平成２２・２３年度

教育研究所研究員研究

環境教育の充実のための研究

足利市立教育研究所
１

趣旨
科学技術の進歩は、生産方法を革新させ、暮らしを飛躍的に豊かにしてきた。しかし、このような人々の活動の変化は、自然や地球全体の環境の変化に大きく影響を及ぼしている。これらを解決するためには、２１世紀の社会を持続可能な仕組みへと変えていく必要がある。今後、環境教育を充実させていくことは、これまでにも増して重要な課題である。
本市においては、「足利市の教育目標」の６１番に「ものを大切にし、資源を有効に活用することができる」ことを乳幼児期～高齢期までの重点目標として掲げている。
その具現に向けて、学校では委員会活動での実践やＰＴＡと協力してのリサイクル活動など様々な体験的な活動を実施している。
しかしながら、子供たちの実態は「足利市の教育目標」の第６次具現状況調査によると、小学校６年生の児童では「水や電気の節約」の調査において、むだをしないよ
うに使うと回答した割合に、やや課題が見られる。今後、資源の有効活用を含め、環境を守ろうとする心の育成をより一層図りながら、「自然と人間の共生」という考え方に立ち、長期的な展望をもった指導を、発達段階に応じ具体的に展開していくことが大切である。
そこで、道徳教育を中核としながら、環境を大切にしようとする実践力を育成していくために、その要の時間である「道徳の時間」の指導における資料の精選・開発や指導法の工夫、さらに、各学校の実態を踏まえて豊かな体験活動と関連させた横断的な指導の在り方について研究を進めていきたい。

２

研究推進構想「足利市の教育目標」の具現「生きる力」の育成

環境保全のための実践力の育成

身近な環境を見つめる視点

児童生徒・地域の環境の実態-1-○ 各学校の環境教育に関する実態把握○ 道徳の時間の指導事例
・資料の精選・開発
・指導法の工夫・ 各 教 科 ・領 域 と 道 徳 の
時間の関連

・学校・地域社会との連携を図った指導事例

地
域
・
家
庭
と
の
連
携

○ 環境教育の実践
・教科・総合的な学習の時間・特別活動における環境教育の実践

環境との関わりを学ぶ授業実践の充実

環
境
に
関
わ
る
体
験
活
動
の
充
実

３ 研究の内容（１）各学校の環境教育に関する実態をアンケート調査によって把握する。
（２）小・中学校の道徳の時間において、【内容項目３－（２）】についての資料を精選し、指導事例をまとめる。その際、各教科・領域等の環境教育についての関連を考慮してまとめる。
（小学校）「身近な自然に親しみ、動植物に優しい心で接する」（低学年）「自然のすばらしさや不思議さに感動し、自然や動植物を大切にする」（中学年）「自然の偉大さを知り、自然環境を大切にする」（高学年）（中学校）「自然を愛護し、美しいものに感動する豊かな心をもち、人間の力を越えたものに対する畏敬の念を深める」（３）教科・総合的な学習の時間・特別活動等において、環境教育に関する実践について、まとめる。
（４）学校・地域社会と連携した環境教育についての指導事例を紹介する。
（例、地域クリーン活動など）

４

５

研究計画
＜平成 22 年度＞＜平成 23 年度＞(1) 第１回研究会（５／２１）○研究構想・内容、研究計画の検討○研究協議(1) 第１回研究会（５／１９）○研究の方向性の確認○各学校の実践事例の整理○研究協議(2) 第２回研究会（１０／８）○実態調査用のアンケート検討○研究協議★各学校へアンケート調査（１１月～１２月）(2) 第２回研究会（１２／９）○各学校の実践事例のまとめ○道徳の時間の資料の精選
指導案の検討○研究協議(3) 第３回研究会（２／１８）○アンケート集計結果のまとめ○道徳の時間の資料の検討○各学校の実践について検討○研究協議(3) 第３回研究会（２／１６）○研究の成果とまとめ○研究協議

環境教育に関するアンケート調査より（Ｐ３～Ｐ８参照）

６ 実践事例について（Ｐ９～Ｐ５４参照）（１）道徳の時間における環境教育の実践 （坂西北小学校・協和中学校・愛宕台中学校）（２）教科（理科）における環境教育の実践（北中学校）（３）総合的な学習の時間における環境教育の実践 （葉鹿小学校）（４）生活科における環境教育の実践（葉鹿小学校）（５）特別活動における環境教育の実践（御厨小学校）-2-

５

環境教育に関するアンケート調査より（１）実施時期と実施対象

平成２２年１１月に市内小・中学校３３校（２）調査内容（アンケート調査用紙）-3-（３）調査結果より① 地域散策や校内の動植物の観察を実施していますか。
小学校：１００％（２２校）
中学校：７２．７％ （ ８校）○実施した教科・領域○実施したねらい（上位２～４つ）
ア 自然のよさを体感させる。
イ 地域を大切にしようとする心情を育む。
カ 自然を愛し、命を慈しむ心情を育む。
キ 自然環境への理解を深める。
② 小動物の飼育を実施していますか。
小学校：９５．５％ （２１校）
中学校：２７．３％ （ ３校）○実施した教科・領域○実施したねらい（上位２～４つ）
カ 自然を愛し、命を慈しむ心情を育む。
オ 自分たちでできることを考えさせる。
-4-

③ 植物の栽培や植樹活動を実施していますか。
小学校：１００％（２２校）
中学校：１００％（１１校）○実施した教科・領域○実施したねらい（上位２～４つ）
カ 自然を愛し、命を慈しむ心情を育む。
ア 自然のよさを体感させる。
キ 自然環境への理解を深める。
オ 自分たちでできることを考えさせる。

④ 地域や校内のクリーン活動を実施していますか。
小学校：７７．３％（１７校）
中学校：７２．７％（ ８校）○実施した教科・領域○実施したねらい（上位２～４つ）オ 自分たちでできることを考えさせる。
イ 地域を大切にしようとする心情を育む。

-5-⑤ 資源物（アルミ缶・牛乳パック・エコキャップ・新聞紙等 ）の回収を行っていますか。
小学校：１００％（２２校）
中学校：１００％（１１校）○実施した教科・領域○実施したねらい（上位２～４つ）
ウ 循環型社会に向けての実践力を養う。
オ 自分たちでできることを考えさせる。
キ 自然環境への理解を深める。
⑥ 環境調査（水質検査・土壌検査・大気汚染調査等）を実施していますか。
小学校：３１．８％（ ７校）
中学校：１８．２％（ ２校）○実施した教科・領域○実施したねらい（上位２～４つ）キ 自然環境への理解を深める。
カ 自然を愛し、命を慈しむ心情を育む。
イ 地域を大切にしようとする心情を育む。

-6-

⑦ ＥＭ・生ゴミ処理機の活用をしていますか。
小学校：５４．５％（１２校）
中学校：８１．８％（ ９校）○実施した教科・領域○実施したねらい（上位２～４つ）オ 自分たちでできることを考えさせる。
ウ 循環型社会に向けての実践力を養う。
⑧ 環境問題についての調べ学習を実施していますか。
小学校：９０．９％（２０校）
中学校：７２．７％（ ８校）○実施した教科・領域○実施したねらい（上位２～４つ）オ 自分たちでできることを考えさせる。
キ 自然環境への理解を深める。
エ 環境と健康について考えさせる。
ウ 循環型社会に向けての実践力を養う。

-7-

⑨ 節電や節水運動を実施していますか。
小学校：９０．９％（２０校）
中学校：７２．７％（ ８校）○実施した教科・領域○実施したねらい（上位２～４つ）オ 自分たちでできることを考えさせる。
ウ 循環型社会に向けての実践力を養う。
⑩ アンケート調査から把握できたこと
ア 地域散策や校内の動植物の観察については、小学校では、すべての学校で、中学校においても、約７割の学校で実施されている。主に、小学校では生活科や理科、中学校では理科を中心に実施されている。
イ 小動物の飼育については、小学校では、ほとんどの学校で実施されているが、中学校においてはあまり実施されていない。小学校では、主に委員会活動、生活科を中心に実施されている。
ウ 植物の栽培や植樹活動については、すべての小・中学校において実施されている 。主に 、小学校では生活科や理科 、中学校では委員会を中心に実施されている 。
エ 地域や校内のクリーン活動については、小・中学校とも、約７５％の学校で実施されている。主に、委員会を中心に実施されている。
オ 資源物の回収については 、すべての小・中学校において実施されている 。主に 、委員会を中心に実施されている。
カ 環境調査については、小・中学校ともあまり実施されていない。
キ ＥＭ・生ゴミ処理機の活用については、小学校では、約半数、中学校では、約８割の学校で実施されている。主に、委員会や日常の活動で実施されている。
ク 環境問題についての調べ学習については、小学校では約９割、中学校では約７割の学校で実施されている。主に、総合的な学習の時間や理科・社会で実施されている。
ケ 節電や節水運動については、小学校では約９割、中学校では約７割が実施していた。ただし、調査時期が東日本大震災前の調査だったため、今年度の実態とは違うことも考えられる。
-8-

６ 実践事例（１）道徳の時間における環境教育の実践～自然愛護の心情からせまる小学校の実践例１～
道徳学習指導案
実施時期

６月初旬

第１学年
１．

主題名

植物を育てる

（資料：「ぼくの

あさがお」

東京書籍

２．

主題設定の理由（１）

主題のねらいとその道徳的価値について

明日をめざして１）

・主題のねらい◎３

主として自然や崇高なものとのかかわりに関すること（２）身近な自然に親しみ、動植物に優しい心で接する。
・ねらいの道徳的価値
自然や動植物を愛し、自然環境を大切にしようとする態度の育成は、環境教育の重要な課題でもある。低学年においては、特に身近な自然の中で遊んだり、動植物を飼育栽
培して自然に親しむ直接体験が必要である。生活科などでの体験をもとにしながら、自然や動植物を愛するやさしい心を養うことが大切である。
また、３－（１）生命の尊重との関連も欠かせない視点であると考える。
（２）

児童の実態について
低学年の児童は、生活科などで、さまざまな植物を栽培する活動を体験し、開花や収穫をとても楽しみにしている。植物の成長は、児童に期待感や喜びを与えてくれる。毎
日世話を続け、成長を見守ることによって、児童の植物への愛着は深まっていく。しかし反面、植物を育てる活動は、根気のいる長期的なかかわりであり、毎日の地道な積み重ねが必要である。子どもは、発芽や開花などの大きな変化には感動するが、成長の遅い植物を日々世話をすることに飽きたり、大事に育てていても、つい水やりを怠って花を枯らしてしまいがちである。（実際の学級の実態については省略）
そこで資料を用いて、自分とアサガオをとの関わりを振り返り、その喜びや生命の重さを実感し直すことで、動植物を愛し、慈しむ心を高めていきたい。
（３）

資料について・あらすじ
ぼくのアサガオは、水やりを忘れた翌日に葉っぱがしおれてしまう。このまま枯れてしまうと心配になったぼくは、「ごめんね。」と何度も言いながら水をあげる。
翌朝、心配で早く起きたぼくは、小さな蕾を見つけ、アサガオに話しかける。
「がんばれ、ぼくの
きれいな

はなを

あさがお。
いっぱい

たくさん

たくさん

さかせてね 。
」

-9-

おみずを

あげるよ。

・資料によって見出した価値
小さな草花にも命がある。芽が出て成長し、つぼみをもち、やがて大きな花を開く
アサガオを、辛抱してじっくり育てることによって得られる喜びに共感させることで、物言わぬ植物に対するやさしい思いやりの心を育てていきたい。
３．

