特集

新しい自分に出会う 探 究 学 習「総合的な学習の時間」が「総合的な探究の時間」（以下、総合探究）へと変わり、「古典探究」や「地理探究」など、教科においても「探究」が名称に含まれる科目が複数新設されたことが象徴するように、実施２年目となる新学習指導要領では、探究的な学習活動（以下、探究学習）の充実が求められています。中でも総合探究などで行われるような探究学習は、“ 生徒主体 ” の学習活動などと言われますが、生徒主体と言っても、教師がその学習に何もかかわらないということではありません。では、“ 生徒主体 ” の探究学習とはどういった学習なのか、教師はそれにどうかかわるべきなのかと問われた時、教師間で共通認識が図れている学校はまだ多くはないようです。今回私は、２つの学校
から、社会人の１人として、生徒が探究学習に取り組む場に立ち会う機会をいただきました。生徒たちとやり取りを重ねる中で、探究学習が、彼ら、彼女たちにとって、今までの自分を変える、新しい自分に出会う、そうした学びになっていると感じました。本特集は、その２校の探究学習を取材した記事を中心に、主体的に探究学習に取り組む生
徒の姿や生徒にかかわる教師の考え、それに基づくアクションが、読者の先生方に具体的かつリアルに伝わることを目指しました。ぜひ、ご覧ください。

編集部 統括責任者 柏木 崇

課題整理

P. 4

改めて考える、「探究学習」とはどのような学びか。それを実現する上での課題は実践リポートとお のP. 6

学校現場編 ● 岩手県立遠 野 高校

P. 10

学校現場編 ● 長崎県・私立純心中学校・純心女子高校

P. 14

教育委員会編 ● 青森県教育庁

P. 17

答えが１つではない問いに、グループでどのように向き合うか

主体的に学ぶ授業とは？ 生徒と教師が新しい授業を追究

１人１課題に取り組む「あおもり創造学」で、地域課題を自分事として捉える
教育委員会編 ● 福井県教育庁
おも

生徒が「念い」を社会に発信する、全国規模の「プレゼン甲子園」を開催
本特集テーマのnext

P. 20

探究のプロセスを見通しつつ、論理的・批判的に思考することができる「対話型論証モデル」で、探究の自走を図る

京都大学大学院教育学研究科 教授 松下佳代 ／ 大阪府・私立高槻中学校・高校 教頭 前田秀樹

大阪府・私立高槻中学校・高校 ティーチング・アシスタント、京都大学大学院教育学研究科博士後期課程 田中孝平

3

高 校 版 2023 April課題整理

改めて考える、「探究学習」とはどのような学びか。
それを実現する上での課題は高校で新学習指導要領が実施されて１年が経った。探究学習に取り組む「総合的な探究の時間」については、授業をどのように進めればよいのか、教師は生徒にどうかかわればよいのか、学校現場からは、依然戸惑いの声が聞かれる。

探究に欠かせない生徒の主体性

2

❷
●
❶
●
❹
●

自らの 考 え や 課 題 が新たに更新され、探究の 過 程 が 繰り返される。
探究の過程を経由する。
❶課題の設定❷情報の収集❸整理・分析
❹まとめ・表現
日常生活や社会に目を向け、生徒が自ら課題を設定する。

❸●❷●❶ 課題の設定●❸●● 情報の収集❷❹まとめ・表現●❶●❸ 整理・分析●※文部科学省「高等学校学習指導要領解説 総合的な探究の時間編」を基に編集部で作成。

探究では、生徒が、身近な人々や社会、自然に興味・関心をもち、それらに意欲的に関わろうとする主体的、協働的な態度が欠かせない。

探究に主体的に取り組むというのは、自らが設定した課題の解決に向けて真剣に本気になって学習活動に取り組むことを意味している。それは、解決のために、見通しをもって、自ら計画を立てて学習に向かう姿でもある。

※文部科学省「高等学校学習指導要領解説 総合的な探究の時間編」を基に編集部で作成。

生徒が下図の❶〜❹のプロセスを通じた学習活動を発展的に繰り返していく学び。

❹●

が「自分にとって関わりが深い課題（自己課題）」

されている状態の１つが、生徒の設定する課題性」を挙げ（❷）
、生徒主体の探究学習が実現て欠かせないものの１つとして、「生徒の主体切だと指摘している。さらに、「探究」においセスを通して考え、判断し、表現することが大

活や実社会の課題について、生徒が探究のプロ

して、探究のプロセスも提示され（❶）
、実生

そして、
「探究における生徒の学習の姿」とする一連の知的営み」と定義している。

事の本質を自己との関わりで探り見極めようとが発展的に繰り返されていく」ことであり、「物編」では、「探究」とは、「問題解決的な学習

等学校学習指導要領解説 総合的な探究の時間

究」とはどのような営みなのか。文部科学省「高究学習）の充実が求められている。改めて、「探習指導要領では、探究的な学習活動（以下、探２０２２年度から実施されている高校の新学

そこでここでは、改めて、探究学習とはどのような学びなのかについて考え、それを実現する上での課題を整理する。

探究における生徒の学習の姿

1

4

高校版 2023 April

特集

新しい自分に出会う 探 究 学 習

43

課題と生徒との関係（イメージ）

自己の在り方生き方と一体的で不可分な課題を発

生徒の主体性を引き出す「自己課題」

高等学校においてこのような生徒の姿を実現していくに見し、解決していく

当たっては、生徒が取り組む探究がより洗練された質の高いものであることが求められる。質の高い探究とは、課題

次の二つで考えることができる。（中略）もう一つは、探究が自律的に行われるということである。具体的には、自己の在り方生き方を考えながら、よりよく課題を発見し解決していく①自分にとって関わりが深い課題になる（自己課題）、②探究の過程を見通しつつ、自分の力で進められる（運用）、③得られた知見を生かして社会に参画しようとする（社会参画）などの姿で捉えることができる。

※文部科学省「高等学校学習指導要領解説 総合的な探究の時間編」を基に編集部で作成。

5※文部科学省「高等学校学習指導要領解説 総合的な探究の時間編」を基に編集部で作成。

生徒主体の探究学習を実現する上での課題• 探究そのものの理解が進んでいない。まだ言葉が独り歩きしていると感じる。

いった方法でしか、探究学習の指導の進め方が分からない。
• 生徒がどうすれば自己課題を設定できるのかが難しい。いろい
ろな支援をしているが、うまくいっていない。教師の働きかけによって課題を見つけることができた生徒の事例を知りたい。

•「探究」という言葉が難しく、生徒にどの程度「探究」させればよいか分からない。
• 全教員で共通認識を持って取り組むことが難しい。

• 探究学習は、教師でも想定しない事態が起こり得る。指導にあたっての教師の心構えや、最小限の必要な準備、教師間での意
識・ノウハウの共有方法など、実践を知りたい。

• 生徒が探究学習の計画を立てる必要性は分かるが、その指導の仕方が分からない。

• 探究学習が、単なる調べ学習になったり、安易なグループ学習に終わったりする場合がある。どうすれば探究が深まり、生徒にとって意味を持つ学びになるのか、つかみきれていない。

• 今行っている探究学習の方法が正しいのかどうか、迷っている教師は多いと思う。
• とにかく実践し、そこで浮かび上がった課題を次に改善すると※『VIEW next』高校版読者モニターへのアンケート結果（2023 年２月にウェブとファクスで実施。有効回答数は 118）、
次年度誌面に関する読者アンケート結果（2022年10月にウェブとファクスで実施、有効回答数は 1,380）を基に編集部で作成。

になっていることであると説明している（❸）
。

それは、「総合的な探究の時間」などで行われる探究学習が、「自己の在り方生き方と一体的で不可分な課題を自ら発見し解決していくような学び」であるとも言えるだろう（❹）
。

そうした生徒主体の探究学習が求められる中で、学校現場は様々な課題を抱えている（❺）
。

『ＶＩＥＷ ｎｅｘｔ 』高校版の読者モニターに実施したアンケートなどからは、探究学習がどのような学びかを捉えきれず、教師として生徒にどうかかわればよいのかが分からない様子がうかがえる。

以上のように、探究学習がどのような学びか

定義され、それを推進する上での留意点が示されていても、学校現場においてその理解や教師間の共通認識が深まっていないのは、探究学習という学びや、それに取り組む生徒のあるべき姿、そして教師のかかわり方が、具体的にイメージしづらいからではないだろうか。

そこで今号は、帰納的にアプローチすべく、生徒が主体的に探究学習に取り組むとともに、教師が試行錯誤しながら彼ら・彼女たちを支援

高 校 版 2023 April

する２校の事例を紹介する。また、各校が生徒主体の探究学習を推進できるよう、県を挙げて学校現場を支援する動きが増えてきている。その事例として、青森県教育庁と福井県教育庁の取り組みを紹介する。

5

実践リポートの遠野高校 の探究学習「新しい『遠野物語』を創るプロジェクト」と名づけられた「総合的な探究の時間」の中で実施。遠野市役所や企業、大学などの支援を受け、地域遺産のデジタルアーカイブ化、空き家の利活用、地域の食生活の改善など、こうだいのゼミを開講。生徒は自分の興味・関心に基づいてゼミを選択する。佐藤紘大先生が主催するゼミ「教育から地域課題へアプローチ」

は、 年度に続いて２度目の開催。

6

高校版 2023 Aprilと お

岩手県立遠野高校

答えが１つではない問いに、グループでどのように向き合うか生徒が設定した課題「数学力の向上について自由にアイデアを出

21

生徒 の皆さん「中学生の数学力の向上のためのアクション」

こうだい

校生としてできることを考え、実際に行動してみようと、数学科の担当の佐藤紘大先生がゼミ

岩手県立遠野高校の２０２２年度の「総合的な探究の時間」

を立ち上げた。ゼミの活動計画書には、「本気

自分を変えるチャンス！
で、「教育から地域課題へアプローチ フェー

で探究活動に取り組みたい人、自分を変える一
変えたいと思っていた佐藤さんにとって、最適せズ２」への参加を決めた佐藤千星さんは、並々歩を踏み出したい人を募集」とあった。自分を時間」は、周囲の流れに身を任せてしまい、主なゼミだった。

