九州大学総合研究博物館研究報告

Bull. Kyushu Univ. Museum
No. 12, 43-56, 2014

インフォーマルな学習環境としての博物館に重要なこととは？
—アメリカ合衆国西海岸の博物館３館からの考察—
坂倉真衣 1/2
１

九州大学大学院統合新領域学府ユーザー感性学専攻〒 812-8581 福岡市東区箱崎 6-10-1
２

日本学術振興会特別研究員（DC）

What is important for museums as informal learning environments?
– A discussion based on the observation of three museums in West Coast of the United States –Mai Sakakura1/2
１

Department of Kansei Science, Graduate School of Integrated Frontier Sciences, Kyushu University: 6-10-1 Hakosaki,
Higashiku, Fukuoka 812-8581, JAPAN

２

Japan Society for the Promotion of Science Research Fellow（DC）

キーワード：科学博物館、チルドレンズミュージアム、自然史博物館、アメリカ、インフォーマルな学習環境
Keyword: Science Museum, Children's Museum, Natural History Museum, the United States, informal learning environments

１．背景

本稿では、特に先進的な事例として知られるアメリカ西海岸の博物館（エクスプロラトリアム、ディスカバリーチルドレンズミュージ

近年、子どもたちの理科離れや科学リテラシー低下の問題

アム、ロサンゼルス自然史博物館 ）を取り上げて「インフォーマルが指摘され、高齢化社会による定年後の活動の需要などのな学習環境」について考察をする。３館の中で特にエクスプ増加から、生涯学習が益々重要視されるようになった（ 国立ロラトリアムについての報告および考察は、横尾（1997）、小科学博物館 2011、笹沼 1999、高島 2005 ほか ）。そして、それを川（2011）などのものがある。横尾（1997）は、エクスプロラ

担う社会教育施設の一つである博物館への需要も高度化・トリアムを実際に来館した際に印象的であったハンズ・オン展

多様化してきている（ 伊藤 1993、布谷 2005 ほか）。従って、博示について報告をし、日本の博物館における提言を行ってい物館には、社会的な役割として今後さらに教育の要素が求める。また小川（2011）は、日本でどのようにエクスプロラトリア

られ、これからの日本の教育を支えていく上でなくてはならな

ムの思想が解読されていったかについて1989 年に科学技術い施設であると言える。さらに、博物館は、教育施設として館で行われた「エクスプロラトリアム展」を元に考察をしていはインフォーマルな学習環境※１

であり、学校のような決まったカる。いずれもエクスプロラトリアムの特長であるハンズ・オン展

リキュラムなどはなく、そこを訪れた人が立場や年代を問わず

示および展示開発の理念に焦点が当てられたものである。本学ぶことのできる施設である（コールトン1998）。科学リテラシー

稿では、来館者の様子の観察を通して、インフォーマルな学

低下の課題を解決するためには、知識をただ単に教えるので習環境として重要な要素である「様々な年代、立場の人たちはなく、それを実際に活用できるようになること、主体的に学が自発に学ぶことのできる」と考えられる展示と博物館運営のぶことの出来る姿勢を養うことが必要であり（ 国立科学博物館

あり方、それが具体的にどのように実現されているかについて

2011）、上述の博物館のようなインフォーマルな学習環境は適報告する。そして、それら３館を概観し、インフォーマルな学

している。

習環境としての博物館に重要なことについて考察をしたい。

※１

インフォーマルな学習環境とは、「決まったカリキュラムのない自発的な学習。
いつでも、
どこでも、
生涯を通じてできる学習。学校教育などのフォーマルな教育と対比して用いられる。」（コールトン1998）

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What is important for museums as informal learning environments?

２．訪問館の概要と来館者の様子

2.1.1．様々な年代、立場の人たちが楽しむ
エクスプロラトリアムを訪れて、まず目に入ったのは、子どもは

2.1．エクスプロラトリアム（Exploratorium）

もちろんのこと大人たちもその展示品を試したり、他の来館者

場所：Pier 15, San Francisco, CA 94111

が動かす様子を見たりと「夢中になる」様子であった（写真３）。

訪問日：2013 年９月10日（火）エクスプロラトリアムは、1969 年に物理学者であり教育者でもあったフランク・オッペンハイマー（1912 〜 1985）によって作られた科学博物館である。館内に「工房」を持つエクス
プロラトリアムでは、数多くのハンズ・オン展示が開発されており、そのノウハウは「クックブック」として出版され、日本を始め全世界でその展示装置は転用されている（コールトン1998）。
2013 年春に、創立当初のゴールデンゲートパーク内の一角から、今回筆者が訪れたベイエリアに移転を終えたばかりである（ 写真１）。移転先であるベイエリアは、フィッシャーマンズワー
フなどの観光地にも近い海に面した場所である。場所や建物

写真３

自体は移転前と大きく変わっているが、エクスプロラトリアムの大きな特長の１つである館内に工房がありそこで展示品の開一見すると、「ハンズ・オン展示は子ども向け」という印象

