技術・家庭科（技術分野）学習指導案
平成２９年１１月１６日（木）第５校時
於：２階ホール
２年２組 男子２０名 女子１９名
指導者 下飯 英樹 図書館支援員

計３９名
星野 恵

本時のねらい『発電に関する技術を、安定供給、経済、環境保全面から比較・検討して、2030年（27 歳）時のエネルギーミックスを考えることを通して、エネルギー変換についての評価・活用の力を高める』を達成するために、学校図書館資料等の活用及び話し合い活動を取り入れたことは、効果的であったか。
１．題材名「エネルギーの技術と生活との関わり」（B エネルギー変換に関する技術）

２．考察（１）生徒の実態
発電方法・省エネ・温暖化に関するアンケート（５件法）を行ったところ以下のことが分かった。
（10 月 17 日実施、1 名欠席）
あてはまる

どちらでもない

５

あてはまらない

４

３

２

１

火力発電は必要である

７人

１３人

１２人

５人

１人

水力発電は必要である

１７人

１４人

７人

０人

０人

原子力発電は必要である４人

９人

９人

１３人

３人

風力発電は必要である

１８人

１２人

８人

０人

０人

太陽光発電は必要である

２３人

１２人

３人

０人

０人

省エネを行うことは重要だ

２１人

１５人

２人

０人

０人

節電を意識して行動している

９人

１４人

１４人

１人

０人

温暖化は進行していると思う

２４人

１１人

３人

０人

０人

【関心・意欲・態度】
再生可能エネルギーについて着目している生徒が多かった。普段の生活において、省エネルギーについて高い関心を持って生活をしている。しかし、節電のための行動が伴っているわけではないことが分かった。温暖化については、ほとんどの生徒が進行していると考えていることが分かった。
【工夫し創造する能力】
電気エネルギーを光エネルギーに変換する器具について授業を行ったところ、照明器具を選択する際に、白熱電球・電球型蛍光灯・ＬＥＤ電球の３種類の電球について、使用時間や設置場所に応じて選択することができた。この学習を活かして、発電方法の組み合わせを考えさせたい。
【生活の技能】
電気エネルギーを光エネルギーに変換する器具について授業を行ったところ、数十年間のライフサイクルの観点で、照明器具の寿命や電気代を考慮して商品選択のための費用を計算することができる生徒が多かった。発電についても、発電所の建設費や燃料代・維持費の他に発電所を廃棄するための費用まで含めたコストについてまで考えさせたい。
－1－【知識・理解】５種類の発電方法についてアンケートを行った結果、４・３・２を選択した生徒が多かった。
「あてはまる」や「あてはまらない」の両端の５・１ではなく中間の数値を選択した生徒は、根拠を持って発電方法の必要性を判断できていないと思われる。また、５種類の発電方法の中では、水力発電・風力発電・太陽光発電の再生可能エネルギーを利用した発電方式について、他の 2 つの発電方式よりも必要性を感じているようである。また、経済や社会への影響や役割が理解できていない生徒も多いと思われる。これらのことを踏まえ、書籍を利用しいくつかの発電方法に偏らず、全ての発電方法の長所・短所などの特徴を調べさせたい。
【他教科との関連】
国語を含む複数の授業において、生徒は話し合い活動を行ってきた。自分の意見を述べるだけでなく、友達の考えをしっかりと聞き、それに応じた返答ができるようになってきた。
（２）題材観エネルギー変換に関する技術の進展は、人の生活を豊かにしてきた反面、資源の枯渇や環境への影響など、多くの課題を生み出している。これは生活する上で利便性や経済性を重視し、エネルギー変換に関する技術を社会や環境にもたらす影響について客観的に評価できなかった結果であるといえる。また、東日本大震災を契機とし、持続可能な社会の構築のため再生可能エネルギーへの感心が高まっている。さらに、家庭ごとに電気の購入先を選択することができたり、家庭で発電したり、発電した電気を蓄電したりするなど技術の進歩が家庭生活にまで及んでいる。エネルギー問
題については、グローバル化が叫ばれている中、広く国際社会にも目を向け、国民一人一人が、自分の問題として日本のエネルギーに関して考えを持つ必要がある。これから社会を生きていく生徒には、技術が社会や環境に果たしている役割と影響を、多様な視点から総合的に考え、客観的に評価し、様々な制約条件の中で、適切に活用していく能力と態度を身につけていく必要がある。そこで、本題材では、学習指導要領にも明記してあるように「習得した知識及び技能を活用し、持続可能な社会構築の視点に立って、身の回りにある技術を評価し、活用しながら、より良い社会を創り出そうとする態度の育成」を図る。書籍、新聞、テレビ、ラジオや SNS 等の情報を取捨選択し、何が正しい情報なのかを見極め、自分なりの考えを持つことの重要性も伝えていきたい。
（３）校内研修とのかかわり
本校の校内研修のテーマは、「主体的に考え、対話的に学んでいく生徒の育成～学校図書館を活用した課題解決的な学習過程の充実を通して～」である。この校内研修のテーマは、本校の生徒の実態である「授業はまじめに取り組むが、学力に差があり、指示を待つ受け身型の生徒が多い」を受け、その改善を期することが根底にある。
生徒が主体的に考え、対話的に学ぶために、発電方法の組み合わせ方を考えさせる課題を設定する。日本で 2030 年に必要な発電電力量の総量を満たすために、各発電方式の発電機を何基ずつ設置するのかを入力すると、＜発電方法ごとの電力量・電力会社の売り上げ・電力会社の営業利益・ＣＯ²排出量・発電所に必要な敷地面積＞などが自動で計算されるソフトを用いる。経済面・環境面に関するあらゆる数値や評価を考慮しながら、さらに、数値だけでは解決しにくい問題の最適な解決策（発電所の基数や発電構成割合）を考えることは、一人だけで容易に解決できるものではない。コンピュータに数値を入力する度に、経済面・環境面の数値や評価がその都度変化し、その数値や評価を見て更に検討し、対話を続けていくことができる。数値だけで決めることができないのが、エネルギー問題であり、書籍に書いてある内容や新聞資料から、国の政策・発電所近隣住民の－2－意向・発電に携わる企業など複雑に関連し合う事柄を理解することができると考える。自分の家庭や地域のことだけでなく日本全体のことを考えることで課題解決は単純なものではなくなる。それぞれの発電方式にとって環境的側面・社会的側面・経済的側面について長所と短所を考えなくてはならないので、書籍から多くの情報を得させ、得た知識をもとに対話的な学びをさせたいと考える。
本題材では、知識の習得・活用場面で、発電に関するコストやＣＯ²排出量や発電所建設に必要な敷地面積や技術的な視点によって問題発見・課題解決を行うために必要な力を育む。図書資料や新聞資料を調べたり、多様な視点から情報を取捨選択したりすることで、自分なりの意見をもち解決策を考え出すことができると考える。これらの学習を通して、主体的に考え、対話的に学んでいく生徒を育成するとともに、情報リテラシー指導計画Ⅱ－②（図書館、図書資料、インターネット等を自分の目的に合わせて活用している）の能力育成を図る。
（４）題材の系統
小学校（理科）

