山梨大学教職大学院

令和５年度

教育実践研究報告書

学習感想を生かした小学校理科の授業改善に関する一考察―小学４年理科の学習感想の記述に着目して―教育学研究科 教育実践創成専攻 教科領域実践開発コース 初等教科教育分野 原藤生府

1. 研究の動機

童の感想を大事にする（児童の疑問をもとにし昨年度，算数科で児童が意欲的に学習に取りて学習問題を生成するなど）問題解決的な授業

組むような授業をするためにはどのようにすを行うことで，授業後の児童の学習感想の記述ればよいのかについて研究した。研究の成果と内容が豊かになっていくことを明らかにする。

して，児童の意欲を高めるために，「児童の様子そして，学習感想の記述内容の様相から，教師を敏感に感じ取り，臨機応変に授業を進めるこ

自身が自分の授業を自己評価し，授業改善につと」，「児童が自由に相談し合える場面を作るこ

なげていくことができるようにする。

と」，「児童に問題の分からなさや難しさを十分に味わわせること」が大切であることが明らか

3．研究の方法になった。一方，課題として，学習感想を授業（１）小学校４学年理科の授業後に学習感想を改善に活用できなかったことがあげられる。
2020 年代を通じで実現すべき「令和の日本型

自由に書かせる。
（２）授業冒頭で前時の学習感想を紹介したり，学校教育」の姿として，これまで以上に子供の学習感想をもとに本時の学習問題を生成

成長やつまずき，悩みなどの理解に努め，個々したりして，学習感想の活用を図る。

の興味・関心意欲等を踏まえてきめ細かく指（３）１学期初期の授業における学習感想と，導・支援することが求められている。学習指導

２学期の授業における学習感想の様相を

要領解説にも「主体的に問題解決する態度を養４段階に分類し，その変化の様子を見る。

う」ことが小学校理科の教科の目標に書かれている。また，「主体的に問題解決しようとする態

4．研究を支える授業づくりの工夫について

度とは，一連の問題解決の活動を，児童自らが平野（2018）は，「子どもの求め，願い，問い行おうとすることによって表出された姿であなどの子どもの内から生み出された課題を設る。
」との記述もある。この姿は，自分事の問題

定することによって主体的に全力を尽くして解決に臨む児童の姿そのものである。
昨年度の成果や課題をふまえ，今年度は「理追求することになろう」と述べている。また，
村山（2013）は，「児童の経験や知識と結びつけ

科において児童が意欲的に学習に取り組むよたり，ズレを感じたりすることができるようにうな授業づくりをすること」と「学習感想を授すること」「児童の声をつなぎ気付きや疑問を業づくりや授業改善に活かすこと」について研大切にすること」により自分事の問題解決につ究した。特に，「児童が問題を自分事としてとらなげることができるとしている。これらの他，

