小家、技・家の教育情報誌

技術分野
小学校家庭

家庭分野

ジャーナル

2023 / 通巻412号

Vol.58-3

特集

多様性を尊重する教育

Contents
10 年後になくなるべきブランド
教育点描
多様性を尊重する教育 Q&A
多様性を尊重する教育
特集
教育の目 技 技術分野で作り手として多様性に配慮する考え方と工夫家

生活変革者を育てる家庭科

実践事例 小家 パネルシアターで学ぶ家族の多様性
QRコードから、冊子の詳細を見ることができます！

Aki .......... 2.......... 3

半澤 嘉博 .......... 4
福谷 遼太 .......... 6
森田 美佐 .......... 8
齋藤 麻由子 ....... 10

技

生徒と教員 二つの視点から多様性の尊重について考える森 剛徳 ....... 12

家

これまでの授業を「多様性」という視点でとらえ直してみる

筧 敏子 ....... 14....... 16

インフォメーション

本資料は「教科書発行者行動規範」に則り、配布を許可されているものです。

不 要なものを欲しいものにのなのか。あれこれ探して素材屋さんにいってもピンとくるものはなく、求めているものはそもそも新2019 年、廃棄されたビニール傘をバッグに生まれ変わらせるプロジェクト、「PLASTICITY」
を専門

しく生産される素材ではないと気づきました。
既に世に出回っているもので、一度役目を果たして不要とされる素材はないか。そんな時思い出した

学校の友人と始めました。
私はイギリスの大学を卒業後、日本の企業に就職のが、ある日ニュースで観た廃棄ビニール傘でした。

したものの職場環境や作業に違和感を感じ、会社に異素材が組み合わされていて、分解もしにくいため、行けなくなってしまいま

不燃物として埋め立てした。自宅で過ごす日々、

処 分されることがほと

クローゼットに眠っていんどだと知りました。またスカートをリメイクした、そ のゴ ミが 海 外 にてバッグを作ろうと思い

輸出されているという

育立ちました。それは自分にとって、モノを作っている時間が一番楽しいと気づかせてくれました。
当時、ちょうど「SDGs」という言 葉 が 聞 か れ 始
め、大量生産、大量廃棄事も。消費者としてなにげなく購入し、捨ててい10年後になくなるべきブランドには負えない問題につながっていることにショックを受け、その映像は頭の片隅に残っていました。

するファッション業界や畜産業が生み出す様々な

自 分 たちが 出したゴ問題をドキュメンタリー

ミを、生まれ変わらせて、番組で知るようになった

再び私たちの生活の中時期でもありました。豊に取り戻せたら。ファッ

か な 生 活 を 求 めること

ションを楽しみながらが、見えないところであらゆる人、動物、環境に負荷をかけていることを想像し、モノを買うとき
は より 慎 重 に なりました。動物実験がされていも、ゴミが回収できる！

ア キ

Aki PLASTICITY ファウンダー・クリエイター

英国リーズ大学を卒業後、日本の企業への就職を経て、次第に幼い頃から好きだったものづくりの仕事に興味を抱くようになる。鞄職人との偶然の出会いをきっかけに、バッグ製作の専門学校に入学する。環境、動物、人に優しいファッション へ の 関 心 を 形 に す る べ く、2019 年、 在 学 中 にPLASTICITY を立ち上げて以降その活動を続ける。

ないもの、古着を選ぶこそんなアイデアを友人に話すと、面白いと言ってくれて、プロジェクトがスタートしました。そこからは試行錯誤しながら素材開発やコンセと、過剰包装を避けるなど次第に自分なりの「消費プトを考える日々が続きました。

者」としての基準ができていきました。

「PLASTIC」の問題を抱える「CITY」で生まれそんなとき自分の求めるバッグを探していたとこ

たブランドの目標は、「10 年後になくなるべきブラろ、日本には生産が生み出す「負荷」に配慮した商

ンド 」、 素 材 が 手 に 入 ら な く な る 日 が くる こ と。

品が非常に少ないと感じました。
「環境になるべく

PLASTICITY という単語にはプラスチックの特性

やさしいバッグを作る」を目標に、バッグ製作の学である「可塑性」、「柔軟性」という意味もあります。

校に通うことにしました。

「PLASTICITY」という言葉に倣い、時代や環境のしかし、「環境にやさしい」素材とは何なのか。
動物を使わない人工物なのか、土に還る動物性のも2るものが、自分たちの手

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変化に合わせて形を変えていける存在でありたいという想いが込められています。

多様性を尊重する教育Q&A

多様性を尊重する教育 ってよく言われるけど…
○○の多様性

ダイバーシティージェンダー◯◯

自分らしさ

マイノリティー

LGBTQ

学習指導要領では、
どのように示されているかな？

多様性を尊重する教育がなぜ、求められているの？

● 教育に関係する多様性の事象

多様性の尊重が目指すもの⑴ 障がいのある児童⽣徒への対応

・誰もが安心して暮らせる社会・個が活かされる社会⑶ 学力・能力差への対応⑵ 外国人児童⽣徒への対応⑷ 児童⽣徒の体質（アレルギー等）への対応⑸ 家庭の問題への対応

年齢や性別、国籍、障がいの有無等に関わらず、一人一人の個性を活かし、能力を発揮して活躍し、誰もが安心して暮らせる社会を実現するために必要な教育です。一人一人が持続可能な社会の担い手として、その多様性を力とし、新たな価値を生み出し、予測不能な社会に主体的に対応していくことが期待されます。多様性のテーマは幅広く一層の推進が求められます。

⑹ 学校教育になじめない児童⽣徒への対応

等・インクルーシブ教育システムとして人間の多様性の尊重等
・学びに向かう力 ･ 人間性等として、多様性を尊重する態度と互いのよさを生かして協働する力
・グローバル社会の中で、思想や思考の多様性の理解、多様な国や地域の文化理解を通じて多様性の尊重や国際平和に寄与する態度・指導方法の不断の⾒直しとして、子どもの発達段階や発達の特性、学習スタイルの多様性や教育的ニーズと学習内容や場面に応じた方法の工夫や実践
・評価において、総括的評価のみならず、一人一人の学びの多様性に応じた学習過程における形成的評価
・家庭科では、異なる家族や生活様式、文化、幼児や高齢者との関多様なニーズにどう対応すればいいの？

