観点別特色一覧
観点

特色

教 育 基 本 法 第2 条

・科学的に探究する方法について，ていねいに説明し，また，多様な活動が準備されている。さらに，科学的な知（第 1 号）幅広い知識と教養を身に付け，真理を求める態度を養い，豊かな情操と道徳心を培うとともに，健やかな身体を養うこと。

（知識・理解，探究，道徳教育）（第 2 号）個人の価値を尊重して，その能力を伸ばし，創造性を培い，自主及び自立の精神を養うとともに，職業及び生活との関連を重視し，勤労を重んずる態度を養うこと。

（日常との関連，キャリア教育）

識を身につけられるようにわかりやすい記述が心がけられている。これらを通じて，科学的に探究する能力と態度を育むように構成している。
・特に，巻頭の「理科のトリセツ」では，理科を学ぶ意義や探究の方法をわかりやすく示しているとともに，人の意

具体例

理科のトリセツ

1 年 p. ④〜 13
問題発見

１年 p.20 〜 21，１年 p.66 〜 67 など
しっかり仮説・しっかり計画

２年 p.33 〜 36，２年 p.95 〜 98 など
学び続ける理科マスター見を聞いたり，自分の意見をわかりやすく人に伝えたり

１年 p.60 〜 61，２年 p.70 〜 71，することを十分取り上げている。

３年 p.128 〜 129 など

・全体を通して，生徒が主体的に学習に取り組めるよう，学習内容と職業や日常生活との関連を示すなど，生徒の興味関心を高めるように構成されている。特に各巻巻頭に設けている「ミッションＸ」のページは，職業と学習内容の関連を知るうえで有効である。

ミッション X

1 年 p. ⑥〜 1，２年 p. ⑥〜 1，３年 p. ⑥〜 1
資料など

1 年 p.243，２年 p.166，２年 p.266，
３年 p.71 など

理科のトリセツ

１年 p.12 〜 13

（第 3 号）正義と責任，男女の平等， ・話し合いの方法などについてふれられており，話し合い問題発見

社会の形成に参画し，その発展に寄探究

自他の敬愛と協力を重んずるとともの態度を育むうえで有効である。に，公共の精神に基づき，主体的に ・話し合いの場面を多く設け，他者の意見を尊重し，協力与する態度を養うこと。

（男女平等）

し合う態度を育むようにしている。
・人物の資料写真やキャラクターの掲載にあたっては，男女均等になるように配慮している。

１年 p.130 〜 131 など
２年 p.175 など
アイデアボード
各巻巻末

Can-Do List
（第 4 号）生命を尊び，自然を大切に ・章はじめの「Can-Do List」で，生物を大切にすることをし，環境の保全に寄与する態度を養うながし，また各巻で持続可能な開発目標（SDGs）にふうこと。

れるなど，生命の尊重と環境保全の態度を育むようにし（生命の尊重，環境教育）ている。

１年 p.22，２年 p.76 など
理科のトリセツ

１年 p. ⑤，２年 p. ④
本文

３年 p.257（第 5 号）伝統と文化を尊重し，それらをはぐくんできた我が国と郷土を ・日本の伝統技術と科学の関連を示したり，内外の科学者愛するとともに，他国を尊重し，国の紹介や，日本各地及び外国の資料写真を掲載し，日本

際社会の平和と発展に寄与する態度の伝統・文化や他国を尊重する態度を育むようにしていを養うこと。

る。

（伝統文化，国際理解）

22

写真，資料

1 年 p.68，２年 p.159，３年 p.237など
サイエンスカフェ

３年 p.180 など

観点

特色

学 習 指 導 要 領 との 対 応

見方・考え方をはたらかせて，資質 ・年間指導計画で想定されたすべての授業時間において，具体例
本文・能力を育む構成になっているか。

「見方・考え方」の例が示されており，さらに「見方・考1 年 p.23 右上，１年 p.28 右上，（学習指導要領，見方・考え方，資質え方」をはたらかせて，その時間の課題に取り組むように

１年 p.33 右上・能力）うながされている。

学習指導要領において示された「資質・能力」の 3 つの柱「知識・技能」

・章はじめの「Can-Do List」で，資質・能力の３観点を明示しており，各章でどのような知識を身につけるのかな「思考力・判断力・表現力等」「学びに向かう力・人間性等」をふまえた配慮がなされているか。

