平成２９年度

科学する心の育成をめざして＊富田林市立新堂幼稚園＊＊平成２９年９月＊目次
Ｐ１～はじめにＰ２～

なんで踏むの？命って？

Ｐ３～「ゲゲゲゲゲゲゴゴゴッゴゴ」
Ｐ７～烏骨鶏が・・・。元気ない・・・。
Ｐ１０～実際に飼育してわかること
Ｐ１３～ホンマに図鑑にのってる通りか調べたい
Ｐ１４～知りたい！調べる方法はたくさんあるＰ１５～冬眠？！
Ｐ１７～学びのつながり
Ｐ１９～一瞬一瞬をより豊かに
Ｐ２０～まとめ

手塚治虫

Osamu Tezuka

子供は、大人の真剣なメッセージを待っているし、また十分に受け止める感受性もあります
The child is waiting for the earnest message of adult,
and there is the sensitivity to take enough again

●はじめに・・・
科学する心とは、どのように育まれるのだろうか。どのような瞬間をきっかけに、どのような積み重ねをして深まっていくのだ
ろうか。知識、知能だけでなく、『心』というところに面白さと難しさと深みが幼児教育の醍醐味である。テスト前の一夜漬
けの勉強と違い、『心』は時間をかけ、じんわりと染みこむように熟成され育っていく。
科学する心の育成は、子ども達の活動一つ一つに教師も子どももどれだけ想いを込めたか、その深みで価値が決まるように思う。単に活動を盛り込むだけでは、決して価値ある育ちにはならないことを子ども達は私達教師に教えてくれた。
教師と子どもの信頼できる関係を基盤に、互いの活動にかける想いとが、からまりあって豊かな活動となり、子ども達の学びに近づくことを実践として記載した。
科学する心の育成は、人として豊かに生きる学びの根幹を育んでいること仲間とふれあうことを基盤に豊かな人へと成長してほしい」

そして「自然と向き合い小さな生き物、命、という願いは平成２５年度からの論文に記載の通り現在も変わっていない。しかし、保育の中でもっと当たり前のことが実践されていないことで子どもの姿に異変が起きる。それは、子どもの思いをしっかりと聞くこと。子どもと本気で向き合うこと。子どもと信頼関係を深めながらいけない事をした時は共に考えつつ、いけないと伝えること。子どもの興味に合わせ環境構成と適切な援助を行い豊かな遊びを展開すること。これは教育の基本中の基本である。園内でカンファレンスを重ね様々な検討をしたが子ども達の成長によりよい変化は見受けられにくかった時もあった。当たり前の教育が確立されていないと、科学する心の育成には到達しない。すなわち豊かな遊び・学びにはならないことを思い知らされた。教師という責任の重さも痛感した。担任という存在が子どもにとってどういうものなのかも考えさせられた。本論文は、科学する心がどのようなタイミングで育成されていくのかを探り実践を積み重ねた。
平成２８年度（園児）は、主に「命をどう感じていくのか」がサブテーマである。平成２９年度（園児）は、「知りたい思いの実現」がサブテーマである。
科学する心が育成されるプロセス
科学する心を育成するプロセス

教師との出会い先生！！見て見て！
聞いて聞いて！

この先生どんな
先生かな？

もっと先生に発見したことを知らせよう
聞いてほしい！！
き

もう言わないう～ん…..

子どもの思いを受け止めたかかわり

子どもの思いにそぐわなかったかかわり

面白そう！！
僕も入れて！！

ここから
すべて
はじまる
子どもの思いをよみそびれると環境構成、援助もずれてくる
自分を受け入れてもらっていないような感覚

自分の思いを受け入れてくれる人がいる
自分らしく活動する 教師との信頼関係
は楽しく充実した活動から築かれる
適切な環境構成、援助

活動がとまる

自己発揮
集中力
愛着
表現力
思考力
経験
試行錯誤

自分一人では興味のなかったことも友達からの刺激で興味をもつようになり、仲間が増えていく

小学校以降
の学びへ

科学する心の育成活動が展開する
１

一人の興味がみんなのものに
一人の発見がみんなものに仲間が増えると発見も増える

なんで踏むの？？

～命って？？～

H28・４～（５歳児）
私は５歳児の担任になった。子ども達の様子をしっかりと見て子ども達の実態を把握し、どのようにすれば少しでも豊かな経験となるのかを考える。何気なく子どもの姿が目に入った。・・・ある子が一人で地面を踏みつけている。（ん？？なんだ？？）と思い様子を見ていく。蟻を踏みつけているようだ。また別の場面にて・・・友達同士おしゃべりをしている。するとまた別の子が地面に靴をこすりつけている。（ええ！蟻を踏み潰している？！）すると一緒にしゃべっていた子も話を止めずに蟻をふみつけている。またまた別の場面にて・・・ダンゴムシが目に入った様子。手に取り様子を見ている。するとダンゴムシが体を丸めようとする反対の方向にダンゴムシの体を曲げてしまった。そして畑に投げた。
この姿はなんだろうか？興味があって生き物を触りすぎ死なせてしまう幼児期ならではの姿でもなく、踏んだりつぶしたりすることは習慣化しているようである。子ども時代は生き物を時に残酷にかかわってしまうことが必要な経験となることを充分に理解はできるが、これと今の姿は違うものであると思った。
５歳児４月に転入してきた A 児：「なんでダンゴムシをつぶしちゃうの？？」
周囲の子「・・・・。う～ん。わからん。」
A 児：「生きてるの知ってる？」

周囲の子「・・・・・。」

A 児「生きてるものは、サクランボをとるみたいにふわって優しくさわってあげないとあかんねんで。つぶれちゃうねん。」（つい先日、園内で栽培しているサクランボをみんなで収穫していただいたばかり）
周囲の子「そうなんや。」
クラス全体で話をする。
担任：「蟻をみたらみんなどうする？」
子ども「え？？

別に・・・・。」

子ども：「踏みつける～」

担任：「蟻がなんかしたん？」

担任「なんで踏むの？？」

子ども「してない。歩いてた。」

担任「蟻も生きてるねんで。命は一人でも一匹でも一つずつやねん。２つずつは絶対にない。だから一つしかない命を大切にしなかあんねん。」

悩んだがこう伝えた。

A 児：納得した表情で聞いている。「さくらんぼを取るみたいにふわっと生きてるものは触るねん。」
想像してる子、考えている子、なんのことかな？とキョトンとしている子等々。
子ども達が生き物や自然、仲間とふれあい自らの思いで「命」を感じてほしい。命の存在を感じた時、子ども達はきっと不思議や試行錯誤等々の学びの経験と積み重ねているであろう。教師の「命は大事」という言葉だけの受け売りになって欲しくないと思う。実感を伴う理解がなにより必要に思われ、幼稚園生活残り１年での心をゆさぶられるような毎日を共にどう創っていけるのかと思った。
人は一緒にいる人に影響を受けて自然と似てくる。子ども達も同じである。子どもは、教師や友達の行動や心を肌にしみこむようにと模倣すると思う。又、いろいろな活動を進めても、そこに子ども達の想いがなければ価値のある活動とはならない。
すれ違いの活動になってしまうように思う。子どもの思い、願い、そして環境構成、援助が適切であったのかがわかるバロメーターとして子どもの姿（成長・変容）がある。子ども達は何も言わないが、私達にメッセージを送っていると思う。教師はそのメッセージに気づくことができるのかが問われている。
小中学校の先生より意見交流
一見乱暴に見える子ども達の姿も、実は対象の生き物に興味がある表れなのかもしれない。又、世の中が昔と違い、蟻などの生き物をそっと外に出すのではなく、完全に排除する風潮もある。子ども達の思いをくみつつ適切な行動になるように教育の力と適切なかかわりが必要である。⇒子どもの側面だけで決めつけてしまわないように適切なかかわりと環境を考えつつ、園内でカンファレンスを重ね育ちにつながるようにしていく。
２

