ところで、その「価値」は、「今の時代」「未就学児期に」「園の責任で」「集団（保育）の中で」しなければならない価値ですか？ 成⻑発達の科学や命の危険を無視した「良かれ」、成果主義の押しつけではありませんか？

「事故予防」？ 「育ちの価値」？ どれのことですか？
できごと
結果

〔2-1〕

ケガになったケガになりそうだった
ケガになるかも受診の必要は？
〔1-3, 5-1, 5-4, YT35, F〕〔5-1, 5-4で詳細に解説〕

〔9-2〕

つまずく
すべる
ぶつかる
（転ぶ：上記のできごとの結果）落ちる（「降りる」「⾶び降りる」等の失敗を含む）

死
ぬ
こともある

〔9-2〕

落ちる（その年齢の⼦どもがいてはいけない⾼さから）おとなが落とす

切る
はさむ
刺す

自園の価値（育ちの価値）として認める

・あなたの園では、その時のそのできごとに至った原因である活動を、子どもの成長発達のための価値とみなしますか？
・その時のそのできごとに至った活動は、あなたの園の保育の質として、認められるものですか（月齢、天候、職員や子どものその時の状態等）？
・価値、質とは別に、結果（ケガ）を予防／軽減できる
具体的な方法がありますか？（✘注意する、気をつける、見守る、声をかける等は「対策もどき」）

無傷

〔9-2〕

熱い物（⽔、汁物、遊具等）に触れる

重傷〔2-8, 5-1及び5-1付帯の園内研修会資料, A-1〕●

・ 価値として認められない・ 保育・教育として誤り

いつも⾶び降りている園庭の段差。５歳児が着地時、⾜を⾻折 → 価値、質に問題なし〔A-6〕

⾬上がりでぬかるみ、児も⻑靴という条件だったら、価値と質の判断は？

結果（ケガ）の軽重にかかわらず、できごとを検討、必要なら保護者に説明（納得を得るためではない）※ 検討と説明に⾒守りカメラ映像は役⽴つ・成⻑発達の価値がないできごと

価値ある活動＋保育の質として問
題なし＋ケガ予防／軽減策なし

起きた事実を保護者に説明

・ほぼすべて、結果（ケガ）を予防／軽減できる具体的な⽅法がある

価値ある活動＋保育の質として問
題なし＋ケガ予防／軽減策あり起きた事実を説明し、園内では予防／軽減策に取り組んでみる価値なし／保育の質に問題あり

問題点と具体的な改善策を説明し、改善する〔ハザード教室〕〔9-2, F〕

Ｂ Ａ
Ｃ Ｄ

〔ここに切れ⽬がある理由〕●〔9-2, F〕

できごとから、結果とその軽重を想定できる（例：重い扉の蝶番に指をはさむ）

・⾃園の事例から、園の環境／⼈の条件のもと、価値とリスクの線引きを決めていく
・ケガをしたら「ダメなできごと」、ケガにならなければ「⼤丈夫なできごと」 ……ではない〔9-2〕

できごとから、結果とその軽重を想定できない（例：何もない床で滑る）

・これらのできごとには、成⻑発達の価値がたいていあり、「保育の質」にも直結する

重傷を予防 できた可能性︵予防策︒救急対応︶「できごと」は右のどれですか？

かみつき、ひっかき、ケンカ等（⼦どもの相互作⽤）

無傷︑たい したケガではないから 無視？

⼤前提１ ⼦どもに具体的なル ルを教えることは⼤切︒でも︑⼦どもが⾃分で事故とその結果を防げると考えてはいけない

起きた…
または、起こり得る…

ほぼ命にかかわらない〔A-5〕

問題点と具体的な改善策を保護者に説明し、改善する

具体的な説明（＋可能かつ必要なら改善策）のない謝罪や「ケガを⼆度と起こしません」は状況を悪化させるだけ

掛札逸美 2024/4/17版（更新情報はFacebookに）。園などでは⾃由にお使いください。それ以外は禁無断使⽤。「YT」はYouTube、「F」はFacebookの⽬次、それ以外は「保育の安全」サイト

