コロナ禍でのあくあぴあ子どもワークショップ運営
高 田 みちよ
特定非営利活動法人 大阪自然史センター 上 田 裕 子
高槻市立自然博物館（あくあぴあ芥川） 栄 田 久 美

高槻市立自然博物館（あくあぴあ芥川） 主任学芸員
元

研究発表③

はじめに
高槻市立自然博物館（あくあぴあ芥川）（以下、あくあぴあ）は、大阪府高槻市の中央部分に位置する自然博物館である。あくあぴあの運営は 2006 年から指定管理制度を適用し、2009年からは特定非営利活動法人大阪自然史センター（以下、自然史センター）と NPO 法人芥川倶楽部のジョイントベンチャーである「あくあぴあ芥川共同活動体」が管理者となっている（高田、2016）。開館は 1994 年で、開館当初は川沿いの緑地、プール、テニスコートなどと一体管理の「芥川緑地資料館」と呼ばれたビジターセンター的な位置づけの施設で、「周辺住民の交流の場」とされていた。あくあぴあ芥川共同活動体が指定管理を受ける際の事業計画書で、子どもへの教育普及事業として、子どもワークショップの実施を加え、教育普及に努めてきた。
自然史センターは大阪市立自然史博物館において、子どもワークショップの運営経験が豊富であり、あくあぴあでも教育プログラムの実施が可能であった（佐久間ら、2009）。2009 年の運営当初から、毎月 1 回、連続する土日２日間と開催日を決め、継続して実施している。プロ
グラムは、その時開催中の企画展や季節の生き物に合わせるなど、2 ～ 3 か月ごとに変えている。
参加年齢は 4 ～ 5 歳が最も多く、小学校低学年までが大半を占めている。
あくあぴあでの子どもワークショップは自然史センターのワークショップスタッフが主担当をし、あくあぴあ現場スタッフと共にプログラム開発から行っている。大阪市立自然史博物館
でのプログラムでは、子どもとその保護者を対象に、展示や標本を楽しく理解する目的で、参加者の年齢層、地域の生き物などに合わせ、自然史センタースタッフと博物館学芸員とが共同でプログラム開発を行っている（佐久間ら、2017、五月女、山中、2017、山中ら、2019）。
そのノウハウを持った自然史センターのスタッフがあくあぴあのプログラム開発を行っている。開催中の企画展や常設展示をできるだけ活用し、イラストやグッズなども「あくあぴあらしさ」を工夫している。例えば、後述する「びっくりの企画展「敵か！味方か！

どっきり！

ハチのもよう」は開催中

スズメバチ」に合わせて大阪市立自然史博物館で行ったワークショップを、あくあぴあの参加者の年齢層や会場スペースなどに合わせてアレンジしたものである。「おさかなスタンプで川をつくろう」はオリジナルのプログラムで、水族展示室に生体展示されている約 35 種類の生き物のうち、5 種類の魚とイシガメの観察を盛り込んでいる。

－ 19 －

当日の運営では子どもたちとスタッフとの会話を重視し、導入部で子どもたちに身近な生き物果物を作成することが多い。作成中にも子どもたちに質問をしながら、更なる発言を引きの解説を行いながら、子どもたちの発言を拾い、そこから得られる新たな気づきを引き出すこ出していく。子どもたちの気づきに保護者がハッとさせられる場面もあり、子どもの思考とを目的としている。プログラム後半では成果物を作成することが多い。作成中にも子どもたや成長を感じ取れる時間にもなっている。

