スポーツを通して，「共に生きる」社会へ
北澤 豪
パラリンピック競技の一つである，ブラインドサッカーの普及に努めています。
僕はプロのサッカー選手をしていましたが，
ブラインドサッカーに関わってみて，
コミュニケーションの大切さをいっそう感じるようになりました。この競技はプレイヤーがアイマスクをつけるので，おたがいに声を掛け合わなければ，どう動けばよいのかもわかりません。見えていない相手にわかりやすいよう指示を出すのは，難しいことなんです。でも，子どもたちは，障がい者も健常者も関係なく，すぐに打ち解けてゲームに夢中になるようです。
ブラインドサッカーを体験した子どもたちは，アイマスクを外した後も，相手のことを気にかけてみたり，関わり方を考えてみたり，ものの見方にも変化があるのではないかと思います。街に出たときに，点字ブロックやバリアフリー設備に気づくこともあるでしょう。スポーツを通して，「共に生きる」という考え方が社会になじんでいくことを願っています。

キタザワ ツヨシ
元サッカー日本代表選手。現在は日本サッカー協会理事，日本障がい者サッカー連盟会長，國學院大學客員教授。サッカー解説者としても活躍しながら，ブラインドサッカーなどの障がい者サッカーの普及活動を行っている。

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Vol.54-2

1

教育の

新学習指導要領の内容の改善について
長澤 由喜子●内容構成の改善
今回の改訂では，小・中・高等学校の内容の系よう配慮し，２学年間で一つ又は二つの課題を設定して履修させることとしています。

統性を明確にし，各内容の接続が見えるように，小・中学校では内容の「Ａ家族・家庭生活」の（1）

中学校においては，従前のＡ，Ｂ，Ｃ，Ｄの四つののアについては，小学校家庭科の学習を踏まえ，家

内容を「Ａ家族・家庭生活」，「Ｂ衣食住の生活」，「Ｃ

族・家庭の機能について扱うとともに，中学校にお消費生活・環境」の三つの内容としている。Ａ，Ｂ，ける学習の見通しを立たせるためのガイダンスとしＣのそれぞれの内容は，生活の営みに係る見方・考て，第 1 学年の最初に履修させることとしています。

え方に示した主な視点が共通しています。

また，「生活の課題と実践」に係る「A 家族・家庭

また，これらの三つの内容は，空間軸と時間軸の生活」の（4），「B 衣食住の生活」の（7），「C 消費視点から学校段階別に学習対象を整理しています。

生活・環境」の（3）についてはこれらの三項目のうち，小学校における空間軸の視点は，主に自己と家庭，一以上を選択して履修させ，他の内容と関連を図り

時間軸の視点は，現在及びこれまでの生活です。中扱うこととしています。

学校における空間軸の視点は，主に家族と地域，時間軸の視点は，これからの生活を展望した現在の生●社会の変化への対応

活です。

・家族・家庭生活に関する内容の充実

さらに，資質・能力を育成する学習過程を踏まえ，

小学校では少子高齢社会の進展に対応して，家各項目は，原則として「知識及び技能」の習得と，「思族や地域の人々とよりよく関わる力を育成するため

考力，判断力，表現力等」の育成に関する二つの指に，「Ａ家族・家庭生活」においては，幼児又は低導事項ア，イで構成しています。

学年の児童，高齢者など異なる世代の人々との関わりに関する内容を新設しています。中学校でも，●履修についての改善「Ａ家族・家庭生活」において，幼児との触れ合い

小学校では内容の「Ａ家族・家庭生活」の（1）

体験などを一層重視するとともに，高齢者など地域のアについては，第４学年までの学習を踏まえ，２の人々と協働することに関する内容を新設していま

学年間の学習の見通しをもたせるためのガイダンス

す。

として，第５学年の最初に履修させるとともに，生活の営みに係る見方・考え方について触れ，
「Ａ家族・

2

・食育の推進に関する内容の充実

家庭生活」，「Ｂ衣食住の生活」，「Ｃ消費生活・環

生活や学習の基盤となる食育を一層推進するた境」の学習と関連させて扱うこととしています。まめに，「Ｂ衣食住の生活」の食生活に関する内容をた，内容の「Ａ家族・家庭生活」の（4）については，中学校との系統性を図り，食事の役割，調理の基礎，

実践的な活動を家庭や地域などで行うことができる栄養を考えた食事で構成し，基礎的・基本的な知KGK ジャーナル

Vol.54-2

ナガサワ ユキコ
1950 年岩手県生まれ。奈良女子大学大学院家政学
研究科住環境学専攻卒業。江南女子短期大学，桜の聖母短期大学勤務を経て，1988 年に岩手大学へ赴任。その後，1996 年より岩手大学教育学部教授，
2016 年６月岩手大学名誉教授。著書に「早わかり＆実践 新学習指導要領解説」，「小学校家庭科指導の研究」，「小学校家庭科の指導」，「中学校高等学校
家庭科指導法」，「パワーアップ！家庭科」，「東日本
大震災と家庭科」（いずれも共著）がある。

