さぁ，オンライン授業を
樋口 万太郎
やってみよう！
対面授業＝オンライン授業ではない
最初に書いておきます。家庭科の雑誌に原稿を書いてお・活動に時間がかかるなどといったことも取り入れる難しさにつながります。そきながら，ここ 10 年は家庭科の授業を受け持ってはいまの一方で，せん。しかし，調理実習やミシンを使用するなどの実技系

・自分のペースで学びを進めることができたの活動のときには，家庭科の先生の補助として授業に参加といったプラス面の声も子ども達から聞こえてきました。

するようにしています。
４月から本校ではオンライン授業がスタートしました。
これまでオンライン授業を誰も行ったことがなかったた以上のことからオンライン授業では，対面授業ではなく，一人で学びを進めていくような課題ベースの授業を行うことを提案しています。

め，ゼロから手探りの状態でスタートをしました。
４月上旬は「ロイロノート」という授業支援アプリを使

家庭科の授業はオンライン授業にむいている？

用し，音声や動画やテキストを子ども達とやりとりをする

家庭科は算数科といった教科と違い，一人で学びを進め【リアルタイムではない双方向】のオンライン授業をスターていくような課題ベースの授業（例えば，エプロンを作る）

トさせました。４月下旬から Zoom を使い始め，【リアルが対面授業でも行われているため，オンライン授業をしやタイムで双方向】のオンライン授業をスタートさせました。

すいと考えています。私は，以下のようなオンライン授業

家庭科の授業は【リアルタイムではない双方向】のオンラ

における４つの学習の型（樋口 2020）を提案しています。

イン授業を行いました。

①課題提示→ 一人で取り組む→ 途中段階で提出→ 友達のオンライン授業では，学校で行っている対面の授業（以下，対面授業）をそのまま取り入れることは難しいです。

考えを見ながら自分の考えをアップデート→ 振り返り
②小さな課題→ 小さな課題→ 小さな課題

対面授業（45 分）をそのまま動画に撮り，配信をされ③１時間ずっと課題に取り組むたという事例を聞きましたが，そのような動画に対して，④動画を見る→ 課題に取り組む

動画の最初・最後の数分だけを見たらいいと言っている子

コロナの影響により，調理実習といった制限されているどもがいました。最初数分でこの動画中に扱われる問題，活動もありますが，そういった場合は「NHK for school」

最後数分でこの動画のまとめがわかり，それさえ見れば，を始め優秀な動画が世の中にはたくさんあります。そう

あいだの動画は要らないというのです。子どもたちはいった動画を使ったり，家庭学習にしたりして，カバーをYouTube をよく見ています。内容が面白くなければ，すしていくしかありません。

ぐに違う動画を見たり，早送りをしたりします。そういったことを授業動画に対しても行う可能性があります。
また，オンライン授業では，・全体での議論に向かない【参考・引用文献】
・樋口万太郎，堀田龍也『やってみよう！ 小学校はじめてのオンライン授業』学陽書房（2020）
・堀田龍也，樋口万太郎『続やってみよう！ 小学校はじめてのオンライン授業』学陽書房（2020）

樋口 万太郎（ひぐち まんたろう）
京都教育大学附属桃山小学校教職１６年目 「子どもに力がつくならなんでもいい！」「自分が嫌だった授業を再生産するな」「笑顔」が教育モッ
トー。
全国算数授業研究会（幹事）関西算数授業研究会（会長）「小学校算数」( 学校図書 ) 編集委員。主な著書に『子どもの問いからはじまる
授業 !』『やってみよう！小学校はじめてのオンライン授業』（学陽書房）など多数。

KGK ジャーナル

Vol.55-2

1

教育の

家庭科における効果的な
オンライン授業を目指して
吉井 美奈子

１．はじめに

２．オンライン授業とは日本でも徐々に新型コロナウイルス流行の兆しが見

一人ひとりの環境を整えるための大きな変化となる

え始めた 2020 年 2 月頃より，急激に ICT の活用やのが，オンライン授業の取組みである。オンライン授業

オンライン授業が注目されるようになった。学校が休校は大きく分けて，
オンデマンド型と同時双方向型がある。

になり，児童・生徒たちの自宅学習が模索され，児童・オンデマンド型は，講義資料（ビデオ録画資料，音声

生徒だけでなく教員のほとんどが戸惑いの中で ICT付きPPT 等を含む），教科書等をネット上に提示してに向き合ったことだろう。

おき，児童・生徒がいつでもダウンロードして課題に取一方，コロナ禍より前から，文部科学省は教育にり組むことができる授業である。わかりにくいところは

おける ICT 化を進めてきており，「GIGA スクール構

何度も見直せる等の利点があるが，リアルタイムではな

想」が打ち出されていた。GIGA スクール構想では，いために，すぐに質問が出来ず，一人で課題をこなす

一人１台の PC 環境を整えることが注目されているが，作業ばかりという状況に陥りやすい。

目指しているものは，子どもたち一人ひとりへの個別

一方，同時双方向型は Zoom や Meet,Webex,

最適化学習を実現することだ。例えば，遠隔・オンラTeams 等を用いて授業をリアルタイムで配信するタイ

イン教育を実施することで，学びにおける時間や距離プである。オンデマンド型と比べて，児童・生徒の反などの制約を取り払え，校務の効率化にもつながる。


応を見ながら授業を進めたり，グループワークを実施しまた，ICT を適切に活用することで，個々の子どもの状

たりすることもできる。

況を把握し，個別最適化された効果的な学びや支援
を行うことが可能になる。
（図１）

これらを複合的に使うこともできるが，どちらをどのように使うかは，授業の特性を考え，教師に都合が良いかどうかではなく，児童・生徒の学習意欲や学習効果を考えて組み立ててほしい。

３．オンライン教材を活用する
以前から，家庭科の授業時間数が減少傾向にあることで，被服実習指導にかけられる時間が十分に確保できな
い懸念があった。現実問題として，新型コロナウイルス流行とは関係なく，オン
図１ 子供たち一人ひとりに個別最適化され，創造性を育む教育 ICT 環境を（文部科学省，2020.1）

