【司会：瀧澤】
私は今日の主催者であります、私学高等教育研究所の主幹の瀧澤と申します。
第 46 回の公開研究会になりますが、今年で創設 10 周年記念とさせていただいております。2000 年４月に発足をいたしました。10 周年記念と言いまして、これまで 45
回やりました公開研究会は、全て東京でやらせていただきました。たまに場所を変えてみたらどうかといったようなご示唆もあって、やはり私学の伝統があり、個性があり、非常に活躍しておられる関西地区でお願いしようとなりまして、大阪に参った次第であります。
今日のテーマは、「学士課程教育の改革」ということであります。これは、既にご承知のように今、大学改革の非常に中心的なテーマになっていると思います。この問題の根底は、大学教育のグローバル化、ユニバーサル化、という２つの底流が大きな関係を持っていると思いますので、全ての大学にとって避けて通ることのできない課題であろうかと思います。
最初に講師をご紹介させていただきます。まず、学士課程教育の改革ということでは常に先頭を走っておられる、金沢工業大学の石川憲一学長に、そのご様子をお伺いしたいと思います。それから、労働政策研究・研修機構の統括研究員をされております小杉礼子先生は、就職問題あるいはキャリア教育の問題で既に色々な成果を発表されております。ご承知の方が多いと思いますが、現在、厚生労働省関係の審議会等はもちろんですが、中教審でも、生涯学習分科会、それから大学分科会におきまして、理論的なリーダーとしてご活躍をいただいている方であります。それから、香川大学大学教育開発センターの葛城浩一先生です。私どもの方で、学士課程教育関連でアンケート調査を２回実施しておりますが、そのまとめをやっていただいている方でして、その中間的なご報告をお伺いできるかと思っております。
最後に、そのアンケート調査等を行ったり、学士課程教育の現状、あるいは評価に関するプロジェクト研究のリーダーをしております、関西国際大学の濱名篤先生にコーディネーターとして質疑討論をお願いしたいと思っております。
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【石川氏】
金沢工業大学の石川でございます。それではただ今から、金沢工業大学、本学を行っております事柄につきまして、お話をさせていただきます。お手元の資料もご覧いただ
きたいと思います。
では、最初に本学の人材育成、これについて話をスタートさせていただきます。「教育付加価値日本一を目指して」というのが、我々の大学の１つの方向性でございます。
この教育付加価値とは何かとよく問われますが、簡単に申し上げますと、定性的ですけ
ども、入ってきた時の学生諸君の能力と卒業時の能力の差を最も高くしたい、これが「この教育付加価値日本一を目指して」と言われている、我々の考え方です。これを定量的に表そうとして、色々と苦心をしているところです。
次に、本学の設立は昭和 40 年（1965 年）でございまして、今年（2010 年）で 45 年目を迎えることになりました。その時に我々の先人たちは、本学が存在する意味、そのミッションをこの３つの建学の綱領に謳ったわけであります。人間形成、技術革新、産学協同、この３つの事柄は、不易流行であれば、不易の部分に相当するのではないかと思っております。
さて、これらの建学の綱領を我々は先人の遺髪として受け継ぎました。その事柄を達成するためには、いくつかのその手段があるわけですが、やはり一番大事なのは人材育成ですので、教育目標をどのように打ち立てるか。近年の教育目標は、「自ら考え行動する技術者の育成」と、このへんに置いてあります。これが学校全体のものであります
けれども、大学を構成するのは学生であり、教員、職員でありますので、個々が目指すべき行動目標を次のように決めました。いわゆる学生は得た知識を知恵に転換できる、
すなわち、応用力に転換できる人材に成長することです。それから教員は、我々はどうしても教えるということが大きな手段、あるいは目標になっておりますが、それをなるべくセーブして、学生が自ら学ぶ教育に転換しようと、こう考えました。職員の方々は、直接的な顧客はやはり学生であり、その後ろにおられる保護者の方々、更には産業界の方々、あるいは地域社会の方々、その方々を顧客と考えまして、その顧客満足をどう向8上させるかということであります。何もこれは職員だけではなく、我々教員も同じでありまして、共にこれを達成しようと努力しています。その下にこの「教学半（きょうがくなかば）」と読みますが、中国の四書五経の中に礼記（らいき）という書物がございます。その中にこの「教学半」というフレーズがございました。私はこれを、次のように解釈をしております。「教職員と学生が共に学び合う教育」、要するに、我々が教えるだけではなく、学生からも教えていただける、こういうふうな考え方です。すなわち、学生を主役の大学にしていく、このための１つのポリシーであろうかと思います。
