「実践事例集Vol.15」（ 2 0 1 8 年 4 月 発 行 ）で紹介している事例を中心に抜粋しています。
（公益財団法人 ソニー教育財団）

ソニー幼児教育支援プログラム

幼児教育 保育実践事例サイト

h t t p : / / w w w . s o n y - e f . o r . j p / s e f / p r e s ch o o l /実践事例集
h t t p : / / w w w . s o n y - e f . o r . j p / s e f / p r e s ch o o l / p r a c t i ce /

５歳児
豆の葉っぱはぬるぬるしてる・・・
桜の葉っぱとは違う・・不思議・・

４歳児
私のアリの赤ちゃんが生まれたよ・・・
卵を運んでいるよ・・・
３歳児
山の上に上ってもくっつかない・・・
もっと山を高くしよう・・・

学校法人水谷学園

認定こども園主

題

科学する心を育てる
夢中になって遊びを続ける子どもの姿を求めて―発見した！考えた！ わかった！楽しい！の思いをもって遊べる保育―
１．はじめにこの数年子どもを取り巻く環境が急激に変化を遂げていることを実感している。遊びに没頭することができない子どもや、朝から脱力感いっぱいの様子をみせる子どもが多くなっている。その背景には家庭の教育力の低下が考えられるが、子どものそのような状況を、家庭の責任として一方的に押し付けてしまうことで解決することではないと思っている。私たちは常に、『子どもを主役に置いて』子どもの発達を理解し日々の保育で解決していかなければならないと思う。そのために、こども園で思う存分、自分の思いのまま遊びに夢中になって楽しめる子どもを育てることが求められていると感じている。本園では継続し「科学する心を育てる」実践を行い、研究を深めている。
「科学する心育て」の主旨である主体的に遊ぶ楽しさ、学ぶ楽しさを味わう体験を通して創造性の芽生えが育まれる保育の姿を本園では「夢中になって遊びを続ける子どもの姿を求めて ―発見した！わかった！楽しい！の思いをもって遊べる保育―」と捉えた。
２．家庭の実態、子どもの実態①家庭の実態
核家族化の状況、母親の働き方によって、子どもを育てるという環境が大きく変化している。子
育てと仕事の両立の難しさが近年特に顕著に表れていると思う。母親として子どもをどのように育てたいか考える余裕が見えないように感じている。母親の子育てを楽しむ意欲、子どもと向き合う
時間の確保、子どもの笑顔を生み出すかかわり等について子育て中の母親の内面に添う努力も必要になってきている。子どもの心が安定し、遊びに没頭し、安心して遊び込むことができるための努力が必要であると考える。
②子どもの実態
興味関心や意欲の乏しさが見られる。周りの様々な出来事をそれぞれの子どもが自らの心で受け止め遊びにつなげるための力不足が目立つようになってきている。指示があれば行動に移すことができるが、自らの力や、想像力で物事に向き合う姿に乏しさが見える。バーチャルの世界の遊びには、すかさず反応を示すが、身近にある様々な物を見たり、触れたりした感動はすぐに飽きてしまい、持続力にも欠けている。このような実態から一人ひとりの子どもたちが目を輝かせ、心躍らせ
遊びの楽しさを全身で受け止め、夢中になって活き活きと遊び込める子どもを育てることが求められていると考える。
３．主題設定の理由
一人ひとりの子どもは個性的で素晴らしい存在であると思う。その個性豊かな子どもの内面を揺さぶり、遊びに没頭できる時、子どもの本来の姿が見えると思う。時間、空間、物、人とのかかわりを保障し自ら遊びの楽しさ、おもしろさや困難さに出会いながら遊びの醍醐味を心身で受け止めることができるならば主題に近づくと確信している。
子どもが夢中になって遊ぼうとする姿とは、様々な事象に触れ自らが考え、工夫しながら真剣に向き合い、一心不乱に立ち向かっている時の表情に子どもが夢中になって遊んでいると考える。
そこで、科学する心育てと夢中になって遊ぶ姿を下記のように捉え実践を行う事とした。
-1-

科学する心を育てる・夢中になって遊ぶ姿とは・・

科学する心を育てる

興味・関心・意欲・「なぜ」「どうして」「不思議だ」「おもしろそうだ」と心が揺さぶられる。
・「もっと知りたい」「どんな遊び方をしたらいいかな」「一人でやりたい」「友だちと一緒に遊びたい」と興味関心が強くなる。
・「おもしろい」「もっと続けたい」「困ったな」「調べよう」と意欲が高まる。
・友だちの模倣から自分の考えを生み出す。喜びがもてる。
・遊びに必要なものを見つける、探して持ってくる、自分の考えを貫く等環境に働きかける。

遊びの深まり・高まり

子どもが出会う事象

・子どもたちが思いがけないことや、素朴な好奇心を感じる出会い（園内の自然、
園外の自然）
・子どもたちが心を動かす出会い、心が揺さぶられる出会い（小動物、植物、気候、
乗り物等）
・子どもたちがうれしい、楽しい、遊びたいと思える環境との出会い（物・人・時
間・空間）
・子どもたちが素直な表現ができる出会い（絵を描く、歌を歌う、物を使って製作をする、友だちのつぶやき・会話等）

