山梨大学教職大学院

令和３年度

教育実践研究報告書

小学生社会科における「思考力」を高める授業検討－工業生産分野での問いの構造図に焦点を当てて－教育学研究科 教育実践創成専攻 教科領域実践開発コース 中等教科教育分野 雨宮莉帆

１．問題と研究の目的

や新聞づくり、作品発表会等のいわゆる「アク小学校学習指導要領（平成 29 年告示）では、

ティブ・ラーニング」が導入される授業が増加

社会科の目標を「社会的な見方・考え方を働かせ、課題を追究したり解決したりする活動を通した。しかし、根本的には 40 年前と変化していない。森分（1978）は、「アクティブ・ラー

して、グローバル化する国際社会に主体的に生ニングの実践の多くは、教師が一方的に知識をきる平和で民主的な国家及び社会の形成者に詰め込む授業を子どもに自主的にさせている

必要な公民としての資質・能力の基礎を次の通り育成することを目指す。
」としている。つまだけである。
」としている。私は、その上でこれ
らの問題は、いわゆるアクティブ・ラーニング

り、国政に参与する地位における国民であるが導入されても解決には至らず、それは教師が「公民」としての資質・能力を育成することが、調べていた知識を児童に調べさせるにとどま

すでに小学校段階から求められているということになるだろう。そこから私は、教師は一方っていると考えた。であるならば、児童自らが課題意識を持ち、調べ、考えるまでには至って的な知識の詰め込みを重視せず、児童もただ受いないことになる。そこで、本研究で児童がた

動的に授業を受けるだけでなく、社会の出来事だ知識を探す、調べるだけのような授業を構成に関心を持ち、積極的に自ら考えたり、調べた
りすることが今日の社会科教育において求めするのではなく、児童が自ら「考え」、「深く学ぶ」授業を検討したいと考えた。

られているのではないかと考えた。

以上を踏まえ、本研究の目的を次のように設森分（1978）は、著者『社会科授業構成の理定する。

論と方法』において、40 年前の平均的な社会科の授業は教科書をベースに授業をし、社会的事・発問の構成について検討することで、小学校社会科における「思考力」を高める授業を検討

象をトータルに、より詳しく概念内容豊かな言すること。

葉で「解説」しようとするものであったと言及

この目的を実現するための手段は二つある。

している。そして、こうした社会科教育の問題点を大きく分けて四つ提示している。

①具体的に児童が「考える」場面を想定し、どのような発問を投げかければ「考える」活動を行うことができるのか、問いの構造図を作①「教材過剰」成すること。

②「事象の断片的羅列的学習」③「転移しない知識（他事例に活用できな②発問を考えさせる上で必要となってくる教材（資料）選びをし、どのような資料を提示

い個別事象についての事実的記述的すれば、児童の「思考力」を働かせることがな知識）」できるかを検討すること。

④「知的に挑戦しない面白くない授業」
２．先行研究これら四つの課題が浮き彫りになり、さらに学片上（2014）は著者『社会科教師のための「言習指導要領の改訂が重ねられ、グループワーク

語力」研究』において、「発問とは、教師による－ 156 －

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疑問形の形をとって行われる、授業の中で子ど置することで、事実と事実の関連性を明らかもへの働きかけのすべてを指す」とし、大きくにすること。

分けて A 授業構成レベルの発問、B 授業展開レ
ベルの発問に分けられるとしている。ここから、という三つの特徴を言及している。
一方、渡部・井手口（2020）は上記の①～③「発問」と「問い」の違いがわかる。教師が教を基に、「現代の科学的探求学習では、本質的な材研究から作り出すものは「問い」である。そ問い（Essential question）が設定されており、の「問い」が児童に伝わるようにわかりやすく作り変えたものが「発問」となる。A 群の発問

時代を超えて社会的事象を説明することができるような、いわゆる『普遍的理論』を子ども

は、学習課題として位置付けられる中核発問をたち自身がつかみとること（構築すること）が含む主要発問である。B 群の発問は、A 群の発要求されている」としている。

問を支えたり、活かしたりするための補助発問ということになる。本研究においても、授業中

発問は教師が行うものであり、それがそのま
ま子どもの「問い」になるとは限らない。したにおける発問を A 群、B 群に分けて考えると、がって、教師の発問が子どもに響くようにしな

A 群の発問によって授業を構想することがでければならない。それを片上（2014）は、二つきる。さらに片上（2014）は、社会科の発問に関して以下のように述べている。

