京都教育大学教育実践研究紀要

第 13 号

2013185

家庭・学校の連携による教育的なニーズに対応した指導・支援Ⅱ―「連絡帳」の活用―
中川宣子（京都教育大学附属特別支援学校）

Instruction and support in collaboration with families:
A content utilization of home-school communication notebooks
Noriko Nakagawa
2012 年 11 月 30 日受理
抄録：本研究の目的は、特別支援学校において、家庭と学校とでやりとりされている「連絡帳」の記述内容を分析し、その内容の構成を明らかにした上で、「連絡帳」が子どもの何を把握し、それが指導・支援にどのように活用できるかについて考察する。
「連絡帳」には、日々の子どもに起こった出来事や、その出来事に対する保護者や教師の捉え方が相互にやりとりされ、心理的な変化についてもありのままに記述されていた。連絡帳は修正版グランデッド・セオリー・アプローチを用いて分析され、保護者の記述内容では 27 個の概念から９個のカテゴリーを見いだし、教師の記述内容では 29 個の概念から 10 個のカテゴリーにまとめられた。この結果か
ら、「連絡帳」が単なる事務連絡としての機能だけでなく、①子どもの日々の生活実態をより正確に把握するための記録として、②家庭と学校が連携して指導・支援していくためのツールとして、③保護者や教師を支援する方法を見いだすツールとして活用できることが考察された。

キーワード：特別支援教育、「連絡帳」、家庭・学校の連携、子どもの生活実態

Ⅰ．はじめに特別支援教育では、子どもが学習や生活上の困難を克服し、よりよい成長・発達をするために、家庭と学校、関連機関との連携によるチーム支援が行われている。特に家庭と学校、つまり保護者と教師は、日々密接な連携をとっており、面談、学級・個別懇談会、電話連絡、学校・学級だより、連絡帳と様々な機会を設けて、互いの情報交換・情報共有を行っている。その中でも、ほぼ毎日、保護者と教師がそれぞれに、子どもの様子や、その時の捉え方等を記録する「連絡帳」が果たす役割は大きい。
「連絡帳」の意義について、宮武ら（1989）は、教師に対するアンケート調査から、①親との心情的な交流を作る、②子どもの情報を交換し合う、③指導の一貫性を築く、④記録として等を挙げている。と同時に、「連絡帳」が最終的に家庭に保管されることから、単なる家庭の記録にとどまっていることを課題としてあげている。
このように「連絡帳」は、単なる教師と保護者との事務的連絡手段としてだけではなく、①教師と保護者との信頼関係、②指導の連携と一貫性、③指導技術の向上、④指導記録、⑤発達の記録、⑥評価の情報、⑦成果の伝達といった多角的な機能が考えられ、これらの内容は、子どもの指導・支援において大いに活用しうる内容である。
そこで本研究では、現行の「連絡帳」の記述内容を分析し、その内容の構成を明らかにした上で、「連絡帳」が子どもの何を把握し、それが指導・支援にどのように活用できうるかについて考察する。

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Ⅱ．方法
１．質的研究法の選択
本研究では、質的研究法の中でも、データに密着し分析するグランデッド・セオリー・アプローチ（GroundedTheory Approach 以下 GTA と略）を参考にした。GTA は、ある現象に関して、データに根ざした帰納的に引き出された理論を構築するための体系化した一連の手順を用いる質的研究の一方法論（Strauss & Corbn,1990）であり、グレイザー版、ストラウス版、ストラウス・コーピン版等がある。本研究では、“修正版グランデッド・セオリー・アプローチ（Modified Grounded Theory Approach）(木下，1999,2003,2005)（以下,M-GTA と略）を用いた。M-GTA はデータを切片化しないため文脈を大切にすることができ、分析手順も明確で優れた説明力があり、結果の妥当性を高めるように工夫されている。本研究は、保護者や教師が自由記述した「連絡帳」を扱うため、文脈を理解することは極めて重要であり、質的研究である本研究の妥当性を高めるために、M-GTA を用いた。さらに、バイアスを補うために①第３者による生成した概念をチェックするという手続き②第３者の評価の２点を工夫した。
２．実践現場からのデータ収集（１）データの概要
本研究で対象とする「連絡帳」は、Ｆ特別支援学校 小学部

