自校のこれからの教育を考える

若手教師と校長が自校の教育課程のあり方を語り合う

次期学習指導要領が目指す「社会に開かれた教育課程」の具現化には、教科や学年を超えて学校全体で取り組んでいく
おせのぶ お「カリキュラム・マネジメント」が重要になる。そのための第一歩となるのは、育てたい生徒像やその実現に向けた課題を、全教職員が共有し、せ◎ 2003 年度から連携型中高一貫教育校となり、常 陸大宮市立明ご ぜん やま峰中学校、同御前山中学校と、カリキュラムや行事などで連携・交流を深める。
「特別進学」「教養」「福祉」の３コースを用意し、生徒の多様な進路希望を支援。

ひたち◎設立 1899（明治 32）年

1 学年約 80 人

◎２０１６年度進路実績（現役のみ） 国立大は、茨城大に 1 人が合格。私立大は、茨城キリスト教大、つくば国際大、常磐大に４人が合格。短大、専門学校進学 16 人。就職 43 人。

理解することだろう。そこで、茨城県立小瀬高校の校長と若手教師が、中央教育審議会教育課程部会の委員を務める髙木展郎横浜国立大学名誉教授を

茨城県立小瀬高校 校長

石井純一

いしい・じゅんいち

教職歴 30 年目。同校に赴任して１年目。茨城 県 教育委員会等を経て、現職。

教職歴１年目

茨城県立小瀬高校

宮本夏海

みやもと・なつみ

2016 年度、新規 採 用で同 校 に 赴 任。 担 当 教 科は国語。吹奏楽部顧問。

アドバイザーに迎え、討論会を実施。自校の取り組みと、そこから見えてきた課題や疑問について語り合った。

学校教育目標を教師間で共有し、学年の指導に反映
小瀬高校では、どのような学校教育目標を 立てて 教 育 課 程 を 編 成 しているのか

ひ た ち◎ URL http://www.ose-h.ibk.ed.jp/という話題から討論会はスタートした。

石井 本校は常陸 大宮市の旧緒川村
地 域 に あ る 唯 一 の 高 校 で す。生 徒 は地元の中学校出身者が大半で、「地域の役に立ちたい」と語ります。卒業後は幅広い年齢の人たちと対話しなが茨城県立小瀬高校

お◎生徒数

全日制／普通科／共学◎形態

ら 生 き て い く こ と に な り ま す か ら、
そうした生徒たちに必要となる力は、異年齢間でのコミュニケーショ

校長＊プロフィールは２０１７年３月時点のものです18

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石井 完成作品はどれも本校の魅力取る意識が高まっていきました。の読解で書き手の考えや思いを読み

要 だ と 捉 え て、「聞く力」の育成に相手の考えをしっかり聞くことが重様子と比較すると、伝えるためには宮本 外部研修などで聞いた他校の石井 今では校外学習先でも褒めら要点を答える問題を出しています。

案内文や説明文を聞かせて、日時やテストも課しています。テストでは、行い、国語の定期考査でリスニング

兵 庫 教育大学大学院学 校教育 研

究 科言 語 系 修 了。専 門は 教 育 方

法 学、国 語 科 教 育 学。東 京 都公立中学 校教 諭、神 奈 川県 立高 校

教 諭、 筑 波 大 学 附 属 駒 場 中 学・

高 校 教 諭、福 井 大 学、静 岡 大 学を経て、2016 年 3 月まで横 浜 国立 大 学。近 著に『「これからの時代に求められる資質・能力の育成」とは』（東洋館出版社）、『「チーム学 校」を創る』
（共著）
、
『変わる

学力、変える授 業。─ 21 世 紀を生き抜く力とは─』（ともに三省堂）。

教師に考えてほしいと思っています。

く取り入れていくことを、特に若手徒が主体的に学ぶ場面をバランスよ石井 今後は、知識の習得に加え、生子がうかがえます。にＰＤＣＡサイクルを回している様

質・能力を見いだし、指導して、柔軟題から学力として身につけるべき資がちですが、小瀬高校では生徒の課その目標を達成することに縛られる で し ょ う。 目 標 を 一 度 決 め る と、ラム・マネジメント」の基本と言えで実施が求められている「カリキュ髙木 それこそ、次期学習指導要領現化しているのが、本校の強みです。

