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みんなで考えたい保育事例
みんなで考えたい保育事例💛💛💛💛ファイル
ファイル～～児童虐待・不適切な対応について自身を振り返るために～～～児童虐待・不適切な対応について自身を振り返るために～

制 制 作 作京都府保育士会
京都府保育士会
山川宏和
指導助言
指導助言山川宏和（京都華頂大学准教授）（京都華頂大学准教授）

目 次

はじめに ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

１

事例 NO.1「ちゃんと座って食べなさい！」・・・・・・・

２

事例 NO.２ 「どんまい！どんまい！」
・・・・・・・・・・

４

事例 NO.３ 「積み木を倒してしまった」
・・・・・・・・・

６

事例 NO.４ 「先生と一緒に行こうね」
・・・・・・・・・・

８

事例 NO.５ 「早く！並んで！！」・・・・・・・・・・・・

10

事例 NO.６ 「こ・こ・こわい・・・」・・・・・・・・・・

12

事例 NO.７ 「早くお部屋に入っておいで」
・・・・・・・・

14

事例 NO.８ 「園庭へはトイレに行ってから」
・・・・・・・

16

事例 NO.９ 「先生、あっちに行って」
・・・・・・・・・・

18

事例 NO.10 「着替えを早くしてね」
・・・・・・・・・・・

20

事例 NO.11 「おしっこが出てもすぐに言えないの？」
・・・

22

事例 NO.12 「これも食べんとご飯食べられんよ」
・・・・・

24

事例 NO.13 「リズムあそび」・・・・・・・・・・・・・・

26

事例 NO.14 「おかわりしていいよ」
・・・・・・・・・・・

28

事例 NO.15 「小さい子を押したらあかんやん！」
・・・・・

30

事例 NO.16 「虫博士」
・・・・・・・・・・・・・・・・・

32

事例 NO.17 「偏食の強い A 児」 ・・・・・・・・・・・・

34

事例 NO.18 「新学期」
・・・・・・・・・・・・・・・

36はじめに英語で児童虐待をさす Child Abuse は、Ab（＝離れた、はずれた）use（使い方）、つまり本来の姿からはずれた子育て、濫用という意味です。しかし、日本語の虐待は、殴る蹴るなど苛烈な暴力というイメージがあり、保護者からすれば、「そんなひどい暴力はしてない！」と否認することもしばしばです。さらに、日本では、虐待にネグレクトを含みます
が、諸外国では、してはいけないことをする Abuse と、しなければならないことをしない
Neglect を区別して、Child Abuse & Neglect と表記することもあります。そして、家庭内に限らず、子どもへの不適切なかかわりを総称して、Child Maltreatment（マルトリートメン
ト・Mal は Bad とか Wrong の意味）といいます。
厚生労働省は、このマルトリートメントの概念を導入しようと、1999 年に次のように定義づけました。大人やおよそ 15 歳以上の子どもによる、18 歳未満の子どもに対する身体的暴力、不当な扱い、明らかに不適切な養育、事故防止への配慮の欠如、ことばによる脅かし、性的行為の強要などによって、子どもが苦痛を受けたり、明らかな心身の問題が生じたりしている状態というものです。先に述べたように、ここには、家庭以外の、教師による体罰やいじめの黙認・助長、スポーツ指導者によるハラスメント、きょうだい間の暴力、売春など幅広い子どもへの権利侵害が含まれます。本書でいう虐待も、暴力のみならず、子どもの権利を侵害するあらゆる大人の行為を指しています。
保育者は、「一人ひとりの子どもの最善の利益を第一に考え、保育を通してその福祉を積極的に増進するよう努め」（保育士倫理綱領）る権利擁護の担い手です。暴力を主とした虐待のイメージに囚われず、日ごろの実践を振り返って、「子どものためになっているかな？」と考え、職員同士でコミュニケーションを取っていただくことが、本書の目的です。他の保育者の視点を知り、行動の背景を知り、最善の利益を第一に考えるとは何か話し合い、専門性の向上につなげていただければ何よりです。
子どもたちが困ったり立ち止まったりしたときには皆さんがいます。皆さんが困ったり立ち止まったりした時には、ともに助け合う同僚がいます。「それはあかんわ」ではなく、「それいいね」と共感しあえる研修の一助になれば望外の喜びです。また、このような貴重な機会を与えていただきました京都府保育協会や事例の提供をしていただいた園の皆様、またそこですくすくと育つ子どもたちには言い尽くせぬ感謝の気持ちでいっぱいです。
この場を借りて衷心より御礼申し上げます。ありがとうございました。