ちならぬ決意だった。１年次の「総合的な探究の体的に取り組むことができなかったからだ。

６月の活動スタート時には、 人の生徒が集まった。佐藤さん同様、自分を変えたいという「活動が終わった時、この１年間は何だったのかと後悔しました。また同じ思いを味わうの思いで同ゼミを選んだ浅沼大和さんは、活動開

やまとは嫌だ。もっと自分で動こうと思いました」
学生の数学力の向上」。岩手県では、全国学力す場面では、勇気を出して自分から発言をしま

始直後から積極的に行動した。

学習状況調査の数学の正答率が、中学生になるした。失敗を恐れずに行動する心地よさを、初たか だ かが り

はる と

やまと

佐藤さんが選択したゼミのミッションは、「中と急激に下がっていた。その状況に対して、高髙田耀莉さん（２年生）

山口晴大さん（２年生）

留場紗叶さん（２年生）

とめ ば すず か浅沼大 和さん
（２年生）

りょく と

ち せ

佐々木 緑 登さん（２年生）

佐藤千星さん
（２年生）

15

12

お話を伺った

学校現場編※プロフィールは、2023 年３月時点のものです。

も決定。自分を変えるために責任ある立場を担たり、悩みを聞いたりする「監督」を置くこと滑に進めるため、メンバーの活動をサポートしは、話し合って決めることになった。活動を円け。それまでの間にどのような活動をするのか

学力の向上のためのアクションを起こすことだ

打ち合わせに欠席する生徒も出てきた。監督の部活動を優先 し、放課後やオンラインでのり、監督をやめたいと思いました」（佐藤さん）

た。声のかけ方が下手すぎると、自己嫌悪に陥こともありましたが、状況は変わりませんでして、ＳＮＳにきつい口調で書き込んでしまった「意見を言ってほしいという気持ちが先走った。 佐 藤 先 生 は、 社 会 人 ア ド バ イ ザ ー と 相 談

イベントの
PR・実施

く引き出せませんでした。自分は全然駄目だと、おうと考えた佐藤さん、浅沼さんを始め、５人

１人、佐々木緑登さんは、そうした状況を打開だ。生徒は週２コマの授業時間以外にも、放課

し、取り組みを加速させる機会として、オンラ

１月

めて味わえた気がしました」

が監督を務めることになった。また、担当の佐しようと、全員に昼休みに集まってもらい、「ゼ

後の時間やＳＮＳを利用して話し合いを行った

インでの「企画プレゼンテーション」を実施す

最小

すごく落ち込みました」（浅沼さん）

藤 先 生 と 親 交 の あ っ た Ｖ Ｉ ＥＷ ｎｅ ｘ ｔ 編 集ミの活動に力を入れよう」と呼びかけた。だが、なぜか、自分の言葉がみんなに届いていないこが、思ったように意思疎通が図れなかった。

ることにしたのだ。監督の１人、留場紗叶さん

前年度の後悔が原動力にゼミの活動で決まっていたことは、１月に数部統括責任者の柏木崇を社会人アドバイザーとそれもすぐにはうまくいかなかった。

探ろうと、生徒はグループに分かれて、中学校とが分かりました。実際、その後のＳＮＳでの「書籍やウェブサイトで情報を集めている時は、高校生とは全く違う視点からのアドバイス

最大

りょく と

して迎えることも決まった。

の教師や中学生への聞き取り、学力や学習意欲

返信率も上がらず、どうすればよいのかと途方「『一緒にやろう！』と声をかけている最中に、に関する調査研究データの収集を開始した。しに暮れました」

中学生の数学力が低下している原因 をかし、活動はすぐに停滞した。グループ内でのは、誰よりもよい提案をしようという気持ちでに耳を傾けながら、自分たちの考えがどんどん

全員の熱量が高まる転機 は 月に訪れ前向きに取り組んでいました。でも、ほかのメ

深まっていく気がしてワクワクした。

コミュニケーションが円滑に進まなかったの

ンバーと数学力の向上のための具体的な方策を「自分たちの考えを否定することなく聞いてとめ ば すず か

話し合う段階になると、自分の考えをうまく伝もらえて、これからするべきことを一緒に整理

12 月

各グループ 各グループ 校外の
企画検討
での
での
社会人への
・決定
情報収集 企画立案 企画説明

チームづくり・自由な
意見交換（拡散）新グループのメンバーに遠慮

グループ内での意思疎通に苦労

イベント
内容の
検討・PR

11月

10月

９月

８月

７月

６月

10

えられなかったですし、メンバーの意見もうま佐藤千星さんの活動に対する主体性の変化

図

高 校 版 2023 April

7

新しい自分に出会う 探 究 学 習
特集

ションの翌日、すぐに担当の佐藤先生に、『としてもらえた気がしました。企画プレゼンテー
で、いずれも佐藤先生のゼミが１位を獲得した。

あったゼミ」、「発表を通じて最も感動したゼミ」

アンケートでは、「自分にとって学びや気づきがたが、『こんなふうに考えるのか！』と驚くば「考えが甘いところをたくさん指摘されましも、社会人のアドバイスは発見の連続だった。

主体的に動けなくなり、去年までの自分に少しした。でも、そのグループの人たちに遠慮して、手法が明確だと思い、そのグループに合流しま

よりも、ほかのグループの企画の方がゴールと「最終的に私は、自分たちのグループの企画

生徒の中には悔いも残った 。

てもよい時間でした！』と報告に行きました」
野球部の顧問に相談し、練習と折り合いをつはる とかりでした。１時間以上議論したので、とても戻ってしまった気がしました」（佐藤さん）

けてプレゼンに参加した山口晴大さんにとって疲れましたが、一気に前進した気がしました」「ＳＮＳでは議論が進まなかったのに、毎日さんのアイデアは奏功した。

て、ゼミについて気軽に話そう」という佐々木は届かなかったが、「昼休みにみんなで集まっが駄目でも、別の方法で試せるということです。

て複数の視点があるということは、１つの方法

点にたくさん気づけました。問題の解決に向け「ゼミの活動を通じて、自分にはなかった視取っている。

て、ゼミのアクションとして決まったのが、地

佐々木さんが訪ね、「来年度も、中学生の数学

２月末、職員室にいた佐藤先生を浅沼さんと

34

最小

イベントの
PR・実施

２０２２年度入試合格実績（現役のみ） 国公立大は、室蘭工業大、弘前大、岩手大、山形大、茨城大、釧路公立大、岩手県立大、横浜市立大などに 人が合格。私立大は、岩手医科大、富士大、盛岡大、東北学院大、東北芸術工科大、獨協大、国士舘大などに延べ 人が合格。

１学年約１００人

形態 全日制／普通科／共学

設立 １９０１（明治 ）年

●学校概要

最大

生徒数

１月

チームづくり・自由な
意見交換（拡散）

一方で佐藤さんは、自分の変化や成長も感じ

短時間でも対面で話すようにしたところ、いろ

私は将来は教師になりたいと思っていますが、元の中学生を招いて、様々な数学の問題に挑戦

力の向上のためのアクションを考えたい」と申

12 月

イベント
内容の
検討・PR

11月

中学生のためのイベントの内容を練り上げる

部活動優先でほかの監督頼りに

10月

９月

８月

７月

６月

「一緒にやろう！」という呼びかけはすぐにいろなことが決まっていきました。もっと早く生徒が困難にぶつかった時、いろいろな視点で継続的に支援できる教師になろうと、今回の経から、気軽に話し合える場をつくればよかった
たか だ かが りと思いました」（監督の１人、髙田耀莉さん）

してもらうイベント「数学を楽しもう・深めよう」

し出た。浅沼さんは佐藤先生にこう言った。

験を通じて自分の将来像が明確になりました」

だ。遠野市役所と連携した中学校へのＰＲ、数「つらいことや苦しいことがたくさんあった髙田耀莉さんの活動に対する主体性の変化

図

各グループ 各グループ 校外の
企画検討
での
での
社会人への
・決定
情報収集 企画立案 企画説明

17

月、各グループからの企画の最終提案を経学の問題の精選など、するべきことが具体化す探究学習だったけれど、根拠を明確にすること、のすべてが僕の財産です」

対話して考えることの大切さを学べました。そると、生徒の活動はさらに加速した。 月末のイベント当日は 人の中学生が参加。
そして 月、
2

1

全校生徒に対して行われたゼミの成果発表後の29

校外の社会人との対話によって、企画の方向性が明確化

53

11

8

高校版 2023 April

特集

新しい自分に出会う 探 究 学 習

担 当 教 師 と考える「探究学習における主体性」
岩手県立遠野高校
２学年担任

佐藤紘大 さとう・こうだい
教師歴 10 年。同校に赴任して５年目。数学科。

VIEW next編集部 統括責任者

柏木 崇 かしわぎ・たかし

らこそ、様々な生徒が入れ替わるように活躍できたのかもしれませんね。

ただ寄り添うだけではなく、気づきの機会を与える
佐藤 私たち教師には、探究学習のプロセスの中でヒーローやヒロインが交替するチャンスをつくることが求められると思います。探究学習における教師のあり方として、「伴走」という言葉がよく使われます。私にとって、これまでの伴走は、思い思いの方向にそれぞれの探究学習のプロセスの中で、様々な生徒が入れ替わるように活躍

