金沢真弓

吉備国際大学研究紀要（人文・社会科学系）
増刊号，123－130，2017

自主的な英語学習に導く課題の試み－動機付けの観点から－
金沢 真弓
Attempts at Directing Students Towards Autonomous Learning- With Regard to Motivation Mayumi Kanazawa
Abstract
In any subject, it goes without saying that enhancing students’ motivation is essential in developing theiracademic abilities. Although a variety of teaching methods are being developed, they don’t work wellwithout adequate consideration of how to motivate students’ learning as well as students’ autonomous
learning. This article reports on an attempt to provide two kinds of assignment to develop autonomous
learning behavior. One of the assignments is an English-Japanese translation and the other one is a shortpresentation about the usage of basic English verbs. The paper explains how they were structured andconducted. Students’ attitudes and reactions towards them are reported, along with suggestions how topromote students’ motivation. The paper confirms the importance of guided self-study and the importance of the teachers’ role as a facilitator of students’ educational development.
Key words ：Autonomous learning, Self-study, Motivational strategy, Assignments
キーワード ：自律的学習，自主学習，動機付け，課題吉備国際大学外国語学部〒700-0931 岡山県岡山市北区奥田西町5-5
Kibi International University
5 -5, Okuda-Nishimachi,Kita-ku,Okayama, Japan (700-0931)

123

124

自主的な英語学習に導く課題の試み

１．はじめに功を得るための努力を促進すると述べている。動機づ
けの最も重要な要素とは，学習に対する否定的な感情，近年，初等，中等教育においては，「自ら学ぶ力」の学習への方向づけなどを肯定的な学習態度，自己効力大切さが広く認識されるようになり，それを目指したに変更するものであると考えられる（McCombs, 1988）。

実践教育も増えている。大学ではどうであろうか。大

動機づけされた学習者は，学習に対する肯定的な態度

学での英語教育は教員や教科書から教えてもらうといで学習に臨み，学習の成功へと導かれるものと考える。

う受動的な学習ではなく，将来の目標を見据えたうえ

特に，英語初級学習者には，Dörnyei（2001）が指摘で能動的に学習することが必要である。しかしながら，するように，達成感から生まれるself-confidenceの育大学全入時代を迎え、学生の中には，「自ら学ぶ」習成が重要であると考えた。そこで，毎週，取り組みや慣が身に付いていない，学び方，学習方法がわからなすい課題で，ひとつは提出，ひとつは発表という形をい，そして，学ぶことが楽しくない，学ぶ気にならない，とり，この課題の取り組みが，学習に対する肯定的なという学生が多くいるのではないだろうか。特に、英態度，自己効力感の向上につながり，受動的学習から語に苦手意識を持っている学生は，過去の英語学習体自主的学習へとシフトし，自主的学習の継続に働きか験の中でつまずき，英語学習の習慣が身に付いていなけることを期待するものとする。

いと考えられる。そのため，英語基礎力が身に付いていないままになっており，学習意欲の低下へとつながっ

２．実践の目的ているのではないかと考える。予習や復習の仕方がわからないため，何も準備をせず授業に出る。そのため，本研究の目的は二つある。ひとつは，学生における授業中での理解に時間がかかったり，スムーズに受け自主的な学習の習慣化である。学習者が，与えられた答えができなかったりすることがあり、英語は難しい，課題を行うことにより、自ら学習方法を習得し，それをやっぱり苦手だ，無理だ，学習したくないという悪循継続的に実施していくことにつながるのか，その効果環に陥ってしまうケースが多い。
こういった学生たちに，を検証する。もう一つは，学習者の自主的な英語学習

英語学習への興味を促し，さらに，英語学習意欲を向における意識の変化である。課題をすることによって，上させ，自主的に勉強するように促すには，何を，どう英語基礎読解力の向上や語彙力の増強に役立つ要素やって使うかを考えてみた。これは，誰もが容易に思となるのかどうかを，学習者がどのように認識するかいつく研究目的であり，言葉にするのは非常に簡単でを観察することである。学習者に与えられた課題は2あるが，その実現はなかなか難しい。学習者の主体的種類ある。ひとつは，Graded Readers（英語学習者のな学びを促すためには、学習者の学習に対する動機づために語彙，文法，構文，を制限して書かれている図書）

