総合的な学習の時間

第６学年69999
廿日市市立四季が丘小学校

小田紫「四季が丘未来づくりプロジェクト」

単元名～広げ隊！地域の魅力・地域の絆～

本単元で育成する資質・能力

課題発見力,思考力・判断力・表現力，主体性，自己肯定感

１日時 平成２８年１１月２５日（金）５校時

２

場

所 ６年１組教室

３

学年・学級 第６学年１組

男子１９名 女子１８名

特別支援学級(自閉症・情緒障害)
４

指導者

男子 １名

計３８名

単元設定の理由(1) 児童の実態
児童は，１学期の総合的な学習の時間に，「四季が丘絆プロジェクト③」で災害時の対処と行動について学習した。家族の需要に応じた非常持ち出し袋の中身を考えたり，災害の種類ごとの避難経路を調べたりすることを通して，災害に対する日頃の備えの必要性を理解することができた。
また，災害が起きたときに力を発揮するのは「自分の命は自分で守る」という「自助」を基本に，「共助」，地域の人々の協力が必要不可欠であり，人と人とのつながりが大切であるということにも気付くことができた。
単元に入る前に児童アンケートを実施したところ，児童は人々のつながりを広げる地域行事に積極的に参加しているとは言えないことがわかった。毎年楽しみにしているビンゴ大会や屋台のある「夏祭り」は，ほぼ全員が参加しているが，町内掃除やラジオ体操，避難生活擬似体験等は，どの活動も参加している児童と，まったく参加しないという児童に分かれている。地域主催の奉仕活動や防災訓練への参加率は低く，まちの自慢できる取組や人について，自信をもって説明できる児童も少ない。
また，『資質・能力』についてのアンケート結果は次のとおりであった。
資質・能力
課題発見力
思考力
主体性
表現力
自己肯定感

項

目

授業では，「なぜだろう」，「どうして〇〇なのかな？」と，はてなを見つけています。
授業では，調べたことを，比べたり，仲間分けしたり，関係を見つけたりして，何が分かるのかを考えています。
授業では，自分の考えを進んで友達に伝えています。
授業では，自分の考えとその理由を相手に分かりやすく伝わるように発表を工夫しています。
学習のふり返りをするときには，「もっと考えてみたいこと」，「もっと調べてみたいこと」，「もっと工夫してみたいこと」などを考えています。

6-1

そう思う
９２％
８６％
８９％
８１％
８１％

どの項目においても，８割以上の児童が肯定的に答えており，特に「課題の設定」に関する項目の数値は高い。しかし，「主体性」「表現」に関する項目は８０％にとどまっている。
その要因としては，これまでの学習活動では情報を収集するにとどまり，比較・分類する経験が十分でないと捉えている。そこで，考えを広げるときには「ウェビング・マップ」，考えを比較・分類するときは「Ｙチャート」などの思考ツールを活用して，友達と関わりながら可視化することを通して比較・分類する経験を積ませ，育てたい資質・能力の育成につなげさせたい。
(2)単元について
四季が丘は１９８７年に分譲が開始され，戸建住宅が整然と並び，街並み自体のブランド化が志向された典型的なニュータウンである。標高６０～１４０メートルほどの丘陵に位置しており，瀬戸内海を一望に見下ろすことができ，眺望に優れている。四季折々の自然の姿が魅力である四季が丘公園（ポポロの森）は住民の憩いの場となっている。
宅地造成以前は一面の山林であったため，地質は花崗岩主体でもろい。そのため，土砂災害の危険性に備え，地域には５基の砂防堰堤(えんてい)が設置されている。また，２００４年には四季が丘地区自主防災連絡協議会が発足し，全町内会での防災訓練や防災ウォーキングなどが活発に行われている。２年前からは，市と連携し，「チャレンジぼうさい in 四季が丘」を立ち上げ，「災害」・「まち」・「ひと」を知ることが『防災』に繋がることを伝え，地区住民の防災意識の底上げに取り組んでいる。
地域の活動としては防災に関する活動だけでなく，各町内会や諸団体の協力体制も充実している。地域の発展を願い，１９９２年に四季が丘コミュニティーづくり協議会が設立され，夏祭りやとんどなどが企画・実施されており，恒例行事となっている。
しかし，これらのまちづくりに携わっているのは地域の高齢者が大半を占めており，今後，「少子高齢化」，「都市化」に伴うさまざまな問題が懸念される。
そこで，本単元は地域の人々が地域のためにどのような取組を続け，努力してきているのか，地域の人々の願いや考えを知り，地域の一員としてそれらを大切にし，さらに理想とする未来を描き，その実現に向けて一歩を踏み出すことをねらいとして設定した。
指導に当たっては，国語科「町の未来をえがこう」の学習と関連させ，児童に地域のコミュニティデザインの考え方への理解を促し，地域と積極的に関わる意識を育てるとともに，友達や地域の方と協働して課題を解決する力を伸ばしていきたい。
本単元を通じて，自分たちの住んでいる地域に誇りや夢がもてるようにし，まちの未来への展望や，自分自身の将来のビジョンについて考えさせていき，本校の教育目標「夢や志をもってチャレンジするたくましい児童の育成」につなげていきたい。
グループ活動の場面において，自分の思いを十分に伝えることができない児童には，個別の支援を行いたい。
５ 単元の目標
地域の方々とのふれあいを通して，地域の取組や地域の人々の願いや考えを知り，「自分たちのくらし」と「人と人とのつながり」との関わりについて考え，地域の一員として自分たちの行動を見直して理想とする未来を描き，その実現に向けて一歩を踏み出そうする。
6-2

