第２時 感情体験ⅳↇ↰↸↻↺ʴ↝ൢਤ←↚↙→↕↮↷ⅵ◆ねらい
学級全体に「いじめを許さない」という雰囲気をつくるために効果的な方法として，いじめられるつらさ，悲しさ，悔しさなどの気持ちを実際に「体験して感じる」ということがあります。
第２時では，その感情を体験させることを目標にします。もちろん教師がいじめに対して毅然とした姿勢を見せることも大事です。しかし，いじめっ子がいじめをやめる理由は，「教師や親のお説教」ではなく，「いじめられた人の気持ちがわかったから」なのです。

ǽȗȫɔɜɟȲȻȠɁ৞ষɥᴩާ॑ˁާпȾͶ᮷ȨȮɞȲɔȾɂᴩȈʚ˂ʋʭʵȽౕጸɒȉɥȪȶȞɝȷȢɜȽȤɟɃȽɝɑȮɦǿȦȦȺͶ᮷ȪȲȈȗȫɔȉȟᴩ޴᪨Ɂႆ๊ȺѓးȨɟɞɛșȽȦȻȟፏߦȾȽȗɛșȾᴩ‫ޙ‬ጥɁ޴ৰȾख़ȫȹȈȗȫɔȉɁʁʔʴɴɥ۰țȹ޴ஃȪȲɝᴩ‫ފ‬ȼɕȲȴȾȈȦɟɂʁʔʴɴȳȉȻȗș৙ឧɥԚґȾધȲȮɞɛșȾȪɑȪɚșǿз቟ႆाɁ๊Ӧଡ଼࢙Ɂ઩߳ˁୈ૵Ⴁ৙ཟ

○前時の授業で学習したことや， ○前時の学習を日常生活で実践してみた子を積学級で取り組んできたことを極的に評価する。
想起させる。
「前回は，友達ともっと楽しくかかわれるように，『上手な話の聞き方』について学習しましたね。
復習とウォーミングアップの （実施方法は第１時参照。
ɰɳ˂ʩʽɺɬʍʡȻȪȹ໮᏿ȌȼɦȽ෥ધ ために，前回実施した【どんな気 ウォーミングアップとして実施するので短時間に持ち？】をやりましょう。
」
ȴᴼȍɥ޴ஃ
適宜簡略化する）「では，いじめられるとどのよట஽ɁɔȕȹɁᆬᝓ
うな気持ちになるのでしょうか。
これから一緒に考えてみましょう。
」
Ұ஽ɁɈɝȞțɝǽ߳ оᷡᴲґᷢȗȫɔ‫ک‬ᬂɁʷ˂ʵʡʶɮȗȫɔɁ৞ষͶ᮷○シナリオを説明し， 一人一役 （シナリオは後述）を与えて演技をさせる。
○どうしても参加できな・いじめられる役
い子は様子を見ていて・いじめる役もよい。
・まわりではやしたてる役・見てみぬふりをする役①の場合の４つの役を設定する。
より本物のいじめに近い構造で感情体験ができることをねらう。友○学級の実態に応じて， いじめ達を傷つける発言をす集団の規模を選択して行う。
る子がいて，教師の目①学級全体で１つの演技をすが届かないと安全・安る場合

47ቼᴯቛǽȗȫɔ᩻ඨᴳ஽ᩖʡʷɺʳʪǽ

②グループごとに１つの演技をする場合
ʁɱɬʴʽɺȗȫɔɁ৞ষͶ᮷ᷡ ґᷢ

心に感情体験ができない場合は，こちらがよい。

○本時のめあてであるいじめられる役の気持ちに特に焦点を②の場合当てて， それぞれの役の気持よりたくさんの子どもちを確認する。
たちが，いじめられる人の気持ちを理解できることをねらう。学級に，友達とかかわるスキルが高い子が多くいることが望ましい。

ȗȫɔɥඨɔɞमɥȷ ①学級全体で１つの演技をする ○役を担当した子の心理的負担が大きそうな場ȢɝᴩպȫʁʔʴɴȺ
場合
合は，演技をする人をʷ˂ʵʡʶɮ
先ほどの役にいじめを止める替える。
役を加え，５つの役で行う。２回目以降は， いじめを止める○ピア・プレッシャー（集役の人数を増やして行う。
団の圧力）を感情体験することで，「いじめ②グループごとに１つの演技をを許さない雰囲気を，する場合一人ひとりが協力する
い じ め ら れ る 役・い じ め ることでつくっていくこ役・いじめを止める役・まわとができる」と感じらりで見ている役の４つを設定れるようにする。
する。２回目以降はいじめを止める役の人数を増やして行う。
ʁɱɬʴʽɺ○止める人数が増えると「いじめる役のいじめにくさ」や「止める役の止めやすさ」 が増していくことを確認する。
「見て見ぬふりをする人も，い ○いじめは，いじめられる人といじめる人だけじめに参加していることになりの問題ではなく，学級ます。 見て見ぬふりをする人た全体の問題であること
ちは， 心の中ではかわいそう・が確認できるようにす助けたいと思っていて， 自分はる。
いじめに参加していないつもりかもしれません。しかし，いじめられる人から見ると敵であり， ○特にいじめられる役の子に嫌な気持ちが残らいじめに参加している人に見えないように配慮する。
るのです。
例えば，嫌な役をやっいじめは， いじめる人といじてくれたことに対してめられる人だけの問題ではなく，子どもたち同士でねぎまわりで見ている人たちも含めらいの握手をさせた
た，学級全体の問題です。一人でり，「ごめんね」という止めることは難しくても， みん言葉をかけさせたりす
なで力を合わせて止めれば， いる。
じめを起こさせない力になるということがわかりましたね。」

