Before

改 良！ 指 導ツール

生徒の志望を揺さぶることで真の進路観を育みたい通した揺さぶりが必要です。

前田 生徒にも保護者にも揺さぶりは必要ですが、揺さぶりのタイミングや加減が難しいのも事実です。
「自鎌田

識をどう育てていくかが課題です。

していたりします。１年生の進路意

志望する進学先がミスマッチを起こが狭かったり、志望する資格や職業と学の学部・学科や学問に対する視野や進路意識が多様化しています。大同様に、入学 者 の学 力

多くの地方公立高校と短大、専門学校はそれぞれ何が違う

験でやりたいことを突き詰め、大学、ことが大切です。大学訪問や職場体いな状態の志望に揺さぶりをかけるな進路なのか」と問いかけ、あいま学に行くのか」「本当に大学が最適高校でも同じです。生徒に「なぜ大難関大学志望者が多いる 」 と い う 考 え 方 は、

宇都宮 「志望を育てわないので、他者とのつながりや社持ったのかなど、どんなことでも構は、 ど の よ う な こ と が き っ か け でる考えや、幼少期からの興味・関心います。本校でも、社会問題に対す理由などを書かせてみることだと思

志望している進路だけでなく、志望づくりが重要ですよね。その１つが、鎌田 生徒が自分で考えるきっかけしまうこともあるからです。

る」と早合点し、教師に背を向けて分の志望を変えさせようとしてい響で、志望す る 職業 をのかも調べ、じっくりと進路を考え会の中の自分を意識して志望理由をではなく、「育てるもの」です。

安易に決める生徒もいてほしいです。生徒は保護者の価値書かせています。ただ「志望理由を本 校 で も 近 年、ますが、そうした志望は、本当の志観に左右されやすいですから、保護書きなさい」と言うだけでは、生徒

前田望とは言えません。そもそも、生徒者に対しても保護者会や学年通信をテレビなどの影の志望とは、教師が「確認するもの」

検討

今回は、文理選択や志望大学・学部・学科選択など、希望進路を把握する「進路志望調査用紙」について検討する。

自校の指導ツールを他校の教師とともに検討し、各校の生徒特性に合った形へ改善を図る本コーナー。

進路志望調査用紙検討会メンバー
鳥取県立
鳥取中央育英高校

前田幸男
まえた・ゆきお
教職歴 年。同校に赴任して 年目。進路指導部。てていきたい」

係主任。国語科。
「生徒の『直観』と『情熱』を育

教職歴 年。同校に赴任して６年目。キャリア教育

うつのみや・じん宇都宮 仁

長野県屋代高校・附属中学校

笑顔で卒業してもらいたい」

数学科。
「『目いっぱいやりきった！』そんな最高の教職歴 年。同校に赴任して４年目。進路指導主任。

かまだ・くにひろ

鎌田邦広

東京都立青山高校

数学科。
「感謝の気持ちが行動の原動力」

1238

Oc t o b e r 2 0 1 6

１年生秋

Af ter182926

Before Af ter

改 良！ 指 導 ツールる」「たとえ書けなくても、書けな

ちが進路を深く考えるきっかけになかもしれませんから、書く前に、「君た大は、京都教育大、徳島大、高知大などに◎２０１６年度進路実績（現浪計）／国公立◎全日制 ／普通科（普通コース、体育コース）

鳥取県立鳥取中央育英高校

学 校 プロフィ ー ル

はその場しのぎの言葉を連ねてくるいことを知ることが成長になる」となどに延べ 人が合格。短大進学 人、専門人が合格。私立大は、順天堂大、鳥取看護大／共学／１学年約１６０人

取り組みの意図を説明しています。
宇都宮 生徒にとって、少し考える

学校進学 人、就職 人。公務員 人。

くことで自分を揺さぶり、面談で教べて面談の話題につながります。書

書いたこと、書けなかったことはすそんなシートがよいですね。生徒が大、早稲田大などに延べ６１１人が合格。

公立大は、東京大、東京工業大、一橋大、京都◎２０１６年度入試合格実績（現役のみ）／国

東京都立青山高校

大などに１０３人が合格。私立大は、慶應義塾◎全日制 ／普通科／共学／１学年約２８０人

師から揺さぶられるのが理想です。

◎全日制 ／普通科・理数科／共学／１学年

徒が「自分は本当にこの進路でよい

国公立大は、東北大、京都大、大阪大などに◎２０１６年度入試合格実績（現役のみ）／約２７０人のだろうか」と自ら問い直すことが、大、同志社大などに延べ３３９人が合格。

