授業のヒント

生徒が主体的に活動できる授業の工夫

い げ た井 桁

いすみ市立国吉中学校 教諭
１

た け し剛 志

はじめに観察の活動において、教師が注目してほしいポイントを生徒が自ら発見することは難しい。
また、観察に必要な操作自体が難しく、観察が困難な場合もある。観察を生徒の主体的な活動

図 2 気づいたことを提示する様子にするためには、操作を容易にしたり、観察するポイントをお互いに共有したりする必要があ３

る。しかし、情報を共有するには、「発表」が必（１）成果

図 3 提示をもとに話し合いをする様子

成果と課題
ア 教具について要であり、その時間を確保することに課題があった。そこで、これらの課題を解消するため、・安価で簡単に作成できた。

「シダ植物のからだのつくり」の単元において、・切片の作成に失敗が少なかった。

教具の開発と発表方法の工夫を行った。

・低倍率であれば、スライドガラスとカミソリの刃の間にある資料を、図１の２下側から観察することができた。

実践

イ 発表方法について（１）教具の工夫

・生徒の理解の程度を把握でき、指導や下の模式図のようなミクロトームを作成し評価に活用できた。

た。作りが簡単で、生徒が各自で作成することができる。カバーガラスの枚数で切片の厚・目的とするものを観察できた班を把握さを調節できる。使用した磁石は100円ショッし、他の班に紹介することができた。
・他の班の気づきがリアルタイムでわかプ等で販売している小型の強力磁石。
カバーガラス

磁石

るため、質問やアドバイスを求めるな

カミソリの刃ど、生徒間の交流が増えた。（図３）

スライドガラス・発表の時間を短縮できた。
・発表を苦手にしている生徒も気軽に提示に参加できた。

図 1 作成したミクロトームの模式図（２）発表方法の工夫
ア・提示の役割ができることで、活動しな気づいたことを紙に書き、近くの壁やい生徒が減った。

窓など、みんなから見える場所に提示す（２）課題る。（図２）イ

提示する内容は発見や疑問など、気づア 教具についてカミソリの刃がずれることがあった。

いたことであればどんなことでもよい。
ウ

ずれないような工夫が必要である。

生徒の提示によって、教師は各班が何に気づき、何に気づいていないか把握できる。そのため、観察のポイントを個別

イ

発表方法について評価にも活用できたため、観察以外で活用の場面を設定したい。に指導できると考えた。

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科学技術教育通巻230号(平成31年３月)

授業のヒント

光のスペクトルを可視化する

さかもと

坂本 二三華野田市立川間中学校 教諭
１

このことにより、太陽光でなくても色をはじめにもっていることが分かる。

平成 33(2021)年度から中学校では新学習指導(3)テレビ画面、タブレット端末の画面を要領が全面実施されることを受け、来年度から始まる移行措置を視野に入れることを目的としルーペや顕微鏡で観察するて、今回の授業を行った。

顕微鏡で見たスマート

１年生では、第１分野「身近な物理現象」の光フォンの画面。青・赤の学習で、新たに「光の色」が追加される。目に・緑の配色で作られる見えない光の色を、どうやって可視化させ、生図2徒に見せるかということに焦点を置き、授業を組み立てたものを紹介する。
２

ふ み か

スマートフォンの画面(4)光の３原色を使い、様々な色をつくる

授業の展開方法

100円ショップなどで売っている LED ラ

見えないものを可視化するにあたり、プリズムを使って起こりうる現象を解析することからイトに青・緑・赤のカラーセロファンをそれぞれ貼った。２色のライトの光の距始めた。その時、ゼラチンでプリズムを作った離によって、様々な色を作ることができり、水槽に水を入れてスペクトルを観察したりる。３色の光を同じ高さで重ねると白色と、身近なものを使って観察させることにより、になることも確認できた。

光への関心を高めさせた。また、身の回りにあ３成果と課題る液晶テレビやスマートフォンの画面も、顕微身近なものを用いて授業を行ったため、生徒鏡やルーペで拡大すると、３つの色（光の３原が関心を持ちやすかった。また、様々な教材で色）で全ての色が作られている事を確認でき、授業を行ったので、生徒の興味関心が下がるこその後の実験への意欲につながるようにした。となく授業を行うことができた。

〈実験〉

課題としては、太陽光を使う実験は天気に左右されやすく、クラスによって実験結果にばら(1)ゼラチンでプリズムを作る
市販されているゼラチン粉末で、通常より濃度を３倍にして原液を作る。それをつきがあることが挙げられる。また、「太陽の光は何色か」という漠然とした疑問から授業を展三角形の型に流し入れて冷やし固め、プ開したので、最終的に光の色を確認し、光の色リズムを作った。太陽光をプリズムに当を作るだけの作業になってしまった。「単色光てると、スペクトルが確認できた。の中でバナナは何色に見えるか」という課題か(2)水槽に光源を当て、スペクトルを観察する

