即席Vol.71-1
Kantogen

半世紀近い英語教師人生を振り返って

新里 眞男（関西外国語大学教授）

今,修 士1年 の 学 生 と Jeremy Harmer の The Practice of English Language Teaching を読んでいる。冒頭に，英語教員に求められる態度として，J. Dewy の Open-mindedness, Responsibility, Whole-heartedness の 3 点が引用されている。これらは，英語教師人生の最終段階にいる私に，これまでの実践への反省を求めている。
1. Open-mindedness は，古い指導法に縛られず絶えず自らの授業実践の改善を求め，多くの授業を見て，類書を読み，自分の授業を省察し，改善することを意味する。私は，20 代
後半から Harold E. Palmer の The Oral Method に惹かれ，彼の著書を多読した。また，他の先生方から「君の趣味は人の授業を見ることだろう」と言われたこともある。それが今はどうだろう。自分の指導法に固執していないだろうか。例えば TBLT や CLIL などのよい点を捉え，自分の実践の中に活かすという姿勢がなくなっているのではないかと思う。
2. 教師としての Responsibility は，学習者の英語学力をできるだけ向上させることだろう。
私にとっての英語学力は英語での communication 能力であるが，この能力を私が今まで担当してきた生徒・学生が身につけることに，私はそれなりの責任を果たしてきただろうか。
これを書きながら少々自信を失っている自分がここにいる。
3. Whole-heartedness にはかなりの自信がある。時間と能力の許す限り，全身全霊をかけて自分の授業の改善に努めてきた。それでこの程度かという忸怩（じくじ）たる思いもあるが，それほどいい加減な授業はしてこなかったと思う。
これを読んでおられる先生方，どうかそれぞれの指導の場で，上記 3 点を念頭に置き，よりよい授業を目指していただきたい。私もまだ少し頑張りたい。

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中英特集①

新 学 習 指 導 要 領 を 読 み 解 く

読み物教材で心豊かに～ 英語×道徳×学活×他教科×協働＝よりよき国際人 ～遠目塚 由美（宮崎県宮崎市立赤江東中学校指導教諭）

1. 読み物教材の魅力

教

科書の読み物教材はどのように扱われているだろうか。ターゲットセンテンスが含ま

3. 3 年生における「読み物教材」授業実践例（Sunshine English Course を例に）（1）Prog. 4 Faithful Elephants

れていないことで，単語と重要表現を押さえた後，（英語×道徳×協働）

音読して練習問題を解いて終わりというような扱い

この単元を扱うにあたっては，心情を深く読み取になっていないか。昨年度３年生で，読み物教材をらせるために，道徳の授業で行う手法を用いること核とした年間授業計画の作成と実践をしてみて改めにした。すなわち，ゾウの気持ち，飼育員の気持ちて感じたことは，読み物教材ほど指導者の思いを表の両方を想像して , 英語で表現させながら本文を読出できる教材はないのではないか，ということであ

み進め，それぞれのセリフをグループで出し合っる。新学習指導要領で示されている「人間性」を磨た後，クラスで共有した。各セクションの最後に，

くために，読み物教材を有効に使わない手はない。

“What do you think? / How do you feel?”といさらに，読み物を深く教材研究すると，「主体的・う問いに対して，自分が感じたことを英語で書く

対話的で深い学び」を授業で実現するためには，英活動をした。授業の終わりは，『かわいそうなぞう』

語という教科の枠だけでは十分ではないことに容易の大型絵本を見せながら，日本語で読み聞かせをしに気づく。物語の背景や考えるヒントとなるようなて，余韻を残すようにした。単元終了後は，亡くなっ

知識を生徒が事前にもっているかどうかは，学びをたゾウたちにメッセージを書く活動を通して，戦争深めるための重要な鍵である。ここに，教科間で横と平和について考えさせた。

断的な指導をすることの意義があり，意図的にそれを仕組む必要性が生まれる。
そこで，読み物教材のもつ魅力を活かし，道徳や他教科と関連づけながら，教師の願いを反映させる
ために実践した取り組みを紹介したい。

2. 教師の願い
読み物教材を扱うにあたって，「目指す生徒像」
として次のような目標を掲げた。
「これまでに培った知識，技能を総動員して，読み授業で用いたワークシート

物教材から何らかを感じ，国際社会の平和と発展のために，まわりと協働して一歩を踏み出そうとする（2）Prog. 9 Education First :Malala’s Story

態度を身につける。
」□（英語×道徳×学活×他教科×協働）

そして，上記のことを実現するための英語力，表

この単元では，日本にいる自分たちが当たり前の現力を身につけさせ，協働して考える態度を日頃のように学校で勉強できることの幸せを感じさせるこ

授業で身につけさせたいと考えた。

と，世界にはそれができない子どもたちがいること

2

を知り意見をもたせること，そしてマララさんの行

活動（音声中心の授業）

動から何かを感じて表現させることを目標とした。

②特別支援が必要な生徒，slow learners に対応し

本題材の核は，なぜマララさんが命を賭けてまでたフォニックスの指導法の開発と実践，ユニバー

女子教育の重要性を訴えたのか，ということである。

サルデザインの授業

彼女の心情に迫るため，道徳，学活，社会科の授業③タスク型の授業と連携して「世界の子どもたちは今どんなことで④この時期だからこそ大切にしたいポイントを盛り困っているのか」をテーマに授業をし，
「識字率」
「貧

