学校教育で家庭のCO2 排出量を削減三神 彩子脱炭素社会に向けた学校教育2021 年，日本政府は，2050 年までにカーボンニュートラ*1

省エネ教育で 5%CO2 削減に2017 年から 4 年間，全国の小中学校，高校，大学で約 1

ル，脱炭素社会 の実現を目指し，2030 年度には日本の温万人に授業を行った *2 結果，学校で省エネ教育を行うこと

室効果ガスの排出量を，2013 年度と比べて 46％削減削減すで，家庭の CO2 排出量を約 5％減らせることが分かりました。

ると発表しました。さらに，家庭部門では，30 年度までにさらに授業前後で，省エネ行動をする人は約 21％増え，授13 年度と比べて 66% 削減する，そのため国民一人ひとりが業から半年後，1 年後も行動が継続できていることを確認し行動変容に取り組む，脱炭素型ライフスタイルへの転換を進ました。めるとしています。

省エネと言うと面倒，不便と思いがちですが，ベースとそこで，今すぐ私たちができるのが，エネルギーを上手なるのは無駄を省く行動です。給湯器や冷蔵庫の温度設定をに使う「省エネ」です。東京ガスでは，家庭での省エネ行動変える行動は一度行うだけで，省エネ効果が持続します。他を定着させるためには，学校での環境教育の充実が必要と考にも，シャワーを使う時間を短くする，トイレの大小レバー

え，有識者からなる「省エネ教育プログラム検討委員会」をを使い分ける，簡単ですが効果のある行動です。プログラム

立ち上げ，学校ですぐに導入できる省エネ教育プログラムをでは 16 個の行動を提案していますが，年間で 3 万円以上も開発しました。

の節約，家庭からの CO2 排出量の約 5 分の 1 の削減につな

授業は，電気やガス，水道のメーターを読み，記録するがります。

ところからはじまります。自分の行動がどう影響するのか，新学習指導要領でも持続可能な社会の創り手の育成が明仮説を立て検証していく作業になるだけでなく，増えた（減っ記されましたが，家庭科は，どこを切り取っても，家庭でのた）原因を考えたり，省エネ効果を実感したり，暮らしを考

省エネ行動を定着させるために必要な学びにつながります。

えるきっかけにつながります。

2030 年，2050 年に大人になるのは今の子どもたちです。学

現在，世界各地で洪水や山火事が起きたり，北極や南極校教育の重要性がますます問われるだけでなく，家庭科が社の氷が解けたりしているのも，地球温暖化による気候変動の会を変える大きな推進力になると思います。

影響です。教材にはこういった状況を理解するための図表や*1「カーボンニュートラル」とは，温室効果ガスの排出と吸収を写真，デジタル教材による動画も収録しており，なぜ省エネが必要かを理解してから学習に取り組むようになっています。また，ナッジなどの最新の行動科学の知見が盛り込まれているので，教えるというよりは，自ら気づき，行動に移せ相殺して全体としてゼロにすること。それを実現した社会を「脱炭素社会」と呼ぶ。
*2 環境省「低炭素型の行動変容を促す情報発信（ナッジ）等による家庭等の自発的対策推進事業」の一環として実施した。
「今日からはじめる省エネ教育」（開隆堂）

るようなプログラムになっています。
この他，省エネの必要性や効果が出やすい省エネの方法，エコ・クッキングや節電実験等の体験学習，学んだことを発信する新聞づくり等が含まれます。

ミカミ アヤコ博士（学術）。東京ガス都市生活研究所統括研究員。東京家政大学，共立女子短期大学非常勤講師。環境教育及び省エネルギー行動に関し主に住生活と食生活を中心に研究調査に長く携わる。著書に「今日からはじめる省エネ教育」（開隆堂），「省エネ行動スタート BOOK」（開隆堂），「食生活からはじめる省エネエコライフ」（建帛社），「小学生の自由研究 地球からの SOS エコで応答せよ」（近代映画社），「おうちごはんエコ・クッキング」（近代映画社）等の著書の他，「エコな買い物 & 調理カード」等のゲーム開発多数。

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1子どもの主体性を育む授業の工夫

特集

主体性を育む開隆堂の新教材学習者用デジタル教科書・教材開隆堂の『学習者用デジタル 教 科 書・教材 』は必要な機能に絞っているため操作しやすく，主体的な学習に教科書を活用できるようにしています。

