静岡科学館る・く・る

科学コミュニケーター・主事

代島慶一

１．はじめに静岡科学館る・く・る（指定管理：公益財団法人静岡市文化振興財団）では、平成 22 年度より科学技術振興機構「ネットワーク形成先進的科学館連携推進型」事業として「静岡のひと・もの・ことに生命を吹き込む科学技術文化の醸成事業」に取り組んでいる。その取り組みの柱の 1 つとして「科学コミュニケーターの育成と科学コミュニケーション活動の展開」を掲げ、その主たる事業の１つとして「科学コミュニケーター育成講座」を実施している。その講座の現状と講座を受講した受講生の地域での活動について紹介する。

２．事業の狙いと対象
静岡科学館では「科学コミュニケーター育成講座」で育成する科学コミュニケーター像を「科学や科学者と市民をつなぎ、相互に伝え、相互交流を促し、考えることを促す」人と設定し、受講した人材が地域の生涯学習施設や学校、イベント（文化祭・科学祭など）で自主的に活動することを目的に開講している。最終的には、静岡各地に散らばった科学コミュニケーターが軸となり、地域で日常的に科学技術に触れる機会があるような科学技術文化の醸成に寄与してもらえることを狙っている。従って講座は活動に直接結びつかない知識提供型の市民講座ではなく、受講後に自主的に活動できるように実地訓練型のカリキュラムを設定し、募集段階で既に活動の現場を持っている市民（市民活動・NPO 活動者、教員、科学館ボランティア、企業CSR 担当者を想定）、または活動の意志がある市民（シニア世代や理系主婦、学生を想定）を対象とすることを応募要項に明記して募集を行っている。また、これまで各地で開講している人材育成講座の課題でもある「受講後の活動場所の確保」を念頭に、受講生の活動が定着することを狙い、静岡市内の生涯学習施設や教育系催事（科学祭など）を中心とする科学館の連携先に働きかけ、活動先の確保や教材貸し出しなど受講後の活動サポートにも注力している。

３．カリキュラム
23 年度の半年間の試行を経て、24 年度より科学コミュニケーター育成講座は科学コミュニ−7−

事例発表①

静岡における市民科学コミュニケーター育成と地域連携

ケーションの基礎的分野を扱う「前期：５月〜７月（全７回）」と、研究者とともにサイエンスカフェを企画し実施する「後期：10 月〜３月（全７回）」の二期制で開講している。前期の定員は 15 名程度、後期については前期受講者から希望を募り、８名程度の定員を設定している。
カリキュラムは、科学コミュニケーションの手法に定型は確立されていなく十人十色の手法があって良いとの考えのもと、プレゼンテーション、文章執

図 1：プレゼンテーションの練習

筆、企画等において、時間や予算、テーマなど枠組みの中でいかに自分の思いを伝えられるか、実践（講座の中で発表するだけでなくライティングしたものをウェブに公開したり、企画したものを来館者の前で実演してもらい相手がいることを意識させる）のトライアンドエラーの中で受講生それぞれのやりやすい方法を探ってもらうことを第一義に設定した。
カリキュラム（表 1）については、前期において

図 2：グループで意見をまとめる「科学コミュニケーション概論」「プレゼンテーション（図 1）」「サイエンスライティング」「グループで意見をまとめる（図 2）」「企画をつくる」「研究者理解」について扱い、最終課題として、夏休みの小学生を対象に自由研究のテーマになりそうな実験や工作をブース出展形式で紹介する企画を、物化生地の4 グループに分かれて実践する課題を課している（図3）。また、後期においては最終課題である「研究者とのサイエンスカフェの実施」に向けて、サイエン

図 3：前期課題として小学生に向けて実演

スカフェ協力講師陣と一堂に会せる回を設け、その後企画を詰めていく作業の中で 24 年度は「他地域の科学コミュニケーターとの交流」を、25 年度は「広報」「ファシリテーション」について扱った。最終課題は受講生２名と講師１名がチームとなって企画を練り上げ、参加者確保・会場運営・ファシリテーションまで一連の流れを経験してもらっている（図 4）。この他、毎回振り返りシートを記入してもらい、添削返却して内容の定着を図るとともに、毎回宿題を課し、常に科学コミュニケーションについてのアイディ−8−

