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なぜ育む？「見えない力」

社会で求められる「見えない力」とは。
企業ではどのように育成・評価しているのか小林祐児

パーソル総合研究所 上席主任研究員「社会」に出ると知識・技能を有することは前提として、パフォーマンスや成果を支える「見えない力」が一層求められる。
そうした力を企業ではどのように育成・評価しているのか。高校教育が留意すべきことは何か。

えない力」が求められます。主体的にビジネスシーンでは、実に多様な「見合的に人材を評価する考え方です。近勢といった「見えない力」を含めて総けではなく、仕事に取り組む態度や姿知識や技術、すなわち「見える力」だ

日本型能力主義は、業務に求められる「見えない力」が重視されてきました。

い力」こそが必要なのです。

な が ら 協 働 し た り す る に は、
「見えなつ人たちとコミュニケーションを取り多様な価値観やバックグラウンドを持変化に適応するために学び 続けたり、速な進展があります。そうした社会のグローバル化、ダイバーシティ化の急人材開発や働き方などに関する研究を行うパーソル総合研究所上席主任研究員の小林祐児氏に話を聞いた。

パーソル総合研究 所

仕事に取り組み、自分の考えを積極的

年は、産業構造や経済状況の変化によ

社会の急速な変化により、「見えない力」が一層重要に上席主任研究員に提案したり、社内外で状況に合わせ小林祐児 こばやし・ゆうじって流動性が高まったことで、欧米型様々な手法を用いて社員の資質・能力を高めるたコミュニケーションを取ったり、目企業が自社の社員に「見え ない力」の「ジョブ型雇用」に移行する企業が務ごとに必要なスキルや経験、資格と標に向かってチームで協働したりするいった「見える力」が採用や評価の規を育成する動きも盛んになってきてい増えています。ジョブ型雇用では、職た人は、仕事で高いパフォーマンスを準として重視されますが、業務の遂行ます。育成の手法は、大きく２つに分図）。そうした力が備わっ発揮して成果を出しますし、何より周においては「見えない力」が不可欠でで す（

囲の人たちに「一緒に働きたい人」とけられます。１つは、社員に責任の大「見えない力」がますます求められることになると思います。その背景には、のリーダーを任されることは、プレッ出す方法です。例えば、プロジェクトきな立場や地位を与えて主体性を引きあることに変わりません。
日本企業では、１９７０年代に「能と言えます。

P.
26

力主義」が導入されて以来、一貫して現在の高校生が社会に出る 頃には、思わせる、組織にとって不可欠な人材

力 は、 働 く 上 で 重 要 な「 見 え な い 力 」

ＮＨＫ放送文化研究所、市場調査会社を経て、２０１５年からパーソル総合研究所所属。主な研究領域は、働き方改革、ミドル・シニア層の活性化など。

高 校 版 2024 August25

学びに向かう力、エージェンシー、非認知能力……
特集

部下が業務上の目標や課題、キャリア場です。その内容は企業によって異なシャーがかかる一方で、リーダーシッなどについて１対１で対話をする「１つけるほか、「自分ならできる」といっ

48.9
協調性

47.0
誠実性

43.435.2
ストレス耐性

806040200

地域や企業、大学などの多様な人たち

じ 効 果 が 期 待 で き ま す。 校 外 に 出 て、高校で行われている探究学習でも同の育成や発揮につながっていきます。

欲や自信を得て、それが「見えない力」の環境でもやっていける」といった意

ンを取るのは刺激になる」「自分は別「初めて会った人とコミュニケーショ中で、「新しいことに挑戦してみたい」

いる人とは異なる多様な人とかかわるは異なる環境に身を置き、普段接してか獲得することはできません。普段となります。それでは新たな力をなかなクを恐れ、チャレンジしようとしなく係が固定化されることで、失敗のリスーに囲まれて過ごしていると、人間関人はずっと同じ環境で、同じメンバもあります。

や大学などの外部機関と連携することコーポレートユニバーシティによるりますが、新たな技術やスキルを身にプを発揮してチームをマネジメントし外部と連携した学びを導入し、「見えない力」の育成を強化

64.3
主体性(%)ｏｎ １（ワンオンワン）ミーティング」※選択肢の中から５つを選択。
※経団連企業会員 597 社（従業員数 1000 人以上 71.4％、500 人以上 1000（％）
人未満12.1％、500 人未満 15.7％、不明 0.8％）が回答。
＊一般社団法人 日本経済団体連合会「2018 年度 新卒採用に関するアンケート調査結果」

