児童研だより
68

2023年3月 No.

発行：聖徳大学〒271-8555 千葉県松戸市岩瀬550

TEL.047-365-1111

編集：聖徳大学児童学研究所

CONTENTS
活動レポート●
活動レポート②

児童学の現代的テーマ

第58回聖徳祭オンライン企画

幼保小の連携から接続へ〜「児童学を学ぼう2022」の動画配信〜〜教員の学び合いによる新たな教育の創造〜
連載第２弾：「幼保小連携」の最新の動向、課題の本質、先進的な取組みについて、専門家に伺います。

2

今年度の児童学研究所の活動から学生の活躍を２本の動画として配信しました。

6

活動レポート●
活動レポート③

にこにこキッズでクリスマスミニコンサート

子どもとどもと 法 園外活動の危機管理
14－お泊り保育中の溺水事故における法的責任－

児童学科学生の企画・実施によるクリスマスミニコンサートで、親子に楽しい時間を提供しました。

6

自然水域での園外活動における事前準備の重要性を、晴天時の急な増水による園児の溺死事故から考えます。

甲斐

聡

4

通常学級での病気を持つ子どもたちへの養護の実践研究から、子どもが安心して過ごす学校の在り方と養護教諭の役割を伺います。

進藤

活動レポート●
活動レポート①

アートパーク157

野外教育の専門家に新たな気付きをもたらす一冊と、子供が好きな「うんち」
から生き物への思索を深める絵本です。

〜伝説のクリエイティブ魂〜
３年目のコロナ禍、公園全体で展示や工夫してワークショップを行いました。

浩子

5

神谷

明宏

齋藤

有

8

児童学研究所講演会 「気になる子」の 就学に向けた支援～「5歳児健診と事後指導」の 実績を踏まえて～
令和４年12月3日（土）
15:00～16:15に、今年度2回目の児童学研究所主催講演会（対面・オンライン併用）を開催いたしました。講師にお迎えしたのは、国立成育医療研究センター副院長・こころの診療部統括部長の小枝達也先生です。
先生が以前、鳥取大学にお勤めだった頃の平成8年度から、「5歳児健診」という先駆的な試みを実施されたことは、発達障害児支援に大きな影響をもたらしました。今回は、①発達障害児が就学後に学校不適応に陥ることが少なくないことから、早期発見・早期対応が必要なこと、②3歳児
健診と就学時健診の間が長いため、5歳児を対象とした健診を思いついたこと、③健診のみならず保護者の不安を把握し、励まし、育児の方向づけなどを行う事後相談業務が重要であることを、具体的にどのように保護者に伝えるかなど含め、わかりやすくご紹介下さいました。5歳児健診とその後のフォローを受けた子ども達が、以前に比べ就学後不登校になる率が減ったなどの成果は、ちょうど今回の児童研だよりのテーマである「幼保小連携」にも深く関連するところです。
講演では、教育・保育の現場に立つ直前の学生達に、強み（たとえば、行動の問題にしっかり対応できる）のある先生になって下さいとエールを送って下さり、皆様大きくうなず
いていました。教員養成系大学の教員や附属の小学校長も経験されている小枝先生の、誰に対しても優しく思慮深く対応されるお人柄が、質疑応答時にも伝わり、温かく充実した時間となりました。
地域の方々、本学の教員や学生など、対面とオンライン合
わせて約80名の参加があり、盛会となりましたこと、小枝先
生およびご参加の皆様に心より御礼申し上げます。
（児童学研究所長
東原 文子 記）児童学の現代的テーマ
幼 保 小 の 連 携から接続へ～ 教員の学び 合 い に よ る
新たな教育の創造～

