2017 年度 ソニー子ども科学教育プログラム応募論文「科学が好きな子どもを育てる」～「なぜ」を大切に、感性・創造性・主体性の育成～

千葉県匝瑳市立八日市場第二中学校
校

長

椎名

和浩

印

ＰＴＡ会長

田坂

透

印

目次
Ⅰ はじめに .............................................................................................................................. - 1 挑戦３年目を迎えて ................................................................................................................ - 1 Ⅱ 本校の教育活動 .................................................................................................................... - 1 １ 本校が目指す教育 ............................................................................................................. - 1 ２ 本校の研究 ....................................................................................................................... - 2 Ⅲ 本校が考える「科学が好きな子ども像」とは ...................................................................... - 3 １ 子どもの実態を踏まえ、ワンランクアップを目指して..................................................... - 3 ２ 本校が考える「新・科学が好きな子ども像」................................................................... - 3 Ⅳ 2017 年度（2016 年９月～2017 年８月）の実践について ................................................... - 3 １「アクション１ 深い理解を求めた理科学習」................................................................... - 4 （１）科学的に探究する学習活動の充実 ................................................................................. - 4 ①授業実践１ ２年生「動物の生活と生物の進化」（2016 年 10 月実施） .......................... - 4 ②授業実践２ ３年生「地球と宇宙」（2016 年 10、11 月実施） ........................................ - 6 ③授業実践３ ３年生「運動とエネルギー」（2017 年６月実施）....................................... - 8 ④授業実践４ ２年生「動物の生活と生物の進化」（2016 年 11 月実施） .......................... - 9 （２）学びをつなげる場の設定（全学年 2016 年 10 月~） ................................................ - 10 （３）科学創造研究のさらなる推進...................................................................................... - 11 ①ミニ科学創造研究の実施（３年生 2017 年７月） ........................................................ - 11 ②テーマ設定コーナーの設置（全学年 2016 年 10 月～） ............................................... - 13 ２「アクション２ 匝瑳の豊かな自然に学ぶ取組」 ............................................................. - 13 ①かずさ DNA 研究所による授業（３年生 2017 年７月） .............................................. - 13 ②「DNA からわかること」～絶滅危惧種ニホンイシガメ～（３年生 2017 年７月）.....- 15 ３「アクション３ 学校全体へ広げるための科学の視点」................................................... - 17 ①書道パフォーマンスに科学の視点を取り入れる（全学年 2016 年 11 月） ................... - 17 ②家庭科との連携で「食」に科学の視点を取り入れる（２年生 2016 年 12 月）............ - 17 ③修学旅行の災害対応キャンプに科学の視点を取り入れる（３年生 2017 年６月） ....... - 18 ④防災訓練に科学の視点を取り入れる（全学年 2017 年４月） ...................................... - 18 Ⅴ 実践の成果と課題 .............................................................................................................. - 19 １ 「アクション１ 深い理解を求めた理科学習」の評価................................................... - 19 ２ 「アクション２ 匝瑳の豊かな自然に学ぶ取組」の評価 ............................................... - 19 ３ 「アクション３ 学校全体へ広げるための科学の視点」の評価..................................... - 20 Ⅵ 2018 年度の教育計画 ......................................................................................................... - 20 １「ワンランクアップアクション１ 深い理解を求めた理科学習」..................................... - 21 （１）科学的に探究する学習活動の充実～「より対話的に」「見方・考え方を働かせて」～ - 21 （２）科学創造研究のさらなる推進...................................................................................... - 23 ２「ワンランクアップアクション２ 匝瑳の豊かな自然に学ぶ取組」 ................................. - 24 《匝瑳の豊かな自然を守り・伝える活動》 ........................................................................... - 24 ３「ワンランクアップアクション３ 学校全体へ広げるための科学の視点」 ...................... - 25 《八二（はちに）サイエンスランド計画》 ........................................................................... - 25 Ⅶ 終わりに ............................................................................................................................ - 25 -

Ⅰ
Ⅰ

めに
に
３年目を
年目を

て

《科学が好きな子どもは未来の創り手になり得る》
 人工知能（ＡＩ）の世界が加速度的に進化している。日本で働く人の 49％が就いている仕事は、
10～20 年後にはＡＩやロボットが代わりに働けるという予測が出ている。また、2030 年には現在
よりも 1300 万人も人口が減少すると予測されている。このような変化の中で、多くの仕事の一部をＡＩが担うことで人間の仕事内容は大きく変化し、求められるスキルも大きく変わってくることになるであろう。
 このように、劇的に「ＡＩ革命」が進んでいる中、重要課題として挙げられているのは教育の強化である。人工知能が進化して、人間が活躍できる職業がなくなるのではないか、今学校で教えていることは時代が変化したら通用しなくなるのではないかと危惧される中、我々教師は、2030 年代に大人になる子どもたちをどう育てていけばよいのかをしっかり考えていかなければならない。
 では、未来の創り手となる子どもたちにどのような力を身につけさせたらよいのか。それは、子どもが様々な課題に直面したときに、物事を観察して問いかけ、課題を正確に把握し、解決策を主体的に思考・判断・表現することができる力である。そしてこのような力を身につけようとする子どもこそ、本校が考える科学が好きな子どもであり、我々は科学が好きな子どもを育てると同時に、未来の創り手を育てているのである。
 本校の科学が好きな子どもを育成する取り組みは、３年前の挑戦から始まる。これまでの成果と課題を踏まえ、また学校全体との調和を考慮し、さらには教育界の今日的な課題をとらえ、ワンラ
ンク上を目指す姿勢が重要であることを再認識した。今年度は、「ワンランクアップ」をキーワードに掲げた。このキーワードを念頭に置き、本論文に向き合いたい。

Ⅱ
Ⅱ
１ 本

教育
育

《ワンランクアップに向かわせる「挨拶日本一賞」》
 正門をくぐると目に入るのは、本校校舎に取り付けられている部活動での表彰の垂れ幕と本校の合言葉「チーム八二（はちに）」「文武両道」「挨拶日本一」の看板である（資料１）。本校は、挨拶日本一を掲げ、日々の教育活動に当たっている。ユニークなのは「挨拶日本一賞」である。これは、 【資料１】校舎に掲げている３つの合言葉
元気の良い挨拶ができる模範的な子どもに授与されるものである。学期ごとに選ばれ、終業式のときに表彰される。また、年間を通して、挨拶が大変素晴らしい子どもには「挨拶日本一年間大賞」が授与される。式後には、「次は挨拶日本
一賞がもらえるように、もっと挨拶を頑張ろう」という声とともに、ワンランク上の元気の良い挨拶が交わされる。
《目標を数字に落とし込みワンランク上に向かわせる》
 常にワンランクアップを目指す秘訣に「数字の力」がある。全校集会の校長講話では、まず、話のテーマを紙に書いたもの（資料２）を子どもに提示するところから始まる。そ 【資料２】-1-

して、話の中に登場するのが「数字」である。例えば、自力登校を促す内容（2017 年６月 23 日全校集会）では、現在自力登校している子どもは全体の 77％なので、これを 80％以上にしていこうという内容であった。このように、数字で示されることによって、話の内容が一気に説得力を増し、記憶にも残りやすい。これに加えて、自力登校によって足腰が鍛えられ、自立心が高まるといったメリットについても話をされた。そして、その後の達成状況も数字で評価する。１か月後の全校集会では、生活習慣アンケートの結果、自力登校の子
どもが 82.2％になったと結果と賞讃の言葉を子どもに伝え、子どものさらにワンランク上を目指そうという意欲は高まっていく。このように、目標を数字に落とし込み、PDCA（PlanDo-Check-Action）のサイクルで目標達成に向かわせる取組が継続的に行われている。
《地域へ広がる「科学が好きな子どもを育む取組」》
 資料３は、匝瑳市の広報誌「広報そうさ」の３月号の記事【資料３】広報そうさ（平成  年３月）
である。本プログラムで優秀校に選出いただいたことを記事に取り上げてくれたことは、大変うれしいことである。ある日、来校した保護者から「トウキョウ
サンショウウオはどこにいるのですか」と聞かれたので案内すると、広報誌の記事の話にもなり、本校の取組を伝えた。科学が好きな子どもを育てる取組は地域へと広がりを見せている。
２ 本

