平成２７・２８・２９年度
足利市教育委員会指定研究学校「人権教育」

研究報告（学校間協同推進）

研究の概要
研究主題
相手の気持ちを理解し、互いに認め合い支え合うことができる子の育成～不安や悩みに気づき、支えられる教師～

足利市立けやき小学校

１ 研究主題
相手の気持ちを理解し、互いに認め合い支え合うことができる子の育成～不安や悩みに気づき、支えられる教師～

２ 研究主題のとらえ方「相手の気持ちを理解し、互いに認め支え合う

結果として期待ことができる子」は、研究の結果として期待する
子どもの変容である。そこで本校の当面の課題として、「不安や悩みに気づき、支えられる教師」

Ａ児

Ｂ児

Ｃ児

を設定し、教師と子どもとの１対１の人間関係における「感化」を基本としながら、全教職員が全
当面の課題ての教育活動を通して推進することにした。

教師

ここでいう、「気づき」とは、教師が子どもの不安や悩みを把握することであり、「支える」とは、その不安や悩みについて教師が子どもと語り合うことである。語り合うことで、その子どもは不安や悩みを乗り越えることができると考えている。

３ 研究推進の基本的な考え方（１） 実態にもとづいた実践的研究を進める
今やるべき人権教育は、一人の子どもが誰にも言えずに胸の中に秘めている不安や悩みに気づき、その不安や悩みについて、子どもの立場に立って語り合うことである。語り合うことにより、その子どもは、「よし、頑張ろう。
」という生きる力がわき、不安や悩みを乗り越える力がつく。この子ども自身の変容は、結果として期待することであり、子どもの変容自体に焦点を当てるのではない。また、ここで言う「語り合い」は、その子との接触体験の中に存在するものである。
「話し合い」ではなく、「語り合い」を実践していきたい。
そこで、一人の子どもの不安や悩みに教師が気づくために、「実践的研究を支える２つの柱」を設定し、従来から行ってきた教育実践を見直すことにする。１つ目の柱は、子どもとの信頼関係をより深めていくために、「児童との信頼関係を深めるための日常的な実践」を整理すること。２つ目の柱は、一人の子どもをていねいに見つめ、見直すために「A 児を見つめ、見つめ直す具体的な実践」を整理することである。この２つの柱にもとづいて、真摯に思索と実践を繰り返し、積み上げていくことにより、教師
は子どもの不安や悩みに気づき、子どもの立場で語り合うことができると考える。この２つの柱こそ、教育の本質にかかわる内容である。

-1-

信頼関係を
深めるた
めの日常的
な実践

語り合い
生きる力

A 児を見
つめ、見
つめ直す
具体的な
実践

（２） 同和問題をはじめとした人権問題に対する認識の深まりを基盤とする「実践的研究を支える２つの柱」の基盤となるものが、「教師の同和問題をはじめとした人権問題に対する認識の深まり」である。まず教師が、被差別体験者の立場に立って、その思いや願い、差別の苦しみや悲しみ等の気持ちを受け止める。それらを通して、教師自らの感性を研ぎ澄まし、鋭い人権感覚を身に付けていくことで、実践的研究が深まっていくと考える。そのために、教師自身が同和問題とどう向き合っているか自らを整理し、認識の深まりへとつな
げていく。

（３） 保護者啓発は教師自身の自己啓発である
保護者啓発は、保護者に人権問題を教えることではなく、保護者がもつ子どもに関する不安や悩みについて語り合うことである。人権教育の実践を保護者に伝え、その保護者の言葉や様子等から不安や悩みを把握していく。それを繰り返していくことにより、保護者との信頼関係が深まり、語り合いへと発展していくと考える。つまり、保護者啓発とは、教師自身の自己啓発である。

（４） 研究推進の展望
人権教育は継続して推進するものだが、３年間の研究期間の展望をもつことにする。１年目
は、今までの人権教育の実践を通して見直し、まとめる。２年目は、見直しのまとめに従って実践を繰り返し、見直しを整理する。３年目は、整理したものに基づき、実践を繰り返す。
全職員で一歩一歩ていねいに実践するために、研究組織を設けずに、研究主任を中心に全職員で取り組む。取組は、必然性をもってまとめる。また、研究授業を実施し、足利市教育委員会事務局指導主事の皆様には、研究授業だけでなく、日常的な実践についても指導をいただくことにした。

-2-

４ 研究推進構想図
目指す子ども像
考える子、思いやる子、やりぬく子
学校教育目標考える力、思いやる心、やりぬく態度
学校課題
自ら学ぶ意欲と自ら考える力の育成
人権教育目標不安や悩みを乗り越え、たくましく生きる子どもの育成
研究主題
相手の気持ちを理解し、互いに認め合い支え合うことができる子の育成～不安や悩みに気づき、支えられる教師～

教
・・職
同被員
和差研
問別修
題体
に験
直者
接と
かの
か交
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る
学
習・
内授
容業
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語
一
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め
、
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つ
め
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実
践

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来子室
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・・・・・・習人作話グＴ机指権業合ル・間導
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学
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る、児 取チ、に児情童 り 一よ童報の 組 人る
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童
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深
め
る
た
め
の
日
常
的
な
実
践

一人ひとりの子どもへの着目

同和問題をはじめとしたさまざまな人権問題に対する認識の深まり

児童・教師・保護者・地域の実態

-3-

・・保
校家護
長庭者
講訪啓
話問発
＝
・・教
学授師
校業自
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学己
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ム
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ー学
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だ
よ
り
・
教
育
相
談

