2024 / 通巻414号

Vol.59-1

技術分野
特別号
身近な問題の解決を考える

特集

Contents
教育点描
思いやりのバトンが新たな支援に

新年度の準備 Q&A
特集

身近な問題の解決を考える教育〜授業設計で学習意欲に刺激と継続を〜

渥美 公秀 .......... 2.......... 3
藤本 光司 .......... 4

教育の目
身近な問題解決を考える技術の授業づくり

渡邊 茂一 .......... 6

実践事例
QRコードから、冊子の詳細を見ることができます！

失敗を繰り返せる授業実践
主体的な問題発見を目指した授業

本資料は「教科書発行者行動規範」に則り、配布を許可されているものです。

西村 和行 .......... 8
小野 宰 ....... 10

被 災地支援は恩返しならぬ恩送り

本大震災で大きな被害を受けた岩手県野田村で、1995 年の阪神・淡路大震災から 29 年が経ちられた曲を被災地の人たちと一緒に歌う機会があました。神戸大学の教員だった当時、兵庫県西宮りました。その場に参加してくれた野田中学校吹市の自宅で被災しました。被災地 KOBE には、奏楽部の生徒たちから、思わぬプレゼントをもら

全国から多くの人々が駆けつけ私たちを助けてくいました。前年（2015 年）に関東で発生した大れました。そのため、ボランティア元年とも呼ば水害で苦しむ人々に向けて、募金活動に取り組み、

１

兵庫県佐用町水害（2009 年）をきっかけにつくれました。実際、それその募金を私たちの以降、災害が発生すれNPO（日本災害救援ボ

ば､ 災害ボランティア

ランティアネットワー

が駆けつける風景が当ク）の支援活動に託した り 前 に な り ま し た。
私は、そんな災害ボラ
ンティア活動に参加しながら、災害救援や復興支援、さらには地域
防災におけるボラン
ティア活動の意味や実践のあり方などを研究

育た い と の こ と で し た。
募金を渡してくれた生徒の一人も津波で家を思いやりのバトンが新たな支援にしてきました。

流され、仮設住宅に住んでいました。そのよ
うな状況でありながら、
関東の水害に目を向けて何かしたいと思ってくれたのです。見事な災害ボランティアの「被災地のリレー」で中活動に注目してふり返

学生たちの熱い想いに、ると、阪神・淡路大震

あつ み

災から東日本大震災を渥美 公秀

経て､ 熊本地震や西日本豪雨災害、そして近年の各地の水害などについて、あるパターンに気づきます。例えば
KOBE から新潟
（2004

ともひで

大阪大学大学院人間科学研究科長©Teppei Yoshinari

人間科学部長1961 年大阪府生まれ。1993 年ミシガン大学 Ph.D（心理学）取得修了。同年大阪大学大学院人間科学研究科修了。1993 年 10 月
神戸大学文学部助教授、2010 年大阪大学大学院人間科学研究科
教授、2022 年より、同研究科長・学部長。著書に「災害ボランティ
ア」（弘文堂）「誰もが＜助かる＞社会」（新曜社 編著）「東日本
大震災と災害ボランティア」（大阪大学出版会 編著）など多数。

年中越地震・2007 年

胸がつまりました。
その後、被災地のリ
レーは災害ボランティ
ア研究の主要なテーマの一つとなり、リレーが行われる場面やリレーが次々と広がっていくための条件をコン
ピュータシミュレー

中越沖地震）を支援する。数年後、今度は新潟かションなどを用いながら検討しています。考えてら東日本（2011 年東日本大震災）へと支援が向みれば、被災地のリレーは人を想うことの連鎖でかう。さらに、熊本で地震が起こる（2016 年熊す。災害ボランティア活動から見いだされたリレー

本地震）と､ 遠く東北から支援が行われました。

を日常生活の中でも起こるようにするには、どの恩返しならぬ恩送りです。まるで被災地間で支援ような工夫が必要なのか､ さらに追求していきたのリレーを続けているように見えることから、私

