高校数学における主体的に学習に取り組む態度を評価する方法の開発－１年目“振り返りシートの活用”について－
教育学研究科 教育実践創成専攻 教科領域実践開発コース 中等教科教育分野 樋口真理子
1. 研究の背景

既に理解している範囲であったり，逆に難易

現代社会は Society 5.0（超スマート社会）度が高すぎたりと「関心・意欲・態度」の評価に向けて変化している。価値観も多様化し，求められる力も様々で，「文章や情報を正確に読として適切ではなかった可能性もある。
「主体的に学習に取り組む態度」は，テスト

み解き対話する力・科学的に思考，吟味し活用で測ることが困難で，その評価方法は未確立

する力・価値を見つけ生み出す感性と力，好奇である。生徒や保護者が納得でき，次の学びに心，探求力」3)，「前に踏み出す力・考え抜く力・つながる評価であるには，何が求められ，どのようなものが適しているか考察し，その方法チームで働く力」4)

等が述べられている。

このような時代の中，子どもたちの「生きるを提案することを研究テーマとした。

力」を育むために，学習指導要領が約 10 年ぶりに改訂され，2020 年度より小学校から順に実施されている。高等学校では 2022 年度の入(1) 「主体的に学習に取り組む態度」について学生から年次進行で実施され，図１のような生徒指導要録様式２に観点別学習状況を ABCで記載することになる。3 観点「知識・技能」，「思考・判断・表現」，「主体的に学習に取り組む態度」のすべてが A であれば，AAA のように記載し，その右に 5 段階の評定を入れる。

図 2 育成を目指す資質・能力の三つの柱 8)

図２で示す育成を目指す資質・能力の三つの柱における「学びに向かう力・人間性」には２つの側面がある。１つは学習状況を分析的
図１ 生徒指導要録様式２（指導に関する記録）

これまでも 4 観点を取り入れた観点別評価に捉える観点別評価として見取ることができる側面，もう１つは一人一人の良い点や可能が実施されてきたが，「関心・意欲・態度」の評価は，課題提出や小テストの状況を点数化性，進歩の状況についての個人内評価を通じし，学校が設定した概ね 20 点の配分を定期試すように，前者の観点別評価として見取ることができる側面が，「主体的に学習に取り組む

験の概ね 80 点の得点に加算するのみであった。て見取ることができる側面である。図３に示

この方法では，例えば，数学が好きで熱心に学習に取り組み，試験で高得点を取る生徒でも，態度」である。これまでの「関心・意欲・態度」

課題の提出状況が悪いと評定 5 が取れないことがある。課題への取り組みが悪いからとい題の提出状況等「性格や行動面の傾向が一時的に表出された場面を捉える評価」となってう理由付けはできるが，課題が生徒にとっていることが問題視されている 7)。今回の改定に

では，挙手や発言の回数，ノートの取り方，課より，生徒が学習に対して自己調整を行いな取り組み （＝人生型＋自己調整型），自己の学がら，粘り強く知識・技能を獲得したり，思考・習活動をふり返って次に繋げる学び（＝自己判断・表現したりしようしているかどうか，つまり「意思的な側面を捉えて評価」することが調整型）の三層から成る 6)。

求められている 7)。そのため教師は，単元や題材を通じたまとまりの中で，生徒たちが学習の見通しをもって振り返る場面を適切に設定することが必要である。

図３ 高等学校段階の各教科等の評価の観点イメージ 7)

図５ 三層から成る主体的な学習スペクトラム 6)

図５の(Ⅰ)～(Ⅲ)の学習を学校現場の具体的(2)「主体的に学習に取り組む態度」の評価「主体的に学習に取り組む態度」の評価については，図４のように，①粘り強い取組を行おうとする側面②自らの学習を調整しようとする側面が挙げられている 5)。

な場面で，どのような形で教師がサポートできるか考えた。(Ⅰ)は授業そのものである。生徒が興味・関心を持てるような授業展開や学習課題（宿題），書く，話す，発表する等の活動の機会を提供することが，(Ⅰ)の学習につながる。(Ⅱ)は授業の振り返りや小テストでの到達度確認等により，学習状況を調整し，次の目標設定をする機会を設けることである。OPP（One Page Portfolio）シートや小テスト等のモニタリングツールの提供，時間管理や文章理解と要約等のスキル指導が挙げられる。(Ⅲ)
については，学校全体で行われるキャリア教育や課題研究（総合学習）等教科を超えた学習活動である。アイデンティティやウェルビー
イング等は日常生活でじっくりと考えることがほとんどないため，教科以外の時間に考える機会を設ける必要がある。このような活動を通して，生徒の粘り強い取り組みを見取る。
②自らの学習を調整しようとする側面について

