地区名

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 北海道・東北 関東甲信越 東海・北陸
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近畿
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中国四国
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九州
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都道府県名

開催期間

福島県

10 月 20 日（金）長野県

11 月 10 日（金）【分科会】
11 月 16 日（木）11 月 2 日（木）10 月 27 日（金）12 月 1 日（金）

石川県
奈良県
香川県
宮崎県

会

場

福島市立福島第二小学校
福島大学附属小学校
小県郡青木村立青木小学校【全体会】
11 月 17 日（金）全国大会

☆詳細は上記

葛城市立新庄小学校
坂出市立坂出小学校
宮崎市立宮崎港小学校

北欧の学校訪問
西村 隆男
昨秋，ノルウェーとスウェーデンの学校訪問をする機会を得た。授業を見学し，積極的な発言や自然な話し合いな

ケットに入れ込んで，クレジット決済するーこんな簡単な
ショッピングは他にはない」と。

ど，一人一人の子どもたちが実に生き生きと授業に参加しスウェーデンの小学校では，少人数で「スマートな選択」ているようすを多く見かけた。ノルウェーの高校では，男というテーマで，何を食べているのという質問に始まり，

性教員が，「教師がしゃべっているときはメモをとっては

持続可能性につなげる授業の導入を実践していた。中学校

いけない」と注意している場面にもでくわしたが，集中力では，使用している家庭科の教科書『健康・経済・環境とを切らせることなく自分の頭で考えさせるためと，授業後消費者知識』を見せていただいた。ハードカバーＡ４サイに話を伺うことができた。

ズで 250 頁もあった。4 部構成より成る教科書の内容を一中学校では，数学の授業で自身の家計管理（パーソナル部紹介する。第 1 部が伝統的な食事に始まる「食と健康」，

ファイナンス）について，パソコンを使用して計算力や利第 2 部が環境の変動に合わせて生活スタイルの創造を中子を払うことの意味を学んでいた。小学校で実際の広告を心に，大豆生産と遺伝子組換えなどを含む「環境とライフ

用い，売り手の意図を見抜く力を養うような授業を見学しスタイル」，第 3 部が以下で示す「消費と経済」，第 4 部はた。見学後の交流で一番に印象的だったのは，ある教員

キッチンを清潔に保つ，食品の保存などの「キッチンでのが「いま最大のお店は子どもたちのベッドルームにある」

活動」。そのあとに 100 頁以上があてられ各種のレシピがと語ったことだった。子どもたちは，だれもがスマホを紹介されていた。第 3 部「消費と経済」の構成は次のよう持っていて，自分の寝室から何でも注文できるという意味な節で成り立っていた。

である。
「ネット上で商品購入をし，ワンクリックでバス
消費と経済
・あなたの家計を検証する
・節約・借金・借金地獄への用心・保険・消費・まもなく独立した消費生活へ

・広告や宣伝・消費者の保護・消費者としての権利・重要な消費者法
・苦情を言う・ネットショッピング
・オンラインでの支払い
・企業はあなたの個人情報を利用する

学校訪問の合間を縫って，
オスロでは，
トラム（路面電車）

る路線バスで，環境計画地区ハンマビーショーシュタット

で街歩きをし，グルーネルロッカ地区に見つけたフェアトを訪れた。地区に必要なエネルギーは地区内で生み出すこ

レードのコーヒーショップに立ち寄り，店内に充満する焙

とを軸とする開発を進め，世界でのモデルにもなっている。

煎の香りに心地よい時を過ごすこともできた。ストックホ

CO2 の排出を抑えるため，自転車や徒歩での通勤，移動

ルムでは，家庭ごみを 50％以上使用したバイオガスで走を町が奨励し，カーシェアリングも進んでいた。

ニシムラ タカオ
1951 年東京都渋谷区生まれ。公立高校教員，〔財〕消費者教育支援センター主任研究員を経て，横浜国立大学教員として 25 年間勤務し，今春定年退職。消費者教育を，自らのふだんの生活を見直しつつ社会の在り様にも影響を与える主体的な活動と捉え，
2012 年の消費者教育推進法の制定にも関与し，現在，横浜国立大学名誉教授として学校教育や社会教育の場で講師などを務める。
著書に「消費者教育学の地平」（慶應義塾大学出版会），「社会人なら知っておきたい金融リテラシー」（祥伝社新書）など。

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教育の小家，中技家における見方・考え方

なぜ「生活の営みに係る見方・考え方」を働かせるのか
長澤 由喜子容は，「生活の営みに係る見方・考え方」に示さ

１．はじめにれる主な視点が共通する枠組みでもある。
１）

今回の改訂学習指導要領

における小学校家

庭科及び中学校技術・家庭科＜家庭分野＞の目標

図１「生活の営みに係る見方・考え方」における内容と視点の重点の置き方２）

では，教科で育成を目指す資質・能力に係る三つの柱を示すにあたり，冒頭に「生活の営みに係る見方・考え方を働かせ，」と示している。
「生活の営みに係る見方・考え方」とは，家庭科の特質に応じた物事を捉える視点や考え方を指しており，目標を実現するために，この考え方を拠り所として学習を進めることとされている。今回改訂の趣旨については，
教科目標の冒頭に示されている「見方・考え方」に係る理解が鍵となる。

２．
「生活の営みに係る見方・考え方」とは「生活の営みに係る見方・考え方」については，「家族や家庭，衣食住，消費や環境などに係る生活事象を，協力・協働，健康・快適・安全，生活2

図１に示すように，これらの視点は相互に関わり合うもので，児童生徒の発達段階等により，題材ごとにいずれの視点を重視するかを適切に定める必要があるとしている。

３．
「生活の営みに係る見方・考え方」と内容の取扱い文化の継承・創造，持続可能な社会の構築等の視「生活の営みに係る見方・考え方」については，

点で捉え，よりよい生活を営むために工夫するこ

小・中学校ともに「Ａ家族・家庭生活」(1) のアと」としている。例えば，家族・家庭生活では主において扱うようになっている。小学校家庭科のとして「協力・協働」，衣食住の生活では主とし内容の取扱いでは，「(1) のアについては，Ａからて「健康・快適・安全」や「生活文化の継承・創造」，