込んだ授業（英語らしい発音，
リズム，
イントネー

困」
「子どもの権利」「男女差別」に関する知識を与ション，チャレンジ精神，楽しんで学習に臨む

えた。

態度）

各セクションにおける授業展開は，登場人物のつ⑤「英語が話せる日本人の育成」の基礎となる取り

ぶやきを想像させてグループで意見交換し，その後本組み（即興で話す力，間違いを恐れずに発信す

文の内容を理解して，“What do you think? / Howる態度）

do you feel?”という問いに対して自分が感じたこと⑥英語を英語で理解させる手立て

を英語で書かせて共有させた。単元のまとめとして⑦生徒中心の授業 / 学び合いによる授業 / 協働学

は，マララさんに手紙を書かせる活動を行った。

習を中心に据えた授業（「アクティブ・ラーニン
グ」の土台を作る活動内容）（2）2 年生での取り組み
1 年生で行ってきたことをさらに発展させ，3 年
生へのつなぎとなるような活動を行った。特に以下の 3 点に重点を置いて指導した。
①統合的な授業②協働学習③プレゼン力育成

5. おわりに
授業で用いたワークシート

4. 1，2 年生での指導について

読み物教材を核とした取り組みを通して感じたことは，教材を扱う際に「生徒に何を感じさせたいのか」「人として何を学んでもらいたいのか」が具体

3 年生の授業において，上記のような授業を実現

的であればあるほど，
他教科・他領域との連携によっするためには，1，2 年生でその基礎となるようなて教材がますます魅力的になるということである。

訓練をさせておく必要がある。そこで，1，2 年生

今後も，心豊かでかつ国際社会に積極的に貢献しでの重点指導事項にも触れておきたい。

ようとする人材を育成するために，他教科と連携し（1）1 年生での重点指導事項

ながら教科書を有効に活用していきたい。

①小学校から中学校へのスムーズな移行を目指した

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中英特集①

新 学 習 指 導 要 領 を 読 み 解 く

伝え合う力を育むために
川副 紀子

合瀬 天規

（佐賀大学教育学部附属中学校教諭）

1. はじめに

新

学習指導要領では，「話すこと」の項目が「話すこと［発表］」と「話すこと［やり取り］」

2. パフォーマンス課題につなげる帯活動の実
践例（3 年生）
パフォーマンス課題 : ミニディベート
本単元では，ミニディベートに取り組むための帯の 2 つの領域に分けられた。アの「関心のある事

学習として以下の 3 つを設定した。

柄」については，簡単な語句や文を用いて即興で伝（１）Useful Expressions

え合うことができるようにすることが求められていUseful Expressions は，パフォーマンス課題でる。また，イの「日常的な話題」については，事実必要となる表現を載せたリストで，各学年で定期的や自分の考え，気持ちなどを整理し，簡単な語句やに使用している。本単元の Useful Expressions で文を用いて伝えたり，相手からの質問に答えたりす

は，ミニディベートや評価コメントに必要な表現をることができるようにすることが求められているこ

インプットするために反復練習を行わせた。自分のとから，コミュニケーションを行う目的・場面・状意見の示し方や根拠の述べ方，ディベート特有の表況等に応じて適切に応答する力を身につけさせる必現を身につけさせることで，自分の意見やその根拠要がある。さらにウの「社会的な話題」については，をより明確に伝えたり，相手の主張を聞き取ったり聞いたり，読んだりしたことについて，自分が考えする，さらにはジャッジに効果的にアピールできる

たことや感じたこと，その理由などを，簡単な語句ようになることをねらいとしている。

や文を用いて述べ合うことが求められていることか（２）Word Counter を用いた 1-minute talkら，教科書の内容から社会的な話題へつなげていく
ような単元構成を目指したい。

即興性を高めるために Word Counter を用いた
1-minute talk に取り組ませた。中学 3 年生の目標

本校では，英語科で身につけさせたい力を，「伝を 50 語と設定し，生徒に示した。生徒は，1 つのえ合う力」とし，この力を育成するために各学年にお題について 1 分間話し続け，ペアの生徒が Word

おける最終ゴールを設定し，「逆向き設計」論に基Counter で語数を数える。
ペアの生徒は，数え終わっづく単元構成を行い，定期的にパフォーマンス課題

た後に英語で 3 つの質問をする。日常的な話題からを設定している。
しかし，
これまでの本校のパフォー

社会的な話題，教科書の単元に関係するような話題

マンス課題では，あらかじめ準備した原稿をもとにを主に取り扱う。初めはうまく話せなかった生徒も発表を行う者が大半を占め，生徒たちが即興性を意

回数を重ねるにつれ，語数が伸びてきた（下図参照）。

識しながら発表したり，意味のあるやりとりを行ったりすることができていないという課題があった。
そこで，パフォーマンス課題に至るまでの帯学習において即興性を育むことができるような活動を仕組むことで，学習指導要領の目標に迫ろうと考えた。

4

多くの友人と話すことで自信をつけ，語数を数える

り，情報を得たいと思ったりすることから発生すことによってモチベーションも向上した。

る。生徒には，質疑応答がその情報の穴を埋めるた（３）2-minute debate

めの手段であることに気づかせ，他者との対話からディベートをより即興的に行うために，帯学習で多くのヒントが得られたり，そこから新たな考えが2-minute debate に数回取り組んだ。ペアで賛成・生まれたりすることを実感させたいと考えた。この反対に分かれ，①賛成②反対③賛成④反対（各 30ような構想のもと，ここでは，身近な出来事や気に秒）の順で主張を述べ合う。事前に自分の主張やそなるニュースについて，自らが調べた情報やコミュの根拠をワークシートにメモさせ，わからない単語

