土居正人・園田順一

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吉備国際大学研究紀要（人文・社会科学系）
第26号，135−143，2016

不登校児をもつ母親への行動コンサルテーション
土居正人*・園田順一**

Behavioral consultation with the mother of a child with school refusal
Masahito DOI*, Jun-ichi SONODA**
Abstract
Study objective: During school counseling, we carried out behavioral consultations withmothers of children with school refusal. We report on the effect of these consultations onschool attendance. Further, we examined the importance of such consultations. Setting: We
conducted interviews in the counseling room of C elementary school in B city. Participants:An elementary school student with school refusal and his mother. Intervention: Behavioral
consultation was the main intervention method. We targeted speech behavior as thebehavior to be improved. Measure: The primary outcome measure was attendance. Thiswas calculated by including the number of days on which the child did not arrive late atschool or leave early, as well as those that he spent in another class, as opposed to his mainclass. We also assessed utterance rate. Results: The child achieved 100% attendance when
his speech utterance rate became normalized in the classroom. Behavioral consultation wasshown to be an effective technique in consultations for school refusal.
Key words：Behavioral consultation, School counseling, School refusal
キーワード： 行動コンサルテーション，スクールカウンセリング，不登校

１．問題と目的（1） 応用行動分析と不登校問題である。応用行動分析は障害児教育の他にも一般教育，ビジネス，看護，福祉など，幅広い分野で研究と実践が行われ，その実践的な効果が認識され応用行動分析は，学習の基礎科学である行動分析ている（杉山・島宗・佐藤・マロット・マロット，学を社会的に重要な問題の解決に活用する応用科学1998）。様々な問題がある中で，その一つとして不吉備国際大学社会科学部スポーツ社会学科〒716-8508 岡山県高梁市伊賀町８
School of Psychology, Kibi International University.
8, Iga-machi, Takahashi, Okayama, JAPAN（716-8508）＊＊武井内科クリニック〒890-0052 鹿児島県鹿児島市上之園町34-20
Takei Internal Medicine Clinic.
34-20 Uenosono-cho, Kagoshima, Kagoshima, Japan（890-0052）＊

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不登校児をもつ母親への行動コンサルテーション

登校に関する問題がある。我が国において，現在不ルテーションを行った。その実践報告を行い，行動登校者数は平成24年度までは11万３千人と年々減少

コンサルテーションと機能分析の意義について考察傾向にあった。しかし，平成25年度は12万人と増加したい。

しており，依然この社会的問題は続いている（文部科学省，2013，2014）。行動理論を用いるスクール
カウンセリングにおいては，不登校児を持つ保護者

２．方法に対し，行動コンサルテーションを行うことが多い

本事例の場合，コンサルタントはスクールカウン（例えば，奥田，2005；米山，2001，2007，2010）。

セラーである著者であり，コンサルティは母親，クライアントは児童である。

（2） 行動コンサルテーション
まず，コンサルテーションとは，コンサルテーショ

対象児：A君（小学１年生）
相談者：母親ンによる支援や援助を提供するコンサルタント（例

家族構成：父親，母親，姉（小学６年生）

えばスクールカウンセラーや大学教員である）と，既往歴：なし

コンサルタントから，支援や援助を受けるコンサル

A君の特徴：家の中では態度が大きいが，外に出ティ（例えば教員や保護者）との間で問題や課題をると消極的である。新しい場面や状況は苦手である。

解決する過程のこととし，コンサルタントは，コン困難なことがあるとすぐにくじけてしまう。外ではサルティ自身がコンサルテーションの技能を習得で受け身的な態度であり，自分の要求を伝えることがきるように直接的な支援を行う。コンサルタントできず，嫌なことがあるとよく泣く。

