小家、技・家の教育情報誌

技術分野
小学校家庭

家庭分野

2023 / 通巻411号

Vol.58-2

ジャーナル

特集

学習評価の考え方

Contents
教育点描

食卓から教室、そして博物館へ

学習評価の基本的な考え方 Q&A
特

集

教育の目

授業づくりに活きる学習評価.......... 3
佐藤 真 .......... 4

技

主体的に学習に取り組む態度の評価について

渡邊 茂一 .......... 6

家

個人の発想を大切にし、多様性を育む授業づくり

小林 美礼 .......... 8

実践事例 小家 授業づくりのためのマトリクス図 活用術

QRコードから、冊子の詳細を見ることができます！

真鍋 真 .......... 2

技

地域の課題を情報の技術で解決しよう

家

住生活の学習における「主体的に学習に取り組む態度」の評価のあり方

−「主体的に学習に取り組む態度」の評価と「ふるさと意識」の醸成に寄せて−インフォメーション

本資料は「教科書発行者行動規範」に則り、配布を許可されているものです。

日景 佐和子 ....... 10
小原 直也 ....... 12
千田 満代 ....... 14....... 16日 常生活で学ぶ恐竜学記録である。オンライン講座はどうしても一方通行になりがちなので、毎回宿題を出すようにした。た私が子どものころは、恐竜は大きくなり過ぎて、とえば、骨付きの手羽先の鶏肉を調理して、ご家庭

ゆるやかな環境の変化にも対応できずに絶滅してしで鶏肉を食べながら骨と軟組織との関係を観察してまったとされていた。1970 年代から、恐竜の一もらう。食べ終わったら骨をきれいにして、骨格標部は鳥類になり、現在も鳥類として進化を続けてい本にしてもらった。次の回の授業では、子どもたち

ると考えられるようになった。現代のニワトリやハは自作の骨格標本を手で持ちながら、私の恐竜の解トは鳥類であるととも説を聞くようになった。

に、 恐 竜 と い う 大 き な

このように書くと、子グループの一員でもあども用にニワトリをる の だ。 私 は 講 演 会 で使っていると思われるは、 大 島 英 太 郎 さ ん のかもしれないが、恐竜『とりになったきょう
りゅうのはなし』（福音館書店）という絵本など を 読 み 聞 か せ て、 恐竜から鳥類への進化を解説するようにしている。
恐 竜 の 体 の 中 で、 化育の研究論文にニワトリの手羽先の骨格が恐竜

食卓から教室、そして博物館へされたりすることもあるのだ。ニワトリの骨格作りが楽しくなった
子 ど も た ち の 中 か ら、
なかなか手に入らない石になるのは骨や歯のニワトリの足（もみじ）

よ う な 硬 組 織 で、 筋 肉を入手して、足の骨格標や内臓のような軟組織

本を製作するご家庭までの化石はめったにない。

出てきた。

ま なべ まこと

真鍋 真

私 た ち 恐 竜 学 者 は、 骨

国立科学博物館

副館長・研究調整役『とりになったきょう

群馬県立自然史博物館・特別館長

りゅうのはなし』は現すかに残る筋肉や腱な「恐竜学」（学研 , 2020）、「真鍋先生の在、光村図書出版の小どの付着痕を手がかり

恐竜教室」（岩波書店 , 2022）など著に、 恐 竜 の 姿 勢 や 体 の書多数。
2023 年 3 月から 6 月まで国立科学博の 形 や、 骨 の 表 面 に か物館で開催されている「恐竜博 2023」

動かし方を推定していく。 現 代 の 爬 虫 類 や 鳥© 与古田松市を監修。

学校 3 年生の国語の教科書に採用されている。
これは本から得た知識を周囲のみんなと共有するという学習である。

類 の 骨 と 腱、 筋 肉 な ど

2との比較のために図示との関係を調べて、進化上、爬虫類と鳥類の間に存

私は自分が翻訳した『わたしはみんなのおばあちゃ

在した恐竜について、その両方から挟み込むように、ん』( 岩波書店 ) という魚から哺乳類への進化の絵

追い詰めていくのである。

本を解説する時、原著の英語と日本語を比較して、2022 年 12 月に出版された『きみも恐竜博士

英語の学びの時間にすることもある。恐竜というとだ！ 真鍋先生の恐竜教室』（岩波書店）は、2020

理科の学習のように思われがちだが、技術・家庭、

年の春から夏にかけて、新型コロナウイルスの感染

国語、英語とさまざまな教科に関連させることがで対策のために学校が休校になったり、博物館が休館きる。そしてそのような学習をしたら、学びの場はしてしまったりしていたなか、ご家庭の小学生たち

