非売品

2019Vol.3-2

小学校英語情報誌

英語で世界が広がるよ！

C O N T E N T S
巻頭言 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・2
大城 賢（琉球大学教授）

A Letter to Teachers ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・3
中島 亨（福岡教育大学教授）

教材活用紹介 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・4
西垣 知佳子（千葉大学教授）

ヨーロピアンコミックを読んでみよう！： ESBEN ・・・・・・・・・・・・・5

これから必要となる学びとは ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・6
樫村 雅子（千葉県柏市立酒井根東小学校校長）,
Let s Enjoy Small Talk・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・8
根本 アリソン（宮城教育大学特任教授）

巻 頭 言琉球大学教授大城 賢

本当の考えや気持ちを伝え合う
言語活動

大阪教育大学外国語教育教授 柏木 賀津子

2017 年 3 月に告示された小学校学習指導要領作成及び解説書，研修ガイドブック，小学校新教材開発などに携わる。

数年前の話です。小学校の先生から次のような話を聞きました。
「先週の授業で ALT の先生が “ I like beetles（カブトムシ）. ” とちょっと話をしました。そしたら，今日の授業で，児童の一人が家で飼っていたカブトムシを持ってきて，そのカブトム
シを ALT の先生に見せたんです。びっくりしました…」
私はその話を聞き，本当に感動しました。先生が話す英語は，児童にとっては全て本当のことなのです。言葉は本来，お互いの考えや気持ちを伝え合うものですから，この児童は言葉の役割をしっかりと理解していたものと思います。
私が中学校の教員をしていた頃は文型の習得と称して “ I like basketball. I like tennis.

I like swimming .... ”というようにパターン・プラクティス（文型練習）をよく行っていました。
しかし，生徒が意味を理解してやっていたかどうかは定かではありません。意味を理解せずにやってしまうと，オウムのくり返しのようになってしまいます。オウムは人の言葉をしゃべりますが（？）意味はわかっていません。人間のように考えや気持ちを伝え合うこともありません。
外国語の学習は形式（文法や語彙）と意味（内容）を繋ぐことが大切です。しかし，内容を無視して形式だけの学習をしてしまうと外国語の学習はだんだんと自分の気持ちや考えとは切り離されたものになっていきます。当然，学ぶ意欲もなくなります。お互いの考えや気持ちを伝え合うはずの外国語の学習が，別の目的に取って代わってしまったのが従来の英語教育だったのかもしれません。
今回の学習指導要領では，小学校から高等学校まで一貫して「言語活動」を通して指導することになっています。そして「言語活動」は「お互いの考えや気持ちを伝え合うこと」と定義しています。言葉の本来の役割をどの学校段階でも意識しながら学んでいくことになります。そして，言語活動の一つとしての Small Talk もその役割を担っています。素晴らしいことだと思います。
ちなみに，児童が持ってきたカブトムシを見た ALT がどのような反応をしたかはわかりません。まさか，「自分が言ったことをすっかり忘れてしまっていた…」ということだけはなかったことを祈りたいと思います。

