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はじめに年間の歩みを記録したものです︒本プロジェクトは︑日本語教育の一環として取しやすいでしょう︒一方︑教育目的の産学は︑大学において批判的思考力を高め︑知的な創造力を育はじめに

本書は︑カシオ計算機株式会社︵以下︑カシオ︶と武蔵野美術大学︵以下︑ムサビ︶による産学共同プロジェクトの︶す︒研究目的の産学は︑大学の基礎研究と企業の応用研究を結集し︑イノベーションを生むような開︵的な事例となると思われます︒一般的に産学による事業は︑研究目的と教育目的のものに分けられま﹁産学協同﹂︵以下︑産学︶といいます︒本書もこの産学の一つであり︑言語教育における産学の先駆産業を担う企業と︑学問を担う大学が連携し︑取り組む事業を﹁産学連携﹂︑あるいは﹁産学共同﹂て共に生きる社会をつくっていくことが本書の目的です︒

を通じて︑学び合いの場を拡張し︑一人でも多くの方が多文化社会に主体的に参加し︑その一員としてきました︒このプロジェクトを通じて私たちが学んだことを共有すること︑さらに本書による発信たちへの取材を通し︑現場の声︑そして︑自分たちが感じたことや発見したことを映像にして発信し私たちは︑﹁にっぽん多文化共生発信プロジェクト﹂と銘打ち︑日本の多文化社会を支えている人か︑多文化化する社会において私たちにできることは何かを考えていくことを目的としています︒

り組まれ︑留学生︑日本人学生︑教員︑企業︑そして社会全体が学び合いながら多文化共生とは何3発事業です︒理系の大学院を中心に行う産学︑たとえばモノづくりをするようなプロジェクトが想像

1

成する上で企業の現場の知を活用するというもので︑企業側には︑現場で活躍できる人材を育成するという目的があります︒

本プロジェクトは︑教育目的の産学にあたります︒ただし︑企業の現場の知を活かし︑企業で活躍BOOK SAMPLE ©Kurosio Publishers

できる人材育成を直接的な目的とするのではなく︑日本がこれからめざす多文化共生社会という︑ある意味︑未知の世界への道を︑産学で連携しながら探究していくプロジェクトです︒モノの開発は行いませんが︑遠くに﹁新しい価値＝コト﹂のデザインを見据えた取り組みです︒

また︑このプロジェクトの大きな特徴は︑大学の日本語のクラス︑つまり日本語教育として実践していることです︒従来︑産学は︑理工系︑経営系の教育機関で積極的に行われてきました︒ムサビでもデザイン系を中心に産学を展開しています︒ことばの教育が産学に取り組んだ例は︑非常に限られていると言います︒しかし︑新しい時代へ向けた﹁対話﹂への社会的ニーズは高まっており︑企業が学生に求める社会人基礎力においてもコミュニケーション能力は重要な位置を占めています︒社会全体でコミュニケーションを学び︑社会全体が対話を保障︑推進するようになるために︑いわば︑社会自体がコミュニケーション能力を獲得するために︑皆が学び合う場として産学共同プロジェクトが非常に有意義であると私たちは考えます︒

本書は︑以下のような方と︑私たちの経験を共有したいという想いから執筆されています︒

・産学連携について関心がある人

ii

はじめに

年間の経験を総括し︑改めて産学で言語教育に挑戦する意義と︑取り組む際に意識すべ

1

4-11.

