VR サイトを活用した国立科学博物館の見学と課題研修の試みȡఱ‫ڠ‬੝ාষ‫ڠ‬୆͈͒୺࿝‫͈֗ޗ‬൲‫̫ͬ̿ܥ‬࿒ঐ̱̀ȡ
国立科学博物館
明星大学

理工学研究部

理工学部環境科学系
理工学部環境科学系
理工学部環境科学系

若 林 文 高上 本 道 久吾 郷 万里子
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国立科学博物館がウェブサイト内で提供する、VR（仮想現実）サイト「かはく VR」を活用した館内見学と課題研修を実施した。明星大学理工学部環境科学系の新入生約 50 名を対象とした必修科目「環境基礎ゼミ」の中で 3 週に渡るオンライン講義を行い、1 週目は博物館の案内、館内行動ガイドダンス、および各人への個別課題提示、2 週目は館内行動、課題解決に向けた学習およびチュートリアル、3 週目は各人の課題発表へと進んだ。「かはく VR」は精緻な 3D画像から構成されており、ユーザーの視点からの位置入力により映像間を連続的に遷移することで、館内を移動して館内展示物を拡大して解説板を読むことが出来た。科学博物館の通常のウェブサイトにある解説やデータベースも併用して理解を深め、課題をまとめて発表させることにより、オンラインであっても大学での専門教育のための動機づけを行うことが可能であった。

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明星大学理工学部総合理工学科環境科学系では、環境科学に精通した専門家を養成すべく、域の気候変動解析、大気化学物質の調査・シミュレーション、生態系の調査と解析、統計解
析による都市計画技法の提案、発酵によるバイオマスの有効利用、廃棄物管理技術、機器分
析化学と数値評価・信頼性、水環境での微生物生態系解析、木質系バイオマスの高機能化、である。上級学年でこれらの研究領域に能動的にアクセスできる学生を養成していくための初年次教育はどうあるべきか、教員間で議論を行っているところであるが、課題の一つとして浮上しているのが、総合科学としての環境科学の学習姿勢の醸成である。理学系学科のよ− 71 −ࡄ‫ݪ‬อນ≂多様な分野からなる教員が教育研究に当たっている。その研究領域は以下の通りである。地うに高校での理科科目（物理、化学、生物、地学など）と連動した特定専門領域ではないにもかかわらず、多くの学生は高校での履修状況と成績に応じて強い嗜好を持ってしまって特定分野の基礎科目しか履修しない。学生用語で言う「…（分野）は切っていく」であり、結局研究室での活動に耐えられない浅学な学生を産んでいく元凶にもなっている。環境科学は総合科学であり、「理科の基礎を総合的に広く学んだ上で特定の領域を専門化する」という教員の要求を学生が充分理解していないことが悩みの一つとなってきた。
初年次に如何に環境科学の基礎を学ぶ動機づけを行うか、について思案してきた発表者のひとり（上本）は、その解決策を与えてくれる機関の一つが国立科学博物館（以下、科博と略する）ではなかろうかと考えた。科博は本邦の頂点に位置する科学博物館であり、多くの先端研究者を擁立して高度な専門的内容をわかりやすく展示解説する施設として発表者はかねてより何度も訪れているところであった。また、地球史ナビゲーター ( 図 1 参照 ) のような、宇宙史、生命史、人間史を一つのスクリーンに映して標本・資料と同時にたどるゾーンもあり、特定の理科科目に限定せずに地球を包括的に捉えるコンセプトが環境科学の理解に最適であると考えて、科博を活用した大学初年次教育を行う事を計画した。

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明星大学環境科学系では、1 年生前期の必修科目「環境基礎ゼミ」において、環境科学が果たす役割と責任を理解させ、課外活動も行いながら継続的に学習することの意味を考えさせる授業を展開している。科博での学外研修は、本科目内のメニューとして当初は 1 日の計画で実施する予定であった。午前に科博内レクチャールームで館内案内、講義、およびレポート課題提示を行う。午後館内見学を行い、途中で課題見聞の達成状況を確認した後に更に見学を継続して自由解散とする。後日レポートを提出させる、というものである。
しかし世界を震撼させた COVID-19 により状況は一変した。現地見学ができなくなり、講義は全てオンライン化を余儀なくされた。そこで科博で 2020 年 4 月に用意された VR サイト「かはく VR」を活用することに変更し、3 日に渡る以下の修正計画を提案した。また、− 72 −

VR サイトを活用した国立科学博物館の見学と課題研修の試み

常設展示データベースなど以前から用意されていた科博の WEB 素材を併用することにより、バーチャルな展示見学の充実を図った。
1 日目 (7 月 7 日 )：Web 会議システム Zoom による授業。館内案内と見学の仕方、科博概要の講義、館内ウォークラリーについての説明。レポート課題の提示。VR サイトでの見学を開始。
2 日目 (7 月 14 日 )：Zoom による授業。レポート課題の作成要項の説明。VR サイトでの見学を継続して質問を受け付ける。
3 日目 (7 月 21 日 )：Zoom による授業。履修学生によるレポート課題のプレゼンテーション。発表の講評。

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本 VR サイト1)