は，コンサルティを通じて，援助やサービスなどを期間：２週に１回，１時間の面接を17週間行った。

直接的に必要としているクライアント（例えば児童場面：B市にあるC小学校の心理相談室で面接を生徒）へ間接的な援助やサービスを提供することか行った。

ら，「コンサルタント・コンサルティ・クライアント」

測定対象：A君の登校日数と技能を向上させる行との間に３者関係が存在するとしている（Brown,動（後述するスピーチ発話状態の達成度）とした。

Pryzwansky, & Schulte, 1995）。次に，行動コンサ

登校日数において，A君は遅刻や早退をしたり，別ルテーションでは，常に社会的有用な方法論を用い室を利用したりすることが多いため，登校したことて，クライアント，コンサルティ，そして，彼らをとしてカウントされてしまい，正確な日数を把握す取り巻く環境側にとっても，有益な介入の結果を重ることができなかった。そこで本事例での登校とは，視する。そして，問題状況を単に解釈したり，推測朝の会から帰りの会まで教室にいることを完全登校するだけで，具体的には何の行動の変化をもたらさと定義し，遅刻や早退をしたり，別室を利用したりないコンサルテーションには価値を見出さず，常にした日は含めないものとした。そして，それを指標結果を重要視する。さらに，そこで実施された介入とした。また，学校の出席簿と一致するか確認するの効果は，行動科学の諸原理や理論に基づいて分析ため，遅刻や早退，別室を利用した日を母親に記録が可能であり，またその方法論は，客観的に示すこをしてもらうよう伝えた。その内容は連絡帳に記入とが可能であるとしている（加藤・大石，2004）。

してもらった。そして，母親の許可を得て学校に確

そこで，本事例では，スクールカウンセリングに認し，「週ごとの完全登校率＝週の出席日数／週のおいて，不登校児童を持つ母親に対し，行動コンサ出席すべき日数×100」で算出した。技能を向上さ土居正人・園田順一

137せる行動であるスピーチ発話状態の達成度について間目のみがほとんどであった。授業中は泣き続け，は，かんもくネット（2008）の発話状態チェック表

母親に抱きついたまま離れようとしない。課題ではを参考にし，各場面におけるスピーチ時の発話状態算数が苦手で，特にやり直しをさせられることを嫌を測定した。
各場面で聴者が子供のスピーチを聞き，がっていた。また，朝の会では教壇に立ってスピー内容を聞き取ることができたらそれを達成とした。

チする活動があり，スピーチでは「昨日何をしたか」，各指標は声量０～３の４段階評定とした。そして，「それについてどう思ったか」を答えるものであっそれらをカウンセリング時に報告してもらった。達た。A君はそれをすることを嫌がっていた。給食は成目標としては完全登校率が100%になることであ嫌いなものがたくさんあり，ほとんど食べなかった。

り，行動目標はスピーチの声量が３（多くの児童が別室には他の不登校傾向の児童がおり，その児童といる教室の中でスピーチの内容が聞き取れること）

仲良くなり別室で一日を過ごすことが多くなった。になることであった。

また，早退も遅刻も多かった。母親はA君の横につベースライン：ベースラインは介入が実施されるまでの２週間とした。

いていたが何をすればよいのか分からなかった。このままでは別室から出られなくなるのではと思うよ

信頼性：母親によるA君の出席日数や遅刻，早退，うになり，今後どのようにすればよいのかの相談の別室を利用した日の記録を学校の記録と照らし合わためにスクールカウンセリングを受けることになっせた結果，100%の一致率であった。

た。

倫理的配慮：母親へ研究趣旨を伝え，研究協力の同意を得た。その人物が特定されないよう配慮され１～２週目（介入までの面接内容）：９月に入り，ていることの説明も行い，事例の記述において個人

A君は新学期を迎え最初の登校日の日に大泣きし，を特定しうる情報に変更を加えた。

学校に行きたくないと言い始めた。そこで母親は学校に行けたら300円のおまけつきのお菓子を与える

相談までの経緯：幼稚園に通っていたころから，ようにした。それにより学校に行けるようになった。

小学校入学直後まで順調に登校することができてい

しかし，学校に行っているがいつまでもお菓子を与た。ところが１年生の６月頃に，担任から教室の中え続けることはできない。学校にこのまま行かせ続が騒がしいと叱られ，それ以降学校に行きたくないけても良い方向に向かうのか。と言い始めるようになった。A君はこれまでに家庭で怒られたことが無かったので大きなショックを受機能分析：まず母親に応用行動分析による機能分けたようだという。そして，休みが多くなってきた析の方法を説明した。すると，母親は，Ａ君が学校ため，母親は学校に相談しに行った。学校側からはに行ったら300円のお菓子を与えていると述べた（図少しの時間でもいいので登校させること，そして別１）。確かに，それにより登校はできているが，も室があるので，そこを利用してもよいことが提案さ

