総合的な学習の時間

単元名

廿日市市立四季が丘小学校

指導者

松田綾子

「四季が丘まちづくりプロジェクト①」～四季が丘の未来を描き隊！～

本単元で育成する資質・能力

１

第６学年

課題発見力・思考力・判断力・表現力・主体性・自らへの自信

単元設定の理由(1) 児童の実態から本学年の児童は，第５学年で地域素材を生かした総合的な学習の時間を構想し，実践した。
「廿
日市市の魅力，伝え隊！」の学習では，地域のよさを再確認するための調査・表現活動を行った。
本単元を通じて，児童は，学習材である廿日市市の特産物・歴史・文化・イベントなどから「山・海・島」体験活動でお世話になる民泊家庭に伝えたい内容（廿日市市の魅力）を選び，調べて分かったことをまとめて表現する力を身に付けることができた。
児童は調べたことを新聞等に表現するという活動を意欲的に行い，見栄えのある分かりやすい成果物に仕上げることができる。しかし，自分たちが調べて収集した情報を表現するには，どのような方法や手段が効果的であるのかを考えたり，話し合ったりという経験が乏しく，『調べたことをまとめるなら新聞』という固定観念があることが伺える。その課題を受けて，「課題発見・解決学習」の過程の「整理・分析」と「まとめ・創造・表現」において，相手意識や目的意識を明確にした指導を思考ツールを適宜活用しながら行っていきたいと考えた。

(2) 教師の願いから単元の構想にあたっては，児童に地域の「まちづくり」の考え方の理解を促し，地域と積極的に関わる意識を育てるとともに，他者と協働して課題を解決する力を育てたいと考えた。
そこで，本単元では，地域の実態やよさ，課題に目を向けさせることでまちの未来について考える学習活動を設定した。また，１学期の総合的な学習の時間に取り組んだ「防災リーダー養成プロジェクト③」とつながりをもたせたり，国語科「町の未来をえがこう」の学習でのつけたい力や言語活動と関連させたりして指導を行う。
「探究的な学習」という視点で特に大切に指導していきたいことは，「課題の設定」と「整理・分析」の学習活動である。
「課題の設定」の場面では，他地域の公園のプロジェクトをもとに，「ズレ」
から課題を見つけ，「まちづくり」のポイントは「人とのつながり」が大切であることに気づかせる
ことを通して課題発見力の育成につなげたい。
「整理・分析」の場面では，思考ツールを活用してイメージを広げ，比較したり関連付けたりしながら課題を明らかにすることを通して思考力や判断力の育成につなげたい。
「児童の実態」という視点では，「まとめ・表現・創造」の場面で，自分たちが調べたことは誰に，どのような方法で伝えれば効果的であるのかを明確にするなどの指導の工夫を取り入れながら授業を展開していきたい。
また，本単元の学習を通して話し合った，自分たちの力で地域を元気にする方法や未来のまちの設計図を地域に発信し，ふるさとの未来への展望のみならず，自分自身の将来のビジョンについても考えさせることを通して，３学期の総合的な学習の時間の学習「四季が丘まちづくりプロジェクト②」につなげていきたい。

(3) 『学び合い』の視点から
各教科での学び合いの場面では，自由な相談や確認ができ，グループの仲間と関わりながら教え合うことで学びや理解を深めることができている。また，学び合いを通じて達成感や充実感とともに友だちのがんばりやよさ，学級全体で学習することの楽しさを味わうことができるようになってきている。この学習を通して，友達とアイデアを出し合って考えを深めていくことの楽しさ，根拠を明らかにするための情報交換の大切さ，自分の考えが認められた時の充実感などを育んでいくことを通して，自らへの自信をもつことにつなげさせたい。
２単元の目標「すみよいまちづくり」のために取り組んでいる人々の思いや願いを知り，子どもや大人が楽しくふれあい，「四季が丘」に住んでよかったと思える「まちづくり」についての構想を考えることを通して，地域を大切にする心情や「まちづくり」に対する参画意識を養う。

