これまでの全国学力・学習状況調査の結果から、本県のび思考力、判断力、表現力等）を育むとともに、地域間の学児童生徒は、特に活用問題における正答率が低いことや力向上の取組の差を解消することを目的として、平成25年度

から小学校５年生〜中学校３年生向けの国語、算数・数学の記述式問題の無解答率が高いこと等に課題があることが明らかになっています。そこで昨年度からすべての学校

教材集を作成・配布しました。各学校においては、教材集をにおいて、本教材集を授業の主教材として、あるいは、
また、平成28年度からは、学力向上に係る検証改善サイ

授業等で繰り返し活用し、取組の改善が図られてきました。

適用・発展問題等として活用していただいています。
クルを小学校中学年から一層計画的に推進するために、小学校４年生向けの教材集を新たに作成してきました。
今回、昨年度までの本県児童生徒の課題を踏まえ、「文章を関連付けて読み取ること」や「数学的な表現を用い

この度、小学校学習指導要領（平成29年告示）の全面実て説明すること」等の問題を中心に新たな問題を追加・各学校では、授業の中だけでなく、朝の学習の時間や家庭施を受けて、教材集の改訂を行いました。

補充し、本教材集の内容充実を図っています。
学習等における補充・発展問題として活用していただいてい

小学
学校
校
小

基礎基本を含む活用力を育成する教材集
ちょう
基未
礎基
〜
来本
へを
の含
挑む
戦活
〜用力を育成する教材集

福岡県教育委員会では、児童生徒に国語、算数・数学における基礎基本を含む活用力（基礎的・基本的な知識・技能及るところですが、更に、各問題の特質に応じて、先生方の授本教材集を、授業や朝の活動、家庭学習等の様々な場面で積極的に活用いただき、児童生徒の思考力・判断力・
業づくりや校内研修の際の参考資料としても活用され、基礎六
国語 四

学力向上は、本県における学校教育の最重要課題です。

追補版 令和四年三月改訂

福岡県教育委員会
福岡県教育委員会
平成令和４年３月
26 年８月目 次

１ 一単位時間程度で活用する教材︵大問︶

おし
た合
がいで
の考
立え
場を
やま
意と
図め
をた
考り
え︑
な意
が見
らを
話出
しし
合た
おり
うし
︒よう︒
１ 話

︵話すこと・聞くこと︶・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

活べ
動た
をこ
報と
告を
すま
ると
文め
章て
の︑
書ほ
きう
方こ
をく
考す
える
よ文
う章
︒を書こう︒
２ 調

かんけい︵書くこと︶・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

登ん
場落
人の
物関
の係
心を
情考
やえ
場な
面が
のら
描読
写も
をう
と︒
らえ︑自分の考えをまとめよう︒
３ だ〜︵読むこと︶・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

・正答について大問 〜 の出題の趣旨︑

しつもん

２ 短い時間で活用する教材︵小問︶

自べ
分た
のこ
考と
えを
が発
明表
確し
にた
伝り
わ︑
る発
よ表
う者
にに
︑質
話問
のし
構た
成り
をし
工よ
夫う
し︒
ながら話そう︒
１ 調︵話すこと・聞くこと︶・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

意え
見をは
筋っ
道き
立り
て伝
てえ
話る
そ文
う章
︒を書こう︒
２ 自分の考

話く
すこと︶
・
︵書
・聞
・く
・こ
・と
・︶
・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

文動
章や
全会
体話
のか
構ら
成登
の場
効人
果物
をの
考気
え持
てち
書を
こ読
うみ
︒取ろう︒
３ 行

書む
くこと︶・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・
︵読

目と
的わ
にざ
合の
わ意
せ味
︑を
本調
やべ
文て
章︑
な正
どし
かく
ら使
引お
用う
し︒
たり図表やグラフを用いたりして書こう︒
４ こ

書が
く国
この
と言
︶・
︵我
語・
文・
化・
に・
関・
す・
る・
事・
項・
︶
・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

登そ
場あ
人ど
物言
の葉
関や
係つ
やな
気ぎ
持言
ち葉
にを
気使
をっ
つて
け︑
て分
読か
みり
取や
ろす
うい
︒文章を書こう︒
５ こ

読葉
むの
こ特
と徴
︶・
︵言
や・
使・
い・
方・
に・
関・
す・
る・
事・
項・
︶
・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

二ー
つマ
の字
文を
章正
をし
読く
ん使
でお
︑う
表︒
現や構成について考えよう︒
６ ロ

〜

読葉
むの
こ特
と徴
︶・
︵言
や・
使・
い・
方・
に・
関・
す・
る・
事・
項・
︶
・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

小問 〜 の正答について

30
29

32
31

34
33

38

39

40

41

42

37

44
45

43

36
35

44

は じ め に表現力等がさらに高まることを祈念します。
ます。

基本を含む活用力の向上に役立てていただくことをお願いし第六学年【めあて】おたがいの立場や意図を考えながら話し合おう。

（

）組（

）番

名前（

）

元気に一日を送れるようにするという考え方は共通しています。

では、二人の提案に対する質問や意見、また、代わりの提案があ㋒です。なぜなら、手軽にできて、れば手を挙げてください。はい、金子さん。
私は本田さんの提案に目標にかなっているからです。ただ、児童会の役員が毎日立つのは大変なので、学級委員の人たちもふくめて、交代で校門に立つようにしてはどうでしょうか。

確かにそうですね。学級委員の人たちの協力が得られれば、そのほうがよいと思います。

さっそく、私のクラスの委員に伝えたいと思います。できれば、山下さんの提案についてはどうですか。はい、森さん。

他の人たちにも協力をたのむつもりです。
中村

金子

本田

金子

中村さんの小学校の児童会では、児童会が定めた【今学期の目標】を実現するため、具体的にどのようなことをすればよいかを話し合っています。
【今学

中央小学校

期の目標】
、
【話し合いの一部】を読んで、あとの問いに答えましょう。
【今学期 の 目 標 】

いつも元気！
──毎日を元気に過ごそう

これから話し合いを始めます。この話し合いでは、「いつも元【話し合 い の 一 部 】
中村

中央小学校」という目標を実現するために、具体的にどの私 は、「 朝 の あ い さ つ 運 動 」 を 提 案 し ま す。 児 童 会 の 役 員 が、わたしたいと思います。では、最初に、本田さんお願いします。