書き込みの例● 画面の拡大範囲を指定してその部 分を拡 大したり，一定の倍率ごとに拡大したりすることができます。

貼りこみの例● 音声読み上げ選択した部分を読み上げます。 読み上げの速さを変更することも可能です。

❶「まなビューア」を採用「まなビューア」を採用し，動作がスムーズです。紙面の拡大や音声読み上げなどアクセシビリティを高める工夫のほか，紙面への書き込みやファイルの貼り付けなど，使用者に合わせた記録などをすることができます。

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Vol.56-1● 貼りこみ画像や Web などへのリンクを貼り付けることができます。画像はカメラで撮影したものをその場で貼りつけることもできます。
（配信版はリンクのみ）

これからは子どもたちが自ら学習を進められる力がより一層求められます。開隆堂出版の新しい教材では，主体性をはじめ，新しい学習指導要領で求められる力を生徒が育める工夫が盛り込まれています。
今回はその一部をご紹介します。

❷ QRコンテンツを収録教科書では QR コードを読み込むことで立ち上がるコンテンツをデジタル教科書内に収録。ネットワーク環境を気にせずコンテンツを参照することができます。
※配信版を除く。

● 書き込み線や図形による書き込みや，ふせんなどの貼り付けができます。 ふせんは折りたたむこともできます。

❸ 特別支援機能 〜誰でも学びやすく〜誰でも学びやすくなるよう，以下のような機能を備えています。
● 総ルビ機能…文中の漢字すべてにルビが表示されます。
● 白黒反転…画面を白黒反転することでまぶしさをおさえます。
●リフロー画面…文字だけを抜き出した画面が表示されます（右図）。

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特集

子どもの主体性を育む授業の工夫

主体性を育む開隆堂の新教材技・家ノート技術分野家庭分野各 660 円（本体 600 円）各 B5 判，128 頁，カラー別冊解答書付き● 導入課題授業の導入で使用できる投げかけ。３分程度で行える課題なので他の学習活動を圧迫しません。

● 活動しようアクティブ・ラーニングの学習活動に対応した課 題。 活 動 の 記 録ができるよう自由記述になっています。

技・家ノートの3つのポイント❶ 学びが「見える」見開きの構成❷ アクティブ・ラーニングに最適の課題

学習ノートは基本的に見開きで学習内容がまとまっています。１つの見開きの中に，見方・考え方，基本的な知識のまとめの他にも，実習・実験題材や，教室内でのグループ・ディスカッション，ディベート，グルー本時の学習の目標や，学習の最後までが一覧でき，見通しがもてるようになっています。

プワークなどを実践して，その記録ができるようにしています。 毎時間アクティブ・ラーニングが展開できます。

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知識のまとめを中心としたこれまでの構成を一新，主体的・対話的で深い学びに対応させた授業の記録をしっかりと取ることができ，ノートを見ることで「思考・判断・表現」「主体的に学習に取り組む態度」の評価も行うことができるようになっています。

『技・家ノート 家庭分野』P.38・39● まとめよう重要語句に絞って，学習すべきことをおさえられる穴あき形式の課題。知識の整理を行うことができます。
「まとめよう」「 活動しよう」で知識・技能の評価を行うことができます。

● 実践しよう家庭分野では見開きで学んだことを，実生活に即して考えさせる，総合的な課題です（「生活にいかそう」に対応）。
学習指導要領の指導事項イに対応する課題で，ここまでに習得した知識・技能を活用することができるか，思考・判断・表現の評価を行うことができます。

● ふり返り学習の目標に対応したふり返りのほかに，１，２行の自由記述でふり返ることができる問いかけも入れて，主体的に学習に取り組む態度を見とれるようにしています。

❸ QR コンテンツを収録タイトルの近くに QR コードが掲載されています。タブレット端末等でコードを読み取って，教科書と同様の学習の補助となるページへ移動することができます。学習課題には実習題材も多く，ノートから直接コンテンツを参照できることで，基礎技能を確認しやすくしています。また，ワークシートやコラムなどノート独自のコンテンツを追加し，学校での学習以外にも，遠隔授業や家庭学習の課題として与えるのに便利です。 追加の QR コンテンツの例

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技家［技術分野］の実践

子どもの主体性を育む授業の工夫

WAKUWAKU を育むために大切にしていること野田学園中学高等学校 教諭

天川 勇二

１ はじめに

２ 実践内容自分の意志・判断で行動しようとする力を育むため

技術分野の内容 D 情報の技術における (3) 計測・制には，次の 2 点が達成できそうな授業をデザインするこ

御のプログラミングによる問題の解決に準拠して，授業とが大切だと考えています。

計画を構想しました。
「課題の設定」では，幼児の生活の実態から，生活支【課題の設定】

援ポイントを発見するため，家庭分野での学びを生かし，生徒自身が「課題の設定」において，全力でユーザに共感し，「自分ごと」としてものづくりに取り組むことができそうか。

