SPECIAL REPORT
特別リポートグローバル・リーダーに必要な精神「和して流れず」を継承

年「『グローバル・リーダーの育成』は、学校が安定しているからこそ、目の節目にそれまでの教育活動を見年に向けた本校の教育や講演会などで岡山から日本、世界の課題研究で、中学校では体験学習

中高６年間で系統的に進める探究型

ト」としてスタートさせた。これは、学習の時間」を「未来航路プロジェク

校は、１期生入学とともに、「総合的なさせた岡山県立岡山操山中学校・高校を併設し、中高一貫教育をスタート

ダーに必要な資質・能力を明確にし、を輩出してきた本校でも、次代のリーました。進学校として社会のリーダー格的に考えられ始めた時期でもありな人材を育成すべきか、社会でも本明な時代が予測される中でどのよう化やＩＴ化が加速し、先行きが不透

校長からの提案でした。グローバルのあり方を考えようという、当時の直し、次のへと視野を広げながら身近な題材でそこで、各校務分掌の主任が集ま学校全体で組織的に育む体制を整えがりを意識しながら各自でテーマをる「企画経営委員会」や中・高の各代課題研究を行う。そして、高校から決めて課題研究に取り組む。同校が表者による「中高一貫教育推進室会

ね、「幅広く深い教養」「課題解決能力」

前身校から受け継ぐ「和して流れず」

この取り組みは、生徒の学習意欲「コミュニケーション能力」「リーダー議」を中心に、グローバル人材に求めの向上などの成果につながり、進路シップ」「社会貢献の意識」という５を軸とした全人教育のために、中高実績も順調に伸びていった。そうしつの資質・能力を定めた。そして、そられる資質・能力について検討を重た安定期にありながらも、中高一貫れらの育成を目指し、 年度、「ＳＯ打ち出したのが「グローバル・リークト」に着手。まず、課題研究の深ＺＡＮグローバル人材育成プロジェ年目のダーの育成」だ。スーパーグローバ
かなやまみつひこ化を図るため、「未来航路プロジェク

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ルハイスクール（以下、ＳＧＨ）推校

年度、次の一手としてが連続性を持って行う活動だ。

ようとしたのです」

２００２年度に県内初の県立中学

10は、日本や世界と自分の関心とのつな10ト」の名称を「未来航路」と改めた。

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進室主任の金山満彦先生はこう語る。

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次代のリーダーを育む指導のあり方

岡山県立岡山操山中学校・高校

グローバル・リーダーに必要な５つの資質・能力を全校で共有、中高６年間を通じ、全校体制で育む
中高６年間の課題研究を軸に、汎用的な資質・能力を育んできた岡山県立岡山操山中学校・高校は、2015 年度に文部科学省「スーパーグローバルハイスクール（SGH）」の指定を受け、その動きを加速させている。
グローバル・リーダーに求められる５つの資質・能力の育成に向けた「GLOBAL STUDIES」「未来航路」、そして「SOZAN 国際塾」の取り組みを紹介する。

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以上行い、課題解決能力を育成して人材育成推進室」を立ち上げ、「未来さらに、 年度には、「グローバル育活動の核としました」（金山先生）「本校には、課題研究の指導を 年きた実績があります。それを生かし、航路」「ＳＯＺＡＮ国際塾」「ＧＬＯ

岡山県立岡山操山高校

金山満彦

本校ならではの独自性のある活動をかなやま・みつひこ

教職歴 年。同 校に赴任して 年目。主幹教諭。ＳＧＨ推進室主任。

ＢＡＬ ＳＴＵＤＩＥＳ」を連動させ

岡山県立岡山操山高校

拡充させることで、『未来航路』をグ

15＊学校資料と取材を基に編集部で作成

ありまさ・きよと蟻正聖登る体制を整えた（図１）。そして、担当。
GLOBAL STUDIES岡山県立岡山操山高校

独自の課題研究、学外の機関と連携した多様な体験学習を実施

ふくしま・りょういち

中高６年間で系統的に課題研究に取り組む

福島亮一

GLOBAL STUDIES

教職歴 年。同校に赴任して９年目。 ＳＧＨ推 進 室 未 来 航 路 担 当。
進路指導課。

中２「日本を知ろう」

岡山県立岡山操山高校

中１「岡山を知ろう」

ローバル・リーダー育成に向けた教14

中３「世界を知ろう」あおやま・さとし

高１「課題研究力育成」

青山 聡

SOZAN 国際塾

「総合的な学習の時間」

教 職 歴 年。同 校に赴 任して７年目。ＳＧＨ推進室ＳＯＺＡＮ国際塾担当。

多様な人の 考えや価 値 観 を 理 解し、自分の 考えを伝えることができる

岡山県立岡山操山 中 学 校 ・ 高 校

高２「世界における日本の役割」◎ 創 立 １ １ ０ 年 余 り の 県 を 代 表 す る 進 学 校。
前身の岡山県高等女学校時代からの「和して各教科が設定した Global Can-do List に基づいた資質・能力を育む授業を行う
授業で５つの資質・能力向上

