Ⅳ

令和元年度 岩手県立総合教育センター

教員の指導をサポートする資料

小学校教員の実態把握と授業実践の結果を踏まえて，資料の作成に取り組みました。
教員の指導をサポートする資料の構成（「音の伝わり方と大小」）【観察，実験の概要と目的】
目的が同じ複数の観察，実験を紹介し，実態に応じて選択できるようになっている事例もあります（巻末に指導案を掲載）。
※観察，実験例：「音の伝わり方と大小」14 事例，「雨水の行方と地面の様子」５事例【児童に見方・考え方を働かせるための留意点や働きかけ】
具体的な見方・考え方を説明しています。

研究主題

小学校理科｢音の伝わり方と大小｣と｢雨水の行方と地面の様子｣における資質・能力を育成するための授業の在り方に関する研究－観察，実験の位置付けが明確で見方・考え方を働かせる授業の構想と実践を通して－【研究担当者】長期研修生
佐 藤智（所属校 二戸市立福岡小学校）【この研究に対する問い合わせ先】
TEL 0198-27-2784 FAX 0198-27-3562
E-mail kagaku-r@center.iwate-ed.jp

Ⅰ

はじめに

小学校学習指導要領（平成 29 年告示）では，見方・考え方を働かせながら，資質・能力を育成することが示され，理科において，「音の伝わり方と大小」，「雨水の行方と地面の様子」が追加されました。
教員の指導や児童の実態に着目すると，観察，実験に関わる理科指導の在り方や児童が観察，実験を通して考えることへの課題が明らかとなっています。このままでは，追加される「音の伝わり方と大小」と「雨水の行方と地面の様子」においても，資質・能力を育成することが困難であると推測されます。
では，観察，実験はどう在るべきなのでしょうか。
「小学校理科の観察，実験の手引き」から，観察，実験を実施する前後の活動によって観察，実験の位置付けを明確にすることの大切さが読み取れます。
これらのことより，本研究では，課題を解決し，「音の伝わり方と大小」と「雨水の行方と地面の様子」における資質・能力を育成するために，観察，実験の位置付けが明確で見方・考え方を働かせる授業を行うことが必要であると考え，次のように定義しました。

観察，実験の位置付けが明確で見方・考え方を働かせる授業
・どのような見方・考え方を働かせることが，資質・能力の育成につながるのかが明確で，それに基づいた観察，実験が行われる授業【観察，実験の位置付けを明確に 【観察，実験の具体的な説明】
準備する物，方法，結果例を示させるための留意点や働きかけ】
しています。特徴や注意点につい事象提示の仕方を紹介してては，吹き出しで示しています。
いる事例もあります。

【指導のポイント】
指導内容の解説や考え方，展開例，系統性，実生活との関連，補足実験の紹介などを示しています。

・観察，実験の目的を把握して，見通したり，問題を解決したりすることで，観察，実験が意味や価値をもつ授業「音の伝わり方と大小」と「雨水の行方と地面の様子」における資質・能力の育成☆「雨水の行方と地面の様子」の資料も作成しました。

資料の作成過程で収集した，資料に対する先生方の意見です（一部）。
・「事象提示の例」で気付きを引き出せたり，課題意識を持たせたりできそう。
・色々な参考例や展開パターンがあるので，どの実態でもできそうだと思った。

Ⅴ

おわりに授業実践を検証した結果，授業を通して資質・能力を育成することができました。これより，「見方・考え方を働かせるための手立て」と「観察，実験の位置付けを明確にさせるための手立て」が有効であることが明らかとなりました。
○本研究の報告書，教員の指導をサポートする資料は，下記の岩手県立総合教育センターのＷｅｂページに掲載しております。
http://www1.iwate-ed.jp/kankou/kkenkyu/175cd/r01tyou.html

Ⅱ研究が目指すこと本研究は，「音の伝わり方と大小」と「雨水の行方と地面の様子」における資質・能力を育成するための授業の充実に資することを目的とし，次の２点に取り組むことで，授業の在り方を示します。

