第 15 回全国空手道指導者研修会

月刊「武道」掲載
中学校武道必修化関連資料

公益財団法人日本武道館

【目次】
ニュース

中学校武道授業指導法研究事業

全日本ナショナルチームの岩本衣美里選手が特別支援学校で模範演武を披露（２０２２年

特別寄稿
日下

高知市立潮江中学校主管教諭
─「今」の時代の武道授業を追い求めて─（知的障害特別支援学校での空手道授業）（２０２４年１月号）

東京都立隅田特別支援学校主任教諭月号）

期限付一般研究員

宮崎県立明星視覚支援学校教諭

長野県小布施町市立小布施中学校教諭

つまずきをどう克服したか（生徒一人一人の学習姿勢に寄り添う空手道授業の実践）（２０２２年９月号）

つまずきをどう克服したか（視覚支援学校での空手道授業）（２０２１年

空手選手の優れた予測力は脳活動によって支えられている？（２０２４年３月号）日本体育大学

私の学術研究発表月号）…
…………………………… ４月号）………………………………………………… ２…

修次（２０２２年

生徒の成長に必要な心身の「軸」を伝える空手道授業の探求（２０２３年４月号）捜真女学校中等部……………

公益財団法人全日本空手道連盟顧問

史子……………

12

小学校武道における「空手道」導入の試み

賢一……………

18

中学校武道授業の充実に向けてつまずきをどう克服したか

智文……………

24

─「今」の時代の武道授業を追い求めて─（空手道授業のさらなる充実に向けて）（２０２３年９月号）

優子……………
…

30

坂部

原田

今井

佐藤

野中

崇政……………

36

10

12

42

10

研究協力者の岩本選手（左）によるアーナンの形演武

後援＝スポーツ庁）が月日、大阪府立摂津支援学校（摂津市）で研究
31

業を視察した。松崎和繁研究協力者

手道授業指導法について」として授議（ １）「特別支援学校における空

その後、体育館に移動し、研究協表して小山正辰研究者が挨拶した。

健日本武道館振興課長、研究者を代下修次全日本空手道連盟顧問と和田藤井雅乗校長が挨拶。開講式では、日初めに、大阪府立摂津支援学校のむという工夫がなされていた。そのく、基本動作の練習がスムーズに進用することで、視覚的にわかりやすた。その際、左右色違いの手袋を着下、生徒たちは突き・受けを練習し演武後、松崎研究協力者の指導のけると、大きな拍手が沸き起こった。

真剣な眼差しで最後まで演武を見届大きな声や音に驚く生徒もいたが、露。激しい動きとともに発せられる
まさのり

から、空手道の形について説明があ後、軟かいミットを使っての突き・

まな ざった。続いて、生徒たちを前に岩本蹴りの練習、プールスティック（発まさ し

衣美里選手がアーナンの演武を披徒に圧巻の形演武を披露した。

レミアリーグ」優勝３回の岩本衣美里選手が研究協力者として参加し、生研究事業では、全日本ナショナルチーム強化選手で「ＫＡＲＡＴＥ１プ

者９名、研究協力者４名、同連盟事務局２名が参加して実施された。

10

館、全日本空手道連盟、日本武道協議会、協力＝大阪府立摂津支援学校、

令和４年度中学校武道授業（空手道）指導法研究事業（主催＝日本武道

中学校武道授業（空手道）指導法研究事業

全日本ナショナルチームの岩本衣美里選手が特別支援学校で模範演武を披露

令和４年度中学校武道授業（空手道）指導法研究事業
ニュース

2

・日下修次（全日本空手道連盟顧問）■研究 者【研究 者 一 覧 】て人に向かって突いたり蹴ったりせ配慮しながら行われた。

の練習が、怪我のないよう安全面を

泡ポリエチレン製）を使っての受けずに、空手道で優しい心を育んでほ

続いて、松崎研究協力者が「決しが・小山正辰（森ノ宮医療学園ウェルランゲージスクール校長）

しい」という内容の講話を行った。

け・石川周亨（全国中学校空手道連盟
会長・北海道ニセコ町立ニセコ中◉生徒の前で演武を終えて午後からの研究協議（２）は、「特テ」を行い、授業が終了した。

や基本動作を反復する「パプリカラの な ら、 や っ て よ か っ た と 思 い まーションを上げて授業に取り組めた

嬉しかったです。生徒たちがモチベ「演武を見ることに集中してくれて

岩本衣美里研究協力者

別支援学校における空手道授業の実す。授業後、空手道に興味を持って最後に、曲に合わせて「基本形一」・豊嶋建広（麗澤大学特任教授）
・井下佳織（麗澤大学准教授）

践事例について」として、摂津支援

くれた生徒が話しかけてきてくれた学校 教 頭 ）・野中史子（高知市立潮江中学校主
幹教 諭 ）

学校の藤井校長と空手道授業を担当ことも嬉しかったです。重度の知的

うれ・松原 光（松韻学園福島高等学校校長）

している大西弘祐摂津支援学校教諭

障がいがある生徒の前で演武をした

こうすけ

・佐藤彰（全国高等学校体育連盟空手道専門部・神奈川県立平塚工科が授業計画と振り返りを発表。続い高等 学 校 教 諭 ）のは初めてですが、空手道は、そう可能性を提供できるのではないかと

ゆう やて浅井一人研究協力者、太田熊野研

いった子どもたちにとっても一つの続 く 研 究 協 議（３）「特別支援学

感じ、これからの空手道の発展に期

かずひと

究協力者が実践報告を行った。
校での空手道授業における課題と今待が膨らみました」

・中村武志（群馬県太田市立世良田
小学 校 教 諭 ）後の取り組み」では、軽度と重度の■研究 協 力 者・松崎和繁（兵庫県立武庫荘総合高等学校主幹教諭・生徒指導部長）

内容について協議を行い、研究協議（文責・日本武道館振興課）

講式を行い、全日程が終了した。

いて」をもって研究協議が終了。閉（４）「各研究者からの報告事項につ知的障がいの生徒がいた場合の授業
・岩本衣美里（株式会社クリーンコ
ーポ レ ー シ ョ ン ）・浅井一人（東京都立白鷗高等学校
附属中学校特別支援教室専門員）
・太田熊野（富山県立富山総合支援学校 教 諭 ）（敬称略・順不同）

3

松崎研究協力者（右）による左右色違いの手袋を着用しての突き・受けの練習
太田研究協力者（左）と生徒が互いに礼を行う

小学校武道における「空手道」導入の試み

公益財団法人全日本空手道連盟顧問

今年３月２日に開催された武道振興大会において、文部科学大臣に手渡された武道振興に向けた決議文には「将来の小学校における武道授業の実施に向け、実践校における実践研究をより積極的に展開し、発達段階に応じた武道９種目の指導法研究を行い、準備を推進すること」とあります。

は世界の下位になることが懸念され本稿では小学校での武道「空手道」導入に向けた取り組みや効果について紹介します。

との関連が考えられます。平成 年

日下 修次の割合が高いという調査結果があり業を除く）が 時間に満たない児童週間の総運動時間（保健・体育の授の体力は低下を続けており、子どもう時です。しかし、現実には子ども動能力の向上について真剣に向き合ために幼少期の「体力つくり」や運

この時期に専門的な指導を受けるこことは、誰もが認めるところです。

健康で豊かな人生を大きく左右する

小学校時代の運動体験がその後の運動習慣の確立のために

運 動 能 力 調 査 」 によると、小・中学ます。子どもたちの多くは本来、野たちの健康への悪影響、気力の低下とによって運動能力が開発され、運ます。真に健康で明るい社会を築く

校の児童、生徒の体力や運動能力（走外での遊びやスポーツといった身体などが懸念されます。

度の文科省の調査では、小学生のる 力 、 投 げ る 力 、握力など）は、昭を動かすことは大好きですが、それはじめに

和 年 ご ろ を 境 に、全年代において

文 部 科 学 省 が 行っている「体力・

30
1

特別寄稿
は至っていません。

て い ま す が 、 全 国的な盛り上がりに科 省 は 生 涯 ス ポ ーツの実践を奨励し

社 会 問 題 と な っ ています。また、文低 下 の 一 途 を た どっており、長年、

うことになります。このままの状態

ポーツ嫌いの子どもを増やしてしまを な く す よ う な こ と が あ れ ば、 ス

がうまくこなせず、苦手意識や意欲す。また、体育の授業で運動の課題

がコロナ禍で３年間できない状況でわれる事態が危惧されます。

る人々が増え、社会全体の活力が失低下など、心身の健康に不安を抱えの増加やストレスに対する抵抗力の結果を見ることになり、生活習慣病

場合、国民全体の健康水準も同様の

また、子どもがこのまま成人した

せるのは社会の責任です。

す。子どもに運動習慣を身につけさの実現を可能にすると考えられまと が で き、「 生 涯 体 育・ ス ポ ー ツ 」

動の仕方、楽しみ方を身につけるこ（ 全 空 連 ） は、 空 手 道 の 授 業 や 練 習

公益財団法人全日本空手道連盟

子 ど も の 体 力 や運動能力が低下しが続けば、日本人の体力や運動能力

1て い る 要 因 の 一 つとして、運動時間

60

小学校武道における「空手道」導入の試み
特別寄稿

4

を 通 し て 児 童 、 生徒の体力や運動能て、小学校武道「空手道」導入の試
手道に親しみがある。

プ地として訪れたことがあり、空した。

その成果を検証・吟味し、令和４

年度小学校空手道体験授業計画（５

みの作業に弾みがついたのです。
２．期待される効果

力 の 向 上 を 図 り、「 礼 」 と「 節 」 の
ページ
に掲載）

（学習指導案の一例を 〜

かんようか年）を策定。本年度から正式に実施しています。

学校、東光寺小学校、日野第五小

５月実施：日野第四小学校、豊田小⑵講師（指導者）の知識が向上し、指導者として自覚が増す。

６月実施：日野第八小学校、七生緑◯日野市教育委員会学校課の取り組
み学校、滝合小学校、夢が丘小学校⑶スポーツに親しみを覚え、日野市のスポーツ人口が増える。

規 範 と し て 心 身 のバランスのとれた東京都日野市（教育委員会、企画校、日野第三小学校

月実施：日野第六小学校

学校

７月実施：旭が丘小学校、潤徳小学

小学校

人 間 形 成 に 至 る 大事な側面をしっか部、産業スポーツ部）と日野市議会

学校、令和４年１月に第四小学校と８月実施：仲田小学校

月に第三小

り と 支 え 、 教 育 実践に寄与するもの

は、日野市空手道連盟（日野正剛会

仲田小学校、同年２月に第一小学校

日野市では令和３年です。

長）に指導者を委託し、本年度から５年間の予定で日野市の小学校全す。

を動かすことにプラスのイメージをく、運動に対する意識も高い。身体動習慣のある子どもは体力水準が高間に顕著になっているそうです。運

しない子どもの二極化がここ数年のスポーツをする子どもと、ほとんど

文科省の調査によると、積極的に空手道導入の効果

月実施：平山小学校

月実施：日野第七小学校

12 11 10

校で「小学校空手道体験教室」を実施しています。日野市の資料には目に お け る 決 議 文 を受け、全空連は学１．空手道授業の目的的と効果が次のように示されていま

校 武 道 推 進 委 員 を中心に、小学校に理解 す る 。

⑵空手道体験教室を通じて、空手道
はわが国固有の文化であることを

お け る 武 道 必 修 化の実現を目指し、令和２年より小学校での空手道の指
導 案 の 作 成 に 着 手しました。
令和４年度から小学校では教科担
任 制 が 導 入 さ れ 、より専門性の高い⑶日野市では、東京国体（平成 年）の空手道競技会が開催されたこ

授業が求められることになりました。時を同じくして日本武道協議会と、昨年の東京五輪の際、ウクラ25

イナの空手競技の選手団がキャン

基本の学習として突きを学習する児童たち（豊田小学校）

17⑴空手道体験を通して、スポーツの意義や価値に触れる。

令和元年３月６日の武道振興大会

小学生での武道必修化に向けた全空連の動き

９月実施：日野第一小学校、南平小

小学校武道「空手道」必修化に向けて⑴日野市全体で空手道に対する認識が向上する。

精神を涵養することが重要であると考えています。「礼」とは人を敬い、
人 に 感 謝 し 、 社 会秩序を保つ理念であり、「節」とは善悪の判断ができ、自 己 を 律 す る 節 度であります。小学

143と豊田小学校で体験授業を試行しま

校 で の 空 手 道 の 導入は、この精神を140

設 立 周 年 事 業 である「少年少女武道指導書・ＤＶＤ」の作成とも相まっ

5

45

12

の事故など、訴訟に至る事案はま

学校武道の完全実施から、授業中

え れ ば、「 総 合 学 習 」「 道 徳 」「体力ったくない。

つけるさせることができることを考常的に運動することが予想できまつくり」の中で武道（空手道）を採抱いているので、大人になっても日す。これに対し、運動習慣のない子③経済的負担が少ない用できるのではないでしょうか。

・専門施設（武道場）が必要なく体育館、ダンス室や多目的室で実施

小学校での空手道授業導入の優位業が行える。武道特有の道着や武・一般的な体育の服装、体育着（体育着上下、短パンＴシャツ）で授できる。

もの成長過程において、運動機能が性は以下のような点が考えられま具が必要ないため、学校だけでな

授業における「空手道」の優位性

どもは体力水準が低いので、運動への意識も低くなりがちです。もとより体育の授業で染み付いた運動への苦手意識を大人になってから克服す

飛躍的に発達する小学校の時期に運す。

るのは難しいとされています。子ど動習慣を確立することはとても重要

・運動量が多く児童・生徒の活動の欲求を充足できる。

・狭い場所でも実施できる。

④空手道授業の長所

く保護者への経済的な負担がかかであり ま す 。

らない。
・フィジカルディスタンスを十分とって授業ができる。両手を広げた避することなく実施できる①新型コロナ感染症対策として３密を回避できるため、体育授業を回

現在、小学校の体育の授業に「武道」は含まれていません。そこで武は、伝統的な文化・芸能を学ぶ「総間隔で準備運動や基本動作、移動

道を学ぶ機会として考えられるの合的な学習の時間」、または特別な

基本、形が展開できる。

基本動作に左・右がなく、全身に・空手道の運動体系そのものが調和のとれた全身運動である。構えや・相手と組む、摑むという動作がない。

・マスクを着けての授業が可能である。
（夏日を除く）

性を育むことができる。

・創作形や創作組手、団体形のチー
ムづくりや隊形の配置など、独創ることができる。

・形や約束組手の単元では、仲間と話し合って協調性・協同性を高め負荷をかけることからスポーツ障害が発生しにくい。

これらはまさに武道指導によって身②安全性が高いがない。

・武道具の共有がなく感染リスクに対する教師（指導者）のストレス

つか

教科としての「道徳」があります。
道徳では人との関わりを学ぶためにげ、目標として「親切・思いやり」

真心をもって接する」ことなどを掲「 時 と 場 を わ き ま え て、 礼 儀 正 し く

礼法の学習。その成果として体育館に入る際に児童が礼をするようになった（第三小学校）「感謝」「礼儀」「友情・信頼」「相互につくものではないでしょうか。ま理解・寛容」が挙げられています。

