伊勢市教育研究所＜目次＞◇巻頭言「人を見て法を説け」
伊勢市教育委員会教育委員 鍋島 健二◇「学び続けること」
伊勢市教育研究所長
濱口 憲子◇平成 30 年度開催予定教職員研修講座等◇研究概要報告Ⅰ「不登校の子どもたちの未来支援を考える」
伊勢市教育研究所研修員 東端 志野◇研究概要報告Ⅱ「中一ギャップ解消のための算数授業の試み」
伊勢市教育研究所研修員 中山 雅貴◇社会科副読本「わたしたちの伊勢市」刊行に際して平成 30 年 3 月 30 日発行

巻頭言「人を見て法を説け」
伊勢市教育委員会教育委員

鍋島 健二

平成２９年１２月２３日より教育委員をさせものづくりの世界でも「三現主義」があります。ていただくこととなりました。伊勢市の「教育」「現場・現物・現実」の三つの「現」です。問題に携われる機会をいただき、改めて「教育」につが発生した場合に、机上でどれだけ議論し推測しいて考える良い機会になると思っております。て対策を出しても、問題解決につなげることは難私自身、親であり一会社の管理職です。子育てしいです。
「現場」で、「その物（現物）」に、「何において、会社での部下との関係について、「教が起こっているのか（現実）」がより明確になら育」の観点から、「教え、育てる」立場にあるかないと真の原因にはたどり着きません。真の原因と思いますが、親として、また管理職として、子をつかむことで、効果のある解決策を導き出すこどもや部下と接する中で「教えられ、自らが育てとができるのです。「人を見て法を説け」も同じられている」と感じることが多くあります。初め

で、相手の「個性」を知ることで、相手にとってから親や管理職になれるわけではありませんかの最善策・方法を探し求められると思っています。

ら。

「人」は会社を支えるものであり、発展のため子どもや部下と接する時に、「人を見て法を説に最も重要です。特に自分の仕事や会社に誇りをけ」のことわざにもあるように、子どもや部下の持つ「人」こそ財産「人財」だと思います。その性格「個性」を知るように努力します。教え方や将来を担う子どもたちは宝です。伊勢市にとって指示・指導の際に、相手の「個性」に合った方法も子どもたちは宝です。その子どもたちを育てるを選択し行動するためです。ただ、簡単にはいかための「教育」に携わる教育委員会の一委員としないことが普通です。試行錯誤しながら良い方法て役割を果たしていきたいと思います。精一杯努を見つけていきます。子どもの「個性」に合わせめさせていただきますのでよろしくお願いいた

た教え方や叱り方を変えると、周りから誤解されします。

ることもあります。例えば、一人の子には言葉厳しく、もう一人の子には丁寧にこと細かく説明し、教えたり叱ったりする場合があります。前述は厳しく、後述は優しく見えるため、周りからは公平ではないと言われることもあります。子どもたちがどうすれば理解できるかを考えての結果なので、誤解を招いても仕方ないと思うこともあります。

学び続けること
伊勢市教育研究所所長

濱口憲子

毎年、ソメイヨシノの開花の便りが届き始める

るのかをよく吟味する必要があります。とても繊と初任の頃を思い出します。教師になったばかり細で責任の重い役割ですが、それこそが教師の醍の春、やる気に燃えながらも不安が入り混じった醐味でもあります。

気持ちで、職員室の窓から見える満開の桜を眺めていた場面が鮮明によみがえります。
赴任校は茶畑に囲まれた多気郡の小規模中学校でした。担当したのは専門教科の国語と臨時免許による保健体育です。いざ授業が始まると、３年生女子の指導に難儀しました。どんな指示を出しても知らん顔で、聞いてくれない生徒がいました。
「えらそうに、大人ぶっとったらいかんよ！」と注意すると、「あんたもやんか！」と小競り合いになり、ついには、生徒と一緒に校長室で指導を受けるというありさまでした。
楽しみは放課後のソフトボール部の指導でした。「先生、ノック上手いなあ。」「先生、肩強いなあ。」と生徒たちに声をかけられ、得意になっていたものです。放課後が近付くとワクワクしました。
今思えば、指導とは言い難い、生徒たちと一緒に汗をかくのが楽しくて仕方がないという時間だったように思います。その頃は、教師としての自分の関わりが、生徒たちの人生に何かしらの影響を与えているなどと考えもしていませんでした。ただ夢中でした。
少し考え方が変わったのは、結婚して子どもを授かったときでした。「命」ということを強く意識し始めたのです。養護教諭に、「『命』の授業をするなら、今やよ。」と背中を押され、折しも当時来日していたマザーテレサの生き様にも深い感銘を受けて、「命」の授業をたくさん実践しました。そして、後にそのクラスの生徒 40 名のうち、８名が医療系の仕事に就いてくれたという嬉しい経験をしました。