流れず」、岡山県第二岡山中学校の「松柏の精神」を継承し、高い学力と豊かな人間性を持った志の高い生徒の育成を目指す。２００２年
度に県内初の県立中学校を併設し、中高一貫教育を開始。 年度入学生から単位制に移行。
年度から、文部科学省「スーパーグローバ学年約２８０人

１９００（明治 ）年
全日制／単位制普通科／共学

ルハイスクール」指定校。
◎設立
◎形態
◎生徒数

◎２０１７年度入試合格実績（現浪計）
国公立大は、北海道大、東京大、京都大、大阪大、神戸大、岡山大、九州大などに１５０

グローバル・リーダーに求められる５つの資質・能力

教 職 歴 年。 同 校 に 赴 任 し て ８年 目。 指 導 教 諭。 Ｓ Ｇ Ｈ 推 進 室

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http://www.sozan.okayama-c.

グローバルな視 点
で 課 題 を 発 見し、論理的に解決策を考えることができる

岡 山・日 本・世 界のために貢 献しようとする
グローバルな課 題を理 解できる国 際的な素養がある

主体性と協働性を持 ってチ ームを 動かすことができる

コミュニケーション能力

社会貢献の意識
課題解決能力リーダーシップ
幅広く深い教養15

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人 が 合 格。 私 立 大 は、 慶 應 義 塾 大、 上 智 大、早稲田大、同志社大、立命館大、関西大、関西学院大などに延べ３７４人が合格。
◎ URLed.jp

年度には、文部科学省「ＳＧＨ事業」の指定を受けた。

５つの資質・能力を教科指導に落とし込む

同校のグローバル・リーダー育成の軸となる３つの取り組みをそれぞれ見ていこう。

まず土台となるのが、日々の授業の中で５つの資質・能力の育成を目指す「ＧＬＯＢＡＬ ＳＴＵＤＩＥＳ」

だ。実技教科も含め、全教科でアクティブ・ラーニングを実践し、指導力向上を図るため、各教科、大学教員や岡山県総合教育センターの指導主事に外部講師を依頼している。

ま た、 同 校 に は 中・ 高 合 わ せ て

１３０人以上の教師がいる。これだけ人数が多ければ意識の差も生じ、毎年異動もあるため、全校でベクトルをそろえるのは難しい。そこで、年度に作成したのが「Ｇｌｏｂａｌ Ｃａｎ ─ｄｏ Ｌｉｓｔ」 だ（ Ｐ． 図 ２）。

これは、各教科の指導内容や教科特性に応じて、中学１年生〜高校３年生の各学年での５つの資質・能力の到達目標を設定したものだ。

到達目標は、中・高合同の各教科

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2336

33

• オーストラリア、アメリカ等での研修• 外国人講師による英語のプレゼンテーション
スキルアップ講義• 大学での特別講義• 企業見学• 各種コンクール、大会への参加
体験学習や講演会などで視野を広げる05

1

任意の課外活動未来航路

高３「世界の課題解決」（選択）

チームによる協働学習で課題研究

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10岡山操山中学校・高校が育成を目指す５つの資質・能力と達成に向けた主な取り組み
図１

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「Global Can-do List」国語（抜粋）
図２

コミュニケーション能力

リーダーシップ

社会貢献の意識
国語による表現や日本文学について正しい知 識を身につけており、我が国の国 語が中国漢 字文化に文化 的恩 恵を受け つつ独自の 発展を遂げ、近代化に際して西洋の文化を柔軟に吸収しながら成立してきたことを理解していること。

先人たちの知識や価値観を学ぶとともに、近 現代に関する理 解を深める中で、課 題を発見し、長 期的展 望を持ちながら、論 理的・科 学的手法で解決しようとすることができること。

互いの立場や考えを尊重しながら他者とかかわり、言 語を通して適切に表現したり的確に理解したりして、円滑に 相 互伝 達・相互理 解を進めることができること。

激しく変化する現代 社 会において、国 語を適 切に運 用して良 好な人間関係づくりや 健全な社 会づくりに積 極的にかかわろうとすることが できること。

長い 歴 史の中で 育まれてきた 我が国の言語文化を学ぶことを通じて、社会に対する理解を深め、社会の根幹としての国語を継承してよりよく発展させようとしたり、積極的に社会にかかわろうとしたりすることができること。
常用漢字の読み書きに習熟するとともに、自身を取り巻く様々な価
値 観が 近代的な知の枠 組みに依存して成り立っていることを理 解することができる。

