楽しく片づけてゆとりをもとう
収納王子コジマジック
なぜ片づけられないのだろう
わたしは芸人をしながら，一般社団法人日本収納検定協会の代表理事として，楽しみながら片づけの知識と技術を学んでもらう活動もしています。なぜそのような活動をしているのかというと，物を整理・収納・整とんすることは人が生きていくのに一生必要なことだと思っているからです。
一般企業や住宅関連会社，個人宅での整理・収納のアドバイス以外にも，学校へ招かれて片づけについてのお話をさせていただくことがあります。

いっしょに片づけを学ぶ
整理・整とんについて学習しても「収納」について，き保護者の方から「子どもが部屋を散らかしてちっとも片ちんと学んだことがないのではないでしょうか。そのためづかない」という相談を受けます。話を聞いてみると，子

子どもにどこに・何を・どのように片づけるのか説明するどもに「片づけなさい」と叱る→子どもは叱られて片づけことができないのだと思われます。

ることが嫌になる→片づけないで隠す→使おうと思ったと

わたしのおこなっている子ども向けの収納検定は，必ずきに隠した物が見つからないので探す→散らかる→片づけ

親子で講習を受けてもらうようにしています。一緒に講習なさいと叱られる…という悪循環に陥っているようです。

を受けることで，片づけることへの共通認識ができます。

ただ「片づけなさい」と言われても，子どもはどこに何物がきちんと片づいているとゆとりが生まれます。ゆとりを片づければよいのかわかりません（もしかしたら親もわが生まれれば，子どもへの接し方も変わっていくのではな

かっていないのかもしれません）。自宅の整理・整とんやいでしょうか。

収納について悩んでいる人がとても多く，またそれをストレスに感じている人が多いことを実感しています。

子どもに自分の物を整理させるときは，「大切な物ベスト 10 を選んでね」と伝えます。
「捨てる物」とたずねると，整理・収納は，まず自分にとって必要な物とそうでないあれも必要これも必要となってしまうのですが，「大切な物に「分ける」ことから始まります。これが自分にとって物」と聞くと自分にとって大切な物は…と真剣に考えてく必要な物だと認識すれば大切にします。そしてその必要なれますし，子どもはベスト〇〇というのがとても好きなの物の，自分にとっての適正量を知ることがとても重要

で，ノリノリで答えてくれます。

です。適正量がわかっていな

家族がきれいに片づいた部屋で快適に暮らし続けるため

いと不安感から必要以上に物にはルールが必要です。それは一朝一夕にできるものではをため込んでしまい収納しきありません。失敗しながらそれぞれのライフスタイルを，れず散らかってしまうことが家族で作っていくものではないでしょうか。

あるからです。そして必要な整理・収納・整とんは人の一生について回るとても大切

物を使いやすいように「しまなことです。片づけは苦手と思い込まずに，楽しみながらう」ことが収納です。

快適な空間を作っていきましょう。

収納王子コジマジック（一般社団法人日本収納検定協会 代表理事 小島弘章）
片づけ・収納・住まいに関する確かな知識と実績を持つプロフェッショナルでありながら，松竹芸能で 25 年の芸歴を積んだ，主婦層に圧倒的な支持を受ける男性ライフスタイル系タレントのパイオニア。整理収納に”笑い”を取り入れたセミナーが話題となり，年間講演依頼数は 200 本以上，
著書・監修本は累計 40 万部を超える。
“収育”を理念として掲げた一般社団法人日本収納検定協会を設立し，お片づけを楽しむ検定「収検（収納検定）」をスタートさせる。
ホームページ https://shu-ken.or.jp/
Facebook https://www.facebook.com/hiroaki.kojima.73

KGK ジャーナル

Vol.54-3

1

教育の家庭科，家庭分野における学習評価について永田 晴子

平成 29 年の学習指導要領の改訂を踏まえた学習

まず，個人内評価として見取る部分がある点について，評価に関する参考資料がこのほど示されました。そこ

注意が必要です。

では，学習評価の基本的な考え方として，育成を目指「主体的に学習に取り組む態度」の評価についてす資質・能力の明確化，「学習指導」と「学習評価」

は，単に継続的な行動や積極的な発言，性格や行動が「カリキュラム・マネジメント」の中核的な役割を担っ面の傾向を評価することではなく，各教科の観点の趣ていること，「主体的・対話的で深い学び」の視点か旨に照らして知識及び技能を習得したり，思考力，判らの授業改善と評価について，学習評価が重要な役

断力，表現力等を身につけたりするために，①粘り強割を担っていることが記載されています。

い取り組みをしているか，②自らの学習を調整しながら学習指導要領の改訂の趣旨を実現するためには，学学ぼうとしているかという２つの側面を評価することが習評価を充実させることが必要です。学習評価を真求められています。実際の評価場面では，双方の側に意義のあるものとするために，指導と評価の一体化

面を一体的に見取ることも想定されています。

を実現することが求められており，児童生徒の授業改

また，「知識・技能」については，現行の評価の観善につながるもの，教師の指導改善につながるもの，点である「知識・理解」と「技能」とを，単に１つにこれまで慣行として行われていたことでも必要性・妥

まとめて評価を行うというものでありません。技能の習当性が認められないものは見直していくことが示されて得において，単に手順や方法に沿って「できる」といいます。

うことだけではなく，なぜそうするのかという根拠をしっかりと理解した上で，できるようになることが必要です。

■観点別学習状況の評価の観点の整理
学力の三要素に基づいて目指す資質・能力も三つに整理されました。これを踏まえて学習指導要領の各技能の評価においては，習得すべき技能に関わる知識が身に付いているかどうかについても，しっかりと見取りながら評価を行うことが求められます。

教科等における目標，内容についても再整理され，観点別学習状況の評価については四つの観点から三つ

2■題材の目標に対応した評価規準の設定の観点に整理されています。資質・能力の三つ柱に

平成 29 年改定学習指導要領では，教科の目標が対応した観点別学習状況評価の各観点は，
「知識及

（１）
，
（２）
，
（３）と３つに分けて示されています。
（１）び技能」は「知識・技能」，「思考力，判断力，表の目標は知識及び技能に関する目標，（２）は思考，力，現力等」は「思考・判断・表現」，「学びに向かう力，