挑戦・継続・満足感・「もっと続けたい」「もっと工夫したい」「もっと考えたい」と子ども自身が思いを大切に遊び続ける。
・友だちと協調して遊ぶ。友だちと相談しあって遊ぶ。友だちと競争して遊ぶ。友だちの良さを認めるなどの姿。
・地域の人材の活用（畑博士・川博士・地域の学校の先生・美術館・図書館・コミュニティーの利用）
・「わかった！」「頑張った！」「出来た！」「調べてよかった、楽しかった！」・「こんな不思議を見つけた・・」「やってみよう、面白そうだ。
」更なる挑戦意欲

夢中になって遊びを続ける子ども―発見した！考えた！わかった！楽しい！の思いをもって遊べる保育―
４．研究の目標
一人ひとりの子どもが出会う事象をきっかけとし、興味関心・意欲をもち自らの力で夢中になって遊びを楽しむための保育の在り方を究明していく。
５．研究の内容と方法①子どもの興味関心・意欲を日々の保育の中で見逃さず、保育者と子どもが共に遊びを育て夢中になって遊びを楽しむ工夫。
・どのような事象に出会い興味関心をもっているか。
・何に心が動いているか、何に感動しているか、どんな遊びに向かおうとしているか。
・子どもの会話・物とのかかわり方・友だち関係等を受け止め日々の保育に生かす工夫。
②保育者の役割を明確にもち、子どもと共に遊びを創り出す工夫をする。
・夢中になって遊び込む過程を明らかにし、その姿を支える保育者の援助の在り方を工夫する。
-2-

６．実
践
１）５歳児の実践

事例１○４月６日（木） 天気 曇り「発見した！考えた！工夫した！おもしろい木たち」
風強い

園舎の北側の桜の花がちらほらと咲き始めたことを見つけた子どもたち。早速お花見の話が始まった。
桜の木の下で、お弁当やごちそうを食べることだよ！Ａ子団子を食べるんだ
よ、したことない
けど・・Ｋ児＜園の窓から見た桜＞

なんで梅の木や桃の木じゃない？
Ｍ子

チューリップも咲いているけどお花見しないね

木の下でするのがお花見だよ！Ａ子

チューリップもお花
見をするよ。今在家にあるよ・・K 児

五右衛門川の桜を手に取って香りを感じている子どもたちたち

園庭桜探検に出かけることにした。 桜の花を間近でみて子どもたちは更に豊かな会話を始めた。
桜の花って鈴みた
いだね・・Ｓ子＜園庭の桜＞

ほのかなピンク
色だね・・Ｓ子

咲いている花は白いのにつぼみはピンクだね・・Ｒ児

桜の木の幹は光ってる！銀色だ！ Ｙ児
○４月７日（金）天気

小雨から曇り何 で お水 あげ て な
いのに花が咲くの？ Ｓ子

雨じゃない？Ｔ児

ずっと降ってないよ。 Ｓ子

風強い

五右衛門川の桜探検に行く予定が、小雨のため行けない。しばらくすると小雨が止んできた。Ｈ
児「今がチャンス！桜探検に行こう！！」と言ってきた。
桜が寂しそう・・だって
花が横や下を向いているよ・・Ｎ児小さい桜は花の匂いがしないね。Ａ児

１２歳じゃないよ。Ｈちゃんのお父さんが切り株の線で何歳かわかるって話してたよ。あんまり多くて数えられなかったけど・・Ａ子
桜の年って切ってみないとわからないってこと？M 子
切られたら痛いよ・・かわいそうでしょ・・私は嫌！ H 子＜五右衛門川の桜並木＞

私は桜餅の匂いがしたよ・・Ｒ子

幹から芽が出て花が咲きそう・・赤ちゃんの花だね Ｓ子

小さい桜は１２歳！大きな桜は１６歳かな？
Ｋ子

・窓から見た桜、園庭に出てみた桜、園外で見る桜を感じる感性に違いが見える。
「ほのかな色」という言葉を知っていて驚く。
また、桜の木の年齢にまで話が及んだ。年長になって初めて出会う事象である。この出会った事象を大切にしたい。
・一人ひとりのつぶやきをもっと引き出すために、桜の木に更に触れて遊びが広がるように支えたい。桜の花や木にこれまで深い興味関心をもったことはなかった。この興味関心がどのよ
うにつながっていくか見極めたい。保育者もわくわくし子どもの語りにじっくりと耳を傾け、心からの共感を子どもに伝える。
・桜餅を作りたいとＲ子は言い続けている。その実現に向けて一緒に取り組みたいと考える。作り方がわからないと言うと-3-

からおばあさんに作り方を
一
・

４

１１日

いておばあさんレシピをもってきた。やはり本気である。

）桜餅を作う！まだまだ葉っ 小さい。

子「先生 日桜餅を べたよ。その葉っ ！」とうれしそうにみせてくれた。 児「 も験を話す。 「べたことある・・」 も、 もとそのちゃんが葉っ をもってきてくれた 。こんな大きさの葉っ がいる ・・」 子「桜がきくなってるよ。
」「 って見ようか・・」さである。もってきた葉っす。