６

単元で育成しようとする資質・能力及び態度
学習方法

７

課題発見力

思考力

判断力

表現力

対象と積極的にかかわる中で，課題を発見する。

収集した情報を思考ツールを活用して整理・分析して考える。

事実や根拠をもとに，自分の考えを結論付ける。

相手や目的に応じて伝えたいことを適切かつ効果的に表現する。

自分自身
主体性

他者や社会
自己肯定感

自分の思いや願いの実現に向けて，行動する。

友達や地域，社会などとの積極的なかかわりの中で，自己の学びのよさや成長を自覚する。

単元で学ぶ内容○ 地域のよりよい未来を考え，積極的に関わろうとする意識の向上を目指した取組○ 四季が丘の未来と自分たちとの関わり

８

単元の評価規準
課題
発見力思考力

スキル

学習
方法
判断力

表現力

意欲
態度

自分自身

主体性

価値観
倫理観

他者
や社会

自己肯定感

① まちづくりに関わる人々とその人々の思いや取組に触れることを通して課題を発見する。
② 地域の魅力を伝える方法を考え，発信するという課題を発見する。
① グラフ，表，カード等を活用して，まちの行事についてのさまざまな情報を比較，分類，関連づけて考えることができている。
② 見通しをもって，地域の行事や参加状況などの調査活動や情報収集についての計画を立てている。
③ 地域の魅力を発信する目的や伝える相手に合った内容にしようと思考することができている。
① まちづくりに関わる人々とその人々の思いや取組について調べたことやゲストティーチャーの話，アンケート結果などから得た情報から必要なものを判断している。
② 地域の魅力を発信するという視点で事実や根拠をもとに自分の考えを結論づけている。
① 調べたことやゲストティーチャーの話，アンケート結果などから得た情報をもとに相手や目的に応じて地域の絆を強くするために伝えたいことをプレゼンテーション等にまとめている。
② 資料を効果的に活用し，意図を明確に伝えるプレゼンテーション等を行い，地域の魅力を表現している。
① 地域の魅力を伝える取組や内容についての自分の考えを積極的に伝えたり，他者の異なる意見を受け止めたりしている。
② アドバイスを受けて，地域の魅力を伝える取組や内容について，新しい視点から情報収集をしたり，発信するための表現活動に取り組んだりしている。
① 学習を振り返り，自分の生活を見つめたり，生活に生かしたりしようとしている。

