「社会形成への参画意識を高める社会科授業構想」－地域素材の教材化を通して－

教育学研究科 教育実践創成専攻 教育実践開発コース 教師力育成分野 梶原拓也

１. 研究の背景と目的
技術革新は子どもたちの生活環境を大きくして人同士のつながりを高めるといった実践の必要性は，さらに高まったといえる。

変化させている。総務省調査(2020)によると，

こうした背景を踏まえ，本研究では「つな

小学生のタブレットやスマートフォンといっがり」に着目した授業構想を目指した。
「つな

たモバイル端末保有率は 39.9％，SNS を利用

がり」は多様な捉え方をすることができる便

している児童の割合も 24.1％となっている。

利な言葉である。そこで，「つながり」を，自また，山梨県教育委員会調査(2018)によると，分を取り巻く社会との結びつきに対する認識

地域での大人と子どもの関わりが「以前よりと捉え，社会形成への参画意識を表す言葉と少なくなっている」「ほとんどなくなっている」

位置付けた。特に，社会科の学習が始まる小との回答が５年前との比較で 4.9 ポイント増学校第３学年においては，まずは身近な社会加している。このように，インターネットによる人同士のつながりが小学生にまで広がっとしての地域を認識することによって，その地域の一員としての自覚が育まれ，「つながり」てきており，おそらく今後もその傾向は続くの土台が築かれるはずと考えた。

であろう。この状況に対応するため，学校教また，小学校第３学年の社会科における社

育は，さらに様々な対応が求められることと会形成への参画意識＝「つながり」を高めるなる。

ための授業構想を検討・提案することを目的

例えば，地教行法改正(2017)では，学校運営協議会が努力義務となり，地域と一体となって特色ある学校づくりの中で，教育活動を進めることとされた。
また，文部科学省(2020)では，子どもたちとし，その手だてとして「地域素材の教材化」に着目した。
教科書にはない，自分自身が生活する地域を素材にした教材から学ぶことによって，子どもたちは，自分が地域の一員であるというが未来の創り手として必要な資質・能力を育

意識を高めるであろうと期待した。

むための「社会に開かれた教育課程」の理念
において，「社会とのつながりの中で学ぶこと

２. 「社会形成への参画意識」の姿で，子どもたちは，自分の力で人生や社会を子どもの社会形成への参画意識に関わって，より良くできるという実感を持つ」と示した。

本多(2014)は，ロジャー・ハートによる「参これまでにも学校現場では，子どもたちに画のはしご」(図１)を取り上げ，サービス・

とって身近な社会である地域を扱う小学校第ラーニングに注目して「ボランティア体験を３学年の社会科において，各小学校でその学含む様々な学校外活動が，学校内の学びと相校の実情に合わせた教材が開発され，また自乗効果を得ることができるように教育活動を

治体ごとに副読本や資料集が作成されるなど，行うことが必要になる」と指摘している。

数多くの取組・実践がなされてきた。

また，山下(2009)は，ハートの理論にもと

しかし，単に教科書から学ぶのではなく，づく実践例を整理し，「参画のはしご」とハー人と出会い，体験的に地域から学ぶことを通トの志向性が「子どもが民主主義を理解し，

実行し，それが地域に根付くことを最大の目て「地域社会に対する誇りと愛情，自分も地的」としていることを指摘して，「日本の社会

域社会の一員であるという自覚」が求められ文化的側面を考慮した子ども参加論を確立するということになる。この変容する過程におる必要がある」と考察している。そして，子いて，魅力ある地域の教材から学ぶことがでども個人の参加に注目し，「属する実践共同体きれば，誇りと愛情が育まれるものと考える。

における関係性の変容」として捉えることを山下の示す「属する実践共同体における関示している。

係性の変容」をベースにしつつ，本研究では，

小学校学習指導要領(2017)第３学年の社会

このａ１からａ２への「つながり」の変容・科の目標には，「(３)社会的事象について，主成長過程を研究対象とし，この過程において体的に学習の問題を解決しようとする態度や「地域社会に対する誇りと愛情，地域社会のよりよい社会を考え学習したことを社会生活一員としての自覚」を涵養するため，どのよに生かそうとする態度を養うとともに，思考

