これまでの全国学力・学習状況調査の結果から、本県のび思考力、判断力、表現力等）を育むとともに、地域間の学児童生徒は、特に活用問題における正答率が低いことや力向上の取組の差を解消することを目的として、平成25年度

から小学校５年生〜中学校３年生向けの国語、算数・数学の記述式問題の無解答率が高いこと等に課題があることが明らかになっています。そこで昨年度からすべての学校

教材集を作成・配布しました。各学校においては、教材集をにおいて、本教材集を授業の主教材として、あるいは、
また、平成28年度からは、学力向上に係る検証改善サイ

授業等で繰り返し活用し、取組の改善が図られてきました。

適用・発展問題等として活用していただいています。
クルを小学校中学年から一層計画的に推進するために、小学校４年生向けの教材集を新たに作成してきました。
今回、昨年度までの本県児童生徒の課題を踏まえ、「文章を関連付けて読み取ること」や「数学的な表現を用い

この度、小学校学習指導要領（平成29年告示）の全面実て説明すること」等の問題を中心に新たな問題を追加・各学校では、授業の中だけでなく、朝の学習の時間や家庭施を受けて、教材集の改訂を行いました。

補充し、本教材集の内容充実を図っています。
学習等における補充・発展問題として活用していただいてい令和四年三月改訂

小学校

基礎基本を含む活用力を育成する教材集
ちょう
基未
礎基
〜
来本
へを
の含
挑む
戦活
〜用力を育成する教材集

学力向上は、本県における学校教育の最重要課題です。

るところですが、更に、各問題の特質に応じて、先生方の授本教材集を、授業や朝の活動、家庭学習等の様々な場面で積極的に活用いただき、児童生徒の思考力・判断力・
業づくりや校内研修の際の参考資料としても活用され、基礎五
国語 四

福岡県教育委員会では、児童生徒に国語、算数・数学における基礎基本を含む活用力（基礎的・基本的な知識・技能及追補版

福岡県教育委員会
福岡県教育委員会
平成 令和４年３月
26 年８月目 次

１ 一単位時間程度で活用する教材︵大問︶

おし
た合
がいで
の考
立え
場を
やま
意と
図め
をた
考り
え︑
な意
が見
らを
話出
しし
合た
おり
うし
︒よう︒
１ 話

︵話すこと・聞くこと︶・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

自べ
分た
のこ
考と
えをま
明と
確め
にて
伝︑
えほ
るう
意こ
見く
文す
をる
書文
こ章
うを
︒書こう︒
２ 調

かんけい

︵書くこと︶・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

登ん
場落
人の
物関
の係
心を
情考
やえ
表な
現が
のら
特読
ちも
ょう︒
をとらえ︑自分の考えをまとめよう︒
３ だ〜︵読むこと︶・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

・正答について大問 〜 の出題の趣旨︑

しつもん

２ 短い時間で活用する教材︵小問︶

賛べ
成た
かこ
反と
対を
か発
︑表
立し
場た
をり
決︑
め発
て表
理者
由に
を質
考問
えし
よた
うり
︒しよう︒
１ 調

︵話すこと・聞くこと︶・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

話分
しの
て考
もえ
らを
いは
たっ
いき
こり
と伝
をえ
相る
手文
か章
らを
う書
まこ
くう
聞︒
き出せるように︑くふうして聞こう︒
２ 自

話く
すこと︶
・
︵書
・聞
・く
・こ
・と
・︶
・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

３ 行
文動
章や
全会
体話
のか
構ら
成登
を場
考人
え物
ての
書気
こ持
うち
︒を読み取ろう︒︵読書むくこと︶・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

４ こ
図と
表わ
やざ
グの
ラ意
フ味
をを
用調
いべ
てて
自︑
分正
のし
考く
え使
をお
書う
こ︒
う︒

︵我
語・
文・
化・
に・
関・
す・
る・
事・
項・
︶
・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・
書が
く国
この
と言
︶・

５ こ
文そ
章あ
のど
内言
容葉
をや
正つ
確な
にぎ
と言
ら葉
えを
て使
要っ
旨て
を︑
読分
みか
取り
ろや
うす
︒い文章を書こう︒

︵言
や・
使・
い・
方・
に・
関・
す・
る・
事・
項・
︶
・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・
読葉
むの
こ特
と徴
︶・

６ ロ
詩ー
をマ
読字
みを
比正
べし
︑く
え使
がお
かう
れ︒
ている情景について考えよう︒

〜

︵言
や・
使・
い・
方・
に・
関・
す・
る・
事・
項・
︶
・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・
読葉
むの
こ特
と徴
︶・

小問 〜 の正答について

30
27

32
29

34
31

38
36

39
37

40
38

41
39

42
40

37
35

44
43

43
41

36
33

42

は じ め に表現力等がさらに高まることを祈念します。
ます。

基本を含む活用力の向上に役立てていただくことをお願いしおとず

第五学年【めあて】おたがいの立場や意図を考えながら話し合おう。
よう ち えん

ていあん

ないよう

（

）組（
ほうもん

）番

名前（

）

黒川さんの学校では、毎年、近くにある幼稚園を五年生が訪れて、園児と交流を深めています。幼稚園訪問計画委員会では、【活動の目標】、【昨年度の反省】、ているアニメの主題歌とかどうでしょうか。
田中
いっしょに歌を歌うという案ですね。ほかにありませんか。

中根います。国語の時間に学習した、例えぼくは紙しばいがいいと思
だい ぞう
ばこの間習ったばかりの「大造じいさんとがん」をもとに紙しばいをつくり、幼稚園のお友だちにその紙しばいを見てもらったらどうでしょうか。
木下いっしょに歌を歌うことや紙しばいを見てもらうのは、幼稚園のお友だちも楽しめていい案だと思います。ただ、アニメの主題歌を【園児の好きな遊びのグラフ】

ア

けん とう

 ちょっと待ってください。細かい内容の検討に入る前に、まず交流会には何がふさわしいか、話し合いましょう。ほかに案のある人はいませんか。

くふうする必要があると思います。

三田さんの案は、大変よい案だと思います。ただ紙飛行機をつくるだけでは、幼稚園のお友だちはあまり楽しめないかもしれません。

ウ」という案に変えたらどうでしょうか。～（以下、話し合いは続く。）～

いに教え、いっしょにつくる。

いですね。例えば、「園児一人一人に紙飛行機のつくり方をていねにして、三田さんの紙飛行機づくりの案は、少し修正したほうがい

しゅうせい

つ入っていますね。このグラフと秋山さんや鈴木さんの意見を参考

山下
幼稚園の先生に調べていただいた【園児の好きな遊びのグラフ】
を見てみると、好きな活動の一～五位には、「外で遊ぶ」活動が三

鈴木
幼稚園のお友だちは、
いっしょにつくるだわたしもそう思います。
けではなく、いっしょに飛ばしたいと思っているのではないですか。

秋山

中村 【
 昨年度の反省】から考えると、 イ を考えることが大切だと思います。幼稚園のお友だちでもできるように、紙飛行機づくりを三田
図画工作の時間に学習した紙飛行機のつくり方をもとに、幼稚園のお友だちといっしょに紙飛行機をつくったらどうでしょうか。

