エコアイランド宮古島人材育成プログラム開発事業

エコアイランド宮古島モデルプログラム

宮古島市企画政策部エコアイランド推進課
令和 4 年 3 月

目次
目次 .......................................................................................................................... 1
はじめに ....................................................................................................................... 2【エコアイランド宮古島宣言 2.0】 ......................................................................................... 3【重点課題 5 つのゴール】................................................................................................. 3I.

モデルプログラムの利用方法 ........................................................................................... 4（1）

モデルプログラムの利用......................................................................................... 4（2）

モデルプログラムの構成......................................................................................... 4（3）

実践パターン ................................................................................................... 5

II. モデルプログラム ......................................................................................................... 6【モデルプログラムの概要】 ................................................................................................. 6【STEP1 知る】 ........................................................................................................... 8【STEP2 わかる】 ....................................................................................................... 12【STEP3 つくる】 ........................................................................................................ 15【STEP4 つなげる】..................................................................................................... 38【STEP5 表現する】.................................................................................................... 47
III.

モデルプログラム プログラム資料 .................................................................................. 49（1）

STEP1 千年先の宮古島 .................................................................................. 49（2）

STEP3 水源を守れ！ウォーターガーディアン .............................................................. 51（3）

STEP3 エネルギーベストミックス 自給自足のエネルギー ................................................. 53（4）

STEP3 ミヤコカナヘビサバイバルゲーム .................................................................... 55（5）

STEP４ 誰がなぜゲーム ................................................................................... 57

IV.

プログラム制作 ..................................................................................................... 59【事業ワーキンググループ委員】 ......................................................................................... 59【プログラム監修者】 ..................................................................................................... 59【事業受託者】 .......................................................................................................... 59

1

はじめに
平成 20 年３月のエコアイランド宮古島宣言から 10 年。宮古島市は、平成 30 年 3 月のエコアイランド
宮古島宣言 2.0 発表を踏まえ、この度、2030 年、2050 年に目指すべきエコアイランド宮古島の姿を 5 つのゴールとして設定した。ゴールの設定にあたっては、市民の皆様と未来像を共有することを重視し、宮古島市の持続可能性として、特徴的であり、かつ市民の皆様がイメージしやすいテーマを 5 つ選択した。
特に 2050 年の目標に関しては、エコアイランド宮古島のゴールとして、あえて高い理想的な目標を設定することで、市民や事業者の皆様とともに、一体となってそのゴールを目指していきたいと考えている。
また、エコアイランド宮古島が持続可能な島づくりを目指す活動であることを多くの市民と共有する
ため、新たに標語「千年先の、未来へ」（平成 30 年 3 月）を設定した。ゴールを明確にすることによって、市民が主役となり、目標到達に向けた活動をさらに広めていくことを主眼としている。
エコアイランド宮古島宣言 2.0 のもと、持続可能な島づくりを目指している本市において、その一環として SDGs の考え方に基づいた教育プログラムを開発し、そのプログラムを活用し持続可能な島づくりに資する人材育成を図ることを目的に、各学校で活用できる「エコアイランド宮古島モデルプログラム」
を作成した。
このモデルプログラムは、“持続可能な島づくり”について考えるツールとして、学校や地域社会において活用し、「社会課題をジブンゴト化し、自ら考え、行動する人材」の育成を目指す。
※エコアイランド宮古島とは、「いつまでも住み続けられる豊かな島＝持続可能な島づくり」

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【エコアイランド宮古島宣言 2.0】

【重点課題 5 つのゴール】

3

I.

モデルプログラムの利用方法（1） モデルプログラムの利用① 対象
対象は、小学校４年生～中学生を中心に、学校教育現場を想定し作成した。ただし、対象学年や学校現場を想定はしているが、年齢や学校現場に限らず、多様な方々・現場に利用できる。
② 所要時間
学校の授業を想定し、１コマ４５分を単位に各プログラムを構成している。
総時間数は最大 26 コマ（19.5 時間）である。
③ 実施場所
基本的には、学校の教室内を想定しているが、内容や人数に応じて各学校で活動現場を選定する。
④ コンセプト＊「持続可能な島づくり」を身近なことから考え、楽しみながら自分事化していく。
＊宮古島市の社会の一員として、子どもたちが自ら考え、行動に結びつける。
＊モデルプログラムをベースに発展的に授業アレンジが可能であり、多様な活動につなげる。

（2） モデルプログラムの構成
本モデルプログラムは、エコアイランド宮古島宣言 2.0 を踏まえ、重点課題 5 つのゴールを軸にテーマ設定されている。また、学びのプロセスを 5 つのステップ“知る→わかる→つくる→つなげる→表現する”で構成し、学びの循環を作ることで、より発展的に探究できる仕組みを取り入れている。

また、各ステップにおいて、モデルプログラムの授業進行例として、授業略案及び関係資料を添付している。本授業略案はあくまでも例であるため、指導者により多様なアレンジを推奨する。加えて、授業略
案内に情報収集に役立つインターネットサイトを掲載している。
（データを扱う場合は、最新の情報を更新して活用することを推奨する。
）

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（3） 実践パターン
本モデルプログラムは、総時間数 26 コマであるため、学校や学年の年間授業計画に組み込む際、状況に応じて、3 つの活用パターンが考えられる。
パターン１）年間を通した取り組み
前年度より年間授業計画の軸として組み込み、1 年間を通じて、集中的に実践する。例えば、総合の時
間と教科単元の時間を組み合わせ教科横断的に、カリキュラムマネジメントを行うことで、年間を通じて「持続可能な島づくりの取り組み」を実践する。

パターン２）複数年を通した取り組み
全ステップを複数年（2～3 年間）かけて実践する。例えば、1 年目はステップ 1～2、2 年目はステッ
プ 3、3 年目はステップ 4～5 と振り分け、発達段階に応じて深めていく。

パターン３）部分的活用
全工程を取り組みには、時間的に確保が難しい場合、それぞれのプログラムや内容を部分的に活用する。例えば、理科の時間に宮古島市の水質実験を取り入れ実践するなど。

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II. モデルプログラム【モデルプログラムの概要】
1．単元名

千年先の、未来へ ～持続可能な島づくりアクションプラン～

2．対象学年

小学 4 年生～中学生

3．総時間数

26 コマ
この教材は、生徒が「持続可能な島づくり」について理解し、地域の人と問題意識

4．単元設定理由を共有し、実践的に取り組む活動が可能である。また、子ども一人ひとりができる
ことを具体的な状況に基づいて考えることで、地域・社会の一員としての自覚を高め、具体的な行動につなげる機会としたい。
ア エコアイランド宮古島宣言 2.0 に基づく、持続可能な島づくり 5 つのゴール

5．内容に対する課題意識や取組の意義
イ 地域社会の一員として、持続可能な島づくりの担い手としての自覚と取組○持続可能な島づくりの取組を知ることで、SDGs の概念を理解する。
○協同的な活動を通して、異なる意見や他者の考えを受け入れる姿勢をもつ。

6．単元目標○明確な課題を設定したアクションプラン作成を通して、主体的に問題解決する姿
勢を身に付ける。
○表現活動を通して、自らの考えを的確に伝える。
【生徒の関心や疑問】
持続可能な島づくりの取組を知ることで、地域課題への関心を高め、地域の特性について考えるようにする。
【教材について】

7．留意点

見学先や出前講座実施者等と十分な協議を事前に行い、十分な成果があがるような体験活動にする。
【単元を終えた 生徒の姿】
様々な体験活動を通して、地域の持続性の重要性に気付き、自らの能力を発揮し、どのように社会へ貢献するかを考えるようになって欲しい。

6

7

【STEP1 知る】『STEP1 知る』では、“持続可能な島づくりを理解する”ことを目的に、ブレインストーミングやウェビングの手法を用いて、持続可能性について考える。
また、スライドや資料を用いて、SDGs やエコアイランド宮古島宣言 2.0 等の取り組みについて理解する。

