総合的な学習の時間

第３学年69999
廿日市市立四季が丘小学校

指導者

青木睦子

「まちのすてきを見つけ隊②」

単元名～調べ隊！地域のすてきな人～

本単元で育成する資質・能力

課題発見力,思考力・判断力・表現力，主体性，自己肯定感

１日時 平成２８年１１月２５日（金）５校時

２

場

所 ３年１組教室

３

学年・学級 第３学年１組 男子１４名 女子１３名 計２７名

４

単元の構想

(1) 児童の実態
本学級の児童は，１学期の「まちのすてきをみつけ隊①」の学習において，校区にある１１ヵ所の公園について遊具，公園のきまり，防災倉庫，利用する人，植物，見取り図という６つの視点から調査活動を行った。これらの調査活動により四季が丘のまちのよさを感じ，愛着をもち始めている。本単元に入る前に実施したアンケートによると，８８％の児童がまちのよさを感じていた。
「四季が丘のまちのすてきなところはどんなところだと思いますか」という設問には，公園や遊具がたくさんある，自然，四季が楽しめる，防災倉庫が各公園にあると答えていた。その一方で，「四季が丘のまちをよりよくしようとしている人を知っていますか」という設問では，知っていると答えた児童は４０％であり，そのほとんどが児童にとって身近な登下校の安全を見守る見守り隊の方だった。アンケートの結果から，地域の場所については，よさを感じている児童は多いが地域の人についてのよさを十分知らないことが分かった。
また，『資質・能力』についてのアンケート結果は次のとおりであった。
資質・能力
課題発見力
思考力
表現力
主体性
自己肯定感

項目

授業では，「なぜだろう」，「どうして〇〇なのかな？」と，はてなを見つけています。
授業では，調べたことを，比べたり，仲間分けしたり，関係を見つけたりして，何が分かるのかを考えています。
授業では，自分の考えを進んで友達に伝えています。
授業では，自分の考えとその理由を相手に分かりやすく伝わるように発表を工夫しています。
学習のふり返りをするときには，「もっと考えてみたいこと」，「もっと調べてみたいこと」，「もっと工夫してみたいこと」などを考えています。

そう思う
８８％
８８％
８８％
８１％
８５％

前単元で児童は，他の公園に比べてゴミが落ちていない公園に着目し，その理由を地域の人にインタビューをしたり，ボランティアで清掃活動がされていることを知り，どのようにボランティア活動がされているのか考えたりすることができた。アンケートの結果から授業では，自分の考えを進んで友達に伝えることはできているが，自分の考えとその理由を相手に分かりやすく伝えるように発表を工夫することに少し苦手意識をもっている児童が多い。

