Shimane University

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地域・教育コーディネーター育成プログラム（事業
名：ふるさと魅力化フロンティア養成コース）は2016

立ち上げ に込めた
想い と課題No.

Q

年度から4期にわたって続き、多くの学習者が学ぶことができました。発起人であり、コースで講師を努めた
岩本悠さんに、立ち上げに込めた想いと次への課題について聞きました。

聞き手：笹島康仁「 コーディネーターを紹介して が発端に」Q

どうして 養 成コースを始 めることになったんですか。

どんな学びの場だったんですか。

いろんな国から、さまざまな職業の人が集まっていました。企業コンサルタントとか、環境問題に取り組む人、
アーティスト。年齢もバラバラで、車いすで来ている女性とか、主婦とか、赤ちゃん連れとか。
おっさんばっかじゃなかったな。
問題は、僕は英語ができなかったこと。課題の本を読めない。
レポートも書けない。島前の現場は切羽詰まっているから、関係ないことはやっていられない。
だから、読みたいところだけを読んで、使えそうな理論を自分の現場に当てはめて、使ってみた結果を内省して、という試行錯誤をやっていく。
そういう時間でした。

「教わるより、
自分でつくる学びを」覚えているのは、
自分の興味のある映画や本を「リーダーシップ開発」という文脈で分析していく授業で、
たまたま読んだ道教の「上善如水」という思想がフィットしたこと。他者をコントロールしようとせずに、起こるべきことを起こしていくという思想です。
それがきっかけで、「現場をどう変えるか」ではなく「自分がどう変わるか」という思想に行
きつきました。計画を組んでバックキャスト的に考えていく発想から、過去を振り返りながら生まれてくるものを生んで未来へつながる発想です。結局、授業で教わったものよりも、自分でやってみて、つくったものが自分の中に残るんだと実感します。

最初は、2013年ごろだったかな。隠岐島前高校にいた時、全国から魅力化の視察がきっと、授業の意図とは関係なかったんだろうけど、言われる通りに学ぶことが大事だと来るようになり、いろんな学校や自治体から「ウチも高校魅力化をやりたい。
コーディ

は思っていなかったので、自分と現場の変化に必要なことのみをやっていました。
ある意

ネーターを紹介して」と言われるようになったんです。でも、紹介できない。
そんなに味、学習者主体の学びだったと思うんです。学びの主体である自分が、自分にとって必コーディネーターがいないから。
それだけ需要があるならば養成していかないと、という要な学びをマネジメントしていく。俺の文脈でどんどんつなげていくぜ、
みたいな。
当時

のがそもそもの発端でした。
それでどうなったかな。島根大学とか文科省とかと、ああの自分の学び方が、このコースをつくる理念の一つになっていると思います。

じゃこうじゃ相談して、予算も付いて、ついにできたっていう感じかな。

A teachercan do it!

コースができるまでの話をもう少し聞きたいです……。

「必要なのは チーム の学び」
自分の経験と養成コースで変えたところは、「チームで共に学ぶ」というところです。
これはコーディネーターの育成と確保を両方したい、となっ

アメリカの大学院ではやっていない。僕ができなかった、に等しいかな。

たんだよな。
コーディネーターが学ぶ場をつくり、こんだ人が、全国の現場で魅力化の流れをつくっていく、というコンセプトだったな……。

Q

どうしてチームの要素を入れようと思ったんですか。

当時、すでに多くの地域で魅力化が動き出してい

二つあります。一つは、魅力化の現場で大事なのがチームだからです。学校と地域とたので、そういう動きがつながれば、日本全体のシス

社会、生徒と教員と保護者がチームになりながら、それぞれの欲しいものが手に入るよ

テムを変えられると思ったんです。
ただ、
それぞれの

うな三方よしな協働の仕方や、チームで共に創る「共創」
が現場には必要です。
「チー

現場の人たちが学べる場をつくるにしても、僕は離ム」
がコーディネーションの肝だと思うんです。

島にいたし、多くの現場は必ずしも交通の便のいい

もう一つは、
コミュニティをつくりたかったから。
コースで学んだ人がそれぞれの現場を場所ではない。
それで、オンラインと対面の授業を組み合わせるプログラムになりました。

よくするだけでなく、修了後もいろんな現場の人たちが交わって、お互いに変化して共学共創が起こり続け、魅力化を深化させていく。
そのつながりが、最終的には社会を変えるうねりになっていったらいいなと思っています。

「現場を離れ、内省する場に」
岩本 悠 講師

島根大学 地域教育アドバイザー 島根県 教育庁 教育魅力化特命官

学生時代、1年間アジア−アフリカ20か国の地域開発の現場を巡る。
卒業後、大手電機会社で人材育成・組織開発・社会貢献事業に従事。2006年島根県隠岐郡海士町に移住し、隠岐島前高校の魅力化に従事。2015年から島根県教育庁と島根県地域振興部を兼務し教育による地方創生に従事。2016年日本財団ソーシャルイノベーション
フォーラム最優秀賞。2020年から島根大学アドバイザーに就任。

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僕自身、海士町に行ったばかりの頃にオンラインで学んだ経験がありました。California
Institute of Integral Studiesというアメリカの大学院です。研究テーマは、
どうやって自分や社会を変えていく力を育んでいくのかという「リーダーシップ開発」。年2回アメリカの大学院に集まる以外は、オンラインの授業でした。当時、僕は高校の現場で苦しんでる最中です。
とにかく学校に入れない。教員のまなざしが冷たくて、職員室に席を置いてもらえない。
ゼロからの試行錯誤、出口の見えない圧倒的逆風の中で七転八倒している時に、現場を離れて、
自分の状況を捉え直して学びに変えていくという学びの場が、自分にとっても、状況の改善にとってもよかったと思います。

コーディネーターの専門性とは何ですか。

多様なつながりの中で、人が育つような学びの場や仕組みを生み出すことだと思います。
「コー
ディネーターがいることで現場の課題がこう解決します」
といった表面的なことではなく。
これは養成コースの5年間で見えてきたことです。
当初は、生徒募集のやり方、県教委や首長をどう動かすか、という授業もありましたが、次第に、「いかに学びの場を生み出すか」がカリキュラムの軸になっていきました。
コースに関わる人たちが、表面的なことではなく、カリキュラムづくりで特に重視したことは、学習者主体の学びと共学共創。
そして、
その前提と
なる関係性の質と構成主義。関わりの中で答えが変わっていくという考え方ですね。
大変だったのは、コースをつくる自分たちのあり方が問われることでした。
チームになれているか、学び続けているか、正解主義に陥っていないか、と問い続けなければなりません。
コースの理念と自分たちのあり方に齟齬が出ると、学習者の学びにも影響するからです。学び続け、変化し続けないといけない。
なかなか楽にならない。
でも、このことはカリキュラムを構築する上で重要なことだと思います。主体性、協働性、探究性という非認知能力や、自分自身のあり方や考え方が育まれる土壌を構成するのは、カリキュ
ラムを設計する我々自身だからです。
そこに学習者が入ってきて、相互作用で学びの場をつくっていく。
これが究極のカリマネだと思っているので、明文化されたカリキュラムにとどまらず、「我々のあり方」という埋め込まれたカリキュラムも意識してコースを設計していました。

「課題は持続・展開可能性」
Q

そうだよね、
どうしてたかな……。

れからやりたい人も入っていく。
さらに、
コースで学

Q

「いかに学びの場を生み出すか」という本質的な学びを必要としたからだと思います。

僕は昔のことを思い出すのが苦手なんですよね……。

Q「つながりの中で学びを生み出す専門家」

チームをつくることはコーディネーターの役割でもあります。現場にはそれぞれ違う立場、価値観の人がいます。
それぞれの点をつなぐ触媒となることが役割だし、
「 線」
にと
どまらず、
「 面」
になっていくようなつなぎ方が理想です。教育を、学校という一つの主体だけでやることの限界が来ていると思うんです。同質性に閉ざされた空間では、次の時代をつくっていく資質・能力は育ちません。
だから、学校を社会に開いていく必要が出てきています。
もっと言うと、人口減少や少子化で資源はどんどん減っていくか
ら、今までできていたこともできなくなっていく。
だから、開いてつながり、新しい価値や資源を生み出し、共有することが重要です。
しかし、つなぐ機能はこれまでの学校にはあまりありませんでした。
だから、開いてつな
いで新たな価値を生み出し、しかも、その価値がそれぞれにとって価値になる。三方よしなつなぎ方ができるという、難易度の高いコーディネーションが目指されている。
ここ今後の課題は何ですか。

コースを通じて見えてきた学習者主体の学び、構成主義、共学共創、
オンラインと対面授業を組み合わせた学びの要諦を見える化し、ほかでも活用できるようにしていくことです。
これらは、これからの学校教育でも大事になってくると思います。
何よりも大きな課題は、持続可能性と展開可能性です。持続可能性というところでは、今回のコースは研究開発のために、潤沢な資源を使うことができました。資金と人数をかけて、15〜20人という学習者でやってきた。
でも、これでは持続も展開も難しい。究極、学習者40人に対して、1人か2人のサポーターで授業ができて、それでも質が落ちない、
むしろ高まるという形がつくれれば続くよな、と。効果的に学びが起きるやり方、あり方、進め方を探る。
これは宿題だと思います。
展開可能性についてはよかったことがあって、それは、学習者の中から次の学びをつくる側になったり、サポーターになったりということが起きていること。
これはもっと増やしていきたい。
また、全国、世界へ広げていくためにも、違う大学、地域、
いろんな高校にこの学びが展開していくことを目指したいです。

Q

最後に、養成コースを通じてご自身が一番学んだことは何ですか。

なんだろうな。
うーん、そうだな。
自分のあり方や役割を問い直すことが自分にとっての学びだったと思います。
自分はどう貢献すべきだろうかとか、
自分がここで果たすべき使命や役割は何だろう、
自分が言っている共学共創とは何だろう、などと問い続けること。
「これを学んで、こんな風に使ってまっせ」ということよりも、そういう問いを持ち続けることの重要性が身に染みたというのが一番だな、と思います。

Smile!

