研究発表テーマ

三つの柱をバランスよく育成するための国語科の授業づくり～『授業づくりの手順と条件』を活用して～大分大学教育学部附属特別支援学校

国語科グループ発表の骨子
Ⅰ．児童生徒の実態に基づいた指導内容の決定『授業づくりの手順と条件（国語編）』（手順①～⑦）
Ⅱ．知識及び技能と思考力・判断力・表現力等の指導の計画について（手順⑧）

Ⅲ．「学びに向かう力・人間性等」を涵養する
計画の立て方について（手順⑨・⑩）

Ⅰ．児童生徒の実態に基づいた指導内容の決定

本校の国語科について○習熟度別の学習グループを編成「聞くこと・話すこと」「書くこと」「読むこと」のそれぞれの領域の「思考力・判断力・表現力等」の指導内容と段階を比較し、それらを基準にグループを編成する○年間総授業時数 ４０～７０単位時間
・小・中学部…１題材８単位時間程度、年間８題材（70単位時間）
・高等部 …１題材８単位時間、年間５題材（４０単位時間）○指導内容を取り上げる視点（一部抜粋）
・本校のチェックリストの到達状況で、未習得または未学習の内容か年間の題材や１題材で到達できるものか
・児童生徒の今後の生活に生きる価値のあるものか
・児童生徒の現在や卒業後の生活に即した「思考力・判断力・表現力等」の内容や活動を設定できるものか
・生徒の卒業までの期間を考慮し、優先的に指導すべき内容か（高等部）

Ⅰ．児童生徒の実態に基づいた指導内容の決定

思考から判断の過程を経た結果、未知の課題を解決する児童生徒の姿

Ⅰ．児童生徒の実態に基づいた指導内容の決定

国語科において指導の重点となるのは？

国語科 小学部
４ 指導計画の作成と内容の取扱い（１）指導計画作成上の配慮事項

イ ２の各段階の内容の〔知識及び技能〕に示す事項については、〔思考力、判断力、表現力等〕に示す事項の指導を通して指導することを基本とすること。

国語科では、思考力・判断力・表現力等の指導を通して知識及び技能を身につけていきます。

Ⅰ．児童生徒の実態に基づいた指導内容の決定

手順① 指導領域の前題材までの到達状況から、「表出像」を列挙する
手順② 列挙した「表出像」を段階化する
手順③ 段階化した「表出像」の一覧から、グループの在籍児童生徒それぞれの指導内容の範囲を決定する
国語科の授業に取り組むに当たって「表出像」を挙げる際は、学習指導要領に示されている「思考力・判断力・表現力等」の内容を具体化する

Ⅰ．児童生徒の実態に基づいた指導内容の決定

手順①～③ 実践例（聞くこと・話すこと 小学部3段階）

次の題材でのRさんの表出像は、「場所・物・位置の順に話す」にしよう！

Ⅰ．児童生徒の実態に基づいた指導内容の決定

手順①～③の実践例（聞くこと・話すこと 小学部3段階）

具体的な場所・物・位置の順に話す
Rさん

思考力・判断力・表現力等〔３段階〕

A
聞くこと・話すことウ

見聞きしたことなどのあらましや自分の気持ちなどについて思い付いたり、考えたりすること

Ⅰ．児童生徒の実態に基づいた指導内容の決定

手順④ 指導内容の範囲となった「表出像」に必要な「知識及び技能」を列挙する
手順⑤ 各児童生徒の指導内容（知識及び技能）の習得のために「知識及び技能」の内容を細分化・段階化する
手順⑥ 細分化・段階化した「知識及び技能」の一覧と題材終了時までの「表出像」を実態表の項目として、児童生徒の実態を把握する

