非売品

2017

Vol.1-2

小学校英語情報誌

佐賀県・吉田まりか先生の実践より

C O N T E N T S

巻頭言2・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

柏木 賀津子（大阪教育大学教授）

特集 学年間の連携 －小 3 から中 3 まで－

上原 明子（都留文科大学准教授）・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・3
佐藤 広幸（千葉県成田市立津富浦小学校校長）・・・・・・・・・・・・・・・・・・・4

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・5
田 亜季（茨城県高萩市立高萩中学校教諭）

小学校で「読むこと」とは6

私の実践紹介7・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

卯城 祐司（筑波大学教授）

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・
・

吉田 まりか（佐賀県佐賀市立北川副小学校教頭）

SAY “HELLO” WITH ALISON!

8・・・・・・・・・・・・・・・・・
・・・・

根本 アリソン（宮城教育大学特任准教授）

巻 頭 言特集◉学年間の連携 －小3から中3まで－

小学校英語の役割

発達段階に合ったペア活動

かんばる

大阪教育大学教授 柏木 賀津子

小学校 3 年生から中学校 3 年生までの発達段階は，都留文科大学准教授 上原 明子“She” なんだ」「“I am” って言うけど “You am”

2020 年に，3・4 年生では外国語活動が，5・①自分と先生の関係が大切な 10 歳まで，②自分ととは言わないんだ」などと授業後につぶやいている

6 年生では教科としての外国語が完全実施と友だちの関係がより大切になる 13 歳まで，③自分姿を見かける。中学校 1 年生では，小学校と同じよなります。そこで，これまでと変わらず大事

まず，アルファベットの大文字・小文字ののことを周りがどう思っているか気になる 15 歳まうに音声からのやり取りで想起し，子どもの文法へにしたいことと，新しく加わる文字指導の留認識，読み方，書き方の指導を，ゲームなどでの 3 つに分けられるだろう。各段階の特徴を挙げの気づきを引き出しながら，文法理解に落とし込む

意点について述べたいと思います。

を通して楽しみながらじっくり時間をかけてると，まず①では，英語を学ぶときの「学習習慣の形指導が大切である。

丁寧に行います。その後，「アルファベット2. 文字指導についての留意点成」の基本を身につけるのに適している。先生の英さらに③では，「曖昧な部分が気になる」「間違い1. これまでと変わらず大事にしたいこと

語を聞いて真似る，先生のスモールトークに耳を傾たくない」「順序良く教わりたい」という傾向が出て小学校英語で最も大事にしたいことは，英ける，絵本を大まかに聞くなど，細かいところは気くるが，実はこれらによって，生徒は自分自身で英語の音声に十分浸らせることです。EFL（外国/p/ のように母音を入れず子音のみを発音にせずに内容に浸ることができる年齢である。この語学習そのものの壁を高くしてしまうことがあるの語としての英語）環境である日本では，自然することは，日本語話者には難しいことです。

時期にペアで英語を丸ごと表現として使うことの楽だ。英語が堪能なニュースキャスターなどに英語にな文脈の中で話される英語を聞く機会は極め「アルファベットジングル」を聞かせて発音さしさを覚えると，年齢が上がってもその学習習慣は対する考えを聞くと，「大まかに聞いて受け答えすて限られています。学習のターゲットであるせるだけでは，「ぷ」と日本語のような発音に比較的保たれやすい。自主的に学ぼうとする態度と，る」「やり取りの中で推測して学ぶ」という返答が単語や表現を何度も聞かせることにより，英なってしまいます。そこで，「唇を閉じてお英語を大まかに聞く「曖昧さへの寛容（ambiguity

意外に多い。思春期のこの時期，「友だちと英語を語らしいリズムや日本語にない音に慣れ親しいて強く息を吐き出す」などのさりげない指tolerance）」はこの時期に培うとよいだろう。

使ってみて，間違いながら学び合うほうが上達すませることは大切なことです。また，文脈か導が必要だと思います。

次に②では，先生のスモールトークを聞かせたある」という雰囲気づくりが欠かせない。逆に，仲間のら切り取った英語ではなく，児童が理解できアルファベットの「音」に慣れてきたら，と，子どもどうしのインタラクションで，英語の表プレッシャーがネガティブに働き，「間違ってはいる程度の英語を使った教師による自然な語り現のパターンに気づかせるのに適している。この年

