山梨大学教職大学院 令和４年度 教育実践研究報告書

小学校段階におけるリズム運動がもたらす体育学習への有効性－準備運動段階への導入－

教育学研究科

教育実践創成専攻

教科領域実践開発コース 初等教科教育分野 山崎翼

1．研究テーマについて

私が今回の研究で、体育授業の改善においICT 技術の進歩に伴い、スマートフォンやて準備運動に焦点を当てた理由は、以下の通SNS の普及が高まり、遊び方が変化している。 りである。まず、小学校において体育を専門
また、スポーツ庁で公表された 2021 年の体分野としていない教師にとっては、体育授業力・運動能力調査の結果から、新型コロナウに難しさを感じていることが非常に多いと考イルス感染症の影響も相まって、外遊びの機えた。また、苦手な教師ほど準備運動の中で、会が多く失われてしまっている児童の実態が決まりきった運動を行ったり、けが防止のた伺える。加えて、子どもの運動技能が低下しめに準備体操を行ったりするなど、運動がワていることも明らかになった。そこで、運動ンパターン化しており、主運動に向けた創意が上手にできるようになることで、運動の楽工夫が見られない現状が多くあるのではないしさを知ってほしい、運動を好きになってほかと考えたからである。そして、それらは児しいとの思いが募った。

童の意欲や主運動での技能の向上を損ってしまた、世界的に流行している新型コロナウまうと考える。そこで、児童の運動学習に有イルス感染症であるが、教育においてもその効な学習づくりのために、準備運動段階での影響は計り知れないものとなっている。これ学習を工夫することで、児童の技能向上及びらは、2021 年度「全国体力・運動能力調査」意欲向上につながると考えたため、今回の研(スポーツ庁)の結果より、学校体育において運究では、準備運動に焦点を当てることとした。

動への興味・関心や技能の低下に大きく起因

ま た 、本 研究 のメ イン の目 的で もあ る、していることがわかる。

リズム運動学習に関連して、文部科学省では、これらのことからも、児童の運動技能や運軽快なリズムで全身を弾ませるロックやサン

運動有能感を高めるための方法として、まずバなどのリズム学習を 2011 年から小学校で、は体育授業における改善が必要であると考え翌年の 2012 年から中学校で必修科目として導る。

入した。

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また、これまでリズムによる個別の脳部位

２．研究目的の研究はあったが、 前頭と聴覚野、小脳の間

小学校段階における体育の授業において、のネットワーク活動やリズム学習との相関は準備運動段階でリズム運動を導入することで、不明であった。しかし、筑波大学の研究

運動学習において技能や意欲の向上が見られ（2017）では、リズムを繰り返すことによっるかどうかを検証することとする。て、人の前頭と聴覚野と小脳でベータ波の同期が増加することを発見し、リズム学習の有３．研究方法効性が示唆された。

〇授業実践

さらに、北村（2011）は、今日の児童たち

実習校：山梨県公立小学校の体に関する問題を「基本的動作の未習得」

期間：2022 年 5 月～12 月による「運動能力の低下」と指摘している。

対象：第 3 学年児童（52 名）

三木（2005）は、その実態について具体的に① 方法示し、力の入れ方がぎくしゃくしたり、余分跳び箱運動の授業実践を通して、準備運動な力を入れすぎたりしている児童の例を挙げ段階にリズム運動を導入することで、対象ている。そして、そういった児童たちは「動種目に対する技能や意欲の向上において、きのリズム化が不完全な状態でその運動課題児童の行動や意識がどのように変化するのにまだよく適合していないだけ」と示しておか、映像を用いた授業分析や授業前後のアり、動きを上手に行うためには「動きのリズンケートを用いて検討を行った。