(２) 単元について本校の校区には１１ヵ所の公園があり，そのほとんどの公園の名前が樹木の名前になっている。
それぞれの公園には，公園の名前がついた樹木が植えられている。四季が丘の地名にふさわしく，四季折々の植物などの自然に親しむことができる。四季が丘は廿日市市南部にあり，海岸からせり上がった標高６０～１４０メートルほどの丘陵に位置しているため公園から海が見渡せる景色は，絶景といえる。また，公園を拠点として防災倉庫が設置されており，倉庫には防災で避難する際に必要な道具や，掃除道具，夏祭りの準備物など地域と密接に関わるものが収納されている。これまでの「まちのすてきを見つけ隊①」の学習では，「地域のすてきな場所」をテーマに調査活動を行ってきた。児童は，ウェビング・マップを活用して，小さい子から高齢者などの憩いの場所である公園をすてきな場所として取り上げ，植物の名前がついた四季が丘の１１ヵ所の公園のよさについて調査活動を行った。遊具，公園のきまり，防災倉庫，利用する人，植物，見取り図という６つの視点からチームごとにわかれて１１ヵ所の公園探検をした。調査したことをそれぞれの立場からレポートにまとめ，さらにマップや写真などを効果的に活用し，学年間で公園のよさを共有した。これらの学習を通して，児童は，地域の公園にかかわる「人・もの・こと」の視点でよさを感じることができた。
そこで，「まちのすてきを見つけ隊②」の学習では，これまでの学習を受けて「地域のすてきな人」をテーマにして調べ学習を行っていく。
「地域のすてきな人」とは，仲良く楽しいまちづくりに貢献している人，まちの安全を守っている人，まちの環境を守っている人，だれもが住みよいくらしに貢献している人などとイメージすることが考えられる。地域や子どもたちを支えてくださっている人々の生き方やボランティア活動のすばらしさを調べることは，地域や地域に貢献している人に誇りをもつことにつながると考える。本単元では，地域のために尽くす人々の取組を調べる活動を通して，四季が丘のまちのよさを再発見するとともに，四季が丘に愛着を深め，自分自身の生活を振り返り地域の一員として自分たちにできることに気付くことをねらいとしている。
指導に当たっては，１学期の学習を振り返りながら「地域のすてきな人」をテーマにウェビン
グ・マップの思考ツールを活用して，知っていること，調べたいことを整理しながら課題設定をさせていく。考えを広げるときにはウェビング・マップ，考えを比較・分類するときはカードなどの思考ツールを活用して，友達と関わりながら主体的に自分の考えを表現する経験を積ませたり，相手意識をもって表現を工夫したりしながら，育てたい資質・能力を身につけることにつなげさせたい。
「地域のすてきな人」としては，児童にとって身近な登下校を見守る地域の見守り隊の方があげられると予想される。公園探検や地域の行事を振り返らせることにより，ブールバール，ピコバールや公園の清掃をしている方，夏祭りやとんどを企画・運営している方などにも気付かせたい。
また，国語科「もうどう犬の訓練」との関連を図り，広島ハーネスの会の方や四季が丘市民センターの手話サークルの方なども「地域のすてきな人」として意識すると考えられる。これらの「地域のすてきな人」が，なぜこのような活動をしているのかという思いや活動内容をインタビューなどで調べたり，実際に体験したりする活動を通して四季が丘のまちへの愛着を深めていけるようにしたい。調べたことを新聞，リーフレット，ポスター，紙芝居などの表現方法で効果的に表現し，これまでお世話になった「地域のすてきな人」に学んだことを伝えていけるようにしたい。そのことが地域の方との結びつきを強くしていくと考える。相手に分かりやすく伝えていけるようにするために，児童同士が相互的に評価し合う場を設定していきたい。単元の終わりには，「地域のすてきな人」の働きに自分がどう関わることができるのかを考えさせることにより，地域の一員として自分たちにできることに気付かせていきたい。
５ 単元の目標
地域のために尽くす人々の取組を調べる活動を通して，四季が丘のまちのよさを再発見するとともに，四季が丘に対する愛着を深め，自分自身の生活を振り返り，地域の一員として自分たちにできることに気付く。
６