けない」「英語を話すのはかっこつけている」というかけも必要です。

racket, rabbit, red など先頭音が同じ単語を続けて聞いたり，mat, map, net など単齢は，自分と友だちの関係の中で使う表現に敏感

ネガティブな仲間の雰囲気では学びが進まない。英言語習得には曖昧さへの寛容（ambiguity

語の先頭音を聞き分けたりする活動を十分にで，友だちの話す英語の意味に興味を持ち，あんな語科だけでなく全教科で学び合いの雰囲気をつくるtolerance）がある程度必要です。実際の英行います。その後，単語や文を推測して読んふうに話してみたいと思う感情に支えられる。ペアことが大切である。特に，英語では産出活動（話す・語によるコミュニケーションにおいては，自だり，書き写したり，例の中から言葉を選ん活動で使った言葉は，互いに相手への興味が働くの書く）の前に聞いて反応する受容活動（聞く・読む・や分が知っている単語や表現のみで相手が話しで書いたりする活動へつなげます。

で記憶に残りやすい。人が生まれながらに持っていり取り）を多めにとることが大切で，無理にアウトてくれるわけではありません。相手の話す内る共同的注意（joint attention）を最大限に引き出プットさせるのではなく，話したくなるように導く容を推測して反応する力は，小学生の段階かし，ペアワークでは，友だちの使う英語の内容が気ことがポイントであろう。

ら養う必要があります。新学習指導要領の中一部を借りてまた使うという「言い替え」が自然に起こる。これは，初歩の大切なパターン認識（pattern

大阪に来る外国人観光

文字と音の関係に十分慣れ親しんだ児童を中学校へ送り出したいものです。

場で質問をしたり質問に答えたりして，伝え客の目的についての先合うことができるようにする」（下線は筆者生のスモールトークによる）という記述があります。与えられたrecognition）であり，一部を入れ替えるという応表現や事前に準備し練習した表現を使えるだ用への第一歩である。慣れ親しんだ表現の主語がけではなく，相手を意識しながら自分の意思変わったり，目的語が変わったりするところに気で言葉を選び，表現できる児童を育てたいもづきが起こりやすく，「男の子は “He” で女の子はのです。

2を紹介します。に「簡単な語句や基本的な表現を用いてそのになるので，身近な話題について伝え合おうとする
インタビュー活動を組む。このとき，相手の表現のジングル」を使用してアルファベットの「音」

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特集◉学年間の連携 －小3から中3まで－

特集◉学年間の連携 －小3から中3まで－

3・4年生の外国語活動のあり方
千葉県成田市立津富浦小学校校長 佐藤 広幸

茨城県高萩市立高萩中学校教諭 櫛櫛 亜季「できた」という喜びや達成感，「慣れ親しでいます。この素地は，中学校での理解の能んだ」経験により培われた英語に対する肯定力と表現の能力にスムーズにつなげていきま感，そして，「自ら気づいた」ことから湧き出す。行きたい国に加え，その理由も述べてあ日だけ英語に触れるだけで音声に十分慣れ親した知的好奇心…，児童はこれらの “コミュる英文を生徒どうしで読み合ったり伝え合っであり，3・4 年生「外国語活動」の目標は，「聞しませなければならないことになる。つまり，ニケーション能力の素地 ” を携えて，中学たりしながら理解する力が育めます。自分のくこと，話すことの言語活動を通してコミュ

毎時間の外国語活動では音声に慣れ親しませ校英語科の扉を開けます。小・中のより円滑思いや考えをつけ足したり，presentationニケーションを図る素地となる資質・能力をるという意識を忘れずに，最少の授業時間をな接続のあり方について，Hi, Friends! 2などの発表活動を行ったりすることで，表現育成すること」である。つまり「外国語」では，最大限活用しなければならない。の Lesson 5, 8 と SUNSHINE ENGLISHの技能をさらに高められます。

新学習指導要領 5・6 年生「外国語」の目標
ことの言語活動を通してコミュニケーション

1 年間でたった 26 時間だけしか英語に触れることができない。1 日＝ 24 時間ということを考えると，極端に言えば 365 日のうち 1を図る基礎となる資質・能力を育成すること」