黒澤
佐藤
河合

第２回目の今回は、幼児教育が専門の河合優子先生、
小学

校教育が専門の黒澤寿美先生、さらに食教育が専門の佐藤雅子先生から、
幼保小連携についてお話を伺います。
司会は東原児童学研究所長です。
東原：幼保小連携について今回新たな展開がありまして、令和４年３月に「幼保小の架け橋プログラムの実施に向けての手引き」が文部科学省から出されました。これを手がかりにお話を伺いたいと思います。河合先生、
この内容をご説明いただけますか。
河合：はい。平成20年に幼小連携の方針が改めて明示されましたが、現在では、幼保小の「連携から接続へ」がキーワードになっていて、幼児教育側では「連携」と「接続」を使い分けています。連携というのは、施設と施設、
人と人が繋がり、協同するイメージです。一方、接続は、教育の内容や方法、カリキュラムが繋がっていくという風に考えています。ですから、平成20年以降、合同の研究会や子ども達の交流活動等で連携してきましたが、さらに今後はお互いの教育を知って、教育を繋げていきま
しょう、立場を超えて教育の内容を一体的に考えていきましょうという風に、一歩進んだ印象を持っています。
東原：佐藤先生、接続したカリキュラムの具体例などありましたら教えていただけますか。
佐藤：確かに子ども達の情報の受け渡しや小学校に幼稚園の子ども達を招待するといった連携はこれまでにありましたが、今回の教育の接続というのは、資質能力の育成が言われており、よりその重要性を感じます。接続の点でいうと、幼児教育の段階で、感覚を使った経験と記憶を小学校に引き継いでいくことが重要だと思っています。感覚を使った体験をすると、高学年の子どもであっても、例えば人参を切った時に、わぁいい匂い！
という言葉がでたり、輪切りにした時に、この断面きれい！と言って光に透かしたりする子ども達がでてきます。そうした感覚を使った体験が、知識と結びついてい
くという教育になったらよいなと思います。
東原：小学校の現場経験が豊富な黒澤先生のご意見はい

2

寿美
雅子
優子

児童学科長補佐
人間栄養学科講師
教職研究科教授

かがでしょうか。
黒澤：幼保小連携が先進的な横浜市の小学校の現場にいた時に最初に感じたのは、幼保と小学校の先生の意識の違いです。幼保の先生達は、子ども達が遊びの中から学んでいる所とか、成長している所を「見取る」という感性がすごくあって、それは小学校教員として、大変学びになりました。我々は教えたい内容があって、それを子ども達がどう学んだか、どこで躓いているのかということを敏感に感じとる感性があると思います。
佐藤：教科教育では、授業のねらいに沿って子どもの動きをみるので、幼児教育とは違うのだろうなと思いました。ですから、その見取りの目を小学校教員が持ちながら、教科教育に入ることができれば、個を大事にすることに繋がりますし、その子が、なぜこういう動きをしたのか、なぜ動かないのかといった、個の背景にまで意識が及ぶようになるのではないかと思いました。
河合：幼児は、言葉のみで上手く自己表現できないので、教師が子どもの行動・眼差し・肩の力も含めて、そばに行って、それを一緒に感じることで、初めて子どもが分かる。幼児教育は、幼児理解と保育のありようという両輪によって評価されますので、おっしゃる通り、子どもをそのままに見て、一人ひとりの発達を捉えることは、
幼児教育の評価そのものになります。
佐藤：小学校では、例えば動かない子どもがいた時に、何で動かないのかな、ではなくて、その教科・目標の中で動かせるためにはどうしたら良いか、という見方に変わってしまう。教師の立場の違いからくる見方の差異を埋めていくのは、大きなハードルですね。
河合：幼保小の先生達が話し合いながら、一緒に教育を考えていく取り組みが功を奏している例があります。
横浜市の小学校で、入学後５日目の「スタートカリキュ
ラム」を拝見した時のことです。児童は、幼稚園と同じように、倉庫から使いたいものを出してよいなど校庭で自由に遊ぶ時間が設けられていました。私が見た時には、５人程度の子ども達が校庭の裏でダンゴムシを探していました。そして、校庭から教室に入る合図がチャイ