案をしてもらい、それをもとに話し合って、具体的な活動を決めような活動をするかを決めます。まず、本田さんと山下さんに提（司会 ） 気 ！

本田

㋓山下さんに質問です。
レクリエーションは、毎朝行うのでしょうか。また、全校児童で行うのでしょうか。毎朝、児童全員で行森

朝、たがいにすがすがしくあいさつをかわすことができれば、交うのは無理だと思うのですが、どう考えていますか。

毎朝校門に立って、登校してきた人とあいさつをかわすのです。
流も深まり、元気に一日が送れると思うからです。
次に、山下さんお願いします。

す。学校全体の目標なので、全員で行わなければ意味がないから㋑

を深め、そのあと～（話し合いは続く）～

かありますか。

他の人はどうでしょうか。㋔山下さんの提案について、他に何

毎朝でなくてもよいですが、全校児童で行いたいと思っていま中村

ぼくは、朝にレクリエーションをすればいいと思います。授業です。週に一回、あるいは月に一回でもよいので、無理のない計山下

山下の前にちょっとした遊びをして、たがいにふれ合うことで交流もことによって

中村

画を立てればよいと思います。

本田さんと山下さんから提案がありました。本田さんはあいさ

深まり、一日を元気に過ごすことにつながるからです。
中村㋐

つ運動、山下さんはレクリエーションという案です。二人の案はちがっていますが、｜ 29 ｜1㋑・に入る言葉を書きましょう。

に 入 る 二 字 の 熟 語 を 書 き ま し ょ う。
（
【話し合いにも同じ言葉が入ります。
）

㋒
㋒

㋑

㋒

学級委員の人たちもふくめては？

㋑

・

じゅく ご

㋐

司 会 の 中 村 さ ん は、 話 し 合 い の 参 加 者 か ら 出 た 意 見 を 次 の よ う に メ

ま た、の一部】の中の○提案
本田さん・あいさつ運動――毎朝校門に立ってあいさつする。
山下さん

。



㋑

モ し て い ま す。
【話し合いの一部】の

問１



㋒

・レクリエーション――授業前に、ちょっとした遊びをする。

本田さんの案に

金子さん

㋐ 


問２ 森さんが山下さんにした質問㋓には、どのようなねらいがあると考えられますか。次のア～エから一つ選び、記号で答えましょう。
ア 意味のわかりにくかった言葉について、再度の説明を求めている。
イ 提案の理由をたずねている。
ウ 具体的に述べられていなかったことをくわしく知ろうとしている。
エ 他の人の提案についてどう考えているのかをたずねている。


問３ 司会の中村さんは、話し合いをスムーズに進めるために、どのような工夫をしていますか。次のア～エのうち、中村さんがしていたことを二つ選び、記号で答えましょう。

ア 話し合いのテーマと大まかな進め方を最初に説明すること。
かんたん

イ 話し合いの流れから外れた発言に、注意をあたえること。

自ら提案を行い、話し合いを活発にすること。

ウ 提案について、簡単にまとめて確かめること。
エ

問４ ㋔山下さんの提案について、他に何かありますか とありますが、この言葉のあと、あなたが話すとしたら、どんな質問をしますか。次の条件に合わせて書きましょう。

ちょっとした遊びの部分にかかわる質問にすること。

○ 質問が提案の内容からはずれていたり、すでに説明していることをたずねたりしないようにすること。

○

〈条件〉



じょう ず

《コラム》―― 司会上手になるために ――

話し合いをスムーズに進め、実りのあるものにするには、司会が重要なやくわり役割をになっています。司会の工夫には、次のようなものがあります。

・どんなテーマで、どのように話し合うのかを最初に示す。

・発言を簡単にまとめたり、整理したりする。

・発言が話し合いの流れから外れないように注意する。

｜ 30 ｜

共通点＝朝に活動をする
ことで、
を深め、
一日を元気に過ごせる。

第六学年【めあて】活動を報告する文章の書き方を考えよう。

図書委員会

しょう。

（

）組（

）番

名前（

）

に 合 う 言 葉 を、
【 資 料 １】 の「 図 書 館 の 利 用 者 数 」 の グ ラ フ を出しとして適切な言葉を、１のまとまりの中から、五字以内でぬき出しま

たほうがよいという意見が出ました。どのように変えればよいですか。見めに」という見出しは、１のまとまりの内容を具体的に表す見出しに変え

問１ 図書委員会で【活動報告書（案）】について話し合ったところ、「㋐はじ

図書委員会は、一学期の活動を報告書にまとめることにしました。次の【活動報告書（案）】と【資料１・２】を読んで、あとの問いに答えましょう。
（句読点等は字数に数えること。）

一学期の活動報告書【活動報告書（案）】 
１ ㋐はじめに第一回の委員会で、一学期の活動計画を次のように立てた。

㋑

に

は

、

も と に し て、
「 四 月 に は、 …… 利 用 し て い た 」 と い う 形 で、 十 五 字 以 上

月

二十五字以内で書きましょう。

四活動報告」の書き方をどのように工夫｜ 31 ｜問２問３ 【活動報告書（案）】では、「２

していますか。次のア～エから一つ選び、記号で答えましょう。

ア 活動内容を、月ごとに分けて報告している。

20① 図書の貸し出しと、返された本の整理を、毎日交代で行う。
② 毎月、図書館の利用者数を集計して、どれぐらいの人が利用しているかを調べる。
③ 図書館についてのアンケートをとって、委員会の仕事に役立てる。
２ 活動報告・①の活動について
四月は、各委員が、作業のしかたと手順を確実に覚えることに重点を置いた。特に大きな問題はなかった。
・②の活動について
こ と が わ か っ た。

