第１学年 生活科学習指導案
令和３年１０月１９日
１年２組 ３１名
場所 １年２組教室
指導者 熊井 千恵
１ 単元名 いきものすごいぜ
２ 単元設定の理由（１）単元に関する児童・地域の実態
本校区は，住宅街であるが自然豊かで，多くの生き物が生息している。また本校には，ビオトープもあり昆虫や水辺の生き物を目にすることができる。そのため，児童は生き物を身近に感じることができ，休み時間にはバッタやダンゴムシを見つけて喜ぶ姿が見られる。一方で，このような自然豊かな環境にいるにもかかわらず虫を触れない児童や，動物は好きだが虫は嫌いという児童もいる。
これまで児童は，１学期にアサガオを育ててきた。日々成長する様子を観察し，「つるが僕の身長より大きくなったよ。
」「つぼみができたよ。
」などの喜びや驚きを友達同士うれしそうに伝え合っていた。また，アサガオにきているカマキリやいろいろな虫の幼虫を見付けて「僕のアサガオにお客さんがきてる。
」「私のアサガオには虫がいっぱいきているからホテルだね。
」など，生き物にも興味をもち始めた。
知らない生き物がいるときは，図鑑を使って調べたり保護者に聞いたりして知識を増やし，生き物と積極的に関わろうとする姿も見られるようになった。しかし，生き物を育てた経験が少なく，世話の仕方や扱い方が分からないため，生き物に対して適切な関わりができているとはいえない。
（２）単元について
本単元「いきものすごいぜ」は，学習指導要領の内容（７）「動植物の飼育・栽培」を主な内容としている。
本校にいる身近な生き物を飼育する中で生き物が変化していることや，自分と同じように生命をもっていることに気付かせたい。また，生き物の気持ちを考えさせ，責任をもって飼育することができるようにし，これからも生き物を大切にしていきたいという思いを育てたい。
前単元「なつがやってきた」では，校内で夏の動植物と関わった。しだいに「セミの赤ちゃん，可愛いから飼いたいな。
」「高い所にいる虫は網を使ったら捕れるかな。
」などの児童の声が聞かれるようになり，どの児童も意欲的に活動することができるようになってきた。休み時間には，見付けたセミの抜け殻を取ってきたり，抜け殻によって大きさが違うことを見付け図鑑を見て何の種類のセミなのかを調べたりするなど，生き物への興味がわいてきている。
そこで本単元では，「生き物を飼ってみたい」という児童の思いを受け，継続的に飼育していくことにする。
昨年度担任したクラスではグループで飼育し当番制で世話を行っていたが，友達任せにしてしまい気が向いた
ときにしか世話をしない児童もいた。今年度は，感染拡大防止のためにもグループ活動を避け，一人ずつ飼育することとした。一人一人が責任をもって世話をすることで，生き物への親しみが深まり，充実した活動になるのではないかと考えた。
毎日世話をする中で繰り返し触れ合い，「今日は少し元気がないぞ。
」「捕まえた頃より大きくなっている。
」「手の平に乗せるとくすぐったいよ。
」などの生き物の生きている様子を目の当たりにし，小さな生き物も生命をもっているのだと気付くことができる。
そして，同じ生き物を飼っている友達とすみかや餌の相談をしたり，気付きを伝え合ったりすることで，「元気に育ってほしい。
」「もっと生き物となかよくなりたい。
」という思いが一層強くなり，新たな気付きが生まれ，適切な関わりができるようになるのではないだろうか。さらに，見付けたこと，感じたこと，気付いたことなどを絵や文で表現したり，劇化したりして，友達に紹介する活動を行う。その中で，生き物の成長や変化に気付くばかりでなく，育てる楽しさを改めて感じたり，もっと他の生き物を育ててみたいという思いをもたせたりしたい。そして，毎日世話を続けられたという達成感を味わい，生き物に寄り添った世話ができるようになった自分や友達のよさにも気付かせたい。この単元をきっかけに，これからも生き物に対する親しみや愛着をもち，生き物を大切にしようという意欲へとつなげていきたい。
３ 単元の目標
身近な生き物を探したり飼ったりする活動を通して，それらの育つ場所や，変化の様子に関心をもって働きかけ，それらは生命をもっていることに気付くとともに，生き物への親しみをもち，適切な世話をし，大切にしようとすることができるようにする。
４ 単元の評価規準
ア 知識・技能
身近な生き物を探したり飼ったりする活動を通して，身近な生き物は生命をもっていることや成長していることに気付いている。