けも高める必要性がある。動機づけと学習とは切っての1冊を日本語に翻訳して提出するものである。これは、も切り離せない存在である。高い動機づけを持った学完全に授業外で行うこととし，直訳ではなく，内容理習者は，高いレベルの達成度が得られる。Krashen等

解を通して自分なりに日本語らしい訳をすることをす（Krashen & Terrell, 1983）は，言語習得における情すめた。もうひとつは，英語の基礎単語に含まれてい意フィルターの重要性を指摘している。
情意フィルターる動詞を各学生が担当して，その用法を調べ授業の最が高いとき，つまり，学習者の動機が低いとき，過度初に発表するものである。この二つの課題が，自主的に緊張しているとき，学習に不安を感じているとき，に活動すること，自主的な学習の必要性における気づ言語習得が妨げられるとされている。動機づけは，成きと実践に有効的であったかを検証する。

金沢

３．手続き

真弓

125

23名に対する課題とした。この本は，前年度の1年生（現2年生）にも利用した。毎週1チャプターずつ翻

3.1 対象者

訳し提出することを課題とした。各チャプターの英文本大学の1年生（33名），2年生（6名）である。課題は，筆者が前もって書き，その下の部分に日本語に翻1に対しては，1年生（23名）を対象とし，課題2に対し訳したものを書けるようにした。もう1冊の“Inspectorては，1年生（10名），2年生（6名）とした。この2年生

Rogan”は，ワード数4153語で，2年生への課題とした。の6名は前年度の課題2の調査対象者でもある。対象学1年生への課題より，難易度が高くなったものである。

生の中には，英語力が中学校の学習内容の復習が必要

それぞれ，授業の中では読書に充てる時間は設けず，なレベルの学生も含まれている。

あくまでも授業外で行うこととした。英語に苦手意識

3.2 課題の内容と方法を持っている学生は，英文を読むこと自体に抵抗感が3.2.1 課題１－動詞の用法の発表あり，これまで英語の本を読んだという経験もないと英語基礎単語の用法を学習させるため，まず、基礎いうことが，2015年度の調査（金沢、2015）でも判明した。

英語の動詞をリストアップした。学生はリストアップしそのため「本を1冊翻訳する」ということが課題となると，た基礎英語の動詞からひとつ選び，その用法を調べ，彼らは，それをかなりの負担と感じ，やる気を失せさその動詞を使った例文を授業の最初に発表する。例文

せるものと考え，各チャプターのパッセージが200ワー

は，異なった意味で使われた文を5つ以上作ることとしド程度で，ストーリー展開に興味が持てるものを選んた。英文と共に日本語訳も入れ，学生は，単語の意味だ。但し，2年生への課題本のワード数は2年目というと使い方を文にしたものを，パワーポイントを使ってこともあり，1チャプターが約600-800語の英語本にし紹介をした。発表の前日までに，内容確認のため，必た。また，翻訳したものはまとめて，表紙をつけた。今後，ず教員（筆者）に見せに来ること，発表の練習をする

英語のストーリーを読む興味を促すことを期待した。

こと，他の学生に配布する資料の準備も課題とした。

４．結果
表1 基礎動詞の表
4.1 アンケート結果

bringfeel

leave

see

callfindmakespend

15回目の最後の授業でアンケートを実施し，集計・

catchgetmovestudy

分析した結果，学習者の学習に対する意識の変化を見

comegivepaytake

ることができ，また学習動機につながるデータが得ら

dogoputturnれた。アンケートの質問用紙には，自由記述のコメン

fallkeep

runwork

ト欄も設けた。
4.1.2 課題１について

3.2.2 課題2 －翻訳

語彙に対する意識では、図1で示してあるように，1課題2は，すべて授業外で行うものとした。課題に年生の対象者で、語彙力について，自己の語彙力が十利用したのはGraded Readersの2冊“The Lady of The分にないと，全体の90％が回答しており、ほぼ全員がTiger”（Compass Publishing）と，“Inspector Rogan”

