は

『読む力

じ

め

に

中 級 』は、大学や大学院、専 門 学校で学んでいる人、これから学ぼうとする

ちゅう きゅう

せん もん

人、そして、「中級の壁」を越えたいと思っている人を対 象 にした 教 材です。読むことにお
かべ

たいしょう

きょうざい

いて「中級の壁」というのは、社会や専門分野で出会うさまざまな文 章 を 詳 細な点まで理
ぶん しょう

しょう さいてんり

解したり、 表 面的な意見や 情 報ばかりでなく、含意された意見や立場なども理解したりすかい

ひょう めん てき

じょう ほうがん いることを言います。この壁を越えれば、大学などで学ぶための 準 備が十分に 整 った読みの
じゅん び

ととの

上級者になることができます。本書は、上級者を目指して「中級の壁」を越える第一歩を踏
め

ざ

だい

ふ

み出したいと思っている学習者のために作りました。
みなさんは、日本語の文章を読んだときに、「ことばの意味は分かるのに、言いたいことが分からない」という経験はありませんか。母語で書かれた文章を読むときにも、同じこ
けい けんとが起こります。
原因は四つ考えられます。一つ目は、文章自体に問題がある場合です。これは書き手の問
げんいん

ば あい

題ですから、分からなくて当然です。二つ目は、文章のテーマや話題について、読み手にとうぜん

あまり知識や経験がない場合です。三つ目は、読み手に語彙 ･ 表現の知識と文または談話（文
ち しき

ご

い

ひょうげん

だん わ

章）の文法知識が足りない場合です。そして、四つ目は、読み手の文章の理解力が低い場合
ぶんぽう

ひく

です。文章の理解力というのは、ことばの文字通りの意味だけではなく、文と文や 段落とだんらく段落などの関係性や話の展開などを考えながら、書き手が伝えようとする内容や情報、ある
かんけいせい

てんかい

つた

ないよう

いは意図や主 張 を理解する能 力 です。少し 難 しい言葉でいうと、認知処理の能力というこ
しゅ ちょうのう りょくむずか

こと ばにん ち しょ りとです。
「中級の壁」を越えるには、特に、三つ目の日本語の知識と四つ目の文章の理解力、つまり認知処理の能力が必要です。大学等で学ぶということは、文章のテーマや話題になって
ひつよう

など

いる専門 領 域の知識を得たり、考え方を学んだり、そこでの問題を解決したりする力を 養
りょう いき

かいけつ

え

やしな

うことです。そのためには、日本語の知識と認知処理の能力が必須です。
ひっ す

本書は、専門領域の内容そのものは 扱 いませんが、みなさんが専門分野の文章を読むとあつかきに役立つと考えられる内容で、書き手の立場や視点が明確な文章を選んであります。そし
やく だ

し てん

めいかく

えら

て、日本語の知識と認知処理を日本語で行うための基礎力を身につける問題を数多く入れま
き

そ

み

かずおお

した。その認知処理のスキルを明示したのが、本書の新しい点です。
めい じ

本書が、みなさんにとって、上級者への一歩を踏み出す一助となれば 幸 いです。
さいわ2011 年 神戸にて東風を待ちつつ
こう べ

こ

ち

奥田 純 子おく だ じゅん こ「著作権保護コンテンツ」

iii

目
はじめに ....... iii

この本の使い方 ....... v

第

1

課

心のバリアフリー —靴と車椅子....................................................................................... 1

第

2

課

30 代ビジネスマンの「心の病」を考える................................................. 9

第

3

課

「少女マンガ家ぐらし」へ —夢を叶える.................................................................. 19

第

4

課

プロフィール —夢を実現させ続ける外食産業の雄............................................................ 27

第

5

課

インタビュー —夢に日付を入れれば、今日やるべきことがわかる................................. 35

第

6

課

いつも学びがある —患者からも学ぶ。それを伝える役割がある。............................. 45

第

7

課

「早朝時間」のフル活用で成功した人たち.................................................. 53

第

8

課

緑のカーテン........................................................................................................................... 65

第

9

課

環境立国ニッポンの挑戦 —第 1 章 水資源（４）進む廃水浄化 再利用「当たり前」... 73

第11□乙武洋匡（著）□香山リカ（著）□北原菜里子（著）、岩波書店編集部（編）□村上龍（著）、テレビ東京報道局（編）□村上龍（著）、テレビ東京報道局（編）□テレビ東京報道局（編）□箱田忠昭（著）□『西日本新聞』「春秋」2007.8.10□『産経新聞』2008.1.23

課

渡り鳥はなぜ迷わない？.............................................................................................. 81課

フリーズする脳 —思考が止まる、言葉に詰まる.............................................................. 91

10

第

iv

次

□東嶋和子（著）、北海道新聞取材班（著）□築山節（著）「著作権保護コンテンツ」

この本の使い方

対象とする学習者
た い しょう○大学、専門学校等で学んでいる人、学ぼうとしている人
せんもん

など

○アカデミックな日本語を読めるようになりたい人○日本語能 力 試験（N1、N2）、日本 留 学試験に向けて読解の勉強をしたい人
のうりょく

りゅうがく

どっかい

この本の特徴と く ちょう特徴 1 ... 学習目 標 が見える！
もくひょう◉ 各課の学習目標には［できること 1］と［できること 2］の２つがあります。
かく か