イ 活動内容を、事がらごとに分けて報告している。

㋑

しかし、五月には五十人に減り、六月は四十六人、七月は四十八人

エ 活動内容に、そこから考えたことを付け加えて報告している。

ウ 活動内容に、その反省点を付け加えて報告している。

七月に、図書館の利用者を対象にして、アンケート調査を行った。

・③の活動についてと横ばいになった。

集 計 の 結 果、

15

25

2


問４ 【活動報告書（案）】の「３ 今後の活動に向けて」のに、次の【図書委員の意見】をふまえて、一文を付け加えることになりました。あなた

結果、図書委員会への要望として、「おすすめの本をしょうかい
してほしい」「貸し出しが多い本を発表してほしい」という意見がなら、どのように書きますか。あとの条件に合わせて書きましょう。

回答

・おすすめの本をしょうかいする。

24人

・貸し出しが多い本を発表する。

13人

・貸し出しの手続きを速くする。

2人・たくさん借りている人を表しょうする。 3人「図書館の利用者数を増やすために、具体的にどのような活動をしたいと
思うかを、書き加えてはどうでしょうか。
」「アンケート調査で要望の多かったことを、実行してはどうでしょうか。」○ 書き出しの言葉に続けて、五十字以上、六十字以内で書くこと。なお、書き出しの言葉は字数にふくまない。

○ 右 の【 図 書 委 員 の 意 見 】 と、
【 資 料 ２】 の「 ア ン ケ ー ト 調 査 の 結 果 」
をふまえて書くこと。

〈条件〉



【図書委員の意見】多かった。
今後の活動に向けて

10

３
貸し出しと本の整理の作業については、初めは手間取ったものの、

【資料２】

2人
・本をきちんと整理する。

｜ 32 ｜

スムーズに進められるようになったので、二学期もこのままの方法

70○アンケート調査の結果（一部）60

で続けていきたい。図書館の利用者数の集計と、アンケート調査も

20

7月

50

また︑アンケート調査の結果をふまえて︑



・活動内容とそこから生まれた課題を整理し、構成を工夫して書く。

・事実と意見、感想を区別して書く。

《コラム》―― 活動を報告する文章を書くときの注意 ――

50

引き続き行い、図書館の利用者数を増やすことに生かしたい。

30

6月
5月
4月



40

48
50

46

0

【資料 １ 】

60
60

図書委員会にしてほしいことは何ですか。
質問○図 書 館 の 利 用 者 数

図書館の一日平均の利用者数
（人）

〔

びょうしゃ

第六学年【めあて】 登場人物の心情や場面の 描 写をとらえ、自分の考えをまとめよう。（にい

あさ ひ だけ

こ

〕

）組（

※

①

③

）番

①

名前（

し てん

②

が朝日岳を登っている。

）

のすがたが

の視点からえがいている。
②④の視点からえがいている。

※「ライトブルーの点」＝の視点からえがいている。

小さくなっている。
⑤③

が山道を歩いている。

②

⑥

⑥

①


⑤

※

④


第三場面

第二場面

第一場面

問２ 山本さんは、この文章が、一行空きによって三つの場面に分かれていることに気づき、それぞれの場面について次のよ
うに整理しました。 ① ～ ⑥ に入る人物の名前を、文章中からぬき出しましょう。



問１ 山本さんは、この文章の登場人物を、次のようにまとめました。 ① ・ ② に入る言葉を、文章中からぬき出しましょう。
・剛………小学校 ① 年生
・ケン……剛より二つ ②

山本さんは、次の文章を読んで、登場人物の気持ちや場面の様子などについて考えています。
文章を読んで、下の問いに答えましょう。（句読点等は字数に数えること。
）
ごうケンと剛は二人で山に登っていたが、ケンがねんざをして動けなくなった。ケンは、剛に、朝日岳を越えて 
さんそう

山荘へ行き、「ユウ兄」たちにこのことを知らせるようたのんだ。剛は一人で朝日岳に向かった。

ちょう

剛が朝日岳目ざして登っていくのを、ケンはいつまでも見続けていた。
最初の岩が積み重なっているところを越えると、あとはふつうの山道だ。両側は草せぼく
地で、ところどころ、背の低いかん木がはえている。さえぎるものがないので、ケンがかしてあげたライトブルーのセーターを着た剛のすがたは、いつまでも見えていた。
あの山道を登っていった先は、また岩場だ。大きな岩のかたまりの上が、きっと朝さん
日岳の山頂だ。
㋐剛は、たった一度ふり返ったあとは、もう二度と後ろを見ることはなかった。できる だ け 早 く 行 こ う と 、 急 い で い る の だ 。
こさ
あたり一面に、きょう名前をおぼえたばかりの濃いピンク色のシモツケソウが咲いかねている。オレンジ色の小さいユリも咲いている。あのうすむらさき色の鐘のような形の花 は 何 て い う 名 前 だ っ け 。
草地には、剛が好きそうな花がたくさん咲いていた。けれど、剛はきっと、今はそんなものには目もくれずに、歩を進めているにちがいない。
きょう、㋑山登りについてきてくれて助かった、とさっき剛にもいったけれど、それは今のケンの本当の気持ちだった。自分より二つも年下の小学四年の剛を一人で帰らせるなんて、ものすごく心配だった。でも、今は剛だけがたよりだ。
きょう中に、ユウ兄に知らせてくれれば、あしたの朝には、きっとユウ兄が来てくれる 。
本当は、今みたいにかっこ悪いところを、ユウ兄に見られたくはなかった。こんなところでねんざなんかして、何やってるんだとおこられるかもしれない。実際に、何をいわれてもしかたがないことを、きょうぼくはしてしまったのだ。
ケンは、自分がなさけなくて、ため息をついた。
ライトブルーの点は、上へ上へと動いていったが、最後の岩場にかかると、岩にまざって見分けられなくなった。ふと気がつくと、あたりには昼間の明るさはなく、わずか ず つ 夕 方 の 気 配 が し 始 め て い た 。