ちに質問をしながら、更なる発言を引き出していく。子どもたちの気づきに保護者がハッとさせられる場面もあり、子どもの思考や成長を感じ取れる時間にもなっている。
コロナ禍での三密対策
～ 月プログラム「びっくり どっきり！ ハチのもよう」
新型コロナ感染症予防対策のため、あくあぴあを所管する高槻市の要請を受け、 年
 月  日から  月  日までを臨時休館とした。 月  日から開館したものの、子どもワ
コロナ禍での三密対策
ークショップは参加者の安全を考え、 月から再開した。、、 月は当初の予定を変更し、開催中の企画展「敵か！味方か！
どっきり！ ハ７～９月プログラム「びっくりどっきり！スズメバチ」に合わせて「びっくり
ハチのもよう」
チのもよう」（以下ハチワークショップ）というプログラムを実施した（あくあぴあブログ、
新型コロナ感染症予防対策のため、あくあぴあを所管する高槻市の要請を受け、2020年3D）。この企画展も当初は  月  日から  月  日の開催予定だったが、 月  日まで展

月 3 日から 5 月 22 日までを臨時休館とした。5 月 23 日から開館したものの、子どもワーク示期間を延長することとなったため、ワークショップもそれに合わせて日程変更を余儀なショップは参加者の安全を考え、7 月から再開した。7、8、9 月は当初の予定を変更し、開催くされた。

中の企画展「敵か！味方か！
わせて「びっくりスズメバチ」に合

ワークショップでは小さな子どもにどっきり！

ハチのもよう」も理解できるよう、プログラムごとに（以下ハチワークショップ）というプログラムを「ねらい」を決めている。ハチワーク実施した（あくあぴあブログ、2020a）。この企
ショップでは、「ハチの黄色と黒のしま作業台

画展も当初は 3 月しま模様は、自分が危険であることを7 日から 6 月 7 日の開催予定

説明用台だったが、10 月 4知らせる模様である」ということ日まで展示期間を延長するこ点が、危険色があること、危険を自らアて日程変更を余儀なくされた。

のみを覚えて帰ってもらう。このことととなったため、ワークショップもそれに合わせ作業台

ピールすることで無駄な闘争を避けてワークショップでは小さな子どもにも理解できいること、ハチに擬態する昆虫など、るよう、プログラムごとに「ねらい」を決めている。
生き物のくらしを知る上での基礎的なハチワークショップでは、「ハチの黄色と黒のし観点となっていくからである。

ましま模様は、自分が危険であることを知らせる

当初のプログラムでは、マットに座模様である」ということ一点のみを覚えて帰ってり机を  台置き、子どもたちはスタッもらう。このことが、危険色があること、危険をフの前に置かれた机を取り囲むように自らアピールすることで無駄な闘争を避けている座る（図 D）。 回  分で子どもの定こと、ハチに擬態する昆虫など、生き物のくらし員は  名。保護者は子どもと共に座るを知る上での基礎的な観点となっていくからであか、周囲で見守る。はじめに、解説スる。

タッフは  枚の写真、 つの標本箱を子どもたちに回すように見せつつ、オ当初のプログラムでは、子どもたちはマットがオスズメバチは黄色と黒の模様で自ら敷き詰められたワークショップスペースに靴を脱を危険生物であると主張している、といであがり、スタッフの前の説明用台を取り囲む

よ う に 座 る（ 図 1a）。 プ ロ グ ラ ム は 1 回 30 分。
参加者の定員は 8 名。保護者は子どもと共に座る－ 20 －図 D）通常の配置 年に実施した「ちいさなコケ 見つけてみよう」の様子
図 1a）通常の配置○子ども、◎保護者、★解説スタッフ、☆補助スタッフ
2019 年に実施した「ちいさなコケ 見つけてみよう」の様子○子ども、◎保護者、★解説スタッフ、☆補助スタッフ

コロナ禍でのあくあぴあ子どもワークショップ運営いうことを説明する。子どもたちは顔を突き合わせて一緒に写真、標本を見ながら、それぞれに感想や質問をする。みんなで見ながら気づいたことを言い合うことで、一人の発言か、周囲で見守る。はじめに、解説スタッフは1からさらなる気付きが生まれることがあるため、枚の写真、1つの標本箱を子どもたちに回すよう少々見辛くても一つのものを一緒に観察するようハチカードで配席を決めるにしていた。また、質問に答えるため、図鑑などに見せつつ、オオスズメバチは黄色と黒の模様でも用意しておいた。次に、線画で描かれたハチの自らを危険生物であると主張している、というこ

