『英語教育』69-1 号〈中英特集②〉 特別編「話す力」を伸ばすスキル・トレーニング・アラカルト
関西外国語大学教授 中嶋 洋一「話す力」は，教科書の「音読」では身につかない。音読と話すことは別次元のことである。よって，教科書の本文暗記に時間をかけるよりも，少しでもここに紹介するような活動を「帯学習」として日常化させていくことが望ましい。できるようになった生徒たちは，昨日の自分よりも成長していることを実感できるので，意欲的に授業に取り組むようになる。
(1) Recast で「発話力」を高める① 教師が授業中に Recast（再構成）する
授業中，生徒が言いよどんだり，語法の間違いをしたりする場面に遭遇する。そんな時，教師はさりげなく，かつていねいに recast をしたい。
S: I like all music.
T: Oh, you like all kinds of music.
S: Yes. Especially I love Extreme.
T: Extreme? It’s funk metal music, right?
このような地道な指導がくり返されて，「なるほど」が引き出され，より正しい英語がintake されていく。
また，教師はやり取りを通して，実際のコミュニケーションを生徒に示していることになるので，自然に生徒の「発話力」も高まっていく。
② 自分のことばで Recast する
生徒がする Recast（再構成）には，Retelling（再話）や Editing（要約）などがある。
リテリングとは，教科書の本文を暗記して再生することではない。自分のことばで，自分が理解したことを伝えるという意味である。よって，テキストを単純再生するだけのリテリングでは発話のトレーニングとはならない。
「要約」も発話のトレーニングには欠かせない。自分が理解したことを，自分のことばでまとめさせる訓練は発話能力の土台となるからだ。
このような出力型のスキルは，自分の力だけでは向上しない。他と討論し，他の考えを知り，練り上げていくことで，伸びていくものである。
次期学習指導要領改訂の柱となる「アクティブ・ラーニング」でも，input for output の関係が大切になる。
「出力」がゴールとして明確にされていなければ，「入力」に必要感は生まれてこない。
テストも同じ。パフォーマンス・テスト（speech, interaction, discussion, debate など）
をどこで行うのか，どう評価するかが決まっていなければ，それに向けた指導はできない。
勘違いしてはならないのは，それらはゴールではなく，あくまでも「手段」だというこ
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③ 「中間発表」をきっかけに Recast する創作活動（話す活動，書く活動）を仕組み，グループで中間発表の場面を位置づける。
これにより，仲間のよい取り組みに刺激を受け，仲間からのアドバイスや忠告をもとにRecast が始まる。
その時，一気に内容の質が高まっていく。実は，このような「振り返り」の時間・空間を位置づけていると，「画竜点睛」が当たり前になってくる。大切なのは「教えられる」レベルから，高次の「自ら学ぶ」レベルにまで高めていくことである。
「伝えたい」という内発的動機付けと，「伝わった」という達成感・成就感を感じていると，自己教育力やメタ認知力が高まってくる。
(2) 2 つのマッピングで話せるようになる① 「マインド・マッピング」で最初の構想を練る

SUNSHINE ENGLISH COURSE の屋台骨は，My Project（活用のタスク）と通常課がリンクされていること，Basic Dialog で，新しい言語材料を「文法シラバス」だけでなく，「場面シラバス」も加味して authentic に扱っていること，そして POWER-UP シリーズで複数の技能をリンクさせていることである。
出力の部分で一貫しているのは，マッピングを使うことである。なぜなら，それは出力（書くこと，話すこと）の構想づくりに有効だからである。
実は，マッピングには 2 種類ある。文章の構想を練る時に使うマインド・マッピングと，関連性を表すセマンティック・マッピングである。
マインド・マッピングでは，スピーチの原稿づくりなどで構想をつくり，ナンバリングをして，書く順番を決める。全体構想をつくり終わったら，制限時間を設けて，一気に英語で書いていく。わからない単語はとりあえずローマ字で書いておき，あとで調べるようにする。中 3 なら，3 分で 50 語程度は書けるようになる。
② 「セマンティック・マッピング」でインタビュー
セマンティック・マッピングもぜひ活用したい。セマンティック・マッピングは，大意の把握や要約をする時に役立つ。出力では，本文をリテリングする時やインタビューをする時に有効である。
リテリングでは，内容を時系列，または空間配列でマッピングしてみる。さらに，登場人物や事象の関係をマッピングで表していく。こうすると，頭の中に事象が visualize されていく。
インタビューをしながらマッピング（つながりを意識したメモ）をしていくと，質問がしやすい。質問が途切れた時には，会話の履歴が残っているので，バルーンが広がっていない箇所を探して，質問を再開させればよい。これにより，会話が続くようになる。
2大切なことは「話すことがない」のではなく，「話が途切れない指導」を展開することである。
(3) 新出単語は，実際に自分で使うほうが定着しやすい① 新出単語を英語の文脈で説明する
英 単 語 は ， Collins COBUILD Primary Leaner’s Dictionary, Collins COBUILD

Student’s Dictionary や The Sesame Street Dictionary などを使って，できるだけその定義を英語と絵や写真とともに導入したい。絵や写真を見ながら英語で説明してみる，またジェスチャーを使いながら，例のような定義を言えるようになるまで何度も練習をする。
（例）A hammer has a heavy piece of metal at the end of a ( handle ). You use hammer
to hit ( nails ) into a wood or a ( wall ) or to ( break ) things into pieces.