語彙を増やしたいと考えていることがわかった。

（Cambridge University Press）である。1冊目の“TheLady of The Tiger”は，ワード数1200後で，1年生

05かなり当てはまるに向上

力
語彙 った
役立

自主的な英語学習に導く課題の試み

語彙力に対する意識
20
15

1全く当てはまらない10

2やや当てはまらない5

3どちらでもない

たい

し増や5かなり当てはまるを語

語彙

4やや当てはまる

語彙力に対する意識
図1
20 語彙力に対する意識
1全く当てはまらない10

2やや当てはまらない

課題が「語彙力向上に役立ったか」については，全53どちらでもない

0
課題１に対する意識「英語学習につ体の87％が「当てはまる」としており，4やや当てはまる

いした

不14
ながったか」については，全員が「当てはまる」と回5かなり当てはまる
増や
彙力12

彙を

語1全く当てはまらない語
10答している。課題をすることで，語彙を調べたり，発2やや当てはまらない

8表の資料を作成することが，英語学習に相当すること
63どちらでもない4になったと考えられる。
2
04やや当てはまる

5かなり当てはまるに
学習 た
力
英語 がっ
語彙 った
課題１に対する意識
つな役立に
向上

14
12
10
8
6
4
2
60

1全く当てはまらない
2やや当てはまらない
3どちらでもない

課題２の難易度について
4やや当てはまる
5かなり当てはまる

上に

6

図35 課題2の難易度について15

足課題２の難易度について

習に学
た
英語 がっ
なつ

5
1全く当てはまらない
力向
4
語彙 った
2やや当てはまらない
3 役立3どちらでもない
2
4やや当てはまる
図21 課題1に対する意識
5かなり当てはまる
0
い
い
難し
難し
がが4.1.3 語句
課題２について
英文
課題２の難易度について

1全く当てはまらない4
2やや当てはまらない3
3どちらでもない
課題２と英語力向上との関係についての学習者の意
2
課題２に対する意識（1年）
4やや当てはまる1
識においては，1年生では，全体の60％が語句を増や705かなり当てはまる6すのに役立ったと答えており，英文理解の向上においいい
1全く当てはまらない
しし5が難が難4ては，90％が役立ったとしている。また、「英語学習の2やや当てはまらない句
文
英3 語3どちらでもない
2向上につながったか」の質問に対しては，全体の80％14やや当てはまる0が当てはまると回答している。
5かなり当てはまる
すの
英に役 文
理
立
っ 解た の向上
英に語つな 学が 習っ のた 向上に足不彙力

1412
1全く当てはまらない10
2やや当てはまらない8
6
3どちらでもない
4
課題２の難易度について
4やや当てはまる2
60
5かなり当てはまるに
5に1全く当てはまらない
上
習
向学 た
4
彙力 た2やや当てはまらない
英語 がっ語っ3
つな役立3どちらでもない
24やや当てはまる
15かなり当てはまる
0
い
い
難し
難し
がが語句
英文

語役 句
立 をっ 増た や0

課題１に対する意識

7
6
5
4
3
2
1
0

課題２に対する意識（1年）
1全く当てはまらない
2やや当てはまらない

語句・英文の難易度について
3どちらでもない
4やや当てはまる
5かなり当てはまる
1全く当てはまらない語役 句
立 をっ 増た やすの英に役 文
立 理
っ 解
た の向
上
英に
つ 語な 学が 習っ のた 向上に

126

習に学た
英語 がっ
な
つ

2やや当てはまらない
3どちらでもない
4やや当てはまる
5かなり当てはまる

図4 課題2に対する意識（1年）
語句が難しい語句が難しい英文が難しい英文が難しい語句・英文の難易度について

4.1.4 2年生の意識の比較

翻訳の課題に利用した本の内容における語彙の難易
6

課題２において，2年生は前年度に引き続き，2回目

5度については，図3で示してあるように，全体の80％が1全く当てはまらない

課題2に対する意識変化（2年）の試みとなり，課題に利用した本は難易度を少し上げ2やや当てはまらない4
3
3どちらでもない
2 70％が難しくないと答えている。ても，
4やや当てはまる
課題２に対する意識（1年）
1