Ｐ２のような子ども達の実態をふまえ・・・・科学する心の育成（豊かな経験・豊かな学び）のために特に気をつけたこと
・子どもの気持ちを心で受け止めていく
・子どもの発想を教師も前向きに一緒に面白がっていく（興味をもっていく）

・当たり前のことを当たり前に大切にしよう

・教師自身が発見、思考、試す等遊びを楽しむ・カンファレンスで多面的に子どもをみよう

・子ども達の願いが実現できるようにゆったりと時間をとる

・活動だけでなく心を育てる

・ダメな事はダメときちんと伝え共に考えていく

ゲゲゲゴゴゴゲロゲロ～～

Ｈ２８・５月下旬～（５歳児）
保育室にいたら、「ゲゲゲゴゴゴゲロゲロ～～」（うまく文字で表現できません。）とすごい大きな声。
みんな：顔を見合わせ「ええ？？？？何何？？」
子ども：「外から声がする！！」

発見・驚き

みんなで一斉に外に面した扉にみんな一斉に向かう。
すると・・・ピタリ。声がやむ。みんな「え？？？？？？？」
そこら辺りを探るが声はしない。

子ども：「カエルの声に似てる。」

子ども：「やけど、あんなに大きな声って今までに聞いたことがないわ。」
Ｂ児：「わかった！！カエルが起きたんや。この前、土におった！」エピソード

しばらくして・・・

４月下旬、畑で土を掘り返していた

カエル：「ゲゲゲゲゲゲゲゴゴゴゴゴゴエゲゲ！！！」ら、カエルが出てきた。カエルはよろよ

みんな：「え？？？また怖い。なんか怖い。何何？？？」ろと逃げた。「え？寝てた？冬眠！」

今度はあわてて声のする方に行く。
子ども：「押すなよ！！」「押してないし！！」大声で言い合いになる。

大笑い。

するとまたピタリと声がやむ。
声に反応している

子ども：「大きな声出すからやん。ケンカしなや！」

ことがわかる

カエル：「ゲゲゲゲゲゲゲゴゴゴゴゴゴエゲゲ！！！」
みんな：顔を見合わせてキョトンとしてる。
子ども：「今度声したら、そっと行ってみる？？」

みんな：「そうしよう！」

子ども：小さな声で「お前押すなよ！おまえが悪いんじゃ」「おまえこそ！」と小競り合い。するとまたピタリと声がやむ。
子ども：「だからケンカしなや！小さい声でも声が止まるやん。」
みんな「ほんまにやめて！！」言い合いをした子は気まずそうにしている。

子ども：「いいこと考えた！窓からそっと覗こう」
みんな：「ＯＫ！！」

発案・試す

カエル：「ゲゲゲゴゴゴゴゲゲゲ～～」
みんなで、そっと窓に近づく。
カエル：「ゲゲゲゲゲゴゴゴゴゴゲゲゲ～」
みんな：「窓からやったら成功！！！やけど見えないわ～。」３

季節を感じる出来事

子ども：「よし！声の方に近づくぞ！見つからんように小さくなれ！」疑問と地面をはって近づこうとしたら・・・
またピタリと声がやむ。

子ども：「なんでばれるんや？？」（見つかるの意味）

声がするたびにそ～～っと近づくがテラスに出るとすぐに声がピタリと止む。
声がするたびに何度も挑戦するが、すべて失敗。
子ども：「この声絶対カエルや！ケンカしてるんちゃう？」
子ども：「なんでも聞こえるし、見えてるしカエルってすごいな。」
子ども：「僕もカエルと思う。ゲゲ言うてるし。池かな？見てこよう。」
想像・比較

子ども：「これなに？？？」（カエルの卵をみつける）ルーペでのぞく。
子ども：「卵？カエルの？？？」
子ども：「この前見た本に同じの載ってるよ。」
子ども：「あれ？これは小さいのオタマジャクシ？？？」「載ってる！カエルの卵や！」子ども：「この前見た本に同じの載ってるよ。」
教師は子ども達が活動を進めていく様子を見守る。
仲間の一員のように笑い、考え、子どもの発想を共感的に聞いていく。結果としてその積み重ねが豊かな生活を創っていくと考えた。
「これなんや？オタマジャクシ？」「卵みたい。カエルの卵？」

卵のはしっこを少し保育室で飼うことになった。

「え？いつのまに？？」卵の近くに小さなオタマジャクシ

子ども：「めだまみたい！」「まわりがゼリーみたい。」
数日たつと（上の写真をズームしたもの）

Ａ児：「細長くなってる！」「動いてる！！」
Ｃ児：「先生～触ってる～いいの？」

Ｂ児：だまって指を入れている担任：「優しくさわってあげな死んじゃうよ。」

Ｂ児：指でつかまえようとしている。指で水をくるくり回し水流をつくる。

Ａ児：「魚みたいや。」

顕微鏡の実物投影機で写してみる
子ども：「うわ～ゆらゆらゆれてる～おばけみたい。」
子ども：「これ生きてる？」（すると泳ぐ）
子ども：「生きてるな！ゾンビの顔や！」子ども：「カエルはゾンビの子なんや～～」４数日後：魚のような形からオタマジャクシらしくなる。
Ｆ児：「見せて見せて～」Ｇ児：「押すな！！」

押し問答になる。

オタマジャクシになる前の生き物の入ったプレートをひっくりかえす。
みんな「ああああ！！」
子どもなりの生き物を大切にする態度

Ｂ児：「もう怒った！！」残った卵を池に返す。

残りの子は、ひっくりかえった生き物をみんな集めている。そして慌てて池に入れる。
後の話合いで・・・
Ｂ児：「池のほうが元気におおきくなるからいいんや。だって触るし、こぼすし。」
Ｇ児：「おまえも触ってたやん。

