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ii

目

次

はじめに…………………………………………………………………………………………………… 3
副学長／ファカルティ・ディベロップメント委員会委員長

小松 義明「第 1 回 FD 研究会」報告 ……………………………………………………………………………… 5
演

題：「大規模授業における効果的なプレゼンテーションのコツ」

講演者：宮瀧 交二 先生（本学文学部英米文学科教授）
日時：2014 年 10 月 28 日（火）16：00 ～ 18：00

場

所：板橋校舎 2 号館 2-0220 大会議室／東松山校舎管理棟大会議室「第 2 回 FD 研究会」報告 ………………………………………………………………………………27
演

題：「著作権保護の意義と公正利用行為の範囲と限界について―教育上に関する著作権法の知見を深める―」

講演者：加藤 文也 弁護士（東京中央法律事務所）
日時：2014 年 11 月 20 日（木）16：00 ～ 18：00

場

所：板橋校舎 2 号館 2-0220 大会議室／東松山校舎管理棟大会議室「スポーツ・健康科学部主催公開 FD 講習会」報告……………………………………………………47
演題：「精神障害や発達障害の基礎知識～ケースに学ぶ～」

講演者：種ケ嶋 尚志 先生（日本大学工学部総合教育系准教授・臨床心理士）
日時：2014 年 7 月 29 日（火）15：30 ～ 17：00

場

所：東松山校舎 9 号館 9406 教室「2013 年度卒業生満足度アンケート調査」報告 ………………………………………………………59
FD レポート………………………………………………………………………………………………109「大学が抱える課題を整理してみる」
ファカルティ・ディベロップメント委員会副委員長

1

水谷正大

2

はじめに
大東文化大学副学長
ファカルティ・ディベロップメント委員会委員長
小

松

義

明

2014 年度のファカルティ・ディベロップメント（以下、FD とする。
）委員会は、授業評価と授業改善を中心に活動を実施しました。授業評価活動は、例年通り学生による授業評価アンケートを実施しました。本年度は、2004 年度を最後に前期のアンケートの実施がなされていないこと、前期科目の実施の要望があること等を理由に、マークシート方式のみにより前期の実施となりました。
本委員会は、各学部・学科の独自の観点から授業評価アンケートの結果を分析し、FD 活動を活性化することに大きな意義があると考えています。そのため今年度も昨年度のアンケート結果の分析
を各学部・学科へ依頼しました。各学部・学科より寄せられた結果によれば、前年度との比較および全学の平均値との比較を意識した分析の記述が増え、多くの「授業改善に繋がる教員のコメント」
が紹介されています。また各学部・学科における FD 活動の取り組み状況の紹介や教室の割当や施設の充実の提案なども具体的に記述され、昨年度にも増して内容が豊富になりました。このような観点からみると、各学部・学科の FD 活動の取り組みが全学的に共有できるようになり、授業評価
アンケートに関する組織的なフィードバックの効果が今後期待できると考えられます。
授業改善の活動に関しては、より身近な方法で多くの教職員が参加できるように FD 研究会の形式で実施しました。
「第 1 回 FD 研究会」は、2014 年 10 月 28 日に板橋校舎 2-0220 会議室と東松山
管理棟大会議室との遠隔形式で、本学文学部英米文学科教授の宮瀧交二先生により「大規模講義における効果的なプレゼンテーションのコツ」というテーマで講演していただきました。少人数授業に較べて学生を授業に集中させることが難しい大規模授業において、宮瀧先生が実践されている
様々な工夫を「学生と教員との双方向の交流」という視点で具体的に提示していただきました。ユー
モアを交えた和やかな雰囲気の中で、多くの参加者と活発な質疑応答が行われ、大変有意義な研究会となりました。
「第 2 回 FD 研究会」は、2014 年 11 月 20 日に第 1 回 FD 研究会と同様に遠隔形式で、弁護士の加藤文也先生をお招きして「大学における著作権法の知見を深める」という演題で実施しました。
授業を行う際や論文指導をする際に著作権法に関して留意すべき点について、注目すべきいくつかのケースの検討を通して分かり易く解説をしていただきました。参加者も日頃より抱いている疑問点を加藤先生に投げかけることによって積極的な意見交換が行われ、盛況な研究会となりました。
本委員会は、今後も本学の魅力的な授業や教育改善の成果をより高めるため、学部・学科での相互の情報交換を重視しながら、充分に議論し、本学の教育の質の向上を図っていきたいと思います。
13 回実施してきた授業評価アンケートの振り返り作業を行い、その分析によって授業評価アンケー
トを本学教員のより一層の授業改善、教育力向上に結び付けることを検討課題としていきます。また、学生にいかに意義のある教育を提供するかという観点から、入学前教育、初年次教育、キャリ
ア教育およびリメディアル教育といった全学的な教育に係る提案事項に関して検討すべき課題に取3

り組みます。
なお本報告書には、今年度に実施した上記の 2 回の FD 研究会の内容とそれに伴う質疑応答を収録し、また卒業式の日に実施した「2013 年度卒業生満足度アンケート調査」報告を収録しています。
ぜひご一読を賜り、本学の教育・研究の更なる向上と発展に役立てていただくようお願い申し上げます。

4

第 1 回ＦＤ研究会報告「大規模授業における効果的なプレゼンテーションのコツ」
講演者：宮瀧交二先生（本学文学部英米文学科教授）
日時：2014 年 10 月 28 日（火） 16：00 ～ 18：00
場所：板橋校舎 2 号館 2－0220 大会議室
東松山校舎管理棟大会議室

5

水谷（司会） これから第 1 回の FD 研究会を

は「ぼんやりした印象」「あまり研究的でない」

開催致します。本日は、太田学長と髙尾副学長「教育的でない」など、問題があることが分かも参加され、非常に高い関心のもとに、コンパ

ります。教育の中身の向上、そして学習の支援

クトな研究会になりましたので、忌憚のない意ということについて、今後の大きな課題として

見交換をし、今後の教育活動に活していただけ

ディプロマポリシーを軸に、学生に対してよりればと思います。

強くアピールし、高い要求を出していくことが今回の FD 研究会は、文学部英米文学科の宮必要であり、そのためのさまざまな施策を展開

瀧先生に「大規模講義における効果的なプレゼ

していくことがとても大事になっていると思い

ンテーションのコツ」というテーマで講演をおます。

願いいたしました。講演の後、質疑応答の時間

先週、東松山校舎で「学長と語る会」を開催を設けますので、活発な質問や発言されることさせていただいたところ、ほとんどの先生方のを期待しております。それでは始めに、太田学

教育に対する関心が高く、例えば、学力不振の長から挨拶をお願いします。

学生への支援、リメディアル教育への対応などの意見が出されました。今、大学としてそれらの課題を含め、GPA を検討し、近いうちに提起する予定です。しかし、GPA でただ評するというだけではなく、学生の主体的な学びをどう支援するかという観点で考えていかなくてはなりません。学生一人一人の学習を支援する仕組みとして考えていきたいと思っています。
また、教育方法のあり方の課題があります。
国際関係学部や経営学部などで PBL の試みが

太田学長

本学は、
「教育の大東」を目標に掲

始まり、アクティブラーニングや学びの共同体

げています。学生生活支援については学生支援ということで、授業の活性化や様々な取組みにセンターを設置して 2 年目となりました。面倒関する試みが始まっているところです。今後、見がよく、いろいろな面で生活支援活動が行わこのような教育や授業をどのように構築していれており、学生の満足度は高くなっていると思くかということが、「教育の大東」の大きな一います。一方で、学習支援や教育の中身についつの課題だと思います。

ては、各学部・学科の先生方が、初年次教育、

宮瀧先生のお話は以前にも拝聴したことがあ

2 年次教育など大変な努力をされています。まりますが、今でも心に残っている話題があり、た、アドミッションポリシー、カリキュラムポ

本日も勉強させていただきたいと思っておりま

リシー及びディプロマポリシーと呼ばれる、いす。

わゆる 3 ポリシーも策定をしていただいたとこ

水谷（司会） ありがとうございました。宮瀧ろです。

先生は、パワー・ポイントを使いながら講演さしかし、リクルートの調査によると、志願者れますので、会場の画面と資料をご覧になりな

からの本学に対するイメージとして、学習面でがら、お話を聞いていただければと思います。
6

はモノトーンになっています。今年度は、全学
共通科目は「文化史（日本文化史 A）」半期 2
コマ、同様に後期に「文化史（日本文化史 B）」
半期 2 コマ、それから半期 1 コマの「日本子ども史」という授業を担当しておりますが、これは文学部教育学科保育士課程の専門科目にもなっています。また、10 年以上の歴史があり、代々いろいろな先生方が担当されてきた「《愛》について」というオムニバス形式の授業がありそれでは宮瀧先生、よろしくお願いいたします。

ます。よく「哲・史・文」と言いますが、現在は、

宮瀧ご紹介いただきました宮瀧です。私は文哲学の吉永先生、アメリカ文学の中垣先生、そ

学部英米文学科の所属ではありますが、全学共れから歴史学の私の 3 名で担当しています。私通科目対応の教員として、東松山校舎で歴史関は「歴史の中に愛を探す」というテーマでお話係の講義と、博物館学芸員資格関係の講義などをしています。
私が担当する全学共通の科目は、全て受講者を担当しております。まず、その辺りのお話を

100 名以上の授業になっています。年度によりします。
画面に映っているパワーポイントには大東カ

ばらつきがありますが、「文化史」などは平均

ラーの色を付けたのですが、ハンドアウトの方

して 200 名以上、300 名を超えたときもありました。これは私の講義の問題ではなく、学生達の時間割の都合による問題かと思います。「文化史」は、水曜日の 2 限と木曜の 2 限に実施しており、学生達が履修しやすい時間帯になっているのだと考えられます。
博物館学講座開講科目として、「博物館学概論 1」「博物館学概論 2」、実際に掛け軸や絵巻物を取り扱ったりする「博物館実習 1」という授業も担当しております。
英米文学科の専門科目の「ゼミナール」と、今年度から新設した「文学と美術」も半期 1 コ
マ担当しております。
また、長く担当しておりますが、外国語学部の日本語学科専門科目の「日本文化史概説」があり、これは通年科目です。
全学共通科目以外は、多くてもだいたい 50
名とあまり大人数ではありませんが、全学共通
科目は全部大人数です。毎年度、全授業を履修7ます。

する学生をトータルするとだいたい九百から千

それから、一番下に少し余計なことを記載し名、平均して約千名ぐらいの成績を出している

ましたが、大東文化大學全學應援團の部長も務ということになります。

めています。恥ずかしい感じがしますが、應援團では「部長」と言わずに「學内相談役」という仰々しい名前になっています。また、吹奏楽団の部長もやっています。これらに関係する学
生達が先生方にいろいろとお世話になっている
かと思いますので、この場を借りてお礼申し上
げたいと思います。

私は本学に赴任してから今年で 10 年目を迎えました。それまでは、立教大学の博士課程を経て、平成元年からの 16 年間を埼玉県の博物館学芸員として、大宮の埼玉県立博物館や、高崎線の桶川駅前に埼玉県が設立したさいたま文学館の立ち上げ事業など、博物館の現場で仕事をしてきました。
このような私の経歴の中で、本学の多くの先いよいよ本題に入ります。日頃、大規模講義

生方と一緒に博物館学講座の運営を 10 年前かに際して実践していることを披露するという本らさせていただいています。今は責任者をさせ当に恥ずかしい話をしますので、あくまでご参ていただいておりますが、先生方には学生達の考としていただければと思います。

博物館実習の件で、いろいろとお世話になって全学共通科目の先生方とは、日頃から常にいいるかと思います。この場を借りてお礼申し上

ろいろな情報交換をしながら授業を改善してきげます。

ていますが、今回お集まりくださった先生方か

その他、東松山キャンパス運営委員会のもとらすると、「これは違うのではないか」と、私に東松山の教務部会があり、その下に全学共通と見解を異にする場合も多々あるかと思います。

科目分科会があり、今年はその責任者を任され、そういう場合は反面教師として、ご自身の見解

調整をいろいろとやりくりしているところです。

を再認識していただく機会にしてくだされば幸

さて、今日のお話は、以前に文学部 FD 委員

いです。多くの先生方が、大人数の講義をご担

会やスポーツ・健康科学部の FD 委員会でもお当されているかと思います。私の話から何かし話させていただきました。今回は、全学 FD 委らのヒントにしていただければ、私は自分が今

員会からこの講演の依頼があり、同じような内日、ここに来たかいがあると思っています。

容になり申し訳ないとは思いますが、普段、私

さて、本当に基本的なことですが、3 月までが授業で行っていることをお話ししたいと思い高校生だった学生達が、4 月に大勢入学してき8ます。今まで 45 分間や 50 分間の授業に慣れてきちんと説明し、それを学生達が分かってくれいた学生達が、いきなり 90 分間の授業を受ければしめたもので、本当に素直に聞いてくれま

るため、先生方もいろいろと基本的な指導をさす。他者から何かを教わるときに脱帽するのは、れているのではないかと思います。
「義務教育

日本の社会では常識です。また、就活の際にはではありませんから、ここのみんなは私の授業

電車の中では少し緩めていたネクタイを面接のを受けたくて来ているんだよね（笑）
」などと直前にもう 1 度きちんと締め直す、そういう配言うと、みんな笑います（笑）
。本当はたまた

慮が実は大切なのだという話をします。休み時

まその時間帯が空いているから履修しているだ

間と授業の切り替えをきちんとしてほしいと思けというだけなのですが。いずれにしましても、

い、そういう話をします。
それから、こちらがブチ切れたような言い方

大学の講義に関する基本的なことは年度の最初をしないということです。
「ちょっと、そこのにきちんと説明をしています。

きみ、帽子をかぶってるきみ。今日みたいな暑い日は、かぶっていると僕みたいなヘアスタイ
ルになりますよ（笑）
」「蒸れちゃいますよ（笑）」
とか、「そこの人、さっきから、僕の頭を見て笑い過ぎだよ（笑）
」など、ユーモアを交えて言うことが大事なことです。プリントを 200 名ぐらいに配っていると、たまに後ろの方で「先生、紙（カミ）がありません」と叫ぶ学生がいます。そこで私は、「『先生、髪（カミ）があり例えば、結構帽子をかぶっている学生がいまません』って、なんだ！『プリントが足りませす。学生達は、そういうことを別に悪いこととん』と言えよ！（笑）
」などと言いながら進め思っていないのです。しかし、これから就職活

るていきます（笑）
。

動を含め、大人の世界に入っていくうえでは、

本日はこういう話がよく出てきますが、FD人からものを教わるときに帽子をかぶったまま委員会としてよろしいでしょうか（笑）
、申しでいると、マナーに欠けているとみなされます。

訳ございません。

私だけではなく、多くの先生方が注意されていると思いますが、そういう基本的なことも説明しないと学生達は知らないのです。決してわざとやっているのではありません。ですから、「授
業中は帽子は取ってください」という話をします。
諸注意をするときに大事なことは、「なぜ、それが駄目なのか」をきちんと説明することです。やみくもに「帽子を取れ」と言うだけでなく、それから、耳にイヤホンを入れながら歩いて「どうして」「それはこうだから」という理由を9

いる学生が多いのですが、そのまま教室に入っ言って、ユーモアを交えながら注意をしていまて来る学生もいます。私の授業では「教室に入す。

るときは、その場で耳から外してください」という話を最初にします。先ほどお話した受講
モードに切り替えることが大事だからです。ス
ポーツをしている学生は、競技場に入るときに一礼をします。儀式的にしているのかもしれま
せんが、「それと同じだよ」「教室に入るとき
は、教室に相応しい作法があるのではないのかな」ということをお話します。そう説明するとスポーツをしている学生はよく分かってくれま
受講者が多い授業では、学生の私語の問題点す。
教室には「禁煙」「飲食禁止」と貼ってありがあります。これも「一切話をやめろ」とは言ます。先生方もご存じだと思いますが、今の東わず、「周りの人の迷惑は考えようね」と言い松山校舎は教室によっては冷房が効かなくて、ます。先生方もご存知のように、板書をしてい夏だと汗だくになる教室もあります。そこで数ると結構学生の私語が聞こえてきます。私はそ年前から、私はペットボトルで水分を補給しての学生の私語をとらえて注意するようにしていもよいということにしています。埼玉県内の小

ます。
「いま、
『あの芸能人の目は絶対整形して中学校でも、授業中に水筒のお茶を飲んでもよる』って言った人、誰ですか？私にも聞こえていということになっているぐらいです。そう説ますよ」と言うわけです。
「うるさい」と言わ明すると、学生も学生で、「先生、お汁粉はどないで、学生の私語をとらえて「それはここま

うなんでしょうか？」「コーンポタージュはどで聞こえてるよ」という注意をしているのです。

うでしょうか？」などど言いますので、「液体それから、寝てしまう学生が結構います。私のものなら何でも構わない。ただし、ノンアル

が学生の頃と変わったと思うことは、机に顔をコール飲料に限るぞ。
」と言います。すると学くっつけて突っ伏して寝る学生が多いことです。

生が「ノンアルコールビールはいいのでしょう

あの寝方は、私達の頃はあまりなかったですね。

か？」と言うので、「それは私がもらう（笑）
」

ですから、「それは失礼です」と言っています。

などと言いながら話をしています。

鉛筆を握ったまま舟をこぐように寝る、あるい大教室だと後ろの方でお菓子を食べたりするはあごを引いた体勢で寝てしまう、それは仕方学生もいますが「それは我慢してください」「パがないと思っています。
「私の授業にも問題がンやお菓子、ガムやアメは駄目です」と最初にあるかもね」と言いながら、「でも、机に顔を突っ