6-3

９

指導と評価の計画（全 ２０時間）

サイ
クル

学習過程
課題設定

伝え隊！
地域の魅力
・
地域の絆
⑩

情報収集

①四季小の児童数の推移から四季が丘の人口推移を予想する。
四季が丘の人口ピラミッドや人口推移の表から課題を見つける。
②地域の高齢者に話を聞く。

時数
１

育てたい資質・能力（評価方法）
課題設定力①（ワークシート）

各教科との関連１

判断力①（行動観察）
思考力②（発言・態度）
主体性②（取材メモ）

国語③情報収集のための計画を立てる。

１④地域の魅力を伝える取組や内容についての情報を集める。

★

内容及び資質・能力

算数

国語

整理
分析

⑤地域の魅力を伝える取組や内容につ １いて調べたことを交流し，整理する。

思考力①（X チャートシート）

情報収集⑥さらに地域の魅力を伝える取組や内容についての情報を集める。

主体性②（取材メモ）

整理分析⑦地域の魅力を伝える取組や内容につ １いて収集した情報を比較・分類する。

判断力①（座標軸・発言）

国語⑧地域の魅力を伝える取組や内容につ １
いて整理した情報をのまとめ方を考える。
⑨地域の魅力についてまとめたちらし ３をつくり，作成した資料を紹介する。

思考力③（ワークシート）

国語

表現力①
（制作物）

国語

⑩ゲストティーチャーに作成した資料 １を発表し，改善点を考える。
（本時）

主体性①
（外部評価・ワークシート）
課題発見力②（発言・態度）

まとめ創造
表現

広げ隊！
地域の魅力・地域の絆⑩

学習内容【時間】

★

２

創造
表現

①より地域の魅力が伝わる資料の作り方や作成した資料を発信する方法を考える。
②作り直す資料に必要な情報を集める。
③集めた情報を付箋紙に書き出し，比較・分類する。
④発信のための効果的な方法について考える。
⑤より地域の魅力が伝わるちらしに作り直す。
⑥発表の練習をする。

実行⑦地域の人（団体）に作り直した資料を発表する。

１

振り
返り

⑧活動全体を振り返り，中学生になってできることやしたいことを考える。

１

課題設定
情報収集
整理
分析
まとめ

6-4

★
１
１

主体性②
（取材メモ）
判断力②（座標軸・発言）思考力②（ピラミッドチャートシート）

３
１

表現力②
（成果物）
表現力②
（他者評価）
主体性②（外部評価・態度）

国語

自己肯定感①（振り返り）

国語

１０ 本時の学習(1)本時の目標（１０／２０時間）
・自分たちが考えた取組や制作物についてゲストティーチャーからアドバイスをいただき，改善点を考える。
(2) 準備物

制作物，ワークシート(3) 本時の展開
過時

学習活動

指導上の評価について

程間予想される児童の発言・思考留意事項（評価方法）

課

５

１ 前時の学習内容を確認する。

題分

Ｔ 前の時間の学習をふり返ってみましょう。のＣ グループのちらしを紹介し合い，アピール力と設いう視点で代表作を決めました。今日は，その定代表作を地域の方に発表します。
３分

２ 学習のめあてを確認する。
め 四季が丘の魅力を伝えるちらしを発表し，○・本時で身につけたい力を提示す改善点を考えることができる。

ることで，見通しを持たせる。
情10

報分の３ 代表作を発表し，ゲストティーチャーから，アドバイスをいただく。

ャーを紹介すＴ ゲストティーチャーに聞いていただきましょ収う。

集＜代表作を発表する＞

整

20

理分

・ゲストティーチ

４ ゲストティーチャーの話から，改善点を考え，交流する。

る。

・改善点をグルー◆主体性①プで話し合い，（ワークシート）

ホワイトボード

地域の魅力を伝にまとめる。

える取組や内容

・Ｔ お話を聞いて，個人で考えた気づきや改善点を分グループで話し合い，全体で交流しましょう。

析Ｃ 四季が丘に住みたいと思えるおすすめポイントについての自分を視点をもって考えていく必要があるね。の考えを積極的Ｃ 見る人の年代層も考える必要があるね。に伝えたり，他者Ｃ 防災の取組についてもっと詳しく調べたらどうの異なる意見をかな。

受け止めたりしＣ 取組に関わっている人にインタビューをして，その思いを聞いて，ちらしにのせるのもいいね。

6-5ている。

振７５り

分

Ｔ 今日の学習をふり返り，自分たちにできそうなこ返

本時の学習をふり返る。

・振り返りの視点とについて書いてみましょう。

を示すことで，自己の変容に気りづけるようにす
四季が丘の魅力ある取組や内容はいろいろある。

るけど，「人と人とのつながり」という視点で・学習が次時につ考えることが薄れていたことに気づけました。

ながるようにすもう一度，必要な情報が何かをみんなで話し合る。ってさらによいちらしをつくることができるよ
う考えていきたいです。

１１ 板書計画
１１／２５（金）＜改善点＞

め 四季が丘の魅力を伝える○

ちらしを発表し，改善点を見出すことができる。

ちらし

誰に・何を・
どのようにみんなの力を生かそう

6-6