中学校２年生（理科）：電流とその利用･電気の通り道(3 年)･電気の働き(4 年)

ア 電流･電流の働き(5 年)･電気の利用(6 年)(ｱ)回路と電流･電圧 (ｲ) 電流･電圧と抵抗 (ｳ)電気とそのエネルギー

中学校２年生（技術分野）：エネルギー変換に関する技術（１） エネルギー変換の仕組みと保守点検（２）製作品の設計と製作(ｱ) 変換方法や力の伝達の仕組みを知ること。

(ｱ)製作品に必要な機能と構造を選択し、設計が(ｲ) 機器の基本的な仕組みを知り、保守点検と事 できること。
故防止ができること。

(ｲ)製作品の組み立て・調整や電気回路の配線点(ｳ) エネルギー変換に関する技術の適切な評 検ができること。
価・活用について考えること。
３．指導方針及び留意点◯図書館支援員との連携
・図書館支援員に授業の構想を話し、必要な書籍を収集してもらう。
・図書館支援員と教師が、事前に打ち合わせを行い、授業のどの場面でどのような資料を提供するのかといった授業での関わり方や支援の方法を話し合っておく。
・図書館支援員と協力し、収集した書籍の中から、生徒が調べることが予想される箇所に付箋を貼り付けることで学習がスムーズに行われるように準備しておく。
・調べたことをもとに話し合いをする場面において、生徒達の考えが一方に偏ってしまった場合に、教師や図書館支援員が書籍を紹介し、多様な視点で話し合いが深まるように支援する。
◯学習指導の工夫
・生徒が書籍を調べ、参考になったページには付箋を貼らせ、次時の学習に活かせるようにする。
・意見交換や全体での発表の際には、どの図書から引用したのか出典を明示させる。
・環境の１つの側面から判断しがちであるため、多様な視点から比較・検討できるように、ワークシート・表計算ソフトを工夫する。
・画像や動画など視覚的な情報を提示し、生徒の関心を高めるために、ITC を活用する。
◯個に応じた指導・話し合いで話す言葉を括弧の中に穴埋め形式で書き込めるワークシートを用意しておく。
－3－４．授業中における生徒指導①多面的な生徒理解
書籍で調べたことをもとに、自分の考えを文章にまとめたり、発言したりするところで一人一人のよい面を認め、生徒理解を深める。
②自己存在感や自己決定の場
書籍で調べたことをもとに班で互いに発表させ、対話を行う活動により自己存在感を高めさせる。また、班活動で得た知識や他の生徒の考えをもとに自分の考えをまとめさせる場を設定する。
③共感的な理解
様々な立場に立って考え、出てきた意見を尊重し合える雰囲気をつくり、生徒の自信に繋げる。
５．題材の目標