2

A Letter to Teach ers
クリタ先生，先日は授業を見せていただきありがとうございました。その折に，先生がおっしゃっ小学校英語の役割た一言がまだ「味がして」いるところです。ある日の最終限の授業を終えて3〜4名の学生の質問に応対していたら，そのうちの1人で野球部学生が何度もつぶやいているのに気づきました。
「ああ，今から練習行きたくない」と。休むつもりかなと思っていると，やっぱり野球の練習に渋々行くことにしていました。
「休まないの？」と声をかけると，「やっぱり野球好きだし，行きます」と覚悟を決めたように言いました。練習は辛いけど，好きだから野球に行く，というのです。
先生は授業後の協議会で，「なぜ英語を勉強するのか，と聞かれたら，子どもたちには楽しいからと答えてほしい」と仰っていました。英語をある程度できる（使える）
ようになるためには，いつかは「辛い」
練習もしないといけません。しかしそれを乗り越える原動力となるのは「好きなこと」に他なりません。道具的な理由を否定しているわけではありません。しかし道具的な動機は，目的がなくなると一緒に消えてしまいます。
「楽しいこと」は何にも勝る動機だと思います。好きなことは長続きします。先生のご発言を思い出していました。
先日はどうやったら「楽しい」と思わせられるかを話している途中で時間切れとなりました。我々教員にとっては永遠の課題ですよね〜で終わってしまっていましたね。
「楽しい」と思わせるのは「英語のテストの成績」
を上げるよりもずっと大変です。一つの方法として，アクティブラーニング，すな
わち「主体的・対話的で深い学び」の手法なのではないかと思います。
例えば「自分の町のよさを紹介しなさい」
ではなく「自分の町のいいところを紹介したい」と思わせる工夫です。ALTが自分の出身地について，これまた魅力的に紹介します。
「わあ，行ってみたいな
あ」と聞いていると，「みんなの町はどう？」と投げかけられる。
「自分の町だって捨てたもんじゃない！」と言いたくなりませんか。ALTに「この夏故郷に帰るんだけど，オススメのお土産はないかしら。日本のお菓子は人気だからお菓子にしようと思うけど」などと振られると，ついつい「『きのこの山』はどう」「いやいや『たけのこの里』だよ」などと言いたくなりませんか。
「甘いものは好きかな」「食べたことないものを紹介したいな」「『茎わかめ』は大丈夫かな」など相手に聞きたいことはいっぱい出てきます。
やらされるのではなく，やってみたいと思える課題があることが大切です。難しそうだけど，なんとか頑張ってやってみたい，と思える課題です。そしてその課題は教師が示すより，児童が自分で設定する（ように教師が誘導する）ことが肝要です。
アクティブラーニングの授業スタイルは，「目的や，場面・状況」の明確な設定が必要なコミュニケーション活動に最適です。やり取りやインタラクションを通して児童がどのようにコミュニケーション能力を上げていくか，今度お話ししたいです。
中島 亨
追伸：夏期集中講義で鹿児島にいます。
この大学はヤギが雑草を食べて，キャンパスを綺麗にしてくれています。
可愛いですよ。

Junior Sunshine 2019 Vol.3-2

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教材活用紹介

リスニングに熱中！
『えいごなぞなぞ BOOK』
千葉大学教授 西垣 知佳子「なぞなぞ」は児童に人気の活動です。答えるため（3）児童が答えをジェスチャーで示すに児童は熱心に英語を聞きます。
『えいごなぞなぞ（4）児童が答えを絵に描くBOOK』は児童が聞いて，思考して，判断して，楽しく英語力を身に付けられる教材です。

答え合わせは指名したり，全員が一斉に答えたり，ペアで向かい合って答えたりして行います。また，答えがわかった時点で手をあげさせ，その児童どのような教材ですか？
本書には 123 問のなぞなぞがあります。1 つのなに”Can you see it now? ”のような質問をしていき，先生とその児童とのやり取りから，他の児童に答えを考えさせることもできます。

ぞなぞに 8 つの英文ヒントとその日本語訳が付いて答え合わせをしたら，聞き取れなかった英語を児いて，児童はヒントを聞いて答えを考えます。先生

童が確認できるように，ヒントを再び聞かせます。

は児童の様子を見て，ヒントの数を 3 つから 8 つま

正解がわかっているので，最初よりも理解が高まりで調整しながら出題します。ヒントの組み合わせをます。再度児童にヒントを聞かせるときに，例えば変えて出題すれば，同じなぞなぞを使ってくり返し

図 1 の lemon では，“It ’s a snack.”と，わざと間違遊べます。QR コードがあるので，ネイティブの発えると，児童は「先生，違うよ〜。フルーツだよ！」

