小五
令和 2 年 3 月改訂

は

じ

め

に

福岡県教育委員会では、児童生徒に国語、算数・数学における基礎基本を含む活用力（基礎的・基本的な知識・技能及び思考力、判断力、表現力等）を育むとともに、地域間の学力向上の取組の差を解消することを目的として、平成
２５年度から小学校５年生～中学校３年生向けの国語、算数・数学の教材集を作成・配布しました。各学校では、教材集を授業等で繰り返し活用し、取組の改善が図られてきました。
また、平成２８年度からは、学力向上に係る検証改善サイクルを小学校中学年から一層計画的に推進するために、小学校４年生向けの教材集を新たに作成しました。これは、福岡県学校教育振興プラン（平成27年12月）において、「小学校中学年までの児童に対し、読解力と基礎的な計算能力の育成を中心とした取組等の強化を図る」とされていることに対応しています。
この度、小学校においては令和２年度から学習指導要領（平成２９年告示）が全面実施となることを受けて、改訂を行いました。
本教材集は、大問（主に基礎的・基本的な知識・技能を活用する力を育成する教材）と小問（基礎基本の定着を図る教材）で構成しています。
大問については、指導計画に位置付けた次のような活用が考えられます。
○

授業の主教材として活用する。

○

適用問題や発展問題として活用する。

○

習熟度別指導等の問題として活用する。

小問については、朝の活動や家庭学習等での次のような活用が考えられます。
○

朝の10分程度の時間で小テストやプレテストとして繰り返し活用する。

○

授業（教科書の内容）と関連付け、家庭学習課題として活用する。

○

習熟度別指導等の問題として活用する。

各学校では、授業の中だけでなく、朝の学習の時間や家庭学習等における補充・発展問題として活用していただいているところですが、更に、各問題の特質に応じて、先生方の授業づくりや校内研修の際の参考資料としても活用され、基礎基本を含む活用力の向上に役立てていただくことをお願いします。

令和２年３月
福岡県教育委員会

目次
一単位時間程度で活用する教材（大問）……………
９ 広告から情報を取り出し、手紙に表そう。（読むこと）……

………………
８ 必要な情報を取り出して再構成しよう。（読むこと）……

…………
７ 図をもとに二つのものの関係を説明しよう。（読むこと）……

……………………
６ 接続の関係を整えて文章を書こう。（書くこと）……

……
５ 自分の考えを効果的に表現する構成を考えよう。（書くこと）……

（書くこと）……………………………………………………………………

22

21

20

19

18

17

16

４ 目的に合うように、見出し、本文、資料を整えて記事を書こう。

優れた表現について、自分の考えをまとめよう。（読むこと）……
……

23
小問

１ ～

の正答について ～

表現の工夫について、自分の考えをまとめよう。（読むこと）……
……

筆者の主張と構成の意図を読み取ろう。（読むこと）……
………………

24

基礎基本を含む活用力を育成する教材集

１
１ 互いの立場や意図を考えながら話し合おう。
（話すこと・聞くこと）……………………………………………………… １
２ 調べたことをもとに、報告したり意見を述べたりする文章の書き方を考えよう。（書くこと）………………………………………………… ３

９～

10

26

３ 登場人物の心情や場面についての描写をとらえ、自分の考えをまとめよう。



11

25

（読むこと）…………………………………………………………………… ５

１ ～ ４ の出題の趣旨、正答について

１ 話の中心に気を付けながら聞こう。（話すこと・聞くこと）……
………

12

12

４ 資料の効果的な読み方を工夫しよう。（読むこと）…………………… ７…

大問

分程度の短い時間で活用する教材（小問）…
２ 事例を挙げながら筋道を立てて話そう。（話すこと・聞くこと）……

13

２

…………
３ 自分の意見と比べながら聞こう。（話すこと・聞くこと）……

14

12
15

10

第五学年【めあて】互いの立場や意図を考えながら話し合おう。 （
きょう み

鈴木

青木

鈴木
江口

青木

全員
青木
橋本

）組（

）番

名前（

）

確か に低学 年の方 が読 み聞か せに興 味を もって くれそ うです ね。 ㋐ し か し、 低 学 年 に だ け 読 み 聞 か せ を す る や り 方 では、〔〕と思います。
㋑鈴木さんは、「低学年にだけ読み聞かせをするやり方では…」 と 言 い ま し た が、 読 み 聞 か せ を し て 本 に 興 味 を も っ て
も ら う と い う 山 下 さ ん の 考 え に つ い て は、 そ れ で よ い で すか。
はい。
鈴木さんの言うことは、よくわかりました。では、低学年には読み聞かせをして、中学年と高学年に対しては、新刊のチラシづくりをしてはどうですか。そうすれば、中学年と高学年向けの新刊をたくさん紹介することもできると思います。
その考えだと、田中さんのチラシづくりの案も生かされますね。㋒では、江口さんのいうように、低学年には読み聞かせをして、中学年と高学年には新刊のチラシづくりをするよ
うに決定してもよいですか。
はい。
では、各学級の貸出冊数を調べるという後藤さんの案についてはどうしますか。
㋓ ぼ く は、 貸 出 冊 数 を 調 べ て 発 表 す る と い う 案 に は 反 対 です。なぜなら、読み聞かせと新刊のチラシづくりの案は、本に興味をもってもらえば、〔 ① 〕が増えるという考えだ
けど、貸出冊数を調べて発表する案は、貸出冊数を増やすた
めに図書館の利用が増えるという考えだから、活動の目的にある〔 ② 〕に合わないと思うからです。
～（話合いは続く）～

１ 図書委員である青木さんたちは、全校児童が本に 興 味をもち、学校図書館をもっと利用してもらえるように、図書委員会で取り組む活動を決めることになりました。次は、事前に提出された三つの案と三つの案をもとに図書委員会で話し合っている様子の一部です。これを読んで、あとの問いに答えましょう。
〔事前に提出された案〕
けい じ ばんア 新刊のチラシをつくり掲示板で紹介する。
イ 昼休みに低学年の教室で読み聞かせをする。
かしだしさっすう
ウ 各学級の貸出冊数を調べ、一週間ごとに発表する。
〔話合いの様子〕～（議題についての説明）～
青木（司 会 ）
まず、事前に提出された三つの案について、提案者に説明をしてもらいます。そして、その案をもとに話合いを進めていきます。では、田中さんから説明をお願いします。
田中
ぼくの案は、新刊を紹介するチラシをつくって、各学級に配付することです。新しい本があることを紹介すれば、図書館に来てくれると思うからです。
山下
わたしの案は、昼休みに低学年の教室で読み聞かせをする
きょう みことです。読み聞かせをすることで本に 興 味をもってくれれ
ば、図書館の利用も増えると思うからです。
わたしの考えは、各学級の貸出冊数を調べて一週間ごとに後藤発表することです。各学級の貸出冊数を発表すれば、どの学級も 貸出冊 数を 増やす ために 図書 館を利 用する と思う から です。
青木では、三人の提案について質問や意見はありませんか。
鈴木
山下さんに質問です。どうして低学年の教室で読み聞かせをするのですか。
山下
それは、高学年や中学年にくらべて、低学年の方が読み聞かせに興味をもってくれるからです。
（下に続く）―1―