1 この本で達成する大きな学習目標です。
できること
2 ［できること 1］を細かく分けたのが、［できること 2］です。その課の勉強は
できること

たっせい

こま

何のためか、これを勉強することによって何ができるようになるのかがわ
かります。

できること

1

2

できること

第１課〜第５課

比 較 的 身 近 なテーマのコラコラムやエッセイを読んで、筆者の主張や意図が把握

ム・エッセイ・伝 記・対 話

できる

ひ かく てき み ぢか

でん き

たい わ

を読んで、事 実 関 係 や物事
じ じつ かん けいの経 緯、筆 者 の主 張 や意 図
けい い

ひっ しゃ

が把握できる

しゅ ちょういとは あくプロフィールや伝記を読んで、描かれた人物がたどっえがた経緯が把握できる

対話形式のテキストを読んで、テーマに沿って発言の
けい しき

そ

要点が把握できる第 1 課、第 2 課

第 3 課、第 4 課

第5課

ようてん

第６課〜第 課

11

新聞・雑 誌 のコラムや解 説

伝記やドキュメンタリーを読んで、描かれた人物の特文、 教 養 書 を読んで、 詳 細徴が把握できる

ざっ し

かい せつ

きょう よう しょ

しょう さいな 事 実 関 係 や 現 状 、 展 望、
げん じょうてん ぼう

背 景、因 果 関係、理 由、根
はい けい

いん が

り ゆう

拠などが把握できる
きょこん

自己啓発書の一節を読んで、筆者の提案とその根拠が把じ こ けいはつ

いっせつ

ていあん

第6課

第7課

握できる
新聞のコラムや特集記事を読んで、取り上げられた事とあじ

第 8 課、第 9 課

象 の現状、展望、原因、問題点などが把握できる
しょう

もんだいてん

一般向けの解説文を読んで、事実関係、背景、方 法、 第 10 課、第 11 課
ほう ほう

原因、理由などが把握できる「著作権保護コンテンツ」

v

特徴 2 ... 必要なスキル（技能）がはっきりわかる！
とくちょう
ひつよう

ぎ のう

◉ 課のはじめに「この課で身につけるスキル（スキル 表 ）」があります。スキルは、全体把握と認
み

か

ひょう

ぜんたい は あくにん

知タスクを解くことによって確認できます。「タスク（問題）」⇒「スキル（技能）」⇒「学習目
ち

と

もく

かく にん

容については pp.xi-xii を参 照 ）標（できること）」というつながりがはっきり見えます（スキルの内
。
ないよう
さんしょう
ひょう

スキル表

なテーマのコラム・エッセイ・伝記・対話を読んで、
1 比事較実的関身係近や物事の経
緯、筆者の主 張 や意図が把握できる
ひ かくてき み ぢか

でん き

じ じつかんけい

できること

けい い

ひっしゃ

しゅちょう

い と

たい わ

は あく

2 コラムやエッセイを読んで、筆者の主張や意図が把握できる
タスク
番号

評価してみよう

扌

ひょう か

扌

扌

【全体 1】

論点を把握するろん てん◦ 文章全体の論点が何かを把握する【認知 9】

このスキルを使って解くタスク

このタスクを解くと身につくスキルこの課で身につけるスキル

メタ・コンテンツを把握する

自分で授業でわかった わかった

論理展開を予測 ･ 把握する
ろん り てん かい

よ そく◦ 「障害者は、障害者でなくなる」という主張の論拠を把握する【認知 1】◦ 障害者の移動について「環境が整っている／いない」とは具体的に何を指すかを把握する【認知 2】◦ 何が障害を生み出していると言っているかを把握する 【認知 3】◦ 「車椅子の人」を「かわいそう」と見る論拠を把握する 【認知 6】

タスク
＞全体

論点を把握する

9. 筆者の論点として適当なものを選びなさい。
a. 環境が整備されれば、体の不自由な障害者は障害者でなくなる。
b. 社会は障害者を守るためにもっと努力 すべきだ。
ど りょく
c. 障害者は何でも一人でできるので、援助は最小限にすべきだ。
えんじょ
d. 環境が変わり、障害者が自由に行動できる世の中になった。

タスク番号

チェックボックス【全体 1】→ 全体把握 1.
【認知 1】→ 認知タスク 1.

vi﹇できること１・２﹈達成に必要なスキル

この課のスキルを身につけるとできること

学習目標

できること

「著作権保護コンテンツ」

◉「この課で身につけるスキル（スキル 表 ）」のチェックの仕方
か

み

ひょう

タスクを解いた後、自分で「この課で身につけるスキル（スキル表）」や巻末の「スキル一覧表」
と

にチェック

いちらん

かんまつ

してみてください。得意なスキル、苦手なスキル（あなたに必要なスキル）がわ
とく い

にが て

ひつよう

かります。自分の弱い部分を知って勉強すれば、読む力が確実に身につきます。
よわ

かくじつ

ぶ ぶん

タスク
を解く

タスク
番号

評価してみよう自分で授業でわかった わかった扌扌扌

論点を把握する
ろん てん

は あく

◦ 筆者の論点を把握する【認知 9】

何ができたの？→得意なスキル
何ができるようになったの？
→苦手なスキル＝必要なスキル◉ 巻末には「スキル一覧表」があります。その課の学習を終えて、それぞれのスキルが身についたかどうかを自己 評 価し、チェックじ

