科学技術の進歩と理科学習

千葉県総合教育センターカリキュラム開発部長

ふるいち

古 市

としゆき

利 行

「理科の学習内容を日常生活と関連づけて指のだろう』という心を大切にする。」との趣旨の導する必要がある。」「理科の授業で有用感を高話があった。将来の研究者を育てることを目標

める工夫が大切だ。」これは、以前から言われてにしているのではないが、理科教師にとって示いることである。

唆に富む内容である。

科学技術の進歩とともに、身の回りの電化製

ティラノサウルスは、体を立てて尾を地面に品が一連の作業を自動で行ってくれるようにな着いた姿から、体を水平にして尾でバランスをった。これにより、いわゆるブラックボックスとる姿に変わってきたことを思い出す。宇宙の化が進んできた。これと同時に、使い方がわか誕生も約138億年前と考えられているそうだが、れば仕組みはわからなくてもよい、といった風

この数字も私が学生の頃は違ったと記憶してい潮が広まってきたように思う。

る。教科書に記載されている内容が間違ってい

近年、ＡＩ（人口知能）が様々な場面で取り上げられている。内閣府が公表した「Society5.0」

るというわけではないが、新しい発見によって書き換えられてきているのである。

の中に、ＡＩを搭載したロボットや電化製品な

また、電流の学習では豆電球を使った実験がどで快適な生活が実現される近未来が描かれて一般的に扱われているが、LED（発光ダイオー

いる。すでにＡＩで画像診断をさせてガンを発ド）の普及が急速に進み、懐中電灯も LED のも見させる技術が注目されている。しかし、誤診のが主流になってきた。豆電球が理科学習以外が繰り返されても、その原因を特定することがで使われなくなっていると感じる。フィラメン

できないなどの課題があると指摘されている。

トを使った白熱電球が身の回りから少なくなっ

そもそも、膨大なデータを学習させて判断させていく中で、エジソンの話も扱い方が変わってるため、プログラムをつくった人にも、なぜそいくのではないだろうか。これからも電気の学のような判断を出したのか説明することができ

習内容は変わっていくのだろうと思う。

ないというのである。私たちにとってのブラッ

児童生徒の身の回りの状況が急速に変化してクボックス化がますます進んでいくことにな

いく中、理科を学習する意義を実感できるようる。高度な科学技術を利用した電化製品が身の回りに増えていく中で、「理科の学習は、日常生にするためには、理科学習を通してどのような力を育てていくのかを意識することが肝要であ活に役立つ」と感じることができる授業の工夫る。そのためには、理科を指導する教員が教材が、さらに大切に、そして難しくなっていくの

研究をしっかりと行い、学習内容や児童生徒のではないかと感じる。

実態を理解することが大切である。これは、今ノーベル生理学・医学賞を受賞された本庶までも行われてきたことであるが、「主体的・対佑・京大特別教授が、記者会見で語った中に「研話的で深い学び」の視点に立った授業改善が重究者になるにあたって大事なのは『知りたい』

視されている今日、教材に対する理解の重要性と思うこと、『不思議だな』と思う心を大切にす

がさらに増してくると考える。このような取組ること、教科書に書いてあることを信じないこによって、児童生徒に理科を学習する意義を実と、常に疑いを持って『本当はどうなっている感させることができると考える。

科学技術教育通巻230号(平成31年３月)－ 26 －

『科学館勤務で感じたこと』

千葉県教育庁東葛飾教育事務所指導室 指導主事
１

い と う

伊 藤

りょう

亮

理科に限ったことではないと思うが、やはりはじめに国際数学・理科教育動向調査（TIMSS2015）の教育を進めるにあたり、指導者としての教職員「我が国の質問紙調査の結果（理科）」では、『小の前向きな姿勢が児童生徒の意識や取組に反映