１２９人が合格。私立大は、中央大、早稲田

この時期の進路指導の目標になると

生 徒 の 志 望 を 安 易 に 受 け 入 れ る の で は な く、
「な

志望している進路だけでなく、どのような理由、きっかけでその志望に至ったのかを書かせる。

生徒が書いたこと、書けなかったことを材料に面談を行う。

「進路志望調査用紙」を改良！
次ページで紹介します。

生徒の中には、入学時の「資格志向」「専門学校志向」にこだわるあまり、国公立大学と私立大学の違いや、どのような学部・学科があるのかが分かっていないことがある。さらに、学べる学問やそこから広がる職業、取得可能な資格に関する知識が乏しいケースもある。

鳥取県立鳥取中央育英高校では、1 年生の６月、そして 9 月～ 10 月に、右の用紙を用いて進路志望調査を実施している。同校は、入学時点で半数あまりの生徒が進学先の第１志望として専門学校を挙げる。この時期の進路志望調査では、文理選択の状況を把握するとともに、１学期中に行う適性検査や大学訪問などと併せて、卒業後の進路の選択肢として大学への興味・関心を高めるきっかけとなることが期待されている。

４

長野県屋代高校・附属中学校

20

前田 多様な揺さぶりによって、生けれど気軽に書くことも許される、

35

40ぜ？」
「本当に？」と問いかけ、志望を揺さぶる。

123

Oct o b e r 2 0 1 6

39

11 19

検討会で明らかになった課題 を踏まえいうわけですね。

課 題と解決 策

１年生秋「進路志望調査用紙」
前田幸男先生鳥取県立鳥取中央育英高校
入学時点では、資格が取れる医療や教育などの分野に興味を持っている生徒が多い同校。
「資格を取るのなら専門学校」と思い込んでしまっている生徒もいるため、大学進学などほかの道もあり、それぞれにメリットがあるといったことに気づかせる、きっかけづくりを重視した調査。

ねらいと機能１年生が「大学進学」を具体的に考えるきっかけとしたい１年生秋「進路志望調査用紙」 改訂版

進路志望調査

１年組番

氏名

1. 高校卒業後の夢や目標、計画は何ですか。なりたい職業や学びたい学問、解決したい社会問題、かかわり続けたいテーマ、何でも構いませんので、記入してください。

※夢や目標、計画が漠然としている人は、「お金持ち」「アニメ」「海外」などキーワードでも OK。思いついたものを書こう。

進路意識の醸成が不十分で、進学先に関する知識も乏しい生徒には、漠然とでもよいので将来かかわりたいテーマや気になることなど、できるだけ率直に書い

2. 上記のような夢や目標、計画を持つようになったきっかけ、出来事を教えてください。てもらえそうな質問項目とした。

3. そのきっかけ、出来事を通して、「自分自身について分かったこと・気がついたこと」や「自分の中に生まれた変化」を教えてください。

4. 上記 1 の夢や目標、計画は、「社会（日本・世界）のためにできること」「自分以外の人の幸せ」にどのようにつながっていると考えられますか。

１～４の質問項目で書いた内容を基に、自分の夢や目標、計画を実現するための進路は何かを考えさせる。

5. 自分の夢や目標、計画を実現するための進路として、第１志望の番号を○で囲んでください。
１ 国公立大学

２ 私立大学３ 短期大学５ 各種専門学校

６ 公務員

７ 民間就職

４ 医療看護専門学校

6. 興味のある学部・学科
志望順位

学部

学科

文・理

具体的な学校名（あれば）

第１志望
第２志望
第３志望
進路面談後に記入◎ 面談での先生のアドバイスを踏まえて、実現するための進路についてさらに調べてみよう。同
じ希望進路の生徒と一緒に調べてもよい。

１年生の秋の時点での志望は、あくまでも仮のもの。だからこそ、教師が面談で生徒の志望を揺さぶることが重要という観点から、面談の内容を踏まえた進路学習の成果や気づきを書き込む欄を新たに設けた。

改訂後のねらいと機能

現状の調査ではなく、対話のヒントを拾うツールに

改訂版では、現時点での希望進路を聞く前に、「高校卒業後の夢や目標」「そのきっかけとなった出来事」「出来事を通して自分について気づいたこと」など、言わば希望進路に至る背景を入念に尋ねる質問項目とした。また、理路整然とした言葉だ

