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発達障害の知的構造に関する研究
─ 広汎性発達障害と注意欠陥障害 ─Research on Intellectual Structure about Developmental Disorder─ Pervasive Developmental Disorder and Attention Deﬁcit Disorder ─
次世代教育学部乳幼児教育学科
流王治郎

RYUO,Jiro
Departmennt of Early Childhood Education
Faculty of Education for Future Generations
キーワード：発達障害，広汎性発達障害，注意欠陥障害，知能構造
Abstract：The purpose of this paper is to examine the characteristics of the intellectual structureby conducting WISC −Ⅲ intelligence test for 41 patients,
consisting of 20 of pervasive developmental disorder and 21 of attention deﬁcit
examination is to analyze general intellectual developmental,disorder. The

general level of test group index,

a diﬀerence in ability between linguistic IQ and physical IQ, a diﬀerence in ability between index
numbers among test groups, and diﬀerences in level and evaluations at low level examination. The
result shows that intellectual level for the group of the developmental disorder is in the middle
stage, and physical IQ is superior to that of linguistic IQ. In terms of the intellectual ability, bothgroups show high ability of perceptive integration, but itis remarkable that both processing speedof the pervasive developmental disorder group and attention memory ability of the attention deﬁcit
disorder group are low．Also in terms of the intellectual structure in an individual, there are big
diﬀerences between linguistic IQ and physical IQ, between index numbers amongtest groups, andevaluations at low level examination, which makes it clear thatthere is imbalance in intellectualstructure, and that there are peculiarity inintellectual quality and development stage.
Keywords：Development Disorder, Pervasive Development Disorder, Attention deﬁcit Disorder,Intellectual structure
中枢神経系の高次機能障害（精神発達の問題）によるⅠ

はじめにもので，症状は非進行性であって，障害は先天性または乳幼児期の早期に出現したものとしている。発達障

発達障害の用語は，1970年頃アメリカで使用され，害とは「発達に障害」があることを表した用語でなく，当初は政治的用語であっため，学問的な定義が曖昧で障害を背負って成長することを意味した用語である。

あった。アメリカ精神医学会は，1994年に，診断・統発達障害の種別には，知的障害，自閉症，高機能自計マニュアル（DSM−Ⅳ）を作成し，発達障害を精閉症，学習障害，注意欠陥障害，アスペルガー症候群

神遅滞・広汎性発達障害・学習障害・運動技能障害・等々がある。特に，自閉症・高機能自閉症・アスペルコミュニケーション障害等に分類している。

ガー症候群は，一連の障害であるため，自閉症スペク

発達障害支援法では，発達障害は脳の機能障害が原トラムまたは広汎性発達障害ということが多い。

因で「広汎性発達障害・学習障害・注意欠陥障害」等

広汎性発達障害の中核症状は，社会性の障害（親しが，早期に発現したものと定義している。発達障害は，い人とも遊べない），コミュニケーション障害（こと109

ばの発達遅滞），こだわりの障害（特定のものに異常１

知能の発達段階な興味を示す）等が３歳頃までに出現した児童である。

表１ は， 段階別知能指数で あ る。 平均IQの 理論値

一方，注意欠陥障害は，不注意・過活動・衝動性等は100である。広汎性発達障害の平均値は，IQ94.1（言の症状を備え，７歳頃までに家庭と学校の両場面に多語性IQ93.9・ 動作性IQ95.3） で あ る。 ま た， 注意欠動が出現し，知能障害を伴わない児童である。注意欠陥障害の 平均値は，IQ96.5（ 言語性IQ96.0%・ 動作性

陥障害は，落ち着きがなく，人の話が聞けない，衝動IQ97.6）で，知的段階は「中」段階である。また，広的で目が離せない等の症状を呈するのが特徴である。

汎性発達障害と注意欠陥障害は，ともに言語性知能よ発達障害は「中枢神経系の高次の機能障害」である。

りも動作性知能が高い傾向にある。

中枢神経系は，記憶力，集中力，言語機能，認知能力

段階別で は， 広汎性発達障害は， 中段階が55.6%（概念形成・順序・推理等），運動神経機能（器用さ），（ 理論上の 値50.0%）， 中下段階30.0%（ 理論上の 値

