はじめに
 本報告書は、2019 年 8 月 5 日（月）東京・自由が丘、8 月 18 日（日）名古屋および 8 月
25 日（日）福岡で開催したアクティブフォーラムでの講演などをまとめたものです。
 2007 年から始めた本フォーラムは、2017 年より大学教育再生加速プログラム（AP）高大接続事業の一環として実施し、ＡＰ事業としては最終年度を迎えることになりました。
地方開催としては、３年ぶりに名古屋で、また九州エリアでは沖縄、熊本に続き福岡で実施しました。今年度、名古屋、福岡で実施した理由は、2012 年から続いた名古屋フォーラ
ム開催にご尽力下さいました鈴木達哉先生（三重県立四日市商業高校 校長）、また第 1 回（2007 年）
、第 10 回（2016 年）にご講演いただき、フォーラムの方向性を築いて頂いた和田美千代先生（福岡県立城南高校 校長）とのご縁に感謝し、本フォーラムの節目としたいという思いでもありました。
3 会場ともに講演、ワークショップは大変熱を帯びたものとなり、各会場、振り返りのセッションでは、課題共有、課題形成での話し合いで大いに盛り上がりました。自由が丘、名古屋会場では、昨年度に続き、株式会社 LoiLo の全面的な支援を頂戴し、ロイロノート・ス
クールを活用することで、参加者の意見が可視化しやすいものとなりました。今後もＩＣＴを活用したフォーラムにチャレンジしたいと考えております。
自由が丘、名古屋、福岡とご協力、ご支援下さいました登壇者の先生方、本当にお忙しい
ところありがとうございました。そして何よりもご参加くださいました高校関係者あるいは教育、行政の関係者の方々には感謝の念を禁じえません。心より御礼申し上げます。
次年度は、東京オリンピックが夏に開催されることから、例年とは異なる開催時期になる
かとは思いますが、皆様とお会いできることを楽しみにしております。
最後に本報告書が教育改革の一助になることを祈念しております。今後も教育現場に寄り添えるフォーラムとなるよう努力して参ります。
産業能率大学 入試企画部長
林  巧 樹

第回キャリア教育推進フォーラム
カリキュラム・マネジメントの視点から探究を考える
カリキュラム・マネジメントの視点から探究を考察し、各教科との連携など、そもそも探究とは何を考え、生徒に何を期待するのかを参加者皆様と考えたいと思います。
探究での課題を可視化し、これから探究を進める上でのポイントや障壁を乗り越える方法論などを先進事例をもとに検討していきます。
また、フォーラムそのものを主体的、対話的に学ぶ場とし、参加者がアクティブラーナーとして成長することも意図としています。

ねらい

日時：年月日（月） ～
■会場：産業能率大学 自由が丘キャンパス••

本学+3よりお申込みください。

■参加費：円（資料費等として）

主催：産業能率大学
後援：東京都教育委員会 神奈川県教育委員会 埼玉県教育委員会 千葉県教育委員会■プログラム【スタートセッション】１０時３０分～１０時４０分【セッション１】１０時４０分～１１時５０分
カリキュラム・マネジメントの視点から探究を考える～3$57１～「既存の概念を超える教育改革に挑む」 講演 札幌新陽高等学校校長の右腕 中原 健聡先生
【セッション２】１１時５０分～１２時１０分「学修成果を可視化し、いかに組織的に教育改革を進めていくか ～産業能率大学の事例から～」
産業能率大学経営学部 杉田 一真【ランチタイム】１２時１０分～１２時５０分【セッション３】１２時５０分～１４時００分
カリキュラム・マネジメントの視点から探究を考える～3$57２～「未来を予感させる新たな学びの姿」 講演角川ドワンゴ学園1高等学校 副校長 上木原 孝伸先生
【セッション４】探究考察ワークショップ①１４時２０分～１６時２０分 ※A～'よりひとつ選択$ 「6'*ｓの視点から探究を考える」% 「地域との連携による探究のあり方を問う」& 「主体性、協働性を育む探究プログラム」' 「探究の土台をつくる教師ｂｅｉｎｇ」

新渡戸文化小中学校・高等学校 山藤 旅聞先生
岩手県立大船渡高等学校 梨子田 喬先生
東北学院大学 地域共生推進機構 特任准教授 菊池 広人先生
産業能率大学経営学部 杉田 一真
かえつ有明中・高等学校 佐野 和之先生

【セッション５】１６時４０分～１８時１０分
探究考察ワークショップ②「習得・活用・探究を意識した『問い』のあり方を考える」
コーディネート 前 岡山県立林野高等学校校長 三浦 隆志先生

【エンディングセッション】１８時１０分～１８時１５分【参加者相互のネットワークつくり（懇親会）】１８時３０分～２０時３０分
任意参加参加費２，０００円
授業力向上フォーラム（名古屋開催）～探究を考える～
開催日時：年月日（日）～
会場：名古屋プライムセントラルタワー)会議室

教育改革推進フォーラム（福岡開催）～学校改革と探究について考える～
開催日時：年月日（日）～
会場：アクロス福岡 大会議室（)）および中会議室（)）お問い合わせ：産業能率大学フォーラム事務局 担当：友野 7HOSANNO ACTIVE FORUM 2019

授業力向上フォーラム

in

名古屋

探究を考える 8/18
探究について様々な角度から考察し教科との連携について研究する

次期学習指導要領改訂でのポイントは、「社会に開かれた教育課程の実現」にあり、その肝として「総合的な探究の時間」が義務付けされます。今回は、探究学習の先行事例を紹介し、問いのあり方や教員の役割などについて参加者と考察します。教育あるいは探究による学校改革、各教科との連携など、そもそも探究とは何を考え、生徒に何を期待するのかを参加者の皆様と考えたいと思います。また、フォーラムそのものを主体的、対話的に学び、参加者がアクティブラーナーとして成長する場となることを目的としています。

開催概要
日程
時間
会場
定員
参加費

主催
後援

2019 年 8 月 18 日（日）10 時 30 分～ 18 時
名古屋プライムセントラルタワー１３Ｆ 会議室
200 名
2,000 円産業能率大学愛知県教育委員会 名古屋市教育委員会
静岡県教育委員会 三重県教育委員会
岐阜県教育委員会

お申し込みはこちら※18 時 30 分～ 20 時 30 分 意見交換会（懇親会） 任意参加 参加費 3,500 円

講演01
session講演02
session

事例紹介

03
session

総合的探究の時間とは何か－研究指定校での 1 年間の取組みを終えて－
立命館宇治高等学校

酒井 淳平先生

session04
sessionA~D の１つを選択

数学にとっての探究とは何か？

探究の課題をどのように克服していくか

A 三重県高田高等学校

福井県立若狭高等学校

B

渡邉 久暢先生

学修成果を可視化し、いかに組織的に教育改革を進めていくか～産業能率大学の事例から～

産業能率大学 情報マネジメント学部

松岡 俊

講演およびリフレクション

05

探究分科会

C
D

岩佐 純巨先生

地域連携による探究学習の課題と解決策
静岡県立韮山高等学校
鈴木 映司先生
静岡県立浜松北高等学校 大村 勝久先生

主体性、協働性を育成するプログラムの実践
産業能率大学 情報マネジメント学部「問い」づくりの体験とその指導方法
産業能率大学 経営学部

皆川 雅樹

キャリア教育・アクティブラーニング・探究 高校教育にもたらせたもの
講演 三重県立四日市商業高等学校

校長

松岡 俊

鈴木 達哉先生

特別ゲスト 前 岐阜県立郡上高等学校 校長 服部 弘幸先生
リフレクション ファシリテーター 立命館宇治高等学校 酒井 淳平先生

SANNO ACTIVE FORUM 2019

教育改革推進フォーラム

福岡

8/25
学校改革と
探究について考えるin

次期学習指導要領改訂でのポイントは、「社会に開かれた教育課程の実現」にあり、その肝として「総合的な探究の時間」が義務付けされます。今回は、探究による教育改革の先行事例を紹介し、カリキュラムマネジメ

ントや教員の役割などについて参加者と考察します。教育あるいは探究による学校改革、各教科との連携など、
そもそも探究とは何を考え、生徒に何を期待するのかを参加者皆様と考えたいと思います。

開催概要
日程
時間
会場
定員
参加費

2019 年 8 月 25 日（日）10 時 30 分～ 18 時
アクロス福岡 大会議室＆中会議室
180 名
2,000 円主催
後援

産業能率大学福岡県教育委員会 熊本県教育委員会
鹿児島県教育委員会 佐賀県教育委員会
長崎県教育委員会 大分県教育委員会
宮崎県教育委員会 山口県教育委員会

お申し込みはこちら※18 時 30 分～ 20 時 意見交換会（懇親会） 任意参加 参加費 3,500 円

講演01
session講演02
session

事例紹介

03
session

カリキュラム・マネジメントによる高校改革
札幌新陽高等学校 校長の右腕

中原 健聡先生

SDGs の視点による教育改革
新渡戸文化小中学校・高等学校

山藤 旅聞先生

学修成果を可視化し、いかに組織的に教育改革を進めていくか～産業能率大学の事例から～

産業能率大学 情報マネジメント学部

松岡 俊

探究をテーマとした分科会

04
session

教科（国語）と探究をつなぐ授業設計

A 福井県立若狭高等学校 渡邉 久暢先生
B
C
D

講演およびリフレクション

05
sessionA~D の１つを選択

歴史総合、日本史探究、世界史探究を探る
岩手県立大船渡高等学校
産業能率大学 経営学部

梨子田 喬先生
皆川 雅樹

理数探究基礎、理数探究の授業を作ってみる
熊本県立熊本北高等学校
熊本県立八代清流高等学校

溝上 広樹先生
豊田 拓也先生

主体性、協働性を育成するプログラムの実践
産業能率大学 情報マネジメント学部

松岡 俊

キャリア教育・アクティブラーニング・探究 高校教育にもたらせたもの
講演 福岡県立城南高等学校

リフレクション ファシリテーター

校長

和田 美千代先生

熊本県立熊本北高等学校

溝上 広樹先生

講演者プロフィール（敬省略）■中原健聡  札幌新陽高等学校 校長の右腕
認定 132法人7HDFK)RU-DSDQ&(2
２０１１年の大学卒業後に単身スペインへ渡り、年間プロサッカー選手として活動した。
選手時代に複数の学校へ講演会に行く機会を通して「教育から日本に貢献する」事が0,66,21になり、学校を建てるために帰国。年 月より札幌新陽高等学校に校長の右腕として赴任し、同校で探究コースを２０１８年より開設。探究コースでは生徒の発達とライフスキルに焦点を当てた 3URMHFW %DVHG /HDUQLQJ と個別学習システムによるブレンディッドラーニングを軸に教育効果を偏差値ではなく「生きたいように生き続ける力」と設定
し、人が育つ環境である学校を新たにデザインし全国でも注目される有数の学校となった。
また、年 月より、認定 132法人 7HDFK)RU-DSDQの &(2に着任し、教員の養成・採用・研修を通じた一体的な改革の推進にも取り組んでいる。

■上木原孝伸 学校法人角川ドワンゴ学園 1 高等学校副校長
 年大阪生まれ。大学での教職課程を経て、大手教育企業で講師として  年間教壇に立つ。その後「,7×教育」の可能性を感じ、株式会社ドワンゴに入社。「カドカワの創るネットの高校」として年月に誕生したＮ高等学校の開校に携わり、 年  月より
同校の副校長に就任。 年  月時点の同校の生徒数は  名で開校初年度から約  倍の生徒数となっている。
■酒井淳平 立命館宇治中学校・高等学校教諭
立命館宇治中高でキャリア教育部の立ち上げを行う。年度より学年主任・研究主任として、文科省より研究開発学校（年度）、::/（年度～）の指定を受けて総合的な探究の時間のカリキュラム作りや授業実践を中心となって進めている。

6

■鈴木達哉 三重県立四日市商業高等学校 校長
国語科教員として３校を歴任。三重県立桑名工業高校を経て、川越高校、津高校で進路指導主事として「進学校としてのキャリア教育」を推進。神戸高校においては教頭として、キャリア教育推進とそれを通じての進学教育に尽力。三重県立高校全体のレベルアップのための高大連携やインターンシップ推進事業、企業・行政・ＮＰＯなどとの連携にも貢献。また、キャリア教育におけるアクティブラーニングの重要性と効果に着目、カリキュラムマネジ
メントをベースにしてその研究と試行に取り組んでいる。

■山藤旅聞 新渡戸文化小中学校・高等学校教諭

 年間、都立高校および都立中高一貫校教諭を経て、 年から現任校。持続可能な社会を実現する行動者の育成を目指す教育デザインを実践。具体的には、企業や 1321*2 とパー
トナーシップを組んだ 3%/ SURMHFW EDVHG /HDUQLQJ を実施し、現在は  を超えるプロジ
ェクトを生み出している。さらには、全国の学校や大学、企業への「6'*V 出前授業」などを通じて、学校の枠を超えた 6'*V 教育の普及に尽力している。国連大学主催の全国ユース環
境ネットワークや 1+. 高校講座の講師、東京書籍教科書編集委員等も務める。

■和田 美千代  福岡県立城南高等学校 校長
平成  年、城南高校教諭時代に生徒主体の進路学習ドリカムプランを企画開発、全国的な注目を浴びる。以来文部科学省の各種委員や調査研究者としてキャリア教育を推進。管理職を務めた後、福岡県教育センターでアクティブラーニングの普及啓発を担当。福岡県教委高校教育課主幹の後、現職。6-. 全国女性進路指導研究会 の顧問でもある。一貫して主体性や人を駆動するエンジンについて追求している。

■杉田一真   産業能率大学経営学部准教授
経営コンサルタントなどを経て、 年  月より現職。 年に文部科学省「大学教育改
革加速プログラム $3 」の採択を受け、事業推進責任者を務め、アクティブラーニングの組織的な推進に取り組んでいる。 年度より学長補佐、教育支援センター長。初年次教育
改革にも取り組み、プログラム改編を主導した「基礎ゼミⅠ・Ⅱ」が、 年日本高等教育開発協会『-$('*RRG7HDFKLQJ$ZDUG』を受賞。近年は、新たな高大接続の形として、探究学習を支援する高校生向けプログラムの開発・提供に取り組んでいる（主体的・協働的学習者育成プログラム）
。

7

もくじ

「既存の概念を超える教育改革に挑む」・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・９P
札幌新陽高等学校 校長の右腕

中原 健聡「学修成果を可視化し、いかに組織的に教育改革を進めていくか～産業能率大学の自事例から～」・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・３５P
産業能率大学 経営学部 准教授

杉田 一真「未来を予感させる新たな学びの姿」・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・４９P
角川ドワンゴ学園 N 高等学校 副校長

上木原 孝伸「総合的な探究の時間とは何か ―研究指定校での 1 年間の取り組みを終えてー」
・・・・８１P

立命館宇治高等学校

酒井 淳平「キャリア教育・アクティブラーニング・探究

高校教育にもたらせたもの」・・・１０３P

三重県立四日市商業高等学校 校長

鈴木 達哉

前 岐阜県立郡上高等学校

服部 弘幸

校長

「SDGs の視点による教育改革～SDGs を通じて社会課題を自分ごと化する教育デザイン～」・・・・・・・・・１２３P
新渡戸文化小中学校・高等学校

山藤 旅聞「キャリア教育・アクティブラーニング・探究

福岡県立城南高等学校 校長

高校教育にもたらしたもの」・・・１４５P

和田 美千代「習得・活用・探究を意識した『問い』のあり方を考える」・・・・・・・・・・・１６９P（第 13 回キャリア教育推進フォーラム(自由が丘開催）参加者の振り返り)
前 岡山県立林野高等学校 校長

三浦 隆志

8

                                 自由が丘

カリキュラムマネジメントの視点から探究を考える ～PART1～

札幌新陽高等学校 校長の右腕

中原 健聡 先生

既存の概念を超える教育改革に挑む







１ 自己紹介と札幌新陽高校紹介
２ 学校改革・教育改革
３ 本日は「カリキュラム」の話、福岡で組織開発の話します  ①目の前の子どもを観察してカリキュラムを考える
②探究コースの説明とともに、カリキュラムづくりに必要な考え方を解説
１）学校は人生を見据えた学習の場、
２）探究コースの教育目標
３）機会づくりに 3%/
４）情報収集スキルと判断力の育成
５）課題達成学習の例

４ 人間関係の構築力、協働力
５ 探究コースのビジョンは「教室から世界を変える」
質問タイム㻌 （ロイロノートを活用した質疑応答）㻌


 9                                 自由が丘

既存の概念を超える教育改革に挑む
札幌新陽高等学校 校長の右腕
中原 健聡  自己紹介と札幌新陽高校の紹介
 中原健聡と申します。時間は 50 分ほどと伺っています。その後、皆さんとインタラクティブに意見を共有できる瞬間があればなと思っています。
 自己紹介をしながら進めます。ぼく自身のビジョンはこのスライドのとおりでありまして、実は 31 歳ですが 5 回大きくキャリアを変えています。2 年に 1 回やることを変えているということですね。履歴書を見るとすごく職の荒れた奴です。今日は僕のキャリア観もふまえて、皆さんと共有できたらなと思っています。よろしくお願いします。
 ぼくは小学校の現場で先生として働いた経験もあります。主に 3 年生と 4 年生を教えました。
その中で大事にしていたのは、「学力テスト以外の教育の価値、子どもたちの可能性の表し方とは何なんだ」と言うことでした。
 そして 2 年間で、自分の中である一定の成果を確認し、仮説が確信に変わったので、次の自分の活動の場を札幌に移しました。その理由は「校長の右腕」という役職の公募があり、それをた
またま見つけて、小学校現場での確信を形にする場には最適だと考え、2017 年 4 月から札幌新陽高校に行きました。今年度からはぼくは新陽高校と雇用関係ではなく、個人事業主として契約し連携を続けています。それは今、言われている「働き方改革」に関連します。新陽高校は残業代を支払うなど、適切な学校経営に改善さているので、良いとは思うのですが、それは逆に労働時間などを管理されてしまい、ぼくは窮屈に感じるので雇用契約を辞めました。その他にも東京で認定 NPO 法人 Teach For Japan の代表に就任する機会も重なり、そちらの経営も行うために今のようなパートナーとしての形がベストというのも要因の一つです。
ぼく自身が「働き方改革」に関して先生方にお伝えしているのは、「働き方ではなく生き方の改革だということ」です。
「どのように生きたいのか」ということをメインに考え、人生の一部であり個人の Vison を達成する手段である仕事を選択するというマインドを持つことが重要だと思います。
 さて、ぼくが新陽高校に行った当初は、生徒の充足率が約６０％ほどまで落ち込んでいる状態でした。地域では「最後の砦、新陽」と言われていまして、もう行く高校がない、最後に行くのはあそこだということでこの通称がついていました。
「最後の砦」なので、多くの人は行きたくはないんですよ。行きたくないってことは、充足率はこうなりますよね。少子高齢化のあおりを一番に受けて、行きたくない学校は一番最初に潰れていく。
札幌ではその先頭を切っていました。今は約 103%を超えるまで、経営回復し、この場に呼ばれるような学校になりました。

 10


                                 自由が丘

東京で経営している NPO 法人は、教職課程、教員免許というシステムそのものを大きく変化させようと、チャレンジしています。日本においては「特別免許」や「臨時免許」といった制度
が昭和 63 年ぐらいからありますが、それらをうまく活用して今の学校現場の課題を解決していこうと取り組んでいます。
今日は様々なことをお伝えさせていただくとてもいい機会をいただきました。産業能率大学の林さんとのご縁に感謝しております。
また、ぼく自身のサッカー選手時代のことや、小学校でのことはインターネット上にがっている記事にありますのでご参考ください。
ぼくは 5 回キャリアを変えていますが、それは全て手段です。仕事は自分の Vision を達成するための手段であって、限られた人生において自分はどのステージ、どの状態にいるかということを考えて手段を選択していくことが重要です。だからぼく自身の夢、「ビジョン」はこれで、（ス
ライド 8）適切なタイミングに適切なものを選んでいる、それが手段です。
（スライド 8）

 多くの人達は「何をするか」にこだわったり、進学ならどこの高校や大学に行くかにこだわったりしますが、それは重要なことではありません。どの高校や大学であろうと、毎年入学生も卒業生も数多くいます。所属するだけなら one of them になります。進路、キャリア、手段の選択というのは「何のために自分自身が生き方を決断しているのか」という当事者意識を持つことが大事です。それを学校という機関にいるときに育むことが大事で、新陽高校の探究コースはその力を育むカリキュラム設計をしています。
今日のテーマは「既存の概念を変える」としています。
「既存の価値観、教育効果の前提条件を疑う、再定義しよう」という提案です。
再定義となると、今まで自分自身が経験したことや、一般的な常識のような空気からくる視点・視野・視座を疑える力が必要です。そして、想像する力も必要です。今まで積み重ねたものを捨てることも必要で、それはすごく勇気がいることです。

 11


                                 自由が丘

そして自分自身にいつも言い聞かせていますが、「年を重ねること=成長」ではないと思っています。多くの人は健康であれば 1 年経ったら 1 歳をとって、外見が変化していきます。でもこの。
外見の変化と中身の変化がイコールだとは思っていません（スライド 13）
 歳を重ねることが成長ではなくて、めざす自分の姿、ビジョンがあり、それに必要な体験をしていくことを貪欲に追い求めることができるかどうかが成長し続けるか、しないかの差になると思います。だからスライドのこの線にのるための習慣を学校現場で身につけないと、いわば「何のために」ということを自分自身で意味づける力がなければ成長は難しいことだと思います。
（スライド 13 ）だからこそ、「経験した、体験した学校のイメージ」から発想するのではなく、「想像」から学びの場をデザインしようと。目の前の子どもたちが「どんな時代を生きるんだろう」「どのように生きたいんだろう」「どのように考えているんだろう」と想像しながら、学びの場所をつくりたいと思っています（スライド 15）。
（スライド 15）

 12


                                 自由が丘

 今日この場に皆さん、お忙しい中で集まっていただいたので、どういう場にすべきかを考えながら、この時間を、皆さんにとって、そしてぼくにとっても、有意義な時間にできればと思っています。
 スライド 17 にある「1+1＝2」、これについて「こういう理由で絶対に正解だ」と言える方いら
っしゃいますか？ では「1+1＝2」これが間違いだと思う方は？
会場－理由はわかりませんが高校生の時に数学の先生からこの話を聞いたことがあります。

ありがとうございます。いいですね。多くの人は、ここにそれほどの疑問は持たないと思います。
「あぁなるほど、確かにそうだよね」と違和感が無いと思います。
「1＋1＝2」について、それが正解だという体験が多かったと思います。
（スライド 17）では次にその下の「1＋1=10」について、これは絶対間違いだと思う方は？ 過去の経験から目の前のことを考えるときに、ある程度、定義されてしまう。そういうときに、「前提条件、定義があっているのかな？」「その可能性はないのかな？」といった思考プロセスを経ることはものごとを新しくつくるとき、現状を改善・発展するとき、またチャレンジするときに必要なことだと思います。なぜなら定義が変われば、この答えが変わるからです。 10 進法なのか 2 進法なのか。
定義が 2 進法に変われば、「1＋1=10」は正解になります。
 ぼくらが普段、経験してないことですら定義が変われば正解になります。では、教育において「定義をどこに持っていくか」です。すごく難しいですよね、正解も絶対にないと思います。
 だからこそ、こういう場で多くの人と一緒に考えながら、そして協議しながら、それぞれが解
釈して、目の前の子どもたちに伝える必要がある。今日はここでぼくの解釈を皆さんにお伝えしたいと思います 。

２ 学校改革・教育改革
 学校改革・教育改革で、多くのトピックが上がっています。スライド 19 に書かれているような内容です。 特に言われているのは「センター入試から大学共通テストになる」という点ですね。
「英語の 4 技能はどうなるんだ？ TOEIC は入るんだろうか？」と、教育の改革についてそういった議論はなされます。ぼくが責任者を務めている札幌新陽の探究コースでは大学共通テストが中心の設計はしていませんと、在校生、進学希望者、保護者にお伝えしています。大学共通テス

 13


                                 自由が丘

トが騒がれている間に、子どもたちの人生が過ぎていき、時代も変化しているのに、入試改革を待ってられないです。そこを重要視したい方を強引に説得することはしませんが、ぼくは重要じゃないと考えるので、別の軸を教育効果と定めて学びの環境を設計しています。
（スライド 19）

 多くの人達や少なくてもここにいる方は高校までの教育機関で経験したのは、偏差値を重視した「有名大学に入学するための」テスト、演習、授業のサイクルを回した教育活動だと思います。
それが子どもたちの人生において、ベストだと感じられる何かがあったからかもしれません（スライド 20）。
 でもこれから先、それも本当にそうなのでしょうか。多くの方々が抜けている情報や知識として、大学に行った後の日本経済や社会構造の変化を捉えていない人が多い。自分が生きてきた過去のイメージを持ったままになっている。その価値観で進路指導、カリキュラムを設計することは危険です。
（スライド 20）

 14


                                 自由が丘

その価値観とは誰のためなのか？ それは、学習者を中心に考えた価値観なのか？ということ
をぼくは常に自分自身に問いかけ、チームのメンバー（教員）にも話をしています。
 こういった話を講演ですると、例えばこんな反応があります。
「中原さんの話は不快でしかなかった」「この方を今回のシンポジウムに選ばれた方の見識を疑う」と。こういうことをしっかりと書いていただけます。今回も皆さんもそう感じられるかもしれませんが、その矛先を向ける先は
産業能率大学の林さんです。
（笑）林さんが何度も何度も新陽高校に足を運び、是非、話をしてほしいと言ってくださったので「じゃあ行きます」と言いました。なのでこの場合責任取るのは林さんですね（笑）
。
それからこんな意見もあります。「中原さんの発表は反動的にしか聞こえない」「あまりにも抽象的で堪えられない」という感想があります。でもぼく自身はすごく重要だと思っています。ぼくの話を聞いて皆さんが違和感とか不安を感じられたら、不快に思われたら、それはすごく重要だと思います。異質と出会うと人は考えるし、「本当にそうなのかどうなのか」と考える。だから
ぼくは常に異質でありつづけようと思っています。教育に携わる人が、常にクリエイティブであるために、思考をフル回転させることが習慣化するために、そのきっかけを創出する事も僕の役割だと考え、このような機会を活用しています。

３ 本日は「カリキュラム」の話、経営、組織開発、文化の醸成は福岡で話します ①目の前の子どもを観察してカリキュラムを考える 今日は皆さんにカリキュラムの中身の話もします。今日ぼくが話をするのはこの三角の一番上「ICTの「カリキュラム」というところです（スライド 23）。しかし、それは重要ではありません。
を導入するんだ」とか「何をしているか」というのは、さっきの「何をして生きているか」というのと一緒です。仕事と一緒です 。「何をしているか」は重要ではありません。大事なのは「何のためにしているのか」ということです。そのため、何を目的にしているかが定まっていないのに、カリキュラムを取り入れても機能しません。
（スライド 23）

 15


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 例えば皆さん、どこかの教育機関や企業に勤めていらっしゃると思いますが、ご自身の学校の教育目標もしくは企業の場合はビジョンを、今この瞬間にすぐ言えますか？ これが言えることがまず重要だと思います。教育目標や企業のビジョンは上位目標であり、それを把握していない
のに手段の議論は意味をなさないからです。また、ご自身が所属されている場所での当事者意識が、そこに反映します。組織やチームへの当事者意識と個人の目的意識は別物なのでそれをクロスさせて、４象限分析しながら、チャレンジしていくことが重要です。もし、組織やチームへの当事者意識を持てないなら、起業されて個人の目的意識が組織のビジョンに反映される状態を作ることをお勧めします。

②探究コースの説明とともに、カリキュラムづくりに必要な考え方を解説
１）学校は人生を見据えた学習の場
 探究コースについて説明します。 結構、いろいろなことをするので「設定教科は多いんですか？」と聞かれますが、そんなことはありません。取得単位は一般の高校とほとんど変わりません 。少し色がついているところ（スライド 26）に学校設定教科や科目がありますが、一般的な科目配置です。
（スライド 26）

 そしてアドミッションポリシーを 3 つ掲げています（スライド 27）。探究コースの入試はこの3 つだけを問うテストなので筆記テストはしていません 。目の前にいる子どもたちとこのアドミッションポリシーに沿った対話をして、入学を決めていただいています。

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（スライド 27）

先ほども言ったように、目の前にいる子どもたちにとってベストなカリキュラムを設定すると
きに、ぼくらのプロモーションだけを見て、楽しそうだからと入学したところで、合わない場合も絶対にあります。そういったミスマッチを避けるために、目の前の子としっかりと対話しなけ
ればいけません。
実は 1 年目が 35 名の募集に対して、40 名弱しか応募がありませんでした。でもぼくは 24 人しか合格としませんでした。本人だけでなく、保護者もこのコースの趣旨を理解していなければ、探究コースには来ない方がいいという判断です。ほとんどの人が持っていない教育機関の価値観なので、入ることを目的にしている人は断ります。１８歳の偏差値を中心に高校生活を考えない、
大学入試は無視するくらいの気概がある人が向いています。人生１００年という限られた時間をどこまで想像し、予測しながら高校の３年間を活用するかが大切で、卒業時はその人生を見据えた自己決定をしていることを目指しています。百年先を予測するのは確かに難しいかもしれませんが、最新のテクノロジーをキャッチアップすることは一つの指針になります。」そのテクノロジ
ーによって生まれる社会課題や社会構造、経済情勢を想像することは、進路選択において大切な
思考・判断です。
 だからこそ学校のカリキュラムをつくる上でも、未来の変化をしっかり理解した上で、学校という場をどう設計するか。大学入試の設問がどうなるのかというより、もっとはるかに子どもたちの人生において重要な要素です。
 人生を考えるときに、縦軸が 1 日、横軸の一番右が 100 年後の図で見ると（スライド 30）、学校にいる時間はこの色に塗っている時間だけなんです。残りの空白の部分を自分で色を塗り続けなければならないんです。残念ながら多くの人は自分で色を塗り続ける力が乏しく、何のために生きているのか軸を持つ人が少ない。最悪のケースでは途中で、ご自身の人生を閉じてしまう、
そういう判断をする人が多いのも日本です。

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（スライド 30）

日本全体の自殺率が下がっているという話があるなかで、すごくショッキングなことですが、ぼくたちの目の前の子どもたちは 2010 年以降、小・中・高生の自殺率は増え続けています。
 学習指導要領の大きな目的は「生きる力」だけれども、その真逆の状況をぼくたち学校は起こし続けている。これにはすごい違和感があります。だからこそ「人生を捉えた学習の場」を設定しています。
 探究コースには３つのミッションがあり、一つ目は「偏差値ではなく経験値を蓄積する」というミッションです。筆記での入試が無い上に、中間考査、期末考査もありません。テストの点数
でその子の学習を評価するということは、本校においてはしていません。
 ２つ目のミッションは「人が集まる意味を捉える」です。通信制高校や YouTube で世界中の授業や講義を受講できる時代にいおいて、人が集まる価値を有効に活用する必要があると考えます。
世界中のすべての人が唯一平等といえるのは時間です。１日２４時間とその進む早さは平等と言えます。そして、その時間は寿命です。
 お互いの寿命を消費しているのか、浪費しているのか、投資しているのかは、その時間の価値に左右されます。わざわざ人を集める場合、その場に「その人の人生にとってどんな時間にできるのか」を意識して学習を設計する必要があります。そして、その考えは３つ目のミッションに繋がりますが、教育効果は人生そのものであり、１８歳の進路ではありません。探究コースの説明を聞いた際に、「出口はどうなっていますか」と質問を受けますが、そういう方は教育の本質を捉えられていません。教育の出口はその人が人生最後の瞬間に自分の人生にどのような解釈を行
い、意味づけをしてすべてを引き取る「息を引き取る」かになります。１８歳を教育の出口と安易に考えている思考は危険です。
 ２）探究コースの教育目標
 探究コースの教育目標はこういうことになっています。一番上は「生きたいように生き続ける
人を育てる」。あなたなりの人生を想像してやり切ってほしいと思っています（スライド 35）。

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最上位目標に到達するには段階があり、この段階を学習課程で意識し、省察することを繰り返し育んでいきます。
（スライド 35）

３）機会づくりに 3%/
 この教育目標を達成するためのプロセスには「出会いと原体験」をきっかけにしてチャレンジ
できる機会を創出しており、PBL（Project Based Learning）を、実施しています。（スライド36）。
（スライド 36）

 情報収集・編集というのもしっかりと考えています。ときに教科書を使わないというふうにニ
ュースに出たりするけれど、教科書は普通に使います。でも、教科書を使うか使わないか判断す
るのは大人じゃなく、生徒が判断します。子どもが教科書を使うべきなのか、インターネットを使うべきなのか、図書館を使うべきなのか、人から情報を引き出すべきなのか、どの情報源を活

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用し、解釈を通して意味づけし、知識にするのかをプロセスでは大事にしています。
 例えば「教科書に書いてありました」「誰々が言っていました」「インターネットにありました」と言ったら、それはあなたの意見じゃないでしょ。ただの情報です。それは知識でも何でもない。
こういうところを生徒たちに理解してもらいます。
（スライド 37）４）情報収集スキルと判断力の育成 あとは「スキル」ですね。情報を集める時の技術の修得を、どうやっているのかをお話しします。動画をご覧ください。
 （動画）
 この英語を皆さんは聞き取れましたでしょうか。ここで言いたいのは、個人の能力が低いのをテクノロジーを活用して補填するスキルがあるのか、もしくはそのような思考があるかという点です。技術は日々進化していて、画面の操作で「字幕」を押し、「言語選択」で日本語を選ぶと、オンタイムで AI が聴き取って全部和訳します。英語が聞き取れなくても情報を得たかったらそういう技術の運用さえわかれば、情報も取得できる。
 この映像は MIT のアントレプレナーシップの講義です。ぼくたちは日本にいながら、MIT の講義を受けることは可能です。生徒にはこういう判断力をつけさせることも大切だと考えますが、大学入試が前提になりすぎると排除されるスキルです。世の中にある技術を使えば、個人の限界を拡張し、可能性を広げる事実がある。また、そのようにテクノロジーを利用するからこそ、語学の必要性も考えられます。なぜなら、悪用すれば嘘の字幕を出して人を扱えるからです。だから子どもたちがどういう情報ツール、どういう情報源から取得し判断しているのかもアセスメン
トします。
情報だけではなく、そこに対して自分自身で意味をつけなければ、知識になりません。これからの世の中を考えたときに、どう生きるかを考えるときには、知恵が必要です。