ペースで進んでいく生徒を見守り、求められた時に助柏木 前半の活動では、主体的に動けないメンバーを、生徒が活動の中で学びや気づきと出合えたり、自分の監督の生徒たちが引っ張ろうとしましたが、なかなか考えを整理し、意思決定したりする機会を意図的につうまくいきませんでした。監督の１人である佐々木さ

くることだと考えるようになりました。その象徴的なんは、「後になって考えると、引っ張ろうとするのでは

例が、柏木さんにも協力してもらった社会人アドバイ

なく、任せようとする態度でみんなに接した方がよかっザーによる企画書の添削です。

たかもしれない」と、私に話してくれましたが、一人柏木 企画書の添削では、私を始めとする社会人とのひとりが主体性と協働性を発揮する集団づくりの難し

対話を通して、自分の考えを整理したことで、その後さを、私もひしひしと感じました。ただ、前半の活動の活動に没頭できた生徒がたくさんいました。

で活躍したのは、熱量が高まりきれない生徒を引っ張佐藤 社会人アドバイザーと対話する中で、生徒は自ろうと苦労した監督たちであったことは確かです。そ分たちに足りないものが分かり、今後の活動の見通し

して、後半の活動で活躍したのは、前半は部活動優先を立てることができたのだと思います。企画書の添削であまり動けなかった生徒たちでした。

を経て、ほかのグループの企画に参画した生徒もいま

佐藤 前半と後半で活躍する生徒が交替したのは、本したが、それも立派な意思決定だと思います。活躍す

ゼミの大きな特徴だったと思います。前半、ゼミをどる生徒を教師が入れ替えるのではなく、生徒自らが新の方向に進めればよいのか全く見えない中で、勇気をしいヒーロー、ヒロインとして立ち上がるきっかけを持ってみんなを導こうとした生徒、企画が具体化していかにつくるか……。私にとって、これからの探究学からイベント当日までの活動を牽引した生徒、イベン

習を考える重要な問いが見つかりました。

ト後の校内の成果発表で力を発揮した生徒と、様々な柏木 活躍する生徒が入れ替われば、当然、活動が停滞、生徒が入れ替わるように活躍しました。私は、成長す

失速する生徒も現れます。最終的にほかのグループにる組織は、きっと本ゼミのように、いろいろな人が自合流した佐藤さんは、元のメンバーに遠慮して、主体分の長所や強みを生かして、互いに助け、助けられる的に活動できなくなったと振り返っていました。

組織なのだと思います。生徒にとって本ゼミは、社会佐藤 佐藤さんや浅沼さんは、「自分たちが経験した停の縮図のような場だったのではないでしょうか。

滞や苦しみは、意味があるものだと思う」と私に話し

柏木 「中学生の数学力の向上」という、考えられる方てくれました。探究学習で変わりたい、成長したいと策が１つではない課題に対して、情報の収集、整理・考えた２人の願いは、見事に実現しました。

分析、具体的なアクションの企画・実行、そしてまとめ・

柏木 悩み、苦しんだ探究学習での経験は、それぞれ振り返りと、多様なプロセスを経験する探究学習だかの生徒の人生で価値あるものとして輝くはずです。

言などを行うというものでした。しかし、今回のゼミの活動を通して、探究学習における教師の伴走とは、遠野高校の佐藤紘大先生と純心女子高校の槌本六秀先生が、生徒主体の探究学習をテーマに語り合いました。その模様を取材した
ウェブオリジナル記事を、ぜひご覧ください（右記の２次元コードを読み込み、またはクリックしてアクセス）。

9

高 校 版 2023 April実践リポート

長崎県・私立純心中学校・純心女子高校

主体的に学ぶ授業とは？
生徒と教師が新しい授業を追究

生徒が設定した課題

むつ ひで

つちもと

３人の心の中には、探究学習を担当する槌本「先生と生徒の対話による新しい授業」
２０２１年秋 、純心女子高校の２年生 当(六秀先生にかけられた、「調べ学習で終わらせず、分かったことを基に、何か行動を起こしてう

時 の) 深堀純香さん、白濱桃香さん、橋本由布
こ子さんの３人が、探究学習のテーマとして「主ほしい」という言葉があった。自分たちが選んゆ

体的な学び」に関心を持ったのは、自由教育にだ「教育」という領域は、高校生が当事者とししらはま

取り組む、ある私立の小・中学校の校長に話をて行動を起こしやすいものだ。３人は、「先生

ふかほりあや か

聞いたことがきっかけだった。

と生徒の対話による新しい授業」を課題として新しい授業を考える にあたってヒントに「先生と児童・生徒が話し合って学習内容をは、授業で先生の話を聞き、先生の板書をノーしたのが、槌本先生の化学の授業だ。先生は授設定し、様々な教育実践の研究と並行して、自トに写し、先生から与えられた課題をこなすの業で、「君たちが主体となって、教師を活用し決めているその学校では、生徒はとても主体的が学習だと思っていました。それは主体的な学てほしい」と、生徒に呼びかけていた。

純心女子高校 の探究学習

今回取材した生徒が所属する国公立大学進学希望者クラスの探究学習は、教育、福祉、環境などの領域別の班に分かれ、校内外の人への調査や生徒間での話し合いを通して、探究学習として取り組む課題を設定する。調べ学

習で終わらない実践型の探究学習を目指して

おり、「障がい者と健常者の関係をアップデー

トする」を目標に、特別支援学校の生徒と協働でワークショップを実施した班もあった。

しらはま

こ

う

ゆ

分たちの授業を変えるための行動を始めた。

びなのだろうか、主体的な学びとはどのような「化学の授業は、生徒が自学では分からなかっすき

白濱桃香さん（３年生）

橋本由布子さん（３年生）

深堀純香さん（３年生）

ふかほりあや か

木須さくらさん（２年生）

小島麻由美さん（２年生）に学習に取り組んでいると聞きました。私たちものなのだろうかと考えたのです」（深堀さん）

生徒 の皆さん

お話を伺った

学校現場編※プロフィールは、2023 年３月時点のものです。

10

高校版 2023 Aprilう点は参考にしようと思いました」（白濱さん）

が、生徒の学習上の課題を授業の軸にするといじ進め方ができるとは考えていませんでした

い、その成果や反省を次の授業に生かそうと考い授業の形を提案し、実際に授業を行ってもら授業に対する「責任」は誰にあるのかだ。新し新たな問題も浮かび上がった 。それは、責任がある」と断りました。
「あの時、一緒に授出 を、 私 は「 教 師 と し て のをつくりたい」という申しる た め に、 自 分 た ち で 授 業「主体的な学びについて考え

表面的な要望を伝えることは対話ではないし、３人は、数人の教師に、「先生と生徒の対話

えた３人は、「複数回にわたって、私たちに授業をつくっていたらどうなったのだろう」と、たところをグループで話し合い、それでも解決「もしも、あの時私が……」生徒の探究は今も私の中にあるによる新しい授業」を探究学習で取り組む課題

業の内容を組み立てさせてほしい」と、古典のそうした要望でつくられた授業からは主体的なとして設定したことを説明し、授業で学習する担当教師に願い出た。それに対してその教師は、できなかったことを、先生に説明してもらうとことや取り組むことを、教師と生徒が話し合っ「あなたたちに対して私は責任があるから、何

松尾まりこ 先生（国語科）て決める試みを提案した。３人の話に教師たち

回も授業を任せることはできない」と答えた。

学びは生まれないと思いました」（深堀さん）

は驚きながらも、生徒の学びの意欲を喚起し、「その先生が言った『責任』という言葉が引っいう進め方でした。他の科目の授業も化学と同自身の授業改善にも役立つのであればと理解をかかりました。授業で分かったこと、分からな生方にしてもらいましたが、今までの授業との「私たちの要望を踏まえた授業を、実際に先だ。木須さんは、先輩の取り組みを知り、授業が参画した。木須さくらさんと小島麻由美さん

る新しい授業」という課題に、 人の新２年生

彼女たちと授業のあり方について話し合い、そ答えを見いだそうとする意気込みを感じました。

が１つではない課題に取り

探 究 学 習 で は、 生 徒 は 答 え

百岳真吾 先生（地理歴史・公民科）

ひゃくた け自分なりの答えを求める生徒に、教師としても影響を受けた

私にとっても忘れられないものになりました。

て い た の か も し れ ま せ ん。 ３ 人 の 取 り 組 み は、そこに教師である私がいれば、「責任」を果たせ

今 も 考 え ま す。 生 徒 が 考 え た 授 業 で あ っ て も、示した。早速３人は、各科目でどんな学びを望かったことを生徒が教師に伝えて、次の授業の責任は先生だけではなく、生徒にもあるのではむのかを他の生徒からヒアリングし、その結果だが、試みは失敗した 。他の生徒からのないか……。主体的に学ぶ授業の責任の所在にあり方を一緒に考えようとするならば、授業の声は、「話し合いの時間を増やしてほしい」「ク

ついて考え込んでしまいました」（橋本さん）

を整理して教師に伝えた。

イズ形式で要点を確認する時間を設けてほし年度になって 、「先生と生徒の対話によ違いは感じられませんでした。生徒からは、『小の不満を教師だけにぶつけてきた自分を変えたして彼女たちがもがきながら考えている姿を見い」といった、表面的な要望に終始したからだ。

テストの問題数が多すぎるので半分にしてほしいと考えた。そして、英語の担当教師に、自分て、私の中で、生徒が主体的に、より深く学ぶ

は、 何 と か し て 自 分 な り の組 み ま す が、 彼 女 た ち か らい』という要望もありましたが、先生に相談しがこの課題を選んだことを伝え、「よりよい授すたところ、『大学入試を見据えて問題数を設定