三重県教育ビジョンに「毎日が分岐点」という印象的な言葉が記されています。大好きな言葉です。私たち教師が子どもたちの人生に何かの影響を及ぼしているということを再確認させてくれた言葉でもあります。
私たちは教壇に立つとき、目の前の子どもたちに自分自身の生き様や学びの姿勢、人への対し方、それらすべてをさらけ出しています。ふり返ると、時に思いをぶつけ過ぎて失敗もしました。
それでも、教材研究や発問の吟味、思いのたけを記した学級通信、授業で子どもたちに見せようと取り寄せた書籍…それらには知らず知らずのうちにまごころを込めてきました。
こうして発信した何かが子どもたちの琴線にふれ、「あっ、そうか！」「おもしろそう！」と、新たな「気付き」につながったとき、そこに子どもたちの人生の小さな分岐点ができます。大人になった教え子に再会したときに、思わぬ言葉を覚えてくれていたことに、はっとすることがあります。だからこそ、教師は謙虚さを忘れずに学び続けなければならないのです。
３月に教育支援センターNEST を巣立っていった子どもたちの多くが、「ここでみんなに出会えて良かった。」と涙ながらに語ってくれました。
子どもたちが自分の意思で NEST に通級することを選んだこと、それこそが人生の分岐点だったと気付いていたのです。そして、仲間との出会いの意味や職員のまごころをしっかりと受け止めてくれていました。その場面に立ち会えたことを幸せに思います。
今改めて、教師という職責の重さと尊さを痛感

私たち教師は、毎日、子どもたちに何かしらのし、子どもたちにとって魅力的で期待感いっぱい出会い（出合い）をしかけているのだと思います。の大人でありたいと思います。そのためにも、子目の前の子どもたちに、どのタイミングで、どのどもたちや自身の分岐点をタイムリーにとらえような題材を提示するのか、どのような声をかけながら、学び続けたいと考えます。

平成３０年度開催予定 教職員研修講座等
教育研究所では平成３０年度の教職員研修講座等を下記のとおり予定しています。
今年度人気が高く、「ぜひ、もう一度！」というリクエストが多かった講座をはじめとして、今日的教育課題に関する講座や話題の講師の講座まで、魅力的な講座ばかりです。
ぜひ、学びの時間を共有しましょう！詳細につきましては、新年度改めてお知らせします。
（１）教育講演会（保護者・市民にも案内）
番号

開催日

講座名

講師

講師の所属等 (H29年度）

会場（予定）

1

7/25(水)14:30～

人権教育講演会

ドリアン助川

作家・ミュージシャン

いせトピア

人権政策課との共催

備考

2

8/23(木)14:00～

特別支援教育講演会

志村 浩二

浜松学院大学准教授

いせトピア

小中学校・幼稚園の特別支援教育コーディ
ネーター及び学習支援員研修会を兼ねる（２）教職員研修講座
番号

開催日

講座名

講師

講師の所属等 (H29年度）

会場（予定）

3

7/30(月)13:30～

学校マネジメント

妹尾 昌俊

教育研究家

ハートプラザみその4

7/31(火)9:00～

授業づくり(国語)白石 範孝

明星大学常勤教授

未定

5

8/2(木)9:15～

子ども理解

岩宮 恵子

島根大学教授ハートプラザみその 平成29年度の大人気講座

6

8/7(火)13:30～ 授業づくり(外国語活動)

