代教師 のんでもきる！

転起
私が乗り越えてきたもの

失 敗 やつま ず き を 転 機 に ︑授 業 力 を 高 め る ！

小川智道 先生

長野県野沢北高校

歳

生徒に説明させたところ︑自分の言葉で説明できる生徒がほとんどいないこ理したのです︒とにかく授業を先へ先験対策に直結するよう︑板書内容も整しないようにし︑ノートを見直せば試た︒授業で話す内容は教科書から脱線えられず︑暗記に頼った勉強をさせて私は生徒に生物の事象を概念的に伝生徒がいることも分かりました︒

まま用いていることによる誤答をするを見返してみると︑用語を理解しないとに気付いたのです︒定期試験の解答

生きとし生けるものを研究対象とへと進めることに集中していました︒

しまっていたのです︒単なる暗記ではし︑生 命 の 神 秘 に 迫 る 学 問︑生 物 学︒
説 し た い と︑教 師 の 道 を 選 び ま し た︒

か せ る か が 分 か り ま せ ん で し た︒﹁難の進路多様校の経験を進学校でどう生考えに変わりはなかったものの︑前任は︑生徒に力を付けられていると思いスの平均点と遜色がなかったため︑私期試験の結果も︑先輩が担当するクラき︑板書を写していました︒そして定生徒は全員が静かに私の説明を聞

私は︑生徒のためを思いながら︑正反題には対応できないでしょう︒つまりで求められる︑知識の活用が必要な問で深まっていなければ︑難関大の入試

質 的 な 理 解 に は 至 り ま せ ん︒理 解 に ま

定期試験で得点できたとしてても︑本関大を目指す生徒たちに応えられる教

歳で野沢北高校に赴任した時もその科指導が︑自分に出来るだろうか﹂と対 の 授 業 を し て い た の で す︒教 師 と しての力不足を思い知らされました︒

暗記に頼った勉強をさせてしまっていた

ところが直前に教えた概念や現象を込んでいました︒
業を参考に︑教科書の内容を所定の進不安を打ち消そうと︑私は先輩の授いう不安を抱いていたのです︒

知識を定着させられていなかったその魅力を生徒の日常に引き付けて解進学校の進度を守ろうという焦り38

お が わ・と も み ち ◎教 職 歴 年︒同 校 に 赴 任 して 年目︒担当教科は生物︒１・３年生担当︒
長 野 県 野 沢 北 高 校 ◎全 日 制 ／ 普 通 科・理 数 科 ／31

度で過不足なく伝える工夫をしまし13

効率的に知識を与える授業から生物の知識と日常生活を結ぶ授業へ

30
共 学︒ 年 度 入 試 で は︑国 公 立 大 は︑北 海 道 大︑
東 北 大︑一 橋 大︑信 州 大︑京 都 大 な ど に 計１ ０ ８
人 が 合 格︒私 立 大 は︑慶 應 義 塾 大︑早 稲 田 大︑立命館大︑関西学院大などに延べ２７３人が合格︒

７1128

Fe b r ua r y 2 0 1 2

問を募るようにもしました︒そのため

そして︑これからも挑み続ける目標

生活 に 引 き 付 け た 授 業 を 追 究の用紙を配布し︑知りたいことを何で線とは異なり︑目に知的好奇心が表れるからな﹂と言った時に寄せられる視導き出していることが分かります︒その知識を組み立てて自分なりの答えをには答えの出せないテーマにも︑既習生物に対する関心を高める指導が出来うした生徒の姿を見て︑最近ようやく︑るようになったのです︒

生徒に考えさせる授業への挑戦

少 し ず つ︑生 徒 が 自 分 の 身 の 回 り のって解説し︑細かな用語説明などはプねました︒授業では最重要な内容に絞事象を解説する時間を増やす工夫も重っと幅広い知識を持たなければならな付ける解説をするには︑教師の私がもことはたくさんあります︒生徒を引きしかし︑教師としてまだまだすべき始めたと思えるようになりました︒

