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宮城県立古川支援学校 特別支援部 NO．３

２０１８．６．７ 発行

新学期が始まってから２か月が立ちました。地域の小中学校では，学校行事や中総体とこれまで忙しい毎日をお過ごしだったと思います。学級の子どもたちも，新しい環境に慣れて緊張がほどけ，それぞれの個性が垣間見えてきている時期ではないでしょうか？ 担任の先生方の中には，「あれ？」「どうして？」等，学級の中で子どもの気になる姿が見えてきているかもしれませんね。

～ 行動には訳がある ～なぜ問題行動は繰り返されるのか？
太郎君は，自分の思い通りにならないと大声を出して自分の思い通りにしようとします。担任は，太郎君に大声を出してはいけないこと，我慢しなければならないことを言い聞かせ注意をしますが，何度も繰り返してしまいます。
「行動」をするには，その前に「先行事象」があり，行動をとった後には，「後続事象（結果）」が起こります。
このことを三項随伴性（応用行動分析学）といいます。
Ａ（先行事象）Ｂ（行動）
行動の直前に起こった出来事

Ｃ（後続事象）その行動の直後に起きた出来事

行動

本人にとって何らかのメリットが得られる（強化の原理）

行動が繰り返される要因

行動の直後に起きた事象（Ｃ）
その後の行動の起こり具合（Ｂ）

増えた（強化）減った（弱化）

何かが与えられる（正）
正の強化
正の弱化

何かが取り除かれる（負）
負の強化
負の弱化

太郎君の場合…
Ａ（先行事象）自分の思いが叶わない

Ｃ（後続事象）

Ｂ（行動）
大声を出す

何らかのメリットが得られる（強化の原理）自分の思いが叶う
行動が繰り返される要因

太郎君は，自分の思いが通らない時にどう行動するのかを学べておらず（未学習），自分の思いを通そうと大声を出してしまいました。すると，周囲の友だちや大人が仕方ないと太郎君の要求を認め，太郎君は自分の思いを通せるようになり，その結果，思いが通らない時には，大声を出せばよいのだということを学んでしまっています。
（誤学習）この場合は，大声を出してはいけないことを言い聞かせて注意をしただけでは問題となる行動は改善されません。自分の思いが通らない時にどのような行動すればよいか方法を教えることが必要です。
適切な行動ができていないのは，未学習や誤学習によるものです。子どもの努力不足や保護者のしつけのせいではありません。状況に応じた適切な行動を子どもが身に付けていなければ（未学習）教え，足りなければ補いましょう。また，状況に合わない気になる行動が，間違って学んでいる行動（誤学習）であれば修正しながら正しい行動を教えることが必要です。

行動の分類と対処方法
行動（目に見えるもの 数えられるもの）を「してほしい行動」「してほしくない行動」「絶対許せない行動」の 3 つに分けます。それぞれの行動に応じた方法で対処します。

行動の分類してほしくない（よくない）行動

してほしい（よい）行動

絶対許せない（危険な）行動

対処法
肯定的注目を与える

褒める

注目を取り去る＋好ましい行動を待つ
すべき行動が分からない・気付かない時は教える

止める・制限する

無視する
無視することは，望ましくない行動を放任することではありません。よい行動がでるまで待つ時間です。

無視の方法
・「無視」とは，子どもが行なうよくない行動に注目しないこと※よい行動が出て褒められるまで待つ時間
・必ず「無視」と「褒める」をセットで行う※子どもがよくない行動をやめるか，よい行動を始めたらすぐに褒める
・大声を出したり，怒りを見せたり，舌打ち，ため息をつく等の行動は，否定的な注目を与えることになるので絶対にしない！

無視の対応で起こる反応バースト

これまで強化されてきた経験の消去により，一時的に不適切行動の頻度が増大します。子どもが、これまで得られていたメリットがなくなってしまったことに混乱した状態です。一時的に状態が悪化したように感じられますが，必ず改善に向かいます。根負けしてしまい，注目をしてしまうと問題行動はさらに増大します。子どもの成長する力を信じて，根負けせずに，「無視」の対応を行いしましょう。

