鈴⿅医療科学⼤学 × learningBOX 調査レポート

医療系⼤学におけるLMS活⽤法とその効果について

2022年11⽉28⽇
鈴⿅医療科学⼤学

learningBOX株式会社

三浦
武藤
松浦
河尻
豊⽥

英和
裕⾐
佳苗
純平
⻑康

要旨
少⼦化に伴う⼤学全⼊時代に突⼊し、⼤学⼊学時の基礎学⼒の不⾜した学⽣が増加している。⾼校時代に理系科⽬を履修していない学⽣は、国家試験の出題範囲に該当する授業に
苦⼿意識を持つケースも多い。また、医療系分野の国家試験においては合格率と⼤学間の格差が問題視され、教育の質保証の具体化が強く求められている。
鈴⿅医療科学⼤学では講義の副教材として、さらに国家試験対策として eラーニング、
LMS（Learning Management System、学習管理システム）の活⽤が有効ではないかと考え、新型コロナウイルス感染拡⼤前よりeラーニングを推進してきた。現在はlearningBOX社が提供するeラーニングの学習管理システム（LMS）「learningBOX」を導⼊している。
本調査は、鈴⿅医療科学⼤学とlearningBOX社が協⼒して運⽤・研究を⾏う中で得られた知⾒を発信すると同時にLMSの効果を明らかにすることを⽬的としたものである。また、
鈴⿅医療科学⼤学とlearningBOX社はこのたび、産学連携協⼒に関する覚書を締結した。
第1章では、鈴⿅医療科学⼤学とlearningBOX社が産学連携に⾄った背景や、その⽬的について説明する。
第2章では、LMSの選定に⾄るこれまでの経緯やlearningBOXを選択した理由、学内での運営体制について述べる。
続く第3章では、LMSを具体的にどのように授業に活⽤し定期試験で成績が上がったのか、試験での活⽤事例、さらに教員・学⽣へ実施したlearningBOXに関するアンケート結果
についても紹介する。learningBOXを毎講義後や定期試験前に活⽤している学⽣が多いことが分かり、今後もlearningBOXを使い続けたいという学⽣が79.7％いるという結果も出た。
最後の第4章では、医療系⼤学におけるLMSの活⽤で、定期試験での⽣徒全体の成績が上がったという結果に対する考察を⾏うとともに、課題や今後の展開など本調査についての結論を述べる。

1⽬次
第1章 産学連携の背景と⽬指すもの
1）本産学連携が⽬指すものa.鈴⿅医療科学⼤学とlearningBOX社のこれまでの取り組み
b.学びに関する知⾒の社会還元
2）本学（医療系⼤学）をとりまく環境の変化と課題
a.国家試験合格率とストレート合格率について
b.LMS導⼊必要性が⾼まった具体的な背景
c. LMS活⽤による国家試験合格率向上

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第2章 LMS選定から運営体制の構築まで
1）LMSの選定について
a.LMS選定に⾄るまでの背景
b.learningBOXを選定した理由
2）LMS運営体制の構築
a.運営体制について
b.LMS研究会の活動

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第3章 LMS導⼊後の効果について
1）LMS活⽤事例とその効果
a.learningBOX活⽤による成績向上の事例
b.learningBOXで教育改善
c.プレイスメント・テストへの活⽤事例
2）導⼊後のアンケート結果
a.教員アンケート結果
b.学⽣アンケート結果

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第4章 まとめと今後の展開
1）まとめ
2）課題と今後の展開

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おわりに

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参考⽂献

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第1章 産学連携の背景と⽬指すもの
1）本産学連携が⽬指すもの⽇本で最初に設⽴された「4年制医療系⼤学」のパイオニアとして、次世代の⽇本の医療と福祉分野を担うスペシャリストを養成してきた鈴⿅医療科学⼤学と、「EdTechのチカラ
で、世界を変える」を理念とし、誰でも簡単にWeb学習環境が構築できるeラーニングシス
テムの開発・提供を⾏ってきたlearningBOX社との両者のニーズが合致し、このたびの共同研究を実施する運びとなった。

a.鈴⿅医療科学⼤学とlearningBOX社のこれまでの取り組み
鈴⿅医療科学⼤学ではeラーニングや事務⼿続きなどで積極的にDXを推進しており、新型コロナウイルス感染拡⼤下の2020年4⽉にも休講することなく遠隔授業に移⾏することができた。
2020年度より国家試験の全員合格、教育の質保証を⽬的としてlearningBOXを導⼊した。learningBOX導⼊後、再試験受験者がゼロになった事例や留年者が⼤幅に減った事例も⾒られ、学⽣による授業評価でも eラーニングを活⽤している授業が⾼く評価される傾向にある。
learningBOX社のクイズ作成ツール「QuizGenerator」は2011年のサービス開始より、
Webクイズ作成ツールとして⾼い評価を得ている。また、2016年にはQuizGeneratorにメン
バー管理機能、成績保存機能を実装したLMSをlearningBOXとして運⽤を開始した。教育に関する社会課題を解決していく、より多くの教育機会を創出していくことを⽬的に、当初から10名までは無料・無期限で利⽤できるプランを設定したことで、中⼩企業から⼤学、社
内研修、オンラインテスト・認定試験等で活⽤されている。2022年7⽉現在、オーナー登録数17,000⼈を超えるオープンなLMSプラットフォームとして成⻑している。

