エンジニアリングデザイン教育の現状と今後の展開

１．はじめに

高知工科大学正会員○五艘隆志

高知工科大学正会員

吉良有可

高知工科大学フェロー

草柳俊二

土木学会教育企画人材育成委員会･マネジメント

エ ン ジ ニ ア リ ン グ デ ザ イ ン 教 育 （ Engineering

教育小委員会では，主に海外における建設マネジメ

Design Education：以後 ED 教育と表記）の目的は問ント教育プログラム事例収集を行ってきた．建設マ

題発見･解決能力の高い技術者を育成することであネジメントは各専門技術分野を横断する位置にありる．この目的を達成するための教育プログラムは“学1)

生が自ら持っている知識・情報・技術を用いて社会う点ではエンジニアリングデザインと共通の要素を的･技術的な問題を自ら発見し，自ら解決することを持っている．本報告ではこの活動において収集され体験させる”ことを主眼とする必要がある．これまた事例に加え，2007 年 9 月に発足した土木学会教育で，我が国の大学等の教育機関は卒業研究や構造設

企画人材育成委員会･エンジニアリング教育プロジ計がその役割を担っていると位置づけていた．しかェクトチーム（EDE-PT）としての活動の一環としてし，JABEE がワシントンアコードへの正式加盟を要請筆者らが収集した国内事例等もあわせて整理し，報した際に，我が国の教育機関においては ED 教育が不告を行う．

十分であるとの指摘をうけた．また，近年の若手技

３．海外における ED 教育の取組み，知識・情報・技術を統合して問題解決をするとい術者はベテランの技術者から“マニュアル等の知識表-1 に海外における建設マネジメント教育，ED 教は豊富な反面，応用力に欠ける”と評価されるケー

育に関する教育プログラムの実践例を示す．多くがスも少なくない．こういった背景から，我が国の教建設マネジメント系の科目を軸としたカリキュラム

育機関においても問題発見･解決能力の高い技術者であり，各専門科目を組み合わせた演習科目が設定育成を目的とした ED 教育の充実へ向けた取組みが始されている．詳細な内容や教育効果については今後まっている．本稿は海外および国内の ED 教育の現状資料収集・内容分析を行ってゆく予定である．

について調査を行った結果を報告するものである．

４．我が国における ED 教育の取組み

２．調査の経緯

表-2 に我が国における ED 教育の実践例を示す．こ表－１．海外のマネジメント教育･ED 教育実践例

表－２．我が国における ED 教育実践例 2),3)

教育機関名
University ofTexas
U. C. Berkeley
MIT学科名

科目名

Civil Engineering

デザインの原理、コンセプト、問題解決ア
Introduction to Design
プローチの導入

Civil andEnvironmental
Engineering
Civil andEnvironmental
Engineering

Purdue University Civil Engineering
University ofIllinois
University ofReading
University ofLeeds
Stanford
University

概要

工学に関連したリスク評価、リスクマネジ
メントのための根本原理の広い理解、考え方、多角的アプローチ
地域を指定し、理論や手法を適用してデSeminor Civil andザインや問題分析を行う。問題を定式化
Environmental Design し、創造力を発揮させる。
Plans and Estimates, Human Recource
Construction
Management 他6科 Management, Planning and Scheduling,
Business Management, Financial Management
目（右記）Management ofTechnology

教育機関名

学科名

茨城大学

都市ｼｽﾃﾑ工学科

科目名概要
既存道の駅を題材とした実態調査、施設設
都市ｼｽﾃﾑ設計演習
計、計画書作成（複数の演習・実験科 公園の環境調査・浄化手法提案、ｽﾁｰﾙﾌﾞﾘｯ
東京工業大学 土木工学科
ｼﾞｺﾝﾃｽﾄ参加、ｲﾝﾌﾗ整備計画･評価･設計
目）
社会性、公共性のあるテーマから学生が課
金沢工業大学 環境土木工学科
工学設計Ⅰ～Ⅲ
題を設定し、課題解決に向けての活動を行う
河川・海洋構造物や下水処理場、廃棄物処
日本大学
土木工学科
ﾌﾟﾛｼﾞｪｸﾄｽﾀﾃﾞｨ
分場等の計画･設計
工学的な立場から課題解決として「ものつく法政大学大学院 ｼｽﾃﾑﾃﾞｻﾞｲﾝ研究科 ｴﾝｼﾞﾆｱﾘﾝｸﾞﾃﾞｻﾞｲﾝ
り」のためのデザインについて論ずる
まちづくり、道路･交通、河川、環境などの分
高知工科大学 社会ｼｽﾃﾑ工学科 ｽﾀﾃﾞｨｽｷﾙｽﾞ
野から問題点を抽出し、解決策を検討する
ものができるまでの一連のプロセス、設計概
苫小牧高専
全学科
ｴﾝｼﾞﾆｱﾘﾝｸﾞﾃﾞｻﾞｲﾝ
念、問題解決法等
ﾏｲﾝﾄﾞﾏｯﾌﾟ、KJ法等の発想法の紹介・実習
長崎大学
機械ｼｽﾃﾑ工学科 機械の入門
図面の基礎知識、電気設備、電子機器設
東京都立大学 電気工学科
ｴﾝｼﾞﾆｱﾘﾝｸﾞﾃﾞｻﾞｲﾝ
計、CAD等
Engineering Design and 3次元CADを用いた機械要素の図面作成、部
工学院大学
機械創造工学科
Machining
品モデリング
教材用空気スターリングサイクル機関の設
芝浦工業大学 機械工学第二学科 機械創成設計演習
計・製作
石川高専
電子情報工学科
創造工学演習電子工作によるものづくり教育