児童研だより No.68
ムではなくて、朝礼台の所に先生が旗を立てることを合になってくる。教師が教えるのではなく、子ども達と共図にしていました。すると、1人がそれを見に行って、「大に学ぶことにも繋がるのだろうと思っています。

変大変！旗が立ってる！」と伝え、それを聞いた他の子ど

東原：小学校学習指導要領においても、「10の姿」
が強調

も達が「行かなきゃね」「明日またやろうね」と言って、皆されていますね。幼保系の学生に「環境」を教え、小学校で並んで教室に帰っていくんです。それくらい自分達の教員養成で算数科を教えておられる、二刀流の黒澤先生

生活のことは分かっていて、主体的に取り組めるんです

いかがですか。

よね。

黒澤：私が両方のクラスに伝えているのは、算数の素地

また、幼保小の先生が共通の視点をもつための手がか

は、幼児期の遊びや生活の中に含まれているものだといりなるのが「幼児期の終わりまでに育ってほしい姿」でうことです。このため、幼児期の子どもが形や数などにす。これは幼児期において、子どもがどのような力を身ついてどういう場面で捉えていて、それが小学校段階のに付けてきているのかを捉える10の項目を提供していどういう内容に繋がっていくのかっていうところを、なて、これを基に先生達がお互いに、子ども達の力を知っるべく学生には見せるようにしています。

て、教育を考えていくことができるかと思います。例え

河合：幼保小連携をしている先生から聞いたのですが、ば、先ほどの「旗を見てくる」行動は、見通しを持つというジャガイモが多く採れると、興味をもって並べたり数え「自立心」
をはじめ多くの項目に関わります。

たりするんですけど、小学校の先生から「起点を揃えたら

黒澤：横浜市も、幼保小の先生達が集まって、園児を小学違いが分かりやすいよ」という話を聞いて、なるほどと校に招いて一緒に何らかのイベントをやるというところ思ったそうです。やっぱり一緒に話して考えていくことから、先生達の関わりをよく見たり、５歳児って意外とでがすごく素敵な事だと思いましたし、互いに学びがあっきるんだという認識を持ったりというように変化してきて互恵性を感じました。

たと思います。小学校教員としては、６年生と比べると東原：なるほど。小学校教育では、子ども達が幼児期の遊

特に、１年生はとても幼く思えるんですが、幼保小連携をびで体験した「感覚」を忘れずに活用し続けるように配慮進めると、５歳児ってこんなにしっかりしているんだ、そすること、また、子どもの姿をまるごと見取る力をつける

こを潰しちゃいけないね、という意識になります。

こと、一方、幼児教育・保育では、子ども達の考えや行動

東原：ではここで、問題提起をさせていただきたいと思いがやがて教科に繋がることを理解すること、などが大切ます。教科教育にも幼児教育・保育にも強い、聖徳大学なですね。先生方にお手伝いいただき、養成系大学としてらではの幼保小連携を意識した教員養成はできないでフィールドリンケージで互恵性のある幼保小接続プログ

しょうか。

ラムを進めていきたいと思います。ありがとうございま

佐藤：先ほどのダンゴムシのお話もそうですが、
気になっ

した。
（北畑

て追求したい、遊びそのものが学びになっている、あるい

彩子記）

は、楽しむワクワク感があることが、「10の姿」や小学校教育に繋がっていくのだと思います。それを小学校教員が理解して、小学校教員自身もワクワク感を感じられるようになると、良い接続になるのかなと思いました。家
庭科専修の授業で、触覚の楽しさ、不思議さを扱ったのですが、ある学生が、教育実習に行った時に野菜の手触りや皮むき等で野菜を感じるというのを授業で行っており、楽しかったと報告してくれたんです。野菜の触覚がどんな感じかは、大人でもなかなか表現できないですが、しっかり考えて、感じて言葉にしていくことで、経験の蓄積に（左）東原文子先生  （中央左）黒澤寿美先生（中央右）河合優子先生  （右）佐藤雅子先生

