2.カテゴリー②【課題研究の指導に関する評価手法と指導方法】- 31 -

平成 29 年２月 10 日
平成 28 年度研究実践報告書
仙台市立仙台工業高等学校
校長 西 尾 正 人

１．研究課題「課題研究」を通した生徒の資質・能力の育成につながる指導方法と評価手法の研究
２．研究目的学校から社会へのスムーズな移行のため、「自他の理解能力」、「コミュニケーション能力」、「課
題解決能力」の３つの資質・能力の向上を図りたい。そのために「課題研究」において、効果的に資質・能力の育成につながる学習活動を研究する。具体的にはルーブリックの評価基準をもとに、生徒の自己評価や教員の他者評価を記述できるようにしたプログレスシートを開発する。生徒が自分の成長を確認でき、振り返りにより生徒の内省を深めて、客観的な行動ができるようにする。そして、タブレットやスマートフォンを活用してパフォーマンス評価を充実できる、集計および分析するためのツールを開発する。
３．研究仮説課題研究において、学習指導要領の内容を踏まえ、学科を超えて履修できる４学科共通の課題を設定する。課題解決型学習（Project-Based Learning：以下 PBL）の手法を取り入れ、地域と連携した課題研究を実践することにより、効果的に資質・能力を育成することができる。
具体的には、プログレスシートによる評価や ICT を活用した評価を生徒と教員で共有し、生徒の内省を深める指導と評価を充実させることで、生徒は資質・能力について理解し、客観的な行動ができるようになり、育成したい資質・能力の向上を図ることができる。
(1) 仮説の背景
本校は仙台市の東部に位置し、今年度に創立 120 周年を迎えた歴史ある伝統校である。多くの卒業生が全国各地で地域産業の担い手として活躍している。約７割の生徒が就職を希望している。
資格取得や部活動の奨励、教科学習の充実などを通し、学校から社会へのスムーズな移行を視野に入れた教育活動を行っているが、不採用になる生徒がでてきている。産業界が求める資質・能力を明らかにし、これまでの指導方法や評価手法を改善することが必要になっている。
ア 生徒・学校の課題「積極性不足」や「コミュニケーション能力不足」などの理由により、教科学習の評定や資格取得に集中して取り組んだ生徒より、運動部系の部活動で熱心に取り組んだ生徒の方が採用される傾向がある。産業人として必要な資質・能力を明確にすることやその指導方法や評価手法が課題となっている。
イ 地域社会の課題
中小企業では、少子化・技術者の高齢化が進み、構造的な人材不足とともに技能・技術の伝承が課題となっている。また、技能と課題解決能力を組み合わせた、総合的な価値創造力を持つ人材の育成が求められているが、十分に応えているとは言い難い。

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(2) 研究の手法
ア

建築科、機械科、電気科、土木科の４学科の「共通課題研究」を設定し、PBL での学習活動に取り組ませる。プログレスシートを活用して指導と評価を行い、有効性を検証する。

イ

タブレットやスマートフォンを活用したパフォーマンス評価手法を開発し、有効性を検証する。

ウ

課題研究で取り組んだ内容を動画で記録して、生徒と教員が活動の振り返りをするときのモ

ニタリングとして活用する。
エ研究の取り組みを公開実践して、幅広い視点から意見をいただき検証する。

４．研究内容(1) 対象教科
ア 教科：「工業」（建築、機械、電気、土木）
イ 科目：「課題研究」(2) 対象生徒
建築、機械、電気、土木の生徒 12 名（各科３名）(A 班：建築・機械６名 / B 班：電気・土木６名)(3) 評価手法
プログレスシートとタブレットおよびスマートフォンを活用した評価（4）指導方法
課題研究において４学科の共通課題を設定する。生徒に地域と連携した課題を与えて、チームで協力し合いながら計画を立案して実践させる。そして、活動をプログレスシートを活用した指導と評価を実践する。課題研究の様子を写真や動画で撮影して、生徒の振り返りや教員指導のモ
ニタリングとして活用する。
また、タブレットやスマートフォンを活用したパフォーマンス評価を行い、効率的に生徒にフィードバックしていく。なお、東北大学大学院教育学研究科・教育設計評価専攻 教授 有本昌弘
氏から助言と指導を受けながら研究内容の深化を図っていく。
（5）研究経過ア 地域と連携した課題研究の検討について
校内ワーキンググループで、学習指導要領の内容を踏まえて、４学科共通の課題を設定して研究を行うこととした。課題研究は、各学科から３名の生徒を選出して合計 12 名で、主体的に取り組ませるため PBL の手法を取り入れて実施することにした。生徒に取り組ませる内容は、学んだ知識と技能を活用して「ものづくりの楽しさを伝えようプロジェクト」という課題を設定することにした。次期学習指導要領では、小学校において論理的思考力を育成するため、プログラミング教育の導入が検討されている。そこで、工業高校生が地域に貢献するために、小学校で児童対象にレゴマ
インドストームでプログラミングに関して出前授業をするプロジェクトを設定した。レゴマインド
ストームはレゴを組み立て、ロボットを完成してプログラミングすることにより、ライントレースなどの走行ができるようになる。プログラミングは小学生でも取り組めるソフトで行う。出前授業実施に向けた活動を通して、ブログレスシートを活用しながら指導と評価を実践することとした。
課題研究の活動計画を（図 1）に示す。A 班と B 班の２班編成で、各自で出前授業の企画を調査研究して、班の企画書をまとめる。そして、班ごとに発表して、ひとつの企画書を作成する。リハー
サルにより改善していき、小学校での出前授業を実践する計画としている。
- 33 -