学校や家庭だけでなく、博物館や動物園にもつなと私をオンラインで結んで実施した 6 回の授業のがっていくだろう。

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学習評価の基本的な考え方

Q&A指導と評価の一体化って、どういうこと？

評価って難しく感じるけど評価は、どうすすめるの？
評価は計画的にすすめるんだね…

指導と評価は教育活動の中核となるものだから…

評価の目的
・学習状況をとらえ子どもの学習改善につなげること
・教師の指導改善に生かすこと

指導と評価の
計画の作成
授業や指導計画の改善

授業実践

学習状況の評価
指導計画の評価・教育活動を見直していくこと
子どものつまずきを把握して手立てを講じたり、指教師の指導の改善に生かすためには、指導のあり方

導計画や評価方法を見直して指導の改善に反映させたを見直したり、指導計画を評価し、授業や指導計画をりすることで、指導と評価が一体化していくと思うよ。

改善したりするなど計画的な取り組みが大切なんだ。

「思考 ･ 判断 ･ 表現」や「主体的に学習に取り組む態度」は、どう評価するの？
評価の観点
知識・技能

思考・判断・表現感性・思いやりなど・概念の形成につながっているか

・知識・技能を活用して考える力

よい点や可能性、進歩の状況について積極的に伝える。

・活用できる技能
かどうか

・問題解決的な学習過程にそって評価する。

を評価する。

評定

主体的に学習に取り組む態度

粘り強さ・自己調整力・
実践的態度の側面から評
価する。

個人内評定

● 評価方法
知識・技能

・知識は、なぜそうするのか、手順の根拠等を確認テスト、ワークシート等で評価する。
・技能は、行動観察、
自己評価、相互評価、端末による動画・写真、技能の上達の記録等を活用して評価する。

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度① 課題設定① 粘り強く取り組む面② 計画② 自らの学習を調整しようとする面③ 実践しようとする態度について、ワークシー
ト、計画表、実践記録、
ポートフォリオ、行動
観察、学習前後の変容等で評価する。

③ 実践④ 評価・改善の過程において、図や計画表、実習記録、
レポート、言語活動等で評価する。

毎回すべての観点を評価するのではなく、内容や時間のまとまりなど実現状況が把握できる段階で評価を行うといいよ。

観点別評価のポイントは…
● 学習の改善につなげるには• 子どもに「何が身についたか」を的確に把握することが大切だね。
• 指導に生かすためには形成的評価も有効よ。例えば、実習を計画する場合、1 回目は形成的評価でつまずき等の指導を行う、2 回目は記録に残す評価を行うなど、工夫する。
子どもの関心や経験などを把握しておく診断的評価も大切よね。
● 指導の改善につなげるには

・指導計画に評価規準を設定する。

ポイント

・活動や評価場面に応じて評価方法を設定する。
・指導計画や評価方法について改善する。

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3授業づくりに活きる学習評価
秋田県生まれ。東北大学大学院教育学研究科博士後期課程単位取得退学。兵庫教育大学大学院講師・助教授・教授などを経て、現職。中央
教育審議会専門委員、中央教育審議会「児童生徒の学習評価に関するワーキンググループ」委員、文部科学省「学習指導要領等の改善に係る検討に必要な専門的作業等」協力者、文部科学省「教育研究開発企画評価会議」委員、文部科学省「研究開発学校」運営指導委員、文部科学省「道徳教育に係る学習評価の在り方に関する専門家会議」委員、国立教育政策研究所「総合的な学習の時間における評価方法等の工夫改善に関する調査研究」協力者、独立行政法人大学入試センター「全国大学入学者選抜研究連絡協議会企画委員会」委員などを歴任。

いくことが肝要である。

関西学院大学教授・
放送大学客員教授

佐藤 真

本稿では、「主体的に学習に取

また「知識」には、「宣言的知識」

り組む態度」の評価を中心に、授と「手続き的知識」があるが、「技業づくりに活きる学習評価につい能」は行為に関する知識ともいえ、て述べてみたい。

反復練習等によって意識せずに秩序だった行動が可能になる知識を（さとう しん）１ これからの学習評価の重要性
平 成31（2019）年1 月21 日に中央教育審議会教育課程部会「児童生徒の学習評価の在り方にも含むものである。このことから、

2 観点別学習状況評価の新３観点を精確に理解する（1）「知識・技能」

技能は、「手続き的知識」と捉えられる。したがって、言葉によって説明可能な知識としての「宣言的知識」とともに一体的な観点として「知識・技能」とされたのでついて（報告）」、平成 31（2019）「知識・技能」の評価は、各教

年 3 月 29 日に文部科学省「小科等における学習の過程を通して

新しい知識が既得の知識と関係

学校、中学校、高等学校及び特別

個別の「知識・技能」の習得状況

づけられて構造化されたり、知識支援学校等における児童生徒の学について評価を行うこととともと経験が結びつくことで身体化さ習評価及び指導要録の改善についに、それらを既有の「知識・技能」

れたりすることによって、さまざて（通知）」が示された。新学習と関連づけたり活用したりするな

まな場面で活用できるものとして指導要領が育成を目指す「資質・かで他の学習や生活の場面でも活構造化され、転移可能で汎用性の能力の三つの柱」を生徒に着実に用できる程度に概念等を理解したある概念が獲得される。ぜひ探究育むためには、新しい「指導と評り技能を習得したりしているのか的な学習や試行錯誤しながらも意価の一体化」の充実とその実質化を評価するものである。

味ある活動に関わる学びを多く取は欠かせないものである。

4ということではない。

とりわけ「知識」は、個別の知ある。

り入れた授業を展開してほしい。

しかしながら、いまだに学期末識の習得状況という「事実的な知や学年末における事後的な評定の識」に加え、それらを既有の知識・みに終始している等の評価と評定

技能と関連づけたり活用したりす「思考・判断・表現」の評価は、の課題や問題が散見される。学習るなかで、他の学習や生活の場面

生徒が「知識・技能」を活用し、評価は、生徒の学習改善につながでも活用できるという「概念的な課題を解決する等のために必要なるものにしていくこと、かつ教師理解」も評価するものである。し「思考力、判断力、表現力」等をの指導改善につながるものにしてたがって、「理解」がなくなった

