小家、技・家の教育情報誌

技術分野
小学校家庭

家庭分野

ジャーナル

2023 / 通巻410号

Vol.58-1

特集

デジタルコンテンツを活用した授業

Contentsつくるほどにゴミが減るものづくりのありかた
教育点描
デジタルコンテンツを活用した授業 Q&A
個別最適な学びにおけるデジタルコンテンツの活用例
特
集

教育の目

技

生徒の表情を豊かにする技術分野の授業

家

デジタルコンテンツを活用した家庭科授業づくり~ 教科書 QR コードの活用 ~実践事例 小家 タブレット端末を活用した

安藤 明伸 .......... 4

小熊 良一 .......... 6
高木 幸子 .......... 8

技デジタルコンテンツの活用で授業改善

井川 富美子 ....... 10
丸島 俊博 ....... 12

家

ICT 端末及び教育系アプリケーションを活用した資質・能力の育成

西川

学び合いを深める学習指導の工夫

QRコードから、冊子の詳細を見ることができます！

東野 唯史 .......... 2.......... 3

インフォメーション

本資料は「教科書発行者行動規範」に則り、配布を許可されているものです。

弥里 ....... 14....... 16

古たりします。

材の良さと活用また、人が住んでいないと家は傷むため壊してしまうのですが、木材は腐っていない限り、何百年も中学生のころ、僕はまだ将来をどうしたいかなど

もつものなのです。腐っている木材も強度が必要なの夢について考えてもおらず、家でゲームばかりをいところには工夫をして使います。マニアックなこ

していました。

とと思われるでしょうが、腐りかけの状態って、本街を歩いているとき

当にかっこいいです。

に、自分の子供に「こ自分が使っているもの建物は父ちゃんがのが何からできている作ったんだよ」といえかなどに着目して、選るようになるとかっこんだものが古材や廃材

いいなと思ったのが大なら、使えば使うほど育

学で建築デザインを学ぶきっかけでした。

ゴミを減らせて、国産の木なら日本の森を守

建築デザインを大学ることにもつながりまで 学 ぶ 中 で、「 デ ザ イ

す。自分の行為が世のンは世界をよりよいものにできる」と知り、自分のスキルを活かして何ができるかを模索つくるほどにゴミが減る
ものづくりのありかたしていたときに建築建材のリサイクルショップに出会いました。建
築建材のリサイクル
ショップは、売れば売るほどゴミを減らせる仕事であることに気づきました。これが現在の仕事である古材屋を始めたきっかけです。
古材屋がどんな仕事
かというと、建物を壊

あず の

す。
て出てしまうゴミを再術工学部卒。2014 年より空間デザを減らすという活動を1984 年生まれ。名古屋市立大学芸
インユニット medicala として妻の華南子と活動開始。全国で数か月ごとに仮暮らしをしながら「いい空間」を作り続けてきました。2016 年秋、建築建材のリサイクルショップ
ReBuilding Center JAPAN を長野
県 諏 訪 市 に 設 立。ReBuild

New

Culture を理念に掲げ、次の世代に繋いでいきたいモノと文化を掬い上げ、再構築し、楽しくたくましく生
きていける、これからの景色をデザインしていきます。

利用して、ゴミの総量続けながら、次の世代に古材の良さを伝えていこうと思います。そして願わくば、この活動を真似して広がっていって、全国のいろい
ろなところで古材を活用する人が増えることを願っています。

す。僕たちはこれをレスキューと呼んでいます。引
き取った木材を店舗で販売します。
引き取ったこれらの木材はただの板と思われるかもしれませんが、板 1 枚にもストーリーがあるのです。僕たちはそのストーリーを記録して、買ってくださる人にそれを伝えていきます。例えば、料理屋さんを開業希望の方が古材を探しにきたら、料理上手なお母さんが住んでいた家の台所の板を提案しVol.58-1

るきっかけにもなりま

東野 唯史 古材レスキューなどを引き取る仕事で

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ぼしていくのかを考え

僕自身は、家を壊しただふみす際に出る不要な木材

2

中にどういう影響を及店の古材売り場デジタルコンテンツを活用した授業

Q&A

ICT 環 境 は 整 っ た けど、何をやればいいのかな…。

みんなで情報共有しな
がら ICT 活用を盛り上げていきたいな。

ICT に苦手意識があるけど、どうしたらいいの？

最初は誰でも不慣れなものです。

ICT 支援員に来てもらうようにす

得意な先生を中心として短時間の得意になることを目指さなくても、るといいね。操作方法の支援だけで研修を定期的に行ったり、結果や課

簡単なことから始めて手ごたえを感はなく、機器のトラブルやその他の題を共有したりする機会があると、じながら進めるとよいでしょう。

相談でも頼れると思う。計画的・継学校全体での取り組みとして意識で続的に来てもらい、TT のように授きるんじゃないかな。ICT 担当者を業ができるといいね。

中心に利用のルールを決めておくと安心して使えるね。

授業で活用するには、どうすればいいの？
まずは使ってみよう。

子どもたちを頼ってみては？

創造的な活用を。

使えなかったり時間がかかりすぎ

操作方法に関しては、教師よりもWeb で 擬 似 的 に 体 験 さ せ る だ

たりしてしまうと意欲が失われてし児童・生徒の方が上達が速いこともけ、動画を見せるだけという使い方

まうため、最低限の操作方法を習得考えられます。そのような子が、操は家庭でもできることです。ICT をしてからになりますが、積極的に授作に困っている他の子どもを助けて使うことに慣れてきたら、学校だか業で使ってみるといいでしょう。情あげることができるようになっていらできることを意識して活用してい報モラル指導と関連させながら、使るといいと思います。