発、修理が行われる点などは引き継がれており、古い倉庫をも強いが、家族連れだけではなく、大人のみで訪れている人思わせる独特の雰囲気は健在であった（写真２）。

も多かった。次から次へと様々な展示を試していく人もいれば、１つを試した後、じっくりとそのラベルを読む人もいた。エクス
プロラトリアムでは、ハンズ・オン展示を通して、１）現象を探求する、２）何かが分かる、３）美しい現象を観察させる、
４）小さな部品から物を組み立てるという何れかに来館者を誘うようデザインされているといい（Falk & Dierking 2012）、子どもだけでなく大人も思わず試してみたいという気持ちを喚起されるようであった。
2.1.2．“What’s going on?”というラベルの存在とそれだけでも楽しむことのできる展示
エクスプロラトリアムのハンズ・オン展示には、どの展示にも

写真１

必ず “What is going on?”というラベルに何が起こっているのかについての説明が書かれていた。一方で、ほとんどの展示
がラベルを読まずとも、例えば竜巻のできる様子などの現象を見ることが出来たり、透明な球の中に沢山の小さな同じく球状のボールが入っているものを回すことで力のモーメントを理解出来たりするなど（ 写真４）その展示を十分に「楽しむ」ことも可能であった。
筆者も多くの展示を試し、ラベルを読むということをしたが、展示を試して体感的に分かったことがラベルを読むことで言語化されるような感覚であった。例えば、写真４の展示において、中に入った小さなボールが一定に回り始めるのは、「上手く」回すことで球にかかる力が均一になり慣性の法則が働くか

写真２2014 The Kyushu

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Mai Sakakura

も車椅子が２台並んで通れる程の余裕があった。さらに、展
示品は子どもの背丈でも楽しめるように作られており、必ずしも全てではないが、車椅子の来館者だけでも試すことのできるものであった。
2.1.4．展示から発せられるメッセージ
エクスプロラトリアムは、多くの書籍などでも紹介されることからも（ 大月1994 ほか）、ハンズ・オン展示を開発し、それらを通して原理を体感的に学ぶことができるという施設であるという印象が少なくとも訪問前の筆者には強かった。しかし、実際に訪問してみると、確かにその通りではあったが、原理を体感的に学べるだけではなく、その先にあるメッセージをも一緒に伝えているものも多くあり、それらにも来館者は引きつけられているのだということが分かった。例えば、エントランス付近にあった “a sip of conflict”という水の飲み場を兼ねた「便器」の展示である（写真５）。
この展示の隣には、一般的な水飲み場も配置されている（ 写真５右 ）。そして、前述の “What’s going on?” のラベル

写真４には、「あなたはどちらの水が飲みたいですか？サンフランシスらであるということがラベルによって理解できた。最初上手く回

コではトイレから出ている水も綺麗で飲むのも安全です。」とい転させられずに戸惑っている筆者の近くにいた子どもが自慢げ

うことが書かれていた。

にやってのけていたことも印象的であった。その子どもはラベルを読んではいなかったが、「コツ」を得ており、同一の力をかけることで、中のボールも一定に回ることを感覚的に分かっていたようだった。解説を読まずともその展示を「楽しむ」ことが出来るし、より詳細に知りたいと思えば、どの展示にもその原理を説明するラベルが付いている。さらに、その展示が誰によってデザインされたかも書かれていた（創始者自らがデザインしたものもあった）。このようにエクスプロラトリアムでは、来館者が必要に応じて、展示の利用の仕方を選択することが出来ることが、子ども、大人という立場を超えて夢中になれる要因の１つであると考えられる。

写真５

2.1.3．車椅子も通りやすい広い通路

他にも筆者が訪れた際には、「何が正常か？」という、精神エクスプロラトリアムには、車椅子で訪れている来館者が病患者が歴史の中でどのように扱われてきたかについての企

何組も見受けられた。中には夫婦と思われる方が二人とも車画展がされていた。当時、「異常」だとされ、収容された人

椅子で来館していた。展示物と展示物の間を車椅子で通るたちの部屋が再現され、そこにその人たちの持ち物が置かれ、様子はとても自然で、日本ではあまり見かけない光景であった。 どのような生活をしていたかが再現されたものであった。さら
筆者が探した中では、特別、車椅子用に作られたスロープなに、来館者に意見を求めるコーナーもあり「自分のよく知る人

どは見られなかったが、倉庫を改装して作られた新しいエクス

が急に変わってしまったらあなたは何をしますか？」などの問い

プロラトリアムの施設は、規模も大きく床もフラットであり、通路に多くの意見や感想などが掲示されていた（ 写真６）。エクスとなる展示と展示の間のスペースも、他の来館者が存在してプロラトリアムの館長 Dennis Bartelsも「実際に自分で考える

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写真６

写真７

人々」を望むと述べており（Gregory 2013）、エクスプロラトリ

エクスプロラトリアムは、入館したときから（あるいはそこを訪れる

アムは、単に体験型で楽しいというところとは一線を画した施

前から）、試すことのできる、体験できる博物館であるということ

設であることを感じることが出来た。これは、創始者であるオッを来館者に強く印象付けているからこそ、来館者が自ら展示

ペンハイマーが持っていた「科学の基礎概念に関する議論かを試し、そこから学び取っていくことが可能になると考えられる。

ら始めるというよりは、むしろ具体的な物を最初から子どもたち
2.1.6．まとめに与えて、彼ら自身がそれらを通して身の回りの世界の持っている性質を探求するのを支援する」という創立当初からの理念