「ものづくり」の楽しさを伝えよう Project～工業高校の魅力を発信する～【1】課題：教育版レゴ マインドストームを活用し、小学生にものづくりの楽しさを伝える。
①小学校高学年のものづくりに対する興味・関心の実態調査などを行う。
②ものづくりの楽しさを伝えるための出前授業の企画書（学習指導案）を考える。
③企画書（学習指導案）は訪問先の校長先生にプレゼンする。
④小学校を訪問し、自律ロボットのプログラミング出前授業を実施する。

【2】課題研究計画①

10 月 13 日

全科顔合わせ（応接室 12：45～） ・オリエンテーション（教頭挨拶・今後の予定説明）

10 月 17 日

レゴ組立作業（電気・機械科）

・プログラミング講習会に向けて事前にレゴを組み立て（月）

建築・土木科は参加可能な生徒る。

東北電子専門学校

・東北電子専門学校の先生によるプログラミング講習会

10 月 18 日②（火）
11 月 8 日③（火）
11 月 15 日

④

（火）

⑤

リハーサル

プログラミング講習会
第 1 回 企画会議

第 2 回 企画会議

15：40～①12 月 8 日（木）⑥

1 月 10 日

⑦

（火）

⑧

を受講し、ロボットを自走させる。
（校長挨拶・講習会）
・企画書の内容を班ごとに検討する。

・企画書を班ごとに発表し、実践する企画を決定する。

工耀会館②12 月 16 日（金） ③12 月 26 日（月）新田小学校

リハーサル

・当日を想定し、班ごとに実践する。
・必要に応じて 12 月にもリハーサルを実施する。

★★小学校での出前授業★★

1 月 11 日
（水）

企
画
書
の
調
査
研
究
・
立
案

仙台市立新田小学校

5 年生（5 クラス）

1 月 12 日（木）①

ロボットの概要とプログラミングの仕方

1 月 13 日②

課題ロボットのプログラミング走行（金）

1 月 11 日（水） 1 月 12 日（木）1 月 13 日（金）

3

5年1組

3

5年2組

3

5年4組

4

A班

4

B班

4

A班

5

5

5年3組

5

5年5組

6

6

A班

6

B班

図 1 課題研究の活動計画

イ

振り返りを重要視したプログレスシートの開発について

プログレスシートは、資質・能力のルーブリック（図 2）と事前評価シート、中間評価シート、
そして事後評価シート（図 3）で構成されている。プログレスシートの活用の方法であるが、生徒は活動の振り返りで自分を客観視してルーブリックのレベル評価を行う。そのさいに評価の根拠となる具体的な行動事実を記入させる。その後に、教員からの評価はアドバイスで記述し、次の活動で意識して行動してほしいことを記入して生徒にフィードバックする。生徒と教員間を往復することにより、生徒が自分を客観視して行動をコントロールすることをねらいとしている。

- 34 -

「PROGRESS SHEETS（成長の記録）」について【 事後】アセスメントシート
氏名「プログレスシート」は、プロジェクト学習活動の中で、どのような行動や学習をしたのか、振り返りをしていくシートです。社会人として必要とされる資質・能力要素に照らした自己アセスメント，そして成長の記録、プロジェクトでの役割やチームとしての成果などをまとめていきます。

必要とされる資質・能力とはアセスメント社会人として、職場や地域社会の中で多様な人々と共に仕事をしていくために必要な基礎的な力のことです（下表参照）。

今回の活動の中で、「いつ、どんな状況で、どのような努力や工夫することにより発揮したか」という行動事実を記録し、以下の基準に照らして、アセスメントを実施していきます。

