小学校外国語・外国語活動における語彙の意味理解と指導の工夫について－TPR，文脈提示，絵カードを中心とした実践を通して－
M18EP009
田形 麻巳子
1. 研究の目的程度の語」を指導することとしている．また，

本研究は小学校外国語・外国語活動におけこの語彙はすべてを同じように教えればいいる児童の語彙の理解に着目した指導の手立ての有効性とその課題について検証するものでのではなく，「意味を理解できるように指導するべき受信語彙と表現できるように指導するある．

べき発信語彙がある」(同 p.90) とされており2020 年度から小学校では，3、4 年生に外国語彙習得の到達の種類によって指導の方法も語活動，5，6 年生には外国語科が教科として変えていかなければならないことが考えられ導入される．その理由のひとつとして，小学る．

校での英語の学習が中学校段階の英語学習に小学校での外国語科の指導方法については生かされていないことが挙げられている．文

様々な方法が取り上げられている．例えば，

部科学省(2017)『学習指導要領解説外国語編』学習指導要領ではジェスチャー，イラスト，にも「①音声中心で学んだことが，中学校の写真，実物などが取り上げられている．その段階で音声から文字への学習に円滑に接続さため，どの語彙や表現に対して，ジェスチャれていない」(p.7)という課題があることが指ーなどの手立てが有効であるのかを考える必摘されている．そのため，音声中心で学ぶ小学校での外国語科の学習の成果を後の文法や要がある．また文部科学省(2018)の『小学校外国語活動・外国語研修ガイドブック』では「児読解などの学習につなげる中学校段階までを童は単語一つ一つを理解しているのではなく，見通した指導が重要である．そこで筆者がそ発話場面，教材の絵，ジェスチャー等を手がの指導の一つとして目を付けたものが語彙学かりとして，指導者の発話を推測している」

習・指導である．樋口ら(2018)は「英語学習の(p.148-149)としていることからも語彙の提示語彙指導は重要な役割を果たしている」

方法の工夫を適切に使用することによって，(p.106)としている．さらに樋口によって「語児童に語彙の理解を促すことができると筆者

彙の知識がないと英語で理解したり発表したは考えた．

りする際に支障をきたし，適切な語彙の選択

そこで本研究は，小学校英語教育におけるができないことで誤解や摩擦が生じる」(同

語彙の指導に着目し，その指導の手立てを用

p.106)ことが指摘されている．そのため，筆者いた授業実践を行い，手立ての有効性と課題は小学校段階で適切な語彙知識を身に付けることが中学校や高校までを見通した指導につを検証することを目的とする．また，語彙の品詞の種類によって指導方法を変える必要がながると考えた．

あると考え，動詞と名詞で用いる手立てを変小学校で教えるべき語の内容については学えて実践を行った．

習指導要領に書かれている．そこには「第 3

また，本研究においては英単語の意味を知学年及び第 4 学年において第 4 章外国語活動識として理解できる児童の育成を目指す．そを履修する際に取り扱った語を含む 600～700のために品詞別に語彙の適切な指導方法の効果を検証したい.具体的に，動詞には「TPR」イメージすることができる児童

名詞に対しては「絵カード」と「文脈提示」を組み合わせた手立てを取り上げる．

⑵研究の重点文部科学省(2017)『学習指導要領解説外国語

2. 研究方法編』によると，英語の指導に関しては「表現⑴対象者 山梨県公立小学校 5 年生(35 名)を発話するだけではなく，表情やジェスチャ⑵研究の流れーを付けたり，感情や状態を表すイラストや① 事前語彙テスト

実物，写真などを見せたりして自分の気持ち② TPR による授業実践が相手に伝わるように工夫しながら，コミュ

絵カード，文脈提示による指導実践③ 事後語彙テスト

ニケーションを図らせるように配慮する必要がある」(p.51)とある．したがって授業においなお，語彙テストの内容は事前と事後で同ては，これらの手立てを有効に活用する必要様のものを用いた．その理由は，語彙を事前がある．更に文部科学省(2018)の『小学校外国テストの実施によって理解していなかった児語活動・外国語研修ガイドブック』には「児童を抽出し，授業である特定の方法の語彙指童は単語一つ一つを理解しているのではなく，導を行った後に事後テストでどれほど理解を発話場面，教材の絵，ジェスチャー等を手が促すことができたのかを見るためである．