以上のように、エクスプロラトリアムは、（１）開発される展（仙波・小川 2001）を引き継いでいるからこそであると言える。

示やラベル、展示空間の工夫によって大人、子ども、車椅子

エクスプロラトリアムを訪れる人々は、まずはハンズ・オン展の方などが訪れ展示を試すことが出来る、（２）ただ楽しい体

示を試し楽しむが、その中でこのような展示の奥に流れている

験型の施設ということを超えて、創立当初からの理念が引きメッセージに気付き、筆者もそうであったように、来館時とは継がれ、それが展示を通して来館者に伝えられている、（３）

違った認識を持って展示に向かうことが出来ると考えられる。

館内あらゆる場所に、その完成度、内容を問わずハンズ・オンが配置されており、そのことにより来館者自らの試してみるという気持ちを喚起しているという３点が特に「インフォーマルな2.1.5．館内あらゆる場所に触れるものがある
エクスプロラトリアムはかなり大きな面積規模（31,000 平米 ）学習環境」として考えたときに特徴的であり重要な要素となっていると考えられた。

であるが、館内のあらゆる場所にハンズ・オンがあった。
写真７は休憩スペースの一角であるが、電球、導線、電池、

エクスプロラトリアムにあるハンズ・オン展示１つ１つは、はじめに述べたよう「クックブック」により、日本の科学館にも転コイルなどが置いてあった。筆者が訪れた際にも、話をしながら色々な組み合わせを試している男女の姿があった。さらには、 用されているものも多かった。しかし、特に（２）と（３）の特「これは既に改良されたものができています」と書かれ、改良徴によって、その「インフォーマルな学習施設」としての個性される前のハンズ・オン展示も置かれていた。このようにエクは強化されているように思う。（２）のように、来館者はエクス

スプロラトリアムには、館内あらゆる場所にその完成度も様々

プロラトリアムの創立当初から変わらぬメッセージを受けそれになハンズ・オン（ 展示という程しっかりしたものではなくとも、触って感化され、（３）のような館の一貫した作りにより、自ら試すこと

試すことのできるもの）が置いてあった。それは雑多な印象を与でそこから身体を通して体感的に学ぶことができると言える。

えてしまうという面もあるが、「とにかく何でも触って試してみよ2.2．ディスカバリーチルドレンズミュージアム（Discovery

う」という来館者の自発性を終始喚起しているとも言える。実際、上述した電球、導線などは他の博物館に置かれていても、Children’s Museum）「触って試してみよう」という自発性が喚起されていなければ、

場所：180 Woz Way, San Jose, CA 95110

置いてある意味自体が分からず中々試しにくいだろう（もしくは、

訪問日：2013 年９月11日（火）試したとしてもその後どうすればよいのか困惑してしまうかもしれない）。

ディスカバリーチルドレンズミュージアムは、サンノゼにある2014 The Kyushu

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Mai Sakakura

チルドレンズミュージアム※２である（ 写真８）。「子どもたちの創造性や好奇心を育てる」というミッションのもと、遊びを通した生涯学習の機会を提供している（Discovery Children’sMuseum HP）。サンノゼはシリコンバレーの中心都市であることもあり、日本からの移住者も多く、筆者が訪れた際にも日本人の親子も数組見かけた。平日ということもあってか、未就学の子どもとその母親で来ている人が大半であった。

写真９

写真８

2.2.1．子どもたちの「生活」の視点での展示
ディスカバリーチルドレンズミュージアムでは、マンモスの骨格標本（サンノゼ近郊で見つかったもの）や、消防車、横断歩

写真１０

道、シャボン玉を作るハンズ・オン、壁に絵を描くスペースなど

2.2.2．展示の大きさや使われる素材

が全て１つの館に含まれている（写真９、10）。
自然史や歴史、科学、芸術などの分野別ではなく、様々

ディスカバリーチルドレンズミュージアムは、展示の大きさや、な分野のものが、子どもたちの「生活」という視点で同様に使われる材料が非常に工夫されていた。写真 11 のマンモス展示されていた。ある子は大きなシャボン玉を作った後に、マの骨格を組み立てるパズルのように、子どもたちの背の高さにンモスの骨格を組み立てるパズルを行い、また別の子は、母合わせ、またピースの１つ１つの大きさも子どもたちの手に持親と一緒にマンモスの骨格標本を見た後に、消防車に乗り、ち易い大きさになっているようであった。

「ごっこ遊び」でピザを作っていた。このように子どもたちは、

さらに、「マンモスと重さを比 べよう」という展 示（ 写 真

次々と色々な分野の展示に接していっていた。このような子ど

12）では、「マンモス」を始め、比べる対象である「車」やもたちの様子からは、あくまでも分野などに分けずそこから自「牛」などが全て木で作られていた。それぞれ異なる種類のら何かを発見していく姿勢を養う場所として、ディスカバリー

木材を使っているようで、同一の秤に乗せるため、大きさはあチルドレンズミュージアムが存在していることがよく理解できた。

まり変わらないが重さは異なるように作られていた。木に描か「生活」という視点で、あらゆる分野のものを一堂に備えるれた絵が薄くなっていたことから、かなり使われている様子が博物館があることで、子どもたちは同伴者と安心してそこを訪窺えた。この他にも、「お話を教えて」というマンモスの親子れ、様々なことを体験することが出来ると考えられる。

のストーリーを作るものや、液状化現象の様子を観察できる展示なども木で作られおり、訪れた人に温かな印象を与えている※２

チルドレンズミュージアムとは、子どものための博物館で、館全体の設備や展示内容、
展示手法、活動など全てが子どものためにデザインされている博物館である（柘植1998）。
日本にも、このような海外の諸事例を元に作られたものとして兵庫県の篠山チルドレンズミュージアム、福島県の霊山こどもの村などがある（目黒2002）。

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What is important for museums as informal learning environments?