2

KGK ジャーナル

Vol.55-2

ライン授業や ICT を活用する形で，その授業内容を補う必要がでてきていた。

ヨシイ ミナコ
武庫川女子大学教育学部准教授。主な著書：「わたしたちの家庭科 5・6」（開隆堂），
「楽しもう家政学：
あなたの生活に寄り添う身近な学問」
（開隆堂）
，
「放
射能汚染と食選択の課題−福島の母親らに対するインタビューを手がかりにして−」（「消費者教育」
日本消費者教育学会）など。

それらをふまえて筆者は，川崎市の中学校教諭と本考えてほしい。必ずしもWi-Fi が整っている環境では学の研究者とで動画教材を作成し，共同研究を進めない可能性も高く，
スマートフォンやタブレット，
PC が揃ってきており，本学のホームページにも被服教材の動画ていないこともある。音声による会話の有無やカメラのを載せている。我々の教材以外にも，家庭科に関す有無，ネットワーク速度等の確認も必要だろう。もし環る無料の教材等もネット上で公開されており，デジタル境が不十分な場合，学校側で用意できるかどうかの教科書などの活用も期待できるだろう。きっかけはコロ

検討も必要である。

ナの流行であったかもしれないが，遅かれ早かれ ICT

GIGA スクール構想では，2020 年度中にすべてのを家庭科教育にうまく取り入れることで，学習効果をあ

小・中・高校・特別支援学校などで高速大容量の通げることを検討する必要があったと言える。

信ネットワークが整備されるよう，そして小中学生の一実習系授業では，示範台に児童・生徒たちを集め

人１台のコンピュータ実現のための整備スケジュールをて教員が説明して始めることがあるが，ICT 資料を

１）２）
今後は，これらの環境整備を見加速させている。

効果的に使えば，調理や被服実習の手順の説明や据えた授業の組み立てが必要になるだろう。また，作技術の解説を自宅で先に学び，授業に参加するという

成・公開する教材や資料の著作権についても，気を反転授業が可能である。

配る必要がある。

被服実習の場合，一度教師の説明を聞いただけで最も大切なことは，学習効果を全てオンライン授業

は理解が難しいことも多く，教師も何度も同じことを様々だけで得ようとせず，その学習について，オンラインをな児童・生徒から訊ねられることによる時間や労力の活用することが，より良い学習効果に繋がるかどうか負担が大きかった。また，児童・生徒にとって，わかの原則を忘れないようにしたい。オンライン授業にするらないことや苦手な部分が異なるため，教師がそれぞから効果が上がるのではない。なぜ，その方法を使う

れの対応に追われるような状況も多々あった。そこで，のか，しっかりと理由や効果を考えて活用してほしい。

基礎縫いの動画教材を使い，各児童・生徒が手元のタブレットで確認しながら実習したところ，教師が何度も個別に説明をしたり，質問に答えたりする必要が無
くなり，児童・生徒も教師の机間巡視を待つ必要もなくなった。さらに，左利き用教材を使うことで，教師と利き手の異なる児童・生徒への被服指導もスムーズになった。活用できるオンライン教材は，児童・生徒のためにも積極的に活用してほしい。

4．オンライン授業実施で心がけること
オンライン授業では，児童・生徒の受講する環境を

参考文献：
１）文部科学省（2019）「GIGA スクール構想の実現パッケージ～令和の時代のスタンダードな学校へ～」（2019.12.19）
https://www.mext.go.jp/content/20200219-mxt_
jogai02-000003278_401.pdf
２）文部科学省（2019）「児童生徒１人１台コンピュータ」の実現を見据えた施策パッケージ（2019.12.19）
https://www.mext.go.jp/content/20200219-mxt_
jogai02-000003278_301.pdf
３）デジタル教材「基礎縫い」
https://www.mukogawa-u.ac.jp/~kateika/kyozai_digital.
html
４）文部科学省（2020）「学校情報化のこれまでの動きについて～ＧＩＧＡスクール構想の実現～」（2020.1）
https://www.mext.go.jp/content/20200226_mxt_
syoto01-000004170_01.pdf

KGK ジャーナル

Vol.55-2

3

小学校
家庭科の
実践

オンライン授業とこれからの学び

5 年生初めての家庭科，休校から授業再開までの実践 〜動画の導入より〜
東京都中央区立月島第三小学校教諭

安藤 留美

科書のページ，ＱＲコード，「ＮＨＫ for School」の動画

１．はじめになども紹介した。

本実践は，新型コロナウイルスの感染拡大防止による課題の回収は，昇降口に設けた提出コーナーに児童や休校から児童が家で家庭科を学習できることを目指した保護者が提出できるようにし，家庭での印刷が難しい児

授業再開までの取組みである。

童用にワークシートの予備も置いた。

3 月：休校となる。専科からの課題はなし。

終業式…評価は２月までの学習内容で出す。
4 月：始業式，入学式後，次の日より休校。２週目より，専科からも毎週１つずつ課題を出す。
○課題内容（５年）

３．動画作成について（１）動画の作成方法（ゆでる調理を考えよう）〔準備物〕
・PC（パワーポイントの入ったもの）

・家庭の仕事調べ・家庭の仕事にチャレンジ

・iPhone の iMovie

・調理の流れを知ろう・調理の片付け方を知ろう

・マイク付きイヤホン

・こんろの使い方を知ろう

・野菜（ほうれんそう，じゃがいも）

5 月中旬：動画を作成し，配信することになる。

・調理用具（なべ，包丁，まな板，ざる，ボウル）・ゆでる調理について考えよう〔作成の流れ〕・ゆで方のちがいを考えよう①全体の構成を考える。

6 月：学校再開②パワーポイントを作成する。

２．課題について課題を決めるにあたって，本来は最初に２年間の学習の内容をガイダンスとして行うが，５年生にとって家庭③野菜を洗ってからゆでるまでの様子を動画で撮影（iMovie）する。
④動 画を編集（iMovie）する（動画の長さの調節，
テロップを入れるなど）。