くといいでしょう。家庭科や技術・用するルールは押さえておきましょ

家庭科では創造的な活用が一つのう。

キーワードになると思います。

具体例

具体例

具体例

教科書の QR コンテンツを読み取

授業で操作に熟達している子ども

使用できる機器やアプリにもよりらせて実験結果を見せてみる、電卓たちを観察して、できることを褒めますが、考えをまとめて、それをクが必要になるような計算をさせてみながら手伝ってもらうことをお願い

ラスやグループで共有できるものがる、Web 上のサービスで栄養バラ

してみてはどうでしょうか。また、あります。付せんを使った意見交換

ンスのシミュレーションをしてみる

そのような子が飽きないように、積の活動も簡単にできます。また、実など、今までの教材の延長感覚で極的に活用していけるような本や資習では調べものは家庭を中心に行使ってみてはどうでしょうか。

料を教室に用意しておくといいで

い、学校では作業を行うような流れしょう。

を決めておくといいでしょう。

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3

個別最適な学びにおける
デジタルコンテンツの活用例
スマートフォン、タブレットなどのモバイルデバイスの教育利用や、授業改善・分析手法および分析システムの開発、情報モラル、そしてプログラミング教育に関する教材や指導法について幅広く研究。宮城県教育委員会公式認定の無料電子黒板アプリ「miyagiTouch（ミヤギタッチ）」の監修。役職（一部）：文部科学省教育の情報化に関する手引作成委員、小学校プログラミング教育の手引作成委員、中学校学
習指導要領技術分野作成協力委員、ICT 活用教育アドバイザー、プログラミング教育実践ガイド作成委員、IE-school 事業企画運営委員
会主査著書（一部）：『学校アップデート』『授業で役立つ自習して楽しい名探偵アルゴのプログラミング入門』『ここがポイント！小学校プ
ログラミング教育の要点ズバリ！〜 embot で楽しく実践できる指導案特選 15』など。

国立大学法人
宮城教育大学
技術教育講座教授

安藤 明伸
１ はじめに

例えば、材料加工の指導で動画り、その中で児童生徒自身が自ら共有サイトを使用することもできの特徴やどのように学習を進める

ますが、広告や関連動画等で集中ことが効果的であるかを学んでいを妨げます。また音声が説明の中くことなども含みます」と書かれ心となるものが多く、生徒はイヤています。これは従前から重要視ホンが必要になってしまいます。

されている概念と同じように思え

そこで、試していただきたいのは

ますが、特に強調されているのはデジタル教科書の動画コンテンツ

ICT の活用です。

です。図 1 は開隆堂の技術分野

令和の日本型学校教育の要点のの材料取りの動画コンテンツの目一つとして挙げられる「個別最適次です。「学習の個性化」というな学び」について、みなさんの学校ではどのように取り組み始めていますでしょうか。この学びは、4る方法等で学習を進めることであ2 対面授業でも動画を個別に視聴させる

観点では、こうした動画の中から、自分が学ぶ必要がある加工技術を
生徒自身が選択することに意味が初等中等教育に限らず、高校、大そもそも一対多の授業では、生あり、主体的な学びとしての意義

学においても欠かせない視点で徒の理解力や技能には差があるのも高くなります。また、デジタルす。

で、教師一人で指導するのは大変「個別最適な学び」の概念は、なことです。今は、GIGA スクー

学習者視点で「指導の個別化」とル構想で整備されたコンピュータ「学習の個性化」として整理したで、生徒は手元で動画等のメディものです。似たような言葉に「個アにアクセスできます。動画をコンに応じた指導」がありますが、こピュータで視聴するよさには、一れは「個別最適な学び」を教師視

時停止ができること、戻って見直点から整理した概念です。文部科

す、自分が理解できる最適な再生

学省の「個別最適な学びと協働的速度にできる、字幕表示ができる、な学びの一体的な充実」では、「『指等があります。こうした機能を使導の個別化』は一定の目標を全てえるようにするのも情報活用能力の児童生徒が達成することを目指の育成ですし、こうしたスタイルのし、個々の児童生徒に応じて異な授業ができる学習規律も重要です。

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図1

デジタル教科書での動画コンテ
ンツのリスト教科書の動画は再生時間も短く、た生徒に対して個別に指導する

図 2 のように要点が言葉ではな

ケースが多いと思います。時数がくテロップで説明されています。

足りない中での個別指導は重要な作業音を確認できなくはなります

意味を持ちます。教師が長年の指が、やり方を理解するのであれば導の勘で、重点的に指導する生徒

ミュートでの視聴でも十分です。

の優先度をつけることは当然ある

さらに、画面右下の縦 3 点ドッ

ものですが、本当にそれだけで効

トからは再生速度を変更できるの果的な指導といえるでしょうか。

で、しっかり確認したいという生

現在文科省では、「ICT を活用す

徒の動機にも応えることができまることで得られる新たなデータもす。そこで理解できた生徒は作業

活用し、きめ細かく学習の状況をに進ませ、その動画で十分理解で把握・分析したり、個々の児童生

きない生徒には、教師が個別にケ徒に合った多様な方法で学んだりアするのです。

していくことで、確実な資質・能図３は、生徒が実習室に自分の力の育成につながっていくこと」

端末を持ち込み、自分の学習ペーも期待しています。ワークシート

ス・理解の程度によって、動画をの毎時間の振り返りをオンライン

一時停止しながらけがきの作業をフォームで回答させ、小テストをしている様子です。

フォームの自動採点機能を使って継続的にデータを見るだけでも、教師の思い込みの指導を避けることにつながるでしょう。
そうした従来の紙の方法をデジタルに置き換えるだけではなく、新しい方法で学習データを指導に

