「実践事例集Vol.15」（ 2 0 1 8 年 4 月 発 行 ）で紹介している事例を中心に抜粋しています。
（公益財団法人 ソニー教育財団）

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科学する心を育てる～子どもたちのまなざしの先にあるもの～

テーマ『「幼稚園ニュース」からみた科学する心を考える』

認定こども園常磐会短期大学付属常磐会幼稚園

テーマ『「幼稚園ニュース」から見た科学する心を考える』～子どもたちのまなざしのむこうにあるもの～
１、はじめに
本園は平成 27 年度から 幼稚園型認定こども園になり、1，2 歳児クラスの新設、満 3～5 歳児の園児増、また園舎建て替えによる物的、人的環境の変化などこれまでと変わらぬ遊び中心の保育が、日々の保育で活かす事ができるように園内研究や講師の先生を招いての研究会も進めている。
本園は、2004 年の「科学する心」の応募をきっかけに日頃の遊びそのものが子どもたちの「科学する心」につながっていると研究をすすめてきた。遊びを通して“面白がる姿” に反映される心が「科学する姿」につながると考え、環境を通して遊ぶ中で子どもが「すごい！」「ふしぎ！」と身の周りの出来事に驚き、感動し創造し、子どものまなざしのむこうにあるものを追求していくことで「科学する心」につながると考え、これまでも研究をすすめてきている。
平成 28 年度から園内研修の一つとして新教育要領の学びを進めている。そこで学んだ幼稚園教育と小学校教育との接続として教育課程の接続の重要さについて“5 歳児修了児までに育ってほしい具体的な姿”を物質、能力について特に幼稚園教育段階では、5 領域の枠組において育むことができる三つの柱を下図のように整理されている。

知能・技能の基礎
環境を通しての総合的な段階

思考力・判断力・表現力の基礎

学びに向かう力・人間性（2016.7. 大阪総合保育大学 大方 美香 ）そしてこの三つの柱を踏まえつつ「幼児期の終わりまでに育って欲しい姿の明確化として 10 項目がかがけられた。
1２．「幼稚園ニュース」の中で子どもたちのまなざしより科学する心を考える
昨年度担当した５歳児で１年間の遊びを通して取り組んできた「幼稚園ニュース」での実践の中から子どもたちにどのように科学する心が芽生えたのか、また幼児期に育ってほしい 10 の姿との関連を踏まえながら考えていきたいと思う。これまでの常磐会幼稚園で実践してきた「科学する心」（特に H17 の基礎となるもの）の研究からの見取り（図１）と『幼児期に育ってほしい１０の姿』の関連を下のように図式化した（図２）。

図１◇これまでの常磐会幼稚園での科学する心

科学する心

面白がる姿
すごい！

感動する心みてみて！
ときめく心

あっみつけた！
あれ？
こどものまなざし

表現する心なんで？

判断する心みつけた！
ふしぎ！

探求する心しらべてみよう！
共有する心

わかった！

・子どものまなざしは？

実践事例 幼稚園ニュース・何を経験している？
・何が育っている？

◇幼児期に育って欲しい 10 の姿
① 健康な

図２

②自立心

③協調性

④徳性規範
意識の芽生
え

⑤社会生活との関わり⑦自然との関わり・生命尊重⑧数量・図形・文字等への関心・感覚⑨言葉による伝えあい

⑩豊かな感
性と表現

心と体

⑥思考力の芽生え

２

３、実践事例○事例１「アゲハチョウがうまれたぁ」５月
園庭に草木が育ってきた青葉の頃、生き物が好きで興味をもっている T 児がみかんの木の葉に小さい黄色い卵をみつけた。仲の良い S 児がアゲハチョウの卵だといいきった。半信半疑の子どもたちは、クラスにもちかえり育ててみる事にした。図鑑によると
確かにアゲハチョウではある。飼育ケースに入れて毎日毎日見守り、アオムシからサナギになりチョウになった。T 児や S 児だけでなく、保育室の外に飼育ケースを置いていた事で、クラスの子のほかにも興味をもつ子どもがたくさんのぞきに来た。T 児をはじめクラスの子どもたちは、「園庭でみつけた卵がアゲハチョウに見事になった事」「ぼくたちがそだてたんだぞ」という思いを幼稚園のみんなに知らせたくなった。
「いまからようちえんでうまれたアゲハチョウがとびだします。みんな２かいをみてね」と自分たちで放送を入れ知らせた。全クラスの子どもたちが集まって２階に注目した。誰が飼育ケースをあけるかなど。多少のもめごともあったが、見事飛び立ったチョウを追いかけて行った T 児。すると T 児の頭にそのチョウがとまった。
「あたまにとまったよ」というみんなの声に、手をからませ、じっとかたまる T 児の姿があった。
いまからチョウ飛ばすよー