問１ ㋐の部分で︑鈴木さんは︑山下さんの案では︑活動の目的を果たすことができないと考え︑意見を述べました︒︹ふさわしい内容を書いて︑鈴木さんの意見を完成させましょう︒㋒

話し合いをする上で大切にして欲しいことを確かめようとしている︒
え
参加者の同意を得ながら話し合いを進めようとしている︒
これまでに出てきたいくつかの意見を一つにまとめようとしている︒
発言のねらいを確かめながら話し合いを進めようとしている︒
意見が出ないので︑発言をして話し合いを活発にしようとしている︒︺の中に入る◎ 話 し 合 い を す る と き は︑ 話 し 合 い のアと照 ら し 合 わ せ な が ら︑ 友 だ ち の 話 を 聞 い た り 発 言したりすることが大切です︒︽まとめよう︾問２ ㋑の部分と㋒の部分は︑司会である青木さんの発言です︒青木さんは︑それぞれについて︑どのようなねらいで発言していますか︒その説明として最もふさわしいものを︑アからオまでの中から一つずつ選んで︑その記号を書きましょう︒
ア
イ
ウ
エ
オ
㋑

問３ ㋓の部分で︑橋本さんは後藤さんの案に対して反対意見を述べようとしています︒︹ ① ︺と︹ ② ︺にふさわしい言葉を書きましょう︒◎

を確かめながら話し合うこと①

ウを得ながら話合い◎ 司 会 者 は︑ 参 加 者 のを進行していくことが大切です︒

友だちのイが大切です︒②

エ
た り︑ ま と め た◎ 出された発言の内容をりして︑自分の考えをもつことが大切です︒

―2―

ほうこく

かんきょう

の

第五学年【めあて】調べたことをもとに、報告したり意見を述べたりする文章の書き方を考えよう。
そうごうてき

（

）組（

問１

）番

名前（

書き直す必要がある理由

書き直す言葉また、けんじさんはに書き直しました。次のきましょう。

）

また、「とても興味がある」「少し興味がある」と答えた
人の中にも、ポイすてをしている人がいるかもしれません。
次は、ごみ問題に対する意識とポイすてとの関係について
くわしく調べてみたいと思います。

部について、のように、書き直した理由を書に、書き直す必要がある理由と、書き直す言葉のを書きましょう。

けんじさんは、上の【報告書】を書きました。しかし、部 を 書 き 直 す 必 要 が あ る こ と に 気 づ き ま し た。 次

２ けんじさんとゆかさんの学級では、総合的な学習の時間で環境問題をテーマに、それぞれが調べたことについて発表することになりました。次は、発表で使う【報告書】と【かべ新聞の一部】です。これらを読んで、あとの問いに答えましょう。
【報告書】
い し き

五年一組のごみ問題に対する意識〈調べる目的〉五 年 一 組 の み ん な が、 ご み 問 題 に どれくらい興味があるかを明らかにすることが目的です。
〈調べる方法〉
ちょうさ
五年一組全員にアンケート調査を行いました。
〈調べた結果〉
二 十 五 人 全 員 か ら 回 答 を も ら い、 集計した結果を下のようなグラフにしまし た。 結 果 と し て 分 か っ た の は、 次 の三つです。
① 「 とても興味がある」と答えた人は十五人である。
② 「 とても興味がある」「少し興味がある」と答えた人は、意外に多くておどろいた。
③ 「 まったく興味がない」と答えた人はいない。
〈結果から考えたこと〉①②③から、五年一組は、多くの人がごみ問題に興味をもっており、全体的にごみ問題に対して意識が高いことがうかがえます。これから、五年
一 組 全 員 の 意 識 を さ ら に 高 め て い く こ と が で き る よ う に、 ポ ス タ ー を つ
くってうったえていきたいと考えています。
また、「とても興味がある」「少し興味がある」と答えた人の中にもポイすてをしている人がいるので、やめるべきだと思います。

―3―「平成 22 年度環境白書（福岡県）」より作成※ 割合は体積で計算しています。

せん ざい〔資料３〕洗剤の容器をすてるときの例＜すてるとき＞プラスチックボトル〈店で売られている様子〉＜すてるとき＞つ め か え 用
プラスチック袋※ 容器・ほうそうごみとは、おかしの箱やペットボトル、かんやビン、シャンプーや洗剤のボトルなど商品を入れる容器、または、商品を包んでいる紙やプラスチックなどのことです。

―4―へ「平成 22
年度環境白書（福岡県）」より作成
わりあい※ 割合は体積で計算しています。

よ う き〔資料２〕容器・ほうそうごみの種類

問２ ゆかさんは、家庭から出るごみを減らすために、つめかえ用の商品を選ぶことが重要であるという意見を、かべ新聞の記事に書きまししりょうた。あなたなら、どのような記事を書きますか。左の【かべ新聞の一部】のの   中に、〔資料１〕～〔資料３〕の三つの資料それぞれから分かる事実をもとに意見を書きましょう。

〔資料１〕家庭から出るごみの種類【かべ新聞の一部】

家庭から出るごみを減らすために、つめかえ用の商品を選びましょう！

第五学年【めあて】登場人物の心情や場面についての描写をとらえ、自分の考えをまとめよう。

さ

ひき

問１

（

）組（

）番

ろうどくげき狩人

名前（

次は、まさえさんの朗読劇の台本です。
一 ①

地の文

地の文

）

狩人

二 母ぐまが子ぐまを助ける場面

３ まさえさんたちの学級では、次の物語の場面を朗読劇に表し、発表会をすることになりました。文章を読んで、あとの問いに答えましょう。
け さ とう みん（今朝 冬 眠から覚めたばかりのお母さんぐまが、二匹の子ぐまをつれ
かりゅうど
に
か
て、 狩 人 から逃げています。お母さんぐまは、自分の方に狩人や狩り
犬 の 注 意 を 向 け て 子 ぐ ま を 助 け よ う と 遠 く へ 走 り ま し た。 し か し、 四匹 の 狩 り 犬 に と う と う 追 い つ か れ て し ま い ま し た。 お 母 さ ん ぐ ま は、
狩 り 犬 と 必 死 で 戦 っ て い ま す。 そ の こ ろ、 狩 人 も 子 ぐ ま た ち に 追 い つきました。）

思 わ ず 手 を は な し た 拍 「 な あ に、 そ ん な こ ウ ワ ー。 辺 り の 空 気 が 「ワー【場面一】二人の狩人は、子ぐまの方へかけつけました。野のけだも子に、二匹の子ぐまは、 と を し て も だ め だ び り び り す る ほ ど も ののは、しんぼう強いものです。お母さんぐまの言い付けたとすごい声です。
そ ば の く ぬ ぎ の 木 に か ぞ。」
おり、お母さんぐまの来るまで、じっとしゃがんでおりまし
け登ってしまいました。
た。が、お母さんぐまの代わりに、二人の人間がやって来たのです。いかになんでも、これではじっとしているわけには②
ゆっくり読む。
だんだ ん速くなる
いきません。二匹の子ぐまは、よたこらにげ出しました。
ように読む。
「なあに、にがすものか。」
狩人は、じゅうをほうり出すと、両手を広げて追い回しまし母ぐま がやって来 ③
狩人に 追いつかれた。そして、一本のくぬぎの根元に追いつめました。子ぐまは、かわいらしい目玉をくりんくりんさせてふるえていまし
ないよ うにあわてて るとは全 く思っておた。
いる気持ちを表した らず、余裕をもって「さあ、どうだ。」
子ぐまを 追いつめていから。
四本の手が出て、一匹ずつ人間の手につかまりました。が、こ どもも う じゅう
ゆ だん
いる気持 ちを表した
さすがに子供でも、猛 獣 の子供です。油断を見すまして、その手にかみつきました。
いから。
「あっ、ちちち―。」
ひょう し
思わず手をはなした 拍 子に、二匹の子ぐまは、そばのくぬぎ ①にあてはまる言葉を考え、主語を「子ぐま」にして、十字～十五字で ①の木にかけ登ってしまいました。
台本に書き入れましょう。
「なあに、そんなことをしてもだめだぞ。」②にあてはまる読み方「そうさ。こんな細い木など、切りたおすのに五分間もかか ② まさえさんは、読み方の工夫を考えています。

