「実践事例集Vol.14」（ 2 0 1 7 年 4 月 発 行 ）で紹介している事例を中心に抜粋しています。
（公益財団法人 ソニー教育財団）

ソニー幼児教育支援プログラム

幼児教育 保育実践事例サイト

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２０１６年度 ソニー幼児教育支援プログラム「科学する心」を育てる
つながる力～小さな種がつなぐ 「科学する心」の芽生え～

南陽市立赤湯幼稚園

Ⅰ はじめに１、 本園の概要
本園は創立６３周年を迎えた歴史ある南陽市唯一の公立幼稚園である。
平成２８年８月現在の園児数は満３歳児から５歳児まで計９３名が在籍している。
園舎は結城豊太郎記念館に隣接し、近くには市立図書館もある。周辺は温泉街、商店街に囲まれているが、園庭には桜・松といった樹木のほか、毎年実をつけるサクランボやスモモの木もある。園庭での草花遊びや虫探しに夢中になれる自然に恵まれた環境にある。
通園バスがないこともあり、担任は毎日家族と顔を合わせ、連携を持つことができている。園児の三割が預かり保育事業を利用しているが、職員が交代で担当しているため連携がとりやすくなっている。
地域の特色として、南陽市挙げて地域総合型教育、幼保小中一貫教育に取り組み、特に同学区内小学校や保育園とは年間計画的に連携活動をおこない、連続的に子どもの育ちを育むことを大切にしている。

教育目標
・自分のことは自分でやる子ども
・友だちと元気に遊び熱中する子ども
・よく見、よく考え、よく表現する子ども
あそびあい かんがえあう ゆたかなこころ あかゆようちえん

２、 研究にあたって昨年本プログラムに応募した論文のテーマである「つなぐ」が、様々なつながりの成果として表れている。
子ども達の「科学する心」を育むことは、保育者の「感じる心」が重要であると考えた。保育者が「感じる心」で遊びを見取り、子ども達の「どうして？」や「やってみたい！」の心に寄り添い、豊かな遊びと心をくすぐる体験活動の環境作りに努めてきた。
本園は公立幼稚園ということもあり、４月からは新しい職員を迎え、新たなメンバーでスタートとなる。当初から保育者の「感じる心」や遊びの見取り、援助や環境構成の大切さについて繰り返し話し合いの時間を作ってきたが、４月は職員間の意思疎通が難しいこともあった。しかし、本園で大切にしている基本的生活習慣の確立・保育者や友だちとの信頼関係を築くことを土台とし、加えて育てたい姿について意見を交換し合いながら意思疎通を図ってきた。
さらに６月２８日、実践提案研究発表会をおこなったことは、年度当初から向かうべき方向性を明確にし、保育に臨むことができ大変大きな意味があったと感じている。
昨年から見えてきた「小さな種から広がった❛つながる力❜」の成果を改めて見つめ、子ども達に育まれる「科学する心」について探っていきたいと考える。
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（ 中 略 ）２
対象児 平成２８年４月～ 年長児（いちご組）
新年度を迎え、年長になり、クラス替えになった子ども達。
米の種まきや、栽培物の苗植えなどを通し、植物へ触れる活動は続いていた。
クラス替えになったこともあったが、子ども達からはスイカの種の話題が出始める。
「今年もスイカ、作りたいね！」「大きいの、いっぱい作りたいね！」「去年作ってないから（違うクラスだった子）やってみたいな。」

担任は昨年からの「やってみたい！」がつながるよう子ども達の思いに寄り添う。
「おうちでスイカ食べたら、種もってきていい？」と担任に尋ねるＤ君とＫちゃん。
昨年、ゆり組でスイカ栽培を経験したＤ君は、早く種をそうだ！

持ってきてまきたいようだった。いつもは消極的なＫちゃんが同じように伝えてくれたことは嬉しかった。
「やってみたい！」という心の動きを読み取り、クラスのみんなに伝えると「いいよ！」と賛成してくれた。
スイカの種、持ってきてもいいですか？

５月３１日
偶然、二人一緒にスイカの種を持ってきてくれた！
家庭で、子ども達の「やってみたい！」気持ちに応えて下さったおかげである。
すると、子ども達はいつものようにガラスの花瓶に水を入れ、種を入れた。「浮く種」と「沈む種」を調べるためだった。
「やっぱり！浮く種と沈む種があるよ！」

