今回のテーマ

サッカー２０１８ＦＩＦＡワールドカップ。
日本代表のグループステージ第３戦、ポーランド戦終了間際の戦い方には賛否両論が巻き起こりました。
「決勝トーナメントに進出するために結果を優先すべきだった」という見方。それに対して、「全力を尽くし、試合内容を重視すべきだった」という見方。

また、Ａ君と関わると先生にしかられる、迷般的には、①のように、きっかけを作ったＡ君

惑な相手という偏見をもつことになります。一に声をかけるでしょう。

先生はどちらに声をかけますか。

①きっかけを作っているＡ君先生への反発につながります。

おしゃべりを中断させられたという欲求不満がしかし、違反しているという意識がないので、授業中のおしゃべりは学習ルールに反します。

②相手をしているＢ君③両方④声をかけないおしゃべりをしているのがこの二人だけなら、しゃべりが授業の妨害になっているわけでもあ

他の子どもは迷惑しているわけではなく、おＢ君が困っているサインに「観えて」きます。

チラと見る」という行為が「先生、助けて」と人の心を「観る」ようにします。すると、「チラ

そこで、二人の行動を「見る」のではなく、二りません。それに、声をかけたら授業が中断し④という選択もあるでしょう。

教師は善意で子どもに接します。しかし、受ます。まじめに授業を受けている子どもの時間その証拠に先生の反応をうかがっています。本人は同じものを見ても、それまでの経験によっけ止めるほうは曲げて取ることもあります。そを奪うことになり、教師の叱責を聞くことで、当は話し相手をしたくないのでしょう。でも、の表れでもあります。の結果誤解され、無駄な時間を浪費し、良好な自分もしかられている気分になってしまいます。

困っているのは話しかけられているＢ君です。

人間関係を失ってしまいます。

そこで、②のようにＢ君に声をかけます。声

境を救うのが教師の務めです。

をかけられたＢ君は「しかられる」と勘違いしそこで、Ｂ君を廊下に出して、教室に残ってしかし、話しかけられたＢ君にすれば納得でいる子どもたちに聞こえないような声で話をします。友達もそう思います。
しかられるべきはＡ君だけだという思いがＢます。

きない話です。話しかけてきたのはＡ君であり、君にはあるので、素直な気持ちで先生の叱責（話）から、こうやって、おしゃべりの相手をしなく君が困っているのを先生は知っているよ。だらルール違反になるよね。ていると、おしゃべりをしていることになるかよね。だからといって今のように話し相手をし話し相手にならない、注意をするのは難しいんだよね。

知っているよ。話しかけられたから相手をした「君から話しかけたのではないことを先生はを聞けません。反感をもつだけです。

自分は不承ながら付き合っただけです。

から、③もおかしくはありません。

無下に断れない事情があるのでしょう。この苦て受け止め方が異なります。それは人の価値観

Q1

おしゃべりをしているのは両方の子どもです

しかし、見方を変え、ぶつからない指導ができたら、信頼関係が深まり、かけがえのないものに変えられます。
今回は、同じ結果、行為でも、見方によって対応が変わり、子どもとの関係がよくなるだけでなく、子どもが成長するというテーマです。

困っている人は ど っ ち ？

です。

Ｂ君はそれに付き合っているという構図のようどうやら、後ろを向いているＡ君が話しかけ、チラチラと教師に目をやります。に夢中です。それに対して、後ろの席のＢ君は前に座っているＡ君は後ろを向いておしゃべり

授業中、前後の席でおしゃべりをしている二人。

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文｜城ケ﨑滋雄（千葉県公立学校講師）
イラスト｜吉田朋子

見方を変える～行動を見て、心を観る

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教師の腕前が試される、学級経営のひと工夫。
ベテラン先生によるケーススタディです。
こんな時、あなたならどうしますか？てすむようにしたんだよ」
しかられると思っていたＢ君ですが、そうではなくて自分を助けるために声をかけてくれた
ことに安堵し、「先生は僕の味方だ」と安心の表情に変わります。
「今回は廊下で説明したけど、次は『Ｂ君』って声をかけたり君の目の前に立ったりするよ。
でも、それは君を助けるためだからね。しかっているのではないよ」

返さないことです。それには、②のように「前」、過去に注目させることです。

食器を割るはずです。

らはみ出しています。これではトレーが落ち、再現させると、トレーの半分以上が配膳台か①「なんで割ったんだ！」「片手でトレーをもっていたの」と聞くと、首片づけが終わり、皿を割った子どもにどんな言葉をかけますか。

②「もう一度やってみせて？」

トレーが落ちるので、足（太もも）で支えていて食器を戻したのです。ただし、このままではを振ります。
早く片づけたかったので、両手を使っ③「ごめんなさいは！」①は教師が子どもの過ちに憤り、それを爆発させています。

す」と答えますが、「そんなことはわかっている。とした時につま先立ちとなり、足とトレーが離れ、しかし、食器かごの向こう側に食器を置こうたのです。

しょげて教室に戻ってくると思っていたＢ君の『どうして落としたんだ』と聞いているんだ」

子どもは、「落としたから割ってしまったので晴れ晴れとした表情に、教室に残っていた子どこうして「前」を振り返ることで、どこに問食器を割ってしまったのです。
これは、子どもに向かって叱責しているよう題があり、どうすればよかったのかを再確認でと教師は怒りをさらに増幅させてしまいます。に見えて、実は、「子どもにこんなことをさせてこの後、Ａ君が後ろを向く瞬間に、「Ｂ君」と声をかけると、Ａ君は話しかけるのを止めるよきました。
ルできない未熟さにも「大人気ない」と自己嫌ません。だから、失敗するのです。どうして失特に、子どもは後先のことを考えて行動してい人は無意識に行動していることが多いです。
悪に陥っているのです。それを認めたくない気台の上にトレーを置き、それが床に落ちないよ

膳台の上においてあります。子どもたちは配膳ながら、子どもを責めることは自分を追い詰め指導よりも教師の感情が優先しています。残念と確認させるのは大事なことですが、この場合、感謝の気持ちを伝えることは社会のマナーです。

も気を遣わせています。それに対して、謝罪とした。

を振り返ることで、適切な対応が再確認できま敗したのか。どのように改めたらよいのか。
「前」

うに片手でトレーをもち、もう片方の手で食器食器が割れた音です。割った子どもは茫然自失。

そういう思いから、教師は③のように謝罪を言

食器を割り、教師に後片づけをさせ、友達に教師は「怪我をしなかった？」と安全の確認を葉にさせようとします。

います。ですが、大事なことは同じ過ちを繰りこの二つは割った「後」の行動に目を向けてします。床には食器の破片があります。友達が生がやるから」と片づけを遠慮してもらいます。としますが、破片に触れると怪我をするので、「先ほうきや新聞紙をもってきて後片づけをしよう

そんな時に、ガッチャーという音がします。

ることだと気づきません。

過ちを繰り返さないためにも原因をしっかり持ちが子どもへの叱責に変わっているのです。

しているのです。また、自分の感情をコントローしまう自分はダメな教師だ」と自分自身を否定「前」に目を向け るうになりました。

もたちは怪訝そうな顔をします。

Ｂ君は大きく頷き、教室に戻ります。しかられ、Q2を片づけます。

載せて運び、食器かごに片づけます。かごは配

給食が終わり、食べ終わった食器をトレーに

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