助言者として京都華頂大学 現代家政学部 山川宏和

1

事例 ＮＯ.1「ちゃんと座って食べなさい！」

午前中、リレーで負けて悔しがっていた4歳のA児。
給食の時間もまだ、ブルーな気持ちを引きずっていた。
特に、今日は苦手な豆ごはん。
豆だけよけようと思ったが、ごはんにも豆の香りがついていて、箸が進まない。
おかずは食べたけれど、ごはんはそのまま。
食べ終わった友だちは、「ごちそうさま」をして、次々に遊びに行ってしまった。
ごはんは、だんだんコペコペになってきた。
A児は、ますますブルーになって、床に寝転び始めた。
先生はその姿を見て、「ちゃんと座って食べなさい！全部食べないと遊びにいけませんよ！」と厳しい口調で言った。
A 児は、床の上で「うわー」と泣きだしてしまった。

2

保育事

例

に対する感想演習のポイント①

子どもの気持ちを受け止めたかかわりにはどのようなものがあるでしょうか？

②

望ましくない行動を望ましい行動に導くためには何が必要でしょうか？

演習後の感想3

事例 ＮＯ.２ 「どんまい！どんまい！」

先日、小学校の個人懇談会があって、担任の先生から「A 君はとてもやさしいです。
友だちが失敗しても、いつも『どんまい！どんまい！』と言って励ましてくれるんです。」と言われた A 児。
園の担任だった B 先生は、子どもたちの失敗を絶対にとがめずいつも「どんまい！どんまい！」と言っていた。
そのため、Ａ児は友だちの失敗を責めることなく「どんまい！どんまい！」と声をかけるようになっていた。

4

保育事

例

に対する感想演習のポイント①

望ましくない行動をとる児童にも「どんまい！」と声をかけることはできるでしょうか？

②

複数担任で意見が違う場合には、どのような対応が考えられるでしょうか？

演習後の感想5

事例 ＮＯ.３ 「積み木を倒してしまった」

２歳児の保育室で、A 児が積み木を積んでいた。
そこに B 児がやってきて、「がちゃーん」と倒してしまい、A 児は、驚いて泣いてしまった。
担任の C 先生は、２人の間に入って、A 児には「高く積んでたのにねー。たおれちゃったね。もう 1 回作ってみようか。」と言うが再び作ろうとはしない。
B 児は、壊れたことが楽しいのか、笑顔であった。
そこで、「もう 1 回積んであげるから。」と言って積み木を高く積むとB 児は嬉しそうに、積み木を再び壊して遊び始めた。

6

保育事

例に対する感想演習のポイント①

積み木を壊されたＡ児には、どのような声掛けが考えられるでしょうか？

②

積み木を壊してしまったＢ児の行動を前向きにとらえるとしたら、どのようなことが考えられるでしょうか？

演習後の感想7

事例 ＮＯ.４ 「先生と一緒に行こうね」

3 歳が園外保育で自然公園に行った。
D 児は、チャレンジ精神旺盛で、木の根がむき出しになったがけをよじ登ったり、初めての芝生を誰よりも先に走って行ってしまったりするほど元気な子どもである。
「先生の声が聞こえて、先生が見えるところで遊んでね」と約束して遊び始め、お弁当の時間になったので「お弁当たべよう！みんなおいで～」と、子どもたちに声をかけた。
ところが、D 児は、お弁当を食べる場所に集まってくる気配はな
く、反対を向いて山の小径に入っていく。
担任は、追いかけていって、D 児に「先生から見えなくなるところに行ったらダメって言ったよね」と声をかけた。