様々なジャンル の 論 評 を通じて、前近代、近代、脱 近代それぞれの立場や思想に関する理 解を深め、課 題を巨視的な視 点で捉え解決 策を探ることができる。

様々な文章や文学作品に関する意 見や感 想を話し合 ったり、文 章 化して相互に批評し合ったりすることができる。

様々な考え方ができる事 柄に関 する 発 表 や 討 論 に 際して、それぞれの立 場を尊重しながら相互の意見交換が円滑に行われるよう取り計らうことができる。

様々な文章や文学作品を学び、意見や感想を文章化する活動を通じて、言論によって社会とつながりを持つことを知ることができる。

高校
３年

課題解決能力解説

幅広く深い教養＊学校資料を基に編集部で作成を 行 う た め の 基 礎 を 培 う。 そ し て、協働活動を多用して進め、課題研究会で検討。教師それぞれで思いや解度は「『Ｇｌｏｂａｌ Ｃａｎ ｄ─ ｏ Ｌｉｓ高校２年生では、「貧困と飢餓」「紛年釈に違いがあり、時間を要したが、教ｔ』による授業改善」、 年度は「『Ｇ高共通の校内研究のテーマを、科内での目線合わせだけでなく、教16

ちで、自分の授業には関係ないと捉うと起業家や外交官をイメージしが「グローバル・リーダーの育成とい聖登先生は、そのねらいをこう語る。

ＯＢＡＬ ＳＴＵＤＩＥＳ担当の蟻正なものができた。ＳＧＨ推進室ＧＬ科横断で共通理解を図るために有効がありません。公開授業などでいた能力の育成に結びつかなければ意味成版ではありませんし、生徒の資質・は運用し始めたばかりで、これが完「『Ｇｌｏｂａｌ Ｃａｎ ｄ─ ｏ Ｌｉｓｔ』を進めている。

用と検証方法の研究」とし、実質化

ｌｏｂａｌ Ｃａｎ ｄ─ ｏ Ｌｉｓｔ』の活「チームは教師側で決めています。

生は、次のように説明する。

Ｈ推進室未来航路担当の福島亮一先て課題研究を行うこととした。ＳＧ

ムを組み、各チームでテーマを決め選ばせ、クラス混合の５〜６人でチー題」の６分野から関心のある分野を易と開発」「持続可能な開発と環境問争と平和」「教育」「健康と疾病」「貿ありまさえる先生もいました。また、５つのだいた学外の方の意見を参考にしな

メンバー全員が初対面ということもきよ と資質・能力について、例えばコミュがら、改訂を進めていきたいと考え非認知能力の大切さを実感し、身に験を通して、社会性や忍耐力などのに向かってチームで協力していく経ありますが、そうした状況から目標

りょうい ちニケーション能力といっても、国語ています」（蟻正先生）

そ こ で、 日 々 の 授 業 が グ ロ ー バ ル・リーダーの育成という大きな目標につながっていることを意識してもら「 Ｇｌｏｂａｌ Ｃａｎ ｄ─ ｏ Ｌｉｓｔ」

もつながるという思いもありました」とは、幅広いグローバル人材の育成にの資質・能力の育成を目標とするこもらいました。また、各教科で５つ視点が必要かを、教科ごとに考えてめには授業の中でどのような指導や指し、それぞれの資質・能力を育むたていたが、５つの資質・能力の育成結びつく課題研究を生徒個々に行っ側面が強く、志望する学部・学科に「未来航路」は、以前は進路学習のＡＮ国際塾」となる。ていくのが「未来航路」と「ＳＯＺを築いていき、それを大きく伸ばし力とともに５つの資質・能力の土台

このように、日々の授業で教科学何よりも実現可能な解決策を考えるせます。そして、理想で終わらせず、を決めさせ、チームで調べ、議論さ課題を投げかけた上で、研究テーマとが求められます。生徒にそうしたうような、最適解を模索していくこ

環境保護もしなければならないといりません。例えば、開発も必要だが、「社会の課題は、正解が１つではあつけていってほしいと考えました」

は、教師間だけでなく、年度の初回の観点から刷新した。まず、高校１よう指導しています」（福島先生）

い、授業改善に結びつけることを目の授業で生徒にも配布・解説し、理年生では、身近な題材による研究を研究分野の設定にもこだわった。

解 と 浸 透 を 図 っ て い る。 ま た、 中・

答えが１つでない課題の解決策をチームで考える

科 と 理 科 で は 捉 え 方 が 異 な り ま す。

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学外での体験を多く積みチャレンジ精神を育む
オーストラリアやアメリカの高校とか の Ｓ Ｇ Ｈ 校 と の 合 同 研 究 発 表 会、研究発表を英語でする生徒もいます」