しつらないからな。」（声の大きさ、声の質や速さ、間の取り方など）を書きましょう。また、 ③に狩人は、山刀をぬいて、パシリ、パシリと切りかかりました。
読み方

その理由を、母ぐまの気持ちや様子を入れて書きましょう。

理由

―5―

場面
人物（朗読）
読み方の工夫

椋

鳩十

光村図書

昭和

～

年度版「新国語五年下」収録

問２

発表会では、朗読をする前に劇のしょうかいをするようになっています。

② あなたがこの劇をしょうかいするとしたら、どのようにしょうかいしますか。
聞 き 手 が 物 語 の 登 場 人 物 の 心 情 や 行 動 に 気 を つ け て 聞 く こ と が で き る よ う に、三十字以上、五十字以内で書きましょう。

【場面二】
まさえさんたちが話し合っている内容を読んであとの問いに答えましょう。
ウ ワ ー。 辺 り の 空 気 が び り び り す る ほ ど も の す ご い 声 です。二人の狩人は、飛び上がっておどろきました。そして、
まさえ
ふ
そうぞう
後ろを振り返って見ると、四匹の狩り犬をことごとく打ちた
母ぐまが子ぐまを必死で守る様子を想像してもらいたいな。
きず
おして、かたからおなかから、傷だらけになった大ぐまが、「母ぐまの気持ちや様子を想像しながら聞いてください。」
あと後足ですっくと立ち上がり、二人を目がけて飛びかかろうととしょうかいしたらどうかしら。
しているのです。大きく開けたロは、火をはくかと思われるほど真っ赤です。
けんじ「ワー、ワー。」
二人は悲鳴を上げて、しらかばの木のてっペんまでよじ登りそうだね。場面二でのま し た。 と、 お 母 さ ん ぐ ま は、 そ の 木 の 下 に 後 ろ 足 を ふ ん
ばって立ち、二人を見上げて、また一声ほえたてました。
からは、そんな母ぐまの気持ちが伝わってくるね。
「助けてくれえい。」
狩人は、しらかばのてっペんで悲鳴を上げました。
① けんじさんの発言の□に当てはまる文または言葉を文章から取り出して書き
クーン、クンクン。
入れましょう。また、なぜ子ぐまを必死で守る母ぐまの様子が分かるのか理由
くぬぎの木から下りた子ぐまは、鼻音を鳴らしました。するも書きましょう。
と、お母さんぐまは、子ぐまに近づいて、その頭をペろペろ
なめてやりました。それから、狩人のいる木をにらみつける理由と、天もとどろけとばかり、もうれつな声でうなりました。
そして、二匹の子ぐまを引き連れ、よろよろする足をふみし
め、ふみしめ、岩の方へ去っていきました。
母ぐま子ぐまぎ たい ご《コラム》
ひょう げ んひ ゆ
文中の、「火をはくかと思われるほど」という 表 現を比喩といいます。
母ぐまの口の中が「真っ赤である」ことを「火をはく」ことにたとえているのです。それは、子ぐまの命をおびやかそうとしている狩人へのいかりも表しています。
「クーン、クンクン。」は、子ぐまが、母ぐまにあまえるように鼻音を鳴らしてぎ せい ごいることを表す擬声語です。

51※表現の工夫には、擬声語・擬態語、比喩などがあります。自分の表現に活用してみま
しょう。

30

50

46

―6―

③

また、ごみを収集車で運んだり、※ CO2: 二酸化炭素

はいしゅつ※  排 出

（
）組（
）番
名前（
）

―7―

に さ ん か た ん そ《出典「平成 24 年度版みんなの環境」（福岡県 平成 24 年３月）》

く ふ う

Ｃ

１いらなくなったものはゆずったり、リサイクルショップを活用したりする。
２こわれにくく、長く使えるものを買う。
３牛乳パックを再利用したトイレットペーパーを使う。
４つめかえできる容器を使う。
５空き缶をリサイクルする。
６リターナブル容器（洗って何度でも使えるビン）を利用する。
７ごはんは残さず食べる。
８再び利用しやすいものを買う。
９ごみになるものは買わない、もらわない。

かんきょうもんだいＢ

循環型社会をつくるために大切なこと

こ う か て き

しょうきゃくじょう※ 焼 却 場

しりょう

そうごうてきしゅうしゅうしゃ※ 収 集車

第五学年【めあて】資料の効果的な読み方を工夫しよう。

① 二酸化炭素は、石油や石炭などの燃料をもやすときに、空気中に発生します。
② 私たちの生活の中でいつも使っている電気は、それをつくっている発電所で石油や石炭などをもやしているので、私たちが電気を使えば二酸化炭素を出していることになります。

４ 太郎さんの学級では、総合的な学習の時間に環境問題について学習しています。太郎さんと花子さんたちのグループでは、二酸化炭素の
おんだんか
ふ
げんいん
じゅんかんがた増加が地球温暖化につながることを知り、二酸化炭素が増える原因と環境を守るための循環型社会について調べました。次の資料 Ａ ～資料 Ｃ を読んで、あとの問いに答えましょう。

Ａ

二酸化炭素が増える原因

、 ご み を 収 集 車 で 運 ん だ り、

問１ 太郎さんは、資料 Ａ を読んで二酸化炭素が増える原因について調べました。③の段落では、ごみを出すことも二酸化炭素が増える原因であることを説明しています。次の条件に合わせて③の段落を完成させましょう。
【条件】○ ②の段落の構成を参考にして原因と結果がわかるように書くこと
しゅうしゅうしゃ○ 「また、ごみを収集車で運んだり、」に続けて書くこと
じょうほう○ 図の中の情報を読んで六十字以上、八十字以内で書くこと

ま た、循 環 型 社 会 と は
作 り

ア

１

ごみを減らす イ

３

くり返し使う ウ、 ご み が 出 な い よ う に 商 品 を

問３ 資料 Ｃ には循環型社会をつくるために大切なことが書かれています。太郎さんは、１～９の内容はア、イ、ウの３つに分類することができると考えました。資料 Ｃ の４～９の内容をア～ウに分類し、□に番号を書きましょう。

２

再び利用する問２ 太郎さんは、「循環型社会」にくわしい山本さんに話を聞きました。山本さんは、資料 Ｂ の図を使って「循環型社会とは、ものを大切にくり返し使う社会」であると説明してくださいました。太郎さんは、図の中の言葉を使って「循環型社会」をクラスの人によりくわしく説明しようと考えました。循環型社会とは、ごみが出ないように商品を作り、に続けて、五十字以上、六十字以内で考えて、文章を完成させましょう。