塗り絵カード（以下、ハチカード）を渡し、子どとを説明する。子どもたちは顔を突き合わせて一もたちは作業台に移動。それぞれが考える危険を緒に写真、標本を見ながら、それぞれに感想や質

スタッフは子どもたち、保護者たちとハチや色の合うことで、一人の発言からさらなる気づきが生話をし、ハチカードが完成したら終了となる。

まれることがあるため、少々見辛くても一つのもしかし、新型コロナ感染症対策では三密（密集・のを一緒に観察するようにしていた。また、質問密接・密閉）を避けなければならず、顔を突き合に答えるため、図鑑なども用意しておいた。次に、わせての従来の運営はできない。スタッフの周り線画で描かれたハチの塗り絵カード（以下、ハチに集まってくることができないように机の配置をカード）を渡し、子どもたちは作業台に移動。そ変え、 人ずつが離れて座るように、あらかじめハれぞれが考える危険を知らせる模様をカードに描チカードを机に置いて配席を決めた（図 E）。通常と同じく  回  分だが定員を  名に減らし、１ついていく。その間にも、スタッフは子どもたち、の机には  家族となるように、相席はできるだけ保護者たちとハチや色の話をし、ハチカードが完避け、保護者にもできるだけ距離をとってもらっ成したら終了となる。
た。標本は  セット用意し、それぞれの机に渡しし か し、 新 型 コ ロ ナ 感 染 症 対 策 で は 三 密（ 密て子どもたちが集まることを避けた。これにより、

図 E）新型コロナ感染症対策をした  月時の配置

集・密接・密閉）を避けなければならず、顔を突少なくとも「密集」は避けることができたと考えている。

き合わせての従来の運営はできない。スタッフの

図 1b）

新型コロナ感染症対策をした
7 月時の配置
ところが、 月の開催日前にスタッフ１名（以下、スタッフ$）が「濃厚接触者」と認定周りに集まってくることができないように机の配され、スタッフ $ と昼食を共にした他のスタッフも自宅待機となったため、当日を運営で置を変え、1 人ずつが離れて座るように、あらかじめハチカードを机に置いて配席を決めた（図きるスタッフは１名しか残らなかった。この時点で中止を検討していたが、市からは実施1b）。通常と同じく
1 回 30 分だが定員を6 名に減らし、１つの机には 1 家族となるように、の要請があり、急遽、名で運営でき、且つ、子どもたちとの接触を減らすことのできる相席はできるだけ避け、3 セット用意し、配置を考えた（図保護者にもできるだけ距離をとってもらった。標本は
F）。参加者が来ると、写真と標本を見せながらハチの危険色の説明をそれぞれの机に渡して子どもたちが集まることを避けた。これにより、少なくとも「密集」はし、ハチカードを渡して終了、という  分程度のプログラムである。時間も  回当たり 分と区切らずに、参加者が来ると待ち時間なしでスタート、という我々が「レストラン方避けることができたと考えている。
式」と呼んでいる時間割りに変えた。残ったスタッフも濃厚接触とは認定されなかったも
ところが、8月の開催日前にスタッフ１名（以下、スタッフ A）が「濃厚接触者」と認定さのの安全とは限らないため、参加者との接触を減らすために塗り絵を割愛することで時間れ、スタッフA と昼食を共にした他のスタッフも自宅待機となったため、当日を運営できるス短縮を図り、ビニールカーテンごしに写真や標本を見せた。安全対策とスタッフの人数をタッフは１名しか残らなかった。この時点で中止を検討していたが、市からは実施の要請があ考慮した、苦肉の策である。しかし、子どもたちとの会話を重視し、新たな気づきを引きり、急遽、1 名で運営でき、且つ、子どもたちとの接触を減らすことのできる配置を考えた（図出すことを目的とするワークショップであるはずなのに、この形ではスタッフが一方的に1c）。参加者が来ると、写真と標本を見せながらハチの危険色の説明をし、ハチカードを渡しハチのことを説明するだけで、子どもからの発言を引き出すことができなかった。未就学て終了、という 5 分程度のプログラムである。時間も 1 回当たり 30 分と区切らずに、参加者が来ると待ち時間なしでスタート、という我々が「レストラン方式」と呼んでいる時間割りに変えた。残ったスタッフも濃厚接触とは認定されなかったものの安全とは限らないため、参加者との接触を減らすために塗り絵の作業を割愛することで時間短縮を図り、ビニールカーテンごしに写真や標本を見せた。安全対策とスタッフの人数を考慮した、苦肉の策である。しかし、－ 21 －

