ティーチング・ポートフォリオ

群馬医療福祉大学 社会福祉学部教授 江原 京子（令和 3 年 2 月 26 日作成）

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1. 教育の責任
私は、群馬医療福祉大学社会福祉学部社会福祉学科社会福祉専攻で、中学校社会科、高等学校公民科と福祉科の教員免許状取得を目指す学生の講義と演習、教育実習を担当している。社会福祉専攻は、社会福祉コース、福祉心理コース、学校教育コースの 3 コースに分かれており、中学校と高等学校の教員免許状が取得出来るのは、学校教育コースに所属している学生である。
1 年次は教育原理の科目を担当し、多方面から「教育とは」と「教育課程とは」の講義を行い、2 年次は教育実習の本実習に備え、心構えや学校現場の在り方、生徒との関わり、指導案の作成等々について講義を行い、それらを基に模擬授業の実践を行っている。3 年次では教育実習本実習の巡回指導、事後指導を行い、4 年次後期の教育実践演習につなぎ、将来教員を目指す学生の育成に力を注いでいる。少人数ということもあり、一人一人の学生にあった丁寧な関わりを心がけている。
福祉系学部における特色として、中学校もしくは高等学校の教員免許状を基礎免許状として、特別支援学校の教員免許状が取得できるのも大きなメリットである。担当している LD
等教育総論では、私の専門ともいえる通常学級における LD,ADHD,高機能自閉症等の発達障害のある児童生徒への理解を深めることができ、地域の中学校、高等学校の教育実習に活かしている。
本学はきめ細かな学生指導・支援を行うためにクラス担任制を実施している。今年度は基礎演習Ⅰを担当し、本学の建学の精神・教育目標に基づき、高校と大学の相違をさまざまな観点から学び、円滑な移行を目指して初年次教育をおこなった。本学の教育方針である礼儀・挨拶の励行、ボランティア活動、環境美化活動の実践を通して、思いやりをもった人間性豊かな人材を育て、児童生徒一人一人の教育的ニーズを把握し、その持てる力を最大限伸ばすことができる教員を育てるのが私の教育の責任である。
1-1 担当授業科目【添付資料(1)を参照のこと】
過去 2 年間の担当科目は以下の通りである
科目名