から、
コーディネーターの専門性が出てくると考えています。

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養 成コースでは 、学 習 者が「 現 場での 実 践で学

実践 で学ぶ︑本気 に触れる

No.

「学びの責任は誰にあるか」ぶ」ことを特に重 視していたといいます。どうしてなのか。講師を務めた豊田庄吾さんに聞きました。
聞き手：笹島康仁「座学では 失敗 をしないから」Q

どうして実践での学びを重視したんですか。

悩んでいたのは「共学共創をどうするか」ということでした。学びの質と主体性のバランス「むき出しの本気度を、仲間と」いい学びをつくるためにもう一つ大事なのことが「本気度」です。魅力化でも養成コースです。学びを学習者に任せれば任せるほど、学びに対する主体性は上がっていく。一方ででも「地域の実践」
を大事にしているのは、地域で学ぼうとすると、どこかの瞬間で誰かし学びの質の担保ができるかというと不安な部分もある。学びの質を高めるために、講師がら本気の人に触れるからです。
ヒリヒリするような時間に出会う。
むき出しの本気に触れどこまで介入するのかが難しく、（学習者の学びを見ていて）「もっとこう進めたらいいのに」

る。
この「本気」が学びを深めます。
だから、養成コースでも、面接段階から「やる気あんと思う時もある。でも、外からは学びの質が高くないように見えても、奥底ではすごく学んでの？」「覚悟あんの？」と問うてきたし、開校式でも「本当にやりますか？」と問いました。

ることもあるから、そのバランスは難しいなと感じています。

自分自身の話をすると、今年、クラウドファンディングで高校生と本気の映像制作をしま

それでも、バランスはだんだんつかめてきて、少しずつ一緒につくれるようになった気はしました。僕が所属する公立塾の5年後のビジョンをテーマに。2月に撮影をやったんですす。
「学習者が一方的に知識を学ぶ」ではなくなってきた。学習者に委ねても、こっちに相談が、出演したスナックのママが途中で「腰が痛くなったけん帰るわ」
とか言い出して、終いしてくることがあって、その場で「こういう授には怒り出して。
「あんた、
そろそろちゃんとやりなさいよ」って。
でも、生徒は素人だからう業をつくろう」と設計の話ができたり、まく撮れない。2テイク、3テイクになって、それでも頑張って撮影できました。
そういうビリ

講義の設計をするミーティングにビリしたものに触れると、高校生って2、3日で明らかに成長するんです。撮影の最終日、学習者が入ってきたり。
こういう

うれしくて、
こういう時間をつくるために自分は移住したんだなと思って、最後ちょっと泣

瞬間はやっぱりうれしいですね。

いちゃいました。本当にすごくいい時間だったんです。
人間って、変なプライドとか、恐れがあるじゃないですか。
そういうプライドをはじめとした一言で言うと、真正さです。
「真正さ＝本物」
がないといい学びにならないと思うんです

いろんなもので覆われている。でも、本気の現場はその辺のカバーを一気にはぎ取りまよ。
「 何のために学ぶのか」というところに立ち返って考えると、学びの先には「現場です。時速160kmくらいの直球がズドン。
ズドンと一番自分の中の熱いところにガツっと成果を出したい」「自分が変わりたい」
があるんじゃないかな、と思っていて、その目的をくる。
そういう本気の前では、言い訳できなくなる。学びの向きが変わるきっかけって、誰達成するためには、
自分が実践しながら学んでいくことが一番だと思います。

かの本気に触れるときなんじゃないかなと思います。

個人的には「失敗おめでとう」という言葉を大事にしています。失敗も、その後の自分

やっぱり、学びは誰かと一緒につくったほうが深く、豊かになると思うんです。人と一緒にの態度によってはただの「失敗」
じゃなくなり、
その後にこそ学びがあるんです。座学で学ぶと、自分以外の視点、多様な視座ももらえて、考えるスペースが広くなる。同じワー

は失敗しないんですよ。
「 多文化協働が大事ですよ」「なるほど、
そうですね」って。でクをやっていも「ほかの人はこんな学びをしたんだ」と思えている人って、自分の学びもも、現実は難しい。好きな人との多文化協働はできるけど、自分と合わない嫌いな奴と深めていて、
その結果、学びが深くなっていると思います。

の協働はなかなかできません。
現実は複雑で思い通りにはいかないことが多い。でも、そういう現実の複雑さとぶつQかった時に学びの可能性は開きます。乗り越えないと現場は変わらない。
自分で乗り越えないと、
自分の変化も起きない。
だからこそ、実践での学びが大事なんです。

Q

A teachercan do it!

「 唯一解 なんてない」
実戦での学びで体感できるのは「唯一解はない」ということです。
しかし、コーディネー
ターの考え方が広まっていくほどに、「答え」
を求めて養成コースに参加する人が増えているんじゃないかなと思います。
「こんな時はコーディネーターとしてどう動けばいいか」とか「魅力化とは何か」、「何をやるといい学びが生まれるのか」。
これらの問いに対する「解答（唯一解）」を教えてほしい、みたいな。解答を知りたいのに、ひたすら「自分はどう
思うか？」と問われ、対話することに対し、悶々としている人が多いと感じました。
答えはどこかに求めるものではなく、人と関わりながら自分たちでつくっていくものです。このことが広まっていく機会があればいいなと思うし、それを地道にやっていくしかな
いと思います。
これは辻説法のようなもので、いろんな所で集まった人たちに「これからの学びのあり方」
を伝え、体験してもらう。今度は、その人たちが説法をする側になってい
く、と「広めていく人たち」
が増えたらいい。養成コースは、新しい学びのあり方を実践し豊田 庄吾 講師

島根大学 地域教育コーディネーター 隠岐國学習センター センター長

大手情報出版会社、人材育成会社を経て、2009年島根県

ながら世の中に「啓蒙していく」役割を担うんだなと思っています。

そうです。本当のいい学びは、そこで、その人が、本当に困っていることを元につくる学びだと思います。行き着くところが「学びの責任は誰にあるか」ということです。
これまで「学びを提供する我々が学びの質を高めていかないと」と思って努力してきたんですが、ある時、限界を感じたんです。
なぜだろうと考えていくうちに、学びの質を決めるのは、最後は学習者側だと強く思うようになってきました。
「 学ぶ側」と言われてきた生徒や受講生にとって、「自分のあり方や姿勢がどれだけ学びの深さに影響を与えているか」ということに気づけることが大事だ、と思えるようになってきました。

人は学び続けたほうがいい、ということです。今日の話とも根っこでつながるのかな。
「『唯
一解』
があって、
それを学びたがる学習者が多い」と言ったけれど、多分、自分自身も「自分は唯一解を持っている」というおごりみたいなものが少なからずあったと思います。
いろんな人と関わる中で、自分の「答え」
に関する感覚が変わってくるのを感じました。
結局、学びを提供する側の人間も学ぶんだ、ということです。
「学びの責任は誰にあるのか」という言葉は、「学習者も学びをつくるんだよ」と言いながら、実はブーメランのように自分たちに返ってくる言葉です。
そういう学びの責任、プロセスにこだわりたいと思います。
「自分も学べるんだ」「学び続けるんだ」ということが大事なことだと思います。

例えば、学校のアンケートでは生徒やその親に対して「先生は分かりやすい授業をしてくれていますか」みたいな質問があります。
もちろん大事なことなんだけど、聞く側の姿勢の問題もあるはず。
「 授業の質は先生（教える側）に責任がある」と思っている人に対して「学びの責任」の話をした時に、その人たちが変わっていく瞬間が面白いんです。中学生に「学びの責任は誰にあるのか」の話しをすると、聞き終わった後、確実にほぼ全員が3cmくらい前のめりになる。
「自分が学ぼうとしないと」って変わる。学びに対する向きや姿勢が変わる。
「 ○○が大事」ですという中身を伝えることよりも、「 学ぼうとする姿勢」のほうが重要だと気づくことが、大事なんだろうと思います。

試行錯誤しながら学びをつくってきて思うことは、
このプロセスそのものにすごく価値がある、ということです。
しかも、学びの濃さには同心円状にグラデーションがあって、学びを設計し実践する側がもっとも学びが濃い（深い）のではないか、と思っています。
そう

隠岐郡海士町に移住。高校連携型公営塾、隠岐國学習セ言う意味では、実は一番濃い学びを体験出来たのは、学びをつくってきたサポーターやンターを立ち上げる。2013年、県教育委員会より隠岐島前

自分自身だと思います。学習者でも設計への関わりを濃くした人、1年間の学びをつく

高校魅力化コーディネーターの委嘱を受け、キャリア教育の

ることを
「自分事」
として捉え、
コミットして実践機会を多くつくった人ほど学びが深まっ授業も行う。

学びのあり方が変わる瞬間ですね。

最後に、このコースでご自身が一番学んだことは何ですか？

たと思います。
受講生が各地の現場で活躍したり、彼らの周りから新たな受講生が来てくれたりしたことを思うと、やってきた意味はあったなと感じています。
ただ、「実践的に学べたか」というところだけを考えたら、もっと色々なことができる可能性があったのではないでしょうか。

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県外での講演活動。社会にインパクトを起こすべく、その知見と想いを広げていく04

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カリキュラムマネジメント への挑戦

No.