研究
究

 本校は、全教職員でワンランク上の授業実践を目指して日々の教育活動に当たっている。資料４を全校の子どもに配布し、発表時に意識させることにより言語活動の充実や表現力の向上を図っている。また、資料５は教師向けに作成されたものであり、「チーム八二」は強力なリーダーシップのもと、ワンランク上を目指す努力を惜しまない教師集団である。各教科の研究では、言語活動の充実を図り様々な成果が出ている反面、発表に関する内容を課題点として挙げている教科が多い。

【資料４】



-2-

【資料５】授業の指針となっている教師向けリーフレット

Ⅲ
Ⅲ

る「科学
る
科学

１ 子どものも子ども像」とはは、ワンランクアップを、
ラ ク ッ をしてて

 各教科部会の検討や様々な調査から、本校の子どもは高い能力を発揮し、自分の考えを豊かな表
現で記述することができる反面、自分の考えを伝える場面では力を出し切れていない現状が明らかになった。そこで、ワンランクアップを目指し、「新・科学が好きな子ども像」を定めることにした。
２ 本

が考える「
考 る
・

が

ど

【新・科学が好きな子ども像】
「科学する心」を発揮し、深い理解を求めて、自ら考えて行動する子ども
①自然に親しみ、②科学的な根拠に基づいた自分の考えを持ち、豊かな表現力で伝えようとする子ども 新・科学が好きな子ども像の①については、科学する心の定義（資料６）も含めて、これまでと同様である。新・科学が好きな子ども像の②については、子どもの実態を踏まえつつ、より一層外へ発信する姿を想定した。
Ⅳ 2017 年
Ⅳ

（201
（201
2016
6年

【資料６】本校が考える科学する心の定義について（、 年度ソニー論文より）

９月～
９月
～201
2017
7年
年８月）
８月）の
践について
て
《2017 年度計画について》
 昨年度は、科学が好きな
子どもの育成に向け、右図（資料７）のプロジェクトを提案し、アクション１～
３の実践を通して、科学が好きな子どもの育成を目指してきた。
 そこで、今後、新・科学が好きな子どもの育成に向けた取組を進めていく
ためにも、計画の実践と評価を示し、さらには今後の見通しについてもふれてみたい。

【資料７】『「科学する心」を組み交わすプロジェクト 』構想図-3-

１「アクション１
ク 2016 年度に行った実践は、主に終章で扱うような探究的な学習が中心であったため、実施回数はそれほど多くはなかった。そこで、通常の学習内容においても実験計画を自分で考えさせることにより、深い理解へとつなげていくことを計画した。具体的な実践例を紹介する。
（１）科学的に探究する学習活動の充実
実（2016 年 10 月実施）
①授業実践１ ２年生「動物の生活と生物の進化」《実験計画を考えさせる工夫》
 中学２年生の単元「動物の生活と生物の進化」には、だ液のはたらきを調べる実験がある。小学校では、だ液のはたらきにより、デンプンがデンプンではない「何か」に変化することを学習している。そこで、まずは試験管にデンプン溶液とだ液を入れ、そこにベネジクト液を加えたものを加熱すると赤褐色に変化する演示実験を行い、「この結果からデンプンがだ液のはたらきによって糖に変化したと結論付けてもよいか」と子どもに投げかけた。しばらく考えた後、Ａ君が「もしかしたら加熱しただけで色が変わるかもしれない」という意見を出した。すると、Ｂ君が「先生のだ液の中に糖が入っていたのかもしれない」という意見を出すと、教室が笑いに包まれる。そこにすかさず、Ｃ君の「先生の朝ごはんが気になる」という発言により教室は笑いの渦に包まれた。そこで、他にもどのようなことが考えられるかを各班で話し合い、ホワイトボードに考えを書くように指示した。各班では、「なぜ結論付けてはいけないのか」と他にも考えられることを話し合う姿が見られた。
各班のホワイトボードには、「最初からデンプンに糖が混ざっていたのではないか」「だ液の量に問題があるのではないか」「対照実験になっていない」など、、それらをク
様々な意見が記述されており（資料８）
ラス全体で共有した。このようなやりとりを通して、
子どもは、前述のような内容を検証する必要がある【資料８】子どもの考え
ことを見いだし、実験計画を自分で考えた。
《一人一実験の実施で主体性を育む》
マイクロチューブを用いた一人一実験（資料９）の実施は、自分のだ液を使って自分だけの結果を得られるため、目的意識を持ったより主体的な学びにつなげることも目指している。１人に４本。だ液に糖が含まれてのマイクロチューブを配布し、綿棒を使っただ液の採取を行った（資料 ）
いるかもしれないと考えた子どもは、マイクロチューブにだ液とベネジクト液を入れて実験を行った。自分のだ液を使って実験を行うことや綿棒の使用により、抵抗感なく実験を進めることができた。また、ベネジクト反応を調べるための加熱については、ホットプレートと穴をあけた発泡スチ
ロールを使用し、実験時間の短縮を図った（資料 ）。

【資料９】一人一実験で主体性を育む 【資料 】綿棒を使っただ液の採取

-4-【資料 】

《探究の過程で表れる創造性・主体性》
 資料  は子どもの実験レポートである。資料 ※１の【考えてみよう】の項目には、演示実験
の結果だけでは、だ液はデンプンを糖に分解すると結論付けてはいけない理由の記述がある。
次に、自分たちの考えを基に、どのような実験をすればよいのかを考え、自分たちで実験計画を立てた。
資料  のレポートを書いた子どもは、だ液に糖が含まれているかもしれないと考えたため、マイク
ロチューブにだ液のみを入れたものを用意した実験を考えている（資料 ※２）。自分で考えた実験計画からスタートした活動は、実験の目的がより明確になり、主体的な取組へとつながる。マイクロチューブが一人４本では足りないことに気付き、とりに来ることも主体性の表れと考えている。資料 に授業後の板書を示したが、結果のまとめ方にはふれていない。しかしながら、資料 ※３の【結果】と資料 ※４の【考察】には、得られた結果を自らの考えで上手にまとめ、それに対する考察がきちんと記述されている。このように、子どもの創造性が大いに発揮されたレポートを数多く見ることができた。
【資料 】授業後の板書

※３
※１

※２

※４

【資料 】実験計画を自分で考えて取り組んだ実験レポートには、創造性が表れている

-5-

②授業実践２ ３年生「地球と宇宙」（2016 年 10、11 月実施）》
《天体分野で科学的に探究する学習活動を可能にする「天体現象マルチ説明器」
 天体分野の学習については、種々の調査から、野外観察や実験機器が十分ではない実態が明らかになっている。そのため、説明中心の教え込みの授業になりやすい傾向がある。しかしながら、どの分野においても、今まで身に付けた資質・能力や知識・技能を活用し、探究の過程をたどる授業を目指したい。そこで、2015 年度論文（p20）で紹介した天体現象マルチ説明器を 40 台製作し、一人一人にモデルを操作させて、科学的に探究する学習活動を実施した。月の満ち欠けの学習について紹介する。
《月の満ち欠けの学習における天体現象マルチ説明器の使用法》
 天体現象マルチ説明器を使用する際の手順を①～⑥に示した。①地球、月、太陽の位置関係、運。③モデルを確動を考える（資料 ）。②必要な天体をどこに置けばよいかを模索させる（資料 ）
認する（資料 ）。④地球の北極側から見たとき、月は常に太陽側の半分だけが輝いていることを確認する（資料 ）。⑤月の形を確認するときには、上から見ることがないように、目線について確認する（資料 ）。⑥月の満ち欠けは、月が公転することにより、月の半分だけ輝いている部分の見え方が変わることを探究する（資料 ）。（撮影の都合上、月の大きさはそろっていない）【資料 】月の運動の確認【資料 】【資料 】天体の位置を考える【資料 】モデルの完成