Ｂ児：「うるさい！！」 まわりの子：「・・・・。」

担任：「他の子はどうなん？」Ｈ児：「カエルに元気になってほしい・・。」

Ａ児：「ぼくも同じです。」
担任：「ほんまやね。ただ言い合いになっちゃうな。池にかえすのも、じっくり見るのも床に落ちたのを助けてあげるのもカエルになってほしいからやんね。
優しいなあ～オタマジャクもよくけんかするクラスやな～って笑ってるわ。」
数日後：池をのぞけば、オタマジャクシが泳いでいる。うじゃうじゃ泳いでいる。
Ｉ児：「絵本みたいになるかな？？？楽しみ！！」子ども：「こいつ足がはえてる～」

子ども：「こいつはオタマジャクシのようなカエルのような顔や」
子ども：「よ～し探検にいってこいつらを調べてくる。」そういって、つかまえては、
居心地のいい場所で図鑑とオタマジャクシを調べたりしている。
そして「家に帰りや」とかえす。

観察・探究心の芽生え

後に畑がカエルでいっぱいになる。
ふと目をやればカエルがあちらこちら自然に溶け込んでいる。
子ども：「カエル幼稚園になった～～」
Ｈ児：「逃がしてあげてほんまによかったな。いっぱいカエルいてるわ。」

９９９ひきのきょうだいのおひっこし
文：木村研

ここはカエルの家や～ここにもいっぱいいる

オタマジャクシをすくって観察し、図鑑で調べている

トウモロコシの葉っぱにすっぽりとはまっているカエル
５いろいろなトラブルを日常にしながら、カエルの鳴き声をきっかけに活動を展開していく。
カエルの生態がどうであるか、どんな変態をとげるのか等、今、目の前にいる子ども達にはあまり必要にないように思う。ただ生き物と触れ合い、仲間と一緒に、優しく純粋な滴のようなものを心にゆっくりと落としているようにも感じた。荒っぽさはあるが、生き物のことを思い行動する姿にも変化を感じている。また、物事を見て、興味をもって知ろうとしている。
子どもの心を自然がやさしく包んでくれているかのようにも思えてくる。
幼児期に自然とふれあうことで、目には見えない大切なものを積み重ねている。
気が付けば、蟻を踏み潰さなくなっている。蟻をみて「お！どこにいくのや？」と声をかけている。生き物に触れる際にもそっと触れている。大切にしてあげたい気持ちがきっと芽生えているのではと感じる。
今、必要な経験のために、そして子どもの心を満たすためにじっくりと時間をとりたい。
５歳児修了までに育って欲しい１０の姿より関連性① 健康な心と身体②自立心③協同性 ④道徳性・規範意識の芽生え⑥思考力の芽生え⑦自然とのかかわり・生命尊重⑨言葉による伝え合い
小学校以降の学びのつながり
理科○自然にしたしむこと○自然を愛する心情を育てること

・身近な身の周りの観察（３年）・季節と生物（４年）・動物の誕生（５年）生物の観察（中１）
生活○具体的な活動や体験を通すこと○自分自身や自分の生活について考えること〇生活上必要な習慣や技能をみにつけること〇自立への基礎を養うこと

その後も、子ども達の思いに気付くように、穏やかに生活ができるように（トラブルを避ける意味ではない。）していく。
時に、「直美先生は俺の事わかってくれてない。」と感情をぶつけて、気持ちがすれ違うなど、子ども同士のトラブルで一日が終わってしまうように感じた日も正直にあった。その都度、思いを聞いて誤解をとき、時に教師の間違いがあれば正直に謝るなど話をしっかりしてきた。いけないことはいけないと本気で伝えた。科学する心とは関連がないように思えるが、安定した生活が成立しないと、発見、気付き、思考、探究、観察等々は生まれてこない。
日々の様子

僕らの家はどこ？？

なんかおる！！

天井までのタワーにするぞ

水を流せ～つなげろ～

カブトムシの対決！

なんで葉に水が？

アスパラってこんな風にできる根っことの戦い

一見、つながりがなくても一瞬一瞬を豊かに過ごすことが今は一番大切！！

地面の下はどうなってる？
６

烏骨鶏が・・・・。元気ない・・・・。
園内外でいろいろな生き物との触れ合う機会を意識してもつ。言葉で命は大事！というよりも、実際の生身の命ある生き物に触れ、本能で感じるほうに価値があり意味がある。４歳児の時から飼育当番はしていたが、5 歳児になっても、うんこが臭いとか、嫌だ等言っていた。教師が率先して烏骨鶏やウサギとかかわり、触れて見せる。次第に当番をしていないと子ども達の中からも、「掃除してあげな可哀想やわ！」と言う子もでてきた。又、いろいろと嫌といいつつも様子をじっくりと見る姿もでてきた。毎日ふれあうことで、何かを感じていくのではないかと当番活動は休まず続けた。少しずつ変化はある。
ウサギを抱っこしてその温かみを感じる子も増えてきた。
平成２８年１１月～（５歳児）
子ども：「烏骨鶏さん卵産まなくなったね。お姉ちゃんが幼稚園の時は毎日産んでたよ。」

振り返り・想像

担任：「もう長いこと生きてるからかな？」子ども：「すっごいおばあちゃんってこと？」担任：「そうやね～。」
死と直面する機会

そんな会話をした数日後、２羽のうち一羽の烏骨鶏が死んでしまった。
大騒ぎをして、園長先生などに知らせている。
子ども：「可哀想・・・。なんで死んだん？？」
担任：「なんでかな？もう長いこと生きてたからかな？」
子ども：「長いこと生きたら死ぬの？？」
園長先生：「命あるものは必ず死ぬんや。それは決まってることやねんで。」
子ども：「・・・・・。」
園長先生：「みんなに毎日世話をしてもらって喜んでたと思うで。」

子ども：「一匹になっちゃったな・・・。」

子ども：「烏骨鶏、一人じゃ寂しいやろな・・・ずっと一緒やったもんな。。。」

烏骨鶏の気持ちになる

次の日・・・。
烏骨鶏が寝床にしているカゴから動かない。
子ども：「どうしたんやろ・・・。病気かな？淋しいのかな？？」
担任：「仲間がいなくなって烏骨鶏さんもショックなんかな？今日はそっとしといてあげよう。」
子ども：「うんそうやな。」（いつもはにぎやかに当番などをしているが、今日は烏骨鶏を気遣い静か邪魔にならないようにテキパキと掃除を終わらせている。）
優しさ・愛着子ども達も心配そうに烏骨鶏を覗き込み、声もかけずじっと様子を見ている。
次の日・・・