｜ 33 ｜

3この言葉について…

～う

ケンの思い ＝剛だけがたよりだ。
剛の思い ＝ものすごく ② 。

に入る言葉を②から選びましょう。

◎同じ場面について二人の視点からえがくことで、ケンが剛をたよりにし、一方、 ③ ことがよく分かる。

①

③

あ

《まとめよう》
★

地の文

会話文

のぞ

・人物が話している あ などを除いた、ふつうに述べられている文を い という。 い を語り

語り手
う

という。

進める人を

｜ 34 ｜

いつまでも朝日岳を見上げていてもしょうがない。そんなことより、明るいうちに
問３ 山本さんは、このお話を人にすすめる文章を書くために人やる べ き こ と を し て し ま お う 。
物の心情について考えたことを次のようにまとめています。
あせ
まず雨具の上をぬいだ。下に着ていた半そでＴシャツは、汗か雨でかなりしめって① ～ ③ に入る言葉を書きましょう。③は、十字以上いた。でも、ぬぐのはやめ、リュックから長そでのシャツを出してＴシャツの上に着た。
二十字以内で書きましょう。
ついでにタオルを出して、雨具の上着の内側と外側をふいたあと、ふたたび着こんだ。
㋐「剛は、たった一度ふり返ったあとは、もう二度と後ろを今でも少し寒いが、そんなかっこうでは、夜になったら、ますます寒くなるだろう。
見ることはなかった」
ほかに何かないかとリュックをさぐると、しきものがあった。タオルでしきものをま
ケンの思い ＝剛は、急いでいるのだ。
ふいて、体に巻き付けてみた。少し寒さがやわらいだ気がした。
このときの…
剛の思い ＝ケン
それから、剛がくれたクッキーを食べ、リンゴをかじった。そして、すぐに口に入 兄も ① のだろう。→自分が一人で役目をはたすんだ。
れられるようアメをポケットに入れた。寒くなったときには、アメをなめよう。
その後は、ただすわっているしか、やることはなくなった。ケンは、あしたの朝ま㋑「山登りについてきてくれて助かった」
でここですごす長い時間のことを考えて、また、ため息をついた。
剛は、一人で山荘まで帰りたくなかった。一人で山道を歩きたくなかった。一人で歩いているうちに、暗くなるなんてことは、考えたくもなかった。
そのことが少しでも頭にうかぶと、もう今すぐにでも、ケン兄のところにかけもどりた く な る 。
しゃめん
でも、一度だけふり返ったとき、周り中、山しか見えない斜面で、ケン兄がぽつん
さいと一人ですわっているのが見えた。なんだか、小さく見えた。いつもは、二歳年上の大きいお兄さんだと思っていたのに、さっきはそういう風には見えなかった。
きっとケン兄だって、夜真っ暗な中で、あんなところにずっといるなんてこわいだろう。こわくてたまらないだろう。ふだんとはちがうケン兄の顔を、剛は思い出していた 。
あのときケン兄は、きょうついてきてくれて助かった、といった。剛は、ずっとだ
れにもないしょにして山登りについてきたことを、悪いことをしたと思っていた。悪いけれど、どうしても山登りをしたくて、来てしまったのだ。自分の足がおそかった
せいで、カミナリが来る前に帰れなかったとも思っていた。
それなのに、いっしょに来てくれて助かった、といってくれた。剛はその言葉がものすごくうれしかったので、一人でユウ兄たちに知らせるという役目をはたすんだと決心した。それからは、もうふり返るのをやめた。
み わ ひろ こ
ひ みつ）（三輪裕子「あの夏、ぼくらは秘密基地で」


10

20

大問
Ｐ

〜

・

出題の趣旨

1
１

の出題の趣旨、正答力を身につけさせたい。
正答について

㋑ 交流

㋒

賛成

注意させながら、学校生活をよりよいものにするため建設的に話し合う

具体的な活動について話し合っている場面を設定した。司会の役割にも○ 互いの立場や意図を考慮しながら、話し合いを進めることができるかどうかをみる問題である。学校生活において、目標を実現させるための

２
正答
解説

㋐ （例）朝に活動を行う

問１
○
○

問３
○ 正答
ア・ウ
○ 解説

司会の工夫をとらえさせる設問である。司会の中村さんは、何について、どのような流れで話し合うのかを最初に説明している。また、二人（第五学年及び第六学年 話すこと・聞くこと オ）の提案のあとで、それを簡単にまとめている。

問４
○ 正答

解説

（例）山下さんの提案に質問です。一年生から六年生までが行うものとして、具体的にどのような遊びを考えていますか。
○

互いの立場や意図を考慮したうえで、話し合いの流れに沿って発言するという設問である。正答の条件としては、まず、質問なのか付け足しから外れていたり、すでに説明していることを尋ねたりしないように注の意見なのかを明確にすることが必要である。また、発言が提案の内容

異なる二つの提案の中から共通点を見出し、整理するという設問である。提案の理由として、朝に活動することで「交流」が深まり、「元気（第五学年及び第六学年 話すこと・聞くこと エ）意する。
に一日が送れる」「一日を元気に過ごすことにつながる」と話していることに注目させる。（第三学年及び第四学年 話すこと・聞くこと オ）
問２
○ 正答
ウ

（第五学年及び第六学年 話すこと・聞くこと エ）はその点を具体的に話していない。このことを聞き出そうとしている。

質問の意図をとらえさせる設問である。山下さんの提案について、森さんは「毎朝、児童全員で行うのは無理だ」と考えているが、山下さん

○ 解説



｜ 35 ｜

3

30

1
29

Ｐ

・

出題の趣旨

32

解説

活動計画

問１
○
○

まとまりごとの内容が明確になるように、適切な見出しをつけるという設問である。①～③が、「一学期の活動計画」であることに注目させる。
（第五学年及び第六学年 書くこと イ）

問３
○ 正答
イ

報告している。

（第五学年及び第六学年 書くこと イ）

構成の工夫をとらえさせる設問である。１のまとまりで述べた活動計
画①～③について、それぞれに見出しを立てて項目を分け、その内容を

○ 解説


問４
○ 正答

（例）図書館の利用者数を増やすため、おすすめの本をしょうかいしたり、
貸し出しが多い本を発表したりする活動に取り組みたいと思う。
（六十
解説

字）
○

調査や話し合いの結果をふまえて考えたことを、適切に書くという設問である。アンケート調査で要望が多かったのは「おすすめの本をしょうかいする」「貸し出しが多い本を発表する」ということなので、これが書ければよい。