さて、本学が現在どのような構成で成り立っているか。学部・大学院はこのようになっております。４学部 14 学科、定員は１学年 1480 名です。工学部５学科、それから情報学部が４学科、環境建築学部が３学科、そしてバイオ化学が２学科、こういう形になります。また、大学院につきましては、当然工科系の大学ですから、工学研究科が大変中心を占めておりまして、博士後期課程が８専攻、それから修士課程・博士前期課程
が 10 専攻ございます。そして、心理科学研究科という、工科系にはあまりそぐわない
名称の研究科がありますが、これは北陸３県、石川・富山・福井、この３つの県を称して、北陸３県と申しておりますが、そこの中にカウンセラー、臨床心理士を育成する、そういう教育機関がございませんでした。そこで、平成 16 年に文部科学省に我々の方から申請をいたしまして、これからは心の時代が始まるので、ぜひともカウンセラーの養成をさせていただきたいとお願いをしまして、ご許可を頂きました。これは非常に難しい人材を育てるわけでありますので、１学年の定員は６名程度に抑えてあります。現在までに 20 名ほどの諸君が卒業し、臨床心理士として活躍をしています。言い忘れましたが、修士課程の下の方に東京虎ノ門という文字がありますが、これは東京虎ノ門に、知的創造システム専攻、いわゆる弁理士になりたい方、あるいはそれの知識を得たい方、更にはビジネスアーキテクト専攻、これは自らを更にブラッシュアップをしたい方々、
社会人１年生の大学院でございます。現在までに約 300 人の方が卒業されました。本
学は 45 年間で 53000 人の諸君が卒業しておりますし、大学院は約３万数百名になっています。
9さて、現在の本学にはどれだけの学生がいるかということでありますが、全体では7204 名、そのうち学生が 6604 名であります。大学院が 590 名ということになります。
石川県、いわゆる地元が約３割、あと北陸３県で４割５分ぐらいです。そのほかは全部、県外、地域外でありまして、北海道から沖縄まで含まれています。教員は 330 名おりまして、その中の特色的なことは、専門教育の教員の半数以上が企業の経験者を我々は採用させていただいている。工学は実学でありますから、ご自身が社会、いわゆる産業
界で活躍をした経験をもとに、本学の若い諸君を教育していただくということであります。これは先ほどの産学協同という建学の綱領にマッチしていると思っています。
それから原則として非常勤講師を教育に使わないと、こういう考え方でやっております。原則と書きましたのは、必ずしも常勤の先生が、全てができるわけではありません。
例えば、建築法規だとか、あるいは電機系の法規だとか、色々な法律がございます。こ
れにつきましては、やはりその道のプロフェッショナルでないと対応しかねます。また、建築学科を持っていますので、どうしてもアーキテッドの部分では、第一線で建築を設計されている方がやはりマッチングをしますので、そういう方々のお力を借りています。
さて、イントロ終わりまして、これから「人間力教育」というところに話を進めたいと思います。この人間力とは何なのか。非常にこれは曖昧な言葉でありますが、我々は社会に適応する能力と、端的に定義をいたしております。例えば、今まで経済産業省は「社会人基礎力」、厚生労働省は「就職基礎能力」、このようなものを抽出して我々に指し示してくれております。例えば、経済産業省であれば、前に踏み出す力、アクション。
考え抜く力、シンキング。そしてチームで働く力、チームワーク。まさにこれは、私は人間力であろうと考えます。厚生労働省の方についてもその分野にやはり、大きくオー
バーラップをしております。
本学は人間力教育をするにあたって、学生諸君に入学式の当日、私に対して入学生代
表者が宣誓をしていただくことにしています。これを「学生宣言」と称しておりますが、この学生宣言は資料の１から３まであるように、その「我々学生は学生の本分と社会のルールを守ります」。それから「我々学生は、KIT IDEAL（行動規範）を通して、人10間力を備えた、自ら考え行動する技術者を目指します」。３番目に「我々学生は、倫理を守りその実践に取り組みます」。これを、オリエンテーションが行われる初日に、各学生はこれらにサインをして提出をしてもらうことになっています。