してみましょう。得意なスキル、苦手なスキル（あこ ひょう かなたに必要なスキル）を把握して、スキル向 上 に役立てましょう。
こうじょう

やく だ

学習目標

比較的身近なテーマのコラム・エッセイ・伝記・対話を読んで、事実関係や物事の経緯、筆者の主張や意図が把握できるできること①

コラムやエッセイを読んで、筆者の主張や意図が把握できる

できること②

各課詳細

第1課

課

心のバリアフリータイトル

メタ・コンテンツを把握する●

第2課

プロフィールや伝記を読んで、描かれた人物がたどった経緯が把握できる第3課

30 代 ビ ジ ネ ス マ 「少女マンガ家ぐら
ンの「心の病」を
し」へ
考える

●

●

●

身

●

に

全体の流れを把握する

つ

テーマを把握する

け
る
ス
キ
ル

論点を把握する●●論理展開を予測 ･ 把握する●●

明示的な主張・意図を
把握する

●

●
●

結論を把握する

チェックボックス「著作権保護コンテンツ」

vii

特徴 3 ... アカデミックな読みをするための 3 種類のタスク
とくちょう
しゅるい

◉大学、専門学校で必要とされるアカデミックな読みとは？
せんもん

ひつよう

■ 言語処理とは？
しょ り

言語処理

認知処理

例：語彙・文法例：論理展開のご

いろん り てんかい把握

ことばの意味や用法、

は あく

ようほう

文法などの知識を

ぶん ぽう

⇩

ち しき

使って、文 章 を文字
ぶん しょうアカデミックな読み通りに理解することり かい■ 認知処理とは？
にん ち

文字通りの意味を理解する（言語処理）だけでなく、「この文章で一番大切なことは？」「筆者が言いたいことは？」ひっしゃ「これとこれとの関係は？」
かんけい「分かりやすく整理するとどうなる？」
せい り「この例 は何を説 明 している？」
れい

せつ めい

などを考えて理解すること◉ 各課にはアカデミックな読みをするための 3 種類のタスク（「全体把握」「言語タスク」「認知タスク」）があります。
１．全体把握メタ・コンテンツ（次ページ参照）と文章の種類を問うタスクです。段落を正しい 順 序に並
だんらく

じゅんじょ

なら

べ替えたり、どのような読者層を対 象 に書かれた文章か把握したりするタスクもあります。
か

どくしゃそうたいしょう

テキストを読んで、そこに書かれたことはつまり何なのか、というメタ・コンテンツの 形
かたちにまとめる力は、レジュメやレポートを書くときに必要です。まず、時間をかけずにサッと読んで、解 いてみてください。もし、分からなかったら、「言語タスク」「認知タスク」とを解いた後でもう一度考えてみてください。
2．言語タスク「認知タスク」を解くために必要な言語処理を問う問題なので、「認知タスク」を解く前に解いた方が効果的です。
こう か てき3．認知タスク

言語処理だけでなく、認知処理を同時に必要とするアカデミックな問題です。

viii「著作権保護コンテンツ」

 メタ・コンテンツとは？ コンテンツ（内容）そのものではなく、内容をメタ（meta-）に（ひとつ上のレベルから）ないよう捉え直し、名詞句で端的にまとめたものです。要点や要約ではありません。
とら

なお

めい し

く

ようてん

たんてき

ようやく

➡「コンテンツ」と「メタ・コンテンツ」の違いは？

①

明日は朝のうちは晴れますが、午後から崩れだし、雨になるところもあるでしょう。

はくず△ 明日の天気が悪くなる○ 明日の天気予報←コンテンツ←メタ・コンテンツ

よ ほう②

電車内では、周りのお客 様のご迷惑にならないよう、携帯電話はマナー
まわ

きゃくさま

めいわく

けいたい

モードに設定し、車内での通話はご遠慮ください。優先席付近では、電
せってい

えんりょ

ゆうせんせき ふ きん

源をお切りください。皆様のご 協 力 をお願い致します。
げん

③

みなさま

きょうりょくねがでんいた△ 電車内では携帯電話を使わないでほしい←コンテンツ○ 電車内での携帯電話使用に関するお願い←メタ・コンテンツ

冬になると空気が乾 燥し、風 邪のウイルスの活 動 が活発になります。
かんそう

か

ぜ

かつ どう

風邪を予防するには、ウイルスを体内に入れないことです。出かけるよ ぼう

ときは、人ごみを避け、帰ったら手洗いとうがいをしましょう。また、さて あら抵 抗 力 を高めることも大切です。そのためには、十分な睡 眠をとり、

てい こう りょく

栄養のバランスの取れた食事をしましょう。

えいよう

すいみん

と

△ 風邪を予防するにはウイルスを体内に入れないことと、抵抗力を高めることが重要だ←コンテンツ○ 風邪の予防のためのアドバイス←メタ・コンテンツ「著作権保護コンテンツ」

ixこの本の構成
こうせい■ 読む前に皆さん自身の考え方、ふるさとの文化などに関する簡単な質問や、短 い文 章 が書かれています。
みな

じ しん

ぶん か

かん

かん たん

みじか

ぶん しょう

これは、テキストを読む前に、そのテーマやトピックに関する皆さんの知識を引き出して、興 味や
ち しき

ひ

きょう み

関心をもってもらうためのものです。クラスでその質問や文章について話し合い、共 有しておけば、
あ

きょう ゆうより多くの知識を持ってテキストを読むことができます。もし、皆さんがそのテーマやトピックに関してあまり知らない場合は、テキストを読むために必要な知識を得ることもできます。
ば あい

ひつ よう

え

■ 学習目 標もくひょう

この課 の学習を通じて、何ができるようになるのかが、［できること 1］［できること 2］に書かかれています（詳しくは p.v を参 照 ）。文章を読むとき、普通は「この機械の使い方を知りたい」とか
くわさん しょうふ つう

き かい「手紙の用件を知りたい」など具体的な目的があります。この本の本文を読むときにも、「これを読よう けんぐ たい てきみ取ろう」という目的を持って読むことによって、なんとなく読むよりも読む力が格段に高まりま
と