要素

主体性

5
自分の役割に意義を見出し，他者のため，グループのために貢献できる。

4

3

2

1

自
己
分
析

自分にできることや能力を 与えられた課題や，決めら 自分のできることや能力を 自分に何ができるのかを把活かせるような役割や課題 れた役割の範囲の中で，自 自覚できている。
握していいない。
を，自発的に探し出すこと 分にできることや能力を活ができる。
かすことができる。

ュ
ニ
ケ

働きかけ力

周囲の人を動かして目標を 他者に協力することの必要 他者と協働して課題に取り 課題に取り組もうとはする 他者に関わろうとせず，課達成する行動力をもってい 性を伝えることができる。
組もうとしている。
が，他者との協働が十分に 題に対する関心も不十分でる。
できていない。
ある。

他人に働きかけ 巻き込む力

発信力
自分の意見をわかりやすく
伝える力

ー

傾聴力

シ

相手の意見を丁寧に聴く力

相手の理解度を確認しなが 具体的な例や根拠をあげな 自発的に相手に自分の意 自分の意見は明確になっている 自分の意見が明確になってら，それにあわせて柔軟に がら，自分の意見を論理的 見を伝えることができる。し が，他者に伝える ことを控えてし おらず，何を伝えていいの表現を調整し，自分の意見 に伝えられる。
かし，具体性や論理性が不 まうことが多い。相手がよく耳を かわかならい。
傾けてくれたり，適切な問いかけや気持ち・感情を明確に伝足している。
をしてくれる場合には，自分の意えられる。
見を伝えることができる。

適切に問いかけたり，対話 相手の意見に耳を傾け，そ 相手の意見に耳を傾け，相 相手の意見に耳を傾け，自 相手の意見に耳を傾けようしたりすることを通じて，相 の意見内容ばかりではな 手の視点に立ってものごと 分の視点から解釈すること という努力をしない。
手から新しい気づきや着想 く，その背景にある価値観 を考えることができる。
ができる。
をひきだすことができる。
や心情も理解できる。

ョ
ン
力

柔軟性

自分とは異なった価値観を 自分の意見を主張するばか 自分と他者の意見の共通持つ他者とともに，共有で りではなく，相手の意見を 点や相違点を見つけられきる理念や目標を見つけ出 尊重しながら説得できる。 る。

自己の主張にこだわり，他 初対面の相手に対して，自者の意見を聞こうとしない。 分から声をかけることができない。

意見の違いや立場の違いを し，協力しあうことができ
理解する力
る。

自分自身が意義や価値を 自分がいま取り組んでいる 自分がいま取り組んでいる いくつかの問題点や疑問点 自分がどんな疑問や興味
見出し，意欲的に取り組め 課題にとどまらず，自発的 課題のなかから，問題点や を選択として与えられれ関心をもっているのかがわ
課題発見力 るような問題点や疑問点を に新しいものごとに目をむ 疑問点を探し出すことがで ば，その中から取り組んで からない。どんなことに取り見つけることができる。
けて興味関心の幅を広げきる。
みたいものを選ぶことがで 組みたいのかがわからな
現状分析し目的や課題を明て，新たな問題点や疑問点きる。
い。
らかにする力を探そうとする。

課
題
対
応
能
力

課
題
解
決
能
力

計画力

進捗状況や不測の事態に 常に計画と進捗状況の違合わせて，柔軟に計画を修 いに留意している。
正できる作業に優先順位をつけて， 他から与えられた計画を受 無計画にものごとを進めよ
実現性の高い計画を立てら 身的に消化する。
うとする。
れる。

課題の解決に向けたプロセ
スを明らかにし準備する力

創造力
新しい価値を生み出す 力

複数のアイディアを統合し ひとつのアイディアをさらに 自分の日常的な考え方やたり，組み合わせたりする ふくらませたり，発展させた 視点にもとづいて問題を検ことによって，さらに創造的 りすることができる。
討し，自分らしいアイディアなアイディアを数多く生み出をだすことができる。
すことができる。