じゅんかんがた

60

80

60

―8―

70
50

１
１ 出題の趣旨
意図
図を
を明
は確
っに
きし
りな
さが
せら
な︑
が計
ら画
︑的
計に
画話
的し
に合
話う
しこ
合と
うが
こ
○ 互いの立場や意
で
とき
がる
でか
きど
るう
かか
どを
うみ
かる
を問
み題
るで
問あ
題る
で︒
あこ
るこ
︒で
こは
こ︑
で全
は校
︑児
全童
校の
児学
童校
の図
学
書
校館
図利
書用
館を
利増
用や
をす
増た
やめ
すに
た︑
め図
に書
︑委
図員
書会
委で
員取
会り
で組
取む
り活
組動
むに
活つ
動い
にて
つ話
い
し
て合
話っ
して
合い
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て場
い面
るを
場設
面定
をし
設た
定︒
し児
た童
︒に
児と
童っ
にて
と委
っ員
て会
委で
員話
会し
で合
話う
し機
合
会
うは
機多
会い
はた
多め
い︑
た日
め常
︑生
日活
常で
生活
活用
です
活る
用力
すを
るは
力か
をる
はこ
かと
るが
こで
とき
がる
で問
き題
る
である︒ここでは︑計画的に話し合うことができるようにするた
問
題
で
あ
る
︒
こ
こ
で
は
︑
計
画
的
に
話
し
合
う
こ
と
が
で
き
る
よ
う
に
す
め
るに
た︑
め司
に会
︑者
司の
会役
者割
のや
役目
割的
やと
目照
的ら
とし
照な
らが
しら
な話
がし
ら合
話う
しこ
合と
うの
こ大
と切
のさ
大
に
切つ
さい
にて
つ考
いえ
てさ
考せ
えた
さい
せ︒
たい︒
２ 正答について問１○ 正答︵例︶︵低学年は本に興味をもっても︑︶中学年や高学年は本に興味をもってくれない※中学年や高学年が本に興味をもつことができないという意の文であれば可︒○ 解説
この話合いでは︑低学年の利用だけでなく全校児童の利用が増えるような活動を決めることを目指している︒そのため︑山下さんが提案した低学年に対する読み聞かせをする方法では︑中学年や高学年の貸し出し冊数の増加は期待できない︒話合いの目的と照らし合わせながら︑批判的に相手の意見を聞くことは︑論理的思考力を育成する上で重要なことである︒㋒⁝イ

解説
この問題では︑司会者の発言の意図をとらえることをねらいと

問２
○ 正答
㋑⁝エ
○

している︒㋑の部分については︑鈴木さんが山下さんの提案のどこに課題があると考えているのかを明らかにしようとしている︒
低学年にだけ読み聞かせをすることが課題なのか︑読み聞かせそのものが課題なのか︑質問によって明らかにしようとしているのである︒また︑㋒の部分については︑確認をすることで︑全員の同意を得ながら話合いを進めようとしている︒合意形成を図る話
合いにおいては︑全員の同意を得ながら話合いを進めることが大切であることを押さえておきたい︒

問３○ 正答︵例︶① 貸し出し冊数② 本に興味をもつこと※②については︑﹁本に興味をもつ﹂という意であれば可︒

発言のねらい︵考え︶
くらべ

○ 解説
この問題では︑三人が提案をしているが︑三人の案は大きく二つの考え方に分類することができる︒それは︑本に興味を持たせて内発的な動機付けをすること︑貸し出し冊数を示して外発的動機付けをすることである︒また︑この二つの考え方と話合いの目的を照らし合わせると︑外発的動機付けでは︑本に親しむ態度を形成することは期待しにくい面がある︒このように︑考え方の違いをとらえたり︑目的と照らし合わせたりして︑自分の考えをもつことは大切なことである︒︽まとめよう︾︵例︶ ア 目的︵ねらい︶イ
ウ 同意
エ

―9―

２
１ 出題の趣旨○ 課題について調べたことを報告文や意見文にまとめる言語活動
は、国語科のみならず、他教科等においても用いられることが多い。 他 教 科 等 に 転 移 さ せ る た め に は、 文 種 の 特 性 を 理 解 し た 上
で、適切に書く力を身に付けさせることが求められる。また、どのような目的でまとめるかについても十分考えておく必要がある。事実を知ってもらうために客観的なデータを中心に報告するのか、事実をもとにごみを減らすことなどを学級に呼びかけるのかによって、それぞれ書き方も変わってきます。そこで、総合的な学習の時間で調査したことをまとめる場面を設定し、事実と意見などとを区別し、目的に応じて書く力を身に付けさせるために出題した。
２ 正答について
問１○ 正答
書き直す必要がある理由…（例）〈調べた結果〉には、調べて分かった事実を書かなければならないから。
書き直す言葉…（例）二十一人である。
書き直した理由…（例）〈調べた結果〉から考えられることではないから。
○ 解説
この問題では、報告書において、事実と意見とを区別して書き分ける力を問うている。
こ こ で は、〈 調 べ た 結 果 〉 で 事 実 を 述 べ る こ と、 結 果（ 事 実 ）と考え（意見、感想）の整合を吟味することが大切である。
報告文や意見文などの客観性が求められる文章を書く場合は、自分の考えの根拠となる資料を有効に使うことが重要である。このことは、調査する際に、どんな資料を探せばよいのかを考えるときにも有効である。

問２○ 正答（例）家庭から出るごみの ・６％がようき・ほうそうごみです。
ようき・ほうそうごみの ・１％がプラスチックです。ようき を す て る と き に は、 つ め か え 用 プ ラ ス チ ッ ク ふ く ろ の 方が、プラスチックボトルよりも体積が小さくなります。
だから、家庭から出るごみをへらすために、つめかえ用の商品を選びましょう。

○ 解説（例）この問題では、資料から読み取った情報を根拠に挙げて、意見を述べる力を問うている。
ここでは、プラスチックでできた容器・ほうそうごみを減らすと家庭から出るごみを減らすことに効果があることについて考え、具体的な数値を示しながら意見と区別して事実を述べる力が必要である。
自分の意見を述べるときは、複数の資料、複数の数値の中から、最も効果的なものを選ぶ力が必要である。様々な場面を使って、この問題のように、いくつか情報を与えて、それらをもとに意見を考えさせたい。

― 10 ―

61

65

３
１ 出題の趣旨○ 文学的な文章を読むことによって、児童のものの見方や考え方が広がる。高学年では、様々な読み方を取り上げながら読書の機会を多くもたせ、読書を続ける態度を育成することが求められている。そこで、物語を読んで朗読劇の台本に表す場面を設定し、登場人物の心情や場面についての描写を読み取るとともに、自分の 考 え を も つ こ と が で き る よ う に し た。 物 語 の 内 容 理 解 と と もに、読んだことについて自分の考えをまとめ表現する力を身に付けさせるために出題している。
２ 正答について
問１ ①○ 正答（例）子ぐまが狩人に追いつめられる（場面）○ 解説
この問題では、物語の中心人物の一人が子ぐまであることと、その子ぐまの行動や心情をとらえ、小見出しにまとめる力を問う
ている。
問１ ②③
○ 正答
（例）②読み方―大きな声でゆっくり読む。
③理由 ―子ぐまが追いつめられているのを見て、とても怒っている母ぐまの気持ちを表したいから。
（例）②読み方―かすれたような大きな声で読む。
③理由 ―母ぐまが怒っていて、その怒りのすさまじさに木々までも緊張している様子を表したいから。
○ 解説
この問題では、読み取った登場人物の心情や相互関係、場面の様子を「理由」として、声の大きさ、声の質や速さ、間の取り方などの「読み方」に反映し、読み方の工夫について自分の考えをまとめる力を問うている。