千年先の宮古島
実施時間

45 分×2 コマ

活用単元例【小学校高学年】
社会・日本の国土と私たちのくらし・国土の自然とともに生きる・ともに生きる暮らしと政治
道徳・国や郷土を愛する態度・自然愛護
総合的な学習の時間
特別活動
【中学校】
社会・世界と日本の地域構成・日本の様々な地域・私たちと経済・私たちと政治
道徳・国や郷土を愛する態度・自然愛護
総合的な学習の時間
特別活動（指導要領）○概要○
バックキャスティングの手法を用いて、30 年後の宮古島市を想像し、宮古島市がどうなっていてほしいかを話し合う。また、その将来像を実現するために、持続可能な島づくりについて考え、現在実践されている取り組み（エコアイランド宮古島宣言 2.0 および 5 つのゴール）を知ることで、地域課題を自分事化し理解
を深める。
○ねらい○
＊持続可能な島づくりの取り組みについて理解する。
＊地域課題を理解し、地域の持続性について興味関心を高める。

○授業進行例○時間

導入（10 分）

展開１（15 分）

授業の内容・流れ〇児童の活動 ★講師・教員が実施

必要な教具・教材／☆留意点〇宮古島市概要スライド○授業のねらいを理解する★宮古島ってどんなところか振り返る。
→宮古島の概要を説明。
（そもそも宮古島ってどんなところか）→好きなところを 3 つ挙げる。
○昔の宮古島はどうだった？(フォトランゲージ)★昔（1970 年代）の宮古島の空中写真について紹介→昔の宮古島市の空中写真を紹介し、現在と比較し変化したところ、変わらないところを見つける。
※空中写真以外にも地域の方や学校、家庭から身近な風景の写真を提供してもらうとより広がりができる。
→グループで意見交換する。

8〇写真スライド

授業の内容・流れ時間

展開２（20 分）

展開３（15 分）

展開４（15 分）

展開５（15 分）

必要な教具・教材／☆留意点〇児童の活動 ★講師・教員が実施○３０年後宮古島はどうなってる？
★30 年後（2050 年代）の宮古島市はどうなっているのか、どうなっていてほしいのか創造する。
→導入で挙げた好きなところはどうなっている？
自分自身は宮古島にいると思うか？何をしているか？
→その理由は何か？
→グループで意見交換を行う。

〇ワークシート〇付箋※改善していてほしい願望・理想のポジティブ像と悪化していると予想するネガティブ像に分類する。
○このままだとどーなる宮古島。
★現在の宮古島市の課題を抽出。
→30 年後のポジティブ像になるために、ネガティブ像の課題を抽出する。
○宮古島市の取組★宮古島市が持続可能な島となるための取組を紹介。
→エコアイランド宮古島宣言 2.0 の紹介。
→5 つのゴールの解説。

〇エコアイランド宮古島取組スライド〇私たちにできることは何だろう？
★一市民として、私たちは何ができるのか、やるべきなのかを考える。
→展開 3 での課題から解決策を考える。
→グループで意見をまとめる。

〇ワークシート→この考えをもとにこれから宮古島市の「持続可能な島づくり」の対策について学んでいく事を示唆する。

○情報リンク○・宮古島市 エコアイランド宮古島オフィシャルサイト（https://eco-island.jp/）
・ウェブ地図 地理＠沼津高専 過去の空中写真の重ね合わせ（https://user.numazu-ct.ac.jp/~tsato/webmap/past/overlap/）

9

千

年

先

の

宮

古

島

ワ

ー

ク

シ

ー

ト

名前：
❶宮古島ってどんなところ？好きなところを 3 つ挙げてみよう。
***❷30 年前（1990 年代）と現在とで、変わったところ、変わらないところはどこだろう？
変わったところ変わらないところ❸30 年後（2050 年）どんな宮古島だろう？理由も一緒に考えよう！
ポジティブ像（理想・願望）～こんな宮古島になってほしい～

ネガティブ像（現実・失望）～こんな宮古島になってしまう～❹どうしたら理想の宮古島になるだろう？私たちにできることは何だろう？

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※実寸サイズは資料を参照。

【宮古島市概要スライド】【写真スライド】【エコアイランド宮古島取組スライド】

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【STEP2 わかる】
『STEP２ わかる』では、地域の取り組みについて学ぶことを目的に、外部講師や現場見学等の体験活動を中心に実践する。また、地域の取り組みを理解し、体験レポートにまとめることで、地域の現状を理解する。

地域の取組を知ろう！
実施時間

45 分×2～5 コマ（内容により変動）

活用単元例【小学校高学年】
社会・日本の国土と私たちのくらし・未来につながる情報・国土の自然とともに生きる・
ともに生きる暮らしと政治
理科・流れる水の働きと土地の変化・燃焼の仕組み・電気の利用・生物と環境・土地のつくりと変化（※ゲストティーチャーにより異なる。
）
道徳・国際理解・国や郷土を愛する態度・自然愛護
総合的な学習の時間
特別活動
【中学校】
社会・世界と日本の地域構成・日本の様々な地域・私たちと経済・私たちと政治
理科・身の回りの物質・電流とその利用・科学技術と人間・いろいろな生物とその共通点・大地の成り立ちと変化・天気とその変化・自然と人間（※ゲストティーチャーにより異なる。
）
道徳・国際理解・国や郷土を愛する態度・自然愛護
総合的な学習の時間
特別活動（指導要領）○概要○
エコアイランド宮古島宣言 2.0 および 5 つのゴールを軸に、地域で取り組まれている具体的な取り組みについてゲストティーチャーを招き特別講座を行う。取組先への見学や学校へ招へいする出前授業を実践し、具体的な取り組み内容や現状についてヒアリングすることで、より理解を深める。
○ねらい○＊持続可能な島づくりの取り組みについて理解する。
＊地域課題を理解し、地域の持続性について興味関心を高める。

○授業進行例○
授業の内容・流れ時間〇児童の活動 ★講師・教員が実施

45 分×1~4 コマ○地域の取組を学ぶ★ゲストティーチャーと調整し、見学または出前授業を実施する。
→内容により 1 コマ～4 コマ程度で実施。

45 分○レポートの作成★見学先又は出前授業について、振り返りレポートを作成する。
→内容だけでなく、考えたこと、自分の考察を取り入れる。
→作成したレポートは発表または掲示し共有する。

○情報リンク○・宮古島市

エコアイランド宮古島オフィシャルサイト（https://eco-island.jp/）

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必要な教具・教材／☆留意点

地 域 の 取 組 を 知 ろ う ！ ワ ー ク シ ー ト
名前：❶今日のゲストティーチャー
所属：
名前：❷どんな取り組みをしている？
取り組み内容：❸この取組によってどんなことが解決されている？

❹特別授業の感想（わかったこと、疑問に思ったこと、考えたことなど）

13【ゲストティーチャー招へいの流れ】

テーマを決める。

見学先または出前授業の講師の候補をあげる。

見学先または講師と連絡し、調整する。

見学先または講師の決定。

当日までに授業
内容を調整する。

【見学先または講師の紹介】
見学先/講師概要

問い合わせ先宮古島市エコアイランド PR 館

『いつまでも住み続けられる豊かな島』を

0980-77-7691（エコパーク宮古）

目指す宮古島市の取り組みやエコ施設など

https://sites.google.com/view/eco

を、パネルや動画を掲示してわかりやすくparkmiyako/top

学ぶことができる。
地下ダム資料館

地下ダムの仕組みや宮古島の成り立ちにつ

0980-77-7547

いて学ぶことができる。

https://miyakoguide.net/spots/spots-539/

上野資源リサイクルセンター

家畜糞尿・生ごみ・剪定枝等を堆肥化して農0980-76-4777

地に還元し、地下水の保全、環境改善についhttps://kyowa-て学べる施設。

kako.co.jp/institution/composting/miyakojimarecyclecenter/

宮古島市クリーンセンター

リユース事業、クリーンセンター施設見学、 0980-79-7810

プラザ棟

３Ｒ推進、宮古島市の廃棄物減量化及び環

https://www.city.miyakojima.lg.jp/k

境保全についての啓発・情報発信する施設。 urashi/seikatsu/gomi/20211202-1312-264.html
来間島地域マイクログリッド

竜宮城展望台から屋根の上に設置された太エコアイランド推進課

陽光パネルの見学。

0980-73-0950

エコハウス（市街地型・郊外型） 環境に負担をかけない方法で建てられたエコハウス（市街地型・郊外型）を見学。
EV 充電器電気自動車等の充電施設。

風力発電（狩俣・サデフネ）

風力発電施設。

高野漁港等

海のごみ問題等を学び、海の環境について学ぶ。マイクロプラ等の講師。

宮古島市水産課海業センター

サンゴ被度の調査に参画。サンゴ被度に関

0980-72-5006

する講師派遣。
環境衛生課自然環境係

固有種の保全に関する講師派遣。

0980-75-5339

NPO 法人宮古島海の環境ネッ

宮古島の自然環境に触れながら、地域の子

http://econet.jpn.org/educationcla

トワークどもたちへ環境学習プログラムを提供。

ss.html14

【STEP3 つくる】
『STEP３』では、宮古島市が掲げる５つのゴールをもとに、３つの専門プロ
グラムを体験することで、５つのゴールの理解と持続可能な島づくりのための対策案（アクションプラン）を考える。