人
間
関
係
形
成
・
社
会
形
成
能
力

課
題
対
応
能
力

物事に進んで取り組む力

自
他
の
理
解
能
力
・
コ
ミ

人
間
関
係
形
成
・
社
会
形
成
能
力

学科
科目名

活
用
し
た
専
門
知
識
・
ス
キ
ル

自
他
の
理
解
能
力
・
コ
ミ

ュ

要素

事前
レベル

平成

年

月

日

菊地 雅彦・橋本 正裕

具体的行動事実（自分の成長を行動事実で記載する）

中間
事後
レベル レベル

主体性
働きかけ力

発信力

ニ
ケ

ー

傾聴力

シ

ョ
ン
力

柔軟性

課
題
解
決
能
力

課題発 見力

計画力
創造力

関連科目

内容

活
動
成
果
役
割
と
し
て
の
活
動

問題に対して，いくつかの 問題に対してアイディアをだ
アイディアを出すことができ すことができない。
るのが，他者からの引き写しの範囲を抜け出さない。

教員検印
教員からのアドバイス

図 2 資質・能力のルーブリック

ウ

記入日
担当教員

課題研究（4学科共通）

図3

事後評価シート

タブレットやスマートフォンを活用したパフォーマンス評価の開発について

生徒の活動をパフォーマンス評価するさいに、効率的に評価と分析を行うため、タブレットとスマートフォンを活用したツールを開発した。
下図は、タブレットによるパフォーマンス評価のメニュー画面（図 4）と入力画面（図 5）であり表計算ソフトを利用している。入力後にレーダーチャート（図 6）が出力できる。

図4

メニュー画面図5

図 6 出力されるレーダーチャート- 35 -

入力画面

下図は、スマートフォンによるパフォーマンス評価の入力画面（図 8）である。学校では Wi-Fiが整備されていない環境が多い。スマートフォンから Google ドライブなどのクラウドストレー
ジを利用するとリアルタイムでデータの収集と分析ができる。QR コード（図 7）からスマートフ
ォンでアクセスして評価を入力することにより、リアルタイムでデータ分析（図 9）することが
できる。

図7

QR コード付きルーブリック

図8

入力画面

図9

出力画面

エ

課題研究の活動の様子と振り返りによるプログレスシートの評価について（ア）「東北電子専門学校プログラミング講習会」（10/18）
本校を会場に、東北電子専門学校の先生による「レゴマインドストームのプログラミング講習会」を実施してプログランミングを学習した。プログラミング講習会の後に、生徒にはプログレ
スシートを配布し、ルーブリックにより「社会人として必要とされる資質・能力」の説明をして「事前確認シート」（図 10）を記入させた。事前確認シー
トは、ルーブリックのレベルがどの段階か自己評価と評価の根拠（具体的行動事実）を考えさせた。生徒は振り返りの中で、評価の根拠を記入することに苦労している様子があった。
次回の企画会議では班ごとに授業の企画を検討するために各自で調査研究する課題を配布して自己学習する期間を設けた。
図 10 振り返り（プログレスシート）（イ）「企画会議」
第 1 回企画会議は、班長がまとめ役になり各自で調査研究して作成した企画書を発表して、班ごとに議論して企画書をまとめる会議である。さまざまな個人の視点からの企画が発表されて班ごとの企画がまとめられた。第 2 回企画会議（図 11）は、班ごとにまとめた企画内容を発表して、実際に出前授業で実施する内容を検討した。活発な意見が出て多少紛糾した場面もあったが、互いに融合して各班の問題点や改善点を議論して 1 つの企画書が完成した。
図 11 第 2 回- 36 -

企画会議

（ウ）「小学校での出前授業」（1/11・12・13）
課題研究の企画会議で、小学校での出前授業の学習指導案ができあがった。学習指導案をもとにグループごとのリハーサルを重ねた。そして、小学校の校長先生および担任の先生にアドバイスを受け出前授業の当日を迎えた。５年生５クラスを３日間で行う出前授業であり、１クラスを６名の生徒で担当する。１月 13 日（金）には、全国工業高等学校長協会 運営委員の原田 昭様、
馬渕 直様、ベネッセコーポレーション教育総合研究所 理事長 新井 健一様、小学校側の関係者の多くの参加があった。
（図 12）は、生徒が出前授業をしている様子であり、（図 13）は、児童がプログラミングに取り組んでいる様子である。ロボットのプログラミングは、基本プログラミングと応用プログラミ
ングで構成させている。基本プログラミングでは、ロボットの走行とセンサを使った走行で基礎を学習する。応用プログラミングでは、ライントレースおよび相撲ロボットである。相撲ロボッ
トでは、児童は自分たちで改良をはじめ対戦相手を探し対戦しては、歓声をあげていた。

図 12 出前授業の様子

図 13 児童のプログラミングの様子

出前授業終了後に、各クラスからアンケートを実施した。その集計結果を以下に示す。アンケート結果（図 14）から課題研究の目的は達成できたといえる。

図 14 出前授業のアンケート結果- 37 -

（6）仮説の検証
ア プログレスシートによる資質・能力の育成を検証
生徒による育成したい資質・能力の事前自己評価グラフと事後自己評価グラフ（図 15）を示す。
各要素とも事前自己評価より事後自己評価が向上している。
ブログレスシートを活用して活動を生徒と教員で振り返り、自己評価の根拠を具体的な行動事実をもとに考えさせる。教員からのアドバイスにより、今後の行動目標を考えさせる。このようにプ
ログレスシートを生徒と教員間を往復させることにより、生徒は資質・能力を意識しながら活動できるようになったといえる。
事前自己評価事後自己評価図 15 事前・事後自己評価