対象学部・必修・選択開講年度、学年

受講者数

単位

13、13

2

前期・後期・
通年

教育原理

社福・1 年

必修（学校教育コ

2019 ～ 2020

リハ・1 年ース）

年度 後期

選択（リハ、他コース）
教育実習事
前事後指導

社福・2 年

選択（学校教育コ

2019 ～ 2020ース）

年度 通年
210、101教育実習事

社福・3 年

前事後指導
教採対策講

社福・3 年

座Ⅰ
教採対策講

社福・4 年

座Ⅱ
LD 等教育総社福・4 年

論
教職実践演

社福・4 年

習中学校

社福・3 年

教育実習
高等学校

社福・3 年

教育実習
基礎演習Ⅰ

社福・1 年

選択（学校教育コ

2019 ～ 2020ース）

年度 前期

選択（学校教育コ

2019 ～ 2020ース）

年度 後期

選択（学校教育コ

2019 ～ 2020ース）

年度 前期

選択（学校教育コ

2019 ～ 2020ース）

年度 前期

選択（学校教育コ

2019 ～ 2020ース）

年度 後期

選択（学校教育コ

2019 ～ 2020ース）

年度

選択（学校教育コ

2019 ～ 2020ース）

年度

必修2020 年度

7、91

7、9－3、7－3、723、723、440、32102102

通年
基礎演習Ⅱ

社福・2 年必修2019 年
通年

1-2 その他の教育活動（1） 高等教育支援センター員
学生の基礎学力向上を目指した DVD 養成講座の開講（1～3 年生対象）、基礎学力試験の実施や教員採用大学推薦の選考等に携わっている。
（2） 各種委員会等
教務カリキュラム委員会、入試広報委員会、学生委員会、学年主任会等に所属し、充実した学生生活がおくれるように尽力している。特に教育実習委員長、学校教育コース長として、教育実習が円滑に行えること、学校教育コースの 1～4 年生の縦の繋がりを強固にするために、特別支援学校見学会やボランティア活動、教育実習報告会、親睦会（今年度はコロナ禍で実施できなかった）を行っている。教員採用試験の 2 次対策（4 年生を対象）では、夏休み期間中、ほぼ毎日、個人面接、集団面接、集団討論、小論文、模擬授業の指導を行っている。新 4 年生を対象として、次年度に向けた教員採用試験対策を春期休業中に実施している。
（3） 教員免許状更新講習【添付資料(2)を参照のこと】
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2007 年から現在に至るまで毎年、教員免許状更新講習を行っている。2020 年度も福祉の分野を専門とする教員とのコラボレーションを行い、私のテーマは「特別支援教育の視点による児童生徒への適切な支援を考える 教育の視点－教育方法のアプローチ」であった。特別支援を必要とする就学前から就学、就学後の就労支援までを教育と福祉の視点から捉えた。
（4） 高大連携講座【添付資料(3)を参照のこと】
2017 年から毎年、高大連携講座を行っている。平成 20 年 中学校学習指導要領社会科・公民的分野において、「裁判員制度」が取り扱われた。法教育の充実が求められたことを受けて、2020 年度の高大連携のテーマを「中学校社会科・公民的分野 模擬裁判～白雪姫昔話模擬裁判～」とした。白雪姫昔話模擬裁判の台本を作成し、3 年生の数名に裁判を実施するキャストとして登場してもらい、実際に模擬裁判を演じてもらった。今年度はリモートによる高大連携講座となったため、録画したものを高校生に提供した。この模擬裁判を通して、法教育に関心をもつことをねらいとした。
2. 教育の理念・目的
教育の責任でも述べたように、本学の教育方針である礼儀・挨拶の励行、ボランティア活動、環境美化活動の実践を通して、思いやりをもった人間性豊かな人材を育て、児童生徒一人一人の教育的ニーズを把握し、その持てる力を最大限伸ばすことができる教員を育てるために、以下の 3 点に力を入れている。
2-1 本学の建学の精神「仁」の精神をもつ教員
本学におけるすべての教育活動は、建学の精神である「仁」を根本精神として行うものとしている。
「仁」の精神とは、真心をもって人の道を行い、世の中の役に立とうとする志を指す。その教育理念は「知行合一」であり、善いことを行いで示すとしている。具体的な活動として、礼儀・挨拶の励行、ボランティア活動、環境美化活動の実践が挙げられる。