研究発表③

知らせる模様をカードに描いていく。その間にも、問をする。みんなで見ながら気づいたことを言い

子どもたちとの会話を重視し、新たな気づきを引の子どもたちにとって、初めて出会う大人から質問を投げかけられたところで、自分の考えを口に出して説明することはき出すことを目的とするワークショップであるは容易ではない。複数の子どもが傍にいて自分が注目されていずなのに、この形ではスタッフが一方的にハチの説
明用台

ない、回答を要求されない、と思える状況での、なにげないことを説明するだけで、子どもからの発言を引きビニールカーテン

問いかけで初めて素直な発言ができる子どもが多い。今回の出すことができなかった。未就学の子どもたちにように、まっすぐに自分を見つめる見知らぬ大人相手に、自とって、初めて出会う大人から質問を投げかけら分を表現できる子どもはほとんどいなかった。接触を避けるれたところで、自分の考えを口に出して説明するためのビニールカーテン、時間短縮のための塗り絵を割愛、ことは容易ではない。複数の子どもが傍にいて自という  つの手法で新型コロナ感染症予防対策には対応でき分が注目されていない、回答を要求されない、とたかもしれないが、ワークショップの目的は達成できなかっ思える状況での、なにげない問いかけで初めて素た。スタッフ $ は幸い  日目の午後に 3&5 検査で陰性である直な発言ができる子どもが多い。今回のように、ことが確定し、保健所の指導により  週間の自宅待機となっまっすぐに自分を見つめる見知らぬ大人相手に、た。それを受け、他  名の自宅待機は解かれ、 月の  日目、 図 F）新型コロナ感染症対策をした
自分を表現できる子どもはほとんどいなかった。
 月は同じ運営方法とはいえ、少し丁寧な声かけや余裕のあ 月時の配置
る運営ができ、参加者に企画展や屋外に作られたスズメバチ接触を避けるためのビニールカーテン、時間短縮の巣を見に行くことを勧めるなど、若干の改善はできた。のための塗り絵を割愛、という
2 つの手法で新型
コロナ感染症予防対策には対応できたかもしれな

図 1c）
新型コロナ感染症対策をした 8,9 月時の配置

～ 月プログラム「おさかなスタンプで川をつくろう」

いが、ワークショップの目的は達成できなかった。スタッフ A は幸いワークショップ 1 日目の～ 月はプログラムを変更し、「おさかなスタンプで川をつくろう」を行った（あく午後に PCR 検査で陰性であることが確定し、保健所の指導により 2 週間の自宅待機となった。
あぴあブログ）。このプログラムのねらいは、水槽の生き物を観察することにより、芥川にそれを受け、他 2 名の自宅待機は解かれ、8 月の 2 日目、9 月は同じ運営方法とはいえ、少し生息している生き物について知ることである。実物を観察することは、参加者の興味を強丁寧な声かけや余裕のある運営ができ、参加者に企画展や屋外に作られたスズメバチの巣を見く引き出すことができる。
実物を用いることの重要性はこれまでも強調されてきた（上田、に行くことを勧めるなど、若干の改善はできた。
五月女、）。このプログラムはコロナ禍でも実施が可能な対策を事前に用意していたため、本来のワークショップの機能を回復することができた。プログラムは  回  分、定員

