Vol.69-2
Kantogen

今こそ，生きた小中接続を

佐久間 康之（福島大学教授）

英語教育において 2020 年度が大きな節目の年になることは周知の通りです。学習指導要領の改訂により，現在小学校の高学年で実施している外国語活動が教科化するとともに，外国語活動が中学年から開始されます。翌年には，中学校の英語の授業時数は従来のまま，学習する語彙数が大幅に増えます。
地域によっては 2018 年 4 月からの 2 年間を移行期間とし，小学校英語を教科として行う学校もあります。もはや，中学校の指導者にとって，小学校英語で何をどのように学んでくるのかを知らずに中学生に英語を指導することはあり得ないものとなってきています。
今年の 2 月に「生きた（すばらしい）小中接続の実践」を行っている学校を参観する機会がありましたので，紹介させていただきます。中学校の英語科教員が同一学区の小学校に赴き，Hi, friends! 2 を使用して 6 年生の外国語活動で授業を行うものでした。授業の中心は，
特定の英語表現に関してコミュニケーションを図る必要性のある場面を設定し，リスニング
やスピーキングの活動を行いつつ英語の音声に親しませるというものでした。さらに授業の後半のまとめでは，中学 1 年生が現在学習している英語の授業の映像を児童に見せていました。1 つ上の先輩たちが本時の外国語活動で触れたものと同じ英語表現を使いながら，リスニングとスピーキングだけでなく，大量の英文を使ったリーディングやライティングに取り組んでいる姿を見て，中学校に入学すれば，1 年後には彼らのように英語を円滑に駆使できる可能性があることを知り，期待を募らせていました。そうした姿に小中接続の重要性を深く認識した次第です。このように，同一学区の小学校と中学校の先生方が互いの教育現場へ行って授業を行うことは，教師間の相互理解のみならず，児童の英語学習への大きな動機づけにもなり，小学校の外国語活動での学びが将来において英語でできること（CAN-DO）へと円滑に発展していける可能性があることです。
学習者（中学生）は過去（小学校外国語活動）の学習経験を糧に現在の授業を理解し，さらに未来の英語学習を展開していきます。今こそ校種の壁を乗り越えて，実質的な小中接続が具現化されることを切実に願うばかりです。合掌！

1

S U N S H I N E の M y

中英特集①

P r o j e c t 実 践Case ❶

3 年間を通したコミュニケーション能力の育成〜 My Project を日常化するために〜（2）学期の初めに「こういうことができるようになしよう」では，疑問文とその応答文の習得が目標と表を中心に，4 技能を総合的，統合的に活用できる

るよ」というパフォーマンスのモデルをあらなり，モデル文や対話の中から質問された箇所を抜能力の育成を目指しています。そのためには意味中

学習指導要領が公示され，小・中・高等学

かじめ与えておくことで，生徒と先生が My

き出し，その表現を反復練習する授業になりがちで心のメッセージのやり取りがあり，生徒が主体と校での一貫した学びを重視しながらさらな

Project の時間までに何をしなければならない

す。通常課で押さえた基礎・基本的な目標単語・文

なってメッセージを創出し，相手に送り，また受けかという長期の目標を共有できる。

法の力があることがそのまま My Project での表現取ることが必要です。そこで，これまでの英語授業

1. 求められる英語授業

新深澤 清治（広島大学教授）

る外国語教育の充実に向けて期待が高まっています。新たに 4 技能 5 領域の枠組みが設定され，英（3）日々の学習や言語活動が何につながっているか

力につながるわけではありません。ここでは「何ではあまり重視されてこなかった，生徒による表現

語授業では，英語の音声，文法，語彙，表現などのがわかるので，学習の目標が明確になり，学習を，どのように」質問するかだけではなく，「なぜ」内容を生み出す段階を取り入れる必要があります。

知識・技能の量を問うだけでなく，それらをもとに，への動機づけが図れる。

質問をするのか，したくなるのかを考える必要があ

従来は，このような発想段階は生徒に完全に任さ言語の機能や役割などを理解し，実際のコミュニ（開隆堂ホームページより）ります。私たちは，自分がもっと知りたいと思った

れるか，逆に教師側から与えられることで実施されケーション場面で活用できる力を養うことがこれま

これらは新学習指導要領のねらいもカバーしてい相手に対して，興味・関心を持ったことをたずねたてきました。これからは生徒自身が表現したいこと

で以上に求められています。そのような力をつけるます。つまり My Project は，いつも教師から活動

り，確かめたりするときに質問を投げかけようとしを引き出し，また発表内容や形式をまとめていく際ためには，個々の技能を別々に伸ばすと同時に，複内容を与えられるだけでなく，生徒自らが表現するます。また，
関心を持って質問に答えてもらったり，にいかに主体的かつ協働的に行うかを指導していか数の技能を組み合わせた統合的な言語活動を教室に内容を考えること（思考力），相手，場面や状況に自分の知らない情報を耳にしたりしたとき，質問しねばなりません。

おいて段階的に日常化する必要があります。以下で応じて表現する内容を取捨選択すること（判断力），てよかったと感じることができます。

は，SUNSHINE の特徴である，3 年間を見通した

そして他者を意識しながらスピーキングやライティ

楽しみながらインタビューをするためには，よいうのではなく，生徒が手の届くような評価目標の設

My Project について，そのねらいとコミュニケー

ングを通して自己表現を行うこと
（表現力）
をねらっ

聞き手を育てることも条件となるでしょう。そのた定が必要です。例えば，
各 My Project の終わりには，ション活動場面をつくるための仕掛けについて考えています。

めには思考ツールなどを使いながら，インタビュー「原稿を見ないで発表できた」「英語らしい発音とリをしたい相手や内容を協働的に出し合い，一度話し

ズムなどで発表できた」「聞いている人たちとアイたものを書いていく必要があります。さもないと英コンタクトを取りながら発表できた」などの身近な

新しい取り組みであった My Project は，教室で語と内容の両方に自信がないため，原稿を棒読みす

到達目標が自己評価できるように置かれています。

の扱いにおいて以下のような課題も指摘されていまることになり，その結果，聞き手であるクラスメー

My Project は，当時の他の教科書にはない，これす。

トや教師からもよいフィードバックが得られなくなからの英語授業の先駆けとなったものです。各課各① My Project が通常課と同じように扱われて，問ります。発表でどのような点に気をつけたらよいの