生徒の課題を起点に指導を考え、具きました。先生方が、目の前にいるれるほど、生徒に聞く姿勢が身につ髙木名誉教授プロフィール

ン能力だと捉え、各教科が教科の特性に応じて工夫し、指導しています。
福地 国語科では、教師間で話し合い、社会に出たら「伝え合う力」が重要 に な る と い う 共 通 認 識 を 持 っ て、各 学 年 の 指 導 に 反 映 さ せ て い ま す。
例えば、３年生の現代文の授業では、本校のＰＲ動画を製作しました。実は、進路学習で本校のよさを書かせた際、生徒からほとんど言葉が出てこないということがありました。そこで、本校の魅力に気づかせたいという思いもあって、ＰＲ動画の製作を取り入れたのです。生徒は、動画のだと感じています。

年連や入試の面接で、本校の特色や地域福地 進路集会などで講師の話を聞内容を検討していくうちに、続 で 就 職 率 が １０ ０ ％ で あ る こ と、のよさを自分の言葉で語れるようにたが、大事なポイントがつかめずに、メモが取れないということが分かりが伝わる力作で、生徒の愛校心が高も力を入れているのは、本校の特色ました。そこで、聞き取りの指導をまる機会にもなっていました。就職力が身につくとともに、評論や小説て、創り手を経験することで、表現７年連続で国公立大学合格者が出た

たかぎ・のぶおく際に、生徒にメモ帳を配布し、要髙木展郎

な り、 地 域 に 誇 り を 持 て る よ う に横浜国立大学名誉教授

ことなどが他校にはない本校のよさアドバイザー点を書き取るように指導していまし

教 職 歴５年目。同 校 に赴任して５年目。担当教科は国語。３学年担任。

なったのも、大きな成果でした。

ふくち・ちふみなのだと分かり、客観的な視点を持福地千文てるようになっていきました。そし茨城県立小瀬高校

生徒の課題を基に、いかに資質・能力を育むかを考える

教職歴５年目

特集 答申から読み解く 次期学習指導要領 ９ つのキーワード

Apr il 20 171912髙木 そのために必要なのが、単元計画です。生徒は自然に資質・能力を身につけるのではなく、教師の指導によって身につけていきます。何を 教 え て、 ど う 考 え さ せ る の か を、意図的に組み立てる必要があります

授業での学びを日常的に使えるよう、部活動でも伝え合う場面を意識して取り入れるなど、対応力がつきました。

宮本 私が顧問を務める吹奏楽部では、地域の福祉施設などで演奏会を開く際、観客がもっと楽しめるようにと、生徒にレクリエーションを考えさせ、司会も任せています。生徒進行できるようになり、今はその場

宮本頼もしい姿に触れ、双方に様々な学に応じて話せるようになりました。

たちは回を重ねていくうちに上手にが分かり、自分がどこまで到達してびが生まれています。この活動をさし、単元計画があることで学校としいるかを認識できるでしょう。ての教育の質が保証されます。
宮本

せ、次の行動につなげる意味がありることとできていないことを認識さ髙木 振り返りは、自分ができてい規準を明確に示せていません。の自己評価をさせていますが、そのできていませんでした。生徒に学び色ある活動は「ふれあいキャンパス」

教師ともに交流を深めています。特と授業や行事などで連携し、生徒・教育校として、近隣の２つの中学校れています。本校は連携型中高一貫

でも「伝え合う力」の育成に力を入

石井 教科学習以外では、中高連携

福地 日常的に話す場を進めていました。

学生を盛り立てながら、活発に議論成してきた成果が見られ、生徒は中齢と接する中で「伝え合う力」を育進めましたが、高校１年次から異年を開きました。高校３年生を中心にあいキャンパスディスカッション」を中高の生徒が自ら議論する「ふれ度の「ふれあいキャンパス」の内容らに深い学びの場にしようと、次年の先生方と話す中で、中高の指導観ディスカッション」の準備で中学校

宮本今こそ考えたい、なぜ中高連携は必要なのか？

動にうまく組み込まれていますね。

用できる場面が、学校全体の教育活髙木 生徒が授業で学んだことを活

ご ぜん やま2017 年 2 月、「2017 年度の『ふれあいキャンパス』をより魅力的にするために自分たちにできることは何か」をテーマに、中学１・２年生と高校１～３ 年 生 の 計 297
人がグループに分かれてディスカッションをした。

■ふれあいキャンパスディスカッションに注力しすぎて、振り返りが十分に■ふれあいキャンパスてほしい力を生徒に意識させることます。そのためにも単元計画は有効（ 下 記 参 照 ） で す。 中 学 １ 年 生 〜 高を設けていたのがよ

