山梨大学教職大学院

令和３年度

教育実践研究報告書

中学校社会科における OPPA についての研究－まとめの活動における議論の有効性－

教育学研究科 教育実践創成専攻 教科領域実践開発コース 中等教科教育分野 大間 優

1. 研究の動機の知識や考えの変容を焦点に当てていく必要

現在子供たちを取り巻く環境は大きく変化があると感じている。そして、学習者の認知構している。新型コロナウィルスによるパンデミ

造を明らかにしていくために中学校社会科にックは世界を大きく変えた。今までの価値観やおいて一枚ポートフォリオ評価が有効ではな

常識が通用せず社会全体が大きな不安に包まいかと考えた。

れた。国際情勢も非常に不安定であり、東欧、
中東や東アジアなど様々な地域で国際問題が2. 研究の背景

山積している。また、これらの不安が価値観の

2-1 一枚ポートフォリオ評価

対立を生み、社会の分断が徐々に広がりつつあることを認めざるを得ない。

一枚ポートフォリオ評価（以下、OPPA）とは、堀哲夫が開発した教師の狙いとする授業の成このような今までの価値観が通用しない変果を、学習者が 1 枚の用紙の中に学習前・中・化する社会と多様な価値観は社会科において後の履歴として記録し、その全体を学習者自身

は教科主義学力論の限界を示していると私はが自己評価する方法を言う。

考えている。科学的に社会を要素に分解し、生学習による変容を学習者自身が具体的内容

徒に対して知識・理解の習得を目標とさせる教を通して可視的かつ構造化された形で自覚で科主義学力論は、急速に変化を続ける現代社会

きるので，その変容から学ぶ意味を感じ取るこにおいては何の意味も持たない。教師が知識ととができる。また教師はそれを見て授業評価にして生徒に伝達して形式的に記憶をさせたも活用することができるという利点がある。既にのは 10 年を立たずしてもはや社会においては

様々な教科や教科外の実践も広く行われてお使い物にならなくなってしまうだろう。

りその有用性が示されている。

「中学校学習指導要領（平成２９年告示）社

OPPA の実践においては、教師が OPP シート会」の社会科の目標には「現代社会の見方・考を作成して用いる。ごく簡単に言えば、学習者

え方を働かせ，課題を追究したり解決したりする活動を通して，広い視野に立ち，グローバルが記録した学習履歴に対して、教師がコメントを書き、学習の質を高めるとともに、教師は授化する国際社会に主体的に生きる平和で民主業の評価と改善を行う。

的な国家及び社会の形成者に必要な公民とし

堀哲夫はこの学習や授業の進展及び学習者ての資質・能力の基礎を次のとおり育成すること教師の関係を OPP シートとの関わりをモデルとを目指す。
」とされており、今までの教科主義

的に図の 1-1 で示した。

的学力論から脱出し、社会科としての本質的な学びを促し，深い学びを実現するための思考力，判断力、主体的に学習に取り組む態度の育成がうかがえる。これは社会科における目指す生徒
像が知識と主体性の両方を兼ね備えていることを示している。そのため、私はもっと学習者－ 203 －

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これは授業や学習の進展とともに、学習者のによればこの欄については、OPP シートの目的

既有の知識や考えが変容し、それを学習履歴とを達成するために、以下の 3 点に配慮することして OPP シートに記録、その内容を教師が確認が重要とされている。

し授業の中で適切な指導を行っていくととも①学習者が考えた「授業の 1 番大切なこと」をに、学習者が自己の学習状況をモニタリングし書かせること自己評価を行うと言う概要を表している。ここ

この意図としては授業を受けた学習者の頭で言うモニタリングとは堀によればもう 1 人のの中に何が残されているのかを知ること、その自分が 1 番高い立場から自分の学習状況や認知