は、3D や VR（仮想現実）の映像を制作する一般社団法人 VR 革新機構が、コロナ禍で臨時休館中の文化施設のために制作したものである。ここでは、科博の展示館である地球館および日本館それぞれについてフロアマップやフロアセレクターを配し、現在地を確認しながら全館を隈なく見学できるようになっている点が特徴的である。Google が提供する Arts and Culture でも科博の所蔵品の解説を読んだり VR で館内移動をしたりすることが可能である

2）

が、両者を比較すると以下の点で「かはく VR」が本課題研修により適しているものと考えられる。
1) より高画質であり、展示物に付随している解説板を VR サイトで読み取る事が可能である
2) Arts and Culture が用意していない化学・物理系の展示フロア ( 地球館地下 3 階 ) へもア
クセスできる3) 映像間の遷移ポイントが多く、より連続的に歩行感覚で移動できる
このような VR による館内訪問機能は海外の主要科学博物館でも実施されている。例えば
米国スミソニアン協会が運営する国立自然史博物館の Virtual tour

3）

ではフロアマップ内に示された指定ポイントのみへの遷移と定点での視覚移動が可能である。大英博物館ではGoogle street view による自由遷移ができる

4)

がフロアをまたいでの移動は困難である。どうも「館内歩行」を如何に現実に近くスムーズに行うかが鍵となっているように思われる。
その点でも「かはく VR」は優れていると言える。

課題研修実施に当たり、事前に担当教員が科博を実際に訪れて館内を見て回り、学生に 1人ずつ個別の課題を与えるべく課題を作成した。表１- 表 4 にその一覧を示す。全体を 4 つの分野（物理、化学、生物、産業）にわけてリスト化した。課題名とテーマ名に加えて具体的な「問い」を作成して学生の理解を助けた。また主要な調査場所を明示して、効率的な見学を促すようにした。

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課題に限らず館内を探索する楽しさを味わってもらうため、ウォークラリーを併設した。
科博のパンフレットに記載されている「おたずねの多い展示箇所」（地球館 20 箇所、日本館15 箇所）を各人一人当たり 5 題指定（全員が同じ 5 題にならないよう配慮）して、レポー
ト提出時にその概要をそれぞれ 200 字前後で説明するように指示した。

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学生には最終日にプレゼンテーションを課した。各人が与えられた課題を一人 45 秒で発表した。彼らは館内見学に加えて、科博が提供している常設展の解説サイトやアーカイブ検索素材5)を併用しながら課題を整理し、発表用ソフト 1 枚にまとめた。また 1 週間後に詳細な課題レポートをファイルで提出した。図 2 に発表時の画面（一例）を示す。
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VR サイトを活用した国立科学博物館の見学と課題研修の試みの VR 利用のあり方を示唆する出来事と思われる。また、定型的な解答があるわけではない個別課題に取り組み、プレゼンテーションを行ったことは彼らにとって初めての経験であり、個人差は大きいものの知的刺激になったようである。終了後に取ったアンケートでも学生の満足度は高く、総合的に環境を考える意義に言及した学生もいたことは研修関与者の大きな喜びとなった。

ˏȅˎȁŗœ ̞̾̀ͅ「かはく VR」は他の VR サイトとは異なり、階段やエスカレーターでのフロア移動が可能であったが、これが少なからず意味を持つことがわかった。各フロア共、展示の順序には意味があり、古生物から現存種、ビッグバンから素粒子、などと一連の流れの中でそれぞれのトピックスが展示されている。VR がもし断続的な遷移しか許さないのであれば、その流れが途切れてしまうことになりかねない。展示と次の展示との間にも意味があり、それが臨場感や展示の期待を高めることにつながっている、と VR を使うことで改めて認識することができた。
本 VR は精緻な映像から成る質の高い制作物であるが、解説板の正面で静止できずにうまく読めない箇所があった、と学生アンケートには書かれていた。遷移ポイントをより細かくしてフロア内やフロア間の移動をスムーズにすることによって、満足度の高い、大学教育にも対応できるサイトに発展していくものと期待したい。また昨今は、遷移ポイントで詳しい解説がポップアップしたり関連動画にリンクしたりするサービスもあるが、知識を誘導する展示は少なくとも大学生には不向きである。シンプルに「観て考える」機能を強化することが有効で、その意味でも「かはく VR」は高等教育に適した素材である、と発表者は考えている。

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オンライン環境での教育活動を余儀なくされる中で、VR を活用した大学の研修は、実験実習を伴わない体験学習としては充分機能することが示唆された。今後は VR サイト内の移動自由度を更に深めることで、より臨場感のある、しかし現実とは少し別の機能を持つ展示空間へと発展していくものと思われる。COVID-19 が収束した後も、VR とリアルを共存させる科学博ろう。
大学の教育現場にも VR を本格的に導入することを提案したい。例えば環境科学系が現在実施している野外実習でも、予め VR で現場を見聞させることで、植物種やサンプリングポイントの地理的情報などを学生に入手させておいて、より深い現地実習を成功させる、などの工夫が考えられる。

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ࡄ‫ݪ‬อນ≂物館のあり方は、地方や海外からのアクセスも考慮するとますます重要になっていくことであ1) https://www.kahaku.go.jp/VR/
2) https://artsandculture.google.com/partner/national-museum-of-nature-and-science?hl=ja3) https://naturalhistory.si.edu/visit/virtual-tour4) https://blog.britishmuseum.org/how-to-explore-the-british-museum-from-home/5) https://www.kahaku.go.jp/exhibitions/dbpermanent/index.html− 78 −