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発問・課題設定をキーに見る

11 : 55 前時の復習と、本時の課題の提示

歴史総合

歴史的事象の本質に迫る「問い」で、多面的な見方と未来を志向する力を養う生徒が様々な立場から考えられるような問いを投げかけた。

ら小に伝えたのか」「国民の立場ならどう感じるか」などと、主体的な学びたい

京大空襲は３月だったのか」「なぜ、大本営発表は被害を過ぽ生徒がそれに答える形で事実を確認していった。
「なぜ、東ほん

サイパン島の陥落後の情勢について、本保先生が問いかけ、うし く

412 : 18 「原爆投下」までの事実の確認

授 業 実 践茨城県・私立東洋大学附属牛久中学校・高校 本保泰良

示。
「一般的には、アメリカ国民を守るためと言われているが、別の見方もあるのではないか」と、生徒に問いかけた。

P.
45［対象／教科／科目］１年生／地理歴史／歴史総合 ［分野・単元］第２次世界大戦と太平洋戦争（全界大戦）を開始したのか」を簡潔に振り返り、本時の課題「なぜ、アメリカは日本に原子爆弾を投下したのか」を提２時間のうちの２時間目。に単元の指導計画を掲載）［育成を目指す資質・能力］知識、技能、思考力、表現力、主体性、協働性［学習 内 容 ］
「なぜ、アメリカは日本に原子爆弾を投下したのか」を本時の課題として提示し、まず、サイパン島の陥落や、戦後の米ソ関係などの歴史的事実を、生徒に問いかけながら確認した。それを踏まえて課題を個人で考えた後、グループで議論した上で、生徒は考えをワークシートにまとめた。

本保先生は、前時の課題「なぜ、ドイツは戦争（第２次世本時の概要

対話的な学び深い学び

ほんぽ・たいら 教職歴 23 年。同校に赴任して 24 年目。進路指導部。地理歴史・公民科。著書に、『書いて深める日本史 思考して表現する記述問題集』（山川出版社）。

学校概要◎「諸学の基礎は哲学にあり」「独立自活」「知徳兼全」を建学の精神とする。グロー
バル人材の育成を目指し、「総合的な探究の時間」に「哲学」「教養」「国際理解」「キャリア」「課題研究」の５科目から成る「グローバル探究」を独自設定教科として実施している。
◎設立 1964（昭和 39）年
◎形態 全日制／普通科／共学◎生徒数 １学年約 590 人（高校）◎ 2022 年度入試合格実績（現浪計） 国公立大は、北海道大、茨城大、筑波大、千葉大、電気通信大、茨城県立医療大などに 22 人が合格。私立大は、青山学院大、学習院大、上智大、中央大、東京理科大、東洋大、法政大、明治大、立教大、早稲田大、同志社大などに延べ 861 人が合格。
※プロフィールは、2023 年３月時点のものです。

高校版 2023 April

42

32

F o r Te a c h e r S e c t i o n

12 :05 「サイパン島の陥落」の影響を考える

11: 57 「日米開戦」までの事実を確認「サイパン島の陥落」の影響について、生徒は個々に考えた「日本にとってアメリカはどんな存在？」「なぜ、日本は北ことをノートに記入し、それをグループで共有した。その間、部仏印に進駐した？」などと、本保先生が生徒に問いを投

本保先生は、教室を回りながら、B29 の航続距離や学童疎げかけ、「貿易相手」「資源を得るため」などと生徒が答え開の開始などについて説明し、サイパン島の陥落が本土爆るやり取りをしながら、課題を考える手がかりとなる、日撃の契機となり、日本の敗戦につながることに気づかせた。

米開戦までの日本とアメリカの動きを整理した。

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本時のキー課 題

5

本時のキー課 題

12 : 28 「原爆投下」の理由を個人で考える

本保先生からのヒントや、インターネットで調べた情報を生徒は、本時の課題「なぜ、アメリカは日本に原子爆弾をお勧めの分掌 ▼12 : 38 グループで議論後、ワークシートに記入