【３つの専門プログラム概要】
プログラム名５つのゴールとの関連性

水源を守れ！
ウォーターガーディアン

エネルギーベストミックス

ミヤコカナヘビサバイバルゲーム15

専門プログラム１：水『水源を守れ！ ウォーターガーディアン』
ＳＤＧｓ
ターゲット
エコアイランド
宮古島
5 つのゴール
実施時間

活用単元例（指導要領）

４５分×２コマ【小学校高学年】
社会・日本の国土とわたしたちの暮らし・未来につながる情報・国土の自然とともに生きる・ともに生きる暮らしと政治
理科・物の溶け方・流れる水の働きと土地の変化・水溶液の性質・生物と環境・土地のつくりと変化家庭科・快適な住まい方
道徳・集団生活の充実・自然愛護・よりよく生きる喜び
総合的な学習の時間
特別活動
【中学校】
社会・日本の様々な地域・私たちと経済・私たちの政治
理科・身の回りの物質・化学変化とイオン・科学技術と人間・大地の成り立ちと変化・気象とその変化・自然と人間
道徳・集団生活の充実・自然愛護・よりよく生きる喜び
総合的な学習の時間
特別活動

○概要○
宮古島の水源である地下水について着目し、社会活動の中で生じる生活排水や農作地の肥料・農薬等が地下水に影響を与えていることを体感する学習活動。模擬実験を通して、生活排水や農作地の肥料・農薬等が地下水へ流出する仕組みや下水処理の仕組みを理解し、地下水汚染の原因を把握する。また、宮古島市の排水処理状況を知ることで、地下水保全のために必要な対策を検討し、自分事として捉え理解する。
○ねらい○＊宮古島の水源について理解する。
＊社会活動による水質汚染について理解すると共に、その対策案について検討する。

○情報リンク○・環境省浄化槽サイト（https://www.env.go.jp/recycle/jokaso/himitsu/index.html）
・国土交通省水資源の利用状況(http://www.mlit.go.jp/mizukokudo/mizsei/mizukokudo_mizsei_tk2_000014.html)
・沖縄企業局 水量(https://www.eb.pref.okinawa.jp/water/99)
・沖縄県企画部地域・離島課 副読本「私たちと水」(https://www.pref.okinawa.jp/site/kikaku/chiikirito/mizunoyuugennseiyasessuisisounokeihatu.html)
・宮古島市下水道局

宮古島の水道事業の現況

・環境教育ポータルサイト（https://miyakojimajyouge.jp/operation/）

みんなの循環の道下水道

16（https://www.jswa.jp/kankyo-kyoiku/）

○授業進行例○
時間

導入（10 分）

展開 1（20 分）

展開 2（15 分）

展開 3（15 分）

授業の内容・流れ〇児童の活動 ★講師・教員が実施○授業のねらいを理解★どこに流していい？
→「油」
「牛乳」
「シャンプー」「おしっこ」をどこに流していいか問う。
→砂浜、道路の側溝、台所の排水溝、トイレ、お風呂場→○×をワークシートに記載し、理由も記入する。
→数人に発表してもらう。
→答えは授業の最後に。

・ワークシート○生活排水の行方 水質実験
★水道水、1 滴の牛乳入り水道水、1 滴の醤油入り水道水の水質比較実験を行う。
→実験方法を説明（参照：実験方法）→目視と COD パックテストの結果を検証。
→1 滴の食材が排水溝を流れて、水質汚染につながることを説明。

・実験道具一式○下水処理の役割を理解する。
★実験結果から下水処理の効果・役割を理解する。
→下水処理について解説（参照：スライド-下水処理について）※スライド数が多いため、一部抜粋を推奨。
○宮古島市の水循環を考えよう！～水循環図～★宮古島市の水循環（上下水道）はどのようになっているのか考える。
→水循環図の解説（参照：水循環図作成方法）→家庭の水道水をスタートに水がどこで汚染・浄化をするのかグループで考える。
○対策を考えよう！
★宮古島市の下水処理状況と取水源について説明。（参照：スラ
イド-宮古島の水）・スライド（下水処理につ
いて）

展開 4
（20 分）★生活排水等の水質汚染を改善するための対策について考える。
→水循環図で水が汚染されるポイントにおいて、どのような対策を行うべきか対策案を追記する。
○まとめ★対策について発表する。

まとめ（10 分）

必要な教具・教材／☆留意点★自分たちにできることは何かを宣言する。
★ワークシートの答え合わせ。
→正解はないため、どのように考えるかを各自再度検討する。

17

・水循環図セット

・スライド（宮古島の水）『水源を守れ！ウォーターガーディアン』ワークシート
名前：【宮古島水クイズ】どこに流していい？？
場所

油

牛乳

シャンプー

おしっこ

砂浜
道路の側溝
台所の排水溝
トイレ
お風呂場【水質実験】1 滴の食材はどうなる？
液体

見た目の比較

COD パックテストの比較

A：1 滴の醤油入り
B：1 滴の牛乳入り
C：水道水【汚染対策】どんな汚染対策ができる？（誰がどうする？）【自己宣言】自分にできる今日からの取組は？

18

○生活排水の行方

水質実験方法○【準備するもの】
・１L または２L ペットボトル
・醤油
・牛乳
・スポイト

3本

・ビーカーまたは透明なコップ
・水質（COD）パックテスト

3本【グループの人数】
2～4 名～実験準備～① ペットボトル 3 本に水道水をそれぞれ１L または２L 入れる。
② 1 本目（A）のペットボトルにはスポイトで醤油を 1 滴入れる。
③ 2 本目（B）のペットボトルにはスポイトで牛乳を 1 滴入れる。
④ 3 本目（c）のペットボトルは何もしない。
（基準値）⑤ ここで、見た目にはほとんど違いが判らなくなるため、ペットボトルに ABC の印を入れる。

～水質実験～① グループごとに 3 つのペットボトルの液体をそれぞれコップに移す。
② A は 1 滴の醤油入りであること、B は 1 滴の牛乳入りであること、Cは何もしていない水道水であることを説明。
③ それぞれを視覚的に観察する。
④

水質パックテストを一人ずつ配布し、ABC いずれかの液体をパックに注入する。
（反
応時間を一緒にさせるため、同時に行う。
）※パックテストの使い方は使用方法をしっかりと読むこと。
⑤

5 分間の反応時間の後、それぞれのパック

テストの結果を標準色と比較し、数値を見る。
⑥

ABC の違いを考察する。

(出典：株式会社共立理化学研究所 https://kyoritsu-lab.co.jp/products/wak_cod_2)

19○宮古島水の循環図作成方法○【準備するもの/グループに対し 1 セット】
・模造紙 1 枚・水拠点 4 か所
・水チェックポイント 1 セット
・のり・付箋～事前準備～① 模造紙に水拠点「地下水：右下」「海：右上」「貯水池：左下」「水道水：左上」を 4 か所に配置する。間に水チェック
ポイント等が配置されることを想定し、できるだけ離して配置する。

～宮古島水循環図～② 水チェックポイントのカードの内容をグループで理解する。
③ 水チェックポイントの「水道水」をスタートに、関連する順に水チェックポイントを繋げて、並べていく。
④ 各水チェックポイントの水滴マークがある場合は、水が汚染される場合には赤に塗り、浄化される場合には青に塗る。
⑤ 追加したい水チェックポイントがある場合、直接追加する。

～汚染対策を考える～⑤ 宮古島の水のスライドを見て、宮古島市の水環境を理解する。合併浄化槽と単独浄化槽の水チェックポイントを追加する。
⑥ 水循環図で作成した水循環のうち、水が汚染されるポイン
トについて再度考える。
⑦ 汚染ポイントに付箋で、汚染対策のアイデアを張る。
⑧ 汚染対策のアイデアは、自分たちでできる事と大人や地域の方の協力が必要な事に分類する。

