「⾬⽔の⾏⽅と地⾯の様⼦」における観察，実験のてびき
佐藤智

小学校理科
第４学年

観察，実験の位置付けが明確で⾒⽅・考え⽅を働かせる授業づくり

岩⼿県⽴総合教育センター

目次
はじめに......................................................................................................... １
本書の⾒⽅ .................................................................................................... ２
学習指導要領における扱い .................................................................................. ４
内容の系統性 ................................................................................................. ５
観察，実験例 ................................................................................................. ６
１ ⾬天時の校庭の観察 ................................................................................... ６
観察 ⾬天時の校庭と⾬⽔ ........................................................................... ６
２ ⽔の流れ⽅を調べる実験 ............................................................................... ８
実験ア 実際の地⾯の傾きを調べる（屋外） ....................................................... ８
実験イ 傾きのある地⾯のモデルで調べる（屋内） .................................................10
３ ⽔のしみ込みを調べる実験 .............................................................................12
実験 粒の大きさによる⽔のしみ込み⽅の違い .......................................................12
巻末資料 ...................................................................................................... 14
１ 指導案例 ................................................................................................14
単元計画 ...............................................................................................14
授業の流れ .............................................................................................16
２ 準備物リスト .............................................................................................28
３ 参考文献 ................................................................................................29

はじめに「⾬⽔の⾏⽅と地⾯の様⼦」における観察，実験のてびき観察，実験の位置付けが明確で⾒⽅・考え⽅を働かせる授業づくり

はじめに
平成 29 年３月に告示された⼩学校学習指導要領では，理科の目標として，「自然の事物・現象についての問題を科学的に解決するために必要な資質・能⼒」を育成することが示されました。さらに，内容が再整理され，｢雨水の⾏⽅と地面の様子｣の内容が追加されました。そこ
では，⾒⽅・考え⽅を働かせながら，資質・能⼒の育成を目指すことが示されています。
⼩学校理科において，問題解決の過程の中で観察，実験を⾏い，問題解決の⼒を育成することは，理科の資質・能⼒の育成に関わることです。しかし，児童が何のために観察，実験をするのか分からないまま実施してしまうと，資質・能⼒を身に付けることが難しくなってしまいます。観察，実験の目的をもたせ，⾒通したり，その結果から問題を解決したりさせることが⼤切です。
本書は，追加内容「雨水の⾏⽅と地面の様子」における観察，実験例や実施⽅法，資質・能⼒を育成する指導のポイントを示すことで，指導する⼩学校の先生⽅の観察，実験を⾏う際の負を軽減し，授業づくりに役⽴てていただくことを目的とするものです。実態に応じ，資料の内容を取捨選択しながら，資質・能⼒を育成する授業づくりに取り組んでいただければ幸いです。
本書の作成に当たっては次のような観点で作成しています。
１ 学習指導要領における扱い
２ 児童の資質・能⼒を育成するための⼿⽴ての紹介(「観察，実験の位置付けを明確にさせる」「⾒⽅・考え⽅を働かせる」)
３ 実態に応じた実践
また，補助資料として，授業の展開例（指導案）や観察，実験の準備物リストを巻末にまとめてあります。
本書が「雨水の⾏⽅と地面の様子」の指導に携わる先生⽅にとって，少しでも役⽴つものになることを願っています。
ページ １

本書の見方

本書の⾒⽅
本書では，「雨水の⾏⽅と地面の様子」の授業づくりをするための，観察，実験例や実施⽅
法，指導のポイントを紹介しています。
まず，単元の指導要領における扱いや系統性について，下記のような構成で説明しています。

学習指導要領で示されている指導内容についてです。特に下記の部分について分かるように示しています。
 ⾒⽅や考え⽅に関する記載．．．．．．
 知識（赤字）・技能に関する記載．．． ． ．．． ． ．．． ． ． ．． ．
 思考⼒ ・ 判断⼒ ・ 表現⼒ 等 （ 緑字 ） に
関する記載

ページ ２

内容に関する系統性についてです。
本単元で学習する内容，それに関わるこれまでの学習内容とこれからの学習内容を記載しています。

本書の⾒⽅次に，各単元の観察，実験が下のような構成で紹介されています。
観察，実験の概要と目的です。
ア

観察，実験の位置付けを明確にさせるための留観察，実験が数種類ある場合は「実験意点や働きかけを示しています。観察，実験の目○○」「実験イ □□」…と示して的を児童が捉えられるように事象提示の仕⽅を紹います。

観察，実験の具体的な説明です。

介している場合もあります。

児童に⾒⽅・

指導のポイントです。

＜準備する物＞＜⽅法＞＜結果例＞

考え⽅を働かせ

p.○ ポイント(□) に対応し，指導内について示しています。また，点線のるための留意点

容の解説や考え⽅，展開例，系統

吹き出しは，観察，実験の特徴についや働きかけを示

性，実生活との関連，補足実験のて，実線での吹き出しでは主に注意点

しています。

紹介などを示しています。

について示しています。
巻末には，指導案の例を載せています。授業づくりの参考にしていただければと思います。

ページ ３

学習指導要領における扱い

学習指導要領における扱い（小学校学習指導要領 p.100）「雨水の⾏⽅と地面の様子」については，次のようにその目標や内容が示されている。
雨水の⾏⽅と地面の様子
雨水の⾏⽅と地面の様子について，流れ⽅やしみ込み⽅に着目して，それらと地面の傾き
⾒⽅（時間的・空間的な視点）

や土の粒の大きさとを関係付けて調べる活を通して，次の事項を身に付けることができる

考え⽅（関係付ける考え⽅）
よう指導する。
ア

次のことを理解するとともに，観察，実験などに関する技能を身に付けること。
（知識及び技能）．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．(知)(ｱ) 水は，高い場所から低い場所へと流れて集まること 。
．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．(知)(ｲ) 水のしみ込み⽅は，土の粒の大きさによって違いがあること 。
イ

雨水の⾏⽅と地面の様子について追究する中で，既習の内容や生活経験を基に，雨水の．．．．．．．．
流れ⽅やしみ込み⽅と地面の傾きや土の粒の⼤きさとの関係について，根拠のある予想や．．．．．．．．．．．．．(思)仮説を発想し，表現すること 。
（思考⼒・判断⼒・表現⼒等）

ページ ４

内容の系統性

内容の系統性小 4「雨水の⾏⽅と地面の様子」
・水は，高い場所から低い場所へと流れて集まる・水のしみ込み⽅は，土の粒の大きさによって違いがある※学習内容が排水の仕組みに生かされていることや，雨水が川へと流れ込むことに触れることで，自然災害との関連を図る