でリーダーシップを発揮する生徒や、際、塾での経験を生かし、『未来航路』

組 み の 成 果 が う か が え た。 さ ら に、回答が１年次より増えており、取り年度に高校１・２年生が、批判的思の交流などを行っている。ＳＧＨ推
さとし

度にスタートさせた任意参加の課外
研究を学外に発信する機会を数多く業の協力をいただき、生徒が自分の「ＳＯＺＡＮ国際塾では、大学や企先生は活動の意図をこう語る。

認知の能力を育てたいと考えました。

己の成長と課題に自分で気づくメタ「毎回の活動を振り返ることで、自動前と比較した自己評価を行う。

生徒は５つの資質・能力について活活 動 後 に は、 振 り 返 り シ ー ト で、が明らかになった。一方で、「社会へション力」が大きく伸びていること目指す「課題解決力」と「コミュニケーたが、結果分析からは同校が育成をｅｍｉｃ」（以下、ＧＰＳ）を受検しを測るベネッセの「ＧＰＳ ─Ａｃａｄ

考力、協働的思考力、創造的思考力

進室ＳＯＺＡＮ国際塾担当の青山聡活動だ。現在、約 人の塾生がいる。
設けるようにしています。より難し自己の気づきが主体的な学びに結びの参画意識」には課題も見られたた

一方、「ＳＯＺＡＮ国際塾」は、学生徒の発案により「エネルギー効率い課題に取り組み、学外での経験をつくと期待しています」（青山先生）

年「SOZAN 国際塾」では、放課後に集まって課題研究を進める
ほか、課題研究を英語で発表することもあるため、週２回、外部の英語講師による、プレゼンテーションを意識した英語講座が開かれている。
高校２年生の上野優花さんは、そのレッスンに魅力を感じ、入塾した。
「フィリピン人の先生と話していると、価値観や文化の違いをよく感じます。例えば、私たちが『かわいそう』と思うものでも、先生にとっては『楽しい、かわいい』という発言があるなど、そうした違いも学ぶことができて興味深いです」
一方、高校２年生の板谷勇飛さんは、塾創立時の中学時代から参加し、課題研究に力を入れてきた。
「持続可能な開発は何かと考えた時に、思い浮かんだのがエコカーでした。しかし、研究を深めれば深めるほど、自分たちの知らないことがたくさん出てきて、今も答えが見つかっていません。自分たちにできることは何かを改めて考え、アプローチをし直しています」
課題研究では、意見をまとめるのが大変だったと、板谷さんは語る。
「メンバーみんなが深く考え、自分の意見を持っているからこそ、全員が納得するようにまとめる難しさを実感しました」
学外で様々な年齢、職種、立場の人と話す機会が多いことも塾の魅力だと、２人は語った。

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アップできる場を設けようと、びを深めた生徒がさらにステップのよいエコカーの開発と普及」をテー積むことで、果敢に挑戦する積極的研究を深めれば深めるほど、答えが出ない

年度は企業と連携した取り組マにした課題研究を進めるとともに、SOZAN 国際塾

領でその重要性がうたわれているカ体制を築いたことは、新学習指導要があっても同一の指導が継続可能なが牽引するのではなく、教師の異動された。突出した指導力がある教師

全体で資質・能力を育む体制が強化

ＳＧＨの指定を受けたことで、学校リーダーの育成を図ってきた同校は、

自 ら の 課 題 意 識 か ら グ ロ ー バ ル・

主体的に学ぶ姿勢の高まりにも結び組みの成果を実感させるだけでなく、見える化されたことは、生徒に取り「 Ｇ Ｐ Ｓ で 資 質・ 能 力 の 到 達 度 がらに向上させることだ。

効果により、５つの資質・能力をさ結びつけることで生み出される相乗質化し、３つの取り組みを有機的にｌｏｂａｌ Ｃａｎ ｄ─ ｏ Ｌｉｓｔ」を実せん べん

項目で肯定的な先生）化させていきたいと思います」（金山へと羽ばたけるよう、取り組みを深入 学 し た 生 徒 が、 地 域、 日 本、 世 界ついています。これからも、本校に題を踏まえつつ、始めて間もない「Ｇ今後の課題は、それらの成果と課みを強化している。

め、な生徒を育むことがねらいです。実生徒 の声

資質・能力を見える化し、取り組み改善に結びつける

大学での講義の受講、企業見学、ほ次代のリーダーを育む指導のあり方 2

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リキュラム・マネジメントの先鞭をつけたといえるだろう。
年２月に行った高校２年生への項目中

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意識調査では、５つの資質・能力に17関する全24

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