8

保育事

例に対する感想演習のポイント①

最初に行った保育士の指示は、別の表現が考えられるでしょうか？

②

Ｄ児の気持ちを受け止めた声掛けにはどのようなものがあるでしょうか？

演習後の感想9

事例 ＮＯ.５ 「早く！並んで！！」運動会を間近にひかえたリハーサルの日。
入場門のところで出番を待つ 4 歳児クラス。
時間が押しぎみで、担任も少し慌てた様子。
早く並ばせたい担任と、はしゃいでなかなか並ばない子どもたち。
「早く並ぼうね」の担任の声も、だんだんと大きくなってきた。
追い打ちをかけるように主任保育士が「○○組さぁ～ん！準備できましたかぁ～？？」と声をかける。
決められた順番通りに並べているか最終確認をしていた担任は違う場所にいる子どもたちを「A はこっちでしょ！」と A 児の腕を持って自分の方に引き寄せたり、「B はあっち！！」とＢ児の体を押して自分の後ろに押しやったりし、「だから早く並んで！！」と大声を出したりしている。

10

保育事

例に対する感想演習のポイント①

なぜ、早く並ばせたいと思う気持ちになるのでしょうか？

②

並ぶ順番を決めるときに考慮しなければならないのはどんなことでしょうか？

演習後の感想11

事例 ＮＯ.６「こ・こ・こわい・・・」

プレイルームで子どもたちが大型積木を使って家を作っていた。
その横を友だちと追いかけっこをしていた 5 歳の A 児。
「そこでお友だちがお家を作っているから、気をつけてあげてね」と保育者が声をかけた。
他の子どもはその場を離れ、積木の家の様子を気にしながら遊び始めたが、A 児は気にする様子はなく、結局、積木に当たり壊してしまう。
壊された友だちが大泣きしたため、A 児も驚き困った様子。
声をかけた保育者が A 児の前に立ち、「だから言ったのに！！！」と注意を始めた。
目の前に保育者に立たれた A 児は、直立で保育者の顔（ほぼ真上）を見上げじっと話を聞いていた。

12

保育事

例に対する感想演習のポイント①

最初の声掛けに改善すべきところはあるでしょうか？

②

５歳のＡ児は、なぜ周りで遊び続けたのでしょうか？

③

このあとＡ児には、どのようなかかわりが必要なのでしょうか？

演習後の感想13

事例 ＮＯ.７ 「早くお部屋に入っておいで」

園に連絡がないまま、朝、登園が遅くなることが多い３歳の A 児。
保護者は A 児を連れて登園したが、あわただしく担任と挨拶を交わしA 児にも「バイバイ」と声をかけて急ぎ足で園を出た。
A 児はすこし茫然とした様子で、下駄箱の前で靴を履き替えないま
ま玄関近くにある保育室の様子をじっと見ていた。
そこは A 児のクラスで、既にクラス活動が始まり、友だちが楽しく遊んでいる。
担任は、なかなか保育室に入ってこない A 児を見て、「何しているの？！」「早く入っておいで」と強い口調で保育室に誘った。

14

保育事

例に対する感想演習のポイント①

なぜ、保育者に連絡なく登園が遅れるのでしょうか？

②

登園時のA児の気持ちはどのようなものでしょうか？

③

強い口調で誘う保育者の気持ちはどのようなものでしょうか？

演習後の感想15

事例 ＮＯ.８ 「園庭へはトイレに行ってから」その日、保育者は定時に帰らなければならない私用があった。
担当クラスの 1 歳の A 児が、トイレトレーニングの時期であったため園庭での遊びの前に排泄を済ませようと声をかけた。
いつものように「おしっこ行こうか」と誘ったが、その日は「（おしっこはしたく）ない」と言い、トイレに行かない A 児。
A 児は行きたくないとの意思表示をしていたが、保育者は、何度もトイレに誘い、園庭での遊びを待たせる状態となっていた。
A 児は外に出たいのに出られないことで、更にかたくなにトイレに行くことを拒絶し、「いやいや」と言いながら泣き出した。
「いやいやじゃなくて、トイレに行かないとあかんやろ」と声をかけたが泣くばかりであった。