イ 思考・判断・表現
身近な生き物を探したり飼ったりする活動を通して，身近な生き物の育つ場所，変化や成長の様子に関心をもって働きかけている。

ウ 主体的に学習に取り組む態度
身近な生き物を探したり飼ったりする活動を通して，生き物への親しみをもち，生き物と触れ合い世話をし，大切にしようとしている。

５ 単元構想（１０時間）（ア：知識・技能 イ：思考・判断・表現 ウ：主体的に学習に取り組む態度）

学習活動
第１次 いきものをさがそう＜２時間＞
・学校にいる生き物を探す。
・どんなところにいたか思

活動の主な支援

児童の意識の流れ

アサガオの葉っぱの上にカマキリを見付けたよ。アサガオの葉っぱ以外にもいるのかな。
これはなんの幼虫だろう。
セミの赤ちゃんを見付けたよ。飼ってみたいな。

い出して，交流する。

生き物を探そう（１時間）
ダンゴムシを落ち葉の下で見付けたよ。

評価規準

・虫が苦手な児童には，友達が見つけた生き物を見たり，一緒に探したりして意欲を高め，その児童にあった関わりができ ウ積極的に生き物るようにする。と触れ合おうとしている。
ア校庭の虫の特徴や育つ場所に気付いている。

バッタを草むらで見付けたけど触るのが怖いな。

大きさが違うコオ
ロギが草むらにたくさんいるよ。

生き物を観察しよう

・図鑑や本で調べられるように生き物顔の上のほうにひ コーナーを作ってげみたいなものが おく。

他教科等との関連
国語科「やくそく」
学級活動「むしむしイントロク
イズ」
国語科「うみのかくれんぼ」

・生き物を探して観察する。
・生き物を観察して見付けたことを交流する。

足がいっぱいあるね。触ると丸くなるよ。

（１時間）

後ろ足が大きいよ。
もっとなかよくなりたいな。

あるよ。

生き物を飼ってなかよくなろう

・観察カードを用意 ウ生き物にあった
適切な世話をしダンゴムシはすごく小 バッタはすごく高く飛ぶ きれいな声で鳴 し，毎日記録でき よ う と し て いくなろうるようにする。
（常 る。
さいけど元気に動き回聞い＜３時間＞ っているよ。夜はどうし んだって。僕はできない いているよ。
時活動）
バッタの○○ちゃんす ていて気持ちが ・責任をもてるよう イ生き物の立場にているんだろう。どんな な。
ごいな。
草をいっぱい食べ いいね。
一緒に歌 一人一匹ずつ継続 立って関わり方
おうちがいいかな。
を見直しなが・飼いたい生き物を決めて，ると高く飛べるのかな。 いたくなるね。
して飼育させる。
ら，世話をして飼い方を調べる。
いる。
これまでのお世話を振り返ろう
・今まで世話をして ア生き物の世話を（１時間）し，生き物が成きたことを想起さ 長したり，変化・生き物を飼う。（１時間）せる。
お世話が大変だったけ バッタは新鮮な草が コオロギは鳴くものしたりして，生（常時活動） ど毎日，土に水を吹き 好きなことがわかっ と鳴かないものがい命をもっていることに気付いてかけてがんばったよ。
たよ。
・世話を振り返る。
たよ。
いる。
第２次 いきものとなかよ体育科「いきものランド」
図画工作科「粘土で虫をつくろう」

道徳科「うちのねこ」（１時間）
なかよくなったダンゴムシの○○ちゃんのことを紹介したいな。
僕，がんばってお世話したんだよ。

道徳科「さるのおかあさんサヤカ」

第３次 いきものをしょう
かいしよう
＜５時間＞
・紹介する相手と方法を決める。

ダンゴムシのお世話の様子を絵にしたいな。

（１時間）

・発表の準備や練習をする。
（２時間）
・発表会をする。
（１時間）

・単元のまとめをする。
（１時間）

・友達同士で聞き合 イなかよくなった
生き物のことやったり，アドバイ 心を寄せて世話スをしたりする場 をしてきたことコオロギの鳴き声などを振り返を設定する。
についてクイズにり，自分なりのしたいな。
方法で表現している。