社会的認知力等をつかさどる神経系である。この中枢16.1%）， 中上段階10.0%（ 理論上の 値16.1%）， 境界段神経系の中で何れかの機能が障害されると，自閉症を階5.0%（理論上の値6.7%）である。一方，注意欠陥障呈したり，注意欠陥障害を呈したりするのである。

害は，中段階33.3%，中上と中下段階23.8%，境界段階

広汎性発達障害（IQ70以上 ） と 注意欠陥障害知能14.3%，優段階4.8%（理論値6.7%）である。に着目し，知能の特殊性を明らかにすることが，今回理論値との比較では，広汎性発達障害は，中下段階が多いのに対し，注意欠陥障害は中上段階と中下段階の研究課題である。に分散し，知能の２極化現象がみられる。
Ⅱ方法
２１

対象群指数の発達段階
表２ は， 段階別群指数の 状況で あ る。 群指数の 理

対象者は， 市町村の 教育相談室等で 相談を 受け，論値は， 段階別知能水準と 同じ で あ る。 広汎性発達発達障害（DSM-Ⅳの診断基準）と判定された児童で障害の 平均指数は， 言語理解指数94.3， 知覚統合指数ある。しかも，WISC−Ⅲ知能検査を実施した結果，98.2，注意記憶指数93.6，処理速度指数91.0である。ま

IQ70以上のものを研究の対象にしている。

た， 注意欠陥障害の 平均指数は， 言語理解指数96.0，対象数は，広汎性発達障害児20名（男13名・女７名），注意欠陥障害児21名（男20名・女１名）の計41名であ知覚統合指数97.6， 注意記憶92.9， 処理速度95.6で，すべての指数群は平均値以下であった。

る。広汎性発達障害は小学生７名・中学生13名の計20

広汎性発達障害と注意欠陥障害は，ともに知覚統合名，注意欠陥障害は小学生11名中学生10名の計21名で指数が高いものの，広汎性発達障害は処理速度能力がある。対象学年は，小学校１年生から中学校３年生ま低く，注意欠陥障害は注意記憶能力が低いのが特徴ででの児童生徒である。

ある。

２

３

方法

言語性IQと動作性IQの能力差異

広汎性発達障害と注意欠陥障害の知的構造を明確に言語性と 動作性IQ差（IQ13未満は 誤差の 範囲内 ）す る た め，WISC−Ⅲ知能検査を 実施し た。WISC−

13以上は， 能力の 差異を 意味す る 数値で あ る。 発達Ⅲ知能検査では，知能の発達段階，群指数の発達段階，障害の 能力差異（ 言語性IQと 動作性IQの 差 ） で は，言語性IQと 動作性IQの 能力開差， 群指数間の 能力開

個人内差のみられない児童（両間の数値差IQ13未満）

差，下位検査評価点の開差等，５側面について分析しは16名，個人内差が見られた児童は25名で，発達障害た。

児の 多く は， 言語性IQと 動作性IQ間に 個人内差が あ本研究では，対象数が僅少のため，知能構造の特殊性を把握する段階にとどめ，今後はより多くのデーターを集積し，統計的処理を行う考えである。

ることが明らかになった。
障害種別で は， 能力差異が 見ら れ た 児童は， 広汎性発達障害児が13名（65.0%），注意欠陥障害児が12名（57.2%）である。知的バランスが非常に悪い発達障害児が多いことが窺える。

Ⅲ 結果110

表１

段階別知能指数
ＩＱ段階

下位検査ＩＱ人 人
優秀優

中上中130以上120〜
129110〜11990〜109

2116

120(10.0)(55.0)(30.0)

(5.0)

(100)

1123

3

120(5.0)(60.0)(15.0)(15.0)

(5.0)

(100)

3

961

120(15.0)(45.0)(30.0)

(5.0)

(5.0)

(100)

1

57

53

21(4.8)(23.8)(33.3)(23.8)(14.3)

(100)

22113

2

121(9.5)(9.5)(52.4)(14.3)

(9.5)

(4.8)

(100)

3

38

5

1

121(14.3)(14.3)(38.0)(23.8)

(4.8)

(4.8)

(100)

