教科「情報」における「主体的に学習に取り組む態度」を育てる学習活動の実践と分析

広島大学附属福山中・高等学校
平田 篤史

自己紹介
▪平田 篤史▪大阪府立東百舌鳥高等学校（2017〜2018）▪広島大学附属福山中・高等学校（2019〜）▪情報科主任Google Educator Groups

目次
研究背景
先行研究
研究目的
提案
実践
分析
結果
考察
まとめ

研究背景

先行研究

稲川，勝田，平田（2019）
情報科でのルーブリックを活用した形成的評価とポートフォリオ，ならびにジャーナル作成についての授業実践を踏まえ，「学習した内容を蓄積し，振り返らせ，適切なフィードバックを形成的な評価として与えていくことで，子どもたちの内省を促し，自らの学びを客観視し，次の学習への動機付けを行うことができていることがわかった」

八幡（谷口），髙島，緒方（2008）
e-learningシステムを導入することで，「クラスのほとんどの生徒の意見を即座に集計・スクリーン上にその結果を映し出し，その情報をクラス全体で共有することができた」としており，生徒によるシステムの評価結果を観点別に分析すると，「『関心・意欲・態度』では比較的高い評価が得られた」

尾崎，中村（2006）「学習用ノートに記録する学習活動を積み重ね蓄積し，まとめの学習でふり返りの機能を生かすことで醸成される『関心・意欲』が，初発とまとめの感想の記載内容の変容を『量』『質』『情意』の３段階で読み取ることが有効で，方向目標へ向かう情意面の学習状況を客観的に把握することができた」

先行研究における課題

01

教科「情報」における主体性評価の研究はほとんど見られない

02

e-learningシステムを活用した「主体性」の形成的評価活動の有効性を検証する研
究はほとんど見られない

03「主体性」を育む学習活動の多くは，学習者個人と授業者の間でのみ実施され，その有効性は明らかにされているが，学習者間での活動とその効果について検証する研
究はほとんど見られない

研究目的

e-learningシステムを活用して学習者間の相互交流を取り入れた学習活動が教科「情報」における「主体的に学習に取り組む態度」の醸成に効果的に機能するか，実践と分析を通して検証する

提案する学習活動

・クラウド型LMSを活用し，ルーブリックを参考に毎授業の振り返りを実施
・クラウド型LMSを活用し，クラス全体の前時の振り返り内容を振り返る

整備した環境

・クラウド型LMSにはG Suite for Educationを採用
・振り返りアンケート：Google Forms
・クラス全体の振り返り一覧：Google Sheets
・振り返りアンケートと振り返り一覧の提示：Google Sites

実践対象

高校2年生4クラス：158名
実験群2クラス：79名 → 再振り返り活動を実施
統制群2クラス：79名

単元

学校設定科目「情報科学研究入門」
情報Ⅰ「情報社会の問題解決」
全７回全ての授業回で振り返り活動を実施
実験群では２〜７回目の授業で再振り返り活動を実施

回

めあて

学習内容

情報技術の発展について知る

動画教材やWebページ上の記事を参考に，情報技術（ドローン，VR，AI）が実生活にどのように活用されているのかを知る

2

情報技術の新たな活用方法（価値）について考える

動画教材を参考に，Society5.0の時代について知り，身近な生活にどの情報技術（ドローン，VR，AI）をどう役立てるかについて，個人ごとに考える

3

情報技術の新たな活用方法（価値）について考えを深める

・同じ情報技術に興味・関心のある人，または身近な生活における課題意識が似ている人同士でグループを結成し，個人ごとのアイディアを深める
・クラス全体でグループごとのアイディアを共有し，まとめる

情報技術の新たな活用方法（価値）について考えをまとめる①

・グループでまとめたアイディアを発表するためのプレゼンテーションスライドを作成するために，
Google Slidesの共1

4

同編集機能について知り，活用できるようになる・色のユニバーサルデザインなど，聞き手を意識したスライドにするための技術について知る

5

情報技術の新たな活用方法（価値）について考えをまとめる②

Google Slidesの共同編集機能を活用し，グループのアイディアを発表するためのプレゼンテーションスライドを作成する

情報技術の新たな活用方法（価値）についての考えを発表する・作成したプレゼンテーションスライドを用いて，グループのアイディアについて発表する

6

情報技術を効果的に活用した

本単元を通して新たに知ったことやできるようになったこと，気づきや疑問などを，授業用ポータルサイトに掲載している授業資料や記事，これまでの振り返りの蓄積などを参考に，ショートジャーナルとしてまとめる

