Guide de l'enseignant« Parc STIAM »45024

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Table des matières

Table des matières
Introduction. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Grille pédagogique

3.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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DÉBUTANT – Mise en route – Éléments fonctionnels . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

6

Se familiariser avec les éléments spécifiques à l’ensemble « Parc STIAM »DÉBUTANT – Mise en route – Bienvenue au Parc STIAM . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

7

Se familiariser avec l’ensemble « Parc STIAM » et ses personnages

DÉBUTANT – Rampes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

9Apprendre comment et pourquoi les objets roulent, prévoir et mesurer des distances

DÉBUTANT – Se déplacer sur l’eau . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
Apprendre comment et pourquoi les objets flottent, concevoir et tester des voiles

INTERMÉDIAIRE – Probabilités . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
Découvrir les probabilités, faire des prévisions et relever des données

INTERMÉDIAIRE – Arts de la scène . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
Découvrir les différentes formes d’art

AVANCÉ – Engrenages . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
Découvrir le fonctionnement des engrenages

AVANCÉ – Réactions en chaîne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
Découvrir les relations de cause à effet en créant des réactions en chaîne

Annexe. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2

23

Introduction

Parc
STIAM
Introduction au Guide de l’enseignant
À qui s'adresse ce document ?

Le Guide de l'enseignant « Parc STIAM » est destiné aux enseignants de maternelle.
Conçu pour aider les enseignants à stimuler les compétences STIAM (sciences,
technologie, ingénierie, arts plastiques et mathématiques) de leurs élèves, il inclut
des activités de compréhension des relations de cause à effet, de prévision etd’observation, de résolution de problèmes et de création de représentations.

Dans quel but ?

Au fil des différents cours, les enfants explorent le monde qui les entoure en utilisantdes éléments fonctionnels pour construire des modèles interactifs.
Le Guide de l’enseignant permet de préparer des cours captivants pour apprendre
aux enfants à adopter un raisonnement scientifique par le biais de la construction demodèles, d’expériences et de tests, afin de répondre à des questions telles que :• Quels objets vont couler ? Quels objets vont flotter ?
• Que se passera-t-il si je fais rouler la voiture jusqu’en bas de la rampe ?
• Comment puis-je créer une réaction en chaîne ?

Comment atteindre les objectifs d’apprentissage ?

Au travers de questions stratégiques qui rythment les cours, les enfants apprennent à
exploiter leurs compétences scientifiques, techniques, technologiques, artistiques etmathématiques. Les activités de construction LEGO® DUPLO® renforcent également
leur créativité.
Le Guide de l’enseignant comprend deux cours de mise en route pour initierles enfants à l’utilisation de l’ensemble « Parc STIAM ». Ces premières activités
permettent de préparer une base solide pour les six autres cours, qui peuvent êtresélectionnés en fonction de ce qui est le plus pertinent et approprié pour les élèves.

Annexe avec images

L’annexe inclut trois types de fiches imprimables : des modèles, des graphiques
et des photos d’inspiration illustrant des modèles en lien avec le cours. Les photos
d’inspiration peuvent être utilisées pour éveiller la curiosité des enfants ou commesource d’inspiration lorsqu’ils sont invités à construire leurs propres modèles.

Personnalisation selon les besoins de votre classe

Les cours « Parc STIAM » peuvent être adaptés en fonction de vos besoins et de ceuxde vos élèves. Notez que chaque ensemble « Parc STIAM » peut être utilisé par 6
enfants (3 binômes) maximum. Les enfants ayant besoin de beaucoup de pratiqueavant de maîtriser la construction en binôme, c’est un excellent moyen d’encourager
la collaboration. Les activités peuvent quant à elles s’effectuer au sein d’espaces
dédiés dans la classe ou en petits groupes.

Structure des cours

Chaque cours est structuré selon un processus d’apprentissage naturel, appelé leProcessus des 4 C LEGO, afin de favoriser la réussite des apprentissages. Les phases
Éveiller et Construire, qui sont les deux premières phases de chaque cours, peuventêtre réalisées en une seule séance de 20 minutes. Pour s’assurer que les jeunes
enfants participent activement, les phases Comprendre et Approfondir peuvent êtreréalisées au cours d’une autre séance.

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Introduction
Éveiller

Des histoires courtes et des discussions permettent de susciter la curiosité desenfants et de faire appel à leurs connaissances tout en les préparant à une nouvelle
expérience d’apprentissage.

ConstruireDans cette phase, les enfants participent à une activité de construction pratique.
Pendant que leurs mains sont occupées à créer des personnages, des lieux, desobjets et des idées, leur esprit organise et mémorise les nouvelles informations liées
à ces structures.

Comprendre

Cette phase permet aux enfants de réfléchir à ce qu’ils ont fait, d’en discuter et departager les connaissances acquises au cours de la phase Construire.

Approfondir

Cette phase propose de nouveaux défis reposant sur les concepts appris plus
tôt. Ces activités d’approfondissement permettent de mettre en application et derenforcer les nouvelles connaissances.

Avez-vous remarqué ?

Les cours « Parc STIAM » ont été élaborés en s’appuyant sur les directives de la
National Association for the Education of Young Children (NAEYC, association
américaine pour l’éducation des jeunes enfants) en matière d’apprentissage dessciences, des mathématiques et des technologies. Veuillez consulter la grillepédagogique du Guide de l’enseignant « Parc STIAM » pour un aperçu de ces
directives. Les objectifs d’apprentissage répertoriés à la fin de chaque cours
permettent quant à eux de déterminer si chaque enfant a acquis les compétences
requises. Les compétences et informations appliquées ou présentées lors dechaque cours sont signalées à l’aide de points.

©2018 The LEGO Group.

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Grille pédagogique
Parc STIAM

Mise en route – Éléments fonctionnels

Mise en route – Bienvenue au Parc STIAM

RampesSe déplacer sur l’eau

Probabilités

Arts de la scène

Engrenages

Réactions en chaîne

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Identifier les relations de cause à effet

Réagir aux productions artistiques des autres

Créer une production artistique en deux et trois
dimensions pour exprimer des idées

Présenter un spectacle (danse, musique,théâtre, etc.) à l’aide des personnages

Identifier les chiffres et dénombrer desquantitésTrier et catégoriser des objets

Relever des données à l’aide de graphiques

Faire des prévisions

Se projeter à l’aide des personnages

Observer et décrire des événements.