うに地域素材を教材化すべきか，教材化したや理解を通して，地域社会に対する誇りと愛

地域素材をどのように展開すべきかを解明し

情，地域社会の一員としての自覚を養う」とていく。そして，社会科のスタートである小ある。

学校第３学年段階において求めたい「つなが小学校第３学年を対象とする本研究では，「参画のはしご」に至る前の段階として図１り」の姿について提案することを目指していく。

(ａ１存在に気付く),(ａ２つながりに気付く)を設定した。ａ１は自分の周りに地域や社会が存在するということに学習や経験を通し

３. 「地域」の設定
小学校学習指導要領解説社会編(2017)では，て気付く段階であり，ａ２は自分も地域や社「身近な地域や市区町村」という言葉で第３会を構成するという一員であることに気付く

学年の学習のフィールドを示している。

段階である。この概念を学習指導要領に従い

しかし，小学生が実感している“身近な地

説明すれば，ａ１からａ２に変容する過程に域”が学習指導要領で示される「身近な地域」

おいては，地域社会についての「思考や理解」と同じであるかについては，「身近」が距離的が必須であり，その思考や理解の過程においな関係によって作られる認識なのかなど検討すべきである。
対象児童に実践に際して行ったアンケート（表１）では，家族と日常的によく行く場所
として，買い物をする場所が多く挙げられた。
郊外の大型店舗を回答する児童が多く，自家用車や交通網の発達により自宅の周りが生活の中心には必ずしもなっていないことが明らかになった。通学区域内の公園や学校の回答数もわずかであり，子どもにとって自宅や学校の周りは，身近さを感じる場所とはなっていないことが推察される。
これらから，学習指導要領が示す「身近な地域」については，身近な地域＝通学区域と拙速に断定すべきではないことがわかった。
また，指定校変更や区域外就学，学校選択な
ど学校の周りに住居をもたない児童もいるこ

とに留意する必要もある。

４. 児童の実態「子どもだけでよく行く場所」について見

児童は第２学年の生活科でまちたんけんをても，通学区域内の公園が最も多い結果とは行い，身近な人々，社会及び自然を自分とのなったが，家族と日常を過ごす場所と比較し関わりで捉えてきている。第３学年１学期でて圧倒的に回答数が少なく，アンケート中には社会科で町探検を行い，土地の使われ方の「行かない」という声も聞こえ，未記入の児違いなど社会的事象に着目した学びをしてき童が多かった。この点については，COVID-19ている。学校の周りを南北に分けて２回の町の影響もあり家庭内で過ごすことが多くなっ探検を行った際は，南側は住宅地化が進んでたとも推察されるが，そもそも学校外で遊ぶ

いるが，かつての区画整理された農地の面影

機会が少ないと捉えることもできる。

を残している状況を見いだし，「田畑の多い所」

梶島(1994)は，子どもたちの行動に着目し「大きなお店もある所」といった発言が見らた千葉県浦安市の小学校第５学年 224 名を対れた。
「田んぼの周りには川がある。水を入れ象とした調査において，「通学区域というもの

るためかな」「元々は家も畑のあった場所だっが子どもたちに生き生きとした生活を提供す

たのかもしれない」など，社会的事象同士をる，内実豊かな空間であることを意味するわ

結びつけて考える姿が見られた。一方で，自けでは残念ながらない」とし，生活の中心はらも地域の一員として考えるという目標は，自宅であることを明らかにしている。この点この単元では設定されていなかった。

に関しては，対象校児童の実態も同様といえまた，前述のアンケートでは，近所で挨拶よう。

をする人や知っている人がいない児童が約

表１ アンケートの結果(人：3 つまで複数回答可)

20％，地域の行事への参加意欲がない児童が

質問項目
回答分類
回答数 備考家族とよく 店85 未回答行く場所
習い事
13 2 名
祖父母宅
12
公園
9
学校
6
その他
12
子どもだけ 公園
27 未回答でよく行く 店
14 26 名
場所
友人宅
14
学校
4
荒川
3
その他
3
これらを受けて，本研究では，どの児童も10.6％であり，地域との「つながり」が希薄

