Engineering Design 教育プログラム実施に関わる基礎研究
高知工科大学
高知工科大学
１．教育現場で発生している問題

フェロー
正会員

○草柳五艘

俊二
隆志

入れる企業側の要求もかなり変化している．日本経

我が国の18歳人口は1990年代中頃をピークに減済団体連合会が2005年に実施した新卒者採用に関少に転じ，80万人あった大学進学者数は2010年にはするアンケート調査「企業が採用選考時に最も重視約60万人近くに減少すると予測されている．大学はする要素」では以下のような結果となっている．

既に“全入時代”に入っており，教育現場では根本的な環境変化が生まれて来ている．多くの大学が，第1位 「コミュニケーション能力」 75.1％

これまでのように，明確な目的意識と資質･素養を第2位 「チャレンジ精神」

52.9％

備えた学生を選択し教育するといったコンセプト

第3位 「主体性」

52.5％

では立ち行かぬ状況になっている．根本的な環境変第4位 「協調性」

48.7％

化とは，図-1.に示すように，目的意識を持ち，資第5位 「誠実性」

39.1％

質･素養を備えた学生（A群）と，目的意識が不明確，資質･素養に疑問を呈する学生（B群）を同時並行的

この調査結果は，教育機関に業務遂行能力以前のに教育してゆく状況にあるということである．A群，問題である人間としての資質･素養をどの様に教育B群の程度は各大学で異なってくるが，この環境変してゆくかを問うているということになる．土木工化は，教育に力点を置いた活動と研究を機軸とした学教育の分野で云えば，基礎知識，基礎技術を教育活動の同時遂行といった現象を生み出し，教員に課すれば，企業が人材育成を行ってくれるといった関せられる仕事の幅と量を増大させている．また，教係は成立しなくなっていると考えなければならな員そのものの対応力・包容力といった人材像も大きい．コミュニケーション能力，チャレンジ精神，主な課題となってきている．

体性といったものは，人間の感性に関わる教育であA群

学生選択時代

大学全入時代B群

大学教育を受けるに相応大学で学ぶに相応しい資しい資質・素養を有する人 大学教育の 質・素養を有するか分らな環境変化
材を選択し教育するい人材を受入れ教育する

大学教育への期待内容と選択動機-研究主体-

レンジ精神，主体性，あるいは協調性や誠実性といったものは，新たな問題への挑戦といった場で養え最もふさわしい環境を備えているといえる．建設工

自身の進む方向が分らず、目的を持って学ぶことのできない学生

質の異なる教育の同時進行方がある．しかし，コミュニケーション能力，チャるものであり，特にプロジェクトは，その場として自身の進む方向を認識し、目的を持って学ぶことのできる学生

自身の資質・素養を向上できる教育

り，工学教育で取り組むのでは難しいといった考えその概念を建設マネジメント系教育の範疇で捉え，実施している例が見られるのもこのためであろう．

自身の進むべき方向と目的を見出せる教育-大学経営の機軸設定-

学分野でのED教育の実施状況をみると，米国では-教育主体-

３．Engineering Design 教育実施の勘案条件
高知工科大学では，2001 年度から建設マネジメン
ト教育のプログラムの中でＥＤ教育を取り入れ，継図-1. 教育現場では根本的な環境変化続した教育を行っている．また 2003 年度から学部 1年生を対象とした科目「スタディスキルズ」を設定

２．求められる人材像し，その中でＥＤ教育をおこなっている．これらのこういった実態がある一方，育成した人材を受け
高知工科大学

社会システム工学科

経験から，ED 教育への取り組みにはクリアーすべTEL 0887-57-2415 連絡先〒782-8502 高知県加美郡土佐山田町宮ノ口

き幾つかの基本条件があることが明らかになった．

我が国の建設工学に於いてはこの２つの研究アプロ

第 1 は，ＥＤ教育は固有の教育システムとして捉ーチがそれぞれ独立しており，融合が図られていなえるのではなく，固有の教育理念として捉えるべきい．このため俯瞰的思考に対する教員の認識に大きであること．第２は，ＥＤ教育は教育を受ける側のな幅が存在する．高知工科大学社会システム工学科問題だけではなく教育を行う側に多くの課題が存在での例を述べると，2001 年度のマネジメント系教育すること．第３は，実施当事者の持つ諸条件を十分の強化を契機に，約１年かけて学科教員が２つの研に考慮し，取り組み方針を出してゆくことが求めら究アプローチの存在認識，そして融合の必要性に関れるということ．第４は，当事国の持つ教育システする議論を徹底的におこない共通認識を形成した．