わりなど多様な生き方を知り、異なる視点や意⾒を尊重する学び・技術分野では、異なる文化や地域での技術開発や製品の利用、ユニバーサルデザインなど、異なるニーズや視点を理解し多様なユーザーに対応する学び「みんなちがって みんないい」
一人の人間にはいくつもの側面があり、それが「個の多様性」です。
社会は「個の多様性」がお互いに関係性をもつことで形成されます。
家庭や地域、職場、趣味の会など「関係性の多様性」で成立します。
まずは、自分自身の「個の多様性」を認め尊重することです。そして、誰にでも社会の中の役割があり、存在する価値があるという考え方にたつことで、互いの多様性が尊重されるようになると思います。

誰もがよさと強みを持っているよ

誰でも意見を言っていいんだよ、言う権利があるんだ

お互いに認め合うための配慮や考え方、行動を促すための取り組み
・子どもの多様性に配慮した教育を行う
・多様な見方や考え方に気づかせる・集団の中でお互いを尊重し合う態度や行動を育む

子どもたちの自己肯定感や主体性、
社会参画の意識を高めたい

多様性を活かしたグループ活動等を通して学び合えるようにしたいな「多様性が新たな力をうむ」教育
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多様性を尊重する教育
半澤 嘉博（はんざわ よしひろ）

東京家政大学児童学部初等教育学科長・教授
東京都八王子市の公立小学校教師を経て、東京都教育委員会指導主事、世田谷区教育委員会指導主事、都立特別支援学校教頭、都教職員研修センター統括指導主事、都教委主任指導主事、特別支援学校教育担当課長などを歴任。2008（平成 20）年から東京家政大学で教員養成に従事。
社会福祉法人東京都手をつなぐ育成会監事等も務める。

１ ダイバーシティ教育の重要性
ここ数年の AI 技術の急速な進会を提供することを通じて、誰もグの向上」を目指す教育に変えてが自信をもって学習に参加できる

いくことが求められている。

ようにする。さらに、国際的なコ

歩や社会のグローバル化、また新

このような教育の大転換の中で

ミュニケーション能力の向上や、相型コロナウイルス感染の拡大、国特に重要なのは、多様な人々が共互理解や共感の促進、異文化間の際紛争の勃発など、予測困難な出存し、よりよい社会を築くために、

対話能力の発展も期待されている。

来事が日本の教育にも大きな影響

個性の違いを尊重し受け入れていを与えた。その中でも最も大きなく心情や態度を醸成する教育を推影響は、学校内での一斉指導に基進していくことである。これが多づく一律の教育方法や内容だけで様性尊重の「ダイバーシティ教育」（１）各教科での取り扱いの原則

は、授業や学級の運営がうまくいである。このダイバーシティ教育

各教科の指導においては、特にかなくなってきたことだ。このたの推進により、児童生徒は異なる

以下の三つの視点からの授業改善

め、将来の学校教育では「令和の文化的背景や経験、意見をもつが求められる。

日本型学校教育」で示されている

人々を受け入れ、幅広い視点やア① 児童生徒の多様性を理解する

個別最適な学びや協働的な学びを

イデアを共有し、互いに協力し合② 多様な教材教具を用いる

積極的に取り入れていく必要があうことで、異なる考えやアプロー③ 自分らしく学べる環境をつくる。さらに「次期教育振興基本計

チが交わり、さまざまな課題解決画」（2023 〜 2027 年 度 ） のが可能となる。

2 教科指導でのダイバーシティ教育

る（２）算数・数学での基本方針等に示されている「持続また、ダイバーシティ教育は、可能な社会の創り手の育成」と「日すべての児童生徒に公平な学習機

授業改善の工夫

取り扱いの工夫
図１に算数・数学の授業でのダ

具体的な対応例

異なる学習スタイルへの対応

・口頭での説明やグループ活動等、学習スタイルに合わせた指導を取り入れる

文化的な背景や経験の尊重

・さまざまな文化的な視点や実生活の例を取り入れ、他の児童生徒の考え方も理解できるようにする

言語的なサポート・授業で示す語彙や記号の意味を丁寧に説明する他、翻訳ツールや図形を活用する

個別の学習ニーズへの対応

・個別の学習ニーズがある児童生徒には進度や難易度を個別に調整する
・特別な教育ニーズがある児童生徒にはタブレット等を活用し補助教材や個別のサポートを提供して学習環境を整える。教材の活字の大きさや字体を変えるだけで効果的な場合もあるジェンダー平等の促進

・男女の児童生徒が平等に活動したり、発言したりする機会を設ける
図１

4

本社会に根ざしたウェルビーイン

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算数・数学におけるダイバーシティ教育の取り扱い例

習では、障がいのある児童生徒との継続的なかかわりを通して、出来ないことや苦手なことのみに目を向けさせるのではなく、自分自身や他者の多様性を理解し、互いに尊重し合える関係性に気づき、それぞれの個性を生かし、協力して学ぶことのメリットを実感させ
図２

円柱の展開図の例

ることが大切である。また、生徒指導に関しては、改訂された生徒

イバーシティ教育の視点からの授また、さまざまな内容項目を指指導提要において多様性の尊重の

業改善の工夫の具体的な対応例を導する際に、常にマイノリティの視点からの具体的な取り組み例がまとめた。

価値観と権利も擁護していく視点多く示されている。それらを参考

児童生徒の多様な考えや発想をが重要だ。例えば小学校５・６年に、さらに SDGs の実現に向けて、大事にした授業を行う例としてや中学校での他の人とのかかわり

ジェンダー、多文化共生、障がいは、小学 5 年の算数の立方体（円に関する内容項目としての「寛容・等をキーワードとしたダイバーシ柱）の授業がある。展開図の指導謙虚」において、自分とは立場やティ教育の展開が重要である。