⼩５「流れる水の働きと土地の変化」
・流れる水には，侵食したり，運搬したり，堆積させたりする働きがある
・川の上流と下流によって，川原の石の⼤きさや形に違いがある
・雨の降り⽅によって，流れる水の速さや量は変わり，増水により土地の様子が⼤きく変化する場合がある※⻑雨や集中豪雨がもたらす川の増水による自然災害に触れる

⼩６「⼤地のつくりと変化」
・土地は，礫（れき），砂，泥，火山灰などからできており，層（地層）をつくって広がっているものがある（化石が含まれているものがある）
・地層は，流れる水の働きや火山の噴火によってできる※流れる水の働きでできた岩石として礫岩，砂岩，泥岩を扱う
・土地は，火山の噴火や地震によって変化する※火山の噴火や地震がもたらす自然災害に触れる

ページ ５

観察，実験例 雨天時の校庭の観察

観察，実験例１

雨天時の校庭の観察（指導案例 pp.16-17）

目的

地面に降った雨水が，流れたり，溜まったり，しみ込んだりすることを捉える。

観察，実験の位置付けを明確にさせるために展開＜事象提示の例＞

終末①地⾯に降った⾬⽔がどうなるのか話し合わせる｡→「流れる」「溜まる」「しみ込む」．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．(思)②校庭のどこで雨水が流れたり,溜まったり,しみ込んだりするのか予想させる 。

観察

導入

展開例
１事象提示
⾬天時の校庭
２問題設定
３予想
p.７ ポイント(1)「…な場所で〜なる」
４観察・結果５考察．．．．．．．．．．．．．．．
⾬の日の学校の校庭を想起させ，降った⾬⽔がどのような場所でどうなるのか予．．．．．．(思)想を考えさせ ,それを確認するために観察を⾏い，活 に目的をもたせる。

６まとめ
７振り返り

雨天時の校庭と雨水（東京書籍 p.56 参考）＜準備する物＞
校庭の白地図【記録用紙】，（室内で⾏う場合は⾬天時の校庭の写真と＜⽅法＞①白地図（記録用紙）をもつ。
（白地図の例）

画）p.７ ポイント(2)② ⾬⽔が流れたり，溜まったり，しみ込んだりする場
p.７ ポイント(3)(4)
所を探し，白地図に記入する。

⾬天時の校庭の全体（表に記録する場合の例）
流れる溜まる

⽔が溜まる場所①

⽔が溜まる場所②

⽔が溜まらない砂場

⽔が流れている場所

しみ込む

場所
特徴

ページ ６

観察，実験例 雨天時の校庭の観察＜結果例＞（結果を白地図に整理した例）（結果を表に整理した例）

場所

流れる

溜まる

・掲揚塔
・校庭の端

・鉄棒
・ブランコ
・バックネット
裏

・土全体
・砂場

坂

へこんでいる

土と砂

特徴

しみ込む

今後の学習のために，へこんでいても，⽔たまりができていないことに注目させておく。

⾒⽅・考え⽅を働かせるために
校庭のどこで⾬⽔が流れたり，溜まったり，しみ込んだりするのか（時間的・空間的な視点）を予想す．．．．．．．．．．．．(思)る際に，予想した理由を説明させる ことで，地面の傾きや粒の違いを関係付けて考えさせる。
指導のポイント(1) 実際の雨天時の校庭の様子に着目させることを大切にする。
(2) 授業者が事前に⾬天時の校庭を写真や 画で映像を記録しておき，その映像を使うと，天候に左右されず屋内で観察をさせることができる（映像だけではなく，日頃から雨天時の校庭に注目させておくことが⼤切）。
(3) ⾬天時の校庭を観察させる場合，傘を持ちながら記録するのは大変。タブレット等を活用しながら映像で記録し，その記録を使いながら，教室に戻ってからまとめていく。
(4) 雨天後の校庭では，水が流れている様子は確認しづらい。⾬⽔の流れを捉えるには，⾬天後より
雨天時の観察が適している。

ページ ７

観察，実験例 水の流れ⽅を調べる実験

２

水の流れ⽅を調べる実験 （指導案例 pp.18-23）

目的．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．(知)水が，高い場所から低い場所へ流れ，集まること を捉える。

実験ア 実際の地⾯の傾きを調べる（屋外）
実験イ 傾きのある地⾯のモデルで調べる（屋内）どちらか選択する＜事象提示の例＞②へこんでいる地面に水が溜まる理由を話し合わせる。

終末→「低い場所に水が流れ込んでくるから」展開①⾬⽔が溜まりやすい場所を考えさせる。→「周りよりへこんでいる場所」

展開例
１事象提示
数カ所の⽔たまりの比較
２問題設定
３予想
「⽔が高い場所から低い場所へ
流れて，低い場所に集まる」
４実験・結果５考察
導入

観察，実験の位置付けを明確にさせるために．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．(知)．．
「水が高い場所から低い場所へ流れて, 低い場所に集まる だろう」という予想．．．．．(思)を考えさせ ,結果はどうなるのか⾒通しをもたせてから実験する。p.11 ポイント(1)＊地⾯の高低と⽔の流れに着目させる。
．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．(知)③予想「水が高い場所から低い場所へ流れて，低い場所に集まる だろう」へ。

６まとめ
７振り返り

地⾯の傾きが大きく，⾬⽔が流れた（教育出版 pp.93-94，信州教育出版社 p.99 参考） り溜まったりしやすい所を取り上げる。傾
きが小さい所は，学習後に扱う。
＜準備する物＞

実験ア

実際の地面の傾きを調べる（屋外）

⾬どい，ビー玉，マーカーコーン【もしくは小さいコーン】，白地図【もしくは記録用紙】＜準備＞

観察前に⽔が溜まる場所の中心や⽔が流れる先に，マーカーコーンを置いておく。 p.11 ポイント(2)＜⽅法＞①コーンに向けて⾬どいを置く。
⽔たまりの
の部分から
コーンに向けて
⾬どいを置く。

②⾬どいにビー玉を置き，ビー玉の転がる⽅向を確認する。 p.11 ポイント(3)ページ ８

いつも⽔が溜まる
場所が，どこだったか分かるように，観察前に置いておく。

観察，実験例 水の流れ⽅を調べる実験＜結果例＞（学校図書 p.60 参考）
前時の白地図を使いながら，⾊によって高さの違いを整理する。
・⾚…高い場所
・⻘…低い場所
⾬⽔が流れていた所が，高い場所から低い場所になっていたこと，溜まっていた所
が周りより低くなっていたことから，⽔の流れについてまとめていく。

