「見方・考え方」を働かせる授業
桐生高校（学校設定科目「探究」）

学校設定科目自らのものの見方・考え方と、主体性を育む授業「探究」

桐生高校（群馬・県立）①授業の目的を提示②ウォーミングア
グ ップクイズ探究ならではの見方・考え方を提示

③アドバイ
イス

④演習1 観察
察して気付く

⑤演習2 役割意識で観察⑥まとめと振振り返り

主体的学習者になるための気づき

品やサービスが開 発された背 景 などを各 教 科で 育 成した﹁ 知 識・技 能 ﹂といて 気 付いたこと を 書 き 出していくワ

り︑
演 習では︑ある家 庭の食 卓 風 景につ考えるウォーミングアップクイズに始ま﹁ 見 方・考え方 ﹂を 使い︑探 究 学 習 を通ークを 行 う ︒その際 ︑縛りがな く 自 由

知的好奇心の刺激によって能動的に主体性をもつして︑各 校が目 指 す 資 質・能 力 を 育 成

同じことを考えてみる仕 掛けがある︒がある専 門 家という 役 割をつけて再 度

星 野 先 生のクラスは︑日 頃の探 究のに考える時 間の後に︑それぞれの生 徒校では︑探 究 的な活 動に取り組む前 段授 業や︑星 野 先 生が担 当する英 語 科ですることが求められている︒ＳＳＨとし階として︑課 題 設 定の方 法や姿 勢を養のアドリブ的なアクティブラーニング型て 探 究 学 習 に 力 を 入 れている 桐 生 高教 授 らが開 発 支 援 した﹁ 主 体 的 学 習

授 業に慣れているためか︑話し合いが非うために︑産 業 能 率 大 学の杉 田一真 准者 育 成 プログラム﹂を 導 入 ︒今 回 星 野常 に 活 発 で 臆せず 発 言 す る 生 徒 が 多ページで紹 介しているが︑主 体 的に学ぶい︒授 業を受けた生 徒たちの感 想を桐 生 高 校では学 校 設 定 教 科﹁ 探 究 ﹂ことの必 要 性だけでなく ︑授 業で先 生

亨 先 生のクラスで 実 践したのが︑そので ︑地 域 課 題に取り組む独 自の﹁ 桐 生が語ったこと自 体にも 別の視 点から自﹁ 問 題 発 見 編 ﹂の授 業だ︒

学 ﹂を 探 究 学 習 として 実 施している ︒

得 ︒２学 年で桐 生について探 究し論 文

情 報 収 集 力 ︑データ分 析 力 などの﹁ 学でも ︑多 くの生 徒 たちが﹁ 考 えることているようだ︒また︑
紹 介した感 想以外

短 時 間 で 非 常に多 くのこと を 吸 収 しが楽しい﹂と答えていた︒

びの技 法 ﹂と︑桐 生についての知 識を修

１学 年で聞 く 力 ︑課 題 発 見 力 ︑読 解 力 ︑ 分の考 えを 書いていた生 徒 もいるなど ︑33

主 体 的 学 習 者となるための起 点は︑を 書き ︑３学 年でそれまでの探 究の成果 を 英 語によるスピーチや論 文でまと発 見できる﹁ 主 体 的 学 習 者 ﹂とは何か

法 ﹂に取り 組 むにあたり ︑自 ら 課 題 を

今 回の授 業は ︑１学 年の﹁ 学 びの技で紹 介する︒

盛り 込 まれた授 業の様 子 を ︑次ページな 視 点 で 見 た く な るよう な 仕 掛 けが

味 を もって ︑社 会のものごとを 多 面 的をもつことだ︒生 徒たちが能 動 的に興自 らの 見 方 ︑考 え 方 を も ち 問 題 意 識を生 徒が実 体 験しながら考え︑主 体 的めている︒に 学 ぶことの 重 要 性 を 体 得 す る ものだ︒授 業の構 成は︑実 際に存 在 する商2017 DEC. Vol.420

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1917年創立／普通科、理数科／生徒数835人（男子737人、女子98人）／
進路状況（2017年3月実績）
大学221人、短大0人、専修その他6人、就職1人、その他45人

学校データ

実況レポート付き

授業実践者

星野 亨先生

教員歴26年。英語科教諭。テニス部顧問。2017年に桐生高校着任。前任は英語教育に力を入れている中央中等教育学校で、国際的なコミュニケーション能力の育成を目指した授業を行っていた。
その経験を活かし、現在も英語でのoutput 活動に重点を置き、生徒に自由に発言させ、思考力を高めるアドリブ型の授業を行っている。