20

【水拠点】【水チェックポイントカード】24 種（白紙のカードにオリジナル追加作成可能）21

【スライド：下水処理について】【スライド：宮古島の水】

22

専門プログラム 2：エネルギー『エネルギーベストミックス 自給自足のエネルギー』
ＳＤＧｓ
ターゲット
エコアイランド
宮古島
5 つのゴール
実施時間

活用単元例（指導要領）

４５分×２コマ【小学校高学年】
国語・話すこと・聞くこと・読むこと社会・日本の国土と私たちの暮らし・未来をつくる工業生産・未来につながる情報
・国土の自然とともに生きる・ともに生きる暮らしと政治
理科・電流をつくる磁力・流れる水の働きと土地の変化・電気の利用・生物と環境
・土地のつくりと変化
家庭科・物や金銭の使い方と買い物・環境に配慮した生活の工夫
総合的な学習の時間
特別活動
【中学校】
国語・話すこと・聞くこと・読むこと
社会・世界と日本の地域構成・私たちと現代社会・私たちと経済
・私たちと国際社会の諸課題
理科・電流とその利用・運動エネルギー・科学技術と人間・気象とその変化
・自然と人間
技術・家庭科・エネルギー変換の技術・情報の技術・消費生活・環境
総合的な学習の時間
特別活動

○概要○
宮古島のエネルギー自給率について着目し、エネルギーの作り方や環境への配慮、安定的な供給について考え、意見交換を通じて、エネルギーの自給自足を体験的に思考する学習活動。ディスカッションを通じて、エネルギーの有限性や科学技術の発展、再生可能エネルギーの普及について検討し、エネルギー問題に対して自分事として捉え、理解を深める。
○ねらい○＊宮古島のエネルギー自給率の考え方について理解する。
＊再生可能エネルギーの長所・短所について理解すると共に、その活用方法について検討する。

○情報リンク○・経済産業省資源エネルギー庁エネルギー政策 （http://www.enecho.meti.go.jp/category/others/）
・沖縄県 環境計画・プラン （http://www.pref.okinawa.jp/site/kurashi/kankyo/keikaku/plan.html）
・沖縄県エネルギービジョン・アクションプラン
（https://www.pref.okinawa.jp/site/shoko/seisaku/kiban/h22enerugibijonkouhyou.html）
・沖縄電力

再生可能エネルギー （http://www.okiden.co.jp/active/eco/saisei/）23

○授業進行例○
時間

導入
（5 分）

展開１
（20 分）

授業の内容・流れ〇児童の活動 ★講師・教員が実施

必要な教具・教材／☆留意点○授業のねらいを理解★宮古島エネルギークイズ→５問程度の宮古島のエネルギーに関するクイズを行い、エネルギー自給率への興味関心を引き出す。

・宮古島エネルギークイズ○発電の種類を知ろう！
★発電カードの説明を行う。
→どのような力を使い、どのように発電するのか。
→発電時のメリット、デメリット。
→宮古島、沖縄県及び日本の発電割合を紹介。

・発電方法一覧
・発電カード※一覧は生徒へ配布するか一部抜粋して紹介する。

展開２（20 分）

展開３（15 分）

展開４（15 分）

まとめ（15 分）○宮古島のエネルギーベストミックスを考えよう！
★人口、環境条件を決めた宮古島を想定し、発電カードの情報から宮古島のエネルギーベストミックスを考える。
→一般的な暮らしに必要な電力量（一人当たり１ｋＷ）→発電別のメリット、デメリットを考慮し、宮古島の電源構成を考える。
○宮古島のエネルギーベストミクスの発表★それぞれのグループの宮古島のエネルギーミックスの提案を発表する。
→どのような点を考慮したのか。
→新たな発電方法も提案する。
○世界の新たな発電方法について学ぶ。
★世界中で行われている新たな発電方法について学ぶ。
→研究段階や実証段階の発電方法について紹介。
→宮古島でも活用できそうな発電は何か検討する。
→タブレットを用いて検索し、世界の面白発電を調べる。
○まとめ★現在の宮古島での発電方法を紹介し、エネルギー自給率を上げるには、何を取り組むべきかを提案する。
★自分たちにできることは何かを再確認する。

24

・宮古島市エネル
ギー事情

※実寸サイズは資料を参照。

【宮古島市エネルギークイズ】3 問【発電カード】12 種【宮古島市エネルギー事情】

25

発

電
発電方法

方

法

動力

の

一

覧

特徴
太陽の光エネルギーから直接電気を作る発電方法。太陽の光により太陽電池を構成している半導体の電子が動き発電する。住宅等の建物に太陽光パネル

太陽光発電
（住宅用）

太陽光

を設置し、自家発電を行い、余剰電力は大手電力会社へ売電可能。燃料が必
要なく、二酸化炭素の排出もない。一方で、気象条件で発電量が左右される。
夜間はほとんど発電しないため、設備利用率は低い。エネルギー変換効率は約 1０％。

太陽光発電
（事業用）

太陽光発電の内、出力 1,000kW 以上の大規模太陽光発電所 をメガソー
太陽光ラーと呼ぶ。地面に架台を設置した一般的な「野立て方式」やため池やダム湖などの水面を活用した「水上方式」などがある。
風の力で 風車を 回転さ せる ことで発 電する 風力発 電。 山や海岸 沿い な
ど一定以 上の風 が安定 して いる場所 が適し た環境 。燃 料が必要 なく 、

陸上風力発電風力

風があれば昼夜問わず発電可能。二酸化炭素も排出しない。一方で、発電量が風 況に左 右され ると 共に適地 が限ら れる。 日本 では現状 コス トが高い。エネルギー変換効率は約 25％。
風の力で 風車を 回転さ せる ことで発 電する 風力発 電。 風車を海 上や 港
湾内など に設置 する場 合に は、陸上 風力発 電と区 別し て「洋上 風力 発

洋上風力発電風力電」と呼ぶ。陸上に比べ、障害物がないため安定的に強い風が吹く。騒音問題等 も発生 しにく いこ とから大 型風車 の設置 も可 能。二酸 化炭 素が排出されない。一方で、陸上に比べ、建設コストや送電、塩害等のメ
ンテナンスコストが発生。
陸上風力発電の内、支柱を倒すことができる風車を利用した発電を「可倒式風力発電」と呼ぶ。強風が予想された場合に倒すことができ、台風の被害を可倒式風力発電

風力防ぐ事やメンテナンスを地上で行える利点がある。 通常型の設備でも台風での被害は防ぎきれるものではなく、台風常襲地域にとっては可倒式にすることで損傷、破壊を防ぐコストメリットが生まれる。波照間島、南大東島、多良間島、粟国島に出力 245kW の可倒式風力発電機が導入されている。
地球内部 から生 じる熱 、地 熱を利用 して発 電する 方法 。火山や 温泉 の多い日本 には豊 富な地 熱エ ネルギー が眠っ ている と言 われて い る。 地
熱貯留層 まで井 戸を掘 り、 熱水や蒸 気を汲 み出し てタ ービンを 回す ことで発電 を行う 。火山 地帯 または周 辺のマ グマ溜 まり により形 成さ れ

地熱発電

地熱

た地熱地帯が適地。国内地下資源を活用でき、燃料費がかからない。枯
渇の心配 がなく 、半永 久的 にエネル ギー供 給が可 能。 二酸化炭 素は ほ
とんど発生しない。天候によらず安定供給が可能。一方で、発電の適地が限られ る。温 泉施設 など と隣接す る可能 性が高 いた め、自然 環境 や景観等の配慮が必要。エネルギー変換効率は約 8％。

26

発電方法

動力

特徴
水が高いところから低いところに落ちる力で水車を回して発電。日本には多水力

水力

くの山や川があるため、昔から水力発電は行われてきた。二酸化炭素などの公害物質の発生もない。一方で、ダム建設時に周辺自然環境を破壊してしまう点がある。エネルギー変換効率は約 80％。
水力発電の内一般的に 1 万 kW 以下の水力発電のことを「小水力発電」と区別し ている 。ダム 等を 利用した 水力発 電と違 い、 川などの 流れ の中や、川から引いた水路に水車（タービン）を設置して発電。河川や農業用水の 流れを 利用す るも ののほか 、上下 水道を 利用 するもの 、ビ ル
や工場内 の配管 を利用 する ものまで 、水の 流れの ある ところな ら様 々