ところで、その「価値」は、「今の時代」「未就学児期に」「園の責任で」「集団（保育）の中で」しなければならない価値ですか？ 成⻑発達の科学や命の危険を無視した「良かれ」、成果主義の押しつけではありませんか？

「事故予防」？ 「育ちの価値」？ どれのことですか？
できごと

条件上、最も危険

命の危険大

息ができなくなった
息ができなくなる危なさ（ハザード）がある

食事は避けられない

できごとがなんであれ、結果（死亡、脳障害）を決めるのは「息ができない時間の⻑さ」〔2-1, 2-2, YT19〜25, ハザード教室, 5-1〕

〔4-1, YT20〕

喉か気管に玩具や物が詰まる（誤嚥窒息）
ハザード（物、環境）の制御が可能

⼤前提２ ⼦どもの命を守るのはおとなの責任︒未就学児はまだ死を理解していない

水中の異常にすぐ、必ず気づける方法はない

溺⽔

〔4-1〕

狭く、閉じられた場所に閉じ込めた命の危険大＋

屋上園庭に閉め出した園の敷地から外へ出た
散歩中に⾒失った

早く見つけさえすれば、息ができない状態を解除するのは容易〔7〕

左以外は健康観察、便の観察

誤嚥：嚥下しそこねて、喉か気管にはさまっている（喉か気管が完全に詰まったら完全閉塞＝誤嚥窒息）
誤飲：体内に⼊れてはいけないものを飲み込んだ状態（０歳のハチミツ、⼦どものアルコールも誤飲〔8-2, YT36, 37〕

暑熱ハザード（⾼温、⾼湿）詰まりやすい材質、形状は明白

条件上、最も危険

命の危険大

誤飲ハザードがある

気道異物除去をしても、解除できない可能性あり〔2-2, 5-3, F〕
⾸が絞まる／押される（絞扼）

⿐と⼝がふさがれる〔2-2, 3-1, 3-4, YT26, 27〕

きわめて危険なのは 〔4-4〕・ボタン電池・磁⽯・⽔でふくらむ玩具 ・体内で刺さるもの

誤飲した〔4-2, YT21〜25〕

喉か気管に ⾷物が詰まる （誤嚥窒息）〔YT10〕

取り残さないことが容易。「誰もいない！」声出し指差し確認を必ずする（職員の⾏動ルール★）
人数確認は「いなくなった」と気づく方法であり、気づいた時には手遅れかもしれない。
対策は「いなくならないようにする」「出ていけない／出ていきにくい環境にする」〔B-2のひな型〕
・送迎時間帯は保護者の責任も⼤きい（保護者の⾏動ルール★ ）・バリア（鍵、パーテーション等）を増やして、敷地から出るまでに時間がかかる（職員が気づきやすい）ようにする。鍵は必ずかける等、おとなのルール★）
・散歩の⾒失いを防ぐ基本は、「⼦どもの数を減らす」〔ハザード教室〕〔YT12〜15, 5-2, B-2のひな型, ハザード教室〕〔2-6〕

アレルギー源に曝露（誤⾷、粉塵の吸⼊、接触等）

・診断書のない⼦どもが発症することも・「⼝にする」以外の曝露経路もある
・製造／納⼊ミス、ヒスタミン⾷中毒は園の責任ではほぼない「⼝にした」「⾷べる直前に気づいた」事例（＝職員の⾏動ルールがすべて失敗）よりも、納品〜配膳に気づけた事例を活かす。⾏動ルール★が奏功しているとわかり、効⽤感も上がる〔6 附 (1)〕〜し忘れ〜し間違い

・⼈間の脳の基本は「ぼんやり」→「忘れる」「間違える」は当然〔2-6〕・本⼈が気づける⽅法（声出し指差し確認等★）、他⼈が気づける⽅法を・異物混⼊は「とにかく⽬視確認」ではない〔6-1〕〔2-3, 2-6, YT9〕

掛札逸美 2024/4/17版（更新情報はFacebookに）。園などでは⾃由にお使いください。それ以外は禁無断使⽤。「YT」はYouTube、「F」はFacebookの⽬次、それ以外は「保育の安全」サイト〔YT5〕★行動ルールは曖昧（✘気をつける、注意する等）ではダメ。「誰がしても同じ行動になる」
ように記述する＝マニュアル〔2-7〕