科学技術教育に関する研修事業について
千葉県総合教育センター 主席研究指導主事

お お きひろし

大 木浩の各種学校、１ はじめに
科学技術教育班では、理科、家庭科、技術・家庭さらに（公科、産業教育等、授業で活かせる研修を実施してい財）かずさDる。基礎的基本的な観察・実験、教具の作成から、NA研究所や大学や研究所と連携した科学の最先端技術に直接国立放射線触れられる企画まで、教員としての成長を見据え医学総合研た研修内容の充実を推し進めている。

究所とも連携して研修

今年度は、理科関係17、家庭科及び技術・家庭科を行った。

関係９、環境教育関係３、産業教育関係２、教科全「化学の最先端実験研修」 千葉大工学部にて般２の合計33の研修を実施し、延べ624名が参加しまた、若手教員を中心に理科の指導に不安を感じている割合が高いことから「小学校理科すぐにた。

役立つ観察・実験研修」や、県内３か所で県立高校を会場に「理科実験土曜塾」を実施し、観察・実験

２ 平成30年度の実施状況
平成27年度から３年間にわたり理科学習の調査の楽しさや、そのスキルを参加者に伝えた。

研究を通して得られた指導方法・評価方法に関す
３ 次年度に向けてる成果を、今年度は理科に限らず、県総合教育センターで実施する「小学校理科す

さまざまな教科にぐに役立つ観察・実験研修」については、希望者多応用し活用する研数のため２組に増して実施する。

修として行った。

また、主体的、対話的で深い学びを目指して「課参加者からは高い題研究の進め方研修」（仮題）を計画している。課

満足度を得ることができた。

題の見つけ方から検証、考察、発表の仕方に至るまでを、子どもたちの主体的な取組のなかで行うことのできる指導方法の研修を実施する。

「子どもの変容がわかる指導方法と評価方法の研修Ⅰ・Ⅱ」「小学校家庭科研修」「中学校技術・家庭科研修」

４ おわりには、各教育事務所から推薦された家庭科、技術・家

平成30年３月には、「千葉県・千葉市教員等育成

庭科の教員を対象に、技術や指導法についての伝指標」が策定し、教員が身に付けるべき４つの資質達研修として実施した。

能力（「教職に必要な素質」「学習指導に関する実また、当班の希望研修は、大学や博物館、研究所

践的指導力」「生徒指導等に関する実践的指導力」

等の機関との連携を図ることで、より専門的で、実「チーム学校を支える資質能力」）と３段階のキャ体験を伴った内容にすることにも力を入れている。 リアステージ（成長期・発展期・充実期）が示され今年度も県立中央博物館、県立現代産業科学館をた。今後も、参加者が体系的に研修できるように目はじめ、日本大学生産工学部や東邦大学理学部、千葉大学国際教養学部・工学部、県立農業大学校など的・内容を本指標に照らし合わせ、先生方が積極的に活用できる充実した研修を提供していく。

－ 43 －

科学技術教育通巻230号(平成31年３月)

調査研究事業「児童生徒が自己の変容に気づき、資質･能力を伸ばすための指導方法と評価方法の在り方」（平成 30･31 年度）
千葉県総合教育センター 研究指導主事
１

主題設定の理由
平成27年度～29年度までの３年間、理科を中心に行った「科学的思考力を高める指導方法と評価の在り方」についての研究成果を、理科以外の教科等に一般化し、活用できないかを検証するためにこの研究を行った。
この研究は２年計画で、研究初年度は授業実践を中心に、理科以外の教科等での「指導資料」「評価資料」の活用方法が適切であるかどうかの検証を行う。
研究２年度は「指導資料」「評価資料」の活用が効果的である単元、適さない単元を明らかにし、活用事例と共に報告する。
理科で行った研究成果を一般化することにより、児童生徒は根拠を持って説明を行うことができるようになり、「論理的思考力」が高まることが期待できる。さらに、教師は、児童生徒の「主体的、対話的で深い学び」を実現するための授業改善を直ちに行うことが可能となる。
２ 目 的
理科における昨年度までの研究成果を一般化し、教員としての経験年数に関わりなく、誰にでもすぐに活用できる指導方法、評価方法として、児童生徒の資質・能力の向上と県内教員の授業改善に役立てる手立てを明らかにする。
３ 概 要（１）児童生徒が自己の変容を実感できるための指導方法と評価方法の研究を行う。
（２）教員が日々の授業改善を短時間で行うことができる指導方法と評価方法の研究を行う。
（３）研究協力員による検証授業を実施し、実際に活用した指導方法、指導資料と評価方法、評価資料の効果を検証する。
（４）研究の成果を研修として計画し、児童生徒の資質・能力の向上と県内教員の授業改善に役立てる。
４ 内 容（１）研究協力員会議において、研修や授業実践、協議等を取り入れ、効果を検証した。

