平成30年度発達障害教育実践セミナー
平成30年8月3日（金）一橋大学一橋講堂（学術総合センター）～通級による指導に期待されること～

第２分科会

通常の学級と通級指導教室との連携

佐賀大学大学院
学校教育学研究科
日野久美子

「通級による指導」で目指すもの
通級指導の終了を何で判断するのか子どもができなかったことができるようになったとき･･･？
→ 特性による問題・課題は環境によって次々に起きてくる 本人の成長 → 適応力の向上
得意・不得意に応じてｽｷﾙｱｯﾌﾟすること

 周囲の変容 → 環境調整力の向上
場面や成長段階に応じて支援の方策（内容・方法）を考える

この二つを合わせて目指す

「通級指導教室」は練習の場
練習の場

実践の場
（本番）

学校生活

社会生活

・失敗や間違いが許されるところ
・失敗や間違いから学ぶところ

自立した大人

通級指導教室在籍学級
在籍学校

練習の場で何を学ぶか・本番にどうつなげるか

目指すのは、在籍学校での適応

「社会」は本番
社会に適応できる自立した大人

仕事・役割に責任を負うことができる
・失敗や間違いが許されないところ
・失敗や間違いを次に生かす力

サポート

どのようなサポートが自分には必要か
内容（質）・量（時間）・求め方（人間関係）

自己理解

自己対応（努力とサポート）

連携のねらいなぜ連携が必要なのか
通級による指導が目指すのは、在籍学級・学校での適応力向上→ 社会での適応、社会自立につなげる
通級による指導の評価は、→ 在籍学級・学校での子どもの適応状況による・通常の学級・学校の現状（人的・物的環境）
・その中での子どもの行動の現状
連携のための場○現状を知るための情報交換会○支援を考える作戦会議○次につなげる評価会議

相互作用連携の時期と内容
時 期

会の名称等
・在籍校参観通級指導
開始前
・在籍校訪問・指導の記録・担任の会
通級指導 ・親の会
期間中
・学期末在籍校訪問（管理職宛）

内

容・学級参観（授業・学級集団等）

目的・指導内容検討（担任・管理職・特支教Co.
保護者・担当）・在籍学級の状況及びその中での子どもの状況を知る
・学級や家庭での情報を共有し、通級の指導目標を決定する

・指導記録を担任・保護者と共有する
・在籍学級担任の交流会
・保護者の交流会
・学習の記録を届け、子ども・担任の関わりも伝える

・指導内容、結果の共有
・担任、保護者としての工夫や悩みの共有、意見交
換・子どもの状況を学校全体で共有する

・終了時支援・指導終了後の支援等につ通級指導 （三者連携会議） いての話し合い（担任・管理職・特支教Co.
終了時保護者・担当・進学先教員）※ 教育委員会・設置校校長名による文書

・指導終了後（次年度）の学校内支援体制について、３学期の支援をもとに考えていく連携を深める １
通常の学級（担任）と通級指導教室（担当）の連携

連携するために大切にしたいこと→ お互いの意思疎通がある
ex.定期的な機会の設定→ お互いのやっていることを尊重する
ex.支援方法の選択肢の提供→ お互いに評価し合うことができる
ex.「指導の記録連絡ファイル」や「通級指導教室のあゆみ」に 担任のコメント欄

連携を深める ２
指導目標・支援内容を作る過程
担任と担当が一緒に考えるために学習指導案の作成過程を参考に考えると・・・

教材観

児童・生徒観（自立活動）（実態把握）

指導観（指導目標・内容）

連携を深める ３「自立活動」を新たな共通言語にする（教材観）

自立活動のねらいと６区分２７項目の内容を知っておく「自立活動」のねらい、内容、方法を理解する→ 「通級指導教室は何をするところか、何ができるところか」が分かる→ 担任から保護者へ説明できることで、通級による指導の理解・啓発につながる

連携を深める ４「一人の子ども」の全体像をイメージするための実態把握（児童・生徒観）
・学級集団の中での観察や評価から分かること
授業中の取り組み、休み時間などの様子→ 担任が中心となる→ 担当も授業参観などをして把握する
・個別の能力を把握すること→ 専門機関や通級指導教室での検査から分かること
・学級と教室では、「場」が違う→子どもの様子が異なるのはなぜか→共通して問題・課題となる要因は何か子どもの全体像をイメージする