下図は、ある生徒が記入したプログレスシート記録経過の抜粋である。事前自己評価（図 16）では「発信力」と「傾聴力」がレベル２であった。評価の根拠は「自分で言いたいことはわかっているが、うまく相手に伝わらない」、「相手の話を理解しようとするが完全な理解へたどりつかない」と自己分析している。中間自己評価（図 17）ではこれら２つの要素はレベル３になり、評価の根拠は「人前で意見を言えたが少し弱い部分があった」、「相手がこのことからどうしたいのかを考えることができた」と自己分析している。自分の活動を客観的に振り返りす
ることにより、今後の行動目標を設定する。
この振り返りにより、生徒は、自分を客観視して行動をコントロールすることができ、レベルが意識的に向上していくようになった。
図 16 事前自己評価の根拠

図 17 中間自己評価の根拠と行動目標- 38 -

イ

タブレットおよびスマートフォンを活用した評価を検証

タブレットやスマートフォンを利用して評価をすると、リアルタイムでデータ化ができ、集計や分析するさいに効率的になる。とくに生徒と教員はスマートフォンを所持している。学校で、Wi-Fi の環境が整備されていない場合は、スマートフォンからクラウドストレージを利用することによりデータをリアルタイムで回収することができ、リアルタイムで分析（グラフ化）もできるメリットがある。出前授業の活動を、教員によるタブレットを活用したパフォーマンス評価グ
ラフと生徒によるスマートフォンを活用したパフォーマンス評価グラフ（図 18）を示す。グラフを比較すると教員と生徒の評価に大きな差がないことがわかる。
生
生
生
教

徒
徒
徒
員

生

徒

図 18 生徒と教員のパフォーマンス評価

５．研究成果・生徒と教員で共有しながら活動を振り返り、資質・能力の育成につながる指導・評価ができるプ
ログレスシートを開発した。プログレスシートを通して生徒は、自分を客観視して自己評価していく、そして教員からのアドバイスをもとに気づきがあり、今後の行動目標を設定して意識的に活動する。この往復が生徒の変容につながっている。
・タブレットやスマートフォンを活用したパフォーマンス評価を充実させるツールを開発した。リアルタイムでデータ化ができ集計や分析のさいに効率的である。
・課題研究の学習活動を PBL の手法で行い、地域と連携した取り組みを実践した。生徒にとっては広い視点から考えながら活動することにより成長につながる経験になった。
・課題研究の学習活動が、地域の中で生かされることにより生徒は、身近なこととして考えて主体的に取り組んでいくことになる。
６．今後の課題・各科の課題研究で実践して対象生徒数を拡大していきたい。
・ルーブリックにおいて評価基準は、言語化されているが教員の尺度により多少の判断の差は考えられる。評価担当者間で事前に打合せを持ち、見るポイントを決めておく必要がある。
・3 年間での生徒たちの資質・能力の変容を把握するため、定期的に評価を継続していくことが資質・能力の育成には大切である。
・課題研究の学習活動が、地域に貢献できる内容であれば、生徒は身近なこことしてとらえ学び続ける態度を育成できる。今後、課題研究の学習活動を、地域と連携した方向性も検討していきたいと考えている。

- 39 -

平成 29 年２月 10 日
平成 28 年度実践研究報告書
宮崎県立宮崎工業高等学校
校長 竹下 弘一郎
１．研究課題
課題研究をとおしてコミュニケーション力をもつ工業人の育成を目的とした評価手法の研究
２．研究目的
本校電子情報科の生徒は、学科の性質上、コンピュータやプログラミングに高い興味関心を持ち入学してくる一方、「ものづくり」や工業に関する意識がやや希薄である生徒が目立ち、協働での作業および学習を苦手とする傾向がみられる。
課題研究を通して、専門的職業人として意識を高めるために、協働のための工夫、「ものづくり」、
課題解決に取り組むことができるよう指導の工夫を行う。
また、基礎的・汎用的な能力においては、『人間関係・社会形成能力』の中の「コミュニケーシ
ョンスキル」、『課題対応能力』のなかの「課題発見、計画立案、実行力」の育成を研究の目的とし、評価手法を研究するとともに、評価基準となるルーブリックの開発を目指す。
３．研究仮説宮崎工業高校電子情報科では課題研究を高校３年間の集大成として位置づけている。電子情報科
全職員で取り組むこととしているこの科目を、統一した観点から評価するルーブリックを活用した手法や指導を行うことで、コミュニケーションスキル、及び課題発見力、計画立案力、実行力を向上させることができる。
(1) 仮説の背景
本校は宮崎市の中央部に位置し、昨年度に創立 110 周年を迎えた伝統校である。
創立以来約 27,000名の卒業生を輩出し、全国各地で産業の担い手として活躍している。
教育活動では、資格取得を推進し、ジュニアマイスター特別表彰等、成果をあげている。また、部活動においても体育系、技術系とも全国レベルで入賞、優勝の表彰をうけるなど熱心に活動している。しかしながら、本県が実施した進路調査結果で、学習を深化させようとする態度に欠ける傾向も若干見られる。これらの生徒が社会に出てからも専門的職業人として主体的に活動し、リーダーシップを発揮できる生徒を育成することを目標としたい。このために新しい時代に対応し、問題解決の能力や自発的、創造的な学習のできる生徒の育成を目指すため、より効果が上がる指導方法
や評価手法について研究したい。
ア 生徒・学校の課題
例年、本県が年度末に実施する卒業予定者に対する進路調査結果によれば、「学校・学科の学
習内容について」の問に「さらに学習を深めようとする意欲」が“十分である”と回答した生徒
は他校と比べて少なく、また「自分の能力や適性に対して」“十分である” と回答した生徒もや- 40 -