各教科・領域との関連（主に生活科との関連）
事

前

道徳の時間

事

生活科 栽培単元

主題名

植物を育てよう生活科

はながうたうよ

資料名

ぼくのはながうたうよるんらららん

あさがお「アサガオをそだてよう」
指導計画
１次

２次

後

栽培単元
るんらららん「アサガオをそだてよう」
生活科における活動があ 指導計画

アサガオのたねを植えよう る程度進み、世話をする喜 ２次

アサガオさんのお世話をしよ

・タネをよく見てみよう

びや苦労を少し体験した時

う・タネを植えよう期に取り入れたい。

○日常の活動アサガオさんのお世話をしまた、花が咲く前のこの・肥料を上げよう２

よう時期は、変化に乏しく水や ＊道徳の時間で学んだことで活動に・芽が出たより等も忘れがちになってく どのような変化が出てきたか見取り・肥料をあげよう１

るため 、「ぼく」に共感し たい。

・支柱を立ててあげよう

やすいとも思われる。

３次○日常の活動

お花を残そう・アサガオさんの絵を描こう

単元目標

・お花でどんなことができる
かな【生活への関心・意欲・態度】

栽培活動を通してアサガオの成４次

アサガオさんありがとう

長の変化に関心を持ち、進んで世・タネとりをする

話をすることができる。

・アサガオさんの思い出をまとめる【活動や体験についての思考・表現】

世話をする中で、発芽やツルが・タネのプレゼント

伸びる様子などの成長の変化をと＊タネの収穫から、植物が懸命に生らえ、表現できるようにする。

命をつなげようとしていることに【身近な環境や自分自身への気付き】

気付かせ、自然の神秘や命を実感

アサガオの変化から生命をもっをもってとらえさせたい。

て成長していることに気付き、親しみをもってアサガオの世話をしている自分自身に気付くことができるようにする。

４．

ねらい

自然に親しみ、動物や植物をやさしい心で世話しようとする心情を育てる。

- 10 -

(

５． 展開◇自校のチェックポイントから過程 主な学習活動
主な発問と子どもの心と力の高まり
指導の方法と指導上の留意点
気①日頃の動植物に対す ○みなさんは、おはなやどうぶつたちとおはなし ・世話をしているアサガオ
付
る気持ちを発表し合できますか。
だけでなく、学校で飼育
く
う。
・できる。
している動物や家庭のペ・できないけれど、気持ちはわかる。
ットなどに対してのイメ
導ージにまで広げて考えさ入せたい。
・「できる。」「できない。」にとどまらず、アサガオの種をまいたときの気持
ちや、芽が出たときのうれしさを思い出させたい考②「ぼくのあさがお」 ○〈発問〉「ぼく」は、あさがおをみたとき、どん ・うっかり水やりをさぼっ
えを読んで話し合う。
なことにきがつきましたか。
てしまう「ぼく」の立場
る・しまった。きのうみずやりをわすれた。
に共感させる。
・・あさがおが しおれている。
◇水やりを忘れがちな A く
深・くきも げんきがない。
ん、B くんの表情や発言かめ
ら ２人の思いを把握する、。
る○〈発問〉みずをあげながら、ぼくはあさがおに ・「ぼく」の心配な気持ち
どんなことをはなしていたでしょう。
や胸のどきどきに共感さ・ごめんね。
せ、元気を取り戻して欲・元気になってね。
しいという気持ちを深め
・たくさんお水をあげるよ。
させる。
・かれないでね。
・自分と同じように大切な生命であるという気持ちを持たせていく。
）

見
つ
め
る

高
め
る
(
終
末

◎〈発問〉ちいさなつぼみをみつけたとき、「 ぼく」 ・
「 ぼく」と「あさがお」はどんなことをおもったでしょう。あさがおも、の両方の気持ちを考える
きっとなにか、いっていますね。そうぞうしてことで植物を思うやさし
みましょう。
い心と植物から受ける心「ぼく」
地よさを共感的にとらえ・かれなくて よかったね。
させたい。
・げんきで うれしいよ。
・みずやりを わすれてごめんね。
・・がんばれ ぼくのあさがお。
・きれいなはなを いっぱい さかせてね。
「あさがお」
・もう だいじょうぶだよ。
・おみずをくれて ありがとう。
・がんばって はなをさかせるよ。
④自分たちが、アサガ ・みなさんが あさがおの せわをしているよう ・自分たちが世話をしていオを育てている時のすは どうですかるときの写真を見せるこ
写真を見て、心をこ・いっしょうけんめいに やっている。
とで、心をこめて世話をめて世話をしている
・たのしそう。
している気持ちを実感を
様子を実感し、その・うれしそう。
もってとらえさせる。
気持ちを手紙に書く。 ・しんぱいそう。

）○おせわをしているあさがおに（動植物に）てが ・アサガオに対する感謝のみをかいてみよう。
気持ちや命を感じること・げんきに そだって ありがとう。
から、心をこめて世話を・まいにち みずやりをするよ。
する喜びを手紙に込めら・はっぱがいっぱいでてきてくれてうれしいよ。 れるよう助言する。
・がんばれ ぼくのあさがお。
・みずを あげなくて ごめんね。
◇文章で表現することが上・これから きれいに さいてね。
手くできず、困っていな
いか把握する。
- 11 -

～自然愛護の心情からせまる小学校の実践例２～
道徳学習指導案
実施時期

６月初旬

第６学年
１．

主題名

地球を救う

（資料：「愛華さんからのメッセージ」
２．

主題設定の理由（１）

主題のねらいとその道徳的価値について

東京書籍

明日をめざして６）・主題のねらい◎３

主として自然や崇高なものとのかかわりに関すること（２）自然の偉大さを知り、自然環境を大切にする。
・ねらいの道徳的価値
人間はこれまで、自然とのかかわりの中で多くを学び、調和的に生きてきた。しかし、科学の発達とともに自然に対する脅威や感謝等を忘れかけてしまったことも事実である。自然破壊が続く現在、環境問題は人類共通の課題であり、自然と人間の関係を考えていくことは２１世紀を生き抜いていく人類にとって深刻な問題である。これからは、自然を保存するだけではなく、より積極的に自然を豊かにしていかなければならない。
そのためには環境問題に関する身近な身の回りの問題から地球規模の問題までの広がりをもたせ、学習領域も自然科学・社会科学の分野から一人一人の感性や心の問題にまで広げていくことが必要である。そのことから、自然と人間との関わりを考え、自然を大切にしようとする態度を身近な実践を通して育成していきたい。
（２）

児童の実態について
足利は豊かな自然に恵まれているので、子どもたちは「自然のありがたさ」や「よい環境の大切さ」をほとんど感じることなく生活している。
一方、子どもたちは環境問題についてマスコミやニュースを通して知っており、環境を守るための活動にも「アルミ缶回収 」「エコキャップ運動」「残飯の堆肥化」など幅
広く取り組んでいる。しかし、それらの活動がどのように環境問題解決につながってい
るかについての理解は乏しく、環境を守る意識は低い。そのため、主体的・積極的な活動にはなっていないのが実態である。（実際の学級の実態については省略）
そこで、主体的に強い気持ちで環境問題に取り組んだ同じ年の児童の事例に触れることで、問題意識を高め、より広い範囲で環境問題をとらえ、環境をよくしようとする態
度を育てたい。
（３）

資料について
出典「心があたたかくなる話４年生」ポプラ社（ 真鍋和子作）「 愛華ちゃんのねがい」「地球の秘密」出版文化社（坪田愛華作）- 12 -

・あらすじ
坪田愛華さん（島根県簸川郡斐川町立西野小学校６年）は、環境問題について調べてまとめるという国語の課題を、２ヶ月半かけて得意の漫画で表現した 。「地球の歴史を探れ・自然界のバランスを知ろう・現在の地球を探れ・みんなで地球を守ろう・
その後のお話・感想の６章構成となっている。そして、1991 年 12 月 25 日『地球の秘密』が完成し、その数時間後、愛華さんは突然、脳内出血で倒れ、 12 月 27 日朝、 12年という短い生涯を閉じた。
その後、「地球の秘密」は、各国の言葉に翻訳され、世界中で読まれている。そして「国連地球環境子どもサミット」でも「わたし一人ぐらいという考えはやめようと思います・・・・」という本の中にあるメッセージが紹介された。
・資料によって見出した価値
愛華さんは、国語の宿題から環境問題について調べ始め、お母さんの話から身近な斐伊川のことを心配して本格的に漫画づくりに取り組んで行く。環境を大切にしないと大変なことになるという気付きで終わらずに、さらに詳しく調べていく中で、「自分のできることは、漫画でみんなに知らせること」という強い思いをもつようになった愛華さんの態度に学んでほしい。そして、愛華さんの「わたし一人ぐらいという考
えはやめようと思います」という言葉からも、自分でできることを実行していく態度の大切さを気付かせたい。
３．

各教科・領域との関連（主に特別活動との関連）事

前

特別活動：児童会活動

道徳の時間
主題名

地球を救う

資料名

愛華さんからの事

後

特別活動：学級活動
児童会活動

メッセージ
アルミ缶回収・エコキャップ運資料から、愛華さんの生 ・学級活動

動・大地くんの活用など児童会を き方に学び、自分にできる

節電アクションやストップ温暖化

中心に環境を良くしようする日常 範囲で自然環境をよくしよ アクションへの取り組みを計画し、的な活動に取り組む中で、協力し うとする態度を養う。自分 さらに自分のできることを広げようて諸問題を解決しようとする自主 の環境をよくする活動の中 とする態度を育てる。
的、実践的な態度を育てる。

で、学んだ価値を生かして ・特別活動
いこうとするところまで高めたい。

事前に（以前から）取り組んでいた活動を、道徳の時間の学びを生かして充実させていきたい。

４．

ねらい

自然環境と人間とのかかわりから，人間も自然の中で生かされていることを考え、自分にできる範囲で自然環境をよくしようとする態度を養う。

- 13 -

(

５． 展開◇自校のチェックポイントから過程
主な学習活動主な発問と子どもの心と力の高まり
指導の方法と指導上の留意点
気 ①新聞やテレビのニュ ○環境問題について、何か、見たり聞いたりした ・メディアからの情報でよ付ースなどで話題になことはありますか。
いが、地域の実状など身くっている自然環境の・地球温暖化
近な内容がでてくれば、問題について、知っ・大気汚染
それを中心に扱いたい。
導ていることを発表す・水質汚染・事前に「地球の秘密」を
入
る。
・森林破壊
読ませることができればその感想を聞いて、環境への思いや愛華さんの思いに触れた導入ができると効果的である考 ②「地球の秘密」の実・どうして 、こんなすごい本が作れたのだろう。 ・実物を示すことで、かなえ物を見て、小学生の・本を作るなんてすごい。
り強い気持ちがないと作る
環境問題への取り組
・小学生に本当にできるのかな。
れないことを感じ取らせ・みであることを知る。 ・愛華さんてどんな人だろう。
たい。
）

深
め
る
(
展
開
・
前
段
）
見
つ
め
る
(
後
段

③「愛華さんからのメッセージ」を読んで話し合う。
・調べ始めたときの愛 ○〈発問〉愛華さんは、どんな思いから調べてま
華さんの気持ちにつとめようと思ったのでしょう。
いて話し合う。
・どうしたら環境を守れるか調べたい。
・斐伊川の魚が心配だ。
・もっとくわしく調べたい。

・愛華さんも、始めは身近なことから環境について調べ始めたことに気付かせたい。

・調べていくうちに、 ◎〈発問〉愛華さんは、「地球の秘密」を書きなが ・自分でできることをやろう
愛華さんの気持ちが
ら気持ちが変わっていきました。どんな風に気とする強い意志に感銘を受変わっていったこと持ちが変わっていきましたか。
けられるように、意見を取について話し合う。
・「地球の秘密」を書いて、みんなが環境を守る
り上げるようにする。
ようにさせたい。
◇なかなか最後までやり遂
・自分にできることをやっていこう。
げられない A くんが愛・わたし一人ぐらいという考えはやめよう。
華さんの決意に触れて、どう感じたか把握する。
・愛華さんの願いが世 ○〈発問〉愛華さんの願いは世界中に広がりました。
界中に広がったこと
みなさんの心にはどんなことがとどきましたか。 ・愛華さんの努力が報われを知って、何を感じ
・みんなが環境のことについて考えるようになたことから、自分たちにたか語り合う。
ってくれればすごい。
。
もできることがあると感・愛華さんの思いが通じた。
じ取らせるとともに、未・環境のことをみんなが考えるようになってよ
来の環境についても明るかった。
い展望をもたせたい。
・みんなが、自分にも環境について何かいいことができるんじゃないかと考えたと思う。

）
高
め
る
(
終
末

④これまで自分が学校 ○毎日の生活の中で、自然環境をよくしようとすや家庭でしてきた自るためにどんなことをしていますか。
然環境をよくしよう・アルミ缶回収とするための実践を・エコキャップ運動
発表する。
・ゴミの分別・節電・自分もこれまで、環境を守り・よくする活動に取り組んできたことに気付
かせ、現在も継続中であることにも気付かせたい 。

）⑤自分のこれからの実 ○これから、その活動にどんな思いをもって取り ・自分の自主的・主体的な践への思いを書く。
組んで行きたいですか。
意志で継続して取り組め
・身近なことでも世の中は変わっていくから、るよう高めたい。
どんなに小さいことでも取り組んで行きたい。
・自然を大切にするという気持ちをもっと強く ◇自分の活動に自信がもて
もって取り組んで行く。
ない児童はいないか、表・まだまだ自然環境を守れることはあるから、情や記述内容から把握すこれからもしっかり続けていく。これまではる。
やらなかった○○にも挑戦する。
- 14 -

～自然への畏敬からせまる中学校の実践例３～
道徳学習指導案
１

主題名

２

学習指導要領３

自然への畏敬主として自然や崇高なものとのかかわりに関すること－（２）自然を愛護し、美しいものに感動する豊かな心をもち、人間の力を超えたものに対する畏敬の念を深める３

