Vol.69-1
Kantogen

英語授業で常に意識すべきこと
新里 眞男（関西外国語大学教授）

英

語教育では，発音・文法・語彙などの言語形式を中心にする指導と，意味や内容の理解や伝達を中心にする指導との間で振り子が振られてきた。これは，時代の流れとか要請だけの問題ではない。私たち英語教師はいずれかを得意とするためにそれを優先すべきと主張する傾向もある。いわゆる言語形式中心派と，内容中心派の二派である。この二派はそのまま accuracy 重視派と fluency 重視派につながっている。しかし，今の時代に求められるコミュニケーション能力の育成にとって，このように二派に分かれていてよいものだろうか。
言語コミュニケーションは，
言語形式を使って意味内容を相手とやり取りする行為である。
そこには絶えず言語形式と意味内容とがセットになって存在する。特に外国語である英語を学習する場合，この両者の密接な関係が学習者の中で成り立つことが必須である。そうであれば，授業が一方だけの指導に集中することはよくない。文法についての日本語による解説
が指導の中心になったり，他方生徒がブロークンな英語で自己表現すればそれで十分としたりするのもよくない。
授業中の活動には，言語形式の理解が中心，練習活動が中心，実際のコミュニケーション
活動が中心などの段階があるが，そのいずれの段階でも言語形式と意味内容の“interaction”
を念頭に置く必要がある。
つまり，言語形式の理解・練習段階であっても常に意味を意識させ，
英語でメッセージをつくり表現させることを考える。それにより言語形式の定着を図る。逆に，コミュニケーション中心の活動でも，生徒の発言に対し英語で feedback や recast な
どを返すことにより，コミュニケーションの流れはなるべく壊さずに，自然と言語形式への注意喚起を図る指導が必要である。
絶えず言語形式と意味内容の両方を意識して学習し，指導する。これは EFL の環境では逃げられない鉄則である。どちらか一方に偏ることができない「王道」である。
“accuracyor fluency”という議論を超えた，日本人学習者の宿命であると思う。

1

中英特集①S U N S H I N E

を 使 っ た ア ク テ ィ ブ ・ ラ ー ニ ン グ

Case ❶「英語によるコミュニケーションでの見方・考え方を働かせる学習過程」への改善
ーアクティブ・ラーニングの視点ー

1. 次期学習指導要領が求める学習過程の改善

中上原 景子（群馬大学教授）

活かし，
思考力・判断力・表現力を高める契機となる。

疎通を通して習得する活動の連続である。効果的でし，3 年の PROGRAM 2 の「これまでの経験」のまた，答申は，言語活動の展開と言語材料に関しない活動が個々の語彙や文法（特に新出事項）だけ

表現の学習時には，行ったことやしたことの経験からのお勧め等も含められる。

央教育審議会の答申第 197 号（平成 28 年 12て教師が留意すべき次のことを挙げている。

にこだわるのに対し，この視点での言語活動は，既

月 21 日，文部科学省 HP 参照，以下，答申①単なる繰り返し活動でなく，生徒が言語活動の目

習事項を巻き込んで新出事項の典型的な使用場面やこのように，新出言語材料の導入時には，生徒にと呼ぶ）は，次期学習指導要領の方向性の中に「主的や使用場面を意識して行えるように具体的な課題

働きを学習者に提示し，経験させていく。新出の語

身近なトピックや起こりそうなことから「一緒に体的・対話的で深い学び」の実現を挙げている。こ等を設定する，②設定した目的の達成のため，必要

彙・文法事項の学習は，使用場面やその働きを実際何かする約束や計画」等の具体的な課題を設定しれからを生きるために必要な資質・能力を育成する

な言語材料（語彙や文法事項等）を取捨選択して活に体験しながら習得するため，英語で意思疎通がでて，既習事項も駆使しながら意思疎通を重ねる中には，習得すべき知識の量を減らさずに，「どのよ

用できるようにする，③言語材料には，発達段階にきる範囲が徐々に広がっていく。

で定着させたい。また，小学校での学習事項を Hi,

うに学ぶか」の学習過程をアクティブ・ラーニング

応じて，生徒が受容するものと発信するものがある

ここで，SUNSHINE を活用した例を考えてみよfriends! や実態調査から把握しておき，将来の夢やの視点で改善し，質の高いものにすべきであるとしことを理解する，④小学校の学習内容（語彙・表現，う。新出文型は，各セクションの冒頭にその働きが行きたい国等，生徒が既に慣れ親しんでいるものをている。文部科学省 HP の用語集では，アクティブ・

文字の認識，語順の違い等への気付き）を言語活動

目標の形で明示され，対話形式の Basic Dialog が活用し，やり取りや発表の活動の設定や範囲をよりラーニングを「教員による一方向的な講義形式の教で繰り返し活用し，生徒が自分の考え等を表現する

身近な場面・状況で提示されている。

工夫したい。

育とは異なり，学修者の能動的な学修への参加を取際に話したり書いたりして使えるような段階まで確

現在進行形を扱う 1 年 PROGRAM 9-3 では，「今，教科書の本文は，まず生徒自身が聞いたり読んだ

り入れた教授・学習法の総称」と定義し，発見学習，

実に定着させる，⑤その際，具体的な課題等の設定何をしているのかについて，たずねられるようにりし，内容を推測・把握することから始めたい。例

問題解決学習，体験学習，調査学習，グループ・ディなど，意味のある文脈の中でのコミュニケーション

しよう。
」という，相手の状況が見えない電話でのえば，2 年 PROGRAM 9-2 では，武史のソフトテ

スカッション，ディベート，グループ・ワークを例

を通して繰り返し触れ活用できるようにする。

対話という自然な場面設定で提示している。このニスについての発表を聞かせ，概略を掴ませる。セ

に挙げている。答申は，各教科等の特質に応じた「見

中学校での改善・充実として，⑤に加え，生徒に設定を活かし，まず対話を聞かせて場面や状況をクションにより会話・文章等さまざまだが，関連方・考え方」を軸として既に行っている学習活動を身近なコミュニケーション場面を設定し，学習した推測させたあとに形と意味を確認し，次に Listen，

した身近な話題や活動で「話す（やり取り・発表）」

この視点で改善していくこととし，「主体的・対話

語彙や表現等を実際に活用する活動を充実させるこ

Speak，Try を活用して親しませる。そして，ペアと「書く」の機会を多数つくる。
「武史にならって，的で深い学び」は 1 つの授業で全て実現するのではと，高校との接続の観点から英語で授業を行うこと