内容が教師の意図している内容とずれているの過程を監視することを指している。学習者がかどうかを知ることである。

自分の学習目標に対して学習状況がどのよう②授業終了直後に書かせることになっているのかを把握することにより、学習

学習履歴は適切な振り返りができているこ

者が自分で自分を認知することができる。

とが重要である。それが詳しすぎても、また大2-2 OPPA の基本的構造

雑把すぎてもよい学習履歴にはならない。可能堀によれば OPPA は、「単元タイトル」「学習

な限り授業時間ごとに、授業が終わる時に書か前・後の本質的な問い」「学習履歴」「学習後のせるのが望ましい。

自己評価」の 4 つの要素から成り立っている。

③学習者の書きやすい形式で表現すること「単元タイトル」は教師があらかじめ書き込

文章でまとめる、図で表現するなど自分の得

むか学習後に学習者に書かせる。後者の働きか意な方法で表現するのが望ましく、要点が的確けを行う意味は、単元全体を振り返り、内容をにまとめられてさえいればどのようなやり方

一言で的確にまとめる力をつけるためである。

でも認めるべきである。

「学習前・後の本質的な問い」は教師が学習「学習全体を通した自己評価」を行う時に重視者にどうしても実現して欲しい内容で、以下のしなければならない事は以下の 3 点とされてい2 つの条件を満たすことが必要とされている。

る。

①単元の本質に関わる内容を問いにする①学習者が学習目標を持つことができるよう単元を通して教師が学習者にどうしても伝な授業を行うこと。

えたい、わかってほしい、できるようになって

自己評価は、学習者の学習目標があって初めほしいことを意味する。この条件の設定理由は、単元の中でこれだけは押さえておいてほしいて機能するためである。
②学習者が自己評価を行いやすいように OPP シという内容に対して学習前と後の実態を把握

ートを構成することする必要があるからだと堀は述べている。

自己評価の記入欄をただ作っておけばいい②本質的な問いを学習前と後で全く同じもの

わけではなく OPP シートの構成要素の配列と言にすること

うのも学ぶ意味や必然性、自己効力感を引き出

この意味は、学習者の学習前の実態を知り、すことにつながっていく。

それが学習によりどのように変容したのかを③学習前・後の単元を貫く本質的な問いの比較

学習後に明らかにすることにある。さらに、学だけでなく、学習履歴まで含めた全体を自己評

習者に両者を比較させることにより何がどう価させること変わったのか、それに対して自分はどう思うの

学習の振り返りは、OPP シートの一部だけをかなどの自己評価を行い、学ぶ意味や必然性、対象にするのではなく、シート全体つまり学習

自己効力感を実感させることをねらいとして全体を対象にすることが重要であるとされて

いる。

いる。

「学習履歴」は、毎時間の授業後に学習者が以上が、OPP シートを構成する各要素であり「授業の 1 番大切なこと」を書く欄である。堀

これらの全ての要素が揃って初めて OPPA は成－ 204 －

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教育実践研究報告書立する。

野は学力の成長を教師が生徒に問いを投げて

2-3 中学校社会科における OPPA の課題点いくことで生徒の中で前段階の「見方・考え方」

これまで OPPA の基本的構造と構成要素につが組み替えられて再構成されていくものとして述べた。しかし、私は中学校社会科においてて描く。また、池野はそうした「見方・考え方」

OPPA は二つの課題点があると考えている。

が一足跳びに成長するものではなく順序性が①学習者と教師の基本的関係しか示されておあり段階的に成長するものとして描いている。

らず、他者との議論や合意形成の位置づけがな

そして、池野は知識と情意を分離するのではな

いこと

く、学習の中で連続的に位置づけるべきである

OPPA の理論骨子は学習者と教師で構成され、と主張している。これは池野が「見方・考え方」

OPP シートの要素も教師と学習者がやり取りをについて「理論」のように教師が知識として生行うことを前提にしている。しかし、議論やグ徒に伝達して形式的に記憶させることができ