管理職教務担当

踏まえて、本時の課題についてグループで議論。生徒はさ投下したのか」を考え、ワークシート（P.44 図）に記入。

らに考えを深めて、ワークシートを完成させた。
「制限時間本保先生は、「なぜ、ソ連は広島の原子爆弾投下後に参戦し内で書く」という方針の下、書き終えていない生徒も含めて、た？」「冷戦はどの国が争った？」などと問いかけ、生徒が授業終了時に、全員がワークシートを提出した。

戦後の状況を踏まえて課題を考えられるように促した。

●私が目指す授業「過去」を「今」につなげる、「なぜ」を重視した授業に転換

かつての私は、大学入試を意識して、教科書の内容を分かりやすく解

説 す る の が よ い 授 業 な の だ と 考 え、実践していました。しかし、授業アン ケ ー ト で、「先生の授業は分かりや す い け れ ど、 テ ス ト で は 点 数 が取れない」といった指摘を受け、生徒が歴史的事象が起きた理由などの「本質」を理解できるような授業をその頃から、問いを中心にした授していないことに気づきました。

業 を 追 究 し て き ま し た。
「なぜ」と問題意識を持つことができれば、生徒は自分の頭で考え、教科書やインターネットで必要な情報を主体的に探します。問いの答えを考え抜くことは、知識の定着につながると同時に、今後の社会でも求められる姿勢

歴 史 的 事 象 を、「過去」のものとを培うことにもなると考えました。

高 校 版 2023 April

してだけではなく、「今」につなげ、そこから何が学べるのかを生徒に考担任

え さ せ る こ と も 大 切 に し て い ま す。

学年団

支配者が民衆を締めつければ、反撃を受けます。一方、あまりに統制さ進路担当

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な り ま す。 そ う し た 歴 史 の 教 訓 を、れなければ、民衆はやりたい放題にう心がけています。

を、生徒が実感できる課題にするよ

来を志向する力を養える科目だと考くかかわっており、生徒が自分の未現在の国際社会が抱える諸問題と深います。
「歴史総合」
が扱う近現代は、に置き換えて捉えられるようにしてれています。授業の前半で、日米開らいもあったのではないかとも言わ視野に、戦後社会での覇権を握るねめとしていますが、ソ連との対立を理由も、アメリカは自国民を守るた

たサイパン島の陥落による影響な

本時の課題をより深く考えるためるワークシート（図）は、大学入試課題について自分の考えを記入す

ど い ま せ ん で し た。
「少しでもよいか、問いかけに答える生徒はほとんしよう」といった気持ちがあるからして教科書を読んでくるように伝えを見据え、制限時間を意識して書かから声を出そう」、「間違っても大丈で最終的に自力で答えを出すことがせ、記入が途中でも授業終了時に提夫。分からないことがあったら質問に は、 戦 後 の 米 ソ 対 立 を 踏 ま え て、出させています。課題のいくつかはして」などと声をかけていくことで、て い ま す。 年 度 当 初 は、「発言する定期考査でも出題するので、ワーク次 第 に 生 徒 は 発 言 す る よ う に な り、でき、生徒の達成感や自己肯定感がシートの返却後、自分で答えを完成予習の習慣も定着してきました。今原子爆弾投下の意味を捉えることがさ せ る よ う、 生 徒 に 伝 え て い ま す。

では、クラス全体から、私の問いか

現在の授業は、授業を貫く課題を授業ではまず、課題について個人模範解答は示していません。課題にけに対して自然と声が上がります。のは恥ずかしい」、「間違ったらどうで 考 え さ せ て か ら、「アメリカはどついて主体的に考えようとしない状より高まると考えています。