活動等で電話をかけて相手の状況をたずね合う活動

自分のことについて発表しよう」等，言語の使用なく，単元や題材のまとまりの中で実現すると述べを基本とすることも挙げられている。

や，一緒に勉強したり遊んだりするために今してい場面が多く設定できる。また , POWER-UPシリー

また , 領域別の目標は，小・中・高一貫の目標実ることをたずね合い，何かを一緒にする相手を見つズや Reading の課でも，まず英文の概略を掴ませ，これらを受け，外国語教育では「外国語によるコ

現のため，
これまでの「聞く」
「読む」
「話す」
「書く」

けたり約束したりする等の活動を行う。これは，2

内容確認後には感想や意見を述べ合う，話の続きをミュニケーションにおける見方・考え方」を働かせの 4 技能ではなく，CEFR を参考に，
国としては「聞年 PROGRAM 2-1 で扱う be going to の言語活動

つくる等の対話的・協働的アウトプット活動を行う。

る学習過程へ，生徒が次の 4 つのプロセスを経るこく」「読む」「話す（やり取り）」「話す（発表）」「書く」につなげることもできる。例えば，今後の予定を聞

巻末付録の英語で「できるようになったこと」リス

とを重視して改善することが求められている。
（1）の 5 領域のそれぞれで段階的に実現すべきことを設

き合って，何かを一緒にする約束をする活動に加え，

トも学年当初から活用し，生徒が自分の伸びや努力設定されたコミュニケーションの目的・場面・状況定するとしている。

今何をしているかをたずね合ったり，予定が合わな点を認識できるよう工夫したい。そして，授業冒頭

い場合に今後の計画を立てたりする等の活動を行の帯活動等で「生徒が既習事項を躊躇せず駆使するわせる。また，2-2 の自分の気持ちや考え等を表す

流暢さや即興力の育成」を心がけること，単元や授ている（答申概要参照）。

等の理解，（2）目的に応じて情報や意見等を発信するまでの方向性の決定とコミュニケーションの実

2. アクティブ・ラーニングの視点での言語活動

施，（3）対話的な学びとなる目的達成のための具体

文法訳読法等の古典的な教授法は，個々の形と意

will の働きや 2-3 の未来のことを表す will の働きを業の振り返りで「学習した言語材料の使用できる場

的なコミュニケーションの実施，（4）言語面・内容

味の対応と機械的なエクササイズやドリルに収束し合わせて天気の予測等を組み込めば，予備の計画を面や働き，題材や言語活動での発見を生徒自身が整面についての自分の学習のまとめと振り返り。こうていた。対照的に，アクティブ・ラーニングの視点決める活動にも発展できる。さらに，5-3 の if を学

理・消化する機会を設けること」も非常に大切であしたプロセスは，学んだことが意味づけられ，生徒

での言語活動は，身近で具体的な場面で課題解決等

習する時点では，いっそう具体的に「もし雨なら…」る。

が既存の知識や経験と新しく得た知識を言語活動にの目的達成に向け，形・意味・使い方を実際の意思などと，計画を立てる活動につなげることもできる

2

Classroom English

Ready, set, go!

よーい，はじめ！

3中英特集①S U N S H I N E

を 使 っ た ア ク テ ィ ブ ・ ラ ー ニ ン グ

Case ❷

言語能力を引き出すコミュニケーション
活動（仕掛け）は教師の腕の見せ所？

秋山 朝康（文教大学教授）

1. 生徒の言語活動を引き出す仕掛けづくり

教

師の腕の見せ所は授業のいたるところにある。始めのウォーミングアップから最後の授業のまとめまで教師の工夫次第で授業は変わる。
生徒が英語を使う場面を多くつくり出すことも英語教師の腕の見せ所の 1 つである。しかし，コミュニケーション活動（仕掛け）をつくることはことばで言うほど簡単ではない。

ニック（PICNIC）を紹介する。
ピクニック（仕掛けづくりのキーワード）
P
I
C
N
I
C

purposeinteresting
context
needinteraction
cooperative

目的がある
おもしろい，興味深い状況，コンテクスト
生徒の必要性
インタラクション
助け合ってつくる

コミュニケーションには目的がある。そのため，できるか，Speak は絵を見ながらいつどのようなのか）など，選択の余地は無数にあるであろう。

ことをする予定なのか話すよう工夫がされている。

（5）4 技能について意識する

そして Write は「次の日曜日何をする予定なのか」

この活動のメインはライティングであるものの，について英問英答するような練習がついている。つ

ツアーのコースを考える場合，社会（地理・歴史）

まりこの単元では「〜する予定である」をさまざまや情報（英語で書かれたサンプルなど）を読みとるな場面に応じて使えるようになっている。

という意味ではリーディングも含んでいる。このよ

4. 仕掛けづくりの実例

生徒にも目的を持たせて活動させることが大切であさきほどの PICNIC を用いて，「予定や計画につ

次期学習指導要領のキーワードであるアクティ

る。また活動はおもしろくなくてはいけない。知的いて言えるようにしよう」の仕掛けをつくっていく。

ブ・ラーニングを「生徒が対話を通じ主体的に学ぶなものやゲーム性を持ったものなどどちらでもよこと」と定義することにする。英語教師の役割を「生い。どんな場面（コンテクスト）でのコミュニケー

徒が自ら考え，自分で伝えたくなるような仕掛けづションなのかを生徒に意識させることが大切であくりをすること」とするならば，これまでの教師の役割とあまり変わりがないように思える。
なぜなら，

ツアープランナーコンペ

うに技能統合（ここでは Writing と Reading）することを意識すると，より本物のコミュニケーショ
ン活動に近づくことを忘れずにいたい。

5. 活動および評価するときに考慮すべき点
このような活動を考えるときには，生徒と一緒にP

旅行プランナーになってツアーを企画する。

る。誰に対してどんな会話をするのか。それによりI

クラスメートとツアーのプレゼン競争をする。

C

訪日外国人観光客の目の前でプレゼンテーションをする。

かないようなよいアイディアを提供してくれる。でことばの使い方，ジェスチャー，声の大きさや調子

N

訪日観光客に自分が考えたツアーの内容を説明する。

これまでの学習指導要領の主な目標は「積極的にコなどが決まる。どうせやるなら生徒のニーズを汲み企画を発表する際に，聞いている人と Q & A をする。

きる限り生徒の考えを取り入れたい。生徒が自分たI

ミュニケーションを図ろうとする態度の育成」であとり，それを反映させたほうが生徒のテンションはC

ペアやグループになって協同してツアープランを作成する。

り，教師は，生徒がコミュニケーションを図れるよ

上がる。インタラクションを通じてコミュニケー

ここでは，授業で実際にツアープランを作成する

うに工夫を凝らし，サポーターになることであるのションの目的を達成し，できることならペアやグ場合のいくつか可能性のある条件設定（考慮すべき述べる。

で，そのような教員にとって今さらの感がある。たループで助け合って何かを達成できる活動がよい。

こと）を記す。

・どのような波及効果をねらうのかで評価項目を決だ，学習指導要領にアクティブ・ラーニングの考え

クラスはきっと盛り上がるだろう。

（1）紹介したい場所を決める場合方を導入することは，「教師中心の授業とは決別す
るということを意味する」と私には感じられる。本3. SUNSHINE 2 PROGRAM （2 pp.18-19）