え問題解決に取り組んでいくような授業を行

昨年度の研究成果を活かし以下のような工夫うために，学習感想を活用し授業改善していくをして授業づくりをした。

こと」について追究した。

（1）学習感想の活用
・児童の経験や知識と結びつけるために，経験

2．研究の目的したことと関連のある課題を設定する。

小学校４学年理科の授業において，教師が児・児童の経験や知識とずれを感じさせるために－ 299 －

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児童の予想に反する結果となるような課題

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感想を４段階に分類している（表１）。

を設定する。

表１ 学習感想の評価の４段階

・児童の気付きを次時につなぐために，授業冒※以下表中の１～４は第１～４段階を表す。

頭で前時の学習感想を紹介する。

１ 「楽しい」「また，勉強したい」「わから・児童の疑問をもとにして学習問題を生成する。

ない」という言葉が出てくる。また，算（2）その他の工夫

数の学習内容についての具体的な記述

・児童が自由に相談し合える場面を作る。

がなく，抽象的な言葉が多い。
２ 算数の内容について，どこがわかったの

5. 実践授業

か，どこにつまずいたのかを書いてい（１）授業実践期間，調査対象児童，授業者る。つまり，自分の考えを書くようにな

令和５年 4 月から令和 5 年11 月にわたって，る。

公立 A 小学校 4 年生 1 学級で授業実践を行っ

３ 他人の具体的な考えについて，自分がどた。調査対象児童は 37 名である。授業は，筆う思ったかが記述されている。

者が行った。データとして使用したものは，

４ 他の考えなどから自分の考えを見直し，

学年はじめの 4 月 10 日，研究の取り組み後半

発展的に考えている記述がある。

の時期の 11 月 6 日のものである。研究の前半

小池ら(2015)は，４段階の内，第１段階と第と後半で，変容の様子を見取るためこの２回を２段階を細分化したものを作った。さらに，そとりあげた。

れをもとに佐藤ら(2020)は，「数学」という表記（２）授業の概要

を「理科」に改変したものを作った（表２）。

4 月 10 日の授業は，あたたかくなってきた

表２ 学習感想の評価の４段階

ころの動物や植物がどうなっているかを予想

１ 1－A（学習への感想が主な記述）主に，する授業を行った。児童に自由に予想させノー「楽しい」「難しかった」「分からない」

トに書かせた後発表させ板書して学級全体でなど記述が簡素である。

共有した。授業の最後に「児童のやる気を大切

1－B（自らの学びを振り返る記述）主に，にしたい。だから，みんなの気持ちを知りたい。

「～したい」といった，自らの学びを振そのために，学習感想に思ったことを書いてもり返り，今後の学習の取り組みに向けてらいたい。
」と伝えた。学習感想を書くにあたっては「どんなことを書いても良いけれど，真剣の記述がある。

に書いてほしい」と伝えた。

に，「いろいろな考えが分かった」など，

11 月 6 日の授業は，「とじこめた空気をおしたらどうなるか」という問題について実験をし1－C（他との関わりについての記述）主他者との関わりから学んだとする記述がある。

て調べる授業を行った。授業冒頭で前時出てき２ 2－A（具体的な学習内容の記述）主に，た予想を再確認した後，実験をする時間を十分

学習内容について具体的な記述がある。

に確保し，児童が問題意識をもって試行錯誤し2－B（自らの考えなどの具体的な記述）ながら実験に取り組めるようにした。前時出された予想は，とじこめた空気はおすと体積が小主に，学習内容についての具体的な記述に加え，自らの考えや疑問などの記述がさくなること，元に戻ること，あるところまである。

いくとおせなくなることなどだった。

３ 他人の具体的な考えについて，自分がど

6．学習感想の分析
6.1 学習感想の分類方法

う思ったかが記述されている。

中村(1993)は，数学的な考え方を育てる学習
感想の指導には段階があるとして，算数の学習－ 300 －

４ 他の考えなどから自分の考えを見直し，発展的に考えている記述がある。

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本研究では，これを用いて学習感想を４段階⑨みんながいっぱいはつげんしていたに分類した。複数の段階の内容が含まれる学習

からぼくも負けないようにはつげんし

感想は，当てはまるすべての段階で数えた。友たい。(h)

だちの意見について自分の考えを述べている⑩4 年生になって，はじめての理科でおと同時に，それをもとにして自分の考えを発展しえてくれる先生もはじめての先生だ

させているような場合は、第３段階，第４段階

ったのでとてもうれしかったし，たのしの両方で数えることにした。また，欠席者や未かったです。
（i）

提出者，記述がないものは全体数に含めず割合⑪夏のけしきと冬のけしきじゃまったを計算した。

くちがったりきになることがいっぱいあった（j）

6.2 学習感想の分類の結果⑫しょくぶつのかわりかたがすごいと

6.2.1 4 段階の割合

おもった。
（k）

１学期初期の授業における学習感想と，２学⑬いろいろなきせつをしれてよかった。

期の授業における学習感想の様相を４段階に（l）

分類し，その変化の様子を見た。

⑭あたたかくなってきてから植物がど

4 月 10 日の学習感想は，第１段階 76％，第

うなったりするのかを考えてみんなの２段階 21%，
第３段階３%，
第４段階０%だった。

意見について話し合ったりすることが第１段階が多く，第３段階，第４段階が少なかできた。自分の意見をたくさんいえた。

った。11 月 6 日の学習感想は，第１段階３%，(m)