図2

要点をテロップで説明

応用する取り組みも始まっています。図 4 は、京都大学の緒方先生のグループが開発している
BookRoll という教材配信と学習ログが記録できるシステムを使い、生徒に重要なところをマーキングさせた様子です。色が濃く

図3

生徒ごとに動画を見ながら、自分のペースで作業を行っている

なっている箇所ほど、大勢がマーキングしたことを意味します。この例では、「さしがね」という用語より「基準面にしっかりあてる」

3 教師の勘と学習データ
実際に生徒を個別指導する際は、これまでの学習状況と教師によるその場の見取りで、気が付いことを重要視していることがわかり、作業上の注意がよく意識され

図4

生徒が要点をマーキングした例

４ おわりに自分のノスタルジーや思い込みの指導観に囚われてはいけません。今の子どもたちは、多様なメ
ディアから学ぶことが当然の世界に生きています。教える側が教師しかいなかった時代とは違うのです。時数不足の技術・家庭科です
が、教師が支援の必要な生徒に、より重点的な指導を行う等の効果的な指導を実現することや、生徒
一人ひとりの特性や学習進度、学習到達度等に応じ、指導方法・教材や学習時間等の柔軟な提供・設定を行うことで授業をすることが可能です。個別最適な学びについては、デジタルコンテンツだけがICT 活 用 な の で は あ り ま せ ん。
学習データやログ、協働的な学びについても合わせて理解しておいていただければと思います。
参考文部科学省：個別最適な学び」と「協働的な学び 」 の 一 体 的 な 充 実、https://www.mext.
go.jp/a_menu/shotou/new-cs/
senseiouen/mext_01317.html
京都大学 学術情報メディアセンター 緒方研究室：デジタル教材配信システム『BookRoll』，
https://www.let.media.kyoto-u.ac.jp/project/digital-teaching-materialdelivery-system-bookroll/ていることが客観的に把握できます。

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技術分野

生徒の表情を豊かにする技術分野の授業~ 教科書 QR コードの活用 ~

１

はじめに

３

学びのユニバーサルデザイン（UDL）

生徒用タブレット端末が配付され、3 年が経過しアメリカでは「主体的な学びができる子どもの育ました。タブレット端末の有効な活用方法は、イン成」を掲げ、すべての人々の教育と学習を改善およターネットで検索すればたくさん出てきますが、どび最適化するためのフレームワークである「学びのんなに効果的な方法でも、準備に多くの時間がかかユ ニ バ ー サ ル デ ザ イ ン（Universal Design for

るのであれば、自分の授業に取り入れることをちゅLearning,以下 UDL）」が提唱され，授業改善に活うちょすると思います。そこで本稿では、個別最適用されています。UDL では「提示のための多様なな学びにつながる、タブレット端末と教科書 QR

方法の提供」「行動と表出に関する多様な方法の提コードの活用について考えてみたいと思います。

供」「取り組みに関する多様な方法の提供」という

２「よい授業」は、生徒の表情を豊かにする

私は指導主事をしていたとき、多くの先生方の授

3 つの原則に基づいた９つのガイドラインが示されています。私は、このガイドラインのポイントを「多様な生徒に対応できる複数の学習手段を準備すること」ととらえています。

業を見させていただきました。そして、たくさんの教室には同じ生徒は誰一人としていません。理解「よい授業」との出合いがありました。「よい授業」

しやすいメディアについても文字、音声、画像、映を受けた生徒には、共通の特徴があります。それは、像など一人ひとり違うことになります。個別最適な授業中の生徒の表情が豊かなことです。生徒が自分学びにつなげるには、それぞれの生徒の得意な手段

で考え、自主的に授業に参加しているため、表情がを選択できる環境やメディアを提供することが大切

豊かになるのです。

になります。しかし、多様な学習手段を準備するに「よい授業」での教師の姿は、授業の主役でなく、は多くの時間が必要です。実際に学校現場で指導し脇役になり生徒の学びをサポートすることが中心にている先生方は「生徒に大切なのは理解できるが、なっています。つまり「生徒主体の学び」「個別最現在の学校の多忙さを解消しなければ、実現するの適な学び」の 2 つが成立していることになります。

は難しい」と考えるのもおかしくないと思います。

この２つの学びが成立していれば、少しぐらい説明がたどたどしくても、生徒自身が学習に主体的に取り組み、成長していくことができます。授業に自ら参加し、自分の成長を感じている生徒は豊かな表情をしています。

４

教科書 QR コードの活用

ここで活躍するのが、タブレット端末です。タブ
レット端末をインターネットに接続すれば、さまざ
まな情報を多様なメディアで取得することができます。しかし、インターネットの膨大な情報から授業