2やや当てはまらない
難しくないと回答しており，英文理解の難易度につい

上に
向の

上にの

向にのやす

5かなり当てはまる

英文が英文が英語学習の向上につながった

4やや当てはまる

語句が英語学習の向上につながった

3どちらでもない

語句が英文理解の向上に役立った

2やや当てはまらない

1全く当てはまらない
5かなり当てはまる

2やや当てはまらないてみた。図5が示すように，語彙・英文理解の難易度英文理解の向上に役立ったが英文

1全く当てはまらない

4やや当てはまる

語彙力・英文理解の向上に変化があったのかを比較し
語 句 を 増 やす のに役立った

い難し

3どちらでもないたものにした。課題に対する学生の意識の変化，また語 句 を 増 やす のに役立った

5かなり当てはまる

07
6
い難し
5が4 語句32
10

1全く当てはまらない

3どちらでもない

難しい
難しい
難しい
難しいに対して，1年次の時に比べ，「難しい」と回答した割4やや当てはまる
5かなり当てはまる

課題2に対する意識変化（2年）

すの英に
役 文
立 理
っ 解
た の向上
英に
つ 語な 学が 習っ のた 向上に

課題２に対する意識（1年）
42やや当てはまらない37
3どちらでもない
26
1全く当てはまらない
54やや当てはまる
142やや当てはまらない
5かなり当てはまる
033どちらでもない
2
しい
しい
難
難
1
4やや当てはまるがが0 語句
英文
5かなり当てはまる

語役 句立 をっ 増
た や合がかなり減少したことがわかる。特に，英文理解に金沢

真弓

127

語の用法を調べることにより単語の学習につながったおいてはほぼ全員が困難であることに「当てはまらなり，他の学生の発表を聴くことも学習効果につながっい」としている。

たと考えられる。課題2の翻訳においては，ストーリーの内容が興味を持って取り組めたかどうかが大きく影

課題２に対する意識（1年）
7
6
5
4
3
2
10

語句・英文の難易度について向上
英につ 語な 学が 習っ のた 向
上に役 文
立 理
っ 解
た の語句が難しい

英

語役 句立 をっ 増た やすのに1全く当てはまらない語句が難しい

英文が難しい2やや当てはまらない
1全く当てはまらない
3どちらでもない
2やや当てはまらない
4やや当てはまる
3どちらでもない
5かなり当てはまる
4やや当てはまる
5かなり当てはまる

英文が難しい響しているようである。
課題１に対するコメント（1年生）
・いろいろな単語が知れてよかった。準備は発表も楽しかった。
・自分で調べた単語はいろいろな辞書で調べたから，記憶に残っている。
・日常生活で使えそうな英文もあったので活用したい。
・このことを通して単語力が上がったような気がする。
来年もしてほしい。

図5 語句・英文の難易度について・語彙力をどんどん増やしたい。

語句・英文の難易度について
課題2に対する意識変化（2年）
次に，2年次の課題2に対して，図6に示されている
1全く当てはまらない

ように，語彙力促進に役立ったのかについては，ほぼ2やや当てはまらない
1全く当てはまらない

3どちらでもない
全員が「当てはまる」としており，英文理解向上，ま2やや当てはまらない
英語学習の向上につながった

英語学習の向上につながった

英文理解の向上に役立った

英文理解の向上に役立った

語 句 を 増 やす のに役立った

語 句 を 増 やす のに役立った

3どちらでもない
4やや当てはまる

た英語学習向上につながったかという質問においては，4やや当てはまる
5かなり当てはまる

5かなり当てはまる
全員が「当てはまる」としている。1年次の時と比べると，語句が 語句が 英文が 英文が難しい
難しい
難しい
難しい
英語力の向上の実感が伴ったと考えられる。

・みんなの発表で知識を得ることができた。とてもためになった。
・自分の知らないことが多くて，みんなの発表で知識を得ることができた。
・知らない使い方をたくさん知ることができたのは良かった。
・初めて知った意味や使い方もたくさんあったので，やってよかったなと思った。
・知っている英単語でも特別な使い方をしていたりす

