なぜ育む？「見えない力」

日々の振り返りの充実によって、社会で求められる非認知能力を育む

岡山東商業高校では、地域の発展に貢約９割が県内企業に就職する岡山県立大学等への進学者も含め、卒業生の「見えない力」を実社会で必要な力として育成

ー ダ ー に 必 要 な 資 質・ 能 力 で あ る と、し い グ ロ ー バ ル 社 会 や Society 5.0に対応することが求められるビジネスリ

問題解決しようとする力は、変化の激いる。特に、主体的に行動し、他者と物事を解決しようとする」姿を掲げてもに、多様な人々とつながり、協働し「創造性を有し主体的に行動するとと授業で生徒は振り返り、その結果を手どのような成長を果たしたのかを、各組んだのか、クラスメートと学ぶ中で「どんなことを意識して授業に取り宏先生は説明する。

力を入れていると、生徒課長の山本靖

活動など、様々な場面での振り返りに帳」（ ＊ １） を 活 用 し て、 授 業 や 特 別

２０１４年度から導入した「今未来手が、 振 り 返 り の 充 実 だ。 同 校 で は、

＊ 1 ベネッセが提供する手帳型教材。ラインアップは定型版、カスタマイズ版の２種類。岡山県立岡山東商業高校はカスタマイズ版を採用している。

岡山県立岡山東商業高校
地域に根差した実学教育を通じて有為な人材を送り出してきた岡山県立岡山東商業高校は、社会の変化に対応することが求められるこれからのビジネスリーダーに必要な「見えない力」を育む教育活動に力を注いでいる。

献する上で必要な資質・能力を育むた

森山泰幸校長は説明する。

帳に記録していきます。私たちはその各活動の根幹を支えるのが、様々な場面での生徒の振り返りと、それを基にした教師の丁寧な見取りだ。

め、地域に根差した実学教育を展開し「他者と協働して問題を解決する土記録を通して、生徒がどのような非認やすている。６０００人以上が収容可能な台となるのが、自己管理能力など、点ひろ

大型多目的施設を会場に、全学年がク数化が困難な『見えない力』です。本

単元の学びに向けたアドバイスを生徒おいて自分の非認知能力の状況を考えやすゆき

ラスごとに企業と連携して１店舗ずつ知能力を発揮したのかを見取り、次のえない力』を、非認知能力として教師にするとともに、主体的に学習に取りひがし

出店し、商品を販売するイベント「東校では、ビジネスリーダーに必要な『見しょう同校では、全科共通の育てたい生徒と生徒が共通認識を図り、商業の専門商デパート」（写真）もその１つだ。
像 と し て、
「 ビ ジ ネ ス の 視 点 か ら、 当や す く な る。 そ こ で 同 校 で は、「自身の課題に気づく」「物事を解決する」「努組む態度の評価材料にもしています」
授業中に生徒が非認知能力を発揮す力を惜しまない」といった力を発揮す

知識などの認知能力とともに、その育る場面が多いほど、生徒は振り返りに事者として自分と社会とのつながりを非認知能力の育成の鍵となるの成を目指しています」

写真 「東商デパート」の開催当日の様子。例年、4時間30分の営業時間中に8000人を超える来場者があるという。

考え続け、課題を発見して自分の意見を根拠を持って述べる」ことができ、

高 校 版 2024 August

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Case3
学びに向かう力、エージェンシー、非認知能力……
特集

学校概要

校長

森山泰幸
もりやま・やすゆき

同校に赴任して 年目。ています。自分が納得するパフォーマ

子をタブレットで撮影して、提出させ「 体 育 の 授 業 で は、 自 分 の 実 技 の 様る場面を授業中に設定している。

「非認知能力は『見えない力』ですが、知之先生は語る。

支援が不可欠だと、商業科主任の平松るためには、振り返りの蓄積と教師の教科学習などでの『見える力』の習得なってきています。
『見えない力』は、も自覚させることがますます重要に日々の営みにおいて向上させ、生徒に意欲の向上にもつながるはずです」