身につけているのかを評価するもKGK ジャーナル

Vol.58-2（２）「思考・判断・表現」

のである。ただし「知識・技能」の評価は、第一に、生徒の「メタ特に、授業づくりに活かすためを活用し、課題を解決する等には、認知」を重視して学習を行う過程には、「生徒を伸ばそうとする評

以下の三つの「知識・技能」を活で学びを自己調整する機能を発揮

価（評定ではなく）」として、コミュ用して課題を解決する過程がある

していることを見取り、評価する。

ニケーションを重視した対話型評

ことを理解し、運用することが必

すなわち、生徒が「知識及び技価（interactive assessment）

能」を獲得したり、「思考・判断・を充実させることである。認知能表現」等を身につけたりするため力とともに非認知能力をも重視

事物の中から問題を見いだに、学習状況をモニタリングし、し、自己肯定感をもって前を向いし、その問題を定義して解決の学びの進め方について試行錯誤して学び続ける「活力ある学力」を

方向性を決定し、解決方法を探たり自己調整したりする等、学習評価するのである。そこでは、「生して計画を立て、結果を予測しの自己調整を図って、よりよく学徒の真価（「知識・技能」を獲得ながら実行し、振り返って次のぼうとしているかという意思的なしたり、「思考・判断・表現」等

問題発見・解決につなげていく側面を見取り、評価する。

を身につけたりしているか）を認

要である。
すなわち、
ア

第二に、「知識・技能」を獲得

め、励ます」評価である「アプリ

精査した情報をもとに自分のしたり「思考・判断・表現」等をシエーション（appreciation）評

考えを形成し、文章や発話に身につけたりすることに向けて粘価」をしたい。

よって表現したり、目的や場面、り強い取り組みを行おうとしていすなわち、今後は「主体的に学状況等に応じて互いの考えを適るかという意思的な側面を評価す

習に取り組む態度」の評価によっ切に伝え合い、多様な考えを理る。すなわち、生徒が自己調整をて、生徒の学習が粘り強く継続し解したり、集団としての考えを行いながらより良く学ぼうとするて学び続け、その学びの過程で自形成したりしていく過程。

意思的な側面と粘り強い取り組み

己の探究を自覚的に捉え自己調節

思いや考えをもとに構想し、を行おうとする意思的な側面の、をしていくという、自己学習能力

意味や価値を創造していく過二つによって評価するのである。

の根幹にある「自己評価能力」の

過程。
イ

ウ

程、の三つである。

形成こそが重要である。ぜひ「アなお、（3）「主体的に学習に取プリシエーション評価」で、生徒り組む態度」は、次項で詳述する。

の真価を認め励まし、自己学習能力の形成につながる「自己評価能
図2

主体的に学習に取り組む態度のイメージ

力」を育む授業になることを期待したい。
< 引用・参考文献 >佐藤真「連続講座・新しい評価がわかる 12 章」、

４ 生 徒の自己 学 習 能 力の育成に資する学習評価をする
図1

各教科における評価の基本構造『学校教育・実践ライブラリ、Vol.1-12』ぎょうせい、2020 年。

現在の学習評価は、形成的評価（formative assessment） として授業過程における評価を重視

3 「主体的に学習に取り組む態度」は２側面で評価するしている。とりわけ「主体的に学「主体的に学習に取り組む態度」

学びのプロセスを重視する。

習に取り組む態度」の評価では、学びのプロダクトだけではなく、◀︎ Web 版はこちらへ

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5技術分野

主体的に学習に取り組む態度の評価
について

１

技術分野の目標における評価のあり方

学習評価の観点「主体的に学習に取り組む態度」

は、生涯にわたり学習する基盤を培うため、知識及び技能を獲得したり、思考力、判断力、表現力等を身につけたりするために、粘り強い取組みを行おうとしている側面のことである。

は、技術分野の目標 (3)「学びに向かう力、人間性等」

評価の方法としては、行動を観察することや、ワーのうち「よりよい生活の実現や持続可能な社会の構

クシート、レポート等の記載から、進んで学習対象

築に向けて、課題の解決に主体的に取り組んだり、の技術と関わろうとする姿、主体的に技術の仕組み

振り返って改善したりして、技術を工夫し創造しよを理解したり、技術による問題解決の工夫を読み取うとしている状況」について次の三つの学習評価のろうとしたりする姿を見取る等が考えられる。例え

側面から行う。すなわち、

ば、数時間分の学習を振り返って感想を記入する欄①粘り強い取り組みを行おうとしている側面をワークシートに設け、その記述内容から「今まで②自らの学習を調整しようとする側面

興味はなかったが…」「もっと知りたい」といった③技術を工夫し創造しようとする側面

意欲を読み取る方法がある。

の三つである。評価を行うにあたって、「感性や「②自らの学習を調整しようとする側面」とは、思いやり」などの観点別学習状況の評価や評定には自らの学習状況を把握し、学習の進め方について試示しきれない状況を除くこととする（図１参照）。

行錯誤するなど自らの学習を調整しながら、学ぼうとしている側面のことである。

２

三つの側面から見る評価

評価の方法として、行動観察やワークシート、レポート等の記載から、自らの学習を振り返り、技術による問題の解決がよりよいものとなるよう改善・「①粘り強い取組みを行おうとしている側面」と修正しようとしている姿を見取る等が考えられる。

