Vol.71-2
KantogenTwo Stars and a Wish.

卯城 祐司（筑波大学教授）

有森裕子，高橋尚子らオリンピックのマラソンでメダリストを育てた故小出義雄監督は，「ほめ上手」で定評があった。練習で伴走する際も，「いいよ，いいよ，最高の走りをしているよ」とのせていく。高橋尚子には，「おまえは，
世界一になれる！」と 365 日言い続け，「あれ，もしかしたら」とその気にさせて，金メダルをとらせた。
一方，英語の授業はどうだろう。
「評価」のための授業となり，「見とることができない活動はやらない」「教えてもいない，まだ育ってもいないことを，すぐに評価する」ことはないだろうか。また，発音や文法など細かい言語的な間違いばかりをあれこれ指摘して，生徒た
ちのやる気をなくさせてはいないだろうか。
海外の教室ではよく，Two stars and a wish. という言葉を聞く。生徒同士でコメントをし合うときに，改善が必要な点は 1 つに留め，よかった点を 2 つ伝えるというものである。しかも，改善が必要な点は「悪い点」ではなく，「紹介してくれた趣味のサッカーについて，もう少し詳しく話してほしい」など，次の機会によりよい表現を目指すポイントを伝え合っている。相手の立場に立ってコメントしようとする，この共感的な姿勢がコミュニケーション
活動をさらに奏功させているように感じる。
小出監督は「ほめるときには，お世辞でほめるんじゃなくて，腹の底からそう思って相手の心に響くようにほめる。叱るときには感情的に叱るんじゃなくて，相手が納得できるような意味のある叱り方をする。
」ことを心がけていたそうでもある。
「事前にやることがわかっている英文のアクセントを間違えるのは最低の準備不足」と糾弾し，Good.，Excellent. など，
機械的にほめることも多いダメ教師の私には耳が痛い。
同監督はさらに，「ほめ方もタイミング。いい事をした瞬間を見逃さずにほめる。だから観察が必要。どんな子でもほめるところはある」と語っていた。
「ほかの人と比較するんじゃな
いよ。いつでも，自分が今よりも強くなることだけを考えなさい」という温和な声が今も聞こえるようである。

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1

中英特集①

新 学 習 指 導 要 領 を 読 み 解 く

言語活動を重視した
授業改善に向けて

大牛 英則（比治山大学教授）

1. はじめに

言

語活動の充実。ずいぶんと聞き慣れた感があるが，現行の中学校学習指導要領（平成20 年 3 月告示）で特に強調されたフレーズである。

になる。

3. 既存授業からの脱却
新学習指導要領下での英語授業は，授業づくりの考え方を大きく転換せざるを得ないだろう。

新中学校学習指導要領（平成 29 年 7 月告示）の

これまでの英語授業では，①言語材料（文法事項）

全面実施を間近にひかえ，私たちの取り組みはどうの理解，②演習問題，③本課本文の読解，④ 本文

すべきなのかを再確認したい。

の内容に関する Q&A，⑤本文内容から自身の思い

2. 言語活動の充実
文部科学省は現行学習指導要領における思考力・
判断力・表現力等の育成と言語活動の充実について
次のように記している。少し長くなるが抜粋する。

をつづる英作文，⑥発表活動といった学習過程が主流であった。つまり，「理解→練習→準備→発表」という流れの中で，練習・準備したことを発表することが目的だった。
しかし今後は，「目的」「場面」｢相手｣ を想定した「即興的なやり取り」を含む言語活動が必要とな

学力に関する各種の調査の結果により，我が国の子どもたちの思考力・判断力・表現力が育成されることになる。

等には依然課題がある。また，課題発見・解また，小学校に外国語科が新設されることによっ

決能力，論理的思考力，コミュニケーションて，①場面の中で言語材料の理解，②タスク（目的）能力や多様な観点から考察する能力（クリティ達成のための練習とやり取り，③やり取りを通して

カル・シンキング）などの育成・習得が求め慣れ親しんだ表現の書き写しや作文（作品づくり），

られているところである。

という一連の学習過程を通して英語を学んできた生

平成 20 年答申においては，思考力・判断力・徒たちを中学校は迎えることになる。つまり，「場

表現力等を育むためには，例えば，次のよう面の中で理解→やり取り→発表→タスク達成」といな学習活動が重要であり，このような活動をう学習過程を中学校でも踏襲していくことになる。

各教科等において行うことが不可欠であるとここに，英語教師として , 授業づくりにおける発している。

想の転換が必要になると考える。既存授業では単元(1) 体験から感じ取ったことを表現するの最終的な目標は「自身の考えを発信すること」で(2) 事実を正確に理解し伝達する ＜中略＞あったのに対して，今後は「他者とのやり取りを通(6) 互いの考えを伝え合い，自らの考えや集団して自身の考えを練り上げ，タスクを達成する」こ

の考えを発展させる
これを見る限り，新学習指導要領においても言語活動が重視されているということは，現行の言語活
動をさらに充実・発展させたものが求められること

2

り，そのやり取りの中で思考力・判断力・表現力等とになる。

4. ある中学校で次の会話を読者の方々はどう思われるだろう。

（健が陽子に電話をしている）
Ken: What are you doing, Yoko?

5. おわりにターゲットとする言語材料は場面の中で理解さYoko: Hi, Ken. I’
m playing tennis now.

せ，何度も使いながら（間違いを何度も経験させ）

Ken: OK, bye.

定着させたいものである。そのような授業づくりに

Yoko: Bye.

