国語単元名

第３学年

廿日市市立四季が丘小学校

くらべてなるほど！けん玉のすてきを伝えたい！
「ほけんだより」を読みくらべよう （東京書籍 ３年）

本単元で育成する資質・能力

課題発見力

指導者

松田 綾子

平成２９年９月１４日（木）第３学年１組

思考力・判断力・表現力

主体性

男子１８人

女子１９人
計３７人

自己肯定感

１ 単元について【考え・基礎知識】

・二つの文章を読み比べ，書き手の工夫を読み取る。

【つながり】

・理由や根拠を明確にしながら二つの文章を評価する。

【応用・ひろがり】・書く目的に応じて読み手の視点から効果を想像して表現の意図を考え,事柄の取り上げ方や説明の仕方を工夫しようとする態度を養う。

【単元観】
本単元の目標は，「二つのほけんだよりを読み比べ，それぞれの事柄の取り上げ方や説明の仕方の工夫を読み取ることができる。」である。重点指導事項は，「読むこと」のイ「目的に応じて，中心となる語や文をとらえて段落相互の関係や事実と意見との関係を考え，文章を読むこと。
」である。児童はこれまで，中心となる語や文を考えながら段落ごとの内容をとらえることを学習しているが，図版などが含まれた実生活のテキストを読み，そこから事実と意見との関係を考え，書き手の工夫を読み取ることは学習していない。そこで本単元では，筆者の意図によって事柄の取り上げ方や説明の仕方が異なることを理解してその違いを読み取ることにより，筆者の意図に応じた表現の工夫を読み取る力を身に付けることをねらいとした。本教材は，「ほけんだより」という学校生活における配付物を題材に取り上げており，実生活での活用につなげやすい教材である。目的と構成を同じくしながら，書き手の意図によってそれぞれ違う表現の工夫を読み比べることで，取り上げられている事柄と説明の仕方の違いに焦点化して考えるのに適している。
【児童観】
【指導観】
児童は，５月に学習した同系統の前単
本単元では，書き手の工夫を考えながら二つの文章を読み比べ，事柄の取元である「自然のかくし絵」で，段落ごと り上げ方や説明の仕方の工夫を読み取る力をつけていきたい。まず「課題のの内容をとらえながら文章を読むことを 設定」の場面では，児童が学校生活で出合ってきたさまざまな「たより」を学んでいる。単元末テストの平均点は９ 掲示することで，具体物を見ながら教材に対する興味を持たせていく。また，
７．５点で内容の中心となる語や文に着 本学級で児童と担任が楽しみながら取り組んでいるけん玉のよさを全校児目して文章を読むことができていると言 童に紹介する掲示物を出すに当たって，二つの文章からどちらを選ぶかを考える。
えてほしいという投げかけを行い，本単元を学習するという学びの必然性をしかし，学期末テスト（説明文）の平均 もたせる。
点は７５．７点であった。これは，初見の第一次では，教材文である朝食の大切さについて書かれた二つのほけんだ
文章を読んで事柄の順序や大事な言葉を よりを読み比べ，説明の仕方の工夫を読み取っていく。一つ目の文章では，見つけながら全体の内容を読み取ること 朝ご飯の役割や機能を，二つ目の文章では，朝ご飯と体調不良の関係をとらの経験不足や単元で習得した力を活用で えていくことで，それぞれが違った角度で書かれていることに気付くことがきていないことが理由ではないかと捉え できるようにする。また，自分だったらどちらの文章を読むと朝ご飯を食べている。
ようという気持ちになるかを考え，書かれている事柄や説明の仕方に関連付書くことについては，行事ごとに家庭 けながらその理由を明確に表現できるようにし，第二次へつなげる。
学習で日記を書いている。
第二次では，けん玉と集中力の関係について書かれた文章を読み比べ，全
児童アンケートでは，「自分の考えを理 校児童にその効果を知ってもらうためにはどちらの文章を選ぶかを考え，理由とともに書いている」と答えた児童は 由を明確にして「おすすめカード」を書く。第一次で学習したことを活かし６５％であり，目的や必要に応じて考え て中心となる語や文に線を引くことを通してちがいを比べながら読み，内容たことなどを理由を明確にして書く力が をとらえることができるようにする。また，「おすすめカード」を書く際に，十分に身に付いていないという実態があ 選んだ理由を友達と交流することで，自分と同じ考えや違う考えを知り，一る。また，図表や写真などの資料を収集 人一人の着眼点や感じ方に違いがあることに気付かせる。また，本単元では，し，構成や記述のために活用して書くこ 文章だけでなく，図や表と文章の結びつきを考えながら書き手の工夫を読みとについては，国語科や総合的な学習の 取る力，文章と資料との関係を考え，目的に応じた表現の工夫を読み取るこ時間で取り組んできているが，文章と図 とも大切に指導していく。
表などの資料とが相互に密接な関連をも
単元後は本学習を社会科の「まちたんけん」や総合的な学習の時間の調べったものであることを意識するところま て分かったことを整理して新聞やリーフレットにまとめたり，事柄の取り上でには至っていない。
げ方や説明の仕方を工夫して調べたことを発表したりする表現活動へとつなげたい。