チョウ ちゃんととんで「ぼくのあたまにアゲハチョウとまっくれるかなあているでしょ。みんなみてごらん」◎考察１※アンダーライン が科学する心（図１）①～⑩が幼児期に育ってほしい 10 の姿（図２）（数字で示す）・アゲハチョウの卵であったという疑問⑦から確信⑩に変わったことが喜びに⑩につながった。
もしかしたらアゲハチョウ？ → やっぱりアゲハチョウ → みんなに知らせよう
面白がる姿

まなざし
疑問⑦

調べる⑥

確信⑩

喜び⑩

伝える⑨・大切に育てたチョウが、自分の頭にとまった。少し怖い気持ちもあるが、みんなに知らせたい！⑨ 元気なチョウを みせたい 。この ドキドキワクワクの気持ち を 伝えた
い ⑨という子どもたちの姿があった。マイクを使ってチョウが育ったこと生まれたことを伝える子、育てた飼育ケースをしっかりもっている子、頭にとまったチョウとＴ児を心配そうに見守る子、いろいろな形、姿があるが、みんなでチョウを育てて、見事飛び出すまで育てた！という気持ちを 共有していた ③。
３

・自分たちがみつけ育てたチョウが、園庭に飛んで行った時の うれしい気持ち 、それと同時に、放送をきいてあつまった子どもたちが、歓声をあげて、驚いたり、喜んでくれた事 ①で感動し、心揺さぶられたことで 達成感や充実感 ②がうまれたのではないかと考えた。
（表現する心）・またなにかスゴイことをみつけて、「しらせてみたいな 」ちょっとドキドキするけど勇気を出して放送をしたり、何かをやってみるって ワクワクするな、またやりたいな （ときめく心）という思いがうまれた。
この経験が、１年間続く 「幼稚園ニュース」の始まりとなったきっかけの１つである。

○事例２「カレンダーにきのうの出来事をかこう！」

５がつは こどものひだね
おりがみのこいのぼり かわいいね

上の写真は、５月の保育室に貼っていたものである。タイトルは『そらぐみニュース』である。ちょうど、アゲハチョウを育てている頃、始まった活動である。子どもたち
は常に「せんせいきいて！きょうともだちとかわいいだんすかんがえてん」や「せんせいきいて！きょうサナギになってる」など子どもたちは自分が見つけたドキドキワクワクを伝えたがっていた。そこで、クラスで、降園前に、その日あった事やみんなに聞いてほしい事を、クラスの友達のの前で自分の言葉で発表するという事を日課にした。徐々に、今日の出来事を発表したいと言う子が増え、「きょうの出来事言いたい人？」と担任が投げかけるとたくさんの手が挙がり、自分の言葉で発言するようになっていった。そんな出来事を、「カレンダーにかいといたらいいねん」と K 児が提案した。次の日、月と日にちをかいて、カレンダーを貼っておいた。その日あった出来事や楽しみな出来事を好きにかけるようにペンと紙をおいた。
すると、こいのぼりを周りに描いたりその季節のものを描く子ども「きょうあめがふってきたからかさのえをかく？」など好きなことをかくようになった。
「なんかたのしいことあったかな？スゴイことないかな」と見つけようとする子どもがふえてきた。クラスでのカレンダー作りは、5 月 6 月の 2 枚できあがった。降園前のきょうの出来事の発表は、卒園まで続いた。
◎考察２・このそらぐみニュースの活動は、みんなに知らせたいという思いより、楽しかった事や出来事を 見つけたり ⑤、話をする ⑨（表現する心）ことを楽しんでいた。
４・５歳児の５月頃は、文字にまだ興味のない子もおり、こいのぼりの 絵を描いたり⑥、折り紙で こいのぼりを貼ること でを 作って参加する方法 （表現する心）を取っていた。
・直接紙に書くことができない子は、小さな紙に書いて、後でテープで貼るという工夫をする ⑧姿もあった。
・気が付いた事、面白いことを、描いたり、作ったりする楽しさ ②、面白さを味わっていると同時に、みんなの前で、言葉で伝えた ⑨時の周りの反応（すごいね！
や拍手など）に対する 心地よさも感じ始めている⑤。（ときめく心）
思いを伝える・発表する⑨