５ 研究の経過（１）平成２７年度（１年目）
日

付

４月 ２日
４月１５日

４月３０日
５月２０日
５月２７日
６月 ３日
６月１７日
６月２３日
６月２６日

７月２２日
７月２９日
８月 ５日
８月３１日
９月 ９日
９月１６日
１０月 ２日

１０月 ７日
１０月２６日

１１月 ４日
１１月２０日内

容・人権教育推進計画の提示
・足利市教育委員会より講話「足利市の人権教育推進について」
講師：足利市教育委員会 長竹 岳志指導主事
片平 和義指導主事
・家庭訪問における保護者啓発についての共通理解
・運営委員会「３年間の研究の展望と今後の実践について」
・「人権教育の見直し」の作成
・学習指導案の形式の確認
・教材研究 ・指導案検討
・教材研究 ・指導案検討
・要請訪問の日程、分科会、全体会の進め方の確認
・家庭訪問での保護者啓発アンケート結果の配付・要請訪問 ・研究協議
・研究授業 ３年１組道徳「励まし合う友だち」（根岸 泰江）
４年２組学級活動「あたたかい言葉かけをしよう」（菊池 輝）
講師：足利市教育委員会 岡部 陽一指導主事
丸山 能保指導主事
吉田 美紀子教科指導員
櫻井 一教科指導員
・「一人を見つめ、見つめ直すための段階表」の作成
・「一人を見つめ、見つめ直すための段階表」の修正
・同和問題に対する認識の見つめ直し
・被差別体験者との交流
講師：部落解放同盟栃木県連合会足利市協議会
足利市教育委員会 大森 順子指導主事
・同和問題に対する認識の変化のまとめ
・現職教育「今後の研究の進め方の確認」
・教材研究 ・指導案検討
・被差別体験者との交流のまとめの配付・要請訪問 ・研究協議
・研究授業 １年２組国語「こえにだしてよもう」（植竹 里紗）６年２組国語「たのしみは」（中村 菜々絵）
講師：足利市教育委員会 岡部 陽一指導主事
丸山 能保指導主事
吉田 美紀子教科指導員
櫻井 一教科指導員
・教材研究 ・指導案検討
・要請訪問 ・研究協議
・研究授業 ３年２組総合的な学習の時間「幼稚園児とのふれあい」（黒澤 春隆）
５年１組総合的な学習の時間「わたしたちにできること」（八木澤 創）
５年２組総合的な学習の時間「わたしたちいできること」（松井 純子）
講師：足利市教育委員会 岡部 陽一指導主事
丸山 能保指導主事
吉田 美紀子教科指導員
櫻井 一教科指導員
・教材研究 ・指導案検討
・要請訪問 ・研究協議
・研究授業 １年１組道徳「わがままな気持ちを抑えて」（檜枝 眞理）
４年１組理科「ヒトの体のつくりと運動」（山口 裕美）
講師：足利市教育委員会 岡部 陽一指導主事
丸山 能保指導主事
吉田 美紀子教科指導員
櫻井 一教科指導員-4-

１月２７日
２月 ５日
～６日
２月 ９日

２月１５日
日付
６月２６日

１０月 ２日

１０月２６日・教材研究 ・指導案検討
・先進校視察 長野県伊那市立伊奈小学校 研究テーマ「内から育つ」
・要請訪問 ・研究協議
・研究授業 ２年１組国語「知っていることとつなげて読もう」（鈴木 美江）２年２組音楽「音を合わせて楽しもう」（長谷川 仁美）
・同和問題に直接かかわる学習を扱った指導法の研修
６年１組社会「わたしたちのくらしと政治」（松浦 敏夫）
講師：足利市教育委員会 岡部 陽一指導主事
丸山 能保指導主事
吉田 美紀子教科指導員
櫻井 一教科指導員
・人権教育研究「１年目の振り返り」まとめ
足利市教育委員会からの指導
○成果
●課題
◎同和問題
・研究主題に迫るためには、徹底した児童理解が重要である。
●児童を把握するために、日常的な実践をさらに詳しく見
直し、何をつかめたかを確認して欲しい。
●一人の子にどうかかわって見取るかを再度確認して欲しい。（その子の背景、教師同士や保護者との連携）●一人の子どもを見つめることで、周りの子が見えてくる。そのためにはどうしたらよいか、いつもやっていることを繰り返し振り返ることで、深めていって欲しい。

課 題 解 決 の た めの取組
・「一人を見つめ、見つめ直すための実践的な段階表」を作成する。
・「一人を見つめ、見つめ直すための実践的な段階
表」の段階を、指導案に明示する。

○日常の実践（あいさつ、健康観察、清掃、教室環境、休 ・今後も、現在行っみ時間）と授業（教師の表情、言葉遣い、子どもの話をている取り組み聞く姿）により、子どもたち一人一人の見取りが進んでを、全員で進めている。
いく。
○「一人を見つめ、見つめ直すための実践的な段階表」が ・どのように児童をあることにより、児童の見取りがわかりやすくなるとと把握し、関係づく
もに、職員全体で取り組んでいることにより連携が取れりをしていくかている。
を考えながら、実●学習のつまずきや人間関係の悩みを見つけた時に、教師
践を積み重ねる。
からの声かけや語りかけをして欲しい。
・様々な手立てで、●児童一人一人の本当の気持ちを聞き出すことで児童理
児童理解に努め
解がより深まる。そのためには、何度も話を聞くことがるようにする。
大切である。
●教師の視点は変えられる。教師が何をすべきか。なぜそのような反応があるのか。見えないものを見ようとすることが大切である。
◎同和問題には、まずかかわること。そして、一緒に話し、一緒に考えていくことが大切である。また、相談されるということは、信頼関係ができていることである。今後も子どもたち一人一人をしっかりと見ていくことが大切である。
●総合的な学習の時間は、「課題設定→調べる→まとめる」 ・毎日の授業を「ねという、アクティブラーニングの基礎になる。具体的ならい」の達成を前
子どもの姿をイメージして、単元を構想することが重要提として、実践しである。
ていく。
●キーワードを大事にすることにより、新たな気づきが生 ・学校課題「自ら学まれ、調べ学習につながる。
ぶ意欲と自ら考●その子のよさは？一人一人を見つめ、見つめ直すことにえる力の育成」をより、児童との関係づくりを進めて欲しい。
本校のスタンダ●「ねらい」との一致を。この授業で一番大切なことは何ードにして、研究か？そこに手立てをうって欲しい。なぜ、作業用紙を使を進めていく。
うのか？なぜ、グループ活動を入れるのか？A 児に近づ ・A 児の姿を基準にいてつかむ、A 児の立場を考えて机間指導する。
授業を組み立てていく。
-5-