言っておくと、学生はそれをしません。また、伏して寝るのは、それは失礼だよね」という話

東松山校舎では書店では肉まんを販売していまをすると学生は分かってくれます。無意識に居すから、肉まんを授業中に食べる学生がよくい眠りしてしまうのは仕方がありませんが、明確ます。「肉まんを食べたら、半径 5 ートル四方、に「寝よう」という意志が働くことは、いけな

いい匂いがして周りが迷惑でしょう（笑）
」といのではないでしょうか。また以前、他大学で
10

います。

授業をしているとき、後ろの方で何かをプー
プーと吹いている学生がいました。何かと思っ

他大学で一度、400 名を超える講義を担当したら、空気枕を膨らませて寝ていました。さすたことがあります。400 名ぐらいになると、学がにそれは取り上げました（笑）
。本学にはそ生が騒いでいなくてもうるさくなります。パタ

ういう学生がいないので、安心しています。

ンパタンというノートの音などの、400 名ぐら

大教室では、後ろから教室を出て行ってしまいのノイズ全体でうるさくなり、授業が成り立う学生がいますが、おかしいことだと思います。

たないという経験を初めてしました。200 名ぐ「《愛》について」を一緒に担当している哲学のらいであれば、学生達も協力してくれると少人吉永先生が、以前、興味深い叱り方をしていま

数授業と同じような雰囲気ができないこともなした。「授業中に何度も教室を出て行く先生はいと思っています。

いますか？」と、確かに教員でそんな人はいな
いと思います。
「学生も同じだよね」という話を吉永先生はしていました。私は、「教室を出るときは、私が気が付かなくても、会釈ぐらいはしてから出て行きなさい」という話をしています。
授業評価アンケートの結果を見ると、「宮瀧先生は私語などに注意をしてくれるのでうれしい」と書く学生が毎年結構います。ということは、あまり学生に注意をしない先生もいらっ

例えば、学生の人数と教室がマッチしていな

しゃるということだと思いますが、周りの私語いことが多々あります。そのようなとき、学生がうるさくて迷惑している学生が結構います。

に自由に座らせると、教室の中程の席が空いてですから、特に専任教員の私達が、集中して授しまいます。私もやりづらくなり、実際にプリ業を聴いている学生の迷惑になる学生がいたらントやマイクを回すときに、学生も立ち上がっ

注意をするのは当たり前です。授業評価アンてプリントを受け運びをしなければなりません。

ケートの結果を気にしても仕方がないのですが、ですから、出席者に比べて教室が大きいとやはり注意はしなければいけません。学生はそ

きは、ほとんどの場合は 5 列単位で、「後ろののことをよくアンケートで書いています。先生

5 列は、私の授業では毎回空けて座ってね」と方のアンケートではいかがでしょうか。

か「10 列は空けて座ってね」という言い方を授業では、あの手この手を使って工夫していしています。「プリントを回したり、マイクをます。「あの手この手」というのは、最後にも回したりするから、みんなもその方が便利だ

う 1 回申し上げようと思っているのですが、別と思うよ。協力してくださいね」と理由を言に僕は大規模講義を楽しんでいるわけではありいます。「出席カードを配ったりするから、後ません。やはり少人数講義がうれしいです。でろ 5 列、後ろ 10 列を空けて座って」などと最すから、大規模講義も、どうやれば少人数講義

初にお願いすると、学生達は本当に快く、2 回と同じようにできるかという発想で工夫をして目の授業からはそうしてくれます。否応なく、
11

教室の前の方に座ってくれます。

路から後ろはないと思ってね」「毎回、通路か他の先生の面白い例として、「この教室はゴら前に座ってね」ということで、これは 60 名

キブリが出るから前の方にいたほうがいいよ」

ぐらいの授業ですが、教室の半分から後ろは使「ムカデが出るから前の方にいたほうがいいよ」

わないように学生にも協力してもらっています。

とか（笑）
、本当かどうかは分かりませんが、大規模講義ですが、大きな教室を小さな教室にそのように聞いたことがあります。そういうか見立てて、あらかじめ学生に座ってもらっていなりリアルな話をして、前に座らせるようにします。先ほども説明しましたが、
理由として
「プ

ている先生もおられるようです。

リントやいろいろなものを回覧するときに、この方がみんなも便利だよね」と言っていますので、だいたい納得して座ってくれています。これを自由に座らせると、学生は広い教室に点々と座ってしまいます。そうすると、私もマイクを持って学生の席を回りますので大変になります。

この写真は東松山校舎の旧 5 号館、今年からは 11 号館となっているところの階段教室です。
こういう授業は教室と学生の人数がわりとマッチしています。これは 150 名ぐらいの授業だと思いますが、うまく前の方から後ろまで分散して座ってくれています。これはこれでいいので少人数のゼミや小さな教室では、パワーポイ

すが、別の授業は少し人数が減る場合がありまントを使った方が効率的だと思いますが、大教す。
そのときは先ほどの説明の通り、この写真の室では板書をする方がいろいろな意味でよいとように座ってもらいます。丁度通路があり、「通思います。大教室でパワーポイントを使ったこ
12

かと思っています（笑）
。

とがありますが、画面を切り替えようと思った
ら、「先生、まだ書いています」というように学生の個人差が大きいので、どのペースで画面を切り替えても書き終わらない学生がいます。
実際に挙手で聞いてみたら、「板書の方がよい」という学生が多かったです。今は毎年、オーソ
ドックスにチョークで板書ということで安定しています。
実際、学生達は自分の手で書くことで覚えると思います。ノートに書くということは、基本的で大切な行為だと思います。当然、学生達はパワーポイントは、大規模講義には不向きでノートを書いている間は私語をしません。私語はないでしょうか。学生が画面をノートに写すを防止するという意味でもよいかと思います。

スピードにも個人差がありますし、パワーポイ

それから、最近、誤字などが目立ちます。私もント画面をハンドアウトで配布したとしても、間違えることがあり、「先生、字が違う！」とその瞬間にニッコリして、鞄にしまう学生が結いう学生との会話も生まれたり、「先生、それ構います。
「もらって安心」「これで試験は大丈

は先週書きました」などの会話の素材にもなり夫」、これでは全く意味がないので、やはり手ます。

書きで書くというのがとても大事だと思います。
「書いて覚える」「書きながら考える」というこ

今、高校でも先生方は一生懸命プリントなどとです。

を作成されています。特に歴史などの社会の授業では結構多いので、学生は板書をノートに書

ノートについては、「私が板書したことだけ

く授業に対して、むしろ新鮮味を覚えてくれるを写すだけではなく、そこで分からないキー

場合があります。私の全学共通科目の「文化史」

ワードなどをチェックし、後で自分で調べて自は前期・後期で大学ノート 1 冊分ぐらい書くの分のノートを作るんだ」という話も毎回必ずしですが、1 月頃の授業最後の時期に、「先生、僕、 ています。特にノートチェックはしませんが、そういう話をしています。

こんなに書きました」と、ノートを見せに来た学生が過去に何人かいました。達成感があるのだと思います。1 冊を書き切ったうれしさから見せに来る学生達がいるのです。このような学生達は、恐らく今までそのような経験があまりなかったのではないかと思います。
板書はこちらも命がけ（笑）でやっています。
今、チョークはホタテ貝の殻が素材です。大東のチョークは天然素材のチョークです。多分、私は相当粉を吸い込んでいますから、ホタテ貝

私が黙って板書すると、学生も私語をしてしの殻 2 枚分ぐらい、肺に入っているのではない
13

まうので、私はマイクを持って話しながら板書

これを 3 回ぐらい板書しています。プリントをするようにしています。

配った方が私も楽なのですが、がんばって書いています。学生もがんばって書いています。
教室によって、一番後ろの学生に見やすい字の大きさがありますので、そのことも工夫しながら書いています。私は誤字も多いし、同じことを 2 回書いたりして、「あ、ごめん」と言って消すと、学生達も一緒に「ああ～」とか言っています。せっかく書いたのに、また消さなけ
ればならないのですが、そのようなやり取りも結構楽しいことだと思いながらやっています。

東松山校舎の大きな教室では黒板も大きいので、三分割して板書をしています。学生からは、「板書をするならきれいに書いてほしい」という要望が高いので、一生懸命きれいに書こうと思い、それなりの工夫をしています。
だいたい 90 分の授業でこれを 3 回ぐらい書きます。この写真が 30 分ぐらいの板書量です。

板書が終わると、教室中を歩き回ります。教壇にずっといるだけではなく、板書が終わると、できるだけマイクを持ちながら板書の説明などをしながら歩き回ります。大教室の場合、教員がずっと教壇にいると、後列にいる学生は集中力が欠けてくるので、できるだけ歩きながら説明をします。私が近づくと、居眠りをしている
14

学生を隣の学生が肘で突っついて起こす、内職でどう？（笑）」、そういう冗談の会話をしたりをしている学生が慌てて漫画や携帯をしまうなもしています。

どの効果もあります。どう見てもほっぺたにア

歩き回るのは大変ですが、すごくいいことだ

メが入っている学生もいますが（笑）
、それはと思います。暑いときなどは汗だくになります

武士の情けで何も言いませんが、そのように教が、板書をしたら、いつも歩き回って説明して室中を歩き回ります。

います。
プリントなども、ときどき転んだりしますが（笑）歩きながら読んだりもしています。

何よりも、私はこういう体型をしていますので、木曜は 4 コマあるのですが万歩計が 1 日
で 2 万歩いきます。第 2 研究棟から新 3 号館まプリントを読む場合、私が読んでも意味がな

で片道約 1000 歩あります。行って帰るだけでいので、学生に音読してもらいます。ある学生

2000 歩近くになります。授業中歩き回っていにマイクを渡し、その学生は 3 行読んでやめよ

るので血液は結構サラサラしています。これはうが 10 行読もうが自由です。読んでいて疲れ

授業のおかげだと思っています。

たらマイクを誰かに渡していいということにし歩きながら私が近づくと、「先生、ここはどています。適当に読んだところで「はい」と隣ういう意味ですか」と、その場で小声で聞いての学生に渡したり、前後左右、誰に渡してもいくる学生もいます。そういうコミュニケーショ

いということで、突然マイクが回ってきます。

ンは大事だと思います。時々、「先生、そのネ

そうすると、みんな「自分のところに来るので

クタイ、いいですね」とからかわれ、「5,000 円

はないか」と一生懸命プリントを見ています。
授業が終わると、「何で俺に回したんだよ（笑）」「だって読みたそうな顔してたから（笑）
」というような学生同士の会話も生まれてきます。最初の 1 人は私が指名しています。特に古典の現代語訳で『日本霊異記』『日本書紀』などの読み下しなどをこの方法でやると、学生の集中力が高まります。これは「突撃！隣の晩ごはん」
方式と名付けています（笑）
。
それから出席カードです。今はハンディター
15

す。
「先生、どうして色が違うんですか？」「それが今日のあなたのラッキーカラーです（笑）」と冗談を言うと、学生達も楽しく付き合ってくれます。
ゼミや 30 名ぐらいの授業だと、学生の顔と名前をだんだん覚え、名前で呼べるのですが、200 名や 300 名だとなかなか覚えられません。
一人一人がんばって覚えるという先生もいらっ
しゃるようですが、私はそういうことはできな
ミナル、教室の壁へタッチする方法があります。

いので、いろいろなことでやっています。

それも使いますが、私はできるだけ出席カード

先ほどお話した通り、私の授業ではペットボを配り、裏に一言二言でも書いてもらい、回収

トルを許していますので、「今日は皆さんの机しています。学生達も何か言いたいこともあるの上にあるペットボトルでいきましょう。『おのですね。「今日は先生、何だかかよく分から～いお茶』のきみ、
そこのきみ」「『午後の紅茶』

なかった」とか、そういうことを書く学生もいのあなた」とか言いながら、そこから先ほどのるので、そのようにしています。

マイクを渡してプリントを読んでもらっていま教壇から見ていると、学生達が「聞いてくれす。あるいは、「今日は服の色シリーズにしまているのかな」と不安に思うことがありますが、しょう。大東のスクールカラーのライトグリー

書かせてみると意外にきちんと聞いているといンのきみ、目立っているね、いこうか」。それう手ごたえが分かりますし、内容の確認もできから私はジャイアンツと浦和レッズのファンをます。出席カードは一つの方法であると思いま

45 年やっていて（浦和レッズは三菱重工以来す。

のファンです。
）ジャイアンツが負けた翌日な

しかし、成績を出す前には大変な作業が待っ

ど、学生は、「先生今日は、機嫌悪いぞ（笑）
」ています。出席簿への転記が本当に大変です。

とか言って警戒しています（笑）
。
「ジャイアン

がんばって転記しています。

ツカラーのあなた」「浦和レッズサポーターの出席カードの色がいろいろとあるので、わざきみ」というように、何かをとらえてそこからと色をシャッフルして、配布するときがありま

指名をしています。そうしていくうちに、何人

16

かの名前を覚えていきます。大人数講義でもでいるよ（笑）」「そこで見つめ合ってる男子 2 人

きるだけ少人数講義と同じようにしたいと先ほ（笑）
、気持ちも分かるけれども（笑）
、私のこど申しましたが、名前が分からなければ、名前とも見てください」、そのように注意をします。

の代わりに何か他のもので呼ぶということです。

先生がブチ切れると、学生はしらけてしまいま

そうすると学生も「先生、俺はタイガースファ

す。本当に「はあー」という感じでしらけるそンですから（笑）
」と反論してくる学生がいたり、うです。今の学生はそういう感じです。ですか「私はカープ女子です（笑）
」「ジャイアンツカ

ら、私はそのように対応したらいいのではない

ラーで呼ばれると不愉快（笑）
」、そういう学生

かと思っています。

もいます（笑）。

これも先ほどの居眠りの話で繰り返しになり
90 分間、黙って先生の話を聞いているよりますが、机に顔をくっつけて寝るのは、周りのは、何か一言でも発することでホッとする学生

学生のモチベーションに影響します。自分が一もいるのです。そういうことも大事かと思って

生懸命ノートを書いているのに、隣で机に顔をいます。学生の周りをマイクを持って徘徊する

突っ伏しているのを嫌がる学生もいます。それのも、何かそういう学生の一声、教員に声を掛は「隣の人、ちょっと起こしてあげて」とか言っ

けるきっかけにもなっているようです。

て起こしてもらっています。

これは最初の講義の前提と重複しますが、う「90 分間集中しろ」と言っても、私も学生時

るさいときは必ず注意をします。「ちょっと、代は集中できなかったと思います。15 分に 1

そこの 2 人、うるさいよ。私よりもしゃべって回ぐらい、少し息抜きをする必要があるだろう
17

と思い、例えば「昨日の女子駅伝、
見ましたか？
この授業にその選手がいるから、ちょっと立ってもらっていいですか？」と言うと、学生達は、「ああ、あの選手がこの授業にいるんだ」と驚き、その選手の学生も立ってみんなに会釈してくれます。また去年、女子駅伝の時期に、「その選手は僕の授業を受けてますよ」とある先生に言ったら、「宮瀧さん、何を教えているの」と聞かれ、「《愛》について」を担当していたので、「愛を教えています」と答えたら、殴られ

たとき、
みんな、
どうしてるの？」と言って、「そそうになりました（笑）
。

ういうときは改札に入らないで、向こう側に降しかし、200 名、300 名も学生がいると、学りて『あがのや商店』に行きなさい」。これは生自身、自分が出席している授業にいろいろな

古い大東生なら、みんな知っています。
「あが学生がいることは、学生同士でも知らないのでのや商店」でメンチカツやコロッケを買ってバす。今年の僕の「文化史」にはラグビー部の有スに乗ったりしていたわけです。
「そんなとこ名な選手が数名出ています。去年は、今年、陸ろ、あるんですか？」と聞いてくるので、「そ上部のキャプテンになった学生も出ていたので、れはもう、大東生の胃袋の味方だよ」と、そう「文化史」の最後の授業で「ちょっと、立っていう話を息抜きにしています。決してこういうね」と言って、「みんな、彼が箱根駅伝を走る

ムダ話がいいことだとは思いませんが、200 名選手だから」と紹介すると、「オーッ」と拍手から 300 名もいると、こういう時間を持つことが起こりました。学生達は自然に拍手してくれも大事ではないかと思っています。

ました。このように学生達を紹介すると、お正
月に学生が家に帰って箱根駅伝を見ているときに、「この選手、同じ授業に出てるんだよ」という話を家族にできるわけです。そういうことも含めて、全く関係ない話ではなく、できるだ
け大東に関係がある話を、あれこれと学生に教えてあげるのはいいことだと思います。
それから、次の週を休講するときにも、「皆さん、ちょっと静かにしてください。今日は実は悲しいお知らせがあります」と言って、5 秒

また、参考文献を紹介するときに、例えば黒ぐらいうつむき、「来週休講です」と言います

板に「アンドレ・ジイドの『狭き門』という本（笑）。鉛筆を放り投げて笑う学生もいますががありますから、読んでみてください」と板書（笑）、これは 1 年に 1 回ぐらいしかできません