考える⑧

工夫する⑥⑩

カレンダーをつくろう、どうやってする？
ワクワク

みんなびっくりするかなあ（感動する心・ときめく心）

感動する心、ときめく心の経験が、ベースとなったこの経験が、１年間続く 「幼稚園ニュース」が始まるきっかけとなった。
○事例３「ようちえんニュース第１段 誕生」
Y 児は、好奇心旺盛な女の子である。毎朝母親妹と 3 人で歩いて登園してくる。園の前の庭には季節ごとにたくさんの花が育っている。5 月になりクローバーやシロツメク
サがたくさん咲き、Y 児は毎朝、四つ葉や五つ葉を手に持って笑顔で登園し、みんなにみせてくれた。園長先生が「園周りに植わっているシロツメクサを積んできていいよ」といってくださった。Y 児は、大喜びをし、Y 児が毎朝見つけてくるクローバーをみて、自分たちも見つけたいなと思っていた子どもたちも喜び早速、園外の庭に出かけた。子どもたちは、さっそく喜んでシロツメクサや四つ葉五つ葉をたくさん見つける事ができた。自分たちだけ園外に出てあそぶことができたこと、あまり見つけた事がない四つ葉五つ葉まで見つけた喜びうれしさを Y 児が「このシロツメクサのゆびわやかんむりをみんなにみせたいの」N 児が「そとによつばのクローバーがたくさんあることをねんしょうさんにおしえてあげたい」といった。それを聞いていた K 児が「げんかんにあるボードにはっといたらみんなみるやん」と提案した。すると登降園時に他の学年の保護者もその知らせを見てくれている姿がたくさんあり、うれしい事、見つけたものをみん
なに知らせる楽しさと共感する喜びがより増した出来事であった。その後、『そら組ニュース』から広がり『幼稚園ニュース』と変化していった。
第１段

ようちえんニュースクローバー付き

園外の庭までいく地
図

しろつめくさいっぱいあったあ

よつばのクローバーもあるよ５◎考察
・自然豊かな環境の中で、存分に遊ぶ ⑦事で何かスゴイ事はないかとをも いろいろな事に興味を持つ ⑩ようになった。
・自分が見つけた事や思いを伝えたいという気持ちをもつようになり、言葉で伝えられる ⑨ようになってきた。
・『幼稚園ニュース』をつくる中でその時の興味や内容で 友達関係が変わったり、人間関係が広がった③⑩.
・役割分担の中でニュースを書く、貼る、貼る為にテープなど準備する、など自分にできる事をみつけられる ②ようになってきた。
・今回は、絵具で描く！折り紙を使ってみる？ 今回はどうする？など考えを出し合う中で、工夫したり、相談し合う ⑥ようになった。
・見つける楽しさ、伝える事の喜び、その事についてまわりの友達や大人から「すごいね」「おもしろいね」「どうやってかいたの？」の反応があった時の満足感から『もっとしたい』『ほかに何かある？』という 遊びが広がったり、深まったりした ①⑩
ことで充実感を味わえたのだと感じた。

『そらぐみニュース』では味わえなかったまわりの友達、大人からの反応が、子どもたちにとって、ワクワクする心 ときめく心につながり、またこんな気持ちになってみたい、今度はどんな反応があるかな、試してみたい、面白いな、面白がる姿を表現できる表現として、『幼稚園ニュース』というさらに広がったネーミングへと続いていったのではと考える。
こうして幼稚園ニュースがはじまった。次に、幼稚園ニュースから、見取れる事、「科学する心」
そして幼児期に育てたい事を通して深めていきたい。
〇事例４ 「 Y 児の変化 」
５月の天気のいい日、Ｙ児が朝、新しい園舎の池に花が咲いているのを見つけ、担任に「なんのはなやろなあ、しらべてみるわせんせい はなのほんあったかな？」と尋ねてきた。ちょうどその朝、全園児で行っている朝の集会があった。その集会で、副園長
先生が「すてきなことをみつけました。園庭の池にこんな花がさいていまいた」と蓮の花を写真に撮り子どもたちにみせてくれ、ハスという花の名前である事も教えてくれた。
自分が見つけたハナの名前が何かしらべようと考えていた時、タイミング良く知ることができた喜びと、副園長先生と同じ事に興味を持ち共有できた感動が Y 児はうれしかったのか「ハスの花が咲いたこと また ニュースにしたい」と言いながら副園長先生の所に走っていきカメラを借りて、一緒にハスの花をカメラにおさめた。そしてすぐに職員室に行きプリントアウトしてもらった。そのニュースが下の第２段である。
第２段 ハスの花 さいたよようちえん にゅーす
だい２だんとすこし 控えめな字でタイトルがかれている

