教授用資料

考え考え方考え方■指導書付属提示用考え方モンスターについて
指導書には提示用に AB 判の考え方モンスターのシートが付属しています。教室の壁などに貼ってご活用ください。
■プリント用データについて指導書添付 CD に考え方モンスターの画像データを収

本資料は，「教科書発行者行動規範」に則ったものです。

方の活用について考え方モンスターの画像データはこちらからダウンロードできます。
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算数を学んでいく中で，特に重要だと考えられる 9 つの「見方・考え方」を 9 体の「考え方録しています。また，右記 QR コード先にも画像デーモンスター」で表すことで，子どもたちが楽しタを用意しています。黒板への掲示などにご活用くだみながら「見方・考え方」を働かせることがでさい。

きます。
教科書に示されている以外にも，さまざまな■ポスターについてところで「見方・考え方」を使う場面がありま

右のような掲示用ポスター（A2 サイズ）もございます。さらに，1 つの問題に対して複数の「考えす。ご利用になりたい場合は下記アドレスに，学校名，方モンスター」を使うこともあれば，紹介して必要部数をメールにてお送りください。

いる 9 体の「考え方モンスター」以外の「見方・suishin@gakuto.co.jp

考え方」が見つかることもあります。
本資料では「考え方モンスター」の 3 つの活用事例を紹介しています。ぜひ，ご活用ください。

「考え方モンスター」の 活用事例
３つのステップで考え方モンスターを活用する子どもたちへ
香里ヌヴェール学院小学校

樋口 万太郎 先生............................... P2

算数の考え方モンスター活用事例
燕市立燕南小学校
取材レポート

発行者 芹澤克明
発行所 学校図書株式会社〒 101-0063 東京都千代田区神田淡路町 2 丁目 23 番地 1
TEL ：03-6285-2916
URL ：https://gakuto.co.jp

考え方モンスターを使った授業の実践

鹿児島大学教育学部附属小学校. ........................................................... P62023 年 4 月発行

FAX ：03-6285-2917

山口 哲史 先生....................................................... P4

教授用資料

３つのステップで考え方モンスターを活用する子どもたちへ

３つのステップで考え方モンスターを活用する子どもたちへ

樋口学級では，クラウド上に考え方モンスターいる」といった発言を聞くことができるようにを入れており，子どもたち自身が必要と考えたとなります。このような発言をする子たちは，既きに子ども自身で取り出せるようにしています。

習と本時を結びつけていると言っても過言ではありません。

香里ヌヴェール学院小学校
樋口 万太郎 先生

1 ある 11 月の算数授業

この時間の子どもたちのように，私は子ども11 月の算数授業の板書です。この板書がこのたち自身が考え方モンスターを活用する授業を日のメインです。

目指しています。この考え方モンスターが子どもたちにとっての「共通言語」になります。この共通言語を使うことで，子どもたち自身でも学びを深めていくことができます。
この子たちは，4 月の新学期からこの時間のようにできていたわけではありません。3 つのステップののち，できるようになったのです。本稿ではその 3 つのステップを紹介します。

2ップ
ステ

13

 ステップ2   「考え方モンスターを登場させろ」

4①「算数は，これまでの学習を使って，新しい考えを創り出す教科です。
」

 ステップ3   
「考え方モンスターを使っている子をみつけろ」「黒板に貼れ！」②「ポケモンでバトルをするとき，それぞれ考え方モンスターの話題をしていなくても，黒板の横に，考え方モンスターを貼っておきポケモンを繰り出すよね。それと一緒で実子どもたちから，「先生，（考え方モンスターのます。考え方モンスターを印刷し，ラミネートし，は算数にも考え方モンスターがいるんだよ。

名前）がいるよ！」「（考え方モンスターの名前）① 立式する

後ろに磁石を貼った状態で，それぞれ複数作成考え方モンスターを繰り出して，考えていを発見！」といった考え方モンスターに関する② およそ何円になるのか考えるしています。