全ＩＱ
広汎性発
達障
害

言語性ＩＱ

動作性ＩＱ全ＩＱ
注
意
欠陥
障害

言語性ＩＱ

動作性ＩＱ

中下

境界線

下80 〜89 70 〜79 69以下

注，
（ ）％注.（）は％
表２

群
言語理解

知覚統合

注意記憶

処理速度

言語理解

注
意
欠陥
障害

知覚統合

注意記憶

処理速度

注，
（(ＩＱ)%

94.1

93.9

95.3

96.5

96.0

97.6（）％

段階別群指数
指数段階

広
汎性
発
達
障害

平均計

人
優秀優

中上

中

130以
上120〜
129

110〜
119

90〜
109

中下

境界線

下80〜89 70〜79 69以下

計

1

123

3

120(5.0)(60.0)(15.0)(15.0)

(5.0)

(100)

14851

120(5.0)(20.0)(40.0)(25.0)

(5.0)

(5.0)

(100)

1122

4

1

20(5.0)(60.0)(10.0)(20.0)

(5.0)

(100)

1

106

12

20(5.0)(50.0)(30.0)(5.0)(10.0)

(100)

3

1

112

3

1

21(14.2)(4.8)(52.5)(9.5)(14.2)

(4.8)

(100)

3

38

42

1

21(14.2)(14.2)(38.2)(19.1)

(9.5)

(4.8)

(100)

1

3

7

6

2

2

21(4.8)(14.2)(33.4)(28.6)

(9.5)

(9.5)

(100)

2

126

1

21(9.5)(57.1)(28.6)

(4.8)

(100)

平均
指数

94.3

98.2

93.6

91.0

96.097.692.995.6）％111

表３各群間の指数差

人
広汎性発達障害

群

指数差

言
語理
解13
以上
13
未
満

注 言
意 語
記 理
憶 解処 知理 覚
速 統
度 合

注 知
意 覚
記 統
憶 合処 注
理 意
速 記
度 憶処 言理 語
速 理
度 解

知 言
覚 語
統 理
合 解処 知理 覚
速 統
度 合

注 知
意 覚
記 統
憶 合

処 注
理 意
速 記
度 憶処
理
速度

710129510981212

9(65.0)(35.0)(50.0)(60.0)(45.0)(25.0)(47.6)(42.9)(38.1)(57.1)(57.1)(42.9)

713108111511121399

12(35.0)(65.0)(50.0)(40.0)(55.0)(75.0)(52.4)(57.1)(61.9)(42.9)(42.9)(57.1)

20

20

20

20

20

20

21

21

21

21

21

21

(100)

(100)

(100)

(100)

(100)

(100)

(100)

(100)

(100)

(100)

(100)

(100)

注，
（）％

評価点、評価点個人内差
検査項目

人
言語性検査

動作性検査

知
識

類
似算
数

単
語

理
解数
唱

絵
画
完
成

符
号

絵
画
配
列

積
木
模様

組
合
せ

記
号
探
し

8.5

9.8

9.0

9.5

7.8

8.9

9.3

7.7

11.0

9.8

9.0

9.1

評価点
平均評価点

広
汎性発達障害←18±3 点未満

注
意欠陥
障害

±3 点未満＋3 点以上−3 点以上注，（）％

13131416→←

1515

平均評価点 9.3121115→
171653502328422(0.0) (25.0) (15.0) (25.0) (0.0) (10.0) (15.0) (10.0) (40.0 (20.0) (10.0) (10.0)
2

平均評価点

平均評価点 8.9(90.0) (65.0) (65.0) (70.0) (80.0) (75.0) (75.0) (60.0) (55.0) (75.0) (85.0) (80.0)
0＋3 点以上−3 点以上112

注 言
意 語記 理
憶 解

13計表４

知 言
覚 語
統 理合 解注意欠陥障害24143261112(10.0) (10.0) (20.0) (5.0) (20.0) (15.0) (10.0) (30.0) (5.0)(5.0)(5.0) (10.0)

9.0

10.0

8.9

9.2

←
19

8.9

9.9

9.8

平均評価点 9.3
18

17

13

16

8.7

10.8→

←

15

15

8.2

9.7

平均評価点 9.6
15

15

15

9.8→

16

148

(90.5) (85.7) (81.0) (61.9) (76.3) (71.5) (71.4) (71.4) (71.4) (71.4) (76.2) (66.7)
22(9.5)(9.5)