おいて，単元の最終目標をしっかりと認識し，より現実的で，実現可能なタスクを設定する必要がある。
きも先日訪問した中学校授業（ターゲットとする言

そこで今後の英語教師にとって「肝」となるの語材料は現在進行形）の 1 コマである。
「相手がは，「いかに生徒の実際の言語使用経験に近いコミュ

何をしているかたずね，遊ぶ約束を取り付ける」

ニケーション活動をバリエーション豊かに設定するというペア活動である。電話を受けた生徒の陽子か」である。

は，友だちの健が次に何を言おうとしているのか

生徒が「話したい，伝えたい」と思えるようなタ

わかっているので，冗談で（誘いを断ろうとしスクの創造のために，次の 7 点を心がけたい。

て）I’m playing tennis now. と答えた。参観さ

1. タスクを，生徒の実際の生活に即した必然性のれていた先生方から笑いがおこり，授業者からはあるものとし，できる限り詳細に設定する。

Very good! という評価を得て，２人は満足そうに

2. それぞれの学習段階においてなされる練習・準着席した。
参観していて次のような疑問がわいた。
①この 2 人は声だけで相手がわかる間柄なのか。
②電話で話しながら I’
m playing tennis. と答えるのはどんな状況だろうか。
③ Ken は用件（何のために電話したか）を伝えてないのに OK, bye. でよかったのか。
④ 評価が Very good. で本当によいのか。

備はタスク達成のために必要なものである。
3. 生徒が上記 2. を常に意識している状態をつくる。
4. 生徒が行う「やり取り」はできるだけ可視化させ，自分の間違いを認識・修正させる。
5. ターゲットとする言語材料だけに限定せず，既習のものを含めて何度も使う機会を与える。
6. 伝えられた内容は，リテリング（再話）などの活動を通して再発信する機会をつくる。

生徒同士の簡単なペア活動であるにしても，この7. 英語を使う主体はあくまでも生徒であることを会話には「場面」や「状況」，さらには，なぜ陽子認識し，教師は「英語を使うモデル」として豊を誘うために電話するのか，という「目的（必然性）」

富なバリエーションを提示する。

がなく，実際の場面においては非常に不自然である。

生徒が英語を使うことを特別と感じない授業，そ健はただ What are you doing now? を使わなければならないので使った。それに対して陽子は現在進行形の文で答えなければならないので答えた。それに尽きる。上の会話をもって，生徒は現在進行形がれこそがこれから求められる英語授業である。
●参考文献「言語活動の充実に関する指導事例集 〜思考力，判断力，表現力の育成に向けて〜【中学校版】」平成 23 年 5 月，文部科学省．

使えるようになったかは疑問である。

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中英特集①

新 学 習 指 導 要 領 を 読 み 解 く

CAN-DO と CEFR の対応
久保野 雅史（神奈川大学教授）

1. CAN-DOとはC

で具体性を高めることができます。
能力記述文の例として，文部科学省が作成していAN-DO リストは，can-do descriptors（能る小学校外国語科における評価基準案の一部を見て

力記述文）と呼ばれる，「学習したあとに言みましょう。

語を使って何ができるようになるか」を「〜することができる」という形で具体的に記述したものをリ○聞くことスト化したものです。CAN-DO リスト作成の取り

ア ゆっくりはっきりと話されれば，自分組みは，2011 年に発表された「国際共通語としてのことや身近で簡単な事柄について，簡の英語力向上のための 5 つの提言と具体的施策」の単な語句や基本的な表現を聞き取ること中で，「中 ･ 高等学校では，各学校が，学習指導要ができるようにする。

領に基づき，生徒に求められる英語力を達成するた

イ ゆっくりはっきりと話されれば，日常めの学習到達目標を『CAN-DO リスト』の形で具生活に関する身近で簡単な事柄について，体的に設定すること」という提言がなされたことを具体的な情報を聞き取ることができるよ

受け，文部科学省が 2013 年に「各中・高等学校のうにする。

外国語教育における『CAN-DO リスト』の形での

ウ ゆっくりはっきりと話されれば，日常

学習到達目標設定のための手引き」を発表したこと

生活に関する身近で簡単な事柄について，によって本格化しました。

短い話の概要を捉えることができるよう

CAN-DO リストの役割は，言語を用いて「どのような行動ができるか」を示すことです。従って「教にする。
○話すこと［やり取り］

科書に出てきた単語の意味がすべて言える」「教科ア 基本的な表現を用いて指示・依頼をし書で学んだ文法についてすべて説明できる」のようたり，それらに応じたりすることができな目標とは異なります。

るようにする。

CAN-DO リストを作成する際には，生徒・児童

イ 日常生活に関する身近で簡単な事柄にの学習状況や地域の実態等を踏まえたうえで，「卒

ついて，自分の考えや気持ちなどを，簡業時の学習到達目標」というゴールをまず設定し，単な語句や基本的な表現を用いて伝え合それに至る過程を逆算する形で各学年そして各学期

うことができるようにする。

の到達目標を設定する必要があります。Sunshine

ウ 自分や相手のこと及び身の回りの物にEnglish Course では，従来から My Project という関する事柄について，簡単な語句や基本形で到達目標を具体的な活動にして示しているの的な表現を用いてその場で質問したり質で，CAN-DO リスト作成のサンプルとして活用で問に答えたりして，伝え合うことができきるはずです。

るようにする。

到達目標を示す能力記述文は，「どのような条件」○話すこと［発表］のもとで，「どのような内容」について「どのようア 日常生活に関する身近で簡単な事柄にな行動」ができるか，といった要素を盛り込むこと

ついて，簡単な語句や基本的な表現を用4

いて話すことができるようにする。

CEFR は「その言語を使って，実際に何ができ

イ 自分のことについて，伝えようとする

るか」を基準に以下の 6 レベルに分けられています。

内容を整理した上で，簡単な語句や基本○基礎段階の言語使用者的な表現を用いて話すことができるよう

A1 初学者（学習を始めたばかりの者）にする。

A2 初級者（学習を継続中の者）

ウ 身近で簡単な事柄について，伝えよう○自立した言語使用者とする内容を整理した上で，自分の考え

B1 中級者（習得しつつある者）

や気持ちなどを，簡単な語句や基本的なB2 準上級者（実務に対応できる者）

表現を用いて話すことができるようにする。

○熟達した言語使用者
C1 上級者（優れた言語運用能力を有する者）

2. CEFRと学習指導要領
CEFR は，Common European Frameworkof Reference for languages: Learning, teaching,C2 熟練者（母語話者と遜色のない者）（2018 年に公開された Companion Volume with
New Descriptors では，11 レベルと 7 領域に細分化されています。
）

assessment（外国語の学習・教授・評価のためのヨー

CEFR では，コミュニケーション活動を，受ロッパ共通参照枠）の頭文字を取った頭字語です。

容（reception）， や り 取 り（interaction），産出

CEFR は，大学入試で外部検定試験を導入するこ（production）の 3 つに大別しているので，従来のとが決まった際に，英検，GTEC，TOEFL などの4 技能（聞く，話す，読む，書く）のうち，「話す」