事物を生物の視点から捉えた質問が見リントにまとめて配布するのです︒

進度を維持しつつ︑日常に関連したな け れ ば な ら な い﹂︒そ う 痛 感 し た 私られるようになりました︒例えば︑﹁遺も書くよう伝えたのです︒

はどこをどう変えるべきかを考えた
伝子組み換え食品の問題点は何です﹁こ れ ま で の 指 導 を 根 本 的 に 見 直 さ末︑生 徒 の 関 心 を︑生 物 と い う 教 科 のview21_since-1975@mail.benesse.co.jp

持つ本質的な面白さに向けようという

下記のe-mailアドレスにメッセージを送信ください

いからです︒生物学の最新の研究に目◎更なる授業力の向上を目指す小川智道先生
へメッセージをお願いします。同じ課題を抱えている同世代の先生の共感の言葉、独自の授業スタイルを確立された先輩からの応援やアドバイスなどを自由にお寄せください。編集部より、小川先生へお届けします。

野沢北高校に赴任して７ 年目の２０メッセージをお寄せください

か﹂﹁羽 が ２ 枚 の 昆 虫 は ハ エ と カ だ け業進度を維持することも出来ます。

結 論 に 至 り ま し た︒例 え ば︑﹁体 が 冷識を伝える役割をプリントに担わせることで、授を通すことはもちろん︑物理学や化学︑また板書内容は取り上げる質問の内容や生更に社会学︑歴史学などにも視野を広徒とのやりとりによって変わりますが、必要な知生徒からの質問を紹介した後すぐに私生徒からの質問を解説したり、生徒に考えさせ１１年度には︑捻出した時間を使って︑たりする時間に充てようという狙いです。

だと授業で習いましたが︑セミの羽もます。板書に必要な時間を省略し、その分を、２枚ではないのですか﹂といった質問

板書量が多くなる単元では、用語解説

えるとなぜ風邪をひきやすいのか﹂とていますか？

いった日常生活と密着した話題を︑教引き付ける時間をどのようにつくっげ る 必 要 性 を 感 じ て い ま す︒こ れ か ら

容を活用する練習になると考えています。

が解説するのではなく︑まず生徒に考私が解説する前に生徒に考えさせ、意見が︑日に日に多くなっていったのです︒

を聞くこともあります。これまでの学習内科書の内容に絡めて必ず話すようにしうなことが推測されるかを話しました。

も︑生物の知識と日常生活とをつなげ合成をしていることを前提にするとどのよえさせるようにしています︒生徒に意緑体ですか」という質問には、葉緑体で光生徒の質問に対して私が解説する時のはなるべく取り上げます。例えば、「あたのです︒まずは生活と深くつながっるマンガの登場人物の体表が緑色なのは葉る授業を追究していきたいと思ってい問でも、生物の知識によって解説できるもます︒

生徒からの質問は授業で紹介し、私が解見 を 聞 く と︑﹁ＤＮＡ研 究 が 進 む こ と説します。一見授業とは無関係に思える質のメリットとデメリット﹂など︑簡単ん。

間︑つまり定期試験には直結しない話

内容はあえて生物の領域だけに限定しませをする時間も増えましたが︑どの生徒出します。積極的に質問してほしいので、ている意外な事実を伝え︑学ぶ意欲を布しています。これはB７判の用紙育むことが重要だと考えたのです︒

で、生徒は私に質問したいことを書いて提生物の本質に迫り︑関心を高める授業を目指す

いますか？

も退屈そうにしていないばかりか︑表めに、授業でどのような工夫をして話題を生徒にもっと身近なものに出Q& A

情 は 真 剣 そ の も の︒﹁こ こ は 試 験 に 出

授業実践

来るよう︑毎回の授業で生徒からの質Febr u ar y 2 0 1 229などをまとめたプリントを作って配布していA

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毎回の授業で「質問ペーパー」を配A生物に対する生徒の関心を高めるた

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