１１月２０日

２月 ９日○子どもたちからのあいさつが増えた。対話のある健康観 ・今後も、「児童と察や子どもの気持ちを大切にしている教師の姿があっの信頼関係を深た。
める日常的な実○「個」を大切にし、理解したうえで授業を組み立ててい践」を積み重ねた。また、子どもの考えを汲み上げて、それを科学的なる。
言葉に置き換えて教えていた。
・A 児を見つめ、見○子どもの実態を把握しようとする実践→検証→実践をつめ直す具体的繰り返してきた成果が授業にあらわれていた。
な実践を通して、○教師の A 児へのかかわりの温かさ、A 児のために組み立「個」を理解し、てた授業がクラス全体に広がって効果をあげていた。
大切にする授業を実践する。
○学校の雰囲気がしっとりしていて、ぎすぎすしていな ・「一人を見つめ、い。教師が子どもの内面を見取るようになってきたこと見つめ直すためが理由かもしれない。
の実践的な段階○一人の子どもを大切に見取ることが、一人一人を大切に表」を見直しなが見取ることにつながってきている。
ら、多角的な児童●「一人を見つめ、見つめ直すための実践的な段階表」を理解を進める。
継続し、その子の姿の「どうして？」を多角的に把握し ・単元中の本時を、て欲しい。
A 児の姿をもと●単元の中で、A 児の姿をもとに、本時の位置づけをしてに設定する。
欲しい。
・指導案中に、A 児●一人の子を大切に見取るために、保護者と話し合ったこの保護者と話しとを、表記して欲しい。
合ったことを表●なぜ「机間指導」や「グループ活動」をするのか、なぜ記する。
「作業用紙」を使うのかを見直してほしい。
・授業中の児童の活●授業中の児童の活動を確保することにより児童理解が動を確保する。
進み、新たな発見につながる。
・本時の「ねらい」●A 児への手立てと評価が、A 児にとってどうだったのかへの手立てと Aを具体的なイメージでとらえることにより、B 児への見
児への手立てと取りへいきていくと考えられる。
評価を見直す。

（２）平成２８年度（２年目）
日

付

４月 ４日
４月２０日
５月１８日
５月２５日
６月 １日
６月 ８日
６月１３日

６月２２日
６月２７日
７月 ５日

内

容

・人権教育推進計画の共通理解
・「家庭訪問における人権啓発活動」の共通理解・教材研究 ・指導案検討
・教材研究 ・指導案検討
・人権教育の見直し作成 ・指導案作成
・要請訪問の日程、分科会、全体会の進め方の確認
・要請訪問 ・研究協議
・研究授業 ３年２組理科「風やゴムのはたらき」（菊池 輝）
４年１組算数「折れ線グラフ」（根岸 泰江）
講師：足利市教育委員会 丸山 能保指導主事
山田 裕功指導主事
真下 典久指導主事
櫻井 一教科指導員
・「A 児の立場で組み立てる授業」の共通理解
・家庭訪問での人権啓発活動アンケート結果の配付・要請訪問 ・研究協議
・研究授業 ２年２組音楽「音のたかさのちがいをかんじとろう」（植竹里紗）
４年２組道徳「みんな違ってみんないい」（小久保千恵子）
講師：足利市教育委員会 丸山 能保指導主事
山田 裕功指導主事
真下 典久指導主事
櫻井 一教科指導員-6-

７月２７日
８月 ３日
８月１８日
８月３１日
９月１５日
１０月 ５日

１０月１９日
１０月３１日

１１月 ４日
１１月１６日

１月２５日
２月 ８日

２月１５日

日

付

６月１３日

・「一人を見つめ、見つめ直すための段階表」の見直し
・同和問題に対する認識の見つめ直し
・被差別体験者との交流 ・同和問題に対する認識の変化のまとめ
講師：部落解放同盟栃木県連合会足利市協議会
足利市教育委員会 櫻井 一教科指導員
・教材研究 ・指導案検討
・教材研究 ・指導案検討
・要請訪問 ・研究協議
・研究授業 ２年１組国語「伝えたいことを発表しよう」（植木 美穂）
・同和問題に直接かかわる学習を扱った指導法の研修
６年１組社会「明治の新しい国づくり」（八木澤 創）講師：足利市教育委員会 丸山 能保指導主事
山田 裕功指導主事
真下 典久指導主事
櫻井 一教科指導員
・教材研究 ・指導案検討
・要請訪問 ・研究協議
・研究授業 たんぽぽ算数「買い物をしよう（２）」（上田 晴子・長濱 真理子）
１年２組道徳「ともだちっていいな」（中村 菜々絵）
５年２組体育「バスケットボール」（黒澤 春隆）
講師：足利市教育委員会 丸山 能保指導主事
山田 裕功指導主事
真下 典久指導主事
櫻井 一教科指導員
・教材研究 ・指導案検討
講師：足利市教育委員会 丸山 能保指導主事
山田 裕功指導主事
・要請訪問 ・研究協議
・研究授業 ３年１組算数「分数」（山口 裕美）
５年１組図工「色を重ねて、夢を重ねて」（松浦 敏夫）
講師：足利市教育委員会 丸山 能保指導主事
山田 裕功指導主事
真下 典久指導主事
櫻井 一教科指導員
・教材研究 ・指導案検討
講師：足利市教育委員会 丸山 能保指導主事
山田 裕功指導主事
・要請訪問 ・研究協議
・研究授業 １年１組国語「ことばをたのしもう」（鈴木 美江）６年２組道徳「自分のよさを生かす」（松井 純子）
講師：足利市教育委員会 丸山 能保指導主事
山田 裕功指導主事
真下 典久指導主事
櫻井 一教科指導員
・人権教育研究「２年目の振り返り」まとめ
足利市教育委員会からの指導
課題解決のための取組○成果●課題○今までの教育実践について、「なぜ？」をキーワード ・「A 児の立場で組み立に再確認できており、昨年度からの継続性が感じられてる授業」を推進すた。
るため、指導案の中○分科会では A 児に焦点をあてて話し合いができていで、本時の中で把握た。
したい事実とその背●見ようとして見えないときもあり、その逆もある。周景を明らかにし、手囲の子との関係づくりも必要である。
立てや前後の展開を●子どもをありのまま見る、深く見るとはどういうこと考える。
なのか。研究を進めてほしい。
・「一人を見つめ見つめ●「一人を見つめ見つめ直すための実践的な段階表」を直すための実践的な
見直してほしい。
段階表」を見直す。
-7-７月 ５日