保護者Ａと担任教師とでやりとりされたものである。
（２）データの記録時期

2011 年 4 月～2012 年 3 月（３）データ分析の手続き
分析は Table１の手続きで行った。手続きの STEP１では、「連絡帳」の文脈を損なわないように区切り分析の最小単位である概念を作成した。STEP２では、生成した概念を特別支援教育経験者である第３者に示し、概念を微調整した。これは、STEP１で得られた概念の妥当性を高めるために行った。STEP３
では、個々の概念の関係から、上位カテゴリーグループに統合した。STEP４では、上位カテゴリー間の関係を統合し関係図を作成した。STEP５では、STEP４で得られた関係図を第３者に提示し、それらの内容が支持されるかどうか、関係図の妥当性の評価を得た。
Table 1 データ分析の手続き
TEP

分析手続き

１

連絡帳の概念化「連絡帳」を文脈や意味のまとまりで区切り、抽象的な概念へまとめる。

２

第３者によるチェック

分析途中結果を第３者に提示し、フィードバックされた意見をもとに分析を見直す。

３

カテゴリーへの統合概念からカテゴリーへと統合し、カテゴリーをさらに上位カテゴリーグループにまとめる。

４

カテゴリー間の関係カテゴリー間の関係を検討し、関係図を作成する。

５

分析結果へのチェックと評価

分析結果を第３者に提示し、フィードバックを得るとともに、支持されるかどうか妥当性を確認する。

家庭・学校の連携による教育的なニーズに対応した指導・支援Ⅱ

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Ⅲ．結果
１． 連絡帳の概念化（STEP1）
STEP1 では、「連絡帳」記述内容のデータを概念化した。概念化は、「連絡帳」の文脈を損なわないように文面を意味のまとまりで区切りデータとし、本研究の分析テーマに照らしながら、生活の記述に着目して概念を生成した。生成された「連絡帳」の概念は、保護者による記述では 27 個、教師による記述では 29個となった。それぞれの概念とデータの例を Table２、Table３に記す。概念化の過程は、得られた概念をより上位のカテゴリーにまとめるための前段階と位置付けられた
TABLE２
概念名連絡帳（保護者記入）の概念化とデータの例 (STEP１)
連絡帳（保護者）のデータの例①食事白ご飯が家で初めて食べれました。味噌汁鍋ごと食べていました。

②

用便

自分でトイレにいって何度も呼んでいました。大便は後から私が拭いています。

③

睡眠起こしますが起きません。機嫌が悪く起きません。夜起きてビーズをしています。

④

清潔

ズボンの中に手を入れて触っています。何度も洗面所へ行って手を洗います。

⑤

身の回りの整頓

帰ってきたらすぐに玄関で服を脱いで、洗濯機に入れます。

⑥

身なり家に帰ると全部脱いで裸でいます。姉のＴシャツを着るようになりました。

⑦

健康

風邪をひいたみたいで、鼻をぐずぐずしています。ひつこく咳が出ます。

⑧

危険防止

ベランダからおもちゃを投げていました。乗り出さないか心配です。

⑨

交通安全

信号を見ていません。飛び出すのでヒヤヒヤしています。車を触ろうとします。

⑩

いろいろな遊び

シュレッダーで刻んで遊んでます。ビーズで遊んでいます。ＤＶＤ見ています。

⑪

道具の後始末棚を作っておいたら、ビーズを片付けてました。決まったところに入れ替えます。

⑫

家族

弟とケンカしてました。すぐに私に寄ってきます。姉の言うことはよくききます。

⑬

身近な人とのかかわりヘルパーさんにあっちへ行くと言ったみたいです。機嫌悪く帰ってきました。

⑭

ことば

たたいた後「ごめんね」と言ってました。
「ありがとう」とまねていました。

⑮

地域行事への参加

お祭りに連れて行きましたが、嫌がるのですぐに連れて帰りました。

⑯

手伝い「持っていって」と言うと、台所まで持って行ってくれます。

⑰

整理整頓

モデルルームへ行くと、○○ちゃんだけ脱いだ靴をそろえていました。

⑱

戸締まり

鍵をかけていても自分であけて、廊下に出ていました。

⑲

掃除

細かい葉っぱなどを見つけると、拾って捨てに行きます。

⑳

後片付け

「これ、持っていって」と言えばお皿を流しに持って行きました。

㉑

金銭の扱い

お金を払うように手渡すと、店員さんに渡していました。

㉒

買い物

買い物へ行くと自分の好きなブドウを持ってきてカゴに入れました。

㉓

自動販売機等の利用

１００円玉を渡すと、ちゃんと入れて、ボタンを押してました。

㉔

動物

猫が嫌いで、見ると走って逃げます。エレベーターの端にしがみつきます。

㉕

いろいろなお店

スーパーの駐車場に着いても、降りたがらないので、車で待っていました。

㉖

公園など公共施設の利用

公園のブランコが大好きです。誰かが乗っていると待っています。

㉗

交通機関の利用

電車の外をずっと見ていたようです。

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京都教育大学教育実践研究紀要

TABLE３
概念名①

食事

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連絡帳（教師記入）の概念化とデータの例(STEP1)

