非売品

2021

Vol.4-1

小学校英語情報誌

浦添市立港川小学校（pp.6-7 実践報告より）

巻 頭 言

伝え合う小学校外国語北海道教育大学教授 萬谷 隆一

新学習指導要領では，外国語を使いながらコミュニ基礎の指導と言語活動のくり返しが必要です。「ああ，ケーションをすること，さらにはコミュニケーション

あの表現で言えばいいんだ」「こう言おうかな」など，をすることで外国語の習得が進むことが重視されてい基礎的な習熟に基づいて表現がすぐに想起できる，工ます。小学校では，中学校的な「読み書き」から入る指夫して伝えられる，という構図が大切です。そのうえ

導・評価に偏るのではなく，本来，「聞くこと」「話すこでそうした日頃の音声のやり取りや発表などで，1 人と」の指導と評価の努力をまず優先すべきです。

で堂々と英語を使う実践力や慣れが発揮できるようなまずは，伝えたいと思える場面・活動設定が大切で評価場面の設定が大切になってきます。「読み書き」のす。そのためには，児童に合った身近な題材で，児童指導・評価も必要ですが，まずは音声での言語活動をが話したい場面をどう仕かけるか，味つけするかが問指導・評価する取り組みを進めていただきたいと思いわれます。さらには，どの子も話せるように，丁寧なます。

C O N T E N T S
巻頭言 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・1

特集❷ 実践報告 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・6

特集❶ 評価Q&A ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・2

Reading and Writing Step-by-Step ・・・・・・・・・・・・・・・8

萬谷 隆一（北海道教育大学教授）
大城 賢（琉球大学名誉教授）

神村 好志乃（沖縄県浦添市立港川小学校教諭）

長谷川 アリソン（宮城教育大学特任教授）

評価

Q&A

Q2

教えて!大城先生!!

琉球大学名誉教授

大城 賢 先生

平成 29年改訂学習指導要領に対応し，学習評価は「知識・技能」「思考・判断・表現」「主体的に学習に取り組む態度」の3 観点で行うことになりました。約1年半の実践を経てなお，現場の先生方から，評「主体的に学習に取り組む態度」の評価は，児童が一生懸命に頑張っている様子を評価するのではないのでしょうか。

「『指導と評価の一体化』のための学習評価に関するできません。その頑張りが「知識及び技能」
や「思考力，参考資料」（以下，『参考資料』）では，「『主体的に学判断力，表現力等」
を身につけるものとなっているか習に取り組む態度』の評価に際しては，単に継続的なを見極める必要があります。

行動や積極的な発言を行うなど，性格や行動面の傾その見極めのポイントが，左の引用文において太向を評価するということではなく，各教科等の「主体字で示した部分です。ここには，児童が「知識及び技的に学習に取り組む態度」に係る観点の趣旨に照らし能」
や「思考力，判断力，表現力等」
を身につけるためて，知識及び技能を習得したり，思考力，判断力，表に粘り強く取り組む中で，自らの学習を振り返って成現力等を身に付けたりするために，自らの学習状況

長や課題を見つけ（メタ認知），つまずきを解決した価に関するお悩みの声が聞かれます。そこで，今回は，新しい内容である「3 観点」，「読むこと」，「書を把握し，学習の進め方について試行錯誤するなどり新たな学び方を見つけたりして学習を調整しよう

自らの学習を調整しながら，学ぼうとしているかどとしているか（自己調整能力）の 2 つの側面についてくこと」に焦点を絞り，先生方から寄せられた疑問について，大城賢先生にご回答いただきました。

うかという意思的な側面を評価することが重要であ触れられています。頑張りが「知識及び技能」の習得る。
」（下線，太字は筆者による）と示しています。

や「思考力，判断力，表現力等」の向上につながっていQ1「知識・技能」と「思考・判断・表現」の違いがよくわかりません。

「聞くこと」の領域を例に，「知識・技能」と「思考・また，指導者と ALT のティーム・ティーチングの場判断・表現」の違いを考えてみましょう。

合，指導者が ALT に「アメリカにはどのような教科「知識」は英語の決まりや特徴を理解していることがありますか？」とたずね，児童が ALT の答えからですから「思考・判断・表現」とは異なることがわかり具体的な教科名を聞き取っている様子からも「知識・やすいと思います。問題は「技能」と「思考・判断・表技能」を評価することができます。