田尻 悟郎

関西大学教授ハートプラザみその 模擬授業形式講演

7

8/8(水)13:30～

授業づくり(道徳)柳沼 良太

岐阜大学准教授

ハートプラザみその8

8/9(木)9:00～

特別支援教育中尾 繁樹

関西国際大学教授

未定

小中学校・幼稚園の特別支援教育コーディ
ネーター及び学習支援員研修会を兼ねる

9

夏季休業中

ICTスキルアップ講座

情報教育研究会

伊勢市内小中学校教員

未定

プログラミング教育を含む複数回開催

10

夏季休業中

自己啓発

電通クリエイティブディレクター

未定

津市出身。三太郎、トライ等のＣＭ
ディレクター

11未定

若手教員の学びを支える研修講座未定

随時

若手教員の学びを支える研修講座（教育全般）

指導主事等

12

篠原誠

未定

備考

示範授業と講演
平成29年度の大人気講座

教育研究所、その他 年間4回開催予定

伊勢市教育委員会、その他 教育研究所、その他

不定期（対象者の希望に合わせて開催）（3）乳幼児教育研修講座
番号

開催日

講座名

講師

講師の所属

13

6/16(土)14:00～

乳幼児教育

神川 康子

富山大学副学長

講師

講師の所属

会場（予定）

備考

ハートプラザみその 公立幼稚園協会研修会を兼ねる（４）カウンセリングマインド向上研修
番号
14

開催日

講座名

未定

カウンセリングマインド
向上研修

大学教員

会場

備考

鈴鹿医療科学大学

対象校、その他

校内研修（対象校12校）
カウンセリングリーダー研修（4回）（５）「不登校対策ハーモニーハート総合推進事業」に係る研修会
番号

開催日

講座名

内容

講師・報告者等

会場

備考

15

未定

不登校対策に係る研修会

未定

未定

未定

年間2回開催予定

講師の所属

会場

備考

皇學館大学

研究委託校

皇學館大学との連携によるＩＣＴを活用した授業改善研究

教育研究所

希望校

情報教育担当指導主事

教育研究所

希望校

（６）「スクールイノベーション総合推進事業」に係る研修会
番号

開催日

講座名

16

未定

ICTを活用した授業改善研究

17未定

ICT機器活用向上講座

18

未定

情報モラル講座

講師
大学教員
ＩＣＴアドバイザー
ＩＣＴ支援員
ＩＣＴアドバイザー

平成29年度開催実績53回（7）教育研究プロジェクト（研究報告会）
番号

開催日

講座名

講師

講師の所属

会場

19

未定

社会科副読本活用に係る実践研究

未定

未定

研究委託校

20

未定

今日的課題研究

未定

未定

研究委託校

教育研究所研修員の研究

未定

幼稚園教育に係る実践研究

未定

未定

未定

市立幼稚園3園での協働研究

21

備考研究概要報告Ⅰ「不登校の子どもたちの未来支援を考える」
伊勢市教育研究所研修員

１

はじめに教育支援センターNEST で不登校の子どもたちと一緒に過ごしてきた。その中で関わった子どもたちが巣立ち、自分の歩む道を見つけて頑張っている姿を見て、支援する者として、教師として、何をすべきなのかを改めて考えることにした。
今年度初めての試みとして、先に進んだ先輩の声を聞く機会を設けた。通級している子どもたちが、「自分をあきらめたくないし、できるかもしれない。」と少しでも感じることができたら、力がわいてくるのではないかと考えた。
２ 不登校からの脱却をめざして（１）「あの時の出会いが僕を変えた」～卒業生Ａとの出会い～①Ａの姿
通級当初から、誰に対しても優しく、他の通級生と共に穏やかに過ごしていたが、自分の主張は東端

