山梨大学教職大学院 令和４年度 教育実践研究報告書「特別の教科 道徳」における授業の質の向上と働き方改革を意識した授業改善の一考察－「ローテーション道徳」と「デザインシート」に視点を当てて－教育学研究科 教育実践創成専攻 教育実践開発コース 教師力育成分野 中山裕之

1. はじめに非認知能力の重要性が注目される中で，道徳

平成 29 年度には小学校，平成 30 年度には中学校において，「道徳の時間」が「特別の教科科の学習は予測困難なこれからの時代を生きる子どもたちにとって，とても大切なものだと道徳（以下道徳科）」として教科化され，5 年程が経過した。これまで，多くの学校が校内研等に考えている。
そのために，ローテーション道徳の導入およ

おいて道徳科について研究し，「考え，議論する

び道徳授業デザインシートの活用により，道徳道徳」や「道徳科の評価」について実践されて科における効果的な教材研究や授業づくりのきた。

在り方を研究し，授業の質の向上や多面的な児

しかし，昨年度実施した道徳科についての教師への意識調査（中山 2022）からもわかるよう童理解，教師の負担軽減等について考えることを通して，働き方改革を意識した授業改善の一に，教科化後も，道徳科の授業づくりや評価について難しさを感じながら授業を行っている助になることを目指して，本主題を設定した。

教師が多いことも明らかになった。

２. 研究の目的と方法

また，学校現場全体を見渡してみると，近年，（１）研究の目的

働き方改革，多忙化改善について意識的に取り学年間ローテーション道徳や道徳授業デザ組むようになってきてはいるが，「○○教育」とインシートを活用し，授業の質の向上や多面的いった様々な教育活動をはじめ，膨大な業務量に追われているのが実情である。また，小学校な児童理解，若手教師の育成等のメリットを意識した道徳科の授業改善に向けた取り組みをにおいては，学級担任制が基本であり，学級担任が多くの教科を担当しなければならず，「教行うことで，授業の質の向上や働き方改革につなげることを目的とする。

師は授業で勝負」とよく言われるが，授業準備（２）研究の方法の時間の確保も課題となっている。
さらに，教師の大量退職，大量採用時代があ①学年間でのローテーション道徳の実施
学年間でローテーション道徳を行うことで，と数年続くとみられ，山梨県における令和 5 年度採用の小学校教員採用試験の競争倍率も 1.7

教材研究の数を減らし，同じ教材を使用した授業を複数クラスで行うことの有効性や課題に倍と 2 倍を切る状況が続いている。若手の教師が増えることにより，教育の質をどのように担ついて明らかにする。
②道徳授業デザインシートを活用した授業保していくのかも大きな課題となっている。
以上のように，学校現場においては多くの課づくり
昨年度の研究で開発した道徳授業デザイン

題が山積しているが，教師のワーク・ライフバランスを整えることが，児童生徒にとっても効シート（中山 2022）を改善し，道徳科の授業づくりを短い時間で効果的に行うための方法に果的な教育活動を行うことができると考えてついて考えていく。
昨年度より開始された GIGA スクール構想いる。

－ 304 －

山梨大学教職大学院 令和４年度 教育実践研究報告書における ICT を活用した道徳科の授業改善の選んで回答してもらった。加えて，それぞれの方法について，授業実践をもとに研究していく。

