特集

図画工作・美術×○○〜掛け合わせて起こるイノベーション〜
美術館探訪

札幌芸術の森美術館

VOL.
2018

63-1
No.433

A picture of the cover
表 紙 の１枚う ど

独 活 （油彩、カンヴァス、117.0 × 74.0㎝）1937 年
きたわきのぼる

北 脇 昇 （1901 〜 51） 東京国立近代美術館蔵※表紙写真は作品の部分拡大図です 。

Photo : MOMAT/DNPartcom

日本のシュルレアリスム― 北脇昇の人間的な《独活》をめぐってう

宇都宮大学教育学部

准教授

ど

ほんだごろう本田悟郎

薄く丹念に絵の具を重ねた写実描写による本作には、

スム絵画史における重要な作品である。

地平線と壁で区切られた特異な空間に二本の独活が佇ん

1924 年に、アンドレ・ブルトンがパリで「シュルレアでいる。独活の形態を人間の姿に見立て、その姿はまるでリスム宣言」を提唱した翌年には、国内の文芸雑誌等で踊っているかのようである。あるいは、横の壁に向かって

シュルレアリスムが紹介され、1930 年には滝口 修 造

長く伸びた影に視点を移せば、二本の独活は、身振り手振による翻訳書『超現実主義と絵画』が刊行された。このりを織り交ぜ、何やら会話をしているかのようでもある。

頃には、シュルレアリスムを文学と絵画との両面から

しかし、この世界全体には静けさが漂う。また、独活の根追究した古賀春江や、フランスでマックス・エルンスト

は地中に埋まらず浮遊しており、大地に根を張りながらの作品に触発され、シュルレアリスムの理論をもとにも切り株となってしまった前景のモチーフとの対比が際した絵画を発表した福 沢 一 郎 など、先駆者たちが活立つ。それらはまるで生と死の間を漂っているかのよう躍を始めていた。1937 年の第 7 回独立美術協会展に出である。

品された本作は、また一人、日本のシュルレアリスム

本作に見られるダブルイメージと、対比によるユーモ
アと不安感の混在は、人間存在の描写であり日常の深淵の描写である。

たき ぐち しゅうぞう

こ が はるえふく ざわ いち ろう

における重要な画家の誕生を告げるものであった。
さとみかつぞう

当時の独立美術協会が、里見勝三らを中心としたフォーヴィスム的画風と福沢一郎を代表とするシュルただ「絵画の対象は只に可視的な世界にばかり限定出来なく

レアリスムの傾向に大きく二分されていた中で、本作なった。
」

は、京都独立美術研究所の開設にもあたった北脇昇の（註：「方法論的反省を」『美之國』1937 年 7 月より）立ち位置と志向を明確にし、その後の画業を決定づけ

これは北脇昇が絵画のあり方を探究して述べた見解でる重要な作品であった。後に、北脇は当時のシュルレある。作者は絵画において科学、哲学、宗教などさまざま

アリストたちが集った創紀美術協会や美術文化協会のな領域の諸観念をイメージとして総合化しようとした。

設立に参画することとなる。

それは抒情的な心象風景に留まることなく、日本のシュ

静けさ、不可思議さ、面白さ、不安感…。本作《独活》

ルレアリスムに明確な価値をもたらすものであった。本からは、見る者によってさまざまな形容の言葉が紡ぎ

作は、北脇昇の代表作であり、また、日本のシュルレアリ

出されるであろう。

Contents vol 63-1 No 433
特集

図画工作・美術×○○〜掛け合わせて起こるイノベーション〜【石賀直之】…………… 04

・図画工作×リズム【石賀直之】… …………………………… 06
・ものづくり×プログラミング【原田康徳】… ……………… 08

授業の役に立つ !

ICT 活用法

タブレットに簡単に手がきをしよう【北川智久】… ……………………… 14
コラム

ちかごろ気になる…… ………………………………………… 15
・星に魅せられて【西尾隆一】
・感性を育む【古内久】
札幌芸術の森美術館… ………………………………… 16

・図画工作・美術×虚構【江本創】… ……………………… 10

美術館探訪

・図画工作・美術×環境に反応する身体【Aokid】… …… 12

教材研究［小学校］   
いろどり いろいろ【柴田芳作】…………………………………………… 20【本田悟郎】…………………………………… 01
北脇昇「独活」

絵の具で塗ってみよう！【藤田航】………………………………………… 22

教材研究［中学校］
表紙の１枚

図画工作・美術×○○

ノベーション」という言葉をよく耳

テ レ ビ や イ ン タ ー ネ ッ ト で、「 イ生み出すことだけではなく、従来のベーションとは、何か新しいものをは そ れ だ け で は な い で す よ。 イ ノ