連絡帳（教師）のデータの例
給食の牛乳、瓶からぐいぐい飲めましたよ。ほぼ完食しました。こんにゃくもしっかり食べられましたよ。チーズパンのチーズをとって食べていました。

②

用便

③

睡眠

時間の区切りには必ずトイレに行くようにしていますよ。
4 時から起きていたんですね。今日は 2 度寝なしでよかったですね。宿泊学習、皆と一緒に 9 時過ぎにお布団に入ると、10 時には寝てしまいましたよ。

④

清潔

石鹸をつけると、指先だけこすっているので、手のひらも洗うように、一緒に洗ったりしていますよ。時々、ズボンの中に手を入れてますね。

⑤

身の回りの整頓

トレーナーなどをスノコの上に広げて置いたら、たたんで籠に入れてますよ。コ
ップの向きが上を向いていたら、お友達のコップも全部下向きにしていました。

⑥

身なり気がついたら、ズボンをぐっとあげるように言ってます。中のシャツだけズボンに入れるって難しいですよね。

⑦

健康

鼻水がでていますね。風邪、早く治してくださいね。てんかんと睡眠の関係ってあるはずですよ。今日は身体をよく動かしているので、早く眠れるといいなぁ。

⑧

危険防止

⑨

交通安全

上手に友だちと手をつないで、道路の端の方を歩いていましたよ。

⑩

避難訓練

静かに教室から運動場へ移動することができました。

⑪

いろいろな遊び

オレンジブロックの上に寝転んでいるので、腰のあたりをこそばすと、「もう一玄関の鍵はきっちりと閉めておいた方がいいですね。トンネルの上に寝転ぶのが大好きですが、頭から落ちないように見ています。

回」と言って、ニコニコしていました。三輪車が好きになりましたね。

⑫

道具の後始末⑬

教師・友だちとのかかわり「お片付け」と声をかけると、すぐに片付けていましたよ。「あっちのボールもお願いね。
」と指さすと、走って取りに行って片付けてくれました。
離れていても私を見つけて、横に座りに来ます。身体のどこか触れた状態で隣に並びます。安心するのでしょうね。耳を触っては顔をのぞかして見ていますよ。

⑭

ことば同じ言葉を繰り返し言ったりして、楽しんでいますよ。時々、場面にあった言葉を突然言って、周りを驚かすことがありますよね。

⑮

集団の参加「集合」と合図をすると、遠くからでも走って皆のところへ集まってこられますよ。周りの様子を見て、近寄ってきたり、よく見ておられますよ。

⑯

共同での作業・役割分担作業するだけの量を分けておくと、終わりまでしっかりと活動されてました。
「電気」と声かけすると、教室の電気を切ったりつけたりしてくれていますよ。

⑰

整理整頓

棚にある本が斜めになっていると立てかけたり、ロッカーの籠が少しゆがんでいたら、端に寄せるように整えたり、とても助かっていますよ。

⑱

掃除

新聞紙をまいておいたら、それを目印にほうきで集めていますよ。両手で箒が持てるようになりました。机のゴミもすぐにゴミ箱へ捨てに行かれます。

⑲

後片付け

お椀、お皿など、ちゃんと区別して返却していますよ。すのこにあがるときは、必ず靴を揃えています。きっちり靴は揃えておられますよ。

⑳

きまりペアの友達と一緒に手をつないで給食を取りに行っています。

㉑

日課の見通し今日は急に音楽になりましたが、混乱することもなくプレイルームに行きましたよ。
「プール」っていいながら水着に着替えていましたよ。

㉒

金銭の扱い

小銭を財布から出すと、ちゃんと自動販売機の投入口に入れていましたよ。お店の人からお釣りをもらうと握りしめていましたよ。

㉓

買い物

写真カードをもって、買い物に行きました。ニンジンを見つけて、一袋手にとって籠に入れてました。果物をじっとみては、先生に確認していました。

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自動販売機等の利用

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ボタンを指さすまで、待っていましたよ。運賃のところを指さすと、ボタンをゆっくり押していました。おつりと切符を片手でとっていました。