養 成コースではどのようなカリキュラムをつくり、そ の た め には 設 計 者 側 にはど んな 能 力 が必要だと思いますか。

運 営したのでしょうか。
コースでカリキュラムマネジメ

パッと思いつくのは二つで、一つは情熱。
もう一つは全体を俯瞰してみる力。
もう一ント論を担 当していた中 村 怜 詞さんに聞きました。

つありますね。つなぐ力です。

「みんなでつくってきた知 見をどうにか残したい」と「いい学びをつくりたい」「共学共創の場を大事にしたい」という思いでした。使命感とは

中村さんは話します。

聞き手：笹島康仁

一つ目の情熱。
これはコスパは悪いです。お金に換算すると利益はないんだけど、違います。
「最低限の成果を出せればいい」と考えるなら、前年踏襲で設計すればいい
けれど、
このコースでは毎年、カリキュラム全体を一から見直すし、毎回毎回、授業の度に一人一人の学習者の状況を把握する。正直、時間は足りないから、普段のミー「コーディネーターに必要なものは？」Q

ど の よう に 養 成 コ ー ス の カリキュラ ム をつくっていたのかを教えてください。

そもそも「コーディネーターに必要なものって何？」から考え始めました。
一つは、魅力化を進めていこうとすると、いろいろな立場の人が関わります。
そうした時、「動いてくれ」と言うだけでは人は動かないじゃないですか。
自分がどんな人間であれば潤滑油になり得るのか、
コーディネーターとしてのあり方みたいなものが、
コーディ
ネー
ター論の中心になりました。
二つ目に、コーディネーターは学校での授業、特に総合的な探究の時間にも関わることが多いので、地域と学校をつなぐ上で、学校のカリキュラムがどうなっているのか、
どういうルールで授業やカリキュラムができているのか、法定単位はどう定められてティングに加えて、メッセンジャーでもやり取りをする。
こうした情熱が、関係の質を高めることにもつながったと思います。俯瞰して見る力というのは、例えば、島前実習の時に、秋の飯南実習や修了式までの流れのことまで考えているんです。二つの実習と授業がどうつながるのかを考え、被りもないようにします。毎回新しい学びがある、自分自身を問い直す機会がある̶̶そういう学びの場をつくろうと思うと、個々の授業が全体の中でどう位置付くのかを常に見ていないといけないんです。
三つ目のつなぐ力というのは、複数あります。
まずは授業同士をつなぐ力。
いくつかの実習や開講式、修了式、毎回の授業やゼミをつなぐ力です。二つ目が、昨年度までの蓄積と今年度の接続。前年踏襲ではなく、去年うまくいったことや、絶対にやったほうがいい
ことは次につなげます。
また、実習先がやる気になってくれていたり、「（学習者と）対話する場をつくりたい」と言ってもらえる時もある。本気で関わりたいと思っているからこその提案なので、
そういうものはぜひ入れていきたい。
そして、三つ目はやっぱり人つなぎです。
これまでの受講生と今の受講生をつないだり、関わってきたいろんな人同士でつな
いでいくことですね。新たな出会いから得る学びもある。大事にしたいところです。

つくって動かすこともある。
なので、ワークショップデザイン能力、
ファシリテーション能力も「挑戦したから、失敗も」ラムマネジメント論などの授業へと埋め込んでいって、授業をつくっていきました。

毎年毎年いろんな学びのあり方にチャレンジをしていて、実は最後の第4期では、
ちょっ一番こだわったことが「学び方」です。
「学び続けたいという意思を持って、周りと関わってと失敗したことがありました。関係づくりについてです。第4期では、島前での実習をいける人」であることを、養成コースでは目指しました。学校を卒業したら学びをやめる

10月にしたんです。開講式後、10月まで直接は会うことはないということになって、4人が多いですよね。高校教員時代の後悔も交えて話すと、高校生って卒業した後、マジで月につくった関係性がほぼリセットされた感覚がありました。
さらにもう一つ、これまでは勉強しないんですよ。
「 受験で燃え尽きました」みたいな。
「 学び続けなければ」という学習者を大きく二つのグループに分けてオンライン授業を行っていたのですが、今年は20

強迫観念ではなく、学ぶこと自体が楽しい場をつくりたい、という思いが強くありました。

できるプログラムなのか」ということ。
それから、ファシリテーターやサポーターの役割、
学習者自身の状況です。意欲や体調、職場環境、ストレスの状況によっても学びは人一斉に授業をしてみたんです。
そうなると、
チェックイン・チェックアウトは全員ではで1組で話し合う場は大量につくったんですけど、
それでも、講師と受講生の関わりがす
ごく小さくなったように感じました。顔と名前が一致するのにすごい時間がかかった。受講生同士も同じだったみたいで、半年経ったあと不平不満が爆発しました。

Q

何に対する不満だったんですか。

受講生同士ですね。例えば、遅刻する人が多かったりとか、提出物全然出さなかったり

左右されます。
これらを踏まえて、
どんな授業をつくるのかを、
サポーターも含めて考えまする人がいることは、
しっかりやりたい人にとっては「こんなんじゃ学びが深まんないよ」

した。
どうするかと言うと、
とにかくミーティングを重ねます。実習や開講式の前は特にとなるわけです。
テンションが下がる。何度かそれに対しての意見を言うけれど、改善され多く、朝6時からやったこともありました。
その中で、個々の学習者の状況とか、どういず、ある時に爆発しました。受講生同士が悪いとは思っていなくて、お互いのことを大う環境をつくれそうだとか、
プログラムはどうするか、ということを議論しながら、対話的事に思って、
その関係を大切にしたいと思ったら、周りの学習者との時間のために頑張るにつくっていきました。

ことができたと思うんです。
この意味で、関係の質を高められなかったことが、学習の多くの学校のカリキュラムは、一度定まってしまえば基本的には変わりません。
あるいは、

校 魅力化プロジェクトを推 進 。キャリア教 育 主 任として地 域

質を下げました。第4期の一番の反省ポイントです。

同じ教科の教員で世界史だったらの何人かいる担当者ごとに分担して、協働してつく

連携型・体験型のキャリア教育や地域課題解決型の 探 究る場面があまりありません。
けれど、我々は主体的、対話的で深い学びをしながらカ

もう一つ、今年度に挑戦して失敗したことがあります。個別最適化を進めようとして、全部を受講しなくていいルールにしたんですよ。学習者がそれぞれ学びたい授業を選べる

学 習を企 画・設 計・運 営 。魅力化 推 進 協 議 会やＳＧＨも担リキュラムをつくるし、一度できた後も、学びの進み方や学習者の状況に応じて変えようにしました。
カリマネ論は受講しないとか実習は行かないということも、選ぶことがで当し、グローカル人材を育成するための教育プログラムを開ていく。そういうカリマネでした。

きた。個人が興味のあるものを学ぶという点ではよかったんですけど、共学共創というなぜなら、物事は最初の計画通りにはいかないし、仮に去年はうまくいっていても、理念からすると真逆で、学習者同士の関係性も深まらず、学習の質がかなり落ちたと今年の受講生は去年とは違う。
その時の受講生に合わせることがすごく大事なんです。

思っています。
これは1年間でよく分かった。
やらなきゃ分からなかったことでもあります。

発してきた。

まず決定的なのは、
このコースは第4期でなくなるということです。
そこで、
「どうに
かしてみんなで頑張ってつくり上げてきた知見を残したい」と、今は大学で社会教育士のプログラムをつくっています。

Q

特に「残したい」と思ったポイントは何ですか。

修了生たちとの関わりです。
この養成コースでは、講師も学習者もサポーターも、ほぼフラットな関係だったと思うんですよ。一緒に対話したり、逆に問い直されてる中で、僕らも学ぶことたくさんありました。大人になると、同じ仲間内の文化に固定化されていくバイ
アスがかかり続けます。
ヒドゥンカリキュラムですね。見えない力が自分に働き続けて、自分の価値観を歪めていく。組織の中で望ましい言動になっていく。
例えば僕自身が、学校に勤め始めたばかりの頃は、家に早く帰りたくてしょうがなかった
んです。一方、周りの先生達は残業が当たり前で、生徒たちのために残業して頑張っていることを称える空気があり、「遅くまで残ってて偉いね」
とか言い合っている。
「部
活も授業も全てできる先生がスーパーティーチャーだ」
とか。最初は「やかましいな」という気持ちでいたんですけど、その言葉を何年も浴び続けると、変わっていってし
まって、気がつくと毎月200時間残業してたんです。
それを嫌だとも思わないし、む
しろ、早く帰る先生のことを「やる気ないな」とも思うようになっていた。
ある時気がつと。
きました。なんで俺はこんな変わってしまったんだ、
このコースに参加して、いろんな方と出会う中で思うことは、
自分の価値観が変わっていったのは、
出会いの場がすごく限定されていて、その集団の価値観を浴び続けていた

その上で、何を考えてカリキュラムマネジメントをするかというと、一つは「目的を達成2013年4月から2018年3月まで隠岐島前高校にて島前高

今後の課題はありますか。

からだと思うんです。逆に、多くの人との関わりを持てば、自分の中に多様性を持てます。

「情熱、俯瞰して見る力、つなぐ力」

島根大学 教育学研究科（教職大学院）准教授

Q

いるのか、
という知識も必要です。

きないので、Facebook上で各自書くようにしていました。
もちろん部屋に分けて5人

中村 怜詞 講師（第3〜4期）「みんなでつくった知見を残したい」

さらに、住民を対象にしたワークショップ、住民と教員が協議をする場、対話する場を大事です。
こうしたコーディネーターに必要なものを、
グローカル人材育成論やカリキュ

Let's challenge it!