どうして？

何度も経験している子ども達は、そうなることを予測できていた。担任は、子ども達が自ら調べようとしたり、考えを伝え合う姿を大切に見守った。
「浮く種と沈む種、どっちをまきたい？」
今年も担任は投げかけてみた。
すでに、給食のミショウカンの種で「沈む種」のほうが早く芽を出すことが分かっていた子ども達は「沈む種」を選んだ。
担任は、どこで栽培したいかを子ども達に聞いてみる。
「見られるように部屋でやる！」と、子ども達はペットボルに土を入れ準備をする。芽を出す様子を毎日観察できるよう、保育室で栽培する環境を作ったことは良かった。
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こうしよう！

いよいよ今年度の「ばばばあちゃん大作戦２！！」の実現に向け、昨年より１か月早いスタート！
スイカの種に心を寄り添わせながらみんなで世話ができるよう、当番活動のグループごとに種をまく。
「スイカの芽、出てきてね♥」
スイカの種に声をかけながらまく子ども達。
スイカの種の生長に期待が膨らみ、関心が高まるよう、昨年と同じ絵本『スイカのたね』（作・絵：さとうわきこ
出版社：福音館）の読み聞かせをおこなう。同じ絵本を読み、昨年から今年度へスイカ栽培の活動をつないだ。自分達がまいたスイカの種と、絵本のストーリーが重なり、さらに関心を持って絵本の世界を楽しむことができた。
土と水の栄養によって芽が出ることを、子ども達はこれまでの体験から学習していて、自分達で考え世話をする。
自分だけでなく、みんなの種の成長も楽しみにする。小さな種をみんなで世話し、❛自分達は❜の心が育まれている。
担任は見守り、水やりをしてくれている子ども達の姿を認める声がけをし、植物への思いやりの心と、スイカ栽培への期待を育むようにする。

「浮く種」と「沈む種」も芽の出方を調べるために別の容器にまく。

６月９日（木）「うわっ！スイカの芽出てる！！」
朝、保育室に入室し驚く担任。
「だって、ちゃんと水かけてたもん！」とＴ君、Ｋちゃんが自信満々で答えてくれた。
「沈んだ種がやっぱり早く芽を出した！」沈んだ種が早く芽を出すことを、繰り返し確かめてきた子ども達はそうなることを予想していたようだ。
「どんなスイカができるかな？」❛自分❜のイメージを❛自分達❜のイメージへと広げる環境構成の工夫をおこなう。
「みんなでスイカをつくって食べるぞ！！」
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こうしよう！

赤くて、甘いスイカがそうだ！

できるといいな！！
願いを込めて、がんばって描くぞ～！

クラスでスイカの芽が出た喜びと、スイカ収穫への期待を膨らませるため、「こんなスイカを作りたい♥」をイメージしながら絵を描いた。
「スイカできたら、スイカ屋さんしたいね！」「みんなに食べさせてあげられるように、いっぱいできるといいね！」
みんな、赤い実に黒い種のある、おいしそうなスイカをイメージ。クラスに掲示し、活動への思いがつながるようにする。
６月１３日（月）
ぐんぐん生長するスイカの芽。
葉っぱに種がついているものと、ついていないものがある違いを発見！！すると、Ｔ：「わかった！葉っぱが開いていると種はついていない！」

こうしよう！

発見し、「どうして？」と考え、「そうだ！」と自らの考えをことばにしてみんなに伝えている。子ども達は様々な事象に対し、推測することが多くなった。周りの子ども達も、Ｔ君のひらめきを聞き、さらに観察し納得したり、「ほんとうかな～？」と思いを巡らしている姿がみられた。
そして昨年の経験から、小さなペットボトルの容器のままでは大きなスイカが作れないと考えた子ども達は、昨年と同
じ「スイカの畑」に植え替えることにする。
チームのペットボトルを大切に抱え畑へ！
細い苗を大切に両手で持ちながら、畑に植え替えた。
水やり「大きいスイカになってね！」
植え替えてからもスイカに思いを寄せ、水やりや草刈りを進んでやる子ども達。ばばばあちゃん大作戦への期待が感じられる。

草刈り中！！

赤ちゃんスイカ発見！
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夏休み中もぐんぐん生長！

そうだ！

８月２４日大きくなってきたスイカが気になってきた子ども達に「どうする？」と担任は尋ねてみた。 こうしよう！
「とりたい！」「でも、赤くなってるかな？」「スイカの中、見られないしね。」
するとＫちゃんが、Ｋ：「わかった！１個だけとって中見てみたらいいんじゃない？」