では、図２のようにいろいろな展

状況が異なる人々との違いを受け生命誌研究者である中村桂子

開図のパターンを考えさせること

入れ、互いに認め合う配慮や実践（JT 生命誌研究館名誉館長）は、ができる。

を話し合っていく授業等が考えら一つの価値観の中で多様な人間やこの学習は、基本的には辺の長れる。人間一人ひとりの個性を神

生き物を比較したり優劣をつけたさや円の直径等に基づき展開図を

経学的差異と捉え、お互いの違い

りすることの無意味さを強調して描いていく学習だが、その展開図を認識するとともに尊重していくいる。児童生徒の発達段階に即しのパターンは無限にある。協働的ことが重要であると石川准（元静た平等や公平についての学習の大な学びで幅広い視点とアイデアを

岡県立大学教授）も指摘している

切さを改めて考えさせられる。

取り入れることができ、思考力をが、ダイバーシティ教育の推進に

読者の先生方にも、ぜひ、ダイ広げたり深めたりできる。

は欠かせない視点である。さらに、

バーシティ教育を通して、自分と（３）特別の教科道徳での無意識のバイアスや同調圧力の存は異なる存在や考えに多く触れ、取り扱いの工夫

在にも気づかせ、心の中の葛藤を「共存」の意味を考え、自分自身

学習指導要領では、特別の教科

想像することができる授業にしての物の見方や思考を広げていく学

道徳における学習としても「物事いく配慮や工夫も大切である。

びの大切さを児童生徒に伝えてを多面的・多角的に考える」視点が重視されているが、これがダイ
バーシティ教育とも深く関連して

3 学級経営でのダイバーシティ教育

いる。授業の展開においては、単教科学習だけでなく、学級経営に教科書の事例を通しての議論でにおいてもダイバーシティ教育のはなく、実際に一人ひとりの児童視点からの取り組みが大切だ。

生徒が、多様な人々との交流や生

特に、特別活動の領域としては、

活体験を通して、自分自身の意識

さまざまな人々との交流や体験活の変容を自覚できるようにしてい動の展開が重要となる。特別支援

くことが重要である。

教育の視点からの交流及び共同学

いってほしいと願っている。
< 引用・参考文献 >石川准「多様性の社会学」静岡県立大学

石川准教授最終講義、2022.2.3
中村桂⼦「⽣きている不思議を見つめて」藤原
書店、2021◀︎ Web 版はこちらへ

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技術分野

技術分野で作り手として多様性に配慮する考え方と工夫
１

はじめに

3

アプリケーションにおける多様性を尊重する考え方技術分野で⾏われる製作・制作活動は、さまざまな

Web サイト等のアプリケーションについて、サービ

利用者の存在を意識しながら進める点で「多様性の尊スとしての良し悪しを判断する観点に「アクセシビリ

重」ともかかわりがある。計画・設計や評価・改善のティ」と「ユーザビリティ」がある。両者の考え方の過程で多様性に配慮させることで、生徒の多様性を尊大きな違いは、サービスの対象者にある。ユーザビリ

重する意識を育めると考えられる。さらに、作り手とティが「（そのサービスで）想定する利用者」を対象として向き合うことで、例えば⾝の回りの物に込められする一方、アクセシビリティは「すべての人」が対象でた多様性配慮のための工夫に気づく力や、より多くのある。したがって、多様性を尊重する意味合いが強いのは人が平等に扱えるよう自分なりに考える力など、新たアクセシビリティといえる。

な⾒方で技術を評価・改善する力を養うことにもつな

技術分野の製作・制作活動において、生徒が生活の中から自分だけにとっての問題を⾒出し、自分だけにがる。
そこで本稿では、まず、作り手として多様性に配慮

役立つ物を製作するような場合は、生徒の構想にアクする考え方を整理する。そして、アプリケーション開

セシビリティの観点が入らない可能性がある。そのた発を一例に、多様性配慮について技術分野の中で生徒

め、製作・制作活動で多様性に配慮させたい場合は、に向き合わせる工夫について検討する。

設計に入る前の段階から教員が製作物の利用対象者に関して条件を与えたり誘導したりすることが必要にな

2

作り手として多様性を尊重する
考え方

ると考えられる。
技術分野の教科書にも登場する「ユーザインタフェー
ス（UI）」は、ユーザビリティを高めるための工夫とし作り手の多様性を尊重する意識を高める考え方として、文字やボタン等の色・形状・配置、文字の入力方ては「ユニバーサルデザイン」が広く知られているが、式（ドロップダウンリストから選択するか、音声入力

近年は「インクルーシブデザイン」という言葉が普及するか）等に表れる。また、誰でも扱える UI にするこしつつある。ユニバーサルデザインは「できるだけ多とで、そのサービスは「アクセシビリティが高く、多くの人々が利用できるように設計する」という考え方

様性に配慮した UI になっている」というような言い方

である。

ができる。

一方、インクルーシブデザインは「従来の設計の過UI とセットで扱われることが多い「ユーザエクスペ

程では対象から排除されてきた人々が扱えるように設リエンス（UX）」は「円滑に操作でき、デザインも素計する」という考え方である。すなわち、ユニバーサ

敵でもっと操作したくなる」といったアプリケーショ

ルデザインに比べて、インクルーシブデザインのほう

ンの品質や⾒た⽬のことに加え、「困ったときのサポーが多様性を尊重する考えがより強調されたものである

トが充実している」というようなサービスを利用したといえる。

際に得られる体験が全般的に含まれる言葉である。
UI と UX を検討する場面を技術分野の学習過程（学習指導要領 p.23）に対応づけると、問題発⾒・課題設
定の場面で UX を、設計・計画、製作・制作の場面で