どの見通しをもって学習を進めることができる。
・章の終わりの「何ができるようになったか」では，章のはじめにある「Can-Do List」の内容をふり返る活動が設け（学習指導要領，資質・能力，知識・技能，思考力・判断力・表現力等，学びに向かう力・人間性等）られており，自己効力感を高めながら資質・能力を高めなど

Can-Do List
１年 p.68⬇
何ができるようになったか

１年 p.83など

るくふうがなされている。

・巻頭の「理科のトリセツ」では，教科書を使用して主体的・対話的で深い学びが実現できる場面の説明があり，これらの学びを実現させるはじめの段階として便利である。
主体的・対話的で深い学びの実現に向けた学習活動に資する工夫や配慮があるか。
（学習指導要領，主体的・対話的で深い学び）

・従来よりもキャラクターの吹き出しが飛躍的に増えており，話し合いの場面が非常に多い。このため，学習を進める際に対話が非常に重要であることを自然と生徒に伝えることができる。

理科のトリセツ

１年 p.4 〜 5，１年 p.12 〜 13
学び続ける理科マスター

１年 p.60 〜 61，２年 p.140 〜 141

・単元末の「学び続ける理科マスター」には，深い学びの活アイデアボード動例が示されており，生徒が自ら活動する際の参考にす各巻巻末ることができる。
・各巻の最後には，話し合いの際のホワイトボードの代わりになる紙面が設けられている。
・各学年で次のような探究の重点項目が示されている。
【１学年】各単元のはじめに「問題発見」という活動を設け

問題発見

１年 p.20 〜 21，１年 p.130 〜 131などている。
各学年の探究の重点に配慮した工夫や配慮があるか。
（学習指導要領，探究の重点）【２学年】探究によって「しっかり仮説」「しっかり計画」というマークが示されており，これらの活動に力を入れることが適切な探究活動がわかるようになっている。

しっかり仮説２年 p.33 〜 36，２年 p.43 〜 46 など
しっかり計画

２年 p.95 〜 98，２年 p.175 〜 178【３学年】探究によって「しっかりふり返り」というマークが示されており，どのような活動を行うとふり返りになるのか，明示されている。など
しっかりふり返り

３年 p.17 〜 20，３年 p.89 〜 92 など

単 元の 組 織 ・ 配 列 ・ 構 成 ・ 分 量

・各学年とも，想定する年間指導計画にそった単元配列に単元や章は，全体として系統的・発展的に組織・配列されているか。

なっており，初任の教師が構成を理解しやすくなっている。
・各単元の内容はすべて３章に整理されており，全学年をもくじ

１年 p. ③，２年 p. ③，３年 p. ③

通じて学習内容の区切りがわかりやすい。

・時数配分及び年間指導計画は，相当なゆとりをもって学配当時数内で指導可能なように構成されているか。

習を進められるように作成されている。そのため，教師の裁量によって，探究活動を充実させたり，基礎基本の定着に力を入れたりなど，生徒の実情に応じた手当てが年間指導計画一覧はこちら非常にしやすくなっている。

23

学習内容・程度

観点

具体例

特色

ふり返ろう・つなげよう

学習内容の系統性や小学校との関連について十分に配慮されているか。
（小中の関連，学習の系統性，学習の見通し）

・各単元の最初に「ふり返ろう・つなげよう」という問いの１年 p.65 右下，２年 p.144 左下などページがあり，既習事項との関連が図られるとともに，これから学習することの見通しももつことができる。

ふりかえり・本文中には，「ふりかえり」という小囲みがあり，既習事

１年 p.33 右上囲み，項や関連する学習の系統性を意識することができる。

２年 p.233 下囲みなど

理科のトリセツ

自然の事物・現象についての理解を深め，科学的な見方や考え方を養うように配慮されているか。
（探究，科学的な思考・表現）

・科学的に探究する方法について，巻頭の「理科のトリセツ」で解説されており，またすべての探究のページで，その方法を身につけるために適した構成になっている。

１年 p.6 〜 7，２年 p.6 〜 7，
３年 p.4 〜 5
探究

１年 p.135 〜 138，２年 p.95 〜 98など

QR コード教材
・QR コード教材として，「学習のまとめ」と「単元末問題」が設けられており，家庭学習に用いることができる。
基礎的・基本的な学習内容の定着が意識され，学力向上の手立てが準備されているか。
（基礎・基本，知識・理解，活用）・QR コード教材には，公共の PC ですばやく検索するための整理番号が当てられており，個人の端末がなくとも利用しやすいくふうがされている。
・各単元末には「学びを日常にいかしたら」が設けられている。内容は全国学力・学習状況調査を意識した問題であり，通常の問題集では類似問題が少ないなかで利用価値が高い。

