第 6 学年体育科学習指導案
学年体育科学習指導案
平成 25 年 12 月 13 日（金）５校時
読谷村立古堅小学校６年生
男子 17 名 女子 17 名

計 34 名授業者 友寄 謙

１

研究との関連（１）研究主題
運動に親しみ、ねばり強く最後まで取組む指導の工夫～一人一人がめあてを持ち、主体的に取り組む体育学習をとおして～（２）主題設定理由
今現在の子ども達の現状から教育現場に求められていることは、心の教育と自ら学び自ら考える力などの「生きる力」の育成、基礎的・基本的な内容の徹底を図ること等である。体育科においても、児童が運動・スポーツに親しむとともに、生涯にわたる体力作りやスポーツ実践の基盤を作るような指導の充実が求められている。
本校の場合、地域的に海、などの自然に恵まれており、休みの日には親子で海に泳ぎに行ったり、釣りに行ったり、友だち同士でサイクリングをするなど自然に触れる機会も多いようである。しかし、家でテレビを見たり、ゲームをしたりする時間も多くその結果、身体操作能力の低下や対人関係の処理能力、さらには自己の感情処理能力等も身に付いていない。また、運動技能面における個人差が拡大しつつある等の課題があげられる。
「生きる力」を「自ら学び、自ら考え、よりよく問題解決する能力」と捉えた時、「生きる力」を育成する学習過程は「めあて学習」と捉えるのが妥当だと考えられる。全ての児童が運動の楽しさに触れるとともに、自らの体力や技能の向上につなげられるよう、運動学習の進め方を主体的に考えたり、工夫したりする「運動の学び方」に焦点を当てた授業実践が期待される。
また、「運動に親しむ資質や能力」とは、運動への関心や自ら考えたり工夫したりする力や運動の技能と捉えることが出来る。
そこで、本研究では「めあて学習」を取り入れることで児童一人一人が主体的に運動に関われるような取り組みにするとともに、学び方の学習を通して思考力や判断力をも育成したい。
また、業間や休み時間等に縄跳び運動や遊びの推進を取り入れ一人一人の児童の体力や技能の向上に努めたい。

（３）研究仮説
一人一人にめあてを持たせる場において、効果的な授業展開(場の工夫、児童相互の関わり)を図ることで、児童が主体的に取り組む体育学習ができるようになり運動の楽しさや喜びを味わわせることで、自ら運動する意欲を培い、運動に親しみ、ねばり強く最後まで取組む児童を育成することができるであろう。

タグラグビー

２

単元名

３

単元の目標
ルールや攻め方・守り方を工夫してタグラグビーをする

1

４

単元について（1）教材観タグラグビーはＥボール運動アゴール型であり，コートの中で入り混じった両チームが，タグを取られないように巧みに相手をかわして走り回ったり，パスをつないだりして，相手の陣地にトライして勝敗を競い合うことが楽しいゲームである。また，タグラグビーは難しいボール操作が不要で，ボールを抱えて自由に走りサッカーやバスケットボールが苦手な子でも楽しく行うことができる。そのため運動能力の差をあまり感じることがなく，気軽に攻めたり，守ったりできる楽しい運動である。
ラグビーと違ってタックルの代わりにタグを取ることで攻守が入れ替わり，接触プレーもないので，子どもたちも安心して行うことができる。

（2）児童観
①単元・教材に対する児童観
タグラグビーにおいて子ども達は，ボールを持って自由に走ることができる特性を楽しめる。また，子ども達が思い描いた作戦を実現し易く，加えてその運動の特性の一つである攻撃方向へのパス制限により，ボール運動に積極的でない子にも自然とボールが回ってくるという利点を楽しめる。さらに，初めて学習する運動であることから既成概念にとらわれず，自分たちの活動に合ったオリジナルルールの作成にも取り組み易い。
タグラグビーは運動量も豊富で，相手をかわす巧みな動きは子ども達の発達段階に即した巧緻性の発達を促す。また，パスだけではなくボールを持ったものが相手に挑み得点を目指すことにより子ども達は積極性と自信をもってゲームに参加し，楽しむことができる運動である。
②児童の実態
男女とも仲が良く，休み時間になると一緒にサッカーをしたり，おしゃべりをしたり楽しく過ごしている。しかし，自己主張も強く自分の事は棚に上げて学級や学校のルールを守らない子や対人関係・自己感情の処理能力が身についていない子もいるのが現状である。
アンケートの結果から 9 割の児童が体育の学習を好きだと答えている。その理由として「動くのが好き」「走るのが好き」「みんなとやるのが楽しい」「努力したらできるようになる」
等体育に関しては好感的である。また，好きな運動については，ドッチボール・野球・サッカー・ハンドボール・バスケット・バレー・ダンス・マット運動などである。逆に嫌いな運動には，マット運動・走ること・鉄棒・跳び箱等で，その理由としては苦手や嫌いということである。また，ボール運動についての問いでは 9 割以上の児童が好きと答えており，その理由として取ったり投げたり当てたりできて楽しい，ボールでいろんな遊びができる，強いボールを，取ったり出来るようになりたいなど積極的に取り組もうとする気持ちが伺える。
【学級の様子と体育について】
質問内容