スコアを一元的に比較するための尺度として使用さことは spoken interaction（やり取り）と spoken

れていることからも注目を集めています。

production（発表）に分かれています。この枠組改訂された学習指導要領（以下，
新指導要領）
では，みに従って，
新指導要領でも，4 技能を「5 つの領域」

小学校・中学校・高等学校で一貫した学習到達目標に分けることになりました。
（「技能」でなく「領域」を設定するために，「国際的な基準」として CEFRという用語を使っているのは，評価の観点「知識・を参照しています。

技能」における「技能」と差別化するためではない

CEFR は，2001 年に欧州評議会が複言語主義

か，と考えられます。
）（plurilingualism）の理念のもとに発表したもので

CEFR では「やり取り」を，コミュニケーショ

す。複言語主義とは，個人が必要に応じて異なった

ンにおける中枢的役割を果たすものと位置づけてい場面で異なった言語を使ってコミュニケーションをます。口頭のコミュニケーションの場合には，産出行うことによって相互関係を築くことができる言語的活動と受容的活動が交互に行われます。対話者が能力を身につけるという考え方です。外国語の熟達

同時に話し合う場合は，２つの活動が同時に行われ度を同一の基準で判断しながら「学び・教え・評価ることになります。また，聞き手は話し手の話を先できる」ように開発されているので，外国語による回りして予測し，答えを準備するなど，複雑な活動

コミュニケーション能力のレベルを示す国際標準規が同時に進行します。そのため，
新指導要領でも「や格として，ヨーロッパ等で幅広く導入されています。

り取り」の重要性が強調されているのでしょう。

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中英特集①

新 学 習 指 導 要 領 を 読 み 解 く

コミュニケーション学から見た外国語科の「見方・考え方」
吉武 正樹（福岡教育大学教授）「コロンブスの卵」の話を初めて耳にしたのは，
確か子どもの頃に見たアニメ『タイムボカン』だっ

1. 心身モードの体得をた。私の専門である「コミュニケーション学」の見『解説』に，「外国語やその背景にある文化を理解方・考え方は，この「コロンブスの卵」の話によくする」（p.10）という補足がある。コミュニケーショ

似ている。コミュニケーション学とはあらゆる「常ン学的には，文化とは，言語や人間から切り離され，識」を徹底的に疑って考える学問だからだ。コロン

その背後にある景色ではない。そうではなく，体得

ブスが卵を立ててみせたとき，彼はまさにコミュニした言語を通じて，
私たちの内側（「脳」と「身体」）

ケーション学の見方・考え方を働かせたのである。

からコミュニケーションの在り方を積極的に規定す本稿では，コミュニケーション学という迂回路を4 4る。ここではそれを「心身モード」と呼ぼう。

辿りつつ，英語教育において「外国語によるコミュ

例えば，日本語と英語では，求められる身体感覚4

ニケーションの見方・考え方」を働かせることの意が異なる。拍にもとづく日本語は，俳句や能，日本

4

語ラップのように音がペタペタと横に広がる，「横味を読み解いてみたい。

揺れ系」のリズム感を要する。一方，節で構成され，

コミュニケーション学とは？

強弱が等間隔でくり返される英語は，チャンツや英

コミュニケーション学は，「意味」が生成される過程を探求する学問だ。その射程は，言語に限らず，
心理，
社会，
文化，
政治など，
実に広い。
「私はトラだ」という発言は，常識的には「嘘」だが，「私は猪！」

語ラップのように「縦揺れ系」のリズム感をもつ。
●日本語の「横揺れ系」リズム（タタタタタン）
0 0 0 0 0 0 00

（宮沢賢治『雨ニモマケズ』）

4 4 4 4などと続くと自然に「寅年生まれ」という意味にな
4る。また，日本の常識では身長 190 cm の人は「背が高い」が，アメリカのプロバスケットボール選手

0 0 0 0 0 0 0

アメニモマケズ カゼニモマケズ
00●英語の「縦揺れ系」リズム（タン，タタタン）（強勢；等間隔）
3

3

3

3

What do you like a………bout your town?

に囲まれると「背が低い」人になる。つまり，比較（We Can! 2 Unit 4）

4 4 4 4 4 4 4する相手次第で 190 cm の意味が変化する（アイデンティティもコミュニケーション現象である）。

また，認識や思考の作法において，日本語では，

常識とは，「1 つに凝り固まった意味」のことだ。

動作の責任主体としての主語は省略が可能で，述語

コミュニケーション学はこの「当たり前」を疑うこは通常最後にしか明かされない。一方英語では，5とで，多くの示唆をもたらしてくれる。

文型が示すように，基本的に SV から始まり，パラ

想像していたコミュニケーション学のイメージとかけ離れすぎて，戸惑う方も多いだろう。これ以上

グラフ・ライティングでもトピックセンテンスが冒頭にくる。

の紹介は割愛し，これより，「外国語によるコミュ

以上，コミュニケーション学的な見方・考え方でニケーションにおける見方・考え方」（詳細は『学は，文化理解の鍵は，知識の獲得というより，身体習指導要領中学校学習指導要領（平成 29 年告示）

感覚や色眼鏡の刷新にある。英語学習の際には，日解説 外国語編』（以下『解説』）pp.10-11）の意味を，本語の心身モードを懐柔させ，先の例のような英語

コミュニケーション学的に読み解いていこう。

の身体感覚や認識・思考の作法を，学習者に馴染ま6

せるイメージをもちたい。また，異文化の心身モーる，という視点を欠いてしまう（久保田，2018）。

ドは，棲み慣れた日本語の「常識」世界の外部へと生徒に対し，同質的な集団に埋没したまま「主体つながる。こうした思考の拡がりや深まり，人とし的・対話的であれ」というのは矛盾である。主体的・ての成長こそ，外国語教育の醍醐味である。