○ 正答

調査の結果を引用して、事実を適切に述べるという設問である。空欄に続く部分に五月以降の利用者数が書かれているので、四月の利用者数を書けばよいと分かる。
（第五学年及び第六学年 書くこと エ）（第五学年及び第六学年 書くこと ウ）らの活動に取り組むことで、図書館の利用者数の増加を図るという内容

（例）四月には、一日平均六十人が図書館を利用していた（二十三字）

問２



正答

正答についてたりしながら、構成を工夫して報告書をまとめる力を身につけさせたい。

設定した。調査の結果を適切に引用したり、事実と意見・感想を区別し○ 調査の結果などをふまえて、活動を報告する文章を書けるかどうかをみる問題である。委員会活動について、一学期の活動を報告する場面を

２

１

31

○ 解説



｜ 36 ｜

2

１

問３

・
○

④⁝剛

⑤⁝剛

⑥⁝剛

正答

解説

②⁝うれしかった登場人物の心情をとらえてまとめるという設問である︒まず︑㋐のときや㋑の言葉に対する剛の思いが︑第三場面に書かれていることに気づかせる︒そして︑一人で残されたケンが心細さを抱えながら︑剛だけをたよりに待っていることと︑剛がそうしたケンの思いを察して︑自分に

地の文

う

語り手

︵第五学年及び第六学年 読むこと エ︶かけられた期待を意気に感じ︑自分の役目を果たそうと決意しているこ

会話文

いとを読み取らせる︒

あ︽まとめよう︾○③⁝︵例︶剛も自分の役目をはたそうと決心した︵十七字︶①⁝こわい︵こわくてたまらない︶

出題の趣旨
場面の様子や登場人物同士の関係に注意しながら読み︑人物の心情に

正答
②⁝年上

正答についてい︒

について︑二人の人物が互いにどう思っているのかに注意して読ませた

二人の別の人物の視点から描写した物語を提示した︒人物の言葉や行動

ついて読み取ったことをまとめる問題である︒ここでは︑同一の場面を

Ｐ
○

２
問１
○
①⁝四
解説
登場人物の設定について読み取る設問である︒ケンの視点から描かれている場面では剛のことを﹁年下﹂︑剛の視点から描かれている場面で③⁝ケン︵第五学年及び第六学年 読むこと エ︶はケンのことを﹁年上﹂と表現しているので︑混乱しないようにさせたい︒②⁝剛︵第五学年及び第六学年 読むこと エ︶第一場面の﹁ライトブルーのセーターを着た剛のすがた﹂をふまえた表人物をおさえさせる︒第二場面は︑﹁ライトブルーの点﹂という表現が︑と い う 設 問 で あ る︒ そ れ ぞ れ の 場 面 の 最 初 の 一 文 に 注 目 さ せ て︑ 視 点

視点人物が移り変わっていることに注意して︑場面の様子をとらえる

○ 解説

①⁝ケン

○ 正答

問２

○

34

現であることに着目させる︒｜ 37 ｜

33

第六学年【めあて】 自分の考えが明確に伝わるように、話の構成を工夫しながら話そう。（

げんこう

）組（

）番

名前（

）

山内さんのクラスでは、「コミュニケーション」（思いや考えを伝え合うこと）というテーマで、スピーチをすることになりました。山内さんは、「人と話をするときに大切なこと」という題名でスピーチ原稿を考えています。山内さんが作った【スピーチ原稿】を読んで、あとの問いに答えましょう。
【スピー チ 原 稿 】

ア 話そうとしていることについて、聞き手に考えてもらうため。

イ 自分の意見について、聞き手に質問を考えてもらうため。

わたし

ウ 自分が主張したことを、聞き手に確かめてもらうため。

私は、コミュニケーションの中でも、人と直接会って話したり聞いたりする場面について考えました。みなさん、人と話をするときに大切なこと

ちょう

ちょう

・言葉や態度の裏に、かくされた意図を感じる。…………… 二八・五％・話の内容に問題がある。……………………………………… 二一・三％・視線を合わせようとしない。………………………………… 一七・九％・話の組み立てや流れに問題がある。………………………… 一三・七％・話す速さに問題がある。……………………………………… 一二・四％
ぶん か
よ ろん
さ
（文化庁「平成二十四年度 国語に関する世論調査」より）

うら○だれかと話をするときに、相手から不快感を覚えるのはどのようなことか。
・話したり聞いたりするときの態度が悪い。………………… 三二・三％・話が理解されず会話がかみ合わない。……………………… 三二・二％・相手ばかりが話している。…………………………………… 三一・〇％
けい ご
・敬語の使い方など言葉づかいに問題がある。……………… 二九・八％

【資料】



問３ 【スピーチ原稿】のには、山内さんの意見が入ります。
に入る言葉を、【スピーチ原稿】から十八字でぬき出しましょう。

と言って資料を見せるのが適切ですか。
一つ選び、記号で答えましょう。

問２ 山
スピーチの間に次の【資料】
を見てもらおうと考えています。
 内さんは、【スピーチ原稿】
の
〈㋐〉
～
〈㋓〉
のうち、
どこで「この資料を見てください。」

エ 本題に入る前に、聞き手に関心をもってもらうため。

は、何 だ と 思 い ま す か 。
〈㋐〉
私は、人と話をするときには、相手の話をきちんとした態度で聞くことを大切 に す る べ き だ と 考 え ま す 。
〈㋑〉
国 が 行 っ た 調 査 に よ る と、 話 を す る と き に 相 手 か ら 不 快 感 を 覚 え る ことの第一位は、「話したり聞いたりするときの態度が悪い」ということで、し せん

三二・三％の人がこのように回答していました。
また、一七・九％の人が答えた「視線を合わせようとしない」というこ
とも、態度が悪いことを表しているといえます。
〈㋒〉
さらに、第三位の「相手ばかりが話している」というのも、相手の話を聞こうとしないという点で、良くない態度にふくまれると思います。
〈㋓〉
態度の悪さに不快感を覚える人が多いということは、逆に言えば、こうだと思います。