をしても、それを図書館や本屋に行って、実際が、このようなこともします。

に探してくれる学生はそう多くないと思います。
私は、参考文献は必ずその場で実物を学生に回それから「高坂駅に着いて急行が出てしまっ18

覧します。博物館学だと展覧会のカタログなど数の学生ですが、出席している学生は、先生

いろいろな本があります。参考文献は実物を回と 1 対 1 なのですから、「その先生と触れ合い覧すると、学生はその場で手に取って見てくれたい」「話をしたい」という気持ちがある学生ます。興味がなさそうに回してしまう学生もいは結構多くいるのです。こちらが勝手に 200 名、

れば、1 人で 10 分ぐらいページをめくってい

300 名と言っていますが、学生からすれば先生る学生もいます。

は 1 人です。これはとても大事なことで、学生はできるだけ双方向の交流を期待しているので、とてもよかったと印象に残っていることです

ぜひ応えてあげたいと思っています。

が、「文化史」の授業では、高校時代、歴史の教科書に出てこなかった民衆文化を学ぼうとい

スポーツの学生は態度が悪いという声をよくうことで、『あゝ野麦峠』などを映画で見たり聞きますが、「スポーツの基本というのは何でします。以前、熊井啓監督、山崎朋子さん原作

しょう。ルールの尊重だよね」という話をして、の『サンダカン八番娼館

望郷』などを見せた「この授業ではこれがルールだよ」という話をこともあります。その原作を回覧したら、アイ

すると、大抵分かってくれます。それはスポー

スホッケー部の選手が、どうして興味を持ってツ選手だからこそ分かってくれるのだと思ってくれたのか分からないのですが、「面白そうだ」

います。教室には教室のルールがあるという話と思ったそうで、図書館に行って読んでくれまをします。

した。次の週の授業では、「先生、俺、感想文まで書いちゃいました」と見せに来てくれました。このように実物を回覧すると、思いがけないことが起きる可能性があります。
本を回覧すると、先ほどから言っているように当然寝ている学生はツンツンとつつかれて起
こされます。そういう効果もありますし、その場で読もうという気が起きる学生もいるので、参考文献は黒板に書名を書いて終わりというこ
それから、私の授業は全部、1 回で内容が完とではなく実物をその場で回覧することがとて結します。授業の話が途中で終わり、続きは来も大事だと思います。
学生は教員をよく見ています。「先生、今日週にする、ということはしません。毎回 1 回完は何だかのってましたね！」「今日はやる気が結にしていますから、先週休んだ学生でも、出イマイチでしたね？」、などいろいろなことを席すれば今週の授業は分かるようになっていま言われることがあります。学生は教員のことをす。途中までやって「あとは来週」とすると、すごく見ていて、こちらが少し手を抜けば、学前回出席しなかった学生は内容が分かりませ

生は絶対に気付いています。

ん。必ず 1 回完結で『水戸黄門』みたいに（笑）、
前回見ていなくても大丈夫なようにしています。

また、先ほどからの繰り返しになりますが、学生はほんの少しの会話でもいいから、双方向

また、 5 分、10 分でもいいので、映像を使の交流を期待しています。教員からすれば大人えるときは見せるようにしています。例えば村19

のお堂の話などをしている時に、「阿弥陀堂」「薬

らかじめお願いしておきます。図書館も大変歓師堂」と言っても学生には分かりません。そう

迎してくれています。 1 、 2 年生のうちに図書いうときは 5 分ぐらいのテレビ番組のダイジェ

館を使うきっかけとして、先生の授業はとてもストなどを見せると、映像の威力というのはす

ありがたいと言ってくれています。図書館を使ごいもので、学生達はそれで親しんでいきます。

う課題を出しています。

「百聞は一見に如かず」です。
「文化史」で扱う

ただし、そこで大事なのは「レポートを書け」

美術作品など私が言葉で説明するより映像を見と言って放り出しても、レポートを書いたことせた方がいいものは、迷わず映像を見せるようがない学生が多いのです。高校の授業でも、以にしています。短い時間でも見せるようにして前ほどレポートを書く機会はないようです。そいます。

こで、東松山校舎の図書館に「学習支援コー

もう一度申しますが、私は別に嬉々として大ナー」を設け、手分けして空き時間に教員が張人数授業を楽しんでいるわけではなく、仕方がり付き、学生のレポートの質問や相談に対応しないからやっているわけです。やはり 50 名とています。私は金曜日の 5 限の時間帯が担当でかの少人数の授業が理想だと思っています。しす。

かし、学生が 200 名いたら、それをいかにして私の授業では、「レポートの書き方について」

少人数授業のようにやるかという工夫が、今回というプリントを使い、試験課題を出したとき申し上げたような工夫です。苦肉の策としてに必ず 1 時間、レポートの書き方を講義します。

やっているということです。

図書館に行くと『レポートの書き方について』

他大学、ICU など少人数授業を徹底していなどの本などがありますが、それを読むのは大る大学もあるようですし、200 名や 300 名の授変です。ですから、私は A4 で 1 枚のプリント

業は学生も物足りなさを感じているかもしれまを作り、丁寧に「これだけ分かっていれば大丈せん。ですから、これは全学共通科目分科会で夫だから」と言って説明します。
「人の意見とも、そういう授業をなくす方向で議論をしてい自分の意見はきちんと区別して書くということます。できるだけ、200 名や 300 名の授業を減

は、感想文ではありません」とか、注の付け方

らして、せいぜい 100 名ぐらいとか、徐々に受など本当にシンプルな最低限のことだけ書いて講者を減らすようにした方がよいのではないか

あり、「これが分かっていれば大丈夫だ」といと思い、先生方のお力もお借りしたいと思ってうレポートの書き方をまず説明します。
課題だけ出しても学生が困っている場合があいます。
最後に試験の話ですが、私の授業は全学共通

ると思います。レポートはそもそもどう書けば科目のほとんどを全て試験レポートで採点していいのかということ、あるいは図書館の「学習います。水曜 2 限と木曜 2 限の
「文化史」
は、
テー

支援コーナー」などがあるということを、インマが「外国人が見た 19 世紀日本の民衆像」です。 フォメーションしていただけるとありがたいと思います。

これは東洋文庫、講談社学術文庫、岩波文庫から探してほしいということで、事前に図書館とまた、出席カードの裏に書いてくれたこと連携し、図書館の方にも「今年も学生が大挙しを、ときどきハンドアウトにまとめて授業中にて押しかけますがよろしくお願いします」とあ配布しています。例えば「民衆史」というもの
20

私もとてもありがたく思うのです。

が、70 年代の『サンダカン八番娼館』や『あゝ野麦峠』などの研究で高揚したのですが、今はそれでは、この辺りで私の話を終わりにした

停滞しています。何故、民衆史研究が流行らな

いと思います。できるだけ普段の授業の雰囲気くなったのかという理由を、「民衆」や「人々」を再現しようと思いましたが、今日は歩き回りという言葉を使いすぎて、その中の個人への尊ませんでした（笑）
。どうもありがとうござい重やリアリティなどの追求が疎かになったから

ました。
（拍手）

だ、という授業展開に私がしようと思っていた

水谷（司会） 宮瀧先生、どうもありがとうごところに、そのような問題に気が付いてコメン

ざいました。まだ歩き回りが足りないような気トを書いてくれる学生がいるのです。これは私がしないでもありませんが（笑）
、いろいろとの授業展開上、願ったりかなったりのコメント

示唆に富んだお話ありがとうございました。会なのですぐに授業の中で紹介をします。あの小場のみなさん、何かご感想などありましたらおさな出席カードの裏に、学生はたくさん書ける

願いします。

のです。びっしり書いてくれます。その中から宮瀧幾つかを使って授業を展開します。そうすると、るようなことが多くあったと思います。目新し

学生もうれしいのです。
「自分のコメントが使い話はなかったのではないかと思います。

われている」と言って、喜んでくれます。実名

水谷（司会） ありがとうございます。ご自由は出さず、学年と男女しか出しませんが、ときに何かご意見やご質問はございませんか。

どきこのようにすると学生は喜んでくれるし、発言者Ａ

恐らく先生方がすでにおやりになってい同じ東松山校舎の 5 号館
（編集者註：

現在の 11 号館）で随分前に授業をやったことがあり、やはり 120 名ぐらいの授業でした。私の場合は小グループ、4 名から 5 名ぐらいのグ
ループに分かれて、テーマについてグループで議論してもらい、まとめたものを発表してもらうという形式を取っていました。
今は、「中間まとめ」として学期に 1 回ぐら
いしかできませんが、それまで講義したものをグループでまとめて、どういうことを学んでき
たか、自分が授業をしたのがどのように伝わっているのかを確認する意味で行っています。
先ほどの出席カードの裏などに学生が記載していると思いますが、学期途中の区切りとして、確認されていることがあれば教えていただければと思います。
宮瀧

こちらが考えていることを理解してくれていないとか、学生の理解度を計るには出席
カードの利用が一番いい方法だと思います。口21

頭で聞いても学生も上手く説明できないですし、いう授業では前期に 1 本、後期に 1 本、2 週連

書いてくれると、
こちらもよく分かります。
「来

続で映画を見せています。前期は、去年までは

週もう 1 回やろうかな」とか、そういうことは

熊井啓の『サンダカン八番娼館』、今は DVD

よくあります。ですから、あまり好ましいこと化されたので『あゝ野麦峠』を見せています。

ではないと思いますが、シラバスを半期 15 回

後期は村のお堂、「仏堂と日本人」というテー分をそれなりに作り込んでも、ほとんど途中でマでお堂を中心とした日本文化の流れ、民衆と大きく改編せざるを得ない状況になってしまいの関わりを論じますので、数年前に日本アカデます。

ミー賞を取った『阿弥陀堂だより』という映画

太田学長

以前も宮瀧先生のお話を拝聴して、を見てもらっています。

私も参考にしていることが幾つかあります。今、学生達が自らレンタルビデオで借りて見るよ

私は職務との関係で、2 コマのゼミしか担当しうな映画ではありませんので、授業との関連のておりませんが、先生のお話のように、そこに中でこういう映画を見せるというのも大事なこ

参考文献や引用文献を持っていくのは、とてもとだと思います。

いいことだと思い、実際にやってみました。や

それから、私は大学院のときに巣鴨の本郷高

はり「見る」ということは大事ですし、学生は校という北島康介が出た男子校の非常勤を始め聞いているだけではないので、やってよかった

それ以来、博物館時代からいろいろな学校の非と思っています。

常勤を担当してきました。今でもそうなのです

残念なことに、今日のお話で私が真似できなが、テレビをいつも録画しながら見る習慣があ

いことがあります（笑）
。先程の「紙がありまります。自宅には VHS や DVD が山ほどありせん」のネタは宮瀧先生にしかできないのではます。

ないでしょうか。また、今日は資料のみでお話

例えば、今、博物館学の授業では、学生にもされませんでしたが、学生へ「 2 枚目を見てく

3 つの番組を見るようにすすめています。NHK、ださい。私の方を見るんじゃない！プリントのE テレの『日曜美術館』、日曜日の朝 9 時と夜2 枚目だ！」というところです（笑）
。一度やっ8 時です。それから毎週火曜の夜 9 時、テレビてみたかったのですが、これは真似できなかっ東京の『開運なんでも鑑定団』、そして、BS 日

たですね（笑）。

本テレビで金曜の 8 時に『ぶらぶら美術・博物

発言者Ｂ

お話ありがとうございました。いた館』という番組があります。おぎやはぎや山田

だいた資料の中で映画の感想文を拝見し、私も五郎が出ていますが、学芸員を目指す学生には映像教材を使うのですが、いわゆる教材ビデオ

ぜひ見てほしいと話をしています。当然、僕はというものよりは、こういう映画そのものを見毎週録画しておいて、教材で使えるときは授業てもらった方がいい場合と、テレビの番組など中に見せたり、ダイジェストにしたりしていまで講義内容に即した内容のものを使った方が、す。テレビ番組と映画は、兵頭先生が言われた

学生の反応がいいと思うことがあります。先生

ように授業で使うようにしています。30 年ぐ

はいかがでしょうか。

らい取りためた映像があるので、これは私の財宮瀧産だと思っています。いろいろ使っています。

ありがとうございます。全く先生のおっ

僕も先生と全く同じ意見です。

しゃるとおりだと思います。この「文化史」と
22

水谷

発言者Ｅ

ありがとうございました。他にございま

先生を見習って、今後も成長していせんでしょうか？

きたいと思います。ありがとうございました。

発言者Ｃ 『サンダカン八番娼館』、山崎朋子さ発言者Ｆんと私は親しくて、この映画もよく知っていま

私も教え始めたばかりで、学生に授業に集中しす。新大久保によくいらっしゃいますので分かてもらうことの難しさを感じています。なおかります。

つ、宮瀧先生がお話ししてくださったように、

宮瀧先生、ありがとうございました。

私は「多文化社会論」などを担当しているの

学生の立場に立って考え、どのように受け止めで外国人問題をよくやるのですが、学生達にこられるかを考えることを少し忘れていましたの

こまで見せることはありませんでした。社会学

で、とても勉強になりました。ありがとうござ的、法律的、経済学的なところからアプローチ

いました。

する形式になってしまい、いきなり見せること

宮瀧に非常に躊躇がありました。

とうございました。

身の引き締まる思いです。どうもありが発言者Ｇしかし、先生がなさっているように、学生の宮瀧先生、どうもありがとうござい

感想を匿名で取り上げて、そして学生達に配布ました。特に私が非常に感銘を受けたことは、することは、とてもいい方法だと思いました。

学生との距離の絶妙な間合いの取り方が、非常それによって、書いた学生が「自分の感想を受に勉強になりました。私自身、どちらかというけ止めてもらえた」という実感が湧いてくること学生と接する方が好きなのですが、「これはと、他の学生にもとてもいい影響を与え、社会

私も同じことをさせていただいているな」との深さをきちんと受け止められるという意味で、思ったことも多くありました。しかし、私はま

今日はとても参考になりました。ありがとうごだ経験が浅いので、先生のようなコミュニケー

ざいました。

ションの取り方などが、非常に勉強になりました。今回のお話を参考にして、がんばっていきたいと思います。どうもありがとうございました。
水谷（司会） ありがとうございました。皆さんの中にも少人数の講義や、大人数の定義はな
かなか難しいと思いますが、50 名以上、100 名
近くの授業をされている方もいらっしゃると思います。私などは恥多き授業なので何も言えない立場ですが、今日、うかがったお話とは違う

発言者Ｄ

先生、お話ありがとうございました。

方法などをご紹介していただけるようなことが私は教え始めて間もないのですが、今回、いろ

あれば、ぜひお願いしたいと思います。いかがいろなアイデアをいただきました。私はユーモでしょうか。

アの感覚がまだあまりありませんが、参考にさ高尾副学長せていただきたいと思います。

した。他の方法ということではなくて、非常に宮瀧

単純で簡単な質問があります。私も講義科目をすごくまじめです、私は（笑）
。
23

本日はどうもありがとうございま

が、それらがとても役に立ちます。
「さっきの担当しており、最近は人数が少なくなりました「今の映像、何といが、かつては 100 名を超えるときがありました。 ところ、よく分からない」
しかし、先生のように教室を歩き回りながら講うタイトルでしたか？」と言われると、「そうか、義することはしませんでした。

番組名、紹介していなかったな」と私も気付き

フランス語の授業のときは歩き回ります。20ます。このようなことは、その場で言ってくれ

数名ぐらいを超えると汗だくになります。当てないと、次の週に「先週見た映像のタイトルはることももちろんあり、そのときは教師と学生『何々』でした」と言っても興ざめしてしまいの 1 対 1 ですが、学生同士というのもあります。 ます。ゼミなどの少人数だと、その場で言ってグループ分けするなど、そのときどきで様々なくれますが、大人数講義だとなかなか言ってく方法でできます。発言の機会は平等になるようれないのです。学生の間を歩き回ることによっに意識をしていますて、それが聞けるというメリットがあります。
高尾副学長

大人数のときには、歩くということが、そのありがとうございました。

平等の意識という意味で非常に難しいと思いま水谷（司会） 先ほど何回も先生が強調されてす。歩き方もいろいろ考え、いろいろな学生といましたが、スライドを使うことは大規模では接する工夫や意識というがおありなのでしょう

適切ではないということから、その代わりとしか。

て板書が非常に有効であるという話は非常に心宮瀧に刺さりました。そのことで、ご意見、感想を歩けるところは全部平等に歩くようにしています。窓の近くや狭いところも「ごめんね」

持たれた方はいらっしゃいまでしょうか？

と言いながら歩いています。あまり真ん中の通発言者Ｅりやすいところだけの往復はしないように適度ていました。一点、驚いたことはは、板書の字に歩くようにしています。

のきれいさです。すごくきれいな字でお書きに私も板書のことを質問したいと思っなっていて、あのぐらい書けると、学生が写しそれから映像を使うときは、最初に音が出たやすいのではないかと感心しました。

ときに一番後ろまで走り、音が後ろまで本当に私が困っていることは、学生の板書のペース聞こえているかどうかを確認します。
話しかけたりするのも特定の学生だけではながすごく遅いことです。私は、ある程度の時間

く、できるだけいろいろな学生に話しかけるこで図を書かせてから、「ここを考えて、自分でとを意識しています。私のゼミは今 16 名なの

もう 1 本線を引きなさい」ということをやりまですが、それぐらいだと、一人一人を覚えて、す。前の席の学生だけを見回るのですが、まだ個々の学生向けの会話ができますが、こういう