共通の認識から学び始めやすい「学校」を学いた。様々な要因が考えられるが，これらのびの出発点にすることとした。距離的・空間

児童は，地域そのものへの認識や，その一員

的なフィールドではなく，児童の心理的なフであるという自覚が，十分に高まっていないィーリングとしての「つながり」を重視し，とも考えられる。

な児童が一定数いる（表２）ことがわかった。
表２ アンケートの結果(％)
質問項目
肯定 否定
挨拶や話をする人がいる
78.8 21.2
近所の人の顔や名前を知っている 80.3 19.7
地域の行事に参加したことがある 89.4 10.6
地域の行事に参加したい
83.1 16.9
参加意欲がないと回答した児童も，地域に対する印象の自由記述では，
「楽しい」
「大切」
「離れたくない」といった肯定的言葉を寄せていた（表３）ことから，決して否定的に地域を捉えているのではないことがうかがえた。
一方で，自由記述には未記入の児童が 11 名

常に学校から周りを見ることで身近と感じる

さらに，地域に対する関心を調べるため，学びが実現するように配慮し，児童が共通の

地域出身の有名人について訪ねたところ，力土台に立つことができる「学校」を中心とし士９名，プロサッカー選手１名の名前が挙がた地域を研究対象として設定した。

った。両者とも校内に紹介掲示があるにも関わらず，66 人中 10 名しか回答できなかったこ

５. 研究の方法とから，地域に対する関心は高くないと思わ(１)対象校れる。なお，本研究で扱った小宮山清三についても紹介掲示はあるが，名前は挙がらなかった。
えてはいるが，地域に対する認識や関心は低いという実態が浮かび上がってきた。
分類

肯
定
的
言
葉

否
定
的
言
葉

環
境
に
関
す
る
言
葉
そ
の
他

(３)授業実践①単元名「火事からまちを守る」総時数 11 時間

表３ アンケートの結果(人：自由記述)

あ
な
た
に
と
っ
て
の
家
や
学
校
の
周
り

(２)対象児童
第３学年児童(２クラス)

これらから，対象児童は地域を好意的に捉

質問項目

山梨県公立小学校(教育出版 小学社会３ P92－P111)
総時数 11 時間

回答

回答数

回答

回答数

楽しい

12

すてき

1

大切

5

仲がいい

1

・消防署や消防に尽力した先人の働きにつ

友だち

5

景色がいい

1

いて，人々の生活との関連を踏まえて理

やさしい

4

幸せ

1

解するとともに，調査活動，具体的な資

いい

3

落ち着く

1

料を通して，必要な情報を調べまとめる

きれい

2

元気

1

技能を身に付けるようにする。

住みやすい

2

離れたくない1

・消防署など関係機関の相互の関連や，

わくわく

1

便利

1

人々の生活との関連，そこに従事する

うれしい

1

おもしろい

1

人々の働きについて考え，考えたことを

騒がしい

1

線路が近い

1

静か

2

自然

1

店がある

1

草花

1

家が多い

1

遊具

1

広い

1

勉強

1

いつも

1

なお，内閣府が 18 歳以上に行った調査(2020)では，中都市において「現在の地域での付き合い」に関する質問項目で否定的意見
が 34.3％と報告されている。この調査は 18 歳以上に行われた調査であり，一概に比較はできないが，同様の否定的意見の多い傾向がこの地域の児童にもあてはまると考えられる。
しかし，対象校では，保護者による学習支
援活動や登下校を見守る「安全安心パトロール」，同窓会組織である「校友会」といった活動が活発に行われていることから，こうした活動が盛んではない地域の児童の「つながり」
についての意識の状況は，さらに危惧されるものと考えられる。