識及び技能を確実に習得できるようにしています。

・基礎的・基本的な知識及び技能の確実な定着を中学校でも，「Ｂ衣食住の生活」の食生活に関する図るための内容の充実

内容を小学校と同様の食事の役割，栄養と献立で生活の科学的な理解を深め，生活の自立の基礎構成するとともに，調理の学習においては，小学校を培う基礎的・基本的な知識及び技能の習得を図での「ゆでる，いためる」に加え，「煮る，焼く，蒸るために，実践的・体験的な活動を一層重視するす等」の調理方法を扱い，基礎的・基本的な知識とともに，小学校では調理及び製作において，一及び技能を確実に習得できるようにしています。

部の題材を指定することとしています。

・日本の生活文化に関する内容の充実●知識及び技能を実生活で活用するためのグローバル化に対応して，日本の生活文化の大内容の充実切さに気付くことができるようにするために，小学習得した知識及び技能などを実生活で活用する

校では「Ｂ衣食住の生活」において，和食の基本とために，小学校ではＡの内容に「家族・家庭生活

なるだしの役割や季節に合わせた着方や住まい方なについての課題と実践」を新設し，Ｂ，Ｃの内容

ど，日本の伝統的な生活について扱うこととしていと関連を図って一つ又は二つの課題を設定し，実ます。中学校でも「Ｂ衣食住の生活」において，和践的な活動を家庭や地域などで行うなど，内容の食・和服など，日本の伝統的な生活について扱うこ改善を図っています。中学校では、A，B，C のととしています。

各内容に位置付け，他の内容との関連を図り，実践的な活動を家庭や地域などで行うなどの内容の・自立した消費者の育成に関する内容の充実改善を図っています。

持続可能な社会の構築などに対応して，自立した消費者を育成するために，
小学校では「Ｃ消費生活・●生活の営みに係る見方・考え方」と関連を環境」において，中学校との系統性を図り，「買物図るための内容の充実の仕組みや消費者の役割」に関する内容を新設す「Ａ家族・家庭生活」の（1）「自分の成長と家るとともに，他の内容と関連を図り，消費生活や環族・家庭生活」のアで触れる「生活の営みに係る境に配慮した生活の仕方に関する内容の改善を図っ

見方・考え方」における協力，健康・快適・安全ています。中学校では「Ｃ消費生活・環境」
において，及び持続可能な社会の構築等の視点と関連を図る「計画的な金銭管理」，「消費者被害への対応」に関ため，「Ｂ衣食住の生活」及び「Ｃ消費生活・環境」

する内容を新設するとともに，他の内容と関連を図

における「働きや役割」
に関する内容の改善を図っ

り，消費生活や環境に配慮したライフスタイルの確ています。

立の基礎となる内容の改善を図っています。

＊本原稿は「早わかり＆実践 新学習指導要領解説」より抜粋，修正を加えたものです。

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3

小学校
家庭科の
実践

問題解決における
計画と実践〜暑い季節を快適に〜
東京都中野区立桃花小学校 教諭

今川 文子

・暑い季節の着方，住まい方についての課題解決を目指

１. 学習の目標して考えたり，自分なりに工夫したりできる。

・暑い季節の変化に合わせた生活の大切さが分かり，環境に配慮した快適な着方，住まい方について理解する。

（思考力・判断力・表現力）
・暑い季節の変化に合わせた生活の工夫についての課題

・衣服の手入れの手洗いによる洗濯ができる。

を見つけ，課題の解決に取り組む。

（知識・技能）（学びに向かう力・人間性）

学習指導計画
配当
時間

課題
設定

１時間

学習活動

指導上の留意点

教材・教具例

資質・能力

暑い季節の暮らし方について課題を見つける。

事前に暑い季節を快適に過ごすた
めの衣食住の工夫を，家庭で調べてくるようにする。

家庭での調べ学習シート①暑い季節を快適に過ごすための衣食住の工夫について
調べ，課題を見つける。

寒い季節の衣・住生活の工夫と対学習シート
比させてまとめる。（日光をさえぎる，通風）
自然の音（川のせせらぎ，小鳥のさえずり），快適な音（風鈴，花火）や浴衣について触れる。