小水力

水力

なところで発電が可能。水の流れがあれば、常に安定して発電できる。
水力発電 に比べ 、大規 模な 開発を必 要とし ないた め、 自然環境 への 負担を最小 限にと どめる こと ができる 。 水源 地近く のコ ミュニテ ィが 運
転・保守を行いつつ電力を消費する「地産地消」に適している 。場所を問わず全国各地に設置可能。一方で、必要な落差・水量の確保が 必要であり、1 か所からの発電量は小さい。
森林の生 育のた めに間 引い た間伐材 、製造 工場や 建設 ・解体現 場で 発

バイオマス発電

バイオマス

（木質）

（木質）

生する廃材などを、直接燃やす、または加熱によりガスを発生させ 、ボ
イラーを温め、その蒸気でタービンを回して発電。主に林業が盛んな地域で普及。
「カーボンニュートラル」の考えに基づき、再生可能エネルギ
ーの一種として位置づけ。 エネルギー変換効率は約 1％。
廃棄物（ゴミ）を利用した発電方法。廃棄物（ゴミ）焼却処理施設でゴミをバイオマス発電

バイオマス

（廃棄物）

（廃棄物）

焼却する際に発生する大量の熱でボイラーを温め、その蒸気でタービンを回して発電。焼却コストの削減や排熱の再利用、有害物質ダイオキシンの抑制などメリットは多い。一方で、一定の廃棄物量の確保や不特定多数の家庭ゴミの質をいかにコントロールするかが大きな課題。
食品廃棄 物や家 畜排せ つ物 などを微 生物に よって 発酵 させ、発 生し たバイオマス発電バイオマス

メタンガスで ボイラーを温め、その蒸気でタービンを回して発電。食品 廃（メタンガス）（メタンガス）

棄物及び 家畜排 せつ物 の有 効活用策 として 主に酪 農の 盛んな地 域で 導入が進んでいる。
石炭を燃やしてボイラーを温め、その蒸気でタービンを回して発電。低コス

石炭火力発電石炭トで供給も安定しているため、世界的にメジャーな発電方法。二酸化炭素の排出量が多い。エネルギー変換効率は約 43％。

石油火力発電石油（重油）

石油を燃やして蒸気を発生させ、ボイラーを温め、その蒸気でタービンを回して発電。石油（原油）は液体のため、運搬・調達がしやすいが原価が高い
ことや石油の枯渇が予測されているため、天然ガスを燃焼させてボイラーを温め、その蒸気でタービンを回して発電。

LNG 火力発電

LNG

日本では、メタンを主成分とする液化天然ガスが使用。供給が安定しており、石油や石炭に比べ、二酸化炭素等の発生が少ない。エネルギー変換効率は約55％。
ウランを核分裂（ウランの原子核に中性子を当てて核分裂させる）させたと

原子力発電

原子力

きの熱を利用し、水を沸かした時の蒸気によってタービンを回転させ電気を作る。少ない量で効率よく発電できて、二酸化炭素の排出がないため環境に

27

発電方法

動力

特徴
も優しいというメリットがある。一方で、放射性廃棄物の処理問題や事故によるリスクは甚大である。エネルギー変換効率は約 33％。
水素を燃料に用い、タービンを回転させ電気を作る。二酸化炭素の排出がな

水素発電

水素

く、燃料となる水素は多様なエネルギー源から製造・調達可能。安定的な供給が可能。一方で、一定の技術的、経済的ハードルが高い。
太陽の熱エネルギーを太陽集熱器に集め、熱媒体を暖め給湯や冷暖房などに

太陽熱発電

太陽熱

活用するシステム。機器の構成が単純であるため、導入の歴史は古く実績も多い。
冬の間に降った雪や、冷たい外気を使って凍らせた氷を保管し、冷熱が必要

雪氷熱発電

雪氷熱

となる時季に利用する。寒冷地の気象特性を活用するため、利用地域は限定されるが、資源は豊富にあることから注目される取組。
地下水、河川水、下水などの水源を熱源としたエネルギー。夏場は水温の方

温度差発電

温度差

が温度が低く、冬場は水温の方が温度が高い。この、水の持つ熱をヒートポンプを用いて利用したものが温度差熱利用。冷暖房など地域熱供給源として全国で広まりつつある。
地中熱とは、浅い地盤中に存在する低温の熱エネルギー。大気の温度に対して、地中の温度は地下 10～15m の深さになると、年間を通して温度の変化

地中熱発電

地中熱

が見られなくなる。そのため、夏場は外気温度よりも地中温度が低く、冬場は外気温度よりも地中温度が高いことから、この温度差を利用して効率的な冷暖房等を行う。冷暖房の熱を野外に放出しないため、ヒートアイランド現
象の元になりにくい。
ヒートポンプを利用することにより、空気から熱を吸収することによる温熱

空気熱発電

空気熱

供給や、熱を捨てることによる冷熱供給ができる再生可能エネルギー源。空気熱を利用した設備としてヒートポンプ給湯器や空調用エアコン等がある。
太陽からの熱エネルギーにより温められた表層海水と海洋を循環する冷たい
深層海水との温度差をタービン発電機により電力に変換する、再生可能エネ

海洋温度差発電

海洋水温差

ルギーによる発電方法。低い温度域を利用するため、タービンを回す作動流体として、沸点の低い媒体（アンモニアや代替フロン）が用いられている。
層海水も深層海水も、水温が急激に変わらないため、発電出力が安定していて、発電量の予測も容易である。久米島で実証実験。
発電装置の中にある空気室と呼ばれる箇所に海水が流れ込み、海面の上下運

波力発電

波力

動によって空気が押し出される。押し出された空気が風となり、タービンが回転し、発電する。枯渇の心配がなく、安定的に供給が可能。一方で、設置コストやメンテナンスコストが高く、災害のリスクも高い。
満潮時の高い海面から海水をダムに取り入れ、干潮時に放流して発電する方

潮汐力発電

潮汐力

式。一般的に最高潮差 10m、年間平均潮差 7～8m が必要とされる。フランスや韓国では導入されているが、日本では潮差が最大でも 5.9m 程度であることから導入が進んでいない。
潮流の運動エネルギーをタービンの回転エネルギーに変換して発電する方

潮流発電

潮流

式。昔から技術開発は進められてきた。コストに見合った発電量が見込めないことから積極的に取組が進められてこなかったが、近年再生可能エネルギーの視点から注目されており、実用化に向けて研究が進んでいる。

28

【引用】
・電気はどのように発電されている？- 発電の種類で電力会社は選べる？ (selectra.jp)
・再生可能エネルギーを学ぼう｜世界を変える！？再生可能エネルギー (jre.co.jp)
・再生可能エネルギー | 沖縄電力 (okiden.co.jp)
・なっとく！再生可能エネルギー｜資源エネルギー庁 (meti.go.jp)
・エネルギーの種類 | 製造業における省エネの基礎 | 省エネ工場 | キーエンス (keyence.co.jp)
・田口浩継ほか 新しい技術・家庭 技術分野 未来を創る Technology 東京書籍

用

語

集

電力（W）は、1 秒あたりに発電または消費される電気エネルギーの大きさを表

ｋＷ（キロワット）

す値のこと。発電には主にキロワット（kW）が使われる。１ｋＷ＝1000Ｗ。
電力（W）＝電圧（V）×電流（A）
一定時間に発電または消費される電気エネルギーの総量（電力量）のこと。実用

ｋＷｈ（キロワットアワー）

的にはキロワット時（kWh）が使われる。
電力量（J）＝電力（W）×時間（s）、1kWh＝3,600,000J
光、電力、動力、熱など各種のエネルギー形態の間での変換の効率または有効にエネルギー変換効率

利用できるエネルギーの割合。一般には、出力エネルギー÷入力エネルギー×100(%)の値をいう。この値が高いほど損失が少ない。
電気エネルギーは、発電にともない廃棄物が発生する。火力発電では二酸化炭素

放射性廃棄物が、原子力発電では放射性廃棄物が発生する。放射性廃棄物は、低レベル放射性廃棄物から高レベル放射性廃棄物まで、浅い地中に処分するものから深い地下に地層処分するものまで、処分方法は様々である。
一般的には「再生可能な、生物由来の有機性資源で化石資源を除いたもの」をバイオマスと呼ぶ。バイオマスの種類には 1.廃棄物系バイオマス、2.未利用バイオバイオマス

マス、3.資源作物（エネルギーの製造を目的に栽培される植物）がある。廃棄物
系バイオマスは、家畜排せつ物、食品廃棄物、建築廃材、下水汚泥等が、未利用バイオマスには、稲わら・もみ殻等が、資源作物には、さとうきびやトウモロコ
シなどがある。
CO 2 の吸収量と排出量がプラスマイナスゼロとなる状態のこと。例えば、