の図式で表している。一つは、【教師→教材研究（教材解釈）→問い→発問→子ども】である。
教師は、教材研究から「問い」を作り出さなけ

授業は、発問（問い）の構造体という側面ればならず、さらにその「問い」を子どもに伝をもち、発問（問い）の構造体として成り立つ。その場合、発問構造の中心に位置づわるように「発問」へと具体化する。もう一つは、【子ども疑問→教師→教材「再解釈」→問い

くのが、中核発問といわれるものである。

→発問→子ども】である。子どもの疑問や考え

学習指導案では、一般に、学習課題として等々をすくい取り、教師がその教材を再解釈し位置づけられる。社会科の場合、中核発問は一般的には「なぜ型」（Why 型）と「どて発問にし、再び全体で共通に考えることができるように返す。

のように＝いかに型」（How 型）がほとん

以上を踏まえ、本研究では、前者の【教師→どである。

教材研究（教材解釈）→問い→発問→子ども】

これらの社会科の発問は森分（1978）が主張すの図式を基に発問を検討する。その際、まずは中核発問を決め、それにたどり着くための補助

る、「科学的探求学習」と共通する部分がある。

発問を検討することとし、授業計画を次に述べ

森分（1978）は、「問いが体系的・構造的に組る。

織されている授業を『科学的探求学習』と位置付け、特徴として、

３．授業計画①中核発問が設定してあり、それをできるだけ（1）実習校…山梨県内の公立小学校

短い時間で児童が探究活動を通して、答えに（2）対象…第 5 学年 1 クラスの児童 27 名

辿り着くことができるよう、中小の問いが入れ子構造で組織されていること。

（3）期間…令和 3 年 6 月～12 月（4）授業実践
本研究では、各単元 1 時間ずつ、2 単元の合

②中小の問いは、唐突に教師側から投げかけられているような印象を子ども側に与えない

計 2 時間で実践を行った。

ように、問いの直前に行われていた活動を踏
まえて問いが投げかけられていること。

1 時間目③多くの問いが「なぜ、どうして」から構成されており、原因を追究する問いを連続して配①単元名「大工場と中小工場のちがい」②本時のねらい－ 157 －

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大工場と中小工場の違いに気づくことがでる。

きる。大工場と中小工場の利点を理解し、相・働く人が 1~299 人までの工場を中互の関係性について考えることができる。
③学習活動

小工場、働く人が 300 人以上の工場
を大工場という。

前時の活動で、児童は工業の盛んな地域やそ〇日本では、大工場、中小工場のどちの地域別の工業生産額と内訳を学習した。まらが多いだろうか？

た、主な大工場や小さな工場の写真も教科書で触れてきている。本時の学習では、グラフ

・パワーポイントに提示するグラフ

から大工場と中小工場の違いや、それぞれの取る。

特徴を捉えることができるようにする。さら〇工場数の割合を示したグラフからに、工場数に着目し、中小工場が全体の 99％を占める理由を考える。児童から考えを引き

何がわかるだろうか？

出すために、考える時間を充分に取り、友達かるだろうか？

の意見を知る時間を増やす。

〇なぜ工場数が少ないのに、生産額がから、中小工場と大工場の特色を読み〇工場数、生産額のグラフから何がわ④本時における中核発問◎なぜ効率の良い大工場の数は少なく、中小多いのだろうか？
展開②