 観察，実験の位置付けが明確で見方・考え方を働かせる授業の構想と実践
 教員の指導をサポートする資料の作成

Ⅲ

授業実践

観察，実験の位置付けが明確で見方・考え方を働かせる授業を行うために，次のア，イの手立てを取り入れた授業を構想し，実践しました。

ア

見方・考え方を働かせるための手立て

イ

観察，実験の位置付けを明確にさせるための手立て①着目させたい視点で事象を捉えることができる事象提示を行う。

①予想・仮説に基づいて行う観察，実験の目的を捉えさせるために，見通す活動において，結果から考察する内容を確認する。

②（３年生において）差異点や共通点を児童が捉え，いくつかの事象を比較できるように整理する。

②予想に基づき，観察，実験の結果を予め考えさせるために，見通す活動において，結果を記録する図や表を提示する。

（４年生において）児童が現象と要因を関係付けて考えることができるように整理する。

③予想・仮説が確かめられたのか振り返らせるために，問題を解決する活動において，予想と考察を比較する。

３年生「音の伝わり方と大小」（全５時間）

４年生「雨水の行方と地面の様子」（全５時間）【授業例】第４時（音が伝わるときの物の震えに関する学習）【授業例】第２・３時（水の流れ方と地面の傾きの関係に関する学習）

時

学習活動・内容
１ 事象提示・糸電話を体験する。

音の伝わりと糸の震えに着目するように，音の伝わりと糸電話の様子を整理する（ア①）。
※関係的な視点【体験の気付きをまとめた表】音が伝わる音が伝わらない
糸がたるんでいた
糸をぴんと張った糸をつまんだ【糸電話を体験する様子】

時

１ 事象提示・水たまりができている場所といない場所を比較し，水たまりができる理由を考える。
第２時

２ 問題設定・問題を考える。
糸がどんなようすのときに音がつたわるのだろうか。
３ 予想
・予想を考える。
・実験方法を話し合う。
・実験結果を予め考える。

実験の目的から考察の内容を確認する（イ①）。

４ 実験・結果・音が伝わるときと伝わらないときの，糸の震えを調べる。

結果は，音が伝わるときと伝わらないときの糸の震えを比較できるように表で整理する（ア②）。
※比較する考え方

第４時【糸電話にトライアングルを付けた実験をする様子】
５ 考察
・予想を振り返りながら，結果から分かったことを考える。
６ 再実験
・糸の震えを可視化して確認する。
７ まとめ

結果を記録する表を提示する（イ②）。

【実験の結果をまとめた表】音が伝わる音が伝わらない
糸がたるんでいた
どんな糸をぴんと張った
とき糸をつまんだ
糸の震えていた
震えていなかった様子

考察と予想を比較する(イ③)。

糸がふるえるとき音がつたわる。
音がつたわるとき物はふるえている。
８ 振り返り児童の記述(一部)

学習活動・内容

２ 問題設定・問題を考える。
同じ場所に水たまりができるのはなぜだろうか。
３ 予想①水が溜まることや流れることの要因について予想し，考えた理由を交流する。
②交流を終え，再び予想と理由をまとめる。
③実験の計画と結果の予想
４ 予想・実験方法の確認
・実験の目的を確認する。
・実験結果を予め考える。
５ 実験・結果
・水の流れや水たまり有無と，地面の傾きの関係を調べ。

【雨天時と晴天時の写真】
水の流れる方向と地面の傾きを関係付けて考えることができるように，予想と理由を整理する（ア②）。
※関係付ける考え方
実験の目的から考察の内容を確認する（イ①）。
結果を記録する表を提示する（イ②）。

【実験例１ モデル実験】 【実験例２ 屋外での実験】
第３時

６ 考察
・予想を振り返りながら,雨水の流れと地面の傾きを関係付け，分かったことを考える。
７ まとめ
同じ場所に水たまりができるのは，その場所が周りより低くなっているから。
水は高い場所から，低い場所へ流れて集まり，たまる。
８ 広げる
・日常生活との関連を学ぶ。
９ 振り返り・ものがふるえると音がつたわることが分かりました。
・音は前（の学習）みたいにふるえているのかに気をつけました。

雨水の流れ方に着目するように，水たまりとその周辺の水が溜まらない場所の写真を提示する（ア①）。
※時間的・空間的な視点

児童の記述(一部)

水の流れる方向と地面の傾きを関係付けて考えることができるように，水の流れや水たまりの有無，高低差を表で整理する（ア②）。
※関係付ける考え方【モデル実験の結果をまとめた表】水が流れる 水 たまりが方向できる場所
高い場所から 低い場所へ低い場所
流す
流れる
低い場所から そのまま溜
低い場所
流す
まる
考察と予想を比較する(イ③)。

・（傾いて）見えないけど，ななめだからながれることが分かりました。
・予想をたてて実験をすることに，わたしは気づきました。
☆その他の授業実践の記録は報告書に掲載しています。