いえいえ、イノベーションの意味にしますね。

もの・ことを組み合わせて、新しい価値を生み出すことも意味している

ネットを駆使した学習のことと考え

レ ッ ト を 使 っ た 授 業 や、 イ ン タ ー

におけるイノベーションとは、タブ術の革新」と訳されています。教育

ら現代に至るまで、そのスタイルは

いった、教育の基本形が完成してかや環境、先生や子どもたちの関係とからおよそ百三十年前に学校の制度

ところで、教育界においては、今のです。

られていることが多いです。

いう意味では、日本の教育界においということは、学校のシステムと教師Ａ

ほとんど変わっていません。

教師Ｂ

まさにイノベーションですね。

タ ブ レ ッ ト を 使 っ た 授 業 で す か。

教師Ａ

ネス用語として捉えられていて、「技一般的にイノベーションとはビジ

教師Ｂ

教師Ａ

パソコンの画面を見ながら二人の先生が語り合っています。

ある学校の放課後の職員室での一コマです。

～掛け合わせて起こるイノベーション～

序論

4

そうですね。これからの変化の早の特性として教師の創造的な姿勢がしょう。図画工作・美術はその教科

術もイノベーションの必要があるでそうですね。まさに図画工作・美こ と が 多 く 起 こ っ て く る で し ょ う。

予測していても、その予測を超えるにおいては、将来のことをあれこれます。このような変化の激しい時代

今、時代は大きく動こうとしてい

教師Ｂ

い時代においては、教育のあり方も求められます。未来をつくる子ども

そういう時代においては、柔軟に待て大きなイノベーションは起こって大きく変わらなければならないでたちにとってどのような図画工作・

ち構えるようにすることが大切でいない、と言うことでしょうか。

しょう。
美術が必要か、真剣に考えていく必

教師Ｂ

教師Ａ

ではなく、シンプルに来た球を打つ、す。野球のバッターに例えると、相図画工作・美術ではどのようにイという柔軟さをもって臨むような姿

要がありますね。

小、中学校とも新しい学習指導要ノベーションを起こしたらよいので勢です。

手が投げる球をあれこれ予測するの

しょうか。

教師Ａ

領が告示され、いよいよ移行期間に入りましたね。
教師Ｂ
新しい学習指導要領では、その前念を学校と社会が共有し、それぞれして、よりよい社会を創るという理とは、従来のもの・ことに変革をも考えてみましょう。イノベーション

今一度、イノベーションについてしょう。一見異質に感じられるもの

さまざまなものを掛け合わせてみまず、図画工作・美術と目の前にあるも大きなことを起こそうと考えすぎ

図画工作・美術のイノベーション

社会との連携及び協働が必要である

たらして新しい価値を生み出すことでも、それらを掛け合わせてみるこ

教師Ｂということが示されています。これを意味します。

文において、よりよい学校教育を通は学校教育がこれまでの成果を継承しながらも、学校と社会をつなぎ合とも、例えば、社会との関わりをキー

新しいものを一から生み出さなく具体的にいくつかの取り組みを見とで、これまでのあり方が変わってわせるといった、ひとつのイノベー

ワードに、図画工作・美術に何かをていく中で、どのような新しい価値て考えてみましょう。

くるのではないでしょうか。

ションが必要であることを示してい掛け合わせることによって、イノベー

◆

ます。

◆

が生まれるのか、その可能性につい◆ションが起きるかもしれませんよ。

◆

教師Ａ
図画工作・美術についてはどうですか。

5

図画工作 × リズム
かじきますが、表現の本質に迫る手段と表現もあくまで幼児の表したいこと現」領域となり、音の表現も造形の音、形、色、テクスチャー、動きをしてまだ深められる可能性があるよ幼稚園教育要領は平成元年の改訂

捉 え な が ら 生 活 し、 自 ら の 身 体 をの表現手段と示されました。なぜなによって領域の概念が大きく変わり

使って様々な方法で表現しているか

うに感じます。そのヒントは幼稚園ました。それまでの領域である「音らです。以上の点を踏まえ、音楽のら子どもたちは一日を通して様々な楽リズム」、「絵画製作」はすべて「表教育要領に記載されています。

ションを期待することがでい 体 験 で あ り、 イ ノ ベ ー

ことでしょう。これは新し

先生も、多くいらっしゃる

絵に表す活動を実践された聴きながら浮かんだ情景をンジしてきました。音楽をな取り組みに数多くチャレ

図画工作・美術との合科的

かつて、私たちは音楽と人間になること。 人生の舵を取るという芸術は、その先にある躍動、絵画であれ、彫刻であれ、）悲劇であれ、音楽であれ、それらの必要条件なのだ。（ Paul Klee 1902

特集 1

6

～掛け合わせて起こるイノベーション～

図画工作・美術×○○に合わせることを目的としている の で は な く、
自分なりのリズ
ム感覚を自覚し、表現することをねらいとしています。アップテンポの曲で工作を掛け合わせた事例を紹介しま

中の重要な要素であるリズムと図画ようにして子どもたちの足元からカインを自然につくり出します。このたステップを導き出し、柔らかなラとしたテンポの曲は、ゆったりとしは狭く、力強くなります。ゆっくりどもの表現の捉え方に対して、新た工作・美術と掛け合わせることで子部として発展してきましたが、図画現を合わせる活動は主にダンスの一

これまで、リズムと素材を使った表情 を も つ こ と が で き る と 言 え ま す。

は、ストライドす。

ラフルな形や色が生まれていきま「スタンプ・オン・ステップ」は、な地平が広がるのではないでしょう

ます。スタンプをするときに音楽をて敷き詰めた紙にスタンプしていき

インクパッドを踏み、足の裏を使っ子どもたちは靴下を履き、その足でル ペ ー パ ー を 教 室 に 敷 き 詰 め ま す。

わせています。環境設定としてローンプルかつユニークな方法で組み合す。集中力や好奇心、瞬間的な反応

直接働きかける魅力をもっていまます。また、リズムは子どもの心に物をよく噛むことなどにも反映され手の動き、歯ブラシの使い方、食べ走るといった日常動作や、顔を洗う

奏 す る た め の も の で は な く、 歩 く、本来リズムとは、音楽を上手に演

なおゆき）

東京造形大学
教授

（いしが

石賀直之

引用文献「新版クレーの日記」みすず書房／パウル・
クレー著、Ｗ・ケルステン編、高橋文子訳
参 考 文 献「リ ズム遊 びと造 形 遊 び」サクラ クレパ
ス出版／石賀直之著か。