ズを身につけさせたいのかなど。

材にコミュニケーション活動を活発にする仕掛けを（2）ツアー時間の制限（仕掛け）を紹介する。

つくる。この単元は be going to が文法項目で予定

例えば，ツアーは 9 時から始めること，12 〜 13

や計画について言えるようになることが目標であ時まではランチ（何を食べるかを書く）とすることる。本文では興奮気味に由紀が来月フィンランドへ

や，遅くとも 18 時には終えることなど。

日本食をつくるときの料理の味つけの基本になる

行く予定であることをマイクに伝えて，マイクはど（3）生徒にサンプルを渡すかどうか

5 つの調味料，「さしすせそ」がある。ここではア

れくらいフィンランドに滞在するのか由紀に質問しクティブ・ラーニングのコンセプトを生かし，
コミュ

ている。

ネットには見本となるようなものがたくさんあるので，生徒にサンプルとして渡すと時間を短縮できる。

・生徒に評価の方法をあらかじめ伝える。
・実際に評価者（コメンテーター）になってもらう。
Peer assessment の利用。
・放課後などを利用してテストのリハーサルをする。
英語科の先生方で授業が活気づくような活動をつくり，シェアできるようにオリジナルのアクティブ・
ラーニング集を作成されてはいかかだろうか。

（4）ツアーにどこまで具体性を持たせるか

ニケーション活動を促進するためのキーワードを紹

上記の言語材料のほかに生徒がスキル別に be介する。生徒のコミュニケーション活動を活性化す

going toを学習するように書かれている。Listen でどのような交通手段を使用するのか，どれくらいるためのいくつか必須な要素である。ここではピク

は 6 つの英文を聞いて過去，現在，未来の区別が費用を払ってもらうのか（ドルにするのか円にする

あなたの番です。

める（どの点を生徒に頑張ってほしいのか）。例する態度，または，ある特定の発音やキーフレーにコミュニケーションを図りたくなるような実践例

Your turn.

次に評価する場合に考えられる必要な点を簡単にを指定するのかなど。生徒が場所を選択するときに制限をつけるかつけないか。

Classroom English

高い。
つまり生徒の関与を増やすことが秘訣である。

えば，声の大きさ，間違えても積極的に話そうと今回は PROGRAM 2（A Trip to Finland）を題

4

ちの活動ということで，より積極的になる可能性が自分の住んでいる町に限定するのか，穴場的場所

稿では，SUNSHINE の内容を用いて生徒が積極的

2. 仕掛けづくりのキーワード

考えることを勧める。生徒はときに教師が思いもつ5中英特集①S U N S H I N E

を 使 っ た ア ク テ ィ ブ ・ ラ ー ニ ン グ

Case ❸

生徒を育てる実践

ー生徒の目線で体験し教師の目線でデザインするー（2）練習1. はじめに全

楠本 正義（札幌市立栄南中学校教諭）

form に慣れさせるというミニゴールに向かって「先生，寝ぐせって英語で何て言うんですか。あ（8）音読活動後のプロダクションとボブって髪型もそのまま言っていいですか。
」と英語の表現力をより伸ばすため，音読だけでなく，ての生徒を笑顔に。自分自身をはるかに超スピーキングドリルをする。

生徒から質問が出始めたので，個人，ペア，グルー

リテリングも行っている。
内容を伝えるだけでなく，える人材に育ててみせると決めて，先哲の□ 視覚的な助けを用いてプで話し合わせることに。職員室かほかのクラス

聴衆の生徒に質問をするインタラクションを入れる

英知と希望が込められた教科書を手にとる。生徒が□ 何度もくり返し行う（＝ドリル）まで行き，ALT に質問する生徒を選抜。辞書もあとさらに盛り上がる。

育つ喜びと，
ともに学び，
ともに笑う授業がアクティ□ 回数の指示は指のサインでりだったが，手間をかけて一緒に ALT のところ

□ 教科どおりのノーミスでスタンプ 4 つ

ブ・ラーニングだと思う。主体的，協働，課題解決，□ 指名をして練習させるなど緊張感を持たせるへ。その選抜生徒と教室に戻ると，みんな興味津々。

□ 2 文以上オリジナルが入れば 5 つ

学び方を学ぶ，などいくつかのキーワードを今一度（3）Basic Dialog「“He has bedhead. ”だって！」と黒板に書きながら彼らが報告すると，みんなペンを走らせてメモ。

特に大きな喜びを持っている。

リスニングでもここを用いる。Listen との扱いの次々に使い出した。

（9）ノート違いは，いくつかある。

□ 教師はあらかじめ ALT に授業の方針について伝意識したい。新しいものなど皆無な拙い実践ではあ

1 年生のうちは，私は教科書の Listen と同様にるが，皆さまと共有し，助言をあおぎながら，目の前の生徒のために精進したい。

2. 授業実践（SUNSHINE 1 PROGRAM 7-1）（１）導入，出会いは閉本スタート

A: What is that? Is that cha-han ?

□ 閉本したまま聞かせる

ノート提出の際にはスタンプをカウントし，小テス□ 次の授業始めに自由発表を設定

トで日づけや天気，曜日も正しく書けばボーナスス□ ペアで会話の続きを一言，二言考えさせ演じて□ ノートに自己表現の自由課題で友だちや家族など

タンプを押すようにすると，生徒は進んで練習する。

発表□ ノートに自己表現として書かせる（自由課題）

A: I see. Who is that? Is he Mokomichi?

（4）Speakmy teacher Kusumoto.