Ｃまでの各内容の学習と関連を図り，日常生活に

消費生活・環境では主として「持続可能な社会のおける様々な問題について，家族や地域の人々と構築」を考察の視点とするとしている。

の協力，健康・快適・安全，持続可能な社会の構

今回の改訂では，小・中・高の内容の系統性を築等を視点として考え，解決に向けて工夫するこ明確にするため，小・中学校では共通に「Ａ家族・とが大切であることに気付かせるようにするこ

家庭生活」「Ｂ衣食住の生活」「Ｃ消費生活・環境」と」としている。中学校家庭分野においても同様の３つの内容としており，ＡＢＣのそれぞれの内の取扱いが示されており，各内容の導入的な学習

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ナガサワ ユキコ
岩手県生まれ。奈良女子大学大学院家政学研究科住環境学専攻。江南女子・桜の聖母短期大学を経て，1988 年に岩手大学教育学部へ赴任。1996 年より岩手大学教育学部教授，2016 年岩手大学名誉教授。
著書に「小学校家庭科指導の研究」，「小学校家庭科の指導」，「中学校高等学校 家庭科指導法」，「パワー
アップ！家庭科」，「東日本大震災と家庭科」他。

の中で，児童生徒にＡの (1) アを思い起こさせ，

資質・能力の三つの柱が活用・発揮され，その過内容に対応した視点を意識化させることが求めら程で「見方・考え方」がより豊かで確かなものにれている。

なっていくことを「鍛えられていく」という言葉

４．
「生活の営みに係る見方・考え方」と深い学び
総則３）第３の１(1) における「見方・考え方」に係る記述を以下に引用する。

で表している。後半は，「深い学び」の実現に向けた授業改善の視点と同じであり，授業改善の取り組みを活性化するために必要なものとして「見方・考え方」を示している。すなわち，各教科等における本質的な学びの中核をなし，教科等における学びと社会をつなぐものが「見方・考え方」であ

特に，各教科等において身に付けた知識及り，
児童生徒が学習や人生において「見方・考え方」

び技能を活用したり，思考力，判断力，表現を自在に働かせることができるように，「見方・考力等や学びに向かう力，人間性等を発揮させえ方」を鍛えながら，教科の体系的な学びの充実たりして，学習の対象となる物事を捉え思考を図ることについて述べている。したがって，家することにより，各教科等の特質に応じた物

庭科の体系的な学びを通して鍛えられていく「生事を捉える視点や考え方（以下「見方・考え方」

活の営みに係る見方・考え方」は，児童が成長しという。
）が鍛えられていくことに留意し，児て大人になって生活していく上で大切な働きをす

童が各教科等の特質に応じた見方・考え方をる汎用的な能力の基盤をなすと考えられる。

働かせながら，知識を相互に関連付けてより深く理解したり，情報を精査して考えを形成

５．おわりにしたり，問題を見いだして解決策を考えたり，家庭科の体系的な学びを充実させるためには，思いや考えを基に創造したりすることに向か「生活の営みに係る見方・考え方」における各視う過程を重視した学習の充実を図ること。

点を概念化に向けていかに児童生徒に意識化させるかが重要となる。児童一人一人が未来社会の担

この記述では，下線部に「見方・考え方」がい手となることができるよう，「生活の営みに係

４）

重ねて示され，さらに下線部以降は中教審答申

る見方・考え方」を鍛えるための効果的な学びをにおける「深い学び」の実現に向けた授業改善に軸にした家庭科の新しい取り組みが求められる。

係る視点が示されていることに注目できる。
前半では，「見方・考え方」を支えているのは
各教科等の学習で身に付けた資質・能力の三つの柱であり，思考や探求に必要な道具や手段として【参考文献】
1) 3）小学校及び中学校学習指導要領，文部科学省，2017.3
2) 中教審教育課程部会技術・家庭ＷＧ資料
4) 中央教育審議会答申「幼稚園，小学校，高等学校及び特別支援学校の学習指導要領等の改善及び必要な方策等について」，2016.12

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3

小学校
家庭科の
実践

小家，中技家における見方・考え方わくわくドキドキクッキング〜ゆでてみよう〜― 身近な消費生活との関わりを実感できる指導と評価の工夫―
神奈川県横浜市立東台小学校 教諭

渡邊 美弥

資料１「D 身近な消費生活と環境 ⑵環境に配慮した生活の工夫」指導内容と評価計画

1 はじめにこれからの社会の急激な変化に主体的に対応していくためには，家庭科の学習において持続可能な社会の構築を目指す基礎となる力を適切に育む必要がある。
さらに，消費生活と環境に関わる課題解決のために生涯にわたって活用し，実践できる力として高めることが大切である。
そこで，本実践では子どもたちが「環境」という視点
で調理実習をふり返り，見直す。それにより，自分の生
活と環境との結びつきに気付き，環境への「見方・考え方」を身に付け，一人ひとりが課題をもって調べたり工夫したりして，主体的に思考・判断し実践できる力を育めるように取り組んだ。

２ 題材目標（１）日常の食事やゆでる調理，身近な環境との関わり

環境に配慮した生活を工夫できるように，２学年間を見に関心をもち，
材料や目的に応じた調理をしようとする。

通した題材配列を工夫した。

【家庭生活への関心・意欲・態度】（２）指導と評価の一体化（２）材料や目的に応じた洗い方やゆで方，環境に配慮

環境について２学年間の中で，いつ，どの題材でどのした材料の使い方などを考えたり，調理計画を自分なような内容を取り上げ，どのような力を身に付けさせるりに工夫したりする。

のか，子どもたちの実態も踏まえ計画的に評価できるよ【生活を創意工夫する能力】（３）目的に応じてゆでたり，こんろや用具を安全で衛うに，「資料１」にまとめた。

生的に取り扱ったりすることができる。

（３）問題解決的な学習の充実【家庭生活の技能】

経験をもとに環境について考えられるように，指導計（４）食事の役割やゆでる調理の特性，材料・目的に応画の半ばで，調理実習で使う材料を無駄なく使うことやじたゆで方，環境に配慮した物の使い方等について理解