カーボンニュートラル

バイオマス発電では燃料となる木材を燃や すときに CO 2 が発生するが、植物はその成長過程で光合成によって CO 2 を吸収しているため、ライフ
サイクル全体では CO 2 を増加させていないという考え方。
低温熱源から高温熱源へ熱を移動させる装置。技術手法は主に、作動流体の圧縮・ヒートポンプ

膨張と熱交換器を組合せたもので、一般家庭では、冷凍冷蔵庫、エアコン、ヒー
トポンプ式給湯器などがある。
加工されていない状態で供給されるエネルギーを指し、石油や石炭、原子力、天一次エネルギー

然ガス、水力、地熱などが該当。太陽光や風力のような再生可能エネルギー、薪や木炭なども含まれる。

二次エネルギー

一次エネルギーを転換・加工して得られるエネルギー。一般家庭やオフィス、工場に送られる電気やガス、ガソリンなどは二次エネルギーに該当する。

29

専門プログラム３：生態系『ミヤコカナヘビ サバイバルゲーム』
ＳＤＧｓ
ターゲット
エコアイランド
宮古島
5 つのゴール
実施時間

活用単元例（指導要領）

４５分×２コマ【小学校高学年】
社会・日本の国土と私たちの暮らし・未来につながる情報
・国土の自然とともに生きる
算数・数と計算・変化と関係・データの活用
理科・生物と環境
道徳・国や郷土を愛する態度・生命の尊さ・自然愛
体育・体つくり運動・表現運動
総合的な学習の時間
特別活動
【中学校】
社会・日本の様々な地域・私たちと経済
算数・数と式・関数
理科・いろいろな生物とその共通点・自然と人間
道徳・国や郷土を愛する態度・生命の尊さ・自然愛
体育・体つくり運動
総合的な学習の時間
特別活動

○概要○
宮古島の固有種である「ミヤコカナヘビ」の生態に着目し、環境の変化に伴う生息数の増減を体験する体験型の学習活動。体験型ゲームを通じて、様々な要因による環境の変化からミヤコカナヘビが生きていくために必要な生息環境の重要性を学ぶと共に、直接的または間接的にミヤコカナヘビ減少の要因に関わっていることを理解する。
○ねらい○＊宮古島の固有種「ミヤコカナヘビ」について学ぶ。
＊生息環境の変化に伴う個体数の増減について理解する。

○情報リンク○・環境省

日本の外来種対策 （https://www.env.go.jp/nature/intro/）
レッドデータブック（https://ikilog.biodic.go.jp/webroot/）
ミヤコカナヘビ（https://www.env.go.jp/nature/kisho/hogozoushoku/miyakokanahebi.html）
・国立環境研究所 外来種問題から学ぶ （https://www.nies.go.jp/taiwa/jqjm1000000dj8za.html）
・沖縄県 外来種対策指針、対策外来種リスト（https://www.pref.okinawa.lg.jp/site/kankyo/shizen/hogo/gairaisyutaisakushishin.html）

30

○授業進行例○
時間

導入
（5 分）

展開１
（15 分）

展開２（30 分）

展開３（15 分）

展開４（15 分）

まとめ（10 分）

授業の内容・流れ〇児童の活動 ★講師・教員が実施

必要な教具・教材／☆留意点○授業のねらいを理解★宮古島生き物クイズ→５問程度の宮古島に生息する生き物クイズを行い、興味を引き出す。

・宮古島生き物クイズ○ミヤコカナヘビサバイバルゲーム 基本編★ミヤコカナヘビサバイバルゲームの説明を行う。
→ゲームの基本ルールを説明（参照：ゲームルール）→ルールを理解したら、5 ラウンド実施する。
→ミヤコカナヘビの個体数の増減を確認する。

・サバイブカード・ゾーンカード○ミヤコカナヘビサバイバルゲーム クライシス編★ミヤコカナヘビサバイバルゲームの説明を行う。
→ゲームの基本ルールを再確認し、追加のクライシスカードの説
明（参照：ゲームルール）→ルールを理解したら、8～10 ラウンド実施する。
→ミヤコカナヘビの個体数の増減を確認する。

・サバイブカード・ゾーンカード・クライシスカード○ミヤコカナヘビの生息数を見てみよう。
★クライシス編の結果をもとに、生息数の変化を確認する。
→どんなことが起こることで、生息数の変化はどうなるのか。
→気になった点を発表する。

・ワークシート○生息数を増やす対策を考えてみよう！
★どのようになれば、ミヤコカナヘビの生息数は増えるのか考える。
→グループでブレインストーミングを行い、対策を考える。

・ワークシート○まとめ★対策を発表し、考えを共有する。
★国や県、市の対策について紹介する。

・対策スライド・ワークシート★自分たちにできることは何かを再確認する。

31

・グラフシート・グラフシート○ミヤコカナヘビサバイバルゲーム

ルール解説○＊この教材は、Lab to class「どーなる？コーラル～サンゴ生き残りゲーム～」の手法を参考に、宮古島のデータを取り入れて考案しました。
（https://lab2c.net/materials/coral/1349）【準備するもの】
・サバイブカード・ゾーンカード・クライシスカード②②

・グラフシート【対象人数】
１５人以上が理想③～基本編～① 参加者全員にサバイブカード（３種１セット）を配布する。
② 参加者の４分の１を『A：ミヤコカナヘビ』ゾーンに配置する。
それ以外の参加者は『B：宮古島の自然』ゾーンに配置する。
＊この時に A ゾーンの人数を生息数として記録する。
③ 「せーの！」で、全員がそれぞれサバイブカードを１種類挙げ④②

る。
④ A ゾーンの参加者が B ゾーンの自分と同じサバイブカードを挙げた人とペアになり、A ゾーンへ戻る。
・B ゾーンの人とペアになれた人は、捕まえた人と A ゾーンへ
戻り、二人とも『ミヤコカナヘビ』になる。

⑥

・ペアになれなかった人は、B ゾーンに移り、『宮古島の自然』になる。
⑤ ②～④を１ラウンドとし、５ラウンド繰り返し、生息数の変化を見る。

～クライシス編～⑦⑥ 基本編のラウンドを始め、③のサバイブカードが出揃ったところ
で、進行役（先生）が、クライシスカードを一枚引く。
⑦ クライシスカードの指示に従い、それぞれの数を減らす。
（例）・すみか 2 減少→B ゾーンのすみかを挙げた人 2 人はペアになれない。
・生息数 3 減少→A ゾーンの人が 3 人ペアになれず、B ゾーンへ移動。
⑧ ②～④に⑥⑦の手順を加え、10 回程度繰り返し、生息数の変化
を見る。

32

⑧

ミヤコカナヘビサバイバルゲームワークシート
年

組 名前：

❶どんなことがミヤコカナヘビの生息数に影響しているだろう？
気になったことを書いてみよう！

➋このゲームに「サステナブル（持続可能な）カード」を加えてみよう！
ミヤコカナヘビの生息数を増やすには、どのような対策をしたらいいだろう？
対策のアイデアを集めよう！

❸自分はどんな取り組みができるだろう？
自分にできる初めの一歩を宣言しよう！

33

ミ ヤ コ カ ナ ヘ ビ サ バ イ バ ル ゲ ー ム
生

息

数

グ

ラ

フ

シ

ー

【基本編】

ミ
ヤ
コ
カ
ナ
ヘ
ビ
生
息
数

1

2

3

4

5

ラウンド数

【クライシス編】
ミ
ヤ
コ
カ
ナ
ヘ
ビ
生
息
数
1

2

3

4

5

6

クライシス

ラウンド数
34

7

8

9

10

ト

〇個体数グラフの解説〇
サバイバルゲームで作成したグラフの結果について、読み取りたいポイントを以下に解説する。

① あらゆる動物にとって、「生息環境＝食物・水・すみか」は生息地の必須要素である。
② 野生生物が生き残るためにはよい生息環境が重要なカギ。
③ 個体数の制限要因は、自然界（生息環境）が支えられる個体数を超えないように働いている（＝環境収容力）。
（制限要因は自然的、人為的に関わらず、個体数に影響を及ぼす。
）④ 制限要因が働くまで個体数は増える。
⑤ 制限要因は野生生物の個体数に影響を与える。
⑥ 自然界における全ての生物は常に変化しながらバランスをとっている。
（動的平衡状態）