いと思います。

は、これを「被災地のリレー」と呼んできました。
被災地のリレーは､ 何も特別な人たちが行っているのではありません。2016 年のはじめ、東日2

KGK ジャーナル

Vol.59-1（技）1「KOBE」という表記は、地名ではなく阪神・淡路大震災の被災地全体を指す。

新年度の準備

Q&A

どうする？ 新年度の授業準備

Ｑ．新年度に向けて何を準備するの？

このページで紹介している資料のダウンロードはこちらから

A . 項目に分けて準備しよう
技術・家庭科は一人で多くの準備をしなければなりません。
準備の内容は、大きく以下の項目に分けられます。
●

指導計画と評価計画（３学年分）●

実習室の点検・整備●

使用教材と予算購入品目 など

ぜひ活用してください

Ｑ．どのように整理したらいいの？
A . 表を使って整理してみよう

一つ一つ具体的な内容を検討するために、一覧表に授業内容と評価資料を学年ごとに整理して、授業づくりの評価をするとよいでしょう。

第１学年の整理の例

令和５年度 授業内容と評価資料 等の整理
【第１学年】
学 期
月
内容[A・B・C・D] (時数)

学習内容
教材
評価資料

１学期
４月

５月

開 隆

12月

1月

堂

2学期
６月

ガイダンス・内容Ｄ（６時間）

作 成 者

７月

９月

夏休み（課題）

内容Ａ（７時間）

１０月

11月

内容Ａ（１４ 時間）

内容Ａ

技術の見方・考え方，他
情報の表現，モラル，他

材料と加工の技術，構造，製図
問題解決の流れ，問題発見

身の回りの
問題発見

ワークシート

練習材料（木材） ワークシート
製図練習シート

ワークシート
タブレット（ﾜｰｸｼｰﾄ入） バイン集成材のキット材(15×30×600 15×150×600 各2枚)

ワークシート，ふり返り
定期考査

ワークシート，製図練習シート
定期考査，ふり返り・タブレットの使用方法は、小学校で習得していた。

けがき～木取り～部品加工
修正～組立て作業のふり返り定期考査，製作品

ワークシート(問題解決構想図)
ワークシート(木取り図)

写真データの キット教材は製作時間の差が少ない。しかし、2割程度の生徒が放課
分析まで課題 後居残り作業。工具の整備やベルトサンダーの台数が不足。
にする

次年度への検討事項 ・練習材を使って、１時間程度で製作できる教材が必要
・更新が必要なのこぎりやヤスリが２割ていどあった【第２学年】
・授業時数や指導内容を評価して、指導計画を準備
１学期
学 期
・評価資料の内容をふり返り、評価計画を準備
月
４月
５月
６月
内容[A・B・C・D] (時数)・更新する工具の数量を確認して、購入計画を作成

提出物
（データ）

問題解決の構想～設計～けがき
加工技術の習得，安全

７月

3学期
2月

3月

内容A(2時間)，内容B(6時間)
材料と加工
仕上げ・塗装作物の栽培，動物の飼育，水産生物の栽培，春巻き大根の実習

水性ニス

動画教材

袋プランターの
大根づくり

作業日報
製作品

ワークシート
定期考査

ワークシート(育成管理日報)

・仕上げは、授業の前半10分で実施。
・ 後半は生物育成。動物の飼育，水産生物の栽培に適した動画が欲しい。

・作業中の工具の不備や不足、工作機械の台数を評価
2学期
して、次年度の予算購入計画を作成して準備
夏休み
９月
１０月
11月
12月
1月
・作業環境を評価して、実習室整備・工具等を整える

・
使用教材（キット教材）
3学期の質、価格と指導計画を2月
3月
評価して教材選定の準備

学習内容
教材
評価資料

Ｑ．よりよい授業づくりをするには？
次年度への検討事項【第３学年】
学 期
月

１学期

A . 授業はブラッシュアップで整える
４月

５月

６月

７月

夏休み

９月

2学期
１０月

11月

内容[A・B・C・D] (時数)

学習内容

教材
〇授業内容や評価資料、授業改善の視点（成果と課題）
評価資料
を学期ごとに整理しておきましょう。
（右表参照）
次年度への検討事項〇各都道府県、区市町村の研究会に参加して、他の先生方の実践から、新しい題材や教材、指導方法を情報交換して、自分の授業づくりに役立てましょう。

3学期
12月
1月
2月
令和 年度１学期 授業内容の整理【第１学年】
学 期
月

3月

１学期
４月

５月

４月

５月

６月

７月

夏休み(課題等)

６月

７月

夏休み(課題等)

内容[A・B・C・D] (時数)

学習内容
教材
評価資料
良かった点
上手くいかなかった点
次年度への検討事項【第２学年】
学 期
月

１学期

内容[A・B・C・D] (時数)