課題2に対する意識変化（2年）

る英単語もあって発表を聴いているのが楽しかった。

1全く当てはまらない
2やや当てはまらない
英語学習の向上につながった

英語学習の向上につながった

英文理解の向上に役立った

英文理解の向上に役立った

語 句 を 増 やす のに役立った

語 句 を 増 やす のに役立った

3どちらでもない
4やや当てはまる
5かなり当てはまる

課題2に対するコメント（1年生）
・話が分かっていくので楽しかった。
・自分が興味を持っている本を翻訳してみようという意欲がわいてきた。
・翻訳が好きなのでとても楽しく取り組めた。
・課題の内容はおもしろかったし役に立ったと思う。

図6 課題2に対する意識変化（2年）・自分の訳本が作れる課題は楽しみがあって，取り組みやすい。

4.1.5 自由記述
アンケート調査の自由記述欄には，全体として肯定的な意見が多く見られた。課題1に対しては，自分で単・読めるようになりたい。
・ストーリーのセレクトが良かった。読むのが楽しかった。

128

自主的な英語学習に導く課題の試み

課題2に対するコメント（2年生）

たようであったが，チャプターを読み進める毎に同じ・ストーリーがおもしろく，とても興味をもつことがでような表現が出てくるので，訳す時間も短縮していっきてうれしかった。

たようであった。城一（2013）が述べているように，読・自分で訳した達成感があるから良かった。

むプロセスにおいて知識やスキルの向上とともに，読・刑事もののストーリーだったので楽しかった。

む楽しさや満足感などの感情がもたらされると，読む・ストーリーがおもしろく，非常に興味が持てた。

ことへの意欲が高まると考えられ，2年生においては，自由記述のコメントからも同じことが言える。

５．考察と今後の課題

また，課題の難易度についてであるが，あまり学習者の負担にならない程度のものを課題2では選択する2種類の課題を通して，本実践の目的に沿って考察ことを重要視した。学習者が達成しやすいこと，継続をしていきたい。まず，ひとつめの目的である自主的してできることに重点をおいた。アンケートの結果かな学習活動の習慣化の促進に効果的であるかについてら，語句・英文の難易度は適切であったことがうかがであるが，課題1の単語（動詞）の用法を調べて発表える。

することにより，語句の学習，定着が体験できたこと

次に，今後の課題であるが，今回の二つの課題を通が推察される。自分に対して語彙力不足を認識していして，学習者の英語の活動意識が高まったことは見るる対象者がほとんどで，そして，全員が語彙を増やしことはできるが，どのように自主的な学習活動の継続たいと考えていることが明らかになった。語句の学習につなげていくかが今後の課題である。セメスターが方法や継続の重要性が認識できれば，おそらく自主的終了した時点では英語の本を読むことに興味を示すコな学習活動が生まれるであろう。
課題2では、毎週決まっメントはあったものの，実際に次の段階に進められるた範囲を翻訳し，提出することが，学習の習慣化に役ような指導を実施していなかったことは，一つの反省立ったと思われる。語句の学習と英文理解の向上にお点でもある。今後の取り組みとして，第一は，自主的いても，2年生のアンケートの比較から推察することがな学習の習慣を持たせることであり，そして，それをできる。2年生の翻訳の課題は，難易度が上がってい自己調整型学習につなげるようにすることである。自るにもかかわらず，「語句が難しかった」「英文理解が己調整学習には様々な理論的枠組みがあるが（伊藤，困難であった」に対する回答は，両方とも減少している。

2009），Zimmerman（1986，1989）の定義によると，自己また、対象者の意識においても，有効的であったと考調整ができる学習者は，「メタ認知，動機づけ，行動にえる。これは，2年生の意識の比較からわかるように，「語おいて，自らの学習プロセスに能動的に関与する」と句を増やすのに役立った」「英文理解の向上に役立っされている。つまり，学習の計画段階，遂行段階，自た」「英語学習向上につながった」のすべての項目で，己省察段階において対応することができ，それぞれの初めて課題に取り組んだ前年度に比べて，「当てはまる」