授業を追究したいという気持ちが、今まで以上きしています』と言われてしまいました。先生方に高まりました。

業のあり方を先生と話し合いたい」と申し出た。

2「先生は私の申し出に驚いていましたが、怒22が考えた授業のねらいなどを理解しないまま、

高 校 版 2023 April

11

新しい自分に出会う 探 究 学 習
特集

りませんでした。それどころか、『授業のこと人だが、新しい授業がどのようなものなのか

高校生は、周囲との衝突も成長の機会にできる合った。だが、ここでも予想外の事態が起きた。

ろ、 授 業 を 通 じ て 身 に つ け た い 力 な ど を 話 し

英語の授業のよいところ、改善してほしいとこ

２人は、他の生徒にも呼びかけ、これまでの写すだけになってしまいます。でも、授業で自離のある授業だと、先生の話を聞いて、板書をまうことがあると感じました。自分の現状と距しているけれど、私たちの現状と離れすぎてしうなってほしい』という姿から逆算して授業を

他者を受容できるようになったと語る２人の言の生徒と衝突した経験を通じて、考えの異なる

さ ん 話 を し ま し た。 ク ラ ス

教育のあり方についてたく授業についてというよりも、

木 須 さ ん と 小 島 さ ん と は、はまだ見えてない。

「『今のままの授業でよいのに、なぜ、そんな分が学ぶべきことをよく理解していたら、授業葉を聞いて、高校生の成長はすごいなと感じまを大切に考えてくれていたんだね。一緒に頑張ことを話し合うの？』などと、私たちの取り組の受け方は変わると思うのです。生徒が自分の「先生方と話をする中で、先生は、『生徒にこみに反対する意見が出てきたのです。自分がよ

学習上の課題を理解し、先生と共有していくこ

田中一彦 先生（英語科）

いと思ったからといって、それが必ずしもほかとで、誰にとってもちょうどよい距離感の授業のです。他者の考えを自分と同じ考えに変える

人なりの理由があるのだと考えるようになったに、私たちの取り組みに反対する人にも、その３人の先輩たちにも相談しながら考えるうちまいました。でも、この課題に取り組んできた

大きくなり、学校に行くのも嫌になってきてし思いましたが、次第にクラスの人たちとの溝が成長できているからだと思います。友人に探究

たな問題にも向き合えているのは、自分たちが行動を起こしたからこそ生じたものですし、新は調べ学習で終わらせず、分かったことを基に次々と問題が浮かび上がってきましたが、それ「 確 か に、 新 し い 授 業 の 形 を 考 え る 過 程 で、されていない。

ど、当初想定していなかった問題は現在も解決

設立 １９３５（昭和 ）年●学校概要と進化する必要があるのだと気がつきました。

分かりました。２人と話したことで、私も、もっませんでしたが、生徒はそう思っていたことがした。私は自分の授業が講義型だとは思っていの人にも受け入れられるとは限らないという現考えています」（白濱さん）

業はどうすれば実現できるのか……。それを今になるのではないか。だとしたら、そうした授「今の授業を変えたくないと言う人のことはのではなく、考えの違う個が協働して幸せにな

学習のことを話したら、『先生と一緒に授業を一方、授業の責任や考えの違う個との協働なれるような場をつくることが必要なのだと、私変えるだなんて考えたこともなかった』と言わ気にせず、自分が信じることをやっていこうとの考えが変わりました」（木須さん）れました。私も、自分たちがそんなことを考え

１学年（高校）約１５０人

２０２２年度入試合格実績（現浪計） 国公立大は、
筑 波 大、 千 葉 大、 埼 玉 大、 横 浜 国 立 大、 高 知 大、佐賀大、長崎大、宮崎大、北九州市立大、長崎県立大などに 人が合格。私立大は、津田塾大、東洋大、南山大、ノートルダム清心女子大、西南学
院大、長崎純心大などに延べ 人が合格。

生徒数

形態 全日制／普通科／女子校

10

予想外の事態に、 人はショックを受けた。

実の厳しさを痛感しました」（小島さん）ろう』とまで言ってくれました」

5
られたことに驚いています」（橋本さん）

96

教師や他の生徒との対話を通して 、授業に対する見方は確かに深まってきたと感じる

18

2

12

高校版 2023 April

特集

新しい自分に出会う 探 究 学 習

担 当 教 師 と考える「探究学習における主体性」
長崎県・私立純心中学校・純心女子高校
３学年担任

槌本六秀 つちもと・むつひで

教師歴 26 年。同校に赴任して 27 年目。理科。

VIEW next編集部 統括責任者

柏木 崇 かしわぎ・たかし

家庭学習などで補えば、学習内容を理解できたから、
つまり、自分の困り事ではなかったからだと思うのです。高校生が授業をつくるという発想も、当時の自分にはありませんでした。今回の生徒にとっては、粘り
強く取り組む価値があるテーマだったのでしょう。

日々の教師の問いかけを通して、生徒は自分と向き合う
槌本

生徒が主体的に探究学習に取り組んだ理由は、

もう１つあると思っています。それは、高校入学時か

自分事のテーマだから
粘り強く取り組めたら自分と向き合う時間がたくさんあったからかもしれません。３人の３年生には、私は担任として３年間かかわってきましたが、日々いろいろな問いを投げかけ

柏木 自分は主体的に授業に臨んでいるのだろうかとてきました。１年次の４月、どんな高校生活を送りた

考える中で、教師と一緒に授業をつくっていこうと考

いか、生徒たちに聞いたところ、何人かの生徒が、「自え、実際に提案・実行した生徒の行動力にはとても驚分らしい高校生活」と答えました。私が「自分らしいっ

かされました。私自身の高校時代を思い出すと、正直、て、どういうこと？」と尋ねると、生徒たちは思い思先生に言われたことをこなすだけで、主体的に学ぶこいの答えを口にしました。しかし、さらに問いを重ねとができていなかった授業もありましたが、そのようると、生徒たちは「自分らしさ」が何なのか分からなな授業を自分の力で変えていこうなどと考えたことは、くなったのです。その時、生徒にとって「自分らしさ」

一度もありませんでした。

は、３年間を通じた探究課題になったのだと思います。

槌本 ５人の取り組みを知った人たちは、柏木さんの以降、私は学校生活の様々な場面で、「あなたはどう考ように驚きます。でも、生徒たちはいたって普通の高

えているの？」「どうしたいの？」と尋ねました。柏木

校生で、決して我を通すタイプではありません。

さんが取材に来た際も、生徒に「今日、ベネッセの柏柏木

木さんが来るけど、どうする？」と聞きました。

それなのに、先生に自分たちの考えを説明し、時にクラスメートと衝突しながら探究学習を進めて

柏木 はい。槌本先生を訪ねると、いつも多くの生徒いったのですね。生徒が理想の授業を考える上でヒンさんに囲まれ、様々なテーマで私が逆取材されます。

トになったのが、槌本先生の化学の授業だったそうで

槌本 私が「どう思う？」「どうしたい？」と尋ねる度

すが、探究学習に取り組む生徒からは、相談事も多かっに、生徒は自分に向き合っていたのだと思います。
「先

たのではないでしょうか。

生と生徒の対話による新しい授業」を課題として設定

槌本 何度か相談に来たので、丁寧に話を聞き、「それした生徒たちも、自分と向き合った末にこの課題にたはなぜ？」「あなたの気持ちは？」などと尋ねました。

どり着き、自分が取り組む価値を理解していたからこ

ただ、具体的なアドバイスは一切しませんでした。そそ、粘り強く取り組めたのだと思います。探究学習をれでも、生徒たちの主体性が高く維持されていたのは、通して授業を変えたいという気持ち以上に、自分を変主体的に学ぶ授業の実現が、生徒たちにとって避けてえたいという思いがあったのではないでしょうか。

は通れない自分自身の課題だったからだと思います。

柏木 槌本先生から日々投げかけられる問いを通じて、柏木さんは、「主体的に学べていなかった授業もあった

生徒は自分と向き合ってきたからこそ、探究学習にもけれど、授業を自分の手で変えようと思わなかった」

主体的に取り組めたのでしょうね。豊かな探究学習をと言いました。私も、高校時代は同じでした。その理実現する土壌は、豊かな学校の日常の中で育まれるも由は、私たちは主体的に学んではいなかったけれども、のなのだと、改めて実感しました。

純心女子高校の槌本六秀先生と遠野高校の佐藤紘大先生が、生徒主体の探究学習をテーマに語り合いました。その模様を取材した
ウェブオリジナル記事を、ぜひご覧ください（右記の２次元コードを読み込み、またはクリックしてアクセス）。

13

高 校 版 2023 April実践リポート

青森県教育庁

１人１課題に取り組む「あおもり創造学」で、ら取り組む探究学習だ。
特徴は、１人１課題に取り組み、●自治体概要

学校教育課
高等学校指導グループ
指導主事

伴 一聡

ばん・かずとし

県立 校、私立 校

高校生徒数 約３万人

高校数

高卒就職者の約４割が県外に就にすることで、生徒が課題を自分生徒にとって身近な地域をテーマの教育観の転換も重要だと、同事られるようにするためには、教師生徒が課題を自分事として捉えいった探究学習における教師の役

困った時に積極的にかかわるとえ、生徒の探究に伴走し、生徒がどを通じて、指導のノウハウに加な方法を提示するなど、教師の寄職し、県外大学等への進学率が約事として捉えやすくなり、日常生