6

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の目的にあった情報を見つけることは、生徒には至コードを用意し、タブレットで資料を提供していま難の業です。多様なメディアを取得するために情報す。今まで、QR コードを利用する子どもたちの操収集ばかりに時間を取られ、授業の目的が達成でき作について問題が起きたことは一度もありません。

なければ本末転倒です。

つまり、QR コードを活用する技能はすべての子ど

現在、文部科学省により「学習者用デジタル教科

もに身に付いていると考えてよいと思います。

書実証事業」が進められています。
「学習者用デジQR コードからの情報に加えて発展的な学習が必

タル教科書」は、生徒用タブレット端末に一部の教要な生徒には、次の段階として、インターネットか科が採用されている段階だと思います。近い将来、ら情報を集めるようにします。この段階は、授業の「学習者用デジタル教科書」が広く普及すると思い内容をさらに発展させる生徒のための学習手段になますが、そうなると動画・アニメーション、ドリル・ります。すでに QR コードからのメディアを活用し、ワーク、参考資料などのデジタル教材との一体的使学習を進めているため、適切な情報を選択すること用が可能となり、普段の授業で個別最適なメディアが可能になると考えられます。

を活用できるようになります。しかし、技術・家庭

このように、教科書の QR コードとタブレット（技術分野）の「学習者用デジタル教科書」の現段端末を活用すれば、個別最適な学びを実現する授業階での普及率は決して高いとはいえません。

につながります。まだ教科書のＱＲコードを授業で現在利用している「紙の教科書」と「学習者用デ使っていない先生は、これを機会にお試しください。

ジタル教科書」を橋渡しするものがあります。それは、教科書に掲載されている QR コードです（図１）。

参考文献

現在、生徒が使っている紙の教科書には、たくさん

著）、バーンズ亀山静子（訳）：『UDL 学びのユニバーサルデザイン』、の QR コードが掲載されていることにお気づきでしょうか。すでに授業で活用されている先生もいらっしゃると思います。

トレイシー・E・ホール、アン・マイヤー、デイビッド・H・ローズ（編東洋館出版社（2018）、pp.25-117
文部科学省「令和３年度 学びの保障・充実のための学習者用デジタル
教科書実証事業 成果報告書（概要）」（2022）、https://www.mext.
go.jp/content/20220616-mxt_kyokasyo02-000022288_00.pdf

群馬大学共同教育学部 講師
東京学芸大学大学院連合学校教育学研究科博士課程修了・教育学博士。群馬県公立中学校教諭、群馬県教育委員会指導主
事を経て現職。

小熊 良一◀︎ Web 版はこちらへ

図１

教科書の QR コード

タブレット端末のアプリを使って QR コードから検索すると、実験や作業の動画や紙面では掲載されていない追加資料をインターネットから取得することができます。つまり、QR コードを授業で活用するだけで多様な学習手段の提供につながります。
私は、小学生向けの授業を時々するのですが、QR

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7

小学校家庭・家庭分野

デジタルコンテンツを活用した家庭科授業づくり
１

これからの社会を捉える視点

私たちを取り巻く社会は急速に変化している。これからの社会では、デジタルの力が「時間」「空間」「地域」「地方格差」の壁を超えると予想されている（図 1）。また、自分や周囲の人々の健康やウェルビー
イングなどの重要なテーマについて情報に基づく意
思決定が重要であり、それらの力は指導と学習のプ
ロセスを通して醸成する必要があるという。

図 2 内閣府「Society 5.0 の実現に向けた 教育・人材育成に関する政策パッケージ」p. ８

３

デジタルコンテンツの活用

デジタル化が進む学習環境の中で、どのように家庭科の授業づくりを行っていけばよいか。
（1）子供の主体的な学びを支援する製作活動に取り組んでいる子供に注目すると、教図１

内閣府「Society 5.0 の実現に向けた教育人材育成に関する政策パッケージ」p.11

科書や製作動画を参照するだけで理解し進めることができる子供がいる。一方で、イラストや解説、段階見本を参考に一つ一つ進めていく子供、教師が寄

２

り添うことによってはじめて作業に取り組める子供
学校教育に求められる変化

テキストや製作動画、段階見本など複数の支援教

社会構造が大きく変われば、社会の中にある学校の目標や教育課程は変わる。

材を事前に準備し学習環境を整えることで、子供は自分に必要な支援教材を選び、製作学習に取り組も

家庭科は、生活を営む主体者としての学びを重視うとする。子供が自ら動けば、その分、教師は、直し、実践的・体験的な活動が位置づけられ、自分に接支援が必要な子供のためにより多くの時間を確保

引き寄せて深く考えることや、自分や家族・地域をできるようになる。

よりよくする視点から批判的にとらえ直すことを求KGK ジャーナル

豊かな学習環境を提供することによって、子供は選択肢が増え自己決定に基づく学習の機会を増や

めてきた。

8

など様々である。

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す。それは、子供が自身の学び方に責任を持つことであり、教師にとっても個別で最適な支援に向かう

４まとめことである。
家庭科の授業作りでは、これまでも大切にしてき（2）子供の対話的な学びを支援する
タブレット端末は、子供同士の学びをつなぎ深める優れたツールともなりうる。
子供たちが自身の課題意識を基に、調べ学習を行
いまとめる活動を行うとしよう。子供は、調べた成果物を共有して提出し相互に閲覧も可能である。一ている実感や実体験を中核とした授業づくりを行う。そのうえで、新たな学習環境の創造にチャレン
ジしてほしい。自ら考え働きかける子供が育つ工夫を期待したい。
デジタルコンテンツを組み入れる良さとして以下のようなものがある。

