平成30年度千葉県教育研究会技術・家庭科教育部会研究大会授業公開校の取組

実践的・体験的な活動で生じた進度差に対応した指導・支援のあり方
柏市立柏中学校 教諭
１さんのみや

三 宮

た く や

拓 哉

ぞれの発電方法について扱うが、これらは理科研究仮説
表１を授業において具現化するために重要なにおいても扱う内容である。太陽光以外の発電

視点は、新学習指導要領の要諦である「カリキはタービンを利用しているが、これの発電原理ュラム・マネジメント」と「アクティブ・ラーニである電磁誘導は理科の学習内容である。またング」である。「カリキュラム・マネジメント」

それによって交流電流が発生し、それ故に送電については、内容「C エネルギー変換に関するも交流である事情を理解するには理科との横断技術」において、教科横断的な学習活動を企図的学習活動が必要である。

した。「技術」は、自然科学的側面と社会科学的②社会との横断的学習活動側面を併せ持つが、前者については「理科」との発電方法について、地域の立地や環境、ある関連を図り、後者については、「社会科」との関いはさらに俯瞰的に捉え、我が国のエネルギー連を図った。これを効果的・効率的に実践する事情や国策などを考察して検討することなども手段として「アクティブ・ラーニング」が必要となるが、その手法として「役割体験学習」と「知大切な思考である。具体的には、化石燃料を用いた発電方法は輸送コストの事情から、その使識構成型ジグソー法」を融合した実践的・体験用が沿岸部に限られてしまうことや、原子力発的な学習活動を計画した。

電が技術的に高度な発電方法であっても、福島

表 1：各部会と本校における研究主題
千 葉 県 教 育 「生活や技術を工夫し創造す研究会る実践的な態度の育成」
技術・家庭科 ～主体的・対話的で深い学び教育部会
を通して～
東 葛 飾 支 部 「実践的・体験的な活動で柏支会技術・生じた進度差に対応した家庭科部会指導・支援のあり方」
柏市立「思考力・判断力・表現力を柏中学校育成するための授業改善」～授業からテストまで一貫性を持った学習～

第一原子力発電所の事故によって生じた国民の不安を考慮し、その上で技術を評価・選択する力を育てる。「技術」には社会科学的側面もあり、これを社会科との横断的学習活動として行うことは意義のあることである。
（２）アクティブ・ラーニング①役職を設定した役割体験学習（Role Action Learning）型授業展開
指導にあたり、それぞれの班に条件が異なる架空の市町村を割り当てる。活動の中で、班員それぞれに首長、環境部長、総務部長、財務部長、企業担当者といった５つの役職を割り当て

２ 研究内容る。これよって、それぞれが担当する立場から（１）カリキュラム・マネジメント

意見を出し合い、その上で「発電所の誘致」とい①理科との横断的学習活動う最適解の選択を図る。地方公共団体を模した「わたしたちの生活とエネルギーの変換」の学習においては、様々なエネルギー資源に着目役割体験学習型授業展開を行い、ジグソー法の活発化に弾みをつける。

して、それに応じた発電方法について学習する。

②ジグソー法による課題解決的な授業展開

火力・水力・原子力・風力・地熱・太陽光のそれ－ 35 －

各班においては、①に前述した役職の他に、科学技術教育通巻230号(平成31年３月)

自らのエキスパートとなるべき発電方法を決め③結果（誘致したい・させたい発電方法）る。これについて、企業担当者役から説明を受

表２からＢ市、Ｄ町、Ｅ村では発電方法が一ける形でエキスパート化を行い、これを各班に致した。Ａ市の条件は、①工業地帯、港があり、持ち帰った上でクロストークを行う。その際、その付近には市民が住んでいない。②財政にゆ自らの役職の立場からの意見を挙げて議論すとりがある。この２つのことから火力発電、原る。それぞれの地方公共団体が抱える状況を考