調査項目についての理由を自由記述で回答しまた，①②について以下の表 1～表３の内容てもらった。

を踏まえて研究を行った。

表 4 調査内容とその結果

表 1 意識するメリット

１

教職経験年数・道徳科の授業の確実な実施

・5 年未満［50％］・5～10 年［0％］・教材研究を行う教材数の減少による時間の確保

・10 年～20 年［17％］・20 年以上［33％］

・同一教材による授業を複数行うことによる授業力の向上

２

ローテーション道徳は，道徳科の授業の確実な実・若手教師の育成

施につながりましたか

・複数の教師による多面的な児童理解

・そう思う［83％］・ややそう思う［17％］表 2 学校における実施体制

・あまりそう思わない［0％］・思わない［0％］

学年

学級数

実施方法

＜主な回答の理由＞

1 年生

3 学級

2 学期より部分的に実施（発達段階を考慮）

・担任以外のクラスでも授業をするので，予定をき2 年生

2 学級

1 学期よりほぼローテーションでの実施

ちんと組むことが必要になり，優先順位が上が

3 年生

2 学級

2 学期より実施（初任研とのかかわり）

り，確実な実施につながっているから

4 年生

2 学級

1 学期よりローテーションで実施（所属・主任（となり）のクラスでもしっかり授業を考えなければと思えるから学年）
5 年生

2 学級

1 学期よりほぼローテーションでの実施

6 年生

２学級

1 学期より部分的に実施

・一つの教材に対して時間をかけて研究できるため，よりよい授業が行えたから
・２週に１回の教材研究になり，実施がしやすかっ

表 3 学年における実施体制

たから・同学年，同一時間でのローテーション道徳の実施
・2 週間を見越した道徳授業の構想，授業展開についての相談

３

ローテーション道徳は，教材研究を行う教材数の減少による他の校務を行う時間の確保につながり

・1 回目…担任するクラス，2 回目…となりのクラス

ましたか

・授業があった日の放課後に短い時間での振り返り，共有の時・そう思う［75％］・ややそう思う［25％］間の確保・あまりそう思わない［0％］・思わない［0％］・発達段階や教員配置など学年の実態を踏まえた実施方法で＜主な回答の理由＞の実施（ほぼローテーション道徳で行うか，部分的に行う・教材数の減少は，他の校務に仕事を振り分けられか）るので良かった・以前までは毎週考えていて，少し負担に感じると

３. 研究の結果と考察きもあったが，ローテーション道徳になり，時間（１）ローテーション道徳についてのアンケー
ト調査から的な負担が大きく減った・調査対象：山梨県内公立 A 小学校教師（12 名）

・約半分の授業研究になるので，時間も半分にな

・調査時期：2022 年 12 月

・授業の質を揃えるという点では，そこまで学年間り，その分時間確保につながっていると思う・調査方法：google forms によるインターネ
ット調査
・調査内容
表４に示す調査項目については，「そう思う」

で指導しあっている時間の確保は難しかった

４

ローテーション道徳は，道徳教材による授業を複数回行うことにより，授業力の向上につながりまし
たか「ややそう思う」「あまりそう思わない」「思わ・そう思う［83％］・ややそう思う［17％］ない」４つの中から一つだけあてはまるものを・あまりそう思わない［0％］・思わない［0％］－ 305 －山梨大学教職大学院 令和４年度 教育実践研究報告書＜主な回答の理由＞

での相談の時間の確保等，負担感はありましたか

・同じ授業の流れでも同じ教材でもクラスによっ・そう思う［17％］・ややそう思う［0％］て反応が違い，大変勉強になった・あまりそう思わない［50％］・思わない［33％］

・一度授業を行った後に，児童の反応を見て，発問・学期に１～２回，単元を決めるだけで，あとは自や展開など，改善することができ，よりよい授業分の教材研究の時間に使えたので，負担感はあまをすることができた

り感じなかった・山梨県の小学校では，専科も少なく，教員・学校・２週に１度，略案をみて頂き，アドバイスしてもによっては学年間の交換授業を実施せず，他県やらえる時間を確保することが負担感なく出来て中学校のように複数回授業をする経験が少ない

いた

教員もいるので，本校のような若い先生方いる場

・どの教材を担当するか，いつ授業をするかの調整

合は，効果的であったと思う

５が必要な時があった

ローテーション道徳は，若手教師の育成（教師と・児童の実態や教師の授業力によっては，かなりのしての力量アップ）につながりましたか

時間確保が必要だと感じる

８・そう思う［50％］・ややそう思う［42％］・あまりそう思わない［8％］・思わない［0％］り，難しさがありましたか

・担任している学級では，児童の反応も予測できる・そう思う［17％］・ややそう思う［25％］

ところもあるが，他の学級では，児童の様子も分・あまりそう思わない［33％］・思わない［25％］からないこともあるため臨機応変に対応する力

・授業のポイントを教員同士で共通理解すること，がついた

児童へノートへの書き方をある程度統一すれば，・一つの教材を複数回も研究することでより，深く評価の難しさはないのかと思う

考えることができた・担当した授業について，学年オープンで評価をし・クロームブックを使っての授業など逆に若手かたため，授業の様子や授業感想等，児童の学習状ら学ぶこともあった

