「実践事例集Vol.15」（ 2 0 1 8 年 4 月 発 行 ）で紹介している事例を中心に抜粋しています。
（公益財団法人 ソニー教育財団）

ソニー幼児教育支援プログラム

幼児教育 保育実践事例サイト

h t t p : / / w w w . s o n y - e f . o r . j p / s e f / p r e s ch o o l /実践事例集
h t t p : / / w w w . s o n y - e f . o r . j p / s e f / p r e s ch o o l / p r a c t i ce /

２０１７年度（平成２９年度）
ソニー幼児教育支援プログラム

科学する心を育てる保育実践～主体的な子供を育てるための教師の援助～

加古川市立両荘幼稚園

てして く的な の体的にうて的にしてみ

試してみよう な

実 しようのてにしのなうし

うな のに試くになてしな事 のてしうのようにてのうにててうな的ににてみよう

しなの体的にてうにな て くの 体的なのな的ににてななな なにな
体的にのしの的にてにし主体的な子供

科学する心の発見の喜びのの幼児自ら考える

伝える

調べる

1

試行錯誤

探究心て た

興味・関心

知的好奇心

思いやり

生物に親しむ

命の大切さ

広がり

深まり

きっかけ

教師の援助

の体的な子供
体的なてのの姿にしてみなようになしうなの姿

実

試してみようにてしなしての的にしてににな のしよう し的なにてうしうて試う し姿の姿にな のてて くのなのにし体に体的になのようになし

う して姿にによなののに基づ

実

うしてみ

う

ようにのににしなしな的

し くな ようなよう体的なにししな教師のめてのてのてみよう

体的なる保のな心のの2の体

Ⅲ 具体的な子供の姿に基づく実践

実践事例１

試してみよう

５月に入り、園庭の に気付き去年の経験を通して 水遊びを始めた。 や水の 、すり し加をしながら様々な を作ることを楽し 中で、「これはぶどうジ ース」「これはももジ ース」など、 と味を考えながらジ ースを作る姿が見られるようになった。これをきっかけにジース さんを きたいという意 をもち、お さんに来てもらう嬉しさ、 味しいジ ースを作る難しさなどを感じながら遊びを発 させていく楽しさを感じることが出来た。
教師の意図と援助

た たる

幼児の学び

綺麗な 水を作って遊ぶ中で、 児が「ぶどうのジ ースができた！」と教師に見せに来る。「 味しそうなジ ースができたね」と幼児の姿を認めると、Ａ児が「すごい！どうやって作ったん？」と問いかける。 児は実際に を見せたりすり で作ってみたりしながら「 の をいっ い使ってん！」「何 もすり して、水もたくさん入れたよ！」等、一生作り方を話す姿があった。その姿を通して、次の日から他児も“ジ ースを作りたい！”と意 をもって遊び出した。 によって出来あがりの が違うことを意 しながら、自分の作りたいジ ースの味によって を んで作り、様々な味のジ ースが出来あがった。
出来あがったジ ースを置けるように を配置すると、友達の作った にも興味をもち、それぞれの の違いに 目してみることができた。
を子供たちの発想を 分に け め、他児に えていけるようにちする。
水をジ ースに見たてて遊ぶ楽しさの 、水の によって出来る 水の違い。
出来あがったジ ースを置く を用意するな
ど、場のができるように配慮する。

たどんどん しいジ ースが出来あがり、 の上にられてきた。
それを見たＡ児の「ジ ース さんみたい！」というひと言で“ジしながら をース さんを こう！”と り る。 児と 児が出してシートを いたり、 子をたりしてお さんの を作ると、「いらっしゃいませ～！」と 気な声が聞こえてきた。
教師がお さんになるが、 ずかしいのかどうをして良いのかがわからないのか、なかなか動き出すことが出来なかった。そのことについてクラス全体で話しあう時間をもった。「お さんが来たらにする」や「何味のジ ースにするか聞く」など、一 一 が考えたことをしっかりと発言し、お の ー が少しずつ決まってきた。また、やメーが必要であることも考え、作ることを決めた。
友達の作った物に目をけ、 の違いや い・いなど じ でも違いがあることを知る。

子供たちの思いをくみ取りながら、遊びを広げていけるように、 や子、おぼん等を用意し、環境を える。

おさんをする には何が必要かを考え、りに える。

たみ けに遊びを始めた 児が「ジ ースが なにおいする！！」と友達や教師に えに来た。みんなで ってみると「くさっ！」「な いや～」とジ ースが くなっていることに きやおもしろさを感じていた。その中で、Ａ児は「せっかく作ったジ ースが っても3幼児の気持ちに共感し、 りの幼児に知らせる姿を見 る。

