「主体的・対話的で深い学びの推進事業」における実践研究足利市立山辺中学校
１．当初の課題
中学２年生を対象とした平成３０年度とちぎっ子学習状況調査（以下、県版調査）の教科に関する調査では、県平均正答率と本校の平均正答率を比較すると多くの教科で下回る結果であった。誤答分析の結果から、定期テストでは、比較的正答率が高かった基礎的・基本的な知識に関する問題であっても、県版調査（４月実施）では、関連する問題の正答率が、想定よりも低くなるなど知識等の定着が図られていない状況や、記述式問題において無解答の割合が高い状況が見られた。
また、全国学力・学習状況調査の教科に関する調査結果と関連付けて分析すると、中学３年生でも既習事項の定着や自分の考えを表現する力の育成が図られていない状況が見られた。
県版調査における生徒質問紙調査については、特に以下の項目について、県の回答状況と顕著な差が見られた。
単位：ポイント【生徒質問紙調査】 授業の最後に振り返る活動をよく行っていますか。
はいどちらかといえばどちらかといえばはいいいえ

いいえ

本校

９．７２８．２

３５．４

２６．２

県全体

４０．１

３０．６

２０．２

９．０

単位：ポイント【生徒質問紙調査】 勉強をしていて、おもしろい、楽しいと思うことがありますか。
はいどちらかといえばどちらかといえば

はい

いいえ

いいえ

本校

２０．５

３７．９

２１．５

２０．０

県全体

５９．３

２６．４

９．０

５．２

そこで、校内研修を通して、・学習指導を工夫、改善することを通して、学習内容の確実な定着を図ること
特に、本校の学校課題と関連することとして、「自分の考えを分かりやすく表現する力の育成」を各教科の特質を踏まえつつ、全学年・全教科等で実践していくこと。
・「個に応じた指導の充実」を通して、自己有用感や学習意欲を高めること
以上の課題や方向性を共有し、学校全体で取り組むこととした。

その後、学校全体の取組の充実に向けて、早稲田大学教職大学院田中博之先生や文部科学省小栗英樹調査官から御講話いただいた内容や県及び市教育委員会事務局学校教育主管課担当指導主事からの指導内容を踏まえ、以下の２つの内容を柱に、「教師が変われば、生徒が変わる」の合い言葉のもと、研究を推進することとした。
○ 自己有用感や学習意欲を高める学習支援の充実～主体的・対話的で深い学びの視点からの授業づくりを通して～
・新しいユニバーサルデザインの考え方に基づく、個に応じた指導の充実
・「できた、分かった」を実感できる振り返る活動の充実○ 「主体的・対話的で深い学び」の視点からの授業改善
・授業構想シートの作成・活用
・学習評価からの授業改善 ～自分の考えを分かりやすく表現する力の育成に向けて～
２．協力校としての取組状況（１）自己有用感や学習意欲を高める学習支援の充実～主体的・対話的で深い学びの視点からの授業づくりを通して① 新しいユニバーサルデザインの考え方に基づく、個に応じた指導の充実
本校では、平成３０年度より、教師の資質・能力向上のために、教職員一人一人が設定した課題解決に向けて先進校視察を行っている。先進校における取組を踏まえ、本校の実態に合わせ、改善を図りながら取り入れたものの一つが「山辺中版ユニバーサルデザイン」
である。

「山辺中版ユニバーサルデザイン」は、教室環境づくりの視点だけでなく、全ての生徒が授業に主体的に取り組むことができるように「積極的なユニバーサルデザイン」として、授業づくりの視点から支援内容を検討し、４つの項目で整理している。

「山辺中版ユニバーサルデザイン」における授業づくりの視点の活用を通して、毎時間の授業において授業者が意識化を図っている。
左は、道徳の授業において、意見交換をしながら学びを深めている場面である。これまでの友達関係を考慮し、「座席の配慮（④参加の促進）」を取り入れたことにより、授業において発表をすることが苦手な生徒も、和やかな雰囲気の中で、自分の気持ちと向き合いながら、友だちの意見を受け入れつつ、自分の意見を発表するなど、考えを深めることができている様子が見られた。

左は、全ての生徒が、粘り強く学習課題の解決に向けて取り組むことができるよう、「ヒントカードの活用（④参加の促進）」を取り入れている場面である。実践した国語科の授業者の感想として、「日頃の実態の把握が十分にできてないと、適切なヒントではなくなってしまい、主体的な学びにつながらなくなる。日々の見取りと、問題に対する生徒の反応を想定することが大切であることを改めて学んだ。
」とあった。
ヒントカードの作成を通して、教員が生徒の反応を予想することの大切さや難しさなど、授業づくりの面でも効果があったと考えている。また、こうした積み重ねが、生徒の資質・能力を育んでいくと捉えている。
② 「できた、分かった」を実感できる振り返る活動の充実
生徒が本時の授業を通して、どのような課題に向き合ったのか、どのようなことができるようになったのかを実感することができるよう、日々の授業において、「めあて」の工夫や終末における振り返る活動の充実を図ってきた。
特に、振り返る活動の充実に向けて、振り返りにおける「望ましい生徒の表現」を検討し、学習指導案上に記載することとした。
（下参照）