工場数が多いのだろう？

・考える材料として、中小工場の例を知る。

⑤授業の主な概要

・ワークシートのグラフも読み取り・児童がグラフでそれぞれの工場の数や生産額についてのグラフを読み取り、中小工場はながら考える。

日本のおよそ 99％以上であるが、大工場よく、中小工場の数が多いのだろうか？

◎なぜ、効率の良い大工場の数は少な

りも生産額が少ない。一方大工場は、およそまとめ・教科書 p.157 の岩佐さんのお話を1％しかないが生産額は中小工場を上回っていることを理解する。

読む。

・大工場が多い方が生産額はさらに増やすこくることができる。

とができるのではないか、しかしそのような・中小工場は、大工場にはできない

現状にないことはなぜか、資料を根拠にして仮説を立て、論理的に検証していく。

様々な技術を持っている。

・大工場は、製品を効率よく大量につ⑥本時の展開（指導案抜粋）

2 時間目

学習過程

学習活動と内容①単元名「日本の工業生産の変化」

発問（〇）中核発問（◎）②本時のねらい日本の工業生産の特色を理解し、工業生産の導入

・前時の復習〇自動車は何が組み立てていたか？

これまでの変化を捉えることができる。日本〇自動車の部品はどこで作られていの工業を取り巻く変化に着目し、現在の工業

たか？
・めあての提示

生産の現状や課題を捉えることができる。
③学習活動
前時までの活動で、児童は地図やグラフなど

大きな工場と小さな工場では、それぞれどのよ

資料を用いながら、日本の工業生産の特色をうな生産の特徴があるのだろう。

展開①

学習した。本時の活動では、引き続きグラフを用いて現在の日本の工業生産の現状を読み取るとともに、日本の工業生産は昔と比較

・大工場、中小工場の違いを理解す

し、どのように変化してきたのかを捉えるこ－ 158 －

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教育実践研究報告書とができるようにする。その際、既習事項と〇グラフをみてどのような変化が読関連付け、日本の工業生産の変化の背景を考みとれるか。

える。
④本時における中核発問◎なぜ、日本の電化製品の国内生産台
数は減ってきているのに、工業生産額◎なぜ日本国内の生産台数は減ってきていは増えているのだろう。

るのに、日本の工業生産額は増えているの

まとめ

だろうか？
⑤授業の主な概要

・日本の生産台数や工場数は減っているが、日本の工業生産額は増えている。

・昔と今を比べ、日本の工業生産の変化につ・高性能な機械製品を作るようにな

いての四つのグラフを読み取る。

ってきている。

・電化製品の国内生産台数は減ってきている
こと、日本の工業生産額は増加してきているという、一見矛盾にみえることについて考える。そのために、前時で学習している既習事

４．授業の実際と考察
本研究の成果を二つの方法から考察する。それは、ワークシートでの記述と、発話分析であ項を根拠とする。
⑥本時の展開（指導案抜粋）る。前述した研究の目的と照らし合わせながら、学習過程する。成果は、二つある。
①思考力を高めるために、児童が「考える」場

事前に作成した「問いの構造図」を基に分析を学習活動と内容
発問（〇）中核発問（◎）

導入

・前時の復習面を読み取ることができたことである。

・めあての提示②問いの構造図を作成することによって教師

日本の工業生産はどのように変化してきは見通しを持つことができるとともに、中小の発問（補助発問）にそれぞれ関連性があるたのだろう？

ため、唐突に投げかけられているような発問にならず、児童の思考の流れを止めないよう

展開①

展開②

てきているか、減ってきているか予想にすることができたことである。
以上の成果について考察をしていく。

する。なぜそう思ったのか。

（１）1 時間目の授業についての考察〇外国にある日本の会社の数は昔に一つ目の思考力を高めるために、児童が自ら比べて増えてきているか、減ってきているか予想する。なぜそう思ったの「考える」ことができたかを確認する。ワー
クシートに以下のような記述をしている児童か。

が複数いた。

〇工場数の変化と外国にある日本の

1 時間目のワークシートより、会社の数の変化のグラフからわかる
ことを読み取る。

・中小工場では、大工場では作れないものを作っているから。

〇なぜ、工場の数は減ってきているの・手作業で人間が行っているから。

か。

・中小工場は、それぞれの得意とする部類があ〇日本の工業生産額は昔に比べて増えてきているか、減ってきているか。

るから。
ここから、児童は提示された資料を正確に読み〇日本の電化製品の国内生産台数は取り、自己の考察をしっかりと表現しているこ

昔に比べて増えているか、減っているとがわかる。また、写真の細かい部分まで着目

か予想する。それはなぜか。

したり、グラフからわかることを書いたりしててる。本時で学習したことも根拠にしながら、〇日本の工場の数は昔に比べて増え－ 159 －

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思考していることも読み取ることができる。

T：意見を発表してくれる人はいますか？

また、展開①での授業中の発話から、

C1：中小工場で部品をたくさん作らないと、大T：（グラフから）それぞれの生産額と工場で自動車を組み立てられない。
C2

工場数を比べてわかることはありますか？
C1：中小工場の方が数は多いけれど、生産額は作業でできるから。
T

大工場の方が多い。
T：なぜ、大工場は数が少ないのに、生産額は：働く人が多いからたくさん作れる。

C3：機械が作っているから。

T：生産額が多いのであれば、大工場が多い方：これらのことから、日本の中小工場には、人間の行う何が必要？

C3

多いのかな？
C2：大工場でできないものが、中小工場では手：技術が必要。
（グラフの読み取り）

T：グラフから、中小工場にはどんな特徴があるのかな？

が良いと思いませんか？

C4

C：たしかに。そうだ。

中小工場の例である宝石業などの画像から、細T：でも実際は、中小工場の方が多いです。な

かな作業は人間の手作業でないとできないこぜだろう？ということについて今日は考えとを読み取ることができていたり、グラフを比較し、大工場、中小工場の生産の特徴を探し出ていきます。