したがって，単に「挙手の回数が多い」「大きな声で返事をしている」「たくさん書いている」
といった様子ない場合は，指導者は児童を個別に指導したり，自らの指導の改善を図ったりすることが大切です。

のみでは，「主体的に学習に取り組む態度」の評価はQ3

音声で十分に慣れ親しんだ語句や表現の意味がわかっているかどうかを，どう見取ったらよいのですか。

「読むこと」の「思考・判断・表現」の評価は，目的やこのメールを読んで，「ALT の母親に返事を書く現」との違いです。「聞くこと」の「技能」では，実際

では，「アメリカの学校についてもっとよく知る場面，状況などに応じて，音声で十分に慣れ親しんために，沖縄のおすすめしたいものとその理由をのコミュニケーションにおいて具体的な情報を聞きために ALT の先生の話を聞いてみよう」はどの観点だ簡単な語句や基本的な表現を読んで意味がわかっワークシートに書こう」と課題を与えます。そして，取ったり，短い話の概要を捉えたりする技能を身にで評価すると考えますか。「アメリカの学校についている状況から見取ります。
『Junior Sunshine 6』

例えば児童が「美ら海水族館をおすすめしたい。そつけているかどうかを評価します。一方「思考・判てもっとよく知るために」という目的や場面，状況

Lesson 5 では，“I want to 〜 .” を用いて，見たいの理由はめずらしい生き物を見ることができて楽し断・表現」
においては，コミュニケーションを行う目などに応じて，例えば日本の時間割と比較しながらものや食べたいものなどをたずねたり答えたりしていからです」と書いていれば，ALT の母親に喜んで的や場面，状況などに応じて具体的な情報を聞き「home economics がないこと」や「毎日，ほぼ同伝え合う活動や，児童が聞いたり話したりした文を読もらうという目的に応じて，“I want to visit fun

取ったり，短い話の概要を捉えたりしているかどうじ時間割であること」などを書いている場合，具体んだり書いたりする活動を行います。その単元の後places.” を読んで意味がわかっている様子を見取るかを評価します。

的な情報を自ら思考，判断し，聞き取っていること

半の「読むこと」の活動で，以下の英文を提示しましことができます。

具体例を示しましょう。
『Junior Sunshine 5』から，「思考・判断・表現」で評価することになります。

た。内容は，ALT の母親から ALT へのメールです。

Lesson 3 で は，“What do you have 〜 ? ” や“I have 〜 on 〜 .”などの表現を用いて時間割をた

このことから，「知識・技能」，「思考・判断・表現」の指導と評価について，次の 2 つのポイントを導きずねたり答えたりする学習を行います。その単元の出すことができると思います。

【Let ’s Listen 3】において，さまざまな職業の人々・「知識」を理解することだけに終わらせず，実際にが好きなことや好きな教科などを話している音声を活用しながら「知識」と「技能」を育成すること。

聞いて，science や English などを聞き取ってい・育成を目指す資質・能力を明確にし，それにふさわる様子から，「知識・技能」を見取ることができます。

しい活動を設定して指導し，評価すること。

2

Hello Tom! How are you?
I like Okinawa. I want to go to Okinawa.
I want to visit fun places.
I want to eat delicious food.
I want to see you.

大切なことは，児童に何のために読むのかを明確に示すことと，評価する前にはそれらの語句や表現に十分に慣れ親しませていること，言い換えれば，児童が十分に慣れ親しんだ語句や表現を用いた英文を示すことです。小学校では，児童が慣れ親しんでいない語句や表現を読ませることは求められていません。

Love, your Mom.

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3

Q4「アルファベットの大文字，小文字を四 線上に正しく書く」
を，どこまで厳しく評価したらよいのか悩んでいます。

「書くこと」のアの目標について，「小学校学習指るかが難しいところです。

Q5

単語と単語の間を空けて書くことは「知識・技能」「思考・判断・表現」のどちらで評価するのですか。

『参考資料』では，「書くこと」の「知識・技能」「指この記述から，「単語の間を空けて書く」ことは外国語活動・外国語編」では，「児童が日本には文字を丁寧に書くことをとても大切にす導・判断・表現」の評価事例が示されています（84 〜「思考・判断・表現」として評価することだと読み取

何も見ることなく自分の力で活字体の大文字，小文る文化があり，「ひらがな」の指導では「4 マス」が使85 ページ）。そこでは児童の作品を例に挙げ，以下れます。その理由としては，「相手に伝わるよう字を書くことができるように指導する必要がある。」