志野②『ようこそ先輩！１』2017 年 11 月 15 日 午後 1 時～（通級生 9 人参加）
不登校だった頃の私は、目の前の問題ばかり考えてそれにおびえて目を背けることしかできなかったが、不登校を完全に克服してからは、将来のために今自分が何をするべきか少しずつ明確にわかるようになり、自分の世界が何倍にも広がっていくように感じた。不登校を克服したことで、大人になるためのスタートラインに初めて立てたのだと感じた。
今の私があるのは、あの時に１歩踏み出して学校へ行ったからだと思う。私が大事だと感じたのは、ありきたりだが「一瞬でも勇気を出してみること。」
何も深く考える必要はなく、行ってしまえばその流れに身を任せれば大丈夫。いつの間にか自分がそれになじんでいる。例えどれだけ小さな一歩だとしても、自分が成長したことに変わりはないからそれは誇ってもいい。今まで自分ができなかったことをできるようになっていくことが大事。それを積み重ねていけば不登校は克服できる。
（一部抜粋）

なかなか言えないところがあった。学習に関してはまじめな姿勢で取り組んでいた。NEST では笑③考察

顔も出るようになったが、学校に行くとなると体緊張しながらも自分の言葉で一生懸命話をし調を崩し、思うようにはいかなかった。進路決定てくれた姿に成長を感じた時間だった。通級生もの時期が近づくにつれ、学校へ行かなくてはとい興味をもって聞いていた。帰り際に通級生の G がう気持ちが強くなり、指導員が支援をして登校す「いい話でしたよね。」と言うので「G も卒業しる日もあった。学校の進路説明会に参加し、E 高たら来てくれる？」と言うと「うん。」と言って校の話にひかれて見学に行った。そのときの F 先帰っていく場面があった。こんなふうに今、学校生の言葉により気持ちを固めた。

へ行けなくても変わることができる、夢を持つこ高校入学後、一時登校しづらくなったが、F 先とができるということを少しでも感じ、これから生や友だちの誘いがあり、再び登校できるように成長する時のモデルとして頭の片隅に残ってくなった。また F 先生に誘われ野球部に入部。慣れれるとよいと感じた。

ない練習に耐え、3 年生ではキャプテンになり、さらに、2018 年 2 月 21 日には『ようこそ先輩！

高校野球三重県予選に出場した。強豪校と対戦し、２』を開催した。友人関係に悩み、自分に自信が最後まで頑張る姿が新聞に掲載されたこともあ持てなかった B 子が、通信制高校に通いながら好った。さらに、文科省の留学プログラムの代表にきな読書やアルバイト通して新しい世界を見つ選出され、ベトナムを訪れ、ホームステイをしなけ、この春から自分の目標に向かって進むことにがら日本語学校のアシスタントとして日本語やなったという話をしてくれた。

日本文化を教える貴重な経験をした。
A の成長を聞き、通級生に話をしてもらうことを提案。
「僕でよかったら。」と快く引き受けてくれた。

（２）「不登校になったことは後悔していない」～通級生Ｃとの出会い～

① Ｃの姿
母の期待やプレッシャーを抱え、「自分は自分らしくいたい」と思っているのに、相手の目を気にしたり相手に合わせたりして自分を出せずに苦しんでいた。

げるために、きめ細やかなタイミングのよい支援や学校での環境整備や各機関との温かい連携が必要なのである。
一人一人の子どもにはそれぞれの物語がある。
家庭の闇を抱えていたり、自我の確立途中の変化に悩んでいたりする。NEST に来る子どもの目は②『３年間を振り返って』

厳しく、大丈夫な大人であるのか、安心できる場

中学卒業を前に、３年間を振り返って考えたこ所であるのかをいつもチェックしている。だからとを書いた。
不登校になっていなかったら NEST のみんなとも出会っていないし、NEST でしかできない体験があったので不登校になったことは後悔していません。どれだけつらくても楽しくても時間が進むス
ピードは同じで、それと共に環境も変わっていくから、何となく過ごしていた時間をもう少し大切にしていたらなと思います。

こそ、安心できる大人として対応し、一緒に進ま

私にとって NEST と学校を両立する生活は当たり前になっていて、高校からは NEST がないというのはすごく不安だけど、「あの頃に戻りたい。
」と思ってももちろん戻ってこないし前に進めないので、学校生活も寮生活も頑張りたいです。
（一部抜粋）