図１ 「①粘り強い取組みを行おうとしている側面」「②自らの学習を調整しようとする側面」のイメージ

6

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Vol.58-2例えば、生徒が記載済みの設計・計画のワークシー
トと製作・制作・育成中のものを比較して、目的のために機能や構造、環境調節や情報処理の手順等を改善・修正している姿を観察したり、作業の振り返りをノートやレポートに記述させ、その内容から自己調整などをはかってきたか読み取ったりする方法がある。
「③技術を工夫し創造しようとする側面」は、技術の優れた点や問題点を見極めたり、技術によって問題を解決しようとしたりしようとする側面のことである（図２参照）。
評価の方法として、題材の終末のワークシートやレポート等への記載から、技術の見方・考え方を働
かせ、技術による問題の解決を行い、持続可能な社

３

まとめ

技術の学習を通して涵養された主体的に学習に取り組む態度が適切に評価され、生徒に伝えられることで、次の題材、次の学年、そして義務教育終了後の社会において、技術の見方・考え方を働かせ、技術を工夫し創造しようとする生徒が一人でも多く育成されることを期待している。
参考文献
文部科学省「児童生徒の学習評価の在り方について（報告）」（2019）、
https://www.mext.go.jp/component/b_menu/shingi/toushin/__icsFiles/afieldfile/2019/04/17/1415602_1_1_1.pdf

会を実現しようとする姿を読み取る等が考えられる。例えば、ワークシートに内容の技術と今後どのように向き合うかといった意欲の傾向を文章などで表現したり提言させたりして、その記述内容から「技術の優れた点や問題点を見極めようとしている」「技術を積極的に用いて生活や社会の問題を解決してい神奈川県相模原市立中学校で技術・家庭科技術分野の教諭、相模原市教育委員会指導主事。2022 年４月より国立教育政策研究所教育課程調査官。

渡邉 茂一（わたなべ しげかず）

こうとしている」といった態度を読み取る方法がある。

図２

情報の技術の題材を例にした「③技術を工夫し創造しようとする側面」のイメージ

小学校家庭・家庭分野

個人の発想を大切にし、多様性を育む授業づくり
１

コロナ禍から見えてきたもの

そこで、これから求められる能力や姿勢を培う授業とは、個人の発想を大切にする自由度を高めたり、多様性を受容し協働性を重視したりする方向に転換

この３年間、コロナ感染症の対応に追われ、学校していく必要があると考えます。これは現在の学習の授業は激変しました。自宅と学校を結んで遠隔授指導要領の方向性と矛盾するものではありません。

業ができるようになり、授業中も学習クラウドシス

次にこれらを踏まえた授業の実践例を２つ紹介しテムを活用して児童・生徒はタブレットを使いこなします。

ています。教育のパラダイムシフトが始まっています。
このように指導方法は急激に変容を遂げましたが、再認識したのは、どのように教育のメソッドが３

個人の発想を大切にして自由度を高める

進化しても、直接人と対面し交流・協働することは、
決しておろそかにできないということです。

中学生に「なぜ日本の子どもは幸福度が低いのか」と尋ねると、「自由がない」「未来が明るくない」「や２

求められる授業とはることをこなすのに精一杯」と答えます。じっくりと自分のやりたいことや将来を考える時間が必要です。そこで授業では、自分の人生に関わる大切なこ

ユニセフのイノチェンティ研究所のレポート（2021）によると、日本の子どもの幸福度は、38

ような指導計画を立てました。

か国中で身体的健康は 1 位でありながら、精神的＊指導事例１＊

幸福度は 37 位でした。一方経済産業省の資料によると、OECD 加盟国の従業員のワークエンゲージ
メント（熱意溢れる社員の割合）は 5％、と先進国の中では最も低い国になっています。
このような状況において、経済産業省の「未来人

題材：「18 歳成年まであと５年、金融リテラシーを育むためにはどうする？」（中学 1 年）
今や大人も子どももインターネットを通して多くの情報と接することができます。見えないお金のツールは刻々と変化しています。

材ビジョン」（2022）は、教育や産業界が一つになっ生徒は嬉々としてタブレットや本に向かい、自分て、これからの社会を形づくる若い世代に対しては、の興味のあることを調べ出します。自分で考え探究

次の４つの根源的な意識・行動面に至る能力や姿勢

し、生徒相互の間で自発的に生じる自然な対話や協が求められているとしています。

働を伴いながら展開します。さらに一部の生徒は将次の社会を形づくる若い世代に対しては、「常識や前提にとらわれず、

ゼロからイチを生み出す能力」「夢中を手放さず一つのことを掘り下げていく姿勢」「グローバルな社会課題を解決する意欲」「多様性を受容し他者と協働する能力」

図 1 経済産業省「未来人材ビジョン」PDF 版 2022 P16

8とを、自分でじっくりと掘り下げ、考えをまとめる

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来こうあって欲しいという仕組みやアイデアも考え始めます。
この課題には１つの正解はなく、人と同じである
必要はありません。そして発表会をして学び合います（図 2 参照）。