生きるために必要な子ども：「あれ？今日もカゴから動いてない。」
心配

また次の日・・・
子ども：「今日も？？？

ことを考えている先生、烏骨鶏さん１個もうんこしてない。」

子ども：「昨日は２，３個うんこしてたで。」
子ども：「ご飯、減ってない気がする。」

死を想像する「あかんやん。」

受け止めていく園長先生：「ずっと２匹仲良く暮らしたから、１匹になったら、残った１匹も死んでしまうこともよくある。」

子ども：「ええ！！それはあかん。どうしよう！！」そう言って、飼育小屋をのぞき、小屋の中に入る。
子ども：「ご飯ちゃんと食べて。」「元気だして。」

子ども達の感情を烏骨鶏を思う気持ち７

教師も感情を表していく

すると烏骨鶏が、むくりと起きて動き出す。子ども：「動いた～～」
担任：「みんなの気持ちが届いのちゃう？？すごい～～。」子ども：「水飲んで～～」と言って水入れを出すと烏骨鶏が水を一口飲んだ。
子ども：「飲んだ～～」「ご飯も食べて～～」生きることは排泄すること

しかし、次の日も同じ。うんこは一つも落ちてない。
子ども：「あかんわ。うんこない。」

Ｇ児：「寂しいんやな。おまえ寂しいんか？」

自然と全員集まり、何かできることはないのか、どうしたら寂しくなくなるのかなどを相談している。

新たな発見

子ども：「そうや！！絵描いたげるわ！」
子ども：「ほら友達やで～～寂しくないように描いたから元気だせ！！」
絵を描いて烏骨鶏に見せている。周囲の友達も「僕も描く！」「私も！！」「そっくりに描くわ。」

普段、かかわっている烏骨鶏も絵に表すと新たな発見があるようで、「あれ？こんなところブルーやった？？」「足の模様キレイ。」
又、絵を描きながらも、烏骨鶏に声をかけ、友達同士「元気になってほしい。」などと話をしている。
子ども達の提案で、飼育小屋の周りに、自分達が描いた烏骨鶏の絵を貼る事になった。
子ども：「烏骨鶏さんがベッドに寝て一番見えるところに貼りたい。」
子ども：「じゃあ、僕は上を見たら、見えるとこに貼るわ。」
等々、貼る場所や高さも調整している。
それから烏骨鶏は、エサを食べうんこも少ないながらもするようになった。
子ども：「よかった！うんこしてる。元気になってきてる。」
子ども：「よかった！！」
喜んだものも、つかの間、数日後、烏骨鶏は死んでしまった。
子ども：「・・・・・・。」「なんで・・・・。」
命の終わり

子ども：「ちょっと元気になったのに。」
子ども達の様子を見つつ、園長先生が、「仲良しの烏骨鶏同士、また一緒におれるんちゃうか？」

時間は必要であったが、少しずつ烏骨鶏の死を受け入れている。
子ども：「そうか。空で会ってるかな？？

そやけど寂しいな・・・。」

子ども：「死んでるのにおかしいけど、烏骨鶏さん元気でね。ありがとう。」

子ども達の優しさ、いたわりの気持ち、烏骨鶏への愛着
等すべてを共感して受け止めとめていく。
生き物を大切にする気持ちへの成長を子ども達自身も感じ取れるように伝えていく。

８

・４月頃のアリを踏み潰したり、カエルを投げたりする姿から、このように烏骨鶏のことを想い行動している。
烏骨鶏の命を感じ、生きるということは食事をし、排せつをすることを烏骨鶏の姿から確かめている。烏骨鶏の変化を見逃
さず気がつき、他に気がそれず友達と思いをつなげている。烏骨鶏の死は悲しい出来事であったが、子ども達の気持ち
からのと行動と成長がなにより嬉しかった。命を感じて行動する姿に、今日までの積み重ねの日々に意味があったと感じた。科学する心を育成する要因は、子ども自身の心が安定し周囲の変化に気付く心のゆとりがあることやその対象物と生活を共にすると言えるほど、同じ時間を共有し愛着をもつことから始まると思った。
又、科学する心を育もうとする時には、物事をしっかりと見ようとし、考えることなどで集中力が育まれていくことをあらためて感じた。この小さな小さな積み重ねの成長を大切に後の活動の基盤としたい。
・烏骨鶏の寿命を考え、動物病院等の専門家に頼ることはしなかったが、子どもにとれば専門家にかかる経験や話なども十分価値があったのではと思う。
５歳児修了までに育って欲しい１０の姿より関連性②自立心 ③協同性⑥思考力の芽生え⑦自然とのかかわり・生命尊重⑨言葉による伝え合い⑧豊かな感性と表現
小学校以降の学びのつながり
理科 ○自然を愛する心情を育てること 〇自然の事物・現象について実感の伴った理解を図ること
・身近な身の周りの観察（３年）・生物と環境（６年）生物の観察（中１年）
生活科 ○具体的な活動や体験を通すこと○自分自身や自分の生活について考えること〇自立への基礎を養うこと

小中学校の先生と意見交流より・蟻をふみつけて何も感じない姿から（何も感じないように見える姿）、烏骨鶏の命を感じ、愛おしむようになった子ども達にどんな日々があったのかと想像している。何がそうさせたのか？どんなしかけがあったのか？きっと、子どもの思いを存分にくみ、教師の思いを重ねあわせて保育を展開させた積み重ねだろうと思う。科学する心の育成は一人一人がいきいきと活動しそして集団になっていく。すなわち「仲間づくり・集団づくり」なんだろうと思った。
・蟻をふみつける。ダンゴムシをまげる等の姿も、興味があるからの行動であると思う。そこから適切なかかわり方を幼稚園の日々で学んでいったのではないか？
・一クラスの人数が少ないメリットがでている。これが３５人のクラスなら、このようにゆったりと死を向き合えただろうか？
一人一人の行動・発言・影響力がその分大きいことも想像できる。少人数だからよけいに死を自分事のように向き合えたのではないか。
・一見科学とは関連のないように思われる実践も、子どもの興味関心を指導者がキャッチして、小さな興味を探究する
心へと引きだしている。やりたい！知りたい！がすべての学びの基礎である。それこそが科学する心の育成なのだと思う。
⇒科学的なことは、決して理科だけではない。すべてが学びであり、心の育成であることを、小中学校の先生のご意見から再確認できた。今後も子ども達の思いを探り研究を深めていきたい。

赤字＝きっかけやポイントとなる言葉⇒ 小中学校の先生方のご意見を聞いた後に園として考えていることを記載
教師の援助

９

平成２９年度も５歳児の担任になった。今年の子ども達は、幼さも残り、フゔンタジーの中で過ごしているかのようにも感じた。どんな子ども達の個性でも、幼稚園が大好きで、先生のことが大好きなら豊かな活動を展開できる。子ども達の興味を探りながらのスタートとなった。
実際に飼育してわかること・・・青虫の幼虫
蝶になるって本当かな？幼虫を飼う
Ｈ２９・５（５歳児）
幼稚園のミカンの木に幼虫がいた。興味があるもののその色からか、誰も触れようとしなかった。樹木消每の対象の木となっていて教師が青虫を救出した。

