秀真一郎

吉備国際大学研究紀要（人文・社会科学系）
第26号，1−12，2016

幼児教育現場における英語活動のあり方
─担当保育者における活動実施の重要性とその方法─
秀真一郎

The appropriate English activities in Early Childhood Education fields
─The importance and method of the activity enforcement by childcarers─
Shinichiro HIDE
Abstract
This paper is aim to advocate the appropriate English activities in Early Childhood
Education fields. There are so many Early Childhood Education fields provide English
activities to children. However, it is very significant problem that children get into theactivities which are not planed by the class teacher. Daily programs at Early Childhood
Education fields must be planed by the class teachers because it is very important forchildren’s development to experience many things from children’s interests. The classteachers are the most important understandable persons for children’s development.
Children’s development is supported by these teachers’
understandings. It should be avoided
to provide English activities which are planed by business. Therefore, it should be cleared
how important English activities are provided by the class teachers. It is also the significant
problem that Japanese teachers in Early Childhood Education fields are not used to getting
close to English. It, also, should be provided the methods and materials that the teachers canuse in their English activities. Of course, it must be changed to the way for their children fit.
Once again, it is time to consider what are the most appropriate English activities in Early
Childhood Education fields, and how it should be provided to children.
Key words：English activities, Early Childhood Education, Class teachers, Daily programs
キーワード： 英語活動，幼児教育，担当保育者，日常保育

吉備国際大学心理学部〒716-8508 岡山県高梁市伊賀町８
Kibi International University
8, Iga-machi, Takahashi, Okayama, Japan (716-8508)

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幼児教育現場における英語活動のあり方─担当保育者における活動実施の重要性とその方法─

Ⅰ．はじめに現在，日本における幼児教育を取り巻く状況は変た現在の様子にもあるように，自園による独自性を取っている園はごく僅かで，その実態は外部業者による委託が主流となっている。

遷の一途をたどっている。長年にわたり幼保一元化

ここでは幼児教育現場における英語活動を様々なが唱えられてきたが，その実現には至らず，変わっ視点から捉え，日本における幼児教育のあるべき姿て待機児童の解消と幼稚園の違う形での存続としてと英語活動を密接に捉えることで見出した，「担当認定こども園が施行されることとなった。そのこと保育者による英語活動実施の重要性とその方法」ににより，子ども子育て支援新制度がスタートするこ

ついて提唱し，日本におけるグローバリーゼーショととなった。

ンの潮流に一石投じることを目的とする。

ようやく現場も落ち着き始めたものの，その複雑さに混乱が生じたとも言え，現在に至っても認定こども園の位置付けが曖昧なものと言わざるをえない

Ⅱ．英語活動実施による保護者の期待状況となっている。認定こども園に対応するべく，

１．保護者アンケートの結果から見る保護者の期待「幼保連携型認定こども園教育・保育要領」も施行

先行研究として，関東・東海・中国の各地方におされ，幼保一元化の流れとは逆行しているかのようける都市部に在所する幼稚園・保育所８か所を対象である。

に，英語活動を行っている幼児（３・４・５歳児）の保育所不足の流れがあることで，保護者による選

保護者へのアンケート調査を行った。アンケート調

択の余地は現在ないものの，幼稚園における入園希

査においては，21のアンケート項目を設定し，その結望者不足は，幼稚園存続の危機を招いている。幼児

果から幼児教育現場における英語活動に対する保護教育現場における保育もそれぞれの園による独自性

者の捉え方について考察した。そこでは，３つの意を主とする流れが生まれ，従来の保育内容に加え，見から見る保護者の期待がわかる。特にその期待は様々な新しい取り組みや特別活動を取り入れること

早期英語活動に対する期待と言える様子が見られた。

が当たり前となっているようである。
様々な特別活動は，その地域性を取り入れた子ど

１）早期英語活動における期待も達にとって慣れ親しんだ地域文化を中心とした活保護者に対するアンケートそのものの回収総計が動も取り入れられている。また，定番と呼ばれる鼓1834件に上ったことは驚くべき結果と言える。もち笛隊・絵画教室・体操教室・スイミング・英語活動

ろん，協力いただいた幼稚園・保育所の回収努力になども，今となっては珍しい活動ではなく，ごくごよるものと考えるが，それと同時に保護者の持つ幼く当たり前にほとんどの現場で取り入れられてい児教育現場における英語活動に対する関心の高さる。

が，回収率の高さに繋がったのではないかと考える。

英語活動に焦点を当てているこれまでの研究か

さらに，回収したアンケート回答のうち，約３分のら，幼児教育現場における英語活動は近年始まった

１の保護者が「幼児の英語活動」について何らかのものではないことがわかった。さらに，英語活動の意見を持ち，期待を寄せていることは大変興味深い

取り入れは，近年さらに積極的に行われているといものと言える。しかし，多数の肯定的意見という結う特筆すべき様子も見られた。しかし，実際に行わ果に対しては，アンケート調査を依頼した幼児教育

