研究論文

コスタリカ人日本語学習者はなぜ満足しているのか―言語学習ビリーフ調査結果を通して

松本匡史
• 要旨

本

稿の目的は、第一にコスタリカで教える
日本人日本語教師（以下 NT）とコスタ

リカ人日本語学習者（以下 CRS）の言語学習に関するビリーフの違いを明らかにすること、第二に CRS の日本語クラスに対する評価を調査することであり、これらを客観的に確認することにある。そして、ビリーフと日本語クラスや NT に対する評価について考察する。
ビリーフ調査の結果、全 51 項目中 33 項目において有意差が確認された。NT と CRS の多くのビリーフに差があると言えるが、日本語クラスや NT の教授方法に対する評価は良いものであった。CRS は日本語教育に対して実用的な目的ではなく、「自らの興味や見識を広める」という目的を持っていると思われる。そのため、CRS の目的を満たしてくれる NT に対して、多くのビリーフに差があるにもかかわらず、評価は高いのではないかと思われる。
• キーワード
コスタリカ、ビリーフ、JICA、
青年海外協力隊•AbstractT

he aim is to clarify the difference between Native Japanese language teachers (NT) and Costa
Rican Japanese students (CRS) “belief ” in language
learning in Costa Rica. Second, we investigate theevaluation of CRS for Japanese classes. It is objectly
going to confirm. Then, consider the “belief ” and theevaluation of Japanese classes and NT.
As a result of the “belief ” survey, a significant difference was confirmed in 33 of the 51 items. NT andCRS “belief ” are very different. However, the evaluation of the Japanese class and NT's teaching method
was good. The purpose of CRS is not practical for
Japanese language education. The purpose is "spreading their interests and insights". In conclusion, since
NT satisfies the purpose of CRS, even though the“belief ” is different, the evaluation is high.
•Key words

Costa Rica, belief, JICA,
Japan Overseas Cooperation Volunteers

Why are Costa Rican JapaneseStudents Satisfied?

Through Language Learning “Belief ”
Survey Results

Masafumi Matsumoto

199

日本語／日本語教育研究［11］2020 web 版

査することである。これはつまり、筆者が曖昧に把握していた情報である NT

1 はじめにと CRS のビリーフの差異と日本語クラスに対する評価を客観的に確かめることである。それにより、コスタリカにおける日本語教育の改善・発展に寄与す

本研究の目標は、今まで先行研究で扱われることがなかったコスタリカの日るための基礎的研究になると考えられる。

本語教育を対象とすることにより、コスタリカ日本語教育の発展、改善に寄与

2 研究背景することである。世界の日本語教育を見てみると、依然として中国などの学習者数・教師数の多いところが調査研究対象になっており、それに比べるとコス
タリカなど日本語教育の規模が小さいところでは調査研究があまり盛んに行わ

2.1 コスタリカについてれていない。これは当然と言えば当然であるが、規模が小さいとは言え、そこ外務省の Web ページ「コスタリカ共和国基礎データ」によると、コスタリに日本語学習者がいるのならば、調査研究、そしてそこの学習環境の改善、発2

カの面積は 51,100km （九州と四国を合わせたくらいの面積）、人口は約 486 万人（2016

展を目標とすることは日本語教育者としては自然なことである。

年世界銀行）、首都はサンホセ、言語はスペイン語、宗教はカトリックで、在留筆者がコスタリカ日本語教育の発展を願い、調査研究を行うことになったき
っかけは、JICA［注 1］の青年海外協力隊ボランティアとして 2 年間、コスタリカ