暑い季節の変化に合わせた生活の工夫についての課題を見つけ，解決に取り組んでいる。（学びに向かう力・人間性）

暑い季節の暮らしの工夫について調べる。
①すずしい衣服の着方について調べ
る。

計画

５時間

体の熱を逃がす襟や袖の形，通気性のよい布について，体験や実験を通して学習できるようにする。

②衣服の手入れにつ
洗濯は手洗いを中心として学習さいて調べたり，手せる。
洗いの仕方について学習したりする。
③快適な住まい方について調べる。

日光をさえぎる，通風など，自然を生かした生活の大切さについて，調査を通して理解できるようにする。
生活の中の音（快適な音，不快な音）について実験を通して学習できるようにする。

暑い季節の変化に合わせた生活の大切さが分かり，快適な住まい方につい て 理 解 し て い る。
（知
識・技能）

目の詰まった・
目の粗い生地，ドライヤー
衣服の手入れの手洗いに
よ る 洗 濯 が で き る。
（知
靴下，たらい， 識・技能）
洗濯板，石鹸，
物干し，洗濯
ばさみ
緑のカーテン，
温度計
窓，テープ
騒音計
学習シート

暑い季節の暮らし方の工夫について考え，実践をする。
実践
および
評価・
改善

4

２時間

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①実践計画をたてる。

学習したことをもとに，衣・住に関する実践計画をたてる。

学習シート②実践報告会を行う。

改善点を見つけ，報告会後にも工夫して実践をしていくようにする。

タブレット
大型テレビ

Vol.54-2

暑い季節の着方，住まい方についての課題解決を目指して考えたり，自分なりに工夫したりできる。（ 思 考 力・ 判 断 力・
表現力）
暑い季節の変化に合わせた生活の工夫についての課題を見つけ，課題の解決に取り組む。（学びに向かう力・人間性）

２. 題材設定の理由
今日では生活が便利になり，電気，ガス等を利用して，誰でも簡単に，快適な生活をすることができるよう節の快適な衣・住生活を実践していくように指導していく。さらに，実践したことを発表しあい，友達同士で意見交流して，自分の実践を評価・改善しながら実践を続けていくように指導する。

になった。しかし，季節の変化に合わせ，自然を生かし，本題材では，日本の伝統的な衣服である，「浴衣」に工夫して生活することは，資源や環境を守り，持続可能

ついて触れるようにする。また，音については，風鈴，

な社会を構築するためには必要である。そこで，暑い季

花火，川のせせらぎ，小鳥のさえずり等の快適な音を指節を，自然を生かしながら工夫して生活する児童の育成

導する。騒音などの不快な音については，Ａ（３）「家を図るために本題材を設定した。

族や地域の人々との関わり」のアの（イ）で扱うが，校まず，児童が自分の生活を見つめ，衣食住に関する工内の音調べで簡単に取り上げることも考えられる。

夫について調べ，暑い季節の暮らし方の衣・住に関する

本題材は，寒い季節の衣・住生活の学習と対比させな

課題を見つける。次に，その課題を解決するために，調がら指導する。快適な着方として，Ｂ（４）「衣服の着査や実験を行いながら，解決方法を学習したり，考えた用と手入れ」と関連させて，手洗いを中心とした洗濯，りする。そして，Ｃ（２）「環境に配慮した生活」と関

ボタン付け，ブラシをかけるなどの衣服の手入れも指導連させ，自然を生かした，自分なりに工夫した，暑い季

する。

本時

目標
○音には快適な音や騒音となる不快な生活音があることを理解する。（知識・理解）○快適な生活について考え，自分なりに工夫することができる。（思考力・表現力・判断力）❶本時のめあてを知る。
生活の中の音について考え，快適な生活をくふう
しよう

・家（話し声，
犬の吠える声，風鈴，
テレビの音等）
・地域（遊ぶ子供の声，小鳥のさえずり，車の音等）❺調査した生活の音や，その感じ方について発表する。
❻生活の音について，地域の人が快適に生活するために自分が工夫できることを考える。

❷学校生活で，困った音やいやな音があるか考える。
・廊下の人の声がうるさくて，授業に集中できなかった。

❼考えたことを友達と意見交流する。

❸学校の音調べをする。（教室，特別教室，廊下，
校庭等）学習シート活用

評価❹色々な場面での生活の音について考える。
・学校（教室，廊下，校庭等での授業中，休み時間等）❽本時の振り返りをする。

○音には快適な音や騒音となる不快な生活音がある
ことについて理解している。（知識・理解）＜学
習シート＞○快適な生活について考え，自分なりに工夫している。
（思考力・表現力・判断力）＜学習シート＞

