「新学習指導要領」
実施後の「今」特集

現状と展 望をさぐる

新学習指導要領の完全実施からしばらく経ちましたが、実際の学校現場ではどんな変化が起こっているのでしょうか。
また、新学習指導要領のねらいをより深化させるために教師はどんなことに留意していけばよいでしょうか。
新学習指導要領の策定にもあたられた早稲田大学教授の安彦忠彦先生と、多くの小学校現場の実状に詳しい授業インストラクターの鏑木良夫先生に、それぞれのお立場からお話をうかがいました。
取材｜金丸敦子

先生たちの中には「“習得”や“活用”ってどういうこと?」という悩みや戸惑いがあります。
─鏑木先生「習得」と「探究」の間を“つなぐ”のが「活用」
月から新学ように知識や技能をただ習得させただけで は、「 総 合 的 な 学 習の 時 間 」の 探 究 的な活動にうまくつながっていかないことが わ かった か ら で す。
「 活 用 型 」の 授 業の 最 終 の ね らいは、
「 総 合 的な 学 習の時

年習指導要領が完全実施になりました。現間」や発展的な学習における探究的能力

小学校では平成場での浸透状況はどうですか？

を育てることです。

安彦鏑 木 「 活 用 」 が 大 事 で あ る こ と、 基 盤

ペーることに重点を置くべきであるというこジの図ですね。
（図）

方の「知識を教える」ことが苦手という習的に編集されている印象が強く、先生ないでしょうか。教科書もかなり発見学

しかし、実践となると、まだまだではで、子どもがその力を使って活動できる「 総 合 的 な 学 習の時 間 」や 発 展 的 な 学 習

ために、活用型の授業を行う。そうすると、階で、それを少しでも「探究」につなげる科の基礎知識をしっかりと教える。次の段の力や思考 力を育てるために、まず 各教スキルの問題とあいまって、従来のよう決して別々に成り立っているのではなく、教科の中で行う「習得」と「活用」はようになる、という流れです。
若い先生は、子どもに教えることがしっかりしていないといけません。
「活用」の過程において、副次的には「習得」「 探 究 」 の 質 を 高 め る た め に は「 習 得 」え込む感じになる、ということでしょうのほうも強まるかもしれませんが、一番を せ ず に、 気 づか せ る こ と に 目 が 向 く。

か。そんな両者のバランスを取る必要が鏑 木 「 活 用 」 を 意 識 した 授 業 をして 初のねらいは「探究」です。いくら「習得」めて、確かな知識が「習得」できるし、「活あるというのが、今度の新学習指導要領

鏑木用」することで子どもが新たな発見をし、に 力 を 入 れ て も、
「 探 究 」 に ま でつ な がの仕方がそう簡単に変わらないのは、先それが新しい知識の「習得」につながるの趣旨なので、互いによいところを取り生たちの中に『「習得」や「活用」って、らなければ意味がないと思います。

具体的にどういうこと？』という悩みや可 能 性 も あ り ま す。その 意 味 で「 活 用 」

新学習指導要領になっても、授業戸惑いがあるからかもしれません。

は非常に重要ですね。
学習を考えました。それは、これまでの究」の間をつなぐために「活用」という安彦 中央教育審議会では、「習得」と「探入れ、学び合ってもらいたいと思います。

一方、ベテランの先生は、やや余計に教安彦で求めてしまうところがあります。に子どもたちの「気づき」をぎりぎります。

安彦 教育の最終的な目標である「探究」

2とは、どの先生も理解していると思いま

それを簡略に示したのが、

鏑木

4となる知識や技能を確実に「習得」させ

23

1

PROFILE

早稲田大学教育学部教授。中央教育審議会委員、「児童生徒の学習評価の在り方に関すてしまいます。これを「総合的な学習の得型」の学習。たいていはここで終わってきてグラフを作る作業をするのが「習例を挙げていました。表から数字を取っある先生は、雑誌で、算数のグラフのも使わせる学習をするのが「活用」です。

授業で学んだことを、他の場面で一つでそれが必要なことを教える。このように、位 と 縮 尺 が 入ってい る か を チェック し、で、学校や家の周りの地図を描かせ、方地図の方位と縮尺を学習したら、その後デルとなる活動です。例えば、社会科で安彦 「活用」というのは、「探究」のモ挙げていただけますか？