２ 単元の目標○二つの文章を読み比べて，事柄の取り上げ方や説明の仕方の工夫を見つけようとしている。
【国語への関心・意欲・態度】◎文章を読み比べて，図表と文章との関係を考えながら，書き手の工夫に着目して読むことができる。 【読むこと イ】○二つの文章を読み比べて考えたことを発表し合い，一人一人の着眼点や感じ方について違いのあることに気づくことができる。
【読むこと オ】
○それぞれの文章のどちらがよいと思うか，理由を明確にして書くことができる。
【書くこと ウ】
○語句の役割や語句相互の関係に注意し，文の構成に付いて理解することができる。
【伝国 イ（キ）】

３ 単元の評価規準
資質・能力
思考力・判断力・表現力
国語への関心・意欲・態度・事柄の取り上げ方や説明の仕方の工夫を見つけるために，進んで二つの「ほけんだより」の文章を読み比べようとしている。

・二つの文章を読み比べ，図表と文章との関係に着目してその効果を考え，書かれている事柄や説明の仕方をもとに，書き手の工夫を考えたりしながら読み取り，自分の考えを理由を明確にして書いている。
言語についての読む能力
書く能力
知識・理解・技能・二つの「ほけんだより」を読み比べて，図表と ・それぞれの文章 ・語句の役割や語句相文章との関係を考えながら，書き手の工夫に着のどちらがよい互の関係に注意し，目して読んでいる。
（イ）と思うか，理由
文の構成について理・ 二つの文章を読み比べて考えたことを発表しを明確にして文解することができて合い，一人一人の着眼点や感じ方について違い章を書いていいる。イ（キ）のあることに気づいている。
（オ）
る。
（ウ）

４ 指導と評価の計画（国語 全７時間）
評
次時

単元前

学

習

活

動

価

教科の評価規準（評価方法）

資質・能力の評価（評価方法）

課題の設定（聞き耳タイム「けん玉のお話」，身体測定「集中力のお話」）
課題の設定（国語科）
１

・学習のゴールイメージをもち，単元のめあてを設定するとともに学習計画を立てる。

情報の収集
２第一次

・二つの文章の共通点と相違点について話し合う。

整理・分析

３

４

・図表と文章を関連づけ，図表の効果を考え，説明の仕方の工夫を整理し，書き手の工夫を読み取る。
振り返り・課題の設定
・本時までに学習した読み比べ方を振り返り，おすすめカード作りへの意欲をもつ。