方、タブレットへの入力を介して、リアルタイムで

1. 教材の一部をデジタルコンテンツにすること

共通のデジタルコンテンツにコメントをしあったで、個々の学び方にあった拡大や書き込みなど

り、友達への質問と回答のやり取りが同時進行で行の学習が柔軟になる。

われたりする学習は、子供と教師、子供と子供が協働して創り出す、新たな学習環境である。

2. 実体験の保証が困難な内容や活動の代替えとして活用できる
3. 学習の経過に伴う子供の考えや気づきを蓄積（3）デジタルとリアルで学びを支援する

し学習材とできる。

例えば、包丁の持ち方や正しい切り方を習得する
場合、基本的な切り方の見本動画と照らし合わせて比較することで、子供は自分の包丁の持ち方や切り方が正しいかどうかを判断することができる。

引用・参考文献
１）内閣府「Society 5.0 の実現に向けた 教育・人材育成に関する政策パッケージ」, 総合科学技術・イノベーション会議資料、2022 年
６月２日２）トレーシー・バーンズ、フランチェスカ・ゴットシャルク（編著）、経済協力開発機構（OECD）（編）、西村美由起（訳）、『教育のデジタルエイジ：子どもの健康とウェルビーイングのために』、明石書店、
2021３）トレーシー・バーンズ、フランチェスカ・ゴットシャルク（編著）、経済協力開発機構（OECD）（編）、西村美由起（訳）、『感情的ウェ
ルビーイング：21 世紀デジタルエイジの子どもたちのために』、明
石書店、2021

図３

動画を視聴する子供

中学校家庭科教諭、教育行政の経験を基に、大学の家庭科教育及び教職大学院のカリキュラム・マネジメント教師教育にかかわっている。2004 年から大学教員として、家庭科教員養成における授業実践力の養成について研究している。現在は、教職大学院教員として、学部卒院生と現職教員院生と共に、子供理解
や教育課程編成についての議論を通して教師の力量形成に関心を寄せている。
新潟大学教職大学院
教授

高木 幸子

図４

学習のまとめを進める子供◀︎ Web 版はこちらへ

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小学校家庭1

タブレット端末を活用した学び合いを深める
学習指導の工夫

はじめに

家庭科では、「生活の営みに係る見方・考え方を2

千葉県船橋市立
習志野台第二小学校教諭

井川 富美子

実践発表

【その１】

働かせ、衣食住に関する実践的・体験的な活動を通

５年「食べて元気に」－家で作ったみそ汁の発表をして、生活をよりよくしようと工夫する資質・能力

聞いて自分の実践を振り返ろう－（14 ／ 14 時間）を育成すること」を目指している。この資質・能力

調理実習の反省を生かして、家庭実践した時の動を育成するためには、課題の発見→計画→実践→評

画や写真をタブレット端末に記録し、授業での振り価→改善という学習過程において「主体的・対話的返りを行った。授業での計画やまとめは、ワークシー

で深い学び」の視点での授業改善を行う必要がある。

トを使用した。

そこで、児童の考えや、実践結果等の記録をタブレッ

児童は、家庭での実践をクラス全体で共有し、自ト端末に保存し、共有、可視化することで、人と関分が工夫したことや気付いたことをまとめて伝え

わり合いながら、学びを深める学習指導につながる合った。さらに、友だちの実践発表からそれぞれのと考えた。

工夫を知り、これからの自分の生活に生かしていき

今回は、千葉県小学校家庭科研究大会船橋大会の授業を実践例として紹介する。

たいという気持ちをもてるようにした。
本時の指導のポイント○工夫したこと、実践したことを分かりやすく発表させる（実、切り方、家族からのアドバイス等）。
○次回改善したほうが、よいところを考えさせる。
本時の評価◇おいしいみそ汁の調理計画や調理の仕方について、実践を評価したり、改善したりしている。
（思考・判断 ･ 表現力）
◇おいしく食べるためにみそ汁の調理計画や調理の仕方についての活動について分かりやすく表現し共有した情報から、よいと思う友だちの実践を視聴する。

ている。

（思考・判断 ･ 表現力）

【その２】
６年「クリーン大作戦」－汚れや場所に応じた清掃方法を知り、学校や家庭での清掃に生かそう－（５／７時間）
班ごとに工夫して作った掃除用具を使って清掃を行い、その実践内容を発表した。タブレット端末を活用することで、話し合いながらの発表内容の原稿作りや編集が容易にでき、短時間で作成することが友だちの実践から、よい点・改善点を話し合う。

10 KGK ジャーナル Vol.58-1

できた。紙面上の発表と違い、ポイントを絞り動画

実践内容の発表の様子。「鏡の水あかの落とし方は？」汚れている場所を確認する。

他の班の手作り掃除用具の使い方を視聴する。

学んだことや自分の考えをまとめ、クラス全体で共有する。

も加えることで、具体的に清掃の様子を他の班に知らせることができた。聞いている児童も清掃方法や実践報告を照らし合わせ、汚れや場所に応じた清掃方法について実感を伴って理解することができた。
本時の指導のポイント〇実践報告を聞き、様々な清掃方法があることに気付かせる。
〇児童の実践報告をもとに、汚れや場所に合った清• 児童の思考の過程や結果を可視化することで他の児童の考えを理解しやすくなった。
• ICT 機器を活用したことで、学習意欲・学習効
果の向上が見られた。