段取りはこうだ。まず，金槌の絵（写真）を見せて，英文を見せる。（ ）は最初，空欄になっている。何が入るかを考えさせ，教師が答えを言ったあと，絵を見てジェスチャーを使いながら，イメージできるまで言う練習をする。最後は，絵（写真）だけを残して，英語で（ジェスチャーと一緒に）言ってみる。
このように，教師が新出単語を文脈で与え，英語で説明する訓練をしていけば，英語の語順で「情報を後ろに付け足していく」という感覚が身についていく。
② 新出単語を使って自分を語る
新出単語は「その単語を使った自己表現」で完結させる。たとえ，教科書の本文に出てくる単語を理解したとしても，日常生活や自分の関心事と乖離していれば，いつまで経っても使えるようにはならない。
よって，新出単語を調べたら，それを使って，My town, My family, Myself などのテーマで自己表現（3 文程度の文脈）させることである。言いたい単語が出てきたら，辞書で調べさせる。調べた単語もノートに書き込む。英語の歌などに出てきた「使いたいフレーズ」も転写しておく。
こうすると，ノートが My dictionary になる。使ってみたい語彙やフレーズが増えていくと，自然に会話の中でも使うようになる。
授業の中で「深まり」をつくるのに必要なのは，このような「静の活動」である。
(4) 「演読」や「Retention, Reproduction」で話すイメージをつくる①「演読」で話すイメージをつくる
英語を話すイメージは，中学校の教科書本文「演読」（くわしくは開隆堂『英語教育』68-2号の pp.2-3 を参照）でつくられる。
「音読」のポイントは，内容を理解したあとで，頭にイメージをつくりながら何度も読むということである。
日常活動にするには，教科書 3 冊を両面テープで合本し，「音読教材」にする。
「音読の時間」を帯学習で設定し，自分のレベルにあった「音読教材」を選ぶ。音読をしていてイメージがわいてきたら，○をつけて次の単元に進めばよい。こうすると，英語が苦手な生
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徒が救われるし，くり返すうちに，だんだんできるようになっていく。
② Listen and Repeat で話すイメージをつくる
リスニングでは shadowing（content shadowing, prosody shadowing）が有効だが，話せるようになるには，この retention（短い英文を聞いてオリジナルなまま再生する）の指導が欠かせない。短い英文は retention となり，かなり長い英文は reproduction となる。
retention は，教師（ネイティブ）が natural speed で言う（読む）英文を何も見ずに聞き，それをすぐにくり返す。聞いた文を再生するには，内容が理解できていないとできない。ただし，途中にカンマがある場合は，そこまでにする。reproduction は，自分で 5W1Hの情報を中心にメモをとり，聞き終わったら再現（reporting）をする。teacher talk や友
だちの small talk が終わったら，ペアでジャンケンをし，勝った方が reproduction をするという活動はかなり有効である。
Read and Look-up (and Say)もそうだが，必要なのは，このように「集中」しながら聞く訓練をすること，「聞く活動（読む）」から「話す活動（咀嚼する）」へと連鎖させることである。これに慣れてくると，まとまった内容を自分の言葉で「要約」（summarizing）させるという活動へとシフトさせていくことができる。
③「紙上チャット」で話すイメージをつくる
話すほうの chat は即興ではなかなか続かない。そこでオススメなのは，紙上 chat。
紙（A3 判か B4 判の紙を用意）の上で会話をすると，相手が書いている時に読めるので，言いたいことが準備できる。また，書きながら考えることもできるし，絵を描いて示すこともできる。
書いたことは「会話の履歴」として残るので，つなげやすく，心理的な負担も軽減される。何度もやって慣れてきたら，「書いたことの続きを話してみよう」という指示をする。
車の「アイドリング➡出車（出庫）」，飛行機の「滑走➡離陸」のイメージである。
(5) 即興で英語が話せるようになる下地をつくる① 聞いたことをすぐに話す
即興で話す時に，大切なのは「直聴直解」の英語脳をつくることである。そこで必要になるのが，リスニングの能力を高めることだ。不可欠なのは，次の 3 点である。
（ア）日本語にはない 4 つの子音( l, th, f, v )の発音指導を徹底する。母音についてはあまり目くじらを立てず，[æ] [ə] [ʌ]程度を意識させる。ネイティブに大げさに発音してもらい，その口をビデオでアップにして見せてやると，舌や歯の位置がわかりやすい。生徒には手鏡を持たせて真似させる。
（イ）英語は 強弱アクセント のことばである。英単語は内容語（content word）と機能語（function word）に分けられる。実は，読む時は「内容語（名詞，形容詞，副詞，一般動詞，指示代名詞，疑問詞）」しか強く読まない。