大工場と中小工場の定義をおさえ、グラフを比：いろいろなものを同じくらい作っている。

すことができたりしている。

較し違いを読み取る活動を行った。そこで、生二つ目の、問いの構造図が有効に働いたのか

産額と工場数の違いを読み取り、児童も疑問を持っていることがわかる。教師が問いかけた問

どうかを確認する。事前に以下のように問いの構造図を作成した。

いではあるが、効率の良い工場が多い方が良い◎MQ：なぜ効率の良い大工場の数は少なく、中小工と思っている児童が多くいた。その疑問が本時の中核発問に当たるため、授業中に自分たちから生まれた疑問を課題に持って考えようとしていることが読み取れる。

場の数の方が多いのか。
◎MA：中小工場は、大工場にはできない様々な技術を持っているから。
○Q1：日本では、大工場と中小工場のどちら

さらに、展開②では、中核発問を考えるためが多いと思うか。それはなぜか。
（予想）の材料をパワーポイント（画像）において全員で確認する活動を行った。具体的な発話は、・Q1-1：自動車はどのように組み立てられT：これは何を作っているところだろう？

・Q1-2：自動車の部品は何工場で作られて

C1

：宝石。

T

：誰が作っているだろう？

C2：人。人間。

いのだろうか。

T：では、これは？

・Q2-1：工場数の割合のグラフを見て、ど

C3

：印伝。

T

：前に学習した自動車の部品を作っている工

ていたか。

いたか。
○Q2：なぜ工場数が少ないのに、生産額は多のようなことがわかるか。
・Q2-2：工場数、生産額のグラフを比べて場もそうですね。このように、宝石も、印伝

どのようなことがわかるか。

も、自動車の部品も、人間が作っているんだ○Q3：一度にたくさん作れるのであれば、大ね。

工場が多い方が良いのではないか。

画像とは別に、手元に生産の種別内訳のグラフを配り、以上の 2 つを手掛かりに思考させると、○Q4：具体席な中小工場には何があるのだろう。
・Q4-1：山梨県で有名な中小工場には何が中核発問に対する思考の発話から、－ 160 －

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結果を読み取る活動した。授業中の発話から、あるのだろうか。
○Q 5：ワークシートのグラフから読み取れる

T

ことは何だろうか。

：ここまでの項目の変化を読み取ってきて、なにか違和感がある人はいますか？

C1

ここから、Q2-1、Q2-2 で工場数と生産額の関係をグラフから読み取り、その二つの事実から：日本の工業生産額は増えているのに、生産台数は減っている。

Q2 において疑問を抱いている様子がわかった。

T：同じことを感じた人？

教師が意図的に Q3 のような間違えた発問を投げかけると、児童は「そうかもしれない。
」
「い

C

：
（多くの児童が手を挙げる）

T：今まで学習してきた日本の工業生産の特色

や、でもこれでいいのだ。
」と二パターンの考えを参考に、教科書を戻って見てもいいです。

を持った。しかし、事実として中小工場の数のなぜ、日本の電化製品の国内生産台数は減っ方が多いわけであるから、その理由を、根拠を持って言えるように導いている。Q4、Q5 の問てきているのに、工業生産額は増えているの

いは、MQ を思考するための手掛かりになって

工業生産の変化を読み取っていく段階で、児童いる。Q4-1 は中小工場の例を示す際に、工業は違和感を覚えていることがわかる。下線部は生産は児童たちにはどうしても遠い存在であることから、なるべく身近な山梨県の産業を取本時の中核発問であるため、多くの児童が違和感を覚えたことについて探求することができり入れたところ、宝石や印伝は児童の反応が良たのではないか。またこれは、教師が一方的にく、一定の効果はあったと考えている。つまり、提示する発問ではなく、児童と共に作り出した