b.学びに関する知⾒の社会還元
鈴⿅医療科学⼤学とlearningBOX社はlearningBOXの運⽤にあたり効果的な教材の作成に関する情報の共有や機能改善の提案を相互に⾏い、協⼒関係を深めてきた。今後も、ニュー
ノーマルにおけるEdTechによる教育の形を模索する共同研究を展開していく予定である。
両者が緊密な協⼒関係を築き、その活動、研究の成果と作成したeラーニング教材を広く社会に公開、共有するとともにさらなる実⽤化、課題解決に向けた取り組みを進めていきたい。
学内の教材を公開することは⼀⾒、⾃分たちの資産価値を下げているように⾒えるかもしれない。しかし、⼤学の本当の価値は教職員⼀⼈ひとりの“⼈”であり、対⾯での実技指導や研究活動を通じた学術的議論、コミュニケーション、より深い学⽣とのつながりである。
むしろ学内で使⽤するコンテンツの公開は⼤学にとっては意義のある広告になり得ると考える。将来的には、⼤学の受験⽣は提供されるコンテンツを⼤学選びの材料とするようになるであろう。この産学連携協⼒により得られた研究成果やコンテンツを広く社会に公開することで、より良い教育、より良い医療の提供、デジタル社会の実現を⽬指したい。

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2）本学（医療系⼤学）をとりまく環境の変化と課題
近年、鈴⿅医療科学⼤学を含めた医療系⼤学の教育を取り卷く状況が激変することとなった。1番⽬は、2020年に公表された「教学マネジメント」（中央教育審議会⼤学分科会）（※1）である。そこでは「教育の質保証」の具体化が強く各⼤学に求められた。それを⾔い換えれば「アウトカム重視の習熟度に応じた学修者本位の教育の実現」である。
2番⽬は、2020年1⽉からの新型コロナウイルス感染拡⼤の影響により、Zoomを⽤いた
遠隔授業やeラーニングなど、デジタル教育への転換を経験したことである。政府は、今回の経験をきっかけにして、コロナ終息後においても、各⼤学にDXの推進を求めている。
3番⽬は⾼校時代に理系科⽬を履修していない学⽣が増加しており、基礎学⼒の不⾜が課題となっている。国家試験の出題範囲に該当する理系授業に対して苦⼿意識の強い学⽣が少なくない。さらにコロナ禍が教員と学⽣のつながり、学⽣同⼠のつながりを希薄にし、孤⽴し学業不振に悩む学⽣も散⾒される。

a.国家試験合格率とストレート合格率について
2020年財務省が、薬剤師国家試験合格率に⼤学間で⼤きく差があることを問題視し、2021年には、⽂科省及び厚労省が、私⽴⼤学薬学部におけるストレート合格率のランキン
グを⼤学実名⼊りで公表した。そして、2022年度から各学年の進級者数及びストレート合
格率をホームページ上で公表することが義務付けられた。「教学マネジメント」においても、修業年限期間内に卒業する学⽣の割合、留年率、中途退学率等の公表が求められていることから、今後、同様の措置が薬学以外の専⾨分野にも拡⼤されることが⼗分想像される。
上記の事項と関連して、薬学部志願者数が急速に減少した。さらに新たな薬学部設置が続いて過当競争となり、鈴⿅医療科学⼤学を含め多くの⼤学が定員割れを起こし、まさに⽣き残りのための消耗戦を強いられる状況となった。他の医療系分野の学部新設も続いており、薬学部以外の学部でも同様の過当競争の状況が⽣じると想定される。

b.LMS導⼊必要性が⾼まった具体的な背景
医療・福祉系⼤学のカリキュラムは、例えば薬剤師などの養成を⽬的として、国家試験などの資格試験と密接に連動している。
2022年度から、各学年の進級者数及びストレート合格率をホームページ上で公表することが義務付けられたこともあり、国家試験のストレート合格率向上、留年や休・退学を減らすための取り組みの⼀環として、eラーニングを活⽤しようという考えに⾄ったが、鈴⿅医療科学⼤学では以前よりeラーニング活⽤に向けた様々な取り組みを⾏ってきていた。
放射線技術科学科では、2010年頃から2015年にかけて、特に「再試験対象となる学⽣」
や「再試験を不合格となり到達⽬標を達成できない学⽣」を減らす⽅法を検討していた。
学習到達度の向上に関する課題については、従来の努⼒で授業改善を⾏うことで「再試験対象となる学⽣割合」や「再試験を不合格となってしまう学⽣割合」を減少させることはできたが、毎年数パーセントの学⽣が再試験を不合格となっていたのである。
そこで2018年頃に、成績不良者への⾯談を実施したところ、いくつかの課題が⾒つかった。「授業が早くてついていけない」「予習はやらなければと思うけどできない」「どうしても期末試験前にまとめて勉強してしまう」が多く、中には「宿題（復習課題）は、友達のノートを写して提出していた」という意⾒もあった。
授業中に実施するリフレクションシートにおいて「今⽇の授業内容について分かりやす
さはどうでしたか」という質問で、多くの場合80%〜90%以上の学⽣が「とても分かりやす4かった・分かりやすかった」と回答する⼀⽅で「とても分かりにくかった」と答える学⽣が10%存在していした。この10%近くの層の学⽣たちには、再試験対象率が⾼い傾向が⾒られた。
2018年頃からは既に当時⼤学に導⼊されていた教育システムを使って「ノート提出課
題」や「クイズ」などを設定し授業に取り⼊れた。しかし残念なことに機能的な制約から、ログインに時間がかかる、レスポンスに時間がかかるなどの課題があり、このまま継続的に授業で使⽤することのメリットよりも、動作に時間がかかることへのデメリットの影響が⼤きいと判断した。
また、担任⾯談の際に学⽣から頻繁に意⾒として挙げられていた「通学時間が⻑くて帰宅してから勉強しようと思っても疲れて寝てしまう」「⼤学既存教育システムはログインに時間がかかる、いつの間にかログアウトされてしまい課題が提出できない」などの意⾒についても、どうにか解決したいと考えていた。学⽣に⻑時間の勉強を促すのではなく「さりげなく働きかけ、学⽣が⾃らの意思で⾏動する（学習する）」⽅向に導くにはどうすれば良いのか。
この課題についての解決のアイデア⾃体は明確であった。1.予習・復習教材のインプットする量を学⽣の取り組みに応じて適切にコントロールする、2.復習教材の難易度を適切なタイミングで上げる、3.達成感を複数回感じさせる、4.意欲を低下させない⼯夫をする（スマートフォンで実現する場合は、分かりやすい画⾯レイアウトとレスポンス速度）。これらを実現するために、適切なLMSが必要となったという背景がある。

