平成30年度発達障害教育実践セミナー
第3分科会「助言者による全体まとめ」

中学校・高等学校における通級による指導

宮崎大学教育学部
半田 健
University of Miyazaki

1１．指導・支援のポイント（丁寧な合意形成）〇思春期の発達障害のある生徒の特徴
・「なぜ自分は他者と同じようにできないのか」といった自己否定感を強めやすい〇指導・支援の観点①本人の気持ちに寄り添い、決して「押しつけ」にならないように配慮②不得意なことばかりでなく、得意なことやできることに気付かせそれらの積み上げにつながる支援（自己肯定感）

得意なことや不得意なこと等の多面的な自己理解を踏まえながら自立に向けたスキルを獲得※小島ら（2013）より引用

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2１．指導・支援のポイント（丁寧な合意形成）〇本事例の合意形成から自己理解までのプロセス
１年
１学期

支援に入ろうとするが拒否的態度→ラポート形成（「できた」と感じられるよう支援）

２年
１学期

通級による指導の利用を提案するが拒否

２年
２学期

通級による指導の開始

３年
２学期

University of Miyazaki→英語少人数授業でのサポート〇学習意欲の高まりと自信をもった授業参加〇自分なりの学習における工夫の発見
自己理解の促進と自立に向けたスキルの獲得
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１．指導・支援のポイント（多面的な実態把握）〇思春期の発達障害のある生徒の特徴・心身ともに不安定な状態であり、受験や進学といった環境の変化により実態が変化しやすい〇指導・支援の観点①行動観察や対話の機会の設定に加え、教員間の情報交換・情報共有により複数の目で生徒の実態を把握②目標設定や指導・支援の計画・実施・評価・改善といったPDCAサイクルによる継続的な見直し

多面的な実態把握（アセスメント）によって変化に富む生徒の実態を早期に把握
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4１．指導・支援のポイント（多面的な実態把握）〇通級による指導の担当者に求める専門性（小・中学校に通級指導教室を設置している教育委員会を対象とした調査）※国立特別支援教育総合研究所（2018a）より引用

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5１．指導・支援のポイント（多面的な実態把握）〇実態把握（アセスメント）の観点
テスト答案分析・学習内容の定着
・読み書き等学力
知的・認知能力

教育資源

家庭環境

実態把握

生育歴

保護者面談
・本人の長所・家庭での様子

社会性等

運動能力

行動特徴

教育歴

WISC-III
・IQと認知特性
・本人の強みと弱み等

授業観察・指示従事・コミュニケー
ション能力 等
※月森（2017）による図を一部修正

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１．指導・支援のポイント（多面的な実態把握）〇PDCAサイクルによる継続的な見直し
実態把握（アセスメント）

目標設定（方向性を定める）

指導・支援計画の作成（具体的な計画）
修正
指導・支援の展開（日々の記録・評価）

総合評価※国立特別支援教育総合研究所（2018b）の図を一部修正

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１．指導・支援のポイント（多面的な実態把握）〇通常の学級担任と通級による指導担当者の連携に関する課題（通級による指導を受ける児童生徒が在籍する学校長を対象とした調査）

・校内の特別支援教育の推進を図るには学校・教員全体で情報交換・情報共有しながら指導・支援に取り組むための校内体制が重要※国立特別支援教育総合研究所（2018a）及び国立特別支援教育総合研究所（2018b）より引用

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8２．校内の特別支援教育の推進に向けた提言〇スクールワイドPBS（学校全体で取り組むポジティブな行動支援）
・問題を起こしている生徒だけでなくすべての生徒を対象とした階層的な支援システム※徳島県教育委員会・東みよし町教育委員会（2018）より引用

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9２．校内の特別支援教育の推進に向けた提言〇PBS（Positive Behavior Support・ポジティブな行動支援）・Positive の２つの意味①生徒の適切な行動（できていること）に目を向ける②問題行動が起きてから対処するのではなく、問題行動が起きないよう予防的な側面に目を向ける
100

