ど︑様々な場面で生徒の活躍に目を活動や部活動︑ボランティア活動なまります︒授業や学校行事︑委員会

徒理解が深まり︑指導への意識が高く︑多面的評価によって︑教師の生に評価するといったことだけではな

牛来 いわゆる学力の３要素を適正義は何だと思われますか︒

編集部 多面的評価を行うことの意

生徒の隠れた力が見えることで教師のモチベーションが高まる

地理歴史・公民は事実的内容を学習

向かう意欲や態度が変わりました︒

を取り入れたところ︑生徒の授業に中野 実際︑教科指導に多面的評価学校全体が活性化していくのです︒

よって︑生徒も教師も生き生きとし︑めていく⁝⁝そのような相乗効果につき︑日常生活や将来への意欲を高導が生徒の自己肯定感の向上に結びなものに変わります︒そういった指そうと考え︑生徒への支援が前向きに見た教師は︑その力をもっと伸ばてきます︒そうした生徒の姿を間近きに取り組むようになります︒

きることは何かを考え︑授業に前向よいのか︑自分がグループに貢献で強み・弱みは何か︑どこを伸ばせばに対する構えができるため︑自分の生徒は理解します︒生徒の中に授業ばし︑認められる場であることを︑場ではなく︑自分の資質・能力を伸は教師から知識を与えられるだけのんでいくのかを伝えることで︑授業そのために授業でどういった力を育に示し︑今の時代に必要な力は何か︑の観点を記したルーブリックを生徒がちです︒しかし︑授業の前に評価周りの生徒に刺激されて一歩を踏み出す話を伺って改めて感じました︒

最大の好機になることを︑お二人のわり︑知識偏重の教育から脱却するが︑今回の高大接続改革によって変力にまで意識を向けにくかった状況の評価や知識・技能以外の資質・能多かったと思います︒教科外の活動指標で教育活動が評価されることがげることを強く求められ︑それらのパーテストの点数や進学実績を上

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座談会

生徒の資質・能力を引き出し︑可能性を広げる多面的評価とは高大接続改革で目指す資質・能力の育成を実現する上で求められるのが︑多面的評価だ︒
中でも︑ペーパーテストだけでは測りづらい﹁思考力・判断力・表現力﹂や﹁主体的に学習に取り組む態度﹂などの資質・能力の適正な評価においては︑多面的評価の視点が特に求められる︒
ここでは︑多面的評価に取り組む３人の教師の話から︑向け︑それらを評価の対象とするこするので︑それに関心がないと﹁暗多面的評価の意義とそれを実践する上で留意すべき点について考えていく︒とで︑ペーパーテストだけでは見え多面的評価をどのように

編集部

岡山県公立高校教 諭（ 生 物）
、科 学 技 術 振興機構理科教育支援センター主任アナリス
トを経て、現職。

進藤 これまで多くの高校が︑ペーしんどう・あきひこ記すればよい﹂といった態度になり進藤明彦ない生徒の隠れた力や可能性が見え神戸大学
アドミッションセンター
特命准教授

き合い方︑価値観などを学ぶ機会と牛来 本校では︑社会や人生への向ください︒

行っているのか︑実践内容を教えて時間が経つと講演直後の感動を忘れ感想を書く程度でしたが︑それではます︒この種の講演会は話を聞いてで年１回の﹁教養講座﹂を行ってい整理する機会を多く設けました︒

合い︑また書くことで自分の考えを養講座﹂では︑講演後に生徒が話しと感じていました︒そこで︑
この﹁教編集部 評価を行う際には︑どのよ自己評価と他者評価の両方で︑自己を客観視させる３段階で評価します︒その方法に変意見を持つことができているか﹂を４００字のまとめを読んで﹁自分のして︑生徒の変化や努力を見取り︑教 師 は︑ そ の 一 連 の プ ロ セ ス を 通は︑﹁教養講座通信﹂に掲載します︒