けではなく、キーワードレベルでの回答も認めるようにしたのは、進路志望調査用紙を基にした進路面談で、生徒の志望を掘り下げていくヒントを少しでも多く拾い上げようという意図からだ。まさに「調査」のための記入用紙から、「教師と生徒の対話のツール」としての用紙へと

なお、今回の検討会では、「生徒ねらいが大きく変化した。の 進 路 意 識 を 高 め る に は、 教 師 の１００のアドバイス以上に、上級生や卒業生の言葉が有効」（宇都宮先生）という観点から、「卒業生を学校に招き、進路選択の体験を語ってもらうことで、『僕らでも、国公立大学に行けるんだ』『自分も頑張ろう』と、生徒の意識改革が図れた」（鎌田先生）といった事例も紹介された。

このマークのある図版は、加工可能なデータとして、ベネッセ教育総合研究所のウェブサイト（http://berd.benesse.jp）からダウンロードできます。
「HOME →教育情報→高校向け→生徒指導・進路指導ツール集」でご覧ください。

Oc t o b e r 2 0 1 640

改 良！ 指 導 ツール

望進路を書かせる前に、前田とばかりなのですから。

人とのかかわりの中で実現できるこ

際、社会人としての活動は、ほかの解説してあげるとよいでしょう。実どんな進路を勧めたいのか」を聞いはどう考えているのか」「自分にはたり、「自分の志望に対して保護者どうつながっているのか」と質問し時代に好きだったことは今の自分と宇都宮きるための自分の軸とは何か」を生のではないでしょうか。
「社会で生ほかの職業に就いても続けていけるできる」という納得感があるから、れませんが、それでも「社会に貢献た職業に就く人は多くはないかもし

鎌田 実際には、高校時代に目指しね。そして、生徒にとっては保護者そ の 背 景 と な る 興 味・
鎌田 「志望（キーワーたりしてもよいでしょう。生徒と保徒が自らに問い続けられるような指ループワークを行い、探究させるこ

ベルでもよいので挙げさせるように

ド）」↓「出来事」↓「出護者の間での価値観のすり合わせ導をしたいです。と向き合い、対話し、説得するためしています。現実として、１年生の来事から分かったこは、入試直前ではなく、少しでも早い

前田 社会とのつながりの中で、生とで、進路志望調査が完成するとい段階で「将来何になりたいか」が明と」と、段階を踏んで書かせること時期から行っておきたいものです。

徒が自分の可能性を引き出せるようの第一歩にしてもらいたいです。

確であっても、その職業にそのままで、自分について深く掘り下げて考

前田 進路志望調査用紙が、保護者な指導をこれからも追求していきたう考え方です。

就く生徒は多くはありません。私たえていくことができ、真の志望の糸にとっては子どもの進路観への理解いと思います。

興味・関心があるキーワードから、対話の中で進路観を醸成するちが「何になりたいか」と問うのは、口が見えてくるのではないでしょうを深めるきっかけになればよいです

も よ い と す る こ と で、な進路を志望する生徒をるでしょうし、似たよう

生 徒 か ら 保 護 者 に、「学生職業名を聞きたいからではなく、希か。教師との面談の材料としてはもいろいろな考えが出しグループにして、どのよ生徒自身に見極めさせる。

改 訂 版 で は、 希

望進路へのこだわりにつながるキー

ちろん、書いたものをほやすくなり、面談でも「だったらこうな進学先や学問がある記入した用紙を参考に、関心や社会問題など、キーワードレワードが知りたいからだと思い至りんなことも……」などと話を広げやのかなどを協働しながら2 進路面談を行い、真の志望かどうかをかの生徒と共有し合えれすくなりますね。
「解決したい社会調べさせてもよいでしょ

活用の流れました。

問題」と言うと少し重い感じもするう。一人ひとりが書いたば、きっとよい刺激になので、用紙を配った時に「自分の好ものはあくまでも出発点キーワードできなことが自分以外の人にどう役立で、それを基に面談やグ宇都宮つのかを考えてみよう」などと少し真の志望が固まった生徒には、進路先について詳しく調べさせ、さらに深く考えさせる。

3

進路志望調査用紙を書かせる前に、教師から書く目的・意図を伝える。

1

Oct o b e r 2 0 1 641

活用