界大戦の責任はドイツにあるというの国を意識していた？」などと、考況になることを避けるためです。

ポイントとなります。そこで、単元のが定説です。しかし、ヴェルサイ

えを深めるヒントとなる問いを投げの順序を変えて、第２次世界大戦のユ条約で厳しい条件をのませてドイかけます。次に、グループで各自のていて、生徒が何を答えてよいか分設定し、それを考えるための歴史的ツを追い詰めた、イギリスやフラン

課題を考えるために必要な歴史的からなかったり、課題を考えるため事象を生徒に問いかけたり、グルースにも問題があったのではないかと考えを共有し、他者の気づきや着眼

事象は、生徒に問いかけて確認するの知識が足りずに、考えを深められのか」を課題にしました。第２次世

は、「なぜ、ドイツは戦争を開始した

第 ２次世界大戦を扱った前時でしたりする構成にしています。

いった見方もあります。歴史的事象点を得られるようにしています。そようにしており、生徒には、予習と生徒が自ら答えを導けるよう、問いの形でヒントを提示

は、立場によっては、常識や定説とれによって、自分の考えを磨いた上以前は、設定した課題が漠然としは異なる見方が成り立つということ前に戦後史を扱いました。

本時の課題「アメリカが日本に原子爆弾を投下した理由」について、ソ連に対する威嚇だったという視点を盛り込み、なおかつ北方領土の不法占拠にまで言及した生徒もいた。加筆した箇所があるなど、グループでの話し合いで考えを深めた様子がうかがえる。 ※学校資料をそのまま掲載。

プで話し合って自分の考えを再構築

多面的に見る目を養える
授業を貫く課題を設定●私の発問・課題設定の観点戦の経緯や、本土爆撃の契機となっ本時の課題とした原子爆弾投下のど、歴史的事象を整理して、課題に本時のワークシート（生徒の記入例）えています。

例えば、自分がリーダーになった時ついて考えられるようにしました。

図44

高校版 2023 April

授 業 実 践

主体的・対話的で深い学び

な か っ た り す る こ と が あ り ま し た。

観点で評価する問題と、「思考・判断・定 期 考 査 で は、「 知 識・ 技 能 」 の等に出題しています。
「思考・判断・その経験から、各単元で学ぶべき本表現」の観点で評価する問題は論述表現」の観点で評価する問題を、均るものとして自分で考え、答えを導質を熟考した上で、生徒が意味のあき出せるような課題を設定し、そこいるのも事実です。生徒一人ひとり式で、どの生徒も、回を重ねるごとの興味を刺激する魅力的な課題を設から逆算して単元計画を練るように点をまとめたスライド（＊）
を作成し、定し、すべての生徒が前のめりに積に記述量が増え、自分の言葉で記述それに従って授業を進めています。

極的に発言する授業を実現することなりました。そして、授業時間内に当初は、１時間の授業の準備に７が、今後の目標です。未来は誰にもできるようになっていきます。

時間ほどかかっていました。要領が分かりませんが、過去から学ぶこと生徒がゴールにたどり着くよう、教分かってきた今でも、「この課題は、ただ、まだ受け身の生徒が一定数考える意味があるか」と、生徒に聞は で き ま す。 生 徒 が 歴 史 か ら 学 び、科書を基に、必要な知識や考える視きながら、試行錯誤を続けています。
将来を切り開いていく力を育む授業

検索を、これからも模索していきます。

VIEW next ONLINE●成果 と展望

歴史の教訓を踏まえて、将来を展望する生徒たち現在の授業形態にしてから、生徒が意欲的に授業に取り組むようになってきました。授業アンケートで、「 歴 史 の 授 業 が、 日 本 の 発 展 の た めに何をすべきかを考えるきっかけになった」と回答した生徒もいました。