Expérimenter/tester des questions de type «Que se passerait-il si... ? »Poser des questions sur des concepts en lien
avec les sciences et les technologies

Utiliser correctement des technologies,
comme des engrenages simples et des roues

Grille pédagogiqueDÉBUTANT – Éléments fonctionnels
Mise en route

Éléments fonctionnels

Objectifs d’apprentissage

L’enfant doit :• Se familiariser avec les e'le'ments
fonctionnels de l’en sem ble• Identifier les mouvements dese'le'ments fonctionnels• Explorer l’ide'e que les machinessont faites de pièces mobiles

Ce cours permet aux enfants de se familiariser avec leséléments spécifiques à l’ensemble « Parc STIAM ».

Matériel nécessaire :Ensemble « Parc STIAM » (45024), photo d’inspiration

Connexion• Demandez aux enfants de trouver dans la salle des objets
incluant des pièces mobiles (par exemple, des jouets ou
des meubles à roulettes, des rideaux ou des stores, desportes ou des paires de ciseaux).
• Expliquez-leur que ces objets ont une fonction, une tâche à effectuer.
• Demandez aux enfants d’identifier les fonctions ou les tâches de ces objets.

Construire• Laissez les enfants découvrir les briques et éléments de l’ensemble« Parc STIAM ».
• Encouragez-les à laisser libre court à leur imagination et à leur créativité.
Demandez-leur de trouver tous les éléments pouvant être assemblés pourcréer une pièce fonctionnelle ou mobile.
• N’hésitez pas à poser des questions comme :- Comment appelle-t-on ces éléments ?
- Que se passerait-il si on assemblait certains de ces éléments ?

Vocabulairefonction, machine,engrenage, plaquetournante, charniè re,canon, fle'chette,accorde'on, chariot, roue

Conseil : Les éléments fonctionnels comprennent une plaque tournante, unebalançoire et son portique, deux fauteuils à bascule orange, des engrenages,
des treuils avec une corde et un crochet, un canon, deux fléchettes, des chariots
à roulettes, deux briques articulées et deux éléments souples en accordéon.

Comprendre• Demandez aux enfants d’expliquer chacun à leur tour comment marche un élément
fonctionnel.
• N’hésitez pas à poser des questions comme :- Comment pourriez-vous utiliser cet élément ?
- Avez-vous déjà rencontré des pièces bougeant de cette manière ? Où ?
Quelle était leur utilité ?

Approfondir• Expliquez qu’une machine se compose de pièces qui utilisent de l’énergie poureffectuer une tâche.
• Demandez aux enfants de nommer des machines (par exemple, une voiture, unordinateur, une tondeuse, un ascenseur, une cafetière, un grille-pain, un vélo, etc.).
• Demandez-leur d’utiliser les éléments fonctionnels pour construire une machine
ayant une utilité spécifique.
• Demandez ensuite à chaque enfant de vous montrer comment fonctionne sa
machine et de vous expliquer son utilité.

Avez-vous remarqué ?

En observant les compétences suivantes, vous pouvez vérifier si les enfants ont
acquis les compétences STIAM requises.
• Utiliser correctement des technologies, comme des engrenages simples et des roues• Poser des questions sur des concepts en lien avec les sciences et les technologies• Expérimenter/tester des questions de type « Que se passerait-il si... ? »• Observer et décrire des événements
Photo d’inspiration (voir l’annexe)

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DÉBUTANT – Bienvenue au Parc STIAM
Mise en routeObjectifs d’apprentissage

Bienvenue au Parc STIAM

L’enfant doit :• Se familiariser avec l’en sem ble• Construire des modèles à partir descartes de construction fournies• De'couvrir les personnages du Parc
STIAM• Explorer l’univers imaginaire duParc STIAM

Ce cours permet aux enfants de se familiariser avec
l’ensemble « Parc STIAM » et ses personnages.

Matériel nécessaire :Ensemble « Parc STIAM » (45024) (cartes de construction),
photo d’inspiration

Connexion• Demandez aux enfants s’ils sont déjà allés dans un parcd’attractions ou à un carnaval.
• Discutez de ce qu’on peut voir et faire dans un parcd’attractions ou au carnaval.
• Montrez aux enfants la photo des personnages du Parc STIAM en expliquantque vous allez leur lire une histoire mettant en scène ces personnages au seind’un lieu spécial appelé « Parc STIAM ».
• Lisez l’histoire ci-après à haute voix.

Le Parc STIAM est un splendide endroit où l’on peut vivre de magnifiques
aventures. Petits et grands viennent y participer à des jeux, faire des tours demanège, assister à des spectacles captivants et se régaler de plats délicieux.
Parker, le directeur du parc, veut que tous les visiteurs passent un bon
moment. Il veille à ce que ce parc très spécial fonctionne bien, ce qui n’est
pas une mince affaire. Heureusement, il a plusieurs bons amis pour l’aider.
Parker est très doué pour réparer les manèges et construire denouvelles attractions. Mais il demande souvent de l’aide à ses amis :sa voisine Mme Engels, son petit-fils Arty et les amis de celui-ci.
Mme Engels est une personne attentionnée qui aime à s’assurer que
tout le monde est en sécurité. Elle adore passer du temps avec son
petit-fils Arty et ses amis.
Arty aime créer des choses et monter sur scène. Ses amis et lui ont
beaucoup d’idées intéressantes pour faire du Parc STIAM un lieu à lafois agréable et amusant.
Sienna est curieuse et cherche sans cesse de nouvelles façons derendre les manèges du parc plus rapides et plus décoiffants. Teresa, elle,récupère des matériaux pour construire des machines diverses etvariées. Elle est vraiment douée pour résoudre les problèmes. Enfin, Matt
est très énergique et veut participer à toutes les activités. Il tente parfois
de diriger les autres, mais ses amis l’aident à s’intégrer à l’équipe.