ともと登校できなくなった原因には介入していないれた。A君は次の日から母親と付き添いで登校するため，教室に入れなかったのだと考えられる。

ようになった。A君が少しでも落ち着けるようにと

A君が学校に行けない理由としては，先生に叱ら母親は横についていたが，大泣きしてしまうので教れることがあげられる。しかし，なぜ叱られている室で過ごすことは困難であった。大半は別室で過ごかの原因についての機能分析や介入はされていなしており，教室に入ったとしても朝の会のみや１時かった。

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不登校児をもつ母親への行動コンサルテーション

ため，A君にとって課題の難易度は高く，困難なものに見えてしまっていたものと思われる。以上のことを踏まえて母親による介入法をスクールカウンセ
ラーから伝えた。
Ａ．先行条件：学校でスピーチを練習することは困難であると考えられた。そのため，課題の難易度
図１

A君の学校へ行く行動を下げるために家で練習することにした。具体的には，スピーチで「いつ」
「どこで」
「誰と」
「何をした」「○

そこで，SCから，登校する行動に焦点を当てるのではなく，A君が学校で何に困っているかについ○と思った」と言えるように例を示してA君に説明をすることとした。て焦点を当てて機能分析を行った。すると，朝のス

Ｂ．行動：行動技能を高めるため，できるようにピーチが発表できないこと。算数の課題に取り組む

なるまで家でスピーチの練習を何度も行うこと。そことができないこと。わからないことがある時の対して，できるようになったら，他の質問でも答えら処ができないこと，給食で苦手な食べ物が食べられれるようにし，行動技能を高めることとした。

ないことが挙げられた。それらが，できていないこ

Ｃ．結果：標的行動を強化することにした。これとから，注意や叱責を受けていることが考えられた。

まで学校に行ったら毎日300円のお菓子を与えてい問題行動は一つだけではなく，複数存在し，複雑にたが，それを与えないようにし，スピーチの行動が絡み合っていた。そこでまず，複数ある問題行動の少しでもできたら褒め，実行することができたら中から１つを抜粋し，どのように問題が起こってい300円のお菓子を与えるようにした（図２）。

るのかを理解するため，機能分析を行った。標的行
動は，スピーチで発表できないこととした。
Ａ．先行条件：母親がA君に家でスピーチをさせてみた（図３のベースライン時で声量０）。すると
A君は何を言えばいいのか分かっていなかった。そのため，知識が足りていない可能性が考えられた。
次にきっかけとして，どのタイミングで言えばいいのかについては，朝の会で発表するため，問題はないと考えられた。

図２

A君のスピーチをする行動の介入

家で２日練習できたらお菓子を与え，次は３日練

Ｂ．行動：ベースライン時に教室では，朝の会の習できたらお菓子を与えるなど，強化の頻度を伸ばスピーチにおいて，発声することができなかった（声していくこと。そして，家族の前でスピーチができ量０）。よって行動技能が修得されていないことがたら強化し，学校でスピーチができたら強化するな推測された。

ど，難易度をスモールステップにしてスピーチ行動Ｃ．結果：A君は教室内でみんなが聞こえるだけを達成する継時近接法を行うこととした。他の問題の声量が出なければ，叱られる（間違いを訂正され行動について，算数の課題が解けない問題についてる）のではないかと考えていることから，スピーチは，宿題の量を減らしてもらい，母親が家で横につ行動が抑制されているのではないかと考えた。そのいて教えることにし，少しでも解けたら丸をするな土居正人・園田順一

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ど即時強化をするよう伝えた。学校で何か分からな母親と練習を始めた。初め（３週目）は母親の前でいことがある時には「先生わかりません。教えてく発声することができ（声量１），４週目には家族のださい。
」，食べられないものがあったら「食べられ前でも言えるようになった（声量２）。A君は「昨ません。
」と言えるよう練習することを伝えた。

日，僕の家で友達と遊びました。楽しかったです。」などと言っている。スピーチをすることができたら300円のお菓子を与えているため，A君は意欲的に３．結果取り組むことができているという。

A君のスピーチの達成度の結果と説明を図３と表１に，完全登校率を図４に示す。

６～９週目（介入後の面接内容）：６週目から相談室を使わなくなり，完全登校できる日が多くなっ

３～５週目（介入後直近の面接内容）：母親はAた。１時間目だけは母親が教室でA君のそばについ君の付き添いで教室に入っている。２週目は教室ていることにしており，その後は一人で過ごせるよ