邦人数は 386 人（2016 年 10 月現在）である。

大学で日本語教育を行った経験からである。筆者の実感として、日本人とコス

日本からコスタリカは、飛行ルートにもよるが飛行機で 15 時間以上かかり、

タリカ人の言語学習に関するビリーフの違いを感じることが多々あった。教師

世界遺産などの有名な観光地も少ないことから、日本人観光客は非常に少なと学習者のビリーフが違うということは、筆者自身の語学学習経験からするい。そのため、コスタリカ国内での日本語通訳の仕事はほとんどないと言ってと、学習者としては居心地が悪く、指導方法に反発し、その語学学習に対してもよい。しかし、観光業が盛んではないというわけではない。コスタリカにと不満が募るものだと考えていた。そのため、日本人日本語教師（以下 NT）って観光業は大きな産業の一つで、アメリカから地理的にも近く、治安が安定である筆者と、その教え子のコスタリカ人日本語学習者（以下 CRS） との間にしているコスタリカには多くのアメリカ人観光客が訪れている。

［注 2］は目に見えないビリーフの溝があり、それが彼らの日本語クラスに対する不満

日本でコスタリカに関する研究は、主に政治に関するものである。コスタリに繫がるのではないかとの憶測があった。しかし、学期末に筆者が行った授業

カは憲法で軍隊を廃止しており、現在も軍に相当する大規模戦力を保持してい評価アンケートの結果を見てみると、日本語クラスに対する満足度は非常に高ない。そのため、軍隊がなくとも平和な状態を維持している国として、日本でいものだった。ただ、このアンケートは無記名で行ったとはいえ、評価されるもそれを実現した政治、平和教育についての書籍や先行研究は多い［注 3］。しか教師と調査者が同一のため、悪い評価は書きにくいということが考えられる。

し、政治以外の書籍・文献・研究は日本では多いとは言えない。

このアンケート結果はあまり正確とは言えないが、NT と CRS のビリーフは違うと推測されるにもかかわらず満足度は高いという、自らの学習経験から言え2.2 コスタリカの日本語教育事情ば矛盾とも取れる結果に、大きな困惑を感じずにはいられなかった。

独立行政法人国際交流基金（以下 JF）［注 4］の web ページ「日本語教育
域別情報

そのようなきっかけを踏まえ、本稿の目的は第一に筆者が主観的に感じてい国・地コスタリカ（2017 年度）」によると、コスタリカの日本語教育は 1978

た NT と CRS の言語学習に関するビリーフの違いを確かめること、第二に調査

年に JICA の青年海外協力隊がコスタリカ大学に派遣され、選択第 2 外国語科目者が評価対象教師に含まれない状態で CRS の日本語クラスに対する評価を調として始まった。その後、1993 年ナショナル大学、1998 年コスタリカ大学オ

コスタリカ人日本語学習者はなぜ満足しているのか

200

201

る。そして、「文化的背景の違いによる信念の違い」があるとしている。

クシデンテ校でも JICA ボランティアにより授業が開始され、首都サンホセ以
外でも日本語教育が行われるようになった。この 3 国立大学には、現在も引き

岡崎（1999: 147–148）では、「言語教育をどうすすめるべきかに関わる考え方

続き、日本語教育ボランティアが JICA から派遣されている。私立の語学学校

はその文化の影響を強く受けている。ここで取り上げる言語学習についての確では 1985 年ごろから日本文化センターが日本語教育を始めており、現在では信も文化的背景によって大きく規定されているものである」そして、「教師の複数の機関において日本語教育が行われている。

出身文化に基づく確信と学習者の出身文化に基づく確信とが時には対立し時に表1は歩み寄るという形の相互交渉が（中略）不断に行われている」と述べ、出身2015 年度コスタリカの日本語教育

機関数

日本語教師数［注 5］

学習者数

8

26
（うち NT は 14）522

文化による違いが対立を生むと指摘されている。
久保田（2009: 188）は、教師のビリーフを「教師の思考過程を形作る要素のう
ち、思考、決断、計画のようなその場での反応ではなく、それまでの経験や知識などの蓄積から形作られる考え方や信念の部分」と述べている。

表 1 は JF の 2015 年度日本語教育機関調査結果をまとめたものである。今ま上記の先行研究などを踏まえ、本稿でのビリーフの定義は「人が自覚的・無でコスタリカは、日本から地理的にも遠く、メキシコなどとは違い日系人がほ自覚的にもっている言語学習についての考え方で、文化的背景やそれまでの経