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Vocabulairemanèges, attraction s

DÉBUTANT – Bienvenue au Parc STIAM• Approchez Parker de votre oreille et faites comme s’il vous disait quelque chose.
• Dites aux enfants que Parker a des ennuis. Expliquez qu’une terrible tempête arenversé tous les manèges, les jeux et les kiosques du Parc STIAM, et qu’il a besoinde leur aide pour tout reconstruire. Demandez aux enfants s’ils acceptent de l’aider.

Construire• Distribuez à chaque enfant une carte de construction, puis demandez-leur deconstruire le modèle illustré.
- La face avec une bordure verte illustre un modèle facile et la face avec unebordure bleue, un modèle plus difficile.

Conseil : Gagnez du temps en triant préalablement les briques nécessaires pourchaque modèle.

Comprendre• Demandez à chaque enfant de présenter le modèle qu’il a construit.
• N’hésitez pas à poser des questions comme :- Quel est ce lieu ?
- Qu’est-ce qu’on y fait ?
- Comment pourrais-tu le rendre encore plus amusant ?

Vous trouverez les cartes de construction
dans la boîte de l’ensemble.

Approfondir• Demandez aux enfants d’améliorer les lieux qu'ils ont construits ou d’en créer denouveaux pour le parc. Encouragez-les à jouer avec les personnages.
• N’hésitez pas à poser des questions comme :- Quel est votre endroit préféré dans le parc ?
- Que pourriez-vous ajouter pour améliorer encore l’expérience des visiteurs ?

Avez-vous remarqué ?

En observant les compétences suivantes, vous pouvez vérifier si les enfants ont
acquis les compétences STIAM requises.
• Utiliser correctement des technologies, comme des engrenages simples etdes roues• Observer et décrire des événements• Se projeter à l’aide des personnages

Photo d’inspiration (voir l’annexe)©2018 The LEGO Group.

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DÉBUTANT – Rampes

RampesCe cours permet aux enfants de découvrir comment et pourquoi
certains objets roulent, de réaliser des prévisions et de mesurer
des distances à l’aide de méthodes non normalisées.

Matériel nécessaire :Ensemble « Parc STIAM » (45024), photos d’inspiration,
modèle de circuit (imprimer 6 exemplaires), des graphiquespour relever les résultats, des crayons, de la colle ou duruban adhésif, une paire de ciseaux

Objectifs d’apprentissage

L’enfant doit :• Observer ce qui se passe lorsqu’on
place des objets sur une rampe• Faire des pre'visions• Mesurer la distance parcourue
par des objets• Relever des donne'es à l’aide degraphiques

Les concepts scientifiques derrière le jeu(remarques à l’attention des enseignants)

Le fait qu’un objet roule ou glisse dépend de plusieurs facteurs, à commencer
par une force (c.-à-d., une poussée ou une traction) qui agit sur l’objet.
La gravité est une force qui attire les objets vers le sol ou le bas d’une pente.
La forme d’un objet influence la manière dont il descend une pente. Les objets
comme les ballons, qui n’ont pas d’angles ou de rebords, roulent. En raison deleur forme, d’autres objets auront tendance à glisser plutôt qu’à rouler. La tailleet la texture déterminent la vitesse de roulement ou de glissement.

Vocabulaire

ram pe, pre'voir, pre'vision,
observer, observation,
mesurerConnexion• Demandez aux enfants de décrire une descente en toboggan.
• Démarrez une discussion pour déterminer pourquoi/comment on peut descendre
un toboggan sans s’aider de son corps. En d’autres termes, expliquez que c’est la
gravité qui nous permet de descendre un toboggan. Il s’agit d’une force qui attire
les objets ou les êtres vivants vers le sol.
• Annoncez aux enfants que vous allez leur lire le début d’une l’histoire sur le Parc
STIAM. Vous pouvez leur montrer la photo d’inspiration ou utiliser les personnages
pour mimer l’histoire.
• Lisez l’histoire ci-après à haute voix.

Parker, le directeur du parc, souhaite construire un nouveau manège
pour le plus grand plaisir de ses visiteurs. Il demande de l’aide à sa
voisine, Mme Engels, ainsi qu’à Arty et ses amis, Sienna et Matt.
« J’aimerais construire une rampe que des voitures pourraient dévaler »,explique Parker.
« J'ai une idée ! Plaçons une ligne numérotée au bas de la rampe etessayons de deviner jusqu’où les voitures vont rouler ! », propose Arty.
« Génial ! Essayons et voyons ce qui fonctionne le mieux », répond Mme
Engels.

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Photo d’inspiration (voir l’annexe)DÉBUTANT – Rampes
Construire• Assemblez les six pages du modèle de circuit avec de la colle ou du ruban adhésif
afin d’obtenir un circuit complet.
• Créez des binômes ou des groupes, puis demandez aux enfants de placer desbriques chacun à leur tour afin de construire les deux rampes plus petites et lescôtés du circuit, comme sur la photo d’inspiration. Veillez à ce que les enfants
placent les briques numérotées aux bons endroits.
• Placez la plus petite des rampes sur le modèle de circuit, puis demandez aux
enfants de faire descendre des voitures ou des objets, d’abord sur la petite rampe
puis sur la plus grande.
- À l’aide d’un crayon, tracez un repère à l’endroit où chaque voiture ou objet
s’arrête. Vous pouvez utiliser des crayons de couleurs différentes pourreprésenter les différentes voitures ou objets.
- Montrez aux enfants comment noter le résultat des descentes sur leursgraphiques. Assurez-vous qu’ils comprennent qu’il existe un graphique pourchaque taille de rampe.

Ramps – Track Template (Print 6 Copies for Full Track)

LEGO, the LEGO logo and DUPLO are trademarks of the/sont des marques de commerce du/son marcas registradas de LEGO Group. ©2017 The LEGO Group. 20170817

Modèle de circuit (voir l’annexe)

Conseil : Chaque enfant doit disposer de quatre graphiques de résultats différents,
un pour chaque rampe. Ainsi, ils peuvent comparer la distance parcourue par lesvoitures ou objets en fonction des rampes.

Approfondir• N’hésitez pas à poser des questions comme :- Que pouvez-vous faire pour qu’une voiture aille plus vite ?
- Que pouvez-vous faire pour qu’une voiture aille plus loin ?
• Demandez aux enfants de construire la grande rampe présentée sur la carte deconstruction. (Ils devront utiliser les pièces des plus petites rampes.)• Demandez-leur de tester la rampe avec des voitures, puis mettez-les au défi deconstruire une voiture qui dépasse le numéro 10.