１０月 ５日

１０月３１日

１１月１６日

２月 ８日○研究主題と副主題の積み重ねができている。
・「人権教育の見直し」○教師の意識が変容し、見えなかったことが見えてきたや「一人を見つめ見様子が感じられる。
つめ直すための実践●見えないつまずきにも目を向けてほしい。
的な段階表」にもと●児童を通して、家庭や関連する人々へのつながりも把づき、子どもとの語握していってほしい。
り合いを実践する。
○「一人を見つめ見つめ直すための実践的な段階表」が ・「解放新聞」の手記を実践を通して見直されている。
読んだり、
「被差別体
●同和問題に直接かかわる学習内容は、伝える側がどう験者との交流」をふ思っているかで変わる。「あなたにとって部落とはなりかえったりして、んですか。」と問える教師を目指してほしい。
同和問題に対する認●これまでの実践を継続し、深めてほしい。
識を深める。
○「A 児の立場で組み立てる授業」が、学習指導につな ・「A 児の立場で組み立がっている。
てる授業」を深める●なぜ机間指導をするのか、なぜ作業用紙を使うのか、ため、教材研究や指教師が何をしなければいけないのかを考えてほしい。
導案検討時に、指導●実践を通して把握した事実をもとに、さらにかかわり主事の先生からご指を深め、実践を継続してほしい。
導をいただく。
○本時で把握したい A 児の事実とその背景をつかむた ・今後も実態にもとづめの場の設定が、前後の段階で着実にできている。
いた研究実践を継続
・子どもを見ることに終わりがない。
し、「A 児の立場で組○「A 児の立場で組み立てる授業」が周囲の子の教科のみ立てる授業」を深ねらいの達成につながっている。
めていく。
●これまでの実践を継続し、一人の子に視点をあてて研究を進めてほしい。
○一人を大切にする教育を考え、実践を通して着実に研 ・今後も実態にもとづ究が進んでいる。
いた研究実践を継続○A 児の背景をつかむために手立てを考えることによし、「A 児の立場で組り、A 児を見つめ見つめ直す世界でひとつの指導案にみ立てる授業」を深なっている。
めていく。
○「A 児の立場で組み立てる授業」が、学習の成立している子の把握や、新たな事実の把握につながっている。
○教師が子どもを中心にして考え、話し合うことができている。
○子どもたちの変化は、教師が子どもを見つめ見つめ直している成果である。
●見えないものを見る教育を今後も実践してほしい。
・教師のかかわりが、子どものもつつらさを子ども自身の生きるエネルギーに変えていくことができる。

（３）平成２９年度（３年目）
日

付

４月 ３日
４月１９日
５月２４日
５月３１日
６月１４日

６月１６日
６月２２日

内

容

・人権教育推進計画の共通理解
・「家庭訪問における人権啓発活動」の共通理解・教材研究 ・指導案検討
・教材研究 ・指導案検討
講師：足利市教育委員会 山田 裕功指導主事
青木 宏樹指導主事
・教材研究 ・指導案検討
講師：足利市教育委員会 山田 裕功指導主事
青木 宏樹指導主事
・要請訪問の日程、分科会、全体会の進め方の確認
・要請訪問 ・研究協議
・研究授業 ３年１組道徳「正直であることのよさ」（植木 美穂）
６年１組算数「分数のわり算」（八木澤 創）-8-

７月 ４日

７月２６日

８月 ２日

８月 ９日
８月３１日
９月１３日
９月２０日
９月２７日

１０月 ４日
１０月１８日

１０月２５日

１１月 １日

講師：足利市教育委員会 一瀬 清美指導主事
山田 裕功指導主事
青木 宏樹指導主事
青木 健史教科指導員
・要請訪問 ・研究協議
・研究授業 ４年２組道徳「規則の尊重」（菊池 輝）
講師：足利市教育委員会 一瀬 清美指導主事
山田 裕功指導主事
青木 宏樹指導主事
青木 健史教科指導員
・家庭訪問での人権啓発活動アンケート結果の配付
・「一人を見つめ、見つめ直すための段階表」の見直し
・「人権教育実践の見直し」作成
・同和問題に対する認識の見つめ直し
・被差別体験者との交流 ・同和問題に対する認識の変化のまとめ
講師：部落解放同盟栃木県連合会足利市協議会
足利市教育委員会 澤田 貴子教科指導員
・「A 児の立場で組み立てる授業」の共通理解・教材研究 ・指導案検討
・教材研究 ・指導案検討
・教材研究 ・指導案検討
・教材研究 ・指導案検討
・要請訪問 ・研究協議
・研究授業 ２年１組学級活動「友だちと力を合わせる」（岩上 真理子）
５年２組国語「考えを明確にして話し合い、提案する文書を書こう」（松井 純子）
講師：学力向上コーディネーター 福地百合子先生
足利市教育委員会指導主事 栗原 貴広指導主事
一瀬 清美指導主事
山田 裕功指導主事
青木 宏樹指導主事
・教材研究 ・指導案検討
講師：足利市教育委員会指導主事 青木 宏樹指導主事
・要請訪問 ・研究協議
・研究授業 １年２組道徳「温かい心で親切に」（相場 知世）
５年１組体育「ゴール型 バスケットボール」（吉田 裕起）講師：学力向上コーディネーター 福地百合子先生
足利市教育委員会指導主事 栗原 貴広指導主事
一瀬 清美指導主事
山田 裕功指導主事
青木 宏樹指導主事
青木 健史教科指導員
澤田 貴子教科指導員
・教材研究 ・指導案検討
講師：足利市教育委員会指導主事 坂田 幸恵指導主事
栗原 貴広指導主事
一瀬 清美指導主事
山田 裕功指導主事
藤生 拓也指導主事
青木 宏樹指導主事
・教材研究 ・指導案検討-9-