田中木村
紙しばいにするなら、前に習った「注文の多い料理店」もいいですね。あの作品は、わたしも大好きな作品です。

する必要があります。

生かして幼稚園のお友だちといっしょに活動ができるものにくふうに合わないと思います。目標に合うように、授業で学習したことをばいは、見るだけでは「園児といっしょに活動をする」という部分【園児の好きな遊びのグラフ】をもとに、クラスのみんなに提案する交流会の内容について話し合っています。次の〈計画委員会の話し合いの一部〉を読んで、
く とうてん

あとの問いに答えましょう。（句読点等は字数に数えること。
）
じゅ ぎょう【活動の目標】授業で学習したことを生かし、園児といっしょに活動をする。
【昨年度の反省】昨年は園児といっしょにおり紙でつるをおった。訪問後、幼稚園の先生から「園児にとっては、少しむずかしかった」との意見があった。
〈計画委 員 会 の 話 し 合 い の 一 部 〉

発表してください。

ます。記録係は川田さんにお願いします。それでは、案がある人は

田中今日は、来月にせまった幼稚園との交流会でどんなことをするかについて、計画委員会としてクラスのみんなに提案する内容を決め

3位
砂遊び
20％

2位
みんなで歌う
22％

4位
すべり台
18％

1位
園庭で
紙飛行機遊び25％

黒川わたしは、幼稚園のお友だちといっしょに歌を歌うのがいいと思います。好きな活動の第二位は、みんなで歌うことだし、今はやっ

（司会）

その他
5位 4％
紙しばい
11％

歌うことは、授業で学習したことを生かしていません。また、紙し｜ 27 ｜

1

●問題点
Ｂ

園児も楽しめる。

●よい点【中根さんの紙しばいの案】

問１ 次は、話し合いの内容を記録係の川田さんがまとめた黒板の一部です。 Ａ 、 Ｂ にあてはまる言葉を書きましょう。
【黒 川 さ ん の 歌 の 案 】●よい点Ａ

園児も楽しめる。
●問題点

Ａ

Ｂ

やくわり

じょう

したが

問３  イ にはどんな言葉があてはまりますか。
【昨年度の反省】から考えて十字以上、二十字以内で書きましょう。



しゅう○【園児の好きな遊びのグラフ】と、秋山さんの意見、鈴木さんの意見
せいを参考にして修正したものにする。

○十五字以上、二十五字以内で書くこと。

〈条件〉

問４ 山下さんになったつもりで、 ウ にあてはまる言葉を考えて書きまけん
しょう。ただし、次の〈条件〉に従って書くこと。



１ 細かい内容について、自分の意見を述べている。

〇〇

聞き手は、話し手の意図を考えながら聞く。必要ならメモもとる。

話し合いの目的を考え、話題から外れないようにする。

意見を述べるときは、大事なことを落とさないように簡潔に話す。

その番号を書きましょう。

２ 話題から外れた発言に対し、注意して元の話題にもどしている。

〇

かんけつ

３ 発言内容がよくわからなかったので、くわしく聞こうとしている。

《おたがいの立場や意図を考えて話し合う》

４ できるだけ多くの人に意見を述べてもらおうとしている。

｜ 28 ｜

1020〇 反対意見を述べる場合は、必ずその理由も述べる。また、代案やかいぜんあん改善案などについても、できるだけ述べる。

の問２ ――線アの部分で、司会の田中さんは何をしていますか。司会の役割を考えて、最もふさわしいものを、１から４までの中から一つ選んで、



15

25

めいかく

第五学年【めあて】自分の考えを明確に伝える意見文を書こう。

（

）組（

）番

名前（

）

あやさんは、地産地消について、メモをもとにして意見文にまとめました。
【あやさんのメモ】【あやさんの意見文】について、あとの問いに答えましょう。
く とうてん（句読点等は字数に数えること。
）【あやさんのメモ】〈調べ た 言 葉 の 意 味 〉

ることにした。地産地消について調べてみて、次は、地元でとれる野菜や
かん きょう

果物を使った郷土料理についてもく

ゆ そう

地産地消…「地元で生産された食料を地元で消費する」という考え方。

65%

牛乳･乳製品

りょう

78%

野菜

し

わしく調べてみたいと思った。

95%

たまご

ぎゅうにゅう にゅうせい ひん

しょく

きゅうりつ

次の資料は、平成二十四年における

52%

魚貝類

日本の食料自給率を食品ごとに表し

55%

肉類

じ

フード・マイレージ…食料輸送が環境にあたえるえいきょうの大きさを、
たく
きょ り
農作物などが収かくされた場所から食卓までの距離で表したもの。
りょうたものである。 ア日本の食料自給率はか た ん そ は い しゅつ りょう

くら

あたい

全体で パーセントとなっており、他

8%食料輸送が環境にあたえるえいきょう＝例えば、日本がたくさん輸入し
ねん
ひ
に さん
ている大豆は、船や飛行機で運ぶ。その距離が長いほど、燃料費や二酸化炭素排出量が高くなり、環境によくないということ。

い。 特 に 小 麦 や 大 豆 の 自 給 率 が 低 い。

の国と比べても決して高い値ではな〈地産 地 消 の よ い と こ ろ と 問 題 点 〉

一方、食料自給率が高いのは、米やた

大豆

農林水産省しらべ。重さから計算された自給率。
ただし総合は熱量で計算。

100

日本の食料の自給率グラフ（平成24年）【あや さ ん の 意 見 文 】
小出 あや

てい ど

かもしれない。しかし、大切な食料品の生産を外国にばかりたよっていたら、輸入が止まってしまうと、すぐに食料不足になってしまう。

地産地消は、これまで輸入にたよっていた日本の食料の問題の反省から生まれたもので、安全性が高いというよい点がある。

また、食料輸送が環境にあたえるえいきょうの大きさを表す目安として、「フード・マイレージ」という考え方がある。日本は食料を遠い外国から、地元で 生 産 さ れ た 食 料 を 地 元 で 消 費 し よ う