②単元目標

表現する力を養う。
・消防署や消防に尽力した先人の働きについて，主体的に学習の問題を解決しようとする態度や，よりよい社会を考え学習したことを社会生活に生かそうとする態度を養うとともに，地域社会の一員としての自覚を養う。
③実践内容
授業実践は全 11 時間の内，９時間目からの３時間を行い，指導にあたっては，次の２点に留意した。
１点目は，主体的な学びの実現のため，教材・教具と児童の経験や知識とを結びつけることである。児童の経験や知識はそれぞれ大きく異なるという認識に立ち，共通の話題となる学校内の事象を扱った。
２点目は，地域人材の活用を図ることである。教師が語るのではなく，地域の方から話を聞くなど対話的に学ぶこととした。２時間目にはゲストティーチャーを招き，講話から学ぶ場を設定した。３時間目には地域の消防団員へのインタビューをもとにしたパネルから，その思いを学ぶ場を設定した。なお，ゲストティーチャーの豊富な知識や語られた教小宮山は，明治・大正・昭和

材への思いが児童の実態やねらいからずれなの時代にまたがって多方面にいよう打ち合わせを複数回行った。

活躍した対象校にもゆかりの(４)地域素材の教材化深い人物である。34 歳で村長

本研究における教材化の手だて及び視点にとなり，村内の消防組頭も務め

ついては，次の３点（図２）とした。これらている。さらに，県議会議員，の手だては，教材化を行う教員がもつ地域へ

議長にまでなっている。

小宮山清三 肖像(甲府市立池田小 蔵)の理解や児童の実態から浮かび上がる課題な

消防に関する活動としては，村内の消防組

どによって教材化へのアプローチが変わって頭としてだけではなく，山梨県の消防組織をいくと考えた。特に，授業構想を進める段階

作り上げ，さらに大日本消防協会といった全においては，３点を相関的に進めていくこと

国組織の設立にも関わるなど，日本の消防近に留意した。

代化に大きく貢献した人物である。消防に
教材・教具の開発(地域から作る)

地域素材の研究(地域を知る)

教育課程への位置づけ(地域で学ばせる)

図２ 教材化の手だて及び視点
公立学校の教員は，人事異動がつきもので並々ならぬ熱意をもち，著書では，それまでの消防を見直して自治体を守ることと消防をつなげた自身の消防理論を提唱し，精力的に取り組んだ。こうした姿から「消防の父」と称されている。また，木喰仏を柳宗悦に紹介した人物としても知られている。

あり，在勤地域を熟知しているとは限らない。

53 歳で病に倒れ，その功績から県下初の消そこで，本研究においては，指導するために，防葬が舞鶴城公園で執り行われ，その後，有

まず教員自身が地域を知る必要があると考え，

志により「護郷立国」と彫られた頌徳碑が地

教材化のスタート地点として位置づけた。

域に建てられた。現在の地区消防団にも，そ地域を知った上で，指導する子どもたちのの功績は伝えられている。

実態と照らし合わせながら教材・教具の開発

対象校においては，郷土資料室に人物を伝を進めていった。今回は，第３学年の教育課

える様々な資料が残されており，戦後に市内程を俯瞰し，消防の学習に関連して，地域を小学校唯一の少年消防クラブが設置される際守る人々の思いに関する地域素材を探すこととした。さらに，その地域素材から何を学ばの原動力となったという記録も確認できる。
②教材・教具の開発(地域から作る)

せ，教科のねらいを達成するために何が必要

山田(2019)は，教材を「指導する教師と学かを見極めながら教育課程への位置づけを行習する児童・生徒を結ぶ役割を果たすとともい，授業構想の段階においては３点を相関的に，現実の社会，言い換えれば日常の生活とに進めていった。

学問の世界とを結ぶ役割をもつもの」，教具を①地域素材の研究(地域を知る)「指導する際に必要な道具」としている。本

対象地域は，荒川の東側に位置し，明治期研究ではこの概念を採用し，教材と教具を分に行われた大規模な農村改革によって，貯水けて考え，教材を教科のねらいを達成するた池や用水路が整備された稲作を中心とする農めの事実や事象，教具を指導するときに使用