小学校英語の教科化により，これまで以上に英語セクション冒頭の Basic Dialog が英語学習の基礎・

題解決型，協働型の活動につながっていない。

かも，発表の前にあらかじめ生徒に伝えておく必要に慣れ親しんできた生徒が中学校に入学してきま

基本として，できるだけ自然なやり取りのモデルを②生徒があらかじめ用意してきた原稿を読むことががあります。

す。そのよさをどう継続的に引き出すのか，英語の示し，中学英語で最低限使いこなせるようになるこ

多く，即興性のあるやり取りにつながりにくい。

とを目標としているのに対して，My Project はそ③発表したあとに生徒や教師からの質問や生徒相互の基礎・基本のうえに，実際にコミュニケーションのピア・フィードバックが少なく，内容を深めをするための一段上の能力を養うことを目標としてるためのやり取りにつながっていない。

てみたいと思います。

3. My Project 導入上の課題

2. My Project のねらい
SUNSHINE に平成 24 年度版から導入されたいます。そこで期待される効果は次のようなもので④発表を通して，どこまで到達したらよいのか，教4. My Project をゴールにするために評価においても，最初から完璧な表現活動をねら

5. おわりに

授業の各段階において何をどこまで目指すのか，生徒と教師との共有が大切になります。その一歩とMy Project は既習事項をくり返し活用し，定着して，各学校の CAN-DO リストを全員が共有するできるよう構成されています。そのためには次のよ

こと，また指導だけでなく，評価においてもそのうなねらいを長期的に持っておく必要があります。

規準を共有することが重要となってくるでしょう。

す。

師による評価や生徒による自己評価のための視（1）3 年間で育てる学習者像を明確に持つ

CAN-DO リストをつくることがゴールではなく，（1）それまでの学習の積み重ねの結果，「こういうこ

点が明らかでない。

（2）生徒の協働的な学びを育てる

指導と評価のためのスタートラインとして活用し，

これにはいくつかの理由が考えられます。例え（3）どこまで目指すのかを生徒に明確に示す目の前の生徒に合わせて常にアップデートしたいもとが英語でできる」という実感を生徒に与える

ば，3 年の My Project ⑦「あの人にインタビュー

ことができる。

2

Classroom English

Here we go.

はじめましょう。

まず，My Project では 3 年間を通して，口頭発

のです。

3

中英特集①S U N S H I N E の M y

P r o j e c t 実 践Case ❷

Small Challenges for, Active Learning
through SUNSHINE s My Projects〜クリティカル・シンキングに向けてのスモールステップ〜（沖縄県浦添市立港川中学校教諭などの表現はまだ PROGRAM 中には出てこないが，

1. はじめに次

宮城 真由美授業改善推進教師）

A : I am friendly.

＜パターン B ＞

小学校では慣れ親しんできた表現であり，実際に対This is an anime character. He lives in a

B : I am honest. (A) is friendly.

期学習指導要領の柱となるのは「アクティ

話をして即興で言えるようになることで，より多く

virtual world. He is very popular. He is not

C : I am energetic. (B) is honest.

ブ・ラーニング」である。物事を多角的・の自分の情報を自己紹介文に書くことができた。

a human. His color is blue. He has a bell. He

3．まとめ

多面的に吟味し見定めていく力，
いわゆる
「クリティ

そして，教科書にある 2 つのスピーチを聞かせ

カル・シンキング」を育みながら子どもたちの学び

たあと，それぞれどんなことについて話していたか

is kind. I like him very much.

に向かう力をしっかり動機づけすることで主体的 ･ペアで確認させた。また，どのような発表がわかり生徒の答え：ドラえもん

能動的な学習を展開していくための工夫がますますやすくよい発表と言えるか話し合わせ，意見を出極端な例ではあったが，“Why are there many

うれしいという気持ちが生まれ，それがさらなる学求められる。

させた。相手に伝わる発表の条件として，“smileyanswers for A, and why is the answer for B

習意欲をかきたてて，「書く」英文量の増加にもつ日々の多忙な教育活動の中でどうすれば効果的

face”“clear voice”“good behavior”などが生徒か

only one?”の質問にペアで話し合わせ，答えを引ながった。

な教材研究と授業の準備ができるのだろうかと思ら挙げられ，自己紹介の発表ではこれらの点に注意

き出すと，片言の英文や単語を並べて使って説明し打ち合わせの時間がなかいがちだが，工夫できる余地はある。スモールス

して相手意識を持たせながら取り組むことができた。

ようと努力する姿が見られた。
“A and B are both

なかとれなくても，日々のテップを重ねながら授業を生徒と共に楽しめた，

また発展活動として，発表後に“Who am I?”

anime character. But what’s the difference?”

授業において学年を担当

SUNSHINE 1 の My Project 実践例を紹介したい。

を導入し，既習事項を使ったコミュニケーション活と問いかけると，生徒からは以下のような理由が挙する教師間や TT を組む動を行った。

げられた。

AET と最低限到達目標を

A : Are you 〜?

＜パターン A ＞ only cute

明確にし，各クラスの授業

B : Yes, I am. / No, I’
m not.

＜パターン B ＞ not human, color blue, don’t like

展開ごとに情報を交換する

2. Active Learning で共に楽しむ（1）My Project ①「自分のことを話そう」
帯活動としてペアで自分のことを即興で話す活doesn’
t like mouse. He helps his friends. He

たちに小さな成功体験による自信と相手に伝わって

mouse, bell, helps friend（2）My Project ②「人を紹介しよう」

中で，よい点や課題を共有

黒板に上記で挙げられた A と B の違いを並べてし，改善していくことができる。生徒の成長を共に

4 時間設定で AET を中心に TT で授業を展開

書くと，生徒からさらに，“B many information!!”