判断力，表現力等に関する目標，（３）は学びに向か

人間性等」は，「主体的に学習に取り組む態度」とし

う力，
人間性等に関する目標となっています。「小学校，て整理されています。ただし，「学びに向かう力・人

中学校，高等学校及び特別支援学校等における児間性等」については，「主体的・対話的な深い学び」

童生徒の学習評価及び指導要録の改善等について」として観点別評価で見取ることができる部分と，「感（平成 31 年 3 月 29 日初等中等教育局長通知）の性」や「思いやり」など観点別評価や評定にはなじ

中で，「各教科等・各学年等の評価の観点等及びそKGK ジャーナル

Vol.54-3

ナガタ ハルコ
大妻女子大学家政学部専任講師。著書に『教員採用どこでも ! 専門教養 中高家庭』（一ツ橋書店）、『早
わかり＆実践 新学習指導要領解説』（開隆堂出版）など。

の趣旨」として，教科目標に対応した評価規準が示さ「知識・技能」の評価については，学習指導要領

れています。題材の目標を資質・能力の三つ柱に対の指導事項アに示されてい内容と学習指導要領解説

応させながら設定し，その題材の目標の語尾を，教科で説明されている内容を確認しながら，学習内容にあ

目標に対応した評価規準として示されている「趣旨」

わせて，何を理解しできるようになるとよいのかを具体の語尾に合わせて置き換えたものが，題材の評価規的に挙げながら評価規準を設定することになります。

準となります。例えば，「知識・技能」については，目「思考・判断・表現」の評価については，教科の標の文末は「～を（～について）理解する」「～を（～

目標（２）に示されている四つの学習過程に沿って，について）理解するとともに，それらに係る技能を身に四つの評価規準を設定することになります。この四つ付ける」となり，
その評価規準は「～を（～について）の学習過程については，学習指導要領解説の中で，理解している」，「～を（～について）理解していると

詳しく説明されています。

ともに，適切にできる」となります。

「主体的に学習に取り組む態度」の評価について

現行学習指導要領の「評価規準作成，評価方法

は，1 回の学習活動ではなく題材全体を通した，児童等の工夫改善のための参考資料」の中では，学習生徒の学習に対する粘り強い取り組みや，自らの学習指導要領の指導事項に対応した評価規準の例を「評に対して自己調整を行っている姿を評価することになり価規準に盛り込むべき事項」として示しています。こます。例えば，これまで家庭科の授業で使用していたの「評価規準に盛り込むべき事項」に相当するものが，学習カードや学習の足あとなどの学習記録やポートフォ

平成 29 年改定学習指導要領についての学習評価にリオから，「粘り強さ」「自らの学習の調整」「実践し関する参考資料の中では，「内容のまとまりごとの評価ようとする態度」について評価を行うことが考えられま規準」として示される予定です。

す。
国立教育政策研究所の HP にて「学習評価の在■指導計画と学習活動に即した評価規準のり方ハンドブック」が公開されています。平成 29 年

設定

改訂学習指導要領における学習評価について，基本

家庭科では指導項目や指導事項を組み合わせて的な考え方が紹介されているリーフレットです。まだ，題材をつくるため，実際の評価を行う場合には，指導ご覧いただいていない方は，ぜひご確認ください。

計画を作成し学習活動に即した評価規準を設定する必要があります。そして，学習活動に即した評価規準
では，授業時間ごとのねらいを明確にし，三つの観点の評価規準を具体的に示していくことになります。三つの観点について，それぞれどの学習活動で評価を行うのか，また，どのような方法で評価を行うのかを考えながら指導計画を作成しておくことが大切です。

平成 31 年 1 月 21 日文部科学省中央教育審議会初等中等教育分科会教育課程部会「児童生徒の学習評価の在り方について（報告）」
http://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chukyo/chukyo3/004/
gaiyou/1412933.htm
平成 31 年 3 月 29 日文部科学省初等中等教育局「小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校等における児童生徒の学習評価及び指導要録の改善等について（通知）」
http://www.mext.go.jp/b_menu/hakusho/nc/1415169.htm
令和元年 6 月国立教育政策研究所教育課程研究センター「学習評価の在り方ハンドブック（小・中学校編）」
https://www.nier.go.jp/kaihatsu/shidousiryou.html

KGK ジャーナル

Vol.54-3

3

小学校
家庭科の
実践

問題解決の
評価・改善

～○○小ミシン工房～ ～自分だけの袋をつくろう～
群馬大学教育学部附属小学校 教諭

中里 真一（知識・技能）入れたい物に合った袋の大きさの決め

１. 学習の目標

方や，ゆとりのもたせ方，ミシンの安全な取扱い方が・生活を豊かにするための布を用いた製作について，物

分かり，ミシンを用いた直線縫いで袋の製作をするこを出し入れしやすい袋の製作の仕方が分かり，ミシンとができる。

を用いた直線縫いで製作をして，製作をした物を生活（思考・判断・表現）布を用いた袋の製作について問に生かそうとする。

題を見いだし，入れたい物に合った袋の大きさやゆと

学習指導計画

課題
設定

計画

実践
および
評価・
改善

4

配当
時間

学習活動

指導上の留意点

教材・教具例

資質・能力

１時間○布を用いた袋の製作に関わる疑問点
や調べたいことを話し合い，課題をつかむ。

○布を用いた袋の製作に関心をもって疑問点や調べたいことを考えられるように，物を出し入れしやすく，入れる物に合った大きさの袋を提示する。

タブレットの大きさに合った見本の袋布を用いた袋の製作について問題を見いだし，課
題をつかむ。

○入れたい物に合った袋の製作計画を立てる。

○入れたい物に合った袋の製作をするために必要なミシン縫いの仕方や，製作の手順について考えられるように，袋の分解標本を用意する。

製作の手順ごとの分解標本

入れたい物に合った袋の製作をするために必要なミシン縫いの仕方や，製作の手順を考える。

○試しの袋の製作をする。（１）○入れたい物に合った袋の大きさの決め方や，ゆとりのもたせ方を理解できるように，中に入れた物が透けて見える不織布とミシン縫いの代わりとするクリップを用いて入れたい物の出し入れを試行する場を設定する。