ポイント 1 よい生息環境とはどんなところか？
・基本編の生息数の動きの中で、どのような時に生息数

基本編 生息数の変動例
15が増えているのか考える。

この時の生息環境は？

10

ポイント 2 制限要因は何か？
・基本編の生息数の動きの中で、生息数に影響を与えている制限要因は何か考える。

50・クライシス編で生息数に影響を与えている制限要因

1

2

3

4

5

6

7

8

9

は何か考える。

ポイント 3 制限要因がある限界を超えると絶滅してしまう。回避できるか？
・基本編の生息数は絶滅の危険性はあるか考える。
・クライシス編はどのようなクライシスが絶滅の恐れを招くか考える。
・制限要因の中で回避できることはあるのか、自分が関わっていることがあるのか考える。

ポイント 4 自然界のバランスは常に変化しながら保っている。
・個体数は一定ではなく、常に変動している。
・少しの環境変化の影響で、個体数は変動する。
・個体数の変動に、制限要因は常に影響を与えている。
・制限要因によって、常に個体数は変動している。
・自然界のバランスに人為的負荷がかかるとどのようになるのか考える。
※個体数と生息数の解釈：個体数は瞬間的に生息しているある生物の個体の数。生息数は長期的な期間に生息する個体数。

35

※実寸サイズは資料を参照。

【宮古島生き物クイズ】【ゾーンカード】2 種【サバイブカード】3 種36

【クライシスカード】14 種【対策取組スライド】

37

【STEP4 つなげる】『STEP４』では、これまでの学びを踏まえ、持続可能な島づくりを目指すた
め“誰がなぜゲーム”を通じて、地域の合意形成の模擬体験を行う。また、これまで考えてきたアクションプランをまとめ、実践するためのロードマップを作成する。

誰がなぜゲーム～多様な見方を知ろう～
実施時間

45 分×2 コマ

活用単元例【小学校高学年】
国語・話すこと・聞くこと・読むこと
社会・ともに生きる暮らしと政治
道徳・社会正義・集団生活の充実・国や郷土を愛する態度・自然愛護・よりよく生きる
喜び
総合的な学習の時間
特別活動
【中学校】
国語・話すこと・聞くこと・読むこと
社会・私たちと現代社・私たちと経済・私と政治
道徳・社会正義・集団生活の充実・国や郷土を愛する態度・自然愛護・よりよく生きる
喜び
総合的な学習の時間
特別活動（指導要領）○概要○「持続可能な島づくり」を考える上で、地域住民の様々な立場から多様な意見があることを模擬的に体験する、ロールプレイ学習である「誰がなぜゲーム（野波 2017）」の手法を用いて、簡易的にまちづくり模擬会
議を行う。討議テーマを設定し、それぞれ割り振られた役の立場から意見を述べ、立場により見解が変わる
ことや意見の優先順位を検討することで、模擬的に地域との合意形成を図る体験を行い、多様な価値観を理
解する。
○ねらい○
＊立場により意見の多様性があり、様々な価値観があることを理解する。
＊他者との合意形成を図り、協働することの重要性を理解する。

38

○授業進行例○
授業の内容・流れ時間

導入（10 分）

展開１（35 分）

展開２（30 分）

まとめ（15 分）〇児童の活動 ★講師・教員が実施

必要な教具・教材／☆留意点○授業のねらいを理解★合意形成とは何かをデモンストレーション→目的：A さんと B さんで一緒に机を運ぶ→A さん「B さんに机を運ぶことを提案」→B さん「なぜ運ぶのか、重たいのかなどを考えて返答」→A さん「B さんが OK であれば、一緒に運ぶ。B さんが納得しなければ納得材料を説明し承諾を得る」→人の行動を動かすためには合意が必要であることを理解する。
○誰がなぜゲーム★ロールプレイ学習である「誰がなぜゲーム」を用いて、まちづ
くり模擬会議を行う。
→ゲームの方法を説明（参照：誰がなぜゲームの進め方）→解説及びステージ 3 まで
○誰がなぜゲーム 続き★誰がなぜゲームのステージ 4 を展開。
→ゲームの方法を説明（参照：誰がなぜゲームの進め方）→最終的なグループの意見をまとめる。
○まとめ★ステージを重ねるごとにどのように考えが変化することや合意形成を図ることで、地域全体の合意のもと地域づくりができることを理解する。
→どのような変化があったのか発表→人に伝え、発信することで、人の行動が変化することを体感。

○情報リンク○
・誰がなぜゲーム 関西学院大学野波寛のゼミ（http://soc-kg.jp/cms/wwg/）
・野波寛（2017） 『“誰がなぜゲーム”で問う正当性』ナカニシヤ出版
・開発教育協会 ロールプレイとは（http://www.dear.or.jp/activity/1734/）

39

・シナリオ
・優先順位表・アクターカード○誰がなぜゲームの進め方○【準備するもの】
・シナリオ
・優先順位表・アクターカード【グループ人数】
・アクター4 種×2～3 名
・12 名以上となる場合は、グループを分ける。
・1 グループ 8 名～12 名程度とする。
（意見交換の際、人数が多くなると時間がかかることや意見が活発に出ないことが懸念されるため人数を制限する。
）～ステージ１

個人の考え～⑨ 参加者全員にシナリオと優先順位表を配布する。
⑩ シナリオを読み、まずは率直な個人の考えのもと、優先すべき立場の考えに順位をつける。
※ここでは、まだ配役が決まっていないので、配役の立場からではなく、あくまで個人の意見となる。

～ステージ 2

配役個人の考え～① アクターカードを選び、4 種のアクターにそれぞれ配役される。
（アクターごとに 2 名～3 名ずつ）
② 与えられたアクターの立場から再度シナリオを読み、この立場から優先すべき立場の考えに順位をつける。
※ここでは、配役が決まり、それぞれの配役の立場から考えた個人的な考えをもとに優先順位を決める。

～ステージ 3

配役の立場からの考え～① グループ内の同じ配役となった参加者同士（2～3 名）の間で、10 分程度討議を行う。
② 配役の立場からの意見を出し合い、アクター内で、優先すべき立場の順位を決め、その根拠をまとめる。
※このステージでは、異なるアクターとの会話や情報は許可せず、同じアクター同士での合意形成を通じて、配役の立場からの意見や価値観を確立する。

～ステージ 4

グループの考え～①

最終ステージは、異なるアクターを交えたグループ全員（8～12 名）で 20 分程度の討議を行う。

②

それぞれのアクターの立場から、ステージ 3 でまとまった配役の立場からの順位と根拠を報告する。

③

それぞれの見解を理解した上で、グループ全体の合意形成を図り、優先すべき立場の考えに順位を決め、その根拠をまとめる。

※このステージでは、それぞれの配役の立場からの意見を交換し、立場により価値観が違うことの「気づき」が生まれる。また、価値観の異なる他者の視点を考慮する多面的なまなざしをもたらす。地域づくりのような社会的決定の場面において、人々が合意形成を目指す上での重要なステップである。

40

シナリオ

アクターカード41

優 先 順 位 表
名前：【ステージ 1：個人の考え】
立場

優先すべき意見の順位

その根拠

地元住民
市街観光客
環境団体
行政（市役所の人）【ステージ 2：配役個人の考え】
立場

優先すべき意見の順位

その根拠

地元住民
市街観光客
環境団体
行政（市役所の人）【ステージ 3：配役の立場からの考え】
立場

あなたの決めた順位（（ステージ 2 の順位）

さん）の

（

決めた順位

決めた順位

地元住民
市街観光客
環境団体
行政（市役所の人）

立場

配役みんなで決めた順位

地元住民
市街観光客
環境団体
行政（市役所の人）

42

さん）の

その根拠

【ステージ 4：グループの考え】
立場

地元住民が

市街観光客が

環境団体が

行政が

決めた順位

決めた順位

決めた順位

決めた順位

地元住民
市街観光客
環境団体
行政
（市役所の人）立場

グループみんなで

その根拠

決めた順位

地元住民
市街観光客
環境団体
行政（市役所の人）43アクションプランをつくろう！
実施時間
活用単元例
（指導要領）

45 分×3～8 コマ【小学校高学年】
国語・話すこと・聞くこと・書くこと
社会・日本の国土と私たちの暮らし・未来につながる情報・国土の自然とともに生きる・ともに生きる暮らしと政治
道徳・集団生活の充実・国や郷土を愛する態度・自然愛護
総合的な学習の時間
特別活動
【中学校】
国語・話すこと・聞くこと・書くこと
社会・私たちと現代社会・私たちと経済・私たちと政治
道徳・集団生活の充実・国や郷土を愛する態度・自然愛護
総合的な学習の時間
特別活動