行うものですが、展開の仕方の例を少し

鏑 木 「 習 得 」 も「 活 用 」 も 教 科 の 中 で教科で学ぶ基礎を他の場面で使えるようにするのが「活用型」

ものはだいたい決まってくるでしょう。

が、他の先生方と話し合えば、活用する一人で決めるのは難しいかもしれません

可欠な知識・技能です。全教科について尺が欠かせない」というような、必要不

き こ と は、 例 え ば、
「地図には方 位や縮しいことではありません。活用させるべ安彦させるかを選ぶ力が求められますね。

鏑木が大切です。

持って、何を活用させるかを決めること

展 的 な 学 習 に 使 う ものだ とい う 視 点 をは、いずれ「総合的な学習の時間」や発かも活用させる必要はありません。教師を使います。しかし、教えたことを何も者で、そのとき勉強している教科の知識「 活 用 型 」 とい う 場 合の「 活 用 」 は 前

は自分たちの問題に関わる題材を自由に時間」につなげるには、グラフの横軸を私は、そのような「活用させるべき基本」は、各教科〜項目程度だと考えそうです。でも、それは決して難教師には、先を見ながら何を活用使ってもよいことになっています。

倍にさせたり、半分にさせたりして、「グラフには変化や増減を一目瞭然にし、イます。まずは、それを暫定的でよいので先生たちは「絶対に正しい答え」を求

ンパクトを強くする効果がある」ことをめようとしますが、まずはだいたいの基よいのです。

ん。これが「活用」です。ここまでやっ鏑木 「活用」には、教科の中で行う「活鏑木準を定め、状況に応じて改善していけば用」、言い換えれば「活用Ⅰ」と、「総合柔軟に変わってきました。それと同じよ展的な学習につながっていきます。

的な学習の時間」に行うもの、即ち「活うに、何を活用するかも、柔軟に決めて新学習指導要領も、時代によって用Ⅱ」があると考えるとわかりやすいかいけばよいのですね。
勉 強 し て い る 教 科 の 知 識 を、「活用Ⅱ」

安 彦 「 活 用 Ⅰ 」 は 基 本 的 に、 そ の と きもしれません。て お け ば、
「 総 合 的 な 学 習の時 間 」や 発決めてください。

30
子どもたちに意識させなければいけませ20

鏑木 良夫 先生 Yoshio Kaburagi㊧安彦 忠彦 先生 Tadahiko Abiko㊨るワーキンググループ」
委員。専攻はカリキュラム論。著書は『改訂版教育課程編成論』（放送大学教育振興会）、『「教育」の常識・非常識』（学文社）、『公立学校はどう変わるのか』（教育出版）など多数。

全国各地の小中学校で授業指導や講演を行う授業インストラクター。小学校教諭時代にている。先に教える「先行学習」を提唱し、その普及に努めている。著者は、共著である『教えて考えさせる授業 小学校—新学習指導要領対応（新版）（』図書文化社）
ほか多数。

磨いた理科の授業スキルや小中学校の校長を務めた経験を生かして後進の指導にあたっ

図●新学習指導要領における学習活動のあり方

先生たちは「絶対に正しい答え」を求めようとしますが、まずはだいたいの基準を定め、状況に応じて改善していけばよいのです。
─安彦先生

2

発達段階に合わせた指導をすれば、子どもは、先生方が悩む必要がないぐらい、どんどん自分から習得していきます。
─ 安彦先生グラフ●子どもの発達段階と学習活動

安彦

も う一つ、「 習 得 」 と「 活 用 」 に子どもの発達段階に合わせて「習得」と「活用」の割合を変えるされていく。そういう効果も間接的に生算間違い・読み間違い・書き間違いが正

例えば算数では、活用していく中で、計「活用」は「探究」にもつながりますが、ついて言うと、先生方には子どもの発達

ま れ るので す。 く り 返 し に な り ま す が、練習問題なりで、徹底的かつ重点的に習もは嫌がらないはずなので、ドリルなり、技能の「習得」については低学年の子ど鏑木 なるほど、発達段階と「習得」「活です。

を目的にするものは少なくしてもよいのるためのものなので、高学年では、「習得」「 活 用 」は あ く まで も「 探 究 」につな が同時に「習得」を強める働きもあります。