先日の日曜日、わたしは、家族といっしょに自宅の近くにある「道の駅」

たくさん輸入しているため、フード・マイレージの値が高くなっている。

せいせんに行った。そこでは、地元でとれた野菜や果物などの生鮮食料品、地元のウなどの問題点がある。しかし、食料自給率を高め、安全性や環境のことを考えた食料の消費をめざしていく

もちろん、地産地消には、というよい点もある。

地産地消によって、と、この「道の駅」は地産地消をめざしているという。わたしは、「地元で生産された食料を地元で消費する」という地産地消の考え方に賛成する。

ためには、
今後、
地産地消をさらにおしすすめていくべきではないだろうか。

さんせい

イ

食材を使ったジュースやジャムなどの加工品を売っていた。父の話によるじ たく

限られたものしか買えない、消費者が限られる、など。

かぎ

●問題 点

まごなどである。日本は資源がとぼし

12%

安全性が高い（生産者がわかる）。…〈Ａ〉

小麦

く土地もせまいので、ある程度、食料品を輸入するのはしかたがないこと

し げん●よい と こ ろ96%

米

環境のためによい（遠くへ輸送する必要がない）。…〈Ｂ〉

そうごう

50

0%

39%

総合

38%

果実

39

地産地消をすすめることによって、どのようなよい点があるのか調べてみ｜ 29 ｜

2

きゅう

じょうけん

にあてはまる言葉を、次の〈条件〉に20

問１ あやさんは、――線アの考えに説得力をもたせるためには、
「日本の
じ
りつ
食料の自給率グラフ」のほかに別のグラフが必要であると考えました。

イ

どんなグラフが必要ですか。考えて書きましょう。

したが〈条 件 〉ないよう問３ あやさんの意見文の中で、次の①、②にあたるものをそれぞれ一文で書きぬきましょう。

① 今後、やってみたいことを書いているが、意見文の内容とあまり関係がないので、省いたほうがよい。

の② グラフからわかったことを書いているが、述べたい意見と関係がな
いことなので、省いたほうがよい。



問４
ウ にあてはまる言葉を、あやさんのメモを見て書きましょう。た
だし、「生産者にとっては」「消費者にとっては」という二つの言葉を使って、三十五字以上、四十字以内で書くこと。

｜ 30 ｜〇「メモ」の「よいところ」の〈Ｂ〉を参考にする。
〇二十字以上、二十五字以内で、一文で書く。

りょう

くら

40

問２ あやさんのメモを見て、従って書きましょう。

し《コラム》――意見文では資料の使い方に注意しよう――

ふくすう意見文を書くときは、その意見が説得力をもつための資料として、どんな資料を用意するか、そして、その資料を文章のどこで、どのよ
まうに利用するか、よく考えることが大切です。また、複数の資料を比べることで、説得力が増す場合があることにも注目しましょう。

35

25

ひょうげん

第五学年【めあて】 登場人物の心情や 表 現の特ちょうをとらえ、自分の考えをまとめよう。（

く とうてん

）組（

）番

名前（

に

はん

）

あきこさんのクラスでは、次の文章を読んで、登場人物の気持ちや表現の特ちょうについて話し合っています。次の文章と【あきこさんの班の話し合い①

んなちがいがあるかな。

だんらく」ようすを表した場面ね。

よしお 確かに似ている場面だけれど、それぞれの最初の段落の――線ア、――線ウからは、カズオとヒナコの気持ちのちがいがわかるね。ど

たし

んに「席を

あきこ カズオとヒナコが登場する二つの話は、よく似ている場面ね。二つの話はどちらも、電車の中でおばあさんや子どもを連れたお母さ【あきこさんの班の話し合いの一部】の一部】を読んで、あとの問いに答えましょう。（句読点等は字数に数えること。
）
すわ

カズオは電車の中にいる。ロングシートの席に座って、さっきからア
むね

胸をドキドキさせて。
目の前に、二人のおばあさんが立っている。
席をゆずらなくちゃ―。でも、カズオが立ち上がっても、シートにはわか

一人分のスペースしか空かない。おばあさん二人のうち、座れるのは一とし人だ け だ 。
歳をとっているほうのおばあさんに声をかけようか。だけど、若く見

たかし カ ズ オ は、 二 人 の お ば あ さ ん に 席 を ゆ ず ら な け れ ば な ら な い とまよ思っているけれど、席は一つしかないので、どちらにゆずろうか迷 っている気持ちを、「さっきから胸をドキドキさせて。
」と表していえ る お ば あ さ ん は 大 き な 荷 物 を 持 っ て い る。 遠 く の 駅 ま で 乗 る ほ う に座ってもらおうと思っても、行き先なんてわからない。二人で話し合ってひょうげん

い と 思 い な が ら、
そ う ね。 ―― 線 イ の 表 現 に も、「 席 を ゆ ず り た
けつだん
すどちらにゆずるかの決断ができず、時間だけが過ぎて落ち着かない」というカズオの気持ちが表れていると思うわ。

よしお ヒナコの方は、いつもならためらうことなく席をゆずっているけ
れど、この日は体調が悪いからゆずれないことをとても気にしていゆきるのだと思うよ。

おこ決めればいい？ そんなの、どうやってお願いすればいいんだろう……。
こわ

おばあさんたちは、怒っているかもしれない。それとも悲しんでいるのだろうか。カズオは二人と目が合うのが怖くて、うつむいてしまう。
ばあさんを分けてしまうのはよくないんだ、と自分に言い聞かせた。そる気持ちを、「さっきからため息を何度も飲み込んで。
」と表していそれだけでは足りずに、目もつぶった。座れるおばあさんと座れないおんなの不公平だもの。座れないおばあさんがかわいそうだもの。だった

るね。

ゆ（以下、話し合いは続く。
）てくれない」というカズオとヒナコの気持ちがよく表れているわ。

あきこ 二つの話の最後の段落には、同じ言葉が二回ずつ使われている表
現があるわね。この表現には、「まわりの人は自分のことをわかっことが想像できると思うわ。

そうぞう

ゆき
一方、――線エは、お母さんに席をゆずったおじさんのようすだ
けど、ヒナコが、「おじさんは、②」と思っている

ら二人とも座れないほうがすっきりする……はずだ。
電車は走る。ガタゴトと揺れながら、走る。まわりの人は、カズオ

イ

ちがのことを「やさしくない子ども」だと思っているかもしれない。ほんとうは違うのに。おばあさんが一人だけなら、すぐに席をゆずってあげた
いの に 。
ちゅう りゃく（中略）
ヒナコは電車の中にいる。ロングシートの席に座って、さっきからウ｜ 31 ｜