ったけん、葉っは大子のおばあさんの桜餅レシピ

川の桜の木の葉っ はまだ５と べてがっかりする。 子「程度の大き園の桜は 」 いで り葉っ を同じ大きさを見つける。 児「あった！同じ大きさが・・」 児「 せて 葉っ をべるけん・・」と５ だけ桜餅の葉っ が見つかる。 子「２９人だが・・５ だと５人しか べ
れんも・・どうしよう・・」「 く う組さんでちゃんだ ・・・もっと大人になってからもらう

全員「それがいい・・」５

の葉っ

べるのに

が足らない

」 「そうだ。」 児「葉っ５つ寝て待つことにする 」

は大切に冷凍庫に れて ませる。

子
川で桜餅の葉を・５日後 ４ １７日

す

園で桜餅

の桜の葉の大きさを見ながらす）

子「先生・・今日は５つ寝てきたよ！」 「そうだ ・・さーどうなっているのかな・・」
子「く こう！みんながし大きくなっていて、 くっと桜餅ができる・・」

べる桜餅を作らんと・・」 「そうだ人・・」 子、 児、子「・・・でもこども園みんなに児、児「もう一 ５つ寝る 」全員の
４

１２日

桜の花が

）

安

「 ちゃんから子「みんなにえるとべさせたい・・」

意で５日 また待つことにする。

した

れ

気

め

りはじめた。子どもたちは花を見に きたいと子どもたちの にを見つけ大天気

べたい ・」

う組が べるだけの桜の葉が集まる。子どもたちは え める。
「やべさせたい・・先生みんなで何人いる 」
１２

。みんな

桜の葉の
が足らないことに心を める。やはり全員に べさせたいようである。

える。花びらがび んできたものは、桜の木にくっついているになる。

る桜の様子を見るのような物 アの集

今まで桜にあった
いよ・・H 児

これって何！不思議な物がくっついてるよ・・・K 児

見たことな

?
? が いてるけど・・
つるつるしてるよ・・ T 子

ここは ではないが・・川だけ
ど・・なんで? 不思議・・
Y子
先生・・ く って調べようくうよ!・・M 子ってみようか・・ くて で れない!
先生ち っとやってみて・・ 児-4-）・子どもたちのつぶやきや感動した様子 はす にに き

むようにしている。自分たちの発見はのとして け めているので大切にも子どもが んだものはす
きもの)

く う

の

長さんが

大なも

うようにしている。

に き めている。(

に指を

って

らし

えていたことを思い出し、自分たちも作 うとしている。桜の花、木、 すべてに思いがあるから心が動いていることがわかる。もっと子どもの内面に添いたいとく う。それが遊びに夢中になる原点であると思う。

心意の出発である。

子どもたちが作った不思議発見を
・

決しよう!

児「先生

は桜の花が本当に大 きなのか

はどの木にも付いているってことうと思う！」「どうしてそう思う」」

桜の木はどうなるの「どう思う・・」

児「桜の花がついてるから児「はもうれしくて寄ってきてると思うけど・・」 「K ちゃん、す い発見だ ・・」R 子「それじゃ調べてみない、
本当に桜がきかどうか・・」H 児「どうやって調べる 」T 子「

１って見ればいいよ。もう川に・・」 「それはいい考えだ 。」 児や 児、 子の考えに 同してて見る。確かに桜のどの木にもがびっしりとついている。しばし無言になる。 「どう桜の花が きだってことわかった ・・」 子「みんな桜の花が きなんだ
木はどうなんだ
ことになった。
見だは木の々ときだってこと」きがが桜の花が きだってことを大発せない。 児「こども園の木も調べよう！」れるよ・・ え・・」とべれないから・・」と、桜の木の気していく。その。
」 児「ほかのいで園に り、園の木を調べてみる「先生は今まで、知らなかったわ、を取るから、木がれたら桜餅もをは桜だけが・・」と保育者自っ

同を める。

子「そうだ

児「そう

ちになって子どもたちはには自信がある。これこそ夢中になっての不思議きをしている姿である。
不思議発見を決しよう

２

・ 児「いた！やっ りいた！
木の

園の木にも

がいるかな

木を

う！

が園にもいた！」 子「この木にはいないよ・・」 子「そのは 」 子「わからない・・」園の桜の木にもくさんくっついている。 の木、子「わかった！つるつるした木にはコ、がくっついている。もみじの木にもた
スの木にはついていないことがわかる。

がくっついている！

した木にはくっついていない！！」 児「花が く木や実がなるのはつくよきっと・・」みんなで「桜でし 、でし 。
」と大発見である。 く うに こうと意気 んでいる。一方、木が るからと のをもって とし める。友だちと 力して いとこ の
児「

でし 、

を とし める。

は い！なかなか ちない・・ が くなる・・」

児「 が くても・・木が れたらいけんよ・・

らんと」

児「そうだよ・・木を らんと、かわいそうだが・・」日々子どもたちのが真 に く、これこそ夢中になって活動している姿である。子どもの考える力に感心をするばかりである。
-5-