ようだった。
以上のように特に子どもを対象としているために、展示の大
きさや材料だけではなく、その高さなども工夫されることで、背の小さな子どもたちも無理なく展示を楽しむことが出来ていた。

写真 11

写真 13

写真 12

2.2.3．未就学児を対象とした専用のコーナー

写真 14

ディスカバリーチルドレンズミュージアムでは、未就学児（ 特2.2.4．少し大きな子どもも楽しめる配慮に４歳以下 ）を対象としたコーナー（ 写真 13）を設けていた。

さらに小さな子どもたちの背丈に合わせた昆虫や植物標本の

写真 14 は上述したアルファベットのパネルであり、パネルをコーナーやアルファベットのパネル（ 写真 14）、テントウムシ

ひっくり返すと裏にそのアルファベットから始まる言葉の模型の洋服を来て木の中に入ることが出来る、砂遊びの感覚で漏が入れてあるというものである。この棚の上（ 写真右上 ）に斗や天秤が使うことが出来るなど子どもたちが「遊び」の中は「少し大きい子どもたちへ」と書かれ、背丈のより高い小で様々な物事に触れることのできる場所であった。エクスプロ

学生以上の子ども（ 大人 ）向けと思われる本が置かれていた。

ラトリアムのようなあらゆる世代の人に対応できる館とは対照的

未就学児が対象のコーナーではあるが、一緒に来ることも多ではあるが、ある世代に特化したコーナーを設けることで、来いと考えられるきょうだいらにも配慮されていた。

館対象から排除されがちである層（この場合は未就学児 ）が、
2.2.5．大人へ向けたメッセージ

安心して訪れることの出来る場所を提供していた。

さらに、このコーナーの壁の上方には、レイチェル・カーソン

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Mai Sakakuraの「センオブワンダー」からの引用など大人へ向けたものと思の観点から言えば、分野を隔てることのない博物館は、「無われるメッセージが描かれていた（写真 15 右）。

関心派層」が訪れる場所としての可能性があると考えられる。

未就学児を対象とするからといって、彼らだけが楽しむこ渡辺・今井（2007）によれば、日本人の 40％前後が、科学とのできるものではなく、上述のきょうだい同様、付き添いとし技術などのニュースに無関心な層※３であるという。この層にどて共に訪れる大人の存在も意識したものであると推測される。

のようにアプローチするかということが大きな課題の１つとされChawlaら（1998）によれば特にインフォーマルな学習環境にており、渡辺・今井（2005）は日常生活を送る上でも科学技

おいては、「ただ共にいる熱心な大人」の存在が必要である術を身近で親しみやすいものとして意識させるための工夫なりとされる。それは、子どもたちの可能性を知り、そこに寄り添

施策が必要であるとも述べている。「無関心層」にとっては、うことのできる大人の存在である。このような壁に書かれたメッ

予め科学と銘打つことなく訪れることのできるこのような館は特セージは、訪れる大人たち（この場合はとくに親たち）に、子どに重要であると考えられる。特に科学の場合を述べたが、歴もたちが遊ぶ背後から、このことを暗に伝えているものである

史や芸術でも同様である。ディスカバリーチルドレンズミュージと考えられる。

アムは、特に子どもが対象とされていたが、大人たちの興味を広げる場所としても必要なのではないか。
（２）について、小さな子どもやお年寄りなど、来館者としての主対象から排除されがちな人たちに焦点を当てることで、その世代の学びが保証される。インフォーマルな学習施設とは、「生涯を通じてできる学習」の場であることからも、各世代に特化した施設なども必要であろう。その場合、一部の世代にのみ集中するのではなく、そのコミュニティでの連携を通して、バランスよく提供されることが重要であると考えられる。
2.3．ロサンゼルス自然史博物館（Natural History Museumof Los Angels）

写真 15

場所：900 Exposition Blvd.Los Angeles, CA 90007

2.2.6．まとめ

ロサンゼルス自然史博物館は、1913 年に開館したロサンゼ

訪問日：2013 年９月14日（火）以上のように、ディスカバリーチルドレンズミュージアムは、ルスにある自然史博物館である。アメリカ、カリフォルニアの歴（１）子どもたちの「生活」という視点で、あらゆる分野の史を始め、アフリカのほ乳類や太古の化石、昆虫、鳥類など

ものを一同に備えることで、様々な体験の機会を提供する、が展示されている。常設展の他にも、様々な活動や学習プロ（２）対象を子ども（ 特に専用のコーナーでは未就学児 ）に特グラムも企画されており、筆者が来館した際にも「恐竜との出化し、それに合った展示内容や配置にすることで、特にその会い」というショーや、「生きた生き物に会う」というプログラ