す。

流すと、子どもたちはリズムを無意

力を育むことはもちろん、豊かな感

リズム表現と造形表現を、非常にシ識のうちに捉えます。これはリズム

7

としてプログラミングが新しく加わ「情報によるものづくり」の一員

成してもよいかもしれません。

や「創造」ととらえ直して教科を編です。もっと広い意味の「ものづくり」

したりするだけではないということ語をつくったり、音楽の時間で作曲視点から考えると、国語の時間で物通することが多いからです。教育のと受け手の関係など、それぞれに共る理由は、人間の創造性やつくり手のづくり」をこのように広げて考え

ものづくりの側面は大きいです。
「も並べる作業と考えると、情報によるは絵画も、絵の具を操作して顔料を映画、テレビもそれに入ります。実ですし、科学技術を利用した写真やと呼んでいます。小説や作曲がそう

動 全 般 を「 情 報 に よ る も の づ く り 」

私は物理的なものではない創作活

ものづくり ×プログラミング

特集 2

ビジュアルプログラミング言語「ビスケット」操作の様子。

8

～掛け合わせて起こるイノベーション～

図画工作・美術×○○

つの決まったストーリーを提示すビ ゲ ー ム を 例 に す る と、 映 画 は 一

が創作のポイントになります。テレ

動的に生成する機械をどうつくるかるというより、たくさんの作品を自が、機械によって一つの作品をつくに動かす命令を組み立てることですプログラミングとは機械を自動的はない性質をもっています。

ングはこれまでの「ものづくり」にいといった点に加えて、プログラミ

直しができる点や材料費がかからなづくりの特徴である、何度でもやりりました。デジタル技術によるものです。「自分でプログラミングする」

る」という部分は共通しているのす か が 変 わ る だ け で、「 自 分 が 考 えに な り ま す。 ど の よ う な 媒 体 で 表

絵画をプログラムで表現すること

ロ ー イ ン グ は、 自 分 の 考 え る よ いとですし、プログラミングによるドいうものをプログラムで表現するこる作曲は、自分の考えるよい音楽とます。同様に、プログラミングによの形に落とし込むという作業になりは何かを考えて、それをプログラム

るということは、よいストーリーとを提示します。テレビゲームをつく

イヤーそれぞれに違ったストーリー

う真逆な発想から抜け出せていませは人間がコンピュータに近づくといいます。一部のプログラミング教育

ションはどんどん使いやすくなってべきです。実際、様々なアプリケー

タが人間に歩み寄る方向に使われるた。その向上した性能は、コンピュー

コンピュータは高性能になりまし

ことになります。

ち「 コ ン ピ ュ ー タ で 脳 を 拡 張 す る 」

ピュータで表現する」こと、すなわと い う こ と は、「 自 分 の 考 え を コ ンのプログラミングが理想的です。

だれもが脳を拡張するという意味でんが、本来は難しいことを考えずに、博士（工学）
ワークショップデザイナー
北 海 道 大 学 大 学 院 情 報工学専 攻 博 士 後 期 課 程 修了。合同 会 社 デ ジ タルポ ケット 設立。 ビ ジュア ル プロ グ ラ ミ
ング言語 ビスケット開 発 者。
子 ど も た ち にコン ピュー タの可 能 性 と 楽 し さ を 伝 え る
ワークショップを開催。

（はらだ やすのり）原田 康徳

るのに対して、テレビゲームはプレ

9図画工作・美術 × 虚構

特集 3

Draconis vridiscelto 竜
爬虫綱トカゲ亜目
英国諸島の森林地帯に棲息するドラゴンの一種。体色は黄緑色、尾部に暗色の横帯が入る。昼行性。危険を感じると木々の間を滑空飛行する。食性は雑食で昆虫等の小動物の他、葉や果実等の植物性の物も食べる。
彼の地にはワイヴァンと呼ばれる翼竜の伝承が存在するのだが、本種はその幻獣のモデルとなった生物の可能性も考えられる。

ひ から

私は現在、架空の生物の標本を制作しています。

実在しない生物を考えて、干涸びたミイラ状の死骸に見えるようにつくり上げます。そして、ラテン語の学名が入ったラベルを付け、標本箱に封入し、その生物の生態の説明を付記します。無論、学名と生態も架空のものであり、これらは架空の生物の設定となるわけです。

ここでいう作品とは、造形物単体だけを指しているのではなく、学名や生態などの設定を含めたものということになります。鑑賞者は造形物と設定とを同時に目にし、そこに用意された世界観を想像することになるのです。

簡単に言うと、ありえない大嘘（架空の生物の死骸）に一見リアルに思える細かい嘘（生態や学名などの設定）を重ねることで、元々の大嘘が本当のことのように見えてしまう、といった誘導を行っているわけです。虚構と現実の境界をあいまいにする、詐欺のテクニックみたいなものですね。

さて、図画工作・美術教育につい10

～掛け合わせて起こるイノベーション～

図画工作・美術×○○

悪獣：哺乳綱霊長目（2014 年）

確固たる説得力をもたせ、作品として成立させるのです。

つまり単純に絵をかく、ものをつくるだけではなく、そこに知的な遊戯を付け加えてやるのです。

図画工作・美術教育は、ひとつに「遊び」であるべきだと考えます。

も ち ろ ん、 単 に 遊 ぶ の で は な く、

没頭して取り組めるものであるべきだと考えるのです。各々が自ら想像した虚構の中で思いっきり遊びたおすことは、大事なことなのではない

かと思うのです。特に、テレビゲーと、やはり、私同様に設定をつくって私が提案させていただくとすることに繋がるでしょう。きちんと文るので、その形をより深く考察する

形には、それぞれ必然的な理由があいては、そのように強く思われます。

た虚構世界に没頭しがちな現代におムやアニメーションなど、与えられて作品に反映させるのはどうでしょ森脇建夫

章化しておくと、さらに詳細な設定

撮影うか。それは空想の生物でもいいし、

（えもと

幻想標本家
筑 波 大 学 大 学 院 修 士課 程 芸
術 研 究 課 修 了。１９ ９ ９ 年
ま で 版 画（ 主 に 銅 版 画、リト グラフ）を制 作。その後、
標 本 作 品 の 制 作 を 始 め る。
個展、グループ展多数。
著 書 に「 幻 獣 標 本 博 物 記 」（２０１４年 ／風 濤 社 ）、「幻獣 標本採集誌」（２０１４年／風濤社）などがある。