学校においては、「理科は楽しい」と回答していされることは多い。そのため、分析結果にもある児童が約９割で、国際平均を上回っており、中学校においては、「理科は楽しい」と回答してった取組を継続的に実践していくことで、「理科いる生徒の割合が増加し、国際平均との差が縮徒の割合の増加につながり、「理科が得意」、さまっている傾向が見られる。また、小学校におらには科学に対する興味や関心もより高まって

いては、理科が得意だと回答している児童の割いくように感じる。改めて今回の分析結果から、合は増加している傾向が見られる。
』と報告して理科の楽しさを伝え、理科の勉強が好きになるいる。TIMSS2015 の結果から、「楽しい」と感じ

取組の重要性を実感した。

は楽しい」、「理科の勉強が好き」という児童生

ることが行く行くは「得意」につながる、と考３

えることもできる。

科学館勤務をとおして
私は昨年度までの３年間、千葉県立現代産業

全国学力・学習状況調査分析結果から科学館で勤務させていただいた。先述の分析結

千葉県においては、平成30年11月に千葉県総果からも、多くの教職員の方々が日々実践して合教育センターから発行された「平成30年度全国学力・学習状況調査分析結果報告書」では、いることと思うが、科学館勤務をとおして改めて、直接見る・聴く・触るといった「感覚」と『「理科の勉強が好き」、「理科の授業の内容がよ

おして「体験」することが、理科（科学）の興く分かる」児童の割合は、全国よりやや高い』

味や関心を高める重要な要素であることを実感と報告している。これは千葉県の小学校理科にした。来館者層は未就学児からシニア層までとおいて、分析結果にもある『「好奇心や意欲を喚幅広いが、直接体験できる展示が高い興味や関起する工夫」「科学的な体験・自然体験をする授心を示していたので一部紹介したい。

業」を行った割合は全国よりやや高い』ことが（１）蒸気機関車模型「ブリタニア号」乗車会

理由として考えられる。ことわざの「好きこそ3.5インチゲージの模型であるが、精製水とプ物の上手なれ」の観点で考えると、今後、このロパンガスによる火力で蒸気をつくり、その圧「好き」が上達につながる可能性は十分に期待力を動力にしてレール上を走行するものである。

することができる。同時に、千葉県の中学校理ボイラー内の圧力は５MPa まで高まると安全弁

科においては、『「観察の実験結果の分析・解釈」「レポートの作成方法」の指導を行った割合が開放するが、連結した２台の客車に大人５名
乗車でも力強く走行できる。ボイラー内の圧力が全国よりやや高い』と報告されており、千葉を維持するため、停車中はもちろんのこと、走県において、多くの教職員の方々が理科教育に

行中もボイラー内の水量や火力等の調整が必要

対し、日々熱心に実践されている姿が垣間見え

になる。

２

る。

乗車会への参加者は子ども（未就学児～小学－ 27 －

科学技術教育通巻230号(平成31年３月)

（３）平成29年度企画展「ちばの発酵」－いろいろな微生物をみてみよう－

図１

蒸気機関車模型「ブリタニア号」

校低学年）連れの親子が中心であるが、ボイラー
内の燃焼音、安全弁から噴き出す蒸気、精製水を送るポンプの作動音などに興味関心をもつ子
どもは多く、「燃えているのが見えた」、「なんで水を入れているの」などの会話が絶え間なく聞こえた。中には「やかんから噴き出る湯気の力で走っているよ」など説明する親の姿も見られた。
（２）平成28年度特別展「出発進行 もっと・
ずっと・ちばの鉄道」－ビア樽の原理－

図３

発酵の主役は微生物である。その微生物を直接見てもらうため、協力先から発酵に関わる14
種類の微生物試料と正立顕微鏡、実体顕微鏡を借用し展示した。微生物試料はプレパラートに加え、シャーレに培養されたものがあり、「キコ
ウジカビ（ニホンコウジカビ）」、「パン酵母」な
ど多くは日常生活に密着したものであった。
「こ
れはきれい、これはちょっと気持ち悪い」、「どうやって乳酸菌がヨーグルトを作るの」など顕微鏡をはしごし、肉眼で見ることができない微生物を身近に感じる姿が見られた。
４