ム化能力」が大きく影響していることを指摘②単元名している。

器械運動 「跳び箱運動」

加えて、七澤・ 本田（2014）の研究では以③授業計画下のように示唆した。『本研究で「体を移動させる運動遊び」と「用具を操作する運動遊び」の運動学習中にリズム刺激を与えることは，児童たちの特定の技能習得に有用である』と示唆された．また，『リズム刺激を与え続けることにより運動学習場面における「学習の勢い」を保持し続けることが可能である』と示唆された．三木（2005）も言及しているように，『低学年のうちから，運動の基本リズムを感じ取り身につけておくことはそれ以降の運動学習や技能習得に，少なからずつながっていくと考えられる．そして，そのためには体育授業に臨む肯定的な姿勢を，継続的に育んでいくことも重要である．』と報告している。
そこで、本研究では小学校の体育授業における準備運動に着目して、準備運動段階にリズム運動を導入することで、より良い体育授業に向けた授業改善をねらい、テーマ及び目
図 1 授業計画①

的を設定した。

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専門的な動きとして跳び箱運動に活用することができる種目とを組み合わせてリズム運動の種目決めを行った。
④リズム運動種目

図 2 授業計画②
まず単元計画についてだが、5 時間の単元で、跳び箱運動の実践授業を行った。実践に関して、授業中のみで学習を見取り、アンケートや授業に関する映像分析を用いた中から成果と課題を見つけ、今後の授業改善につなげる図 3 リズム運動種目①ような研究方法とした。
次に実践授業について、学習指導要領では「切り返し系や回転系の基本的な技をすること。(知識・技能)」、「自己の能力に適した課題を見付け、技ができるようになるための活動を工夫するとともに、考えたことを友達に伝えること。(思考力・判断力・表現力等)」と単元の目標にも明記してあるが、これらの目標達成のためには、運動学習にリズムを取り入れ、リズム感を掴み、習得する必要があると考える。リズム感の必要性については、前述
し た よ う に 、 三 木 （ 2005 ） や 七 澤 ・ 本 田（2014）、筑波大学の研究（2017）から明らかであると考える。実践授業の手立てとして、準備運動段階におけるリズム運動の導入が体
育学習中のメイン活動においてリズム感を掴ませ、メイン学習の補助的な活動になると考えたため、このような研究実践を考えた。また、リズム運動の項目についてだが、様々な運動学習にも応用することができる種目と、－ 386 －

図 4 リズム運動種目②

山梨大学教職大学院 令和４年度 教育実践研究報告書⑤授業前後アンケート

図 5 リズム運動種目③
図 7 授業前アンケート①

図 6 リズム運動種目④

図 8 授業前アンケート②－ 387 －山梨大学教職大学院 令和４年度 教育実践研究報告書

図 11 授業後アンケート③
図 9 授業後アンケート①
授業前後アンケートについて、設問 1 と 2（1）では、体育の学習と運動の好き嫌いを聞くことで、体育学習の課題を見つけようと考え、このような設問を立てた。
設問 2（2）と（3）では、リズム運動学習を行ったことで、授業前後の運動学習において理由と共にどのような効果がみられるか検証するため、このような設問を立てた。
設問 2（4）では、授業実践時におけるリズム運動の効果を検証するため、このような設問を立てた。また、設問を作成するにあたって、児童のコメントについて授業内容と関わりのあるものにするため、設問の下に具体例をつけることで、児童のコメントを授業内容に沿った内容にしようと工夫を行った。
４．結果・考察① 授業前後のアンケートについて（1）アンケート設問 1、2（1）について
運動の好き嫌い及び体育の授業の好き嫌い
図 10

授業後アンケート②について図 12、13 に示す。

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アンケートにおける設問 2（2）の「マット運動の授業は好きですか」の問いに対して、授業前後を比較したところ、ほとんど有意な差は見られなかった。理由として、アンケートの記述より、授業で行ったリズム運動がマット運動の授業に有効的でなかったと考える。
図 12