なければならない。
心が安定し、自分のことを心配し、一緒に考えてくれる人がいると感じると、子どもは自分から少しずつ話しだし、素直な表情に変わり、笑顔が増え、行動も活発になってくる。あらゆる体験の中で、あるいは教室で行われる日常活動の中で、新しい自分を発見したり、今までの自分を整理したりすることができ、本来の自分を出していくのである。それには時間がかかり、なかなか最初の一歩が踏み出せない。日々関わる者として『ヘル③考察

プ』ではなく『サポート』を心がけてきた。経験「皆にとって、『学校に行く』というのは当たが少なくどう進んだらいいのかが分からず臆病り前でも、私はそうじゃない。」と言って固まっになっている子どもを、すぐに助けるのではなく、たり、部屋にこもったり苦しんでいた C 子である。

失敗を恐れずにやってみるように促してきた。

タイミングをみて NEST で背中を押したり、学校進路選択の際も、自分はどうしたいと思っていとも連携したりしてきた。そんなときに出会ったるのかを問いかけ、将来のことをあきらめずに可

先輩たちの声は C 子の心に響き、前に進むきっか能性を考えてみるように話した。その上で、相談けになっていたと考える。にのり、できることは支援してきた。やがて子どC 子の感想には、「私と同じだと思った。たくもたちは葛藤し、『覚悟』を決めていく。その変さん共感できる部分があった。先輩の話を聞いて、容の過程で、自分で学校へ行きだしたり先生と交苦しかった思い出や忘れたい思い出ではなく、人わったり、勉強したり、面接や小論文の練習を始と違う経験をしたというのを前提にしている話めたりする。最初は 1 行も自分のことを自分の言だと思った。私も苦しかった思い出ではなく、い葉で表現できなかった子どもたちが、少しずつ自つか経験に変えられたらいいなと思った。」と書分を振り返り、「今までは学校へ行けなかったけかれていた。同じ思いをした子どもたち同士の言ど、高校へ行ったらいろんなことに挑戦して、将葉は響き合うことが分かる。

来の夢をもってがんばりたい。」と語りだすのである。

３

おわりに前に進みたいと強く思ったときこそ、遠慮なく研究を進める中で、改めて「子どもたちは成長自分を取り巻く人たちの力を借りてほしいと願する。」「不登校の期間があっても、夢や希望があう。これからも、自分をあきらめずに、人と関係ればまた頑張っていけるし未来に向かって進む性を持つ楽しさを子どもたちに伝え、大変な状況ことができる。」と強く感じた。だからこそ、通に寄り添い、一緒に考えながら、背中を押してい過点である今の時間を子どもたちの未来につなくことができればと考える。

研究概要報告Ⅱ「中一ギャップ解消のための算数授業の試み」
伊勢市教育研究所研修員

中山雅貴
(図１)

Ⅰ

研究テーマ設定の理由
中学校では、算数は新教科「数学」へと移行する。数の拡張、文字の導入、証明など、授業内容はより高度なものになる。小学校では具体物を用いたり、図を用いたり、活動を取り入れた授業が多い。しかし、中学校数学では抽象的な思考や形式的な操作を取り入れた授業が中心である。このような算数と数学のちがいにより、数学に対して苦手意識をもつ生徒が増えてくる。学校生活の大半は授業である。授業が分からないという状態は、生徒にとって大きな負担となる。そこで、算数・数学の観点から中１ギャップを解消するため、本る力を身に付けさせていかなければならない。

テーマを設定した。

割合や速さについてもあげられた。アンケートの問１でも、「③方程式」と答える教師が多かった。

Ⅱ

研究の経過

方程式の文章題で使われる割合や速さもつまず

１

中学校数学教員へのアンケート調査

きの原因の１つであるということが分かる。
(図２)

伊勢市教育推進研究会中学校数学部会員を対象にアンケート調査を行った。アンケート内容は、以下の２つである。
（１）生徒のつまずきが特に大きいと思われるものを３つ、理由と合わせて記入してください。
（２）中学校教師から見て、小学校で身に付けておいてほしい算数の力とはどのようなものがありますか。３つあげてください。