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 こういった知恵、知識の構造を伝えて、「情報だけではない」ということを重要視したプログラムにしています（スライド 41）。
（スライド 41）

５）課題達成学習の例
 例えばこのような PBL をしました。 日本人は世界的に見ても睡眠時間が短いです。この中に昨晩 7 時間以上寝た方はいらっしゃいますか？ この会場もやはり少ないですね。日本はこの 50
年で、平均 63 分間睡眠時間が短くなりました。睡眠時間が短くなると、さまざまなことに影響します。その内の一つが生活習慣病です。自分たちが心身ともに健康で人生をやりきるために、テクノロジーの進化がどのように普段の生活に影響しているのかを、日本の課題を通じて自分事として考えるコンテンツです。
（スライド 44）。
生徒たちからすると YouTube や SNS が生活習慣に影響し、朝は眠たそうな顔をして登校しています。こういった事実から道具・テクノロジーを活用しているのか、依存しているのかをいろ
いろな知識・角度から思考するきっかけを学習プロセスに組み込む工夫が必要です。
 （スライド 45）
。

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（スライド 44）

（スライド 45）
 カリキュラム（スライド 46）はこのように組みます。先ほどテストがないと言いましたが、学習成果は何かのかたちで出さなければいけません。例えば、企業、大会、もしくは自治体や研究機関への提案、論文として出してみるなど、さまざまな形でアウトプットし、「自分たちの学習を何に発展させられるか」を意味づける思考を育みます。最終的には自分たちで判断し、提出していく、ことを目指します。
先ほどの「睡眠」に対して様々な教科の特徴を理解して関連させ、設計し、アウトプットしていく。これが今よく言われている「カリキュラムマネジメント」とか「教科横断型」と重なるところがあると思います。

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（スライド 46）

 時間割ですが基本的に２コマ続きです（スライド 47）。50 分で完結させることは困難なので 100分設計です。生徒たちが活動する時間が長いので、１００分の中でも講義的な時間はほとんどありません。この PBL を設計する時にテーマと横断する教科の相性は配慮する必要はあります。例
えば火曜日、「物理基礎、科学と人間生活、数 1」と続きます。ロケットに関する PBL を行う時に相性がいい教科を配列することが、限られた時間の中で学習を深めることにもなります。
（スライド 47）

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中学校や高校は教科担任制なので、教科横断型の学習に工夫が必要です。２コマ続きにしているのは、人が変わることを最小限にするという意図もあります。ただ、人が変わりますが、お互いの専門性を共有し、テーマや学習設計についてフィードバックすることが重要です。
（動画 札幌新陽高校の「数学コース」の授業のようす 睡眠と音楽の関係）
 企業が新しいサービスを考えていたりして、それを学習でタイアップすることで、起業に繋がったり、企業側の人事マインドの変化、いわば学歴ではない高校生への価値に気付く瞬間にもなります。PBL 学習にはそれだけの可能性があります。学習のプロセスがお金を稼ぐツール（経験値）にもなります。そういう事実を生めると、奨学金（借金をして）を借りて進学するという概念を崩せるかもしれません。
 その他で言うと、SDGs クリエイティブアワードも活用しました。ここでまた動画をご覧いただきます。
（動画 探究コースの授業）
 ご覧いただいた動画にあるようなものを子どもたちは制作し、アウトプットしています。同じテーマのもとで各教科が、その教科では何が当てはめられるかを教員の間で話をしています（スライド 52）。
大事なのは「意味をつなげる力を育む」。これを大事にしています。なぜかと言うと、これは先ほど言った「何のために勉強するのか？」という問いがありますが、それについて「テストのため、入試のため」という話をしたら、多くの生徒たちにとっては納得感のない答えになるわけです。「大学行けへんし」「勉強する意味もないし」とその生徒を取り巻く環境によってはそのように思っている子もいます。
 夢、目標、意味は、もともと人からもらうものではありません。自分で持つものです。
「何のためにそれをするのか」とは「どう生きたいか」につながるからで、「意味をつなげる力」を高めな
ければなければならない。
（スライド 52）

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４ 人間関係の構築力、協働力 意識しているのは、この場もそうですが、人が集まっているのにこうやってぼくが一方的に喋るのは時間としてはもったいないですよね。 これだけ人がいるんですから、どんな力を発揮すれば人間関係を適切に構築できるのか。
先ほどの情報源の話ですが、例えば「目の前にいるぼくがどういう人間で、どんな背景があり、どんな知識を持っていそうだから、こんな質問をすれば自分の課題にとってベストな情報源になるだろう」、そういったことを理解して質問する力が必要です。
それから日本は独特で、肩書きや年齢、そういったことを前提としたコミュニケーションがス
タートしますが、そもそもそうではない。コミュニケーションとはそういうことではなくて、コ
ミュニケーションとは聴くことが前提で、相手の目を見て対等に議論ができるか。それには最大限のリスペクトを相手に持つ力がそもそも必要です。人を承認する力が必要です。肩書きや年齢に左右されない、人を承認する力ですね。そういったことを早い段階から子どもたちは学習の要素としてトレーニングする必要がある（スライド 54）（スライド 54）

 だからこそ「状況に応じて自分がどのようなコミュニケーションをとるのか」ということを考えることもフィードバックします（スライド 55）。おしゃべりするのも重要です。それは初めて出会うときにお互いの人となりや、価値観を探るためにはおしゃべりも重要です。おしゃべりから本質を共有する対話、目的や目標の共有、さらにお互いの責任をシェアする、実行の共有。こういった階層をどのタイミングでどのように行き来するか。それコミュニケーション能力の一部と位置付けて学習の観察ポイントにしています。

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（スライド 55）「自分が生きたいように生き続ける」というときに、「なんでも好きなようにやっていいんだ」と勘違いするんですね。大きく違います。ぼくは学校教育を考えるときに、最低限、彼らが大人になって 30 歳、40 歳、50 歳になったときに、その時代にいる子どもたちにとって「どのような。
影響を与えられる人になっているのか」を考えて設計しています（スライド 56）（スライド 56）

 「生きたいように生きる」のが「好き勝手に生きる。自分のことばかり考える人」では、将来
３０歳以上になったときに、その次の世代や時代の発展に及ぼす影響が大きく変わるからです。
だからこそ自由と勝手はまったく違うことを理解するために、PBL というのはすごく有効です。
様々なコンフリクトと向き合う経験ができるので。多くの学校はこのコンフリクト、人間関係の軋轢やぶつかりをできるだけ避けようとします。これは避けてはだめです。合う、合わない、不安、不満があって当然です。あっていいんです。それをどう解釈して意味付けし、次の自分の思考判断に応答するのかが重要です。PBL の途中や最後など、いくつかのポイントで、このスライドのように自分のポジションを客観的に内省するというもやっています。

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（スライド 57）

 冒頭でも言いましたが、皆さんも、個人の目的意識と所属先・組織への当事者意識をクロスさ。生徒たちにはおせていかないと、生涯を通じて学習し続けられないと思います（スライド 57）
互いに「あなたも他の生徒にとっては教育効果の環境の一部」ということを理解してもらいます。
（スライド 58）。
ICT や E-learning は「知ることを学ぶ」経験を得るために活用しています。基礎学力の定着を求める人が多いですが、人はぞれぞれ認知経路は異なります。それを一つの方法でまとめたり、教授する側のスキルに責任を問うことがナンセンスです。知識を獲得するまでの過程に、「どのような力・スキルセットがあれば得られるのか」というところに気付き、試行錯誤を繰り返す力を育ませたいと考えます。

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（スライド 58）

 最近、テクノロジーは一人ひとりに合った難易度で学習でき、それが個別最適化という人がいますが少し誤解しています。難易度の最適化は公文さんが昔からやっています。テクノロジーだからできることではありません。個別最適化というのは、自己の認識力、目標設定力、時間軸のコントロールができることです。例えば、ダイエットしたいという想いがあったとします。まずは、現状を把握することが必要です。自分は標準体重に照らすとどのような状況なのか。100 ㎏を超えている人が、ランニングを選択するのは現状把握をする力がありません。その手段の選択はミスで、膝に大きな負担をかけ、継続した取り組みが不可能になる可能性が高いからです。 動画アプリで何十分も有名講師の話が聞けますというものがあります。これは、そもそも学習に対してある一定のストレスに耐える力がないと活用できないですね。それがすべての人に当てはまるわけがないです。その子の現状にどのようなツールがベストなのかをちゃんと判断しなければならない。
 そしてその先にある目標、例えば「東大に入りたい」「就職したい」「起業したい」、こういう目標によっても手段は異なります。
 さらに、どれだけの期間があるのか、時間によっても違う。 だから「現状」×「目標」×「時間軸」（スライド 65）で手段を選択する力が重要で、手段だけで個別最適化とはなりません。重
要なのは選択できるツールもなるべく多く環境として準備し、子どもたちが自己決定することを繰り返し経験値を積み重ねることが大事です。
 個別最適化というのは難易度の話ではないですね。
「現状理解から目的の設定ができ、時間軸をコントロールする力」が個別最適化する力です。

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（スライド 65）

教育効果を考える上で、抽象的な概念ではありますが、「幸せ」ということについても考えます。
ハーバード成人発達研究では人間関係を構築する力が幸福度に有効だったり、日本の研究機関でも自己決定が満足度や幸福感に影響するという話があります。これをカリキュラムの中に入れているというのが、PBL をしている理由にもなります。
 学校は様々な観点で環境を整備するということが重要です。
 環境はカリキュラム、教具、教員など全てです。
 学校は様々な環境を活用し、コンフォートゾーンからグロースゾーンを行き来できるような環。
境を整備することがポイントです。
（スライド 68）
（スライド 68）

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 その環境を定義するうえで探究コースは「学習科学」という理論を取り入れています。その他にも成人発達理論、自己調整学習理論、性格的特性ビッグ 5 などをが（スライド 69）、観察やデータポイントに活用しています。
（スライド 69）

 先ほど、探究コースは筆記での入試をしないと言いました。ですから入学生の間に一般的な基礎学力に大きな幅があります。多くの高校や大学は入学試験で偏差値がある程度同じ人が集まるシステムになっていますが、社会には様々な人がいるので同じ偏差値レベルで学習をすることで身に着けられない力もあると考えます。また、昔は黒板、教科書、ノートなどの教具から、知識の伝達に限界があったため、致し方ない状況があったかもしれませんが、現代のテクノロジーを活用すればそこはクリアできると思います。
 重要なのは個人の伸びしろを画一化しないことです。日本は教育を受ける機会は高いレベルで均等だと思いますが、各校種を卒業する際の教育効果は不公平だと思います。この教育効果を公平にするには、やはり学習を設計している側に責任があるので、前例踏襲ではなくどのように改善していくかを常に考える組織になっているのかが重要だと思います。

５ 探究コースのビジョン「教室から世界を変える」
。これ
 探究コースのビジョンは、「卒業した生徒たちが世界を変えること」です（スライド 71）
からの日本は、少子高齢化などいろいろなことで憂えていますね、でも憂えても仕方がない。ぼくたちの生きてく時代はぼくたちがつくればいい。子どもたちがその時代をつくる。

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（スライド 71）

18 歳の偏差値や 22 歳の就職率で学校などを評価するのではなく、人が育つ環境をそもそも変えないと、社会は変わらない。人が育つ環境を変えるというのは様々な社会課題を解決すのに最も有効だと考えます。しかし、今その環境について、さまざまな課題があります。その課題を解決するのは先生だけでは困難です。
 各都道府県で ICT の導入率に差があったり、ICT 支援員などの配置にも差があります。新学習指導要領への対応にも差があります。予算の組み方や使い方にも差があり、そこには有識者や外部のバックアップが必要です。
 学校の職場環境を改善するための情報に、学校現場の方がどうやってアクセスアできるのか。
もしくは、外部の人がどのようにすれば情報を適切に学校の現場に伝えることができるのか、様々な方が当事者意識をもって解決策を実行することが重要です。
 学校に関して、最近はネガティブなニュースばかりが流れており、良い部分はほとんど出ません。社会の空気で叩けるものは叩くみたいな流れから、一部のニュースが「学校」と一括りにされて叩かれます。そんな中、日本の教員の自己効力感はどんどん下がっており、TALIS 2018 の報告書では、高い自己効力感を持つ教員の割合は参加国平均の半分ほどに留まっています。そうなると、教員採用試験の倍率も下がり、教育現場を目指す人も減少しています。
 その中で、本日皆様にお伝えしたいことはカリキュラムのことよりも、様々な逆境はあります
が、いろんなことにチャレンジしながら子どもたちのためにやっているそのモチベーションは絶対に落とさないでください。皆さんには教育改革を乗り越える力がある。それだけは絶対に失って欲しくないです。
 教室はこれからの社会をつくる場になると思います。大企業とかイノベーターとか言われている人たちより、重要なのはぼくら教員です。テクノロジーをつくるのも人、企業を成り立たせるのも人、ユニコーンと言われる企業をつくるのも人です。その「人」が育つ環境の大部分が学校教育です。我々がすごく重要です。
 皆さんの目の前には悩みや不安が確かにあるかもしれないけれど、ぜひそれと向き合い、それをパワーにして、お互いつながりあって、是非一緒にいろんなチャレンジをしたいと思います。
我々は教育を通じて世界を変えられます。 教室から世界を変えられる。最後のメッセージはこれ

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

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だけです、皆さんがここにわざわざ来てくれて、お互いに時間（寿命）を使った。だからこそ、
今日の機会を、ネガティブなニュースに飲み込まれるのではなくて、もっとポジティブなパワーで世界を変えましょう。今日はどうもありがとうございました（スライド 77）。
（スライド 77）

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質問タイム㻌 進行：産業能率大学㻌 経営学部㻌 准教授㻌 皆川㻌 雅樹㻌
―皆川

突然登場しましたが、質問担当の産業能率大学皆川です、よろしくお願いします。今から質問をおひとりで 10 個ぐらいつくってください。ではお願いします。

質問①

充足率約 103％とは？

―中原 生徒の充足率です。
1 学年定員 280 人×3 学年が本校の生徒の定員が 100％としたときに、今はやっと 103％、定員を超えるくらいの在籍数がいるということです。ぼくが着任したときはそれが 60％でした。例えば、100 人募集をして 60 人しか入学者がいなかったです。いまは 100人の募集に 103 人いる状態です。
―皆川

では個人で考えたものをグループで共有していただいて、「これを質問してみよう」というものを、ロイロノートを使って投稿してください。ではまずは質問の共有からお願いします。
さて、いっぱい出ております。中原先生に選んでいただきます。


質問②

皆さん気になるのは「評価」だと思います。

―中原 評価の具体例をご説明します。
。

資質能力を 4 つの項目勤勉性、グリット、レジリエンス、探究力で設定しています。この項目の特性を教科でアセスメントするものと学習時の様子（トレーニングの要素）で観察し記録するもの 2 つの要素で整理します。
例えば「話し合い」はどの授業でもおこないますよね。そうするとこれはトレーニングの要素になり、全ての学習活動で観察できます。そして教科はコンテンツですよね。教科の専門性からテーマや事象を解釈し、情報→知識→知恵の変化をレポート等のアウトプットやリフレクション
内容から教科担任がアセスメントします。何がコンテンツで身につけられて、何が習慣的な学習（トレーニング）なのか、ここを分けてアセスメントから評価に繋げています。
―皆川次は、評価・ルーブリック以外の質問から選んでください。

質問③

教科横断をどうやっているか？

―中原 例えばですが、アウトプットのアイデアがあり、ミーティングのときにそれを提案します。その提案に対して、全ての教科担任が「こういう科目が当てはまる。
」「こういう解釈はできるのではないか」とみんなでブレストしながら学習マップに落とし込みます。次にそのマップからアウトプットの期日を決めたスケジュールシートに体系化して PBL を可視化、共有します。

例えばこの「オレンジ」という問題があったときに、このように要素を書き出します。還元率・濃縮など、これはどの専門性かと考えます。
これはぼくら教員のトレーニングになり、教員のクリエイティビティが育まれますし、その時間は楽しい時間でもあります。

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

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―皆川

ロイロで、皆さんのお手元でそれぞれの質問を見られると思います。皆さんが出している質問にそれぞれの視点があると思いますので、ぜひどんな視点を持っているのかということをご参考にしていただけるといいと思います。Session1 中原健聡先生のご講演でした。あらためて大きな拍手をお願いします。ありがとうございました。



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産業能率大学経営学部准教授

杉田  一真 先生

学修成果を可視化し、いかに組織的に教育改革をすすめていくか～産業能率大学の事例から～

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
１ はじめに ～本学の紹介～
２ 本校での取り組みの経緯 ①３つの可視化 学修成果の可視化     ②学習行動の可視化㻌
③教授行動の可視化
３ おわりに 35                                自由が丘

学修成果を可視化し、いかに組織的に教育改革をすすめていくか～産業能率大学の事例から～
産業能率大学 経営学部准教授
杉田 一真
１ はじめに ～本学の紹介～

産業能率大学の杉田と申します。よろしくお願いいたします。
 私が与えられた時間は正味 12 分間です。先ほど札幌新陽の中原先生から大変内容の濃いご講演をいただきました。教室から世界を変える、内側から外側をどう変えるのか、というお話だったと思います。全くその通りですが、 私の話は、とはいえ私たちには外からの要請にも応える義務があると言う内容になります。
 外からの要請に応えるということでは、本学が長くこのキャリア教育推進フォーラムの中で、アクティブラーニングの推進に取り組んできたこともその一つです。文部科学省では、現在、アクティブラーニングは「主体的・対話的で深い学び」という言葉で表現されるようになっていますが内容的には同じです。
 アクティブラーニングは、成果が問われる時代に入ってきています。量の時代から質の時代へ、
アクティブラーニングの成果をどのように発信していくか。大学で言えば IR 活動が重視される
ステージに入っていくだろうと考えています（スライド 2）。
 アクティブラーニングの質的な向上というのは困難が伴います。これまでも、こちらにいらっしゃる先生方と協働でアクティブラーニングを推進して参りましたが、ここから先はさらに手間がかかります。とても各校が独自で手がけられるようなことではないと思っています。したがって、本学では、先んじてひとつの形をつくり、それを共有し、みなさまに参考にしていただきた
いと考えました。
 ただ、先生方も日頃お感じになっていらっしゃると思いますが、参考資料というのは多くの場
合何の役にも立ちません。3 日もすれば全て忘れてしまいます。大切なのはそれを計画に落とし込み、実行にまで持っていくということです。 ところがそこには、大きな壁があります。 ここをどう越えるかですが、一人で越えようとしてはいけません。山登りも一緒です。一人で登ってはいけません。みんなで協働して越えていく。今回はこの協働を担ってもらえるパートナーを見つけたいという思いで、この講演をさせていただいています。お気軽に声をかけていただき、ぜひ計画と実行までご一緒できればと思っております。

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（スライド 2）

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２ 本校での取り組みの経緯①３つの可視化 学修成果の可視化についてですが、実は本学はひとつの形をつくるために文科省から補助金をいただいています。本学の取り組みは大学教育再生加速プログラム（AP）に採択されていますので、私たちにはその成果を広く社会に発信・共有する義務があります。
 AP でのお題は、アクティブラーニングの組織的な推進とともに、その成果を外部に発信するス
キームをつくれということでした。 そこで取り組みを始めたのですが、すぐにあることに気がつきました。 それはアクティブラーニングの中心は授業改善ですが、この授業改善と学修成果の間には飛躍があるということです。
授業改善と学修成果の可視化を結びつけるためには、学生の学習行動と教員の教授行動も可視化しなければならないことに気づいたわけです。つまり、①学修成果の可視化、②学習行動の可視化、③教授行動の可視化、の 3 つをつなげることで、実の伴った学修成果の可視化が実現でき
ると我々は考えました。もうこれだけで今日のお話は終わってもいいくらいですが、一つずつ見ていきましょう（スライド 3、4）。

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（スライド 3）

（スライド 4） 38                                自由が丘

 まず①学修成果についてですが、先ほど中原先生は「主観でいいんです」とおっしゃいました。
私たちも同意します。ですが客観も必要です。
 かつ、学生だけではなくて卒業生もいます。さらに就職先も大切なステークホルダーです。ここを立体的に可視化することが大切だということに気がつきました。
 まず客観的な学修成果の測定として、 GPA に加えて PROG テストを毎年実施しています。経年でリテラシーとコンピテンシーの変化を測定して、GPA、リテラシー、コンピテンシーの三位。
一体で学修成果を可視化する取り組みです（スライド 6）（スライド ）しかし、これだけでは立体的とは言えません。そこで私たちは卒業生調査も行うことにしました。卒業後に学生たちに調査などをお願いすることはとても大変なのですが、なんとか業務の一。
環として取り組んでいただきました（スライド 7）
 さらに就職先の調査もおこないました（スライド 8）。これは就職先が卒業生をどのように評価しているかという調査です。これは高大接続においても抜け落ちている視点かなと思っています。
つまり、高校が自分たちの教育の成果を可視化する場合には、大学側が自分たちが送り出した卒業生をどのように見ているのかという点も重要ではないかということです。それと同様に大学でも就職先が卒業生をどのように見ているのかは重要で、そこにはレイヤーを超えた気づきが生まれるのではないかと思っています。

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（スライド 7）

（スライド 8） 40                                自由が丘

 企業に対してはアンケート調査だけでなく、ヒアリング調査も行っています。 そして卒業生調
査と就職先調査の結果を対比すると面白いことがわかってきました（スライド 9）。例えば就職先
では今、「リーダーシップ」がキーワードになっていたりするのですが、本学の卒業生はリーダー
シップよりもまず自分の仕事をこなすことに意識が向いていることがわかりました。学生時代もあまりリーダーシップを意識せずに卒業していきます。そうすると、おそらく長い目で見るとミスマッチが起きてしまいます。このようなミスマッチの芽を摘んでいくためには、リーダーシッ
プや計画立案能力を大学の教育中で育成していくことが重要になるとの気づきを得ました。
（スライド 9）

 そこで、本学では全科目の教育を通じて、どのようにリーダーシップと計画立案能力を育めばよいのかを、小グループで検討し、次年度計画に落とし込もうとしています。このようにウォッ
チがあってファクトが出てくると動きやすい。 かつその指摘がピンポイントなので、リーダーシップをいか育めば良いのか、各科目にどう落とし込んでいくのかが、かなり具体的な話になります。そうすると成果が出やすくなってきます。

②学習行動の視覚化㻌 次に②学習行動の可視化についてです。以前はデータが取りにくかったのですが、現在は IT を用いることができます。この変化はビッグチャンスだと思います。例えば、授業外学習時間について、実は学生本人もどのくらい学習しているか把握していません。大学も認識していません。
ここを自己認識してもらおうということで、単純に「どれぐらい毎日勉強しましたか」「どれくらいのリーディング量をこなしましたか」「いくらライティングしましたか」をインプットしてもら

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うようにしました。この取組みは、当初、大学主体で始めたのですが、そのうちに学生の気づきの方が大きいということがわかってきました（スライド 11）。
 もちろん大学としても、こうした学習行動データを見て、科目間に差があるとか、学習計画との差がある点などを認識し、それを調整することになります。その根拠となるファクトになっています。
（スライド 11）

例えば、授業外学習（スライド 12）については、AP の採択を受けて以降、意識的にその伸長に努めてきました。その結果、調査してみると グラフにあるように劇的に授業外学習時間が伸びていることがわかりました。不思議なことに、一旦伸びると減りません。どうしてでしょうか。
 まず授業外学習を強化すると、「産業能率大学はきつい」という評判が立ちます。入試部門からは怒られます。しかしここは我慢のしどころです。ここで我慢をすると、入学してくる学生たち
はきついのが当たり前だと思って入学してきます。そうすると出口の姿も変わります。これは一時の痛みです。これによって学習行動は大きく変化しました。教授行動が変わったから学習行動が変わったわけです。

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（スライド 12）

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③教授行動の可視化
 では③教授行動の何が変わったのか。それは評価です。
「授業外学習を評価してください」と先生方にお願いしました（スライド 14）。必ず科目の成績評価において、20 パーセントは授業外の学習を評価してくださいと。
（スライド 14）

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授業外学習を評価するとなると、レポートを書かせるなり、小テストをするなり、可視化の取組みが必要となってきます。その可視化ツールを開発することによって、授業外学習の質が上がります。単に今までは授業の振り返りのミニレポートを書かせていただけでした。しかし、それはそれで毎週採点するのが大変です。だったら、もっと実を伴ったものにしたいと先生方は考えてくださるようになります。
 それからもう 1 つ、授業を可視化するといっても先生方は自分の授業をビデオに撮って見るというのはなかなか難しい。この点は組織がサポートする必要があります。全授業をモニタリング
するのは難しいので、サンプリング調査という形になりましたが、1 つの授業の中で、先生方がどれくらいの時間レクチャーをされていて、どれくらいの時間ワークされていて、そのワークの中で個人ワークがどれくらいで、グループワークがどれくらいかを測定していきました。そうすると「自分はグループワークが中心の授業をおこなっています」という先生が、実はグループワークの時間が少なくてレクチャーの時間が長かったりしました。これはありがちですが、自分では分からないのです。授業改善を、客観データをもとに図っていくことは非常に有益であったと考えています。測定シートなどは全て開発が完了しておりますので、ご興味があれば高校に伺って測定させていただくことが可能です。
 問題は、測定データをいかに活用していくかです。産業能率大学では半期に一度、専任教員は全員、学部長面談を受けることになっています。その際に、このデータが面談資料として活用されます。ただ、学部長から授業をどのように改善すべきかを言われることはありません。先生の方から、自分の授業のデータをこう評価しました、そしてこう改善したいということを宣言してもらっています（スライド 21）。
（スライド 21）

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 先生方からファシリティの問題をご指摘いただいたり、他の優れた先生の授業見学をしたい等のご要望をいただいたりします。そうした要望を受けつつ、PDCA を回していくための傾聴の役
割を学部長に務めていただています。それも、単に話を聞くだけでは、実効性が伴わないおそれがありますので、先生方には「学習者行動改善シート」に、どのような狙いで授業をおこなったのか、測定結果に対してどのように自己評価したのか、今後どのような改善をしていくのか、をまとめてもらっています。私も当然書いているわけですが、これが意外に使えます。他の先生方の書いたシートを見るチャンスもありますし、他の先生の授業のビデオを授業研究という形で見ることもできます。授業研究は高校の先生方はよくやられているかもしれませんが、大学ではこれまであまりやられていませんでしたので、先生方に評判がとても良かったです。
（スライド 19、20）。
（スライド 19）

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（スライド 20）３ おわりに 学修成果の可視化とアクティブラーニングの深化は連動しています。この両者の連動をいかに深めていくかのポイントは 4 つだと思います（スライド 22）。
 まず 1 つは、可視化は多面的・立体的に行うこと。これは困難も伴いますから外部の協力も得ながら進めるべきだと思います。
2 つ目は、調査は点ではなく線でおこなうこと。恒常的にルーティン業務に含めること。そうないと負担感が出てしまいます。
 3 つ目は分析です。ただ、分析に凝り始めると際限がありません。これは、他で確立された分析手法を借用しても良いかと思います。そうすれば他との比較も可能になります。
 4 つ目は活用です。活用は組織的におこなう必要がありますが、これは内部の組織力の問題が大きく影響します。
 以上、駆け足になりましたが、ご清聴いただきありがとうございました。

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（スライド 22）

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カリキュラム・マネジメントの視点から探究を考える～PART2～

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角川ドワンゴ学園N 高等学校 副校長上木原 孝伸 先生

未来を予感させる新たな学びの姿１ 1 高等学校の概要
 ①1 高等学校全体図
 ②%DVLF3URJUDP ③$GYDQFHG3URJUDP ④コミュニケーション２ 1 高等学校通学コース   ①実践型プロジェクト学習  ②教員は生徒の夢の発見と実現に全力を注ぐ
３ 1 高等学校の課題と対策
４ 1 中等部
 ５ 文字から電話へ、また文字へ 質問タイム（ロイロノートを活用した質疑応答）

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未来を予感させる新たな学びの姿
角川ドワンゴ学園 N 高等学校 副校長上木原 孝伸１ N 高等学校の概要

ここに N 高等学校をご存知の方はいらっしゃいますか？ 3 年前は全然手が上がらなかったのですが、大変多くの方に知っていただけるようになりました。ただ中身の部分はまだまだ誤解されている部分もあるかと思いますので、できるだけ真面目に、やっている内容をお届けさせてい
ただきたいと思います。
まず概要ですが、学校名は学校法人角川ドワンゴ学園 N 高等学校と言います。角川とドワン
ゴが元になってつくられている学校です。単位制通信課程という仕組みを活用して、未来の学校
をつくろうというのが我々のテーマでした。
今、話題の普通科ですが、N 高等学校も普通科です。いろんな枠の中で高校教育ができるということです。
本校所在地は沖縄県うるま市にあります。那覇市から車で 2 時間ぐらい行った果ての島に、伊計本校があります。元々は伊計小学校・中学校があったのですが、市町村合併で廃校になり、そこの廃校跡地を我々の方で使わせていただいています。開校は 2016 年 4 月で、ようやく一期生
が先日卒業致しました。今は開校 4 年目の学校です。生徒数は開校当時 1,574 名でスタートしま
した（スライド 3）。
（スライド 3）

私は開校前から携わっておりましたが、その後生徒は徐々に増えていき、現在 7 月時点で10,695 名が N 高等学校の在籍生徒数になります。ちょっとだけ計算をしてみました。今、日本の高校生の 297 人に 1 人が N 高の生徒だということになります。驚くには微妙な数ですね。た

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だ責任は重いなと思っています。 N 高をこれだけの数の生徒が選んでくれているわけですか
ら、我々はどう責任を果たしていくのか非常に問われていると思っています。
どんな子が N 高に来ているのか、志望動機をそのまま抜粋したものをご覧に入れます。
スライド 4 の上の生徒は中 3 のときに自分で会社をつくりました。「その会社を大きくするのに時間がないので、N 高を使いながらもっと大きくしていきたいです」という生徒です。
スライド４の下の生徒は私立の中高一貫校に通っていたけれども、プログラミングをもっともっとやりたいと言うので、そこに時間を費やすために N 高を選択したということです。この生徒は高 3 の秋に開催された国際情報オリンピックで、銅メダルを獲得して念願の海外大学へ進学を決めています。
（スライド 4）

こんな話をするとフィギュアスケートの紀平梨花さんや、この前ウィンブルドンのジュニアで優勝した望月慎太郎くんも N 高校の生徒ですが、そういったやりたいことが決まっているとん
がった子が集まってくる高校というイメージを持たれやすいのですが、実は N 高に来る生徒のほとんどがこんな子です。「自分の夢を N 高校だったら見つけられそうだ。それで N 高校を選
びました」と。
この後、具体的にご紹介しますが N 高はたくさんの課外授業を経験してもらうことで、自分の夢を見つけてもらう、そういうことに重きを置いている学校です。
それからこういう生徒もいます。「中学になってから学校の在り方や塾での勉強方法に疑問を抱いてプログラマーになりたいと思ってずっと夢中でやっていたら、気づいたら学校に行ってなかった」。またこういうタイプの生徒もいます。私は全国を回りながらいろんな中 3 と面談をしています
が、ときには「知識はスマートフォンですぐ手に入る時代に、なぜこれだけのことを覚えてやらなければならないのかわからない」と泣きながら訴えてくる子もいます。私は「いや中学校までの義務教育の内容は覚えた方がいいよ」と冷静に答えていますし、「それは逃げない方がいいよ。でも高校の日本史の教科書が重箱の隅をつつくような知識を使って 1 点、2 点を争うようになっているのはちょっとおかしいのは確かだよね」という話は事実として話しています。

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要は勘の良い子どもたちほど気づいちゃったりしているんですよね。「このままの勉強で本当にいいのかな」と。「不安だな」と思って N 高校に通ってくれる生徒、そういう生徒が実は増えていて、それが 10,000 人という数字に表れてきているのかなと思っています。
では、一人女子生徒が報道ステーションで紹介されましたのでその映像をご覧ください。
（映像ナレーション）
高校卒業に必要な授業をいつでもどこでも好きな時間にネットで受けられるんです。パソコンがなくてもスマホで大丈夫。通学時間もなく自由に時間を使えるんですね。

（3 年生の富樫まりんさん の話）
NPO 団体のオフィスに行くんですけれども、投資家の後藤さんという方と話すという普通の高校生
では体験できないようなことを、たくさんさせてもらっているなと思います。


上木原先生コメント
高校生だと言うと結構入れてくれるんですよね。こういうビジネスマンの世界は。
（ナレーション）自分より年上のたくさんの人と会う機会を大切にしているまりさん。午前中からいろんな場所へ。授業は移動の途中などちょっとした空き時間にカフェで受けます。小テストにもバッチリ合格。


上木原先生コメント
小テストに正解しないと次の動画が見られないようにしてあります。
（映像

ナレーション）

スケジュール帳には予定がびっしり。

（まりんさん）
ひどい時には 1 日 4 回、朝昼夕晩みたいな形で人と会っているので。

（インタビュアー）そんなに人と会って疲れませんか？

（まりんさん）
疲れません、人と会うのが好きで逆にパワーをもらえるんです。

（上木原先生コメント）
たまに私にも会いに来てくれます。

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
（ナレーション）中学 3 年の夏から 2 年間、海外の学校で過ごしたまりさん。

（まりんさん）
ニュージーランドの高校は個性を生かしてくれると言うか自由に時間を使える。自分で時間割を組み立てる学校で。日本の高校に入学するというときに、やはり自分の時間を有効に使える高校に行きた
いなというのがあって。

（ナレーション）
経験した個性を伸ばす教育を日本で広めたいそうです。

（まりんさん）
みんなが自分のやりたいことを見つけられる幼稚園にしたいなーと思っています。ネットの高校だか
らこそネットじゃない部分で自分で全部やっていかなければならないですね、誰もフォローしてくれないんですよ。
自分で動かなければ何も始まらないという状況下でだからこそ、今、アクティブだったんだろうなと思います。本当に充実しています今は。