LEGO, the LEGO logo and DUPLO are trademarks of the/sont des marques de commerce du/son marcas registradas de LEGO Group. ©2017 The LEGO Group. 20170817• Demandez aux enfants de prévoir la distance à laquelle une voiture ou un objet va
s’arrêter.
• N’hésitez pas à poser des questions comme :- S’arrêtera-t-il/elle entre les numéros 3 et 4 ?
- Va-t-il/elle dépasser le numéro 10 ?
- Vos prévisions étaient-elles justes ?
- Est-il plus facile de prévoir où s’arrêtera la voiture ou l’objet après plusieurs essais ?

Ramps – Results Graph

Comprendre

Graphiques de résultats (voir l’annexe)

Conseil : Reportez-vous à l’illustration du gros véhicule fournie en annexe.
Avez-vous remarqué ?

En observant les compétences suivantes, vous pouvez vérifier si les enfants ont
acquis les compétences STIAM requises.
• Utiliser correctement des technologies, comme des engrenages simples et des roues• Poser des questions sur des concepts en lien avec les sciences et les technologies• Faire des prévisions• Expérimenter/tester des questions de type « Que se passerait-il si... ? »• Observer et décrire des événements• Relever des données à l’aide de graphiques

Photo d’inspiration (voir l’annexe)©2018 The LEGO Group.

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DÉBUTANT – Se déplacer sur l’eau

Se déplacer sur l’eau

Objectifs d’apprentissage

Ce cours permet aux enfants de découvrir comment etpourquoi certains objets flottent, mais également deconcevoir et de tester des voiles.

Matériel nécessaire :Ensemble « Parc STIAM » (45024), photos d’inspiration,
modèles de voiles, graphique de résultats (choisir la version
la plus adaptée à votre classe et imprimer un exemplaire parenfant), paire de ciseaux, perforatrice, crayons de couleur ou
feutres, grand récipient ou évier rempli d’eau, pailles etventilateurs (facultatif), plastifieuse (recommandé)

L’enfant doit :• Expe'rimenter les concepts“ couler ” et “ flotter ”• De'couvrir quel type de voiles
fonctionne le mieux pou
bateaux de l’en sem ble r les• Relever des donne'es à l’aide degraphiques

Les concepts scientifiques derrière le jeu (remarques àl’attention des enseignants)

Les objets qui flottent ont une flottabilité positive. Plusieurs facteurs expliquent cephénomène. Les objets moins denses que l’eau flottent. La densité fait référence àl’écartement entre les molécules d’un objet. Par exemple, la plupart des roches
coulent parce qu’elles sont plus denses que l’eau. Par ailleurs, la surface (c.-à-d.,l’extérieur) d’un objet en contact avec l’eau la déplace ou la dévie.

Vocabulaire

caracte'ristiques, couler,flotter, voile

La forme d’un objet affecte également la façon dont l’eau se déplace autour desa surface. Par exemple, la forme d’un bateau crée une grande surface contre
laquelle l’eau est repoussée. Toutefois, si l’on ajoute trop de poids à un bateau,
il coule.
Certains objets ont une flottabilité neutre. Cela signifie qu’ils coulent, mais pas
jusqu’au fond. Cela se produit lorsque la densité d’un objet est identique à cellede l’eau dans laquelle il se trouve.

Connexion

Moving on Water – Results Graph (Beginner Version)• Annoncez aux enfants que vous allez jouer à « Qui coule ? Qui flotte ? ».
• Expliquez-leur qu’ils auront 10 secondes pour choisir un objet dans la salle et vous
l’apporter. Mettez en route une minuterie ou comptez jusqu’à 10 pendant que lesenfants choisissent leurs objets.
• Ensemble, classez ensuite les objets en deux piles : ceux qui coulent et ceux qui
flottent, puis placez-les dans un récipient rempli d’eau pour voir si ces prévisions sevérifient.
• Demandez aux enfants de jeter un œil aux objets du Parc STIAM et de choisir ceuxqui, selon eux, vont flotter. Faites ensuite le test avec ces objets pour voir si leursprévisions étaient exactes.
• Vous pouvez noter les résultats des tests sur l’un des graphiques à imprimer.
• Vous pouvez également poser des questions comme :- Quelles sont les caractéristiques des objets qui flottent ?
- Quelles sont les caractéristiques des objets qui coulent ?
- Que se passerait-il si on posait un objet qui coule sur un objet qui flotte ?
• Annoncez aux enfants que vous allez leur lire le début d’une l’histoire sur le Parc
STIAM. Vous pouvez leur montrer la photo d’inspiration ou utiliser les personnages
pour mimer l’histoire.

LEGO, the LEGO logo and DUPLO are trademarks of the/sont des marques de commerce du/son marcas registradas de LEGO Group. ©2017 The LEGO Group. 20170817

Graphique de résultats - Débutant(voir l’annexe)
Moving on Water – Results Graph (Advanced Version)

LEGO, the LEGO logo and DUPLO are trademarks of the/sont des marques de commerce du/son marcas registradas de LEGO Group. ©2017 The LEGO Group. 20170817

Graphique de résultats - Avancé(voir l’annexe)11

DÉBUTANT – Se déplacer sur l’eau• Lisez l’histoire ci-après à haute voix.

Arty, Teresa, Parker et Mme Engels sont arrivés très tôt au Parc STIAM.
Parker, le directeur du parc, leur explique : « J’ai quatre bateaux que lesvisiteurs du parc pourraient utiliser. Mais nous devons trouver comment
leur permettre de se déplacer sur l’eau ».
« Avez-vous des matériaux que nous pourrions utiliser pour fabriquer
des voiles ? », demande Teresa.
« Génial ! Et des feutres pour faire des dessins colorés ? », ajoute Arty.
« Oui, j’ai beaucoup de matériaux que nous pourrions utiliser ! Alors
mettons-nous au travail ! », s’exclame Parker.