中に入れた物が透けて見える不織布とミシン縫いの代わりとするクリップ

入れたい物に合った袋の大きさやゆとり，製作に必要な布の量が分かる。

製作の手順ごとの分解標本製作をする袋の大きさに合わせて，布を無駄にしない位置にしるしをつけることができる。

製作の手順ごとの分解標本と，目標とする状態となる見本

ミシンの安全な取扱い方が分かり，ミシンを用いた直線縫いで袋の製作をすることができる。

１時間

７時間

KGK ジャーナル

○必要な材料や用具を用意する。
（家庭）○しるしを付けて，○布を無駄にしないようにしるし布を裁つ。（１）をつけて裁つことができるように，試しの袋を布の上に置き，しるしを付ける位置を確かめる活動を設定する。
○ミシンで縫う。
（４） ○ミシンの安全な取扱い方や，直・試しの袋を縫う。
線縫いの仕方を身に付けられる・しるしを付けて裁っように，試しの袋や布を使ったた布のわきを縫う。
直線縫いの仕方を試行した結果・出し入れ口を縫う。
と，目標とする状態とを比較し・ひもを縫い付ける。
て評価する活動を繰り返し設定○製作をした袋を家する。
庭や学校で活用したり，布を用いて他の袋の製作をしたりする。（家庭）○製作をした袋を学○生活に役立つ布を用いた物の製校や家庭で活用し作をする意欲をさらに高められた感想や，布を用るように，話合いの観点として，いて他の袋の製作「自分で製作した物を実際に活用をしたことについするよさ」を提示する。
て話し合う。（１）Vol.54-3

生活に役立つ布を用いた物の製作に関心をもつとともに，製作をする楽しさを味わい，製作をした袋を学校や家庭で活用しようとする。

り，製作に必要な布の量やミシン縫いの仕方を考え，たせ方やミシンを用いた直線縫いに焦点化できることか工夫することができる。

ら，試行を繰り返す中で布を用いた袋の製作に必要な知（主体的に学習に取り組む態度）生活に役立つ布を用

識と技能を身に付けられるだけでなく，自分で見付けたいた物の製作に関心をもつとともに，製作をする楽し

改善点を次の製作に生かし，工夫して製作をすることがさを味わい，製作をした袋を学校や家庭で活用しようできる。さらに，入れる物に合ったゆとりのもたせ方をとしている。

考える必要性が生まれ，自分で形を自由に選択して，製

２. 題材設定の理由

作をすることができるため，製作の楽しさを感じることができる。

布を用いた袋は，日常生活で使用することが多く，子試しの袋の製作に用いる不織布は，丈夫で柔らかさがどもたちにとって身近な立体構成の布製品である。１枚あり，
子どもにとって扱いやすいものである。また，折っの布を中表にした左右のわきと出し入れ口を縫い，持ちたりクリップで留めたりするだけで袋状になるため，物手を付けることで完成するため，これまで生活を豊かにを出し入れしながら活用する場面を試すことができ，ゆするための布を用いた製作で身に付けた，平面構成の製とりの必要性を実感を伴って理解することができる。自作に係る知識と技能を活用しながら，発展的に立体構成ら製作をした袋を学校や家庭で実際に活用することは，の製作に係る基礎的な知識と技能を身に付けることに適その喜びや楽しさを感じ，生活を豊かにするための布をしている。そして，製作手順が容易で短時間に製作がで用いた製作をする意欲を，さらに高めることにつながる。

きるため，試しの袋の製作から，実際に自分の布を用いまた，活用後に仕上がりや実際の使いやすさを振り返る

た製作へと段階的に製作をする中で，自信や見通しをことは，生活の中で用途に応じて布製品を選択する際のもって製作を進められるよさがある。また，ゆとりのも着眼点を養うことにつながる。

●実践および評価・改善を繰り返す活動
子どもたちとともに立てた製作計画を，手順ごとの分見本と比較して評価し，改善点を次に生かしていく。な解標本とともに，常時被服室内に掲示しておく。子ども

お，製作については，不織布で縫い方を試行した後，自たちは，この計画に沿って製作を進め，自分の縫い方を分の布を用いた製作へと段階的に進める。

▲

子どもたちとともに立てた
製作計画

KGK ジャーナル

Vol.54-3

5

技家［家庭分野］
の実践

問題解決の
評価・改善

健康・快適・安全で豊かな住生活を目指
元千葉市立轟町中学校教諭

萬崎 保子

・学
 び合いの活動を展開することで，様々な考えを共１．学習の目標

有しながら，学習を深めていくことができる。

・住 居の機能と安全な住まい方について，実践的・体・20 年後の生活に焦点をあて，学び合いの活動を通し

験的な活動を通して基礎的・基本的な知識および技学習を深めていくことで，健康・快適・安全で豊か能を身につけることができる。

な住生活を工夫し創造しようとすることができる。

学習指導計画

教科書は開隆堂出版技術・家庭「家庭分野」を使用

配当
時間

課題
設定

学習活動

○「住居の機能と安全な住まい方」7 時間の学習の流れを掴む。
１
時間 ○健康・快適・安全で豊かな住生活への課
題をもつ。
１共に住まう，家族の生活と住空間の関わり
２家族の健康と室内環
境計画

４ ３家庭内の安全時間

４災害（地震）を想定
した住まい方

１健康・快適・安全で豊かな住生活を送るための「具体策」と「理由を考える。
実践・
２
および２20 年 後 の 住 生 活 へ
評価・ 時間向けた考えをクラス
改善で共有する。