た「体力つくり」を目標にした時間

・空手道授業では傷害の発生がほとんどない。平成 年に始まった中では体力の向上や運動の習慣を身に24

小学校武道における「空手道」導入の試み
特別寄稿

6

するため、平成年からスポーツ庁

を中学校の体育教員や授業協力者に向上支援事業」は、講習会の参加者タートした「武道等指導充実・資質

スポーツ庁の委託事業としてス援するため、五つの特徴を基にプロ授業に関するさまざまなニーズを支ジ ェ ク トＫａ ｒ ａ ｔｅ Ｄｏ 」 を ス
タートしました。学校現場での武道

実・資質向上支援事業学校訪問プロの 委 託 事 業 と し て「 武 道 等 指 導 充

日 本 武 道 館 と 全 空 連 が 主 催、 ス
絞り、その養成、資質向上を目的とグラムが作られています。

３．武道等指導充実・資質向上 
支援事業

ポ ー ツ 庁 が 後 援 し、小・中・高等学
す る も の で す。（ 中 学・ 高 校 の 部 活
全空連がこの委託事業を申請した

づき」や「変化」をより多くの子ど

１ ． 全 国 空 手 道 指導者研修会

校 の 体 育 指 導 者 および授業協力者、動指導 者 を 除 く ）

授 業 へ の 理 解 を 深めるため「空手道もたちに体験してもらうことを狙い

学校訪問プロジェクトは令和３年

理由は、空手道コースを設置してい十分に配置されるまでに時間がかか度で終了したため、本年度からは全授 業 指 導 法 」 や 空手道の専門的な知るためです。この事業を通して、現

空連の自主事業として継続していまとしています。

参 加 者 の 旅 費 ・ 交通費は主催者が負役の先生方に武道授業としての「空す。これまでは、中学校武道必修化

る体育科教員養成大学が少なく、空担 し ま す 。 募 集 定員は 名。最近の手道」の理解とともに空手道の知に特化した事業でしたが、全空連の識 ・ 技 術 の 充 実 を図ることを目的と

傾 向 と し て 、 研 修会の参加者に占め識・技術を身につけてもらうのが目自主事業となったことによって小学▼新たなプロジェクト

る 中 学 校 の 体 育 教師の割合が増加し的です。市町村の教育委員会に働き校や特別支援学校の高等部でも空手手道の授業を実施できる体育教員がて お り 、 空 手 道 授業への関心の高さ

かけ、体育科の教員研修会での「空道体験授業が可能になりました。

毎年８月 〜 日の日程で行い、を 示 し て い る と 言えます。

手道体験会」の開催に協力していまし て 実 施 し て い ます。

空手道授業だからこそできる「気部 活 動 の 外 部 指 導者を対象に、武道

全空連の学校武道推進の取り組み

30

ス ポ ー ツ 庁 と 全空連が共催し、毎健体育部会夏季研修会」で体験会を

県上北地方中学校教育研究会の「保す。最近では令和４年７月に、青森日本選手の活躍や空手の歴史・礼のシー」の継続と発展を目的として、昨年の東京五輪空手競技の「レガ
かみきた

年２月に全国各地区を回って実施し仕方と意味を知り、空手競技のルー
大変意義のあるものです。

ルや基本技術の体験は子どもたちに実施し ま し た 。

２ ． 学 校 空 手 道 実技指導者講習会

18て い ま す 。 中 学 校・高等学校の体育

４．学校訪問プロジェクト
全空連は中学校武道必修化を推進

7

80

16

名 が 参 加 しています。
50

教 師 や 授 業 協 力 者が対象です。毎年
〜

40

特別寄稿

小学校武道における「空手道」導入の試み〈小学校での空手道体験学習指導案：２時間〉【第５・６学年の学習指導案】（１／２時間）＜本時の目標＞① 空手道の歴史や特性、体育で空手道を学習する意義を理解し、次の学習につなげる。
② 授業の進め方や、約束事項を確認し、児童が見通しを立てて学習できるようにするとともに、安全への配慮について意識させる。
段階

学習内容と学習活動①集合、整列→礼②出欠確認、健康観察

指導上の留意点

評価基準、評価方法▷整列させる。（４列横隊）
あいさつの後に講師の紹介。

【知識・理解】導入（③本時の学習内容の確認▷準備体操に加え、手首、足首、首、腰の捻転④オリエンテーション（ねんてん）、股関節や肩のストレッチを行う。 礼法の重要性につい分）

15 ・授業の約束確認
・空手道の歴史と特性▷空手道の運動に適した体ほぐしを行う。

空手道の歴史や特性、て書き出している。

⑤準備運動
・体操
・体ほぐし
①礼法（立礼、座礼）〈立礼〉▷礼の意義について理解し、常に相手を尊重する 【関心・意欲・態度】
態度をもって空手道の学習に臨むようにする。 礼儀正しい態度で関※心を静め、粗暴な行為を防ぐなど安全面からも礼法を重視して指導する。

心をもって学習に臨
み、空手道を学ぼうとする。（観察）【指導のポイント】（立礼）
・かかとをつけ、足先を60度に開く。
・姿勢を正し、手は体側につける。
展開（

・静かに背筋を伸ばした状態で、上体を約30度前に倒す。タイミングは「１－２－３」。

分）

・視線は相手を注視してから始まり、上体を25

静かに起こし、相手を注視して終わる。
〈座礼〉
（座礼）
・左座右起（さざうき）：座る時は左脚から、立つときは右脚から。
・背筋を伸ばし上体を傾けつつ膝の前に両手を同時にハの字につき、臀部（でんぶ）を浮かさない。
・膝の間は拳一～二つほど空ける。
・上体を静かに起こし、両手を膝の上に戻し、相手を注視して終わる。

8

▷閉足立ち、結び立ち、平行立ち、外八字立ち、 【技能】

② 立ち方

前屈立ちの五つの立ち方を指導する。

閉足立ち▷「立ち方じゃんけん」を行う。

できる。（観察）・結び立ちはグー、前屈立ちはチョキ、〈突き〉

平行立ち（八字立ち）はパー

結び立ち

平行立ち

展開（
分）

25

【関心・意欲・態度】

・２列を作り向かい合わせる。じゃんけんの

新しい技を習得する

前後に「立礼」をする。じゃんけんが終わ

喜びを味わい、空手道ったら反時計回り（右方向へ移動）し、相を楽しもうとする。

手を変える方法についても指導する。

（観察、学習ﾉｰﾄ）▷突き方を指導する。

【思考・判断】①

・基本的に整列隊形で行う。

技を習得するための・拳の握り方

課題を見つけ、練習や・突く方の手の軌道と引く方の手の軌道

試合の仕方を選択しを別々に指導する。
八字立ち

攻撃技の基本動作が・突く方の手と引く方の手を連動させ、ている。
【思考・判断】②

同時に動作が終わるように指導する。

仲間と協力し、自ら考・突くときも引くときも脇を締めさせる。

え、教え合いながら、

中段突き、上段突き、左右の突きを 10 本ずつ行 課題の解決に向けたぜんくつ「エイ！」。 方法を見つけている。
前屈立ち う。10 本目に大きな気合をかけさせる※受けの基本中段突き

胸の前で「×」をつくりこれが防御の基本の構えであることを説明する。
前に出ている手で受ける（写真）
平行立ちでの下段、中段、上段の受けを行う。
・下段受け
・中段受け
・上段受け

「正中線」の指導

移動基本

基本の構え

１）基本の構えから、前屈立ち下段受けを行う。
左・右前屈立ち下段受けを行う。
２）前屈立ち下段受けから手を中段に構え移動
して追突き（順突き）を行う。

防御の基本となる「構え」

整理（

①整理運動

・体操、深呼吸②集合、整列・服装を正し、整然と並ばせる。

分）

５ ③礼（正座）

9

特別寄稿

小学校武道における「空手道」導入の試み【第５・６学年の学習指導案】（２／２時間）＜本時の目標＞① 前屈立ちでの移動基本を理解し、行うことができる。
② 基本形１の学習（１挙動から８挙動まで）③ グループを作って基本形１を行う。グループごとに発表する。
段階

学習内容と学習活動

指導上の留意点

導入（ 分）①集合、整列→礼▷整列させる。
（４列横隊）②出欠確認、健康観察▷準備体操。

10 ③本時の学習内容の確認

評価規準、評価方法▷必要に応じて空手道の運動に適した体
ほぐしを行う前屈立ちの移動基本を行う

移動基本と方向変換

【技能】

①下段受け

・180度と90度の方向変換

受け技の基本動作ができ

・前屈立ちで下段受け

基本形１の学習（１挙動～８挙動）

る。
（観察）

②上段受け

≪用意≫

・前屈立ちで上段受け

結び立ちで「礼」をした後、左右の拳を握り 【関心・意欲・態度】③下段受けながら、左足、右足の順番に足を開き、八字 新しい技を習得する喜び

・前屈立ちで下段受け立ちとなり拳を大腿部前に構える。

を味わい、空手道を楽しも①左方に左足前屈立ちで下段受け。

うとする。
（観察）

②右足を１挙動目と同じ進行方向に右足を前に出して前屈立ちで右中段順突き。
展開（ 分）③時計回りに180度回転し、右下段受け。

【思考・判断】①
技を習得するための課題④左足を３挙動目と同じ進行方向に左足を を見付け、練習や試合の仕前に出して前屈立ちで左中段順突き。

30

方を選択している。
（観察）⑤右足を軸にして反時計回りに90度回転、正面方向に左足を前に出して前屈立ちで 【思考・判断】②
左下段受け。

仲間と協力し、考え、教え⑥右足を左足に寄せながら右足を前に出し 合いながら、課題の解決に④中段突き（順突き）⑤移動基本と方向変換
・180度の方向変換て前屈立ちで右上段受け。

向けた方法を見つけてい（観察）⑦左足を右足に寄せながら左足を前に出し る。
て左足前屈立ちで左上段受け。

・90度の方向変換⑧右足を左足に寄せながら前に出し、前屈基本形１の学習立ちで右上段受けを行う。
「気合い」
３～５人のグループを作って基本形１の≪第１挙動≫≪第２挙動≫≪第３挙動≫≪第４挙動≫ ①〜⑧までを行う。グループごとに発表す≪第５挙動≫≪第６挙動≫ る。

≪第７挙動≫≪第８挙動≫

見学する際の姿勢、態度を指導する。演武後は拍手をする。時間がない場合は列ごと、

整理（
分）

５

またはクラスごとの発表とする。
①整理運動

・体操、深呼吸②集合、整列・服装を正し、整列させる。

③礼（正座）10【第５・６学年の学習指導案】（団体形の発表）＜本時の目標＞①基本形１の発表（１挙動から８挙動まで）②グループを作って基本形１を行う。グループごとに発表する段階

学習内容と学習活動

指導上の留意点

評価規準、評価方法

導入（①集合、整列→礼▷整列をさせる。（４列横隊）②出欠確認、健康観察▷準備体操、必要に応じて空手道の運動に適し分）

10 ③本時の学習内容の確認≪挙動≫た体ほぐしを行う。

＜形の練習＞
・全員で復習【技能】

・団体形チームで練習する

どうしたら団体形の一・形試合の実戦形式で練習する

致性を高められるか、上手なチームを観察し入退場の方法を指導学ぶ。（見取り稽古）＜入退場の方法＞
３人が試合線に立ち、号令者が「正面に礼」「入場」と合図する。
中央の選手は５歩進む。両脇の選手は３歩【関心・意欲・態度】＜見学の態度＞

進む。

団体形の演武を見る
展開（

ときは体育座りまたは安座とする（シューズ分）

30を履いている場合もあ●●り正座はきつい）。

●演武が終わったら、↑● ●大きな拍手で健闘をた

●

たえる。

※基本の隊形だけを指導し、あとは子どもたちの創意工夫に任せてもよい。逆三角型やスラッシュ型などの隊形が予想される。演武が終見学の態度わったら、大きな拍手で健闘をたたえる。

基本の隊形（４人）
● ●

●

●

●

●

●
●

整理（

①整理運動

・体操、深呼吸②集合、整列・服装を正し、整列させる。

分）

５ ③礼（正座）

11

基本の隊形（５人）●

中学校武道■シリーズ■

今後の課題・まとめ

３

２

授業に
の工向
夫・反
応て ●
授業の充実
け

つまずきをどう克服したか◯

授業内容

171

そうしん

１

学期にどの程度なら導入できるのか、どの種目なら実施できるのか

学校の特徴と授業導入の経緯のは柔道・剣道・空手道・合気道

育を担当する富樫恵実教諭は武道そんな同校で中学２年の保健体

手道なら体操着でも実施可能なうえに割ける時間が少ないので、空

な り ま し た。 用 具 の 準 備 や 着 替

導 者 」 の 確 保 だ っ た。「 実 施 時 間

授業の導入当初の苦労をこう語

え、畳を敷くなどの手間もないた

学者も併せた混合型の中高一貫教

最終的に導入の候補に挙がった索しました」

について保健体育科教員同士で模か」をテーマにスタートした本連載の第８期企画「つまずきを

捜真女学校中学部・高等学部はの４種目。この中から空手道に至「中学校武道授業必修化で生じた課題をどのように解決するのどう克服したか」。 約６ 年 に わ た り 全 国 各 地 の 中 学 校 で 展 開 さ

アメリカ人宣教師が創設して今年れている武道授業の工夫や課題の克服を紹介してきた。

った決め手は「授業時間」と「指年度から空手道の授業を実施している横浜市神奈川区

今回は今期企画の最終回として、武道必修化が完全実施された平成で日本の伝統文化である武道をどのように指導しているのか。

る。
「従来の保健体育の学習内容

め、短い時間でも実施できると思は中学１・２年生ともに４時間とそして課題にはどのように対処しているのか。本誌編集部が１を削ってまで導入する必要性があ

月に取材した内容を紹介する。

いました。幸い、本校には以前か育校である。

137

るのかと疑問に思いました。どの女子校である同校は、キリスト教に基づく教育プログラムの中で創立年を迎え、高校からの入捜真女学校中学部（生徒の成長に必要な心身の「軸」を伝える空手道授業の探求）

64の捜真女学校中学部の授業を取り上げる。ミッション系の私立

24

12解説する）▶順突き・逆突きの練習、蹴り、突き + 蹴りの練

▶動画視聴

習、重心の置き方の確認▶移動基本の練習▶約束組手▶重心の置き方の確認、突きの復習

２時間目▶動画視聴、受け・突き・蹴りの練習▶その場突きの練習、上段あげ受け・下段 ▶順突き・逆突きの練習、上段あげ受け・下段受
受け、足捌きの練習、突きと蹴りの組み

け + 蹴りを組み合わせての移動基本、基本形１
合わせ技、基本組手、移動基本の復習・基本形２の練習

３時間目

２年生
１年生

ら空
道部
あり
部活
動応
の外部
授手業
のが工
夫、・
反

行った。ゲーム性のある動きに、逆方向に突く動作の練習を順番に３

講師に指導を頼めるのではないか

た、技が終わってからも気を抜か向く方を間違えたりすると生徒か準備運動のあと、突きの練習をず、「残心」を取ることを伝えた。

と考えました」

行った。ここでは空手道特有の視続いて蹴りの学習を行った。深

授業内容

次に、東京五輪女子形の銀メダ

リスト、清水希容選手の演武をプロジェクターに映し出し、全員で視聴した。深谷講師は映像を流し

１２年生ともに年間４時間。本
１・

徒たちは演武の迫力に「すごい」

るように形の意味などを解説。生ている間、生徒が演武を理解でき
誌編集部は今年１月下旬、中学１と感嘆の声を上げた。

学校の特徴と

授を業
導し入
の授経
緯
授業
取材
た。
業を
実施する
のは空手道部の指導を行っているは裸足で実施するため、冷暖房が業を担当している。空手道の授業

年から外部指導者として空手道授は突き・受けの動作が正しく行え

段受けの練習を行った。深谷講師

し、中段突き・上段あげ受け・下に移った。まず、前屈立ちを確認

動画視聴後は実際に動きの練習完備されている校舎内の小ホール

すいげつ

りと声を出すように指示した。ま

再開したため、生徒たちにしっか気合い（声出し）は本年度からの動きを示範しながら指導。

るようにゆっくりとした動きで腕①準備運動〜動画視聴▼中学１年（Ａ組）

内容を紹介する。

で行われた。ここでは２時間目の深谷俊子講師。深谷講師は平成②その場での突き〜蹴りの練習

年と２年の２時間目と３時間目の令和４年度の空手道授業は中学らも自然と笑みがこぼれた。

線の動きと動作を学習するために

２

４時間目

谷講師は①膝を素早く水月（みぞ30▶回転移動を含めた動き▶蹴りの解説（初めて学習するため丁寧に▶順突き・逆突きの解説、蹴り、移動基本▶用語の確認、順突き・逆突きの解説
１ 時間目▶テスト（座礼、その場突き、移動基本） ▶テスト（座礼、その場突き、基本形２）