業担当の教育庁学校教育課高等学

割も伝えています」

することができるよう、生徒が学３割に上る青森県。県の人口減少

活において情報を集めたり、授業

校指導グループの伴一聡指導主事

り添う姿勢が必要です。教員研修が続く中、県の未来を担う人材を外でも活動したりと、調べ学習には語る。

校外で活動するための経費として育成する施策として、青森県教育

とどまらない、主体的な探究学習「生徒も教師も発表などの『までは、先進校の事例や質疑応答な庁（以下、教育庁）は、２０２２が期待できると考えた。また、個

とめ・表現』に目を向けがちです

在地や自身の居住地について理解

題に取り組むことがほとんどだ。

関係者と連携し、議論しながら課徒が課題の設定に困っていたり、

セスこそが重要です。例えば、生で、自分なりの納得解を出すプロ

分析し、時には他者と協働する中校内の推進体制を確立できるよ◎各校の担当者対象の研修協議会

次の取り組みを行った。

進できるよう、 年度、教育庁は各校が「あおもり創造学」を推

かずとし

年度、
「総合的な探究の時間」等

人による活動とすれば、生徒一人を深め、自分の関心に基づいて課

高校での探究学習において、他者探究の途中で関心が変わったりし研修を年４回実施し、悩みの解決につながる情報を提供

において、すべての生徒が取り組

題を設定し、地域資源を活用したと連携して課題に取り組む経験を社会では、自分 １人ではなく、り、地域人材と連携したりしなが（図１）。それは、生徒が高校の所

が、探究学習では、情報を整理・予算も確保した。

に関連する情報を収集する具体的見いだせるように、生徒の関心事た際に、生徒が次のアクションを

17

ひとりの学習評価も担保できる。

地域と連携する活動とした点だ。

54

む「あおもり創造学」を創設した

教師の役割は、生徒が困った時に積極的に寄り添う「伴走」を創設。生徒の主体性を引き出すために１人１課題の形とし、校内体制の確立を支援する研修も実施している。

青森県は、持続可能な地域を創造する人材の育成に向け、生徒が地域課題に取り組む探究学習「あおもり創造学」

地域課題を自分事として捉える

教育委員会 編22

※プロフィールは、2023 年３月時点のものです。

14

高校版 2023 April

特集

新しい自分に出会う 探 究 学 習

ジ で き る よ う に し た。ま た、担 当確保の方法を、担当教員がイメー

い、生徒が設定する課題や経費の用できる支援事業の説明などを行

域課題に関する施策や、高校が利会を４回実施した（図２）。県の地

き、担当教員対象の教員研修協議

担当教員」（以下、担当教員）を置

う、各 校 に「 あ お も り 創 造 学 総 括

かなどについて話していただきまか、校内体制をどのように築いた走するとは具体的にどうすること「先進校の先生には、生徒に伴の活用実践に関する講演だった。

表と、大学教員による思考ツール

内外の探究学習の先進校の実践発担当教員に好評だったのは、県けられるよう、各校に依頼した。

おいて研修内容を共有する場を設

域ごとの分科会も行った（写真）。

教員研修協議会では、県内６地聞かれました」

できたといった声が担当教員からできるようになるのかがイメージどう使えば、情報の整理や分析がた。課題設定の際に思考ツールを用しながら説明していただきまし

材にして、実際に思考ツールを活大学の先生に、青森県の課題を題をし合うなど、よい実践を横展開を築き、普段から情報交換や相談ります。分科会で教師同士が関係師にとって参考になる点が多々あ

経験が豊富ですから、普通科の教「専門学科は課題研究での指導る支援について助言し合った。

それらに取り組む際に教師ができや生徒が設定した課題を共有し、制、通信制の教師が、地域の課題• 各校に「あおもり創造学総括担当教員」を配置。研修を年４回実施。

教員に研修内容を自校の教師に報• 地域や外部と連携するためのバス使用料等の予算を確保し、2022・
23年度は推進校20 校、
2023・24 年度は推進校以外に配分。

しやすくしました」◉主な取り組み

地域内の普通科や専門学科、定時

高校生活の中で、地域資源や人財を活用して、総合的な探究の時間
等において、高校の所在地域及び自身の居住地域等について理解を深める学習。地域と協力しながら生徒一人ひとりの「ふるさとあおもり」への愛着や誇り、夢を抱き、未来に向かって挑戦する意欲の醸成に取り組み、その成果を小・中学校及び地域に発信する。

した。思考ツールの活用法では、◉「あおもり創造学」とは告・共 有 す る よ う に 伝 え、各 校 に

図１ 「あおもり創造学」事業概要
図１• 全校の実践を一元で発信するウェブサイト（P.16 図３）を開設。
• 県で成果発表会を実施。各校は、成果をまとめた動画を製作・配信。
たから

青森県では、人材を「人の財」と捉え、「人財」と表記している。
※青森県教育庁の提供資料を基に編集部で作成。

図２ 「あおもり創造学及び総合的な探究の時間」教員研修協議会 概要

実施頻度・時期 年４回（５月、７月、９月、11 月）
実施時間

各回とも10 時 00 分〜15 時 30 分

参加者

各校のあおもり創造学総括担当教員１人（複数参加可）

各回の内容 各回とも、「あおもり創造学」の取り組みに関する質疑応答と、県内６地域のグループ別の情報交換・分科会も実施
回

テーマ

主な内容

第１回

校内体制の
構築

•「あおもり創造学」の事業説明・質疑応答• 地域課題に関する県の施策、及び高校関係事業の説明（発表者：知事部局と教育庁他課の担当者）• 県内先進校の実践発表（テーマ：高校生が考える人口減少対策プログラム）

第２回

他機関との
ネットワークづくり• 大学教員の講演・質疑応答（テーマ：外部機関と連携した探究学習、ネットワークづくり）• 県内 10 大学・短大による地域連携・高大接続に関する情報提供

第３回• 地域課題に関する県の施策、及び高校関係事業
ICT の活用、の説明（発表者：知事部局と教育庁他課の担当者）
キャリア教育 • 岩手県の先進校の教師による講演（テーマ：担の充実
当者が１人で悩まずに学校全体で取り組む探究
学習の体制づくり）

第４回

効果的な
情報発信

• 大学教員の講演・質疑応答（テーマ：探究学習
における地域課題の捉え方、プロジェクト形成のコツ）※青森県教育庁の提供資料を基に編集部で作成。

写真 教 員研 修協議 会
では毎回、県内６地域ごとに担当教員が集まる分
科 会 も 実 施。 地 域 特 有の 状 況 が 分 かる 教 師 同士で 活 発 な 情 報 交 換 が
行われた。

15

高 校 版 2023 Aprilウェブサイトや成果発表会で学校内外に実践をアピール◎県主催の成果発表会の実施

役立てることを期待している。

がるかをイメージして進路選択に信したその生徒は、世界に目を向動に移して、その成果を世界に発を 発 端 に 情 報 を 集 め、分 析 し、行「身近なことに関する課題意識

ち、各校がカリキュラム・マネジの連携が一層重要になる。すなわ

各教科の学習や学校行事、外部と究の時間」の枠に収まらなくなり、ブサイトを開設した（図３）。各発信する「あおもり創造学」のウェ

教育庁は、全校の実践と成果を生徒も積極的に質問した。
「あお

校の生徒は堂々と発表し、聴衆のンの併用で開催した。参加したの成果発表会を、対面とオンライ

年 １ 月、「あおもり創造学」

メントの視点で教育活動を見直す

校の魅力の訴求や外部の連携先へ
もり創造学の取り組みの改善」を◎ウェブサイトで成果を一元発信けるようになっていました。本事の成果報告、保護者への探究学習

テーマにした分科会も行い、そのな探究学習になると考えている。

小・中学校と高校の探究学習の連続性も課題に挙げる。多くの小・での探究学習の情報を得て、現在展することや、小・中学生が高校実践を共有する中で協働研究に発い て 話 し 合 い、 一 緒

ら、 町 民 と 防 災 に つ域に位置することかが津波による浸水区の 生 徒 た ち は、 学 校

意識の向上」を挙げた。その高校

徒が取り組んだ「地域連携と防災象徴する発表に、定時制高校の生伴指導主事は、同事業の成果を制が確立されていない様子がうか

参加者が毎回異なるなど、校内体

ま す。一 方 で、教 員 研 修 協 議 会 の目としては、十分な手応えがあり欲的になっていました。実施１年

助言を求めるようになるなど、意示して指導主事や他校の先生方にねる度に、教師は自校の課題を開「 教 員 研 修 協 議 会 で は、回 を 重は次のように語る。

森県のみならず、日本の発展に寄生 徒 の 社 会 貢 献 意 識 を 高 め、 青

「地域の課題に取り組む経験は、

仕組みづくりも検討していく。

実態をつかんだ上で活動ができる

パスポートの活用によって生徒の教育委員会との連携やキャリア・域への関心を持っている。市町村はあれど、生徒は高校入学時に地で地域学習を行っており、個人差

中学校では「総合的な学習の時間」の学びが高校での学びにどうつなに町を歩いて避難経で、 学 び が 深 ま り、 自 身 の あ り

与するでしょう。何より、地に足
今後の課題は、「総合的な探究

方・生き方もより明確になるはずがえた学校には、こまめに連絡し、の時間」を軸にしたカリキュラム・です。現場の教師や生徒が一層主路を確認するととも

マネジメントの実現を支援するこ

体的に活動できるよう、これからた。 そ の 実 践 は、

催 さ れ た「 世 界 津 波とだ。生徒が主体的に探究学習に

月に新潟県で開高校生サミッ

も支援を続けていきます」

年の日

取 り 組 め ば、活 動 は「 総 合 的 な 探のついた探究学習に取り組むこと26ト」でも発表された。

1022

重点的な支援を心がけました」

現在までの成果を、伴指導主事

減されて、事業終了後も持続可能ことが求められ、教師の負担が軽の周知など、様々な効果をねらっ

内容は会場全体で共有した。

カリ・マネを推進し、持続可能な探究学習の実現を

業の意義を強く感じた事例です」ている。特に、各校がそれぞれの23に、 防 災 訓 練 も 行 っ

図３ 「あおもり創造学」のウェブサイト
図３

各校の「あおもり創造学」に関する 最 新 情 報をまとめて紹介

各 校 が 取り組
む 主な 課 題を紹 介。 各 校 のウェブサイトにリンクを張っている

下記 URL、または「あおもり創造学」
で検索し、アクセスしてください。
https://www.pref.aomori.lg.jp/soshiki/kyoiku/e-gakyo/
aomorisouzougaku.html※青森県教育庁の提供資料を基に編集部で作成。