礼儀・挨拶は、人と人を繋ぐ架け橋となり、相手を思いやる福祉・教育の分野では欠かせないものである。ボランティア活動を通して人間関係の在り方を学び、社会に貢献できる人材を育成する。生活の環境を整える環境美化活動を毎日実施することで、清々しい環境で生活をする術を身につけることができる。清掃活動は物事を順序立てて組み立て行く上でも大変役立つ技術となる。本学の建学の精神「仁」が、福祉の心をもった教員の育成と社会福祉の道に進む学生にとって重要な役割を果たしている。これらの活動を円滑に進めるよう指導していくのが、担任としての私の責務である。
2-2 特別支援教育の視点－子どもの「できた」「わかった」を増やすことができ、一緒に学べる教員－
教科書を開いたら文字が夜の星のように散らばって見えて、どこを読むのか戸惑う子どもがいる。しかし、一行だけ見えるようにすると読めることがある。このような工夫によって一人一人の生活や学習上の困難を改善しようとするのが特別支援教育である。特別支援教育は一人一人の子どもに合った学びを保障する上で欠かせない分野といえる。
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担当する講義科目や特別支援学校、特別支援学級の交流を通して、学生と一緒にその子どもにあった教材・教具を考え、作成している。実際に作成した教材・教具を使用してもらい、課題等を検討する貴重な機会をいただいている。
私自身、漢字や英語の単語が「読めない」「書けない」児童生徒との出会いがあり、「怠けている」わけではないのに、「なぜ書けないのだろう」「何か他に原因があるのではないか」と感じたのがきっかけで特別支援教育に関心をもつようになった。「できない」ことを子どもの責任にしてはいけない。子どもがどの部分で躓いているのかを一緒に感じ、何とかしようと行動する教員を目指して欲しい。授業が楽しくなるような教材･教具の作成や指導内容、指導方法を工夫し、子どもの「できた」という喜びを一緒に体感できる教員を育てたいという一心で、日々学生と接している。子どもたちが生き生きと生活できるようになることが、教員を目指す学生のやりがいとなり、学校現場で任せられる人材となる。そのためにも学生が活躍できるフィールドを確保したり、教材・教具の作成を行ったりして、常に学生と向き合うことを心がけている。
2-3 授業実践力のある教員－教育実習事前事後指導の取組を通して－
3 年次に実施する教育実習本実習に向けて、2 年次より教育実習事前指導を開始する。事
前指導の中心となるのが模擬授業の実践である。本実習に向けて、指導案の書き方、指導技術の取得、生徒理解、校務分掌とは何か等、丁寧な取組を行っている。この事前指導には 4年生の先輩学生の参加をお願いしている。先輩学生の研究授業を視聴し、授業の流れをつかむ。先輩から授業実習のアドバイスをいただき、各自、教育実習の本実習を意識し、中学校社会科の各領域、高等学校福祉科もしくは公民科の中から単元を設定する。模擬授業の授業者以外は生徒に成りきって授業に参加するよう促しているが、なかなか難しいようである。
生徒に成りきって模擬授業を受けることができれば、生徒側に立った指導が可能となる。このことは、模擬授業の録画映像からも窺うことができる。映像を振り返り、ＫＪ法による授業分析を行い、次回の模擬授業の実践に繋げていくことで、授業実践力を培っている。
本実習では、実習校へ出向き、実習の御礼と挨拶、学生の巡回指導を行う。その際、実習校の許可を得て、研究授業を録画させていただき、事後指導で振り返りを行う。3 年次の教育実習期間中は、週 3 回のメールによる実習報告から実習が円滑に進んでいるかどうかを確認している。メールの文面から学生が困っているのではないかと感じた時は、直接、話をするようにしている。安心して実習が行えるよう手厚い指導を心がけている。
教育実習終了後は教育実習報告書を作成し、後輩学生に向けた教育実習報告会を実施している。報告書をまとめる力、後輩学生に向けてのプレゼンテーション力等、教員としての素地を養っている。
3. 教育の方法
以上の教育理念に基づいて、どのような方法で教育を行うべきか。以下の3点を実践している。
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3－ 1