＜授業の様⼦＞

班で実験をする様⼦

ビー玉が転がる様⼦

ページ ９

観察，実験例 水の流れ⽅を調べる実験

実験イ

傾きのある地面のモデルで調べる（屋内）＜準備する物＞

モデルだけではなく，実際の地⾯に注目することを働きかける。

校庭の土，⽔切りトレイ，大きなトレイ，細⻑い透明なトレイ，ガーゼ，ガムテープ，
1000mL ビーカー，ビー玉，(紙)＜準備＞①⽔ 切 り ト レ イ に ガ ー ゼ を 敷 ②大きなトレイを敷き，⽔切りトレき，側⾯をガムテープで留イに土を入れ，濡らして押し固める。
めながら軽い傾 を作る。

③細 ⻑ い ト レ イ の 底 部 に ， 全
体的に穴を開ける（20 か所
くらい）。

＜⽅法＞
①ビー玉でどちらが高いか再確認する。 p.11 ポイント(3)ビー玉が 転がりにく い場
合，下に紙を敷く。

②細⻑いトレイを⽔切りトレイの上にセットし，細⻑いトレイに⽔を入れ，⽔が流れて溜まる様⼦を観察する。
トレイの⽔が少ないと穴から⽔がなかなか出てこない。
⽔を入れてから１分くらいで，⽔が流れて溜まる様⼦が観察できる。

ページ 10観察，実験例 水の流れ⽅を調べる実験

＜結果例＞
⽔の流れ
⽔たまりが
できる場所

高い場所から 低い場
所へ流れた
低い場所

高い場所から流した後，低い場所からも流して比べることも
可能。
流す場所
⽔の流れ
⽔たまりができる場所
高い場所から 低い場所へ流れた
低い場所から そのまま溜まった

低い場所
低い場所

＜授業の様⼦＞
⽔が溜まっている⽔が流れている

確認できる実験の結果

班で実験をする様⼦
⾒⽅・考え⽅を働かせるために予想において「高い」「低い」という⾔葉を使いながら水の流れ（時間的・空間的な視点）に着目させ，地面の傾きを関係付けて考えさせる。「⽔は坂を流れる」ではなく，どの⽅向へ流れるかを意識させ．．．．．．．．．．．．．．．．．．(思)る。また, 考えの理由を経験や知識を基に説明させることで, 根拠のある予想を発想する⼒を育成する ｡

指導のポイント(1) ⽔飲み場や風呂場の排⽔⼝などの⽇常⽣活と学習をつなげることができる。また，5 年「流れる⽔の働き」，大⾬による浸⽔や冠⽔などの⾃然災害の事例とも関連付けることができる。

⼿洗い場の傾きと排⽔⼝

坂道を下った場所の排⽔溝

アンダーパスでの冠⽔(2) アの実験では，⾬天時に雨水が流れる場所，溜まる場所を児童が把握できるように，事前にミニコーンを置いたり雨天時の写真を配付したりすることが大切。傾きが⼩さく⼤雨のときのみ⾒られるような場所は，学習後に取り上げると，校庭のわずかな傾きに気付かせることができる。
(3) ビー⽟が転がる向きで，地面の傾き（高い・低い）が分かることを確認しておく。

ページ 11

観察，実験例 水のしみ込み⽅を調べる実験

３（指導案例 pp.24-27）
水のしみ込みを調べる実験．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．(知)⼟の粒の⼤きさによってしみ込み⽅が異なること を捉える。

目的

導入

展開例
観察，実験の位置付けを明確にさせるために．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．(知)１事象提示「校庭の⼟と砂場の砂では, 粒の⼤きさが異なるためにしみ込みやすさが異なる
⾬天時の校庭と砂場．．．．．．．(思)２問題設定のだろう」という予想を考えさせ ,結果はどうなるのか⾒通しをもたせてから実験する｡＜問題設定までの例＞
展開①⾬天時の校庭と砂場から，⽔のしみ込みやすさが違うことに疑問をもたせる。
②校庭の土と砂場の砂を観察させ,その結果から原因を考えさせる。

p.13 ポイント(1)実験

終末→「粒の⼤きさが異なる」⇒「粒が⼤きいとすき間ができて水が通りやすい」．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．(知)③予想「粒の⼤きさが異なるためにしみ込みやすさが異なる のだろう」へ。

３予想
土と砂の観察「粒の大きさが異なるためにしみ込みやすさが異なる」
４実験・結果
５考察
６広げる
７まとめ
８振り返り

粒の大きさによる水のしみ込み⽅の違い（東京書籍 p.63，大日本図書 p.87 参考）＜準備する物＞
校庭の土，砂場の砂，クリアカップ×２，三脚×２(500mL ペットボトル×２)，
200mL ビーカー×２(ペットボトルを使えば不要)，ガーゼ，100mL ビーカー×２，ストップウォッチ＜⽅法＞①クリアカップの底に５箇所穴を ② 校庭の土と砂場の砂を同じ ③三脚に設置し下に 200mL ビー
開けガーゼを敷く(事前に準備
体積入れる。どちらも押し固カーを置く（半分に切ったペットボ
めない。 p.13 ポイント(2)トルでも代用可能）。
しておくとよい)。

穴を開ける。

ガーゼを敷く｡

ふるいにかけた⽅が粒の大きさ 三脚が合わなければペットボトルを使う。
に差がつく。

④それぞれのカップに同じ量の⽔を同時に入れ,⽔がしみ込む様⼦やしみ込み終わるまでの時間を調べる。

⼀気に⽔を入れると，カップから⽔が溢れてしまう場合がある。事前にどの程度の⽔なら溢れないのか，調べておくことが必要（実践では75mL の⽔をしみ込ませた）。
ページ 12

観察，実験例 水のしみ込み⽅を調べる実験

＜結果例＞

校庭の土
砂場の砂
粒の大きさ
小さい
大きい
しみ込む時間2分
30 秒
・⽔たまりがなかなか小さく ・どんどん⽔がしみ込んでしみ込む様⼦ ならない
いく・なかなか⽔が出てこない
・すぐに⽔が出てきた

土の上に溜まっていた
⽔がしみ込む様⼦や，
下から⽔が出てくる様⼦に注目させる。

⾒⽅・考え⽅を働かせるために
事象提示に⾏う，校庭の土と砂場の砂の粒の観察を通して，粒の⼤きさに注目させる。粒の⼤きさによって，水のしみ込みやすさ（時間的・空間的な視点）は違うのか，粒の⼤きさと水のしみ込みを関係付けて考えさせる。しみ込む早さの違いだけにならないようにする。 ポイント(3)(4)

