体育単元名

第１学年とびばこあそび～スーパーにんじゃへの道！～

本単元で育成する資質・能力

１廿日市市立四季が丘小学校

課題発見力・思考力・判断力・表現力・主体性・自己肯定感

単元について（１）単元観本単元の学習内容は，学習指導要領には以下のように位置づけられている。
第１学年及び第２学年 Ｂ

器械・器具を使っての運動遊び（１）次の運動を楽しく行い，その動きができるようにする。
エ 跳び箱を使った運動遊びでは，跳び乗りや跳び下り，手を着いてのまたぎ乗りや跳び乗りをすること。
本単元では，跳び箱を使って跳び乗りや跳び下りをして遊んだり，馬跳びやタイヤ跳びをしたりして遊ぶことができるようにすることをねらいとしている。
加えて，準備や片付けの際は友達と協力して役割分担をしたり，場の安全に気を配ろうとしたりする態度を養うことができる。
（２）児童観本学級の児童は，明るく活発な児童が多く，休憩時間になると外に出て元気に外遊びを楽しむ児童が多い。
「体を動かして運動することが好き」というアンケートに対して，２４人中２０人が肯定的な回答をしており，体育の学習においても積極的に学習を進めることができている。また，新しい運動遊びに対して臆することなく進んで活動することができる。しかし，４人の児童がアンケートに対して消極的な回答をしており，少数ではあるが体育や運動に苦手意識がある児童もいる。
跳び箱遊びについては，幼稚園や保育園で跳び箱やタイヤ跳びを使った経験があり，「跳び箱＝開脚跳び」というイメージをもつ児童が多い。
（３）指導観指導にあたっては，児童のもつこれまでの跳び箱に対するイメージにとらわれることなく新しい遊び方を知り，跳び箱の楽しさを味わうことができる学習となるような単元構成を計画していく。そのために，単元を通して「忍者の動き」をイメージさせることで，「静かに着地すること」や「両足を揃えて止まること」など動きのイメージを具体的にもたせたい。また，中学年・高学年の器械運動に繋がる動きを安全に行えるように指導を行う。
さらに，上手くできる友達にアドバイスをもらったり，単元の最後に自分のできるようになった技を友達に見てもらったりすることで相互評価ができる場面を設定する。

<指導にあたって>「かかわり合い」をいかし，「わかる」「できる」授業づくりをするために「わかる」について「できる」について「わかる」とは，以下の２点であると考える。

「できる」とは，以下の２点であると考える。

①①

跳び箱を使った遊び方を知り，楽しく遊ぶ方法がわかる。

両足で踏み切る→跳び箱の上にまたぎ乗・安全で楽しく遊ぶために，何が安全で何が危険なのかを考えさせる。
・色々な場を経験することで，自分なりのコツを考えさせる。
②

友達の動きを見て，よい動きがどのような動きかがわかる。

・友達の動きを見て，上手くできている理由を自分なりにイメージさせる。
・オノマトペを使用し，イメージしながら新しい動きに挑戦する。

る→両手支持でまたぎ下りる②

両足で踏み切る→跳び箱の上に跳び乗る→両足着地で跳び下りる
そのために，準備運動のサーキット運動や予備運動の中で両手支持や両足着地を取り入れ，主運動につなげる。
また，単元計画の中で確実に身に付けさせたい技能を分割して取り入れることで，一つひとつの動きを丁寧に行う。
グループ内で練習を行うだけでなく，他のグループで技を見せ合う場を設定し，児童同士で声かけが行える環境をつくる。

「かかわり合い」について仲間と豊かにかかわり合うために，以下の２点を重点的に指導する。
①

グループ内で友達の動きを真似して練習をしたり，全体で動きを共有したりする時間を設けることで，グループで新しい技をつくったり，難しい動きに挑戦したりすることができ，意欲的に技能を高めることができる。
②

他の場で練習をしていたグループと技を紹介し合う活動を通して，新しい動きを知ったり，技のコツを伝え合ったりすることで，友達とのかかわり合いを楽しみながら「わかる」「できる」ことを実感させる。