ニケーションの中で得られた情報を整理して，ポス

はあらかじめ辞書で調べさせた。2-minute debate

ターや意見文の作成に取り組ませることとした。

も回数を重ねるうちに主張や根拠がより深いものになり，盛り上がりを増していった。

3. パフォーマンス課題の実践例（2 年生）

4. おわりに
即興性を求める活動を行う大前提として，生徒た
ちが英語を自由に使える雰囲気作りと，「間違った

パフォーマンス課題：身近な出来事や気になるらどうしよう」
といった不安を取り除く必要がある。

ニュースについてポスターを使って説明する

そのために生徒と教師，生徒と生徒のやりとりを数

2 年 生 で は，右 の ポ ス

多く行い，原稿や練習なしで意味のあるやりとりがターを用いて図解表現し，「できた」という成功体験を積み重ねさせることがALT やペアの相手に自分大切である。文法等のエラーを訂正することも必要の考えやその根拠を示しなだが，ここでは，やりとりの内容に焦点を当て，対がら，わかりやすく説明す話の往復ができたことをほめることが大切であるとる対話活動（ポスター）に考える。そして何より，生徒には英語を使って即興取り組ませた。テーマをどで伝え合うことの楽しさを感じてもらいたい。

のように説明していくかを構想する際に，マッピングを用いて考えさせ，それをもとにペアで自分のテーマについて説明し，質疑●参考文献
上山晋平（2018）『はじめてでもすぐ実践できる ! 中学・高校英語スピーキ
ング指導』学陽書房 .
西岡加名恵（2008）『「逆向き設計」で確かな学力を保障する』明治図書 .

応答を行わせる。ペアから出た質問やその答えはマッピングに新たな情報として書き足し，必要に応じ，ポスターや意見文に反映させた。
そもそも質問は，話し手が具体的に話していな
かったり，話し手の情報が不足していたりするときに，聞き手がその部分について，疑問に思った

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中英特

集②

小・中

連携

Case ❶

大文字に比べて難しいため，まずは大文字から指導することになります。文字の指導においては，文字の名前（a の名前はエイ , b の名前はビー等：名前

読み書き指導：小学校で何を教えるべきか読み），表される音（a はアとエの中間の［æ］，bは有声の［b］を表す等：アブクド読み）の 2 つを覚えさせることが必要です。小学校英語では，アルファベットによく親しむことが，その後の読み書き
萬谷 隆一の発達の基礎となるため，しっかりと教えておきた（北海道教育大学札幌校教授）

いものです。ただ筆順はそれほど厳格ではないので国語の時間ほど厳しく指導する必要はありません。

本が好きな子どもは，学校で文字を習う前でも，親に絵本を読んでくれることがあります。
「むかし，むかし，あるところに，おじーさんと

2. 単語の読みを覚える
単語の読みを覚えるうえでは，2 つのアプローチ

おばーさんがいました」

があります。１つは「まるごとアプローチ」で，も「おー，すごい，絵本読めるんだねぇ！」

う１つは「きまりごとアプローチ」です。

でも，まだ文字を習っていない子どもが，なぜ読（１）まるごとアプローチ

めるのでしょう。

音声で覚えた単語のイメージをもとに，つづりをその秘密は，親が絵本を読んでくれる音声を聞い

分析的に見るのではなく，「まるごと」つづりと音て，場面ごとに音イメージを覚えてしまっているかを結びつけることです。サイトワードとも呼ばれまらです。あたかも文字を読んでいるようですが，あす。例えば who, are, you, this, house, eye などがくまで音声を思い出して，読んでいる「ふり」をしあります。例えば who are you などはつづりの通ているのです。

りに読むと，「ウホ，アレ，ヨウ」となってしまい

読みの最初の段階は，このように疑似的な読みのます。そうした，つづりが規則的ではない単語は，段階を経るようです．多くの子は，そのように言葉

まずは何度も音に触れ，その後でまた何度も文字にを音声で覚えて，徐々に文字だけでも音声化し，意触れることが大切です。例えば，キリンはつづりが味をとることができるようになります。つまり，読難しく，giraffe ですが，
「ジラーフ」という音と意

み書きは，あくまで音声で言葉に十分習熟してい味に十分に慣れさせて文字を提示すれば，子どもはることが重要な基盤となるということです。柏木「へー，書くとそうなるんだ」と認識するはずです。

（2017）は，小学校の英語指導では，80％は「音声」

このアプローチを進めるうえで理解しておくべと「意味」のつながりの指導に時間をかけ，20％

きことは，音で英語を使う力が，単語をまるごとを「音声」と「文字」のつながりに使うべきである

認識する力に密接に関連しているということですと述べています。ぜひ「音」で英語に慣れた後に，（Helman and Burns 2008）。音声中心の活動で覚文字を徐々に意識させる指導を心がけてほしいと思えた単語や文を，文字でも確認する活動が大切です。

います。

1. アルファベットの指導

6

まるごとアプローチを進めるうえでは，英語の授業で 2 つの方法が可能です。１つは音で単語を提示するときに，
さりげなく文字も出しておく方法です。

さて，読み書きの指導は，まずはアルファベット

ここでは「さりげなく」文字を示すということが大の大文字・小文字の指導から始まります。小文字は，事で，あくまで絵や動作を見せながら意味と音を示

すことが中心です。もう１つは，授業での指導単語

たり，音を聞いて文字カードを取るカルタや，絵とを授業の終末に，文字で示し，カルタをしたり，絵

英単語とを線で結ぶ活動，音を聞いて指でなぞるなと文字とを線で結んだり，指なぞりをしたりするこど，まずは英単語を認識する練習がたいへん不足しとです。またこの段階では，十分に音で慣れた単語ています。とりわけ，海外の小学校英語の教科書でを，お手本を「見ながら」書くことも行われます。