想像と期待

子ども：「先生、この幼虫どうしたん？」
担任：「ミカンの木を消每することになって幼虫が消每かかったら死んでしまうから助けてん。」
子ども：「へ～～～先生これどうするの？？」担任：「また消每されたら死んじゃうから飼ってみようかな～。」
図鑑と違うことがあることへの驚き

子ども：「蝶になるんやろ？？：君が言ってた。飼ってみたい」
担任：「途中でほったらかしたらあかんよ。お世話してあげてな。」

ガラスの小瓶にミカンの葉つき枝をさし、選んだ幼虫をのせて様子を見ることにした。
中には名前をつけて飼育する子もいる。
子ども：「入れ物に入れたほうがいいんちゃう？？図鑑に載ってる～」
担任：「枝ごと花瓶にさしてるけど全然逃げないよ。ずっと枝にいてる。」
逃げないならＯＫとし、ケースなしで飼育。瓶の水も替え毎日様子をしっかりと見ている。
図鑑と違うことがあることに大変驚いていた。
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幼虫さんの引っ越し？！
子ども：「ラブ（つけた名前）おはよ元気か～～」
ところが、数日後
子ども：「あれ？？いない？」「あれ？こっちは幼虫が増えてる？？」
幼虫が引っ越しをしたようである。
子ども：「すいません～うちの子がお邪魔して」
子ども：「いえいえ～～遊んでいって～」擬人化してやりとりを楽しむ。
このように日々様子を見て世話をしていた。
幼虫の色が緑色に・・そして臭い攻撃！！
そのうち、黒色の幼虫が、緑色になる。
子ども：「あれ？？緑になってる！！確か・・・本の通り。」

図鑑と現実の比較

図鑑と現実を見比べている。
今年の子どもは、図鑑をよく見て見比べることが好きである。
幼虫に限らず、いつでも図鑑と見比べている。

１０じっくりと見ようと緑幼虫によっていく。すると子ども「うわ！！臭い！！なんかツノ出した！！」
子ども：「図鑑にも書いてた。くっさ～先生も匂ってみて～」担任：「勇気いるわ・・・・・くっさ～～！」大爆笑
子ども：「怒ったらツノ出すみたい！！」子ども：面白がって、いろいろな先生を呼んで「匂って～」と誘っている。
毎日何度も幼虫を怒らせているうちに怒らなくなる・
Ｒ児：「ぼくの幼虫、ぼくのことわかってるんやわ。全然怒らないよ。」
それぞれの個体差等違いも、自分達のように擬人化的に考えている。
幼虫のうんこ
週明け
子ども：「うわ～～うんこスゴイ量やな。だんだん増えてる。」
トレーの掃除をするたびに、カラカラカラ～～と乾いたいい音がする。
トレーをゆすって遊ぶ。
幼虫が大きくなるせいか、うんこの量も毎日すごい。

音・新たな遊びへ

子ども：「うんこ多すぎやな。」
子ども：「見て～～葉っぱもうない。」「いいこと考えた！」
そういってうんこを集めてカップにいれてマラカスにした。
カラカラ～シャラシャラ～と乾いた優しい音がする。
子ども：「最初からうんこ、貯めていたらすごい量やったやろな～今までほってたの（捨てる）もったいなかったわ。」

卵と秘密の場所
幼虫の餌用の葉にいた卵を見つける。

発見・図鑑との比較

子ども：「これって卵やん。黒色やからもうすぐ生まれるよ。」
図鑑をみて卵の色の変化で卵の羽化に近づくことを友達と確認している。よくよく見たら黄色の卵もついている。
Ｓ児：「先生！秘密の場所教えたろか。」こっそり私を裏に連れて行った。
Ｓ児：「ほらこれキンカンの木やねん。いっぱい卵ついてる。」
担任：「わ～～本当や！よく見つけたね。どうやってわかったん？」
Ｓ児：「すごいやろ。ぼくの家にも木あるねん。いっぱい卵いてるから。時々見に行って卵の色が変わるの見てる～黒色の幼虫もいてるで。」
Ｓ児：「やっぱりみんなに教えようかな～～」

うんこマラカス

そういって友達に紹介して、ちょくちょく様子を見に行っている。
同じもの・同類のもの

Ｓ児は家にある木で卵を集めたり、興味をもって様子をみたりしていることが日々の会話でわかる。
保護者からも、「今までは、葉を食べつくす害虫として卵をつぶしていました。今は子どもが大切にしています。」等々。

Ｓ児は園での経験と、家庭での経験を循環して学びを重ねている。
１１

経験と学びの連続性
園⇔家庭

卵を確認中

あれ？きょうのラブ（幼虫）は下痢！！

変化に気付く力

Ｋ児：「あれ？？？ラブ（自分の飼っている幼虫）下痢してる。」
Ｙ児：「風邪ちゃう？？？」
下痢のような便のことが後に図鑑から蝶にな

幼虫がなんでかどっかいくねん。

る前に下痢のような便になるということがわか

Ｒ児：「何回もぼくの幼虫がどっかに行こうとするねん。何回も元に戻す

る。

んやけど・・・。Ｉ君のもやねん。」
Ｉ児：「どっかいきんたのかな？さっきから机の下に行ったりしてる。」
Ｒ児Ｉ児：「僕ら２時３時（課業後保育）行かなあかんから、直美先生見ててほしい～。」
そういってまた自分達の瓶のところに幼虫を戻した。
Ｒ児とＩ児の幼虫の動きをその日の仕事終わりの夕方まで観察していたら机の上やら下やら本棚、扉と移動している。そしてロッカーのところでじっとして動かなくなった。
蛹がより身近に見られるように環境を幼虫がいない！！これ蛹？顔が取れている

変態・想像・期待つくる

次の日「ぼくの幼虫どうなった？？」
担任：「ロッカーのところでじっとしてたから・・・きっとこの子。」
子ども：「蛹？？」「顔とれてる・・・。」
子ども：「うわ～コップ入れるかごにもついてる・・。顔も落ちてる～」
Ｒ児：「蛹になるとどっかにいくのかな？？」
部屋中を探すとあちらこちらに蛹になっている。
子ども：「蝶の幼稚園になるわ～」
糸でしっかり体を固定している蛹の真似をして体で表現して遊んでいる。

蛹が糸でつらさがっている様子

その後幼虫が次々と蛹になっていく。中にはロッカーの中にも蛹になり
Ｒ児：「僕のロッカー蛹に貸してるねん。」

自然のありのままの美しさ
蛹から蝶へ
数日後、朝登園したら、「蝶になってる！ゕゲハ蝶や～キレイ」「いろいろな色がある～」羽を広げている。
「きっと羽を乾かしてるねんで。」「逃げないね。」みんなでうっとりと見て、絵画に表現した。
絵画にすることでよりじっくりと見て、色、形、様子、質感など再発見している。
え？おしっこ？？
部屋中に蛹ができて、毎日ゕゲハが羽化していた。羽化の様子が見たいという子どもの願いを
定点カメラを設置して撮影していた。全員でビデオ視聴。羽化の瞬間がばっちり撮影されていた。
蛹が蝶になろうとして・・・蛹の中に、まるでコップに水をそそぐようにしゃ～～～という音がするかのように蝶が液体を出した。子ども：「え？おしっこ？？」ＶＴＲを再生し直す。
子ども：「うわ～～なにこれ？？おしっこやろ？」「下痢のうんこやで。私のラブ（幼虫）も下痢してたで。」