科は初めて学ぶ教科であり，そこは学校再開時に最初に⑤パワーポイントに動画を貼り付ける。

行うのがよいと考えた。そこで，家にいる時間が長い休⑥ナレーション（音声）を入れる。

校期間であり，家での様子を見つめたり，体験したりで⑦ビデオ（ＭＰ４）を作成する。

きる機会と捉え，上記の課題内容を出すことにした。
課題は，学校のＨＰに学年ごとに，毎週，時間割表で提示し，ワークシート等もそこからダウンロードできるよ（２）実際の動画作成にあたって・動画の授業での約束を始めに入れた。
・授業で行うのと同じように発問，指示などをナレー
ションで入れた。

うな形となった。
家庭科の課題については，５年生の児童が１人で考え・調理実習がしばらくできないことを考え，実習で確て取り組めるようにワークシートに解説や，参照する教

かめることを動画で撮影し，ゆで方や野菜によるち4

KGK ジャーナル

Vol.55-2

がいに気付かせるようにした。

メント等を付けて各内容の授業前に児童に返却した。さら（３）動画の概要（パワーポイントの一部）に復習しながら授業を行い，直しや追加のふり返り等を書（上図参照）

けるようにして再提出とし，追加の評価を行った。

４ 学校再開後の授業について

５ おわりに（１）授業の進め方
・休校中の課題を復習し，各家庭での生活を見つめながら，ポイントを確認して進めた。

今回の急な対応は，これまでにないもので，どのようにすれば学習が進められるか頭を悩ませることが多かった。
特に動画の作成については，慣れない作業であったが，授・自宅で動画を見られなかった児童がいたので，授業で業で見てみると児童の反応がよく，普段の授業に活用できも動画を活用してゆでる調理の特徴を確認した。

ることを実感した。1 学期のテストでも動画の内容のとこ・多くの児童が休校中に学習していることもあり，理解ろは学習の定着率が高かった。しかし１本の動画作成にしやすいところは２時間分を１時間にまとめて授業し思ったより時間がかかる。短時間で作成できる工夫をし，た。

今後同じようなことが起こった際にも児童が継続して学習（２）評価を進められるように，普段の授業でもさまざまな題材で効

休校中の課題のワークシートは，観点ごとに評価し，コ

果的に取り入れていくようにしたい。
KGK ジャーナル

Vol.55-2

5技・家［家庭分野］の実践

オンライン授業とこれからの学び

新しい生活様式で生徒の学びを保障する指導実践
東京学芸大学附属小金井中学校教諭

石津 みどりるが，今だからこそ家族のあり方を考える機会とし

１．はじめにていく。

2020 年 2 月の全国一斉休校後，学校との連絡が十分

・ICT を活用し，動画配信を受け取りたいなど，最新にできないまま，生徒は自宅での学習が続いた。感染症の教育ツールを期待している。→学校独自に配信しに対する配慮から，授業が困難を極め，生徒が自宅で学たものを求める傾向にあるが，動画は YouTube な習を続けるために，郵送やインターネットを使った連絡

ど手軽に活用できるものを活用。

方法を駆使して課題や授業や学活のコミュニケーションを図ることとなった。インターネット環境が整い，一人・教科書が手元にない場合。→必要な部分をスキャンしてアップロードする。

一台のパソコンがあるような環境の場合なら，技術支援

・パソコンがない場合。→印刷して郵送する。

をすることで，連絡や学活をすることができる。しか・パソコン環境があってもパソコンを使える家族からし，インターネット環境の不安定な場合や，パソコンの支援を得られない場合。単に不調な場合や家族の人

不調や複数でパソコンを共有して自由に使えない場合が数分パソコンがない場合。→電話でサポートするこある。本校でもインターネットによるオンライン授業をとも可能。

するための人材はそろっているものの，入学したての 1

   さまざまな配慮をして，課題を届けるが，保護者は年生を含む中学生が対象なので，全員インターネットで自由に操作をして授業を受けられるかはわからない。それを明確にするため，保護者の協力を得て，生徒がオン
ライン授業を受けられる状況にあるかをアンケート等で探ったが，時間を要することとなった。その間，すべての生徒に課題が行き届くように，複数の方法で連絡を取った。

２．休校時の実践
家庭環境による配慮の必要性を考え，以下の点を想定

食事作りの計画（材量・調理法など）
・図や文字で自由に説明しよう

し，対応を考え実践した。
・課題やワークシートなど，web 配信のデータが印刷できない。→印刷したものを郵送。
・マスク製作の材料（生地やゴムなど）が購入できない。
→古着やはぎれの活用，ゴムの代わりにひもの活用などを提案。
・家族の協力を得られない。→家族との関係性にもよ6

KGK ジャーナル

Vol.55-2・完成図や食べた感想を家族に聞こう教わるべき内容を学習していないのではないかと心配している。その一方，生徒はたくさんの課題

生徒が提出した課題

で余裕がない。
そこで，どんな状況の家庭にも負担になりすぎずに満足して意欲的に取り組める課題を考えた。
その課題が「家族のための食事作り」と「家族のためのマスク作りの計画」である。普段作るもの
でも学習であることを伝え，新たな気持ちで取り組んでいけるように，食生活の自立と衣生活の自立の分野からの出題であることを明らかにした。
家族の助けを借りることになる場合が想定されるが，家族関係をよくするための機会になれば幸いであり，協力して取り組むのも家族で気分転換になり，良いことである。私自身も，生徒用に見本を作ったことからマスク作りが気に入り，多くのマスクを作成した。生徒にマスクが必要だからではな