本授業の主題について
今日、環境問題についての記事が新聞やテレビ等のメデイアから配信されない日はないと言っても過言ではない。学校においても、環境教育の実践は急務である。ものを大切に扱うことや節電、リサイク
ルなど、実際に実践している学校も多い。
しかし、このような実践をすることだけで、これからの地球を護る立場の生徒が環境問題を積極的に考える人に育つかといったら、十分とはいえない。真の環境教育とは、地球愛護、自然愛護という心情のもと、環境保全などの具体的な実践ができる人を育てることではないかと考える。
本主題である「自然への畏敬の念」を持つことは、自然を敬い、自然とともに生きようとする心情を育てるものであると考えられる。そして、人間はさまざまな意味で有限なものであり、自然の中で生かされていることを自覚することで、人間の力を超えたものを素直に感じとる心が深まり、これに対する畏敬の念が芽生えてくるであろう。さらに、「自然愛護」につながる具体的な行動が、地球環境保護活動
であり、生徒の道徳的実践力の一つではないかと考える。
この価値を高める道徳教育の実践を通し、環境教育へとつなげていきたい。
４

生徒の実態

（１）本校のようすと生徒の実態
本中学校区は､田畑に囲まれた環境の中にあり、小さい頃から、用水路でのザリガニ取りや渡良瀬川での釣りなどを楽しんだ生徒も多い。中学生のこの時期は、豊かな感性が育ってくるとともに、自然や人間の力を超えたものに対しての美しさや神秘､怖さなどを感じるようになってきている。スキー宿泊学習
や修学旅行においても日本の四季や美しい景色、文化に触れることができた。理科での野外観察や校庭での体育の授業を好む生徒は多い。自然の中にいることで心が癒されることに気づくこともある。
環境破壊は、文明の発展に伴って引き起こされているものである。今の地球環境の現状をとらえて、これからを生きる生徒に環境保護について積極的に関わろうとする意欲を持たせたい。
（２）事前アンケート（別紙）
生徒の実態として、今までにどのくらい自然とふれあう体験をしてきたのか、家庭生活で行っている
エコ活動は何かについてアンケートをとった。自然体験については 30 項目挙げ、体験したことがあるものに丸をつけさせた。事前アンケートによると、さまざまな自然体験のうち半分くらいは体験したことがあると答えた生徒が多かった。中でも、「海や川で遊んだことがある。」や「植物を育てたことがある。
」
は、ほぼ全員が体験したことがある。それに対して、「星座を見つけることができる。
」「日食、月食を見- 15 -

たことがある。」「木を植えたことがある。」と答えた生徒は５％に過ぎなかった。
家庭でできるエコ活動については、21 項目を挙げ、実施しているものを答えさせたところ、０～４項
目実施･･･２８．６％、５～９項目実施･･･５０．０％、１０項目以上実施･･･２１．４％になった。平均は６．５個となった。半分実施している家庭が２割という結果にエコ活動はまだ浸透していないことがわかった。積極的な家庭とそうでない家庭に差があり、家庭での意識の差が生徒にも現れているようだった。
５

各教科・領域との関連
事前

６

道徳の時間

事後

学級活動：１時間

本時：１時間

学校行事：５時間「合唱コンクールに向け「大地讃頌」「合唱コンクール」て」

道徳の時間：１時間

音楽科：３時間「合唱コンクールのふりか

全体合唱「大地讃頌」練習

えり」

本時の指導

（１）資料名「大地讃頌」

作詞：大木惇夫 作曲：佐藤眞

カンタータ「土の歌」より（２）ねらい
①「土の歌」の鑑賞を通して、作者の自然に対する気持ちを知り、自然の偉大さを考え、自然への畏敬の念を持つことができる。
②これからの生活で「自然愛護」について考えることができる。
（３）資料の工夫①「大地讃頌」の意味や作詞家の願いを感じ取り、自然への畏敬の念を持てるようにする。
②イメージ映像やＣＤなどの視聴覚機器の活用により、意識の高揚を図る。
③準備物：CD「土の歌」､デッキ、PC、テレビ、掛け図（大地讃頌の歌詞）（４）資料について①「大地讃頌」は、大木惇夫氏作詞によるカンタータ「土の歌」の最終楽章の第 7 楽章である。
この曲は昭和 37 年に作詞・作曲された。
本校の合唱コンクールにおいて、毎年全校合唱として歌われてきた。大変盛り上がる曲ではあるが、歌詞が難解で、あまり深く理解せずに歌っている生徒も少なくない。そこで、第 1 楽章から第 6 楽章の鑑賞を通して、歌詞の意味や背景、作者の願いを考えさせたい。
②歌詞の主な内容
・第 1 楽章「農夫と土」第 2 楽章「祖国の土」…土に親しみ深い農夫の登場や祖国の土の尊さを感じさせる。土の偉大さ、母なる大地→作物を生み出す土。
・第 3 楽章「死の灰」…広島・長崎の原爆がもたらした不幸を歌っている。作詞者は広島県出身。暗く不気味な音楽になっている。
・第 4 楽章「もぐらもち」…タイトルが面白く、生徒が興味を持ちやすい。モグラはユニークだが、人間を馬鹿にする歌詞なので、内容は暗い感じ。

- 16 -

・第 5 楽章「天地の怒り」…人災や天災、大きな被害をもたらすものへの恐怖を歌っている。
暗い曲。
・第 6 楽章「地上の祈り」…平和を祈る讃美歌のような曲。
・第 7 楽章「大地讃頌」…「大地をたたえよ。」に作者の願いが込められているのがわかる。
（５）展開
学習内容

生徒の反応

指導上の留意点１

大地についての・地面

大地＝地球に置き換えてみる。

イメージを持つ。

・土

大地のイメージを聞く。

・植物が育つために必要
２

現在学んでいる・大地をたたえる歌・「大地讃頌」の歌詞について、改めて

大地讃頌とはどん・大地を愛せよ。

どんな歌なのか考えさせる。

な歌か考える。

・大地を誉めよう。
・大地はいろいろな生き物の源だから大切にしよう。

３

カンタータ「土 ・たくさんの作物をつくっ ・大地讃頌と比較させながら、範読すの歌」の第 1 楽章、 てくれるから感謝しよう。 る。
第 2 楽章の歌詞の・第 1 楽章と第 2 楽章の歌詞から、「母範読を聞いて感想

なる大地」の意味を考えさせる。

をもつ。

・大地を耕し、種をまき生活してきた人間が昔からいること。たくさんの恵みを与えてくれる自然に感謝することをとらえさせる。

４

第 3 楽章、第 4 ・第 3～5 楽章は暗い歌詞

・第 3 楽章から第 5 楽章の鑑賞をし、楽章、第 5 楽章をだ。

比較することで、曲の背景を考えさせ聴き、第１，２楽・怖いる。

章との違いについ ・今までの大地の歴史を表 ・戦争や災害を表す言葉を歌詞から取て話し合う。

わしているんだ。

り上げて話し合わせる。

・戦争や天災に人間が苦しめられてきた。
５

自然破壊の映像

・ゴミの分別をしよう。

・今までの大地（地球）の歴史を振りを見ながら考え

・きれいな自然を残した

返り、人間のしてきたことや自然からる。

い。

のしっぺ返し、人間の力を超えた神秘・自然は今も昔も変わらず などを考えさせる。
存在している。

・自然破壊にかかわる写真の映像から、・人間のエゴで開発などを 人間生活が原因で自然が破壊されていしてはいけない。

ること、自然を護るのも人間なのだという自覚や自然との共存のしかたについて考えさせる。
- 17 -

評価

「自然と共に生

・自然も人間もお互いに生・美しい自然が心を癒すこと、人が生○「土の活する」とは、かし合える生活。

まれる前から地球には自然があったこ

歌」の鑑

どういうことか・自然に感謝する生活と、そして今も変わらずにあること、

賞を通

考える。

・自然に生かされているこ しかしそれを壊すのも、守っていくのして、自とを意識する生活。

も人間なのだという自覚を持たせた・人間は自然を作れないこ い。

第 6 楽章、第７・大地をたたえよう。

畏敬の
念を深

とを考えること
６

然への・第 6 楽章で平和への願いを感じ取ら

楽章大地讃頌を鑑・気持ちを込めて歌おう。 せ、第 7 楽章「大地讃頌」を改めて聞賞する。

・感動的だ。

くことで作者の願いを考えさせる。

めるこ
とがで
きたか。

・こんな願いが込められた歌だということがわかった。
７

研究の成果と課題（１）生徒の反応（別紙：学級通信）・他の楽章を聴くことで「大地讃頌」に込められた願いに対する理解を深めることができた。
・人類が誕生する前からあった自然をここまで壊してしまったのは人間であり、これからの地球を護っていくのは自分たちだという自覚がもてた生徒もいる。
（２）研究の成果
・環境問題というと大きな問題のように感じて、何を実行していけばいいのかわからない生徒も多かったが、授業を通して、自分たちが地球を護るために、身近なことから考えて実行していこうという意欲につながったと思われる。
・視聴覚機器を使うことで、より具体的なイメージが持ちやすかったと考えられる。普段の道徳の時間に比べて、すんなりと価値が生徒に入っていくのを感じた。
・いつも歌っている曲の意味がわかり、気持ちの込め方が変わっていくようだった。
（３）事後アンケート
授業後に再度エコ活動についてアンケートをとってみた。
０～４項目実施･･･３１．０％（事前との比較＋２．４％）
５～９項目実施･･･４１．４％（－８．６％）
１０項目以上実施･･･２７．６％（＋６．２％）となった。１０項目以上に生徒がわずかだが上がっていた。
そして、平均も７．２個（事前では、６．５個）に上がった。
（女子だけでは８．３個になった。
）
生徒の意識の中に「自然愛護」が芽生えてきているのを感じた。
（４）今後の課題
・授業を通して、一時的な感情に終わらせないために指導の継続が必要であると感じた。具体的な指導については、福祉委員会に協力すること（エコぱんや募金）や生活の中でゴミの分別や資源の無駄遣いを防ぐことではないかと考える。特別なことより、日常生活の中ででできることを継続していきたい。
・一部のクラスだけにとどまらず、全クラスでの実施を試みたい。
・「畏敬の念」についての資料は少なく、資料の開発の必要性を感じた。
- 18 -

〈資料〉

3年

事前アンケート１

男・ 女

自然体験について次の体験を物心ついた時から今までにしたことがありますか。【記憶にあるもの】
あてはまるものに○をつけましょう。
ア

流れ星を見たことあるか。

イ

オリオン座を見つけられる。

ウ

日食を見たことがある。

エ

月食を見たことがある。

オ

虹を見たことがある。

カキャンプをしたことがある。

キ

ハイキングをしたことがある。

ク

登山（２０００ｍ以上の山）で山の頂上に立ったことがある。

ケ

日の出を見たことがある。

コ

海で泳いだ（入った）ことがある。

サ

川や湖に入ったことがある。

シ

釣りをしたことがある。

ス

生きた魚を手で捕まえたことがある。

セ

生きもの取り（カブトムシ、トンボ、ザリガニ、沢ガニ）をしたことがある。

ソ

植物を育てたことがある。

タ

動物を飼っている。飼ったことがある。

チ

犬の散歩をしたことがある。

ツ

雲の上に行ったことがある。（山、気球、ビルの上からみる。）

テ

ピカソ、ゴッホ、モネなどの作品を美術館で見たことがある。

ト

紅葉を見に行ったことがある。

ナ

きのこ、りんご、ぶどう、なし狩りなどに行ったことがある。

ニ

スキーをしたことがある。

ヌ

温泉に入ったことがある。

ネ

樹を植えたことがある。

ノ

神様を信じる。

ハ

お化けを信じる。

ヒサンタクロースを信じる。

フ

田植えの手伝いをしたことがある。

ヘ

稲刈りの手伝いをしたことがある。

ホ

畑の手伝いをしたことがある。

- 19 -

２

自然愛護について今までの生活で行っていることは何ですか。とくに習慣になっているものを選びなさい。
ア

ペットボトルを捨てるときは、つぶしている。

イ

ペットボトルを洗ってから捨てている。

ウ

ペットボトルのラベルを必ずはがす。

エ

資源ごみの日を知っている。

オ

空き缶を分けて捨てている。

カ

ペットボトルのキャップを集めている。

キ

生ごみ処理機がある。（電気、コンポスト、ＥＭ菌など）

ク

ごみの分別日を知っている。

ケ

紙類は資源ごみで出す。

コ

マイバックをもって買い物に行く。

サ

過剰包装は断る。

シ

箸、スプーンなどは断る。

ス

マイボトルを持っている。

セ

マイ箸、マイコップを持ち歩くことがある。

ソ

水の無駄遣いはしない。

タ

電気のつけっぱなしはしない。コンセントごと抜く。

チ

グリーンカーテンをやった。

ツ使い捨てではなく、何度も使える商品を買うようにしている。

テ

今使っているシャープペンは（文房具は）１年以上使っている。

ト

廃品回収に参加した。【お手伝いとして】ナ

リサイクル品を売ったことがある。

ニ

その他（

３

環境問題についてあなたの関心のあるもの、調べてみたいと思うものは何ですか。

ア 地球温暖化
オ CO２削減
ケ 大気汚染ソ その他（４）

イ 酸性雨
カ ごみ問題コ 水質汚染ウ 森林減少 砂漠化
キ 節電・節水
サ 自然エネルギー

エ オゾン層の破壊
ク 異常気象シ 原子力発電）東日本大震災について「自然」「人工的」という語を用いて感想を書きなさい。

- 20 -

Ｋｙｏｗａ ＪＨＳ ３－４
Ｎｏ．２０
Ｎｏｖ

１１

２０１１

道徳の時間に「大地讃頌」の曲についてみんなで考えました。
「大地讃頌」は「土の歌」という曲の○自然は人間だけのものではないから譲り合って

第７楽章の部分です。今年も合唱コンクールで全生きていくことが大切。簡単に自然を壊しては校合唱として披露します。

いけない。自然が無かったら人間は生きてい「これから自然とどのように関わりながら生活けないから、感謝しなければならない。

していくべきか。心構えを書きましょう。」○自然とは守るべきもので、必要以上に傷つけな●自然に人は勝てない。自然は雄大で恐ろしいもいようにする。自然があるからこその人間だとのなのにそれがわからない愚かな人間は自然を思うので、少しは感謝するべきだと思う。

