生活単元名第２学年

廿日市市立四季が丘小学校

うごく うごく わたしの おもちゃ
～わくわくおもちゃランドへようこそ！～本単元で育成する資質・能力

課題発見力・思考力・判断力・表現力・主体性・自己肯定感

１ 単元について（１）単元観本単元の学習内容は，学習指導要領生活（６）をもとに設定した。
第１・２学年（６）身近な自然を利用したり，身近にあるものを使ったりして，遊びや遊びに使うものを工夫してつくり，その面白さや自然の不思議さに気付き，みんなで遊びを楽しむことができるようにする。
本単元では，身近な材料から動くおもちゃを作る活動を通して，試行錯誤し工夫を重ねる大切さに気付き，友だちや下級生と楽しく遊ぶことができるようにすることをねらいとしている。主に次の３点で，主体的な学びを促す手立てを取り入れる。
①②③

おもちゃが思いどおりに動くように繰り返し試したり，作り直したりする。
（課題の設定）動くおもちゃをより楽しむために，遊び場やルールを考え，楽しく遊ぶことができる。
（思考力・判断力・表現力）
おもちゃや遊び場についての工夫や改良点について自分の考えを進んで伝えたり，気付いたことを積極的に活用したりすることができる。

（主体性）

まず，①については，風・ゴム・ばね・空気・磁石などを利用し，動く仕組みを上手く生かしたおもちゃを作ることが大切である。それぞれの経験から伸び縮みする性質やくっつく性質を理解しているので，それを利用することで面白さや不思議さを感じることができる。また，②については，おもちゃをより楽しむために的を作る・レース場を作るなどの場の設定や，回数を決める・時間制限をするなどのルールを考え，それに基づいて遊ぶことによって，より楽しさが増すことに気付くことができる。③については，試行錯誤する中で，友だち同士が助け合う・教え合う・意見を出し合い合わせるなどの活動を通じて，よりよいもの・場を作り出すことの大切さに気付くことができる。
（２）児童観学年全体で３７名と人数が少ないため，日頃からクラスの垣根なくどの子もよく関わり合っている。友達同士で協力したり，助け合ったり，声を掛け合ったりとお互いを意識して行動することができる。１年生のときに，２年生主催の「おもちゃランド」を経験しており，おもちゃを作ることや「おもちゃランド」を自分たちで開催することを楽しみにしており，本単元に対してとても意欲的である。また１学期に，町たんけんの学習（生活科）で，３～４人のグループで話し合い，活動し，発表する経験をしており，今回の学習でもその経験を生かして活動できると考える。
内容（６）のねらいに関しては，図画工作科の授業の中で作ったり遊んだりした経験がある。しかし，児童の実態として生活経験や，ゴムや磁石・風・空気の性質などの理解に差がある。本単元でもその差が課題であるが，日頃の協働学習での様子から，グループ活動の中で補ったり，小グループや中グループでの交流で助け合ったり，声を掛け合ったりすると思われる。

「課題発見・解決学習」に係るアンケート結果は以下のとおりである。
「なぜだろう。」とはてなを見つけている。
比較・分類・関係付けながら考えている。
自分の考えを進んで友達に伝えている。
自分の考えを分かりやすく伝えている。
振り返りでは，「もっと考えてみたいこと」などを考えている。
405060708090100

どの項目も８割前後であり，「課題発見・解決学習」の過程を位置づけた学習過程での授業スタイルと資質・能力が身についてきていることが分かる。５項目の中では「振り返り」が７８％と数値が低い。
（３）指導観指導にあたっては，友達と関わり合いながら，自分のおもちゃ作りの中で試行錯誤を繰り返したり，グループで遊び場の設定やルール作りをしたりする活動を積極的に取り入れることを通して，おもちゃの動きのおもしろさや友達と関わることの楽しさに気付かせたい。
情報収集の場面では，自分のおもちゃに対する困った感を大事にして，そこから工夫や改善につなげる。試行錯誤のために，材料をふんだんに用意することやできたおもちゃの比較を視点（長さや大きさ・材質など）を与えた上でさせたい。誰かに教えてもらうのではなく，主体的に追究し，自分から仕組みや大きさ・形などの違いに気付かせる。そこで得た情報を整理・分析し，自分のおもちゃに対する困った感がなくなるよう改善や改良をおこない課題を解決させる。単元の終わりにだけでなく，毎時間の終わりに振り返りを行い，次時への課題を積極的に交流することを通じて，評価の充実および資質・能力の育成につなげたい。
本時にあたっては，小グループ活動の後に中グループ活動を取り入れ，遊ぶ場を考えルールを話し合ったあと，話す・聞く・伝える場を確実に設定し，再度話し合いおもちゃランドにつながる思考を深めるように仕組んでいる。また，友達と考えを伝え合い，ホワイトボ―ドに表現することを通して，楽しみながら主体性の育成につなげていきたい。
自分の思いを十分表現しながらおもちゃを製作できるよう，必要に応じて個別支援を行う。
２