竹をもってきて、高いところのイ
ラガを落とそうとする。

がついているもみじの木

・

ン
き

・

の け

を び、 ー ーで木をを きはじめる。

を必 で る姿に、子どもの豊かな発想を見ることができる。
「もうはこの の中にはいないよ。
」とは言えない。子どもたちの 角の心をつぶすわけにはいかない。
また、がつく木もなぜかはできないが、子どもたちがたくさんの木に出会った感性なので、その感性を大切にしたいと思う。木のを知っている木にいちく取りにもないことで保育者も必どもたちにけないようにしている。

いてみんなに木の

２

で切り

める。

を知らせよう。

５

２日

）

で

を見て、自分自木にー で ることができない事が り リを って をけることにした。

桜餅を作

し

つ

を

り付けている。

かっている。子どもたちが、木を日々の生活に取りる姿は過「もみじ」と

も調べて

の知

を

友だちの
の

の

めたいと思い、子

助けをけて、もみじを取り付ける。

う！ みんなの葉っ が集まった。

R 子と Y 子がおばあちゃんレシピを見て「先生、桜の葉っ が集まったから・んといけんよ。」

「よく

えていた

れ

・・おばあちゃんレシピを見て桜の葉っ

を

けにせ

けることに

するか」

レシピ通りにれます。

いお・「先生・・いいにい・・桜餅のる。桜餅のいい いが 屋に
桜餅を作

う

を

って
ます。 後はわりにします。
ン に を れてをします。

おから上がって、冷ましま
す。５
つ
ます。

で

い！」子どもたちも感動している。保育者もめての体験であ満している。 「これでまた、お みをさせないと・・！」「はーい 待ってます！」何時もより
-6-

気の

い

事である。

けに
の先生に

お願いをする。
「あんこを煮てください。お願いします。」全員口を揃えて伝える。
第３弾

５月８日（月）

美味しい桜餅を作るぞ作戦！

給食の先生お願いします。

・連休明けにも関わらず生き生きと登園してきた。桜餅を作るというめあてがあるからだと思う。エプロン・三角巾で身支度をしている。
レシピには小麦粉と砂糖と食紅を混ぜて焼くと書いてある。Ｓ子「先生そのピンク薄いよ・・もう少し入れて。
」Ｒ子「いいよ・・その色。」

安全のため、手を添えてもらって焼きます。
「ふ～」ため息がでます。
「緊張する～」

ぺちゃんこダメだよ。ふっくらとせんと。買ったみたいに・・・

おいしい桜餅が全員分完成！作戦大成功！

全員のクラスに配っていきます。
「どう
ぞ食べてください。美味しいです」誇らしい表情で配る子どもたち。

大満足・・一人ひとりの表情が素晴らしく輝いている。
○５月１１日（木）

天気

晴れ

微風

ソラマメの葉っぱの不思議

・Ｙ児「先生・・ソラマメが下向いたよ！採れるよ！」と大声で走ってきた。Ｔ「空を向いている
ときはまだ採れなかったね・・」Ｙ児「違うよ・・下向いたよ・・」Ｔ「行ってみようか」園舎の中に簡単な畑を作っている。そこにソラマメがたわわになっている。空を向いている豆、横を向いている豆、下を向いている豆ができている。Ｒ子「みんな！下を向いている豆だけ採るんだよ・・
上や横は採ったらいけんよ！」と強く言う。まるで先生のような発言である。みんな「わかってるよ」と反撃をする。行って見ると確かに、下を向いているソラマメがたくさん出来ている。
Ｔ子「頭が重たくなって・・早く採ってって叫んでいるね うふふ」Ｍ子「そうだわ、きっと重たくて大変だわ・・さー採ってあげますよ・・」Ｓ児「おもしろいね。
僕たちやさしいってことだね・・軽くしてあげてるから・・」
Ｈ児「先生・・この豆の葉っぱ・・・ぬるぬるしてるよ・・」と言う。Ｔ「ん・・ぬるぬるしてる？」Ｓ児「本当だ！ぬるぬるしてる・・なぜ？」Ｔ「アッ 本当ぬるぬるしてるね・・」少し分厚い感じから、ぬるぬると表現したのではないかと思う。Ｎ児「桜の葉っぱと比べてみたい」と言い出す。すぐに桜の木に向かう。桜の葉と比べる。Ｍ子「サラサ
ラとぬるぬるだ！」Ｙ子「豆の葉っぱがぷかぷか・・桜の葉っぱは
サラサラ・・葉っぱってみんな違っておもしろい！」Ａ子「桜は筋がいっぱいあるよ。
」Ｒ子「みんな違う葉っぱだよ・・葉っぱって面白いね」
子どもたちは園庭の様々な葉っぱを集め出す。
Ｋ児「ギャー 大変こんなとこにイラガがいる！」と大声を出す。
「セメントの隙間にいっぱいいるよ！」
また大発見である。Ｙ児「木だけじゃない？ご飯は-7-