指導のポイント(1) 「砂は水を吸収する」という考え対しては，ビーカーに溜まった水の量に注目させることで，スポンジのように吸収するイメージを変えることができる。
(2) ⼟と砂は同じ体積，入れる水はどちらも同じ量にする理由（条件制御）について触れると，5 年生の学習につながる。
(3) 砂は⽔がしみ込みやすいということを捉えさせるだけでなく，⽔がしみ込みやすい理由を捉えさせる。
．．．．．．．．．．．．．．．．(知)(4) 下記のように，砂利も使って実験すると，粒の⼤きさによるしみ込み⽅の違い がより明らかで分かりやすい。そして，建物の周りや駐⾞場に砂利がある理由について考えさせることができる（ただし，児童が三つを比べることは，条件をそろえること等，配慮することが多い）。
【砂利を使ったしみ込み⽅の実験】（啓林館 p.29，教育出版 p.89 参考）＜準備する物＞
砂利,クリアカップ,三脚(500mL ペットボトル),200mL ビーカー(ペットボトルを使えば不要),ガーゼ,100mL ビーカー
＜⽅法＞
3 種類のしみ込み⽅の様⼦を同時に比べる。
＜結果例＞

出てきた⽔の⾊に注目すると，泥がついていな
い砂利では透明な⽔が出てくるので，理由（泥がついていないこと）を説明する必要がある。
種類
土
砂
砂利

「砂利のしみ込みが最も早い。」

土

砂

砂利

しみ込む⽔

泥⽔

泥⽔

⽔

濾過するか

する

しない

しない

濁った⾊

透明な⾊

出てくる
少し透明
⽔の⾊

ページ 13

巻末資料 指導案例

巻末資料
１

指導案例

単元計画
ア

単元の目標
知識及び技能観察，実験の過程や結果を整理し，水は高い場所から低い場所へと流れて集まること，水のしみ込み方は，土の粒の大きさによって違いがあることを捉えることができる。

イ

学びに向かう力，人間性等
雨水の行方と地面の様子について，事物・現象に進んで関わって問題解決し，学んだことを学習や生活に生かそうする。

思考・判断・表現④雨水の流れ方と地面の傾きの関係について，根拠のある予想を発想し，表現するなどして問題解決している。
⑤雨水のしみ込み方と土の粒の大きさとの関係について，根拠のある予想を発想し，表現するなどして問題解決している。

主体的に学習に取り組む態度⑥雨水の行方と地面の様子について，事物・現象に進んで関わり，問題解決しようとしている。
⑦雨水の行方と地面の様子について学んだことを学
習や生活に生かそうとしている。

単元の評価規準
知識・技能①水は高い場所から低い場所へと流れて集まることを理解している。
②水のしみ込み方は，土の粒の大きさによって違いがあることを理解している。
③器具や機器などを正しく扱いながら調べ，調べた過程や得られた結果を分かりやすく記
録している。

ウ

思考力，判断力，表現力等
既習の内容や生活経験を基に，雨水の流れ方やしみ込み方と地面の傾きや土の粒の大きさとの関係について，根拠のある予想を発想し，表現することができる。

観察，実験の位置付けが明確で見方・考え方を働かせるためにⅠ見方・考え方を働かせるための手立て①水の流れ方やしみ込み方にさせる事象を提示する。
②水の流れ方やしみ込み方が異なる事象を並べて提示し，その違いの要因について，地面の傾きや土の粒の大きさを関係付けて考えさせる。
Ⅱ 観察，実験の位置付けが明確にさせるための手立て①予想に基づいて行う観察，実験の目的を捉えさせるために，見通す活動において，結果から考察する内容を確認する。
②予想に基づき，観察，実験の結果を予め考えさせるために，見通す活動において，結果を記録する図や表を提示する。
③予想が確かめられたのか振り返らせるために，問題を解決する活動において，予想と考察を比較する。
エ単元の指導構想と評価計画（評価は，授業毎に重視するものを記載した。その時間に限りということではない。）
段階１
次

ページ 14時

１

目標・雨水の行方と地面の様子について，事物・現象に進んで関わり，問題解決しようとする。

観察，実験の位置付けが明確で評価と方法
見方・考え方を働かせるための手立てと内容
Ⅰ①雨の日の校庭の様子を考える際 【評価⑥】に，校庭の地図を示し，空間的な ［観察，記録］視点に着目させる。
Ⅰ②様々な場所で見られる雨水の様子を整理し，その様子が見られる要
因となる地面の特徴を関係付けて

巻末資料 指導案例

・雨水の流れ方と地面の傾きの関係について，根拠のある予想を発想する。
・水は高い場所から低い場所へと流れて集まることが分かる。
２
次

３
次

２
・
３

４
・
５

・雨水のしみ込み方と土の粒の大きさとの関係について，根拠のある予想を発想する。
・水のしみ込み方は，土の粒の大きさによって違いがあることが分かる。
・器具や機器などを正しく扱いながら調べ，実験の過程や得られた結果を分かりやすく記録する。
・雨水の行方と地面の様子について学んだことを学習や生活に生かそ
うとしている。

考えさせる。
Ⅱ②実験結果を記録する図を提示し，結果を予め考えさせる。
Ⅱ③予想と考察を比較することで，予想を振り返りながら考察させる。
Ⅰ①水たまりができやすい場所の写真 【評価④】を提示し，水が流れたり溜まった ［発言，記録］りすることについて着目させる。
Ⅰ②水が流れる場所，水たまりができる場所の様子を整理し，水の流れ 【評価①】の要因となる地面の傾きを関係付 ［発言，記録］
けて考えさせる。
Ⅱ①「水たまりは低い場所にできる」，「水は高い場所から低い場所
へ流れて集まる」という予想に対する実験方法（選択Ａ：屋外での実験，選択Ｂ：モデル実験）を確認し，目的から考察の内容も確認する。
Ⅱ②実験結果を記録する図や表を提示
し，結果を予め考えさせる。
Ⅱ③予想と考察を比較することで，予想を振り返りながら考察させる。
Ⅰ①雨が降って数時間後の校庭と砂場 【評価⑤】の写真を提示し，場所によるしみ ［発言，記録］込み方の違いに着目させる。
Ⅰ②違う種類の土によるしみ込み方を整理し，水のしみ込み方の要因と 【評価⑦】なる土の粒の大きさを関連付けて ［観察，記録］考えさせる。
Ⅱ①「粒が大きいと水がしみ込みやすい」という予想に対する実験方法 【評価②】を確認し，目的から考察の内容も ［発言，記録］確認する。
Ⅱ②実験結果を記録する表を提示し，結果を予め考えさせる。
Ⅱ③予想と考察を比較することで，予 【評価③】
想を振り返りながら考察させる。 ［観察，記録］