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技家「家庭分野」の実践

問題解決における
計画と実践

アイロンかけの達人になろう 〜白衣から
品川区立戸越台中学校 主幹教諭

原 郁子

１．学習の目標

２．題材設定の理由

・「Ｂ衣食住の生活」と「Ｃ消費生活・環境」の内容

白衣の洗濯やアイロンを家族に任せたり，ほころび直を関連させ，実践的・ 体験的な活動により，学校と家しなど衣服の手入れの学習を実践する生徒が少ない。ア

庭との学習を連携させる。

イロンかけが面倒でワイシャツをクリーニングに出す若・健康・快適・安全の見方・考え方を働かせ自分や家い世代も増えている。アイロンかけの課題やクリーニン

族の消費生活の中から課題を設定し，解決に向けて，環グの溶剤が環境に与える負荷なども課題に設定，計画，境に配慮した生活を考え実践させる。

実践，評価をして，学校での学習と家庭と連携を図り，・グループで計画，発表するなど，主体的・対話的な

自分や家族の衣服のアイロンかけにつなげていくこと

学びの中で課題解決をしながら協働で実習ができるようが，本時の授業の設定理由である。

にする。

学習指導計画
配当
時間

課題
設定

0.5

学習活動

指導上の留意点①班での問題提起（話し合い）・アイロンかけの問題点
・クリーニングの溶剤の環境に与える影響や費用
②各自で課題設定
・衣服に適した温度や方法
・エコ生活の洗濯やアイロンかけ①司会・記録を分担させる
・各家庭の消費生活の違いに留意する①アイロンかけを示範②アイロンかけの実習
・４人くらいのグループ

1.5③白衣を提示，工夫を発表・評価
・自己評価・教員の評価・着用した生徒の評価④家庭でアイロンかけ⑤家族の評価⑥自習レポート提出

6

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Vol.54-2①順番やこつの説明②白衣の取り扱い絵表示を確認させる
・適した温度に注意・分担し，安全に留意させる③発表（表現力）を効果的にさせる
・給食時に着用した生徒から評価をもらう④家族の前で実習⑤家族からアドバイスやこつを聞き課
題解決をまとめさせる

資質・能力①問題提議・課
題設定が深まる（思・表・判）②アイロンかけやエコ生活の課題設定や計画ができる（知・技）①課題解決のための計画（話し合い）
・実習・評価・家庭での実践・発表について確認②実習や発表の計画
・グループの人数・方法・順番

計画

実践・
および
評価・
改善

教材・教具

・ハンガー
・洗濯した
白衣
・アイロン

②③協働しながら実習し，成果を発表・評価できる（思・表・判）・安全に正しく
かけられる
（知・技）

・白衣かワ
イシャツ

④⑤自分や家族のためにさら
に改善する（学・人間）

ワイシャツへ〜
３．授業計画の狙いきる。

白衣は，各クラスに６枚前後あり，身近な日常着として実習に活用できる。縦割の２学年分（約１０〜１２枚）の白衣を洗濯しておき，３〜４人のグループの協働で，アイロンをかける。襟やカフスがない簡単な衣服で基本を習得し，家庭ではワイシャツなどで知識・技能を活用させる。生徒が話し合いや成果のプレゼン，アドバ
イスや評価を受けることで，思考力・表現力・判断力が身につく。自分や家族のために学びを工夫しながら実践することで，学びに向かう力や人間性を育てることもで使用ワークシートKGK ジャーナル

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7

問題解決における
計画と実践

特集

特集 問題解決における計画と実践
今号のテーマは「問題解決における計画と実践」です。新しい学習指導要領のポイントの一つである「学習過程を踏まえた改善」では，問題解決の学習過程を重視した授業づくりが求められています。ここでは，前号の「問題の発見と課題の設定」を受けて，それを解決するための計画や実践について基本的な考え方を解説します。

問題解決になぜ「計画」が必要かています。学習した知識を活用し，工夫・創造することが「主体的な学び」と，他者と計画を

問題解決にはさまざまな段階や手順があり検討することが「対話的な学び」と，解決へのます。解決したい問題や，誰が解決するかなど

活動が「深い学び」と強く関わっています。

によって適切な手順は異なります。問題が起きこのような力を計画の中で育むためには，問ている原因や解決方法が明確で，解決のための題解決に必要な条件を洗い出し，それをどのよ

準備が必要ない問題であれば，計画はあまり重うに組み立てれば解決できるのかを客観的に検要ではありません。前もって準備が必要で，順討したり，協働しながら解決する際に相手にも序立てて実践する場合，あるいは複数の人数でわかるように示したりすることが大切です。

実施し手順を共有する必要がある場合などは計画が重要となります。

問題解決における「実践」の留意点

問題解決型学習（Problem Solving Learning

計画を立てる際には，習得している基礎的・

ま た は Project Based Learning と も 呼 ば れ

基本的な知識・技能を基に考えますが，実践にる）は，アメリカのジョン・デューイ（John

おいては，習得していない知識・技能を補いな

Dewey）が提唱した学習理論です。教育機関でがら進める場合もあります。問題解決型学習で従来から行われている，教師が系統立てられた授業を行う際は，児童・生徒の必要に応じたき