c. LMS活⽤による国家試験合格率向上
国家試験では複数の選択肢から正解を選ぶ択⼀式の問題が出題される。教科書の知識を習得、暗記することに重きが置かれており、これはeラーニングがもっとも得意とするところである。また、LMSを活⽤することで成績、学習履歴の管理も容易になる。
択⼀式の問題は思考⼒、医療⼈としての真の実⼒を測るには不⼗分との意⾒もある。私たちは“学⽣が⾃ら答えを導き出す⼒があることを信じる”というスタート地点に⽴ち、⼀⽅的な知識の伝達は避け、学⽣が知識を咀嚼して発信することが重要であると考えている。
基本的な知識の習得や過去問題は可能な限りeラーニングに置き換え、学⽣と向き合う時
間を⽣み出すことがより重要である。eラーニングにおいても出題⽅法の⼯夫と適切なヒントを与え、⾃ら理解にたどり着く設計⼿法が重要であり、基礎学⼒、思考⼒、説明する⼒の育成が結果として国家試験合格の近道であると思われる。

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第2章 LMS選定から運営体制の構築まで
1）LMSの選定について
これまでも各⼤学でeラーニングは導⼊されてきており、医療・福祉系の⼤学においても、国家試験対策として過去問題のコンテンツが⼊ったeラーニングシステムを利⽤している。
そのような状況の中で、成績が思うように上がらず、習熟度が遅れがちな学⽣に適したeラーニングシステムはどのようなものだろうと考えた。習熟度が遅れがちである場合には、既成のコンテンツが⼊ったシステムよりも、教員⾃らの⼯夫でコンテンツ作りができて、学⽣の習熟度に合わせたコンテンツを提供できるシステムが望ましいという結論に⾄った。そこで、教員の使い勝⼿がよく、学⽣にも受け⼊れられやすいeラーニング、LMSを探すこととなった。

a.LMS選定に⾄るまでの背景
放射線技術科学科では2016年〜2017年に、スマートフォンを使ったクリッカー教材（無料版）を導⼊した。その際に、スマートフォンと予習復習教材との相性の良さをうまく活⽤
できれば、今までの課題が⼤きく改善できると感じ、何か使えるシステムはないかと調べた
ところ、上記クリッカー教材を提供する有名な教育システムをはじめとしていくつか⾒つけることができた。
しかし⼀教員が導⼊するにはコスト的に全く実現不可能で、かつ既に鈴⿅医療科学⼤学には既存の別の教育システムが導⼊されており⼀部機能も重なっていた。⼤きな教育システ
ムでなく、既存のシステムに教員が使い⽅を⼯夫することで、資格養成校に有⽤なものはな
いかと考え、調査を続けることとした。
その際、他の教員にもポジティブに受け⼊れてもらい使ってもらうためには、これまで教員が⼀⽣懸命に⾃作してきた練習問題や教材をうまく取り⼊れられ、かつ修正や更新も柔軟にできる、⾃製に近いように感じられるシステムであることを優先し、完全に出来上がったシステムではない⽅が良いだろうと考えた。
また、画⾯デザインよりもアクセス時間と操作性を優先するシステムが望ましいとも考えた。学⽣らが通学時間やアルバイトの休憩時間などすきま時間に勉強に取り組めるようにするには、ともかく動作がスムーズであることが第⼀と考えたからである。
2018年、鈴⿅医療科学⼤学ではLMSの導⼊について選定作業を⾏った。国家試験過去問
題をeラーニングで解くことが重要な⽤途と考え、当時は候補に挙がった3社のシステムについてデモ環境で検討した。
国家試験は通常択⼀式で200問程度の問題が出題される。過去数⼗年分の国家試験と関連する資格試験や模擬試験の中から⼗分な量をeラーニングとして準備する必要があり、⼤学全体として必要な数は数万問にもなる。
そのような観点から問題作成の容易さを重点的に検証することにしたが、候補の3社は⼊⼒のしやすさにおいて満⾜のいく結果ではなかった。そこで範囲を広げて調べていくと
learningBOX社（当時︓⿓野情報システム）のQuizGeneratorというクイズ作成ツールが⾼い評価を受けていることが分かり使ってみることとした。

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b.learningBOXを選定した理由
QuizGeneratorは⼊⼒インタフェースがシンプルで、テキストやCSVなどの形式に対応しているため、100問程度の試験問題も2時間〜3時間で作成可能であった（ただし、数式や画像があるともう少し時間がかかった）。記述式や複数選択問題等のほか解説の表⽰など様々な制御が可能で医療系の国家資格試験にも対応可能であると感じた。
2018年の段階では既存システムとの兼ね合いから、⼤学としてはlearningBOXの採⽤には⾄らなかったが、QuizGeneratorをME2種技術検定試験、臨床⼯学技⼠国家試験対策など
副教材として活⽤を続けた。
また、この頃ある⼤学がlearningBOXを導⼊していることをインターネットで⾒かけ、機能制限版を無料で使⽤できることを知り、すぐに登録して放射線技術科学科の卒業研究⽣（ゼミ⽣）らに試⽤してもらうこととした。また同科の教員にも別の科⽬で試⽤してもらった。
ゼミ⽣らの評判は上々で、教員側としてもサクサク動くため、やりたいことをとりあえ
ずスモールスタートするにはちょうど良いと感じた。そこからは何とか予算を確保することに動き、学科⻑に「再試験対象者数と再試験不合格者数を減らせる可能性があるので何とか導⼊させてほしい」と請願し、まず試験的に放射線技術科学科の1・2年⽣で1年間
learningBOXを使⽤できることとなった。
次年度以降の継続を検討する上でも、導⼊1年⽬で何らかの教育効果について評価する必要があるため、2年⽣前期で開講されている1科⽬「放射化学」を対象とし、learningBOXを導⼊して授業を進めることとした。その効果については第3章で報告するが、具体的な効果が出たため、2021年度の全学的なlearningBOXの導⼊につながり、QuizGeneratorで作成していたeラーニング教材もさらに活⽤できることとなった。