本学の 教育実践「な すことによっ て学ぶ」

本学の学生は4年間を通して教育方針である、礼儀・挨拶の励行、ボランティア活動、環境美化活動の実践を行っている。授業は「礼に始まり礼に終わる」 。これは学生と教員相互で感謝の気持ちを表し、互いの心も整えられるといったことに繋がる。廊下ですれ違う際も互いに挨拶をかわす。基礎演習Ⅰではメールの送り方の指導も行っている。ともすれば近くなりすぎる学生と教員間を 、適度な距離感をもちながら、互いに礼を尽くす関係性を築いている。
環境美化活動は、授業が終了する17時30分以降、主に使用した教室とトイレ等の清掃活動を担任クラスの学生と一緒に行う。ただし、授業終了時刻が異なる学生は、各々の授業時刻終了後にあわせて実施する。清々しい気持ちで学業に向かうことができるよう環境を整え、何をどのようにしたら効率良く進めることができるかを考える力が身につき、 仲間と協力して活動することで、協調性を育むことができる。
ボランティア活動は、地域連携センターと協働して学生のボランティア希望先への依頼等を行っている。基本的には学生の希望先である 障害児者、老人施設、学童や児童養護施設等々、多様な場所での活動をつないでいる。教育実習や学校現場において、「気付き」を重んじ、 主体的に動ける人材の育成を図っている。
これら教育方針である3つの柱が円滑に進むように指導するのが、担任の役割である。担任制と少人数教育を謳っている本学ならではの特色である。まさにアメリカの教育学者デューイ・Jの唱えた教育上のスローガンであるLearning by doing「なすことによって学ぶ」を日頃から実践している教育的な活動といえる。こういった実践が、教育実習事前事後指導、本実習を実施する際の礎となっており、 卒業後は学校現場で任せられる教員として活躍している。同様に福祉の現場を希望する学生にとっても、社会に貢献できる人材となっている。

3-2

特別 支援の視点から学 生の学びを導 く（1）「書いて まとめる力」 を育てる工夫 -主体的で 深い学びへ 担当している全ての科目において、学びの定着を図るために、 授業の内容に沿ったまとめもしくは課題を「ミニミニレポート」という形式で 、授業後に提出を課している。「ミニミニレポート」は、 授業を聞いていないとまとめることが出来ないといったことからも、自ずと授業に集中し、主体的で深い学びへ誘うことができる。授業後に感想や調べたことと等も添えることができ、教員との相互のやり取りもできる。
教育原理の授業例を挙げると、就学の形態を説明する際、図で説明をすること6

で全体像が見える。その図を「ミニミニレポート」では文章としてまとめる作業を行う。図の説明を通して大枠 を理解し、文章で説明する ことで理解が深まる。
書くことに苦手意識が強い学生であっても、15回の授業を終える頃にはかなりの分量を書くことができるようになり、 「もっともっと書けるようになりたい」や「書くことが好きになりました」といった感想が寄せられる。
「ミニミニレポート」という名称にしているのは、ミニミニという言葉の響きから取組やすい様子を呈し ており、A4一枚に手書きでもパソコンでの入力も可 、絵や図表等での表現も有りとしている点が挙げられる。 書くことに苦手意識をもつ学生もおり、まずは本人が表現できる･したい絵や図表等を使用してまとめることから始め、徐々に書いてまとめる形にもっていくようにしている。個人内評価も視野にいれた、スモールステップでの取組を実践している 。受講生の許可を得て、全員分のミニミニレポートをPDFにして渡すことで、自分とは違うまとめ方や捉え方を学習する。高等学校の福祉科に 教員として従事している卒業生が 、この「ミニミニレポート」を担当する高校生に実施しているというのを聞き、大学での学びが学校現場で生きていることを実感することができる。
教育原理（ミニミニレポート）
月日

学部クラス

氏名

※ 本日の授業内容を自分の意見・感想等を交えながら詳細にまとめてください。課題がある場合には課題に沿った内容でまとめてください。紙面が足りない場合には裏面も使用してください。
※ このﾐﾆﾐﾆレポートは評価の対象となり、成績に反映いたします。自身で調べたこと、構成、文量も加点いたします。誤字脱字のないよう読みやすい文字で丁寧に書いてください。
※“書いてまとめる”という作業は、頭を整理するために大変有効で、思考力を育みます。書くことを好きになってください。