対話的なコミュニケーションに支えられた教育のた2. わかりあえない「他者」との対話「主体的・対話的で深い学び」を謳う新学習指導要領は，学びの枠組み自体を「コミュニカティブ」
なものに変革しようとしている
（苫野，
2014）
。だが，
「対話」が生じるには，独立した「主体」として個が起ちあがり，そもそも「わかりあえない」という前提から出発しなければならない（平田，2012）。
劇作家の平田オリザ（2015）は，
日本には「対話」の概念がないという。平田は「対話」と「会話」を区別し，前者を「他人と交わす新たな情報交換や交流」，後者を「すでに知り合った者同士の楽しいおめには，互いを多様な価値観を持つ「他者」と意識させ，主体的な対話へと導くよう努めたい。

おわりに〜コミュニケーション教育としての英語教育〜
コミュニケーション学からみた「外国語によるコ
ミュニケーションの見方・考え方」の鍵は，英語の心身モードに設定しつつも，「自文化」
対「他文化」という構図に陥ることなく，
コミュ
4 4

ニケーションを文化内外の「わかりあえない他者との主体的な対話」と捉えなおすこと

しゃべり」（p.16）と定義する。日本では，和を尊にある。こうした見方・考え方は，多様な価値観がぶがゆえに衝突を避け，あいまいな表現を好み，空共存する包摂的（inclusive）な社会の実現と市民

気を読み合いがちだ。そこには，波風立てず，相手（citizen）の育成，それを支える民主主義な対話のの言い分を忖度すれば互いに「わかりあえる」，と精神へと，1 本の線でつながっている。

いう想定がある。そのような関係では「対話」とい「コミュニケーション教育」として英語教育をとう発想は醸成しにくく，文化を壊さない無難な「会らえた場合，
以下の一節ほどふさわしい言葉はない。

話」に終始してしまう。

「言葉を，＜対話＞を圧殺するこの国の文化にあと外国語学習における「他者」は，常識的に，文化数パーセント西洋的な言語観を採用すれば，もっとが異なる人たちのことを指す（下図）
。しかし，
「自

風通しのよい社会が，弱者が泣寝入りすることのな

文化」対「他文化」といった，二分法的な文化観にい社会が，個人が自律しみずからの責任を引き受け

とらわれすぎると，近くにいる誰もが「他者」である社会が実現する」（中島，1997，p.203）。そのための具体的な教育実践については，また別の機会を待つことにしたい。

常識的な「文化」と「他者」●●参考文献
久保田竜子（2018）『英語教育幻想』筑摩書房．
中島義道（1997）『＜対話＞のない社会—思いやりと優しさが圧殺するもの』
PHP 研究所．
平田オリザ（2015）『対話のレッスンー日本人のためのコミュニケーション術』
講談社．
平田オリザ（2012）『わかりあえないことから─コミュニケーション能力とは何か』講談社．
苫野一徳（2014）『教育の力』講談社．

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中英特

集②

中学校
英
難しく 語はなる？

Case ❶

次のとおり育成する」とあります。その後に列挙されている 3 つの項目の文末に注目しても，（１）「…
実際のコミュニケーションにおいて活用できる技能

これまでの
「授業観」
「指導観」
を見直す機会に
田村 岳充（宇都宮大学助教）を身に付けようとする」（２）「…これらを活用して表現したり伝え合ったりすることができる力を養う」（３）「主体的に外国語を用いてコミュニケーショ
ンを図ろうとする態度を養う」とあります。
英語の授業を行う目的は，この目標を達成すること，と言っても過言ではありません。2. で触れたような，学んだことを知識として身に付ける（覚え1.「難しい」かどうかの答えは…？

授業がトレーニング的な鍛錬の場となってしまう

新学習指導要領の全面実施が迫っています。現学のは，新学習指導要領で指導する内容が増加したか

習指導要領との対照表を見ながら，指導する語彙数

らなのでしょうか。教えるべき内容が増えるからとの増加や，新規に追加される文・文構造・文法事項

いって，私たちの「授業観」「指導観」は急に変わの多さを目の当たりにして，2021 年度から扱う内るのでしょうか。もしかすると，現学習指導要領の容の重さに重い気持ちになっている方もおられるかもとで行われている授業も，語彙や文法事項等の内もしれません。内容の増加によって指導が難しくな容を，知識として覚えさせる，定着させることに大るのか否かは，それぞれの「授業観」「指導観」にきく寄っていたかもしれません。これまでの自分の拠るところが大きいのではないでしょうか。