第２段階 77%，第３段階 13%，第４段階７%だっ⑮わかりやすかった（n）

た。第１段階が少なく第２段階が多かった。

⑯植物のかわり方がすごいと思った。

6.2.2 具体的な記述（o）

4 月 10 日と 11 月 6 日の具体的な記述は以下⑰きょうかしょをすこしみてたのしその通りだった（表３，表４）。

うなのがたくさんあります。
（p）※表中のアルファベットは，児童一人ひとり⑱あたたかくなるといろんな物がかわに振り分けた氏名にかえたものを表す。

るということが分かったし，はじめてし

表３ 4 月 10 日の学習感想の記述

れた。
（q）

１ ①あたたかくなると植物の様子がかわ⑲あたたかくなってきて植物の様子がることがわかった。(a)②予想したのが楽しかった。楽しかっ

変わってきたことをしった。(r)⑳植物のへんかがわかった(s)た。(b)㉑植物や動物などがよくわかったし楽③たのしかった。(c)しかった。(t)④みんなの理由を聞いて，おもしろかっ㉒植物がどう変わっているかが分かったしそうだねとおもいました。(aa)た。(u)⑤みんなが，ちがういけんで，自分もそ２ ㉓冬と春の植物の大きなちがいにきづ

うだなぁ～など，そういえばなったなぁ

けた。さくらがさいていたり，緑が多く～とかんじました。(d)なっていたり，しました。(v)⑥すごく楽しかった。(e)㉔あたたかくなると，いろいろなしょく⑦植物でいろいろなことが変わった。

ぶつや，どうぶつがでてくる。(w)(f)

㉕ぼくは植物の様子は変わったと思っ⑧温かくなって，かわったことに気づいた。
（g）た。理由は，冬は花がさいてなかったり植物がのびてなかったけど，温かくなる－ 301 －

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教育実践研究報告書と花がさいたり植物がのびていたから。

㊴空気はおせばおすほど手ごたえが強

(x)

い。
（m）

㉖うさぎもかわったかと思いました。な㊵ぼうをぜんかいまでおしたらシューぜかと言うとうさぎがふえているなら，と聞こえたけどいったいどこから空気

うさぎがはつじょうしていて，かわってがぬけたのかがふしぎだった。
（ab）いるからです。うさぎがかんもう期 (y)㊶くうきわ人のにから（ちから）でもかてない(n)

３ ㉗ｙさんの，夏の花ややさいがさいてくる。とはっぴょうしたのがすごいと思っ㊷とじこめた空気をおすとばねみたいにもどる。(ac)た。(z)㊸とじこめた空気をおすとはねかえっ

４ なしてくる(o)

表４ 11 月 6 日の学習感想の記述
１ ㉘楽しくできた。(q)㊹うしろにはなしてもむり。(ad)２ ㉙とじこめられた空気は空気が出てい㊺おしているとさいごになるとおしもかないからかたかった。(a)

どされてしまった。(r)㉚どうして空気だけで，あんなに強くな㊻とじこめた空気をおすと，もどりましるんだろうか？(aa)た。(s)㉛空気が０になるにも少しのすきまが㊼キャップみたいなものをつけると空あればでる。すきまがないと，空気は０

気をおしても，もどってしまうけどキャにならない。空気の体積が小さくなるほ

ップをはずすと空気をおしたら空気がど，手ごたえがある。(v)出る。(t)㉜とじこめた空気をおすと，つつの最後㊽とじこめた空気をおしたら，手ごたえ

らへんまでおして手をはなすと，上にあが強くなり，元の場所にもどった。(ae)

がる手ごたえが大きかった。(x)㊾空気はかたいんだなと思った。ぼうを㉝おすとかたくなって，でも，おしつづおしたら，じしゃくの N きょくと N きょ

けたら，くうきが０になった。(d)くでくっつけようとしても，くっつかな㉞空気が入ってるってわかる別の法ほ

くてかたいときみたいだった（じしゃくう（方法）を考えた。それをやったら空気が入ってると分かった！(y)みたいだった）(af)
３ ㊿ｍさんのいったとうりおしていくう㉟どうして最初は，やわらかいのに，だ

ちにかたくなった。すごくかたかった。

んだんかたくなるのかふしぎに思った。
どうして，空気は，入っているのに少し(ag)
51 ｍさんが言ってたように空きが広が○下にいくのかふしぎに思った。(g)っていたけど白いぼ（う）におされぎゅ㊱いくらがんばっても空気が０にはな
らないとわかった。
（h）