は，「聞くこと，読むこと，話すこと，書く聞く・話す（やり取り・発表）
・読む・書く技能のさらに，外国語活動では読み書きをするこCOURSE 2 の My Project 5, Program 6習得，「外国語活動」
では，聞く・話す（やり取とがないため音声のみで授業が進み，終了しを例に挙げ，評価の観点に視点をおいて考えり・発表）ことに慣れ親しませることになる。

たときには何も残らない状態である。そこでてみたいと思います。

しかし，5・6 年生の読む・書く技能の習得は，大切なことは，英会話のイメージや音声を子あくまでも音声で十分に慣れ親しんだ語句やどもたちに強く印象づけることである。その表現についてであり，単に読む・書く活動をためには，子どもにとってインパクトの強い多くすればよいというわけではない。3・4 年

授業を毎回展開していかなければならない。

生で実施する文字と読み方を結びつける活動

最後に，インパクトの強い授業づくりをす

こそが 5・6 年生の読み書きへの橋渡しとな
ここで重要なのは，「外国語」でも「外国語活動」でも音声で十分に慣れ親しませることである。15 分モジュールを実施する予定の学校では，学習プリントを子どもに配付して書き写しをする活動が多くなってしまうことが予想されるが，音声で十分に慣れ親しませることが基本だということを忘れてはいけない。
週当たり 1 時間の外国語活動を実施すると1 年間でどれくらい英語に触れることができるのであろうか。

45分×年間35回＝1,575分
1,575分＝26.25時間

特集 学年間の連携 －小3から中3まで－

1. コミュニケーションへの関心・意欲・態度

3. 「言語や文化に対する気づき」から「言語や文化についての知識・理解」「夢宣言 “I want to be a[an] ～（職業名）.”」などの言語活動で，児童が【～er, ～ist】の存在に気づき，日本語の漢字の「師」や児童は互いの行きたい国についてたずね「士」，「家」との相違点に気づく経験をしてい合ったり，クラスで人気の旅行先リストを作るとします。中学校では，この気づきを生かるプロジェクト型の言語活動に取り組んだりして接尾辞について学習できます。また，当❶英語を好きにさせる授業。

して，伝え合う楽しさや協働する喜びを味わ

時を振り返る，あるいは小学校から引き継いいます。中学校の指導者は，既習の表現や語だポートフォリオを使えば，“I wanted to❷英語は簡単だと思わせる授業。

彙を調査し，授業の導入時に反映させることができます。“I want to go to Italy.”を学

be a nurse when I was 12, but I wantto be a teacher now.” のように，時制や❸英語は楽しいと感じさせる授業。

んだ素地を生かし，“I want to go to Italy

接続詞について実践的に活用の仕方を学ぶこ

because I want to eat nice pizza.” のような personalized で深まりのある言語とができます。

活動へと高められます。

を常にイメージすることと考えます。どんなるための 6 つのポイントを紹介する。

る。

4「学びの時間軸」
を大切にした授業づくり❹リズム感がありテンポのよい授業。
❺理解可能な英語をインプットする授業。
❻担任が思い切り英語を使う授業。

2. 「外国語への慣れ親しみ」から「外国語理解の能力・外国語表現の能力」へ
行きたい国についてのチャンツや各種の※教師の満足感よりも子どもの満足感を！

大切なことは，児童生徒の学びの「時間軸」
素地を持っているのかを適宜調査し，それをどう生かして基礎力を育む方策があるかについて意識しながら授業をつくっていくことこ
そ，子どもたちの英語学習の「時間軸」にとって最高の贈り物になると信じています。

ゲームを通して，英語特有のリズムや発音・イントネーションに児童は十分に慣れ親しん

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小学校で「読むこと」とは私の実践紹介

小学校担任ならではの外国語活動授業づくり

筑波大学教授 卯城 祐司

1. 「読むこと」とは「読むこと」には，様々な活動が含まれます。
例えば同じ英語の授業でも，高等学校では「黙読」を，中学校では「音読」を指すことが多いようです。小学校ではどうでしょうか。
新学習指導要領では，5・6 年生で，目標として「ア1. はじめに

ここでは，wall-fall, men-again と韻が音声で十分に慣れ親しんだ簡単な踏まれています。頭の子音を除いた部分が同語句や基本的な表現の意味が分かるようにすじであることを認識することにより，これらる」とが掲げられており，小学校では，中・の歌を楽しめるわけです。

