物

物と動物のちがい

1

物の体の共

点と

点」との関

点と

点」との関

２分野（1）イ ㋐「

物の体の共２分野（1）イ ㋐「 物の体の共 点と２分野（1）イ「動物の体の共 点と
との関

123

と有

1

色

「

1

1

数字

２分野（1）イ ㋐

２分野（1）イ ㋐「 物の体の共 点と２分野（1）イ「動物の体の共 点ととの関学び，再発見1

185

学び，再発見1252

大地の変動をプレートの動きで説明する
プレートテクトニクス

1

253

変成岩の例

1

255

学び，再発見

1

年

理科

０３

61

163

書

教科書の記号・番号

11 学図

ページ

意

（発展的な学習内容の記述）

発行者の番号・略称

1

趣

点」

点」

0.75

0.5

点」

0.25

りの物質」との関

1 分野（1）（ア）
「

0.25

0.25

点」

1 分野（2）
「身の

ページ数

0.25

と性質」との関1 分野（1）（ア）㋐ ㋑
レン

の

き」

0.75

の伝わり方と地球内

の

き」

1

「 の反
との関

・

」「

2 分野（2）（エ）㋐「地との関2 分野（ア）㋐「身近な地形や地
との関

，

石の

察」

2 分野（2）「大地の成り立ちと変化」との関

合計

0.25

0.75

5

1… 学習指導要領上，隣接した後の学年等の学習内容（隣接した学年等以外の学習内容であっても，当該学年等の学習内容と直接的な系統性があるものを含む）とされている内容
2… 学習指導要領上，どの学年等でも扱うこととされていない内容

1