新たな発見・驚き

本物の蛹を確認しにいく。
他の蛹の中にも同じ液体が入っていることをみんなで確認している。
子どもが、蛹を取り、皿に蛹をひっくり返し液体を出す。
１２

ちょっとどろっとした感じである。

子ども：「くっさ～～！！」「丌思議すぎる匂い！！」「えええ！！おしっこやん！」「下痢ちゃう？？」

どの蛹にも液体（蛹便）はあることをその後も確認して子ども達の中では、蝶になる時にでる臭いおしっこのようなものということになっている。
その後、畑や園庭のあちらこちらに飛ぶゕゲハ蝶をみては「おかえり～」とか「やっほ～～」とか声をかけたり眺めたりしている。
匂いで（五感）確認する
色・匂いを確認しています

どの蝶もおしっこ（蛹便）だしていることを知る

感動は表現につながる 幼虫から蝶へ

アゲハの幼虫の飼育から、日々観察、世話をして様々な気付きがあった。最初はちょっと怖いと思いながらも飼育していた子も愛着の気持ちから大切にかかわる。毎日の観察から、個々に気付いたことを周囲の友達に知らせ、また確認して確かめる。そんなサイクルの積み重ねがあった。
図鑑と現実の比較もよくしていた。図鑑では調べていろいろ知っていたが、実際に経験すると感動は比較にならないものであることを子ども達の姿が物語っていた。
児修了までに育って欲しい１０の姿より関連性① 健康な心と身体 ②自立心 ③協同性 ⑥思考力の芽生え⑦自然とのかかわり・生命尊重⑨言葉による伝え合い⑩豊かな感性と表現
小学校以降の学びのつながり
理科○自然に親しむこと○自然の事物・現象についての実感の伴った理解を図ること○自然を愛する心情を育てること 昆虫と植物・身近な身の周りの観察（３年）
・動物の誕生（５年）生物の観察（中１年）
生活科○具体的な活動や体験を通すこと〇自分と身近な人々、社会及び自然とのかかわりに関心をもつこと〇自立への基礎を養うこと「ホンマに図鑑にのってる通りか調べたい！」

平成２９年７月～（５歳児） ＝児とＳ児
カタツムリのうんこが食べたものの色になるという図鑑の記載をみてカタツムリのうんこを集め食べたものと同じ色なのかを調べている。
カタツムリにキュウリをあげた。（子どもの予想はきっと緑色）
ところが、次の日、黒色に近いうん子の色。
子ども：「あれ？なんか黒い・・・。」けげんな顔。

仮説を試す

そういってお皿にとっておいておく。
１３

気になったのか、後に石でつぶす。すると青のりのようになる。

＝児：「やっぱり緑やん～！」 すっきりとした表情になる。

赤いトマトをたべさせて赤いうんこ。人参をたべさせてオレンジのうんこなどと確かめていた。
蝶の羽化の経験より、子ども達は図鑑にのっていること、知ってるいると思っていたことが違うのかもしれないと感じはじめた。そして自分で調べて自分で確かめたいと思ったのではないか。クラスの雰囲気として、教師がどんな意見にでも肯定的にとらえることで思ったことを素直に出せるようになってきた。子ども達は「いいこと考えた！」と「研究しよう！！」が口癖になっていた。

知りたい！！調べる方法はたくさんある。
平成２９年７月（５歳児）
夏の集いに教師の出し物で、変色の実験をした。
レモンの代わりにビタミンパウダーを使う。
子ども達は、魔法の粉と称し、「買ったの？つくったの？」と興味津々。
いろいろな色水を作っては、「魔法の粉をください。」と変色するかを調べている。
ヒントもたくさん出して赤紫蘇とゕサガオの変色実験、赤紫蘇ジュースも作った。
教師：「実はこの粉はビタミン＜。レモンの代わりに使っていました。」
子ども：「作れる？どうやってつくるん？パソコンでしらべる？？」
Ｋ児：「きっとレモンの汁を乾かしてから固めるんちゃう？？」
教師：「先生も知らないねん。・・・・。つくれるのかな？？」
教師もむくむくと子どもに疑問に知りたくなる

再現してみたい気持ち

教師：「よし！このビタミン＜の会社に電話をしよう。」
作戦会議をして、失礼のないように・・・子どもがドキドキしながら電話をする。
すると、丁寧に電話で教えてくれた。
担当者の方：「ビタミン＜は、レモンからできていません。トウモロコシからできています。
作り方は、機械がいるから幼稚園ではちょっと無理かな。」等々。
子ども：「え？？？トウモロコシ？？昨日全部たべちゃったやん。（畑で育てていた）」
子ども：「丌思議すぎ！」
担当者：「水で薄めておしいしく頂いてくださいね。」子ども：「ビタミン＜ってどんなの？？飲みたい・・・。」
みんなでいただく。「ビタミン＜爽やか～～」

新たな調べ方後に会社の方がいろいろな商品を送って下さった。

今回の出来事は、子どもの願いは再現できなかったが、子どもと共に丌思議な気持ちがいっぱいになり面白かった。
普段から、知りたいことがあれば、保育室の図鑑⇒絵本の部屋⇒職員室のパソコンか小学校の先生そして今回、専門家（今回は会社の担当者）に聞くという経験ができた。
子ども達は４月から、知りたいことを心にうずめてしまわず、引け目なく表現するようになってきた。
知りたいことが叶い、友達と共通の思いで理解することで、意欲的になり、今後、なにかに関連付けていくと思われる。
子ども達の自分達の目で確かめたいという気持ちをどんどん引き出していきたい。

１４

冬眠？？！

平成２９年４月～（５歳児）
去年度の５歳児が卒園の際に「生き物のお世話をよろしくね。」と言われたことを意識して、毎日掃除をしたり、興味深
く様子を見たりする。４歳児に時にも隣の部屋から去年の５歳児が掃除などをしている姿を見ていたが、4 歳児の頃はザリガニに興味はあるが怖くてつかめなかった。又、「ザリガニのお世話はそら組になったら（５歳児）！！」と去年の５歳児に言われたことが、ザリガニに対して余計に興味をそそり、憧れたのであろう。
：児：「このザリガニ、どこでつかまえたん？」
担任：「木谷さんの畑で釣ったんよ。みんなも一緒に釣ったやん。忘れた？？」（4 歳児 5 歳児共にザリガニ釣りを経験）；児：「覚えてる！！ぼくらは全然釣れなかってん。」＜児：「前のそら組さんいっぱい釣れたん？」