れている活動の様子は，取り入れが活発になってき現場がすべて英語活動を行っていたことに起因する

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点は否めない。

いう点に，根拠なくイコールで結んでしまうことは（1） 保護者自身の経験による肯定

大変危険な見解となる。さらに言えば，
このような
“欧

まず１点目としてあげられる保護者の期待は，保米コンプレックス”は，何の予備知識や基盤経験の

護者自身の英語に対する経験が，幼児教育現場の英ない子ども達には存在しないものである。大人によ語活動に対する肯定意見に反映されていると見られる勝手な思い込みや過度な反応は，子ども達が本当る点である。保護者の英語に対する経験はポジティに必要なものや経験を奪ってしまいかねない。

ブなものばかりではなく，ネガティブなものも含ま（3） 懐疑的意見の持つ意味れている。
ポジティブなものとしての代表的経験は，

これまでにも述べてきたように，幼児教育現場に保護者自身の英語力の高さに対する自負であり，我おける英語活動に対しては，数多くの肯定的意見がが子に対してもこの点に関して同じ経験を希望する存在した。そして，この多くの肯定的意見には保護からこその肯定的意見と考える。しかし，このポジ者の強い思いも存在する。しかし，この肯定的意見

ティブな経験による肯定意見は数にするとかなり少の裏にある懐疑的意見にも，強い思いがある点に注なく，ネガティブな経験からくる肯定意見が圧倒的

目しなければならない。

多数と言える。

懐疑的意見には“日本語の重視”“乳幼児期だか

ネガティブな経験からくる肯定的意見の代表的ならこその基本的生活習慣の重要性”を強く感じていものは，保護者自身が英語を苦手とする，もしくは自る背景が伺える。そもそも“英語を習っている子ど身が受けたとされる文法中心の英語教育により，会も”とはどういう子どもなのか。“英語を習ってい

話能力の低さを懸念する点からくるものである。自らる子ども”は“英語を第一言語としていない子ども”の英語に対する経験を子どもにはしてほしくないとという前提からきている。そして，懐疑的意見を述いう思いが，我が子には会話を含めた英語能力の高

べた保護者はおそらくこの前提を念頭に，意見を述さを求め，肯定的意見となって現れたように感じる。

べているのではないかと予想される。しかし，ここ（2） 高い価値や質による先行投資

で挙げる前提とは時代が変わろうとも変化すること２点目は，英語活動における経験においてネイはないものである。

ティブ志向という点である。これを表しているのは，“正しい発音によるリスニング力の向上”“日本人に以上に述べて３点において，現在の幼児教育現場

よる英語活動＝低い質”という思いから，ここで挙における英語活動に対する保護者の期待を読み取る

げられるネイティブ志向が生まれたと考えられる。

ことができる。これらの様子を基盤とする中で，実中には理由が挙げられずに“ネイティブスピー

際に行われている英語活動の事例を見ることとすカーによる英語活動を望む”“ネイティブでなければる。

ならない”という意見が見受けられた。この意見には，まだまだ日本人の中に存在する“欧米文化・欧米人に対するコンプレックス”が影響していると考える。たしかに，外見という見た目による視覚的情Ⅲ．英語活動の事例
１．私立保育所における活動事例

報は，様々な経験が大切な子ども達にとって大切な

ここではまず一つ目の事例として，東海地区にあ

多文化教育的要素が含まれている。しかし，
ネイティ

るA県S市の私立保育園での英語活動事例について

ブスピーカーによる英語活動が高い価値・高い質と挙げる。英語活動指導者は日本人であり，通訳案内

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幼児教育現場における英語活動のあり方─担当保育者における活動実施の重要性とその方法─

士（英語）として活躍する一方で，当園園長を退い

つ変えてあり，ゲームを盛り上げるよう配慮してた８年前より保護者の要望に応じる形で，中学校教あった。

諭（英語）の素養を活かして「英語遊び」を導入した。現在，週１回，１時間程度，年長クラスを対象

２）考察に活動している。保護者も，年に２回参観する機会

外部委託による英語活動が多く行われる中，自園が設けられている。「英語発音の反復練習や文字の関係者が自ら英語活動を展開する例は少ない。園の練習」よりも「楽しく自然に英語に親しめる」こと，

特徴や子どもの実態を十分に把握している自園関係

英語嫌いにさせないようにすることに重点をおいて者だからこそ可能な活動を行っている点に，当園でいた。

の英語活動の最大の特徴がある。活動前に，「Mr.
Masaki!!」と，子どもが職員室にいる指導者を呼び

１）活動概要に来ることがきまりとなっている。子どもたちに活動の導入として，インフルエンザや風邪にかとって身近な存在である人物が，英語活動の指導者

かっていないか，「気をつけようね」（Be careful.）であることで，英語への親近感にも効果的であるとなどと，英語での問いかけから始め，その後も日本いう点に当園の活動が特徴付けられていた。