2）LMS運営体制の構築
learningBOXは予習復習にも活⽤でき、国家試験の勉強に重要な反復学習に最適なLMSである。鈴⿅医療科学⼤学での導⼊対象範囲は全学⽣約3,000名と教員約200名で、
learningBOXのプランは「スタンダードプラン」を使⽤している。
learningBOXを導⼊し普及させるためにはサポート体制が重要であると考え、鈴⿅医療科
学⼤学では「LMS研究会」を設置して教員が相互に使い⽅の説明、情報提供を⾏っている。メンバー管理、グループ管理は教務課が担当している。また、基本的な使い⽅のサポートも担っている。より詳細な使い⽅や不具合情報についてはlearningBOX社チャットツール
を使ってやり取りしており、鈴⿅医療科学⼤学側からの提案で改善された不具合や追加された機能も多くある。

a.運営体制について
learningBOXは他のLMSと⽐較して⾃由度の⾼い運⽤が可能であるが、特に重要な作業にメンバー、グループ管理がある。運⽤を始めた当初、メンバー管理権限を全教員に付与して⾃由にグループを作ってもらえば運営側の⼿間が減らせるのではという考えが出された。しかし、メンバー管理権限を持っているメンバーは新規メンバーの登録と削除が⾃由にできる
ため事故的にメンバーを削除してしまう危険性が明らかとなった。
現在のところ、グループ管理とメンバー管理はオーナー権限を持ち、運営事務局となっている教務課で担当しているが、作業量が多く省⼒化を望む声が上がっている。

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鈴⿅医療科学⼤学では、learningBOXを学科専攻ごとに区切って運営している。各教員は教員名＋classroomのフォルダが割り当てられ、その下層に講義ごとのフォルダを作り、講義資料、クイズ、動画、アンケート等のコンテンツを作成している。このコンテンツを学習してもらうにはグループに教材割り当てを⾏う必要があるため、グループ管理が⼤変重要である。
learningBOXでは作成したコンテンツを誰に⾒せるかをメンバー個⼈単位ではなくグルー
プ単位で教材割り当てを⾏うことで指定できる。 したがって講義のグループを事前に作成し、講義に参加するメンバーを所属させておく必要がある。例えば、履修する学年の学⽣と担当教員、場合によっては再履修の学⽣が含まれることもある。
1年⽣ではすべての学科の学⽣が参加する合同授業が⽤意されており、learningBOXも全ての学科から参加する学⽣と教員チームが所属するグループを授業ごとに作成し運営をしている。他のLMSを⾒ると履修登録とクラスプロファイルが紐づいているために学科別に、更には再履修者向けに別のクラスプロファイルを作り、個別に管理する必要があるため同期がスムーズにいかないようなケースも⾒受けられた。
learningBOXではオーナー以外は同じメンバーとして登録されており、学⽣と教員の違いは所属するグループと付与されている権限である。これを応⽤すると学⽣に教材作成権限を付与して、学⽣⾃⾝にコンテンツを作成させて公開するアクティブラーニングも実施可能である。
learningBOXは他のLMSと⽐較して運⽤の⾃由度が⾼いため、効率的に授業資料や成績の管理ができるようにもなった。反⾯、設定作業が複雑かつ膨⼤であると感じることもあり、この点についても共同で改善を図っていきたい。

b.LMS研究会の活動
学内に独⾃で結成している「LMS研究会」では教員⾃⾝が講師を務め、教え合い、刺激
し合い、助け合う体制を整えている。2022年9⽉までに計13回のLMS研究会を開催した。
テーマとしてはLMSの基本的な使い⽅、LMSを活⽤した授業⽅法の事例、他施設でのLMSの活⽤状況などである。このLMS研究会を主宰しているのがFD推進委員会の下部組織のLMS研究部会で、各学科専攻の教員が1名ずつ参加し、LMSの意⾒交換や⽅針を議論している。
本学のlearningBOX環境には教員向けコンテンツを集めたフォルダを⽤意している。この中にはこれまでに開催したLMS研究会の録画、発表資料、アンケートが収められており、教員はいつでも⾃由に閲覧できる。授業に紐づいた学⽣のためのeラーニングだけでなく、
教員向けFD（Faculty Development）等にも柔軟に活⽤できることがlearningBOXの⼤きな強みである。