Construire• Demandez aux enfants de trouver comment permettre à des bateaux ou à d’autres
objets flottants de se déplacer sur l’eau.
• Montrez-leur la photo d’inspiration correspondant au cours « Se déplacer sur l’eau ».
• Distribuez du matériel artistique et la fiche avec les modèles de voiles, puis
demandez-leur de créer leurs propres voiles de bateaux et de les tester.
• N’hésitez pas à poser des questions comme :- Comment peut-on faire avancer des bateaux sans les toucher ?
- Que pourrions-nous utiliser pour simuler le vent ?
- Que se passerait-il si on plaçait des objets dans le bateau ?
- Que se passerait-il si on jetait des objets dans l’eau autour du bateau ?

Moving on Water – Sails Template

Conseil : Plastifiez les voiles pour les rendre plus rigides et durables. Les bateauxsont plus stables sans les personnages.

LEGO, the LEGO logo and DUPLO are trademarks of the/sont des marques de commerce du/son marcas registradas de LEGO Group. ©2017 The LEGO Group. 20170817

Modèles de voiles (voir l’annexe)

Comprendre• Discutez du type de voiles qui fonctionne le mieux et déterminez pourquoi en
demandant aux enfants d’expliquer ce qu’il se passe lorsqu’on utilise une voile
pour faire avancer un bateau.
• N’hésitez pas à poser des questions comme :- Quelle voile permet au bateau d’avancer le plus vite ?
- Que se passerait-il si on plaçait la voile différemment ?
- Jusqu’où le bateau avance-t-il lorsqu’on souffle une fois sur la voile ?

©2018 The LEGO Group.

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DÉBUTANT – Se déplacer sur l’eau
Approfondir• Jouez avec les bateaux. Il peut s’agir d’un parcours, d’un relais ou d’une course.
- Placez les balles et les gobelets dans l’eau et demandez aux enfants de naviguer
autour ou entre les obstacles.
- Vous pouvez également former des équipes et demander aux enfants de fairedes vagues pour tenter de couler le bateau de l’équipe adverse.

Avez-vous remarqué ?

En observant les compétences suivantes, vous pouvez vérifier si les enfants ont
acquis les compétences STIAM requises.
• Poser des questions sur des concepts en lien avec les sciences et les technologies• Expérimenter/tester des questions de type « Que se passerait-il si... ? »• Faire des prévisions• Trier et catégoriser des objets• Observer et décrire des événements• Relever des données à l’aide de graphiques ou de tableaux

Photo d’inspiration (voir l’annexe)

Photo d’inspiration (voir l’annexe)©2018 The LEGO Group.

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INTERMÉDIAIRE – Probabilités

Probabilités
Objectifs d’apprentissage

Ce cours permet aux enfants de s’initier aux probabilités,de réaliser des prévisions et de relever des données.

L’enfant doit :• Faire des pre'visions• Relever des donne'es à l’aide degraphiques ou de tableauxMatériel nécessaire :Ensemble « Parc STIAM » (45024), photos d’inspiration,
graphique de résultats (en imprimer un par enfant),
crayons gras ou crayons de couleur

Les concepts mathématiques derrière le jeu(remarques à l’attention des enseignants)

Les probabilités mesurent la fréquence à laquelle unévénement spécifique aura lieu si quelque chose est fait demanière répétée. Par exemple, la probabilité qu’une pièce tombedu côté face est de 1 sur 2.

Connexion• Jouez aux devinettes avec les enfants. Dites-leur de deviner la couleur àlaquelle vous pensez.
• Vous pouvez leur donner des indices. Voici des indices possibles pour le rouge :- La couleur à laquelle je pense est celle d’un fruit rond.
- La couleur à laquelle je pense est aussi la couleur de certaines roses.
• Une fois que les enfants ont deviné la couleur, demandez-leur comment ils l’ont
trouvée. Expliquez-leur que plus on a d’indices, plus il est facile de deviner la bonne
réponse.
• Prenez une brique rouge, une jaune et une bleue, et posez-les devant vous.
Demandez une nouvelle fois aux enfants de deviner la couleur à laquelle vouspensez.
• Une fois la bonne réponse trouvée, demandez-leur si c’était plus facile ou plus
difficile cette fois-ci.
• Expliquez-leur que dans ce jeu, ils n’avaient le choix qu’entre trois couleurs.
Cependant, aucun indice ne leur a été donné.
• Expliquez aux enfants que vous allez leur lire le début d’une histoire sur le Parc
STIAM. Vous pouvez leur montrer la photo d’inspiration ou utiliser les personnages
pour mimer l’histoire.

Vocabulairepre'voir, probabilite's

Photo d’inspiration (voir l’annexe)

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INTERMÉDIAIRE – Probabilités• Lisez l’histoire ci-après à haute voix.

Arty et Teresa visitent le Parc STIAM avec la grand-mère d’Arty, Mme
Engels. Ils voient alors leur ami Parker, le directeur du parc, diriger le jeu« Tourner, c’est gagner ».
« Avancez et faites tourner la roue pour gagner ! Sur quelle couleur
pensez-vous que la roue va s’arrêter ? », demande Parker.
« Sur le rouge, parce que c’est ma couleur préférée ! », propose Arty.
« Je pense qu’elle va s’arrêter sur le turquoise, parce qu’il y a trois zones
turquoise et une seule zone rouge, jaune et bleue », déclare Teresa.
« Mme Engels, vous voulez bien faire tourner la roue ? », demande Parker.
Mme Engels s’avance et fait tourner la roue de toutes ses forces.
Tout le monde regarde la roue tourner à toute vitesse. Puis elle se met à
ralentir pour finalement s’arrêter sur le rouge.
« Oui ! Le rouge est la meilleure des couleurs ! », se réjouit Arty.
« Je vous laisse choisir votre lot sur l’étagère rouge ! », s’exclame Parker.