世代（および同伴者 ）が安心して訪れ体験することが出来る、ムが行われていた。

（３）ある対象に特化しつつもそれだけに限定せず、彼らと2.3.1．役者が演じてショーとしてみせる

一緒に来るであろう人々（ここではきょうだいや同伴者）へも配慮されている、という３点が特に「インフォーマルな学習環境」

ロサンゼルス自然史博物館において「見せ方」 や子どもとして考えたときに特徴的であり重要な要素となっていると考えたちの様子が最も印象的であったのが、土曜日、日曜日に４られる。

回ずつ行われる「恐竜との出会い（Dinosaur Encounters）」

まず、（１）に関して、特定分野に特化していない博物館（ 写真 16、17）である。これは、パペットを使い恐竜が実際は日本にはあまりないが、科学リテラシー低下や理科離れなどに動いている様子を役者が会場を盛り上げながら、ショーと※３

2004年に内閣府によって実施された世論調査において、「あなたは、
科学技術についてのニュースや話題に関心がありますか」に対する回答として、「あまり関心がない」
もしくは「全然関心がない」と答えた人が40％に上り（渡辺・今井2005）、
その層を科学に「関心のない層」
または「無関心派層」としている。

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What is important for museums as informal learning environments?

して見せるものであった。動いているところをただ説明しながて来て、子どもたちはその化石を触ることが出来た（写真 18）。

ら見せるのではなく、きちんとしたストーリーがあり、それを役

ロサンゼルス自然史博物館には、他にも化石に触れることの者が演じ、その中にパペットでの動く恐竜も登場するという形できる場所はあったが、そのどこよりも子どもたちはこのショーであった。ショーが始まった際にはおとなしかった子どもたちも、に集っており、皆夢中であるようだった。このような様子から、ストーリーが進んで行くにつれ引込まれていく様子で、パペット

単に「化石を触る」ということにおいても、どういう順番で触の恐竜が登場するときには大きな歓声が挙がっていた。ショー

るかということが非常に大切であるということが感じられた。パ

が終わった後には、すぐに恐竜の歯の化石を持った役者が出

ペットで動く恐竜を見た後に、そのショーに出ていた役者が持
つ本物の化石を触るという経験は、ストーリーの中に自らを置いて経験されるという点で、単に化石に触るということとは全く違うものとして、それを経験した人の中に構築されるであろう。
ストーリーを通してというその「見せ方」の工夫によって、来館者の関心を引き出し、博物館での体験を記憶に残るものとして提供することができている事例であると考えられる。
2.3.2．バックステージも見せる
さらに、「 恐 竜との 出 会 い 」 で 使 用されたパ ペットは、
ショー が 行 わ れ た 隣 の 展 示 室 の “Dinosaur Encounters

写真 16

BACKSTAGE”というコーナーに置かれ（写真 19）、そこにスタッフがどのように入っているのかなどについて説明がされて
いた。

写真 17
写真 19

2.3.3．リアルタイムで「研究者」に出会える展示
他にも、来館者が多く集まっていたのが、リアルタイムで常時「研究者」に出会える、つまり恐竜の研究者が化石のクリー
ニングをしている様子をガラス越しに見ることのできる展示であった（写真 20）。
作業をしている研究者の隣に置かれたホワイトボードには、研究者の名前、今どのようなことをしているのかが書かれていた。ホワイトボードは極めて簡易的なもので、日々、作業工程に合わせて書き換えが出来るようになっていた。このようなリア
ルタイムで作業をしている様子を見ることができる状況は、博写真 182014 The Kyushu

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University Museum

坂倉真衣
Mai Sakakura

写真 20

物館で日々研究が行われているということを伝えている。博物

写真 21

館には、教育の他に、収集・保存・調査研究という役割があるが、これらは展示室の裏側で行われているため、来館者には伝わりにくい。展示室に、研究室の一部を併設させることで、その様子を来館者もリアルタイムで見ることが可能になっていた。研究の成果を展示という形で見せるだけではなく、たとえ一部分だとしても研究の過程を見ることで、来館者は博物館の持つ役割全体をより理解して学ぶことができると考えられる。
2.3.4．訪れる人たちの層
ロサンゼルス自然史博物館では、写真 21、22 のようにスケー
トボードや三輪車が展示を見る人の脇に置かれていた。
また、子どもたちの中には、ミュージアムショップで買ったと

写真 22

思われるおもちゃを持って走り回りながら展示を見ている子もおり、日本に比べ、随分「のびのびとした」 様子であると感

ルス自然史博物館には、小学生以下と思われる子どもも多くじた。スケートボードや三輪車が置かれていたことからは、畏来館していた。ディスカバリーチルドレンズミュージアムとは違まってではなくふらりと博物館に立ち寄ったという様子が窺われ、 い、必ずしも子どもたちに考慮してデザインされたものではな
博物館を訪れることへの「敷居の低さ」が感じられた。来館い。よって各所にボランティアスタッフが配置されていてサポー

者の「のびのびとした」 様子からは、少なくとも日本のようなトを行っていた。
写真 23 のように展示台も高いため、背丈の低い子どもたち「博物館ではこうしないといけない」という来館者の意識の制はそのままでは見ることが出来ない。母親と思われる女性が抱