48ɑȻǽɔǽɈɝȞțɝʁ˂ʒɁᜤоᷡᴲґᷢ○本時をふりかえり， 次時の予 ○授業後，子どもに嫌な気持ちやわだかまりが告をする。
残らないように，ストレッチなどの気分転換「今日は，いじめられるとどのを取り入れる。
ような気持ちになるのかについて， からかわれるというシナリオで，学習しました。次の授業では， 今度はいじめる人はどのような気持ちになるのかについて，陰口や無視というシナリオで学習していきたいと思います。
」◆ワンポイント 「直接，心を傷つけるいじめ」として，からかうという場面を設定しました。ほかのシナリオを用いる際は必ず，「いじめられる役をする子が持っていない特徴」でからかう場面を設定するようにしましょう。現実の生活とは切り離された枠組みを用意することで，安心・安全な感情体験ができます。

ቼᴯቛǽȗȫɔ᩻ඨᴳ஽ᩖʡʷɺʳʪǽ49

シナリオ

小学生用

Ａはこの前トイレに行ったとき，うっかりと手を洗うのを忘れてしまいました。
ＢとＣはそれを見ていて，その日からＡのことを「バイ菌」と呼んだり，「ふけつ」と言ったりしています。また，「バイ菌がうつる」という理由で，Ａに触ったり近くに行ったりするのを嫌がります。
※Ｂは，Ａにプリントを配布しない。
Ａ「プリント回してよ」
Ｂ「Ａさんはふけつだから，プリント配りたくない」
Ａ「ふけつじゃないよ」
Ｃ「だって，Ａさんはこの前トイレのあとに，手を洗わなかったでしょ」
Ｂ「そうそう！ Ｃさんと見てたんだからね」
Ａ「あのときは，たまたま洗い忘れてただけで……今日は，きれいだよ」
Ｃ「Ｂさん！ Ａさんと話してたら，バイ菌がうつっちゃうよ」
Ｂ「そうだね。Ａさんはふけつだから，話さないほうがいいよね」
Ａ「今日は，きれいだって言ってるのに……」＊クラスの実態や発達段階によって，簡単な紙芝居にするなどして，子どもたちがいじめの場面を把握できるようにします。
＊休憩時間などに演技をするメインの役（いじめられる役・いじめる役）を決めて，簡単な打ち合わせをしておくと，時間が省けるでしょう。また，演じる際は教室の前に出たり，演技の間だけ近くの席に配置したりすると，演技がしやすいでしょう。

シナリオ

中高生用①

Ａは教科書の音読を指名されたとき，つっかえてしまい，クラスで笑われてしまいました。
次の授業で，またＡの順番になったとき，後ろの席のＢとＣが小さな声で「また，読めないんじゃない？」と言いながら，クスクス笑っています。そのことがプレッシャーとなって，Ａが小さな声で読んでいると，後ろから「聞こえませ〜ん」「何を言っているかわかりません」などの声があがり，他のクラスメイトも笑っています。Ａに対するからかいが，しだいにクラス全体に広がっていってしまいました。
※Ａが指名されて，小さな声で教科書を読んでいる。
Ａ「………………」
Ｂ「聞こえませ〜ん。もっと大きな声で読んでくださ〜い」Ａ「………………」（１回目より，ちょっとだけ大きな声で）Ｃ「すみませ〜ん。何て言ってるか全然わかんないですけど」
Ｄ「アハハハ〜！」（大勢で笑う）
Ａ （黙ってしまう）
Ｅ （下を向いて黙っている）〈２回目は続きとして〉
Ｆ「からかったり，笑うのやめなよ。そういうこと言われたら，だれだって嫌でしょう？」＊授業中のささいな場面が，いじめの発端となることに気づかせるようにします。
＊このシナリオでは，「いじめられる役（Ａ）」「いじめる役（Ｂ・Ｃ）」「まわりではやしたてる役（Ｄ）」「見て見ぬふりをする役（Ｅ）」の４役でロールプレイをすることが可能で50す。クラス全体で１つの演技をする場合は，「まわりではやしたてる役」が笑い，「見て見ぬふりをする役」は，下を向いて黙ってしまうという演技を割り当てるといいでしょう。
＊１回目は４役でロールプレイを行い，２回目は「いじめを止める役（Ｆ）」を加えて演技し，そのときのＡの気持ちを比較してシェアリングしてみるといいでしょう。