喜び，協働で授業をつくり上げる教員のチームワーした。1 時間目の授業のゴールは“Let’s collectとのことばが返ってきた。教師の仕掛けひとつで，ク，fellowship も大きな力となる。

分ができること，将来

information.”とし，普段の授業も teaching English

1 年生でも考えたことをこのように表現できたことのことなど）をシャッ

in English を 心 が け て い る が，2 学 期 に 入 り，に，TT で関わった教師と共に喜んだものであった。

フルしてペアの中間

AETによるall in English lessonを通してクリティ

2 時間目は，人の特性や性格を表す形容詞を用いに裏返しに重ねて置

カル・シンキングを促し，思考する，判断する，表た表現練習を行った。

き，交互にカードを現することのステップアップを試みた。

＜方法＞

動を行った（自己表現カードを使用）。
＜方法＞①お題カード（名前，出身，好きなもの／こと，自取って，お題について自己表現する。
②自分が言ったあとは，“How about you?”と言って相手にも表現してもらう。

それから，My Project のカスタマイズを行った。

①外見上の特徴や，性格や人柄を表すことばの絵準備した 2 つの紹介文を AET が読み上げ，それぞ

カードを作成し，グループ活動としてカードを（p.12 より）引用文献

れ誰についての紹介文なのか推測させた。

使ってカルタゲームを行い，形容詞に慣れ親し＜パターン A ＞

ませる。

茅野潤一郎・峯島道夫 . (2016) .「何の準備もなく英語で話す時、学習者はどう感じるか？ーつなぎ言葉に焦点を当ててー」.『中部地区英語教育学会紀要』, 45, 1-8.
Klapper, J. (1991) . The role of the video camera in communicative
language teaching and evaluation. Language Learning Journal, 4, 1215 .
Maurice, K. (1983) . The fluency workshop. TESOL Newsletter 17 ,p.429.
Swain, M. (1995) . Three Functions of Output in Second Language
Learning. Principle and Practice in Applied Linguistics. Ed. Cook, G.
and Seidlhofer, B. Oxford: Oxford University Press, 125-144.

＜例＞（カードのお題：自分ができること）

This is an anime character. He lives in a

②自分の特性を表すカードをひとつ選んで表現さ

A : I can play the piano. How about you?

virtual world. He is cute. He is very popular.

せ，順に自分と自分の前の人の特性を表すスピー

B : I can play baseball.

I like him very much.

キング活動を行う。

この段階では“I can 〜.”や“I want to be 〜.”

4

帯活動に「話す」活動を取り入れることで，生徒Classroom English

It’s time for English class.

英語の時間です。

生徒の答え：アンパンマン，ミッキー，ドラえもん，クレヨンしんちゃんなど

5中英特集①S U N S H I N E の M y

P r o j e c t 実 践Case ❸My Project を用いて授業を
activate する〜電子機器を用いた客観評価の工夫〜

鈴木 孝司（山形大学附属中学校教諭）に実感することができる。

1. はじめに

4. これまでの評価を総合して，自分がさらに鍛え

6. ALT や仲間の前で，スピーチする。

③生徒や学校の実態に合わせ，My Project を土台

ここでは特に iPad を用いて自分を客観的に評価々授業実践を重ねるうえで大切にしているとした発展的な課題に挑戦することで，達成感し，生徒自身の力で，目指す生徒像に近づけていく

5. iPad を用いて，スピーチを再評価する。

ことは，英語の学習を通してどんな生徒をだけでなく，もっと話したり書いたりできるよ

活動を仕組んだ実践を紹介していく。

④ 生徒の変容（iPad 撮影後の自己評価 1 回目→ 2 回目）

育てたいのかという目指す生徒の姿を明確に持つこうになりたいという次への意欲を持つことがで(3) 5 教時目の授業について

Story

A 35 人→ 35 人

B

3 人→ 3 人

C

0 人→ 0 人とである。これがあって初めて，いつ，どこで，何きる。

① 本時の概要

Simple A 35 人→ 36 人

B

3 人→ 2 人C

0 人→ 0 人

を，どう学ばせるのかが決まる。また，中学卒業時

よって，中学校 3 年間での学習ゴールを見据えた

本時では，本題材で目指す生徒像の中でも，特に，英語の学習を通してどんな自分になっているか

うえで，各学年で合計 9 つある My Project までに，に
「より相手に伝わりやすい内容や表現方法で話す」

Smileについて，生徒自身に明確なイメージを持たせるこ

何をどう学ばせるかを教師側が計画し，生徒と目標

ことを目指した。そのために，事前に教師から提示⑤ 授業を終えてとも大切である。そうすることで，生徒は目指す姿を共有しながら日々の授業実践に励むことが，生徒された評価基準をもとに，仲間から自分のスピーチ上に挙げた自己評価より，特に Speed と Smileに向かって，より主体的に，より深く学ぶことがでのより主体的で，より深い学びにつながると考える。

を評価してもらったり，iPad を用いて自分のスピーの 2 つの観点においては，iPad を用いて自分の発チを客観的に評価したりした。

表を客観的に評価したことが非常に効果的であっ② 4 つの Sた。生徒は，「思った以上に早口で，自分のペース日きると考える。
本校英語科では，
英語科として目指す生徒像を「外
国語を通じて，主体的に人や社会と関わりをもち，

3. 授業実践〜 My Project ②を活用した発展活動〜

たいと思う S をひとつ選び，
再度発表練習をする。

8 人→ 25 人

B 20 人→ 12 人

C 10 人→ 1 人

A 12 人→ 20 人

B 18 人→ 16 人

C

Speed A

8 人→ 2 人

スピーチを評価する観点として，中学 1 年生でもではなく相手の様子を見ながらゆっくり話すことを場面や目的，
相手に応じてより適切に伝え合う生徒」

My Project ②「人を紹介しよう」では，「英語わかるような以下の 4 つの S から始まる英単語を心がけたい」「自分が思っている発表とは全然違っと設定している。それを受けて，3 年終了時に「考でスピーチしてみよう」という課題を設定し，教科キーワードにしながら，自分のスピーチを評価した