限はないことが窺えた。
また、筆者が訪れた際には、恐竜の骨格標本の前で、芸き上げて土足のまま、展示台に乗せようとしていたときに、ボラ

術学部の学生だという来館者たちがスケッチを行っていた。こンティアスタッフが来て子ども用の踏み台を渡していた。土足のような様子は特別な企画展などを除き、日本ではほとんど見で上がろうとしていたことを注意するのではなく、すっと踏み台かけない。ふらっと立ち寄る、スケッチをするなど様々な博物を差し出す様子はとても慣れているように見受けられ、このよう館に対する期待を持つ対象に常時「開かれている」ことで、なスタッフの配慮により小学生以下の子どもたちも展示を見るこ必ずしも自然史には関心のない様々な人たちも訪れることが可とが可能になっていた。

能になっていると考えられた。
2.3.6．まとめ
2.3.5．小さな子どもへのボランティアスタッフの対応

以上のようにロサンゼルス自然史博物館は、（１）自然史系

展示は決して易しい内容ばかりではなかったが、ロサンゼ2014 The Kyushu

展示の見せ方（ストーリーを使ってショーとして見せる、バックステー

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What is important for museums as informal learning environments?

（２）について、Falk & Dierking（1992）は、博物館は「誰のものか」ということを、「博物館が人々に伝えている微妙なメッセージ」という表現で説明をしている。ここで使われるメッセージとは、2.1 のエクスプロラトリアムの例で述べたような館が意識して伝えようとしている明確なものではなく、博物館の建物や配置、来館者に対応するスタッフの言葉や身振りによって図らずも伝わってしまうものを指している。例えば、高台に配置された展示に向かって果てしなく続く階段は、来館者に博物館が厳粛であり崇拝と掲示の場所であることを暗に認識させる。さらには、警備員や監視カメラによって、博物館は厳重な防犯体制がとられている場所であることを来館者に知らせ、そこで子どもたちが展示に手を触れないよう厳しく注

写真 23

意することなど、経験の乏しい見学者程、自分の行動を気にジ、研究風景を見せる）、（２）博物館に対する様々期待を持つするようになるというものである（Falk & Dierking 1992）。「の人々に開かれている、という２点が特に「インフォーマルな学

びのびとした」 様子は、上述したスタッフの対応など具体的習環境」として考えたときに特徴的であり重要な要素となってな事柄の集まりによって、来館者が「のびのびと振る舞ってよいると考えられた。

い」 場所だと感じたことによるものなのだろう。制限された環（１）のストーリーを使って科学的事象を説明することは、学境が必ずしもわるい訳ではないが、あくまでも、様々な年代・

校教育についてではあるが下山田（2006）が言及している。

立場の人々が自発的に学ぶことのできる「インフォーマルな学

下山田（2006）は、ストーリーのデザインについて、教科書を習環境」という観点から考えたときには、来館者が自身の期

基本に、生徒・地域の実態や日常生活との関連などを考慮し待や関心に合わせてのびのびと過ごすことのできる博物館はた内容から生徒の興味・関心を引き出し、これまで習った事

少なくとも来館者（もしくは訪れてはいないが潜在的に来館したいと項や技能を活かしながら、臨場感・期待感の中で熱中して学思っている人）にとって理想的であると言える。

習を続けられるものにすべきだと述べている。「恐竜との出会い」のショーにおいても、役者が登場し、徐々に恐竜、化石

３．考察

へと引き込まれていく来館者の様子は、下山田の述べる「動機付け」 から、そして「臨場感」「期待感」を重視するス
トーリーデザインと通じる所も多い。また、リアルタイムで研究

本稿では、エクスプロラトリアム、ディスカバリーチルドレンズ

風景を見せるという展示は、日本でも「兵庫県立考古学博物ミュージアム、ロサンゼルス自然史博物館の３館での主に来館」、「人と自然の博物館」に併設される「ひとはく恐竜ラボ」

館者の観察を通して、インフォーマルな学習環境としての博物などにある。

館に重要であると考えられる要素について報告をした。本章

以上２つの見せ方、展示の仕方はいずれも博物館特有

では、これら３館を概観し、まとめるとともに日本の博物館への「もの」だけではなく、役者、研究者という「人」を通しの応用について考察を行う。

て伝えられるものである。「顔が見えない科学という状況を解

３館を概観し言えることは、（１）過程なども含めて「あり消するには、科学者の顔を見せること」であると渡辺（2007）のまま」を見せ（ 展示の開発を見せるエクスプロラトリアムの工房、も指摘しており、さらに、Falk & Dierking（1992）も、彼ら「生活」の視点で様々な分野のものを展示するディスカバリーチルドの言う（ 同伴者や博物館スタッフなどの）「社会的コンテキスト」

レンズミュージアム、ロサンゼルス自然史博物館のバックステージや研が、来館者がどの展示物を見るかなどに強く影響を及ぼすと

究風景 ）、（２）来館者が展示を見たり、試したりしようとしたとしている。これらのことからも、どのような人がその研究を行っ

きに困難を感じるような物理的な障壁（ 背が届かない、車椅子ているか、どのような人にそれを伝えてもらったかということをで入れないなど ）を展示デザインやスタッフの関わり等によって考慮することや、「人」を通して見せるという展示の可能性は出来る限りなくしていることの２点が、人々が自発的に学ぶこ