ムページの活用，
インターネットを使った動画の配信など，く，手作りマスクを作ろうと思うことが大切で，自分用よ

便利なツールで不測の事態を補う必要がある。

りも家族のために作ることが意欲につながり，家族を思いやることにもなる。

また，家庭からのアンケートでインターネット接続が可
能なパソコンがあると回答していても，自由に生徒がパ

学習時間が取れないことが気になる家族の対処として，ソコンを使えるとは限らない。自宅勤務をしている家族

教科書のどの部分でねらいが何であるかを提示して，「生が使わない時間にパソコンを操作できるだけかもしれな

姜焼き」と「煮込みハンバーグ」の調理後の感想を課題い。子ども専用にパソコンがあったとしても，子ども一人にした。教科書を活用することで，教科の意識を高めた。

に一台あるとは限らず，姉弟で共有している可能性があ

また，簡単に調理できる内容で，誰もが好む献立である。

る。3 人兄弟であれば，自由に使える時間はかなり少ない。

課題の内容（4，5 月）

兄弟間の関係性で，使用時間や時間帯が限られる。

・家族のために料理を作ろう。
・家族のためにマスク作りの計画をしよう。
・教科書に掲載の調理実習から，生姜焼き・煮込みハンバーグを作り，感想を書こう。
・基礎縫い 3 種類を使ったマスク作り。
（参考動画あり）
課題の連絡方法

学習課題については，印刷したものを郵送し，提出も郵送の場合と学校で提出する場合があった。
家庭科で大切にしている話し合い活動ができないのが残念である。何か工夫がないかを考え，Microsoft
Teams で学級活動の話し合いをすることから試みた。
テーマを決めて話し合いを班ごとに開始した。生徒の意

・郵送

見を投稿する時間帯や頻度から，自由にパソコンが使え

・ホームページの掲載

るかどうかがわかった。保護者の支援がないと使えない

・Microsoft Teams

生徒もいる。6 人班で必ず一人は，web 上の話し合いに

３．まとめ
オンライン授業が求められていると聞くが，実際に他校で活用している内容は，課題提出と採点，動画配信，
学活連絡が多いようである。
生徒側のインターネット接続などの環境が整う必要があり，学ぶ権利の保障から，インターネット配信と併用し参加できていない。それが続くのは生徒にとってストレスになることもあるが，web 上で課題を提出するより，友達の意見に答える方が意欲的になれるようで，活発に話し合いがすすんでいる。
今後も，生徒が web 上で話し合う経験（パソコンを使
うこと，投稿すること）を積み，教科学習の話し合いを
web 上でできるように工夫していきたい。

て郵送を行う必要があった。学校の方針にもよるが，ホーKGK ジャーナル

Vol.55-2

7

オンライン授業とこれからの学び特集

この度の新型コロナウイルス感染症による緊急事態宣言を契機に，オンライン授業をはじめとした，学習における ICT の活用がより重視されるようになってきています。現在話題になっている GIGA ス
クール構想をはじめとして，どのように学びが変化しようとしているのか確認してみましょう。

■ GIGA（Global and Innovation Gateway for All）スクール構想『安心と成長の未来を拓く総合経済対策』（令

このような現状を受け，児童生徒１人ひと

和元年 12 月 5 日閣議決定）を受け，令和元年

りが ICT を適切に活用して学習ができるよう

12 月 19 日に文部科学省に GIGA スクール実現に，ネットワークやハードウェア等の環境の整推進本部が設置されました。

備と，それらを最適に活用した授業・学習方法の確立，そして日常的に ICT を活用するための【目標】

体制づくりが求められています。

子供たちの個性に合わせた教育を実現する「１人１台端末」などの環境が実現すること目的で GIGA スクール構想が打ち出されましたで，表１のように学びが深まることが期待されが，背景として，以下のような理由が挙げられ

ます。

ます。
①学校の ICT 環境整備状況は脆弱かつ危機的な状況
学校の ICT 環境整備状況は脆弱であるとともに，地域間での整備状況の格差が大
きい危機的状況②学校における ICT 利活用は世界から後塵を拝している状況
学校の授業におけるデジタル機器の使用
時間は OECD 加盟国で最下位③子 供の学校外での ICT 使用は「学習外」に比重
学校外での ICT 利用は，学習外では OECD
平均以上である反面，学習面では OECD
平均以下
表1

8

KGK ジャーナル

・１ 人１台端末と，高速大容量の通信
ネットワークを一体的に整備することで，特別な支援を必要とする子供
を含め，多様な子供たちを誰一人取り残すことなく，公正に個別最適化
され，資質・能力が一層確実に育成
できる教育環境を実現する。
・こ れまでの我が国の教育実践と最先端の ICT のベストミックスを図ることにより，教師・児童生徒の力を最大限に引き出す。

１人１台端末による学びの深化，転換レベル「１人１台端末」ではない環境

一斉学習

・教師が大型提示装置等を用いて説明し，子供たちの興味・関心・意欲を高めることはできる

・教師は授業中でも１人ひとりの反応を把握できる→子供たち１人ひとりの反応を踏まえた，双方向型の一斉授業が可能に

個別学習

・全員が同時に同じ内容を学習する（１人ひとりの理解度等に応じた学びは困難）

・各人が同時に別々の内容を学習
・個々人の学習履歴を記録→１人ひとりの教育的ニーズや，学習状況に応じた個別学習が可能

協働学習

・意見を発表する子供が限られる

・１人ひとりの考えをお互いにリアルタイムで共有
・子供同士で双方向の意見交換が可能に→各自の考えを即時に共有し，多様な意見にも即時に触れられる

Vol.55-2「１人１台端末」の環境

表2

ICT の活用によって充実する学習として，例
えば調べ学習においては，課題や目的に応じて目標としている水準

機器等

水準

インターネット等を用い，様々な情報を主体的

学習者用コンピュータ ３クラスに１クラス分程度に収集・整理・分析することができます。

指導者用コンピュータ

また，表現・制作の学習では，文章を自由に追加・削除できるため長文を推敲しながら作成できる，写真や音声，動画等を組み合わせることができるため多様な資料や作品の制作にも活用することなどができます。
遠隔教育においても，大学・海外・専門家などとの連携，過疎地や離島などの子供たちが多様な考えに触れる機会や，入院中の子供と教室

大型提示装置・
実物投影機
超高速インターネット
及び無線
ICT 支援員

授業を担任する教師１人１台
100% 整備。各普通教室 1 台，
特別教室用として 6 台（実物投影機は，整備実態を踏まえ，小学校及び特別支援学校に整備）
100% 整備
4 校に 1 人配置