節水，洗剤の使い方などをふり返り，学んだことをそのする。

後の実習や家庭実践に生かせるようにした。また，ICT【家庭生活についての知識・理解】

３ 題材の内容と概要（１）環境教育の系統性を考えたの活用や実物の提示を行うことで課題を明確にし，より確かな理解へとつなげられるようにした。
第５時以降の調理実習や家庭実践では，学習カードをカリキュラムマネジメント

活用した。環境についてのめあてを立て，ふり返ること

資料１にあるように，系統性や他教科との関連を考え，で，環境への意識の高まりを実感し，これからの学習の各題材で重点的に指導する内容や評価計画について整理

中でも環境の視点を大切にしていく意欲へつなげられる

し，指導に生かせるようにした。第５学年では，基礎的・ようにした。

基本的な知識及び技能を確実に身に付け，第６学年では，

4

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４ 題材の指導計画（全 9 時間）
環境について考えられる実践的・体験的な学習の充実

・日常の食事をふり返り，食事の役割の大切さを考え，ゆでる調理の学習へ見通しをもつ。
………………………………………………１時間

・ゆでたまごを調理することを通して，こんろの安全な取扱いや家庭科室の使い方が分かる。
………………………………………………２時間

・材料や目的に応じたゆで方について理解する。
（沸騰してからゆでる：青菜）……………１時間

・調理実習を生かし，環境に配慮した調理について考えることができる。本時 ……………１時間
環境の視点をもって実習・実践

・材料や目的に応じたゆで方について理解する。
（水からゆでる野菜）………………………１時間

Ｔ 他にも，調理実習をふり返って「もったいない」ことや環境によくないことをしていませんでしたか。自分たちが使った場所をもう一度見て考えましょう。

３）環境のことを考えた調理実習についての課題点や改とを考えた調理実
実習についついい
善策を考える。
る。
ＴＣＣＣ

どんなことを見つけましたか。
つけ
流しにごみが残っていた。
水を出し過ぎた。
洗剤を使い過ぎた。

・写真や実物で確認して実感がもてるようにする。
Ｔ この課題を解決する改善策や気を付けるとよいことはありませんか。
Ｃ ギリギリで切る。
Ｃ 手洗いは１プッシュ，洗剤は３てき。
Ｃ 水は鉛筆１本分で使うとよい。

・『オリジナルゆで野菜サラダ』の調理計画を立て，調理することができる。…………………３時間

・『オリジナルゆで野菜サラダ』の家庭実践

４）環境の視点を，これからの家庭科の学習や家庭生活
でどのように生かすのか考える。
・付箋に考えを書いたも５ 本時の展開と指導の実際の（衣・食・住・家族・（１）本時のねらい

消費に分類した表）を

調理実習を生かし，環境に配慮した調理や自分の生活と身近な環境との関わりについて考えることができる。
【家庭生活への知識・理解】【家庭生活への関心・意欲・態度】

貼り全体で共有できるようにする。
△本時の板書６ おわりに子どもたちは，材料を無駄なく使うことや節水，洗剤（２）学習展開
・調理実習の際に，ふり返りの学習で必要なものや課題の使い方などに課題をもって実習に取り組むだけでなとしてあげられそうなものの写真を撮っておく。

く，金銭と環境のつながりについて考えたり，日常生活の中でエアコンの使い方を見直したりする姿も見られ

１）前時の調理実習をふり返る。
Ｔ 今日の実習で出たこれは何でしょう。
見て気付いたことはありますか。
Ｃ まだ食べられる部分がある。

▽青菜の根

Ｃ もったいない。
Ｔ どうしたらよいのでしょう。

た。本実践は，家庭科の環境に関する学習におけるガイ
ダンスの役割を果たすことができたと考える。
子どもたちが，自分のこととして環境をとらえ，見方・考え方を広げられるような学習展開の充実を今後も図っていきたい。

２）本時の課題を確認する。
＜「もったいない」をなくす調理実習について考えよう＞
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技・家
小家，中技家における［家庭分野］
見方・考え方の実践

協働的な学びを通して多様な視点で主体
宜野湾市立嘉数中学校 教諭

西 香織(1) 協働的な学びを創り出す工夫

１. はじめに

本題材では多様な視点で学習課題を捉えさせるため，

本実践で取り扱う住生活領域は，住まい方や生活空間

一人ひとりに模擬家族の役割を与え，常に各自の役割をを学習対象とするため，概念形成の難しい領域である。

意識させた。授業では，自分の考えをもたせた上で協働

一方，各家庭の住居観や経済的な背景等によって居住環的に学び合う『家族会議』を行った。その際，役割の視境が大きく異なるため，住イメージは生徒の数だけ個別点で課題に向かうことが困難な場合は，家族会議の前に化・具体化している。そこで，誰もがイメージしやすい

同じ役割の者同士が学び合う『役割会議』を設け，自分

メタ的な装置として３世代同居型の模擬家族を設定し，の意見を持たせるようにした。その後，各家族の意見をライフステージごとの多様な視点で学び合わせることを全体で交流し，学びが深まるように学習を展開した。

考えた。つまり，模擬家族の構成メンバーが相互に作用
し協働的に学ぶ過程において，家庭科の見方・考え方の基軸となる多様な視点を育むことが，各自の生活課題の発見に繋がり，また改善の手立てを工夫し創造する能力の育成に繋がるものと考え，本実践を考案した。

２．指導計画（９時間）
指導計画は以下の通りである。住まいのはたらきを安

図１ 協働的に学ぶ様子

全性・健康性・利便性・快適性・共生性の５つの視点と(2) 生活課題を認識させ主体的な学びを促す工夫

して毎時間提示し，テーマごとにどの視点を意識して授------ 授業スタイルのパターン化 -----題材の第３時以降の学習では，図２の通り模擬家族の業に臨むのかを明示するようにした。

