問題解決の過程において児童及び教師が情報を適切に活用し理科の学習の充実を図ることに関する実践
日 時 令和３年６月２４日（木）対 象 北上市立黒沢尻北小学校 第６学年 １クラス
指導者 総合教育センター
研修指導主事 田口 一茂
北上市立黒沢尻北小学校 教諭
小西 香

１

単元名

植物のからだのはたらき

２

単元の目標

知識及び技能・植物の葉に日光が当たるとでんぷんができることを理解することができる。
・根、茎及び葉には、水の通り道があり、根から吸い上げられた水は主に葉から蒸散により排出されることを理解することができる。
・植物の体のつくりと働きについて、観察、実験などの目的に応じて、器具や機器などを選択して、正しく扱いながら調べ、それらの過程や得られた結果を適切に記録することができる。
３

思考力、判断力、表現力等
・植物の体のつくりと働きについて、問題を見いだし、予想や仮説を基に、解決の方法を発想し、表現することができる。
・植物の体のつくりと働きについて、観察、実験などを行い、体のつくり、体内の水などの行方及び葉で養分をつくる働きについて、より妥当な考えをつくりだし、表現することができる。

学びに向かう力、人間性等
・植物の体のつくりと働きについての事物・現象に進んで関わり、粘り強く、他者と関わりながら問題解決しようとする。
・植物の体のつくりと働きについて、学んだことを学習や生活に生かそうとする。

単元の評価規準

知識・技能
思考・判断・表現① 植物の葉に日光が当たると、でんぷん ① 植物の体のつくりと働きにつができることを理解している。
いて、問題を見いだし、予想や② 根、茎及び葉には水の通り道があり、根仮説を基に、解決の方法を発想から吸い上げられた水は主に葉から蒸散し、表現している。
により排出されることを理解している。
② 植物の体のつくりと働きにつ③ 植物の体のつくりと働きについて、観いて、観察、実験などを行い、察、実験などの目的に応じて、器具や機器体のつくり、体内の水などの行などを選択して、正しく扱いながら調べ、方及び葉で養分をつくる働きにそれらの過程や得られた結果を適切に記ついて、より妥当な考えをつく録している。
りだし、表現している。

主体的に学習に取り組む態度① 植物の体のつくりと働きについての事物・現象に進んで関わり、粘り強く、他者と関わりながら問題解決しようとしている。
② 植物の体のつくりと働きについて、学んだことを学習や生活に生かそうとしている。

４ 「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けて・事象提示を工夫することで、差異点や共通点を基に問題を見いだすことができるようにする。
・「何を調べる実験なのか」「どんな手順で行うのか」「何（どこ）を見るとよいか」等を発問することで、児童一人一人が実験方法を把握し、見通しをもって実験に取り組むことができるようにする。
・予想や考察の際に、イメージ図を使って互いの考えを交流することで、児童が実験の着眼点を明確にしたり、植物の体内での水の通り道や蒸散について理解したりすることができるようにする。また、その際に、タブレット端末を使い、互いの考えを可視化し、他者と思考の共有化を図ることができるようにする。
・既習事項である動物の体のつくりや働きと、本単元の植物の体のつくりや働きを比較しながら学習を進めること
で、共通点や差異点を基に、生物としての特徴を捉えることができるようにする。
５

情報活用能力について
本単元の実践で、児童に必要なＩＣＴの基本操作
ＰＣの起動や終了

写真や動画の撮影

文字の入力

ファイルの呼び出し・保存

プレゼンテーション〇

問題解決のための活用〇

写真や動画の視聴

写真や動画の編集

アプリケーションの操作ブラウザでのインターネット検索

クラウドの協働作業

情報モラル･情報セキュリティ

６時

単元の指導と評価の計画（全体７時間）
学習活動

指導上の留意点

重点

記録

評価規準・評価方法

１ ・しおれた植物に水を与え ・しおれた植物と元気な植物の 思
ると、元気な姿に戻る様二つを事象提示し、その様子を比べながら、問題を見いだ子を見て、植物の体の働本すことができるようにする。
きについて問題を見いだ
時す。
・予想が正しければどのような・植物の体内での水の通り結果になりそうかを問い、見道について予想する。
通しをもつことができるよ・実験方法の見通しをもつ。
うにする。