図 4：後期課題としてサイエンスカフェアを考える練習を意識的に行っている。なお、講師陣は科学館職員のほか、各年度館外から 10 人のべ 15 回程度を招聘しているのに加え、講演会など別事業で招聘した講師と受講生のコミュニケーションが取れるようスケジュールを考慮して行っている。
講座は受講生が参加しやすいよう、 基 本 は 日 曜 日 の 10 時 〜 16時に設定し、欠席時は撮影した動画の DVD を配付して補講を行っている。各期欠席３回以内の受講生には、受講後に２回以上の企画実施を課し、科学館職員がチェックして問題無い場合に修了証を発行している。発行後には科学館に寄せられる生涯学習施設等からの教室開催、ブース出展依頼を仲介し、活動場所の提供を行っている。
予算としては、講師陣の謝金、交通費の他、ワークショップや受講生が立てた企画の消耗品費、受講生の活動に係る保険料などで、25 年度で約 62 万円の予算規模となっており、今後は同規模の講座を 40 万円以下で運営できるようカリキュラムを精査していく予定である。

４．受講生
受講生は 24 年度 14 人（後期９人）、25 年度 21 人（後期８人）おり、科学館ボランティア、教師、技術者 OB、学生・院生、NPO・市民活動団体、大学講師・助教、薬剤師、主婦、CSR担当者などの市民が参加している。
募集については、静岡科学館や生涯学習施設、静岡市内学校での募集要項配布のほか、静岡科学館と連携実績のある団体・個人、科学館ボランティアへの声掛けを行った。
受講の様子としては、24 年度、25 年度共に途中でリタイアした受講生はおらず、各自宿題提出含めて積極的に受講している。ただし、それぞれの仕事や授業の都合で欠席は発生し、そ−9−

事例発表①

静岡における市民科学コミュニケーター育成と地域連携

の都度補講は行っている。また、受講の雰囲気作りを重視し、グループワークやアイスブレイクを多用しつつ、昼食時にはなるべくスタッフや講師も一緒に取るようにしてお互い情報交換をしやすいようにするなど配慮している。このこともあり、学生からシニアまでの幅広い年齢・職業構成ながら世代間でのコミュニケーションがうまく取られ、企画立案や地域展開にも良い影響が出ている。

５．受講生の活動事例
受講後２回以上の自主企画を実施し、修了証を発行した受講生は 11 人（24 年度受講生のみ）おり、申告のあった受講後及び修了証発行後の実施企画は49 企画、3,855 人に及ぶ参加者があった（それぞ図 5：キッチンサイエンス（江尻生涯学習交流館）

れ 2013 年 12 月末日現在）。
これらは、静岡科学館で企画実施されるほか、静岡市・沼津市・焼津市の生涯学習施設、学校、児童館、図書館、公園、市場、企業内施設で行われている。
こうした企画実施場所は、会場となる施設側から教室実施・ブース出展の依頼が科学館にあって受講生に紹介しているケースも多い。また、受講生自身が企画を会場に持ち込んで実施交渉にあたったケース

図 6：ドリームサイエンス出展（東海大翔洋高）

や、これまで受講生が活動してきた場所、また実施後に参加者の反応が良かったために先方から直接次回の実施を求められたケースもある。なお、実施場
所の５分の１は静岡科学館と共通の指定管理者による生涯学習施設であり、施設への受講生の紹介と企画の受け入れ依頼は科学館主体で行った。
実施した企画の内容としては「実験」「工作」「サ図 7：魚たちの嗅覚の驚くべき能力

イエンスカフェ」「キッチンサイエンス」「ミニトーク」「科学祭の新設」「職場体験」などが挙げられる。
科学館外から寄せられる教室実施、ブース出展などの依頼の多くは地域のニーズの高い小学生向けの実験や工作であった。一方で、受講生自らが新たな視点から立案して企画を持ち込んだケースとして、静岡市中央卸売市場で開催されたサイエンスカフェ「魚たちの嗅覚の驚くべき能力（図 7）」や、沼津市− 10 −