課題を解決する過程で協働的に学び合い，学んだことを時
1

視点

模擬家族を設定しよう

気候風土に合わせた住まい方と住まいのはたらき ５つの視点について知ろう（視点を知る）3

沖縄の気候風土に合わせた健康で快適な住まい方について考えよう

健康性・快適性4

健康被害につながる我が家の問題点と解決策を探ろう

健康性・共生性

我が家にひそむ身近な危険を探しだそう

安全性・利便性・共生性

6

自然災害から自分や家族を守る安全な住まい方を考えようⅠ （台風対策）

安全性・共生性7

自然災害から自分や家族を守る安全な住まい方を考えようⅡ （地震・津波対策）

安全性・共生性8

家族の要望を考慮して，我が家の間取りを決定しよう

５つの視点（生徒の視点選択）

幸せな暮らしと今後の自分について考えよう

５つの視点（生徒の視点選択）

9

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活用して終末課題に取り組ませた。すなわち，学んだことを各自の家庭生活に転移させ，具体的に住生活を振り

2

5

6

題材名

返るメタ認知的な活動を行い，生活の課題を認識させるようにした。

図２ 授業スタイル

なお，図２の授業スタイルは他の題材や他教科の学習
でも，「協働的に学び，主体的に課題を認識するための的に生活課題に迫る授業

沖縄の台風に備えた鉄筋コンクリート造りの家

学習モデル」として汎用的な活用が期待でき，主体的で視点で各自の生活課題を捉えさせることによって，主体対話的な深い学びに向かう学習モデルにもなり得ると考的に自身の課題と向き合い，解決しようとする実践的なえた。

態度の育成につながることを期待した。本時の終末課題

３．授業の流れ題材名『我が家にひそむ身近な危険を探しだそう』＜導入・課題把握＞
・本時のねらいを知る「家庭内事故の種類と要因を知り，家族の身体や行動の特徴を考慮して，安全な住まい方を工夫する。
」＜展開・課題探究＞
本時では，安全性や共生性の視点から家庭内事故の起こうる場所や対象について考え，その対策を練るといっは，家族の誰もが安心して暮らせるよう「安全な住まい方」を工夫することであった。

４．まとめ
終末課題の記述内容は以下の通りであった。
①みんなが事故にあわないようにするために，片付けはとても大切だと思った。安全に暮らすためには，いらない物を減らして，ひとりひとりが注意
深く生活することが大切だと思う。
②片付けをしていれば誰もケガをしないので，安全に暮らせると思う。ただし，机の角にあやまってぶつけたりすることがあるので，クッションをつけたりして，物にも工夫しなければならないと思った。
③事故を予想し，未然に防ぐため改善する事が大切。家族の事を考えて，母た学習課題を提示し，「個人の考え」→「役割会議」→「家親のお手伝いをしたり，つみきやゲームをきちんと片づける。必要な場合

族会議」→「全体交流」となるように授業を展開した。

④家族の一人一人が物の片づけなどを意識したり，すべったりしそうな場所

は手すりや角カバーなどを買って取りつける。
は注意をしたりして，全体的に意識を変え，自然体でいられるようにする。
⑤家族の中でルールをつくり，物などが地面に落ちていたらひろったりして，みんなで安全に楽しく過ごせるようにする。家族で注意し合って安全に暮らす。

上記の内容をみると，片づけをしたり，物を減らした
り，母親の手伝いをする等，「自身の行動の工夫」の他，
手すりやクッションカバーの取り付け等の「施設・設備への工夫」がみられる。また下線部は，家族を意識した記述となっており，他者と連携して共に生きるための「共
図３ 本時のワークシート

ワークシートはＡ３サイズとし，左側には課題となる

生の視点からの工夫」がみとれる。
本実践の成果は，以下の通りである。

鳥瞰図と個人で思考する欄を，右側には家族会議のまと○一人ひとりに模擬家族の役割を与え，各々の視点で家めと終末課題を提示した。

族会議を行わせることによって，多様な視点で学習課題

なお，鳥瞰図は兵庫教育大学大学院，浅野三奈氏（平を捉えさせることができた。

成 24 年・院生）の作成した web 資料を活用させてい○家族会議という協働的な学びの場を設け，意図的に学ただいた。

習内容を転移させることによって，生徒に自身の生活課＜まとめ・学習の転移＞

題を捉えさせ，その改善策を主体的に思考させることが学習課題を解決するために模擬家族で協働的に学び，学級全体で各家族の意見交流を行った後，終末課題に取り組ませた。学んだことを家庭生活に転移させ，多様なできた。
今後は，役割会議を導入することの効果を検証していきたい。
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小家，
中技家における
見方・考え方

特集

各教科等の特質に応じた「見方・考え方」

学校教育では，各教科の特質に応じた「見方・考え方」を働かせながら，教科の課題にとりくむ。

■大人になっても重要な働きをするもの
子供たちは，各教科等における習得・活用・のか ” という，物事を捉える視点や考え方も鍛探究という学びの過程において，各教科等で習えられていく。こうした視点や考え方には，教得した概念（知識）を活用したり，身に付けた科等それぞれの学習の特質が表れるところであ

思考力を発揮させたりしながら，知識を相互にり，例えば算数・数学科においては，事象を数関連付けてより深く理解したり，情報を精査し量や図形及びそれらの関係などに着目して捉て考えを形成したり，問題を見いだして解決策

え，論理的，統合的・発展的に考えること，国を考えたり，思いや考えを基に創造したりする語科においては，対象と言葉，言葉と言葉の関ことに向かう。こうした学びを通じて，資質・係を，言葉の意味，働き，使い方等に着目して能力がさらに伸ばされたり，新たな資質・能力

捉え，その関係性を問い直して意味付けることが育まれたりしていく。

などと整理できる。

その過程においては，“ どのような視点で物8

事を捉え，どのような考え方で思考していく

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Vol.52-2

こうした各教科等の特質に応じた物事を捉えこれまでも学習指導要領の中に「見方・考え方」という言葉は用いられていましたが，今回の改訂では，より具体的に明示され，各教科等の役割が鮮明になりました。
その意味について，中央教育審議会の答申から確認します。