【思・判・表①】〔発言・記述〕
植物の体内での水の通り道について問題を見いだしたり、その問題について予想し考えを表現したりしているかを確認する。

知【知・技③】〔行動観察・記録〕
着色した水を使って植物の根、茎、葉を染め、調べる器具などを選択して、それらの様子を観察し、得られた結果を適切に記録しているかを確認する。
【知・技②】〔発言・記述〕
根、茎及び葉には、水の通り道があり、根から吸い上げられた水は主に葉から蒸散により排出されることを理解しているかを評価する。

２３４５・６・植物を着色した水に入れ ・植物が描かれている図に、実て、植物の体の水の通り験結果を基に、水の通り道を道を調べ、記録する。
矢印で示すことで、体内での水の通り道を意識できるようにする。
・葉まで運ばれた水が葉な ・実験結果を基に、前時に作成
どから出ているか調べ、した植物体内のイメージ図に水は水蒸気になって葉か水の排出を矢印で加筆するこら出ていくことをまとめとで、根から吸い上げられたる。
水が、蒸散により体外へ排出・気孔を観察する。
される過程を理解することができるようにする。
・植物がよく成長するため ・明らかにしたいことが調べらに日光が必要な理由を考れるか、条件が制御されていえ、葉に日光が当たるとるかを視点に、実験計画を話でんぷんができるか調べし合うことで、より適切な解る方法を考える。
決の方法を発想することができるようにする。
・前時に計画した実験計画書を・葉に日光が当たるとでん再度確認し、実験方法の見通ぷんができるかどうか調しをもつことができるようべる。にする。また、実験中、条件制御が正しく行われているかを適宜確認するよう助言する。

７ ・実験結果を基に、葉に日光が当たるとでんぷんができるか考え、まとめる。
・植物や動物の体の働きやつくりの共通点や差異点をまとめる。

知○思○【思・判・表①】〔発言・記述〕
葉に日光が当たるとでんぷんができるかについて、自分の予想を基に、解決の方法を発想し、表現しているかを評価する。

知○態○・発問や板書を工夫すること 知で、複数の結果を基に、でんぷんの生成に関わってどん 思なことがいえるのかを捉えることができるようにする。 態・思考ツールを用いて、植物や動物の体の働きやつくりの共通点や差異点をまとめ、生物としての特徴を捉えることができるようにする。

○【知・技③】〔行動観察・記録〕
葉に日光が当たるとでんぷんができるかについて、調べる器具などを選択して、正しく扱いながら調べ、得られた結果を適切に記録しているかを評価する。
【主体的①】〔発言・行動観察〕
葉に日光が当たると、でんぷんができるかを調べる活動に進んで取り組み、他のグループの結果も参考にしながら、粘り強く問題解決しようとしているかを評価する。
【知・技①】〔発言・記述〕
植物の葉に日光が当たるとでんぷんができることを理解しているか評価する。
【思・判・表②】〔発言・記述〕
実験結果を基に、葉に日光が当たると、でんぷんができることについて考察し、より妥当な考えをつくりだして、表現しているかを評価する。
【主体的②】〔発言・記述〕
植物や動物の体のつくりと働きについて、生物としての共通点や差異点を考えようとしているかを評価する。

○
○

７

本時の指導

（１）本時の目標
植物の体内での水の通り道について、問題を見いだしたり、その問題について予想し考えを表現したりすることができる。

（２）学校におけるＩＣＴを活用した学習場面（３）コンピュータでできること個別のドリル学習
試行錯誤する
写真撮影する
念入りに見る
録音・録画と再視聴
調べる
分析する
○