たり、メンバーとコミュニケーション

82.4
コミュニケーション能力

100

たマインドセットや、批判的思考力な

3.9

社員一人ひとりの「見えない力」のその他はその１つです。そうしたサポートを0.5を取って働きやすい環境を整えたりす

留学経験

どの「見えない力」の育成を目的とす

4.4発揮を支援する人材育成の手法とし履修履歴・学業成績

通じて部下である社員は、自分の強み6.2

る中で、多くの「見えない力」が磨か語学力る事例 が見られます。

6.5て、コーポレートユニバーシティ（企一般常識は何か、それをどう仕事に生かしてい

10.9

れ て い く こ と で し ょ う。 そ の よ う に、信頼性人材育成が効果的な理由の １つとし11.1

業内大学）と呼ばれる、学びのコミュ

創造性

ニティーを設置する企業も増えていま12.0

けばよいのか、また、どのような課題専門性に取り組む必要があるのかといったこ

13.5

ポジションを与え、その責任や権限に潜在的可能性（ポテンシャル）ふさわしい力を育成するのです。

15.0て、普段の職場から離れ、他部門の多柔軟性

す。 コ ー ポ レ ー ト ユ ニ バ ー シ テ ィ は、17.1とを意識しながら仕事に臨めるように

リーダーシップ

も う 一 つ は、 一 人 ひ と り の 社 員 が、19.8様な人たちと学べるという点が挙げら

課題解決能力会社が画一的に設けてきた従来の社内22.1なります。

責任感その人らしさを発揮しやすい環境を社

23.6

れます。企業によっては、ＮＰＯ法人

論理性

研修とは異なり、社員が主体的に学ぶチャレンジ精神内に整える方法です。例えば、上司と企業が選考・採用にあたって特に重視した点
図26

高校版 2024 August

い力」を育み、生徒を社会に送り出しな経験を多く積ませることで「見えなと思える雰囲気をつくり、生徒に多様には、学校の中に「失敗しても大丈夫」切ったチャレンジができます。先生方敗しても大丈夫」と思えてこそ、思いれやすい環境にあるはずです。人は「失教育機関は、企業よりも失敗が許さない力」を発揮していくことでしょう。

して弱点を克服していこうという気持づきを与え、生徒の中に、長所を伸ばな の か（ 足 り な い の か ）」といった気ク す れ ば、
「自分はこういう力が強みます。その結果を生徒にフィードバッ

徒の力を多角的に評価することができ関係者の視点から捉えれば、個々の生

揮 し て い た か を、 複 数 の 教 師 や 生 徒、行事などの場面で、どういった力を発うか。授業や探究学習、部活動、学校教育にも応用できるのではないでしょそのような企業の評価手法は、高校② 生徒が「見えない力」を発揮しやすを具体的な行動指標として言語化するを 描 写 し、 そ れ を 基 に「 見 え な い 力 」①「見えない力」を発揮した生徒の姿挙げられていました。

准教授が次のように、そのポイントをは冒頭の記事で、岡山大学の中山芳一「見えない力」の育成・評価についてった問いを立て、考えてまいりました。

ない力』を育成する意義は何か」といすれば育成・評価できるのか」「『見え本特集では、「『見えない力』はどう成的評価として大きな意味を持ちます。ては指導や支援の改善につながる、形今後の学習や行動の改善に、教師にとっ活動を振り返ることで、生徒にとっては価・測定した結果を基に、③のようにりません。①のように見える化して評測定する意味がないということではあい「 見 え な い 力 」で す が、 そ れ は 評 価・客観的に評価・測定することが難しの姿をルーブリックで示していました。

す「８つの力」が発揮される時の生徒し、大分県立日田高校も、育成を目指走する力」の具体化を図っていました

成を目指す資質・能力の「実行力」「自ック）」という手法を採る企業は少なていただきたいと思います。

重 視 さ れ て い る こ と で す が、
「もっとい場面・状況を教師がつくるとかかわる中で、生徒は学校での姿と「 見 え な い 力 」 は、 そ れ が い つ、 ど主体性を発揮しよう」といった抽象的③ 生徒と教師による活動の振り返りをあり方をよりよいものへと変える、ウ「見えない力」の向上は、生徒の生き方・

本 特 集 を 振 り 返ってのように発揮されるかは、状況や相手な 言 葉 で は な く、
「 あ の 場 面 で は、 こ

中でも①は、育成・評価に向けた出通じて、行動指標を生徒が習慣化するェルビーイングの実現に寄与するといくありません。

といった、その場の「文脈」に深く依う行動するとよかったね」などと、具発点であり、「見えない力」だからこそうことです。そのような生徒の姿を見は異なる一面を見せ始め、様々な「見え存します。そのため、客観的な根拠を体的な行動に落とし込んだフィードバ重要な視点だと言えます。実際、石川味があります。そのため、１人の社員とは、本人の成長を促すという点で意い力」を「見える化」し、測定するこ

それでも、何らかの方法で「見えなクを行うことが重要です。そうした一変容をもたらす具体的なフィードバッ

視点で社員や生徒の姿を捉えて、行動境や人とのかかわりを創り、多角的な企業も学校も、できるだけ多様な環

その際、企業の人材育成においてもに 対 し て、 上 司 や 人 事 担 当 者、 同 僚、人 ひ と り に 合 わ せ た 支 援 が、「見えなものと言えるのではないでしょうか。

生徒の変容にとどまらない意義を持つ

そのように、「見えない力」の育成は、の 創 造 を 学 校 に も た ら し て い ま し た。のあり方を更新し、それが新しい学びた教師は、自身の生徒観、教師として柏木 崇

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編集部統括責任者ている生徒の行動を振り返る中で、育実 践 事 例 に 共 通 し て 感 じ た こ と は、「見えない力」の見える化は、生徒を、教師を、そして学校を変える基に行われるべきものである人事査定

ックをすると、生徒の今後の行動に変

県立金沢泉丘高校は、教師が日々接しちが芽生えるはずです。に お い て は、「見えない力」は評価材化をもたらすことが期待できます。

部下などの様々な立場の人が多面的にい力」を育成していくことでしょう。

「行動」の変化を促す
具体的なフィードバックが重要料として扱いにくいものです。

評価する「３６０度評価（フィードバ

高 校 版 2024 August27

学びに向かう力、エージェンシー、非認知能力……

なぜ育む？「見えない力」

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