16

高校版 2023 April

教育委員会 編

福井県教育庁
おも生徒が「念い」を社会に発信する、全国規模の「プレゼン甲子園」を開催
福井県は、学校間で連携して探究学習を行う仕組みづくりや、中学校での探究学習を評価する高校入試の導入、

高校教育課副部長（高校教育）

やまざき・よしなり

山﨑良成

高校教育課
参事（大学進学サポート）

さいとう・かずひこ

西東一彦

高校教育課
参事（授業力向上）

している。各校の探究学習担当者

家根谷直登

わたなべ・もとき

渡邉本樹の全校に広め、県全体で探究学習をつなげる役割も担う。

置するとともに、全校の探究学習に県立高校８校に探究系学科を設

究学習を掲げ、２０２２年度まで

学習リーダー５教科各１人を配置

ＩＣＴ活用リーダー各１人、教科習担当者として、探究リーダー・に担う校務分掌を設置し、探究学

校内の探究学習の推進を中心的る場をオンライン上に設置◎全校の探究学習担当者が交流す計画を考える機会とした。

参加し、次年度の探究学習の年間

修には、全校の探究学習担当者がスし合うやり取りも見られた。

間」の年間計画についてアドバイ

高校教育課
指導主事

を推進する体制を整えました」
年度に講じた主な施策は、次の通りだ（Ｐ． 図１）。

各校の探究学習担当者を対象とやねや・なおと●自治体概要◎教員研修を年３回実施

そして生徒が「念い」を伝える「全国高校生プレゼン甲子園」の開催などで、生徒主体の探究学習を支援している。

校内体制の構築と、各校の実践の横展開を支援
福井県教育庁（以下、教育庁）は、した教員研修を、 年度は３回実の推進を支援する施策を講じていするよう各校に依頼した。

全校の探究学習担当者がオンラ◎各校に探究学習担当者を配置る。教育庁高校教育課の渡邉本樹◎探究学習コーディネーターの巡回

イン上で交流する場を設置した。

県立高校の特色化の１つとして探参事は、そのねらいをこう語る。

退職教員２人を「探究学習コー

教員研修で各校の担当者同士の交以上の施策によって、学校間の校 が Ｓ Ｓ Ｈ（＊）

約２万人

県立高校５校が校則や校内ルール

学校を超えた連携が活発化。
互いに刺激し合う生徒たち

高校生徒数

県立 校、私立７校に指定されており、各校の生徒は、ディネーター」として配置。各校流が深まるにつれ、交流の場の書連携が活発化している。例えば、高校数探究学習に意欲的に取り組み、全を訪問し、校内の探究学習を推進

き込みが増えていき、 年度末に施。例えば、 年１月に行った研

国規模の発表会に出場して成果もする体制の確立や、各校の実践のは、次年度の「総合的な探究の時

もと き上げています。そうした生徒を支紹介など、探究学習の推進を支援「本県では援している各校のノウハウを県内

高 校 版 2023 April

17

25※プロフィールは、2023 年３月時点のものです。

＊ 文部科学省「スーパーサイエンスハイスクール」の略。

18

23

22

22
4

22

実践リポート
新しい自分に出会う 探 究 学 習
特集

探究学習担当者を対象にした教員研修を年３回実施。
実施月「地域の地震」を研究テーマにして学びを進めている。２校ともにグループが学習会を開き、協働し員の仲介で、県立高校２校の研究究のアドバイザーを務める大学教あり方を議論した。また、課題研て、よりよい校則や校内ルールのプを開催し、各校の実践を踏まえをテーマにした合同ワークショッ◉教員研修を年３回実施ているが、それぞれ「地震の予知」、• 試験会場で出された課題について、各自内容を検討し、ポスターなどを作成してプレゼンテーションを行う• 適性検査
武 生高校

中学校に、自分のあり方・生き方を追究するような探究学習が広まると考えました。探究学習は自分にかかわる楽しい学びだと中学生が感じられるようになることで、県全体で生徒主体の探究学習が実現することを期待しています」

おも

自分の「念い」を持つまでの過程こそが、主体的な探究に生徒が探究学習の成果を主体的に発信する場として、教育庁は「全国高校生プレゼン甲子園」を開催している。
「テーマについて深くたり、新たな発想が生まれたりと、は、取り組みを客観視して改善し信 し、 他 者 か ら 意 見 を 聞 く こ と「探究学習の成果を学校外で発となり、より探究が深まっている。

「中学校で取り組んだ探究学習

部長は、その意図をこう語る。

（図１）。高校教育課の山﨑良成副

価する特色選抜を実施している中学校で取り組んだ探究学習を評する高校が、高校入試において、始まった。 年度は 都道府県か理事が同県出身であることが縁で人プレゼンテーション協会の代表る」ことを目的とし、一般社団法

ゼンテーション能力の向上を図

考えや念いを伝える総合的なプレ

現力、創造力を発揮して、自分の考察した上で、論理的思考力、表次の一歩につながります。その過の成果を、高校での探究学習に結ら４４１チームが参加した全国規おも程において、課題をますます自分

びつけることで、自分の興味をささいとう

事として捉えられるようになり、※福井県教育庁の提供資料を基に編集部で作成。

模の大会で、 年度に第３回を迎たけ ふらに掘り下げてほしいという思い

こ し• 事前課題 ①自分が関心を持つ内容の新聞記事等を選
び、自分の考えを探究的観点でまとめる ②中学校での探究学習または英語に関する取り組みをまとめる• 口頭試問、面接
高志高校

特色選抜の内容
テーマ

それが主体的な探究学習につなが◉高校入試の改革
探究系学科を設置する高校が、探究系学科の入学者選抜で、中学校までの探究学習を評価する方法を独自に設定した特色選抜を実施（下表は一例）。

える（図 ２）。高校教育課の西東

34◉探究学習コーディネーターが各校を巡回
探究学習コーディネーター２人（退職教員）を配置し、各校を巡回して支援。ほかに、大学教員の探究学習アドバイザーも配置。

「活断層」と、題材が異なるため、

22◉校内体制の整備
各校に、探究学習を推進する校務分掌を設置し、探究学習担当者として、探究リーダー１人、ICT 活用リーダー１人、教科学習リー
ダー５教科各１人を配置。

互いに違う視点の意見を得る機会◉高校間の情報共有を支援
Google クラスルームに、探究学習担当者の交流の場を設置。年
度当初には、すべての学校が、生徒の探究学習のテーマ一覧を、個人情報を除外した形で共有した。

が あ り ま す。ま た、高 校 が 探 究 学

３月• 各校の探究リーダーが３人ずつのグルー
生徒の変容、プに分かれて情報共有
評価、• 研修内容についてオンラインでの事前説
校内体制
明会を実施
• 事前事後アンケートを実施し、結果を共有ると考えています」（渡邉参事）• 國學院大學の田村学教授の講演（探究学習における教師の役割と実践など）• 各校の探究リーダー、ICT 活用リーダー、
教科学習リーダーごとの分科会で情報共有

一彦参事は、「念い」とした意図

今年度の
振り返り、
次年度の
計画

習を重視している姿勢を、高校入

１月

また、探究学習における中高連

観点別
学習状況の
評価

を次のように語る。

８月

試において明確に打ち出せば、全

主な内容• 各校の探究リーダーが４グループに分かれ、校内体制づくりなどを議論• 県内の先進校２校の実践発表• 仁愛大学の西出和彦教授の講演携を図ろうと、探究系学科を設置

テーマ

23

探究学習の推進に関する主な施策（2022 年度）
図１

18

高校版 2023 April確固たる『信念』があってこそでば、相手の心に響くプレゼンは、ン甲子園を年間計画に組み込んで探究学習のねらいに応じてプレゼ

いくつかの応募校では、自校のに見ています」きるものです。その信念を持つたいる。１年次に組み込んでいる学「代表理事の言葉を借りて言え

めには、どんな課題を設定し、ど大会に臨んだりしている。

大会での客観的な評価が次の一歩につながる

き詰めた探究学習は、生徒の様々な自己実現につながっている。決勝大会でのプレゼンが協賛企業の目に留まり、米粉ストローの商品化が検討されている。ある生徒の貢献の思いを強くし、福井大学

は、決 勝 大 会 の 経 験 か ら、地 元 へ勝ち抜いた生徒の熱いプレゼンが国際地域学部の総合型選抜で探究

年度の決勝大会では、全国を機会の １つとしている。２・３年

繰り広げられた（写真）。「どのチー

校は、探究サイクルを回す練習の析するか。そうしたプレゼンに至次に組み込んでいる学校は、１年学習の実績をアピールして合格しのような情報を収集して、どう分るまでの過程が重要であり、それムも全身を使って伝えようとするはなく、成果も実感しづらいのがや なお とよかったです」といった声が出場

探究学習です。本大会が、自分の思ね

者から聞かれ、互いのプレゼンにいが観客に伝わった、あるいは伝考えています」（西東参事）

機会を、これからも提供したいと主体的に取り組んでいけるようなりよくしたいという思いを持って自分事にするとともに、社会をよです。生徒も教師も、探究学習をかって期待感を持って進める学びにつながる学びであり、未来に向「探究学習は、多くの人の幸せ