考える○

見せる

○

共有・協働する
その他（）（４）活用するＩＣＴ機器等○

タブレットＰＣ

ノートＰＣ

デジタル教科書

大型テレビ

電子黒板

動画コンテンツ

プレゼンテーションソフト

書画カメラ

ドリル教材

○

授業支援ソフト○プロジェクターその他（○○

ウェブブラウザ）（５）学習場面でのＩＣＴの活用の仕方
本時では、「植物の体内での水の通り道について、問題を見いだしたり、その問題について予想し考えを表現したりすることができること」を目指す。そのために、以下の３つの学習場面でＩＣＴを効果的に活用していく。
【Ａ 一斉学習】〔Ａ１ 教員による教材の提示〕
児童にしおれた植物を事象提示し、「水を与えると植物はどうなるか」と発問する。児童はしおれた植物に水を与えると元気な姿に戻る様子について、時間経過と共に変化していく過程は目にしていないので、これを解消し、学習課題を把握することができるようにするためにＮＨＫの動画コンテンツを活用する。
【Ｂ 個別学習】〔Ｂ３ 思考を深める学習〕
植物の体が描かれたイメージ図を児童個々のタブレットＰＣに配付し、児童がその図に水の通り道を予想して線で描き、教師用タブレットＰＣに送信する。一人一人の思考を可視化
し後の話し合いを効果的に行うために、個々のタブレットＰＣ内のワークシート機能を使用する。
【Ｃ 協働学習】 〔Ｃ１ 発表や話合い〕
予想について話し合う場面で、一人一人の考えをプロジェクターで投影する。具体的には、プロジェクターに複数人分ずつ予想の図を投影し、各々の考えを共有しながら予想を話し合う場を設定し、実験方法の見通しにつなげる。

（６）本時の指導案（１／７）（本時は実験計画までを行い、実験や考察、結論の導出は次時に行う。）
学習活動

導入10分

■活用するＩＣＴ機器等）■タブレットＰＣ
個々で予想を考える［Ｂ－３］◇植物の体内での水の通り道について予想し、考えを表現することができる。【思考・判断・表現】

開分（◇評価 【 】評価の観点

１ 学習課題を把握する。
・しおれたホウセンカと元気なホウセンカを提示することで、実（１）しおれた植物に水を与えると、元気物を比較しながら、葉や茎、植物の体全体等の様子の違いを捉な姿に戻る様子をまとめた動画を視聴えることができるようにする。
する。
・しおれたホウセンカに水を与えると元気な姿に戻る過程を映した動画を視聴することで、原因と結果の見方を働かせながらそ（２）なぜ、植物に水を与えると元気な姿の理由を考えることができるようにする。に戻ったのかを考える。
・植物体内を視点とした考えが出された際は、「水は植物の体のどこを通っているか」と発問し、植物体内での水移動を話題にし、（３）今日の学習で、はっきりとさせたい本時の学習課題へとつなげる。
ことを考える。
■動画コンテンツ・プロジェクター
根から取り入れられた水は、植物教員による教材の提示［Ａ－１］の体のどこを通っているのだろうか。
◇植物の体内での水の通り道について、問題を見いだすことができる。【思考・判断・表現】
・根から吸水された水の移動について、タブレットＰＣに配付さ２ 予想する。
れたイメージ図に矢印を用いて予想することで、児童が植物体（１）根から取り入れられた水が、植物の体のどこを通っているのかをイメー内での水の通り道を意識しながら、考えを表現することができるようにする。また、イメージ図の説明はノートに記述を促す。
ジ図で考える。
・予想を表現することが困難な児童には、水やり等の生活経験の想起や、既習事項の想起を促す。

展

28

指導上の留意点「根の部分の（２）イメージ図を基に、予想を話し合う。 ・個々のイメージ図を基に、予想を「植物体内全体」み」「根・茎の部分のみ」等に児童と共に分類することで、後の実験の見通しをもつ際に生かすことができるようにする。
■タブレットＰＣ・プロジェクター
個々の考えを学級全体で話合う［Ｃ－１］

３

終末

７分

実験方法を考える。
色水を使う意図や実験の着眼点を考える。

・「予想が正しければどのような結果になりそうか」、「実験の時に植物の体のどこを観察すればよいか」と発問することで実験の着眼点を明確にし、実験方法の見通しをもつことができるようにする。
・色水を使う理由を取り上げ、実験操作の意味を考えることができるようにする。
４ 学習を振り返る。
・既習事項を関係付けて予想したり、根拠を明確にして考えたり・「今日の学習で大切な理科の学び方」、していた児童を取り上げ、大切な理科の学びの姿として価値付ける。
「今日の学習で頑張ったこと」を視点に学習を振り返る。

《学習の振り返り例》
今日の学習で大切な学び方は、自分の予想をしっかりともつということです。予想できると、それを確かめるために、実験の時に、どこに注目したら良いかがわかるからです。