3

だこ

ため息を何度も飲み込んで。
かた て

しり

ささ

赤ちゃんを抱っこして、小さなおにいちゃんも連れたお母さんが、目つり かわの前に立っている。片手で赤ちゃんのお尻を支え、片手をおにいちゃんの手とつないで、吊革につかまることもできずに、両足をふんばって、
なん と か 体 を 支 え て い る 。
席をゆずってあげたい――。いつもなら、ためらうことなく立ち上がって、「ここ、どうぞ」と声をかけているはずだ。
いたよ

でも、今日はダメ。悪いけど、今日はダメ。ごめんなさい。
かぜ

頭が痛い。ちょっと気分も悪い。乗り物酔いをしてしまったようだし、
せ なか

たお

背中がゾクゾクして寒けもするから、もしかしたら風邪をひきかけているのかもしれない。こんな体調で席をゆずったら、こっちが倒れてしまう。
ず つう

問１

 ① にあてはまる言葉を十字以上、十五字以内で考えて書きましょう。

問２② にあてはまる言葉を考えて書きましょう。ただし、
「おじさん

は、
」の書き出しで、二十字以上、二十五字以内で書くこと。なお、書き出しの言葉は字数にふくまない。

だんらく同じ言葉が二回ずつとありますが、二つの話の最後の段落に二回ずつ

お じ さ ん は 、

問３

使われている言葉をひらがな二字でぬき出して書きましょう。 

ひょうげん

問４ 【あきこさんの班の話し合いの一部】の中に「さっきから胸をドキド
キさせて。」、「さっきからため息を何度も飲み込んで。」とありますが、この話し合いのあと、あきこさんから「二つの表現は同じでよいのでは

あやま

80

ゆる

お願い、許してください、と心の中で謝った。まわりのひとには頭痛ないか」という意見が出ました。この考えに対して、この文章と【あきそう ぞう

も寒けもわからない。だから、わたしのことを「なんてひどい子どもな

こさんの班の話し合いの一部】を読んで反対の意見を書きましょう。たしたがんだ」と思っているかもしれない、と想像するだけで、ヒナコは泣きそ二つの表現は、同じではよくないと思います。理由は、○ 二つの表現により表されているカズオとヒナコの気持ちのちがいがわかるように、七十字以上、八十字以内で書くこと。

○ 「 二つの表現は、同じではよくないと思います。理由は、」のあとに続
けて書くこと。

〈条件〉

だし、次の〈条件〉に従って、考えて書きましょう。

となり

しげまつ きよし）（重松清「きみの町で」による。

｜ 32 ｜

15

25

10

20

うに な っ て し ま う 。
隣の席のおじさんが「どうぞ」とお母さんに席をゆずった。お母さん
はホッとした様子で「ありがとうございます」とお礼を言って座った。
か

よか っ た 。 ヒ ナ コ ま で ホ ッ と し た 。
したでも、お母さんと入れ替わりにヒナコの目の前に立ったおじさんは、エおこ

小さく舌打ちをした。
ちが怒ってる――？ わたしのことを――？
違うのに。わたしは席を「ゆずらなかった」のではなく、
「ゆずりた
かんばん

くてもゆずれなかった」のに。お願い、わかってください。ノートに『わうそたしは具合が悪いんです』と書いて、看板みたいに持っていようか。そ

う す れ ば み ん な も わ か っ て く れ る。 だ け ど、 そ れ も 嘘 だ と 思 わ れ た ら…… ど う し よ う … 。

70

大問
Ｐ

〜

・

出題の趣旨

1
１

の出題の趣旨、正答

○ 解説

話すこ

木村さんの「あの作品は、私も大好きな作品です。」という発言が話題から外れたと判断し、元の話題に戻そうとしたのである。話し合いにおける司会者の役割を理解させたい。（第三学年及び第四学年

問３と・聞くこと オ）

交流会をどのような内容にするかについて、幼稚園訪問計画委員会で話解説

問４に着目させたい。
（第五学年及び第六学年 話すこと・聞くことエ）

べているのである。昨年度の反省を今年の話し合いに生かしていること【
 昨年度の反省】に「園児にとっては、少しむずかしかった」との意見があったので、今年の案はだいじょうぶかどうかを考えて、意見を述○（例）園児にとってむずかしすぎないかどうか（十八字）

正答

○

正答

正答についてさせたい。

ばいいかを考えさせたい。また、話し合いにおける司会者の役割も理解的な話し合いのためには、聞き手、話し手はどのようなことに注意すれの好きな遊びのグラフ】をもとに話し合っていることに注目させ、効率し 合 っ て い る 場 面 を 設 定 し た。
【活動の目標】、【昨年度の反省】、【園児○ 互いの立場や意図をはっきりさせながら、効率的に話し合うことができるかどうかを確かめる問題である。ここでは、幼稚園の園児たちとの

２
問１
○

○

部分が改善案になる。（第五学年及び第六学年 話すこと・聞くことエ）

児の好きな遊びのグラフ】
については、「外で園児といっしょに遊ぶ」のできたら」「園児といっしょに遊ぶ」の部分が改善案になる。また、【園

しょに飛ばしたいと思っている」という意見に対しては、「紙飛行機が秋山さんの「ただ紙飛行機をつくるだけでは、幼稚園のお友だちはあまり楽しめない」という意見と、鈴木さんの「幼稚園のお友だちは、
いっ〈【園児の好きな 条件〉を満たし、秋山さんの意見、鈴木さんの意見、
遊びのグラフ】の三つを元にした案なら正解。

正答

Ａ （例）授業で学習したことを生かしていない。

（例 ）紙飛行機ができたら、外で園児といっしょに遊ぶ。
（二十三字）○ 解説

解説

Ｂ （例 ）
【活動の目標】の「園児たちといっしょに活動する」という部
分に合わない。
○

２

話すこと・聞話し合いでは記録係を置くことが多い。記録係になったつもりで、それぞれの意見をもとに「問題点」をまとめる。必要な部分のみを短くまとめることにも注意させたい。（第五学年及び第六学年

正答

くこと オ）
問２○｜ 33 ｜

3

28

1
27

Ｐ

・

出題の趣旨

30

る点に注目させる。
（第五学年及び第六学年 書くこと
問３

ア）

① 地産地消について調べてみて、次は、
地元でとれる野菜や果物を使った郷土料理についてもくわしく調べてみたいと思った。

○ 正答

は、自分の考えを深め、それを人に理解してもらえるように効果的に書び第六学年 書くこと アウ）

じて削除する場合もあることを、合わせて理解させたい。
（第五学年及見文の内容とあまり関係のないものについては、推敲の段階で必要に応意見文を書くときには、どんなことをどのような順序で書けば自分の意見が明確に伝わるか、構成を考えて書くことが大切である。また、意○ 解説