ループ活動など学習者同士の関わりでも変容るような性質のものではなく生徒自身が主体は促すことができるはずである。特に社会科で的に事実を直接確かめ仲間たちと議論しながは議論や合意形成は重要であり、他者との関わら既有の世界観を壊して再構成することで、自りが必要であるため OPPA の中にも他者との議分のものとして心や体の一部となっていくよ論や合意形成が位置づけられるべきである。

うな生徒自身の情意を含んだ性質のもの、かつ②学習前・後の本質的な問いが知識の理解を目

社会の理解だけでなくパフォーマンス全体の的としており、学習者の思考の変容の活用が位影響を与える性質のものと捉えていたからで置づけられていない。

ある。

OPP シートの中の学習前・後の本質的な問い

この池野の論は現在の教科教育研究におけは「教師が学習者にわかってもらいたいこと」る主な評価研究が個々の子供が一定の目標にと定義されている。この問いでは教師が設定し到達したかどうかを調べる到達度評価が主流た教科内容を理解しているかという意味になであり、学習の成果として子供がどの程度成長るため、知識の理解が中心になっていると言えしたのかということに目が向けられていないるだろう。しかし、その活用は OPPA の中に位と言う問題意識から出発している。そして池野置づけられていない。社会科においては学習しはその上で社会科教育における学力評価は、目たことを活用して現代社会の諸問題等を批判的に考察し、議論を行う活動やテーマを決めて標に到達したかどうかということではなく、できなかったことがどの程度達成できるように

調べ学習を行うなどの学習者した知識の活用なったかということを総合的な資質・能力としが求められている。そのため、学習前・後の本て捉えていくことが重要であると主張してい質的な問いを見直し、より学習した知識を活用る。

できるような問いを設定するべきである。

また、池野は民主主義社会における社会科論

OPPA では教育実践を行う際にはその教科全として批判主義の社会科、もしくは市民社会科

体に共通する理論を明確にして、それぞれの内を主張している。批判主義の社会科は社会の具容に適用することが重要とされている。私は、体的な現象における問題を取り上げ、その問題

先述した課題を解決するために池野範男の向を具体的な形で基本的に解決する活動の中で、上主義学力論と批判主義社会科を中学校社会子供たちに社会に対する批判意識を形成し、根科に共通する理論として取り入れたいと考え拠を持って理性的に社会を形成することを目ている。

指している。池野は、社会を批判的に作ってい2-4 池野範男の向上主義的学力論と批判主義

くという民主主義社会の原理を教科の教授原

社会科理にすることで社会科を民主主義社会の市民

池野範男の向上主義学力論が挙げられる。池を育成しうる教科にすることができると主張－ 205 －

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している。

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ここでは、OPPA における論理的背景と先述しその学習活動は社会的問題解決の原理と批判的研究の原理の 2 つから成り立っていると池た池野の批判主義社会科における関わりについて指摘していきたいと思う。