は，そのような読みの活動が豊富に含まれています（２）きまりごとアプローチ

が，現在使われている We Can! では，読みを中心

音声とつづりのつながりには規則があり，それをとした初歩的な練習がほとんど行われていません。

学ぶことで，つづりを見て音にすることができる力

書く指導の前に，ぜひ文字を読んで認識する練習やを伸ばすことができます。例えば，bus や fun など，活動を入れてほしいと思います。

系統的に提示すれば，u の文字の発音が「ウ」ではないとわかってきます。bus や fun は「ブス」「フ

4. 目的感のある読み書きをン」と読まないとわかることです。このように u が，読み書きの練習は，機械的になりがちです。できアのつまった音［Λ］と発音するのだと知っていれ

れば，ときには意味を伝える活動の中に組み込むこば，run や sun など知らない単語でも音読することも意識していただきたいものです。例えば，好きとができます。

な動物を伝え合う活動で，音声でやりとりした後に，こうしたきまりごとアプローチで学習を補強する

別ラウンドで，今度は，文字で示した動物リストをことは，読み書きに移行する際につまずいてしまう

持たせて，単語を無言で指さしで答えるということ

子どもには大きな手助けになると思われます。
ただ，も可能です（What animal do you like? に対して，

英語では 7 ～ 8 割程度が規則で説明できると言わ指さしで pig などと答える）。読み書きを，伝達活れてはいますが，例外や複雑なルールも多く，それ動の一部とすることで，読み書きを学ぶ意味を感じらを全て教えるのは不可能です。ですので代表的なてもらう機会にもなります。

ものだけに限って，練習することが有効であると思われます（例：bag, dog など母音の発音，cheese,sheep など 2 文字子音，cake, game など後ろに eがつく単語等）。ここでも上述のように，音声で既●参考文献
柏木賀津子（2017）『音声から文字へのゆるやかな５ステップス』大阪教育大学 .
Helman, L. A., & Burns, M. K.（2008）. What does oral language haveto do with it? Helping young English ‐ language learners acquire asight word vocabulary. The Reading Teacher, 62(1), 14-19.

知の単語をたくさん増やし，それを使って「帰納的に」規則を習得させることが大切です。中学生になってつづりを思い出して書くときも，こうしたルールを知っていると，役立つことが期待できます。

3.「書く指導」の前に「読む指導」を最後に，これまでの小学校英語では，授業の発展として書く活動がよく行われてきました。ただ，授業構成が，聞く・話すことの指導の後に，書く活動がいきなり行われることがありますが，ぜひ十分に「読む」活動を行ってもらいたいと思います。聞く・話す活動で，十分に音声として慣れた単語をいきなり書かせるのではなく，絵を見て文字カードを取っ2019 Vol.71-1

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中英特

集②

小・中

連携

Case ❷

みる活動」はもちろんのこと，例文を与えられたう
えでだが，「将来の夢を紹介するスピーチ」や「中学校でしたいこと」を書く活動まである。また，巻中学校入門期
における文字指導末にある Word List を見ると，これが小学校で扱っている語彙かと驚かされる。
もちろん，全ての児童がそのレベルまでたどり着いているとは考えにくい。今回の原稿依頼を受け，
畠山 喜彦

改めて小・中学校の先生方に聞いてみたが，「上位（宮城大学特任教授）と下位の差が大きい」「アルファベットがやっと書け，
単語を写したことがあるだけという生徒も多い」

1. はじめに2011 年度より開始された小学校の外国語活動が2020 年度から高学年において「外国語科」として教科化される。今まで以上に密接な小・中連携が必要なのは言うまでもない。本稿においては，小学校というご意見をいただいた。多くの小・中学校が似通った状態にあると考える。そのような児童・生徒に対して，中学校入門期においてどのような文字指導を行うべきだろうか。

3. 中学校入門期における指導

英語の教科化を見据えて，中学校入門期における文小学校において外国語が教科として位置づけられ

字指導がいかにあるべきかについて考えてみたい。

ることにより，中学校における英語指導の位置づけ

2. 小学校における指導が変わったと考える。生徒は，中学校で初めて英語という教科を学習するのではないのである。文字指今回の学習指導要領改訂により，小学校における導においても同様のことが言える。生徒は，小学校

外国語が教科化される。現在，小学校はその移行期において，アルファベットを指導されてきており，間（2018, 2019 年度）になっている。小学校英語に単語を写す活動をしたうえで中学校に入学するのがおける文字の扱いは，現行学習指導要領の外国語活大前提となる。移行期間の現在も同様である。中学動において，あくまでも「コミュニケーションを補校での指導において，この点を意識する必要がある。

助するもの」と位置づけられていた。それが，今回既になさっていると思うが，中学校の先生方は小の学習指導要領で教科化された「外国語科」におい

学校で使用されている外国語教材（We Can! 1, 2）に，ては，「書くこと」の目標として下記が明記されて必ず目を通していただきたい。小学校で生徒がどういる。

いった指導を受けてきたのかを知ることは，中学校「大文字，小文字を活字体で書くことができるようでの指導を効果的に進めていくうえで大切なのは言にする。また，語彙を意識しながら音声で十分に慣

うまでもない。

れ親しんだ簡単な語句や基本的な表現を書き写すこ

しかし，全ての生徒がこの教材のレベルに到達しとができるようにする」ているわけではない。目の前にいる生徒たちが，実「自分のことや身近で簡単な事柄について，例文を際にどこまでできるかを確認する必要がある。文字

参考に，音声で十分に慣れ親しんだ簡単な語句や基指導に関しては実際に書かせてみる中で，生徒の実本的な表現を用いて書くことができるようにする」

態を確認したい。ほとんどの生徒にとって，ノート

実際の教材（We Can! 1, 2）を見てみる。
「アルファを使って本格的に文字を使用するのは初めてのはず

ベットをなぞってみる活動」「自分の名前を書いてである。文字を与えすぎることにより，小学校での8

音声中心の学習との違いに驚いて，中学校での英語学習に拒否反応を起こさせない配慮が必要である。
実態調査はその第一歩である。先生方のそういった姿勢は生徒に伝わり，心情面においても，今後の英語学習によい影響をもたらすはずである