１１月１４日

１月１０日
１月２４日

２月 ６日

２月１４日

日

付

６月２２日

７月 ４日

９月２７日

・報告会 ・研究協議
・研究授業 １年１組道徳「正直で素直な心」（根岸 泰江）１年２組国語「ともだちにきいてみよう」（相場 知世）
２年１組生活「あそびのたつ人 あつまれ」（岩上 真理子）
２年２組体育「ボールゲーム ボール遊び・ボール投げ」（中村 菜々絵）
３年１組道徳「友だちのよさ」（植木 美穂）
３年２組音楽「いろいろな音のひびきをかんじとろう」（神山 果穂）４年１組総合的な学習の時間「みつけよう！自分たちにできること」（山口 裕美）
４年２組算数「垂直、平行と四角形」（菊池 輝）
５年１組道徳「ただいに信頼し、学び合って」（吉田 裕起）５年２組学級活動「情報を正しく伝えよう 友だちと協力しよう」（松井 純子）
６年１組社会「国力の充実をめざす日本と国際社会」（八木澤 創）６年２組道徳「くじけずに」（黒澤 春隆）
たんぽぽ生活単元学習「よい子の学習発表会」（上田 晴子）・教材研究 ・指導案検討
・要請訪問 ・研究協議
・研究授業 １年１組道徳「よいこと、悪いことを区別して」（根岸 泰江）
６年２組道徳「節度ある生活態度」（黒澤 春隆）
講師：足利市教育委員会指導主事 栗原 貴広指導主事
一瀬 清美指導主事
青木 宏樹指導主事
・要請訪問 ・研究協議
・研究授業 たんぽぽ算数「大きさをくらべよう」（上田 晴子）
４年１組「立体」（山口 裕美）
講師：足利市教育委員会指導主事 一瀬 清美指導主事
山田 裕功指導主事
青木 宏樹指導主事
青木 健史教科指導員
澤田 貴子教科指導員
・人権教育研究「３年目の振り返り」まとめ
足利市教育委員会からの指導
課題解決のための取組○成果●課題○A 児の立場で組み立てる授業の実践が、他の児童にと ・「A 児の立場で組み立ってもよいものになっている。
てる授業」の共通理●子どもの背景を見取ること、保護者とのかかわりを深解を図り、授業のね
めていきながら、その子を把握することを通して、見らいとともに、A 児
えないものも見る実践を継続してほしい。
の背景をつかむ授業●不安や悩みが言える雰囲気作りを進め、学力保障も人を組み立てる。
権教育であるという考え方で実践を重ねて欲しい。 ・「人権教育実践の見直○今後も学校課題の目標にせまれるように、思索と実践し」をもとに、思索を繰り返して欲しい。
と実践を積み重ねる。
○「A 児を見つめ見つめ直す具体的な実践」を職員間で ・「一人を見つめ見つめ
共有することにより、職員全体で A 児を見つめるこ
直すための実践的なとができている。
段階表」を見直し、●見えないものを見る実践を継続し、段階表の見直しを「人権教育実践の見図ってほしい。
直し」を作成する。
○日々のあたたかい声かけにより、児童との信頼関係が ・保護者啓発（教師自深まり、児童の自主性にもつながっている。
身の自己啓発）を通○子どもたちを見る目が深く、きめ細かくなっている。
して、保護者との信○A 児を把握するための手立てが、B 児、C 児の把握に頼関係を深める。
も有効だった。
●保護者との関係が深まることによって、「この先生な- 10 -

１０月１８日

１月２６日

２月 ６日

ら一緒に悩んでくれる、考えてくれる。
」という信頼関係が生まれる。
○教師と子どもの関係の温かさが感じられる。話しやす ・A 児を見つめ見つめい雰囲気、安心して話せる雰囲気がある。
直す具体的な実践の●A 児を見つめ見つめ直す具体的な実践では、把握の深
記述は、教師のかかまりが伝わるようにするため、把握できたこととそのわりによって把握で変容を記述する。
きたことと、その後の変容がわかるようにする。
○日頃の温かなかかわりが、信頼関係の深まりにつなが ・同和問題に直接かかっている。
わる学習内容を扱っ○意図的な指名、ペアやグループでの話合い、形態の工た指導の際には、教夫が効果的である。
師が同和問題につい●同和問題に直接かかわる学習内容を扱う際には、教師て語る機会を設けが同和問題について語る機会を設けてほしい。
る。
○児童がわからないことを教師に聞ける関係ができて ・次年度以降の人権教いる。教師が把握できているから支援できる。
育計画にも、段階表○研究主題に迫る子どもの姿が見られた。
の見直しと活用、同○３年間の研究を通して、A 児の成長や変容に気づくこ
和問題に直接かかわとができたのではないか。
る学習内容を扱った●今後も正しく差別を伝えること、段階表の見直しと活指導法の研修を位置
用を継続し、把握と関係づくりに努めてほしい。
づける。
・今後も把握と関係づくりを進め、「不安や悩みに気づき、支えられる教師」を目指す教育実践を継続する。

- 11 -

６ 研究の実践（１）実態にもとづいた実践的研究の推進
ア 人権教育実践の見直し
一人の子どもの不安や悩みに教師が気づくために、「実践的研究を支える２つの柱」（「児童との信頼関係を深めるための日常的な実践」と「A 児を見つめ、見つめ直す具体的な実践」）にもとづいて、これまでの実践を見直した。その２つの柱にもとづいて、真摯に思索と実践を繰り返し、積み上げてきた。指導案には、「研究主題とのかかわり」として位置付けた。
イ 一人を見つめ見つめ直すための段階表
教育実践の「ねらい」を明確にし、組織として同じ方向性をもった研究を進めるため、「一人を見つめ、見つめ直すための段階表」を見直した。子どもの何を見ているのか、何を見ていけばよいかを考え、子どもとの意図的なかかわりを深めることを目的とした。自分の教育実践
が、４段階の展望の中でどこに位置づいているのかを確認しながら実践を積み重ねた。
例 机間指導と話し合い活動
机間指導
１ ねらい
意欲やつまずきを把握し、教師と共に課題に向き合う中で、より深くＡ児の背景をつかむ。
２

段階とチェックポイント
段 階

第１段階

第２段階

第３段階

第４段階

チェックポイント

学習意欲の把握・どんな表情や仕草、姿勢をしているか。
・学習用具が整っているか。
・教師が指示したページを開いているか。（教科書、ノート等）
つまずきの把握・板書を正しく写すことができているか。
・課題に取り組んでいるか。
・なにをつぶやいているか。
・表情や仕草から、つまずきがあるかを把握する。
つまずきの内容の把握
・何につまずいているのかを、ノート等の記述から把握する。
・意図的に声をかけ、つまずきを把握する。
教師と共に課題に向き合う・把握できたつまずきをきっかけにして、共に考える。
・必要に応じて、つまずきに対する支援を行う。
・共に課題に向き合いながら、Ａ児の表情や仕草を見取り、より深く意欲やつまずきを把握する。

話し合い活動〈話〉１

ねらい

話し合い活動において、Ａ児が友だちと関わりながら学び合えたかを把握する。
２ 段階とチェックポイント
段

階

第１段階
第２段階

第３段階

第４段階

チェックポイント
話し合い活動への参加
・どんな表情や仕草をしているか。
友だちとのかかわりの把握
・相手に聞こえる大きさで自分の意見を発表しているか。
・友だちの意見を、うなずいたり相づちを入れたりしながら聞いているか。
学びあいの把握
・表情や仕草、つぶやきから、納得、共感、新たな気づき等があるか。
・友だちの意見に対して、質問したり答えたりしているか。
・話し合い活動後の感想などから、学びあいができたかどうか把握する。
Ａ児へのはたらきかけ・意図的に声をかけ、Ａ児のつまずきを把握する。
・話し合い活動後、必要に応じて声をかけ、Ａ児の気持ちを把握する。