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第3章 LMS導⼊後の効果について
1）LMS活⽤事例とその効果
learningBOX導⼊前に学⽣から、講義後には「何を勉強したら良いのか」「どこを勉強したら良いのか」「どうやって勉強したら良いのか」などの復習についての質問を受けることも複数あった。この質問から、学修意欲はあるが、勉強⽅法がつかめていないということも背景にあることが分かった。

a.learningBOX活⽤による成績向上の事例
放射線技術科学科の2年次開講科⽬である「放射化学」にて、learningBOXを活⽤した授業を展開した。この科⽬は、診療放射線技師養成カリキュラムに含まれ、放射線技術に関する専⾨的な科⽬を学ぶ前の基礎となる科⽬である。
学習教材は「要点を繰り返しチェックできる」「練習問題をクリアするまで何度も繰り返し解く」「学修意欲のある学⽣のやる気を失わせない」ことを条件に、「授業内容と教材
プリントは前年と同⼀、試験難易度も同程度」とし、変更する点は「紙ベースで提供されていた練習問題をそのままlearningBOXに移⾏し教材提供すること」とした。
「要点を繰り返しチェックできる」ため学⽣に講義の要点を理解させることができ、「練習問題をクリアするまで解く」ことにより反復学習をさせることができた。繰り返し問
題を解くことにより徐々に正答率が上昇し、学修意欲の向上も期待できることが分かった。
「放射化学」の授業において、learningBOX導⼊前の2019年度と導⼊後の2020年度の成績を⽐較すると、2019年度の成績よりも2020年度の成績が有意に上昇した（匿名ではあるが、試験結果の公表は差し控える）。履修対象学⽣は、2019年度は127名、2020年度は117名である。なお、2019年度は対⾯講義、2020年度は遠隔講義であった。
⽐較対象として、同じ学⽣が同時期に履修対象となる2年次前期開講科⽬の「放射線物理学Ⅱ」の結果についても確認した。「放射線物理学Ⅱ」については、2019年、2020年度共にlearningBOX導⼊前である。履修対象学⽣は、2019年度は125名、2020年度は118名であり、平均点を⽐較すると、2019年度と2020年度では2020年度の⽅が低下していた。
これらのことからも、learningBOXの導⼊により「放射化学」の成績が上昇していることが分かった。
learningBOX導⼊後の2020年度の「放射化学」の授業評価コメント（⾃由記述）では、「learningBOXで復習ができ、知識が定着できたので良かった」、「learningBOXを⽤いての復習が良かった」、「learningBOXが良かった」、「練習問題やlearningBOXなどで実⼒を測れて良かった」など、好意的な意⾒が多数を占めた。加えて「別の教科でもlearningBOXを取り⼊れてほしい」との意⾒もあり、また⽐較対象とした「放射線物理学Ⅱ」の評価コメントでも「ぜひ物理でもlearningBOXを作ってほしい」とのコメントが複数寄せられた。

b.learningBOXで教育改善
前述のように、放射線技術科学科の「放射化学」では不合格者が減少し、平均点も向上
することが明らかとなった。この結果より、放射線技術科学科の若⼿の教員を中⼼に学科内
でlearningBOXの使⽤を勧めることとにした。

9具体的な勧誘コメントは「先⽣の資源（時間・体⼒・気⼒）をより効率的に活⽤できる
ため、きっと学⽣の成績を上げることができます。先⽣が100⼈の⼩テスト採点で何時間もとられることもなくなり、ついていけなくなりそうな学⽣を把握できると思います。実際に放射化学では不合格者が減り、平均点も上がりました」であった。その結果、放射線技術科学科でlearningBOXを導⼊することとなり、再試験不合格者数は前年度より低下、かつ学⽣からの授業評価も向上することにつながった。
これらの結果から、learningBOXが教育改善に有効に使える可能性があると判断し、学内で報告することとした。まず、2020年度11⽉に開催されたLMS研究会にて「learningBOXを使って学習到達度を⾼める取り組み」として、learningBOXの紹介と基本的な使い⽅（ドリル・動画教材もアップできること）などを報告した。
しかし、ドリルや動画をあまり使わない教員もいるであろうと考え、次に2020年度の教育改善として「learningBOX等によるオンラインリフレクションシートを使った教育⽀援」を提案した。
提案の概要は、learningBOXのアンケート機能を⽤いた電⼦版のリフレクションシートを使うことで、従来紙ベースや別教育システムで実施した場合と⽐べ、オンライン授業とのハ
イブリッド授業でもリフレクションシートが容易に実施可能であることに加え、配布・回収・集計にかかる相当なコストを省⼒化できる。よって、学⽣と教員とのコミュニケーショ
ン回数も増やせることから学⽣の⼤学への帰属意識向上や、教員からの指導熱意を感じられる機会の向上が期待できるというものであった。
また、2020年度にはlearningBOXを活⽤した放射線技術科学科の「放射線物理学」の授業が「学⽣授業評価アンケート⾼得点賞」を受賞した。
全学にlearningBOXが導⼊された2021年度の放射線技術科学科専任教員におけるlearningBOX使⽤率はおよそ90%である。同年度には、放射線技術科学科でlearningBOXを授業に取り⼊れている別の授業で「学⽣授業評価アンケート⾼得点賞」を受賞し、他の学科教員からも好評を得ることとなった。

c.プレイスメント・テストへの活⽤事例
⼊試形態の多様化により、鈴⿅医療科学⼤学に⼊学する学⽣たちの学⼒は様々である。
近年では普通科⾼校だけでなく、⼯業系や商業系をはじめとする職業系⾼校からの進学も多く、数学や理科系科⽬の⼀部を履修していない学⽣も多く⼊学してくるようになった。
鈴⿅医療科学⼤学では、国家試験やそれに準じる資格取得を⽬指すことになるが、その資格取得をする上で最低限の学⼒が必要となってくる。そのために必要な基礎知識を学び直す取り組みが「リメディアル教育」である。このリメディアル教育を実施するにあたって、⼊学時の学⼒を把握する必要があり、そのために「プレイスメント・テスト（基礎学⼒調査）」を実施している。当時LMSの利⽤を模索したが、学内に利⽤できるサービスが無かったこともあり、learningBOX導⼊まではマークシートを⽤いて実施していた。
新型コロナウイルス感染拡⼤の影響により2020年度のプレイスメント・テストが中⽌になったこともあり、2021年度はオンラインでの実施を模索していた。当初は、定期試験などで利⽤実績があるGoogleフォームや教務⽀援システム「UNIVERSAL PASSPORT
RX(SUMS-PO)」などを検討していたが、システムの仕様や同時アクセス数の問題への対応について検討していた際に、全学としてlearningBOXの導⼊が決定したこともあり、これを利⽤することとした。
従来からマークシートで実施していた問題を、2021年度はlearningBOXへ原則としてそのまま⼊⼒した。⼀部科⽬については、⽩⼦教務課職員が独学でLaTeX（テキストベースの組版処理システム）を⽤いた計算式などを⼊⼒したことで円滑に実施することができた。