6

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UI

UX

既存の技術
の理解

技術に関する
科学的な理解課題の設定に基づいた設
計・計画

図1

UI

UI

課題解決に

向けた製作・
制作・育成

UX

次の問題の

成果の評価

解決の視点

技術分野の学習過程と UI / UX の関係（例）は UI を意識することになると考えられる。そして、評価・改善の場面では、UI/UX 両方の観点で検討していくことが望まれる（図 1 参照）。

4

アプリケーション開発を伴う授業で多様性に配慮させる工夫

アプリケーション開発を伴う授業の中で、生徒にア
クセシビリティの観点を考慮させる場合は、例えば総務省が Excel ファイルで提供している「情報アクセシ
ビリティ自己評価様式」（図 2 参照）が役立つだろう。

図2

情報アクセシビリティ自己評価様式（一部抜粋）

この評価様式では「色知覚なしでの使用」「発話能力なしでの使用」といった配慮すべき事項が一覧化されて（Google 社）は、アクセシビリティを 100 点満点で評いる。こうした観点を示すことで、さまざまなバック

価した結果や、コード内の修正すべき箇所を示すツー

グラウンドをもつ利用者の存在に気づかせることがでルである。Lighthouse は、開発者向けである上に英語き、制作したアプリケーションについて生徒同士で評価表記のため中学生には難解であるが、アクセシビリティさせるような活動に展開することも考えられる。

やユーザビリティを高めるために、実際の開発者がどのまた、この評価様式を作成するもととなっている JIS
等の規格が一覧化されたファイルも提供されている。
このファイルでは、例えば「スクリーン又はディスプ
レイの一部分を強調する（又は拡大する）機能が提供されることが望ましい」等、観点が具体的に記されている。中学生には難解な表現が多く、教員による意訳が必要であるが、アクセシビリティを改善する方法を具体的にイメージすることに役立つと考えられる。さ
らに「規格」
は技術分野の D 以外の内容で扱われるため、他の内容と関連づけつつ「私たちが普段何気なく使用している Web サイトやアプリケーションにもさまざ
まな配慮がなされている」というような、生徒にとっての新たな気づきにつながることも期待できる。
最後に、アプリケーションの開発現場では、アクセ

ように Web サイトを修正・改善しているかを示す一例
として参考になると考える。
参考：
文 部 科 学 省「 中 学 校 学 習 指 導 要 領 解 説 技 術・ 家 庭 編 」 開 隆 堂 出 版、
2018
総務省：
「情報アクセシビリティ自己評価様式」、https://www.soumu.
go.jp/main_sosiki/joho_tsusin/b_free/b_free02.html
Google「Lighthouse（chrome ウェブストア）」、https://chrome.google.
com/webstore/detail/lighthouse/blipmdconlkpinefehnmjammfj
pmpbjk/related?hl=ja

国立大学法人高知大学教育学部技術教育
コース／科学技術教育コース助教
専門は教育・学習支援システム開発、技術教育など。

福谷 遼太（ふくたに りょうた）

シビリティ含め Web サイトの良し悪しを評価し数値化するチェックツールが利用されることがある。例えば Google Chrome 用の無料の拡張機能「Lighthouse」◀︎ Web 版はこちらへ
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小学校家庭・家庭分野

生活変革者を育てる

家庭科
１

家庭科なんて要らない !?

で、私たちが暮らす社会は「Ａ面」（会社・学校等）と「B 面」（妊娠・出産・家事・ケア等）に分かれると述べ、それをイラストで表現した（上野・田房，

現代の家庭科は、様々な個性やライフスタイルを2020）（図１）。人間は、本来、A・B 両面を⾏きもつ人たちの人権を尊重し、共にかかわりながら生来しながら生きている。しかし生産性・効率性優先

きることについて問う。

型社会は、A 面に男性、B 面に⼥性を位置づけ、B・ 子どもは一人で大きくなれる？

面を勝手に排除あるいは無視してこなかったか。そ・ 高齢者を支える地域活動には、誰がかかわっていのような社会では、私たちが食べたいものを自分でるの？

調理したり着続けたい服を繕ったりすることも、子・ ケガや病気で働けなくなった時、お金の⼼配をしなくてもいい仕組みとは？
・ レインボーフラッグが伝えるメッセージは何？
・ 名字を変えたくない人が大切にする生き方とは？

どもの世話をしたり遊んだりすることも、近所の人と挨拶をしたり回覧板を渡すことも、「無駄」なのであろう。
そんな社会は本当に豊かな社会なのか。

家庭科は、年齢、性別、国籍、障がいの有無等がハードルにならない、誰もが自分らしく生きられる社会の在り方を、⽇常生活を切り口に科学的かつ実践的に学ぶ教科なのである。
ところが、筆者は最近、高校生にこう言われたことがある。
「今どき料理とか裁縫とか古いですよ。
私は家政学部には⾏きませんね。
」
（⼥子）
「大学で
家庭科なんてやる必要があるんですか？」（男子）。
聞けばこういうことだ。料理なんかしなくても、
スーパー、コンビニで何でも買える。服だって作るより買った方が安い。これからの⼥子は家庭科より
IT 系かも。会社で役立つ資格が取れる大学が良い

図1

生活の A 面と B 面（上野・田房、2020 より）

2

家庭科だからできることと親も言っているし ･･･。かれらは筆者に決して挑発や悪ふざけで言ったのではない。真剣に自分の思いを伝えてくれたのである。
かれらの言葉から、筆者はこんなこと考えずにはいられない。それは、現代社会が私たちの個人・家庭生活の営みを、「大したことない」「なくても困らない」「誰でもできる」ものと捉えてきたのではな
いか、あるいは「⾒えないもの」として扱ってきたのではないか、ということである。
マンガ家の田房永子氏は、上野千鶴子氏との対談

8

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Vol.58-3○⽣活体験を根拠に様々な人々の抱える課題に気づく
家庭科では、Ａ・Ｂ両面を⾏き来する私たちの生活について、家族・家庭生活、衣食住、消費生活・環境等、幅広く学ぶ。そして学習者は、そこで多様な人々の暮らしについて考えたり、実際に生活体験をしたりするからこそ、⾒えてくることがある。
「人間がケアを必要とするのは、乳幼児期と高齢期だけじゃない」「お金も大事だけど、健康に暮らすためには料理も洗濯も団らんも必要」「いくら親密な間柄でも、暴⼒は許されない」