担任：「白かったらどうする？」
子：「残りはまだ畑に置いておく！！」

担任：「なるほど～！」

早速畑に行き、収穫するスイカをみんなで選抜することにした！
Ｗ：「叩くとおいしいかわかるんだって！」みんなで叩いてみた…。ポンポン？コンコン？パンパン？

子：「ん～…あんまりわかんないな(^^;。)」
選抜したスイカをみんなで収穫！
園内に持って行ってからも子ども達は音が気になり叩いて確認。

子：「お母さんもスイカ叩くよね。
」
でも、どんな音がおいしいか、やっぱりわからなかった（笑）。
期待を込め割ってみたスイカは…まだピンク色だった。ちょっとがっかり。
でも！ぷ～んとスイカの香りがした♪食べてみると、「スイカの味するよ！！」「けっこううまいね！！」
そして子ども達は、子：「もう少し（畑に）置いておこう！！」と決定！

１個だけ収穫し、赤くなっているかを調べることを思いついた子ども達の発想に担任は感心する。
スイカの生長を予測し、「そうだ！」「こうしよう！」「やってみよう！」と自分達で方法を考え、意欲的に活動したことは「科学する心」が育まれていると感じた。
主体的に活動する姿に、昨年よりさらに成長した子ども達の変容を感じた。変容を見取れたのは、昨年のからへつなげた成果とも考える。

～考 察～
昨年の体験が今年度の活動につながった。昨年のスイカ栽培の体験は子ども達の心を揺り動かし、「科学する心」が芽生え、今年度の「もっと！やってみたい！」の意欲につながったものと考えている。
子ども達の「やってみたい！」の気持ちに担任が心を寄り添わせながら、わくわくやドキドキを共感。
子どもの柔軟な感性に触れるたびに、担任も心を揺さぶられる体験となった。
昨年は子ども達の興味・関心を深めるため、担任が看板を作るなどの環境構成をおこなったが、年長に進級した子ども達は昨年の体験をもとにして考え、工夫し、「やってみよう！」とする主体的な姿が見られた。友だちや、小さな種への関心・栽培の体験が「科学する心」を大きく育んだものと考える。
これからも自分の思いや考えをことばで表現し伝える喜びや、「すごい！ふしぎ！」をクラスみんなで共有できる場面を作りながら、さらに「科学する心」を育むことにつなげていきたい。
今後はスイカ収穫後に、種をまく時期が昨年より早かった事や、大きくて赤いスイカができたかを子ども達がイメージしやすいよう、写真やカレンダーを活用するなど工夫をしていきたい。
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３、発信がつないだ「科学する心」～考 察～
子ども達が心を揺り動かし夢中になって遊ぶ姿は、保育者の心も揺り動かす。そんな子ども達のいきいきとした姿をクラスだよりを通して楽しみながら家庭へ発信！情報発信を積極的に行ったことは、家庭での話題作りや、保護者が保育への関心をより深めていただくきっかけになっていると感じている。
栽培や飼育活動を通して育みたい思いやりの心や、命に向き合う子ども達の姿も伝えていきたい。

スイカ作りについて発信。

すると…様々な種への関心が子ども達の姿やスイカの生長について発信することは、園や保育へ

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子ども達の「？」や「！」を発信！！

子ども達の興味・関心を伝え、保護者にも関心を持って頂くきっかけに。

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４、小さな種がつないだ 「科学する心」◆台所の種への関心◆

対象児

平成２８年６月～

年長児（いちご組）

クラスだよりでスイカの生長を伝えた翌日の６月２日、Ｋ君が様々な種の入った袋を持参し登園。
Ｋ ：「先生、いろんな種、ママからもらってきたからまいていい？」
担任：「え～！？どれ！？見せて！！」
担任が興味を持ち尋ねると、茶封筒に丁寧にマジックで「パプリカ」と書いてくださった封筒が。中にはパプリカ、ピーマン、ミニトマト、サクランボの小さな種が入っていた。
Ｋ ：「みんなでまいていいって♪」と、ニコニコと嬉しそうに話してくれた。
次に登園したＫ君も、なんと大豆の種を持参！
そしてＳ君はアボカドの種を持参！！
早速、子ども達とペットボトルや種をまけそうな容器を園内から探し、土を入れて準備した。
子ども達が種に関心を持ち、親しみを持って世話ができるよう、どうやってまくかをみんなで話し合う場面を作る。子ども達の話し合いから、好きな種を選んでまくことにした。
小さい種を、心を込めてまいていく。「楽しみだね！！」と友だちと顔を見合わせながら話している。
水をかけ世話をする子ども達。小さな芽が出るたびに一喜一憂する。
「そっちのチームの芽、早く出たね。いいな～。まだこっちは出ないんだよな～。」「もっと水かけてあげないとだめなんじゃない？」
認め合いや、自分の考え、持てる知識を教え合う姿が自然と生まれる。
さらに…
昨年、年少児が水に入れた大豆を発芽させていたことを伝えてみると、「土と水、どっちが早く芽を出すか比べてみっぺ～！」ということになり、クラスで話し合い、予想を立ててみることになった。
子：「水より、土のほうが早く芽が出ると思うよ。」