① N 高等学校全体図
以上のような生徒が N 高に通っています。N 高の全体図を表にしました（スライド ）。
（スライド 8）


一番左の「 BASIC Program」というのが高校を卒業するために最低限に必要な勉強です。ここだけあれば N 高は卒業できますが、我々がメインに据えているのは「Advanced Program」。
高校を卒業してから自分たちの生きる糧になっていくような物を課外授業としてネットとリアル

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でたくさん揃えています。一番右の「コミュニケーション」はひとことで言うと青春です。高校時代の青春という部分を、ネットとリアルを組み合わせてどうつくっていくか、をこの 6 コマに当てはめてこれから説明していきたいと思います。
②Basic Program
まずスライド  の一番左の「Basic Program」ですが、映像授業を見ながら確認テストを解いてレポートを書くサイクルを、繰り返しながらやっていきます。ネットで提出ですので記号問題とか語句問題は全部自動採点されるようになっていて、教員は記述問題だけしっかりチェックするという形になっています。
それから「専用マイページ」（スライド ）を見ながら生徒は進めていきますが、先ほど、
まりんさんが「誰もフォローはしてくれない」と言っていたのですが、実はまりんさんは自分でやるからフォローをしていません。でもそんなに簡単にみんな自分ではやらないんです。なので我々は生徒がログインしている時間などは全て分かりますから、その時間を見ながら「昨日よく頑張った」とか「まだやれてないね。今すぐこの電話口でログインしてごらん」とか、そこまでのことを担任が一人ひとりをフォローしながらやっているのが現状です。
卒業率は 98.1%ということで、非常に頑張ってくれていると思います。スクーリングですが、沖縄の伊計本校に５日間スクーリングに来てくれます。年間の授業は映像で生徒たちは受けていますから、教員にとってここでの授業は一期一会の真剣勝負になります。
生徒が家に帰ってからも「英語をもっと勉強したいな」とか「数学って面白いな」と思えるよ
うな授業を展開してください」と先生方にお願いしています。
それから沖縄にはどうしても行けないという生徒のために、全国各地にスクーリング会場（8エリア、年間 5 日間程度）を設置しています。
（スライド 9）

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（スライド 10）

③Advanced Program
続いて「Advanced program」（スライド ）です、これは映像があるのでご覧ください（スライド 15）

（映像

ナレーション）

個性を伸ばす学習プログラム。

（先生の声）●最高の教育は機会を与えること、チャンスを与えることなんですね。
●日本の 15 歳というのは世界で一番勉強ができるにもかかわらず、自分は何もできないと思っている。このギャップがですね、なんとか埋めていきたいなと。
●いかにして個性みたいなものを出すか。自分なりのスタイルを築き上げるかとか、そういうことを中心にやる時代になってくるのかなぁと思っています。



 
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（ナレーション）磨き育てることで大きな強みとなる個性。
N 高校は生徒一人一人が個性を伸ばしていける環境でありたいと考えています。その思いから生まれた将来につながる多彩な経験を積める場がアドバンストプログラムです。
「N 予備校」「職業体験」「国際教育プログラム」によってアドバンストプログラムは構成されています。
「 N 予備校」ではその道のプロフェッショナルから実践的な学びを得ることができる、多種多様な学習コースを取り揃えています。プログラミング授業、小説創作授業、大学受験対策事業など N 高
校だからこそ実現できる充実した学習プログラムを N 高生は 無料で受講する事が出来ます。

（生徒の声）●コメントが ダーッと 流れて、普通に教室で受けているような感じで、みんなでひとつの答えを出し合ったりとか。
●予備校の先生方は生放送でいつも教えてくれて、普通の高校生が塾とか予備校に入って受けている
授業を家で受けられる。
●英語が本当に苦手で「この単語何ですか？」とかくだらない質問ばかりしているのですが、その質問にもちゃんと答えてくれるので。
●ゲームサウンドとかすごい参考になって動画の中で説明されていてそれがすごくわかりやすいので。
●プログラマーになりたいなと思っていたので、しっかりと学んで職につなげたいなと思ってます。

（ナレーション）
職業体験では、その仕事のリアルを感じることができることに重点を置いたさまざまなプランが用意されています。「イカ釣り」「刀鍛冶」など、普段、関わることができない世界を日本各地に泊まり込みながら直接体験することができます。

（生徒の声）●まずリアルな体験ができることが嬉しくて。
●今までは大人がやっているという印象が強かったのですが、自分にもできることがあるんだって気づくことが出来ました。
●プロの方につきっきりで教えていただいて、自分の成長を実感できたのが嬉しかったです。
●「こういうのって楽しかった」「こういうのって考えさせられた」というふうに、自分から伝えることができるようになった。成長してるなと感じます。

（ナレーション）スタンフォード大学で行われている国際教育プログラムへの参加者を、毎年募集しています。
2 週間世界中の生徒達と共に授業を受け交流を深めることができます。

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（生徒の声）● スタンフォード大学は本当に面白くて、灘高と慶応と N 高とで合わせて 10 名で行ったのですが、そこで新しい友達ができたし、他の各国から 10 名ぐらいずつ来ていたので、行ったことのない
国にも友達ができたりとか、そういう人のつながりができたのも行ってよかったと思います。

（母親の声）●行きたいって言ったことが嬉しくてドキドキしながら出しましたけど、「すごく良かったって」帰
ってきて、本当にそこからますます行動的になったので、行かせてよかったです。

（ナレーション）これらのアドバンストプログラムは、受講しなくても卒業可能な、必須ではない学習プログラムです。しかし私たちは、このプラスアルファの学びこそが、将来自分らしく輝くために必要な学びだと考えています。


見ていただいたこれらのプログラムを、全てプロの先生達が生放送で届けています。 
N 予備校というアプリを使って勉強しているわけですが、このアプリ自体はドワンゴが提供していて、普通の方も月額税別 1,000 円で使っていただくことができます。
プログラミングの授業は、実はドワンゴが新入社員に向けて半年間行う研修を 3 年間に引き伸ばしながら、高校生が卒業してすぐに即戦力のエンジニアとして働けるようなカリキュラムに組んでいます。
他にもいろいろありますが、1 つ面白いものがあります。「ビリーズブートキャンプ」って覚
えていらっしゃいますか？ これは生徒から声が出たんです。「家にずっとこもっているから運動したい」と。それでビリーさんにお願いしたら「ぜひやりたい」と言うことで、アメリカから毎週生放送で「ビリーズネットキャンプ」ということで届けています。そんな遊び的な要素も入れながらやっています。
どんな形でその生放送授業を行なっているのか、システムについてご紹介します。パソコンでもタブレットでもスマホでもいい、見ていただくとコメントが出ます。
（映像）「英語にはなぜ自動詞他動詞があるんですか？」
これはいいコメントです
（上木原先生コメント）
即質問に答えます。2 つ目はアンケート機能、そしてクイズ機能

（映像）

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穴ぼこに入るのは「important」「unimportant」「big」「small」さあどっちでしょう？では順番に 1234 です、押してください。

（上木原先生コメント）
押すとアンケート結果が集約されます。
（映像）
ありがとうございます、① 33

②33

③11

④22

なるほどここに固まりましたね。じゃぁ、

ちょっとお話をしましょう。

（上木原先生コメント）
そして最後に挙手と生添削という機能もあります。
（映像）では 3 分くらい時間を取って皆さんの答えを募ってみたいと思います。皆さんの挙手をお願いします。どうぞ。

（上木原先生コメント）
そうすると右上に「手を挙げる」というボタンがあります。これは連打すると少し当たりやす
くなります。で、カメラを起動して自分の答えをパシャッと撮って、送信と押したら日本全国のN 高生に自分の答えが伝わります。
（映像）
僕はこれには 8/10 をあげてもいいと思います。とても良くできています。逆にどこで何が 2 点足
りないのか。それは、ここが抜けちゃっているんですよ。


さて。私自身はずっとチョークを持って授業をしていた人間ですので、映像授業なんかには絶対負けないと思ってやっていました。でも生放送で双方向で教室という空間をこれだけ再現されると、脅威だなと自分自身はやはり感じましたし、それが N 高で働かせてもらおうと思った直接的なきっかけになったのも事実です。
要は 1 人の 1 番いい先生がいれば、知識を教えるということで言うと、100 万人同時に教えることができる時代がもうそこに来ちゃってるということです。それもレベルをいっぱい分けることも可能なので、実際にレベルで授業を分けています。
「ベーシック」「スタンダード」「ハイレベル」と全部授業レベルを分けた上で（スライド）、1 年目にやって初めて気づいたのですが、中学校レベルの内容が分からない子が結構いるぞと。そこで「中学復習講座」をつくり、その下に「ゼロから英語」「ゼロから数学」というのをつくりました。そういう形で、いろんな授業のレベルを分けながら授業の生放送をやってい 
58                                 自由が丘

るということです。意外にいつでも見られる映像授業というのは人は見ないんです。生放送で何時から何時までこの授業があるよ、と言うと結構みんな見ます。そこが生放送というのはおもし
ろいなと思います。
（スライド ）

それから N 高生は Adobe のクリエイティブクラウド、Photoshop とか Illustrator とか無料で使えるようにしています。学校として Adobe と契約して使えるようにしています。なぜかと言うと実は N 高生はイラストとかアニメとか好きな子が多いんです。でもそれを仕事でやっていくのはすごく難しい。では「せめて何か手に職をつけさせよう」「技術を身につけさせよう」ということで、Photoshop や Illustrator を使えれば技術になる。デザインコースとか HTML を組むコースとか Web 系のことができるようなスキルを身につけてもらうために、このような授業を展開しています。
それから職業体験（スライド ）。全国の地方自治体の方にご協力いただいて、今、20 か所以上で実施させて頂いています。やはりリアルな部分というのはとても大事ですし。特に第一次産業に触れてほしいという思いがあって、「マタギ」とか、こんな雪の中で猟をするなんて経験
できないことですが、そういうことやってもらったりとか。別に我々は生徒にマタギになって欲しいと思っているわけではありません。世の中にはいろんな仕事があって「自分にも活躍できる
フィールドがある」ということを知ってほしいと思っていて、例えばある男子生徒は「イカ釣り漁」を体験しました。その生徒は起立性調節障害という、朝どうしても起きられない病気にかかってほうほうの体で N 高校に転校してきました。その生徒が少し回復してきて「イカ釣りに行きたい」と申し出てきたんです。親御さんは心配されました。「本当に大丈夫なのか？」と。でもイカ釣り漁船って夜中に港を出て明け方に帰ってくるんですね。だからその生徒だけぴんぴん
しているんですよ。「あ、自分にもできることがある」って気づいた。そうなんです、社会って結構夜型の仕事もあれば、家でやるリモートワークもあれば、いろんな仕事があるんです。でも学校というところでは、なかなかそれを認めてもらえなくて、輝く場所を失っている生徒がい 
59                                 自由が丘て、そこで少しずつですが光の当てる角度を変えて輝き始めるという生徒が実際に出てき始めています。
（スライド 18）

④コミュニケーション
それからコミュニケーションですね。こちらの方も映像を見ていただきたいと思います。
（映像ナレーション）
新しい仲間とつながる毎日。学習を充実させるだけでなく、仲間と感動や体験を共有できる機会を創出することも高校の大きな役割だと考えています。N 高校はネットの高校という特色を生かし、生徒同士の親交がより深まるよう、学校を上げてさまざまなコミュニケーションの場を設けています。
学校内の連絡ツールとして使用されているのが、Slack というコミュニケーションアプリ です。ダイ
レクトメッセージや通話のやり取りだけでなく、Slack 上でホームルームが毎日行われたり、チャン
ネル機能を通して趣味の合う友達を探し、仲を深めたりすることができます。

（生徒のコメント）●先生がキンコンカンコンと鳴らしてきて、なんだろうと見るとホームルームが始まってます。
●人と接するのが苦手という子も、Slack だったら文章だったらもうバンバンお話ししてくれて。
●やっぱりどうしても言いづらいこととか、文面じゃないと言えないなということも Slack だったら言える。
●いろんな子たちに出会って感化されるものもあります。

（ナレーション）N 高校では部活動もネット上で行われています。将棋やサッカーゲームなどネット上で行える種目を取り上げ、大会にも参加しています。特別顧問として各界のプロを呼び、直接指導を受ける機会も積極的につくっています。

 
60                                 自由が丘


（先生のコメント）
夢というのは体を動かすだけじゃないというのもわかってほしいと思うし。で、そこから高校卒業してサッカーに携わった仕事をやっていくというのも可能だと思うんですよね。

（プロのコメント）
強くなるというのは、本当にプロが見ていても難しいんですよ。灘高の生徒に将棋で勝つというのも、教えている人としてとても嬉しかったですね。将棋を通して楽しみ方を覚えてもらいたい、ということもあります。自分で楽しみ方を発見すれば、仕事でもなんでもある程度活かせると思うので。

（ナレーション）ネット遠足という独自の取り組みも行なっています。オンラインゲーム「ドラゴンクエスト 10」の世界の中で友達や先生と集合し、一緒に旅に出ることで親交を深めます。

（ナレーション）高校生活の一大イベントである文化祭。 N 高校の文化祭は日本最大規模のイベント「ニコニコ超会議」の会場で開催されます。生徒たちは企画から参加し、フードコートやバンド演奏などの活動を行います。

（生徒のコメント）● N 高校に入ってから勉強もするけど、ニコニコ超会議に参加して楽しい事もできるから。
●みんなで会ってイエーイとハグしたりして楽しいなあと思います 。

（先生のコメント）●ネットとリアルが両立しているから、遠い地方でもこのイベントに行くんだとなる、とそこでもまた友達ができるとか。

（ナレーション）生徒へのアンケートでは、87.2%の生徒が N 高校に入って新しい友達ができたと答えました。

（生徒のコメント）●友達の輪がでかくなっていると目に見えて感じています。
●友達もできてるし、バイトも始めて社交性が身に付いて明るくなったね、とよく父に言われます 。
●気軽に悩みとか聞けるし。
●何でも話せる友達とかができるとやっぱり楽しいから。

（ナレーション） 
61                                 自由が丘
ネットの高校だからこそつくれる人のつながりがある。ネットだけでもリアルだけでもない、両方のつながりをつくれる場が N 高校にはあるのです。ここには青春がある。


余談になりますが、秋田豊さんが指導しているサッカー部。秋田さんはすごく熱血指導で、いつも Skype で繋いでやっていたのですが、「こんばんは」と言ったら「声が小さいからやり直し」と。もっと大きな声で「こんばんは！」とやらせていたんです。そんな中でゲームが好きだからとちょっとサッカー部に入ったという男子がメキメキと力をつけて、最終的にはアジア大会で優勝しました。その彼は今どうなっているかと言うと、コナミからスカウトを受けてプロの e
スポーツプレイヤーとして活躍しています。そういう道もあるんだということを示しています
我々のコミュニケーションツールは 、Slack というものを使っています。簡単に言うとビジネス用チャットツールです。使った理由は 2 つあります。1 つは IT 企業を中心に Slack を使っていない企業はほとんどないです。つまりもうそろそろ Slack が一般化されるのは間違いない。Slack が使えるよということが、その子にとっての武器になるということがあります。もう1 つはビジネス用なのでもし仮に不適切な発言があった場合、管理者モードでサッと消せます。
なので、SNS でありながら管理ができるということ。我々の目的は Slack でどんどん失敗してほしいということなんです。そして社会に出たら SNS で失敗しないようになってほしい。そこら辺のリテラシーまで教えて行きたいといった思いもあって、Slack 導入しています。
Slack の利用状況は現在 25%。低いのではないかと思われるかもしれませんが、実は Slack で友達ができるとどんどん LINE や Twitter に移行してしまうのです。最初に友達になるきっかけとしてスラックがあって、あとはホームルームなどで使ってもらうという感じです。
それからネット部活です（スライド 24）。美術部はどんどん部員が増えていて 7 月現在 309
人部員がいます。たぶん、日本の高校の美術部で一番大きい美術部だと思います。本当にそれぞれの場所ではマイノリティだった子どもたちが、N 高校という 1 万人の枠の中ではすべてマジョ
リティになれる。こんな趣味はないだろう思っていても 5 人くらいは見つかります。そういうことが出てくるというのが、ネット時代のおもしろさかなと思います。
（スライド ） 
62                                 自由が丘

美術部は 2 週間に 1 回プロの先生に添削してもらっています（スライド 25）。これが人気で、生徒の書いた絵に対して「こういう角度をこうした方が良いよ」っていうアドバイスを受けて、実際にプロとして活躍できそうな生徒はスカウトを受けて、少しお仕事をさせてもらったりということもあります。
（スライド ）
それから、NPO 法人カタリバさんがやっている「マイ・プロジェクト」を N 高校でも積極採用していて、Zoom（ズーム）というアプリを使いながら 39 プロジェクト 57 名でプロジェクト
管理をしながら取り組んでいます（スライド 26）。 Slack も同時に使って「楽しみ！」とか「頑張ります」とか「緊張する」とかいろいろコメントしながら、マイ・プロジェクトを一人ひとり自分のやりたいことを追求していく。昼間から追求する時間があるので、それをしっかりと頑張ってやってくれています。
（スライド 26）


文化祭としては、「ニコニコ超会議」と言う 15 万人が集まる日本最大の文化祭と言われているものです。ここの 1 ブースを使って、N 高校生は自分たちの文化祭をやっているということで 
63                                 自由が丘

す。普通にフードブースをやったりとか、今年は令和が始まった年だったので官房長官に来ていただいて一緒に写真を撮ったりもしました。 N 高生だけで 4,950 人がこの文化祭に来てくれました（スライド 30）。
（スライド 30）ということで、「ネットで高校生活を実現し、友人もできる」ということが 1 年目である程度
手応えがありました。まだまだ未完成ながらも、そんなときに生徒アンケートを取りました。そうすると生徒から意外な言葉が返ってきたんです。「N 高校に通いたい」と言われたんです。
元々学校に対して違和感を持った子どもたちが集まってきた N 高でしたが、やっぱり友達ができて「つながりたい」という気持ちが湧いて、N 高で通える場所が欲しい。我々はそれについて、ものすごく議論しました。
だって、ネットの高校で通える場所というのは矛盾ではないですか？ この矛盾にどう向き合うのか。「つくるのかつくらないのか」をまず一から話し合いました。でも、せっかく通うんだ
ったら、通うというのはどんな意味があるのか？ 通わなくても高卒資格が取れてしまうんだったら、通って何をすればいいのかと。いろいろと悩んだ結果、「通わなくてはできないことをやって、ゼロベースで高校に通うとはどういうことかを再設計してみよう」ということで始めたのが N 高校の通学コースです。
２ N 高等学校通学コース

最初は実験的に、東京の代々木と大阪の心斎橋の 2 か所でスタートしました。通学するという場所ができたことによって、N 高校を選択肢に加えてくれる生徒が増えまして、現在 13 キャン
パス通学コース 3 年となっています。来年 4 月にはさらに 5 キャンパス増えて 18 キャンパスになります。

 
64                                 自由が丘

今は大体通学コースで合計 1,600 人ほどいます。でもネットコースには 9,000 人ほどいて、N
高校はあくまでもネットコースが主です。その中に通学できるチャンネルを増やした、というのが N 高の通学コースだと理解して頂きたいと思っています。

①実践型プロジェクト学習
実践型プロジェクト学習で何をするか？ いろいろあるのですが、2 つをテーマにしました。
1 つは PBL です。これは通ってもらって取り組んだ方が効率もいいし学びも多い。N 高なりのPBL をどうやってつくっていこうか？ 実は開発するときには、札幌新陽高校の中原先生にもアドバイスをいただきました。
この図は N 高の通学コースの時間割です（スライド 38）。朝の 2 時間で PBL を徹底的に毎日やっていこうとしています。3 時間目にコース資格のための BASIC プログラムを毎日やって、 4 、5、6 時間目はそれぞれやることは決まっていますが、個別最適化した学習をそれぞれのレベルでそれぞれのニーズでパソコンに向かってやって行くというのが 4 時間目以降の時間割です。朝の 2 時間を使って産学連携の PBL をやっていこうというところで、映像を見ていただ
きます。
（スライド 38）


（映像ナレーション）
好きと社会をつなげるプロジェクト学習、実社会へつながる授業。実践型学習のプロジェクト N
個人で取り組むものからグループで行うものなど、さまざまなプロジェクトを通して自ら課題を考え解決策を発見・発表する力を身につけ、実社会で生き抜くために必要なことを学びます。


生徒のコメント●自分の意見をちゃんと話さないといけない、ということがあるので、即座に自分の意見をまとめて人に話すというところでは、学ぶことが多い。

 
65                                 自由が丘

このような形でプロジェクト学習を行っていますが、通常と違うのは教員とは別組織で PBLの開発チームを学校法人として持っています。そこのチームがさまざまな会社と連携しながらPBL の開発をして現場にそれを下ろして、現場がその授業を実際にやってみてフィードバック
をして、もう一度 PBL の開発チームに戻す、そんな形でつくっています。
2018 年の去年 1 年間はこんな形でやりました（スライド 41）。それぞれの能力や姿勢を見な
がら、技術については Adobe のソフトを自然にいつのまにか全部使えるようになってきたという状態に持って行きたい、というのがありました。それからいろんなプロジェクトをしながら、特別講演としていろんな先生に実際に教室にきていただき、その様子を中継して 13 キャンパスをつなぐ。質問などは sli.do（スライドゥ）というアプリを使いながら受けるという形でやってまいりました。
（スライド 41）


一部を紹介します。「SCRAP（スクラップ）」というリアル脱出ゲームの会社があります
が、その会社の社長に来ていただいたときに、「リアル脱出ゲームをやってみよう」ではなく「自分たちでリアル脱出ゲームをつくろう」、となりました。その方はとても熱い人で「なぜそこから脱出しなければならないのかその理由から考えよう」と、そこから始まるんですね。「ストーリーはすごく大事だからそんな簡単に、はい脱出しますよというのではみんな夢中になれないよ」とそこから教えてくれます。Adobe のフォトショップやイラストレーターを使いながら、折り曲げたら謎が解けるようになっている仕掛けなどを、設計してつくっていくようなことを 1
か月かけてやってきました。
他にも日本テレビの「みんなのドラマ」というアクティブラーニング用の教材があります。これはどこの学校でも使えるのでトライしてみてください。
我々はこの「みんなのドラマ」という既成のものを元にして、違うバージョンを自分たちでつくる、つまりドラマを自分たちで制作するプロジェクトを立ち上げて、演技も自分たちでやる、
スマホで自分たちで撮影する、Adobe の プレミアやラッシュで動画編集する、ということをや 
66                                 自由が丘って、実際に現役官僚の人に来てもらっていろんな質問をして、経済産業省の人もぶっちゃけのトークをしてくれました。
「実はプレミアムフライデーはあんなはずではなかったんだ」とか、さまざまな話をしてくれて、生徒たちもすごく食いつきが良くて「表面だけではわからないな」と。実際に聞いてみると、いろいろな悩みがある中で政策を決めているんだと体感してくれました。
 そしてキャンパスの中でこのドラマの優勝者を決めて、そのキャンパスの優勝者同士が今度は日テレの人とかスクラップの人に来てもらい、コンペで優勝作品を決めます。
実際に Zoom（ズーム）を使いながらカメラの前で話す、というスリリングな機会を毎月提供
してくれています（スライド ）。
（スライド ）


②教員は生徒の夢の発見と実現に全力を注ぐ
それから 2 つ目です。教員は生徒の夢発見と実現に全力を注ぎます。2 時間目までのプロジェ
クト授業では、先生はファシリテーションをおこなっています（スライド 46）。
（スライド 46） 
67                                 自由が丘

ただ 3 時間目以降は生徒たちは映像を見て授業展開していくので、その間、先生は何をしているかと言うと、基本的に一人ずつ生徒を呼んでずっと個別面談をします。
毎月、少なくとも 2 か月に 1 回は 30 分ずつの面談を必ずします。そして進捗状況とか、今、悩んでいることを聞き出しています。プロジェクトシートというものをつくって、クラス担任とワンオンワンミーティングをしながら「人生の目標を見つけていきましょう」ということに力を注いでいます。
このプロジェクトシートと面談で、その生徒がやりたい夢が見つかった場合は、アクティブラーニング、ちなみに普通はアクティブラーニングと言いますが、我々はアクティブラーナーと呼んでいます。それを先生から認定してもらえると 4 時間目以降の時間割が完全にフリーになります。つまり自分が好きなものに夢中になってやってもいい。中には「大学のゼミに行きたい」と言って大学に問い合わせてゼミにいく生徒もいます。そんな自由な活動ができます（スライド48）。
（スライド 48）

プロジェクトシートはキャリアシート、自分の人生のプラン、未来シートで自分の実績を書きつつ、目標を 10 年後、3 年後、1 年後と書いて、そのために毎週何をするかといったことを書いて、その上で日誌を毎日書き入れます。だから朝と帰りはまず日誌を読む、というところから始まり、終わります。最終的には先生は週に一回必ずコメントを残す。そういった指導をしているところです（スライド 49）。








 
68                                 自由が丘

（スライド ）

プロジェクトシートとはこういうもの（スライド 50）で、面談はモチベーションアップの機会（スライド 51）です。そしてアクティブラーナーになると 4 限目以降は自由に組み立てられることになります。なぜそうしたかと言うと、最初、自由にさせるとやはり YouTube を見て遊ぶんです。そこで「何で YouTube を見るの？」と聞いたら、「僕は映画監督になりたいからYouTube を見る」と言いました。それは教育としては本末転倒です。目的意識をちゃんともって YouTube を見ていたら、それはいいんですけれど。そこは「ちゃんと大人を論破するだけのロジックがあって、それができるんだったら自由にしていいよ」としたことによって、生徒たち
もアクティブラーナーを獲得するために頑張ることにより、自分たちで目標を定めていくようになっていく。そういうベースに今はプロジェクトシートがなっています。
（スライド 50） 
69                                 自由が丘

（スライド ）
経済産業省から、去年「未来の教室と EdTech 研究会第 1 次提言」が出ていて、そこに「未来の学校の先生はどんなものか？」ということが書かれている項目が 10 項目ぐらいあって、それがとても印象的でした。もしよかったら検索してください。その中で 8 番目に「先生の役割」という項目があります。教える先生、教えずに「思考の補助線」を引く先生、寄り添う先生。 先生の役割が多様化しています。一斉講義をせずに、そういう関わりをする先生が増えていきます。こうしたことが実はもう示唆されていて、N 高校はそこに沿ってできるだけやれることはやっていくと考えています。


３ N 高等学校の課題と対策N 高の良いことばかり言いましたが、まだ 3 年が終わったところなので課題だらけです。
保護者アンケートをずっと取っていますが「 N 高に対する満足度」が少しずつ上がってきています（スライド 61）。
（スライド 61） 
70                                 自由が丘

課題はこの 3 つです（スライド 62）。
①学習に対するモチベーションの維持②生徒間のトラブル③将来の進路をきちんと描けるか（スライド 62）                    
まず 1 つ目のモチベーション維持は結構苦労します。入学してすぐは、生徒は結構やってくれますが、やはり通信教育はだんだん落ちていくじゃないですか。我々はビッグデータを取りなが
ら「どうやったクラスが一番レポートの進捗が保てるのか」を取ったんです。そうすると、レポートを出さなくなった 11 月、12 月ぐらいに必死で電話をかけている先生のクラスは大して伸びていないんです。なぜか？ それは電話に出てくれないからです。やってないから電話に出ませんよね。一方レポート進捗がいいクラスがどうだったかというと 5 月、6 月の架電数が多い。つまり、何の用事もないのに「頑張っているね」と電話をしていたクラスは、レポートの進捗がずっといいんですよ。「これはどうしてかな」と生徒に聞いたところ、「頑張っているねと 1 回言われたら裏切れないと思ったから」と言うんですね 。本質だなと思いました。生徒からすると、できたと思ったときにタイミングよく褒められたという経験が、クラスのレポート進捗率を上げていくということがわかったので、こういう手書きのもの（スライド 63）をつくって PDFにしてメールで送るんですよ。「あなたのことを見ていますよ」ということが、通信教育にはす
ごく大事なことだとこの 3 年間で痛感しました。
（スライド 63） 
71                                 自由が丘

あとは、やっていることはネット三者面談です。ひとり 1 台パソコンを持っているので、Zoom（ズーム を使いながら、お母さんと本人と先生と話をする機会を設けています。
それから②「生徒間トラブル」ですね。この辺の生徒指導というものも我々にはあります。こ
こで、私のメールボックスを見てもらおうと思います。実は「通報ネット」というものがあります。学校に対していけないことをしている生徒がいたら通報してくださいと。1 万人の監視者がいる状態でネット通報がきます。「チャンネル内で他のユーザーを不快にさせるような発言を確認したため」、とあったので URL を覗きに行くと、実際にそれをやっている。そうすると生徒
指導部とコミュニティ開発部が連携して生徒指導をする。沖縄の先生、東京の先生、大阪の先生が連携して進めていきます。結構地道ですがやはり学校なのでそこは責任を持ってしっかりやっていきます。
さらに、ネットリテラシー教育なども講師に来ていただいてやっています。
③の「将来の進路」ですが、一番怒られたのは「保護者に対して進路の情報提供がない」ということで、1 年目はとても言われました。ちゃんとメールは送っていたんです。「N 高新聞」というものでした。でも「来ていない」「見てない」と言われるので、あきらめて紙を年に 4 回送
りました（スライド 70）。ユーザーに届かないことでユーザーに腹を立てても仕方がない。ユーザーがメールではなく紙で求めているならそうしようと。そうすることで 10%くらいポーンと上がりました。そこはユーザーが何を求めているかによって決める。こちらのプロダクトアウトで決めるのではなく、マーケットインで決めなくてはならないと思います。
（スライド 70）
㻌 それから「大学受験をしっかりしたい」ということについては、「ネット特進専攻」（スライド 71）という N 高らしくない取り組みかもしれませんが、進捗を共有しつつ年に 11 回の個人面談というかたちで、取り組んでいます。

 
72                                 自由が丘

（スライド 71）

どこの大学に何人合格した、という類の高校ではないと私たちは思っていますが、ただ、信用していただくにはこの部分も大事だとますので、実績を重ねていければいいと思っています（スライド 72）。
（スライド 72）

N 高生にはいろんな体験をしてもらいたいという想いをこめて、「高校時代に長期でお金をもらいながらインターンシップを経験し、将来のキャリアを考えていく」という取り組みを始めています。もちろん N 高生歓迎という会社が対象です。実際にはスライド 74 の会社等にインターンシップに行っています。そしてインターンシップに行った生徒はそのまま会社に就職できるんです。でも面白いことに我々の思惑とは反して、ここにインターンシップに行った生徒達は大学に行きます。なぜかと言うとインターンシップ先の先輩たちに「君にはそんなにも力があるんだから、就職はいつでもできるから一回大学に行った方がいいよ」と言われてしまう。そうなると余裕の大学ですね。「就職のための大学」ではなく「自分の探求のための大学」に行こうということになり、工学系に進む生徒が多く、また経営系に進みたいという生徒も多いです。

 
73                                 自由が丘

（スライド 74）
㻌 ほぼ全てをさらけ出しますが、1 期生の卒業生の進路決定です（スライド 75）。
左が全日制高校。中央が通信制高校。右側が N 高校で、特徴的なのは専門学校他に進む生徒が多いことです 。大学と専門学校を比較したときに専門学校を考える生徒が多い。それが特徴です。でもやはり多いのは「進路未定」で 16.8%います。ここについては「あえてギャップイヤーを持とう」と考える生徒もいますので、そういう生徒がどうなっていったのかを追いかけたいと思います。
（スライド 75）


４ N 中等部
㻌
最後になりますが、 N 中等部を 2019 年 4 月に立ち上げました。これは実は一条校ではありません。所属している中学校の校長先生の許可を得て N 中等部に通うということで、東京秋葉 
74                                 自由が丘

原・新宿、大阪の江坂の 3 か所でやり、291 名の生徒がＮ中等部に入っています。立ち上げの動機は単純です。「N 高生を見ていて、この子たちを中学生のときから預かることができたらもっともっと可能性を広げられた」、という単純な思いでつくっています。設立の背景はスライド
77 です。学ぶ意欲はあるがその場所がない。そういった子どもたちに機会を与えたい。2016 年
度に「教育機会確保法」という法律が制定されたことで、N 中等部は運営をしています。 不登校傾向のある中学生は毎日新聞 WEB 版によると全国で 33 万人の規模になります。
（スライド 77）

㻌 カリキュラムは通学コースとほぼ一緒ですが（スライド 79）、力を入れているのは「21 世紀型スキル学習」、ライフスキルというものです（スライド 80）。自己認識、コミュニケーショ
ン、対人関係、ストレス対処、こういったものが不得手な子供達が増えているので、本当は大人もこれを学んだ方がいいようなことですが、中学生の間にしっかりやっておけば N 高校に入学してからの生活に役立つ。そこで大学の先生とアセスメントを取りながら開発を進めています。
特に効果的なのはコミュニケーション、そして情動対処、アンガーマネージメント。怒りっぽい子は 6 秒数えて感情を鎮める、いったものです（スライド 81）。
（スライド 79） 
75                                 自由が丘

（スライド 80）

（スライド 81）

５ 文字から電話へ、また文字へ「手紙や文通から電話へ、そしてメール・SNS へ」文字から電話へ、また文字へと時代の流れとして感じています。文字によるコミュニケーションは、結構、社会の中で重要になっていると思います。このように技術の発展とともに元の形に戻ってくるというのはよくあると思います。「寺子屋・松下村塾」という一対一の教育から明治以降の集団型の教育、そして情報化時代に再び一対一の教育に戻りつつある。ネットという技術を使いながら一対一のコミュニケーショ
ンをとるということに、実は戻りつつあると思って運営しています。
あくまでも「ネットや ICT は手段で、それを目的にはしない教育をしよう」というのが我々の一番の願いです。先生の役割は「聞き出す」「引き出す」「夢中にさせる」、この 3 つにだん
だん集約されていく、ということを N 高の教員を見ていて感じます。また N 高校の教員は「それをしたい」と言って入って来ることが多いです。