ム特性，社会的条件・環境等を勘案することである．

こうして形成された教員の共通認識を基に 2003 年度から「スタディスキルズ」が導入された．ＥＤ教

４．ＥＤ教育実施への基本的問題
本稿においては，３項で述べた４つの課題の根底育といった水平思考的また俯瞰的思考を基にした教育の実施にはこのプロセスが不可欠となる．

を流れる基本的問題について述べることにする．

３） 高校・高等専門学校・大学の連携教育

1） 二つの研究アプローチの存在“ゆとり教育”の本質論は，条件反射的回答能力の工学分野での研究には，大別すると“深さを重視”向上ではなく，自身で考え，回答を見出してゆく能する研究と“広がりを重視”する研究があると考え力の向上であったと思われる．これはまさにED教られる．すなわち，“同一分野にある事象を階層的に育の本質論でもある．小学生を子弟に持つマネジメ集約させ，新たな真理を求める”タイプの研究と，ント教育小委員会のあるメンバーは，小学生用の教“異質な分野の事象を組み合わせ，集約させ新たな育書を読む機会に接し，その記載はまさにED教育真理を求める”タイプの研究である．の本質論そのものであると述べた．ＥＤ教育は新し①“深さを重視”する筒型タイプの研究

い理念ではない．本質論はずっと存在していたもの

日本技術者教育認定機構の基準に述べられているである．こういった意味で，大学教育の範疇だけで“土木工学の主要分野”に含まれる土木材料・力学

ＥＤ教育を捉えるといった考え方は狭義なものと一般，構造工学，地震・地盤工学，水工水理学，交いえる．少なくとも高等学校，高等専門学校，大学

通工学，国土計画，土木環境システム等は，実態をが連携した取り組むパラダイムが必要と考える．

見る限り“深さを重視”するタイプの研究と位置付けられる．このカテゴリーの研究者は“技術の開発と活用”を研究基盤とし，仮説と目標，これを達成

６．おわりに“工学的アプローチ”での問題の取り組みは，多するための手順・法論を重視する．

くの場合，事象を細分化し，要素要因を掘り下げて② “広がりを重視”する円盤型タイプの研究ゆく手段を選ぶ．これは“技術開発”という行動に建築意匠設計，景観デザイン，環境マネジメント，おいては必然的なアプローチといえよう．しかしな

建設マネジメントといった分野は“広がりを重視”

がら，要素要因志向となるが故に，技術の発展のレする研究として位置付けられる．この形態の研究にベルが上がれば上がるほど，問題を俯瞰的に見る力携わる者にとって，研究の基盤は“技術の開発と活が低下してゆく傾向になる．社会資本整備といった用”ではなく，“使命・方策”となる．したがって，複合体を扱う建設工学ではこの問題は深刻なものと仮説や目標範囲，目的達成の方法論に捕らわれず，なる．戦後，我が国の建設技術者教育は技術開発と広い範囲の中に点在する真理を自由に組み合わせ，言う領域に集中した形で行われてきた．だが，建設解を求めて行く研究思考が必要となってくる．

技術者の使命は国民が本当に必要とするものは何な

２） 二つの研究アプローチの統合のかを見極め，後世に残してゆく社会資本整備を行

21 世紀に入り，建設産業の事業環境は大きく変化って作ってゆく時代へと変わった．ＥＤ教育の概念

し，これを支える建設工学は深さ重視の研究と広がを建設工学の範疇で捉えるとすれば，こういった使り重視の研究の融合といった基盤形勢が必要となる．

命の変化も大きく関わっていると考えられる．