運動の好き嫌いについて急遽実践させていただけることが決まったた
め、跳び箱運動に比して、明らかに種目が少なかったのは、大きな改善点である。また、複数の児童のアンケート記述において、マット運動に怖さがあり、上手くいかないと答える児童がいたため、怖さを克服できるリズム運動学習を考える必要があったと考える。
(3)アンケート設問 2（3）について

図 13

跳び箱の授業の好き嫌いについて図 15 に示

体育授業の好き嫌いについてす。
アンケートにおける設問 1、2（1）の「運動は楽しいですか」、「体育の授業は好きですか」の問いに対して、授業前後を比較したところ、有意な差は見られなかった。理由として、授業前の段階でほとんどの児童の運動や体育へのイメージが肯定的であったことが、より肯定的な意見の児童を増やす要因に繋がらなか
図 15ったと考えられる。またアンケートの記述か

跳び箱の授業の好き嫌いについてら、これまでの運動経験の豊富さや体育の授アンケートにおける設問 2（3）の「跳び箱業内での多くの成功経験がこの結果に起因していると考える。の授業は好きですか」の問いに対して、授業（2）アンケート設問 2（2）について前のアンケートでは、とても好きの回答が 27

マット運動の授業の好き嫌いについて図 14人（60 ％）、まあまあ好きが 5 人（11 ％）であり、肯定的な意見が 32 人（71 ％）だった。に示す。

これに対して授業後のアンケートでは、とても好きが 26 人（52 ％）、まあまあ好きが 11 人（24％）であり、肯定的な意見が 37 人（82％）となり、授業前後を比較して、肯定的な意見が増えたという結果が得られた。これらの要因として、記述から「新しいことにチャレンジできる、できないことができるようになる、さまざまな技ができる、とべてうれしい」と
図 14

マット授業の好き嫌いについていう肯定的な意見が多くあり、リズム運動を－ 389 －山梨大学教職大学院 令和４年度 教育実践研究報告書

含めた授業作りや実践が有効だったのではな② 授業映像分析についていかと考える。しかし、中には「とぶのがこわい、けががこわい、できないから」という否定的な意見も少数あり、場の工夫や指導方法を改めて考える必要がある。
(4)アンケート設問 3 について
リズム運動の効果について図 16 に示す。

図 17

図 16

準備運動の様子(スキップ)

リズム運動の効果について

アンケートにおける設問 2（4）の「リズム運動をじゅんび運動に取り入れたことで、とび箱がとびやすく感じましたか」の問いに対図 18

して、授業後アンケートより、とても感じた(足を開いたうさぎホップ)

準備運動の様子の回答が 28 人（62％）、まあまあ感じたの回答が 11 人（24％）であり、肯定的な意見の回

授業映像を分析する中で、スキップやギャ答が 39 人（86％）だった。理由として記述よ

ロップの動きにおいてリズム感のある児童がり、多くの児童において、リズム運動を行う

比較的多くみられ、授業が進むにつれリズムことで跳び箱が跳びやすく感じたと回答して運動学習が上手くなっていった。また、うさおり、実感を伴ってリズム運動の良さを感じ

ぎホップや足を開いたうさぎホップについて、ていると考える。また一定の児童ではあるが、 最初は多くの児童があまりできていなかった
リズム運動中のこの運動を行うことで跳び箱が、授業が進むにつれ、動きの習熟が進んでのこの部分がやりやすくなった、できるよういった。これらの要因として、毎時間の準備になったと回答しており、より具体的にリズ運動でリズム運動を反復して行ったことが考ム運動の良さを実感していると考える。しかえられる。

し、半数近くの児童においては、リズム運動主運動の跳び箱運動に関わって、これらをの良さを感じてはいるが、具体的な理由を記

跳び箱の踏切・着手・着地と各場面に分けて述している児童は少なかったため、跳び箱が考える。まず、踏切においてリズム運動を取跳びやすくなるリズム運動学習の効果についり入れることにより、踏切の弱かった児童がて、学習の最初や毎時間の授業の中でより丁リズムに合わせて強く踏み切ることができて寧に指導していく場面がもっと必要であった