語を添えながら呼びかけていった。続いて，「暑い」
（hot）
，
「寒い」
（cold）など気候を表すカードを提２．インターナショナル保育園における活動事例

示し，指導者が発音する中で，その後に続いて子ど二つ目の事例は，関東地区にあるS県S市の認定

もが反復していった。ついで，CDにより「ドレミ

保育園Mインターナショナル保育園のものである。

の歌」
（英語版）
「
，もりのくまさん」（英語版）を歌う。

当園は日常生活においても英語による保育を行うイ

活動中には「難しいけどだんだん歌えるようになる

ンターナショナル保育園ということから，特別活動よ。
」と声をかけながら，ゆっくり「♪One sunny

として英語活動を行っている状況とは一線を引く形

day, I met a bear.…」と歌うなどし，馴染みの歌をとなってしまう。しかし，在園児の多くが日本人と英語で歌えること，またその楽しさを伝えていった。

いう状況から考えると，英語との関わりに関するア

次に，乗り物や人間の動作についての表現を英語

プローチの方法は事例としてあげるに値するものだにて行う活動となった。黒板に乗り物を示した絵をと考える。さらに，日常保育での英語活動を取り入

張り出し，「What is this?」と子どもに問いかけたり，れるヒントとなることからも事例としてあげること

動作を示した絵（「turn around」「brush my teeth」とする。

「read a book」「play soccer」「touch the ground」

保育者は担当外国人保育者として８名在籍しておなど）を提示して，指導者が実際にその動きをやっり，うち３名は正規保育者となっていた。出身国はてみせ，「What I’m doing?」と問いかけることで，

ガーナ，カメルーン，ネパール，ロシア，フィリピ

英語による表現と実際の動作をマッチングまたは理ン，韓国と様々であった。３歳児以上は担任が外国解するという活動を行った。

人保育者，副担任が日本人保育者で構成されており，それに続くビンゴゲームでは，上記の動作を示す

生活のほとんどが英語という環境であった。

絵を九つ組み合わせた「ビンゴカード」を配付し，指導者の動きが自分のカードにあれば○印をつける活動を行った。九つの絵の組合せは一人ずつ少しず

１）活動概要
３〜５歳児の合同サークルタイムにおいては，

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外 国 人 保 育 者 に よ る「 週 末， 何 を し ま し た か？

ものであった。日本以外の国の文化に触れることや（What did you do on last weekend?）」の問いに対自分を表現することは，英語というツールを用いてし，それぞれの答えを英語にて答えていた。答えの強調されていると思われる。また，子ども同士で教内容では「スカイツリーを見に行った（I went to

えあったり，３歳児が４，５歳児に対し憧れる場面

see Skytree.）」や「友達と遊んだ（I played withも見られた。養護の部分に関しても，すぐそばに外friends）」であった。そこで時制の間違いを訂正し国人の先生がいることで，多文化的要素の中にも，ながら，「誰と？（With who?）」や「いつ？（What

自然に快適に安定感をもって生活をしている様子がdate? Saturday? Sunday?）」といった深まる質問あった。全体を通して，養護と教育が一体となったを行っていた。最後に保育者の発表を行い，「私は保育を英語活動によって行っていると言える。

日曜日に一日中寝ていた！（I slept all day long on
Sunday!）」という笑いがあり，分からない子が隣の子どもに聞くという様子も見られた。

３．英語活動実践者によるインタビュー
三つ目の事例は，首都圏E区にある私立保育園にプロフェッション（職業について）では，それて英語活動を実践されている方へのインタビューの

ぞ れ の 月 の テ ー マ に 沿 っ た 質 問 を し， ス ー パ ー

結果を基にした事例である。インタビュイーは英語

マーケットに関する質問では「スーパーマーケッ

活動実践者として，様々な経験を基に子ども達へのト（grocery store）」「店員（a shop assistant）」「お英語活動を実践されてきた。そのような経緯からく客さん（a customer）」などを子どもたちが英語でる幼児教育現場における英語活動の実際を考察す答えていた。さらに，歌やダンスによって印象付ける。

る方法も取っていた。その他，「将来何になりたいか？」という保育者からの質問に，カードを掲示し

１）実践者の保育観に視点を当てたインタビュー結果

ながら「サッカー選手（a soccer player）」「警察官（a

英語活動実践者に対するインタビューの結果，以police officer）」「先生（a teacher）」「宇宙飛行士（an

下の八つにまとめることができた。

astronaut）」などと英語で答えていた。
４〜５歳児における日常活動では，カレンダーや
天候，数などを行い，これらも英語でのやりとりとⅰ．子どもに英語を教えるきっかけはなんだったのかなっていた。その後の５歳児の活動では，新しい言

近隣にてアメリカ人によって行われていた，英語

葉を覚えたり，ワークブックによるアルファベット

レッスンの引き継ぎ要請がきっかけとなった。子どの書き取りやタブレットを活用した車の種類を英語

ものためと親の憩いの場を作ることを目的とした。

によって答える活動を行っていた。

子どもに英語活動を無理やりやらせないで，親が率先して楽しくやることが子どものモチベーションに２）考察
幼稚園・保育所における英語活動は，契約の外国人講師を招いて，週数回行うパターンが多く，単発なることを発見し，それをモットーとして行っていた。その後は，現在行っている保育園で週１回30分
で英語活動を行っている。

的に行っている園がほとんどであるが，当園においては，生活そのものが英語であり，壁面などに掲示
している手洗いやうがいなどのサインも英語による

ⅱ．英語活動における意図やねらいは何か
英語を使って楽しい時間を持つことが最大の目的

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幼児教育現場における英語活動のあり方─担当保育者における活動実施の重要性とその方法─

としている。英語に早くから触れることには賛成で日本語との違いとして，英語独特の“月・曜日のあり，日本語以外の音・リズムを聴き取る耳を育て

表現”は取り入れるが，活動テーマとしては捉えてるほか，日本語以外の言語・文化の理解も大事な要いない。子どもたちが興味を持ち，活発にみんなが素と捉えている。しかし，知識の詰め込みではなく，参加でき，発話する機会がある様に心がけている。

