教科を超えて多様な資質・能力を育み、評価する仕組みをつくる
ひた大分県立日田高校
大分県立日田高校では、ＳＳＨの活動を通じて見えてきた生徒の課題を踏まえ、育成を目指す資質・能力を設定。

さらに、ルーブリックやシラバスをつくることで、教科を超えて校内の教師の間で授業改善の方向性について共通認識を促すとともに、● 課題設定力のゴール・ルーブリック（一部）

多角的で、教師・生徒にとって納得感のある評価方法の確立に力を注ぎ、「見えない力」を見える化することによって、指導・学習改善を実現している。

● 「日田高RGB」

内で生徒の課題について語り合う中

問 題 解決のために情 報を収 集、整
情報活用力
理、比較、統合する力

で、今後、生徒にどのような資質・能問題 解決に必 要な知識を見いだす力、知識を融合・活用する力

力を育むべきかが論点に なりました。
取り組む生徒の姿から、仮説を立てる

知識活用力

ＳＳＨの活動の充実を「見えない力」の視点で追求
スハイスクール（以下、ＳＳＨ）に指力やデータに基づく検証を行う力、研具体化した解決策を、地域や社会に役立つよう、具現化しようとする志先生方から紹介されたＳＳＨの活動に定されている大分県立日田高校。 年

究の成果を具現化する意志などを生徒

実践力

２０１１年度からスーパーサイエン

度からのＳＳＨ３期目に向けての課題

しかし、３期目のＳＳＨに新しい活に育んでいきたいという 声が上が り、動を加えることは困難な状況にあったを、探究学習に取り組む生徒の姿を基

べ き 資 質・ 能 力 と し て、
「日田高ＲＧと、指導教諭の髙倉圭一先生は語る。

ＳＳＨの活動をブラッシュアップしてＢ（ 以 下、「 Ｒ Ｇ Ｂ」）」を定義するに「 本 校 の Ｓ Ｓ Ｈの 活 動 は、 大 学 や 研に検証した結果、様々な社会問題の解至った（図１）。
「主体的に学習に取り究機関、官公庁、企業等と連携した活いく方向性が共有できました」

組む態度」のような「見えない力」な※学校資料を基に編集部で作成。

決に貢献することができる生徒に育むどから成る「ＲＧＢ」の策定プロセス

動は充実していましたが、生徒も教師も活動に追われている様子が見られま

ただ すけを、研究部副主任の工藤督右先生は次のように振り返る。

した。そこで、新たな活動を増やすの自己の考えや社会への提言を相手に応じた方法で発信しようとする志

知識・技能
発信力

Basis
(基盤となる力)

論理的に思考し、筋道を立てて分かりやすく表現する力

思考・判断・
表現
根拠のある仮説（予想）を立て、検Research 仮説構築力 証への道筋をつける力( 探究する情報やデータを分析・解釈して、仮力)
分析検証力説（予想）を検証する力

主体的に学習に取り組む
態度
論理表現力

Glocal( 波及させる力)

日常生活や社会の中に、取り組むべき課題を見いだす力
課題設定力

該当する観点目指すもの
日田高RGB21「 Ｓ Ｓ Ｈの 研 究・ 開 発 を 担 う 研 究 部

図１ 「日田高ＲＧＢ」と「ＲＧＢゴール・ルーブリック」

4
Case22

高校版 2024 Augustような資質・能力を育もうとしていたの活動をしているのか、各活動でどのではなく、そもそも何のためにＳＳＨ動へと発想を転換したのです」

ではなく、コンピテンシーベースの活ようと考えました。コンテンツベース

指導教諭・研究部主任、※学校資料を基に編集部で作成。

生 徒 指 導 主 任 の 森 佐 和 美 先 生 は、
「８つの力が発揮される時の生徒の姿をルて、現在の「ＲＧＢ」の８つの力からを通して育成を目指す資質・能力とし研究部は、ＳＳＨの活動や授業全般「 本 校 に は、 探 究 学 習 の 成 果 を 生 かに進んだ」と語る。

かが考えやすくなり、授業改善が一気のような学びを生徒に経験させるべきーブリックで示したことで、授業でど課題設定力と論理表現力を除く６つのして外部コンテストなどで優秀な成績「見えない力」を学力の３要素で見える化力を、 年４月の職員会議で提案した。