【資料 】目線の確認

【資料 】月の満ち欠けの様子

《モデル実験の方法を考える》
 モデル実験の前に、月は球形であり、太陽の光が太陽側の半分だけに当たり、その光を反射して光っていることや、地球の周りを反時計回りに公転し、約  日で１周することなどを説明した。また、月の満ち欠けを調べるために広い宇宙空間を縮小させてモデルで考えていくことを確認した。この後、月の満ち欠けを天体現象マルチ説明器を使って、モデル実験を行うための方法を考えさせた。子どもは、既習の知識を活用して、月の満ち欠けについて調べるためには、どんな天体が必要なのか、どこに何を置けば実際の宇宙空間に【資料 】-6-【資料 】【資料 】考察を全体の場で発表【資料 】

近い状態を再現でき、月の満ち欠けについて調べることができるのかを模索していく（前頁資料 ）。
ここでは、月を公転させたときに、月の太陽側が常に光り輝いている状態になっている必要がある。
子どもは、天体の置く位置を入れ替えたり、天体を公転させたりしながら、実験に最適なモデルの完成に向けて主体性を発揮しながら思考を続けた。しばらくすると、プーリーにコードをかけて月を公転させる子どもが出始める。すると、子どもからは「す
ごい」
「できた」
「なんか不思議」など、現象を再現できていることに驚きや感動の声が上がり、豊かな感性が表れていた。
《月の満ち欠けについて科学的に探究する》 モデル実験では、一人一人がモデルを操作しながら月の満
ち欠けについて探究する姿が。机間指導見られた（資料 ）
では、特に目線がきちんとしているか月の形を正しく記録できているかといった点を注視して行った。子どもは月を公転させながら、月の満ち欠けについて調べた結果を分析・解釈して科学的な概念を使用して考えたり説明したりする（資料）ことができた。そのことは、
子どものレポートの記述からも読み取れる（資料 ）。
コミュニケーション活動では、子どもはモデルを媒介として、現象を立体としてとらえな
がら身振り手振りを加えて大変意欲的に取り組み、創造性を発揮する姿が見られた（資料）。
【資料 】子どものレポート（月の満ち欠けの学習で使用）

-7-

（2017 年６月実施）③授業実践３ ３年生「運動とエネルギー」《実験の計画場面で変化させる値を設定する》
 中学３年「運動とエネルギー」の単元で行った実践について詳しく紹介する。位置エネルギーや運動エネルギーの大きさが何に関係しているのかを調べる実験では、衝突実験器を用いて探究を進めていく（資料 ）。この学習において、教師が示した過程をたどるだけの実験や教科書に示されている値をそのまま使用する実験ではなく、子どもに実験計画を立てさせて取り組ませた。まず、「位置エネルギーの大きさは高さが高くなるほど大きくなるのではないか」という仮説を検証するための実験計画を立てる場面で、高さの値を子どもに考えさせ、ワークシートに記入させた（資料）。ワークシートには、多少の数値の違いはあるが、５cm、10cm、20cm の３種類（資料 ※１）のような記述が多く見られた。値の種類が少なく、基準となる０cm を設定していないなどの問題が生じていたため、変化させる値を妥当なものとするための指導を行った。
指導の内容については、
資料  のように、変化させる値に関する問題を考えさせ、教師が説明した。位置エネルギーの学習に続けて、運動エネルギーの学習をそれぞれ１時間展開で行った。運動エネルギーの学習においても、位置エネルギーの学習同様、実験計画を立てる場面で速さの値を考えさせた。すると、ワークシートには妥当な数値が記述されていた（資料 ※２）。その後の実験では、速さを「決めた値」にするには実験をかなりの回数行うことになるが、子どもは、変化させる値と値の間にきまりがあると規則性が判断しやすくなると考え、何度も繰り返し実験を行い結果を得ていた。本実践により既習の知識の活用や、主体的な態度が見られ、子どもの主体性を育み、深い理解へとつながった。

【資料 】 【資料 】 【資料 】

※１



※２

【資料 】-8-

（2016 年 11 月実施）
④授業実践４ ２年生「動物の生活と生物の進化」
 2016 年度論文（p19）の「Ⅴ 実践の成果と課題」の中で、「アクション１ 深い理解を求めた理科学習」の評価の課題として、粒子概念以外の概念把握を支援する教材開発の必要性を挙げた。2016年度の実践では、ホワイトボードと原子マグネットのセットを２人で１セットを使用させ、主にコミュニケーション活動を通して、一定の成果を上げることができた。このことから、2017 年度も同様の方法で実践した内容を紹介する。
「生命概念」の確実な把握を目指したコミュニケーション活動は表現力向上のトレーニング》《
 中学２年の単元「動物の生活と生物の進化」では、動物の体のつくりと機能に関する学習を通して、生命を科学的にとらえる生命概念を形成していく。この学習過程での工夫として、ホワイトボードと用語カード（カードの裏にマグネットを貼付）を使用した（資料 ）。このセットをコミュニ
ケーションツールと呼び、20 セット作成した。
 コミュニケーション活動を取り入れた理由は２つある。
１つ目は、習得した知識を活用して他者に説明させることにより、子どもの理解がより深まると考えているからである。２つ目は、コミュニケーションツールの使用により、表 【資料 】用語カード（裏にマグネット貼付）
現力向上につながると考えているからである。
 授業の残りわずかな時間や授業の最初に、ホワイトボー
ドと用語カードを使ったコミュニケーション活動を実施した（資料 ）。例えば、呼吸の内容であれば、「肺の肺胞で気体の交換が行われていて、二酸化炭素は肺胞内に放出されて、体に必要な酸素は毛細血管へ取り込まれているんだ
よ」というような内容で説明活動が行われる。子どもは、相手に伝わりやすいように工夫しながら説明を行う。必要な用語カードを全て貼ってから説明する子どもや、説明内容に合わせて用語カードをその都度貼りながら説明する子ど 【資料 】コミュニケーション活動は主体性・もなど様々であった。このように、コミュニケーション活動 創造性を発揮する場でもある
は、子どもの主体性・創造性を発揮する場にもなった。また、用語カード１枚１枚にマグネットを貼り、ホワイトボードに貼ることができるようにしているのは、相手を見ながら説明することを可能にするためである。聞いている側は、ホワイトボードと説明者を見ながら説明を聞く。やはり、コミュニケーションの基本は目と目を合わせることである。
相手の表情を見て、思考を働かせながら行うコミュニケーション活動は、豊かな表現力を身に付けるためのトレーニングになっている。
《実践後のアンケート結果より》
 単元の学習を終えて、コミュニケーション活動についてのアンケート調査（資料 ）を行った。
コミュニケーション活動の達成度については、79.4%の子どもが「よくできた」または「まあまあできた」と回答してコミュニケーション活動の達成度(N=136)いた。理由には、「用よくできた
まあまあできた
どちらともいえない
あまりできなかった
できなかった語 カード の配置 を工 夫して 自分の 言
16.2%
4.4%
0.0%
よくできた, 29.4%
まあまあできた, 50.0%
葉 できち んと説 明できたから」「相手の 目を見 ながら わ 【資料 】
-9-かりやすく説明できたから」など、工夫しながら活動に取り組んでいる記述があった。一方、20.8%の子どもは「どちらともいえない」または「あまりできなかった」と回答し、理由には「所々言葉に詰まってしまったので、相手に伝わったかどうかわからないから」など、自分の考えを言葉にして他者に説明することの難しさを感じている記述が多くあった。
個に応じた支援はもちろんのこと、
言葉を使って説明する活動を繰り返し行うことにより、達成度は上がるものと考えている。また、感想には、「相手に説明することで、自分の理解が深まる」や「最初は難しかったけど回数を重ねるうちにできるようになった」、「工夫して説明できるように頑張りたい」などの記述があった。このように、知識を活用して他者に説明する活動は、概念把握を助けるだけではなく、表現力の向上にもつながる取組であり、その中で、子どもの主体性・創造性を発揮する姿が多く見られた。
（２）学びをつなげる場の設定（全学年 2016
6 年 100 月~）《理科室での生物飼育により学びをつなげる》
 本校敷地内の側溝に絶滅危惧種のトウキョウサンショウ
ウオが卵を産みに来ることは、これまでの論文でも紹介してきた。また、同じ側溝にザリガニが生息していることもこれまでの論文の中で述べている。改めて、本校が自然教材に恵まれていることを強く実感する。
 学びをつなげる場の設定については、2017 年度の計画に明示していないが、2016 年度より継続して取り組んでいる内容である。第２理科室後方の机上では、トウキョウサンシ 【資料 】ョウウオ、ザリガニ、アカハライモリ、ドジョウ、メダカなど本校敷地内もしくは地域で捕獲した生物を飼育している（資料 ）。中学２年の単元「動物の生活と生物の進化」では、ザリガニの体のつくりや両生類の特徴などを学ぶ。これまでは飼育しているだけであったが、学びをつなげる目的
から、「体の表面のかたい殻を何と言いますか？」や「両生類の体表の様子は？」などの問題形式の掲示物をホワイトボードに貼った（資料 ）。授業前後には、生物や掲示物を見ながら、学びをつなげる場で主体性を発揮する子どもの姿を数多く見ることができた。
【資料 】学びと生物をつなげる掲示物
《実践後のアンケート結果より》
 理科室に生物がいることについて聞いたところ、子どもの感想には、「授業で習った動物を実際に自分の目で確かめることができるので良い」「学習したことについて、実物を見てさらに理解を深めることができるので良い」など、深い理解を求める姿勢が表れている記述が多くあったことは、創造性・主体性の表れであると考えられる。また、理科室の生物の観察をどの程度行うかについてのアンケート調査を行った（資料 ）。その結果、８割以上の子どもが観察を行っている一方、9.6%の子どもは「あまり行わない」または「まったく行わない」と回答していた。理由には、「興味はあるけ
ど移動教室で時間がない」「人がたくさん【資料 】理科室の生物観察に関するアンケート調査結果（ 年  月実施）
いて観察できなかっ- 10 -