達成感・楽しかったという感覚がより重要で，勉強身近な存在で知的好奇心を刺激するものを大切にしでなく活動の場と捉えている。

ている。

ⅲ．保育現場における英語活動をどのように捉えて

ⅵ．目指す方向性，望ましい子どもの姿をどのよういるかに考えているか

英語だけじゃなく文化的なアプローチもしていき

英語活動が終わった後も好奇心や興味を持続してたいと考えている。あくまでも保育士と一緒に英語もらいたい。英語活動をきっかけに，外国や異文化を交えての遊びと考え，さらに，新しいことに触れへの興味を持ち，違う価値観や様々な点での違いをる楽しさを味わう場としても捉えている。楽しさを認めることができ，広い視野とともに成長してほし“わかる”という点も子ども達にとっては重要で，い。

日本語での英語活動の良さは，英語活動の楽しさを日本語によって理解した上で英語という言語に触れ，楽しむことができる点だと考える。

ⅶ．現場保育者が英語活動を行うことの意味をどのように考えているか
現場の保育者が行うための人材育成や確保は難し

ⅳ．教材をどのように作ったか（今のスタイルをどのように確立したか）

いと考える。しかし，外部教師と担任保育士の連携によって英語活動は問題なく行うことが可能である。

CTM（Creative Teaching Materials） の 教 材 を使用しながら，副教材を自ら作成した。試行錯誤のⅷ．今 後の保育者にやってもらいたい英語活動の連続であり，まだ確立したとは思っていない。常に形，望まれる保育者像とはどのようなものか

英語活動を片隅に置き，日常生活やインターネット

保育者によって子ども達の姿や活動への関わる姿

上で目にし，耳にするものを教材や題材に活用でき

勢，意欲は変わると考える。そのため，メリハリをないかと考えている。「半知（半分知っている）」はつけた保育をする中で，子どもたちと英語活動を楽

子ども達にとっては重要で，好奇心を最もくすぐる

しんでほしい。子どもたちを褒め，自信をもたせ，状態と言える。そのことからも，教材を自ら作成す

盛りたてていくことでその役割は十分果たされている上で子ども達の生活に身近な題材を使用することると感じる。

を心がけている。さらに，英語活動を活発にし，経験として印象を深めるものとしてワークシートの重要性を認識している。このことからも英語活動に
ワークシートを取り入れている。

２）実践背景と実践者の保育観に対する考察
インタビューを行った実践者において注目すべき点は，子どもと英語を結びつけるものを「遊び・経験・きっかけ」としている点だと考える。幼児教育

ⅴ．活動内容や題材を選ぶ上で大事にしているもの
は何か（題材の選択基準）

における英語活動を早期教育と捉え，英語の習得を目指すものとは一線を画していると言える。この点

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に関しては，意図やねらいにおける「他言語・異文とによって積み上げられる経験を支援するものであ化理解」からも読み取ることができる。実践者の願る。言い換えれば，子ども達の興味関心，発達段階

いが「英語活動をとにかく楽しむこと」ということを十分に理解することで計画的に構成された環境をこそ，実践者の保育観の表れだと考える。

適切な形で提示することである。このことからも保育とは保育者によってなされた子ども理解が基盤とIV．担当保育者による英語活動実施の重要性
１．幼児教育における本質

なって行われるものであり，子ども理解から始まると言ってもよい。
（2） 環境を通した保育の持つ意味

これまで述べてきた英語活動における保護者の期

子どもの環境との自発的な関わりこそ保育の本質

待や実践例は，実際の幼児教育現場で見られるものとなるということは，環境は子どもの興味関心，発である。そこで，英語活動を実際に行う現場におい達段階を十分に理解した形で構成されるべきものとての保育そのものについて述べる必要がある。

なる。さらに，その環境は突発的で主観的な理解の幼児教育の本質とは，乳幼児の成長発達におけるもとで構成されるべきものではない。論理的な計画

基盤の形成とその後の人生を大きく左右する人格ののもとで，ねらいや内容が十分に達成される構成で形成と言える。親を含む特定の大人との間に築いたなければならない。十分な子ども理解からくる環境

信頼関係をもとに，情動的経験を繰り返し行うことは，子どもの自発的関わりを生み出し，自発的関わで自我が確立されていく。幼児教育とは，「模倣」とりだからこそ自らの力で適切な経験を積み上げ，生「反復」によって見出された経験が，子ども達にとっきる力の礎を学びとることができる。

てふさわしいものとなるよう実現するものである。
２．担当保育者による英語活動実施
１）子どもの最善の利益
幼児教育現場における保育は，将来の礎となる“生１）生活に根付いた経験（1） 遊びを通した保育だからこそ身につくきる力”の形成に伴う様々な経験を積み上げること