深谷講師と同じ方向に突く動作→

13171
中学校武道 授業の充実に向けて●シリーズ◯令和４年度武道授業（空手道）の学習内容（中学１・２年生）▶基本形１・２の学習おち）まで持ち上げ、そこからは線）前にまっすぐ足を蹴り上げる

自分の正中線（身体の中心を通るた。これは突きや蹴りの際に必要には持ち上がらないことを示し

生徒を持ち上げようとすると簡単

い突きができるようになった生徒

きるようになり、空手道本来の鋭ことで突きの姿勢がしっかりとで年生と同様、この演習を実践した

い、その後に再度突きを復習。１こと、②軸足に体重を乗せ、蹴るな重心への意識を持ってもらうたもいた。

置くように指示。その状態で再度ときに状態を起こさないこと、③めだという。その後、生徒同士でせいちゅうせん

スナップを利かせて蹴り上げるこ

ペアになって学習を実施。生徒は③約束組手と、などを助言した。

これまでの真剣な雰囲気とは異な行う「移動基本」の練習を行った。

続いて前に進んで突き・蹴りを③移動基本の練習〜立ち方の意識確認

が初めて学習した時よりも良くな

ついての学習を行ったことで姿勢

内容を一通り振り返った。重心に

最後にこの日の復習として学習

谷講師は相手に対する立礼をしっ側はそれに対する防御を行う。深

上・中・下段の突きを行い、防御

行う練習）を実施した。攻撃側は組手（攻撃技と防御技を限定して２人一組で相手を替えての約束

深谷講師は体の軸をまっすぐにしっていた生徒もいた。

り楽しげに演習を行った。

たまま音を立てず、すり足で移動ても重心の重要性を忘れないようかり行うこと、ペアの学習になっ▼中学２年（Ｂ組）に適宜指示を出していた。

するように指導。生徒たちは慣れない動きに最初は戸惑いつつも、①準備運動〜団体形の視聴
２年生も１年生と同様に準備運

まず、基本形１の足捌きを学習

さば

また、動画では３人制の団体形をした。ここでは向きを反転あるい動、突きの動作確認を実施した。
視聴し、形の内容について理解をは回転するような複雑な動きがあるかを角度で指示した（ 度、るため、深谷講師はどの向きにな深めた。

④基本形１・２の学習

深谷講師の助言に従い、少しずつ動きができるようになった。
④重心（体の軸）の置き方について〜突きの復習
授業の終盤には重心の置き方についての演習が行われた。まず手②突き〜重心の置き方の演習

180度、 度）。また、縦の移動
（ 度）

90

90 180度）の場合は右脚がそれぞれ軸の場合は左脚、横の移動（ 度・270

本として、深谷講師は生徒１人を突 き の 練 習 で は 順 突 き、 逆 突
き、突きと蹴りを組み合わせた移後ろから抱え持ち上げた。力が抜けた状態の生徒は簡単に持ち上が動基本を行った。また、重心の置き方は１年生と同様の演習を行ってしまう。そこで、深谷講師は生徒に足に力を入れて重心を下に足になることを常に呼びかけた。

270

深谷講師（左端）と逆方向に突く動作の練習。ゲーム感覚で行うことができ、生徒から笑みがこぼれた（１年生）
全員でその場で突く練習（１年生）

14

重心の置き方の練習（左・生徒による実践、右・深谷講師による手本）

移動基本の練習（１年生）

基本形２の練習（２年生）

約束組手（２年生）

ついてでいた。深谷講師は、前進する際

４がらも果敢に技の習得に励ん
しなたちは複雑な足運びや動きに苦戦た基本形２の学習に入った。生徒

その後、基本形１に蹴りを加え今後の課題・展望

足運びの学習後には突きを加えてと授業では内容が異なるため、全

う な 工 夫 に 至 っ た。
「通常の稽古実現のため、深谷講師は以下のよ方の一つである。そうした授業のを実践する上で非常に重要な考え

質を理解できる授業は、武道授業

したいと思うようになりました」

５

には
中の
線を
意題
識す
こと
と、
今正後
課
・るま
め間違

空連が発行している教本を読み込り入れるなど、クラスの雰囲気にクラスは体を動かすことを多く取ました。また、活発な生徒が多い

ように動きを伝えるべきかを考え生徒が楽しみながら空手道の本

えても途中でやめずに堂々と演武

み、空手道を知らない生徒にどの基本形１を一通り実践した。

することの大切さを伝えた。

３
授業の工夫・反応

よって教え方を変えたりしていまたらいいのか、本質を教えること
１間という短い中で空手の何を教え任重大だと感じていました。４時

匠の生か授業を引き継ぎ、責授先業内ら容不 安 が あ っ た。
「前任者である師なるのではと考え、文字に書いて明することで生徒も理解しやすくの専門用語の意味や成り立ちを説業になると言われた時に、空手道

ナになって先生方からリモート授をするのみでした。しかし、コロ

す。また、専門用語に関して授業ができるのかという不安もありま示すようにしました。昨年からは

深谷講師は空手道の授業を平成

学。校
のて特
徴うと
した
考え
いく
ちに、技の全

拙いながら絵を描くような工夫もを担当し始めた当初は口頭で説明

２から担当しているが、当初は
年

てを
大限
えよ
とす
ると、逆
授最業
導伝入
のう経
緯

深谷講師の授業では他にも大き行っています」しめること、そして楽しむ中にもな工夫が見られた。一つは「生徒に伝わらないと感じ、中学生が楽

30

空手道の本質を伝えられる授業に

15

171
中学校武道 授業の充実に向けて●シリーズ

受けているようです。甘えるようとで生徒も気を引き締めて授業をと姿勢からは空手道授業に対するな仕草が少なくなり、生徒の成長難しい。深谷講師の対応力の高さてほしい」と要望すると、深谷講研究力の高さがうかがえた。

ので、左右どちらに動くか指示しである。２年生の３時間目の授業
師はすぐに左右の動きを説明に組か ら の 要 望 に 対 する向き合い方」
で基本形２の学習を行っていた際

学習内容は深谷講師が主導して作にもつながっていると感じていまる。
「生徒によく伝える言葉が正成していますが、生徒を整列させ二つ目はどのような時でも体の中線を大切にすること、すなわちたり、動きのサポートなどは教員み込む対応をとった。生徒が抱いう ま『 軸 』 を 大 切 に す る こ と で す。 こが行うようにしています。動きのに 足 運 び が 上 手 くできず、つまずれができていればどんな技でも後習得では私も生徒と同じ動きをしす。武道ならではの礼儀を学ぶよからついてくるし、武道だけでなます。生徒と一緒にやることで生「軸」の大切さを伝えていること

く人生の中でも活用することがで徒の手助けにもなると思ったからた疑問や悩みの本質を理解していきる。誰にも負けないような（心です。生徒だけでなく教員も学ぶ

い て い る 生 徒 が いた。その生徒が身の）軸があれば、くじけず前にこ と が た く さ ん あ り、 私 も 楽 しい機会になっていると思います。

進んでいけるということを伝えてく授業に参加しており、今は空手である。深谷講師は次のように語います。中学生は多感な時期でもを導入してよかったと感じていまないと臨機応変に対処することはあると思います。表面的には元気す」

深谷教諭のこれまでの授業に対は４回という短い時間ですが、大ら生徒に接してくれるので、授業▼中山謙一学校長の話する細かな工夫は生徒だけでなくきな意味があります。武道は西洋っていればそれを乗り越えていけ

保健体育課教員にも影響を与えて由来のスポーツとは異った部分が「体育の授業を外部講師が担当いる。

ありますが、体の使い方や精神的るということを何度も授業で伝え▼富樫恵実教諭の話な部分では活用できる場面も多くし、通常の授業と全く違う角度か「外部の方が指導してくださるこるようにしています」

る場合もあります。しかし軸を持でも、内面に弱いものを抱えてい「足運びは角度ではわかりづらい

空手道の専門用語や成り立ちを説明するために深谷講師が作成した資料

16

い日
の武
に触
る貴
重望
な機会
今本後
の道課
題れ・
展

生 徒 が 普 段 、 接 することができな

５できていると感じています。
業が師 で あ る こ と も 程よい距離感で授

あ る と 思 い ま す 。また、女性の講「授業を導入する上での課題」

で重要な要素と言えるだろう。

ム。それは武道授業をしていく中

決・ 成 長 を 考 え た 授 業 プ ロ グ ラ

く、 武 道 の 本 質 や 生 徒 の 課 題 解

空手道に対する理解だけでな

講 師 の 授 業 な ど も見て勉強したい

道 授 業 を 担 当 す る他の教師や外部
２

今 も 模 索 し て い ます。今後は空手手 く 空 手 道 を 伝 えていけるのかを

生徒
対し
どう
れば
今応
より上
授に業
のて工
夫す・
反

「 授 業 で 初 め て 空手道を学習する

３以下のように語る。
師はか、どうしたら武道に興味を持っ通じて何を学ぶことができるのか。 そ し て、「 生 徒 が 武 道 授 業 をていたと言えるのではないだろう

師の姿勢が課題克服にもつながっ

え方について常に探求する深谷講た 中 で、 生 徒 の 成 長 を 考 え、 教

ざまな課題が生じてきた。そうし

札 幌 本 社／札幌市中央区北６条西22丁目２番７号東実ビル
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海 外 事 業／東洋実業シンガポールPTE. LTD.／東洋セキュリティ＆ビルディング・マネジメント（香港）LTD.

今後の武 道 授 業 についてに な っ て い る の ではないでしょう「授業で技を教える際の課題」「生

体制や社会情勢によって新たに現生じる。そして課題は学校の組織

題」など、授業では数々の課題が徒が武道授業を理解する上での課か」４
今後の課題・まとめれたり、変化していく。捜真女学と 思 い ま す 。 授 業中の私はどうしてもらえるのか」という本質的な校の空手道授業でもこれまでさまて も 目 立 つ 生 徒 に目が行ってしま部分を常に根底に置くことが重要

今 後 の 授 業 の 課題として深谷講

い 、 全 体 的 に 行 き届いていないとではないかと、第８期を振り返っ

授業内容

感じることがあります。その部分

た今、感じている。
（編集部・和久田侑里）

１当の先生にサポートしていたは担だ い て い ま す が 、今後はクラス全
学校の特 徴 と授業導入 の 経 緯
体 に 目 が 届 く よ うに工夫したいで
す」

17

171
中学校武道 授業の充実に向けて●シリーズ

中学校武道■シリーズ■野中史子

示 さ れ、 事 実 上 の 必 修 と な っ た。

手道授業実施校は、次期学習指導から１種目を選択して履修できる

道授業の内容は、学習指導要領にえることとなった。この頃の空手

18４コロナ禍での柔道授業
３

これからの武道授業の充実に向けて「地域や学校の実態に応じて履修授業の充実に向けて ●主幹教諭

どのその他の武道」と示されていさせることができる、なぎなたな

学校教育における学校武難しさを感じた。
しかし、「安全面」

することは現場にとってかなりのたため、空手道を授業種目に採用⑴武道必修化を受けて道の空手道授業について

１

２ 求めて――③――「今」の時代の武道授業を追い県）の取組（空手道授業のさらなる充実に向高
け知て高知市立潮江中学校

平成 年度から必修となった中学校保健体育科における武道授業が始まってから 年以上が経過した。その間に、学習指導要領の改訂があり、指導の内容をさらに充実させるための協議をこれなどを考えると、空手道授業は優や「施設面」「家庭の経済的負担」「保健体育」では、「武道の領域は、れていると確信し、普及活動を続

年度以降、学習指導要領
第１学年及び第２学年においてす

けてきた。

平成

べての生徒に履修させること」と
ただし、当時の学習指導要領解説

要領改訂の 年度までに 校を超その結果、 校から始まった空では「柔道、剣道又は相撲のうち
よ う に す る こ と 」 を 原 則 と し て、

250

までに日本武道館と全日本空手道連盟のもとで行ってきた。当時

174

124

29

10

を振り返りながら、今後の武道授業のさらなる充実に向けて考えていきたい。

24

24

中学校武道 授業の充実に向けてシリーズ

沿 っ て、「 基 本 動 作 や 基 本 と な る

技 を 身 に 付 け させるとともに、形を 取 り 入 れ る などの工夫をし、効果 的 、 継 続 的 な学習ができるように す る 」 と い う観点で、基本動作

を 取 り 入 れ た 「基本形」の習得がで き る よ う な 授業計画を柱としていた（資料１）。

⑵新学習指導要領の改訂による学校武道の充実

令和３年度から全面実施となっ

領域：
「武道」

た 現 行 の 学 習 指導要領解説において は、「 武 道 に つ い て は、 柔 道、

剣 道 、 相 撲 、 空 手 道、 な ぎ な た、

弓 道 、 合 気 道 、少林寺拳法、銃剣道 な ど を 通 し て、我が国固有の伝学習のねらいおよび学習活動

統 と 文 化 に よ り一層触れることが指導と評価の計画できるようにすること」と示され、

柔 道 、 剣 道 、 相撲に加えて履修させ た り 、 替 え て履修させる場合の具 体 的 な 要 件 も示され、空手道授

４ ５
６
７
８
９

19

業 を 採 用 し や すくなった。空手道

２ ３
12

授 業 の さ ら な る充実のために、そ１
11

れ ま で 進 め て きた個人・団体形と時数
10

簡 易 な 約 束 組 手の授業に加え、創作 組 手 な ど 新 たな教材開発に取り組んでいる。

資料１

単元：「空手道」(1 学年）【12 時間】
学習における具体の評価規準・評価方法

関心・意欲・態度

学習 1①
オリエンテーション
礼儀正しい態度で関心
・空手道の学習の仕方や練習方法を学ぶ。
をもって学習に臨み、・空手道に対する興味 • 関心を高める。学習 空 手 道 を 学 ぼ う と す
学習活動
る。
・学習ノート、授業の流れ、約束事項の説 （観察）明・空手道の歴史や特性の学習【技能の内容】
礼法、立ち方、進退動作、
体ほぐしの運動