学習内容
教材
評価資料
良かった点
上手くいかなかった点

KGK ジャーナル

Vol.59-1（技）3身近な問題の解決を考える教育～授業設計で学習意欲に刺激と継続を～

藤本 光司（ふじもと こうじ）
芦屋大学

経営教育学部（学部長）教授

1963 年兵庫県生まれ。芦屋大学大学院教育学研究科（教育学修士）、兵庫県公立学校教諭、
ロンドン日本人学校教諭、宝塚市教育委員会指導主事、山口大学大学院東アジア研究科後期博士課程を経て 2011 年に着任。現在、IR 推進室長、大学院教育学研究科教授も兼任。日本教育情報学会理事。主な著書に、『新編 技術科教材論』（竹谷出版 2021 共著）、
『アクティブラー
ニングに導く 教学改善のすすめ』（ぎょうせい 2020 編著）、『アクティブラーニングで深める
技術科教育』（開隆堂 2015 共著）、『元気が出る学び力』（ぎょうせい 2011 編著）

１ はじめに２ テーマ設定と教科の事例

３ 授業設計と ARCS モデル

生成系 AI の Chat GPT4 を使っ

SDGs や Society5.0、Web3.0（Instructional Design、以下、てみました。この分析方法には、などの社会的課題と関連づけた研ID）は、学びの効果・効率・魅「バランス・創造的・厳密」があ

究発表が増えています。

力の向上をめざした教育手法の総本テーマについて、悩んだ挙句、ります。下記はバランス型でとても明解に回答してくれました。
AI による回答

身の回りにある問題を自分たちで発見し、解決することを通じて、主体的・協働的な学びを促す教育方法のことです。この教育方法では、（中略）問題解決の過程で、自分たちの考えを発信したり、他者と協力したりすることで、コミュニケーション
能力や協働力も養われます。
（中略）自分たちの力で社会を変えることができるという自信を持
つことができます。

4

最近の授業実践を参観すると朝日新聞社が実施した「SDGs
認知度調査」

インストラクショナルデザイン

称です。ID は、米国で 1940 年

では、認知度・代に教育工学分野ではじまり、最関心・知識ともに 10 代が最も高近ではゲームやアプリ開発にも応く、この傾向を学校教育の影響で用されています。その一つに、ジョ

あ る と 分 析 し て い ま す。 ま た、ン ･M･ ケラー（John. M. Keller）

10 代が重要と思う項目では、1の「ARCS モデル（２）」があります。

位が「国（政府）の取り組み」、

図１の「注意⇒関連性⇒自信⇒満

2 位が「自分を含む個人の取り組

足感」は、学習意欲を刺激し、持み」、その他「SDGs に熱心な企

続させる手法です。

（1）

業の商品を利用する」に関心が高いようです。

学習意欲をデザインする

J.M. ケラーの “ARCS” モデル

教科の事例を紹介すると、高校

満足感（Satisfaction）
やってよかったな

英語では、留学生のために「街歩自 信（Conﬁdence）
やればできそうだな

一 方、 創 造 型 は「SDGs の 達

きガイドブック」を作成しています。

成に向けて必要な人材を育成する

中学校美術の「美術の力を生かしことにもつながる」と示した他、て社会とかかわる」単元では、震総合的な学習の時間の実践事例、

災後の新たな公園デザインの提案

地域・企業との連携授業、ESD（持や「リノベーション、使い続ける工続可能な開発のための教育）を示

夫」では、歴史的建造物の修復をしてきました。他方、厳密型は、考える他、地域の私的カフェの運児童・生徒が、 わかりやすくて

これらに加えて e- ラーニングの用といった取り組みがされていま楽しい！ と感じる授業は、ID の導入や動画教材の活用、プロジェ

す。中学校家庭科では、全国的に「食流れを汲んでいます。身近な問題

クト学習、学習指導要領やネット

品ロス」や「エコバック製作」、「制を解決する授業の導入段階では、記事の参考文献まで提示してきま

服 のリユ ー ス・リサ イクル 」をまず、 おもしろそうだな！ と感す。抜かりのない理論武装で、まSDGs と関連させて身近な問題解

じる明確なテーマ設定で学習者のさに、 Chat GPT 天晴

決として取り組まれています。

注意喚起を大切にしてください。

KGK ジャーナル

でした。

Vol.59-1（技）関連性（Relevance）
やりがいがありそうだな
注 意（Attention）
おもしろそうだな※

図１

鈴木（2010）を参考に作成

ARCS モデル

ＢＳの４原則❶批判厳禁：他人の意見を批判しては

ＫＪ法の手順❶ＢＳでつくったカードを広げ並べいけない。批判されると良いアイデる。
❷関連するカードをグループ化する。
アが出にくくなる。
❷自由奔放：こんなことを言ったら笑 ❸小グループに分け表札をつける。
われはしないか、などと考えず、思 ❹空間配置でグループを並びかえる。
いついた考えをどんどん吐き出す。 ❺上記から親近性を図解化する。
❻原因・結果の因果関係を記号化・ジョークも大歓迎する。
記述化してまとめる。
❸質 より量：多くのアイデアを出す。
❼問題を整理してテーマを決定する。
量は、いつか質に転化する。
❹連 想と結合：他人の意見を聞いて、