4

おわりに

研究主題を「思考し、表現する力の育成〜生活事

掃方法があることに気付かせる。

象に関心をもって、自らの生活に活用できる児童の本時の評価育成〜」とし、研究を進めてきた。

◇健康で快適な清掃の仕方について、実践を評価し研究の視点として掲げた「他の人と関わり合いなたり改善したりしている。
（思考・判断・表現力）

がら学びを深める学習指導の工夫」として一人 1

3

台端末の効果的な活用方法を考えた。個や班での実まとめ

践発表や振り返りをクラス全体で共有することを目的としたため、ICT を使うことが目的ではなく、• ICT 機器を活用することで、掃除用具の動画をICT を活用することで、限られた授業時数の中で、見て、使い勝手のよしあしについての質問が出る

児童同士が伝え合い、表現する協働的な学びができなど、意見交換を深めることができた。

たと考える。

• 家での実践で工夫したポイントを実際の写真や動画で見ることで個々の実践を学級全体で共有することができた。

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技術分野

1

デジタルコンテンツの活用で授業改善

はじめに

近年、教員の多忙化、また新型コロナウィルスに3

東京都東三鷹学園三鷹市立第六中学校主任教諭

丸島 俊博

使用して効果があった
デジタルコンテンツ【材料と加工】

よる出席停止や学級閉鎖などにより、授業準備に時

繊維方向の違う材料を用意する時間が削減でき間を割けない、欠席した生徒に対してどのような対る。プロジェクタで写したスクリーンに補助線を引応をするかなど難しい状況がある。それらの問題点

いて曲がった様子を確認すると理解しやすい（図 1）。

に、デジタルコンテンツを活用して対応できないか

ペンスタンドの製作では、この動画によって繊維方と考えた。

向を適切な方向で使用できる生徒が多くなった。

2

次に、さしがねと直角定規の使い方を理解させたい

デジタルコンテンツの利点

デジタルコンテンツには、次のような利点が挙げられる。

ときに使用し、正しく工具を使える生徒が多くなった。
生徒が使用法を再確認するためにも使用できる（図 2）。
間違った使用法をすると大きなケガをする可能性がある機械を使用する際に、「もう一度この動画で一つは授業準備が短縮できることである。

確認してみよう」というように使用して正しく使用

勤務時間中は、授業、授業準備、生徒・保護者対できる生徒が多くなった（図 3）。

応、提出物チェック、事務処理、部活動の指導など
勤務時間内に授業準備の時間は取りづらく、勤務時間外で行う仕事も多い。デジタルコンテンツの利用
は仕事量の負担軽減につながる。
次に生徒のタブレットやパソコンでいつでも視聴できることである。
「材料と加工」で加工の作業をしているときに、作業法を忘れたり間違った作業をしていたりする生徒に「一度動画で確認してみよう」と促す。生徒数は最大 40 名で、1 人の生徒に集中してしまうと思わぬ事故につながるおそれがあるので、事故防止にもつながる。
このほかにも、教室にプロジェクタが設置されている教室も多くなっているので使用しやすい、生徒
を特別教室に移動させる回数が減り生徒の負担軽減につながる、テスト前の家庭学習にも使用できる、不登校の生徒や授業を欠席した生徒が授業内容を理解しやすいなどの利点がある。

12 KGK ジャーナル Vol.58-1

上から（図 1）
（図 2）
（図 3）

【生物育成】
授業以外の時間 ( 昼休みや放課後など ) に摘芽や誘引を生徒だけで行うこともあるので、作業前に動画で確認して作業ミスを減らすことができた（図 4、
5）
。

（図 7）

4

デジタルコンテンツの使用場面【一斉使用】 一斉に生徒に視聴させ、共通の知識を（図 4）得ることができる。
【個別使用】 工具の使用法などで、一斉使用の際に説明したが忘れてしまった生徒が、再度確認することができる。
【家庭学習での使用】 授業を欠席した生徒や不登校生徒が自宅で学習できる。オンライン授業のときに動画を使用しやすい。定期テスト前などに作業の復習をする。

（図 5）

5

おわりに

デジタルコンテンツは、授業準備の簡略化や欠席【エネルギー変換】
発電所の説明をするときに使用し、動画を検索す
る時間を省くことができた（図 6）。
教科書の内容を、より詳細にしているので補足説
明の時に使用しやすい（図 7）。

生徒への対応、授業の効率化や作業時の安全性向上など、さまざまな部分で活躍することがわかった。
これからもさまざまな技術が発展するとともに、
デジタルコンテンツも増えていくと考えられる。自身の授業に合ったものを選択し、授業力の向上と対応力のある授業をしていきたい。

（図 6）◀︎ Web 版はこちらへ

KGK ジャーナル

Vol.58-1

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家庭分野

ICT 端末及び教育系
アプリケーションを活用した資質・能力の育成

神奈川県横浜市立
希望が丘中学校教諭

西川

弥里

誰一人取り残すことなく育成する 「個別最適な学び」と多様な個性を最大限に生かす 「協働的な学び」の実践

1

個別最適な学びと協働的な学びの一体的な充実

令和３年答申において、『新学習指導要領で整理された資質・能力の３つの柱をバランスよく育成す
ることが必要であり、ICT 端末及び教育系アプリ
ケーション（以下 ICT 端末という）を最大限活用し、「個別最適な学び」と「協働的な学び」を充実していくことが重要』とされている。