容を可視化する研究に取り組んでいベネッセと共同で「見えない力」の変『今未来手帳』などに蓄積された生徒長を果たしたのかが分かります。そこンスができるまで、時間の許す限り何年度からの試みとして、で 私 た ち 教 師 は、『君はここが成長し同校ではとで、生徒は粘り強く課題に向き合うる。
「進路達成プログラム（＊２） 自の振り返りから、生徒がどのような成力を発揮します。自分の努力によってたね』と生徒に伝えることで、生徒の度でも実技に取り組んでよいとするこ

まえだ・よしのり

結果を更新することができるようにす

教頭

同校に赴任して 年目。

分らしさデザイン（＊ ）」において、写真に撮って、生徒はそれぞれタブレッ達成できたかを振り返り、その記述を「 週 の 目 標 を 決 め、 そ れ が ど の 程 度による１日の振り返りを行っている。

めることで、生徒は教師の注意を素直できているね』と、できている点を認す が、 そ の 時 に も、
『ここはしっかり注意しなければいけない場面もありま「もちろん、褒めるばかりではなく、の材料」と考えている。

よいところを発見し、声をかけるため

め と す る 振 り 返 り の 記 録 を、「生徒の同 校 の 教 師 は、「今未来手帳」を始に生かしている。

かを教師間で共有し、その後の声かけ生徒にどのような経験が不足している傾向を把握している（図１）。そして、験を積んだかを測定し、自校の生徒のつの経験について、生徒がどの程度経の育成につながると考えられている６画を実行する経験」など、非認知能力「課題を明らかにする経験」「目標・計生徒の「見えない力」を丁寧に見取

ＨＲの 分間を使って、「今未来手帳」

同 校 で は 今 年 度 か ら、 放 課 前 の Ｓずです」（山本先生）

トから担任に送信します。担任はコメ能力の育成を支援しています。手帳をどの「見えない力」を育成することは、っていこうとする教師の姿勢は、今後生徒の高校生活をよりよくすると、主活用したこまめな振り返 りを通して、「 こ れ ま で 私 た ち は、 生 徒 に 資 格・幹教諭の梶原由紀子先生は語る。

ますます求められるようになると、森検定や就職試験、大学入試に挑戦させ自分を省察する力を生徒に育んでいるることを通じて、粘り強さや自己管理「振り返りの内容から非認知能力の実社会でも求められる非認知能力な能力を身につけさせてきました。しか高まりを感じると教師間で話題になっ山校長は語る。

し、日本の高校生の自己肯定感の低さた生徒がその後、大学入試や就職試験

かじはらが 課 題 と な る 中 で、『見えない力』をのです」（山本先生）「見えない力」を生徒の中に探し、褒める
生 徒 が、 自 分 の 中 に「 見 え な い 力 」がどのくらい育まれたかを自己認識す「見えない力」を鮮明にして教育活動を再編するに受け入れます」（平松先生）

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ントを加えて生徒に返信し、自己管理い場になり、振り返りの質も高まるは自己肯定感を高めています」

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れば、授業は非認知能力を発揮しやす

主幹教諭、進路指導課長

かじはら・ゆきこ

梶原由紀子
同 校 に 赴 任 し て ６ 年 目。 商業科。
生徒課長

山本靖宏
やまもと・やすひろ

同校に赴任して 年目。保健体育科。
商業科主任

平松知之
ひらまつ・ともゆき

同校に赴任して９年目。商業科。

全日制／ビジネス創造科・情報ビジネス科／共学

生徒数 １学年約３２０人

10前田能成421112形態

設立 １８９８（明治 ）年
31

２０２３年度卒業生進路実績 国公立大は、滋賀大、岡 山 大、 鳥 取 大、山 口 大、 香 川 大、 大 分 大、尾道 市 立大、公立鳥取環 境 大 などに 人 が合 格。
私立大は、明治大、京都産業大、近畿大、関西大、関西学院大などに延べ１０９人が合格。短大・専門学校進学１１９人。就職 人。
87＊２「自分の軸を持った進路選択」の達成を支援するためのベネッセの進路学習教材。
＊３ アンケートを基にした学問・職業・上級学校との適性を可視化する診断と、診断の結果返却後に取り組む、自己理解、学問・職業探究等の進路ワークなどがセットになった教材。