㉕

自然

落ち葉を見つけると、走っていって拾っています。竹がさらさら音をたてるのを、目をつぶって聞いているようでしたよ。台に上がって風に当たっていました。

㉖

季節の変化と生活㉗

いろいろなお店駅まで歩いていきました。スーパーの中を籠を持って歩いていましたよ。

㉘

公園など公共施設の利用

滑り台を滑っては、また黙々と階段を上がっていました。

㉙

交通機関の利用

電車に乗ると窓から外を眺めていましたよ。改札口はとてもスムースでした。切

上着を渡すと着ていますが、教室に入るとすぐに脱いでいます。Ｔシャツだけでも汗でびっしょりですね。上着暖かそうですね。

符をどこに入れてしまったのか、なくしてしまいました。

２． 第３者によるチェック（STEP２）
上記で得られた概念が、文脈から意味のまとまりを持って適切に分類されているかどうかについて、第３者にチェックを依頼した。示された概念に対しては、ほぼ支持された。
３． カテゴリーへの統合（STEP３）
STEP１,STEP２で得られた分析結果を踏まえて、カテゴリーへの統合を行った。概念を統合したカテゴ
リーを Table４、Table５に示す。概念から保護者の記述内容は９個のカテゴリーに統合し、教師の記述内容は、10 個のカテゴリーに統合した。
TABLE４ 保護者の記述内容のカテゴリーへの統合（STEP3）
カテゴリー

カテゴリーに含まれる概念

1.基本的生活習慣①食事/②用便/ ③睡眠/ ④清潔/ ⑤身の回りの整理/ ⑥身なり

2.健康・安全⑦健康/ ⑧危険防止/ ⑨交通安全

3.遊び⑩いろいろな遊び/ ⑪道具の後始末

4.コミュニケーション⑫家族とのかかわり/⑬身近な人とのかかわり/ ⑭ことば

5.集団行動

⑮地域の行事への参加

6.手伝い・仕事⑯手伝い/ ⑰整理整頓/ ⑱戸締まり/ ⑲掃除/ ⑳後片付け

7.金銭㉑金銭の扱い/ ㉒買い物/ ㉓自動販売機の利用

8.自然

㉔動物

9.店・公共施設・交通機関㉕色々なお店/ ㉖公園など公共施設の利用/ ㉗交通機関の利用

TABLE５ 教師の記述内容のカテゴリーへの統合（STEP3）
カテゴリー
1.基本的生活習慣カテゴリーに含まれる概念①食事/②用便/ ③睡眠/ ④清潔/ ⑤身の回りの整理/ ⑥身なり/ ㉖季節の変化と生活

2.健康・安全⑦健康・安全/ ⑧危険防止/ ⑨交通安全/⑩避難訓練

3.遊び⑪いろいろな遊び/ ⑫道具の後始末

4.コミュニケーション⑬教師・友だちとのかかわり/ ⑭ことば

5.集団行動⑮集団の参加6.手伝い・仕事⑯共同での作業・役割分担/ ⑰整理整頓/ ⑱掃除/ ⑲後片付け

7.日課・見通し⑳きまり/ ㉑日課の見通し

8.金銭㉒金銭の扱い/ ㉓買い物/ ㉔自動販売機の利用9 自然㉕植物

10.店・公共施設・交通機関㉗色々なお店/ ㉘公園など公共施設の利用/ ㉙交通機関の利用

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４．カテゴリー間の関係（STEP４）
STEP４では、TABLE４、TABLE５で示された各カテゴリー間の関係を関係図（Figure 1）として表した。
基本的生活習慣

健康・安全
避難訓練

健康危険防止交通安全

食事 用便 睡眠清潔 身の回りの整理
身なり遊び

コミュニケーション
いろいろな遊び
道具の後始末家族とのかかわり身近な人とのかかわり
教師・友だちとのかかわり

集団行動
集団の参加

ことば
地域の行事への参加
手伝い・仕事
自然手伝い

動物植物

戸締まり

整理整頓 掃除
後片付け

日課・見通しきまり

共同での作業・役割分担

日課の見通し金銭

店・公共施設・交通機関

金銭の扱い 買い物
自動販売機の利用

いろいろなお店
公園など公共施設の利用 交通機関の利用

保護者の記述内容

教師の記述内容

保護者・教師の共通の記述内容

Figure 1 保護者と教師の記述内容の関係

５．第３者による分析結果への評価（STEP５）
分析結果を第３者に示し、関係図が支持されるかどうか確認した。

Ⅳ．考察
本研究で見いだされた結果をもとに、「連絡帳」がどのような役割を果たし、今後どのように活用できうるかについて考察する。最後に、本研究の意義及び課題について述べる。
保護者と教師の記述内容を Figure１のように並べると、子どもの生活実態がカテゴリー毎に明らかになることがわかる。またその生活実態は、家庭からの情報と学校からの情報が合わさっており、より具体的により詳細に記されている。「連絡帳」の記述内容を、本研究のように分析、整理することができれば、その内容は、子どもの生活実態記録として、十分活用できうると考えられる。