どうしてるかな・・だって木だったら べ物があるでし ・・・」 児「そうだ 。何を べたと
思う

ン を

べる 」

の

だけであることを げたいが、やはりもたちの発見をつぶしていくことはまだ出げられない。子どない。

・桜餅作りから り ると、桜の葉の大きさを べて、大きくなるを待つという根気のいる活動に取り組んだ。５日待って、さらに５日待つという 動、冷凍庫で寝かせながら、を全員分 うまでの意 これこそ、夢中になっている姿である。また、一人の活動ではなく、全員の力でないと１２の桜の葉は集まらなかった

感が子どもの意 や、 続力につながっていると考える。
・

の

が

ン の

にもあったことが にとは言えない。子どもたちの意 や

５
・

１２日

自分の葉っ

を作ると言い出した。

りたいと思う。

が作りたい！

児が を取り出し、自分で集めた葉っ

り自分の
と

）

続力を大切に見

きにつながった。 はすでに出ている

子「

を り

めている。おもし そうである。一人とが見つけたことを くよ！」 児「 も見つけたこ

くよ。
」
子の
ス・
・桜の葉・どん りの葉・ク
ー ー・「 と の いを教えてあげるよ」と５
の葉っ を
に り、
色の い、触り心地の いを確かめてうれしそうである。
「葉っ はどれも一緒だない ・・」とつぶやく。満足感いっ いである。

児の

桜の葉・
の葉・
リ
の葉
・
の葉を置き、の 切りの物 しらしきものを作る。
「
だ」と言う。 に桜の葉を物 しに置く。
「５ だ！」と言う。
リの葉を置き「４ だ！」とうれしそうに話す。
を いて順 に置く。
児の
桜の葉・の葉・どん りの葉・葉っ を見ながら いている。
「 は葉っ のク」と言う。自分が いた葉っ と本物の葉っ をつなげるクを作る。
に る時「 のは一に って・・みんながクをするから」と話す。 は２ つなげている。
子の桜の葉・どん りの葉・「桜の葉っ をあわせたらリ ンになったよ。」「どん りの葉っ をわせたら になったよ。
」「桜の葉っ とどん りの葉っ を わせて ったらと こえたよ。
」ととてもうれしそうにつぶやいて
いる。
「かわいい
」にするわ。
」

子の桜の葉・どん りの葉・の葉を・葉っ を に見立てて、 の中を 現した。
「 の中を楽しく いでいるよ 」 の日

で

っていた。
「 の子
-8-

の葉っ でこいの りを作って自分でにする」と言う。

・子ども自

が活動の

をし、その

らいに向かって活動をしたから意

に、

後までや

り遂げることにつながったと思う。
・桜の葉、

の葉、どん

りの葉

葉っ

の

い、

触り、大きさ、色の

い、

、

当たり

に思われることに子どもたちは感動し、不思議に思い、それらを遊びに生かしていく力を発した。これこそ、科学する心育ちであると思う。今までいたと思う。自分で作りたいというがいを実現した。

けていることもあるが、子どもたち自

いている

は先生が

く物と思っては、であったり、

がやり遂げたという満足感が子どもを大きく成長させると考える。
葉っ

の出

上がり！

先生・・しわしわしてきたけど・・ 気がな
い 。もっとしわしわ
になるかな

児

の葉っ の を作るとこ が面 かった。葉っ でができるなんて知らなかった。
児 の葉っ はみんな うのを見つけた 。えらいなちゃんの ー おもし いけど しい・・ ちゃんす
い！
５

２２日

）

児「みんな葉っ が う ・・
木も う ・・
スの木は一 大きい ・・葉っ はま
だ ちゃんだけど！」の葉っ が えているよ。 で見つけたって・・ も見つけたよ！もみじでし ・・
これは・・・

いち のを ってる
ちゃんよく考えた 、びっくり！

し葉にする！・ がすコース作り・ 作り・ 子は 日葉っ のしわしわを気にかけていた。 子「しわしわにならないといいけど・・先生どうする 」と く。 「しわしわではなの 」 子「先生・・しわしわは れていくだ
けだよそれでもいいの 」
そうだ ・・しわしわにならない方 があるけど一緒にやってみる 」 子「やってみる・・やってみたい・・教えて！！」と言う。保育者が 一 し葉の方を教えることにした。葉っ が れていくことを気にかけていたこと、葉を おしんでいることから、教えることで子どもの意 や 続力が まるとした。

子「どんな大きさ 」 「葉っ「何が るくらいの大きさがいいと思うよ・・」 子「わかった！

いるでし うか・・」 子「は い ２ です！」 子「 は４ ！」 「えっ！」 子「だって・・葉っ が いから・・」 「そうか・・考えたってシ

で葉をくるんで輪」と自分で葉っで めて、 しをする。という作 を り子「 は５日してから けてみるわ」と言う。桜餅の葉を取りに一方、木の 材を って がすコース作りも まってきた。
-9-