た。本番は余裕を持って笑顔でスピーチができるよ

えをより適切に伝え合い，社会的な話題について基書を用いてスピーチを書く過程や形式を学習した

り，互いのスピーチを評価し合ったりした。

うになりたい」などと振り返り，自分の感覚と客観

礎的な議論をすることができる力」を身につけさせあと，ALT や級友にスピーチする活動に取り組ん

ることを目標とした。生徒には，「中学校卒業前に，だ。スピーチの話題は，ALT が生徒について知り

英語で簡単なディベートができるようになろう」とたいことについて，4 つのトピック family, future

伝え，中学校での英語の学習をスタートした。

dream, hobby, club activity の中から生徒自身が

2. My Project の活用について選択した。
(1) 本題材で目指す生徒の姿

Story スピーチの形式を用いて，相手に伝わりやすい
よう，つながりのある英文でスピーチしているか。
Simple 既習の表現を用いて，より相手にわかりやすい
Speed 特に話すスピードを意識しながら，相手が理解しやすいスピードや話し方でスピーチしているか。
Smile ジェスチャーやアイコンタクトなどを使って相上記で示した目指す生徒像に向かうために，

本題材で目指す生徒像を「既習事項から必要な語

SUNSHINE の My Project に掲載されている言語

句を選択し，より相手に伝わりやすい内容や表現方

活動や，My Project をさらに発展させた課題を仕法で話したり，その内容について簡単な英問英答を③学習の流れ組んできた。それによって生徒は以下のことができしたりすることができる生徒」とした。

1. 今の自分のスピーチについて，4 つの S の観点でるようになる。

(2) 単元計画①教師が事前に次の My Project での目標を生徒

1. 既習の英語表現を用いて，英問英答する。

に提示することで，生徒は教師と目標を共有し，その目標に向かって，教科書での学習をより主体的に積み上げることができる。
②定期的な My Project の学習から，普段の英語の学習を通してできるようになったことを段階的

6Classroom English

Any volunteers?

やってくれる人はいますか。

手を意識しながら，生き生きとスピーチしているか。

自己評価してみる。
Simpleギャップへの気づきが，iPad で撮影と視聴をくり返しながら，ペアやグループで自分たちの発表を磨き上げることにつながった。また今回は Story と

英文でスピーチしているか。

Story

的に見た自分とのギャップを感じたようだ。そのSimple においては，大きく自己評価が変わることはなかった。それは，前時で原稿を互いに推敲する
時間を設け，英文を厳選していたことが大きかったと思われる。

4. おわりに
この授業後も，現在 3 年生になった生徒たちは，

Speed

Smile

2. 教科書の学習を通して，英語のスピーチの形式

音読練習の際や意見を述べ合う場面などで，iPadを使いながら自分の発音や内容を確認しては，よＡ…Very good!!! Ｂ…Good! Ｃ…Not good.

り高みを目指して再度練習に励んでいる。そんな3. スピーチの原稿を作成する。

2. 4 人グループでスピーチを発表し，評価し合う。

active な生徒の姿を励みに，自分自身も active に

4. スピーチの原稿を仲間どうしで推敲する。

3. 自分の発表を iPad で撮影してもらい，発表の様

生徒の頑張りを支えていける教師でありたい。

や，スピーチの際に用いる表現を知る。

5. 発表練習を行い，内容や表現方法を工夫する。

子を客観的に自己評価する。

7

中英特

集②

ICT を
活
英語の 用した
授業

Case ❶

１人１台タブレット
端末を活用した
英語 ICT 教材の横田 梓
開発（千葉大学教育学部附属中学校教諭）

作など，実際の体験や互いのやり取りを伴う課題にのように文法指導においても ICT を活用し，生徒

取り組みながら，教師−生徒間でルーブリック（評が自ら思考するプロセスを大切にしている。

価基準）を共有し，学習項目の定着とコミュニケー
ション力の育成を図ることを目指している。ICT【教材例 2】題材名 “Where do you live?”
この教材は，中学 2 年生の POWER-UP ⑥「道案内」
で利用できる教材である。本題材の目標を「英を活用し，実社会・実生活に結びつくような課題をこれまで述べてきたように，文法習得から産出活語で道案内をすることができる」とし，自宅まで与えて，活動の目的や具体的な到達目標を明示する

動までの一連の流れを，協働学習や交流を取り入れの道順をたずねたり教えたりする課題を設定した。

ことで，生徒の学習意欲を向上させるばかりか，思ながら，ICT を活用した課題解決型タスクで連続

ICT 教材の特長を活かした課題解決型タスクとす

考を活性化することもできると考える。

させることを意識して教材開発を行っている。このるために，次のような手順で指導を行う。

流れをふまえて作成し，実際に授業で実践したオリ①基本表現を含む対話をタブレットで再生して聞3.「ことばへの気づき」を促す学習
課題解決型の教材は，コミュニケーション活動だ

1. はじめに

4. ICT を活用したオリジナル教材の実践例

ジタル版の記事を完成させる（図 1）。

けでなく，文法指導にも活用している。自作する

き取り，気づいたことを友だちと共有する。

ジナル ICT 教材の例を紹介する。
【教材例 1】題材名 “Where’s your favorite place at②学習した基本表現を定着させるため，タブレッ
トに配信された白地図（図 2）を用いて道案内の◯◯ Junior High School?”

ペアワークを行う。タブレットのペン機能を使っグローバル化が進展する今日の英語教育では，互ICT 教材には，「データ駆動型学習（Data-Driven

中学 1 年生が PROGRAM 5 までに be 動詞と一いの考えや気持ちを英語で伝え合うコミュニケー

Learning: DDL）」の手法を用いたワークシートが般動詞の学習を終えたところで，自己表現のタスクション能力の育成が重視されている。基礎的・基本含まれる。DDL とは，
コーパスと呼ばれる言語デーに取り組ませる教材である。本題材の目標を「学校③インターネット的な知識・技能を身につけさせるのはもちろんのこ

タベースと，コーパス検索用のアプリケーションソのホームページで校内のお気に入りの場所を紹介すで自宅周辺の地と，主体的・対話的で深い学び（いわゆる「アクティフトを組み合わせて行う英語学習の方法である。膨ることができる」とし，タブレットを使ってデジタ

図を検索し，実ブ・ラーニング」）を通して語彙や文法の知識を実大な用例を含む英文データベースから，目標言語材

ル版の記事を書くという最終ゴールを設定して，次在する目印を利際のコミュニケーションに活用できる力へと引き上料を含む用例を検索して絞り込み，得られた用例リのような手順で指導を行う。