６ おわりに問題解決の学習方法にＰＢＬが有名ですが、
図 3 の問題（Problem）とプロジェクト（Project）の手法があります。問題基盤学習は、複雑な現実問題に対する解決を中心に捉えています。例えば医薬開発
では「この薬で病を治す」という着地点がはっきり決まっています。一方、プロジェクト学習は、それに触発され、連想を働かせる。

実社会に根差した具体的な解決策

他人の意見に自分のアイデアを加えを考える学習です。先に紹介したて新しい意見として述べる。

「防潮扉」もその一つですが、ア

図 2 「ＢＳの４原則」と「ＫＪ法の手順」

イデアや解決策が一つとは限りません。チームで取り組む学習過程

４ 地域の問題解決の具体例

５ 創造力と発想法

海に近い学校の研究授業（３）では、は「創造」という言葉が 107 回出「地域災害を解決する」をテーマてきます。創造力は、新しい価値に中学校技術・家庭科技術分野のを生み出して形あるものとしてつエネルギー変換で地域の問題解決くり上げる能力であり、発想力は、に取り組んでいました。南海トラ

新しい考えやアイデアを生み出す

フ地震を想定して津波や地震災害能力のことです。どちらも大切で

Project Based Learningを防ぐために「防潮扉」を設計・すが、自分の考えを言葉や図で表ビジョンの実現

試作・提案するという授業です。

現したり、他人の考えに触れたり、模型を製作する上でリンク機構

Web や書籍で情報や知識を収集などの基礎理論を学んだ後、各グしたりすることも重要です。そこ

ループが LEGO ブロックを使用

で協働学習で使える有名な発想法

して防潮扉のミニチュア・モデルの手法を二つ紹介します。

を製作する展開です。生徒は、災（1）ブレインストーミング（ＢＳ）

害から自分の住む街を守るためにブレイン（Brain）は脳、ストー

気象庁のサイトで津波の高さや被ム（Storm）は嵐を意味します。

害を想定して、防災や減災の視点

脳に嵐を巻き起こし多様なアイデで技術の見方・考え方を働かせてアを引き出す手法です。米国で広秘策を考案していました。

告代理店を設立したアレックス・F・

兵庫県西宮市の大阪湾に面した

生徒調査の「事前：地域の問題

中学校学習指導要領の総則編にオ ズ ボ ー ン（Alex. F. Osborn）

点について考えたことがあるか」が考案しました。（4）と「事後：地域の問題点を考える（２）ＫＪ法が重要で、問題に対する自己の意
識を高め、ビジョンを共有して具体的な目標へと導き、主体的で対話的な深い学びに繋げるために、学習意欲が継続するような授業設計を試みてください。
プロジェクト学習

問題基盤学習Problem Based Learning

問 題 解 決問 題 解 決問

題問

自己の意思で取り組む課題

図3

題与えられた課題

二つの PBL の比較（６）

参考文献（1）朝日新聞社 Web、「第９回 SDGs 認知度調査」、2023（2）ジョン・M・ケラー、鈴木克明翻訳、「学
習意欲をデザインする：ARCS モデルによる ID」、2010、北大路書房（3）「第 51 回兵庫県中学校技術・家庭科研究会研究紀要」（神戸大会）、2023（4）アレックス・F・オズボーン、豊田晃翻訳、ようになったか」を比較すると肯ＫＪ法（５）は、ＢＳによって得定 的 回 答（19% ⇒ 65%） が 格られた情報を順序立て、整理して（5）川喜田二郎、「発想法段に増加しています。このように問題解決に結びつけていく手法でに」、1967、中公新書

学習成果がはっきり可視化されるす。文化人類学者の川喜田二郎のと、授業者は嬉しいものです。

イニシャルに由来しています。

「創造力を生かせ」1969、創元社
創造性開発のため（6）林徳治、藤本光司、若杉祥太、「アクティ
ブラーニングに導く 教学改善のすすめ」
2020、ぎょうせい

KGK ジャーナル

Vol.59-1（技）

5

技術分野

身近な問題解決を考える
技術の授業づくり

１

さえておきたい。

はじめに

さらに「身近」とは物理的に自分に近いもの（自宅や学校、日常的によく使う場所や物等）及び精神的技術・家庭 技術分野（以下、技術分野）では、に近いもの（よく知っている人々や概念等）を指す。

