平成２５年度茨城県高等学校体育連盟ハンドボール専門部
指導者研修会

ハンドボール指導におけるコツとカンの伝え方
秋田大学ハンドボール部監督
佐藤 靖

・私の研究領域
発生運動学（球技運動学）
・私の専門授業科目「運動学（運動方法学を含む）」「スポーツ実習（ハンドボール）」「初等科体育」（運動が苦手な子どもの学習指導）など
・私の運動部活動の指導
秋田大学男女ハンドボール部監督（東北学生リーグ、東北地区大学体育大会３連覇、全日本インカレ男女アベック出場等）

Ⅰ スポーツ指導の中核的な部分とは何かスポーツにおける運動改善問題を、動きのかたち（運動形態）の成り立ちや形成の側面から発見すること。

図1 動きの局面構造 （Röthig, Größing,1982）

図２ 動きのかたちの成り立ちスポーツの運動の仕方を、児童・生徒、選手が創造的に身につけることができるように促すこと。
：「動きかた」の要領である「コツ」と「カン」を学習者に正しく伝え、動きのかたちの形成を促すこと。
注）「動きかた」の要領の二側面
１）コツ：私は動ける（技術力）
２）カン：私は応じられる（戦術力）（金子明友「わざの伝承」明和出版、2002を参照。以下、発生運動学の諸概念についても同様。）

Ⅱ ハンドボール指導のあり方＜秋田大学におけるドリブルカットの指導実践例＞(1)指導者と選手の間で、チームにとって必要な戦い方を工夫するとともに、練習の目標とする動きのかたちの成り立ち）を確認します。

［チーム］
自分たちのゲーム解釈と訓練の根拠をもった
長期的で、実効性のある練習方法の基本構想＜戦いかたを工夫する＞

予想される試合条件

チームの戦術の基本
構想
一般ゲーム構想（１）

敵方の競技力や情況の分析
［チーム］
［個人］

推定される敵方の戦術
（２）

（３）

チームの競技力の現状に基づいた特殊ゲーム構想

ゲームの攻防情況

図３ 戦術的なゲーム構想：
シュティーラー，G.他（唐木國彦監訳、長谷川裕、谷釜了正、佐藤 靖訳、1993）「ボールゲーム指導事典」大修館書店、1993、p.80参照）

表１ 秋田大学の戦い方の特徴と競技成績の変遷（１）
Ⅰ「ゴールを守って速攻」期（1989年〜1997年）

1989年：東北最下位からスタート：指導者の着任
1991年：東北秋季リーグ１部昇格
1997年：東北秋季リーグ１部上位進出
Ⅱ「ディフェンスでゴールを守って速攻」期（1998年〜2000年）

2000年：東北学生秋季リーグ２位：ある出来事
同年：全日本インカレ初出場
Ⅲ「ディフェンスからボールを奪って速攻」（躍進）期（2001年〜2007年）
2004年：Ｔ大学との合宿（春季・夏季）の開始：モデルKとの出会い
同年：In der Manndeckung spielen lernen ：指導書との出会い
2006年：東日本インカレブロック初優勝
同年：全日本インカレ６年ぶり２回目の出場
2007年：指導体系の模索
同年：東北学生秋季リーグ２位
同年：全日本インカレ２年連続３回目の出場

表２ 秋田大学の戦い方の特徴と競技成績の変遷（２）

Ⅳ「ディフェンスからボールを奪って速攻」（安定）期（2008年〜現在に至る）
2008年：指導体系の確立
2010年：東北総合選手権初優勝
同年：東北学生春季リーグ初優勝：Ｍの入学
同年：東北地区大学体育大会初優勝
同年：東北学生秋季リーグ初優勝
同年：全日本インカレ３年ぶり４回目の出場
2011年：東北学生春季リーグ２年連続２回目の優勝
同年：東日本インカレブロック優勝
同年：東北学生秋季リーグ２位
同年：全日本インカレ２年連続５回目の出場
2012年：東北学生春季リーグ２位
同年：東北地区大学体育大会２年連続優勝
同年：東日本インカレ２年連続ブロック優勝
同年：全日本インカレ３年連続６回目の出場
2013年：東北地区大学体育大会３年連続優勝（東北大会以上の各種大会の優勝と２位のみ記載）