はいどちらかと言ど ち ら か と言

えばはい

えばいいえ

いいえ

１

体育は好きですか

24

3

23２

ボール運動は好きですか

20

1

101３

仲間と助け合ったり教え合っ

31

1

13

13

7０

たりするのは好きですか４

ねばり強く最後まで取組むことができますか。

2（3）指導観（本時の指導の工夫を含めて記述する）
タグラグビーは，同じ攻守入り乱れ型のバスケットボール型やサッカー型球技に比べ，ボールコントロールが簡単にでき，今もっている力で，誰でもゲームに参加することできる球技である。また，子ども達が練った作戦を実現し易く，運動の特性の一つである攻撃方向へのパス制限により学習開始のはじめの段階でも運動に積極的でない子にも自然にボールが回ってきて楽しく参加できるという利点がある。
そこで，自分のめあて，チームのめあてを持って学習に取り組むことでチームの仲間と協力してゲームに参加し，同時に個人の運動能力の向上につなげたい。
さらに，運動量も豊富で，ラグビー特有の「相手をかわす巧みな動き」は，子ども達の発達段階に即した巧緻性の発達を促し，またパスではなくボールを持った者が敵陣に挑み得点を目指すことにより，子ども達に楽しさをいっそう引き立て，自主性と積極性をもって学習への取り組みができると考える。
教師は，子ども達の主体性を大切にしながら，一人一人にめあてを持たせるとともにそのチームにあった作戦や練習方法を支援していくようにする必要がある。

５

単元の評価規準
関心・意欲・態度

思考・判断技能○タグラグビーを楽しむための○自分のチームに応じためあて○ 正 確 な パ ス や 素 早いラ ン な

活動に自ら進んで取り組もうを立て，めあて達成のためのど，相手をかわしてボールをとする。

工夫をしている。

運び確実にトライすることが○ゲームをするための役割分担○作戦を成功させるための練習をして，責任を果たそうとすを改良したり，計画を見直しる。

たりしている。

○ルールやマナーを守り，お互○自分のチームの特徴と相手チいのセルフジャッジを大切にームの特徴に応じた作戦を立してゲームを楽しもうとすてている。

できる。
○素早く動いて確実に相手のタグを取り，攻撃を止め，守ることができる。

る。

６

単元の評価計画
評価の目
評

価 の 内 容評価方法

的
診

○ボール運動への関心・意欲の調査
児童の実

断アンケー
○体育学習の仕方（思考・判断）態の把握的ト○ボール運動の技能の状況
関心・意○自分から進んで楽しく運動しようとする

形関心

欲

意欲

協

態度の力

ワークシ
○友達と協力しながら取り組むもうとする

成ート
観察

評価

マナ

評

○マナーを守って安全に楽しもうとする
―
思考判断

価

○自分の力に合っためあてを立てて活動していワークシるート

めあての評価3

練 習 の工夫○攻め方や守り方を工夫して練習やゲームをしている

観察
発表

作 戦 戦
○自分のチームや相手チームの攻め方・守り方を術の理解し，ゲームに生かしている
理解
攻め○パスやランなどで攻めることができる

ワークシ○相手のタグを取り，攻撃の流れを止めることート

が出来る

観察

技能の評価

守り
アンケー

総まとめの

○運動の特性に触れる楽しさや意欲が高まったか括

評価○教え合いや協力ができたか

ト
感想文

７

単元の指導計画（８時間扱い）

時

１

２

３

はじめ
１０

４

５

６

なか１

７本時

８なか２
ねらい２（対抗戦）

ねらい１（総当たり戦）
オリエ

２０
ンテェやさしいルールで，いろいろな－ショチームに挑戦して楽しむ。

３０
４０ン

攻め方・守り方を工夫して，力の合ったチームに挑戦して楽しむ。
めあて①
めあて②

８まとめ

単元の学習活動と教師の支援

第１ 時

オリエンテェーション （４５分）①学習のねらいと道筋を理解し，学習の進め方について見通しを持つ。
タグラグビーのゲームの仕方について知る。
タグラグビーの学習の流れや学習方法について知る。
②グルーピングと役割分担をする。
５～６人の男女混合グループとすることを知らせ，チーム編成をする。
キャプテン，記録係，用具係の役割を決める。
③ルールや約束事を決める。
コートの大きさや「ゲームの開始と得点のあと」「タグの使い方」などを読んで理解する。
「約束・マナー」を読み，必要な約束事やマナーを決める。
④タグベルト・タグの付け方を知り，楕円形のラグビーボールに親しむ。
⑤「話し合い・練習」を読み，それぞれの視点を理解する。