図2

生徒の作品

４

多様性を受容し協働性を育む

図 3 大好きな祖母に「思い出の箱」
指が不自由な方に「ユニバーサルデザインの食器」

５

子どもの学習改善につながる
評価を多くの子どもたちは学校と家庭が生活の中心で授業が目指す児童・生徒の姿（目標）を明確にしす。その中での人間関係の在り方がきわめて大きなたら、同時に評価の視点も明らかにしていくことが影響を与えます。いじめや虐待を受けた経験は、健大切です。個人の発想を大切にして自由度を高める

全な成長に影響を及ぼすことが分かってきました。

題材も、多様性を受容し協働性を育む題材も、3 観

家庭科は、家族やさまざまな人々との関わりを通し点の評価は可能であり、３観点を支える資質・能力て学ぶことを重視しています。積極的に他者と関わの下位概念＊ を加味しながら評価規準を明確にし、る機会を作り、「相手の心を察する力」や「人への説明責任を果たせるようにすることが大切です。授信頼感」、そして「自己効力感」を育むことが必要

業実施後は、児童・生徒の学習改善や、教師の指導です。少子高齢化し多様化する家族、人間関係が希改善につながるものにしていくことを基本として、薄化する社会といわれて久しいですが、人と関わら評価は児童生徒の可能性への支援と励ましの気持ち

なければ「共生意識」や「グローバルな課題を解決を根底に、子どもの個性に寄り添い、更なる学びとする意欲」を育むことは難しいと考えます。

希望に繋がるよう、タイミングも考慮して行います。

＊指導事例２＊
題材：「身近な高齢者と交流し、その後手作りのプレゼントをしよう」（中学 1 年）
高齢者と交流する計画を立てて実践し、その後「ふれあい報告」をグループで共有し、自分たちが高齢者にできることを考えプレゼントを製作する（図 3 参照）。

＊例えば道徳科の 22 の指導内容項目や前述の未来人
材ビジョン「56 項目から成る人の能力」p18.20
引用・参考文献
１ 日本ユニセフ協会「イノチェンティ研究所レポートカード 16」2021
２ 経済産業省「未来人材ビジョン」PDF 版 2022 年５月 .

P77 に筑波大学附属中学校の「ベジミート（植物肉）の探究教材」掲載

元筑波大学附属中学校副校長。その間教育大学協会中学校部会会長、全国国立大学附属学校連盟中学校副校長部会会長を経て、現在は、日本女子大学、鎌倉女子大学、筑波大学附属中学校にて非常勤講師。

小林 美礼（こばやし みれい）

図2

大好きな祖母に「思い出の箱」（お守りつき）◀︎ Web 版はこちらへ
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9

小学校家庭

1

授業づくりのためのマトリクス図 活用術

はじめに授業を組み立てるにあたり、どのような場面でど

東京都世田谷区立
深沢小学校主任教諭

日景 佐和子（ひかげ さわこ）●物を購入するときには、最後まで使い切れるか考えたり、処分するときにはお金やエネルギー
がどれくらいかかるかまで考えたりして選ぶ。

具体性の高さA●地域の清掃活動や資源回収のボランティア活動に参加する。
●ごみを小さくまとめたり、水分をよくきってから捨てたりする。

のように評価するか、悩むことは多い。今回は授業
づくりと学習評価について、マトリクス図を用いた●ごみは分別して捨てる。

授業構築の手法を紹介したい。

2

評価マトリクスの例「考えよう！
持続可能な暮らしのために
わたしたちのできること」

ここでは、5 年生の「消費者としてお金や物の使い方を学ぶ」題材を例に説明したい。「持続可能な暮らしのために、わたしたちにできることは何だろうか？」と、学習題材の初めと終末に同じ発問をする。意見は様々出ることと推測される。しかし、児童が主体的に学んだ結果、どの程度のレベルの意見や思考が働くようになってほしいのか、どう変容してほしいのか、明確にしておく必要がある。
次のマトリクス図（図 1）にある通り、評価 Aの意見や思考は、教師が目指したい学習の到達点でもある。我々がどこまで意識して、どの程度まで学んでほしいと思うのかを、ここでしっかり意識化・言語化する。そうすると、児童から A の意見が出たり、A の思考が働いたりするためには、教師がどんな教材を用意すべきか、抑えたい知識は何か、最後に書かせたいレポートの重要視点は何か、が明確になる。同時に、内容が指導要領から逸脱していな
いか、アンコンシャスバイアスが働いていないか、など、教師としての見落としてはいけない部分のチェックもできる。評価したい項目があるときは、こうした図を用意しておくと評価の軸もぶれにく
く、児童の変容にも気付きやすい。

●すぐゴミになるものを買わない、使わない。

B●ごみを出さない。
●海や川を汚さない。
●ポイ捨てをしないようにする。

C

B

図1

A

消費者としての視点の有無

マトリクス図〇予め児童から出そうな意見・考えを座標上に書き出しておく。メモ程度でもよい。
〇児童から出てほしい意見や考え、育ってほしい思考なども入れておく。
図 1 の通り、A 方向の意見は学習活動を経てより高次の思考が働き、消費者や生活者としての視点が児童に育っていると予測できる。そして我々教師
は C 〜 B に位置する児童をいかに A に近いところまで思考させることができるかを意識し、指導に臨みたい。よく出る意見の「ポイ捨てをしない」は、人として当たり前のことなので、評価としては低い。
我々が学習到達点として求めているレベルではない。「ごみを出さない」は現代の生活において無理な話であり、こうした具体性のない意見や考えに対して「どのようにごみを減らすか」を考えるように児童を支援・指導することが求められる。予め書き出しておくことで、この C 〜 B に位置する児童へ
どのような声かけを行うのか、あるいは学習後の変容を期待してどのような仕掛けを行う必要があるのか、そこを検討し授業づくりに生かしたい。
私の場合はこの図をもとにごみ処分や分別の内容
も学習に入れ、より消費者としての意識を高めるようにした。まとめにミニレポート「環境によい暮らし方を提案しよう」を児童に書かせる授業を行った。