Q4、Q5 の思考で、MA に繋がる思考ができている児童が多い。

発問であり、児童の主体性がなければ出てこな
いものである。

続けて、2 時間目の授業についても同じよう

展開②の中核発問に対する思考の発話から、か考えてみましょう。

に分析をする。

T：（中核発問に対する）考えを発表してくれる（２）2 時間目の授業についての考察
一つ目の思考力を高めるために、児童が自ら

C1：工場で働く人が減ってきているから。

「考える」ことができたか確認する。ワークシ

T：工場で働く人が減ってくると、工場はどう

人はいますか？

ートに以下のような記述をしている児童が多なるかな？

く見られた。
・日本の技術が高い分、一つ一つの製品の値段

C2：効率が悪くなる。生産のスピードが遅くなる。

が上がった。

T：そうだね。逆に人が減ってきて・・・

・手作業で時間をかけて丁寧に作っているから

C3：機械が作る。けど費用がかかる。

製品にお金が多くかかる。
・日本は輸入に頼っているから。
（外国から原T：機械もあったね。他に意見はありますか？

C4：一つ一つの製品の生産額が上がったのと、料を輸入し、加工して輸出しているからお金

他の製品の生産台数が上がった。

がかかる）

T

：一つ一つの製品の値段が上がるってどういここから、児童は前時の「大工場と中小工場のちがい」で学習した事項（日本の中小工場には、うこと？日本の貿易の特色を書いてくれてさまざまな高い技術があること）をもとに、思ていた？

た子がいたんだけれど、貿易はどのようにし考していることがわかる。また、前単元の「日C5

本の工業生産と貿易・運輸」で学習した日本の貿易の特色を思い出しながら、思考しているこ：原料外国から輸入して、加工して、輸出していた。

Tともわかる。

：そうやって高いものに作り替えて輸出していたんだね。

展開①で工業生産の変化を予想し、グラフで

本時は教科書や指導書では、過去から現在まで－ 161 －

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教育実践研究報告書の日本の工業生産の変化を読み取り、これからであったが、中には思考することが上手くできはどうなっていくのかを考える時間であったていない、もしくは思考したことを表現するこが、工業生産の変化を読み取ったあとの発問を少し異なる視点で提示した。児童は思考していとができていない児童もワークシートを見ると見受けられる。そのため、ワークシートに自ることはあるが、発言を聞いていてもうまく表分の考えを書くことができず、他者の意見を写現できる児童は少ない。そこで発言を掘り下げしているだけであった。また、ワークシートにて他の児童も巻き込みことで、一つの答えにた
どり着くことができている。

は何かしら記入している様子は見受けられる
ものの、思考の方向が少しずれてしまっている

二つ目の、問いの構造図が有効に働いたのか

児童も見受けられた。そのような児童はおそら

どうかを確認する。事前に以下のように問いのく、問いが完全に理解できていないと思われる。

構造図を作成した。
◎MQ：なぜ、国内の電化製品の生産台数は減ってき

例えば、1 時間目の MQ「なぜ、効率の良い大工場の数は少なく、中小工場の数の方が多いのているのに、工業生産額は増えているのだろう。

だろう？」に対する MA は、経済等の事象を踏◎MA：高い技術で高性能な機械製品を作るようにまえると、中小工場は大工場の下請けの役割を果たしていること、高い人間の技術でしか作ることができない製品を作っていることの二つなってきているから。
○Q1：なぜ、日本の工場の数は減ってきているのだろうか。

があると考えられる。しかし、前者は詳しく教・Q1-1：日本の工場の数は昔に比べて増え科書等で扱われていないため、本研究では後者てきているか、減ってきているか。
・Q1-2：外国にある日本の会社の数は昔にしか扱うことができなかった。この中核発問に対する答えは社会事象が複雑に絡み合うため、比べて増えてきているか、減ってき小学校第五学年の段階で扱うことのできる問ているか。

いを立てていきたい。このように、今回思考が上手く働かない児童にも思考を展開することができるようにするため、問いの立て方を新し○Q2：日本の工業生産額は昔に比べて増えてきているか、減ってきているか。

く研究していきたい。

○Q3：電化製品の国内生産台数は昔に比べて二つ目は、教材（使用した資料）は適切であ増えてきているか、減ってきているか。

児童は Q2、Q3 で矛盾を感じ、課題や疑問を持つことで、MQ へと自ら思考を進めることがでったかどうかという点である。1 時間目は、中小工場の例に甲州印伝と宝石を例として提示きている。MQ に対する考えは、前時までに学した。なぜこの 2 つかというと、山梨県には大習した事項に思考を巡らせ、結論を導き出してきな工業地帯もなく、また、小学 5 年生といういることが読み取れる。