とんどいないということもあり、日本との繫がりが薄く、日本語教育は盛んと

験や知識などから形作られるもの」とする。

は言い難かった。しかし、コスタリカを含めた周辺の中米諸国は、インターネ

ビリーフの先行研究は数多いが、調査対象という面から見ると、学習者へのット環境の普及によるアニメの流行、経済発展による日本語学習に対する金銭調査と教師への調査の 2 つのグループに大別される。Horwitz（1987）は、英語

的余裕などの影響により、日本語学習者は年々増えてきており、これから成長

学習者のビリーフを調査するため、ビリーフ質問調査紙 BALLI（Beliefs Aboutが見込める地域である。さらに、コスタリカは 2015 年から、エルサルバドル

Language Learning Inventory） を 作 成 し 調 査 を 行 っ た。 そ の 後、 こ の 質 問 調 査 紙とトリニダード・トバゴでは 2018 年から日本語能力試験が実施されるように

BALLI が日本語教育にも援用され、世界各国の日本語学習者のビリーフ調査がなり、中米・カリブ地域では日本語教育がこれから発展すると見込まれる。し行われた。例えば、中国（岡崎 2002）、韓国（呉 2007） などが挙げられる。先行

かし、これまで日本語教育が盛んではなかったため、メキシコ以外の中米地域研究において世界各国の日本語学習者を対象としたビリーフ調査が行われてい、これからの調査・研究が待たれるが、多くは学習者数の多い国・地域を対象としており、先行研究においてコ

では調査・研究はあまり行われておらず

［注 6］

る。

スタリカ人学習者を対象としたものは見当たらない。
「正確さ志向」［注 8］に注目し、外国語学習での「文法学習」
阿部（2014: 10）は、

3 先行研究と「語彙学習」についてのビリーフに関して、日本も含めた世界各地の人々の比較を行い、「文法学習や語彙学習の大切さに関するビリーフには地域による日本語教育学会編『新版日本語教育事典』（2005: 807） では、「言語学習につ違いがあることが分かった」と報告している。そして、「日本の回答者、特にいての信念（ビリーフ）［注 7］とは、言語学習の方法・効果などについて人が自覚

大学生と新人教師は世界の学習者とは大きく異なるビリーフを持っていること

的または無自覚的にもっている信念や確信を指す」とされ、教師と学習者の間がわかった。（中略）教師として外国人に教えようとする際には、日本人的な考にはビリーフのギャップが存在し、「こうした場合、両者の調整が不十分なまえ方を変え、外国人学習者の考えを把握しておく必要があるだろう」とし、学ま授業を強行すると学習者の積極的な参加を得ることはできない」とされてい習者のビリーフ調査の重要性を述べている。

コスタリカ人日本語学習者はなぜ満足しているのか

202

203

協力者は 14 人である。NT のうち、JICA ボランティア関係者が 11 人で、そのうコスタリカに距離的・文化的に一番近いと思われる対象の先行研究は、メキ
シコ人日本語学習者を対象とした高崎（2014）が挙げられる。本研究では、メキ

ち調査時における現役 JICA ボランティア隊員は 6 人、残り 5 人は元 JICA ボラン

シコ人学習者とコスタリカ人学習者との比較も念頭に置いているため、高崎

ティア隊員である。いずれも、コスタリカで日本語を教えた経験を持つ者であ（2014）で用いられた質問調査紙 BALLI の質問項目を援用する。しかし、本稿でる。元 JICA ボランティア隊員を含めた理由は、調査協力学習者の最長日本語学

は紙幅の関係上メキシコとのビリーフの比較は行わず、稿を改めて述べたい。

習歴が 6 年となっており、筆者の前任の隊員から日本語を学習していた者もい［注 9］たためである。NT と CRS のビリーフ比較を行うには、元ボランティア隊員の4 調査