えておく

ノートは一元化し，授業と矛盾しない指導をする。

□ どんな内容か個人で考えてからペアで考えさせる

B: No, it’s not. It’s like cha-han , but it’s biryani .
B: No, he isn’t . He’s like Mokomichi, but he is

生徒は，この発表でスタンプを 5 つもらうことに新出事項を用いて話す，聞く活動をすることに意味がある。いかに聞くか，反応するか，報告するのクイズを書かせる（6）本文題材への関心を高める
音から入る，概要を伝えるためのオーラルイント

スタンプ数は，PROGRAM ごとに数えているので，生徒は評価も意識して発表などにも取り組むことになる。

ロなどの基本をおさえながら私自身が意識している□ 自己表現，調べ学習のページを設けるのは，ワクワク感だ。

□ 量を書かせる指導は，ノートの後ろから□ 全てのコーナーがスタンプをもらえる対象

かも組み込んでいくと楽しい。まずペアになり，A

PROGRAM 5 では自身の突撃英語食レポ（イが写真を指さしてたずねるところから活動を始め

ンド料理），PROGRAM 7 では笹森琴絵さんの動

その意味，そして form をクラスで理解させるため，て，広げ深めていく。

画と壁一面に描いた大きいシャチの絵を見せた。

グループで上記のような対話実践をさせる。その実□ ペア活動の組み合わせ方は，4 パターンほど

PROGRAM 9 では元旦に何をするかペアで話し合践法とポイントをまとめた。

□ ペアワーク 1, 2, 3, 4 と示すだけで，生徒が動く

わせてからリポーティングをさせ，忙しさや臨場感□ A，B 役は積極的に生徒を起用□ B が写真の人物について名前を答え，その後，を大事にした。

like, liked を用いてバレンタインデーでの対話を生（7）語彙徒と一緒に考えた。教員がつくりすぎず，生徒の創

A: I see.
教科書本文に入る前に，新出事項が使われる場面，□ 意味や場面を理解させるためのシンプルな構成

何をした人なのか，なぜ紙幣に載っているのか□ スキットやプレゼンで，視覚や聴覚に訴える

ペア討議□ 既習と新出がくっきり対比されるように□ ユーモアを忘れずに（5）Try実際の英語使用場面により近い活動，生徒がより

辞書は授業 3 回のうち一度は使う場面を設ける。

動をイメージし，進める。

□ グループで話し合い，誰も置いていかない□ ペア活動からスタート□ 最後の A のセリフはグループで考え，英語力以□ 時間で区切ってペアチェンジ（PROGRAM 7-1 では ocean と sea の使い分け，□ クラスにいる友だちのクイズもつくらせる

気になる海洋生物）

Take your time.

焦らないで。

造性を発揮させる余裕を大切にしていきたい。

□ 単語の最初の文字を見せて読ませて音韻意識□ 生徒の気づきを引き出す発問，対話的にClassroom English

PROGRAM 10 の過去形の導入では，like, don’t

最初に読むのは生徒

よい集団になるために必要なコミュニケーション活6

3. おわりに□ 集団の診断が最初。フラッシュカードの英語を□ 文字を見せずに音声でのアプローチをくり返す

外のよさも引き出す□ 予習はさせない，復習を中心に（PROGRAM 7-1 では w と h）
□ 派生語，反意語，似たような語などは「調べ学習」

7

中英特

集

Case ❶
「話す ②
力」を
伸ばす
英語指
導法

「発話力」を鍛える
ための視点とスキル・トレーニングの必要性
中嶋 洋一（関西外国語大学教授）

1. 指導の基本は「内容＋英語」

コミュニケーション能力とは，自分を表現し，他ようだ。しかし，そのようなイメージを持たないまた内容を書く，話すという活動を仕組むなど，「本気」

者を受け入れる力のことである。ならば，言語の習

ま日々の指導をしているとなると，いささか問題でで取り組まないとこのような生徒は育たないだろう。

得を目的とした系統的な「スキル・トレーニング」

はないだろうか。

を課し，他者と関わり合う場面を意図的につくって映像でないのが残念だが，いくつかその具体を紹

さて，これらの事例から何が学べるだろうか。それは，生徒ができないのではなく，教師の指導次第介するので，想像してみていただきたい。

で「身近なことを話す」「情報の交換」「問題解決に

逆に，場面のない文法の説明，パタン・プラクティ◆大阪の寝屋川市では，中学生がパワーポイントを向けた交渉」もできるようになるということだ。可スの域を出ない言語活動，一問一答式の問いかけで使って写真や映像を見せながら，語り部のように聴能にしたのは「話せるようにしてやりたい」というは，コミュニケーション能力は培われない。

衆に語りかける。スライドは全て自作なので，頭の教師たちの強い熱意である。

いけば，コミュニケーション重視の授業にできる。

SUNSHINE ENGLISH COURSE の主幹，新里

特に，「話す活動」で配慮したいのは，教科書の眞男氏（関西外大）の研究室にお邪魔して話をして一部を変えただけの表現活動（借り物の英語）で終いると，話題はいつも「内容と英語を絡めた指導のわってはいけないということである。最後はオリジ

こうすると，通常のスピーチと違い，暗記の負担

そのための指導」という順序で考えていくことが大あり方」や「話す力をどう高めるか」に行き着く。

ナル（自分の考え）で出力させる。そうでなければ，と忘却の恐怖がなく，主体的に練習に取り組む。聞事だろう。英語で言うなら Begin with the end in

共通の関心事なのである。そこで，最初の小見出し

即興で話すことなど夢のまた夢である。

いてほしいという気持ちになるからだ。だから，どmind. である。車のカーナビも，いきなり詳細モー

中に全体のイメージができており，さらに写真が言いたいことの reminder になっている。

何事も，このように「大枠（マクロ）」から「細部（ミクロ）」の順，授業でいうなら「育てたい生徒，を「内容＋英語」とさせていただいた。
「英語＋内容」

大切なのは教師の指導方針である。新里氏は，「内のプレゼンも見事の一語に尽きる。全国の教育委員

ドにはしない。広域モードでマクロ（全体図）を俯の順序ではないことに留意していただきたい。英語

容＋英語」を可能にするために，次の 3 つの指導を会，熱心な小学校・中学校の先生が，毎年，会場に瞰し，イメージを持ってから，ミクロに入っていく。

を学ぶために「内容」があるのではなく，あくまで勧めるが，まさに同感である。

足を運んでいる。

料理も同じ。全体の仕上がりのイメージが最初に持も，内容を理解し，自分の考えや意見を表現する手①「最初から英語で」と欲張らずに，徐々に英語を◆全英連山口大会（2016.11.11）で行われた公開授てなければ，具材の準備（段取り）や時間の設定は段として「英語」を使う。それがことばの「必然性」

増やしていくようにする。
「英語では…」と言って，業では，高次のプレゼンテーションやインタラク

できない。その結果，できあがった料理は無残なもである。

生徒が言えない部分を補足してやる。

ションが見られた。終わったあと，隣席の向後秀明

のになる。

本稿では，
「発話力をどう高めるか」というテー②内容を深めるときは，Why と How で「自分の文部科学省教科調査官が「突き抜けてすごい !」とマで論を進めていくが，紙幅の関係で「具体的な指考えや意見」を引き出すような発問を心がける。

感嘆しておられた。指導のプロセスを聞くと，毎時

導」は紹介できそうにない。だが，読者の関心は“What③教科書の本文から発展した情報を与え，間，スキル・トレーニングを系統的に行っていたこ

まさにそこにあると思うので，その内容（「話す力」

do you think? Do you agree? Why?”と問とがわかった。

己表現（こだわり）＋他者評価（他との関わり）」のを伸ばすスキル・トレーニング・アラカルト）を開いかけ，意見を持たせる。
“What do you need?