さて、この人間力というのは、先ほど申し上げたように大変曖昧であって、難しいのでありますが、この暗黙値を形式値にしてみようと、私は考えました。そこでその形式値にする時には、あまりたくさんの項目があっては、学生諸君が分かりにくいですから、５つにいたしました。例えば、１番先に自立することと、自律する力。前者はチャレン
ジ精神であり、後者は自己管理能力となります。２番目はリーダーシップ。これは統率力であり、指導力。３番目のコミュニケーション能力は、意思とか感情とか、色々な考え方を相手に伝達する。プレゼンテーション能力は、論理的に提示・発表する能力。このコミュニケーションとプレゼンテーションは、かなり類似している点がありますけれ
ども、コミュニケーションは感情を含んでいい、しかしプレゼンテーションは論理的でなければいけない。いわゆる客観性がなければいけない。この点を私は、分離して考えました。５番目がコラボレーション能力。当然、社会に出ればチーム、あるいはプロジ
ェクトで仕事をいたしますので、これがなければいけません。ですからこの５つを学生諸君に提示をしながら、これらを涵養するように、私の方からお願いしています。
そこで、先ほど申し上げました、自ら考え行動する技術者になるためには、どうしたらいいか。そこで、学力と人間力を掛け合わせたものが総合力であると、こう我々は定義をいたしまして、入学式の翌週から始まる学長講和というものを４回ぐらいに分けて、私がやりますが、その時に彼らにこれを理解してもらいます。やはり、学力だけができても人間力がなければダメだということの１つの例ですが、数学的な厳密性は別として、
金沢工業大学で例えば 10 の能力を得たとする、その中の９が学力で、１が人間力であれば、掛け算は９×１だから、９にしかならない。ところが学力が５、人間力が５であれば 25 になるので、９に対して 2.8 倍ぐらいのものになるよと言います。従って、人間力がいかに重要であるかということを、認識をしてほしいということです。学力が、そんなに低く見ているというわけではありませんので。我々が示すところのシラバス、
11

学習支援計画書と言っておりますが、それをクリアすれば本学は質保証したことにするから、それをしっかりとクリアしてくださいということをお願いしています。
この人間力を涵養する基礎科目、我々はこんなようなものを用意しております。非常に重要視をしておりますので、あえて私、学長が基礎教育部長を兼任しています。ですから専門側はなるべくこういうものを減らして、専門の教育をやりたいというお気持ちが非常に強いです。それを何とかガードするには、基礎教育部長を学長が兼任することがベターであろうと考えまして、兼任をしております。
さて、その中の修学基礎という科目がございますので、このあたりについて少し触れてみることにいたします。この修学基礎というのは 18 歳の諸君たちが金沢工業大学に来て、色々なことをこれからやっていかなきゃいけないわけでありますが、いわゆる学習や生活に取り組む態度、それから、その方法を体験してもらいたい。そういうことで自己管理能力だとか、あるいは日本語の表現力、この重要性を認識して、自己実現に向かった積極的な、いわゆる実践的な行動に取り組むことのできるための、いわゆる導入の科目であります。これ必修科目です。そして、その学習目標が、今申し上げたような事柄を上げております。
そこで、この修学基礎をしっかりとやっていくために、本学では修学ポートフォリオというものを開発いたしました。それは一週間ごとの行動を自分で振り返りながら、そしてそれを入力していけるようになっています。その入力をした結果を修学アドバイザー、いわゆるクラス担任が全部読みます。そして、それに対して、フィードバックコメ
ントを必ず行う。そういうことを繰り返しながら、毎週行っています。そして１学期、
いわゆる前学期が終わりますと、それの反省と後学期への展望、それを 300 字の間で書くわけであります。それに対しても、修学アドバイザーはフィードバックコメントを返すわけです。そういうような形で、修学ポートフォリオというものを有効に使っています。このポートフォリオというのは、ご案内のように日本語に訳せば、紙ばさみです
けども、今は電子化されていますから、ウエイトがありません。このポートフォリオシ
ステムを活用した教育の狙いというのは自己管理、あるいは自己評価からの気付き、そ12

してそれから意欲を引き出し、自己変革をしていこうと、こういうような自己成長型への仕掛けと思っていただければよろしいかと思います。ですから、学生一人ひとりの自
己実現の目標を支援するために、ポートフォリオを用意いたしましたし、修学アドバイ
ザーはその助けをしているということであります。