幼稚園教諭の講演を受けると共に，幼児の生活の様子を観察したり，ヒアリングしたりしました。
このように幼児に共感できる機会を多くつくること【設計・計画】生徒自身が「製作・制作・育成」するものが，設定した課題の解決に実際につながったり，ユーザ，生活や社会において実際に役立ったりする見通しをもつことができそうか。

で，生徒の「幼児をサポートしてあげたい！」という気持ちを育み，題材の最後まで主体的に行動するきっかけになると考えています。また，ユーザ（幼児），幼稚園生活から求められることや使用時の安全性などに着目し本稿では，生徒の主体性を育むための授業の工夫にながら，「この計測・制御システムを使えば上手く解決ついて，中学校技術科の学習過程としての「課題の設定」できそうかな？」と多様な視点で，情報の技術についてと「設計・計画」を重視した題材「デジタルサポートツー考えることにもつながります。

ルの制作による幼児の生活支援」の実践を基に紹介しま「設計・計画」では，「生徒自身が設定した課題」の解す。

決につながるデジタルサポートツールの機能や外観，材課題の設定全力で幼児に共感！
！
「自分ごと」として，主体的に幼児の幼児へのヒアリング（オンライン）

生活支援ポイントを探る。

幼稚園教諭の講演

12 KGK ジャーナル Vol.56-1幼児の生活の様子を観察（動画）料などを構想して仕様書を作成すると共に，実装するプログラムのアクティビティ図を作成しました。

これらの活動と結果から，生徒自身がユーザに共感できる機会を多くつくるとともに，「製作・制作・育成」

また，試作→再設計→改善を短時間で何度も繰り返するものが，設定した課題の解決に実際につながる見通し，その後，幼児に試作品のテストをしてもらいました。

しをもてるようにする工夫が，生徒の WAKUWAKU

写真「全力で試作！！」は，プロジェクトチームでと主体性を育むために大切なことだと思っています。

試作をしている時の様子です。試作時は，ほとんどの生徒が立ち上がり，1 人 1 人が自分で考えて，幼児のため３ おわりに本授業実践にあたり，広島大学谷田親彦准教授より，に意欲的に行動していました。
幼児による試作テストでは，実際に幼児に使ってもご指導とご助言を賜りました。また，本校家庭科教諭，らうことで，ユーザ（幼児）から求められていることが幼稚園関係者の皆様は授業への協力を快諾してください

より明確になりました。
また，「自分たちが設定した課題」

ました。心より感謝申し上げます。

をより高いレベルで解決するために必要なプログラム，授業で使用したワークシートのデータが，以下の外観や安全性などについての具体的改善方法にも気づく

Web サイトに掲載されていますので，ご活用ください。

ことができました。早い段階で失敗と成功を体験するこ

ワークシートは冊子形式でつくることで，問題解決の過とで，改善できる時間を確保しつつ，題材の最後までや程が見通せるとともに，自分の思考を記録し，見返せるる気を保つ動機づけにもなると考えています。写真「最ように工夫しました。また，生活や社会との関わりを踏速タイム更新！」は，その日の片付け最速タイムを更新

まえた技術の概念理解にもつながりやすくなります。

した幼児が，全力で喜んでいる瞬間です。もちろん生徒はまた，やる気を全開にします！

TeRep 集まれ！プログラミング 教材データベースhttps://terep.hiroshima-u.ac.jp/technology/476/

設計・計画試作品テスト（すばやい片付けを支援するデジタルサポートツール）

仕様書（一部）

かたづけ中…

全力で試作！！

最速タイム更新！

片付けはじめから終わりまでの時間を計測・表示！

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教育の技術分野ならではの主体性を育む授業の工夫堤 健人まず，上記の①において必要となるのは，ものづくり

１．はじめになどの実践的・体験的な学習活動を通して，習得を目指

本年４月より，平成 29 年に改訂された中学校学習指す資質・能力を意識化させる工夫である。

導要領が全面実施となる。この学習指導要領では，技術「生活や社会を支える技術」の学習では，調べる活動（調分野の目標として，次のように柱書が示されている。

査・実験・分解・観察・インタビュー等）などを通した「知識及び技能」の獲得や「技術の見方・考え方」に気付く技術の見方・考え方を働かせ，ものづくりなどの技術に関する実践的・体験的な活動を通して，技術によってよりよい生活や持続可能な社会を構築する資質・能力を次のとおり育成することを目指す。