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・日本語教育に関心がある人

章では︑）、iii

・コミュニケーションに関心がある人

年間のプロジェクト実践を紹介します︒ 章

5メンバーを交えた座談会の記録です︒特に企業側から見たこのプロジェクトについて述べています︒

6

携わる人と︑現場での経験を共有したいという想いから︑著者の視点や主観的な感想︑エピソードな（34

どを意識的に記述するようにしました︒時に冗長と感じられるかもしれませんが︑ご容赦ください︒）清成忠男（２０００）「産学連携：意義と限界」『組織科学』

注）
（はじめに

・プロジェクトワークやアクティブ・ラーニングに関心がある人
・多文化共生に関心がある人
・外国人人材と共に仕事をしている人

章では︑章では︑今回の産学がいかにして企画されたのか︑そして︑どのような教育的背景を持っ章から

3

本書のた取り組みなのかを説明します︒

4

は︑映像制作の立場から見たプロジェクト全体の意義について論じます︒ 章は︑ムサビとカシオの

2

1
3き点をまとめています︒なお本書は︑これから産学連携や多文化共生の事業︑あるいは日本語教育に

7
1

次
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目

はじめに

社会でことばを学ぶ、社会がことばを学ぶ
多文化共生への「もうちょっとの勇気」（小川宗之） 

産学連携から企業も学ぶ （小川宗之） 

日本語教育による多文化共生への一歩 （トウ・キショウ） 
過去を足場に、現在に立ち、未来を考える （イ・ヨンゴン） MAU 日本語学習支援プロジェクト２０１７i

129

24

56 54 52

章

第1章

第2iv

次目

章

第3章

第4章





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にっぽん多文化共生発信プロジェクト２０１８
誰でも自分のストーリーの主人公 （エン・シャクカン） 
尖った部分をさらに極める （シン・ハンソプ） 
現場の取材を通した学びと感動 （吉田修作） 

にっぽん多文化共生発信プロジェクト２０１９
芸術で社会に与えられることは何か （内田久美子） 功）「ひとつなぎ」から始まる多文化共生 （梶野結暉） 
どっぷり入り込んで見えてきたこと （大塚

ありのままの違いを認める （キム・ドヒ） 

映像とことばの関係性v

第チームワークって多文化共生ですね （西村茉理子） 

次目59

102 100 98

105

150 148 146 144

153

192

5

章

第章

第6



［座談会］カシオにとっての産学、ムサビにとっての産学

言語教育としての産学共同プロジェクト

おわりに

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195215

237

7vi

次目

第社会でことばを学ぶ︑社会がことばを学ぶ

章

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．カシオとムサビがタッグを組んだ−︶︒︶

きました︒最初は教材のセールスかと思い︑警戒しつつ名刺を受け取ると︑そこに﹁カシオ計算機・小川宗之﹂とありました︒これが小川さんと私の出会いであり︑このプロジェクトが動き出す最初のきっかけとなりました︒小川さんは︑映像制作という実践に新しい日本語教育の可能性を感じ︑カシオとムサビで一緒に何かできないかとわくわくするような提案をしてくれました︒

当時︑小川さんは︑カシオで電子辞書の商品企画を担当していました︒海外での︑特にＡＳＥＡＮ

地域での日本語学習熱の高まりから︑日本語学習教材を搭載した日本語学習電子辞書の開発に携わっ

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なぜ︑カシオとムサビがこのプロジェクトを始めることになったのか︒そのきっかけは︑２０１６︵

年春の日本語教育学会でした︒当時︑私︵三代︶は︑社会の問題をコミュニケーションで解決することを学ぶ実践として公共ＣＭを制作するという日本語の授業を行っていました︒留学生から見た日本した︵写真ある学生たちは︑フリーハグをモチーフに︑文化を超えて心をつなぐ大切さを伝える映像をつくりま

社会の課題を探り︑その課題を改善するためのメッセージを公共ＣＭという形で表現する実践です︒

1

この実践について学会で発表したところ︑懇親会で研究者とは異なる匂いを放つ男性が声をかけて1ていて︑日本語教育に大変高い関心を持っていました︒小川さんの情熱に背中を押される形で︑この

3

1

プロジェクトは始まりました︒何回か打ち合わせを重ね︑日本留学の魅力を伝えるＣＭを制作するこ

社会でことばを学ぶ、社会がことばを学ぶ

第 1 章

1第章

20
1
7

日本語学習支援プロジェクト

MAU

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「MAU 日本語学習支援プロジェクト」
2017 年度 成果発表会プログラム
日時：2018 年 1 月 31 日
場所：武蔵野美術大学デザイン・ラウンジ
開会宣言
来賓挨拶／ムサビ側挨拶／カシオ側挨拶