縦軸も横軸も書いていない人が相当いるのです。

大人数の場合には、何かを話すにしても、お互先生の場合、あれだけたくさん板書して次のい素性が分からないわけですから、不特定多数

話をしているときに、まだ学生がノートに書い向けの会話しかできません。あまり偏りはないているということはないのでしょうか。それとようになっているとは思います。学生から見たも板書のところで、学生のペースに合うようなら偏っているかもしれませんが、こちらは偏ら工夫をしていらっしゃるのでしょうか？

ないように、平等に歩くようにしています。

宮瀧

先ほどの歩き回るというのは、「みんな、終わっているね」とか言いながら、どのくらい学生も、いろいろなことを言ってくるのです24

ノートを書き終わっているかを確認する意味もそれから、東松山校舎の大教室で、あるときあります。板書後に黙っているのではなく、さ廊下を通りかかったところ、先生が一生懸命講らに説明しながら歩き回り、学生達はそれを書義をされ、前の方の学生は聴いているのですが、き、耳から私の声を聴いている状況になります。

後ろの方の学生はトランプをやっているとか、それから、私の授業は「こういうパターン

そういう授業もあるわけです。それはやはり先だ」ということができてしまえば、学生はす

生が学生に注意をしないといけないと思います。

ぐに書いてくれます。「先生は見に来る」「回っ

一生懸命に授業に集中している学生は絶対に快て来る」というパターンが学生に浸透してい

く思っていません。それで成績を同じように評ると思います。このことは、先生方にそれぞ価してしまうと、不公平感が出てきます。学生

れのスタンスがあり、一律に言うことはできは不公平感を強く抱きます。
しかし、非常勤の先生方はなかなか注意しないと思います。
それから私事ですが、私は小学校 3 年から高づらいという状況があるのではないでしょう

校 3 年まで新聞部にいて、謄写版のガリ版をか。私も非常勤を勤めていた時期が長かったの切っていました。書道学科の先生方のように、でよく分かります。よく東松山校舎の先生方と筆を持って力を入れたり抜いたりする字は書けお話をするのですが、そういうことは個人個人

ませんが、同じ力強さで読みやすい字を書くこが個々の授業でやることではなく、例えば、「授とは、先輩から叩き込まれた謄写版の筆耕の字

業中は帽子を取る」、「机に突っ伏して寝るのはです。それが「昔取った杵柄」で、今とても役やめる」など、全学的に大きな取り決めとして立っています。板書は、そういう謄写版、ガリ行った方がよろしいのではではないでしょうか。
他大学の非常勤の先生方から、学生がスクー

版の字なのです。
こちらが勝手に多量に書いてすぐ消してしま

ルバスを乗り降りするときに、「ありがとうごうと、パワーポイントと同じことになってしま

ざいました」と運転手の方へ声を掛けているこいます。板書だと、そんなに速く書けませんし、とは「すごい」とよく言われます。他大学では消せません。消すのも相当時間がかかります。

あまりないそうです。そういうことができるわですから、かなりゆったりとしたイメージだとけですから、全学共通科目でも、授業態度にば思います。まれに、「先生、まだ書いています」

らつきがあるのもいいのかもしれませんが、「大という声が飛んできますが、そういうときは「ご

東の学生はみんな帽子をかぶらない」など、何めん、ごめん」と謝ります。

かそういうレベルのことが本学にあると、非常よくあることですが、真ん中の部分を書いた

勤の先生方はやりやすいのかもしれません。そ後、その真ん前に仁王立ちになって話してしまの辺りをぜひ FD 委員会で検討していただけた

うと「先生、立ちふさがらないでください」とらと思います。

言われてしまいますね（笑）
。そういう会話も水谷（司会） ありがとうございました。さて、学生達は楽しいのではないかと思います。私も外も寒くなってきて、そろそろ時間がきたよう

会議などで一言も話さずにいると苦痛に感じまです。お互いに顔を見知っている仲間同士なすが、学生の気持ちはそういうものなのではなので、また議論をする機会があると思います。

いかと思います。

FD 委員会としては、このような機会を提供し25ていきたいと思っております。それでは最後に、れてきて、大学を支えてくれているという意味

FD 委員長の小松副学長からから挨拶がありまで、大変心強く思っています。少し FD とは離す。

れてしまうのですが、地域連携センターの活動にも大変感謝を申し上げるところでございます。
FD 委員会といたしましては、先生方に何とか FD 意識を持っていただき、持続していただ
くことを課題に掲げ、いろいろな知恵を絞ってきています。本日は大変貴重なお話をうかがい、今回の企画をさせていただいて本当によかったと、心から思っているところです。
今回は大規模講義ということをテーマにさせていただきましたが、授業の進行については工小松副学長 FD 委員会の委員長を務めさせて夫することが本当にたくさんございます。大学

いただいている小松です。まず、宮瀧先生、今は「まず、学生が第一」です。その教育や授業日はご経験に裏付けられた非常に貴重なご講演のために、ぜひ皆さんのお力をお借りしたいとをいただき、本当にありがとうございました。

思っている次第です。
それでは、もう一度、宮瀧先生に盛大な拍手

私も先生のお話を拝聴し、大規模講義でも双をお願いします。
（拍手）

方向の交流ができるということに、非常に感銘を受けた次第です。私は経営学科で会計学を教

本日はどうもありがとうございました。

えているのですが、自分では一生懸命授業をし水谷（司会） 皆さま、どうもありがとうござたつもりでも、授業評価アンケートで「この人いました。以上で、第 1 回 FD 研究会を終了さは 90 分間、ただひたすら会計のことを話し続せていただきます。
（終了）ける」と書かれたことがあります（笑）
。
「一生
懸命やっているのに、なぜ、そういうことを書かれるのか」と思いましたが、やはりある程度、心に余裕を持って学生に寄り添っていくという姿勢が大切であること、このことを学ばせていただきました。
それから、宮瀧先生は相当緻密に計算され、いろいろな努力をされていることもあるのではないかと思います。大規模授業だから諦めてしまうのではなく、それなりの工夫の方法はたくさんあるということが、非常に大事だと思いました。
先生は応援団の指導もされています。本学の応援団は非常に評判が良く、積極的な姿勢が表26

第 2 回ＦＤ研究会報告「著作権保護の意義と公正利用行為の範囲と限界についてー教育上に関する著作権法の知見を深めるー」
講演者：加藤文也先生（東京中央法律事務所）
日時：2014 年 11 月 20 日（木） 16：00 ～ 18：00
場所：板橋校舎 2 号館 2－0220 大会議室
東松山校舎管理棟大会議室

27

司会（水谷） それでは第 2 回 FD 研究会を開

人類が蓄積してきたいろいろな知的な遺産を継催いたします。皆さん本日は寒い中、ご参加い

承し、発展していくような使命も私達は持ってただきましてありがとうございます。今回も、います。そういう知的な遺産を学ぶ、あるいはこちらの板橋校舎と東松山校舎を遠隔システム

それを掘り起こし、学んでさらに発展させていで中継しており、議論の際も両校舎間でできまくというところでは、私達は著作物を活用せざす。

るを得ない訳です。そういう意味で、著作権法

本日は、ご存知の通り東京弁護士会所属、東は、分かりやすい例では音楽などいろいろなも

京中央法律事務所の弁護士、加藤文也先生をおのがありますが、自分の利にするもの、あるい招きしました。もちろん FD 委員会の委員の多は利益を得るものであると同時に、もう少し薄くは本日のテーマのような法律的な格別の知識

めて言えばビジネスということもあり、若干私もなく、法学部法律学科の山口教授から加藤先達の立場に引き寄せれば知的な文化の遺産を継生をご紹介いただきました。重ねてお礼を申し承していくという活動まで非常に幅広く広がっ上げます。

ていると思います。

ここにいらっしゃる多くの方々が、恐らく今今回、加藤先生をお招きしたのは、この中間回のテーマについて非常に深い関心を持っておにあるような教育的な活動、あるいは研究的な集まりくださったと思いますが、私にとっては活動におけるデリケートな問題の具体的な知識

著作権法とは未知の領域の法律で、それに対すをこの研究会であらためて認識していただけれる知見あるいは認識をお互いに深めていきたい

ばと思っています。ぜひ、積極的にこの機会でということが今回の研究会の趣旨です。

大東文化大学の教育、あるいは先生方の教育と研究の向上に活かしていただければと思っています。
早速、加藤先生からお話をいただこうと思います。それでは加藤先生、よろしくお願いいたします。
加藤

ただいま紹介いただきました弁護士の加藤と申します。本日のお話は、著作権法上の問題などについて、教育上の知見をいろいろな面
で高めていくという観点を中心にお話ししたい
私達が目指しているのは、高度な専門的な教と思います。時間の使い方としては、最初の育または研究を深める高等教育機関で、そこで50 分程度で私がいろいろな考え方について話のフェーズはいろいろあると思いますが、学生をさせていただいて、後半は皆さんからの質問

教育、特に今回だと論文指導あるいは私達が授に答える形にしていただきたいと思います。
最初に、少し自己紹介をさせていただきます。

業を行ううえでの資料の使い方に関係する直接的、具体的な問題は、皆さんの多くが抱いてい大東文化大学で以前、学長をされていた杉本良

ると思います。

吉先生は、私たち法律家の中ではとても有名な裁判官でした。杉本裁判官と呼ばせていだだき

もう一つは、高等教育、かっこよく言えば、
28

ますが、1970 年に家永教科書裁判第 2 次訴訟で言い渡した判決は、後に裁判長の名を冠して「杉本判決」と呼ばれるようになりましたが、私にとって、「杉本判決」は私が法曹になるのを志すきっかけの 1 つになったという意味でも最も印象に残る判決です。杉本裁判官は、行政事件訴訟法の立法に関わる作業にも初期の段階で関与するとともに、東京地裁の裁判長時代は、多くの優れた判断を言い渡した名裁判官であったと思います。その杉本裁判官が学長を務めら文化を次の世代に継承し、民主的、平和的な国れた大東文化大学でお話することは、私にとっ家の発展ひいては世界の平和をになう国民を育て感慨深いものがあります。

成する精神的、文化的ないとなみというべきで

本日のテーマについてお話する前提として、ある。
」
また、少し前まで本学で民事訴訟を中心に教杉本裁判長が、教育の本質について述べた項を引用させていただいます。

えられていた江藤先生は私の恩師だったという「憲法が、国民ことに子どもに教育を受けることもあり、今回の講演を引き受けさせていた権利を保障するゆえんのものは、民主主義国家

だくことにしました。

が一人一人の自覚的な国民の存在を前提とする

私自身は、弁護士になってから今年で 35 年

ものであり、また、教育が次代を担う新しい世

目になりますが、この間、今お話したような憲代を育成するという国民全体の関心事であるこ法などの人権に関わる事件を多く取り扱っていとにもよるが、同時に、教育がなによりも子どて、司法研修所で行政訴訟の特別講義を何回かも自らの要求する権利であるからだと考えられ受け持ったりしています。本日はそのような中る。すなわち、近代および現代においては個人

で、私自身が関わった事件も踏まえたうえで、の尊厳が確立され、子どもにも当然その人格が今回の著作権保護の問題についても、少し楽し尊重され、人権が保障されるべきであるが、子いと思われるような話題も提供しながらお話をどもは未来における可能性を持つ存在であるこさせていただきます。

とを本質とするから、将来においてその人間性「著作権保護の意義と公正利用行為の範囲とを十全に開花させるべく自ら学習し、事物を知限界について」と題する簡単なレジュメ（pp.45-

り、これによって自らを成長させることが子ど

47「レジュメ（当日配布資料）参照」）を用意

もの生来的権利であり、このような学習する権いたしましたので、それに沿ってお話をさせて利を保障するために教育を施すことは、国民的いただきます。今回、私が招かれたのは、恐ら課題であるからにほかならないと考えられる。

くいろいろな大学で不正な論文などの盗用で問そして、ここにいう教育の本質は、このよう題が発生したりしたことが契機となっているのでないかと思われます。

な子どもの学習する権利を充足し、その人間性を開発して人格の完成をめざすとともに、この

そういうことを踏まえ最初にお話ししておきことを通じて、国民が今日まで築きあげられた

たいことは、あまり心配し過ぎることではなく、29

都度著作権料が発生する元になっています。

基本的には節度を持った使い方をした場合については、それほど問題にならないということをそれでは、なぜこのような著作権を保護する頭に置いておくとよいと思います。それでは節のでしょうか。私が担当した「チューリップ・

度を持った使い方とは、どのような使い方かと

コヒノボリ事件」を例に、著作権保護の意味にいうことを中心にお話を致します。

ついて説明をします。
皆さんもよくご存知の童謡、「さいた

その前提として、著作権法はどのような法律

さいかということを最初に説明します。現行著作権た

チューリップの花がならんだ

法は、文化の発展に寄与するために多彩な著作

だあかどの花見ても物の創作を促すことを目的とする法律です。基いだな」と「やねより

本的には著作者の権利を保護するとともに、一

おおきい方では著作物についての公正利用行為、適切なを誰がしたのかが問題となった事件を担当しま

利用行為の場合については、それをきちんと認した。実は、あの作詞がされたのは昭和 5 年前

めていくということを定めた法律だと思ってく後で、当時は誰が作詞したかは全く公表されずださい。今日のお話の中心として、教育的な観に、50 年くらい経った段階で、当時の音楽界点で利用する場合は、基本的には公正利用行為のある中心的な人が、急に自分が作詞したと言として、そのこと自体は著作権の制限になってい出しました。それに対して、近藤宮子さんとも問題なく使えると思ってよいと思います。

いう当時 70 代の方が、「実は自分が作詞しまし

しろ

きいろ

まごいは

たかい

ならん
きれ

こいのぼり

おとうさん」という作詞た」と私に言って、「あのように言うのはおか

具体的に著作権がどのような権利を保護してしいから、なんとかしてほしい」という相談をいるかというと、大きく二つあります。

受け、それに関わることになりました。

一つは、著作者人格権です。誰が作って、どういうものかということに関わる個人的な一身近藤宮子さんが作詞したと最初に相談を受け専属的な権利を著作者人格権と言います。それた時には、近藤宮子さんがどういう人かも分に対して、財産権としての側面を持っているのからず、「あなたが作詞したことを示す資料がが、著作財産権と言います。この二つが、著作何かありますか」と聞くと、「何もありません、権で保護されている中身です。

戦争でみんななくなってしまった」と、それでさらに著作者人格権には、その中に三つの権どうしたかというと、「あなたが当時作詞した

利があります。自分が作ったものを公表する権と言えることの記憶全てを、私に正確に話して利の公表権、そして氏名表示権、自分の名前をほしい」と言いましたら、本当に記憶力がいい

直接出さずに芸名を使ってもいいのですが、自人で当時の記憶を多く出してくれました。

分のものだと表示します。それと、自分が作っ具体的にお話します。近藤宮子さんという方たものの同一性を保持して勝手に改編することは、藤村作氏という当時の帝大教授だった国語を防ぐ同一性保持権です。

学の大家の娘さんで、当時、お父さんの秘書の

もう一つの著作財産権は、財産的利益を保護ような仕事をしていて、近藤忠義さんという方するもので、例えば複製したり、演奏したりすと結婚をして苗字が変わりました。近藤忠義氏

るいろいろな権利が 10 個余りの著作支分権かは、戦後長く法政大学の国文学の先生をされたら構成され、これがいわゆる版権として演奏の方です。
その方と結婚して間もなくのときに『教30

育音楽』という雑誌から、
「春の巻」
、
「夏の巻」

りにも技巧に走ってしまうのではないか」「もっというテーマの中で、
例えば、
春は「チューリッと素直な心で自分の気持ちを表したい」と感じ、プ」と題名が指定されて、その作詞依頼がお父

歌詞の特徴の一つである「どの花見てもきれい

さんのところに来ましたが、「この曲にはどうだな」ですが、赤いチューリップや黄色や白にも自分はあまり作詞に向かないから」と、娘のそれぞれよさがあることを「どの花見てもきれ

近藤宮子さんに「おまえがこれを書いてみろ」

いだな」と自分は作詞をしたと話してくれましと言われて、近藤宮子さんが作詞をするきっかた。
そのようなことがあったので、今度は国会図けになったそうです。
それでは近藤宮子さんに「本当に音楽的に才書館に行って、本当に『教育音楽』という雑誌能があるのか」と聞きましたら、近藤さんのおで「春の巻」でそのような募集があったのかを

母さんは東京芸大の初期の卒業生の一人で、声調べたら、確かにありました。そして、『サク楽を専門に学んだ方で、そのお母さんの知人がラ読本』を作る際の経過も調べたら、今言った

武蔵野音大の創立者でもあったそうで、音楽的ようなことが本当であることも分かりました。

な素養もある環境で育ったそうです。しかも、それらを基に、これは刑事訴訟でいうところ

お父さんの国文学のところでいろいろなことをも「秘密の暴露」の考え方と同じように、本人

学んでいました。

しか知らないことを話すことが信憑性につなが次に、「あなたがそういう作詞のきっかけにるという観点から、本人しか知らないことを今なったことは何がありますか」と聞いたところ、のような形で自宅に行ってテープに録音し、裁当時、お父さんのところに国定教科書を作るた判所へ提出しました。