った時の

園にある木のが る大きさに切し っている。
験が生きている。
材を出して

めた。

・ 児「 え 何作る 」 児「 がすコース・・」 児「なんでがすコースを作る 」 児「だっておもし いでし児「 も考えようかな・・」 児「ま！木だし」

自分で考えた方がいいよ・・

みたいに 」自分で思うように考えて作りたいときは、友だちをれない。この地 な遊びこそ考えて、 り しできる遊びである。

友だちが必要になるまではじっくりと遊ばせたい。

・５日待ってできた し葉をで 工した。かわいいコース完成である。
う

」

「あら

できました

子「先生

ほら

なコース

。気分はどう

ー
ーの
ど
ーが

」 子「

！」大満足である。友だち分を作ると言って 日・子どもたちは自分で遊びをの作り、がすコース作りしする。

めた。コースー作り、木である。様々な事象との出会いがあったからこそその中から自分でやってみたいと思える
をもち、意

に遊びを

心

していくようになってきたと思う。

夢中になって取り組んでいる。考えたり、工夫したり、すことができる遊びを子どもたちは自ら見つけ出している。
考

察

事 １

「発見した！考えた！工夫した！おもし い木たち」の考察①意 のつながりから遊びのめあての 確化
・５歳児の子どもたちは、遊びのめあてが 確にもてることで生き生きと活動することにつながっている。遊びのめあてがはっきりともてない４ 当 、桜の花を して会話をしたことから子どもたちの意 のつながりが まった。まだ遊びのめあてはもてていないが、子ども同 の会話から、また 長になったという自 が なって遊び の意 に変化が見えるようになってきた。この
時 こそ子どもが遊びに向かうための保育者の支 が必要であり、その後の遊びの発 につながっていくものと考える。子どもたちの思いを大切に、寄り添っていくことが大切だと考える。
②意 、 続する力、夢中になって遊ぶ姿 科学する心育て
・桜の葉の成長、桜餅の体験、桜の木に付く、 に葉っつくり と発 していくが、その一つ一つが子どもの遊びのめあてになっていて子どもたちが出会う様々な事象から、意そして 続する力 と変化を遂げ、子どもたちの自信として み、夢中になって遊ぶ姿に成長していると考える。その 、子どもたちが出会う事象に真 に向き い、考え、工夫をながら楽しさや発 するおもし さ、自分でできたという満足感まで感じていると思う。すなわち、夢中になって遊ぶ姿 科学する心育ちにつながっていると言える。遊びのめあてがもてることが、５歳児の子どもたちの夢中になって遊ぶことにつながっていると考える。
③遊び む姿・自分の遊びに自信をもってくると、さらに遊びのめあてをみつけ、それに向かって歩もうとする。
し葉でコース ー作り、木の 材を集め がすコース作り、同じく木を ってくり 自らに の活動を生み出していった。木のコースは や と い、木の ・木の長さ・ わせ方、大きさをすることが いが、それでもあきらめ に取り組んでいく姿がある。木で を てたいと考えた 児は、夢中になって 続している。
な日々の体験が、生きる力のを育てる
こと 科学する心を育てることにつながってきていると考えている。

（ 中 略 ）
- 10 -

３）３歳児の実践

事

５

３１日

）

天気

・大

きな砂

で遊び

３

「見た

触れた

砂と

はおもし

い！」

り

めた子どもたち。園にも子どもたちの心が安 する

の砂

れ

ち

いて遊びができるようになってきた。

で遊びだした。全く がらないに、砂も き、さらさらとした感触である。
子「この砂にかけてよ！
児

「先生・・

出して！

のとこ に・・」

だから・・・」
「

に をた

「そうだ

めておくよ・・」

・・

だから・・」

・児「もすれる・・なんで・・」

子「このお花くだ児「よーい ス

ー

さい・・」

子「先生

生日お

めでとう・・」・・あっまた れた」
子「今日は 生日

子「
さんの
子作るよ
い
子だよ」

・今

は

が

している砂

なく、園
で、

ー
よ！」

の砂は

が

い日は

い上がっているを出し、砂をしながら子どもたちは遊び

作っている

子は砂が いている方を んでいる。 児は

す

れるので

に砂が

れた砂が

ーする

である。
めた。

を し

に

がなくて
生日

ー

を

め みたいが、しいと感じている。子どもの遊びには砂の様子一つで遊び方が変わってくる。
・砂の砂が でみんな んでいく様子から、砂 の砂のをためらっていた。
・砂が

で

たちはす
てき

ってきた。子ども
に山を作

めた。それ

をもって砂を

うと寄っ
れがシ

く

み上げ

めた。保育者も子どもと一緒に砂山を作り・一緒に砂を集めている。めあてがもてていることである。
・上れない友だちの を いてあげることができている。

- 16 -めた。砂のないために、なかなかがく

み上げることができない。それでもをあげて楽しんでいる。

児「わ
て

・

れる 助け

が

わることで、砂がまりやすくなってきたこと、砂を」せただけでは、上れない事を体感している。大きな山に上りたいとい子「やおい やわらかい）
けんだわ かたくせんと・・」う

らいが 確化していることが

わかる。
・砂を

児「 いて

いて」

いて

くすることは

験

みであるがめて める意をしっかり見出している。これこそ「砂も ってきてよ・・

心意 が

みんなでせんと・・」

まっていると言

える。
児「先生も
よ・・ち

って

っとだけ」

何

スに くかどうかを
り す。

も

シ
くなった砂山をでスに向かってしてみる。

・砂との遊びは、子どもたちにとって砂に触れているだけで、気を続ける 力 な

ちが安

の

する。

である。

し、 々とかかわり材である。そこで、 い山を作るという発想はこの日の、天候や砂の を自然に体に感じ取っていった遊びになったように思う。 くしただけではやわら
かくて上った感じがしないこと、 くすると上れるというー
もっとーになって砂集めをする。
くしたい。もっと砂を集めたい