質問（１）に対する結果は（図１）のようになった。７割近い教員が「⑨合同の証明」と回答した。数学では式や計算から１つの答えを求めることが多い。しかし、証明問題では根拠となること

２

城田小学校での授業実践

がらをはっきりさせて筋道立てて文章をかいて12 月から、城田小学校で授業を行ってきた。授いかなければならない。ここに生徒は苦手意識を業前に実施したアンケートを見ると、中学校の勉もつのだろう。普段から、自分の言葉で説明した強に対する不安が大きいことが分かった。そこで、り表現したりする場面をつくることが大切にな児童の不安解消の手立てをとり、授業を行った。ってってくると改めて感じた。

基本的な計算の力を身に付けさせるために、毎質問２に対する結果は、（図２）のようになっ回の授業のはじめに簡単な計算問題を解かせた。

た。ほとんどの教師が九九や四則計算など、基本ほとんどの児童が解くスピードが速くなった。記的な計算力をあげた。中学生になり、数学になっ録することにより変化が見え、成果を感じる児童ても計算力は欠かせない。素早く正確に計算できがほとんどであった。余ったプリントをもらって(図３)
いったり、自分でつくって練習をしたり、楽しん図形の性質を見えるようにで取り組む児童もいた。計算練習を実施しないと掲示したこと、説明のための準きには、「今日もやりたい。」という声も多くあ備をさせたこと、児童が説明すった。しかし、もとからタイムの速い児童についる機会をつくったことにより、ては、初回から第７回まであまり速くならず、達意欲的に学習に取り組み、理解成感を感じていないことが感想から見受けられにつながったと考える。

た。今後、児童生徒の実態に応じて、問題のレベルを変えていく必要がある。

Ⅲ

おわりに図形の性質をＡ３のプリ

城田小学校での授業実践がントに印刷し、ラミネート終わってから、算数たよりを児した。毎回の授業で復習す童に配付した。文章を真剣に読ることですぐに定着していった。「黒板にはれるんでいる児童や、「この問題はマグネット式の紙を使って授業をしてくれたのいつまでにやってきたらいいですか。」という児がよかった。」「毎回、一直線は180°などの性童もいた。配付されたプリントはきちんと提出す

質を確認してくれたので、めっちゃ覚えられた。」

るという意識があるのだろう。これも小学校でのという感想も多かった。また、黒板に貼ったままきめ細かい指導があってこそのものだと感じた。にすることで、問題を解くための手掛かりにした

当初１時間に複数の課題や問題をさせることり、説明の場面で活用したりする児童も多くいた。

を考えていた。しかし、実際に児童の姿を目の当説明となると消極的になってしまう児童が多かたりにし、指導計画を全て変えて授業を行った。

ったが、説明するための準備をさせることで、少実際に小学校で授業をすることで、中学生との大しずつ発表する児童があらわれた。慣れない児童

きなちがいに気付くことができた。いつもと違うは書いてある式やその理由を読み上げ、説明とし先生が行う授業に、児童は戸惑っていた。中学校

た。説明の際、「三角形の内角の和は180°だかに入学したばかりの生徒も同じように、授業の進ら。」「四角形の内角の和は360°だから。」なめ方や生活環境に大きなギャップを感じるのだ

ど、理由を交えて説明する児童も増えてきた。

ろう。

ペア・グループ活動では、まわりの友だちと相今回の実践は、１小１中だからこそ実現しやす談しながら考えることで安心感をもって取り組かったのではないかと考える。課題としては、「小むことができた。五角形の内角の和を求める授業

中の滑らかな接続」を充実していくということで(第５時)では、児童はいろいろな方法で内角の和ある。中学校教師としてできることは、子どものを求めた。個人追究の時間では、ほとんどの児童成長段階に応じて授業づくりをしていくことだ。

が１つの頂点から対角線を引き、三角形に分けて中学校１年生の４～５月には、話すスピードや授考える方法で求めていた。その業形態などを小学校に近いものにし、中学校に慣後、４人のグループになり考えれる時間を確保する必要がある。そのために、方を交流した。途中までの考え