【関】単元のゴールを理解し，見通しをもって学ぼうとしている（発言・ノート）

けん玉のよさを伝えるにはどっちの文章がよいのかな。読み比べるときに大切なことについて学ぼう！

【読】二つの文章の共通点や相違点を考えながら文章に書かれていることを理解している。（発言・ノート）
二つの文章の同じところと違うところを【読】図表と文章の関係に着目し，図表の効 【思考力・判断力・表現力】
考えるとそれぞれの工夫がわかるね。
果を考えながら，文章に書かれている・二つの文章を読み比べ，図表と文章との事柄を理解している。（発言・ノート）関係に着目してその効果を考え，書かれている事柄や説明の仕方をもとに，書き手の工夫を読み取っている。
（発言・ノート）【関】これまでの自己の学び方を振り返り，比べ読みのポイントは、同じところと違うと次時からの学習活動に対し，見通しころを見つけて，何が，どのように書かれてもって取り組もうとしている。
（発言・ノート）
いるか，それを伝えるためにどんな工夫をしているかを読み取ることだね。

５
本時
第二次

６

情報の収集・整理分析
・二つの文章を読み比べ，説明の仕方の工夫を整理し，書き手の工夫を読み取る。

まとめ・創造・表現・どちらかの文章を選び，選んだ理由をおすすめカードにまとめる。

振り返り
７
単
元
後

・おすすめカードを友達と読み合い，学習の振り返りをする。

【読】既習事項を活用し，書かれている事柄 【思考力・判断力・表現力】
や説明の仕方の違いから，説明の工夫 ・二つの文章を読み比べ，書かれている事を整理することができる。
柄や説明の仕方をもとに，書き手の工夫（発言・ノート）を読み取っている。
（発言・ノート）【書】二つの文章のうち，効果があると思う方を選び，書かれている事柄や説明のＡは，有名なスポーツ選手を取り上げて説仕方に関連づけて，その理由を明確に明しているね。Ｂは，実験結果をもとに説している。 （おすすめカード・発表）
明しているね。ぼくは，Ｂの方を選んだ【読】二つの文章を読み比べて考えたことをよ。だって・・・。
発表し合い，一人一人の着眼点や感じ方に違いがあることに気付いている。
二つの文章を読み比べるって楽しいな。他（おすすめカード・発言）の教科の学習でも使えそうだね。

まとめ・創造・表現（社会「店ではたらく人びとの仕事」）
まとめ・創造・表現（総合的な学習の時間「まちのすてきを見つけ隊」

５ 本時の目標
・二つの文章を読み比べ，それぞれの説明の仕方の工夫を整理することができる。【読むことイ】

６ 本時の展開
◇指導上の留意点 ・予想される児童の反応◆主体的な学びを促す教師の手立て
前時の学習を想起し，本時の ◇前時までの学習を振り返り，単元を通した課題となる言めあてを確認する。 （５分）
語活動と結び付けて本時のめあてとつけたい力を確認する。
学習活動（時間）

課
題の設
定
情報の収集

１

評価規準（評価方法）

め 二つの文章を読みくらべ，ちがいを見つけることができる。
○
せつめいのしかたのくふう

２

整理・分
析

それぞれの文章の説明の仕 ◇課題選択型でＡとＢどちらかの文章を読み，既習事項を方の工夫について考える。
活用しながら二つの説明の仕方の工夫について整理す（個人→グループ）（８分）る。
◆話合いの目的と型を電子黒板で提示する。
◆グループで話し合った内容を短冊に書き，全体交流にいかせるようにする。

３

全体で交流する。 （１２分） ◆ＡとＢそれぞれの説明の仕方の工夫のよさを根拠を明確にしながら交流することを通して，多様な考えを共有し，認めることができるようにする。

まとめ

４

まとめる。

【読】
・既習事項を活用し，書かれている事柄や説明の仕方の違いから説明の工夫を整理している。
（発言・ノート）（１２分） ◇発表の内容をつなげながら板書を行い，書き手の工夫を視覚的に捉えることができるようにする。

A（意図）けん玉と集中力の関係を写真やデータで説明し，けん玉のよさを理解させる。
（工夫）有名なスポーツ選手の実話とアンケートをもとに説明する。
（図表）スポーツ選手の写真や表を提示する。
B（意図）けん玉と脳への効果を科学的に説明し，けん玉のよさを理解させる。
（工夫）けん玉と集中力の関係について実験結果をもとに説明する。
（図表）実験結果の写真や図を提示する。