用して道案内をげて育成する教材が求められている。こうした時代

ストを生徒が自由に観察して，既習事項と対比した①活動の意義や目的を生徒に示し，学習到達目標する。

のニーズに即して，ICT 活用の推進が急務となっり，気づいたことを友だちと共有したりしながら，ている。ICT を取り入れた学習では，従来型の授自らの力で文法規則を発見して学ぶ「探究する英文業に比べ，よりリアルな場の設定が可能となり，言法学習」である。データベースと検索ソフトを利用語活動に必然性が生まれ，生徒のコミュニケーショ

するという特性上，ICT との親和性が非常に高い。

③自分のお気に入りの場所を友だちに紹介するた

従来型の英語指導よりも効果が上がったこととしてンに対する意欲が高まることが期待されるからだ。

本校では，生徒が 1 人 1 台タブレットを所有しめ，PowerPoint でプレゼン資料を作成する。

は，生徒の学習意欲の向上，創意工夫やオリジナリ

筆者の勤務校では，2014 年より生徒が 1 人 1 台ている利点を活かし，授業の中でコーパス検索サイ④発表原稿を英文で書く。この時に，既習の語彙

ティの伸長（PowerPoint の工夫・作品制作）など

タブレット端末を所有し，授業で活用している。英トを使用した発見学習を行っている。これにより，や文法をどう活用するか，どうすれば自分の考が挙げられる。また，パフォーマンス課題（スピー

語力だけでなく思考力・判断力・表現力を育成する

従来の「受け身で教わる文法学習」から，「能動的えを伝える表現になるかを，協働学習の中で互チ発表・グループ活動）の回数や種類が大幅に増加ために，タブレットを活用する多様な ICT 教材のに考察・判断・探究する文法学習」へと転換するこいにアドバイスをしながら考える。

したことや，自分で撮影した写真や身近な社会生活開発とその普及を目指して，
日々実践を行っている。

とで，より深い学びとなることが期待される。自作⑤スクリーンに写真を映につながるテーマなど authentic な題材を活用できのワークシートを各自のタブレットに一斉配信した

しながらスピーチ発表

ることもメリットのひとつである。聞き手や読み手

り，オンラインで活用できる用例リストを閲覧させを行う。聞き手は，タに対する「相手意識」を持たせ，英語を使った活動

ICT 教材の開発にあたっては，単元のはじめにたりして，ターゲットとなる語彙や文法の特徴につブレット上に一斉配が教室の外とつながっているという「場の設定」を生徒に活動の意義や目的を提示し，4 技能を通じて

いての
「気づき」
を引き出せるようなタスクをスモー

信されたデジタル版

行ううえで，ICT 教材の担う役割は非常に大きい。

「英語を使って何ができるようになるか」という観

ルステップで与えている。

ジャッジシートに点数

今後の課題として，ICT を介して教師間の交流のやコメントを入力して場を創造し，また生徒間においても双方向の学びの相互評価を行う。

つながりを生み出せれば，より効率的に ICT を推2. ICT 教材の開発と課題解決学習

8点から，学習到達目標を設定している。ICT 教材

これまでの研究結果から，DDL は文法知識の定の特長を活かした課題解決型タスク，例えば，学校着と保持に効果が高いこと，新しい文法規則に対す

紹介英文ホームページ作成や自己 PR 英語ビデオ制

る気づきの目を育てることなどを確認している。こClassroom English

One minute left.

あと 1 分です。

て，聞き取ったルートを書き込む。

としてのルーブリックを共有する。
②学校内にある自分のお気に入りの場所の写真をタブレットのカメラで撮影する。

図 2 タブレットに配信した白地図

5. おわりにタブレットを活用した ICT 教材の導入により，

図 1 完成作品⑥発表原稿やプレゼンで使った写真をもとに，デ進することが可能となるであろう。

9

中英特

集②

ICT を
活
英語の 用した
授業

Case ❷

英語教育におけるICTの活用について
岡﨑 伸一（東京都品川区立荏原第六中学校指導教諭）＜デジタル＞

学年の教科書やメリット ①生徒の目を引きつけやすい ②視覚情報がある

的に教育を進めようとしている意図が感じられた。

副教材などであことで生徒が理解しやすい ③提示が早い ④データの場

当時の最新機器を教室に導入し，そのための教員研る。この程度であ所を取らず，保存しやすい ⑤持ち運びしやすい ⑥デー

修が開かれていた。

れば，どの学校でタの共有がしやすいも実現可能であろう。
カートに積まれた機器を教室に配置し，授業での使用時には上の写真の状態になる。自分自身の立ち位置や生徒の座席などに合わせて配置している。私の場合は，生徒から見て中央から右辺りが立ち位置

1. はじめに

カナダでは，使い勝手のよいものを利用し，合理の解答や辞書，各で，そこから見た機器の配置となる。教卓上にラッデメリット ①起動に時間を要する ②データがとぶ（ことがある）③黒板よりも提示できる量が制限される

日本に帰国してからこれまでの変化はどうであったかというと，公立学校は差し当たって変わっていない。私立では積極的にタブレット機器やクラウド＜アナログ＞

サービスなどを使っている学校もあるという。これメリット ①温か味がある ②起動しなくても確認できる ③

は「教育格差」があるとも言えそうな状況だ。テク

見ても読んでも目が疲れにくい
デメリット ①複数作成するのに時間がかかる ②保管場所に困る

ノロジー先進国であるはずの日本が，機器の活用においてはいまだに「後進国」になっている。
では，今後はどのように活用をしていくことになるのだろうか。
教授時に機器を重宝することよりも，

近年，ICT 機器の発展は日進月歩である。次々

プトップコンピュータを置き，画面を確認している。

と新機種が世に送り出されており，それらの性能もそうすると投影された黒板を見ることなく，生徒の年々上がっている。人工知能の発展も目覚ましい。

顔も視野に入れることができる。スライドを送る際これまでには電子黒板やデジタル教科書，Excel

ないだろうか。例えば，教科書の音声は CD を使わそのような中，2040 年には，人工知能が人間の知のクリックには，指輪型スライド送りリモコンを使に入力した語彙をフラッシュカード機能に変換する