授業がどんなものであったか，この機会に見つめ直2. 授業とは何か，を問い直す ①
新学習指導要領下で増加する分も含め，全ての語してみましょう。

4. 言葉はどう学ばれるか

彙や文法事項の一つひとつを生徒に徹底して覚えさ英語が苦手な生徒にも，どうにかして…と思えばせよう，定着させようと過度に意識しすぎてしまう

思うほど，「わかりやすく教えるには」「指導の工夫と，授業はどのようなものになるでしょうか。必要をこれまで以上にしなければ」と，how to teach

以上に反復練習を課す，理解を促進させようと何度にばかりに気持ちが向かってしまうのではないでも説明をする，小テストをして定着を促す等，授業

しょうか。また，つまずかせたくないと思うからこは，機械的な反復練習を中心としたトレーニング的

そ，転ばぬ先の杖とばかりに，十分すぎるほど準備な色合いの濃いものになりそうです。

を整えてしまいそうです。

ところで，授業は学んだことを単に身につける場

ところで，英語（言葉）とは，生徒たちに，どのなのでしょうか。言い換えれば，増加した語彙や文ように身に付いていく（習得される）
ものなのでしょ

法事項等，内容をできるかぎり早く，正確に，身にうか。生徒は，理解可能なたくさんのインプットを付けるための場なのでしょうか。

浴びながら，相手とやり取りを重ね，アウトプット

3. 授業とは何か，を問い直す ②8る）ことではないのです。

をしては誤りを犯し，自分が言えることと言えない
ことのギャップに気付きます。そして，誤りを修正

新学習指導要領の「外国語」の「目標」には，
「
（前

しながら，
より適切な表現を考え，自分のアウトプッ段省略）…コミュニケーションを図る資質・能力をトを改善していきます。その間，対話相手の反応か

ら自分の考えや気持ちが伝わったかどうかを確認しぶことができます。Do you like 〜 ? という疑問文

ながら，コミュニケーションの中で生きて働く知識も，身に付けるために口に出して練習するのではなを獲得していく…こうしたサイクルを何度もくり返

く，相手のことが知りたいから使い，使うことを通しながら，英語は身に付いていくと言われています。

して慣れていくのです。

1 時間の授業の中で，ある文法事項を丁寧に説明

新学習指導要領のもとでは，単文（肯定文・否定

し，反復練習をし，定着させることができたと思え

文・疑問文），助動詞 can，5W1H の疑問詞等を学ても，実際には生徒の記憶には短期間しか残らない

ぶことになります。
現行の学習指導要領のもとでは，ことが多いのです。だからこそ，語彙や文法事項等

中学校 1 年生で学ぶ内容（現在進行形以外）の多く

が，①どんな場面で使われるのか，②どんな意味をに触れ，慣れることになります。

持っているのか，③どんな働きをするのか，④綴り

しっかりと定着するところまでは至っていないか

や形式はどうか，という 4 つの要素が体感できる状もしれませんが，たくさん触れ続けた経験はきっと

況を授業の中に作っていきましょう。そして，自分

プラスになるはずです。

に関係があると感じられる，生きた場面のもとで，初めて生徒は学習内容について本当の意味で理解し，活用できるようになるのではないでしょうか。

5. 発想の転換を学習内容が増加することを否定的に捉えるのでは

6. 中学校では小学校の流れを受け，中学校でもまずは場面設定を大切にしましょう。そのとき，前述したように，
学習内容を覚えさせる，ということにとらわれすぎないことが大切です。語彙や文法事項に十分触れたなく，発想を転換して見つめ直してみましょう。

あとで，間違えさせないように…ということから離今回の学習指導要領の改訂によって，小学校で，音れ，実際にやり取りをさせてみましょう。学習内容

声，文字及び符号，語，連語及び慣用表現，文及びを分析的（文法的）に整理整頓するのは，やり取り

文構造の 5 つの言語材料が学ばれることになりまをしたあとがよいのではないでしょうか。

す。小学校段階から言語材料に触れ始め，何度もく「学んだことを身に付けさせる」から，「コミュニ

り返して学ぶ機会が提供される，と捉えるのです。

ケーションの中で使いながら習熟させていく」とい

例えば，生徒が自己表現の幅を広げるために必要う「授業観」「指導観」へと見方・考え方をシフトとなる一般動詞について考えてみましょう。一般動

していきましょう。このあとに続く実践事例からそ詞は，基本的な動作や状態を表すものを中心に，中の具体を学びましょう。

学校 1 年生で重点的に指導されますが，小学校でも学ばれます。like を例に取ってみましょう。色にまつわる表現を学習したら，自分の好きな色を言う，動物が出てきたら，自分の好きな動物を言った
り，相手の好きな動物をたずねたりする，好きな食
べ物について ALT の先生に伝えたり，たずねたりする…など，
様々な場面で like を含んだ表現に触れ，自分でも使ってみる経験を重ねます。
小学校では，場面や題材が大切にされるため，
like が何度も登場しても，児童は「相手の好きな〜
は何だろう」と気になって，必要感を感じながら学2019 Vol.71-2

9

中英特

集②

中学校
英
難しく 語はなる？

Case ❷

すぐに始めよう！
「即興」への取り組み

そして，ここ数年の新入生は，英語の知識が以前よりも豊富で，これまで時間をかけていた教科書最初にある導入の数ページは簡単にできるようになりました。今後，新入生はさらに多くの語彙や表現を身に付けて来るので，中学校英語にソフトランディ
ングできそうです。
入学時点で既に英語嫌いが増加することも懸念さ大塚 謙二

れますが，逆手に取ると，専門的に英語を教えてい（北海道壮瞥町立壮瞥中学校教諭）

る中学校の教師が，わかりやすく楽しく教えることで英語好きにさせることも可能です。ポジティブに

1. はじめに
私の町では次世代を担う若者の見聞を広めるため

進めていきたいものです。

3. 重点は「即興」対策！

に，中学 2 年生全員がフィンランドへ 9 日間の研語彙数や文法事項の増加に目を奪われがちです

修旅行に派遣され，その中の 4 日間はホームステイ

が，今すぐに私たち教師が注目し授業改善できる点をします。それがきっかけで，一人の生徒が高校進

は，話すことの中で「やり取り」「発表」として盛学時にフィンランドへ留学しました。彼女は中学 2

んに取り上げられている「即興」への対応です。こ年の時に独学で英検 2 級を取得していたので英語のれは大きな課題です。平成 29 年 7 月中学校学習指授業は困らないと思っていました。新学期早々，高導要領（平成 29 年告示）解説「外国語編」では，「即校 1 年生の英語授業で行われる単語テストについて興」という言葉が 27 回出ています。目標には，次メールが来ました。
「先生，今度の単語のテストは，のように書かれています（下線は筆者）。

脊髄，こめかみ，膀胱，胆石，すい臓，鼻の穴など
体の部位の単語が 75 個もあり覚えるのが大変です。

（３）話すこと［やり取り］

ところで，bowels と intestines の違いは何ですか」

ア 関心のある事柄について，簡単な語句という内容でした。また，今年フィリピンから来たや文を用いて即興で伝え合うことがで

ALT はアジア諸国の英語教育事情に詳しく，各国

きるようにする。

の英語教育レベルの高さを聞くと，日本の英語教育が近年急速に変化している状況は，やむを得ないのかもしれないと感じています。

2. 難しくなるのか？ そうでもないのか？

（４）話すこと［発表］
ア 関心のある事柄について，簡単な語句や文を用いて即興で話すことができる
ようにする。
「関心のある事柄」とは，「話すこと仮定法，使役動詞が加わり，語彙数も増加するの［やり取り］」アと同様，例えば，スポー