か、聞けば答えてくれる。しかし AI には⼤切な誰そこで学習者は、家庭科で⾝につけた⽬線（安⼼・かを想ってご飯を作った経験もなければ、放って安全・快適・平等等）で改善策を提案し、家庭・地域・おけない⼤事な⼈の相談に、⾃分事としてのった社会の仕組みを変えてきた。この点を教科として経験もない。そんな AI と、家庭科をきちんと学ん

堂々と主張できる教科は家庭科以外にない。

だ児童・⽣徒が描く社会が同じはずがない。

だからこそ家庭科に携わる者は、児童・⽣徒一人

私たちは家庭科を学べば⽣活することの⼤切さ、ひとりがそのようなことができる⼒をもっているこ

⾯⽩さ、奥深さが分かる（もちろん⼤変さもある）。

とを、授業を通してかれらに伝え、社会はあなたの

しかし私たちが、⼤切さ、⾯⽩さ、奥深さを感体験と考えと⾏動で変わるのだと、絶えず語り続けじながら⽣活できるためにはある程度の時間的、る義務と責任があるだろう。

精神的、経済的な余裕も必要である。もしも現代○⽣活体験を基に社会をアップデート

社会が、そのような余裕を私たちに与えず、そのすべての⼈が安⼼して暮らせる社会の実現のために、家庭科ができることは沢⼭ある。例えば⽇常⽣
活に潜む「無意識の偏⾒」をなくすことである。「男は仕事って誰が決めた？」「家事・ケアは⼥の仕事？
みんなの仕事だよ。」（図２）

余裕のなさを⾃⼰責任だと宣うならば、家庭科はそんな社会に NO（持続不可能）を突きつけよう。
共通テストに出題されなくても、主要教科でな
くても、それがどうした。家庭科に携わる我々は、多様な⼈々の⽣き⽅を学び、⽣活の実体験を通して個⼈・家庭⽣活の意義と価値を理解し、誰もの尊厳を守る社会に向けて共創の挑戦をやめない⽣活変⾰者を育てているのである。

高知大学教育学部附属特別支援学校での出前授業＜引用・参考⽂献＞

図 2 無意識の偏⾒（市川房枝記念会、2023 より）・上野千鶴⼦・⽥房永⼦「上野先⽣、フェミニズムについてゼロから教こんな話し合いもできるはずだ。「社会には、⾚・公益財団法⼈ 市川房枝記念会 ⼥性と政治センター「すしＰリーフレッ

ちゃんも⾼齢者も、障がいのある⼈も、外国から来た⼈もいるね」「みんなそれぞれの暮らしや考え⽅

えて下さい！」大和書房、2020
ト」https://www.ichikawa- fusae.or.jp/suship/※「すし P」は、市川房枝記念会にて無料配布中（2023 年 7 月現在）があるね」
「それぞれ、いろんな困りごとも抱えているよ」「そういうことをわかって、みんなの声を社会に届けてる⼈ってどんな⼈？」「どんな⼈だったっけ？」「いろんな⼈、いたっけなぁ…」

3

⽣活変⾰者を育てる

今話題の AI は、どうすればよりよい社会になる

国立大学法人高知大学教育学部教授。
博士（生活環境学）。高知大学教育学部附属特別支援学校の家庭科の先生
方とジェンダーの共同授業も行う。

森田 美佐（もりた みさ）◀︎ Web 版はこちらへ

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9

小学校家庭1

パネルシアターで学ぶ
家族の多様性

はじめに 1）

東京都杉並区立
桃井第四小学校主任教諭

齋藤 麻由子（さいとう まゆこ）

ダンスの意味合いや、自分の生活を見つめ直し、自分を支える家族にも目を向けることになります。そ多様性（ダイバーシティ／ diversity）とは「あして今まで自分の家族のことしか見えていなかったる集団の中に異なる特徴・特性を持つ人がともに存

児童がいろいろな家族形態があるのだという「多様在すること」です。ダイバーシティという言葉は、性」に初めて気付く題材です。よく、サザエさん一

人種や国籍、性別、年齢、障がいの有無、宗教、性家などで紹介されていますが、ここではパネルシア

的指向、価値観などの多様性から、キャリアや経験、ターで作成したものを紹介します。仕事には、お金

職歴、働き方といった職業生活における多様性までを稼ぐ仕事のほかに家族の生活を支える家での仕事幅広いジャンルで用いられています。

があることを、教科書のページから家庭にはどんな多様性には「表層的」「深層的」の 2 つの種類が仕事があるかを考えさせます。その家庭の仕事は誰あり、外見で見分けられる生得的な特徴は「表層的が行っているかあえて考えさせ、パネルシアターでダイバーシティ」、外見からはわかりづらい内面的展開します。パネルシアターはその都度家族構成をな特徴は「深層的ダイバーシティ」と呼ばれます。

つけたり外したりでき、泣いているお母さんを裏返

表層的ダイバーシティは「人種」
「国籍」
「性別」
「年

すとニコニコしてる場面に変わり、視覚的に多様な齢」など、深層的ダイバーシティは「経験」「スキル」

家族について考えることができます。そして 6 年「価値観」「文化的背景」などが具体例として挙げら生の最後の題材「持続可能な社会を生きる」につなれます。

がります。単に「近所の人との暮らし方」ではなく、

2

今の自分の生活は自分のものだけでなく、周りの生教師が「多様性に配慮した指導をする」

活とつながっていること、性別、年齢、国籍などが開隆堂の教科書では、子どもの認知特性の違いやに役立つ、みんなが気持ちよく生活できるための特別支援教育の観点などから、だれもが理解しやす