内容を一斉に伝達することで学習する方法に対

め細かい指導が大切ですが，各自で学習できる，

して，テーマについて考え，検証していく中で掲示物やデジタル教材などを活用することも効本質に迫っていく方法が問題解決型学習です。

果的です。

問題解決型学習では，学習者がテーマにつ実践を行う中で，計画を修正する必要が生

いてどのように考え，どのように解決するかとじることも考えられます。時間や材料などに新いう過程全体が学習になります。問題が解決さたな制約が生じるため，何を残し，何をやめるれた度合いと，学習者の学びが必ずしも一致しかを決めることを意識します。また，計画通りないことが特徴の一つです。問題解決的な学習にならなかった理由をふり返ることで，学びををより深いものにするためには，それぞれの行

深めることができます。

程でどのような力を働かせ，育てたいのかという見通しを立てることが重要です。

8

次のページからは，小学校家庭科，中学校

新しい学習指導要領との関連では，「主体的・技術・家庭科の教科書では，計画や実践につな

対話的で深い学び」の実現に向けた授業改善のがる実習例をどのように扱い，工夫しているか要素として，問題解決型の学習過程が意識されを解説します。

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Vol.54-2◆小学校家庭科の例
工夫①

工夫③

使うものの大きさや形を考える際に，その入れるものやゆとりを考慮して製作するとよいことが示されている。

袋のつくり方や留意点を調べて，計画書を作成できるように，そのひな型を示している。

工夫②
使いやすさの観点から，大きさや材料，
持ち手の形状なども考慮することが示されている。

新しい指導要領への対応
小学校家庭では指定題材として「袋ものの製作」が加わりました。これは現行の学習指導要領実施状況
調査の結果を踏まえています。縫いしろやゆとりなどに関する理解が十分ではなく，キット教材利用の影響が考えられることから，日常生活で使用する物を入れる袋が指定されました。
計画の際に，新聞紙での試しづくりなどによって，ゆとりの必要性に気づき，正確な布の大きさを計算できる
ようにわかりやすく示している個所です。

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9

特集

問題の発見と課題の設定◆中学校家庭科の例
工夫①

工夫③

献立づくりで必要な栄養や量のバランスについて，本文でわかりやすく示
している。

朝 食，昼 食 の 献 立 例から，夕食の献立を考えられるよ
うにしている。

工夫②
主食，主菜，副菜，汁物を写真で示すことで，献立のイメージが出やす
いようにしている。

新しい指導要領に向けて
新しい学習指導要領では，
1 日分の献立を作成できることをめざしています。現在の教科書でも，三食のうち，
二食を例に示して，バランスを見ながら，残りの夕食を考えさせるつくりにはなっています。
調理実習を経たうえで，実際にいろいろな調理ができるようになったら，自分がつくれる食事をベースに，一日分の献立を考えさせることもできます。

10 KGK ジャーナル Vol.54-2

◆中学校技術科の例
設計のページ
新しい指導要領に向けて

工夫①
身近な製品の工夫から，設計に重要となる機能の視点に気づかせようとしている。

工夫②
使うものの大きさや余裕など，何を考えて設計すればいいかがわか
りやすく示されている。

工夫③
複数の形状を示し，さまざまな目的に対応できるようにしている。

設計の各段階で検討することを丁寧に解説していますが，問題解決の手順に沿っているわけではありません。指導の際に問題解決の手順との関連を示すことで，なぜ検討するのかという必要性や，全体に対してどの段階なのかという順序性をより意識できるようになります。グループで設計を検討し合うことで，対話的な学びとなります。他の人の設計を見ることで，自分の設計に反映することを見つけることもできます。

実習例のページ
新しい指導要領に向けて工夫①学習する図法（習得する知識・技能）を使って製作するものを表現
している。

工夫②
製作に必要なものの材
質，サイズ，数量等が示されていて，見通しをもって製作できる。

ページを見ながら，中学生でも作れるように内容や構 成が考えられています
が，なぜこれを作る必要があるのかを考えるようにはなっていません。
指導の際に問題解決の流れを示しながら，どのような問題があり，それを解決するためにこのようなものをつくるという，場面設定の例を示すことで，自分だったらどうするか考えられるよ
うになります。

工夫③
自分が収納したいものに応じて形状を工夫する視点が示されている。

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技・家［技術分野］の実践

問題解決における
計画と実践「計画と実践」で大切にしていること
広島大学附属福山中・高等学校 教諭

川路 智治

1

学びの広がり
生徒にとって，新しい知識の獲得は，自信につながるようです。 生徒の間で共有された知識は，計画の「評価と修正」に反映されます。

気付きの瞬間
生徒が，技術の見方・考え方を働かせながら製品の中にある最適解を発見すると，こんな表情を見せてくれました。

計画の授業を成功させる鍵
これからの「設計・計画」の授業では，従来の学習活動に加えて「過程の評価と修正」に関する学習活動を設
１）

定することが重要です 。

二度目の実践（製作・制作・育成）
私自身を振り返ってみると，製作の時には，二度目の製作をしていることに気付きます。
例えば，教具を作る時に，まず設計の段階で教具の形