況をしっかりと踏まえて評価をすることができ

・同じ時間に両クラスで授業をするため，主任の授た業を参観して学ぶことができなかったから

６

・授業をしていないところの評価については，ワー

ローテーション道徳において，他のクラスで授業クシートの記述を確認しただけでは見取ることを行うことにより，複数の教師による多面的な児童が難しい

理解につながりましたか

・教員同士でコミュニケーションを取ったり，他の・そう思う［100％］・ややそう思う［0％］先生に評価してもらったりと，時間をとって共通

・あまりそう思わない［0％］・思わない［0％］

理解を図る必要があると思う

・学級王国になりがちな小学校においては，多くの【自由記述から】教師の目で児童を見取っていくことは，大切であ・行ってみると，効率的でもあるので，メリットもると考える

７

ローテーション道徳において，評価を行うにあたあり良かったと感じた・内容項目ごとに児童の様々な考え方を引き出し，・成果として，他の先生からの指導による気づき，それを共有することができるので，児童の知らな他クラスの児童理解，教材研究を行う教材数の減

かった一面を知るきっかけにもなったから少などがあると思う・道徳以外も交換授業にしていて，週４時間，学年・課題として，評価の仕方が難しいところもあると間交換授業を行っている。学年間で児童の様子を思う。まだ数回しかやっていないが，ローテーシ話す時間も増え，多面的な児童理解につながっョン道徳をやることにより，教師も児童も良い面ていると感じるがたくさんあると思う。今後もローテーション道

ローテーション道徳を運用するにあたり，学年間徳をしていきたいなと思う－ 306 －

山梨大学教職大学院 令和４年度 教育実践研究報告書

・ローテーション道徳は，働き方改革に関わってのことで予定を計画的に組むことや，教材研究をよさがあり，また学年間で児童の様子を多面的に行う教材数の減少による負担感の軽減により，見ることができるよさがある

道徳科の授業の量的確保につながったと考えられる。

・他教科に比べて，交換授業のハードルも低いと思「教材研究を行う教材数の減少による時間のうので，ローテーション道徳がどんどん広まって確保」についても，100％が「そう思う」「ややいけばよいと思うそう思う」と肯定的な回答であった。

・圧倒的に教材研究の手間や負担が減ったので，こ1 時間で完結する道徳科の授業の特性上，他れからも続けたいの教科に比べて教材研究に費やす時間が多い傾向にあるが，ローテーション道徳による教材・とてもよかった
・今年度初めてローテーション道徳を実施し，感じたことは教材研究の負担が軽減したことである。
昨年度は，初任研があり，毎週指導案を出してい研究を行う教材数の減少は，他の校務に充てる時間の確保だけではなく，負担感の軽減にもつながったと考えられる。
「同一教材による授業を複数回行うことによたため，少し負担に感じていた。しかし，ローテーション道徳を実施したことで，２週に１度の教できたため，児童にとっても内容のある授業を展る授業力の向上」についても，100％が「そう思う」「ややそう思う」と肯定的な回答であっ開することができたことが良かった

た。

材研究になり，さらには次の週には反省点を改善

・ローテーション道徳を取り入れる前は，なんだか同じ授業展開によっても児童の反応が違い，難しそうで，煩雑になりそう…というイメージで臨機応変に対応することや，1 回目を行った授敬遠していたのだが，いざやってみると，とても業の課題点を修正して，２回目に他のクラスで負担減で教材を深められるイメージがついた。これを，３クラス・４クラス･･･と増えていくと，行うことがよりよい授業づくりにつながり，授業力の向上を実感することにもつながったのさらに負担減になると思うではないかと考えられる。

・４年前，３，４年生でも行っていたが，他のクラ「若手教師の育成」については，93％が「そスの児童理解にもつながり，担任以外が道徳の授う思う」「ややそう思う」と肯定的な回答であっ業を行うことには，抵抗がなくなり，メリットたが，8％が「あまりそう思わないと回答した。
ローテーション道徳を行うことで，必然的にが多いと感じている。交換する相手にもよるが，学年間で相談する時間が増え，ベテラン教師が若手教師にアドバイスを行う機会を生み出す