指導と評価計画（全８時間計画 本時はその７時間目）

題材の目標

評価規準

エネルギー変換に関する基礎的・関心・意欲・態度

工夫・創造

生活の技能

知識・理解

基本的な知識を習得するとともに、よりよい社会を築くた

よりよい社会を築く

機器の保守点検と事エネルギーの変換方

エネルギー変換に関する技術が社会めに、エネルギー変換にために、エネルギー故防止ができる。

法や保守点検についや環境に果たす役割と影響について関する技術の課題に関変換に関する技術のての知識を身につ理解を深め、エネルギーに関する技心を持ち、社会・環境・課題を明確にし、社け、エネルギー変換術を適切に評価し活用することの大経済の側面などから多会・環境・経済の側に関する技術と社会切さについて気づく。

角的に比較検討すると面から比較検討し適や環境との関わりにともに、適切な解決策を切な解決策を見いだ

ついて理解してい示そうとしている。

している。

る。

主な学習活動時（本時のねらい）間

関心・意欲・態度

１エネルギー変換について知１

社会で利用されているエネルギー変換効率

ろう機器のエネルギー変換と損失についての知・エネルギー変換について知るについて調べようとし識を身につけてい・変換効率について知る。ている。（活動の様子）る。（ワークシート）

２発電の仕組みを知ろう

工夫・創造

生活の技能

知識・理解

風力発電のプロペラ

エネルギー変換効率

・様々な発電方式を知るため（ブレード）を製作やエネルギー損失にに、火力発電・風力発電の簡易し、エネルギー効率ついての知識を身に的な実験を行う。

やエネルギー損失につけている。
（ワーク・手回し発電や風力発電の実験

配慮し、より変換効

シート）を行いエネルギー変換効率や率の高いプロペラ形損失について考える。

状を考えている。

３光エネルギー・熱エネルギー

１

評価項目（方法）

白熱電球、蛍光灯、エネルギーの変換効

LED の特徴を比較検率とエネルギー損失・エネルギーの変換効率につい討し、利用場所に適についての知識を身て知る。

した電気機器を選択につけている。

している。
（ワークシ

（ワークシート）への変換と利用

１ート）－4－

５電気機器を安全に使用しよ

２

配線に流れる電流を定格表示の意味やたう読み取って定格値とこ足配線の危険性を・電気による事故の原因を知比較している。
（ワー知り、電気事故の防り、防止する方法を知る。

クシート・活動の様止方法についての知子）

識を身につけている。（ワークシート）

３（本時はその２時間目）

６エネルギー変換に関する技
術を未来に生かそう
・図書資料や新聞記事などを活用し、発電方法の長所・短所などの特徴について調べ、自分の考えをまとめる。

エネルギー変換に関する技術を環境、経済、安定供給の側面から比較・検討し、適切な解決策を考えている。

・調べたことから、自分の考えをまとめ、様々な立場に立って話し合いを行う。
・エネルギー変換技術について自分なりの活用法を考える。

６

本時の学習

（１） ねらい○発電に関する技術を、安定供給、経済、環境保全面から比較・検討して、2030 年（27 歳）時のエネルギーミックスを考えることを通して、エネルギー変換の技術についての評価・活用の力を高める。
（２）準備
教師・図書館支援員：書籍、新聞記事、ノートＰＣ、プロジェクター、スクリーン、ホワイトボード、本時のワークシート
生徒：前時までのワークシート、図書、筆記用具
（３）展開
学習活動時
間

学習活動への支援・留意点

評価項目【観点】（方法）○おおむね満足◎十分満足◎本時のねらい：本で調べ考えたことをもとに、班で話し合って自班の「２０３０年（２７歳）のエネルギーミックス」を提案しよう!
◯前時の学習内容を確認する。

3◯以下に示した前時の学習内容を確認させる。
・2010 年のエネルギーミックス状況を知った。
・発電方法の分担を決め、発電方法別に書籍で長所短所について調べ付箋を貼り付けた。
・エネルギーミックス提案の担当として、本のどの部分を根拠にして、担当発電方法の増減維持を伝えるか考えた。
－5－