◆東広島市で行われた中学校・高等学校の研究発表

活動を仕組むことの重要性である。

隆堂の HP（本稿の最後に URL）に載せていただ

For example?”と具体を求めることもできる。

会では，中学生が生き生きと即興のチャットを楽し

児童・生徒たちは，こだわりが生まれれば，よりくことにした。実際に筆者が中学校でやっていたこ

なかなか言えない生徒には，キーワードをヒントんでいた。1 年では基本文や Q&A を徹底し，2 年

よいものにするために「論理的に思考」し，「目的とであり，一定期間続ければ，間違いなく生徒が変として与えるようにする。

では場面や条件で考えるチャットを，3 年では 2 〜を持った発言をする」ようになる。その瞬間，授業わるだろう。その一部を簡単にご紹介しておく。

このように，教師のゴールは，英語を英語のまま

3 分の即興のチャットやディベートができるように命が吹き込まれたように感じる。

（1）Recast で「発話力」を高める

理解できるように「言語環境」を整え，生徒を揺さに，
教科部会が一枚岩になって指導を展開している。

また，年に数回行う「飛び込み授業」から，授業（2）2 つのマッピングで話せるようになる

ぶる発問や質の高い問いかけをして「内容を深める」◆茨城県では，Interactive English Forum（初対は「付け焼き刃でどうにかなるものではない」とい（3）新出単語は，実際に自分で使うほうが定着しやすいことである。それにより，生徒のコミュニケーショ

面の 3 人がその場で出されたテーマについて即興でうことを痛感する。目の前の「育てられた生徒」に（4）「演読」や「Retention, Reproduction」で話すン能力も高まっていく。

3 分間会話を続ける）がゴールとなっている。

対して，活動の選択肢は自ずと決まってくる。授業

イメージをつくる（5）即興で英語が話せるようになる下地をつくる（6）高速の和文英訳で話す力を鍛える

2.「内容」を深めるために

8Classroom English

Close!

惜しい！

4. 授業は「生き物」である
筆者の経験から，声を大にして言いたいのは「自いくつかの映像を見る限り，どの生徒も臆せず，は，野菜づくりや稲作と同じで，育てる側の理念

少々の間違いなど気にせず，脈絡を考えながらつな（育った姿を知る）と指導（手間ひまをかけられるか）

まず，教師自身が，英語を話している生徒の具体げている。これは，英語を正しく「理解」している

次第なのである。

的なイメージを頭に描けるようになりたい。
全国で，からできることだ。母語も含めて論理的に思考する★特別編（具体的指導例）は , 開隆堂 HP http://www.kairyudo.co.jp/

その具体をお見せすると，誰もが衝撃を受けられる

訓練，舌や歯の位置を意識した発音指導，まとまっ

より，「中学校」→「情報誌」→「英語教育」からご覧ください。

3. 子どもが生き生きと英語で語るイメージを

9

中英特

集
Case ❷
「話す ②
力」を
伸ばす
英語指
導法

話す活動における
留意事項
ー今一度確認しておきたいことー
若有 保彦（秋田大学教育文化学部准教授）

可欠であること，話し手の頑張りに聞き手は視線やと定義する）に終わらないよう，最初の段階では以

味のある質問やコメントをすることは容易ではな

表情，頷きで応える義務があることを生徒に理解さ下の手立てを検討してもよいと思う。

い。

3. 発表のポイント（１）：充実感を持たせることある程度長さのある（＝内容にまとまりのある）
ものを発表させる際に最も意識すべきことは，生徒

1. はじめに④は，発表の際に，発表者と聞き手双方を互いのせたい。
①発表前に話す練習の機会を与える

顔が見える位置に座らせることである。授業参観で②発表時に絵やキーワードなどのキューを与える

はグループ活動の座席配置のまま発表させる場面を③次の発表者は準備に専念させる

よく見かけるが，聞き手の顔が見えなければ，発表④発表者と聞き手を互いの顔が見える配置にする

者は相手を意識しづらくなる。また発表者の顔が見えなければ聞き手も反応することは難しい。時間のに「やってよかった」「またやってもいいかな」と関係で机の移動が難しい場合，せめて椅子は発表者

本稿では，話す活動で重要と思われるポイントのいう充実感を与えることだと思う。痛い失敗に奮起①は，クラス全体への発表前に，各自で練習した

うち，
「発表」
（Spoken Production）と「やり取り」

する生徒もいるかもしれないが，多くの生徒は苦痛

り，ペアや 4 人グループの前で練習したりする機会（Spoken Interaction）の両方に共通すること，まに感じたことをまたやりたいとは思わない。少なくを与えることである。授業参観では，グループで議た特に発表で留意すべき点について，これまでの授とも，教師の配慮不足で発表を失敗に追い込むこと論した内容を準備時間なしで全体に向けて発表する

業参観の経験から思うところを述べたい。

がないようにしたい。

ことを求め，その要求に生徒が応えられない場面を個人的な見解だが，発表ややり取りにおいて聞きよく見かける。この場合「失敗」の原因は生徒にあ

手に意識を向けない「紙の読み上げ」は，教科書のると言えるだろうか。

音読と同じようなもので，コミュニケーション活動

2. 発表とやり取りに共通するポイント

では，発表の充実感を得られるのはどういうときか。それは，自分の発表が理解され，他人の考えをのほうに向けさせるくらいの指示をしたい。

5. おわりに

発表でもやり取りでも，特定の相手とのコミュニ深める役に立ったり，パフォーマンスへの自信や課もし発表を次時にまわし，授業前に練習しておくというより練習活動に位置づけたほうがよい。これ

ケーションで最も重要なポイントは，聞き手を意識題が得られたときだと思う。拍手や“Good”の一よう指示した場合でも，慣れていない段階では直前を「発表」と称することで，話し手も聞き手も（そすることだと思う。では，聞き手を意識するうえで言しかもらえない発表に，生徒は「努力が報われた」にも練習の機会を与えたほうがよい。生徒は発表にして教師も）不完全燃焼の状態に陥っているように必要なことは何か。当然だが，まずは相手をちゃんと感じるだろうか。聞いて理解できたのが教師だけ

こちらの想像以上の重圧を感じることが多い。

思える。また，紙ばかり見ないことは大事だが，かと見て，反応を確認しながら話すことだろう。

という発表は，生徒にとって意味のある活動と言え②は，発表の際に内容を思い出す手がかりとなると言って丸暗記をすればいいわけでもない。というしかし，この当然のことが英語授業ではなかなかるだろうか。やはり発表してもらった以上は何らかものを利用することである。この際の手がかりは，のも，意識が聞き手に向いていない（＝記憶の再生