○概要○
「持続可能な島づくり」を実現させるため、地域住民の一員として、何ができるかを考え、それぞれのアクションプランを立て、一人ひとりが主体的に地域の課題解決に向かう。
また、アクションプランを実行に移すことで、地域周辺の変化、自分自身の変化を考察する。
○ねらい○＊地域の現状を整理し、自分にできることを計画し、実行する。
＊社会の一員として、主体的に参画する行動力を身に着ける。

○授業進行例○時間

導入（15 分）

展開１（20 分）

展開２

授業の内容・流れ〇児童の活動 ★講師・教員が実施

必要な教具・教材／☆留意点○授業のねらいを理解★これまで学んできた「持続可能な島づくり」を振り返る。
→地域の課題、取り組み、対策事例を振り返る。
→自分たちの考えた対策案を見直す。
○アクションプランを作成する。
★これまで学んだことを中心に、グループで持続可能な島づくりを目指すときの課題を抽出する。
→グループで課題と目標を決める。

・アクションプランシー
ト○アクションプランを作成する。
★各グループの課題と目標を共有する。

・アクションプランシー
ト（10 分）

44

時間

展開３
（45 分×
1～6 コ
マ）

展開４
（30 分）

まとめ（15 分）

授業の内容・流れ〇児童の活動 ★講師・教員が実施

必要な教具・教材／☆留意点

・アクションプランシー○アクションプランを作成する。
★グループごとに決まった課題と目標をもとにアクションプラ ト
ンを考える。
→個人的なアイデアをまとめ、グループで共有。
→グループのアクションプランをまとめる。
→グループのアクションプランを全体で共有。
→6w2h：「When（いつ）」 「Where（どこで）」 「Who（だれが）」 「Whom（だれに）」 「What（なにを）」 「Why（なぜ）」 「How（どうやって）」 「How much（いくらで）」○ロードマップをつくる。
★グループごとのアクションプランを具体的に落とし込み、ロードマップを作成する。
→誰が誰とどこでいつ誰に何をどうするのか、コミットメント
を作成。
○まとめ
★アクションプランを実行するために今後のスケジュールと内容を確認し、実行に移す。
→ロードマップの発表・共有

45

ア

ク

シ

ョ

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プ

名前：

課題
目的（why）
目標（GOAL）

46

ラ

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【STEP5 表現する】『STEP５』では、他者を巻き込みながら、持続可能な島づくりの実現を目指すため、作成したアクションプランをアウトプットし、外部発信する。また、関係者（学校全体、行政、地域の大人等）に対し、アクションプランを提案し、具体的に実践へ結びつける。

アクションプランを提案しよう！
45 分×3 コマ

実施時間
活用単元例
（指導要領）【小学校高学年】
国語・話すこと・聞くこと・読むこと
社会・ともに生きる暮らしと政治
道徳・集団生活の充実・国や郷土を愛する態度・よりよく生きる喜び
総合的な学習の時間
特別活動
【中学校】
国語・話すこと・聞くこと・読むこと
社会・ともに生きる暮らしと政治
道徳・集団生活の充実・国や郷土を愛する態度・よりよく生きる喜び
総合的な学習の時間
特別活動

○概要○
「持続可能な島づくり」を実現させるため、地域住民の一員として、何ができるかを考え、それぞれのアクションプランを学校、地域、行政等に対し、アイデアソン形式でプレゼンを行い、よりよいアクションプラ
ンについて継続的に実行に移す計画を立てる。
○ねらい○＊地域の現状を整理し、自分にできることを計画し、実行する。
＊社会の一員として、主体的に参画する行動力を身に着ける。

○授業進行例○
時間45 分×2
コマ

授業の内容・流れ〇児童の活動 ★講師・教員が実施○アイデアソンを開こう！
★作成したアクションプランを発表し、具体的に実行できるプランを策定するアイデアソンプレゼン会を行う。
→学校、地域、行政の関係者を招へいし、「持続可能な島づくり
アクションプランプレゼン会」を行う。
→1 グループ 10 分程度のプレゼンを行い、参加生徒及び大人たちによる審査を経て、上位 3 グループのアイデアを具体的に実行に移す計画とする。
※ア イ デ ア ソ ン と は 、ア イ デ ア（ Idea）と マ ラ ソ ン（ Marathon）
を 掛 け 合 わ せ て 造 ら れ た 造 語 。特 定 の テ ー マ を 決 め て 、そ の
テ ー マ に つ い て グ ル ー プ 単 位 で ア イ デ ア を 出 し 合 い 、そ の 結果を競うというイベント。

47

必要な教具・教材／☆留意点☆他者のアイデアに対して、批判をすることの評価は避ける。
☆新しいアイデアを評価。

授業の内容・流れ

時間
まとめ（45 分）

必要な教具・教材／☆留意点〇児童の活動 ★講師・教員が実施○単元を振り返る。
★他者のアクションプランや自分自身の作成したアイデアに対するコメント等を振り返り、改善を図る。
→具体的な 一歩目を計画する。

○情報リンク○・prosharing consulting (https://circu.co.jp/pro-sharing/mag/article/2037/)

表現方法は自由に！
先の授業進行例においては、関係者に対して、アイデアソン形式のプレゼンを行うことで「表現する」としたが、プレゼンだけが表現する手法ではない。ポスターや動画、地域メディアとのコラボレー
ションなど取り組み方は様々である。
また、近年ではオンラインを活用した発信方法を採用することで、市内のみならず、世界中に発信を行うことができる。英語での取り組みを一部いれることで、英語でのコミュニケーションを図ることが可能である。
アクションプランは、学校内で終えるのではなく、地域や市内外への発信を行うことで、実効性を高めていくことができる。また、普及啓発にとどまらず、実践課程や実践報告などを発信し、更なる発展的展開につなげていくことができる。

実践報告
普及啓発

48

発展

III. モデルプログラム プログラム資料（1） STEP1 千年先の宮古島
1.

宮古島市概要スライド

2.

写真スライド3.

エコアイランド宮古島取組スライド

49

50

（2） STEP3 水源を守れ！ウォーターガーディアン
1.

水循環図（水拠点、水チェックポイント）

2.

下水処理スライド3.

宮古島の水スライド

51

52

（3） STEP3 エネルギーベストミックス 自給自足のエネルギー1.

宮古島エネルギークイズ

2.

発電カード

3.

宮古島市のエネルギー事情スライド

53

54

（4） STEP3 ミヤコカナヘビサバイバルゲーム
1.

宮古島生き物クイズ2.

ゾーンカード3.

サバイブカード

4.

クライシスカード5.

対策スライド55

56

（5） STEP４ 誰がなぜゲーム
1.

シナリオ

2.

アクターカード57

58

IV. プログラム制作【事業ワーキンググループ委員】
区分

氏

名

所属・役職
福岡教育大学教育学部 教授

有識者

石丸

哲史 氏

教育関係者
（学校）

塩川

勝彦 氏

西辺中学校

教諭

教育関係者
（学校）

濱川

史也 氏

上野小学校

教諭

教育関係者
（教育事務所）

与那覇 正典 氏

沖縄県教育庁宮古教育事務所

教育関係者（教育委員会）

座間味 浩二氏

宮古島市教育委員会学校教育課

教育関係者（教育研究所）砂川睦紀 氏

宮古島市教育研究所

地域団体

三輪

大輔 氏

ヤラブの木

名

所属・役職

【プログラム監修者】
分野

氏

エネルギー

清水

洋一 氏

琉球大学教育学部

名誉教授

環境教育

春川

淳 氏

Seven Seas 代表

自然環境

才木

美香 氏

NPO 法人どうぶつたちの病院沖縄【事業受託者】
合同会社 MIRAIME.Lab〒900-0016 沖縄県那覇市前島 2 丁目 11-15 ライオンズマンション前島第 2 105 店舗
TEL:080-8378-1042 mail:info@miraime-lab.com

エコアイランド宮古島モデルプログラム
2022 年 3 月発行

発行 宮古島市企画政策部エコアイランド推進課〒906-8501 沖縄県宮古島市平良字西里 1140 番地

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