科学技術教育通巻230号(平成31年３月)

あ い ば

相 場としひで俊 秀① 千葉県総合教育センター（研修１、計画）② 鴨川市立鴨川中学校（理科授業、協議）③ 千葉県総合教育センター（研修２、演習）④ 千葉県総合教育センター（研修３、演習）⑤ 浦安市立南小学校（道徳授業、協議）⑥ 県立長生高等学校（外国語授業、研修４）⑦ 柏市立光ヶ丘中学校（道徳授業、協議）⑧ 県立長生高等学校（探究学習、研修５）（２）全国教育所連盟研究発表大会（山形大会）におて、研究計画の発表を行った。
（３）千葉県総合教育センター発表会において、研究１年目の中間報告を行った。
５ 成 果（１）理科では、「コミュニケーションカード」の発展型として、植物の写真と解説シートの活用や、発表用ホワイトボードの活用を行ったところ、植物の名前や特徴を忘れてしまい思い出せなかった生徒も、コミュニケーションを円滑に進めることができた。
（２）外国語での「振り返りシート」は、単語や文法の習得に効果があった。その結果、学習内容のまとめを行うことができた。
（３）道徳では「振り返りシート」が自己の変容を実感するための一助となった。
６ 課 題（１）授業実践を数多く行い、他の単元等でも活用できることを検証する必要がある。
（２）多くの教科等で検証を行い、指導方法、評価方法の検証を行う必要がある。
７ 展 望（１）指導資料、評価資料を一般化し、理科以外の教科等でも活用できるよう、さらに検証する。
（２）研究内容が活用できる研修を企画し、2019年度（平成31年度）に研修を行う。
※ 研修テキストとして活用する「通巻229号（平成30年３月）
科学技術教育」はこちら－ 44 －

児童生徒の理科離れ対策事業
千葉県総合教育センター 研究指導主事
１

はじめに

お か だ

岡 田

かずひと

一 人

図１に示すとおり、初任者の約８割が「文系」児童生徒の理科離れが問題視され、各種学力である。高等学校在学時の理科の履修単位数も調査でも理科に対する意識は低い状況にある。

少なく、理科指導への不安原因となっている。

そこで、このような課題を克服し、小学校教員

また、在学時に観察・実験の状況が「少なかっの理科の指導力を向上させるとともに、本県のた」「とても少なかった」と解答した初任者は約

理科教育の充実を図るため、本事業を実施して７割であり、理科の観察・実験の経験が少ないいる。本事業の目的は次の二つである。

ままに教職に就いている。

○

○

２

児童生徒の理科離れの原因の一つとして指理科のどの領域も９割を超える初任者が理科摘されている「小学校教員の理科の指導への指導に不安を感じている。

苦手意識」に対応するため、小学校初任者の理科に関する知識・技能の向上を図る。

ら、正しい機器の操作や薬品の取扱いに不安を県内各地域の小・中・高等学校の連携及び感じているためだと思われる。そこで、機器の協力体制を構築し、サテライト研究員を中核操作や薬品の取扱い等基本的な技能を身に付けとした各地域の理科教育の活性化を図る。

ることができる研修を企画する必要がある。

実施内容

初任者全体として既習経験が少ないことか（２）サテライト研究員制度（１）小学校初任者の理科教育に関する実態調査

各地域で理科の指導力に優れた小・中・高等

初任者の理科指導に関する実態を明らかにす

学校の教員をサテライト研究員として委嘱するため、理科指導への意識等について調査した。

る。理科教育のリーダーを継続的に養成すると調査結果は次の通りである。（一部抜粋）

ともに、同じ地域のサテライト研究員が校種間連携のもとで、理科教育の在り方や教員研修の内容等について研究を行う。
平成 30 年度は、小・中・高等学校教員各 20 名ずつ、計 60 名をサテライト研究員に委嘱した。
平成 30 年度の実施状況は、表１に示す。

表1平成 30 年度

実施状況

３回の会議を通して、小学校初任者への実態調査結果と協議用アンケートを分析し、各会場校ごとに実施する研修内容について検討し、「理図１

小学校初任者へのアンケート結果科観察・実験実習研修」の準備を進めた。

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科学技術教育通巻230号(平成31年３月)