- 12 -ウ

A 児の立場で組み立てる授業の推進
学習指導案を作成する際に、「A 児を見つめ見つめ直す具体的な実践」からとらえた A 児の事実から、本時の中で把握したい事実とその背景を明らかにした。そして、展開における「A児を見つめ、見つめ直すチェックポイント」に把握する手立て等を明記し、関連性をもたせな
がら前後の展開を考えた。また、授業研究後の分科会では、A 児の立場で組み立てた授業の意
図と、本時で把握できた A 児の事実と背景を中心に話し合いを進めた。
エ １年間の振り返り
今年度の成果と課題を各自が整理し、次年度の研究に向けた取組を考えた。
（２）同和問題をはじめとした人権問題に対する認識を深める
ア 被差別体験者との交流
被差別体験者３名と教科指導員１名をお迎えし、被差別体験者との交流を行った。事前に、教師自らの同和問題に対する認識を見つめ直す機会を設け、事後は交流を振り返るとともに、事前の認識との変化を見つめ直す機会を設定した。
イ 同和問題に直接かかわる内容を扱った指導法の研修
全職員が授業を参観し、研究協議を行った。
平成 27 年度 ６年 社会科「わたしたちのくらしと憲法」
平成 28 年度 ６年 社会科「明治の新しい国づくり」
平成 29 年度 ６年 社会科「国力の充実をめざす日本と国際社会」（３）保護者啓発の実践
ア 家庭訪問本校の人権教育について、全家庭で１対１の語り合いをすることにより、教師自身の自己啓発を行う。保護者には、人権教育がどの子どもにもかかわりがある教育であることを理解していただくとともに、教師との信頼関係を深める場とした。教師に事後アンケートをとり、その結果をまとめた。
イ 授業参観と学年部会
授業参観後の学年部会では、教師が当日の授業で実践した「実践的研究を支える２つの柱」
についての具体策や意図、日常的に行っている実践を語る機会を設けた。
ウ 学年だより
学年だよりに、「不安や悩みに気づき、支えられる教師」というコーナーを設け、子どもとの信頼関係を深めるための教育実践や実践から見つめた子どもの姿について伝えた。

７ 成果と課題（職員の振り返りから）（１）成果
ア 実態にもとづいた実践的研究の推進（ア）学級経営・ 名前と共にあいさつをすることを心がけたところ、子どもから「先生おはよ。昨日ね…」な
どとあいさつをしてきたり、家庭であった出来事などを話してくれたりするようになった。
・ 健康観察では、一人一人を丁寧に呼名し、必ず笑顔で「見ているよ」のメッセージを伝えるようにしてきた。子どもたちの視線がこちらに向けられることを感じた。
・ 子どものほとんどの行動には、子どもたちなりの思いや考えがあり、彼らなりに判断してやっていることが伝わってきた。聞いてみることから信頼関係は積み上げられると感じた。
・ 子どもを意識的に見つめるとともに、教師自身が気づいた子どものよさや頑張りを、学級全体で共有した。すると、子どもたちの表情が明るくなり、私にいろいろなことを話しに来るよ
うになった。また、子どもたち同士でお互いのよいところに気づいて伝え合ったり、友だちのよいところを私に伝えに来たりするようになった。
- 13 -

・

1 対 1 で気持ちに寄り添いながら話を聞いたり話をしたりすると、A 児は素直に自分の思いを話し、これからの自分について語ってくれた。
・ 教師が落ち着いて聞くことに徹し、子どもの気持ちを受け止めることにより、A 児も落ち着いて自分の行為や言動を振り返ることができた。A 児との信頼関係は、聞くことによって深まったことを実感した。
・ その子のよさを深く見つめると、短所だととらえていた部分が実は長所でもあることに気づいたり、友だちどうしでよさを高め合っている姿を見取ることができたりした。
・ A 児とかかわり、うれしかったこと、驚いたこと、思ったこと、小さな変化…など、記録しながら振り返り、A 児のことを考える時間をとるようにした。A 児は悩みがあったとしても、それを悩みとして認識できなかったり、自分から言葉で表現したりすることが難しく、無意識に別の行動として現れてしまう実態もあることがつかめた。
（イ）学習指導・ 机間指導では、ノートの記述だけでなく、子どもの表情を見取り、声をかけることを心がけた。すると、小さなつぶやきがとらえられたり、つまずき悩んでいる子を把握したりすることができた。「放課後学習したい」と意欲的に学習する子が増え、さらに学習の様子を見ることができ、つまずきの把握が進み、家庭学習のアドバイスをすると、保護者の協力もいただけた。
学校と家庭で連携してその子のつまずきに対応したことにより、自信をもって学習に臨む姿につながった。学習においても、教師がどうかかわるかによって子どもが変わっていくことを実感した。
・ A 児の立場に立って授業を組み立てたことで、A 児だけでなく、鍵盤ハーモニカを苦手としている B 児や C 児も楽しく学習に参加できることができた。教え合う活動が効果的だったと思う。
・

少人数の話合い活動を積極的に取り入れた。教師の説明だけでは理解できなかった内容も、子どもどうして伝え合うことによって理解できたり、安心して自分の考えを話せたりし、子どもたち相互の信頼関係の深まりも把握できた。
・ 発表が苦手な児童には、ノートに励ましのコメントを書き、一声かければ自信をもって発表する児童には、記述内容のよさを伝え、日常生活の様子から気になることがあった児童には、少し長めに机間指導をした。誰に対してどの場面でどのように働きかけるのかを考えながら授業を展開したことによって、教室全体に活気が出てくることを感じた。
・ 一人一人のよさを伝え合う活動を通して、A 児の嬉しそうな表情を見ることができ、友だち
から認められることによって喜びを感じていることが把握できた。
・ 机間指導により、どこでつまずいているのか、どのようなことで困っているのかを把握できるように心がけた。その支援を繰り返していくうちに A 児の方から「先生、よく分からないです。
」と質問するようになった。さらにかかわりを続けると「ここが分からないから教えてください。
」と言うようになった。つまずきを自分自身で把握し、少しずつ課題を達成することによって、自信がついてきたことが把握できた。
（ウ）保健室経営
・