で学習内容は高度になり，教師にとっては大きな変ツ，音楽，映画，テレビ番組，学校行

化ですが，生徒にとって学習の難易度は高くなるの事，休日の計画，日常の出来事など，でしょうか。小学校外国語活動が教科になり，中学

身の回りのことで生徒が共通して関心

校で学習していたことが形を変えて導入され，高校をもっていることを意味している。

で学習していた内容が中学校に追加されるので，量（中略）

的な変化は多くはありません。

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小学校では「伝えようとする内容を整理した上で」話すのに対して，中学も 3 単現の s を使って発話すると，無意識に s を使

校では，「即興で」話すことができる

えるようになります。過去時制を学習したら「週末ようになることが求められる。したや昨日の出来事」，未来時制を学習したら「今週末がって，事前に原稿を書いてそれを暗の予定」など，学習の進度に応じて使える文法を含唱したりするのではなく，興味・関心

んだテーマを設定することができます。

のある事柄であれば，既習の知識や技2 年生で対話のつなぎ方（相づち，質問，感想）能を生かしてその場で話せるようにすを学んだら，ペアやグループでそれを意識して使うる必要がある。即興で話す力について

1 分間チャットを行います。相手の答えに関連したは，一度の授業や言語活動で身に付く質問で話題を広げていくようにさせると，さらにコ

ものではない。1 年生から即興で話す

ミュニケーション能力が高まります。

活動に継続的に取り組ませることで，（２）正しい英文に触れる

即興で話す力を高めていく必要がある。

即興で話すためには，やはり正確な英文に触れておく必要があります。それには教科書本文の正しい

このように，現在多くの学校で取り組んでいるス

英文に触れて覚えることが望まれます。句，文章のピーチなどのパフォーマンス活動は，下線部のようかたまりを覚えると文法処理抜きの発話ができる基に英文を書くことや暗記を含めた発表方法に重点を礎力が高まります。私は日本語訳を見ながら英文を置いてきました。新学習指導要領の「話す」で目指再生する活動を通して語彙や語順に着目させる練習

しているのは，そのさらに上のスキルを目標にしてをしていますが，この活動で英語を話すときの文章・いるのです。そこで，ここ数年取り組んで見えてき表現のレパートリーを増やしています。

た即興力を伸ばす 3 つのポイントについて紹介した（３）即座に使用できる文法知識を深める

いと思います。
（１）即興で発話する活動を毎時間行う
流暢さを高めることを目標に，英語で 1 分間
チャットやスピーチを毎時間行うと英語を話す際の心のハードルが下がってきます。授業前半の帯活動で行うとそのあとの授業も活発になります。

明示的文法知識は自身の発話をモニターし，正確さを高めます。また，対話で修正フィードバックを得たときに自分の間違いに気づく場面が増えるでしょう。
私は授業の最初の 5 分で，3 年間の教科書に出てくる文法とその例文を一覧表にしたプリントを使

1 年生の最初は「ペアで小学校で学んだ英語で 30

い，一問一答形式でチェックするペア活動をしてい秒間 Q&A を続けてみよう！」と活動すると必死に，ます。ある時は文法を使い，ある時はその例文の単そして楽しく会話します。また，活動を継続してい語を置き換えて英語を発話するのです。1 つの項目

ると新しく学んだ表現も使い始めます。活動のヒンを 15 回は反復するので，内容が定着します。

トとして，疑問文の例文，使えそうな動詞，疑問詞

このように，正確さと流暢さを高める活動を通しなどを掲示しておくと話しやすくなります。慣れてて基礎力を高めていくと，最初は単語の羅列だった

きたら少しずつチャットの時間を延ばします。

生徒の英語力は，目に見えて向上していきます。こまた，1 年生で自己紹介のスピーチ発表が終わっこにご紹介した活動は楽しみながら取り組めるもの

たら，ペアで 1 分間の即興スピーチにも挑戦します。

ばかりなので，是非，先生たちのアレンジを加えてテーマは「自己紹介に情報をプラス」「私の 1 日の授業で継続的に行ってみてください。

スケジュールに時刻を加えて紹介」，3 人称を学習
したら「私の家族・友だち紹介」もできます。何度2019 Vol.71-2 11

Teacher's Forum ❶本文を使ったシャドーイングと「がや読み」〜即興的なスピーキングへの橋渡し〜
楠本 正義（北海道札幌市立栄南中学校教諭）「音読の先の活動まで手がまわらない」
そんな悩みから生まれた活動を紹介する。ゴール

Amit: Try some nan bread. It’s two dollars
for three nans.

と解決への具体策を示したい。

Yuki: Is this the Indian booth? Smells good.

ゴール：

Amit: Yes, it is.

1. 正しく楽しく早く本文の内容を捉えさせる

Takeshi: What’s this?

2. 本文内容を自分ごとと捉えて表現させる

Amit: It’s biryani. In India, we cook rice and悩み：chicken together with spices.

1. 生徒が考え，練習する時間が足りない

Takeshi: Oh, look. That’s curry.

2. 意味を考えないで音読させてしまう

Yuki: Is that nan?

解決策：

Amit: No, it isn’t. It’
s chapati. We usually make1. 考える時間が足りないのは，時間がかかる生徒への足場かけが足りていないことが大きい。トレー
ニングの中でもよい例を示し，触れさせる。

it at home and eat with curry. Do you
like spicy food?
具体策（2）：「がや読み」

2. 意味を考えないのは，考える必要のない活動を「がや」とは，お笑い番組などで人の話にがやがしているから。インタラクションを増やした即や反応し，おもしろくする人たちのことである。音興的な活動を入れる。

読においても，下の例のように，がやを取り入れた

3. 普段のパフォーマンステストに，即興 3 人トー活動である。最初は，教師が教科書のどのセリフのクを入れる。達成すべきタスクと状況を理解しあとに，どんな機能のがやを入れるかを指示するとて，タスククリアを試みる練習をさせる。

よい。がやのセリフを聞き流さずに，必ず対応する具体策（1）：シャドーイング
これは，範読のすぐあとに続いて音読する活動
で，リズムや音のつながりなどを聞いてすぐに再現ようにすると，意味を考えながら楽しく読み，反応を引き出すことができる。
例：Sunshine English Course 3

するトレーニングだ。1 〜 2 回行ったあとは，語句

Program 5-1（太字部分はがやと，そのがやへを入れ替えたり，英文を付け足したりして生徒にの反応部分）

シャドーイングをさせる。こうすることで生徒は真Daisuke: Do you like Japanese food?