発表 1「私の日本生活」
制作 〈三国会談〉：

コメント、質疑応答

発表 2「ジャパライブ」


制作 〈ジャパライブ〉：コメント、質疑応答

発表 3「よろしく」制作 〈一八〉：

コメント、質疑応答

発表 4「ME IN JAPAN」
制作 〈Freedom〉：コメント、質疑応答

発表 5「CASIO×MAU



産学共同プロジェクト 2017」
制作芸術文化学科：

コメント、質疑応答
来賓より総評／カシオ側総括／記念品・修了証の贈呈
記念撮影・閉会宣言

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米徳ゼミ

何より今回の授業を通して、最も印象的だったのは、初めて企業の方にプレゼンテーションする体験だ。企業の方はやはり先生とまったく違う視点や考えを持っていると感じた。ディテール

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よりコンセプトや全体的なイメージを見ている気がした。学内という私たち学生にとって慣れて― 中国人留学生いる環境は、実は社会にとってほんの小さな一部に過ぎないことに気づき、産学共同プロジェク
年でした︒そして︑何よりも重要なことは︑年目だったと言えます︒成果も大きかったですが︑反省もた

年目のプロジェクトは︑すべてが手探りでした︒私たちに何ができるトの意図が少しわかった気がした。

２０１７年度に取り組んだのか︑何をすべきなのかを知るためのくさん残りました︒その反省が大きな成果ともいえる最後に来年もまたやりたいと思ったことです︒．共につくるということ共に何かをつくるということ︒これがことばを学ぶ活動の中心にあると考えています︒ 章で社会

1

参加の過程に学びがあるとしましたが︑この社会とは︑身の回りの小さなコミュニティから日本社会

31

1

1

1のような大きな社会までを含む︑人々が集まり︑ある営みを共有するコミュニティを指します︒

MAU 日本語学習支援プロジェクト 2017

第 2 章

1

年目のプロジェクトで最も重視していたのは︑教室という社会＝コミュニティをどうデザイン
1

第にっぽん多文化共生発信プロジェクト章

201
8

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「にっぽん多文化共生発信プロジェクト」
2018 年度 成果発表会プログラム
日時：2019 年 2 月 2 日
場所：武蔵野美術大学デザイン・ラウンジ
開会宣言
来賓挨拶／ムサビ側挨拶／カシオ側挨拶

発表 1「ひとりじゃない」


制作 〈Y and S〉：取材先代表コメント、質疑応答

発表 2「アジアをつなげる」


制作 〈MA LINK〉：

取材先代表コメント、質疑応答

発表 3「HERE―もう、ここにあった」


制作 〈大学いも〉：

取材先代表コメント、質疑応答

発表 4「教科書で学べないもの		―にっぽん多文化共生発信プロジェクト」

制作

芸術文化学科：メイキング映像制作コメント、質疑応答
来賓より総評／カシオ側総括／記念品・修了証の贈呈
記念撮影・閉会宣言

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米徳ゼミ

取材をするまで、多文化共生ということばを聞くと、文化とはなにか……共に生きるためには……と難しく考えすぎてしまう部分があった。しかし取材したこの日本語学校にあったのは、

2年目はＣＭではなく︑ドキュメンタリーをつくろうということになりましBOOK SAMPLE ©Kurosio Publishers

もっと自由で創造的な多文化共生だった。

実際、取材や授業の中で私自身も多文化共生ができているのかもしれないと感じている。生まれや育ちの環境はお互い違うのだが、それぞれの得意なことで分担しあってドキュメンタリーを― 日本人学生制作している。これが、平澤先生のいう「いつのまにかある多文化共生」なのかもしれない。
2年目のプロジェクトのふりかえりをもとに実践を大幅に見直して︑ 年目のプロジェクトに臨みました︒プロジェクトの形と意義の輪郭が見えてきたのが 年目です︒．ドキュメンタリーをつくろう