Construire• Demandez aux enfants de construire la roue à partir de la carte de construction.
Expliquez-leur qu’ils vont jouer avec.
• Une fois la roue terminée, indiquez aux enfants que le drapeau situé en haut est lecurseur. Demandez-leur ensuite sur quelle couleur ils pensent que la roue vas’arrêter si quelqu'un la fait tourner.
• Expliquez-leur qu’il s’agit d’un jeu de hasard et que personne ne sait avec certitude
où la roue va s’arrêter.
• Dites aux enfants qu’ils peuvent essayer de prévoir où la roue va s’arrêter enévaluant la puissance de la rotation et le périmètre de la roue, mais qu’il est
impossible de faire une prévision sûre.
• Donnez à chaque enfant un graphique de résultats. Demandez-leur de faire tourner
la roue à tour de rôle et de deviner sur quelle couleur elle va s’arrêter. Après chaquetour, demandez-leur de cocher la case correspondant à la couleur sur laquelle laroue s’est arrêtée.

Comprendre• Après avoir fait tourner la roue plusieurs fois, demandez aux enfants de regarderleurs graphiques et de compter le nombre de fois où la roue s’est arrêtée surchaque couleur.
• N’hésitez pas à poser des questions comme :- D’après vous, sur quelle couleur va-t-elle s’arrêter la prochaine fois ?
- Si on fait tourner la roue trois fois, combien de fois pensez-vous qu’elle s’arrêtera
sur le turquoise ? Pourquoi ?
• Expliquez que la roue compte plus de zones turquoise. Cela signifie qu’il y a plus dechances, ou une probabilité plus importante, qu’elle s’arrête sur une zone turquoise
plutôt que sur une autre couleur.

©2018 The LEGO Group.

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Probability – Results Graph

LEGO, the LEGO logo and DUPLO are trademarks of the/sont des marques de commerce du/son marcas registradas de LEGO Group. ©2017 The LEGO Group. 20170817

Graphique de résultats (voir l’annexe)INTERMÉDIAIRE – ProbabilitésApprofondir• Dites aux enfants que vous allez jouer à un autre jeu.
• Expliquez-leur qu’ils vont faire tourner la roue et qu’à chaque fois que le curseurs’arrêtera sur une couleur, tout le monde choisira une brique ou un élément de cettecouleur.
• Ajoutez que la roue sera lancée cinq fois et qu’à la fin, ils devront construire un prix
en utilisant les briques qu’ils auront choisies.

Avez-vous remarqué ?

En observant les compétences suivantes, vous pouvez vérifier si les enfants ont
acquis les compétences STIAM requises.
• Faire des prévisions• Observer et décrire des événements• Relever des données à l’aide de graphiques ou de tableaux• Identifier les chiffres et dénombrer des quantités

Photo d’inspiration (voir l’annexe)©2018 The LEGO Group.

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INTERMÉDIAIRE – Arts de la scène

Arts de la scène
Ce cours permet aux enfants de découvrir les différentes formesd’art, mais également de concevoir et de jouer un spectacle.

Matériel nécessaire :Ensemble « Parc STIAM » (45024), photo d’inspiration,
fournitures (papier, plumes, paillettes, colle, etc.)

Connexion

Objectifs d’apprentissage

L’enfant doit :• De'couvrir les diffe'rentes formesd’art• Cre'er un sce'nario pour unspectacle• Pre'senter ou jouer ce sce'nario• Demandez aux enfants s’ils ont déjà assisté à un spectacle,comme un spectacle de marionnettes, un concert ou unconcours de gymnastique. Demandez-leur ensuite s’ils ont
déjà participé à un récital de danse, une pièce de théâtre
ou un concert.
• Parlez des lieux où se déroulent ces représentations et demandez aux enfantsce qu’ils savent sur ces lieux.
• Discutez de différents styles de musique et de danse à travers le monde(par exemple, la Danse du dragon est une danse traditionnelle chinoise qui
est souvent pratiquée lors des célébrations du Nouvel An).
• Annoncez aux enfants que vous allez leur lire le début d’une l’histoire sur leParc STIAM. Vous pouvez leur montrer la photo d’inspiration ou utiliser lespersonnages pour mimer l’histoire.
• Lisez l’histoire ci-après à haute voix.

Vocabulaire

traditionnel, spectacle,l,repre'sentation, re'citaatre
concert, piè ce de the',^tale, nt,
gymnastique, attirer ctacle
arts dramatiques, specomedie'
de varie'te's, jouer laParker, le directeur du parc, veut créer un nouveau spectacle pour lesvisiteurs. Il demande de l’aide à sa

voisine, Mme Engels, ainsi qu’à Artyet ses amis, Sienna, Matt et Teresa.
« Bonjour à tous, j’ai besoin de votre aide. Notre spectacle n’attire plus
les visiteurs. Je voudrais créer un nouveau spectacle vraiment
divertissant qui fasse venir beaucoup de monde », explique Parker.
« Nous pourrions unir nos talents dans un spectacle de variétés qui
susciterait l’intérêt de tous les visiteurs », propose Arty.
« C’est quoi, un spectacle de variétés ? », demande Matt.
« Il s’agit d’un spectacle avec toute une série de numéros différents.
Par exemple, on pourrait présenter un numéro avec une chanson et dela danse, un autre avec des tours de magie, etc. », explique Arty.
« Je veux présenter un numéro de dompteur ! Mon chat connaît denombreux tours ! », s’exclame Sienna.
« Moi, je vais présenter un numéro d’équilibre sur une corde raide »,propose Teresa.
« Mon oncle qui habite au Mexique m’a montré la vidéo d’une chanson
traditionnelle de mariachi. Je vais la chanter pour ce spectacle », dit Matt.
« Ce sera le meilleur spectacle jamais présenté ! », s’exclame Parker.

Photo d’inspiration (voir l’annexe)17

INTERMÉDIAIRE – Arts de la scène
Construire• Demandez aux enfants de construire une scène ou un décor pour le spectacle.
• N’hésitez pas à poser des questions comme :- De quoi les artistes ont-ils besoin pour leurs numéros ?
- De quoi le public a-t-il besoin pour regarder le spectacle ?

Comprendre• Demandez à chaque enfant de présenter un spectacle au reste de la classe à l’aide
des personnages.
• Expliquez aux enfants qu’il existe différentes manières de réagir à un spectacle etdiscutez des réactions appropriées.