大人になっても，世の中の様々な物事を理解するために，これらの「見方・考え方」を働かせる。

る視点や考え方が「見方・考え方」であり，各■各教科で具体的に示されている

教科等の学習の中で働くだけではなく，大人に「見方・考え方」を支えているのは，各教科

なって生活していくに当たっても重要な働きを等の学習において身に付けた資質・能力の三つするものとなる。
私たちが社会生活の中で，デーの柱である。各教科等で身に付けた知識・技能

タを見ながら考えたり，アイディアを言葉で表を活用したり，思考力・判断力・表現力等や学現したりする時には，学校教育を通じて身に付びに向かう力・人間性等を発揮させたりして，けた「数学的な見方・考え方」や，「言葉によ学習の対象となる物事を捉え思考することによる見方・考え方」が働いている。各教科等の学り，各教科等の特質に応じた物事を捉える視点

びの中で鍛えられた「見方・考え方」を働かせや考え方も，豊かで確かなものになっていく。

ながら，世の中の様々な物事を理解し思考し，物事を理解するために考えたり，具体的な課題

よりよい社会や自らの人生を創り出しているとについて探究したりするに当たって，思考や探考えられる。

究に必要な道具や手段として資質・能力の三つ

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9

特集

小家，
中技家における
見方・考え方

各教科の特質に応じた見方・考え方のイメージ（中学校の例）ゝⴥ࡟ࡼࡿぢ᪉࣭⪃࠼᪉  ⮬ศࡢᛮ࠸ࡸ⪃࠼ࢆ῝ࡵࡿࡓࡵ㸪ᑐ㇟࡜ゝⴥ㸪ゝⴥ࡜ゝⴥࡢ㛵ಀࢆ㸪ゝⴥࡢព࿡㸪ാࡁ㸪౑࠸᪉➼࡟╔┠ࡋ࡚ᤊ࠼㸪ࡑࡢ㛵ಀᛶࢆၥ࠸┤ࡋ࡚ព࿡௜ࡅࡿࡇ࡜ࠋ
♫఍ⓗ஦㇟ࡢᆅ⌮ⓗ࡞ぢ᪉࣭⪃࠼᪉♫఍ⓗ஦㇟ࢆ㸪఩⨨ࡸ✵㛫ⓗ࡞ᗈࡀࡾ࡟╔┠ࡋ࡚ᤊ࠼㸪ᆅᇦࡢ⎔ቃ᮲௳ࡸᆅᇦ㛫ࡢᆅ⌮⤖ࡧ௜ࡁ࡞࡝ࡢᆅᇦ࡜࠸࠺ᯟ⤌ࡳࡢ୰࡛㸪ே㛫ࡢႠࡳ࡜㛵㐃௜ࡅࡿࡇ࡜ࠋ
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の柱が活用・発揮され，その過程で鍛えられてこなかった。今回の改訂においては，これまでいくのが「見方・考え方」であるといえよう。

述べたような観点から各教科等における「見方・前述のとおり，「見方・考え方」には教科等考え方」とはどういったものかを改めて明らか

ごとの特質があり，各教科等を学ぶ本質的な意にし，それを軸とした授業改善の取組を活性化

義の中核をなすものとして，教科等の教育と社しようとするものである。

会をつなぐものである。子供たちが学習や人生各教科等における「見方・考え方」
については，

において「見方・考え方」を自在に働かせられ「社会に開かれた教育課程」の観点を踏まえて，るようにすることにこそ，教員の専門性が発揮

各教科の担当以外の関係者にとっても分かりやされることが求められる。

すいものとすることが必要である。各教科等別学習指導要領においては，長年，見方や考えに議論を整理しており，例えば，中学校の各教方といった用語が用いられてきているが，その科等の「見方・考え方」のイメージを一覧にす

内容については必ずしも具体的に説明されてはると上記のとおりとなる。

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家庭科，技術・家庭科の見方・考え方‫ۑ‬ᐙᗞ⛉㸪ᢏ⾡࣭ᐙᗞ⛉ᐙᗞศ㔝࡛ࡣ㸪ேࡢ⏕άࡢႠࡳ࡟ಀࡿከᵝ࡞⏕ά஦㇟ࢆᏛ⩦ᑐ㇟࡜ࡋ࡚࠸ࡿࠋ⏕ᾭ࡟ࢃࡓࡗ࡚⮬❧ࡋඹ࡟⏕ࡁࡿ⏕άࢆ๰㐀ࡍࡿࡓࡵ࡟㸪ࠕᐙ᪘ࡸᐙᗞ㸪⾰㣗ఫ㸪ᾘ㈝ࡸ⎔ቃ࡞࡝࡟ಀࡿ⏕ά஦㇟ࢆ㸪༠ຊ࣭༠ാ㸪೺ᗣ࣭ᛌ㐺࣭Ᏻ඲㸪⏕άᩥ໬ࡢ⥅ᢎ࣭๰㐀㸪ᣢ⥆ྍ⬟࡞♫఍ࡢᵓ⠏➼ࡢどⅬ࡛ᤊ࠼㸪ࡼࡾࡼ࠸⏕άࢆႠࡴࡓࡵ࡟ᕤኵࡍࡿࡇ࡜ࠖࢆࠕ⏕άࡢႠࡳ࡟ಀࡿぢ᪉࣭⪃࠼᪉ࠖ࡜ࡋ࡚ᩚ⌮ࡍࡿࡇ࡜ࡀ࡛
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■教育全体の質の改善を支えるもののつながりの中で議論されていることについて

この背景には，現行の学習指導要領において触れておきたい。日本学術会議は分野別に大学

言語活動の充実が盛り込まれ，全ての教科等で教育の教育課程編成上の参照基準を作成してい共通の視点からの授業改善が図られる中で，同るが，その中では，各学問分野が，どのようなじ言語で物事を捉えて思考していくに当たって世界の認識の仕方や世界への関与の仕方を身にも，捉え方や考え方には教科等の特質が見られ，付けさせようとしているのかという特性を踏ま