破壊して、災害は恐ろしいものだと勝手に思い○自然は人間よりも先にできていたのに、今、人込んでいる。考えて行動しなくてはならない。

間のせいで壊されつつあるので、森などの自然

豊かな自然を壊してはいけない。大地に感謝しも少なくなってきているから、もっと自然を大て生きていこう。

切にしたい。それに今回の震災でもたくさんの●自分がこの自然で生きていられることのありが

自然が壊されたと思います。今ＥＣＯ活動など

たさを感じて、できるだけ自然に負担をかけなをやっているので、少しでも自然を壊さないよ

いように生きていこうと思った。

うにできたらいいです。

●人間は自然とともに共生していかなくてはなら○今ある自然を壊さず、逆にもっと樹などを増やない。自然をぼくたちは守らなければならない。

す。自然、植物を大切にする。海や川にごみをだから少しでも電気の無駄遣い等を減らして自捨てずもとあったありのままに戻す。地球がつ然を守るような生活をしたい。

くり出した自然に感謝しよう。

●自然を壊さないようにする。自然のことを考え○身近なところにある樹を私たち人間の勝手で切てたくさんＥＣＯ活動をする。資源を大切にすってしまうということはこれからはやめたほうる。必要以上の開拓を行わない。

がいいと思う。この［土の歌］は「地球を大切●自然は人間を成長させ、人間は自然を成長させにしよう」「この地球の自然を壊すな」と私たちる、なくてはならない存在。共に生きる。

に訴えているように感じる。この間の大震災も●自然には優しく大切に接したいと思った。壊し自然の怒りによって起こった震災なのでは？

たり、汚したりしない。自然に感謝。

○ポイ捨てをしないで、資源の無駄遣いをしない。

●これからも自然を大切にしていけばいいと思う。

地球をもっと大切にする。エコをたくさんして、

自然を汚さないためには、自分たちなりにごみ

植物をたくさん植えて、これ以上地球の環境にを落とさないとかごみは落ちていたら拾って、悪いことをしない。

きれいにすればいいと思います。

○自然は美しいけど、こわいときもある。災害が●自然は今、東日本大震災の影響で大変なことに起こってしまうのは地球温暖化のせいでもある

なっていると思う。津波があったところは、海ので、人がエコを心掛ければ少しは災害が防げから流れてきたごみなどでいっぱいだと思う。

ると思います。だからこれからは、今まで以上

これからは自然を大切にして、ごみなどを拾にエコに力を入れていきたいです。

っていきたいです。
23

3年

事後アンケート１

男・ 女

自然体験について次の体験をしてみたいと思うものに○をつけましょう。
ア

流れ星を見たい。

イ

オリオン座を見つけたい。

ウ

日食を見たい。

エ月食を見たい。

オ

虹を見たい。

カ

キャンプをしたい。

キ

ハイキングをしたい。

ク

登山（２０００ｍ以上の山）で山の頂上に立ってみたい。

ケ

日の出を見たい。

コ

海で泳ぎたい。

サ

川や湖に入ってみたい。（行きたい。）

シ

釣りをしたい。

ス

生きた魚を手で捕まえてみたい。

セ

いきもの取り（カブトムシ、トンボ、ザリガニ、沢ガニ）をしたい。

ソ

植物を育てたい。

タ

動物を飼ってみたい。

チ

犬の散歩をしたい。

ツ

雲の上に行ってみたい。（山、気球、ビルの上からみる。）

テ

ピカソ、ゴッホ、モネなどの作品をみてみたい。

ト

紅葉を見に行きたい。

ナ

きのこ、りんご、ぶどう、なし狩りなどに行きたい。

ニ

スキーをしたい。

ヌ

温泉にいきたい。

ネ

樹を植えてみたい。

ノ

神様に祈りたい。

ハ

パワースポットに行ってみたい。

ヒ

稲刈り、田植えの手伝いをしてみたい。

フ

畑の手伝いをしたい。

へ

祖父母に会いたい。

２

自然愛護について今までの生活で行っていること、始めたことは何ですか。次の中から選びなさい。
ア

ペットボトルを捨てるときは、つぶしている。

イ

ペットボトルを洗ってから捨てている。
- 24 -

ウ

ペットボトルのラベルを必ずはがす。

エ

資源ごみの日を知っている。

オ

空き缶を分けて捨てている。

カ

ペットボトルのキャップを集めている。

キ

生ごみ処理機がある。（電気、コンポスト、ＥＭ菌など）

ク

ごみの分別日を知っている。

ケ

紙類は資源ごみで出す。

コ

エコバックをもって買い物に行く。

サ

過剰包装は断る。

シ

箸、スプーンなどは断る。

ス

マイボトルを持っている。

セ

マイ箸、マイコップを持ち歩くこともある。

ソ

水の無駄遣いはしない。

タ

電気のつけっぱなしはしない。コンセントごと抜く。

チ

グリーンカーテンをやった。

ツ使い捨てではなく、何度も使える商品を買うようにしている。

テ

今使っているシャープペンは（文房具は）１年以上使っている。

ト

廃品回収に参加した。【お手伝いとして】ナ

リサイクル品を売ったことがある。

ニ

その他（

）

項目

記号

今までにやったことがある
最近始めた３

自分たちでできる環境問題の解決策は知っていますか。わかるもののみ書いてみよう。

項目

解決策

ア

地球温暖化

イ

酸性雨

ウ

森林減少

エ

オゾン層の破壊

オ

ごみ問題

カ

外来種

キ

異常気象

ク

大気汚染

ケ

水質汚染

コ

その他

砂漠化

- 25 -

～自然への畏敬からせまる中学校の実践例４～
道徳学習指導案
１

主題名

２

学習指導要領３

自然への畏敬主として自然や崇高なものとのかかわりに関すること－( 2) 自然を愛護し、美しいものに感動する豊かな心をもち、人間の力を超えたものに対する畏敬の念を深める。

３

本授業の主題について
畏敬 とは 、「敬 う」 とい う意 味での 尊敬 、尊 重と、「畏 れる 」と いう意 味で の畏怖 という面とが含まれている。自然とのかかわりを深く認識すれば、人間は様々な意味で有限なものであり、自然の中で生かされていることを自覚することができる。現代では、科学の発達とともに、人間と自然とのかかわりが薄れてきているように思われがちであるが、むしろ逆で、それらは強く求められている。私たちは、大自然の持つ偉大さと、それを知り共存していく相互性の中に、人間のすばらしい文化が成立することに気づく。これまでの生物の進化があったからこそ今の私たちが存在する、そう思えることが、自分をひとまわ
り大きくさせてくれる。そして、自分も何かできるのではと思えるようになる。自然に対する畏敬の念を感じ取ることは、自分の心を広げ、自分が意欲的な行動を起こす力となるのである。大自然が生み育てた命と人間の命との合作を通して、自然に対する畏敬の念と人間の行為の美しさや心の美しさを、生徒に感じ取らせたい。それによって、生徒は、自分の生き方に新たな価値観を備えていくことができると考える。
４

生徒の実態
普段の学校生活において、非常に活発に活動し何事に対しても意欲が旺盛なクラスである。しかし、時と場に応じた言葉遣いや言動が不十分であるため、相手を傷つけてしまう
こともる。
一方、総合的な学習の時間における、リサイクルをテーマに活動する先輩の取組に進んで協力していた。牛乳パックのリサイクルやペットボトルキャップの回収に意欲的に協力する姿からは、環境問題への関心の高さを伺うことができた。また、理科の授業に対する意欲的な学習態度からは、自然への関心の高さが予想される。
修学旅行を来年度に控え、この資料を通して、大自然が生み育てた命の尊さと、その命を人間が生かしていることを知らせたい。その上で文化財を見学させ、自然に対する畏敬の念と人間の行為の美しさや心の美しさを生徒に感じ取らせられたらと思う。

- 26 -

５

各教科・領域との関連

事
理科Ⅱ

前

道徳の時間

「生物の進化」

事

主題名「自然への畏敬」

資料名「木の命 木の心」

学校行事後「修学旅行」

４０億年間の命のつな

資料を通して、自然の偉

京都・奈良で古代建築のがりについてふれ、わた

大さに感動するとともに、すばらしさにふれ、大自然

したちが現存する不思議

人間と自然とのかかわりのを生かしてきた先人の偉大について押さえる。

中に生み出される美しいもさに思いをはせるととものに感動する心情を養う。

に、自分たちが未来へとつ

その際、事前の生物の進化

なげる役目を担っているとで感じた不思議を基盤としいうことを意識する。

て自然への畏敬について考える。
事前の言語活動

道徳の時間の言語活動

事後の言語活動

自然界の長い年月の中

事前の感想をもとにして 、感想を書き、自然と自分での命のつながりについ

導入や内面の自覚で自然ととの関係について考える。

て、不思議に思ったこと

人間との関係を考える際のや感想を書き留めておく 。 思考の一助とする。

６

本時の指導

（１）資料名

木の命

木の心

（東京書籍

中学道徳１明日をひらく）（２）ねらい畏敬の念を深めるということは、有限な人間の力を超えたものを謙虚に受け止める心を養うことであることを知り、自然を愛し、護ることといった環境の保全を通して、日常生活の中で生きとし生けるものに対する感謝と尊敬の心を生み出していこうという気持ちをもつ。

（３）指導過程の工夫
畏敬の念を深めることの価値がとらえられるよう、指導過程を次のように工夫する。
①「偉大」という言葉は自分にとってどのようなものであるかという問題意識を持つ。
②資料を手がかりとして、偉大であるということは、自分が感動すると同時に自分にもできる何かに気づいたときに思うことであることを明らかにする。

- 27 -

③自分も日常生活の中で何かをすることにより、自分を支えてくれている偉大なものに気づいてきたことを知る。
④これからの生活に向かって、今、日常生活の中（学校）で、何かをしようという気持ちになる。

（４）資料について
資料『木の命木の心』を読むことにより、自然や崇高なものとのかかわりに関する観点から人間と自然とのかかわりの中に生み出される美しいものに感動することができる。世界最古の木造建築である法隆寺が千三百年前に建てられ、いまだその姿に乱れがないという事実から、大自然が生み育てた命のすばらしさに驚くとともに、その寿命を全うするだけ生かす古代建築の技と知恵のすばらしさに出会う。そして、自然の恵みに感謝し、大切にその命を生かしている先人の行き方に学び、大自然の持つ偉大さと、それを知り共存していく相互性の中に、人間のすばらしい文化が成立していることに気づく。だから、大自然が生み育てた命と人間の命との合作を通して、自然に対する畏敬の念と人間の行為の美しさや心の美しさを感じ取る心をもつことは大切なのである。生徒
に 、そのような 、自然や崇高なものとのかかわりの中で自然への畏敬の念を深めている、自身の姿をふり返らせたい。

７

成果と課題
道徳の時間の事前、事後を意識して授業に臨もうと教科・領域との関連を考えたが、教科との関連は思うようにはうまくいかなかった。しかし、来年度の修学旅行で、文化財の見学の際に本授業を思い出すことができるように、そして思い出すことで自然に対する畏敬の念と人間の行為の美しさや心の美しさを感じることができるように、事後の関連をより意識していきたいと思う。さらに、今後、環境に関することを考えさせるときに、本授業が生かせるように、思い出す手段を工夫したいと思う。

- 28 -

（５）

導

入

価
値
の
追
究

展開

主な学習活動主な発問と生徒の心と力の高ま り

教師の支援

１ 偉大なものに ついて考えてみ る。

○ みなさんは、どんなこ とを偉大だと思いますか。
・偉人・自然・歴史・親・短冊に書かせ、黒板にはり、
私た ちは様々なことに感動して生活して いるということに気づくきっかけにしたい。
・自然への偉大だと思う理由か
ら 、偉 大 な こ と を 表 す 「 す ご い 」という言葉は、ものに対しての言葉ではなくそのときの自分の感動に対しての言葉ではないかという関心を持たせる。
・ TV で 、 ス キ ー 学 習 の と き の写 真を見せることで、木に着目さ せる。
・木はいつかは枯れる。しかし、人間はそれを生かすことができる力を持っていることにふれ、資料へ入る。