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高校版 2024 August

特集

学びに向かう力、エージェンシー、非認知能力……

なぜ育む？「見えない力」
図１

生徒の資質・能力の変容（進路達成プログラムにおける調査）■ 23 年度 2 年生の6 つの経験についての変容■ 24 年度1年生の6 つの経験の現状■1回目 ■２回目

課題を明らかにする経験

自分から考えを伝える経験

課題や困難に向き合う経験

応用して工夫する経験

6 6

目標・計画を実行する経験

1417

目標・計画を実行する経験

自分から考えを伝える経験

（％）

37

20

応用して工夫する経験

相手を理解し尊重する経験

24 年度1年生を対象とした調査では、課題を明らかにする経験や、目標・計画を実行する経験が不足していることが分かった。

相手を理解し尊重する経験
課題を明らかにする経験■ 6 つの経験を促す教師の支援について語る24 年度1年生の声
自分が最も大切にした経験

具体的にどのようなことをしたか・
その際の教師の支援は生徒Ａ

課題を明らかにする
経験

部活動やサークル活動が計画通りにいかなかった
時に、どうすればうまくいくかを考えながら取り組んだ。そうした試行錯誤を顧問の先生が褒めてくれた。

生徒Ｂ

目標・計画を実行する
経験

資格・検定取得に向けて決められた日にちまでに学習を進めた。先生は、複数の科目の学習が順調に進んでいる時などに、「どちらもできるんだね」などと褒めてくれて、自信を持たせてくれた。

課題や困難に向き合う経験
024681012（平均値）

ビジネス創造科2 年生の生徒を対象にした調査（2023
年 5月・12 月に実施）
において、「見えない力」の育成につながる経験がいずれも増加していることが分かった。

課題を明らかにする経験や目標・計画を実行する経験を積ませるように、教師は意識的に生徒に声かけを行っている。
※学校資料を基に編集部で作成。の受け応えなどで驚くような成長を見のビジネルリーダ ーの姿 などを基に、シー、生徒のロールモデルとなる地域完成を目標に、校訓やスクール・ポリすることを目指している。 年度中のせることがよくあります。そうした生

自校で育成したい生徒像、育みたい資の小論文、志望理由書の内容、面接で徒の姿を見てきたからこそ、本校の先生

よしのり

ると、前田能成教頭は説明する。

き ま し た。 本 校 で 育 成 を 目 指 す『 見6

え な い 力 』 を、「進路達成プログラム自分らしさデザイン」の つの経験とひもづけて（図２）、『見えない力』の育成と つの経験の関係性をさらに検証し、その結果を、探究学習や課題研究、授業、そして『東商デパート』などを始めとする多様な取り組みにおける活動内容の改善や再編成に役立てていくことを考えています」「 学 校 行 事 や 部 活 動、 課 題 研 究 な どが盛んな本校は、生徒が他者とかかわる機会が豊富で、非認知能力を育む上高 校 版 2024 August

で最適な環境にあると思っ ています。

本校ならではの強みを生かして、今後ますます重要になる『見えない力』を生徒に育んでいきたいと考えています」（森山校長）

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6

方は、非認知能力の育成に一体となっ※学校資料を基に編集部で作成。

質・能力について校内で語り合ってい•目標・計画を実行する経験て取り組めているのだと思います」•主体的に行動する

現在、同校では非認知能力の重要性•相手を理解し尊重する経験「課題を発見して自分の意見を述べ•他者と協働するのさらなる理解を校内、そして地域に•応用して工夫する経験

る力、他者と協働する力などが、本校•新たな価値を創造する浸透させるために、育成を目指す「見•課題を明らかにする経験•課題や困難に向き合う経験•自分から考えを伝える経験の生徒に育みたい資質・能力の中核に•課題を発見して自分の意見を述べるえない力」を、すべてのステークホル岡山東商業高校で育成を目指す生徒像 「進路達成プログラム」で診断している（素案）
経験なるのではないかということが見えて育成を目指す生徒像と非認知能力の育成につながる経験のひもづけ

ダーにとって分かりやすい言葉で表現

図２

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