担任：「どうして？」と、さらに、子ども達の考えを引き出す声がけをおこなった。
子：「だって、水に入れたのは水の栄養だけなんだけど、土にまけば、水と土の栄養が２つあるから早く出ると思う。
」

子 ：「土にミミズ入れるといいんだよ！土をきれいにするし、土にいい！昔から言われてる！」
担任：「昔から？！（笑）！」
子ども達のひらめきや知識に驚かされる。今までの体験や生活の中で得た情報を自分のものにしていることに感心する。
大豆は、土にまいたものが芽を出した。
水に入れたものはふやけて割れてしまった。
「水を毎日交換すればよかった。」「水が多かったのかな。」と振り返り、自分達なりの考えをことばにして伝え合っていた。
13その後も子ども達は世話をし、新しい種への関心や好奇心を膨らませながら、「科学する心」を育んでいった。担任はその姿に共感し一緒に楽しみながら、子ども達の心に温かな関心を持ちながら寄り添い、見取ることを心がけた。
その後の「好奇心」や「科学する心」へつなげるため、担任は援助や環境構成の工夫をおこなった。
援環 境 構 成助○ 水やりをしている子の姿を認め◇子ども達が水やりをしやすいよう、周りの子にも伝える。クラスみ霧吹きを準備する。ジョウロでは一んなの興味を高める。

気に水が出てしまい小さな容器には扱いにくかった。

○ 子ども達の伝えたい気持ちを大◇ マジックや厚紙を準備し、いつでも切し、クラスみんなで共有でき取り出し、描くことができるようにるように掲示する。

する。
◇ 「あいうえお表」を掲示し、自分で調べられるようにする。

○ 保護者に呼びかけ、植物の生長◇ クラスだよりを発信。種への関心かや子ども達が世話をする姿を見らうまれる「？」や「！」を伝える。ていただけるようにする。

種の観察から推測し伝え合う子の姿や、「感じる心」や「考える力」が育まれていることを伝える。

○ 「えだまめができてる！！」子
ども達の喜びや発見に共感する。

○ K：「トンネルの前にサクランボの種をまいて日陰を作るん◇ 「種は何個あるの？」遊だ！」子どものイメージを大切びの中で数への関心をにし寄り添い、見守る。

持たせる。

○ 「先生、今日、発表したい！」◇ 発見したこと、考えた事、やってという子どもの意欲を大切にすみたいことを、みんなに発表する

る。みんなに伝えるための工夫場面を作り、考えやアイデアをクを認め、様々な物事に対し、子ラスで共有。

どもなりに考えたことを大切に◇ 担任も「感動」を発表！！

受け止める。
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５、 園全体に広まった 小さな種が育んだ「科学する心」
小さな種との出会いは自然を大切にする思いやりの心を育んだ。

昨年からつながる「大豆」への関心。年中児が大豆を水に入れ今年も栽培。

つながり、深まる「科学する心」。

「僕たちもスイカの種をまいてみたい！」年長児の活動への憧
れから年少児もチャレンジ！

わくわく
どきどき

園庭で拾った種、「これ、なんの種だろう？」「まいてみよう！」年中児の「？」→「！」につながるわくわくの姿は「科学する心」の芽生え。

発信する工夫は、「科学する心」を家庭や地域へつなげる力になり、子ども達が今持つ興味・関心や、保育の関心へつながる。

～考 察～
２７年、年中児ゆり組の「ばばばあちゃん大作戦！！」に取り組んだ子ども達の姿や、クラスだよりを通して情報を発信したことが、園全体の❛小さな種❜への興味・関心や、保護者の❛小さな種❜への関心につながり、園ばかりでなく、保護者も巻き込み「科学する心」を育むことにつながった。
保護者から次のような反応があった。
◎種まき、観察を楽しむ子どもの姿に応え、種を持たせてくださった。
◎家庭でもスイカの種をまき栽培している子もいる。
◎家庭でも種を捨てずに水に入れ、「浮く種」と「沈む種」を子どもと一緒に観察している。
園と家庭がつながり手を添えながら子ども達のより良い育ちを願うことは、子が自己肯定感を持ち、自主性や思いやりの心を育み、生きる力につながると考える。

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（ 後 略 ）