16

保育事

例に対する感想演習のポイント①

その日の保育者の精神状態はどのようなものだったでしょうか？

②

なぜ、保育者は何度もトイレに行かせようとしたのでしょうか？

③

どのような声掛けをするべきだったのでしょうか？

演習後の感想17事例 ＮＯ.９「先生、あっちに行って」

２歳の A 児は気持ちの切り替えが難しく、自分の思いと違うことが起こると、泣いてしまうことがある。
保育者が抱っこをしてなだめようとするが、嫌がって泣き、受け入れようとしない。
その日は機嫌が悪く、自分で給食袋を鞄に片付けようとするが、鞄の中はいっぱいでうまく入らず何とかして入れようとしていた。
保育者が手伝おうと A 児の側に寄ると、「あっちに行って」と怒る。
保育者が「じゃあ行こう。鬼が来るよ」と言って、隣の部屋の電気を消した。A 児は大きな声で泣き叫んでいた。

18

保育事

例に対する感想①

不適切な保育があるとしたらどのような点でしょうか？

②

Ａ児を落ち着かせるためには、どのような方法があるでしょうか？

③

自分の思いと違うことが起こると泣いてしまうのは発達の上で、どのようなことが考えられますか？

演習のポイント

演習後の感想19

事例 ＮＯ.１０「着替えを早くしてね」

プール遊びの時は、前日に３．４．５才児の担任がクラスの入る時間を決めていた。
当日になってプールに入る３才児の人数が少なかったのでクラスごとではなく３・４才で一緒に入ることになった。
４才児のクラス担任は、直前に予定時間が変更になったことを知り、プールの準備をする。
着替えの遅い子どもに「最初にプールやからはよして」「遅いなあ、なにしてんの」などの言葉掛けや関わりを行い、子どもが泣いてしまった。

20

保育事

例に対する感想①

こうしたことが起こる背景には何があるでしょうか？

②

別の声掛けがあるとしたら、どのようなものがあるのでしょうか？

③

こうした連携ミスがおこらないようにするにはどうしたらいいでしょうか？

演習のポイント

演習後の感想21

事例 ＮＯ.１１「おしっこが出てもすぐに言えないの？」

4 歳の A 児。ほとんど毎日のように午睡時「おねしょ」をする。
午睡の途中で「おねしょ」と共に目覚めることもよくあるが、すぐには言い出せず、布団の中でじっと過ごすこともある。
午睡が終わり、お布団を片付ける時に先生に「おしっこが出た」と泣いて伝えた A 児に担任の先生は「ちょっとこっちに来て」と A 児を別室に連れて行き、「なあ、Ａちゃん、なんでおしっこ出たときに言ってくれへんかったん？
すぐ言ってくれたらすぐに着替えさせてあげられるし、お布団も臭くならへんし、出たときに言うようにしてな」と伝えた。

22

保育事

例に対する感想演習のポイント①

すぐには言い出せないＡ児の心情はどのようなものでしょうか？

②

先生が伝えたかったことは何でしょうか？

③

Ａ児はなぜ泣いていたのでしょうか？

演習後の感想23

事例 ＮＯ.１２ 「これも食べんとご飯食べられんよ」

2 歳の A 児は白いご飯が大好き。
給食の時間、ご飯ばかりを食べておかずが残ってしまうので、保育者が「おかずも食べよ」と声をかけた。
A 児は「ごはんがいい」とおかずを口にしない。
保育者は「これも食べんとご飯食べられんよ」と声をかけ、おかずを口に入れると、少しずつ食べ始めるが、おかずが口の中に残り、なかなか飲み込めない。
A 児に対して「吐いたらあかんよ」「お茶と一緒に飲み込んで」という保育者。
その言葉に無表情になった A 児は、結局、おかずを吐き出してしまった。

24

保育事

例に対する感想演習のポイント①

Ａ児の家庭での食事はどのようなものでしょうか？

②

保育者の「おかずも食べてほしい」という願いはどのように達成すべきものでしょうか？

演習後の感想25

事例 ＮＯ.１３ 「リズムあそび」

Ａ児はリズムあそびが、あまり好きではなく、みんなと一緒にしようとしない。一方、Ｂ児は、リズムあそびが大好きで、ニコニコ笑いながらリズムに合わせて身体を動かしている。
保育者はクラスの子どもたちに、「Ｂちゃん楽しそうに、お顔もにこにこしているね」「みんなでＢちゃんのまねっこしてみよう」と誘った。Ａ児は、Ｂ児から少し離れたところで見守っていた。
保育者は、Ａ児に「どうしたの？Ｂちゃんみたいにやってみたら？」と声をかけたが、Ａ児は気が進まない様子である。さらに保育者は「Ｂちゃん、かっこいいね。Ａちゃんも教えてもらう？」と声をかけた。