なっていきます。そういうものを教員になる学生が意識して、小学校教育の中に入ってくると、「こんなことを感じたんだね」と子どもの感覚そのものを尊重できるよう

3

子どもと
どもと 法
14

り、変化しやすい山間部の天候を考えれば、上流の降雨によ

園外活動の危機管理

る晴れている遊泳場所付近での増水は「一般的にもある程度－お泊り保育中の溺水事故における法的責任－
聖徳大学児童学研究所准教授

甲斐聡

Withコロナへの政策転換により、保育教育現場では色々な取組がなされており、将来的には普段と異なる野外活動の知られている」と判示します。尤もＨは幼稚園や小学校等の宿泊行事で利用され、本件活動場所は多数の子どもが水遊びする場所として管理していたため、人が流される増水が短時間で起きることはないとされていました。危機管理上、幼稚園のＰＣにより現地及び上流域の気象状況を一週間前から調べ、活動の代替案を検討しておく必要があります。

実施も考えられます。海辺や中山間地の園では、日常の生活④上記のハンドブックでは、「未就学児に川遊びをさせ体験自体が生命力溢れる自然への触合いといえますが、都る際は膝下ぐらいの水位が望ましい」としており、判決にお市部の園では行事（合宿・遠足等）により、その機会を得るこ

いても、園児らがライフジャケットを適切に装着していれとになります。そこで今回は、園外保育における危機管理にば、「溺水による死亡等の発生を防ぐことができる蓋然性はついて、お泊り保育中の溺水死亡事故の判例を考えてみま高かった」としています。前述したセンターでは当時ライす（松山地西条支判平成30年12月19日判例時報2421号94

フジャケットの貸出業務［平成29年度よりＮＰＯ法人川に頁）。

学ぶ体験活動協議会に移行］を行っており、川遊びを幼児の事実の概要は以下のとおりです。平成24年7月20日に実プログラムに入れる場合には必携の備品と言え、最近では、施された私立幼稚園のお泊り保育において、園長Ｙ２以下8

ウォーターシューズやラッシュガードの着用等も推奨され名の教諭が園児ら（31名）を川で遊ばせていた際、増水が生ます。

じ園児の一部が流され、園児Cが死亡し他１名が傷害（全治⑤について、判決では気象情報の把握以外にハンドブック

１週間）を負ったことに対し、園児及び保護者らが、法人理にある「観天望気」に着目しています。観天望気とは、空や大事長及び教諭らに注意義務違反があったとして、民法709条

気の状態を測定器によらず観察し、過去の経験的な知識から（不法行為）による損害賠償金等の支払を求めたものです［過

天候を予測することで、具体的には地元の方（宿泊先を含む）

失による不法行為論は本誌56号４頁］。判決では、計画準備や農林業等に従事する方の経験則による気象判断をいいま段階において、当該活動中に増水等が生じることで園児らのす。危機管理的には、下見の段階で地元の行政を通じて上記生命等に重大な危険が及ぶ蓋然性が高いことを予見でき（予の方達からの意見を伺い、万が一の場合の協力をお願いする

見義務違反）、それらを防止するために計画段階で園児らに必要があります［警察・消防については、現場への到着時間を

ライフジャケットを準備し、事故当日、活動実施に際して適確認する］。裁判中のＨの従業員の供述には、「対岸に渡る際、切に装着させる義務（結果回避義務）を負っていたとします。

園児の腰位の水位であっても流れが集まる場所であるから、逆に、事故当時に臨機応変の措置を講じなかった点、増水の園児が渡るのは難しいと思っていた」とあり、この情報が園予兆に気付かなった点、園児らを危険な方へ誘導した点、避側に伝わっていれば代替の活動へ変更したと考えられます。