で一日過ごせる日があったが，３週目は過ごせなうになった。以前は学校には行きたくない，腹が痛い日が多かった。A君は母親と離れるのが怖いといいと言っていたが，それを言わなくなった。スピーう。A君は腹が痛いと言い，遅刻や早退，別室を利チについては，学校でスピーチをしてくることを課用することが多かった。スピーチについては，毎日題として出した。すると次の日，朝の会で実行する
表１

図３

A君のスピーチの声量

図４

A君の完全登校率

スピーチ発話状態の声量

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ことができていた。家では他の質問でも答えられる

目に登校率が低くなったが，６週目には100%に達ように練習している。そして最近A君から 300円のし，それ以降も安定している。そして，図３のスピーお菓子を要求をしてこなくなったので，与えるのをチ達成度と図４の完全登校率を見てみると，６週目やめることにした。にスピーチを教室内で達成することができた時点から，完全登校率が100%になっていることが確認で10 ～ 13週目（介入後の面接内容）：以前は１時きる。A君が困難としている行動が改善されるに応間目の終わりまで母親が一緒にいないと泣いていた

じて完全登校率が上がっていると考えられる。このが，今は朝の会だけ教室の後ろで立っているだけでことから，A君は自分にとって苦手な課題（スピー一日過ごせるようになった。

チ，算数，給食など）があり，担任に注意されたり，思いを伝えることができなかったりすることで，学14 ～ 17週目（介入後の面接内容）：あれからほ校に行きたくなくなかったのだと解釈できる。そしぼ完全登校しているという。先日音楽発表会があって技能が向上したことにより完全登校率が改善された。音楽発表会では全員にセリフがあり，A君にはたと考えられる。

無理だろうと思っていた。そして音楽発表会の練習を見学したときに「僕一人でできる。（友達の）D（2） どの行動に焦点を当てるか君よりも大きな声を出したい。」とA君は言い，練次に機能分析について述べたい。島宗（2000）は，習に参加するようになった。その次の日から一人でどのようにして内発的動機を高めることができる登校できるようになった。注：図４のスピーチ達成

か，そのためには有効な好子を見つけることが重要

度には音楽発表会やその練習でセリフを言えたことであるとしている。しかし，本事例では，300円のも含んでいる。

お菓子といったA君にとっては十分な強化価のある好子であった。当初，母親はA君に300円のお菓子２か月後（フォローアップ）：あれからずっと完を与えることで登校することができていた。しかし，全登校ができている。ずっと苦手だったスピーチ，早退や遅刻，別室を利用するなどしており，完全登算数，給食，他にも縄跳び，鉄棒，水泳なども積極校にはならなかった。なぜなら，学校に行く行動を的に取り組んでいる。他にもわからないものがあっ強化しても，もともと不登校を引き起こした原因のたりすると，自分から担任の先生に「わかりません。

一つである「人前でスピーチすることが苦手」であ教えてください。」「食べられません。」と言うことることについては，何も解決されていないからであができるようになったという。

る。いくら学校へ行く行動を強化しても，人前で話すことができるわけではない。そのためいつまでも４．考察（1） スピーチ行動と完全登校率好子が必要となり，やがて好子の強化価が下がってくる可能性が予測された。そこで，スクールカウンセラーは行動コンサルテーションにより，機能分析

まずはスピーチ行動と完全登校率について考えての方法を提示した。すると，学校に行けたら300円みることにする。図３を見てみると，スピーチの声のお菓子がもらえるという強化随伴性ではなく，ス量は，介入直後の３週間目から増え始め，６週間目ピーチの練習をすることができたら300円のお菓子で３になった。図４の完全登校率については，３週が得られるという，行動技能を高める行動に対して

土居正人・園田順一

141

強化することに母親は気がついた。そして，A君に

しかし，これでは，いつまでたっても付加的好子がは方法を教え，行動技能を高めるよう何度も練習し必要となってしまう。そこで，行動コンサルテーた。すると，A君は積極的に課題に取り組むことがションを行い，学校の中で，どの行動が問題を引きできるようになり，最終的には朝の会でスピーチが起こしているについて焦点を当てて考えてみると，できたり，音楽発表会でセリフが言えたりできるよA君の行動技能が不足していることに母親は気がつうになった。この時，300円のお菓子がなくても行いた。そして，行動技能を高める行動にアプローチ