６この経験がきっかけで、Ｙ児は、１年間を通して幼稚園ニュースの中心的存在となる。
名付けて『編集長』だ。Ｙ児は、自分で好きな事を見つけたり、自信をもってすることを苦手にしていた。下の表を見ても分かるように、５月６月に連続して幼稚園ニュースがあるのは、Ｙ児の落ち着く場所は、写真をとってプリントアウトする職員室と、幼稚園ニュースに載せる出来事を見つける事になった。
第２段で第〇号でなく第〇段になったのは、忍たま乱太郎のアニメのタイトルが「〇〇〇」の段となっている事から子どもたちは、『忍たま乱太郎』みたいに段にしようとなった。
○考察・幼稚園ニュースをつくることよってＹ児は、ひとつの事に熱中して取り組む ①ことができるようになった。
・Y 児は、第 4 段頃までは、自分の意見や思いを通していく事が多かったが次第に周りの 思いを組み込んだり ③、自信をもって何事も取り組めるようになった ④。
・Y 児はどこにニュースを貼ればみんなが見るかなど工夫し自分で考える機会も多くなっていった。人の言葉や話などをよく聞き、自分の経験したことや考えたことを話、伝え合う喜びを味わったり ①、言葉で表現する楽しさ ⑨⑩を感じている。
・楽しそうにしていると、楽しいことを見つけるアンテナをはっている子は、一緒にしようと仲間に入ってきて、言葉による伝え合いが見られるようになった。Y 児に育ってほしい友達との関わりや好きな事への集中力がこの幼稚園ニュースを通して育ってきていることがわかった。
・〇号ではなく〇段にしようという 友達同士の話し合い や 約束の共有 などが見られ遊びの広がりと深まりが感じられた。
「このあたりに貼ったら、みんな みてくれるかなあ。ぼく おさえとくから セロテープとってきて」「わかったあ」（ 中 略 ）

７

〇事例７ 「かげあそび」
秋の誕生会で園長先生が、お話のプレゼントに「かげはすてきなともだち」の本を読んでくださった。それから、影に興味をもった子どもたち。
Ｔ児「みてえ、これキツネや！」Ｄ児「絵本に出てきたツル つくってみよう」
Ｋ児「くちばし ほそいよな。フラミンゴみたいなくちや」

つるに みえる？

きつねができたよ第 28 段 かげ
みんなで つくってみよう！

細いものを探し出す。
（指、木の枝、等）
Ｄ児「いいの みつけたよ」
鉛筆を持ってきて影をつくてみる
子どもたち「あれ？ なんか うすいな なんか よわいなあ」
影の濃さに気が付く。
子どもたち「あれ また つよくなった」
影の濃さを つよい よわい で表現する子どもたち「ツルのからだ つくろうや」

１１

Ｍ児「わたしのかげ せがたかいね」
影が長い事に気がつく。季節、太陽の位置によって 影の長さや濃い薄いの変化がある
ことに気がついた出来事であった。

〇考察・影の濃い、薄いを 強い 弱い ⑩と自分の言葉で表現したり、イメージして 自分なりに表現している ⑩。言葉の使い方の相違はあるものの、子ども同士ではそのイメージは共有できているようであった。
・また影の長さ、短さに気が付き、季節によってや、一日の時間によっても変化する ⑦ことも伝えることで実際に試しながら確信できていくことであった。
４、

1 年間通しての幼稚園ニュース

第 31 段まで続いた幼稚園ニュース事例以外でも子どもたちの気づきやまなざしについて振り返ってみた
月
第１段
第２段
第３段
第４段
第５段
第６段
第７段
第８段
第９段
第１１段
第１２段
第１３段
第１４段
第１５段
第１６段
第１７段
第１８段
第１９段
第２０段
第２１段
第２２段
第２３段
第２４段
第２５段
第２６段
第２７段
第２８段
第２９段
第３０段
第３１段