１０～１２月プログラム「おさかなスタンプで川をつくろう」
 名とした。参加者は受付後、 種類の魚とイシガメか、 種類の魚の水槽を回り、スタッ
10 ～ 12 月はプログラムを変更し、「おさかなスタンプで川をつくろう」を行った（あくあフの声かけで、水槽の生き物が芥川に生息している種であることや、特徴、動きなどを観察する（図 ）。観察後、生き物の解説が書かれたカード（以下、魚カード）に気に入ったぴあブログ、2020b）。このプログラムのねらいは、水槽の生き物を観察することにより、芥 種のスタンプを押す。これは各自の持ち帰り用とする。さらに、もう  枚の魚カードに川に生息している生き物について知ることである。実物を観察することは、参加者の興味を強もう  種をスタンプし（図 ）、壁の「川」に貼り付ける。川はプラスチック段ボールの土く引き出すことができる。実物を用いることの重要性はこれまでも強調されてきた（上田、五台に画用紙で作った背景を張り付けたもので、その魚やカメがどこに住んでいるのか、考月女、2013）。このプログラムはコロナ禍でも実施が可能な対策を事前に用意していたため、えながら貼ってもらう（図 ）。自分たちで大きな川にたくさんの生き物を増やすのである。


本来のワークショップの機能を回復することができた。プログラムは 1 回 20 分、定員 8 名と参加者が  名以上になった場合には年齢で小さい子どもチームと大きい子どもチームのした。参加者は受付後、2 種類の魚とイシガメか、3 種類の魚の水槽を回り、スタッフの声か チームに分け、ピンク色の魚カードか緑色の魚カードのどちらかを渡す。魚カードにはけで、水槽の生き物が芥川に生息している種であることや、特徴、動きなどを観察する（図 2）。
それぞれに  種の生き物を紹介してあり（図 ）、生き物は離れた水槽に入れてあるので、観察後、生き物の解説が書かれたカード（以下、魚カード）に気に入った 1 種のスタンプを押 チームが出会わないようになっている。最初は好きな魚カードをとってもらっていたのす。これは各自の持ち帰り用とする。さらに、もう 1 枚の魚カードにもう 1 種をスタンプし（図だが、年齢で分けると理解度が揃うため、魚の話がしやすくなる。別のカードのほうがよ3）、壁の「川」に貼り付ける。川はプラスチック段ボールの土台に画用紙で作った背景を貼り付けたもので、その魚やカメがどこに住んでいるのか、考えながら貼ってもらう（図 4）。自分たちで大きな川にたくさんの生き物を増やすのである。

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コロナ禍でのあくあぴあ子どもワークショップ運営

参加者が 4 名以上になった場合には年齢で小さい子どもチームと大きい子どもチームの 2チームに分け、ピンク色の魚カードか緑色の魚カードのどちらかを渡す。魚カードにはそれぞれに 3 種の生き物を紹介してあり（図 5）、生き物は離れた水槽に入れてあるので、2 チームが出会わないようになっている。最初は好きな魚カードをとってもらっていたのだが、年齢で分けると理解度が揃うため、魚の話がしやすくなる。別のカードのほうがよかった、という子どドを受け取ったら、スタッフと一緒に 3 つの水槽の生き物観察に出発する。最大 4 人と保護者で観察できるため、密を避けることが可能となった。水槽を前にした子どもたちは感嘆の声を上げ、泳ぐ魚や石の上のカメに見入る。スタッフが「ここを見てごらん」と声をかけながら水槽の生き物をみんなで見るので、子どもたちとの対話も十分に行うことができた。