ず，QR コードなどを読み取ることで再生できると能を超えるシンギュラリティを迎えると予測されて用している。
これらの配置にはそう時間は要しない。

ソフトなどを使ってきた。しかし，生徒にたずねる

よいだろう。すでに実現されているが，教科書本文いる。一説には，もっと早まるとの予測もあるほど入室に遅れた場合などでは，生徒にペアワークや歌とフラッシュカードはアナログのほうが見やすいとの発音を自宅で確認し，判定してくれることも可能である。

などをやらせている間に配置可能な程度の時間であの意見であったので，それ以来，アナログにしていになる。または，扱う教材や課題によっては反転学る。

る。教師にとっても，例えばカードで発音確認をし習のように使用できることもあるだろう。

さて，教育現場ではどうであろうか。世の流れに乗りながら，新しい機器を導入した学校もあれば，黒板はプロジェクター

予算的に余裕がなく，先にエアコンなどの全体の教から投影可能なものであ

室環境を整えたい現場もあるだろう。

るのだが，巻き取り式の

2. どのように活用しているのかスクリーンを使用してい4. デジタルとアナログのすみ分けた際に，もう一度指導したい単語だけを取り出す際にはアナログのほうが優れている。

5. 今後の活用を考える

生徒の自宅学習時に使用する場面が多くなるのでは私個人としては，PC ルームで個別学習できる三ラウンド・システム理論 *（竹蓋，1997）を活用したリスニング教材を開発中である。そして今後は，可能であれば授業中に使ったプレゼンテーションのる。そのほうが投影した

6 年前に東京都教育委員会からの派遣でカナダのコンテンツや PDF ファイルの QR コードや URL

では，実際の現場はどうであろうか。筆者の現任時に生徒が見やすいの大学院に留学をしていた。その頃に視察で訪れた公をメール配信し，生徒が自宅で再生して復習できる

校は公立中学校である。教室にはディスプレーなど

は，右の写真からもおわ立学校などでは，全教室に電子黒板が常設されていようにしてみたい。

はない。プロジェクターも設置されていない。もちかりだろう。英語係の生た。教員はタブレットやラップトップコンピュータ

ろんタブレット端末もない。この状態が一般的では

徒には，授業前のスクリーン設置と遮光カーテンのを活用しながら，授業を進めていた。また，移民なないだろうか。それでも，英語科には 3 名の教員

準備と片づけを任命した。生徒はスクリーンの貼りどに対しての個別指導でも，タブレットや教室内にがそれぞれ使えるプロジェクターやスクリーンがあ方も，片付けも手際よくなってくる。生徒の力も借あるコンピュータを活用していた。
していた。そのクラスでは，課題やテストはネットもあろう。しかし肝要なのは，「教師にとって」よ

上で済ませることになっていた。あるクラスでは，

りも「生徒にとって」何がよいのかを考慮すること有名な動画共有サイトにグループでのスキットをである。そして，私自身は教授する側として「何アップすることが課題であった。そしてクラスで鑑のため」なのかを考えながら，ICT 機器を活用し，に運んでいる。他に積賞する機会があった。グラマーのテストはいつもコ

魅力ある授業を展開していきたい。

んでいるのは，副教材

ンピュータ室にて実施されていた。

* 竹蓋幸生（1997）『英語教育の科学』アルクる。各教員はそれら一式を左の写真のようなカートに積んで，教室

Good try!

が，自身を取り巻く環境によってはどちらかを優先させるか，またはどちらかを使わざるを得ないこと

スピーカーも持っていClassroom English

アナログとデジタルには，どちらにも長所がある

大学院での講義と同時に E.A.P. のクラスも受講

り，CD プレーヤーや10りて準備ができると時間短縮にもなる。

6. おわりに頑張ったね！

3. デジタルとアナログのメリット＆デメリット
経験から得たデジタルとアナログのメリットとデメリットは以下であった。

11

Teacher's Forum ❶Teacher's Forum ❷即興的なスピーキング力を育成するには
小林 翔（東京都立白鷗高等学校主任教諭）

1. はじめに

2. 即興的なスピーキング指導実践例

私が大切にしていること
千原 健志（新潟県上越市立直江津東中学校教諭）

1. つけたい生徒の力とは？

・勝った人は該当する英文を読む。
・全文を読み終えたら，2 人で手を挙げる。

中学校では平成 24 年度から，高等学校では平成

流暢さを伸ばす Maurice（1983）の「4/3/2」を教員として英語を指導する立場となり 20 年が過・教員は順位を伝えながら，賞賛する。

25 年度から年次進行で実施された現行の学習指導

帯活動で使えるようにアレンジし，主体的・対話的ぎた。採用されて間もない頃は，「生徒に力をつけ・ペアを変え，同様に 3 回くり返す。

要領には，即興的なスピーキングに関する指導項目

で深い学びにつながる即興的なスピーキング活動をてやる」と，大それた野心を持ち，自分が習った文が明記されている。例えば，中学校では，話すこと紹介する（約 10 分）。

法訳読を貫いた日々だった。

の指導事項として「つなぎ言葉を用いるなどのいろ
いろな工夫をして話を続けること」，また，高校の英語表現Ⅰの指導内容には，「与えられた話題について即興で話す」と記述されている。
しかし，「中学校や高校のスピーキング活動では，教師側で事前に会話文を統制し，練習させてから会＊特定のトピックについて話すように指示
手順 1：隣ペア 1 分間モノローグで話す→交代
手順 2：前後ペア 45 秒モノローグで話す→交代
手順 3：3 分間で話した内容を個人で書く
手順 4：斜めペア 30 秒モノローグで話す→交代
手順 5：ピア・フィードバック 2 分（１）主体的な場面（personalization）

その後，さまざまな学校に赴任し，多くの生徒と関わる中で，自分なりにこれだけは生徒につけていきたいと思う力がイメージできるようになった。それは，音読する力である。
コミュニケーション能力を育てることが英語教育最大にして究極の目的であるが，その力をつけるた話活動を行うことが多い」（茅野・峯島 , 2016）と生徒自身が体験したことを軸に語らせると，話すめの基礎的な技術として，やはり音読は欠かせない指摘されているように，即興場面でのスピーキング