Approfondir• Pour aider les enfants, proposez des exemples de costumes, d’accessoires, dedanses, de musiques et d’arts visuels du monde entier. Expliquez qu’ils ont été
créés par des personnes appartenant à différentes cultures et vivant dansdifférentes régions.
• Distribuez du matériel et des fournitures, puis demandez aux enfants de créer desdécors et des costumes pour les personnages (par exemple, des masques avec
des plumes et des paillettes). Ajoutez de la musique et de l’éclairage, et demandez
aux enfants de rejouer leurs spectacles.
• Vous pouvez aussi demander aux enfants de dessiner ou de discuter des différents
spectacles qu’ils ont vus pendant ce cours ou à l’extérieur.

Avez-vous remarqué ?

En observant les compétences suivantes, vous pouvez vérifier si les enfants ont
acquis les compétences STIAM requises.
• Présenter un spectacle (danse, musique, théâtre, etc.) à l’aide des personnages• Créer une production artistique en deux et trois dimensions pour exprimer des idées• Réagir aux productions artistiques des autres©2018 The LEGO Group.

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AVANCÉ – Engrenages

Engrenages
Ce cours permet aux enfants de découvrir le fonctionnement
des engrenages.

Objectifs d’apprentissage

L’enfant doit :• Imbriquer des engrenages• Faire tourner des engrenages

Matériel nécessaire :Ensemble « Parc STIAM » (45024), photos d’inspiration

Les concepts scientifiques derrière le jeu(remarques à l’attention des enseignants)

Les engrenages sont des éléments rotatifs dentés qui
peuvent s’imbriquer dans d’autres engrenages. Grâce à leurforme, les engrenages peuvent transférer le couple, ou laforce qui entraîne une rotation.

Connexion• Demandez aux enfants de trouver tous les éléments qui tournent et expliquezque ce genre de pièces peuvent être très utiles.
• Expliquez que les engrenages sont des pièces qui permettent de faire tournerd’autres pièces.
• Demandez aux enfants de montrer comment fonctionnent les éléments rotatifs.
Demandez-leur ensuite d’aligner les engrenages et de les assembler pour que,lorsqu’ils tournent un engrenage, tous les autres tournent également.
• N’hésitez pas à poser des questions comme :- Dans quel sens tournent les engrenages ?
- Que se passe-t-il lorsqu’on imbrique un grand engrenage dans un petit ?
- Que se passe-t-il lorsqu’on imbrique deux engrenages de la même taille ?
• Annoncez aux enfants que vous allez leur lire le début d’une l’histoire sur le Parc
STIAM. Vous pouvez leur montrer la photo d’inspiration ou utiliser les personnages
pour mimer l’histoire.
• Lisez l’histoire ci-après à haute voix.

Vocabulaire

engrenages, imbriquer« Il nous faut un nouveau portail pour rendre le parc plus agréable etcontrôler le nombre d’entrées », explique Parker, le directeur du parc.
« J’ai quelques grands engrenages dans mon garage. Mon père les aramenés de son usine et me les a donnés. Nous pourrions les utiliser
pour construire ce nouveau portail », propose Teresa.
« Génial ! J’ai aussi des briques et d’autres éléments que nous
pourrions utiliser », ajoute Parker.

Conseil : Selon la manière dont les engrenages sont imbriqués, ils tourneront plus
ou moins vite et dans un sens ou dans l’autre.

Photo d’inspiration (voir l’annexe)

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AVANCÉ – Engrenages
Construire• Montrez aux enfants la photo d’inspiration correspondant à la phase Éveiller,
et demandez-leur d’identifier tous les éléments mobiles.
• Demandez-leur ensuite de construire eux-mêmes un portail qui s’ouvre et se ferme.

Comprendre• Demandez aux enfants de tester leurs portails et d’y apporter des améliorations.
• N’hésitez pas à poser des questions comme :- Comment faire pour que le portail s’ouvre et se ferme ?
- Est-ce qu’un personnage réussirait à passer par l’ouverture ?

Approfondir• Demandez aux enfants de créer un portail double pouvant s’ouvrir simultanément
des deux côtés pour que plus de visiteurs puissent passer en même temps.

Avez-vous remarqué ?

En observant les compétences suivantes, vous pouvez vérifier si les enfants ont
acquis les compétences STIAM requises.
• Utiliser correctement des technologies, comme des engrenages simples et des roues• Poser des questions sur des concepts en lien avec les sciences et les technologies• Expérimenter/tester des questions de type « Que se passerait-il si... ? »• Observer et décrire des événements

Photo d’inspiration (voir l’annexe)©2018 The LEGO Group.

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AVANCÉ – Réactions en chaîne

Réactions en chaîne
Objectifs d’apprentissage

Ce cours permet aux enfants de découvrir les relations decause à effet en créant des réactions en chaîne.

L’enfant doit :• Identifier les relation s de causeà effet• Cre'er ses propres re'action s encha^l neMatériel nécessaire :Ensemble « Parc STIAM » (45024), photos d’inspiration

Connexion• Montrez aux enfants la photo d’inspiration et demandez-leurde décrire ce qu’ils voient. Expliquez-leur ensuite qu’il s’agit
d’un manège appelé Chute libre.
• Indiquez aux enfants que vous allez leur lire l’histoire dedeux amis se promenant dans le Parc STIAM.
• Expliquez-leur que l’histoire décrira une réaction en chaîne ou une séquenced’événements provoquée par un élément déclencheur.
• Lisez l’histoire ci-après à haute voix.

Vocabulaireeur,cause, e'le'ment de'clench
^
ne,
cha
l
en
effet, re'action
se'quence d’e've'nements

Matt et Sienna ont décidé de faire un tour de Chute libre, l’attraction laplus effrayante du Parc STIAM. Après quelques minutes d’attente, ils
s’installent sur la plate-forme. La machine démarre alors et tire la corde
pour les faire monter tout en haut de la tour.
« Wouahou ! On est super haut ! », s’exclame Matt.
« Je suis tellement excitée à l’idée de tomber dans le vide comme ça !
Je me demande quand ça va se déclencher », dit Sienna.
En attendant la chute, ils admirent la magnifique vue sur le parc. Puis,le responsable du manège actionne un levier pour libérer la corde.
La chute commence, et Matt et Sienna crient et rient. Enfin, la plateforme se pose et actionne un autre levier, qui hisse un drapeau.
« C’est le meilleur manège que j’aie jamais fait ! », s’exclame Sienna.
« On refait un tour ? », s’exclame Matt.