項目が偏らないようにいろいろな項目ができるように分担している・業務改善の観点では，負担が軽くなったと感じことにつながったと考えられる。一方で，同一る。一方で，主任の授業を参観する機会がなくな時間に行ったことでお互いの授業を参観できることがあったので，残念に思う点もあった

ないという時間割の運用面での課題も挙げられた。

・教材研究に取り組むことに集中できることが最「複数の教師による多面的な児童理解」につ大の成果だと思う

いては，100％が「そう思う」と回答した。
学年間で交換授業を行うことで，児童の実態（２）調査結果からわかる成果と課題①成果として表１に挙げた，５つのメリットをもとに，成果について考えていきたい。

について実感を伴っての児童理解につなげることができるのではないかと考えられる。また，「道徳科の授業の確実な実施」について，100％が「そう思う」「ややそう思う」と肯定的

児童理解は道徳科以外での交換授業でも，可能だが，道徳科の授業の特性上，授業の様子だけな回答であった。

ではなく，考え方などをもとにして多面的な児

ローテーション道徳を学年体制で取り組む

童理解につなげることができるのではないか－ 307 －

山梨大学教職大学院 令和４年度 教育実践研究報告書と考えられる。の項目を追加し，改善を行った。

②課題として

表 6 今年度追加した項目

評価の難しさについては，「そう思う」「やや・「考え，議論する」ための授業のひと工夫

そう思う」と答えた割合を合わせると 42％と・ICT の活用なり，半数近くが評価について難しさを感じて・教師の振り返りの項目いることが明らかになった。
「認め，励ます個人

そして，図 1，図 2 のように改善点を加えた
道徳授業デザインシートを作成した。

内評価」を行うにあたり，何をどのように評価すればよいのか，学年間で共通理解を図る時間の確保や評価のポイントなどに課題を感じている教師が多く，ローテーション道徳に関わらず，道徳科の評価自体の難しさが課題につながっているのではないかと考えられる。
さらに，学年間での相談の時間の確保をすることや，学年間で若手とベテランの授業の質をある程度揃えるためのアドバイスの時間の確保，授業を見合う時間の確保といった時間割の運用面での課題も明らかとなった。
（３）昨年度開発した道徳授業デザインシートの改善
道徳科の授業において島（2020）は，道徳科の授業における発問について以下のように整理している。
表 5 発問の 3 つのレベル

a.状況理解レベルの発問
教材からだれが出てきた何があった

図 1 道徳授業デザインシート（左側）b.心情読解レベルの発問「考え，議論する」ための授業のひと工夫」

登場人物の考えたことや感

主人公は何を考えたについては，ICT の活用，意見表明，交流の方じたこと

どんな気持ちだった法，思考ツールの活用等について記入できるようにした。

c.道徳的価値レベルの発問
道徳的価値についての考え

その思いを支えている考え

方や生き方，信念方，感じ方，生き方

中心発問について深く考えるためには具体的な手立てを考える必要があり，ICT の活用や昨年度，道徳授業デザインシートを開発（中山 2022）するにあたり，道徳科の教科化以前の意見交流の方法など，手立てを明確にしておくことが大切である。また，中心発問を生かすた課題であった状況理解や心情理解に偏った授めには，導入や，状況理解レベルの発問や心情業から脱却し，すぐに答えられない，答えが出ない発問や多様な考えを表出させるような発理解レベルの発問など，その他の学習活動においても，意図を明確にしておくことが大切であ問といったような道徳的価値レベルの発問を中心発問として設定する授業への転換についる。て考えてきた。
今年度は，昨年度開発したものに以下の 3 点徳を行うための，児童生徒の目線に立った授業づくりにもつながるのではないかと考えた。