6

KGK ジャーナル

Vol.54-3

指導上の留意点

教材・教具

資質・能力

・なじみの深いアニメキャラク ・ 高 齢 者 や 幼 児の登場するアターの家族と住空間との関わニメを用いるりを例に挙げながら住生活学
・小中の学習の習に興味を持たせる。
つながり・小学校と中学校の内容の整理
・p149,150,151をしておく。
・住まいのはたらきでは，p151の 1 図も確認しておく。
・p152 の住まいを活用しながら ・p152 のＡ４版 住居の機能と拡 大 写 真（ 班 安全な住まい
様々な考え方をクラス交流で方について理数）
共有する。
・班でカビ，
ダニ，
CO（一酸化炭素） ・p154 のＡ４版 解 し て い る
拡 大 写 真（ 班 （知識・技能）の空気汚染を分担し，間取りを自分の考えを数）活用して健 康に配慮した住ま
わかりやすくい方を考える・4 つの想定家族（高齢者夫婦， ・p152 のＡ４版 伝えたり，友拡 大 写 真（ 班 だちと考えを幼児２人を含む家族，幼児と高数），想定家族 共 有 し 合 い，
齢 者を含む家 族，車いす活用
学習を深めて者を含む家族）の安全を考えい る（ 思 考・た住空間の整え方を考える。
・1/50 にした個人の空間に，
ベッ ・p152 洋 室 6.5 判断・表現）
畳の空間 1/50
ド・机いす・タンス・本棚等にの家具分けた色画用紙の家具を配置
し，クラスで共有する。
・20 年後の自分をイメージし， ・ 付 せ ん 一 人 5 健 康・ 快 適・～ 10 枚くらい 安全が豊かな住生活への具体策を考える。
・具 体 策 一 つ 一 つ に 理 由 を 考 ・色違いのサイン 住空間を工夫
ペ ン を 用 意 し し創造しよう
え，「なぜだろう」と考えを書いた人を特 と し て い る
深める。具体策は，付せんに（主体的に学定する
書いていく。
・枠組み作りの活動では，自分 ・模造紙 1/2，マ 習に取り組む
ジ ッ ク， 枠 組 態度）の考えた理由を仲間に伝える
みタイトル用ことを意識させる。
の付せん・矢印で枠組みの関係を結び，コメントも入れさせる。
・クラス交流を通して，学びを評価・改善の時間とする。

して ～ 20年後の住生活をイメージする～な住生活への考えを，学び合いの学習を進めながら，

２．題材設定の理由

様々な意見を聴き合うことで学習を深めていく授業

・健 康・快適・安全で豊かな住生活に向けて考え，基礎的・計画にしている。

基本的な知識および技能を身につけ，学び合い活動・1 コマ 50 分間授業で展開できるように授業の流れをを通して住生活の課題を解決する力を養う。また，つくる。話し合いは「発表者・進行役・記録者・協力者」

20 年後の豊かな住生活を目指し，工夫し創造しようと役割分担させ班活動への意識を持たせる。発表会とする実践的な態度を育成することをねらいとしてでの共有の時間は，新しい学びの知識を記録させる

本題材を設定した。

ことと学習の振り返りをおこなう時間を確保するこ・1 つの間取り図を活用して，健康・快適・安全で豊かとでさらに深い学びへ導く。

使用教材・ワークシート
2/7 時間目
家族の生活と住空間の関わり

3/7 時間目
家族の健康と室内環境

4/7 時間目
家庭内の安全

ホワイトボードにラミネートしたＡ４版の写真を添付して，班の話し合いに活用した。屋台村方式の交流会を５分×３回のローテーションで設定すると，班員全てを発表者にすることができるため，班内での話し合いもクラス交流を意識して更に意欲的な活動となることが期待できる。
5/7 時間目
災害（地震）を想定した住まい方

6,7/7 時間目

・教科書 p152 洋室 6.5 畳を自分の部屋としてイメージする・教具の実際の大きさ例（ベースＢ４版）
洋室外枠（16.5cm × 22.5cm），ベッド（赤 8 × 14cm），
本棚（緑 2.5 × 11.5cm），机（水色 6 × 8cm），
いす（水色 2.5 × 2.5cm）， タンス（黄 4 × 9cm）
その他・災害時に必要なもの（紫 4 × 4cm）
☆周りには工夫点をマジックで書き込めるスペースを空ける

20 年後の住生活に向けた考えをクラスで共有する付せんを活用した枠組み作りの活動は，「具体策」と「理由」を考えることで，付せんを通して仲間の考えを聴き合い，考えを共有しながら学びを深めることができる。

KGK ジャーナル

Vol.54-3

7

問題解決の評価・改善

特集「資質・能力」を育てるパフォーマンス評価
西岡加名恵

1．パフォーマンス評価とは何か
2017 年の学習指導要領改訂の方針を議論した中央教育審議会の答申においては，「資質・能力のバランスのとれた学習評価を行っていく
ためには，……論述やレポートの作成，発表，グループでの話合い，作品の制作等といった多様な活動に取り組ませるパフォーマンス評価などを取り入れ，……多面的・多角的な評価を行っていくことが必要である」と述べられている。
本稿では，家庭科，技術・家庭科において，パ

図１．学力評価の方法（西岡加名恵『教科と総合学習のカリキュラム設計』図書文化，2016 年，p.83 の図を簡略化した。）

フォーマンス評価をどのように活用できるかを考えてみよう。
パフォーマンス評価とは，知識やスキルを使

8

２．パフォーマンス課題の作り方

いこなすことを求めるような評価方法の総称でパフォーマンス課題については，教科の中ある。上記の引用文中にいうパフォーマンス評

心に位置づくような「本質的な問い」に対応さ価は，実質的には，パフォーマンス課題と言えせて作るとよい。
「本質的な問い」は，学問のるだろう。パフォーマンス課題とは，様々な知中核に位置する問いであると同時に，生活との識やスキルを総合して使いこなすことを求める関連から「だから何なのか？」が見えてくるよ

ような複雑な課題を指す（図１参照）。具体的

うな問いでもある。通常，一問一答では答えらには，レポートやリーフレットなどのまとまっれないような問いであり，論争的で探究を触発た作品を求める課題や，プレゼンテーションやするような問いである。
「本質的な問い」を問料理・制作など，一連のプロセスの実演を求めうことで，個々の知識やスキルが関連づけられるものが含まれる。