 
76                                 自由が丘

㻌 㻌 私は N 高に入ってから、生徒から教えられることばかりなんです。「プログラミングクラス」というプログラミングだけやり続けたいという生徒ばかりのマニアックなクラスがありまして、そこに遊びに行くとすごい刺激を受けるんです。教室には標語がいっぱい貼ってあります「バグを憎んで人を憎まず」とかね。面白いんでいつも遊びに行くんですけど、そこに四角い発
泡スチロールがあったんですよ。「この発泡スチロールは何？」って聞いたら「冷蔵庫をつくりました」（スライド ）と。「何でつくったの？」って聞いたら「お茶を冷やしたいからです。先生に言っても買ってくれなかったので、自分たちでペルチェ素子でつくりました。これはジャンクパーツを使ってるから 2 千円でつくれるんですよ。見てください、Slack でオートにできるんですよ」。私は「はぁ？・・・」です。でも私はいじわるなんで「それってゴールなの？」って聞きました。彼らは「ゴールを決めないでモノをつくったらダメですか？」と。私は「ごめんなさい」って言いました。

（スライド 85）

 やはり目的のようなものを我々はつい考えます。「これで成績上がるの？」そういう短期的なことを言ってしまいがちです。でも彼らはつくりたいからつくった。その副次的なものとしていろいろなことを発見した。「イノベーションってそうやって起こるでしょ」と説得されました。
「学べるって面白い」「快感だ」と彼らには残っている。その一生モノの価値観を持ち続けたら、人生百年時代でも生き残っていけるような価値観ができるんだなと思っています。

 まだまだ N 高は未完成です。でも「 つだけ、N 高の価値はなんですか？」と聞かれたら、「多様性を認めることができた」ということです。この 3 年間では、まだこの価値しかないと思っています。だから多様な生徒が生きる場をしっかりつくっていきつつ、個別最適化した教育をさらに目指します。私の話は以上です、ありがとうございました。

 
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質問タイム㻌 進行：産業能率大学㻌 経営学部㻌 准教授㻌 皆川㻌 雅樹㻌―皆川 上木原先生ありがとうございました。質問担当の皆川です。ではまず 2 分間で、おひとりで質問を 10 個以上つくってみてください。そもそもの質問、ささいな質問、何でもいいと思います。
振り返りがてら質問をつくってください、その後共有したいと思います。


質問①

私がパッと浮かんだ質問です。「私はいまから N 高校に通えますか？」です。

―上木原 高卒の資格を持っていますか？ 持っていたら無理です。入学したいって大人が多くて問い合わせをいっぱいもらっています。で、高卒資格を持っていない人はすごく喜んで「やったー、俺、高卒資格ない」って。高認（高等学校卒業程度認定試験）とか大検で取った方は、入学できるんですよ。高卒資格がないから。
 これだけの内容が学べて、ネットコースは学費が就学支援金適用時は 3 年間で 20 万円弱なんですよ。ネットコースはとても安いです。普通の学校でプログラミングを習おうとするともっとかかりますね。ネットコースは公立高校とあまり変わらない金額ですが、通学コースは学校法人がやっている私塾という扱いになるので、いわゆる県の助成金などは全く適用されないんです。
なので普通の私立高校に支払うような金額になります。―皆川 ではそろそろロイロで共有していきます。ロイロに書く質問を絞っていただきたいと思います。お願いします。


質問②

N 高の N とは？

―上木原 一番聞かれるんですが、「N」とは NET とか、NEXT とか、NECESSARY とかいろいろあるんですが、これは自分で決めてくださいということなんです。要するに「自分の N ってなんでしょう？」。よく整数 n 番目とかって言いますよね、色をつけないという意味で、「角川高校」って言ってしまうと、やっぱりそういう色がつくじゃないですか。ではなくて N 高校という本当に自分の色に染めてほしいし、学校は「こういう生徒であれ」ということを言うのはいやなんです。つまり生徒自身で N を決めてほしいという意味で「N 高校」と名づけました。
―皆川 他はどうでしょうか？何か気になることはありますか？ 
質問③

カウンセリングシステムとは？

―上木原 カウンセリングシステムは、学校カウンセラーを 2 人入れています。実際に悩みがある場合はそのカウンセラーに聞けるんですが、聞き方は Slack かテレビ電話を選択できますが、8 割くらいは Slack を選んでいます。つまり「文字でちょっと気軽に聞いてみたい」という生徒が多くて、文字自体でけっこう解決することがあったりして、意外にカウンセリングって文字でやることの効果があると感じています。

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78                                 自由が丘
質問④

開校時と今の入学してくる生徒の違いは？

―上木原 最初の生徒たちは、「自分たちが N 高校をつくるぞ」という、なんて言うのかな、学校に対して期待しているというよりは、学校にモノを申しながら自分たちでつくっていこうという、
そんな感じでしたね。
今入ってくる生徒たちは、N 高校がこの 3 年間で、おかげさまで実績が出ているんで「N 高校は何をしてくれるんですか？」という感じで入ってきますね。
だからちょっと生徒の層が変わってきているという感じはしています。そういう部分で目が厳しくなってきているなと正直感じています。
―皆川 「何をしてくれるんですか？」という、そこに対してはどう思いますか？
―上木原 やはり進路の部分が一番大事かなと思っていますので、3 年間のグランドデザインを考えながら、進路ガイダンスで全国各地を回ったり、オープンキャンパスツアーのようなもので大学を見て回ったり、我々が N 高校をこうしていこうという能動的な取り組みをどんどん増やしているという感じですね。
質問⑤
―上木原

N 高校の先生になりたいときは？

N 高校の先生になりたい人はどんどん応募してきています。N 高校のサイトから中途採用に応募してもらったらいいと思います。

質問⑥
―上木原

未来の教員の必要は無くなるか？

知識を教えるティーチングの部分は、もう減ってきていると感じています。だから生徒のメンタリングの方に教員は振っていくのかな、と。文部科学省はこの前、実証実験を始めて
いて、教室で授業をしている先生が教員免許を持っていれば、その周辺にいる先生は免許がなくても授業として単位を認めるということを始めています。これが始まっちゃったら、一番いい先
生が授業をして、チューター的に入っている人はもう教員免許がなくてもいいことになっちゃいますね。そういうところが面白くもあると思っています。

質問⑦
―上木原

学校として生徒の希望に応えられないことは？

たくさんありますよ。いっぱい。だから全員を受け入れるというよりは、N 高校はこ

れだけのものを揃えています、それに当てはまる生徒で、これでようやく救えたな、という生徒が出てくる。これで救われた生徒の総和ができるだけ 100 になればいいなと思っています。でもうちでは救えない、救いようがないというタイプ、家庭というよりはやっぱり本人のやる気が無
いと通信制は難しいですから、その意味ではそこの子を救うための部分はまだ我々にはできていないというのが実感としてあるので、まだちょっと努力が足らんなというところです。

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質問⑧

全日制高校に対してどう思いますか？

―上木原

すごく難しい質問ですね。そうですね、全部が N 高校になったらいいな、なんてまっ

たく思っていないです。N 高校というのは、普通と言われる部分、まぁ角度の問題ですよね、ここからわぁ～ってこぼれちゃう子がやはりいるんですよ。それはレベルの高低ではなく、真ん中の枠から外れる、もしくは自分から外れたいという子で、そういう子たちのたまたま受け入れる場所になったのかな、と思います。
 「ようやく胸を張って『通っています』と言える通信制ができました」ということを言ってもらえるのがすごくありがたいです。我々は開校したときからずっと、1 つの項目を必ずアンケー
トの最後に聞いていて、「N 高生であることを誇りに思っていますか？」を、必ず最後に付けています。
この意味は、今までは胸を張って「ぼくは通信制高校に通っています」とは言えなかった。でももちろん通信制高校に通っている中にはすごくがんばっている子もいる。けれど、そのことは自分の中の引っかかりにもなって、「チャレンジできない」という子がいっぱいいた。もともと通信制高校を運営していたメンバーが、角川ドワンゴにこの企画を持ち込んだんです。角川ドワン
ゴ側も「そういう子たちが胸を張れる通信制高校を僕たちだったらつくれるかもしれない」とスタートしたという経緯があります。だから我々はできるだけ、「今の普通」という枠に苦しめられてしまった子たちを拾っていけるようになればいいなと思っています。
我々が大事にしているのは、ひょっとすると世の中で落ちこぼれと言われているかもしれない
生徒たちが、本当に落ちこぼれかどうかはわからない。私自身も「先生」と呼ばれていますが、ある部分については生徒の方がずっと優秀ですよね。そういう生徒たちが生き生きと伸びていく場になるのが我々の願いです。全日制の学びの中でしっかりと伸びていける子はたくさんいます。
それはそれでいいと思っています。日本の教育ってめちゃくちゃよくできていると私は思っています。全然否定する気はありません。小中学校の義務教育をバカにする生徒には叱ります。
「日本の義務教育で生きてこられた。こんな幸せなことはないぞ」って。我々は通信制高校として全日制高校と一緒に生徒を伸ばしていけたらいいなと思っています。対立構造のようにしようとは全く思っていません、それを理解いただけたらありがたいです。
―皆川 時間がきましたので、ここで質問は終わりにしたいと思います。上木原先生ありがとうございました。

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立命館宇治高等学校

酒井 淳平 先生

総合的探究の時間とは何か―研究指定校での 1 年間の取り組みを終えて―
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１ はじめに 
２ 本日の内容と目標
３ なぜ本校で「探究」なのか
４ カリキュラムをデザインする５ 現場は会議室のようには進まない６ どのような授業なのか？ それは問いを立てる授業
７  年間の成果：生徒と職員それぞれ
８ 今年度の取り組み９ 総合的な探究の時間とは何か？

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

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総合的探究の時間とは何か―研究指定高での 1 年間の取り組みを終えて―
立命館宇治高等学校
酒井 淳平
１ はじめに
立命館宇治中学校・高等学校の酒井と申します。よろしくお願いします。まずタイトルをご覧ください。
「総合的な探究の時間とは何か」。
このタイトルを見ると、さも本校が答えを持っているかのような誤解を与えるかもしれません。
正直なところ本校は、私たち教員自身が探究をしているその試行錯誤の過程にあると思っています。ですから本日はここにいらっしゃる教員の皆さんと一緒に、探究の時間、もっと言えば高校教育を一緒により良いものにつくっていければと思ってお話をさせていただきます。
まず私の自己紹介からさせてください。私の教員生活は最初に小学校からつまずいた生徒たちに高校の単位として数学Ⅰを教える、今で言う通信制高校のはしりでしょうか、そこでの教員から始まりました。その後、立命館中・高では SSH の担当などをしていましたが、立命館宇治に来てからキャリア教育に取り組んできました。もともと数学の教員が専門でして今日は探究をテーマにしてお話をしますが、私は探究が専門の教員では全くありません。
さて早速ですが今日一番言いたいのはこれです。
「How ではなく Why が大切」。本校が文部科
学省の「総合的な探究の時間」の研究開発学校に指定されていることもあってか、よく聞かれるのは「探究はどうやったらいいのか？」です。
しかし この「How」の部分って必要でしょうか。私は「How」ではなく、大事なことは「Why」
だと思っています。「なぜ探究をするのか？」皆さんはどう思われていますか。「大事だと思う」
何かがあるからここに来られているのだと思います。
では「なぜ皆さんの学校では探究に取り組むのでしょうか？」
おそらくこの答えを考えるときは、皆さんの前に具体的な生徒実態があり、その生徒実態に根ざした探究の必要性が出てくるのだと思います。私はこの「Why」いうところこそが大事だと思っています。この点をはじめに強調させてください、その上で今日は「総合的な探究の時間とは何か」について話をしたいと思います。

２ 本日の内容と目標
私の学校での立場は高校 2 年生の学年主任です。そして研究主任です。学年運営と探究のカリ
キュラム開発の責任者をやらせてもらっています。その立場から、「なぜ探究なのか」、そして「どんなカリキュラムを組んでいるのか」、「ここまでの成果と課題は何なのか」ということについて話をしたいと思います。
。この 1 番と 2 番について何か持ち帰っていただけれ
本日の目標は下の 2 点です（スライド 7）

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

                                  名古屋

ば嬉しいなと思っています。
（スライド 7）

「なぜ今探究なのか」。ベネッセの出された冊子にこう書かれていました。大きく 4 つあります。
（スライド 8）
（スライド 8）

1 つ目はこういう時代だからこそ、答えのない問題に取り組まなければならないからこそ探究が必要だということです。
2 つ目が入試の変化です。いわゆる知識の習得だけでは新しい大学入試を乗り切れないということから、探究に注目が集まっています。
3 つ目が新しい学習指導要領。総合的な探究の時間の設置に限らず、「探究」という言葉がたく

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

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さん登場しています。
4 つ目は私が新しくつけ足したことですが 1 から 3 までの結果、探究がブームになっているのではないかということです。
私はキャリア教育をやってきましたので、ふと思う時があります。私が取り組んできたキャリ
ア教育も一時ブームでした。それと今の探究がすごく似ている気がして仕方がありません。なぜかと言いますと「何かしろ」と上から言われます、すると形が優先されませんか？「課題研究をやったら Ok 」とか「インターンシップをやったら OK」とか。そして「忙しくなる」という感覚を持ちます。
探究もキャリア教育も特定の教科でやるのではもちろんありません。そして、なぜかイベント
や課題研究をやったら OK という誤解が広がりやすいです。そんな余裕はないと喧嘩になるとこ
ろも同じかもしれません。
それからいろんなレベルがあって、授業でやる探究、キャリア教育と学校全体とは当然違うフェイズですが、ここがごちゃまぜに語られやすい。
そして「評価が課題だ」と言われます。
これら全てはキャリア教育で言われてきたことと同じであり、今再び探究で言われていることです。
ただ次の 2 点は重要だと思っています。1 つ目は学校改革の起爆剤になるということ。もう 1
つはこれからの教育づくりを考える上で欠かせない視点になるということ。これもひと昔前のキ
ャリア教育と探究の同じ点だと思っています（スライド 10）。
だとすれば、キャリア教育の歴史から学ぶとすれば、探究は学校を変えるということです。キャリア教育をやって生徒が伸びた学校はすごくたくさんあります。またキャリア教育もいろいろ言われながらも徐々に浸透し、気がつけばここ 10 年で学校教育の中に根付いています。私の出身は京都府の公立高校ですけども、私の高校生時代にはなかったようなことが今、普通に行われています。
いろいろ言われながらも徐々に浸透はするんです。ということは探究も同じだと思います。探究で生徒が伸びる学校がたくさん出てくるでしょうし、気がつけばその結果として徐々に浸透すると思っています。だからこそポイントは「目の前の生徒の実態と生徒の少し先の将来を見据えることができるかどうか」、そして「学校全体で取り組むことができるかどうか」。間違いなくこ。
の 2 点だろうと私は思っています（スライド 10）（スライド 10）

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

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３ なぜ本校で「探究」なのか
①「探究」の位置づけ、生徒を生産者に育てることが重要
次に「なぜ本校で探究なのか」ということについてお話しします。
本校では生徒を「お客さまから生産者にする」ためには探究が大事だと考えています。
お客さまというのはお金を払って「何かをもらう」、「何かを与えてもらう」だけの受け身な存在です。一方生産者は何かをつくり出す側です。自らの発見、気づきから行動し、自分から取り
組んでより積極的に動きます。キャリア教育の文脈においても、生徒をお客さまから生産者に育てることが大事です。
探究は生徒自らの興味関心、課題意識から始まるので、私たちは全く一緒だと思っています。
ですから、私たちの学校ではこのように探究を位置づけています。

②本校での「探究」の流れと問題意識
本校の探究は「コア探究」と呼んでいるのですが、探究実施までの流れについて話します。本
校は 1994 年度に学校法人立命館と合併し、学校が大きく変わりました。そして 2013 年度からキ
ャリア教育を授業として始めました。これは文部科学省の指定を受けながら、取り組んできました。
その後「次のカリキュラムを考えよう」ということで 2017 年の 1 月にカリキュラム委員会がスタートしました。これは中堅教員がチームとなって次のカリキュラムを考えるという委員会だ
ったのですが、そこに私も委員として加わっていました。
ここに集まった 7 人の教員は同じ問題意識を持っていました。そこが、本校における総合的な探究の時間の始まりでした。その後、新カリキュラムがスタートして、結果として文部科学省の研究開発学校として総合的な探究の時間のモデルづくり、本年度からは ::/ の一部としておこなっています。
カリキュラム委員会 7 人の教員が共通して持っていた問題意識についてお話しします。実はこう

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いう問題意識がありました。スライド 14 の左側の絵を見てもらいたいのですが、本校に限ったことではないと思いますが、ここ数年生徒が非常に真面目で素直になりました。その反面、受け身になったようにみんなが感じていました。
ただ真面目で素直な生徒達ですので、おそらく課題を与えればやるんです。でもその悪循環でいいのかな、という思いが私たちにはありました。真面目で素直でちょっと受け身になっている
生徒たちだから、課題を与えれば教科でも部活動の練習でもやろうとします。しかしその結果生徒はより受け身になり、さらに色々なことを処理しきれなくなって左側の絵の子供のようにグラグラしてしまっている（スライド 14）。
この状況に対して、さらに課題をオンしていく、クラブの練習を増やす、課題の量を増やす、
その方向性でやっても生徒はガクッと崩れるだけではないか？ 今必要となることは核となる部
分を育てて、それはマインドとスキルですが、 そこを育てることによっていろんなことにもっときちっと取り組める生徒を育てるべきではないか？ これが私たちの共通した問題意識でした。
（スライド 14）

③教員の問題もう 1 つはスライド 15 の下の教員の図です。
このような生徒の状況は、実は教員も同じではないかということを私たちは話し合いました。
つまり、私たち教員も忙しくなって横のつながりが薄くなり、皆が必死ですが生徒のことを支えきれなくなっている。
新しいカリキュラムをつくるのであれば、私たち教員もちゃんと横のつながりをつくって力をつけて、生徒をこれまで以上に支えられる教員集団にならなければいけない。そんなカリキュラ
ムができないか？

（スライド 15）

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おそらく、それは総合的な探究の時間を使うのが一番良いのではないか。
そんな考えから校内で使う名称としては「コア探究」、文科省的には「総合的な探究の時間」としてカリキュラムを開発しました。ですから「教員と生徒のどちらも根っこのコアとなる部分を育てる」これが私たちの思いです。
ただ、これは所詮カリキュラム委員会だけで考えたことですので、本当に生徒実態に合っているかどうか全教員に調査しました。
教員アンケートをまとめると結局、皆が思っていることは一緒で、「育てたい生徒像は自ら学び行動できる生徒」だったのです。本当に皆が同じことを考えていることがわかりました。であれば、今の生徒の現状はまさに「お客さま」なので「自ら動ける生産者にする」必要がある。
そしてそれはもちろん学校全体で取り組むべきものですが、探究とキャリア教育をカリキュラ
ムの核と位置付ければいいのではないか。そんな考え方でカリキュラムをつくりました。これが現時点での本校がなぜ探究をするのかの答えになります。

４ カリキュラムをデザインする
次にカリキュラムのデザイン（スライド 21）ですがこんなふうに考えました。大きく 3 つの考
えでカリキュラムをデザインしています。
1 つ目はテーブルクロス理論です。文科省の長田調査官が名づけられたのですが、テーブルの上にクロスがかかっていてどこか一点をつまんで上に引き上げると、その部分は当然持ち上がりますが、その周りも上がります。おそらく総合的な探究の時間もそうだろうと思ったのです。探究の時間で育てる一点を決めてそこを上げ、そこを中心に周りも上げていこうという考えです。
2 つ目は探究のサイクルには繰り返しが重要だろうと考えました。そして一番の起点である「問いを立てる」ということについても練習が必要だろうと考え、問いを立てるというところから入りました。
3 つ目は本校は立命館大学への内部進学が多いので、3 年生の 2 学期 3 学期を使って課題解決

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スライド 21 にあるように 3 年間で探究を 6 サイクル回しています。もし仮に外部への進学が中心の進学校でしたら、その学校の条件に合わせてもっと早くに完結するカリキュラムを組んだと思います。
（スライド 21）５ 現場は会議室のようには進まない
ここまでカリキュラム開発の話をしてきましたが現場は甘くありません。例えば昨年度から探究の授業に取り組んでいる 20 代教員は「正直なところ探究なんてしたくなかった。実家に戻って実家近くで教員をしようかとさえ思った。」と言っていました。会議で決まったからといって、みんなが前向きに取り組みを始めることができるわけではない。本校も例外ではなく、偶然高１担当になった教員で取り組み始めました。
ただ現場は甘くないということについて私が思うことが 2 つあります。
1 つ目は、私たちがごく普通の教員集団でクラブ活動重視だったり、家庭の事情で残業が難し
い、週末が厳しいというメンバーがかなり多く含まれていました。だからこそ、汎用性のあるプ
ログラムが出来つつあるのではないか思います。無理をしすぎると続かないのではないかと思っています。
2 つ目は、こちらがより重要なのですが、与えられた条件の中で仕事をするのがプロであり、教員は成長するということです。教員は集めるものではなく一緒に成長するものなのです。新しいことをするからいいメンバーを集めようという、その発想が間違っているということです。

６ どのような授業なのか？ それは「問いを立てる授業」
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

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
さて本題に戻ります。
「問いを立てる授業」について少し紹介します。
問いを立てる授業では、「自分がなぜ学ぶのか」を探究テーマとし、教員がローテーションでクラスを回る形で授業を進めていきました。それはスライド 29 のような形です。
（スライド 29）

問いを立てようと思ったら、当然コンテンツが必要となります。何かがあるからこそ問いが生まれるからです。私たちは結局、問いというよりも「質問づくり」と呼ぶことになるのですが、そのコンテンツを私たち教員が語る「教科を学ぶ意味」にしました。ですから 1 時間の授業を図のような流れで組みました（スライド 30）。
担任団 7 人と学年主任である私とで 8 人いますので、8 人が 7 クラスをぐるぐる回る形で教科を学ぶ意味について 20 分ぐらい語りました。それに対し生徒が問いをつくる。それに対する質疑応答を含めて、学ぶ意義を深めていくという形で授業を進めていきました。

（スライド 30）

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問いを立てる授業で、同じことを繰り返すだけではレベルが上がりません。
「今日は数学を学ぶ意味を聞いた、来週は英語を学ぶ意味を聞く」というように学ぶ意味を聞く
教科は変わっていきますが、問いづくりについてはスライド 31 のような形で徐々にレベルを上げていきます。初めは質問づくりさえ慣れていないので、「グループでいいからたくさん問いをつく
ろう」から始めます。そこから始まって優先順位を設定したり、キャリアやアカデミックの分類をしながら、問いづくりの難易度を上げていきました。
（スライド 31）

「どうやってこんな授業の実施が可能になるのか」と思われるかもしれません。私達は「担任会議」という場を使いました。本校では毎週水曜日に会議がありますが、高 1 は毎週担任会議を行いました。私は学年主任ですので会議の進行をします。他の議題をできるだけ圧縮して後半はコア探究についての打ち合わせにしました。そしてコア探究の打ち合わせでは基本的には①前回の授業の振り返りを行い、②次回の授業のスライドを確認する、ということをしていますが、こ

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これによってすごく教員が鍛えられました。私は高 1 の他の担任の先生達の前で、「なぜ数学を学ぶのか」について 20 分プレゼンをしました。他の教員も同じことをしました、これは生徒にプ
レゼンをするための練習の場にもなります。さらに他の教科の学ぶ意味を聞いて、初めて違う視点が理解できたりもしました。教員同士が他の教科を知る場としても大変有意義でした。
もちろん、この授業の 1 番の狙いは生徒の成長です。でも、同時に 2 番目の狙いとしては教員の成長があり、①教員が自分の教科を学ぶ意味について考え生徒に伝えること、②は教員が他教科の見方・考え方について気づくこと、③は教員全員でつくり上げること、これらが裏の狙いとしてありました（スライド 33）。
（スライド 33）

ここにいる皆さんが、もし自分の教科を学ぶ意義を語るとしたら、20 分間でどのように語られるでしょうか？
今年、私たちは高校 2 年に上がりました。次の高 1 の教員がこの夏に授業の準備を始めています。私達は夏に準備がしきれなかったので、秋になってバタバタしてしまいましたが、今年の高
1 の担任団はすでに準備を始めていて頼もしいと感じています。

７  年間の成果：生徒と職員それぞれで①生徒の感想
次に 1 年間を終えての成果についてお話しします。生徒の感想については次のスライドに書いてあるので読んでいただけたらと思います（スライド 35）。

（スライド 35）

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紹介したいのは次のことです。2 か月前にオープンキャンパスがあって、生徒がコア探究の学「探究
びについてプレゼンしました。生徒がつくったスライド（スライド 36）をご覧ください。
の授業が与えてくれたもの」というテーマで、ある生徒はこう言っていました。
（スライド 36）

「興味があることに挑戦しようという強い勇気をもらった」。彼女（生徒 A）は「コア探究の授業を通して今したいことは何かを常に考え、これを頑張りたいということを考えた」と言っていました。コア探究はキャリア教育の内容も含んでいるのですが、彼女は常にそのことを意識していたと語っていました。そして彼女は、「自分は英語を高めたい」「海外の文化を生で感じたい」と、そんな自分に気づいたので「よしそれでは行動しよう」と考え、「留学に挑戦しよう」「英会
話を練習しよう」となって、昼休みには積極的にネイティブ教員と話をするようになりました（スライド 37）。そして 3 か月間の交換留学プログラムに挑戦することも決めました。

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また別の生徒（生徒 B）はこんなことも言っていました（スライド 38）。
高校 2 年生は地域課題について取り組んでいることもあってだと思いますが、「行ってみなければわからない」ということをコア探究で学んだと。彼女自身は「貧困地域の教育課題を解決したい」という夢があるのですが、では「どうしよう？」ということで、ロータリークラブのカンボ
ジア研修に参加することを決めてこの夏渡航しました。
（スライド 38）

このような形で、生徒たちはコア探究を受け止めてくれています。それから将来の見通しがな
い生徒が激減したという成果もあります（スライド 39）。
しかし一番大きな成果は教員の変化です。
（スライド 39）

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

                                  名古屋②職員の変化まず 1 番目に授業の練習ということ。担任会で次の時間のスライドや授業の進め方について共有するときに意見を言い合いますが、これが自分たちにとってもすごく学びになっています。
2 つ目はマインドセットという面で良かったということです。
3 つ目は教員が風通しの良い学年団をつくることができたことです。
4 つ目は教科を学ぶ意義を語ることを通して、自分の教科を教えることについて深く考えたということです。
（スライド 41）
（スライド 41）

こうした教員の変化こそ、私たちが 1 年間で得た一番大きな成果だと考えています。
でも実はもう 1 つ、もっと大事なことがあります。ある教員は「生徒も思考の部分では個人差が大きくて、退屈そうにしている生徒が多かったり、考えることを放棄している生徒がいたりしてやはり準備が大変だった」と書いていました。そして「コア探究などしなくても各教科の観点で進めればいいのではないか」とも。

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                                  名古屋

しかしこの教員は、「コア探究は教員にとってどうでしたか？」という質問に対して、「上手に展開できる自信がない回は正直気が重かった」（スライド 42）。そして教員自身の変化は、「苦手な内容にもチャレンジし最後まで逃げなかったこと」と書いていました。
（スライド 42）

私はここが大事なことだと思います。
私たちは教科の専門家として教員をしているのです。
「探究をやれ」と急に言われて、いきなり前向きにできるほうがおかしいと私は思っています。誰だって不安だし不安なことから自分を守りたくなる。これは当然のことだと思います。だから不安にはちゃんと寄り添って一緒にやっていくことが大事であり、そして寄り添うには学年の担任団というチームが一番適しているのではないかということです。

８ 今年度の取り組み
こんなことを私たちは 1 年間をかけて学んできました。今年度（スライド 44）について最後に4 点ほどお話しします。今年度はスライドの課題設定のところに入っています。
今年度のトピックは 4 つあります、①PBL 型の校外学習、②担任会のひとコマ、③高 1 での実
践、④課題、それぞれ説明します。

（スライド 44）

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                                  名古屋①3%/ 型校外学習
まず PBL 型の校外学習ですが、本校ではクラスごとのバーベキューをおこなっていました。
悪くはないのですが、全部お膳立てされていてあまり教育効果は期待できません。ですから、今年度からバーベキューを止めて地域課題発見型のプログラムに組み直しました。
京都府の北部は多くの課題を抱えていると言われています。そこで、北部にフィールドワークに出かけるというプログラムにしました。ただ単発では意味がありません。まず高 2 に進級する
前から宇治市について学び、高 2 に進級してからは事前学習で京都府北部について学び、フィールドワークから帰ってきてからは北部の魅力化について考え、そして最終的には学校の地元である宇治の魅力化について考える。現在ここまでしています。つまり取り組みと取り組みをつなぐことが大事だということです（スライド 47）。
校外学習では学年を 3 コースに分けました。当然 3 人の教員が必要です。そして 3 コースで一番頑張った教員は、先ほどコア探究の振り返りのところで一番不安を語っていた教員でした。このことを通じても、教員は日々成長しようとしているということを感じました。

（スライド 47）

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                                  名古屋②担任会のようす
次に本年度の担任会のひとコマについてです。たとえばこんなことがありました。
宇治市の魅力化についての授業を検討していたときに、今年から加わった教員は「これでは自分ごとにならない」で終わったのですが、昨年度からいる教員は「自分事になるように役を設定したらいいのではないか」と語り、結果的に宇治市の課に所属する形でこの学習をすすめました。
昨年度の 1 年間で私たち教員が力をつけていることを確認できた瞬間でもありました。
また、こんなこともありました。生徒はある事柄を見たときに、「こども福祉課」の目線と「観光課」の目線とでは見方が違うことを、あまりわかっていませんでした。それに気づいたある教員が、あるカフェを題材にして「こども福祉課の視点から見たらどうか」「観光課の視点から見たらどうか」という形で題材をつくってくれました。
さらに本年度は進路サポートを使っているのですが、ある教員は「生徒が自分の置かれている
状況がわかっていない」と考え、授業の導入段階で進路などに関するアンケートを実施しました。
その結果すごく授業が良くなりました。
これらは私が知らないところで起こったことなのですが、1 年以上時間をかけてやってきて、教員の中でコア探究が徐々に自分ごとになって来ていることを示していると思います。

③新高１チームは昨年度をバージョンアップ
次に 3 つ目です。 私たちが高 2 に上がったので当然あらたな高 1 のチームができています。本
年度の高 1 は昨年度よりもバージョンアップされた形でコア探究が進められています。

④山積みの課題
課題は多数あります。例えば課題研究のテーマ設定です。どこまで生徒に委ねていいものか、
実は今もまだ議論の最中です。高 3 をどうするのか、カリキュラムマップができていない、3 学
年コア探究を回せるのか、コア探究を出来ない理由はいくらでもあげられるのです。しかし忘れてはいけない事があります。
私は校内研修でこのように言わせてもらいました（スライド 53）。

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                                  名古屋「教員の最も大事な仕事は何だと思いますか？」
私は、それは生徒を育てること以外にないと思います。先ほど「お客さまか生産者か」という話をしましたが、教員にもお客さまも生産者もいます。
「お客さまの教員」というのは教えてもらうことが当然だと思い、育つための方法を自分で考えようとせず評論だけを行います。一方「生産者の教員」というのは自分で学び、学ぶ場があれば自分から参加します。生徒が育つための方
法を自分から考えます。
「自分自身がお客さまなのか生産者なのか？」教員自身が誰よりも問われています。お客さまの教員は評論家にはなれても生徒を育てることができない（スライド 53）。ここが一番大事なところだと思います。
できない理由はたくさんあるのですが、生徒の成長が一番大事であり、そこに向かって「何ができるのか私たちが考えること」、ここが私たちに問われていることだと思います。
（スライド 53）

カリキュラム開発についてはスライド 54 のように二兎を追う研究開発と ISN2.0 への参加ということがあります。

（スライド 54）

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そして明らかにしたいことは教育課程の核（コア）です。本校は IB 教育を導入していますが。
IB のカリキュラムは各教科だけでなく、真ん中にコアと呼ばれる部分があります（スライド 55）
そのコアには TOK（theory of knowledge）、CAS Creativity, Action, Service 、EE（課題論文）。
これらは言ってみれば「問いを立てるような授業」と「社会貢献する授業」と「課題研究の授業」、これらが核として存在しています。その外に各教科があります。
（スライド 55）

日本のカリキュラムにも必ずコアはあると思っています。おそらく日本の教育の場合は、コアになるのは「総合的な探究の時間」と「特別活動の時間」だろうと思っています。そして IB 教育のコアは、 TOK も CAS も EE もエッセイもそれぞれ専門の教員がいます。しかし日本の教育においては、これまでの歴史的な事を考えてもこの核となる部分をチームでつくっていくのがい

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                                  名古屋

いだろう。これが日本型なんだろうと思います。
私たちの「総合的な探究の時間」のカリキュラム開発においては、日本の教育課程のコアの部
分を何とか形にしたい。これを意識しながら取り組みを進めています（スライド 56）。
総合的な探究の時間については文部科学省の指定を受けているので、報告書をつくっています。
必要な方は連絡をいただければお送りいたします。
（スライド 56）

９ 総合的な探究の時間とは何か？
それでは「総合的な探究の時間とは何か？」という最後のテーマに戻ります。
私は今こう考えています。1 つ目は総合的な探究の時間は教員や教育課程をつなぐ核となるもの、コアだと思っています。もうひとつ、これからの時代にますます大事な学びということです。
これはあくまでも私の答えですので、皆さんご自身で考えていただきたいと思います。
最後になりますが、では「何をするか」というときに「影響の輪」というのが大事になってき、外が「関心の輪」です。
ます。スライド 58 のように 2 つの円があって、中が「影響の輪」（スライド 58）

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                                  名古屋「影響の輪」は自分で変えることができます。例えば「仕事への取り組み方」とか「自分の態度」とか「自分の健康管理」。これらは自分でどのようにでもできます。
しかし「外の関心の輪」というのは、自分が関心を持っているのだが自分ではどうしようもないことです。例えば明日の天気、景気、校長先生が何を言うのか。これらは自分では変えられないことです。しかし変えられないけれども、自分に大きな影響を与えるかもしれません。
自分が何をするかを考える際に大事なことは、この「影響の輪」を考えることです。
私の場合、高 2 の学年主任なので学年に関係することは、基本的に自分で決めることができます。これは「影響の輪」です。しかし学校全体の方針はもちろん関心はありますが、自分だけで決めることはできません。これは「関心の輪」になります。
私にとって、学年で何をするかということが影響の輪の中心になります。ここに注目することが大事なのです。外側の関心の輪のことばかり考えれば愚痴にしかなりません。
必ず自分にできることはあります。「担任だからできること」、「進路部長だからできること」、「管理職だからできること」。それぞれにあります。そこについて考えることが次の一歩になるんではないかと思います。
これで私の話を終わらせていただきます。ご清聴ありがとうございました