技術の発達を主体的に支える力や技術革新を牽引す

その上で、生徒が中学校卒業後も身近な問題を技術る力の素地となる、技術を評価、選択、管理・運用、で解決する、ということはプライベートだけでなく、改良、応用することによって、よりよい生活や持続

職場、役割といった、その時のキャリアにおける身可能な社会を構築する資質・能力を育成することを近なところで、自らの手で加工したり、調整したり、ねらいとしている。そして授業で育成したこの資質・配線したり、プログラミングすることで、問題を解能力は、例えば、家庭で利用している椅子にがたつ

決していける人物の育成をねらうもの、と本稿ではきがある、家庭菜園のミニトマトの実のつきが悪い、捉える。

いつも利用している公民館のセンサ式ライトの反応

このような資質・能力を育てるためには、各内容項がまちまち、家のモデムを置いてある場所の周囲の目（2）及び内容Ｄ（3）に設定された「技術による温度が高くなる、といった身近な問題解決において問題の解決」の充実が欠かせない。この項目では、発揮されることを期待している。では、どのような授生活や社会の中から見いだした問題を、ものづくりな業を行えば、このような生徒を育成できるのだろうか。

ど、生徒が自らの手で技術による問題の解決を行う

本稿では、身近な問題解決を考える技術の授業づ学習を通して、先に述べた技術分野における問題解決ができるようになることをねらう。こうした活動をくりのポイントについて考えていく。

通して、自分なりの新しい考え方や捉え方によって、

２解決策を構想しようとする態度や、自らの問題解決と技術分野における問題解決

その過程をふり返り、よりよいものとなるよう改善・修正しようとする態度の育成を図る。この技術による中学校学習指導要領（平成 29 年告示）解説

技術・家庭編（以下、解説）を読むと、技術分野における問題解決とは「技術の見方・考え方を働かせて、生活や社会の中から技術に関わる問題を見いだし、課題を設定して解決策を構想し、製作図や回路図、計画表等に表現して試行錯誤しながら具体化し、実践を評価・改善すること」と言える。このうち、「生活や社会の中から技術に関わる問題を見いだして課題を設定し」は、技術分野として解決を目指す問題の範囲が、身近な生活といったものだけでなく産業等も含めた社会にあることを示している、と説明している。本稿は、身近な問題の解決を考えることに焦点を当てているが、技術分野では最終的に、生徒が産業等も含めた社会にある問題を技術で解決することを考えられるようになることである点をまず押

6

KGK ジャーナル

Vol.59-1（技）問題の解決は、3 年間で次の 5 つを行う。
◦材料加工の技術による問題の解決◦生物育成の技術による問題の解決◦エネルギー変換の技術による問題の解決◦ネットワークを利用した双方向性のあるコンテンツのプログラミングによる問題の解決◦計測・制御のプログラミングによる問題の解決

３

身近な問題を見いだし課題を設定する力の育成

5 回の技術による問題の解決では、中心的に学ぶ
技術の内容はそれぞれ異なるが、全てにおいて「技術に関わる問題を見いだして課題を設定する」という力をくり返し育成する。この力が働かないことに

表１

解説に記載された各内容の技術による問題の解決における問題を見いだす活動の例

内容 A（2）

内容 B（2）

内容 C（2）

内容 D（2）

内容 D（3）

既存の製品の改善の余地 現在の栽培の改善の余地 既存の電気製品や機械製品 既存のコンテンツの改善 既存の計測・制御システム
を考えよう

を考えよう

の改善の余地を考えようの余地を考えようの改善の余地を考えよう

家庭生活や学校生活にお 家庭生活や学校生活にお 家庭生活や学校生活にお 家庭生活や学校生活にお 家庭生活や学校生活における材料に関わる身近な ける環境の整備について けるエネルギーの利用に ける情報の表現や交流に け る 計 測・ 制 御 に 関 わ る
不便さについて考えよう