学びを日常にいかしたら１年 p.126 〜 127，２年 p.72 〜 73，
３年 p.130 〜 131など

・探究の結果のページには，「結果」と「考察」がわかりやすく示されていて，探究の内容を家庭で復習する際に役立生徒の個に応じた工夫がなされているか。
（家庭学習，自学自習）

つ。
・QR コード教材として，「学習のまとめ」と「単元末問題」

結果・考察

１年 p.200，２年 p.40，２年 p.178，
３年 p.92，３年 p.138などが設けられており，家庭学習に用いることができる。
・QR コード教材には，公共の PC ですばやく検索するための整理番号が当てられており，個人の端末がなくとも利用しやすいくふうがされている。

学習内容と自己の将来とのつながりを見通すことができ，社会的・職業 ・巻頭折込の働く人を紹介する「ミッション X」では，学習的自立に向けて必要な力を身に付け内容と職業との関連を理解し，科学を学ぶ意義や有用性るための工夫や配慮があるか。

を実感できる。これにより生徒の学習意欲を高められる。

（日常との関連，キャリア教育）

24

QR コード教材一覧

ミッション X

1 年 p. ⑥〜 1，２年 p. ⑥〜 1，３年 p. ⑥〜 1
この自由研究がスゴイ！

１年 p.11，２年 p.9，３年 p.7

学習内容・程度

観点

具体例

特色

・本文中には，適宜，学習内容と日常との関連を示す資料が設けられている。
・巻頭折込には，働く人を紹介する「ミッション X」があり，科学を学ぶ意義や有用性を実感し，学習内容と職業や日常生活との関連がわかり，科学を学関心を高められるよう，日常生活やぶ意義や有用性を実感でき，生徒の学習意欲を高められ社会との関連が図られ，持続可能なる。

開発目標（SDGs）を意識するための ・１年生や２年生では，自然災害をテーマに生徒が自ら調工夫や配慮があるか。

べる学習が準備されている。また，３年生の「ミッション（日常との関連，持続可能な開発目

X」では，特に防災・減災をテーマにした紙面が設けられ標，防災・減災教育）ており，防災・減災の面でも科学を学ぶ意義や有用性を実感できる。
・各巻で持続可能な開発目標（SDGs）が取り上げられ，環ミッション X

1 年 p. ⑥〜 1，２年 p. ⑥〜 1，３年 p. ⑥〜 1
理科のトリセツ

１年 p. ⑤，２年 p. ④
本文

３年 p.257
探究

１年 p.251，２年 p.270
資料

１年 p.105，１年 p.145，１年 p.213，
２年 p.126，３年 p.31，３年 p.146

境保全の態度を育むようにしている。

「発展的な学習」は，適切な構成・内容になっているか。
（発展）

・発展的な学習内容については，「発展」と表示されて本文と明確に区別されている。
・生徒の興味・関心を高めたり，学習内容の理解をさらに深める内容が，関連する箇所に設けられており，生徒のなど

発展

1 年 p.41，２年 p.215，３年 p.108，３年 p.151，３年 p.181など

実情に合わせて取りあげられるように配慮されている。

プログラミング教材

ICT 活用能力や情報リテラシー，情報モラルの育成を図るために適切な工夫や配慮があるか。
（ICT の活用）

・QR コード教材として，多様なプログラミング教材が準備されており，教科書紙面でもフローチャートなどが紹介されている。
・インターネットを利用するときの注意や，記述を引用するときの注意について取りあげられている。

本文

1 年 p.61 下

他教科，特別活動及び総合的な学習 ・他教科との関連を示すためのマークが，たとえば「つながの時間との関連が必要に応じて配慮されているか。
（他教科との関連，特別活動）