ページ 15

巻末資料 指導案例

授業の流れ
第１時 (観察,実験詳細 pp.6-7)
目標 ・雨水の行方と地面の様子について，事物・現象に進んで関わり，問題解決しようとする【学びに向かう力，人間性等】【展開】段階
学習活動・内容
教師の手立て○留意点■教材・教具
１ 事象提示・雨水が流れたり，溜まっ■学校の敷地図たり，しみ込んだりする○空間的な視点
ことを確認する。
導入 ・校庭のどこで雨水が流れた ・地面の傾斜や地面の様子
り，溜まったり，しみ込んに着目するように,平面
５だりするのか疑問をもつ。
的で簡潔な敷地図を示す
分（Ⅰ①）
。
２ 問題設定・問題を考える。

評価【観点】

校庭のどこで雨水が流れたりたまったり，しみこんだりするのだろうか。

展
開
30
分

終
末
10
分

３ 予想
【主体的に学習に取り組む態度】
・どこで雨水が流れたり，溜 ・結果を記録する地図を ○関係付ける考え方
雨水の行方と地示す（Ⅱ②）。
まったり，しみこんだりす
面の様子についてると考えたのか説明する。
の事物・現象に進んで関わり，他者
４ 観察・結果と関わりながら問①流れている場所
・結果は，各場所の特徴や ■学校の敷地図
題解決しようとし②流れていない場所
水の流れ,しみ込みを比較 ■雨天時の校庭の写真ている。[観察・③溜まっている場所
できるように整理する(詳細 pp.6-7)
記録]④溜まっていない場所（Ⅰ②）
。
○事前に雨天時の雨
水の様子を観察さ５ 考察せておく。
・予想を振り返りながら, ・考察と予想を比較する ○敷地内のどこに当
各場所の特徴と雨水の動（Ⅱ③）
。
たるのか確認する｡
きを関係付けて分かったことを考える。
６ まとめ
雨水が流れる場所は坂になっている場所，たまった場所はへこんでいる場所で，しみこむのは土やすなの場所だろう。
５ 振り返り【板書計画】
地面にふった雨水・流れていく・たまる・しみこむ

観 雨の日の外
地図

ページ 16

学校のどこ？
地図

問
校庭のどこで雨水が流れたり，たまったり，しみこんだりするのだろうか。
予
流れる
たまる
しみこむ
ブランコ
鉄ぼうの下
校庭全体
花だんのおくブランコの下→坂→へこんでいる，低い →土，砂気付いたことま・坂になっている場所は水が流れる。
雨水が流れる場所は坂になって・へこんでいる場所に水がたまる←しみこ いる場所，たまった場所はへこん
むんじゃないの。
でいている場所で，しみこむのは・すな場は低くても水がたまってない。
土やすなの場所だろう。
→水がたまるのは地面の高さ以外にもかん係がありそう（土の種類など）。

巻末資料 指導案例
【実験ワークシート】
校庭のどこで雨水が流れたり，たまったり，しみこんだりするようすがみられるだろう。

鉄棒

ゴール○
小

けいようとう
大
ゴール○

すな場

ブランコ

バックネット土ひょう※ 水がしみこむようすは（）でみられる
ページ 17

巻末資料 指導案例
第２時 (観察,実験詳細 pp.8-11)
目標 ・雨水の流れ方と地面の傾きの関係について，根拠のある予想を発想することができる。【思考力，判断力，表現力等】【展開Ａ】（実際の地面の傾きを調べる）
段階
学習活動・内容
教師の手立て○留意点■教材・教具
１ 事象提示・水たまりがよく見られる場 ・雨水の流れ方に着目 ■学校の敷地図
所の写真を見て，水たまりするように，水たま ■水たまりができる場所
導ができている場所といない
りとその周辺の水がの写真（雨天時と晴天
入場所を比較し，水たまりが溜まらない場所の写時）10できる理由を考える。
真を提示する(Ⅰ①)｡ ○空間的な視点
分
２ 問題設定・問題を考える。

評価【観点】

同じ場所に水たまりができるのはなぜだろうか。

展
開
28
分

終
末
７
分

３ 予想
①水が溜まることや流れるこ ・水が流れる方向と地 ○関係付ける考え方との要因について予想し，面の傾きを関係付け
考えた理由を交流する。
て考えることができ②交流を終え，再び予想と理るように，予想と理由をまとめる。
由を整理する(Ⅰ②)｡③実験の計画と結果の予想・予想に基づく実験方 ■ビー玉，雨どい・水たまりができる場所と法を計画し，目的を周辺，水が流れる場所
確認する（Ⅱ①）。
の高さがどうなっているのか予想する。
・実験方法を確認する。
４ 振り返り・次時で行う実験の目的を確認する。
(詳細 pp.8-9)【板書計画】
水たまりがみられる場所
鉄棒（雨天時）鉄棒（晴天時）ブランコ下（雨天時）

ブランコ下（晴天時）

地図

同じ土なのにみんなの理由へこんでいるから低いから・水が周りから流れてくるから・低いと高い場所から水が流れてくるから（坂・流しそうめん）

ページ 18

固いから・よくふまれて，しみこみにくいから・固い場所はしみこ
まないから↑
他はやわらかい？

【思考・判断・表現】
雨水の流れ方と地面の傾きの関係について，根拠のある予想を発想
し，書いたり発表
したりしている。
[発言・記録]問
同じ場所に水たまりができるのはなぜだろう。
予
水がたまる場所は（地面が○○な場所）だから。
（理由）
から。
実
よく水たまりができる場所，雨水が流れるようすが見られる場所のかたむきを調べる。
（道具）ビー玉，雨どい（手順）①水たまりができている場所のふちに雨どいをおき，ビー玉がころがる方向を見る。
②水が流れる場所に雨どいをおき，ビー玉がころがる方向を見る。

巻末資料 指導案例
【展開Ｂ】（傾きのある地面のモデルで調べる）
段階
学習活動・内容
教師の手立て○留意点■教材・教具
１ 事象提示・水たまりがよく見られる場 ・雨水の流れ方に着目 ■学校の敷地図
所の写真を見て，水たまりするように，水たま ■水たまりができる場所
導ができている場所といない
りとその周辺の水がの写真（雨天時と晴天
入場所を比較し，水たまりが溜まらない場所の写時）10できる理由を考える。
真を提示する(Ⅰ①)｡ ○空間的な視点
分
２ 問題設定・問題を考える。