野は分析する。学習活動はクラスの中での疑問

堀によると OPPA の背景にある理論や考え方を喚起して問題を作り出し、その原因や社会的は以下の 7 点とされている。

機能、歴史的形成について学習し、現在論争さ(1)構成主義の考え方に基づく学習・授業観

れている問題に対して一定の結論を引き出し、(2)学習者の資質・能力の育成を中心にした学

最後に生徒相互において根拠を持って何が主力モデル張しうるのかを吟味しながら可能な答えを作(3)学習の過程や変容を明確にするポートフォ

り出す形をとる。これにより批判的議論によるリオ評価

社会への意義申し立てと社会的議論による合(4)学習の成果を適切に見取るパフォーマンス

理的で正当化可能な解決策の構築と言う民主評価主義社会の自律的市民に求められる活動を行(5)資質・能力を育成するための診断的・形成

うことができると主張している。この池野の向的・総括的評価

上主義学力論と批判主義の社会科は社会科に(6)学習者の思考や認知過程の内化・内省・外化

おいて広く実践が行われその有用性が示されの重視てきた。しかしその一方で池野の学力論の課題(7)自己評価を活用したメタ認知能力の育成も指摘されている。

堀は OPPA はこれらの 7 点が同時に扱われ、渡部(2019)では①「見方・考え方」の評価テストについてと②授業前の子供の「見方・考え

OPP シートの中で同時に可能にしていくところに最大の特徴があるとしている。

方」の設定について課題があると指摘している。

私はこの OPPA の論理的背景には池野の批判「見方・考え方」の評価テストについては、

主義社会科と共通する部分と批判主義社会科

池野は知識と情意を分離してはならないと繰の課題を克服する部分が含まれていると考えり返し論じている割に開発している評価テスている。

トは子供が知識を有しているかどうか確認し共通する部分としては知識と活用の両方のているだけになっている点を指摘している。本

育成を同時に図ろうとしている点②学習者の来、池野の言う「見方・考え方」が情意を含むものであるならば、パフォーマンス評価もしく

思考や認知の変容を重視している点である。
①について池野は向上主義学力論の中で知識は聞き取りなどの質的調査は避けられないとと情意を分離して行うのではなく学習の中で思われる。しかし、池野はそうしたアプローチ

連続的に位置づけるべきであると主張していを採用しない。評価テストにも情意に配慮したる。これは OPPA で行われる学習者の思考や認形跡は無いと指摘されている。

知過程の内化・内省・外化と言えるのではない

また授業前の子供の「見方・考え方」の設定だろうか。毎時間学習者が自身の考えを再構成

については、池野が開発した授業がいずれも、するために知識を取り入れ(内化)、それについ授業を受ける前の子供が、社会や物事を単純にて色々と検討し(内省)、外に向かって表現する

そこにある存在として捉えているとした前提(外化)と言う過程は、まさしく知識と情意を学に立っていることを課題に挙げている。渡部は習の中で連続的に位置づけていると言えるだ

この点に対し、子供の世界観を低く見積もりすろう。

ぎであり、子供についての丁寧な観察が欠落し次に、②について池野は学力の成長を教師がていることを指摘している。

生徒に問いを投げかけていくことによって、生2-5 OPPA の論理的背景と批判主義社会科との徒の中で前段階の「見方・考え方」が組み替え

関わりられて再構成されていくものとして描いてい－ 206 －

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教育実践研究報告書る。これは OPPA で行われる構成主義の考え方

池野の学力論における問いの例としては、社に基づく学習・授業観と一致しており両方とも会的存在としての事実の確定(社会にそれがど

他者との関わりによって学習者が思考や認知のように存在しているのか)、社会的存在の存が変容していくことを重視していると言える

在理由の探求(なぜそれが社会に存在しているだろう。

のか)、社会的存在の改善と正当性を追求(それそして、池野の批判主義社会科の課題の克服
としては先述した渡部の指摘である①「見方・はどのように存在するのが良いのか、なぜそれが良いのか)などが挙げられる。

考え方」の評価テストについてと②授業前の子

そして「学習履歴」では学習者が考えた「授供の「見方・考え方」の設定についてそれぞれ業の 1 番大切なこと」を書きやすい形式で表現① OPPA による学習の成果を適切に見取るパフすることに加えて学習履歴から学習者ができォーマンス評価② OPPA による学習者の思考やなかったことがどの程度できるようになった

認知行動の解明を挙げることができるだろう。

かを総合的な資質・能力として捉えていく事が渡部の指摘の中にあった批判的社会科の中必要である。これは、学習の前後での学習者ので課題として挙がっていた子供に対する丁寧

質的な変容を動的に把握しようとする池野のな見取りを OPPA によって実現することができ

向上主義学力論を踏まえている。

ると私は考えている。

最後に「学習全体を通した自己評価」については学習者が学習目標を持つことができるよ3．本研究の目的

うな授業を行うことと学習者が自己評価を行

これらのことから本研究の仮説を「中学校社

いやすいように OPP シートを構成すること、学会科において OPPA を批判主義社会科の評価に習前・後の単元を貫く本質的な問いの比較だけ位置づけることで、学習による変容が議論に表でなく、学習履歴まで含めた全体を自己評価さ出し、議論の中で学習者の考えの変容が起こる