• N’hésitez pas à poser des questions comme :- Pourquoi la plate-forme a-t-elle chuté ?
- Que s'est-il passé ensuite ?
Expliquez que la plate-forme a chuté parce qu’on a actionné le levier, libérant ainsila corde. C’est l’élément déclencheur de la séquence d’événements de l’histoire.
Lorsque la plate-forme a atterri, cela a entraîné un autre événement : le lever dudrapeau. Indiquez aux enfants que cette séquence d’événements s’appelle uneréaction en chaîne.

Photo d’inspiration (voir l’annexe)

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AVANCÉ – Réactions en chaîne
Construire• Demandez aux enfants de travailler en binômes pour créer une réaction en chaîne.
Rappelez-leur qu’un événement doit entraîner un autre événement.
• Montrez-leur les photos d’inspiration pour ce cours et demandez-leur de réfléchir àla manière de déplacer un objet sans y toucher.
• Dites-leur qu’ils peuvent construire chaque élément de la réaction en chaîne avantde les assembler et les tester.

Conseil : Des photos des différentes parties du modèle sont disponibles en annexe.
Vous pouvez demander à chaque enfant ou binôme de construire un élément
spécifique. Les éléments déclencheurs de la réaction en chaîne peuvent inclure lelancer d’une balle, un tir de fléchette depuis le canon ou une voiture dévalant une
rampe. Il est ensuite possible d’enchaîner en renversant une ligne de dominos, en
faisant tourner un engrenage ou en balançant l’élément à bascule.

Comprendre• Demandez aux enfants de partager leurs réactions en chaîne avec le reste de laclasse.
• N’hésitez pas à poser des questions comme :- Quelle est la cause initiale, ou l’élément déclencheur, de votre réaction en chaîne ?
- Quel est le premier événement de votre réaction en chaîne ?
- Quel est le dernier événement de votre réaction en chaîne ?
- Votre réaction en chaîne correspond-t-elle à vos prévisions ? Pourquoi ? /Pourquoi pas ?

Approfondir• Demandez aux enfants de combiner leurs réactions en chaîne pour créer une
longue série d’événements.
• Désignez un endroit dans la classe où ils peuvent assembler la longue réaction enchaîne, puis demandez-leur de la déclencher à tour de rôle en effectuant desréglages jusqu'à ce que ça marche.

Conseil : Demandez aux enfants de dessiner la réaction en chaîne et de numéroterles événements.

Avez-vous remarqué ?

En observant les compétences suivantes, vous pouvez vérifier si les enfants ont
acquis les compétences STIAM requises.
• Identifier les relations de cause à effet• Utiliser correctement des technologies, comme des engrenages simples et des roues• Poser des questions sur des concepts en lien avec les sciences et les technologies• Expérimenter/tester des questions de type « Que se passerait-il si... ? »• Observer et décrire des événements©2018 The LEGO Group.

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LEGO, the LEGO logo and DUPLO are trademarks of the LEGO Group. ©2018 The LEGO Group. 20170817

Éléments fonctionnels – Photo d’inspiration

Teresa

LEGO, the LEGO logo and DUPLO are trademarks of the LEGO Group. ©2018 The LEGO Group. 20170817

SiennaMme Engels

Arty

Matt

ParkerBIENVENUE AU PARC STIAM – Photo d’inspiration

Rampes – Modèle de circuit (imprimer 6 exemplaires pour un circuit complet)

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Rampes - Photo d’inspirationLEGO, the LEGO logo and DUPLO are trademarks of the LEGO Group. ©2018 The LEGO Group. 20170817

Rampes – Graphique de résultats

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Rampes – Graphique de résultats

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Rampes – Graphique de résultats

LEGO, the LEGO logo and DUPLO are trademarks of the LEGO Group. ©2018 The LEGO Group. 20170817

Rampes – Photo d’inspirationLEGO, the LEGO logo and DUPLO are trademarks of the LEGO Group. ©2018 The LEGO Group. 20170817

Se déplacer sur l’eau – Photo d’inspirationLEGO, the LEGO logo and DUPLO are trademarks of the LEGO Group. ©2018 The LEGO Group. 20170817

Se déplacer sur l’eau – Photo d’inspiration

Se déplacer sur l’eau – Graphique de résultats (version Débutant)

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Se déplacer sur l’eau – Graphique de résultats (version Avancé)

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Se déplacer sur l’eau – Modèles de voiles

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Probabilités – Photo d’inspiration

Probabilités – Graphique de résultats

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Probabilités – Photo d’inspirationLEGO, the LEGO logo and DUPLO are trademarks of the LEGO Group. ©2018 The LEGO Group. 20170817

Arts de la scène – Photo d’inspirationLEGO, the LEGO logo and DUPLO are trademarks of the LEGO Group. ©2018 The LEGO Group. 20170817

Arts de la scène – Photo d’inspirationLEGO, the LEGO logo and DUPLO are trademarks of the LEGO Group. ©2018 The LEGO Group. 20170817

Engrenages – Photo d’inspirationLEGO, the LEGO logo and DUPLO are trademarks of the LEGO Group. ©2018 The LEGO Group. 20170817

Engrenages – Photo d’inspirationLEGO, the LEGO logo and DUPLO are trademarks of the LEGO Group. ©2018 The LEGO Group. 20170817

Engrenages – Photo d’inspirationLEGO, the LEGO logo and DUPLO are trademarks of the LEGO Group. ©2018 The LEGO Group. 20170817

Engrenages – Photo d’inspirationLEGO, the LEGO logo and DUPLO are trademarks of the LEGO Group. ©2018 The LEGO Group. 20170817

Réactions en chaîne – Photo d’inspirationLEGO, the LEGO logo and DUPLO are trademarks of the LEGO Group. ©2018 The LEGO Group. 20170817

Réactions en chaîne – Photo d’inspiration (partie A)

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Réactions en chaîne – Photo d’inspiration (partie B)

Aider vos élèves de maternelle à acquérir
des compétences clés

S tim ule r ledé ve lop pe me nt
lin gu ist iqu e

Exp lore r les émo tion s
et les rela tion s soc iale s

In

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Exploration
créative
Renforcer laconfiance et donnervie aux idées

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Développeémotionnel men
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