うぎゅうになったと思う。(e)52 ｖさんの空気は０にならないはしょ○㊲すいとうのふたをあけるときにおとうじきあまりどうかわからなかったけがなるときがあって，それとおなじなの

ど，ｍさんのおしていくうちにどんどんかなとおもった！たぶんくうきだとおかたくなるのは本当にそうだった。(u)53 くうきので口がないからくうきがと○もう。てっぽうとおなじで（k）㊳空気がおされてるから，空気が入っている所がなくなるから，空気はなくならじこめられてかたくなる。ag さんのバ

ない。
（l）

た(ah)

ネみたいというは，そうがいいとおもっ－ 302 －

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４ ○
54 とじこめられた空気は０になること

は，具体的な植物や動物の名前を書いている児はない。もしたいせきが０になったら空童が２名いたが，他は，「いろいろなしょくぶつ

気がもれていてふせげてないと思う。

やどうぶつ」，「花」，「植物」など具体的ではあ(e)るものの抽象度の高い内容になっている（表３55 しまっていてぜんぶおしても０じゃ
○

㉓㉔㉕㉖）
。

ないと思います。したにくいき（くうき）

11 月 6 日のものは，実際の活動をとおしてがいろので，それがすきまからでちゃっの具体的な気付きを自分なりの表現で書いたたからだとおもいます。(p)ものが多くなっている（表４㉜～㊾）。例えば，「㉜最後らへんまでおして手をはなすと，上に7. 結果の考察

あがる手ごたえが大きかった」，「㊱いくらがん7.1

ばっても空気が０にはならない」，「㊷「ばねみ4 段階の割合についての考察

4 月 10 日と 11 月 6 日の学習感想を比べると，

たいにもどる」のように，自分なりに試してみ4 月の 1 段階は 76％と全体に占める割合が一番たことを自分なりの言葉で具体的に表現よう多かったが，11 月になると 3％に減った。4 段としていることが分かる。

階は 0 から 7％へと増えている。２段階は 21％

また，「㉚どうして空気だけで，あんなに強くから 77％へと増え全体に占める割合が一番多なるんだろうか？」，「㉟どうして最初は，やわくなっている。4 月 10 日は，第 1 段階の記述つらかいのに，だんだんかたくなるのかふしぎに

まり，抽象的な記述が大部分を占めていたが，思った。」，「㊵ぼうをぜんかいまでおしたらシ

11 月 6 日では，2 段階の記述つまり，具体的な内容の記述の割合が多くなっている。第１段階

ューと聞こえたけどいったいどこから空気がが減り第２，第３，第４段階の割合が増えてい

おして出てきた疑問を書いているものもあっることから学習感想の段階が高まっているこた。

ぬけたのかがふしぎだった」のように学習をと

さらに，「㊲すいとうのふたをあけるときにとが分かる。
表 5 学習感想の様相(%)

おとがなるときがあって，それとおなじなのか（4 月 10 日と 11 月 6 日）

なとおもった」，「㊾ぼうをおしたら，じしゃく

段階

4／10

11／6

の N きょくと N きょくでくっつけようとして

1

76

3

2

21

77

も，くっつかなくてかたいときみたいだった（じしゃくみたいだった）」のようにこれまで

3

3

13

の生活や学習の経験と関連させて考えた感想

4

0

7

を記述したものもあった。
以上のように，11 月のものは 4 月のものに

2 学期の後半になっても授業の内容によっては，4 段階が 0％になるときもあった。これは，比べて，児童の具体的な事物への働きかけをと話し合いなどの児童同士が関わる場面がない

おして得られた具体的な気付きや思いを記述授業だったり，実験をする必然性や問題意識がしている。その事物への働きかけも問題意識を充分でなかったり，児童が試行錯誤をする時間