そして︑学年全体で共有したい内容者との質疑応答を行ったりします︒

グループで話し合いをしたり︑講演を４００字でまとめます︒その上で︑した講演の論点を基に︑自分の考えた厳しい評価をもらうこともありま﹁もっと頑張ってほしかった﹂といっの相互評価において︑メンバーから徒が︑単元末に行うグループ課題後た︑自己評価でよい評価をつけた生学習に取り組むようになります︒ま認識し︑新たな目標や課題を持ってだったのか︑過去の自分との差異ををさせることで︑以前と比べてどう価の両方を行うことです︒自己評価

し て い る の は︑ 自 己 評 価 と 他 者 評

中野 授業における評価で特に注意うな点に注意されていますか︒てしまい︑生徒の中に何も残らない

えてからは︑講演者に質問する生徒す︒他者からも指摘を受けることで︑まず︑各自でワークシートに整理して︑１・２年生で年２回︑３年生が増え︑一歩を踏み出せなかった生

自己と他者の認識の違いに気づき︑そして︑教師が主体性や協働性を徒も周りの生徒に刺激されて︑主体り返りシートを書かせ︑単元末と学測る際︑発言の回数などだけで評価

自分をより客観視できるようになり

福岡県立折尾高校

年末にはそれぞれ自己評価を行わせしないように気をつけています︒発的に取り組むようになりました︒

東京都立町田高 校◎ 商 業 系 ２ 学 科︑ 家 庭 系 １ 学 科 を 擁 す る 専
門 高 校︒ 実 学 を 重 視 し︑ 企 業 と 連 携 し た 課ます︒さらに︑学期に１回︑パフォーます︒◎ ２ ０ ０ ７ 年 度 か ら 東 京 都 教 育 委 員 会﹁ 進学指導特別推進校﹂の指定を受け︑海外研修︑

題 解 決 型 学 習 を 行 う︒ 福 岡 県 立 学 校﹁ 新 たな学びプロジェクト﹂研究開発校︒◎設立 １９５６︵昭和 ︶年◎ 形 態 全 日 制 ／ 総 合 ビ ジ ネ ス 科・ ビ ジ ネ

中野 私は︑毎回の授業で生徒に振調 査 研 究 活 動︑ 理 数 教 育 の 充 実 な ど に 力 を入れ︑﹁未来に向けた人づくり﹂を図る︒◎設立 １９２９︵昭和４︶年◎形態 全日制・定時制／普通科／共学

言の頻度や声の大きさを基準にして準を定めて︑記述や発言の内容︑行マンス課題で他者評価の機会も設けかかるので︑観点を絞って評価させ動などから生徒の変容を捉えることしまうと﹁言ったもの勝ち﹂になるています︒ています︒授業での自己評価は︑毎教 職 歴 13 年。同 校に 赴 任 して３年 目。
担当教 科は地 理 歴史・公民。

ス情報科・生活デザイン科／共学◎生徒数
学年約２４０人◎２０１７年度進路実績︵現役のみ︶

なかの・こうた◎生徒数
学年約３００人◎２０１７年度入試合格実績︵現浪計︶
国 公 立 大 は︑北 海 道 大︑ 東 北 大︑ 筑 波 大︑中野孝太からです︒教師間でしっかり評価基

福岡県立折尾高校
進路指導部
進学指導課長

回すべての観点を振り返ると時間が教職 歴 35 年。同校に 赴 任 して３年 目。
東 京都 教育委員会などを経て、現職。

４年制大学は︑北九州市立大︑近畿大︑福岡大︑立 命 館 ア ジ ア 太 平 洋 大 な ど に 延 べ 人が合格︒短大︑専門学校進学 人︒就職 人︒

ごらい・みねとし

東 京 工 業 大︑ 一 橋 大︑ 大 阪 大 な ど に 人 が合 格︒ 私 立 大 は︑ 慶 應 義 塾 大︑ 上 智 大︑ 早稲田大などに延べ７７６人が合格︒