るんだよ」

話題が出てきたときはチャンスです。

3 年下教科書 79 ページの授業です。このページには問題文があり，③ 計算の仕方を考える
123 × 32 の 32 を 2 と 30 に分ける
④ 筆算の仕方を説明するといった話を前提として，子どもたちには伝え「すごいね！ています。

発見し，GET できたね」とその子の発言を意味その上で，次のような場面で考え方モンスター付けていきます。意味付けていくことで，子どを登場させる場面を仕掛けます。

⑤ 適用問題を解くという構成になっています。

もたちは価値を見出し，自分たちでどんどん活見通しの場面です。
「どんな考え方モンスター

実際の授業では，今日，学習するのは「3 桁の用していくようになります。

が登場すると思う？」と子どもたちに問いかけ

数× 2 桁の数の筆算の計算」と提示をしました。

これだけで，子どもたち自身が考え方モンス

自分たちで考え方モンスターをそんな樋口学級の子どもたちが今年１番盛ります。

上がったのは，授業中にある子が発見した「ワッすると，子どもたちからは，ターを活用してはくれません。考え方モンスター

考えを全体で解釈し終えた後の場面です。
「今，ケルが登場するとマトメールも登場する」とい「オナジンが登場するよ」

を活躍させないと，子どもたちは使ってくれるどんな考え方モンスターが登場したと思う？」

うきまりでした。実は，私も気づいていなかっ「ワッケルも出てくるよ」

ようにはなりません。と子どもたちに問いかけます。

たことです。これ以降，数の計算の仕方についといった考え方モンスターの名前が出てきます。

しかし，考え方モンスターということを視覚授業最後の振り返る場面です。
「授業全体でどて考えることが好きになるほど，みんなの共通「本当に出てくるの？」

化できたり，自覚したりすることはできます。

んな考え方モンスターが登場したと思う？」「本当だよ！ 2 桁の数× 2 桁の数の筆算の発展「何，それ〜！」という反応が子どもたちからあ「1 番大事な考え方モンスターはどれだろう」なだよ」

ります。そもそも子どもたちはモンスターを自どと子どもたちに問いかけます。

「確かめるために，何か問題を出してよね」

覚していないのです。教科書に何度も登場していずれの場面でも，子どもたちが言った考え見返しました。他に考え方モンスター同士のきといった声が子どもたちから聞こえてきました。

いながら，ほとんどの子が知らないのです。考方モンスターを貼るようにしています。そして，まりがないか授業後に探している子もいました。

そこで，123 × 32 の式を提示し，考える時間をえ方モンスターに着目していないのです。

次に似たような場面が出てきたときに，子ども

実は，冒頭の写真にも写っていないところにマたちから「また（考え方モンスターの名前）がトメールがいるのです。

設けました。

ちなみに，タブレット端末を頻繁に使用する
3

言語になりました。
また，この発言を聞いた子どもたちは，教科書やタブレット端末で撮影していた私の板書を4

算数の考え方モンスター活用事例 6 年生「分数のかけ算」ほか

算数の考え方モンスター活用事例
6年生「分数のかけ算」ほか
燕市立燕南小学校から自分に合った解き方，自分がやりたい解きをメタ認知することにつながっていくだろう。

方を選ぶことができる。それは学びの個別最適④ 学びを自己調整する視点となる。

化にもつながる。

学習の振り返りで考え方モンスターを使うことで「算数の課題解決の仕方」を意識させ，汎学び合いタイム中の子どもの様子を以下に示

山口 哲史 先生

用的な力を育むことができると考えている。

す。

分数のわり算の単元末の振り返りで，E さんは次のように書いていた。

A：どの解き方で解こうとしているの？
B ：ヒトッツで。式は立てたんだけど，そこから分からなくて…。

はじめに
学校図書によれば，考え方モンスターは，「小学校算数を学習する中で，特に重要と考えられきた（④ワッケルの方法は未習の内容なので，A：
（Bを黒板の前に連れていき）ほら，前の時間の解き方見てみて。