単元の評価規準
学習方法
課題発見力

思考力

判断力

表現力

自分自身
主体性

対象と体験的にかかわる中で，課題を発見する。

目的に合わせて情報を収集し，比較したり関連付けたりしながら考える。

事実をもとに，自分の考えを結論付ける。

相手や目的に応じて伝えたいことを表現する。

自分の思いや願いの実現に向けて，行動する。

７

単元で学ぶ内容○

地域の人の活動や願いへの気付きと地域の人との交流を深める取組○

自分たちの生活と地域の人との関わり

８

単元の評価規準
課題
発見力

思考力
スキル

学習
方法
判断力

表現力

他者や社会
自己肯定感
友達や地域の人々などとの関わりの中で，自己の学びの広がりや深まりに気づく。

① ウェビング・マップを使って，「地域のすてきな人」からイメージを広げ，課題を設定している。
② 収集した情報から対象のよさや価値を実感し，課題を設定している。
③ 地域の人々がどんな活動をしているのかを広めていくために自分たちにできることを考え，課題を設定している。
① 写真等の資料を活用して，さまざまな情報を比較，分類，関連づけて考えることができている。
② 見通しをもって，調査活動や情報収集についての計画を立てている。
③ 調べたことを発信する目的や伝える相手に合った内容にしようと思考することができている。
① 調べたことやゲストティーチャーの話などから得た情報から必要なものを判断している。
② 事実や根拠をもとに，地域の人々の思いや活動の内容等について自分の考えを結論づけている。
① 調べたことやゲストティーチャーの話などから得た情報をもとに相手や目的に応じて伝えたいことを新聞やリーフレット，ポスター，紙芝居にまとめている。
② 調べたことや新聞やリーフレット，ポスター，紙芝居等にまとめたものを効果的に発表・発信する方法を考え，表現している。

自分自身

主体性

価値観
倫理観

他者や社会

自己肯定感

９

意欲
態度

指導と評価の計画（全 ３０時間）

サイ
クル

どん
な学
びにした
いか考
えよう
④
調
べ隊！
地域のすてきな人⑱① 四季が丘のよさについての自分の考えを積極的に伝えたり，他者の異なる意見を受け止めたりしている。
② 課題の解決に向けて，主体的に情報収集をしたり，発信するための表現活動に取り組んだりしている。
① 学習を振り返り，自分の学習へ向かう姿勢を肯定的に捉えることができている。
② 学習を振り返り，地域の一員として，自分の生活を見つめたり，生活に生かしたりしようとしている。

学習過程

時数
１

育てたい資質・能力（評価方法）
主体性①（行動観察）

１

課題発見力①（イメージマップ）「地域のすてきな人」を４つの視 １点（安全，環境，仲良く楽しいまちにする，だれもが住みよいまちにする）で比較・分類し，まとめる。
④ 「地域のすてきな人」についてま １
とめたことを振り返り，次の活動への思いを高める。
① ４つの視点でもっと調べたいこと ３や，伝える相手及び内容について話し合う。
② ゲストティーチャーの話から必要 ３な情報を集める。
③ ４つの視点で調べたことをもとに
２
自分が調べたい「地域のすてきな人」を決定し，調査計画を立てる。
④ 「地域のすてきな人」の活動や思い ３について調査する。
⑤ 「地域のすてきな人」についての調 ４
査記録を整理し，伝えたいことをまとめる。

思考力①（ワークシート）⑥ 「地域のすてきな人」についてまと ２めたことを発表し，交流する。
（本時２／２）⑦ 発表を振り返り，目的意識を明確に １する。

主体性①
（ワークシート）① 振り返りをもとに，伝えたい内容を広げるために自分たちにできることを考える。

課題発見力③（ワークシート）

学習内容【時間】① １学期の学びを振り返り，「まちのすてきを見つけ隊②」の学習についての目標や意欲をもつ。

課題
設定② 「地域のすてきな人」をテーマにイメージマップをつくる。

③

課題
設定
情報収集
課題
設定
情報
収集
整理
分析
まとめ

創造
表現
振り
返り
課題
設定

１

各教科との関連

自己肯定感①（振り返り）
課題発見力②（ワークシート）
主体性②（行動観察）
課題発見力②
思考力②（ワークシート）
主体性②（自己評価）
判断力①
（制作物）

思考力③
（振り返り）

国語「もうどう犬の訓練」

伝え隊！
地域のすてきな人
⑧

まとめ

創造
表現
実行

整理
分析
まとめ

創造
表現
振り返り② 相手意識・目的意識を明確にして， １発表練習をする。

主体性①（自己評価・他者評価）③ ゲストティーチャーを招き，「地域のすてきな人」についてまとめたことを発信する。
④ 「地域のすてきな人の一人になるために自分たちにできること」と
い う キ ー ワ ー ド で 情報を 整 理 する。
⑤ 「自分たちにできること」について整理したことをまとめる。