図２

展示「ビア樽の原理」

２本のレールの上にビア樽をのせて転がすと、レールを外れず移動する。ビア樽を輪切りにす
ると車輪になる。車輪の内側と外側の直径が異なるので、車輪踏面に勾配がついており、カーブも自然に曲がることができる。
２つのシリコン製の栓を接着し「ビア樽型」と「小鼓型」の２種類の樽を作り、傾斜させたプラ
スチック製のカーテンレール上を転がすことで、上記について体験できる装置を製作し展示した。
樽を転がすだけのシンプルなものだが、「なんでなんで」、「すげー」と何度もくり返し確認する
姿が、子どもだけでなく大人にも見られた。

科学技術教育通巻230号(平成31年３月)

展示「いろいろな微生物をみてみよう」

おわりに
蒸気の力、車輪踏面の形状による現象、微生物ともに、すでに高い技術力をもって多くの分野で利用されている科学である。ただ、間接的ではなく直接「感覚」をとおして「体験」することで、「なぜ」につながり、興味や関心も高まる。「なぜ」のくり返しが「楽しさ」につながり、興味や関心が高まれば、主体的な活動にもつながるように感じる。現在、ICT 機器の発展により、映像資料等は非常に充実しているが、やはり直接「体験」することは大切である。余談かもしれない
が、プロスポーツやライブなども映像からでは感じることができない要素が数多くあるからこそ、多くの人が現地に足を運ぶのである。
私は科学館勤務をとおして、理科（科学）教育において「体験」することの重要性を改めて認識した。
これは学習指導要領の改訂に伴う「主体的・対話的で深い学び」の視点をもった授業にもつながるように感じる。一人でも多くの児童生徒が「理科の楽しさ」を実感できるよう、
今後も研鑽を積み重ねていく決意である。

－ 28 －

「これからの理科授業のあり方」

千葉県教育庁東上総教育事務所 指導主事
１

い お ち

ひろみち

伊大知 弘道全国よりやや高い値ですが、「補充的な学習のはじめに児童生徒と先生方は理科の授業について、ど指導」や「観察、実験の計画を立てさせる指導」のような印象を持っているのでしょうか。それを行っていると回答した割合は、やや低い値でぞれの〇印に当てはまる最も適当と思える平仮

す。中学校は「結果を分析し、解釈する指導」と名のことばは何でしょうか。
（１）児童生徒は「理科の授業は、○○○○○」「レポート作成方法に関する指導」を行っていと感じている。

的な学習の指導」や「観察、実験の計画を立てさ（２）先生方は「理科の授業は、○○○○」とせる指導」を行っていると回答した割合は小学感じている。

校と同様に、やや低い値です。

ると回答した割合は、全国よりやや高く、「補充

私は（１）が「おもしろい｣、(２）は「たのしこのような結果から、小中学校の単元の接続い」と答えますが、｢わからない｣、｢たいへん」をより意識した指導計画を立てていくことと、とお考えの方もいらっしゃると思います。近年、意欲的に観察、実験に取り組み、得られた結果

多くの教職員が採用され、学校現場には、若いの分析や解釈を行い、規則性を見出すなどの理先生方の割合が高くなってきています。｢これか科の見方・考え方を育んでいく授業実践を重ねらの理科授業はどうあるべきか｣、私自身の振りていく必要があると思います。

返りを含めて考えてみました。
２

３ 理科の授業づくりに向けて（１）授業においてねらうこと

児童生徒の実態

新学習指導要領での理科の目標は、「知識・技

平成30年度全国学力・学習状況調査による本

能｣、｢思考力、表現力、判断力等｣、｢学びに向か

県の理科の結果と分析は次の通りです。
問題形式では、小学校は「短答式」と「記述式」の平均正答率は全国平均と同程度ですが、う力、人間性等」の三つの柱に沿って整理されて示されています。