考えよう

関わる身近な不便さにつ 関わる身近な不便さにつ 身近な不便さについて考いて考えよういて考えようえよう

自然環境の保全や防災な 健 康 や 食 料 生 産， 自 然 環 自然環境の保全や防災等

自然環境の保全や防災等

どに関わる社会的な問題 境の保全等に関わる問題 に関わる社会的な問題にに関わる社会的な問題にについて考えようについて考えよう

ついて考えようついて考えようは、身近な問題を技術との関わりで認知することがプローチして取材をしたり、図書室や資料館、イン

できず、技術で解決する活動にたどり着かないこと

ターネット等で文献調査をしたりすることを意図的から、その育成は大変重要である。

に設定したい。さらに考えるということについても、『「指導と評価の一体化」のための学習評価に関す得た情報をどのように順序づけたり、比較、分類、る参考資料

技術・家庭』を参照すると、関連づけ、抽象化、構造化したりするとよいのか等、生徒の発達の段階を考慮して、具体的に捉えやすい

3 年間の初期には教員側からモデルを提供し、意図

生活の範囲の問題から、社会課題などの抽象的な問的に考え方の練習を計画することが望まれる。

中学校

題へと、
段階的に設定すると良いことが読み取れる。
表１は、この段階的な問題の設定に注目し、解説に記載されたその学習活動の例の中で具体的に捉え

4

まとめやすいものから並べ直したものである。中学生にとっての身近な問題に注目した場合、それぞれの内技術分野では最終的に、生徒が産業等も含めた社

容の、上から１番目、２番目がそのことに相当する会にある問題を技術で解決することを考えられるよと考えられる。

うになることをねらう。その際に必要な、技術に関実際の全国各地の授業では、次のような身近な問わる問題を見いだし課題を設定する力の育成には、題を設定し、段階に応じた問題を見いだして課題をその時点の生徒にとって身近な問題を扱うことが望設定する力を育成する取組が見られる。

ましい。しかし、技術の進展に伴い、身近な問題の◦学校のロッカーを整理したい◦卒業式に向け季節をずらし花を栽培したい解決に利用できる技術も絶えず変化している。安価な電動工具がホームセンターに並び、１人１台端末◦授業で育成した作物を安定して育成するため環境調をいつでもどこでも当たり前に使い、さまざまな◦災害避難所（自分の学校）の生活をスマホで利用すものづくりなどの中で、どのような身近な技術を活節に電気エネルギーを利用したい

サービスの利用の裏に AI が働く時代だからこそ、るコンテンツで支援したい

用させるか、ということも大変重要である。生徒に◦授業の養液栽培で生じた問題のある状態（カビが生える、養液を交換し忘れる、温度が想定以上になる等）を自動で通知したい、等

とっての「身近」の範囲が、技術の学習を重ねることで社会に広がっていく、そんな技術による身近な問題解決の授業が全国で実践されることを期待している。

このような、生徒にとってその時点で身近な問題を学習課題に設定すると、生徒が身近から技術に関わる問題の情報を得たり、得た情報をもとに設定する問題や課題を考えたりしやすく、その力の育成がスムーズになることが期待される。
さらに、生徒が情報を得る学習では、家、町、学校等に実際に行ったり、遠隔地に電話やネットでア

神奈川県相模原市立中学校で技術・家庭科技術分野の教諭、相模原市教育委員会指導主事。2022 年４月より国立教育政策研究所教育課程調査官。

渡邉 茂一（わたなべ しげかず）

KGK ジャーナル

Vol.59-1（技）

7

技術分野

失敗を繰り返せる授業実践〜デジタル機器を活用しておしゃれに身近な課題を解決〜

1

はじめに

豊かで快適な生活を支える製品は、労力の軽減や

3

神奈川県相模原市立
大沢中学校

西村 和行

（にしむら かずゆき）

課題の設定

本校ではこの１年間でＣＡＤソフトとレーザー加時間の短縮などの要求を満たすことによって実現さ工機を使い、次の４つの課題を設定して授業実践にれてきた。製品の製作においても、のこぎりやカン取り組んだ。

ナなどの手工具から糸のこ盤やベルトサンダーなどの電動機械、そして３Ｄプリンタやレーザー加工機などのデジタル機器へと発展してきた。特にデジタ
ル機器の出現は、設計から製作までの時間を飛躍的に短縮し、より正確で複雑な材料の加工を実現した。
これらの技術の進歩によって生まれたデジタル機器の活用が、授業時数が少ない技術科の学習内容を豊かにする可能性を探ってみた。

① 製品の寸法を正確に知りたい→定規② 散らかったプリントを整理したい→クリップ③ 身近な小物を整理したい→小物入れ④ ライトを無くさないために→キーホルダー
課題① 「製品の寸法を正確に知りたい」の課題