徹底されていない。授業参観では，聞き手のほうをのフィードバックを与えたり，質疑応答を通じて聞

絵やキーワードなど，見ただけで何を言えばよいかに向いている）点では，丸暗記も「紙の読み上げ」

ほとんど見ず，スピーチの原稿や会話例を示した紙

き手とシェアを行うなど，発表者に「努力が報われ思い出せるもののほうがよい。特にキーワードの場と大差ないからである。もし暗記という練習方法をを読み上げるだけの生徒の姿をよく見かける。いくた」と感じてもらえるようにしたい。

合は，助けになりそうな語句を生徒各自で選ばせて採用するのであれば，発表が気持ちのこもった「自書かせることも考えられる。

分のことば」になるまで徹底的に練習させたほうがら教師が「紙を見ないで」と指示しても，見なけれ発表に充実感を覚えさせるには，クラスの雰囲気

ば発表ややり取りは進まない。結果，どうしても紙も大切である。もし生徒の人間関係が未成熟だった

なお「紙を見ないで発表」という指示を与える教よい。気持ちのこもらない，「自分のことば」でなに視線が固定されてしまう。

り，発表に集中できないような雰囲気の場合には，師ときどき見かけるが，慣れていない場合は避けた

い発表から意味のある質疑応答は期待できない。

この状況を改善するうえで当面カギになるのは，（全体の前での Speaking による発表にこだわらず）

ほうがよい。我々教師で言えば，授業検討会で「小本稿で述べたポイントは，いずれもどこかで目やRead and Look-up（and Say）の活動だろう。教

書かせた原稿を黒板や壁に貼り，次の授業までに目グループで話し合った内容をメモなしで英語で発表

耳にしたことばかりで，特に新鮮味はないだろう。

科書の音読を行う際や，紙に示された例をもとに会を通しておくよう指示することも考えられる。こちせよ」と要求されるようなものだろう。このタスク

しかし，どんなに先進的な取り組みも「相手を意識

話練習を行う際は，話す際に一旦文字から目を離し，らのほうが時間の節約になるし，より多くの情報をは相当な英語力があっても厳しいはずだ。

する」というコミュニケーションの基本が欠けてい相手を見る。まずはこの習慣を身につけさせたい。

収集できる。

発表とやり取りに共通するもうひとつの重要なポイントは，聞き手の育成である。いくら話し手が聞4. 発表のポイント（2）：失敗を避ける手立て③は，次に発表する個人やグループを「聞き手」に含めず，発表準備に集中させることである。次にそれでもやはりクラス全体の前で Speaking によはまずいない。また発表に慣れていない段階では，

れば理解の確認は難しい。放送などの場合を除き，る発表をさせたい場合，どのような配慮をしたら突然指名して発表させるのも避けたほうがよい。発コミュニケーションの成立には双方の歩み寄りが不よいか。発表が「失敗」（本稿では「紙の読み上げ」

表の重圧の中で聞くことに集中するのは難しい。意Classroom English

Make a circle.

円になって。

稿でそれを思い出していただければ幸いである。

発表が回ってくる状況で聞くことに集中できる生徒

き手を見るようになっても，聞き手が顔を上げなけ

10ては，話す能力の向上を期待することは難しい。本11

Teacher's Forum ❶Teacher's Forum ❷朝の会を活用した英語実践活動！
佐藤 裕子（千葉県船橋市立若松小学校教諭）

学びをつなげ 高めたい生徒の力小林 明子（茨城県水戸市立緑岡中学校教諭）

日本語のときは「○○くん」「はい，元気です」

県の英語教員リーダー育成事業であるハワイ大学ていて楽しいし，相手のこともよくわかる」など，と返事をしながら手を挙げるが，英語のときは“○

研修に，その初年度参加する機会を得た。指導技術

やり取りに流れが生まれ，対話が豊かなものになる

国際化の中で，コミュニケーション手段としての○！”“Here, I’
m OK.”と返事をしながら手を挙げへの気づきはもちろん，学び手が主体となり活動す

ことを実感する生徒も多い。

外国語の重要性が高まっている。しかしながら，小る。
日本語での健康観察に慣れた 6 月から始めた。

る時間の多さにハッとさせられた。研修後 2 年間は，また，そのあとに Writing の時間を設け，少し学校で確保されている授業時数は限られている。そ返事の仕方を 2，3 回練習すると，皆すぐにでき指導技術普及のため，専門指導員として所属校と小ずつ書く力を高めることも目指している。3 単現のこで子どもたちが自信を持って自分の気持ちを表現るようになった。 上手にできたら“Very good ! ”

学校推進校で公開授業を行った。当時は外国語活動

学習前は自分のことを，学習後は友だちのことも含できるように，1 年生から毎日，健康観察や朝の会・

や“Excellent! ”などと大げさに褒めるようにした。

の指導経験もなかったので，本を読んだり推進校でめ，対話で伝え合ったことを英文にして報告する。

帰りの会で，クラスルームイングリッシュを活用し体調がふつうなら“Here, I’
m OK.”，まあまあな

話し合いを重ねたりしたことは，外国語活動への理た英語活動を試みた。

ら“Here, I’m good!”，
調子がよければ“Here, I’m

解を深めるよい機会となった。

1. はじめに

2. 新出の言語材料を活動の中で〜現在進行形編

great!”と自分の体調によって返事の仕方を変えて2016 年度は 1 学年を担当している。小学校とのペア対ペアの 4 人グループ

よいと伝えると，ほとんどの児童がいろいろな言い

系統性や継続性を考慮し，生徒主体の活動時間の確でPicture Describingを行っ

授業は毎週 1 回 20 分であるが，クラスルームイ

方で返事をするようになった。しばらくすると，「足保を心がけている。そして，中学校では何ができるた。1 枚の絵について，各ペングリッシュを毎日朝の会・帰りの会で活用すると，を怪我しているときや，のどが痛いときは何て言うとよいかを明確にし，段階的かつ継続的に指導する

アに半分ずつ情報を与える。

各 10 分× 2 × 5 日で 100 分英語に触れる時間を生の？」などの質問が出てきた。自分の言いたいこと

ことで，過度の負担感を与えず，生徒が学習の成果

パートナーと協力しながら，自分たちの持つ情報をみ出すことができる。毎日継続して英語に触れるこや気持ちを伝えたいという様子が見られた。最初はを実感しながら，英語でできることを増やしていき