したことに気をつければ、気持ちよくコミュニケーションがとれると思います。ですから、人と話をするときに大切なのは、

問１ 「 み な さ ん、 人 と 話 を す る と き に 大 切 な こ と は、 何 だ と 思 い ま す か」とありますが、このように話すねらいとして適切なものを次から一つ選
び、記号で答えましょう。

18｜ 38 ｜1すじみち

第六学年【めあて】自分の意見を筋道立てて話そう。

（

）組（

げんこう

）番

名前（

）

中央小学校の児童会では、卒業生にインタビューをして、その様子を児童会新聞の記事にすることになりました。そこで、児童会の役員が、インタビューり田中みさきさん
理由わたし

イ ・有望選手として注目されている。
・私たちのはげみになる。
ざっ し

雑誌にも取り上げられた。
こう ほ

エ「長距離界期待の星」
しょうらい「将来の日本代表候補」。

のから選んで書きましょう。

にもとづく感想にあたるウの内容を取り上げず、

すう ち

自分の体験

自分の主張

Ｂ

他者の評価

Ｂ

を示す

問３ 西川さんは【原稿】を見直し、〈②〉に次の文を入れることにしました。
その目的として適切なものをあとから一つ選び、記号で答えましょう。

Ａ

細かい数値

エの内容にしぼったほうが、説得力があると考えたから。

Ａ問２ 西川さんは、【メモ】ア～エのうち、ウの内容を【原稿】に書きませんでした。その理由を説明した次の Ａ ・ Ｂ に入る言葉を、あとする卒業生を一人ずつすいせんすることにしました。西川さんがすいせんのために作った【メモ】と【原稿】を読んで、下の問いに答えましょう。
【メモ】

ちょう
きょ

すいせんする人 ――
・高校二年生

おうえん

兄の応援に行って見かけた。

・陸上競技の長距離の選手

ア ・北町在住

ウ→独走でゴール。一位。 
すがた
その姿 にあこがれた。

【原稿】
私は、インタビューする卒業生として、田中みさきさんをすいせんし①ます。田中さんは、高校二年生で陸上競技の長距離の選手です。
かつやく

すいせんする理由は、

そんざい

りっ

大人のほうがよいという意見もあるかもしれません。しかし、田中とど

田中さんの活躍ぶりは、陸上競技の雑誌にも取り上げられています。

おささんは私たちが一年生のとき六年生でした。そんな身近な存在で、立ぱ雑誌には、「長距離界期待の星」「将来の日本代表候補」という文字があ

派な成績を収めている人の言葉は、きっとみんなに届くでしょう。

エ 自分の意見に賛同する人がすでにいることを示すため。

ウ 自分が考えた他の候補よりもすぐれている点を述べるため。

こう ほ

イ すでに述べた内容を再び取り上げ、自分の意見を強調するため。

ア 反対意見を予想したうえでさらに反論し、説得力を増すため。

はんろんりました。田中さんが、いかに注目されているかがわかります。
〈②〉
田中さんのインタビューは、きっと興味をもってもらえるはずです。
問１ 【 原稿】の ① に入る言葉を、【メモ】イの内容を、「すいせんする
理由は、」に続けて一文にまとめて書きましょう。

｜ 39 ｜

2

第六学年【めあて】文章全体の構成の効果を考えて書こう。

（

）組（

）番

名前（

）

小 川 さ ん は、
【 意 見 文 ア 】 を 書 い た あ と で こ れ を 見 直 し、 意 見 を 最に入る言葉を、十字以上、十五字以内で書きましょう。

初 に 述 べ る の が よ い と 考 え て、
【 意 見 文 イ 】 の よ う に 書 き 直 し ま し た。

問１

小川さんが書いた【意見文ア】【意見文イ】を読んで、下の問いに答えましょう。
（句読点等は字数に数えること。
）【意見文 ア 】
わたし

私は、先日、中央公園に行きました。中央公園は緑が豊かで広大な公園です。色とりどりの花がかざられ、鳥たちも集まってきて、歩いているだ



だんらく

問２ 【意見文イ】の③段落は、【意見文ア】にはなかった内容です。この内

容を付け加えたのは、なぜだと考えられますか。適切なものを次から一

自分の意見を実現するための具体的な方法を説明することで、説得力

つ選び、記号で答えなさい。
ア

資料などで調べてわかった客観的な事実を付け加えることで、説得力を増すため。
イを増すため。



自分の意見の理由となる事がらを、全く別の観点から付け加えること①段落と②段落の間。

エ ④段落のあと。

イ ②段落と③段落の間。

10

けでさわやかな気分になれる場所です。しかし、残念なことに、園内のごみ箱にはごみがあふれていました。歩いているとどうしてもごみが目に入ってしまい、さわやかな気分が台無しになってしまいました。
いたす

こうなるのは、園内の至る所にごみ箱があるからではないでしょうか。

と考えます。

ごみ箱があるから、気軽にごみを捨ててしまうのです。その結果、ごみがあふれ て 美 観 を そ こ ね て し ま い ま す 。
です か ら 、 公 園 の ご み 箱 は な く す べ き で す 。

私は、【意見文 イ 】①

ウア③段落と④段落の間。

答えなさい。

えました。どこに入れるのが最も適切ですか。次から一つ選び、記号で川さんは、【意見文イ】にもこの段落を入れ、意見の根拠にしたいと考

こん きょ

問３ 【意見文ア】の第一段落には小川さんの体験談が書かれています。小

考えを述べることで、説得力を増すため。

予想される反論を取り上げたうえで、それに対する自分のはんろん

で、説得力を増すため。

② なぜなら、ごみ箱があると、気軽にごみを捨ててしまい、ごみがあふれて 美 観 を そ こ ね て し ま う か ら で す 。

エこま③ ごみ箱がなければ、ごみを捨てられないので困るという人がいるかもしれません。しかし、公園のようにいろんな人が集まる所では、一人一人が捨てるごみの量は少なくても、すぐに大量のごみの山になってしまてっていいます。本来、人が集まる公共の場所では、ごみは捨てずに持ち帰るもので は な い で し ょ う か 。
④ 私は、公園からごみ箱をなくし、ごみを持ち帰ることを徹底するべきだと 思 い ま す 。