10 KGK ジャーナル Vol.58-2

その後、児童が気づかない工夫や様々な技法を教師が紹介する。先に教え込むのではなく、児童自身が「知りたい」「何かしてみたい」と自ら望んでいる状
態を作り出すのがポイントである。なので、この初発の回答欄に何も書けない時こそ、児童が変容する
チャンスととらえ、どのような手法でどう魅力的に提案するかをあらかじめ検討しておきたい。「何をしたらいいかもわからない」という児童のためにも、
図2

ミニレポート記入例

3

その他の活用例

マトリクス図は「作品の工夫」の見取りにも活用できる。例えば、裁縫の学習でミニトートバッグを製作したとする。
「これまで学習したことを活用し工夫のレベルを技能の高低差で分けておくと「ファスナーの縫い付けは難しいし時間もかかる」「アイロンワッペンは簡単につけられる、フェルトでつくるオリジナルワッペンは時間もかかるけれど世界にひとつしかないし、評価も高い」と、難易度と評価規準も明示できる。

て工夫しよう」という課題に、児童が取り組むと、作品にししゅうを施す、アイロン接着ワッペンを付ける、ポケットを作って縫いつける、などの様々な工夫が出てくることが予想される。それらの予測される活動を、技能の高低軸と機能性や装飾性の軸で分類する。結果として他にも様々な工夫があることがわかり、事前にどのような掲示が必要か気付いた
り、どこまで指導するのか再検討したり、道具・用具や資材の準備にも考えが及ぶようになる。
ちなみに、児童がどのような考えをもっているのか、どの程度のレベルの知識を得ているのか、学習

図3

マトリクス図活用例

当初に把握しておくと、早い段階で授業内容を検討し直し展開の予測を立てることができる。その際に役立つのが、「児童の変容を見とるカード」である。
これは集約しやすくするため、タブレット端末を活用して配布、記入、回収を行う。本校では学習アプ
リ「ロイロノート」を活用している。
1 枚のカードの中に、発問と２つから３つの回答枠を用意する。発問に対して、学習初めと学習後に児童が回答を記入して教師に提出する。例えば、前述のミニトートバッグ製作において、「学習したことを生かしてどのような工夫をするか考えてみよう」と発問する。児童の学習初めの回答は「ワッペンをつけたい」「ポケットがほしい」などの回答が図 4 製作見本を観察しロイロノートに考えを入力する場面

4

おわりに

児童の思考や視野を広げ主体性を高めるためには、教師自身が様々な方面で情報を収集し、スキルアップを図るようにしたい。私も自分のアップグレー
ドを怠らないよう、日々努力していく所存である。

ある。まずは全員でどのような回答があるかを共有し、友達の考えから工夫のヒントを得る機会とする。

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11

地域の課題を情報の技術で解決しよう

技術分野

兵庫県西宮市立
深津中学校教諭（※所属は 2022 年度時点）

小原 直也−「主体的に学習に取り組む態度」の評価と「ふるさと意識」の醸成に寄せて−

1（おはら なおや）

はじめに

兵庫県にはかつて摂津、播磨、但馬、丹波、淡路の五国があった。
それぞれの地域に多様な風土や歴史、産業等

2があり、今もなお受け継がれている伝統や文化が存在する。大都市から農山村、島しょま＜順次型＞

でさまざまな地域で構成されており、まさに日本の縮図ともいわれ

左右のモータの回転数や回転時間を変化させ、デ
図1

兵庫県 8 地区ている。兵庫県中学校技術・家庭科研究会は県内８地区（図 1 参照）に支部を置く。2019 年度には全
日本中学校技術・家庭科研究大会が 42 年ぶりに兵庫県で開催され、県内各地の特色を生かし研究を進めてきた。しかしながら、地区によっては教員の免許状保有率の低下や、研究機会の減少等、技術・家

バッグを繰り返し、最適解を見つけ、コースをクリアする。
＜分岐型・反復型＞
事故や混雑の防止を目的とした衝突回避や落下防止、車線はみ出し防止、自動追従システムの実現をめざす。追加のセンサを用いてさらに高度なプログ
ラミングを行うことも可能である。

3

庭科に携わる教員を取り巻く環境に課題がみられる。
現任校は西宮市の中心部に位置し、神戸や大阪まで電車で 15 分程度の場所にある。幹線道路の混雑や狭幅員の市道による道路構成等、地域の交通課題が見られる。身近な生活に生かされている技術と関連づけ、以下に、自動車を模したロボットとプログ
ラミングを活用して地域の交通課題を解決することをねらいとした授業例を紹介する。

図2

学習の流れ

12 KGK ジャーナル Vol.58-2

学習評価「主体的に学習に取り組む態度」は、１時間ごとの評価だけをするのではなく、題材を通して全時間を総括した（長期的な変容を見取る）評価をしていくことも必要である。学習の流れと評価のポイントを図２に示す。