この学習活動を成功させる鍵となるのが，『知識・技能』

状や機能を考えます。次に作業の時短や体力的な負荷のと『創造的批判的思考（クリティカルシンキング）』です。

軽減を考えて「どの部品から，どの道具・機械で加工し『知識・技能』は評価の視点となります。前時までの学ようかな？」など，製作の過程をシミュレーションしま

習でしっかり積み重ねることが大切です。
『創造的批判す。それから，製作が始まります。そのため，製作の時的思考』は，評価者としての態度を形成します。授業をは，一度おこなったシミュレーションを繰り返している

通してしっかりと身に付けさせることが大切です。

だけです。このシミュレーションを一度目の製作と捉え

私の授業では「過程の評価と修正」の学習活動として
次のような学習活動を設定します。
①全員に『創造的批判的思考』の働かせ方，受け止め方を知らせる。
②評価者に，友人の「設計・計画」を評価させる。
③評価者に，評価の結果を伝えさせる。
④被評価者に，評価の結果を取捨選択させる。
⑤被評価者に，評価の結果を考慮して「設計・計画」の修正をさせる。

12 KGK ジャーナル Vol.54-2

れば，実際に作る製作は二度目の製作となります。
そこで，授業に置き換えるとどうでしょうか。生徒が「設計・計画」の段階で，その後の製作を見通す（一度目）
ことができていれば，生徒は自分の工程にしたがって活動する（二度目）ことができます。
私の経験では，このことが顕著に表れるのが生物育成です。育成を見通した計画があれば，生徒達は計画に修正を加えながら，自分達で管理作業を進めることができます。

2

評価・修正につながらない「設計・計画」を評価しあっても≪視点が少なく同様の意見が多い≫≪設計を褒め合うだけ≫など乏しい評価になることがあります。

確かな「評価」にするために評価しあう活動では，前時までの『知識・技能』が評価の視点となります。また，生徒に創造的批判的思考※をもたせることが必要です。そのために教師は「根拠のある批判的な意見が，設計の改善点を発見する手がかりになる」と，批評する意義を伝えることが大切です。
※創造的批判的思考…友人の製作品をよりよくする方法を真剣に考え，友人も納得する改善点を見つけるための思考。

充実した「修正」にするために創造的批判的思考が働かされた評価は，評価を受け取る生徒にとって心地よい評価ではありません。そのため，教師には３つの役割が発生します。１つ目は，評価を受け取る生徒の反論したい気持ちを落ち着かせることです。生徒の反論したい気持ちをくんだうえで「まずは評価を無条件に受け入れましょう。そして，評価者の意見を取り入れたら，製品がどう変わるかを考えたうえで取捨選択しましょう。」と伝えることが大切です。２つ目は，評価を修正に生かすため基準を提示することです。３つ目は，基準をもとに取捨選択させることです。上掲のワー
クシートは，評価を４つの観点で取捨選択させるために使用します２）。評価を受け止め，取捨選択させることが充実した「修正」の鍵です。

3

計画が実践を左右する
しっかりとした「設計・計画」は，その後の実践につながります。そのため，作業工程まで書かせるな
ど実践を見通した設計・計画をさせましょう。

実践での，問題の発見と課題の設定
製作・制作・育成が始まると，すべてが計画通りとはいきません。生徒達は様々な問題に気付きます。
そして，問題の中に課題を見つけ，それを解決していこうとします。その時，教師が果たす役割は重要
です。

教師の役割
生徒が実践する中で，教師には３つの役割があります。１つ目は，授業者として道具・材料の準備を整えておくことです。２つ目は，専門家として生徒のつまずきを予測し，つまずきが起きたときに自力解決をさせるのか，
教師が支援をするのかを判断することです。３つ目は，専門家として生徒の疑問や困り感の相談にのり必要なアドバイスをすることです。
余談（４つ目）として，生徒の自己肯定感を高めてあげる（たくさん，たくさんほめる）ことも大切です。
【参考文献】
１）文部科学省（2017），中学校学習指導要領（平成 29 年告示）解説技術・家庭編，開隆堂出版株式会社
２）川路智治・谷田親彦・竹野英敏（2019），技術科におけるIoTを活用した製品モデルを設計・製作する授業の開発，pp25‐25，日本産業技術教育学会