ビリーフ調査も必要ではないかと考えたため、元隊員も含めることとした。

4.3 ビリーフ調査結果

4.1 調査方法

質問調査紙 BALLI は、質問に対して①〜⑤（①強く賛成 ②賛成 ③賛成でも反

本稿では、高崎（2014）のメキシコ版 BALLI のスペイン語表現をコスタリカ

対でもない

④反対

⑤強く反対）［注 11］のどれか 1 つを選択するというものである。

向けに一部改訂したものを調査に用いた。それに加え、目的や満足度・評価をそのため、回答平均値は、1 が最小値（質問に対して強く賛成）で 5 が最大値（強く調べるための意識調査をいくつか追加した。コスタリカ版の質問調査紙を作成反対）である。回答を収集後、平均値と標準偏差を計算した後、NT と CRS の 2

後、インターネットを通したアンケート実施方法「Google form」を使用し、コグループ間の平均値を比較するため、t 検定を用いて統計処理を施した。結果

スタリカ日本語教師会協力のもと、CRS と NT に対して調査を行った。調査時を表 3 に示す。表中の見出し項目「CRS」と「NT」にある数値は上段が回答

期は 2018 年 8 月から 10 月である。

平均値、下段丸括弧内が標準偏差、有意確率の網掛けは有意差が認められた質4.2 調査協力者

問項目を表す。

調査協力者情報を表 2 に示す。本稿での考察対象となる CRS は 274 人である。

意差が認められた。つまり、全 51 項目中 33 項目において、コスタリカで教え

教育機関種別で見ると、高等教育機関の学習者は 123 人（44.9％）、その他の教育た日本人日本語教師とコスタリカ人日本語学習者では、言語学習ビリーフに差機関が 151 人（55.1％）であるがあるという結果が出た。半分以上の項目において有意差が見られたため、本結果を見てみると、NT と CRS では平均値間に 5％水準以下で、33 項目に有。本稿の考察対象となる NT とは、コスタリカ［注 10］

国内の機関で日本語教授経験がある日本語母語話者の教師のことで、NT 調査

調査協力者の NT と CRS の多くのビリーフに差があると言えるだろう。

表 2 ビリーフ調査協力者

CRS

NT

総数

274 人

14 人

男女比

男 44.5％（122 人）
女 55.5％（152 人）

男 7.1％（1 人）
女 92.9％（13 人）

平均年齢23.9 歳

45.4 歳

平均学習歴

1 年 1 ヶ月

平均教授歴

コスタリカ人日本語学習者はなぜ満足しているのか

9 年 8 ヶ月

204

205

表3

CRS と NT のビリーフ調査結果
質問内容

CRS

NT

t値

有意確率

外国語学習に成功するにはいい教師が必要だ。

1.53(0.76)

2.00(0.68)-1.9650.025

2

ある言語は他の言語に比べて易しい。日本語は…

2.33(0.75)

2.64(0.74)-1.1153

私は自分が日本語（NT は他目標言語）を習得できると思っている。

2.03(0.75)

2.57(0.76)-2.3960.009

4

教師による定期的な試験は学習者にとって助けになる。

1.63(0.72)

1.93(0.62)-1.124

0.131

5

私の国の人は外国語学習が得意である。

2.78(0.77)

3.14(0.53)-1.3736

日本語の学習は生活の質を豊かにする。

1.86(0.79)

2.36(0.50)

7

きれいな発音で話すことが重要だ。

1.83(0.83)

8

教師が学習到達目標を設定しなければならない。

9

1

0.133

質問内容

CRS

NT

t値

有意確率

19

外国語を学習するとき、教師に助言を求めるのが好
きだ。

1.60
(0.66)

2.64(0.63)-5.6160.000

20

外国語学習の中で一番重要なのは、語彙の学習である。

2.06(0.85)

2.79(0.58)-2.9320.002

1.29(0.51)

1.93(0.62)-4.3600.000

21 繰り返し練習することが重要だ。
22

自分の外国語学習のどの部分を改善するべきかわか
っている。

1.81
(0.76)