思考・判断

運動の技能

知識・理解
①
空手道の歴史や特性、礼法の重要性について書き出している。
（学習ノート）

②
①
①
②
学習 2
空手道に必要な基本動作と技を身に付けて楽 新しい技を習得する喜 技を習得するための課 受け技と関連する基本 基本動作の重要性と方法について言ったり書びを味わい、空手道を 題を見付け、練習や試 動作ができる。
しむ
き出したりしている。
合の仕方を選択してい （観察）
楽しもうとする。
・空手道に必要な基本動作を身に付ける。
（観察、学習ノート）②
・繰り返しの回数が多くならないようにし、2 （観察、学習ノート） る。
（観察、学習ノート） 攻撃技と関連する基本 ③
人組で動きに変化をつける。
基本となる技の名称を動作ができる。
・段階を追って技能を高める。
あげている。
（観察）・受 け技・攻撃技と基本動作を関連付けて身（観察、学習ノート）③に付ける。
基本となる技を施すこ
学習活動とができる。
・個人技能を高める練習、相対での練習（観察）【技能の内容】
単独→相対での受け技と基本動作、攻撃
技と基本動作、体ほぐしの運動
③
③
②
②
学習 3
身に付けた技能を用いて、個人形を工夫して 新しい技を習得する喜 仲間と協力し、考え、 基本となる技を施すこ 基本となる技の名称をあげている。
びを味わい、空手道を 教えあいながら、課題 とができる。
楽しむ（観察、学習ノート）の解決に向けた方法を （観察）
楽しもうとする。
・段階を追って技能を高める。
④
・3 人～ 5 人組による練習、見取り稽古により （観察、学習ノート） 見付けている。
簡易な試合での試合方（観察、学習ノート）③
課題を確認し、練習方法を工夫する。
法やルールについて言・空 手道の実際の動きに必要な新しい技能を 練習や簡易な試合にお ③ったり書き出したりしいて、ルールや禁止事 形の演武を通して自身に付ける。
ている。
項を守り、自他の安全 分の課題を発見してい学習活動（観察、学習ノート）に留意して行動しよう る。
・個人技能を高める練習、3 人～ 5 人組で（観察、学習ノート）とする。
の練習（観察、学習ノート）【技能の内容】
自由練習・簡易の試合、体ほぐしの運動①
まとめ
礼儀正しい態度で関心
学習のまとめ・個 人形の発表会を通して技のポイントと自 をもって学習に臨み、分の課題を整理し、技術的な理解を深める。 空 手 道 を 学 ぼ う と す・個 人ノートの記録をもとに、学習を振り返 る。
（観察、学習ノート）
り、まとめをする。

①③
基本となる技を施すこ 空手道の歴史や特性、礼法の重要性についてとができる。
書き出している。
（観察）（学習ノート）っ こ い い 」「 次 の 授 業 が 楽 し み 」「痛そう」というイメージが、「か触れる中で、授業前の「こわい」

生徒も空手道という武道に初めて画』を参考に授業づくりをした。

員会で作成した『指導と評価の計

道連盟の中学校武道手引き作成委

教材があればよい」という意見が者でも指導ができる計画や視聴覚

して「専門性が必要なため、初心ことを覚えている。当時の課題と心を示してくれた方々が大勢いた

授業の可能性」について、強い関

加 し た 教 員 の 中 に は、
「空手道の

講習会」
（ 写 真 １） を 行 っ た。 参

けは、管理職の理解のもと令和元

同校が空手道を導入したきっかいる（写真２）。

体育祭で集団形演武に取り組んで中学校では、空手道授業に加え、高知市西部にある県立高知国際学校教育における学校武空 手 道 授 業 を 行 った。

⑵現在の空手道授業の実践例と「技能評価のルーブリック（評価基準を、観点と尺度からなる表として示したもの）」（資料３）を工夫し、指導と評価の一体化を図っている。また、武道とダンス領域 を 融 合 さ せ、「Ｍ Ｙ Ｐ 単 元 プ ランナー」（資料４・５）の作成をし、

20

業の充実 に 向 け て⑴武道必修化に向けた授業の取組
１指導者の養成となどとプラスのイメージに変化しあったが、現在は、指導と評価規

年に県教育委員会から「武道指導催）への参加希望の問い合わせが平 成 年 度 の 必修化を控え、高た。また、授業後には生徒が自ら準を示した単元計画や効果的な視推進事業」を受け、授業協力者と健体育教員を対象に「空手道実技

知県ではその２年前の 年４月に挨拶ができるようになり、言葉遣

聴覚教材が充実してきている。

ともに、空手道の授業を行ったこ画を練った。当時は、全日本空手

道市の
道中
授学
業校に
高知
内空
の手
公立
でつ
初い
めて
ての

いや礼儀もよくなったと他の教員

この時以降、毎年夏に行われるとである。指導にあたる保健体育増えた。

筆 者 自 身 も 空 手道場での指導やから声が寄せられた。同年８月に「全国空手道指導者研修会」（日本

２部 活 動 指 導 の 経 験はあったが、授は「高知市教育研究会保健体育部

教 員 が、 空 手 道 の 経 験 者 で も あり、スムーズに空手道授業を導入することができた。授業アンケー

トでは、武道を楽しく学習できた

割合が事前と事後で ％から ％に上昇した。

64

同校では、「単元計画」（資料２）58

高知県の 取 組

業 で 空 手 道 を 教 えるという未知の

武 道 館、 全 日 本 空 手 道 連 盟 の 共

写真３

実際の空手道会」で空手道経験のない中学校保写真２

体育祭での集団形演武

こ と に 保 健 体 育 科教員と丁寧に計
写真１ 空手道未経験の教員が対象の空手道実技講習会

22

24

シリーズ

中学校武道 授業の充実に向けて

時数

授業者

1

武道の伝統的な考え方を理解する・オリエンテーション
・学習の進め方・安全に対する留意点
・空手の礼儀作法、帯の結び方

2

基本動作を身に付ける川田・空手道の DVD を見せる
（授業協力者）
・立ち方（結び立ち、閉足立ち、平行立ち、八字川田
立ち、前屈立ち）（授業協力者）
・足さばき前屈立ちでの移動・中段突き、上段上げ受け、下段受け川田・前屈立ちで移動しながらの受け、順突き（授業協力者）

3
4
5
6

21

指導のねらい学習内容・学習活動

態

技

武中

団体での演武練習
武中・各グループで基本型 1 の全挙動を正確にできる
ようにする

8

各グループ発表会
・発表するときの姿勢
・グループごとの発表を見ての振り返り

武中

評価方法

◯ 観察

◯

観察
◯ 観察
◯

基本型 1 の挙動を理解する
武中
・基本型 1 の足運びを理解する
武中・受け、突きを取り入れ実際に基本型 1 を行う
・団体での演武についての説明
・団体での基本型 1 の練習・美しくダイナミックな演武となるよう各グルー
プで形の表現方法を考える

7

知

観察
◯ 観察

◯

観察

◯ 観察

◯

◯

観察

まとめ

評価基準
MYP 評価 C: 応用と実践（パフォーマンス）ⅰ 幅広いスキルや技術を思い出し、応用すること
ⅱ 幅広い戦略や動きの概念を思い出し、応用すること
ⅲ 効果的なパフォーマンスに必要な情報を思い出し、応用すること
技能
空手道の歴史や特性、体育で空手道を学習する意義を理解し、これからの学習につなげる。
仲間と協力し、考え、教えあいながら、課題の解決に向けた方法を見つけている【知識、思考・判断】
礼儀正しい態度で関心をもって学習に臨み、空手道を学ぼうとする【態度】
基本型 1 の移動の仕方を理解し、受け技・順突きを移動しながら行うことができる【技能】

５

空手道単元計画

親 し み や す い 授 業を展開している

（写真３）
。

空
道授
を導
して
よかった
こ手れ
か業ら
の入授
業
展開につ い て

点 は 、 礼 儀 や 思 いやりが身につく

こ と と、『 空 手 道 指 導 の 手 引 き 』（ 日 本 武 道 館・ 全 日 本 空 手 道 連 盟

４）の評価規準が分かりやすい発行

コロナ禍 で の

こ と 、 形 の 動 き が簡単で取り組み

や す い こ と が 挙 げられた。体育祭

柔隔道
授の業
は、
年で
開 催のため、今年度の 授 業 は 冬 季 に 行う予定である。

武道

３

これから の 武 道 授業の充実 に 向 け て

中 学 校 体 育 に 武道授業が採用さ

２以降、全日本空手道連盟の武れて

道 推 進 委 員 と し て、空手道の授業

づ高
くり
に県
参加
せて
知
のさ取
組い た だ く 中で 、 空 手 道 の 教 育的価値や今後の可能性を感じることが大変多い。

１

東京オリンピックの採用や部活動

地 域 移 行 に よ っ て、現在は身近に

学道校
にこ
おと
けがる
空手
に教
親育
しむ
で学
き校
る武
環境

が整
て空
い手
る。
かつ
らい
こて
そ学
道っの
道身
授近
業だに

校 で 武 道 を 何 の ために学ぶのか、

そ し て 学 ぶ こ と で何ができるよう

資料２

を 行 い 、 よ り 効 果的、継続的な学

深 い 学 び の 実 現 に向けた授業改善

そ の た め に 、 主体的・対話的で

い く こ と が 重 要 であると考える。

意義なものとなるのではないかと国際社会で生きていく上で大変有武道に対する理解がより深まり、にとってわが国固有の文化である

学校でも実現すると、子どもたち

交流が深まった。武道の必修が小習 を 生 徒 が 工 夫 してできる授業づ

考え ら れ る 。

に な る の か を 明 確にし、指導してく り の 研 究 を 続 けていきたい。

また、私は平成 年度より３年【参 考 資 料 】

体育

間 、 ド イ ツ の 在 外教育施設に勤務

資料３

し 、 小 学 生 に 空 手道の指導を行っ

独日協会の新年会での演武

・『中（保 学校学習指導要領解説』
健体育編）（文部科学省）

・
『空
（日本武
 手道指導の手引き』
道館／全日本空手道連盟）

写真５て い た（ 写 真 ４ ）。空手道を披露ドイツの日本人学校で小学生に指導を行う

す る 機 会 が あ り（ 写 真 ５ ）、日本の空手道を通じて現地の方々との

写真４

28

空手の評価基準

評価基準 C：応用と実践
ⅰ幅広いスキルや技術を示し、応用すること
ⅱ幅広い戦略や動きの概念を示し、応用すること
ⅲ効果的なパフォーマンスに必要な情報を簡単に述べ、応用すること
到達度
０
１～２
３～４
５～６
７～８

レベルの説明生徒は、以下に記入されたいずれの基準にも達していない。
ⅰ中段突き、上段あげ受け、中段蹴りの基本ができている。
ⅱ基本形二の足さばきができている。
ⅲ入退場までの礼儀作法が統一されている。
ⅰ突き、受け、蹴りの基本ができており、真身、半身ができている。
ⅱ基本形二の足さばき、気合がしっかりと出ている。
ⅲ入退場までの礼儀作法、動きが統一されている。
ⅰ突き、受け、蹴りにメリハリがあり、真身、半身ができている。
ⅱ基本形二の足さばき、上体の動き、気合が一致している。
ⅲ入退場までの礼儀作法、動きが統され、隊形ができている。
ⅰ突き、受け、蹴りにメリハリがあり、腰の捻転、真身、半身ができている。
ⅱ基本形二の足さばき、上体の動き、気合が一致し尚且つ次の動きを見据えている。
ⅲ入退場までの礼儀作法、動きが統一され、隊形にも工夫がみられる。

試験を行うこととする。
試験当日欠席した生徒に対しては後日、再試験を行う。
グループではできないのでⅲの評価は礼儀作法で評価を行う。
演武中の見る態度も審査の対象とする。( ⅲの評価に入れる）

22

シリーズ

中学校武道 授業の充実に向けて

資料４

MYP 単元プランナー

担当教師

大崎光峻・上村陽子・寺尾拓・武中将輝

教科と学問領域

保健体育（PhysicalHealthandEducation)

単元名

武道（空手）
・ダンス

MYP 学年1

授業時数（時間）

16

探究：単元の目的を確立する
Keyconcept（重要概念）

Relatedconcept(s)（関連概念）

Globalcontext（グローバルな文脈）

美しさ

バランス・エネルギー

個人的表現と文化的表現

Conceptualunderstanding（概念理念） Statementofinquiry（探究テーマ）
力の加減（エネルギーのバランス）を思 エネルギーのバランスは美しさを創造する
い通りに行うことで、動きに美しさを生む。
InquiryQuestions（探究の問い）
Factual（事実的）―武道における型や礼儀作法はどのようなものがあるか
ダンスにはどのようなジャンルがあるか／ダンスの評価に影響するものはなにか
Conceptual（概念的）―私たちはどのように美しい動きを表現できるか
Debatable（議論的）―空手における型の美しさを決定づけるものは何／美しさを決めるものは何か

資料５

MYP 単元プランナー

Objectives（目標）Summativeassessment（総括的評価）
Outlineofsummativeassessmenttask(s)
Relationshipbetweensummativeassessment
各教科の規準項目
includingassessmentcriteria:task(s)andstatementofinquiry:
規準 A：知識と理解
総括的評価課題と探究テーマとの関係
ⅰ「 保健体育」に関する、 評価規準を含む総括的評価課題の概要
事実的、手続き的、 概 念 課題の具体的な内容と規準カテゴリー
課題とテーマの関係（理由・根拠）的知識を簡単に述べるこ 課題 1：ダンスと空手のパフォーマンスについての 探究テーマ「エネルギーのバランスは美しさを創造と振り返り（規準 A,D) 評価物：ブックレッ する」「美しさ」は、美や審美眼の特性、創造、意味、
ⅲ理 解を伝えるために、「保ト感じ方を扱います。
「美しさ」の学習により、芸術、健体育」の専門用語を使 ダンスと空手それぞれについて「美しい」とする 文化、自然に対する批判的な鑑賞や分析の技能を発用すること
パフォーマンスに必要な規準や条件を設定し、そ 達させます。
規準 C：応用と実践（パフ れらを実践したパフォーマンスについての振り返 空手やダンスには、観ているものが美しいと感じォーマンス）
りをプックレットにる表現が存在する。空手における美しさとは、演武ⅰ幅 広いスキルと技法を効 記録する。
によって表現でき、ダンスにおける美しさは、音楽果的に思い出し、応用す 課題２：空手の演武とダンスのパフォーマンス（規 や隊形の変化等の相乗効果によっても表現される。
る準 C) 評価物：動画（教員による撮影）
いずれにおいても、美しさは身体の使い方や力の加ⅱ幅 広い方策と運動の概念 空手：指定した規準に沿って美しさを表現する。 減に依存している。
を思い出し、応用する
ダンス：
「美しさ」を表現するための規準に合わせ 本単元では、空手の型と、ダンスで自身の身体にⅲ効 果的にパフォーマンス
て「動作」「動きのパターン」「モーティブ」 よって美しさをどのように表現できるのかを探究すを行うための情報を思いを項目から選択し、グループごとに作成 ることを通して、「美しさ」について理解を深める。
出し、応用するした規準に沿って実演する。
バランスとは、対照的、対立的、または相互作用
規準 D：実践（パフォーマ的な要因が均衡を保っている状態を指す。たとえンス）の振り返りと改善
ば、動きのルティーンにおいて要素が美しくかつ心ⅰ対 人スキルを強化するた
地よく統合しめの戦略定特定し、示すている状態や、競技者に均等に役割を割り当てるこ
ⅱ計 画の有効性を、その成とによってチームが安定している状態、ライフスタ
果に基づき詳しく述べる
イルに関する選択の決定手段、健康の各側面に同等
ことの重要性を付与することなど、さまざまな形でも実ⅲパ フォーマンスについて現される。
詳しく述べ、要約するこエネルギーとは、システムの内部で変化を生み出とす上で、構成部分の間を移動する根本的な存在。物事を実行する能力であり、個人が必要とするエネル
ギーの量や形式は、実行する課題によって変わる。
個人のエネルギーレベルの回復は、休息、栄養補給、時間などさまざまな要因により決定される。エネル
ギーレベルは、思考能力