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教育の問題解決における
計画と実践

学習過程を踏まえた授業の改善の在り方山本 利一

１．技術分野の学習過程② 確実な習得を図る上で，学校や学年間などであえて反復（スパイラル）することと，効果的な2021 年度全面実施の中学校学習指導要領には，知識・技能を選択して，統合的・融合的に指導す

各教科の学習過程が示されている。技術分野におることが効果的である。現在の技術は，様々な分

いては，学習内容の構成と学習過程との関係が示

野が組み合わされて成立している。その基本を個されている。技術分野で育成する資質・能力は，別に学習すると共に，それらを関連付けて学習す

生活を支える既存の技術を学習し，技術による問ることが大切である。例えば，人工知能が変革を題の解決（実践的・体験的な活動）を行いながら，もたらす未来を想定した社会や，農業・工業を意

社会の発展と技術を適切に評価・活用することで，識した指導が求められてくる。また，その具体的育成できると示されている。本稿においては，学な事例として，SDGs などの一部は，留意すべき

習過程を踏まえた授業の改善について解説する。

事柄であろう。

３．授業改善の視点「主体的・対話的で深い学び」を実現するために，
図 技術分野の学習過程（「学習指導要領解説 技術・家庭編」より）

２．知識・技能の習得において，これまでの工夫（例えば，実践的・体験的な活動）に加えて留意する事柄
技術分野の学習は中学校にしかないが，小学校

どのような観点で授業改善を行うことが必要だろうか。学校教育における質の高い学びを実現する
ためには，学習内容を深く理解し，これらを活用・援用しながら，新たな課題に対して生涯にわたって能動的（アクティブ）に学び続けことができる態度の育成が求められている。

の関連教科との連続性や，他教科との連携 ( カリ

① 学ぶこと（学習対象や学び方）に興味・関心

キュラム・マネジメント ) や系統性に留意しながら，を持ち，自己のキャリア形成の方向性（将来の夢加えて下記のことに留意することが大切である。

を現実のものとする , 幸せな生活を営む）と関連① 社会の変化や科学技術の進展などに伴い，社会付けながら，見通しを持って粘り強く取り組み，的な自立などの観点と，生徒の実態に応じて，身に自己の学習活動を振り返って次につなげる「主体つけるべき知識・技能を抽出する。これまでの学的な学び」が実現できているか。今学習している

習内容を再確認し，子供達が立ち向かうべき未来ことが，将来の自分とどのような関連があるのかを想定して，そこで必要となる資質・能力を育成す

を生徒自身が想定できるよう授業を工夫改善するる観点から学習内容を選択する。普遍的な内容と必要がある。

未来を見据えた内容とのバランスが大切である。

② 子供同士の協働，教職員や地域の人との対話，

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ヤマモト トシカズ
1961年福井県生まれ。福井大学大学院教育学研究科修了。福井県公立中学校，福井県教育研究所を経て，埼玉大学教授（現在）。学校教育や社会教育で利用する，体験型の教材・教具・カリキュラムの提案を行っている。最先端技術の教育への応用や，基礎
基本を定着させるための指導方法を研究テーマとして，
学校の授業をより良くすることを目的に活動している。

先哲の考え方を手掛かりに考えることを通じ，自時間の授業で全てが実現されるものではない。学

己の考えを広げ深める「対話的な学び」が実現で習内容や題材など，時間のまとまりを見通して指きているか。技術分野の場合，課題に対する解導計画を立てることが大切である。例えば，主体

は，1 つではないことが多い。自分以外の考えや的に学習に取り組めるよう学習の見通しを立てた

その背景を理解しながら，技術に関する観点を増り，学習したことを振り返ったりして自身の学び

やすことが大切である。同様に，質の高い話し合や変容を自覚できる場面を設定したり，対話にいができる学習コミュニティーを学校全体で構築

よって自分の考えなどを広げたり深めたりする場することが，最優先事項である。各教科によって面をどこに設定するか，学びの深まりをつくりだの学び方の共通理解や話し合い活動の方法の統一すために，生徒が考える場面と教師が教える場面など，学校単位で取り組むべき課題もここには存をどのように組み立てるか，といった観点で指導在する。これらの検討が進むことで，カリキュラ

計画を立てることで授業が改善される。
すなわち，

ム・マネジメントの効果も期待できる。

主体的・対話的で深い学びの実現のためには，学③ 習得・活用・探究という学びの過程の中で，各習内容や題材などの内容や，時間のまとまりをど

教科などの特質に応じた「見方・考え方」を働かのように構成するかというカリキュラムデザイン

せながら，知識を相互に関連付けてより深く理解が，これまで以上に重要になってきたことを示ししたり，情報を精査して考えを形成したり，問題ている。

を見いだして解決策を考えたり，思いや考えを基

主体的・対話的で深い学びの実現を目指して授に創造したりすることに向かう「深い学び」が実業改善を進める際，学びの深まりの鍵となるのが現できているか。技術分野において，○○の学習「見方・考え方」である。既存の知識・技能が新の深い学びは，このレベルであると教師が事前にたな学習によって身についた知識・技能と関連し推察できれば，その指導展開を具現化しやすくなながら，思考力，判断力，表現力などを豊かなもる。生徒が思考する中で，様々な条件下においてのとしたり，技術が社会や世界にどのように関わ取捨選択が行われ，最終的な判断が下されると仮るかの見識を形成したりすることが重要である。