遊びとは子どもの生活の中心であり，子ども達がを主としている。保育所保育指針では保育所の役割

日々直面する様々な経験は遊びを通して積み上げとして，「入所する子どもの最善の利益を考慮し，る。遊びと直結し“楽しい”という感覚を伴う経験

その福祉を積極的に増進することに最もふさわしいだからこそ，子ども達は何度も経験したいという欲生活の場でなければならない」としている。さらに，

求を持ち，経験の積み重ねを自ら欲することとなる。

幼保連携型認定こども園教育・保育要領における教このことからも，当然幼児教育における英語活動も

育および保育の目標として，「義務教育およびその遊びを中心とした経験の積み重ねと捉えられる必要

後の教育基礎を培うとともに，子どもの最善の利益がある。

を考慮しつつ，その生活を保障し，保護者と共に園（2） 生活に根付いているからこそ子どもも大切と児を心身ともに健やかに育成するもの」としている。

理解する
さらに，日本の幼児教育現場における英語活動は，

２）保育とは

現在展開される保育内容の一部として捉え，日常の（1） 子ども理解から始まる保育

保育に根付いたものと捉える必要がある。日常保育

保育とは子どもが環境に対して自発的に関わるこに根付いているということは，子どもの生活と密接

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幼児教育現場における英語活動のあり方─担当保育者における活動実施の重要性とその方法─

な関係が築かれているということである。生活に根る。

付いている活動は，子ども達の興味関心や発達段階（2） 可能性やベースとなるメソッド・コンテンツ・にもあったものとなり，活動で展開される内容は影マテリアルの理解

響の大きい経験として積み重ねられる。

日常の保育において，現場保育者は日々の保育のヒントや新しいアイデアを得る上で，様々な情報を

２）信頼関係に基づく保育者によるねらいの重要性

取り入れ保育を行っている。担当保育者により立案・（1） 特別なものではないという理解実践される英語活動においても，当然同じことが必英語そのものが子ども達にとって日常で，日々の要となる。そのためにも，取り入れることで保育者

生活の中で溢れているものだという理解は，子どもによる英語活動を可能にするメソッド・コンテンツ・達以上にまず保育者によってなされなければならな

マテリアルの作成および周知が必要となる。

い。特別なものではないという理解は，英語と子ども達をつなぐ保育内容に反映されることとなる。
（2）
 信頼する保育者との楽しい活動だからこそ得られる経験

Ⅴ．担当保育者による英語活動の方法の事例
１．音楽から経験する英語の世界

さらに，その保育内容を計画するのは子ども理解

幼児教育現場における音楽とのかかわりは，とてが十分になされている担任保育者であるならば，そも日常的で深い。朝の挨拶や給食のいただきます，の計画は子ども達にとって密接な関係が見出されおやつを食べる前やお帰りの歌。１日の中で歌を歌る。信頼する保育者から見出された密接な関係を持う機会は想像以上に多い。さらには季節や月毎に新つ英語活動は，意味のある楽しい活動として子ども

しい歌やなじみの歌を歌うことは，子ども達にとっ達に理解されることとなる。様々な経験をする上でてとても楽しい活動となる。

人格形成を行い，生きる力を身につけている子ども

しかし，この子ども達にとってなじみ深い活動と達だからこそ，「他言語・異文化理解」は重要な経

英語活動は，気づかないうちに密接な関係がある。

験となり，その経験を立案・実践する人こそ，子どましてや，子ども達にとって馴染みのある歌ですら，も理解が十分になされている担当保育者でなければすでに英語との関係が広がっている。これこそ子どならないと考える。

も達にとって「知ってるけど知らない」「なじみ深いメロディーだけど，なんか違う」という環境を生

３）実践するために必要なもの

み出すことが可能となる。

（1） 保育者自身の英語に対する特別感の払拭
上述したように，英語活動を日常保育の一部と捉

１）
「きらきらぼし」と「Twinkle Twinkle Little Star」

えるためには，立案・実践者も子ども理解が十分な「きらきらぼし」は子ども達が一度は歌ったことされている担当保育者である必要がある。しかし，がある幼児教育現場では定番中の定番といえる曲で担当保育者自身が英語に対する特別感を持ち続けてある。しかし，この「きらきらぼし」は「Twinkle

いては，子ども達にとっての英語活動の特別感が拭

Twinkle Little Star」というメロディーも同じ英語えない。まずは，担当保育者の英語に対する特別感の歌が存在する。これこそが，子ども達にとってのを払拭することが大切である。これはまさに，英語「知ってるけど知らない」や「なじみ深いメロディー

活動が日常保育内容の一部と捉える意識改革と言えだけど，なんか違う」という“半知”という状態で

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ある。
“半知”
は子ども達の好奇心をさらに掻き立て，

左記の表は，実際に「きらきらぼし」と「Twinkle

新しいことを知ることにさらなる喜びを生み出す状

Twinkle Little Star」を題材に，担当保育者によっ態だと言える。知ってるメロディーに全くわからなて英語活動を行う事例となる。ここでのポイントは，い言葉。頭の中に広がる混乱に似た疑問だが，決し

普段歌いなれた日本語での「きらきらぼし」との“違て恐怖ではなく，そこには「知りたい！」という欲い”に触れ，英語の歌が“似ている”に気づくこと

求に満たされることが予想される。

である。しかも，この取り組みを信頼を寄せる担当予想される子どもの反応

保育者によって展開されることで，子ども達にはい1

きらきらぼしのメロディーを流す

子ども達はメロディーを聴き、「きらきらぼしだ！」と予想し、歌いだしに期待しながら待つ。

つもと同じという安心感と好奇心を引き出される高2

歌いだしとともに♩Twinkle Twinkle
歌いだしこそ元気よく♩きらきらひか
Little Star〜♩と英語で歌い始める。 る〜♩と歌い始めるが、保育者の歌う「Twinkle Twinkle Little Star」
言葉を聞き、驚いて歌うことを止めるとの出会い
子やすぐに英語と気づき、「あっ！英語の歌だ！」と口にする。