段階を考えてもらいたいですね。知識や得させてほしいと思います。ただ、そのまだ「探究」を意識した「活用」というしかし、正直に言うと、教師の中には用」との関係がよくわかりました。

中にゲーム性を取り入れるなど、楽しさをうまく加味させる工夫は必要です。特に「技能」においては十分に習得させなければなりません。

なされていないように感じます。例えば、発達段階や特性に合わせた指導が十分にな学習の時間」の学習がどの教科の知識思って い る の で す。 で す か ら、
「総合的ているのですね。私は、それが問題だと安彦 「活用」の段階を目的にして終わっ視点が意識されていないように思います。

文字を汚く書いてもＯＫにする先生がいの 活 用 と ど う 関 連 す る の か、 関 連 図 を

しかしながら、現在はまだ、子どものますね。でも、きれいに書いたほうがほ作って み て ほ し いで す ね。 そ の こ と が、先ほど申し上げた「教科で教えられるこくわかりやすいか、子どもたちも見ればわかるはずです。文字をきれいに書くことは何でも活用するわけではない」といめられるべきだし、どんな字が読みやすとの意味をわからせ、書かせる工夫が必

学校現場は、そういう視点を忘れうことに絡んできます。

鏑木要だと思います。
年生

た ま ま、「 活 用 」 の ほ う だ け に 目 が いっ

子どもの発達をふまえて、は「習得」に重きを置き、学年が上がるて い ま す。 ま た、
「 習 得 」 に つ い て も、

鏑木

につれて「活用」の割合が上がるというどういう手立てを講じれば、より効果的ることは喜んでやります。その時期に徹段階に合わせた指導をすれば、子どもは、していないことに理由があります。発達

それも、子どもの発達段階を意識

安彦に定着させられるかで悩んでいます。

底して基礎的なものを入れていけば、高ん自分から習得していきます。ベテラン先生方が悩む必要がないぐらい、どんどり組めるはずです。

学年では「活用」に対しても楽しんで取低学年は「習得」に力を入れても何ら問題がない。子どもは、楽しくでき

安彦

考え方が必要ですね。
（上のグラフ）13特 集 ●現 状と展 望をさぐる「新学習指導要領」
実施後の「今」

私は子どもたちが小学校のうちに、「“ わかる ”とはこういうことなのか」という実感を一度でも味わってほしいと思っています。
─鏑木先生の先生の実践を見ていると、そのようならは、教科の力も借りて目的を達成して私の見た例では、音楽を使って九九を学習の時間」の時数を減らし、教科の時識を変えてもらいたい。今回「総合的ないこうとしているんだというように、意教えていました。歌と踊りを使って身体数を増やしたのには、そういう意図もこ指導がうまいなあと思います。

で 覚 え てい く。 外 国 の 先 生 に 見 せ た ら、められています。

「 習 得 」 や「 活 用 」 を「 探 究 」 につな

目を丸くして感心していましたよ。そうげるというのは、まさにそういう意味でいう工夫をもっとやっていけばいいと思います。

これから育っていく
子どもたちへの願いす。
「 探 究 」 につ な げ て 初 め て 花 が 開 きます。
先日、コンサルタント会社の人を「何のために教えるか」全体を見渡すことが重要
安彦

ゲストスピーカーとしてお呼びし、講義

私は子どもたちが小学校のうちに、「“わかる”とはこういうことなのか」と鏑木の人が目の前の仕事をこなすことに精一思ってい ま す。
「わかる」楽しさを実 感

い う 実 感 を一度 で も 味 わ っ て ほ し い とを し て も らった の で す が、
「 今 は、 多 くそれは教師も同じですね。目の前杯になっている」と指摘していました。という全体像が見えていないように思えに あ る も の し か 見 え ず、
「何のために」を育むことになるはずです。

それが新学習指導要領のいう「生きる力」

したら、子どもたちは自分で走り出すし、鏑木ます。
を選ぶときに、最後のページをめくるとえること」を嫌がらない子どもであってく 遊 べ 」 で よい と 思 い ま す。 た だ、「考小学生の段階では「よく学び、よいう発想がない。
「章末問題を見てもいいほしいですね。中央教育審議会でも話す