23

中学校武道■シリーズ■

佐藤 賢一

道教育の幕明けは、新型コロナウイルス感染症の感染拡大による意義のある改訂だと考えます。そして、特別支援学校における武されました。これは、「武道」の教育的価値が改めて評価された

生徒は、障害の程度や運動能力、も無いと思います。また、多くの道場というものが無く、用具など

ほとんどの特別支援学校には武武道実施に向けた
現状と課題

ず、安全に実施できるものが求めでの武道授業は、環境に左右されこうした現状から特別支援学校

点については、以前、武道授業の研究時に行った調査（都内の知的障害特別支援学校対象）においてなると考えました。

上位の課題でした。

も、武道の体験ではなく、体系だ
った武道の指導方法が求められて

24

４型にはまらず︑空手道を学ぶ③３

型にはまらず︑空手道を学ぶ②

空手道を学ぶ①いると考えます。

授業の充実に向けて ●主任教諭

２ 求めて――⑦――「今」の時代の武道授業を追いはまらず︑（知的障害特別支援学校での空手型
道に授業）
東京都立墨田特別支援学校

新しい生活様式に基づいた学校生活や観点別学習評価の導入、Ｇ

学習状況など、個人差が大きく、られていると思います。これらのまた、安全性の確保も課題の一

ＩＧＡスクール構想など大きな変化の中にありました。

武道の良さをどのように指導すれ課題を踏まえ、空手道の「形」を

１

知的障害特別支援学校の武道授業において、どうやって武道のばよいか悩まれている先生方も多授業で扱うことが課題への克服につです。この安全性の確保という楽しさを伝えるか、基本動作や基本となる技をどのように指導すい か と 思 い ま す。 そ し て 何 よ り介します。

ることができるかなど、空手道授業を通して実践した内容をご紹おける保健体育の内容として新たに「武道」を取り扱うことが示

るか、また、伝統的な考え方や伝統的な行動の仕方の理解を深め

特別支援学校学習指導要領において、令和３年度から中学部に178

良さを伝えていく⑷ 体 育 着 で 実 施できること。

⑶専
３用の用具が要らないこと。

⑵形の学習は、相手への接触、コ
空手道を 学 ぶ ③
ン タ ク ト プ レーが無いため安全

⑴専
施設
要ら
いこ
と。
型用に
はがま
らなず
︑

▽ 空 手 道 選 択 の理由

安全に授業で実施できる内容としえます。こうした形の特性からも均等な発育発達を促すことがねら

身体全体をバランスよく使用して一方向に偏った運動にはならず、いることが理解できます。また、状況においても攻防を可能としてされており、武道としていかなる

１〜３は、左右対称の動きで構成

は、空手道競技で使用されている

考 え ま し た。 色 の 選 択 に 関 し て

色で左右の動きを理解させようと

く、大半の生徒が理解できている

そ こ で、 言 語 に こ だ わ る こ と な

指導・支援の方法を考えました。

上、多くの生徒に理解できるよう

すが、体験ではなく授業である以解できていなくても参加はできま

方 が 多 い と い う 状 況 で し た。 理で、中段突きを行います。もちろの確認がスムーズになったところにできるようになりました。動作しながら手の上げ下げがスムーズは難しかった生徒たちも色を確認

し ま し た。「 左 右 」 と い う 言 語 で揚げゲームの要領で動きを確認

上げて、赤だけ下げる」など、旗め に も、「 赤 の 手 を 上 げ て、 青 も

はじめは、色に慣れてもらうた

４⑸形の練習や試合では２ｍ 以上の
空理手
道離を
学保ぶ
②
物
的距
が確
でき
るため、
て周囲の教員にも理解を得ること

型にはま ら ず ︑性 が 保 た れ ること。

感 染 症 対 策 に有効であること。

「 赤・ 青 ……」 と 色 で 行 う と、 こん号令は「１・２……」ではなく、用できることからカラーの養生テれまでバラバラになっていた腕が赤色と青色にしました。簡易に使空手道の第一時で取り組む基本

ープを活用しました。生徒全員が揃うようになり、ほとんどの生徒

がで き ま し た 。
となる技の練習では、特徴である

はっきりと分かるように、模範とが理解をしてくれました。

２

左右の動きが課題となりました。

なる私も赤色と青色の手袋をはめもう片方の手は引き手になりま行う際に片方の手で突きを行い、りました。例えると、中段突きを手道特有の「引き手」が課題とな一難去ってまた一難、今度は空そろ左右の認識が理解できている生徒て指導するようにしました。

赤色と青色の手袋をはめて指導

型にはま ら ず ︑空手道を 学 ぶ ①

よ り、 理 解 で き て い な い 生 徒 の従来の突きの指導

空 手 道 の 基 本となる技や基本形

１

武道実施 に 向 け た
現状と課 題す。 こ の 二 つ の 動 作 が 連 動 す る

ことで技となるのですが、二つの動作を同時に行う「同時処理」は生徒にとって難しい身体操作のため、理解を深めるには、難しいもの が あ り ま し た。 そ こ で、「継時処理」の考え方でゆっくり順を追って取り組んでみました。中段突

25

中学校武道 授業の充実に向けてシリーズ

リズムカラテ「パプリカラテ」

リズムに合わせて楽しく反復練習（『空手道をやってみよう～特別支援学校指導用テキスト～』9ページ）

５
型にはまらず武道の→「赤が腰」の号令のもと、ゆっ

苦手な生徒が多数を占める特別支なりました。見通しをもつことが下している様子が見られるようにくりと繰り返し、慣れてきたとこ

援学校での反復練習は、武道の楽

き で は、「 赤 が 前 」 →「 青 が 前 」

ろで４、速度を上げていき「せーの」しさを感じさせるどころか、苦手良さを伝えていくの号令で「同時処理」につながる意識を助長してしまう恐れがあり

型にはまらず︑

0

0

0

0

0

0

0

0

そこで、生徒を空手道に合わせ指導法の質は全く異なります。

の授業で空手道に取り組むのではもって自ら道場に通うのと、学校

空手道を身に付けたいと意思をました。

ようにしました。改めて、スモー

空テ手
道のを
学さぶ
③
ルス
ップ
大切
を痛
感しまし
た。

３
型にはまらず︑空手道を学ぶ②

0

0

0

0

0

0

るのではなく、空手道を生徒に合そ の 当 時、「 パ プ リ カ 」 と い う

わせてみようと考えました。

２基本形１〜３があります。基して歌をよく耳にする機会があり、歌空手道には、学校授業用の形と本形１は、三つの立ち方と三つのに合わせて踊っている生徒の姿を型にはまらず︑技で構成されており、初期段階でた授業時間の中で、反復練習に時

にも
めら
る要
現求状
とれ課
題素です。限られ

武手道
実け施
にら向
け
は空
道だ
に限
ずど
んた
な運動

には、反復練習が必要です。これ

しかし、一つの技を覚えるため
１に 合 わ せ て み る と、
「パプリカ」

１の動作を整理しいくつかの音楽

くできるのでは」と考え、基本形に合わせて反復練習をすれば楽し生 徒 を 思 い 浮 か べ な が ら、
「音楽

反復練習で表情の硬くなっていた

目にすることが多々ありました。

間を割くと、生徒の集中力は途切の拍と技の動作が合ったため、礼

空組手
道すを
学のぶ
①
取り
みや
いも
にな
っていま

れてしまい、表情も硬くなり集団

で始まり、礼で終われるように動楽しそうに踊っている生徒の姿とから離脱したり、大きな声を出し作を構成してみました。音楽に合す。

たりするなど、学習への意欲が低26

今後の武道授業についてた。

そこで、教師となら簡易な攻防

わせて技の練習が楽しくできるリ
ズムカラテ「パプリカラテ」がでが安全にできるだろうと考え、基６きました。この練習方法は１回で本となる技である中段突き、上段ていたものが、リズムカラテでは回程度で意欲が感じられなくなっしながら簡易な攻防を安全に展開

材やプールスティックなどを活用

き、安全性を考慮したクッション

受 け、 下 段 受 け の 担 当 教 師 を 置

回も練習できます。

一つの技が

生徒の学び

始ま
５りから終わりまで集中して取できるようにしました。この簡易号令だけで取り組んでいた際はり組めるようになりました。このな攻防を生徒たちが主体的に取り型にはまらず武道の練習方法により、生徒たちにとっ組めるようにし、かつ運動量も確ました。

４ニング（複数の運動を組み合わせて行うトレーニング）に組み込んだものが「空手サーキット」です。

スタートすると前屈立ちによる３ラテを活用して反復練習に取ムカ基本となる技を覚えたり、リズ

かい合い、礼の後に中段突きの練に、中段突きを担当する教師と向コーンくぐりなどの障害物の途中

移動から始まり、跳び箱またぎやり組んだりすることができるよう習に取り組みます。また、受けの

型楽に
は深ま
らいず
︑
解を
しく
めた
と考
えました

易な攻防を通して突きや受けの理いない生徒が多々おりました。簡２

いても具体的に技の理解ができて

空葉手
道っを
学習ぶ
②
う言
を使
て練
に取
り組んで

する生徒、教師との攻防を楽しむの黒帯となります。周回数を意識

一つ貼り、マグネットボードにマグネットをルを目指します。１周するごとに練習も同じように行いながらゴー周を達成すると本日
が、
徒同
によ
相対
練習を行
空生手
道士を
学るぶ
①

生徒、友達と競い合う生徒など、型にはまらず︑になりましたが、突きや受けとい

型にはまらず︑空手道を学ぶ③

保できるよう、サーキットトレー

良手さ
伝
てない
て空
道を
がよ
りえ
身近
もく
のになり

20

32

うには、安全性に課題がありまし１

27

中学校武道 授業の充実に向けてシリーズ

空手サーキット「目指せ！黒帯」

生徒から周回、攻防など活動への意欲が見られた（『空手道をやってみよう～特別支援学校指導用テキスト～』8㌻）

10

中学校武道 授業の充実に向けてシリーズ

つくりたい。という一心から、空手道を選択し、従来の指導方法にはない形の授業づくりに取り組ん

る 教 師 に 技 の 練 習以上に礼をしっこと８があったため、攻防を担当す
いと実感しております。障がいの研究を重ねていかなければならな

まだまだ、改善の余地もあり、生の御生前の御功績を偲び、謹

28

９
活動
意宿
欲中
のの
動剣
機道
も授
さ業
まに
ざま
三
おあ
けり
るま
した。

新型コロナウイルス対策

時 に 、 周 回 数 を意識し過ぎてし

か最
り指
導に
するようお願いしまし後有無にかかわらず、空手道のよさ

でき ま し た 。

た。楽しく空手道に取り組んでほを一人でも多くの生徒に伝えられ

ま う と 礼 や 技 が 雑になってしまう

し い と い う 思 い 以上に、武道としたら 幸 い で す 。

７て 大 切 に し な く てはならない部分に つ い て 、 授 業 を一緒に行う教員︻引 用 文 献 ︼援 学 校 指 導 用 テ キ ス ト 〜』
（スポ

『空手道をやってみよう〜特別支

こうした粗大運動を中心としーツ庁委託事業）全日本空手道連

と共
理解
図り
がら
取に
り組み
今通後
のを武
道な授
業
ました。
ついて
た、障害物を設定したサーキット♢

盟発行・令和４年３月

岩城 公 二 先 生御逝去︵令和５年 月日︶

運動
６に簡易な攻防を取り入れること で 、 指 示 的 ・ 形式的にならずに
生徒
ちが
体的
生た徒
の主学
びに取り組みながら 技 の 理 解 を 深 められる練習方法となりました。

型にはまらず武道の型にはま ら ず ︑空手道を 学 ぶ ③

そんな言葉が飛び交う武道授業を

４
ら「楽しかった」「またやりたい」

授業や単元の終わりに、生徒かんで哀悼の意を表します。

しの進委員会副委員長・岩城公二先全日本空手道連盟学校武道推10

良さを伝えていく５

10

中学校武道必修化

武道授業に役立つ情報満載

日本武道館 HP 特設ページ

平成 24 年度から全国の中学校で武道の授業が必修化されたことを受け、日本武道館は公式ホームペー
ジ内に「中学校武道必修化特設ページ」を設けています。中学校武道必修化の充実に向けて、
文部科学省、
スポーツ庁による関連情報や日本武道館・日本武道協議会が実施しているさまざまな取り組みなど「安全で、楽しく、効果の上がる」武道授業の実践に役立つ情報を随時更新しています。
特設ページでは、中学校武道必修化の概要や経緯のほか、国庫補助事業である武道指導者の指導力向上を目的とした「全国武道指導者研修会」の開催情報、月刊「武道」に掲載された全国各地の中学校での武道授業の取り組み、各武道団体が刊行している実技指導書の紹介などを掲載しています。

最新情報はこちらの
QR コードからご確認ください。

29

中学校武道■シリーズ■

生徒の姿

３

空手道導入の背景

２

業の実践向けて ●
授業の充授実につまずきをどう克服したか◯

ぶ せ

名前

名強の

す。町内には小学校と中学校が１

くの方が観光でいらっしゃいま

施設がいくつもあり、全国から多史的遺産を活かした美術館などのどの農産物が有名です。また、歴生徒の中には、人前でチャレンジ

す。運動に苦手意識を持っているの技能差は大きいように感じま姿が多くあります。一方で、生徒

し、運動や友との関わりを楽しむ

保健体育の学習に積極的に参加
い校ずつあり、地域からとても大切
本校は、学校教育目標に「夢・忍 耐・ 思 い や り 」 を 掲 げ、
「豊か

られます。

する勇気を持てずにいる生徒も見生徒が在籍する中規模校です。

後、各学年３クラス、計生 徒 数 は、 概 ね １ ク ラ ス

おおむ

校教育活動に取り組んでいます。

育成」の具現を目指して日々の学

人生を強く正しく生きぬく生徒のな人間性をもち、かけがえのない164にしていただいています。

の北東部に位置し、栗やりんごな

くり

本校のある小布施町は、長野県

学校の特徴

１

（生徒一人一人の学習姿勢に寄り添う空手道授業の実践）
おともふみ

長野県小布施町立小布施中学校教諭
いま い

今井 智文

今日の社会は、目まぐるしい速さで変容しています。コロナ
ウイルス感染症の拡大は、私たちの生活に大きな変化をもたらやしました。一方で、自然災害は止むことがなく、環境問題も山積しています。他方で、ＡＩ（人工知能）やビッグデータを活用した社会の変革が始まっています。このような急速な社会の変 化 の 中 で、 私 た ち は 誰 も 経 験 し た こ と の な い よ う な 課 題 に次々と直面し、解決していかなければなりません。
そこで学校では、未来を担う子どもたちの「エージェンシー」を養う必要があると考えるようになってきています。エージェ
ンシーとは、「変化を起こすために、自分で目標を設定し、振り返り、責任をもって行動する能力」だそうです。私は、この力を武道の学習で培うことができるのではないかと考えていま
す。