上記のほか，学習用ツール（ワープロソフトや表計算ソフト，
プレゼンテーションソフトなどをはじめとする各教科等の学習活動に共通で必要なソフトウェア），
予備用学習者用コンピュータ，
充電保管庫，学習用サーバ，校務用サーバ，校務用コンピュー
タやセキュリティに関するソフトウェアについても整備。

をつないだ学びなどを実現することができます。
これらの活動に伴って，情報・情報技術を【 ICT の「学び」への活用】

活用する場面（収集・発信など）が増えること

上述の，ICT の活用によって充実する学習でにより，情報モラルを意識する機会が増加するも触れましたが，ICT を積極的に
「学び」
へ活用

ことも期待できます。

する場面として，以下のようなものが挙げられます。

【ハードウェア】
GIGA スクール構想の実現に向け，整備する環境についても具体的に示しています。
（１）校内通信ネットワークの整備
希望する全ての小・中・特別支援学校・高等学校等における校内 LAN を整備。加えて，
小・中・特別支援学校等に電源キャビネットを整備。
（２）児童生徒１人１台端末の整備
国公私立の小・中・特別支援学校等の児童生徒が使用する PC 端末を整備。
ほかにも，表２のような水準を目標として整備を進めることが示されています。

● 検索サイトを活用した調べ学習
・１人ひとりが情報を検索し，収集・整理
・子 供たち自身が様々な情報にアクセスし，主体的に情報を選択する● 文章作成ソフト，プレゼンソフトの利用・子供たち１人ひとりが考えをまとめて発表
・共同編集で，リアルタイムで考えを共有しながら学び合い● 一斉学習の場面での活用
・誰もがイメージしやすい教材提示・１ 人ひとりの反応や考えを即時に把握しながら双方向的に授業を進める● １人ひとりの学習状況に応じた個別学習
・デ ジタル教材を活用し，１人ひとりの学習進捗状
況を可視化
・様 々な特徴を持った生徒に，よりきめ細やかな対応を行う

KGK ジャーナル

Vol.55-2

9

特集

オンライン授業とこれからの学び■ 家庭学習等における ICT の活用とオンライン授業『新型コロナウイルスによる緊急事態宣言を①オンデマンド型

受けた家庭での学習や校務継続のための ICT のあらかじめ作成した動画をインターネット

積極的活用について』（令和 2 年 4 月 23 日）

上にアップロードし，授業を受ける者がそれににおいて，家庭学習で積極的に ICT を活用する

アクセスする形式です。YouTube（ライブ配ことが示されました。セキュリティや情報モラ信ではないもの）をイメージしていただけるとルを守りながら，家庭での ICT を含めて学習す

わかりやすいと思います。

る工夫が求められています。このような状況下

オンデマンド型の利点として，撮り直しやで，家庭における学習方法としてオンライン授

編集が可能なので，動画の質を高められること業が注目され，実践も多く行われました。

が挙げられます。また，授業を受ける側として全国的な緊急事態宣言が解除され，対面授業が行われるようになりましたが，そこでオンラ

は，好きなタイミングで見たり，何度も見直したりできることが特徴です。

イン授業の役割が終わったということではなく，一方で，編集に時間がかかる，生徒の反応

GIGA スクール構想の実現に伴い，その重要性を見ながら授業を進めることができないなどのはこれからさらに増してくると考えられます。

問題点もあります。

オンライン授業について，どのような形式②リアルタイム型や特徴があるのか，家庭科，技術・家庭科の学

テレビ会議のような形で，教師と生徒がイ

習にどのように取り入れればよいか，動画制作

ンターネット上でリアルタイムに授業をする形

や配信などにおける留意点について概要を解説

式です。授業を行うツールとして，Zoom なします。

どのアプリがよく使われています。
リアルタイム型の利点として，生徒への発

１ オンライン授業とは問などをしながら授業を進められるため，対面オンライン授業という言葉について，明確の授業により近い形で行えることが挙げられまに定義されているものはありません。ここではす。また，遠方のゲストティーチャーに参加しインターネット回線を通して行う形態の授業のてもらいやすいことも特徴です。

ことと捉えてください。オンライン指導や遠隔授業などの言葉が同義で使われています。

一方で，生徒の表情や雰囲気までは読み取
りにくい，
生徒同士のやりとりがしにくい，
ネッ

オンライン授業には，オンデマンド型のもトワーク環境によっては映像や音声が不安定にのとリアルタイム型のものに大きく分けられまなることなどが問題点として挙げられます。

す。この呼び方も便宜的なものとして捉えてください。

10 KGK ジャーナル Vol.55-2

２ オンライン授業の取り入れ方

３ 制作や配信などにあたっての留意点

家庭科，技術・家庭科は実習を伴う教科でオンライン授業を行うにあたっては，対面

あるのと，新学習指導要領で対話的な活動を積

授業との違いを意識することでよりよい授業に極的に取り入れることが示されたことを考える

つながります。オンライン授業では意識が画面と，少なくとも現状ではオンライン授業だけでに集中しやすいため，ただ教師の顔を映して話

教科の目標を達成することは難しいでしょう。

すだけでは単調になりがちです。板書や資料を限られた授業時数を補いながら，学習をより深意図的に提示したり，生徒とのやりとりを入れめるために，どのようにオンライン授業を取りたりするなど飽きさせない工夫が必要です。

入れていけばよいか，
考え方の例を解説します。
①環境の確認また，オンライン授業は公衆送信が伴うため，著作権には注意が必要です。著作権法第各家庭の端末やネットワークなどの環境を35 条では，著作者に無許諾で行えるのは複製

確認し，
オンライン授業が可能かを判断します。

や遠隔合同授業での公衆送信に限られていて調査にあたっては，オンライン授業の意義や利（適切な範囲や様態であることが前提），ここで点について理解を得られるように配慮します。