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三重県立四日市商業高等学校 校長

鈴木 達哉 先生

キャリア教育・アクティブラーニング・探究
高校教育にもたらせたもの

特別ゲスト  前岐阜県立郡上高等学校校長 服部弘幸先生
 





講 演
１ 私とフォーラムの関わり（なぜ名古屋で産能大のフォーラム？） 
２ 私の考える「キャリア教育」 
３ 「キャリア教育」への現状認識
 ４ 地方での人材育成 ５ これから取り組みたいこと
リフレクション


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                                 名古屋

キャリア教育・アクティブラーニング・探究 高校教育にもたらせたもの
講 演
三重県立四日市商業高等学校 校長
鈴木 達哉
―進行

酒井淳平先生

最後のセッションとなりました。このセッションは巨匠 2 人を迎えております。タイトルは『キャリア教育・アクティブラーニング・探究 高校教育にもたらせたもの』です。
ちょうど 20 年ごろ前です、自分が教員になった頃から「キャリア教育」が言われ始め、時期が変わって「アクティブラーニング」、今は「探究」。一見ブームが変わっているように見えてしま
うんです。もしかしたらここ数年で教員になった方は「アクティブラーニングが流行っているな、
あれ、次は探究になった。そういうふうに思われているかもしれません。でも、やはりその中には一連の流れがあるんです。そこで、その時代にずっと先端で授業をされてきた鈴木達哉先生と
服部弘幸先生をお招きしまして、2 時間のセッションにしたいと思います。よろしくお願いします。
セッションの進行は、まずは鈴木先生にご講演いただきます。その後「ロイロ」を使いますので、少し「ロイロ」の説明をします。そして少し各自の振り返りの時間、服部先生のスピーチ、
お二人の対談、その後にお話しを受けての質問づくり、質疑応答、こんな流れで 2 時間を進めた
いと思います。
まずは鈴木先生の講演ですが、私から先生を紹介させてください。
鈴木先生には 8 年ほど前、私がキャリア教育の担当をしていた頃に文部科学省の研修で知り合いました。鈴木先生が講師で来られていました。いまだに覚えています。文部科学省の研修ですから 1 泊 2 日でしたが、けっこうカチッとしたお話が多かったんです。そして最後の最後に鈴木先生の分科会があり、先生が言われたのが他と全然ちがっていたんですね。多分その頃鈴木先生
は教頭になったなられた頃だと思うのですが、「キャリア教育が進んでいると言われているけれど、
この研修で言いたいのは、現場ではまったくそんなことはない」とリアルにお話いただきました。
その後「自分はやりたいことがあって、仲間と一緒にやりたいことをしたかったから、それで管理職になった」、と強く言ってくださいました。その時、「ああ、こういう管理職の先生っているんだな」と思ったことを覚えています。鈴木先生は三重県の地で本当に、いろんなことをされてきた先生ですが、実は今年度末で退職ということをお聞きしています。校長としては今年度がラストとなりますので、最後の講演ということを含めてお話いただきたいと思います。よろしくお願いします。

104                                 名古屋

講演

鈴木達哉先生 こんにちは。私もパワポは使えるんですが、先ほど酒井先生がおっしゃったように 20 年前からこういうふうにしゃべくりでやってましたんで、最後になるのでもう一回原点に返ろうと思い、レジメと話しだけでやらせていただきます。
 産能のフォーラムは非常に時間に厳しいので、1 分でも惜しいです。あの時計でちょうど 40 分ということになっていますが、酒井先生から頂いた時間の中では「40 分＋α」と書いてあったんで、本当はどんだけしゃべってもいいんでしょう。でも、それは許されないだろうなと思うので、
あの時計で 35 分までには絶対に終わりたいと思います。
 いやー、めっちゃ緊張してきた。さっきですね、昼休みに酒井先生と渡邉先生と一緒にご飯を食べてたんですわ。そしたら 2 人が「疲れた」「疲れた」って言ってて、「何でかな？」と思いましたが、今ここに立ってわかりました。めっちゃ緊張しますよ、そうでしょ。だって皆さんの中にはこっちの講演者の側にいても不思議じゃない方がいて、それなのにそっち側でずっとこんなん目をして見てるんで「こわいなぁ」というのもありますね。それとね、ひとつ言い間違えると突っ込まれます。先ほど酒井先生が「50 代の教員というものは」と言われたのに対し、渡邉先生
がすごい突っ込まれました。その言い間違いも避けなければならないので、そういうすごいプレッシャーの中で始めます。よろしくお願いいたします。

１私とフォーラムのかかわり（なぜ名古屋で産能大のフォーラム？）
 お手元のレジメに沿って始めますが、「そもそも産能のフォーラムが名古屋で開催されているのは何でか？」という話から進めたいと思います。
 実は私、生意気にも 2 冊ほど本を出しまして、この本は 2011 年のあの東北の東日本大震災があった年の 6 月に発売されました。これを産業能率大学の林さんが手に取ってくださったようです。私はちょうど教頭会議で大分の由布院にいました。そしたら突然、全然知らない番号から電話がかかってきまして、どうやら私の本を読んでもらったようで、8 月に自由が丘で産能のフォーラムがあるんやけど「来ませんか？」という感じで、お誘いを受けました。そして行かしてもらいました。そしたら「これだ‼」っていう感覚があったんですね。もちろん林さんもぼくの本を読まれて「同じだな」と思われたんだと思いますが、私自身もその時のフォーラムに参加して「これは考え方がまったく一緒やん！ キャリア教育を大事に考えてるのも一緒やん！」と思いました。
 キャリア教育というと、「どこでも一緒や」と思われるかもしれませんが、実は全然違うんです。
私自身もいろんなところに勉強をしに行きますが、しっくりこないことの方がむしろ多いんですわ。
「それちゃうで」って。ごめんなさい関西弁で、つい。そういうのが多いんですが、産能のフォーラムは本当にピッタリだったんですよ。それで自分のコンセプトの 1 つとして「地方の人材育成」というのがあるんですが、「これを自由が丘、東京だけでやっとったらもったいないな」と思ったんです。本当は私は三重県だけがよければいいので、他の県はどうでもいいんですが、さすがに「三重県でやる」というと恐れ多いので、「せめて三重県から教員たちがやって来れる距離の名古屋でやってくれませんか？」とお願いして、翌年から河合塾の名古屋の千種校舎を借りま

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                                 名古屋

して、名古屋フォーラムが始まったということなんです。
 だから私自身のキャリア教育に関しての考え方と、このフォーラムを貫く考えというのは、おそらくマッチしているんだろうと思っています。
その内容は何かと言いますと、レジメに書きましたように、これもまあ仕方がないとも思うんですが、1999 年に文部科学省から出たキャリア教育の考え方は、単に職業教育という色合いがものすごく濃かったと私は思っています。でも「それはちゃうで、違う」と 20 年前の初期の頃から
実は思っていていました。
 例えば当時は「雇用される力」とありましたが、私は「いや仕事だけじゃない、ちゃうぞ」と思っておったんです。レジメに書きましたが、キャリア教育は職業教育だけではないと思っていました。そして、それは何かと言うと「生きる力の育成、特に社会で生きる力の育成」だと考えていました。もうちょっと前まで私はずっと進路・進学ということで、進路指導主事として進学校を経験してました。でもそこでやっていると限界があるんですね。当初は別に違和感はなかったんです。でもやっていて「ちょっと違うぞ。大学に入ってもその先どうすんねん」と。そうい
うこともありました。
 それは津高校におったときです。ぼくは小論文をやらせていました。生徒に志望理由などを書かせていたんですが、そのときにものすごく顕著だったのは「この子は伸びるよね」と思っていて実際に伸びている子、それから「一生懸命やっていても伸びないんだよなぁ」という子、この両者のどこが違うんだろうと。サンプルとしては少ないんですが、伸びない子は共通して、大学に行くところまでしか話が進んでいないんです。その先をどうするのか、それがないんで、これはやっぱりもう「生きる力の育成、特に社会で生きる力の育成」の方向が正しいんじゃないかと思ったのがひとつです。
 では私のキャリア教育が何かと言うと、おそらく今日ここに来ていらっしゃる方と同じ考え方ではないかと思いますが、私は①資質能力育成ということ。②それから進路あるいは人生そのものを、生き方そのものと考えるということ。③プラス市民性 、市民教育。そういうものが基本的にキャリア教育だと思います。もちろんその中に職業というものも入ってきますので、職業教育というものを絶対的に否定するわけではないんですが、あくまでも、さっき言った 3 つのコンセプトの中で結果として出てくるものが職業だと思います。今回この話をさせていただくとことになりましたので、自分の書いた 2 冊の本を読み返してみたんですよ。 もしかしたら、自分の考えがだんだんずれてきているんじゃないかな、という心配もあったもんですから読み直してみたんです。多分大丈夫です。そのものは変わらないです。
 さて、酒井先生や渡邉先生はこれからの未来を語らないかんのですが、でも私は紹介にあったように今年で最後なので、今日は歴史を語ればいいだけなので、そういう意味では気がラクなんです。ぼくは今日は遺言だと思っています。私にはまだちょっとだけ先がありますので遺言なんですが、服部先生はすでに辞めてらっしゃるのでダイイングメッセージ、そういうものとして二人の話を聞いていただければと思います（笑）。




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２ 私の考える「キャリア教育」
2 番目の項目になります。私の考える「キャリア教育」ですが、こちらの本に書いたものと、それからもう 1 冊の本はアクティブラーニングについて書いているので若干違いますが、キャリ
ア教育の授業版がアクティブラーニングと考えていますので、内容は全然変わりません。
①『進学校のキャリア教育』の目次から そこに書いてある言葉を読んでいただくと、例えば進学校のキャリア教育では、「日常生活・進路指導を通じたキャリア教育」「学校行事・部活動を通じたキャリア教育」「授業・教科を通じたキャリア教育」という目次です。実際に書いたのは 10 年前ですが、その 10 年前から私の考え方は変わっていません。たぶん渡邉先生の話も酒井先生の話も同じコンセプトで貫かれていると思います。
②『実践アクティブラーニング』の目次から それから実際にアクティブラーニングの中でも、同じように普通科高校、進学校でのキャリア教育がありますが、
①進学校こそキャリア教育が必要だという考え方。
②アクティブラーニングはなぜキャリア教育なのか。
③自分のコンセプトの 1 つである地方人材の育成のために。
さらに言うと④キャリア教育とアクティブラーニングをみんなでやろうよ。
そういうところで言うと、全く自分の中でブレはないと思いました。
③キーワードから キーワードとしましても、「大学はゴールではない」、それから「キャリア教育で横ぐしを通す」という表現をしていますが、いろんな活動を見直してみれば、別に教員の仕事を増やさなくても、つまり「キャリア教育」というのをそれまでの仕事に ON しなくても、普通にできる。それを「横串を通す」という表現を使っています。あるいは企画に魂を込める。今日のそれぞれの先生方の分科会での話は、それは要するに魂を込めたものになっていると思います。
 それから「日常のキャリア教育と非日常のキャリア教育」。挨拶ひとつとっても掃除をひとつとってもキャリア教育はできます。これは「キャリア教育という横串を通す」ということにつながります。
 それから「少しずつみんなでやる」「仲間をつくる」「世のため人のため」「高い志」。これは私が授業の中で実践しておりました、いわゆるアクティブラーニングという面で申しますと「論理コミュニケーション」というものでやっておりました。
 「バトンタッチの精神」。私は進路指導部長をやっていたのですが、そのとき高校生を卒業させますが、浪人する子もいます。「その子が次に自分の行先を決定するまでは、まだ自分の生徒である」という感覚でやっておりました。

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それから「地方分権」「外部連携」「ジェネリックスキル」「ノブレス・オブリージュ」これ
は「高貴なる義務」という意味ですが、特に進学校の子供たちはそういうことが必要だからと考えておりました。さらに言うと「中高大接続」ということ。
 多分、今やっていることと変わりがないと思います。もちろん今やられている方々、分科会で発表された方々は、私らがやっていた原始的な状況からすると、すごく進んでいるし洗練されているし素晴らしいし、もう企画書を見てもすごいし。「おれ、時代がよかった、もう今の時代やったら通用しなかった」と思いながら聞いとったんです。キャリア教育のとっぱじめのときだったので、こういった概念的なことで何とか行けたんだろうなと思います。
 キーワードでさらに続けます。「一人ひとりを大切にしましょう」「誰も置き去りにしない」。
それから逆に言うと「高い志」「世のため人のため」。そういう中での「主体性」「共生」「自立」などを中心に考えておりました。
「資質能力」というのが社会で生きる力というものを向上させる。そしてそのための「経験・思考・行動」が大切ですよ。さらに言うと「個に視点を置くために」「個の力を伸ばすために」「接続と連続性」。例えば小中高大、ときには幼稚園も含まれると思いますが、そういうものが連続性・接続性をもって考えていかないとダメですよと。聞いてもらっても「なんやんそれ、誰でも言えるやないか」という話ですよね。
 ただ、今日、私は歴史を語りに来たので。当時はキーワードに上げたような考え方は世の中には全然なかったんです。全くなかった。例えば高大接続を言うなら、大学の先生の出張講義とかあるじゃないですか。今はもう当たり前ですが、私がやり始めた頃いろんな大学に連絡しても、「何ですかそれは」「なんの話をすればいいんですか」「なんで行かなあかんのですか」と大学から言われました。自分の同じ学校の先生にも「なんでわざわざ大学の先生を呼ぶの？」とも言われました。でも実際にやると、生徒の目の輝きが違ってくる。その結果として生徒のモチベー
ションが上がれば、自分が主体的に勉強していく、自分で力を伸ばしていこうという意欲が変わるな、そういう思いでやっておりました。
こういうことで私は、県外の方は分からないかもしれませんが、津高校、川越高校、いわゆる三重県の進学校と言われるところでやってきたんです。先ほど酒井先生に言われましたけれども、自分はキャリア教育を三重県内で流行らせようと、推進したいということでやってきました。今もやっているんですけれど、三重県の若手研究会といって、若い先生ではない人もいるんですが、それをつくって勉強会をやってきました。そういう中で「できるだけ仲間をつくりたい」「同じ考えを共有する人ができるだけ多くなってほしい」、そういう思いでやってきたのが、それまでのところです。
④管理職経験が自分のキャリア教育を広げてくれた 現在の勤務校である四日市商業高等学校ですが、「これらの管理職経験が自分のキャリア教育の幅をひろげてくれた」と書いてありますが、私自身はその当時は思っていなかったんです。神戸高校はいわゆる進学校ですので、教頭として進学校に呼ばれたと思っているんですけども、このとき「自分はその道でいきたいなぁ」と思ってた。特に進学校のキャリア教育は自分のテーマですので、その路線でやっていきたいなぁと思ったんですけども、校長として初めて行ったのは西日野にじ学園、特別支援学校でした。まったく経験がない。いわゆる知的障害を持つ子供たちだ

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ったんですが、どんなふうに対応していいのかわからなくて、本当に未知の領域でした。それでも 3 年間おらしてもらって自分自身の考え方ですが、勘違いされると困るんですが、これはあくまで学力ということだけです。人間的に上や下や、というつもりではないことを、本当にここだけは勘違いしないでくださいね。
 例えば学力的な部分で言うならば、そのトップ。自分がどちらかというとやっとったのは、津高校のときに何を言っとったかというと、「お前らは三重県をつくっていけ。リーダーとして」。
というようなことを言とったんです。要はリーダーシップ教育ですね。トップを対象にして、だからこそ「あなたたちが三重県を支え、引っ張っていき、そうでない子らもなんとかせいや」と。
ノブレス・オブリージュは、そういうところから出てきた言葉です。でも、特別支援の子とつきあう中で、ここのみなさんの中でどれくらいの方が行かれたかわかりませんが、行かれた方はわかると思いますが、彼らはすごく素晴らしいんです、本当に。ある意味、我々ができないことを持っている子がいっぱいいるんですよ。特に勤勉であるとか、誠実であるとか、本当にこれはかなわんなと思う子がいっぱいおるんです。
 でもこれから AI の時代になってくる。そういう時代に、その勤勉であるとか誠実であるということだけでは通用しない世の中になるんだろうと思います。
 それと、これは嫁に言われたことですが、こう言われました。「例えば掃除をやるときに、『ここを掃いて、このゴミを放ってきて』と私たちは言う。そのときに『なんでそんなんを私がやらなあかんの』という子に、『神様や他の人は世の中をよく見とるんや。真面目にやっとる子は人がちゃんと見とってな、社会でも通用する子になるんや』というふうに言うとったよ。そしたら、
AI 時代になったらそういう子はこれからもういらんわけ？」と言われました。「あ、そうやな」と。そういう子も含めて探究活動をしろという話なのかもわからないんですが。もちろんできる
かもわかりません。
実は県内のいわゆる教育困難校に勤めていた先生方に来てもらって、アクティブラーニングや
キャリア教育の話をしたんです。「アクティブラーニングやりましょう」「キャリア教育やりましょう」と。でも、例えばぼくが行ってたような学校では、頭でわかるので、「ここ掃けよ」「挨拶しろよ」と一回言えば生徒はできるんです。でも、授業ひとつとっても何ひとつとっても、たぶんできるようにはなるんだろうなと思うけど、教育困難校の彼らの場合は、それはすごい労力がいることなんですよ、ということを言われたんです。それも正解だと思います。ということを考えると、「学力的に上位の子だけを相手にしていればいいのか？」ということを考えさせられました。
四日市商はハッキリ言って、自分のテリトリーです。そのテリトリーの中でやっとる分については、3 年間おらしてもらったんですが、やっぱり生徒はすごい変わりました。ただ自分のキャリア教育の中では「全ての学校」「全ての生徒」「全ての子どもたち」がキャリア教育を受けなけ
ればいけないという思いがあるもんですから。
これは 3 年ほど前に言わせてもらったんですが、この研究会には、素晴らしい研究があります、
素晴らしい実践があります。素晴らしい先生方もいて、そういう意味で言うとスーパーティーチャーなんでしょう。そもそもこの場に来ているということからして、そんだけ意欲があって、力を持っているということだと思います。たぶん数多くの研究会やセミナーがある中でこの会を選ばれたというのもセンス的にすばらしいと思いますし、そういう中でフォーラムに参加した先生

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

                                 名古屋

方が、「じゃあこのフォーラムで言われていることをやっていけばいいんだ」と思うかもしれません。でもそんな学校ばっかじゃないんですよ。
私が四日市商でやりたかったのは、とにかく普通の先生がやれる、誰もができるものでなければいけない。素晴らしい実践があってそれが 100 だとするならば、ぼくは 30 でもいいと思う。
そのかわり 30 でいいからみんながやってほしい、教師全員にキャリア教育をやってほしいという思いがあります。こういう思いでやってきました。

⑤これからの普通科高校の探究はすごく工夫が必要になる 四日市商業に行きまして、全高等学校の中の 72％を占める普通科高校が現時点で実践するのはしんどいと思いますが、四日市商業は（初めての専門学校、始めての実業学校だったんですけども、）いわゆる課題研究、「探究」をすでに実践しているんです。だから例えば、うちがやってるようなのものを見てもらうといい。なぜそれがいいかと言うと、誰でもできるサンプルだからです。ただ、工業も一緒かもしれませんが、商業は先生が多いんです。うちの課題研究で言うならば、2 コマの課題研究の時間で延べ 14 人の先生が担当できます。普通科ではできないですよね。
これをどうするかは現実問題として考えていかなければならないと思います。
 1 人の先生が週に 1 コマで探究活動を、しかも授業でやるということは教員全員がやらなければならないということです。では、どういうことがその中でできるか、どういうことをしていけばいいのか。例えば地域連携で言うと、今は一部の学校がやっているだけですので対応できるんだと思いますが、これがみんなが企業に向けて活動していったら、地域にいってしまったら、本当に対応できるんでしょうか？
先ほどの大学の出張講義の話ですが、ぼくらは導入が最初だったので三重大学とやってもみなさん来てくれました。でも三重県下で「こんなことやっとるで」とみんなが三重大学とやろうとしたらすぐパンクです。実際にパンクしたので三重大学は「もう派遣しません」という話になりました。だから実際に普通科高校がこれから先やっていこうとするならば、すごい工夫をしなければならんじゃないか。その答えは今の私にもありません。
 そういう意味では学力の上位 10％あたりをターゲットにしていた過去の自分の考えというものは、これからの時代にどうして行けばいいのか。そういうことを考えながら自分自身これからやっていきたいと思っています。

３ 「キャリア教育」への現状認識
① 「キャリア教育」の普及は全国で ％？
 今説明してきたような意味でのキャリア教育は「どうなっているか？」というと、これはあくまでも私の推測でしかないんですけども、実際にいろんな学校に行って話をさせてもらって、キャリア教育の認識は確かに広がったと思います。
しかも、こうやってセミナーをやって全国の素晴らしい先生方に来てもらって、話をさせてもらって、キャリア教育は全国にすごく広がったと思いますよ。産業能率大学のセミナーは地方都
市としては名古屋が初めてですが、来週は他でもやるし、全国でこういうセミナーをやるようになりましたよね。ぼくたいがい行かせてもらってるんですが、最初に行ったところなんて、それぞれの地域では素晴らしい先生がいらしていると思うのですが、アクティブラーニング一つとっ

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

                                 名古屋ても「アクティブラーニングって何ですか？ わからないので今日ここにきてみたんですけど」という方がいっぱいいました。でもその先生方のレベルでは「アクティブラーニングって何？」「キャリア教育って何？」ということは今は無いと思います。少なくとも学校で「全くキャリア
教育の認識が無い」という所は無くなっているんじゃないか。ただ、「実践しているかどうか」となると、資料に書きましたように普及としては 30％ぐらいじゃないかと思います。

② さまざまなフォーラム・シンポジウムのおかげでキャリア教育はかなり普及
さまざまなフォーラムやシンポジウムのおかげで、高いレベルでキャリア教育はかなり進んだと思います。先生方もそれぞれの学校で実践している。あとはそれをどうやって広めるか、ですよね。
3 年前の名古屋の会場でもぼくは言ったんですが、四日市商業高校でキャリア教育については言いましたが、「アクティブラーニングをやってほしい」とか「アクティブラーニングをこうやってちょうだい」といったことは全く言っていません。もちろん個人レベルでやっている先生がおります。10 人ぐらいの先生はやってる。ぼくは四日市商の弱点は、探究活動の実践はあるんだけ
ど、その理論、「こういう力をつけさせたい」「こういう人間を育てたい」という部分が弱いと思っています。これがあれば活動そのものはすごくいいと思う。それでも、そのような理論を元にやっている先生もいて、その実践の授業を受けた生徒はけっこう力がついています。特に「課題研究」を 3 年生でやっていて、3 年生の最初の頃と卒業前を比べるとものすごく力がついたことがプレゼンを見るとわかるんです。だけどもちろん生徒全員が同じレベルでやっているわけじゃないので、力がつかない子もいます。一方で、生徒側もやっぱり受け身で、先生が黒板に書くものを写してテストで 100 点取るのがいいと思っている。あるいは、そういう「プレゼンがあるか
ら学校に行きたくない」という子もいるんです。だから、理論的にすばらしい授業もあって、一方で昔ながらののんびりした授業をする先生もいて、力をつけたいので集中して頑張る授業もあって、そういう子が「ゆっくりできる時間というのがあってもいいんじゃないかな」というぐら
いの、それこそ「ゆっくり、無理をしない」というのが今は正解じゃないかと思っています。

③ 異なった認識と遅れたままの学校の存在
このことは私の認識と異なる認識とで、それはどちらが正しいのかはわかりませんけど、自分が考える市民性を中心としたキャリア教育ということで言うならば、その認識は違うよねという学校が多いと思います。あるいは、「その学校での流れをなんとかしたい」と思っていても進められない、立ち遅れたままの学校の存在はかなりあるんじゃないか、というのが私の認識です。
④ $, の時代にみんなが幸せに暮らすには？
 もう今はひとことで AI の時代と言われますが、その中で、例えば本校で言うなら就職活動事務系みたいな子が多いんですよ。8 割ぐらいが事務系だし、それも実際に本当にいけるんです。ただ企業側からすると「事務」という求人はあるんですが、実際に事務の仕事をしていればいいということではなくてもっとコミュニケーションを使う、例えば銀行では単に入金、出金という預貯金のことだけではなくて、おじいちゃん、おばあちゃんと話をして「こんな商品があるんです
よ」と説明して理解されるような「きちっと信頼関係を築けるような能力が絶対に必要だ」と言

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

                                 名古屋

われるんですよ。だから勤勉、誠実だけの人間は社会の下層になってしまうんでしょうか？ 先
ほどのうちの嫁の話じゃないですけども、そういう可能性だってあるんじゃないかな、というのが私の認識です。


４ 地方での人材育成
 私は、地方分権制が必ず来ると思っているんです。というよりも、そうでないとやっていけな
いし、日本そのものが立ちいかないんじゃないかと思っているんですよ。これまで地方の公立の進学校でだいぶ浸透していたと思うのは、地方で育って、大学ないしは社会に出るときには地方にいないで都会に行ってしまう。なぜなら「地方には仕事がないから、地方ではお金が儲けられないから、生産性がないから」ということで出て行ってしまう。今までそういう流れのなかで「東大に入学は何人や」ということで地方から都会に生徒を出していたんですが、その子らはもう地方には帰ってきません。それでいいのか？
今日の分科会での話にありましたけれども、今そういう子を戻すためにいかに故郷に対しての教育をやるか。すごい大事だと思っているんです。例えばいろんな自分の見聞を広めてほしいので東大に行ってもらっていいんですよ。高知大学にも行ってもらってもいいですよ。いろんなところに行ってもらって、そしてその子らがすぐにじゃなくても U ターンして、あるいは I ターン、J ターンでもいいです、それらを視野に入れながら高校での教育ができたらな、と思っています。

５ これから取り組みたいこと ①地方の人材育成
 冒頭で話がありましたが、私は今年で一応定年です。やる気はあるんですが授業をやって、部
活指導をやって、というのは自分の中ではもうできないなと思っています。私はもう授業から 10年離れています。勝手に課外授業をやったりということはあるんですが、今日の大村先生、鈴木先生の話を聞いていてもこれはすごい、絶対にようやらんわと。それで逆に自分はコーディネー
ターをやりたいと。こないだも普通科の高校の先生と話していたんです、「令和 4 年（2023）から総合的な探究の時間が入ってきたやん。探究活動はなにやんの？ 授業しはんの？ どうすんの？」「ええ。困りましたね（ため息）」これで終わりです。これは探究活動を全然やってない立
ち遅れた学校の話じゃないですよ。かなり進んでいる学校でも、一部の子にやるのはできるんです。でも生徒全員やろうとするときにどうするの。これは本当に考えてもらわないと。
 だって、カリキュラム、教育課程は変わりますけれども教員の人数は増やしてくれないですよね。うちはそれでも商業なので課題研究に 14 人の先生をつけているんですよ。それを 1 人でやるんですよ。さぁどうするの、というのはもっと真剣に考えられてもいいんじゃないか。
私の考えとしては、もうちょっとレベルを落としてでもみんなができるという方向性でやる、
その中でもさらにやりたい子はまた今と同じようにレベルを上げてやっていく、そういう方向性でもいいんじゃないかと思います。その代わり探究的考え方の授業はみんながやってほしい。どんな子もそういう経験を積ませてほしい。このように思っています。
でもそのために「学校の先生がコーディネーターをプラス ON してもう一つやりなさい」とい
うのはしんどいと思うんです。私はそういうコーディネーターの役割を担えればいいなと思って

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

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いるのが 1 つです。それから若手の先生を教育するというのもやりたいなぁと思っているんです
けれど、これは三重県の若手研究会には「もう来るな」と思われているかもしれませんが、お邪魔していらんことをひとこと、ふたこと言うことで、続けていきたいと思っています。

②「キャリア教育」の普及
 この「普及」というのは何かと言うと、立ち遅れている学校でキャリア教育を受けてない生徒がいるってことを、ぼくはすごくマイナスに感じます。30％でもいいからやってほしいと思っているんで、「無理のない程度にこういうことをやってくださいね」ということを全国に伝えたいと思ってここに立って喋っているんです。地方の人材育成、キャリア教育の普及、この 2 つができたら嬉しいです。ただ私も食べていかなあかんので、ボランティアでやるわけにはいかんので、どこかでやらせていただけるところがあればお声掛けいただけるとありがたいですが、どうなる
かわかりません（笑）
。来年の今頃は「私は無職です」ということになっているかもわかりません。
ま、60 歳までやれましたんで、そうなってもしゃぁないなと思っています。
 ここからはまた服部先生のお話と、対談ということでさらにプラスアルファのお話ができればいいと思っています。とりあえず時間通りに終わります。ご清聴ありがとうございました。

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

                                 名古屋

キャリア教育・アクティブラーニング・探究 高校教育にもたらせたもの
ファシリテーター
三重県立四日市商業高等学校  前岐阜県立郡上高等学     立命館宇治高等学校 
校長 鈴木達哉校長 服部弘幸       酒井淳平
―酒井では服部先生から 3 分～5 分のスピーチをいただきます。その後に私から 3 つほどのテーマを用意したので服部先生と鈴木先生に順番にお話いただこうと思います。

―服部
みなさんこんにちは。私の言葉はダイイングメッセージですので（笑）、聞き流していただきた
いと思います。
最初に自己紹介をいたします。岐阜県美濃市生まれで、野口五郎の出生地と同じです。彼とは１回だけ一緒にボール投げをしたことがあります。もうひとつ、印象を残していただくために。
東海三県にはＮＨＫ総合夕方に「まるっと」という番組をやっておりまして岐阜では「まるっと岐阜」というタイトルです。更に月に１回、「まるっと郡上」というのをやっています。そこでは俳優の近藤正臣さんが郡上を紹介いたします。３月に郡上高校の放映がありまして、30 分ぶち抜
きでずーっと私が紹介して歩いて映っていたもんですから、放映中に私の携帯が鳴りまり「出すぎじゃぁお前は！」って先輩の先生からすごく叱られました。近藤正臣を紹介した服部でございます（笑）
。
さて、鈴木先生との出会いは、やはりキャリア教育です。今から１０年ほど前にキャリア教育の一環として「社会人基礎力」の養成というのが少し流行り始めたときです。いい講演をしてくださる東海地区の大学があって、講演を依頼し連携を結びました。同じころ同様な連携をされていた鈴木先生（既に津高校の教頭先生になられていましたが）、大学が出したパンフレットに２人で顔写真入りでメッセージが出ていました。そして、産業能率大学との出会いは、このセミナーの仕掛人、林さんが私と同じ美濃市の生まれで、あるセッションで東京赤坂で出会いました。出
会いとは恐ろしいものでございます。
さて私はずっと岐阜県の教育に携わってきました。進路のことばかりやっていました。岐阜県立吉城高校という地域連携キャリア教育で最近クローズアップされている高校に３年、そして地
元の県立高校に１１年間、可児高校に１２年間いました。可児高校では学年主任を３年間、そして進路指導部と進路主事やっていました。私が赴任したころは東大合格ありきであった学校で、３年生になると模擬試験が３０回もありました。赴任してすぐにその異常さに違和感を感じて、心がしんどくて、「こんな学校でいいのか、偏差値だけでいいのか」というのを言っていた記憶があります。
その後小・中学校の兼務教頭を、進学校の教頭、次は工業科と商業科を併設する学校で副校長、最後に農学科と総合学科と普通科が併設される学校で校長を務めました。いろいろな経験をさせてもらい、もう何も怖くはありません。
（笑）あとやれたらいいのは生活科学関係と水産関係です

114


                                 名古屋ね。
（笑）
 このような経験の中で、学校には必ず課題があって、それらを越えて一生懸命先生方が子どもを育てているかというのを学んできました。それぞれの学校で、それぞれの課題がありますから、解決法と言いますか「うまくいかないかなぁ」と考えていました。例えば、最後の郡上高校は、先生方が平均２０時間近く授業を持っていらっしゃって、諸会議を開き、何故かを考え、最終的に教育委員会にお願いして学科改編や、先生を増やすことに奔走しました。また、その前の商工併設の学校では国公立大学への進学を希望している子どもたちに、どうすれば彼らが合格するかと、生徒の頑張りをアシストすべくの仕組みを考えていました。

―酒井

質問①

お二人にお聞きしますが、この 20 年ほどを振り返って、今でこそ偏差値だけでいいのかというところにも一定の理解は得られていると思います。その背景にキャリア教育やアクティ
ブラーニングがかなり広まっていったというのがあると思いますが、お二人からみて、キャリア教育・
アクティブラーニング・探究といった、流行りというか、流行するキーワードが高校にもたらしたものは、いったいどんなものだったと思われますか？

―服部

バブルの頃を思い出すと、偏差値アップ、そして点数を取らせて「大学に入れてなんぼ」という指導でした。いまだ脱し切れていない普通科高等学校は多いと思います。専門学科の高等学校においては、推薦・指定校推薦を使ってニーズに合わせて、進路指導よりも、まぁなんとか結論を出すというのが状況じゃないかと思います。
ところが受け入れる側の大学では、入試を受けに来た生徒・入学した学生に対してどうも違和感がある。特にいわゆる偏差値が高い大学では「同じような輪切りの生徒しか来ない」という違和感に対し、多様な学生がほしいということでＡＯ入試や小論文入試が行われたんじゃないかと思っています。
文科省はキャリア教育を１９９９年に、その後、内容を２００３年頃に改訂し、充実した人生を送るための、子どもたちを育てるための教育を高等学校でやりなさいと制度改革しました。そしてキャリア教育は徐々に取り入れられていき、農業科だとプロジェクト学習、工業科と商業科はすでに課題研究が導入さましたが、普通科はキャリア教育という言葉がなかなか理解されずに、言葉だけが動いていた。小学校・中学校はもっとひどくて、いまだに職業教育が続いているわけです。
普通科の先生のなかにも、キャリア教育という言葉を受けて、鈴木先生のように「これだ」ということに対して労を惜しまず、生徒を社会につなげるために一所懸命取り組まれる先生方が登場されて、キャリア教育が活発化したと思っています。
ところがです、高等学校は学びの方法がほとんど変わっていない。そこに、ちょうど１０年ぐ
らい前に、産業能率大学を中心として「アクティブラーニング」という言葉が躍った。そのアクティブラーニングという言葉に興味を持ったのは、おそらく全国の４００～５００名の先生じゃないかと思うんです。
「生徒を主体的に学ばせなきゃいけない。新しいことを受け入れて教師が学んでいかないといけない」と思った先生方が、アクティブラーニングという言葉で自分たちの授業を変えようとした。つまりアクティブラーニングの向こう側にあったのは、生徒の主体性と学