難後に行方不明の園児の捜索を宿泊施設Ｈのスタッフに任尤もＨ側としては宿泊客のプログラムを優先するために敢せた点等について、何れも園側の過失は否定されました。

えて意見しなかったもので、園側が到着時に天候の変化によ

なお判決では、事前準備として教諭全員に上記の様な「危険について十分な知識を習得」するため、子どもの水辺サたと思われます。

ポートセンターがＨＰで公開している『水辺の安全ハンド

家族と離れて外泊（お泊り保育）ができたという経験は、子ブック』等により安全対策を学び、川遊びの危険性の排除をどもの自信に繋がり自立心を育み、園の友達との協調性を身求めます。その上で、当該事故の法的責任はお泊り保育担当に着け社会性を養う機会です。幼児教育者が本判決から学のＹ５（担当４回目）や助言する立場の主任教諭ではなく、ラび取る点は、危険を伴う自然の中での活動は事前準備の充実

イフジャケット等の準備の最終的決定権及び立案計画につが成否を左右すると言えましょう。

いて監督義務が課される園長にあるとしました。

【参考】公益財団法人河川財団子どもの水辺サポートセン

自然水域における園外活動の危機管理上で重要な点は、判決も指摘する様に下見を含めた事前準備といえます。一般に立案計画者求められる義務は、①活動場所の適切な選択と点検義務、②活動場所の危険除去義務、③活動中の秩序維持義務、④必要な備品類を整える義務、⑤環境の変化等の安全に関わる情報を適時把握する義務などが考えられます。以下、判旨に照らし①④⑤について考えます。
①について、事前にＨ側から水遊びは可能との回答を得ていたが、地図上で当該場所の上流域では複数の支流が交わ
4

る活動の代替案を知らせることで、この様な事故は避けられ

ターＨＰの『水辺の安全ハンドブック（2020年版）』をダウ
ンロードし、活用することをお勧めします。

児童研だより No.68

活動レポート●
活動レポート①「アートパーク15 〜伝説のクリエイティブ魂〜」
聖徳大学教育学部児童学科教授

大成

哲雄

10月16日（日）、松戸中央公園で「アートパーク15 〜

伝説のクリエイティブ魂〜」（主催＜参加した学生の感想＞

聖徳大学児童学研

究所、聖徳大学生涯学習研究所）を開催しました。今回も、コロナ禍ですが、作品展示と従来の体験型のワークショップを行いました。当日は、約1,200名の親子参加があり、感染拡大防止対策を徹底し実施しました。

聖徳大学教育学部児童学科児童文化コース３年
糸井まどか

今回、念願のアートパークに参加できました。私

今回も公園全体を使い、13の展示やワークショップたち「大成ゼミ」の「ワぁーライオン」
は半年かけてゼミ、祓川ゼミ、児童文化コース有志等が参加。短期大プで制作したことは初めてだったので、細部までこを行いました。児童学科からは大成ゼミ、
関口ゼミ、西園

学部保育科からは北沢Gr、永井Gr。地域からは保育園、松戸市中学校美術部有志、まちづくり団体、児童館、アーティストなど6団体が参加しました。4月からオンライ
ン会議を重ね実施に至りました。

大成ゼミは、ダンボール製のライオン「ワぁーライオン」の下でダンボールを積んだり繋げたりして遊んだ
後、絵の具遊びを３年ぶりに行いました。関口ゼミは今年も手作り楽器を演奏。祓川ゼミは「野菜マスターをめざせ！」。食育のクイズをスタンプラリーで楽しめる企

画を行いました。西園ゼミは「森のすいぞくかん」。オリ作り上げました。こんなに長期にわたってグルーだわり作りました。当日は、子どもたちに喜んでもらえとても満足しています。保護者の方からは、地域に子どもたちが自由に表現できる場があることは貴重なことだと言っていただきました。 初めて絵具に触る子は恐る恐るでしたが、私が触って見せてみると、どんどん絵具遊びを始めました。色や触感に興味を持つ子など様々いることに気づきました。実践を通して、より子どもの表現力に興味がわきました。

ジナルの海の生き物を作って公園に飾りました。北沢
Grは保育園と協力し、公園の木を子どもたちの作品で変身させ「子どもの木」を作りました。保育科II部は「あそ
ぼうあそぼう」。身近な材料を使って遊びました。