駆使して，必死に伝えようとする児童の姿が見受けられた。平和祈念像の説明では，像の右手が原爆を指私は昨年度まで佐賀県外国語活動スーパーティーさし，左手が世界平和を表しているという意味がきチャーとして，小学校担任ならではの外国語活動にちんと伝わり，ALT から「私も世界平和を一緒に祈りこだわりながら，長年にわたって外国語活動の実践たい。そして長崎のことを母国の家族や友人にも伝と研究に取り組んできた。今日はその，私なりの授「伝わった喜び」を実感していた。
えたい」と言われ，業づくり・単元づくりのポイントをいくつかを紹介

4. 他教科との関連させていただきたい。

活字体で書かれた文字を識別し，その読み方を発音することができるようにする」と「イHumpty Dumpty sat on a wall,Humpty Dumpty had a great fall.
All the king’s horses and all theking’s men
Couldn’t put Humpty together
again.

佐賀県佐賀市立北川副小学校教頭 吉田 まりか

2. Hi, friends!のアレンジ

他教科と関連させた活動は，ほぼ全教科の授業を受け持つ小学校担任ならではの豊かな授業づく

Hi, friends! 2 の Lesson 3 では“Can you ～?”りが期待できる。文部科学省から中学年向けの動物という英語表現を用いて，スポーツや楽器演奏など絵本教材が出されたことを受け，図工で「デザイン高の英語リーディングにつながるアルファ

実は，この音韻認識能力こそが，将来の単ができるかたずね合う活動が紹介されている。しかペーパーを作ろう」という単元があったので，それベットの認識や音韻認識（phonological

語認識能力，そしてリーディング能力につなし，毎日一緒に過ごしている児童どうしは互いがどで動物を作らせた。そしてその自慢の作品の動物をawareness）の育成が柱となっています。

がるとされています。

んなスポーツが得意かなどはほぼ熟知している。

“What’s this?” “It’s a ～（動物名）.”というやり取り

2. 鍵となる音韻認識能力

3. 読む力を育てる教室活動

そこで，私は学級内の気になる子，得意なことで紹介し合う場を設定した。

が少なそうな子，自己肯定感が低い子に焦点を当

子どもたちは自分の力作を友だちに見せたい，友音韻認識能力は，「様々な音素が並んでいるフォニックスなどにより明示的に指導するて，その子が自慢できることを増やせて周りの子かだちの作品も見てみたい，という状況なので，大変ことにより，話し言葉が構成されていることのもひとつですが，もっと英語の音をじっくりらも認められるような「できること」を探し，インタ意欲的に活動していた。相手の作品に思わず“Nice!”，を理解でき，音声的な構造を把握できる能力」聞かせることにより，英語の韻を体感させたビューの項目に入れた。例えば，好き嫌いなく何で“Cute!” といった英語で反応する姿が多く見られ，心とされています。母語として英語を習得する

いものです。CD のモデル音声が流れると，子も食べられる，1 年生と遊んであげることができる，温まる交流がくり広げられた。

場合は，音節レベルから，頭子音（onset）レどもたちが，その音を耳に残す間もなく反射千羽鶴を折れる，赤ちゃんのお世話ができる…とベル，さらには音素レベルへと認識能力を身的に復唱させたり，せっかくのモデル音声のいった具合である。このアレンジにより，コミュニ5. 終わりににつけていきます。

あとで，すぐに日本人の先生が発音を提示しケーション活動が活性化しただけでなく，学級づく新学習指導要領でも，これまでの「小学校文化に根たりしているあたりは課題です。

りにも大いに役立った。そして，彼らの自己肯定感差した小学校担任ならではの外国語授業」という視点を多少なりとも高めることができたと思う。

は踏襲される。新しく誕生する小学校外国語科は，決3. 学校行事を生かしてして中学校外国語の前倒しではない。小学校担任の単語は頭の子音と韻（rhyme）から成り，英語圏では小さな頃から，これらを分ける力をまた，絵本の読み聞かせは，日本語でも英語発達させています。例えばマザーグースは英でも楽しいものですが，せっかくの機会を生語の伝承童謡ですが，イギリスではナーサかすためにも，先生が文字を指でなぞりながリ ー・ラ イ ム（Nursery Rhymes）と 呼 ば れら聞かせたりするなど，音韻認識能力の育成