音を手軽に確認することもできます（図 1 参照）。なと反応することでしょう。こうすると児童は先生のぞなぞをすることで，児童は自分の聞き取りが正確間違いを探したくて，もっと注意深く耳を傾けまだったかどうか，先生は児童が正しく聞き取っていす。さらに，“It has a lot of... ” と文を途中で止めたかどうかをその場で確認できます。て，続きを言うように児童を促せば，“ vitamin C ”と言ってくれます。
児童が慣れてきたら，自分たちでヒントを作ってなぞなぞを出し合う活動に挑戦させます。ヒントは，“ Fruit. Yellow. Monkey. （” 答：banana）のように，文ではなく単語でもよいでしょう。その際，図1「学校にあるもの」「コンビニにあるもの」等の条件を付けると答えやすくなります。

どのようにして遊びますか？
持ち運びやすい手のひらサイズです！

「なぞなぞ」では，答えをわかった児童が，声に出して答えを先に言わないように，「先生が最後のヒントを言うまで答えを言わない」ルールにして，全す。答え合わせの方法には，次のようなパターンがあります。
（1）児童が答えを英語で言える場合⇒英語で，声に出して答えを言う（2）児童が答えを英語で言えない場合⇒日本語で，声に出して答えを言う

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好評発売中

員が最後のヒントまで聞いてから，答えを確認しま

小学校英語

えいごなぞなぞ BOOK

西垣 知佳子／渋谷 玉輝 ／クルソン・デビッド共著

定価 本体 1,400 円＋税仕様 A6 判 144 ページ／ヒント英文音声 QR コード付き

本書は，『単語絵カード』と『単語絵カードミニ』と連動しているので，合わせて活用するとカルタ活動に発展させることができます。

QR コードを読み取ると，の音声が聞けます。

ヨーロピアンコミックってなに？

日本では『タンタンの冒険』や『ムーミン』などが知られています。枠にはまらない絵作りは絵画にも似ており，として評価されています。
フランスでは「第 9 の芸術」

キャラクター紹介

エズベン

ニルス

アイリーン

お気に入りの双 眼鏡

しゃべるたびに口か赤いスカートの女のには不思議な力があら草花が出てくる男子。いつも汽車ぽっぽるよ。の子。

をしているよ。

作者 Yuka Masuko は 1991 年生まれ。ドイツ在住のコミック作家。既刊のコミックスはベルリン市内の書店，ウェブサイトで発売中。

イラストを見ながら英語を聞いてみよう。

Junior Sunshine 2019 Vol.3-25これから必要となる学びとは〜外国語学習での教科横断的な学び〜

千葉県柏市立酒井根東小学校校長 樫村 雅子

1. 新学習指導要領よりしていかなければなりません。持っているものを生「将来どんな仕事に就きたいですか？」
子どもたちな発見を得る，そういう視点で学びを創っていかなに問うと，「ユーチューバー！」という答えがかなりければなりません。外国語の学習でも大いにその視多く返ってきます。昭和人間の私には，それは職業点が生かせると思います。

として成り立つのか，どうやってお金を得るのかもわかりませんでしたが，かなり高額の報酬を得てい2. 教科横断的な外国語の学習る人もいて，芸能人より有名になれるとあれば人気「教科横断的」といっても，学校の教育課程は教科があって当然なのでしょう。

以外にも給食やそうじ，遠足などの行事，クラブ活かし，人と協力し合って，より良くしていく，新たオックスフォード大学 マイケル・オズボーン准教動など多岐に渡ります。学校で過ごすこと自体，全授が「今後 10〜20 年程度で約 47％の仕事が自動化てが子どもたちにとって学びになります。話材にはされる可能性が高い」，ニューヨーク市立大学大学