地域からは、アートで国際交流をするPARADISE AIR

が、
パントマイムで子どもたちと交流しました。

参加者は見たり作ったり、いつもと違う公園でアートを楽しんでいました。

「アートパーク」は今後も地域と連携し、公園を核に学生、市民が楽しめるアートプロジェクトとして実践研究をすすめていきたいと考えています。

「森のすいぞくかん」児童学科 西園ゼミ

（アートパークプロジェクト

https://artpark.exblog.jp/）「ワぁーライオン」児童学科

大成ゼミ「パラレル・パラソルワールド」松戸市中学校美術部有志
5

活動レポート●
活動レポート②
第58回聖徳祭オンライン企画～「児童学を学ぼう2022」の動画配信～
聖徳大学児童学研究所長

第58回聖徳祭が、去る令和４年11月19日（土）〜 20

東原文子

２本目は「地域に飛び出そう」です。「アートパーク」

日（日）に開催されました。今年は対面とオンラインの（生涯学習研究所との共催）や、子育て支援拠点「おやなりましたが、コロナ禍の情勢に鑑み、一般の方の来校関係している地域連携事業の紹介です。昨年度より始

ハイブリッド開催となり、対面での実施は３年ぶりと参加は叶いませんでした。そこで、以前は教室をとって対面で活動報告をしていた児童学研究所ですが、より多くの方に見ていただくために今回はオンライン企
画で活動報告をさせていただきました。「児童学を学

ぼう2022」と題して２本の動画を作成し、配信いたしました。

１本目は「食育を考える」です。児童学研究所では、児童学の中の異なる分野の先生が協働で研究し、学生も一緒に学び合う、フィールドリンケージを進めています。今回は児童学科の幼稚園教諭や保育士の免許資格取得を目指す学生10名（重安智子先生のゼミ）と、人間栄養学科の佐藤雅子先生の栄養教諭授業の学生8名
が、３回のコラボレーション授業を通して、幼児期と児童期の連続した取組みとしての食育について学び合っている場面を紹介しました。

こDE広場にこにこキッズ」運営など、児童学研究所がまった児童学特論という授業のうち「地域・子育て支援

ボランティア研究」との関連で、コロナ禍で途絶えていた「にこにこキッズ」の学生ボランティアも少しずつ復活しました。そこでこの動画では、「にこにこキッズ」
でのボランティアについて報告する報告会の様子も入れました。さらに「テラスモール松戸」におけるイベン
トを学生が企画、準備、実施している様子、「アートパーク」の様子も紹介しました。児童学研究所は学生とともに、地域の皆様との連携を図りながら学び続けます。
これらの動画は児童学研究所のHPからも見られるようにしましたので、ご覧いただければ幸いです。

（聖徳大学児童学研究所
https://www.seitoku.jp/chizai/?page_id=211）

活動レポート●
活動レポート③

にこにこキッズでクリスマスミニコンサート

児童学科学生の企画・実施によるクリスマスミニコンサートで、親子に楽しい時間を提供しました。
聖徳大学 教育学部 児童学科 講師

智子

街にクリスマスムードが盛り上がりつつあった12それぞれに工夫した部分も見られました。ご家庭でもキッズで、クリスマスミニコンサートが開催されましてありました。親子でクリスマスソングを歌ったり、月13日（火）と16日（金）、児童学研究所運営のにこにこた。コンサートの企画・実施を担当したのは、児童学科
3年の馬場ゼミ所属学生ほか有志の学生たち。自分たちでプログラムを考え、進行と実演・演奏を務めてくれ

楽しんでいただけるような手作りのおみやげも用意し小さなお子さんがキーボードのメロディに合わせて体を動かしたりする姿が見られました。

まだまだ学びの途上にある学生たちですので、進行ました。一方、観客となっていただいたのは、日頃からも演奏も拙い部分がありましたが、親子さんにとって、10組の予約枠は早々に埋まり、当日はサンタやトナカ