た…」と少し ち んだ様子があった。話しあう時間をもつと「 しできず、上いジースを作ればいい」という意見が出たがＡ児がエピソード④
テントウムシが増えてる！！
手く話し合いがまとまらなかった。その 、教師が「 くならないようにできないかな～」とつぶやいた。それを聞き、“ らないジ ースを作るには”と一 一 がよく考え、たくさんの意見が出た。その中で、すり した がらを入れたままにしているからそれが ってしまうのではないかというみんなができる意見が出て、“やってみよう！”と決定することができた。
次の日から、 るを使ったり、手で がらを取り いたり、思い思いのやり方で がらが入らないように気をつけて作っていた。すると日たっても くならないことがわかり、「 たちが考えた通りだ！と喜ぶ姿が見られた。

繰り返し遊ぶ中で、お さんに来てもらう には① 味しいジ ースを作る②いろんなのジ ースがある方がいい
どんな味があるかお知らせするなど、自分たちで決めた ー が出来上がった。また、「○○ちゃんぶどうのジ ースやって！」「もうすぐサイ ーのジ ースできるよ！」等、互いに声をかけ合いながら、を聞く 、ジ ースを ぶ 、ジ ースを作る と自然に分 しながらおさんを めていくことができていた。

子供の発見や考えをけ め、共感しながら教師も共に考える。それぞれの思いを え合う場を作る。
互いの思いを え合い、 しい考えを出し合う楽しさ
子供たちだけでは 決が難しい時は、 ントを出し、できるだけ子供たちが考え、決定していけるように配慮する。

自分たちで決めた ーをしっかり って遊ぶ姿を大いに認める。
それぞれの 割を知り、友達と思いを え合いながら遊びを めていく楽
しさ
共に遊びながら楽しさに共感し、互いに声をかけ合う姿を見 る。

【考察】・繰り返し 水遊びをする中で、“ジ ース さんを きたい！”という たな発想が生まれ、それを実 する に友達と考え合い、試行錯誤しながら りあげていくことの喜びが自信に繋がっていった。この経験を通して、 しい遊びを広げていくことの楽しさを知った。これからの遊びの中でも様々な発想を広げながら遊ぶことを期待する。
・いろいろな話し合いを通して友達の思いに気付いたり、自分とは違う意見があることを知ったりしながら、みんなの意見を一つにしていく難しさを感じた。また、みんなで思いを共有して作りあげていく楽しさも感じることができた。これからの遊び、生 の中でも、自分とは違う意見があることを け入れながら考えていくことができるのではないかと考える。
4

るをた

５月中旬になり、砂場遊びで型抜きをしたりケーキを作ったりする姿が多く見られるようになった。その姿から、クラスに『どろだんご』の絵本を置いておくようにした。絵本に気付いたＡ児が興味をもち「光る泥だんごを作ってみたい！」と作り始めた。その姿がクラス全体に広がり、全員が“光る泥だんごを作りたい”という思いをもち始めた。上手く出来なかった時の悔しさや一つの物を作り上げる難しさを感じる中で、友達と考えを出し合いながら試行錯誤する楽しさやできた時の喜びを味わいながら遊ぶことができた。
をて教師の意図と援助
幼児の学び

絵本を見てＡ児が興味をもち泥だんご作りを始める。その姿に気付いた他児も遊びに加わり、自分たちの知っていること、絵本に書いていたことを思い出しながら作り始めた。バケツに砂場の土を入れ、そこに少しずつ水を加えながら丸い形にしていった。しかし、すぐに割れてしまったり、でこぼこして丸くならなかったりと思うようにいかなかった。
なぜ上手くできなかったのかをクラスで話し合うと、「水を入れすぎたのかな？」「サラサラの土のほうがいいのかな？」「優しく握らないとだめなのかな？」等、いろいろな意見が出てきた。それらの意見を取り入れ、① 水を少しずつ入れる。 ②ふるいにかけたさら砂を使う。という二つの作り方で試してみようと決めた。