7

新たな社会構築について考える各授業における振り返り
学んだこと
考えたこと ← 再振り返り活動の対象
5分間

事前，事後アンケート
単元の前後で同一の質問
10分間

分析

分析方法

本研究で提案する学習活動の効果を，以下の方法で検証する⑴各授業回における振り返りで得られた記述内容をルーブリックに照らして評価し，評価結果の変化を分析する⑵事前，事後アンケートの記述内容の変容から，「主体的に学習に取り組む態度」の醸成を３段階（量の変化，質の変化，情意的な変化）で読み取る

分析の具体：⑴各授業回の振り返りの評価結果

普段自分が大変だと思っていることも、最先端技術を使えばもっと効率よくできそうなので、最先端技術を一般的なものとして使えBたらいいと思った。
ソニーがＶＲのゲームを発売していますが、現実の動きと、ゲームの動きのラグがなくなれば、ゲームの幅がすごく広がると思った。
S
ＶＲで映画を作ったら臨場感がもっと増し、より物語に引き込まれそうと思った。ホラー映画や、アクション映画はすごいことになりそうだなと思った
自分が生活する中でどのようにAIを活用できるか考える中で、Aiのすごさを再認識できた。ただAIにだけ任せるのでは人間が退化してしまうと思うので、うまく両立できるような社会を作り上げていくことが必要だという危機感も少し感じた。

A

分析の具体：⑵事前，事後アンケートの読み取り
尾崎，中村（2006）を参考に，事前，事後アンケートの記載内容の変容を「量の増減」，「内容の質の向上」，「情意的な内容の有無」の３段階で読み取り，「主体性」の醸成を確認する