115


                                 名古屋

ぶ教師であったと思うのです。
１０年ぐらい前から約７～８年かけて新指導要領の内容をどうするかの深い論議がなされました。キーワードは「主体性」。その主体性を増すために「特別活動」と「評価の３観点」であるというように提案されたんじゃないかと思います。
 私が管理職になった８年前、こんなに高校教育の世界が変化するとは思わなかった。アクティ
ブラーニングは、思考力・判断力・表現力を引き出すための自然の指導です。
 今後は、ますます主体性を学ばせる教育は進化していくというか、変わっていくと思います。
とても期待しています。
―鈴木

では私から。またここにいて皆さんの目が怖いですね。めっちゃ真剣な目なんで。まずはさっき酒井先生から、「キャリア教育、アクティブラーニング、探求がもたらしたもの」と言われ、そこに「流行り」「流行」という表現が使われましたが、ぼくは、これは流行り・流行ではな
くて必然の流れだと思っています。それは自分がキャリア教育を深く考えていったら、授業だけを抜きにして考えることはできなくて、絶対授業でもキャリア教育をなすべきで、それはアクティブラーニングという形になっていた。だからキャリア教育をするってことは当然アクティブラーニングになるだろうと。それが次の段階で探究活動になる。これがある程度、日本の教育の改
革では、完成形になるかな、と思います。後は、手法としてこれからどうやっていくか、ということを考えればいいだけで、ぼくはこの流れは基本的に賛成です。
ついでに言いますと、私自身はキャリア教育をやり始めて、当然アクティブラーニングに流れ着きました。そして「一人ひとり」というところを考えていくと、「コーチング」に考えが至り、「コーチング」を取り入れようということになっていき、さらにキャリア教育、ないしはアクティブラーニングを進めていくと、探究活動になる。いわゆる大人化するというと、探究活動にいくだろうと。その次が ESD 教育で、そう言ってる間に「あぁ、SDGs が来たな」というところ。
たぶんこれがある程度の完成形だろうなと思っています。流行というよりも、当然そういう流れになってくるんじゃないかなと思っています。
実はここでちょっと敬意を表したくて、鈴木建生先生がいらっしゃいます。ぼくはずっと鈴木先生とお付き合いさせていただいて、先生は常に私の一歩前を進んでいらして、「キャリア教育、
アクティブラーニング、ESD」というものをかなり前から言ってらした。そしてコーチングについては日本でも有数の先生です。同じ地域に鈴木先生がいてもらえることはありがたいし、これからも一緒にやっていけたらありがたいと思っています。以上です。
―酒井

質問②

お二人が現場で、また管理職としていろいろされてきた経験から、学校変革をする、そこまで大きくなくても取り組みを進めるうえで、大事にした方がいいことについて、お聞かせくだ
さい。

―服部

これは、私の過ごした教師生活をお話しすればいいのでしょう。進路ばかりやりながら、学校を変わるたびに、それぞれの学校に赴任した時に感じる「おかしいな」とか、「こうしたら子どもたちのためになるのに、逆行することをしている」といった違和感を感じたとき、その違和感がおそらくその学校が抱える課題であると思ってきました。

116
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例えば、年間３０回の模試をやっていた可児高校と言いましたが、システムは非常にスマートな学校です。８時１５分から学校が始まって、１７時半になると子どもたちを追い出します。下校が遅れると「遅下校」と言って、部活が１週間禁止になるとか、学年集会を開き生徒を叱るとか、教師にとっても「働き方改革」を進めているシステムでした。模試を３０回やっている現場に目を向けると、３年生になって授業についてこれなくなった子たちはが置き去りにされて、０点のオンパレードです。でも卒業させてしまうのです。生徒は荒れています。本当は学校では楽しく学びたいのに受験中心の指導でどうすることもできない。赴任してすぐ担任になったんですが、「こんな教育をやっていてはいけない」、「自分の学年は３０回も模試はやらん！」と言って全部削りました。
（笑）他にも理由もないのに集会が毎週月曜日にある。放課後の教室が汚い等「おかしい」と思うところはみんな削りました。進路部会では「こんなことをしていたらとんでもないことが起きるぞ」と話していたんですが、赴任し数年で現実になりました。これらの体制が大きく反省材料になったのか、教訓として生かすというか、教育そのものが何であるかということを語る一つの材料となって、私は「自分の学年はこんなことせんぞ！模試を少なくする！」といったことが現実化されて、他の学年も現実を見据えた模擬試験の回数となりました。いや他校よりも少なくなったと思います。学年主任の時には、机の上に勉強道具を置いて帰る「置き勉」をなくすことや、過去現在未来を考えた話、偏差値という言葉をできる限り出さないような指導をしました。各務原西高校の教頭のとき、先生方に危機管理意識が全くなくて、雷がゴロゴロと鳴ったとき「すぐに放送をかけてください」と言っても、だれも動かない。
「何を教頭は言っとる？」という感じでした。
「もし、雷が落ちて人が死んだらどうするんですか」、「そんなん、落ちへんわ」。
そういったときにたまたま学校は、県から２年間にわたり２億円余りというお金がついて外壁の塗装工事をしました。そのときに職員室の改造も事務長に掛け合ったんです。ぐちゃぐちゃな職
員室、学校ができてからほとんど３０年間動いていなかった荷物を「捨てよう！」と先生方に言いまして、「そんな、捨てんでもいいがや」、「いや、先生こっちのプリント見てください、１５年前のものですよ。捨てましょう」（笑）と。窓際のロッカーを取り除いて、床を５センチ上げたＯ
Ａフロアにして、先生方の間をなるべく風通しがいい職員室にしました。ブツブツと言われました。
「こんなことせんでもいいし」って。でも少し時間がたつと先生方はちゃんと子どものことを語るようになったんです。生徒のことを言うようになるんです。
違和感があるときに、それぞれの立場で何かをしてみることが、必要だったんだと思います。
商業科・工業科に行ったときに、商業科に進学クラスが作ってあってそのクラスの一期生が２０名あまりいたのですが、指導あぐねている先生方に対策として、小論文と面接をポイントを押さえて指導するのならば生徒は伸びる。いまの言葉で「思考力」・「表現力」・「判断力」を育成する
指導をしよう、というシステムづくりをしました。すると前年度まで国公立合格者が０名だったのが１０名合格するようになり、工業科にも「進学グループ」という名称で岐阜大学工学部を目指し生徒たちのカテゴリーを設置しました。
 郡上高校では学科改編し、単位制をひき、先生の数を増やしました。赴任するそれぞれの場所
で、感じた違和感を解消するような取り組みしていけば、学校が少しづつ変わっていくんじゃな
いかと思います。ただし、なかなか急には変わらんです。学校という組織は。
その郡上高校では学科会議をして、単位制の農業科と普通科の２学科になりました。学科間で履修の乗り越えができるようにしました。また、普通科は３クラスしかなかったので、「今後は文系、

117                                 名古屋

理系に分けちゃだめだ。これからは文系・理系に分ける時代じゃもうないから」と。
「文理混合でそれぞれの進路に合わせて主体的に科目を習得する制度をとる。例えば、難関大学や医学科を狙うトップの子たちには文理混合でクラスをつくり、進路に合う進路指導をすればいいんだから」、ということにしました。でも最近ホームページを見たら、新しい１年生は文系と理系になっていました（笑）。モノ言う人がいなくなると元に戻ってしまうのかな。少し悲しみを覚えながらも（笑）
、
誰かがそれを覚えていてくれて、言い続けていてくれたら、きっとみんなの見本となるような未来の学校ができたんじゃないかと思います。
 もう１ついうと、私は「無駄な考査をやめたらいい」ってずっと言ってたんですよ。例えば冬休み。２６日から冬休みになって、年明け５日に出校する子どもたちに対して、なぜ課題テスト
をやるのかと。先生方だってテストをするのは大変ですよね。子どもたちに宿題・勉強をさせな
きゃいけません。テストをやったら先生方は採点がありますよね。で、それをやってどうなのと。
前時代的な進路指導って残ってますよね。私は「そんなの止めちまえ」って言ったんですけど、おそらく戻るだろうな。一応こそこそと今年度の年間計画で課題テストを消したんですけど、新しい年度には入っていたんですよね（笑）。「何のために」という言葉を持ち続けないと、なかな
か学校は変わっていかないなと思います。
―鈴木

私は 2 つありまして、
1 つは、
無理をしないこと。朝から皆さんがおっしゃっていますね。

無理をしてきた人間から言いますと、もう今ではそもそも無理です（笑）。出張講義なんかでも、「なんでこんなんやるのぉ」と言われながらも、やってみたら、先生がすごく変わりますんで、やってみて結果出して、あとから人間がついてくるという無理やりのやり方をやってましたんですけど、今はもうやることが多すぎるんで、もうそういうのは無理です。だから、無理を押してやったら先生方が反発をくらってゼロになってしまう。マイナスになってしまいます。だから私はさっきも言いましたように、100 をめざすんじゃなくて 30 でいいので無理せずにやってもらうのがいいんじゃないかと思います。
 それからもう 1 つは、それでもスピード感をもってやりたいなと思う先生がいたら、ぼくは管理職になってくださいと言いたいと思います。自分自身が進路部長でやってたときは、なかなか皆さんが動いてくれません、当たり前ですけれど。学校は保守的というか動かないという文化がありますんで難しいんですが、同じことを管理職になってから、特に校長になってから言ってみると反応が全然違うんですよ。
 例えば四日市南高校が 3 年間であんなに変わるなんて、自分自身は全然、思っていませんでした。3 年間でここまでできたらいいねという自分の計画はあったんですが、なんとそれは 1 年半
ぐらいで終わってしまって、逆にかなり進んでしまい、「このペースで進んだら俺のやることが無くなる」と思うくらい進みました。今の学校で言うなら、こないだ県の教委から電話があって、「四日市商業の先生と話をしていたら、主体性、主体的、生徒の主体性って言葉をものすごく言うんですけど」と言われました。今年になってから「キャリア教育プラス主体性を養う」というのを生徒に言ってるんですが、そういうのを校長で、あるいは管理職で言い続けていると、浸透が全然、違うと思います。ぜひとも、20 代、30 代、40 代の人は自身で管理職になってください。
50 代の人は、先ほどの話ではもう間に合いませんので（笑）
、自分が管理職になる代わりに、管理職をだまくらかして、管理職の先生から「わしもそう思っとったんや」と、自分の考えやなく

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                                 名古屋て、校長先生の考えとして語ってもらう、というくらいの芸をしてもらわないと自分のやりたいことをやれないんじゃないかな、と思います。がんばってください。

―酒井

質問③

次の世代に伝えたいことをぜひ一言ずつお願いします。

―服部

これが最後のダイイングメッセージですね。もう少し、教諭をこの時代にやっていたかったな、という感想です。今回の指導要領の改訂というのは、昭和４６年以来の大きな改訂です。
当時は総理大臣の田中角栄が教員の給料を２５％アップしたとか言われていますが、実はそれは中教審の答申の中に入っていて、先生の給料、共通一次の実施、特別支援教育、そういうのがいろいろ書いてあるわけです。そこに書いてある内容が実施され、その後延々と５０年、今もやっている教育なんです。１０年ごとに指導要領は改定されてきたわけですが昭和４６年発表のものと基本的には変わっていない。ＰＩＳＡの学力調査がＶ字回復した理由とされる「総合的な学習の時間」が入ってきたのは大きな変化ではあります。
 今回の改定は４６年の答申以来の、大きな改訂です。その中でのキーとなるのは「主体性」と、「三観点評価」です。社会において、会社がやっている評価はこの「三観点評価」です。知識・技能に相当する日頃の知識注入。一番大切にしたい社員がどう行動するか、つまり思考力・判断力・表現力です。この育成に対し会社というのはお金をかけますよね。そうすると自然と会社に貢献する態度ができ上がって、いい人材が育ち、いい会社ができ上がるわけです。この「三観点評価」を教育の場でどう導入しいくのか。通知表で、国語が５だ、社会が４だ、という数字の羅列を見ても、子どもの姿は見えてこないわけです。ところが観点別評価にして、思考判断表現力
を例えばルーブリック評価。知識技能は我々が得意な５段階。態度は自己評価やルーブリックを使う。こんな評価をどう学校現場の教育の中に埋め込んでいき、子どもたちが見えてくる通知表にしていくかというのは、ひとつの大きなポイントになります。観点別評価について論議されていますが、大学受験指導ができないという理由で全国高等学校長協会は反対しています。おそら
く、急にはできない。でも、中教審の論議は子どもたちが見える観点別評価に変わっていくと思います。
 そういう評価の時代、そういう育成の時代に生きるこれからの教育ですから、子どもの姿が見えるように。全国どこでも昔のように荒れた子どもたちは少なくなってきましたから、生徒指導
でなく、学びをガチで子どもたちと向き合う先生方になっていただきたいと思っています。
 郡上の小学校の先生で面白いことをやっている人がいます。「知識・技能」「思考力・判断力・表現力」そして「学びに向かう態度」というのを、ダイレクトに小学生に授業でやっている先生がいます。「じゃ今日のめあては…」「最初に学ぶのは何？」生徒は「知識・技能～！」と先生の言われることを、学び始める。学んだあとに、「じゃぁ、次にこの課題はどうする？」と投げかける、子どもたちが自然に教室の中を動きまわって、友達をみつけてグループで床の地べた議論して、わかるとまた机に戻ってくるんです。おしゃべりなやつがいて、「メタ認知できました」とかやっとるんです。（笑）「おいおい、メタ認知ってこいつらわかるんかい？」。「わかります、子どもって難しい言葉が好きですから」。
「なるほどね」。そんな素敵な授業を中学校、高等学校と続けてやれば、社会につながるんじゃないかと思ったのです。日本の学校がメタ認知ができる子ども
たち、アウトプットできる子どもたちを、育てていけたらなぁと思います。

119


                                 名古屋

 僕はたまたま、小・中学校の兼務教頭やいろんな学校に行かせていただいたので、今の学校に
何となくちぐはぐに感ずることがあります。学校は、小学校中学校は、中１ギャップはあるのですが、学びはなんとなくうまくつながっています。ところが、高校の学びのハードルはやはり高い。知識が膨大過ぎて学びがうまくつながらない。これを少しでも解決すべく、この場ようなセ
ミナー、小学校・中学校の先生方との交流等を活発化することによってずいぶん指導方法も変わっていくと思います。高校は知識教育が主ですが、思考力・判断力・表現力を深めれば子どもた
ちは賢くなるんです。知識の吸収に差異があっても、社会へ出て活躍できるようになるんです。
我々と同じ大人になるんです。そういう子どもを支えられるような幼・小・中・高・大につながっていかないかなと思っています。
 最後に１つ。学校はどうしても必要な場所だと思います。親と子の関係は学校外。友達との関係、第三者としての教師と生徒の関係が学校です。第三者としての専門的な目で、よく観察している先生方がいる「学校」という場所がどうしても必要です。今Ｎ高校のようなところも存在が大きくなりつつありますが、やはり細かく面倒を見る先生方はいるわけです。
 学校というのは、とても大切な場所です。我々は今、失墜してしまっている教育界を、先生という職業を、やはり元の位置、あるいは、給料が高く上がっていくような、そんな崇高な職業になるように先生方に頑張っていただきたいと思います。
―鈴木

これも 2 つあります。仲間をつくるということ、プラスそれを大切にする、ということをまずお伝えしたいと思います。今日は実は三重県から 26 人の先生方がいらしてます。でもほとんどの人がいや、全員がもう身内みたいな人ばっかです。もう最後の看取りをするというか、病院に駆けつけるというくらいの。こうやって一緒に改革を進めてきた仲間というのはすごい大切ですので、ぜひとも先生方もこれから改革、ないしは実践をつなげていこうというのであれば、仲間を大切にしていただきたいと思います。
先ほど講演で、教育困難校の先生方を集めて、話をしてもらったということを話ましたが、そのときに、ぼくらがおったいわゆる進学校というのはすぐに結果が出るからやりやすいんですよ。
すごく気持ちもいいんですよ、成長したな、ってわかるんで。でもその学校の場合は、進んでいるのかいないのか、全然わからない。
「これでいいのか？」と自問自答しながらやっとると言ってました。じゃあ「気分が落ち込んだときはどうしとんの？」と聞いたら、この場のような研修会に出て、「本当に自分はこれでいいのかどうか、ってことを確認している」と言っていました。なるほど正解だな、と思います。仲間と言うのは、自分と志を同じくする人という意味合いでも大切にしてほしいです。これが 1 点め。
 それからもう 1 つは、今日は名古屋開催ですので、皆さんにぜひとも地方を盛り上げてほしいと思っています。もし放っておいたら地方は衰退していくし、これに気づいた人がやらないとダメだと思ってます。実は私は四日市市に入り込んで、教育界や市役所や商工会議所でいろいろやらせていただいているんですけども、四日市は今、人口 30 万人で、規模は理想なんです。人口そのものは毎年ちょっとずつ増えているか横ばいか、というところです。しかし、この 3 年間で四日市市内の学校は、公立の学校だけでも全て 1 クラス減にしなければならないというほど、15 歳
人口が減っています。この意味にあんまり人は気づいていないんですけど、これはこのままいったら大変なことになるんです。そういったことを含めて、今、私は小学校、中学校、保護者も含

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めていろいろ話をさせていただいています。普通の自治体、普通の地方がこれからやっていくよ
うな、助成金を受け取らなくてもいいような自治体ができるように、自分はやっていきたいなと思っています。
三重県って本当に普通の県で、だいたい何をやっても 47 都道府県のうち 20 番から 25 番くらいに入る。それが 35 番くらいだったら「ま、誤差の範囲やな」というくらい。それが、今年の春の学力検査でなんと 10 位台に入ってしまって大喜びで、もう来年はまた落っこちるんじゃないかなと。でも、そうでない状態にこれからもしていきたい。そんな中で自分が必要とされるところ
から声をかけてもらえればぜひともありがたいと思います。文科省や教育委員会から言われることをそのまま鵜呑みにするんでなくて、「自分なりにアレンジしてやりましょう」と話をしています。自分が当事者として地方でやっていくということを考えてほしいと思いますし、自分自身もそのように関わっていたいと思っています。よろしくお願いします。
―酒井

お二人の先生方、ありがとうございました。

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新渡戸文化小中学校・高等学校

山藤 旅聞 先生

SDGs の視点による教育改革～SDGs を通じて社会課題を「自分ごと化」する教育デザイン～
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１ 自己紹介と新渡戸文化学園の紹介
２ 未来教育デザインのイメージ
３ 時流を読む  ①時代のスピード感  ②物差しの変化
③世界の動きと日本の動き  ④教師の立ち位置とは
４ これからの時代に求められる教育とは？
５ ぼくの 6'*V
６ 教科から他教科へ、そして学校全体へ
７ 最後に。成功事例と夢


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SDGs の視点による教育改革
～SDGs を通じて社会課題を「自分ごと化」する教育デザイン～

新渡戸文化小中学校・高等学校 
山藤 旅聞  自己紹介と新渡戸文化学園の紹介
 皆さん、おはようございます。山藤 旅聞と申します。ここですごく緊張しています。ぼくは今年（2019 年）4 月に、新渡戸稲造氏が初代校長である新渡戸文化学園に異動しました。学園は、幼・小・中・高、そして短大もありますが、全て 30 人×2 クラスの超超小規模校です。新渡戸文化学園の、新渡戸稲造氏の「アジアの懸け橋」という理念。さらに個性、個を大事にする教育、実社会に生きるための学び、といった理念が学園にあります。教育改革をめざそうとする集団との出会いがあり、彼らと一緒に働きたいと思って新渡戸文化学園に異動したばかりで、1 学期の 3
か月が終わったばかり、という状態です。本日はこの理念のもとで、この 3 か月で何をしてきたのか、ということをお話ししたいと思います。
 もとは都立高校の教員を 15 年間やっていました。都立高校が大好きです。自分自身は、中学・高校・大学・大学院と私立でやってきて、職員になって初めて公立学校に足を踏み入れました。
でもそこにはとっても素敵な生徒がたくさんいて、当時の 3 年間は、生徒と一緒にクラブ活動のテニス部に没頭し、さらには新規採用者として授業を日々組み立てて、部活、授業、部活の日々でした。その後、 校の学校で勤務し、大学進学指導や、中高一貫校の経験をしながら、今は新
渡戸文化学園で働きつつ、都立高校でまだ講師もやりつつ、自分で社団法人を立ち上げて所属し、企業にも 2 社に所属しながら、教育活動をしています。
 そういう仕事の広がりから、公務員であることの限界がきてしまい、いったん民間の学校に出た、という形です。でも公立の学校は大好きということと、ここまでやってきたので、学校と言えば教諭ですが、せっかくだから、そうではない新しい生き方というか、働き方を、内部から発信してみたいという思いもあり、「学校デザイン」という肩書で今は活動しています。こう言うとちょっと格好がいいんですが、または「は？」という感じでしょうか。でも 10 年後ぐらいには「あぁ納得」となって、いろんな学校デザイナーがどんどん生まれてくるといいなと思います。
そして、新渡戸文化学園の魅力はなんといっても、中学校が定員割れしています。これは超魅力的じゃないですか（笑）
。先ほどの札幌新陽高校のように、3 年後に V 字回復していたとか、何が起きるかわかりません。時流を読み解いて、これからの時代に必要な教育を真剣に考えて、そして定員割れしているからこそ、カリキュラムで大胆なチャレンジができる。そこで皆で一致団結して一所懸命にやろう、というところです。もちろん既存の先生方もいらっしゃる。今までの私学への母校愛がある。そこにぼくのようなのが飛び込んでくる、といったところで模索している状態です。
今日は赤裸々に、自分の思いと、実践をお伝えしつつ、一人でも多くの方に新渡戸文化学園のファンになっていただいて、この V 字回復を応援していただきたいと思っています。ご親族に東

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京に異動される方がいらしたら「ちょっと新渡戸学園っていいかもよ」と本校に興味を持っていただけたらと思いつつ、プレゼンさせていただきます（笑）
。 自分のツールとしてかなり力強く取り入れているのが、SDGs です（スライド 9）。でも SDGs
を教えるということよりは、SDGs を活用して、「社会と学校をつなぐためのツール」として活用
しています。SDGs は、非常に使える便利なツールだと思っています。そんな紹介もできれば、と思っています。（スライド 9）
ちなみに、昨日は生徒たちと三重県にいました。
「定置網漁法」を生徒たちが経験しました。それで釣れるのは生徒たちが喜ぶような大きなサバと、箸にも棒にもひっかからない雑魚がいっぱい捕れます。雑魚はもうキロ 10 円とかの、養殖魚の餌になるしかないような値段の魚ですが、これをその場で食べると、もうめっちゃおいしいんですよ。この食べ方もよくわからない、つまり市場に並ばない魚たちが 90％ぐらいで、残り 10％に満たないくらいが市場に出まわる魚。子どもたちは、この知っている魚の 10％を喜ぶんですが、そうじゃない 90％の命がどうなるのか、ということを学ぶ国内スタディツアーです。今回良かったのは、小学生と保護者、中学生と担任、それから短大生がきてくれてのツアーになりました。非常に良かったです。
 昨日、国内スタディツアーの帰りですが、名古屋まで皆と一緒に帰ってきて、そこから私は福岡へと別れたんですが、生徒たちは、帰りの電車の中で、「私たちにできることは何かないかな」、とずっと考えていました。あの捨てられてしまうような値段のない魚の調理法を参加した短大生が地元の方に聞いていて、この短大生は食物栄養学科の学生なんですが、①どう保存したら、おいしく、腐らないか、ということと、②冷凍品をそのまま現場から送ってもらって、「ご家庭でこ 125                              福岡

うやって調理したら、こんなにおいしく食べられますよ」といった生産者と調理者を直接つなぐようなネット販売アイデアみたいなものを動画つきでできないだろうかと考えました。自分たちで動画を撮って、この活動に協力してくれた企業にプレゼンして、そういうネットビジネスのようなものをやれないかな、という原形アイデアが生まれ始めている瞬間で、まだ一所懸命考えている最中ですが、今度それを提案しに行こうと思っています。
 ところが、実はその 2 日前まで、約 1 週間のボルネオ島でのスタディツアーの引率をしていました。こちらは、自分の学校の生徒ももちろんいるんですが、他校の生徒と一緒に、つまり学校という枠を超えての活動で、これはどうしても自分でやってみたくて立ち上げたものです。企業
と NPO、NGO と組んで、そして自分の社団法人で募集をかけておこなったボルネオ島スタディ
ツアーです。12 校 21 人の生徒たちと、皆さんのような先生方 10 人とで、合計 31 人で渡航してきました。そこに行って帰ってきて 1 日休んで、次の日から先ほどの三重の国内スタディツアーに行き、家に帰ることなく福岡にきました。
ボルネオ島は「環境破壊と経済発展のジレンマ」と、その「経済発展に関わる環境破壊の消費者が日本である」という非常にグローバルな話題をもち、実際に海が自分たちの生活とどれほど密接に関わっていて、どんな状況になっているのか、というのを肌で感じるツアーです。現地ではマレーシアの子どもたちと交流しましたが、彼らもそのことを知らないので、共に学び合い、
夜な夜な乾杯です。
「寝なさい」と言っても無駄で、聞くと子どもたちは夜中の 3～4 時までずっと語っていたそうです。恋愛トークじゃないですよ。途中でそれもあるそうですが、「どうしたらいいんだろう」って、ずっと考えていたそうです。モヤモヤを最大限に拡大していき、リフレク
ションのときに、話しながら自然と泣いてしまう生徒がいるような、本当に素敵なツアーが成熟していってるんです。そんなツアーから帰ってきたばかりの状態です。
 東京都には唯一の村、檜原村があります。過疎で本当に大変な村ですが、そこで耕作放棄された畑を完全開墾して、その土地の産物のジャガイモを育て、小麦粉を地元の食材と合わせて、す
べて地産地消で、自分たちがつくったジャガイモを潰してあんにした「ジャガイモあん」をお祭りで販売する、という卒業生たちの活動がありました。卒業生たちも自分たちで社団法人をつくっているんです。そして桧原村からの助成金を受けて活動しています。これがボルネオ島スタデ
ィツアーと並行して動いていました。その卒業生の中には、かつてボルネオ島に渡航した子たちもいて、そんな生徒たちから刺激を受けながら後輩たちが、と言っても学校は違う後輩ですが、社会のために、未来のためにと、思う教育をずっと平行してやっていた、そんな夏でした。自分の自己紹介はこのようなものです。
２ 未来教育デザインのイメージ 実社会と学校をつないで、プロジェクトを起こしていくことを、特にこの 2 年半の間やってきました。大切にしていることは、学校が外部と完全につながることです。そしてアウトプットも外部に対しておこないます。そしてフィードバックも外部からもらう。先ほどの中原さんとまっ
たく一緒のイメージかなと思います。そういうことをずっとやってきました。
 今、教員 16 年目なんですが、10 年目ごろまでは学校と大学・専門学校とつなげようというイ

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メージが強かったのですが、あるとき気づきました。私の教科は理系・理科・生物ですが、進学校の高校 3 年生の「理系、生物クラス」の生徒が、高校卒業後に専門機関でずっと働いている生
徒は何%いるのかな、と調べたときに、実は 10%もいない、ということに気づきました。
文系の生徒も関わる教科になると、もっと基本的なソーシャルに生きる人たちが多いことがわ
かりました。だとするなら、教室の中でも探究をし、自分たちで課題を設定していろいろ学びをセットするんですが、全員に論文作成をさせることは、止めようと思いました。理系探究のようなことはイメージできるんですが、そうじゃない生徒たちが生物基礎でまたは選択生物の中で、どういうふうに探究ができるのかな、と自問自答を続けた結果、「ソーシャルアクションをデザインする」ということになりました。
 なので「教室を、社会で起きていることをそのまま縮小させていきたい」というのが、今一番思っているイメージです（スライド ）。（スライド ）
 実は公立を離れたのは、自分で 2 枚目、3 枚目のカードを持ちたい、という希望もあったからです。もう 1 つは、公立なのに、どこまでも縦て割りされている感じが嫌でした。 
例えば、地元の子どもがみんな行きたいと思ったら行けて、教室の中に難関校をめざす生徒もいれば、芸術家をめざす生徒もいて、就職する生徒もいて、というそういう状態の学校が自治体に 1 校あってもいいんじゃないかなと思いました。
進学校で選抜された学校も、当然各自治体に 1 校はあっていい。2 番手校もあっていいかもしれない。定時制もあってよくて、商業科もあっていい。ですが、あとそこに 1 校、何かソーシャ
ル型の学校というか、社会そのままを縮小したような学校、例えばクラスには、漁師さんの子ど

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ももいれば、大学に行こうとする生徒もいて、そんないろんな子どもが混ざっているような、多様性に満ちている学校があってもいい。さらに、10 年後、20 年後を想定した場合に、日本の人口減少を考えると、インバウンドが必要になると思います。ならば、教室にそのインバウンドの割合で、海外の子どもが普通にいるような状況というか、たぶんすでに日本で学んでいる人はかなりいると思うんですよ。そういう子どもたちをつないでいくようなことをしたい、というのがビジョンです。 今、新渡戸文化学園でチャレンジしようとしています。ゆくゆくは、これは、オープンソース
として、公立学校でもやっていきたい。もしかしたらもう一度、公立学校に戻ることがあるかもしれないですが、そんな思いでやっています。
 教室と大学をつなぎ、かつソーシャルともつないだときに、子どもたちに笑顔が戻ってくるといいなと思います。いまぼくの目の前にいる笑顔を失った子どもたちの言葉をちょっと選んでみました。
 「学校の当たり前に違和感を感じている」。
（スライド 3）
「数字で評価しきれない」。
下のはぼくですが、生物の昆虫好きとか鳥好きな生徒が、意外と生物基礎の点数が取れないんです。だけど彼らはすごいんですよ。
「先生、あれは足がこうだから○○科です」と言って、私は「おぉーすごいな。おれは全然ダメわからない」、みたいな感じなんですよ。そういうことができる生徒に、「お前はそのまま行け」って言えない自分がいて、「うぅぅ」というのもあります。
 あと効率化ですね。「大人の都合によるカリキュラムの進み方、スピード感に対する違和感」。
そのスピードについていける生徒はいいんですが、ついていけない生徒が多々いるので悩んでいます。
 それから、こういう生徒たちに出会ってびっくりしたんですが、高校 1 年が終わったときに文理選択があります。すごく素敵な子がいて、真剣に言います。
「どの教科も面白くて選べないです」って。ぼく自身なんかはバッサリと「国語できない、社会できない、ハイ理科」といった感じだ
ったのに、「こういう生徒がいるんだ！」と。実はいっぱいいるんですよ。そういう子たちが選択できない学校って、こら、あかんですねと。そういうことがいろいろともやもやして、いまだに解決していませんが、そういう子たちを学校で少しでも笑顔にするために、カリキュラムが無理
なら、放課後でつないでいこうと。あとはせめて授業の中でつないでいこうと。そこからだんだ
んと学校に広げていっている事例を少しはご紹介できると思います。
 自分が課題意識を持ったのは、教員になってちょうど 8 年目ぐらいでした。JAICA の教員海外研修制度で、当時 3 週間弱かけて JAICA が支援している途上国で授業をするという研修です。今も続いています。そこでぼくはブータン王国に行かせてもらいました。これの影響が大きかったです。このとき生まれて初めてパスポートをつくりました。実は日本の自然が大好きだったので、「海外なんて」とちょっと思っていたんです。でもここでそういう先入観を破壊されて帰ってきました。
一番は、嬉々として勉強をするブータンの子どもたちの姿。こんなに活き活きとして勉強をする子どもたちは見たことが無かった。すごかったです。ぼくは驚いて皆に「なんでそんなに勉強をするの？」と聞いたら、全員の答えがまったく同じだったんですが、「国力を上げるため」と言

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「兄弟が多くて学校にきてるのはぼくだけです。ぼくが稼げるようになって、兄弟を学校に行かせてあげたいんだ」と。そういう子が普通に大勢いるんです。ぼくはたまたま、高校生と中学生がいる学校に訪問してきたんですが、ぼくが何も言わなくても、この子たちは 2～3 時間、写経のような勉強を始めるんですよ。そして母国語の教科書がないから、全部英語です。小学校から全教科をオールイングリッシュで勉強しているんですよ。
 そういう子どもたちが、ぼくたちと同じアジアの国にいるんです。ブータンです。そして、日
本は何やっているんだろう、というのがぼくの一番のスタートでもあります。
 というわけで「今の子、大丈夫？」というのは自分に常に課していることです。


３ 時流を読む ぼくも中原さんと同じです。教師は時流を読み解かなきゃならないと思っています。そういう力を教員がつけなきゃならないと思っているんで、放課後の半分はもう外に出まくっています。
そして時流を読み解こうとしています。
 皆さん、ちょっと考えてみてください。日本の政府広報による約 1 分間の動画です。ストーリーの中で最後に主人公たちが学校に行きます。その学校がどんな学校なのかな、と考えながら見てください。そして政府はこれが 20XX 年に訪れると言っています。この 20XX 年は何年後、もしくは何十年後なのか。これからご覧いただく動画が何年後の世界なのかな、とお考えください。
でも 20XX 年です、21XX 年ではないんです。どんな学校で、いつのことなのか。考えつつご覧
ださい。
（動画）