単元の目標○ 身近にあるものを使って，動くおもちゃを試行錯誤して作り，友だちと競争したり，工夫を教えあったりしながら，よりよく動くように改良することを通して，動くおもちゃの面白さや不思議さに気付くとともに，遊び方を工夫して，みんなで遊びを楽しむことができるようにする。

３

単元の評価規準

生活への関心・意欲・態度
身近な材料を使って，工夫して動くおもちゃをつくることに関心をもち，遊び方を工夫して，みんなで楽しく遊ぼうとしている。

活動や体験についての思考・表現
自分が作るおもちゃを決め，工夫して動くおもちゃを作るとともに，みんなで遊べるように，遊びの約束やルールを考え，それを素直に表現している。

身近な環境や自分についての気付き
おもちゃの遊び方を工夫する面
白さや，おもちゃの動き方などの自然現象の不思議さ，工夫してみんなで遊ぶことの楽しさなどに気付いている。

４

本単元において育成しようとする資質能力とのかかわり
課題発見力
ス キ ル

思考力
判断力
表現力

意欲・態度

主体性

価値観・倫理観

自己肯定感

５

動くおもちゃに対して興味関心をもち，思いや願いの達成に向けて課題意識をもつことができる。
思いどおりに動くように繰り返し試したり，作り直したりすることができる。
動くおもちゃをより楽しむために，遊び場を作り出し，楽しく遊ぶことができる。
おもちゃや遊び場についての工夫や改良点について自分の考えを進んで伝えたり，気付いたことを積極的に活用したりすることができる。
自己の学びを振り返り，成長やがんばりに気付くことができる。

指導と評価の計画（全１２時間）
時
１２
３

小単元う
ごく
おもちゃをつく
ろう

４５６

７もっとく
ふう
しよう

評価
学習内容
課題の設定①① 見本のおもちゃで遊ぶ。

課題の設定②② 試行錯誤しながら，自分のおもちゃを作り，動かして遊ぶ。

関思

○

◎

情報収集①
③ 工夫や改良点について，友だちと交流する。

◎情報収集②④ さらに自分たちのおもちゃの機能が高まるように改良して遊ぶ。
整理・分析⑤ 動くおもちゃをより楽しむために，遊び場やルールなどについて話し合い，伝え合う。

気○

◎

評価規準
★資質・能力の評価（評価方法）（評価方法）
・動くおもちゃ作りに関心を持ち，自分で作ろうとしている。
（観察・プリント）・動く仕組みを考え ス動くおもちゃに対してながら工夫してお 興味関心をもち，思いやもちゃを作ること 願いの達成に向けて課題ができる。
意識をもつことができる（観察・発言）★課題発見力・ 友 だ ち と 比 べ た ス思いどおりに動くようり，工夫したり，に繰り返し試したり，作試したり，教え合り直したりすることがったりして，試行できる。（観察・発言）
錯誤している。
★思考力・判断力・表現力（観察・発言）・どうしたら自分のおもちゃの機能を高められるかを考えて，おもちゃを作ることができる。（観察・発言）
・みんなで楽しく遊 意おもちゃや遊び場につべるように，場やいての工夫や改良点にルールを考えていついて自分の考えを進る。
んで伝えたり，気付いた（発言・ホワイトボことを積極的に活用しード）たりすることができる。
★主体性（発言・ホワイトボード）

８９

１０
１１

１２

あそび
かたをく
ふう
しよう

まとめ・創造・表現⑥ みんなで遊ぶために，おもちゃや会場の準備やポスターなどを作る。
（模擬おもちゃランド）実行⑦ 1 年生を招いて，おもちゃランドを行う。

◎◎

振り返り
⑧ 学習をふり返る。
○６・みんなで楽しく遊ぶことに関心を持
ち，準備をしたり，掲示物を作ったりすることができる。（発言・観察）・遊びのルールを工 ス動くおもちゃをより楽夫すると，友だち しむために，遊ぶ場を作りと楽しく遊べるこ 出し，楽しく遊ぶことがでと に 気 付 い て い きる。
る。（発言・観察） ★表現力
・本単元の学びをふり返り，わかったことに気付いている。
（ワークシート）