定するなら , どの段階に重きをおくかを，事前に習得・活用・探究という学びの過程の中で，これ検討することが求められてくる。上記の事柄を念らを働かせることにより，より質の高い深い学び

頭に，学習内容を設定しそれらを実現するためのにつなげる授業改善が可能になると推察される。

題材を決定することが技術分野では大切である。

生徒が問題解決の計画（例えば，栽培計画，設計・４．指導計画立案の視点
主体的・対話的で深い学びは，必ずしも１単位

製作工程）を考えるときは，このような見方・考え方が働くように，対話的な活動などを取り入れる場面の設定が求められる。

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農業は楽しい，面白い
農家はカッコいい榎本 健司「子どもたちに，かっこいいって思ってもらえるよう

野菜栽培の原理原則を勉強したり，肥料を自分で作っな仕事がしたいんです」私は，事あるごとに多くの人にてみたり，専門的な知識を学ぶことができますが，一番この言葉を伝えています。

大切なことは「五感で感じること」です。今の学校教育「農家は野菜や米を作る職業です」という概念を変えの中で，五感を感じて学べるというのは少ないのではな

たく，私は農業に携わっています。そのため，主に水耕いでしょうか。

栽培によるトマトの栽培や，農家レストラン，農業体験，

植物を育てる方法は数多く存在し，すべてが正解で新規就農のコンサルティングなど，あらゆる切り口からも不正解でもありません。主体的に考え，他の人の意見

農業に取り組んでいます。

なども取りいれることで，対話的で深い学習になるのだ

それをわかりやすくした言葉が「生産＋α」です。

と思っています。

そのような考えをもつようになったのは，私が幼い

私が子どもの頃，農業にいいイメージがなかったか

頃に抱いていた農業へのイメージが大きく影響していま

らこそ，今の子どもたちには「農業は楽しい，面白い」

す。

というイメージを持ってもらいたいのです。

農家に生まれたため，昔から「農家の息子」「どうせだからといって，普段生活していて農業について考家を継ぐんだろう」と言われ続けて育った反発や，いわえる機会なんてなかなかない。だからこそ私がそういう

ゆる「3K」（きつい・危険・汚い）という農業のイメー場所を作りつつ，農業の魅力を伝えていきたいのです。

ジもあったので，実家を継ぐ気は皆無でした。

私がやっている生産以外の農業が，全ての人に支持

しかしながら，私には幼いころからの農作業が体にされる必要はありません。地域ごとに中心となる農家や染み込んでいたのだと思います。潜在意識みたいな感じ

事業者がいて，そういう人たちに響けば自然と広まってなのでしょうか。常に農業に対して反発していた反面，いく。繋がりができていく。その積み重ねのために発信農家になるという意識をどこかに持っていたことが今にしつづけなければならないと考えています。

至るのだと考えています。
今は「教育」に力を入れていて，学童クラブと組んで「あぐり子ども大学校」という，これまでの体験教室よ一般的に「こうあるべき」という枠でとらわれがちな産業も，さまざまな事業展開の可能性があるということを，身をもって示せるように活動しています。

りも専門的に農業に取り組める講座を展開しています。

しかし，最終的には自分も楽しめるかどうかが大切

ボランティア・地域貢献の形だと，新規事業としてではないでしょうか。自分自身の人生ですから楽しんだ

定着しないので，黒字化するように努力しています。

もの勝ちです。子どもたちに大人たちのそういった場面「あぐり子ども大学校」は，種蒔きや植付けから，畑を見せて感じてもらいたいです。

の管理・収穫まで一貫した内容を学ぶ教室で，より農家の実践に近い形を体験してもらう，通常の農業体験の一歩上をいく，いわば「農育」です。

エノモト ケンジ
酪農学園大学卒，さいたま市役所農業技術職として 13 年勤務。退職後就農。公務員時代に得た農業技術，政策，
法律知識などをフルに生かし，最先端技術導入の先駆者としてオンリーワン農家として活動。トマト 15 種類と年 150 種類の野菜を栽培している。
「生産＋α」を軸とし，飲食・加工・教育・体験などを行なっている。第８回さいたま市ニュービジネス大賞グランプリ受賞。

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