かりとして，指導者の発話を推測している」(p148-149)ことからも効果的な手立てを英語

3. 研究の内容

学習の初期である小学校段階で与えることが⑴目指すべき児童の姿重要である．また，門田ら(2006)によると「オ文部科学省(2017)『小学校学習指導要領解説

ーラルイントロダクションによって単語の音外国語編』の目標に目を向けると「外国語に声とイメージを活性化したり，訳語以外の意おいて，英語の文字や単語などの認識を音声味情報を活性化したり」(p.38)する工夫が大切や文字，語彙，文構造について日本語と外国であるとしている．そのためイメージを活性語の違いに気付き，これら知識を理解すると化させやすい手立て用いる必要があると考えともに実際のコミュニケーションにおいて活た．研究の目的でも述べた通り，動詞と名詞用できる基礎的な技能を身に付けるようにする」(p.65)とある．このことから小学校段階での 2 つの指導の方法に着目し，手立てを考えた．以上のことから，本研究では「TPR」「絵は，まず英語の語彙の意味を理解させる必要カード」「文脈提示」の 3 つ手立てを取り上げ，がある．また理解に関しては，慣れ親しんだ研究の重点とした．

単語の文字と音の関係を大まかに理解して読めるようになったり，慣れ親しんだ語彙や表

3. 授業実践

現を他の視覚的な情報などを使い推測しなが⑴授業の計画ら読めたりできるようにすることが大切であ①対象者 山梨県公立小学校 5 年生(35 名)るため，初めて触れる語彙に関しては，大ま②日時かに語彙を理解させることが求められる．本

③単元

研究では，英語の語彙を知識として理解でき〇『We can! 1』 Unit5「She can run fast. Heている児童として，以下の 2 つの段階を設定

can jump high.」(1 時間)した．
①英単語の文字と音声でその単語の意味を書

対象語彙 swim，run，speak，fly，ride〇『We can! 1』 Unit8「What would you like?」

くことができる児童②その単語の音声と文字でその単語の意味を

10 月・12 月 (計 2 時間)(1 時間)
対象語彙 vegetable，parfait，carrot，mother，

grandfather⑵対象語彙について重点的に指導する語彙を対象語彙として，1
時間 5 つの英単語を取り上げた．望月ら(2003)
は「事前に重点的に指導するべき語を決めておくことが大切である」(p.110)としていることからもあらかじめ重点的に指導する語を 5

図 1：swim の動作

図 2：run の動作つ選定した．
これら 5 つの語彙の選定理由は，望月ら(2003)の「比較的動作が簡単である語から指導する」(同 p.110)を参考にしたことと，調査の都合上，指導による未知語の理解の程度の検証を対象としたいため，多くの児童が未知であると予想される語を取り上げたかっ図 3：speak の動作

図 4：fly の動作

図 5：ride の動作たからである．
⑵₋①絵カードについて
4. 研究の重点⑴₋①TPR について

絵カードは多くの学校現場で取り入れられている手立てである．また，門田ら(2006)は「絵TPR( 全身 反応教 授法) と は ，「 James J.

を使ってその語彙の中核となる概念を示すと，Asher が提唱した，指導過程の全てにおいて語彙のイメージをつかませることができる」

学習者が作業や動作を行い，実際に言葉の意(p.20)や「訳語に頼らない意味の理解にもつな味を体験する指導法」(Richards and Rogers,がっていく」(同 p.20)としていることからも語1986, p.87)である．特徴としては「意味は動彙の理解に非常に有効な手立てであると考え作を通じて与える，学習事項の定着や記憶のられる．

保持が良い，話すことを強制しないので緊張感がないなど」(田崎,1995, p.156)があり，英⑵₋②絵カードを用いた手立て語を学び始める初級，中級向きの指導方法として用いられている．

本実践では 5 つの対象語彙に対し，絵カードと文脈提示による指導を行った．絵カード

筆者は，音声中心で教える小学校の英語教を用いた手立ては以下の通りである．

育では TPR を授業に適宜用いることで，児童の単語の意味理解を図ることができると考えた．また意味は動作を通じて与えられるので，動詞を教える際に有効であると考え，本研究
では動詞を対象に TPR を用いた実践を行った．
⑴₋②TPR を用いた手立て
本実践では 5 つの対象語彙に対し，身体的な動作による指導を行った．TPR で用いた動作は以下の通りである．

