2020/8/16 第13回全国高等学校情報教育研究会全国大会（オンライン大会）

SNSトラブルを成功に変える取り組み
トラブルが顕在化する特徴を踏まえる

大阪暁光高等学校
北辻 研人

2020/8/16 第13回全国高等学校情報教育研究会全国大会（オンライン大会）

はじめに ＳＮＳ継続的に中長期に指導が必要

 自らの考えや思いを深めることができるツール

 フェイクニュースを学ぶ

 ＳＮＳ指導の取り組みから見えるトラブルが顕在化する生徒の特長
 トラブルを成功に変える取り組み

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これまでの取り組み
 情報科の授業だけではＳＮＳへの使い方やトラブル回避等の指導を行うには充分な時間は取れない⇒中長期的に継続して授業等を展開（ＨＲで実施）
 「危険だから」「トラブルにつながる投稿はやめる」など禁止ばかりの内容ではないものを⇒⇒ ＳＮＳは，自分の意見を述べることで、考えや思いを深めることができるツールにするという意識改革を行う！

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ホスピスを題材にして
 ホスピスを題材とした動画を見せた。

 動画を観ながらチャプターごとに、動画を止め、意見や感想をSNS（Edmodo）に投稿させる
 動画を観ながら他者の意見に影響されたり新たな気付きを増やし、意見や考えを深める
 動画を観終わる頃には他者と意見交換ができ時間短縮となる ⇒自分の意見や感想を紙に書き提出
NHK for School ｱﾜｰﾄﾞ「すくレポ」に掲載

0％

5月

15％
19％
6月

9％

 ツイッター・ライン・Edmodo

5月

0％
9％
6月

において変化が起きた。
 SNSの使い方を示し、実際に授業で継続的に使っていくことで、「自分の意見や考えを述べる」ために使うツールであるという認識を持つ生徒が出て来た。
⇩
この期間（1学期間）を通してＳＮＳトラブルはない2020/8/16 第13回全国高等学校情報教育研究会全国大会（オンライン大会）

その後 看護科2年 臨地実習等の関係で1学期間のみの取り組み

⇒11月頃

1月頃

ＳＮＳ上に不適切投稿課題
 継続指導の必要性 投稿に対して、投稿後の反応を想像する

 相手のことを想像する

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ＳＮＳトラブルを成功に変える取り組み
トラブルが顕在化する特徴を踏まえる
 フェイクニュースを学ぶ

2019年度 高校1年
進学総合コース
担任クラス 34名
(男子14名 女子20名)
 ＳＮＳに関しては、高校入学までに中学校等で一定の指導は受けている意図 フェイクニュースをどのように捉え、対応するかのリテラシーを付ける。その過程でどのように認識しているのか調査し、認識具合をみて展開し、トラブルを未然に防いでいきたい。

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生徒の実態を知る
 2019年4月

アンケート結果「どちらでもない」⇒「不安」や「自信がない」の表れ？

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フェイクニュースへの関心
 1学期間を通して継続してフェイクニュースについて、主に動画教材を使用してきた。
 7月のアンケート結果

フェイクニュースを知っていた生徒の割合と同程度の生徒が、使い方について意識がある。

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フェイクニュースへの対応
 見破る自信について(7月調査）2020/8/16 第13回全国高等学校情報教育研究会全国大会（オンライン大会）

フェイクニュースを見破るために 家庭でのながらスマホについて考察

MMD 研究所
2019年 6月 ニュースに関する年代別調査 アンケート項目

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フェイクニュースを見破るために これまでのアンケートデータをもとにクラスの代表生徒で、統計グラフコンクールに挑戦！

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NHK for School アワード
すくレポ
「フェイクニュースを学び、統計グラフコンクールに挑戦」

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統計グラフコンクール
 まとめた結果をを2学期最初のHRにて報告

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 123

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取り組みによる変化
 その後も継続してフェイクニュースに限らずSNS関係の内容を学び続けた。そして変化がでた。
 見破る自信があるか

7月

 見破る自信があるか

11月「やや自信がある」⇒増加
フェイクに警戒をしながらも、フェイクかどうかを判断する力が付いてきた表れ2020/8/16 第13回全国高等学校情報教育研究会全国大会（オンライン大会）

1年間の継続した取り組み
 継続して常にＳＮＳについて意識させた
 頻度について1学期 月2～3回程度
2学期以降 月1回程度（学校行事の関係で、取り組めない月アリ） 生徒の反応⇒ワークシートへの記入には、深く多面的にとらえられる生徒が増えてきた。
 結果：SNSトラブルは4月を除いては年間通じて起きなかった。
① SNSに起因するもの② 対面でのトラブルからＳＮＳで再燃するもの

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SNSのトラブル事例から生徒をみる トラブルは起こる

顕在化するかしないかの問題
 顕在化しない⇒トラブっても生徒同士で解決できる
 顕在化する⇒トラブったら教員が入って解決の援助をする

トラブる生徒に足りないものは？
相手がどう思うかの想像力
それを投稿したらどうなるかの想像力

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SNSのトラブル 成功に変える取り組み
具体的なトレーニングとして コグトレ（Cognitive ○○ Training）
 本校の学ぶ文化祭（人物の心理描写）
 日々の勉強 その他

ＳＮＳへの投稿が原因でﾄﾗﾌﾞﾙとなった。保健室登校中に保健室に来る生徒同士の関わりの中で、悪いコミュニケーションを認識させ改善していく。

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おわりにトラブルをさけるために
 継続したSNS関係の学びの重要性
 SNSトラブルは常に起きている 相手を想像する力を育てる（コグトレなど）

課題
 系統的な構成
 クラス⇒コースや学年⇒学校全体へ広げるために2020/8/16 第13回全国高等学校情報教育研究会全国大会（オンライン大会）

参考文献等 2019年6月

ニュースに関する意識調査，MMD研究所
 ケーキの切れない非行少年たち，宮口 幸治，新潮新社
2019年7月
 1日5分!教室で使えるコグトレ: 困っている子どもを支援する認知トレーニング122，宮口 幸治，東洋館出版
社, 2016年10月

今年度の活動2020/8/16 第13回全国高等学校情報教育研究会全国大会（オンライン大会）

ご清聴ありがとうございました。
大阪暁光高等学校

北辻 研人（きたつじ きよと）

kitatsuji@osakagyoko.ed.jp
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