（添付ファイル先記載）

まとめ：授業内容・課題
調べたこと・感想等【添付資料（4）を参照のこと】(2) 一人一人の子どもに合った教材・教具の作成を通して子どもの「出来た」を実感する
私の研究テーマである、「通常学教における発達障害のある児童生徒に対する教材・教具の工夫の実際」を、担当科目の LD 等教育総論の授業内で紹介している。福島県で行った LD通級指導教室における取組、子どもの特性を踏まえた教材･教具の工夫の実際を学生と共に検証し、学生の目線から意見を出してもらうようにしている。子どもの障害特性を踏まえ、その子に合った教材・教具の作成を行い、実際に特別支援学校や特別支援学級で使用してもらう。その様子を観察し、「子どものできた」「わかった」を実感する。
「出来ないことを子どもの責任にしてはいけない」をモットーに、学校現場で役立つ授業内容を構成している。
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3-3 教員を目指し、4 年間を視野にいれた取組
学校教育コース 4 年間の学びが見えやすいように、1 年生～4 年生の縦の繋がりを大切にしている。新しい環境に胸を膨らませ「教員になりたい」といった目標をもち、入学してくる 1 年生ではあるが、「何をどのようにしたら良いのか」と不安な部分も持ち合わせている。
そこで、大学４年間が見えやすいように、先輩学生との交流の場を設けるようにしている。
1 年生から 4 年生が共に参加する特別支援学校見学会やボランティア活動、3，4 年生による教育実習報告会、4 年生による教員採用試験報告会を設定している。
１年次の基礎演習Ⅰでは、4 年生講話を実施し、1 年次にどのようなことを行っておくのが良いかといった話を聞く機会を設けている。2 年次で行う教育実習事前事後指導では、4年生の研究授業の視聴、模擬授業にも参加してもらい、コメントをもらうなどして教育実習の授業実践に役立つ内容にしている。3 年次で行う教職対策講座Ⅰと 4 年次で行う教職対策講座Ⅱを通して教員採用試験に特化した取組を行っている。さらには卒業生を招聘し、教員の仕事について講話をいただく等、将来を見通した取組ができるよう縦の繋がりを大切にしている。4 年次の夏には、教員採用試験の二次対策に卒業生が指導･助言をしてくれるのは大変心強い。少人数制による教育を行っている本学ならではの特色を生かし、教員を目指す学生の力となるよう先輩学生や卒業生との交流の機会を設けるようにしている。
4. 教育の成果・評価
4-1 学生の授業アンケート
本学では年 2 回、前期と後期に学生による授業評価アンケートを実施しており、担当する全授業でアンケートの提出を学生に求めている。以下にアンケート結果の一例を示す。
授業科目 教育実習事前事後指導 月曜日 1 限
実施日2020 年 1 月 28 日

実施対象者数 10 人
学部

社会福祉学部（学校教育コース）2 年【添付資料（5）を参照のこと】
質問項目

この講義の平均1

シラバス（授業計画）に即した内容の授業が行われていたと思いますか。

3.8

2

教員は私語を注意するなど、受講生が授業に集中できる環境を作って4.0いたと思いますか。
3

教員は授業のために十分な準備をしていたと思いますか。

3.8

4

授業の構成は適切だったと思いますか。

3.8

5

教員の説明は、あなたにとってわかりやすいものでしたか。

4.06

使用した教科書、参考書、配布資料などの教材は、理解を補う内容で

3.88

あり、適切に使われていましたか。
7

板書やスライドの内容は、わかりやすいものでしたか。

4.0

8

授業での教員の話し方（声の大きさ、話す速さ）は、適切でしたか。

4.0

9

授業によって、この分野(領域)をもっと勉強してみたいと思いました

4.0か。
10

授業によって、新しい知識を得ることができたと思いますか。

4.0

11

授業によって、新しいものの見方や考え方を得ることができたと思い4.0ますか。
12

この授業で得られたものは、自分にとって価値があったと思います

4.0か。
13

授業の難易度は、あなたにとってどのようでしたか。

4.0

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授業の進み方のペースは、あなたにとってどのようでしたか。

4.0

15

成績評価の基準と評価方法の説明は適切になされていたと思います

3.8か。
16

評価方法は授業の内容にふさわしいものだと思いますか。

4.0

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この授業においては公正かつ正確な評価が行われると思いますか。