そうすることにより，「考え，議論する」道

－ 308 －山梨大学教職大学院 令和４年度 教育実践研究報告書（4）道徳授業デザインシートの有用性と課題
若手教師へのインタビュー調査から若手教師３名に，道徳授業デザインシートをローテーション道徳と合わせて活用してもらい，その後インタビュー調査を行った。
・調査対象 ３名
A：１年生担任（採用 2 年目）
B：２年生担任（採用４年目）※昨年度から継続して活用
C：４年生担任（採用 2 年目）
・調査内容
１．シート作成にかかった時間
２．使いやすかった点
３．使いにくかった点
４．もっとこうしたらよいと思う点
５．授業力の向上につながったか
６．他の校務に充てる時間の確保につながったか

図２ 道徳授業デザインシート（右側）７．ローテーション道徳に関わって担任し「ICT の活用」については，導入，展開，ていない学級で道徳科の授業を行うこ終末，その他についての活用例を示し，どのような場面でどのように活用するのかねらいとについて感じたこと
８．児童の学びの様子をもって活用できるように整理した。

９．授業デザインシートを使ってローテー「教師の振り返り」については，2 回目に向けた修正点や今後に向けた改善点など，指ション道徳を行ってみての道徳科の授業に対するハードルの高さの変化

導と評価の一体化という面からも振り返りの項目は重要であると考えたため追加した。

（10 段階：最高 10，最低１）

表 7 インタビュー調査の結果A １年生担任 採用２年目

B ２年生担任 採用４年目

C ４年生担任 採用２年目（昨年度から継続して活用）かかった・1 回目 30 分程度

時間・2 回目以降 20 分程度

負担感

・時間を無駄にしなかった・他の業務には特に影響はなかった

使いやす
かった点

・物語など，文章教材の時には使いやすい

・15 分程度

・年度当初 30～40 分
・12 月頃 20～30 分

・負担感は感じない。

・負担感はなし

・ノートを使って教材研・考えるのが楽しかった

究をしていたが，時短になった。楽になった・シートを活用して 2 年目で，教材・授業の流れがわかりやすい研究のベースとなっている

・発問で悩むことが少なくなった・学習指導要領を意識できる・ICT を意識して活用できるようになり，児童の考えが可視化できるようになった。

－ 309 －

山梨大学教職大学院 令和４年度 教育実践研究報告書

・右側と左側がリンクしていてよい
使いにく・写真やイラスト中心の教材の時にかった点

は発問のレベルが当てはまらない・シートを活用して 2 年目で慣れてきたので特に感じないものがあり，少し戸惑った・リストの中から使わなければと思ってしまう
・言葉がうまく合わないときにどのようにアレンジして言い換えるのかが難しい・「よさ」を問う発問が難しい

もっとこ

・特になし

うしたら

・児童のノートやワークシートの項
目があってもよい

よいと思・リストの言葉の言い換え方がわかりやすいとよい・発問が，発達段階に分かれている

う点と使いやすいのではないか

ローテー

・他のクラスで授業を行うことで，ション道想定していないことに対しても柔で，児童の違った面を知ることが増え，学習以外の面など，児童の徳に関わ軟に対応できる力が身についたでき，児童理解が深まるなど，メ多面的理解につながったって担任・他のクラスの児童とかかわる機会していなが増え，児童理解につながった

・評価について，自分が行った授業

い学級で・評価について，自分のクラスが 3を中心に評価したため，隣のクラ道徳科の回に 1 回なので難しさを感じる

スの先生が行った授業が反映され授業を行・授業後に学年間で話をすることリットを強く感じる

・他のクラスの児童とのかかわりが・評価について，自分が担当していない授業のことはわからず，学年間での情報交換が必要

にくい

うことに
ついて感じたこと児童の学びの様子

・発問がわかりやすかったので，発言が多くなった
・中心発問で多様な考えが出るようになった・発問が変わると児童の反応が変わることが実感できた
・2 回目に向けて修正したが，1 回目の方が児童の反応が良かったこ

・学習感想からわかるように，シートの発問によって，内容項目について自分事としてしっかり考えられるようになってきたともあった
道徳科の

９→５

６→３

９→３

授業に対・以前は道徳に難しさを感じてい・短いけど内容が濃い，時には時間

・今までは何を問えばよいのかわかするハーて，どうやったらよいのかわからをかけて授業をつくってみるのもらなかったが，わかるようになっドルの高なかった

よいたさの変化・答えを誘導したり，自分でまとめ・初任者の頃は教材研究ノートを使・２週間に１つの教材，少しの修正（1∼10）てしまったりすることがなくなっっていたが，今は，シートを使っで２時間目を行うという流れがでたての教材研究が軸となっている