一方、食料自給率が高いのは、米やたまごなどである。

②

問１
○

正答

問４
○

（例）生産者にとっては消費者が限られる、消費者にとっては限られた
ものしか買えない。
（三十八字）○ 解説「生産者にとっては」「消費者にとっては」と、そメモをもとにして、れぞれの立場にとってどんな問題点があるかを文章に合う形でまとめる。

意見文を書くときは、自分の意見に対して予想される反対意見や問題点と、それに対する反論を書くと、説得力が増すということにも着目させ

問２
○

イ）

たい。
（第五学年及び第六学年 書くこと「環
メモの〈Ｂ〉の部分を文章に合うようにまとめられていたら正解。
境のためによい」という地産地消の二番目のよいところについての記述（例 ）遠くへ輸送する必要がなく、環境のためによい。（二十二字）
○ 解説

正答

五学年及び第六学年 書くこと エ）いか（複数のグラフを利用する場合もある）について考えさせたい。
（第意見文を書くときは、グラフや表などの資料をもとにする場合も多い。
より説得力のある意見文にするためには、どんなグラフを利用すればい○ 解説（例）世界の国別の食料の自給率

正答

正答について意識させ、意見文の書き方について理解させたい。

た。作文例を読むことで、「自分ならどのように書くか」ということをについて、自分の経験から調べ、考えたことをまとめた意見文を掲載しく力を高める点でも重要である。ここでは、「地産地消」というテーマ○ あるテーマについて自分の意見を文章にまとめる言語活動は、国語科だけでなく他教科でも用いられることが多い。また、意見文を書くこと

２

１

29

である。メモに書いた地産地消のよいところを、意見文の中に取り入れ｜ 34 ｜

2

１

Ｐ

・
のに

六学年 読むこと エ︶
正答

問３
○

カズオに関する文章では︑﹁ほんとうは違うのに﹂﹁すぐに席をゆずっ

二つのよく似た場面からなる文章を読んで︑登場人物の心情を考える
その二つの場面を読み比べ︑﹁なぜ席をゆずることができないのか︒﹂﹁そてあげたいのに﹂の二か所に︑ヒナコに関する文章では︑﹁違うのに﹂﹁﹃ゆ解説

れぞれ︑どのような気持ちだったのか︒﹂を︑文章の細かい表現に注意

ずりたくてもゆずれなかった﹄のに﹂の二か所に︑それぞれ﹁のに﹂が○して読み取らせたい︒

解説

日常生活で起こりうる︒このことが︑この文章の大きなテーマであることを押さえる︒﹁まわりの人は自分のことをわかってくれない﹂場合が︑言葉なので︑﹁のに﹂の後には︑前の部分と反対の意味の内容が続くこ﹁のに﹂は︑前の部分と後の部分が反対の意味を表す場合に使われる

使われている︒

正答

正答について問題である︒﹁カズオ﹂と﹁ヒナコ﹂は︑電車で席をゆずることができない︒

出題の趣旨

○

問４
○

︵例︶
﹁胸をドキドキさせて︒﹂にはカズオの落ち着かない気持ちが︑﹁た

め息を何度も飲み込んで︒﹂にはヒナコの気にしている気持ちが︑表現されているからです︒︵七十一字︶○ 解説

カズオとヒナコの心情の違いを理解できていたら正解︒に﹁ 怒 っ て る ︱︱？

わたしのことを︱︱？﹂とある︒﹁舌打ち﹂をす

場面の様子から︑登場人物の心情を正しくとらえさせたい︒後の部分

う表現から︑﹁落ち着かない気持ち﹂と﹁気にしている気持ち﹂という︑せ て︒﹂ と い う 表 現 と︑ ヒ ナ コ の﹁ た め 息 を 何 度 も 飲 み 込 ん で︒
﹂とい通点はあるが︑その気持ちには違いがある︒カズオの﹁胸をドキドキさ

カズオとヒナコには︑﹁席をゆずりたいけれどゆずれない﹂という共るのは思い通りにならなかったり︑がっかりしたりしたときである︒﹁ヒそれぞれの心情の違いについて考えさせたい︒︵第五学年及び第六学年
書くこと エ︶ナコ﹂は席をゆずれなかったことをたいへん気にしていたので︑おじさ

解説

正答とを理解させたい︒︵第五学年及び第六学年 書くこと エ︶

きない状況︑ヒナコは︑体調が悪いため︑子どもを連れたお母さんに席読むこをゆずれない状況である︒どちらも﹁席をゆずりたいけれどゆずれない﹂

正答

エ︶という点が共通している場面である︒︵第五学年及び第六学年と問２○︵例︶わたしが席をゆずらなかったことに対し︑怒っている︒︵二十五字︶○

カズオは︑二人のおばあさんのうちのどちらに席をゆずるか決断がで︵例︶ゆずりたいけれどゆずれない︵十三字︶

○

問１

○

２

32

んのこのような態度に敏感に反応しているのである︒︵第五学年及び第｜ 35 ｜

31

第五学年︻めあて︼賛成か反対か︑立場を決めて理由を考えよう︒

︵

︶組︵

︶番

名前︵

︶

さなえさんの学級では︑﹁スポーツでは勝つことがいちばん大切か﹂というテーマで討論会をすることになりました︒さなえさんは討論会の準備として
︿メ

す︒
問１

さなえさんは︑理由を述べるときどんなくふうをしていますか︒︿さなえさんのメモ﹀を見て答えましょう︒

さなえさんは︑発表のはじめと終わりでどんなことを述べていますか︒

だからわたしは︑スポーツでは勝つことがいちばん大切なことだと思いまないでしょうか︒

モ﹀を作り︑その︿メモ﹀をもとに自分の意見を文章にまとめました︒次の︿さなえさんのメモ﹀と︿さなえさんが自分の意見をまとめた文章﹀を読んで︑︶あとの問いに答えましょう︒︵句読点等は字数に数えること︒

女子バレーボール大会で優勝した︒
よろこ
これまでになかったような喜びを味わう︒

自分の意見﹁スポーツでは勝つことがいちばん大切﹂︿さなえ さ ん の メ モ ﹀はじ め に理由１
体育大会の学級対抗リレーで三位に終わる︒
もし一位になっていたらどんなにうれしかっただろう︒