問２ ①
○ 正答
（例）言葉―大きく開けたロは、火をはくかと思われるほど真っ赤です。
理由―火をはくことにたとえられるくらい必死に子ぐまを助けようとする様子が伝わってくるから。

○ 解説
この問題では、母ぐまの心情が分かる描写を選び、その優れた叙述から母ぐまの心情を想像して自分の言葉で表現する力を問うている。
優れた叙述については、一冊の本や一編の文章だけでは分かりにくいこともある。同じ作者や同じ題材の作品を比べて読むようにして、児童が自分で優れた叙述に気付いていくことができるよ
うに工夫することが大切である。正答（例）以外にも、「かたからおなかから…」「天もとどろけとばかり…」を取り出していても正答としてよい。

問２ ②
○ 正答
（例）二匹の子ぐまが狩人に追いつめられていきます。子ぐま達は、最後にどうなるのか想像しながら聞いてください。

○ 解説
こ の 問 題 で は、 物 語 を 紹 介 す る と い う 場 面 を 設 定 す る こ と によって、登場人物の相互関係や心情、場面の描写について自分の考えをもち、それを広げたり深めたりする力を問うている。
これらの力をつけるためには、共通の課題、又は一人一人に応じた課題について話し合い、それぞれ考えたことがどのように共通していたり相違したりしているのかなどを明らかにしながら「自分の考えを広げたり深めたりすること」につなぐことが重要である。

― 11 ―

４
１ 出題の趣旨○ 資料の効果的な読み方を工夫するとは、構成や記述のために、資料を活用することである。
高 学 年 に な る と、 本 を 中 心 と し た 資 料 か ら 新 聞 や 雑 誌、 イ ン
ターネットなど様々なメディアへと、その活用や情報収集の範囲も広がる。目的に応じて、効果的な読み方を選択して活用することが求められる。
文章だけではなく図の中の情報を読み取ったり、自分で観点を見つけて比較したり分類したりする力が重要である。
２ 正答について
問１○ 正答（例）（ また、ごみを収集車で運んだり、）焼却場でもやしたりす
るときにも燃料や電気を使うのでごみを処理すれば二酸化炭素を出していることになります。
○ 解説
この問題は、「文章だけではなく図の中の情報を読み取ること」
がポイントである。授業で活用する際には、図と文章で構成した資料と文章のみの資料を比較させるなどして、図と文章から内容を読み取る力を身に付けさせたい。
・ ②の段落の構成を参考にして、原因と結果がわかるように書くことができているか。
・ 図の中の情報（収集車で運んだり焼却場でごみをもやしたりするときに電気や燃料を使うので、二酸化炭素を出すことにつながること）を読み取ることができているか。
六十字以上八十字以内で書くことができているか。
・

問２
○ 正答
（例）（ 循環型社会とは、ごみが出ないように商品を作り、）修理

して大切に使い、いらなくなったものでも再び利用できるよ
うにする社会。

９

１

イ

４

６

くり返し使う３

ウ

５

８

再び利用する○ 解説
山本さんが説明してくれた、「循環型社会とは、ものを大切にくり返し使う社会」をくわしく説明できるかどうかを問う問題であ る。「 も の を 大 切 に 使 う こ と 」 と「 も の を く り 返 し 使 う こ と 」ということを、図中の言葉を読み取り説明することができるかどうかが重要である。授業では、矢印や図の重なりや囲みなどの情報を読み取らせるなどして、情報を読み取る力を身に付けさせたい。
山本さんの説明内容と字数制限があることにより、循環の外に位置している「燃やして熱を回収する」は、省略してもよいものとする。
・ 「 ものを大切にくり返し使う社会」をくわしく説明しているＢの図から３Ｒに関する内容を読み取り、五十字以上六十字以
内で書くことができているか。

７

ごみを減らす

問３
○ 正答
ア

２

○ 解説
子どもたちに自分で観点を見つけて比較したり分類したりする力を身に付けさせるために国語科だけではなく、他教科等においても情報を集める、比べる、分ける、選ぶ、まとめる、名前を付ける等の活動を経験させることが思考力を育てることにつながる。「 な ぜ そ う 分 け た の か 」「 な ぜ、 そ う ま と め た の か 」「 な ぜ、
選択したのか」等について話し合わせたい。

― 12 ―

第五学年【めあて】話の中心に気を付けながら聞こう。

と

㋑

（

）組（

）番

名前（

）

の部分には、どのような言葉が入るでしょうか。それぞれに入る言葉を、次の条件に合・場所…市民体育館から運動公園の北門に㋑

・時間と場所をへんこう㋐

・内田さんから【中野さんの伝言メモ】

１ 中野さんは、お母さんの留守中にかかってきた電話で、お母さんへの伝言をたのまれました。次は、電話でのやりとりの様子と中野さんの伝言メモです。これを読んで、あとの問いに答えましょう。
【電話でのやりとりの様子】㋐

内田 内田と申しますが、お母さんはいらっしゃいますか。
中野 今、買い物に出かけています。
内田 それでは、伝言をお願いしてもよろしいでしょうか。
中野 はい。メモをとりますので、少しお待ちください。では、お願いします。
内田 明日の待ち合わせのことです。時間と場所をへんこうしたのでお伝え下さい。時間は、九時から十時に変わります。場所は、市民体育館から市民体育館のとなりにある運動公園の北門に変わります。すみませんが、よろしくお願いします。
はい、伝えておきます。

中野
問１ 中野さんの伝言メモにある
わせて書きましょう。

・【電話でのやりとりの様子】の中にある言葉を使って書くこと
・か条書きで書くこと㋐㋑」と答えて、電話を切りました。しかし、正しく伝言問２ 中 野さんは、内田さんからの伝言を聞いたあと、すぐに「はい、伝えておきます。
を伝えるためには、電話を切る前に、あることをしておいた方がよかったと反省をしました。あることとは、どのようなことでしょうか。

― 13 ―

第五学年【めあて】事例を挙げながら筋道を立てて話そう。

（

）組（

）番

名前（

）

２ 松本さんの学級では、バリアフリーについて調べたことの報告会をすることになりました。次は、松本さんが、自分で調べたことを報告している様子です。これを読んで、あとの問いに答えましょう。
【松本さんの報告】㋐〕の部分には、どのような言葉がわたしは、身の回りの点字を探してみようと思って、インターネットや本で調べてみました。
その中で、点字ではないのですが、目が見えなくても、さわって分かるように工夫されたものを見つけました。〔㋐〕それ
は、シャンプーの容器についているギザギザです。㋑この絵のように（絵を見せる）、シャンプーとリンスを間違えないように、シャンプー
容器にはギザギザがついているのだそうです。
しかし、よく調べてみると、海外から取りよせたシャンプーにはギザギザがついていないのだそうです。シャンプーにギザギザをつけるというアイデアは、とてもすばらしいと思うので、世界中のシャンプーにつけてほしいと思いました
きようみ