平成27年度と比較すると低下しています。中学

したがって、課題の把握「発見」、課題の探究

校は「選択式」がやや下回り、「記述式」は下回「追究」、課題の解決という過程を通じた学習っている結果となっています。

活動を行い、それぞれの過程において資質・能児童生徒質問紙調査では、小学校は「理科の力が育成されるように指導の改善を図っていく

勉強が好き」、「授業内容がよくわかる」等の肯必要があります。このような探究の過程全体を定的回答割合が全国平均よりやや高くなってい児童生徒が主体的に遂行できるようにすることます。中学校は「理科室で観察、実験を行う」等の肯定的回答割合はやや高い値ですが、この他を目指すとともに、常に知的好奇心をもって身は同程度であるか、やや下回っています。

ことや、その中で得た気づきから疑問を形成し、

学校質問紙調査では、小学校は「好奇心や意欲が喚起される工夫」、「科学的な体験や自然体の回りの自然の事物・現象に接するようになる
課題として設定することができるようになることを重視すべきとされています。

験をする授業」を行っていると回答した割合は、－ 29 －

科学技術教育通巻230号(平成31年３月)

（３）日常生活の場面にも好素材あり（２）子どものワクワク感を高めたい
科学の基本となる考え方の多くは、理科の授

我々人類の「こうしたい」、「どうすればよい業の中で培われると思います。児童生徒が観察、か」などの疑問や願望が、道具の発明や改良、新実験を中心とした探究の過程を通して課題を解

素材開発の原動力となったと考えられます。ま決したり、新しい課題を見つけたりする経験をた、自然の事物・現象を長期にわたって論理的可能な限り取り入れていくことが重要となりまに検証してきたことが、原理や法則として今にす。その際、児童生徒が「なぜ？」という疑問を伝えられています。新しい発見や発明、解明さ常に持つよう働きかけていくと、より探究が深れたことなどは、新聞や雑誌などにも取り上げまっていくと考えます。また、児童生徒と教職られることが多く、その記事を集めておくとよ

員の「共感的人間関係」を基盤に児童生徒一人いでしょう。導入やまとめでの紹介や提示、理一人に「自己存在感」を持たせる場面や「自己決科室掲示にも利用できます。

定」の場面を与えるなど生徒指導の機能を生かした授業に取り組みましょう。

また、旅行等で景勝地に行った際も、景色を撮影しておきましょう。神奈川県の城ヶ島周辺

その際、どのような学習活動を行うのか、見は地殻変動や風化、侵食で作られた地形が見ら通しを持たせられるかが肝心です。私は、先輩の先生から「学習問題へとつながる発問と板書れます。群馬県の草津山周辺は温泉から流れる水を中和する施設があり、火山や中和の学習でを中心に教材研究を行うように」とのアドバイ使うことができます。日食や月食等の天文現象、スをいただきました。
「最初が肝心」とよく言わ惑星や星座についてもデジタルカメラで撮影がれますが、授業もその通りだと思います。導入

行え、天体の学習の教材となります。

の手立てが不十分であると、その後の学習活動

これらは教科書に画像が掲載されているものも進みません。児童生徒が、どのような活動をもありますが、実物を見ているからこそ授業者

行い、どのようにまとめればよいのかゴールのの教材観が明確になり、実生活との関連付けやわかりやすい学習問題の表記になっているかが理科の有用性の認識が高められると思います。

大切です。また、観察、実験の準備をしている教師の姿も児童生徒の興味や関心を湧き立て、ワ４クワクした授業につながります。

終わりに本年度から、新学習指導要領への移行が始ま

教具等については、ホームセンターや100円シ
ョップの製品の利用がお薦めです。私自身は、

り、小学校は平成32年度、中学校は平成33年度から完全実施となります。組織的かつ計画的に「凸レンズの働き」の学習では、木材とベニヤ準備が進めてられていることと思います。