設計に必要な定規を１年生の１学期に作成した。

完成した定規で正確に長さが計れる事が分かった時の生徒たちの感動は大きい。定規は今後の設計のためのツールとして使われる。材料は黒のアクリル板。

課題② 「散らかったプリントを整理したい」

材料の性質で学習した弾性の性質を利用したクリップを作成した。材料はバルカナイズドファイ
図1

2

レーザー加工機（10 ｗダイオード）

バー。

製作から設計へ

レーザー加工機の使用は製作だけでなく、設計にまで大きな変化をもたらした。設計にＣＡＤソフトを使用することで、素早く正確な図面が描けるようになり、作成したデータを使ってレーザーで加工することができる。時間の短縮はもちろん、データのＡ４サイズのシナベニヤ材（ｔ＝５．５）１枚で修正も容易になった。生徒は使いやすい長さを検討作れる基本形から１つを選択する。生徒は選んだ基

したり、角を丸めて安全性を確保したり、おしゃれ

本形から寸法やデザインを変更してオリジナルの小なデザインを考えるなど、機能性、利便性、経済性、物入れを作成する。レーザー加工機による加工はけ

安全性などさまざまな視点から課題の解決に向けたがきに留め、切断はのこぎりや糸のこ盤を使用した。

デザインの思考に集中できるようになった。

図2

8

課題③ 「身近な小物を整理したい」

KGK ジャーナル

ＣＡＤソフトによる定規の設計
Vol.59-1（技）課題④ 「ライトを無くさないために」①から③までに使用した材料に柔らかい素材のＥ

ＶＡフォーム材を加えた４種類から好きな材料を生徒に選ばせた。ＰＣ教室の壁には材料ごとのレーザー値が掲示してあり、生徒は選んだ材料に合わせて自由に材料を加工することが可能だ。

成果２〜同じものをたくさん作れる喜び〜

同じものを簡単にたくさん作れることもデジタルの良さだ。「〇〇さんのクリップほしい！」という声が授業の中で度々出てきたので「作ってあげれば？」と言うと、あげた生徒ももらった生徒も大喜びだ。友達だけでなく、家族や先生にもプレゼント
している生徒が多いことに感動した。更にあげた人から使い心地をフィードバックしている場面も見ら
れた。

成果１

〜失敗を繰り返せる〜

実際に販売されている製品は、設計や製作の段階で何度もアップデートされて商品となる。更に、製品として販売されてからもお客さんの声を集め、より良い商品に改善していく。技術科の少ない授業数
でもデジタル機器を活用すれば、ＰＤＣＡサイクルを取り入れた授業実践は可能だ。
多くの生徒はレーザー加工機の正確な加工によってできた作品に満足する。しかし、それはプロトタイプであり、完成形ではないことに気がつく。使いにくい点があったり、強度が弱かったり、安全性に欠けていたりと、ほとんどの生徒が新たな課題に直面する。そこでＣＡＤソフトに再び向き合い、設計を改良して再び加工する。この工程を幾度も繰り返すことで製品はアップデートされることを、生徒も気づく。

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今後の課題 ～生活の中から問題を発見し、課題を設定する力を育みたい～

本校が使用しているレーザー加工機は加工時の煙や臭いが強く、換気を十分にしていても苦手にする生徒がいる。そこで水を吸収するバルカナイズド
ファイバー材を使ってひまわりのディフューザーを私が作成した。秋になった頃に「ひまわりの季節ではなくなったね」と話をしたところ「つくっていいですか？」と数人の生徒が紅葉やクリスマスツリーのディフューザーを作ってくれた。デジタル機器を活用した設計を重視する授業実践には多くの収穫があった。生徒に問題と課題さえ与えれば、設計から製作までを自由に行えるようにもなった。
しかし、生徒が生活の中から問題を発見し、課題を設定できる力はまだ身についていない。材料の特性と設計、加工方法を身につけた後に、生活の中か
ら課題を見つける、課題を設定できる生徒を育てる
ことを、次の課題としたい。

KGK ジャーナル

Vol.59-1（技）

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技術分野

主体的な問題発見を目指した授業（A 材料と加工の技術）

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東京都北区立赤羽岩淵中学校

小野 宰（おの つかさ）はじめに

学習指導要領では、技術の見方・考え方について「生活や社会における事象を、技術との関わりの視点で捉え、社会からの要求、安全性、環境負荷や経済性などに着目して技術を最適化すること」と示している。また、技術分野で育成することを目指す資質・能力は「単に何かをつくるという活動ではなく、上段は市販のゴミ箱を置くことができるようになっている。

技術の見方・考え方を働かせつつ、生活や社会における技術に関わる問題を見いだして課題を設定し、解決方策が最適なものとなるよう設計・計画し、製作・制作・育成を行い、その解決結果や解決過程を下段にティッシュを置くことができる。また、取り出
しやすいように傾けてある。