それから、達成度評価ポートフォリオというのももちろん用意してありまして、これは各学年１年次から３年次までの学期末に実施をしておりまして、例えば、今年度の目標を達成したかどうか自己評価をしてみる。あるいは今年度の修学生活状況の反省、更にはその改善の方法。また、自分が進みたい方向性がありますので、その進路とその実現に向けて、実際にとった行動。さらには成果展望。また、KIT は金沢工業大学が定めた人間力。これは社会に適合できる能力と先ほど申し上げましたが、その５つの事柄が、どれだけ自分が達成できたか。それから、次の年度の目標と、それを達成するための行動目標を自らが定めて行くことをやっております。
このポートフォリオは第２の学籍簿になってきているような気がいたします。これは、
平成 18 年度に文部科学省の特色 GP で選考採択をいただきましたが、期待される効果と達成されつつある効果が、５つから６つあると思います。いわゆる修学生活の自己管理、更には分析することは、自立と自律への第１歩でもあります。あるいは自己評価の文章化による自己表現力。これは、工科系の学生というのはあまり文章力が豊富だとは言いかねますので、こういうところにその入力をし、そして日本語の訓練をするということは非常に重要ではないかと思っています。また、保護者会というのがありまして、
本学には、全国 53 カ所に会場を設けて、個別懇談を７月から８月にかけて大体２カ月の間で行います。保護者の方々にご子息、あるいはご息女の状況を、我々はデータを持って、各会場に出掛けていきますが、そこで正確なお話ができるという点もございます。
また、実在している修学モデル、先輩がこういう素晴らしいことをやったと、これも見せることができます。また、予想外の効果としては、上級生が下級生に相談に乗るとか、あるいは勉強会を開く、あるいはその学生がオープンキャンパスで、あるいは保護者の方々の保護者会の時に、自分の経験の話をする。それらのデータのベースにもなっ13

ております。
さて、このようなポートフォリオを実は平成 16 年から導入をしておりました。そうしますと、１年次から２年次に行くに際して、少し中だるみがあり、QPA という、一般の学校では GPA と言っていると思いますが、これが下がりました。ところが、ポートフォリオを導入することによって、平成 16 年からは逆に２年次に対してモチベーシ
ョンが上がって、そして、QPA ポイントの平均値が増大したという効果もございました。
さて、次に CLIP（クリップ）という、あまり耳慣れないかもしれませんが、本学が平成 20 年度から施行に入り、21 年度から本格的にスタートをいたしましたやり方であります。この CLIP とはどういうことかということでありますが、これは資料に書いてありますように、Comprehensive Learning Initiative Process

この頭文字を取ったと我々は言っておりますが、これは一種の包括的な学習というふうにも考えていますし、この C というのは色々な言葉が当てはめられるものですから、例えば、クリエ
イティブでもいいし、コラボレイティブ、あるいはコミュニケイティブでもいい。そういうようなものを包括して、Comprehensive（コンプリヘンシブ）と呼んでいるわけです。すなわち、これは総合的に秀でた学生を育てていこうとする学習の試みと、我々は呼んでおります。このプロセスを通して、学生の総合力を充実させ、実社会で活躍できる、自ら考え行動する技術者を育成する。そういう技術者を育成するという目的で、
これを今、実施をしております。
それでは基本となる CLIP 学習のプロセスですが、学生諸君は先生方から色々な授業を受けたり、あるいは課題や宿題を与えられたりしますが、その時に、「あ、そうい
うことか」ということが分かることが大事なんです。そして、更に自分でこういうことだということを人にも説明できるようになる。そして、よく自分の中で理解ができた。
こういうことの正のスパイラルを回していく、そういう方法を我々は CLIP 学習プロ
セスと呼んでおります。
ここで先ほども申し上げましたが、学力×人間力、これが総合力であります。金沢工14

業大学における総合力を身に付ける学習プロセスは、資料（スライド 22）にある木に例えると、このようになるかと思います。すなわち、ここで学習に取り組む姿勢、これはすなわち、人間力側の要素だと思います。先ほど申し上げました自立とか、あるいは