歴史の教訓を人生に生かそうとする生徒の姿を心強く感じています。

F o r Te a c h e r S e c t i o n

では、本時の授業の様子をダイジェスト動画 で紹介！

お勧めの分掌 ▼単元の指導計画【教科・科目】地理歴史・歴史総合 【分野・単元】第２次世界大戦と太平洋戦争 【テーマ・作品】第２次世界大戦における各国の思惑と、戦後社会を見据えた米ソの動向について 【設定時数】全２時間（本時は２時間目）【単元目標】歴史を多面的・多角的に理解する力を身につける

管理職

時 学習内容数教務担当１進路担当学年団

2

身につけさせたい
資質・能力

授業の流れ

教師の配慮

評価方法

①第１次世界大戦後のドイツの立場を 【主体的な学び】• 教科書を深く読み込むた• 国 際 連 盟 発 足からわずか 20理解した上で、その後のドイツの動 めの補助となるスライドを通じて、考えるよう年で世界大戦が起こった理由に伝える。• 生徒が教科書を使って自分の力きを確認する。
について、過去の学習内容を②国際連盟とドイツの関係を捉えて、 で考えられるよう、歴史的背景を説明する。
•ノートに記述し参 考にして自分の言葉で説明
平和な時代が短期間で終わった理 【対話的な学び】•１人で考える時間を設け、た問いの答えできる。
自分の考えを持ってから、グループディスカッ
由を考える。
第２次• グループディス• 敵対関係であったドイツとソ連③ドイツとソ連の関係を概観し、不可 ションを行う。• 議論が深まっていないグルー
世界大戦
カッ ション のが不可侵条約を結んだ理由を、侵条約締結から独ソ開戦の流れを プに、ヒントとなる助言をする。
参加状況
ドイツ・ソ連それぞれの立場か【深い学び】•「第１次世界大戦後の国際社理解する。
ら説明できる。
④アメリカで成立した武器貸与法や大 会では、なぜ、平和が長く続かなかったのか」【知識、技能、思考力、表現力、主ドイツは独ソ不可侵条約を結んだのか」
西洋憲章の発表が、戦況にどう影 「なぜ、体性、協働性】という問いを織り交ぜて、思考の深化を図る。
響したかを考える。

太平洋
戦争

担任

【主体的な学び】• 教科書を深く読み込むた• 日本にとって、アメリカはどの ①日本にとって、貿易上、アメリカがめの補助となるスライドを通じて、考えるようどのような存在だったかを考える。
ような存在だったのかを、貿易に伝える。• 生徒が教科書を使って自分の力②日本の軍事行動に対してアメリカがの観点から説明できる。
で考えられるよう、歴史的背景を説明する。
•ノートに記述し経済制裁を行う中、日本では戦争• マリアナ諸島のサイパン島の陥【対話的な学び】•１人で考える時間を設け、た問いの答えに向けた準備と同時に、日米交渉
落が、その後の日本に及ぼし自分の考えを持ってから、グループディスカッ• グループディスが進められた事実を確認する。
た影響について説明できる。
ションを行う。• 議論が深まっていないグルー
カッ ション の• アメリカが日本に原子 爆 弾を ③太平洋戦争が始まり、日本が劣勢プに、ヒントとなる助言をする。
参加状況となる中でのサイパン島の陥落が、投下した理由（仮説）について、【深い学び】•「なぜ、アメリカは日本に原子• ワークシート何を意味するのかを考える。
戦後社会の展開を踏まえて説爆弾を投下したのか」を最終的な問いとし、④アメリカが原子爆弾を投下した理由明できる。
そこに至る過程として、日本とアメリカの関係、を、戦後社会と関連させて考える。
【知識、技能、思考力、表現力、主戦後社会との関連を示して、問いの答えを考え⑤ワークシートに取り組む。
体性、協働性】
られるようにする。

※本保先生作成の単元の指導計画を基に編集部で作成。
＊ 本保先生作成の授業スライドは、ウェブサイト『VIEW next ONLINE』（https://view-next.benesse.jp/）からダウンロードできます。
「Top →学校教育情報誌『VIEW next』→高校版バックナンバー」でご覧ください。

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