26

保育事

例に対する感想①

子どもたちに同じあそびを同じように楽しませようという思いはどこから来るのでしょうか？

②

気が進まないことをやりたくないというサインを見逃さず気持ちに配慮するためにはどうしたらいいのでしょうか。

③「Bちゃんみたいに・・」という表現は、A児にはどのように受け取られるでしょうか。

④

興味があるのにやる気（きっかけ）がない子との違いは何でしょうか？

演習のポイント

演習後の感想27

事例 ＮＯ.１４ 「おかわりしていいよ」

3 歳のＡ児、普段からおとなしく、あまり大きな声を出して話したりはしないが、気の合う友だちと二人になると、よくしゃべり、表情も豊かになる。大勢の中にいると、あまり目立たない存在だ。
卵アレルギーがあり、除去食の時は、みんなと違う席につき、食事する。咀嚼力が弱く、食べる時間はかかるが、黙々と食べている。時に好きなメニューがあると、おかわりをしようと黙々と食べるが、完食しないとおかわりができないと思っていて、苦手なものも食べようとして時間がかかり、おかわりができないことが殆どである。
「おかわりしたかったら、取りに来ていいよ」と声をかけても諦めてしまう。そういわれると、ますます苦手なものを食べようとして、クラスの中で最後まで完食できないことがある。

28

保育事

例に対する感想①

なぜ、完食しないとおかわりできないと思っているのでしょうか？

②

自分で決めた量を完食するという体験を積み重ねるにはどうしたらよいでしょうか？

③

保育者の声かけには、他にどのようなものが考えられるでしょうか？

演習のポイント

演習後の感想29

事例 ＮＯ.１５ 「小さい子を押したらあかんやん！」

普段は、同年齢のクラスで生活しているが、定員６０名の園なので、異年齢で過ごすことが多い。そのため、自然と大きい子は小さい子の面倒を見ており、小さい子は大きい子へのあこがれをもちつつ、真似をしながらすごしている。
４歳児Ａ児は、０歳児の時から年上の子とふれあいながら園生活を積み重ねてきた。また、保育者の姿を見て、保育者の手伝いを喜んでしている。中でも、０歳児のＢ児の面倒をよく見ているが、ある時、Ｂ児を押して泣かせていた。
「小さい子を押したらあかんやん！」と注意をしたが、腑に落ちない様子でボロボロ涙を流した。

30

保育事

例に対する感想①

あなたなら、Ａ児になんと言っていたと思いますか？

②

なぜ、普段はお世話していたＡ児が、Ｂ児を突き飛ばしてしまったのでしょうか？

③

腑に落ちない様子で泣いてしまった後に、どのような声かけをするとよいのでしょうか？

演習のポイント

演習後の感想31

事例 ＮＯ.１６ 「虫博士」

５歳のＡ児。友達の中へはいりづらく、一人で遊んでいることが多い。虫が大好きで、図鑑を見ながら虫の絵を描いたり、粘土で昆虫を上手に作ったりしていて、大変詳しく、家で捕まえた虫を保育園にもよく持ってきていた。
ある日、近くの公園に散歩に出かけた時、子どもたちが虫を発見！
でも、なかなか捕まえることができず四苦八苦・・・保育者に助けを求めてきた。Ａ児がそばで様子を伺っていることに気づいた保育者は「先生もムリやわ。誰か助けて！！！」とＡ児をみた。すると、Ａ児がさっとやってきて、みんなの前であっさりと虫を捕まえて見せた。
「さすがＡ君。虫大好きやし、捕まえるのも得意やもんね！」と保育者。「Ａ君すごいな～！」「Ａこわくないの？」と子どもたち。「これ〇〇っていう虫やで！」「怖くなんかないで！」と、ちょっぴり照れながらも得意顔のＡ児。
園に戻ってからも、その虫とＡ児を囲んで話が盛り上がったり、一緒に図鑑を見たり、絵を描いたりして遊ぶ姿が見られた。