図 6 : vegetable,carrotの手立て

図 7：parfait の手立て

また児童はただそれらの文を聞くだけでなく，文に反応できるように，最後に児童に簡単な問いかけを行うように指導した．また，絵カードと文脈提示の 2 つの手立てに関しては，それらを組み合わせて名詞の理解を対象に授業を行った．
図 8：mother,grandfather の手立て

5. 検証
全 2 時間の授業実践を通して，研究の重点⑶₋①文脈提示について
門田ら(2006)は「意味情報を活性化させるたである，動詞に対する TPR の手立てと名詞にめの手段として，文脈を利用することが考え対する絵カードと文脈提示を組み合わせた手られる」(p.9)，あるいは「語の意味は，文脈立ての有効性を児童の学びの姿と語彙テストに左右され文脈によって明確になるので導入の結果から検証する。

する語について例文という形で文脈を提示することはよく行われる」(同 p.9)とある．絵カ⑴ 児童の学びの姿

ードと文脈提示の手立てを組み合わせること

図 9 と図 10 と下記のプロトコルは，授業中で，意味情報がより活性化されると考えた．の児童と教師とのやりとりの様子を取り上げたものである．

⑶₋②文脈提示において用いた具体的な文脈①動詞に対する TPR を用いた実践での児童とvegetable の文脈提示のやりとり

I like vegetables. Vegetable is good for ourhealth. For example, Tomato, Cabbage,Lettuce, carrot.
Parfait の文脈提示
I like parfait very much. There are manykindsofparfait.

Chocolateparfait

strawberry parfait, fruits parfait, Matcha
parfait. I like chocolate parfait. Do you likeparfait?
carrot の文脈提示

図 9：授業における児童の学びの姿①

Carrots is one of vegetables. Its color isorange. Rabbit likes carrots. But I don’t likecarrots. Do you like carrots?
mother の文脈提示
This is you. Your mother is here.
grandfather の文脈提示
Your mother’s father and your father’s
father is grandfather.
(家族系統の英単語に関しては，絵カードの相関図を用いて説明)
小学校段階では難しい文は分からないので，簡単な語彙を組み合わせた文章を作成した．

図 10：授業における児童の学びの姿②T 1: Can you swim?
C 1: No. I can’t swim.

①TPR を用いた手立ての実践
表 1：事後テストの結果(TPR)

T 2: Oh. You can’t swim.
T 1: Can you speak English?
C 1: Yes! I can speak English.
T2: Oh. Nice! Can you speak Degawa
English?
C 2 : Hnn… I can’t speak Degawa English.

swim

runspeakflyride

①

9名

8名

12 名

12 名

8名

②8名

0名

0名

0名

0名

③2名

8名

14 名

10 名

26 名

計19 名

16 名

26 名

22 名

34 名

①～③は目指す児童の姿をそれぞれ表しており，①は英単語の文字と音声でその単語の意味を書くことができている児童で，②はそ②名詞を対象とした絵カード，文脈提示を組の単語の音声と文字でその単語の意味をイメみ合わせた実践での児童とのやりとりージすることができる児童で，③は意味を理

T: I like chocolate parfait very much. Do you

解していない児童，未記入の児童，である．
計は，事前の語彙テストで単語の意味を理解

like chocolate parfait?
C : (うなずき）していなかった児童の人数である．
表 1 から分かることは，どの語彙も事前テ

C : I like chocolate parfait.
上記の写真とプロトコルから分かることは，ストよりは意味を理解している児童が増えて教師からの問いかけに対し，児童が英語で反いることである．そのため TPR を用いた手立応する姿が見られたということである．①にては動詞に対して一定の効果があったのでは関しては，動作と英語の文章のみで問いかけないかと考える．

を行ったため，児童は英語の音声と動作を手掛かりにして，語彙の意味を理解したと考え②絵カードと文脈提示を組み合わせた手立てられる．このことからも TPR を用いた手立て