考えをりの友だちと共しながら無心に遊ぶことができたと思う。 くなった山を上ってみた子どもは、
スの葉がに くに見えたと思う。

にあるので、
に上り に
いう

スは

は気にも

めていなかったと思う。山くなった感じをけて、葉っ に触りたいとのめあてをもつことができたと思う。一生に触いうと山のてっ

んに上りシ

で触

葉っ
うとす

る。しかし、なかなか触れたという感触がないので何度もする。山を くして上ってはシ
で成

！

スに

いた！

り

し、シ

では かない事を知ると、 は

ち出してついに触ることができた。
- 17 -で触ることをを

○６月６日（火） 天気 晴れから曇り
・まだ雨は降らないが、毎日砂と水で遊ぶために砂場は水ですっかり潤っている。生き生きと遊び始める。山作りをしてみんなで一緒に上った経験を学習した子どもたちは、傾斜を使って水を流したり、溜めたり、砂の沈み方を楽しんで繰り返しそれぞれの子どもたちが遊び始めた。
・Ｋ子が山の上から樋を置きだした。傾斜を使って水を流し始めた。「流れる・・流れる・・」と独り言をつぶやきながら遊び始めた。「ふ～」と水汲みも一生懸命である。
・その遊びを見ていたＳ子・Ｈ児も同じように樋を置き始めた。放射状にならべ、自分の水を流すというおもしろい場を作り始め遊びだした。３歳児の子どもたちの発想は瞬間にひらめき、すぐに遊びにつなげる豊かさこそ科学する育ちであると思う。
・しばらく歓声をあげて繰り返し遊びを続けていたが、樋とパイプを使って長い川と称して遊び始めた。
樋の上にパイプを置くが、水が樋の中に流れず苦戦をした。バケツを樋とパイプの繋ぎの下に置いてみる。水は樋の中には少ししか入らない、樋とパイプを密着させたいと砂で固定し始めた。
・会話がない。黙々と試している。困った表情も見せない。
真剣そのものである。この時間は保育者が声をかけるところではないと考え、見守ることにした。樋に水を流すことは簡単だが、つなげるという行動を起こした時自らどのような解決策を見いだすのか楽しみに見守る。

・Ｍ児「先生見て！見て！ほら！」樋とパイプの置き場を逆にした。
水がスムーズに勢いよく流れている。Ｔ「ホ～ 考えたね・・びっくり！」Ｍ児「だって・・水が流れたいが・・」Ｔ「そうだね・・いい考えでびっくりだわ」Ｔ児「僕も考えたよ

一緒に・・」Ｔ「そうね、

みんなで力を合わせるといい考えが出るね・・本当にうれしいな！」
心から子どもの会話を喜ぶことができた。
・その流れる水を受け止めている
Ｔ児・Ｈ児たちは樋の先に山を作り水の勢いで山が崩れることを楽しん「でいる。Ｔ児「速く水を流して！」
・Ｓ子「五右衛門側に行きたいね～」Ｔ「五右衛
門川知ってるの？」Ｓ子「知ってるよ・・川行ったもん・・」Ｔ「行ってみる？」

Ｈ児「山が崩れるよ～」Ｋ児「砂をもっと高くして！」ここでは会話も盛んになっている。
- 18 -

・７日）大 になる。
子どもたちの遊びの様子から、砂を れることを決める。しかし、大 になり心 するが、子どもたちは ンーから ちてくる砂にをあげる。 児「す い！力 ち！」と びを く。 児「
砂はどこからもってきたかな 山かな
かな 」 子「わ 大きな山になった！上がりたい！」と 々に話す。砂で思いきり遊びを続けていたから、そのクな砂や ンーに触れたことは大きな 験である。
８日 木） れ

・ やスコ

、シ

を

って砂遊びを楽しんでいた子どもたちは、 ンたことで、 で砂の感触を楽しみだした。砂の れ
すことの工夫から、自らの・・」 子「体をの ！」など、自らのうかって砂と遊ぶ楽しさに変化させていった。 子「先生ー して遊ぶ姿が えた。一方 たすら、自らのの遊びで様々なになるという活動は当然だが子ども自ものであると思う。 児は

し れた

で たすら

感触、 んでも みきれない砂の感触、 をいる姿、 指からほ

どこにを って遊ぶことを考えていた教師は、砂その物のおもさ、自由にできる砂の感触を れていたように思いめると大きな

して「さで山を」大 いするなど、自らの 体を思い切り って遊び、その心地よさを楽しむようになった。砂としばれが砂を自由にできる事 、 をたくさん作って「みなみ山だ！」と 日見ている山を作る友だち、自分の を
いったでし