課題解決に向けた設計・制作（プログラミング）
交通課題の解決策を踏まえて、プログラムの制作、動作の確認およびデバッグ等を行い、プログラミングする。

働かせる見方・考え方
使用時の安全性、システムの見方を働かせ、情報の処理の自動化、システム化の方法等を最適化することについて考える。

→ 評価と修正 ←地域の交通課題を減らすために、安全性が高まるよう改善・修正に向けた解決策を見いだす。

→ 評価と修正 ←

課題の設定

実践内容

資質・能力の育成めざす生徒像
使用時の安全性、システムの見方を働かせ、情報の処理の自動化、シス
テム化の方法等を最適化することについて考える。

１．制作したプログラムの内容を改善・修正する前後で書きましょう。

個人で工夫した案

改善・壁に衝突しそうになると、少し後退して切り返した後、再度進む。 修 正⇒
少し後退することで巻き込みを防止することにつながる。

班で話し合い改善した案
壁に衝突しそうになるとき、速度を緩め、センサの感度を上げることで、より衝突しにくく安全性が高まるプログラムになる。

グループ活動を行う場合、下線部の場面で評価を行う。
①課題を個人で考える→改善案を班で考える②課題を班で考える→学習後に発展課題を個人で考える

班で改善案を考える等、個人で考えていない意見は評価の対象としない。

２．あなたが考えた社会に生かせるような使用時の安全性やシステム等を書きましょう。
より安全で安心な社会のために、技術面の進歩で運転者をサポートすると同時に、歩行者に車両接近を知らせるようなシステムが必要であると考える。自動車の安全性についての視点だけでなく歩行者の目線にも立ち、バリアフリー化された道路環境の形成によって歩行者保護を推進すること等、社会からの要求についても考えるべきだ。
技術の見方・考え方をより多角的な視点から捉えることができているか。最適化の考え方に気づくことができているか。

グループで考えた意見のみ問いかけず、個人を評価できる問いかけや活動を入れる。

図３ 計測・制御のプログラミングによる問題の解決

ワークシート（例）回数

振り返り ( 見方・考え方・最適化・課題発見 )

授業日

ねらい

点

検

例

○ / □ ( △ ) 本時のねらいを記入する。

授業で解決した課題や、見方・考え方を働かせ最適化できた 指導者から評価やコメント
こと、次時への接続を意識して、新たに発見した課題等を記 を記入する。
入する。

1○ / ☆ ( ▽ ) 情報処理の手順とプログラム センサの反応が、安全性が高まることにつながると分かった。 課題①はデバッグを繰り返を理解しよう次はより精度が高まるように、最適な値を見つけプログラム して最適化できるようにしを作成したい。
よう。

図４ 計測・制御のプログラミングによる問題の解決

学習記録シート（例）（1）ワークシートについて念されるため、無理のない評価場面を設定したい。

評価規準に適した問いかけを行い、調べたことや

事後の授業として、通学路が安全で快適になるた

自分の考えを書かせ、技術の捉え方や、最適化の考めの工夫を考え、校区のセーフティマップを作成しえ方に気づくことができているかを評価する。一つた（図５）。自分たちの住む地域に目を向け、ふるのワークシートで、複数の観点から評価を行うため

さと意識を醸成することもねらいとしている。多様の発問・解答欄を設けることもできる（図 3）。

な地域がかかわり合い、発展してきた県だからこそ、（２）学習記録シート（学習の足あと）についてそれぞれの地域に目を向け、ふるさと兵庫を愛する

学習記録を残して振り返ることで、問題解決できたか、新たな課題発見があったか、どんな最適化の考え方に気づいたか等を授業ごとに残していく。定心と誇りに思う気持ちを育てていきたい。
深津中学校前道路の危険な場所＆改善案○南門側

見通しが悪い期試験だけでは測ることができない発想力や構想

３年 1 組力、学習の過程を評価する。毎時間の記録と提出を積み重ね、「主体的に学習に取り組む態度」におけ

○○○○

○○○○

○○○○

○○○○

○○○○

道幅が狭い
ガードレールなし
街灯少なめ

一直線で見通しが良い⇒スピードが速い車と横断に注意○北門側

北門側から出る際に左右が見にくい
飛び出しは危険 自転車に注意

る「粘り強い取組を行おうとする側面」と「自らの学習を調整しようとする側面」を記述の内容によって見取り、問題解決に対する思考の過程や、新たな課題発見等を通して、「思考・判断・表現」の観点を評価する方法としても活用する（図 4）。

片側ガードレールなし
広がりに注意【まとめ・改善案】

南門側：①街灯を少し増やす②現状では道幅の拡大やガードレールの設置はできない⇒白線の内側を歩く

北門側：①北門前にカーブミラーを設置する⇒左右の安全確認がしやすい

図5②歩道が広いガードレールの内側を歩く

セーフティマップ

参考文献

41)文部科学省：『中学校学習指導要領（平成 29 年告示）解説

おわりに「主体的に学習に取り組む態度」は、多様な評価
方法を取り入れることが大切になる。しかし、評価
方法を増やすことで、評価に時間がかかることが懸

技術・家庭編』開隆堂出版、20182)国立教育政策研究所教育課程研究センター：『「指導と評価の一体化」のための学習評価に関する資料【中学校技術・家庭】』東洋館出版社、