かく だん

す。

■ この課で身につけるスキル（スキル 表 ）みひょう

この課の学習目標を達成するために必要なスキルが挙げてあります。これらのスキルは、問題を
たっ せい

あ

解くときに使うスキルでもあります。スキルは、全体把握と認知タスクを解くことによって確認でとぜん たい は あく

にん ち

かく にん

きます。この課の学習を終えたあとで、自分がそのスキルを使えるようになったか、自己 評 価してじ

こ ひょう かみてください。最初に問題を解いたとき、自分ひとりですぐにできた場合は、「自分でわかった」に
さい しょ

チェック

を入れましょう。最初はわからなかったけれど、授 業 の中でクラスメートや先生の助
じゅ ぎょうたす

けを借りながら理解できたという場合は、「授業でわかった」にチェック
り かい

しましょう（詳しくはp.vi 〜 vii を参照）。
各課の評価が済んだら、「自分でわかった」が多いスキルと、「授業でわかった」が多いスキルがかくす

見えてきます。読解に関する自分の得意なところと、これからもっと伸ばしたいところを、この自
どっ かい

とく い

の

己評価を通じて把握しましょう。
スキル表のふりがなは、日本語能力試験（旧 試験）の 2 級以上（2 級、1 級、級外）の漢字を使う語
のうりょく

きゅう

きゅう

と、固有名詞についています（ページ初出のみ）。
こ ゆう めい しまた、2 課、7 課、8 課のスキル表の最後にある「関連語彙と表 現」は、互いに意味上のつなが
かん れん ごいひょう げんりのある語彙や表現です。このつながりに注意すると、テキストの理解が深まります。
ふかx「著作権保護コンテンツ」

スキル表の内容

メタ・コンテンツを把握する

メタ・コンテンツとは、内容をメタに（ひとつ上のGrasp the meta-contents of the text /レベルから）捉え直し、名詞句で端的にまとめたも掌握大意 / 주요내용을 파악한다のです。内容の要約ではありません（詳しくは、p.ix

は あく

ない よう

とら

なお

めい し

く

たん てき

ようやく

を参照）
。

全体の流れを把握する

文 章 全 体 をひとつの話として理 解 することです。

Grasp the overall flow of meaning of the text /話のつながりがわかり、段落を正しい 順 序に並べ掌握总体的流程 / 전체의 흐름을 파악한다替えることができます。

ながぶん しょう ぜん たい

り かい

だん らく

じゅん じょならか

テーマを把握する

その文章が 扱 っているテーマ（主題）を的確に捉え

Grasp the theme / 掌握主题 / 테마를 파악한다ることです。テーマとトピック（話題）が異なる場合

あつか

てき かく
こと

ば あい

や、テーマが 直 接的に書かれていない場合もあり
ちょく せつ てきます。

論点を把握する論点とは、そこに書かれた主 張 やその根拠の核心

Grasp the point of argument / 掌握论点 / 논점을 파악한다（一番中心的なポイント）です。つまり、「要するにしゅ ちょう

ろんてん

こん きょ

かく しん

いち ばん

何が言いたいか」です。

論理展開を予測 ･ 把握する

書かれたことを論理的に追い、「なぜそう言えるの

Predict/understand the logical development / 预测掌握逻辑展开か」を理解すること、論理的に考えて前後の展開や/ 논리 전개를 예측・파악한다

結論を推測することです。

ろん り てんかい

よ そく

り かい

けつろん

すいそく

明示的な主張・意図を把握する

文中に筆 者の主張（意見）や意図（言いたいこと）がGrasp the explicit assertion/intention / 掌握明确的主张・意图 /はっきり 表 れているときに、それが読み取れるこ명시적인 주장・의도를 파악한다とです。

結論を把握する

筆者の最 終 的な判断を一言でまとめるとどうなる

Grasp the conclusion / 掌握结论 / 결론을 파악한다かがわかることです。結論ははっきり書かれている

めい じ てきひっしゃ

あらわ

さい しゅう てき

よ

と

はん だん

場合とそうでない場合があります。あとの場合は、書かれたことをもとに推測する必要があります。

特定の 情 報のみを 抽 出 する
とくてい

じょうほう

ちゅうしゅつExtract specific information / 只提取特定的信息 /특정의 정보만을 추출한다必要な情報がどこに書かれているか見つけ出すことです。要らないものを捨て、必要な部分だけを取り
い

出します。

す

ぶ ぶん

比較・対 照 する「A はこうだが、B はこうだ」と何かを比べた文章

Compare/contrast / 比较・对照 / 비교・대조한다

を理解することです。分類の視点が筆者独特の場合、

ひ かく

たいしょう

くら

ぶんるい

し てん

どくとく

何と何を対比しているのかを的確に捉えることがポ
イントになります。

原因と結果の関係を把握する

因果関係を理解することです。文中で原因と結果がGrasp the relationship between cause and result /離れている場合や、直接的に書かれていない場合も掌握原因和结果的关系 / 원인과 결과의 관계를 파악한다

あります。

げんいん

けっ か

かんけい

いん が
はな

構造・法則性を把握する

書かれている内容について論理的な構造や法則性

Grasp the structure/principle / 掌握构造・法则性 /（こういう場合はこうなるなど）を整理して理解する구조・법칙을 파악한다ことです
（ここで言う「構造」は、文章の文法的・

こうぞう

ほうそくせいせい り

言語的構造ではありません）。

「著作権保護コンテンツ」

ぶんぽうてきxi何の例かを把握する例を挙げて何かを説明しているとき、「それが何を

Grasp what the example is for / 掌握例举的事例 /説明するための例なのか」を理解することです。
「ど무슨 예인지를 파악한다んな例か」ではありません。