た」などの記述があった。観察の機会を増やす手立てを講じる必要があると考えている。
（３）科学創造研究のさらなる推進進 2016 年度論文（p22）では、科学創造研究の更なる推進を掲げ、テーマ決めコーナーの設置やミ
ニ探究実験の実施で発想を広げたり、科学創造研究を全学年の取組へと広げたりするなどの具体策
を 2017 年度の計画に盛り込んだ。実践した内容について紹介する。
①ミニ科学創造研究の実施（３年生 2017 年７月）
《ミニ科学創造研究について》
 科学創造研究後の子どもの振り返りの中に多く挙げられる反省として、「実験をどのように増やしてよいのか分からず、研究に深まりがなかった」「条件をたくさん変えることができるような研究テーマにしたかった」「数値化できるものにしてもっと研究に深まりを求めたい」といった研究の深まりに関する内容が多い。実験数を増やす方法の１つに、条件を１つだけ変えて行う実験（＝対照実験）がある。言葉は知っていても、実際の研究に当てはめるとなると困難に感じる子どもは多い。
 そこで、科学創造研究のミニバージョンとして「ミニ科学創造研究」を実施した（2016 年度論文
中の「ミニ探究実験」を「ミニ科学創造研究」に名称変更した）。実施に当たり、次の点に留意した。
・自由な発想を生かす  ・いろいろと条件を変えることができる  ・身近な材料を使用する
・１時間の授業内で終えることができる  ・発表会などを設けてアイデアを共有する《自由な発想を大切にする それは感性を大切にすること》
 ここでは、「宙返り猫」（資料 ）を題材として行ったミニ科学創造研究について具体的に紹介する。宙返り猫は、工作用紙をはさみで切って作成したものである。逆さまに落下させると、途中で回転（宙返り）して着地する。授業では、各班にサンプルとして教師が作成した宙返り猫を１体ずつ配り、クラス全体で実験を開始した。
【資料 】宙返り猫
最初に、班の代表１人ずつが宙返り猫を落下させ、うまく着地したか否かを確認し記録していく。あるクラスでは、36 回（１班４人×９班）中 21 回うまく着地した
結果が得られ、成功率は 58％となった。続いて、どのような工夫をすれば、つまりはどのように条件を変えれば、より確実に足から着地させることができ、成功率を高めることができるかを３分間で考えさせ、ワークシートに記述させた（資料 ）。ワークシートには、以下のように、子どもの豊かな発想で考え出された多くの内容を確認できた。このように、ワークシートに自分の考えを記述する場面において、自由な発想で次々に考えを記述する姿は、創造性の表れであると考えている。
・足の長さを変える ・足の太さを変える ・足の数を変える ・落とす高さを変える・落とし方を変える ・持つ位置を変える ・先端部分を曲げる（曲げる角度を変える）
・足におもりをつける ・しっぽや耳をつける ・折り目を強く折る ・大きさを変える【資料 】【資料 】- 11 -【 【資料 】検証の様子

その後、子どもたちは自由な発想を基に、オリジナル宙返り猫をつくり（前頁資料 ）、検証を繰り返し行った（前頁資料 ）。検証が始まってしばらくすると、D 君は「10 回中 10 回成功した」と見せに来てくれた。筆者の目の前で再現しようとするが思った通りにはいかず、「あれ、何で？さっきはうま
くいったのに…何が原因？」と追【資料 】
 【資料 】究する姿勢に、子どもの主体性・創造性が表れていた。
 検証を終えた後、全員の宙返り
猫をテーブルに並べ、お互いの作品を見ながら、アイデアを共有す「こる時間を設けた（資料 ）。
のアイデアすごい、おもしろい。
結果はどうだったの？」と科学する心を組み交わしながら、仲間のアイデアからさらに自分の発想を広げていった。また、一つとして同じものがないことに気付か
せ、みんなの発想や感性の素晴ら
しさ、自分の考えを大切にすることにもふれて授業を終えた。
 授業で使用したワークシートには子どもの創造性・主体性が表れている（資料 ）。また、授業を終えての感想（資料 ）には、「次はこうしようと何度も考えた」という主体性や科学の面白さに気付く豊かな感性が表れている。このように、科学する心を大いに発揮させてくれる取組となった。
《授業を終えて見えてきた課題》
 今回のミニ科学創造研究では、【資料 】ワークシートには子どもの創造性・主体性が表れている
探究のプロセスの中の結果を求めるところまでの活動であった。
分析・解釈・考察などについては全体で扱うことなく、各自に任せる形になってしまい、十分な指導ができたとは言えない。改善策を【資料 】模索していく必要がある。
- 12 -



②テーマ設定コーナーの設置（全学年 2016 年 10 月～）
 科学創造研究の振り返りで最も多い内容が、「もっと早く
テーマを決めておけばよかった」「身の回りの不思議に思ったことを研究につなげればよかった」などのテーマ決めに関するものである。
 そこで、テーマ決めの手助けとするために、日常生活の中にあるいろいろなものを箱に入れて、自由に手に持って調。
べることができるコーナーを設置した（資料 ）
2016 年 10 月～2016 年 12 月：キッチン・風呂場にあるもの
2017 年１月～2017 年３月：昔の玩具
2017 年４月～2017 年６月：授業に関連したもの
2017 年７月～2017 年８月：夏グッズ【資料 】

 ２種類の団扇を手に持ってどちらが涼しいかを比べたり（資料 ）、昔の玩具に潜む不思議さを仲間と共有したりしながら、日常的にテーマ探しを進め、科学する心を組み交わしながら発想を広げていく姿を確かめることができた。
 これまで実施していなかった３学年についても科学創造
研究を夏休みの課題としたことにより、全学年に広げた取組となった。感想（資料 ）には主体性が表れていること 【資料 】どっちが涼しいかな？
や文化祭での展示スペース
を工夫しなければならない
ほど優秀な論文が増えてきていることは、実践の成果と考えられる。
【資料 】主体性が表れている子どもの感想