発達段階を踏まえ、工場（工業）をあまり身近なものとして捉えていないと予想したため、で５．成果と課題、今後の展望

きるだけ身近な製品で自分事に捉えてもらい以上の考察から、2 時間の授業を通して得らたかったからである。しかし、それが逆に中小れた成果は、児童が思考力を働かせ考えることができたこと、「問いの構造図」を作成すること

工場＝印伝や宝石などの製品を作る工場と偏った概念を植え付けてはいないか。中小工場にで、児童が自然に自らの思考を展開できたこと着目した場合、山梨県内においても、自動車のであると言える。つまり、「問いの構造図」は有部品を扱っている中小工場があるため、それら効に働いた。
しかし、授業実践を行った上で、課題点が四の中小工場を例に出すことも考えたい。また、
2 時間目において、児童に思考させることも目つ明らかになった。

的としたために、一見矛盾しているようにみえ

一つ目は、上記の成果が出た児童がほとんどる二つの要素を少し無理やり繋げ、問いを設定－ 162 －

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教育実践研究報告書した。それは、中核発問「なぜ、日本の電化製

員で共有したいグラフが多かったため、スライ品の国内生産台数は減ってきているのに、工業

ド形式での提示となった。しかし、映像で分析

生産額は増えているのだろう？」とそのグラフである。

してみると、後ろの席の児童は少し見づらく感じていたと思うため、実際には資料はなるべく手元にあった方が良いと思った。
四つ目は、授業分析の方法についてである。
本研究は、ワークシートと授業中の発話から分析をした。分析をしていく中で成果や課題は見つかったり、問いの構造図のどの部分で児童の思考が生まれたかが予測できたりはしたが、ワークシートに記入するまでに何を考えていたのか、児童の思考を完全に見取ることができな

図の左の折れ線グラフは電化製品（特に掃除機、かったため、果たしてこの分析方法は妥当だっ

洗濯機、冷蔵庫に絞られている）の生産台数のたのか、他に分析方法はなかったか、など再検

変化を示しているものであるのに対し、右の帯
グラフは電化製品だけでなく、全ての工業生産討していきたい。
以上の課題を踏まえ、特に資料の適切さを検額の変化を示しているため、比較する対象とし討すること、学級全員が理想ではあるが、一人てあまり適切ではなかったように感じる。実際、でも多くの児童が「思考する」活動に参加でき

ワークシートを見ても「電化製品ではなく、他の製品の値段が上がった、生産量が増えた」とるような体制を検討することを重視し、今後の研究を重ねていきたい。同時に、「問い」の立て考えている児童も見受けられた。これも間違い方についてもさらに研究していきたい。そうすではないが、証拠を示す資料を用意することがることで、積極的に自ら調べ、考え、他者と議できなかったことも課題として残った。
三つ目は、教科書や資料集には無い資料を提論することができる一公民を育てることができるのではないだろうか。

示したため、教科書の内容から逸れてしまわな
いか、児童の思考を教科書と異なる方向へもっ【引用・参考文献】ていってしまわないか、という点である。教師が独自で探してくる資料は、それらの点を考慮

・小学校学習指導要領（平成 29 年告示）文部
科学省

しながら慎重に選ばねければならない。同時に、・片上宗二「社会科教師のための『言語力』研そのような資料は情報過多になってしまう危究」風間書房 2014

険性もある。日本の工業生産の特色や変化は、要因が一つの事象ではなく、複雑な要素が絡み

・森分孝治「社会科授業構成の理論と方法」明
治図書 1978合っているために様々な回答が出てきてもお・宮崎猛・吉田和義「社会科教育の創造 新改訂

かしくはない。実際、2 時間目の中核発問に対‐基礎・理論・実践‐」教育出版 2019

する回答が、「一つ一つの製品の値段が高くなる」というものがあった。製品の値段が上がる

・渡部竜也・井手口泰典『社会科授業づくりの理論と方法』明治図書 2020

ことで工業生産額は大きくなる、という思考はもちろん間違いではないが、教科書や指導書には記載されていない。そうすると、教科書には記載されていないことに疑問を持つ児童がいたり、教科書から逸れてしまったりする。資料の課題に関しては、本研究では、2 時間とも全

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