総合されて深い理解へと至ることができる。具

パフォーマンス課題は，家庭科，技術・家

体的には，「～とは何か？」と概念理解を尋ね

庭科では従来から用いられてきたものだと考えたり，「～するには，どうすればよいか？」とられるが，「資質・能力」の育成のために，一方法論を尋ねたりする問いが，「本質的な問い」

層の活用が求められていると言えるだろう。

となる場合が多い。

KGK ジャーナル

Vol.54-3

ニシオカ カナエ
京都大学大学院教育学研究科教授。京都大学大学院教育学研究科修士課程修了後，英国
バーミンガム大学にて Ph.D.（Ed.）を取得。鳴門教育大学講師，京都大学大学院教育学研究科准教授等を経て，2017 年 4 月より現職。専門は教育方法学（カリキュラム論，教育評価論）。文部科学省「育成すべき資質・能力を踏まえた教育目標・内容と評価の在り方に関する検討会」委員などを務める。主な著書に，単著
『教科と総合学習のカリキュラム設計』（図書文化，
2016 年），編著『「資質・能力」を育てるパフォーマンス評価』（明治図書，2016 年），共編著（日本標準，2019 年）などがある。
『教科の「深い学び」を実現するパフォーマンス評価』

各教科において，「本質的な問い」は，入れブリックとは，成功の度合いを示す数レベル程子状に存在している。技術・家庭科の場合は，度の尺度と，それぞれのレベルに対応するパ

たとえば，
資料 1（次ページ）に示したような「本フォーマンスの特徴を記した記述語から成る評

質的な問い」が考えられるだろう。教科や分野

価基準表である（表 1）。

を貫くような包括的な「本質的な問い」を意識しつつ，単元の題材に即してより焦点化された「本質的な問い」を設定できる。
次に，単元ごとの「本質的な問い」を学習

表 1．ルーブリックの例（資料

1 の課題①の文献より引用。ただし，レベル 1 の記述語については引用者が作成した。）

レベル

記述語

3

主食とおかずのバランスや，栄養バランスだけ
でなく，旬の食材や京都ならではの食材を用いたり，見た目や彩りを工夫したりしながら，さまざ
まな味のおかずを入れたお弁当を作れた。

2

主食と，栄養バランスを考えたおかずをバランスよく入れたお弁当を作れた。

1

主食とおかずのバランスや，栄養バランスが十分に取れたお弁当を作ることができていない。

者自身が問わざるを得ないようなシナリオを設定して，パフォーマンス課題を考案する。課題の状況設定をリアルかつ明確にするためには，①パフォーマンスの目的，②学習者が担う役割，③パフォーマンスの相手，④想定されている状
況，⑤生み出すべき完成作品・実演，⑥評価の観点，という 6 要素を織り込むとよい。
資料 1 に示した通り，近年では，2017 年改
訂学習指導要領において重視されている「生活このようなルーブリックは，実際の子どもや社会の中から問題を見いだして課題を設定たちの作品（完成作品や実演）をレベル別に分し，解決策を構想し，実践を評価・改善し，表類し，それぞれのレベルに該当する作品群に見現する」
力を発揮させ，評価するようなパフォーられる特徴はどのようなものかについて検討しマンス課題が，様々に開発されている。

て，記述語を作成する。なお，各レベルに該当する典型的な作品例については，「アンカー作

3．ルーブリックの作り方品」としてルーブリックに添付しておくとよいだろう。

ところで，パフォーマンス課題で生み出された作品（完成作品や実演）については，○か×かで採点することができない。そこで，採点指針として，ルーブリックが用いられる。ルーKGK ジャーナル

Vol.54-3

9

特集

問題解決の
評価・改善

資料１．家庭科，技術・家庭科における「本質的な問い」の入れ子構造とパフォーマンス課題の例（課題①以外の課題については，当該校の公開研究会で配付された研究紀要，研究発表会要
項，又は指導案より引用。なお，「本質的な問い」については，北原琢也「家庭科」「技術科」
西岡加名恵・石井英真編著『教科の「深い学び」を実現するパフォーマンス評価』日本標準，
2019 年，pp.110-121 を参照しつつ筆者作成。）

家庭科，技術・家庭科の全体を（例）生活や社会における課題とは何か？ そのような課題を解決
家庭分野を貫く包括的（例）どうすれば質的に充実・向上した
単元ごとの「本質的な問い」（例）よりよい食生活とはどのようなものか？
どうすれば，よりよい食生活ができるのか？
課題① 小学校 6 年生「わたしの BENTO」
 みなさんはもうすぐ中学生になります。中学校では給食がないので毎日お弁当が必要になります。
自分のお弁当を作れるようになって家族に成長した姿をもらいましょう。［後略］（京都市立高倉小学校，向井文子先生の実践。向井文子「これからの生活に向けて」石井英真編著『アクティブ・ラー
ニングを超える授業』日本標準，2017 年）
課題② 中学校 1 年生「献立作りと食品の選択」
 ひびきさんは中学校 1 年生。最近，体がだるくて，学習にも集中できません。
「ちゃんと食べている」とひびきさんは言います。夏休みに入ってからのひびきさんの食事内容を聞いてみると，だいたい
次のようなものでした。
朝：おにぎり2 個
昼：インスタントラーメン
夜（コンビニなどで購入）：牛丼
炭酸飲料などのジュースをよく飲む。スナック菓子や甘いものを間食としている。
 昼食のインスタントラーメンにどのような工夫をすると，ひびきさんの症状が改善できるとあな
たは考えますか。ひびきさんが納得するように伝えなさい。なお，ひびきさんは簡単な調理はできるものとします。
（熊本大学教育学部附属中学校・2017 年度，青木良枝先生の実践）
課題③ 中学校 1 年生「食生活の改善」
 健康・快適・安全で豊かな食生活のために，あなたの食生活における課題をどのように工夫して改善・解決したらよいだろうか。課題を設定し，解決方法を考え実践したことをレポートにまとめなさい。
（熊本大学教育学部附属中学校・2018 年度，上國料由己子先生の実践）