評価・改善するという活動の中で効果的に育成できると考えられる」と示されている。与えられた材料や設計図で製作するのではなく、主体的に問題を発見し、解決に向けて学習活動を進めることが重要である。
ここでは、より生徒が主体的に問題を発見し、課題解決に向けてのプロセスを生徒主導で進める授業を紹介する。

2

図１

3

ゴミ箱の設計製作における生徒の作品例

主体的な学習活動へ～生活を豊かにする製品～

２年次に前題材の学習を踏まえ「生活を豊かにする製品」というテーマで学習活動を行った。

段階的な学び～ゴミ箱の設計製作～

１年次の製作終了後、生徒に「ゴミ箱の設計製作」の設計についてのふり返りアンケートを実施した。

本題材に入る前に導入として、１年次に「ゴミ箱「製作した作品は設計通りにできていますか」といの設計製作」を実施した。ゴミ箱という自分の身近う質問に対して「はい」と答えた生徒が約８割だっな題材にすることで、自分事として問題を捉え、具た。また「次回、設計をするとしたらどのような点

体的にどのような問題があるか発見し、課題を設定に注意して行いますか」という質問に対しては、「実しやすくした。また、材料についても制限を設け限際の大きさを考えてから設計していこうと思いまし

られた中で材料の特性を生かし、課題を解決できるた」「今の作品は大きさをあまり考えてなかったのように授業を実施した（全 10 時間）。

で、ゴミを入れるところが小さくなってしまいまし課題設定の場面では、具体的にイメージができるた」「釘が貫通するのは板二枚だけだから、正確にように５W １H に分けて課題を設定させた。中学

釘の打ち込む位置や原理、そして一つ一つ丁寧に作

校段階で初めて設計製作に取り組むため、制限をつりたい」などが挙がった。このことから、細かな作けることにより生徒はその中で思考を巡らせ課題解業イメージや寸法などについて、理解が不十分で決のプロセスを習得することができる（図１）。

あった生徒がいたことが分かった。

10 KGK ジャーナル Vol.59-1（技）この題材では、前回までに学習した「ゴミ箱の設

ンテーションの内容をもとに良い点や改善点を発表

計製作」の学習を生かし、材料をできるだけ限定せ者にフィードバックした。生徒から出た意見の例とずに設計製作を行うことにした。制約条件を設けずして「材料を最大限使う所が良いと思いました」「最に問題解決を考えることで、材料と加工の技術が社適化の過程がちゃんと区分けされていてわかりやす

会からの要求、安全性、環境への影響、経済性の四かった」「リモコンがすぐ取れる場所にあるのはとつの視点から最適化され、実際の社会と同じようなてもいいと思いました」「万年カレンダーをつける

プロセスで問題解決学習をさせた。生徒にはこの問というアイディアがとても良いと思った」などが挙

題解決のプロセスをより主体的に実践してもらうた

がった。

め、最適化について確実な理解ができるように説明

教員からのアドバイスは最低限にして、生徒同士した。その際、社会からの要求という言葉が生徒にで言葉かけを行い、出た意見をもとに仕様書に変更

伝わりづらく課題設定で戸惑うことがあったため、を加え、製作活動に取り組ませた。生徒は設計図を「Wants」を用いた（図２）。

もとに課題解決されるように製作品の見直しを行いながら製作を進めた。学習成果は文化発表会にて作品展示を行い、ふり返り活動をした（全 16 時間）。

図２

授業で使用したスライド

その後、生徒は自分自身でどのようにしたら生活を豊かにできるかというテーマで問題を発見し、その問題を解決できる製品の仕様書を作成する（図
３）
。

図４

4

生徒の作品例

まとめ

主体的に問題を発見する学習活動において、生徒の経験値が少なくモノを見る目が養われていないた
め、内在する問題に気づく力が弱い。そこで、導入
題材で制限をつけて、課題設定から設計・製作し評価までを指導計画に入れる。設計では具体的な導入
題材を用いた問題発見や課題設定の際に生徒たちを引き込むことが重要だと言える。
また、生徒にとって社会からの要求という言葉は
図３

仕様書（生徒作成例）

何を指しているか分かりにくい。今回「社会からの要求」を「Wants」に変換し、こんなのがあったら仕様書にそってプレゼンテーションを作成し、製良いなという率直な意見を引き出すことができた。

品化会議としてクラス全体で発表した。クラスメイ

意見交換の際にも「Wants」を使用することでよりトはアンケートフォームにその都度、記入しプレゼ

自分事に落とし込みながら検討することができた。
KGK ジャーナル

Vol.59-1（技） 11

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