揚感が，日常の保育に見られる経験へと変化するの

活動の流れ

保育者のことば及び行動
前奏を説明もなく弾き始める。

3

4

5

子ども達の反応に耳を傾けながら、最 「知ってる知ってる〜！」や「わから後まで歌い切る。
ないわ・・・」などのそれぞれの反応
そして、「今の歌は何の歌だったと思 を示す。
う？」と尋ね、子供達の発見と好奇心 保育者の質問に対して口々に「きらき「Twinkle Twinkle Little Star」 をさらに掻き立てる。
らぼし」と答える。
と「きらきらぼし」との相違について楽しむ「きらきらぼし」の歌だったけど、何 「わからない言葉だった」や「英語だか違ってたねぇ・・・、何が違ってた よ、あれは英語の歌だった！」と違いかな？」とメロディーは同じだけれど に対する率直な印象や自らの知識につも、違いについての視点を促す。
して口にする。
英語の歌という答えを発表し、気づい 口々に「Twinkle Twinkle Little
たことやわからなかったけどきらきら Star」と英語名を言い始め、英語をぼしに気づいたことを褒める。
知った・英語を喋ったという喜びを感「Twinkle Twinkle Little Star」と じる。
いう英語名を伝え、歌詞の意味を丁寧 英語の歌詞の内容に触れ、知っているに説明する。
日本語のきらきらぼしと同じところ
や、違うところに気づき、言語は違っ「Twinkle Twinkle Little Star」 ♫きらめくきらめく小さな星よても星に対するイメージは同じというの歌詞の意味について興味を持つ あなたは一体なんなのでしょう
世界のずーっと遥か上空認識を持つ。
まるでダイヤモンドのように夜空にきらきらきらめく小さな星よ
あなたは一体なんなのでしょう♬

である。
２）「 し あ わ せ な ら て を た た こ う 」 と「If You’re
Happy and You Know It」「しあわせならてをたたこう」も幼児教育現場ではなじみ深い，定番の曲といってもいいほど親しまれている曲である。この曲の特徴は，曲に合わせての身体活動が伴っているという点である。手をたた6「それじゃ、みんなのよーく知ってい 「きらきらぼし」は慣れ親しんでいる
るきらきらぼしを歌ってみようか！」 ので元気よく歌う。
と言って、歌うことを楽しむ。
「Twinkle Twinkle Little Star」は「きらきらぼし」と「Twinkle
Twinkle Little Star」を両方歌 「次はTwinle Wwinkle Little Starを 難しさに挑戦する気持ちを持って、違いを楽しみ、意味がわかったことで親い、日本語と英語の持つ面白さに ゆっくりでいいから歌ってみようか？」と言って、難しさや日本語との しみを持って歌うことができる。
触れる違いを楽しむように声掛けをする。

「きらきらぼし」「Twinkle Twinkle Little Star」指導案

く・足をならす（足踏み）・肩をたたくという活動が歌詞に含まれており，歌と共に体の動きを楽しむものとなっている。
活動の流れ

1

2

しあわせならてをたたこうのメロ
ディーを流す「こどものうた175」

Twinkle Twinkle Little Star
5

Twinkle twinkle little star
How I wonder what you are

子ども達の反応に耳を傾けながら、最 「知ってる知ってる〜！」や「わから後まで歌い切り、同時に体も動かし切 ないわ・・・」などのそれぞれの反応る。
を示す。
そして、「今の歌は何の歌だったと思 保育者の質問に対して口々に「しあわう？」と尋ね、子供達の発見と好奇心 せならてをたたこう」と答える。
をさらに掻き立てる。

「If You're Happy and You Know
It」と「しあわせならてをたたこう」との相違について楽しむ「しあわせならてをたたこう」の歌 「わからない言葉だった」や「英語だだったけど、何か違ってた
よ、あれは英語の歌だった！」と違いねぇ・・・、何が違ってたかな？」と に対する率直な印象や自らの知識につメロディーは同じだけれども、違いに して口にする。
ついての視点を促す。
英語の歌という答えを発表し、様々な 口々に「If You're Happy and You
観点での気づきに対して褒め、発見に Know It」と英語名を言い始め、英語
対する喜びを引き出す。
を知った・英語を喋ったという喜びを「If You're Happy and You Know
感じる。
「If You're Happy and You Know It」という英語名を伝え、歌詞の意味 英語の歌詞の内容に触れ、知っている
日本語のしあわせならてをたたこうとIt」の歌詞の意味について興味を を丁寧に説明する。
♫てをたたこう Clap your hands♬
同じところや、違うところに気づき、持つ♫あしならそう Stamp your feet♬
言語は違っても歌詞の内容は同じもの♫ホーレーといおう Say "Hooray"♬ もあるという認識を持つ。

Up above the world s highLike a diamond in the sky

6Twinkle twinle little star

予想される子どもの反応
子ども達はメロディーを聴き、「しあわせならてをたたこうだ！」と予想し、歌いだしに期待しながら待つ。

歌いだしとともに♩If you're happy 歌いだしこそ元気よく♩しあわせならand you know it〜♩と英語で歌い始め 〜♩と歌い始めるが、保育者の歌う言葉を聞き、驚いて歌うことを止める子「If You're Happy and You Know る。
やすぐに英語と気づき、「あっ！英語It」との出会いの歌だ！」と口にする。