Q

特に学校関係者にとっては、重要なことだと思っています。

Q

最後に、
このコースでご自身が学んだことは何ですか。

これは難しい。考えてなかったな……。二つですね。
一つ目は、「困っている」とか「助けて」と言える大人はカッコいいということです。大人になると周囲の目を意識して、自分の弱みを見せられなくなると思うんです。でも、困った状況で周囲にヘルプを求めることは、二つの点で尊いことじゃないかと思います。
一つは、自分の力だけでは達成できないことに挑戦している証だから。
もう一つは、「人の力を借りてでも達成したい」という執念や強さを感じるからです。
このコースの学習者たちは困難をたくさん抱えていて、その中で、サポーターや他の学習者に相談しながら、自分の状況を少しでも良くしようともがいていました。
そういう大人は本気でカッコいいと思いましたね。
二つ目は、「みんなでつくるのは面白い」ということです。例えば、このコースの設計や運営を一人で1から100までやっていたら、一つ一つの準備や授業がタスクになってしまい、
その大量のタスクが終わった時に得られるものは「解放感」だったと思います。でも、みんなでつくった場合、得るものは「達成感」。
これは体験しないと分かりません。
すごく面白かったです。
もう一個ありました。
「 大人は案外変化するぞ」ということですね。正直に言うと、40代より上の人って、変わるのは難しいと思っていました。長年の習慣の中でつくられてきた価値観はなかなか変わらない。
ただ、この場に来た人たちの中にはすごく変化した人がいるんです。大人であっても、「行動」の前にある、
あり方とか価値観、考え方、振る舞いを変えることができる。
これを学べたのはすごく大きな財産でした。希望が持てるっていうね。

そのメンバーでできる最適解を探していきました。
そうしたさまざまな状況の中で、

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I C Tを活用したオンラインでの授 業と、対 面での授業・実習を組み合わせたことが養成コースの特徴

I C T を活 用 し た
ハイブリッド型 の
学 び の 場 の可 能 性でした。ハイブリッド型の学びの可能性はどのように広がったのでしょうか 。サポーターを務 めた山 本 竜也さんに聞きました。

聞き手：笹島康仁「魅力化の可能性を高めた」「表情が読み取れないから」「社会の変化を感じた」

もちろん難しさもありました。一番は、個々人の状況把握が難しかったこと。養成コースで面白かったのは、期ごとにも個性があったことです。第2期は、魅力化っぽいことをした

現実に会うのは、最大でも年4回。
そうなると、3カ月に1回ぐらいしか会いません。次第

いけど、「どう一歩を踏んでいいか、分からない」「現場で孤独です」
みたいな人が集まっに、個別に連絡を取ることが大事だということが分かってきました。Facebookで連絡た。第3期になると、「魅力化をやらなきゃ」という認識が広がって多様な人が集まり、「校を取ることもあるし、履修生からの相談にはちゃんと応答する。サポーター間で学習

長はやる気だけど、そうじゃない人達をどう説得すればいいのか」という悩みが多かった。

者の状況を共有して、「それなら、次の授業ではこうフォローしよう」と展開することも第4期になると、現場でゴリゴリ進めている人が多く、魅力化が始まっている上での悩ありました。

みがありました。短い間に、社会のありようがかなり変化したと思います。

授業で難しいのは、画面越しでは表情がほとんど読み取れないということです。いい反応な

それぞれフェーズが違ったので、縦のつながりは絶対にやった方がいいと思う。
これも遠のか悪い反応なのか、
そもそも反応しているのかの判断が難しい。2、3人なら分かるけれど、隔でつなげられたら面白いですよね。
このコース自体の魅力でもありますが、やっぱり、20人相手になると戸惑います。元々、僕は普通の授業でも自信がなくなるタイプなので、よ

多様な人たちが関わる場が大事だと思うんです。学校の先生に対して、「先生の論理はり表情読めないが読めないオンラインでの学びとなると反応が分からなくて苦労しました。

全く分からないです」と会社員が言ったり、逆に教員が「民間はKPIとか言ってるけど、教育の場はそうじゃない」と言ったり。
そういう場面は熱がありますよね。

Q

ICTを活用したからこそできたことは何ですか？

そもそもこの養成コースは、ICTを使わないと成り立ちませんでした。全国各地にいる人たちが、実際に会うのは10日間に満たない中、1年間かけて学習することができた。
シンポジウムでは100人を同時につなぐこともできました。会場の島根大学に来なくても、多くの人が魅力化に関する講演を聞いたり、ワークに取り組んだりすることができた。
こうした学びの形によって、教育や地域の魅力化のエッセンスが広がっていく可能性をより高めたと思います。
二つ目はリカレント教育の可能性を広げたこと。働いている人が1年間、定期的に通学することは難しいことですよね。仮にカリキュラムを30日間にまとめても、30日間来れる人以外を弾いてしまっている。
このコースでは地理的、時間的な制約をかなりQ

その点はどうやってクリアしたんですか。

表情や反応については、画面越しでは無理だということが初期の段階で分かったので、ほかの方法を考えました。例えば、（テレビ会議システムの）チャット欄でコミュニ
ケーションを取るとか。授業後に書き言葉で反応する人もいるから、サイボウズライブ
やFacebookグループも活用しました。要は、
リアルタイムでの映像や音声にこだわらず、文字でのコミュニケーションも重視するようになっていったんです。
もちろんビジュアルな形でのコミュニケーションも活用できます。例えば、（オンライン「オンラインだからこそ、安心安全の場を」Q

ハイブリッドな学習をつくりたい人に、
どんなアドバイスをしますか。

授業で）考えていることを絵にしてもらうとか。言語ではなく、絵や図で思考することが最低限、超重要なのがインフラ。つがらなかったら意味がないので。接続の保証は絶

得意な人もいるので。
いろんな思考形態の人たちが遠隔の場で学ぶことができる、と対必要です。
そこが確保できていれば、設計はかなり工夫できますよ。
あとはトライをいうことも分かってきて、できない部分を補う知見が溜まっていったと思います。

重ねていくことです。
また、
オンラインだからこそ、安心安全の場をつくることが大事だと思うんです。
きちん

越えられたと思います。
ある場所に集まろうと思ったら相当な交通費がかかるので、費と、それぞれの背景を知り、自分の弱いところや困っていることをさらけ出してもいいん

用的なメリットも大きかった。

だよ、ということを共有しておくことです。僕自身が典型的な超凸凹人間なので、すご授業を欠席した時にも録画で補講ができたこともポジティブでした。補講の多さの是く思います。実際、人間味のあるコースだということが、
このコースがドライブしている

非は置いておいて、学習者側の事情をかなり考慮できる設計だったと思います。

一番の要因だと思っています。
人にはいろいろな個性があって、弱みがあったり落ち込むことがあるよ、という前提が大A teachercan do it!

事。
そういう弱さを全面的に受け止める学習サポーターでありたいです。できれば全部包「議論深めたリアルの 共通言語 」

摂したいと思っているけど、なかなかやっぱり難しいという間で揺れながらやっていました。
本当にいろいろなことができたコースだと思います。
それぞれが現場で「どつぼ」にはまっている時に、授業で違う角度から問我々て考えるとか。地域の側の論理、視点にオンラインだけではなく、
リアルとひも付いたハイブリッド型の学びの場であるということ気づくとか。
ゼミではメンタリング機能というか、進捗の確認とか相談もできる。
ここでがこのコースの特徴です。実際、対面で関わる経験がなければ、オンラインでの議論ももハイブリッドであることがうまく機能していたと思います。

深まらなかっただろうし、逆も然りで、オンライン授業でのインプットがなければ、対面での深い学びはできなかったと思います。
重要なのは「共通言語」。第2期から必修化した島根での現地実習が効果的でした。
やっぱり、開講式でどんなに関係を深めていても、共通言語がないと学びが深まらないんですね。海士町を見た、飯南町に行った、
そこで議論した、という共通の経験があって、そこに「私の現場では」という話

山本 竜也 サポーター（第2〜4期）

島根大学 地域教育コーディネーター 津和野高校魅力化コーディネーター

新潟県柏崎市生まれ。大学院修了後、津和野町へ移住し、
地 域 お こし 協 力 隊 とし て 立 ち 上 げ より 町 営 英 語 塾が出てくることで深まった議論があり、みんなで現場に行く意味を実感しました。対面授業の時も、「3カ月に1回しか会えない」という機会の貴重さが、議論のモチベーションを高めたと思います。

Q「不安は画面越しでも伝わる」
僕は対面では相手の言葉を待つタイプだけど、遠隔では積極的に発言を促します。
なぜかというと、
自分が喋りだした時に誰かも喋りだして、被っちゃって、「あ、
ごめんなさい」̶（沈黙）で30秒が無駄になってしまうよりは、「今はこっちが先」「次はこっちですね」とやったほうが早いからです。無茶振りもあるかもしれないけれど、
そこは自信持つ。
こっちの不安は、画面越しでも伝わっちゃうから。
授業中のルーム分けも工夫しました。大人数で始まって、途中で小グループに別れて議論をして、また一つの会議室に戻って共有する、という流れです。ほぼ全ての授業が、途中で少人

H A N - K O Hに参 画 。2 0 1 7 年 4月より津 和 野 高 校 魅力化

数に分かれることを前提に設計されていました。やっぱり、大人数では表情が分からないですコーディネーター。渉外・生徒募集・キャリア教育の設計・進よね。
そうなると、あまりにも不安になるし、議論も深まらない。
だったら分割しちゃえ、と。
ある意

路サポートを担当。

味で、普通の授業でやることを遠隔でやってみたということだと思います。

最後に、ご自身がこのコースで一番学んだことはなんですか。

これは重要な問いですね。変化したことで言うと、自分の強みを活かす方法での関わり方があるんだということを、さらに強く思ったということです。
「 山本って画面越しだとすごい生産的だけど、直接会うと大きくて怖いからオンライン越しで会議やるといいよ（笑）」って言われたこともあって、何言ってんだって最初は感じました
（苦笑）。
なんだけ
ど、
たぶん、勢いがあったり、顔が近いみたいなところが遠隔で中和されて、強みの部
分が際立っていると思えたし、
そういう形で強みを生かす可能性もあるんだということを知れたのが大きな変化だと思います。
学習サポーターって学びが深いんですよ。いろんな現場の声を聞けて、設計も試せて、違ったなと思えば修正できる。
このコースと関わって、全国に仲間も増えたので、一人でやってないという感じを持つことができたことも大きかったと思っています。

学習者側から出た工夫もありました。元々、開校式での関係構築はかなり丁寧にやるんだけれど、途中から学習者同士でフォローアップしたり、
オンラインも含めて集まる場をつくろう、という動きも出てきた。
その中から「授業ではこうしたい」という提案が出てきたこともありました。

07

08

Shimane University

051

びを支える
「サポーター」の役割です。ただ、コースにサポーター の役割 とモチベーション

No.