子供たちの興味に合わせて、絵本を置くなど、環境を設定する。
興味をもち、自分なりに考えて遊ぶ楽しさ。
なぜ上手く出来なかったのかを考える
クラス全体で遊びが上
手くいかなかった原因を考え合う場を作る。の次の日から、みんなで決めた作り方で試してみる。より細かいさら砂が作れるように網目の細かいふるいも用意した。「これで作る方が自分のイメージする泥だんごを作る楽しさとさらさら～」「違う土みたい！」と感触の違いを感じることができた。
難しさ
バケツにふるい・スコップ・水を入れるお椀など、自分たちで考えながら用具を用意し、黙々と作り始める。しばらくすると「あ～割れちゃった…」「全然固まらない！」という声が何度も聞こえてきた。
泥だんご作りに必要な初めはそれぞれに作っていた子供たちだが、「ひびができたら、手に物を自分で考える。
水をつけてちょんちょんしたらなくなるよ！」「さら砂をちょっとずつかけたらいいよ！」「優しくぎゅっぎゅっ！って握るねん」等、お自分のイメージする物互いに声をかけ合いながら作るようになった。また、「さら砂かけてを作る楽しさと難しさあげる！」「○○ちゃんお願い！」と協力しながら作り始める姿が見られるようになった。
子供たちの声を拾いながら、「○○ちゃんが困幼児なりの考えをすぐっているね」等のつぶやに試せる用具、材料を用きをし、友達の姿に気付意する。
けるように配慮する。
5

の園の畑に行く日の朝に「畑の土と砂場の土って一緒かな？」と子供たちに問いかけた。去年から野菜やさつま芋植えで畑の土を触る機会が多かった子供たちは「砂場の土とは違う！」と感触の違いを知っていた。するとＡ児が「畑の土で泥だんご作れるかな？」と言った。それを聞いて他児も興味をもち、畑の土をもって帰ってくることが決まエピソード④ テントウムシが増えてる！！
った。
畑の土に水を入れると砂場の土の感触とは大違いで、「うわ～ねちゃねちゃやー！」「気持ちいい～」と思い思いの言葉が聞こえてきた。
場所によって土の違いがあることを知り、園庭の土も使ってみることにした。
子供たちの発想を引き出せるように、問いかけ、考える時間を作る。

る

幼児の疑問に思ったことをすぐに試せる環境作りをする。
畑の土と砂場の砂の感
触の違い
幼児の気付きや発見を大いに認め、嬉しさや楽しさに寄り添う。の砂場・畑・園庭の土を使って泥だんごを作った。
・砂場の土は細かい石がたくさんあり、さらさらすぎてすぐに割れてしまう。
・畑の土は良く固まって良かったが、固まりすぎて硬くなってしまった。また、綺麗な丸にすることが難しく、でこぼこになってしまう。
・園庭の土は柔らかく、水を入れるとよく固まり、少しずつ綺麗な丸にできた。
実際に作ってみる中で、「この土硬い！」「ここの土は良く固まる！」など、それぞれの土の違いを知り、どれが“光る泥だんご”を作るのに適しているかを考え、【園庭の土】が一番作りやすいことを発見した。園庭の土を使い、何日もかけて少しずつ作り、それぞれにお気に入りの光る泥だんごを作りあげることができた。
土の質によって感触や固まり方が違うこと子供たちの気付きや考えを大いに認め、自信に繋げる。
「泥だんごが光ってきた！」などより期待感がもてるように励ましていく。
何度も失敗を繰り返しながら、作りあげた達
成感や満足感を感じる
楽しさ
子供たちの達成感、充実感を十分に認め、教師も感動を共有する。

【考察】・“光る泥だんごを作りたい”という思いをクラスで共有し、失敗しても諦めずに試行錯誤を繰り返してきた。何度も考え、試すことで作り方に工夫が生まれ、場所によって土が違うことにも気付くことでたくさんの発見や学びがあった。泥だんご作りと言う経験を通して、自分たちで考え、出来あがっていく楽しさや嬉しさを感じ、できあがった達成感や満足感が自信に繋がったのではないかと考える。これらの経験を通して、失敗しても諦めずに挑戦していく力を発揮してほしいと期待する。
・泥だんご作りを通して土の感触や固まり方の違いなど、自然の不思議にたくさん触れることができた。様々な場所の土を使って泥だんごを作る中で、さらさらの土や固い土、日陰では土が冷たくなること、石がたくさんある土を裸足で歩くと痛いことなど、体験によって不思議さを感じ、なんでだろうと考える心が育ったのではないかと考える。これからもたくさんの自然に不思議さを感じながら遊ぶ楽しさを味わってほしいと願う。
6