取材・文／長島佳子、撮影／平山諭

アドバイスウォーミングアップクイズ

見方・考え方と︑主体性を育む授業

実況中継

授業の目的を提示

ウォーミングアップクイズを受け、3つの例について考えたように、探究学習において重要なポイントをアドバイスする。

日常風景から困りごとを発見し、解決した商品・サービスに関するクイズで、多様な視点と考え方を引き出す。

今日の授業が「主体的学習者」を目指す目的であることを生徒に提示。なぜそれが必要かも説明。

ウォーミングアップクイズの3つの例の共通点として、どれも何気ない日常風景をよく観察したことによって、人々の困りごと（問題）を発見した例であることに注目させる。探究学習においても、よく観察することが重要であることを伝える。

3つの例から、商品やサービスの背景を想像してみる。

授業の目的を提示するために、「今社会が求めている人物像」について、データをもとに考えさせる。

【問1】
ＪＲ西日本では、駅のホームの「ベンチの向き」を、線路に平行から垂直に変えました。なぜでしょう？
【問2】
ある運動靴メーカーの人気商品は左右非対称ソールという構造です。この構造は小学生のあるニーズを満たすために開発されました。そのニーズとは？
【問3】ある医療機器メーカーが、検査装置（ MRI ）をペイントしました。なぜでしょう？
先生は実物の写真を見せながら1題ずつ出題。

【各世代の入社時の資質】
40代 30代 20代

社会の大人が困りごとを発見したように、観察すれば生徒たちにも課題を発見できることを伝える。
生徒たちはワークシートに考えを記入。

【探究学習に向けてのアドバイス】①唯一絶対の答えはない②常識や前例にとらわれない③自分にもできる！

56% 32%

指示されたことだけをやっている

10% 17% 56%

仕事におけるコミュニケーション能力にたけている

56% 38% 13%

職場においてコミュニケーションをうまく図れない

5%

失敗したり困難な仕事に直面すると自信を失ってしまう

7%

9% 37%

失敗や困難があってもやり遂げよう
62% 36%とする意思が強い

自 分 の 考 えを
挙 手で発 表 。
多 数の意 見が続出。

9%

6% 13% 44%

出所：労働政策研究・研修機構「入職初期のキャリア形成と世代間コミュニケーションに関する調査」（2011）

今社会が求めている力は「主体性」「協働性」「やり抜く力」で、そのなかで「主体性」に着目し、「学習において自ら考えて行動できる人」になるための授業を行うことを提示。

【各問のねらい】【問1】
ＪＲの意図（酔っ払いの転倒防止）を当てることではなく、生徒の多様な意見を吸い上げる。

【主体的学習者とは？】【問2】正解（狭くコーナーが多い都市部の校庭で、子どもたちがかっこよくバランスを崩さず走れるため）
に対して疑ってみる視点をもつ。例：校庭が広く直線コースが多い学校では不要など。

日常のなかに、工夫を加えられることがたくさんあることに気付き始めた生徒たち。

自ら考え行動することができる

（1）
自ら考え

【問3】ペイントしただけで、MRIを怖がる子どもたちの恐怖心を緩和できたことから、少しの工夫で大きな成果が上げられることへの気づき。

世の中の事象を、問題意識をもって観察することができる。
観察によって得られた気づきを多様な視点から解釈できる

（2）
自ら行動
解釈を踏まえて問題解決のできる人
アイデアを発想できる

問題発見

問題
解決

授業を実践してみて授業を実践した感想を星野先生にうかがいました︒

予想を超えた発想をした生徒たち
教科でも探究の視点をもたせたい

今 回の授 業は︑すべての問いが生 徒の興 味と思 考をかきたてるようにできていて ︑探 究 学 習で 生 徒たちが自 分のテーマを 見つけるために 役 立つと 思います ︒ウォーミングアップクイズの﹁ 問気 の 運 動 靴 だったので ︑当 初 は﹁ す ぐ２ ﹂は︑多 くの生 徒たちが持っている人答えが出るのになぜこの設 問 ？﹂と 思例に疑 問 をもたせる狙いに感 服しましいましたが︑答え自 体 ︑つまり常 識や前た︒

演 習 ではこち らの 予 想 を 超 えた 内

容 を 書いていたり ︑想 定 外の質 問 を 投げかけて く る 生 徒 もいました ︒そこからまた 発 想が広がること も あるので ︑そうした質 問 も 受けとめて︑脱 線しすぎないようにしていくのが教 員の役 割だと感じました︒

観 察 して 課 題 を 発 見 し ︑解 決 策 を考 えて 実 行し ︑修 正してまわりとシェアするという 探 究の手 法は︑教 科の学

習 や 部 活 にも 役 立つと 常 に 生 徒 たちに伝 えています ︒それが社 会に出てかも 探 究 的 な 視 点 を もてる 題 材 を 今 後ら求められる力 なので ︑教 科の授 業でも取り入れていこうと考えています︒

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「見方・考え方」を働かせる授業
桐生高校（学校設定科目「探究」）