褒め方のコツ！
〇ポイント
・子どものそばで，視線を合わせて褒める・してほしい行動を始めた時に，している最中に，できるだけ早く褒める・好ましい行動を言葉にして，短く褒める

効果的な指示※指示とは，やるべき行動の内容を伝えることです！
禁止やお説教ではありません。
「××してはいけません」→「○○をします」

Ｃ Ｃａｌｍ
Ｃ Ｃｌｏｓｅ
Ｑ Ｑｕｉｅｔ〇褒めるのいろいろ・褒める「靴を履いているんだね。えらいね。」
・励ます「もう少しではけるよ。がんばれ。
」
・感謝する「ひとりではいてくれてありがとう」
・興味を示す「青色の靴かっこいいね」
・気付いていることを知らせる・ほほ笑む「靴を履いているんだね」
・抱きしめる〇２５％ルール＊課題がパーフェクトにできなくても，ほんの少しでもできていることを見つけて褒める。
＜着替えの場面では…＞
・運動着を取りに行く→取りに行ったら・ズボンを脱ぐ→脱げたら・運動着（下衣）→はけたら穏やかな気持ちでもう少し近づいて静かな声で※直ぐに指示に従えるとは限りません。２～３回指示を繰り返す必要があるある時は，ＣＣＱを心掛けましょう。
気持ちの準備ができます予告選択「あと 3 回したら，片付けよう」

自分で決められていい気分「のりを片づける？はさみを片付ける？」～したら～できる「片付けしたら○○できるよ」

他の子の力を利用する
うまくできている子を褒めます 「○○ちゃん片付けえらいね」
他の子も始めたらその子も褒めます「○○君も片付け上手ね」「褒めること」と「おだてること」は異なります。子どもが容易くできることを大げさに褒めても効果はありません。
「取り組んだことを認めているよ」，「あなたを気に掛けているよ」と言葉だけでなく，表情や行動で子どもに伝えましょう。アイコンタクトは「目の抱っこ」とも言われています。

どう対処するか？
気になる行動」の直前，直後にどのようなことが起きているかを具体的に書き出してみます。

AＢＣ

気になる行動の直前に起きていた出来事

気になる行動気になる行動の後に起きていた出来事頻度（）
以下の観点から検討を！
① 支援者にとって実行可能であること② 子どもにとって負担が少ないこと③ 子どもの人生を豊かにすること④ 周りの人の人生を豊かにすること何を指導対象とするか「ターゲット行動」を決めます。
①ターゲット行動になりそうな行動を列挙し，優先順位をつける。
②ターゲット行動を１つに絞り込む※①～⑥の順で記入
自分が一番指導したい
行動から順位付け②

気になる行動の具体的な内容①

ターゲットにできそうな行動（課題）③

自分はそれに取り組めそうか？
（実行可能性）④

子どもにとっての負担度

最終的な優先順位⑥（すぐに好子がもらえそうか？）⑤

記録を取る際は…

記録用紙を作る・記録方法を決める①ベースラインの記録を取る。
（指導の前の状況）【記録の方法のいろいろ】②指導を行った時期の記録をとる。
（指導の効果）・正誤（できたか，できなかったか）・回数（何回できたか）・比率（一定時間の中で何回できたか）
・持続時間（何分，持続してできたか）・潜時（行動を始めるきっかけを示してから，実際の行動開始までの時間）
・状況（行動の直前，直後の状況，具体的にはいつ，誰と一緒の時，どこで，その行動が起きたか，行動が起きた後にどうなったかなど）【 記録を取ることのメリット！ 】
１．事実が分かる＝子どもの実態が把握できる（進歩しているのか，いないのか）
２．関わる大人の側で共通理解が得られる
３．指導の方法が有効か否かが判断できる
４．指導方法を子どもに合わせたものにアレンジするための基礎データが得られる指導の手続きを考える……下記の順番で書き表してみましょう。
①具体的なターゲット行動②ターゲット行動を教える場面（誰が，いつ，どこで）③ターゲット行動を引き出すための具体的な指示や手がかり①④ターゲット行動ができない時の援助の仕方（プロンプト）⑤できた時の褒め方⑥ターゲット行動の達成
後続事象（C）