尾崎，中村（2006）

尾崎，中村（2006）

A1

A2

B1

B2

C2
C1

尾崎，中村（2006）

結果分析⑴：各時の振り返り評価

第１時

実験群

統制群

判定結果

カイ2乗検定
（人）

（%）

（人）

（%）

S

7

9.0

15

19.5

n.s

A

51

65.4

42

54.5

n.s

B

20

25.6

2026.0n.s

C0000n.s

合計7877

n.s：有意差が認められなかった，＊： p<0.05，＊＊：p<0.01

第２時

実験群

統制群

判定結果

カイ2乗検定
（人）

（%）

（人）

（%）

S

2126.91215.8n.s

A3544.92532.9n.s

B2126.93850.0

＊＊

C

11.3

11.3n.s

合計7876

n.s：有意差が認められなかった，＊： p<0.05，＊＊：p<0.01

第３時

実験群

統制群

判定結果

カイ2乗検定
（人）

（%）

（人）

（%）

S

3443.6

911.8

＊＊

A

30

38.5

4559.2＊B

1417.92228.9n.s

C0000n.s

合計7876

n.s：有意差が認められなかった，＊： p<0.05，＊＊：p<0.01

第４時

実験群

統制群

判定結果

カイ2乗検定
（人）

（%）

（人）

（%）

S

4051.3

1925.0＊＊A

3443.63850.0n.s

B

45.1

1925.0＊＊C0000n.s

合計

7876n.s：有意差が認められなかった，＊： p<0.05，＊＊：p<0.01

第５時

実験群

統制群

判定結果

カイ2乗検定
（人）

（%）

（人）

（%）

S

2430.81114.7＊

A

5064.14053.3

n.s

B

45.1

2432.0＊＊C

0000n.s

合計7875

n.s：有意差が認められなかった，＊： p<0.05，＊＊：p<0.01

第６時

実験群

統制群

判定結果

カイ2乗検定
（人）

（%）

（人）

（%）

S

1621.1

56.8

＊A

55

72.4

4764.4n.s

B56.62128.8＊＊

C0000n.s

合計7673

n.s：有意差が認められなかった，＊： p<0.05，＊＊：p<0.01

第７時

実験群

統制群

判定結果

カイ2乗検定
（人）

（%）

（人）

（%）

S

1217.15

7.2n.sA

56

80.05072.5n.sB

22.9

1420.3＊＊

C

0000n.s

合計7069

n.s：有意差が認められなかった，＊： p<0.05，＊＊：p<0.01

分析⑵：事前，事後アンケートの読み取り

受講者数と回答者数

実験群

統制群

合計

受講者数（人）

79

77

156

回答者数（人）

78

75

153

回答率（%）

98.7

97.4

98.1

３段階での「主体性」判定結果
実験群

統制群

判定結果

カイ2乗検定
（人）

（%）

（人）

（%）

A14253.82736.0＊A222.6

11.3n.s

B12025.6

2837.3n.s

B211.3

11.3n.s

C11114.11824.0

n.s

C222.600n.s

合計

7875

n.s：有意差が認められなかった，＊： p<0.05，＊＊：p<0.01記述量の増減（広がり）

実験群

統制群
カイ2乗検定

（人）

（%）

（人）

（%）

A1 + B1 + C173

93.67397.3

n.s

A2 + B2 + C2

5

6.4

22.7

n.s

合計

7875

n.s：有意差が認められなかった，＊： p<0.05，＊＊：p<0.01内容の質の向上（深まり）

実験群

統制群
カイ2乗検定

（人）

（%）

（人）

（%）

A1 + A2 + B1 + B26583.3

5776.0n.s

C1 + C21316.7

1824.0n.s

合計7875n.s：有意差が認められなかった，＊： p<0.05，＊＊：p<0.01

情意的な内容の有無（高まり）

実験群

統制群
カイ2乗検定

（人）

（%）

（人）

（%）

A1 + A2

4456.42837.3＊B1 + B2 + C1 + C2

3443.64762.7＊

合計

7875n.s：有意差が認められなかった，＊： p<0.05，＊＊：p<0.01

分析⑴の結果両群における各時の振り返り評価判定の割合をカイ2乗検定を用いて検定した結果，以下のような結果が得られた
第１時の振り返りでは，全評価判定の割合において有意差は認められなかった
第２時の振り返りでは，B評価判定の割合において有意差が認められた（p<0.01）
第３時の振り返りでは，S評価判定の割合において有意差が認められた（p<0.01）
第３時の振り返りでは，A評価判定の割合において有意差が認められた（p<0.05）
第４時の振り返りでは，S評価判定の割合において有意差が認められた（p<0.01）
第４時の振り返りでは，B評価判定の割合において有意差が認められた（p<0.01）
第５時の振り返りでは，S評価判定の割合において有意差が認められた（p<0.05）
第５時の振り返りでは，B評価判定の割合において有意差が認められた（p<0.01）
第６時の振り返りでは，S評価判定の割合において有意差が認められた（p<0.05）
第６時の振り返りでは，B評価判定の割合において有意差が認められた（p<0.01）
第７時の振り返りでは，B評価判定の割合において有意差が認められた（p<0.01）

分析⑵の結果
・３段階での「主体性」判定結果
A1と判定した割合は，実験群において53.8%，統制群において36.0%であった
両群の割合をカイ2乗検定を用いて検定した結果，有意差が認められた（p<0.05）
両群においてA2,B1,B2,C1,C2と判定した割合をカイ2乗検定を用いて検定した結果，有意差は認められなかった・記述量の増減（広がり）
記述量が増加した割合は，実験群において93.6%，統制群において97.3%であった
両群の割合をカイ2乗検定を用いて検定した結果，有意差は認められなかった・内容の質の向上（深まり）内容の質が向上した割合は，実験群において83.3%，統制群において76.6%であった
両群の割合をカイ2乗検定を用いて検定した結果，有意差は認められなかった・情意的な内容の有無（高まり）
情意的な内容の記述が見られた割合は，実験群において56.4%，統制群において37.3%であった
両群の割合をカイ2乗検定を用いて検定した結果，有意差が認められた（
p<0.05）

考察

分析⑴の結果に対する考察

第１時の振り返りでは，S,A,B,Cのいずれの判定結果の割合も有意差が認められなかったことから，本研究における実験群と統制群では，単元学習前の「主体的に学習に取り組む態度」に大きな差があったとは言えないと考えられる
第２,３,４,５,６,７時の振り返りでは，S,A,B,Cのうちいずれかの判定結果の割合において有意差が認められたことから，本研究で提案する学習活動が，ルーブリックに示す評価規準に沿って「主体的に学習に取り組む態度」の醸成に効果的に機能した考えられる

分析⑵の結果に対する考察

事前，事後アンケートの記述内容の変容を３段階（量の変化，質の変化，情意的な変化）で読み取った
結果，A1の判定結果の割合において有意差が認められたことから，本研究で提案する学習活動が「主体的に学習に取り組む態度」の醸成に効果的に機能したと考えられる
３段階の読み取りのうち，情意的な記述内容の有無の判定結果の割合において有意差が認められたことから，本研究で提案する学習活動が学習者の情意的な変化に効果的に機能したと考えられる

まとめ成果

クラウド型LMSを活用した学びの振り返り活動と再振り返り活動は，教科「情報」における「主体的に学習に取り組む態度」の醸成に有効で，特に学習者の情意的な変化に効果的に機能することが明らかになった

課題

本研究で提案した再振り返り活動では，形成的にフィードバックした項目として「他者の振り返り内容」と「各振り返りに対する評価」を設定したが，どの項目が学習者の「情意的な変化」に効果的に機能するのかは明らかでない
上記を明らかにすることは，学習者の「情意的な変化」の要因を追求することにつながることに加え，形成的評価を行う授業者の負担を軽減し，効率的な形成的評価の実施につながると考えられる

教科「情報」における「主体的に学習に取り組む態度」を育てる学習活動の実践と分析

広島大学附属福山中・高等学校
平田 篤史