○自然を偉大だと思う理由を考えてみよう。
・ただただ、すごいと 思 う。
・清々しい気持ちにし て くれ る・がんばろうという気持ちになる・嫌なことを忘れさせ て くれ る
・空気をきれいにしてくれ る

２ 資 料 「 木 ○古代建築のすばらし さにつの命木の心」 いて、作者はど んなことを述を 読 ん で 話 べていま すか。
し合う。
・千年の 樹齢の 檜であ れば、千年以上もつ建 造 物 ができる。木の命 を生かして使う知恵が あっ た 。
・ 木 の 性 格 を 知 る た め に 山に入 って 、木 の性 質 を見越して用材を 選定す る。
・大自然が生み育てた 命 を大切に生かしてい る。

・偉大な大自然の命と人間の命のかかわりについて、意見を引き出しておきたい 。
・できたら、作者の述べていることについての、生徒自身の感想をきく。

○作者が檜の原始林に 入 って、思わず頭を下 げて しまうのは、どうしてだ ろうか。
・檜ではなく、神々の 立 ち 並 ぶ姿そのものに感じてしまう。
・二千年もの命を保ち 続 け て、なお雄大に生きている姿に感動した。

・人間の力を超えたものに対して素直に感じ取る心をわからせたい。そのためには、前の発問で檜の尊 さや
古代建築と先人とのか かわりを踏まえておきたい。

◎『 木 に 申 し わ け が た た な い 』『 木の 性 格 を 知 る 』『 木 も 人 も 自 然 の分身』『 木 の 命 と 人 間 の 命 の 合 作』
とい う言葉から、どんなことを連 想します か。

・古代建築に携わっている 人と木とのかかわりを通し て、
自然とともに生きる人 間の愛
着と、自然を大切に 生かそうとする感謝の気持 ちなどを感・把握- 29 -

価
値
の
内
面
的
自
覚

終

・どんな木でも、それを生かして大切に扱う。
・木 も 人も 自然 の中 で生 か さ れ ている。
・自然と人間が力を出し合 って仲良くする。

じ取らせたい。
・ TV で 、 法 隆 寺 五 重 塔 と 東大寺の写真を見せ、大自 然を生かしてきた先人の偉 大さに気づかせたい。

３ 日 常 生 活の 中 で 得 た
「 何 か を し
よ う と す る
気 持 ち 」 を想像する。

○あなたたちも自然を生かそうと行動しているよ。
・部活で ・学級の係活動で ・ 当 番
活動で ・委員会活動 で ・ 清掃 活
動で ・班活動で ・授業で ・家 で○今までの気づきとそのときの気持ちを書いてみよう。
・私が自然を生かすために行っていることは～です。それは…のために始めました。
○○○な未来につながると思います。

・何かを大切にしようとい う
気持ちが原動力になって いることに気づかせたい。

４ 互 い の 生
き て い く 姿を紹介する。

○未来につながる、何かを生かそうとする姿を、みんなに発表しましょう。

末・毎日の積み重ねが未来に つながる。自分が行ってい ることが何につながるのか を書き表すことで、いきい きと生きていく姿をとらえ させたい。

・自然への畏敬の念を、よりよく生きることとの関わりでとらえさせて、環境保
全 の 意 義 を 感 じ と ら せ たい。

（６） 評価・中心発問において「自然を生かす」ことを考えて発表しようとしているか。
・活動３に意欲的に取り組み、今までの自分を振り返ろうとしているか。

- 30 -

木の命

木の心

年

組

番

名前

・古代建築のすばらしさについて、作者はどんなことを述べているでしょうか。

・作者が檜の原始林に入って、思わず頭を下げてしまうのは、どうしてでしょうか。

・「木に申しわけがたたない」「木の性格を知る」「木も人も自然の分身」「木の命と人間の命の合作」というような言葉から、どのようなことを連想しますか。

＜メモ＞私が自然を生かすために行っていることはです。それはのために始めました。
な未来につながると思います。
年- 32 -組番 氏名

（２）教科における環境教育の実践～道徳教育的な視点を加味した理科授業の実践例～

理科学習指導案
平成２４年２月
第３学年
１

単元名

科学技術と人間

小単元名 エネルギー資源の利用
２

小単元の目標（１）エネルギー資源や様々な発電方法などについて関心をもち、進んでそれらを探究し、エネルギーの有効利用の大切さについて、日常生活と関連づけて考察しようとする。
（２）エネルギー資源や様々な発電方法について調べ、その問題点を指摘し、エネルギーを有効に利用する方法を考えたり、科学的に考察したりすることができるようになる。
（３）エネルギー資源や様々な発電方法とその問題点、効率よくエネルギー資源を利用する方法などについて調べ、自らの考えを加えまとめ、発表することができるようになる。
（４）エネルギー資源や様々な発電方法などについて理解し、基本的な知識を身に付け、有効な省エネ
ルギーを実現させることの大切さを理解する。
３

単元設定の理由（１）単元観
本単元では、エネルギー資源の利用と環境保全との関連や科学技術の利用と人間生活とのかかわりについて認識を深めるとともに、日常生活と関連づけて科学的に考える態度を養う。特に、化石燃料の利用に関しては、地球温暖化や酸性雨等、全世界共通の今日的な課題であり、本単元を通して学習を進め
る中で、地球で生活する者の一人としての自覚と果たすべき責任について考える機会となる。
（２）生徒の実態
生徒は日常、電気エネルギーや化石燃料を使って生活している。それらのエネルギーは、機械によって別のエネルギーに置換されている。そのとき起きる事象は、地球環境に影響するものもあるのだが、そうしたことに生徒はあまり関心をもっていない。そこで、本単元の学習を通して、エネルギーを利用することによってわれわれは便利な生活ができることを認識すると同時に、エネルギー利用による環境への影響とエネルギー資源の有効利用について考えさせたい。
４

学校課題とのかかわり

人としての基本を身に付け、自分で考え、正しく判断し行動できる生徒の育成
学習者の基本としては、基礎的・基本的な内容を確実に身に付けさせること、自分から学習する意欲を育てることが大きな課題とされている。ここでは、物理的な現象に関心を持ちその現象を論理的に考えようとする意欲を身に付けさせたい。また、実験観察などを人任せにするのではなく自分なりに考え行動できるようにさせることで、正しく判断し主体的に行動できる生徒の育成に努めたい。

- 33 -

５

人権教育との関連

高い人権意識をもち、人権に配慮した言動がとれる生徒の育成
実験観察や話し合いの中で、机間指導を通して一人一人のつまずきを発見し適切なアドバイスを行うとともに、班内でお互いの意見を安心して言い合える雰囲気づくりにも心がけたい。
６ 指導計画節

主な学習内容科

第１節（４時間） ・電気エネルギーはどこからくるのかを調べる。

学○エネルギー資・資源、エネルギーの大量消費がもたらすものを調べる。

技

源の利用

・効率的にエネルギーを使う方法を調べ考える。

術・東日本大震災で起こった原子力発電所の問題を考える。（本時）と終章（４時間）・情報、通信技術と私たちの生活との関わりを調べる。

人○科学技術の進・新素材についてインターネット等を使い調べる。

間歩と人間生活・環境問題について関連のビデオを視聴して考える。
・これからの課題について考える。

７

本時の目標

（１）題目 「東日本大震災で発生した原子力発電所の問題を考える」（２）授業の進め方
東北大震災や原子力発電所の問題を題材にしながら、道徳的視点で理科の授業を進めていく。理科の授業であるので、理科の目標を達成させることが大切ではあるが、道徳的な価値観も高められるよ
うに授業を工夫して行う。
（３）指導観１）理科の指導観
エネルギー資源の利用と環境保全との関連や科学技術の利用と人間生活とのかかわりについて認識を深めるとともに、日常生活と関連づけて科学的に考える態度を養う。 また、環境問題を考えることで、自然環境を保全することの重要性に気づくことが大切であると考える。
２）道徳教育としての指導観
道徳で言う畏敬とは、「敬う」という意味での尊敬、尊重と、「畏れる」という意味での畏怖という面とが含まれている。自然との関わりを深く認識すれば、人間は様々な意味で有限なものであり、自然の中で生かされていることを自覚することができる。この自覚とともに、人間の力を超えたものを素直に感じとる心が深まり、これに対する畏敬の念が芽生えてくるであろう。また、人間の能力は有限なものであるという自覚は、自他の生命の大切さや尊さ、人間として生きることのす
ばらしさの自覚につながり、とかく独善的になりやすい人間を反省させ、生きとし生けるものに対する感謝と尊敬の念を生み出していくものである。
指導に当たっては、自然に対しての感動や畏怖の念、不思議に思ったこと等の体験を生かして、
人間と自然を多面的・多角的にとらえさせたい。また、自然を愛し、護ることといった環境の保全
を通して、有限な人間の力を超えたものを謙虚に受け止める心を育んでいきたい。
※１ 本内容で高めたい道徳的価値→自然への畏敬の念※２ 本時の指導の成果を見とるための道徳の具体的観点と評価●自然に対しての感動や畏怖の念、不思議に思ったこと等の体験を生かして、人間と自然を多面的・多角的にとらえることができるようになったか。
【ワークシート、発表】●自然を愛し、護ることといった環境の保全を通して、有限な人間の力を超えたものを謙虚に受け止める心を育むことができたか。
【ワークシート、発表】- 34 -

（５）展開★人権教育のチェックポイントより

段階

学習活動

教師の支援・留意点

導入○前時までの学習内容を確認する。

○津波や原子力発電所の様子を

１５分○本時の学習内容と学習のめあて

中心に見せるが、あまりにも生を知る。

徒にショックを与えると考え

東日本大震災で起こった原子力られる映像は予め削除してお発電所の問題を考える。

く。

○東日本大震災の映像や写真を見る。
○感想をワークシートに書き発表
する。

展開
２５分

○科学の歴史について教師の説明を聞く。
○科学技術の功罪について考え、それをワークシートにまとめ、発表する。

評価（評価方法）○机間指導を行い、うまくまとめ

・東日本大震災の映像やられない生徒には、指導助言を

写真を見て、自分の考え行う。

を発表することができ★机間指導によって、一人一人のる。

生徒の感じ方の違いについて（活動の様子）（発表）把握する。

（ワークシート）○科学の歴史について簡単に板・科学技術の功罪につい書する。特に産業革命後の科学て自分の考えをワークシ

技術の急速な発展について説

ートにまとめ、発表する明する。

ことができる。

○机間指導を行い、うまくまとめ（活動の様子）られない生徒には、キーワード（ワークシート）を与えながら指導を行う。

（発表）★本時で生かしたい生徒の学習状況を把握する。
○大震災が発生する前と後で、原○原子力発電所の功（光）罪（影） ・原子力発電所の功罪に

子力発電所の立場はどう変わっについて教師が具体例を挙げ

ついて自分の考えをワーたのかを考える。

て簡単に説明する。

クシートにまとめ、発表

・原子力発電所の功（光）罪（影） ○机間指導を行い、うまくまとめすることができる。

についての説明を聞く。

られない生徒には、指導助言を（活動の様子）・原子力発電所の功罪について自行う。

（ワークシート）

分の考えをワークシートにまとめ発表する。

★机間指導によって、一人一人の（発表）

生徒の感じ方の違いについて
把握する。

まとめ

○教師の説話を聞く。

○人間は絶対ではなく、自然の一

１０分○本時の授業の感想を書く。

部であり、自然そのものである。 まとめることができる。
人間は自然と共に存在すること・感想をワークシートに（ワークシート）を伝えたい。

（６）成果と課題
自然にあまり関心のなかった生徒が、この時間の学習を通して、自然に興味を持ち人間の能力の限界等を考えてくれるようになってきた。その芽をいかに摘まずに成長させていくことができるかがこれか
らの課題である。

- 35 -

ワークシート

科学技術の功罪と原子力発電所～科学技術の功罪から環境問題について考えてみよう～
３年

組

名前（

）

（１）東日本大震災に関連したビデオや写真を見た感想を書いてみよう。
→（２）科学技術発展の歴史を考えながら科学の功罪について考えてみよう。

産業革命後、科学技術が急速に発展

科学技術の功（光）科学技術の罪（影）そして、今、問題になっている科学技術
原子力発電所←光ｏｒ影？？
東日本大震災時の福島第一原発の事故

事故前・・・電気の需要が多くなりそれを埋めるために原子力発電の果たした役割は大きい。またオール電化のように、人々の生活を便利にしてくれた。

事故後・・・放射能汚染による環境破壊や、約３０年の間、その土地には住めないなど多様な問題（３）原子力発電所の問題、君たちはどう思いますか？
◎原子力発電所は（光 ・ 影 ・【そこに○をつけた理由を書いてください】