きた（５）調査結果からわかる成果と課題「児童の学びの様子が変わった」「道徳科の授①成果としてインタビュー調査から，大きな成果として業づくりに対するハードルが下がった」の４点である。

あげられることは，「短時間で内容の濃い教材研究ができた」「授業力の向上が実感できた」「短時間で内容の濃い教材研究ができた」
ことについては，教材研究は時間をかければ－ 310 －

山梨大学教職大学院 令和４年度 教育実践研究報告書

かけただけ授業の深まりを生むことにつながように言い換えることにも難しい部分がある

るが，膨大な業務量で多忙を極める学校現場ことがわかった。改善のためには，実践をもにおいては，授業づくりにかけられる時間がとに，さらに使いやすいように加除修正し，限られている。そこで，道徳授業デザインシアップデートし続けていくことが必要であるートを活用することで，短時間でも質の高いと考える。

授業づくりにつなげることができると考えられる。

道徳授業デザインシートは万能ではないので，中心発問を核にして授業構成するという「授業力の向上が実感できた」ことについことを念頭に置き，道徳授業デザインシートては，道徳的価値レベルの発問を中心発問として意識することで，何を考え，問えばよいを繰り返し活用し，実践を積み重ねることで，軽重をつけたり，アレンジできたり，カのか道徳の授業づくりについての理解が深まったことや，ICT の活用やローテーション道スタマイズできたりするようになるのではな
いかと考えている。特に，道徳科の授業づく

徳においての 1 回目の課題を 2 回目に向けて修正点を追記し，授業を行うことで複数回実りに難しさを感じている教師や，若手の教師には有効ではないかと考える。

施した授業を比較して振り返ることができるからであると考えられる。

４．おわりに 今後に向けて「児童の学びの様子が変わった」ことにつ

働き方改革の目的は，教師のワーク・ライ

いては，発言の増加につながったり，中心発フバランスを改善することや，児童生徒と向問で多様な考えが出るようになったりした。

き合う時間を生み出したり，授業を充実させまた，学習感想においては，教材の内容にとたりするためである。「教師は授業で勝負」と

どまらず，内容項目について自分事としての記述が多くみられるようになった。これは，よく言われるように，充実した授業を行うことは，児童生徒の成長はもちろんのこと，学発問のレベルを意識したことで発問の意図が級経営の充実や教師の力量アップにも大きく明確になり，道徳的価値について深く考えらつながるものである。

れるようになったからであると考えられる。

今後，本研究の成果をもとに，ローテーシ「道徳科の授業づくりに対するハードルが下がった」ことについては，道徳の授業づくョン道徳や，道徳授業デザインシートの有効性を広く普及していくことで，充実した教育りに難しさを感じている中で，毎週教材研究を行うことに負担感を感じていたという実態活動のための一助としていきたい。

があった。しかし，道徳授業デザインシート

引用・参考文献等を活用することで，道徳科の授業づくりにか・文部科学省「学習指導要領解説 特別の教科道徳」（2017）

ける時間の短縮や，難しさの緩和につながったり，授業力の向上や児童の学びの様子の変・中山裕之『特別の教科 道徳』における授業デザインシー化などを実感したりすることによって，苦手の授業づくりを考える～（2022）山梨大学教職大学院 令

意識の改善や負担感の軽減につながったのではないかと考えられる。

和 3 年度教育実践研究報告書②課題として課題としてあげられることは，文章教材などは，発問の３つのレベルについて考えやす
いが，写真や活動が中心となった教材には当

トの開発～教師と学生の課題意識から，これからの道徳科・島恒生 小学校・中学校 納得と発見のある道徳科「深い学び」をつくる内容項目のポイント(2020) 日本文教出版
・諸富祥彦 土田雄一「考えるツール＆議論するツールでつくる小学校道徳の新授業プラン」（2020）明治図書
・『道徳教育』編集部「考え，議論する道徳をつくる新発問てはめにくい部分があるということである。

パターン大全集」（2019）明治図書

また，例示された中心発問をねらいに合う－ 311 －