このような実践を通して、授業者は、振り返る活動において、生徒がどのようなことができる（書ける）ことを目指すのかなどを検討することで、授業者が、本時の授業で育成を目指す資質・能力を明確にすることができたと考えている。
また、生徒は、振り返る活動を通して、自分の言葉で分かったことをまとめたり、本時の学習内容に関する確認問題を解いたりすることで、学習内容の定着が図られることにつながると期待している。今後は、本指導案を活用し、「望ましい生徒の表現」を意識することで、育成を目指す資質・能力を明確に授業実践に取り組んでいくとともに、振り返る活動が、授業と家庭学習をつなげるものとなるよう、学校全体で工夫して、実践をしていきたい。

保健体育科による振り返る活動（２）「主体的・対話的で深い学び」の視点からの授業改善① 授業構想シートの作成・活用
学校全体での研究推進に向けて、全ての教科で対応できる「『主体的・対話的で深い学び』が実現できた生徒の姿」（以下、授業構想シートとする）を整理し、学習指導案と関連付けて示すこととした。

授業構想シート特に、「対話的な学び」については、何のために話し合う活動を行うのかなど目的が曖昧な状態で、授業者が発問をしたり、話し合う活動させたりをすることがある。
このシートを活用し、対話的な学びが実現できた子どもの姿はどのような姿か、その実現のための手立てとしてはどのようなことを考えることができるかなど、目的と手段を明確にできた意義は大きいと考える。
② 学習評価からの授業改善～自分の考えを分かりやすく表現する力の育成に向けて～
これまでの調査の結果から、評価の観点「思考・判断・表現」における記述式問題の結果を見ると、多くの教科で無解答率が高い状況がみられる。
校内研修では、各教科の記述式問題を取り上げ、「なぜ、本校の生徒は、自分の考えを書くことができないのか」「自分の考えを表現できる力を育成するには、各教科でどのような工夫かできるか」などを話し合い、学校全体で「自分の考えを分かりやすく表現する力の育成」に向けて、各教科で現実的に何ができるかを考え、実践することとした。
特に、「思考・判断・表現」を目標とした授業では、何をどのように書けることを目指すのかといった評価する際に判断する基準を明確にすることが大切であると考える。
判断基準を明確にすることにより、日々の授業における生徒への声かけ、発問の工夫につながったと捉えている。
また、これまでの全国学力・学習状況調査や県版調査の結果から、無解答率が高かったり、正答率が低かったりするな
ど課題の見られた問題を参考に、定期考査の問題を作成・出題をするなど、生徒の変容などを把握してきた。
現段階では、成果といえる顕著な変容は見られない。今後、複数の教科担当で作問・採点を行うことで、より妥当性のある評価とするとともに、評価を通して学習指導の改善・充実につなげることができるよう、取組の改善・充実を図っていきたい。

３．取組の成果の把握・検証
これまで学校全体で継続して取り組んできた結果、県版調査における先に挙げた項目内
容について、同一集団（第２学年）における平成30年度と平成31年度の県平均正答率と本校平均正答率の差を比較すると、以下のように、全ての教科で改善が見られた。

教科に関する調査の結果については、同一学年での比較であり、生徒が異なることから、単純な比較はできないが、全ての教科において、県全体と本校の平均正答率の差が小さくなっている。
「教師が変われば生徒が変わる」を合い言葉に、全ての教職員が全ての教科において、実践し続けたことによる成果であると考えている。
また、生徒質問紙調査の結果については、以下のような変容が見られた。
単位：ポイント【生徒質問紙調査】 授業の最後に振り返る活動をよく行っていますか。
はいどちらかといえばどちらかといえばはいいいえ

いいえ

平成30年度

９．７

２８．２

３５．４

２６．２

令和元年度

４７．４

３４．４

１３．０

５．２

【生徒質問紙調査】 勉強をしていて、おもしろい、楽しいと思うことがありますか。
はいどちらかといえばどちらかといえば

はいいいえ

いいえ

平成 30 年度

２０．５

３７．９

２１．５

２０．０

令和元年度

４２．７

３７．０

１４．１

６．３

いずれの項目においても、肯定的回答割合の増加が見られる。このことについても、学校全体で個に応じた指導や、学習内容の確実な定着に向けた振り返る活動の充実を測ってきた成果であると捉えている。

今後とも、全国学力・学習状況調査及び県版調査を関連付けて分析をするなど、同一集団及び同一学年での比較を通して、学校全体の取組の成果を検証していくこととする。
４．今後の課題（１）「教師が変われば生徒が変わる」の意識の継続を
生徒の最大の環境は教師である。目の前のこの子に、どうしたら力を付けてやれるか、一人一人を真摯に見つめ、常に自己変革を図れる教師集団でありたい。
（２）「山辺中のユニバーサルデザインの視点」の重点化を日々の授業の中で着実に生徒に力を付けるために重点化を図っていきたい。
（３）「山辺中指導略案の特徴」を常に念頭に授業を単元を見通した計画、対話を重視した指導方法のあり方、「望ましい生徒の表現」を念頭に置き授業に臨む、など、無理のない範囲で、真摯な取組の継続を図りたい。
（４）山辺中版「主体的・対話的で深い学びが実現できたときの姿」を意識して検証を重ねながら、生徒の豊かな学びが成立したときの姿を思い浮かべ、生徒が成長することを何よりの喜びとし、授業実践に努めたい。