保健室に観葉植物を置くなど、心が落ち着く来室しやすい環境づくりを心がけた。

・ 来室した児童へは、まず話をよく聴くこと、様子を診ながら処置をして「心配しなくてだいじょうぶだよ。」と不安を和らげるように声をかけてきた。

- 14 -

・ A 児の母親の話から、「A 児が他の児童からどう見られているかを気にしている。」という不安をつかむことができた。そこで、相談室から教室に移動する時に会話するように心がけた。
会話によって緊張がほぐれていく、A 児の様子を知ることができた。
・ それぞれのクラスの授業を参観し、よく保健室に来室する児童の姿を見つめた。保健室での姿とは違う A 児の活躍する様子と担任との関係を知ることができた。
（エ）段階表の見直し
・ かがやき賞のねらいを「児童のよさを把握する」から「自己肯定感や安心感をもつことができたか把握する」としたことにより、自分が把握すべき児童の姿がより明確になった。
・ その場面で見取ることができる児童の姿を考えるとともに、その姿からどんな内面を把握することができるのかを考えた。話し合いをしていくうちに、普段の生活の中で「何のために」児童を見るのか、ねらいがはっきりしてきた。
・ 「児童のこんな様子をチェックすることで、その子のことをより把握することできる。」と、日頃の経験をもとに話し合った。従来のものと比べて、チェックポイントとそのねらいが明確になった。具体的な段階表があることで、実践しなければならないことも分かりやすくなったと思う。
・「その活動を通して、A 児の何をつかもうとしているのか。
」それを手がかりにしてねらいを設定した。机間指導は A 児の背景の把握、指名・発言では A 児の意欲や自信の把握、話合い活動は A 児の学び合いの把握としたことで、活動の意味がより明らかになった。
・ 保健室に来室した理由の把握は、より具体的でわかりやすいものにするとともに、教職員間での情報の共有について意識化できるようにした。また、たんぽぽクラスに休み時間にやって来る児童についても、様子を把握し情報を共有していくことの大切さを改めて感じた。
・ 児童の様子を漠然と見るのではなく、具体的な部分に着目できるようになり、実践化につながった。
・ 児童にこれまで何気なく接したことでも、文章化すること、ねらいとチェックポイントを考えることにより、保健室での児童への対応を見直すことができた。
イ

同和問題をはじめとした人権問題に対する認識を深める・ 同和問題に直接かかわる「解放令」の学習では、話合い活動と作業用紙を使い、A 児の考えをより深く知ろうと考えて授業を組み立てた。A 児の他者の喜びや痛みに共感できる心と、前向きな気持ちをつかむことができた。また、B 児、C 児のもつ同和問題への疑問や理不尽さへの不満も把握できた。
・ 男性の方に話をうかがい、仕事を通じて社会の中でどう生きていくのかということを考えさせられました。交流するたびに、気持ちが新たになります。
・

身分制はつくった側の都合によるものだと改めて気づかされた。

・ 皮革製品や肉など、血にふれることが穢れと見られていたが、現在では皮革業など特別な技能であると思った。
・ 名字をまとめた本を売る人がいると聞き驚いた。情報化が進むことにより、予想できない新たな問題が出てくるのではないかと心配になった。
・ 語ってくださる方々が高齢化しているので、伝えていくべきわたしたちがもっと学ばなければならないことを実感した。
・ 教科書には載っていないお話がうかがえた。教師の役割の重要性を再認識した。子どもたちに自信をもって同和問題を語っていきたい。
・

同和教育の成果が表れてきていることを感じたが、差別が繰り返されないようにするために、- 15 -

解消したと思うことなく、人権教育を続けていることが必要であると思った。
・ 教員の参加者の体験談も興味深かった。教員どうしでの話し合いも大切であると感じた。
・ 子どもたちが事実を知ることにより、差別の解消につながると思った。
ウ 保護者啓発の実践
・ 連絡帳を通じて一人一人の児童の輝いているところを保護者に知らせてきた。困りごとの連絡ではなく、児童のよいところを伝えることで保護者の大きな協力が得られるようになったと感じた。
・ 保護者と会う際には、子どものよさや成長を伝えた。心を開いて話すことができるようになり、保護者の不安や悩みを把握するきっかけづくりになった。保護者と教師が、子どものことを共に考えることが大切であることを実感した。
・ 家庭訪問と学年だより、学年部会を通じて、同和問題に直接かかわる学習内容の指導について伝えてきた。家庭訪問では社会科の授業で同和問題について学ぶことを伝えたところ、保護者の同和問題に対する認識や不安を伺うことができた。学年部会等で一斉に話すよりも、1 対 1 で直接話すことにより、同和問題への認識を把握することができた。
・ 家庭訪問で、同和問題について学習することを話題にすることにより、同和問題に直面した時に共に考え支えていく姿勢が教師にあることを伝えることができる。
・ 児童のよさや学校での様子を具体的に伝えるとともに家の話なども聞いていく中で、共に笑ったり悩んだりし、児童に対する気持ちを共有できるようになったと感じている。
エ

教師の変容（自己啓発）

・ 私自身が子どものことを肯定的に見ることができるようになったことにより、その子のよさが以前より見えるようになった。すると、私自身の心にゆとりができ、子どもとの距離が近くなったように感じ、さらに子どものよさが見えるようになった。
・ 目に見える児童の様子や事実だけをとらえるのではなく、様々な角度から背景を探り、児童の内面を推測することで、言葉かけや支援の仕方が変わることを学んだ。目に見える事象は児童の思いや悩みの一片が表れているだけに過ぎず、言葉にできないいろいろな思いが隠れている。児童と意図的にかかわり、丁寧に見つめていくことにより、児童の本当の姿が見えてくる。
・ 児童一人一人の内面を考える習慣がついた。行動の背景には何があるのか。仲のよい児童は誰と誰でどんなかかわりをしているのか。授業中のつまずきはどこか。児童のもつよさを把握し、信じることができるようになった。
・ 「分かっている」と「分かっているつもり」は大きな差があると感じ、その子を見つめる時間
をつくることを心がけた。すると、普段気づかないような優しさや、思いもよらなかった行動が見えてきた。また、1 対 1 で語り合うことでその子の本当の気持ちが見えてきた。
・ 以前は表面的な浅い見方しかできていなかったが、①日常的な一つ一つの場面から、②保護者との連携から、③休み時間のふれあいや教育相談から、④その児童の立場に立った授業を組み立てて意図的に働きかけることから、と多面的に、目的意識をもって実践することで、その子がより深く見えてくることを感じた。その実践を継続していくうちに、周りの児童に対しても同じよ
うに実践しようと思うようになった。以前よりも児童のことをもっとよく知ろう、もっと深くか
かわろう、授業中や休み時間に積極的にかかわろうという気持ちが強くなった。
・