２

単元の目標
○ 跳び乗りや跳び下り，手を着いてのまたぎ乗りや跳び乗りをすることができるようにする。
（技能）○ 跳び箱遊びに進んで取り組み，きまりを守り仲よく運動をしたり，場の安全に気を付けたりすることができるようにする。
○ 器械・器具を用いた簡単な遊び方を工夫できるようにする。

（関心・意欲・態度）（思考・判断）３

単元の評価規準

単
元の評
価
規
準

ア 関心・意欲・態度

イ 思考・判断ウ技能・ 跳び箱遊びに進んで取り・ 跳び箱遊びの行い方を知・跳び箱を使って跳び乗り組み，順番やきまりを守っり，楽しく遊ぶことができや跳び下りをして遊んだて友達と仲よく運動をしよる場や遊び方を選んでいり，馬跳びやタイヤ跳びをうとしている。

る。

して遊んだりしている。

・ 器械・器具の使い方や置・ 跳び箱遊びの動き方を知き方などの場の安全に気をり，友達のよい動きを見つつけ，準備や片付けを友達けている。と協力して行おうとしている。
① 跳び箱遊びに進んで取り組もうとしている。

学
習
活動に即した評
価
規
準① 跳び箱を使った運動遊び①の行い方を知っている。

片足や両足で強く踏み切② 跳び箱遊びの順番やきま② 跳び箱を使って楽しく遊りを守り，友達と仲よく運ぶことができる場や遊び方動をしようとしている。

を選んでいる。

③ 器械・器具の準備や片付けを，友達と一緒にしようとしている。

り，跳び箱に乗ることができる。
②

跳び箱から両足を揃えて静かに着地することができ③ 自分の跳びやすい場を選んでいる。

る。
③④ 跳び箱を使った運動遊び

手をついての跳び乗り，④ 器械・器具の使い方や置き方などの場の安全に気を跳び下りをすることができの中で，友達のよい動きを見つけている。

つけようとしている。

る。
④

手をついてのまたぎ乗り，またぎ下りをすることができる。

４

本単元において育成しようとする資質能力とのかかわり
課題発見力
ス キ ル

思考力
判断力
表現力

意欲・態度

主体性

価値観・倫理観

自己肯定感跳び箱遊びについて，楽しく遊ぶことができる場や遊び方を選ぶことができる。
跳び箱遊びについて，技を見る視点を意識しながら，友達のよい動きを見つけることができる。
器械・器具の準備や片付けを友達と協力しながら積極的に行ったり，跳び箱遊びに進んで取り組んだりすることができる。
ペアグループや２人組で練習をすることで，お互いによかったところやできるようになったところに気付くことができる。

５単元計画（全６時間）

学習の着地を意識する

段階

時数

一時
間の学
習の流
れ

本時４／６
目的の場所へ着地することを意

片足着地，両足着地のどちら識するが安全かを考える

１

２

３

○あいさつ

○あいさつ

○あいさつ

○サーキット，準備運動○サーキット，準備運動○サーキット，準備運動

め にんじゃのように かっこ○めねらったところへ「すたっ」○

めしょうかいされた「にんぽ○よくちゃくちしよう。とちゃくちしよう。

う」にちょうせんしよう。

○片足着地や両足着地で跳○跳び箱を跳び越え，ケンステ○同じ技で片足着地と両足着び箱を跳び越える。

ップの中へ着地する。

地で跳び箱を跳び越える。

・跳び越し，踏み越し・跳び越し

・跳び越し

・忍者のようにかっこい・踏み越し・踏み越し

・跳び乗り，跳び下り

・またぎ越し・横跳び越し・横跳び越しい踏み越し跳びに挑戦
・遠くへ
・手をたたいて・回転して○動きの確認をする。
かっこいい着地・音を立てずに止まる
・両足を揃えて止まる・とんっと止まる・揃えて止まる○動きの確認をする。