「ジグソー活動」、「クロストーク」を位置付ける。

それぞれの題材の学習過程に沿った効果的な「エキスパート活動」では、同じ課題について仲ICT 端末の活用方法を検討したり、一人一人のよ

間と話し合い、班で理解を深める活動に取り組む。

い点や可能性を生かしたりする他者との協働的な対「ジグソー活動」では、A 〜 D の異なる課題や実話活動を設定したりすることで、異なる考え方が組

践の結果を共有した生徒が一人ずついる新しい班にみ合わさり、よりよい学びを生み出すことができる

組み替え、「エキスパート活動」で理解を深めた内

ように、「個別最適な学び」と「協働的な学び」を容を説明し合う活動に取り組み、課題の解決につい一体的に充実し、「主体的・対話的で深い学び」のて答えを出し合う。

実現に向けた授業改善につなげた。

「クロストーク」では、ジグソー班で出た答えを、根拠とあわせて全体で発表し、課題についての自分

2の考えをまとめることにつなげる。

ICT 端末を活用した資質・能力の育成のための授業実践（3）『SDGs を意識した調理をしよう～健康・快適・（1）学習過程に即した問題解決的な題材づくり①【生活の課題発見】
ICT 端末を活用した情報の収集・内容のまとまりごとに、学習過程に即した授業展
開となるように工夫する。この過程を踏まえて基礎

安全で持続可能な食生活～』の授業実践
整理・分析（web ページ参照）②【課題解決に向けた実践活動】【実践活動の評価・的な知識や技能の習得を図るとともに、それらを活改善】

用し思考力・判断力・表現力等を育成する。このとICT 端末を活用した実践の記録と課題の提出

き、題材を貫く課題を生徒に提示し、自分の生活を振り返って課題発見する活動が重要である。

今回の題材ではコロナ禍のため、家庭での調理実践とした。また、Google スプレッドシートを使用

課題発見を通して、題材を通して解決したい課題

して提出用シートを作成した。家庭実践の様子につを設定し、適切な時間、方法、場面において ICT

いて、食材の加熱前後の変化や、出たごみの量、盛端末を活用することにより、資質・能力の育成をより付け写真などの調理過程を撮影し、スプレッド

り効果的に実践できる。

シートに保存する。撮影した写真や保護者からのコ（2）知識構成型ジグソー法による協働的な学びのメントなどの記録を残しておくことで、取組を班で実践
知識構成型ジグソー法では、「エキスパート活動」、

14 KGK ジャーナル Vol.58-1

共有する際、理由や根拠を示しながら具体的に説明し、評価・改善に生かすことができるようにする。

その際、家庭での実践の中で撮影してほしい項目をタイピングが苦手な場合は、音声入力や手書き入力

あらかじめ授業の中で具体的に伝えることが必要とも可能なため、個別最適な学習の工夫につながると

なる。

考える。

家庭での調理実践は、各家庭の協力が必要不可欠である。食材の準備や調理中の安全への配慮、ICT
端末の使用、オンラインでの課題提出など、授業中に説明するとともに、事前に家庭に知らせるなどの②外部資源の活用（web ページ参照）

3

研究の成果と課題

工夫が考えられる。また、題材の目標とともに、評

新学習指導要領にも示されているとおり、資質・価規準を設定し、教員と生徒で評価に関わる視点の能力の育成のためには、育成を目指す資質・能力の共有を念入りに行う必要がある。

明確化や、「主体的・対話的で深い学び」の授業改

実践後は、記録した画像等から根拠を明確にして、実践した内容を振り返っておく。
本題材では、ＩＣＴ端末を活用した課題提出を想善が求められる。題材を通して貫く課題を設定し、指導と評価の一体化を図り、学習過程を意識した題
材づくりを行うことで、手応えを感じている。

定しているが、実際には、オンラインの接続環境やまた、研究を通して、ICT 端末をそれぞれの学

ＩＣＴ端末の有無は家庭によって状況が異なるた

習過程において、適切な時間、方法、場面においてめ、配慮が必要である。クラウドでの提出のみに限「目的」としてではなく「手段」として扱い、さら定するのではなく、イラスト等での提出も可能となには資質・能力の育成をより効果的にするための工

るプリントを準備するなどの工夫が考えられる。

夫を検討し、実践することができた。
課題としては、学習過程のうち「生活課題の発見」の手立てが挙げられる。題材を貫く課題を設定し、生徒一人一人の生活を振り返ることで課題発見するが、十分な知識を得ていない状況で課題発見することが難しいことがある。「自然災害に備えた住まい方をしよう」では、外部資源としてゲストティー
チャーを招いて講演していただき、地域防災の実態についてお話を聞いたり、情報カードと ICT 端末を用いたりして、情報収集する場面を設定すること
で、課題発見につなげることができた。
今後も、学習過程を意識した題材づくりを行うと（4）『自然災害に備えた住まい方をしよう』の授業
実践と も に、 そ れ ぞ れ の 学 習 過 程 に 沿 っ た 効 果 的 な
ICT 端末の活用方法を検討し、資質・能力の育成①ジャムボードを活用した個別最適な学習の工夫に向けて主体的・対話的で深い学びの実現を目指し