板で作った光学実験台を、「生物と環境」の学習

学校現場には、若い先生方がたくさんいます。

では園芸用培養土と食用寒天を使って授業を行

授業以外に多くの業務を行い、頑張っています。

っていました。また、訪問した学校でもプラス先生方が元気に楽しそうな表情で授業を行ってチックケースと雨どいを使った「流れる水の働いると、児童生徒も同じような気持ちになり、き」の授業と防犯砂利と生花用発泡樹脂を使っ更なる学びへの意欲が生まれるでしょう。私はた「土地のつくりと変化」の授業を見させていそのような先生方、学校を応援して、児童生徒

ただきました。これらの授業で児童生徒は、自が学びの主役となる授業づくりをともに考えて然の事物・現象を比較し、差異点や共通点を明

いきたいと思います。

らかにすることや既習内容や生活経験とを関係<参考文献>

づけるなどの理科の考え方を働かせながら学習活動に取り組んでいました。このような授業実

平成30年度全国学力・学習状況調査分析結果報
告書 千葉県総合教育センター（2018）

践は互いに情報交換しあい、改良を加え、より小学校・中学校 学習指導要領移行の手引き

良い実践につなげていけるといいでしょう。

千葉県教育委員会（2018）

科学技術教育通巻230号(平成31年３月)－ 30 －

子供たちに科学の楽しさを教えるには

千葉県教育庁東上総教育事務所 指導主事
１

た に い

谷 井

え い こ

栄 子

る。よく見るといたるところで同じことをしてはじめに
幼いころの経験はその後の人生を大きく左右いるのである。
当時はインターネットなどもちろんなく、今する。
私の生まれた場所は千葉県夷隅郡の小さな町のようにスマホで調べれば何でもわかるわけでである（現在はいすみ市）。田んぼと山に囲まれた自然豊かな場所で育った。「谷津（やつ）」とはないので、百科事典や図鑑で調べたり、自分呼ばれる、いわゆる里山である。当然、春はつく論に達した。皆さんはカエルのこの行動が何をしをとったり、カエルの声を聴いたり、夏はホ

意味しているか分かるだろうか。求愛行動した

タル、秋には柿の実をもいだりしながら幼い日

ら、間違ってオスがオスに求愛してしまったの々を過ごした。そんな自然豊かな場所で育ったである。そうすると、カエルは「自分は違うよ！」

おかげか、大学時代は生物学を専攻し、理科のと鳴いて教えているのだ。「メスでないと卵が教員となって、生物の不思議や自然現象の面白

産まれないから鳴いて教えているのか。すごさやしくみについて教える立場となった。

い！カエルも話すんだ！」と妙に感心したのをでも観察を続けるなどして、ようやく一つの結覚えている。多分、この時観察していたのは２

ア ズ マ ヒ キ ガ エ ル （ 学 名 ： Bufo japonicus

見てみなさんは生き物の動きをじっくり観察した経験はあるだろうか。

formosus）ではないかと思う。是非皆さんも一

幼い頃、私は池や小さな水たまりをジッと見度観てほしい。これを知っている人は多いかもしれないが、当時の私には衝撃だったのである。

ていることが好きだった。例えば春先に池にいでも、そんな経験を思い出すと、「こんな体験

つの間にかあるカエルやトウキョウサンショウ

を、今の子供たちはしているかな。」と考えてしウオの卵塊など。よくよく見るとただの球形でまう。もちろん同じとは言わないが、何か興味はなく、細長くなっているのだ。そんな卵を見を持ったものをとことん観察したり、調べてみつけると「いつ産むのか？」が気になって、毎日たりするという経験はその人の人生の幅を広げのように池に通ったものだ。

ると私は思う。時間に追われて、やりたいことある日、池に行ってみると大量のカエルがおもやれず大人になってしまうことは悲劇であ

互いの背に乗ったり降りたりを繰り返している。様々なことに興味を持ちはじめる子供の時る。大量のカエルがわさわさと動き回り、なんこそ、いろいろなものに触れ、音を聴き、におい