養 成コースで存 在 感があったのが 、学 習 者の学かける時 間 や 労 力 はとても大きい 。なぜ 強 いモチ
ベーションを維 持できたのか、第 1 期からサポーターを務めた宮野準也さんに聞きました。 聞き手：笹島康仁「コーディネーターで、ゼロから」Q

そこで、第2期では「学習者より、学習者であろう」
をテーマにしました。全部の授業を受

ちょっとつながるかもしれない話があります。島根に来る前にいた会社では、自分の成績

けて、事前・事後課題もやる。対面授業のファシリテーションもやりました。
このあり方がが学校の成績みたいに半年とか1年で付いたんです。上司による完全なる他者評価

しっくりきたんですよね。第3期では、学ぶ姿勢で貢献することを目指しました。
また、講で。仕事ができてるのか、できていないか。優秀かそうじゃないか。
「他者評価による今の師・サポーター陣も悠さん、豊田さん、僕以外は1年目だったこともあり、「このコースは俺

立ち位置」
が分かるようになっていました。

が回す」という自負もありました。

自分にとっては、
この他者評価がモチベーションになっていたと思います。
でもある時、こ

第４期目となる今期は、逆に自分の得意だとわかったスタンスを手放して、できるだけ前の評価で全国1位になった時に、成長の天井にぶつかった感覚がありました。
それで、新に出ないスタンスにチャレンジしていました。
なぜかというと、
自分はいろいろな機会をもしい仕事を探していた時に出会ったのが、島前高校の魅力化だったんです。

らって成長しているけれど、一方で、他の人の活躍の場を奪っている感覚があったから会社を辞めて来た島は、他者評価が全くない世界。違和感があったんです。
ある時、年です。現場の仲間が増えてきて、そういうスタンスが必要になってくるような気もしていた上のコーディネーターにむちゃくちゃ言ったことがあって、「魅力化チーム内の教育が魅し、苦手なスタンスにチャレンジすることで新しい自分に出会えるのではないか、
とも思

力的じゃありません」と。
なぜかと言うと、評価の基準がないから、何をどう学べばいいかいました。
ドMですね、
まじで。
つらい方、つらい方に行こうとしてますね。

全く分からない。
だから、「評価制度をつくりましょう」って。
そしたらその方には、今でも覚

結果的には全然しっくりこなかったですね。
自分の得意の真逆を行くもどかしさを感じて。

えているんですけど、「お前はまだそんなレベルにいんの？」と、「これからの時代、自分がでも、別のサポーターが去年までの自分の役回りを担ってくれたり、学習者の情報を取っ自分を評価しないとどこにも行けないよ」と言われたんです。

島前地域唯一の公立塾「隠岐國学習センター」（海士町）で働いていた時、（養成コーてきてくれたり。
自分が引いたことで、他の人が前に出る場面が増えたとは思っています。

その時に、他者評価に捉われている自分に気づいて、気づいたことで、自分で自分を適

このコースでは、
まだまだやりきれていない部分もありました。本当は、最終的には「豊田さ

切に評価できて、弱みと強みが把握できて、次にやることを考えることできたら、無限に

ス講師の）豊田さんから「来年度からコーディネーター養成コースができるよ」と聞いたんです。僕も知夫村のコーディネーターになることが決まっていたので、絶対に現場に生かせると思い、「 受講生として受けたいです」と。
しかし、調べたら、翌日が必着の締んと悠さんががいなければコースが成り立たない」という状況を打破したかった。圧倒的な成長できると思うようになりました。
自己評価の世界には満点がないから、学び続けるこ

知識と経験値のある二人がいなくても、学びが生まれている状況が理想だと思うからです。

とができるのかもしれないですね。

め切り日。絶対に間に合わない。
それで受講は諦めたんですが、
その後、各講師にアシスタントが付くことになり、豊田さんが声を掛けてくださって、「ラッキー♪」と入ったのが初めです。
そもそも、島前高校の魅力化に興味を持って、会社を辞めて移り住みました。本当は「自分の役割を探究し続ける」

コーディネーターになりたかったんですけど、最初は学習センターのスタッフとして働くことになり、結果的にいろいろなチャレンジをさせてもらいました。
一方で、自分はいろいろな活動ができているけれど、ある時、この土台をつくる時のほないと、（岩本）悠さんや豊田さんに追いつき、追い越せないと思い始めていました。知夫村が魅力化を始めると聞いたのはそんな時期。人口600人、高齢化率約5割という海士町より厳しい環境で、コーディネーターとしてゼロからつくる魅力化。
チャレンジ
要素しかない状況にひかれました。
そういう経緯で、自分自身がコーディネーターとして学びたいという気持ちが強く、このコースに入っていったんだと思います。

Q

どうしてそこまで強いモチベーションを維持できるんですか。

Q

養 成コースにお いて 、サ ポ ーター の 役 割は何ですか。

まず第一に、コースが掲げる３つのコミットメント（自分の変化・現場の変化・チームの変化）、共学共創や構成主義といった理念を一番理解をしている、
もしくはしようと探Q

最後に、ご自身がこのコースで一番学んだことは何ですか。

「あり方の変化」の可能性です。
自分自身を含めて、いろんな学習者やサポーターを見てきて、「すごく変化したな」と思う時って、めちゃくちゃ知識を付けた変化じゃなくて、「この人のあり方変わった！」という時なんです。
そして、あり方が変わると現場も変わっていく。
このことは、社会を変えていくことにもこのコースに入ってから気づいたことですが、自分は学ぶことが好きなんです。だか

つながるはずだと思います。

ら、学べる環境だということが、ここに居続ける大きな理由です。
もう一個は、
ここであと、魅力化がすごく好きになりました。魅力化をやっている人たちって、「こういう未の学びが自分の現場に還元されるということ。現場って、浸かりすぎると見えなくな

来にしたい」という話をした時に、「それは無理だよ」
とか「熱いっすね」と敬遠しない。

るものがあるので、現場を心理的・物理的に離れることができる機会は貴重です。

応援してくれる人ばかりなんです。
しかも全国にいる。
たまにテレビで、仲間のいる島のしかも、ほかの学習者やサポーターから刺激をもらえて頑張れる。
「 安心安全」といニュースとかが流れると、その人のこう前提のおかげで、自分の正直な気持ちを開放できる場所でもある。大事な時間とを応援している気持ちになだと思います。
サポーターとコーディネーターは似ているんです。
コーディネーターの役割は、現場「縁の下の力持ち？ 何をやってたんだ」

とか地域性、フェーズ、チームの人数によって変わります。実際、今いる知夫村は4年目ですけど、1年目にやっていたことと今やっていることは全然違います。だかEnjo

る。やってんな、負けてらんなy!!

いな、みたいな。むちゃくちゃ
財産ですよね、
そういう仲間が増えていくのは。

ら、毎年毎年、自分の役割を探究し続けなきゃいけない。自分の価値観を大事にしながら、現場の現在に合わせて最適解を求め続ける職業です。
サポーターも同じで、「 今年のコースで、自分はどういうあり方なら貢献できるか」を問い続けることが欠かせません。
そして、「あり方」は誰かに教えてもらうものではな
く、自分で探究していくしかない。いずれにしても、自分で自分のことをどう評価して、自分自身のあり方を探究していくことがとても重要だと思います。

究している人です。
もう一つは、
このコースの基盤となる「関係の質」を高めるために、

宮野 準也 講師・サポーター（第1〜4期）「安心安全の場」
をつくることに対してアンテナを張ること。三つ目が自身のあり方。
ど

大手小売企業で4年半、島前高校魅力化プロジェクト
（隠岐

自分から
「変えよう」と思っていました。
きっかけは第1期の修了式。学習者からもらった島根大学 地域教育コーディネーター 知夫村教育魅力化コーディネーター

「まだ他者評価のレベルにいんの？」

学習サポーターになった経緯を教えてください。

うが大変だったのではないか、と思うようになって、そういうゼロイチをつくる経験をしLet's challenge it!

「学習者より、学習者であろう」

ういうあり方ならコースに貢献できるのかを問い続けて、自ら学んで、変化する姿勢です。
自分自身の経験を振り返ってみて、第1期から結構変わったと思うんです。
むしろ、

國学習センター）で1年半従事し、2016年4月に人口600

色紙にモヤッとしました。書かれていたのは、「前面に出ず、ご苦労も多かったでしょう」

人の隠岐郡知夫村に移住。知夫村教育魅力化コーディネー

とか「縁の下の力持ち」
とか。
それを読んで、「自分は何をやってたんだ」と。

ターとして、小・中学生版島留学の設計・運営や、放課後学

思い込みがあったんです。
「サポーターは受講生よりも知識や技術が優れていなきゃ

習、総合的な学習の時間のサポートなどを行っている。

いけない」という思い込みが。
だけど、自分には知識も技能もない。
じゃあ何ができるかと考えた時に、講師の秘書みたいな仕事しかできなかった。授業中にもいい問いを投げられない。
だから、連絡調整しかできなかったし、「できない」という自分もさらけ出せなかった。
その結果が色紙の言葉。悔しかったです。

09

10

Shimane University

コーディネーターというコーディネートするという﹁ 職 種 ﹂か ら ︑

06﹁ 機 能 ﹂へ

No.

「 で き る ことも 、や りた い ことも分からない私 」と向き合って教える側・教えられる側という概念を取り払った、「構成主義」の学び

コンソーシアム 構 想 へと繋 がる 、
枠組み作りの4年間だった

私は「進学校から難関大学へ」という、いわゆる典型的な 優等生のレール を歩んでこれらの経験から、本コース学習サポーターとして私が主に受け持ったのが、「コーディ

具体的な機能は、3つに分けられます。
カリキュラムや学校行事を対象とした「高校にきた人間でした。
そうなると当然、大学に入れば周りもそういう人たちばかり。
それまでネーター論（旧・ひとつなぎ論）」でした。
とは言え先ほども触れたように、
コーディネータ

おけるコーディネート機能」、地域人材の発掘や学校外での学習環境を整備する「地

私が拠り所にしていた「勉強が得意であること」
は、何のアイデンティティにもならなかーの活動に唯一解なんてありません。
いわゆる講師の立場にある私たちも、事例として

域におけるコーディネート機能」、外部資金の獲得やチーム構築を行う「協働体制にったんです。
もうそれがショックというか、自分の立ち位置が分からなくなるというか。

の経験は語れても、答えを持っていないんです。
だから、学習者（受講者）のみなさんとおけるコーディネート機能」です。

「あ、あれ？ 私のできることって、好きなことって何だっけ？」と、急に強い危機感を抱いて……

一緒に考え、共に学ぶ先に、各自が自分なりの答えを見つけていく必要がありました。

また、それぞれの機能に対し、コーディネーターの仕事も3つのポジションに細分化でただ逆に、それが原点になったんだと思います。
「もっとそういう自分への問いを、高校

これは「構成主義」と呼ばれる学習理論ですが、ここが本コース最大の特長だったよう

きると思います。一つは「マネージャー」。仕組みを考える人ですね。次に「プレイヤー」。
その仕組みを実践する人です。最後に、ボランティアなど、サブメンバーとして手伝っ時代に経験できればいいのに。
いろんな大人と関われる学びの場があればいいのに」に思います。
自分たちを
「講師」
と呼ばずに
「学習サポーター」という呼称を使っていたと考えるようになって。
そこから教育に関心を抱き始めました。