4. 中学校における活動例
中学校での具体的な活動例を考えてみたい。
（１）アルファベットを学ぶ活動「アルファベットの読み書きができること」と「英語の音に慣れること」が活動のねらいとなる。小学校で指導されているとは言え，全員がアルファベッ

・音を聞かせて，単語の最初の文字を書かせて，単語を完成させる。 例）___esk
・完成した単語を書かせたり，読ませたりする。
（３）文を書く活動
中学校での指導に小学校英語の教材を活用する形で考えていきたい。生徒の実態に応じて，難易度を調整しながら，様々な展開が可能である。例えば，
次の活動を考えたい。
・単語を挿入して文を完成させる。
・生徒が知っている文を例文から写させる。
・生徒が小学校で練習した文を書かせる。
・紹介文やスピーチの原稿を書かせる。

トをきちんと書けるかどうかはわからない。復習も兼ねて練習をさせたい。生徒の実態を知ることにも（４）小学校における既習事項への配慮なる。その際，音声から文字へ円滑につながるよう

小学校教材を見る際に，中学校の教科書で扱う内に，聞かせたり声に出させたりする活動を意識した

容や活動と重複している点の確認も意識したい。移い。また，文字をなぞらせるだけのような，単なる行期間ということもあり，
多数見つかるはずである。

ドリル活動にならないようにしたい。例えば，次のその対応も必要である。例えば，
次の活動を考える。

活動を考える。

・実施しない。

・アルファベット（a ～ z まで全て，あるいは・復習，あるいは実態調査を兼ねて実施する。

特定の文字）を聞かせて，声に出させたり，・音声の活動を文字による活動に発展させる。

書き取らせたりする。

・内容の一部（題材等）を変えて書かせる。

・提示されたアルファベットで始まる単語を聞かせたり，読ませたりして，単語を書かせる
活動につなげる。
（２）単語を書く活動

・新しい視点を加える形で書かせる。

5. おわりに
今まで「聞いたり」「話したり」してきた英語を「読小学校では，つづりを正しく書けることは求めらんだり」「書いたり」できるようになることは，生れておらず，単語を書くことができるレベルには到徒の自信につながる。英語学習の長期的な動機づけ

達していないことが指導の前提となる。そこで，小につながる効果的な文字指導を行っていただければ学校で音声として親しんだ単語を正しく書けるようと考える。

にすることを生徒に意識させたい。小学校との連携を意識して，イラストやピクチャーカードを積極的に活用したい。また，単に文字を写す活動にならな
いように，声を出しながら，あるいは音を思い出しながら書くように指導したい。文字と音声の関係が十分つかめていないようであれば，適宜フォニックスの指導も行いたい。例えば，次の活動を考える。

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集②

小・中

連携

新入生が
学習する語彙の現在・過去・未来

Case ❸

べき語彙」で，発信語彙とは「話したり書いたりして表現できるように指導すべき語彙」（p.34）です。
『解説』によると，上で示した 2,200 ～ 2,500 語程
度の語数は，主に受容語彙として教材等を提示する
ときの数を示しており，生徒が発信できるようにすることまでは求めていません。
通常の授業では，新出語は受容語彙として導入さ

西垣 知佳子れ，授業の中で生徒がそれにくり返し触れていくう（千葉大学教授）

ちに定着し，いつしか発信語彙へと変容していきます。
『解説』では「各学校段階等を通じてより確実

次期中学校学習指導要領では，指導する語の数が大幅に増え，「迫りくる語彙増加の危機！」と言われることもあります。本稿では中学校入門期の語
彙指導について，2019 年度新入生の学習語を現在，過去，未来の視点から考えてみます。

1. 学習語の未来：2021 年度に習得させていく過程が重要である」（p.35）と述べられています。

2. 学習語の過去：2018 年度
中学校で，新入生に再会させる語にはどのようなものがあるでしょうか。新入生が過去に触れてきた語を具体的に知る手がかりの１つは，小学校高学年

次期中学校学習指導要領で，語彙について大きくの英語テキスト We Can! とその指導書です。テキ

変わる点の１つは，指導する語の数です。小学校でストからは，生徒が文字を見て触れてきた語がわか

600 ～ 700 語程度，中学校では小学校で学習した語ります。その指導書にはリスニングスクリプトがに 1,600 ～ 1,800 語程度の新語を加えた語，すなわ

載っているので，生徒が耳を通して触れてきた語がち 2,200 ～ 2,500 語程度の語を，生徒は中学校卒業

わかります。

までに学ぶことになります。そして今年度（2019では，We Can! を通して身につけることが期待さ年度）の中学 1 年生は，彼らが 3 年生になる 2021

れている語にはどのような語があるでしょうか。手

年度に 2,200 ～ 2,500 語程度の語を学習する教科書がかりとなるのが，We Can! のテキスト巻末に 15に切り替わります。

ページを使って掲載されている 5，6 年生に共通の新しい教科書の語数の多さに圧倒されますが，投Word List です。そこには「飲食物，学校生活，町・野（2016）の調査によると，平成 28 年度版の教科

施設・職業，日常生活，スポーツ」等や「動作」「状

書は，小学校での外国語活動の実施を踏まえ，6 種

態・気持ち」「数」等 15 種類のカテゴリーに属すの教科書全てで 2,000 語前後の語が導入されているる語がのっています。また，Sounds and Letters と，とのことです。小学校との連携を上手に図ることがアルファベット，動物，国，食べ物を使った 4 種類