め原稿がいろいろ来ていて、その中に、戦前「やねよりの『サクラ読本』という「サイタサ宮子さん夫婦が新婚で、今で言う京王線の千歳サイタ」という書き出しで書かれる

烏山郊外に住み始めた時に、初めてこいのぼり

クラ

ガ

サイタ

たかい

こいのぼり」は当時、さをあげたのが 2 階屋の少し上まで出ているといチューリップの花が」というイメージをうことを、自分が新婚の気持ちで見て歌ったも教科書の原稿があり、それを見て「さいたいたのです。唱歌発達史の専門家で、東京都立大学持ったそうです。

の学長を務められた山住先生が書いていました

さらに、この歌詞の一番の特徴は、次の「なならんだ」と同じ語句を二回続けるとが、この歌詞で特徴的なのは女性が出てこないころがあります。それは、当時の教科書を作っことです。お父さんと子ども達だけ出ているのた人の文献を国会図書館で調べると、『サクラは当時の状況ですが、やはり結婚して間もなく読本』を作る際に文部省の役人がわざわざドイの楽しい気持ちが背後にないと、ああいうこい

ツまで行って、同じような言葉を並べた方が子

のぼりの情景は出せない、それを素直な気持ち

ども達の頭に入りやすいということで作ったで出しています。この二つがそのような形で分ものだったということが分かりました。それかりました。

らんだと、近藤宮子さん自身が当時の『赤い鳥』など

裁判官は、本人が述べたことを真剣に受け止童謡運動の流れを、高等女学校を出て充分知っめて、「客観的な資料は何もないけれど、そのたうえで、当時、段々と「そういうことはあまような間接事実の積み重ねで、本人が言ってい31

ることは信頼できる」「相手の方が急に言い出

相当なものになっているということも理解してしたことについては全然信憑性がなく、著作者いただきたいと思います。

人格権の侵害に当たる」ということで、約 300

この事件を応援してくれたある声楽家が、「宮万円くらいだったと思いますが、その損害の支子さんができたのだから自分も作詞しよう」と払いを命じました。この裁判の結果、今では、思って、いろいろ作詞して頑張ってみたけれど

この「チューリップ」と「こいのぼり」の作詞「やっぱり全然売れないし、そういうような形

者が誰かについて、音楽雑誌には全て近藤宮子にならなかった」と言っていました。それだけさんの名前が記載されるようになりました。

多くの人に受け入れられているのは、本当にい昭和 57 年頃でしたが、当時は結構話題にな

ろいろな状況をよく捉えた、その人独自の言葉

りまして、わざわざ 3 時の何とかのテレビ番組で述べているところにこそ、創作の価値があり、に出演をして話をしたようなことがありました。

著作権の意味は、まさに創作物をきちんと保護

さらに落ち二つがつきました（笑）
。

することによって文化の発展に寄与することに焦点があると言えます。

当時、著作権の権利については版権としてお父さんに 5 円支払われていたのです。もし、版

また、私が近藤宮子さんの事件を担当した際権をまだ本人が持っているのであれば、この二に聞いて驚いたのは、近藤忠義氏がまさに戦争

つの作詞の著作権料は年間 400 万円になり、今が激しかった時に、学生に向かって「戦争に行っ

の著作権は保護期間が死後 50 年です。版権がて死んだら犬死だ、生きて帰って来い」と言っ譲渡されずに近藤宮子さんのもので、死後 50たところ、特高に見つかり中野刑務所に拘置さ

年 400 万円があるとすると、相当な大事件としれました。宮子さんが新婚でそれほど経っていて弁護士としての報酬を貰えたかもしれません

ない時だったので、毎日中野刑務所に訪ねていが、そうはならずに終わったというケースです

たそうです。そのため、戦争が終わったら直ぐ（笑）。

にご主人は出所ができました。
ところがなんと、中野刑務所に通った時の隣の房にいたのが、哲学者の三木清氏でした。宮子さんの「三木清さんがいることは分かっていたが、戦争終了直後に三木さんについても働きかければ、死なずに済んだかもしれない」という話を聞いた時に、時代を感じました。中野刑務所に入れられた三木清氏が、戦争が終わってから亡くなっているのです。この時代がどんなに大変な時代だったかを、この宮子さんの事件を通して知りました。

著作権は、人格権的な被害についての損害賠償は多くなりませんが、侵害についてはきちん

宮子さん自身は、この「チューリップ・コヒとした保護があります。それとともに、財産権ノボリ訴訟」が終わってから 10 年近くご存命についての被害は、音楽の作詞などの権利は相した後、お亡くなりましたが、ご本人の本当に当の価値もあって、一般に普及しているものはしっかりとした記憶があったために著作権を守32ることができたという面で、とても印象的な事であることを示したうえで出典をきちんと明示

件の一つでした。

をします。規定をよく読むと、義務違反は刑事

次に、著作権の制限と公正利用行為という観罰の対象にもなり、罰金が科せられます。教育

点からのお話です。これはどういうことかとい

上、いろいろと利用する時がありますが、出所

うと、公正利用行為の意味と範囲は、現行法は明示義務は普段利用する際に、ぜひ注意をして著作権を制限する方式として公正利用行為を規いただきたいと思います。

定していて、先程述べた著作権の権利を持つ人

もう一つが補償金支払い義務です。公正利用から複製などの様々な制限をし、公表すること

行為は無償で行えるのが原則ですが、著作者のから制約を受けずに著作物を利用できることを不利益が受忍限度を超えると認められる公正利

公正利用行為といいます。わが国の著作権法は、用行為については、公正利用行為者に補償金の多数の公正利用行為を個別に規定します。例え

支払い義務が課されます。具体的には、教科書

ば、教育機関による複製等、あるいは引用などなどでいろいろな過去の文献などを引用する場

を個別に限定列挙方式で規定しているのが日本

合は、文科省の文化庁で決めた補償金を支払うの著作権法の特色です。

という処理をしていることが多いのですが、そこれに対してアメリカの著作権法は、限定列

れと同じようなことが様々な利用について、一挙ではなく、基本的には著作者の権利を害さな定の補償金を支払って処理することが多いこと

い限り利用できるという、非常に包括的な規定

は、頭に置いておく必要があります。

を置いています。問題は、この限定列挙方式はそして、具体的な留意点をお話したいと思い

公益上の理由に基づく公正利用行為、あるいはます。まず初めに引用のことです。掲載に当著作者の利益を害する恐れがない公正利用行為

たっての注意点ですが、著作物を引用する場合など、幾つか限定列挙で具体的に挙げているのは「公正な慣行に合致」し、「目的上正当な範囲」

ですが、実は漏れがどうしてもあるのです。

で行われる場合は、著作者の許諾なしに許され今の規定の中でも、公正利用行為だけでも漏る点です。公正な慣行と目的が正当な場合といれているところがあることが、研究者を含め、う点について問題になった事例で、パロディ事

いろいろな面で問題になっているところがあり

件最高裁判決がありますが、そこで基準を出します。しかし、日本の規定の仕方は、このようているのが、一つは引用であることを明確にな限定列挙方式で中身を決めているのが特色でしておくという面で、区別の明瞭性と主従関係す。

で、自分の本体と従との関係をはっきりさせて

公正利用行為をするに当たっての注意点で、おくということです。引用の方があまりに多け

述べておきたいことが二つあります。それは付れば、それこそ自分のものではないという形で、随義務といわれるもので、一つは出所明示義務

主従関係をきちんと存在させます。したがって、です。公正利用行為をする者は、著作者の複製論文で圧倒的に他人の文章だけ引用する場合は、又は利用の態様に応じて合理的と認められる方

引用の主従関係がはっきりしないので、問題が法及び程度により、著作物の出所を明示しなけある場合には盗用となる危険性もあることから、

ればなりません。要するに、出典をきちんと明

この量の主従関係をはっきりさせておきます。

示することがとても大事です。無名でも、無名

それと、著作者人格権侵害の不存在、先程述33

べたように、誰のものなのかをきちんと明示す

本多さんはどうにも納得できないということることにも繋がりますが、その三要件になってで、最高裁まで争いました。また、本多さんは、います。

自分が受けた被害については単に損害賠償を得

具体的に私が担当した結構有名な事件で、引るだけでは納得できないので、それがどれだけ用、要約の適否・反論文の掲載が問題となった

間違っているか、反論文として別途書かせてほ「雑誌『諸君！』事件」があります。これは判しいと訴えました。反論文掲載訴訟としても有例集にも掲載されている事件です。

名な事件となりました。が、裁判所は、反論権

ベトナム戦争が激しかった時に現地に行って、自体は権利としてはあると考えるが、このケー

たくさんのルポルタージュなどを書いた朝日新スでは「ならない」という形で、裁判所の判断

聞の本多勝一さんという記者がいますが、ベトが出ました。しかし、私はやはり裁判所の判断

ナムが南北統一された後『ベトナムはどうなっがおかしいと思っています。

ているのか？』という本を書きました。その中

当時都立大学に勤めていた清水誠先生が、こで、本多さんはベトナムで起こった僧侶 12 人の事件について丁寧に分析され、法律上の「市が集団焼身した「ファム・ヴァン・コー事件」

民法の目」という観点で、この最高裁判決の問という事件について、ベトナム仏教界の副会長

題点について非常に的確な指摘をしています。

が語った言葉として述べた文章をその本の中に清水先生は、批判される場合であっても、自分書きました。

が言っていることを適切に把握して批判されな

それを文藝春秋の『諸君！』という雑誌で、

いと、引用を勝手にされた側からするととてもある大学の先生が、本多さんの書いた『ベトナ

腹立たしい思いになる、とりわけジャーナリス

ムはどうなっているのか？』の「ファム・ヴァ

トなど自分の文章に責任を持つ方々にとっては、

ン・コー事件」について、ベトナム仏教界の副引用のされ方が全然違った形となって批判をさ会長が述べたことを本多さんが述べたこととしれたら、耐え難い苦痛を感じるという指摘をさて、「本多さんには非常に問題がある、筆を折れました。そのことを頭に置いておく必要があるべきだ」と非難する論文を掲載しました。本

ると思い、この事件を敢えて取り上げさせてい

多さんは「自分の見解ではないのに自分の見解

ただきました。

と言われて筆を折るべきだというのは何たるこ

もう一つ、貴学のような大学で把握しておいとか、許しがたい」ということで起こしたのがた方がよいと思う事件を紹介します。著作物を「雑誌『諸君！』事件」です。

掲載するに当たって注意すべき事件として「法私は本多さんの相談を受けたのですが、この政大学懸賞論文事件」があります。これはどう

時は文藝春秋の方も総力を挙げて、法廷で大論いう事件かというと、法政大学で懸賞論文を募争をしました。学生にも関心が集まり、白熱し集して、優秀作になった法政大学の卒業生の方

た証人調べもなされました。が、残念ながら私がいました。法政大学は、その優秀論文を法政

達は負けました。負けたのは、私は裁判所が悪大学の雑誌に掲載するに際し、卒業生つまり著いと思っています。裁判所は、評論の方法とし作権者の承諾を得ることなく何点か変えて掲載て行う場合は、そのような方法でもやむえない

してしまいました。文章の一部を多いから削っという趣旨の判断を示しました。

たり、句読点の位置を変えたりして掲載をした
34

ことについて、著作権者は「自分の論文が勝手次に、教育上の教材・論文内容の複製についに変えられた」「掲載についてはいいと言ったてお話します。一番大学内で利用されるものでが勝手に変えることまでは自分は承諾した覚え

すので、ここは少し丁寧にどういう場合が許さはない」ということで、著作者の同一性保持権、れるかを説明したいと思います。

まさに自分の思想や考え方を表明したものを、この点について、著作権法の第 35 条第 1 項

大学当局が勝手に自分の了解を得ずに変えたこは次のように規定しています。営利目的としてとについてはどうにも納得できないと損害賠償設置されているものを除く大学等の教育機関に請求を起こしました。著作者人格権の中の同一おいて、「教育を担任する者及び授業を受ける性保持権を侵害したと裁判を起こしたのが、こ者は、その授業の課程における使用に供するこの法政大学懸賞論文事件です。

とを目的とする場合には、必要と認められる限

これは貴学でも雑誌等で編集責任者が、他の度において、公表された著作物を複製すること人が書いたものを直す場合があるかもしれないができる」、しかし、これには但書きがついてので、注意をしなくてはいけないことの一つだ

いて、「当該著作物の種類及び用途並びにそのと思います。

複製の部数及び態様に照らし著作権者の利益をこの判断の中で、句読点など文字内の表記の不当に害することとなる場合」は許されないと中で、常用漢字などを直すなどの変更についていう限定が付されています。このことを頭に置は違法とは認めなくていいが、一定の思想表現

いて、複製に関する問題点について話していき的なところまで手を加えて改編するのは、やむたいと思います。

を得ない改変とは言えず、同一性保持権を侵害

レジュメに記載している問題点は、貴学のするということで、その部分については損害賠

FD 委員会から「このような点について答えて償を認めました。金額としてはそれほど多くはほしい」という事前の質問項目をそのまま掲載なかったのですが、改編する場合は、やむを得しています。最初に、「複製配付対象者はそのない場合であれば認めるが、やむを得ない範囲

授業を受けている学生のみか？」「他の学生にを超えている場合は同一性保持権を侵害するたはどうか？」「Web への掲載はどうか？」、こめ、損害賠償を認めるという判断をしています。

の部分は授業に供するということですので、授この判断は論文掲載の際に注意する点として、業に出る学生に対する範囲とすることが基本と十分頭に置いておく必要があります。

なります。複製の程度、部数についても、大よその受講者数に基づくことが基本ですので、Web への掲載などはその範囲を超えているということになります。受講生による引用掲載についても、自分の場合はいいのですが、勝手に複製することは問題になります。
今のことは、しっかり頭に置いておく必要があると思います。こういうことに関する文献などを見ると、複製なども授業で供するために必要と認められる限度において行われなくてはな
35

らないということなので、授業の内容に見合っています。医療行為は医師の専権になっている

た分量、授業を受ける生徒数に見合った数だけのですが、医者が側にいて何かあったらすぐにの複製が許されます。例えば、学級文庫を充実対応できる形を採っているため、看護師が注射させるための複製や、公衆送信させるためにラなどの行為を行っており、理屈からすると、そイブラリーに使用したりする場合については、のような形で保護されている場合が多いのだと必要と認められる限度を超えると、普通の文献

思います。
今の教育上の公正な利用行為に関しても、基には書かかれています。
さらに、「当該著作物の種類及び用途並びに本的には今お話したように、その授業で必要なその複製の部数及び態様に照らし著作権者の利範囲という限定が付されていることが前提だと益を不当に害することとなる場合」は許されな思います。そこは注意をして行うけれど、どういという但書きから、文献等の中では、この部

してもそれから若干はみ出ることは、それ程ひ分に関しては、例えば人数分売れることを予定

どくなければ恐らくあまり問題にはならないのして制作されたワークブックの複製は、著作物ですが、ひどい行為の度が過ぎるとやはり問題の種類と用途に照らして著作者の利益を不当にになるのだろうと思います。私自身は文献など害することになるようにみなされたりします。

を読んでいますが、そこから若干増やす程度は、また、売れ行きのよい小説の一節をクラスの確かに限度を超えるかもしれないけれど、そこ

人数分複製して配布する行為は、一部だけであが違法という形になるかというと、私自身の実れば不当に害することにはならないのですが、務家感覚ではそれほど問題にはなっていないと原書を全部複製して参加者に配る場合は、対応

思います。

によって著作者の利益を害すると考えます。さただ、今のような形についても、営利目的やらに、今度は著作物の種類ですが、例えばソフ

もっと別の目的でやった場合には違法性が強く

トウェアや楽譜全部のような複製は、やはり不なります。同じように、複製物の譲渡などをす

当に害すると考えられます。楽譜は、手書きでる際、その範囲が授業で使う人以外に意図的に複製した場合には、そのコピーを配布する行為

たくさん使う場合は、明らかに限度を超えるたは害する形にはならないだろうと考えられてい

め、いろいろな面で許諾を取る必要が出てきまます。率直に言うと、今日では、公のところにす。その使い方は先程説明したそれぞれの必要

おいてはこう言わざるを得ないと思います。

と認められる限度の量などを十分意識したうえ
で、利用方法を慎重にする必要があります。

ただ、少し事例が違いますが、医療行為は医師が行わなければならないと、医師法、医療法

とりわけ私がこういうケースで大事だと思うなどで規定されていて、例えば、注射をする行

ことは、出所をきちんと明らかにし、こういっ

為は、本来、原則医師が行わなければならない

た点に使うこともしっかり学生などにも伝え、のですが、皆さんもご存知の通り、実際は看護扱いを慎重にすることを丁寧に説明することだ

師が注射をすることが多いです。どうしてあれと思います。実は、この講演の前の打合せをしが許されるのか、基本的には看護師が医師のロた際に、あまりこういうようなことを言い過ぎボットとして同じような形で行っているというると、中には萎縮する学生がいるかもしれない

位置付けの中で許されていて、
実際、
それが通っ

という話題が出ました。しかし、萎縮しない程36

度に丁寧に説明しながら、積極的にいろいろなます。
「それまでの研究成果の蓄積がなければ、

文献活用することの意味も理解してもらう必要

自分はあのことを出せなかった」「自分のやっがあると思います。少なくとも、基本的に公益たことはそれまでの研究成果のほんの少し肩に的な目的で必要な範囲で利用する場合は、著作乗るぐらいのものだ」と話したそうです。