2.43(0.76)-2.759

0.003

0.085

23

私の国の人は（コスタリカでは）、日本語や日本文化を知ることは重要だと考えている。

3.53(0.90)

3.07(1.00)-1.5070.066-2.0700.020

24 教師の言う通り勉強すれば外国語の上達が早くなる。

1.86(0.72)

3.29(0.83)-7.0260.000

2.57(0.65)-3.0880.001

25

他の人と日本語（NT は他目標言語）で話すとき、不安を感じて臆病になることがある。

2.31(1.08)

2.36(0.93)

1.099

0.864

1.59
(0.66)

2.86(1.03)-6.6490.000

26

教室で学習者同士で日本語を話しても、学習の役には立たない。

4.26(0.86)

4.36(0.63)

0.422

0.663

外国語を習得するためには、その文化を知ることが
必要だ。

1.85
(0.91)

2.07(1.00)-0.3270.372

27

外国語学習の誤りは初期の段階で訂正しなければ、 2.38
後で訂正するのは難しい。
(1.07)

3.29(0.99)-2.892

0.002

10 正しく言えるようになるまでは話すべきではない。

3.88(0.96)

4.50(0.65)-2.1090.018

28

自分の間違いを自分でチェックするとき、一番学習
できる。

2.77
(0.91)

2.57(0.51)-0.1850.427

11 教師にどのように学習を進めるべきか教えてほしい。

1.51(0.59)

2.71(0.61)-7.3650.000

29

外国語学習の中で一番重要なのは、文法の学習である。

2.39(0.81)

3.43(0.65)-4.5610.000

12 数学や科学が得意な人は外国語学習が得意ではない。

4.19(0.92)

4.36(0.84)-0.0030.499

30 外国語を聞いて理解するよりも話すほうが易しい。

3.19(1.05)

3.36(0.63)

0.122

0.549

13

学習者は教師の説明を聞き、答えを求められたときだけ答えるべきだ。

3.44(1.06)

4.57(0.65)-3.7760.000

31 CD などで練習することは重要だ。

1.73(0.78)

2.14(0.66)-1.6240.053

14

外国語学習はその外国語が話されている国で行なうのが一番いい。

2.09(1.01)

2.50(1.22)-1.0720.142

32

学習者が積極的に教室活動に参加するような授業は良い授業だ。

1.32(0.57)

1.64(0.50)-1.7780.038

15 日本人との日本語の練習は楽しい。

1.56(0.73)

2.29(0.61)-3.4270.000

33 教師は学習者を一生懸命学習させなければならない。

1.41(0.66)

3.00(0.68)-8.6860.000

16 学習者の評価は教師からされるべきだ。

1.70(0.75)

3.36(0.74)-8.0200.000

34 外国語学習の方法は、他の分野の学習とは異なる。

1.83(0.84)

3.29(0.61)-6.2350.000

わからない日本語の単語はかならず辞書で調べるべ
きだ。

2.31
(0.99)

3.36(0.63)-3.7570.000

35

外国語学習の中で一番重要なのは、自分の言語からの翻訳の学習である。

3.23(1.14)

3.71(0.83)-1.1880.118

18 私は外国語学習について特別な才能を持っている。

2.45(0.94)

3.71(0.73)-4.8050.000

36

教師に自分がどのくらい外国語学習が進んだか教え
てほしい。

1.61
(0.68)

2.57(0.65)-5.0520.000

17

コスタリカ人日本語学習者はなぜ満足しているのか

206

207

質問内容

CRS

NT

t値

有意確率

37 日本語ができれば、いい就職のチャンスがある。

1.92(0.84)

3.07(0.62)-4.9490.000

38 私は日本人の（NT は他目標言語の）友人を作りたい。

1.43(0.60)

2.00(0.78)-3.2170.001

39

教師に自分の外国語学習上の問題点や困難点を教え
てほしい。

1.36
(0.53)