4.0

自由記述
1 年間有り難うございました。これからもご指導とご鞭撻のほどよろしくお願い致します。
次年度実施する教育実習の本実習における授業実習を視野に入れて進めていったことで、実践的な内容となったことが受講生の意欲を掻き立て、17 項目において、平均が 3.8 もし
くは 4.0 と非常に評価が高かった。受講生の前向きな姿勢と授業に貪欲に参加してくれた結果といえる。このように、学生自身が意欲的に授業に参加し、自分たちで「授業を創る」形が出来ると主体的で深い学びへと繋がるのだと実感できた。配布資料を工夫すること、評価基準の方法を見えやすいようにすること等、さらに改善していきたい。今後も受講生のやる気を引きだすような働きかけ、取組に尽力していく。
4-2 ピア･レビューの評価【添付資料(6)を参照のこと】
2020 年度の FD 研修において、教員同士の授業参観を実施した。社会福祉学部社会福祉専
攻の 1 年生が受講する教育原理の授業を、社会福祉を専門分野とする教員と経済学を専門分野とする 2 名の教員に参観していただいた。以下、教員からの主な感想等を記載したものである。各教員の評価の全文は添付資料(6)をご参照いただきたい。日頃から学生が主体となる授業実践を心がけているが、それぞれの教員の感想から、学生に響いている授業であったことが実感できた。今後も続けていきたい。
授業参観者氏名

教員

参観実施日時2020年 11月

参観場所（教室名等）（授業場所を記載）①授業科目名1３ H教 室①9

教育原理

12日 木曜日

５限

②授業回数②

７

回目

１５ / 回中③参観した時の中心テーマ・③テーマ：日本の義務教育

ね ら い 等 （シラバスを確認し明記）
授業の形態や方法（対面・遠隔の別 / 一斉学習・ 対 面 12名 ・ Zoom1名 ／ 一 斉 学 習 （ 社 会 福 祉 学 部 ）グループ学習の別 / 実践活動の方法など）① 授業を参観して、「良いと思った点」を書いてください。
・授業の導入部において、復習から始めることで、前時と本時の授業のつながりがわかるような工夫をしていた。学生を指名して「義務教育の意義」を答えさせ、さらに「それはどういうこと？」「誰が発明したのかな？」等と深く掘り下げて問いかけることで学生の理解度を確認し、教員からも説明を加えていた。
・歴史的な話や学生が初めて知るような言葉については、学生にわかりやすい言葉を用い、例をあげながら解説していた。
・学生に発言を促した際、どうしても答えられずに「わからない」と答えた学生に対し、「わからないということがわかったね。（正解がわかったら）私が教えることがなくなってしまうから（いいんだよ）」とさりげなく声をかけていた。
・授業の最後のところで、次回の授業で行う内容を少し取り上げることで、次回にどのようなことを学ぶのか学生がイメージできるような工夫をしていた。
込むことにより、学生をさらに惹きつけていた。
・ただ一方的に知識を伝授するだけではなく、学生に考えさせる工夫があった。例えば、初めて知るような言葉や多少難しい言葉であっても、まず「〇〇という言葉を知っていますか？どんな意味だと思いますか？」「考えてみようか？」と考えるように促し、学生の持っている知識を引き出そうとする工夫があった。
・コメントカードや「ミニミニレポート」の作成・提出により、学生が学んだことを振り返り、知識を定着させる工夫、また教員自身が学生の理解度を把握する機会としていた。
【全体としての印象】
・とても活気のある授業で、学生たちがノートを取る時以外は、ずっと教員の方を向いて前のめりの姿勢になっていたことが印象的であった。
・じっくり考えさせることで、正しい答えがわかった後の学生の反応は、「あ～なるほど」「あ～そうか」「えぇ！そうなんだ」等という声があがるほど、授業に集中して参加しており、教員から次はどんな話が出てくるかという期待感を学生が持っていることが伝わってきた。
・大学の授業で学生がどんどん発言する授業を初めて見た。
・教員も学生もともに「よい授業にしよう」という姿勢が伝わってきた。
② 授業を参観して、「こうすればもっと良くなるのではないかと感じた点」や、よりよい授業のためにできそうな「具体的な改善についての提案」を書いてください。