グループで伝え合い，絵全体の情報を完成する。活とが大切であると考える。以下の 3 つをクラスルー

日本語での健康観察で声の小さかった児童が，英語たいと考えている。

動を振り返り，「be 動詞が抜ける」など，自分たち

ムイングリッシュ活用の場と設定し，継続して実施

での健康観察になったら大きな声でできるようになする。

り，うれしい発見である。この活動を通して，次の2. 実践内容

3 つのことが達成できた。
活用 1…健康観察
担任が毎日行っている健康観察を英語で行う。
活用 2…朝の会・帰りの会
朝の会・帰りの会の進行を英語で行う。
活用 3…1 分間スピーチ
朝の会で実施している 1 分間スピーチを学習段階に合わせて英語で行う。

① 英語の音声やリズムに慣れ親しませること。
② 外国と日本では名前の呼び方が違うことに気づくこと。
③「風邪をひいている」など，自分の言いたいことや伝えたい気持ちを持つこと。

3. おわりに

1. 外国語活動のやり取りをより豊かに〜帯活動（１）Card Exchange（1 学期）のエラーに気づく生徒もいた。

3. 次の学びへ〜振り返りカード

友だちに自分の持つカード

Performance Test を通して，学習の成果を確認について質問をする。質問はし，VTR 視聴や教師からのコメントによりフィー

小学校での学びをベースに，

ドバックをする。だが，普段の授業の中で，自らのイラストと文字で示してい学びを振り返る力が身に付いていけば，学びはもっる。一問一答で終えず，I see. などの簡単なリアクと深いものになっていくだろう。

ションを返すことを課題とした。
対話後，
互いのカー

34 名の取り組みを授業中に全てカバーすること

ドを交換する。質問の種類によりカードは色が異なは難しい。そこで活用しているのが「振り返りカー

り，別の色の友だちのところへ行くことで，多様なド」だ。3 年間の CAN-DO リストを載せたカード

学習段階に合わせて取り組みの時期を決定する。

クラスルームイングリッシュは，子どもの実態を入学して学校生活に慣れた 6 月から，英語での健康

いちばん間近で捉えている担任ならではの工夫が活やり取りができるように配慮した。

の半面には，単元の目標を示した Ref lection Sheet

観察・1 分間スピーチを開始する。9 月から英語でかされる場面である。コミュニケーション能力の素（２）Topic Talking ＋ Writing（2 学期〜）

を積み重ねる。
「何ができればよいか」を共有するの朝の会，10 月から帰りの会を開始する。クラス

地を育むために，子どもの実態や学習段階を捉えな与えられた Topic について，教師と生徒のインだけでなく，生徒のつぶやきを拾うことも目的だ。

ルームイングリッシュ活用の実際として，
今回は「健

がら，クラスルームイングリッシュを活用した授業

タラクション後，ペアで 1 分間の対話をする。⑴同よい振り返りは全体で共有し，個人から全体の気づ康観察」についてくわしく紹介する。

づくりや組織体制を工夫していくことで，中学校の様，応答にはコメントを加える。さらに，エコーやきへと変えていきたい。

英語につなげていくことができると考える。

リアクションなどのコミュニケーション方略も学習

また，生徒の振り返りは，教師に対するフィード

英語ではファーストネームで呼ぶ。必ず目と目を合し，相手の発言に反応を示しながら対話を継続させ

バックでもある。自らの授業を振り返る材料の 1 つ

わせて返事をするようにする。

る。
「友だちからリアクションをもらえると，話しとして，今後も生徒とともに学び続けていきたい。

日本語では「○○くん」「○○さん」と呼ぶが，

12

13

連載① 小中連携

中学英語入門のススメ 理論編

学習者の動機づけを高める
ペア・グループ活動
志村 昭暢（北海道教育大学准教授）

連載② 指導書・副教材活用法

指導書「スパイラル学習ワークシート」編「スパイラル学習ワークシート」
はすごく力になります！

北原 延晃（東京都港区立赤坂中学校主任教諭）

40 代までずっと毎学期末に「楽しかった活動」「力がついた活動」の 2 本軸で生徒に授業アンケートを取ってきた。
「力がついた活動」でいちばん長く支持されたのがSUNSHINE の指導書にある「スパイラル学習ワークシート」（以下 SW）のもととなった
English Express である。これは新しい課（セクション）の中に現れる既習語句，既習文

授業の中で，ペアやグループでの活動を行う際，学習者の動機づけを高めるよ
うなものが理想であると考えられるが，どのような活動を行えばよいのだろうか。
Guilloteaux and Dörnyei (2008) が授業の動機づけを高める教師の介入の程度を測定するために開発した，Motivation Orientation of Language Teaching (MOLT) のParticipant structure の項目には，① Tangible reward: 活動を成功させるために具体的な報酬を与える，② Personalization: 個人の経験，感情，意見を表現させる，③Creative / Interesting / Fantasy element: 学習者の関心・価値などに関連し，好奇ておこうという意図から始めた。
①生徒は教科書の新しい課に入る前に SW を宿題として家でやってくる。辞書や教科書を見てもできない問題はやらなくてよい。
②教科書本文の内容理解に入る前に答え合わせをする。
「1 人が最低 1 回は手を挙げて答えよう」と促す。同時に複数の生徒が挙手をしたら，英語の苦手な生徒から指名する。
③中には★がついた難問も含まれている。それについては英語が得意な生徒を指名する。
こうして，英語が得意な生徒も伸ばすことができる。

心を刺激する，④ Intellectual challenge: 論理的思考を要する活動（パズル，発見学④基本的には答えは板書せず，テンポよく進める。3 〜 5 分で終わるように。

習など），⑤ Tangible task product: ポスターやパンフレットづくりなど，具体的な⑤正確なつづりを気にする生徒には，後ほど教師が正解プリントを掲示すればよい。

成果に向けた活動，⑥ Individual competition: 個別に競い合う要素を含む活動，⑦⑥不規則動詞の活用は全員で声をそろえてテンポよく言う。

Team competition: ペアまたはグループで競い合う要素を含む活動，という 7 つの⑦ SW は復習の活動なので評価には入れない。

Activity Design がある。これらの項目に対する配当時間が長くなると，より学習者の動機づけを高める要素を含んだ活動ということになる。
文部科学省の Hi, friends! には，Personalization や Creative / Interesting / Fantasy
element，Intellectual challenge，Tangible task product などの要素を含んだ活動が見られるが，中学校の教科書を見ると，その割合があまり高くないような印象がある。
中学校でペアやグループでの活動を行う際，何かと文法や語彙の定着を目的とした活動になりがちであるが，MOLT の 7 つの Activity Design の要素を加えることで，より学習者の動機づけを高める活動にすることが可能ではないだろうか。
参考文献
Guilloteaux, M. J., & Dörnyei, Z. (2008). Motivating Language Learners: A Classroom-Oriented Investigation of the Effectsof Motivational Strategies on Student Motivation. TESOL Quarterly, 42 , 55-77.