家庭・学校の連携による教育的なニーズに対応した指導・支援Ⅱ

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また保護者と教師の記述内容には、共通したカテゴリーが 9 個あった。これは「連絡帳」が、一方通行的な情報の伝達手段として活用されているのではなく、家庭や学校での子どもの様子や、その様子をどのように捉えたかについて、相互に情報を交換する手段として活用されていることを示している。「連絡帳」では、保護者が家庭の中での場面を捉え、そこで観察した子どもの状態に関する情報に対して、教師は、学校でも同じような場面で同じ状態であるとか、違った状態であるといったように返答したり、その時の子どもの状態から、次の学習ステップを、保護者と教師が一緒になって考えたり、指導・支援がどうだったかを、一緒に振り返ったりしている。
「連絡帳」を通じて、家庭と学校は共同で子どもの生活実態を捉え、必要な指導・支援の方法を考えたり、将来の行動を予測したり、指導・支援の成果を評価したりしていることがわかる。このような相互の情報交換、情報共有や共同作業を継続して行うことは、互いの信頼関係をよりよくゆるぎないものとし、子どものより正確な実態情報に基づいた有用な指導・支援の手がかりを見いだしていけると考える。つまり「連絡帳」は、家庭と学校とが連携して指導・支援を進めていくための有効なツールとして活用できると考えられる。
さらに、家庭と学校、双方からの情報を Figure１のように総合的に並べ、その内容を見ていくと、保護者と教師がどのような視点で子どもを捉えているかがわかる。「連絡帳」は、子どもの生活場面の中で、保護者や教師がその子どもに対して気になった状態や事柄を抽出して書かれたものであり、つまりそれは、保護者や教師が今どのような観点で子どもを捉えているかという保護者の視点と教師の視点を表している。「連絡帳」は、毎日更新され、その情報は蓄積されていく。この蓄積された情報をたどれば、保護者や教師が、どのような指導観や支援法でもって子どもと接しているかといったそれぞれの特徴までも捉えられると考えられる。このように、「連絡帳」の情報の蓄積によって、保護者と教師それぞれの指導観や支援法の特徴が把握できるのであれば、子どものよりよい成長のために、保護者や教師は何をどのように子どもを支援すればよいか、その方法も予測することができるであろう。つまり「連絡帳」は、保護者や教師の支援方法を予測するためのアセスメント・ツールとしても活用できると考えられる。
以上のように、本研究では、「連絡帳」の役割と、その記録の今後の活用の仕方について検討してきた。特別支援教育において、家庭と学校との連携は非常に重要な役割を持っている。教育基本法第 13 条にも「学校、家庭及び地域住民その他の関係者は、教育におけるそれぞれの役割と責任を自覚するとともに、相互の連携及び協力に努めるものとする。」とある。特に特別な支援を必要とする子どもの保護者は、子どもの療育へ生涯にわたり携わると共に、子どもの代弁者としての役割も持つため、家庭と学校の連携を効果的に進めることが教育の連携の鍵を握ると言っても過言ではない。本研究は、その家庭と学校の連携を構築する一つの方法として、「連絡帳」活用の可能性について考察した。今回の結果を基に、今後は誰もが簡単に「連絡帳」の情報を活用できる方法の検討とその効果の検証を行っていきたい。

付記

本研究の一部は、「財団法人パナソニック教育研究財団 第 38 回実践研究助成」と「平成 24 年度科学研究費助成事業（奨励研究）」を受け実施した。

文献

宮武宏治・高原望・足立由美子（1989）：障害児教育で使用される「連絡帳」に関する調査研究．特殊教育学研究，27（2），pp67－73．
木下康仁(1999)：グラウンデッド・セオリー・アプローチ－質的実証研究の再生－.弘文堂
木下康仁(2003)：グラウンデッド・セオリー・アプローチの実践－質的研究の誘い－.弘文堂