出された」と説明する。

させるべきだ』などと、活発に意見が観点別評価）に向けて、３観点と対応思う』『観点別学習状況の評価（以下、する教科では育成することが難しいと会議では、『提案された Researchの資質・能力のうちの２つは、自分が担当

研 究 部 主 任 の 遠 藤 源 治 先 生 は、
「職員能力が見えるようになり、生徒の成長クができたことで、育成を目指す資質・いませんでした。しかし、ルーブリッ

けばよいのかがいま一つはっきりしてを授業を通じてどのように育成していられたのか、さらに、そのような生徒能力を身につけているから成果を上げを収める生徒が少なからずいましたを促す機会を授業でどのようにつくれが、そうした生徒はどのような資質・「職員会議で出た意見を踏まえて研ばよいかを考えやすくなりました」「ＲＧＢ」を育む授業になっているかを教師間で検証

現 在 は、「 Ｒ Ｇ Ｂ」 で 定 め た ８つ のにまとめている。それには、各単元のに修正を加えました。そうして、３領さらに研究部では、８つの力が生徒どんな授業場面で８つの力を育成する力を各教科・科目でどのように育んでのどのような姿として表れるかを記述

かを教科・科目ごとに示した「ＲＧＢ

域・８つの力で構成する現在の『ＲＧした「ＲＧＢゴール・ルーブリック（図シラバス」（ 図 ２） や、 ８つ の 力 の 育

いくかを、「日田高授業改善実施要領」

１）」を作成し、教師と生徒に共有した。

Ｂ』が職員会議で承認されました」て設定し直したりするなど、『ＲＧＢ』組む態度』に対応する資質・能力とし表現』ではなく『主体的に学習に取りを加えたり、発信力を『思考・判断・究 部 で 改 め て 議 論 し、 Research（探究する力）に課題設定力と論理表現力

21

授業改善プロジェクトリーダー

遠藤源治
えんどう・げんじ

同校に赴任して４年目。
理科。

指導教諭・２学年主任

たかくら・けいいち•〔思〕ワークシート○○イ運動の表し方
２次 【目標】物体の運動の表し方について、直線運動を中心に、変位や速（５時間） 度について、規則性や関係性を見いだして表現する【RGB】仮説構築力

髙倉圭一
同 校 に 赴 任 し て ６ 年 目。 英語科。
研究部副主任、ＳＳ探究プロジェクトリーダー

くどう・ただすけ

工藤督右同校に赴任して６年目。
理科。

生徒指導主任森 佐和美
もり・さわみ同 校 に 赴 任 し て ５ 年 目。 家庭科。

•〔知〕ワークシー
ト（グラフの作成）•〔知〕
小テスト（単位換算）○○ア物理量の測定と扱い方【目標】身近な物理現象について、物理量の測定と表し方、分析の手
１次法について理解する（２時間）【課題】物理現象の性質、数量的関係はどのように扱えばよいだろうか【内容】・単位の換算 ・グラフの表し方

評価方法
観点別の主な評価場面のかを整理し、既存の活動の質を高め

25

知技(B) 思判表(R) 態度(G)

目標、高めるRGB 等、課題、内容等
時数

学校概要
設立 １９１５（大正４）年
生徒数 １学年約２００人

形態 全日制・定時制／普通科／共学

97

２０２３年度卒業生進路実績 国公立大は、岡山大、九 州工 業 大、九 州 大、福 岡 教 育 大、長 崎 大、熊本大、大分大、宮崎大などに 人が合格。私立大は、青山学院大、中央大、立教大、早稲田大、立命館大、福岡大などに延べ２０９人が合格。短大・専門学校進学 人。

単元の指導と評価の計画（RGBシラバス）
図２

高 校 版 2024 August23

学びに向かう力、エージェンシー、非認知能力……

なぜ育む？「見えない力」

特集資質・能力を各教科で検討してもらい「各単元で特に意識して育成したいれている。

成を目的とした授業の実践例が掲載さてた学び」「主体的な問題解決」「社会検証するため、同校では「見通しを立育成するものになっているかを教師がさらに、日々の授業が「ＲＧＢ」をで共有することができました」（遠藤