生にとっても楽しく、そして大きな経験の得られる時

にこにこキッズを利用してくださっている親子さん。
イの衣装で参加してくださったお子さんもいらっしゃいました。忙しい子育ての毎日の中で、こうした機会を楽しみにしてくださる親子さんが多いことを、あらためて実感させられました。

プログラムの内容は、基本的には、手遊び、絵本の読み聞かせ、クリスマスソングなどを楽しんでいただいた後、ジブリアニメの名曲のメドレー演奏をお届けする、というものでしたが、２回のコンサートの担当者が6

上田

楽しい時間を提供できたとしたら嬉しく思います。学

間となりました。今後とも、大学が運営する子育てひろ ば と い う、にこにこキッズの特 色 を 生 か し、地域の親子さんと学生の交流を図っていきたいと思います。

児童研だより No.68
聖徳大学心理・福祉学部社会福祉学科
講師

31

#

第３１回は、 本学心理・福祉学
部社会福祉学科で通常学級で過ごす病気や障害のある子どもを支援する養護教諭の実践について研究されている進藤浩子講師です。
■先 生のご専門についてご紹介ください。
私は、20年間養護教諭を経験し、学校現場における養護教諭の実践に関する研究を行っています。特に、通常学級に在籍する病気や障害のある子どもが安心・安全に過ごすための支援について考えています。これまでの養護実
践では、心臓・腎臓疾患やアレルギーなどの慢性疾患、脳腫
瘍やガンなどの病気を抱えた子どもたちと出会い、発達障
害のある中高生とも関わってきました。また大学院では、
ろうときょう漏斗胸を持つ子どもの困り感と支援方法について研究を行いました。子どもたちの自己認識や学校生活についての語りから、養護教諭としてどのような支援ができるかに

進藤

浩子 研究室所の方と協力し合いながら、卒業するまでサポートを行いました。
■ご 専門分野の研究や現場での経験において、現場等での対応の変化や現状、家庭で実践できることなどあれば教えてください。
この２年間、学校現場では新型コロナ（COVID-19）の影響により、例えば、学校行事やグループワークなどの活動に制限があったり、マスク着用によって相手の表情がわ
からなかったりといった、非日常の中で日々を過ごしてきました。このような状況から、学校という場で人と触れ合うことの大切さを誰もが実感しているところです。
今年度に入ってからは、感染予防は徹底しつつも、徐々に本来の学校生活を取り戻そうという動きになっています。みんなで歌を歌い、給食を一緒に食べ、体育祭や宿泊学習が実施されるようになり、子どもたちはこれまで当たり前だと思っていたことに感謝と喜びを感じています。
家庭でも、様々なことができるようになった喜びと幸せをついてまとめています。

共有し、希望を持てる会話ができるといいと思います。

■先 生が大学の教員、研究者になられたきっかけはなん■先生のこれからの夢はどのようなものがありますか。

ですか。
養護教諭という仕事については、その学問的基盤が発展途上だと思います。看護学や教育学はありますが、養護学という分野はまだ確立していません。養護教諭は教育職ですが、子どもたちにとっては、看護師や心理士、時にはお母さんや近所のおばさんのような変幻自在の存在です。
また、保健室にいながら常に学校全体の雰囲気を感じ取っています。このような養護教諭の様々な距離感や立ち位置はとても面白いと思いますし、その実践を学問として捉え、養護教諭が果たす役割を浮き彫りにしたいという思いから、大学教員として研究に携わることになりました。
■ご 専門の学問の魅力はなんですか。
養護教諭は一人職と言われますが、私は一人だと感じた
ことはなく、学級担任や保健主事、管理職あるいはスクー
ルカウンセラーなどと一緒に仕事をしてきました。言い換えると多職種連携といえますが、養護という専門性を持ちながら、チームの一員として子どもたちを支援できることが養護教諭の魅力だと思います。
例えば、発達障害の子どもと関わる際に、スクールソー
シャルワーカーや学級担任、学年主任と一緒に支援方法を考えたことがあります。また、家庭に問題を抱える子どもに関しても、管理職やスクールカウンセラー及び児童相談