教員

1、教員

2

大変素晴らしい授業を見せていただき、勉強になるとともに、感動いたしました。ありがとうご

10ざいました。学生がとても活き活きと授業に参加しており、私も先生のような授業ができるようになりたいと思いました。私から具体的な提案はないのですが、私なりに、先生の授業の中で見習いたい部分を①に書かせていただきました。ぜひ、 Ｓ先生も含め、授業の工夫などについてディスカッションや情報共有をできたらうれしく思います。よろしくお願いします。
・中教審諮問で、どのような議論が行われたのか、学生に教えると、学生にも役立つのではないかと 思 い ま し た 。 例 え ば 文 部 科 学 省 の HPを み る と 、 中 教 審 の 各 種 資 料 や 議 事 録 が 公 開 さ れ て い ま す ので、学生にとって有用な箇所がある可能性があると思います。専門科目でなく、誤解しているところがあるかもしれません。その場合はご容赦願います。
・授業の最後の時間帯に、簡単なミニテストを実施すると、学生の理解が深まる可能性があると思います。ご参考にしていただけましたら幸いです。
・授業の最後に質問や感想を学生に出してもらって、次回の授業の際にリプライをすると、より学生の学習意欲が高まるのではないかと思いました。

4-3 学園祭での研究発表【添付資料(7)を参照のこと】
学年全体で実施する演習科目において、学園祭における研究発表がある。各クラスにおいて、興味・関心のあるテーマに沿って、研究発表を行うというものである。2011 年に担当した学年が、東日本大震災で被害を受けた福島県の特別支援学校を調査し、その被害状況を取り上げて発表してから特別支援学校との交流が続いた。学園祭で学生が作成した雑貨や小物を販売し、その収益金で特別支援学校に本を寄贈する活動を行い、年度の学年は異なるが 3 年ほど続けて行った。2019 年度は、福島県と交流がある特別支援学校とのコラボレーションで、担当学年の 2 年生が「個に応じた教材・教具の工夫」と題して研究発表を行い、2020 年度は、コロナ禍で学園祭が中止となったため、学園祭での発表とはならなかったが、ミニミニ研究と題して担当学年の 1 年生が「特別支援学級の指導～教材作りを通して～」の研究発表を行った。学園祭における研究発表の指導・支援は担任の役割である。
4-4 教育実習報告会及び教育実習報告書の作成【添付資料(8)を参照のこと】
3 年次に実施する中学校及び高等学校教育実習と、4 年次に実施する特別支援学校教育実習終了後、教育実習報告書を作成し、後輩学生に向けて教育実習報告会を実施している。
2020 年度はコロナ禍ということもあり、リモートでの開催となった。教育実習を終えた 3、4 年生にとっては自身の実習内容を振り返ることができ、後輩学生にとっては今後、始まる教育実習を概観することができる良い機会となっている。
教育実習報告会では、1 年生～4 年生で参加した特別支援学校見学会の冊子も共有し、4年次で実施する特別支援学校教育実習の参考にしている【添付資料(8)を参照のこと】。
4-5 学校現場で活躍する卒業生
本学では中学校もしくは高等学校の教員免許状を基礎免許状として、特別支援学校の教員を目指す学生が多く、時折、特別支援学校の教員として活躍する卒業生を招聘し気軽に話11ができる場を設けている。高校生が対象となっているオープンキャンパスにおいては、教員の魅力や本学での学びが学校現場で生きていることを講演してもらっている。