（３）小学校初任者研修における「理科観察・実験実習研修」

図２に示すように初任者への事後調査では、「わかりやすく参加してよかった。」「児童の学小学校初任者研修の校外研修の１つとして、習意欲を喚起し、科学的思考力を高めるために理科の知識や技能を高めることを目的に、「理役立つ内容であった。」の質問に対し、99％以上

科観察・実験実習研修」を実施した。の肯定的評価が得られた。また、「実際に加熱器具や顕微鏡の使い方について体験を伴う研修ができたので、子どもに教える時に気をつけることを知り、理科指導に対しての不安が解消された。」「この研修を生かし、『驚き、発見、達成感のある理科の授業づくり』をしていきたい。」
等の感想がよせられた。
質問表２

教育事務所別実施状況

全体的にみて、研修のねらいは達成された

図３

サテライト研究員への事後調査結果

対象は平成 30 年度小学校初任者研修対象者

サテライト研究員への事後調査では、100％が524 名（千葉市、船橋市、柏市を除く）とし、表「全体的にみて、研修のねらいは達成された。」

２に示す、期日、県内 20 の高等学校を会場としと回答した。「顕微鏡の使用等は中学校以来とた。研修内容は次の通りである。

いう初任者もいたため、初任者の理科の知識・技能に関する研修の必要性はとても高い。」「初任者にとって理科観察・実験実習研修は、理科離れ対策に効果的である。」という感想が多くあげられた。
３

表３

研修内容

写真１

初任者の様子サテライト研究員は各学校種の特徴を生かしながら連携・協力して指導にあたった。研修生

教員の理科への資質能力を向上することは、児童生徒の理科離れに対応するとても有効な手立てである。
今後、事業の改善を図り、小学校初任者の理はどの会場も、意欲的に取り組んだ。
質問

わかりやすく参加してよかった

おわりに科指導力の向上を図っていく。また、小・中・高等学校の連携をさらに強化するとともに、サテライト研究員制度を活用し、ミドルリーダーの継続的な育成と各地域に根差した小・中・高校等学校のネットワークづくりを継続して推進し質問

児童の学習意欲を喚起し、科学的思考力を高めるために役立つ内容であったていく。
センターで実施している県内３会場での「理科実験土曜塾」、小学校教員対象の理科希望研修により、教員の支援を継続的に行っていく。
すぐに授業に役立つ理科指導資料を提供できるような条件整備をする等、指導に直接的に役

図２

科学技術教育初任者への事後調査結果

通巻230号(平成31年３月)

立つ内容を検討していく。

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千葉県児童生徒・教職員科学作品展
千葉県総合教育センター 研究指導主事
児童生徒が取り組んだ理科の自由研究・課題

か つ た

勝 田

ひ で き秀 樹

れた、科学工夫作品308点、科学論文320点、自作研究の中から、優れた科学工夫作品や科学論文、教具８点が搬入された。

教職員が工夫して製作した自作教具を集め、展（２）審査会（千葉県総合教育センター）示等を行い、「平成30年度千葉県児童生徒・教職一次審査は10月２日(火)千葉県教育研究会理員科学作品展」を開催した。現在、本作品展は、科教育部会より推薦された審査員79名で行った。

科学論文の部は62回、科学工夫作品の部は68回、予備審査は10月３日(水)４日(木)のべ22名の審査員で中高科学論文の審査を行った。

自作教具の部は65回と長い歴史がある。
１

最終審査は10月５日(金)大学や企業、各種関

わくわく自由研究係団体、高等学校理科教育関係者等最終審査員（１）自由研究相談会（参加21組）
６月30日(土)千葉県総合教育センターで自由78名で審査を行い、科学工夫作品、科学論文、自研究の進め方､計画のしかた､データのまとめ方等作教具の各賞を決定した。

について科学技術教育班職員が相談にあたった。

（３）展示・一般公開
10月13日(土)14日(日)の２日間、千葉県総合教育センター大ホールで開催し、1,976名の参観者があった。32組の児童生徒が自分の作品や論文を発表コーナーで紹介し、一所懸命な姿は大変好評を得た。

自由研究パワーアップ教室（２）自由研究パワーアップ教室（参加22組）
７月７日(土)秀明大学で児童と保護者が自由研究の進め方と論文のまとめ方について、大学教授から指導を受けた。実際に観察、実験を行出品者による発表