３

単元の評価規準
学習方法

自分自身

他者や社会

課題発見力

思考力

判断力

表現力

主体性

自らへの自信対象と積極的にかかわる中で，課題を発見する。

収集した情報を思考ツールを活用して整理・分析して考える。

事実や根拠をもとに，自分の考えを結論付ける。

相手や目的に応じて伝えたいことを適切かつ効果的に表現する。

自分の思いや願いの実現に向けて，進んで行動する。

友達や地域，社会などとの積極的なかかわりの中で，自己の学びのよさや成長を自覚する。

４

本単元において育成しようとする資質能力とのかかわり

課題発見力

スキル

学習

思考力

方法
判断力

表現力
意欲

自分態度

自身

価値観
倫理観

主体性

他者や社会

自らへ自信

①四季が丘の「まちづくり」についての様々な事象に対して積極的にかかわろうとしている。
②収集した情報をもとに，四季が丘の「まちづくり」のためにできることを考えている。
①「まちづくり」に関連した情報を収集しようとしている。
②収集した情報を思考ツールを活用し，整理・分析して考えている。
① 集した情報から必要な内容を判断している。
②事実や根拠をもとに，「まちづくり」について自分の考えを結論付けている。
①相手や目的を明確にし，適切かつ効果的な表現方法を考えている。
②相手意識や目的意識をもって発表・発信している。
①課題の解決に向けて自分にできることを進んで取り組んでいる。
②友達や地域の人と主体的にかかわりながら自分のものの見方や考え方を深めようとする。
①活動を通して，四季が丘に親しみをもっている。
②学習を振り返り，自己の学びのよさや成長に気づくことができている。

５

指導と評価の計画（全２５時間）
学習

次

主な学習内容【時間】小単元

評価規準及び評価方法

過程〇単元名について話し合い，校区の「まち課題発見力（イメージマップ）づくり」について関心をもち，単元全体見の見通しをもつ。

課題

つ・資料やこれまでの学びから四季が丘のよのめ

さを出し合う。
（人，自然，防災の取組など）

設定

よ・四季が丘のまちの課題を話し合う。

う（猿の出没，店が少ない，交通手段，医療機関など）

第！

・課題を調べるグループを決める。

１

四次

季情報ののま収集ち【２時間】〇「まちづくり」アンケート調査を行うための準備をする。

整理〇アンケートを集計し，分析する。
【１時間】

(5)

〇アンケート結果や収集した情報を分類・制作物による評価（ワークシート）

主体性

（時間外）

り
分析

思考力

【１時間】

〇「まちづくり」アンケート調査を行う。

づく

制作物による評価

行動による評価（行動観察）

判断力

観察・制作物による評価（行動観察・ワークシート）

課題発見力

整理し，新たな課題を見付ける。

観察・制作物による評価（行動観察・ワークシート）

【１時間】
調
課題

べのよ

・自分が考えた具体策を明確にし，グルー設定

うプを決定し，個人の思いや情報を共有す！

る。

第四

２

季

次

〇四季が丘の「まちづくり」についての具情報の収集のまち
づ

整理
分析

くり
(6)

課題発見力

体策を考える。

（ワークシート）【２時間】〇「まちづくり」についての情報を集める。

判断力・インターネットを活用しての調べ学習を行う。

制作物による評価

制作物による評価（ワークシート）【２時間】（四季が丘の人口分布，人口将来推計データなど）

・地域の方のお話を聞く。

【１時間】〇集めた情報を比べる。

【１時間】

判断力

観察・制作物による評価（行動観察・ワークシート）

課題の考

設定

え情報よ

○他市町の取組についての情報を集める。のう

【２時間】

収集！

第３次

○四季が丘のまちの「満足度」について話

こ
整理
分析

まとめ
創造
表現れ行

振り
返り

【１時間】

制作物による評価（ワークシート）＜本時案７－１＞
判断力

制作物による評価（ワークシート）＜本時案７－２＞○調べた情報を整理し，効果的に伝える方法や相手を考える。

か思考力

【１時間】

制作物による評価（ワークシート）＜本時案７－３＞

ら〇選んだ方法でグループごとに話し合い

表現力

制作物による評価のながら，まとめ・表現の準備をする。

主体性（ワークシート）

表現力

観察・制作物による評価

四

【８時間】

季の実し合う。

課題発見力

まち＜本時案７－４＞〇「四季が丘まちづくりプロジェクト」を発表する。

【１時間】＜本時案７－５＞

づ〇学習が有効だったか検証する。

く【１時間】

り(14)（行動観察・ワークシート）＜本時案７－６＞

自らへの制作物による評価

自信（ワークシート）

６

第３次の指導案
第１時(1) 本時の目標
四季が丘のまちの「満足度」について収集した情報をもとに話し合うことを通じて，新しい課題を発見することができる。
(2) 準備物収集した資料・ワークシート・ホワイトボード・マジック・ふせん・総合ファイル(3) 本時の展開
過程
課題の設定〇児童の活動 ・予想される児童の反応
１◆留意点