権法との関係でも認められますが、十分注意を

創造や新たな発見と言われるものや、学生がしたうえで使い、出所明示義務を慎重に行いま

それまでの研究成果を基に少し創造的なものをす。

出すということがとても大事ですから、自分の公正利用行為として著作物を複製する教育担成果でない部分を明らかにすることの意味付け

当者、授業を受ける者は、その出所を明示する

が、こういう問題を考える時の大事なポイント

慣行がある時、その複製の対応に応じて合理的になるように思います。

と認められる方法と程度により、明示しなけれ

次に、著作権法に抵触する可能性があるのはばなりません。著作物を翻訳、編曲、変形、翻どのような場面かということを、貴学の FD 委

案して利用する場合も、原著作の出所を明示し員会から事前に質問があったことをピックアッ

なければならないという規定があります。とりプして述べようと思います。

わけ、論文などいろいろなことを書く時には明最近多い、映画やビデオなどを使うケースに示義務は大事です。自分のものではなく、誰かついてですが、その関係は規定されていて、正の引用であるということをしっかりしておく面

当な利用行為であれば著作物と同じように教育でも、出所をはっきりさせておくことは大事な上もそれを使うことができるのですが、結構多点だと思います。

くのところが補償金的な形で取ることがありま問題になった小保方さんのケースも、よく実す。例えば映像をそのまま使う場合は、少なく験をしている専門家の話によると、少なくともとも一定金額の補償金を納めて使うことが多い

論文は実験データとノートがしっかりしていなのです。ですから、それぞれの著作物によって、

いと本来はとても問題があるそうです。貴重な使う際には確認が必要なことが多くなります。

材料がどこにあって、どうなっているのかとい

私自身も、最近ある中学校から、「教育上必うことは論文の信憑性の面でとても大事で、そ要であればそのまま使えるのですか」と質問をれを疎かにすると、論文の盗用などの問題にな受けましたが、映画などそれなりの価値がある

ることが多いのです。例えば、スキャナーで取ものは大抵、一定の補償金を支払って使う形にり、その変更が簡単にできるので、誰かの本をなっていますし、映像会社によっては古い映像引用する場合は、この出所明示義務をしっかり

は勝手には使わせないところがあります。

頭において、引用であれば自分の考えとそうで教育上の問題でも、基本的には無償で使うこはない部分をはっきりさせておくことは大事でとが認められるのだけど、それぞれの性質にす。

よって、使い方、持っている権利の中身からしそれこそ、ヨーロッパ千年紀の中で最大の発て、映像関係については一定の補償金を支払わ明をしたニュートンは、「自分が万有引力理論

なければいけないと言われることが多いです。

を発見したのは、それまでの研究成果の上にその場合は、それを支払わずに使うとやはり問立って、ほんの少しやっただけだ」と言ってい

題になります。
37このあたりで、私のお話はここで区切らせてその利用方法が自分の創作物を全部丸ごと使わいただきます。ご清聴ありがとうございました。

れてしまうことは、耐え難いというような受忍司会（水谷） 加藤先生、どうもありがとうご

限度を考える問題なのだと思います。

ざいました。今のお話を受けて、何か具体的な二点目のインターネット上の論文の場合です

質問やコメントなどがございましたら、ご自由が、今のご質問の場合であれば、やはりインターに発言していただければと思います。皆さん、ネットでご自身が見た時に何かに記載しておいいかがでしょうか。

て、その時点であったという日付をその論文に質問者Ａ特定して引用するということになるのではない

二点質問があります。一点目は、著作者の不利益が受忍限度を超えると認められるでしょうか。

ということのお話がありましたが、例えばそれ質問者Ｂはどういうものか、例を挙げて教えていただけ

問題があったと思いますが、私が今やっているますでしょうか。

のは少し違って、ノウハウと言いますか、コン

最後の方のお話で、音楽の著作権のもう一点は、今、インターネットで論文が公テンツではなく方法論をどのように保護するか表されている場合が非常に多いのですが、そう

悩んでいます。例えば、分かりやすい例でいういうものを引用する時に、引用する時点になっと、川喜田二郎さんの KJ 法です。あれはかなて調べてみたら消えていたという場合には、出り普及したのですが、やはり川喜田さん自身の典の場所をどのようにすべきか、慣例のような著作権が非常に侵害されてかなりお怒りでした。

ものがあるのか教えてください。

変な形で伝わってそれが世界的に有名になってしまい、有名になっておかしく伝わったものが、逆に本家のオリジナルを侵害しましたが、手の施しようがないということになりました。
また、最近、本学でも単なる授業のように一方的にコンテンツを教えるのではなくて、例えばワークショップなど、いろいろな参加型の授業の中で方法論自体が問題になることがあるのです。本などにしていれば著作権があるのでしょうけれど、方法論のようなものはどのよう

加藤

受忍限度を超えるというところに関してに保護されるのでしょうか。例えば特許などのは、例えば、宮部みゆきさんのような作家の作形を取るのか、それとも方法自体を誰かが同じ品を授業で一部だけを使う場合は、授業で必要方法をする場合にプロテクトすることができるな分を使うのであればいいのですが、それが小のでしょうか。

説全部をコピーして使うと、それは著作者に要するに、はっきりと物になっていないもの

とっては、それで多くの人に出しているというは、例えば匠の伝統の技術などは弟子に伝えてことからすると、まさに受忍限度を超えているいくものですが、はっきりしたコンテンツにしため、補償料を請求されるという問題になりまにくいものがあると思います。KJ 法もその一す。著作者の権利が持っている中身からして、

つですが、そういうものはどうやって保護して38

もう一点は、今度は学生が書いたものを授業

いけばよろしいのでしょうか。
加藤

確かに率直に言うと、なかなか難しい問で引用する場合ですが、授業内でそれを使う場

題だと思います。一つは、確かに文献などにき合も同じような扱いなのか、何か特別、他に気ちんと書けば著作権保護の対象になってくるのを付けるべきことがあるのでしょうか。

ですが、私はどうも感覚的には実用新案のよう加藤な意味を持っているものとして、保護の対象ににその面では、日本の多くの学生はそこについなるのではないかという感じがします。それこて全体的に問題意識が弱いという感じがします。

そ著作権は、まさに文化の発展に寄与するので私もアメリカの大学に行って授業を受けた時にすが、どちらかというノウハウ的なものは特許

最初に指摘されたのは、論文内容を引用する場に近い形のもので、特許は産業の発展に資する

合は、勝手にやったらそれはとても問題だといので、方法論、ノウハウもそちらに近い側面をうことを、教師が最初の段階で丁寧に学生に説持っているのではと思います。

明をしていて、大事なのだというのが分かった

まず、学生の引用については、私は確かのです。

そのあたりに若干関連するのは、今は遺伝子について早く解明して登録してそれ自体を保護

私がそれまで教育を受けてきた時に、いろい

するには、何らかの保護と似たような対応をろな文章を書く際の引用などについての注意は、とっているのかと思います。遺伝子の様々なもあまり聞かないまま過ごしてきたと感じます。

のについては、一定の特許的な保護の仕方に近恐らくは安易にやっている学生に対して、そのいと思っていて、そういう観点から考える問題

ことに対する問題点をなるべく早い段階で、何があると思います。今のような保護の仕方は、かを書いたり公表したりする時に周知徹底する

とても難しい側面を持っています。ただ、プロ

ことを、まず教育の現場で行うことが大事だとグラム自体も今は著作権保護の対象になります

感じます。

ので、広い意味ではプログラムとすれば著作権学生が書いたものの使い方ですが、ものによ保護の対象にも乗ってくるかもしれないと思いるのでしょうが、基本的には教師が学生に対しますので、ノウハウ的なものをどのように構成てレポートを求めて、そのレポートをみんなのするかというような観点からつめていくととも前で公表や批評するのであれば、当然そのように、一定の権利保護も含めて考えるのは大事なな形で使うことが授業の受け答えの中で前提に問題ではないでしょうか。

なっていると思いますので、その場合はそれほ

質問者Ｃ

大学教育の現場におりますと学生のど気にせず使っていいと思います。そうではな

問題が結構大きいので、その関連のことを二点くて、その学生が授業とは関係ないところで別質問させてください。学生がレポートなどで作途書いた論文などを引用するのであれば、きち品を引用する場合に、今言ったことをかなり侵んとした使い方をしなければいけません。それしている場合が多いと思います。その場合は、こそ、今でも大学の先生の中にも、例えば助手

基本的には違法行為を学生がしているというこの人が書いたものをそのまま勝手に使ったりしとになるのでしょうか。つまり、公表するかどて問題になるケースもあり、処分の対象になる

うかより行為そのものが違法であるということこともあります。学生なり、助手の方がきちんでしょうか。

とした論文を書いたのであれば、その人が書い39たものとしてきちんと遇する形の使い方をしな

司会（水谷） 他にどなたかいらっしゃいますか。

ければ、使い方に問題が生じることになります。

質問者Ｅ

質問者Ｄ

と思います。例えば、研究会で少し配布された

DVD 関連のことですが、教育上有著作物の範疇は何なのかを知りたい

益である一方、著作権等が問題であるというおものも著作物だろうという気がします。しかし、話でしたが、具体的には、発行している会社にメモ書きなどでも著作物と言えるのか、著作物「営利目的ではなく、教育上の目的で使用するとは何なのか、教えていただければと思います。

ので補償金はお支払いしないで使います」とい加藤

う承諾を得れば問題はないのかと思います。先す。今のお話をうかがった限り、単なるメモ書

生がおっしゃる通り、著作権処理がされていなき程度のものは著作物の範疇に入らないと考え

い DVD については断られると聞いているのでられます。著作物の大事な点は、人間が作ったすが、例えば NHK のような番組を録画して使創造性があるという「創造性」の問題になるのう分については、ホームページ上は問題ないとですが、この「創造性」の捉え方がとても広い

書かれていますし、弁護士の先生に聞いてみたのです。独創性がなくても、いろいろな感情のところ、それは問題ないという話がありました。

ものがあり、その人独自のものであれば広い意

使用してはいけないという原則なのか、DVD

味では著作物となるのですが、あまりにも広いの性質を確認した上で、了承が得られるのであものですから、全部が全部を著作物の保護の対れば使っても構わないということなのかを教え象にしないために、単なるメモ書きや図形的なていただけないでしょうか。

形で出したものはその範疇に入りません。先例

加藤

基本的には、教育上の目的で、例えばをみてみると、保護の対象を考えた時の状況に

NHK の教育番組のビデオを録って授業で必要

よって分け、調整しているのが実際のところでな範囲を使用するのであれば、了解を取れば恐す。

実は結構、著作物というのはもめるので

らく大丈夫だろうと思います。私自身は、例え

日本の著作権法の規定の仕方は、とても広い

ば、NHK の戦後補償に係る「過ぎ去らざる過範囲のものを著作物として取るのですが、あま去」というドイツの戦後補償の問題などを出しりにも取り過ぎると錯綜した問題になる。しかたビデオを自宅で録画したり、裁判に関係するし、今言ったような単なるメモ書きなどは著作

ニュース報道を自宅で録画して、それを裁判所

物に入りません。本来は広い意味では、それもに提出する段階で了解を求めると、ほとんどの著作物になるはずですが、そのような切り方を

テレビ局は、勝手に使っては困ると拒否します。

しているのが法的なスタンスだと思います。

ただ、そのような拒否をしても裁判所で提出し質問者Ｅて使ったことが何回かありますが、厳重な抗議てよろしいでしょうか。公に示されている、例が来ますがそれで止まっていました。

えば、研究会での配布文書は著作物になります

質問者Ｄでしょうか。

今の例はテレビ局の番組について

そうすると、刊行されたものと捉えですが、テレビ局が作成した DVD を、例えば、

加藤

許可を得れば使用して構いませんと明示的に謳そこに新しいアイデアなどが出てくるので著作われている場合は構わないのでしょうか。

物と考えていいと思います。

加藤

質問者Ｂ

その場合は構わないです。
40

研究会などで出して公表されたものは、先ほども質問しましたが、もう一つ

お願いします。教育機関でまとめて補償金をその教科書に書いてあることをそのまま引用し払っているということを聞いたことがあるのでてしまうということがよくあると思いますが、すが、それは文献に限ってでしょうか、それとそれはマナーとして相応しくないのか、違法とも映像などにも及ぶのでしょうか。大学などでいうことではないのかもしれませんが、ある意

教育上に使うものに関しては、本当は無償で使味で出所明示義務に違反していると考えるべきえるかもしれませんが、補償金も支払っているなのでしょうか。
何かの主張や紹介をする場合に、本来であれので使っていいと私は認識しているのですが。
加藤

そこは両方あるかもしれません。例えば、ば、それを本当に主張した本人の著作物をきち

大学でいろいろな映像などを常に使う場合につんと明示するのが一番いいと思うのですが、そいてはまとめて補償金を固定して支払う、文献うではなくて何か有名な本に書いてあって、そを教育機関で使う場合でも、一定の文献についの本自体を引用してしまい、原著作者には言及ては補償金を支払うという形が教科用図書などしない形で引用することが多くあると思います。

でもあるのと同じように、大学で継続的に使う

加藤ものについては毎年支払いをしていることがあんが、あまり好ましくないと言えるのではない

るかと思います。

でしょうか。弁護士の世界でも、例えば論文な

質問者Ｂ

特定の大学ではなく、全ての教育機

どを書いている際、自分の都合のいいところば

関で予算を集めて補償金を支払っているというかり引用し、都合の悪いところは無視した形でことはないでしょうか。

引用をした場合は、本当は正確な仕方ではない

加藤と思います。私も以前に、誰かが書いた論文のそこは私自身、正確に分かりませんが、そういう引用の仕方もあるかもしれませ

教科用図書などに使う場合については一定の補中の自分の都合のいいところだけを抜き出して、償金を支払わなければならないという著作権法

それだけ使ってしまうのは、「本当は正確な引の規定があって、補償金の金額については、文用の仕方ではない」と先輩の弁護士から注意を化庁で具体的に決めることになっています。多受けたことがあります。基本的には、何かの文くの団体などが使うものについては、その規定

献を引用するのであれば、その全体の考えの中に従って支払うシステムができているはずです。

できちんと要約するなりして引用しないと、正そのことが、今言われたことに関連する支払い

確な引用ではなく、出典を明示したとしても、であると思います。

そのような形で文章を書いたものについては、

司会（水谷） 私の方から 1 点だけよろしいで本来の意味で書いた論文自体や文章自体の評価

しょうか。出所明示義務についてですが、学生を下げることになってしまい、好ましくないとでも先生方でも何かを書く時に、他の人の業績思います。引用するに際し、引用の仕方は自分を使う引用する場合、とても立派な教科書やテだけの都合のいい形ではなく、それぞれの論文

キストがあり、そこに何でも書いている。そのや文献の持っている意味を十分把握した上で引著作物を出所とするということが、特に学生達用する必要があると思います。

などはよくあると思います。例えば、教科書に

司会（水谷） ありがとうございました。何か書いてあることは、教科書の中では原典と言い他にありますでしょうか。時間も少し遅くなっますが、第一次情報源がきちんと書いてある。

てしまいましたが、今日は貴重なお話をいただ41

き、加藤先生、本当にありがとうございました。

日は大変勉強になりました。ありがとうございあらためてお礼を申し上げたいと思います。

ました。
（拍手）

（拍手）

司会（水谷） 皆様、本当に遅くまでありがと最後になりましたが、FD 委員会委員長の小うございました。もう少し時間があれば、本当松副学長から挨拶があります。

に理解できたかどうか、小テストで確認させていただこうと思ったのですが（笑）
、残念なが
らお時間となりました。今日は本当にありがとうございました。
（拍手）

小松 FD 委員会の委員長を務めている小松です。加藤先生、今日は大変有益なご講義をいた
だき、ありがとうございました。
今回、このような問題設定をさせていただいたのは、加藤先生のお話の中でもありましたが、やはり今年初めから起こった論文の捏造問題です。それから、他大学では論文における盗用で教員が非常に重い処分を受けています。残念ながら、本学におきましてもホームページに掲載
した通り、修士論文に関して不正の問題が起きてしまったという事情があり、このような問題設定をさせていただきました。加藤先生には非
常に具体的に教えていただき、また今日出席の皆様からは疑問点など出していただきまして、
大変勉強になりました。
出典を明記して断わっておけばいいだろうと気軽に考えてしまいがちですが、最初にお話しがあった近藤宮子さんの例などを考えますと、創作した人のそこに込めた思いというのがあって、それを尊重していくことで、節度というものが出てくるのではないかと思い、私は非常に感銘を受けました。そのような意味もあり、本42レジュメ（当日配布資料）
2014 年 11 月 20 日

著作権保護の意義と公正利用行為の範囲と限界について―教育上に関する著作権法の知見を深める―
弁

護

士

加

藤

文

也

1 ．著作権保護の意義⑴ 著作権法

文化の発展に寄与するため（ 1 条）
、多彩な著作物の創作を促すことを目的とす

る法律⑵

著作者の権利の内容―①著作者人格権と②著作権―① 著作者人格権は、人格的利益を保護することを目的とするもので、公表権（18 条 1 項）、
氏名表示権（19 条 1 項）
、同一性保持権（20 条 1 項）の 3 つの権利がある。
② 著作権は、財産的利益の保護を目的とするもので、複製権（21 条）、演奏権（22 条）など
10 個余りの著作支分権から構成されている。
・チューリップ・コヒノボリ訴訟（東京高判平成 5・3・16（確定）判例時報 1457 号）

