２００７ 大学図書館職員短期研修
北海道大学大学院教育学研究院 教授
姉崎洋一 １）一般人のイメージ

その人固有の「図書館体験」に大きく規定される
 家庭文庫、地域文庫、公共図書館、
 学校図書館、
 専門図書館、大学図書館、
 国立国会図書館
 ２）「図書館」の長い歴史と利用・活用の短い歴史；

近年の劇的な変化 ３）大学図書館の大きな変容

 ＩＴ情報化、
 電子媒体、e-ジャーナル、
 著作権
 研究と教育の図書館活用の高度革新
 地域貢献・社会貢献への開かれた機会
 専門職司書の役割 菅谷明子『未来をつくる図書館－ニューヨー

クからの報告』岩波新書、２００３の新鮮なイ
メージ ＮＰＯ運営による公共図書館
 図書館で夢をかなえた人々の存在
 ビジネス支援、芸術支援・育成、地域の活力源、市民のボランテイア活動の支援、起業支援、等
 →日本の図書館にはないイメージ 菅谷明子『未来をつくる図書館－ニューヨークからの報

告』岩波新書、２００３の新鮮なイメージ
 ①知識基盤社会における図書館と利用者のあたらしい相互関係の文脈（context)づくり
 ②強い立場の人だけでなく、不利益な立場にある人々の夢の実現への後押し ③図書館が単に学術的文化的ストックの知の伝達・提供だけではなく、
 ④新しい知の孵化機能（incubating function)
 ⑤知的パラダイムの更新、市民活動の発信スペース
 ⑥知的創造と享受の現代的な公共空間（＝図書館）イメージ

 知の公共空間としての大学図書館の役割
 大学図書館とは何か； １）大学附設の図書館の固有な役割

専門研究支援図書館

教育支援図書館

大学構成員（および地域社会）への多様で充実した図書館ｻｰﾋﾞｽ ２）単に大学、大学院設置基準上必要と言うだけではなく、大学の研究、教育の生命線（life line) ３）大学図書館それ自体が公共財、社会資本、コモンズである。
 大学図書館とは何か ３）基礎的な学術・文化の生成・蓄積・継承・発展の支援（収集、保存、貸出、整理、ｺﾚｸｼｮﾝの価値）
 ４）高度先端知識・科学技術情報の受発信基地（学術情報流通）
 ５）持続可能な社会に向けたGreen Universityのメッセージの発信拠点
 ６）転換期の大学にふさわしい大学図書館の自己変
革と革新 ①企業的マネジメントシステムの大学マネジ

メントへの浸透 ②情報の集中管理とネットワーク化（ＷＥＢ世界の拡大）；デジタル時代の図書館
 ③検索機能の高度情報化；文献・資料・学術情報の集積とデータベース管理
 ④電子ジャーナル化の進展（コスト問題）

 ⑤著作権、複写権、知財などの管理・運用
 ⑥中央図書館と部局図書館の相互関係

部局分野の違い、コスト論だけでよいか ⑦予算減による外部委託(アウトソーシング）と専門職配置の葛藤
 ⑧大学種別による大学図書館の多様化
 ⑨ライブラリアンと図書館研究開発機能（研究担当教員）の相互調整
 ⑩図書館長のリーダーシップと全体的なガバナ
ンスの研究
University
staff
大学教職員

Community,NPO
地域社会、市民団体

university
governance andmanagement
大学の統治と経営Company,
state

企業、
国家

大学図書館もそこにどのように参画するかStudents学生

 大学図書館の新たなミッション 大学の種別化（ｅｘ．リサーチ大学の高度研究化、教育大学のサービス拡大）に関わらず、従来の研究・教育に加えて、新たな使命と変革が求められる。
 Ｃｆ、拡大するミッションと縮減する予算の矛盾 １）「地域社会に貢献する大学」（ＯＥＣＤ、１９９９）
 グローバル化とローカル化の産業力学
 エリート教育からマス高等教育への移行 大学/地域付加価値経営プロセス ２）学習経済と学習地域
 学習経済(learning economy);Lundvall,1992