２「アクション２
アク組」」

 2016 年度論文（p11～17）では、アクション２「匝瑳の豊かな自然に学ぶ取組」として、本校敷地内に産卵にくる絶滅危惧種トウキョウサンショウウオの教材化により大きな成果を上げることができたことを紹介した。それまでの成果と課題を踏まえ、2017 年度の計画では、トウキョウサンシ
ョウウオ以外の生物の教材化や地域社会（人材）との連携をさらに広げていくことを盛り込んだ。
この後紹介する 2017 年度の実践は、アクション２「匝瑳の豊かな自然に学ぶ取組」の（１）身近な自然の教材化と（２）自然環境の活用と地域社会（人材）の２つの内容と重なっている部分が多いため、区別することなくアクション２の実践として紹介する。
①かずさ DNA 研究所による授業（３年生 2017 年７月）
 中学３年の単元「生命の連続性」の学習では、まず観察・実験を通して、生物の成長と増え方を、
細胞レベルでとらえるとともに、細胞分裂の様子を理解する。次に、植物、動物の生殖、親から子に形質が伝わるしくみについて学習することにより、生命の連続性が保たれることについて理解する。さらに、メンデルの実験結果などに基づいて、親の形質が子に伝わるときの規則性を理解する。
最後に、遺伝子の本体が DNA であること、これらに関する研究成果が日常生活や社会の様々な分
野で活用されていることについて認識を深める。そこで、千葉県が誇る研究施設、「かずさ DNA 研究所」に依頼して授業を実施することを考え、指導計画への位置付けを行った。
- 13 -

章
１

２

時数

項目

目標

観察・実験等４１ 生物の成長と細胞

細胞の分裂を生物の成長と関連付けて考える。

細胞分裂

６

２ 生物の子孫の残し方

有性生殖と無性生殖の特徴を見いだす。

柱頭についた花粉

３１ 遺伝の規則性遺伝現象は遺伝子の働きによることを理解する。 形質の伝わり方

２ 遺伝子４

本時 3/4 かずさ DNA 研究所による授業

遺伝子は染色体にあり、その本体が DNA であることを理解する。

本時 4/4 DNA からわかること
終章

２

遺伝子を扱う技術について調べよう

DNA の抽出
カメの形態観察

遺伝子や DNA を扱う技術が生活に利用されていることを調べ、考えたり発表したりする。

《かずさＤＮＡ研究所に依頼した２つの理由》
 かずさ DNA 研究所は、千葉県の支援を受けて、DNA に関する研究を専門とした世界初の研究所として平成６年に開所した施設である。いろいろな生物の DNA の配列を解析して、人間の病気の原因を見付けたり、優れた植物をつくる方法の開発など、社会に役立つ研究を行っている。今回のマイクロチューブ用遠心分離機やトランスイルミネーター、藻類の全塩基配列が書いてある本などを使用した授業は、子どもの興味・関心を高めるであろうと考えた。また、直接研究者に教わる経
験はキャリア教育の視点からも意義があり、学びを広げる良い機会になると考えたからである。
 今回、かずさ DNA 研究所に依頼して授業を行うもう一つの理由がある。次時に絶滅危惧種ニホンイシガメを題材とした「DNA からわかること」という授業を計画しており、このニホンイシガメの DNA 解析をかずさ DNA 研究所で行っている。このニホンイシガメの DNA 解析については、
2016 年度論文（p22）で述べた通り、千葉県野生生物研究会が予め採取してきたニホンイシガメの血液サンプルを持ち寄って、クサガメとの交雑を調べたものである。このように、２つの授業に結び付きを持たせることにより、子どもにとってのわかりやすさにつながると考えたからである。また、ニホンイシガメの授業については、ゲストティーチャーに八木幸市先生（元八日市場敬愛高等学校の生物の先生・千葉県野生生物研究会所属）をお招きして授業をしていただく。
《自然の神秘に迫る DNA 抽出実験》
 早速、かずさ DNA 研究所に依頼して、日程調整を行い、３年生全クラスを対象とした授業が実現した。内容は、遺伝の本体である DNA を身近な生物から抽出する実験を通して、DNA が特別なものではなく、食材とされる身近な生物にも存在するものであることを理解させることである。今回使用する食材は、魚（アカメフグ）の白子、豚レバー、タケノコ、アスパラガスの４種類である。
実験時の注意点などの説明（資料 ）の後、食材の液が入ったマイクロチューブに塩化ナトリウムと洗剤を混ぜたものを入れてふたをして混ぜた。次に、それらをマイクロチューブ用遠心機に入れて、チューブの内側にはねた液を集める（資料 ）。そこに、エタノールを端からポタポタと静か、液が上下に分かれ、白いモヤモヤ（DNA の凝集）が現れる（次頁資料に注いでいくと（資料 ））。子どもは、「身近なものを使って DNA を取り出せるなんてすごい！」「なぜ、白いモヤモヤが【資料 】説明を真剣に聞く子ども

【資料 】遠心機を操作中

- 14 -【資料 】エタノールを注ぐ様子

【資料 】白いモヤモヤが見えた！

【資料 】【資料 】

いきなり出てくるの？」と感性が表れている。さらに、蛍光色素ゲルグリーンやブロッ
コリーを使った実験を見せていただいた（資料 ）。また、ラン藻ゲノムの全塩基配列が載っている本を見せてもらった場面で【資料 】
は（資料 ）、「え！アルファベットしか書いていない。それも４つだけ！」「藻類がこの本の厚さだったら、ヒトはどうなるの」など感性・創造性が表れている。また、授業後の感想には、ヒトの体の神秘に迫る豊かな感性が表れている内容（資料 ）や生物分野への進路を考え始めた主体性が表れている内容があった。
②「DNA からわかること」～絶滅危惧種ニホンイシガメ～（３年生 2017 年７月）
《授業前の仕掛け》
 「大きい！」「すごい！」。子どもは目を輝かせながら、２匹のカメがビーカーの上であしをバタバタさせている様子「同じカメなの？」「甲羅の形が違うを見ている（資料 ）。
よね？」と形態の違いを観察し始めている。このような一場面にも科学する心を発揮する姿があり、授業前の仕掛けは大成功だった。
《「DNA からわかること」の授業の概略》
 ニホンイシガメは絶滅危惧種に指定されており、日本の分布を見ると太平洋側では千葉県が北限であり、なおかつまとまった生息場所でもある。匝瑳市を流れる栗山川上流にもまとまった生息場所がある。ニホンイシガメの特徴は甲羅の隆起が１本、縁の部分がギザギザで頸に黄色い模様がない。と 【資料 】科学する心を発揮する子ども
ころが、栗山川でカメの調査をしていると、頸に黄色い模様があり、甲羅の縁がギザギザというようにニホンイシガメとクサガメの両方の特徴をもっているもの、いわゆる雑種が見つかるようになってきた。純粋なニホンイシガメの確認のためには形態だけでなく DNA を調べる必要がある。以上のことから、授業のテーマを「DNA からわかること」とした。

【資料 】【資料 】授業の様子- 15 -【資料 】 「DNA はどんな形だった」と八木先生に聞かれ（前頁資料 ）、「白いモヤモヤしたもの」と子どもが答えると、「だけど、この DNA の螺旋構造が見えたわけではないよね」と塩基配列モデル（前頁資料 ）を示しながら授業が始まった。まず、４つの塩基の並び方を調べることによって、「イシガメなのかクサガメなのか、それともニホンイシガメとクサガメが交雑したもの（雑種）なのか？」が分かることを確認した。また、細胞の構造の中にあるミトコンドリアに関する知識も身に付け、ミトコンドリア DNA を調べることにより、母親がイシガメなのかクサガメなのかが分かるということも学んだ。そして、いよいよカメから血液を採取して調べた DNA の塩基配列の資料が各班に配られると、シーケンスデータを熱心に見ながら（前頁資料 ）雑種であることを確認しようとする子どもの姿には主体性が表れていた。今回の調査では、DNA 解析の結果、見た目でイシガメと判断した 110 個体のうち３個体が雑種、その反対に雑種と判断した 40 個体のうち、３個体がイシガメであったことが伝えられた。このように、地域に生息する絶滅危惧種を題材にして DNA を扱う技術を学ぶことができ、子どもにとって大変貴重な経験になったと考えている。
 また、保護活動についても教えていただいた。産卵行動を調べるために発信機を取り付けて追跡調査を行っている話や、カメの手足を引っ張り出して食べてしまうアライグマを駆除する必要があるという話に、子どもは引き込まれていく。さらに、授業のために持ってきていただいたニホンイ
シガメ（２日前に捕獲したもの）は、動物病院でレントゲン写真を撮ったところ、腹部に卵を７個持っており、その貴重なレントゲン写真も見せていただいた（資料 ）。