使うのならば「なぜ，そうしてよいのか」を必B ：うーん…。
A：
（CとDを連れてくる）Bさん，ヒトッツで解きたいんだけど，ず説明の中に書くように伝えた）。
… 図を使って考えるている。
」とのことだった。

② オナジン… 前時と同じ× 3 の形にする③ カエカエ… 分数を小数にかえて考える

C ：あー…それなら，まずベツアラワシを考えた方がいいよ。あのさ…

④ ワッケル… 分母×分母，分子×分子（以下略）⑤ ヒトッツ…

1

1
3 を一つ分として考える

どの単元でも一年間を通じて使うことができる。

2

2×4「15× 4」の式を合わせて「 5×3 」で計算していたから，一番はかせどんだと思った。

式を立てた先が分からないんだって。

① ベツアラワシ

楽しく覚えることができる。汎用的な力なので，アラワシ，ヒトッツ，キマリンを使えばいいと分かった。そ2
して，キマリンは「ベツアラワシとヒトッツの「 5 ÷ 3」とC ：Bさんはどこがひっかかってるの？
1
B ：なんで× 3 が÷3になるのかなぁって。

る『見方・考え方』を 9 体のモンスターで表し視覚的に表されているので，汎用的な力を，E ：今回のような，かけ算に直せない分数÷分数のときは，ベツE さんは，様々な解き方（考え方モンスター）を比較して，「きまりを見つけること」が「一番速くて簡単で正確でどんなときもできる方法だ」と考えている。実際，算数においてはきまりを算数が苦手な子は，「何が分からないか分から見つけることで，汎用的な力となり他の単元にこれらのモンスターを，日々の学習の中で使うない」ことが多い。しかし，B さんは「考え方モことで，様々なメリットがあると考えている。6ンスターを選ぶ」ことで，最初の自分の考えをも一方で次のような考え方をもった子もいた。

年生「分数のかけ算」の実践を中心に述べる。

つことができた。そのおかげで，教える A さんも単元が変わるが「小数と分数の計算」の単元末「それなら…」とサポートしやすくなっていた。の振り返りである。

指導の実際生かせるようになる。

また，授業中，1 つの解き方だけでなく，色々算数の，毎時間の大まかな学習の流れは以下の通り。
①課題把握（3 分）
問題を読み，前時の問題と比べて「何がちがうか」を考え，課題を見出す。

本時に限らず，他の課題に対しても「ヒトッな解き方にチャレンジする子が増えた（表１参ツでできないかな…？」「オナジンでできないか照）。授業中に上手く使えなかった考え方モンスな…？」と，子どもたちは考え方モンスターをターの解き方を，家庭学習で考え続ける子もい使って解き方を考えていた。考え方モンスター

た。算数が苦手な子，得意な子，様々な子たち

F ：ぼくが考え方モンスターを使ってみて思ったことは，ベツアラワシとカエカエが良く使えると思いました。ベツアラワシ
は，問題を図とか田んぼ表とかに表すことで分かりやすくなるからです。カエカエは問題通り計算するとちょっと難しいときにつかうことができました。