学習が中心となる。そこでの工夫としては，１）授業を通して習得した技術の原理・法則や仕組みについて交流することを，授業開始時に予告する，２）調べて気付いた問題解決の思考過程をワークシートに段階的に記述さここから，技術分野の中心的な学習活動は，ものづくりなどの実践的・体験的な活動であることがわかる。

せることが考えられる。以上のように，授業や教材の構成を工夫することによ

技術分野では，実践的・体験的な活動として材料の加り，生徒は資質・能力の習得に向けた学習であることを工やプログラミング等の活動的な学習を行うため , 一見意識することができ，指導者はその取組をみとりやすく主体的に取り組んでいる印象を受けるが，技術分野で育なるだろう。

成すべき「主体性」は，子どもたちに実際に育まれていまた，上記の②では，学習課題を「自分事」として捉るのだろうか。
「主体性」を育むために，指導者はどのえさせることが有効と考えられる。

ような工夫をすべきなのだろうか。

「技術による問題解決」の学習では，比較的長い期間

本稿では，技術分野における「主体性」を育む授業のをかけて，課題の解決に向けた学習が展開される。その工夫について，「主体的に学習に取り組む態度」と「主過程は，生徒にとって新たな学びの連続であり，困難に体的な学び」という２つの視点から述べる。

直面することも多々あると思われる。そのような場合に

２．
「主体的に学習に取り組む態度」を育成する工夫おいても，粘り強く自己調整しながら取り組み続けるためには，１）問題解決の課題が誰かに与えられたものではなく，生徒自身が真に解決すべきものと捉え，設定し「主体的に学習に取り組む態度」の評価は，『「指導とた課題であること，２）授業者の支援として，「どうし評価の一体化」のための学習評価に関する参考資料』（以たい？」などと問いかけ生徒の思考や判断を促すことが降，『参考資料』）で次のように記載されている。

重要だと思われる。
つまり，学習過程の要所で，生徒が自ら決定する場を①

知 識 及び技 能を獲 得したり，思考力，判 断力，表現力等を身に付けたりすることに向けた粘り強い取組を行おうとする側面②設けることで，「自分事」として捉えさせる必要がある。

３．
「主体的な学び」の充実①の粘り強い取組を行う中で，自らの学習を調整しようとする側面（参考資料 p.10）

技術・家庭科における「主体的な学び」は，次のように示されている。

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ツツミ ケント1987 年三重県生まれ。広島大学教育学部卒業，広島大学大学院教育学研究科博士課程前期修了，広島大学大学院教育学研究科博士課程後期在学中，修士（教育学）。
広島県公立中学校教諭，広島大学附属東雲中学校教諭を経て，2020 年度より山口大学教育学部講師。著書に「中学校技術・家庭『技術分野』授業例で読み解く新学習指導要領（分担）」（2017，開隆堂出版）など。

量の目的や検討事項，着眼点が重要となる。参考資料の現在及び将来を見据えて，生活や社会の中から問題を見いだし課題を設定し，見通しをもって解決に取り組むとともに，学習の過程を振り返って実践を評価・改善して，新たな課題に主体的に取り組む態度を育む

題材は１年生を対象としており，考える範囲を現在の生活や社会という比較的小さな範囲に限定し，新しい発想に基づく改良や応用までは求めず，技術を評価し，選択，管理・運用することを想定している。一方で，生徒の実学びである。

態を考慮に入れず，時間的・空間的な制約を設けない場ここから，技術分野における「主体的な学び」は，現合，考えるべき内容からの逸脱や偏重，不十分な思考に在及び将来を見据え，技術的な問題解決学習の経験を基陥る可能性があるため，技術分野で目指す態度の育成にに，新たな課題に主体的に取り組む態度を育てる学びとはつながらない恐れがある。このように，生徒の発達段いえる。この学びは，新たな課題を創造的に解決しよう

階や資質・能力の定着状況に合わせた対応が「主体的なとする学習を指しており，「社会の発展と技術」の要素学び」の充実には必要である。

と関連性が高いと思われる。具体的には，「よりよい生活や持続可能な社会の構築に向けて，技術を選択，管４．おわりに理・運用，改良，応用について考える」活動にあたると子どもたちは，近い将来ですら予測不可能な現実を目考えられる。このような活動を設定するうえで，生徒がの当たりにしており，今後の社会情勢は不透明である。