【資料 】【資料 】【資料 】《形態観察で科学する心を大いに発揮する》
 最後に、ニホンイシガメ、クサガメ、雑種の形態観察を行った（資料 ）。子どもは、カメを手に持って「こんなに重いの！」と、ずしりとくる重さに感動する様子
や、産卵前のカメを持って、「卵が体の中に入っているのに、膨らんでいないのはなぜ？」など、科学する心を発揮する姿を見ることができた。
また、「オスとメスの区別はどこを見ればわかるのですか？」「このカメは何歳ですか？」など、八木先生と科学する心を組み交わす場面も多く見られた。さらに、授業後の感想（資料）にも、科学する心を発揮している記述があるなど、連携や教材の幅を広げた取組により、大きな成果を上げることができた。
【資料 】授業後の子どもの感想に科学する心が発揮されている

- 16 -

《学習を振り返って》
 これまでの学習を振り返り、匝瑳市の自然環境について感想文を書かせ、内容を分類分けした。
人数
割合（103 人中）内 容
匝瑳市の豊かな自然を守っていきたい57
55.3%
匝瑳市がとても豊かな自然であることへの気づき
43
41.7%
ﾄｳｷｮｳｻﾝｼｮｳｳｵやﾆﾎﾝｲｼｶﾞﾒなど絶滅危惧種が生息していることへの驚き
26
25.2%
匝瑳市を誇りに思う／日本中に誇れる11
10.7%
匝瑳市の良さを色々な人に知ってもらいたい2
1.9%
半数以上の 55.3%の子どもが、「匝瑳市の豊かな自然を守っていきたい」という内容を記述しており最も多かった。
続いて、「豊かな自然があることへの気付き」「絶滅危惧種が生息していることへの驚き」に関する内容が多く見られた。また、「匝瑳市を誇りに思う」「匝瑳
市の良さをみんなに知ってもらいた
い」という記述も見られた。このように、アクション２の学習での子どもの様子や感想文（資料 ）の内容から、
本実践が子どもの感性・創造性・主体性を育み、科学する心を発揮させる取組 【資料 】科学する心が大いに発揮されている子どもの感想であったと考えられる。
３「アクション３
アク

へ

点」
」

①書道パフォーマンスに科学の視点を取り入れる（全学年2016 年 11 月）
 文化祭の特別企画として、千葉県立匝瑳高等学校書道部
による「書道パフォーマンス」が行われた（資料 ）。本校
から書道パフォーマンスへの参加を希望した３名の子どもが加わり、人気グループ「嵐」のアップテンポな曲に合わせて、パフォーマンスが始まると、会場は大いに盛り上がり、子どもの視線はパフォーマンスに釘付けになった。
「すごくきれい。どのようにしたら大きな紙にバランスよく書ける「楽しそう、自分も 【資料 】の」「なぜ文字を美しいと感じるのかな」
チャレンジしてみたい」など、仲間と言葉を交わし合う姿があった。そこには、文字を美しいと感じる感性、文字を書く
際の造形の取り方や表現力などに感動する感性・創造性の表れであり、科学する心が発揮されていた。
②家庭科との連携で「食」に科学の視点を取り入れる（２年生 2016 年 12 月）
 家庭科の教員と連携をとりながら、イカの解剖実習（資料）と調理実習（イカのお好み焼き作り）をリンクさせ、「食」に科学の視点を取り入れることを計画した。解剖実習
後に調理実習を行う流れとなるように日程を調整し、12 月 【資料 】イカの解剖実習の様子
- 17 -



に実施することを計画したが、感染症の流行により実施を取
りやめざるを得ない状況となった。しかし、家庭科教員の助言を得て、食に関する内容を解剖実習後に取り入れることにした。
「お寿司で食べている部分の名前は？」「イカスミパス
タで使っているのはどの部分？」などの質問をすると、「いつも食べている部分は外套膜って呼ぶんだ」や「真っ黒いパス
タは墨袋の中身で作られているんだ」など本物を目の前にし「塩辛て、何度も確認する姿には主体性が表れていた。また、はどの部分を使っているのかな？」と質問すると、色から判断したのか大きな肝臓を指さし、「中を調べたいので開けて 【資料 】肝臓を開いている様子
いいですか」と、さらに主体性を発揮した取組へと発展して、子どもからは「塩辛ってこの部分だったのか！」「肝
いった。肝臓の中を調べている間（資料 ）
臓ってレバーだよね。肉とずいぶん違うね」など、食に科学の視点が生きている瞬間を間の当たりにした。今後は他教科とも連携をとり、さらに発展させた取組にしていきたいと考えている。
③修学旅行の災害対応キャンプに科学の視点を取り入れる（３年生 2017 年６月）
 修学旅行では、福島の地で「NPO 福島学」の協力を得て、災害対応キャンプに取り組んだ。様々なプログラムの中の一つに火おこし体験があり、その中で「メタルマッチ」が登場するが、体験できたのは数名だった。そこで、中学３年の単元「運動とエネルギー」のエネルギーの移り変わりを調べる実験に、メタルマッチを取り入れた。全部で９個の実験を屋台村方式で行い、エネルギーの移り変わりをワークシート（資料 ）にまとめながら、全員がそれぞれの実験に取り組んだ。メタ
ルマッチは、慣れると容易に火花を散らすことができる（資料 ）。子どもは「災害対応キャンプのときに使ってみたかったんだよね」などと言いながら、エネルギーの移り変わりを考え、何度も繰り返し実験に取り組む姿が見られた。科学の視点が生きて、子どもの主体性の発揮につながった。

【資料 】授業で使ったワークシート

【資料 】火花が散っている瞬間

④防災訓練に科学の視点を取り入れる（全学年 2017 年４月）
 防災訓練では、訓練前後に教師が話をする。そこに科学の視点を取り入れている。
「科学的にわかっていることとして、千葉県では、30 年以内に熊本地震クラスの揺れが起こる確率は 85％である」
このような話をすると、子どもの表情が変わる。今後も様々な活動に科学の視点を取り入れたい。

- 18 -

Ⅴ
Ⅴ

題

１ 「アクション１
ク
深価・科学的に探究する学習活動の充実において、実験計画を立てさせたことにより、目的意
識が強まり、子どもの主体性あふれる姿を見ることができた。また、結果や考察の場面においても見通しを持ったプロセスを踏んでいることが、創造性・主体性あふれるレポート作成につながった。また、随所に感性の育みが見られた。
・既習の知識を活用して他者に説明する活動は、概念把握を確かなものにする活動にとど成果
まらず、創造性・主体性を発揮させ、表現力向上のトレーニングにもなった。
・学びをつなげる場の設定では、主体性を育み、既習事項を自分の目で確かめる態度につながり、理解を深めることができた。自然に親しもうとする感性の育みにもつながった。
・科学創造研究のさらなる推進における、ミニ科学創造研究やテーマ決めコーナーの設置は、発想を広げ、感性・創造性・主体性を育み、科学する心を思う存分発揮させる取組となった。また、科学創造研究を全学年に広げることができた。
・科学的に探究する学習活動の充実の実験計画を立てさせる工夫については、他の学習内容に応用が利く。ワンランク上の深い理解を求めて、中学３年間の学習内容を洗い出し、実践を体系化し、実施回数をさらに増やしていく必要がある。
・コミュニケーション活動については、一定の成果を挙げることができたが、取組自体は一方向性の強いものであった。質問をさせるなどして「対話」を目指す努力をしたが不十分である。自分の考えを豊かな表現力で伝えようとする子どもを育てるためには、ワンランクアップした双方向性のある対話的な活動が必要不可欠である。
課題
・学びをつなげる場の設定については、観察時間の確保と一度により多くの子どもが学びをつなげる活動ができるようにするための工夫が必要であることが明らかになった。この課題解決に向けて、ワンランクアップさせた取組を計画・実行していく必要がある。
・科学創造研究については、年間指導計画を作成し、これまでの様々な実践を見通しを持って行い、ワンランクアップにつなげていきたい。また、これまでの実践を振り返ると、子どもが手に取って調べているものは、主に教師が準備したものであった。子ども主体の取組によりワンランクアップを目指したい。
２ 「アクション２
アク
匝