図 2）水槽の生き物を観察

図 3）スタンプ

図 4）スタンプの魚を壁の川に貼る

図 5）2 種類の魚カード。
ウナギ・ミナミメダカ・ドンコ版
イシガメ・ムギツク・オイカワ版

魚カードにスタンプを押す作業は、最初は机を用意していたが（図 6a）、子どもの身長に合わなかったこと、参加者同士の距離が近くなってしまうことから、床に敷いたマットに変更した（図 6b）。マットだとスタンプが押しやすく、また、張り合わせ式のものなので 1 人に 1 枚ずつと決めれば、参加者の距離をコントロールしやすいためである。こうして、子どもたち－ 23 －

研究発表③

もには、終了後にもう一枚を渡したり、スタンプ用紙を追加したりと、要望に応えた。魚カー

のスタンプで生き物いっぱいの大きな川ができあがった。ワークショップ終了後に魚カードを持って、自らもう一度水槽を見に行き、魚カードの解説を見ながら保護者と共に水槽の生き物を観察している子どもたちが多かった。プログラムのねらいを達成しただけでなく、更なる興味を引き出し、その後のモノの見方や行動の変化を期待することが普及事業の最大の成果と考えており、本ワークショップではそれが達成できたようである。

図 6a）机をスタンプ台に使った場合

図 6b）マットをスタンプ台に使った場合

最後にコロナ禍で、子どもたちとの対話を大切にしながら新たな気づきにつなげられるワークショップの運営は非常に難しい。幸いこの運営方法で、当館で感染したという報告は受けていない。しかし、これで万全ということでもなく、すぐには今までどおりには戻らないとも予想される。これからもどうすれば子どもたちとの対話や気づきを大切に守りながらワークショップを運営していくのか、試行錯誤の日々が続くだろう。

謝辞
本ワークショップを実施するにあたり、あくあぴあスタッフに多くの助言、グッズ作成等協力をいただきました。本稿をまとめるにあたり、山下和子氏（自然史センター）には貴重な助言をいただきました。ここに感謝いたします。

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コロナ禍でのあくあぴあ子どもワークショップ運営

引用文献・参考資料
・ あくあぴあブログ、2020a、子どもワークショップ「びっくりどっきり！ ハチのもよう」

報告、http://www.omnh.net/aquapia/2020/09/post_820.html （2021 年 1 月閲覧）

http://www.omnh.net/aquapia/2020/12/post_914.html （2021 年 1 月閲覧）・ 上田裕子・五月女草子、2013、NPO 法人大阪自然史センターの出張ワークショップ～博物館を飛び出して～、Musa

博物館学芸員課程年報

第 27 号、13-18pp.

・ 五月女草子・山中亜希子、2017、子どもワークショップの企画・運営の担い手として、「日本の博物館のこれから－「対話と連携」の 深化と多様化する博物館運営」、大阪市立自然史博物館、23‒26pp．
・ 佐久間大輔・中原まみ・樽野博幸、2009、第 2 章 子どもに楽しく、きちんと伝えるために．
「自然史博物館」を変えていく、高陵社書店．51-80pp．
・ 佐久間大輔・横川昌史・釋知恵子・山中亜希子、2017、自然史系博物館における子どもワークショップの展開と課題、「子ども博物館楽校」．チルドレンズ・ミュージアム研究会、vol.7、18-25pp．
・ 高田みちよ（2016） NPO への博物館指定管理者移行に伴う課題と成果

高槻市立自然博物館（あくあぴあ芥川）の場合、日本ミュージアムマネージメント学会研究紀要、第 20 号、19-26pp.
・ 山中 亜希子・山下和子・田中嘉寛、2019、博物館における児童の学びの場 ―子どもワークショップ「地下鉄クジラ」の実践報告―、「大阪市立自然史博物館研究報告」、大阪市立
自然史博物館、73 巻、59-70pp．

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研究発表③

・ あくあぴあブログ、2020b、子どもワークショップ「おさかなスタンプで川をつくろう」報告、