図 8：体験！科学体験 2013in ぬまづ

第五地区センターで開催された「体験！科学体験 2013in ぬまづ（図 8）」などが挙げられる。
静岡市中央卸売市場における企画では、定期的に早朝に行われている市場見学に目をつけて、その一部に東海大学庄司隆行教授とのサイエンスカフェを組み入れて実施した。また、「体験！
科学体験 2013in ぬまづ」は沼津市で教員をしている受講生が、同市でこれまで行われていなかった科学祭を新設したいと企画し、資金獲得（子どもゆめ基金採択）と、行政や教育現場との調整を経て実施にこぎつけた。この他、静岡市内の小学校から、ものづくりなど技術系の話ができる地元人材を講師として求める声があり、受講生を紹介したケースもある。その際には、受講生が勤務先の協力を仰ぎ、小学５、６年生向けの授業の一環として 200 人弱の児童に「札サッと学ぼう！ものづくりのポイント」の職場体験ワークショップを実施した。これらは受講後これだけ早い時期に実施されるとは想定していなかった活動の広がりであり、講座を通して地域と科学館の連携が直接強化されているだけではなく、受講生も活動主体としてひとり立ちすることで、科学技術に関する地域連携が科学館を介さずに自立的に面的に広がりはじめている。加えて、これらの企画においては受講生間で有志の活動グループが複数できたり、企画条件に合わせてメンバーの組み合わせを変えて教室を実施したり、メーリングリストを活用して企画参加メンバーを集めたりと、科学館を介さない受講生の自主的な取り組みが始まっている。
各自の企画について、受講後２回は科学館のスタッフがチェックして実施報告書も提出してもらっているが、質的に大きな問題はなく、主に時間配分や年齢層に応じた参加者の引き込み方法、会場動線の作り方などについてのアドバイスを行っている。初めての企画の場合は設定
時刻よりもかなり終了時刻を超過することも多いが、準備の段階で時間短縮できることは無い
か、配布資料に手順を載せることで説明時間を短縮できないか、当日の状況に応じて省略可能な場面を設けられないかなどのアドバイスは、実学になるよう身を以て経験した後に行っている。
なお、受講後２回までは消耗品費等を科学館から一部補助しているが、その後の経費は受講生及び講師への謝金も含めて主催者（会場）と各自で交渉し、科学館からは教材・実験器具の貸し出しのみサポートを行っている。

６．おわりに
24 年度前期講座の終了後の平成 24 年９月から 25 年 12 月までの間に、受講生によって 50近い企画が行われ、本講座の実施目的に対して一定の成果が出始めている。もちろん、受講前に活動実績のある受講生も多く、NPO をはじめこれまで活動してきた現場において受講によって得られた知見を活かしている例もあるが、活動場所確保の交渉の中で地域のニーズがうまく噛み合ったことも影響していると思われる。つまり、公民館のような小規模施設では実験工作ができる講師のつてがあまりなく、受講生は市民活動・ボランティアレベルだと活動実績が不明瞭で講師として認知されていない現状があり、科学館が仲介して科学コミュニケーションス− 11 −

事例発表①

静岡における市民科学コミュニケーター育成と地域連携

キルの保証をすることで、双方にとってメリットがあったものと考えられる。また、科学館にとっても、これまで人員的に対応が難しく依頼を断っていた教室等の外部依頼を受講生に紹介して市民ニーズに応えることができたり、館内で新たな企画の実施や受講生のボランティア登録によって館の活動が活性化する効果も出ている。また、教員の受講生の中には講座内で扱った教材を学校教育の場で活用している例（企画・参加者数にはノーカウント）も報告されており、科学コミュニケーションの輪が広がりを見せている。なお、受講生が学生からシニア層まで幅広い世代、職種で構成されている点も、受講中・受講後の企画を行う上で様々な視点が生まれ、活動が活発化する要因になっていると思われる。
一方で、受講生が増えてくるにつれ密な受講ケアや企画チェックができなくなってきている。
科学技術振興機構からの支援が 26 年度で終了することを見据えて、継続的に講座を展開していけるよう、適正受講生数を見極めながらカリキュラムおよび予算を安定効率化させていく必要がある。また、受講生によっては団体に所属していない場合があり、実践活動に際して個人では対応できない案件もあることから、より活動しやすくなるような受講後の受け皿組織の設置を、科学館ボランティア制度との整合性を取りながら検討していく必要があると考えている。

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