○動きの確認をする。

ねらったところへ止まる

安全な着地

・両足踏み切りで跳び箱の上に跳・片足着地と両足着地を

び乗り，両足で着地する

体験することで，両足着地・片足踏み切りで跳び箱の上に跳のよさを感じる。

び乗り，両足で着地する。
・跳び箱を跨ぎ越し，両足で着地する。

・両足で着地した方が安全
・両足で着地した方がぴたっと止まれる○跳び箱の場で練習する。

○ロイター板の場で練習する。

○トランポリンの場で練習する。

○まとめをする。

○まとめをする。

○まとめをする。

○振り返りをする。
・学習カードを使っての振り返り<振り返りの視点>
・できるようになったこと
・つぎにしたいこと・よかったともだちやおしえてもらったともだち

関心
意欲
態度

③④

①②

観察

観察・カード①

思考判断

技能

観察・カード
②

①

①

観察

観察

観察

学習の

両手着手，両手支持，両足着

グループで場を選択し，紹介し得意な技を友達に紹介した段階

地を意識するたい技を考えるり，友達の技に挑戦したりする

時数

一時
間の学
習の流
れ

４（本時）

５

６

○あいさつ

○あいさつ

○あいさつ

○サーキット，準備運動○サーキット，準備運動○サーキット，準備運動

めあたらしい「しゅぎょう」に○

めとくいわざをかんがえ，れんし○

め １ばんとくいなわざをと○ちょうせんしよう。

ゅうしよう。

もだちにしょうかいし，に○「両手支持を行うこと」を○既習の動きを使って，グルー新たに増やし，両足着地でプで技を考え，練習する。

跳び箱を跳び越える。

・支持での跳び乗り，跳び下・着手するときの約束○それぞれの場で練習する。
○自分の決めた技を練習すり・支持でのまたぎ乗り，またんじゅつしょをつくろう。

る。

・支持でのまたぎ乗り，またぎ下りを色々な場で体験す

目標の動き

ぎ下りる。

○動きの確認をする。

・開脚跳び

・両手支持で踏み切る

・横跳び越し・両足着地で止まる○動きの確認をする。

目標の動き
・両手支持

目標の動き

○友達に技を紹介する。

・両足着地

・両手支持

技を見る視点・両足踏み切り・両足着地

・両手支持で踏み切る
・両足着地で止まる

・両足踏み切り・音を立てずに止まる

・手を遠くに着く方が跳びやすい

・両足を揃えて止まる○ペアグループで紹介し合い，○自分のやりやすい場を選ん練習をする。

で練習する。

○まとめをする。

○振り返り<振り返りの視点>

・学習カードを使っての振り返り・できるようになったこと
・つぎにしたいこと・よかったともだちやおしえてもらったともだち

関心
意欲
態度
思考判断

技能

②観察
③②

④

観察・カード観察・カード観察・カード

③

④

観察

観察

６

パフォーマンス課題と評価の指標

パフォーマンス課題

評価の指標

期待する児童の動き①

Ａ

またぎ乗りやまたぎ・「両手を遠くに着くといいよ。
」

足で踏み切り，跳び下りのコツを自分な・「バンっと音がするくらい両足に力を入れたら箱に両手をついてまりに表現することがたぎ乗ったり，またできる。

数歩の助走から両いだ姿勢で腕を支点・「最後は両手でぐっと跳び箱を押すと上手く跳べるよ。」に体重を移動させて・力強い両足踏み切りで，跳び箱の遠くへ両手またぎ下りたりする。