自己コントロール、いわゆる学習に取り組む姿勢・意欲、これがまずなければいけません。木にしてみれば、根っこです。それから、知識を取り込む力、思考・推論・創造する力。これは学力側に相当すると思います。その上にあります、コラボレーションとリーダーシップ、発表・表現・伝達する力。これらは人間力側であろうかと思います。ですから、これらが融合して、そして総合的な伸び、学生諸君の満足度・向上度あるいは付加能力を上げていくことになろうかと思っています。
そして、それを違った面から書いたのが、このようなもの（スライド 23）ですが、学習成果のスパイラルアップです。例えば、学習に取り組む姿勢というのは真ん中にバックボールのようにあるわけですが、その一番右側の下の方に、１と書いてありますが、知識を取りこむ能力。そして、取り込んだらそれが今度は２の方へ行きまして、思考・推論・創造する力に変わっていく。だから、知識だけ持っていてもしょうがないわけですので、それをどのように応用力に転換するかです。学生の行動目標のところでご説明しましたが、知識から知恵に転換できるという話をいたしました。ですから思考・推論・創造する方向にそれを展開させる。それから今度は左側の３に行きまして、共に学生間で意見交換をしたり、コラボレーションをしながら行っていく。あるいはそこにはリーダーシップは当然出てくると思います。そして、４番目にまいりまして、その結果を今度は発表・表現をして、第三者に伝達するということです。このような１つのループを描いて行く。それが１平面内だけではなくて、それがどんどん高く、スパイラル状に上がっていくことで、総合的な伸び、いわゆる総合力の向上につながるであろうと、こう考えております。
では、その CLIP 学習の評価方法でありますが、これもまだ完全に出来上がったというものでは、もちろんございません。そこで、学力と人間力が総合力だと先ほどから申し上げていますが、資料（スライド 25）左側の枠の中をご覧ください。そこに、主15に授業や学習活動で学ぶ内容、これは当然学力だと思います。その下に、リーダーシッ
プやコラボレーション、コミュニケーション、プレゼンテーション、自立・自律力があります。これらは先ほど申し上げた人間力です。それらが、評価の時にどういうふうにしていこうかということで、右側のところです。総合力の要素としては、そこにある知識を取り込む力とか、思考・推論・創造する力、そこの部分とコラボレーションとリー
ダーシップ、更には、発表・表現・伝達する力というふうに分けてあります。そこで、学習に取り組む姿勢というのは、それらを先ほどの木の根っこだと申し上げたように、
これら全体を包んでいるわけで、非常に重要な分野になります。出力側としては、学生の満足度や向上度、あるいは総合的な伸びの付加能力になるのであろうとこういう形に変形をしてみたわけであります。これを次の新しい評価方法として、このような図（スライド 26）を作りました。すなわち、本学では平成 19 年までは、手段というところの、
学習成果と試験、レポート、小テスト、レポートの合計欄この１行しかありませんでした。この１行しかないから、学生は、試験は 30 点なんだと、100 点満点で 30％しか試験はないんだということが分かっているのですが、それをどのように教員は 30％として評価しているか、分からなかったわけです。それを平成 20 年に試行するに当たって、先ほど申し上げました５つの領域・知識を取り込む力、それから、思考・推論・創造す
る力、これは学力です。そこのところには、やはり試験のところの 30 の中で 10 と 20の割合にするよと、授業始まる前に学生諸君に提示をするわけです。だから私の授業はこういう形で評価をするということを宣言するわけです。これはシラバスに書いてあります。その次に小テスト、これは 10％です。いわゆる知識を取り込む力に評価します。
それから、レポートは思考、推論、創造力で 20％。従ってこの例では全体としては試験のところまで、これは知識を取り込む力と試行・推論・創造力で６割を占めているわ
けです。あと残ったコラボレーションや発表、あるいは学習意欲、この分野が合計で40％になりますので、全体で 100％です。全体として、６割以上であれば可であり、７割以上であれば良であり、８割以上であれば優であり、９割以上であれば秀である。だから、４、３、２、１になっているわけです。こういうやり方をとるようにいたしまし16

た。
その次にその授業の推進についてですが、総合力ラーニング型の授業というのは、どうしているのかということです。いわゆる単一の授業、あるいは授業群というのがあります。関連している授業もあります。そこで CLIP 学習を基本に、その学習者に自覚を持たせたい。そこで、先ほど申し上げた総合力で表現される学力×人間力、それを知識から知恵に転換できる能力を持ったエンジニアを育てるための授業にしようと考えております。ですから、学習者の能力を伸ばすには、学習者自身に自覚を持たせる。そして自ら行動させて、頭脳を活性化させる。そういう学習効果が我々は非常に効果的ではないかというふうに考えました。