まとめと振り返り

演習2

役割意識で観察演習1

観察して気付く

今日の授業体験で学んだことをまとめ、生徒が授業で気付いたことについてふり返りシートに記入。

今度は自分がある分野の専門家であるという役割を与えられ、その視点でさらに気付いたことを書き出す。

「生活科学研究所の研究員」という状況設定のもと、ある家庭の朝食と夕食の風景写真を見て、気付いたことを書き出す。

演習で何を体験したのかを先生から改めて解説。主体的学習者となるために、問題意識をもつことの大切さ、そのためにできることについて説明。

班員を「栄養学」「 環境学」「 教育学」の専門家という担当に振り分け、専門の内容を踏まえたうえで、新たに気付いた点を追加していく。

生徒自身の役割と、問いの状況設定を提示し、班ごとに自由に意見を出し合うワーク。て栄養学っとかこういうこ【状況設定】

専門家の役割を担当したことで、特定の問題意識をもって初めて見えてくるものがあることを確認。

それぞれの専門分野について書かれた説明を読んで、自分の役割を把握する。

生徒たち

生活実態について調査する「生活科学研究所」の研究員
小中学生の子どもの食生活の実態について調査中

写真の食事をした家族

共働き夫婦と、中2でサッカー部の長男と、小3の次男の4人家族
父は帰宅が遅く、家族揃って夕食を食べるのは週1・2回
長男は朝練があるため、一人で朝食を食べた
り、塾がある日はコンビニ弁当で夕飯を済ませることが多い
次男も塾がある日は夕食を一人で食べることが多い【問題意識を育むためにできること】
何気ない日常的な事象でも「なぜだろう？」と考える癖をつける。
さまざまなジャンルの知識、情報に触れ、世の中の事象を解釈するための視点を得る。
自分自身や社会に対して、ありたい姿、あるべき姿を思い描くようにする。

役 割を与えられたことで、次々と新しい付箋が付け足されていった。

数日分の朝食と夕食の写真が貼られた模造紙に、気付いた点を書いた付箋をどんどん貼っていく。

役割ごとに、数人の生徒が気付いた点を発表

他グループの模造紙を見に行って、ヒントを得て気付いたことをさらに書き足す。
教室を歩き回って、他グループの意 見を見に行く。

こんな見方もあるんだ！
生徒たちの振り返りシートにはびっしりと感想が書き込まれていた（下記参照）。

保存料が多いこと、成分を上げての栄養の偏り、食卓に文房具があること、品数が多すぎると廃棄が増えることなど、生徒たちからは予想を超える多種多様な意見が出ていた。

他グループの模造紙から、新たな気づきを得る生徒たち。

※この授業で使用した資料は、キャリアガイダンスのHPからダウンロードできます。

授業設計支援者より

杉田一真准教授
答えのない問いに向かっていくには、さまざまな知識のインプットが必要です。インプットがあるとそれを使って考えてアウトプットしたくなります。探究 学 習は各 教 科で学んだことを統合していく場で、インプットとアウトプットを繰り返したくなるような、知 的 好 奇 心を刺激する問いの 設 定が 、授 業設計に求められると思います。

33「批判」であることに気付けた。
「他の意見」も聞いたり、立場を変えれば考えが広がり、そうすることで問題が解決できると感じられた時間だった。

◆自分は「探究」ということに興味があるのだということに気付いた。今まで
探究は漠然としていてよくわからなかったが、今日の授業で私たちの身近に◆今日の授業で問題発見のコツを発起こりうるすべてのことなのだというこ見できたが、最後に自分が思ったのは、 とを発見し、常に社会で求められること問題発見の究極のコツは「思いやり」 と理解した。これからは主体的、積極ということだ。誰かのために問題解決的に探究に参加していきたい。
をすると思えば、いくらでも良いアイデ◆自由に考えることは、規模が広すぎアが浮かぶ。
ると柔軟な発想をかえって妨げてしま◆「批判的」とは、自分の意思的な批判ではなく、「他に解がないか」を考えるうように感じた。
しかし、「自由」を「小分け」することで、とりとめのなかった思考も論理的にすることができた。この「小分け」は生活だけでなく、勉強でも役立つと思うので大切にしていきたい。
◆（ 社 会 人の世 代 間の違いについて）若い世代は「考えない、動かない」のではなく、「考えた、動いた結果、その仕事が裏目に出てしまった」から、「考えない、動かない」ようになってしまったのではないかと思った。高校生の私たちはいくらでも失敗が許されるので、今のうちに失敗して慣れようと思った。
◆私はよく人に流された考え方をするので、これから物事を考えていくときには、別の視点からたくさん考えられるようにしていきたい。

生徒の声︵振り返りシートより︶

産業能率大学◆一番驚いたのは専門家という意識をもつだけで視点が広がったこと。一つだけ気になったのが、社会に出たときの能力に「情報活用能力」がなかったことです。今は情報は簡単に手に入ってしまうので、「 主体性」
「 協働性」「やり抜く力」に加え「情報活用能力」が必要だと思う。

※ダウンロードサイト：リクルート進学総研 ＞＞ 発行メディアのご紹介 ＞＞ キャリアガイダンス（Vol.420）
2017 DEC. Vol.420