問２にあという︑自分の経験をもとに理由を述べている︒にあてはまる言葉を考えて書きましょう︒
勝ったときと

問３ ︿さなえさんのメモ﹀を見て︑さなえさんになったつもりで｜ 36 ｜

理由２

自分の意見﹁スポーツでは勝つことがいちばん大切﹂﹁スポーツは楽しくできればいい﹂予想される反 ↓勝つことがいちばん楽しい︒
対意 見 と そ れ ﹁ 体 力 が 向 上 で き た ら よ い ﹂に対する反論 ↓勝つという 目標に向かって練習を続けていけば︑体
力もつく︒
まと め

てはまる言葉を書きましょう︒ただし︑﹁でも︑スポーツでは︑﹂に続けて︑﹁のではないでしょうか﹂につながるように︑四十字以上五十字以︿さなえ さ ん が 自 分 の 意 見 を ま と め た 文 章 ﹀わたしは︑スポーツでは勝つことがいちばん大切だと思います︒

内で書くこと︒
でも︑スポーツでは︑

わたしは女子バレーボールのチームに入って︑毎週土曜日︑勝利をめざして練習を続けています︒わたしたちのチームは︑先日行われた大会で初めて優勝することができました︒みんなで力を合わせてつかんだ勝つことの喜び
は︑これまでに経験したことのないものでした︒
一方︑先日の体育大会の学級対抗リレーで︑わたしたちのクラスは三位になりました︒入賞できたのはもちろんうれしいことですが︑﹁一位になってのではないでしょうか︒

40

いたらもっとみんなで喜べたのに﹂とどうしても思ってしまうのです︒のではなかには﹁スポーツは楽しくできればいい﹂﹁体力が向上できたらよい﹂という意見もあるかもしれません︒でも︑スポーツでは︑

50

第五学年【めあて】 話してもらいたいことを相手からうまく聞き出せるように、くふうして聞こう。（

ないよう

）組（

）番

名前（

く とうてん）

あきらさんは、学級新聞にのせる「がんばっている友達のしょうかい」という記事を書くため、毎日、一年生のころからピアノの練習を続けているふゆこさですか。
（インタビューは続く。
）

①

、

②

の部分にあてはまる言葉

んに イ ン タ ビ ュ ー を し ま し た 。 次 の〈インタビューの内容〉
と
〈太郎
（記録者）
のメモ〉
を読んで、
あとの問いに答えましょう。
（句読点等は字数に数えること。
）

コンクール優勝おめでとうございます。

ゆう しょう〈インタ ビ ュ ー の 内 容 〉
あきら
ふゆこ ど う も あ り が と う ご ざ い ま す 。
問１ 〈 太郎（記録者）のメモ〉のをそれぞれ書きましょう。
①

あきら ふゆこさんは、一日にどれくらいピアノの練習をしているのですか。
ふゆこ どんなにいそがしくても、毎日三十分は練習するようにしています。
あきら 毎日、練習を続けるのはたいへんですね。練習を休む日はないので
すか。



ましょう。

では次に、

以上、三十字以内で書くこと。

問３ ふゆこさんの──線部分の答えを参考にして、 ③ にあてはまる言
葉を考えて書きましょう。ただし、「では次に、」に続く形で、二十五字

問２ あきらさんが、ふゆこさんの言葉を受けて自分の感じたことを話し、続けてそのことに関連する質問をしている、ひと続きの二文を書きぬき②〈太郎（記録者）のメモ（部分）〉ふゆこ 一日でも練習を休むと、感じをわすれてしまい、元にもどすのがた
いへんなのです。だから、毎日、続けて練習をしています。

ひょうげん

一日の練習時間 毎日，必ず30分。
①。
練習を休む日 練習を休むとだから，毎日続けて練習している。
はないか
毎日の練習の 「今日は特にここを注意しよう」などと，②。
くふう
つらいこと， 思いどおりひけないときがいちばんつら
苦しいことい。そんなときは自分を信じてがんばる。

あきら 毎日の練習で、くふうしていることはありますか。
ふゆこ 「 今日は特にここを注意しよう」などと、その日の目標を立てて練習するようにしています。
あきら ピアノをやっていて、つらいことや苦しいことはありましたか。
ふゆこ 思いどおりひけないときがいちばんつらいです。でも、そんなときは「もっと練習したらき③

っとうまくひける」と自分を信じてがんばっています。
あきら では次に、

ふゆこ ピアノをとおして、音楽で自分を表現する楽しさを知ることができたのがいちばんよかった
けいけん

30

ことだと思います。
あきら わたしは、まだ経験したことはありませんが、表現する楽しさとは、具体的にどのようなこと

25｜ 37 ｜2こうせい

第五学年【めあて】文章全体の構成を考えて書こう。

（

）組（

）番

とし よ

名前（

く とうてん）

さつきさんの学級では、住みよい町づくりについて自分の考えを作文に書くことになりました。さつきさんはお年寄りとバリアフリーについて考えたこ

川野さつき

Ａ

Ｂ

から

書きぬきましょう。
●自分の
Ａ

Ｂ

したが

には文中の六字の言葉をについて改めて考えたこと。

終わりの部分で、自分自身ができることにじょう

問２ さつきさんは、先生から次のようなアドバイスをもらいました。

Ｂ

Ａ には漢字二字の言葉を考えて書き、

問１ 次 の ● は、
〈 さ つ き さ ん の 構 成 メ モ 〉 の １ に あ て は ま る 言 葉 で す。

）とを文章に書きました。次の〈さつきさんが書いた文章〉と、〈さつきさんの構成メモ〉
を読んで、あとの問いに答えましょう。
（句読点等は字数に数えること。
〈さつき さ ん が 書 い た 文 章 〉
く

お年寄りが安心して暮らせる町にするために「おばあちゃん、だいじょうぶ。」
そ ぼ

かいだん

わたしはきのう、祖母といっしょに町のデパートに買い物に行った。電車に乗るため、駅の階段を上っていた祖母の足取りは急におそくなった。足が弱くなっている祖母にとって、階段はきついものらしい。
「さつき、ごめん、手をかしてちょうだい。」

ついて書くと、もっとよい作文になるよ。

「エレベーターだと楽なんだけどね。」
祖母の言葉を聞き、わたしははっとし、バリアフリーについて改めて考えた。

じ ゆう

１
・調べ
 てわかったこと。
・経験 したこと、調べてわか
ったことから考えたこと。

て書きましょう。
〈条件〉

わたし自身も、祖母の言葉を忘れずに、○三十字以上、四十字以内で書くこと。

○「わたし自身も、祖母の言葉を忘れずに、」に続けて書くこと。

わすさつきさんは、先生のアドバイスを参考にしてこの文章の続きを書きけんました。この文章の中のにあてはまる文を、次の〈条件〉に従っバリアフリーとは、わたしたちのまわりにある生活の中でじゃまになるも