養護教諭になるためには、理論的学びも必要ですが、救急処置のスキルを確実に身につけることが何よりも大事だと考えています。このような技術をしっかり身につけた上で、思いやりやコミュニケーション能力などの人間性を兼ね備えた養護教諭を養成していきたいです。学生た
ちにも子どもの命を守ることの大切さについて語り、救急処置に自信が持てる養護教諭がいることで、子どもが安心して学校生活ができるということを伝えています。
■読者の方々へのメッセージがあれば教えてください。
私は、自分の息子が小学校に入学した時に、とても不安だったことを今でも覚えています。先生方が想像する以上に、保護者は不安を抱えながら、子どもを学校や幼稚園、保育園に送り出していると思います。また、娘が小学生の時、担任の先生が絵画展での入選を知らせるお電話をくだ
さり、先生と一緒に喜んだことがあります。このような経験から、現場の先生方には、子ども一人ひとりの良いところをフィードバックできるような保護者とのコミュニ
ケーションがいかに大切であるかを伝えてきました。先生方から積極的に情報発信することで、お互いに何でも相談できる関係性を築き、学校と家庭が信頼し合えるよ
うになることを目指してほしいと思います。
（森

貞美

記）
7

センス・オブ・ワンダー

レイチェル・カーソン著：上遠 恵子

訳

佑学社（1991年）
・新潮文庫（2021年）
私は子どもの頃より、野原や森の中で虫や植物に親しみ、20歳を過ぎてからは、子どもたちのキャンプやハイキングの指導者になりました。子ども時代から身に着けてきた自然に対する知識を披露して、それこそが自然教育だと悦に入っていたのです。でも、星空観察で星座の説明をしていた時に一人の子どもが呟いた「まるでプ
ラネタリウムだぜ！」という言葉で、その間違いに気づかされたのです。それから何年も模索してきた答えがこの本には書かれていました。
「わたしたちが住んでいる世界のよろこび、感激、神秘などを子どもといっしょに再発見し、感動を分かち合ってくれる大人が、すくなくともひとり、そばにいる必要があります。
」とカーソンは述べています。まさに私の役
目は子どもに“知識”を伝えるのではなく、子どもが“感じる”ことへの案内人にすぎないということです。もっと早く出会いたかった50ページ程度の小著ですがやさしい表現で中身が濃く、写真も美しく、保育士・幼稚園教
諭を目指す方々にとっては幼児期からの環境教育への大きなヒントをくれる絶好の1冊です。

みんな

准教授

神谷

五味 太郎 作

福音館書店
（1981年）

子どもは「うんち」が大好きですよね。初めて読んだ時、「おおきいぞうはおおきいうんち

ちいさいねずみはち

いさいうんち」から始まり、繰り返される
「うんち」
のフレー

ズに我が子は大笑い。でも、そんな子どもと愉快に読んでいた私は、最後のページでハッとさせられました。うんちの種類は色々あるし、
うんちの出し方も、扱い方も色々。

だけど、「いきものはたべるからみんなうんちをするんだね」。この飄々とした五味さんの言葉は、
シンプルかつ鮮烈に、物事の本質を突いているように感じたのです。日常

生活においても、
うんちは健康のバロメーター。汚いもの、
嫌なもの、ではなくて私たちがしっかり向き合うべきもの

です。

そして、
こうした生き物としての基本に立ち返ることが、自分も他も大切にする気持ちや、命あるものをいただくことへの感謝の気持ちを醸成し、私たちの日常を、社会を、そして自然を豊かにする源となるのではないでしょうか。「リアル」
がつかみにくい今だからこそ、子どもと楽しみながら「うんち」
を通して皆さんも思索を深めてみませんか？

聖徳大学 教育学部

聖徳大学 教育学部
児童学科

うんち

児童学科

明宏

准教授

齊藤

有

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