01(0.0)(4.8)

2532513414(9.5) (23.9) (14.2) (9.5) (23.8) (4.8) (14.3) (19.1) (4.8) (19.1)
2324153243(9.5) (14.2) (9.5) (19.0) (4.8) (23.8) (14.3) (9.5) (19.0) (14.2)

４

群指数間の能力差異
表３ は， 各群間の 指数差で あ る。 各群間の 指数差（指数開差13以上）は，広汎性発達障害では，言語理配列，積木模様，単語問題の能力が高いのに対し，理解の問題や符号問題に関する能力が低い傾向にあることが特徴である。

解と知覚統合群の間差13名（65.0%），言語理解と注意記憶群の 間差7名（35.0%）， 言語理解と 処理速度群の（２）注意欠陥障害

間差10名（50.0%），知覚統合と注意記憶群の間差12名

言語性下位検査の 平均評価点は9.3， 動作性下位検（60.0%），知覚統合と処理速度群の間差9名（45.0%），

査の 評価点は9.6で あ る。 言語性の 下位検査で は， 知

注意記憶と処理速度群の間差5名（25.0%）である。特識9.0，類似9.2，算数8.9，単語9.9，数唱8.7である。注に，言語理解と知覚統合群間の開差が大きく，注意記

意欠陥障害は，言語性に関する問題では，単語問題の憶と処理速度群の開差が小さくなっている。

能力が一番高く，数唱問題が一番低くなっている。一

一方，注意欠陥障害では，言語理解と知覚統合群の方，動作性の下位検査では，絵画完成10.8，符号8.2，間差10名（27.6%）， 言語理解と 注意記憶群の 開差9名

絵画配列9.7， 積木模様10.0， 組合せ8.9， 記号探し9.8（42.8%），言語理解と処理速度群の間差８名（38.0%），である。動作性に関する問題では，絵画完成の能力が知覚統合と注意記憶群の間差12名（57.6%），知覚統合一番高く，符号問題が低くなっている。と処理速度群の間差12名（57.6%），注意記憶と処理速各下位検査の評価点と平均評価点の開差（評価点±度群の間差９名（42.8%）である。特に，知覚統合と３未満は誤差の範囲）では，評価点±３以上の評価点

注意記憶，知覚統合と処理速度群の開差が大きく，言内差は，21名の内18名にみられた。言語性検査では，語理解と処理速度群の開差が小さくなっている。

単語問題の評価点開差が多くみられたのに対し，知識広汎性発達障害は言語理解と注意記憶，注意欠陥障問題は開差が少なくなっている。動作性検査では，記害は注意記憶や処理速度の能力が低いことが特徴であ号探しの評価点開差が大きいが，他の検査も評価点開る。

差が大きいのが特徴である。
評価点内差+３点以上は，単語問題，絵画完成，積５

下位検査評価点の水準と差異（１）広汎性発達障害

木模様であり，−３点以上は数唱問題，符号問題，組合せ問題に多い。注意欠陥障害は，単語問題，絵画完

表４は，評価点，評価点の個人内差である。平均評

成，積木模様の能力が高いのに対し，符号問題，組合価点の理論値は10である。言語性の平均評価点は8.9，せ問題・数唱問題に関する能力が低い傾向にあること

動作性の平均評価点は9.3である。

が特徴である。

言語性の下位検査では，知識8.5，類似9.8，算数9.0，
Ⅳ

単語9.5，理解7.8，数唱8.9である。広汎性発達障害は，考察

言語性に 関す る 問題で は， 類似問題の 能力が 一番高く，理解問題が低くなっている。一方，動作性の下位

広汎性発達障害と注意欠陥障害の知能構造を調べる

検査は， 絵画完成9.3， 符号7.7， 絵画配列11.0， 積木ため，41名の小・中学生にWISC−Ⅲを実施した。そ模様9.8，組合せ9.0，記号探し9.1である。動作性に関の結果は，次のとおりである。