2020

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家庭分野

1

住生活の学習における「主体的に学習に取り組む態度」の評価のあり方

はじめに

本題材は「A 家族・家庭生活」と「B 衣食住の生

岩手県八幡平市立
西根第一中学校副校長

千田 満代

（ちだ

みちよ）

した。前時までに学習した高齢者と幼児に関する知識を踏まえ、生徒それぞれが自分の家族の実態と現在の住空間を考え、課題を設定した。

活」との関連を図っている。幼児の身体的な特徴や高齢者の身体機能の低下などを理解した上で、家庭
内で家族の安全を考えた住生活はどうあればよいか
自分たちで課題を設定し、その課題を解決するための計画を立てて実践し、評価・改善する構成とした。
なお、この実践は令和 3 年度の岩手県立総合教育センターの ICT 活用の研究を参考に、今年度は学習評価に焦点をあてて実践したものである。

2

本題材の「主体的に学習に取り組む態度」

本題材における、学習活動に即して具体化した「主体的に学習に取り組む態度」の評価規準は以下の表のとおりである。
①家族の安全を考えた住空間の整え方について、課題の解決に向けて主体的に取り組もうとしている。
②家族の安全を考えた住空間の整え方について、課題（東京消防庁ホームページより）

主体的に学習に取り組む態度①は、前述の表のとおり、「家族の安全を考えた住空間の整え方について、課題の解決に向けて主体的に取り組もうとしている。」である。
次の記述例は、学習を振り返る場面で「おおむね満足できる」状況（B）と判断したものである。
記述例①

解決に向けた一連の活動を振り返って改善しようとしている。
③家族の安全を考えた住空間の整え方について工夫し創造し、実践しようとしている。

以降の項目は①〜③の評価事例について説明する。

3

課題設定とその解決に向けた取り組み〜主体的に学習に取り組む態度①〜
家庭内事故と自然災害における安全な住まい方を学ぶため、実際にあった具体的事例を活用した。
家庭内事故は「STOP! 子どもの事故」「STOP!
高齢者の事故」（東京消防庁）を参考にし、自然災害は近年の地震災害の状況（新聞記事等）を参考に

14 KGK ジャーナル Vol.58-2

これまでの自分を振り返り、家庭内事故の要因についてさらに知ろうと取り組んでいる。

（記述例②

Web 版参照）「十分満足できる」状況（A）と判断する内容は、他の生徒のアドバイスを参考にした取り組みが記述されている場合などである。
「努力を要する」状況（C）と判断される生徒には、高齢者や幼児の身体の特徴の具体例を示し、安全な住生活と結びつけて指導する。

4

課題解決に向けた活動の振り返りと改善〜主体的に学習に取り組む態度②〜
モデル家族の住空間を提示し、高齢者と幼児にとって危険箇所を話し合う活動を行う。その際、教記述されている場合などである。
「努力を要する」状況（C）と判断される生徒には、グループの意見を参考にして考えるよう指導する。

記述例

材として、タブレット端末で同一の住空間を探索す
る こ と が で き る ク ラ ウ ド 型 住 宅 図 面作 成 ツ ー ル（WebCAD）を用いた。

学習後の自分を適切に評価し、友達の意見を参考にして、改善策について工夫している。

（株式会社マリエッタ「マイホームクラウド」より）グループを 4 人で構成し、「高齢者」と「幼児」に分け、それぞれの視点で家庭内事故や自然災害の視点で危険箇所を確認した。その後、グループ内で危険箇所を発表し合い、解決策をまとめる学習を行った。

5

工夫し創造し、実践しようとする態度〜主体的に学習に取り組む態度③〜
題材のまとめの時間となる。グループ内で検討した内容を学級全体で発表する。生徒は他のグループの発表から新たな気づきを得たり、改善点を検討したりして、自分の家族の住空間の整え方について見直す。そして自分が家族の安全を考えた住まい方についてまとめる。その後「衣生活についての課題と実践」として各自が長期休業中に取り組む。
主体的に学習に取り組む態度③は前述の表のとおり、「家族の安全を考えた住生活の整え方について工夫し創造し、実践しようとしている。」である。
これまでの学習を通して、日常生活において実践しようとする態度が見取れることがポイントであ

主体的に学習に取り組む態度②は、前述の表のとおり、「家族の安全を考えた住空間の整え方について、課題の解決に向けた一連の活動を振り返って改善しようとしている。
」である。学習前に見通しを持ったり、学習後に振り返ったりすることで自らの学習を調整することがポイントとなる。
次の記述例は、改善策をまとめる場面で「おおむね満足できる」状況（B）と判断したものである。

る。
（記述例

Web 版参照）「十分満足できる」状況（Ａ）と判断する内容は、
新たな課題を見つけるとともに、改善に向けた意
欲だけでなく、これからの活動についても記述されている場合などがある。
「努力を要する」状況（Ｃ）と判断される生徒には、他の生徒の記述を参考にしながら考えるよう指導する。

「十分満足できる」状況（A）と判断する内容は、他の生徒のアドバイスを参考に具体的な改善策が◀︎ Web 版はこちらへ

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i

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５作品づくりホップ・ステップ・ジャンプ
６子ども発信 SDGs
７みんなを引き込む授業のヒント
８評価活動で子どものやる気アップ！
９広がれ！空間軸・時間軸
10 日々の備えが子供を守る
11 かるたで覚えよう・伊達坂 46
12 関連資料

Vol.58-2（通巻 411 号）
非売品

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