技術分野を貫く包括的（例）よりよい生活や社会を実現するためには，
課題⑥ 中学校 2 年生「エネルギー変換に関する技術」
 あなたの班は，ある業者の企画開発部です。これから防災ライトの電源について，使用目的・使用条件にあった電源について提案しなさい。使用目的：津波など今後地球規模での災害に遭うことも
十分に予想される。災害に遭った際，情報収集や危険信号を出し続けることは大変重要なことである。
［後略］
（熊本大学教育学部附属中学校・2017 年度，三浦寿史先生の実践）

10 KGK ジャーナル Vol.54-3

貫く包括的な「本質的な問い」

して，よりよい生活や社会を実現するには，どうすればよいのか？
な「本質的な問い」

生活を実現することができるのか？
単元ごとの「本質的な問い」（例）よりよい住生活（衣生活）とはどのようなものか？
どうすれば，よりよい住生活（衣生活）ができるのか？
課題④ 小学校 5 年生「寒い日を快適に過ごせる着方・住まい方」
 気温 3℃，午後 7 時，勉強をしていたら寒くて集中できなくなりました。明日は試験があるのでがんばろうと思います。暖かくして，勉強に集中できるように工夫を考えましょう。
（佐賀市立本庄小学校・2016 年度，江口佐智子先生の実践）
課題⑤ 中学校 2 年生「安全で快適な住まい方の工夫」
 あなたは「ホームプランナー」です。中学生 A さん一家は，両親・妹（5 歳）の 4 人家族でしたが，足腰の弱くなった祖母と同居することになり，住まい方の見直しをすることになりました。A
さんは勉強をするのに集中して取り組める空間が欲しいと思っています。また，足腰の弱くなった
祖母だけでなく，元気に走り回る妹も怪我をしないかも心配です。さらに，近い将来，発生するといわれている南海地震への備えも気になります。そこで，家族みんなが安全で快適に住まうためにはどうすればよいかを考えて，提案書を作成してください。その際に，家族それぞれの立場から住まいを見直し，「健康」「快適」「安全」の視点から「何のために」「何を」「どのようにするとよいか」を提案してください。
（香川大学附属高松中学校・2017 年度，福家亜希子先生の実践）

な「本質的な問い」

どのように技術を用いればよいのか？
課題⑦ 中学校 2 年生「エネルギー変換と利用」
 あなたは「ホームプランナー」です。中学校の A さん一家は，両親・妹（5 歳）の 4 人家族です。
生まれてから過ごしてきたい家も築年数に伴い，リフォームすることとなりました。［中略］家族がより便利に経済的に生活できるように，残る部分の設計書を作成してください。
（香川大学附属高松中学校・2017 年度，有友誠先生の実践）

KGK ジャーナル

Vol.54-3

11

技・家［技術分野］
の実践

問題解決の
評価・改善

計測・制御のプログラミングによる防犯システムの開発
宇都宮大学教育学部附属中学校 教諭

上岡 惇一

１．題材の目標

２．題材設定の理由（1）
計測・制御システムの仕組みを理解し，安全・適切計測・制御システムを構想させるためには，ある程度なプログラムの制作，動作の確認及びデバッグ等がでの必要な機能が想定できなくては，夢の装置に留まってきる。

【知識及び技能】

しまう。そこで，共通する問題として「安全な社会生活」（2）
情報の技術の見方・考え方を働かせて，問題を見いの中で特に，「防犯システム」を取りあげることとし，だして課題を設定し，解決することができる。

題材を「計測・制御のプログラミングによる防犯システ

【思考力，判断力，表現力等】

ムの開発」と設定した。これにより，生徒はどのように（3）
自分なりの新しい考え方や捉え方によって，解決策

防犯の対象を捉え，何を動作させるのかを考えやすく，を構想しようとしたり，自らの問題解決とその過程を一方で，使用する場面や使用者の範囲を広げ，目的とす振り返り，よりよいものとなるよう改善・修正したりる資質・能力を育成することもできると考える。

しようとする。

【学びに向かう力，人間性等】

指導計画・評価計画
時間

題目

１

計測・制御システムの
しくみ

2～5

micro:bit を使ったプロ
グラミング

6

問題を発見し課題の設
定をしよう

7

課題解決のための防犯システムの構想をしよ
う

評価の観点

具体の評価基準

思考
判断
表現「おおむね満足できる状況」
◇評価方法

知識
技能

態度

○

・身の回りの計測・制御システムを挙げ，３つの部品について説明することができる。
◇観察・ワークシート○

・簡単なプログラムを入力し，実行・動作の確認・デバッグしたり，アクティビティ図を用いてプログラムを作成する方法を理解したりすることができる。
◇プログラム・ワークシート○

・生活や社会の中から「計測・制御のプログラム」で解決できる問題を見出し，どのような「防犯システム」を開発するかという課題を設定することができる。
◇観察・ワークシート○

・課題を解決するために必要となるセンサやアクチュエータ等を選択するとともに，入出力されるデータの流れを元に「防犯システム」を構想することができる。
◇観察・ワークシート○

8 ～ 10

課題解決のための防犯システムを制作しよう

・課題を解決するための「防犯システム」のプログラムを制作し，動作を確認することができる。
◇プログラム・制作品

○
○

11

計測・制御システムの評価，改善，修正

・課題を解決するための「防犯システム」のプログラムを制作しようと
している。
◇観察
・制作した「防犯システム」の評価，改善，修正ができる。
◇観察・ワークシート○○

12 KGK ジャーナル Vol.54-3

・自分なりの新しい考え方や捉え方によって，解決策を構想しようとしている。
◇観察・ワークシート

・自らの問題解決とその過程を振り返り，よりよいものとなるよう改善・修正したりしようとしている。
◇観察・ワークシート

３．どのように「評価・改善」させるか①設定した課題の解決になっているか「防犯システム」を開発する際，どのよ
本題材では，
うな場面か生徒に考えさせ課題を設定させている。その②なぜそのような解決策を見いだしたか，根拠がはっきりしているか解決策には様々な方法が考えられるが，なぜその解決策に決定したか，根拠が述べられることで評価させる。
③制作してみて，気付くことを大切に