はじめ）をつくり込めるかもしれません。設江本 創

あるいは空想の街や家、乗り物なん

雑にしていく等、児童・生徒の発達

定をザックリしたものから、より複肝要なのは、その空想のものを漠段階によって変えていくこともでき

このようにして漠然とした空想を然と考えるのではなく、しっかりとらばその生態、例えば棲息域や食性

具体的に形づくる、実在しないもの

ると思います。

などを考えます。建物や乗り物ならに設定を与えてやることで、虚構に設定をつくり込むことです。生物なかでも面白いかもしれません。

Mulumbestia chiroptera

用途や機能などを考えます。ものの11

タツノトビコ：分類不可（2014 年）
龍ノ飛子

↖

パフォーマンスの傍らには、参加者

フ ォ ー マ ン ス に 加 わ っ た り し ま す。

加 者 は、 観 客 と な っ た り、 そ の パたりするなどさまざまです。他の参葉で言い表してみたり、ダンスをし演奏したり、投げたロープの形を言す。そのパフォーマンスは、楽器をれぞれのパフォーマンスを行いま広 い 公 園 の 中 を 移 動 し な が ら、 そます。集まったアーティストたちはンルのアーティストに声をかけていこのイベントではさまざまなジャいます。

を紹介しながら考えていきたいと思行っているイベント「どうぶつえん」の 関 係 に つ い て、 ２ ０ １ ６ 年 か らます。図画工作・美術とダンスなど

ン、イベントの企画などを行っていドローイングやインスタレーショ

僕 は ダ ン ス か ら 活 動 を 出 発 し て、

図画工作・美術 × 環境に反応する身体特集 4

個展「僕は “ 偶然のダンス ” の上映される街に住んでいる。」
ガーディアン・ガーデン（東京都）、2016

12

で歌を歌っていました。子どもたちが歌っている表現の中にはすでに周りとの調整があり、それが大きなひとつの歌を作っていることに素朴に感動してしまいま
した。声を出す、身体を使う、他の人の声を聞くという行為の中で、周囲に合わせて調整をし続けるということが、すでに小さい頃の学習の仕方としてあることに改めて驚いたのです。

以外のそこで過ごしている人たちの的な部分の他に身体的に環境に応じています。美術は学習する際に、知吸や動きに対して対応出来

ションが希薄で、他人の呼現代社会はコミュニケー

声や、移動による足元の変化、気温い頃に行っていたような周Ａｏｋｉｄていない状況をよく見かけに、外的環境に応じた反応もあれば、囲とのチューニングを、大人が取り（アオキッド）るという意味での学習が起きているや発表を続けることで生じる疲れな

ダンスのようにそれを直接的に経験戻していくことこそが実は大事なの変化などといった公園特有の「ノど の 身 体 の 変 化 も、「ノイズ」の要する反応もあると思います。このイベのではないでしょうか。図画工作・ます。もしかしたら、小さ素の一つです。参加者はそういったントを通して、
僕はいろいろな物事に、

美術の時間もこのような環境とのと考えます。
「どうぶつえん」のよう「ノイズ」をパフォーマンスの鑑賞

人がどのように反応しているのかを考えています。

けることが必要ではないだろうかとと並行して、経験していきます。

先日、保育園に行く機会がありま

僕はこのイベントを自分なりにアートやデザイン、ダンスなどに取りした。そこでは子どもたちがみんな

撮影 Sawano From Hell

「どうぶつえん vol.3」 代々木公園（東京都）、2016
ギターを用いて発表する Aokid 氏の様子。

アーティスト、振付家
ス ト リ ー ト ダ ンス を ル ー ツと し、大 学 で 映 画 を 専 攻 した 後、美 術 作 品の 制 作 や イ
ベン トの 企画 な ど 活 動 は 多岐にわたる。
「架 空の街を作る 」 をコン セ プ ト に、社 会へ発信していく プロジェクト「 Aokid City」を行っている。

チューニングが出来る場所であり続～掛け合わせて起こるイノベーション～

見ていきたいと考えています。

イズ」があります。公園内での移動↖

組んだ結果生まれたものだ、と捉え

13

単独ダンス公演「I ALL
YOU WORLD PLAY」
ST スポット（神奈川県）、
2017
撮影 Shinichiro Ishihara

図画工作・美術×○○

授業の役に立つ！

I C T 活用法

タブレットに簡単に手がきをしよう
筑波大学附属小学校 教諭

私が図工の授業で「気軽にＩＣＴ活用」
している方法をいくつか紹介します。

北川智久（きたがわ ともひさ）

マークアップ機能を活用しよう

一斉鑑賞と個別鑑賞を使い分けよう

6 月の公開授業では 、１年生と２年生の授業をしまし

ＩＣＴルームの機能を使って 、子どもたちのタブレッ

た 。１年生はどろどろ絵の具の活動結果をモノプリント

トの画像を教師が選択してスクリーンに映す一斉鑑賞のした偶然の模様からの見立て 、２年生は画用紙に絵の具授業をしたことがあります 。一斉指導としては効果が高をたらしてできた偶然の模様からの見立てをしました 。