作品展表彰式（４）表彰式

い科学の楽しさを体験した。

11月７日(水)千葉県総合教育センターで千葉（３）ものづくりパワーアップ教室（参加105組）

県知事賞をはじめとする特別賞、優秀賞、優良

７月21日(土)22日(日)の２日間、さわやかち賞、奨励賞、学校賞、科学技術賞まで164点につば県民プラザで、児童と保護者がものづくりのいて表彰を行った。

体験を通し、科学工夫作品について楽しく学ん３だ。※詳細は50ページ参照

全国展への出品
科学論文については全国児童才能開発コンテ①「ぜんまいプロカムに挑戦！」

スト科学部門（小学校）３点及び日本学生科学②「紙工作に挑戦！」

賞研究部門（中・高等学校）11点、科学工夫作品③「ガラスビーズ顕微鏡に挑戦！」については、全日本学生児童発明くふう展29点

２ 千葉県児童生徒・教職員科学作品展（１）出品受付・搬入が出品され、素晴らしい賞を受賞した。
これらの科学作品展に関する案内や、受賞者

９月25日(火)千葉県総合教育センター科学技術棟で作品受付等が行われ、各地区等から選ば一覧、受賞作品・論文は千葉県総合教育センターホームページで閲覧できる。

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科学技術教育通巻230号(平成31年３月)

４○我孫子市立湖北台中学校 第１学年 船本聖己

千葉県知事賞受賞作品紹介「ゴーヤのつるの研究

特別賞のうち千葉県知事賞を受賞した６つの作品、論文、教具とその審査評を紹介します。

～ゴーヤのつるは相手を選んで巻きつくのか～」（１）科学工夫作品の部○匝瑳市立野田小学校 第５学年 藤田陽月
「めざせ金メダル！」

先行研究をふまえて実験を進め、毛の有無という、つるの巻きつきに関する新たな発見にたどりついた点が高く評価できる。
磁石をスイッチに使い、電池の数の違いでモーターの回転速度を変えるなど、工夫してフィギュアスケートの動きを表現している。

○市川学園 市川高等学校 第２学年 鄭露子
第２学年 髙﨑萌寧 第３学年 矢部志織
「電解質によるヨウ素デンプン反応の凝析と電気泳動」○千葉市立花園中学校 第３学年 石谷緑郎
「庭見張りロボット mark3」

CCD カメラを使って目標物を感知し、水平運動と上下運動で水鉄砲から水を打ち出す。これまでの開発経験から極めて完成度が高い。

ヨウ素デンプン反応で生じる錯体の物性を電気泳動により凝析によるものと考察している。
十分に研究・考察された内容である。
（３）自作教具の部（２）科学論文の部○南房総市立三芳小学校 第５学年 北鹿渡佑生○柏市立田中小学校 理科教育支援員 上杉光榮
「磁石と電流がわかる“ビットタッパー”」「千葉県の海浜の砂 ２０１８」

銚子から内房までの膨大な砂を採取し、３年プログラミング教材と自作の電流値や磁束やをかけて、砂浜の色のちがいについて、身近な極等を測定するセンサーを組み合わせたこと素材を活用した実験で丁寧に解明している。

で、電流や磁石を可視化させた作品。

科学技術教育通巻230号(平成31年３月)－ 48 －

理科実験土曜塾
千葉県総合教育センター 研究指導主事
１

あいかわ相 川

た く じ

卓 治

実感できるインパクトのある実験であった。

はじめに「理科実験土曜塾」は、小学校学習指導要領に基づいた実習を通して、観察、実験の技能向上や安全配慮に関する理解を深め、理科教育にかかわる専門性を高めるために実施されている。
小学校・特別支援学校の先生方を対象とし、自津田沼高校での様子主的に参加する研修で、今年で９年目になる。
以前は５回実施されていたが、平成22年度より（３）県立成東高等学校

県内３か所の高等学校を会場に実施されてい○「振り子の等時性についての実験と事例」

る。
２ 実施状況

○「生物の飼育と観察」
振り子の事例展示は演示にすぐ利用できるものであった。生物の観察では博物館の講師

今年度は高等学校の教員が講師を務めた。３からも解説していただいた。

会場で延べ４３名の参加があった。予定の人数に達しなかったものの、その分講師からの指導や助言、観察実験の器材や教材については濃密なものになり、参加した教員の満足感は高いものになった。会場により研修内容が異なることもあり、複数の会場への参加もあった。