５月
５月
５月
６月
６月
６月
６月
６月
６月
６月
６月
６月
７月
７月
７月
７月
７月
９月
９月
９月
９月
１０月
１０月
１１月
１月
１２月
２月
２月
２月
２月

タイトル
四つ葉のクローバーあるよ
蓮の花 さいたよ
タコみたいな花 みつけたよ
給食にゼリーがでた
池につぼみがあるよ
お米をうえたよ
蓮のつぼみ 発見
つぼみが ついたよ
ヤゴ 発見
プール開き したよときわフェスタ夏 お化け屋敷
毛虫 注意
セミの ぬけがら 発見
お泊まり保育 いくよ
セミが 鳴き出した
スプラッシュタイムしたよサルスベリの花
お月見のつどいしたよ
先生がリレーをした
動物村 動物の地図
秋の七草
幼稚園のお誕生日
ハロウィンパーティー
葉っぱがいろいろ
鏡開き
お楽しみ会と 氷発見
影
避難訓練
お別れ遠足
ようちえんはまかせたよ１２☆幼稚園ニュースの経緯から子どもたちから、うまれた工夫や変化を見とってみる
第３段 タコみたいなはな あったよ第６段 おこめをうえたよ

・タコに見えると見立てが出来ている

田んぼの水とイネと土を写真でな・字を間違えた→「上から紙を貼ればい

く、ペンをつかって描いた⑩いんじゃない？」と工夫していた⑥
第 1２段 おばけやしき
第５段 いけにつぼみがあるよ

赤い字で書いたら目立つかな？と字が太い方がよく見えるかなという意見⑨⑩があがった

太いペンをつかっていた⑥

１３

第 13 段 けむし ちゅうい

第 19 段 おつきみのつどい毛虫がいたよという知らせをかいた後、怖が・16 段以降、クイズを出すことが多くなっる子や心配な子がいるのではないか？といてきた。？の紙をめくると答えがのっている

う意見があり⑨、安心させよう⑩と右の知ら⑥など、クイズの出し方も進化しているせを追加していた
第 16 段 セミが なきだした

第 23 段 ようちえんのおたんじょうび

幼稚園ニュースのはんこを押す子、絵を描く子など役割分担③ができていた。伝えたいことが多くセミのぬけがらとセミの出てきた穴⑦なってきて、字も細かくなってきている⑨⑩。

を見つけた子どもたち。

右下のケーキのろうそくは 90 本ある。幼稚園が 90「何の穴かな？」ってクイズにしたら歳⑧であるので、こだわって根気よく②ろうそくおもしろくない？という面白いアイデをかいていた

ア⑩がでてきた１４

第 27 段 こおり はっけん

第４段 きゅうしょく

字 が ま だ そろ っていなかった

第 30 段 おわかれかい
氷ができていた⑦ことを伝えたかった時「この前折り紙で遊んだ時の形が氷みたい⑩じゃない」と気が付いた子がいた。雪の結晶と氷が結びついたのだろうか？
子どもたちの経験と知識が結びついた⑥ニュースであった
第 27 段

おたのしみかい今までの遊びの経験（折り紙、指絵の具など）を活かしている。サンタさんにプレゼントの袋をもたせたり、トナカイとソリをひもでつなげて表現⑥⑩するなど、かなり細かい丁寧な幼稚園ニュースになっている事がわかる。

１５

第６段と第最終段を見比べると１年間の違いがよくわかる
まっすぐに字を書きたい⑧という思いも持ち始めた子どもたち。ものさしの存在を知らせ、使い方を知らせた。30 センチのものさしは
5 歳児にはまだ大きく 2 人 1 組になってものさしをもつ子、線を引く子に自然に役割分担③⑧をしている姿があった。また、小学校にきょうだいがいる⑤子は、さしの存在を知っており、「小学生みたいだね」とニュースの仕上がりと同時に、喜びを感じて⑥⑩いた。

５、まとめ子どもたちの様々な気づきや発見、そこから遊びが広がり幼稚園ニュースの内容も段を追うごとに深まりがみられた。今回新教育要領の幼児期に育てたい１０の姿と科学する心の両面から考察することで子どもの姿を多方面より確認することができた。事例の中で見取った子どもの科学する心を下図（図３）で示してみると 10 の姿の中に科学する姿が折り重なってみられることがわかる。このことから、幼稚園ニュースの遊びの中で子どもたちに育てたいもの、育ってほしい姿が育まれていたことがわかった。即ち、私たち教師は、１、心がわくわくどきどきと揺さぶられる遊びの環境作り２、友達、異年齢児の仲間意識、仲間作り３、夢中になる遊びを見つけ、持続できるような環境を整える事で、子どもが夢中で遊ぶことができたのだと感じた。
図３
1. 心がわくわくどきどき

2. 友達、異年齢児等、仲間と揺さぶられる遊びのづくりができるような

3.