ルールやマナー、関わりのもち方、協力の仕方を学いような配慮や工夫が随所になされています

ぶこと、は遠い世界にもつながっている「多様性」（https://www.kairyudo.co.jp/contents/01̲

の気付きにつながります。

多様な人々が生活する中で、みんなが喜ぶ、みんな

sho/2020/katei/pdf/shoka̲tokushi.pdf）。
外国人等の児童に配慮すべき点についても詳しく記載されています 2）3）4)。
調理実習では、外国の食文化や左利きの児童にも配慮した実習のあり方 5）、色弱の児童に配慮した教材の示し方（黄色を重ねない）、食物アレルギーをもつ児童への対応とアレルギーへの理解 6） を促進する学びの場の提供などが挙げられます。

〈引用・参考文献〉
1）ミライイ HP、https://www.hrpro.co.jp/miraii/post-909/

32）「学習指導書

子供たちが「多様性に気付く」

5 年生最初の題材「家族の生活再発見」ではガイ

10 KGK ジャーナル Vol.58-3

指導展開編（上下巻）」 p80-85

3）「指導者用デジタル教科書 DVD-ROM 編」収録『外国籍児童学習支援』
4）2020 年度小学校家庭科教科書のご案内、kairyudo.co.jp
5）「わたしたちの家庭科 5・6」 p132・133
6）「学習指導書

入門編」 p52・53

１

２
T：ピンポーン、
T：はーい、私、ももこ 5 年生よ。

T：あら、こんなところにおうちがある、チャイムならしてみよう

C：同じ学年
じゃん！

C：なんだなんだ！

３

４
T：おじいちゃんと
おばあちゃんも一緒です。

T：私の家族を紹介するね。
私は３人兄弟なの。

C：僕と同じだ！

C：私は一人っ子！

C：私もおばあちゃんと住んでる。

C：僕のうちと違う。

５
T：最後が私のお父さんとお母さんよ。
お母さんはアメリカ人なの！

C：お母さん外国人なんだ！

T：なぜお母さんは泣いてるのでしょう？

C：お母さんが大変だからお手伝いしなくっちゃ。

C：○○さんちと同じだ！

C：家の仕事をほとんどやっていて誰も手伝ってくれないからだ！

C：なんでお母さん
泣いてるんだ？

T：ももこさんの家は７人家族でしたが、家族構成は色々ですね。日本では核家族と言ってお父さんお母さんと子供、という家族構成が増えています。また、訳があってお父さんやお母さんがいない家庭もあります。このように家族の形はさまざまです。また仕事も外に働きに出ていたり、家でテレワークしていた◀︎ Web 版はこちらへ

C：私はけっこう
手伝っているよ。

C：うちは
おばあちゃんがほとんどしてる。

り、お店をやっていたりとさまざまです。ももこさんちはお母さんが主に家の仕事をしていましたが、これも決まっているわけではありません。家族の一員として家の仕事ができるよう家庭科を学んでいきましょう。

KGK ジャーナル

Vol.58-3

11

技術分野

1

生徒と教員 二つの視点から
多様性の尊重について考える

はじめに多様性を尊重する教育のテーマについては二つの視点があると考える。
視点①
視点②

生徒が技術の授業を通して多様性を尊重す

森 剛徳（もり たけのり）

問題解決では、各自が問題を見つけ解決する設計をするため、使用する工具は生徒ごとに異なる。生徒の設計を製作品として実現させるには、さまざまな工具等を準備しておくことが大切だ。
また、自力での設計が難しい生徒への対応も必要る姿勢を身につけるだろう。事前に全生徒に複数のお手本設計図を配布

教員が生徒に対して授業において多様性をし、どうしても設計が難しいと本人が判断した場合尊重する

は「そのまま写してくるだけでもよい」としている。

その上で私が取り組んでいる実践例を紹介する。

2

東京都江戸川区立
瑞江第二中学校教諭

難易度の高いことに取り組むことが難しい生徒がいても、個々の生徒に合わせた難易度で学習を進め

実践例【「Ａ材料と加工の技術」で】ていけばよいと考えている。教師は効率的な授業を行うために、多様な生徒を同一のレベルに合わせよ

本校では生徒の保護者や兄弟・姉妹などの意見もうとしてしまうことがある。もちろんそれも実際は必取り入れた設計・作品づくりを行っている。その過要であるのだが、個々の生徒の力を伸長することを程の一つにある「生徒と保護者とのグループワーク

第一とした場面を意識的に作ることも大切にしたい。

場面の設定」が視点①にあたる。
開隆堂教科書 P.44 以下の問題解決の流れが基本※ 1 保護者（家族）とともに考えることによって、生徒だけ
でなく、家族も完成を楽しみにしてくれる。家庭でも作品作だが、構想や設計の段階で夏休みを挟んで、保護者りの進捗状況等を話題にしてもらうことで生徒のモチベー（家族）と一緒に家の中の収納等に関する問題を発ションの向上にもつながっている。

見してもらい、保護者（家族）の意見や要望を取り入れた問題解決が図れる作品を設計（※ 1）させている。
保護者（家族）とともに問題を発見し、問題を解3

実践例【他教科や特別活動等の取り組みを技術の授業で話題にする】

教科を越えた取り組みの中にも視点を当てはめる決するための製作品を考えることで、例えば同じ本

こ と が で き る。 例 え ば、 本 校 で 推 進 し て い る立てでも「自分」にとって使いやすい形状や大きさ

LGBTQ 等に関する教育に関連して、視点②としてと「おじいちゃん、おばあちゃん」にとって使いや「トレードオフの関係やプラス面、マイナス面を考すい形状や大きさでは異なることに気づくだろう。

える場面を設ける」ことを実践している。

また、「誰にとって問題なのか」を明確にし、「誰本校では、制服に「男子用」「女子用」を定めなが使用するのか」を考えて製作品を設計することがいほか、出席簿や教室の班、体育も男子、女子を分大切であることに気づくはずである。