だか壮絶な光景であった。そんな様子をしげしをかぎ、味わい、感動する。そんな経験をたくさげと観察していると、変な鳴き声を出していることに気が付いた。あるカエルが他のカエルのんさせたいと思う。

背に乗った時、下になったカエルがクエッと鳴３

考えていたのである。鳴かれたカエルはすぐに離れ、学級の中で、シャープペンシルを分解していまた別のカエルの背に乗り、またクエッと鳴かる子供を見かけたことがある。そんな子供たち

れて離れ・・・という行動を延々繰り返していは何を思って分解しているのだろうか。

－ 31 －

科学技術教育通巻230号(平成31年３月)

あらためて見てみると、あの小さな３つの金り、弟もそれをまねて作りはじめ、さらに改良

具の間に0.5㎜の細い芯が通り、少しずつ押し出を重ねてだんだん立派で安定感のあるものを、されるのである。なんて機能的なのだろう。さ二人でいくつも作り出していた。傍から見ていらにすごいことに、現在のシャープペンシルはてもとても楽しそうだった。自分で何かを作るより進化し、くるくる芯が回って常にとがったのは楽しいものである。

先端になるものや、芯が折れにくいものなど、理科の授業も同じで、できるだけ全員に体験

一層便利になっている。いつもシャープペンシ

をさせてほしい。「この器具を使うのは一生でルを分解している子供も、きっと分解しながら、

この一度きりしかないかもしれない。」と思う

その仕組みを考えているはず。

と、「全員に体験してほしい。」と思うのは私だ

このように科学技術（？）は身近なところかけではないはず。他の教科と比べ、理科は実物

らさらに発展していくのである。いかに今よりに触れることが多い教科である。だから、先生便利にするか。いかに機能的に仕事をさせるか。

方にはできるだけ「一人１実験」をめざしてほ

様々な分野で日夜研究・開発し、より便利な世

しい。もちろん、高価な実験器具もあるので、すの中にしてくれている人がいる。そして、今教べてにおいてはできないが、各学校の予算の範えている目の前の子供たちが次の時代を作っていくのである。だから、何かに一生懸命になれ

囲内で計画的に少しずつ備品を購入していくこ
とも可能だろう。また、新学習指導要領では小るならそのまま見守っていてほしい。そんな気学校３年生で再び音の分野を学習するようにな持ちをわかる大人がそばにいてくれたら、と願るので、ぜひ「一人１実験」ができるようにし

わずにはいられない。

て、一人一人が心ゆくまで確かめられるようにしていただきたい。小学校３年生での体験が、４

触ってその後の中学校１年生での学習の基礎となり、科学の面白さは何かを作るところから始まるといっても過言ではない。理科は実験や観察がさらに深い学びへとつながってくれたら最高である。

あり、様々な道具を駆使する。子供たちはその道具を使うことも楽しいのではないか。

５

おわりに

昔はナイフやのこぎりが使えれば何でも作り

幼い時の体験がいつかどこかで花咲かせるこ出せた。皆さんは竹鉄砲や竹とんぼを作って遊んだことはあるだろうか。子供のころ、器用に、とがあるかもしれない。経験は人生の宝である。
「理科は難しい」や「理科は嫌い」など、マイナ

これらを作り出してくれる大人を、尊敬のまなスの思いを持つ子供が多いが、四角四面に理屈ざしで見ていたものである。そんな私も、たびばかり教えようとするから、心が離れるのであ

たび切り出しナイフを使って、竹とんぼを作っる。「授業が楽しい」「実験が好き」「観察が好て遊んでいた。それを思い出し、息子たちが小き」と思えたらそれだけでいいではないか。ささい頃、竹とんぼを作ってあげたことがあるが、らに、「これも知りたい」「これはどうして？」