自発的に考えようと思えるような工夫を取り入れること

しかし，生徒に主体性の重要さを認識させる絶好の機会が「主体的な学び」の充実につながるといえる。

になっているとも捉えられる。

「主体的な学び」を充実させるには，以下の 2 点に留４月からの学習指導要領の全面実施に合わせ，各中学校では，指導計画の作成や授業改善，教材研究に取り組意する必要がある。
１点目は，題材を貫くテーマ（中心的に扱う技術）を＊んでいる。各校や生徒たちに適した学習を設計するにあ明確化することである。参考資料の題材 であれば，耐たって，本稿で示した工夫を参考にしていただければ幸震補強に関する技術が題材を貫くテーマにあたる。
「社いである。そして，不確実性の増すこれからの社会を，会の発展と技術」は，各内容の学習を１つの題材で指導技術によって切り拓いていく主体性を育む授業に，皆さする場合，「生活や社会を支える技術」と「技術によるんとともに取り組んでいきたい。問題の解決」の要素に続く学習である。その要素に至る（参考文献）までの学習で，耐震補強に関する技術を中心に据え，調・文部科学省：中学校学習指導要領（平成 29 年告示）

べる活動や問題解決において最適化する活動を構成す

解説 技術・家庭編，開隆堂出版，2018

る。さらに，技術の在り方や将来展望を考える活動にお・国立教育政策研究所教育課程研究センター：「指導といても耐震補強に関する技術を扱うことで，働かせて活評価の一体化」のための学習評価に関する参考資料，用した技術の見方・考え方に基づき深く思考しようとす

東洋館出版社，2020

る態度が育まれるのではないだろうか。
２点目は，時間的・空間的な制約による範囲の限定で＊「材料と加工の技術によって，安全な生活の実現を目指そう〜オーダーメイド耐震補強器具を開発しよう〜」ある。考える活動においては，生徒の実態に適した質・KGK ジャーナル

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子供の主体性や能力を理解できる大人は多いのでしょうか？浜元 陽一郎教科書の中身の理解と日常を繋げよう

この発想はどの力（エネルギー）も消える事が無く何ら多くの大人にとって教科書の中身と日常は繋がっていまかの形で表れているという，エネルギー保存の法則という大せん。だからこそ教科書の中身を暗記し問題集を解き，その前提があるからこその発想です。
（結局，筋電計の検証によ知識の真価を理解することなく受験勉強に挑み社会へ出ていり過剰な力は衝撃として体が受けている事がわかりました。
）

くのです。知識の真価を血と肉のように身につけていないた

教科書の知識を日常的なものとして活用し発見や革新的め，革新的な発見も進化も得られず多くの人々が漫然と過ごな技術に進化させるには，子供のころからの成長の過程で体す事になっているように思います。

験する様々な遊びが重要であり，子供にとって遊びは学びだ物理の教科書に普通にある，誰もが知っている「エネルギー保存の法則」も，一体日々のどの場面でこの法則が働いていと考えます。そこで「不思議」・「疑問」が探求につながり，これらを解決するのが基礎教育ではないかと考えます。

るのか考えた事のある人がどれぐらいいるのでしょうか？
例えば自転車を漕ぐ時は同時に車体の重さ・体重・道路子供の主体性や能力を理解しようからの摩擦抵抗が生じています。抵抗よりも漕ぐ力の方が大全ては興味そして疑問から始まります。いつその後の行

きければ自転車は進むだろうし少なければ自転車は動きませ

動が始まるかは誰にもわかりませんが，少なくとも疑問を解ん。人々は漕ぐ力と抵抗力のバランスを知らずに自転車を漕決する基本を身につけていなければ諦めにつながります。
そのためには体験（遊び全般）と基礎教育は表裏一体といでいます。
自転車に乗って発進するときは，ペダルをこぎ続けるよりしてみなす事が大切ではないかと考えるのです。