行
動の比率（％）

8060

問題行動

40

適切な行動

200

時間の経過
University of Miyazaki※石黒・三田地（2015）より引用

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２．校内の特別支援教育の推進に向けた提言●問題行動に対する過度な注意（説教）や罰を与える対応は学校の生徒指導場面で比較的起こりやすい・このような対応の効果は一時的であり、以下の副次的な望ましくない作用をもたらす‐「見つからないようにやる」ということを学ぶ‐罰に慣れてしまう（罰のエスカレート）‐抑うつや場面回避、対人回避を招く‐自分より弱い立場の人に罰を使うことを学ぶ〇問題行動だけに注目せず、適切な行動に注目すべき※石黒・三田地（2015）及び日本行動分析学会（2014）より引用

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11２．校内の特別支援教育の推進に向けた提言〇適切な行動（してほしい行動）を引き出す方法
・応用行動分析学（ABA）に基づく考え方

行動のきっかけ行動

行動の結果

何をすればいいのかわからない

もともとすることができない

やる気にならない〇何をすればいいかわかりやすくする〇新しい行動を指導する〇獲得が不十分な行動に援助を行う〇行動の動機づけを高める※大久保（2018）より引用

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12２．校内の特別支援教育の推進に向けた提言〇スクールワイドPBSにおける各層の支援
・第１層支援‐学校全体で生徒に期待する行動を支援

宮崎県教育委員会事業
平成29年度高等学校における「通級による指導」に関わる研究調査リーフレットより

・第２層支援‐小集団でのソーシャルスキルトレーニングや時間外での学習支援等
・第３層支援‐通級指導教室や特別支援学級等での集中的な個別指導や他職種・専門家との連携等※宮崎県教育庁特別支援教育課（2018）及びSailor et al.（2009）より引用

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２．校内の特別支援教育の推進に向けた提言〇スクールワイドPBSの利点
・支援の必要な生徒の選定‐第１層支援の充実を図ることで、個別性の高い第２層や第３層支援を真に必要とする生徒を絞り込む→限られた時間や労力の中でより的確な支援が可能
・生徒に対する効果①いじめ等の問題行動の減少②主体的な活動の増加③学力の向上 等
・教員に対する効果①叱責の減少②教員間のチーム力の向上③学校の補修費用の減少 等
University of Miyazaki※徳島県教育委員会・東みよし町教育委員会（2018）より引用

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〇引用文献・石黒康夫・三田地真実（2015）参画型マネジメントで生徒指導が変わる－「スクールワイドPBS」導入
ガイド16のステップ－. 図書文化.
・小島道生・田中真理・井澤信三・田中敦士（2013）思春期・青年期の発達障害者が「自分らしく生きる」ための支援. 金子書房.
・国立特別支援教育総合研究所（2018a）特別支援教育における教育課程に関する総合的研究－通常の学級と通級による指導の学びの連続性に焦点を当てて－. 研究成果報告書.
・国立特別支援教育総合研究所（2018b）小学校・中学校通常の学級の先生のための手引き書－通級による指導を通常の学級での指導に生かす－. ジアース教育新社.
・宮崎県教育庁特別支援教育課（2018）宮崎県教育委員会事業 平成29年度高等学校における「通級による指導」に関わる研究調査リーフレット.
・日本行動分析学会（2014）「体罰」に反対する声明. http://www.j-aba.jp/data/seimei 2014.pdf（閲覧日2018年7月13日）
・大久保賢一（2018）PBISの導入に向けた応用行動分析学の基礎的理解. PBIS研究会2018Winter定例会
入門セミナー資料.
・Sailor, W., Dunlap, G., & Sugai, G., & Horner, R.（2009）Handbook of Positive Behavior
Support. Springer Science + Business Media Press.

・徳島県教育委員会・東みよし町教育委員会（2018）スクールワイドPBS－スクールワイドPBSを学校に導入するために－. http://manabinohiroba.tokushima-ec.ed.jp/?action=common_download_main&
upload_id=199（閲覧日2018年7月13日）
・月森久江（2017）通級指導教室と特別支援教室の指導のアイデア－小学校編. 図書文化社.
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