評価【観点】

同じ場所に水たまりができるのはなぜだろうか。
３ 予想①水が溜まることや流れるこ ・水が流れる方向と地 ○関係付ける考え方との要因について予想し，面の傾きを関係付け
考えた理由を交流する。
て考えることができ展②交流を終え，再び予想とるように，予想と理開理由をまとめる。
由を整理する(Ⅰ②)｡28③実験の計画と結果の予想・予想に基づく実験方
分・水たまりができる場所
法を計画し，目的を ■ビー玉，紙と周辺，水が流れる場
確認する（Ⅱ①）。 ■トレイ，土所の高さがどうなっているのか予想する。
・実験方法を確認する。
終 ４ 振り返り
末
７
分

・次時で行う実験の目的を確認する。
(詳細 pp.10-11)【板書計画】
水たまりがみられる場所
鉄棒（雨天時）鉄棒（晴天時）ブランコ下（雨天時）

ブランコ下（晴天時）

みんなの理由へこんでいるから低いから・水が周りから流れてくるから・低いと高い場所から水が流れてくるから（坂・流しそうめん）【思考・判断・表現】
雨水の流れ方と地面の傾きの関係について，根拠のある予想を発想
し，書いたり発表
したりしている。
[発言・記録]地図

固いから
・よくふまれて，しみこみにくいから・固い場所はしみこ
まないから↑
他はやわらかい？

問
同じ場所に水たまりができるのはなぜだろう。
予
水がたまる場所は（○○な場所）だから。
（理由）
から。
実
かたむきのある地面に水を流して，水が流れる方向と水がたまる場所を調べよう（道具）土，トレー，ビー玉（手順）①地面のかたむきをビー玉で調べる。
②高い方から水を 500mＬ流して調べる。
③②の結果がわかったら水を流すのをやめ，水をすてる。
④低い方から水を 500mＬ流して調べる。

ページ 19

巻末資料 指導案例
第３時 (観察,実験詳細 pp.8-11)
目標 ・水は高い場所から低い場所へと流れて集まることが分かる。
【知識及び技能】【展開Ａ】（実際の地面の傾きを調べる）
段階
学習活動・内容
教師の手立て○留意点■教材・教具
導 １ 問題の確認
入 ・前時を振り返る。
○晴れた校庭で行う。
２
分
同じ場所に水たまりができるのはなぜだろうか。
２ 予想・実験方法の確認
・実験の目的を確認する。
・実験結果を予め考える。

展
開
33
分

終
末
10
分

３ 実験・結果（水たまりができる場所の傾斜）・水たまりの縁に雨どいを置き，その上にビー玉を乗せ，傾きを確認する。
（水が流れる場所の傾斜）・水が流れる場所に雨どいを置き，その上にビー玉を乗せ，傾きを確認する。

・実験の目的から考察の内容を確認する(Ⅱ①)｡
・結果を記録する地図を提示する（Ⅱ②）。
・結果は，水が流れる方 ■学校の敷地図
向と地面の傾きを関係 ■ビー玉，雨どい
付けて考えることがで(詳細 pp.8-9)
きるように，水たまりがある場所や水が流れる場所の地面の傾きを図に整理する(Ⅰ②)｡

評価【観点】【知識・技能】
水は高い場所から低い場所へと流れて集まることを書いたり，発表したりしている。[発
表・記録]

４ 考察
・予想を振り返り,雨水の流 ・考察と予想を比較する ○関係付ける考え方
れと地面の傾きを関係付け（Ⅱ③）
。
て分かったことを考える。
５ まとめ
同じ場所に水たまりができるのは，その場所が周りより低くなっているから。
水は高い場所から，低い場所へ流れて集まり，たまる。
６ 広げる
・水が高い場所から低い場 ・道路の排水溝やアンダ ■排水口の写真
所へ流れることを活用しーパスの冠水の事例を ■冠水の写真ている場面を学ぶ。
紹介する。
７ 振り返り・キーワード｢水の流れ｣又は｢水たまり｣，｢地面の傾き｣又は｢高い，低い｣【板書計画】
問実
同じ場所に水たまりができるのはよく水たまりができる場所，雨水が流れるようすが見られる場所のか
なぜだろうか。
たむきを調べる。
予（道具）ビー玉，雨どい
雨水がたまる場所が（手順）
へこんでいるから，低いから。
①水たまりができている場所のふちに雨どいをおき，ビー玉がころがる→高い場所から低い場所に水が流れ方向を見る。
てくるから。
②水が流れる場所に雨どいをおき，ビー玉がころがる方向を見る。
結考
ま・水たまりができる場所はまわりより同じ場所に水たまりができるのは，その場
地図も低い場所。
所がまわりより低くなっているから。
・雨水は周りの高い場所から流れてた
水は高い場所から，低い場所へ流れて集ま
くさん集まってきて，たまる。
り，たまる。
・雨水が流れる場所は地面がかたむい
冠水写真
排水口写真
ている（高い・低い）。

ページ 20巻末資料 指導案例
【実験ワークシート】

いつも水たまりができる場所（コーンがおいてある）や雨水が流れるようすが見える場
所（けいようとうの近く）へ行き，地面のかたむきを調べる。
地面が高い場所は赤，低い場所は青で色をつける。
鉄棒

ゴール○
小

けいようとう

ゴール○
大
すな場
ブランコ
バックネット土ひょう

ページ 21

巻末資料 指導案例
【展開Ｂ】（傾きのある地面のモデルで調べる）
段階
学習活動・内容
教師の手立て○留意点■教材・教具
導 １ 問題の確認
入 ・前時を振り返る。
２
分
同じ場所に水たまりができるのはなぜだろうか。
２ 予想・実験方法の確認
・実験の目的を確認する。 ・実験の目的から考察の・実験結果を予め考える。
内容を確認する(Ⅱ①)｡
・結果を記録する表を提示する（Ⅱ②）。
３ 実験・結果① 土を入れ傾斜をつけたト ・結果は，水が流れる方 ■トレイ，土
レイの地面の傾きを確認
向と地面の傾きを関係 ■ビー玉する。
付けて考えることがで ○傾斜は少なく，土展②水を流し，水が流れる様
きるように，水が流れは凹凸があるよう開子や水たまりができる場
る方向や水たまりの有にする。
36
所を確認する。
無，高低差を表で整理(詳細 pp.10-11)
分する（Ⅰ②）。

評価【観点】【知識・技能】
水は高い場所から低い場所へと流れて集まることを書いたり，発表したりしている。[発
表・記録]

４ 考察
・予想を振り返り,雨水の流 ・考察と予想を比較する ■水たまりができる
れと地面の傾きを関係付け
（Ⅱ③）
。
場所の写真
て分かったことを考える。
○空間的な視点
５ まとめ
同じ場所に水たまりができるのは，その場所が周りより低くなっているから。
水は高い場所から，低い場所へ流れて集まり，たまる。
６ 広げる
・日常生活において，水が ・道路の排水溝やアンダ ■排水口の写真
高い場所から低い場所へ
ーパスの冠水の事例を ■冠水の写真
流れることを活用する場
紹介する。
面を学ぶ。