た『ＲＧＢ』の育成ストーリーを校内

Ｂシラバス』によって、３年間を通し元 が 多 い こ と が 分 か り ま し た。
『 ＲＧ

次は発信力や実践力の育成を目指す単の育成を目指す単元が多くなり、３年ろ、１年次は知識活用力や情報活用力科目の ３年間のシラバスを見たとこ

内 容 を 振 り 返 る こ と で、『こんな問いた。生徒たちが取り組んだ探究学習の設定した課題を参考にして作成しましろうか』という問いも、実際に生徒がうにしたらおいしい昆虫食になるのだの 内 容 も 参 考 に し て い ま す。
『どのよ過去の生徒たちが取り組んだ探究学習「 テ ス ト 問 題 の 作 成 に あ た っ て は、２回実施している。

り 組 ん で い る（ 図 ４）
。同テストは年の到達度を測定するテストの開発に取科 を 超 え て 教 師 が 集 ま り、「 ＲＧＢ」

また、工藤先生が中心となって、教している（図３）。

ーブリック」に基づいて答えさせたり生）見えてくるのだと思います」（髙倉先ていくことで、生徒の真の学力、姿がいて生徒の『見えない力』を丁寧に見かありません。ルーブリックなどを用は、生徒が持つ資質・能力の一部でし性もあります。そもそも、『見える力』につけた瞬間風速的な学力である可能スト対策というその場限りの学習で身結果は、生徒の真の学力ではなく、テきました。しかし、ペーパーテストのる『見える力』を基に生徒を評価して「 本 校 で は、 ペ ー パ ー テ ス ト で 測 れ「 見 え な い 力 」 を 組 織 的 に 育 み、 そす」
（森先生）

R

1.この授業では、なぜを考える場面が設定されている。
2.この授業には、疑問を解決するための解決策を考えてみる場面がある。
3.この授業において、自分の仮説・考えが正しいか検証することがある。
4.この授業では、自分の考えを述べる場面があった。

４件法平均値
23 年
7月
12月
3.50
3.58
3.44
3.55
3.28
3.42
3.41
3.48

R

13.この授業において、「課題設定力」が高まりましたか。
14.この授業において、「仮説構築力」が高まりましたか。
15.この授業において、「分析検証力」が高まりましたか。
16.この授業において、「論理表現力」が高まりましたか。

3.16
3.24
3.26
3.37
※学校資料を基に編集部で作成。

力が生徒に育まれているかを評価する「 Ｒ Ｇ Ｂ」 と し て 設 定 し た 資 質・ 能

「見えない力」を測定する
テスト開発に取り組む『 ＲＧＢ』を発揮して、授 業で学んだ向上していることも実感し ています。

点で書けるようになった生徒の学力が「 授 業 の 振 り 返 り を『 Ｒ Ｇ Ｂ』 の 視傾向にあることが分かってきた。

問い「どのようにしたらおいしい昆虫食になるのだろうか」の成果を検証している日田高校。

ました。その結果、作成された全教科・への提言・繋がり」の３つの視点で授に向き合える生徒を育てたい』『そのどと、授業の目標や指導の方向性を定た め、 生 徒 に 意 識 調 査 を 行 っ て い る。

問1 以下に示す漠然とした問いを「リサーチクエスチョン（検証できる問い）」として、より深い問いにしたい。あなたならどのように変更するか。なぜそのように変更したのか、その理由も含めて、変更後の新しい問いを書きなさい。

先生）

業を評価するためのルーブリックを作ためにこんな指導をしていきたい』ならに他教科の授業を最 低 １回参観し、めることができています」（工藤先生）

同調査では、８つの力を育む活動が授ことを自分なりの視点で深めたり、社【課題設定力を測る問題】

つな

１年間に自教科の授業を最低１回、さ教師間での相互評価を行っている。

意 識 調 査 で、「 Ｒ Ｇ Ｂ」 の 資 質・ 能

業中に行われているかを聞いたり、８会課題と関連づけたりすることで、学力が高まっていると回答し た生徒は、つの力が自分の中で高まっている実感

びがさらに深まっていくのだと思いま

図４ 「日田高 RGB」測定テストの問題例（１年生）

3.33
3.43
3.46
3.45

質問項目
（4：そう思う、3：まあそう思う、2：あまりそう思わない、1：思わない）

RGBの資質・能力の高まりの実感

RGB

RGBの資質・能力を発揮する場面

大学入学共通テストで好成績を収めるがあるかどうかを「ＲＧＢゴール・ル※学校資料を基に編集部で作成。

成 し た。 そ の ル ー ブ リ ッ ク を 用 い て、生徒を対象とした「日田高 RGB」に関する意識調査（抜粋）図３

24

高校版 2024 August