学習力が個人、会社、地域に成功をもたらす経済 ；情報の拡大だけではなく競争力の構築をもたらす
 ；ネットワーク関連業務が知識集約セクターに生成
 ；高度な人材（大卒者以上）を与件
 ； 学習地域（learning region)

 学習地域の生成と学習システムの形成は一体
 学習地域はネットワークの知識に依存 学習地域；情報通信技術と大学との結合
 学習ネットワークの形成が課題(学習経済、地域経済） ｸﾞﾚーﾀｰ・ﾏﾝﾁｪｽﾀ－・ｼｬｰ；
 ①マルチ・サービス通信基盤の整備
 ②地域の組織間協働（研究組織、継続教育カレッジ、図書館、病院、学校、ハイテク企業）の可能性調査
 ③資源とネットワーク接続が組織間で共有され、社会、組織の慣行の変革（在宅勤務、遠隔学習）を促す
 ④サービスの提供対象が将来、非学術組織まで拡大し、地域経済再生につながることへの期待 （前掲、ＯＥＣＤ、『地域社会に貢献する大学』67頁）

 １）21世紀・転換期社会 知識基盤経済(社会）、グローバルな社会と時代

 「国民的競争国家」「グローバル国家」は、国民の知識、情報、技術力、リテラシー能力の拡大を不可避とする。
 「高等教育の危機は社会の危機」（「我が国の高等教育の将来像」2005）

文部科学省 教育指標の国際比較 2004

教育費の公私負担割合の日本の位置を示す国際比較 ２）求められる人材；総合的な人間力
 基礎的な学力とは何かの問い；
 ＰＩＳＡ（ＯＥＣＤ生徒の学習到達度調査）の示したもの
 日本の子どもの学力の偏りと学力の両極化
 フィンランドの学力の基礎にあるもの（少人数教育、質の高い教員、公費教育、均等化された条件整備、公共図書館と学校との質の高い連携など）
 日本；「豊かな国」の貧しい公教育費の中で、想像力と学力形成に果たすべき図書館の役割は大きい。
 アニマシオンとしての読書

ＰＩＳＡ調査によって、日本の生徒の数学的リテラシー、読解力などが低下し（2000-2003)
フィンランドとの比較で、多くの論議がされてきた。(香港, 韓国が、東ｱｼﾞｱの高学力国、2003)

ＯＥＣＤ国際学習到達度調査（ＰＩＳＡ）結果比較（右図）→文科省を襲った「ＰＩＳＡショック」
 ４０カ国・地域の１５歳を対象としたが、日本の高校１年生は、実施３分野のうち読解力が前回２０００年の８位から１４位に、数学的応用力も１位から６位にさがった。読解力の低下幅は参加国中、最大であった。
 ＰＩＳＡの調査対象「二十一世紀の社会において求められる学力」
 ３）グローバルリテラシー（global literacy)の必要 ３Ｒ’ｓ( Reading, writing, arithmetic)から
 ３Ｃ’s(communication, control, computation)へ
 ４）グローバルな知とローカルな知の統合

価値基準の多様性の承認が不可欠
世界は一つではない ５）「情報的専門知」と「生活知」

エピスデモクラシー（知の支配）
知の解放（knowledge liberation) 大学の効用

 ①教養人の養成
 「教養」像のゆらぎはあるが、大学教育の基本は教養形成
 ②高度の専門職業人養成
 単なる職業技術学校ではないという積極的意味、
 学生のキャリアデザイン支援

大学設置基準改定、教養部の廃止が皮肉にも教養教育の在り方を再着目させることになった。

北大のいわゆるコアカ
リキュラム方式

 ③科学・学術・真理の探究精神（批判的建設的知識人、研究者）グローバルリテ
ラシーの構築 ④人間的に生きる力；キーコンピテンス（key competence)の構築
 →これらに大学図書館はいかに貢献するか １）開かれた大学図書館は単にドアを外部者に開くだけでよいのか
前述のような多様な構想や、協働の発想をどう生かすか ２）図書館ネットワークの重層的な構築
 他の図書館に対して大学図書館は何を提供できるか
 協働とは？（図書館コンソーシアム）
 ３）出版、資料センター機能、レファレンス、リクエスト機能の質的充実
 ４）大学図書館は、「真理は我らを自由にする」ことを支援しているか ご静聴ありがとうございました。