表 2：事後テストの結果(絵カード，文脈提示)には一定の効果があったのではないかと考えられる．

vegetable

parfaitcarrotmother

grandfather②に関しても日本語訳は用いらずに指導を行ったため，児童は英語の音声と絵カード，

①

4名

20 名

5名

5名

8名

②0名

0名

0名

0名

3名

文脈提示を手掛かりにして，語彙の意味を理

③

9名

11 名

4名

0名

0名

計

13 名

31 名

9名

5名

11 名

解したと考えられる．また，英語で反応する児童は多くはなかったが，うなずいたり首を傾げたりする児童は多く見られた．このことからも絵カードと文脈提示を組み合わせた手立てには一定の効果があったのではないかと考えられる．
⑵ 語彙テスト結果
語彙テストの結果から，事前の語彙テストで語彙を理解していなかった児童の指導後の変容を検証する．

表 2 から分かることは，どの語彙も事前テストよりは意味を理解している児童が増えて
い る こ と で あ る ． ま た ，“ mother ” や“grandfather”などの家族を表す語彙は，事後の語彙テストにおいて意味を理解していな
い③の児童が 0 名という結果となっている．
そのため本研究で行った絵カードと文脈提示を組み合わせた手立ては，名詞に対して一定の効果があったのではないかと考える．

6. 考察動詞に対して TPR という手立てを用いた授7. 現場への示唆
本研究の教育現場への示唆として 2 点あげ

業実践は授業の児童の姿や語彙テストの結果

る．

から，児童に語彙を理解させる手立てとして①新出語を指導する際には，動詞は TPR を用一定の効果はあったと考えられる．しかしいた指導が効果的である可能性があること．

“ride”に関しては，意味を理解した児童はそまた 1 時間だけでなく継続的に TPR を用いてこまで多くなかった．その理由として，動作指導することで，より多くの児童が単語の意だけでは表現することが難しい語彙であった味を理解できることが考えられる．

からということが考えられる．
“ride”という②名詞は絵カードと文脈提示を組み合わせた語は，動作と実物の 2 つを使うことにより，指導は効果的である可能性があること．また更に具体的にその語彙の意味を表現すること多くの文脈で語彙に触れさせることで意味をができるため，今回行った TPR の手立てだけ理解しやすくなることが考えられる．

では児童のイメージに残りにくかったことが考えられる．そのため TPR と文脈提示等を組み合わせる手立てなど，より児童がイメージ8. 引用文献しやすい手立てを考えていきたい．

樋口忠彦・泉恵美子・加賀美哲也.(2018).『小また名詞に対して，絵カードと文脈提示を組み合わせた手立ての授業実践は，授業の児童の姿や語彙テストの結果から，児童に語彙を理解させる手立てとして効果的であったと考えられる．また，家族を表す語や“parfait”に関しては，児童の語の理解を大幅に高めることができたことから，本研究での手立てが学校英語内容論入門』研究社．
門田修平・池村大一郎.(2006). 『英語語彙指導ハンドブック』 大修館書店．
文部科学省.(2017).『小学校学習指導要領解説外国語編』
文部科学省.(2018).『小学校外国語活動・外国語科研修ガイドブック』旺文社．

非常に効果的であったと考えられる．それら

望月正道・相澤一美・投野由紀夫.(2003). 『英の語の理解を大幅に高めることができた理由

語語彙の指導マニュアル』 大修館書店．

として，多くの文脈で語彙に触れさせられた

Richards,Jack, and Theodore Rogers.

Approaches and methods inLanguageTeaching.Cambridge:Cambridge

ことや文字と音声だけでは理解が難しいが，絵があると簡単に理解できる語であったこと(1986).

が挙げられる．今後は品詞だけではない語彙University Press．の性質の違いにも着目して指導方法について考えていきたい．
さらに，本研究では知識としての理解を目的としたため，実際に児童が語彙の意味以外の側面を理解していることが分かるかどうかの実感には目を向けなかった．しかし，語彙を技能として使えるようにするには，「できたという実感」をもつことはとても大切なことである．そのため，今後は英語を実際に使えるという実感をもたせるような指導を考え，実践していきたい．

田崎清忠.(1995).『現代英語教授法総覧』 大修館書店．