そうじんこうのを取りのぞき、すべての人が安全で、安心して暮らせる町をつくっていこ
ちょう さ

うとい う 考 え 方 だ 。
ある調査によると、日本の総人口の約二十五パーセントが六十五才以上で、四人に一人がお年寄りということだ。しかし、わたしたちのまわりには、おふ

年寄りにとって「暮らしにくい」と感じさせるものがたくさんある。
だん さ

わたしが何不自由なく利用している駅の階段が祖母にとって使いづらいも中初めのであったように、歩道橋や段差なども、お年寄りにとっては不便なものではないだ ろ う か 。 バ リ ア フ リ ー の 町 を つ
くって い く た め に 、 こ れ か ら い ち ば ん
大切な こ と は 、 お 年 寄 り な ど 弱 い 立 場



30の人に と っ て も 使 い や す い か を 考 え て 、
せつ び

・わたし

 自身ができること。 
声をかける。 終わり
こまっているときは助ける。

40

駅など の 公 共 の 場 所 を だ れ も が 使 い やすい設備に変えていくことだと思う。

〈さつきさんの構成メモ〉｜ 38 ｜356.8

1年(N=206) 10.2

13.1

4.9
3.4

16.3

47.1

21.4

2年(N=206) 7.3

57.8

13.6

3年(N=206) 10.7

55.3

16.0

4年(N=206) 10.7

6.0
2.3

55.3

10.7

2.4

8.3

1.9

6.8

18.4

間の増加が話題となったので，わたしは小学

8.3

生の読書量とインターネットの関係について

7.8

調べてみた。

5.8
2.9

上の〈グラフ〉は，小学生の１か月あたり
じ たく

5年(N=206)

9.7

64.1

14.6

3.9 5.8
1.9の自宅での読書量を学年別に表したもので，6年(N=206)

13.1

61.2

14.1

6.8 3.4
1.3

左下の〈表〉は，小学生の平日のインターネッ

0%■ 何も読まない ■ 1〜4冊

20

40

60

80

■ 5〜9冊■ 10〜14冊■ 15〜19冊

100■ 20冊以上〈グラフ〉小学生の1か月あたりの読書
インターネットをする時間（男子，%）
男子全体（N=₆₁₈）
1年（N=₁₀₃）
2年（N=₁₀₃）
3年（N=₁₀₃）
4年（N=₁₀₃）
5年（N=₁₀₃）
6年（N=₁₀₃）

しない
54.4
73.8
64.1
63.1
53.4
46.6
25.2

₃₀分
24.8
8.7
18.4
19.4
21.4
33.0
47.6

インターネットをする時間
（女子，
%）
しない
女子全体（N=₆₁₈） 58.3
1年
（N=₁₀₃）66.0
2年（N=₁₀₃）65.0
3年（N=₁₀₃）75.7
4年（N=₁₀₃）
58.3
5年（N=₁₀₃）
49.5
6年（N=₁₀₃）
35.0

₃₀分
26.4
21.4
23.3
15.5
28.2
34.0
35.9

₂₀₁3年3月調査

トの利用時間を，男女別，学年別に表したものである。
〈グラフ〉の小学生全体の結果を見ると，「何
いち わり てい ど

1時間
10.8
9.7
8.7
8.7
15.5
6.8
15.5

₁時間₃₀分以上
10.0
7.8
8.8
8.8
9.6
13.6
11.7

1時間
8.4
4.9
5.8
3.9
7.8
7.8
20.4

₁時間₃₀分以上
7.0
7.8
5.8
4.8
5.9
8.8
8.8

〈表〉小学生の平日にインターネットをする時間〈出典〉小学生白書Web版

4

ぞう か

も読まない」が₁₀.3%と，全体の一割程度いさつるが，「₂₀冊以上」も本を読む小学生も₆.₀%いる。また，「1 ～４冊」が₅₆.₈%と，半数以上の小学生が１か月に４冊以下しか本を読んでいないことがわかる。一方，学年別に読む冊数を見てみると，学年が上がるにつれてＡことがわかる。

〈表〉の男女別の結果を見ると，平日にインターネットをしない小学生は，男子が₅₄.₄%，女子が₅₈.3%と半数以上いる。一方，
学年別に見てみると，学年が上がるにつれて男女ともことがわかる。

Bオ

学研教育総合研究所

ア 〈表〉を見てわかった イ 〈グラフ〉と〈表〉の ウ 〈グラフ〉を見て
こと。
 説明。
 わかったこと。

問２ 〈グラフ〉と〈表〉から，

Ａ

Ｂ

→

→

→オ

にあてはまる言葉をそれぞれ書きましょう。

｜ 39 ｜）

50と関係があるのではないかと考えられる。

名前（

40

く とうてん けおさんは， オ に「〈グラフ〉と〈表〉の両方を見て考えたこと」として，
た
読書量とインターネットをする時間との関係について書いています。 オ にあて
はまる文を，「これらのことから，」に続けて，「と関係があるのではないかと考えられる。」につながるように，四十字以上，五十字以内で書きましょう。
これらのことから，

）番

B

Ａ
問３

，

→

）組（

エ 調べることになった オ 〈グラフ〉と〈表〉のきっかけ。
 両方を見て考えたこと。

（問１ 次は，たけおさんが作文を書くときに使ったメモです。作文に合う正しい順番になる
ように，ア～エをならべなさい。

五学年【めあて】図表やグラフを用いて自分の考えを書こう。

全体(N=1236) 10.3

8.3

じ ゅ ぎょう

授業で子どもの読書ばなれとネット利用時

たけおさんは、〈グラフ〉と〈表〉
を見てわかったことをもとに次の作文を書きました。
これを読んで、下の問いに答えましょう。（句読点等は字数に数えること。
）

Nは調べた人数

ない ようせいかく

よう し

第五学年【めあて】文章の内容を正確にとらえて要旨を読み取ろう。

きゅうしゅう



（

）組（

）番

名前（

く とうてんか てい）

はるこさんのクラスでは、次の文章を読んで、要旨をまとめて自分の考えを発表しています。あとの問いに答えましょう。
（句読点等は字数に数えること。
）

水と 養 分 で 植 物 は 育 つ ？
たし

植物を育てるというと、必ず土に種子を植えるものと考えるのではない
さいばいでしょうか。確かに土に種子を植えれば、土から水分や養分を吸収して植物は育ちます。しかし、水分と養分さえあたえれば、植物を栽培するのにちっ そは必ずしも土は必要ありません。光に加え、窒素、リン、カリウムといった植物の成長に欠かせない養分を水にとかしてあたえてやれば、水の中に張っ
すいこうさいばい