2.21(0.70)-5.5920.000

40

外国の文化について知りたい場合、外国語を学習しな
くても自分の言語で多くのことを知ることができる。

3.45(1.08)

2.21(0.58)-4.0640.000

1.64(0.89)

2.79(0.80)-4.581

0.000

41 すべての人が外国語を習得できる。
42

外国語を話すより、読んだり書いたりするほうが易
しい。

2.55
(1.13)

3.21(0.80)-1.8750.031

43

はっきりとした目的があれば外国語の上達が早くなる。

1.89(0.81)

1.71(0.73)-0.2090.417

44

日本語を習うことはその文化を研究するためだけでなく、社会、政治、科学技術等を研究するためにも助けになる。

2.07(0.94)

2.21(0.70)

0.182

0.572

45

もし 1 日に 1 時間ずつ日本語を勉強したら、上手に話せるまでにどれくらいかかるか。

2.51(0.87)

2.43(1.16)

0.630

0.735

46

教師は学習者がよく勉強するように動機付けるべきだ。

1.38(0.60)

2.07(0.73)-4.015

表 4 は「日本語クラスに、どのくらい満足していますか」という CRS にクラスの満足度を質問した回答結果をまとめたものである。表中の数字は人数を、
丸括弧内は割合を示している。
「とても満足」「まあまあ満足」を合わせると94.9％となり、CRS の日本語クラスに対する満足度は非常に高いと言えるだろう。NT と CRS の多くのビリーフには差が見られるが、日本語クラスに対する満足度は高いという結果が出た。
表4

意識調査（日本語クラス満足度）
学習者数①とても満足②まあまあ満足③普通④あまり満足していない⑤不満⑥受けていない
計

0.000

47

教師は学習者の学習環境を整えるべきだ。そうして学習者のサポートを続けるべきだ。

1.52(0.65)

2.36(0.63)-4.5400.000

48

私の国では（コスタリカでは）、日本語を話せることが重要だと思われている。

3.53(0.95)

3.36(0.74)

0.009

0.504

49

私は日本語（NT は他目標言語）が上手に話せるようになりたい。

1.10(0.38)

1.64(0.63)-4.8300.000

50

日本語（NT は他目標言語）を学ぶだけでなく、いつか教えたいと思う。

2.67(1.21)

3.00(0.78)-0.4890.313

私は趣味を楽しむように日本語（NT は他目標言語） 1.68
を学んでいる。
(0.92)

2.21(0.80)-1.85951

4.4 満足度・評価調査結果

表 5 は「日本語クラスのネイティブ教師（NT）の教え方についてどう思いますか」、「日本語クラスのノンネイティブ教師（NNT）の教え方についてどう思いますか」の結果をまとめたものである。NT の教え方に対して学習者は「とても良い」「まあまあ良い」を合わせると 92.3％、一方 NNT に対しては 70.5％と評価しており、両グループの教え方に対する評価に差が見られ、CRS の「NTの教え方」に対する評価は高いと言えるだろう。
表5

意識調査（教え方の評価）①とても良い②まあまあ良い

0.032③普通④あまり良くない⑤良くない⑥受けていない計

コスタリカ人日本語学習者はなぜ満足しているのか

225（82.1％）35（12.8％）9（3.3％）
0（0.0％）
1（0.4％）
4（1.5％）
274 人（100％）

208

209

NT の教え方217（79.2％）
36（13.1％）6（2.2％）
0（0.0％）
1（0.4％）
14（5.1％）274 人（100％）

NNT の教え方
118（43.1％）
75（27.4％）55（20.1％）6（2.2％）
2（0.7％）
18（6.6％）274 人（100％）

⑦、⑧、⑨を上回っている。つまり、実用的な日本語学習ではなく、興味のた

4.5 調査結果を踏まえた考察

めの日本語学習を志向していることがうかがえる。

本調査では、筆者が曖昧に把握していた情報を客観的に明らかにすることが表6できた。第一に、NT と CRS の言語学習に関するビリーフは質問項目の半数以上で有意差が見られ、多くのビリーフにおいて差があると言える。第二に、意識調査（目的・理由）［注 12］①歴史・文学・芸術等への興味