動は維持されていた。これは，スピーチをすることすることでA君は適応的な行動を習得することがでが次の内在的強化を生み，行動が維持されているもき，教室で過ごすことができるようになった。こののと考えられる。山口・原野・沢崎（1982）は，達ように，コンサルティにとって，行動コンサルテー成感が内発的な強化として働き，次の内発的強化をションは環境に問題があるのか，児童自身の技能面生むと説明をしており，この考えを支持しているとに問題があるのかを考える効果的な機会であること考えられる。別の観点から見てみると，300円のおが示唆される。

菓子という同じ強化価の好子であるのに対し，結果加藤・渡部ら（2005）は，行動コンサルテーショは内在的に強化している行動（スピーチ行動）とそンでは，問題を維持している随伴性行動は一つだけうでない行動（登校行動）に分かれた。このことから，でなく，多層随伴性の構造になっていることを念頭

行動技能が向上するような行動に対して強化を行っにおかなければならないと述べている。それらの構ていくことで内在的強化が高められることが示唆さ造に属する要因について可能な限り課題分析を行れる。また，杉山ら（1998）は，付加的な強化随伴い，当該の問題解決に悪影響を及ぼすと考えられる性を設定すると行動が増える。すると，その行動に要因を除去しつつ，コンサルテーションを進めてい行動内在的好子が随伴する機会が多くなり，その結くことが求められるとしている。本事例では，スピー果，内在的強化随伴性がその行動を維持するようにチする行動を標的としているが，A君の問題はそれなるという「行動の罠」について述べている。これだけではなく，算数の課題が解けないことやわからは別の視点で考えてみると，Cの結果において，付ないことがある時に対処できないこと，給食が食べ加的な強化を行う際，やがて内在的な強化が起こりられないこと，他にも縄跳びや鉄棒，水泳ができなやすい行動（行動技能を増やす行動）に焦点を当ていことなど多数あった。その中で，まずスピーチ行た方が行動の罠として維持されやすくなるのではな動に介入して達成していくことで，コンサルティでいかとも考えられ，これは本事例の機能分析の考えある母親は行動理論を理解することができ，多重随方を支持している。

伴性構造になっている他の問題にも同じように機能機能分析では，対象児童の問題行動が環境から生分析によって取り組むことができた。また，母親にじていると分析する場合（例えば，野呂，2002）も応用行動分析について評価してもらったところ，機あれば，クライアントの行動技能が修得されてい能分析の考え方については，非常に納得のいくものないために生じると分析する場合（例えば，松岡，で，現象面の説明においても違和感はなかったとい2007）がある。その違いがコンサルティにとってはう。そして，スピーチ行動や算数の課題などはコン分かりづらいことが考えられる。本事例の母親は，サルタントからの説明があったが，縄跳びや鉄棒，初めは問題行動が環境から生じていると捉え，A君水泳などはコンサルティ自身が考えて介入できるよに300円のお菓子を与えることで登校させていた。

うになり，その結果，A君はできること増えていっ142

不登校児をもつ母親への行動コンサルテーションたという。このように，応用行動分析の機能分析はルタントであるスクールカウンセラーと共に応用行１つの問題行動の分析方法を学び，介入するだけで動分析による機能分析を行うことにした。母親は対なく，他の問題行動にも応用されやすい点で有効な象児童のスピーチ行動の技能面で躓いていることに手段であることが示唆される。

気がついた。そしてそれを標的行動とし，介入を行った。その結果，標的行動は改善した。母親はその機能分析を用いて，他の困難としている標的行動にも５．結論応用し，介入を行った。その結果対象児童は完全登本事例では，コンサルティである母親は，クライ校できるようになった。行動コンサルテーションは，アントである児童が登校したら300円のお菓子を与問題行動の環境的側面から見られるようになるだけえるといった，環境に働きかける方法を行い，登校ではなく，クライアント自身の行動レパートリーのさせることができていた。しかし，対象児童が教室問題にも視点を向けられる点で有効な手法であるこ内で困難としていることについては介入されていなとが示唆された。

いため，いつまでも付加的好子が必要となってしまうという状況に疑問を抱えていた。そこで，コンサ

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行動療法研究，
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土居14）米山直樹（2007）．行動コンサルテーションによる中学校での不登校支援

正人・園田順一

143

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スクールカウンセリングにおける行動コンサルテーション

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2-10．

幼児のゲーム行動に及ぼす内発的強化の効果

行動療法研究，8 ⑴，