それを各教科等で意識して磨いていくことが重え，分野に固有の知的訓練を通じて獲得される要ではないか，といった具体的な授業改善の成が汎用的な有用性を持つ力（ジェネリックスキ

果が蓄積されてきたことなどがある。なお，教ル）が明確化されている。こうした取組は「見科の枠組と学問の体系との関係については丁寧方・考え方」と共通の方向性を持つものと考えに論じられる必要があるが，学問の領域においられ，教育全体の質の改善・向上を支えていくても，“ ○○学の学びの本質的意義 ” が社会と役割を担うものである。

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技・家
小家，中技家における［技術分野］
見方・考え方の実践

技術分野の見方・考え方とあり方― 技術分野だからできる授業づくり―
滋賀県大津市立南郷中学校 教諭

宮内 稔

１. はじめに

２．技術科で何を学ばせるのか

定期テストの直前に，生徒からこんな言葉を投げかけ

技術科の内容は，第一次産業から第三次産業まで学ぶられた。
「先生，技術・家庭科（以下 技術科）などのため，内容の範囲は広い。そして，それらの内容は家庭

副教科はどんな勉強をしたらいいのかわかりません。
」

生活に密着している。周りを見れば，そこにあるものは思わず「副教科ってどの教科のこと？」と尋ねると，必ず誰かが発想し，工夫し，つくったもので，その中でその生徒は当然と言わんばかりに，入試科目（国語，社

私たちは生活しているのである。一つのものをつくるの会，数学，理科，英語）以外の教科とのことであった。

に，多くの発想，工夫，製作努力，改善などがあり，そこの考え方は，保護者の中にもあるし，驚くべき事に「主要五教科と副教科」などと言う教師もいる。

れらを学ぶことができるのが技術科なのである。
平成 28 年 4 月 25 日に文部科学省教育課程部会小学

生徒達にとって，入試の教科だから大事だと考えるの校部会より出された「各教科における「見方や考え方」

は当然のことであろう。必要な得点を取らなければ希望について」（たたき台案）においても，技術科では，その高校に合格できないので，その教科に必死になるのはの対象を「生活や社会で利用されている技術について」わかる。しかし，勉強の面白さはそこにはない。

としている。それが示すのは，遠い未来の先端技術の追知識は道具であり，使えてこそ役に立つ。いくら沢山

求や，輝かしい発展を創造するだけでなく，生活の中にの知識を身につけても，使わなければ，もしくは使うこ溢れている知識に目を向け，その根本を知り，それらをとができなければ宝の持ち腐れとなってしまう。

どう活用すれば，生活をより豊かにすることができるの

覚えた知識を使い実践的・体験的な活動に取り組む。
苦労して覚えた知識を生かした経験が，生活を豊かにする。技術科は知識を活用した体験的な活動ができ，そのかを探る力を身につけさせることにあると考える。

３．生徒が持ち帰る「もの」

活動は家庭生活に根ざしている。国語，社会，数学，理「中学校の時に，技術科でどんな勉強をしましたか？」科，英語などの教科で学んだ基礎的な力を，家庭生活のと社会人に尋ねると，「本立てをつくった」，「ラジオを中で応用，実践していける数少ない教科である。
（図 1）つくった」というように，何かを「つくった」という返事が多い。
作品を覚えているのは嬉しいことではあるが，知識を活用する方法を学んだことに気がついてもらっていなかったことは技術科の教師として残念である。
生徒に持ち帰ってもらうものは作品だけではなく，「知識を活用する技術」なのである。
木の性質や特徴を学び，その性質を活かしたつくり方を考え，組み方や向きが変わるだけで強度や仕上がりが変わることを知り，自分でつくる時，買う時には何に気をつけなければいけないのかを身につける教科である。
当たり前の事ではあるが，教材を考える時に「何をつくろうか」と考えるのでは無く，何を教え，どんな知識

図１ 他教科との連携イメージ

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を持ち帰らせるのかを考える必要がある。

生徒たちが将来，
ふと生活の中にあるものを見た時に，すか。立体を展開して，正面から見た部分，上から見「これはこうやってつくられているのだな」，「これはこた部分，右側から見た部分にあたるものを，そのままんな工夫ができるのではないか」と考える知識や考え方

配置するだけです。展開図がかけるということは，箱を持ち帰ってもらいたいものである。

がつくれ，箱がつくれるということは，立体がつくれ４．学んだことを活用する授業

るということです。あとは組み立て方や接合方法を知れば，どんなものでもつくることができます（図 2）。

小学校から中学校の間で学ぶ知識は膨大である。しかし，そのほとんどが「知った」という程度で止まってしまう。だからこそ生徒は，どこまで知ったのかを明確に示してくれるテストの点数に右往左往してしまう。
しかし，技術科としては，身につけた知識をどのように活用できるのかを示したい。そこで本校では，他教科，他学年で学んだ知識を，授業の説明で取り入れるよ
うにしている。例えば，
現在 1 年生で取り組んでいる「A
材料と加工に関する技術」の製図の学習を例にしてみる。