紹介する準備をしよう（本時３/５）
バッタがジャンプしているところを僕がまねをしてみんなに教えたいな。

生き物を紹介しよう～友達に知らせよう～
毎日，新しい餌をあげないと食べてくれないよ。大変だったよ。

バッタは高くジャンプするために，後ろ足が大きいよ。外に出してあげると，嬉しそうだったよ。

まとめをしよう・気付きがより深ま ア生き物の世話や発表を通して，り，対話的な学び 自分や友達のよになるように交流 さに気付いていコオロギはコロコの 仕 方 を 工 夫 す る。
ロコロと，オスだ
ウこれからも生きる。
けが鳴くよ。きれ物への親しみをいな声だよ。
もち，大切にしようとしている。

・今までの活動やワークシートを振り返り，これからも・初めは触れなかったけど，バッタの○○ちゃんとなかよくなったから 生き物を大切にしようという意欲を触れるようになったよ。嬉しいな。
高める。
・毎日のお世話をするのは大変だったけど，ダンゴムシの○○ちゃんは新しい餌をあげると喜んでくれたから嬉しかったよ。
・もっともっといっしょにいて，大切にお世話をしたいな。
・小さな生き物も元気に生きているんだな。これからも大切にしていきたいな。
・きっと虫かごより，みんな自分のおうちに帰りたいんだよ。

図画工作科「飼っている虫を描こう」

国語科「しらせたいな 見せたいな」

６ 本時の学習（１） 目標なかよくなった生き物との関わりを振り返り，見付けたことや感じたことや気付いたことなどを自分なりに表現することができる。
（２） 展開（○：指導 □：評価）
学習活動
１ 本時のめあてを確認する。
なかよくなったいきものをしょうかいするじ

指導上の留意点と評価規準○前時を振り返り，本時のめあてを確認し活動への意欲を高める。

ゅんびをしよう。

２ なかよくなった生き物について，見付けたこと ○同じ生き物を飼育している同士がアドバイスしあや感じたことや気付いたことを表現する。
本物そっくりに段ボールでコオロギを作りたいな。

コオロギがきれいな鳴き声で鳴くことをクイズにしたいな。

バッタが新しい草をもらったときの気持ちを言いたいから，せりふを考えたい。

バッタのお世話をしている様子をペープサートにしたいな。

ダンゴムシの歌を完成させたいな。

ダンゴムシが丸くなったところを自分で表現したいな。

えるように近くに場を設定する。
○児童の思いにそった表現になるように観察カー
ド，タブレットで撮影した画像を準備し，飼育している生き物とも触れ合えるようにする。
○劇やペープサートをする児童には，自分が伝えたい表現になっているかタブレットで動画を撮って確認できるようにしておく。

３ 活動を振り返り，次時への意欲をもつ。

□なかよくなった生き物のことや心を寄せて世話をしてきたことを表現している。
（活動観察・表現物）［イ］○ワークシートを使って振り返りをする。

・バッタになりきってせりふを練習することがで ○活動できた自分自身のよさや頑張りに気付かせ，きたから「ばっちりマーク」にしました。早くみ達成感や手応えを味わえるように声かけをし，発んなに見せたいです。

表への意欲を高めるようにする。

・ダンゴムシが丸くなったみたいに自分も丸くなって転がれたから「OK マーク」にしました。

ばっちりOK

がんばろう・コオロギの足を作ったけど曲げるのがうまくできなかったから「がんばろうマーク」にしました。
（３）評価及び指導の手立て「十分満足できる」と判断心を寄せて世話をしてきたことを振り返り，生き物の立場に立った表現をしできる状況ている。

「おおむね満足できる」

観察カードをもとに，その中から児童の気付いたことやなかよくなった生き状況にするための手立て

物のこと，心を寄せて世話をしてきたことを振り返らせ，個別に話を聞いてアドバイスをする。