2 ．著作権の制限と公正利用行為⑴

公正利用行為の意味と範囲
現行法は、著作権を制限する方式として、公正利用行為を規定している。
公正利用行為とは、著作権の行使を受けない著作物の利用行為をいう。

  わが国の著作権法は、多数の公正利用行為を個別に規定する〔教育機関による複製等（35条）、引用（32 条）など〕限定列挙方式を採用している。
  著作権法が列挙している公正利用行為には、公益上の理由に基づく公正利用行為（33 条・
37 条の 2 ）、著作権者の利益を害するおそれのないことによる公正利用行為などがある。
⑵

付随義務① 出所明示義務

公正利用行為をする者は、著作者の複製または利用の態様に応じて合理的と認められる方法及び程度により、著作物の出所を明示しなければならない（48 条 1 項）
43

・義務違反は刑事罰の対象となる（122 条）②

補償金支払い義務 公正利用行為は、無償で行うことができるのが原則である。著作者の不利益が受認限度を超えると認められる公正利用行為については、公正利用行為者に補償金の支払い義務が課される。

3 ．引用、掲載にあたっての注意点⑴ 32 条 1 項

著作物の引用は、「公正な慣行に合致」し、「目的上正当な範囲」で行われる

場合は、著作者の許諾なしに許されると規定している。
・判例（パロディ事件最判昭 55・3・28）は、①区別の明瞭性、②主従関係の存在、著作者人
格権侵害の不存在の 3 要件を定立している。
・引用、要約の適否・反論文の掲載が問題となった事例
雑誌「諸君」事件（最判平 10・7・17）⑵

著作物の掲載にあたって注意すべき点について
・法政大学懸賞論文事件（東京高裁平 3・12・19 判決）
大学が、著作物を改変して掲載したことが、同一性保持権を侵害したとして損害賠償を認めた。

4 ．教育上（教材・論文内）の複製について⑴

35 条 1 項
 教育機関（大学を含む）において教育を担任する者及び授業を受ける者は、その授業の課程における使用に供することを目的とする場合には、必要と認められる限度において、公表された著作物を複製することができる。
・35 条 1 項但し書き
著作物の種類、用途、複製の部数や態様に照らして著作権者の利益を不当に害することにな
る複製は許されない。

→複製に関する問題点→複製配付対象者（その授業を受けている学生のみ、他の学生にはどうか、Web への掲載は）44

→複製部数はどの程度か（大よそ受講者分のみ）→当該授業の受講者（学生）が、引用掲載教材の配布物（自己作成のレジュメ除く）を勝手に複製することはどうか、他の授業の学生に渡してはいけないのか、など⑵

複製にあたっての注意点
出所明示義務について注意すべき

5 ．著作権法に抵触する可能性はどのような場面で生じるか。
・幾つかの場面を設定して検討する。

45

46

スポーツ・健康科学部主催公開 FD 講習会報告「精神障害や発達障害の基礎知識～ケースに学ぶ～」
講演者：種ケ嶋尚志先生（日本大学工学部総合教育系准教授・臨床心理士）
日時：2014 年 7 月 29 日（火） 15：30 ～ 17：00
場所：東松山校舎 9 号館 9406 教室

47

種ケ嶋

種ケ嶋でございます。このような形でく、精神科の閉鎖病棟などで臨床実習したとき先生方にレクチャーをすることになるとは思いに初めてお会いしましたが、それまでは全くイませんでしたが、自分の専門性を生かし、先生

メージがつきませんでした。そこで、このよう方と共に学ぶ機会を持てたことを大変嬉しくな症状をお持ちの方が統合失調症なのだという思っております。今回は、精神障害や発達障害

ことを理解いただくために、5 分程度の簡単ななどに対しての対処や見立てを、私が知り得るVTR で見ていただきます。

限りの範囲内ですが、お伝えできればと思って【VTR 上映】

おります。よろしくお願いいたします。
まず、代表的ないわゆる精神障害と言われるものを説明致します。精神科領域で特によく出種ケ嶋てくるのが統合失調症です。依存症と言われる

統合失調症は、もう少し若年性の 20 代あるい

アルコール依存症、薬物依存症、手を洗わなけ

は 18 歳の後半ぐらいから発症していくというれば気がすまない、確認をしないと気がすまな

特徴があります。ところが最近では高齢の女性

い強迫性障害、それから睡眠障害などがありまでこういう特徴、妄想を語るような症状が少しす。また、ストレス環境下に置かれている本人

遅めに発症する遅発性の統合失調症が出てきまが、そのことにより気分が抑うつ状態から離れした。VTR をご覧いただいた通り、周りからないままで苛まれるものの、ストレス環境下か

みたら何もみえないけれども、本人には実際にら離れて生活すると、少しずつ適応的に生活がみえていて、何かから、誰かから攻撃を受けてできるのが適応障害です。他にはてんかんも入いるようにみえて、それを語っています。

後発性の統合失調症という名称でした。

りますが、脳の中の電気パルスの電気信号が過陽性症状と陰性症状の二つの特徴的な症状が剰にスパークすると、発作となって意識が飛んあります。陽性症状は、基本的には妄想や幻覚、でしまうという症状です。

周りの人には聞こえない声が聞こえる幻聴もあ

次に、うつ病です。ここに双極性障害も入りります。もう一つの陰性症状は、健康な時にますが、これは躁うつ病のことです。この二つあったものが失われたために、意欲がなくなり、がいわゆる気分障害と呼ばれているものです。

全く身体が動かない状態や、感情表現が乏しく

また、食べ物に関しての執着により、重い場合なるという二つのものが存在します。陽性症状、には死に至る摂食障害、性同一性障害、発達妄想や幻覚・幻視の症状に苦しむタイプの統合障害、そして認知症もここに入ります。PTSD、 失調症の人もいれば、陰性症状、つまり全く活
Post-Traumatic Stress Disorder、 パ ー ソ ナ リ

動的でなくなる統合失調症と、この二つが大きティ障害、パニック障害など、いろいろとあり

くタイプとして分かれています。
罹患率ですが、100 人に 1 人、約 1 ％の人がます。
「統合失調症について」

かかる病気と言われています。約 1 ％ですから、

それでは具体的に説明致します。統合失調症

大学内でも学生数が増えていけば増えていくほ

は、心や考えがまとまりづらくなる病気で、気ど、その分の人数も増えていきます。世界的に分や行動、人間関係に支障が出てきます。私がは約 0.7％の人が統合失調症にかかると言われ学生の時には、統合失調症の人と会うことはな

ています。
48

ムーズにいかず、発症してしまうと言われてい周囲の人から分かるサインとして、独り言をます。

言う、実際にはない悪口を言われたなどの被害を訴える、話がまとまらずに話すという症状がしかし、今はいい薬が出ているので、症状にあります。また、「私は誰々から嫌がらせを受早めに気付き、薬をしっかり飲み、日常生活のけている」と人に言う、手紙で悪口を書いてポ中で症状と付き合っていけば、大学生活が普通

ストに投げるなどの言動があり、話に論理性がにできるようになります。また、自分が統合失なく支離滅裂さが特徴的だと言えます。

調症の自覚があり、周りの人に伝えていると、幻覚や幻聴のサインとして、いつも不安そう

試験前などストレスがかかるときにサポートをで緊張していて、「悪口を言われた」「いじめを受けやすくなります。ただ、薬は飲み続けなけ受けた」と訴えるのですが、現実には何も起きればならないので、専門医にしっかりと相談していません。また、監視とか盗聴などの言葉がながら対応していくことが重要になります。

よく出てきます。例えば、「この階と上の階の周囲が気をつけることとして、ストレスがか真ん中に天井裏に人がいて、私のことをずっとかると被害妄想、幻覚や幻聴の症状が出ます。

見ている、だから家から一歩も出られない」「家

また、「誰かが私の文句を言っている」と感じの中で監視され見張られて、自分が家から出てる過敏さがありますので、批判的な言い方や責

しまうとその人が降りてくるから出られない」

める言い方は極力控えることが大事です。また、と言ってとても苦しみます。

相談を受けた人が対応できずにおろおろするこ

会話や行動のサインとして、話にまとまりがとをしない、「医師の治療がおかしいのではなない、話の内容がつかめない、作業ミスが多い、いか」と患者さんの不安を煽る発言をしないこ

整理整頓ができないためシャワーに入らない、とです。そうしなければ、よりストレスをかけ髪を切らないなどの特徴がみられます。

る引き金になりますので、気をつけた方がいいでしょう。また、見えないものが見えていると感情や意欲のサインは、打ち込んでいた趣味、楽しみにしていたことに興味を示さない、引きいう世界観を否定してしまうと、その人の思い

こもる、ゴロゴロするなどの症状があります。

を理解できず、かえって症状を悪化させてしま「スチューデント・アパシー」と言う場合もあ

うこともあります。その世界観は「その人にはりますが、大学 1 年、2 年生時に突然大学に来みえるのだ」という気持ちで話を聞いていくこ

なくなり、アパートに引きこもって何もしないとが大事だと思います。

というケースもしばしばあります。

「うつ病について」

発症の原因は、残念ながら今のところ分かっ

二つ目はうつ病の話です。うつ病はメジャーていません。簡単に言うと、統合失調症にかかな病気として認識されているかと思います。眠る人はストレスに対する脆弱性があります。他

れない、食欲がない、気分の落ち込みが続く、の人が普通に乗り越えられるようなストレスが、それらの症状がうつ病の可能性として考えられその人にとってはとても億劫となり、発症の引ます。うつ病は、心理的なストレスや身体的なき金になります。大学受験時から入学しての新ストレスが重なるなど、いろいろな理由から脳生活がストレスになり、就職や結婚など、人生の機能障害が発生します。今はセロトニンやノのライフステージの転機の中で環境適応がス

ルアドレナリンに対して作用機序がある薬など
49

で血中の神経伝達物質の濃度を上げることによていることが、データでも明らかになっていまり、うつ病の症状を和らげることが分かっていす。また、後ほど述べますが、最近は従来の定ます。全部が全部効く訳ではないので、ここが型のうつ病とは違う新型うつ病と言われるもの

難しいところです。とにかく、うつ病は脳の機もあり、今までのうつ病とは少し異なる診断基

能障害とみられています。脳がいつも通りの働

準で解釈が広がっていることも、うつ病が増えき方、元気なときの働き方をしないため、心理ている原因ではないかと言われています。

的なものの見方が否定的になり、自分が駄目な

憂うつな気分、気持ちが重いといった抑うつ人間であると心理状況に陥ってしまうのが一つ状態がほぼ一日中、長い期間続くのがうつ病のの特徴です。

代表的な症状ですが、これだけでうつ病なのうつ病が、今、どれぐらいの割合で増えていか？と言われると、そうとは言い切れず難しい

るかということですが、平成 20 年度位までのところです。抑うつ気分、何をしても楽しくな

十数年分の統計では、かなり増えています。最い、興味が湧かない、疲れているのに眠れない、初の平成 8 年から 40 万人程からかなり上がり、

一日中眠い、早くに目が覚めてしまう、イライ

現在では 100 万人程になります。そのうち、うラして落ち着かない、自分を責める自責感、価つ病の割合は非常に高く、70 万人程になりま値がないと感じる無力感、思考力の低下、死にす。20 万人程から 70 万人程に上がっているのたくなるなどの症状が 1 週間位、例えば誰かで、約 3.4 倍、増えているということになります。

に振られてしまって元気がない、気持ちが沈ん

日本のうつ病経験者は 3.3 ～ 7 ％の割合とのでしまうということは誰でもあると思いますが、ことです。私は多いと思っていましたが、ヨー

それが 2 週間以上続くと、うつ病の可能性を考

ロッパやアメリカの数字に比べると少ない方でえなければなりません。
他にも身体に出るサインがあります。食欲不す。恐らくこれからまだ増えていくのではない

振、胃のむかつき、口が渇く、体がだるい、疲

かと思います。
それでは、なぜ増えているのでしょうか。要

れやすい、頭痛や肩こり、めまい、性欲がない、

因はいろいろとあるようですが、一つはうつ病

便秘など、これ以外にも周りからみて分かるもに対する認知度が向上したことによって、精神のが、表情が暗い、涙もろい、反応が遅い、落科や心療内科を受診するハードルが比較的低く

ち着かないなどの症状、また、薬物、飲酒などなり、うつ病を診断する人が増えてきているのの依存物など、みて取れるサインがあります。

ではないかと思います。もう一つは、リーマン

うつ病の治療は、身体の病気が原因である場ショックに代表される経済的な状況で、会社が合はその治療を行います。また、薬の影響が考破綻して自分の働く口がなくなる、収入がなくえられる場合は投薬を中止します。この二点がなるなど、社会情勢や経済情勢が影響している

よく言われるのですが、例えば、甲状腺の機能と思います。バブル経済が崩壊してから 20 年低下でうつ的な症状が出ることがあるのですが、間はうつ病も含めて自殺率が約 3 万人と、非常その機能をきちんと高めれば治るところを、うに上がっています。ようやくここ 2 年、2 万 7

つ病と間違えられて甲状腺治療が放置され、実千人～ 8 千人位と、3 万人を切るようになってはうつ病ではなかったという例などもあり、うきましたが、経済状態が自殺にも非常に関係しつ病との鑑別の難しさが出てくる場合もありま50す。薬の影響も、副腎皮質ホルモン系に作用すうつ状態だから、うつ状態だからうつ病だとする薬を使っていると気分が低下してしまうケー

ぐに決めてつけてしまうと、もしかしたら統合

スがあり、この点もうつ病とは違い、薬の副作失調症からくる抑うつ状態であるかもしれませ

用的なものから出るうつ的な症状のため、気をん。パーソナリティ障害によるリストカットをつけなければいけないところです。

する学生なども抑うつ状態を有するのが恐らく性格的にも、先ほどストレスに対する脆弱性いるのではないかと思います。代表的なのが、について述べましたが、その人自身のメンタル

見捨てられ不安といわれる不安感です。不安感的な部分からすぐ気分が落ち込んでしまうことを自分で抑制させるために切ってしまう、切るがあります。このようなケースでは、心理カウ

ことによって不安感、抑うつ状態から解放されンセリングや心理療法的なアプローチの対応にるという行動で、うつ的な症状だからうつ病なより、薬を使わなくて済む場合もあります。このかと思ったら、実はパーソナリティ障害だっのようなにいろいろ見立てながら、うつ病に対たなど、本当の疾患が見逃される危険性がありして取り組んでいくことが必要になるかと考えます。最終的な診断はドクターにお任せするのられます。性格的な影響があったとしても、うですが、正しいうつ病の診断として、うつ病のつ状態がすごく重症で抑うつがひどいのであれ

どのタイプなのか、ほかの疾患である可能性は

ば薬を使うなど、ケースバイケースな対応をとないのかということまで含めて、私たちも知っることになります。

ておいてもいいのではないかと思います。

うつ病と診断された場合は抗うつ薬による治今申し上げたように、うつ病の治療は一人一療となりますが、軽症うつ病の場合は、うつ病

人異なります。典型的なうつ病であれば、セロであっても薬の効果が期待できません。薬さえトニンやノルアドレナリン系の薬物療法が期待

飲めばうつ病は治るという絶対的なものではな

されますし、性格や環境の影響ということであいことを、しっかりとドクターとの確認においれば心理療法的なアプローチや、仕事がストレて進めていくことがうつ病では大事になります。

スフルであれば環境を整えてあげる、他の病気、先ほど双極性障害という躁うつ病のことを紹

甲状腺の機能や副腎皮質系の薬が原因であれば、介しましたが、うつ病ではあるが、その人自身

病気の治療や薬を変えていくということが挙げが以前は過活動で、すごく元気があり、寝ないられます。

でもバリバリ仕事ができていた時期があった、大学ですから休学することも出てくると思い

それが、突然元気がなくなり何もやる気がしなます。休養が必要な場合は休学という選択もあ

くなり、気分がストーンと落ちてしまうというりますが、学業をそのまま続けていくことが治躁状態からうつ状態に転換するケースがありま療的に望ましいという場合もあります。うつ病

す。躁状態を経験したことがある場合は、双極だからすぐ休息ということではなく、その人の性障害、躁うつ病の確認が必要で、その場合にうつ病と他の人のうつ病は違うもので、治療法

は薬の種類や対応が変わったりします。

は必ずこれで決まっていると考えるものではな
いと考えてください。

軽症のうつ病、不安障害、適応障害もそうですが、精神疾患の最初に出てくる、気分が乗ら従来型と異なる新型のうつ病についてです

ないという抑うつ状態が一つの特徴的です。抑が、例えば、うつ的な症状で会社を休んだとこ
51

ろ、その若い人が海外旅行に行っていた、ゴルの発達障害は結構このタイプになります。大人

フに行っていたなど、本当にうつ病なのかと社になって自分と周囲を比べてみると「おかし会問題的にトピックになった時期がありましたい」と気づきます。ですから、先天的なハンディ

が、そういうタイプのうつ病が新型のうつ病でキャップと考えられる部分もないことはないのす。従来型のうつ病というのは、生真面目で、ですが、どちらかと言うと、そうではないと考

一生懸命頑張って、それで燃え尽きてしまいう

えた方が私達は対応しやすいと思います。

つ病になってしまうというものです。新型のう一生発達しないということではなく、発達のつ病で一番特徴的なのは、批判に対する敏感性

仕方が通常の子どもと異なっており、支援のあで、批判されたことに対して自分自身の自己愛り方でハンディキャップとなるかどうかが決まがものすごく傷つけられ、立ち直れなくなり、ります。自閉症のお子さんは、例えば、「今日