14

法のおさらいをするためのプリントである。新しい課に入る前にスタートラインをそろえ以下は本稿のタイトル同様に昨春の卒業生の声の一部で

学習日（

２年（

1

）番

氏名（

No.
）

①

Yuki: You did?

」

see ―
原形

」

どこですか。

過去形― seen

過去分詞形

←→

in

⑤

⑨ saw （What did you see there?

⑥

⑦

⑨

⑩

⑪ took （Ms. Wood: Yes. It’s a Japanese-style rock garden. It’s very traditional.

⑫

Here they are.

⑬

原形

― saw ― seen
過去形

過去分詞形

）詞 「

」
原形

⑫ a lot of ～ 「― took ― taken
過去形

過去分詞形

～ 」 ＝

⑬ pictures 「」⑭ beautiful （

）詞 「

」

ほかに -ful で終わる語をなるべくたくさん書きましょう。 ★

Yuki: Wow, beautiful! Did you eat any Kyoto dishes?
⑭」⑩ garden 「 庭（園）」Yuki: A karesansui garden?

I took a lot of pictures.

）詞 「

⑧

Ms. Wood: I saw a karesansui garden for the first time.

⑯? ★★
★★発展問題（超難問にチャレンジする人のみ））詞 「⑧ there 「②④

Ms. Wood: Yes.

」」

別の言い方にしてみましょう。 ＝⑦ see （I went to Kyoto last Sunday.

③⑪⑤ last Sunday 「⑥ You did? 「

教科書8～9ページ

Yuki: Did you enjoy your vacation?

なり計画的な行動力がつく」

く自力で解く」「宿題でおさ）組（

Ms. Wood: Yes.

する」
「やっておけば予習に

教科書や辞書を使ってなるべ）

3URJUDP

「出された日に終わるようにもすぐにとばすのではなく，/'LG<RX(QMR\<RXU9DFDWLRQ"

ある。

「わからないところがあって/スパイラル学習ワークシート★発展問題（難問にチャレンジする人のみ）⑮

I had yudofu and dengaku in Arashiyama.
⑰⑮ Did you
① enjoy （）詞 「② vacation 「

現在形の文にしましょう。

」

eat traditional Kyoto dishes?

」③ Yes.
完全な文で答えましょう。
④ went （

）詞 「

Yes,

.
」
原形

― went ― gone
過去形

過去分詞形

3 つ目の過去分詞形は Program 11 と 3 年で学習しますが，これからは原形・過去形・過去分詞形の 3 つをリズムよく言いながら音で覚えましょう。なお，不規則動詞の一覧表は⑯ Yes.
完全な文で答えましょう。
⑰ had （

）詞 「

Yes,
」

. ★★
辞書で最も合う意味をさがしましょう。

原形を書きましょう。

145ページにあります。

45▲「スパイラル学習ワークシート」２年 pp.4 - 5

らいをしておかないと頭に定着しないのでやらなきゃダメ！」「英語は宿題を正しく意欲を持ってすれば，いちばん得点が上がる教科だと思う」

15

英 語 教 育 時 評

緊急避難所での国際貢献
島谷 浩（熊本大学教育学部教授・熊本大学教育学部附属中学校校長）
4 月 14 日，16 日に発生した「平成 28 年熊

英語科 4 年の LINE に流れてきたそうです。熊本

本地震」の際には，学校も大きな被害を受けまし

大学の大学祭実行委員を中心にした学生有志が，た。熊本県教育委員会の発表によると，県内の公緊急避難所の運営を主に行っていたそうですが，

立小・中学校など 383 校，県立高校と特別支援

外国人留学生とその家族たちへの対応に手が足り学校 57 校が被災しました。また，熊本県私立中

なかったようで，呼びかけに応じた A くんたち

学高等学校協会は，県内の私立高校 21 校中 20

7 名が緊急避難所に行くと，体育館の 3 分の１ほ校，私立中学校は，熊本市にある 9 校全てで被災

どのスペースに 80 名ほどの外国人が避難していを報告しています。

たそうです。外国人の出身国は，韓国，中国，ア

学校での主な被害は，壁等破損，天井落下，水メリカ，アフガニスタン，イタリア，インドネシ

道・給水管破損，窓ガラス破損，玄関部隆起，プー

ア，オーストラリア，フィリピン，スペインなど

ル設備損壊，体育館の天井パネル破損などでした。

19 か国におよび，そのうちの 2 割程度は子ども

多くの学校で体育館や教室が使用不能になりましでした。

たが，大きな余震が続いたので家に戻れない人も

地震直後は，特に正確な情報収集が大切ですが，多く，地震後，被災者の多くが近隣の学校などの外国人被災者のための英語情報はほとんどありま

避難所に詰めかけました。地震直後の避難者数はせんでした。そこで，英語科の学生 7 名と他学部

18 万人を超えていたそうです。行政が指定したの学生 2 名の合計 9 名は，インフォメーション・

避難所だけでは被災者を収容できず，正式な避難デスクを開設し，ローテーションを組んで，24

所として指定されていない学校や民間の施設にも時間体制で交通情報，気象情報，掲示物の情報を

被災住民が押し寄せ，緊急避難所として開放され英語に翻訳して掲示し，福岡県への避難の仕方や，ました。

煮炊きはしてよいのかというような避難所での過私が併任で校長を務めている附属中学校でも急遽 4 教室を開放し，緊急避難所として近隣の被災

情報不足で困っていた外国人被災者にとって，者を受け入れました。行政側の正式な要請があっ学生たちの活動は非常に大きな助けになったことたわけではありませんでしたので，まったく経験でしょう。また，学生たちは，困っていた外国のも準備もないままにスタートしたわけですが，教方々の役に立てたことで強い自己有用感を感じて

職員，避難してきた在校生，卒業生そして保護者・いたことでしょう。避難されていたある外国人女

学校関係者の方々の献身的なご協力のおかげで，性の方から“I’m proud of you.”と言っていた

なんとか緊急時の地域貢献ができたと思っており

だき，
とても感激したと A くんは言っていました。

ます。

英語を学んでいてよかったとこれほど感じたこと

私の勤務校である熊本大学においても緊急避難はなかったそうです。

所として大学体育館が解放されたのですが，本稿グローバル時代に対応できる「仕事で使えるでは，特に外国人の被災者に対して貢献した教育

英語力」の獲得を目指そうと言っても，自分に学部英語科の学生たちの活動についてご報告させは関係ないと言う人が多いかもしれません。しかていただきます。

し，「困っている人を助けられる英語力」であれ

4 月 16 日の本震後の午前中に，留学生に対応できる英語を話せる学生の協力を求める情報が，16

ごし方などについての質問に対応しました。

ば，誰もが身につけたいと思うのではないでしょうか。