問１ 松本さんは、〔 ㋐ 〕の部分に「問いかけ」を入れて、聞き手の興味をひこうとしました。〔入るでしょうか。八字以上、十五字以内で書きましょう。

問２ 松本さんは、㋑の部分を分かりやすく説明するために、絵を見せながら説明しました。次の①と②の絵のどちらを見せながら説明したと考えますか。番号で答えましょう。また、そのように考えた理由を書きましょう。
選んだ絵

そのように考えた理由― 14 ―

第五学年【めあて】自分の意見と比べながら聞こう。

（

）組（

）番

名前（

）

わたしは、主人公役に金田さんをすいせんします。
金田さんは、声が大きくてセリフも聞き取りやすいです。
全校集会で発表をした時、金田さんは、会場の全員に伝わるような大きな声で発表することができました。みなさんも「聞き取りやすかった。」と言っていたのを覚えています。
そんな金田さんは、主人公役にぴったりだと思います。だから、金田さんを主人公役にすいせんします。

【秋吉さん】

３ 次は、学芸会で発表する劇の主人公役を決めるために、鈴木さんと秋吉さんが、友だちをすいせんしている様子です。これを読んで、あとの問いに答えましょう。
【鈴木さん】
ぼくは、主人公役に高田さんをすいせんします。
高田さんは、声が大きくてセリフも聞き取りやすいです。
また、高田さんは、困っている友だちがいると、「だいじょうぶだよ。」といつも素敵な笑顔で言葉をかけてくれます。今回の主人
公には、笑顔でセリフを言う場面がたくさんあります。
そんな高田さんは、主人公役にぴったりだと思います。だから、主人公役は、高田さんしかいません。

問１ 鈴木さんと秋吉さんのすいせんには、すいせんの仕方が似ているところとちがうところがあります。鈴木さんのすいせんと秋吉さんのすいせんをくらべて、どちらのすいせんの仕方がよいと思いますか。どちらかを選び、そのように考えた理由を書きましょう。ただし、次の条件に合わせて書きましょう。
〔条件〕
・「～の方がよいと思います。」と結論から先に述べること
・「なぜなら～だからです。」というように理由を述べること― 15 ―

しりょう

第五学年【めあて】目的に合うように、見出し、本文、資料を整えて記事を書こう。

十 月 六 日（ 日 ）、 秋 晴 れ の 下、 平 成
二十四年度の運動会が行われました。
今年度の運動会のめあては「最後まであきらめずに全力をつくそう」でした。練習でうまくできないときは、休
み時間にも進んで練習に取り組むな
ど、めあてに向かってがんばるすがたが見られました。運動会当日も、最後
えん ぎ
まであきらめずに演技をするすがたに多くの方が感動したそうです。
白組も赤組も最後までがんばり、最高の運動会をつくることができまし
た。

（

Ｂ

）組（

）番

ゆうしょう

名前（

）

十 月 六 日（ 日 ）、 秋 晴 れ の 下、 平 成
二十四年度の運動会が行われました。
今 年 度 の 運 動 会 は、 白 組 が 十 対 八で、赤組をやぶり、見事に優勝しました。午前中は紅組がリードしていまし
たが、午後からのリレーなどで白組がぎゃく て ん
逆 転 し ま し た。 一 年 生 の け ん じ さ ん
は、「 優 勝 で き て、 本 当 に う れ し い で す。
来年も優勝したいと思います。」と、よろこんでいました。
白組も赤組もがんばり、最高の運動
会をつくることができました。

白組優勝おめでとうに記号で書きましょう。また、そう考えた理由をＡとＢとを比べながらくら４ 新聞委員のゆうこさんは、十月の運動会について、Ａ・Ｂ二通りの記事を書きました。ゆうこさんは、全校児童が全力をつくしたことがていあん伝わる方を選んで、次の委員会に提案することにしました。

由― 16 ―

あなたなら、Ａ・Ｂどちらの記事を提案しますか。次の書きましょう。

理Ａ

号

最後までがんばった運動会記

こ う か て き

こうせい

第五学年【めあて】自分の考えを効果的に表現する構成を考え
よう。
（

）組（

）番

名前（

よ

）

ちづる

せいじ

読む人が、自分で答えを考えたり、意見を予想したりして、「これからど
きょう みんなことが書かれているのだろう。」と 興 味をもって読むと思うんだ。

ちづる

せいじ

そうね。では、カードを選んで、ならべ方を考えましょう。

いいと思うよ。同じ意見でも、構成が変われば、効果も変わってくるんだね。

くの。そうすれば、意見が強調されると思うんだけど、どうかな。

なるほどね。わたしは、はじめに意見を書きたいの。まず、読む人に自分の意見を分かってほしいからよ。そして、最後にもう一度、意見を書

ちづる

せいじ ぼくは、はじめに問いかけを書こうと思っているんだ。
はじめに問いかけを書くと、どんな効果があるの。

５ せいじさんとちづるさんの学級では、意見文を書く学習をしています。せいじさんとちづるさんは、「バスでお年寄りに席をゆずるべきしりょうだ。」という意見を書くことにしました。次は、書くことがらをまとめてカードにした〔資料〕と、どのような構成で書くか話し合った二人の会話の一部です。これらを読んで、あとの問いに答えましょう。
〔資料〕

せ

い

じ

さ

）→（

ん

）→（

） （

）→（

ち

づ

る

さ

）→（

ん

）→（

）

― 17 ―① バ ス で お 年 寄 り を 見 か け た ら、 進 ん で 席 をゆずるべきだ。
② バ ス で、 立 っ て い る の が つ ら そ う な お 年 寄りを見かけた。だれも席をゆずらなかった。
③ お 年 寄 り の 方 は、 バ ス が 止 ま る た び に、 転
びそうになっていた。
④ バ ス で お 年 寄 り を 見 か け た と き、 あ な た ならどうするか。

）→（

話し合いのあと、せいじさんとちづるさんは、〔資料〕の①～④のカードをどのようにならべたのでしょう。書く順番にしたがって、そ
れぞれ①～④の記号を使って書きましょう。
ただし、ちづるさんは、①～④のカードのうち三枚を使うことにしたので、同じカードを二回使います。

（

号
記

せつぞく

第五学年【めあて】接続の関係を整えて文章を書こう。

ア

（

）組（

）番

ア

名前（
ア

・

反対に

イ

・

ウ

）

の中に入る言葉、 が ん ば っ て そ う じ を し た り、 進 ん で ご み を、全校児童によびかけるポスターをつくったり、毎月集計した数を

６ 美 化 委 員 の と お る さ ん は、 一 年 間 の め あ て に つ い て、 次 の よ う に 文 章 を 書 き ま し た。
を、の中からそれぞれ一つ選んで書きましょう。