4

段階
ねらいと活動

教師の支援

(時間)

ねらい１ やさしいルールで，いろいろなチームに挑戦して楽しむ。

○キャプテンどうしの話し合いで，総当たり戦のための，毎時間の対戦相手を決める。

☆ねらい①を確認させ、総当たり戦の対戦相手を決めさせる。

○ゲームには，交代し合って，４人が出る。
な◎毎時間の流れ【１時間の進め方】

か①（４５分×４）

第２・３・４・５時[１]ボールを用いて，軽い準備運動をする。
○パス練習を取り入れた準備運動をする。
[２]第１ゲームを行う。
○ルールやメンバーに慣れながら，自分たちのチームや相手チームの特徴をつかんだり，自分たちに合ったルールかどうかを確認しながら行う。
○審判は，ゲームをしていないチームで行う。
(セルフジャッジもできるようにする)[３]話し合いをする。
○チームごとに第１ゲームを振り返りルールやマナー，チームワークなどについて話し合い，第２ゲームのチームのめあてを決める。
[４]第２ゲームを行う。
○話し合いを生かし，第１ゲームとは違った相手チームとゲームを行う。
[５]１時間のまとめをする。
○次のことについてチームごとに話し合う。
①ゲームは楽しかったか。
②みんなで協力し合ってチームワークよくできたか。
③一人一人もてる力を出すことができたか。
④変更したいルールや追加したいルールはないか。
⑤相手チームのいいプレーをみつけることができたか。

☆ゲームの参加人数を知らせ，交代し合う計画を立てさせる。全員がゲームに出るように組ませる。
【関心・意欲・態度】☆けがのないように準備運動をさせる。
☆各チームとも２試合行わせる。
☆試合時間１ゲーム前
半・後半の５分ずつ行う。間に１分間の休憩を置く。
☆話し合いの際，そのチームに合ったアドバイスをいれるようにする。
【思考・判断】☆第２ゲームを見ながら，話し合いが生かされているか適宜支援を入れる。
【運動の技能】☆まとめをしっかりできるように支援する。

なねらい２ 攻め方・守り方を工夫して、力の合ったチームに挑戦して楽しむ。

か第６・７・８時○力の合ったチームに挑戦できるようにキャプテンどうしの話し合いで、対抗戦形式でのゲームの組み合わせを決☆ねらい②を確認させ、取り組ませる。

める。
②○自分のめあて、チームのめあてをもつ。
○ゲームには、交代し合って４人が出るようにする。
・上手い子だけが出ないように自分たちで考える。

5☆前時を振り返り各自のめあてを持たせる。
☆みんながゲームに出られるように考えさせる。

なか②（４５分×２）＋３５分【１時間の進め方】○準備運動をする。
[１]各チームで練習をする。
○各チームで攻め方や守り方を取り入れた練習をする。
[２]ゲーム１を行う。
○相手チームの動きを見ながら，自分たちにできる攻め方・守り方やボール扱いを生かしてゲームをする。
○審判はゲームをしていないチームで行う。
(セルフジャッジもできるようにする)[３]ゲーム１を振り返って話し合い，練習をする。
○相手チームの様子や，味方チームの攻め方・守り方の注意するところについて話し合う。
○話し合いをもとに作戦を工夫して立て，その練習をしたり，ボール扱いの練習をしたりする。
＜練習や作戦の工夫例＞①パスミスが多くて負けている。
→パスをできるだけ少なくして，主に走って攻める。
≪ボールを持って走る練習≫②守りが上手くいかなくて得点をとられる。
→相手チームが横にパスをつないで攻めてくる。
≪ボールを持っている人にいちばん近い人からタグを取りに行く。≫→足の速い人が攻めてくる。
≪横一列に並んで前に出て守る。≫☆力が合っているか確認させ、対抗戦の組み合わせをさせる。
☆けががないように準備運動をさせる。
☆各チーム攻め方・守り方の練習をさせる。必要に応じて助言をする。
☆全員がゲームに出るようにチームで組ませる。
【関心・意欲・態度】☆ゲーム１を見ながら必要に応じて助言をする。
☆良かった点や悪かった点をしっかり振り返って，話し合わせるようにする。
【思考・判断】☆そのチームに必要な攻め方・守り方が練習に取り入れらているか，見極めながら支援する。
☆練習したことが生かされているか確かめる。必要に応じて助言する。
【運動の技能】