挙げたようなオンライン授業の実施には個別に②オンライン授業を行う内容の検討

許諾が必要でした。2018 年 5 月の法改正で創オンライン授業が可能であれば，次にどの設された授業目的公衆送信補償金制度では，遠部分をオンラインで行うのかを検討します。さ隔合同授業以外での公衆送信についても円滑にまざまな場面での活用が考えられますが，いく行えるよう，補償金を支払うことによって無許

つか例を挙げます。

諾で行うことが可能となりました（2020 年度
は特例により無料）。

● 授業の導入場面
対 面授業と併用して，身の回りのことをふり返ったり調べたりする導入活動を授業前に行います。
その活動に関連する説明をオンラインで行います。

オンライン授業の取り組みが広がってきたのは最近のことで，最初から万全なものにするのは困難です。少しずつでもやってみながら改善していき，ICT を活用したよりよい学びの実● 知識習得が中心となる学習 識習得が中心の目的となる学習については，一知部をオンラインにして，課題で定着を確認するような形式も考えられます。

● 実習の計画（構想）場面
 習の計画（構想）場面では，個人によって進度実に差が出ることがあります。オンデマンド型で自分のペースで進めたり，リアルタイム型で必要なところで支援を受けたりすることができます。

現に参画していただければと思います。
《参考》・文部科学省「GIGA スクール構想の実現について」( https://www.mext.go.jp/a_menu/other/
index_00001.htm)
・SARTRAS「学校教育と著作権」(https://sartras.or.jp/educationcopyright/)（編集部）

KGK ジャーナル

Vol.55-2

11

技家［技術分野］の実践

オンライン授業とこれからの学びオンライン学習を活用した技術教育
宮城県加美町立中新田中学校 教諭

浅水 智也

を発見し課題を設定することで問題を解決するという活

１ はじめに動が重視される。このような学習活動は教師の働きかけ

新型コロナウイルスの流行に伴い，学校への休業要

や，生徒同士の協働学習が重要となるため，学習動画で請が出され，これまでどおりの教育課程を実施することはこの学習活動を行うために必要となる基礎的な部分をができなくなった。現在は新たな生活様式のもと，学校身に付けるための内容とした。また，新学習指導要領で生活や授業は再開されているが，すべてがこれまで通り

は，これまでの学習内容に加えて特にプログラミング学に戻ったわけではなく，再び学校での対面授業ができな習において新たな内容が追加されている。これらを踏まくなる可能性もある。また，予定通りの授業時数を確保えて，学習動画を制作することとした。

できない可能性もある。
そこで，中学校技術・家庭科（技術分野）の「内容
D 情報の技術」の学習において，オンラインでの学習
1）

３ オンライン学習動画の構成
学習動画は１５分くらいの内容で２本制作することは可能か。その可能性を探りながら，学習補助動画 をとした。大まかな内容は，１本目はプログラミング学習

制作することとした。どのような意図で内容を構成し制を行うにあたって，身に付けておきたいアルゴリズムに作したのか，
また今後この取り組みを広げるにあたって，ついて考える力についての学習。それを基に２本目の動留意すべきことについてまとめた。

画では，実際にプログラミングを行うものとした。また，

なお，本動画は，内容に関して宮城教育大学の安藤

前述のとおり，あくまで学校で行う問題解決学習の基礎

明伸教授からの指導を受け，動画の編集には開隆堂出版となる内容であるため，この動画の学習で指導要領の学

株式会社様のお力添えをいただいた。

習内容をすべて満たすものではないということにご注意

２ オンライン学習動画を制作するにあたっていただきたい。
表2

動画の内容
留意事項

今回動画を制作するにあたって以下の内容に留意し論理パズル問題を通したアルゴリズムにつ
いての学習

2

身の回りのアルゴリズム

留意事項

3

アルゴロジックを用いたアルゴリズムにつ
いての学習

1

授業で学習する問題解決学習の補助となる内容とする。

1

Scratch を用いたクイズプログラムの作成

2

来年度から完全実施の新指導要領に対応した内容とする。

2

クイズプログラムから情報セキュリティコ
ンテンツへの応用

3

一方的に動画を視聴するだけでなく，生徒も取り組める内容とする。

3

オリジナルの情報セキュリティコンテンツの作成

4

動画だけで完結するのではなく，視聴後もそれぞれの課題に発展して取り組めるようにする。

表1

動画制作のための留意事項

１本目

1て制作することとした。

２本目

１本目の動画の内容は，これまでの学習内容ではあまり取り上げられていなかった，アルゴリズムについて

表１の１に関しては，新学習指導要領では，これまの学習である。
どのプログラミング言語を選ぶにしても，で以上に情報の技術を活用し，社会や生活の中から問題どういったプログラムの内容にするか論理的に組み立て

12 KGK ジャーナル Vol.55-2

る力が重要であると考える。アルゴリズムを考えるとい２本目の動画でも，動画視聴だけで終わるのではな

うことは特別な行為ではなく，日常の中で自然と考えてく，よりセキュアなログインシステムにするにはどうしいるということに気付かせることで，今後のプログラミ

たらよいか。パスワードを２重にする，回数制限を設け

ング学習へ自然に取り組めるようにしたい。また，インるなど，それぞれのアイデアをもとに，さらに学習を進

2）

ターネットのサイト を活用して，動画視聴後も自学自習を促し，より理解を深められるよう本動画は構成されている。

めていくよう促す内容となっている。

４ 今後の可能性
今回はコロナでの休校対応というきっかけでオンラ
イン学習動画を作成したが，様々な可能性を感じる取り組みとなった。家庭でのスマートフォンや Wi-Fi の普及率も上がってきているため，休校時に限らず事前学習
として導入することは有効ではないかと考える。新学習指導要領では，内容 D の実習が二つになり，全体としては学習内容が増え時数の確保が困難になってくることも懸念される。すべてを授業時間内でまかなうのではな
く，生徒が家庭での自学で補える部分はオンライン学習