そこでこれらは何も１つの方法だけではなくて、非常にオープンエンディッドですので、色々な方法があると思いますが、総合力のラーニングの授業のやり方、これが２つほどありまして、CLIP 学習に基づいて、授業週全体において行うということももちろんあります。従って、関連項目をこのマイクロインサーションのようにして入れて、そして学生諸君に興味を引かせる。これも１つの方法です。もう１つが、総合力ラーニン
グという直接的な形で、特定の授業週において実施するやり方です。今は２つに分かれています。例えば、授業例としては、プレゼンテーションを学生にさせるやり方。調べてきたことをやる、あるいは課題討議を学生にやらせるやり方。あるいは統合型の授業
で色々な要素を統合させる。それから演習、あるいは交流型。これは１つには、産業界でご活躍をいただいている先生方に来ていただく。調査検討型授業。こういうように色々な授業が工夫できるので、各教員はこれをやってくださいとこう言っているわけです。
その１つの例に、機械工学科の中では、「流れ学」。すなわち流体力学に関する授業がありますので、その担当者から写真を借りてまいりましたが、質疑応答が活発に行われるということが分かりました。そして、本質的な質問も数多く現れるようになったと、
こういうことを言っておりました。
以上が CLIP の概要でございますが、本学ではそれに加えて、プロジェクトデザイ
17ン教育をやってまいりました。これはどういうことかと言いますと、考えるという行為の実践の場であると、我々は捉えています。いわゆる初等中等教育までは、どうしても正解は１つ、例題回答型が多いですが、大学あるいは社会に出ると、問題解決、更には問題発見、こういうところに視点を移す必要があると考えています。従ってプロジェク
トデザイン型の教育の意義でありますが、その一義的な正解が決まらない、オープンエ
ンディッドな正解が多様な問題に取り組むことが非常に重要であります。チームプレイ
を通して、問題発見・解決をしていこうというわけです。この課程は５つほどの段階に分かれておりまして、まず問題領域の明確化です。あるテーマを教員は与えまして、５人なら５人のチームでもって、プロジェクトテーマを自分たちで設定します。その設定したテーマのソリューションを１学期間かけて解答を出していきます。それですから、問題領域を明確化にする必要があり、情報の収集と分析をしながら、解決案の設計を行っていきます。そしてそれらをディスカッションして、報告書の作成を行い、成果の発表を行っていくということになります。これは何かと言いますと、自主的に学習する取
り組み、それの仕掛けであると、我々は考えています。それはどういうことかと言うと、学習スタイルとしては、学生が主体となって問題発見から解決までの過程をチームで実践するわけです。すなわち、テーマの設定や調査活動、アイデアの創出、成果の発表、
これ全部自分たちでやるわけです。そうすると、教員は何をしているんだとなりますが、コーチ役に徹します。ああしろ、こうしろとは言いませんが、学生からの質問には答えます。しかし自分からあまり積極的に教育をしないことが、非常に重要だと思います。
ですからオフィスアワミーティング、これはチームごとに毎週 20 分は必ず教員のところに行って、助言と指導を受けることと義務付けになっています。
その学習達成目標、目標を達成した自己評価が必要であります。ですから、学習目標
を項目別に 28 項目提示してありますので、その達成度を自己評価します。これはスタート、真ん中、終わり、その３回の地点で自己評価をします。それから、学習のPDCA、これはポートフォリオ情報として記録していきますから、それを回すことができるようになります。
18

そのためには自習室は 24 時間、我々は用意をしております。どういうことかと言うと、資料の写真にある通りでございまして、365 日 24 時間開放、220 席が用意されております。そのほか、教育支援のための色々な設備が用意され、夢工房などもその１つであります。また、ｅユニバーシティ・キャンパスと考えまして、情報コンセントは学
内に 7000 カ所用意してあります。学生諸君は入学すると本学が推奨するノート型パソコンを全員買ってもらいますので、そのための情報環境を揃える必要があるので 7000
カ所。大学の周りには、業者の方々が経営しておりますアパートがあります。ここには3500 室に光ケーブルを配置してあります。このようなことで、学生のための学習環境を揃えております。