や少ない。
特に電子情報科生徒の傾向として、傾聴力が高く指示されたことを真面目にきちんとこなすことができる。しかし、一方で課題解決のために積極的・主体的に行動する姿勢に欠ける生徒が少なくない。
また、生徒の中には教科学習や資格取得に積極的に取り組んだものの、就職試験において「積極性不足」や「コミュニケーション力不足」という理由で不採用とされるケースがあった。こられを踏まえて、学習・生活面に優秀な生徒がコミュニケーション力をそなえて自分の本来の力をアピール・表現し、それに見合う進路決定、評価を受けられるように、指導方法や評価手法の研究が必要である。
イ 地域社会の課題
本県においては、県下に誘致企業、工業地帯等もなく工業系の企業が少ない。そのため高校生の県内就職率が 54.8%と全国最低となり（工業系においては 30%）
、地元企業の人材不足が深刻な問題となっている。また県民の人口減少も進行し、少子化・高齢化に伴う課題も今後増える見通しである。本県においては、労働力の確保という面ばかりではなく、社会人として、また専門的職業人として、主体的に問題解決に取り組むリーダーの育成ということが課題となっている。
(2) 研究の手法
今年度はコミュニケーション力の育成・向上を目的とした「課題研究」におけるルーブリックを研究・開発するとともに、それを活用した指導・評価を実践し、その効果と汎用性を検証する。
〇ルーブリックを用いた評価による自己評価・評価シートの開発を行う。
４．研究内容(1)

対象教科：工業科 目： 課題研究
単位数：３単位(2) 対象生徒
学科：電子情報科
学年：３年
人数：38 名（うち女子１名）〇座学・実習ともに教科指導の中心に「ものづくり」の精神が反映される課題研究に着目し、その到達度の向上を目標においている学科を対象とした。
(3) 評価手法
ルーブリックを用いたパフォーマンス評価による。
また、毎時の日誌、完成作品の目標到達度を設定する。
ア：1 年間（３単位）通して研究テーマを自ら探り設定を行い、期間、予算、目標到達点を見据えて計画を立てる
イ：製作活動を行う中で、調査・研究・実習で培った技術の達成・利用度を測る。
- 41 -

ウ：学期終わりに中間発表、中間評価を行う。
(4) 指導方法
ルーブリックを用いた評価による自己評価・評価シートの開発を行う。
ア：STEP1 STEP2 STEP3 とテーマを分けて評価内容を設定
STEP1・・２年次年度末から３年次の年度当初にかけての課題研究たちあげにかかる評価STEP2・・実際に作業を開始、展開する内容の評価
STEP3・・完成にむけて、発表、報告をふくめたプラスαを評価
イ：自己評価シート
ルーブリックを前もって示すことで目的意識を持った取り組みをおこなう。それらを繰り返すことで１年間をとおして習慣化する。
ウ：自由記述による研究内容の進捗度を確認（日誌の習慣化）〇年間通して毎時に日誌を記入させる。
・自己評価

・実施内容

・本時の課題・反省・次時の目標 ・次時までに準備するもの、やっておくこと〇定期的に生徒の自己評価に対する教員側からのフィードバックを行い、作業の進捗とともに協働の様子を評価する。
〇完成作品の目標到達度について、その向上を図る。
(5) 研究経過
９月 ルーブリックの開発【資料１】