図1

アルゴロジックのサイト
3）

動画などを活用することも有効であると感じる。また，授業を通して，さらに興味関心をもった生徒に動画の活動画２本目では，実際に Scratch という言語を活用

用を促すことで，個々で学習を進めていくことも予想さしてプログラムを作成する。好きなものをあてるというれる。また，
生徒自身が学習を行った成果物を，インター

簡単なクイズから，情報セキュリティの学習もかねて，

ネットを通して発信する，生徒自身が学習補助動画を作

ログインコンテンツを作成する。任意で登録していた成してみるなど，様々な発展が考えられる。

ID やパスワードを入力し，合っているかどうか認証をとはいえ，生徒に提示する際には，家庭でのインター行うという行為が，クイズのアルゴリズムと似ていると

ネット環境，視聴のための端末の有無など留意すべき点いう点から発展していく内容である。

はある。そういった調査も学校として事前に行い把握しながら，新たな生活様式に対応した学習環境を模索して
いきたい。
《参考》
１）開隆堂出版 オンライン授業用動画のご案内（http://www.kairyudo.co.jp/contents/05_kyoiku/
support/chu/gijutsu/sensei/index.htm）
２）JEITA アルゴリズム体験ゲームアルゴロジック（https://home.jeita.or.jp/is/highschool/algo/prm/
index2.html）
３）Scratch（https://scratch.mit.edu/）

図2

Scratch のサイト
KGK ジャーナル

Vol.55-2

13

教育の

ネットで学ぶ，人生100年時代の学びの作法
今田 晃一

はじめに「Society5.0」を基盤として①オンデマンド型（オフタイム）オンライン授業
まず，オンデマンド型であるが，あらかじめ

超スマート社会（Society5.0）の実現を目指し

クラウドの「学習管理システム：LMS（Learningて想定された新学習指導要領が今年度より完全実Management System）」にアップされた教材（授施された（小学校）。
「Society5.0」とは，「サイバー

業動画を含む）や課題に対して，学習者が期限内空間（仮想空間）とフィジカル空間（現実空間）に何回でもアクセスして学習する。自身のペースを高度に融合させたシステムであり，そこで実現

で学習に取り組むことができる（学びの個別化）。

する社会は，人工知能（AI）により，必要な情

多くの場合，教員が資料と共に授業動画を作報が必要な時に提供されるようになり，社会の変成することが多いが，その際どうしても完成度の革を通じて，一人一人が快適で活躍できる社会」

高いものを目指しがちとなる。まずは納得のいくと内閣府の Web サイトでは説明されている。

まで一つの授業動画作成に取り組む段階も必要でそこから小学校のプログラミング教育必修化

あるが，ある程度ポイントがつかめたら，撮影はなど，新しい時代に向けた多くの改定が行われ1 回撮りを基本としたい。持続可能性のために，たのであるが，新型コロナウイルスによる影響

過度な負担は常に避けたい。

で，学校は休校を余儀なくされた。ただ，オン

逆に「本時の目標」の重要性はオンライン授

ライン授業は単なるコロナ禍の対策ではなく，業で再認識したい。本時の目標に照らしてより重Society5.0 に基づく，人生 100 年時代の新しい学要と思われる事項については，
何回でも撮り直し，びのスタイル（すきま時間にネットで学ぶ，動画

参考資料等も可能な限り準備したい。逆に，目的で学ぶ）の基礎を培うものである，と前向きに長に対して副次的なものは省略化する。また対面の期の視点で捉えたい。
今後はどの職種においても，一斉授業では，笑いも，ぼーっとした時間も必要

常にその専門における最新の内容を学び続けた人であり，それが授業に緩急のリズムを生み出す。

だけが通用するという厳しい状況が想定されていしかしあくまでもオンライン授業では，目標に凝るのだから。

縮された時間と空間を追究する発想で臨みたい。

そこで本小論では，筆者自身の大学における②同時双方向型（オンタイム）オンライン授業

オンライン授業の実践をもとに，現時点における

次に ZOOM 等のインターネット会議方式を活オンライン授業の在り方とその留意点について言用したオンタイムの同時双方向型について，その及するものとする。なお，ここではオンライン授

学習指導上の留意点について検討したい。筆者

業を，①オンデマンド型（オフタイム），②同時の教職の授業では，今までも現場の先生方にゲ

双方向型（ZOOM 等のインターネット会議方式

ストティーチャーとして登壇していただくことを活用したオンタイム）の２つに，大きく分類しは多かったが，ZOOM の活用により，全国からて述べるものとする。

10 分程度の手すきの時間に，コメントだけとい

14 KGK ジャーナル Vol.55-2

イマダ コウイチ
1959 年大阪府生まれ。神戸大学大学院総合人間科学研究科
博士課程修了（学術博士）。大阪府公立中学校技術科教諭。大
阪教育大学附属池田中学校，大阪府教育委員会指導主事，文教大学教育学部准教授・教授，金沢学院大学文学部教授を経て，2020 年度より大阪樟蔭女子大学学芸学部教授。ファシリテー
ターとしての教員の在り方と「主体的・対話的で深い学び」を統合するためのオンライン授業の実践的な在り方を追究している。

う形でも気軽に参加してもらうことができる。さとしても，通常の対面授業に加え，「学びの多様化」

らに ZOOM のグループ分け機能を用いてゲストの一環としてオンライン授業をさらに充実させたティーチャーごとの対話の場も設定できる。これい。

らは「開かれた教育課程」の実現にも通じる，
様々な可能性を実感させる。
また ZOOM では，参加者分の画面分割はその「ファシリテーター」と「主体的・対話的で深い学び」をオンライン授業で統合

ままカメラの台数として使える。実技の説明など

最後にオムロンの創業者である立石一真氏がも複数の視点から説明および映像作成が可能であ提示した経営理念，「機械にできることは機械にる。例えば「のこぎり引き」の実演に，地元の棟任せ，人間はより創造的な分野で活動を楽しむべ

梁が見本を実演，それを教員が同時に解説し，教きである」というメッセージを紹介したい。技術科書の該当箇所を提示しながら行うという構成

科の授業で，人工知能（AI）との協働社会に参で，複数画面を同時に一括して表示しながら撮影画する態度，センスを涵養するとともに，教科のする。学習者は，教員作成の厳選された珠玉の映特質である「工夫・創造」の観点を通じて創造的像を何度も繰り返し視聴し，今後さらに重要となな活動を楽しみたい。創造と言っても，問題解決