業地帯であり，養蚕や畜産業，果樹栽培も行する道具とする。

われていた。

「消防署や消防に尽力した先人の働きにつこうした調査の中，対象地域において中心的に活躍していた小宮山清三(1880～1933)といて，人々の生活との関連を踏まえて理解」
し，「地域社会の一員としての自覚をもつ」と出会い，第３学年の消防に関する学習におけいう単元目標を達成するために，「小宮山の地る地域素材として扱うことを計画した。

域を守ろうとした思い」を教材とすることに

した。
（表４）

自分の考えを表出させ，ルーブリック（表５）

教具については，多くの児童の目に触れてを用いて評価した。記述内容から「地域やふいる校内のものを取り上げ，ICT 機器で視覚的るさと(命やくらし)を守ることに着目して，に資料を提示するとともに，具体物も用いる

自分たちにできることを考えようとしていることで児童の興味を高める工夫を行った。

か」を見取り，児童の社会形成への参画意識

表４ ねらいと教材・教具
時間 ねらい 教材・教具
し よ
て り
の よ
自 い
9 覚 社
を 会
養 を
う 考
。 え
，
地
域
社
10
会
の
一
員
11
と

「
小
宮
山
の
地
域
を
守
ろ
う
と
し
た
思
い
」

としての「つながり」の高まりが見られたかを検証した。

提示方法

出典等

法被

実物

消防団

表５ パフォーマンス評価ルーブリック

小宮山の肖像

パネル

郷土資料室

昔の街並み パネル

書籍

人口変化 パネル

統計

葬儀様子

新聞

レベル 1 レベル 2
レベル 3
地 域 に 着 目 消防だけでなく 地域を守る思いが受
着 していない。 地域に着目して け継がれていること目いる。
に着目している。
感 想 を も っ 自分にできることを考えて 地域を守ろうと考え考 ている。
いるが地域を守ることに考 ている。
え
えが及んでいない。
その結果（図３），地域やふるさと(命やくICT

航空写真 ICT

国土地理院

年表

ICT

副読本

纏

実物

郷土資料室

木製ポンプ

実物

郷土資料室

ゲストティーチャー 講話(ICT)

地域人材

消防団員の話 パネル

消防団

少年消防士の像 パネル

校内③教育課程への位置づけ(地域で学ばせる)
本研究が対象とした消防に関する学習は，らし)を守ることに着目した記述では，小宮山の思いから地域に着目する記述が見られた。
また，自分たちにできることを考える記述
では，消防活動に対して具体的な意欲が見られたが，地域を守るという視点にまでは考えが及んでいなかった。

学習指導要領改訂に伴い，対象校の教育課程において第４学年から第３学年に移行した単元である。これまで第４学年で行われていた
学習内容をそのまま行うのではなく，第３学
年の実態に合わせて位置づける必要がある。
４で述べた児童の実態を踏まえ，「小宮山の地域を守ろうとした思い」や消防団の前身である消防組に関連させ，単元における消防団についての学習を踏まえて，自分たちにできることを考える学習の部分に位置づけることとした。単元内に３時間設定し，資料から小宮山が消防に力を入れてきたことやゲストティーチャーの講話から小宮山の地域を守ろうとした思い，現在活動する消防団員の話から受け継がれてきた思いを知ることで，自分たちにできることを考える授業を構想した。
(４)検証①パフォーマンス評価
３時間目で，これまでの学習を受けて，小宮山に手紙を書くという設定で，手紙の中に