いのですが 、子どもたちの自由度は低いです 。

絵の具やクレヨンで加筆する前に 、iPad を使ってお互いの見立てを具体的に伝え合う活動をしました 。

子どもたちが手に持ったタブレットをお互いに見せ合う個別鑑賞には別のよさがあります 。
「ねえ 、見て 、見て」

２本の指で画像を拡大すれば部分の形から見立てがで「なるほど 、すごいね」というコミュニケーションを重視きます 。画像を縮小すれば全体から見立てができます 。

するのが個別鑑賞のよさです 。これらを意識して使い分授業の中では 、一人が自分の見立てを画像にかき込みなけることが大切です 。

がら 、もう一人が実際の画用紙を指でなぞって「わたしはここが○○に見える」というように会話しているペアもいました 。
ここで便利だったのが 、最近の iOS アップデートで加わった「マークアップ機能」です 。使い方は簡単 。１年生

すごいぞ、『miyagiTouch』

でも 10 分で使いこなせました 。
「写真」アプリから画像

授 業 後 の 話 し 合 い の 中 で 、宮 城 県 の 先 生 か らを選んで 、青い字の「編集」
をタップして 、次に「 」
をタッ『miyagiTouch』というアプリのご紹介をいただきました 。

プすれば手がき機能のマークアップが使えます 。

無料の優秀なアプリで驚きました。
iPad 版（iPhone は×）、

保存は「完了」をタップします 。編集し直すときは「元にAndroid 版 、Windows 版がありますので 、一度試してみ戻す」という赤い文字をタップするとオリジナル画像にてください 。線の色や太さが体感的に選べます 。矢印や戻すこともできます 。

直線も 、なるほどと思う程に簡単に操作できます 。保存

この機能は 、お絵かきだけでなく、画像へのメモにもした画像が miyagiTouch の画像フォルダに入る所が 、写使えます 。画像の中に直接かけるのですから 、図画工作

真アプリへの保存と選択できるようになるとさらによいに限らず 、ポートフォリオ的に記録する時にも便利です 。

と思います 。同じく無料アプリの『 Skitch』も便利です 。
これらのアプリを知っておくと、簡単で 、楽に 、美しく画像加工や整理・保存ができます 。

miyagiTouch

二人組で、一人がタブレットを使って、お互いの見立てを伝え合う。

miyagiTouch の画面

14

星に魅せられて

では 、観測の半年前にモンゴルへ現地入りし 、入念な気象データを手に入れ 、本番の日食に備えました 。が 、当日は熊本県熊本市立江南中学校
西尾 隆一（にしお りゅういち）

あいにくの吹雪 。気温マイナス 25℃。またもや観測失敗となります 。

子どもの頃 、星の図鑑を見るのが大好きでした 。私は図もはや意地になった私は 、次のイラン日食観測のため 、鑑との出合いでいろいろなことに興味をもつようになり

アラビア語を勉強して準備を整えました 。当日は晴天率ました 。当時の図鑑は写真が少なく 、大部分が挿絵画家に95％、湿度 2％、気温 43.5℃、快晴 。ついに念願だった皆よる丁寧な作品でした。それだけにかえって想像力をかき

既日食を観測することができました 。幼い頃 、図鑑で見た立てられるものがありました。これらは難解で専門的でし

挿絵が時を経て現実となり 、気がつけば叫んでいました 。

たが 、何度も読み返すだけの中身があり 、ボロボロになる

かねてからの夢がついに叶い 、満足感でいっぱいになりままで愛読しました。特に強烈な印象を残した一枚の挿絵がした 。

皆既日食でした 。いつも食い入るように見ていました 。一

最近はミルキーウェイの撮影にはまり込んでいます。満度でいいから黒い太陽のコロナを見てみたい。暇さえあれ

天の星空に悠々と浮ば星を眺めていた小学生時代 、そう強く思っていました 。

かび上がる銀河 。絵就職後 、空を見上げる機会がめっきりと減り 、街のネオにもかけない美しさ

ンが肌に定着したころ、
ふと思い出しました。
「大きくなっとは 、まさにこのこたら皆既日食を見に行くんだ」。気がつけば撮影機材の準とだと思います 。

備を始めていました 。初回観測地はベトナムでした 。残念ながらダイヤモンドリング直前に雲が広がってしまい 、
皆既日食は観測できませんでした 。二回目のチャレンジ

阿蘇山頂にて感性を育む
神奈川県横須賀市立夏島小学校
古内 久（ふるうち ひさし）

教頭

中で、もどかしくも熱いものが私たちを結びます。その心をつくり出し、育てるものは、一生懸命見ることであったり、先日まで、近隣の美術館で恩師の「白寿記念展」が開催され

15

手でつくり出したりすることでしょう。

ていた。先生のかかれた絵を見ていると、大学を卒業したそ

その過程にある「すごいなあ」や「何でだろう」など、興味の日に、私と友人で先生のお宅にお邪魔したことが思い出さ津々心で探るところから始まります。驚きや感動を育てるこれる。

とは、じっくり向き合う中から発見されます。自分と響き合大変律儀で礼儀を重んじる先生は、若かりし私たちといる

うその瞬間に感じ、共鳴するものは「色の調和」や「惹かれる時間を楽しんでいらっしゃるようだった。
「みんなでお茶漬

形」
、時には
「におい」
や
「周囲の音」
かもしれません。感じた心

けを食べましょう」と、お湯を沸かす先生を、手伝っているをじっくりと熟成させながら自分の気持ちを存分に表現でのか邪魔しているのか、深夜の邸宅は賑やかだった。玄関のきたら良いと思うのです。