今後さらに議論され得るべきだと考える。

とのできる環境として重要であるということである。（１）の「あ2014 The Kyushu

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Mai Sakakura

りのまま」とは、展示などをただ考えなしにそのまま配置すると

うことも、大学博物館ならではの大きな特長と言える。これらいう意味ではない。その館が大切にしている理念を「ありのまの特長をふまえて大学博物館の博物館活動というものを考え

ま」 来館者に伝えることが出来るような館全体の展示の方法てみると、展示物としての様々な「物（ 標本・資料 ）」はもちを模索する必要があるということである。例えば、エクスプロラ

ろんのこと、研究者（ 過去、現在 ）や学生という「人」の存トリアムでは、改良される前の展示も置くことで、来館者にエ

在も、来館者に伝えられるような場所であることが期待される。

クスプロラトリアムでは展示開発を行っているということを伝えて従って、もし新たな建物を建てるのであれば、人や物の出入り

おり、さらにそのメッセージは工房を併設していることなどからが活発に行われ、豊富な「物」「人」 が存分に活用されるもより強固なものとなっていた。（２）については、インフォーマ

場所であることが望まれる。そこで筆者は、次の２点を提案しルな学習環境では、来館者の興味・関心を引き出す工夫と同たい。まず１つは、研究者、学生が交流できる常設のスペー時に、来館者がその後困難なく学べるように、展示をデザイン

ス（カフェなどを併設し、一般の人たちも使えるような場所 ）を存在

し、スタッフとして配慮できるかなどどうサポートできるかを考えさせることである。ボランティアや地域との連携が盛んな「兵ることが重要であるということである。

庫県立人と自然の博物館」にも実際にそのようなスペースがあ近年日本でも博物館の新設やリニューアルが行われ、そのり、筆者が訪れた際にも、スタッフらが打ち合わせを行ってい中で「インフォーマルな学習環境」という言葉も多く使われていた。研究者や学生も自由に出入りできる場所となれば、そこをる。このような学びの場が増えることは喜ばしい。ここで重要な

訪れた来館者が、大学博物館スタッフなどの存在を知ること

ことは、「インフォーマルな学習環境」は抽象的な概念であるができる場所にもなる。このような場所は、学内向けだけではため、具体的に何が達成されることが成功であるのかがそこになく学外にも向けた学生や研究者の研究成果発表会の場や、携わるスタッフらの間で共有されていることであろう。博物館を子どもたちに向けたワークショップなどを行う場としての役割も利用するのは来館者であるからこそ、どのような人たちが訪れ、 果たすことができるだろう。九大博物館の「ありのまま」を伝
どのように展示を見、どのようなことを学んで帰ってもらいたい

えるという点では、このようなスペースは、「物」の存在が感じのかなどをより現場に即して具体的に考えることが必要である。

られる館内に同時的・同所的に存在することが望ましい。そしところで筆者が現在所属している九州大学（ 以下、九大 ）て２つめは、展示品が全て完全に固定されているのではなく、にも九州大学総合研究博物館（ 以下、九大博物館 ）という総展示ケースなどのハード面のみがしっかりと作られており、あと合博物館があり、今後伊都キャンパスに新しく建物を建てるとはフレキシブルにソフトを入れ替えることのできるようなスペース

いうリニューアル計画がある（三島 2013）。大学博物館は、大の確保である。そのようなスペースにおいて、定期的に大学学の研究成果を公開するという、大学付設施設として特有のの研究成果やそのときの季節や話題にあった標本を公開する

役割などを持つものの、そこを訪れる人たちにとっては、「イことを提案をしたい。そしてそれは、例えばロサンゼルス自然ンフォーマルな学習環境」であると考えることができるであろう。 史博の「研究者」に出会える展示に設置されていた作業工「インフォーマルな学習環境」として、新たな九大博物館には程を書いたホワイトボードのような、日々簡単に入れ替えること

どのようなことが期待されるであろうか。本稿で得られた知見が可能なものが理想的であると考えられる。簡便かつ定期的にそった考察に言及したい。

に入れ替えられる展示は、九大には豊富な物（ 標本・資料 ）まず九大博物館において、上述した『（１）「ありのまま」があることを来館者に伝えることができるだろう。

伝えられるべき大切にされてきたこと』とは、どのようなことで次に「（２）物理的な障壁をなくすこと」について述べる。

あろうか。ひとつは、九州大学には、創立されてからこれまで

子どもや車椅子を使用している方など、多様な来館者が困難

100 年以上に渡り研究が行われてきたという歴史があり、そのを感じることがないように建物自体をデザインすることがまずは過程で集められ活用されてきた数多くの標本・資料を、九大必要であろう。しかしそれだけではなく、上述したような九大博物館が管理・所蔵しているということであろう。つぎに、九における多様な「人」の存在を活かし、例えばロサンゼルス

州大学が総合大学であるからこそ、考古、歴史、植物、昆自然史博物館が、スタッフの関わりによって物理的な障壁を緩虫など分野問わず様々な標本・資料があるということが、特長和していたように、博物館に興味・関心のある学生たちにボとして挙げられる。三つめは、大学で研究を行っている（あるランティアスタッフとして関わってもらうことが考えられる。九州

いは過去行ってきた）研究者たち、さらに、研究活動に取組ん

大学には、教育学部をはじめ筆者が所属する統合新領域学

でいる（あるいはこれから取組もうとしている）学生たちがいるとい

府ユーザー感性学専攻など、子どもたちの教育に関心が高2014 The Kyushu

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University Museumインフォーマルな学習環境としての博物館に重要なこととは？
What is important for museums as informal learning environments?