り・数学」などとして示されている。
・課外学習をうながす手立てとして，野外で観察するためつながり

１年 p.24 右下，１年 p.49 下，２年 p.171 側注の場所，施設の紹介などの資料が掲載されている。など

・章はじめの「Can-Do List」で，生物を大切にすることをうながし，また各巻で持続可能な開発目標（SDGs）にふ
規範意識を高め，自他の生命を尊重する態度を育成し，豊かな感性や情れるなど，生命の尊重と環境保全の態度を育むようにしている。

・植物や動物のからだのつくりや働きを調べたり，人間と操を養うための工夫や配慮があるか。
自然の関わりなどについて学習したりして，生命の尊重（道徳教育，環境教育）と環境保全の態度を育み，３年生の最後では，人間がもつ科学技術の使い方を考え，持続可能な開発目標（SDGs）

Can-Do List
１年 p.22，２年 p.76 など
本文

２年 p.137 〜 138，
３年 p.240 〜 241，p.257などについての意識が高められるように配慮されている。

25観点

特色

具体例

学習内容・程度・資料性が高い写真や図が随所に入れられており，学習意欲を高め，学習内容への理解が深まるように配慮されて自然の事物・現象に対する生徒の興いる。

味・関心を引き起こし，自ら学ぶ意 ・学習内容として最低限の解説資料以外に，さまざまな補欲を高めるように配慮されているか。 助資料写真やコラム「サイエンスカフェ」など，多彩な資（関心・意欲・態度）料が適切に配置されている。
・学習意欲を高めるため，地域性のある写真やデータが多

1 年教科書内
資料一覧
2 年教科書内
資料一覧

く取りあげられている。
3 年教科書内
資料一覧

例
写真資料の2-3電流とそのはたらき

あたりまえの電気を見直せ
学びのあしあとかん でん ち新しい乾 電 池 を使って，図のように同じ回路を組んだところ，豆電球の明るさが異なりました。
この理由を説明してみましょう。
この問いに対して，これまでの学習も思い出しながら，どのように答えられるか，かき出してみましょう。
北極地方の海氷（海の上に浮かんでいる氷）
そして，単元の学習が終わったあとで，同じ問いに答えてみましょう。

を主な生息場所にしているホッキョクグマ

学習前後の内容を比べると，自分の成長がよくわかります！

①②

ふり返ろう・つなげよう

3 年 p. ①

 電気の通り道のことを回路という。

（小学校 3 年）

 電気の流れのことを電流という。

（小学校 4 年）

 乾電池 2 個のつなぎ方には直列つなぎと並列つなぎがある。

（小学校 4 年）

 乾電池 2 個の直列つなぎでは，乾電池 1 個のときよりもモーターは速く回転する。
（小学校 4 年）
 電熱線に電流を流すと発熱する。

（小学校 6 年）

 電気をよく通すのは金属である。

（中学校 1 年）

 磁石のちがう極どうしは引き合い，同じ極どうしはしりぞけ合う。

（小学校3 年）


 導線を同じ向きに何回も巻いたものをコイルという。

（小学校 5 年）

 コイルに鉄しんを入れて電流を流したものを電磁石という。

（小学校 5 年）

 電磁石の力を強くするには，電流を大きくするか，コイルの巻数を多くすればよ（小学校 5 年）
い。また，電磁石の電流の向きを変えると，Ｎ極とＳ極は逆になる。
じく

 発電機の軸を回転させると，電気をつくることができる。

（小学校 6 年）

 身のまわりの電気製品では，電気は熱や光，音，運動などに変えられて利用され（小学校 6 年）ている。
 コンデンサーは，電気をたくわえる性質がある。

こうとう

ランプの森（東京都江東区）
くわしくは QR コード先から。

（小学校 6 年）

12225

145

144

2 年 p.144

第1章

光の性質

水滴や水面にうつる景色

1 年 p.132
どのように学びに向かうか□学 習内容に興味や関心をもち，進んで取り組むことができる。
□自 分が今やっていることをふり返り，改善しようとする。
どのような知識・技能を身につけるか
くっせつ□光の反射と屈折の決まりを光線のモデルで説明できる。
とつ□ほかの人と考えを出し合い，協力できる。
□日 常生活で感じた疑問を学習に結びつけたり，学習した内容を日常生活に当てはめたりして考えることができる。

Can-Do Listできるようになりたい目標

第理解していることをどのように使うか□疑問に感じたことなどから，探究の課題をつくることができる。（学年目標）□凸レンズを使ったときできる像について光線のモデルで説明できる。