図４「主体的に学習に取り組む態度」の評価イメージ5)①粘り強い取り組みを行おうとする側面について
粘り強い取り組みは図 5 のような主体的な学習の深まりと関係する。
「主体的な学び」は，「自己調整学習」とは，学習者が自ら学び目標の達成に向かって実行し続けるプロセスのことである。自己調整学習は，モチベーション，学習方略，メタ認知によって定義づけられる。

学ぶことに興味や関心を持ち（＝課題依存型

具体的な行動としては，＋自己調整型），自己のキャリア形成の方向性ⅰ）予見：課題前の目標設定とその達成のための学習計画と関連づけながら，見通しを持って粘り強くⅱ）遂行コントロール：学習計画を実行し，分りの時間を確保することが難しいため，継からないことを調べたり質問したりする，続的な振り返りを行うには，できるだけシ学んだことを要約したり関連づけたりする
ⅲ）自己省察：課題の途中や終了時に計画通りンプルなものが良い。
評価ツールとして，振り返り以外に小テスに進んでいるか，目標と現時点との差等をト，補助プリント，ICT 教材の活用，ノートの確認し，次の行動につなげる取り方指導など様々な方法を考えていた。継を繰り返すことである 1)，2)。
振り返りの方法には，振り返りシート，ポー続性や簡便性，実習の中で扱うことに適していることから振り返りに着目し，振り返りシトフォリオ，日誌法，ピアレビュー（相互振りートを取り入れることとした。このシートで返り），ディスカッション，ICT の活用等様々②の自己調整学習を促し，その様子を見取るなものがある 2)。実践を通じて，この中から適ことができるのではないかと考え，ⅲ)の自己省察につながるようなシートを考案した。

切なものを選択する。
2. 実践報告
県立高等学校全日制普通科 1 年生
1 クラス 40 名a

数学ⅠＡの授業（2020/6/11～10/29）(1) 授業観察期間（6/11～7/9）
授業観察において，どのようなことから「主体的に学習に取り組む態度」が確認できるのb

か検討するため，実習クラス以外でも生徒たちの様子を観察した。教科担当の発問に対する反応やノートの取り方，課題（問題）への取り組み方，他者との対話の様子等を観察する

c

中で，次のことが印象に残った。
・毎回の授業での新たな学びとともに，深い学びに達したことがあれば，それらを生徒が記録することができないか。

図６ 振り返りシート左側

・生徒たちのノートの取り方は様々で，板書を図６は，a)１つの単元に入る前の行動目標をただ写す生徒もいれば，板書以上にきれいにまとめたり，付箋やカラーペンを利用し設定，b)1 週間ごとに中間評価を行い，目標の見直しをする，c)その単元の試験終了後の自己て上手にまとめたりする生徒も見られた。

評価を記入するための，シート左側ページでノートをきれいに書くことが目的になってある。
【主体的に学ぶための行動目標】の例とはいけないが，ノート活用も判断材料として取り入れてもよいのではないか。

して，以下を示した。
① 週課題以外にも演習問題を解く

・理解度の違いや予習の有無により，時間を持② 予習をするて余す生徒が見られた。問題解決の時間の③ 授業ノートや演習ノートを工夫する

ために必ず全員に定着させる問題と類題や発展問題も準備しておき，どのくらいの取④ 分からない問題を他の人に聞いたり，教えたりするり組みをしたか残すことができないか。

⑤ その単元においてさらに深めた内容（数・高校数学は学ぶ内容が多く，授業内で振り返学史，入試問題，他の単元との関係等）

を調べる⑥ その他(自由記述)

・学習の到達目標ではなく「行動目標」を立てることで，日々の学習につなげること。

行動目標は，自主学習に重点を置かせるためのものであり，「知識・技能」，「思考・判断・振り返りシートを実施しながら，この期間内に 8 名の生徒の聞き取り調査を実施した。