する問題では，絵画配列の能力が一番高く，符号問題が低くなっている。

１

IQ・群指数の知的構成各下位検査の評価点と平均評価点の開差（評価点±広汎性発達障害と 注意欠陥障害の 平均IQは90台の３未満は誤差の範囲）では，評価点±３以上の評価点前半である。従って，知的段階は中段階であるものの内差は，20名の内19名にみられた。言語性検査では，「中の下」段階に近い水準である。言語性IQと動作類似問題や算数問題の評価点開差が多くみられたのに性IQでは，両障害とも動作性IQが優位である。また，対し，知識問題は開差が少なくなっている。動作性検

広汎性発達障害と注意欠陥障害では，注意欠陥障害の査では，絵画配列や符号問題の評価点開差が大きく，IQが優位である。

組合せ問題が少なくなっているのが特徴である。

言語性検査の場合，広汎性発達障害は，類似問題が評価点内差+３点以上は，類似問題，単語問題，絵高いのに対し理解問題が低く，注意欠陥障害は単語問

画配列・積木模様であり，−３点以上は理解の問題や題が高いのに対し数唱問題が低いのが特徴である。一符号問題に多い。広汎性発達障害は，類似問題，絵画方，動作性検査の場合，広汎性発達障害は，絵画配列
113

が高いのに対して符号問題が低く，注意欠陥障害は絵参考文献

画完成が高いのに対して符号問題が低いのが特徴であ１
２

題があることが明らかになった。

石本真佐子他

３
４

金澤治著

新書

2003年

宮本 信也著会事業団

下位検査の評価点

５

LD・ADHDは病気なのか
こころのクリニック

講談社

安田生命社

1999年

小関 康之著幼児期からの学習障害

中央法規

1991年

下位検査の評価点では，広汎性発達障害は，類似問題・単語問題・絵画配列・積木問題等の能力が高く，

pp199〜201

2007年

度能力，注意欠陥障害は注意記憶能力が低いことが特

２

光文社新書

養護学校生徒の認知特徴について

日本教育心理学会第49回総会

般的に知覚統合能力（部分を関連づけ意味あるものに徴である。

発達障害かもしれない−WISC-Ⅲ−（1）・（2）・（3）また，群指数にみられる能力では，発達障害児は全纏める能力）が高いものの，広汎性発達障害は処理速

潮著

2005年

る。発達障害児は全般的には作業能力が低い。特に，広汎性発達障害は理解力，注意欠陥障害は集中力に問磯部

６

瀬戸屋雄太郎他

WISC-Ｒによるアスペルガー

理解問題・符号問題等の能力が低くなっている。一方，

障害お よ び そ の 他の 高機能広汎性発達障害の 認

注意欠陥障害は単語問題・絵画完成・積木問題等の能知プロフィ−ルの比較力が高く，数唱問題・符号問題・組合せ問題等の能力pp59〜64が低くなっている。

７

欠陥障害は絵画完成が高く，数唱問題と組合せ問題等

1999年

一彦他

軽度発達障害の心理アセスメント

日本文化化学社

両障害間では，広汎性発達障害は類似問題と絵画配列が高く，理解に関する能力が低い。これに対し注意上野

８

山崎書

精神科治療学 14（1）

晃資著

2007年
発達障害と子どもたち

講談社新2006年の能力が低いことが特徴である（平成20年11月27日受理）
３

知能指数，群指数，評価点等の開差
知能指数で は， 言語性と 動作性のIQ開差（IQ13以上 ） は， 広汎性発達障害児の65.0%， 注意欠陥障害児の57.2%の児童に開差がみられ，発達障害児の知能構造はアンバランスな構造といえる。
群指数では，各群間の指数開差（指数差13以上）は，広汎性発達障害の場合，言語理解群と知覚統合群間の開差が大きく，注意記憶群と処理速度群間の開差が小さいことが特徴である。一方，
注意欠陥障害の場合は，知覚統合群と注意記憶群，知覚統合群と処理速度群間の開差が大きく，言語理解群と処理速度群間の開差が小さいことが特徴である。発達障害児は知覚統合群の能力は高いものの，広汎性発達障害は言語理解群，注意欠陥障害は注意記憶群や処理速度群の能力が低いことが特徴である。
評価点では，各下位検査間の評価点開差（評価点３以上）は，広汎性発達障害の場合，類似問題や算数問題の開差が大きく，知識問題の開差が小さいことが特徴である。一方，注意欠陥障害の場合，単語問題の開差が大きく，知識問題の開差が小さいことが特徴である。

114