振り
返り

５

自己の学びを振り返る。
（８分）◇ＡとＢそれぞれの説明の工夫のよさを理解した上で，音読を聞き合い，本時の学びを振り返る。

・ぼくは，Ａの文章の説明の仕方の工夫を一生懸命考えることができました。
Ａは写真やアンケートの表があって，わかりやすいと思いました。
・わたしは，Ｂの文章の説明の仕方の工夫を考えました。ＡもＢもどっちも工夫があって，いいなぁと思いました。
・わたしは，友達の発表を聞いてＡの文章の説明の仕方の工夫がよくわかりました。

◇振り返りを交流し，本時の学びを資質・能力の視点で価値付け，次時につなげる。

【思考力・判断力・表現力】

・二つの文章を読み比べ，書かれている事柄や説明の仕方をもとに，書き手の工夫を読み取っている。
（発言・ノート）

７ 板書計画

ふり
返り

ＢＡ

実
験
結
果の図

ア有ン名ケなー選
ト手結の果写・真表

せつめ
いのくふう

②
Bめ 九
あ 月て 十①
A

見四
書 つ二日
き け
二つ （手 るつの 木の この文 ）意 と「章 「図 がほを ほを でけ読 け
読 きんみ んみ る
だく だ
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よら よる りべ りこ 」、 」と をち をが 読が 読で みい みき くを くる ら ら。 べ べ、 ようA の文章

けん玉で集中力をアップさせよう！
のう

みなさんは，けん玉が脳にあたえるえいきょうを知っていますか？
よ し だ さ お

り せんしゅレスリングの吉田沙保里選手やフィギアスケ
は に ゅ う ゆ ずるせんしゅ

き く ち りょう すけ せ ん し ゅートの羽生結弦選手，カープの菊池涼介選手
きょう つ うに共通していることはなんでしょう。
それは，どの選手もトレーニングにけん玉を取り入ていることです。
もっとも集中力をアップさせる技は「もしかめ」です。何回もつづけてできるように練習することで、集中力を高めることができるそうです。
右下の表は、休けい時間にけん玉をしている３年１組のみなさんに２年生の時とくらべて高まった力について聞いたアンケートのけっかです。
これらの３つの力は、集中力と大きく１すらすら書く力
２
話を最後まで聞く力関係があります。また、集中して学習で３宿題をさくさくする力きるようになったことで、前よりやる気がどんな力が高まったと感じたか出たと感じている人もいました。
けん玉はすべてのスポーツに通じるものがあるそうです。友だちといっしょに１日５分からでもためしてみてはどうですか。くり返し練習すると必ず上手になりますよ。
せ い こ うたいけん

はったつ

けん玉遊びを通じて学んだ成功体験は、脳の発達をうながやくわりす意味でも大きな役割をもつことにつながります。

B の文章けん玉で集中力をアップさせよう！
のう

みなさんは，けん玉が脳にあたえるえいきょうを知っていますか？
けん玉と集中力のかんけいをしらべるために右のようなじっけんを行うと、次のことがわかりました。
けつえき

血液の流れから脳の動きをしら
わざ

れんしゅう

べると、できる技を練習している時は、 できる技を練習しているときの実験のようす
血液がへって活動がおさえられてできる技を練習するいます。これは、脳が集中しているじょうたい何回もつづけ状態だそうです。てできるようにまた「大ざら」や「もしかめ」などの練習する。
技をねばりづよく練習することをつづ（集中モード）
けると、脳が集中することをおぼえ、けん玉をするときだけでなく、べん強したり、スポーツをしたりするときにも、集中のスイッチが入るようになるそうです。
「ふりけん」や「世界一周」などのむずかしい技にチャレンジし、せいこう

成功したときには、脳からやる気パワーが出るとも言われています。
けん玉をするときには、いろいろな技を組み合わせてすることがポイントですね。集中力や、やる気パワーをアップさせたいですね。
せ い こ うたいけん

はったつ

けん玉遊びを通じて学んだ成功体験は、脳の発達をうながやくわりす意味でも大きな役割をもつことにつながります。