シナリオ

中高生用②

昼休みにＡが図書室から借りた本を読んでいると，後ろでＢとＣのグループが「Ａっていつも本ばかり読んでいて暗いよね」「話しかけても続かないよね」「何，考えているんだろうねぇ〜」などとうわさ話をしています。
ある日の休み時間，いつものように本を読んでいると，また自分のうわさ話が始まったので，Ａは思いきって後ろを振り返ってみました。すると，ＢやＣが「うわっ，こっち見てる，キモイ！」などと大声で叫び，それを見ていたまわりの人たちまで一緒になって笑い始めました。
※Ａが昼休みに教室で本を読んでいる。
Ｂ「Ａさんってさ〜，いつも本ばっかり読んでるよね。暗いよねぇ〜」
Ｃ「だよね。何，考えてるか，全然わかんないよね」
Ｂ「このあいだ，話しかけてきたんだけど，何言ってるか全然わかんなかった」
Ｃ「うける〜」※たまりかねてＡが振り返る。
Ａ「……あの……」（小さな声で）
Ｂ「うわっ！ こっち見てるし。こわっ」Ｃ「超キモイんですけど〜」
Ｄ「アハハハ〜！」（大勢で笑う）
Ａ（黙ってしまう）
Ｅ（見て見ぬふりをして，下を向いて黙っている）〈２回目は続きとして〉
Ｆ「からかったり，笑ったりするのやめなよ。陰口はよくないよ」＊グループでロールプレイをする場合は，全員が一度はＡの立場を体験することが大切です。
＊このシナリオでは，クラスの実態に応じて，メインの役（いじめられる役・いじめる役）以外にも，「まわりではやし立てる役（Ｄ）」「見て見ぬふりをする役（Ｅ）」を加えて，４役でロールプレイをすることが可能です。
＊１回目は４役でロールプレイを行い，２回目は「いじめを止める役（Ｆ）」を加えて演技をし，そのときのＡの気持ちを比較してシェアリングしてみるといいでしょう。

51ቼᴯቛǽȗȫɔ᩻ඨᴳ஽ᩖʡʷɺʳʪǽ板書案
めあて（目標）いじめられる人の気持ちになってみよう＜いじめられる気持ち＞
・悲しい・いやな気持ち
・だれも助けてくれないので信用できない＜見て見ぬふりをする人の気持ち＞
・いじめられる人がかわいそう
・助けると自分がいじめられそう○いじめを止める人が増えると……
＜いじめられる人＞
・うれしい・心強い＜いじめる人＞
・いじめにくくなる・悪いことをしていると気づく＜いじめを止める人＞
・注意しやすくなる・自分がいじめられる心配が少なくなる
クラスみんなでいじめを起こさせないようにすることが大切。

◆配慮事項
・デモンストレーションやクラス全体でロールプレイを行う場合は，「いじめられる役」を友人サポートスキルの高い子どもに割り当てるように配慮することが大切です。
・２回目以降のロールプレイで，「いじめを止める役」を増やしていく体験ができたとき，「見て見ぬふりをする役」だった子どもの気持ちの変化をシェアリングさせるといいでしょう。

52ƾǓƔƑǓǷȸȈᲬ䈵 䈫䈐

䉅ⅳↇ↰↸↻↺ʴ↝ൢਤ←↚↙→↕↮↷ⅵ
䈰䉖䈒䉂

䈳䉖

年組番 名前䈭䉁䈋䈅

1 当てはまるところに，○をつけましょう。
あまりそう思 少しそそう思
そう思
う う思う
わない
わない䈵䈫

䈐䉅

① いじめられる人の気持ちがわかった。
䈵䈫䈛㩷䈹㩷䉖 䈵 䈫 䉍䈫䈍䉅② いじめている人がいたら，自分一人でも止めようと思う。
䈵䈫䈫䉅䈣䈤䈇䈦䈚䉊䈫䈍䉅③ いじめている人がいたら，友達と一緒に止めようと思う。
䈎䉖䈠䈉䈐䈛 䉉 䈉䈎

2 感想や気づいたことを，自由に書きましょう。

ƾǓƔƑǓǷȸȈᲬ

ⅳↇ↰↸↻↺ʴ↝ൢਤ←↚↙→↕↮↷ⅵ
年組

番 名前

1 当てはまるところに，○をつけましょう。
あまりそう思 少しそそう思
そう思
う う思う
わない
わない

① いじめられる人の気持ちがわかった。
② いじめている人がいたら，自分一人でも止めようと思う。
③ いじめている人がいたら，友達と一緒に止めようと思う。
2 感想や気づいたことを，自由に書きましょう。

53ቼᴯቛǽȗȫɔ᩻ඨᴳ஽ᩖʡʷɺʳʪǽ