35

100

57

30

課題の確認

移動基本

オリエンテーション

立ち基本

学習の流れ

②正面に礼）
礼（①互いに礼

8
7
6

学習の
まとめ
形「平安二段」
個人

形「平安二段」 形「平安二段」 形「平安二段」
団体
団体
発表
約束組手

移動基本

②互いに礼）
礼（①正面に礼

移動基本

オリエンテーション

立ち基本

学習の流れ

授業の実践

２

空手道導入の背景

空手道導入の背景には、二つの１かけがありました。
きっ

一つ目は、新型コロナウイルス

の感
拡大
す。
学染校
ので特
徴私が本校に着任

まんえん

した２０２０年４月、全国的にコ

ロナウイルス感染症の蔓延が深刻となり、新年度が始まって間もな

く、学校は休校となりました。全

ての教科で、どのような対策を講

じれば授業を展開できるかと苦慮していました。保健体育科でも年間の学習カリキュラムを修正する必要がありました。着任当初、本校は武道領域で剣道を扱っていました。

しかし、当時は、道具の貸し借りや生徒同士の接触によって感染が拡大してしまうのではないかという懸念があり、剣道の実施は難しいと判断しました。そこで、道具の貸し借りも必要なく、距離を保って学習ができる空手道の実施を検討し始めました。

31

空手道
種目

②正面に礼）
礼（①互いに礼②互いに礼）
礼（①正面に礼学習のまとめ
形「平安初段」 形「平安初段」 形「平安初段」
個人
団体
発表
約束組手
移動基本

5
4
3
2
1
時数

空手道
種目

8
7
6
5
4
3
2
1
時数

164
中学校武道 授業の充実に向けて●

シリーズ＜指導計画＞

１・２学年単元計画

小布施中体操（準備体操・体幹トレーニング）・挨拶

振り返り
挨拶

３学年単元計画

準備体操・体幹トレーニング・挨拶

課題の確認

振り返り

挨拶

し た 。 し か し 、 長野県内では教師

具 体 的 な 学 習 の 展開を考え始めまもとに剣道や柔道、相撲と比較しきながら、まずは学習指導要領を全国の指導事例を紹介していただ

導教科を提供していただいたり、に よ る 空 手 道 の 授業実践を見つけながら、空手道の学習事項の整理

こ う し て 空 手 道の実施に向けてる こ と が で き ず 、どのように授業

学校の特徴

５

正座して礼をし、その後に学習の

振り
りの
の時
間導
を設
まけ
す。
今返後
指
にけ向
てそし

て、最後に授業の終わりの挨拶を

行います。

４

生徒の姿

ソーチン

空手道導入の背景

価とするか、どのような姿を思考ました。どの技を知識・技能の評

ように学習内容を整理し、まとめ設定を行います。そのあとで、「こした後で、普段通りの学習課題の回行います。授業の始めの挨拶を礼を重んじ、挨拶は１時間に４に思い、突きの軌道や引手の動き

んで音が鳴っているの？」と疑問

校
特
い学
るこ
との
に気
が徴
付 き ま し た。「 なある生徒の突きの際に音が鳴って１。すると、途中で私や経験の
した

32

生徒の姿

３
授業の実践
空手授業は令和２年度から始め２た。対象は１〜３年生の全生
ましと意味づけを始めました。
そして、二つ目のきっかけとな

授 業 で は、 生 徒 の 実 態 を 踏 ま

徒です。また、授業は私と本校保全面実施を控えた移行期間中でしえ、扱う技や学習の仕方を調整しる の が、 学 習 指 導 要 領 の 改 訂 でた。 新 し い 学 習 指 導 要 領 の 解 説ながら単元を組み立てました。立

んと
くで
⑴「
授な業
のな実
践きた」で満足し
ない

健体
科の
谷北
教諭
の景
２名で
空育手
道関導
入斗の
背

で、武道領域の「内容の取扱い」

ち基本、移動基本の全ての技は全

１ 人 目 は、 運 動 能 力 が 高 い 一す。幸いにもこのタイミングは、３人の学びの様相から、学習のに、「学校や地域の実態に応じて、員が同じ方向を向いて行います。

方、空手道を含め武道を学んだこ

実施しました。

従前から示されているなぎなたに

約束組手を行う際は、相手との間とがない生徒です。１時間目に、３をお伝えしたいと思います。
様子

加えて、空手道、弓道、合気道、

隔 を 十 分 に 空 け て 正 対 し、 攻 撃

壮鎮（形の一種）の模範演武を見１

少林寺拳法、銃剣道などについてと受けが接触しないように行いま２も履修させることができる」ことて「すごい迫力」と空手道に関心ねす。形は４〜５人が一組となってまが新たに示されました。

を持った様子でした。見様見真似

力・判断力・表現力等、学びに向れから稽古を始めます」という意を考えながら練習をするようにな

で力強く突きの練習を行っていま

かう力・人間性等の評価とするか味を込めて改めて正座して礼をしりました。

発表をします。

を考 え ま し た 。

ます。稽古の終わりの場面では、新しい学習指導要領の内容に合う

そこで、学校の実態を踏まえ、行い、単元の最後には全員の前で翌２０２１年度からの中学校でのを 展 開 す れ ば よ いか、イメージを持つことができませんでした。
そ こ で 、 全 日 本空手道連盟に指筆者の模範演武を見つめる生徒たちい ま し た。 し か し、「 な ん と な く

け で も 、 そ れ な りの形にはなって

こ の 生 徒 は 、 指示通りの練習だ

たキレのある突きができるように

ろには、引手の位置から脇を締め

その結果、空手の学習を終えるこ繰り返し練習に取り組みました。

時には、「きつい」「苦しい」とできた」だけでは満足しませんでる 突 き が し た い 」「 突 き で 音 が 鳴
こぼすこともありましたが、それなっ て い ま し た 。

る よ う に な り た い」と、自然と目も含めて楽しんでいるようにすらし た。「 経 験 者 の よ う な 迫 力 の あ

標 を 設 定 し 、 経 験者の突きを観察
見えました。自分の稽古の程度を移動基本の演習し た り 、 試 行 錯 誤したりしながらぎりぎりのところまで引き上げていたのかもしれません。空手道の素晴らしさを生徒の姿から再認識
しま し た 。
⑵人前での演武に踏み出す
２人目は、武道に限らず、どんな運動に対しても苦手意識の強い生徒です。扱う運動の内容によっては、体育館の後ろの方に下がってしまい、１時間ほとんど運動をせずに授業が終わってしまうこともあ り ま し た 。
空手道の学習では、単元の前半は個人で練習できる時間が多く、自分のペースで技を覚えることができました。単元の半ばでは、約束組手で覚えた技を使って仲間とのやり取りを体験することができ33

164
中学校武道 授業の充実に向けて●

シリーズ

164
中学校武道 授業の充実に向けて●

シリーズ

筆者の動きを見ながら、生徒は足の運びを考える
ペアになって約束組手を行う生徒たち◯◯◯◯◯◯◯
周りの友や班の仲間に質問をされ

せ ん が、 そ れ で も 単 元 の 最 後 には言い難いものだったかもしれま

この生徒の技は決して美しいとでき ま し た 。

足の運びや型の動きを学ぶことがてみれば、どうなっているのだろける
８この生徒は、「あれ、言わ れれていました。無意識で正しく動逆になっちゃうよ」などと質問さ

手 は ど う す る の？」「足の向きが

やっ
て宿
向中
きの
を剣
変道
え授
て業
いに
るの
三
お？
け」「
る左

る こ と が 多 く な り ま し た。
「どうて、稽古への取り組み方を改善・れの生徒が思い描く姿を目標にし

感 す る こ と が で き ま す。 そ れ ぞ

知の世界に触れ、自分の成長を実中で自分自身と向き合いながら未るように感じます。その道を歩む

る素晴らしいきっかけとなってい武道という「道」に足を踏み入れ

も、柔道や剣道、相撲であっても、は、班の仲間と平安初段の団体形

三宿中の剣道授業におけるました。後半では、班に分かれてを発表する姿を見て私は嬉しくなう？」と、自分の動きを丁寧に振調整し、自らのペースで感覚を新９りました。技能差がある集団の中

新
り返
り型
まコ
しロ
たナ
。ウ
そイ
のル
結ス
果対
、策
軸足の

たにしていると考えています。

新型コロナウイルス対策

でも、自分のレベルに合わせて稽位置や引手、足の向きなど、事細ピンアン

古を積むことができ、彼なりに楽かに説明するようになっていきま

り、自分が求めている姿を再認識た空手道の「道」に今一度立ち返
本当の意味で「わかる」状態にできたように感じます。答えのな

７

個や集団に合わせたレベルの学習

変わっていったのだと思います。

い武道の世界の面白さを改めて感

うれ

しさを感じられたのだと思いました。

私自身も幼い頃から親しんできす。同じ稽古の内容であっても、ができることも空手道の良さと感すると、自分の動作にもまだ改善

じています。

３人目は、空手道の経験者でし⑶自分 と 向 き 合 い、 友 と 向 き 合
い、学び合うました。まだまだ追い求めたい自

をか
、稽
に取
◯き◯
◯古◯
◯り組む姿がありだれよりも深く、腰を落とし、汗６に夢中になっていきました。
稽古の方々、尊敬に値する小布施中学

してくださった全日本空手道連盟

さった先生方、手厚いサポートを最後に、学習を後押ししてくだ◯◯◯◯◯

じ ました。

点があることに気付き、より一層た。全日本空手道連盟に加盟して校の生徒の皆さんに心から感謝したいと思います。

見えぬ道の先に歩みを進めていき

よりよい稽古ができるよう、まだます。私自身も、よりよい学び、分の姿があるのだと思います。

武道の授業は、空手道であって今後の指導に向けて５いる道場で学んだ生徒でした。経験者だからといって手を抜かず、指示通りに学習に集中して取り組んでいました。私が示す学習のポ
イントがほとんど分かる「はず」
でし た 。
しかし、学習が進むにつれて、

４

生徒の姿

34

好
評
発
売
中

まとめ

３

２

ール
は
﹁平
安初け
段﹂ て ●
授業の充ゴ実に向中学校武道■シリーズ■

みょうじょう宮崎県立明星視覚支援学校教諭

原田 優子

見つけた空手道授業１

視覚障害者と武道
本校では武道が年間指導計画に体験したりという内容でした。生徒たちは初めて着る柔道着や帯の締 め 方、 た た み 方 に 苦 戦 し つ つも、いつもと違うことに挑戦できる喜びを感想として述べていましで、当時、本校職員に柔道のパラた。 着 任 １ 年 目 は 柔 道 実 施 の 年

道・剣道を隔年で実施していましら伝わる畳や床の感覚など、たくいました。道着の重さや、裸足か竹刀を握る新鮮な感覚を楽しんで剣道も同様に、面や胴を着け、た。

リンピック出場経験者がいたた

さ ん の 発 見 が あ り ま し た。 一 方

位 置 づ け ら れ、 こ れ ま で に も 柔め、ゲストティーチャーとして授で、武道には相対する２人が勝敗して初めて視覚障害者スポーツに携わり、在籍する「歳の弱部普通科、高等部専攻科で体育を担当しています。本校に着任

視の空手家」の存在がきっかけとなり、空手道の授業が実現し業に入ってもらうこともありまし

もの、武具を使って攻防するものました。本稿では、空手道は未経験であり、武道指導経験も乏

授業は、柔道着を着てみたり、があります。この「攻防」が、障を争い、直接組み合って攻防する

り返ります。

礼儀作法、組み方や受け身、実施た。

今年度で本校勤務６年目になる私は、小学部、中学部、高等可能な生徒のみでの投げ技などを課題克服の中でつまずきをどう克服したか㊻ （視覚支援学校での空手道授業）

153

しい私が、どのように空手道の授業を展開していったのかを振れ異なり、見えにくかったり、見えなかったりします。

です。視覚障害と一口に言っても、見え方やその状態はそれぞ

続性のある多様な学びを展開する宮崎県内唯一の視覚支援学校

創立 周年という歴史ある本校は、幼児から成人の方まで連
111

17

36

シリーズ

153
中学校武道 授業の充実に向けて●【空手道・形の授業展開の一例】（中学部・高等部合同体育授業）
１

単元の目標〇空手道における伝統的な考えを理解し、基本動作を身に付ける。 （知識および運動）〇技の名称や稽古の仕方など、マナーを守り、健康・安全を確保しながら活動することができる。

（思考力・判断力・表現力など）〇礼法や基本動作の練習で、仲間と分担した役割に応じた協力の仕方を見つけて取り組む
ことができる。
２（学びに向かう力、人間性など）

指導計画

授業時間

1

2

3

種目

4

5

7

8

空手道（形）

学習の流れ

空手道の歴史や特性
オリエンテーション

導入（あいさつ、健康観察、本時の学習の見直し）
準備運動〈実技１〉礼法と立ち方〈実技２〉基本技（動作）と立ち方〈実技３〉基本形（平安初段）
整理運動〈実技４〉ゲーム（旗上げ）

本時の振り返り、次時の連絡、あいさつ

整理運動、本時の振り返り、
学習のまとめ、あいさつ

害がある本校生徒の前に大きく立

ちはだかりました。

生徒たちの障害の程度は「見えに く い（ 弱 視 ）」、「 見 え な い（ 全盲）
」 と さ ま ざ ま で、 活 動 が 制 限されやすく体験が少なくなりがちです。そのため、見守りやサポー

トを受けずに生徒自ら運動に取り組む機会はさらに少なくなりまはく りす。さらに、衝突や衝撃が即、網膜剥離につながるなど、残っていがる視力を奪う可能性の高い生徒もけ含まれ、武道の授業において、それらの怪我のリスクを避けながら柔道着をたたむことに挑戦する生徒たち

37

6

展 開 し て い く こ とが極めて重要な課題でした。

４▼解決策② 空手道の経験のある生徒から学ぶ

やすく、体力をバランス良く高めていける効果が期待できる。

す。見えにくさのある生徒たちに
武道の楽しさを伝えるには「できこ れ ま で 、 本 校における柔道の本校は、幼稚部から高等部までの在籍者が 名と少ないため、他

全に取り組める工夫が可能か」「生まとめる活動で構成されているか」「安・集団で声を出し、動きをそろえることを通して、他者を意識し授 業 で は 、 組 み 合う経験はできま者の存在を感じながらの活動や、したが、思わぬ転倒や衝突のリス

合同体育授業を週 回実施していとして、中学部と高等部普通科のし、教育効果を上げるための工夫

集団活動を設定しにくい状況があながら動くことも身につく。

ク が あ り 、 十 分 にその種目を楽し
克服しなければなりません。運動・視覚障害者にとって取り組みや
すい武道といえる。

い。

徒自身が武道をしている自分をイ

み 、 試 合 形 式 な どを存分に体験で
のき
かル
け、
入
口安
まで
く﹂
こと
ゴっー
は
﹁り平
初導段

３ジできるか」といった課題をメーきたと感じさせられるほどの展開
が体育科教員の大きな役目だと感ります。集団での学びの場を確保ができているとは到底思えません
じ ました。

・個人で取り組むことができ、自身の努力が結果に結びつきやすでした。

割り」や「組手」のイメージがあある中学部と高等部は 人に満た集団といっても、授業の対象でます。
り、視覚障害者には縁遠いものの私の中で「空手道」といえば、「瓦課題克服の中でないのですが、その中に「 歳のま た 、 武 道 に 限らず、スポーツ
ち は 、 種 目 名 を 耳にしても、それように感じていました。