図 2 立方体の展開図と正投影図（第三角法）比較

製図は，ものづくりをする上で大切なことである。そ（例）の元となる知識は小学校で学んでおり，それが中学校の「平行線をひいてみよう」

学習でも活用され，生活の中で使われているのである。

○三角定規を使って平行線をひく，垂直線をひく→小学校４年生の算数の時間に三角定規の使い方を学び５．まとめましたね。製図をする上で，平行線，垂直線をひける

生活の中には，当たり前のように使っている技術がたことは大切です。その大切な知識は，実は小学校の算くさんある。その技術を突き詰めていくと，小学校や中

数で，もう学んでいます

学校で習ったことが基本となっていることが非常に多「製図記号を学ぶ…R」

い。ただ，習うことの目的が得点をとることになってい○半径の中心の求め方て，勉強が面白くないと思われてしまっている。

→Ｒを描くためにはコンパスを使います。コンパスを使

また，技術科の立場としては，先人たちのつくり上げ

う上で大切なのは，どこに針を置くかです。中心を取た技術，社会で活用されている技術などにもじっくりとることができなければ，Ｒを描くことはできません。

取り組みたいところであるが，実際に指導できる時間をではどうやって針を置く場所を決めますか。ヒントは考えると難しい。そのため，他の教科で学んだことは，

小学校４年のときに，コンパスを使って正三角形の描それを活用し，時間を有効に使うしかない。

き方を学びましたね。

技術科では，他の教科と連携を図り，学んだ知識が生「正投影法を学ぶ」

活のどのような場面で役立っているのか，どのように利○立体の展開図用できるかを，技術の「見方・考え方」を働かせて考え→正投影法（第三角法）は，立体に見えにくいですね。

させ，
実生活につなげていける教科でありたいと考える。

でも，立体を箱と考えた時に，第三角法は，小学校２
年，小学校４年で学んだ展開図と同じ事に気がつきま
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教育の小家，中技家における見方・考え方技術の見方・考え方を
捉える！
藤木 卓

１．技術分野の目標型飾り台」は，CD や DVD 等の小物が収納できるイス型の飾り台であり，小さなイスの形状をし平成 29 年 3 月 31 日に文部科学省から告示さていることから，収納や小物入れとしての機能と，れた中学校学習指導要領により，技術・家庭科技

室内での装飾を兼ねた作品と考えられる。見かけ術分野の目標は次のように提示された。

の可愛らしさから，単に製作題材として選択させるならば，多くの生徒が選択しそうな印象を受け技術の見方・考え方を働かせ，ものづくりなどのる。しかし，見かけの良さを取り上げることが主技術に関する実践的・体験的な活動を通して，技術眼では，つくることのみの授業になりかねない。

によってよりよい生活や持続可能な社会を構築する

新指導要領の趣旨から考えると，生活の中や社会資質・能力を次のとおり育成することを目指す。

において解決したい技術的な課題が先にあり，そ※以下，省略の課題を解決するのに「いす型飾り台」が適していると言う論理が求められる。その意味では，ど

この目標の記述から分かるように，技術分野でのような製作題材を取り上げるかが重要なのではは「技術の見方・考え方」を働かせて「技術によっなく，どのような技術的課題の設定を考えさせるてよりよい生活や持続可能な社会を構築する資かが重要であると言える。仮に生活上の技術的課

質・能力を次のとおり育成する」ことが目指され題と考える。すると，居間のテレビの横に散乱している。すなわち，
資質・能力を育てるために，「技ている CD や DVD を整理したいと言う問題意識

術の見方・考え方」を働かせることが必要になる。

がまずあり，そのために邪魔にならない大きさでここでの育てる対象となる資質・能力は，「技術

CD や小物等が収納できる台に的を絞るのは想定によってよりよい生活や持続可能な社会を構築すできる。また，居間に置くのであれば，ある程度る」ために必要な資質・能力であり，日常の生活の装飾性も必要であろう。さらに，材料の入手やを良くすることに留まらず，地域や社会が持続的

自作が可能な観点から木材とし，経済的な観点かに発展していくことに寄与できる技術を想定してらホームセンター等での入手が簡単で比較的低価いる。したがって，技術分野の授業が単なる作品

格で手に入る材料を用いるのも無理が無い。このの完成を目指したものづくりのみの授業であってように考えて，居間のテレビ横の CD 等を整理では全く不十分であり，生活の上での技術的な課題

きる小物台を設計・製作するという技術的な課題

や地域や社会における技術的な課題の解決につなの設定を行い，
その解決策として「いす型飾り台」

がる技術を扱った授業であることが求められる。

が出てくるのであれば，妥当であると言える。

例えば，「A 材料と加工の技術」において「いす型飾り台」を取り上げて考えてみる。この「いす14 KGK ジャーナル Vol.52-2

２．技術の見方・考え方

フジキ タカシ
長崎大学教育学部生活健康講座技術専攻 教授（教育学部長／教育学研究科長），2004 年度：東京工業大学大学院社会理工学研究科修了（博士（工学）），日本産業技術教育学会副会長，
2015〜2016年度：
中央教育審議会初等中等教育分科会教育課程部会家
庭，技術・家庭ワーキンググループ委員，技術科教育及び教育工学関連研究に従事，著書・論文等多数。

このような，技術的課題の解決を図るのに必要低価格で入手可能な製品を選択することになるな資質・能力を育てるための「技術の見方・考え方」

が，掃除機としての機能性の観点を重要視するなとは，どのような見方・考え方であろうか。学習

らば選択は逆になる。このように，目的に応じた指導要領に先立って，平成 28 年 12 月 21 日に中観点に着目して技術を最適なものにすると言う考

央教育審議会から出された答申「幼稚園，
小学校，

え方が，技術の見方・考え方である。

中学校，高等学校及び特別支援学校の学習指導要

なお，この技術の見方・考え方は，技術の仕組

領等の改善及び必要な方策等について」では，次

みや役割，あるいは技術の進展等を，科学的に理のように示されている。

解する中で気付くことになると考えられる。そのため，生活や社会の中の様々な問題から課題を設③家庭科，技術・家庭科における「見方・考え方」

定して技術的解決に向かう前段として，導入部分○技術・家庭科技術分野では，技術の開発・利用ので適切な技術を取り上げて，その仕組み等を科学場面において用いられている，「生活や社会における的に理解させる実践的・体験的な活動を通して，事象を，技術との関わりの視点で捉え，社会からの気付かせることが重要である。

要求，安全性，環境負荷や経済性等に着目して技術を最適化すること」という技術ならではの物事を捉える視点や考え方を，「技術の見方・考え方」として整理することができる。