CRS は日本語クラスに対して 94.9％が満足しており、NT の教え方に対しても好意的評価が 92.3％に達した。つまり、多くのビリーフに差があるにもかかわ②アニメ・マンガ・J-POP・ファッション等への興味③政治、経済、社会などへの興味

らず満足度が高いということを、筆者の主観的で曖昧な情報ではなく、客観的④科学・技術への興味に確かめることができた。しかし、この結果を踏まえて、新たな疑問点が湧き⑤日本語そのものへの興味上がってきた。教師の教え方とビリーフには密接な関係があるが、NT と CRS⑥日本語を使っての受験や資格取得⑦日本への留学の多くのビリーフには差があるにもかかわらず、なぜ本調査では学習者の満足⑧将来の仕事・就職度・評価は高いのだろうか。

⑨今の仕事で必要、役立てたい

岡崎ほか（1999）は、AET（英語指導助手）に対する中級日本語授業を対象とし
て、
「 分かる

と

満足

の相関は極めて低く、 分かる授業

が必ずしも

足する授業

ではないことが示された」（p.40）と報告している。教師の教え方⑩日本への観光旅行⑪日本との国際親善活動

満⑫日本語での情報収集・コミュニケーション⑬仕事や学校、地域で日本語で会話したいが学習者の「分かる授業」に繫がるが、それが学習者の「満足する授業」とは⑭国際理解・異文化交流

結びつかないとしている。では、どうすれば「満足する授業」になるかという⑮母語または継承語と、「効果的活動の多い授業であり、（中略）ある活動を効果的と認めれば認め⑯家族、親戚等の奨め

学習者数

割合

215
192
60
90
224
97
163
165
22
206
83
81
70
124
3
10

78.5
70.1
21.9
32.8
81.8
35.4
59.5
60.2
8.0
75.2
30.3
29.6
25.5
45.3
1.1
3.6

るほど満足感は高くなる」（p.46）と述べている。つまり、学習者が効果的と思っている考え（ビリーフ）に添った授業活動をすることにより、学習者の満足感

表 3 のビリーフ調査結果から CRS は、コスタリカにおいて就職などの実用目は高まるが、それが学習理解に繫がるとは限らないということである。それを的としては日本語学習は重要ではないと強く認識しつつも［注 13］、具体的なイメ

本調査の CRS に当てはめると、彼らの目的に添った授業活動を NT が行ったたージはないがあわよくば役立てたいという考えを持っていることが見て取れ

め、多くのビリーフに差があったとしても、学習者の満足度は高くなったと考る。そして、表 6 の意識調査からわかるように、彼らの目的は実用的なものでえられる。

はなく、「興味」［注 14］であると思われる。そのため、自らの興味や見識を広め

それでは CRS の学習目的とは何であろうか。CRS に「どのような目的・理ることが、NT による日本語クラスで満たされているため、多くのビリーフに

由で日本語学習していますか。該当するものを全て選びチェックしてくださ差があるにもかかわらず、満足度・評価は高いのではないだろうか。

い」と日本語学習の目的を質問した結果を表 6 に示す。この質問は複数選択可
能なため、回答の総数は調査対象者 274 人を超える。

5 おわりに選択された割合の高い①、②、⑤を見てみると、日本に関係する物事につい佐久間（2006: 42–43）は、「 実用 に直結しない日本語教育」というものを「何ての興味が日本語学習の目的・理由になっており、仕事などの実用に関する⑥、

コスタリカ人日本語学習者はなぜ満足しているのか

210

211

［注 3］ ……… 例えば、金（2008: 129）では「コスタリカは、軍隊不保持をうたう平和憲法

かのために使用するという明確な目標がなく、まるで音楽や絵画やスポーツををもち、 軍隊なき国家の理想 を実現している国、平和と民主主義を国家政楽しむように日本語を学ぶ、そんな日本語教育を、ともすると私たちは軽視してしまうおそれがあるように思う。（中略） 実用策の中心においている国というイメージで知られている」と述べられている。
［注 4］ ……… JF（独立行政法人国際交流基金、Japan Foundation）。