い学生も多い。ボランティアの登録制度や、時間単位でボラ

齢、立場の人たちがともに学び合うことのできる「インフォーマ

ンティアが出来るような仕組み、あるいは、学生発案の企画

ルな学習環境」の実現に繋がるものと期待する。今回の筆者

展や催事など、学生たちが積極的に関われる、さらには積極の報告がその一助になれば幸いである。

的に関わりたいと思える仕組みを考えていくことで、学内の人材活用が可能となり、ひいては（２）が実現可能となるだろう。

引用文献

学生がスタッフとして関わるなど、様々な年代・立場の人たちの要望に合わせた学びの場としての可能性を考え、提示していくことは、「インフォーマルな学習環境」 が「いつでも、どChawla, Louise 1998 "Significant life experiences

こでも、生涯を通じてできる学習」であるという面からみても、

revisited: A review of research on sources

大切なことである。

of environmental sensitivity. "The Journal of

さらに、大学博物館が多様な年齢・立場の人たちが訪れ

Environmental Education 29（３）: 11-21.

る場所になるためには、（２）のような「物理的な障壁」だけ

Falk, John H, and Lynn D. Dierking. 2012 Museum

ではなく、「心理面での障壁」が排除されることも必要である。
筆者は、博物館同様インフォーマルな学習環境である地域のFalk, John H, and Lynn D. Dierking.1992 THE

MUSEUM EXPERIENCE . Whalesback Books:※４

公民館で活動をする中でExperience Revisited . Left Coast Press: 113-114.

、大学博物館について地域の方の話を聞く機会があった。その中でよく聞かれたことは、「九53-68,110-113.

大博物館の情報はどこで得られるか」についてである。九大

Gregory Ferenstein 2013 San Francisco’s All-Age

博物館のホームページに載っている旨を伝えたが、多くの人にScience Museum Explores Mental Illness And,はあまり納得してもらえず、「普段、九大博物館のホームペー

Subtly, Homosexuality . http://techcrunch.

ジは見ないからなあ」「（ 回覧 板などと一 緒に自宅に配られる）

com/2013/04/10/san-franciscos-all-age-science-“ 市政だより”に載せてくれたらいいのに」という反応であっmuseum-explores-mental-illness-and-subtly-

た。そのような話をする都度、これからぜひホームページも積homosexuality/ .2014.1 取得
伊藤寿朗 1993『市民のなかの博物館』吉川弘文館： 148-

極的に見てもらえれば、という返事をしていたが、どこか筆者

149.

の心の中にも引っかかることがあった。このことは、前述したFalk & Dierking（1992）の「博物館が人々に伝える微妙

国立科学博物館 2011『「科学リテラシー涵養活動」を創るなメッセージ」ということから考察することができる。普段、自〜世代に応じたプログラム開発のために〜』http://

分たちが情報を得ているものに博物館の情報がないことから

www.kahaku.go.jp/learning/researcher/pdf/

は、日常的に訪れてよい場所であるという認識を持ちにくいだ

literacy_final.pdf.2014.1 取得：６-10.
目黒実 2002『 学校がチルドレンズミュージアムに生まれ変わろう。一方で、「“ 市政だより”に載せてくれたらいいのに」とる』ブロンズ新社：45-47

いう反応からは、市政だよりのような普段情報を得ているもの

小川正賢 2011 "「エクスプロラトリアム展」にエクスプロラトリに載る情報からは、自分たちも来てもよい場所、企画なのだということが伝えられていると考えられる。今後、大学博物館が、アムの展示思想は反映されたか ?." 科学教育研究 35

既に積極的に利用している人にだけではなく、潜在的に利用（２）：191-204.

したいと思っている人にも開かれていくためには、彼らがどのよ

大月ヒロ子 1994『わくわくミュージアム』夫人生活社：34-37.

うな媒体から情報を得ているかなど、より来館者目線に沿った

笹沼隆志 1999 " 生涯学習社会における学校教育の在り方を

具体的なことから考え、九大博物館がやらんとすることを届く

めぐる一試論 - 学社連携・融合の理論的考察を切り口べきところに確実に伝えていくことが重要である。

にして." 宇都宮大学生涯学習教育研究センター研究

以上、上述したようなことを１つ１つ考え実現していくことで、大学博物館の特長を活かし、様々な人が出入りし、多様な年

報告 ６-７：119-131.
仙波愛・小川正賢 2001 "フランク・オッペンハイマーの生涯と

※４

筆者は、
筆者らが立ち上げた学生団体「コネット（子どもと科学を結ぶプロジェクト）」（2010〜2011年度）
で、九州大学箱崎キャンパスのある校区の公民館「箱崎公民館」において月に１回程度、科学実験教室や自然体験活動を行ってきた。
「コネット」での活動が終わった後も、引き続き公民館でイベントを行ったり、公民館が主催する活動を訪れたりしている。

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謝辞
本研究は、JSPS 科学研究費助成事業（ 特別研究員奨励費）『博物館と公民館の「学び」の体系化による新たなイン

フォーマルな学習環境の構築』（ 番号：25・7541）の助成を受けている。

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