3

4

保育者のことば及び行動
前奏を説明もなく弾き始める。

「しあわせならてをたたこう」と「If You're Happy and You Know
It」を両方歌い、日本語と英語の持つ面白さに触れるながら、それぞれの歌詞による動作も同時に楽しむ「それじゃ、みんなのよーく知ってい 「しあわせならてをたたこう」は慣れるしあわせならてをたたこうを歌って 親しんでいるので元気よく歌いながらみようか！」と言って、歌うことを楽 おなじみの動作を行う。
しむ。
「If You're Happy and You Know
「次はIf You're Happy and You Know It」は難しさに挑戦する気持ちを持っItをゆっくりでいいから歌いながら体 て、同じと違いを楽しみ、意味がわも動かしてみよっか？」と言って、難 かったことで親しみを持って歌いながしさや日本語との違いを楽しむように ら体を動かすことができる。
声掛けをする。

How I wonder what you are「Kidsongs」「しあわせならてをたたこう」「If You're Happy and You Know It」指導案

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幼児教育現場における英語活動のあり方─担当保育者における活動実施の重要性とその方法─

詞の意味は全く同じ意味である。そこに，言語は違うが意味は同じという共通点を見出すことが可能となる。言語という大きな違いにみる同じという経験
は，子ども達にとって不思議な体験となるはずである。
３）「あたまかたひざポン」と「Head, Shoulders,
Knees, and Toes」「あたまかたひざポン」は比較的年齢の低い子ども達に対して行う手遊びの一つである。自ら体を動かすことのできない０歳児も，保育者と共に歌に合わせて各部位をトントンと叩くことで，スキンシッ「こどものうた200」

プを楽しみながら部位の名前に親しむ活動である。
あたま・かた・ひざとそれぞれをタップ（トントン

If You’re Happy and You Know It
If you’re happy and you know it,
Clap your hands.（clap, clap）

叩く）する運動は全身運動であり，ポンのタイミン
グでクラップ（拍手）する際にはリズミカルな動きが必要となる。

If you’re happy and you know it,

活動の流れClap your hands.（clap, clap）
If you’re happy and you know it,

1

Then your face will surely show it.
If you’re happy and you know it,
Clap your hands.（clap, clap）


2「英語の歌＆アクティビティ集」
3「しあわせならてをたたこう」の英語バージョン
が「If You’re Happy and You Know It」である。

4「If You’re Happy and You Know It」にも身体活動が含まれている。手をたたく（clap your hands）・

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足をならす（stamp your feet）・“ホーレー”という（say“Hooray”）となる。日本語のものとの違いは，肩をたたくこととホーレーというの点となる。
この点については，あえて違いを残すのか共通点にのみ絞って活動するのかは実践者次第となる。今回はあえて違いを残すパターンで考えるとする。
「 し あ わ せ な ら て を た た こ う 」 と「If You’re
Happy and You Know It」では，メロディーと歌

6「Head, Shoulders, Knees, andToes」との出会い

保育者のことば及び行動予想される子どもの反応「頭は英語で何ていうか知ってる？」 保育者の歌う言葉を聞き、英語によっ「肩は？」などと尋ねてみる。
て表現された体の部位をわかる範囲で「歌に合わせて知っている場所を手で 触ってみる。わからない場所は隣近所
トントンとしてみて！」と言って、 を見ながら、触ってみる。
「Head, Shoulders, Knees, andToes」を歌う。

子ども達の反応に耳を傾けながら、最 「知ってる知ってる〜！」や「わから後まで歌い切り、同時に体も動かし切 ないわ・・・」などのそれぞれの反応る。
を示す。
そして、「難しかったね！」と子ども 保育者の質問に対して口々に「Head」「Head, Shoulders, Knees, and の声を代弁しながら、一つ一つの部位 「Shoulders」などと一緒に英語名を口ずさむ。
Toes」の歌詞の意味について興味 の英語の名前を伝える。
を持つと「あたまかたひざポン」との相違について楽しむ「『Head, Shoulders, Knees, and「英語だよ、あれは英語の歌だっToes』の歌だったけど、何かと似てな た！」「Headは頭で・・・」などと経かったかな？」と「あたまかたひざポ 験に対する率直な印象や自らの知識にン」との類似についての視点を促す。 ついて口にする。
「Headはあたま、Shouldersはかた、 「あたまかたひざポン」は馴染みのあKneesはひざ・・・」とヒントを出す る手遊びであるので、ヒントに飛びつ
あたまかたひざポンのメロディー ように言ってみる。そして、「あたま き「あっ！あたまかたひざポンだ！」
かたひざポン」をゆっくりとやり始め と言って、保育者について手遊びを始
を流す
る。
める。
両方の歌に出てくる部位について質問 口々に「Headは頭、Shouldersは肩、し、唯一違う「ポン（拍手）」とKneesは膝、Toesはつま先、Eyesは「Toes（つま先）」に気づくように促 目、Earsは耳、Mouthは口、Noseは「Head, Shoulders, Knees, and す。
鼻」と英語名を言い始め、英語におけToes」と「あたまかたひざポン」 メロディーやリズムは違うけれども、 る新しい言葉の獲得に喜びを感じる。
との相違について楽しむ
英語にも同じような手遊びがあることに触れ、楽しさを共有する。
「それじゃ、みんなのよーく知ってい 「あたまかたひざポン」は慣れ親しん
るあたまかたひざポンを歌ってみよう でいるので元気よく歌いながらおなじか！」と言って、歌うことを楽しむ。 みの動作を行う。
「あたまかたひざポン」と「Head,「次はHead, Shoulders, Knees, and 「Head, Shoulders, Knees, andShoulders, Knees, and Toes」をToesをゆっくりでいいから歌いながら Toes」は難しさに挑戦する気持ちを両方歌い、日本語と英語の持つ面体も動かしてみよっか？」と言って、 持って、同じと違いを楽しみ、意味が白さに触れながら、それぞれの歌
難しさや日本語との違いを楽しむよう わかったことで親しみを持って歌いな
詞による動作も同時に楽しむに声掛けをする。
がら体を動かすことができる。