前時までの学習を振り返り，本時のめあてを確認する。
め 四季が丘のまちの「満足度」について話し合うことができる。
○

情報の収集

２

前時までに収集した情報をもとに話し合う。

〇個人で考える。

◆ワークシートに自分の考えとその根拠を書かせる。

・私は，満足度は高いと思います。盛大な夏祭りがあっ◆考えを交流させ，大枠で「すて，大人も子どもも楽しく参加できるからです。

みよい」かそうでないかを分類させる。

整理〇グループで話し合う。

◆グループの考えをまとめる。

分析・ぼくは，満足度は高いとは思いません。なぜなら，◆グループの意見を交流させ校区内に店が１つもないからです。
まとめ創造

３

チームで話し合う。

・話し合った内容を根拠を分類して，まとめようよ。

る。
◆チームで話し合ったことを交流させる。

表現
４

全体で話し合う。

・ぼくたちは，「店が少ない」「交通の便がよくない」というキーワードをもとに話し合いました。
振り

５

本時の学習を振り返る。

返り◆自分の意見と比べながら話し合わせる。
◆全体での話し合いを通じて感じたことをまとめさせる。

おおむね満足と判断する児童の姿
評価の観点：表現力 評価方法：ワークシートの記述からこれまでに収集した情報をもとに四季が丘の「まちづくり」のためにできることを考えている。
Ｃ 「四季が丘に住んでよかった。」という満足度をあげ ◆児童の発言をもとに，次時のるためにはどんな取組があるのか調べていきたいな。

活動につなげる。

第２時(1) 本時の目標「四季が丘に住んでよかった。
」という満足度をあげるためにはどんな取組があるのか，さまざまな方法で情報を収集することができる。
(2) 準備物

ワークシート 総合ファイル(3) 本時の展開
過程
課題の設定

情報の収集

〇児童の活動 ・予想される児童の姿◆留意点

１ 前時の学習を振り返り，本時のめあてを確認する。
め○

満足度をアップさせる取組についての情報を集めることができる。

２ どんな情報を収集すると効果的かを話し合う。
・四季が丘のまちの特徴をいかせる内容がいいね。

◆取組の視点を明確にする。

・大人も子どもも満足できる内容がいいね。
・スポーツ，福祉，いろいろな分野の情報を見つけたいね。
３ 情報を収集する。

整理分析◆市の図書館と連携して，・本で調べてみよう。

参考となる図書をすぐに・インターネットで調べてみよう。

手に取れる環境を作って・この情報は必要かな。友達と一緒に考えてみよう。

おく。

・四季が丘で取り入れるには，少し改善が必要だなと思う情報も集めておこう。
４ 収集した情報を分類・整理する。
・そのまま使えそうな取組と少し改善が必要な取組と分けてまとめるといいね。
・私は，「花いっぱい運動」を紹介したいな。
・ぼくは，「月１回の清掃活動」を紹介したいな。

◆ワークシートに書かせたり，印刷したものをファイルに綴じたりしていく。
◆紹介したい取組をカードに書かせる。

おおむね満足と判断する児童の姿
評価の観点： 判断力 評価方法：ワークシートの記述からさまざまな方法で情報を収集し，必要な内容を判断することができる。

振り返り

５ 本時の学習を振り返る。

◆児童から地域の人に話を・まちづくりの取組はさまざまなものがあるんだな。

聞きたいという要求があこれらの取組はどうやって考えられているのかな。

れば，その時間を設定する。

第３時(1) 本時の目標
調べた情報を整理し，効果的に伝える方法や相手を考えることができる。
(2) 準備物

紹介したい取組を書かせたカード ワークシート 総合ファイル(3) 本時の展開
過程
課題の設定〇児童の活動 ・予想される児童の姿◆留意点

１ 前時の学習を振り返り，本時のめあてを確認する。
め 収集した情報をもとに満足度をアップさせる取組の実現に向けて，話し合○うことができる。
整理

２ 収集した情報を共有し，四季が丘に対する満足度がアッ分析

プする取組について話し合い，伝えたい取組を決める。
・花いっぱい運動 ・地域清掃・ぼくたちだけでは，これらの活動はできないね。

◆前時に作成したカードをもとに話し合わせる。
◆自分の考えをワークシー
トに書かせる。

・地域のみんなでしていくことが大切だね。
３ 効果的に情報を伝える相手や方法について考える。
まとめ創造
表現

・ぼくたちが考えた取組を実現させるためにはどうしたらよいのかな。

◆ピラミッドチャートを活・本当にこの取組は実現できるのかな。

用し，個々の考えを関連・地域の人に聞いてもらおうよ。

付けながら焦点化させ・四季が丘コミュニティーづくり協議会の方に発表するる。というのはどうかな。
・地域の人を納得させる資料を作ろうよ。
おおむね満足と判断する児童の姿
評価の観点： 思考力 評価方法：ワークシートの記述から収集した情報を整理・分析し，効果的に伝える方法や相手を考えることができる。
４ 自分が伝えたい取組を決め，グループを作る。
実行

・わたしは，花いっぱい運動についての取組についての情報をもっと集めて発表したいな。
・どんな方法で発表するのかグループで考えたいな。

振り返り

５ 本時の学習を振り返り，次時の意欲につなげる。
・この取組を「四季が丘まちづくりプロジェクト」とい◆意欲付けのために，会のう名前をつけてプレゼンテーションを作って，協議会名前を考えさせる。の方に発表したいな。