せることが必要である。

のではないか」と設定し、本研究の目的を「思以上 4 つの要素について具体的に検討してき考の再構成を促すために OPPA を批判主義社会

たがここで批判主義社会科における OPPA の 5科の評価として位置づける単元モデルの開発

つ目の要素として「まとめの活動としての議論」

実践」と設定する。

を設定したいと私は考えている。事項ではまと４．研究内容めの活動としての議論の設定理由とその定義について述べていきたい。

4-1 中学校社会科における OPPA の再検討

4-2 まとめの活動としての議論の提案

この項からは中学校社会科における OPPA の批判主義社会科における OPPA の中に議論を姿を明らかにするために先述した OPPA の 4 つ

設定する理由は、批判主義社会科が育成を目指の要素をそれぞれ再検討していきたい。

す市民が自らの議論によって社会秩序を構成

まず「単元タイトル」については、扱う単元

し、異議申し立てに対する合理的で正当な議論によってそれぞれ異なり、既存の OPPA の論にに基づく社会秩序の再構成を他の社会構成員

従って決定しても、本研究では問題ないと判断と共同的に担うことができるような市民であしている。

るからである。

次に、「単元を貫く本質的な問い」では社会科先述した OPPA における 4 つの要素はすべての単元の本質に関わる内容を問いにすること

学習者と教師の間でやりとりが完結するものと本質的な問いを学習前と後で全く同じものである。これは、OPPA の目的が教師の行っていにすることに加えて、池野の向上主義学力論をる働きかけが学習者にどのように認識されて踏まえた社会の具体的な現象における問題をいるのかを明らかにするために学習者が物事取り上げる必要がある。

や事象を認識する枠組みである認知構造を可－ 207 －

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視的に表現し外化することにあることに起因する。

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池野は市民社会科について社会の構成原理に基づいて、社会秩序を批判的に作り出す評価

しかし、これでは批判主義社会科の目標原理と簡潔に定義している。つまり、議論の対象にである、社会秩序の構成と再構築を達成するこなるのは現在の社会秩序であり、学習者はそれとはできない。学習者が社会はあるものではな

を生活体験から獲得するか他者からの教授にく作られているものであると、実際に議論を通よってしか獲得することができない。そのため、じて社会を作ることを経験することで認識し、学習前や学習中に議論を行うのではなくすべ

私たちが作り出す社会が私たちの社会であるての学習が終わった学習後にまとめの活動とと言うことを理解できるようにすることを目して議論を行うべきである。

指さなければならない。そのために単元の中に議論を位置づける必要がある。

このように中学校社会科における OPPA でまとめの活動としての議論を位置づけることでそして、授業前でも授業中でもなくまとめの

OPPA の中学校社会科における課題を克服しつ活動として議論を位置付ける理由は 2 つある。

つ、批判主義社会科の目標を達成できると考え

1 つ目は、OPPA は社会構成主義の考え方をる。以下、この単元モデルをもとに行った授業

元にして作られており、学習者の学習前の概念

実践を示す。

から授業中にどのように変容したかを適切に見取ることを重視しているからである。

５.授業実践

社会構成主義では、人が外界を認識するとき

調査単元名に個人の持っている既有の知識や考えとどの

新しい社会 公民 (東京書籍)