その後、彼らが自分だけで作ったのは一度くらと思う子が出てきたら、しめたものである。でいしかなかったかもしれない。

も、まずは先生が楽しまないと!!子供と一緒にしかし、そんな息子たちも、もの作りに夢中

楽しみながら、すぐに理屈を言わず、「なぜだとになったことがある。作ったのは「ゴム鉄砲」。

思う？一緒に調べてみよう。」と言える先生がきっかけは小学校の授業だ。ある日、長男が自たくさんいたら、科学の面白さに気付く子供も分で作ったゴム鉄砲を得意満面に持ち帰ってきた。それを見て弟もほしがり、割りばしと輪ゴ

多いのではないか。じっくり考える経験は、きっとこれからの人生で役に立つ。これからも、ムを持ち出し、器用に弟にも作ってくれた。
「す

大人も子供も、ともに体験して、大いに科学をごいね」とほめると得意になって次のものを作

楽しんでほしいと思う。

科学技術教育通巻230号(平成31年３月)－ 32 －

理科好きを減らさないようにするために

千葉県教育庁南房総教育事務所 指導主事
１

お ぐ ら

小 倉

け ん じ

健 司

うことで、「目で見て分かる」「体験をして検証

理科という教科理科という教科についてあらためて考えてみする」ことが可能であることが関係しているのた。一方で理科や科学といったものが非常に苦ではないか。特に理科で得た知識は身近な生活

手で、その手の話を聞くだけで逃げ出してしまに密着している場合が多い。小学生の段階ではいそうな人がいるのに対し、もう一方では専門家ではないかというぐらい理科好きな人が存在

まだまだ日常生活の中で「なぜ」と感じた素朴する。意外とその中間に当たる人はあまり見か

ただ、これが学年が進むにつれ、やっかいな計

けない。つまり、好き嫌いが両極端な教科なの算式が出てきたり、難解な専門用語が出てきたではないかと思うのである。おそらく理科に携りすると途端に理科嫌いが増加してくる傾向にわっている先生方は後者の方であろう。そういある。特に好きだった実験が手軽なものではな

う人が理科や科学の話をすると、場合によってく、特別な装置を必要とするちょっとばかり特詳しく伝えすぎてしまうあまり、聞く側がつい殊なものになってくるとなおさらである。（こていけていなかったりすることがある。要は自ういったものに逆に興味を示す生徒もいるが）分は分かるのだが、分からない人がどういう風

この傾向は分からなくもないが、少なくとも理に分からないのか、理解出来ないまま説明して科への興味を持つきっかけとしては、小学生段いるということである。私自身がそういった経

階での経験や生活上から得た素朴な疑問が発端

験をしたことがあるゆえに、自身の反省もふまとなっていることが考えられる。

な疑問を素直に解明しようとする意識がある。

えて振り返って考えてみた。
では、この両者をうまく折衷するにはどうす

３

月はどうして？

ればよいのか。なんとか理科嫌いの人に興味・

自分が小学生の時に感じた素朴な疑問はこん

関心を持ってもらうにはどうすればよいのだろなものだ。流れ星や隕石は地球上に落ちてくるうか。

のに月は落ちてこない。学校では月は地球の周りを回っていると教わったが、落ちてくるもの

２と回っているものの違いは何なのだろうか、と理科への関心小学生段階での理科学習への意識調査を見ていうものだった。今なら遠心力と地球の引力がみると、それほど理科に対する興味・関心が低釣り合っているなんて難しい説明も考えられる

いと言うわけではなさそうである。全国学力・が、小学生時の私がそんな説明で納得したかど

学習状況調査の結果を見ても、私自身が市の教うかは疑問である。実際は、あるアニメで地球育センター理科研究員で意識調査をしたときも結果は極端に嫌いと回答する児童はそう多くなの周りを回っている人工衛星の仕組みを簡単に説明していた場面が自分を納得させた。（今でい。むしろ好きだと回答する児童の方が上回っ

は実に一般的な説明である）ている。これは低学年の生活科で得た経験から、ボールを投げるといずれ落ちる。強く投げる

自然についての関心を引き続き持っていること遠くに落ちる。実は人工衛星は地球に落ち続と、実験を要するものについては具体操作を行けているのだという。なぜ落ちないか？もしも－ 33 －