表現」の定着が目的である。授業内の学びにつ

その目的はアンケート調査の回答について確いては学習記録をつけることで判断すること認することであったが，振り返りシートにつとした。図７は授業ごとに「項目名」「授業の要約と新たに学んだこと（〇印）」「今日の行動いても意見を求めた。
「部活動で忙しいけれど，このシートを書くことで授業の復習がで目標」を 1 週間分記録するための，シート右側きる」と学びに向かう動機づけになっているページである。と思われる意見を述べた生徒がいた。事前アンケートで 1 人だけ振り返りシートを評価対象にしてほしいと選択した生徒から，「授業中に分からなかったことも記録したい」という意見も出た。シートは授業中に机上に出しておいて，練習問題等が早く終わった生徒は書いてもよいとした。しかし，問題を時間いっぱいまでかけて解いた生徒については，授業時間内に書くことができず，提出日の朝にまとめて書く姿も見られた。そのような状況であったため，数学の力がある生徒の方がしっかりと書けている傾向が見られた。振り返りシートを上手に活用し，それを学びにつなげ，さらに数学の力につなげるために丁寧にコメントを書くよう心掛けた。
2 次関数の自己評価（表１）から概ね生徒たちに有効であったことが分かった。

図７ 振り返りシート右側(2) 振り返りシート第１期（7/16～9/3）
振り返りシートは原則として生徒が保管し，実習日である毎週木曜日の朝，回収することとした。実習担当教諭との話の中で，生徒がシートを紛失しない工夫をする必要があることから，色画用紙に貼って配布した。注
意事項として，以下のことを伝えた。
・目的は「主体的な学習」を視覚化し，評価に反映することである。
・「主体的に学習に取り組む態度」については全員に高評価をつけたいと考えており，その根拠を示して欲しい。
・やらされて書くのではなく，自分の事として書くこと。

表１ 「2 次関数」学習後の自己評価（9/3）

自己評価ができている記述・改善点を見つけ修正できた。
・目標を立てて実施することで理解が深まった。

振り返りシートに関する記述・とても有効な復習になる。
・後から見たときに，重要なことが見やすくなる。
・式の名前とか「＜」の読み方とかが分からなくて自分の言葉で要約をうまくまとめられなかった。

今後の目標に関する記述
・人にも教えられるくらいのスキルを身につけたい。
・中間評価が全て B 以下なので A になるようにしたい。

その他
・「自主的に」という記述が多く見られた。

(3) 振り返りシート第２期（9/10～10/6）
第１期の様子や生徒たちの意見を取り入れ，
図 8 のように，本時の要約に「理解が不十分なことに△印をつける」，今日の行動目標に「必ず数値を入れる」の２点を追加した。

図 10 振り返りシート「場合の数と確率」自己評価
図８ 振り返りシート学習記録

２期目ということもあり，生徒たちも書くことに少し慣れてきて，書く内容の質が全体

第２期「場合の数と確率」の自己評価では，
図 10 のように自己調整学習につながる記述も多く見られるようになった。

的に上がった。１期目で行動目標に，「ノート表２ 「場合の数と確率」学習後自己評価（10/7）

を見返す」や「教科書を確認する」等曖昧な書き方をしていた生徒が，具体的に問題集や教振り返りシートに前向きに取り組み，学習成科書の問題番号やページを書くようになった。

・結果も良くて満足した

項目に「〃」（上記と同じを表す記号）を多用

・とても役に立ったしていた生徒が，毎回異なる項目を書くようになった。また，図 9 のように，学習記録も授・テスト前に苦労しないですんだ業で扱った内容のキーワードがしっかりと書・新しいことを取り入れることが達成できた

けていて，公式だけでなくどのような時に使・行動目標を書くと家に帰ってからできることが多かった

うかまでまとめられており，目標がコンスタントに具体的に書いてある生徒が増えてきた。

・ポイントやキーワードをまとめられ復習に使える果が出たことが分かる記述

自主学習につなげられたという記述

ノートづくりを工夫したという記述
・ノート作りにおいて前より丁寧に作るのを心掛けた
・授業ノートに(問題集の)ページ数と番号を書いておいた

今後の学習に向けての気づきとなる記述
・授業後に必ず復習をしたが，(テスト前に)確認の復習をしなかった・計算力をあげ 1 問の時間を短縮するのも今後の課題だ
・家に帰ってやってみると意外とできなかった・答えや解説を見れば分かるけれど，自分で解くときに考えが出てこなかった

振り返りシートに前向きな生徒は，学習成果が出ている様子が見られた。数学に苦手意識を持っていた生徒が，ポイントを意識的にまとめるようにしていたところ，成績が向上したような自覚を持つことができた。この成功体験により次の学習への意欲にもつながるであろう。他にもシートに自分の行動を振り
図９ 振り返りシート学習記録（9/24～9/28）

返って言葉でまとめる作業をすることにより，次の行動につながる「気づき」が見られた生徒

オ）数学が好きで，面白いから。

がいたことも成果の１つであったと考えられカ）その他（自由記述）る。しかし，後半から提出をしなくなった生徒が 10 名ほど現れた。
その後の聞き取り調査で，④

数学の成績評価に何を反映して欲しいですか（複数回答）

授業内容を言葉でまとめることに困難を感じア）定期試験の点数 イ）単元テストの点数ている生徒が，「あまり役に立たない」と考えウ）週課題のノート（問題集，模試）たようである。