子力発電のどちらも選択することが可能であっ慮して、誘致すべき発電所について最適解を導た。次にＣ町では、港町であり、豊富な風量を生くことができるようにしたい。これらの活動のかして風力発電を行うか、比較的安価で発電で中で、タブレット PC 等のネットワーク機器をきる場所が多い太陽光発電を選ぶかで意見が分活用し、学習をより効果的にする。

かれた。一致こそしなかったもののＡ市、Ｃ町、（３）授業展開

企業担当者それぞれが明確な理由を持って技術①題材名の選択をしていた。

「発電の仕組みについてのジグソー法を表２：選択した発電方法用いた学びあい」

Ａ市②本時の展開（深める）
ア エキスパート活動

Ｄ町

Ｅ村

１～５ 原子力 原子力 太陽光 地熱

水力

１～５の班を６種類に分け、自分の担当する

班

発電方法について企業担当者からのプレゼン

企業テーションを聞き、ワークシートにまとめる。

担当者

イ

火力

Ｂ市

原子力

Ｃ町

風力

地熱水力

ジグソー活動学習した内容を自分の班へ戻った後、お互い３

成果と課題に発表し合う。また、役職を踏まえながら、本研究を通して、生徒が技術の社会科学的側

わたしたちの市町村へどの発電所を誘致した面を捉え、豊かな生活を送るために、技術を適いか考え、その理由を自分のワークシート、切に評価し、選択する能力が身についた。また、班の拡大ワークシートにまとめ、ホワイトボ

ジグソー法を取り入れたことで、教え合いによードに貼る。

る深い学びが得られ、進度差を生徒同士で解決

ウクロストーク活動
自分たちの市町村に誘致したい発電所についどの分野、作業内容においても技術を適切に評てジグソー活動を通して考えた班としての解価する機会を提供し、選択等をすることで、よ答とその理由を発表する。

りよい生活や持続可能な社会を構築する資質・（イ、ウでは企業担当者は自分の班へは戻らず、することができるようになった。課題としては、能力を育成しなければならない。

担当者の班を作る。そして、１～５までの班にどの発電所を誘致させたいかそれぞれ考４

え、発表する。）

１）井門正美・武田竜太「役割体験学習論に基づ

文献・引用文献

くアクティブラーニングの実践-教職大学院における理論と実践の統合-」『北海道教育大学大学院高度教職実践専攻研究紀要 第6号』45頁～58頁。2016/03
２）東京大学 CoREF 自治体との連携による協調学習の授業づくりプロジェクト「協調学習 授業
デザインハンドブック 第２版－知識構成型ジ
図１：エキスパート活動時の様子

科学技術教育通巻230号(平成31年３月)

グソー法を用いた授業づくり－」2017/03/31－ 36 －

平成30年度千葉県教育研究会技術・家庭科教育部会研究大会授業公開校の取組「ICT」を活用した、実践的・体験的な学習指導・支援の在り方
柏市立豊四季中学校 教諭
１

３

研究主題について柏支部では、千教研技術・家庭科教育部会のふるやま

古 山

あ ゆ み

歩 美

研究内容

（１）ICT を活用した授業効果の研究

研究主題を受け「実践的・体験的な活動で生じ本研究では、学校に常設されているタブた進度差に対応した指導・支援のあり方」といレット端末４０台を使用して取り組んだ。

う研究主題を設定した。

柏市では他教科でも、柏市 IT アドバイザーの指導のもとで、ICT を活用した実践例が実践的・体験的な学習を通し、日常生活に必多く行われている。

要な基礎的・基本的知識や技能を身に付け、「生きる力」を育むことが家庭科の目標である。しICT 機器を使用することは、生徒の興味・かし、生徒の技術・能力による進度差が生まれ関心を引きつける効果があること。また、てしまう。そのため、今回の研究では、柏市が積生徒が分からないことや興味を持ったこと極的に取り入れている「ICT」の活用により進度を簡単に調べられ、より主体的な授業参加差が軽減されるか。また、実践的・体験的に行う授業の在り方についての研究を行った。