（ 中 略 ）２のな～～園のれんげ畑をに行った時、テントウムシとテントウムシの幼 を発見した。初めはつかまえることが嬉しいという様子の子供たちだったが、 察することでいろいろな気付きや発見があると思い、幼 園で育てることに決めた。不思議や きを感じた子供たちは、様々なことを発見し、友達としたり思いを共有し合ったりする中で、テントウムシに思いを寄せ、共に成 を喜び合うことができた。
教師の意図と援助
子供たちがられるのなように、絵本や図 を見幼児の学びえる 置にしておれんげ畑でたくさんテントウムシを見つけた。その中でテントウムく。
シと違う形の さい っ い を発見し、「これ何かな？」と疑問を不思議に感じたことをもつ。 児、 児は知っていた様子で「テントウムシの ちゃんやん自分で、発見するな？」と思いを共有し合う。
嬉しさ
園で絵本や図 を使って始めると「これかな？」「 が違うかな～？」「ここにも ってるで！」「これと一緒や！」と友達と え合
子供の発見や考えをいながら、テントウムシの幼 であることがわかった。
け め、共感しながらまた、る中で ラス エンドウの葉っ が きでラムシを教師も共に考える。そることを知った。
れぞれの思いを え合う場を作る。

な幼 であることを発見した子供たちは、自分たちで育てたいという思いをもつ。「育てるならみんながお さんになってあげないといけないね」という教師の言葉を聞いて、「 、お さんになる！」とり っていた。
まずは幼 の作りから…「土入れた方が良いかな？」「葉っのおもいるんじゃない？」と友達としながら土や葉っ を入れる。そのラムシを しに行くがなかなか見つからない。するとＡ児がある葉っ にテントウムシがいるのを発見！それが本でた ラス エンドウであることに気付き、「テントウムシの きな葉っ や！」「ここにいる さい がラムシや！」と他児に え、クラス全体で共有することができた。
ラムシが見つかり、「ごだよ」「いっ いてね」等、テントウムシの幼 に話しかける姿があった。

9“お さん”という子供たちのな 物に えながら、大 に育てる気持ちを感じられるように言葉がけをする。
友達の思いや考えを知り、互いの思いを み合わせながら一つの環境を作り出す
楽しさ
生き物のコー ーを作り、自分たちの ースで 日っくり 察ができるように環境を設定する。

な
ある日 園した 児が 育ケースを 察していると「動かない ちゃんがいる！」と発見し、他児に知らせる。
「なんでかな？」「 てるのかな？」「 気ないのかな？」という声が聞かれた。それから、を入れる際には、「そーっと入れて！」「動かしたらあかんで！」等、動かなくなった幼 を動かさないようにとに 話をする姿が見られた。

不思議に思い、生き物に思いを寄せる優しさ。

幼児の気持ちに共感し、 りの幼児に知らせる姿を見 る。

てる
み けにテントウムシが増えていることを発見し、不思議に思っ始める。 ちゃんが動かなくなったのは“さなぎ”た 児と 児がになったからであること、さなぎになってテントウムシが生まれてくることがわかり、教師や友達に一生える。不思議に思ったことを発見できてとても嬉しそうなであった。その も一生たり、 察したりを け、生まれてすぐはのテントウムシであることやだんだん 様が出てくることなどもわかった。
テントウムシしさ。

た生の嬉
生き物の成 のやを知った喜び。

なテントウムシがたくさん生まれ、 育ケースがいっ いになってきた。触ってみようと を けた時にすぐ ぼうとするテントウムシを見て「 びたいのかな…？」という幼児の声を聞き、これからずっとうのか がしてあげるのかをクラスで話し合う時間をもった。
“せっかくつかまえてきたのに がしたくない”“お さん、おさんに会いたいと思うから がしてあげたい”“広いおびたいと思う”など様々な意見が出た。はじめは自分の意見ばかりする幼児が多く、なかなか決められなかったが、少しずつ 手の意見を聞こうとする姿が見られるようになった。“ がしたくない！”と言っていた幼児も友達の意見を聞き、“ がしたくないけど、テントウムシさんがおびたいと思うから がしてあげる”と生き物の気持ちになって考えることができた。みんなで「 気でね～！」「いってらっしゃ～い」と声をかけ、 がした。
【考察】・テントウムシを育てる中で「なんでだろう？」「どうしてかな？」
等、様々な不思議が生まれ、それを自分たちの力で発見するすることができた。知ることの嬉しさを感じたことで、出会う様々なに して、・していこうとする意に繋がっていくのではないかと考える。
・テントウムシという ある物の成 に触れることで、 とは違うが あることに気付き、大 にしようとする気持ちが 生え、生 をする心に繋がっていくのではないかと考える。
10