われています。4 マスの手本通りに書いていない文のように解説しています。に」「相手によくわかってもらうように」というようと示しています。また，「四線上に正しく書くこと字でも判読できるのに，その書式が使われ続けていができるようにする。」ことも記されています。そのるのは，例えば「い」の左と右の線がどのくらいカーため，正確性をどこまで厳しく求めたらよいのかとブし，離れているか，それぞれがどのくらいの長さ悩まれているのだと思います。難しい質問ですが，なのかなど，マス目が手がかりとなって文字の形やその解決のヒントになることを書きたいと思います。

特徴を捉えやすいからではないでしょうか。それでまず，「正しく書く」について，書き順の通りに書「あ」の 2 画目は 1 角目の横線から上に出る」のようくことができているかを評価することが考えられまに判別に影響を与えるところを丁寧に指導し，評価す。しかし，英語のアルファベット文字の場合，書することができるのです。

導要領解説

き順は書きやすくなるための一例に過ぎず，決まり英語の文字についても，t の上の線は横線よりもはありません。このことから，書き順は評価の対象上に出ることや，n や h は縦の線の長さに注意する外であると判断できます。

ことなどは，丁寧に指導することが大切です。4 マ

次に，「四線上に正しく書くこと」の意味はどうでスと同じように，四線上に文字を書く手がかりとししょうか。日本の小・中学校の外国語教育で使われて書くように指導し，その学習状況を評価することている四線には，線の間隔が等しいものと，真ん中が求められていると考えることができるのではないの 2 つの線の間隔がほかと比べて広くなっているもでしょうか。「絵」を評価するのとは異なり，美しさのがあります。真ん中が広くなっている四線を使っや構図などから，個別の文字を a〜c の評価基準をて大文字を書くと，例えば H の横線は上から 2 番目設けて評価することにはあまり意味がありません。の線とは重ならず，少し下のほうに，高さを自分で英語の文字を書くことについては，進度や到達度の判断して書くことになります。しかし，2 番目の線個人差が大きく，大人が考えるほど児童にとって容に合わせて書いても H と判別することができない易ではないことから，時間をかけて指導する必要が訳ではありません。欧米の小学校では四線を使わずあります。形成的評価を中心に行い，書くことがでに文字の指導をしているところもあります。文字のきるようになった段階で文字の判別に関わるポイン

書き順などを指導されたことがない人もいるようでトを中心に評価していくことが大切であると思います。
「四線上に書く」ということをどのように解釈すす。

・児童 1 は，自分たちの住む地域について，そのよさや願い，自分の考えや気持ちなどを表す語句や表現を，すべて正しく書いているので，「知識・技能」において「十分満足できる」状
況 (a) と判断した。また，自分たちの住む地域について，相手に伝わるように，そのよさや願いなど，自分の考えや気持ちを，単元で学習した語や巻末の WORD LIST を調べて語を選んだり，文字と文字，語と語の間隔に適切なスペースをおいて，適切に書いたりしていることから，「思考・判断・表現」において「十分満足できる」状況（a）と判断した。
・児童 2 は，自分たちの住む地域について，そのよさや願いなど，自分の考えや気持ちを表す語句や表現を一部正しく書いていないので，「知識・技能」において「おおむね満足できる」
状況 (b) と判断した。また，語と語の間隔を空けないで書くなど，相手によく分かってもらえるようにという観点からは，適切でないに，コミュニケーションの目的や場面，状況などに応じて書いているためだと思われます。しかしながら，語と語の間隔を空けるというのは「知識」としての「英語の特徴やきまりに関する事項」に属するものであり，実際のコミュニケーションにおいて語と語の間に間隔をおいて書くことができることとして，「書く技能を身に付けている」と捉え，「技能」に含めるほうが自然な気もします。なぜなら，目的や場面，状況などに応じて，文字と文字の間隔や語と語の間隔を広げたり，狭めたりすることは考えにくいからです。
つまり，これらのことは目的や場面，状況には影響されません。「書くこと」の「思考・判断・表現」の評価として，目的や場面，状況などに応じて，相手にうまく伝わるように既習の語句や表現を選んだり，文の順序を考えたりする様子を評価することは，適切であると思う半面，「単語と単語の間を空けて書く」ことを「思考・判断・表現」で評価するのは難しいように思います。みなさんはどう思いますか。

