総合的な学習の時間

単元名

第４学年

「四季が丘環境調査隊①」

本単元で育成する資質・能力１廿日市市立四季が丘小学校

課題発見力・思考力・判断力・表現力・主体性・自らへの自信

単元設定の理由(1) 児童の実態から本学年の児童は，第３学年で「まちのすてきを見つけ隊」の学習に取り組み，地域の名人や地域のよさについて調査・表現活動を行った。児童は，地域に住む名人と関わりを持ったり，地域のよさを見つけたりする活動を通して，地域に対する親しみを深めてきている。しかし，身近な地域の中から課題を見つけたり，収集した情報を整理・分析し，表現したりしていくことに課題がある。

(2) 教師の願いから単元の構想にあたっては，地域の自然に目を向けさせ，自分たちの住んでいる町の環境に気づき，友達と協働して課題を解決する力を伸ばしていきたいと考えた。
そこで，本単元では，地域の中で自然の多い公園の環境に目を向けさせることで，地域の環境について考える学習を設定した。また，社会科「住みよいくらしをつくる」，理科「季節と生き物」の学習と関連させて指導を行うことで，学習の定着を図ったり，さらなる課題を見つけていける力を養っていきたい。
「探求的な学習」という視点で特に大切に指導していきたいことは，「課題の設定」と「整理・分析」の学習活動である。思考ツールを活用してイメージを広げ，比較したり，関連付けたりしながら課題を明らかにすることを通して思考力の育成につなげていきたい。また，思考ツールの活用については，その目的を指導者が十分に理解した上で授業に取り入れていきたい。
本学習を通して，四季が丘の自然や環境について考えたことを発信し，地域の環境を守るための活動にも関心を向けさせることを通して，２学期の総合的な学習の時間の学習「四季が丘環境調査隊②」につなげていきたい。
(3) 『学び合い』の視点から
各教科での学び合いの場面では，課題から気づきを出したり，グループの中で教えあったり考えをまとめたりすることで，学びや理解を深めることができている。また，学び合いを通して，友達の考えのよさやがんばりを認め合うことができるようになってきている。
この学習を通して，友達と一緒に調査・実験を行うことの楽しさ，自分の考えが認められたときの充実感などを育んでいくことを通して，自らへの自信を持つことにつなげさせたいと考えた。

２

単元の目標
地域の自然環境を調べ，住みよい環境づくりについて考えることを通して，地域の環境に関心を持ち，環境を守ろうとする意識を養う。

３

単元の評価規準
学習方法

自分自身

他者や社会

課題発見力

思考力

判断力

表現力

主体性

自らへの自信対象と体験的目的に合わせ事実をもと相手や目的に自分の思いや友達や地域のにかかわる中て情報を収集に，自分の考応じて伝えた

願いの実現に人々などとので，課題を発し，比較したえを結論付けいことを表現向けて，行動かかわりの中見する。

り関連付けたる。

する。

する。

で，自己の学りしながら考び広がりや深える。

まりに気づく。

４

本単元において育成しようとする資質能力とのかかわり①ブールバールの環境について積極的に調べようとしている。
課題発見力②収集した情報をもとに，ブールバールの環境を守るためにできることを考えている。
①ブールバールの自然に関連した情報を収集しようとしてい思考力
スキル

学習る。
②収集した情報を思考ツールを活用し，整理・分析して考えている。

方法①収集した情報から必要なものを判断している。
判断力②事実や根拠をもとに，「ブールバールの自然」について自分の考えを結論付けている。
①相手や目的を明確にし，適切かつ効果的な表現方法を考えて表現力いる。
②相手意識や目的意識をもって発表・発信している。
①課題の解決に向けて自分にできることを進んで取り組んで意欲

自分態度

自身主体性いる。
②友達と主体的に関わりながら自分のものの見方や考え方を深めようとする。

価値観

他者や倫理観社会①活動を通して，四季が丘に親しみをもっている。
自らへの自信②学習を振り返り，自己の学びのよさや成長に気づくことができている。

５

指導と評価の計画（全２６時間）
学習の小単

過程

元名

主な学習内容【時間】○身近な環境であるブールバールのこ

評価規準及び評価方法
課題発見力

制作物による評価

主体性

観察による評価とについて調べていくという単元全体の見通しをもつ。

課
題

探・これまでの学びと資料（昨年度の４年の検生が調べた結果）からブールバール

設！の環境について疑問や興味をもつ。

定

四・ブールバールのことについて調べた

季

いことを出し合う。
（水質，水の流れ，が植物，生き物など）

丘・グループを決める。

環
情報の収集

境調
査

○実際にブールバールに行き，取材・実験・調査等をする。

整理（行動観察）○取材したことを詳しく知るため，パ思考力

ソコンや図書を使って調べる。

隊
(8)

【２時間】

制作物による評価（ワークシート）【４時間】○収集した情報をグラフや表，マップ判断力などにして整理する。

制作物・観察による評価（グラフ・表・マップなど）

・（水の流れ，水生生物，生息している植分

物，ゴミの量，水質など） 【２時間】（行動観察）

析課○各グループの分析結果を聞き，新た題

発な課題やさらに調べてみたいことにの信気付く。

設！

定四情季

○ブールバールの上流と下流につい報がて，それぞれのテーマにそって取材の丘する。

収調集

査隊

整理
分析（調査・実験）

課題発見力（行動観察）

【２時間】
（本時）

主体性
思考力

【４時間】

○収集した情報をグラフや表，マップ○調べた情報を整理し，効果的に伝える方法を考える。

【２時間】

観察による評価（行動観察）
制作物による評価（ワークシート）

判断力にして前回の情報と比較する。
(18)

観察による評価

制作物・観察による評価（グラフ・表・マップなど）

思考力（行動観察）
制作物による評価（ワークシート）まとめ○選んだ方法でグループごとに話し合

創造

いながら，まとめ・表現の準備をす

表現る。

実行

（ワークシート）
主体性

観察による評価（行動観察）○「ブールバールのびっくり情報」を発

表現力

制作物・観察による評価【２時間】○学習が効果的だったか検証する。

自らへの自信（ワークシート・行動観察）

自らへの自信

制作物による評価

【１時間】

返り

６

制作物による評価

【７時間】

表する。

振り表現力

（ワークシート）

本時の学習 (1) 本時の目標
ブールバールの環境について収集した情報をもとに話し合うことができる。
(2) 準備物収集した資料・ワークシート・総合ファイル(3) 本時の展開
過程
課題の設定〇児童の活動 ・予想される児童の反応
１◆留意点

前時までの学習を振り返り，本時のめあてを確認する。
め ブールバールで調べたことを発表し，次の課題を考えることができる。
○

情報の収集

２

前時までに収集した情報を発表しあう。

○グループごとに発表する。

◆ほかのグループの発表から，自分たちのテーマとのつながりやもっと知りたいことを考える。

整理分析

３

グループで話し合う。

・次はもっと川の上流や下流の様子を調べたいです。

◆発表したことをもとにもっと知りたいことについて話し合う。

まとめ創造４・わたしたちは，ブールバールの上流や下流の様子を表現
振り返り全体で次の課題を交流する。
調べます。

５

◆全体でそれぞれのグループの課題を確認させる。

本時の学習を振り返る。
おおむね満足と判断する児童の姿
評価の観点：課題発見力 評価方法：発表内容，ワークシートの記述からブールバールの環境について積極的に調べようとしている。

Ｃ 「ブールバール」とつながりのある場所の環境はどうなっているのだろう。

◆次時の活動について考えさせる。