テントウムシの成がわかるような図を置いておく。

それぞれの意見に共感しながらあまり 入せず、子供たちだけで決められるように見る。
生き物の気持ちになって考えることで、に感じたり大 に思ったりする姿に寄り添う。
しっかりと自分の意見を言う中で、友達の思いにも気付き、それをけ入れながら自分の意見にさせる。
り合い。

気付いたことをいつでもできるようにしておく。 にしてすることで、成の り返りができる。

月ごろ、 年度からで 育していたトムシのケースに興味をもち始めた子供たち。初めはトムシの 育ケースを置いていても 心を さなかったが、入園してから様々な生き物を育し触れ合う中で少しずつ 心をもち始め 話をするようになり、トムシが日々を げていく様子に気 くようになった。 日 察しながら喜び、トムシの成 を共に喜び、自分たちで図 を見ながらることを通して友達と一緒に きや感動を共有する が出来た。
る

教師の意図と援助
幼児の学び育 にあったきを見つけ,「何に使うのかな」と教師に ねる 児。
「トムシのお 話に使うのよ」と えると「やりたい！」と意 を見せる。 児がきで水をかけている姿を見て他児も自分もやりたいと興味をもった。幼 が土から出てきたところを見つけ「これ、なに？」と疑問をもつ幼児もいた。
「トムシかな」「さなぎになるんかな」「するんかな」と 話をしながら友達で思いを えあってトムシの絵本を見ていた。それからＡ児と児は 日 園すると一番にトムシを見るようになり、きをして 話をすることや幼 を 察することを楽しんでいた。

な

興味をもった時に見られる 置に絵本や図 を置いておく。
トムシに思いを寄せ、想 しながら幼児なりの思いを言葉で えあう楽しさ
トムシになることを楽しみにし、期待をもって 話をする
喜びな てる

トムシが大 きなＡ児。 園してすぐに幼 が くなっていることに気 き、「ねえ！ くなってる！」と教師や友達に知らせる。
他児も興味をもち見ようとする。教師は「Ａ よく気が付いたね。みんな教えてもらえてよかったね。
」と りの幼児に声をかけた。 にしい 児が「これはさなぎになってるんだよ。だから触ったらだめ！」と りの幼児に教えている。
「なんで触ったらだめなの？」と聞くと「触ったらしてから！」と えた。他児もそれを聞き、さなぎは触ってはいけないと友達で教え合っていた。その Ａ児と 児は図 を出してきてを見ながら「これとおんなじや！」「うん、 これやな！」と話をしながら 察していた。

幼 からとの気 き

したこ

幼児の気 きを認め、他児に思いをえられるようなに言葉かけをする。の大 さを感じ、気に大きくなってほしいという思いやり本とながら察する楽しさ

11た友達で生まれた喜びを共有すること日からトムシが気になり朝 く 園していたＡ児はある朝トムシが生まれているのを発見した。土から出ているのを見つけ、友達の 児に「生まれてる！！」と声をかけ、Ａ児と 児は大喜び。クラスの中には触ることを がり がる子もいたが 児が「スはちっちゃい を持ったら 手が 痛くないで」と教えてくれると がっていた子も「触ってみたい！」「持ってみようかな…」とに触ろうとしていた。
「すごい！ かったのに触れるようになったんだ！」と教師が認めると「うん！ちっちゃい 持てたー！」とで見せてくれた。
トムシのくりでは「トムシのおうちって何がいるのかな？」と ねるとＡ児はさなぎを見ていた図 をもってきて「これに書いてあった！」と本を見ながら土や 、エサのーを入れたりして ごしやすいおうちを考えていた。てンジできたことを共に喜び、満足感や達成感を感じられるようにする。

幼児が考えられるきっかけを作り、幼児なりの思いに寄り添いながら一緒に考える。

自らたり 察したりする楽しさのたなことを発見した喜び

ケースの中にを作ったりエサをやったりしながらトムシとふれ合うことを楽しんでいる。ふたを けると、のトムシがび出て にとまった。子供たちは「びっくりした！」「トムシってぶんや！」と き、 たな発見を喜んでいた。その も「あ！ 出てきた！」「 びそう！」と 察を楽しんでいた。
「トムシ」の絵本を見ながら「こんな び方だった？」「うん がバ バ してた！」「びっくりしたね 」と思いを共有していた。