のも、こうした学びの特長があるからでした。

てくれる「サポーター」です。

大卒後はIT企業で働いていましたが、隠岐島前高校や高校魅力化プロジェクトを知そもそも「教える側」「教えられる側」という概念がなく、何を学ぶか、どう学ぶかさえ自分

さらに、
こうしたコーディネート機能を取りまとめるコンソーシアムも必要になってくるでったときの衝撃は、いまも忘れられません。
「 島まるごたちで判断しながら学びを創り上げていくわけですから、学習者も最初はかなり戸惑っしょう。小さくは各学校内のコンソーシアム。
そして、複数の学校が連携や情報交換をと学校構想」、つまり「すべての大人が先生だ」
といていたように思います。
ただそれは私たちサポーターも一緒で、どうすれば学びの質が少行う、市町単位でのコンソーシアム。
さらにその上位概念である、県や国のコンソーシ

う発想に、
もう
「これだ！」と。幸い、高校の「コーデ

しでも高まるのか、今に至るまで試行錯誤の連続です。
シラバスやカリキュラムも毎年

アム……「コーディネートする機能」
を持続可能なものにするため、今後目指すべき形

ィネーター」というポジションに空きがあるという変わっていきましたし、私たちの学び方そのものも、常に変化し続けていました。

が、これではないかと思います。
また、2020年4月施行の『社会教育士』養成課程がことで、迷わず飛び込みました。実はコーディ

例えば本コースでは、行政職員、教員、民間など、多様な立場の学習者が共に学んでい注目を集めていますが、ここにコーディネーター職の一部が統合される形で発展的解

ネーターが何なのかも、
あまりよく分かってたことも特長です。
それぞれの現場で直面する事例・課題に、異なる立場から意見を出消を遂げるのも、一つのゴールの形かもしれません。

し合って議論するといった学び方が多く見られましたが、1期生のころはどちらかというと今回、第4期をもって集大成となる『ふるさと魅力化フロンティア養成コース』。言わばいませんでしたが（笑）。

サポーター側がディスカッションのテーマやフレームを提示することが多かったように思コーディネーター養成コース として、
「 個」
を育てる思想からスタートした取り組みでいます。
これが4期生のころになると「何でもアリ」感が強くなって、「いま、
自分たちが語したが、結果としてそれは「コーディネートする機能」「コンソーシアム構築」へと向かう、

り合ってみたいこと」を持ち寄り、いい意味で自由に学びの場を創っていた印象です。

枠組み作りの4年間だったのかもしれない――いまはそんなふうにも思うんです。

コーディネート活動を組織化する発想へ

Face myself!

コーディネーターとは、 翻訳者 のような存在
着任後の役職は島を離れる6年後までずっと変わらず、「コーディネーター」のままです。
ただ、その中で取り組んだことは多岐にわたっていました。地域と連携した授業のコンテンツ作りであったり、生徒のプロジェクト支援であったり、生徒の全国募集における広報だったり、
ヒトツナギ部（生徒が地域に飛び込み、多様な活動を通じて繋がりを作っていく隠岐島前高校独自の部活動）のサポートだったり。新しいカリキュラムの策定や、それに伴う教育行政との調整にも携わりました。
コーディネーターという職業や役職をひとことで表現するなら、学校が地域に開かれ、

このように
「学び方」
も変容していきましたが、私自身が本コースでの学びを通して最も大きくパラダイムシフトしたのは、「コーディネーターの役割」という概念の変化です。
私が海士町へ渡ったころと違い、高校魅力化のムーブメントはいまや全国に広がって
います。
かつては、
そのキーマンとして「コーディネーターという役職の人を設置する」という発想が主流でしたが、活動範囲や規模が大きくなるにつれ、コーディネート活動を組織化し、成功事例を「パターン・ランゲージ」化し、学び合うステップに入ったと感じ
ます。
もちろん
「正解」
はありませんが、多くのナレッジが蓄積されてきたのも事実ですからね。以前のコーディネーターのイメージって、どちらかというと マッチョなイノベー
ター 気質の人が孤軍奮闘しながらガッツリ務める印象で、ある意味で属人的な仕事でした。でも、これだけ地域と学校の協働という文化が定着し始めたいま、それでは限界があります。つまり、人という「個」
から「チーム」へ。
コーディネーターという「役職・職種」
から、組織としてコーディネートする「機能」へと進化する時が来たということです。

隠岐島前高校「夢探究」の授業。裏方として授業設計・運営するだけでなく、自身が前に立つことも連携していく上でのハブになる存在と言えますが、別の表現をすれば、そこに必要な
ことは何でもやるイメージですね。
具体的な職務はその地域・学校が抱える課題や目指す方向性によって異なるでしょう

奥田 麻依子さん

が、いずれにせよ大事なのが、 翻訳者 になることだと思います。仮に目指すゴールがふるさと魅力化フロンティア養 成コース・学 習サポーター。

には誤解やすれ違い、軋轢が生まれることもあります。
だから 翻訳 が必要なんです。

2 0 1 2 年 4月、勤めていた大 手 I T 企 業を辞め、コーディネー
ターとして島根県立隠岐島前高校へ。6年間の経験を積んだのち、軽井沢風越学園の立ち上げ、中学校教員などを経て、2019年より『一般財団法人 地域・教育魅力化プラットフォーム』に参画。岡山県倉敷市出身。

同じであっても、人は立場や環境が違えば、手段や考え方も異なるものです。
当然そこ
例えば地域と連携した課題解決型学習を行うとしても、先生には「それをやることで生徒にどう貢献できるのか」という教育的メリットを語りましたし、地域住民の方には「どう地域活性に役立つのか」という文脈で説明していました。実際にはここに個人の価値観や利害、感情論も加わりますから、より複雑です。
「こうすればいい」
なんて正解もマニュアルもありません。
まず、各ステークホルダーと人間関係を丁寧に構築し、誰が何を大事にしているのかを知る。繋ぎ役として翻訳していく。必要な環境を整える。
それがコーディネーターの役
割だと感じています。

11

島根県内各地のコーディネーターらと「学校と地域をつなぐパターン・ランゲージ」の種探し

12

Shimane University07

特定 の学校 や人 に依存しない︑
フラット な協働 をコンソーシアム構想
への発展

No.

パイの奪い合いから、包括的な協力体制への転換個 人の マンパ ワ ー 依 存 の 限 界 が見えた

教 育 の 垣 根 を下 げ 、社 会 全 体 のパワーを教育に流し込め「20〜30年後の地域の姿が、急にいま来てしまった」――私は、その言葉がいまも忘先ほど「フラットに協働」という表現をしましたが、この考えも本コースで学んだことです。

「特別な資質が必要ない」ということは、すなわち「教育の垣根を下げる」
ことだとれられません。東日本大震災で若者が流出し、一気に少子高齢化が進んだ東北の町の

私たちは1期生で、学習者（受講生）
も学習サポーター（講師）
も、
みんなが手探りしなが思います。私たちは、魅力化や本コースに参画することで、教員でない人たちが教育に現状を指した言葉でした。

ら学びを創り上げていきました。

携わる姿をたくさん見てきました。私は、社会全体がどんどんそんなふうになっていけば

私は、被災地のボランティアがきっかけで出会ったNPOカタリバにジョイン、「コラボ・「安心・安全の場」
をキーワードに、決して誰かを否定したり攻撃したりすることなく、上もいいと思っています。

スクール」（被災地の放課後学校）で、被災した子どもたちの学習指導などに当たりな下もなく、立場や価値観の違いを認め合いながら協働・共創していく環境は、結果とし教育とは特殊なものでも、一部の人たちにだけ許された行為でもないはずです。

がら本コースを受講しました。背景は異なれど、「魅力的な教育環境を創り出して、過疎てまさにコンソーシアムの原型だったと思います。
「異なる立場の人同士が協力して何か

しかし現状は、教育に関われる窓口って思った以上に少ないです。
もっと垣根を下げて、化・少子高齢化が進む町を立て直す」という魅力化の思想に、根底のところで共通するを完成させることができるんだ！」という成功体験がそこに導いてくれたのでしょう。

いろんな人が教育に関われる未来を夢見ています。
そういう人が増えれば、この国のものを感じたからです。

余談ですが、
いま雲南市で取り組んでいる活動も、その縁をたどれば本コースでの出教育自体がもっと多様化していくはずです。

現在は島根県雲南市に活動の拠点を移し、『コンソーシアムマネージャー』（コンソマネ）

会いがきっかけでした。
かつて異なる立場から受講に参加し、共に学んだ仲間と、いまは世の中には、優秀な人、熱い想いを抱く人がたくさんあふれています。彼らが、社会という立場で、雲南コミュニティハイスクール構想の立ち上げに取り組んでいます。

一緒にプロジェクトを回している……そう思うと、感慨深いものがありますね。
ここではい全体のパワーが、じゃんじゃん教育に流れ込んできて欲しい。

雲南市には2つの県立高校と1つの分校がありますが、限られた地域リソースや少なく

ろんな学びを得ましたが、この繋がりこそ1番の財産であると思います。

それが雲南市のコミュニティスクールであり、コンソーシアム構想なんです。

なっていく子どもたちを奪い合うのではなく、複数校だからこそ分かち合える、協力できる

また、全国で挑戦を続ける仲間たちの事例を共有していくうちに、
こんな考えも生まれま

ヒト・モノ・カネ・情報の枠組みを作っていくべきではないかと。
これを住民参加型で行うした。
「コーディネーター個人のマンパワーに依存した魅力化は、
いつか限界を迎えるののが雲南市のコミュニティスクール構想で、3校が連携するための組織がコンソーシアム、ではないか」ということです。

そこでコーディネート機能を果たすのがコンソマネだと考えてもらうと分かりやすいと同期生の多くは、それぞれの現場で孤軍奮闘している人たちでした。
みんな情熱と志を思います。

持って頑張っているものの、常に壁や課題に直面し、頭を悩ませる日々。正直、相当なス

地域の人と学校を繋ぐのがコーディネーターだとしたら、コンソマネはもう1ステップ大き

トレスも抱え込んでいたと思います。
しかし、それをサポートする土壌やチームでフォローな枠組みで、地域全体と複数の学校を繋ぎ、コーディネートしているイメージでしょうか。

する体制は整っていません。何なら、本コースが初めてその機能を果たしたと言えるくら

現場と仕組みづくりを行き来しながら最適解を模索し、ビジョンや施策を策定しています。

いです。実質上、彼らが個人として極めて高い人材ポテンシャルを持っていたから何と私がこうした地域教育・社会教育の在り方に可能性を見出したのも、本コースでの学びがかなっていたんです。

大きく影響しています。

「その人がいなければできない」というやり方は、持続性があるものとは思えません。本
コースの学びでも「コーディネーターに求められるものとは？」をよく議論しましたが、「汎用的なポータブルスキルさえあれば、特別な資質は必要ない」というのが一つの結論で学校を核にする魅力化への疑問
A teachercan do it!