しゅうのかくが望める。」と述べているが、本当なのか。
かいけつ

りょう

はるこさんの疑問を解決するためには、どんな資料をさがせばよいで
しょうか。

し

筆者は、「水耕栽培を行うことによって、より多くの収問２ はるこさんは、この文章を読んで自分の考えをまとめる過程で、次のぎ もん
ような疑問をもちました。



60

た根か ら 吸 収 し て 植 物 は 育 つ の で す 。

かん しゅう50

こうした栽培方法は「水耕栽培」といいます。近年、トマト、イチゴ、
みずさいばいかん きょうレタスなどの栽培に利用されるようになっています。チューリップやヒヤ
さいてき

シンスの球根を水につけて育てる水栽培も、水耕栽培の一種です。
くら

水耕栽培は農業用ハウスの中で行われます。植物が育つのに最適な環境
ざっそうを作り出すことができ、畑での栽培に比べて、早く収かくできます。そのけんせつ ひ上、雑草が生えにくく、農薬も使わずにすみます。
ただ、水耕栽培には、農業用ハウスの建設費などのお金が必要です。そむらやまてつ やれでも、手間がかからず、より多くの収かくが望めるので、水耕栽培は広）まっているのです。（村山哲哉・監修「ＮＨＫ ふしぎがいっぱい５年生」
問１ はるこさんたちは、先生から次のように説明していただきました。
要旨とは、筆者が文章で取り上げている内容の中心となる事がら、あるいは、それについての筆者の考えの中心となる事がらである。筆者の考えは、文章の始まりやまとめに直接的に書いてあることが多い。
だんらくこの説明を聞いて、はるこさんは、この文章の要旨は、第四段落にあると考え、要旨をまとめました。この文章の要旨を五十字以上、六十字以内で一文で書きましょう。

｜ 40 ｜

5

くら

くら

じょう
けい

①

）組（

問２ 〈
 話 し 合 い の よ う す 〉ので書きぬきましょう。

）番

②

③

名前（

②

）

の詩から一行にあてはまる言葉を、それぞにあてはまる言葉を、

問１ 〈 話し合いのようす〉の ① 、れ詩の中から書きぬきましょう。

の二つの詩を読み比べて話し合っています。
わたぐもよ（おへんじのうた）
うみひろみ
ひろびろと ひのでひのいり
ゆるゆると なみをゆすらせ
みあげれば まぶしいそらにほほえんで わたぐもひとりの詩と〈話し合いのようす〉を読んで、あとの問いに答えましょう。
く とうてん）（句読点等は字数に数えること。

第五学年【めあて】詩を読み比べ、えがかれている情景について考えよう。（
けんじさんのクラスでは、次のうみよ（よびかけのうた）
わたぐもまさる
さや さ や と か ぜ の ゆ く み ち
ふわ ふ わ と た び を つ づ け て
みお ろ せ ば い ち め ん の あ お
あた た か い う み の ふ と こ ろ



の詩は、…

問３  の詩の「あのうみは ぼくのふるさと」と の詩の「わたぐもは
わたしのこころ」に着目して、それぞれの詩の情景のえがかれ方について、五十字以上、六十字以内で書きましょう。ただし、「の視点から見た…の様子がえがかれ、 の詩は、…の視点から見た…の｜ 41 ｜B

A
B

様子がえがかれている。
」という書き方で書くこと。

60

おおらかに おどりつづけて
どこまでも はしりつづける

の返事に



B

やわ ら か く う た い つ づ け て
かぎ り な く ゆ れ る す が た よ

みあげれば いつもわたぐも
わたぐもは わたしのこころ
く どうなお こ②（工藤直子「のはらうたⅠ」より）

Aの詩の視点も対照的だね。
BA

みお ろ せ ば は る か な る う み
あの う み は ぼ く の ふ る さ と

し てん

B

の詩の視 点 とAB〈話し 合 い の よ う す 〉

けんじ
と の二つの詩で、 ① のよびかけに対するなっているところがおもしろいね。

っているわ。
けんじ

B

ゆうこ 一つ一つの行を比べてみると、 の詩の「みおろせば いちめん
ついのあお」に対し、 の詩の「③」のように、対になBゆうこ 私は、 の詩の「あのうみは ぼくのふるさと」と の詩の「わたぐもは わたしのこころ」の部分が気になったわ。（話し合いは続く。
）
50

A

A

A

A
B
B

6
A

小問

〜

の正答

【話すこ と ・ 聞 く こ と 】
正答 Ｐ
負けたとき問１（例）「スポーツでは勝つことがいちばん大切」という自分の意見。
問２
問３（例）（でも、スポーツでは、）勝つことがいちばん楽しいことですし、勝つためにけんめいに練習して、初めて体力も向上する（のではな
いでしょうか。）（四十三字）①（例）感じをわすれてしまい、元にもどすのがたいへん

正答 Ｐ

問１
②（例）その日の目標を決めて練習している

問２ 毎日、練習を続けるのはたいへんですね。練習を休む日はないのですか。

【書くこと】
正答 Ｐ

経験（体験）

Ｂ

バリアフリー

問２（例）こまっているお年寄りを見かけたら、声をかけたり助けたりしていきたい。（三十四字）

問１ Ａ

38

6
36
37

3

1

問３（例）ピアノを続けてきてよかったと思うことをお聞かせください。
（二十八字）｜ 42 ｜1
2

【書くこと】

Ｐ39

4 正答
問１

エ→イ→ウ→ア（→オ）
問２

Ａ（例）読む冊数が減っている

Ｂ（例）インターネットをする時間が増えている

問３（例）（これらのことから、）学年が上がるにつれて本を読む冊数が減るのは，学年が上がるにつれてインターネットをする時間が増えること（と関係があるのではないかと考えられる。
）（五十字）【読むこと】
正答 Ｐ

わたぐも

正答 Ｐ
問１ ①

うみ

問２ みあげれば まぶしいそらに

②

問２ （例
 ）同じ作物について、同じ条件で水耕栽培を行った場合と土を使って栽培した場合の、収かく量を比べているグラフや表。

字）

問１ （例
 ）水耕栽培は、農業用ハウスなどの建設費が必要だが、手間がかからず、多くの収かくが望めるので、広まっている。
（五十二

40
41

問３ （例 ） の詩は、わたぐもの視点から見たうみの様子がえがかれ、の詩は、うみの視点から見たわたぐもの様子がえがかれている。
B

A（五十七字）｜ 43 ｜

56