ように結びつくかを重視する。したがって授業

第 3 章「現代の民主政治と社会」

や学習を考えるにあたってもまず学習者が自第 3 節「地方自治と私たち」 計 4 時間

然の事象をどのように捉えているかを問題にする。この時、たとえ新しく学習しようとする

調査期間 2021 年 11 月 22 日から 11 月 31 日

内容でも人は日常の生活経験などを通して何らかの知識や考えを既に持っていたりすると調査対象 山梨県内公立中学校 3 年生 一クラ

いう前提に立つ。

ス 34 名しかし、この何らかの知識や考えと言うのは人によってそれぞれ異なる。またその中には誤単元の概要りが含まれ、偏りが生まれている可能性もある。

第一時で単元を貫く問いである「なぜ地方自したがって、できるだけ正確に学習前の学習者

治は民主主義の学校と呼ばれているのだろう」の考えを見取る必要があり、その見取りによっという問いを提示し単元の見通しを生徒に持て授業中にどのような働きかけを行うのかをたせる。そして地方公共団体と国の仕事の違い

考えることこそ授業のデザインを考える前でを考える活動を通して、地方公共団体の役割の大切であると堀は述べている。

背景にある地方自治の原則について教師の説

そのため、授業前にテーマについての議論を明をもとに理解させる。第二時では、「地方自治行うとその学習者の学習前の考えや学習者のはどのような仕組みで行われているのだろう」

変容が見えなくなってしまうと言えるだろう。

という学習課題を設定し国の仕組みと地方議

2 つ目は、社会の構成原理に基づいて、社会会の仕組みの比較をする活動を通して、地方自秩序を批判的に作り出すためには学習者の中治の仕組みがより住民の意見を取り入れていに社会の構成原理や社会の要素間の関係や構ることに気づかせる。その際、特に二元代表制造が概念として存在しないといけないからでと直接請求権の仕組みに着目したい。第三時である。

は学習課題を「地方自治の良い点と課題点は何－ 208 －

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教育実践研究報告書だろう」と設定し都府県の歳入とその内訳のグ

その際の視点は OPP シートの内容が議論や課題

ラフを見て気づいた事と課題を考える活動を

シートの中に消失するか、OPP シートの内容か行う。ここではグラフの読み方とグラフから読ら議論を通して思考の変容・再構成が見られるみ取れる地方債が増えていて財政が悪化してかと設定した。

いること、依存財源の割合が多いことを考えさせる。そしてこの課題が国から独立して政治を6．結果と考察行うという地方自治の原則から外れていることに気づかせる。また、その一方で住民投票やOPP シートの記述の中から特徴的な記述を抜き出し表にまとめたものが図 2-1 である。

ＮＰＯ活動など住民が自発的に行動し地方自治に参加している事例を取り上げ、住民参加がよりよい地方自治を作っていることを理解させる。そして、これまでの学習を踏まえたうえ
でもう一度「なぜ地方自治は民主主義の学校と呼ばれているのだろう」という問いを提示し、生徒に学習前との比較を通して自身の成長を

図 2-1 OPP シートの内容実感させる。第四時では、学習課題を「「よりよ

議論の課題シートの分析を図 2-2 に示す。

い民主主義の形」を考えよう」と設定した。まず、前時の学習で書いた「なぜ地方自治は民主主義の学校と呼ばれているのだろう」という問いの答えを全体に共有する。その後、生徒に「地方自治も必ずしも完璧な民主主義とは言えな
いのではないか」という問いを出して揺さぶりをかけ、「「よりよい民主主義の形」を考えよう」という問いを個人で考え、周囲と交流した後発

図 2-2 課題シートの内容表する活動を行いたい。生徒の思考の枠組みと議論の際に選んだ立場は地方自治が 19 人、して「国の政治の仕組み・地方自治の仕組み」

国の仕組みが 5 人、その他が 1 人であった。

を設定し、それぞれの立場から意見を交わすことで周囲の生徒の民主主義観に触れ、自身の民

また、地方自治を支持する生徒は国民の意見を反映するべきという意見が OPP シートに引主主義観を問い直させることを通して一人一き続いて多かった。一方、国の仕組みを支持