それで、プロジェクトデザインという教育を、もう本学は平成７年以来やってまいりました。最初は１年生にやってもらいますが、これは 18 歳までの能力、いわゆる知識
しかありませんので、あまりグレードの高いことはやりません。教室内だけで発表を行います。それから、２年生になりますと大学の教育を受けておりますから、これは十分グレードの高いことをやってもらいます。私などもこのプレゼンテーションのところへ行って、彼らはテーマについて３分以内に説明する義務を持っていますので、それが最終試験になります。もちろん、３年生になりますと、これは通常どこの大学もおやりだと思いますが、卒業研究に相当するものですので、外部の方々にも来ていただいて、審査をしていただきます。こうしたプロジェクトデザインという教育は、私どもの１つの柱になっています。
次にキャリアデザインと進路指導というところに話題を移したいと思います。
このキャリアデザイン教育に対する本学の姿勢でありますが、その前に 1990 年に中央教育審議会が答申を出しています。その望ましい職業観とか勤労観、職業に対する知
識、技能を身に付けさせると共に、自己の個性を理解して、主体的に進路選択に必要な能力や態度を育てる教育であると、その当時は言っておりました。我々もそれと呼応するように、基本的な考え方ですが、進路指導、就職指導は教育の一環であるということを、ここ 10 数年にわたって先生方、職員の方々にお願いをしてまいりました。それか19

ら、いわゆる就職の実績は教育の成果だと。ですから、自分たちの成果はそこを見るとよく分かる。それから、就職指導は基本的に教員が行っていきます。それから、自分の研究所に所属する学生の就職は、責任を自らが持ってくださいと言うことであります。
いわゆる１年生の時から少しずつキャリアデザインをしていかないと、突然４年生になって、あるいは３年の終わりぐらいにこういう意識が芽生えるとは限りませんので、我々はどういうことをやっているかと言いますと、これもポートフォリオを利用しています。キャリアポートフォリオというものを用意いたします。すなわち、高校生までの自分史をまず書いてもらいます。そして大学卒業後のキャリア像、自分は何になりたいのかを描いてもらいます。それから、ではそのためには在学中の取り組みは何をすべきであるか、これを自ら書いてもらい、自分の特性と目標を明確にする。すなわちこれは、
過去、現在、将来、この３つの領域のことをキャリアポートフォリオの中に入れて、そして自分で常に振り返りながら、自らの行く方向性をコントロールするやり方であります。すなわち、自己分析と自己認識ができること、それがキャリアデザインからのモチベーションが必要になっていると思います。
そこで、本学には教育のカリキュラムの中にこれらを必修化として入れられています。
先ほどの修学基礎１から３と４というのがありまして、４のところが今のキャリアポー
トフォリオを利用した教育であります。必修科目です。
それからコアガイド、これは２年次の必修科目で、自らが取り組む専門領域を定めて、３年次以降の学習計画を立案する。それから進路セミナーというのは１と２がありまして、これは３年次で行い、これは選択であります。大体７、８割がほとんどこれらを履修しています。人間と自然というのがありますが、これは本学独特の１つの教育体系でありまして、能登穴水湾の波静かなところに４階建てのセミナーハウスを建てまして、１年次から３年次までが必修として出掛けて行きます。ですから、３単位がここに組み込まれていまして、昼間はカッターを漕ぐ、あるいはそれの準備。更には、穴水湾の水質の調査などを行います。夜は教員から出された大きなテーマに対してプロジェクトテーマを自分たちで組んで、そのブレーンストーミングをして、その成果を２泊３日です
20

から、３日目の朝にプレゼンテーションをして帰ってくるというやり方をやっております。
進路に関する主な支援活動でありますけれども、本学には教員、いわゆる、先ほど教員が主体でやると申し上げましたが、進路部長をはじめとして、各学科に進路主事と進路アドバイザーというのがおります。この全体合わせて約 60 名の教員が担当しています。教員だけではなくて、もちろんそこには事務の方々のお力がなければできませんので、産学連携機構というものを作りまして、そこに職員が約 15 名おります。彼らが学生との面談を行ったり、その連絡を学生と教員の間で繋いだり、色々なことをここではやっています。そのほかに、金沢はやはり地方都市ですので、東京、大阪、名古屋に常駐している就職を開拓する職員を置いてあります。それから３月から７月にかけては、