きに共感し、発見したことを共に喜ぶ【考察】・

トムシの 話を通して、日々のするたちの力でで子供たちの疑問に寄り添うように図ようとする意・友達と 察したり一緒にになったしていくことに きを感じ心を さぶられた子供たち。そを置いたことで子供たちがますます自分をもつことにつながったのではないかと考える。

話をしたりすることで「気に大 のトムシになってほしい。大トムシが見てみたい」という い思いがクラスに広がった。そのき、発見を共有していくことで友達もまっていったのではないかと考える。

12で喜びやおばけの絵本を んでおばけに興味をもった子供たちと一緒に ジ でおばけを作った。それぞれが自分の思い く を き、「おばけの ってどんな かな？」と楽しんで 作をした。 成したものを「おばけ」と んで、自分の に てたり げたりして遊ぶ中で子供たちなりに考えて様々な遊びを作り出すことができた。
教師の意図と援助を幼児の学び

それぞれ自分のおばけが 成し、友達や教師に見せて楽しんでいた。始めは自分の に てておばけになって遊んでいた。 児がおばけをげ、キ ッ して遊び始めたので「 ちゃん、それおもしろそうだね！」と声をかけると他児も興味を持ちて遊び始めた。「キ ッ するの楽しい！」「ふわってなる！」と 材ならではの感 を楽しんでいた。
児はうまく げることができなかったので、「 生が上から げて！」と えてきた。そこで一緒にンジしながらも教師が く手を げてとすとよく び、「すごーい！あっちまで んでいった！」と子供たちは大喜び。他児も自分で げているのと教師が上から としているのとで“何か違うぞ”と感じ取り、「 のもして！」と意に遊ぶことができた。

自分で作り上げる楽しさ
幼児の発見を他児が気付けるような声かけをする。
幼児と共に発見を喜び、遊びが広がるよう援助する。
げ方や げるさによって違いがあることの気 きた～
おばけを ばして遊んでいると機の が たり「 が いてくる！」という声が聞こえたことで、より機にけて げるようにしてみた。子供たちは い で いよく んでいく
おばけを いかけ、キ ッ している。
「ちてくるのがいー！」「 かなかった！」と何度もンジしようとする姿が見られた。 が かったり いところから げたりするとよく ぶなど遊びの中から不思議に思ったり発見したりすることができた。
I 児が「お で ばしたい」と声をかけてきた。
「それは楽しそうだね！
でも んで行ってしまわないかな？」と問いかけると「そっか、どうしよう」と考えているようだった。

によるの違いび方

キ ッ できな
くてもあきらめず楽しみながらンジしようとする気持ち
幼児の思いに共感し、共に考える。

13

で遊びたいという子供たちの声を け、ひもをつけ、 のようにすることにした。子供たちは に出るとひもを持って思い り り出した。
しかし まってもおばけがふわふわと動いていることを発見した子
供もいた。「動いてないのにふわふわって動いた！」「お だから がいてるもん」とそれぞれの思いを え合っていた。
児が「 ちゃんのちょっと して」と言って つ持って り出した。
それを見て他児もそれぞれ し合いながらたくさんのおばけをもって引っ るような感 を楽しんでいた。全員分が まり、で遊んでいると 児が「 たい！」と言いながら り出した。 のでおばけの形が わったり る いで さが わったりすることを体験できた。

幼児なりに遊んでいる姿を見 り、幼児の発見や喜びに共感する。

友達の発見から考えたり気持ちを言い合ったりするさ
番を るなど気持ちよく遊 るよ
うに声をかけながら全員が体験できるようにする。の さでの さが わる
おもしろさ

【考察】
・
おばけで遊ぶことを通して という自然の中で遊ぶ楽しさを 分に味わった。 の さやいを体感しながらの ぶ さに違いがあることを発見していた。
・幼児が感じたことや楽しいと思ったことを共有し、友達でのをし合いながら試していた。友達と共に遊ぶ楽しさを 分に味わうことができたように感じた。
・という一つの 材が のを けることで様々な形に わったり さが わったり動きがわったりする「おばけ」をただ作るだけに わらず、キ ッ するという遊びの中で教師が共に楽し ことで子供たちの意 はどんどん まっていった。また、 で遊びたいという子供の思いに寄り添うことでさらなる発見を生んだ。教師は に子供と楽しみ、子供の感じる不思議さや発見の喜びに共感したことがたくさんの学びを ることにつながったと考える。

14