担任：「え！そうやったん！」

担任：「いっぱい釣ってたよ。」＝児：「ええなあ～～～」：児：「また木谷さんの畑にザリガニ釣りに行きたい！！今日行きたい！！」担任：「今日？？木谷さんいてるかな？園長先生に電話して聞いてもらう？？」
子ども達：「やった！！！」
子ども達は園長先生にお願いして連絡を取ってもらう。

自分の手でつってみたい

そして、図鑑でザリガニの釣り方を調べている。
４/２１

数日後、ザリガニ釣りに木谷さんの畑に行く。

木谷さん：「来たんか？ザリガニ釣りはまだ早いで～～」子ども達：「？？？？？？」

木谷さん：「まあ何事も経験やな。ゆっくりしていって！」
子ども達：あぜをのぞきこんで、「あ！！いてる！！ハサミの赤色見える！！」「木谷さん早いって言ってたけど、ザリガニいてるやん！やった～～～！！」
さっさと用意をして糸をたらす。期待がふくらむ。
子ども達：「あれ？？？イカ食べへんで。」「ザリガニ動けへん。」「そこに見えてるのに！！」「エサを間違えたんちゃう？？」「寝てるんちゃう？違うザリガニ探してくる！」「おった～～～！！」 よくみたら結構いてる。赤いツメや姿が見える。
木谷さん：「釣れたか～～～？

」 子ども達：「釣れてない・・・。」
季節の巡りを感じる出来事

木谷さん：「早いって言ったやろ！まだ暑くないから寝てるんやで。」
子ども達：「え？？？」

その時、ある子が、足をすべらせて畑の土がそがれた。すると・・・：児：「先生！・なんか・・いてる・・。へび？？」
担任：「ん？」よ～く見たらその生き物はうねうねしている。「え？？？？」：児：「え？ドジョウ？？なんで土から？？

え？寝てたん？？？」 「土の中で寝てたみたい。起こしちゃったわ。」

子ども達：「冬眠や。」「もう春だよ～～～起きてや～～。まだ冬なん？」
こども：「春やで！そら組になったら（５歳児なったら）春やもん。」
結局、その日にザリガニは自分達では一匹も釣れず、とぼとぼと園に帰った。
；児：「もう春やのに、まだ寝てるってどういうこと。寝坊や！！」＜児：「もっと暑くならなあかんの？？？」：児：「暑くなったらまた行きたい！！どんだけ暑くなったらいいのかな？」＝児：「これこれ！！（温度計） これでどれくらい？？」担任：「う～ん！！今より上やな。上にいくほど熱いねん。」

季節の移り変わりを探る

子ども達は、温度計を覗いたり、図鑑をみたりしてザリガニ釣りを楽しみにしている。
１５

５/３０ 木谷さんからジャガイモ堀りの誘いを受ける
子ども達：「ザリガニも釣らせてもらおう！！もうだいぶ暑い！」「暑くないで。まだちゃう？？今度こそ“！！！」気持ちはジャガイモ＜ザリガニ釣り である。

木谷さん：「暑くなってきたからザリガニがいてるぞ～～」 「ほんまかな？？」
ザリガニがどんな動きをするのか、どこまで食べたら釣れるのかを時間をかけて体得していた。
子ども：「きょうはしっかりご飯たべてくれたから釣れた！！」実体験から体感する
土で眠るドジョウを実際に見る経験はなかなかできないだろうと思い、地域の方のあたたかい御好意に心から感謝した。人生の先輩からでる醸し出す雰囲気と優しさを感じ、子どもだけでなく、教師の私もすっかり木谷さんのもつ人間の器の大きさに魅了されている。そして畑では、四季折々の自然があり、心が浄化して優しくなれる。
木谷さんの畑はなんとも丌思議な場である。
今回は、ザリガニやドジョウを通して、めぐる季節を体感した。
又、実際にザリガニを釣り、想像よりも引きが強いことや、どこまでエサを食べたら水からあげるのか、どんな所にザリガニが多くいるのかを知ることができた。
年間通して、またお邪魔させてもらい、学びの場にしたい。
小中学校の先生達より意見交流
・子ども達が先生と共に自由な発想で知りたいことを表現し試していることが興味深い。
季節を感じる経験は、この時代に大変貴重である。
・子ども達の仮説⇒実際の出来事⇒試す⇒仮説が正しいと知るというサイクルはまさに科学的思考の基本であると思う。
興味のあることを通して、知りたい欲求を、実体験で試し確証を得ることを存分に経験できていると思う。
・調べる方法を幼稚園の子どもがこのように知っているとは驚きである。それだけ興味があり、知りたい欲求がつよいからできるプロセスであるのではないか。

小学校以降の調べ学習等にも関連がある。

知りたい→試行錯誤して調べる→わかり→また新たな疑問がでてくる
そのプロセスはまさに学びの基礎そのものである。
・きっと教師は、子どもの発想を「面白そう！知りたい！」と共感し、教育的価値を付加していっているからこのような姿になったのだろう。
質問・・・子どもの最初の知りたい要求を聞いて、その先の活動をどこまで、幼稚園の教師は見通しているのか？
最初からゴールを決めているのか？
幼稚園側より・・・子どもの知りたい要求を聞いて、どんな可能性があるのか、どんな展開ができるのかは教師のプランとして心の中たくさんに持っています。しかし、子ども達がどう展開していくのかは未知数なので子どもの要求、実態に合いわせていきます。子ども達に必要と思えば、子ども達からの要求がなくても教師から提案することもあります。
ゴールを決めているというよりは、展開しつつ子どもの興味にあわせ探り探りで考えているという感覚です。
⇒子どもの興味と学んでほしい教育的価値をうまく循環していくことで、学びは深まる。
なにより教師も子どもと共に知りたい！面白い！！と心から思うことにつきる。子どもは肌でそれを感じているのである。
これからもカンフゔレンスや教材研究を深めながら、子どもの経験をより豊かなものにしていく。
１６

学びのつながり・・・・

幼稚園での学びが小学校以降の学習にどう影響しているのかを追跡する

幼稚園の教師をしていたら、卒園した子ども達がどのような学校生活を送り、園でしてきたことが生活や学習の本当に基盤となっているのかが一番気になる。いつも子どもの姿が答えなのである。学習への意欲・観察力・集中力・表現力
等々は学校の生活ではどうなのか？時間のあるときにふらりと学校をのぞきにいき子ども達の様子を参観する。先生達と子どもの様子を交流する。学習や保護者対応のゕドバイスをし合うこともよくある。それらはずっと行ってきた。本園を含む地域、富田林第一中学校校区は職員の連携が頻繁で思ったことを遠慮なく言い合える人間関係がある。どの職員も学びや経験は幼・小・中とそれぞれに切れてしまわないで連続していることを実感し、そして子ども達のよりよい成長をどの職員も望んでいるからこそ連携が深まるのである。
卒園した子ども達はふらりと幼稚園にやってくる。「懐かしい～～」「ここでドロドロになったな～」「野菜めっちゃおいしかったん憶えてる。」「直美先生にすごい怖い顔で怒られた。あれは忘れられへん。」「幼稚園に帰ってきたいな～」等々。
学びがつながっていると感じた一例を紹介します。
Ｙ児・・弟が本年度の５歳児に在籍しているのでよくやってくる。
「先生