それで相手に対して攻撃をします。今までは自はディズニーランドに行き、夕方はファミリー

分がいけないのだと自分のことを責めていたのレストランで食事をし、ドライブをして帰るよ」

が、自分ではなくて外に出るようなタイプのうと言っても、言葉を上手く処理できないため理

つになります。

解できません。どのような対応の仕方があるか

従来型のうつ病は「励まさないように」といというと、絵で見せる、写真を見せて「ここにわれてきましたが、新型のうつ病は、外に出る行くよ」と説明する、あるいは「誰に会うよ」とわりと元気ですから、「一緒に頑張っていこと全てみせると、安心して外に出掛けられたりう」「大変だったと思うけど、何とかやればでします。
支援のあり方によって、ハンディキャッ

きるよ」という感じで、盛り立ててあげなけれプになるかどうかが決まってくるため、その対ばいけないようなタイプです。例えば、大学の応方法を覚えておくと接し方も楽にできる場合

中で考えられるのは、ゼミの発表などを担当しが出てきます。

た学生が、その発表に対して、散々に指摘され成長とともに改善していくため、発達するこて、落ち込んでしまったとします。頑張れる学とにより、言葉を使えなかったのが、他の子ど生だと、そこから自分自身で立ち直るのですが、もよりは少し不得意かもしれないけれども使え

こういうタイプだとやる気がなくなり、「もうるようになっていきます。ですから、周囲の理学校来ない」と延々と立ち直れないことが考え解、あるいはサポートが得られていくと、いいられたりします。以上のような事柄を通して簡意味で、その人の自分らしさが出てくるのでは

単にではありますが、うつ病のことを紹介しまないかと思います。逆に周りが全く理解しない、した。

周りから誹謗中傷を浴びるような人生を歩いて「発達障害について」しまうと、二次障害的に人を殺めてしまうとい
う事件や事故を発生させる原因となったりしま

次に発達障害です。生まれつき脳の発達が異す。

常であるということではないのですが、通常と異なり、それが幼児のうちから症状として現れ、発達障害は、自閉症が一つあり、正式には注

本来の育児方法ではうまくいかず、成長するに

意欠如多動性障害という ADHD、それに学習

つれて、自分自身の得意、不得意の部分に気づ障害などをひとくくりにして発達障害といわれ

いて生きにくさを感じることがあります。大人ています。つい最近、1 年ほど前、アメリカの52

精神医学会で発達障害の診断基準が若干変更さみ取って、それで一つの物事を達成していくとれ、アスペルガー症候群が名称としてはなくな

いう相互遊び、子どもの時代は相互遊びができりました。日本では、数年間はこの名称が生きていくことが必要になりますが、それがうまく残っていくと思います。今後、正式には自閉症できません。あるいは興味や関心が同じところ

スペクトラム障害という名称で、広汎性発達障に集中し過ぎてしまう、電車に異常に詳しいな

害もアスペルガー症候群も全部ひとくくりに言どの例があります。電車のことはよく知っていうようになりましたので、そういうものだと理るけれども、他のことに関しては全く関心がな

解してください。これから数年の間、これらのい、こういう例が出てきます。
罹患率は人口率にして、100 人に 1 ～ 2 人存

名称が混在してくる時代になると思います。
スペクトラムというのは連続体という意味で、在すると言われていますが、私の実感としては

自閉症の広汎性発達障害とアスペルガー症候群、

もっと多いと思います。スクールカウンセラー

そして高機能自閉症は、知的な遅れがないかがで中学校や小学校に行かせていただいた実感で一つのポイントになります。知的な遅れがある

は、だいたい 1 クラス 50 人と考えると、1 ク

自閉症と、知的な遅れのない自閉症があり、知ラスに 5 人ほどは在籍しているかと思います。

的な遅れがない自閉症になると高機能自閉症とそれぐらい先生の指示を聞かない、他人とのトなり、とても計算が速かったり、記憶力がよ

ラブルが大きいという課題を抱えたクラスを比かったりします。昔『レインマン』という映画

較的よくみました。また、わりと男性の方が女でモデルになったのがこの高機能自閉症の方で性よりも多いということ、1 家族に何人か存在す。また、対人関係で、空気が読めるのか読めすることがあり得ます。

ないのか、言葉が出せるのか出せないのか、特自閉症のケースとしては、急な予定や、初め定のものに対してこだわりが強いのか強くないての場所に行くときに、不安になって動けなくのかなど、その辺りのグレーゾーンの濃い薄いなることがよくあります。そのような場合、周で、自閉症スペクトラム障害とひとくくりにまりの人が促すと余計に不安が高まり、大きな声

とめて言うのが最近の流れになっています。

を突然出してしまうことがあります。周りの人

自閉症だけではなくて、例えば自閉症と学習は、なぜ不安になるのか分からないので、どう障害が重なっている人、あるいは ADHD と自したらよいかと言っています。
しかし、
よく知っ

閉症が重なっている人、この三つが重なっていている場所では一生懸命活動的に取り組むことる人など、いろいろとタイプがあります。このができます。予定の変更がパニックを引き起こように個人差が大きいというのが、発達障害のすので、きちんと予定を組んであげて、「ここ特徴です。自閉症スペクトラム障害は、ここにではこうするんだよ」とあらかじめ説明してお重なってきているということです。

くと、お子さんは落ち着いて行動できます。

自閉症あるいは自閉症スペクトラム障害の三アスペルガーの例を少し出しましたが、他人

つの特徴として、コミュニケーションが上手くと話しているときに自分のことばかり話してしとれない、言葉が上手に使えない、そして相互

まい、相手の人からはっきりと「もう終わりに的な対人関係の障害があります。目を見て、きしてください」と言われないと止まらないこと

ちんと自分の気持ちを話し、相手の気持ちも汲がよくあります。周りの人から、「相手の気持53

ちが分からない」「自分勝手でわがままな子」

いものの、読む、書く、計算するなどの処理がと言われてしまいますが、大好きな電車のこと

難しいという症状です。米の有名俳優のトム・になると、専門家顔負けの知識を持っていて、クルーズさんは、学習障害の一種のディスレク

お友だちに感心されたりします。しかし、「もシアということを公表されていて、読むことにう終わりにしてください」と言われると、「ど困難さを抱えている障害です。そこで演技をす

うして僕の話を聞いてくれないんだ」と言ってるために彼は、全部耳で聞いて台詞を覚える

癇癪を起こし、友人関係の中でトラブルが発生ということをしています。LD のケースとして、することが、アスペルガーでは結構あるケース

会議で大事なことを忘れてしまい、メモを取っです。

ても、本当は書くことが苦手なため、書くこと注意欠如多動性障害は、多動性、衝動性、あに必死になり過ぎて会議の内容が分からなくな

るいは不注意が 7 歳までに出てきます。3 ～ 4％

ることがあります。後で会議の内容を周りの人ぐらいの子どもに存在して、女性より男性に多に聞くので、周りの人から「もっと要領よくメ

くみられます。男の子の場合は元気いっぱいでモを取ればいいのに」と言われてしまいます。

すから、落ち着きがないというのは常ですけれ

しかし、苦手なことを少しでも楽にできるようども、小学校に入り、先生の言うことを聞いてに、ボイスレコーダーを使うなど他の方法を取

座ったまま勉強することができないと、「どう

り入れ、自分なりの工夫で LD を克服できます。

したのかな」とみてしまいます。しかし、ホル

自閉症スペクトラム障害の場合は、1 歳を過モンバランスのこともあり、青年期になると落ぎた頃からサインが出てきます。他人と目を合ち着いてくることが結構多いのですが、女性のわせて、あやしたときに関心を示してくれたり場合はそのまま年齢を重ねて、例えば、片付けしないと、「どうなのかな」と少し考えることができない女性がよく話題に上がりますが、そが出てきます。
それでは、どのように接して、治療を目指すのようなケースは ADHD などの可能性を考えのかですが、自閉症スペクトラムの場合は、コることがあります。
ADHD のケースとして、大事な仕事の予定

ミュニケーション能力が未発達で、視線を合わを忘れたり、大切な書類を置き忘れたりするこせることが上手くできない、また人に対する関とがよくあります。周りの人にはあきれられ、心が楽しいことだということをもともと持って「何回言っても忘れてしまう人」と言われてしいません。そこをできるように適応力を伸ばしまいます。その一方で、気配り名人で、困ってていくことで、コミュニケーション能力の発達いる人がいれば誰よりも早く気づいて手助けすを促していきます。また、言葉が出なければ、ることができます。注意が非常に拡散している

視覚的な手掛かり、写真とか絵を使いながら話ので、周りのことがよく見えたりするのです。

をしていきます。

しかし、忘れっぽいので、さっき置いていたも思春期以降に不安症状やうつ症状があった場のをもう置き忘れて別のところに行ってしまう

合には、抗不安薬や抗うつ薬を服用すると改善など、行動的ではありますが、落ち着いているします。あとは、部屋を静かにする、後ろの方ことが難しい場合もあります。

に座っていると注意が拡散してしまうので、前の方に座らせるなどの環境調整もあります。

学習障害は、全般的な知的発達には問題がな
54

ADHD は、あまりにもひどい場合は投薬を多かったということです。公立高等学校に進学選択する場合もあります。集中を妨げる刺激をしましたが、その頃から情緒的な不安定さが現周りからなくしていくことで生活環境を調整しれ始め、体操服が見当たらないことを「嫌がらます。また、集中する時間を短めする、量を少せだ」と思い込み、下級生を後ろから突き飛ばなめにする、休憩のタイミングを決める、話しすという出来事も起きました。大学に進学する

合ってその通りに実行してあげる、きちんとでと、対人的な交流はさらに減り、ほとんどの時きたらそのことを認めて褒めてあげるなどの対間を読書や小説の執筆に費やしました。ゼミで応があります。周りの子との差を本人自身が分は、他者と協力しての資料収集や発表をするこ

かっているケースも多いので、「どうせ自分はとができずに孤立していました。深夜までネッできないのだ」と、自尊心が傷ついている場合

トサーフィンをして朝起きられず、欠席や遅刻もあります。そのような部分もフォローしていが続き、英語は特に不得意で 3 年生になってもくと、取り組みとして将来的には望ましい方向

単位が取れませんでした。一度だけアルバイト

性が出てくるのではないかと思います。

を経験しましたが、指示が理解できないことや学習障害は、教育的な支援が重要になり、そ周囲とのコミュニケーションが取れず 1 週間での人自身ができること、できないことをみてい

辞めてしまいます。3 年生の後半から就職活動

く必要があります。読むことが苦手な場合は大に取組みましたが、特に面接が上手くいかない

きな文字で書く、大きなマス目のノートを使う、ため、次第にふさぎ込むようになり、部屋から絵を使って視覚化する、録音や録画で対応する

2 ～ 3 日出てこないこともありました。

など、その人その人に応じた工夫を考えていきこの時期、母親が抑うつ状態となり、精神科ます。親と学校が、子どもにある困難さをしっクリニックに通院するようになったのですが、かりと理解していくことが、その人自身への支クリニックで母親が息子について相談したとこ援になるのではないかと思います。

ろ、主治医から発達障害の可能性を指摘され、「ケース検討～発達障害～」

発達障害者支援センターへの相談を勧められたことから、母親が本人を説得し、発達障害者支ケースの検討として、厚生労働省が出してい援センターに繋がりました。

る発達障害のケースを紹介致します。相談時に大学 4 年生の 22 歳の男性で、対人関係や就職

この頃、大学での修学支援と適応を図るネッが難しいというケースで、事例の概要は、幼少

トワーク支援として、いろいろなところと関係期から特定のおもちゃや難しい漢字にしか興味を持っていきます。診断から大学卒業までの経を持たない、同じフレーズを繰り返すなどの発過として、発達障害者支援センターでは、認達的な特徴が認められていましたが、両親がそ知・発達像を評価し、これは心理検査を受けての特徴を「うちの子は天才」と自慢し、発達上いるということですが、本人・家族との個別相の問題としては捉えていませんでした。3 歳児

談と大学へのコンサルテーションを継続しまし健診で発達の偏りを指摘されたものの、両親はた。また、本人の被害感と抑うつが強かったこ

納得できず、専門機関に相談することもしませとから、発達障害に詳しい精神科クリニックをんでした。小・中学校では特定の友だちはおら

紹介し、認知行動療法的なカウンセリングと薬ず、休み時間は一人で本を読んで過ごすことが物療法を受けることになりました。修学環境が55

整備されたことや抑うつが軽減したこと、大学務室や学部事務、就職のことであればキャリア

での履修ガイダンスやキャリア支援などによっセンターなど、部署またがって協力関係を築いて、就職活動を進めながら卒業を迎えることがていきます。あとは、精神科クリニックや、事できてきました。ここは大学までの流れです。

例で出ていたハローワークなどです。また、今就職について、どのように支援したかというの事例のお子さんの場合は、障害者手帳を取得

流れが次の通りとなります。3 年生の後半からする方向性を持っていたので、地域障害者職業手当たり次第応募し、面接を受けて高飛車なこ

センターなどで各種検査をする、事業所を見学とを言ってしまう、面接者と視線を合わせるこする、ジョブコーチと一緒になって就職のトとができないなどの失敗を繰り返し、次第にレーニングをするなどの各機関の連携があって、就職に対する意欲も低下していきます。発達

協力関係を築いたのが一つの方法となりました。

障害者支援センターでは、面接に SST、Social「発達障害～支援のポイント～」

Skills Training といって、礼儀、挨拶などをス

私達、教職員が押さえておきたい発達障害やテップアップしながら覚えていくやり方ですが、精神障害の学生への視点ですが、学習面、対人SST を取り入れると同時に、障害者職業セン

関係面、生活面、進路面をみることが一つのポターを紹介し、職業能力評価の結果に基づいて

イントではないかと思います。学習面だと、苦ハローワークの若年コミュニケーション・能力

手な教科にどのような面があって、得意、不得

要援助者就職プログラムを体験することになり意があるのか、例えばスポーツ科学科の先生方ました。

でしたら、体育で体を動かすことから、協調性

また、発達障害者支援センターから自治体のの運動障害という発達障害の一つに、俗に言う障害福祉課を紹介され、保健師の手配で、障害

運動音痴、自分の思い通りに体が動かない方々

者地域自立支援ネットワーク事業によるケースがいます。普通に指導することではできないの検討会が開催されました。本人と家族の他、大で、その学生には別の方法で指導するなどの必学の学生相談員と指導教員、ハローワークと発要性がスポーツや運動の場合ではあります。あ達障害者支援センターの担当者、精神科クリ

るいは黒板の字が全く書けない、板書が読み取

ニックの心理士が、就職に向けた取り組みにつれないということであれば、別の方法を考える

いて話し合い、就職までの道筋が示されました。

という学習面の指導もあります。

関係者の協力的な姿勢が後押しとなり、本人が対人関係面では、先生方が、ゼミなどの様子

障害者手帳を取得し、再び就職活動に取組み、やスポーツの集団活動の動きがある場面で、非障害者雇用制度を活用した就職が決定し、ジョ

常にリアルに分かるかと思います。そのときにブコーチの支援を受けながら安定した就労に結発達障害の学生はどのようにしたらよいかが分

びつきました。

からないので、具体的に「このようにやってごさて、どのようなところと関わってくるかとらんなさい」と指導する、あるいは実際にローいうと、発達障害基本法という法律が施行されルプレイとして一回リハーサルをしてみる、そてから発達障害者支援センターが設立されてきのような対応で上手く指導し、そのことをしっました。大学の場合は、学生相談室や学生支援

かり褒めて認めていきます。
他にも、自尊心がすごく傷ついているケース

センターでの相談があり、履修のことは教務事
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が非常に多いので、そこをあまり刺激しないよ

先生方にご提示したかったことです。今回紹介

うに、きちんとできたら褒める、あるいは周りした内容は厚生労働省のホームページなどに出に対して受容的な雰囲気が出るようなクラス運ていますので、ご参考にしていただけたらと思営など、その人が尊重される人間関係づくりがいます。どうも長い時間ありがとうございまし

必要になってきます。

た。
（拍手）

大人になっても、発達障害で世の中をものす
ごく斜に見ているような人と、発達障害でも、世の中に対してチャレンジングにやっている人もいます。話を聞いてみると、チャレンジングにできている人は、サポーティブに支えられている体験が多いと個人的には思っています。教育の現場や地域の現場で、そういう学生に対していかに支えてあげられるかも、大事なところではないかと思います。
また、生活面では感覚の過敏性があります。
皮膚に少し触られるような何も感じないぐらいのタッチの感覚を、ものすごく過敏に反応してしまう人もいます。感覚過敏性といいます。味覚でも、好き嫌いが激しい、味覚の感覚がとても鋭敏である、また、触覚や視覚にもあります。
目に入ってくる情報が非常にカラフルだと圧倒される感覚で、例えば、赤色を受けつけないということもあります。過敏性も判断の材料にする、あるいはストレスマネジメントという本人
自身がリラックスする能力が実は全然なくても、「呼吸をすることですごく楽になるよ」ということを教えるだけでも、ストレスマネジメントになったりします。その人がリラックスする方法を覚えると、少しでも楽に生活ができます。
大学に入学した以上、進路の課題が出てきます。興味や特性で秀でている部分を見出す、情報に対して疎い場合には「このような働き方や職業・業界があるんだよ」という情報を提供します。知らないことから知っていることを増やしてあげる、そういう支援が重要になります。
他にもいろいろありますが、この四つの面が57

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