就職バスが出ます。ディスカバリージョブエクスプレスという名前で、夜の 10 時に本
学を出ますと、例えば東京に５時半から６時に着きます。浜松町の近くに付けることにしていますが、そこで１日の活動を行い、そしてその夜はどこかに自分でホテルを取って、次の日を活動をして、また夜 10 時には浜松町にバスが待っていますので、それで金沢に帰って来るというようなこともやっております。今申し上げたようなことを資料に書いていますので、ご覧をいただければと思います。
そのほかに、本学は人材開発セミナーというのを毎年開催してまいりました。第１回、第２回は、同年に２回やりましたので、18 回ですが、17 年やっております。ここでご覧いただいたら分かるように、東京、大阪、名古屋、金沢から始まり、新潟、長野、静岡まで行ったこともあります。最近は東京、大阪、名古屋、金沢、富山の５カ所を中心にやっております。18 回までの参加者が２万 1500 名を超えていますし、参加企業が１万 6000 社を超えております。これどういうことかと言いますと、セミナーの会場でありますが、これが東京ニューオータニで行いました。約 1000 名入るエリアがありまして、そこに企業の人事の担当の方に来ていただきます。そして、本学のこのセミナーでは、毎年講師の方々はその時代、その時代の非常にトレンディな方々に来ていただいて、そして人事政策、あるいは世界の動き、経済の動き、こういうことをお話いただきます。
21

そして、30 分ほどお時間をいただいて、金沢工業大学が今いったい何をやっているのか、どの方向へ今から進んでいくのか、そういうようなことをお話して、本学のご理解を得ることにいたしております。
あと１時間半ぐらいを横の部屋に懇親の場を設けまして、本学からは先ほどの進路部
長をはじめとした、進路主事、進路アドバイザーが出掛けていきまして、企業の方々と直接的に名刺交換をしながらご意見をうかがい、本学のやるべきことの方向性を見い出すことが、この資料にあります写真にある通りでございます。
さて、先ほども申し上げましたが、教育の成果、これはやはり、卒業生がどういう会社に行ったか、あるいは何十％の就職率になったか、これは非常に重要だと思います。
平成 22 年３月の就職内定率が 95.4％でした。さすがアゲインストの風が強くて、前年は 99.8％でしたので、昨年は少し厳しかったです。大学院はもちろん 100％でした。
進学者は 357 人ということで、平成 22 年３月末の実績がこのようになっています。
そろそろ私の持ち時間がなくなってまいりましたので、まとめに入りたいと思います。
ご案内のように現在大学は、非常に厳しい状況の中におかれています。すなわち 18
歳人口の減少、それから全入時代の到来、もうこれは当然やってきております。色々な偏差値だとか、大学ランキング、多様な外部評価が行われて、我々も一喜一憂をすると思います。平成 15 年度から文部科学省は第三者評価、認定評価機関による評価の義務化をいたしました。７年に一度であります。本学ももちろん、平成 16 年度に大学基準協会、日本高等教育評価機構からこの認定を受けることができております。それから入学者の定員割れは、私立大学はかなり厳しいとよく言われております。当然それは、入学者がなければ大学の倒産が始まるわけでありますが、こういうような非常に厳しい中において、ではどうしたらいいかと私なりに考えますと、やはり個性化であり、特色であります。金沢という地方都市に来ていただくには、これがなければ多分、学生は見向
きもしてくれないと思います。社会への説明責任をやはり果たしていく必要があります。
そして、学生諸君に対しては、教育力を我々が上げてこなければいけません。もちろん、教育を良くするための研究力の強化、そして、自己点検、自己評価、そしてそれの改善。
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これをいわゆる PDCA を正の方向に回しながら、更なる教育改革をしていく必要があると思います。
私は学生諸君にこういうことをお願いしています。21 世紀を活躍の舞台とする若い諸君は、夢と心と技を持ってください。夢というのは少なくとも、現実を動かす駆動力になるだろうし、心は、そのための志であり、倫理観であろうと思います。そしてやはり専門性、コンピテンシーがなければ、それは達成できないので、この３つを金沢工業大学の４年間で十分涵養するように、学長講和を通してお願いをしております。
以上、ご清聴をいただき、誠にありがとうございました。

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