２だけでどんなスポーツかをイメーが 、 こ れ ま で に も多く見受けられ形」とはどのようなものなのか。

１覚障害者にとって「空手道・視で空間認知しやすく、③現在のコ

衝突を避けられ、②直線的な移動

ら、「 空 手 道・ 形 」 は、 ① 衝 撃 やる視覚障害者の話を聞けたことか

しかし、実際に空手道をしていや息づかいを間近に感じとったこ

けており、その生徒が演武する音

学３年生から「空手道・形」を続部３年に在籍するその生徒は、小弱視の空手家」がいました。高等ジ す る こ と は 難 しく、何のことか

ま し た 。 イ メ ー ジしにくく、よく

経験
に尋
ると
以下
の道
回答が
視者覚
障ね害
者、と
武

わからずにやり過ごしている姿

わ か ら な い の で 、やってみたいのとで、私は「空手道・形」に興味・

それがきっかけとなり、武道のロナ禍において、距離を確保して道として取り組みやすいものであ

授業で「空手道・形」をやってみ

返っ て き ま し た 。

る、ことがわかりました。息づかようということになりました。実か 、 や り た く な いのか、意思表示

い や 道 着 の 擦 れ る 音、 気 合 い の際の授業では、その生徒が道着の関心を持つことができたのです。

声、体幹や重心の位置を意識して着方や礼儀作法、声の出し方を教行うことができ、④男女共習の武・畳１
 枚のスペースがあれば、体を動かすことができる。

取り組める内容に、本校の生徒にえたり、足さばきや手の動きを指・身体接触がなく安全である。

・視覚障害者の生命線ともいうべき、「 正 中 線・ 体 幹 」 を 鍛 え る

身につけさせたい力がそこにある

導 し て く れ ま し た。 兄 の よ う な
・左右対称の動きが多いので覚えことができる。

と強く感じました。

「空手道・形」は、

本 校 の 幼 児 ・ 児童・生徒の学びの 特 徴 は、「 触 察（ 触 っ て 観 察・
学 習 す る ）」 と「 言 葉 」 で す。 見
え に く さ の あ る 生徒たちには空間認知が大事ですが、空中をほとん
ど 音 も せ ず に 動 くものを言葉で伝え 、 捉 え さ せ る のは困難を極めま▼解決策① 経験者に尋ねる

見つけた空手道授業

1も は っ き り し か ねるのです。

17

10の 経 験 や 視 覚 情 報の少ない生徒た

24

38

６

関する言葉は、教員から聞くより存在の先輩から発せられる空手に難しいと考え、１日に２コマ連続

日１コマの授業では十分な指導が本校生徒の学びの特徴から、１まとめも、生徒たちには受け入れやすいでの授業を計画し、外部指導者が語るその生徒にとっても、魅力を口を増やすことに役立ちたい」と

ま た、「自分も障害者の空手人加わりました。生徒同士の接触や２名が外部指導者を補助する形でした。私を含めた保健体育科教師

全８コマ（計４日間）を指導しま５ものでした。

直に伝えられる、大切な機会とな４を避けるために、体育科以外
衝突の教師をサポート役に配置するこ

まとめ

りました。
専門家から学ぶとで安全
ま、と
め管理も工夫しました。

▼解決策③

空手道に魅力を感じたものの、

令和２年度は中学部４人と高等

ゴールは﹁平安初段﹂

３

部５人が空手道を学びました。

武道経験の乏しい私には十分な指導ができません。そこで、空手道の指導体制を整える必要がありました。
その頃、宮崎県体育実技サポー
ター派遣事業の案内がありました。これは、体育指導において専「 空 手 道・ 形 」 の 授 業 の ゴ ー ル

２基本形「平安初段」に定め、を、門家の協力を仰ぐことができる制
度です。これにより、地域の空手

全８ コマの授業を組み立てまし課題克服の中で道指導者による専門的な実技模範

見は
つあけ
手で道
業し か
きで
りた
ま空
せん
し授
た。

た。生徒たちは初め、あまり前向能になりました。外部指導者としし、 基 本 動 作 だ け で な く、「新聞とチームティーチングの実践が可
年の競技指導経験を有する
田岡正和氏（宮崎県空手道連盟副り、「 空 手 道・ 形 」 に 必 要 な 瞬 発

紙破りゲーム」で突きを練習したて約会長）が来ていただけることにな

力 を 高 め る た め の「 旗 上 げ ゲ ー

視覚障害者と武道

１
り、令和元年度から空手道の授業

ム」を行ったり、生徒が楽しめる50がスタートしました。

39

153
中学校武道 授業の充実に向けて●

シリーズ

17 歳の弱視の空手家（手前中央）による空手の実践

外部指導者のサポートにより安全に授業を実施することができた

新聞紙破りゲーム

153
中学校武道 授業の充実に向けて●

シリーズ

ア プ ロ ー チ を 工 夫したことで、平８ン」などを使い、授業を進めましタ コ 糸 を 張 り 、 その上からライン

コ ー ト を ヒ ン ト に、体育館の床にそ こ で 、 球 技 のゴールボールのり 、 途 端 に ふ ら つきました。

み た と こ ろ 、 方 向が分からなくな

ス ク を 着 け て 、 挙動を演武してる こ と が あ り ま した。私もアイマ

生 徒 は 途 中 で 方 向が分からなくな

授 業 を 進 め て いく中で、全盲の初めは苦手だった。回を重ねるご「空手がどういうものかわからず〈生 徒 の 感 想 〉

聞か れ ま し た 。

た。生徒からは次のような感想が験し
ことない活動になりまし終たわ
りのにが ら 動 く と い う、 こ れ ま で に 経を演７武しました。他者を意識しなえることに注意して、「平安初段」て、集団で声を出し、動きをそろ

最後は学習内容の成果発表とし有する生徒たちに有効であることて、「 空 手 道・ 形 」 は 視 覚 障 害 を今回の武道の授業実践を終えた。

や挑戦につなげることができまし配慮できました。生徒たちの意欲ことで、安全に取り組める工夫もう に な り ま し た。「 本 物 」 に 学 ぶ

自分をより強くイメージできるよとで、生徒自身が武道をしている

た、同じ障害がある先輩に学ぶこて い る こ と が 分 か り ま し た。 ま者にも取り組める動きで構成されと で、「 空 手 道・ 形 」 が 視 覚 障 害指導実践では、経験者に尋ねるこう意欲が重要となります。今回のめ、まずは本人の挑戦しようといいて実践していく点です。そのたよる情報と生徒本人の主観に基づに 応 援Ｖ Ｔ Ｒ を 届 け ま し た。「 一手の参加国であるカナダの選手団

リンピックで正式種目となった空さらに本校は、２０２０東京オ

いきます。

ことの理解・啓発・普及を図って障害者スポーツとして有効である

身体接触の少ない空手道（形）が空手道協会」が設立されました。

が事務局となり「宮崎県障がい者るため、２０１９年６月に、本校

空手道の魅力を障害者にも伝え進んでいます。

できるようにしていきたいと前にた。生徒たちに基礎・基本を指導を 習 い 始 め、 初 段 を 取 得 し ま しに、私も外部指導者の下で空手道

し か し、 今 回 の 取 り 組 み を 機

部指導者の招聘はできません。

残念ながら本年度は該当せず、外いた体育実技サポーター事業は、

テ ー プ を 貼 り ま した。これで生徒とに楽しく、面白くなった。ダンが わ か り ま し た。 さ ら に、
「空手

人 で も で き た。 ま た や っ て み たのない運動姿勢や動きを、言葉には足の裏で凹凸を感じ取り、方向

スよりも取り組みやすかった。機道・形」はその特徴から、あらゆい。これからの人生に必ず生きる

６

まとめ



４
まとめ

（中１女子・弱視）

視覚障害者に対する体育指導のしょうへい

確 認 、 空 間 認 知 ができるようにな会があれば続けていきたい」

る年代、障害の有無にかかわらず経験になった」と、凜とした表情

安 初 段 の 挙 動 を最後まで覚える

り ま し た 。 言 葉 かけも、より具体取り組める武道であると感じましに変わった子どもたち。これからた。
三宿中の剣道授業における的 に 動 き や 方 向 を理解できるよう（中３男子・全盲）
５「初めは全然覚えられなくて苦手た。本校では今後も、武道「空手も「やってみたい、またやりたい」こ と が で き ま し た。

に 、 時 計 盤 の 数 字の位置を基に方

だっ
。最
またと
め後は先生に褒められ、道・形」を実践していきたいと考という要望に応えられるように、体育館の床にタコ糸を張り、その上からラインテープを貼って生徒が方
向確認をできるようにした

21

新型コロナウイルス対策

向 を 認 識 す る 「 クロックポジショ

またやってみたいと思った」

えています。そのためにも、専門共に精進していきます。

３しさは、はっきりと見たこと
難か
ゴールは﹁平安初段﹂

りん性の向上は不可欠です。２年間続2140

書籍のお知らせ

武

日本武道協議会設立四十周年記念

道9団体と日本武道館で組織する日本武道協議会では、全国の中学校で「安全で、楽しく、効果の上がる」武道授業が展開されるよう、『中学校武道必修化指導書』（全10分冊・ＤＶＤ3巻付）を、設立40周年記念事業として平成29年5月に刊行しました。
そして、「武道9種目の周知徹底」と「中学校武道必修化の充実」を目的に、全国1万余校の中学校と全都道府県市区町村教育委員会、全国主要公立図書館等へ無償贈呈いたしました。
本書は、武道の歴史や特性を解説した「武道編」と、「柔道」「剣道」「弓道」「相撲」「空手道」「合気道」「少林寺拳法」「なぎなた」「銃剣道」の武道種目ごとに分かれており、付属のＤＶＤとあわせて、各種目の歴史や特性、指導計画例や学習指導法の要点などがわかり
やすくまとまった、学校現場で役立つ内容となっています。
本協議会では、「全国武道指導者研修会」や「地域社会武道指導者研修会（中学校武道必修化特化型）」の参加者に無償で贈呈し、本書の学校現場での活用促進を図っています。

目次◆武道 —歴史と特性—

’

◆弓道

‘

◆少林寺拳法

◇1章 「武」の字の意味◇1章 楽しい弓道◇1章 少林寺拳法の歴史と特性◇2章 古代における武技◇2章 指導の実際◇2章 指導内容◇3章 武士の出現と武術◇3章 弓道のすすめ◇3章 授業の特性と指導の留意点◇4章 江戸幕府と近世武芸◇4章 資料編◇4章 実践例

◇5章 近代武道の形成◇5章 資料◇6章 戦後の武道禁止と◇6章 少林寺拳法のすすめ◆相撲

復活◇7章 武道の現代的意義◆柔道‘◇1章 概論‘◇1章 相撲の魅力◆なぎなた◇2章 指導計画◇1章 なぎなたの特性◇3章 指導の実際◇2章 内容の取り扱い◇4章 相撲のすすめ◇3章 単元の計画◇5章 資料編◇3章 指導の実際◇4章 アクティブ・ラーニング◆空手道◇5章 評価◇1章 空手道の特性とねらい◇6章 柔道のすすめ◇2章 指導計画と学習指導の展開◆銃剣道◇3章 学習指導の展開◇1章 概論◇4章 空手道のすすめ◇2章 指導計画◇5章 礼法／基本技術と◇3章 指導の実際

その練習法◇4章 銃剣道の形◇1章 概論◇2章 学習指導要領の‘‘内容 （剣道）◆合気道◇4章 安全管理・安全◇1章 合気道の概論◇5章 中学校1・2学年
剣道授業「学習計画」の例◇6章 剣道のすすめ◇6章 なぎなたのすすめ◇5章 銃剣道のすすめ◇3章 指導の実際指導について‘◇4章 1年生指導案 10時間の例◇2章 指導計画

◆剣道

‘

‘

◆映像集

◇2章 合気道の授業づくり◇第1巻 武道・柔道・剣道◇3章 合気道の指導計画◇第2巻 弓道・相撲・空手道◇4章 具体的指導内容◇第3巻 合気道・少林寺拳法・◇5章 合気道のすすめ

なぎなた・銃剣道

日本武道館ホームページに「中学校武道必修化特設ページ」を開設しています。
武道授業の実践に役立つ中学校武道必修化関連情報を取りまとめていますので、是非ご活用ください。
右からアクセスできます。 ＜https://www.nipponbudokan.or.jp/gakkobudo ＞‘

日本体育大学

期限付一般研究員 坂部崇政

回 空手選手の優れた予測力は脳活動によって支えられている？

私の学術研究発表
第その中から今回は、スポーツ心理学研究第巻第号に掲載された論文（﹃突き技への予測場面における空手2

介させていただきます。

選手の情報処理能力︱時間的遮蔽法を用いた映像におけるＣＮＶおよびＰ３を指標として︱﹄）の一部をご紹49をとらえ、競技者の優れた情報処理の発生機序解明に有益な知見を得ることを目的に研究を進めてきました。

そこで私は、空手選手の脳波（事象関連電位）を測定することで、突き技の予測場面における脳活動の特徴ていませんでした。

があります。しかしながら、これまで空手選手の脳内における情報処理過程に着目した研究はほとんど行われけではなく、周囲の状況を適切に把握することや先の出来事を見越すといった認知的側面にも優れている必要

時々刻々と状況が変化する空手競技において高いパフォーマンスを発揮するためには、体力やテクニックだ９42私の学術研究発表 第 9 回でその動作を実行するための反応

定し、最適な動作を選択したうえ

素早く選択、開始する能力が重要

動作を正しく予測しながら動作を―中心部に優勢な左右対称の頭皮向へシフトする電位であり、前頭の刺激間において緩やかに陰性方

一定時間後に呈示される運動反応

に関する脳活動をとらえることがいません。

における脳活動は明らかにされて研究は数少なく、空手の予測場面

がら、これまで空手をはじめとすする知覚―中枢処理資源を反映す

振幅は、それを惹起した事象に対

contingent negative 関連すると考えられており、Ｐ３で き る Ｅ Ｒ Ｐ 成 分 の 一 つ に、 随そこで本研究では、遮は 予 告 刺 激（Ｓ １） の 呈 示 か ら、 ると考えられています。しかしな:以下、ＣＮＶ ）があり
variation
ます。ＣＮＶは、警告刺激あるい蔽された映像刺激をＣＮ

内では状況を正しく判断、意思決 （Ｒ）を要求する命令刺激（Ｓ２） る武道競技者のＥＲＰを測定したになります。その際、競技者の脳上分布を示します。ＣＮＶは、Ｓ

Ｖ パ ラ ダ イ ム に 応 用 し、す。Ｐ３潜時は、刺激評価過程にて優位に出現する後期陽性電位で（さかべ・たかまさ）

坂部

測場面における脳活動の特徴をとよって得られる知見は、空手の予しました。この実験パラダイムに観察中のＣＮＶおよびＰ３を測定応させることで、遮蔽された映像

像終了（技の動き出し）時点に対Ｓ１を映像開始時点に、Ｓ２を映常のＣＮＶ パラダイムにおけるして用いました。具体的には、通し、空手の突き技の映像を刺激と■はじめにプログラミングが行われ、刺激評