部分が見られるので，「思考・判断・表現」においても「おおむね満足できる」状況 (b) と判断した。（下線は筆者による）

このほかに「聞くこと」，「話すこと」，「パフォーマンステスト」などに関するQ＆Aを弊社ホームページで近日公開予定です。
児童が書いた小文字 t の例

4

児童が書いた小文字 h の例

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5実 践 報 告

児童の振り返りをもとにした指導改善 ～ICTを活用して～
沖縄県浦添市立港川小学校教諭（外国語専科）神村 好志乃

1. 形成的評価に目を向けて客観性を保つために，振り返りでは「6 問中全部正解

児童一人ひとりの課題に応じた指導の充実を目指体的な評価の基準を設定し，児童と共有しました。そし，形成的評価をより効果のあるものにするために，うすることで，どの児童が支援を必要としているのICT（ロイロノート）の「アンケート機能」を活用して，か客観的に把握することができるようになりました。

毎時間の振り返りシートに目標をふまえた評価項目

3. 授業改善の実際を設定し，児童による自己評価を行っています。集計結果が瞬時に表示されるので，その場で学習状況

図 1 指導と評価の計画

なら『よくできた』，4・5 問なら『できた』」といった，具が把握できます。「どの場面」で「どのような表現」に

5 年の “I can [can ’t] 〜 . ”，“Can you 〜 ? ”，
“Yes, I can.[No, I can ’t.] ” を用いてできることつまずいているのかを把握しやすくなり，学習過程やできないことを伝え合う単元の実践を紹介します。

で指導改善や児童への適切なフィードバックが行え

第 1 時の振り返りから，can[can ’t] を聞き取るこるようになりました。とはできましたが，意味を「好き」「嫌い」や「楽しい」2. 形成的評価の仕方と捉えている児童が見受けられ，意味理解が不十また，本時の言語活動は場面設定が児童にとってドバックができるようになりました。加えて，ICT を分であることがわかりました。そこで，第 2 時では，身近に感じられず，児童が何のために何を話したら活用したことにより，複数の学級を受け持つ専科教

右ページ上の図は，指導と評価の計画（図 1）と振自己評価が低かった児童の「できること」を授業前によいのかがあいまいなまま活動を進めてしまったこ

員でも，児童一人ひとりの学習状況を，より効率的に，り返りシートの一部（図 2）です。図 1 の評価規準の担任にたずねておき，授業始めの Small Talk で紹とに気づき，明確な場面設定が大切であることをより丁寧に見取ることができるようになりました。児

列に○がついている活動は評価場面を表しています。

介したり，本時の導入場面で前担任のできることの改めて痛感しました。そこで，次時の“I can 〜 . ”，童にとって効果的な活動や授業構成の傾向を分析し，振り返りシートはロイロノートで配信し，回答集計紹介を動画で見せたりして，児童が興味をもって推“Can you 〜 ? ”の学習では，児童が自分のできるこ指導改善に生かしています。

まで行っています。

測しながら表現を聞くことができるようにしました。とを伝えたくなる必然性のある場面設定を行い，伝え実践を通して，的確な児童の実態把握と課題に応

そして，動画に出てきた表現を用いて児童に質問し合う目的意識をもつことができるように促しました。

じた指導改善を図る意味や大切さを実感しています。

回答項目をクリックすると，その項目をチェックしながら，can[can ’t] について理解しているかを確

このように，毎時間の児童の振り返りをもとに，今後も形成的評価を生かした授業づくりを行い，児た児童の名前が確認できます。誰がどのような自己認しました。自分のことや身近な人の内容は，これ各児童のつまずきとその原因を追究し，次時で児童童が英語で伝え合う喜びや楽しさをさらに感じられ評価をしたのか一目瞭然です。

までの知っている情報から英語を推測することがでに必要な助言や支援をしたり，児童の実態に合わせるような実践を進めていきたいと考えています。

き，意味理解につながりやすく，振り返りでは多数て工夫した言語活動を積み重ねたりしながら，つけの児童が「意味を理解できた」と回答しました。

たい力に向けて PDCA サイクルで指導を行いました。

ロイロノートには集計結果が棒グラフで表示され，適切な学習と指導の改善のために，教師の評価と児童の自己評価の間にずれが生じないよう，評価の6りをしたためだと捉えました。