課題を解決することができているか，評価させる。

課題を解決するために決定した解決策について，実際「防犯システム」を開発するにあたって，問題を分析しよう【班】に制作することでうまくいかないことに気付いたり，よりよい解決策が見つかったりすることがある。それらの気付きを大切にし，改善させる。

図１

問題の分析

図１は，ある班の問題の分析である。生徒は問題に対して，自分なりの解決策
を今までの知識を生かして考える。
問題に対して，生徒はそれぞれ，図２のような課題を設定し，最終的にこの班は，Ｂさんの解決策を課題とし

４．指導の工夫①ワークシートの工夫て設定した。
課題を設定し，制作した「防犯システム」が，問題解問題の分析，課題の設定，課題解決のために自分が考決につながっていれば評価できるといえる。

えた解決策，
班で出た解決策，
それらが分かるようなワー

どのような「防犯システム」を制作するか課題を設定しよう【個人】

クシートを作ることが，「評価・改善」の授業につなが・家にいるときにスイッチを入れておいて，侵入者がいたら音と光で知らせる。【A さん】

ると考える。

・2 機以上のマイクロビットを用いて，1 つをドアに付ける。
ドアが開いたら音が鳴るようにする。子機では，ボタンでパスコードを打つと音がならないようにする。【B さん】②様々な解決策を知る場面の設定
本題材は，班で「防犯システム」を制作させたが，構想時には班での検討をさせ，制作後にはクラス全体に発・家の人の顔を覚えさせ，侵入者と家の人を区別する。【C さん】

表させ，他の班がどのような課題を設定して解決したか

・扉を開けたらブザーが鳴り，その音を止める装置を作る。
【D さん】を知る場面を設定した。自分の班のものと比較すること

図２

課題の設定

で，自分の班の「評価・改善」につながると考える。

KGK ジャーナル

Vol.54-3

13

教育の

問題解決の
評価・改善

技術分野の問題解決における「評価・改善」
大西 有

１．はじめに
技術分野の学習は大まかに捉えると，「技術に関わる知識や技能を身に付ける」，「問題から課題を

問題解決の過程についての評価は，栽培計画表
や記録表など用いて，「課題（願い）」の解決に向けた計画の内容，作物の管理作業等の実践に関わる取組状況を確認することで実施可能である。

考え，ものをつくることによって課題を解決する」，

ただし，ここで大切にしなければならないのが，「学習したことを社会に生かす」の流れで構成され「課題（願い）」の設定に関わる「問題の発見」と，
「課

る。

題（願い）
」の解決方法である栽培計画の作成や管

本稿の主題である「問題解決の評価・改善」に

理作業の内容を決定する際の考え方である。

ついては，「問題から課題を考え，ものをつくるこ「問題の発見」について大切にしなければならなとによって課題を解決する」が該当するが，評価・い考え方は，これまでの技術分野の学習における，改善に当たっての具体的な方法と考え方について，

ほぼ身近な生活に限定した近視眼的な技術の「問KGK ジャーナル Vol.54-1「技術分野における問題」の捉え方を創造的且つ社会とのつながりを踏

題の発見と課題の設定の学習」（以下，「Vol.54-1」），

まえたものに改善する必要があることが Vol.54-1

54-2「学習過程を踏まえた授業改善の在り方」（以下，の中で述べられている。つまり，現在，育成・販売「Vol.54-2」）の内容をふまえ解説する。

されているトマトについても，人々の願いでもある

２．
「問題解決の評価・改善」の対象と
具体的な方法

安定供給や安全性を高める工夫があり，それらは技術のしくみによって実現されており，関連する科学的な原理・法則が活用されていることを理解し技術分野の学習において「問題解決の評価・改た上で，「何のために」「誰が必要としているのか」

善」について考える場合には，問題解決のプロセなど自分以外の人や社会とのつながりを考え，トマスである「問題の発見・課題の設定→解決策の検トの育成・販売に関わる技術の問題を発見し設定

討（設計・計画）→解決策の実行（製作・制作・された「糖度の高いトマトを育成する」といった「課育成）→成果の評価と改善」が実践されているこ

題（願い）」であることが重要なのである。

とが前提であり，評価・改善の対象となるのは，問「課題（願い）」の解決方法である栽培計画の作

題解決の結果と過程についてである。

成や管理作業の内容を決定する際に大切にしなけ

問題解決の結果についての評価は，例えば B

ればならない考え方は，問題を解決するための創

生物育成の技術の学習に当てはめると，設定した造的なデザインプロセスの活動として，技術分野「課題（願い）」が「糖度の高いトマトを育成する」

における設計（デザイン）学習を重視することがであれば，糖度計等を用いて糖度を測定すること

Vol.54-1 の中で述べられている。また，Vol.54-2 でで実施可能である。

は，内容Ａ～Ｄに共通する学習過程が示された意

14 KGK ジャーナル Vol.54-3

オオニシ タモツ
1966 年徳島県生まれ。北海道教育大学教育学部旭川校，東京学芸大学教育学研究科技術教育専攻 修了。北海道内公立
中学校，附属中学校教諭，北海道教育委員会指導主事を経て茨城大学教育学部准教授（現職）。学習指導要領等の専門的作業等協力者を歴任。茨城県小学校プログラミング教育推進事業委員。著書に，「アクティブ・ラーニングで深める技術科教育～自己肯定感が備わる実践～（分担）」（2015，開隆堂出版） 等

味と技術の見方・考え方をふまえ，それぞれの学を生み出すため，創造的に「問題」を発見し，探習過程における主体的・対話的で深い学びの重要究した内容を総合的に活用し，解決する特徴を持っ性が述べられている。

ている。
」ことが述べられている。

一般的な辞書では，デザインについて「作ろうと「学習したことを社会に生かす」ためには，「技するものの形態について，機能や生産工程などを術に関わる知識や技能を身に付ける」学習や，「問考えて構想すること。意匠。設計。図案。
」と示さ題から課題を考え，ものをつくることによって課題れており，育成環境の調節方法などの技術のしくを解決する」学習をふまえて，「技術の概念を理解

みをふまえて作成した栽培計画が設計を指し，管すること」と「技術を評価し，適切な選択と管理・理作業の取組状況を記録した栽培記録表が生産工運用の在り方や，新たな発想に基づく改良と応用