安彦

し、他社の教科書を見てもいい、そこにのですが、子どもたちは国の未来の主権

例えば、算数のあるページで活用課題

ヒントがあるのだから」と言っても、今要な力を身につけさせてもらいたいと思にそういう自覚と責任意識をもたせ、必者になるのだから、先生方は子どもたち割 から教えているページの範囲を超えてはいけ割の先生がそういう固定観念をもっていいます。

ないと思ってしまうんです。

ます。だからこそ、ここでもう一度、「習安彦 これまでは、考える力や探究的なきというメッセージが必要ですね。

究」の関係を見直すべきだと痛感しましめ、現場はもう一度、
「習得」
・
「活用」
・
「探本日はありがとうございました。

た。
成しようとしていました。しかしこれか能力を「総合的な学習の時間」だけで達日本の未来を担う子どもたちのた鏑木

7得」
・「活用」
・「探究」の関係を見直すべ

64参考にしたい、「習得」＆「活用」実践例
安彦先生と鏑木先生の対談の内容を受け、ここでは、現場の先生にご執筆いただいた「習得」と「活用」の実践例と、授業を成功させるためのポイントについて紹介します。今後の授業や指導にお役立てください。

▶「習得」実践例（算数）
学習の重点の「共書き」で「習得」を確かにする①学びの空間が生まれる「習得」を確かにするためには、学習の場が大切です。教師

鳥取県八頭町立八東小学校教諭 竹本 英子と子どもとが同時に書くことで、教室は鉛筆の音だけとなり、「習得」を確実にするために、１時間の学習活動の中に「共ほどよい緊張感が生まれます。１年生の子どもたちも、一体感書き」を取り入れています。の中で、あちこちへ気が散らずに集中して授業に向かいます。

「共書き」は、１時間の学習の重点となる内容を、授業のはじめの段階で教師と子どもとが同時に書く活動です。共書きの利②１時間の授業の重点が明確になる点を、習得という観点から３つ挙げてみます。１年生の「とけい」

時計の読み方や作り方を１時間のはじめに知るので、１時間の学習が例です。目標は、「何時、何時半」の時刻の読み方やを通して学習の重点を確かめながら学ぶことができます。問題作り方を理解させることです。

を解く時には、「短い針が指す数字が、何時」と、「共書き」にこの時間の「共書き」は、次の通りです。太字の部分は、朱書きです。朱書きは、特に意識して書かせたい言葉です。

戻って考えています。自分が学ぶ内容を焦点化することができるのです。発言の中に、「長い針が６のときは半だから…」というように、「共書き」の言葉が説明の中で使われ、ぶれのない習得に向かえます。

とけいのさすみじかいはりがなんじを子どもたちは、学習前から時刻について漠然とわかったと感あらわします。

ながいはりがなんじ③子どもが自分の理解を振り返ったり、整理したりできるすうじははんじていました。しかし、「共書き」をしながら、もう一度、自分６のとき、の理解を見つめ直すことになります。例えば、「６のとき」と書といいます。

きながら、「５でも７でもなく、６のときが半」だということを、はっきりとさせていきます。言葉として書くことで、その意味を具体的にイメージして受け取り、自分のもっている知識と比較したり関連づけたりしていくのです。
「共書き」は、１時間の授業の学びの軸となり、習得させる内容そのものと言えます。

鏑木先生がアドバイス！

授業力をアップするためのスキルとコツ

教師が思い描く理想の授業を実現するには、確かな指導のスキルを磨いておくことも大切です。鏑木先生に、そのいくつかを教えていただきました。

1▼ どんな授業か、ひと目でわかる板書を授業では、板書が全ての基本と言っても過言ではありません。あれこれたくさん書きたくなりますが、 枚に収めるのが 基 本 で す。 つ の 意 見 が 出 た か ら といって、それを全部書いていては、書く場所が足りなくなってしまいます。授業で何をやっているかが、板書を見ればすぐに理解できるよう、内容を吟味した板書をしましょう。

▼ 机間巡視の目的を考えよう

課題などをやらせているとき、机間巡視をすることも多いと思います。しかし、これが単なる「散歩」になっていないでしょうか。
机間巡視は、子どもが授業についてきているか、つまずいているところはないか、指示された行動がとれているかを確認し、個別に対応することで、授業をよりよく展開するために行うものです。この 基 本 的 な 動 作 が で き て い る か ど う か、振り返ってみてください。