 この 2 人がどんな学校に通うのか。動画の設定は地方だと思います。ぼくも三重県でスタディ
ツアーを始めて 3 年経ちました、東京の檜原村も経験しています。映像の学校はどんな学校なんでしょう。テクノロジーを活用すると「どこでもできる」ということがあると思うんです。だから「都心だからできる」という学びがあるのならば、そこを出す必要があるし、「地方だからできる」のであれば、それをやっていかなきゃならないし、もしかしたら、無人のクルマが走り出すのかも。シンガポールでは来年（2020 年）4 月にスタートします。この秋には日産が高速道路での自動操縦車を発売します。スカイラインです。そういう時代がもう来る。そうなったら、例えば三重県なんかは高速道路が発達しているので、もし高速道路が自動操縦車で走れるんだったら、かなりストレスなく通えるようになるんじゃないかと思うんですね。
そして、新幹線がリニアモーターカーに変わりますね。そうすると今よりもっと移動が楽になって、地方のアクセスがもっともっと楽になったときに、都心と地方のどっちが強いのかと、何がいいのかと、いったことを考えています。そして動画の学校はどんな学校なのか。そこに向かっていきたいと思っています。

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それから、この 2 人が通う学校では何を学んでいるんでしょう。ここは時流を読んでいかないと。彼らが卒業した後は、2100 年時代。人生 100 年時代と言われている彼らは必ずこの世界を見るはずで、もっと激しい世界になるかもしれないときに、ゴールを受験だけにしたくない。本当に必要な力を生徒たちとともに創作していきたいと強く思っています。
 「今の学校で大丈夫なのか？」。これは皆さんへ問うのではなく、共に考えたいです。ぼくもずっと考えています。
①時代のスピード感 時代のスピード感についてですが、画像はニューヨークの 5 番街、1900 年の写真です。走っているのはほとんど馬車です。次の画像は 13 年後です。なんと自動車の中に馬車が走っていて、その馬車の割合もぐっと減っています。時代は、10 年もあれば大きく変化します。じゃぁ変化のス
パンは 10 年なのか、というと最近はすごいスピードの 5 年くらいのスパンなのかもしれません。
その 1 つの事例ですが、ぼくは 39 歳ですが、自分が大学に入ったときの 4 年生の先輩が卒業
プレゼンで OHP を使っていました。OHP を知っていますか？ 平成生まれの先生方は知らないかもしれませんが。当時は透明な下敷きみたいなやつでプレゼンしていたんですよ。ところが、4年後の自分の時代は全員がパワーポイントを使っていました。
 ぼくは教員になって 16 年目がスタートしているんですが、スタート時点ではアイフォンやアイパッドを持っていませんでした。でも今は完全にそれで授業をしています。そんなのは想定していませんでした。
 そんなことを考えると、5 年、10 年というスパンでテクノロジーがどんどん変わっていくと思っています。
 そうすると、AI 時代。いろんな勉強会で聞いた言葉なども混ぜていますが、それを自分なりにまとめて、スライド 4 だとすると、「今の学校で大丈夫？」と思うんです。
 ぼくが学生時代に経験してきた学校は全部これでした。ぼくはラグビー部でしたが、先生が「いけーっ」って言ってから、行く。ところが箱根駅伝で優勝した青山学院は学生自治出そうですよ。
そういう時代がきていると思います。
「今の学校で大丈夫？」を一緒に考えていきたいと思います。
（スライド ）
 あとは、ぼくが生物の教諭だからということもあるかもしれませんが、気候変動については、

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これは待ったなし、だと思っています。今年の夏、フランスはずっと 40 度を超えているってご存知ですか？ 日本も、これは東京のデータですが、気象庁のデータで 1800 年後半、8 月の日平均気温は 24 度、25 度を前後しています。ところが 2019 年、今は 29.9 度です。なんかこう 2010年あたりから何だかおかしいですね。29 度が続いています。確実に気温が上がってきていますね。
面白いのは、1 月や 2 月でみると、完全にその月も過去に比べて 5～6 度気温が上がっています。
気候変動はもうきています。
 スライド 3 は書籍にあった図ですが、すごく好きなものです。気候変動は、実はこれだけのものに関わっているという図です。生徒たちはこれを見ると「自分に関係している」と言います。
理系だけの話ではないということですね。訪れる未来ではさまざまな産業に密接しているということがわかってきます。大人にも講演で使うんですが、いろんなセクターの方が「そうか、初めて気候変動が自分ごと化した」「自分の業種が気候変動に関わっている。SDGs に関わっていることがなんとなく理解できた」と言います。この図はすごく好きです。
（スライド ）


②物差しの変化
物差しが変わりましたね（スライド 5）。ぼくの学生時代は、「低炭素社会」と言われていて、CO2 排出量をどれだけ減少できているか、という勝負でした。でも今は「脱炭素社会」です。完
全に物差しが変わって、もう CO2 を出しちゃだめなんですね。石炭開発とかありえなくなっちゃいますね。そうなったときに、今まで通りのことを教えることが多いのはだめで、書かれている
ことは過去になりつつある。
「踏まえてどうする」という世界がきているからです。
エネルギー問題に今日は触れませんが、事業運営を 100％再生可能エネルギーで調達する企業として世界で認められている会社は日本で 1 社しかないです。ちなみにリコーです。この RE100には当然、アップルもグーグルも入っています。そういう社会がきています。
（スライド ）

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今度、掃除機で有名なダイソンが車を出すって知っていますか？ 「ガソリンエンジンの開発
は負けるけど、電気モーターはうちだ」と。そういう時代なんですね。ということで SDGs＝持続可能な社会をめざしていく。そんな機運が世界的にも広まっていくだろうと思うわけです。
 東京大学のアドミッションポリシーには、「自ら主体的に学び，各分野で創造的役割を果たす人間へと成長していこうとする意志を持った学生」とあります。とは言うものの、受験は保護者との対応となります。
「先生たちの言っている理念はすごく賛同できる。でもさ」みたいな話になる。
しかし、大学側も受け入れ態勢がちゃんと変わっています。
東大と京大が推薦入試を始めたのは大きいですよね。去年の東大の推薦入試の問題を手に入れましたか。これがアドミッションポリシーですから、どんな推薦入試なのかと思ったら、推薦入試の小論文は、「SDGs について書きなさい」ですよ。これが東大の小論です。ですから、やっぱり求められてきている人材が変わってきているということだと思います。
センター試験で ％以上の点をとるのも素敵なんだけど、そうじゃない。生徒たちは「なぜ学ぶのか」を語れるでしょうか。しかも社会課題を自分ごと化して、語れるでしょうか。そんな語れる生徒を増やしたいという思いがあります。
なので、今やろうとしているイメージは、各教科を世界共通言語である SDGs で紐づけていくことです。皆さんの教科で SDGs というと、どこらへんに強みをお持ちですか。どこら辺とコミットしていくんでしょう。
「まずこれを共通言語にしていきませんか」ということを学校でやっています。生徒と先生もです。

③世界の動きと日本の動き
世界の動きと日本の動きですが、小・中・高の学習指導要領すべての前文に、「持続可能な社会の創り手となる」という文章が入りました（スライド 8）。
そして SDGs4.7 には「全ての学習者が、持続可能な開発を促進するために必要な知識及び技能を習得できるようにする」とあります（スライド 8）、これが世界標準ですね。こういうことを今世界で求めている。ぼくはこっち側にいたい（スライド 10）、と思っています。
（スライド 8） 
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何度も言いますが、「今の学校で大丈夫？」です。やはりちょっと変えなければならないところ
が絶対にありますよね、ということです。
というわけで、それを実現させるために、「学校教育の当たり前への違和感」（スライド 3）
、そしてアカデミック（大学／専門学校）も実は変わり始めていて、でもソーシャル（社会）と組むことによって多様な生徒の多様な笑顔と、その力を活かした社会貢献。そして、学生時代にこれらを経験すると、日本はもっと良くなるんじゃないかと思っているんです。 
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

④教師の立ち位置とは？
そうすると、今日一番言いたいのは実はここかもしれません（スライド 2）。先生の立ち位置が非常に変わるんじゃないかと思っています。昔は生徒たちに火をつける、リードする船頭役だったんです。ところが、社会課題と向き合い始めると、あるいは探究活動をやり始めると、答えがないので、生徒たちとチームになり始めます。同じ課題を共有する仲間になる。一緒に考える、という立場に変わる。スライド 2 の左図ですが、この役を務めあげきるのは不可能で、次にスラ
イド 2 の中央の関係性をつくります。心の中でも表現的にもです。そしてたくさんのチームを持ち始めると全部を抱えられなくなるので、最終的にはチームの中で最も必要の高い生徒にバトンを渡して、自立するチームをつくっていく。先生はメンターに変わっていきます（スライド 2 の右）。この組織が複数でき始めて、そこでのリフレクションがさらにお互いを活性化させていく。
 そして、まだ火がついてない生徒を見つけたら、当然ぼくたちは火付け役にもなります。このような立ち位置なので、「今日このクラスでは、ぼくはどこかな」「こっちのチームではどこかな」
といったことを常に考えながら生徒を指導していきます。生徒と対面したときも、「この生徒とは、どこの関係かな」、30 秒ぐらい沈黙しつつ、「どこかな」と考えながら、こっちだろうか、あっちだろうか。やっぱりこっちかなと考える。生徒との関係がスライドの右だとしたらずっと疑問形を投げかける。
「何で？」「どうして？」と。生徒との関係がスライドの中央だったら、僕は「こう思うよ」といった対等性でいく。スライド左の関係の生徒が迷っていたら、「これだけ選択肢があるけどどれかやってみたら？」と、このように立ち位置を変えていくことを意識しています。
（スライド 2） 
134                              福岡 
世の中の物差しがパリ協定あたりから変わったように思います。
『世界を変えるデザイン
Design for the other 90％』、デザインは人間にしかできない創造的な力だと思うんですが、このデザインを「誰のためにやりますか」というときに、つい 10 年 20 年前、2000 年に入る前まで
は、先進国のための「よりよい早い新幹線」とか、「よりよい静かな飛行機」とか、「スタイリッ
シュな PC」とか、そういうものでした。ですが、とうとう変わり始めました。
 このデザインはストローです。写真では子どもが泥水を「Life Straw」で飲んでいますね。泥水が飲める「ろ過ストロー」です。電気店に並ぶ大量の浄水器たち。あそこにアイデアを使っていくなら、本当に困っている人たちに向けて浄水器のアイデアを使っていこうじゃないか。そういうデザインの変更ですね。おそらく美意識の変化、社会全体に対する「もっと便利に、もっと豊かに」の物差しから、「誰かのために」のマインドにすごく変わっています。
この 10 年間くらいで、変わっています。子どもたちもそのマインドがすごく強いような感じがしませんか。ぼくの子どもが、クリスマスや誕生日に「欲しいものがない」というようなことを言うんですよ。ぼくの場合は指折りかぞえて待ち望んで、しかも両方をドッキングさせて「これを買う」って思っていたんですが、今は「あんまり、別に」みたいな。それよりも、家族で旅行したいとか、保護者が泣きそうな 100 点満点のことを言ったりします。なんだか変わってきているのかな、と思います。情報社会になったことも大きいのかもしれません。

４ これからの時代に求められる教育とは？

 
135                              福岡 社会と世界が変わっていく中で、しっかりと理念を持ち、その理念の中で達成するためのスタ
イル、それが SDGs や PBL である（スライド 11）。それから Active Learning、PR Learning こ
ういったことだと思います。私は今 PR Learning を押しています。
（スライド 11）2015 年、国連で SDGs（スライド 9）を採択するときに流した最初の動画をごらんください。
（動画）
以来、世界の流れが SDGs（スライド 9）になったんですよね。国連加盟国 193 加盟、全ての国が参加しました。今の大人が真剣に考えて社会課題をまとめたものです。
次は「SDGs beyond2030」ですが、次の目標を考えるときに、学生たちが今度その会議に入っているような、できれば日本の学生が発表しているような未来をつくりたいと思っています。
そうなると SDGs と言われたからではなくて、その前からやっていて、気づいたら Project
Based Learning 型、Active Learning 型、SDGs、PR そういうのが重要だったんじゃないかと思います。さらに、もっと言うと尖った発言になるかもしれませんが、Project Based Learning の頭に今、リアルの R をつけていて「答えは本当に社会しかない」と、社会と必ずつながる、そしてインプットとアウトプットも社会へと、心掛けています。こういうことでやってきたのがProject Based Learning 型の教育だったんです。

５ ぼくの 6'*V
ここからバーッとお話しますが、ぼくは初め、自分の生物の教科の中でやっていました。放課
後を使って、社会とつなげることをやっていたんです。例えば、先ほど話した三重県の定置網漁業を経験していくようなことを、授業の生態系の分野の中から紐づけしていき、夏休み等に行ってみたい人に声をかけて行く。その子たちが帰ってきてから授業する、というふうに全員で行くというよりは、有志だけでやっていました（スライド 14）。

 
136                              福岡（スライド 14）

それから、檜原村です。先ほどの話のほかにも、耕作放棄された畑を完全開墾させて、オーガ
ニックコットンを育てるというプロジェクトをやり（スライド 15）、先ほどのようにジャガイモを育てて何か商品をつくっていくということもやっています。
今年 2 年目になり、子どもたちと一緒に学校で飼育栽培委員に話かけたら「私たちもオーガニ
ックコットンやりたい」と言ってくれて、今まではヘチマだとかヒマワリとかの栽培をやっていたんですけど止めて、今はオーガニックコットンを育てています。それを保護者に話したら、保護者の皆さんも一緒に行きたいと言ってくださって、今は保護者と生徒と一緒に畑を開墾し、オーガニックコットンを育てています。これって、すごくないですか？ 完全無農薬なので全部手作業で取って、生い茂っていた土地がきれいな畑になります。これは月 1 回のフィールドワークになっていて、順調に育っています。
これによって綿花が採れるので、今年はそれを 1 枚の T シャツにしてもらおうと思っていますが、コットンを採るのがどれだけ大変かということですね。ちなみに私が着ているジャケットとT シャツはオーガニックコットンです。苦労を知らずしてこの T シャツが 5000 円ぐらいと聞くと「高い！」と思うかもしれませんが、この経験をしちゃうと 5000 円でも安いかなと、最近は思い始めています。生徒たちもそう結論を言わないですけど、何か考えている。あとは伝えたいという思いが生まれていますね。

（スライド 15） 
137                              福岡

そういう関係で、オーガニックコットン会社と取材を続けていく中で生まれたことがあります。
商品の切れ端が生まれるんですね。想いを持って育てたオーガニックコットンの切れ端を、どうにかリノベーションできないかと。ある生徒が考えたのは「アフリカの女学生たちが、ナプキンがなくて生理になると学校に行けなくなる」ということを世界史の授業で学んだので、オーガニ
ックコットンでナプキンをつくって送ることができないかと話し合ったときに、大阪にそういう活動があって、オーガニックコットン会社が全部切れ端を提供しますよとなって、皆でつくりました。とうとうこのあたりから、科学の先生や家庭科の先生も協力してくれるようになりました。
結果、アフリカに届けることができました（スライド 13）。
次の動画は生徒の感想です。彼女が中心となった生徒です。
（動画）―参加して思ったことや感想とかを教えてください
数か月後に送られてきたケニア子供達の写真を見たときに感じたことなんですけど、みんなすごいキ
ラキラした笑顔で布ナプキンを持って写真に写っていて、私のつくった布ナプキンを持っている少女
がいて、それを見たときにすごく感動して、感じたことなかった感情でいっぱいになって本当に幸せな気持ちになりました。
―この活動を通じて変化したことはありましたか

今までは将来やりたいことがあまり無くて、興味があることもないし、安定した職に就きたいとか自分のことしか考えてなかったんですけど、今は発展途上国の子供たちを、自分らしい方法で幸せにできたら良いなという夢ができたので、人生がすごく変わったと思います。

 
138

                              福岡

こういったプロジェクトを通じて、利他的な思いで学びが始まるっていうケースです、この生
徒は受験も手段になったということを言っています。
（スライド 13）

実際に行動者育成についてアンケートを取りました。こういう教育を「総合的な学習の時間でやった場合」と「授業でやった場合」に、どうなるかと聞いたときに、授業で聞いたという生徒の方が「イベント等に参加してみたい」、「もう 1 歩アクションしてみたい」と言う生徒が 50%になるのに対して、総合的な学習の時間で聞いたというバイアスをかけると 30%になります。
教科と紐づけることが重要なのかなと思います。もちろん総合でやっていく、探究でやっていく重要性はありますが、教科とつながるということがさらに背中を押すのかなと思います。ちな
みに統計は、1300 人ぐらいとったものですので、有意な統計結果ということです。
実際に、前任校の都立高校時代に 1 学年持っていたとき、「どれぐらいの生徒が有志で放課後等に集まってプロジェクトに参加したか」というのを調べたら、大体 25%でした。多くの生徒が部
活に所属している学校でしたから、サッカー部やテニス部など部活動をしながら、この数値です。
実は複数のプロジェクトをまたいだ延べ人数を出すともっと上がりますが、実際に関わった生徒だけで 25%。ですから 4 人 1 組になってもらったら 1 人はプロジェクト経験しているという状態になったのが、1 つの教科で関わったときの限界かと思っています。
ちなみに、2 年目にぼくともう 1 人の先生で、調べたことがあります。隣のクラスはプロジェ
クトを紙ベースで紹介していました。僕のクラスは授業で。そうすると他クラスの行動率が 8.4％。
ぼくの授業のクラスは 27.8％と出ました。やっぱり授業って大事、生徒に直接言うことが大事だと分かりました。

 
139                              福岡

６ 教科から他教科へ、そして学校全体へ
今、新しい新渡戸文化学園でチャレンジしていることをダイジェスト的にお伝えします。教科から全体へというものです。
実は同じ想いを持った仲間と一緒に新渡戸にきました。英語の「教えない授業」で知られている山本嵩雄先生も新渡戸にいます。時間割上、水曜日の 3 時間目のぼくの理科と、4 時間目の山
本の英語がつながっているので（スライド 17）、教科を超えてここでチームティーチング（以下、TT）をしています。
ここで何をやっているかというと、時流をひたすら読み解くんですね。時流を読み解いて最後の数 10 分ぐらいで、「今日の話は、理科を学んだらもっと深掘りできそうな場面はあった？」とか、「英語の必要な場面があった？」など、そういうことを投げかけているだけです。そうするとさまざまな場面で「今日は理科のこういう所をもっとやった方がいいと思った」とか、「英語の自己紹介が必要になった」とかが出てくるんです。そいうことをやっていてスライド 17 の 15 人というのは、結果的に 1 学期間で 15 人の外の先生を、この 3、4 時間目にお呼びした数字です。
（スライド 17）

あと、普段の授業でやっているのは、自分たちでつくっている本の紹介で恐縮ですが、SDGsの日本一素敵な本があるんです（スライド 19）。すでに買っていただいて皆さんの学校に届いているかもしれませんが、40 人 100 校分の予算がドネーションで寄付でたまったら無償で送ります。
つまり買っていただいたらそれが寄付になって、いつか予算額がたまったらお金のない学校へ無償で届くというシステムになっています。
この本をひたすら教科書として読んでいて、例えばプラスティック問題に興味がある、学校デ 
140                              福岡

サインをやることに興味がある、としたら、じゃあその人たちを呼ぼうという事で授業に呼んで「理科ってなんで必要だと思う？」「英語って何で必要だと思う？」といった授業をしています。
面白かったのは、プラスティックの問題で企業の方と授業をしていると、放課後の小学生が遊
びにきて、そこで聞いているということが生まれ始めています。
スライド 19）

そしたら中学 1 年生ですが、1 学期の終わりに「学校菜園を通じてカフェをつくって、そこに持続可能な社会をめざすためのコミュニケーションを保護者とやっていきたい」と、「自分たちの学びを保護者に伝えたい」「そんなカフェを学校内につくっていけないか？」というプロジェクトの絵を描き始めた生徒がいて、2 学期はこれをどうサポートしていくかということになっていくと思います。
来年度は、水曜の 1 時間目から全てぶち抜きまして、国語、数学、英語、理科、社会、芸術の教科横断的に社会課題を紐解いていこうと考えています（スライド 20）。そこで僕たちがやらな
いといけないのは、週の中で 1 時間だけ削るということを全員でやる。そうすると、皆さんやっぱり「やってみたい」が増えていて、来年はここに、「自分の持ち時間じゃない人も TT になっていいよ」というシステムにして、「やるには怖いけど 1 年間見てみたい」という人にも、「どうぞどうぞ」いう形にして、そうしたらここに一気に最大 20 人ぐらい集まるんじゃないかな思いますが、そうやって実践ベースで校内の理解を深めていきたいとも思っています。

（スライド 20） 
141                              福岡「ハイテック・ハイ」という学校をご存知ですか。カルフォルニアにある完全 Project Based
Learning 型の学校です。これの日本の第 1 号校を新渡戸で実現しようと具体的なイメージにして取り組んでいます。そこでの研修の中で、今後、教師に教科の枠を与えるときにどういった共通
マインドを持つのか、という「プロジェクトデザインマップ」という手法（スライド 21）があります。今日はお話できませんが、そんなソーシャルセミナーをやっていますのでいつかどうぞお
越しください。

（スライド 21） 
142                              福岡

７ 最後に。成功事例と夢
最後に、これは成功したと思っている事例の 1 つです。理念を共有する、時流を考える、そして最新の教育を本当に検討する勉強会を今、保護者と教員が一緒になってやることにしています。
一番最近の勉強会は、麹町中学校の工藤校長を呼んで学校研修してもらいました。そして保護者と教員が一緒になって勉強をする。その後、さらに教員研修をするのですが、その様子を保護者に見学していただきました。保護者も真剣です。
「ぼくたちが言っていることがおかしかったら保護者も言ってください」というスタイルでおこなっています。
その横では、このように子どもたちが勉強をしています。壁一枚ぶち抜いて広い場所でやっているので、お互いの声がちょっと聞こえるし、姿も見える。子どもたちも一所懸命にやっている。
大人もその子どもたちの横で、一所懸命に考えている。それをまた保護者が見守る。これ社会の当たり前の構図ですよね。さらに 2 学期はここに市民を呼ぼうと思っています。社会で起きていること、教育のことを考える学校を中心に、皆で考えるということを考えています。これを続けていくことが、スライド 8 のような教育をめざすことになるのではないかと思っています。
最後に SDGs の決議書のタイトル文章、これがぼくは大好きです。
「Transforming Our World」
です（スライド 22）。Changing ではなくて Transforming。Transform というのは蛹から蝶々になるダイナミックな意味です。ぼくは映画の『トランスフォーマー』の世代で夢中になっていました。あの映画のように、思いっきり変えなきゃ、というのが世界マインドなので、そんなことを生徒と一緒に、保護者と一緒に、地域と一緒に考えていきたいと思っています。
皆さんと共にそういった学校をどんどん増やしていけたらなと思っています。それで V 字回復
するのかどうか。3 年後にまたお会いできたらと思います。どうもありがとうございました。
（スライド 22） 
143                              福岡 
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福岡県立城南高等学校 校長

和田 美千代 先生

キャリア教育・アクティブラーニング・探究
高校教育にもたらしたもの講   演
本日の構成、そして目標とそのルーブリック
第 1 部『ドリカム温故知新』
１ ドリカムプランはなぜ生まれたのか？
２ キャリア教育との出会い ３ で、生徒はどうなの？
 ４ 生徒に何が起こったのか
５ 教師にとってのドリカムとは
第 2 部『自校のバラも赤い』
１ 現在の城南
２ いつも時代は若手が創る
３ 「つけたい力」は何ですか？
４ 先生自身が未来の創り手

リフレクション145
                                   福岡

キャリア教育・アクティブラーニング・探究 高校教育にもたらしたもの講 演
福岡県立城南高等学校 校長
和田 美千代
―進行

溝上広樹先生ではセッションを進めていきたいと思います。本日のゴールをこのようにしています。和田さんの話を受け取った後は、「未来のつくり手として、明日から学校で何をどうつくるか？」「どういう思い
でつくるか？」を点検し、それぞれみなさんと交流したいとおもいます。
では互いに自己紹介からいきたいと思いますが、１氏名、２所属、３分科会に参加して思ったこと・
気づきです。時間をできるだけ圧縮したいので 3 番の「分科会に参加して思ったこと・気づき」は、
ほんとにひとことコメントでいいと思います。例えばこんな感じです。
「私の名前は溝上広樹です。熊
本県立北高校に勤めています。理数関係の分科会に参加しました。無事に終わってほっとしています。
以上です」このくらいです。では同じ机の方同士で自己紹介から始めてください。お願いします。
では次は和田先生の講演となります。和田先生よろしくお願いします。

講演 和田美千代先生

本日の構成、そして目標とそのルーブリック
 皆さまこんにちは。ようこそ福岡に。遠い方は岩手から来ていただいて、本当にありがとうございます。この最後のセッションに登壇するまで、ずっとみなさんの素晴らしいセッションを見ながら、「最後の出番は嫌だな」とドキドキしながら待機していました。今日は、『未来の創り手であれ ～キャリア教育 AL 探究がもたらしたもの～』として私に与えられた時間はちょうど60 分です。第 1 部と第 2 部に分かれていますが、合計で 180 枚近くのシートがあります。1 分間にシート 3 枚、10 分で 30 枚、そして 60 分で 180 枚です、そしてしゃべり倒したいと思います
のでよろしくお願いいたします。
第 1 部は『ドリカム温故知新』、第 2 部は『自校のバラも赤い』です。
まず、本日の目標とルーブリック（スライド 3）はこちらです。

146


                                   福岡（スライド 3）

私はこういう研究会で話をさせていただくときに、いつもこのパターンでルーブリックを示します。第 1 部の目標は、今日、私が話す『ドリカムプランの話』の中から、今の自分に使えることを見つけていただきたいです。そして第 2 部では「自分が明日から学校で何をするか、どう動
くか」を手元の 1 枚に KP で宣言していただきたいと思っています。評価基準の段階としては第1 部では「まったくなにも見つけられませんでした」というのが C で、1 つ見つけられたら B、2
つは A、3 つ以上は S と考えます。第 2 部では、まず C は「どう動くかを精神的な言葉で言える」、
これは「がんばる」などですね。B は「何をするかを具体的に言える」。A は「何を、どう動くのかを具体的に言える」。S は「何のために、何を、どう動くのか、具体的に言える」。つまり「何のためにそれをやるのか」ということを自分の言葉でキチンと言える、ということです。
そして「態度目標」と「ルーブリック（評価基準）」があります。内容目標、態度目標ともにできるだけ S になっていただきたいと思います。

第1部

ドリカム温故知新 では、ここから『第 1 部ドリカム温故知新』です。
ドリカムプラン開始は平成 6（1994）年、ちょうど 25 年前となりました。今日、話すのは 25年前の話です。めちゃ古いと思います。平成 14（2002）年、ドリカムプランを始めて 9 年目に城南高校が研究開発高校として「発表大会」をしました。そのときに聞きに来てくださった皆さんに会場で、オープニングで使ったのが先ほどの動画です。
 ドリカムプランは 25 年前の話、城南高校で発表したのは 14 年前の話。そして、ここ産業能率
大学の教育キャリア教育推進フォーラムでの第 1 回目で話したのはもう 13 年前となります。この

147


                                   福岡

前、青森でこの話をしたら、青森の先生が「ドリカムの話をちゃんと正面から聞いたのは初めてでした」とおっしゃったのを聞いて、「そうか、平成 14 年当時に話したことが、今のアクティブ
ラーニングや総合的な探究とたくさんつながっていることがある」と気づきました。私は今年が現役最後、今年度が最終です。それでこのドリカムの話をこの場でもう一度話させていただこうと思いました。もちろん昔話をしたいわけじゃないんです。今後にたくさんつながる話なので、皆さんにそこからたくさん吸収していただけたら、活用していただけたら、と思っています。
 私は福岡県の国語科の教員です。学校の中では長年、進路指導部にいました。城南高校で平成6 年に「進路学習ドリカムプラン」を企画開発して、それが、全国的注目を浴びて文科省や国立
教育政策研究所などのキャリア教育関係の専門委員をしています。管理職を経て福岡県教育セン
ターでアクティブラーニングの普及・啓発の仕事を 2 年経験し、それから県の高校教育課の主幹
指導主事を 1 年務めて、今、城南高校校長です。
 早良高校にいるときにこれ（スライド 9）を見て、思わず当時の校長室に駆け込みました。これは平成 23（2011）年だと思います。高大接続システム改革会議から出た入試改革の中の 1 枚でした。私がこれに感動したのは、一番右端に「各大学における個別選択（小論文、プレゼンテー
ション、集団討論、面接、推薦書、調査書、資格試験等）」とあって、「各大学の個別試験がこんなふうに変わるんだ」「とうとうここまできたんだな」という感慨がありました。
（スライド 9）もう 1 つは、「調査書改訂」で、「平成 33 年度大学入学者選抜実施要項の見直しに係る予告について（通知）」（平成 29 年 7 月）があり、「調査書や本人記載資料（活動報告書）の活用」と出ました。そして活動報告書のイメージ例として具体的に「課題研究の活動」が出ました。私が「ああ、ここまで来たんだな」と思ったのは、平成 6（1994）年のドリカムプラン開始以来、言って

148


                                   福岡

きたことが実際に実現しつつあったからです。それは、全員が記述しなくちゃだめだ。小論文や面接をしなくちゃだめだ、そして全員が「自分は高校生活でこんなことをやりました」、ということを活動報告書として添付できるようにならないといけないと、いうことです。
 ドリカムプラン一期生の城南高校生 31 期生は、平成 8（1996）年の高校 3 年のときですから、
そこからすると 2021 年の入試で実現するとなると、25 年間かかったことになります。だけど私は教育というのはそういうものだと思います。変化の激しい社会の中でも、教育は少しずつ変化します。急な変化ではないんですね。だけど 25 年間かけてここまできたんだ、という思いがあります。
 ドリカムプラン的自己紹介をします。ドリカムプランを始めた頃、私は平成 6（1994）年、城南高校教員で 33 歳でした。
ドリカムプランは一言でいうと「先生がする進学指導から、生徒自身がする進路学習へのモデ
ルチェンジ」でした。
そして、「キャリア教育」や「総合的な学習の時間」の先進事例として全国的に注目を浴びることになって、NHK の番組に放映されたり、中央公論に載ったり、本になったりしました。その後は文部科学省や学習指導要領の特別活動の解説などもしました。

１ ドリカムプランはなぜ生まれたのか？
本日のメインクエスチョン『ドリカムプランはなぜ生まれたか？』です。
 平成 14（2002）年、研究開発校としての発表の年にこの本を出しました。そしたら、今日崎野先生がこの本を持って来てくださって、めちゃめちゃ懐かしいのでちょっとだけ紹介します。今日お話することはこの本にも書いてあることなんです。
 『ドリカムプランはなぜ生まれたか？』ですが、それは福岡県立城南高校で平成 6（1994）年
4 月のことでした。そのころ「キャリア教育」という言葉は私の中には全くなく、キャリア教育の「キャの字」も知らない状況でした。知っていたのは、目の前の生徒たちの様子です。
当時の城南高校を紹介しますと、全日制普通科 1 学年 10 クラス、昭和 39（1964）年創立。ちょうど平成 6 年は、創立 30 周年が終わり 31 期生が入ってきたところでした。
福岡県では昭和 39 年頃から新設校がつくられていきましたが、城南高校はそのときのはしりの学校で、創立当初はスパルタ教育で有名でした。その様子は「城南火山」という言葉で表現されています。校訓は「進取、明朗、端正」です。
福岡県は当時 15 の学区に分かれていまして、その第 7 学区にあり、同じ学区内には藩校から続く伝統校の修猷館高校があります。城南高校はそこで 2 番手の進学校として存在していました。
そこに 31 期生として入学してきた生徒からドリカムプランをスタートさせました。
そして平成 6 年は、高校で新教育課程がスタートした年でした。当時私は城南高校で 7 年目、3
年生にずっと張りついて、つまり 3 年生だけやっていて、役割は進路指導の中の定点観測でした。
毎年の 3 年生の傾向や、その年の入試傾向を分析する仕事をしていました。
そうやって 3 年生に張りついていたんですが、新 1 年生の学年主任からスカウトされました。
「和田先生は 3 年生ばかりやっているけど、今度から新課程が始まるので 1 年生からやって新課
程の入試の研究をしませんか？」と誘われたので、そのときの 3 年生を卒業させたあと 1 年生の

149


                                   福岡

担当になりました。
そのときの新課程 1 期生の学年目標は、「新課程、城南元年」というものでした。具体的にどうするか。実際は、そんなものはなにもなく、前の 3 年生を卒業させることで手一杯でした。先生方もそんなご経験があるんじゃないかと思います。そしてあるのは、「進学実績レコード国公立大131 名」という城南高校の当時の最高記録でした。具体的方針は走りながらつくるという超自転車操業です。
当時、『躍る大捜査線』という映画があり、その中で「事件は現場で起こる」というキャッチコ
ピーがありました。私はこの言葉が本当に好きです。
「学校改革・教育改革は、教室という現場で起こるものだ」と思います。私たち教員が教室という現場で、ナマで感じる手ごたえみたいなものがあります。それが平成 6（1994）年 4 月の教室という現場ではどうだったか？ ひとことで言うと、平成 6 年 4 月の城南高校は「ピンチ！」でした。

① ピンチは  つ その  つ目「目の前の生徒たち」
 ピンチは 2 つあり、その 1 つ目は「目の前の生徒たち」です。先生方は「教え方がわからん！」のです。新教育課程になって教科書が変わっています。それに対して、それぞれの教科の先生方が「教え方がわからん」となっていました。一番のピンチだったのは数学でした。
「図表等をたくさん使って視覚的に理解させることが先」というような教科書の単元の配列でした。その新しい配列に若い先生方はけっこう反応していました。だけど年配の先生は「おれは判別式を先に教えたバイ」「そうじゃないともうできん」と言いながら授業をされていました。英語の先生方は「単語数が足りん」と言われるし、国語の私は「暗唱ができていない」ということに本当にびっくりしました。城南高校に入ってくるような生徒たちは、有名作品の冒頭、例えば方丈記の『ゆく川の流れは絶えずして』とかは暗唱できて当たり前だったんですが、誰も暗唱できなくてびっくりしたことと、文学史について生徒に聞いたところ「先生、文学史って何ですか？」と。教育課程
が変わって文学史というジャンルが無くなっていたんです。そのことに教師側は、気がついていませんでした。
それで「今年の新入生は変だ」というふうに捉えていたんですが、「知識量、ドリル、暗記、忍耐力」でちょっとマイナスでしたが、プラス面では「とても活発、行動的」。そして一番驚いたのは「クラスの半数が英検 3 級を持っている」「ディベートの経験者がいる」ということでした。なかには「先生、ぼくは中学のときにディベートキングって呼ばれてました」という生徒がいたんですが、そのころ教員は「ディベートってなんだ？」の状態です。意味がわかりません。賄賂のリベートと見分けがつかなかったんです（笑）。「どうして 1 年生はこんなふうなの？」、「新課程っていったい何？」と、週 1 回の学年会で疑問や不満が噴出していました。