究学習の推進を支援していく。

教育庁は、今後も様々な形で探る場となるよう、運営しています」

感想を述べ合う光景が見られた。

パフォーマンスを交えてプレゼンテーションをするチームもあった。決勝大会の動画は、公式ウェブサイトで公開中。

わらなかったと、生徒が実感できや間の探究学習の成果を発表する場※福井県教育庁の提供資料を基に編集部で作成。

がまさに主体的な探究になると考https://presen.or.jp/presen_koshien/

た。プレゼン甲子園事務局担当の応募方法など、詳細は公式ウェブサイトをご確認ください。
下記 URL、または右記２次元コードでアクセスできます。

姿に、私も熱くなりました」、「持

第１回 29 都道府県 85 校 409 チーム（県内 288、県外 121）
第２回 34 都道府県 107 校 441 チーム（県内 300、県外 141）

として応募させたり、学年で代表◉過去の予選応募数

えています。決勝大会では、プレ※最優秀賞、優秀賞のほか、ブロック賞や学校奨励賞なども創設

家根谷直登指導主事は、こう語る。

決勝大会：対面審査（会場・福井県） ８月19 日（土）各ブロックを勝ち抜いた 10 チームが、テーマに沿ったプレゼンと質疑応答を実施（プレゼン時間５分間）

続可能な未来について真剣に考

２次審査：ブロック選抜（オンライン） ７月８日（土）〜９日（日）
開催県を含む全国７地区に分け、予選動画についてオ
ンラインによる質疑応答を実施

者を決め、取材や調査を追加して

１次審査：予選動画提出 ５月 26 日（金）〜６月７日（水）ゼン５分間に対して、質疑応答を◉審査方法・日程「 向き 合う問いの正解が１つで◉応募資格 高校生１チーム３人まで（個人でも可）え、行動している仲間に出会えて「Well-being（ウェルビーイング）と未来社会 ─幸せとは何か─」
個人の幸せの追求にとどまらず、広く、地域社会、若しくは日本や世界全体の Well-being を実現するための具体的なアクションを提案する

プレゼン内容に磨きをかけた上で◉テーマ（予選・決勝共通）

分間とし、出場者の念いを丁寧

22

自分が興味を持って主体的に突プレゼン甲子園の決 勝大会では、会場を巻き込む
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全国高校生プレゼン甲子園

102023 年度「第３回 全国高校生プレゼン甲子園」実施要項
図２
図１

高 校 版 2023 April

19

新しい自分に出会う 探 究 学 習
特集

本特集テーマのnext

探究のプロセスを見通しつつ、論理的・批判的に思考することができる「対話型論証モデル」で、探究の自走を図る

多くの高校の探究学習の支援・助言に携わる京都大学の松下佳代教授は、生徒が探究学習を自律的に進めるツールの１つとして、「対話型論証モデル」を提唱している。そのモデルを使って探究学習を進める大阪府・私立高槻中学校・高校では、生徒が自分で筋道を立てて考えを深める様子が見られるようになり、教師は個別支援がしやすくなったという。

て何が言えるかが曖昧になってし張に結びつけられず、⑦結論としても、①問題が明確でないと②主べて分かったことがたくさんあっ論の縦の軸です（図１緑枠）。調

ネサンスが中世と近世の過渡期にその２つの主張を合わせれば、ルる点は「近世」の特徴です（図２）。

と言えますが、遠近法を用いてい材の宗教絵画に着目すると「中世」

世か近世か」を問いにした時、題同モデルは、生徒主体の探究学習をどう支えているのか。松下教授と、高槻中学校・高校の教師、ティーチング・アシスタントに話を聞いた。

論理的思考力を働かせながら問いを結論に導く

─ 「対話型論証」について教えてください。

まうからです。

題に対して、他者と対話しながら、の部分は、一般に「三角ロジック」

一方、横の軸も大切です。左側

データ、④論拠を区別することでそのように、②主張、③事実・修認定退学。博士（教育学）。京都大学教育学部 助 手、 同 高 等 教 育 研 究 開 発 推 進 セ ン タ ー 教授等を経て、２０２２年 月から現職。専門は、京都大学大学院教育学研究科博士後期課程学

対話型論証とは、「ある問根拠を持って主張を組み立て、結と呼ばれるものです（図１赤枠）。

物事を論理的・批判的に捉えられ松下論を導く活動」のことです。それ③事実・データを、④論拠によっるのが、三角ロジックのよさです。

③事実・データ、④論拠、⑤対立

本モデルは、①問題、②主張、なることもあるのが分かります。

理由づけをすれば、異なる主張に事実・データでも、異なる論拠・れを使って物事を捉えると、同じという⑥反駁が行いやすくなるで相手の主張のどこに問題があるかがよりよく理解でき、その上で、化して捉えることで、相手の主張⑤対立意見も三角ロジックで構造まつした・かよで身につけてほしいたった一つのこと』（勁草書房）、『対話型論証ですすめる探究ワーク』（共著、 勁 草 書 房 ）、『 デ ィ ー プ・ ア ク テ ィ ブ ラ ーニング』（勁草書房）など。

教育方法学、大学教育学。特に、能力、学習、
評 価 を テ ー マ に 研 究 と 実 践 支 援 を 行 う。 著 書に、『対話型論証による学びのデザイン 学校

松下佳代

京都大学大学院教育学研究科 教授を図式化したのが「対話型論証モて解釈し、②主張を導きます。そあることが分かるわけです。

デル」で、トゥールミン・モデルな

意見、⑥反駁、⑦結論の７つの要

例えば、ルネサンスの名画「最後しょう。

どを参考に作成しました（＊１）
。

素から成ります（図１）。まず大の晩餐」を基に、「ルネサンスは中はんばく

切なのは、①問題→②主張→⑦結

10※プロフィールは、2023 年３月時点のものです。

20

高校版 2023 April

探究学習には、具体的にどう活用やすくなることが分かりました。

問題から結論までを論理的に考え

─ 対 話 型 論 証 モ デ ル を 使 う と、ているので、自分で探究学習を進思考を働かせればよいかが示されのプロセスとともに、どのように表現」になります。そうした探究と「整理・分析」、⑦は「まとめ・の設定」、②～⑥は「情報の収集」の姿」にあてはめると、①は「課題ている「探究における生徒の学習「事実・データ」と「論拠・理由ら考えて進めています。最初は、ことがイメージしやすいため、自取り組む生徒も、次にすればよい

方を学びます。初めて探究学習にルを使って探究のプロセスや考えが、生徒はまず、対話型論証モデ本格的に探究学習に取り組みます※松下教授の提供資料を基に編集部で作成。

図１
図２ 「三角ロジック」の具体例

問い ルネサンスは中世か近世か③事実・データ 主張を支える具体的な材料。

④論拠 事実・データを主張に結びつける土台となる理由。

⑤対立意見 設定した問題に対する自分とは対立する（少なくとも異なる）意見。
⑥反駁 対立意見に対し、自分の主張を擁護するための反論。

対立意見にも、それを支える事実・データや論拠がある。

⑦結論 複数の主張を統合して得られる結論。設定した問題に対する答え。

大阪府・私立高槻中学校・高校 教頭 （＊３）

年目。

まえだ・ひでき）年年。同校に赴任して

前田秀樹

教職歴

設立 １９４０（昭和けは正しいか」「客観性はあるか」

１学年約２７０人

形態 全日制／普通科／共学

たなか・こうへい

大阪府・私立高槻中学校・高校
ティーチング・アシスタント
京都大学大学院教育学研究科博士後期
課程

田中孝平

＊１ トゥールミン , S.（2011）『議論の技法―トゥールミンモデルの原点―』（戸田山和久・福澤一吉訳）東京図書。
＊２ 文部科学省「高等学校学習指導要領（平成 30 年告示）解説 総合的な探究の時間編」。
＊３ 2023 年４月から兵庫県・私立関西学院高等部に勤務。

探究のプロセスと考え方をワークシートに示すすることができるのでしょうか。

づけ」の違いなどが分かりにくい（課題や問い）。

●学校概要

められるようになっています。

②主張 問題に対する特定の考え。事実・データと論拠によって支持され、対立
意見への反駁によって強化される。

ようですが、生徒同士で「理由づ松下 対話型論証モデルを、学習①問題 ある対象や状況についての問題意識やその背景、そこから設定した問題

24

生徒数

15

などと対話を重ねるうちに、その主張Ｂルネサンスは中世である違いなどを理解し、自分で探究を主張Ａ
ルネサンスは近世である

前田 本校では、中学３年次から

⑥反駁
④論拠

２０２２年度入試合格実績（現浪計） 国公立
大 は、東 京 大、京 都 大、大 阪 大、神 戸 大 な ど に
１６４人が合格。私立大は、
同志社大、
立命館大、
関西大、
関西学院大などに延べ５１１人が合格。

※松下教授の提供資料を基に編集部で作成。

論拠Ｂ
キリスト教は中世絵画に多く見られる題材である
事実・データＢ
キリスト教が題材になっている

論拠Ａ
遠近法は中世絵画にはなかった新しい技法である
事実・データＡ
遠近法が使われている

コミュニケーション
批判的思考
⑦結論

論理的思考
批判的思考

⑤対立意見
②主張
③事実・データ

問題解決①問題
三角ロジック

指導要領の解説（＊２）に示され

図１ 「対話型論証モデル」の基本要素
図１

28

同 志 社 大 学 社 会 学 部 卒 業。 京 都 大 学 大 学 院 教
育学研究科修士課程修了。専門は、大学教育学。
特 に、 高 校 の 探 究 学 習 を 通 じ た 高 大 接 続 に ついて、実践的・実証的に研究を行う。

高 校 版 2023 April

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新しい自分に出会う 探 究 学 習特集• アプリには乳幼児に相応しくない情報が多数含まれており、すべてのアプリに制御をかけるのは難しい• 遊 び 方の工 夫をすれ ば 経
済格差は広がらない