手順⑦ 実態把握の結果から、中心として取り上げる「知識及び技能」を決定する

Ⅰ．児童生徒の実態に基づいた指導内容の決定

手順⑤の実践例（聞くこと・話すこと 小学部３段階）
ア 言葉の特徴や使い方に関する次の事項を身に付けることができるように指導する。
（ア） 身近な人との会話や読み聞かせを通して，言葉には物事の内容を表す働きがあることに気付くこと。
（イ）姿勢や口形に気を付けて話すこと。
（ウ）日常生活でよく使う促音，長音などが含まれた語句，平仮名，片仮名，漢字の正しい読み方を知ること。
（エ）言葉には，意味による語句のまとまりがあることに気付くこと。
（オ）文の中における主語と述語との関係や助詞の使い方により，意味が変わることを知ること。
（カ）正しい姿勢で音読すること。
イ 話や文章の中に含まれている情報の扱い方に関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。
（ア）物事の始めと終わりなど，情報と情報との関係について理解すること。
（イ）図書を用いた調べ方を理解し使うこと。
ウ 我が国の言語文化に関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。
（ア）昔話や神話・伝承などの読み聞かせを聞き，言葉の響きやリズムに親しむこと。
（イ）出来事や経験したことを伝え合う体験を通して，いろいろな語句や文の表現に触れること。
（ウ）書くことに関する次の事項を理解し使うこと。
㋐目的に合った筆記具を選び，書くこと。
㋑姿勢や筆記具の持ち方を正しくし，平仮名や片仮名の文字の形に注意しながら丁寧に書くこと。
（エ）読み聞かせなどに親しみ，いろいろな絵本や図鑑があることを知ること。

Ⅰ．児童生徒の実態に基づいた指導内容の決定

手順⑤の実践例（聞くこと・話すこと 小学部３段階）
ア 言葉の特徴や使い方に関する次の事項を身に付けることができるように指導する。
（ア） 身近な人との会話や読み聞かせを通して，言葉には物事の内容を表す働きがあることに気付くこと。
（イ）姿勢や口形に気を付けて話すこと。
（ウ）日常生活でよく使う促音，長音などが含まれた語句，平仮名，片仮名，漢字の正しい読み方を知ること。
（エ）言葉には，意味による語句のまとまりがあることに気付くこと。
（オ）文の中における主語と述語との関係や助詞の使い方により，意味が変わることを知ること。
（カ）正しい姿勢で音読すること。
イ 話や文章の中に含まれている情報の扱い方に関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。
（ア）物事の始めと終わりなど，情報と情報との関係について理解すること。
（イ）図書を用いた調べ方を理解し使うこと。
ウ 我が国の言語文化に関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。
（ア）昔話や神話・伝承などの読み聞かせを聞き，言葉の響きやリズムに親しむこと。
（イ）出来事や経験したことを伝え合う体験を通して，いろいろな語句や文の表現に触れること。
（ウ）書くことに関する次の事項を理解し使うこと。
㋐目的に合った筆記具を選び，書くこと。
㋑姿勢や筆記具の持ち方を正しくし，平仮名や片仮名の文字の形に注意しながら丁寧に書くこと。
（エ）読み聞かせなどに親しみ，いろいろな絵本や図鑑があることを知ること。

Ⅰ．児童生徒の実態に基づいた指導内容の決定

手順⑤の実践例（聞くこと・話すこと 小学部３段階）
ア 言葉の特徴や使い方に関する次の事項を身に付けることができるように指導する。
（ア） 身近な人との会話や読み聞かせを通して，言葉には物事の内容を表す働きがあることに気付くこと。
（イ）姿勢や口形に気を付けて話すこと。
（ウ）日常生活でよく使う促音，長音などが含まれた語句，平仮名，片仮名，漢字の正しい読み方を知ること。
（エ）言葉には，意味による語句のまとまりがあることに気付くこと。
（オ）文の中における主語と述語との関係や助詞の使い方により，意味が変わることを知ること。
（カ）正しい姿勢で音読すること。
イ 話や文章の中に含まれている情報の扱い方に関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。
（ア）物事の始めと終わりなど，情報と情報との関係について理解すること。
（イ）図書を用いた調べ方を理解し使うこと。
ウ 我が国の言語文化に関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。
（ア）昔話や神話・伝承などの読み聞かせを聞き，言葉の響きやリズムに親しむこと。
（イ）出来事や経験したことを伝え合う体験を通して，いろいろな語句や文の表現に触れること。
（ウ）書くことに関する次の事項を理解し使うこと。
㋐目的に合った筆記具を選び，書くこと。
㋑姿勢や筆記具の持ち方を正しくし，平仮名や片仮名の文字の形に注意しながら丁寧に書くこと。
（エ）読み聞かせなどに親しみ，いろいろな絵本や図鑑があることを知ること。