３．おわりにこのような技術の見方・考え方に気付かせ，その上で，技術の学習過程（ア：既存の技術の理解と課題の設定，イ：技術に関する科学的な理解に説明から分かるように，生活や社会の中の様々基づいた設計・計画，ウ：課題解決に向けた製作・な問題から技術により解決可能な課題を見いだし制作・育成，エ：成果の評価と次の問題の解決のて，社会的な要求や安全性，環境負荷，経済性等

視点）を経る学習活動を展開していくことで，目の観点から，技術を最適化することであると言え標に示される資質・能力が育成されることとなる。

る。すなわち，技術的課題解決の骨格となる，関全ての国民が技術を適切に「評価，選択，管理・係する多様な観点（社会的な要求など）に基づい運用」できるようになる技術ガバナンスの能力のて対象となる技術を最適化すると言う見方や考え獲得を意図するとともに，既存の技術を基にしな方に他ならない。ここには，目的により多様な観がらも斬新な考えで技術を「改良，応用」したり，点のどれを優先するかのトレード・オフの考え方

誰も思いつくことのなかった革新的な技術を発想も含まれてくる。使用の目的に応じた電気掃除機する技術イノベーションの能力の開花を期待したを選択するという例で考えると，経済性の観点をいところである。

重要視するならば集塵性能や機能の豊富さよりも

KGK ジャーナル

Vol.52-215透明なはねの移植で解明した
テントウムシの不思議な折り畳み
斉藤 一哉
大きな構造をコンパクトに折りたたむ技術は，傘や扇であった具体的な折り畳み手順を明らかにしている。人子等の日用品から人工衛星用の大型展開アンテナまで，

工鞘翅の作成にはネイルアートなどに使われる紫外線硬工学において様々な目的とスケールで必要とされてい化樹脂を使った。最新テクノロジーだけに頼らず，身近る。一部の昆虫たちは飛翔のための翅を獲得した 4 億年な材料を使い創意工夫で問題に対処したことも，この論前から同じ問題に取り組んでおり，それぞれの種におい文が注目された理由であると思う。

て形態や生態にあわせた最適な展開・収納機構を獲得している。これらの折り畳み型の翅の技術的な面白さは，研究では特にそうだが，何か新しいことを始めようと飛行のために必要な強度・剛性 ( 安定性 ) と，折り畳みするときに，「他の人が既にやっているのでは？」といに必要な可変性 ( 不安定性 ) という相反する要求が進化

う精神的なブレーキがかかる。スマートフォンで何でもの過程で見事に両立されている点にある。私は工学者の検索できてしまう時代にあって，学生たちはこのような立場からこれらの昆虫の後翅の持つ収納・展開機能に着

閉塞感をより感じやすくなっている。だからこそ「自分目し，その優れた特性を人工の展開構造へ応用するべくの目で見る」ことの大切さを教えなければならないと思研究している。今年の 5 月にトップジャーナルの 1 つう。
同じ現象を見ても，そこに何を見出せるかは人によっである米国科学アカデミー紀要において「テントウムシて異なる。 ICT 技術の発達で魔法と変わらないテクノの後翅の折り畳み」に関する論文を発表することができ

ロジーがあふれ，不思議なものへの感覚が麻痺しそうにた。テントウムシが翅を収納する際の詳細な手順と，Xなる社会では，「不思議なものを見たとき，不思議だと

線 CT スキャンによる後翅の立体構造の解明がこの論文感じる力」が大切になってくると感じる。テントウムシの主要な成果である。

のような身近な虫でさえ，わからないことだらけである。

テントウムシという身近な虫の話題であったこともあ

今回の成果によって，自分の必要な情報にアクセスするり，研究成果は TV，新聞など一般メディアでも紹介さ技術だけでなく，「自分の目で見る」「自分でやってみる」

れたが「何の役に立つの？」という質問と同じくらい「まことの大切さを伝えることができればうれしく思う。

だ分かっていなかったの？」という反応が多かった。実際には翅の展開図と胴体を上下に動かして折りたたむという事実は 1920 年代の昆虫学の論文にも書かれている。
この研究を始めた動機はこの従来の説明に自分が納得できなかったことにある。実際に観察してみても，折り畳みの際に最初に閉じられる鞘翅 ( さやばね：星の模様のついた外側の翅 ) が邪魔になって詳しい手順を見ることができないことがわかった。本研究では透明な人工の鞘翅を作って移植するという独自の方法で，これまで不明

人工鞘翅を移植したテントウムシ

サイトウ カズヤ
1981 年，福岡県生まれ。2007 年京都大学大学院工学研究科航空宇宙工学専攻修士過程修了，2009 年東京工業大学大学院理工学研究科
機械物理工学専攻博士後期課程修了，2012 年東京大学生産技術研究所機械・生体系部門 助教，2017 年 6 月から東京大学大学院情報理工学系研究科 特任講師。ERATO 川原万有情報網プロジェクトに所属。折紙の数理や生物模倣に基づく先進構造材料の開発を主な研究テー
マとし，昆虫を初めとする外骨格生物に見られる高速変形メカニズムの解明とそれを応用した新しい機械デバイスの創成に取り組む。

16 KGK ジャーナル Vol.52-2

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地区名

都道府県名

北海道

（札幌）

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開催期間

会

【分科会】

【分科会】４会場

11 月 2 日（木）

【内容別分科会】２会場【全体会】
10 月 26 日(木)【全体会】
11 月 14 日（火）【全体会】
11 月 9 日（木）【分科会】
10 月 27 日（金）【分科会】
11 月 15 日（水）【分科会】
11 月 10 日（金）

全国大会

場

☆詳細は上記【全体会】新潟ユニゾンプラザ【分科会】８会場８分科会【全体会】AOSSA【分科会】４会場８分科会【全体会・分科会】【全体会】豊中市立文化芸術センター

11 月 22 日（水）【分科会】４会場６分科会【全体会・分科会】【公開授業】【全体会・分科会】神辺文化会館

11 月 14 日（火）11 月 15 日（水）【公開授業】８分科会【全体会】
11 月 30 日（木）【全体会】
12 月 1 日（金）【全体会】かごしま県民交流センター【分科会】４会場４分科会