ウ｜ 40 ｜

15

3

60

63
35

30

20

資料：環境省

進めよう！

スリーアール３Ｒ○３Ｒとは？
リ デ ュ ー ス

Reduce

ごみになるものはなるべく使わないなど、使う資源の量や出るごみを減らすこと。

リ ユ ー ス㋐Reuse
リ サ イ ク ル

Recycle空き缶を新しい製品の材料として使うなど、資源として再び利用すること。

○３Ｒは何のため？
３Ｒは、資源をくり返し利用して、ごみを減ら
す、循環型社会をめざすためのものです。

【ポスター】（進めよう！ ３Ｒ）※可採年数…あと何年取れるかということ。

か さい

石炭

石油

てんねん

天然ガス

どう

金

銅

鉄

0

46

り出すことができないので、限りがあります。
左の【グラフ】のように、このまま毎年同じ量を使い続けると今世紀中に取りつくされてしまう可能性があります。
そこで、資源をくり返し利用して、ごみを減らし、なるべく新しい資源を使わない「循環型社会」をめざす必要があります。
スリーアール■「３Ｒ」という考え方
今、循環型社会をめざすために「３Ｒ」を進めようという考え方が広がっています。
リ デ ュ ー ス

Reduce：使う資源の量や出るごみを減らすこと
・ごみになるものはなるべく使わない。
こわ

じょう ぶ

・壊れにくく、丈夫な製品を買い、長く使う。
リ ユ ー ス

Reuse：ものをくり返し使うこと・リターナブル容器を使う。
す・いらなくなったものはすぐ捨てずに、人にあげたり、リサイクルショップに売ったりする。

○なぜ循環型社会をめざすの？

リ サ イ ク ル

Recycle：資源として再び利用すること

天然の資源には限りがあり、今世紀中に取りつかん

ぎゅうにゅう・資源としてまた使えるもの（空き缶や牛乳パッ

くされてしまうおそれがあるからです。
わたしクなど）をごみとは分別して集め、新しい製品

かんきょうの材料として使う。

○私たちに何ができる？
環境省の「こども環境白書2014」では、例え・再生紙でできたノートなど、リサイクルされた

ば、私たちが勉強で使うもののリサイクル例として㋑製品を使う。

。身近なことから始めましょう。

）組（
）番
名前（

３Ｒとは？

）

問１ 【グラフ】を【ポスター】の中に取り入れるとア

３Ｒは何のため？

したら、どの項目のところに入れるのが適切ですイ

なぜ循環型社会をめざすの？

か。次のア～エから一つ選び、記号で答えなさい。

ウ

私たちに何ができる？

に入る言葉を、【資料】をエ㋐に入る言葉を、【資料】（環

もとに、具体例を挙げて書きましょう。

問２ 【ポスター】の㋑

境省「こども環境白書２０１４」）からの引用であることがわかるように書きましょう。

問３ 【ポスター】の｜ 41 ｜（
第六学年【めあて】 目的に合わせ、本や文章などから引用したり図表やグラフを用いたりして書こう。

70

てんねん

90

し げん

金属や石油といった天然の資源は、人間がつく

か ん きょう119

4

児童会では、【資料】とその中の【グラフ】を参考にして、【ポスター】を作りました。これを読んで、下の問いに答えましょう。

（年）
120

じゅんかん

■「循環型社会」を目指して）【資料】（環境省「こども環境白書２０１４」より。一部表記を改めたところがあります。

かさい【グラ フ 】
（天然資源の可採年数）

てんねんしげん

天然資源の可採年数（平成21年）

〔

第六学年【めあて】登場人物の関係や気持ちに気をつけて読み取ろう。

いわもとたか こ

み

ま

〕

ぎ

あし

よ

だれ

くびすじ

（

）組（

②

）番

名前（

③

）

池 田 さ ん は、「 頬 が 少 し ず つ ゆ る ん で い っ た」 と い う 表 現 に 注 目 し、に入る言葉を、ガンリュウの気持ちの変化とその理由がわかる【池田さんのまとめ】

ほおがゆるむ （かわいく思ったり、うれしかったりして）にこにこする。

【国語辞典の記述】

ように「応援」という言葉を使い、四十字以上五十字以内で書きましょう。

た。

典の記述を参考にガンリュウの気持ちを考えて、次のようにまとめまし

国語辞典で「頬がゆるむ」という言葉の意味を調べました。
そして、国語辞

問２①「僕」の思い＝ガンリュウはもう ③ にいて、二つの世界は交わらないのか。

「タカコちゃん」…家での呼び名。この場面では、 ② がそう呼んでいる。

⇔同じ人物だが――「ガンリュウ」… ① だけのあだ名。家や病院でそう呼ぶ人はいない。

文章中からぬき出しましょう。
にまとめました。 ① ～ ③ に入る言葉を、

問１ 池田さんは、登場人物の整理をする中で、「ガンリュウ」が「タカコちゃん」とも呼ばれていることに気づき、そこから読み取れることを次のよう池田さんは、次の文章を読んで、登場人物の関係や気持ちについて考えました。文章を読んで、下の問いに答えましょう。
（句読点等は字数に数えること。）
ぼく「僕」たちは、重病で入院中の同級生「ガンリュウ」（岩本隆子）を見舞い、色紙をわたした。

うれ「あらあら、よかったねえ、お友だちがこんなに書いてくれて」
じ

おばあさんが嬉しそうに言った。僕たちを見て、にこにこと笑って何度もお辞儀をして、ベッドの上に投げ出したガンリュウの脚を軽くさする。
おう えん「 タ カ コ ち ゃ ん、 よ か っ た ね え、 お 友 だ ち も み ん な 応 援 し て く れ て る ね え、
がんば っ て 早 く 良 く な ら な い と ね え … … 」
ああ、ガンリュウはタカコっていうんだ、と――あたりまえのことなのに、むねや○ガンリュウの様子「じっと色紙を見つめていた。
寄せ書きの一つ一つを、ゆっくりと読んでいた。」↓「まだ色紙のメッセージを読んでいる……頰が少しずつゆるんでいった。」
感想 ガンリュウは、色紙を読んで、のではないか。