ら取り組み、白色光が光の３原色で作られてい水槽に水を入れ、白い紙を置いてることから様々な色が目に見えていることを導LED ライトの光でスペクトルを観察する

き出した方が、より課題解決的な学びになったと思われる。

作られた反射光による光のスペクトルを観察した。

入射光（LED ライト）

今後も自ら課題を持たせて、それを主体的に解決していく工夫をこらしていきたい。

図 1 観察装置

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授業のヒント「てこのはたらき」の学習を通して、児童の主体性と探究心を引き出すための工夫
市川市立中山小学校 教諭

１

つつみ

堤

りょういち

良 一

もつ予想をグループで発表し合い、そこからグはじめにたくましループで仮説を立てるようにした。仮説を立てく」の学校教育目標のもとに、日々の教育活動る時は白い画用紙（図１）に、結果と考察は赤が行われている。研究主題である「子どもの探い画用紙（図２）に書くようにして、思考の流究心を育てる理科・生活科」を目指し、日々の理科教育にあたっている。６年生における理科れを視覚的にも捉えやすくした。

本校では、「心豊かでかしこくでつけたい力の中の、「より妥当な考えをつくり出す力」に焦点を当て、自分なりの考えや仮説をもち、ねらいをもって実験や観察に取り組んでいる。また、理科の学習は、知識を習得す
図１るためだけのものではない。ESD の観点をもち、課題を友だちと協力しながら解決する良さや、

図２再検証する必要のある新たな疑問となった（２）学習と生活とのかかわりを見い出す

物事を探究することの面白さを感じさせられた

事前の実態調査では、てこが生活に関係してら、これからの時代を生きていくための力がついるかという質問に対して、約４割の児童が「そけられるのではないかと考えた。

う思わない」と答えていた。学んだことが生活

２にどう生かされているのかを改めて見直すため

実践

践を行った。本単元では、てこのはたらきにつに、てこのはたらきを利用している物を見つける活動を行った。図３のように、科学的な見方いて興味・関心をもって追究する活動を通して、をすると、理科の有用性に気付くことに繋がるてこの規則性について条件を制御して調べる能と思われる。

第６学年「てこのはたらき」において、本実力を育てるとともに、それらについての理解を図り、てこのはたらきについての見方や考え方をもつことができるようにすることがねらいである。また、日常生活の中にも、てこのはたらきを応用した様々な道具があり、理科の有用性
図３を感じさせることもねらいの一つとした。
３（１）効果的なグループでの話し合い活動

児童の反応と成果導入の場面では、児童自身が元々もっていた授業中に建設的な話し合い活動ができるよう考えを覆すような事象（矛盾）に出会った時、どうしてそうなったのかを考え、事象を見直そになり、話し合いを基に主体的な実験ができるので、学習に対する意欲が高まった。単元学習

うとする（再検証）ような素材提示を意識して後に、「てこと自分たちの生活にはかかわりがいる。しかしながら、高学年になると自分の考ある」と回答した児童が約60％増加した。「たえを表現することに対して苦手意識をもつ児童だ学ぶ」のではなく、学ぶことの意義や楽しさが増えがちである。そこで、それぞれの児童がを感じさせられるような学習指導に努めたい。

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科学技術教育通巻230号(平成31年３月)

授業のヒント

ターザンロープのすすめ

成田市立美郷台小学校 教諭
１と さ し

戸 刺

さとる

悟

はじめに理科の授業づくりをする際、もっとも重視すべきは導入である。教科書などに載っているものを利用してもよいが、それ以上のインパクトを求め、試行錯誤することを選んでしまう。思考の過程やその後の実践において、確実に「その先生らしさ」が表れる。指導案などをあたる
図１と、実験方法などの展開部分はある程度の予想はつくが、導入は見なければわからない場合がブランコ

図２

ターザンロープ

２－２ ターザンロープ

ほとんどである。百聞は一見にしかず、である。

体育館の端にかけてあったり、ギャラリーに５年のふりこの学習の導入について、いくつ収納されていたりする場合など、学校によってかの方法を考え、実践してきたので紹介したい。