機能語（冠詞，前置詞，接続詞，助動詞，be 動詞，人称代名詞など）は軽く流すように
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読む。だから，多くは単語同士の連結（リンキング）の対象となる。
では，内容語が続く時はどう読めばいいか。例えば「形容詞＋名詞」の時は両方とも強く読む。
「名詞＋名詞」は，最初の名詞を強く読む。
「動詞＋副詞」は副詞を強く読むことが多い。このようなルールも，教師は理解して指導したい。
（ウ）英語らしく読むには，単語が連結する場所（and I, check it out,は，それぞれ「アンダァィ」「チェケラゥ」と読む），音が脱落してしまう場所（big game, black coffee は，最初のほうの文字を読まない）を意識させることも必要だ。
単語の発音，強弱アクセントや連結・脱落が正しくできなければ，話される英文が正しく聞き取れない。聞き取れなければ，理解できず，質問もできないということになる。
②「話したこと」を書く
よく，ノートに書いてから話させるという指導を見かけるが，prepared speech では書いたことを暗記しようとするだけである。また，書いたものを思い出そうとしている限り，発話能力は高まらない。
効果があがるのは真逆の指導。CD などで聞いたことを相手に自分のことばでレポート（英語）し，そのあと自分が話したことをノートに書くというプロセスである。
こうすると，理解したことを一気に書くことができるようになる。発話力を高めるには，この「まとまりをイメージさせる」という指導が鍵になる。性急にオリジナルなものを要求せず，下地づくり（英語の基礎体力づくり）をしていきたい。
③ 写真や絵を使って行うチャット
まずは，Picture describing を行う。教師が選んだ絵や写真（日本の伝統的なものなど）を英語で説明させる。生徒が自分で選んだタレントやペット，食べ物や住んでいる町の行事などの写真を英語で描写（説明）させることもできる。
さらに，それをもとにチャットをさせるという活動，終わったら質問をするという活動にも発展させられる。
授業の最初に，teacher talk をしたあと，それについての感想や考えを話し合わせる。また，教師が提示するニュースやネットの情報をもとに，チャット（雑談）をさせることもできる。
さらに三択（My hobby, My favorite city, My favorite food など）にして，ペアで 1 つ選び，チャットをするなど，バリエーションを複数用意しておきたい。
④ お題が書かれたカードを見て即興で話す
トランプ大のカードを 20 枚ぐらい用意する。それには「お題」が印刷してある。My hobby,
My favorite TV personality, My favorite musician, The city I’d like to live in the future,タイムマシンで行ってみたい時代と理由，ドラえもんのアイテムで欲しいものと理由，透明人間になってやってみたいこと，などが書かれている。4 人でジャンケンをして，勝った生徒から裏返しになっているカードを 1 枚選ぶ。書かれているお題で，即興で話をする。15

分経ったら，周りの生徒がその内容について質問をする。
(6) 高速の和文英訳で話す力を鍛える① 方言の本文訳（意訳）を同時通訳で英訳する
既習単元の本文を「方言」で訳したもの（意訳）を配布し，それを見ながら，同時通訳のように英訳させる。
方言は生活言語である。よって，イメージしやすい。主語がないことも多い。それを即興で主語を補いながら，英語で訳していくのである。このような「高速の和文英訳」が，英語の語順で考える日常的な訓練となる。慣れてきたら，小学校低学年の国語の教科書，日本昔話などの部分コピーを渡して，高速で英語に訳させる。終わったら，どう訳したかをペアで確認し，教師がポイントを教えるようにする。
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------以上，アラカルト形式で紹介をしてきたが，どれとどれを組み合わせるか，どう系統づけるかを決めるのは教師の責任である。
50 分のプログラムをデザインする必要性（かつ楽しみ）がわかってくると，教科書だけを使って先に進める授業，教師がずっと説明をする授業が，いかにもったいない（時間のロス）かがわかってくる。
5 分刻みの活動をどうテンポよく繋げていけるか。また，10 分の活動をどう途中でギアシフトできるか。それを考えてワクワクする英語教師。そう，今の授業が，生徒にとってよい授業か，そうでないかの判断基準は，「自分が生徒になって受けてみたい授業」になっているかどうかである。
まだまだ，ほかにもアイディアはあるが，とりあえずは継続してやってみることである。
ことばである限り，続けなければできるようにはならない。なお，もっとほかの方法も知りたいという方は，編集部にお問い合わせいただきたい。またの機会に，第 2 弾を用意していきたい。

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