１に対する定位反応や覚醒水準を技への予測・判断時にお伴う競技スポーツであり、相手の伴 陰 性 変 動（

価、反応選択、反応実行の過程を反映するとされる前期成分と、Ｓ

ける空手選手の情報処理

空手は高水準の時空間的制約を経て情報を処理しています。した２に対する予期的反応や運動準備について検討することをじゃっき

がって、複雑な駆け引きの中で瞬を反映するとされる後期成分の２目的としました。一般的

空手三段︻ 資 格 ︼ ス ポ ー ツ メ ン タ ル ト レ ー ニ ン グ 指 導 士︑

︻学位︼博士︵体育科学︶

る︒

ＡＳＳ︶の心理サポートスタッフとして従事してい進めながら日体大アスリートサポートシステム︵Ｎ

現 在 は︑ ア ス リ ー ト の 認 知 機 能 に 着 目 し た 研 究 を子監督︒

大学期限付一般研究員︑日本体育大学空手道部・女１９９０︵平成 ２︶年︑兵庫県生まれ︒日本体育プロフィール時の判断が求められる空手選手

成分によって構成され、ＣＮＶをに、ＣＮＶを測定する際

このような人の認知情報処理

しゃは、脳内での情報処理も素早く正測定することで課題に対する準備には、Ｓ１およびＳ２とへい

確に行っていることが予想されま過程を評価することが可能となりして聴覚刺激や画像刺激― ｍｓ） に、 が用いられますが、本研
究では競技場面を想定

崇政

過 程 を 評 価 す る 指 標 と し て は、 ます。また、別のＥＲＰ成分であす。

event-related るＰ３は、注意を向けている刺激
呈 示 後 ｍｓ付 近（500

頭皮上の中心部から頭頂部にかけ250

事 象 関 連 電 位（

:以下、ＥＲＰ ）が広く
potential
用いられており、予測・準備過程

43

300

段突きおよび中段突きの呈示確率

課題の反応肢を固定しました。上

発生機序解明につながるものと期はそれぞれ ％であり、ランダム

らえ、競技者の優れた情報処理の待されます。

■方法
実験に参加した体育専攻学生名のうち、空手道部に所属する

名を熟練群、空手の競技歴のない
名を非熟練群として設定しました。本研究では、空手選手をモデな順序で呈示しました。映像呈示

前に注視点を ｍｓ呈示した後、映―で、中段突きと判断すれば左手でる技が上段突きと判断すれば右手

参加者の課題は、途中で遮蔽されの直前までを呈示しました。実験

し、フットワーク開始から突き技

平均により求められました。平均を基線とし、Ｓ１―Ｓ２間の加算

ＮＶはＳ１呈示前 ｍｓの平均電位

３、Ｃ４）から測定しました。Ｃ

５ カ 所（ Ｆｚ 、 Ｃｚ 、 Ｐｚ 、 Ｃい、国際脳 波 は、 Ag/AgCl
皿電極を用法に基づく頭皮上参照）。

でランダムに設定しました（図１

隔は１０００―１２５０ｍｓの範囲

像を２０００ｍｓ呈示し、映像の間

300

20

11 24
ルに撮影した突き技の映像を使用

50

10

13

―１０００

ｍｓ（ ｍｓ間）を前期ＣＮＶ、Ｓ１の中段突きを右手で捌きながら左

きながら右手で中段を突く、相手

攻防（相手の上段突きを左手で捌

平均電位を基線とし、Ｓ２（技のました。また、Ｓ２呈示前 ｍｓのｍｓ間）を後期ＣＮＶとして算出し呈示後１５００―２０００ｍｓ（

さば

本研究は、組手における一般的なボ タ ン を 押 す こ と で し た。 な お、 振幅は、Ｓ１呈示後

200

500
手で上段を突く）場面における技

500

200

500

の 予 測 を 想 定 し て い る こ と か ら、 動き出し）呈示後 ｍｓから ｍｓに

250

500

実験手順および映像時間の定義
図１44

生じる最大陽性ピークをＰ３と同も 有 意 に 短 い こ と が 示 さ れ、 ま突きへの反応時間が上段突きよりた、上段突きと中段突きのいずれにおいても、熟練群の反応時間は

中段突き
上段突き

** p < .01*** p < .001
2100

2300

果は、熟練群は少ない情報源の中から的確に情報を収集し、早く予測できていたことを意味しており、これまでの先行研究の知見を支持する

Abernethy,

ものでありました（

1990; Causer

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定しました。

■結果と考察

非熟練群
2200

2000

非熟練群よりも有意に速かったこ

熟練群

両群における反応時間を図２に2500とが明らかになりました。この結2600示しました。非熟練群では、中段

上段突き・中段突きに対する反応時間
図２e t  a l . ,  2 0 1 7 ;Güldenpenninge t  a l . ,  2 0 1 3 ;Weissensteiner）。
etal.,2008

45

2400

反応時間（ms）

私の学術研究発表 第 9 回

-10

-5

0

CNV振幅 (μV)

結果、上段突きに対する電位いｔ 検定を行いました。そのましたが、群による差はみられまにおいて熟練群が非熟練群よりも有意に高いことが明らかを概観する限りでは、Ｆｚ の ―せんでした。しかしながら、図３

Ｃ Ｎ Ｖ の 総 加 算 平 均 波 形 を 図  きよりも有意に高いことが示され３、前期ＣＮＶおよび後期ＣＮＶの振幅の結果を図４ に示しました。 前 期 Ｃ Ｎ Ｖ（ Ｓ １ 呈 示 後になりました。ＣＮＶは、刺

後期CNV

前期CNV

中段突き

上段突き

中段突き

Pz

Cz

Fz

ｍｓ付近において両群のＣＮＶ電【中段突き】―１０００ｍｓ）と後期ＣＮＶ（Ｓ

非熟練群

上段突き

中段突き

上段突き

中段突き

600

激に対する意欲や動機づけ

非熟練群
非熟練群

200

位に開きが確認されるため、各技FzのＦｚ における ― ｍｓ間の平均 （ Irwin et al., 1966）、あるいは 注 意（ Tecce and Scheff,

S2
S1

上段突き

中段突き

S2

電位についても群による対応のな

Pz
15 μV

C4
Cz
C3

Pz

Cz

Fz

上段突き

中段突き

上段突き

10

非熟練群

-20

熟練群

-15

5

46

S2
S1

S2
S1

熟練群
2400 ms-200

熟練群

前期 CNV および後期 CNV の振幅の結果

S1
-15

Pz

15 μV

Pz
15 μV

S2
S1
-15

S2
S1

S2

図４

2400 ms-200

熟練群2400 ms-200

１ 呈 示 後１ ５ ０ ０ ―２ ０ ０ ０ｍｓ）

Fz

600
S1

Cz

500
C3

C4
Cz
C3

S2
S1
-15

S2
S1

Fz

のいずれにおいても、Ｆｚ におい【上段突き】

200

C4【中段突き】て中段突きに対する電位が上段突

図３ CNV の総加算平均波形

私の学術研究発表 第 9 回す。

高さを反映した可能性がありま）などの心理変数を反映す1969ることから、中段突きへの意識の予備動作が小さい上段突きは有効れます。これは、空手の試合ではに情報処理していたものと考えら群は特に上段突きにおいて能動的で技を予測することが可能であっを出す直前にだけ注意を払うこと

群は過去の経験から、モデルが技いたことが推察されますが、熟練がかりとなる情報を収集し続けて果であると解釈できます。

の反応への効率化が反映された結れなかったという結果は、熟練群

ら、ＣＮＶ振幅に群間の差がみらよりも有意に高いことが明らかには群による差はみられなかったこ

一方、前期および後期ＣＮＶにＰ３潜時および振幅の結果を表１

Ｐ ３ の 総 加 算 平 均 波 形 を 図５ 、な技であるため、熟練群が経験的たと考えられます。以上のことかなりました。一般的に、前期ＣＮとから、映像呈示中における認知

非熟練群：中段突き

興味深いことに、Ｓ１呈示後に上段突きに対する意識を高めて

Ｖは警告刺激に対する定位反応で処理の負荷は、熟練群と非熟練群れ単発の画像刺激や聴覚刺激が用

非熟練群：上段突き― ｍｓの平均電位では、上段突きあり、刺激に新奇性がなくなるととでは同程度であったといえまま た、 前 期 成 分 は 補 足 運 動 野 にいられてきたのに対し、本研究で-10いた可能性があります。

定位反応は減少し、最終的には反す。 従 来 の Ｃ Ｎ Ｖ パ ラ ダ イ ム でも出現することが示されておりり、本研究ではＳ１とＳ２の間に

熟練群：中段突きCzの試行において熟練者が非熟練者応が消失、すなわち「慣れ」が生（ Ikedaetal.,1997）、前期成分は受動的な定位反応とは異なり、能も連続的に情報を保持しながら処

じ ま す（ 山 崎 ほ か、 １ ９ ８ ３）
。  は、Ｓ１およびＳ２としてそれぞ

動的な情報処理の注意を反映する

理し、モデルの技を読み取る必要

35 μV

は映像刺激を呈示しました。つまことが示唆されています（望月ほ験のない非熟練群は２０００ｍｓの

47

か、
２００７）
。
これらのことから、 がありました。そのため、空手経
非熟練群は、映像の開始に受動的

映像呈示中、常に注意を払って手

Fz

200

な定位反応を示しましたが、熟練

Pz

800 ms0-200

Ｐ３の総加算平均波形
図５600

熟練群：上段突き

0.03

1.02

0.001

0.001

0.04
(±5.78)0.03(±7.80)P3振幅（µV）(±4.84)0.22(±5.04)

0.02

23.48

0.48

22.65

6.26*

22.10

0.48

23.61

20.21***
402(±86.11)P3潜時（ms）

338

群×技(±92.25)

技455

群(±40.03)

群×技
308

技

(±49.36)

群
非熟練群
熟練群
非熟練群
熟練群

効果量 (η p )
交互作用
主効果
中段突き
上段突き

Ｐ３潜時および振幅の結果
表１

2

交互作用
主効果

*** p < .001

* p < .05

３潜時が上段突きよりもに 示 し ま し た。 非
 熟練群
では、中段突きに対するＰ

浦・後藤（１９９４）は、熟練者であったことが示されました。大

中段突きの刺激評価時間は同程度

で、神経活性化が群間で異なる状

フォーマンスが同程度である一方た。一般的に、効率性とは行動パ

ほとんど変わらない値を示しましかわらず、Ｐ３振幅は非熟練群と有 意 に 短 縮 し ま し た。 まは通常なら見過ごしてしまうようる差がみられず、上段突きおよびた、上段突きに対するＰ３

況を指すものと考えられています

断ができると述べており、本研究みられませんでしたが、反応時間

な微妙でかつ重要な情報を的確にされました。一方で、Ｐ３の熟練群も上段突きのわずかな手には違いがみられたため、熟練者

潜時は、熟練群が非熟練群

振幅にはいずれの要因にもがかりをもとに早期に判断していの情報処理能力は高いことが示さよりも有意に短いことが示

有意な差はみられません

たことが示唆されました。

とらえ、それに基づいて適切な判 （ Poldrack, 2015）。 よ っ て、 本 研
究においては群間で脳活動に差はで し た。 Ｐ ３ 潜 時 は、 刺とが報告されていることか

題を要求すると延長するこ）、 刺 激 の 識 別 がal., 1984
困難な時や難易度の高い課とができるものと考えられていまする刺激に処理資源を配分するこ

えられた課題において課題に関連

者よりも大きく、競技者の方が与）。Ｐ３振幅はＣＮ
Donchin,1981;Maglieroet す（ Kok,2001
Ｖ振幅と同様に、競技者は非競技

びＰ３潜時は非熟練群よりも有意

その結果、熟練群の反応時間およ

情 報 処 理 に つ い て 検 討 し ま し た。

波を測定することで、空手選手の本研究は、突き技予測場面の脳れました。

また、Ｐ３振幅は刺激評価を要ら、非熟練群にとって中段る刺激評価が早いことが示されま

激評価に要する処理時間

突きよりも上段突きの判断す（ Wang and Tu, 2017）。 本 研究のＰ３潜時では、熟練群は非熟した。一方、ＣＮＶ振幅およびＰ■まとめが困難であったことが推察

練群よりも早期に刺激評価を終え

３振幅では、両群に差は認められを 反 映 し（ McCarthy and す る 処 理 資 源 配 分 量 を 反 映 し まされます。一方で、熟練群ていたことが示されているにもかに短く、熟練群は技の予測におけの潜時には、技の違いによ48

練者が一定の脳活動においても優が示されました。このことは、熟処理の負荷は同程度であったことず、熟練群と非熟練群の間で認知

occluded task. Plos One, 12 (2).

during a temporally and spatiallydifference in anticipatory judgements

Williams, A. M. (2017) Expertise

capacity. Psychophysiology, 38 (3):amplitude as a measure of processing

Kok, A. (2001) On the utility of P3

Neurophysiology, 21 (6): 538-543.

human brain. Science, 164 (3877):

direct-current potentials in the

Attention reduction and suppressed

Tecce, J. J., and Scheff, N. M. (1969)やフェイント動作など、より複雑

手選手は突き技だけでなく蹴り技

ことを示唆しています。通常、空れたパフォーマンスを発揮できるExperimental Brain Research, 230:

recognize feint and non-feint actions.

and novices are differently capable toD., and Schack, T. (2013) Athletes

Güldenpenning, I., Steinke, A., Koester,

Psychophysiology, 21 (2): 171-186.

on stimulus evaluation processes.

the dependence of P300 latency

M. G., and Donchin, E. (1984) On

Magliero, A., Bashore, T. R., Coles,

Journal of Sport and Exercise

cueing task in badminton players.

during a domain-specific attentional

Neural correlated of expert behavior

Wang, C. H., and Tu, K. C. (2017)

331-333.

な状況に対応することが求められ
333-343.

557-577.

ます。
そのような状況においては、

勝 男（２ ０ ０ ７）Ｃ Ｎ Ｖ パ ラ ダ イ ム

Farroe, D., and Müller, S. (2008)

Weissensteiner, J., Abernethy, B.,

Psychology, 39 (3): 209-221.

Terada, K., Nagamine, T., Honda, M.,

における時間間隔検索と運動準備のThe development of anticipation: A

Ikeda, A., Shibasaki, H., Kaji, R., 望 月 芳 子・ 竹 内 成 生・ 高 澤 則 美・ 山 崎

and Kimura, J. (1997) Dissociation

関係．生理心理学と精神生理学、 ⑶：

必要に応じて注意を向ける対象や処理資源配分量を調整する必要が

between contingent negative variation”
Poldrack, R. A. (2015) “Is efficiency

skill in cricket batting. Journal ofpractice experience contributing tocross-sectional examination of the

あ り ま す。 し た が っ て 熟 練 群 は、。
(BP) in patients with parkinsonism.

a useful concept in cognitive―

Electroencephalography and ClinicalSport and Exercise Psychology, 30(CNV) and Bereitschaftspotential

技の予測時の認知・運動の準備段階において脳活動を適切に調整することで素早い反応を可能にしてneuroscience?. Developmental

Neurophysiology, 102 (2): 142-151.

山 崎 勝 男・ 高 澤 則 美・ 柴 田 哲 也・ 上 田

Irwin, D. A., Knott, J. R., McAdam,

D. W., and Rebert, C. S. (1966) 坂 部 崇 政・ 高 井 秀 明（２ ０ ２ ０） 映 像。

雅 夫（ １ ９ ８ ３） 緩 徐 な 脳 電 位（Ｃ―刺激を用いた突き技への選択反応時
Motivational determinants of the：

ＮＶ ） と 反 応 時 間。 早 稲 田 大 学 体 育

研究紀要、

40

いることが明らかとなりました。

(6): 663-684.

25

Cognitive Neuroscience, 11: 12-17.

302に お け る 空 手 選 手 の 情 報 処 理 能 力。
。

31

.

―

15

”
contingent negative variation：

290

Abernethy, B. (1990) Expertise, visual“287

体育学研究、

281

search, and information pick-up in

Electroencephalography and Clinical49

squash. Perception, 19 (1): 63-77.
Causer, J., Smeeton, N. J., and65【参考文献】

私の学術研究発表 第 9 回