4-6 福島県との交流－講演活動を通して2008 年、福島県教育委員会から文科省委嘱事業である「発達障害等支援･特別支援教育総合推進事業」の研修会の講師として、「特別な支援を必要としている幼児児童生徒への支援の実際について」の講演を行った。同年、「特別支援学級等専門性向上研修会」の講師として、福島県で初めて LD 通級指導教室が設置された小学校において、「特別な支援を必要とする児童生徒の理解と学習支援の実際について」の講演を行い、5 年間に渡り、教員の指導助言を行った。その間も県内の特別支援学校に講師として招かれ、教員の指導力向上に尽力を注いだ。
5. 教育を改善するための努力
5-1 授業評価アンケートの活用
授業のねらいを鮮明にするためには、使用テキストはもとより、参考資料の活用が有効となるが、提示した資料が受講している学生の興味関心のあるものである場合もあれば、そうでない場合もある。日頃から学生の意見・感想等に耳を傾け、前後期で実施している授業アンケート評価の結果を真摯に受け止め、自分の授業で足りない部分を補うような資料の提示や授業内容の改善に心がけている。
5-2 最新の教育実践の修得
教育の成果・評価の箇所でも触れたが、福島県内の小学校に設置されている LD 通級指導教室、特別支援学校における指導・助言や講演活動を通して、学校現場で課題となっている事柄や必要とされている人材等、教職員の方々と共に学んでいる。これらの取組を、将来、教員を目指す学生に伝えることで、大学での学びを確実なものにすることができる。群馬県内の特別支援学校や特別支援学級に学生と一緒に出向き、児童生徒との関わりをもちながら共に学ぶ機会を増やしていきたい。
6. 今後の目標（短期・長期）
6-1 短期目標（1）学習支援ボランティア先の確保
教育実習を実施するにあたり、予め教育現場を知ることは重要なことである。毎年、単発ではあるが、中学校もしくは高等学校、特別支援学校の授業参観やボランティア活動を実施している。今後は単発も含め、4 年間といった長いスパンで学習支援活動を継続的に行える協力校を増やしていく。
（2）基礎学力の向上
高等教育支援センターが実施している、1 年生～3 年生を対象とした基礎学力養成 DVD 講座に、1 年次の早い段階から出席するよう促す。夏期休暇中や春期休暇中を利用して、基礎学力向上の講座を設けていく等、早い段階から基礎学力を備えておくことが、4 年次に実施
12

される教員採用試験合格の鍵となる。
(3)学校教育コースの学生による「教材研究サークル（仮称）」の立ち上げ
学校教育コースの 1 年生～4 年生の縦の繋がりを大切にした取組として、サークル活動を推奨する。教材研究会といった名目でサークルを立ち上げ、和気あいあいとした雰囲気の中で、教育実習に向けての教材研究や教員採用試験に向けた取組を行い、将来、教員を目指す学生の資質の向上を図る。

6-2 長期目標（1）他大学との交流の場を設ける
本学は他大学との交流が圧倒的に少ない。他大学で教員を志望している学生の取組状況、普段の大学での学び等について、意見交換ができる機会を設けたい。
（2）海外の学校見学の実施
海外の学校を見学する機会を設けたい。他国の学校を見学することで、自国の学校の在り方を見直すきっかけとなる。何事にも興味関心がもて、柔軟性がある学生時代にこそ、見聞を広めておくことで、後々価値観の違いを受け止められる人材として成長できる。
7.添付資料・参考資料（1）2020 年度シラバス一覧（2）教員免許状更新講習の資料（2020 年度）（3）高大連携講座の資料（2020 年度）（4）授業毎のミニミニレポート（2020 年度）（5）授業評価アンケート（2020 年度）(6) ピア･レビューの評価（2020 年度）(7) ミニミニ研究の資料（2020 年度）(8) 中学校及び高等学校教育実習報告書（2020 年度）(9) 特別支援学校見学会レポート（2020 年度）

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