あ

れい

せつめい

り かい

直 接的・間接的引用に注意する

他の人の言葉や本の内容などを伝える引用部分と、

Pay attention to the direct/indirect quotation /地の文（筆者の述べていること）
を区別して理解する

注意直接的・间接的引用 / 직접적・간접적인용에 주의한다ことです。引用でも「 」がある場合とない場合がちょくせつてき

いんよう

ほか

こと ば

ない よう

ひっしゃ

つた

の

くべつ

ば あい

あります。

非
明示的な背景・意図を推測する
ひめい じ てき

はいけい

すいそく

ぶ ぶん

書かれたことの背景や意図が直接的ではないが推測

Speculate on the implicit background/intention / 推测非明确的背

できるように書かれている場合に、それを捉えるこ景和意图 / 비명시적인 배경이나 의도를 추측한다

とです。

とら

複数の 情 報を関連付ける

書かれている複数のことが互いに関連している場合

Relate two or more pieces of information with each other /に、その関係を正しく理解し、関連するもの同士を把复数的信息联系起来 / 복수의 정보를 관련 짓는다

結びつけることです。

ふくすう

じょうほう

かんれん づ

たが

かんけい

どう し

むす

発話者を特定する

文中に複数の人物が登 場する場合に、ある言葉をSpecify the speaker / 认定发话者 / 화자를 특정시킨다

「誰が言ったのか」を正しく捉えることです。

アナロジー・比喩がわかる

アナロジー
（類推）
というのは、新しい物事や考え方

Understand the analogy/metaphor / 判明类推・比喻 /を説明するときに、すでに知っていることと比べて유추・비유를 알 수 있다

みることです。
「ああ、こういうことかな」と類推

とくてい

ひ

ゆ

とうじょう

だれ

るいすい

せつめい

くら

してわかってもらうための説明の手法です。
しゅほう

比喩は、
「太陽のように明るい人」や「人生は旅だ」
たいようのように、一つのものを何か他のものに喩えることたとです。
「人生は旅だ。計画してもその通りには行かない。だが、そこがおもしろい。
」のように、喩え
るものの間に 共 通の物語や関係や構造があるもの
きょう つうこう ぞう

は、比喩でもあり、同時にアナロジーでもあります。
❖［アナロジーを使った説明の例］
れい「過去にこだわらずに前に進むこと」を説明するたか こ

すすめに、下線部のコップの話を、アナロジーとして使っか せん ぶています。

ときどき、これまでのやり方や過去の成功体験にせいこうこだわって、新しい方法や考え方を受け入れられなうい人がいる。だが、それでは進歩も成長もない。過しん ぽ

去にこだわらずに前に進もう。コップに新しい水を入れるには、今、入っている水を捨てなければなら
ないのだ。

xii

「著作権保護コンテンツ」

す■ テキスト
文 章 の種類としてはエッセイ、対話文、新聞記事、解説文など、ジャンルとしては自己啓発、経ぶん しょう

しゅ るい

たい わ

き

じ

かい せつ

じ

こ けい はつけい

済、環 境 、福祉など、大学などにおいて出会う多様なものが選ばれています。内容的には、専門的
ざい

かん きょうた よう

えらない よう てきせん もん てきなテキストを読む前段階として、一般向けの文章で認知処理が必要なものが選ばれています。全て、
まえ だん かいいっ ぱん むにん ち しょ り

ひつ よう

すべ

日本人向けに書かれた生の文章です。
む

ふりがなは、日本語能力試験（旧 試験）の 1 級以上（1 級と級外）の漢字を使う語と、固有名詞につ
のうりょく

きゅう

きゅう

こ ゆう めい しいています（ページ初出のみ）。それ以外で読み方のわからない語は、語彙リストで調べましょう。
ご

い

しら

■ 全体把握・言語タスク・認知タスク「この本の特 徴

とくちょう

特徴３
（p.viii）」を参 照 してください。
さん しょう■ 巻末「スキル一覧 表 」
かんまつ

いちらんひょう

巻末の「スキル一覧表」には、各課の学習目 標（［できること 1］［できること 2］）、「この課で身かく かみ

もく ひょうにつけるスキル」が一覧で示してあります。その課の学習を終えたら、身についたスキルを自己 評しめ

ひょう価し、チェックを入れましょう（詳しくは p.vii を参照）。
かくわ▶▶▶こんな使い方ができます

タスクを解く身につけたいスキルを勉強できる課をと⬇

「この課で身につけるスキル（スキル表）」
かみ「スキル一覧表」で探すさが⬇

自分が身につけたいスキルに対応した

をチェック

⬇
巻末「スキル一覧表」もチェック⬇
チェックの多いスキルは？ 少ないスキルは？

課のタスクを解いてみる

たいおう⬇
スキルがアップ！＝ 読む力がアップ！

あなたに必要なスキルがわかる
ひつよう「著作権保護コンテンツ」

xiii

■ 別冊「語彙リスト」
べっさつ

ご い

その課の語彙の英語、中国語、韓国語訳がついています。予 習 、復 習 に使ってください。
かん こく

よ しゅう

級

ことば

■第2課

30 代ビジネスマンの「心の病」を考える

2

英語

中国語

韓国語

病

やまい

illness病患

병～傾向にある～けいこうに あるto have a tendency to~有～倾向경향이 있다

mental health

心理健康정신적 건강

外

メンタルヘルス

1

対応する

たいおう - するto correspond对应，应付대응하다，대처하다

2

回復する

かいふく - するto recover

恢复

회복되다

外

直属

ちょくぞく

direct; immediate

直属

직속

ほうむ

legal affairs

司法

법무

外◆ 法務

［凡

読み方

ふく しゅう例］

1＝日本語能力 試験（旧 試験）の１級 の語彙、2＝2 級、3＝3 級、4＝4 級
のう りょくきゅう
きゅう（＊旧試験の１級はおよそ新試験のＮ１に、２級はＮ２に、３級はＮ４に、４級はＮ５に相当します。）

外＝日本語能力試験の級外で覚えたほうがよいもの
おぼ外◆＝級外の理解語彙でよいもの
り かい.......................