できれば，200 ～ 500 語程度の増加は絶望的な語数の jingle もあるので，6 年生の巻末には合計 505 のではなさそうです。

語があります（mineral water 等は 1 語と数え，重語彙について大きく変わるもう１つの点は，今回複する語を除きます）。これらを見ると，小学校での改訂で初めて「受容語彙」と「発信語彙」が区別

は児童に身近な生活語が大切にされていて，生徒はされたことです。
『中学校学習指導要領解説』（以下

そうした語に数多く触れてきていることがわかりま『解説』）によると，受容語彙とは「聞いたり読んだす。

りすることを通して意味を理解できるように指導す10

気をつけたいことは，Word List では学習語の意味をイラストで示しており，中学校教科書のようご紹介します。

な日本語訳はないということです。つまり語の「形『ガイドブック』によると，Small Talk は既習事

式（発音）と意味」の結びつきは児童任せです。イ

項をくり返し使用する機会を保障し，その定着を図ラストから rice を「茶わん」，brave を「強い」とるために行います。授業の始めに相手を替えて１～

生徒が意味づけしているかもしれません。このよう

2 分程度の対話を 2 回程度行う対話的な言語活動でな誤りは，英語の使用を重ねるうちに自分で気づいす（p.84）。例えば，食べ物の語の定着を図る場合，たり，指摘をされたりして修正されていくものです。

新入生の友だちづくりの時期に，「友だちのことを誤りを発達過程と捉え，目くじらを立てずに大らかよく知るために，好きな食べ物を質問したり，答えな気持ちで小・中の連携を進めたいものです。

たりしてみよう」というテーマで Small Talk を行

3. 学習語の現在：2019 年度
現 在 の 教 科 書 Sunshine English Course の 学 習
語（SS 語）と We Can! の巻末語（WC 語）を比います。その際，事前に質問の仕方や使う英語を確認したり，指定したりしません。それを考えるのは生徒だからです。自分の考えや気持ちをもつことを大切にして，まずは生徒に言わせてみます。

較してみましょう。SS 語のみに出現する語には，

生 徒 は What food do you like?，Do you likethe，my，you，at，can 等の機能語が多くありま

pizza?，I like chocolate. How about you? 等，自す。小学校では英文法を学ばないので当然とも言分の手持ちの英語を使ってやりとりします。また，

えますが，これらの語は，中学校に入学して初め相手の答えを聞いて Me too. や Oh, I don’t likeて，授業の中で意識が向けられることが想像でき

pizza. と応答するかもしれません。ただし，文法をます。逆に WC 語だけに現れる語には，pudding，

習っていないので生徒は I like apple. と言うかもしonion，popcorn（飲食物），firework，tag（遊び），れません。正確さは文法学習の進行を見計らって求

salty，bitter（状態・気持ち）のような語がありまめるようにし，この時期ではそのような生徒がいた

す。後者の語には，中学校でも意識的に再会させた

ら，Oh, you like apples. と先生が recast してあげいものです。

ましょう。また，英語を言えない生徒には「言いた受容語彙から発信語彙へのなだらかな転換を考えかったのに，
言えなかったことは何か」と質問をし，ると，教科書で新出語が出てきたとしても，次の授クラスで言い方を考えます。
それが既習語であれば，業ですぐに単語テストを行うのは生徒にとって負担定着のチャンスです。未習語であれば , 語彙拡大のが大きいでしょう。中学校においても，テストを脅

チャンスです。

しに使わない語彙習得のさせ方の工夫が必要です。

４. 既習語との再会と定着 : Small Talk

小学校で Small Talk の活動が広がりつつあります。徐々に Small Talk に慣れた生徒も増えてくる

小学校でせっかく身につけた語と中学校で再会ことでしょう。継続することで Small Talk の効果させ，定着させるには，Small Talk が有用です。

は上がります。Small Talk を用いた既習語との再Small Talk とは，文部科学省が公表している『小会と定着によって，
How（方法）と What（言語材料）

学校外国語活動・外国語研修ガイドブック』（2017の両面から小・中連携を図ってみる方法をご紹介し年）で設定されているもので，「あるテーマのもと，ました。

指導者のまとまった話を聞いたり，ペアで自分の考
えや気持ちを伝え合ったりする」活動です（p.130）。
ここでは , 生徒どうしのペアで行う Small Talk を●参考文献
投野由紀夫 (2016)『英語教育』2 月号，pp.17-19 大修館書店 .
文部科学省（2017）『小学校外国語活動・外国語研修ガイドブック』

2019 Vol.71-1 11

Teacher's Forum ❶生徒の「発話の質」を高めるために浅野 雄大（兵庫県神戸市立須磨翔風高等学校教諭）②教科書，ノート，プリント，辞書，他の生徒，教1. はじめに師などの「リソース」を最大限活用しながら，
マッ

中学校・高等学校の外国語新学習指導要領においピング（思考）をさらに広げるて，国際的な基準（CEFR）を参考に，4 技能が「5（２）ペアディスカッション【やり取り】領域」になった。
「話すこと」が「やり取り」と「発① 4 人 1 組を作り，ペアに分かれる

表」に細分化されたのである。

②一方のペアがディスカッションを行う【やり取り】即興での会話，ディスカッション
等【発表】スピーチ，プレゼンテーション等③もう一方のペアがルーブリックを基に評価する（３）フィードバック①評価者は相手に点数・コメントを伝え，被評価者
はそれらをワークシートに書き込む「話すこと」がこれまで以上に重要視されたと言②教師から全体へフィードバックをするえるだろう。