牛来峯聡◎ URL http://orio.fku.ed.jp/Default2.
aspx

東京都立町田高校
統括校長◎ URL http://www.machida-h.metro.
tokyo.jp/zen/indexa.htm

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多面的評価 ─ そのあり方と実践を考える特集

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195 3431

多面的評価は︑生徒の資質・能力を引き出し︑意欲的に取り組む姿勢を育むムーズに進められると思います︒

してのレポート作成を課し︑２次選抜でポスタープレゼンテーション・小論文と面接・口頭試問を行うという選考プロセスにして︑受験生の資生方は問題なく受け入れてくれたとや目標を明確にしただけなので︑先取り組みを整理し︑それぞれの目的ンを示しました︒これまでの本校の取り組みを整理したグランドデザイ

育てたい生徒像を明確にして従来のとです︒本校では２０１７年９月︑は︑教師間のベクトルを合わせるこ

牛来 管理職として意識しているのが大切です︒

ば︑ほかの教師は楽かもしれません

やルーブリックを考えて提示すれ部の教師だけで育みたい資質・能力ジョンを全校で共有しています︒一ルリーダーが先生方を引っ張り︑ビわれている学校では︑管理職やミド進藤 多面的評価の実践がうまく行り組みは軌道に乗りました︒

うとする先生方の意識が高まり︑取ことで︑責任を持って学校を動かそす︒それぞれの組織に役割を与える方向で動いています︒

試でも多面的・総合的評価を求める

推薦・ＡＯ入試だけではなく一般入ないかもしれません︒文部科学省は︑た不安や疑問をお持ちの方が少なく価は関係ないのではないか﹂といっではないか﹂﹁一般入試に多面的評の結果をしっかり見てもらえないの的評価を行っても︑大学入試ではそ進藤 先生方の中には﹁高校で多面人材を選抜していくのでしょうか︒

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中野 推薦・ＡＯ入試では︑どの大る予定です︒

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かねません︒

るといった事態は避けるべきだと思また︑個々の活動を充実させるたえており︑ 年度入試から７学部での﹁調査研究・研修部﹂としました︒

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めには︑従来の枠にとらわれず組織め︑３段階の評価基準についても担価指標をつくるだけで各活動をスいます︒ 年後︑ 年後の社会で必任と情報を共有しながら行っていま

19203010Fe b r u a r y 2 0 1 8

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中野孝太

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中野 多面的評価を一部の教師だけます︒これまでの教育活動を振り返とが今後ますます必要になると思いに︑教育活動にメリハリをつけるこケールダウンさせようといったよう取り組ませるが︑この活動は少しス取り︑この活動はさらに充実させてそこで︑管理職がリーダーシップを担が増えることを危惧しています︒

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では︑生徒も教師もなかなか変化しは︑入試改革といった外的要因だけ学進学希望者の方が少ない学校でれません︒しかし︑本校のように大がないから取り組まないというわけ見えないから関心が持てない︑関心い教師が少なくないのも事実です︒

どのようなものなのかが見えていな

一方で︑多面的評価とは具体的にに描くことが求められています︒

り︑学校のグランドデザインを明確教育活動になってしまいます︒多面

学校全体でビジョンを共有することが大切にくいものです︒﹁社会で求められですから︑それが見えてくれば現場的評価は︑生徒の資質・能力を引きつです︒そのためにも︑長期的な視編集部 多面的評価を行う際に取りる資質・能力とは何か﹂という根本す︒本校も動き出したばかりですが︑標を共有することが大切だと思いまをしっかり議論し︑教師が思いや目信していくことが︑我々管理職や中践事例を先生方に伝わるよう情報発す︒多面的評価の意義や具体的な実の先生方も動きやすくなると思いま

人材を育成するための取り組みの１出し︑何事にも意欲的に取り組める点で生徒の変化や成長を見取り︑評組むべき課題を教えてください︒

時間がかかっても︑どの活動で今後は育てたい生徒像を土台に︑進＊ 自らを俯瞰的・客観的に捉えること。

価する必要があります︒そこで︑本どのような資質・能力を育むのか︑多面的評価の必要性を理解している

野先生︑進藤特命准教授のように︑を評価するルーブリックを整備した先生方の役割だと思います︒

路学習や課題研究など︑多様な活動いと考えています︒

教員間で共通理解を得ることが大切
進藤明彦

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多面的評価 ─ そのあり方と実践を考える特集