終
末
７
分

７ 振り返り・キーワード｢水の流れ｣又は｢水たまり｣，｢地面の傾き｣又は｢高い，低い｣【板書計画】
問
同じ場所に水たまりができるのはなぜだろうか。
予
雨水がたまる場所がへこんでいるから，低いから。
→高い場所から低い場所に水が流れて
くるから。
結
流す場所
高い場所から低い場所からページ 22

水の流れる方向
低い場所へ向かって流れたそのまま低い場
所にたまった

水たまりが
できる場所
低い場所
低い場所

実
かたむきのある地面に水を流して，水が流れる方向と水がたまる場所を調べよう（道具）土，トレー，ビー玉（手順）①地面のかたむきをビー玉で調べる。
②高い場所から水を 500mＬ流して調べる（１分くらい）。
③②の結果がわかったら水を流すのをやめ，水をすてる。
④低い場所から水を 500mＬ流して調べる。
考
ま・水たまりはまわりより低いにたま同じ場所に水たまりができるのる。（集まる）は，その場所が周りより低くなっ
・水は高い場所から低い場所へ流れ ているから。
る。
水は高い場所から，低い場所へ
・低い場所から高い場所へ向かって水 流れて集まり，たまる。
は流れない。
排水口写真
冠水写真

巻末資料 指導案例
【実験ワークシート】

かたむきのある地面をつくり，水を流して，水が流れる方向，水がたまる場所を調べる。
① 地面のかたむきをビー玉で調べる。※ころがらない場合は紙をしく。
② 高い場所から水 500ｍＬを流して，水が流れる方向や水がたまる場所を調べる。
③ ②の結果がわかったら，水を流すのをやめ，トレーの水をすてる。
流しはじめて 1 分後
④ 低い場所から水 500ｍＬを流して，水が流れる方向や水がたまる場所を調べる。
水を流す
水が流れる方向
水たまりができる場所
場所

高い場所から低い場所からページ 23

巻末資料 指導案例
第４時
目標 ・雨水のしみ込み方と土の粒の大きさとの関係について，根拠のある予想を発想することができる。
【思考力，判断力，表現力等】
・器具や機器などを正しく扱いながら調べ，調べた過程や得られた結果を分かりやすく
記録することができる。
【知識及び技能】【展開】段階
学習活動・内容
教師の手立て○留意点■教材・教具
１ 事象提示・雨が降って数時間後の ・水のしみ込み方に着目 ■校庭の写真（雨が校庭と砂場の写真かするように，雨が降っ
降って数時間後）
導ら，場所によるしみ込て数時間後の校庭と砂 ■砂場の写真（雨が入
みの違いについて，理場の写真をそれぞれ提降って数時間後）
５
由を考える。
示する(Ⅰ①)｡○時間的な視点分○しみ込みの意味を
２ 問題設定確認する(吸い込・問題を考える。
みとの違い)｡

評価【観点】

校庭よりすな場の方が水がしみこみやすいのはなぜだろうか。
３ 予想
・生活経験から，予想を考える。
４ 観察・予想を考えるために，校 ・観察の目的から，考察の庭の土と砂場の砂を実際
内容を確認する(Ⅱ①)｡に観察して，その違いを ・虫眼鏡の使い方を確認
捉える。
する。

展
開
35
分

５ 考察
・粒の大きさに着目して校 ・結果は，違いを比較で庭の土と砂場の砂の違い
きるように表で整理すを捉え，それを根拠に予る（Ⅰ②）
。
想を考え交流する。
６ 予想の設定
終末
５分【思考・判断・表現】○粒の大きさに無理
雨水のしみ込み方に着目させない。 と土の粒の大きさとの関係について，根拠のある予想を発想■校庭の土，砂場の砂 し，書いたり発表し■虫眼鏡たりしている。[発○予想を基に,調べ 言・記録]る視点を絞る。
【知識・技能】
虫眼鏡を正しく扱
いながら調べ，調べ○関係付ける考え方 た過程や得られた結果を分かりやすく記録している。[観察・記録]

すな場は校庭よりつぶが大きいから，水がしみこみやすいのだろう。
７ 振り返り・次時の実験の目的と内容を確認する。
(詳細 pp.12-13)【板書計画】
水たまりのようす
・雨がふって
校庭写真

砂場写真

↓

↓

校庭写真

砂場写真

結
とくちょう
大きさ
手ざわり
固さ

ページ 24

校庭の土 すな場のすな
小さい
大きい
さらさら
ざらざら
やわらかい
固い
固い

地図

問
校庭よりすな場の方が水がしみこみやすいのはなぜだろう。
予・すなは水をよくきゅうしゅう
するから(スポンジみたい)。
・すな場の方がやわらかいから｡

観
校庭とすな場の水のしみこみやすさのちがいをさぐるために，校庭とすな場のつぶをかんさつする。

考予
すな場のつぶの方が大きいからしみこみやすい。
すな場は校庭よりつぶ→すき間ができてしみこみやすいのではないか。す が大きいから，水がしみこみやすいのだろう。
き間ができるからやわらかい。
＊どちらもつぶは同じ固さだったので，スポンジのようにきゅうしゅうしやすいわけではない。

巻末資料 指導案例
【観察ワークシート】

校庭とすな場でしみこみやすさがちがう理由をさがすために，土とすなを観察する。
土とすなのどんなとくちょうに注目しよう…

とくちょう

校庭の土

すな場のすな

ページ 25

巻末資料 指導案例
第５時 (観察,実験詳細 pp.12-13)
目標 ・水のしみ込み方は，土の粒の大きさによって違いがあることが分かる。
【知識及び技能】
・雨水の行方と地面の様子について学んだことを学習や生活に生かそうとしている。
【学びに向かう力，人間性等】【展開】段階
学習活動・内容
教師の手立て○留意点■教材・教具
導 １ 問題の確認
入 ・前時を振り返る。
■校庭と砂場の写真
２分
校庭よりすな場の方が水がしみこみやすいのはなぜだろうか。
２ 予想の確認
・実験の目的を確認する。
・実験結果を予め考える。