剣に聞くようになるだけでなく，本文のアレンジ方

Pat: Yes. I like sushi the best. It’s very法を知ることになる。アレンジした文は，なるべくpopular in Australia.

ALT のチェックを受けて，より自然な英文にした

Daisuke: Tell me more.

い。できれば，インタラクションを生むような投げ

Pat: Well...

かけも組み込み，
すぐにでもペアで会話をさせたい。
例：Sunshine English Couse 1
Program 5-1（太字部分は付け足した部分。実際にはペアで活動させる）

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I sometimes eat sushi withmy family. I love salmon the best.

Teacher's Forum ❷より系統的な帯活動を目指して
野口 雅史（神奈川県横浜市立本宿中学校教諭）

はじめに一言添えたりするよう指導しています。1 対 1 のほ
とんど決められた活動であるステップ１から，全体

多くの先生方が，授業に帯活動を取り入れているに対して質問する活動である点と，その場で出されことと思います。歌，語彙を強化する活動，リスニ

た質問に即興で答えるという点からレベルが上がっ

ングの教材，チャンツ，表現活動など種類も様々でた活動になっています。

はないでしょうか。中学生を指導するにあたり，小学校からの接続を考えた上で，3 年間を見据えた指ステップ 3：フリートーク

導が必要なのは言うまでもありません。
そのために，

トピックを決め，それについてペアで会話をする

帯活動をより系統的に行えないかと考えるようにな活動です。4 〜 6 人のグループをつくり，1 〜 2 分りました。今回は，表現活動を扱う帯活動についてほどで時間を区切りながら，グループ内でペアを替書かせていただきます。

えて 3 回ほど行います。同じトピックに関する会

ステップ 1：Q&A

話を複数回行うことで，回を重ねるごとに上手に言いたいことを伝えられる上に，ペアが使った表現をあらかじめ決められた質問と答えをペアで言い合真似することもできます。その後，数組に発表をすう活動です。10 〜 20 個ほどの Q&A 例を記入した

る機会をつくり，全体で共有します。教員は発表のプリントを配り，時間内に行います。Do you 〜 ?

様子を評価することもできます。この頃になると，や Are you 〜 ? などの Yes / No で答えられる質

例えば By the way を使って話題を転換するなど，問や，好きな教科をたずねるなど Yes / No で答え

教科書で学習したことを存分に生かせるようになっられない質問も取り入れます。慣れてきたら，応答ています。

例で示された答えに１文を足して答えるようにしたり，相手の答えに対して相づちを打ったり，Meステップ 4：ライティング

too. など一言添えたりするように指導しています。

ステップ 3 と同じようなトピックを与え，今度は活動後には，ペアの相手についてわかった情報をライティングを行います。話していた内容を文字でHe likes 〜 . や She is 〜 . のように書かせることも書く活動です。たくさん話す機会があれば，こちらできます。

の想像以上に書く力も身に付いています。

ステップ 2：ST

おわりに先輩から教わった，Student Teacher の頭文字小学校で外国語が教科化され，中学校入学時点でを取った ST という活動です。毎回の授業の担当生の英語への慣れ親しみ具合は年々進んでいっていま

徒を出席番号などで決め，その生徒が考えてきた質す。数年前は 3 年生でステップ 3 を行っていまし問をクラス全体に投げかけ，各々が答える活動です。

たが，最近では，1 年生でも可能だという話をよくステップ１で行ったような簡単な質問はもちろん，聞きます。小学校との接続をより意識し，学習したOpen your textbook to page 〜 . What are they

こと，知っていることをフル活用して「何とか自分

doing? のように，教科書の写真や絵を使った質問の気持ちを伝えたい」という気持ちを大切にして，も聞かれます。ここでも，応答に相づちを打ったり指導を改善，継続していきたいと思っています。

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連載① AI vs. 英語教育

「自動翻訳機」との付き合い方

自動翻訳機で「言語力」を鍛える
中嶋 洋一（関西外国語大学教授）

言葉は，いったん口から出てしまったらもう取り消せない。また，その理解は，あくまでも相手に委ねられる。それだけ言葉は「自己責任」を伴う。また，相手と臨機応変にやり取りするのがコミュニケーションである。実際，通訳者や翻訳者は，言葉をそのまま訳しているだけではない。
「文化・場面・感情・コンテクスト」などを踏
まえて，相手が不安を感じずに理解できるよう努力している。それだけ，個々の「母語の力」（基底能力となる読解力，表現力など）が問われるということだ。自分が使う言葉の精度を高めることは，
誰にとっても喫緊の課題なのである。そこで，
この「自動翻訳」の機能を利用する。つまり，「英文添削」のマイ・チューターにしてしまうのである。
Google 翻訳（無料）を例に説明しよう。Google 翻訳は AI を搭載しており，関連学習をすればするほど，精度が高くなっていくように作られている。だが，ウィキペ
ディア同様，無数のユーザーが加筆修正をするため，おかしな変換があとを絶たないという弱点がある。よって，ひらがなは誤訳に繋がりやすいので漢字を使う，時制をはっきりさせる等々，誤訳を避けるための「ルール」があるようだ。
授業では，その弱点を生かす。ねらいは，「自動翻訳」された英文がより正しくな
るように，
学習者自身の日本語を edit する（誤訳させないようにする）ということだ。
誤訳があったということは，元の文の構造がわかりにくかったということになる。すると，自分の思い込みや勘違いに気づける。翻訳された英文が，本当に伝えたい内容になるまで，何度でも自分の「日本語」を編集し直す。最後は自分の手で英文を仕上げる。このような訓練を通して，学習者たちは「正しく伝わる文」（翻訳ミスがない文）をより意識するようになるのではないだろうか。