程の部分を指す。

について考えること」が必要となる。

技術の見方・考え方は，生活や社会における人々の願い，効率や価格などの経済性，開発・使用・

４．おわりに

廃棄時における環境への負荷などにも着目し，科技術分野の学習は，最終的に技術の発達を主体

学的な原理・法則をふまえて，最も適した技術の的に支える力や技術革新を牽引する力の素地となしくみを考えること（最適化）である。

る，技術を評価，選択，管理 ･ 運用，改良，応用

つまり，作成された栽培計画や管理作業の内容することによって，よりよい生活や持続可能な社会に，「何のために」「誰が必要としているのか」とを構築する資質・能力を育成する」ことをねらいといった目的が明記されているか，「課題（願い）」のして実施されている。

解決を図るために，作業効率や価格などの経済性，

そのためには，教師が技術分野の教育課程の特開発・使用・廃棄時における環境への負荷などが徴を理解すること，技術分野の学びだからこそ鍛考慮されているか，実施する管理作業について，えられる「技術の見方・考え方」を生徒に確実に安全性の確保や作物の生育状況に柔軟に対応でき

身に付けさせる指導が必要である。それらをふまる育成環境の調節方法などの技術のしくみが明記

えて実施した問題解決について評価・改善の視点されているかが重要なのである。

や方法を持たせ自己評価ができるようにする。また，

３．学習したことを社会に生かす「段取り八分・仕事二分」といった，これまでの先達が培ってきた，技術による問題解決の財産を活Vol.54-1 で，技術分野の教育課程の特徴として，用しながら，技術の発展に携わってきた人やそれ他教科等の学習が「不確かな事象を「問題」としを支えてきた人たちの思考を参考に，今後の社会て捉え，探究し認識する特徴を持っている」こととの発展に向けて技術を工夫し創造しようとする態

比較して，「（略）社会の変化に対して新たな価値度を育成することが大切である。

KGK ジャーナル

Vol.54-3

15

良い句か悪い句か，それが問題だ山下 倫央

俳句を詠む人工知能（AI : Artificial Intelligence）

ルフプレイが適用できないのです。既に囲碁で人間よりを開発する「AI 俳句」の研究に取り組んでいます。タ

も強い AI は作られましたが，俳句で人間を感動させる

イトル「良い句か悪い句か，それが問題だ」は，どのよAI を作ることはまだまだ難しいのです。

うに俳句を定量的に評価するかという現在の研究テーマ

また，俳句データの収集の難しさとして，俳句の選を表しています。AI の俳句を作る機能は進歩しつつあ者に良いと判定されなかった句を集められないというこり，人間に勝るとも劣らない「俳句のような文」を作るとが挙げられます。そのため，AI が良いと思われていことが少しずつできるようになってきています。

る俳句とそうではない俳句の違いを見つけることが難し

さて，ここで問題です。下記の二つの俳句のうち，どちらか一方は松尾芭蕉が詠んだ俳句で，もう一方は AIが作った俳句です。

いのです。
そこで，私たちは，2019 年 7 月に AI 俳句協会のウェブサイト（https://aihaiku.org/）を構築して，AI が作っ

俳句 1 見送りのうしろや寂し秋の風た俳句を人間が評価する仕組みを作りました。俳句の評

俳句 2 病む人のうしろ姿や秋の風

価結果が蓄積できれば，俳句を評価する AI を作り出せ

どちらが良い俳句だと思いますか？ また，どちらがると考えています。皆様もぜひこのサイトをご覧になっAI の作った俳句かわかりますか？最後に答えを掲載して，俳句を評価してみてください。

ますので，皆さんの選択結果を覚えておいてください。

それでは，最後に冒頭の問題の答えをお教えいたし

まず，
AI 俳句がどのような研究なのかを説明しましょます。俳句 1 は芭蕉が詠んだ句で，俳句 2 は AI が作っう。AI 俳句の研究では，過去に人間が作った数十万のたものです。見分けは付きましたか？ また，読者の皆俳句を AI に学習させて AI に俳句を作らせています。

様が良いと思った句はどちらでしょうか？ この問いにさらに，どのような作品が良い俳句であるのか，そして正解はありません。自分が良いと思った句が正解です。

その俳句をどのように解釈するのかと言った人の感性の俳句を読んで良い句だと思えること，俳句の意味を解釈理解も深めるための研究も行っています。四季折々の風すること，その俳句が良いと思った理由を説明すること

景や人々の振る舞いから得られた情報を俳句で表し，人はまだ AI にはできません。タイトル「良い句か悪い句の心を動かすメカニズムを理解することが目的なのでか，それが問題だ」に反しますが，読者の皆さんが俳句す。

を楽しむ分にはどの句が良くても悪くても問題はありま

次に，AI 俳句の課題である俳句の「評価」を説明しせん。

ます。多くの文学作品と同様に，俳句を定量的に評価す

AI の社会進出は目覚ましく，芸術の分野にも進出しることは容易ではありません。俳句の読み手が複数いれ

つつあります。AI の作った作品だから良い・悪い，とば，各々にとっての良い句があります。囲碁や将棋のよいう画一的な見方をするのではなく，人間からも AI か

うな勝ち負けといった明確な評価が存在しないのです。

らもより多くの刺激を受けて，より多くの作品を楽しん

さらに AI で人間が良いと思う俳句を作っているので，でください。私たちも AI 俳句を通じて人間の心をより

囲碁のように人間が不在で AI 同士の対戦で強くするセ

豊かにすることに貢献していきたいと思います。

ヤマシタ トモヒサ
2002 年北海道大学大学院工学研究科博士後期課程修了。博士（工学）。国立研究開発法人 産業技術総合研究所を経て，2017 年北海道大学大学院情報科学研究科准教授。人工知能技術および社会システムシミュレーションの社会実装に関する研究に従事。マルチ
エージェントシステムにおける協調創発や群集流動や交通システムの円滑化に興味を持つ。AI 俳句の研究に取り組んでいるものの，自力では俳句を全く作ることができない。

16 KGK ジャーナル Vol.54-3