「あたまかたひざポン」「Head, Shoulders, Knees, and Toes」指導案

秀

真一郎

11

さらに，違うメロディーとリズムの曲ということで，それぞれを独立して楽しむことも可能とし，ゆっく
りや速いテンポで行うことで，その楽しさも広がりを見せることとなる。

Ⅵ．まとめ
現在英語活動を取り入れている幼児教育現場では，その目的に一貫性が伴っていないのではないかと推察する。その根拠として，英語活動の全面的外部委託が挙げられる。地域性を考慮に入れたとして「英語の歌＆アクティビティ集」

も，その英語活動の取り入れに対する目的が，本来の保育における目的に準ずるものであるならば，全面的外部委託という形にはならないはずである。このような各園の実情に大きく左右されるような活動の取り入れは，それを受ける子ども達に大きな相違，もしくは無意味な経験の積み上げが生じると危惧する。実際に英語活動を取り入れている幼児教育
現場で，「なぜ英語活動を取り入れる必要があるのか」という質問に対する教育・保育内容の面から見た答えをもっているのであれば，今ある英語活動の形は保育の目的とはズレているということになる。
英語活動を日常保育・教育とは一線を引く特別活動として扱っている現在の状況を一新し，保育内容の「手あそび歌あそび」

一部として取り入れることで，日本における英語の捉え方に一つの流れを生むことが可能と考える。日「Head, Shoulders, Knees, and Toes」は「あたま本におけるグローバリーゼーションの潮流がある以

かたひざポン」とはメロディーもリズムも違う曲で

上，幼児教育現場の保育者によって実施される英語ある。しかし，この２曲における類似点は，一つの活動は，必要不可欠なものと考える。そのためにも，

ポイント以外は全て同じ部位を触って遊ぶ手遊びと子ども達の貴重な時間を費やす活動とするのであれいう点である。この２曲を実際に体の部位に触れな

ば，子ども達の興味関心と発達段階を十分に考慮す

がら経験することで，ただ歌うだけとは違う学びにる中で構成された環境のもとで，信頼関係の築かれ繋がると考える。体を動かしながら得る新しい知識

た担当保育者と共に楽しむ英語活動が，子ども達には，楽しいという感覚とともに得るものとなり，そ与える影響が良いものであり，貴重なものであるかの経験は子ども達の心に深く刻まれるはずである。

は容易に想像がつくはずである。

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幼児教育現場における英語活動のあり方─担当保育者における活動実施の重要性とその方法─

参考文献
１）関口はつ江

編「保育の基礎を培う

保育原理〈第２版〉」萌文書林

2015年

２）秀真一郎「幼児教育現場における英語活動─保護者の捉え方にみる課題─」吉備国際大学研究紀要（人文・社
会科学系）第24号

2014年３）秀真一郎「幼児教育における英語活動の現状とあり方」第11回順正学園学術交流コンファレンス抄録集

平成27年３月１日
４）秀真一郎，木本有香ほか「幼稚園・保育所における英語活動に対する一考察〜遊びを通じた英語活動と小学校
における英語教育に関連して〜」全国保育士養成協議会第53回研究大会
５）森上史朗・小林紀子・若月芳浩
６）吉岡剛編「最新保育講座１

平成26年９月19日

保育原理［第３版］」ミネルヴァ書房

2015年

編「幼児教育課程総論」佛教大学通信教育部

1999年

キッズ英語編集部

教室で大活躍！『英語の歌＆アクティビティ集』」株式

引用文献
１）アルク会社アルク，2005年12月14日２）小泉八重子

編「子ども英語BOOKS
p.30

監修「DVDお手本つき

p.38
手あそび歌あそび」新星出版社，2011年12月15日

p.30

３）小林美実

編「こどものうた200」チャイルド本社，1975年６月１日

p.48４）矢田部宏編「保育に役立つ！ピアノが身につく！こどものうた175

９版」ひかりのくに，2003年４月

p.13

５）内閣府・文部科学省・厚生労働省「幼保連携型認定こども園教育・保育要領」平成26年４月30日 第１章，第１，２６）厚生労働省「保育所保育指針」平成20年３月28日

第１章，２

７）
「Twinkle, Twinkle Little Star」Kidsongs http://www.kidsongs.com/lyrics/twinkle-twinkle-little-star.html