図３ ルーブリック評価の結果②教材の検証
地域素材の教材化によって，児童の社会形成への参画意識としての「つながり」が高まることに至ったかについて３名の抽出児の記
述内容から検証を行った。なお，以下，事前
アンケートは「あなたにとっての家や学校のまわり」に対する回答，１，２時間目は学習感想，３時間目は小宮山への手紙の記述内容である。
(Ａ児の記述の移り変わり)・事前アンケート「たいせつな所」
・１時間目学習感想(小宮山は)「また大きな火事が二度と起きないように消防に力を入れて取り組んだ」・２時間目学習感想「小宮山さんは池田村を守るために消防団を作ってすごい人だなと思った。いろいろなことをしてすごい人だと思った。
」
・３時間目小宮山への手紙「小宮山清三さんは消防団を作ったり地いきといのちを守ってすごいと思いました。小宮山さんは地いきを守ろうという思いから消防団を作ってすごいと思います。ぼくも小宮山清三さんみたいに地いきを守ってみたいです。
」(Ｂ児の記述の移り変わり)・事前アンケート「子どもが仲よくあそんでいる所」
・１時間目学習感想「昔は人口が少なくて家が木でできていたことが分かった。火事からまちを守りたかったから力を入れて取り組んだ」・２時間目学習感想「消防の父と言われていた小宮山清三さんはすごい努力
していろいろなことことをしていたんだなと思った。
いろいろなことを考案した人だと言うことを知った。
」
・３時間目小宮山への手紙「小宮山さんはすごいいろいろな所を作ったり，地区のだいひょうになったりといろいろなことをしてくれてありがとうございます。僕は大人になったら少年消防団をふっかつさせたいなと思います。小宮山さんがいたから今のような消防があると思いました。小宮山さんはすごく，今のくらしや消防にかんけいしててすごい人だなと思いました。これからの１年生に知らせたいです。小宮山さんがいなかったら今も多くの命が火事によってうしなわれていたかもしれません。ぼくも大人になったら地いきの消防団に入りたいです。
」(Ｃ児の記述の移り変わり)・事前アンケート「さわがしい所」
・１時間目学習感想「小宮山清三さんが消防署を作ったのがすごいと思った。
消防がないと燃えて大変なことになるから」・２時間目学習感想「小宮山清三さんがいろいろまちを作ってすごいと思いました。
」
・３時間目小宮山への手紙「自分はこれから火事がおきたらひなんや自分ができることをやっていろいろ守る。小宮山清三さんは消防しょに力をいれたのはすごいと思いました。ふるさとをつくったのもすごいと思いました。
」という記述が見られた。

Ａ児は事前アンケートでは，地域を大切と容を文字にしたパネルで提示した。２時間目捉えていた児童である。学習を進めるとともに学習した小宮山の思いが現在も受け継がれに，小宮山に着目して地域を守る視点が見られるようになった。

ていること，過去の出来事ではなく今の課題

Ｂ児は事前アンケートでは，自分の生活視ことなどができるよう，補足説明も行った。

点で記述していた児童である。３時間目の小しかし，直接話を聞くことに比べ，資料の宮山への手紙では，消防活動にのみの着目と学習効果を十分得ることができず，小宮山のなっているが，自ら消防団への参加意欲を記

思いが今に受け継がれていることに着目した述し，学んだことを他者へ知らせようという

児童は４名に留まった。

意欲が見られるようになっている。
Ｃ児は事前アンケートで否定的意見を記述

この２事例から，地域人材は，その活用方法によって効果が大きく変化することが明らした児童である。学習を通して，小宮山の思かになり，今後の留意点とすることができた。

いに触れることで，自分にできることをする

これらの児童の記述の移り変わりから，地域素材の教材化によって「つながり」の高まりが見られ，小宮山を通して地域を好意的に捉えるようになったことが明らかになった。
③地域人材活用に関する評価
今回の実践では，２時間目にゲストティー
チャーを招聘しての講話，３時間目に消防団員へのインタビューをパネルにした資料を用いた。２つの形による地域人材活用が，児童の社会形成への参画意識としての「つながり」
を高めることにつながったか検証を行った。
【２時間目 ゲストティーチャー】
１時間目のワークシートの記述量と比較し，13％記述量が増えている。学習感想欄とは別に，自由記述欄には，話を聞いて分かったことや感想を書き留めている児童も多く，実際の記述量はより多くなっている。
また，内容においては，消防に関連した記述が多い一方で，地域を守ることに関する記述も同等に見られた。事前の打ち合わせで，小宮山の地域を守る思いを中心とした授業の流れに沿った講話となった。小宮山の消防以外の偉業については口頭で触れる程度にとどめたが，児童は生活の中で知っている建物や企業に反応し，感想では地域の発展への努力に着目する児童もいた。
【３時間目 消防団員の話】
直接話を聞くのではなく，インタビュー内として捉えること，自分に引き寄せて考える６. 成果と課題