しかし，本時で導入した“Can you 〜 ? ”の表現「努力を要する」状況だった児童が，振り返りにについては「質問はできたけれど，自「今日は自分のできることを伝えることができまし分のできることを伝えることが難した。やったー」と記述したり，進んで友だちに伝えたかった」という記述が多く，言語活動り，たずねたりしている様子が見られるようになり，において，「自分のできることを伝え指導と評価の一体化の重要性を実感しています。

ることができた」と答えた児童が少な

4. 実践を通していことがわかりました。これは，“Iロイロノートに表示された集計結果

図 2 振り返りシートの一部

can[can ’t] 〜 . ” の表現を伝えるこ評価場面と振り返りの項目を一致させ，評価基準とが不十分なまま，質問を含むやり取を児童と共有することで，個別の児童の学習状況の把握が的確にでき，学習の過程でより適切なフィー

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Read i ng and Wr i t i ng
Step-by-Step
1 文字指導について考えましょう

宮城教育大学特任教授 長谷川 アリソン

子どもたちがつまずきやすいアルファベットの大文字，小文字の学習。
今回は，長谷川アリソン先生に10年以上の豊富な実践経験に基づき，その指導のポイントを2つに絞って紹介していただきます。
最初のポイントは，「計画的な指導によって子どもたち具体的な指導法についてですが，最初のステップは耳の上達を促す」ということです。英語圏に住むネイティブからの指導になります。いろいろなバージョンのアルファの子どもたちでも，スムーズに英文を読んだり，書いたりベットの歌を子どもたちに聞かせることをおすすめしますることができるようになるまで長い時間をかけて学習す。テンポの速い歌，遅い歌，アルファベットの順番がをします。当然，日本の子どもたちの英語の読み書きの学変わる歌など，子どもたちにはたくさんの歌に出合って習にはより多くの時間が必要です。

ほしいものです。アルファベットカードやアルファベット

それには，教師が年間指導計画の段階から，使用する教表を指でさして，文字の音と形を確認しながら，聞いた材と指導にかける時間をしっかりと決めておき，準備をすり，歌ってみたりすることが大切です。この活動では，表る必要があります。子どもが文字を四線上に正しく書けるを見ることでアルファベットの順番に注目しながら，大文ようにするためには，書いたものを教師が細かにチェック

字・小文字の違いに気づくことができます。本ページ下段する時間も必要ですから，無理のない時間設定で計画をにおすすめのアルファベットソングを 5 つ紹介していま立てることが大切です。

すので，ぜひ参考にしてください。

次のポイントは，教師が「意識的に英語の音や文字に触最後にアルファベットの学習におすすめの活動を 2 つれる機会を十分に作ること」
です。日本の子どもたちが生紹介します。

活環境の中で自然に英語と触れ合えるチャンスは多くあ❶ペアやグループになって，大文字と小文字がミックスされりません。まずは中学年からたくさんの英単語に出合い，たカードを分類してアルファベット順に並べ変えるゲーム。

文字の形や名前に遊びを通して何度も触れてから，高学❷大きめのアルファベットの文字カードを子どもたち 1 人

年での読み書きの学習が始められるように意識したいもに 1 枚ずつ配ってからアルファベットの歌を聞かせ，自分のです。このように英語圏に住むネイティブのような環境の持っている文字が出てきたらそのカードを掲げる活動。に近づけながら，工夫を凝らして単語の読み方の手本を示したり，意味を伝えたりしてスモールステップで指導し26 人以上の学級なら，2 つのセットを使うと出番が多くて楽しい活動になります。1 回ごとにカードを交換すると，ていくことが重要です。

さらにおもしろくなります。

おすすめのアルファベットソング YouTubeで視聴することができます。
1 : ABC Song and MORE Songs for Kids by ELF Learning（ELF Kids Videos）
2 : The Alphabet Is So Much Fun（Super Simple Songs）
3 : The Alphabet Chant（Super Simple Songs）
4 : The Alphabet for Kids（www.walphabet.com）
5 : The Backwards Alphabet Song（ABCmouse.com）

小学校英語情報誌

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非売品（通巻7号）

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令和3年10月26日印刷 令和3年10月29日発行 編集兼発行人 大熊 隆晴
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発行所 開隆堂出版株式会社 〒113-8608 東京都文京区向丘1-13-1☎03（5684）6121（営業）（5684），（5684）6115（編集）http://www.kairyudo.co.jp/6118（販売），北海道支社
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