【とおるさんの書いた一年間のめあて】
ぼくは、美化委員として一年間のめあてを二つつくりました。
一つは、ペットボトルキャップをたくさん集めることです。

、 一 人 で も 多 く の 人 が 進 ん で 学 校 を 美 し く で き る よ う に す る こ と で す。

お知らせしたりします。
イ

そのために

もう一つは

、二つのめあての達成を目指して、一年間努力していきます。

その理由は

イ

ウ

拾ったりしている人を見つけたらすぐにメモしておき、「美化委員会だより」で全校にしょうかいします。
ウ

以上のようにア― 18 ―

第五学年【めあて】図をもとに二つのものの関係を説明しよう。 （

）組（

）番

名前（

サンゴに近づく
オニヒトデを
はさみで
こうげき
攻撃する。
60

）

― 19 ―

サンゴ

オニヒトデ

サンゴを
食べる。

次の図は、サンゴとサンゴガニの関係を表したものです。図を見て、あとの問いに答えましょう。

えき

サンゴガニ

図をもとに、サンゴとサンゴガニの関係を五十字以上、六十字以内で説明しましょう。

図
ねん液を出す。

50

７問いサンゴが出すえき
ねん液を食べる。

生クリーム 100mL を入れて、クリーム
じょう

あわ だ

き

状 になるまで泡立て器でまぜるの。
さ とう

そして、卵 3 個と砂 糖 80g もボウルに入れてまぜ、
はくりき こその後、薄力粉 50g を入れてまぜるのよ。それから、型しにクッキングシートを敷いて流しこみ、オーブンに入れ、175℃で 45 分から 1 時間焼くとできあがりよ。取り出
あと かた づ

すときは熱いので気をつけてね。それから、後片付けもきちんとするのよ。

①

 ウルに、クリームチーズと生クリームを入れ、ボ
泡立て器でクリーム状になるまでまぜる。

②
③
④
⑤

）

― 20 ―

名前（

＜作り方＞

）番

＜道具＞
・ボウル
・
・
・

）組（

＜材料＞
・クリームチーズ 200 ｇ
・
・
・
・

（

チーズケーキの作り方カード

第五学年【めあて】必要な情報を取り出して再構成しよう。

まず、ボウルにクリームチーズ 200g と８ さくらさんはお母さんにチーズケーキの作り方を習いました。お母さんから習ったことをもとに、「チーズケーキの作り方カード」を作っ
きじゅつ
さんこう
ています。材料、道具、作り方の続きを書いてカードを完成させましょう。作り方は、①の記述を参考に、【条件】に気をつけて②～⑤まで書きましょう。

あら作るときには、きれいに手を洗うのよ。

【条件】③までは、材料をまぜることについて書く。⑤で、できあがるように書く。

お母さんの話

第五学年【めあて】広告から情報を取り出し、手紙に表そう。

バザーで売られる野菜・かぼちゃ・さつまいも
・大根
・白菜

き

売上金は
ふ
寄附をします。
５年生が、総合的な学習のいっしょうけんめい
時間に一生懸命
作った野菜です。

（

地域のみなさん、保護者のみなさん。
ぜひ、おこしください。Ｓ山小 児童一同
ほ ご し ゃち い き

2:00 ～ 3:00

学習発表会
3:00 ～ 5:00

バザー

こうしゃ

日時

平成 25 年 10 月 19 日（土）午後 1 時～ 5 時
場所

Ｓ山小学校 校舎・運動場

Ｓ山小学校まつりを行います。

）組（

）番

名前（

さわやかな季節になりました︒鈴木さんもお元

気におすごしのことと思います︒

いつもわたしたちの学習をお手伝いいただき︑ありがとうございます︒

田中あきら

さて︑今度ぼくたちの学校で︑
ｓ 山小学校まつりを行うことになりました︒

平成二十五年九月二十八日

鈴木さんへ

）

― 21 ―

９ あきらさんの学校では、全校児童でまつりを行うことになりました。あきらさんは、まつりの広告を見ながら、野菜作りでお世話になっ
す ず き
しょうたい
たゲストティーチャーの鈴木さんへ手紙を書いています。次の【条件】に気をつけて、五年生のあきらさんが鈴木さんをまつりに招待する
手紙を書きましょう。

合唱コンクール
どの学年も合唱コンクー
ル・学習発表会に向けて、練習をがんばりました。

1:00 ～ 2:00

【条件】 内容に「いつ行われるか」「どこで行われるか」「どんなもよおしものがあるか」を入れること

Ｓ山小学校まつりのお知らせたかむらこう た ろう

すぐ

高村

光太郎

（

）組（

）番

名前（

）

Ｂ

Ａ

こっちおいで、こっちおいで、こっちおいで、

こっちおいで、こっちおいでこっちおいで、

問い 花子さんのグループでは、部について、次のようにＡとＢを比べて話し合っています。読点の数がちがうことでどのようにちがってきますか。ＡとＢを比べながら書きましょう。

次は、高村光太郎が書いた「クロツグミ」という詩です。詩を読んで、次の問いに答えましょう。

クロ ツ グ ミ

クロツ グ ミ な に し ゃ べ る 。
畑の向うの森でいちにちなにしゃべる。
ちょび ち ょ び ち ょ び ち ょ び 、
ぴいひ ょ う 、 ぴ い ひ ょ う 、（い）  

こっちおいで、こっちおいでこっちおいで、（い）

こひし い よ う 、 こ ひ し い よ う 、ぴい。
おや、 そ う な ん か 、 ク ロ ツ グ ミ― 22 ―

第五学年【めあて】優れた表現について、自分の考えをまとめ
よう。
10

ひっしゃ

しゅちょう

こうせい

い

と

第五学年【めあて】筆者の主張と構成の意図を読み取ろう。
次の文章を読んで、あとの問いに答えましょう。
不二夫

（

）組（

）番

名前（

昭和

～

）

年度「新国語六年上」光村図書》にあ― 23 ―

金光《出典

た動物だけをとり、死んだ動物には見向きもしない。目がその場の様子を正確にとらえ、重要な情報だけを脳に送る。例えば、ハエが近くを飛んでも、舌の届かない所であれば、目は脳に情報を送らず、まるで目に入らないかのように、ヒキガエルはじっとして い る。 と こ ろ が、 い っ た ん 舌 の と ど く き ょ り に 入 っ た と た ん、
すばやく動く虫でも一発でしとめてしまう。
⑦ このようなヒキガエルの働きは、ロシアやブラジルなど、世界の国々で利用されている。例えば、ロシアには、ムギやイモ、野菜 や 果 物 な ど の 農 作 物 に 多 大な 害 を あ たえ る ナメ ク ジ が いる が、これを退治するのにヒキガエルが大きな役割を果たしている。また、 ブ ラ ジ ル で も、 全 長 二 十 二． 五 セ ン チ も あ る ヒ キ ガ エ ル が、果樹や野菜の害虫退治に一役買っている。
⑧ ヒキガエルは姿形がみにくいだけでなく、国によっては、人間に 不 幸 を も た ら す 動 物 だ と い う 俗 説 が 古 く か ら あ っ た。 し か し、
本当は、さまざまな害虫に対するまたとない天敵であって、利用の仕方次第で人間に幸福をもたらす動物なのである。