表３：ハンドボールの位置づけ（スポーツ種目の分類）
分類視点：個人や集団の動きのかたち（佐藤, 1995）

図４ 突破型（ゴール型）としてのハンドボールのゲームの局面と戦術上の課題（切り換え局面に着目して）

表４ ルール
第８条 違反、スポーツマンシップに反する行為
許される行為８の１ 次の行為は許される。
(a) 他のプレーヤーからボールを取るために、開いた片手を使うこと。
(b) 相手の身体に接触し、そのまま相手の動きに合わせてついていくために、曲げた腕を使うこと。
(c) 位置取りをめぐり、相手をブロックするために胴体を使うこと。
（ハンドボール競技規則、平成２２年７月）

表５ 「ボール奪取」の分類1（佐藤）視点：１対１における敵と「私の運動」との関係性［セット防御の局面］
Ⅰ［ポジションにつく］に対する［阻止］（１）ボールを持っている敵に対して❶持っているボールを払いのける❷投げようとするボールを払いのける❸ドリブルしようとするボールをカットする❹ドリブルした（させた）ボールをカットする❺ルーズボールを獲得する（２）ボールを持っていない敵に対して❶ボールを奪おうとする

表６ 「ボール奪取」の分類2
Ⅱ［位置取り］⇨Ⅲ［きっかけ］⇨Ⅳ［継続］⇨Ⅴ［突破］に対する［阻止］（１）ボールを持って突破しようとする敵に対して❶持っているボールを払いのける❷投げようとするボールを払いのける❸投げた（投げさせた）ボールをインターセプトする❹捕ろうとする（捕らせようとする）ボールをインターセプトする❺ドリブルしようとするボールをカットする❻ドリブルした（ドリブルさせた）ボールをカットする❼ルーズボールを獲得する（２）ボールを持たないで突破しようとする敵に対して❶ボールを奪おうとする

表７ 「ボール奪取」の分類3
Ⅵ［シュート］に対する［阻止］（１）ボールを持っている敵に対して❶持っているボールを払いのける（シュートカット）❷投げようとするボールを払いのける❸投げた（投げさせた）ボールをブロック（シュートブロック）❹ルーズボールを獲得する❺ゴールキーパによる阻止＊突破とシュートを阻止しようとすることが前提となる。
＊以上の動きかたを味方との関係（２対２等）で行うとシステムの動きかたとなる。
＊速攻に対する［戻りの局面］の場合も同様の構造としてとらえられる。
＊敵のルール違反（オーバーステップやチャージング等）による「ボール奪取」は除く。

(2)選手の動きかたの発生様態（５つの動きの形成位相）を知っておきます。
＜なじみ＞の段階：これからやろうとする運動に対して嫌な感情を持たず、動きかたに共感できる状態です。
＜探索＞の段階：課題となっている運動に対して、自分の似ている動きかたを用いて探りを入れ、何となく「わかるような気がする」という状態です。
＜偶発＞の段階：偶然にコツをつかんではじめてその運動ができ、まぐれ当たりの頻度が高まり、「できるような気がする」という状態です。
＜かたちの発生と変化＞の段階：コツを身につけ、思うように動ける感じに出合える、さらにカンを働かせて、動きを修正したりわざに幅をつけようとする状態です。
＜自在＞の段階：自在に動くことができる、すなわち他者とのかかわり合いや様々な情況のなかで動くことに何の束縛も障害もなく、即興的に対応できる状態です。

(3)指導者は、まず観察能力を通して、今ここで、選手の動きかたについて、問題となっているテクスト（どの発生様態にあって何が問題であるのか）を発見します。球技ではゲームの情況とのかかわりかたも読み取り、問題点を抽出します。
(4)指導者は、自身の動く感じによって選手とコミュニケーションできる交信能力、うまくできない子どもの代わりにコツやカンをつかんでやれる代行能力、そして、それらの感覚素材を選手に戻してやるための処方能力を駆使しなければなりません（選手の創発能力を育む促発能力）。

(5)情況に応じて、個々のつまずきに対して、目標とする動きかたのアナロゴンを含んだ練習を準備し、提供する必要があります（練習法の創造）。

運動の練習形態の配列目標とする技術―戦術

ゲーム形態の配列

目標ゲーム



予備的な技術―戦術予備ゲーム



基礎技能


基礎ゲーム


様々な運動経験の集積（前提）
様々な：ゲーム形態：ゲーム理念：動感の類縁性

図５ ゲームの指導体系（佐藤）図６ 準備：鬼ごっこ
出典：佐藤「ハンドボール」『ステップアップ中学体育』
大修館書店、２０１０図７ 準備：ボールへの対応
出典：佐藤「ハンドボール」『ステップアップ中学体育』
大修館書店、２０１０［行為的な条件］
プレーの仕方の変更
プレーぷΔ Δ Δ