いいよ。」

着手をする。
Ｂ

またぎ乗りやまたぎ・両足で踏み切り，跳び箱にまたぎ乗る。

下りができる。

・腕支持で体重移動をし，跳び箱をまたぎ下りる。

Ｃまたぎ乗り，またぎ・またぎ乗り，またぎ下りができない。

下りのどちらか一方ができていない。両方ができていない。
②

数歩の助走から両Ａ

跳び乗りや跳び下り

・「着いた手の近くに足を着くといいよ。
」

足で踏み切り，跳びのコツを自分なりに・「着いた手に力を入れて，足をしっかり上げて箱に両手をついて両表現することができ足で跳び乗ったり，る。

ジャンプして跳び下りたりする。

跳び箱の上に乗るよ。」
・力強く両足で踏み切り，跳び箱に着手をして両足で跳び乗る。

Ｂ

跳び乗りや跳び下りができる。

・両足で踏み切り，跳び箱に両手を着いて両足で跳び乗る。
・跳び箱に跳び乗った後，ジャンプして跳び下りる。

Ｃ

跳び乗り，跳び下りのどちらか一方ができていない。両方ができていない。

・跳び乗り，跳び下りができない。

７

本時の展開
（１）本時の目標
跳び箱遊びで安全な両手着手や両手支持の行い方を知り，自分の跳びやすい場を選ぶことができる。

（思考）

跳び箱遊びの順番やきまりを守り，友達と仲よく運動をしようとしている。
（関心・意欲・態度）（２）学習の展開
展開

学習活動

指導上の留意事項

評価規準◆努力を要する状況と判断した児童へ（評価方法）の指導の手立て
導入

１ 準備運動をする。

○・サーキットトレーニング

１つずつ丁寧な動きを心掛けるよ
うに声掛けをする。

○

腕で支持する動きを取り入れ，本時の学習につなげる。

展開
２ 本時のめあてを確認する。
め あたらしい「しゅぎょう」にちょうせんしよう。
○

C どんな修行なのかな。

○

T 今日の約束は，前時までの動きとどこが違うのかを比較させ，どの動きが使えそうな「かならずりょう手をつくべし！」のかを考えさせる。
○

T 安全な手の着き方を守

学習の前に着手のきまりを確認する。
<きまり>って練習しましょう。

① 指を広げ，両手をパーにして跳び箱に手を着く。
② 手のひら全部で跳び箱に触るようにする。
３ 両手着手，両足着地の練○

跳び箱の上にビニールテープで色習を行う。

分けをしておき，着手の目安にす<場の設定>

る。

①縦向き３段の跳び箱○②縦向き１段と３段の跳び箱全ての場を体験させ，両手着手の③２つ連結させた縦向き３段の跳び箱<考えられる児童の動き>感覚を養う。
○

着手の位置を確認する児童は跳び箱の横に立たせ，着手の場所を確認させる。

①支持でまたぎ乗り，また◆ぎ下り

着手後，跳び箱にまたぎ乗ることが難しい場合は補助をする。

②開脚跳び
４ ペアグループで確認しな○３つの場においてペアグループ全関

跳び箱遊びのがら，両手着手の数を減ら員で何回着手をしたのかを数え，全順番やきまりをせるように練習をする。

体で交流をする。

守り，友達と仲

T 跳び箱に手を着く回数○をなるべく減らせるよう両足着地は既習事項であるため，必ず行うことを伝える。に声を掛け合いましょよく運動をしようとしている。
（関心・意欲・う。

態度）

C しっかり指を広げないと危ないよ。
C 青（一番遠いテープ）に手を着くようにした
ら，もっと跳べるよ。
５ 動きの確認をする。

○「助走から力強い両足踏み切りをT どうすれば，手を着くしている児童」「踏み切った後すぐ回数を減らして跳び箱を両手を跳び箱に着いて跳び乗ってい跳べるのでしょうか。

る児童」「開脚跳びができている児

C 青に手を着くようにし童」をモデルとして，全体に紹介すたら，遠くに跳べましる。

た。
C 両足にぐっと力を入れて跳ぶと，遠くに跳べます。
６ 両手着手と両手支持が一○

グループ単位ではなく，自分が練思

跳び箱遊びで番やりやすい場所を自分で習したい場所を選び，両手着手や両手両手着手，両足選び，練習する。

支持を行えるようにする。

支持の行い方をT 一番上手くできた場所知り，自分のやで練習をしましょう。

りやすい場を選んで練習をしている。
（行動，ワークシート）

７ 本時のまとめと振り返りをする。

○

振り返りの視点を与え，振り返りを書かせる。
＜振り返りの視点＞①できるようになったわざ②つぎにしたいこと③よいうごきをしているともだち④おしえてくれたともだち