けていない。その延長で「男子のイメージカラーは

上記のような生徒と保護者（家族）のグループ

青、女子のイメージカラーは赤ということもやめよ

ワークを実施することにより、多様性を尊重する姿う」ということになり、トイレの表示も赤や青では勢を身につけさせる一助としている。

なく「黒」に統一した。

授業を進めるうえで視点②にあたるのが「多様なこのことについて、技術の授業でトレードオフの資料や工具等の用意」「個に応じた題材（課題）の説 明 を す る 際 に 次 の よ う に 問 い か け を 行 っ た。

設定」の 2 点だ。

「LGBTQ の観点からは黒に統一したことはよかっ

12 KGK ジャーナル Vol.58-3

た。でも、
視力の低い生徒にとってはどうなのかな」
また、計測と制御の授業の導入部分では特別活動で扱った点字ブロックを引き合いに出し、生徒に次のように投げかけた。

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黄色い点字ブロック、景観的にはどう思う？
教師 ౛ ᗋࡢ⥺࡟ἢࡗ࡚ືࡃᶍᆺࡢࣉࣟࢢ࣒ࣛࢆࡘࡃࡾࡓ࠸

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目立たない分、凹凸をはっきりさせれば（高低差を大きくすれば）わかりやすくなるかも
凹凸の深い点字ブロックがあればいい教師ࡑࡢ᫬ࡣࠊ࠸ࡁ࡞ࡾ⟅࠼ࢆᩍ࠼ࡿࡢ࡛ࡣ࡞ࡃࠊࣄࣥࢺࢆฟࡋ࡚࠶ࡆࡼ࠺㸟

図1

景観に配慮した目立たない色の点字ブロックもあるよ。でも何か問題点はない？
視覚障がい者（全盲以外）にとって見づらいかも

小さな子供や足の悪い人、車いすの人にとってはどうかな？（生徒に揺さぶりをかける）
足が引っかかって危ないかも
計測と制御の技術で解決できる方法はないかな？

教師

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場所にもよるけどあまりよくないかも
目立たない点字ブロックがあればいいのに教師⮬ศࡢ࿘ࡾࡢ཭㐩࡜ពぢࢆฟࡋྜ࠸⌮ゎࢆ῝ࡵࡼ࠺ࠋ



グループ学習 声かけシート

ループ活動が軌道に乗るまで時間がかかることがある。そこで、「グループ学習

声かけシート」を活用している（図 1 参照）。このシート自体は「深い学び」に直結するものではないが、話し合いなどが軌道に乗るまでの時間短縮に役立っている。

5

まとめ

技術分野の授業で、多様性を尊重し育むために私が意識していることを整理すると次のようになる。

このようなことを考えさせると、ブロックだけにこだわらず、「GPS を利用した道案内ロボットが①課題の解決策について、多面的に検討するグループワークの促進あればいい！」など全く新しい発想が出てきた。様々②個に応じた題材（課題）の設定

な立場や状況の人がいることに気づかせ、配慮させ③多様な資料や工具等の準備ながら、計測と制御の技術が、人々の多様性を尊重④教科・領域等横断的なカリキュラムマネジメント

するためにも役立つことを伝えることができた。

以上である。現場では常に様々な「〇〇教育」が求4められる。教科の本質を大切にして、無理なく授業

実践例【グループ学習 声かけシートの活用】に取り入れていくことが肝要である。

視点①の実践として「生徒どうしのグループワー

クの活性化」を目的に、声かけシートを活用している。
A 材料と加工の技術の例でも取り上げたが、他者と対話しながら課題を解決する活動は、様々な考え方に触れるチャンスだ。多様性を尊重する姿勢を身につける上で、「多くの考え方に触れながら、課題を解決することを繰り返す」ことが有効である。
しかし、そのような活動は時間がかかる上に、子供たちがそのような経験が少ない場合、話し合いな
どの活動がなかなかスタートしないことが多いので

生徒作品はないだろうか。また、特別教室で行う授業においては、教室での班（グループ）と異なるために、グ◀︎ Web 版はこちらへ

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Vol.58-3

13これまでの授業を「多様性」という視点でとらえ直してみる

家庭分野

1

はじめに

本稿を書くにあたり、特集テーマである「多様性」

東京都国分寺市立
第二中学校教員筧 敏子（かけひ としこ）

養成講座を行っている。地域包括センターと連携し、認知症サポーターキャラバンの方に来校していただ
いた。

を、私自身はどのように考えて家庭科の授業をして認知症についての理解を深めるとともに、地域にきたのだろうかと悩んだ。
「多様性」といっても、暮らす高齢者とのかかわりについてリアルに学んその内容は広く、深い。自身の力量不足もあり、「家だ。キャラバンのメンバーに高齢の市民も参加して庭科の授業においては、これとこれです。
」といういたので、生徒は様々な高齢者がいることにも気づものを持ち合わせていない。そこで、私の中のおぼいた。地域には、多様な高齢者がいて、世代によっろげな「多様性」のイメージと共に、教科書（開隆ても多様な暮らし方やかかわり方があることを知る

堂、家庭 703）の目次を改めて見てみた。

きっかけになり、「多様性」を理解することにつなすると、「多様」という文言が入っている項目ががっていくと考えられる。

あった。
「多様な人びとが暮らす地域（p58）」、「多様な人びとと共に生きる（p280）」というのを見つけた。しかし、それ以外にも、私の中の「多様性」のイメージと合うものが、たくさんあった。表紙をめくるとすぐに、5 枚の写真（下図）がある。そこ
からは、世代（高齢者や幼児）、人種や民族、ジェンダー、障がいの有無、家族の形などに関する多様性が読み取れる。これらの視点をもとに、これまでの授業の一部を、とらえ直しながら事例紹介をして養成講座写真①：寸劇のひとこまみたい。
認知症サポーター養成講座の生徒の感想より
・ 認知症にもステップがあり、行動一つ一つにもいろいろ原因があって、家族の対応の仕方によっても、症状が加速してしまうことを知れた。
・ 認知症の方に寄り添って、支え合って、対等な関係を築いていくことで、認知症の方の不安をかき消せて、安心して生活してもらえるのかなと思いました。
・ 祖母が近くに居るんですけど、もっと外に連れてったりして、予防したいです。
教科書掲載の 5 枚の写真