○ 見 通 し を 確 認 す 25 ・手順（担当者発表５人→司会者進行のもと自る。

班のエネルギーミックスの割合を考え、グラフ教科書に掲載されに示す）を説明する。手順は予め拡大版を掲示ている発電方式しておく。

◯火力発電
◯水力発電

◯各班ごとの学び合○進行係に話の手順に沿って進めさせる。

◯原子力発電い・担当者発表では、まず判断（増・減・維持）◯風力発電①各発電担当者からを一言で示させ、その後、書籍情報を示しなが◯太陽光発電の説明・発表を行う。

ら根拠を押さえて、判断理由を説明させる。

②エネルギー変換の◯班で話し合う際の留意事項を説明する。

長所短所を踏まえた・安定供給・経済・環境保全のどの観点からの自班のエネルギーミ根拠であるかをそえて意見を述べること。

ックス作成を目指し・意見の根拠となる情報が載っている本を班員て話し合う。に示すこと。
◯班の意見が、１つか２つの側面からの考えに偏ったり、班の話合いが行き詰まったりした場合に備えて、予め準備していた資料を提供することで深い学びへのゆさぶりをねらう。

深い学びへのゆさぶり(見取りから)

図書館支援員による補強資料

・環境保全及び原子力発電事故の視点からの話し ◯書籍名：ストップ原発 1 大震災と原発事故
合い不足（弱い）班◯出版：大月書店◯掲載ページＰ.30-31◯概要：原発事故により避難を求められた対象人数や置き去りにされた畜産農家の家畜の写真が掲載されている。
・経済性の視点からの話し合い不足（弱い）班◯新聞記事「太陽光パネル業者の倒産件数」◯発行者：上毛新聞◯概要：買い取り価格の段階的な引き下げに伴い市場拡大のペースが鈍化し、事業が立ち行かなくなる業者が続出。再生可能エネルギーの事業は買い取り価格に影響を受けてしまう。

・安定供給の視点からの話し合い不足（弱い）班 ◯書籍名：見直そう、今までのエネルギー◯出版：ぶんけい◯掲載ページ：Ｐ.8◯概要：計画停電時に、停電している地域と停電していない地域のコントラストが明確に分かる写真と解説が掲載されている。

－6－

③エネルギーミック◯班の総意をエネルギーミックスに示す②の 【生活を工夫し創造する能ス作成と説明準備

活動は班によって時間差が生じるので、早めに 力】(ワークシート・観察・・班内で最も説明し話合いとエネルギーミックス決定が済んだ班 発言)

たい発電方法の割合は、この説明の精度を上げさせる。

◎エネルギー変換に関する（％）とその根拠を技術を環境、経済、安定供決め、説明準備する。

◯１つの発電方法には、長所も短所もあるた 給の３つ側面から比較・検・エネルギーミック

め、班員の意見に対して反論や質問ができるよ 討し、持続可能であることス決定のための話合

うに、発言のための準備をさせておく。前時か と地球規模で考えることをいにおいて、＜円グら長所にも短所にも着目させておき、１つの側 踏まえた、適切な解決策をラフ＞と＜横棒積み面から発電構成割合の増減を決定している場 示すことができる。

上げグラフ＞を活用

合に、他の側面からも考えて対話が生まれるよ 〇エネルギー変換に関するし、書き込みながらうに促す。

技術を環境、経済、安定供話合いを進める。

給の３つ側面から比較・検討し、適切な解決策を示すことができる。

〇各班のエネルギー 12 〇班のエネルギーミックス詳細は、時間がかかミックスの説明るため説明できないので、班内で最も説明した
い発電方法の割合（％）とその根拠を中心に発表させる。その際、書籍のページを開き、どの部分を参考にしたのか紹介しながら説明させる。（各班１分程度）
・自班エネルギーミックスとの割合（％）及び根拠の相違を視点に各班の提案を聞かせる。

◯本時を振り返る

10 ◯２０３０年のエネルギーミックスを考える

・生徒に書かせたい活動を振り返らせ、ワークシートに自己評価の振り返りの「生徒のための数値と感想コメント等を記入させる。

意識」◯時間に余裕があれば、政府が 2015 年に考案

｢最初は◯◯と思した 2030 年の電源構成の原案を紹介し、生徒っていたけれどが考えた電源構成と比較を行い、気づいたことも、他の人の意見を発言させ、感想を書かせる。

を聞いて、◯◯に変わった｣｢発電方法の短所を克服するため、今後技術革新が必◯次時連絡要だ｣

・今回作成したエネルギーミックスの割合（％）

｢3 つの側面のバを入力し、経済面・環境面・電力会社の営業利ランスを考える必益等を自動計算するソフトを使用し、多様な側要がある｣面からの評価を行い、改善を図る。

－7－

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