｜ 42 ｜

胸がどきんとした。「ガンリュウ」は六年二組だけのあだ名で、家に帰れば「タ
カコちゃん」で、この病院でも「ガンリュウ」なんて呼ぶひとは誰もいなくて、だからもうガンリュウは僕たちとは別の世界にいて、二つの世界は、もう交わ る こ と は な い の だ ろ う か 。
ガンリュウは、じっと色紙を見つめていた。寄せ書きの一つ一つを、ゆっふ

くりと読んでいた。なにもしゃべらない。顔をこっちに向けることもない。
ちんもく

長い沈黙の時間が流れた。雪が降り積もるように、うつむいた僕の首筋に沈黙の重 み が じ わ じ わ と の し か か る 。
「タカコちゃん……タカコちゃん、よかったねえ……いいものもらったねえ
なみだ……早く良くなって、みんなと遊ばないとねえ……」
すそ

おばあさんの声は涙交じりになった。よかったねえ、と泣きながらガンリ
ぼうかたュウの脚をさすりつづける。パジャマのズボンの裾がめくれた。向こうずね
だまが見えた。棒っきれみたいに痩せた脚だった。
ほおガンリュウは黙ったまま、まだ色紙のメッセージを読んでいる。何度か肩（重松清「ひこうき雲」）

しげまつ きよしを大きく上下させて深い息をつき、そのたびに、頰が少しずつゆるんでいった。


40

50

5

第六学年【めあて】二つの文章を読んで、表現や構成について考えよう。
かん きょうく

おおやなぎさわけいこ

くさりさ（柳澤桂子「いのちと環境」
）

じゅ もく

ねむ



（

）組（

）番

名前（

㋑

㋐

に入る言葉を、十字以内で書きましょう。

に入る言葉を、文章中から三字でぬき出しましょう。

問１ Ａ とは、【文章①】【文章②】のどちらですか。

）「わかった。こっちが食物連鎖とは何かを説明しているのに対して、もう一
つの文章は、ある場所で ㋑ しくみを、例を挙げて説明しているんだ。」「Ｂでは、例の部分に、『 ㋐ 』や『さらに』といった、文と文をつなぐ
言葉が多く使われているのが目につくね。
」「Ｂは、よく読むと、『食物連鎖』という言葉の意味を説明しているわけではないね。いったい何を説明しているんだろう。
」「Ａは、食物連鎖とは何かを説明したあとで、その例を挙げているけれど、Ｂは、例を挙げたあとに『食物連鎖』という言葉が出ているよ。」「では、どちらも同じことを述べているのかな。何かちがう気がするけれど。
」「しかも、その例として、植物を昆虫が食べて、昆虫を鳥が食べるということが、両方に挙げられているよ。」」「どちらの文章にも『食物連鎖』という言葉が出てくるね。

【話し合いの様子】

松村さんたちは、
環境問題について調べているうちに次の二つの文章を見つけ、その文章について話し合っています。
これらを読んで、下の問いに答えましょう。

【文章① 】
たがしょくもつれん

地球上の生物はおたがいに食べたり食べられたりしながらお互いの栄養れん素となり、新しいからだをかたちづくっています。これが食物連鎖です。「食もうべる／食べられる」の関係は、連鎖というより実際にはもっと複雑で、 ※連
網 とい っ た ほ う が い い よ う な 関 係 で す 。
こん ちゅうたとえば、植物の葉を草食性の昆虫が食べ、それをカエルや小鳥が食べ、あみ

さらにタカ、フクロウ、ヤマネコなどの大型肉食動物が食べます。


よ う ちゅう

問２

問３

10

※連網…「網のようなつながり」という意味で、筆者がつくった言葉。「連鎖」は、「鎖のようなつながり」。

【文章② 】

うっ そう

森林を切り開くとどうなりますか。多くの樹木は死んでしまいますね。
こすると今まで ※鬱蒼とした木々に覆われて暗かった地面に、明るい太陽光
たけが差し込むようになります。その太陽の光は、それまで地面の中で眠ってめ ぶ

いた丈の低い草（ ※一年生草本）の種子を目覚めさせます。また、よそか
えさ

ら風や動物によって運ばれてきた種子も、そこで芽吹きます。すると、そちょう

こに草原がつくられることになります。しばらくすると、そこには草を餌すがたとする蝶の幼虫やバッタなどが暮らすようになり、さらに、その昆虫を食

だれべる小鳥が姿を見せるようになります。するとどうでしょう。そこには、
せいたいけい※一年生草本…一年でかれる植物。

（花里孝幸「生態系は誰のため？」）はなざとたかゆき

植物→昆虫→鳥という食物連鎖が生まれました。
※鬱蒼…こんもりとしげる様子。

｜ 43 ｜

6

小問

〜

の正答

【話すこ と ・ 聞 く こ と 】

問２

問１
相手の話をきちんとした態度で聞くこと

㋑

ア

正答 Ｐ

問３

正答 Ｐ

問２ Ａ
他者の評価

自分の体験

問１ （ 例 ）田中さんが有望選手として注目されていて、私たちのはげみになると思うからです。
Ｂ【書くこと】
正答 Ｐ

問３ イ

問２ エ

問１ （例）公園からごみ箱をなくすべきだ

40

6
38
39

3

1

問３ ア

｜ 44 ｜

1
2

問１

正答 Ｐ
ウ

し使うこと。

問２ （ 例 ） リ タ ー ナ ブ ル 容 器 を 使 う（ い ら な く な っ た も の を 人 に あ げ たり、 リ サ イ ク ル シ ョ ッ プ に 売 っ た り す る ） な ど、 も の を く り か え

41

問３ （例 ）「再生紙でできたノートなど、リサイクルされた製品を使う。
」ということがしょうかいされています。

【読むこと】
正答 Ｐ

問１

正答 Ｐ

問２ （例
 ）みんなが自分のことを応援してくれていることを知り、だん
だんとうれしくなり笑顔になっていった。
（四十六字）③ （僕たちとは）別の世界① 六年二組② おばあさん

42

問１ 文章①問２ すると43
問３ （例）食物連鎖が生まれる｜ 45 ｜

5
6

4