私 が 指 導 で 悩 ん で い る の は、評価についてです。授業で身につけ学んだことを活用できる場を日常的に組み込むです。例えば、生徒に単元計画を渡校３年生がともに学ぶ中で、高校生かったのだと思いま

連携先の明峰中学校と御前山中学校、小瀬高校の３校の全校生徒が一緒に学ぶ１日講座。
５回目となる 2016 年度は９月に実施。
「振り子の世界」「人工イクラを作ろう」「英語を使って弓道を楽しもう」など、９教科 16 講座を開講。３校の教師が合同で指導にあたり、高校生も上級生として後輩を支援した。

実 は、「ふれあいキャンパス

し、１時間の授業の流れを黒板に書は後輩を引っ張り、中学生は先輩の語で話せるようになるね。と っ さ の 時 に も 敬

飛び入り参加しますよていますが、校長が時々出来事を話す活動をしその日の一番印象的なす。例 え ば、清 掃 後 に、いておけば、目標と今の学習の内容「地域を支える人材を育む学校が地域を築く」 という思いを教育課程で具現化する
石井

小瀬高校の取り組み20

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う力」は、学校段階や教科の枠を超る の が 問 題 で す。 例 え ば、「伝え合が学校段階間で途切れてしまってい連続して成長していきますが、学び髙木 子どもは学校段階に関係なく味について考えています。の違いを感じ、改めて中高連携の意むようにしたいと考えています。

校の活動の意義を理解し、協働が進する姿を直接見てもらうことで、本た」と感謝されました。生徒が活躍校の卒業生が堂々と話す姿に感動しン」終了後、中学校の校長から「自生徒の課題から必要な資質・能力の育成を考えることが、カリキュラム・マネジメントの基本す。そのような「接続」をするために、う力」をさらに伸ばすことができま上げた指導ができ、生徒の「伝え合方で、中 心となる先 生方が異 動され上げた伝統なのだと感じました。一ために」という思いは、先生方が築き本 校の教 育の根 底に流れる「 地域の明確になれば、異動してきた先生もと言われ、地域の中で本校の役割がか ら「 小 瀬 高 校 は こ う い う 学 校 だ 」することも考えています。地域の人あります。一方で、地域の力を活用確化し、学校全体で共有する必要がれていません。それをしっかりと明ているのか」という目的は明文化さ

能 力 と し て、「小瀬型学力」を掲げ

石井 本校が生徒に育みたい資質・築いていこう」としているからです。

教 育 課 程 を 編 成 し、「学校が地域を育が必要とされているのかを考えてが生きていく地域にはどのような教退していく」と嘆くのではなく、生徒

小 瀬 高 校 だ と 思 い ま す。
「地域が衰

題 に 正 面 か ら 取 り 組 ん で い る の が、

髙木中高が協働し、学校段階間がつながたら、その思いが消えてしまうのでは地域が本校に求める教育をしなけれようとしています。それは言うなれえて育成できますから、小・中学校地域における自校の役割を考えて、教育課程をつくるるカリキュラムが必要なのです。

ないかといった不安も感じています。

ばと思うようになるはずです。そうば「親」になる力です。生徒が大人

生 徒 た ち は 中 学 校 時 代 ま で、てきたら、高校ではその学びに積みか ら「 聞 く 」「話す」の指導を受け

福地

石井 本校の目指す学校像に「基礎した地域の目があれば、本校の教育になり、地域で子どもを育て、その年 度 に 本 校 に 赴 任 し、人前に出て話すという経験をあまり学力の定着」「社会規範の涵養」「地の根本は受け継がれると思います。

子どもが本校に入学してくる。そう

私は積んでいませんが、本校の活動で鍛域に貢献できる人材の育成」などを髙木 地方の多くの高校が抱える問宮本

えられて、対話力が身についたと感

掲 げ て い ま す が、「何のために行っ全校で目標を共有しているから、生徒の課題に応じた指導を柔軟に取り入れられる福地成していきたいと思います。

成であり、そのための教育課程を編が目指す「地域に役立つ人材」の育なっていくでしょう。それが、本校おける本校の役割は確固たるものにが根づき、地域が活性化し、地域にした循環をつくることで、地域に人じます。そうしたことを学校外の人たちにも知ってほしいと思います。
石井 全県一区となり学校の地域性が薄れつつありますが、だからこそ地域の子どもは地域で育てることの意義をいま一度、中学校・高校ともに考える必要があると思います。
「ふれあいキャンパスディスカッショ

特集 答申から読み解く 次期学習指導要領 ９ つのキーワード

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