が図れること。情報の共有が簡単に図れ、生徒同士の評価や意見交換を素早く行うこ

家庭分野では、実践的・体験的活動としてとができ、そこから対話的な授業展開が可「ICT」を用いて「自分の欲しい情報を取捨選択能になること。動画の活用により、実際にできる能力の育成」と、得た知識を「生徒同士で見ることが難しい事柄を、短時間で簡単に教え合い理解する主体的・対話的に学ぶ授業展体験することができること。などの、様々開」を中心に研究を行った。

な良い効果が考えられる。ICT 機器をただ興味・関心を引く教材として用いるのでは

２なく、授業にうまく取り入れ、教科指導の研究仮説向上に努める必要がある。

（１）「ICT」を活用した調べ学習では、多くの情報の中から、自分のテーマに合った情報を整理し、選択するなどの実践的・体験的に授業展開をすることができる。そのため、学んだ知識を、日頃の生活に活かすことができるであろう。
（２）柏市の IT アドバイザーと連携して、ICT を活用した授業の様子「ICT」を授業に効果的に取り入れることで、生徒の学習意欲が向上し、主体的に学習に臨む姿勢の育成や、生徒同士の教え合（２）コラボノート®を活用した授業効果の研い活動による対話的な学びを通し課題解決

究
本研究では、「コラボノート」®という、を育むことができるであろう。

交流学習サーバーを使い研究を行った。
「コラボノート」®を活用することで、一人ひと－ 37 －科学技術教育通巻230号(平成31年３月)

りの考えをリアルタイムで共有することが可能になる。
今回の研究では、発表の評価の場面でのみ「コラボノート」®を使用した。自分の班の発表態度やまとめた資料の内容について数字で評価をつけ、どのような結果になっ授業のまとめ板書たかすぐに確認でき、授業への意識向上につながった。また、個々でつけた評価の集計をまとめグラフで表し、一目で全ての確（３）授業の感想
・商品を買う時には、自分で優先したい基認を行うことができた。

準を決めて、それに基づいたマークがついた商品選びをしていきたい。
・マークがついていることで、基準となり、手助けになることも分かった。意味を理解していないと活用できないので、もっと調べてみたいと思った。
・世界にあるたくさんのマークは、私たちコラボノート®による点数集計表を陰ながら支えてくれる大事なものだと
４知った。これからは、身の回りにあるマ実践内容

ークをさがしてみたいと思った。

（１）題材名「消費生活と環境」（Ｃ －（１）－ イ）
５「商品の選択と購入」

成果と課題

（１）成果

（２）題材の展開
本題材は、下記のア・イの項目で１時間、ウ・「ICT」を使用した調べ学習では、多くのの項目で１時間、エの項目で２時間の合計４生徒が、テーマにあった情報を取捨選択時間の授業展開で行った。

できた。調べていく中で新たに疑問に上

アがった事柄を、更に掘り下げて調べるな
ど、主体的に学習に臨めた。個人で調べ見出す・動画を見て、様々な種類のマークがあるイことを知る。

た内容をグループで教え合い、課題解決調べるする姿勢が見られた。

・テーマに沿った身の回りのマークを探・授業の感想では、「マークを探してみたし、グループごとにタブレット端末を使い」などの前向きな考えを持つ生徒が多い、資料をまとめる。

くいた。このことから、「ICT」を活用し深める

実践的・体験的に学ぶことにより、学習

ウ・コラボノート®の使い方を身に付ける。
・グループごとに発表練習を行う。
エ

意欲の向上につながった。
（２）課題まとめあげる・「ICT」機器の使い方になれるまでに、生・まとめた資料をグループごとに発表する。

徒も教員も時間がかかるため、他教科と・マークの意味と利便性について理解する。
・ピクトグラムや変更があったマークにつ連携し、日頃から使用することが大切である。
・授業形態や ICT 活用場面を見直し、よりいて知る。

生活に生きる指導につなげたい。

科学技術教育通巻230号(平成31年３月)－ 38 －