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教科によっては数式や図なども多くあり、図式などを画像形式で掲載したものの⼀部問題について解答欄が⼀致しないといったトラブルが⽣じた。さらに、中断回数や受験時間の制限などに関するトラブルも⼀部で発⽣したため、今後の課題となった。
前年度の反省を踏まえ、2022年度はlearningBOXに対応した問題を⼀から作成することにした。問題作成にあたってはリメディアル教育担当の特別講師に問題作成及びlearningBOXへの⼊⼒までを⼀括発注したことで、円滑に実施することができた。実施にあたっては、新⼊⽣ガイダンス時に教務課からlearningBOXの利⽤⽅法に関する説明や、練習期間などを設けたことで⼤きなトラブル無く実施できた。
learningBOXを⽤いることで全体として⼤きなトラブル無く実施することができたが、課題もあった。課題については都度学内のサポートセンターに相談をしてきたが、システムの仕様に関わる部分も多く今後の課題となった。特に重要なものを3つ挙げておく。
（1）同⼀問題を⽤いて再試験を実施する場合、対象者を絞り込むことができない（2）「下層フォルダに同様の割当を適応します」のタイミングについて（3）問題⾃体の正誤が間違っていた場合の対応について
このうち(3)については後に改修されており、次年度はより円滑に試験を実施できると期待している。

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2）導⼊後のアンケート結果
鈴⿅医療科学⼤学では、2022年5⽉16⽇から5⽉31⽇に教員と学⽣に対してlearningBOX
使⽤に関するアンケートを実施した。アンケート⾃体もlearningBOX上で実施したものであり、そこで得られた結果について紹介したい。

a.教員アンケート結果
以下では、教員210名に対して⾏ったアンケート結果について報告する。learningBOXの使⽤状況にかかわらず、全科への調査を実施した。
図a-1より、2021年度の後期授業において、learningBOXを活⽤した授業を⾏った教員は46.4％であった。この時点ではlearningBOXを活⽤せず授業を⾏った教員の⽅が多い結果となっている。

図a-1 2021年度後期授業でのlearningBOX活⽤について

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図a-2より、learningBOXの学修成果については「わからない」と答えた割合が64.3％と最も多かったが、「上がった」「⼤いに上がった」を合わせると34％の教員が効果を感じていることも分かった。この結果を受け、2022年度では69.6％の教員がlearningBOXを活⽤している（図a-3）。

図a-2 learningBOXの学修成果について

図a-3 2022年度授業でのlearningBOX活⽤について

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また、learningBOXの使いやすさについては「とても使いやすい」「使いやすい」と答えた割合が42.8％であり、「分からない」「どちらとも⾔えない」と答えた割合が55.4％と、まだ使い勝⼿については判断に迷っている回答も多く⾒られた（図a-4）。

図a-4 learningBOXの使い勝⼿について
図a-5より、learningBOXの動作速度ついては「とても満⾜している」「満⾜している」と答えた割合が57.7％であった。「不満がある」と答えたのは0％であるが、「どちらとも⾔えない」と答えた割合が42.3％あり、速度に関してもまだ判断に迷っている部分があることも伺える。

図a-5 learningBOXの動作速度について
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learningBOXを使⽤するにあたっての問題点等について質問したところ「その他」の割合が最も多かった（図a-6）。

図a-6 learningBOXの問題点等について「その他」の具体的な内容は以下のようなものである。
●●●●

チャットやクリッカー機能、資料をUPしたときに配信できる掲⽰機能などが追加されると良いです
他のシステム・ファイルとのデータの互換性について解説してほしいです（ESS薬学・MicrosoftWordファイルなど）
頻⽤する機能については分かるが、その他についてはいつでも閲覧できる動画を機
能ごとに⽤意しておいてもらえると使いやすいです
教材を⾃分で⼊⼒する必要があることが不便に感じます。最初から国家試験の問題などが搭載されていて、そこから選択して出題することができれば便利ではないかと思います。成績の表⽰も⾒にくく感じることがありますので、もう少し⾒やすく改良されることを願います

最後に、⾃由記述で意⾒を募ったところ、以下のような内容が寄せられた。いくつか抜粋して掲載する。
● 学科の他の教員へ利⽤を促せるよう提案しましたが、既存の問題・解答からテキス
トをコピーペーストして問題作成する作業を負担に感じているようです。そういった作業を代⾏していただける仕組みを作っていただけると、利⽤者は増やせると思います● 何度も繰り返し学習ができて⽤語選択や選択肢問題には効果があるのかもしれませんが、原理や理論といった根本の習得とは別問題なのかなと個⼈的には感じました● 教員にとってlearningBOXを活⽤することは学⽣の実施状況を管理でき、便利である。しかし、学⽣からは紙で問題配布をしてもらった⽅が勉強しやすいとの意⾒も少しずつ聞かれるようになってきた。learningBOXをどのような内容でどのように活
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●
●