組」の評価
組」
評価
価

・かずさ DNA 研究所による授業や千葉県野生生物研究会の八木先生に協力を頂いて実現した「DNA からわかること」の授業などにより、子どもは自然の神秘に触れ、地域教材の魅力を肌で感じることができた。そして、子どもの発言や感想の記述などの分析か
ら、感性・創造性・主体性を大きく育むことができたと考えている。
・トウキョウサンショウウオからニホンイシガメへと教材の幅をさらに広げたことによ成果り、2015 年度から 2017 年度までの実践をまとめて、八二中のオリジナルプログラムを完成させることができた。３年間を見通した取組は、科学が好きな子どもを育てる強固な土台になるものと考えている。
・「匝瑳の自然を守っていきたい」「匝瑳の良さを色々な人に伝えていきたい」などの子どもの感想や態度には、感性・主体性・創造性があふれており、大きな成果と言える。
・３年間を見通したオリジナルプログラムは完成したが、改良の余地は多分にある。また、課題
トウキョウサンショウウオの発生については未だ実施に至っていない。ワンランクアップを目指し、発展・深化させていく必要があると考えている。
- 19 -

・成果で得られた子どもの前向きな思いを「思い」にとどめることなく、「行動」へとワン
ランクアップさせる必要性を感じている。この実現により、豊かな表現力で自分の考えを伝える姿、すなわち科学が好きな子どもの育成につながると確信している。
３ 「アクション３
アク
学校

へ

価

・高校との連携や他教科との連携、学校行事に科学の視点を取り入れた取組により、様々な活動の中で、科学する心を発揮する場面が見られ、感性・創造性・主体性が育まれて成果いた。このように、子どもの活動に科学の視点を取り入れたことにより、科学が好きな
子どもの育成に向けた取組が、学校全体への広がりにつながったと考えられる。
・小学校、高校、他教科のとのかかわりをより強くしながら、科学の視点を取り入れた取組を積極的に実践していく必要がある。
課題 ・取組自体の時間や期間が短い。これまで同様、実践の種類を増やし、科学の視点を取り入れる機会を増やすとともに、継続的に科学の視点を持つことの大切さを伝えるためのワンランク上の手立てを講じる必要がある。

Ⅵ 201
Ⅵ
2018
8

計画
画

 2017 年度の実践の評価を行い、成果と課題から「ワンランクアップ」がキーワードに挙がった。
そこで、2018 年度の教育計画を、「『科学する心』を組み交わすプロジェクト 2018～ワンランクア
ップを目指して～」とし、構想図を資料  に示す。これまでの「アクション」を「ワンランクアップアクション」に変更し、それぞれに新しい取組を加えた。このあと、具体的な内容について説明していきたい。なお、2017 年度計画の「学びをつなげる場の設定」については、よりねらいに迫る
目的から、ワンランクアップアクション３へと配置を変え、名称も新しくした。また、アクション
２の「身近な自然の教材化」と「自然環境の活用と地域社会（人材）との連携」、アクション３の「高校、小学校との連携」と「他教科との連携」を統合した。

【資料 】「『科学する心』を組み交わすプロジェクト  ～ワンランクアップを目指して～」の構想図

- 20 -

１「ワンランクアップアクション
ラ ク ッ
ク

学習」
」

 深い理解のとらえは、これまで同様、「知識・技能を活用して主体的な態度がとれること」とする（資料 ）。ここでいう主体的な態度とは、例えば、身に付けた知識・技能を次の学習や日常生活などにおける課題発見・解決の場面で働かせようとすることや、知識・技能を基に、多面的な視点で物事をとらえ、自分の考えを持ち、豊かな表現力で伝えようとすることである。2018 年度は、深い理解を求めた理科学習のこれまでの取組にワンランク上の【資料 】本校の深い理解のとらえ
工夫を取り入れた計画とした。
（１）科学的に探究する学習活動の充実～「より対話的に」「見方・考え方を働かせて」～～
 本校が考える科学が好きな子どもの姿である「科学的な根拠に基づいた自分の考えを持ち、豊かな表現力で伝えようとする子ども」の具現化と 2017 年度の実践の課題である双方向性のある対話的な活動の必要性から、「より対話的に」「見方・考え方を働かせて」を副題に据えた。
《自分の考えをワンランクアップさせる対話》 子どもが対話に向かう意識の根源は何か。そこには、まずそれぞれが自分の考えをもつことが必要不可欠であると考える。そして、対話という活動の場で、それぞれが自分の考えを表現し合うことにより、共通点や相違点などに気付き、自分の考えをさらにワンランク上に練り上げようとする。
考えを持つこと自体に重要な価値があり、正解である必要はない。そして、自分の考えを持ち表現することはそこに居合わせた人に新しい視点を与える素晴らしい行動であるという認識を深めさせたい。このような認識を持たせ、対話的な活動を繰り返し行わせることにより、子どもは対話の有用性を肌で感じ、より対話に向かおうとする意識が芽生えてくるものと考えている。
《見方・考え方を働かせる》
 これからの理科教育は、理科の「見方・考え方」を働かせて資質・能力を育成することが求められている。その中で、日々の授業実践を主体的・対話的で深い学びの視点で見つめ、必要に応じて「見方・考え方」は、新しい知識・
授業改善をしていくことが重要であると考える（資料 ）。また、技能をすでにもっている知識・技能と結び付けながら社会の中で生きて働くものとして習得したり、思考力・判断力・表現力を豊かなものとしたり、社会や世界にどのように関わるかの視点を形成するために重要なものであると考える。
 以上の内容を踏まえ、2018 年度
は、「より対話的に」と「見方・考え方を働かせる」の２点に力点を置いた計画を立てて、ワンランク上の授業を実践し、科学的に探究する学習活動のさらなる充実を図【資料 】これからの理科教育のキーワードを整理したもの
っていきたいと考えた。そのために、①多面的な視点をもたせる「新授業カード」の導入、②自分の考えを持たせるための工夫、③
自分の考えを共有し対話へ導く思考ツールの活用、の３つを結び付けながら着実に進めていきたい。
①～③の具体的な内容について述べる。
- 21 -

①《多面的な視点をもたせる「新授業カード」の導入》
 本校では全教科で「授業カード」を導入している。（2016年度論文 p３参照）当然、理科の授業でも使用しており、授業カードの種類が多いため、取り出しやすいように工夫して「学習課題」「予想」など探いる（資料 ）。これまでは、究の過程を瞬時に示し、探究の過程をわかりやすくすることが主な目的であった。もちろん板書時間の短縮につながるな
どのメリットもある。
 理科の「見方・考え方」を働かせて対象を見つめることは、
子どもに多面的な視点を持たせ、より科学的根拠に基づいた
自分の考えをもつ手助けになるとも考えている。自然の事 【資料 】授業カード
物・現象を「見方・考え方」のメガネをかけて、その面白さや楽しさを見いだし深い理解へとつなげていく授業をデザインしていきたいものである。単にスキルや道具として「この『見方・考え方』のメガネで見なさい」と教えるものではなく、子どもの思いや考えを大切にしながら、そっとメガネをかけてあげられるような授業をデザインしたい。
 本論文中の内容で例を挙げると、論文 p11 の宙返り猫の工夫点を考える場面では、サンプルを手に取りながら、「量的関係」「質的関係」などの「見方・考え方」のメガネを通して対象を見ていると考えられる。また、論文 p15 の２匹のカメ 【資料 】を見た場面では、「相違点」の「見方・考え方」のメガネを通して対象を見ていると考えられる。このように、子どもが「見方・考え方」を意識的かつ自在に働かせ、より豊かで確かなものにしてくためには、教師の工夫が必要である。
 そこで、「メガネをかけてあげられるような」をイメージして「新授業カード」を作成する。また、「見方・考え方」の内容については現在考えているものを列挙した。これ以外についても必要に応じて作成し、子どもの様子を見ながら必要に応じてアレンジしていきたい。
見方・考え方「量的・関係的」「質的・実体的」「多様性と共通性」「時間的・空間的」「規則性や関係性」「共通点と相違点」
「巨視的」
「定量的」
「定性的」
「比較」
「関係付け」「分類」②《自分の考えを持たせるための工夫》《実験の個別化》
 2017 年度の実践では、マイクロチューブを使った一人一実験の実施は、深い理解へつなげる有効な手立てであることが明らかになった。実験の個別化を図ることで、強い問題意識を持って実験に取り組み、主体的な関わりを促すことができる。さらに、主体的な関わりは、自ら引き出した結果を分析し、自らの考えを持ち、表現しようとする意欲の喚起にもつながる。観察・実験において個別化を図るには、準備を計画的に進める必要があるため、理科部会で協力しながら取り組んでいきたい。
《思考時間の確保》
 子どもが自分の考えを持つためには、何よりも時間が必要である。実験の個別化、新授業カードの導入、機能的な理科室の整備などを行い、思考時間をできるだけ多く確保し、より多くの子ども
が自分の考えを持つことができるようにしていきたい。
- 22 -