［物的な条件］
用具の変更
あああ
フィールドやコートの変更

Δ Δ Δ

c

プレーヤーの人数の変更b
ゲームの時間の変更

aed

図８ ゲーム形態の工夫の仕方（佐藤）表８ マンツーマンプレーを学ぶためのトレーニング構成
フェルトマン, K. 著、大西・角（監訳）、佐藤・南木（訳）
１ 準備段階の練習／ゲーム
５ 攻・防両サイドでの３対３ゲーム
防御に独特な運動反応の発達
攻・防両サイドでの３対３ゲーム
マーカーコーンのゴールを用いたボールを持た
ー基本形態
ない１対１
中立のプレーヤー／ジョーカーがいる攻・２ Kleine Spiele
防両サイドでの２対２ゲーム
チーム対抗ゲームのバリエーション
攻・防両サイドでの３対２ゲーム／４対３
３ １対１ゲーム
ゲーム
技術練習から１対１ゲームへ
ハーフバックがいる攻・防両サイドでの３１対１ーボールの奪い合い
対３ゲーム
基礎知識：フリーに走る攻撃者の後を追って守６ ６対６ゲーム（マンツーマン・ディフェンス）る
相手サイドですぐプレスをするマンツーマ
攻防未決定の１対１情況
ン・ディフェンス
１対１情況での系統的学習センターライン付近からのマンツーマン・
４ 小グループでのゲーム
ディフェンス
センターサークルからの２対２ゲーム
ゴール付近でのマンツーマン・ディフェンセンターサークルからの３対３ゲーム
ス
センターライン付近からの３対３／４対４ゲーム
素早く配置について３対３／４対４ゲーム

攻撃的に防御する！
１）幅が大きく奥行きのある空間でのプレー

10）差し迫った行為を創出する

２）中盤でのプレーを強調する

９）大きな体力的な負荷を保証する

３）ボールを持った／持たない
１対１ゲーム８）成功体験を創出する

４）学習体験を創出する

７）攻撃の「タイプ」を創造する

５）個別化を可能にする

６）テンポを考慮したプレー

図９ ドイツハンドボール連盟のジュニアのトレーニング構成の指針
フェルトマン, K. 著、大西・角（監訳）、佐藤・南木（訳）第７回ハンドボール研究集会資料（2004年８月）

３対３ハーフコート・マンツーマン・ゲーム

図10 予備ゲームの例
１対１ハーフコート・ドリブルカット・ゲーム

図11 基礎ゲームの例

出典：佐藤「ハンドボール」『ステップアップ高校スポーツ』
大修館書店、２０１３図12 予備ゲームの例：攻防両サイドでの３対３

Ⅲ ドリブルカットの指導体系の確立＜コツとカンの絡み合いを感じ取る＞
１）一定のリズムでドリブルができる。
２）リズムを変えてドリブルができる。
３）ボールを見ないでドリブルができる
４）相手の全体が見えるように位置取り、低い姿勢を取ることができる。
５）相手のドリブルのリズムを読み取りながら、「ン・タン・タン・・・」と声を出すことができる（「タ」はボールが床）。
６）ボールをよく見ながらつめ、「タ」で相手のドリブルの間合いに割り込んで「タタ」「ン」とボールを払うことができる。
７）１対１で、相手の抜く方向を決め、ワンドリブルの時のボールを払うことができる。
８）１対１で、相手に突破されないように守りながら、（ワン）ドリブルの時のボールを払うことができる。
９）２対２（グリッド）で、相手を方向づけながらドリブルカットができる。
10）様々なゲーム形態の中でドリブルカットができる。

１ タン・タン・・・

２ ・・ンタ・・

３ ・・ン

４ タ

５ タ

６ ン

図13

図14

１ つめ（方向づけ）

２・・・ン

３ タ

４ タ

まとめ
ハンドボール指導においてコツとカンを伝えるためには、指導者に次の能力が求められる。
１ 試合（ゲーム）に際して、実現性のある戦いかたを具体的に構想できる。
２ ゲームと練習の情況から問題となっているテクストを発見できる。
３ コツとカンの絡み合いを形成させるために、意味のある練習過程（情況設定）を創造するなかで、チームに対しては大局的な方向性を、個々に対してはそれぞれの目当てを持たせながら、課題となっている動きかたのその時々の発生に関わることができる。
４ 今ここで、選手とともにある。