本コースの魅力は、活動している地域も職種や立場も、さまざまに異なる人たちが一緒に学びを作り上げていくことでした。
それによって新たな事例や手法も、異なる価値観も、大量にインプットできます。
そうした中で私が強く印象に残ったのは、「絶対の正解などなく、地域によってやり方はさまざま」
だということです。別の言い方をすれば、他地域の成功事例をそのまま真似した。
いや、正しくは「特別な資質がなくてもできるような環境づくりをしなくてはいけな
い」と言うべきですかね。
それもまた、コンソーシアム構想へと繋がっていくのです。

Meeting

するだけが方法ではない、という意味でもあります。
例えば隠岐島前高校や海士町の場合、学校の中にコーディネーターらが入り、「 学校

コンソーシアム構想に向けた設立準備会のようす教育が主軸となって、そこへいかに地域を取り込んでいくか」というモデルであったかと思います。
これはもちろん素晴らしい事例ですが、私は「学校」「 地域」という垣根をあまり作らないほうがいいのではないかと考えているんです。
学校を「ハブ」に繋がるのはアリですが、特定の学校を「核」にするのは何かしっくりこない。少なくとも雲南市においては。
もっと社会教育的に……いや、違うな。
もっと

山田 雄介さん
ふるさと魅力化フロンティア養成コース1期生。認定NPO法人カタリバ職員・雲南市コンソーシアムマネージャー。東北の震災復興ボ
ランティアが契機となり、地域における教育に関心を抱いた。本コー

俯瞰的に、フラットに協働していくと言うべきでしょうか。
すなわち、コミュニティスクールやコンソーシアムの発想です。
繰り返しますが、島前や海士町に対する否定的な考えなど微塵もありません。何より
海士町の事例という先駆モデルがあり、本コースでそこに学べたからこそ、着想を得られているわけですから。学校を核にすることに振り切った仕組みづくり、
それが島前・
海士町方式であったというだけで、雲南市には雲南市に向いたやり方があるのではない

ス受講を経て、現在は雲南コミュニティハイスクールコンソーシアム

かということですね。海士町には島前高校しかありませんが、雲南市には3つの高校が構想の立ち上げに参画。学校を含めた、住民参加型社会教育全体あります。
そうした違いが地域資源の個性であり、それを活かすやり方を模索したいんです。

の魅力化を目指す。北海道札幌市出身。
雲南ラーニングカンファレンス。多様な立場の人から広く意見をもらいつつ、各地域で熟議を重ねる

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Shimane University

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コーディネーター？ 高校魅力化？
そんなものが必要か？

最 強 のコ ー デ ィ
ネーターとして社会にインパクト を
起こしたい

No.

That’s why
teacher can do it!

教員にだって、社会にインパクトは起こせる

私が勤務する宮崎県立五ヶ瀬中等教育学校は、
いまで言う地域留学に古くから取り組

先ほどから本コースで出会った仲間たちの存在について何度も触れていますが、私がんできた学校です。実は私自身も、宮崎市内から進学して寮生活を送った卒業生の一人

ここで得た学びのほとんどが、結局そこに帰結すると感じます。教員以外の人たちとのでした。
当時から地域連携にも積極的で、「地域に開かれた学校」という言葉が注目され繋がりもそうですし、何より「全国にはこんなにもアツい人たちがいっぱいいるんだ！」とる前からそれを大切にしてきたという意味では、先駆けのような存在であったと思います。

いう感動です。

教員として赴任してからも、地域連携担当の立場でさまざまなチャレンジをしてきました

また、多様な人たちと学んだ影響で、「 社会」という言葉をよく使うようになりました。教から、私の中では「地域と学校が連携するのは普通のこと」「地域連携は教員の仕事」と員ってどうしても目の前の子どもたちに意識がいきますから、そこにインパクトを起こそいう感覚があったように思います。
そうする中で隠岐島前高校の存在を知り、そのご縁うとします。でもいまは、「社会にインパクトを起こしたい」と思うようになって。10年後、で紹介されたのが本コースでした。
「コーディネーターの養成講座がある」と。
ただ、私の暮らす宮崎県では、「コーディネーター」という仕事の名前も中身もまったく認20年後の地域社会に何をもたらすことができるのか、という志です。
独自の総合探究の時間「グローバルフォレストピア探究」で、生徒たちをファシリテート

別の言い方をすれば「教員でも社会にインパクトを起こすことはできるんだ！」という勇知が進んでいません。現在も、私の知る限り「（地域と高校を繋ぐ）
コーディネーター」と気ですね。学校に関わっているのは教員だけじゃない、
たくさんの仲間がいると思えばいう専業職の人はいないと思います。
それに、コーディネーターがいなくても、本校はしっこそ、その決意を抱けたのでしょう。

かり地域と連携できている自信もありました。
加えて「高校魅力化」
も、いまひとつピンとこなくて……。
「魅力化？ 何をもって魅力化と言うんだ？ 誰にとっての魅力なんだ？ 高校を改革して魅力化しようと言うが、じゃあいま教員こそ、最強のコーディネーター

は魅力がないのか」と。現場の教員として「本校はじゅうぶん魅力的だ！」という反発心も以前の私は、やたらと自分で抱え込み、何事も自己完結させようとする性格でした。でも、ここで出会った仲間のおかげで、もっと頼ってもいいんだ、
もっと「共に頑張ろう」「共に学ぼう」という考えに変わってきたんです。
そこで本コース修了後、教員を中心に多様な人が集まるオンラインの学びの場を開設ありました。
そう、
コーディネーターや魅力化に対して極めて懐疑的だったんです。

「コーディネーター」という役職や職務についても、自分なりの答えが見えてきました。

しました。
ここでの学び方や環境を、地元で再現してみたくなって。言わば本コースのしかし、疑いのまなざしや批判を向けるだけでは何も変わりません。
なら、実際にそこへ飛そもそも私は、自分が教員として地域連携を担当してきた自負もあって、「コーディネー「宮崎分校」です（笑）。現在、9名の同志たちと一緒に試行錯誤しながら学び続けてび込んで自分の目で確かめてみようと。
それで受講を決めたんです。

ターという専門職の人」
がいなくても地域と繋がることはできると思っています。
そのいます。
こうした学びの場を創ることもまた、
まさにコーディネート機能そのものだし、社

共 通 言 語 を 得 て 、自 分 なり の「魅力化」が言語化できた
ただ、結論から言うと、受講して本当に良かったと思います。例えば、NPOや民間企業など専門性が高い外部の人たちと協働する場合、必要なビジネス的感覚とか、業界の常識や言葉のチョイスとか、
どうしても教員はそういう面が弱いです。共通言語 を持てないというのでしょうか。
例えば「こういう 文脈 で……」とか「こんな 肌感 で……」
なんて、民間事業者の人た
ちには当たり前の表現なのかもしれませんが、教員はほとんど使うことのない言い回しです。
当然、言葉の意味やニュアンスも汲み取れません。
その点で本コースが大きく影響したのは、「教員である自分が、教員でない人たちと共基本的な考えは、受講前もいまも変わりません。本コースでコーディネーターへの理解

会へのインパクトの第一歩だと信じています。

を深めたことでむしろその想いはさらに強くなり、「最も学校のことを分かっているはずもし、教員の立場からコーディネーターの機能を果たしてみたいと思う人にアドバイスの教員こそ、最強のコーディネーターであるべき」と思うようになりました。

を送るなら、「 We」の意識を持つことを伝えたいです。主語を「私たち」で考えることがこれは、やはり本コースで出会った、各地で頑張る仲間たちの話を聞けた影響が大きできれば、きっととてつもないパワーを巻き起こせます。

いです。
「 宮崎にはコーディネーターがいないけど、他地域と比べても案外（コーディ

高校魅力化やコーディネーターの存在認知が広がりつつあるいまこそ 最強のコーネートを）やれているのでは？ やっていけるのでは？」という手ごたえを得たからです。

ディネーター として、教員自らが内側から立ち上がる必要があるのではないでしょう

逆に、専業コーディネーターがいないからこそ、何かうまくいかないことがあったとき、か。
いや、できるはずなんです。
だって、こんなにも仲間がいるのですから。

「教員が悪い」「いや、コーディネーターが悪い」
といった無用な対立構図を生まなくてすむ側面もあるなと。変に「教員」「コーディネーター」
を分業しないほうがいいのかもしれません。つまり、コーディネーターという職業や役職が大事なのではなく、
コーディ
ネートする機能があればいいということです。
また、違う視点からのコーディネーター像の着想も得ました。私は「コーディネート機能を持つ教員」という立場ですが、逆に専業コーディネーターが教員のスキルを身に付けていくパターンもおもしろいのではないかと。
これも、同期でいろんな立場にある仲間たちの存在を知ったからこそ、思いついたのでしょうね。

に学ぶ」という環境です。
さまざまなバックグラウンドを持つ同期生たちと意見を交わすことは、新鮮な驚きの連続でした。言葉遣いについても、仲間たちとセッションを重ねる中で、次第に「文脈だとか肌感だとか、こういう使い方をするのか！」と分かるようになって。
小さなことと思われるかもしれませんが、こうした言葉のニュアンスを私たちが感覚的に理Yeah!