目的が明確で内容もオリジナルのため，
アクティブ・と最近特に思う。そして，その格好の練習材料はやの機会が多いとは言えないのが現状である。また，リスナーを育てることもできる。

はり教科書の本文である。

「スピーキングのテストをするために，事前にライ（２）対話的な場面（相手を 3 回変えて交互に話す）

ティング活動として原稿を準備させ何度もリハーサ

会話時間を 1 分→ 45 秒→ 30 秒と短くしていき，ルした上で発話させたりするだけでは，即興の場面

ペアも縦横斜めと 3 回変える。または，会話時間をで言葉に詰まったときの対処法が習得できない」（同

30 秒→ 45 秒→ 1 分と延ばしていく。

いる。新しい単語，
新しい文法，
大切な表現がトピッ

書）とも述べている。

（３）深い学びの場面

クに乗せられて見事に表現されているからだ。教科

2. 教科書は一人で音読できるようにしたい
本文は絶対に音読できるようにしたい，と考えて

3. 活動の成果

Swain（1995）
は Schmidt の“noticing the gap”

ペアワーク後すぐその場で話した内容を英語で書書本文をすべて読めるようになれば，基礎的な事項

このシートを使って音読練習をするようになり，を受けて，「学習者は『自分が目標言語で言いたい

かせるので，この振り返りの場面において学習者ははクリアである。一文ずつ読ませるのはなかなかの生徒は日本語が横にあること，じっくり発音を聞けが言えないこと』に気づくことで，学習者は関連す「言いたかったけど言えなかった」ことを思い出し，

苦労があるが，私は右のようなシートで指導していること，適度な競争が入っていることなどから，楽るインプットに注意を向けて，新しい言語知識を獲そのときの「言いたかった」気持ちを落ち着いて考る。以下に使い方を示す。

しく練習に取り組んでい得しようとする」と述べている。さらに Klapper

えて再現できる。書いたあとにもう一度ペアを変え※文法の指導，新出語の反復練習のあとに行う。

る。ALT との TT では，（1991）が「英語を話す前に準備の時間があると，て話す機会があるので，自分の流暢さの伸びを体感(1) STEP 1（発音を覚える）

発音練習の部分を任せる

学習者は暗記に頼ってしまう。準備の時間を奪い，させることもできる。
書いたものをペアで交換させ，・まずチャンクごとに教員が 3 回くり返す。

こともできるし，さらな暗記させないことで，会話が意味重視になる。それ

語彙や文法などをチェックさせてから提出させ，教・生徒は聞きながら発音を覚える。

るゴールとして，音読テにより学習者の中間言語を露呈させることができ

師の添削後に返却すると「正確さ」も育成できる。

・難しい発音は読み仮名を付けてもよい。

ストの準備としても活用可能である。また，あえてる」と指摘しているように，その場で言いたいこと

同じテーマに関して何度も友だちの意見を聞き，・教員が 3 回読んだあと，生徒は 1 回読む。

チャンクの順番にしている日本語訳で，英語と日本を言う機会を多くつくり，言いたいことが言えない

自分の意見も言えるので，相手が述べた内容や英語（以降，最後まで確認と音読を続ける。
）

語の語順の違いを学ぶ生徒もいる。

ことも経験させることで即興的なスピーキング力の表現が自らの発話に影響を与えることが期待でき・教員の範読に続けて読み，発音を再確認する。

育成につながると考える。

る。最初は表面的な意見しか言えなくても，最後に(2) STEP 2（実際に声を出して練習する）

効果を発揮しているのではないかと考えている。今は自分の意見を再構築できるので，深い学びにつな

・隣どうしの机を向かい合わせにする。

後も生徒と共に効果的な教材の開発に努めたい。

がる学習活動になる。

・じゃんけんで負けた人は日本語訳を一文読む。

この形式が最高とは思わないが，生徒の音読には※出典は p.5 をご参照ください。

12

13

連載① 小中連携

中学英語入門のススメ 実践編

学習者の動機づけを高める
ペア・グループ活動 —実践編—
志村 昭暢（北海道教育大学准教授）

連載② 指導書・副教材活用法

指導書「スパイラル学習ワークシート」編「スパイラル学習ワークシート」
で積み重ねを

藤池 ゆかり（静岡県沼津市立第四中学校教諭）

英語学習において多くの生徒が感じていることが「単語が覚えられない」という悩みである。毎回の授業で語彙力をつけるための活動を行うようにしているが，生徒が「学習したい」と意欲を示すワークシートの一つが，この『スパイラル学習ワークシート』である。
英語が苦手な生徒も，既習の語句や文法を復習するのに役立つと考えている。

前号では学習者の動機づけを高めるペア・グループ活動として，Guilloteaux and
Dörnyei (2008) の Participant structure を紹介した。本稿はその実践編である。

Hi, friends! 1 , p.25 の Let’s Play 3「カード集めゲーム」は，巻末のアルファベット
大文字カードを使い，相手が欲しいカードをたずね，そのアルファベットを書き写す活動である。これは MOLT の Tangible reward（活動を成功させるために具体的な報酬を与える）に該当し，対話が成功するともらえるカードが具体的な報酬となり，

主に各セクションの復習に使用しているが，このシートを使用している 3 年生の感想は次のようなものである。
「動詞の活用など，忘れかけていたことを思い出すことができる」「まさに復習するのに役に立つ」「単語や文法をくり返して復習することができるので，よくわかるようになる」「単語の品詞など，あやふやだったことがよくわかるようになる」「わからない意味や使い方を自分できちんと調べるきっかけになってよい」「授業で説明されたことを思い出しながら学習できる」などである。

学習者の動機づけを高める要素となる。誰がたくさん集められるか競争するという要

このシートを宿題にして自分で答え合わせをしてくる，という使い方が多いが，授業の素を加えると，Individual competition（個別に競い合う要素を含む活動）となり，組み立てや生徒の要望から，授業の中でペアで取り組んだり，全員で答え合わせを行うな