もった活動になっている。また，感じたことやが充分でなかったりしたことが原因と考えら考えたことを表現するために適切な言葉で個れる。

性的に表現している。11 月のものは 4 月に比7.2 具体的な記述についての考察

べて記述内容が豊かになっていると言える。

以下，個々の記述を詳しく見て分析を加える。
（１）第２段階の結果の考察
第２段階の記述を見ると，4 月 10 日のもの

（２）第３段階の結果の考察
４月の第３段階の記述は，㉗「ｙさんの，夏の花ややさいがさいてくる。とはっぴょうしたのがすごいと思った」の１人だった。11 月は，－ 303 －

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教育実践研究報告書「㊿ｍさんのいったとうりおしていくうちにかたくなった。すごくかたかった」，「○
51 ｍさん（１）ｋ児が言ってたように空きが広がっていたけど白など，理科の学習にあまり意欲が感じられなか

いぼ（う）におされぎゅうぎゅうになったと思う」，○
52 「ｖさんの空気は０にならないはしょった児童である。
段階を見ると，1 段階が９回，うじきあまりどうかわからなかったけど，ｍさだった。

k 児は，当初授業中に無駄口やよそ見をする

２段階が 12 回，３段階が１回，無記入が３回

んのおしていくうちにどんどんかたくなるのは本当にそうだった。
」，「○
53 くうきので口がな

具体的な記述を見ると，「すな場はつぶつぶ
しててさわったらてにはりついてはらったら

いからくうきがとじこめられてかたくなる。ag

おちて こうていは，さわったらてにはりついさんのバネみたいというは，そうがいいとおもてはらってもついたままです（7 月 13 日）」とった」の４人だった。

いう記述のように自分なりの見方や行動によ

４月は１人の友だちの名前が出てきた。11 月り追究しようとする姿勢が見えた。これらの学は３人の友だちの名前が出てきた。記述内容は，習感想を次時の冒頭で紹介したが，授業への意

４月のものは友だちの発言に対し，「すごい」と欲づけになったかどうかは次時の授業中の様素直に表現しているにとどまるが，11 月の学習子からは分からなかった。ただ，７月 13 日の感想では友だちの意見を聞いてすぐに評価す

学習感想に対し教師のコメントとして「さわっるのではなく，それを自分で試してみてその後てみてたしかめていますね。このちがいが水たで自分の意見を書いている。いきなり判断せず

まりと関係がありそうですね。
」と書いて返しに，自分で調べてみて考えを決めているところたところ，次時の授業の後学習感想を見てみるから，友だちの意見をより深く受け止めていると，
７月 13 日の教師のコメントの下に，「はい」と言ってよい。記述内容は各児童が実体験を根とｋ児の言葉が書かれていた。たった一言のコ

拠として深く実感したものとなっている。

メントであったが，教師のコメントに対してさ（3）第４段階の結果の考察

らにコメントを返してきたのは後にも先にも４月 10 日は第４段階の記述はなかった。11

この日だけであることを考えると，ｋ児にとっ

月 6 日は，２人の記述があった。２人の記述内て，自分の行動や考えが共感的に受け止められ容を見ると，とじこめた空気をおす実験をする

価値づけられたことが意欲づけになり，教師のにあたり，棒をおすと体積が０になるのかということについて強い問題意識をもって取り組

コメントに対して返事を書くという行動につながったと考えられる。

んでいることが読み取れる。どちらの児童も空

また，「コップの中にコオリを入れてひえて気の体積は０にはならないと考えている。体積

きたこっぷをさわったらしもんがついたからが０になるとしたら，それは空気がもれてしまなんでかなとおもった。
（10 月 17 日）」，「すいったことによると考えている。さらに，「体積はとうのふたをあけるときにおとがなるときが０になる」と主張する児童の実験方法について，

あって，それとおなじなのかなとおもった！た

その不備を指摘するような書き方をしている。

ぶんくうきだとおもう。てっぽうとおなじで以上のように，第４段階の具体的な記述を見て（以下記述なし）（11 月 6 日）」のように，自分も問題意識の高まりを感じ取ることができる。