Ⅰ．児童生徒の実態に基づいた指導内容の決定

手順⑥の実践例（聞くこと・話すこと 小学部3段階）○物を表す言葉の働きの理解
物カード（つくえ・ソファ・たな・ベッド・靴箱・冷蔵庫）○位置を表す言葉の働きの理解（上下左右中、真ん中）
位置カード（みぎ・ひだり・うえ・した・なか）○場所について上位カテゴリー（建物）と下位カテゴリー（部屋）の関係の理解
・教師が〇〇先生の家のリビングに宝を置いて、友だちにどのようRさんに伝えるか○物を表す言葉の働きと位置を表す言葉の働きとの関係の理解
・教師がソファの下に宝を置いた時に、友だちにどう伝えるか○

指導内容の範囲の決定○・教師の所へ行き「リビングの床です」と△ 言う・教師の所に行き、「ソファにあります」と△ 言う○場所を表す言葉の働きと物を表す言葉の働きとの関係の理解
・教師がキッチンのイスに宝を置いて、友だちにどう伝えるか△ と言う○場所を表す言葉の働きと物を表す言葉の働き、位置を表す言葉の働きとの関係の理解
・教師がキッチンのイスの下に宝を置いた時に、友だちにどのように伝えるか○場所を表す言葉の働きと物を表す言葉の働き、位置を表す言葉の働きとの関係の理解
・教師がリビングのソファの下に宝を置いた時に、友だちにどのように伝えるか☆１軒の家の各部屋の３つの家具の上下左右に宝箱を置く・〇〇先生の所に行き、「ハートの宝箱を探してください」と言う。「どこ」と問わ△ れても「ハートの宝箱を探してください」と言う・教師の所に行き「〇〇先生、キッチン」

・「どこに宝がある」の言葉かけの後、「下の床」の後に「下の床、床の下」と３度繰り返して言う。
△ ・Aが子ども部屋の机の下に宝を隠した
後、教師が「隠した宝がどこにあるか教えて」と問うと、「子ども部屋」と言う

Ⅰ．児童生徒の実態に基づいた指導内容の決定

手順⑦の実践例（聞くこと・話すこと 小学部３段階）

Rさん
知識及び技能〔3段階〕
ア
言葉の特徴や使い方

イ
情報の扱い方（ア）身近な人との会話や読み聞かせを通して、言葉には物事の内容を表す働きがあることに気付くこと（ア）物事の始めと終わりなど、情報と情報との関係について理解すること中心として取り上げる知識及び技能「建物」「部屋」「物」「位置」を表す言葉の相互関係を理解するⅠ．児童生徒の実態に基づいた指導内容の決定

Ⅰ．児童生徒の実態に基づいた指導内容の決定

実践例（聞くこと・話すこと 小学部３段階）〈具体化〉「建物」「部屋」「物」「位置」を表す言葉や、相互関係を理解して、これらの視点を組み合わせて宝の在り処を相手に伝える

イラスト完成み～つけたゲット

宝物はミアの家の…にあります！
必要な視点を順番に伝えたり、不足している視点の問いに答えたりして宝物の在り処を伝える（聞き取る）

聞き取った内容をもとに宝物を探す

すべての宝物を見つけることでイラストや写真が完成する

発表の骨子
Ⅰ．児童生徒の実態に基づいた指導内容の決定『授業づくりの手順と条件（国語編）』（手順①～⑦）
Ⅱ．知識及び技能と思考力・判断力・表現力等の指導の計画について（手順⑧）

Ⅲ．「学びに向かう力・人間性等」を涵養する
計画の立て方について（手順⑨・⑩）

Ⅱ．知識及び技能と思考力・判断力・表現力等の指導の計画について知識・技能と思考力・判断力・表現力等を関連させた知識及び技能と思考力・判断力・表現力等の指導の計画について

Ⅱ．知識及び技能と思考力・判断力・表現力等の指導の計画について

思考力・判断力・表現力等から指導の計画を立てていくⅡ．知識及び技能と思考力・判断力・表現力等の指導の計画について知識・技能と思考力・判断力・表現力等を関連させた知識及び技能と思考力・判断力・表現力等の指導の計画について