エ）授業ノート オ）自主学習ノートカ）授業中の発言 キ）振り返りシート

３．アンケート調査と結果・考察
振り返りシートの実践は 1 クラスであったが，ク）その他（自由記述）⑤

比較検討するため他クラスでも調査をした。
・対象生徒 実習校普通科１年生

あなたにとって，主体的に学ぶ態度とはどのような行動だと考えますか。
（複数回答）ア）自ら演習問題を多く解く イ）予習をする

4 クラス 160 名ウ）ノートづくりを工夫する

・調査方法 GoogleFormsエ）分からない内容や問題を他の人（友人，学校や・実施期間
事前アンケート 6 月 25 日～28 日

塾の先生，親など）に質問したり，教えたりするオ）その単元においてさらに深めた内容（数学史，事後アンケート 10 月 8 日～15 日

入試問題，他の単元との関係など）を調べる【事前アンケート目的】

カ）その他（自由記述）

生徒の「主体的な学び」に関する意見を知り振り返りシートに反映する。／事前，事後で同じ【事後アンケート目的】
振り返りシートの生徒にとっての有効性を調質問をすることによって，変容を分析する。／

査する。／振り返りシートの使い勝手や改善

振り返りシートが数学の好き，得意という感点についての意見を聞く。／振り返りシート

覚に影響を与えるか調査する。／振り返りシートが数学を学ぶ目的に影響を与えるか調査

を使用しなかったクラスについては，数学の授業を通して変化があったか確認し，使用しする。／「態度」を評価することについての意たクラスと比較する。なお，使用したクラスは見を知り，生徒と教師の共通理解につなげる。

以下⑥～⑩を追加した。

【質問項目】【追加質問項目】①⑥

数学についての考えで最も近いものを選んでください。

振り返りシートについて（複数回答）

ア）毎時間書くことで知識の定着に役立った。

ア）好きで得意である。イ）好きだが得意ではない。

イ）毎時間書くことで自宅での学習時間が増えた。

ウ）好きではないが得意である。

ウ）毎時間書くことで試験前などの復習に役立った。

エ）好きではなく得意でもない。

エ）行動目標を立てることで学習に対する態度が変②

平均すると，1 日当たり自主学習で数学を勉強する時間はどのくらいですか。
（分）③

あなたの数学を学ぶ目的は何ですか。
（複数回答）ア）行きたい大学（学部）がだいたい決まっていて，大学入試で必要だから。
イ）将来就きたい職業がだいたい決まっていて，その職業で役立ちそうだから。
ウ）今は将来の目標は未定だが，数学を学ぶことで進路の選択の幅が広がると思うから。
エ）論理的思考力を身に着けたいから。

わった。
オ）行動目標に数値目標を入れることで自宅での学習がスムーズになった。
カ）その他（自由記述）⑦ 前回の定期試験と比べて成績は上がりましたか。
ア）上がった イ）下がったウ）あまり変わらなかった⑧ 振り返りシートが成績に関係したと思いますか。
ア）思う イ）少し思うウ）あまり関係しないと思う⑨ 振り返りシートの記入方法について（自由記述）

においてさらに深めた内容を調べる」が 10→⑩ 振り返りシート以外の提案（自由記述）14 名（他 30→21 名）に増加している。また【結果と考察】質問①については，振り返りシートが生徒振り返りシートが，「ア)知識の定着」，「ウ)テ
スト前などの復習」，「エ)学習に対する態度のの「好き」と「得意」感に影響を与え，それが変化」に役立ったと考える生徒が多かったこ

学習へのモチベーションにつながる可能性がとが分かった（図 11）。

あるか検証しようと考え項目に入れた。その結果は表３の通りである。クラスによる大き振り返りシートを主体的な学びに結び付ける根拠の 1 つとして，定期試験の成績に関すな違いは見られなかった。振り返りシート実る生徒の感想を調査した。図 12 に示すよう

施クラスは A 組である。事後だけで考えるとに前回の定期試験と比べて成績が，「上がっ得意と感じている生徒の人数は A組が多いが，事前にも多かったことと，他クラスは事後調た」と「変わらなかった」と答えた生徒が 60％，図 13 に示すように振り返りシートが成査が全員回収できなかったため，振り返りシ