現 3 年生の問題点、電子情報科の過去の実績から抽出する。

《

step2

》

10 月 課題研究の評価について疑問、問題点を生徒と共有【自己評価表 step2】
明確な根拠のある評価をするためにルーブリックを提示する
11 月 目的意識を持たずに（ルーブリックを未提示）行う自己評価とルーブリック提示後の自己評価を比較する。

《

step3

【資料２】

》

12 月 先に提示したルーブリックの自己評価 step3 を提示する。
【自己評価表 step3】
作品の完成、報告書作成にむけて生徒の取り組む姿勢の意識づけを図る。
１月 自己評価表 step３を作成する。
課題研究発表会に向けて、プレゼンの作成、自班の取り組みを総括し評価する。
３月 職員の評価表と生徒の自己評価を比較し、今後の評価について検討する。

- 42 -

【年間を通したルーブリック （ 次年度実施予定

）

資料１ 】

【平成 28 年度検証を行うルーブリックを基本に作成した自己評価表 step2】- 43 -

【平成 28 年度検証を行うルーブリックを基本に作成した自己評価表 step3】(6) 仮説の検証○ルーブリックを提示することで、明確な目的をもって課題研究に取組むことができる。また、それをアンケートで確認することで総合的には向上した生徒の数が増加したことを確認する。
○step2 から step3 に向けては、完成へ向けての取り組みとなる。
最終的な具体的な目標を見据えての取り組みとなることから、完成させるための班員の役割分担等の協力体制の確認や決められた短い期間内での計画が綿密なものとなり、より充実した時間となる。
○完成された作品を下級生や職員に発表することで、班員の自己満足でなく外部の評価の結果を示され、自己評価との比較によりさらなる向上心、対応策を講じる契機を作る。
○下級生は来年度にむけて自分らの取り組む課題研究の発表を聞くことで、意識づけされ、次年度への実践へもつなげることができる。

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【ルーブリックを未提示で実施した自己評価と提示後を比較 資料２ 】【平成 28 年度検証を行うルーブリックを基本に作成した自己評価表 step3
生徒が対応した具体的なコミュニケーション対応】― 自己評価表 step３ 生徒記入備考欄（コミュニケーション対応）より抜粋 ―◆人間・社会関係形成能力（前に踏み出す力）○主体性
・目標には届いたので、あとから徐々に不備を改善していった。
・当初の計画に加え、より便利に。また新たな問題への対処も行った。
・リレーを使ってスイッチの切換を自動ですることを追加、目的の発電もできた。
○他者に働きかける、他者を巻き込む力
・役割を分担するか他人の仕事を手伝うかで極力暇な時間を作らないようにした。
・班員 2 名なので協力しつつ、3D プリンタでは他の班の人の力も借りて作った。
・予定よりも早く進行できたのは、役割分担がうまくいったからだと思う。
○他者を理解する力 チームワーク
・課題研究を班員の得意分野を発見し、それに近い作業を分担し効率をあげた。
・プログラム、回路製作、プレゼンソフト等、それぞれの実力を発揮できた。
・役割分担しつつ、お互いの内容の把握もできていた。
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◆課題対応能力（考え抜く力）○計画立案
・計画が何度も変更になった。結果、班が分裂した。
・ある程度計画通りにできたが、思う様な結果が出ず立ち止まることも多かった。
○創造力（実行力）
・計画の変更に素早く対応した。
・試作品を作りながらアイデアを出し合い改善できた。
○課題発見力・追究
・３D プリンタ等、今までなかった知識を得て、新しい事ができるようになった。
・自分たちの知らないことを多く使って、それについて学習し、新しい知識を得られ、結果レベルアップにつながった。
◆キャリアプランニング能力○学ぶことの意義・・宮崎工業電子情報科の基準・実習で使った R8 マイコンやモーターの基盤を実際に作り、作品を完成させた。
・工作機械や回路、プログラミングなど今までの経験を生かせた。
・実習で習った技術だけで課題製作に取り組んだ。

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５．研究成果○職員の意識、生徒への対応の変化
常にコミュニケーション力の弱さを意識しながらの指導にかかわることを、学科会等機会あるごとに確認を行う。このことで生徒への対応が細部に行き届き、班の雰囲気（計画の進み具合、班員のコ
ミュニケーション）等をより早く捉えられる。
○生徒の目的意識をもった行動実践研究にとりくんだ時期の関係や学級閉鎖による行事計画変更から、検証の機会は多く取れな
かったが、ルーブリックを示すことの意義は確認できた。
班で異なる目的意識を、それぞれの班で明確化でき、生徒への意識づけも行うことができたのは、
評価表結果からもはっきりしている。
○生徒のコミュニケーション力の向上
生徒の思いである「こういうものが作りたいなあ、作れたらいいなあ」という漠然としたテーマを形にするという授業を主として展開している宮崎工業高校電子情報科の課題研究の取り組みは
難しいものである。
しかしながら、今回の実践を通して自己評価表 step3 の「生徒が対応した具体的なコミュニケー
ション対応」から抜粋した生徒の意見にもあるように完成させるまでの過程で、これらの力を身に着けたことが計られる。
そして、ルーブリックを先に示していたことで、それは意識をもって役割分担等、コミュニケー
ションを班の中で培ってきたことと確信できる。
６．今後の課題○