ずっと強い力が必要です。この力は過剰でむだになっている

一見教科書にあるような知識とは無関係に見える子供ののではないか，改善できないかと疑問を感じ，私は開発をス

興味やこだわりの多くが，基礎教育と表裏一体となっているタートさせました。自転車を漕ぐ時に必要以上の力を使ってい場合が多いのではないかと思います。
自転車に乗るだけでも，るのではないか，するとその過剰な力はどこへ行ったのでしょ乗って漕いで降りる一連の動作を理解するには生物，物理，うか？ 自転車と足どちらかに何等かの形で作用しているの数学など多岐にわたる基礎教育の知識が関係してきます。受ではないでしょうか？この過剰な力はむだなのではないかと推験勉強の道具ではなく，血と肉として身についた基礎教育こ測し，その衝撃を閉じ込めて活用する方法を考えました。

そが世の中の役に立つ発想や技術に直結していくのではないでしょうか。
私は，振り返ると幼少の頃から田舎の自然の中で遊び，遊び道具を自分で作ったり知りたい事，疑問，不思議を追求するために親や先生の知らないところで様々な遊びで試みていたように思います。時には親や先生が知れば眉を顰めるような遊びもしていたと思います。ですがそれが学校の教育と結びついた時，「疑問」や「不思議」の出口となり教育が血と肉となります。大人になった今でも血と肉となった教育は発明や開発の材料として大いに活かされているところです。

ハマモト ヨウイチロウ株式会社 FREE POWER 代表取締役株式会社 FREEPOWER INNOVATIONS 開発顧問多数のメディアにて話題になった自転車ギア FREE POWER FG1 の発明・開発者

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インフォメーション

商品案内

技術・家庭 技術分野

教授用掛図

習慣的に意識させていきたいことなどの要点をわかりやすくまとめた掛図です。授業中，または教室に掲示しておくことで，主体的に学習に取り組む態度を育むことが期待できます。従来の掛図に比べて，サイズが大きく常掲しやすいものを厳選し，お求めやすくしました。
○ A1判（四つ折り） 10枚（クリアケース入り）○ 定価 11,000円（本体10,000円）○ オールカラー▲紙面例※紙面例は制作中のもので，変更となる可能性があります。

《収録内容》①安全で快適な作業をしよう①（内容 A 〜 C 向け）②安全で快適な作業をしよう②（内容 D 向け）③Society5.0④製図⑤修正のしかた⑥管理作業⑦さまざまな発電のしくみ⑧整備用の工具と整備例⑨アクティビティ図のかき方⑩キーボードの例と日本語の入力方法

News「ねそプロ」の奥田先生が新しいソフトウェアを開発開隆堂 Web サイト（http://www.kairyudo.co.jp/contents/02̲chu/gijutsu/r3/nesopro/index.htm）でも掲載しているプログラミング教材の「ねそプロ」（http://iwate-manabi-net.sakura.ne.jp/nesopuro/）を制作した，奥田昌夫校長（一関市立花泉中学校）が，新しくソフトウェアを開発しました。教科を限定せず，これから訪れる１人１台端末の時代に活用することで，学びがよりいっそう深められることが期待できるものです。
◎ 伝思黒板 ⇒ https://kaihatuiinkai.jp/densikokuban/一斉指導時のやり取り，既習事項の確認，意見交換などができ，それを記録として残すことで評価に活用できます。
◎ タスもん ⇒ https://kaihatuiinkai.jp/tasumon/「先生用ソフト」で問題を作成し，「児童生徒用ソフト」で学習させることができます。問題を選んで課題にすることもでき，課題に出した問題は回答状況が記録として残されるので評価に活用できます。

表紙解説

野田学園中学高等学校（山口県山口市）「WAKUWAKU 全開！」幼児の生活支援のためのデジタルサポートツールについて，1 人 1 人が全力で考え，試作及びテストをしている様子です。
「幼児のために良いものをつくってあげたい！」という気持ちでものづくりをしていました。
（試作と試作テストの様子）

KGK ジャーナルVol.56-1（通巻408号）非売品

令和3年月日印刷令和3年月日発行編集兼発行人大熊隆晴印刷所 株式会社平河工業社 〒162-0814 東京都新宿区新小川町3-9発行所 開隆堂出版株式会社 〒113-8608 東京都文京区向丘1-13-1☎(03)5684-6121（営業），5684-6118（販売），5684-6116（編集）http://www.kairyudo.co.jp/術科

教

育のこれからを考え

21 8 号20 40 6-1巻通.5olV

技る

K KKG小学校「家」庭「技」術分野「家」庭分野J O U R N A L

特集

子どもの主体性を育む授業の工夫

Contents教育点描／浜元陽一郎 .................................. 16教育の目／堤健人.......................................... 14技術の実践／天川勇二 .................................. 12特集 .................................................................. 8