夢中になる遊びをみつけ持続できる環境

環境に環境づくり

遊びが深まる

遊びが広がる① 健康な心と体⑩ 豊かな感性②と表現つくったりかいたりする⑨ 言葉による伝え合い

自立心

伝える

感動する

気づく

相談する

協力する

③

話し合う

協同性

科学する心
判断する
興味をもつ
共感する

⑧ 数量・図形・文字等への関心・感覚④ 道徳性・規範意
比べる

見立てる

識の芽生え

考える
解決する

調べる

⑦

自然との不思議（疑問）に思う

探求する⑤ 社会生活との工夫する

関わり・生命尊重⑥

思考力の芽生え◎今後の課題

１６

試す

関わり

６、今後の課題
今回、ソニー幼稚園教育支援プログラムに応募する機会を頂き、昨年の幼稚園ニュースを通して、事例を振り替える事で、私自身、改めて気がつくことや学びが多かった。
「この時、もしかし事例を追っていき、考察する中で、「あ、こんなとらえ方があるな」
たら、子どもたちは、こんな思いでいたのかな」「ああ、なぜ、もっとこんな言葉かけをしてあげなかったのか、そしたらもっと面白い遊びが膨らんだのではないか」「こんな時、こんな遊びの環境を整えておいたらよかったな」など、自分の保育を見つめなおす機会にもなった。改めて、保育の奥深さ、保育の面白さも感じることができた。
今年度も、5 歳児を担当させていただいている。今年の子どもたちは、『幼稚園ニュース』という活動はしていない。今年度も、同じ活動を投げかけてみて、どのような『科学する心』がみえるのかを試してみたい思いもあったが、活動のきっかけとなる提案は時には必要であるが、その提案を 心の底から楽しそう 、やってみたい 、ドキドキワクワクする と受け入れるかどうかは、子ども次第だと思った。子どもが関心を持って興味を持って関われば、その活動は子ども主体のものとなる。それこそが子どもの心が育つということであると今回の事例から実体験として私自身が感じた事である。なので、今年度も同じ 5 歳児担任であるが、まず子どもたちが、『科学する心』をもてるような環境や 5 歳児ならではの夢中になる遊びを、追及していきたいと思った。目をキラキラさせ、遊ぶ子どもたちの姿、子どもたちのまなざしの先にあるものを私自身しっかりみて、子どもたちのドキドキワクワクの『面白がる心』『科学する心』をあらゆる角度からしっかりと受け止めて、子どもたちから発信される、『科学する心』を常に私自身、アンテナをはって気づいて、共に考えることを大切にしていきたいと思い保育をしている。その為に、子どもたちの今ある姿をしっかり見極め 、子どもたちのつぶやき、まなざし、挑戦、興味を膨らませ、感動する、ときめく心、表現する心、判断する心、探究する心、共有する心 でいっぱいになるような保育を進めていきたいと思う。その為にも、私自信も子どもたちに負けないように、アンテナをしっかりはって、共に学び、時には、教師として行き詰ったり、悩む事がある。その時どう乗り越えるか、子どもと教師の信頼関係、子ども同士の信頼関係、教師間の信頼関係を大切に、たくさんの『科学する心』をみつけ、育て、共に成長していきたいと思う。『科学する心』をたくさん見つけて気づき、伸ばしていく方法の模索が今後の課題であり、保育の面白さだと思う。
2004 年から、はじまった「科学する心」の研究も今年で 14 年目となった。その中で本園は、園舎の建て替えがあったり、認定こども園になったりする中で、園児数も２０５名となった。研究では、教師も増えてきているので遊びの深まりや広がりについて共通理解がが必要となってきている。たくさんの意見を出し合い、豊かな感性や好奇心、創造性を育めるように私たち教師も常に子どものまなざしを見取る目を養い『科学する心』について追求していきたい。

１７