なりの疑問を見出したり，自分の経験と関連付

つまり，児童が自分事の問題解決をしようとしけて考えたりした記述があった。児童の経験やていることが分かる。

疑問をもとにして学習課題を設定してきたこ

7.3 抽出児童の記述についての考察
ここでは，学習意欲という観点で特徴的な２とがこのような記述につながったのではないかと考えられる。

名の児童（ｋ児，ｍ児）を抽出して具体的な記

9 月 5 日は，月の見える位置や並び方につい述についての考察を行う。

て予想する授業だった。本時では各児童が考え－ 304 －

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令和５年度をもつための考える時間や話し合う時間を十

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きいことを示している。

分にとった。9 月 5 日はｋ児が 4 学年の理科でｋ児は，これまでの理科の授業で 5 回の授業初めて発言した日だった。ｋ児は 2 番目に発言で発言している。11 月 9 日は 1 番目に発言しした。k 児が挙手したのですぐに指名し，そのた。2 人の児童が賛成意見を述べたが，その後日初めて自分から発言したことを学級全体に反対意見が続出し，賛成意見を述べた 2 人も最話をして価値づけた。ｋ児の発言は，丁寧に聞後には違う意見に変わってしまった。この日のき取り板書した。K 児の発言は，11 人の児童のｋ児の学習感想は，「けと（けど）水てっぽうを賛同を得た。この日ｋ児は学習感想に，「星は，やったとき（以下文が途切れている）」だった。

光ったりきえたりするからいちがかわったと記述から，反対意見を言った友だちに対してさおもうだけでいちは，かわってないとおもう。

らに反論したい気持ちがうかがえるが，その先こうやってはっぴょうができたらとてもうれが続かず意欲が減退してしまったと思われる。

しいきもちになります」と記述している。
「うれ

ここで教師の反省として，ｋ児の考えを整理ししいきもちになります」は，自分の意見を発言たり，反論しようとしている内容を掘り下げてし，それを丁寧に聞いてもらい，学級全体で認聞いたりする支援をすれば，意見の違う友だち

められたこと，友だちに共感してもらえたこととの関わりの中で学びがさらに深まることをにより出てきた感想であると考察することが経験するよい機会とすることができただろう。

できる。その気持ちに共感するように，「それは以上のことから，ｋ児には，自分らしく考えよかったですね。ぼくも発表を聞いてうれしくたことを書いたり，発言したりできる場をつくなりました。
」とコメントを書いて返したが，教ること，その記述や発言を友だちや教師が共感師のコメントに対する返事はなかった。教師が的に聞いたり，コメントを返したりすることに共感したこととｋ児が共感してほしかったこ

より学習意欲が高まると考えられる。児童の学とがずれていた。つまり，ｋ児にとって発言で習感想に対する教師のコメントも児童の学習

きたこと以上に発言内容に共感してもらえた意欲を高める大切な要素であると考えられる。

ことの方がうれしかったと考えられる。

（２）ｍ児

さらに，次時の星の並び方を予想する授業のｍ児は，学習意欲が高く，学習感想も 4 月当後の学習感想に「きょうやってたのしかった

初から，第４段階の記述をするなど，安定して（９月８日）」と書かれていたことは注目に値する。ｋ児は学習感想で「たのしかった」とい豊かな内容の記述をしていた。分類は，１段階が最初の 1 回，２段階が 17 回，３段階が２回，う言葉を使ったのは 5 月 18 日と本時の２回だ

４段階が７回だった。

けである。5 月 18 日は，みんなで話し合い栽培

内容を詳しく見ると，多くの感想の中に新しすると決めたひょうたんや三尺ささげ，インゲ

く見出した疑問や調べてみたいと思ったこと

ンマメなどの種まきをする授業だった。教室でが書かれていた。実際自分で調べて解決していの学習よりも屋外での活動の方を好むｋ児のたこともあった。また，他の人の話をよく聞い

傾向を考えると 5 月 18 日の学習感想は当然とていて，それについて疑問をもったり，批判的言える。それに対し 9 月 8 日は，星の並び方をに思考したりしていた。具体的には，「ae さん

予想する授業だったが，ｋ児の発言はなく，目の発言を聞いて，とうみんする動物がいるから，立って活動する場面はなかった。それでもこの植物も冬に土の中にもぐって冬をこしている

日の学習感想に「たのしかった」と書かれていのかというぎもんをもった。うさぎが人に赤ちたのは，前時 9 月 5 日からの学習意欲の高まりが持続されていたからではないかと考えられゃんをうんでいるところを見られるとどうして赤ちゃんを食べてしまうのかを自主学習でる。ｋ児にとって，授業で自分の考えを発言し，調べてみたいと思います。
（４月 11 日）」，「な