展
開
30
分

・実験の目的から考察の内容を確認する(Ⅱ①)｡
・結果を記録する表を提示する（Ⅱ②）。

【知識・技能】
３ 実験・結果
水のしみ込み方①底に穴を開け，ガーゼを ・結果は，水のしみ込み方 ■校庭の土，砂場の砂と土の粒の大きさを関係 ■プラスチック製ク は，土の粒の大き敷いたクリアカップに，付けて考えることができさによって違いが土，砂を入れる。
リアカップ
るように表で整理する ■三脚あることを書いた②それぞれに 100mL の水を(Ⅰ②)｡
り，発表したりし同時に入れる。
■ガーゼている。[発言・③表面の水がすべてしみ込み■ビーカー
終わった時間を確認する。
■ストップウォッチ 記録](詳細 pp.12-13)【主体的に学習に取り組む態度】○２種類が同じ量，
雨水の行方と地
入れる水も同じ量 面の様子についてであることを確認 学んだことを学習する。
や生活に生かそう
４ 考察としている。[観・予想を振り返りながら, ・考察と予想を比較する ○関係付ける考え方 察・記録]
しみ込み方と粒の大きさ（Ⅱ③）
。
を関連付け，分かったことを考える。
５ 広げる
・砂利のある場所では水た ・砂利の実験を提示する｡
まりができにくいことについて，考え説明する。

■家の周りの砂利の写真

６ まとめ
終
末
13
分

ページ 26

評価【観点】

校庭よりすな場の方が水がしみこみやすいのは，つぶが大きいから。
水のしみこみ方は，つぶの大きさによってちがう。
７ 振り返り・キーワード「しみ込み」，「粒の大きさ」

巻末資料 指導案例
【板書計画】
問実
校庭よりすな場の方が水がし
つぶの大きさがちがう校庭の土とすな場のすなでしみこみ方を比みこみやすいのはなぜだろう。 べる。
予①あなの開いたクリアカップにガーゼをしき，校庭の土を入れる。
すな場は校庭よりつぶが大き ②同じようにすな場のすなを入れる。（土と同じ量）
いから，水がしみ込みやすいの ③それぞれのカップに同じ量の水を入れる。
だろう。
④水のしみこむようすやしみこみ終わるまでの時間を調べる。
結
考
ま
校庭の土
すな場のすな
つぶが大きいすな場の砂
すな場のつぶは校庭より
つぶの大きさ小さい
大きいの方が早く水がしみこんだ つぶが大きいので，水がしたまった水が全ので，つぶが大きい方が水 みこみやすい。水のしみこ
２分
１分てしみこむ時間がしみこみやすい。
み方は，つぶの大きさによしみこまないすき間に流れていくってちがう。
しみこむようす なかなかしみ出てこ 水がすぐしみ出て●家の周りのじゃり
ない
きた
家の周りの
(なぜ？)→水たまりをできにくくするため。
砂利の写真
じゃりのつぶが大きいから。
【実験ワークシート】

つぶの大きさがちがう校庭の土とすな場のすなでしみこみ方をくらべる。
① プラスチックカップにあなをあけてガーゼをしき，校庭の土を入れる。
② ①と同じようにすな場のすなを入れる③ それぞれのカップに 100mL の水を同時に入れる。
④ 水がしみこみ終わるまでの時間やようすを調べる。
※カップに入れる土とすなは同じ量。
※それぞれのカップに入れる水の量は同じ量。

校庭の土

すな場のすな

つぶの大きさたまった水が全てしみこむまでの時間

しみこむようす・どのようにしみこんでいくだろう
・カップのそこから水が出 てく るまで の時 間はどのくらいだろう

ページ 27

巻末資料 準備物リスト

２

準備物リスト
観察，実験例(1) 観察⾬天時の校庭と⾬⽔

準備物
白地図（室内で⾏うなら）写真
⾬どい
ビー玉

実験ア 実際の地⾯の傾きを調マーカーコーン（小さいコーン）
べる

個数（１ｾｯﾄ分）

数枚
１本
１個
１個
〜数個

白地図

(2)

⽔切りトレイ

１個

大きなトレイ１個

細⻑い透明なトレイ

１個

実験イ 傾きのある地⾯のモデル
ガーゼ
で調べる
ガムテープ

１枚
約２ｍ

校庭の土
1000mＬビーカー

１個

ビー玉

１個

紙
校庭の土
砂場の砂
クリアカップ(3)

実験

ページ 28

粒の大きさによる⽔のしみ
三脚（500mL ペットボトル）
込み⽅の違い２個
２個

200mL ビーカー

２個

ガーゼ

２枚

100mL ビーカー

２個

ストップウォッチ

１個

留意点「流れる」「たまる」「しみこむ」が観察できる写真
⽔たまりの場所の目印となるように置く
⽔たまりや⽔が流れる場所が分かるようにする
30cm×20cm×10cm
くらい
50cm×30cm×5cm くらい（⽔切りトレイの下に敷く大きさ）
30cm×10cm×5cm くらい（⽔切りトレイの上に橋渡しできる大きさ）
40cm×30cm くらい（⽔切りトレイの底に敷く大きさ）
トレイの底に敷いたガー
ゼを固定する量
ガーゼを敷いた⽔切りト
レイの中に敷く量
細⻑いトレイに入れる⽔量分
ビー玉が転がらないとき敷く
クリアカップ 3/4 程度入る量
クリアカップ 3/4 程度入る量
⼝径７cm 高さ８cm く
らいの物(７オンスくらい)
クリアカップがはまらなければペットボトル
クリアカップの下に置く
ペットボトルなら使用しない
クリアカップの底に敷く大きさ
クリアカップから溢れない
量の⽔を入れる

巻末資料 準備物リスト
参考文献
砂利

砂利を使ったしみ込み⽅の実験

３

クリアカップ

１個

三脚（500mL ペットボトル）

１個

200mL ビーカー

１個

ガーゼ

１枚

100mL ビーカー

１個

クリアカップ 3/4 程度入る量
⼝径７cm 高さ８cm く
らいの物(７オンスくらい)
クリアカップがはまらなければペットボトル
クリアカップの下に置く
ペットボトルなら使用しない
クリアカップの中に敷く
クリアカップから溢れない
量の⽔を入れる

参考文献

・学校図書（2019），『みんなと学ぶ小学校理科 ４年』，学校図書・教育出版（2019），『未来をひらく小学校理科 ４年』，教育出版
・新興出版社啓林館（2019），『わくわく理科 ４年』，新興出版社啓林館
・信州教育出版社（2019），『楽しい理科 ４年』，信州教育出版社
・大日本図書（2019），『たのしい理科 ４年』，大日本図書・東京書籍（2019），『新しい理科 ４年』，東京書籍

ページ 29

「⾬⽔の⾏⽅と地⾯の様⼦」における観察，実験のてびき観察，実験の位置付けが明確で⾒⽅・考え⽅を働かせる授業づくり
発 ⾏

令和２年３月岩⼿県⽴総合教育センター 理科教育

当〒025-0395 岩⼿県花巻市北湯⼝第２地割 82 番１
TEL 0198-27-2711（代表）