問２ 筆者は、なぜ、部を書いたと思いますか。
なたの考えを書きましょう。

問１ この説明文では、筆者の一番言いたいことが二つの段落に書
のかれています。筆者が一番言いたことは何でしょうか。
中に書きましょう。

63

またとない天敵① ヒキガエルは、体の色や形が気味悪く、あまり気持ちのいい動
そんざい
物 で は な い。 だ か ら、 人 に き ら わ れ る こ と が 多 い存 在 な の だ が、
本当は、人間にとって大変役に立つ動物なのである。
② ヒキガエルは、青虫・ガ・イナゴ・カ・ハエ・ナメクジ・ダニ
か ち くなど、農作物や家畜に害をあたえるものを、片っぱしから食べてくれる。だが、あの動作のにぶいヒキガエルが、いったいどのよ
た い じ
うにしてこれらの小動物を退治するのであろうか。
③ あるとき、科学者が、ヒキガエルがえものをとるところをカメラに収めようとして、その前にミミズを置いた。そして、カメラをのぞくと、もうミミズはなかった。ほかにだれもミミズにふれた者はいないし、ヒキガエルが動いた様子もないのに、ミミズは
じょうはつ
かげも形もない、まるで、蒸発してしまったかのようだ。再度ミミズを置き、急いでカメラをのぞいたが、今度もやっぱりミミズ
は な く な っ て い た。 ヒ キ ガ エ ル は、 同 じ 所 に 平 然 と 腰 を 下 ろ し、何かを飲みこんでいた。
よ う い
すいそく
④ ヒ キ ガ エ ル が ミ ミ ズ を と っ た こ と は 容 易 に 推 測 で き る の だ が、
はやわざ
そ う ち
この早業の秘密を観察することができない。そこで、特別な装置を作り、毎秒三百コマの高速度カメラでさつえいした結果、やっとそのなぞが解けた。
した⑤ ヒキガエルの武器は、舌である。それは、ピンとのばしたゴム
ひものように、口から飛び出してミミズにふれたかと思うと、た
ちまちのうちにもどっている。ヒキガエルの舌は、最高十センチ
メ ー ト ル は な れ た 所 に あ る え も の を と ら え る こ と が 可 能 で あ り、
しかもこの動作にかかる時間は、わずか十五分の一秒である。そのため、人間の目には映らないのである。
しゃしゅ⑥ さらに研究を進めると、ヒキガエルがたいへんすばらしい射手であることが分かった。ふつう、ヒキガエルは、動いている生き

52

11

第五学年【めあて】表現の工夫について、自分の考えをまとめ
よう。
よう す

重清

良吉

①えだの先に（）組（

雪のひとひら）番

名前（）

次は、春夏秋冬の花の様子を表した、「花いろいろ」という詩です。太郎さんのクラスでは、①と②の表現について話し合いました。①と②は、それぞれ、どのような様子をたとえていますか。あなたの考えを二十字以上、二十五字以内で書きましょう。

梅

花いろいろ

春は

ほのかなかおり25

雪のひとひら

あれは花

25

①

いや

ひまわり
せのびして
せのびして

20

授業＝詩「花いろいろ」青木幹勇著（一九八七年三月）国土社より》②せいいっぱいに

《出典

20

えだの先に

夏は
②

せいいっぱいに力をください

今遠い国

ゆれ動く

コスモス

お日様もっと

秋は静かな風にも山茶花

さ ざ ん かやさしかったあの人

冬は散り急ぐのか
たき火のにおいどうしてそんなに
どこからか― 24 ―

12

第五学年

小問

正答

【話すこと・聞くこと】
１ 正答 Ｐ
問１ ㋐ ・明日の待ち合わせのこと㋑ ・時間…九時から十時に問２ 伝言の内容を確認すること。
※相手や時間、場所などを確認するという意であれば可。

・ 秋吉さんの方がよいと思います。なぜなら、秋吉さんは、全校朝会で発表した時のことを例に挙げているので、セリ
フが聞き取りやすいということがよく伝わるからです。

〔すいせんの言葉の違い〕・ 鈴 木 さ ん の 方 が よ い と 思 い ま す。 な ぜ な ら、 鈴 木 さ ん は「主人公役は、高田さんしかいません。」と言っているので、高田さんを強くすいせんする気持ちが伝わるからです。
【書くこと】

４ 正答 Ｐ
（例）選ぶ記事…Ａ
理 由 … 見 出 し、 本 文、 写 真 と も に、 Ａ は 全 校 児 童 が 最 後 までがんばったことが書かれており、目的に合っている。しかし、Ｂは白組がゆうしょうしたことが書かれており、目的に合っていないから。

イ…もう一つは５ 正答 Ｐ
（解答例）せいじさん…（④）→（②）→（③）→（①）
ち  づるさん…（①）→（②）→（③）→（①）

Ｐ

６ 正答 Ｐ
（解答例）ア…そのためにウ  …以上のように

正答【読むこと】
７― 25 ―

２ 正答 Ｐ問１ 何だかわかりますか。
問２ 選んだ絵…②
理由…②の絵には、シャンプーとリンスの両方がのっているので、シャンプーの容器だけに、ギザギザがついていることが分かりやすいから。
３ 正答 Ｐ
問１
※ 鈴 木 さ ん と 秋 吉 さ ん の す い せ ん の ど ち ら を 選 ん で も よ い。
次のような観点から根拠を述べているかどうかが重要である。
〔エピソードの取り上げ方の違い〕
・ 鈴木さんの方がよいと思います。なぜなら、鈴木さんは、
素敵な笑顔で言葉をかけてくれることを例に上げているので、笑顔でセリフをいう場面が多い主人公役にぴったりだということが伝わるからです。

16

17

18

19

13

14

15

正答 Ｐ（正答例）
Ａは、二つめのこっちおいでと三つめのこっちおいでの間に読点がないから、（クロツグミや語り手の）はやくこっちにきてもらいたくてたまらないという気持ちが表れてると思う。

正答 Ｐ
問１
（正答例）
ヒキガエルは、さまざまな害虫に対するまたとない天敵であり、利用の仕方次第で人間に幸福をもたらす動物である。

問２
（正答例）
（例１）ヒキガエルは動いている生きた動物だけをとるので、さまざまな害虫に対するまたとない天敵となることを言いた
かったから。

（例２）ヒキガエルは動いている生きた動物だけをとるので、人間にとって役に立つ動物となることを言いたかったから。

正答 Ｐ（正答例） ①えだの先に 雪のひとひら

え だ の 先 に 白 い 梅 の 花 が 少 しだ け さ い て い る 様 子 。

せのびして

ひ ま わ り が 太 陽 に 向 か っ て 大②せいいっぱいに

き く 生 長 し て い る 様 子 。

― 26 ―（正答例）
サンゴガニは、サンゴの出すねん液を食べて生きている。サン ゴ は、 オ ニ ヒ ト デ か ら サ ン ゴ ガ ニ に よ っ て 守 ら れ て い る。
（五十四字）
８ 正答 Ｐ
材料
・生クリーム １００ｍＬ ・卵 ３個 ・砂糖
ｇ ・
薄力粉
ｇ
道具
・泡立て器 ・型 ・クッキングシート
作り方① 卵と砂糖をボウルに入れてまぜる。
② 薄力粉をボウルに入れてまぜる。
③ 型にクッキングシートを敷いて流しこむ。
④ オーブンに入れ、１７５℃で、分から１時間焼く。
９ 正答 Ｐ
（正答例）
日時は、十月十九日土曜日の午後一時から五時までです。場
所は、Ｓ山小学校の校舎と運動場です。
ぼくたちが歌う合唱コンクールが午後一時から二時まであります。午後二時から三時までは、学習発表会があります。これまで練習を一生懸命がんばってきました。また、総合的な学習の時間に鈴木さんに教えてもらいながら作った野菜が、午後三時から五時までのバザーで売られます。
鈴木さん、ぜひＳ山小学校まつりにおこしください。

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