ーで砂が

と

した。 くと くなる、どんどん
が思い切り

り

体を動かしてこそ感じる

いた砂の感触を楽しんでいた。

のけ砂に話しかけてちていく砂を見ながらコリとほむ 児から、砂の感触そのものの遊びの大切さを教師自が学ぶことになった。
考 察 事 ３「見た 触れた 砂と はおもし い」の考察①遊びの実
・子どもたちの遊びは決して無 と思えることはなく、その遊びの内 、子どもの考え、意 を保育者が く理 しているかが の遊びや意 につながっていくと考える。
②心の揺さぶりから遊び んでいく過程
・子どもたちの心の感性が揺さぶられ、それ れの思いが 時に動き、動に せることこそ、遊び んでいく過程であり科学する心育ちにつながることだと言える。
・遊びに 中している時の集中力、自らの思いが たせ、自らの らいが達成したとき豊かなが見られる。シからの に ち えてスの葉に触れた 験、 を ってを すという工夫、 しい砂の出会いから 体を って思い切り遊ぶ姿から言える事である。
③
心から満足いくまで遊ぶ姿 科学する心育ち
・子どもたちが出会った事象に、心をもち、意に活動を生み出す 験をたくさん むことが科学する心育てにつながっていることがわかる。無理に・ 続に向かわなくても、そのを満足いくまで遊ぶことが、 山の 験として３歳児の子どもたちには必要であると考える。その中でや 続に自然につながって遊びの深まりが見られていくと考察する。このことが科学する心育ちにつながると考えている。
- 19 -

７．全体考察１）「科学する心を育てる」ために・「科学する心を育てる」という主題に向かった時、「子どもが出会う事象」を見逃さないようにしたいと考えた。園内の自然であったり小動物であったり、子どもたちの心を揺り動かす大切な事象
こそ子どもたちの本物の遊びにつながると考えた。子どもたちがどんな事象に出会い心を動かされたかは遊びの出発地点としては見逃してはならない事である。桜の花を様々な角度から眺めた５歳
児、天候不順が招いたからこそ出会えた４歳児の「アリ」とのつながり、砂遊びの原点を考えさせられた３歳児の砂の遊びから主題を捉えることができた。
・日々子どもたちの遊びは一様ではなく変化していくものである。その変化していく過程こそ「科学する心育ち」があると考える。子どもたちに全てを任せてしまうことで安心すれば、子どもたちの大切な遊びは自然に消滅していくと考える。そこには、教師の指導性が必要になってくると思う。
子どもたちの発達を熟知し、今育てたいこと、今だから育つ力を保育の構想に位置付けて、子どもと共に保育を楽しむことこそ主題につながると思う。
大きな材木屋さんで原木から製材までの過程を感動体験する。
・「見て」
「触れて」
「発見して」「わかった」と子どもたちの心が豊かに動くときその遊びに「科学する心育ち」があると確信する。
２）「夢中になって遊びを続ける」ことについて
・「科学する心を育てる」ことと、「夢中になって遊ぶ」ことを車の両輪と考えたい。この二つのかかわりこそ遊びの根幹にかかわることになると思う。５歳児の実践では、自分たちがやりたいと思ったり考えたことに対して何としてもやり通すという力を見ることができた。その力こそ車の両輪であると考える。４歳児も３歳児も同じことが言える。考えたり、工夫したり、調べたり。不思議に思ったりすることの中にこそ科学する心育てであり、夢中になって遊びを楽しむ姿である。
・自分の作ったコースを友だちとつなげて ・保育者が遊びの価値を見いだして子どもと共に活動をすること
全員の力を集めたコースが完成した。
は言うまでもない。５歳児が「桜餅を作りたい」と話を盛り上げた時、「無理だから・・」と思うか、おばあちゃんレシピを生
かしつつこども園全員の桜餅を作る方向で子どもと一緒にやり遂げる努力をしていたかで、教師の指導性が問われると思う。
子どもの生き生きした姿を支えるか、子どもと共に諦めるかで
その育 ちが大きく変化することになる。桜の葉が大きくなるまで根気よく待つことができたのはなぜか、冷凍庫で桜の葉が腐らないように寝かせることに納得をしたのはなぜか、レシピを見ながら桜の葉の準備を楽しんでいたのはなぜか、桜餅を包む皮の色はほのかなピンク色をしてることにこだわったのはなぜかを考えた時、子どもの深い思いや考えの価値を見いだし、子どもと共に遊びを楽しみたいとする指導性にかかっていると思う。決められたことを決められたようにすることで安心するのではなく、子どもたちの豊かな遊びの実現に向かって共に歩むからこそ、夢中になって取り組み、子どもの姿がそこにあると考える。４歳児、３歳児も同じ考えである。車の両輪と捉えたこの主題を今後も大切に育てたいと考えている。
８．課 題
教師の指導性は子どもの遊びを助けたり、時には先頭に立つこともある。また、子どもの意のままに任せることもある。このよ
うに教師の指導性には正しい答えはないが、車の両輪が生き生きと働くために再度教師の指導性に視点を当てたいと考えている。
①教材研究②出会わせ方の構想
築山をアリの巣にして大満足！
③科学する心を育てる・・子どもの内面の動きに共感し寄り添う教師の指導性
９・研究同人
長島 一枝・小村 祐子・安田みなみ・槇原 由佳・森川 奏子・佐藤 友美・杠 真由子- 20 -