事欠きません。放課後の習い事や，夜見ているテレ院センター キャシー・デビッドソン教授が「子どもビ番組さえ，「何曜日にやっているか」「何時に始またちの 65％は，大学卒業後，今は存在していない職るか」「何時間見ているか」を問えば，外国語で曜日業に就く」といった発言をされているように，これや時刻，時間などの学習と結びつけることができまからどのような世の中になり，そこでどう子どもたす。学習前のスモールトークとしても，児童の興味ちが生きていくのか，先が読めません。

をひきつける意味ある活動になります。

そこで次の学習指導要領では，育成すべき資質・能力を「何を知っているか，何ができるか（個別の知Junior Sunshine 6（6 年 生 の 外 国 語 教 科 書 ）Lesson 5 では，“ I want to 〜 . ”という表現に慣識・技能）」「知っていること・できることをどう使うれ親しみ，夏休みにしたいことを書いて発表しまか（思考力・判断力・表現力）」「どのように社会・世界す。単元の初めに見開きのページを見る時間を与え，と関わり，よりよい人生を送るか（学びに向かう力・写真や絵から想起したこと（理科で学習したことや人間性等）」の 3 つの柱として，変化の中でも生き抜お話など）を発表させます。その後「夏の大三角」やく力を育てようとしています。

「七夕（たなばた）」の話を英語で聞かせますが，今ま改訂前にはなかった，学習指導要領冒頭の前文で，での「知っていること」と結びつけて聞くことによっ

これからの教育のありようが熱く語られていることて，初めて聞く英文でもかなり意味を推し量ることからも事の重要性が感じられます。第 1 章の総則で，ができるでしょう。「なんとなくわかる」「だんだん新設された項目に私は我が意を得た心地がしました。

わかる」ということが子どもにとって学習意欲につ「第 2 教育課程の編成」の「2 教科等横断的な視点にながります。夏の大三角についてコラムもあり，理立った資質・能力の育成」です。本校ではまさに今，科で習った星の名前が七夕伝説にも関わっているこ

校内研究で「つけたい力を教科横断的な視点で育成とを知ると好奇心が刺激されます。ちなみに本校でしていく」ように教育課程を見直しているところでは，給食にも七夕にちなんだメニューが出て，昼のす。

放送で七夕の由来が紹介され，図書室には関連図書

実社会では「教科」の枠にとらわれずに課題を解決6が展示されました。同一時期にいろいろな場面で体験する学びはそれだけ印象が強く残ります。
今までに日本語で短冊に願いごとを書いた経験を

3. 学びに向かう力・人間性想起させれば，「外国語活動では英語で願いごとを色画用紙の短冊を五色用意してはどうでしょう。

書いて発表しよう」というゴール設定も自然な流れ

童謡『たなばたさま』の歌詞に「五色の短冊」とありまで受け入れられると思います。願いごとといっても，す。五色は「青，赤，黄，白，黒（紫）」で古代中国の陰

この活動では，“ I want to 〜 . ”という表現を使っ陽五行説に基づいた色です。七夕は中国の行事が日て，夏休みにしたいことを書きます。“ I want to

本に伝わり，日本古来の行事と融合して現在のよう〜 . ” は七夕の話の中にも何度も登場していて耳にな形に変化していきました。活動時にさらっとそのよも馴染んでいるでしょうし，ポインティング・ゲー

うな説明があれば，社会科と関連づけて，古来より日ムで使用したカードから選んで書き写す方法もある

本は大陸の文化を生活の中に溶け込ませてきたことので，どの子にも無理なく取り組めるでしょう。短への気づきにつながるかもしれません。また，星の名冊に書いて発表させ，達成感を味わわせたいもので前の背景に神話があることに興味を持つ子がいるかす。掲示物として教室に飾っておき，夏休み明けのもしれません。副次的ではあっても，いろいろな国の次の単元の学習にも使用するといったつながりも持文化を取り入れ豊かな文化を築いてきた歴史を知ったせています。