どちらでもない）←どれかに○をつけてみよう！

（４）感想- 36 -

（３）総合的な学習の時間における環境教育の実践～葉鹿小学校の実践例～

全体構想図
総合的な学習の時間のねらい○自ら課題を見付け、自ら学び、自ら考え、主体的に判断し、よりよく問題を解決する資質や能力を育てること○学び方やものの考え方を身に付け、問題の解決や探求活動に主体的、創造的に取り組む態度を育て、自己の生き方を考えることができるようにすること

生きる力

育てたい能力・態度

自分を高める力
課題設定の能力

問題解決の能力

学び方・ものの考え方

他を思いやる心
学習への主体性・創造的な態度

観点の分類 事象をよく見つめ、追求す 解決する方法や手順を考えながる価値のある問題を見つけ出す。

体験や調査から分かったことについ人・もの・こと、学習への興味・ 自他の考えや行動を比較し、自ら、適切な計画を立てる。自他の て、目的に応じて整理したり分析したり 関心をもち、それらに主体的に 分らしさを知ると共に、他者のさ
思いや願いの実現に向けて、粘り し、自ら思考・判断し、それらを的確か かかわり続ける。
まざまな考えや行動を認め、受強く行動する。
つ効果的に表現する。
けとめる。相手意識をもって伝え合ったりかかわり合ったりする。

めざす児童像６年
５年
４年
３年

環境に対しての思いを大切にし、ねらいをもって日々実践する子
地域の自然に働きかけ、地域の人から学び、心豊かに生きていく子
身近な地域の環境に興味をもち、自分にできることを実践する子
地域を知り、地域の自然に親しみ体験の喜びを表現できる子
特別活動・道徳・その他

各 教 科

・ グループ活動や集団活動の工夫
・ 異年齢集団との交流
・ 話し合いの工夫

・ 問題解決的な学習
・ 体験的な学習の工夫
・ まとめる力を高める工夫

児童・学校・地域の実態-37-

自己の生き方年間活動計画配列表（３，４年生）
４年 学年テーマ：私たちにできることをやろう！！ ～環境を考える４年生！～
４月

５月

６月

・私たちにできることⅠ
葉鹿の町をきれにしよう

・ゴミ問題を考える

１０月

１１月

１２月

１月

２月

３月

・私たちにできることⅡ「３R運動」に取り組もう（２）・EMについての学習

・彦谷川の上 ・葉鹿町のク ・自分の追求
流を観察し、 リーン作戦を したい課題を各自で気づい 実行する。（２） 決め、学習計
たことをまと画を立てる。
める。（２）（１）

・植物を育てよう （１）

学年裁量
健康福祉

９月

ま
と
め

（ ）

環境

・３年生の彦
谷川の学習を振り返り、
４年生での
学習の見通
しをもつ。
（１）

７月

・米のとぎ汁EM発酵液
・廃油でキャンドル作り（２）

２

・紙の分別や再利用

・植物を育てよう （１）・植物を育てよう（１）・宿泊学習計画（３）・まとめ新聞（３）・点字の学習会（４）・１年間の思い出、文集

・ローマ字入力（２）３年 学年テーマ：葉鹿大好き ～ぼく、わたしの彦谷川～

環境

学年裁量
健康福祉

５月
６月
４月
・２年生での生活科を振 ・彦谷川の上・中流を観り返り、もっ 察に行き、各自で気付と調べてみ いたことをまとめる。
たいことを話し合う（１）

７月
９月
１０月
１１月
・自分の追求 ・課題ごとの ・いろいろな ・まとめたこと
したい課題を グループで彦 まとめの方法 を発表し合決め学習計 谷川の課題 を知る。資料 い、自分たち画を立てる。 追求を行う。 を整理し課題 も地域の環（２）（３）
ごとのグルー 境に働きかけ
プで工夫して ることに気付まとめる。
かせる。（２）
（３）

１月

２月

・キーボードレッスン（９）３月

・情報カリキュラム（１）

手話で話そう＜あいさつ＞（１）

-38-

１２月

＜自己紹介＞＜歌＞＜歌＞

年間活動計画配列表（５，６年生）
６年 学年テーマ：地球からのＳＯＳ ～今、自分たちにできることをやろう！～

環境

学年裁量
健康福祉

５月
４月
・これまでの ・自分たちに先輩達の取 できることは組について 何か改めて
振り返ろう
考え計画を
（２）
立てる。（４）・今年度実践したいことについて話し合う（２）

６月

７月

９月

１０月

１１月

１２月

１月

２月

３月

グループごとの常時活動
・ゴミ問題：リサイクル活動 水グループ 省エネ・リサイクル活動：ごみ拾い ペットボトルキャップの回収と活用 生ゴミの堆肥化
・水質浄化活動：プールへ米のとぎ汁発酵液の投入
・省エネ活動：教室の電気と水の節約状況を調べる 節約を呼びかける（２７）

・修学旅行 ・修学旅行
班別行動の のまとめをし話し合いを よう。（６）
しよう（６）

・デイサービスの方と交流しよう（２）・学 校 音 楽 祭 に 参 加 し よ う （６）

・卒業式を
祝う会の
準備をしよ
う（５）

・卒業に向けての準備をしよう。
・卒業式を創ろう・文集制作・奉仕活動・記念品製作（１０）

５年 学年テーマ：田んぼの役割を調べよう ～地域の自然を学び、環境について考えよう～

環境

学年裁量
健康福祉
-39-

５月
６月
７月
９月
１０月
４月
・ＥＭぼかし ・微生物に ・田植えの仕 ・田んぼの ・調べ学習 ・稲刈りをす
を田んぼに ついて身近 方を学び、実 中や周りの のまとめ
る。（２）
散布する
践する。（３）・田んぼのなところから
動植物を調 （５）（２）
・課題を設定周りや彦谷考えEMにつべる。（２）・田んぼの同 いて正しい しグルーピン ・調べたこと
川の動植物植物を調べ 理解をす
グを行う。
を調べ、田
をもとに調
る（３）
（２）
んぼの役割
る。（２）
べ学習をす
・田んぼの動について考植物を調べ る。（４）える。（３）
る。（２）

・日光遠足
の事前事後
の学習（７）

・宿泊学習 ・宿泊学習の事前学 のまとめ
習（１０）
（7）

１１月

・脱穀の仕
方を学び、
実践する。
（２）
・EMぼかし
を散布す
る。（２）

１２月

１月
２月
３月
・籾殻をも ・感謝の気持
・田んぼの環境への役
らってEMぼ ちをお米をかし作りを 使った料理に 割についてまとめる。
する。（２） し、米作りに （3）たずさわった方をお呼びして収穫祭を計画する。（４）・収穫祭（４）・８０歳体験
（アイマス
ク、車いす体験）（５）

３年生での実践
テーマ「葉鹿小大好き ～ぼくわたしの彦谷川」
・ねらい
地域を知り、地域の自然に親しみ体験の喜びを表現できるようにする。
ね

ら

い

活

動

内 容

備

考

①３年生での学習への見通しを ・２年生の生活科の学習を振り返りもっと調べて持たせ、関心を高める。

みたいことを話し合う。

①彦谷川の動植物の観察を通し ・彦谷川の上流・中流の観察に行き、生き物や植 ・動植物の図て、自然に親しむことができるよ 物について各自で気づいたことをまとめる。

鑑

うにする。

・彦谷川水生②彦谷川の自然について関心を生物のプリ

高め、調べようとする。

ント①追求したい課題をもち、学習計 ・自分の追求したい課題を決め、学習計画を立て画を立てられるようにする。

る。

①彦谷川の動植物を調べたり、本

・課題ごとのグループで彦谷川の課題追求を行で調べたりさせる。

う。

①彦谷川の動植物についてまと・いろいろなまとめの方法を知る。

・画用紙

める。

・資料を整理し、課題ごとのグループで工夫して

・模造紙

まとめる。

・記録用紙

・まとめたことを発表し合い、自分たちも地域の・記録用紙①まとめた内容を発表させる。

環境に働きかけることに気づかせる。

４年生での実践
テーマ「私たちにできることをやろう！！～環境を考える４年生～」
・ねらい
身近な地域の環境に興味を持ち、自分にできることを実践できるようにする。
ね

ら

い

活

動

内 容

①３年生での学習を振り返り、４年・３年生の彦谷川の学習を振り返り、４年生での生での学習に見通しを持たせる。

学習に見通しをもつ。

備考①彦谷川上流部の動植物を調べ ・彦谷川の上流を観察し、各自で気づいたことを・動植物の図鑑・彦谷川

る。

まとめる。

の水生生物プリント①調べたことをもとに葉鹿の町

私たちにできること Ⅰ・動植物の図鑑・彦をきれいにしたいという意識を・葉鹿町クリーン作戦を行う。

谷川の水生生物プ起こさせる。

・彦谷川を中心にクリーン活動を実践する。

リント①追求したい課題をもち、学習計 自分の追求したい課題を決め、学習計画を立て画を立てられるようにする。

る。

①リサイクル活動に興味をもた私たちにできること Ⅱ・アロマキャ

せ、実践できるようにする。

・「３R 運動に取り組もう」

ンドル作成

・廃油を使ったアロマキャンドル作り

キット一式

・紙の分別や再利用①EM について知る。

・EM について学習し、活用すると環境へ良い働②米のとぎ汁 EM 発酵液の作り方をきをしてくれることを知る。

知り、実践できるようにする。

・米のとぎ汁 EM 発酵液の作り方を知り、実際に作る。
- 40 -

５年生での実践
テーマ「田んぼの役割を調べよう」
・ねらい 地域の自然に働きかけ、地域の人から学び、心豊かに生きていけるように
する。
ね

ら

い

活

動

内 容

備

考

①ＥＭに興味をもたせる。

・「ＥＭぼかし」を田んぼに散布する。

・動植物の図鑑、②田んぼの周りの動植物を・田んぼの周りの動植物を調べる。

彦谷川の水生生調べる。

・調査結果をまとめ感想を書く。

物プリント

これが肥料？なのかな。何でできているのだろう。

①ＥＭについて知る・ 微生物について身近な所から考えＥＭについて正しい理解をする。

①田植えの方法を知る。

・田植えの仕方を学び実践する。

・田植え用の縄②ＥＭ発酵液を投入する。

・課題を設定し、グルーピングを行う。

・30cm の棒(2)・田んぼの動植物を調べる。

①米の成長過程について興・バケツに植え付けをする。

・バケツ

味をもたせる。

・成長記録のつけ方を知る。

・稲用の土②成長過程の記録をつけさ

・記録用紙

せる。

・ＥＭぼかしお米がどんなふうに生長していくのかが楽しみだな。

①田んぼの周りや彦谷川の・田んぼの中や周りの動植物を調べる。

動植物を調べ、田んぼの役

・調べたことをもとに調べ学習をする。

割について考えさせる。

・調べ学習のまとめをする。
- 41 -

①稲刈りの方法を知る。

・ 稲刈りをする。

・稲刈り用の鎌②天日干しの利点を知る。

・田んぼの周りや彦谷川の動植物を調べ、田んぼ ・麻縄①田んぼの周りや彦谷川のの役割について考えさせる。

動植物を調べ、田んぼの役
割について考えさせる。

①脱穀の方法を知る・ 脱穀の仕方を学び実践する。

・ ＥＭぼかし・ ＥＭぼかしを散布する。
・ 籾殻をもらってＥＭぼかし作りに利用する。

①ＥＭぼかしの作り方を知・ 籾殻とぬかを使ってＥＭぼかしをつくる。

る。

・ ＥＭセラッ②米に捨てるものはないことを知る。

・ ＥＭ活性液
ミックパウ

来年の米作り用にＥＭ
ぼかしを作っておこう

ダー・ 籾殻 ・ぬか・ ＥＭぼかし①感謝の気持ちを育てる。

・ 感謝の気持ちをお米を使った料理にし、米作②米粉を使った伝統料理をりにたずさわった方をお呼びして収穫祭を知り、先人の知恵を知る。

計画・実施する。

米を使った活動
今までに行った活動としては、①

米粉を使った「せんべい」作り②

ヨモギ摘みから草餅作り

③

焼おにぎり
などの発展した活動がありました。その他に、米粉を使った団子作りなども活動として考えられるでしょう。

①田んぼの環境への役割に・ 田んぼの環境への役割についてまとめる。

ついてまとめる。

・ 記録用紙・ 画用紙- 42 -

総合的な学習の時間（５年）での取組の実践例

米作りを中心とした環境教育全体図

本校の環境教育との関連
本校の環境教育の大きなねらいは、「自然を知る」ことと「自分でできる積極的な環境保全」である。
現在実践している「有用微生物群」（ＥＭ）を使った生ゴミ処理や廃油の石鹸作りなど、地球環境の危機