②その２つ目「学校を取りまく状況」
 そしてピンチの 2 つ目です。
「学校をとりまく状況」です。新教育過程というピンチは全国の高校にやって来たんだと思います。皆さんも経験されたかと思いますが、城南高校にはさらにピンチが重なっていました。それは私学との競合の激化です。（スライド 40）

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                                   福岡（スライド 40）

福岡県の第 7 学区は 25 年前、本当に「公立 vs 私立の生徒獲得」の激戦区でした。この 25 年
前の城南高校の姿は、今、福岡県全体に広がってどこの公立高校の先生方も苦労されていると思います。そういう激戦区状態の中で、近所の西南学院高等高校が男女共学化してものすごく人気が出ました。そこで従来なら修猷館に行こうかな、という生徒たちが城南を安全策として受験していたのが、「西南学院の特進クラスに受かったら、イチかバチかで修猷を受ける」という選択をするようになって、従来、城南高校に入ってきた層が入ってきていない、ということが新入生テストの結果でわかりました。それまで城南高校で偏差値 70 ぐらいの生徒は毎年 20 人ぐらいいて、
だいたいその子たちは九州大学の現役合格者という感じだったんですが、その年の偏差値 70 以上
は 1 名でした。それで私たちの学年は「これは 3 年後はどうなるのか？」と。私たちにとっても大ピンチです。それでも例年並みの結果は出したいと思いました。

② 教師の課題発見と、課題解決の第一歩
それで先生方は「だいたい新課程って何？」「何で今ごろに始まると？」「あと 1 年遅くに始まってくれれば」と本当に思いました。それがつまり教師の課題発見だったんです（スライド 45）。
それで先生方はその課題を解決するべく、情報をたくさん集め始めました。これが教師たちの課
題解決の第一歩でした。
（スライド 46）
（スライド 45）

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                                   福岡（スライド 46）

それで、この場のような勉強会や進学説明会などに、学年の 10 人が手分けして行くんですが、そんな中で、原点に帰って学習指導要領を読み込みました。とても恥ずかしい話ですが、私は学習指導要領を真剣に隅から隅まで読んだのはそれが初めてでした。そうすると、新しい学習指導要領の中に「新しい学力観」という言葉が、「意欲・関心・態度」という表現が登場していました。
それからこういった研修会に行かれた先生が、やはり「新しい学力観」という言葉を捕まえてきて、なんとなく私たちは「大きな変化が起きるんじゃないかな」と思いました。それから先ほど言いましたように、中学校で英検 3 級をとっている子は毎年 5～6 名なのに、その 31 期生はな
んと学年の半分の 220 名が取得していました。5～6 名が 220 名というのは「中学がものすごく変わったんじゃないか？」と思っていました。
 そして中高連携事業で、いくつか近くの中学校の授業を見学させてもらう機会があり、そこに行ってわかりました。
いろいろな教室で選択授業が展開されていたんですが、いわゆるまっすぐ前をみてやるスクー
ル形式だったのは 1 クラスだけで、あとは全部コの字型になったり、グループで集まってワイワ
イやっていたりするグループ学習、調べ学習で、私がそれまで宴会授業と言っていた形でワイワ
イガヤガヤとやっているんですね。それを見てものすごく納得しました。あの生徒の元気のよさですね。つまり、中学校での授業がこんなに変わっているのに、高校では変わっていないからズレが起こっているんだなと。そうすると教育課程が変わり、生徒が変わったのに、高校だけが従来のまま。
「変わるべきは私たち高校じゃないか」と思ったんです。だけど、どう変わればいいのかわかりませんでした。それがドリカムプラン 1 期生である生徒たちの高校 1 年 1 学期です。
そして夏休みに「正副主任主事研修会」というものがあり、1 学年からその報告をしました（スライド 56）。新課程が始まってどうやら私学に生徒を取られたみたいですと。そして模擬試験の結果を報告しました。そうすると世界史の先生が「これは城南高校にとって黒船の来航である」と表現されました。
「こういう黒船が来ているんだから、1 年生をなんとか応援しなくちゃいけない」という雰囲気になりました。なぜなら、今の 3 年生の担当の先生は来年の 1 年生の担当になり、今の 2 年生の先生はその次の学年担当に降りてくるわけです。皆が「明日は我が身だ」「なん
か大変なことが起きているようだ」と感じていました。

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そこで 2 学期に学校訪問に行きました。鹿児島中央、甲南、宮崎大宮、宮崎西の 4 校です。この中に宮崎西高等学校がありますが、これは、ベネッセ営業マンの金子さんが「それならぜひ、
宮崎西校の宇津田校長に会ってください」と情報を教えてくれました。このひとことがなかったらドリカムプランは生まれていません。
 実際に宮崎西校は、たった 20 年間で東大進学者を出しています。その秘策は何なんだろうと思いながら 4 人で訪ねました。そして宮崎西校の宇津田校長から 2 時間説教されました。
「あんたたち教師が目先の合格ばかり考えようろうが。だからあんたたちの学校はつまらんとよ」と叱られて、「先を見ろ！」とも言われました。
「その生徒たちが社会に出て、どれくらい役立っているか、そこが問題やろ」「大学のその向こうこそ人生の本番」と言われました。
そして「その本番で貢献できる生徒を育てるために、うちは体験活動やら講演会やらを奨励しよる」と。実際に週 30 時間の授業をして、土曜は全部そういう活動に充ててらして、具体的にはボランティア活動、献血活動、有馬朗人・秋山仁講演会などをされていました。
さらに「体験活動をした生徒は目覚めるよ。自分が何をなすべきかを」「目覚めた生徒は自分でかんばるよ。意欲が高まっているから。新しい学力観とはそこのところを言いよるとやろうが」と言われて、「そうか！それがつまり新しい学力観なのか‼」と理解しました。
大学卒業後の人生の本番で、自分から意欲的に活動する人材。体験をして意欲が生まれ、それが内発的動機となって、生徒が自分で走る。今でも「自走する生徒」という言い方もします。だから「客観的 100 回の観念的志望より、1 回の体験がモチベーション、内なる動機を高める」と。
宇津田校長先生の話を聴きながら、思い当たることがありました。
「英検と模擬試験、どっちを選ぶか？」というときに、私たちは何と言っていたかというと「英検は後でも受けられるやろ。
だけど 3 年の模擬試験はこのときしか受けられん」、つまり模擬試験を受けなさいと言ってたんです。しかし「英文科を受けようという生徒が英検を受ける、それを止める権利がどこにあるのか？」と思ったんですよね。そしてさらに、「英文科志望の生徒たちの英検に当たるような活動を、それぞれがやるべきだ」と思いました。そしてこのときの帰りの飛行機の中ではすでにドリカムプラ
ンの構想がありました。

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２ キャリア教育との出会い 「大学のその向こうこそ、人生の本番」。この言葉こそキャリア教育との出会いでした。内発的動機づけの大切さに、私たち自身が気づきました。
宮崎から帰ってきてからは、もう憑かれたように動きました。このときの出張報告は「城南に明日はあるか！？」。まるで映画のようなタイトルになりました。

①ネーミングからプログラム概要まで
それからネーミングは、学年会の出張報告に「国公立推薦入試対応 城南ドリカムプラン」と名づけました。
 それから「生徒の興味関心はどこにある？」ということで、新しいタイプの進路希望調査を始めました。〇〇大学希望とか〇〇に就職ということではなく、「10 年後・20 年後に自分はどうしていたいか？」というアンケートをとり、それは後に作文「10 年後・20 年後の私」となりました。それから生徒の同じ志望者を集めて「ドリカムグループ」を組織し、そこに担当者をつけて「ドリカム顧問」となって張り付き、「自分の将来に役立つ活動ならなんでもやってみよう」ということで教師には「平日とぶつかったら公欠にするよ」ということで、「ドリカム活動」を奨励しました。そのグループ枠はスライド 95 で、今考えてみると大学の学部の分け方にも似ています。
（スライド 95）

そしてドリカム活動や大学のシラバスの研究、オープンキャンパスに行ったり、出前授業をしてもらったり、職業人講話をしてもらったり、企業研修をしたり、という活動をしました。
例えば「職業ガイダンス」は、OB 職業人講師による職業人講話をドリカムグループ別にやりました。もともと講演会は全体に向けてやっていたんですが、「聞きたい内容を聞きたい生徒」にと、グループ向けに始めたんです。「ジョイントセミナー（出前講義）」は、元々は大学から来ていただいて開いた入試説明会でした。だけど生徒たちがそこで質問するのは「大学では、どんなことが勉強できるんですか？」という声だったので、それならそこに応えるような話をしてもら

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える出前講義にしてもらおう、と変えていきました。
「ドリカム企業研修」は、フィールドワーク型修学旅行で今では「東京ドリカム研修」と言います。企業研修として様々な企業・団体へ訪問させていただきました。
それから課題研究も当時「ドリカム課題研究」としてやっていました。ドリカムグループ別の研究で A4 サイズ 10～30 枚のレポートを制作し、10 分間のプレゼンテーションをするものです。
まだ教科「情報」の開始前で、「インターネットというものがあるらしい」、そんな状況でした。
インターネットやパワーポイントがとても珍しい頃だったので、先生方は画面が動く！とびっくりされるような時代でした。
 こんな感じで進んできたドリカムプランですが、1 年目は自己理解、調査の年。2 年目は自己啓発、行動の年。3 年目は自己実現のためにがんばる年、そういうプログラム（スライド 105）になっていました。
（スライド 105）

②どうやって組織化したか どうやって組織化したか、についてです。最初は第 1 学年のみの動きでした。それから年度末に校長先生が職員会議で「ドリカムプランでいく」と宣言をされました。
「国公立大学に合格する
県立高校として地域の信頼を得て生き残る。ついてはドリカムでいく」と。この校長宣言こそ、管理職のリーダーシップと職員のボトムアップが握手した瞬間だったと思います。そのとき私も職員の一人としてその席にいてどう思ったのかというと、いきなり校長がそう言ったので「いいのかな？ 結果も出ていないのに。知らんぞ！」って思いました。
 でも一方で、「校長先生は 1 年生の動きを見ていてくれたんだ」、そして自分たちも学校経営に参画している実感やうれしさがありました。
 組織化の具体ですが、校長先生は「ドリカムでいくという方針が見える人事配置」をされました。第 1 学年の学年主任が進路指導主事になり、このことで「学校はドリカムでいくんだ」という方針が職員全体に見えるようになりました。いわゆる「見える化」ですね。副学年主任だった
私は学年主任になりました。当時私は 34 歳の女性です。進路指導主事は 35 歳。新しい第 1 学年の主任は 39 歳でした。ものすごく運営委員会が若返りました。これで若手の先生方たちの意欲向上にもなりました。
「私たちも参加できる」という感じで。
 それから「学年主任ののれん分け」（スライド 113）ですが、最初 1 年目の 10 人がいます。こ

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こから 2 人を「学年主任ともう一人」として 2 年目の新 1 年生担当とします。そこに新たに 8 人をプラスして計 10 人で構成します。そして 3 年目は、その 8 人の中から再び 2 人を新 1 年生担当にして、そこに 8 人をプラスして 10 人を構成します。このように 3 年間かけて形ができ上がっていったわけです。
（スライド 113）

 さらに「指揮系統」と「情報の流れ」をつくりました。
（スライド 114）
。月曜 2 限に「進路企画会議」を開き、学年主任と進路主事が「総学をこんなふうにする」という計画を立てて、月曜
3 限の「ジョイント会議」におろします。それを「学年会」におろし、最後に生徒たちの「ジョイント HR」 におろしていきます。この流れです。今は「進路企画会議」と「ジョイント会議」
を合体させて、城南高校では「デザイン会議」と呼んでいます。
（スライド 114）

 2 年目の 9 月、
『VIEW21』に掲載していただきました。そうするとですね、周囲の反応は「理想だけどね」「で、生徒はどうなの？」とか、言われていました。

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３ で、生徒はどうなの？
 3 年生になって 12 月の受験校決定の「三者面談」です。冬場なので温かいパソコン教室で、10クラス一斉にやるということになりました。当時私は学年主任として「失敗したなぁ」と思いつ
つも「これでいい」とも思っていました。
面談は一斉に同じ場所でやっているので、よそのクラスの面談が聞こえてくるんですよ。そしたら中村君という生徒が、「先生、行くのはぼくですよ。ぼくが行きたいって思っているんだからいいじゃないですか。ぼくはここを受けます」って言って志望校を譲らないんですね。私は内心「困ったもんだ」と思っていました。また別のクラスでは担任が「おまえ、やりたいなら突っ込まんか」とガンガンと生徒をたきつけているんです。私は学年主任として「ダメだ、数は出ない」と思いました。
 実際に地元の私大合格は現役マイナス 29 人、浪人マイナス 31 人の合計 60 名減りました。そのことを教頭先生に報告に行きました。私が「申し訳ありません」と言ったら、教頭先生はにっ
こりと笑って「良かったじゃないですか」と言って、ひとことも責めませんでした。私はものす
ごくありがたいと思いました。この時ほど教頭先生の情けが身に染みたことはありませんでした。
そして無理して笑顔の卒業式をして、「顔で笑って、心で泣いて」いう心境でした。学校で顔をあげられない、といった状況だったんです。その後また教頭先生のところにいって「この学年、お世話になりました」と言ったら、「何を言っているんですか、これからですよ」って。これから国公立の発表があるから「これからだ」と。
国公立の発表のときは、偶然、私はたった一人で職員室にいました。私の周りには誰もいません。合格した生徒の名前には選挙の赤い花のようなのがつくんですが、その黒板の前に一人で座っていたんです。
「なんでこんなに辛いんだろう」って思いました。
「31 期生の結果が出せなかったら、私が辞表を出すだけだ」とも思いました。だけどそれじゃ済まないような気がするんです。
「何でだろう？」って考えたら、すでに 1 年生も 2 年生もドリカムで走り出しているんですよ。
いまさら、「失敗でした」と、やめられない。そのことに気づいたときに、「ああ、本当にこの城南高校の未来が私の肩にかかっているんだ。だからこんなに辛いんだ」と思いました。
私の父はもう亡くなりましたが、私にとってメンターでした。その父が、「おい、結果が出なかったらこう言えよ」と言ってくれたんです。それと同時に私は父にこう言いました。
「大丈夫、お父さん。私、ちゃんと考えとる」と、私と父が同時に言葉を言ったんです。
「10 年後、20 年後の生徒たちを見てください」（笑）
って。この言い訳を私は用意していました。
だけど、実際に私が狙っていたのは、大学に何人合格するかじゃなくて、「大学卒業後の人生の本番で活躍する生徒」だったから、さっきの言葉は言い訳でもなかったわけです。
さて、いよいよ合格発表です。第 1 号は筑波大学体育学類で、あの中村君です。受験校決定の「三者面談」の場で、「受験するのはぼくです」と啖呵を切った生徒です。もうびっくりしました。
「えっ、あの中村君が合格！！！」って。「筑波も落ちたもんだね」って（爆笑）。それから、第2 号は御茶ノ水大学。
「ウッソー！」。それから、「おめでとう！」を言う前に「ふざけとう！」の

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声が出ました。そして結局、現役の国公立大合格は 209 名となり、つまりそれまで 100 人台だったのが倍増でした。


４ 生徒に何が起こったのか？
「何が起こったのか？」と 3 年担任団は思いました。6 月くらいまでは分析ができなかったんです。でもこれをひとことで言えば、「志は千里を走る」だと思います。「将来どうするのか？」「何をやりたいのか？」を生徒たちにつきつけた 3 年間でした。生徒からすると「こんな将来を」と、描いていた 3 年間でした。
「自分の人生を自分でなんとかせないかん」という覚悟。それから、「人生はやりたいことをやれそうだ」という希望。つまりキャリアを展望した生徒たちは、自分で勉強をやり始めたんです。
その後はおかげさまで進路実績も増えました。
（スライド 150）
（スライド 150）

振り返って、「ドリカムは結局何だったのか？」というと、「教師指導の進学指導」から「生徒主体の進路学習」へのモデルチェンジだったんです。この中にある文字の「主体」と「学」が、「主体的な学び」につながっていくんじゃないかと思います。その後はキャリア教育の先進事例として全国的注目を浴びるようになりました。

５ 教師にとってのドリカムとは そして「教師にとって、ドリカムはどうだったのか」と言うと、ドリカムをつくることは、ものすごく楽しかったです。面白かった。寝食を忘れてやりました。それは、自分たちのドリカムだったからです。自分たちの教育の理想の実現、やりたいことだったからです。生徒に「主体的に行動しろ」と言いますが、私たち教師が主体的に行動するから、おもしろいんです。

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では、ドリカムの障害とは何だったのか。言ってもいいですか。それは教員の保守性です。古い頭です。たとえると職員室は海の底です。産業能率大学の第 1 回のフォーラムで一番受けたものはこのたとえでした。海上でどんな教育改革の嵐が吹こうと、海の底では関係がない。
「そんなことを言っても大学入試が変わらんかぎり、関係ない」と言った感じです。そこでとうとう文科省が伝家の宝刀を抜いて、海の底に眠るモアイ像を起こしにきました。
「大学入試を変えるぞ」と。
これが高大接続改革ですね（スライド 116、167、168）。私はこのプレゼン用に次の歌をよみました。
「海底の眠りを覚ます 4 技能 たった二回で夜も眠れず」
皆さん、わかりますか。元歌は黒船来航の狂歌ですね。
「泰平の眠りを覚ます蒸気船 たった四杯で夜も寝られず」です。
（スライド 166）

（スライド 167）

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学校訪問のとき、宮崎西高校の宇田津校長は「宮崎から日本を変える」と言われたんです、そのときはなんというホラ吹きなのかと思いました。だけど実際に、たった 1 つの教室の取り組み
が、日本を変えていきます。25 年くらいかかりましたけどね。
「学級を創ること」、「学年を創ること」、「学校を創ること」は、日本の教育を創ることです。
そして「学校を創るのは自分である」。校長先生ではありません。そして自分が動けば学校は変わる。そして「生徒の未来のために、今これをしよう」という教師の想い。それから「生徒たちの将来のためにこれが必要だ」ということを形にしていくのが「キャリア教育」だと思います。
今になって思えば、当時いろいろと校長先生に、「これしませんか」「あれしませんか」と、政策提案・企画提案をしました。それをやらせてくれた校長先生の度量に本当に感謝しております。

第2部

自校のバラも赤い１ 現在の城南 「他人のバラは赤い」と言います。だけど、自分の学校のバラも赤いな、と思います。ではこ
こから城南高校の現在をお伝えします。私は平成 30（2018）年、去年の 4 月に校長として着任しました。ドリカムプランの開始から 24 年がたっていました。その間ドリカムはいろんな変遷をしました。SSH は 2 期 4 年目で通算 9 年目でした。そして 2 年生の ESD 課題研究が 2 回目、ちょうど全学年が 2 年生を経験して、ふたまわり目が始まったというところでした。その ESD 課題研
究を実際に仕切っているのは各学年の若手の先生です。それから、即興型ディベート、英語イマージョン教育。
「総合的な学習の時間」はドリカムプランと言う名前です。それから、金曜特別講
座、城南 EPS。それからジョイントセミナーも続いていました。
 では、生徒側から城南高校はどう見えているのか、というと、進路の手引きに「卒業生のコメント」でスライド 3 が載っています。その中の「城南高校は多くのチャンスにあふれている」という言葉を私は大変に嬉しく思いました。

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                                   福岡（スライド 3）だけど、例えば「ふくおか高校生 知の創造塾」といって、福岡県下全体がやっているんですよ。それで、「知の創造塾って、よその学校でも参加しているでしょ？」と聞いたら、「城南高校は、こういうことをものすごく積極的に生徒の背中を押しています。中には、学校に情報が来た
段階で、握りつぶされて生徒に伝わらない高校もあるそうです」と聞いて、「ああ、そうなのか」、と思いました。
 次に「総合的な学習の時間」のプログラムについてです。1 年生は ESD 課題研究のプレとしてやり、2 年生は ESD 課題研究をし、またこれは SSH の一環で教科の扱いです。3 年生はジョイ
ントセミナーや、学問探究講座などをやっていています。ところが、3 年生の推薦 AO の入試次期になると、まったく進路と結びついていない。私はそれをちょっとイライラしながら眺めていました。でもまだ年度途中ではなんとも言えないので、1 年間、年度末まで様子を見て、判断をしようと思っていました。
そして、いよいよ年度末の 2 月 26 日に ESD 課題研究の発表会がありました。これは 80 班に分かれて、各班の全員が発表をします。私はその中のものすごくいい出来のグループの 10 班を他の先生方から推薦されて、その発表を見つつ、それ以外の班も見ながら、「なかなかやるなぁ」と思ったんです。生徒たちが一所懸命に発表をしている。もちろんつたない班もありますが、一所懸命にやっている。それを見て「あ、あのときもこんなふうだった」と思いました。
 つまり、ドリカムプランを担当してやっていたときのことですが、あのときの発表もこんなふうで、研究発表の成績は正規分布するんです。生徒全員がハイレベルな気もちでドリカム活動をやっていたのではなく、一所懸命なのが上の 5％、そして大部分は中間層で、まったくノッてこないのが 5％。こういった正規分布だったなと。あの頃と同じだな、と思いました。そして、「よ
そもいいけどウチもいいじゃないか」って思ったんです。学外のあちこちで生徒の発表会などを見ますと、そこの生徒の発表がいいな、と思ったりするんですが、「城南の生徒もやるなぁ」と。
そして「ウチはウチで、独自に発達していけばいい！」とも思いました。

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でも、やはり私の中で「ここをこうしたら」といった思いがあって、担当者を何人か呼んで、そのことを言いました。そしたら彼らに言い返されました。
「校長、それを変えたら、目標が変わってしまいます。自分たちはこんな力を育てたいと思って、このプログラムをやっているんです」と。この言葉を言った先生はとても丁寧な口調でした。でも「自分たちはこんな力を生徒につけさせたいんだから」と、ドリカムプランをつくったこの私の前で（笑）
、そう反論したので、私はもうめっちゃ嬉しかったんです。つまり、「こんな思いで、こういう思いを持って、先生方は各学年で創っているんだ」と私は受け止めました。このとき、老兵は消え去るのみだな、と思いました。
これはネガティブじゃないんです、もう安心して私がいなくなっても大丈夫、と消え去ることができる幸せなんです。
歴史は繰り返しますね。うちの若手を見ているとあの頃の自分たちを見ているようです。当時
私たちは 30 代、「ドリカムで行こう」と言ってくれた校長先生は今の私と同じ歳で、勤めが最後の年で 60 歳でした。自分が 60 歳になってあの校長と同じ立場に立ってみると、30 代の先生方を見ると、とても頼もしく、とてもまぶしいです。
「あの頃、校長先生からすると自分たちは、こんなふうに見えていたんだな」と思いました。
いつも時代は若手が創ります。
（スライド 8）当時「今の 1 年生がやっているドリカムを全校でやる」と言ってくれた校長先生、それは職員のボトムアップと管理職のリーダーシップが握手をした瞬間でした。創る 30 代、それを支持する 50 代ですね。そして私も総学をつくってきた身として思うのは、現状に「ああしたらいい、こうしたらいい」と思います。だけど、30 代の先生方のアイデアと 60 歳の私のアイディアを比べると、それは絶対に時代的には 30 代の先生方のアイ
デアが正しいと思います。さらに若手には勢いも力もあります。だから、振り返ってみると当時の校長先生は「若手の言うことに乗ろう！」という決断をされたのだと思います。

（スライド ）

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３ 「つけたい力」は何ですか？
 よその発表を聞くと、良さそうに聞こえるんです。でも自校には自校なりの発達をして今日があるんですよね。
（スライド 9）そうすると、そこを肯定すること、そこを育てることが大事だと思います。つまり、よその良さそうなのをうらやむより、自分の学校の実態に合わせて手作りをすることです。
 平成 12（2000）年に当時の福岡県の高校教育の合田哲雄課長が、内閣府の人と来校し、「ドリ
カムを教科化しませんか」と言われました。だけどそれは即座にお断りしました。その理由は自校のものは自校でしかつくれないからです。ではこのドリカムを全国に広めたらどうなるか？
そのときは、やらされ感が全国に蔓延するだけだと思ったからです。
 自分の学校のバラも赤いんですよ。私が城南高校の職員をみて、これに乗ろうと思ったのは、「先生方が自分ごと化して、当事者として、責任を持って創造していた」からなんです。先ほどの講演の中で「エージェンシー」という言葉がありましたが、本当に当事者として責任をもって創造する。そして生徒に「つけたい力」を明確にして自分たちのアイデアで具現化していこうとしていた。つまり、城南の校訓の「進取、明朗、端正」という不易を、その時代の流行の中で発現しようとしていると感じていたからです。
（スライド 9）

 総学もアクティブラーニングも、まずは「つけたい力」があっての手段なんです。でも、「どうやればいい？」「何をやればいい？」と How や What を聞く声がたいへんに多いです。そうじゃなくて、「why」です。なぜその探究のプログラムをやるのか。どんな力をつけたいのか？ なぜ
その総合をやるのか？ あなたの「will」は何ですか？ 全てはあなたの「will」から始まると思っています。
（スライド 11）
 だから、よその学校がこんなことをやっているので、いいなと思ったら、良いところは取り込んでいいと思います。だけど自分の学校は、今、目の前の生徒たちに「どんな力をつけたいのか」、
これをはっきりとさせる。それから具体的に形にしていくことだと思います。

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４ 先生自身が未来の創り手 これは最近の嬉しい話ですが、ESD 課題研究の「問い」を探すために、1 年生が「ふしぎダネ帳」というものをつくります。さらにその「ふしぎダネ帳」に加えて、もっと社会的に広く課題を探そうということで、「新聞の切り抜きをして、そこにコメントして、冊子化する予定です」と
1 年生の先生が私に教えてくれました。偶然ですが、これは昔にやっていた「小論文日誌」とまったく同じです。私から「こんなのつくりましょう」などと言ったわけではありません。先生たちの中から自然発生的に、自分たちの発案で生まれてきました。先生たちのこういった姿を見な
がら私は本当に嬉しいことだなと思い、歴史ってこうやって繰り返すんだな、とも思いました。
 このセッション 5 のタイトル、「キャリア教育・AL・探究がもたらしたもの」は何かというと、私は「先生方の創造の場である」と思います。
（スライド 13）
要請されていることは、私たち自身が未来の創り手「アクティブラーナー」であることです。
『誰もが未来の創り手になる時代。この変化に教師として立ち会える喜び』
これはリクルートの『キャリアガイダンス』がつけてくれたタイトルです。
今のものすごく激しい変化の中で、創ることが求められています。その創るのは誰かというと、私たち自身です。
「皆さんの学校をどう創りますか？」ということを私は問いかけたいと思います。以上で終わらせていただきます。どうもありがとうございました。
（スライド 13）

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キャリア教育・アクティブラーニング・探究 高校教育にもたらしたもの
ファシリテーター
福岡県立城南高等学校      熊本県立熊本北高等学校
校長 和田美千代       溝上広樹
―溝上
今から振り返りをちょっとやってみたいと思います。皆さん、和田さんの話をいろいろな思いで聴かれたと思います。皆さんの想いをまとめてください。それぞれで、A4 の紙に短く書いてください、
悪い例はこちらです。なぜなら思いはほとばしっていますが細かすぎます。15 分間とりますので、まず個人でまとめて、その後は休憩を挟んで皆さんで見えるようにします。

―和田 では、私は 10 分時間をいただきます。その時間で動画をもう一度見ていただきます。先ほど話を聴いていただきましたので、もう一回見ていただくと「ああ、そうだったのか」となると思います。すみません、動画を流していただけませんでしょうか。
―和田 ありがとうございました。この動画をつくったのはもう 16 年前です。九州大学の「21 世紀プ
ログラム」の 1 期生の丸尾君が発表会のために手伝いにきてくれて、私がイメージを伝えたら、彼はそういうのが得意な生徒でした。ただ、当時は動画という観念が無かったので、特殊なソフトを使っていて、そのソフト上でしか動かなかったんです。それを城南高校の情報科の先生に「これをもう一回見たいんだ」と言ったら、Windows で動くようにしてくれました。そんな経緯がある動画でした。
先程から皆さんのようすを見ていたら、とても熱心で、皆さんそのものがアクティブラーナー
だなと思い、大変嬉しく思っていました。
では、3 枚紹介します。
①「学校を創る。そのためにまずは、自分がアクションを起こして、まずは学年団になる。その学年団をアクティブラーナーズにする」
まずは自分の所属する学年団をアクティブラーナーズにする、ということから始まるんじゃな
いかと思います。
②「探究を楽しむ」
探究を、総学をどうするか、ということでどこの学校も頭が痛い。そして「何をすればいいのか」、といろいろ思っていらっしゃると思うけれど、まぁ、「総学」と言う名前はついているけれ
ど、「自分たちがやりたいことをやる時間」と考えたら、面白いんじゃないかな。
例えば、誰も学年の先生がやりたがらない。そしたら「私がやります。その代わり、私が好き

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なようにやらせてください」、そのくらいの気持ちで創られる先生自身の気持ちが、探究を楽しめ
ばいいんじゃないかなと思います。そして必ずいろいろとくさす人はいます。絶対いるんです。
だから私は 10 人の担任がいたら、そのうちの 3 人が突っ走っていて、真ん中の 4 人は巻き込
まれていて、最後の 3 人はなかなか動かん、というものと思います。でも生徒が先を走る 3 人を支持したら、後ろの 3 人も「生徒から嫌われたらいかん」とか「生徒から遅れたらいかん」って、生徒に支持されたら、ラストの 3 人もついて行かざるを得ないかな、と思います。そういう意味
では、最初の 3 人が突っ走ることが大事だと思います。
③「先生の熱意が 1 番。教育改革はトップダウンではなく、若手の先生が先導していくことになる」
 この「若手の先生」って何歳までを言うんでしょう（笑）
。さっき私は 30 代の先生が学年をどんどん仕切ってやっていると話しましたが、皆さんは何十代ですか？ 年齢は物理的なものがもちろんありますが、例えば私は正確には 59 歳ですが、気持ちは 30 代です（笑）。まだまだ私も創るぞと思いながらやっています。だから、「30 代」とか「若手」というのは気持ちのことじゃないかな、熱意のことじゃないかな、って思います。だから、物理的な 30 代におまかせして自分は手を引いているというのではなく、自分も気持ちは 30 代です。
学校組織の中で考えると、30 代の先生方って、自分たちで学校を創ろうと思っていても、やはり自信はないんだと思います。そんなだから、40 代の先生から「それでいけ」って言われたら、「お、これでいいんだ」と思えてまた調子にのって走れる。40 代、50 代の役割ってそれなんじゃないかな。そして 50 代の先生方は、若手がそうやって創ったものを今度は学校全体に広げるという、世代的役割があるのではないかと思います。
 ではラスト 3 分になりました。実は第 2 部の最後のスライドをわざと残しておりました。これです、「人生の一回性」。ちなみにこのフォントは教科書体です。
（スライド 15）

 この歳になって思うのは、これまでの話のように若手の先生方がかんばって学校を創っている
ようすを見て思うのは、「私もやりたいな」と思って、私もアイデアを出したい。でも、さっき言ったように、アイデアはやはり若い先生の方が時代的に正しい。そう考えると、私は実際に総学の担当者として毎年毎年働いていましたが、でももう二度とやれないんです。そして、私は退職します。だから改めて思うのは、「人生は 1 回きりなんだな」ということです。総学の担当を何年間も、何回もやっていましたが、自分の自己実現を生徒相手に最前線でできるという時間は私にはもうありません。そういうことを考えると、今の 20 代、30 代、40 代、50 代、それぞれまだ

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時間を持っていらっしゃる皆さん方が大変うらやましいです。
 そして毎年毎年、同じようなことをやっているように見えて、実は「それは 1 回しかできないんですよ」。と今は思います。人生って 1 回しかないんです。だからこそ、自分の 30 代を精一杯に生きる。40 代を精一杯に生きる。50 代を精一杯に生きる。
 それから、目の前の生徒といる時間って、やはりこの 1 回しかないんです。そうすると、私たちはその 1 回しかない時間を生きているんですね。それを考えると、皆さんそれぞれに自分の 1回しかない時間を完全燃焼させていただきたいなと思います。以上で私の話を終わります、どうもありがとうございました。
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コーディネーター
前岡山県立林野高等学校 校長

三浦 隆志 先生

探究考察ワークショップ②「習得・活用・探究を意識した『問い』のあり方を考える」
での各チームからの振り返りをご紹介します
※探究考察ワークショップ①は本書には収録されていません。
次ページにご案内している会員制動画配信システムにてご確認いただけます。

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探究考察ワークショップ②「習得・活用・探究を意識した『問い』のあり方を考える」では 1 グ
ループ 4 名のチームとなり、シンキングツール KWL 表を使用しロイロノートにて振り返りを行いました。
KWL 表とは、知っていること（What I Know）、知りたいこと（What I Want to Know）、学ん
だこと（What I Learned）をそれぞれまとめ、 今後の見通しを立てるために使用されるツールです。今回は知っていることが本フォーラムにて学んだことを通してどう変わったのかを可視化し、共有することを目的に振り返りを行い、そこから問いづくりを体験するために、グループにて探究課題を設定してもらいました。
◇シンキングツール KWL 表の使い方

次ページよりグループでの振り返りを紹介します。

◆探究考察ワークショップ①の内容は本学ホームページの会員制動画配信システムにて無料で配信しております。そちらも合わせてご覧ください。
フォーラム体験授業動画配信
https://www.sanno.ac.jp/teachers/almovie.html※ご利用にあたっては会員登録が必要になります。

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Check!㻌                                 自由が丘

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