⽤すれば、紙資料よりも学修効果を⾼めるツールとなり得るのかを検証していく必要があるように思います
講義毎の復習をlearningBOXを通じて⾏っています。学⽣からは練習も兼ねて復習しやすいと好評でした。昨年度の国家試験対策でも点数向上に役⽴ちました
1）クイズ・テストがゲーム感覚でできるので、学⽣の評判が良い。2）クイズ・テ
ストで図や画像が使⽤でき、学⽣の考える⼒、画像から情報を読み取る⼒を向上させることができる。3）YouTubeのリンクが貼れるので、有⽤なサイトを学⽣にいつでも何度でも⾒せられる。4）動画ファイルを使⽤できるので、⼿持ちの動画を学⽣に⾒せることができる

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b.学⽣アンケート結果
以下では、学⽣約3,000名に対して⾏ったアンケート結果について報告する。学⽣の所属
学科、学年については図b-1、図b-2の通りである。学科ではlearningBOXを当初から積極的に活⽤している放射線技術科学科が最も多く、学年については１年⽣が最も多くなっている。

図b-1 アンケート回答者の所属学科

図b-2 アンケート回答者の学年内訳

17図b-3より、これまでlearningBOXを使⽤した経験がある学⽣は回答者全体の96.7％であった。その使⽤⽬的として最も多かったのが講義後の復習、次にプレイスメントテスト・試験での活⽤、定期試験や再試験の対策と続いた（図b-4）。

図b-3 learningBOXの使⽤経験

図b-4 learningBOXの使⽤⽬的

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learningBOXを使⽤するタイミングは、毎講義後が多く、定期試験や再試験前にも集中して使⽤していることがわかった。また、すきま時間を活⽤して勉強している⽣徒も⼀定数⾒受けられた（図b-5）。

図b-5 learningBOX使⽤のタイミング
図b-6よりlearningBOXの利点として「何度も繰り返し学習できる」「⾃分の弱点が分かる」を挙げている⽣徒が多く、また移動時間やすきま時間に活⽤できるといったeラーニン
グならではの⻑所も挙げられており、learningBOX導⼊の狙いに沿った結果が出ていることも分かる。

図b-6 learningBOXの利点

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図b-7より、learningBOX動作速度については「とても満⾜している」「満⾜している」と答えた⽣徒は72.1％であった。図a-5のlearningBOX動作速度についての教員アンケートと⽐較すると、「とても満⾜している」「満⾜している」と答えた割合が14.4ポイント⾼
く、動作速度に関しては管理者側よりも学習者側の満⾜度が⾼いことが分かった。

図b-7 learningBOXの動作速度について
図b-8より、learningBOXを使⽤して、成績が「向上した」「⼤いに向上した」と答えたのは38.5%、「わからない」が58.7%おり、特に1年⽣では当初からlearningBOXを使⽤していた場合、使⽤していなかった場合との⽐較が難しいという点も考えられる。

図b-8 learningBOXでの成績向上について
20図b-9より、モチベーションアップに「とてもつながった」「つながった」と答えたのは約6割であるが、「変わらない」「全く変わらない」が4割近くおり、この数字の改善が課題といえるだろう。

図b-9 learningBOXでのモチベーション向上について
learningBOXを使⽤して充実させてほしい教材は「国家試験対策」「動画教材」の声が多く、その対応が急がれるところである（図b-10）。また、今後もlearningBOXを使⽤したいかの問いには79.7％が「はい」と答えているが、この数字をさらに⾼めていけるようにしていく必要があると考えている（図b-11）。

図b-10 learningBOX上の教材について21

図b-11 今後のlearningBOX使⽤について
最後に、⾃由記述としてlearningBOXを使⽤して不便だと思う点について質問したところ、以下のような内容が挙げられた。
● 合格基準や次のステージに進める基準がわかりにくい● 解答の記述様式が正答として⽤意されているものと⼀字⼀句合っていないと正解にならないところが不便だと感じました● ネット上なので仕⽅ないですが、Wi-Fiが無い環境で使⽤すると通信料がかかる● 授業で開く時に動作が遅くて時間がかかってしまう● learningBOXを課題としている先⽣がいて、learningBOXにはサムスポなどのように通知がないため忘れそうになる点● スマホだと少し使いにくい● 資料や問題が上がっても 連絡が来ないので、⾒落とすことがある。特にリメディア
ルで感じる● PC向けのコンテンツだからだとは思うけど、スマホだと学習しにくい。→電⾞などで使う頻度が下がる● 途中で切れてしまうことがあり、提出の回数制限のある課題で困ることがあった● 授業中に全員がログインすることで速度がとても遅くなる● ⼩テストの答えの正誤を振り返りにくい● 問題のブックマーク機能がないので、ハートマークをつけたものにはすぐにたどり
着けるようにしてほしい● 教員によってはファイル階層が多すぎて⽬的のファイルにたどり着くまでに時間がかかり取り組むのに億劫になる
以上、教員と学⽣のアンケート結果について紹介した。この結果を踏まえ、学内での授業改善やLMS研究会での議題としても議論するなど、改⾰を進めていく所存である。また、システムに関してはlearningBOX社と協⼒し、より使いやすいLMSへと成⻑させていきたいと考えている。