論拠・理由づけ• 子どもの創造 性やコミュニ
ケーションを高めるのはよいことだ•お金のかからないスマホの遊びで経 済 格 差を埋めるのはよいことだ

結論・提言• 乳幼児への身体的・精神的な悪影響から、乳幼児に対する育児では、原則スマホを使用するべきではない• 乳幼児への育児においては、親の目が届く範囲に限って、依存性が高くないアプリのみ使用するべきだ※高槻中学校・高校の提供資料を基に編集部で作成。

できていると思います。

反駁• 身体的・精 神的に悪 影 響を及ぼすようなものを乳幼児に与えるべきではない•やめようと思ってもやめられなくなるような中毒性を含むものを乳幼児に与えるべきではない

深めていけるようになります。

論拠・理由づけ前田 探究学習は、テーマや進度乳幼児にスマホで遊ばせるべきだ（ 遊 ばせてもよい）「 Classi」（＊３） の ポ ー ト フ ォ リ
オにアップしています。そのため、

乳 幼 児をス
マホで 遊 ばせる べ きではない

事実・データ•スマホのアプリには多様 な ア プリ（ 動 画 や
ゲーム、楽 器 演 奏 や
お絵描きなど）がある•おもちゃの購入にはお金がかかる

田中 高槻中学校・高校では、す対立する主張・
異なる主張

主張←仮説

事実・データ• スマホ使用が乳幼児に及ぼす影響に関するデータ（乳幼児の視力の低下、スマホ依存傾向、親とのコ
ミュニケーション機会の減少など）• YouTubeなどのアプリには、お勧め動画などのアルゴリズムが組み込まれているが生徒それぞれで異なり、一人ひ乳幼児をスマートフォンで遊ばせてよいのか？

各生徒がどんな問いを立て、何を問題（リサーチクエスチョン）

べての生徒がクラウド上に保存さ◉ワークシートの生徒の記入例

とりに適切な支援や評価を行うと４）まとめ・表現調べているか、どこまで探究が進

結論・提言
⑬

れている対話型論証モデルのワー

三角
ロジック

「この生徒にはこんな声をかけよ

三角
ロジック

ころに難しさがありますが、ワー

論拠・
理由づけ

⑩

んでいるかが、即座に分かります。

⑫

クシート（図３）に問題や主張、

反駁

論拠・
⑥
理由づけ

価がしやすくなりました。

生徒自身が熱中できる「問い」が、対 話 型 論 証モデルを 使 え

主体性を発揮する原動力に松下

ば、探究学習のプロセスを目に見える形にしやすいため、確かに探究学習が形式的になる恐れはあります。ただ、前田先生がおっしゃった

ように、初めは教師の指示通りに

ワークシートを 埋めたとしても、探 究のサイクルを回 すにつれて、本モデルが示す考え方を理解することができるようになります。

高槻中学校・高校では、先生方が本モデルのねらいを理解し、生徒の実態に応じて作り変えてこられました。図３は、自分の主張と対立意見のそれぞれの事実・デー

タや論拠を対比させるため、対立する主張の側の三角ロジックも書き表したものです。仮説に関する事実・データを集める「方法」を示す欄も設け、探究の手順がより

─ モデルに縛られてしまい、か⑦主張

クシートをＩＣＴで共有すること

３）整理・分析⑪対立する主張・
異なる主張

調査の手続きや項目などを記入し⑤調査で得た事実・
データ

事実・データ⑨⑧対立する仮説②仮説

えって生徒の主体性が発揮されに③先行研究から得た
事実・データ２）情報の収集

対立する主張・
異なる主張

主張←仮説

で、生徒の状況をタイムリーに把事実・データう」、「この生徒は見守っていよう」

方法 ④方法ま す。 そ れ ぞ れ の 構 成 要 素 が 記①

くくはならないでしょうか。

問題（リサーチクエスチョン）

１）課題の設定

握し、個に応じた支援や形成的評◉対話型論証モデルのワークシートなどと、生徒個々に合った支援が高槻中学校・高校が活用するワークシートと、生徒の記入例

入 で き れ ば、 自 分 の 達 成 状 況 を

図３
図１＊３ 株式会社ベネッセホールディングスとソフトバンク株式会社の合弁会社である Classi 株式会社が提供する、学校教育での ICT 活用を総合的に支援するサービス。

高校版 2023 April

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内面から湧き出る疑問や違和感が尚な学び」と捉えていて、自分のました。生徒は、「探究学習は高めなかったのではないかと気づきたために、生徒は主体的に取り組探究したい問題を設定できなかっ振り返ったところ、自分が本当にしていた生徒が一定数いました。

く、結論を出しやすい問題を設定て方です。問いへのこだわりが薄要だと感じたのが、「問い」の立田中 私が生徒を支援する中で重考えやすくなっています。

きが得られるだけでも十分に意味疑問を探究し、それによって気づの１つです。身近な課題や小さな性は何かを見つけることもねらい

は何に関心があるのか、自分の適松下 高校生の探究学習は、自分できないのだと思います。

ならず、主体的に取り組むことがしなければ、その課題は自分事にに違和感を覚えるのかがはっきりが自分にとって疑問なのか、どこしようと思っても、その課題の何

温暖化など、よくある課題を探究

ばと思います（図４）。

ていますので、ご活用いただけれ

ブサイトでワークシートも公開しも理解することができます。ウェて実践を重ねれば、三角ロジックがあります。簡単な問いから始め主体で探究学習を進めている学校

型論証モデルを活用して、子ども

松下 小学校や中学校でも、対話なのかもしれません。

師と生徒の双方が持つことが必要とが学びになるという意識を、教が面白いと思うことを追究するこ

り着くプロセスが大切です。自分

松下 新学習指導要領の新しい科

ジメントが求められます。

か を 考 え る、カ リ キ ュ ラ ム・マ ネ

学習を教育課程にどう位置づけるの学校教育目標を踏まえて、探究持てるようにするためにも、自校

田中 先生方がそうした教育観を何よりも重要だと考えています。

るという、教師の教育観の転換がであり、教師は生徒の伴走に徹す

探究学習は生徒主体で進める学び

そ、探究は深まっていくからです。

などと、自分で考えて行動してこよう」「こういう人に話を聞こう」

が重視されています。探究学習は、習においても「論理」や「探究」

目名を見ても分かる通り、教科学があるはずです。結論が出なかっ探究学習を核にしたカリマネで、探究の問いになると思っていない

るウェブサイト。ワークシートなどのダウンロードが可能だ。
https://www.d-argument.net

たとしても、試行錯誤のプロセス

図１
図４ 「対話型論証モデル」のウェブサイト

のかもしれません。例えば、地球を振り返り、どこで、なぜ
つ ま ず い た の か、 う ま く

生徒が主体的に探究学習が大切だと思っています。

ゴールだけを見ないこと

前田長につながります。

考 え る 経 験 が、 生 徒 の 成

釈しているけれど、本当にそう言と考えています。
「事実をこう解に具体的な助言をする必要はない

前田 探究学習では、教師は生徒ですか。

る上で、何が必要であるとお考え─ 生徒主体の探究学習を実現す

きれば、より深い探究ができ、生な授業を学校全体で行うことがでは何か」を生徒が感じられるようでも問いを重視し、「よい問いと求められています。各教科の授業

教科間を横断して取り組むことがの時間」と教科学習との連携や、うものではなく、「総合的な探究「総合的な探究の時間」のみで行に取り組むようにするにえるのかな？」「ほかにどんなデー

徒の資質・能力も高まっていくの

教科学習との連携を図る

は、 自 分 が 本 当 に 探 究 しタがあればよいと思う？」などとではないでしょうか。

いったポイントは何かをた い 問 い を 見 つ け、 自 分

問 い か け、 生 徒 が「 こ れ を 調 べ

私 も、 探 究 学 習 はなりの方法で答えにたど

高 校 版 2023 April

23

新しい自分に出会う 探 究 学 習
特集

対話型論証モデルを用いた探究学習の進め方を解説してい編集部からのお知らせ

は次号、創刊 400 号を迎えます！

本誌の前身である『進研ニュース』が産声を上げたのは、1974 年８月15 日。今日に至るまでの 48 年間、『VIEW21』、『VIEW next』と名称を変更しながらも、常に先生方とともに、これからの学校教育を考える
情報誌として研鑽を続けてまいりました。そして次号、弊誌は創刊 400 号を迎えます。それを機に、さらに読みやすく、読み応えのある誌面へとリニューアルをいたします。

2004 年

これまでの 歩 みB５判から A４判へと判型を変更。図版などを大きくし、見やすい誌面に。

1974 年創刊。進学指導にあたる高校教師の支援を目的に、４ページのタブロイド版でのスタート。

2006 年
この年の 10 月号で創刊 300 号を迎えた。
特集のテーマは、「高校教育の『不易と流行』」。

1983 年
創刊 10 年を機に、タブロイドからＢ５判の情報誌に刷新。90 年代に入ると、「大学入試情報中心」から「進路指導情報中心」
へ編集方針を転換。

1995 年
誌名を『進研ニュース VIEW21』に変更。
「21 世紀を見つめ、今後の社会をたくまし
く生きていくためには、どのような進路指導が望まれるのか」を、現場の先生とともに考えていく情報誌へ。

1998 年「生徒と教師のコミュニケーション」をコンセプトにした表紙に変更。

2017 年
全ページをカラー化し、誌面デザインを一新。高校教育が転換点を迎える中、これからも教育のあり方のヒントとなるような情報を提供していく決意を新たにする。

2021年
誌名を『VIEW next』に変更。21 世紀のその先も、学校や先生方の今に寄り添い続
け、ともに学校教育の未来を描けるような学校教育のパートナーを目指すという決意を込める。

2023 年６月
創刊 400 号を機に、さらなる読みやすさを追求するとともに、より“役立ち”
、
“面
白く”
、
“勇気づけられる”誌面へと大リ
ニューアル予定。

創刊 400 号となる『 VIEW next』高校版６月号は、６月20日発刊予定です。
どうぞご期待ください！

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