③自らの気づき，生徒や教師からのフィードバック

2. 生徒の「発話の質」を高めるために
新学習指導要領の内容を踏まえ，授業内で「やり取り」「発表」の指導に取り組んできた。しかし，を参考に，マッピング（思考）をさらに広げる（４）ペアディスカッション【やり取り】①役割を入れ替えて，再びペアでディスカッションをする

生徒の「発話の量」が増える一方で，「発話の質」②もう一方のペアがルーブリックを基に評価するが思うように高まらないという状況に陥った。この＊この後（２）～（４）をもう一度行う

状況を打開すべく，「発話の質」を高めるために取（５）ライティング

り組み始めたのが以下の 3 点である。

①マッピング，ディスカッションの内容を参考に，①「マッピング」「リソースの活用」で思考を広げる。
②「相互評価」「フィードバック」「振り返り」
でメタ認知能力を高める。
③「書く」⇒「相互添削」で正確性を高める。
この 3 点を「やり取り」「発表」の指導と組み合わせることによって，「発話の質」が少しずつだが向上してきた。以下でその実践を紹介する。

3.「発話の質」を高めるための実践例「自分の意見」をライティングする②ペアでルーブリックを基に相互に添削する（６）スピーチ【発表】⇒まとめの活動として，「自分の意見」を「自分の言葉」で相手に 1 分間で伝える

4. おわりに
上記の指導を継続的に行うことで，生徒の発話に少しずつ変化が見られるようになった。例えば，議論に深まりが出てきた，文法的な間違いが減ってき（１）マッピング

た，などである。今後も「発話の質」をいかに高め①教科書の内容に関する発問に対して，マッピング

るか，試行錯誤を続けていきたい。

で「自分の意見」をまとめる

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Teacher's Forum ❷そのアンケートの目的は？
芹澤 和彦（常翔学園中学校高等学校教諭）

1. 先輩からの指摘
先日，SNS 上にて先輩の先生からこのような指摘をいただいた。
“経験則から言いますが，ごちゃごちゃ教員側が言うこと，考えることは，生徒にはまったく届いていないことが多いのが現状だと思います。例えば，
よく若い教員がとるアンケートですが，①生徒は自分の本当に思っていることの半分もアンケートに書かないのが一般的です。②書いてもらったことだけを真に受けて，「生徒はこんなことを自分の授業に文章からわかったことは，この生徒が「言語学習の対して感じているんだ，俺ってええ教員やん！」と入口に立てたが，自律的な学習をどのように行って感じるのは思慮の浅い教員にありがちなことです

いくかという見通しまでは立てられていない」とい（後略）”［下線は筆者加筆］

う事実である。むしろ，アンケートにネガティブな

確かに，①も②も正論である。では，これらが起意見があれば（もしくは意見を書かない），そこにこきる原因は何だろうか。それは「目的の喪失」にあそ，教員側だけでなく生徒にとって解決すべき課題がると，私は考えている。

隠れていることを，我々は忘れてはならない。

2. アンケートの２つの目的

3. アンケートをとることの意味

では，教師が行うアンケートの目的は何だろうか。

時々「私はアンケートをとる勇気が出ません…」

私は 2 つの目的を掲げている。1 つ目の目的が「授という言葉を耳にする。これは「アンケートの目的」

業改善」だ。先ほどの指摘の中にある，②の「『俺っの認識不足が故の言葉だろう。しかし，アンケートてええ教員やん！』と感じる」ことの問題点は，「授は，教師の数少ない「事実に基づいた授業改善の機

業改善」に至る過程であるはずの「教員評価」の段会」であり「生徒の到達度の確認という教育活動の階での感想であり，肝心の「授業改善」に目がいっ一環」である。特に英語は，多様な題材を言語活動ていない可能性があることだ。では，アンケートのを通して料理する授業のはずだ。

もう 1 つの目的とは何か。それが，「アセスメント」

・この活動を通して，何を考え，どのようなことを

つまり，「生徒の到達度の確認」である。先輩が指工夫しましたか？（※質的。ねらいは言語使用）

摘してくださったのは，私が次のようなアンケート

・Lesson 1 を通して，あなたの考えはどのようにを公開したためだった。比較的肯定的な言葉でまと変容しましたか？（※質的。ねらいは概念形成）

められているため，「浮かれてはいけないよ」といどうすれば活動（技能）をよりよくできるのか。

うメッセージをいただいたのだと思っている。
ただ，

テーマについて，どんな考えがひらめいたのか。アこのアンケートの目的を考慮していると，どんなにンケートをとる意味とは，このような思考の過程を肯定的，ましてや否定的なコメントがあっても，浮共有し，深め合う。これが「生徒と共に探究し，創かれたり落ち込んだりしている場合ではない。このる英語授業の始まり」なのだと，私は考えている。

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連載① AI vs. 英語教育

「自動翻訳機」との付き合い方「自動翻訳機」は人間になれるか
中嶋 洋一（関西外国語大学教授）「自動翻訳」の機能の向上が目覚ましい。Google 翻訳は以前と比べてかなり進歩しており，特定分野ではほぼ正確に翻訳できるようになっている。
「ポケトーク」（Wifiが必要）は「双方向翻訳」（例えば日→英，英→日）に対応しており，ヨーロッパで急増する難民に対応するために開発された，オランダの Travis One が原型である。
その真髄は多言語の翻訳が可能であるということだ。海外旅行だけでなく，タクシーの運転手や海外からの観光客が多い店などでは必需品になるだろう。
ただ，言葉は「感情」を伴う。
「場面」によって意味が異なることも多い。それが言葉の特質である。いくら精巧な AI であったとしても，人間が置かれた立場を理解し，その「感情」や「気持ち」まで読み取るのは困難だろう。また，「自動翻訳機」は，基本的に「受け入れ側」が使用するのは望ましくないという。話し手の本意を「翻訳された内容」で判断しなければならないからだ。このように，「文化」の理解，それぞれの「場面」でのニュアンス，そして話し手の「感情」への気遣いなどは，いくら
AI が進化したとしても，なかなか対応しにくい部分だろう。つまり，「自動翻訳機」
は，「社会言語能力」と「方略能力」の面で脆弱性を持っていると言える。この先，AI がどんなに進化したとしても，Technological Singularity（機械が人類に代わって主役になること）は起こらないと言われているのは，それが理由である。
そもそも，「自動翻訳」が目指しているのは，「情緒豊かさ」ではなく「速さ」である。次から次へと情報が更新されるウェブ上で使われている言語を，瞬時に翻訳することが可能なため，いち早く必要な情報を手に入れることができる。このような特性を，授業でどう活かせばよいのだろうか。次回は，それについて述べることにする。