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連載② 指導書・副教材活用法

スパイラル･ワークシートを使って語彙力アップ
北原 延晃（東京都港区立赤坂中学校主任教諭）
2021 年度から完全実施される新学習指導要領では，これまでにない大規模な改革が行われるが，中でも語彙の増加が話題になっている。現指導要領では中学校で 1,200 語だった指導語彙が 1,600 〜 1,800 語になる。旧学習指導要領では 900 語だったから，現行では3 割増，新学習指導要領ではさらに 3 〜 5 割増となる。語彙指導の充実が問われているわけである。
先生方は Sunshine English Course 指導書セット内の『スパイラル ･ ワークシート』を活用されているだろうか。このプリントは既習語と既習文法の確認のためのワークシート
であるが，語彙増強にも配慮されている。以下の例をご覧いただきたい（下線部は筆者）。
（Sunshine English Course 3 Program 5-3）
⑥ healthy（）詞「」名詞形を書きましょう。
healthy のように「名詞 +y」で形容詞になる例をできるだけたくさん書きましょう。
⑦ traditional（）詞「」名詞形を書きましょう。
traditional のように「名詞 +al」で形容詞になる例をできるだけたくさん書きましょう。
このように接頭辞・接尾辞や品詞を転換することなどで，１つの語彙から複数の派生語
へと生徒を誘導することができる。
このような活動は授業で扱うと大変時間がかかるので，生徒が家で辞書などを使って調べさせて生徒の自学を促したい。なお，授業中の答え合わ
せは板書せずいちばん多く書いた生徒にどんどん言わせ，他の生徒に追加の語を求めるのがよい。

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英 語 教 育 時 評

未来を創るグローバルな協働と交流を身近に楽しく
高見 佐知（公益財団法人未来教育研究所研究開発局長）「未来教育研究所って何をしているのですか？」

スキルのみならず，アカデミックスキル育成に関しとよく聞かれる。研究所の理念としては，教育現場ても構造化され，体系的かつ包括的に計画されての先生方の支援を目的に，具体的には，研究助成やいる。昨年は「ミドルスクール対象」「いじめ防止」

海外研修の実施，セミナーの開催等を行っている。

等のワークショップを受講した。

特に力を入れているのは海外の教育プログラムを日本に紹介することである。

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また，直近の取り組みとしては，米国からスクー
ルカウンセラーを迎え，ワークショップを開催した。

その中でも現在，重点を置いているのは，(1)「主米国のスクールカウンセラーは，主に 3 つの業務，

体的・対話的で深い学び」，(2)「児童生徒のソフトi) 生徒への全体指導，ii) グループ指導，iii) 個別カ

スキル育成」に係るプログラムである。

ウンセリング，を担当し，学校全体の生徒の SEL(1) に関しては，「質問づくりの手法 Question

を計画し，推進する。米国には，SEL の豊かな蓄Formulation Technique（以下，QFT）」のワーク

積があり，例えばハワイ州教育局が紹介するプログ

ショップが好評である。QFT は，ボストンに本部

ラムの数は 100 以上にのぼる。各学校はそれらをを置く民間の研究所が 20 年以上に渡る試行錯誤の参照し，適宜実践する。ワークショップでは，親とうえ，磨きあげてきたプログラムである。シンプルの離婚・死別を経験した子どもを対象としたものもな構造でいて豊かな創造性を担保でき，指導計画のあり，子どもが経験する 5 つのステージや感情の見通しを立てやすい。実践的で取り組みやすく，昨推移，グループワークの内容等を共有した。

年ハーバード大学教育大学院も QFT オンライン講

このような海外の教育プログラムの交流を通じた座を開講した。同教育大学院が，所属教職員以外の国際的な協働は意義深い。かつて米国の大学院で学

外部組織と協働して講座を開催するのは初めてだそ校管理運営を専攻していた頃，教育課題や生徒や先うだ。質の高い構造が先生方を支え，教員経験の長生の悩みは日米で差異はないと話していたが，米国

短に関わらず，担当する生徒たちの特性を生かしなのほうが政策環境は厳しい。言語化・構造化が得意

がら，高次の 3 つの思考力（拡散思考，収束思考，で，教員の半数以上が修士を取得し圧倒的な蓄積がメタ認知思考）を活用する授業を展開することがである米国の教育知見を，共感力が高く包括的な指導きる。ひと工夫すれば，探究よりも習得の要素が強を日々遂行する日本の先生方が知れば，状況に合わい外国語の学習にも適用できる。

せて工夫し，現場に活かして新たな視点を加えられ

今年はハーバード大学院の QFT 講座修了をめざる。日本においてもソーシャル・エモーショナルス

す方々に準備講座も提供した。春のコースには，省

キルはアカデミックスキルと組み合わせて今後体系

庁職員や大学教員等，多様な職種の方々が挑戦され，化の道をたどるだろう。

世界じゅうの教育関係者と交流し，学びを深められまた，研究所は「問うこと」を学びの中核に，オたことをとても喜んでおられた。受講生の方々を通

ランダの「質問駆動型授業」，米国の「逆向き設計」

じて学ぶ楽しさを私自身も再認識した。

等も紹介してきた。では英語の学びは何のため？

また，(2) に関しては，全米最優秀高校生を輩

その答えを導けるよう，生徒が自分の目標を地域，出したことで注目された Social and Emotional

国，世界への貢献と結びつけ，使える英語を駆使し

Learning（以下，SEL）の学校包括的なアプローて生き生きと行動し主体的に学べるよう支援した

チ Responsive Classroom（生徒の主体性を育むい。今年は米国国務省主催「先進的で協働的な語学学校）等が興味深い。ソーシャル・エモーショナル

教育」
で 4 都市を視察する。情報をまた共有したい。

盗賊★

イソップ物語神秘の島★

★

ロミオとジュリエット

★

短編集

★

★はワークシート付きです。