F さんは，算数がそこまで得意ではない。だか②課題解決の見通し（5 分）
考え方モンスターを視点として，「解き方」を近くの人と相談。
全体で共有。

によって，子どもたちは「課題解決の見通しのの主体性につながった。

らこそ，自分に合った学び方を選んでいる。小もち方」を身に付けることができた。それは，③ 課題解決の仕方のメタ認知につながる。

数と分数の計算では，5 年生で学んだ「割合」を③自力タイム（5 分）
自分の選んだ方法で解いてみる。説明を書く。

かる。

子どもたちに取ったアンケート（表 1）からも分④学び合いタイム（15 分程度）
子どもたちが自由にかかわって学ぶ時間。1人で考えるのも可。

表 1 考え方モンスターはどうだったか。

⑤全体交流（12 分）
正しい答えや聞ききれなかった解き方について，全体で共有。

とてもよい

まあまあ

あまり

全然ダメ

22

7

10

理由

⑥まとめ・振り返り（5 分）
課題に対応して，まとめや振り返りを書く。

① 見通しのもち方のメタ認知を促進する。

学び合いタイム中「ヒトッツ（一つ分）で考使って解く問題があった。割合の公式に当てはえたい」という B さんに対し，C さんは，「ベツめて解くキマリンが使えるが，田んぼ表（2 ×アラワシ（図に表す）」ことを薦めている。C さ2 マス表）を書いて解くベツアラワシも使える。

んは，「式や数字といった抽象的なものだけより自分にとって分かりやすいのは図表を使うことも，図を使って具体的に考えたほうが B さんはだと自覚できているのである。彼はちがう単元どのモンスターで考えるか選んで見通しがもてる。

22 人

理解しやすいだろう」と考えたのだ。C さんは，でも，難しいなと思ったら「ベツアラワシ」「カいろいろなモンスター（解き方）でやりたくなる。

15 人

いろいろいて楽しい・かわいい。

6人

算数が苦手な B さんに教えようとする中で，（無エカエ」を使ってみようと思うだろう。

いろいろいてごちゃごちゃする。

4人

424
本時は「 5 × 3 」の場面である。前時で「 5 ×11既習である「分3 」の「× 3 」を「÷ 3」に直し，2数÷整数」にして問題を解いた。しかし「× 3 」② 学びを個別最適化し，主体性を引き出す。

は単純に整数のわり算に直せない。それが本時の課題となった。

考え方モンスターによって複数の解き方を示

自覚ではあるが）算数の見方・考え方を働かせ終わりにていることが分かる。これを自覚する助けとなるのが考え方モンスターだ。

そのビジュアルから，考え方モンスターを使「ヒトッツの道を行くために，まずはベツアラうと，子どもたちは笑顔になる。しかし，今回すことができれば，右ワシの道を行った方がいい。
」などと，考え方モ提案したように，授業の初め（見通し）・中（課のイメージ図のように，ンスターの名前がついているから，自分の解き題解決）・終わり（振り返り）の場面で活用して課題がはっきりしたところで，どのような解課題解決への様々な道方を算数的な視点で自覚しやすくなる。
「分かりいけば，算数の汎用的な力を育むことができるき方があるかをペアで話し合い，全体で共有しが作られることになる。

づらいときはベツアラワシ」「かけ算のときはヒだろう。今後も，考え方モンスターの有効な活た。以下のように 5 通りの考えを出すことがで子どもたちは，その中トッツが使いやすい」などと，課題解決の仕方

用方法を考えていきたい。
※記事の内容は編集・執筆当時のものです。

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考え方モンスターを使った授業の実践

取材レポート
考え方モンスターを使った授業の実践
取材先：鹿児島大学教育学部附属小学校
三宅倖平 先生

児童 E：ベツアラワシもできる！

極的にモンスターを見つけ，自信をもってそれ

三宅先生 ：ベツアラワシってどういうこと？

ぞれの考える考え方モンスターを発言していた。

児童 F：だって，別の形で表しているじゃん。

児童 G：カエカエもできるんじゃない？

授業のあと，三宅先生にお話を伺うと，この三宅先生 ：カエカエでもいけるの？

授業を通して，以下のような子どもの姿を目指

児童 Hしていたということである。

：形を変えて。

三宅先生 ：三角形の形を変えて，ということ？
児童 G
鹿児島大学教育学部附属小学校では，子どもを確認したあと，子どもたちから考え方モンスたちが見方・考え方を働かせるための様々な工ターが登場した。