2

・「明日の記憶」という本を読んだことがあるが、認知症の人の気持ちを考えること、本人の感じる実践事例

事例 1：地域に暮らす高齢者（中学 3 年生）
高齢者の学習のひとつとして、認知症サポーター

14 KGK ジャーナル Vol.58-3

不安や罪悪感というものを今日の授業でも、その本でも感じた。本人がどう考えているのかをしっ
かり理解して対応したいと思った。

養成講座写真②：個別の質問にも丁寧に答えるスタッフ

事例 2：誰もが住みやすい環境（中学 2 年生）

白杖体験動画のひとこま

職場体験先にも調査対象を広げた。実際に工夫され住生活の学習の終わりの方で、安全対策や災害へている点が具体的に書かれているレポートが多かっの備えについてのレポートに取り組んだ。それには、

たし、多様な人びとが利用する地域に目を向けるこ

安全対策が必要な幼児・高齢者・障がいのある人のともできた。
（安全対策のレポート：WEB 版に掲載）

特徴を理解する必要がある。一つの手段として、視覚障がい疑似体験用のゴーグルを使ったり、白杖体
験を取り入れたりした。白杖体験は、地域の NPO法人の方に動画を作成していただいた。

3

おわりに

本稿で紹介した事例は、必ずしも「多様性」そのも動画視聴後、
白杖体験を行った。視覚障がいと言っのを題材にしたものではない。多様な家族の暮らし方ても、同じように見えにくい（または見えない）のや、世界の食べ物・衣服・住まいに見られる多様な生ではなく、様々な状況があることに生徒たちは、気活文化、ジェンダーなどについての事例ならば、読づいていた。疑似体験ではあるが、自分の感覚や声者の方々に伝わりやすかったかもしれない。しかし、のかけ方などから、相手の人にあわせた対応をする

悩みながらも、次のように考えることができた。

ことを学んでいた。これも、「多様性」を理解し尊重することにつながっていくのだと感じた。

家庭科は、「多様性」にあふれている実際の生活を学習対象としている。それゆえに、どの内容を扱うにしても、「多様性」の理解と尊重に向き合うこ

白杖体験の生徒の感想よりとになる。また、現行の教科書にあるように、わた・ 今回は知っている場所を歩きましたが、知らないしの興味・関心から学習に入ろうとすることは、一道だったら、もっと難しいと思います。ガイドヘル

人一人の考え方を大切にすること、言い換えれば「多プもどうやったら歩きやすいかなど、すごい気を使いました。安心して歩けるように心がけました。
・ 白く濁っているだけでも、かなり見えにくいことが分かりました。動画を見て、白杖を使っている人のこともよくわかりました。
・ 見えない体験より、ガイドヘルプの方が難しかった。今まで、目の見えない人を見かけても、驚かせてしまうかと遠慮していたが、これからは困っている人がいたら、声をかけようと思った。
・ 段差がとても難しい。スロープの役割が重要だと気づいた。介助の人がいないと、とっても移動が怖い。声をかけてもらうのが重要だ。

様性」の尊重につながるのだといえる。こうしてみると、家庭科の学習は「多様性」の畑であると言ってもよく、その畑の作物が十分に生育するように「多様性」の理解と尊重ができるような授業を作っていきたいと思う。
＜参考文献＞
・ KGK ジャーナル 411 号「個⼈の発想を大切にし、多様性を育む授業づくり」小林美礼
・ 文部科学省「2030 年の社会と⼦供たちの未来」
・ ビズクロ「ダイバーシティ教育とは？⼦供の多様性を尊重する重要性と 具 体 的 な 実 践 例 」、https://bizx.chatwork.com/diversity/
education/

安全対策や災害への備えについてのレポートは、
住まいの中だけでなく、地域でよく利用する場所や、◀︎ Web 版はこちらへ

KGK ジャーナル

Vol.58-3

15

i

研究 大 会 情 報

n

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o

インフォメーション●第 60 回 全国小学校家庭科教育研究会 全国大会
日時

令和 5 年 10 月 27 日（金）

会場

公開授業
全 体 会

横浜市立東小学校／横浜市立桜岡小学校
テンネー記念ホール（関東学院大学 横浜・関内キャンパス 2 階）

●令和 5 年度 全日本中学校技術・家庭科研究会 全国大会 / 各地区大会
地区名

都道府県名

開催日

会

北海道

（道南）

全体会・分科会
10 月 13 日（金）

全体会
分科会

函館白百合学園中学高等学校
2 会場 2 分科会

東北

秋田県

全体会・分科会
10 月 27 日（金）

全体会
分科会

湯沢市文化会館
2 会場 7 分科会

関東・甲信越群馬県

全体会・分科会
11 月 2 日（木）

全体会
分科会

高崎市立寺尾中学校
8 会場 8 分科会

東海・北陸
全国大会

静岡県

全体会
分科会

全体会
分科会

プラサヴェルデ
8 会場 8 分科会

近畿

大阪府

全体会・分科会
11 月 22 日（水）

全体会
分科会

豊中市立文化芸術センター
4 会場 6 分科会

中国・四国

島根県

全体会
分科会

10 月 19 日（木）10 月 20 日（金）

全体会
分科会

島根県民会館
4 会場 8 分科会

九州

熊本県

全体会
分科会

11 月 17 日（金）11 月 16 日（木）

全体会
分科会

熊本ホテルキャッスル
4 会場 4 分科会

11 月 9 日（木）11 月 10 日（金）

場

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非売品

令和 5 年 7 月 10 日印刷 令和 5 年 7 月 20 日発行 編集兼発行人 岩塚 太郎
発行所 開隆堂出版株式会社 〒 113-8608 東京都文京区向丘 1-13-1☎（03）5684-6121（営業）、5684-6118（販売）、5684-6116（編集）https://www.kairyudo.co.jp/

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