引き戸は建て付けが良すぎて、そおっと閉めないと戻ってし

さて、児童・生徒の作品展に行くと、どうにも“うまい”絵まう。その脇の応接室に小さな絵が飾られていた。
「おい、があることが多いように感じます。確かに“うまい”絵の“かこれ」と、友人が言いたいことは、すぐに伝わった。
「先生がかせ方”は方法として教えることができるかもしれません。

飾っていらっしゃる絵」がある、ということである。先生のしかし、そうではなく、“感じる心”の表現をしてほしいのでかかれた絵ではないその絵のもつ、何とも説得力のあるデッ

す。
“感じる心”は早々に教えられるものではありませんが、サンに私も友人も息をのんだ。

自分の感じた美しさや素晴らしさを、見た人に伝わるように

図工・美術を通じて、私たちは人や作品との出会いや、感

かくところから始まる共感の物語がきっとあります。それはじる気持ちを共有することができます。同じものを見ても同図工・美術を通して育てる資質・能力の素ではないかと思じように感じてはいない、しかし、共感するといった矛盾の

うのです。

もと

札幌芸術の森
美術館

マルタ・パン「浮かぶ彫刻・札幌」
1986 年 （ポリエステル）

札幌の ア
“ート里山

”

まこまない

分。かつて札幌冬季オリン

札幌市の中心部から車や公共交通機関でが> 出迎えてく

しかし、その中核ということにな

まざまな施設が点在しています。

楽施設など、鑑賞や創作のためのさコンサートやリハーサルのための音

野外ステージ、アートホールなどのプや制作体験のできる工房群、また織工房、版画工房など、ワークショッ

総合施設です。ここには陶工房、染ンボルとして建設された芸術文化の市札幌、あるいは創造都市札幌のシ

札幌芸術の森は、もともと文化都れるでしょう。

浮 か ぶ 彫 刻・ 札 幌

空< と地の軌跡 や> 、ハンガリー
出 身 の 彫 刻 家 マ ル タ・ パ ン に よ る <ンボルとなっている伊藤隆道の彫刻

いとうたかみちなゲートを過ぎると、芸術の森のシ

幌芸術の森が右手に現れます。大き向かうと、豊かな森につつまれた札

近辺から支笏湖に向かう国道を南にし こつ こピックのメイン会場となった真駒内

30

16

れば、やはり野外美術館と札幌芸術の森美術館と言ってよいでしょう。

期、第野外美術館がオープンしたのは

１９８６年。その後、第年 に 開 館 し ま し た。

年、芸術年を経過したことにほどの観覧者を迎えており、自然に

１７０万人、美術館では３００万人

これまで野外美術館では約なります。

の森美術館がしたがって野外美術館がの森美術館はドオープンとなりました。札幌芸術期の造成を経て１９９９年にグラン3包まれた “
アート里山 ともいえ”
る 札 幌 の ユ ニ ー ク な 美 術 館 と し て、

17

2

32

90

28

※札幌芸術の森美術館は2018年11月25日〜
2019年4月26日、館内工事・整備などで休館

市民だけでなく道内外の多くの来館

札幌芸術の森美術館

開館時間：9:45〜17:00（6月〜8月は17:30）
入館は野外美術館、芸術の森美術館
ともに閉館時間30分前まで
休館日：4月29日〜11月3日 無休
11月4日〜4月28日 月曜日（祝日の場合はその翌日）
野外美術館は休館（佐藤忠良記念子どもアトリエを除く）

者に親しまれています。

〒 005-0864
札幌市南区芸術の森 2 丁目 75 番地
Tel.011-591-0090

展示室
B 展示室

札幌芸術の森美術館

自然と呼応する野外美術館のうちの点が野外美術館のほぼ中央にあるビーゲラン広場に設置されて い ま す。 ま た ダ ニ・ カ ラ ヴ ァ ン
隠された庭への道 は<> 、 年の
歳月をかけて制の
四季折々の美しさを見せる野外美

すなざわ

作家の作品も収

北海道ゆかりのといった札幌や子や砂澤ビッキ

このほか、片岡球かたおかたま内外の彫刻作品

外と連動した国

荻原守衛など野

おぎわらもり え

ニ、 ザ ッ キ ン、

ロダン、マリー森 美 術 館 に は、て、札幌芸術の彫刻作品に加え野外美術館のす。

中に連なりまだ造形物が森ので、変化に富んにも及ぶもの３００メートル

作された全長7

術 館 に は、 ７・５ ヘ ク タ ー ル に も 及点の作品が設置されてぶ敷地のなかに、国内外の彫刻家作家によるいます。作品の多くは作家が制作に先立ってこの地を訪れ、地形や周囲の環境などを考慮しながら新たに制作しました。なだらかな起伏を見せる丘陵や樹木に囲まれた自然のなかに、それぞれの彫刻がみごとに調和
し、お互いに呼応しながらたたずんでいる姿を観ることができます。
作品は具象彫刻や抽象彫刻、立体造形などヴァラエティーに富んでいますが、このなかで特筆されるのが、ノルウェーの彫刻家、グスタフ・ビーゲランの作品群と、イスラエルの造形作家、ダニ・カラヴァンによる壮大なスケールの作品です。
ビーゲランといえば、オスロ市の広大なビーゲラン彫刻公園で知られていますが、オスロ市の好意で、そつの展示室で蔵しています。これらのコレクショ

ンは定期的に館内のテーマを基にして展示されています。

片岡球子「ポーズ１」1983 年 （紙本彩色）

砂澤ビッキ「神の舌」
1980 年 （木（ナラ））

64

2

5
グスタフ・ビーゲラン「母と子」
1926-33 年 （ブロンズ）
ダニ・カラヴァン「隠された庭への道」
1992-99 年 （真鍮、白コンクリート、ガラス、金箔、他）