まとめ （約１０分）[４]ゲーム２を行う。
○話し合いや練習で身に付けた攻め方・守り方やボール扱いを生かして，同じチームに挑戦する。
☆ ゲーム ②を振 り返させ
[５]ゲーム２を振り返る。
る。
○成功した作戦や修正したい作戦などをチームで振次時につながるように助り返り，次時の授業に生かせるように話し合う。
言する。
[６]１時間のまとめをする。
○次のことについてチームごとに話し合う。
①みんなで協力し合ってチームワークよくできたか。 ☆一人一人がまとめをしっかりできるように支援す②工夫した攻め方・守り方や練習したボール扱いを生る。
かして，みんなで楽しくできたか。
③一人一人もてる力を出すことができたか。
④約束やマナーを守って安全に気持ちよく，ゲームを ☆友達のいいところや素晴らしいところを積極的にすることができたか。
見つけさせる。
⑤自分たちのチームや相手チームの良いプレーをみつけることができたか。
◎タグラグビーの学習を振り返り，ワークシートへ書き込む。
①タグラグビーのどんなところが楽しかったか。
②チームのみんなや，チームどうしで協力し合って学習を進められたか。
③一人一人がもてる力を十分に出すことができたか。
④攻め方・守り方やボール扱いを工夫してゲームに生かし，楽しくできたか。
⑤パスを出したり，ボールを取ったりすることが上手にできたか。

6

９

本時の学習活動と教師の支援（７／８）（１）本時のねらい○攻め方・守り方を工夫して，力の合ったチームに挑戦して楽しむ。
（２）授業仮説・ゲーム１を振り返り，話し合いや練習をする場において，教師が各チームの特徴を捉えて，そのチームに合った攻め方や守り方をヒントカードとして提供することにより，自分たちの課題と解決の方法が分かり各チームとも攻め方・守り方を工夫したゲームが展開できるであろう。

はじめ
（５分）

○学習のねらいや道筋を理解し、学習の進め方に見通しを持つ。
○学習のマナーや安全について確認する。
○今日のめあてを確認する。
学習のねらいと活動
ねらい２

準備するもの（３）本時の展開

２コート 得点板２個
タグベルト 人数分
ラグビーボール ６個
ヒントカード 作戦版
教師の支援・評価

攻め方・守り方を工夫して，力の合ったチームに挑戦して楽しむ。

な○準備運動をする。
☆けがのないように声をかけなが○各チームで練習をする。
ら準備運動をさせる。
・各チームで攻め方や守り方を取り入れて練習をする。 ☆攻め方・守り方に工夫しなが練○ゲーム１を行う。
習に取り組ませる。
自分たちにできる攻め方・守り方でゲームを楽しむ。

か☆交代でゲームに出るように組ま・相手チームの動きを見ながら，自分たちにできる攻めせる。
方、守り方やボール扱いを生かしてゲームをする。
○ゲーム１を振り返って話し合い，練習をする。
☆自分たちにできる攻め方・守り・相手チームの様子や，味方チームの攻め方・守り方方でゲームをさせる。の注意するところについて話し合う。
☆必要に応じて助言をする。
・話し合いをもとに作戦を工夫して立て，その練習をしたり，ボール扱いの練習をしたりする。
☆良かった点や悪かった点をしっ○ゲーム２を行う。
かり振り返って，話し合わせるようにする。
話し合いや練習で身に付けた攻め方・守り方やボール【思考・判断】
扱いを生かして，力の合ったチームに挑戦して楽し☆そのチームに必要な攻め方・守・練習を生かせるように協力しながらゲームを楽しむ。
り方が練習に取り入れらている・互いに声を掛け合いながら、攻め方や守り方をゲームか，見極めながら支援する。
で出せるようにする。
【運動の技能】○ゲーム２を振り返る。
☆ゲーム②を振り返させる。
・成功した作戦や修正したい作戦などをチームで振り返
次時につながるように助言すり，次時の授業に生かせるように話し合う。
る。
○１時間のまとめをする。次のことについてチームごとに話し合う。
・進んで取り組み，練習やゲームに楽しく参加することができたか。
・チームで協力して、ゲームを楽しむことが出来たか。
・攻め方・守り方やボール扱いを工夫してゲームに生かし，楽しくできたか。
・一人一人がもてる力を出すことができたか。
・ルールや約束ごと，マナーを守って安全に楽しくできたか。
・自分たちのチームや相手チームの良いプレーを探すことができたか。
（４）評価 ◎攻め方・守り方を工夫して学習に取り組むことができたか。
（観察・ワークシート）（３５分）

まとめ （５分）◎ チームで協力して，ゲームを楽しむことができたか。
（観察・ワークシート）

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