具体化

具体化

具体化

具体化

できた姿

できた姿

できた姿

できた姿

場面

場面場面

場面

わかること

わかること

わかること

わかること

具体化
段階化
表出像

表出像

表出像

表出像

具体的状況

表出像

Ⅱ．知識及び技能と思考力・判断力・表現力等の指導の計画について

手順⑧の実践例（聞くこと・話すこと 小学部３段階）

手順と条件
低段階活用

建物、部屋、物、位置の順で話したり、不足している視点の問いに正しく答えたりする

部屋、物、位置の順で話す

建物、部屋、物、位置の順で話す

Ⅱ．知識及び技能と思考力・判断力・表現力等の指導の計画について

手順⑧の実践例（聞くこと・話すこと 小学部３段階）

めあての設定はしないが、活動は行う

めあての設定はしないが、活動は行う

手順と条件
低段階活用

Ⅱ．知識及び技能と思考力・判断力・表現力等の指導の計画について

手順⑧の実践例（聞くこと・話すこと 中学部２段階）

手順と条件
中・高段階活用

必要な情報を聞いたり、メモを書き留めたりするメモから該当する旅行プランを決定する

発表の骨子
Ⅰ．児童生徒の実態に基づいた指導内容の決定『授業づくりの手順と条件（国語編）』（手順①～⑦）
Ⅱ．知識及び技能と思考力・判断力・表現力等の指導の計画について（手順⑧）

Ⅲ．「学びに向かう力・人間性等」を涵養する計画の立て方について（手順⑨・⑩）

Ⅲ．「学びに向かう力・人間性等」を涵養する計画の立て方について

三つの柱の考え方に基づいた知識及び技能と思考力・判断力・表現力等の指導の計画について

Ⅲ．「学びに向かう力・人間性等」を涵養する計画の立て方について

Ⅲ．「学びに向かう力・人間性等」を涵養する計画の立て方について

Ⅲ．「学びに向かう力・人間性等」を涵養する計画の立て方について

手順⑩の実践例（聞くこと・話すこと 小学部3段階 抜粋）
ニ次

一次

1
粘り
強さ

２

３

４

低・中段階

三次
５

６

７８

□自分から宝物の位置を話す ③□パズルのピースをそろえてイラストが完成するまで、課題に取り組む ⑤□学習した内容を言葉や教具などを使って伝える①学
習調
整③「自分から取り組む」姿や⑤「粘り強く取り組む」姿を中心に設定□宝物の位置を繰り返し正しい順番で伝える ②

Ⅲ．「学びに向かう力・人間性等」を涵養する計画の立て方について

手順⑩の実践例（聞くこと・話すこと 中学部２段階 抜粋）

ニ次

一次

1
粘り
強さ２

３

４

中・高段階

三次
５

6

7

□学習した内容や気づいたことを友だちに伝える ①□間違ったにメモを見返して、旅行プランの内容と書き留めた内容が合っているか確認する ⑦□友だちと話し合って、必要な情報を聞き取ったり、書き留めたりできているか確認する⑥

学習調
整□質問したり、メモに書き留めたりして、旅行プランを⑥「友だちと学び合う」姿や⑦「自分で工夫し、発展していく」姿 選ぶ課題に繰り返し正しく取り組む ②を中心に設定しています。

Ⅲ．「学びに向かう力・人間性等」を涵養する計画の立て方について

三つの柱の考え方に基づいた知識及び技能と思考力・判断力・表現力等の指導の計画について

Ⅲ．「学びに向かう力・人間性等」を涵養する計画の立て方について
三つの柱の考え方に基づいた指導の計画の立て方について
三つの柱の考え方に基づいた知識及び技能と思考力・判断力・表現力等の指導の計画について

生きて働く知識及び技能の確実な習得習得した知識及び技能を生活に生かすための活用の仕方

持続おわりに

引用・参考文献
・特別支援学校学習指導要領解説 各教科等編〈小学部・中学部〉

・特別支援学校学習指導要領解説 知的障害者教科等編(上・下)(高等部)・大分大学教育学部附属特別支援学校【国語科 教育課程】

・「知識及び技能」と「思考力・判断力・表現力等」の考え方に基づいた授業づくりの手順と条件 大分大学教育学部附属特別支援学校 研究生産物
・主体的に活動する子どもを育てる支援の工夫
大分大学教育学部附属養護学校授業研究会著 １９９７ 明治図書

・深い学び
田村学著 ２０１８ 東洋館出版社

研究発表テーマ

三つの柱をバランスよく育成するための国語科の授業づくり～『授業づくりの手順と条件』を活用して～終
大分大学教育学部附属特別支援学校

国語科グループ