たり，他者への寛容，感謝，尊敬の念を育んだりできる授業となれば素晴らしいことです。

Junior Sunshine 2019 Vol.3-274
宮城教育大学特任教授

根本 アリソン

できることについて会話する Small Talk の例●児童どうしのやり取り例
多くの人々の Small Talk 活動のイメージは，児童が自由に相手を見つけて会話し，それから別のパートナーを見つけてまた会話するものだと思いますが，変化をつけて 4 人グループでの会話ゲームも取り入れると，児童がより楽しく参加できるはずです。

Question Circle Game
①クラスをいくつかの小グループに分ける。
②“ Can you 〜 ? ”で始まる，友だちに聞きたいことを考えて，はじめの人が次の人に質問をする。
③質問に対して Yes のときはその質問を続け，No のときは“ but I can ... ”と自分のできることを言って，自分で変えた質問を続けていく。
④教師は質問を何周するかを指示し，児童は自分の番が終わったら座る。

S1: Can you play tennis?
S2: Yes, I can. Can you play tennis?
S3: No, I can’t, but I can play the piano. Can you playthe piano?
S4: No, I can ’t, but I can swim. Can you swim?
S1: Yes, I can swim. Can you swim?
S2: Yes, I can swim. Can you swim?
S3: No, I can ’t swim, but I can run fast. Can you runfast?
S4: No, I can ’t, but I can dance. Can you dance?
S1: No, I can ’t, but I can play the drums.

S1: あなたはテニスができますか？
S2: はい，できます。あなたはテニスができますか？
S3: いいえ，でもピアノは弾けます。あなたはピアノを弾けますか？

S4: いいえ，でも泳げます。あなたは泳げますか？
S1: はい，泳げます。あなたは泳げますか？
S2: はい，泳げます。あなたは泳げますか？
S3: いいえ，でも速く走れます。あなたは速く走れますか？
S4: いいえ，でも踊れます。あなたは踊れますか？
S1: いいえ，でもドラムを叩けます。

Speed Question Game
①クラスをいくつかの小グループに分ける。
②机の真ん中に置いた絵カードを児童が 1 枚ずつ引き，“ Can you 〜 ? ”と，隣の児童に質問をする。
③カードが無くなるまで続け，終わったグループから座る。

S1: Can you play soccer?
S2: No, I can ’ t. Next card! Can you play theguitar?
S3: Yes, I can. I can play the guitar well. Nextcard! Can you cook?
S4: Yes, I can. I can cook a little. Next card!
Can you play the recorder?

S1: あなたはサッカーができますか？
S2: いいえ，できません。次のカード！ あなたはギターが弾けますか？

S3: はい，弾けます。私は上手にギターが弾けます。次のカード！ あなたは料理ができますか？

S4: はい，できます。私は料理が少しできます。次のカード！ あなたはリコーダーが吹けますか？

授業の始まりにウォームアップとして行う Small Talk 活動がいつも同じ形で同じような会話になってしまったら，内容にメリハリがなく児童たちはあきてしまいます。前回，以前習った表現を違う形で復習として Small Talk 活動に取り入れることをおすすめしました。今回は小グループに分かれて会話ゲーム方式で行うもので，ゲームの目的（指示された回数をこなす，絵カードがなくなるまでやる）がはっきりしているので児童たちも戸惑うことなく活動できるはずです。
英語初心者に英語を指導していく際，最初は正しさ (accuracy) に重点を置いてゆっくりその表現に出会わせるような指導がよいとされています。しかしSmall Talk 活動では新しい表現や質問ではなく，少し慣れたフレーズをピックアップするので，もっと流暢さ (fluency) に重点を置いたほうがよいでしょう。上記の 2 つのやり方で，スピード感をもって児童にとって楽しくあきさせない練習ができると思います。しかし競争をさせることは，場合によってはクラスの雰囲気を崩してしまうこともあるので，注意して活動するようにしましょう。

小学校英語情報誌

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