解できるのが、 共通言語 を持つということなんです。共通言語を持てるからこそ、心の上水 陽一さん
ふるさと魅力化フロンティア養成コース2期生。宮崎県立五ヶ瀬中等教育学校教諭（研究主任）。地域連携担当の教員という立場で魅力化に取り組む。当初は高校魅力化やコーディネーターという存在に対して懐疑的だったが、自らそこへ飛び込むことでその真偽を確かめようと受講を決意。現在は、本コースで得たものを還元する学びの場をオンラインで主催中。宮崎県宮崎市出身。

機微をふまえた意思疎通や連携が可能になるんだと痛感しています。
異なる立場の人との共通言語を意識できるようになったことで、さらに意義ある変容が起こりました。
「魅力化」というワードについてです。
あれだけ懐疑的だった
「魅力化」
という表
当初は
「いまの高校は魅力がないから、新しい魅力を作る」＝魅力化と、言葉のうわべだ
けをとらえて受け止め、反発していました。でも、次第に「魅力化」という言葉に内包されたニュアンスやメッセージを読み取れるようになったんです。何か新しい魅力を無理やり作るのではなく、学校が必然的に持つ魅力を強めていくことなんだ、
それを発信していかなかければいけないんだ、だから共感が得られるんだ、と。
いまもし「魅力化とは何ですか？」と問われたなら、私はおそらくこう答えます。
「学校が地域に存在する必然性」
だと。

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県外での講演活動。社会にインパクトを起こすべく、その知見と想いを広げていく

現が、次第に「なんと絶妙で、バランスのとれた言葉だろう！」と思えるようになったのです。

ホームルームにて、
かわいい教え子たちと共に。胸には熱い目標を掲げる

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実習助手としての行き詰まりを抱えて

究 極 の理 想 は ︑コーディネーター がいなくなること

No.

本コースを知ったのは、当時の校長の勧めでした。私は群馬県立尾瀬高等学校の理科実「振り返れば荒井がいる」作戦
幸い本校は、
自然環境科という特殊な学びの環境を持つせいもあってか、学校外の習助手を務めながら、地域との連携窓口、
いわゆるコーディネーター業務を担っています。

人材や組織、地域の力を借りることに抵抗がない風土です。
ただ、教諭は地域や外部

本校は、尾瀬国立公園など固有の地域財産を活かした『自然環境科』が特長。環境保にそれほど繋がりを持っているわけではありません。

全や野外活動、
インタープリター（自然解説）などを学ぶ、国内唯一の珍しい学びが用

そこで私が、仲間のアドバイスを参考に取り組んだのが、教諭が学校外と協働して何意されています。
そのぶん、地域や外部の連携対象もユニークで、環境保全に取り組む

か学びの場を作りたいと思ったときに、タイミングよく提案したり、適任者を紹介したり人、ペンションを経営する人、電力会社、製紙会社、野鳥の会、
自然保護や生物の専門できるようにすること。学校の行事予定表を常に携行しつつ、ニーズが発生しそうなタ家などさまざまです。

イミングを逆算。パズルを埋めるように時間単位で教諭の空き時間を把握して、何か

ただ、当時の私は仕事に悩みを抱えていました。実習助手は、文字通り 助手 です。授あればすぐ相談をもらえるように仕掛けました。必要なときに、いつも私がそこにいる業を受け持つこともありますが、校内の教育活動の中心にはまずは教諭がいて、そのサ……名付けて「振り返れば荒井がいる」作戦です（笑）。

ポートを行うことが大前提。
コーディネーター業務も、多忙な教諭らに代わって実習助手

仲間たちから共有した事例などを紹介しつつ「全国にはコーディネーターという職業がその役割を担うという意味合いがありました。

や役割があるんですよ」という啓発も、少しずつ行っていきました。
これらの効果か、最私としては「こんな連携学習をしてみたい！」と前のめりに事を進めるものの、「気持ちは近は校内に「外部のリソースが必要な時には荒井（コーディネーター）に聞いてみよ分かるが、教諭の活躍の場を奪うことになる」と、釘を刺されることも多い日々。実習助う」という空気感が醸成されつつあると感じます。

手の限界を感じていたのかもしれません。

おそらく私は、自分がガツガツいくことばかり考えていたのでしょう。
そうではなく、相手

さらにそのころ、本校の地域連携の土台を築いた先輩教諭が異動してしまい、気負いすのペースに寄り添う柔軟性が大事。何か自分のやりたいPJがあるなら、外堀を埋める

ぎていた面もありました。
「私がやらなきゃ！」と先輩教諭のやり方を引き継ごうとしたもの

ようにその環境を整えていく方法もあります。
それを気付かせてくれたのも、間違いなの、なかなかうまくいかず、「あの人だからできたんだ……」と落ち込むことばかり。相談でく本コースでの学びでした。

きる相手もおらず、孤立し、完全に自分を見失っていたと思います。
いつしか、鬱屈した想

理科部のミーティングのようす

気付けば、変わったのは自分自身だった

いを抱えながらも無難に淡々と業務をこなす、事なかれ主義の人間になっていました。
そんな心理状態でしたから、正直なところ、最初は「新しいことを学ぼう」という気にはな仲間との繋がりができたことで、新しい知見や視点を得られるようになり、コーディネー

れなかったんです。
しかし、私も大学を卒業して10年目。
どこか中だるみして行き詰まったターとして働きやすい環境が整っていくなかで、私自身の「コーディネーター観」
も進

環境を変えよう、原点回帰しようと思いました。
「ここ（本コース）に参加すれば、何かが変化してきたように思います。現在は私がコーディネーターの役目を果たしていますが、本当は学校の先生一人ひとりがコーディネーターとしての「機能」を持つべきなのでわるかもしれない」――そんな確証のない希望を抱いて、飛び込んだのが始まりです。

はないかと思い始めたのです。
「外部のリソースが必要な時には荒井に」という空気が生まれてきたのは良かったです

自分だけじゃないんだ！

が、それも行き過ぎは考えものです。私がコーディネートをしすぎてしまうと、先生方は初めからそれをあてにしてしまいます。
それだと、いつまでたっても教諭はコーディネー
トができないままで、何も変わりません。学校にいる誰もがコーディネート機能を持つ

Change myself!

のが当たり前になる未来が、理想だと思います。

まず、本校には「コーディネーター」という役職はなく、その認知もまったくありません。

極論を言えば「コーディネーター」という職業なんて、ないほうがいいのかもしれませ

本校だけでなく、
この地域、広くは群馬県全体がそうなのです。私自身でさえ、本コーん。戦場カメラマンのロバート・キャパは「私の夢は失業することだ」と言ったそうです。

スを受講し始めてから「自分がやってきた業務は、コーディネーターというのか」と知ったほどです。
コーディネーター専業で働く人や、それを設置する自治体、学校があることにも驚きました。行政が雇用した外部人材が、学校の中に入って日常的に働いてい彼と比べるのはおこがましいですが、掲げる理想としては同じだと思います。
生徒らを連れた校外実習で、日本固有種・シラネアオイの保護活動を学ぶることに、大きなショックを受けたのをよく覚えています。
一方で、何より私が嬉しかったのは、コーディネーター的立場で頑張っている仲間たちと出会えたことです。
「 全国で孤軍奮闘してきた人が他にもいたのか！自分だけじゃないんだ！」と、そのこと自体が衝撃であると同時に、大きな励みになりました。孤立と無力感を深めていた私にとって、コーディネーターというニッチな悩みを相談できる相手が「 実 習 助 手だ から 」という前 提 に捉われないコーディネートをいるなんて、夢のようだったんです。

荒井 裕二さん
ふるさと魅力化フロンティア養成コース2期生。群馬県立尾瀬高等学校実習助手にして、同校卒業生。
自分を育ててくれたこの地域に関わる仕事がしたいという想いから、同校で働く道を選んだ。
コーディネーターという職業や概念さえ知らなかったが、本コース受講前は、あれほど「もっとガンガンにコーディネーター業務をやらせて欲しい」と不満をこぼしていたのに、不思議なものです。

彼らと事例を共有しながらさまざまなケーススタディに臨めたことも、大きかったです

以前の私は、実習助手だからあれができない、
これができないと、それを言い訳にしてね。立場や職域に制限があって動きづらいときは、「 少しずつ根回ししたほうがいい」

いた面があったと思います。でもいまでは逆に、実習助手だからできることに目を向け「焦らず、小さく理解を重ねていってみては？」といったアドバイスをもらいました。

られるようになりました。
例えば、行政が設置した専業コーディネーターも、彼らには彼らなりの課題があります。
学校からすれば外部の人間ですから、その壁を壊していくのにパワーが必要でしょう。

「ここに来れば、何かが変わるかも」。
そう思って挑戦した本コースでしたが、変わったのは他でもない私自身でした。現場や相手を変えようとするのではなく、自分自身が変化すること。
自分が変わるから、現場も相手も変わる。
「コーディネートする」
ってそういうことじゃないかと思うんです。

ea!

Nice Id

そこへいくと、実習助手は初めから「学校の中の人」です。学校寄りのコーディネー
ターと言えるでしょうか。
しかも教諭ではないという、絶妙な立ち位置。必要に応じて学校にも外部にも軸足を置いてフレキシブルに動ける、「ナナメの存在」
なんです。

本コースで学ぶうち、自分なりの理想的コーディネーター像に気ただ、「 実習助手」という職業の響きにはあまり捉われないほうがいいかもしれません。

付く。群馬県高崎市出身。

「実習助手とはこういうもの」「 実習助手の業務範囲はここからここまで」と、行動の自由度に自ら蓋をしてしまいかねないからです。最近は私自身も「自分って、何屋さんなんだろう？」と思うようになりました。
それくらいでちょうどいいのだと思います。

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