○日本語能力試験 3 級、4 級の語彙は漢字の読みが 難 しいものだけ載せています。
むずかの○２語以上のフレーズで載せているものは、級が書かれていません。
例：不調を訴える○複合語の２つの語の級が違う場合は、上の級が書かれています。
ふくごう ご例： 重なり合う⇒ 2 級

		

xiv

重なる⇒ 2 級、合う⇒ 3 級「著作権保護コンテンツ」

第

1

課

心のバリアフリー
靴と車椅子
くるま

読

1.

む

い

前

す

に

下の文は筆者自身の生活体験をつづった『五体不満足』のまえがき
冒頭部分です。筆者についてどのようなことが分かりますか。
ぼうとう

2.

あなたの国では、交通機関や建物に障害を持った人のための設備がしょう が いありますか。また、それはどのような設備ですか。

昭 和 51 年 4 月 6 日。 満 開 の 桜 に、ありません」という障害だ。出産時のト

しょう わ

さくら

やわらかな陽 射 し。やさしい一日だっラブルでも、その当時、騒 がれていたた。「オギャー、オギャー」 火が付いた

サリドマイド薬害の影 響 でもない。原

かのような泣き声とともに、ひとりの赤因は、いまだに分かっていない。とにん坊が生まれた。元気な男の子だ。平凡

かくボクは、超個性的な 姿 で誕生し、な夫婦の、平凡な出産。ただひとつ、そ周囲を 驚 かせた。生まれてきただけでの男の子に手と足がないということ以外

ビックリされるなんて、桃 太 郎 とボクは。先 天 性 四 肢 切 断。分かりやすく言くらいのものだろう。

ひ

ざ

へいぼん

せん てん せい しし せつ だん

さわ

えい きょうすがた

おどろ

もも た ろうえば、「あなたには生まれつき手と足が「著作権保護コンテンツ」

学習目標

なテーマのコラム・エッセイ・伝記・対話を読んで、
1 比事較実的関身係近や物事の経
緯、筆者の主 張 や意図が把握できるできること

ひ かくてき み ぢか

でん き

じ じつかんけい

けい い

ひっしゃ

しゅちょう

い

と

たい わ

は あく

2 コラムやエッセイを読んで、筆者の主張や意図が把握できる

できること

タスク
番号

評価してみよう➡

ひょう か

メタ・コンテンツを把握する

自分で授業でわかった わかった➡

【全体 1】

論点を把握するろんてん◦ 文章全体の論点が何かを把握する【認知 9】

こ

論理展開を予測 ･ 把握する
てんかい

よ そく

の

◦ 「障 害者は、障害者でなくなる」という主張の論拠をしょうがいしゃ

ろんきょ

把握する

【認知 1】

課◦ 障害者の移動について「環 境 が整 っている／いない」
い どう

かんきょう

【認知 2】ととのでとは具体的に何を指すかを把握する
ぐ たいてきさ

身◦ 何が障害を生み出していると言っているかを把握する 【認知 3】◦ 「車 椅子の人」を「かわいそう」と見る論拠を把握する 【認知 6】にくるま い す明示的な主張・意図を把握する
めい じ てきつ◦ 「環境さえ整っていれば、･･････ 障害者は、障害者でけなくなる」ということの意図を把握する◦ 「かわいそうな人など ･･････ 少ない方がいい」というる意図を把握するス◦ 「あるべき姿 が現実となる」というのが具体的にどう
すがた

げんじつ

キ

なることなのかを把握する【認知 1】【認知 7】【認知 8】

比較・対 照 する

ル

ひ かく

たいしょう

◦ 「環境が整っている場合」と「環境が整っていない場合」【認知 2】を対比する◦ 「メガネをかけること」と「車椅子に乗ること」の類
似点を把握するのるい【認知 4】じ◦ 「メガネをかけること」と「車椅子に乗ること」の相違点を把握する

そう【認知 5】

い2「著作権保護コンテンツ」➡

第心のバリアフリー

課

1

くるま い

心のバリアフリー

靴と車椅子す

乙武洋匡（著）（『五体不満足』講談社 1998）
こうだんしゃおとたけひろただ――車椅子の方は、付き添いの方と一緒にご利用ください――
つ1

そデパートや図書館などの施設にあるエレベーターの横には、こんな注意書きがある
し せつ場合が多い。しかし、ボクの場合は、電動車椅子を操作してエレベーターに乗り込み、
そう さ

行きたい階のボタンを自分で押して、その階で降りるという一連の動作が、自分ひとりで可能だ。それでも、付き添いと一緒でなければいけないのだろうか。
①「車椅子に乗った人が、ひとりで行動するのは危険だ」「 障 害者は、社会で守っ2

しょうがいしゃてあげなければならない弱者である」
注意書きの背景にあるのは、このような考え方ではないだろうか。しかし、ここで3

根本的な問題をあらためて問い直したい。果たして、障害者は本当に社会から守ってもらわなければならない弱者なのだろうか。
たいへん残念なことではあるが、たしかに今の日本では、障害を持った人々が街の4

まちなかを自由に動き回るのは困難だし、ひとりで生活をすることもむずかしい。そこで、多くの手助けを必要とするのも否めない事実だ。だが、障害者を②そのような立場に追い込んでいるのは「環 境 」なのだ。
かんきょう

ボクは日 頃 から、「環境さえ 整 っていれば、ボクのような体の不自由な障害者は、
ひ ごろ

5

ととの

③障害者でなくなる」と考えている。例えば、ボクが A 地点から B 地点まで行きたいとする。ところがという状況では、A 地点から B 地点まアでの移動が不可能、または困難になる。その時、たしかにボクは「障害者」だ。
しかし、といった時、そこに障害はなくなる。一般的