価自己の学びを振り返り，成長やがんばりに気付くことができる。
★自己肯定感（ワークシート）

本時の目標
・動くおもちゃをより楽しむために，遊ぶ状況を確認し，遊び場の設定を考えたりルールを決めたりすることができる。

（思考力・表現力）

・おもちゃや遊び場についての工夫や改良点について自分の考えを進んで伝えたり，気付いたことを積極的に活用したりすることができる。
７（主体性）

本時の流れ（７時間目／全１２時間）
学習

学習活動

時間

Ｔ：主な発問・指示

過程

Ｃ：予想される児童の反応・評価（方法）留意点○◆主体的な学びにつなげる
発問・指示

形態

★育てたい資質・能力課

５

題分

１

これまでの活動を振り返る。

○前時の活動を振り返ることで,思いや願いおもちゃの工夫をみんなで交流しましたね。このおもちゃをつかって，いよいよ「おもちゃランド」を開きましょう！の設定
全体

まだ，準備がいります。ルールを決めたいです。

を確認する。

◆おもちゃの完成だけでみんなで楽しく遊的や坂道も作りたいです。

べるか投げかける。
◆本時のめあてを考え２

めあてを確認する。
め○
ルールをきめ，遊び場を考えることができる

させ る こと で ，主 体的な学びを促すようにする。

情

１

報

０の分

３

グループで相談する。
グループで遊び場をどうするか，ルールをどうするか，相談しましょう。

収○ホワイトボードを６グ

集

ループに２枚ずつ遊び場ってどういうことかな？

・
整配付する。（ルール・遊び場）理

トコトコかめで，どうやって遊ぶか考えなくっちゃ。

・分

５人ずつで，レースにしたらいいと思うよ。
レース場がいるね。途中で止まったら，どうする？

析小グ
ループ

１４チーム内で発表する。

０

３つのグループで，チームにします。チームの中で，1 チーム６名がボードに書いたことを発表します。

分
情報

残りの 2 チームは，発表を聞いて質問をしたり，アドバイスをしてあげます。
気づきを伝えてあげるのも素敵ですね。の収集★主おもちゃや遊び
場についての工夫や改良点について自分の考えを進んで伝えたり，気付いたことを積極的に活用したりすることができる。
（活動の様子）・
ロケットポンは，的に向けて打ちます。
一人三回します。

整理○1 グループずつ発表をする。

・
ヨットカーは，４人ずつします。スタートラインから，うちわで扇ぎます。線から出てはいけません。

分
析○発表後，意見交流中グの時間をとる。
ヨットカーが曲がったら，どうするのかな？質問してみよう。

ループ★思みんなで楽しく遊べるように，場やルールを考えている。
（活動の様子）的あての大きさは大きい方がいいぞ。アドバイスしよう。

５

５

グループで再度相談する。

６

伝え合う。

分
1０分

★主おもちゃや遊び場についての工夫や改良点について自分の考えを進んで伝えたり，気付いたことを積極的に活用したりすることができる。

まと質問やアドバイス・気づきがあれば，カードに書いてくださいね。あとで，そのグループに渡します。

め・創造

何人でコロコロころりんするのかな？質問してみよう。

・（活動の様子）表
現

坂道は，長い方がおもしろいと思うな。アドバイスしておこう。

全体○各グループ代表者が発表する。聞く側
は，カー ドで質 問・アドバイス・気づきを質問・アドバイスカードを書いた人はいますか。

伝える。

ロケットポンにアドバイスがあります。

振

５り分

６

○次時の学習につな学習を振り返る。

げる。
今日の振り返りをしましょう。
次の生活の時間が楽しみですね。

返◆振り返りの視点り

グループからチーム個人へと活動を広げることができたか。

８

板書計画
１１／２５（金）め ルールをきめ，あそび場○を考えることができる。

ルール

楽しく・

あんぜんに・

1 年生 50 人全員が・
あそび場
ホワイトボード

模造紙

絵や図でかく
わかりやすく