74

18

忠良の手がけた絵本を閲覧できる図書コーナーも設けています。
「ハロー！ミュージアム」は、「子２００８年から始まりました。札幌「子どもアトリエ」と「ハロー！ミュージアム」に野外美術館の敷地内に設置。札幌

市内の小学どもアトリエ」と連動して、やはり札幌芸術の森美術館では開館以来ゆかりの彫刻家、佐藤忠良は日本の年生を学校単位で札幌

多彩な教育活動を行ってきました

す べ て を 芸 術 の 森 に 招 待 す る「 ハのプログラムと、札幌市内の小学生「佐藤忠良記念子どもアトリエ」でし た 教 育 事 業 に 取 り 組 ん で い ま す。

が、 と く に 近 年 は 子 ど も を 対 象 とした佐藤忠良の作品を展示するほギャラリーです。子どもをテーマにけて生まれた子どものための体験型

す。このアトリエは、その意向を受も熱心に取り組んだことで知られま

彫刻界で活躍する一方、美術教育に

ロ グ ラ ム の コ ー ス も 設 け て い ま す。

美術館や芸術の森美術館での鑑賞プとワークショップを行うほか、野外「子どもアトリエ」では作品鑑賞の楽しさを体験してもらうものです。

芸術の森に招待し、美術鑑賞や創作

さ とう ちゅう りょう

ロー！ミュージアム」事業です。

密な連携をとりながら学校で事前学習も実施しているほか、ボランティ

アのみなさんの協力を得ながら、美術体験がより豊かに深まるよう心がけています。

年を経過しました。その間、約「 ハ ロ ー！ ミ ュ ー ジ ア ム 」 は 昨 年

で万人の子どもたちが芸術の森を体験しています。これからも札幌芸術の森美術館のユニークな教育活動として、この事業の効果を検証しながら継続していきたいと考えています。

（文・写真提供 札幌芸術の森美術館）

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事業の実施にあたっては、学校と緊「ハロー！ミュージアム」野外美術館コース「ハロー！ミュージアム」芸術の森美術館コース

10

10

5

か、ワークショップ・ルームや佐藤「ハロー！ミュージアム」子どもアトリエコース「子どもアトリエ」は、２００８年

佐藤忠良記念子どもアトリエ

教材

研究

［小学校］

いろどり いろいろ
しば た

ほうさく

柴田 芳作

東京都狛江市立狛江第一小学校

6

年生

絵

２～６
時間

題材のねらいさまざまな描画材料の組み合わせを試しながら発想し 、質感の違いなどを感じ取りながら 、形や色を工夫して平面的な表現を楽しむ 。
用具・材料

土 、砂 、色砂 、おがくず 、チョーク 、コンテ 、粉絵の具 、液体粘土 、洗濯のり 、木工用接着剤（水で薄めたもの）、厚紙 、
ベニヤ板 、段ボール 、へら 、割り箸 、ぼかし網
評価の観点

関 さまざまな描画材料に関心をもち 、自分の思いに合わ
せて絵に表すことを楽しむ 。

発 さまざまな描画材料の組み合わせ方を考えたり 、試したりして発想を広げる 。

創 組み合わせた描画材料を 、自分の思いに合わせて工夫して表す 。

鑑 互いの表し方のよさや面白さ 、材料の質感の違いなどを感じ取る 。

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活動です。地面に手や棒切れで何気なくかいて違いやよさを感じ取って平面的な表現を楽しむな 描 画 材 料 を 試 し な が ら 発 想 し、 質 感 の

題 材 は、 砂 や 土、 液 体 粘 土 な ど い ろ い ろどもたちがワクワクしながら材料を手にできる合わせ方もここでおさえておきます。また、子のりや接着剤、液体粘土などとの基本的な混ぜ描画材料を実験的に使うことを伝えます。洗濯ません。導入では、試すことを楽しめるように、を揺さぶることができたと確信しました。

り組む姿から、高学年の子どものワクワク感

想像をかき立てながら夢中になって活動に取粘 性、 抵 抗 感、 量 感、 色 調 な ど を 味 わ い、本
いくような原初的な感覚で、かく楽しさを再発ような材料配置も大切にしたいところです。

り組んだときの気持ちや、発見したこと、感じでき上がったものに題名をつけてみると、取見してほしいと考えて題材を設定しました。

たことを表す言葉が次々と出てきました。子ど

本題材は子どもの実態に応じて、新しい描活動が始まると、粒の大きさ、細かさや微妙を工夫しながら、実験的に混ぜ合わせることを

画材料を試しながら活動する短時間題材にす

高学年になると試すことに躊躇したり、失敗

試して自分だけの描画材料をつくっていきま

ることも、それまでの材料体験が豊富であれ

もたちは互いの作品を見て、材料の質感を味わす。それぞれの描画材料をつくったら、今度はば高学年として時間をかけて活動する総合的な色の違いを目や手で見つけ、材料の組み合わ

へらや割り箸、段ボール片などでかき方を試しを恐れて手が止まったりする児童も少なくあり

どのような材料の組み合わせ方ができるか考える 。

す。ここでも、自分のかきたい方法に合うような題材として扱うこともできると思います。

材料の組み合わせをさまざまに各材料の混ざり具合を試行錯誤する姿が見られました。かきたいものを想像してかく子や、最後まで実験で終わる子、これま互いの表し方や 、材料の質感をしてかく子な