お米の歴史は？

的変化に伴う活動の一つであるが、米づくりをとおして、自然を知り、田んぼの役割を知ることで自然環①

境への興味と関心を高めることができると考えた。

お米の歴史を調べよう。
・ お米はどうやって作られるよう日本人は、なぜ米を主食にしたのだろう？

になったのだろう？
②

お米の作り方を学ぼう。

③

お米作りの問題点は？

④

現在の日本のお米作り①日本の気候・日本の気候との関係について調べる。
②温暖化が続いたらどうなるだろう。

米づくり

・ お米の流通をしらべよう。

・温暖化がもたらす米づくりの影響について調べる。

［総合的な学習・社会科］

・ 諸外国との関係は？
図工との関連

自分で漉いた紙を使って絵手紙を描こう

社会科との関連
国語科との関連

家庭科・道徳との

古代米をつくろう関連

・バケツを使って古代米を作る。

稲刈り後の活動［発展編］①

お米を使った活動・食べる

田んぼはどんな役目をしているのかな？
①

理科との関連②

田んぼと生き物との関係を調べよう。
・ どんな季節にどんな生き物が田んぼにいるのだろう？

②

田んぼと環境の関係を調べよう。
・ 田んぼがあることで、どのように環境に影響するのだろ- 43 -う？

［総合的な学習］・ごはんだけでな籾殻やぬかの利用

く、米粉を使った伝統料理

・ ＥＭぼかしを作ろう。

はないかな？

・ ぬか石鹸を作ろう。
③

藁の利用
・ 藁を使って非木材パルプを作ろう。
・［総合的な学習］６年生での実践
テーマ「地球からのＳＯＳ～今自分たちにできることをやろう～」・ねらい 環境保全のために自分たちにできることから取り組むことのできるようにする。
ね

ら

い

活

動

内 容

備

考

①先輩達の取り組みを・先輩達が環境保全のために取り組んできた内容を・今までの活動振り返り、活動内容を知振り返り、その活動内容や活動に対する思いを理解のまとめた掲示

る。

する。

物など

①環境保全のために自・自分たちにできそうな活動を考える。

分たちができそうな活・自分の思いを元に活動のグルーピングをする。

動を考えさせる。
②活動のグルーピングをさせる。
①グループごとに活動

・常時活動できるということを基本としてグループの目的や内容などを決ごとに活動内容について話し合う。

めさせる。

・活動の目的を明確にしておく。

①環境保全活動に進ん・各グループでの常時活動を行う。

で取り組めるようにす・水グループる。

節水活動 ＥＭを使った水質浄化活動

・ＥＭ資材

ＥＭ活性液のプールへの投入 使用量の比較

・水道使用量表

米のとぎ汁をＥ
Ｍで処理して、プールに投入しよう。
・リサイクルグループ
学校内で出た不要な紙の回収活動
牛乳パックを使った紙すき体験
不要になった紙をリサイクルします。
- 44 -

・省エネグループ
節電活動 使用量の比較

電気使用量表節電効果の啓発活動

みんなの節電意識が高まってきたね。

・ゴミグループ
学校内のゴミ拾い ゴミの分別と量のチェック

月曜日は、ゴミの量が多いね。

ゴミをきち
んと分別し
よう。

①取り組んできた活動

・今までに自分たちが取り組んできた活動を振り返を振り返り、活動のまとりまとめる。

めをする。

- 45 -

・ 記録用紙（４）生活科（１，２年生）における環境教育の実践～鮭の飼育を中心とした活動：後援
準

備：夏季休業中

葉鹿エコクラブ等～
１年生にとっては、これから鮭を育てよ

浄化装置を稼動させ、水槽内の水を安定させる。

うとする動機づけになり、２年生は一歩進
んで「鮭の成長」について調べることにつ産卵床と産卵の観察
鮭の産卵状況を確認した上で、ながるようにしたい。３年生では、これら早い段階から、水作の体験から、水質について考えることで総りをし、水質を安定合的な学習につなげたい。

させた方が稚魚の致死率を抑えられる。

産卵床と産卵の観察計画を立てる。
幼稚園・保育所への連絡

受精卵の観察と卵の孵化観察・飼育
葉鹿エコクラブから、受精卵及びえさを寄贈。あらかじめ受精卵・餌の配布用意しておいた水槽で飼育を

受精卵・餌の手配及び配布は、葉鹿エコクラブが幼稚園・小学開始。２学期の終業式頃に孵校・保育所に配布する。卵が孵化するまでは、光を当てないよう化予定。

に工夫するが、卵の中に動きが見られるようになったら時間を決めて観察させる。観察時には、絵日記などにまとめさせ、生命の不思議さなどを感じさせたい。

稚魚放流
３月上旬に稚魚放流。幼稚園
保育所との合同で、葉鹿橋上流で行う。

鮭の放流では、稚魚を発砲スチロールの容器に学級ごとに移し現地まで運ぶ。子供たちは、給食での牛乳パックを容器がわりに使って稚魚放流を行う。

- 46 -

（５）特別活動における環境教育の実践～学級活動における環境教育の実践例～「1 学級 1 エコ活動」を生かした学級活動【目標】
足 利 市 の 学 校 教 育 指 導 計 画 「 環 境 教 育 の 充 実 」（ ２ ） 環 境 に か か わ る 体 験 活 動 の 充 実 ウ「アルミ缶、牛乳パックやエコキャップ回収、有用微生物の活用、ごみの有効利用等のリサイクル活動に関心をもち、循環型社会に向けての実践力が養えるような指導の工夫に努
め る 。」 を 受 け て 、 本 校 で は 、 御 厨 の 教 育 ２ ０ １ １ 「 環 境 教 育」（ ３ ） 指 導 方 法 の 工 夫 ・改善ウに【環境に対して関心をもち、主体的に活動しようとする態度や実践力を育てるた
め に １ ク ラ ス １ エ コ 運 動 を す る 。】 と 位 置 づ け て 取 り 組 ん で い る 。
【クラスで取り組んでいること】
・電気係を中心に移動教室の時に必ず電気を消すようにしている。
・使っていない時はトイレの電気を消すようにしている。
・ 教 室 の 背 面 黒 板 に「 ○ ○ さ ん ○ 個 あ り が と う ご ざ い ま し た 。」 と 紙 に 書 い て 貼 っ て い る。
・古紙の利用（計算用紙として使う。習字の時に墨を吸い取る。習字の時に手本を裏紙に印 刷 す る 。 係 の 連 絡 用 掲 示 用 紙 と し て 使 う 。）
・電灯のこまめなスイッチＯＮとＯＦＦしている。
・プリントの再利用をしている。
・扇風機の消し忘れに気をつけている。
・エコ係以外は扇風機のスイッチに触ることができないようにしている。
・電灯は天気によって調節している。
・教室を空けるときは扇風機や電気がつけっぱなしになっていないかを確認する。
・不要な紙を紙ストッカーに入れている。
・使用したいときは裏紙を使っている。
・必要な時以外は、コンセントを抜いたり、電気を消したりする。
・歌係は、ＣＤをかけた後すぐにコンセントを抜いている。
・給食を完食できたり、あまり好きでなくても一生懸命に食べようとしていたらシールを一枚ゲットできるようにしている。
・係活動に窓、電気係を作って、教室から離れるときは電気を消させるようにしている。
・電気係がいないときは気がついた人が電気を消すようにしている。
・電気係が電気を消すのを忘れたときは、気がついた児童が消している。また、朝は担任が行くまで電気をつけないようにしている。
・クラスにエコ係を作り使用しない電気を消す。コンセントを抜くなどの活動を行っている。
・印刷ミスした用紙や残部などの裏が白い紙を活用している。
・晴れの日は、明るさに気をつけながら必要のない電気は消すことを心がけている。
・水道チェック係を作って確認する。
・給食を残さず食べることでごみを減らそうとしている。
【これまでの実績】
・ エ コ キ ャ ッ プ は 40L の 袋 半 分 、 プ ル ト ッ プ は 大 き な 袋 半 分 た め た 。
・エコキャップをゴミ袋（大）1 袋分集めて公民館へ持って行った。
・エコキャップを進んで家から持ってきた子がいる。
・エコキャップを集めている。段ボール一箱分以上たまった。
・係活動でエコキャップを集めている。
・使わない電気を消した。
・係が自主的に活動し、2 回程度、公民館に運んだ。
・エコキャップを集めを呼びかけるポスターが教室に何枚か貼られた。
・歯磨き中は水を出さず、必要な分だけコップにとって口をゆすいだ。
・ 字 を 書 い た り 、読 ん だ り し な い 授 業 の 時 で 支 障 が な い と き は 廊 下 側 の 電 気 だ け を、つけて他の電気は消した。
【児童の変容】
・ 子 供 た ち か ら 進 ん で 「 節 電 し よ う 。」 と い う 声 が か か る よ う に な っ た 。
・節電や節水に心がける児童が増えた。
・学習中は電気をつけているが、給食中や休み時間は電気を消すようになった。
・水道を使った後は、蛇口を下に向けて水が止まったことを確認するようになった。
・水を大切にするよう呼びかける児童が増えた。
・ノートを破いて使う児童が減ってきた。
・給食を残さず食べようとして、嫌いな物でも少しは食べるようになった。
・家庭でも家族とエコについての話題をだし、取り組んでいる様子がうかがえた。
- 47 -

1 学級 1 エコ活動詳細一覧表
学級

主な活動目標1 年 1 組 ・でんきをたいせつにつかおう。
・みずをたいせつにつかおう。
1 年 2 組 ・でんきやみずをたいせつにしよう。
・おとしものをなくそう。

具体的な活動内容
・教室を離れるときは、必ず電気を消す。
・水を出しっぱなしにしない。

・使っていない教室の電気を消す 。
（休み時間 、昼休みなど ）・物には名前を書こう。

（むだをなくしさいごまでつかう 。）
1 年 3 組 ・教室をはなれるとき勉強のとき、電気 ・照明はこまめに消し、電気製品のコンセントは抜く。
を消そう。

・プリントやゴムは再利用する。

・ものを大切にしよう。
1 年 4 組 ・でんきをたいせつにつかう。

・使っていない電気のコンセントを抜く。
・休み時間や昼休みの電気を消す。

1 年 5 組 ・でんきとみずをたいせつにつかう。

・教室を出るときは電気を消す。
・手を洗うときはみずをだしっぱなしにしない。

2 年 1 組 ・みんなでむだをしないようにしよう。 ・使わないときは電気を消す。
・使えるものは、また使う。
・手を洗うときは水を止める。
2 年 2 組 ・水をたいせつにつかいます。

・手を洗うときは水を出しっぱなしにしない。
・家でも家族に呼びかける。

2 年 3 組 ・でん気や水を大せつにつかおう。

・教室から出るときは電気を消す。
・トイレの電気がついていたら気がついた人が消す。

2 年 4 組 ・でん気をつけっぱなしにしない。
・水をだしっぱなしにしない。

・教室を出るときは絶対に電気を消す。
・水道を出しっぱなしにしないようにする。

学級に応じて 1 学級で一つエコ活動を決めている。大きく分けると電気や水、紙や物を大切にすること、エコキャップやプルタブを集める活動が多く見られる。取り組む内容について、学年の発達段階を加味するのではなく、それぞれの学級による子供たちの意見を尊重するようにしている。
・主な活動内容の他にも 、「どのように活動していくか」という項目により、具体的な取り組み方を示している。
・いつ活動するかや目標としての重さや数を決めている。

- 48 -

3 年 1 組 ・水どうのじゃ口をきちんとしめる。

・水道の蛇口は一人一人が気をつける。

・教室からはなれるときは 、電気をけす。 ・電気は電気係が消す。
3 年 2 組 ・紙を大切にする。

・紙の裏を使う。
・習字の時にいらない紙を使って片付ける。

3 年 3 組 ・電気や水のむだづかいをやめよう。

・使っていない電気はこまめに消す。
・水道の蛇口はきちんと閉める。
・水を出しっぱなしにしない。

3 年 4 組 ・電気と水をせつやくする。

・電気をこまめに消す。
・使わないコンセントは抜く。
・使わないとき、電気を消す。

4 年 1 組 ・紙のむだ使いをしない。

・ノートを破らない。
・折り紙をむだにしない。
・余った紙はためて使う。

4 年 2 組 ・みんなでエコキャップ・プルタブをあ ・ペットボトルや空き缶は分別して捨てる。
つめよう！

・エコキャップを学校へもってくる。

4年3組

・ペットボトルのキャップを集めよう。 ・ペットボトルのキャップは学校へもってくる。

4年4組

・水道の水をちゃんと止めよう。

・水道を最後に使った人が責任をもって止める。

←☆職員室廊下に掲示している各学級の取組の一部（児童が描いたもの）☆左の写真の一枚を拡大したもの↓

・掲示物を作成し、職員室廊下に全学年分掲示している。そうすることで、他の学級の活動を理解したり、活動意欲の持続をねらったりしている。

- 49 -

5 年 1 組 ・節電、節水を心がける。

・太陽が出ているときは電気を消す。

・キャップ、プルタブ集めをする。

・キャップやプルタブを学校へもってくる。

5年2組

・プルタブを集める。

・プルタブを集める。

5年3組

・電気を大切に使います。

・明るい日は休み時間、給食、清掃中消します。

5 年 4 組 ・節電と節水・手を洗うときは水を止める。
・晴れているときは窓際の電気を消す。

6 年 1 組 ・エコキャップを 800 個以上集める。
・電気をこまめに消す。
6 年 2 組 ・エコキャップを集める。
・使わない電気は消す。

・毎週水曜日に集める。
・毎週金曜日までに係児童が数える。

・毎日係児童が声掛けをする。
・教室を開けるときは電気を消す。

6 年 3 組 ・エコキャップとプルトップを集める。 ・エコキャップを20Kg 、プルトップを5Kg 集める。
・使わない電気は消す。
6 年 4 組 ・ペットボトルのキャップ集め