に直結しない、ただ学ぶ喜［注 5］ ……… 日本語教師とは国際交流基金（2017: 63）によると「常勤・非常勤を問いまびに重なるような日本語学習も貴重である」と述べ、日本語教育が盛んではな

せん。ティーチングアシスタントを含みます」となっており、本稿もこれに従う。

い海外の特殊性とそのような学習の重要性を指摘している。CRS にとっては「自らの興味・見識を広める」日本語学習が、彼らにとっての満足する日本語［注 6］ ……… 窪（2010）、佐久間（2010）、新井（2015）、松本（2019）などが挙げられる。

［注 7］ ……… この分野に関する先行研究では、BELIEFS、belief、信念、確信、言語学習観、教育なのである。

ビリーフなどの用語が使われているが、本稿ではビリーフと表記する。
［注 8］ ………「正確さ志向」とは「ことばの構造に関する指導や知識を重視し、 正確さ

CRS が NT の日本語クラスに満足していることは明らかになったが、CRS が日本語教師に求める具体的な素質・能力に関しては、詳細な調査がなされていを重視した因子である」（久保田 2006: 92）。
［注 9］ ……… メキシコとの比較については、松本（2020）を参照されたい。
「その他の教育機［注 10］………「高等教育機関」とは大学を指し対象は主に大学生であり、ない。コスタリカの日本語教育の発展や NNT の授業能力向上などのため、これを今後の課題としたい。

関」とは一般向けの語学学校・教室のことで対象は子供から大人まで幅広い。
［注 11］……… 質問項目 2 は選択肢が「①とても難しい言語 ②難しい言語 ③難しさは普通の言語 ④簡単な言語 ⑤とても簡単な言語」、項目 45 は「① 1 年以下

本稿ではビリーフ調査を通して、コスタリカ人日本語学習者の特性を見てきた。コスタリカにはコスタリカの日本語教育があるように、中国には中国の日②1 〜 2年

本語教育があり、日本国内には日本の日本語教育がある。その国の日本語教育
が自律的に発展するためには、調査・研究を行い、それぞれの国・地域の違いを把握し、そこに合った日本語教育をすることが大切である。

④ 5 〜 10 年

⑤ 1 日に 1 時間では話せるようになはないことが見て取れる。
［注 14］………「興味」としているが、質問項目「②アニメ・マンガ・J-POP・ファッション
等への興味」からは、学習者が趣味のアニメからの延長線上で日本語に興味を持ったことが考えられる。日本語学習は趣味の一環とも言えるだろう。

〈埼玉大学大学院生〉

謝辞
本調査は、コスタリカ日本語教師会のご協力により実施することができました。協力してくださった日本語教師、コスタリカ人日本語学習者の方々に深く感謝を申し上げます。
本稿は 2019 年度埼玉大学修士論文の一部を加筆修正したものと、「日本語／日本語教育
研究会第 11 回研究大会」でのポスター発表の内容を一部修正したものです。ご指導くださいました埼玉大学の嶋津拓先生や、研究大会中にご助言くださいました皆様に厚くお礼申し上げます。

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注

くろしお出版
岡崎眸ほか（1999）「分かる授業は満足する授業か―社会人学習者の視点から」『日本語教［注 1］ ……… JICA（独立行政法人国際協力機構）。
［注 2］ ……… NT（Native teacher のことで、本稿では日本人日本語教師を指す）。

コスタリカ人日本語学習者はなぜ満足しているのか③3 〜 5年らない」であり、他の質問選択肢とは異なる。
［注 12］……… 質問内容・選択肢は、国際交流基金（2017）を参考にした。
［注 13］……… 表 3 の質問項目 23、48 から、コスタリカでは日本語の重要度が低く実用的で

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