共感的に聞いてもらうことの効果がとても大んで，原ふじ先生は，木星は西にあると言って－ 305 －

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いたのに木星が動いているのか気になった。動が豊かになるには，①学習感想を活用して児童

いたら西じゃなくて，南にいっちゃうから（９の考えや疑問を読み取ること。②読み取った児

月１２日）」などの記述があった。

童の疑問をもとにして学習問題を生成するこまた，「人間と動物はにていると思った。人間と。③児童の知識や経験と関連のある学習課題

も夏ほど活発には動けないから（10 月 24 日）」，を設定すること。④授業冒頭で前時の学習感想「11 月 30 日の学習感想から金属は，ひやすよを紹介すること。⑤児童の学習感想に対して共り，あたためた方が体積の変わり方が大きいの感的なコメントを書いて返すこと。⑥児童の思だと思った（12 月７日）」など，既習事項と関いや考えを大切にして授業改善すること。これ

連付けたり，関連付けたことから新たな考えを

ら６点を留意することで学習感想の記述が豊創造したりしていた。

かになることが分かった。

ｍ児に対しては，本児の興味関心を満足させ

本研究では，２名の児童の記述について考察るため発展的な問題を解決していくような授したが，他の児童についても考察すれば，より業をすることがよい。例えば，児童が見出した

多くの授業改善の方策が得られるはずである。

具体的な疑問をパソコンなどで調べる時間を設定するなど，自分の問題に向き合える時間を

引用・参考文献

確保すればより一層自分事の問題解決に取り・平野朝久(2018)「子どもの主体的な追究と学組むことができると考えた。実際，授業でもそびを実現する授業の要件（２）」東京学芸大学紀のような時間を設定した（9 月 25 日）。本時で

要 総合教育科学系 69(1) pp.81-88

は，これまでに学習感想に書かれていた疑問を

・小池克行・霞英樹・佐々木祐哉・石川和広・

予め教師が拾い出し，主に７つの疑問について

松沢要一・岩﨑浩(2015)「生徒による振り返り

パソコンを使って調べるようにした。ｍ児は７を視点とした授業改善への実践的アプローチ」

つの内の「星はどうやってできているのか」「星

上越教育大学教職大学院研究紀要第３巻は動いているのか」「星はどれくらいの速さでp.106動いているのか」の３つの疑問について意欲的・文部科学省(2017)「小学校学習指導要領解説に調べた。そして，「星間雲，収縮分裂，赤外線

理科編」p.12 p.18

星，星の誕生，100 億年で死」，「地球が動いて・村山哲哉(2013)『「自分事の問題解決」をめざいるから動いているように見える」，「１時間に15°動く」と合計３回発言した。十分な時間をす理科授業』図書文化社 p.25
・中村享史（1993)『自ら問う力を育てる算数授確保することはできなかったがそれでもこれ業』明治図書 p.89 pp94-97

だけ意欲的に学習に取り組む姿が見られた。

・中村享史(2002)『「書く活動」を通して数学的な考え方を育てる算数授業』東洋館出版社

8．本研究の結論

p.26

学習段階の分類表における4 段階の評価につ・佐藤吉史・桐生徹 ・大島崇行・桐原一輝・髙

いては，2 学期になっても 1 段階の記述はなく

橋瞭介・大黒譲貴・相川夏紀・仲田和史 ・小ならなかった。また，4 段階の記述が 0 になる

畑直輝 ・杉山美都（2020）「理科の授業タイプ

授業もあった。児童の実態に合わせて適切な手における振り返りの記述に関する研究」上越教立てを必要なだけ講じなければ段階は上がっ

育大学教職大学院研究紀要第７巻 p.97ていかないと言える。

・中央教育審議会（2021）「「令和の日本型学校

児童が意欲的に学習すること，すなわち，児童が自分事の問題解決に取り組むような授業教育」の構築を目指して～全ての子供たちの可能性を引き出す，個別最適な学びと，協働的なをするために，まず，学習感想を自由に書かせ学びの実現～答申」p.18

ることが大切である。そして，学習感想の記述－ 306 －