Civil and（コースとしてED教育 コース修了のためにはintegrated design
Environmentalprojectを最低1科目履修する要件を規定）
Engineering
Construction
Construction
Technology , Economics for（マネジメントを核とManagement andしたカリキュラムを構 Construction Management and Engineeringの成）Engineering
ほか、Research Skillsなどが組合されていCivil Engineering with （マネジメントを核と General Management, Economics,
Construction
したカリキュラムを構 Procurement, Finance, Law and Contract など成）
Managementから構成
Civil and（マネジメントが組み 鋼構造･ｺﾝｸﾛｰﾄ構造のﾃﾞｻﾞｲﾝのほか、組 阿南高専
Environmental
込まれたカリキュラ 織論や建設会社経営、Virtual Design and八戸高専
ムを構成）
Construction などの講義・演習
Engineering

電気電子工学科（複数の実習科目）

無線式・自立型ロボットの製作

全学科

創造科学

教育用工作紙による橋の製作 等

キーワード エンジニアリングデザイン教育，建設マネジメント教育，問題発見･解決能力
連絡先〒782-8502 高知県香美市土佐山田町宮ノ口 185

高知工科大学

ＴＥＬ0887-57-2770

れは全国の大学等教育機関を網羅的に調査したものれている．こういった背景から，建設系工学科ではではなく，我が国における ED 教育への取組みの一部“計画”が ED 教育プログラムの核として設定され，である．ここに示す事例の他にも特に機械・電気工

その領域内で学生の自由な発想を期待するケースが学系学科，中でも高等専門学校における取組みが ED多いものと考えられる．

教育として多く報告されている．機械・電気工学系

５．今後の課題2)“構想学科における事例 の中身をみると，多くは，我が国の建設系工学科における多くの ED 教育事例（企画書作成）”，“製作”，“発表会（あるいは競技をみると，各事例とも会）”といった流れで構成されている．つまり，機械・考えさせること

電気工学系学科における ED 教育では“製作”を EDること教育プログラムの核として設定し，自ら手を動かす②の“質の高さ”をどのように捉えるかが重要とな過程で学生に“自ら考える”ことを期待しているとる．実社会に存在する政策課題解決にそのまま適用いえる．この延長上に“ロボコン”等に代表される可能で，施策実施効果の高い提案を“質の高い”提試作品の性能を競う競技会への参加があり，学生や案とし，こういった提案を学生が提示できれば理想教員のモチベーションを高めている．こうして，機的である．しかしながらこういった観点の質の高さ

械・電気系工学科の ED 教育は，学生による“製作”を追求したときには教員の指導が過剰になる，あるが前提となり，学生の能力範囲内で実際の課題解決

いは学生がマニュアルや事例集等を過剰に参照してまで達成できる比較的小さな規模の課題が提示され帰納的に解決策を導き出すようになるなど，ED 教育ることとなる．一方，建設系工学科の場合は扱う対としての実効が不十分となってしまう懸念もある．

象の規模が大きく，学生の能力範囲内で実際の課題

ED 教育の“自ら考える”という目的を実現するため解決まで達成させることは困難である．実際の施設には，解決策自体の実用性よりも，学生が自ら持っ整備まで含めた課題解決を学生に求めることは難している基礎的技術を組み合わせて演繹的に解決策をい．教育プログラム事例の中身を見ると“構想（コ構築するプロセスを重点的に指導・評価すべきであンセプト設定）”，“計画”，“設計（図面・模型等作ろう．こういった ED 教育についての課題解決も教員成）”，“発表会”という流れの構成となっている．現側にとっての“エンジニアリングデザイン”であり，状では，建設系工学科における ED 教育プログラムの正解はない．各教育機関が保有する人的資源や地域核は“計画”および“設計”である．

課題等を組み合わせ，複数レベルの教育プログラム①課題解決策を学生自らに②課題解決策の質の高さを担保すの両立を目指しているといえる．ここで，そのうち“設計”を主体とした事例はあまり多くを用意し，運用の中で改善してゆくことになるものない．その理由の一つとして，建設系工学の設計業と考えられる．EDE-PT では平成 19 年度の取り組みと務には詳細な技術基準（計算手法，部材寸法や形状して複数の教育機関で教育プログラムを試行するこに関する規定，配筋の要領など）の知識や，高度なとを予定している．

CAD オペレーション等，技能的な要素が多く求められ参考文献ることが挙げられる．技能的な要素を多く含む領域

1)

草柳俊二：我が国の建設工学におけるマネジメント教を学生に伝え，実際の業務に近い水準の設計成果物

育システム構築に関する研究，建設マネジメント研究を作成させることは ED 教育というよりむしろ“設計論文集，Vol.11，pp281-292，2004 年 12 月

演習”の範疇になると判断したものと考えられる．

2)

例えば，山田健二：創造工学演習におけるエンジニア

また，大学等の教育機関では設計の技能的な要素をリングデザイン教育の試み，平成１７年度教育教員研

教える教員は多くない．

究集会

一方，“計画”分野も必要とする知識は多いが，土3)

例えば，エンジニアリング・デザイン教育特別シンポ

木計画学分野等の教員がカバーできる領域であり，ジウム～エンジニアリング・デザイン教育の実現に向この分野の教員数は比較的多い．また，計画段階でけて～資料集，平成 19 年 2 月 17 日，土木学会コンサ

は施設整備等の施策実施効果を検討する必要がある

ルタント委員会

が，こういった手法は計画分野において十分整備さ教育企画・人材育成委員会