る「映像で学ぶ，ネットで学ぶ」という生涯にわに少しでもつながるちょっとしたアイデアで十分たる学びのスタイルの確立にも繋がるであろう。

である。アイデアは「生活をデザインし，実現する」

一方，これはオンライン授業の動画作成全般

ための立派な学力なのだから。DX（デジタルトについてであるが，授業者が一人で行う授業動画

ランスフォーメーション）の時代，一人一人のアは，どうしても単調なものとなりがちである。大イデアで業務を見直し，働き方に変革をもたらす

学全体のアンケートでも「もっと講義の動画は，ことが期待されている。教員養成の ICT 活用の抑揚をつけてほしい」が最も多い要望であり，通初回の授業の冒頭で，筆者は「人よりちょっとだ

常学生は 2 倍速で視聴しているというのも現実とけ先に新しいことを身に付けようとすると，それして受け止めたい。授業のポイントとなる大事なは人よりうんと先に行くための入り口になりえる。

内容は，ゲストやアシスタントとのやり取りを挟教育においても不易と流行は大事であるが，流行

むなど，映像に集中させる工夫を常にこころがけにちょっとだけウエイトを置く姿勢で臨みたい」

たい。その際「NHK for School」の映像教材なと語ることにしている。これからの教育におけるどは，視聴者を飽きさせない工夫に充ちており，

流行のキーワードとして，「ファシリテーター」と参考にしたい。

「主体的・対話的で深い学び」が特に重要である

以上のように，筆者の大学におけるオンライと考える次第である。それらの課題をオンライン

ン授業の実践からの留意点について簡単に述べ授業で，学習者が学ぶ必然性や意義を実感できる

た。今後，新型コロナウイルスが終息に向かった

ように状況を設定し，みごとに統合してみたい。

KGK ジャーナル

Vol.55-2

15

教育 YouTuberとして駆け抜けた８年
YouTuber という言葉を目にすると，エンタメ要素

葉一になっていきました。

が強いものを想像される方が多いかもしれませんが，私

しかし，いじけたところで数字は変わりません。

は“教育”という分野の YouTuber として８年間活動

授業の進め方，話し方などを何度もチェックして改してきました。

善していきました。今でも，授業のチェックをするとき

チャンネル名は「とある男が授業をしてみた」。

の視点は「これを自分が学生のときに見たら，これで勉

小学３年生から高校３年生の子たちを対象に，教科

強したいと思うか」です。そうやって何度もチェックを

書レベルの授業動画などを累計３千本以上投稿してきました。なぜ，YouTube が流行っていなかった 2012 年に動画投稿を始めたのか…そのきっかけは，塾講師時代

重ねて徐々に質を上げていきました。
その甲斐もあってか，徐々に見てもらえるようになり，気付いたら活動９年目になっていました。

の経験でした。私が勤めていたのは個別指導塾だったの８年前には YouTube で教育なんて邪道だと言われですが，月謝の関係で選べる塾の選択肢が少なかったり，ておりましたが，今の子どもたちを見ていると，このよ

そもそも塾に通うことができないご家庭の話を何度も見うな学習方法も一つの選択肢として良いのではないかと聞きしたりしてきました。

手前味噌ながら思っております。

「子どもたちからお金をもらわずに，子どもたちに教

私は，YouTube の授業動画を「個人が作れる動く教育を届けたい。けれど自分の生活もあるから，何かしら材」だと思っています。例えば，はんだ付けのやり方やの形で収入は得たい。そんな方法は無いものか…」

縫うときの玉結びのやり方などを，先生たちが映像とし当時，この答えを探しながら働いていました。塾講師をて，それぞれの教え子さんに撮ってあげるという使い方

退職した後も，それについて考える日々が続くのですが，もいいなーと思うのです。休校期間にいろいろな先生か

そんなある日，YouTube を見ていてふと思ったのです。

らご連絡やご相談頂きましたが，その中に「私が撮らな「ここ（YouTube）に授業の動画を投稿したら，子どくても，既存の映像授業などを見せればいいのでは」ともたちが好きなときに好きなだけ授業を受けられるのでいうものが多く見られました。確かに，既存のものを使

は！？」
と。
そして，
その翌日から動画投稿をスタートします。

う選択肢も良いと思います。ただ，覚えておいて頂きた最初の１年は広告収入のことを知らなかったので，マいのは，一部の生徒さんにとって「自分の知っている人

ネタイズについては「人気になって名前が売れたら講演が授業をしている」ということが大きなアドバンテージとか執筆とかでなんとかなるんじゃないかな」くらいのになります。
「どう教えているか」よりも「誰が教えて気持ちでいました。

いるか」が大事になるのです。

そんなこんなで 2012 年６月にスタートを切るわけで先生のお忙しさはある程度承知しているつもりです。

すが，鳴かず飛ばずの日々が続きます。再生数は数十ですから，その中で映像授業を作り続けてくださいとは回，チャンネル登録者も増えないのに，“教育に携わる

言いません。ただ，はんだ付けや玉結びのように生徒さ者”と名乗る方からの誹謗中傷が届く日々。子どもたんが躓きやすいところなどで「今回は映像で撮って生徒ちのために，という想いがエネルギー源だったのに，「子に共有してあげるか」という選択肢が先生たちの中に出どもたちのためになってないじゃん」と自分を疑うようて頂けるととても嬉しく思っています。

はいち
東京学芸大学を卒業後，営業職，塾講師を経て独立。2012 年 6 月に YouTube チャンネル「とある男が授業をしてみた」を開設。
チャンネル登録者 105 万人，動画再生数 3.2 億回（2020 年 8 月現在）
主な著書に「合格に導く最強の戦略を身につける！一生の武器になる勉強法」（KADOKAWA，2019）などがある。二児の父。

16 KGK ジャーナル Vol.55-2