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第4章 まとめと今後の展開
1）まとめ
本調査の⽬的は、鈴⿅医療科学⼤学とlearningBOX社が協⼒して運⽤・研究を⾏う中で得られた知⾒を発信すると同時にLMSの効果を明らかにすることであった。
鈴⿅医療科学⼤学では、2020年度よりlearningBOXを導⼊し、授業や試験対策などで活⽤してきた。運⽤⽅法、活⽤⽅法についてはまだ創意⼯夫が必要であるが、「放射化学」の授業においてlearningBOX導⼊前と導⼊後を⽐較すると、実際に定期試験での学⽣全体の成績が上がっているという結果を得ることができた。今後も継続的に活⽤⽅法を検討していくことで、さらなる効果向上が期待できるだろう。
鈴⿅医療科学⼤学でlearningBOXを⽐較的円滑に導⼊できたのは、教員が既に⾃前の練習
問題教材等を多数⽤意していたことも⼤いに影響している。さらに、1.教材の登録、修正や変更が容易なこと、2.わずかな⼿間で教材を共有でき、国家試験対策コースにも応⽤でき
る、 3.予習復習に取り組んでいない学⽣の可視化が可能で個別指導が⾏いやすい、という点も挙げられる。
learningBOXを活⽤するにあたり、学習者側では「繰り返し学習できる」「すきま時間で学習できる」「移動時間にも学習できる」「弱点が⾃分で把握しやすい」などのメリットがあり、管理者側には「教材の登録、修正が容易」「進捗状況など学習管理が⾏いやすい」「採点などの⼿間が減る」等のメリットがある。
これらのことからも、⽇々の授業や予習復習、試験対策にLMSを活⽤していくことで、教員も効率的に業務を進めることができ、学⽣もより効率的に学習することが可能となる。
教育の質が上がることで、学⽣全体の成績の底上げ、さらには留年や退学者の減少、ひいては国家試験のストレート合格率を上げることにもつながるであろう。
最後に、本調査で残された課題と今後の発展について次項で触れて結びとしたい。

2）課題と今後の展開
LMS活⽤においては様々な課題が残されている。ここではクイズ・テストの活⽤についての課題と今後の発展について書く。
従来の教育⽅法とeラーニングを活⽤した教育との違いを感じることも多い。紙の問題をそのままeラーニングに置き換えても学⽣の興味を維持できないケースもあるからだ。知⾒を積み上げるために有効な⽅法は、教員が相互にコンテンツを試せるようにし、コンテンツのダウンロード機能を活⽤して共有することであろう。
鈴⿅医療科学⼤学では、講義⽤のフォルダだけではなく教職員FD/SD⽤の各種フォルダを作成し、講演会の資料、動画を置くなどアクセスを容易にしている。この中で参考となる
コンテンツの提供を受け公開している。Webテストについても普及が少しづつ進んでおり、実例を集め公開している。
LMS研究会やサンプルクイズを通して情報共有を図る中でこのような出題⽅法が良い、良くないのではという知⾒を積み上げてはいるが、依然として個々の教員が試⾏錯誤的にコンテンツを作成しているところである。
例えば、好ましいと思われるクイズの要件は「1問ごとに正解と解説を表⽰する」「よく似た問題をパターンを変えて出題する」「多数の問題から無作為に選んで出題する」「選択肢をシャッフルする」「図、⾳声、動画を活⽤する」「合格証を発⾏する」である。
試験の場合は「通信トラブルによる中断を考慮して、複数回の解き直しを認める」「1問ごとの正解、解説の表⽰をメモ⽤紙に書き留めさせて、解き直しさせる」が挙げられる。
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また、課題に感じている要件は「正解できなかったクイズの事例や学修効果が不⼗分と感じる点」「記述式では正解の単語と完全に⼀致する必要があり、少しでも違うと間違いと判定される」「移動を許可していないと解きたい設問にアクセスしにくい」「5肢択⼀は実⼒の低い学⽣には不向き」「過去の復習ができない」「スマートフォン向けのデザインは⻑くスクロールしないと出てこない」である。
医療系資格試験では5肢択⼀の問題が合計200問程度出題される。このような場合、通常のクイズでは不向きで、問題はPDFで配布し、アンケート機能を活⽤し回答を収集するほうが好ましかった。ただし、アンケートでは採点ができないのでCSVをダウンロードして採点し、結果を配布する⼿間が必要である。
learningBOXでは講義のフォルダを作成し資料を置いていく。これは⼀般にクラスプロ
ファイルと呼ばれるもので、⾮常に上⼿に構築している教員がいる。シラバス、各回の講義
資料、⼩テスト、過去の試験問題などがよく整理されて配置されている。フォルダごとのダウンロードとアップロードが可能になれば、講義フォルダを形として共有配布でき、元のファイルを⾃⾝のファイルに置き換えることでより簡単に講義フォルダを構築することが可能になる。
これは⼀つの学問分野を独習者が体系的に学修するコースとなり、広く共有されるべき価値のあるコンテンツとなっていくと考えられる。鈴⿅医療科学⼤学では今後の展開として、learningBOXを経由して作成したコンテンツを広く提供・共有化することで、社会貢献に努めていく所存である。

おわりに
本調査では、医療系⼤学においてLMSを導⼊した記録を追うことにより、どのような効果が得られるかについて検討した。その結果、放射線技術科学科「放射化学」の定期試験では⽣徒全体の成績が上がったという結果が出た。
また、教員・⽣徒へのアンケートから、learningBOXを⽇々の授業で活⽤することが当たり前になってきており、学修効果やモチベーション⾯での効果はまだ実感できていない部分もあるが、今後もlearningBOXを使い続けていきたいと答えた割合が⽣徒では79.7%あり、LMSの活⽤が肯定的に捉えられていることが分かった。これは、スマートフォンでの学習が可能となったことで、従来よりも時間や場所を問わずに学習しやすくなったことも要因と考えられる。
LMS導⼊前と⽐べて、教員の業務効率化、⽣徒全体の成績上昇など効果は⼤きいと思われるが、活⽤に関しては様々な課題もあり、今後もより詳しい調査が必要である。今後も引き続き調査を続け、共同研究で得られた成果については、広く提供・共有していきたい。

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参考⽂献
1.中央教育審議会⼤学分科会,「教学マネジメント指針」,
2020,＜https://www.mext.go.jp/content/20200206-mxt_daigakuc03-000004749_001r.pdf＞

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