現方法を生か

でに学んだ表味わい 、よさや美しさを感じ取

ど、さまざま表現方法を工夫して表す 。

わせて 、材料の組み合わせ方や材料の感じや自分の思いに合つ。

に試しながら 、自分の思いをもて い き ま す。 手 で 大 胆 に ぬ り 広 げ る 子 も い まい、よさや美しさを感じ取っていました。

①

②

③

④

る。

な活動が展開されました。

21

せを考えながら選んでいました。組み合わせ方

学習の流れ

教材

研究

［中学校］

絵の具で塗ってみよう！
ふじ た わたる

藤田 航 東京大学教育学部附属中等教育学校

1

年生

絵

4

時間

題材のねらい試行錯誤しながら絵の具を塗ることによって 、かくことの楽しさ 、表現の面白さを見つけ出す 。
用具・材料

ワークシート ( 八つ切り画用紙に印刷をしたもの )、水彩用具一式、新聞紙
評価の観点

関 絵の具を使ったさまざまな表現に関心をもつ 。
発 言葉からイメージして 、構想を練る 。
創イメージ通りになるように 、絵の具の使い方を工夫する 。
さまざまに変化する色を楽しみながら 、自分や鑑 友達の作品の工夫やよさに気づく 。

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することを目標としています。ですが、一番体

ざ ま な 技 法 を 自 ら 学 び 取 り、 そ れ を 活 用

題材は、絵の具を使う導入として、さまるだけ壊して、柔軟に発想してほしいと思ってうに使うものだ」と思い込んでいることをでき

筆はこのように使うものだ」、「絵の具はこのよ

どということはなく、ルールはありません。「鉛かかないように声かけをしました。

ほしいと思ったので、具体的なものや言葉はルとして、純粋に色でイメージして工夫して白い作品ができていました。そのときのルー本感してもらいたいことは、絵の具でかくことのいます。

とで塗り方の固定観念を取り払ってもらいたいしました。さまざまな技法にチャレンジするこ

中学校で絵の具を使う最初の授業として設定したことです。声かけをするときは、オノマトを聞かれてもできるだけ助言しすぎないようにい」と言わないことはもちろんですが、かき方指導の上で気をつけたことは、「こうしなさます。

ればよいか考えなければならないと思ってい後の学習に生かせるようにするには、どうす

生徒たちが、今回見つけた技法や感覚を今楽しさです。

からです。例えば、鉛筆一つとってもかき方はペなどを使うようにしました。例えば、「ふわっ

最後の三つのコマは自分でタイトルを決めさせジを色で表すようにしました。ワークシートのがら、「夏」「楽しい」「悲しい」など自分のイメー

点描やにじみ絵などいろいろな技法を試しなだことです。

学生を教え始めたときに失敗した経験から学ん

れは、高校生しか教えたことがなかった私が中使ったらきれいに戻すなど声をかけました。こしまいます。使わないものは机の下に入れる、中は机の上が散らかってしまう生徒が出てきてかたを丁寧に説明しました。ともすると、制作

また、活動を始める前に、準備・片付けのしるように心がけました。

ような言葉を使って、本人の頭の中で発想できいけるよ！」など具体的なイメージを与えないとするといいね。シュッとしてるね！ もっと

さまざまです。「こうしなくてはいけない」な① 準備・片付けの理由と方法を学ぶ 。

② ワークシートの説明を聞く 。

回る 。

全員で制作途中の友達の作品を見て③ 絵の具を工夫して塗る 。

④⑤ 完成したら自分で廊下に展示する。

ました。タイトルから考える生徒や、とりあえ
ず塗ってから見立てる生徒もいて、なかなか面

23

学習の流れ

展示会
レポート

Pick Up
Exhibition

東京都東村山市立南台小学校
Vo l.63-1
2018
No .433

体育館のステージを使って展示をしています 。
ステージでは帽子の本文・表紙デザイン 株式会社アズワン 2018 年 7 月17日発行 非売品〒 113-8608 東京都文京区向丘 1-13-1 03-5684-6121（営業）03-5684-6118（販売）03-5684-6117（編集）／振替 00130-8-75296

印刷所 株式会社大熊整美堂

発行所 開隆堂出版株式会社

編集兼発行人 大熊隆晴

作品を吊るしたり 、ス
テージの段差を使ったりして 、展示を工夫しています 。

体育館の隣にある広いミーティン
グルームで、
ブラックライトを使った展示をしています 。
宙に浮かんでいる光る球体は張り子です 。空間をうまく使って光の演出がなされていました 。

東村山市に古くから伝わる
「染め」や
「織り」を
体験した後に 、３年生が織物づくりをしました 。のこぎりで板を切って織り機をつくるところから始めたようです 。
展示は 、織り機ごとつなげて吊るしています 。
組子のように組み合わされた木の中に 、色とりどりの織物が並んで 、とてもきれいでした 。

開隆堂出版株式会社
本 社〒113  - 8 60 8

東 京 都 文 京 区 向 丘1-13 -1 ☎ 03-  5 68 4    -  6111

北海道支社
東 北 支 社
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大 阪 支 社
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〒 060 - 0061
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〒 464 - 0802
〒 550 - 0013
〒 810 - 0075

札 幌 市 中 央 区 南 一 条 西 6 - 11 札 幌 北 辰 ビ ル 8 階
仙 台 市 宮 城 野 区 榴 岡 4 - 3 - 10 仙 台 T B ビ ル 4 階
名古屋市千種区星が丘元町14 - 4 星ヶ丘プラザビル 6 階
大 阪 市 西 区 新 町 2 -1 0 -1 6        福岡市中央区港2丁目1番5号
FYCビル3階☎ 011-231 -  0403
☎ 022 - 742  - 1213
☎ 052 - 789 - 1741
☎ 06 - 6531 - 5782
☎ 092 -733 - 0174