学校行事や地域行事と関連した活動も，児童がよない小学校担任ならではの授業づくりの視点を忘れ親しまれています。次の「ハンプティ・ダンプとともに，音と文字とのつながりを負担がかり意欲的に活動に取り組めるのでおすすめしたい。

ないでほしい。誰よりも児童の個性や興味・関心を熟ティ」
は日本でも有名な歌です。

からないように築いていきたいものです。

修学旅行のあと，訪れた長崎のことを ALT に報告知し，それに合った授業をつくることができるのは小させる授業を行った。長崎ちゃんぽんや出島のことプライドをもって，ALT にも中学校英語教師にもでき学校担任なのだから。などを，知っているわずかな英語とジェスチャーを

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Say“Hello”

研究会紹介with Alison!

雲南市教育研究会英語部■ Developing Communication Competence
through increasing student talking time.

～小中高一貫の英語教育～

今回は，コミュニケーション能力を育成するために授業で児本部には市内 22 校から 37 名の小中教

童の話す機会，student talking time（STT）を多くするための員が所属しています。平成 26 年度から市ポイントをいくつか紹介します。

内の吉田中学校区が文部科学省「英語教育授業の始めに英語の歌やチャンツを楽しむことで，聞くだけ強化地域拠点事業」に指定され，小学校複ではなく自分から話す習慣が身につきます。好きな英語の絵本をくり返し聞いて，音読することも効果的です（真似でもよし）。
また，前単元で扱った内容を聞くことで，子どもたちの頭の中のスイッチを英語モードに切り替えることができます。
最近では日常生活の中でたくさんの英語に触れることができます。そのため，新しい単元でも，絵カードなどを見せて児童から英語を自然に引き出し（elicitation），対話的な授業ができます。その際，児童の日本語の発言は先生が英語で言い直す（recast）という方法で，先生とのやり取り（interaction）から学習することもできます。
これらの方法の実践にはクラスの雰囲気づくりがとても大切です。普段から「間違ってもいいから，英語でも日本語でも言ってみよう」というスタンスでいることが理想です。
また，アクティビティやゲームの説明は児童と一緒にデモンストレーションだけで済ませることも大切です。ペアやグルー式学級のカリキュラム開発や小中高一貫のCAN-DO リストによる指導，地域教材『すてきがいっぱい吉田町』の開発等を進めていることから，その成果を共有するための研究会や研修会を開催しています。
一方，雲南市も平成 26 年度から ALT による小学校 3・4 年生の英語活動を始めたり，英語教育早期化に備えた研修会の開催や小学校外国語科の先行実施のあり方等を検討する「小学校外国語教育推進委員会」の設置を推進したりするなど，独自の取り組みを進めています。英語部が市と密接に連携することにより，子どもたちの英語力をさらに伸ばしていこうと考えています。

プ活動を多く設定し，発表する場面を多く取り入れることも重

雲南市教育研究会英語部

要です。例えば，ペア活動後，上手な児童のパフォーマンスを勝部 由紀夫シェアすることで，児童がメインの STT，output も自然と増え（島根県雲南市立吉田中学校校長）ます。
これからの英語授業は先生から習う，というよりも自ら主体的に学ぶ，対話的に学ぶ方法に変わります。どんな指導者にとっても STT を増やす方法や工夫が今後いっそう重要な課題になります。
（宮城教育大学特任准教授

根本 アリソン）

お詫びと訂正Vol.1-1 SAY “HELLO” WITH ALISON! 本文 1~2 行目，および 29 行目に誤記がございましたことをお詫びし，以下の通り訂正させていただきます。 誤：「談話能力（Discourse competence）」→ 正：「方略的能力（Strategic competence）」

小学校英語情報誌

Junior Sunshine Vol.1-2

非売品（通巻2号）

開隆堂出版株式会社〒 113-8608 東京都文京区向丘 1-13-1 ☎ 03(5684)6111

平成29年7月26日印刷 平成29年7月31日発行 編集兼発行人 大熊 隆晴
印刷所 株式会社平河工業社 〒162-0814 東京都新宿区新小川町3-9
発行所 開隆堂出版株式会社 〒113-8608 東京都文京区向丘1-13-1☎03（5684）6121（営業）（5684），（5684）6115（編集）http://www.kairyudo.co.jp/6118（販売），北海道支社
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