我々中学校教師が校区の小学校の授業を参観し、方もあったが、グループで協力児童の姿を把握しておかなければならない。また、することにより完成させることができた。まわりの友だちが見つけていない方法を探そうと意欲自分自身の授業力を高めていきたい。
研究を進めるにあたり、三重大学教育学部数学的に取り組んでいた。子どもたちの発想は柔軟で、教育科の田中信明教授から、丁寧かつ熱心なご指いろいろな考え方が出された。（図３）は、その導を賜りました。改めて感謝申し上げます。また、一部である。グループで考えることで、止まって授業実践を快く引き受けてくださり、多くのご指いた思考を動かすことができ、協力して新たな方導をくださいました、城田小学校の先生方にも感法を考え出すことができた。

謝いたします。本当にありがとうございました。

社会科副読本 「わたしたちの伊勢市（平成 30 年度版）」刊行に際して毎年度、各章の担当を決め、内容に応じて取材活動もしていただいております。その努力がこの1冊に結実しています。
今年度は、この社会科副読本を活用した実践研究を中島小学校の谷畑教諭にお願いし、「伊勢市ではたらく人びと」の「(4)工場ではたらく人びとの仕事③タイヤをつくる工場」を題材に授業今年度も社会科副読本資料作成研究会においを公開していただきました。来年度も社会科副読て、小学校3,4年生を対象とした社会科副読本の本を活用した授業実践研究について委託研究校改訂作業を進めていただきました。そして、このを公募させていただく予定です。
平成29年3月に告示された学習指導要領「第2節ほど、平成30年度版が完成しました。
冊子が初めて発刊されたのは、昭和47年4月で社会」には、第3学年から第6学年の共通目標としす。たくさんの教員の皆さんの協力を得て、改訂て、「社会的事象の見方・考え方を働かせ、学習を繰り返し、内容を充実させてきた歴史のある冊の問題を追究・解決する活動を通して、次のとお子です。

り資質・能力を育成することを目指す。」と記さ

第1回以降の会議には、全23校の教員の代表として8名のブロック代表の皆さんに出席していただきました。編集会議では、児童が地域学習により興味や関心がもてるよう、内容やレイアウトを吟味するとともに、表記や調査数値の更新、掲載写真の変更等について、熱心かつ丁寧に協議していただきました。

れており、特に第3学年については下記の通り明記されています。
「(1) 身近な地域や市区町村の地理的環境、地域の安全を守るための諸活動や地域の産業と消費生活の様子、地域の様子の移り変わりについて、人々の生活との関連を踏まえて理解するとともに、調査活動、地図帳や各種の具体的資料を通して、必要な情報を調べまとめる技能を身に付けるようにする。
（※(2)(3)略）

教育研究所だより13号でも紹介させていただ
良孝

言うまでもなく、学習指導要領に記されている先生（元御薗小学校長）にお願いし、学習指導要指導内容はスタンダードです。伊勢市の社会科副領の内容を踏まえ、適切なご助言をいただいてお読本もこの内容を踏まえて、改訂を重ねてきましります。

た。平成32年度の小学校学習指導要領全面実施にいたように、長年に渡り、編集協力者を西社会科副読本は、下記の全7章で構成されていでおく必要があると考えます。

ます。
１２
３４５６７

向けての移行期間である今こそ、改めて読み込ん

わたしたちの伊勢市
伊勢市ではたらく人びと
人びとのくらしのうつりかわり
住みよいくらしをつくる
安全なくらしを守る
地いきのはってんにつくした人びと
わたしたちの住んでいる三重県

4月上旬には冊子が印刷業者から直接配送されます。新3年生が興味をもって冊子を手にしてくれることを願っています。
社会科副読本資料作成研究会の会員として活動していただいた全ての皆さまに、心より感謝申し上げます。

◇編集後記◇
今年度も伊勢市教育研究所の様々な事業にご理解とご協力をいただき、ありがとうございました。来年
度はさらに方針を明らかにしながら、より皆さまに知っていただける伊勢市教育研究所を目指してまいります。

伊勢市教育研究所〒516-0027 伊勢市桜木町 55-1
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