▼ 子どもの指名をするときは子どもを指名する際は、単なる「はい・35

特 集 ●現 状と展 望をさぐる「新学習指導要領」
実施後の「今」▶「活用」実践例（算数）
確かな「習得」に基づいた「活用」の授業②【５学年

単元：平行四辺形と三角形の面積】

平行四辺形の面積の求め方について理解した上で、平行四辺形の底辺と高さを図の中から見つけ出し面積を求める。
この活用では図の中に様々な長さの値が記されていても、習得した知識を福島県郡山市立守山小学校教諭 木戸 裕治

活用すれば求積に必要な値を見出すことができ、面積を求めることができた。
私は「習得」した知識や技能が子どもたちに共有されている状況において、「活用」を通して学習内容の理解を深めることができると考え、取り組んでいます。
「活用」
する場面においては、主に次の視点で問題を作成しています。
①子どもが既習経験や「習得」した知識とのズレを感じ、「あれ？」と疑問に思うようなもの。

【習得した知識や技能】◦平行四辺形の面積＝底辺×高さ◦底辺に対し垂直な関係にあるものが高さ◦高 さは図の中にも図の外にもとることができるということ。
【活用で用いた問題】②「習得」
した知識を整理し、用いるようなもの。

◦図の色で塗られている部分の面積を求める。

③「習得」
した知識や技能などの内容を、別の視点から捉え直すもの。
具体的にこの視点で作成した例と、それによる子どもの様子をまとめると次のようになります。

①
【６学年

単元：比】

比の意味と表し方、比の値について理解した上で、Ｔ君のお年玉20,000円とＹ君のお年玉30,000円の金額の比に当てはまるものを探す。

③【４学年

この活用では比の表し方にはいくつもの方法があり、見た目は異なっても単元：小数のしくみを調べよう】

液量図をもとに1/100の位までの小数の書き方、読み方を理解した上で、本質は同じであることを見出すことができた。

数直線図を用いて1/100の位の数を読み取り、答えを求める。

【習得した知識や技能】◦２：３のように表された読み取る視点に変わっても数を構成する考えは同じであり、「既習」の知識をこの活用では液量図の縦に数値を読み取る視点から、数直線の横に数値を【活用で用いた問題】

活用して1/100の値についても正確に読み取ることができた。

割合が「比」であること。
◦「：」の前の数を後ろの数【習得した知識や技能】で割った商を比の値ということ。

◦ 0.1 ℓの 1/10 を 0.01 ℓと書き、「れい点れい一リットル」と読むこと。
◦ 1.2 ℓと 0.08 ℓをあわせたかさを、1.28 ℓと書き
「一点二八リットル」と読むこと。
【活用で用いた問題】◦数直線の中の□の値を求めること。

いいえ」で終わらせないような問いかけが大切です。もちろん、あえてそうさせる場合もありますが、特に基準もなく指名するのは避けたいものです。
また、発言の多い子ども＝授業に積極的に参加しているとは、必ずしも言えません。発言は少ないけれども熟考するタイプの子どもも存在します。そのことも考慮に入れましょう。

▼ 期待する意見が出たときの反応がポイント

子 ど も か ら 期 待 す る 意 見 が 出 た と き、教師はつい直感的に「そうだね」と反応してしまいます。しかしそれでは、子どもは「ああ、そうなんだ」と思うだけで、より深く考えようとはしません。
期 待 す る 意 見 が 出 た と き こ そ、「こういう意見が出たよ。どうかな」と、他の子どもに投げかけてみましょう。それが、学びを深めることにつながります。

より効果的な授業ができる▼ 中学校の学習内容を知れば、小学校だけでなく、中学校までの義務教育期間を見通したカリキュラムを知っておくと、どの項目がどの段階で登場するかがわかり、指導の仕方にもメリハリが生まれます。例えば、小学校でしか出てこないものと、中学校になってさらに発展的な内容を扱うものとでは、おのずと教え方も変わってくるはずです。

子どもの思考に沿った指導技術をもつことは、毎日授業をする教師にとって必須のことです。自立した学習者を育てるために、日々勉強していきましょう。

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