連携を深める ５
指導のねらい・内容を共有し実践する（指導観）

二つの場での指導「学級（集団）」 「通級指導教室（個）」●共通のねらいの元に指導する→ 二人の先生の言っていることが同じ→ 子どもに安心感を与える●それぞれの場に応じた指導内容と方法→ 通級指導教室で効果があった、指導上の工夫や学習環境の整え方等、その成果を学級の指導の中で活かす→ 子どもに自信を与える

連携を広げる １
通級指導教室担当の役割→通常の学級との連携が強い→学校全体の特別支援教育の拠点となる（定数配置になれば、なおさらのこと）

校内支援体制を整える・充実させる
・地域も医療も福祉も・・・連携先は様々あって良い・学校ができることを考えることはとても大切→ 子どもの居場所であること→ 保護者の安心感や信頼感につながること

連携を広げる ２
全校の支援を要する子どもの実態を把握する・どんな子どもが（教育的ニーズの内容）
・どれくらい（人数）・どこにいるのか（在籍している学級）
・どんな支援を受けているか（支援資源・内容）

・現在の全体の状況を把握する（横断的）・子どもの進級を追いながら把握する（縦断的：引き継ぎ）
・全ての教職員が情報を共有する

連携を広げる ３
教育的ニーズを子どもの側から把握する• 一人の子どもの特性は変わらない→ 問題の要因となっている特性（中心の課題）を見極めることが大切• 発達段階や環境によって、一人の子どもでも教育的ニーズは変化する（問題行動などは左右される）→ 教師の役割分担（生徒指導・教育相談・特別支援教育など）で子どもの問題を区分しない

連携を広げる ４
校内支援体制を整えるために→「支援レベルシート」
支援レベルの程度
レベル

支援の程度

3

学級の中だけでなく、特別支援学級や通級指導教室など、学級外での個別支援を受けている、またはそれと同程度の個別支援を要する程度。
ただし、学級での支援が特に必要でない場合は、（３）と表示する。
（言語通級で発音課題訓練の児童など）

2学級の中で、学習や活動内容に応じて、担任だけでなく支援員等の個別支援を要する程度。

1

学級の中で、担任の配慮による個別支援を要する程度。

△

以前は支援レベル１以上であったが、現在は個別支援がほとんど必要無い程度。
年度途中や新学年でレベルが変わることもあるので、削除はせずに、このシート上で引き継いでいくようにする。
日野（2017）

支援レベルシート・作成した時期が分かるようにする。見直しは前回のデータの修正を行うが，シートとしては，新たに保存していく。

支援レベルシート 第（Ａ番号 組

Ｂ

名 前

漢字

ふりがな

性別

学習面

行動面）学年（平成○○年度）

Ｃ課 題

対人関係

身体的出席状況 その他・欠席/授業
家庭環境(○年○学等期)

13

・学年単位で，子どもの状況を把握するため，学年で１枚のシートにまとめて作成する。

Ｂ
5

7・一人の子どもに該当する全ての課題について，教育的ニーズの観点から客観的にとらえて簡潔に記入する。
・次回の見直しまでの情報を集約する（出席状況の時期を入れる）。
・各学校の環境に応じて，項目を付加する。

Ｄ

備 考その他

特別支援教育支援員

支援通級
学級・３．２．１．△で記入。
・レベル基準は表１参照。
・△になった時期も入れる。

46レベル

支 援 内 容ＣＡ
2

平成○○年○○月○○日現在

支援内容 要望書 場所・対応者等

Ｄ
・現在の支援内容について簡潔に記入する。
･支援学級のシートには，交流学級での支援内容も必要に応じて記入する。
・例えば「要望書」欄を設けて，支援員配置要望書の支援対象として挙げた記録などを記載すると，事務処理にも役立つ。

診断名・心理検査・その他・支援に関して左記以外に必要なことを記入する。

891011日野（2017）

参考文献・資料
1．効率的な校内支援体制を支えるための「支援レベルシート」の作成－子どもの教育的ニーズに応じた支援の集約と対応－
日野久美子（2017） 佐賀大学大学院学校教育学研究科紀要１．145-150
2. はじめての「通級指導教室」担当BOOK Q&Aと先読みカレンダーで早わかり！
通級指導教室運営ガイド 笹森洋樹・大城政之編著 （2014） 明治図書
3．共生社会の時代の特別支援教育 第２巻
学びを保障する指導と支援 すべての子供に配慮した学習指導柘植雅義編集代表 （2017） ぎょうせい（第4章 通級による指導と合理的配慮 日野久美子）
4. インクルーシブ教育システム構築支援データベース （インクルDB）（独）国立特別支援教育総合研究所