イ

6には、家を出掛ける時に玄 関 で靴を履 くが、ボクの場合は、靴の代わりに車椅子に
げん かん

は

乗る。靴と車椅子の違いがあるだけで、自分の力で A 地点から B 地点まで移動したということに、なんの違いもない。「障害者」を生み出しているのは、紛 れもなく、まぎ「著作権保護コンテンツ」

3

ウ
7

なのだ。

子どもたちの前でよくこんな話をする。「みんなのなかにも、メガネをかけている人がいるよね。それは、眼 が悪いからだね。ボクも、足が不自由だから 車 椅 子 に
め

くるま い

す

乗っているんだ」と言うと、子どもたちは「じゃあ、一緒だね」と笑う。そこで、「メガネをかけている人って、かわいそう？」という質問をすると誰もうなずかないのに、
だれ「じゃあ、車椅子に乗っている人は？」という質問には、ほとんどの子が口を揃 えてそろ「かわいそうだ」と言う。
8「みんなは、眼が悪いからメガネをかけるのと、足が不自由だから車椅子に乗っているのは同じだと言ったのに、どうして車椅子の人だけ、かわいそうなのかな」と言うと、「眼が悪い人は、メガネをかけることで見えるようになるけど、足が不自由な人は、車椅子に乗ってもできないことがたくさんあるから、やっぱりかわいそうだ」という答えが返ってくる。

9

子どもたちの意見は、的を射ているように思う。 障 害者が「かわいそう」に見えていしまうのも、エ

しょうがいしゃ。 ④かわいそうな人など、多いより少ない方がいいに決まっている。
10

誰もが自由に行動できるような社会。⑤あるべき 姿 が現実となる日は、まだまだ遠すがたいのだろうか。

4「著作権保護コンテンツ」

第

体

把

｝の中の適当なものを選びなさい。
メタ・コンテンツを把握する

体の不自由な筆者が｛a. 研究者 b. 障 害 者
しょう がい しゃc. 医者｝の立場から｛a. 社会のあるべき姿

b. 障害者の気持ち c. くるま
車椅子の便利さ｝を問いかけた｛a. 報告 b. 解説 c. 問題提起｝
い す
てい き

2. 文章の種類は何ですか。適当なものを選びなさい。
a. エッセイb. 新聞の特集記事

■言

語

c. 小説

タ

d. 研究論文ス

ク■＞ 1 ～ 3 段落

1. 下線部①は、誰の考えとして書かれていますか。適当なものを選びなさい。
だれ

a. デパートや図書館の人に代表される社会一般の人々
b. 筆者
c. 車椅子に乗っている障害者一般
d. 体の不自由な障害者の家族＞ 4 段落2. 下線部②は、どのような立場ですか。適当なものを選びなさい。
a. 周りからの多くの手助けを必要とする立場
b. 手助けなく、一人で生活できるような立場
c. 街のなかを自由に動き回ることのできる立場
まちd. 周りの人の手助けをあまり必要としない立場「著作権保護コンテンツ」

5

心のバリアフリー

1. この文章のメタ・コンテンツは何ですか。｛

1

握■

課

■全

＞ 7 ～ 8 段落

3. テキストに出てくる子どもたちの意見と合うように｛
また、（｝の中の適当な言葉を選びなさい。

）に適当な言葉を書きなさい。

｛同じ・違う｝｛同じ・違う｝

眼がめ
悪い⇨ メガネをかける ⇨ 見えるようになる ⇨かわいそう・
かわいそうではない

足が
不自由

⇨

）（

かわいそう
・
かわいそうではない

（

）

⇨

■認

知

⇨

タ

ス

ク■

論理展開を予測・把握する＞ 5 ～ 6 段落

明示的な主張・意図を把握する

1. 下線部③は、どのような意味ですか。適当なものを選びなさい。
a. 医療体制が整い、障 害を治してもらえるようになる。
ととの
しょうがい
b. 人に助けてもらわなくても自由に行動することができるようになる。
c. 障害に対する認識が変わり、社会から守ってもらえるようになる。
d. 皆が助けてくれるようになり、どこにでも自由に行けるようになる。

論理展開を予測・把握する＞ 5 ～ 6 段落

2. 次の文は、本文中の

6

ア

イ

のどちらに入りますか。（

比較・対照する）にアかイを書きなさい。

（）駅にはエレベーターも付いてない。

（）駅にはエレベーターも付いている。

（）ホームと電車の間も隙間や段差がなく、スムーズな乗り入れが可能。

（）バスやタクシーにもリフトが付いていて、車 椅子のまま乗り込める。

（）バスやタクシーも車椅子のままでは利用できない。

すき ま

くるま い

す

「著作権保護コンテンツ」

第1

論理展開を予測・把握する＞ 5 ～ 6 段落課

ウに入る言葉として、適当なものを選びなさい。

心のバリアフリー

3.

a. くるま車 椅子の性能い すb. 医療技術の遅れ
c. 人びとの考え方
d. 環
境 の不備
かんきょう

比較・対照する＞ 7 ～ 8 段落

4. 筆者と子どもたちとの話では、メガネをかけるのと車椅子に乗るのは、何が同じだと言っていますか。適当なものを選びなさい。

a. 道具によって身体的な障害をカバーしている点
しょうがい
b. 道具によって障害による不自由さがなくなる点
c. 道具を使わなければならないために、かわいそうだと思われる点
d. 道具によって人から助けてもらう必要がなくなる点

比較・対照する＞ 7 ～ 8 段落

5. 筆者と子どもたちとの話では、メガネをかけるのと車椅子に乗るのは、何が違うと言っていますか。適当なものを選びなさい。

a. 身体的な障害を持つ人にとっての道具の必要度
b. 道具を使うときの操
作方法の複雑さ
そう さ
c. 道具を使うことで得られる行動の自由度
d. 道具の使用に対する一般の人々の印象

論理展開を予測・把握する＞ 9 段落6.