１

表現力①（外部評価・行動観察）２

判断力②（Ｙチャートシート）２

表現力②（制作物）⑥

１

自己肯定感②（振り返り）

学習全体を振り返り，地域の一員として自分にできることは何かを考える。

１０ 本時の学習(1)本時の目標（ ２１／３０ 時間）「地域のすてきな人」の思いや願い，活動の様子などのすてきなところが伝わるかという視点で，まとめたことを発表し交流することができる。
(2) 準備物

ワークシート(3) 本時の展開
過時

学習活動

指導上の評価について

程間予想される児童の発言・思考

留意事項（評価方法）課

５

１

前時の学習内容を確認する。

題

分

Ｔ

前の時間の学習を振り返ってみましょう。

Ｃ

四季が丘には，地域の安全，福祉，環境，の設

防災に関わって活動している方がいらっし定ゃることが分かりました。
Ｃそれぞれのグループに分かれて，調べたことをゲストティーチャーの方に伝わるように練習してきました。

情

５

報

分

２の学習のめあてを確認する。

め 「地いきのすてきな人」の「すてき」を発○表し，交流することができる。

収集・本時で身につけたい力を提示することで，見通Ｃ「地いきのすてきな人」のすてきなところしを持たせる。というのは,すてきな人の思いや願い，活動・ゲストティーチの様子です。

ャーの方を対象

に発表すること
ま25と分

３「地いきのすてきな人」についてグループを確認する。

ごとに調べたことを発表する。

め＜発表の流れ＞

・質問・感想・アド・① １つ目のグループの発表

バイスの視点を創② 質問・感想・アドバイス提示することに造③ ２つ目のグループの発表

より，みんなで・④ 質問・感想・アドバイス

発表を見直すこ表とができるよう現にする。
・質問・感想・アド
バイスによりゲストティーチャーに向けてよりよい発表になるように意欲を持

振10

４

本時の学習の振り返りと次時の確認をする。

り分Ｔ

友だちの発表から地域のすてきな人のすて返り

きなところは伝わりましたか。
Ｔたせる。

◆主体性①（ワークシート）

・振り返りの視点「地域のすてきな友だちの発表から思ったことや考えたことを示すことで，人」の願いや思をワークシートに振り返りましょう。がんば自己の変容に気い,活動の様子

ろうと思ったことややってみたいことも書づかせたり自信などのすてきなきましょう。

を持たせたりす

ところについてる。

自分の考えを積極的に伝えた地域の見守り隊の方のすてきなところは，自分のことだけでなく，り，他者の異なみんなの命を考えているところです。友だちの発表から，わたしもる意見を受け止見守り隊の方のように人のことも考えて行動したいと思いました。

めたりしてい四季が丘の地域で自分たちにできることはないか考えてみたいと思る。

いました。ゲストティーチャーの方にすてきなところが伝わるように，学んだことをがんばって発表したいです。

・学習が次時につながるようにする。

１１ 板書計画
１１／２５（金）考えたことを表す力め 「地いきのすてきな人」の「すてき」を○しつ問・感想・アドバイス発表し，交流することができる。

レベルアップ
話し合いの流れ①

１つ目のグルー
プの発表

②
③

④

感想・アドバイス
２つ目のグルー

伝える相手
ゲストティーチャーの方
伝えたいこと

＜たいど＞

＜内よう＞

・しりょうの・すてきなとこ

ていじの仕方「地いきのすてきな人」のろ・友だちの考え

すてきなところプの発表・だれが感想・アドバイス

・何を，どのように（活動のようす）
・思いやねがい
地いきへの思い
やってみたいことふ○

地いきのすてきな人のすてきなところ
友だちの発表から考えたこと，思ったこと
がんばろうと思ったこと，やってみたいこと