人が主体的に考え、政治に参加する態度の育成

した生徒は効率を重視していた。両方の立場につなげる。また、議論の際には OPP シートとで民主的な政治には話し合いが重要だと考えは別の課題シートを用いて記述や議論を行う。

る生徒が増えた。また、OPP シートにはなかっOPPA の各要素

た国と地方自治のそれぞれ良いところを見出

単元タイトル：地方自治と私たちす考えが 9 名表出した。国や地方自治の仕組

単元を貫く問い：なぜ、地方自治は「民主主義みではなく直接民主制や新しい政治の仕組みの学校」と呼ばれているのだろうを提案する生徒は 16 名現れ、そのうち 4 名

学習履歴：今日の授業で一番大切だと思ったこ

は、新しい政治の仕組みを、根拠を持って提と案していた。また OPＰシートで国民の意見を自己評価：学習前後を見比べて感じたこと考え反映するべきという考えを書いていた生徒がたことを書こう課題シートでは直接民主制をよりよい民主主

分析方法義と主張していたため議論を通して直接民主

OPPA や議論、課題シートの記述の分析を行う。

制に強化されたと言えるだろう。次に OPP シ－ 209 －

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教育実践研究報告書ートの内容が議論の中に表出した例を示す。A

ような視点の広がりは少なかったことが課題

さんの第二時学習履歴の内容が「国と地方自として挙げられる。まとめの活動としての議論

治の違いは投票回数である」であったためをよりよいものにするために単元計画の中で「どちらがよりよい仕組みだと思う？」と教まとめの活動としての議論につながる要素を師のコメントを行い、国と地方の仕組みの違より表出させる必要があるため、本質的な問い

いに着目するよう促した。そして、その後のやまとめの活動としての議論のテーマの検討、議論で A さんは「国と地方自治はどちらも国授業計画の系統性を今後の課題としたい。

民が選んでいるから本質的には変わらない」とその他の立場をとった。そして、学習感想参考文献

では A さんの意見に共感した国民が選んでい池野範男『批判主義の社会科』全国社会科教育

るから民主的であるという意見が 6 人見られ学会『社会科研究』第 50 号、1999た。これは A さんが OPP シートで自身の考え

K・ｊ・ガーゲン 永田素彦+深尾誠『社会構成を再構成し、その意見が議論の中に表れ、周主義の理論と実践』ナカニシヤ出版 2004

りの人の意見に影響を及ぼした事例と言える

子どものシティズンシップ教育研究会『社会形だろう。

成科社会科論－批判主義社会科の継承と革新』

考察

風間書房、2019

OPP シートの内容が議論や課題シートの中に

堀哲夫・石原裕『OPPA を生かした授業改善に関表出するかについては地方自治の理念（住民自する研究－小学校 5 年生社会科における問題解

治・団体自治）は共通して表出したが、OPP シ

決的な学習を事例として』教育実践学研究

ートの段階では国の仕組みや民主主義観など

2014

議論につながるような視点の広がりは少なか

堀哲夫『一枚ポートフォリオ評価 OPPA 一枚のった。議論では、地方自治の学習内容を活用し用紙の可能性』東洋館出版社 2019て自身の立場を決め、意見を述べていた。これらのことから OPP シートの内容は議論や課題シートの中に一部表出したと言える。
また、OPP シートの内容から議論を通して思考の変容・再構
成は見られるかについては「本質的には国と地方の仕組みは同じである」「より直接民主制のほうが民主的である」など、OPP シートで形成された学習者の考えが議論を通して再構成され、既存の制度に対する批判的な視点とよりよい制度の提案、相互理解が生まれたため OPP シートから議論によって思考の変容・再構成は起こったと言える。
7．今後の展望
今回の授業実践では、OPPA における議論を学
習前や学習中に設定する学習後のまとめの活動としての議論で多くの思考の変容が見られたため、学習前や学習中の議論の有用性も示唆されたといえる。しかし、OPP シートの段階で国の仕組みや民主主義観など議論につながる－ 210 －