エに入る言葉として、適当なものを選びなさい。

a. 精神的な壁を越えられず、なかなか外に出て行けないためだ
かべ
b. 子どもたちの考えがまだ幼いためだc. 足が不自由で、車椅子に乗らなければならないためだ
d. 物理的な壁による「できないこと」が多いためだ「著作権保護コンテンツ」

7明示的な主張・意図を把握する＞ 9 段落7. 下線部④は、どのような意味ですか。適当なものを選びなさい。
a. しょう障 害者はなるべく生まれてこないほうがいい。
がいしゃ
b. 障害者は環境 が整 うまでは街に出ないほうがいい。
かんきょう
ととの
まち
c. 誰
もが自由に行動できる環境に整えたほうがいい。
だれd. 環境より障害者に対する見方を変えたほうがいい。

明示的な主張・意図を把握する＞ 10 段落

8. 下線部⑤は、何がどのようになることですか。適当なものを選びなさい。
a. 社会全体が障害者に対して同情心を持ってあたたかく接するようになること
b. 障害者が障害を気にせず、どんどん積極的に社会に出て行くようになること
c. 地域や職場などで、障害者を特別視せずに、平等に受け入れるようになること
とくべつ しd. 街の環境が整って、様々な障害のある人も自由に行動できるようになること

論点を把握する＞全体

9. 筆者の論点として適当なものを選びなさい。
a. 環境が整備されれば、体の不自由な障害者は障害者でなくなる。
b. 社会は障害者を守るためにもっと努力すべきだ。
c. 障害者は何でも一人でできるので、援助は最小限にすべきだ。
えんじょ
d. 環境が変わり、障害者が自由に行動できる世の中になった。

8「著作権保護コンテンツ」

■出

典■

乙武洋匡（著）1998「心のバリアフリー —靴と車椅子」『五体不満足』講談社
香山リカ（著）2006「30 代ビジネスマンの「心の病」を考える」『月刊 Forbes 日本版 11 月号』ぎょうせい
北原菜里子（著）、岩波書店編集部（編）「少女マンガ家ぐらし」へ —夢を叶える
村上龍（著）、テレビ東京報道局（編）2007「PROFILE —夢を実現させ続ける外食産業の雄」『カンブリア宮殿 村上龍×経済人』日本経済新聞出版社
村上龍（著）、テレビ東京報道局（編）2007「INTERVIEW—夢に日付を入れれば、今日やるべきことがわかる」『カンブリア宮殿 村上龍×経済人』日本経済新聞出版社
テレビ東京報道局（編）2007「日野原重明：いつも学びがある。患者からも学ぶ。それを伝える役割がある。」『ガイアの夜明け —不屈の 100 人—』日本経済新聞出版社
箱田忠昭（著）2006「「早朝時間」のフル活用で成功した人たち」『200% フル活用！頭のいい「時間」術』
三笠書房＜知的生きかた文庫＞
西日本新聞（2007 年 8 月 10 日朝刊）「春秋：緑のカーテン」
産経新聞（2008 年 1 月 23 日）「環境立国ニッポンの挑戦 —第 1 章

水資源（４）進む廃水浄化 再利用「当たり前」」
東嶋和子（著）、北海道新聞取材班（著）1996「渡り鳥はなぜ迷わない？」『科学・知ってるつもり 77』
講談社
築山節（著）2005「フリーズする脳 —思考が止まる、言葉に詰まる」『フリーズする脳—思考が止まる、
言葉に詰まる』NHK 出版＜生活人新書＞「著作権保護コンテンツ」

101

■ 監 修 者・編 著 者 紹 介 ■監修者： コミュニカ学院学院長
			 奥田純子（おくだじゅんこ）

編著者： コミュニカ学院 学習リソース開発チーム
			 竹田悦子（たけだえつこ）

			 久次優子（ひさつぎゆうこ）

			 丸山友子（まるやまともこ）

			 八塚祥江（やつづかさちえ）

			 尾上正紀（おのえまさのり）			 矢田まり子（やだ

まりこ）

			

（コミュニカ学院ウェブサイト URL: http://www.communica-institute.org）----------------------------------------■ 語彙翻訳
中国語：于 維強
慧暻

韓国語：林
英

語：David Polen■ 装丁
折原カズヒロ■ レイアウト市川麻里子

読む力 中級よちから

ちゅうきゅう2011 年 6 月 8 日

第 1 刷 発行

［監修］
［編著］

奥田 純 子おく だ じゅん こ

竹田悦子・久次優子・丸山友子

たけ だ えつ こ

ひさつぎゆう こ

まるやまとも こ

やつづかさち え

お の え まさのりや

八塚祥江・尾上正紀・矢田まり子

［発行］

だ

こ

くろしお出版〒 113-0033
東京都文京区本郷 3-21-10
Tel : 03・5684・3389
Fax : 03・5684・4762

URL : http://www.9640.jp Mail : kurosio@9640.jp［印刷］

シナノ書籍印刷ⓒ 2011 Etsuko Takeda, Yuko Hisatsugi, Tomoko Maruyama, Sachie Yatsuzuka, Masanori Onoe, Mariko Yada
Printed in Japan
ISBN 978-4-87424-518-7 C0081
乱丁・落丁はお取り替えいたします。本書の無断転載・複製を禁じます。

「著作権保護コンテンツ」