さまざまであると思うが、必ず存在する施設の２－１ ブランコ一部であると思う。使用頻度は学校によってまどの学校の校庭にもある遊具の１つで、児童ちまちなので、授業で使う際は、事前に自分のなら誰しも一度は遊んだことのあるものだと思目と体で確認しておくことをおすすめする。すわれる。高学年になるとあまり遊ばなくなってぐに使える場合、ささくれがあって、手袋などしまうかもしれないが、理科の授業として再度を使用した方がよい場合なども考えられる。よスポットを当てたい。大型ふりこの教材として

い授業はよい教材研究から始まる。

は、とてもよくできたものである。また、児童も童心に帰るのだろうか、５年生でも楽しそうに使い方はターザンロープに跳び乗るだけなのだが、レクにならないよう事前、活動中の指導活動する。

が必要である。隣のロープと衝突しないよう注ふりこのしくみへ関心をもたせたいので、ブ意さえしていれば、とてもよくできた超大型ふランコをいろいろな乗り方で乗ってもらう。児りこになる。学校の施設では最長のふりこの長童の発想から様々な乗り方を試してよいが、少さになるはずである。
立って乗ったり、座って乗ったり、勢いをつなくとも「立ちこぎ」と「座りこぎ」の違いを確けたり、小さい振れ幅にしたりして、それぞれかめさせたい。
実験中に注意することは、立ちこぎの際、腰を湾曲させて漕いでしまうため、ふりこの長さのロープのふれを観察させたい。
３

おわりにが変化してしまうことが考えられる。勢いをつ児童の興味を引きつけられるよう理科室や教けないように、できるだけ自然に乗らせて、速室でない場所での導入にした。設備によって制さの違いに気づかせていきたい。

限があったり、この他のよりよい方法をご存知の先生もいらっしゃったりするかもしれない。
よい方法はどんどん広め、よい授業づくりのための環境を整備していきたい。

科学技術教育通巻230号(平成31年３月)－ 24 －

授業のヒント

児童が主体的に活動する理科学習～見通しをもって問題解決にとりくんでいく、導入場面の工夫を通して～
い し い

石 井

南房総市立三芳小学校 教諭
１ともゆき智 之（２）「磁石のふしぎ」

はじめに【導入場面の工夫】

３年生から始まる理科の学習。いろいろなこ発見した不思議なこととに興味をもつ３年生にとっては、理科の授業を学習問題にしていく。⇒ミッションは特に楽しく感じられる。そんな理科の授業を○身の回りの生活の中で、楽しみにしている児童から、「今日の理科、何やどんな所で磁石が利用さりますか？」と聞かれることがよくあり、それれているか、話し合う。
○磁石を自由に操作し、磁でよいのかと疑問をもった。
導入場面を工夫することで主体的に活動でき石の不思議な所を探す。

るのではないかと考え、２つの単元で実践した。

（不思議発見カードを作２

る）

学習のヒント○それぞれが見つけたカー①「電気で明かりをつけよう」
学習する目的を話し合いで決め、学習意欲をドを持ち寄り、分類して高める。そして、その目的に向かって学習をいく。
・磁石につくものとつかないものがあるの？

進めていくことで、単元の目標にせまる。

・磁石の間に何かはさんでもくっつくの？

②「磁石の不思議」
磁石の自由操作から不思議に思ったことを話

・磁石は、どこでもくっつくの？

し合いを通してまとめ、児童が学習問題を作・磁石同士は、くっついたりはなれたりするときがあるの？

る。そして、その学習問題を一つずつ解決し・磁石になるものがあるの？ていくことで、単元の目標にせまる。
３○これをミッションとして、次時からの活動の実践目的とした。

（１）「電気で明かりをつけよう」【導入場面の工夫】 学習する目的を決める○電気の明かりは、身の回りのどんな所で使わ

４

児童の反応と成果○体験活動や話し合いを通して、学習問題を自れているか、話し合う。
○地震が起きた場合、どのよう分たちで考えていく活動を取り入れたので、児童は問題意識を持つことができ、「観察・実になってしまうか考える。

験」以外の一連の問題解決の活動を主体的に⇒「懐中電灯をつくろう！」

楽しく感じられるようになった。

○懐中電灯を作るために、どんなことを学習し○授業の感想（理科日記）を比べると、実践前より実践中の方が書く量も多く、深い理解がでなければならないか話し合う。
・電池と豆電球をどのようにつないだら明かりきていると思われる記述が増えた。授業で分かったことに加え、不思議に思ったことやもがつくか。
・電気が通るときと通らないときはどんな違いっと調べたいことなど、積極的に書くようになった。

があるか。（スイッチの仕組み）○単元終末で、懐中電灯を作ることを確認する。

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科学技術教育通巻230号(平成31年３月)