32

保育事

例に対する感想①

これまで保育者は、A児の昆虫好きをどのように反応したり、クラスの中で紹介していたのでしょうか？

②

A児の自己肯定感を高めることができるような言葉かけにはどんなことが考えられるでしょうか。

③

助けを求めることができるのも必要な要素ですが、そのほかに、こうした場面で保育者に求められる要素は何でしょうか。

演習のポイント

演習後の感想33

事例 ＮＯ.１７ 「偏食の強いＡ児」

1 歳児 15 人のクラスで担任は 3 人。内訳は、キャリア 20 年のリー
ダー保育士Ｂとベテラン嘱託保育士Ｃ、3 年目の保育士Ｄ。
担当制で保育をしているが、子どももすっかり慣れてきて、どの先生でも抵抗なく甘えられるようになってきた。
偏食の強いＡ児は、普段は担当のＣ先生と食べているが、Ｃ先生はＡ児が嫌がると「はいはい、もういいな。」と皿を下げる。
Ｂ先生は、もう少し食べられるようにしたいと考えていた。
ある時、Ａ児がＢ先生と一緒に食べることになった。Ｂ先生は嫌なものも好きなものに混ぜてＡ児の口まで持っていき、「食べられるな～おいしいな～」と促すと、Ａ児は口を開けて食べた。ただ、それを繰り返すうちに、Ａ児は自分の顔を手で覆い、そむけるようにしながら食べている様子があった。
Ｃ先生は「そんな風に食べさせるのがいいんですね！」と少し強い口調でＢ先生に言った。

34

保育事

例に対する感想演習のポイント①

食べさせたいというB先生と、食事を楽しいものとして食べたくないものは食べなくていいというC先生の思いは、どう調整したらよいのでしょうか？

②

食べたくないというA児の意思表示を、保育者としてどうかかわるべきでしょうか？

③「そんな風に食べさせるのがいいんですね！」というC先生の真意はどのようなものでしょうか？

演習後の感想35

事例 ＮＯ.１８ 「新学期」

新学期が始まって保育園は入園したばかりの子どもたちが泣きの大合唱。補助の先生や看護師も入って手伝うが、リーダーのＡ先生は「あまり抱っこすると癖がつく」と嫌がった。
2 年目のＢ先生がどうしていいかわからずうろうろしていると「泣いている子を散歩車に乗せて散歩に行ってくれる？」と言われた。看護師の先生が一緒について行った。Ｃ先生が、散歩の途中、泣きじゃくる子を抱っこすると、Ｃ先生の肩でスースーと寝入った。
すると、Ａ先生が「寝る時はちゃんと布団で寝る癖をつけないと、その子は抱っこでしか寝ない子になってしまうんです」とＣ先生に言った。

36

保育事

例に対する感想演習のポイント①

抱っこ癖がつくという旧習と、なるべく抱っこしようという現在の方法の食い違いをB先生にどのように伝えるべきでしょうか。

②

眠りたいときに眠るという子どもの欲求は、どのように実現されるべきでしょうか。

③「癖がつく」という表現に込められたA先生の保育の特徴とは何でしょうか。

演習後の感想37

実践事例💛💛ファイル～児童虐待・不適切な対応について自分自身を振り返るために～
令和 2 年 10 月 27 日

38

制作

京都府保育士会
笠置英恵（今里こども園）

中田純子（ひいらぎこども園）

橘信子（大井こども園）

仲西典代（たんぽぽ保育園）

村田陽子（さくらこども園）

塩見道代（上川口保育園）

山本未智（千代川こども園）

金築えり（海印寺こども園）

南美樹（伊勢田こども園）

山本智子（認定こども園松井ヶ丘保育園）

山口沙織（チャイルドルームヒナ）
指導助言

山川

宏和（京都華頂大学

現代家政学部准教授）

カット
諸井まり

（京都芸術大学芸術学部こども芸術学科３年生）

園名
名前