米徳さんと相談して︑ＣＭからドキュメンタリーへ1た︒理由はいくつかあります︒

61

2

にっぽん多文化共生発信プロジェクト 2018

第 3 章1

第にっぽん多文化共生発信プロジェクト章201
9BOOK SAMPLE ©Kurosio Publishers

「にっぽん多文化共生発信プロジェクト」
2019 年度 成果発表会プログラム
日時：2020 年 1 月 31 日
場所：武蔵野美術大学デザイン・ラウンジ
開会宣言／ムサビ側挨拶

発表 1「私たちが生きる、この国を知る」
制作 〈SHUMai〉：質疑応答

発表 2「笑顔 to 笑顔―小平市国際交流協会」


制作 〈leel〉：質疑応答

発表 3「しあわせのレストラン」
制作 〈light〉：質疑応答

発表 4「つなぐ」
制作 〈3ヵ国協議会〉：質疑応答

発表 5「きづくをきずく」
制作 〈ENTER〉：質疑応答

発表 6「今日からできること―5 つの軌跡を辿って」

制作

芸術文化学科：メイキング制作コメント、質疑応答
来賓より総評／カシオ側総括／記念品・修了証の贈呈
記念撮影・閉会宣言

BOOK SAMPLE ©Kurosio Publishers

米徳ゼミ

私は大勢の前ではもとより、少数の人々の前も親しい人でなければ、自分の意見をよく言えない性格だ。しかし、今回の授業は自分の意見を少しでも発言しないと、前に進めない授業であっ― 韓国人留学生

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た。そのため、恥ずかしくて、自信がなくても実際に発言してみると、自分の意見が間違っていたり、恥ずかしがる意見ではなかったことに気付いた。それで今後も、グループ課題があったら、もう少し自信を持って話そうと思った。

ことばにすることの大切さした︒．言語化するのが輪郭を持ち︑手触りを持ってきたとプロジェクトのメンバーが感じることができたのが 年目でがら︑実践全体をよりシステマティックにして︑細部の工夫や改善を心がけました︒めざしていたも年目です︒ 年目の活動の目的と枠組みを踏襲しな年目に感じた可能性を形にしていったのが2

3

年目のテーマは︑言語化です︒ことばにしてみるということ︒なぜ︑これが大切なのでしょう107

1か︒オリエンテーションで︑私は学生に次のように伝えています︒

にっぽん多文化共生発信プロジェクト 2019第 4 章

323

第章

映像とことばの関係性
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米徳ゼミ制作の映像作品「CASIO×MAU

産学共同プロジェクト 2017」2017 年度作品
時間：12 分 12 秒
スタッフ：中尾崚人、チョウ・ジュンリュウ

作品WEBサイト「教科書で学べないもの―にっぽん多文化共生発信プロジェクト」
2018 年度作品
時間：23 分 25 秒
スタッフ：亀卦川采音、北原成貴、髙橋奈央

作品WEBサイト「今日からできること―5 つの軌跡を辿って」
2019 年度作品
時間：22 分 38 秒
スタッフ：カン・シュンセイ、西村茉理子
濱中 春、増田夏妃、南 帆香

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作品WEBサイト

．プロジェクトにおける映像の意味

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ここまで読んでいただいた方には︑このプロジェクトの歩みと内容を大体ご理解いただけたかと思います︒この章では︑私たちがこのプロジェクトにおいて︑情報発信のために選んだメディアである﹁映像﹂の意味について考えていきたいと思います︒「日本語学習支援プロジェクト」って何だ？

章にも記しましたが︑私︵米徳︶はムサビの芸術文化学科に所属し︑学科の掲げる﹁芸術文化を社会とつなげる﹂というミッションの下︑映像デザイン︑映像文化︑大きくは︑ヴィジュアルコミュニケーション︵視覚伝達︶デザインの研究と教育に携わっています︒