績に関係したと「思う」と「少し思う」と答ートの影響とは言えない。

えた生徒が 67.5％であった。さらに，図 14

表３ 質問①から好き，得意の割合

A

事前

事後

好24 人

25 人

き60.0％

得意

Bに示すように，質問⑦と⑧のクロス集計をしたところ，一概に成績と振り返りシートの関

事前

事後

好26 人

24 人

たと答えた生徒の中には振り返りシートを提62.5％

き65.0％

60.0％

15 人

9人

得7人

5人

出しなくなった者も含まれていたため，何かしらの影響はあったとも考えられる。

37.5％

22.5％

意17.5％

12.5％

事前事後事前事後

好25 人

24 人

好31 人

26 人

き62.5％

60.0％

き77.5％

65.0％

得11 人

7人

得12 人

5人

意27.5％

17.5％

意30.0％

12.5％

組

C
組

組

D
組

係があるとは言い切れないが，成績が下がっ上がった
下がった
あまり変わらなかった

思う
少し思う
あまり関係しないと思う

15%
45%

32.
5%

40%

17.5%
50%

事前，事後の比較で変化のあった項目とし

図 12 質問⑦て，質問③の「エ)論理的思考力を身に付けたいから」が 6→10 名（他 12→14 名），「オ)数上がった

1

23変わらなかった

4

122

下がった

8

62

関係しない

少し思う

思う

図 13 質問⑧

学が好きで，面白いから」が 8→10 名（他 34→21 名），質問④の「キ)振り返りシート」が 1→12 名（他 8→6 名），質問⑤の「オ)その単元

図 14 質問⑦と⑧のクロス集計

図 15 と 16 はアンケートの自由記述をテキ
図 11 質問⑥の解答（40 人中）ストマイニング処理した結果である。文字の大きさがその単語の出現頻度を表している。

なくなった生徒への対応として，次年度は聞これによると生徒にとって，日々の「授業」やき取り調査，ノートや小テストの活用，授業内「ノート」の重要度が高いことが分かる。学びと授業とノートの結びつきを改めて考えされの取り組み等の他の評価方法も取り入れる予定である。質問④と⑨において，「発言」や「提られた。また，振り返りシートを実践した A 組出物」のように評価としては問題視されていにおいて，「まとめる」「記録」「復習」など主る「性格や行動面の傾向が一時的に表出され体的な活動を示す単語が多く見られるが，他クラスにおいては，「態度」「課題」「提出」なた場面を捉える評価」7) が生徒から挙げられている。このことから，生徒，教師が共に 3 観

ど抽象的で，与えられたものを示す単語が多点について評価することの意義と，主体的にく見られることも特徴である。

学ぶことの意味を考え，共有する必要があると感じた。粘り強い取り組み，自己調整学習を評価することは，生徒，教師共に容易なことではないが，今回の研究で一歩進めることができた。
引用および参考文献等
1）B・J・ジマーマン，D・H・シャンク編（2014），自己調整学習ハンドブック 北

図 15 A 組質問⑩テキストマイニング

大路書房 pp.44-47
2）伊藤崇達（2017），生徒の振り返りと自己調整学習について pp.11-14，pp.32-33
http://www.kyousei2.hokkaido-c.ed.jp/
3）Katsuiku Academy（2020），Society
5.0 の時代に求められる力と、それに伴う教育の変化とは？ https://www.katsuiku-

図 16 A 組以外質問④テキストマイニング

4．成果と課題
振り返りシートの取り組みは，「主体的に学習に取り組む態度」を評価する方法の１つとしては有効である。しかし，シートの意義を理

academy.org/media/society5-0/4）経済産業省（2018），社会人基礎力について
https://www.meti.go.jp/policy/kisoryoku/
5）国立教育政策研究所教育課程研究セン
ター（2019），学習評価の在り方ハンドブ
ック 高等学校編 pp.8-96）溝上真一（2017 掲載，2019 更新），

解し，前向きに取り組み，学習成果が出たと感

溝上真一の教育論「主体的な学習とは」じていた生徒であっても，シートが用意され

http://smizok.net/education/ pp.5-10
7）文部科学省高等学校部会（2016），ていなければ自分でノートにまとめることはせず，他教科で取り組むこともしていない。ま

資料 1-2「高等学校における学習評価に関た，提出しなくなった生徒をどう評価するかする参考資料」p.2,6

も課題である。さらに，生徒から振り返りシー8）文部科学省学習指導要領 何ができるようになるの？（2017），

トに「実際何をしたか」を書くところがないという指摘もあった。次年度に向けて，シートの学習記録の項目を見直す必要がある。提出しhttps://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/new-cs/1383986.htm