・ペットボトルキャップを
800

個集める。

・係児童が帰りの会で呼びかけたり、数の途中経過を報告する。
くすのき ・水を大切に使う・水をたくさん流しすぎない。

・使わない電灯を消す。

・教室を出るときは電気を消す。

こすもす ・電気をこまめに消す。

・使っていないときは、電気を消す。

ゆりの木 ・きゅうしょくをのこさずたべよう。

・嫌いな物でも少しは食べる。
・残さず食べたら、シールがもらえる。

（各学級の一覧表）

一部を拡大
したもの

☆９月が終わった時点で、これまでの活動の振り返りをし、金と赤の二色のシールで中間評価を行い、今後の活動に役立てている。
- 50 -

～学校行事における地域社会との連携を図った環境教育の実践例～
クリーン活動実施計画

１

ねらい（１）クリーン活動 を通 して、自分たちの住む地域を大切にす る態度を育てる。
（２）全体に奉仕す る態 度を育てるとともに、地域社会との連 帯感を育てる。
（３）地域の方々と 協力 して作業することを通して交流を深め る。
（４）班の人と協力して活動することにより、相手の気持ちや立場を理解しようとする
態度を育てる。
人権教育のねらい○自分たちの生活の向上と身の回りの諸問題を解決するために、粘り強く主体的に 活動
できる実践力を持った児童の育成○相手の気持ちや立場を理解し、互いのよさを認め合い励まし合いながら、問題を解決していく児童の育成

２

実施期日及び時程

３

対象学年

１９日はＢ日課に変更
平成２３年１０月１９日（水）第５・６校時 〔雨天の場合は中止〕
１２：００～１ ２： ５０ 給 食
１２：５０ ～１ ３：１０ 諸注意・連絡・下校指導（ １～６年生全児童下校）～１ ４：００ 現地集合
１４：００ ～１ ４：１０ 出席確認・諸注意・あいさ つ
１４：１０ ～１ ５：００ クリーン活動
分別・整理等１５：００ ～１ ５：１０ 反省会・あいさつ（終了次 第解散）

３～６学年（活 動日 が水曜ですが、行事２時間扱い）

４

１・２年生は欠課（１）

準備する物・分担○大きなビニル袋
・・・・・・・・・・・・クリーン活動係が職員室前に準備○ ご み ば さ み （ 各 地 域 担 当 職 員 人 数 分 ）・ ・ ・ ・〃○ ゴ ミ 回 収 用 ト ラ ッ ク ２ 台 （ レ ン タ ル 手 続 き ）・ ・ 教 頭 先 生○ゴミ引き取りの依頼連絡 ・・・・・・・・・・教頭先生・クリーン活動係（活動の実施日と時刻をクリーンセンターへ）○ＰＴＡ役員へ の連 絡と出欠の確認、担当分担・・主幹教 務（Ｐ事務局担当者）（ＰＴＡ役員は、本部役員・校外指導部員・学年委員とする）○燃えるゴミ、 燃え ないゴミ、危険物の明示・・・クリー ン活動係
（回収した ゴミ を校庭に集めるための）５

その他留意事項（１） 下校時、現 地への集合、 活動中の交通 事故防止、 危険 物によるけがの防止等、事前・事中に入念な指導をする。
（２）集合時間・終了時刻が、地域によって大幅にずれることがないように、各地域担
当者は十分に配慮する。
（３）活動中、老人会の方やＰＴＡ役員さんなどの地域の人々と進んで対話するなど、親しみのある態度がとれるように指導しておく。
（４）各町内とも、開始・終了時には、きちんとあいさつをするなど、けじめをつけた
行 動 を と る よ う に さ せ る 。（ 地 域 の 方 の 紹 介 や あ い さ つ も 入 れ る 。）
☆参加して下さ った 地域の方、役員の方を児童のグループ に入ってもらう。
（ ５ ） ご み は 、 現 地 で 「 燃 え る ご み 」「 缶 」「 ビ ン 」「 そ の 他 の 危 険 物 」 に 分 け て 集 め る 。
そして、回収車 が各 活動場所をまわり集めて、学校まで運 んでくる。
（ 学 校 に 集 ま っ た ご み は 、 ク リ ー ン セ ン タ ー に 回 収 し て も ら う 。）
（６）ごみばさみは 、活 動終了後、きれいにして返却する。
- 51 -

６

事前・事中・事後の指導

主な活動内容指導上の留意点

１

事

前

事

中

事
後

児童への事前指導
別 紙 ：〈 資 料 １ 〉 ・ 本 活 動 の 目 的 を 、 学 年 の 発 達 段 階 に 応(1) 活 動 の 趣 旨 を 知 ら せ 、 し っ か
じてよく理解させておく。
りとした目的をもって参加させ ・人数が一カ所に集中しないようにする 。
るようにする。
・ 特 に 事 前 指 導 で は 、島 田 団 地 は 南 町 に 、(2) 日 時 ・ 場 所 ・ 日 程 ・ 準 備 す る
上渋垂と伊勢の集合場所を間違えない物等を確認させておく。場所及ように、担当の教員が指導にあたる。
び活動メンバー、活動方法につ ・特に対自動車の安全指導を徹底する。
い て は 事 前 に １ 時 間 扱 い（ 行 事 ） ◎ 地 域 を き れ い に し よ う と い う 気 持 ち がで町内ごとに指導する。
高まるように、各担任や担当者が言葉
事 前 指 導【 １ ０ 月 １ ４ 日 (金 )６ 校 時 】
掛けをする。
( 3) 安 全 に 対 す る 指 導 を 十 分 に 行う。
２ 日 程 【１９日はＢ日課】＜ごみの処理＞
１：１０ 下 校( 1) 可 燃 ご み と 缶 、 ビ ン 、 そ の 他 の 危
２：００ 集 合・あいさつ
険物に分けて回収する。
・児童はビニル袋・軍手を用意( 2) 集 積 場 所 に つ い て は 、 別 紙 参 照 の・職員は軍手・ごみ袋・ごみばさこと。
み を 用 意 。 (学 校 に あ る 物 )( 3) ク リ ー ン セ ン タ ー に は 本 計 画 書 を☆お手伝いの方の紹介
事前に提出し許可を得ておく。
・活動内容の確認。
※学校（校庭）へ回収に来てもら
２：１０ 活 動開 始
う こ と も 連 絡 し て お く 。（ 教 頭 ）・グループに分かれてごみの収集 ＜その他＞
・ 収 集 し た 物 を 、「 燃 え る ご み 」( 1) 職 員 用 の 軍 手 、 ご み 袋 、 ご み ば さ「 缶 」「 ビ ン 」「 そ の 他 」 に 分
みは、係で用意する。
け、所定の集積場所に運ぶ。
( 2) 職 員 は 、 実 施 前 に 集 合 場 所 や そ の
別 紙 ：〈 資 料 ２ 〉
周辺を確認しておき、当日不測の事
３：００ 反 省会 ・あいさつ態が生じないようにする。
３：１０ 解 散。
( 3) Ｐ Ｔ Ａ ・ 自 治 会 ・ 老 人 会 等 へ は 、地域との連携、福祉教育との関わり※回収車担当を重視する上からもできるだけ参加を呼びかける。
※回収車がごみを集めて回る。それ◎児童の活動の様子を観察し、意欲的まで担当教師は待っている。
に活動できるように言葉掛けをする 。
・環境美化の活動は、このときだけではなく日々続けていくことを知らせる。
◎きれいになった喜びを十分に感じ取らせ、自分たちの住んでいる地域をいつもきれいにしておこうという気持ちがもてるような言葉がけを随時行う。

- 52 -

〈資料１〉
クリーン活動事前指導
１
２
３

日
時 ・ ・ 平 成 ２ ３ 年 １ ０ 月 １ ４ 日 (金 )第 ６ 校 時
指導場所・・下記 の表 を参照のこと ・・・・・
備考・ 天王学童の子は天王へ集合
指導事項
・ みくりや学童の子と、こだま① 活 動 班 の 編 成（ 児 童 の 住 ん で い る 場 所 を 考 慮 す る 。）
学童の子は南町へ集合、② 活動場所分担ひかり学童は八木町へ集合③ 活動方法、内 容に ついて・ 島田団地は南町へ集合④ その他、始め の会 ・終わりの会の司会決めなど
・ 上渋垂と伊勢が間違えやすい
学区外通学の児童は事前に活動場所を担任と相談し決定ので、注意する。

４

活

動

場

所

担当者

会

場

集合場所

ごみ集積場所

地図

母衣輪神社

母衣輪神社

Ａ

児童公園

児童公園北

Ｂ

二柱神社

二柱神社
北側道路

Ｃ

八
木
町

母衣輪神社境内
福居駅
児童公園
ひかり学童

６－１

栄
町

二柱神社、児童遊園地
小 林 商 店 前 、 50 号 下 駐 車 場

４－３

天
王

鹿島神社
児童公園
天王学童

５－３

鹿島神社

鹿島神社
北側道路

和
泉

竜泉寺 赤城神社
橋本商店より駅

５－１

竜泉寺

竜泉寺山門前
道路

Ｅ

中
里

宝福寺
飯有公園

３－１

宝福寺
飯有公園

宝福寺
50 号 バイパス下

ＦＧ

南

日限地蔵、稲荷神社、福居歩
道橋、学校周辺、みくりや学童、こだま学童 島田団地

２－３

稲荷神社

学校正門

上
渋
垂

赤城神社
東光寺

６－４

東光寺

東光寺山門前Ｉ

伊勢団地公園勝光寺
青木商店前空き地

１－２

団地公園

団地公園

Ｊ

百
頭

神明宮周辺、旧協和中周辺
齋 藤 病 院 ～ ﾔﾏｸﾞﾁ

第２
音楽室

神明宮

神明宮入口

島
田

八坂神社
稲荷神社

学習室

八坂神社

八坂神社

Ｌ

荒
金

円性院
天神様

３の４

円性院

円性院

Ｍ

町

御厨神社

Ｄ

Ｈ
学校

Ｋ

- 53 -

〈資料２〉

活動場所
名

前

名

学年クラス

前

学年クラス

１

年

組

26

年

組

２

年

組

27

年

組

３

年

組

28

年

組

４

年

組

29

年

組

５

年

組

30

年

組

６

年

組

31

年

組

７

年

組

32

年

組

８

年

組

33

年

組

９

年

組

34

年

組

分別をして集まったごみ↓↑
クリーン活動を して いる
児童たち「○○ちゃんが燃えるごみ ね 。」 と 自 然 と 分 担 しながら活動して いる 。
↑
☆活動場所ごとに名簿を作成し、参加児童を把握する。
活動終了後に名簿はクリーン係に提出する。
- 54 -

７

研究のまとめ（１）研究の成果
・環境教育に関する調査を行ったことで、各学校のクリーン活動や有用微生物の活用などの実態を把握することができた。
・道徳の時間における指導事例をまとめることができた。その課程において、研究員同士の教材研究を深めることができた。
・理科（中学校 ）・生活科・総合的な学習の時間（小学校 ）・特別活動（小学校）等において、環境教育に関する実践事例をまとめることができた。また、学校・地域社会と連携した地域クリーン活動についての事例も紹介できた。
（２）今後の課題
・平成２４年度より、中学校でも新学習指導要領が全面実施となる。そこで、各教科における環境教育に関する内容について整理をしていく必要がある。
・東日本大震災を経験し、より一層の節電・節水等の省エネ意識を高めていく
活動や指導の在り方について研究していく必要がある。
・学校や地域の実態に合わせ環境教育の充実が図れるよう、研究の成果と課題について、広報誌等でＰＲしていくことが必要である。

平成２２・２３年度研究員
・森直樹 （御厨小学校）
・長竹 研（坂西北小学校）・小暮 忠博 （葉鹿小学校）
・羽田 耕造 （北 中学校）
・中島 知子 （協和中学校）
・内藤 真喜 （愛宕台中学校）

担当研究職員・関根 景子佐藤宏行- 55 -