科学技術教育通巻230号(平成31年３月)

投げる力が強くボールが速く動いていたとしたがつきやすいかと言えば、かんなくずと丸太でら、より遠くに飛び続けるだろう。しかも地球はどちらも同じ木であるものの火がつきやすいは丸いので、少しぐらい落ちたとしても地面ものはどちらかと説明すれば、なんとなく理解で下がっていく。そのまま落ちずに元の位置に戻きる。（これは後の気体・液体・固体の状態を説ってきているのが地球の周りを回っていること

明することにもつながる）より理解しやすい、だというのだ。人工衛星でいえば、ロケットでかみ砕いた説明を加えることがポイントの一つ

打ち上げて軌道にのせることが投げる部分にあと考える。

たる。この力が弱ければ地球に落下するし、強三つ目は、意外性のあることが好奇心をくす

すぎれば地球の外に飛び出していってしまう。

ぐるということである。月の例について、自分

つまり、そのちょうど良いバランスを保って飛は当初月は空に浮かんでいると思っていた。とび出さないように落ち続けている状態が地球のころが実は落ち続けている状態ということを知周りを回っているということなのだ。そうなるったわけである。自分が経験上こうだと思ったと、月も同じ原理で回っていることになるのでことが違ったとき、納得する説明に辿り着いたはないかと考えるようになる。では、月を投げときに好奇心が培われる場合が多い。また、逆た力は何なのだろうか、と別な疑問が次々と浮かんでくる。こうなると自分でも調べてみようの発想や生活への応用につなげてみるのもおもしろい。電気の学習では大半の授業でモーターという意欲につながり、理科への興味・関心が作りを行う。電流を流せばモーターは回るが自持続するようになったのを覚えている。

転車のライトをつけるダイナモ（発電機）もまた同じ構造であることを知る。この場合は磁石

４

興味・関心を促すポイントとはとコイルがあって、力を加えて回転させると電それ以外にも子供ながらの素朴な疑問は沢山流が流れるようになる。つまり発電機はモータある。今回挙げた例については、皆が感じる訳

ーの逆を行うことで電気を発生させていることではないのを承知の上で、この話の中に興味・が分かる。こうなると、実はそうだったのかと関心を促すいくつかのポイントがあるような気いうことや、こんな所に理科で学習したことががするので以下に挙げてみる。

利用されているのか、といった思考につながっ

一つ目は、当たり前のことではあるが、身近な生活から感じた素朴な疑問をうまく取り上げるということである。実は人工衛星をヒントにていくようになる。
５

現代の課題

出したのは当時の先生だったりする。その先生

理科学習の基礎となる知識を持ち、理科好き

はずばり答えを出したのではなく、かといってを減らさないようにしていくためには、素朴な「そんなことも分からないのか」と突き放すこ

疑問を持ちやすいこの時期に、いかに好奇心をともしなかった。記憶が定かではないが、回っ促すようなことを仕掛けていくかが重要ではなていると言えば人工衛星も落ちてこないよな、

いかと考える。ただ、今の世の中は便利になり

みたいなことを言っていた気がする。小学生のすぎた。先のダイナモの例など、今は電池によ

たわいもない疑問に反応してくれたことに今更るものに代わっていることが多いという。いかながら感謝である。

に理科で教わった知識が日常生活の中で活かさ

二つ目は、より身近なものに置き換えて考えれているといっても、素朴な疑問に直結するよるということである。前述の例ではボール投げ

うな事象に乏しいのが現状である。素朴概念がの例である。これは頭の中で考える際に、より分かりやすく思考するのに役立つ。日常生活の正しい科学知識に対する邪魔になるという話もある。しかし、だからこそ、教師側が意図を持っ中で起きていることを例えに出しても良い。引て何らかの仕掛けをしていくことが、今後は必火性のある物質について、なぜ気体になると火要になってくるのではないだろうか。

科学技術教育通巻230号(平成31年３月)－ 34 －