□光の変化に関係する要因と，それにともなう変化を明らかにすることができる。

□光の性質や変化を，言葉・図・表を用いて記録できる。

□実験結果から，光に関わる現象を光線のモデルで表現できる。

265□実験結果や考察などを，ほかの人に伝えるこ103章

化学変化の利用

花火の火薬の中には，金属原子がふくまれており，これがさまざまな色合いを出す原因である。
ながおか（新潟県長岡市）

12214

どのように学びに向かうか□学 習内容に興味や関心をもち，進んで取り組むことができる。
15□自 分が今やっていることをふり返り，改善しよ２年 p.58□ほかの人と考えを出し合い，協力できる。
□日 常生活で感じた疑問を学習に結びつけたり，学習した内容を日常生活に当てはめたりして考

5

観点

特色

具体例

探究活動

・各探究の導入として「気づき」が設けられており，生徒が自ら課題意識をもって探究に取り組むためのくふうがあ
目的意識をもって観察・実験を行い， る。
科学的に探究する能力の基礎と態度 ・探究活動では，すべてのページについて，探究の過程にを育てるように配慮されているか。

分解して表現されており，探究の資質・能力を身につけ（目的意識，探究，観察・実験の技能， ることができる。
科学的な思考・表現）・中学生の実際の自由研究例「この自由研究がスゴイ！」が設けられており，他者を意識しながら探究の意欲を高め

気づき

1 年 p.135，２年 p.25，２年 p.195，
３年 p.51，３年 p.147など
この自由研究がスゴイ！

１年 p.11，２年 p.9，３年 p.7

ることができる。

・観察・実験の「結果」と「考察」の欄が分けられており，そ観察・実験の結果を分析・解釈する

れぞれの視点を意識させ，「結果」に基づいて考えさせる能力や，自らの考えを表現する能力ように配慮されている。

結果・考察

１年 p.200，２年 p.40，２年 p.104，
３年 p.92，３年 p.144を育成できるように配慮されている ・観察・実験のあとに「結果」が示され，さらに「結果」からか。

導き出されることがらが「考察」としてまとめており，結（分析・解釈，科学的思考・表現，言果を分析・解釈する能力の育成に配慮されている。

語活動，ノート指導）

・「レポート例」が随所にあり，生徒が自ら実験レポートをなど
レポート例

１年 p.24，１年 p.110，２年 p.232，
３年 p.148

作成するときの参考になる。

・基本操作・基本技能については，「基本操作」と表示され基本操作・基本技能の習得について十分に配慮されているか。
（観察・実験の技能，言語活動，ノート指導）

た囲みの中で，手順や注意事項がていねいに記述されており，確実な育成ができる。
・「グラフのかき方」などがていねいに記述されており，基礎的・基本的な表現力を育成できる。
・「伝える・伝わるコツ」が掲載されており，ノート指導，レポート指導の補助になる。

危険防止について十分に配慮されているか。
（安全指導）

・危険防止が必要な箇所には，目立つ「ストップ」マークを表示して，注意する内容を明示している。
・廃液の処理などの環境への配慮を育成するための注意事など

基本操作

1 年 p.24 〜 27，１年 p.92，１年 p.116,
２年 p.34など
伝える・伝わるコツ

１年 p.9 など

ストップ

１年 p.73，１年 p.99，２年 p.27，
２年 p.35，２年 p.119，３年 p.172

項も示している。など・器具や材料などは，入手しやすく，学習効果の面からも器具や材料は入手しやすいか。
（観察・実験の技能）有効で適切である。さらに，指導要領にともなって新たに実施する実験でも，すでにある器具を流用したり，演示実験扱いにできるようにするなど，学校の実情に合わ探究

３年 p.57 〜 60，３年 p.175

せて実施できるように配慮されている。

原理や法則の理解を深めるためのも ・生徒が自ら活動できるものづくりの内容を「やってみよのづくりや季節を変えての継続観察う」として掲載している。

やってみよう1 年 p.154，１年 p.164など

・観測など，科学的な体験や自然体 ・継続観察・観測が適している探究では，単元のはじめに験の充実が図れる配慮があるか。

その内容を取り出し，自然体験の充実が図れるように構（ものづくり，継続観察）成されている。

継続観測・継続観察

2 年 p.220，3 年 p.188 〜 19127