いた。また踏切後の着手のタイミングでは、と考える。

リズム運動に合わせて両足で飛び上がった後－ 390 －

山梨大学教職大学院 令和４年度 教育実践研究報告書に手をたたくことにより、跳び箱の上でもタ２点目は説得力を増すための母数の吟味(有イミングよく手を勢い良くつくことができる意差を出すため) である。実践授業では、担当ようになっていた。さらに着地動作では、勢

学年のみの 52 名の児童を対象としたが、様々い余って走り抜けてしまう児童が、ピタッとな研究から研究としての有効性を持たせるた

その場で止まることができるように変わってめに母数の少なさを感じたため、母数を増やいった。これらは、児童がリズムに合わせてす必要性があると考える。

反復することにより、自然とタイミングを身３点目は何を有意差として評価するのかでに着けていったために向上した技能であるとある。本研究は全 5 時間の実践であり、授業前考える。加えて、開脚跳びや閉脚跳びに関わ後を比較して検討を行うことができたが、リって、うさぎホップや足を開いたうさぎホッズム運動を行ったことで運動学習が有効とな

プの運動を通して、児童が綺麗に跳ぶことがったのか、直接的な関係が示唆できていないできるようになっていった。開脚跳びでは、現状がある。そこで、リズム運動をより有効

足を開いたうさぎホップの運動を通して、足とするために、他の条件を揃え、リズム運動を勢いよく開くことができるようになっていを行ったクラスと行わないクラスなどで比較った。また、かかえ込み跳びではうさぎホッして有効性を検討する必要があると考える。

プの運動を通して、両膝を胸に近づけること

以上 3 点から、本研究の説得性をより増すたができるようになっていった。しかし、跳びめ、今後も継続してリズム運動の有効性につ

箱運動が上手くなった要因については、リズいて、教育現場での実践授業を通してより深ム運動の要因だけでなく、先生方の児童へのく考えていきたいと考える。

個別指導やポイント指導も考えられる。
引用文献
５．成果と課題・北村佳史（2011）小学校体育科における体授業実践及びアンケート、映像分析を通して、成果と課題が多くみられた。

つくり運動領域の「多様な動きをつくる運動」の（教科内容）に関する実践的研究．滋賀大

まず成果について、アンケートより、跳び学大学院教育学研究科論文 集 14：117-127．

箱運動において技能向上及びリズム運動を取・七澤朱音・本田拓二（2014）運動のリズムり入れたことで、跳び箱運動がより好きになを重視した体育学習がもたらす効果に関するった児童が増えた。また、アンケートの回答

研究 ―低学年における「多様な動きをつくるより、跳び箱を跳ぶためにリズム運動が役に運動遊び」を通して―，30（2）：1-11．

立ったと感じる児童が数多くいた。(86％) 映・三木四郎（2005）新しい体育学習の運動学．

像では、全 5 回の授業実践を通して、多くの児

明和出版， 49-211．

童においてリズム運動が上手くなると同時に・文部科学省

小学校学習指導要領（平成 29

跳び箱運動の技能も向上していた。

年告示）解説体育編

また本研究より、課題については 3 点のこと

・ Kouki Edagawa, Masahiro Kawasaki（2017）Beta phases are synchronized in theが挙げられる。
１点目はリズム運動自体の有効性に関する

frontal-temporal-cerebellar network during

根拠である。今回の実践授業は跳び箱運動にauditory-to-motor rhythm learning (聴覚―運ついてであったが、他の運動種目や陸上種目動の学習時の前頭―側頭―小脳のネットワークにお いてリズ ム運動の 有効性が あるのか 比間 の ベ ー タ 波 同 期 ) Scientific Reports

較・検討を行う必要性があると考える。

doi:10.1038/srep42721－ 391 －