研究成果については、生徒の自己評価（アンケート）による定性評価に拠っているため、コミュニケーション能力をはじめ育成したい資質・能力が教員にいる指導で伸びたものなかを明らかにするためにも、数値検証による定量評価ができるようにしていく必要がある。

〇

宮崎工業電子情報科の課題研究評価の目標である「テーマの難易度」「完成作品の目標到達度」「研究内容の発展性」等々を高められる評価ができるようにしたい。そのためにも、生徒の研究
各班の特色が生かせるような柔軟な項目の設定し、総合的に評価できるルーブリックを開発していかねばならない。

○

上述のルーブリックを活用しながら、主体性をもって難局を乗り越えられる資質能力を身に着けられる指導方法の実践研究をすすめなくてはいけない。

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カテゴリー②【課題研究の指導に関する評価手法と指導方法】のまとめ
課題研究カテゴリー②は課題研究の指導に関して実践研究を実施した。課題研究は、生徒が主体的に設定した課題について、知識・技能の深化・総合化を図る学習を通して、問題解決の能力や創造的な学習態度を育てることをねらいとした科目である。生徒は工業に関する課題を設定し、その課題の解決を図る学習
を通して、専門的な知識と技術の深化、総合化を図るとともに、問題解決の能力や自発的、創造的な学
習態度を身に付ける。課題研究は４項目で構成される。各科目で習得した知識や技術を活用し、さらに新しい知識と技術を学びながら作品を完成させる「作品制作」。調査・研究やそれに基づいた作品や模型の製作、また、強度実験、材料の特性を調べる実験などの「調査、研究、実験」。地域の生産工場や事務所などにおける組立作業、生産計画、測量、研究の補助、検査などの「産業現場等における実習」。
そして、職業資格や各種検定試験の学習を通して、これらを取得するための学習方法を企画・立案して実践し、専門的な知識や技術を習得させる「職業資格の取得」からなる。
背景
専門的職業人として必要な資質・能力を評価するうえで、実践研究校は課題研究を多く対象にとりあげた。課題研究は生徒に専門的な知識・技能の深化・総合化を求め、自発的、創造的な学習態度を求める。そして、課題解決の過程で「計画→実行→評価→改善」などの評価サイクルなどについても生徒は理解し、活用できるようになることが一因であると考える。
調査研究内容宮城県仙台市立仙台工業高等学校は平成 27 年度の研究成果を深化させて、生徒の自己評価や教員の他者評価を記述できるようにするプログレスシートの開発を目指した。同時に ICT を活用した評価を生徒と教員で共有し生徒の内省を深める評価の充実を図った。
宮崎県立宮崎工業高等学校は、今年度の実践研究対象である電子情報科課題研究を高校３年間の集大成と位置づけて、科内全教員で統一した観点から評価するルーブリックを活用したパフォーマンス評価を実施した。そのために指導過程を三段階に分けて、各段階で設定されたテーマを中心に評価できるシートの開発を試みた。
研究成果
仙台工業高校は生徒と教員で共有しながら活動を振り返り、生徒の資質・能力を育成できるプログレ
スシートを開発できた。これにより、生徒は自己評価に基づく今後の行動目標を設定して意識的に活動できる効果を確認できた。また、課題解決型学習(PBL)をタブレット端末やスマートフォンを活用して、
リアルタイム(指導中)に評価し分析することができる環境を整備できた。この環境は校内の Wi-Fi(無線LAN)接続ではなく、クラウド(インターネット)接続の活用に特色を持っている。
宮崎工業高校は三段階に指導過程を分け、段階的な評価を可能にするシートを開発し、活用した成果
として生徒が問題解決の能力や自発的、創造的な学習態度を身に付ける変容を確認できる成果を得た。
また、科内の全ての教員は機会あるごとに統一した観点を確認したことで、生徒への対応が細部まで行
き届ききめ細かい指導を可能にすることができた。
今後の課題
課題研究の指導に関する評価方法と指導方法を深化させ、普及させるためにこの評価手法を実施する
対象生徒数の増加が求められる。あわせて、定期的日常的にこの評価手法を実施することが他の専門学科での実施、更に他の工業高校への普及に向けた課題である- 48 -