段階で，メタ認知，動機づけ（情意面を含む），行動（方略）と回答している学生が増えていることから明らかであを能動的にコントロールしていくことになる。自己調整る。
おそらく，前年度では，翻訳することだけが集中され，学習においては，自己効力感が重要な役割を果たすとストーリーを楽しむことができたり，翻訳することが英され，竹内（2010）は，「教育的介入としては，自己効語学習の一部となり，また，それが英語力向上につな力感の効用にうまく働きかけける（教員らによる）動がるところまで，意識が向かなかったのではないかと機づけストラテジーの使用が大切」（p.11）であると指考えられる。最初のころは訳すのに時間がかかってい摘している。教育的介入が可能な語彙学習方略指導な金沢真弓

129

どで，学習者の不安を減らしたり，励ましたりすること持っている。Krashen（1989）の「情意フィルター仮説」

で，成功体験を与え，自己効力感を高めるような取り（affective filter hypothesis）が知られているが，不組みを意識的に行っていく必要があると考える。

安の高さが英語習得の妨げになっている。一度英語学習につまずき英語が理解できなくなってしまうと，学

６．おわりに習意欲は低くなり，次の学習活動につながらなくなる可能性が高くなる。まず，「わからない」「できない」と学習効果を促進する最も大きな要因の一つが，学習いう英語に対する不安を取り除いてやることが大切でに対する動機付けを高めることであることは，明らかある。それには，「簡単」「できる」そして「やり遂げである。しかしながら，「やる気」にさせることの難した」という達成感が得られる学習活動が必要であるとさは，すべての教員が頭をかかえることである。学習考える。今回の試みでは，まず，学習者にとって負担者自身が，自主的に学習をしていかなければ，どんなにならない程度の難易度のマテリアルを使用すること

指導法・教授法を試してみても，十分な学習効果は期によって，自分の力でやり遂げられることを重視した。

待できないであろう。本校の多くの学生は，中学，高

この点においては，学習者の学習の動機づけに効果的

校時代の英語の学習不足から，文法が苦手，わからなであったと考える。そして，課題をすることが，英語い単語が多いといった英語基礎学力が不足している。

力の促進にもつながるという意識を学生が持ったこと

城一（2013）が指摘しているように，英語基礎学力不で，今後の学習意欲の促進だけではなく英語力の向上

足から「わからない」「できない」という英語に対してにも繋がるストラテジーを考えていきたいと思う。

否定的な考えを持ち，ある種の英語に対する不安を

参考文献
1）Bandura, A.
（1977）. Social learning theory. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall.
2） Bandura, A.
（1986）. Social foundations of thought and action: A social cognitive theory. Englewood Cliffs, NJ:Prentice-Hall.
3）Dörnyei, Z.
（2001）. Teaching and Researching Motivation. Harlow: Pearson Education Limited..
4）伊藤崇達（2009）.『自己調整学習の成立過程‐学習方略と動機づけの役割』北大路書房
5）城一道子（2013）.「リメディアル教育における英語多読－読むことへの意欲を高める要因」『江戸川大学教育研究所紀要』12，27-40.
6）Krashen, S.D.
（1989）. Language Acquisition and Language Education. Prentice Hall.
7） Krashen, S.D. & T.D.Terrell.
（1983）. The Natural Approach: The Language Acquisition in the Classroom.
Prentice Hall.
8）McCombs, B.L.
（1988）.“Motivational Skills Training: Combining Metacognitive, Cognitive and AffectiveLearning Strategies” from Weinstein, C.E., Goetz, & Alexander, P.A.eds. Learning and Study Strategies:
Issues in Assessment, Instruction and Evaluation. San Diego: Academic Press Inc,p141-169.
9）Nation, P.
（2001）. Learning vocabulary in another language. Cambridge: Cambridge University Press.
10） 竹内理（2010）.「学習者の研究からわかること‐個別から統合へ―」小嶋英夫・尾関直子・廣森友人（編）『英130

自主的な英語学習に導く課題の試み

語教育学体系台6巻成長する英語学習者―学習者要因と自立学習』（pp.3-20）大修館書店
11） Zimmerman, B. J.
（1986）. Becoming a self-regulated learner: Which are the key subprocesses?
Contemporary Educational Psychology, 11, 307-313
12） Zimmerman, B. J.
（1989）. A social cognitive view of self-regulated academic learning. Journal of
Educational Psychology, 81, 329-339.

資料1  学生の作成した課題１（1年生）

資料2  学生の作成した課題2（1年生）