①問
 題解決の過程を振り返る際に，自分の「考：（三角形の形を変えて）平行四辺形でえの根拠」を自覚し，既習を生かすことの良表すということ。

さを実感する姿。

三宅先生 ：（児童 D に向けて）オナジンってどう夫を行っているとお話を伺ったため，算数専科②新 たな問題に出会った際に，過去の学びを振いうこと？の三宅先生の授業を実際に取材させていただい三宅先生 ：（写真 1 を指して）つまりこれはどうた。

児童 D

いう作戦かな？

り返り，既習を生かして問題を解決しようと：平行四辺形のときと同じ，というこする姿。と。

実際に子どもの振り返りワークシートを見る

本稿では，見方・考え方を働かせる様々な工

三宅先生 ：（ベツアラワシ，カエカエ，オナジンと，「前やった平行四辺形の学習がいかされてい夫の中でも特に，考え方モンスターを活用すると 3 枚の「考え方モンスター」を貼っるんだ，ということがハッキリしました」と記場面を中心に紹介させていただく。学習の流れていった）

入するなど，子どもたちは既習を生かすことのの④の場面である。

良さを実感していたことがわかる。

〔学習の流れ〕① 学習課題の受けとめ。

（写真 1）② 学習問題の焦点化。
③自 分とは異なる考えをもつ友だちと話し合う。
④ それぞれの式の意味を発表する。また関連する考え方モンスターを考える。

1）に注目させると，子どもたちからは考え方モ

算数が苦手な子どもも含め，全員が自分の「考ンスターの名前（ワッケル）があがり，普段かえの根拠」へ辿り着きやすくなったように見受けられた。

：分ける。

ら考え方モンスターを使っている様子が感じ取

児童 B：正方形と長方形に…。

れた。

このように，考え方モンスターを使った授業

三宅先生 ：長方形と正方形に分ける作戦（方眼また，平行四辺形から導いた図（写真 2）で問を展開することで，自然と見方・考え方が身に紙に「正方形」「長方形」と記入）。

うと，子どもたちから次々と複数の考え方モンつき，主体的に学びに取り組むことができる。

：ワッケルだ。

スターの名前があがり，更に盛り上がりを見せ児童複数 ：「ワッケル！」「ワッケル！」⑥ 本時の学習の振り返り。

また，考え方モンスターが登場することで，児童 A

児童 C⑤ 本時の学習のまとめ。

先生が，三角形を垂直に分けた解き方（写真た。

き，子どもたちの目を引くところからはじめて

三宅先生 ：みんなが言ってくれたから，ワッケ

授業の中で強制的に考え方モンスターを使わルを貼っておくね（子どもたちの声せるという様子ではなく，子どもたちは自ら積

この日は「三角形の面積」（5 年）の多様な求を取り上げ，黒板の左端に用意してめ方を比較し，それぞれの求め方の共通点を考あったワッケルを方眼紙の脇に貼っえたり，既習の図形の面積の求め方と関係づけ，た）。

まずは，黒板に考え方モンスターを貼っておはどうだろうか。
（文：学校図書）面積の求め方の根拠について考えたりす

三宅先生 ：（写真 2 を指して）それじゃ，これはる授業であった。

何がいけそうかな？

事前に子どもたちが考えた三角形の面積を求めるための式について，子ども同士の意見交流を行い，考え方（式の意味）を電子黒板で発表していた。
先生は子どもたちの発表を聞きながら，「平行（考え方モンスターと板書）四辺形の半分」などと「作戦」を記し，方眼紙（写真 2）で黒板に整理していった。
３つ目の式『4 × 2 ÷ 2 ＋ 4 × 4 ÷ 2』の意味

児童 D
7：オナジン！

※ 学校図書ホームページのデジタル教科書関連動画にて，一部の様子を動画でご視聴いただけます。
TOP ➡デジタル教科書サポートサイト内（令和 5 年 5 月掲載予定）
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