今学校で勉強してるの教えたろか？」「うん！！知りたい！」そういってランドセルから理科の教科書を出した。

理科３年生モンシロチョウの羽化の学習・・・「これ幼稚園でいっぱいしたやろ。だから大好きやねん。みんなで蝶を逃がしたの覚えてる。」（平成２５年度のソニーの論文に掲載の学年の子である。蝶の羽化の実践は論文には掲載していません。）
そして理科のテストも見せてくれた。「○ばっかりやん！！」「簡単！！幼稚園でやったことばっかりやで。」「これもやった。温度（日なたと日陰）調べて・・・タライをお風呂にしたなあ。ホースからめっちゃくちゃ熱いお湯でできた。」「そやったな～毎日楽しかったね。（教師）」「Ｒ君が一番温度を高くできたの俺憶えてるもん。」「そやったそやった！！」
懐かしい話。（平成２５年度

論文参照）

母親から・・・「先生やっぱり経験ってすごいですね。幼稚園で経験したことが今学校の学習に活かされています。温度とか蝶の羽化とか、生き物に対する愛着とか・・・全部幼稚園で遊んだことです。楽しかったことが学習に意欲になってるから勉強を楽しくできています。ここだけの話、幼稚園でやった温度とか蝶の羽化とかそのあたりのテストの点すごくいいんです
よ！！やっぱり経験ですね～～～」
そういって他の保護者にも、「いろいろな経験させてもらった。枝豆大豆から豆腐つくったり、きな粉作って失敗したり、梅干しつくったり・・・どろどろになったり・・こっちがびっくりするような経験しはるねん。」「子育て支援ひだまり通信」

高山静子著

参照

Ｙ児の担任の先生にメモを頂きましたので掲載します
Ｙ児の担任の先生より・いきいきと授業に参加して積極的に行動・発言をしていた。
Ｙ児の興味がクラスへ広がって、教室は生き物でいっぱいになった。身近に生き物を見て興味が湧く子も多くいた。
等々教えてくださいました。
反省・今後の展開
今まで漠然と学びのつながりが知りたいと小中学校の先生と話をしていたが、小学校以降の生活全般の意欲等に加え、子ども達が経験したことを単元で学ぶ際に本園を卒園した子ども達がどのように学ぶか、ポイントをしぼって教えてもらうとよりわかるのではと思った。
タイミングを逃さず授業の様子を参観して学びがどういかされているかをこの目で見て探りたい。
例 平成２７年度卒園児
蝶の羽化を経験→３年昆虫と植物
宇宙→4 年・６年

月と星

月と太陽

環境構成の工夫

子どもの目線に合わせた高さ

ある日の保育室

特徴がよく見えるように子ども達が大切に飼育しています

いつでも見たくなる環境

たくさんの幼虫がいたよ
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匂いなどよりリアルに図鑑と本物の比較

一瞬一瞬をより豊かに水が踊ってる～

光りの差す方に豆苗が！

平成２８年度５歳児

うさぎのうーちゃん

カマキリの赤ちゃん見つけた！

１３人全員で一輪車にのれるようになりました

海の世界にお邪魔します

小学校の先生の出前授業

ひっくりかえすとどうなるか？

数の遊び

平成２９年度５歳児

タライ船でプールの真ん中のうーちゃんが病気にゕメンボをつかまえる！！

薬をのませています

ヒルをつかまえた！

うんこ長い～～～～

ヒルの為にドジョウ捕獲作戦

僕らが育てたひまわりトンネル 第一号が咲きました！

負けるな！！

小学校理科実験室
生き物の標本・魚のお腹の中～４年のお付き合いのカエルさん
毎年、春になったら帰ってきます。雨の日にはどこかにいって、晴れたら帰ってきます。
冬になればいなくなります。

今春もひょっこり顔をだしてびっくりさせてくれました。
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おわりに・・・
教師という仕事は、瞬間

瞬間の判断の連続である。その一瞬を切り取りどう判断するのか。どう展開していくのかに尽きる。豊かな活動を展開できる要素は、人間性と専門性とちょっとした遊び心の融合である。
そしてすべてのはじまりは、「自分の思いを受け入れてくれる人がいる」ということである。

人間って不思議な生き物だと思う。自分の考えを「うんうん！！面白い！！」と受け入れてくれると、次々にアイデアを出していくのである。逆に言えば考えに否定的であると、次のアイデアが出ても伝えずに心に秘めてしまう。又はクリエイティ

ブにアイデアが浮かびにくくなる。それは教師も子どもも同じである。
平成２８年度５歳児…「命をどう感じていくのか」 に関しては、子どもの思いをしっかりと受け止めていくことと同時にしてはいけないことをきちんとつたえていくことのバランスを大切にした。生き物に愛着が湧くと仲間の一員として大切に受け入れていくことがわかった。子ども達の素直な気持ちや優しさから、変化変容をみいだすことができた。
平成２９年度５歳児「知りたい思いの実現」に関しては、子どもが物怖じせず「やりたい！知りたい！」と言えるような人間関係を基盤に活動を展開した。
どの事例も５歳児のものであるが、園内のカンファレンスや小中学校の先生方のご意見は大変ありがたく貴重である。園
児数減少に伴い、一人一人の存在が大きく、活動も左右されるが、少人数ならではの良さを最大限にいかした保育を今後も展開していきたい。
去年度論文掲載の課題、展開について＊園内の実践の共有化・実践を深めること・組織としての展開について・・・⇒カンファレンスや日常の職員室トークにて意見交流はしてきた。共有化はされてきたが実践の深まりまではいかず。
地道にカンファレンスを今後も続けていきたい。
＊小中学校の先生と共に科学する心の育成をテーマに研究を深める・・・・⇒日々の活動や子どもの姿の連携や話し合いは行っているものの 科学する心の育成のテーマまでたどり着かず。
個々のつながりの話となる。（本論文Ｐ１７～Ｐ１８参照）今後は、具体的なテーマをしぼり連携をしていくことを提案していく。
今後の展開について
・毎日の保育の充実から科学する心をテーマに迫っていく。
・子ども達の経験してきたことを、教科と結びつけて卒園後、小学校生活にて具体的な姿を検証していく。
（本論文Ｐ１８参照）

参観等の感想より・・・
子ども達が育てたひまわりトンネル

光をあびて

参考文献

富田林市立新堂幼稚園

小学館図鑑ＮＥＯ

執筆者・研究代表＊井上直美

ひかりのくに図鑑・くらしと飼い方

的場・平尾・西尾・岡田・勇川・大和その他 論文内に掲載
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