成東高校での様子（１）県立佐倉高等学校（６月３０日）○「私たちが０だと思っている値を計測器

３

受講者の感想・毎回新しいことを教えていただいたり、知っを使って見直す」ていることを見直すことができたりと大変勉○「身近な道具で熱気球をあげる」○「顕微鏡の使い方」○「花粉の観察」

強になっている。（佐倉）

花粉の観察では、トウモロコシ、ナス、メ・顕微鏡の使い方や薬品の使い方も、正しい方法を知ることができた。（津田沼）ロンなど形が様々であった。

・振り子の展示やアオコ、ミジンコの話など、初めての見聞きする内容がとても多く新鮮であった。（成東）その他フィールドワーク的な研修もしたいな
どの意見もあった。
４

佐倉高校の様子

成果と課題
研修のアンケートでは、全体的に満足的する（２）県立津田沼高等学校○「顕微鏡での微生物の観察」

内容との回答は肯定意見が１００％であった。

○「空き缶つぶし」 ○「結晶の観察」
身近な季節の植物の話題や、微生物と一口その他の意見も自身の知識や学校で還元できる意見があった。ただ、今年度は参加者が少ないに言っても大きさはさまざまであるというため、増やすための方策を検討する必要がある。

講義があった。空き缶つぶしでは、大気圧を－ 49 －科学技術教育通巻230号(平成31年３月)

ものづくりパワーアップ教室
小学校家庭科、中学校技術・家庭科研修（伝達）について
千葉県総合教育センター 研究指導主事
２

１ ものづくりパワーアップ教室

か つ た

ひ で き

勝 田 秀 樹小学校家庭科、中学校技術・家庭科研修（伝達）

千葉県総合教育センターでは、さわやかちば県

この研修は、県内各地域より推薦された先生

民プラザと連携し、毎年１回、２日間にわたって「ものづくりパワーアップ教室（子ども科学教室）」 方が参加する推薦研修である。大きな特徴は、センターでの研修を受講した先生方が、主に夏を実施している。この事業の目的は、「児童がものづくりを通して、科学作品における工夫の仕方を季休業中に各地域で行われる研修会の講師とな学ぶとともに、楽しさを体験する。」である。なお、り、この内容を各地域へと広めていくという、対象は県内小学生の親子、会場はさわやかちば県二段階の伝達研修となっているところにある。

民プラザである。

（１）小学校家庭科研修《期日》《期日》平成30年６月19日（火）20日（水）《参加者数》34名（１組18名・２組16名）

平成30年７月21日（土）、22日（日）《研修内容》《参加者数》①消費者教育の指導法「ぜんまいプロカムに挑戦！」②衣に関する指導法

児童及び保護者17組（親子講座）「紙工作に挑戦！」児童43名（２）中学校技術・家庭科研修（技術分野）「ガラスビーズ顕微鏡に挑戦！」児童45名《期日》平成30年6月27日（水）28日（木）《参加者数》35名（１組18名・２組17名）《講師》《研修内容》

山崎教育システム社員「Ａ材料と加工の技術」についての教材の製

千葉県総合教育センター所員《内容》

作とその活用○「ぜんまいプロカムに挑戦！」（３）中学校技術・家庭科研修（家庭分野）

ぜんまいを動力にして、進行方向を制御するカ《期日》平成30年６月27日（水）28日（木）ム機構を使った「ぜんまいプロカム」を製作した。

《参加者数》35名（１組18名・２組17名）

製作後、チップを組み合わせてプログラミングを《研修内容》

し、指定されたコースを走行させた。

①食生活と自立に関する指導○「ガラスビーズ顕微鏡に挑戦！」～食育の視点における日常食の調理～

ペットボトルやガラスビーズ等を使って、簡単②持続可能な社会に向けて「家庭科教育」でな顕微鏡を製作した。予想以上に大きく見えて、驚できることきの声が上がるとともに、他の物を観察しようと③資源・環境の視点における衣製作するなど、意欲的に取り組んだ。

～ペットボトルカバーづくり～○「紙工作に挑戦！」
厚紙や輪ゴムなど身近な材料を使って、「かざ毎年、現代的な課題や現場の先生方のニーズに応えられるような研修内容を取り入れており、わ」、「輪ゴムのぴょん」、「かみコプター」「ふ研修に対する満足度は極めて高い。

しぎなはこ」を製作した。製作後は手で飛ばした

今後は新学習指導要領を中心に、日々の学習り、偏光板による見え方の変化を楽しんだりした。

指導により生かせるような研修を企画・運営していきたい。

科学技術教育通巻230号(平成31年３月)－ 50 －