三代さんからこのプロジェクトのお話があった時に︑まず︑日本語教育︑映像表現︑そして企業との協働という構図に興味を持ちました︒そして︑表現とことばの関係を考える授業を三代さんと一緒にやることから知り得た﹁実践コミュニティ﹂という考え方に関心があった私は︑ユニークな構図を年目のプロジェクトは︑持ったプロジェクトという形で︑この実践コミュニティの場を体験できると期待して参加を決めました︒
カシオの小川さんとムサビの三代さんの出会いによって始まったこの

155

1﹁ＭＡＵ日本語学習支援プロジェクト﹂と名付けられました︒カシオの電子辞書をＡＳＥＡＮ諸国の

1

映像とことばの関係性

第 5 章

1

第﹇座談会﹈

カシオにとっての産学︑ムサビにとっての産学章

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三代大塚

奈良BOOK SAMPLE ©Kurosio Publishers

なぜ、カシオがこのプロジェクトに取り組むのか197

学会等でこのプロジェクトについて報告すると︑﹁なぜカシオが行うのか﹂という質問を必ずもらいます︒カシオがこのプロジェクトを行う意義はどこにあるのでしょうか︒

カシオとしては︑全社を挙げて教育事業に力を入れています︒その中でも︑電子辞書を中心に︑語学教育は重要な位置付けです︒今回︑その中でも日本語教育に焦点を当てた取り組みということで︑会社としてのメリットは非常にたくさんあります︒具体的には︑一つはやはり日本語教育市場のマーケティングの機会になっていることです︒それからもう一つは︑三代先生をはじめ︑業界関係者の方々とのコンタクトがとれることによって︑パイプをつくることができます︒最後に︑一番大きいものとしては︑日本語教育に対する社会貢献を通じたカシオのブランディングですね︒たぶん一番大きな目的は︑これになっているんじゃないかなっていうのが本音です︒具体的に何がどうっていうことではなくて︑やはりこういったことにカシオが全面的に︑しかも言い方はすごくいやらしいですけど︑直接的なビジネスに直結しないという中で力を入れてやっているというところが︑結果としてブランディングにつながっていくと思います︒

プロジェクトに直接関わっている私たちは︑社会貢献の一環として行うということでいいじゃないかと思っているけど︑それだと会社を説得するには︑なかなか難しいんじゃないかと思っ

第 6 章 ［座談会］カシオにとっての産学、ムサビにとっての産学

第言語教育としての産学共同プロジェクト

章

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．産学で取り組むことばの教育︶を目的とした産学連携と言えます︒︶

章の座談会でカシオの方々が︑この産学は製品の開発など具体たちのコミュニケーション教育の先に新しい社会が広がるということが︑ことばの教育を産学連携にト﹂をデザインするための研究開発でもあるというところに︑大きな特徴があります︒そして︑学生す︒学生たちの成長を第一におきながらも︑同時に︑新しい社会につながる新しい価値︑つまり﹁コは︑産学が協働して︑両者共に未知である﹁多文化共生社会﹂という新しい価値に続く道を探究しま的なモノをつくることを目的としない点でユニークであると述べていました︒このプロジェクトで

6

よって取り組む最大の意義だと私は考えています︒BOOK SAMPLE ©Kurosio Publishers

年間のプロジェクト全体をふりかえって︑ここで改めて︑産学が連携し︑協働でことばの教育に取り組むことの意義について考えたいと思います︒︵﹁はじめに﹂で触れましたが︑産学連携による事業は︑大きく研究開発を目的としたものと人材育︵成を目的としたものとに分けられます︒先行研究の多くは︑大学の研究をイノベーションに活かすことを視野に入れたものです︒一方で︑人材育成の産学連携は︑広義ではインターンシップを含みます

1

が︑それを除くと先行研究は限られています︒私たちのプロジェクトは︑大きな枠組みでは人材育成

2章で︑なぜこの活動が日本語教育なのかについて︑言語教育に関するいくつかの理論的背景をも2171とに述べました︒まず︑私たちは社会参加の過程の中でことばを学ぶということがあります︒そし言語教育としての産学共同プロジェクト

第 7 章

31