家庭内の事故の防ぎ方など家族の安全を考えた住

た題材づくりを続けていきたい。

空間の整え方についての学習で、家庭内で起こりうる危険を、空間を区分けして考え、ジャムボードに記入し、グループで意見交流を行う（このとき、デジタル教科書の QR の鳥瞰図を活用する）。
ジャムボードを活用することで、全体の前で意見

参考：学習指導要領の趣旨の実現に向けた個別最適な学びと協働的な学
びの一体的な充実に関する参考資料（令和３年３月版）/ 文部科
学省初等中等教育局教育課程課（本研究及び授業実践は、令和３、４年度横浜市教育課程研究協議会

家庭科、技術・家庭科専門部会を要約したもの）

を発表したり自分だけで考え表現したりすることが苦手な生徒も、リアルタイムで友だちの意見を確認しながら、自分の意見を文字で表現できる。また、◀︎ Web 版はこちらへ

KGK ジャーナル

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i

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インフォメーション

商品案 内

教室に貼って、いつでも確認

各 5,500 円（本体 5,000 円）■ A1 判／ 10 枚セット

［家庭分野］
掛図セット［技術分野］■ 定価●技術室や家庭科室などに常掲する掛図セット。

1 安全で 快適 な作業をしよう（1）
作業に適した服装をしよう● 体の大きさに合った服を着用する。
● 動きやすい靴をはく。
● 作業に応じて手袋をする（機械の作業では● 工具類は使用後、しっかり手入れをして● 材料は大切に使い、再利用しやすいようにする。

● 切り傷・・・きれいな水で傷口を洗い、清潔なハンカチなどで傷口をおさえて血を止める。
● やけど・・・すぐに水道の水などで十分に冷やす。

巻き込まれる危険があるため着用しない）。

● 作業に応じて防塵めがねや防塵マスクを着用する（けずりくずが出る作業、溶液を使う作業など）。

特化しました。

もとの場所に戻しておく。

● 作業後は掃除をする。
●ごみは分別して捨てる。

けがをしたときの応急処置● 作業に応じて帽子をかぶる。

●これまでの教授用掛図の内容を改め、常掲用掛図に作業が終わったら確認しよう

安全への心がけ● 作業の手順を確認し、先生の指示を守って作業する。
● 作業に集中して取り組む。
● 作業に関する注意点を教科書などで十分確認してから作業する。
● 自分だけではなく、周囲の安全にも注意する。

● 腕や足などの皮膚を出さない。
● 髪が長い場合は束ねる。

●いつでも生徒が目にすることができるため、安全にけがをしたときは、すぐに先生に知らせましょう。

関する注意喚起などに役立てることができます。

作業時に注意しよう
作業場所の作業前に工具や先生の指示とは違う材料を点検しています。

服装で作業しています。

換気をしています。
先生の指示をよく聞いて作業中によそ見を作業しています。

しています。
使用した工具をもとのもど場所に戻しています。

作業の妨げになるようなものが床に置いてあります。
手袋をして機械を操作しています。
机の上が散らかっています。

持続可能な社会

収録掛図−技術分野−

修正のしかた／

安全で快適な作業をしよう (1)、(2)
SDGsと５つのP

定植後の管理作業

整備用の工具と整備例
ひん こん

／

／

／

まな ざ

こぼさない」という，「人 」への眼 差 しこそが，さまざまな発電のしくみ

アクティビティ図とフローチャート

キーボードの例と日本語入力の方法

だれ

国連は，貧 困 などの生活の改善や「誰 ひとり取り

製図／

Society 5.0

持続可能な社会を創ることを宣言し，
17 の課題を示しました（2015 年国連サミット）。

それは次の 5 つの視点が総合されたものです。

人間（People）

5つのP● 人間（People）

地球（Planet）● 地球（Planet）● 豊かさ（Prosperity）

SDGs
5つの分類
（5つのP）

豊かさ（Prosperity）● 平和（Peace）● パートナーシップ（Partnership）

パートナーシップ（Partnership）

平和（Peace）

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調理実習の安全−家庭分野−／

幼児の発達／

いろいろな切り方

製作実習の安全ミシンの上糸と下糸の準備
指導掛図⑩

小学校

収録掛図

インターネット通販を安全に／／

地震に備えよう生鮮食品の鮮度と保存

衣服の手入れのための取扱い表示／

SDGs と５つの P資質・能力を育む

家庭科の授業づくりと評価

小学校

資質・能力を育む■ 筒井恭子■ 定価／■ B5 判 144 ページ
編著
2,200 円（本体 2,000 円）●小学校家庭科の内容や主体的・対話的で深い学び、ICT（１人１台端末）の活用、学習評価等について、わかりやすく解説しています。

●ページ右上のＱＲコードからは、１人１台端末でも活用できるワー

クシートなどの資料をダウンロードできるので、すぐに活用するこ

家庭科の授業づくりと
評価
筒井恭子
［編著］

とができます。

●現代的な諸課題に対応した実践や、SDGs との関連を図った取り組みを３例紹介しています。

Vol.58-1（通巻 410 号）
非売品

令和 5 年 1 月 30 日印刷 令和 5 年 2 月 5 日発行 編集兼発行人 岩塚 太郎
発行所 開隆堂出版株式会社 〒 113-8608 東京都文京区向丘 1-13-1☎ (03)5684-6121（営業）、5684-6118（販売）、5684-6116（編集）https://www.kairyudo.co.jp/

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