第４時(1) 本時の目標
効果的に伝える方法を選び，グループごとに話し合いながら，まとめ・表現の準備をする。
(2) 準備物 総合ファイル

画用紙 マジック ワークシート(3) 本時の展開
過程〇児童の活動 ・予想される児童の姿

課題の

１ 前時までの学習を振り返り，本時のめあてを確認する。

設定

◆留意点

め グループで協力して，○「四季が丘まちづくりプロジェクト」の準備をすることができる。

情報の収集

２ 自分たちにできる表現方法にはどんなものがあるか考え◆個人でワークシートに記る。

入し，グループ・全体で表・紙芝居みたいにするのはどうかな。

現方法を確認する。

・短い劇や歌にすることも考えられるよ。
・プレゼンを作るという方法もあるよ。
整理
分析

３ グループごとに決定した表現方法で資料を作成する。
・写真を活用するのもいいね。
・グラフや表も活用しよう。
・アンケート結果も説得力があるね。

まとめ

４ 役割分担を決め，発表練習をする。

創造

・ちょっとした劇を入れるのも効果的だよ。

表現・話す速さに気をつけるといいね。

実行◆見通しを持たせて準備をさせる。
◆各教科で身に付けた技能をいかして表現させる。
◆グループのメンバーでアドバイスを伝え合う。

５ グループごとに発表練習を見せ合い，アドバイスをする。

おおむね満足と判断する児童の姿
評価の観点： 表現力

評価方法：ワークシートの記述から相手や目的を明確にし，効果的な表現方法でグループごとに準備をすることができる。

振り返り

６ 本時の学習を振り返る。

◆ワークシートに振り返りを書かせる。

第５時(1) 本時の目標「四季が丘まちづくりプロジェクト」を発表することができる。
(2) 準備物

作成した資料 ワークシート(3) 本時の展開
過程〇児童の活動 ・予想される児童の姿

課題の

１ 前時までの学習を振り返り，本時のめあてを確認する。

設定

め○

◆留意点

「四季が丘まちづくりプロジェクト」で自分たちが考えた取組を発表することができる。

実行

情報の２ コミュニティー協議会の方に発表する。

◆体育館で各グループが同・ぼくたちは，地域の人とのつながりと美観をねらいと時進行で行う。コミュニ

した「花いっぱい運動」を提案します。
「まちづくりアティー協議会の方々にはンケート」を実施したところ・・・という声がありまし自由に参観できるようにた。今年の春に，東日本大震災の復興の取組として，する。

小学校の花だんにヒマワリを植えました。そのヒマワ◆質問などをしていただけ

リを，地域に植えて，まちをヒマワリでいっぱいにし，るように前もって連絡をできた種を東日本に送るという活動を考えました・・・。

しておく。

３ コミュニティー協議会の方から感想をいただく。

収集◆全体で感想を聞き，コミュニティー協議会の方々の思いを共有する。

おおむね満足と判断する児童の姿
評価の観点： 表現力 評価方法：ワークシートの記述から自分たちが考えたまちづくりについての取組を目的や相手を意識して発表することができる。

振り返り

４ 本時の学習を振り返る。

◆自分の発表についての反省とコミュニティー協議会の方々のお話の感想をワークシートに書かせる。

第６時(1) 本時の目標
本単元を振り返り，学習が有効だったか検証することができる。
(2) 準備物

ワークシート(3) 本時の展開
過程
課題の〇児童の活動 ・予想される児童の姿◆留意点

１ 本時のめあてを確認する。

設定
め これまでの学びを通して，自分や友達にどんな力が身についたのか話○し合うことができる。

情報の収集

２ これまでの学習を振り返る。

◆個人でワークシートに書・必要な情報を選べるようになったよ。

かせた後に，グループで・自信をもって自分の考えを言えるようになったよ。

交流させる。

・〇〇さんは，自分から進んでアンケート調査をしていたね。
整理分析
振り
返り

おおむね満足と判断する児童の姿
評価の観点： 自らへの自信 評価方法：ワークシートの記述から本単元を振り返り，自分の学びのよさや成長に気づくことができる。
３ 本単元の成果と課題を話し合う。
・自分たちの考えをコミュニティー協議会の方に伝えると課題を出し合うことことはできたけど，実現できるかどうかまで活動したで，次の課題を見つけるかったです。

ことにつなげさせる。

・ぼくたちが考えたことを地域の人と一緒に取り組んでいけないかな。
・コミュニティー協議会の方にお願いをしたいです。
課題の設定◆活動を振り返らせ，成果

４ 自分たちが考えた取組の実現に向けて新たな課題を見つける。