消防団の皆さんに厚く御礼申し上げます。

本研究の成果として，地域素材の教材化による社会形成への参画意識＝「つながり」に

８. 引用・参考文献

ついて有用性が明らかになったことが挙げら

・本多千明(2014) 「社会科教育における社会れる。また，教材化した地域素材を展開する

参加学習に関する一考察」『武庫川女子大学にあたり，地域人材を活用することで学習が大学院 教育学研究論集 第９号 2014』

より効果的に働き，児童の「つながり」の高・梶島邦江(1994)「子どもの生活空間と通学まりが期待できることがわかった。児童は，区域」『学校と地域のきずな：地域教育をひ

学習を通して地域を好意的に捉えるようにな

らく』葉養正明 編 教育出版

り，地域社会の一員としての自覚をもつ過程

・甲府市立池田小学校編(1954)『池田地誌』

で，誇りと愛情も育まれてきたと推察される。

・小宮山清三(1923)『農村消防の革新』大日

課題と改善策を２点挙げる。１点目は，扱

本消防学会った人物の魅力や業績から人物そのものへの・文部科学省(2020)社会に開かれた教育課程

関心が強くなりすぎた面があることである。

資料 https://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/new-cs

消防に焦点を絞って授業構成をしたが，教材/__icsFiles/afieldfile/2020/01/28/20200128_mxt_ko

を通してどのような教科のねらいに迫っていuhou02_03.pdf(2020/08/17 閲覧)

くのかを，さらに明確にする必要があった。
魅力ある教材であるほど，注意しなければならないと考えられる。
２点目は，一から地域素材を掘り起こして教材化を行うには，ねらいに沿った資料が容・文部科学省(2017)『小学校学習指導要領解
説社会編』
・内閣府(2020)「令和元年度社会意識に関する調査」https://survey.gov-online.go.jp/r01/r01shakai/index.html(2020/11/05 閲覧)

易に得にくいことや教材化に係る時間が膨大

・ロジャー・ハート著，木下勇，田中治彦，となってしまうことである。これに対しては，

南博文監修，JPA 日本支部訳(2000)『子ども

各校で積み重ねられてきた実践を生かし，引の参画-コミュニティ作りと身近な環境ケき継いでいくことが重要となる。その実践か

アへの参画のための理論と実際-』萌文社

ら教師自身も学び，その時の実態に合わせて・総務省(2020)令和元年通信利用動向調査

実践し，整理して次年度へ引き継ぎ，その学校ならではの地域教材として教育課程へ位置

https://www.soumu.go.jp/johotsusintokei/statistics/data/200529_1.pdf(2020/07/11 閲覧)

づけていくといったことが求められるだろう。

・青少年のための山梨県民会議編(1974)『郷また，博物館と連携したり，地域人材や地域土史にかがやく人々 集合編』

在住教職員に協力を願ったりすることも有効

・山田均(2019) 「児童の学習を深める教材研と考えられる。何より，教師自身の地域との究 児童の見方・考え方を育てる教材とは」つながりが，教材化への手がかりとなるはず『奈良学園大学紀要』10 奈良学園大学である。教師自身が地域を学び，地域とのつ・山梨県教育委員会(2018)やまなしの教育にながりをもつことの重要性を提起し，まとめ関するアンケート調査としたい。

http://www.ypec.ed.jp/htdocs/wysiwyg/file/downloa
d/1/541(2020/08/02 閲覧)

７. 謝辞

・
「甲斐の新風土記」『山梨日日新聞』(1933 年

本研究を進めるにあたり，貴重な授業実践の機会を与えてくださり温かくご指導くださ

６月６日)
・山下智也(2009)「子ども参加論の課題と展った連携協力校の先生方，ゲストティーチャ

望」『九州大学心理学研究』10 九州大学大学

ーとしてご協力いただいた土肥満先生，地区

院人間環境学研究院