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連載② デジタル教科書を活用した授業

デジタル教科書で，絵を使って質問に即席で答えられる訓練を
森 厚志（静岡県三島市立錦田中学校教諭）
デジタル教科書の強みは，やはり聴覚教材，視覚教材が，複合的にまたほとんど準備していなくても多様に活用できる点にある。多くの機能の中で，特に重宝している機能の１つが，教科書にある絵を拡大表示することだ。これにより，生徒全員の表情，口の動きを観察しながらのやりとりが容易になる。活用場面として，教科書の Basic Dialog とListen での活用事例を紹介させていただく。
まず，多くの Basic Dialog には絵がついている。この絵を見て場面や，会話中の人物やその関係について，例えば① Where
are they talking? や② Why did she ask the girl about Karen?
（Sunshine English Course 3 p.16）といった質問を口頭で行う。①ならダイアログを読む前，②は読んだ後がよいだろう。会話の場面や，背景まで設定すると，その後のペアリーディングが感情や想いを伴った演技になり，ただ字面を追うだけの音読練習とは違ってくる。
Listen では，それぞれの絵について簡単なやりとりをする。１枚の絵を拡大表示する。
3 年生なら Please describe the picture b. と投げかけることができるし，What can you
see in the picture? や What are the students doing? などと学年や既習事項に合わせていろいろな質問もできる。そのような会話の後，リスニングを行う。事前に絵を確認する
習慣もでき，一括再生で十分聞き取れる。
これらの即席の会話を，指名ではなく一斉の応答で数多く行う。苦手な生徒は周りの生徒の発表を聞きながら，真似をするだけで OK とする。教科書の多くの絵でこのやりとりを大切にしていけば，応答できるようになっていく生徒の成長が感じられる。デジタル
教科書を活用して，生徒の頑張る表情を見ながら行うからこその取り組みとなる。次はこの絵でどんな質問をしようか，と考えるのが楽しい。

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英 語 教 育 時 評“EdTech” が変える教育
正頭 英和（立命館小学校 ICT 教育部長 / 英語科教諭）

EdTech（エドテック）ています。動画を使って学ぶことは，教師にとってEdTech という言葉が，最近の教育のキーワー

は違和感のあることかもしれませんが，今の中学生

ドになっています。この言葉は，【Education】とにとっては最も身近な学習方法なのです。
「動画を【Technology】を掛け合わせた言葉で，ICT を活制する者は，教育を制す」と言ってもよいかもしれ用した授業などを指し示すことが多いです。もち

ません。

ろん，
「授業」という概念に捕らわれず，家庭学
習や生涯学習という意味でも広く使われています。

EdTech が変えるモノ

YouTube を使った学びは，ブームを超えて一般的

テクノロジーは，ありとあらゆることを変える力にさえなってきました。大人の学び方を考えたとをもっています。もちろん，「学びの在り方」も変き，もはやスマートフォンなしでは考えられない時えました。いつでも勉強できるようになりました。

代になってきました。

どこでも勉強できるようになりました。世界じゅう学校の学び方は変わるのか？
一方で，学校の学習環境は旧態依然のままです。
スマートフォンがこれだけ普及して，インターネッの誰とでも勉強できるようになりました。必要な情報を最速で与えてくれるようになりました。さらに
それは，「学校」という概念を変える力をもっています。

トがあることが当たり前の時代の中で，学校だけがそんな中で私たちが考えなければいけないのは，

変わっていない現状があります。スマートフォンを「人の心を動かす」ということだと思います。同時

持たせることさえ禁止している学校もありますし，

通訳機が目覚ましい発展をしています。今の中学生

黒板とチョークだけを使った授業が行われることもが大人になる頃には，とんでもない性能になっていあります。私はそうしたことが「よいこと」である

るでしょう。これは間違いない事実だと思います。

とか「悪いこと」であるとかが言いたいのではなく，

そんな中で私たちが英語を教える意味は，言葉「時代がこれだけ変化していく中で，学校だけが変に「思い」を乗せて発信ができる人を育てることだ

化していないのではないか」ということを危惧してと思います。EdTech 時代に求められる教育は「心いるのです。

を育てる」という，教育の根っこの部分なのだと感そんな時に耳にしたのがこの EdTech という言
葉です。テクノロジーが大きな可能性を持っていることは疑いの余地のないところですが，果たして教育を変える力を持っているのでしょうか。

「動画ネイティブ」の時代
YouTube が当たり前の時代になってきました。
ユーチューバーは子どもの憧れの的であり，学校から帰ったら YouTube を確認する，ということはもはや当たり前の時代です。生まれながらにして「動画」で育った今の中学生たちは，「動画ネイティブ」

16と言えるでしょう。そして「学び」も動画に移行しじています。

盗賊★

イソップ物語神秘の島★

★

ロミオとジュリエット

★

短編集

★

★はワークシート付きです。