具体的なターゲット行動

状況

誰に先行事象（A）②ターゲット行動を教える
誰が（関わる人）
いつどこで（教える場面）⑤できたときの褒め方（頻度＝教科スケジュール）

子どものターゲット行動（課題）
行動（B）③ターゲット行動をひきだすための具体的な指示や手掛かり環境の工夫
言葉掛け・提示するもの

できた
できない
④ターゲット行動ができないときの援助の仕方（プロンプト）
a)…
b)…
c)…

準備するもの⑥ターゲット行動の達成基準（例：連続 10 回できたら OK）

残念,できない手続きに戻って順に見直しをしてみましょう！

参考・引用図書：
子どもの発達障害と支援のしかたが分かる本 日本実業出版社「気づき」からの支援スタートブック明治図書
保育士・教師のためのティーチャーズトレーニング 中央法規
子育てに活かす ABA ハンドブック 日本文化科学社
明治図書リーフレット「子どもたちに肯定的な注目を」 心身障害児総合医療療育センター

できた
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～ 研修会等についてのお知らせ ～― 古川支援学校公開講座 ―ほっと相談夏季研修会〇日 程：8 月 3 日（金） １３：４０～１５：４５〇会 場：大崎合同庁舎 大会議室
〇対 象：地域の小学校，中学校，中等教育学校，高等学校の教職員
本校職員（専門性向上研修を地域に公開）〇テーマ：「発達につまずきのある子どもを支える支援」〇講 師：仙台白百合女子大学 人間発達学科 教授 氏家 靖浩氏※詳細は，別紙（ご案内リーフレット）をご覧ください。
※参加を希望される方は，7 月 13 日（金）までに，ＦＡＸまたは電話にてお申し込みをお願いします。

インクルーシブ教育理解研修会
宮城県の特別支援教育の充実と体制整備に向けて，インクルーシブ教育を推進するために不可欠な合理的配慮の理解と推進を目的に，県内 3 会場（北部・中央・南部）にて研修会を開催〇主催：宮城県教育庁特別支援教育課〇対象：障害のある幼児児童生徒に関わる関係者（保育士，保健師，幼稚園・小学校・中学校・高等学校・特別支援教育の教員等，教育事務所及び市町村教育委員会担当者，福祉施設等の関係者）

お申し込みは，各市町教育委員会へ＊内容は，一般向けではなく，指導者に向けた内容〇テーマ・日程・会場

前期：テーマ「合理的配慮の提供と実際」１０：００～１５：００ （受付 ９：３０～）
開催ブロック開催日

北部ブロック

7 月 2７日（金）中央ブロック8 月 ６日（月）南部ブロック

７月３1 日（火）会場

講師

南三陸総合体育館 東北大学大学院
ベイサイドアリーナ

教授 野口和人 氏

光明支援学校

宮城教育大学（小学部校舎）

准教授 植木田 潤 氏

大河原教育事務所

東北大学大学院
教授 本郷一夫 氏

後期：テーマ「ユニバーサルデザインの視点による授業づくり」
開催ブロック

開催日

会場

北部ブロック

10 月 2２日（月）迫合同庁舎

中央ブロック

10 月 1６日（火）南部ブロック

10 月 ５日（金） 大河原教育事務所

事務局校
気仙沼支援学校
光明支援学校
岩沼高等学園１４：００～１６：３０ （受付 １３：３０～）

講師
宮城学院女子大学教授 梅田 真理 氏

光明支援学校星槎大学大学院（小学部校舎）

准教授 阿部利彦 氏
杉並区済美教育センター

指導教授 月森久江 氏

事務局校
気仙沼支援学校
光明支援学校
岩沼高等学園