授業中だけでなく、休み時間や放課後にも「何のために」「これでよいのか」と、自分の言動や行動を振り返るようになった。教師としての自分に何が必要かに気づくことができた。

・

A 児に徹底的にかかわり見つめるという実践を空間的にも時間的にも広げ、深め、意識的に行っていくことから、まだまだできることはあるのだと感じるようになった。
- 16 -

・ 「この子はこうだ」と自分だけの考えで決めつけることはせず、支援の先生と共に、多くの目の中で児童を把握することに努めた。
・ 机間指導や指名、見取り等、今まで当たり前に実践してきたものに対して、かなりの時間を割くよう心がけることができた。実態を把握するために、児童の表情を見取ったり、その児童に合わせてかける言葉を選んだりすることが自然にできるようになった。
（２）課題・

A 児以外の児童にも語り合いができるように信頼関係を築きたい。

・

多角的な見取りができるようにしたい。

・「分かっているつもり」にならず、子どもとの語り合いを重ねていきたい。

・

休み時間に子どもと話す機会を増やし、子どもが話した言葉と考えを大事にしたい。

・ 以前より子どもとの距離が近くなったように感じているが、まだ理解しきれていないことも多く、把握したことを指導に生かせているとは言えない。さらに子どもとかかわる時間を増やし、距離を縮めていき、身近で親しみやすい教師になれるよう努力を続けていきたい。
・

A 児の立場に立った授業づくりをすること。

・ 学習支援に関して、一人ひとりへの対応はまだまだ不十分である。一人ひとりの学習状況を事前に把握し、自分の力を伸ばせる教材や、つまずきのある子へのサポート教材などを開発・準備し、どの子も充実した学習になるようにしたい。
・

段階表のどの段階なのかをチェックし、振り返りながら子どもたちに接していきたいと思う。

・

保護者ともより深い信頼関係を築いていきたい。

・

多くの悩みをもつ保護者をもっと理解し、一緒に考えていきたい。

８ おわりにA 児は「なぜそうするのか。
」「なぜそう考えるのか。」A 児への「なぜ」を徹底的に理解しようと、全職員で実践を積み重ねた３年間でした。
A 児について見つめ見つめ直したい背景を整理し、その背景を把握するために、授業では展開と指導の手立てを考え、授業以外では朝の会、休み時間、給食などで積極的にかかわり、保護者とは A 児について語り合うことを重ねてきました。そこから「見取れた」「つかめた」「把握できた」事実と「見取れなかった」「つかめなかった」「把握できなかった」背景をもとにして、再び A 児について見つめ見つめ
直したい背景を整理しました。はじめは意図的に見つめようと努力していたことがやがて習慣化し、A児は「もしかしたらそう考えているのではないか。
」「きっとそう思っているのではないか。」と、見つめる角度が変わり、見つめる視点が増えてきました。A 児の背景が少しずつ見えてくるうちに、気づけば B 児、C 児の背景も思い量れるようになってきました。すると再び「なぜ」が現れ、その背景を把握するために、A 児、B 児、C 児を見つめ見つめ直していく…。この実践を真摯に積み重ねていくことによる信頼関係の深まり中で、やがて、同和問題に対する不安や悩みをもつ子どもが「先生、あのね」と語り始め、教師と語り合いながら共に同和問題を考える時が来ることを願っています。
研究主題のサブテーマ～不安や悩みに気づき、支えられる教師～を「当面の課題」として実践を積み重ねてきましたが、A 児を見つめ見つめ直すことに終わりはありません。本研究の～不安や悩みに気づき、支えられる教師～を、私たちの「永遠の課題」として、今後も研究に取り組んでいきたいと考えています。

- 17 -

ご指導いただいた先生
足利市教育委員会
学校教育課長
指導担当主幹
教育研究所次長
指導主事
指導主事
指導主事
指導主事
指導主事

須藤
服部
丸山
田村
坂田
栗原
一瀬
山田

平成２８年度足利市教育委員会
学校教育課長村田
指導担当主幹新井
教育研究所次長
近藤
指導主事
青柳
指導主事
保々
教科指導員
一瀬
教科指導員
櫻井

秀幸 先生
知恵子先生
能保 先生
有久 先生
幸恵 先生
貴広 先生
清美 先生
裕功 先生

指導主事
指導主事
指導主事
指導主事
指導主事
教科指導員
教科指導員
教科指導員

正幸
啓永
忠
和宏
博司
清美
一

平成２７年度足利市教育委員会
指導担当主幹長竹
教育研究所次長
中村
指導主事
髙木
指導主事
大森
指導主事
岡部
指導主事
岡﨑
教科指導員
吉田
教科指導員
岡本

先生
先生
先生
先生
先生
先生
先生

研
校
教
教
教
教
教
教
教
教
教
教
教
教
教
講

長
頭
諭
諭
諭
諭
諭
諭
諭
諭
諭
諭
諭
諭
師

究

同

藤生
青木
堀江
真下
近藤
安井
青木
澤田

拓也
宏樹
裕
典久
典子
晃子
健史
貴子

先生
先生
先生
先生
先生
先生
先生
先生

岳志 先生
徳幸 先生
秀和 先生
順子 先生
陽一 先生
佐季子先生
美紀子先生
一利 先生

人

岩﨑
和則
笠原
茂生
上田
晴子
松浦
敏夫
山口
裕美
岩上
真理子
植木
美穂
吉田
裕起
八木澤
創
根岸
泰江
相場
知世
菊池
輝
中村
菜々絵
神山
果穂
丹野
栄一

講
師
講
師
非常勤講師
初任者指導
初任者後補充
養護教諭
事務長
学びの指導員心の教育相談員
心の教育相談員
すこやか支援員
事務員
技能員
ＥＡＡ
ＡＬＴ

松井
純子
黒澤
春隆
久保田
美津子
山田
晃三
中嶋
聡
大山
美登里
出口
陽子
栗島
理江
小堀
恵美子
鈴木
由美子
長濱
真理子
松村
昇
中村
良雄
アクタル
アメナ
キラン
ウッド

平成２８年度
校
長
教
頭
教
諭
教
諭

齋藤
赤坂
鈴木
植竹

講
師
講
師
事務員

小久保
千恵子
河合
麻由
山田
伸二

平成２７年度
教
頭
教
諭
教
諭
教
諭

薄井
弘一
川田
秀一
檜枝
眞理
長谷川
仁美

養護教諭
事務長
心の教育相談員
心の教育相談員

山﨑
源田
川島
菊島

芳徳
治之
美江
里紗

- 18 -

由利弘子
由美子
廣子