《言葉かけによる支援》 人は誰しもほめられればうれしいと感じるであろう。子どもをほめることは、自己肯定感を高め、自分の考えを持つことへの原動力にもなるだろう。子どもの考えを認め、賞讃する姿勢を今まで以上に大切にしていきたい。また、子どもの思考活動をより活発なものにするために、言葉かけのときには、「どうして、どのように」などの疑問詞を使って問いかけることを意識していきたい。
③《自分の考えを共有し対話へ導く思考ツールの活用 ～情報の可視化と操作化～》
 対話を実現するということは、互いの発話した情報を比較したり、関連付けたりして考え、他者に伝えていくことである。しかし、音声言語という目に見えない情報を比較・関連付けなどすることは極めて難易度の高い学習活動である。そこで、その情報を目に見える形にして行えば、より対話的な活動へと導くことができると考えている。自分の考えを可視化すためのツールとして、ホワ
イトボード（用途に応じて大きさの違うものを使い分ける）や付箋の有効活用などを考えている。
 また、自分の考えが目に見えるだけではなく、動かしたり修正したりしやすい状況をつくること
により、理由や根拠が明確になり、それに伴って意見が深くなることが期待できる。自分の考えをを付箋やホワイトボードに書き表し、自由自在に動かしたり、書き直したりして操作できる状況を作り出したい。
（２）科学創造研究のさらなる推進進 2018 年度も引き続き科学創造研究の推進を図りたい。ワンランクアップを目指すためにも、科学創造研究の年間指導計画（資料 ）を作成して、見通しを持って取り組んでいきたい。
９月

10 月

11 月

12 月

１月

２月

３月

４月

５月

６月

７月

８月

テーマ設定コーナー
優秀レポートに学ぶ（掲示）ミニ科学創造研究の実施
学級での発表会・文化祭展示
科学創造研究テーマの泉研究の進め方の指導【資料 】科学創造研究の年間指導計画
《科学創造研究テーマの泉》
 これまでは、教師が身近にあるものを 100 円ショップ
やホームセンターなどで購入してテーマ決めコーナーの不思議に思ったものの名称
設置を行ってきた。これに加えて 2018 年度は、子ども
が日常生活の中で不思議に思ったものを持ち寄り、それらを展示して１つのコーナーとしたい。できるだけ実物 ①理由にこだわりたいが、子どもが不思議と思ったものが移動 困難だったり、持ち込みが難しい場合も考えられる。状 ②研究をするとしたらどのような況に応じて対応していきたい。また、活動に「より対話 「見方・考え方」が考えられるか。
的に」と「見方・考え方を働かせて」を具体化するため に、持ってきたものに「ひらめきカード」を貼付させる          氏名      （資料 ）。これにより、他者の考えを基に自分の考え【資料 】ひらめきカード
を持ち、仲間同士の対話が生まれやすくなるものと考えている。また、「見方・考え方」を記述させることにより、子どもに「見方・考え方」を意識的に働かせ、より豊かで確かなものにしていくためである。これらの取組を通して、科学創造研究のテー
マが泉のように湧き出ることを願って「科学創造研究テーマの泉」と名付けた。
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２「ワンランクアップアクション２
ラ ク ッ
ク
匝瑳

《匝瑳の豊かな自然を守り・伝える活動》》 これまで何度も登場しているトウキョ
ウサンショウウオであるが、房総半島北東部に位置する下総台地の一角（千葉県匝瑳市）の谷津では、産卵数の減少が見られる。千葉県野生生物研究会の調査（両生類誌第 28 号別刷 2016 年２月）によると 、 卵 の う 数 は 1999 年 が 最 も 多 く
12,551 個、2002 年が最も少なく 3,613個であった。2002 年から 2004 年にかけて増加はあったものの、2004 年以降は減少している（資料 ）。
 続いて、産卵場タイプと卵のう数を調 【資料 】卵のう数の推移
べた結果を見ると、卵のう数の多い産卵場は、斜面林際の止水の溝であることが確認されている（資料 ）。この調査地域では、トウキョウサンショウ
ウオの多くの産卵が継続されていると考えられており、その要因として、山の斜面林際に溝があり、斜面林に最も近いところに土溝の止水があることと考えられる。
 しかし、近年匝瑳地域は、水田の休耕が増加しており、休耕田では、次第に土砂の堆積によって、止水が減少し、産卵環境が維持できなくなっている。そのため、水田の放棄により、休耕田（資料 ）が増え、産卵数の更なる減少が危惧されている。トウキョウサンショウウオの個体数を維持するための方法としては、資料  のような
【資料 】斜面林際の止水の模式図
斜面林際を掘って溝を作ることが考えられる。
 これまでの実践を通して、地域の豊かな自然を守りたいという意識が高まってい
る今、トウキョウサン
ショウウオの産卵場所を増やす取組を計
画・実行し、ワンラン
ク上の取組を目指していきたいと考えて【資料 】斜面林際の土溝の止水【資料 】休耕田の様子いる。また、匝瑳の豊
かな自然を伝えたいという気持ちも大切にしていきたいと考えており、他教科等とのかかわりの中などで実施に向けての方策を見いだしていきたい。

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３「ワンランクアップアクション３
ラ ク ッ
ク
学校

へ

《八二（はちに）サイエンスランド計画》》
 2017 年度の実践の評価では、学びをつなげる場の設定に関して、場を活用する時間が足りないことや人だかりで思うように観察できなかったなどの課題が残った。これらは、子どもの学びに前向きな気持ちから生じる課題なだけに、うれしい悩みでもある。しかしながら、このような現状をそのままにしておくわけにはいかず、課題の解決を目指して「八二サイエンスランド構想」を打ち出した（資料 ）。この「八二サイエンスランド」が目指すものとして３つを考えている。１つ目に、学びをつなげる場にしたい。これは、2017年度計画のアクション１の「学びをつなげる場の設定」の取組を引き継いだものである。２つ目が、自然や科学に触れる機会を増やすことである。これは、2017 年度の実践の課題を受けて、その解決を目指した部分である。３つ目は、科学をより身 【資料 】八二サイエンスランド構想
近に、そして楽しむ場にしたい。これは筆者の願いであり、科学の楽しさを感じさせ、仲間と科学する心を組み交わしながら、科学を豊かな表現力で語る場にしたいと考えている。理科室のレイア
ウトを工夫し、子どもの科学する心に火をつけるようなものをそろえ、子どもを迎え入れたい。

Ⅶ
Ⅶ

りに
に

 資料  は、2017 年３月に行われたトウキョウサンショウ
ウオミニシンポジウムの現地調査の様子である。左手に持っているのはトウキョウサンショウウオの卵のう、そして右手にはカウンターを持っている。そして、カチカチカチとものすごい速さで卵の数を計測していたのである。わずか十数秒ほどの時間で卵のう１個分を計測し終えると、「はい、78」と卵の数をフィールドノートに記録した。その後も計測は続き、10 個ほどの卵のう全てを調べ終え、次の調査地に向かった。次の調査地への途中、「なぜ、１個１個の卵のう中の卵数を調べているのか」と質問すると、意外な答えが返って 【資料 】トウキョウサンショウウオの卵きた。それは、「今すぐ何かに使うために調べているのでは の数を計測している場面
ないが、いずれ必要になるときが来るかもしれない。」という回答であった。細かなデータを大切にし、地道に研究に取り組む姿勢に筆者の感性は大きく揺さぶられた。科学が好きな子どもの育成に向けて、2018 年度の計画が動き出す。科学が好きな子どもへの変容をしっかり記録し、成果と課題から次の提案ができるように努力していく所存である。
執筆者・研究代表 柴田 道世- 25 -