学習者の動機づけはさらに高まる。

ど，変化をつけて使用している。ペアでの取り組みは，★印のついた問題や語彙力を問わ

SUNSHINE 1 , p.106 の Try の好きなタレントやスポーツ選手などについて対話させれる言い換え問題などに対して，一人で解くことに消極的な生徒にとっても，意欲的に取る活動は，Personalization（個人の経験，感情，意見を表現させる）にあたる。こり組むきっかけになる。また，
授業の中で答え合わせを行ってほしいという生徒の声には，の活動で用いられる “Why do you like 〜 ?” という質問は，相手が本当に知りたいこ「このシートのわからないことをその場で質問して，すぐに納得できる学習をしたい」ととを聞く質問（＝ Genuine question）であり，その後の対話を広げる作用がある。
同じく，p.112 の My Project ③ -3「有名人のプロフィールを調べよう」は，架空の有名人になりきり，インタビューする活動である。これは Elements of interest
arousing students’ curiosity（学習者の関心・価値等に関連し，好奇心を刺激する）

いうものもある。
「このシートがすらすら解けると，単語などの力がついてきたと自分でわかる」という生徒も多い。まさに生徒が英語学習の効果を実感できる教材の一つである。
今後もこのシートを復習だけでなく，予習や語彙の発展的な活動など，いろいろな場面で有効に活用していきたいと考えている。

にあたり，学習者の好奇心を刺激する活動になることが予測される。また，インタ

学習日（

３年（

ビュー内容を英語で表にまとめ，その内容をもとにポスターを作成すると Tangible

/

/

）

19

スパイラル学習ワークシート
）組（

）番

氏名（

No.

④ That’s great. 「」

同じような応答をなるべくたくさん書きましょう。

）

Program 8-1

教科書74～75ページ

Clean Energy Sources⑤ useful （

）詞 「

」

-ful で終わる形容詞をなるべくたくさん書きましょう。

Pat: What are you doing?
①

task product（ポスターやパンフレットづくりなど，具体的な成果に向けた活動）を

Daisuke: I’m making small windmills which really work.

加えることができ，さらに学習者の動機づけを高めることが可能である。

Daisuke: I think so too. They produce electricity, but they don’t use fossil fuels.

②③

Pat: That’s great. I think windmills are useful for our future.
④

⑤

⑥

⑦

⑦ produce （with you. ★

）詞 「

」

次の空欄に下からもっとも適切な動詞（「～を作る」のような意味の語 ）を選んで入れましょう。 ★★
）chirashi-zushi well.

Seto-Ohashi.

in the future.

⑩

⑪

⑫

⑬

）curry and rice for lunch.

3. Let’s（

make，cook，build

And windmills don’t give off greenhouse gases.

Pat: So we can say wind power is a clean energy source.
⑭⑮⑧ important （）詞 「① are you doing 「」

こういう形を何形というでしょう。（

do ―② making （make ―
原形

）形

―
過去形

過去分詞形

）詞 「

」
―

過去形

③ which 関係代名詞（
説明される語は？

過去分詞形

）格

★

～ 」

⑪ give （）詞 「」give ―⑫ say （

）詞 「

」

say ―

原形

原形

―
過去形

過去分詞形

―
過去形

過去分詞形

意味を変えないで後ろに１語を加えましょう。
⑬ clean （）詞 「⑭ energy 「⑮ source 「40」⑨ isn’t 後ろに省略されている語を書きましょう。
⑩ a kind of ～ 「原形） two more big bridges like

2. Our country is going to （

⑧

⑨

14

」

I think so too. ＝ I

1. My father can（Pat: That’s important. Fossil fuels are limited.
Daisuke: Yes. But wind power isn’t. It’s a kind of energy which we can use more

引用文献
Guilloteaux, M. J., & Dörnyei, Z. (2008). Motivating language learners: A classroom-oriented investigation of the effects
of motivational strategies on student motivation. TESOL Quarterly, 42, 55-77.

⑥ think so 「

」
」

」
41

◀「スパイラル学習ワークシート」3 年
pp.40-4115英 語 教 育 時 評

文脈の個人化と共有化
渡辺 浩行（宇都宮大学教職大学院教授）

中学英語教科書は主に次の構成になっています。

like tuna, maguro . Who also likes tuna? Who

・学習事項のミニ・ダイアローグによる提示

likes hotate , scallops? ... Do you like other

・学習事項を扱った，聞く・話す（対話する）
・読む・Japanese food? I like soba too. How about

書く活動

you, K-kun, S-san? といった具合です。寿司，寿・学習事項を含む本文の提示

司ネタ，さらには他の日本食で個人化，共有化をね

・本文と関連した諸活動らいます。話題がマンガやアニメでも，同じ要領でそのどれにも大なり小なり文脈がありますが，そ文脈の個人化と共有化を図ります。

の扱い方は，文脈の個人化（生徒が自分のことと授業で扱う教科書は一種類ですが，生徒は一種類して受けとめる），文脈の共有化（他者と共有する）

ではなく多種多様です。
文脈の個人化を図り（図①），の観点から，以下の 3 つになるようです。

いろいろな生徒を巻き込むために，併せて共有化もまずは，文脈の個人化，共有化がされない場合で目指します（図②）。また，最初に共有化したのです。教科書の意味内容を理解し，生徒と教師，生徒あれば（図③），それを個人化する必要も状況次第

どうしがいろいろな活動を行う（練習する）のです

で出てきます（図④）。つまり，授業では，学力もが，結局扱うのは教科書の文脈だけです。その文脈含め，個人差がある個性豊かな生徒を相手に，文脈の生徒への個人化，共有化はありません。英文を理の個人化と共有化の間を行ったり来たりするのです

解してからの教師と生徒，生徒どうしでの音読活動（図①〜④）。

★

盗賊はその例になるでしょう。
次は，文脈の個人化がされても共有化がされない場合です。例えば，教科書の次の英文です。

Yuki: I have a question, Ms. Wood. Do
you like sushi ?

Ms. Wood: Yes, I do. I love Japanese food.
Takeshi: Excuse me. Do you read manga ?

★

神秘の島

Ms. Wood: No, I don’t. I don’t like manga .

図 . 文脈の個人化と共有化

But I watch Japanese anime .
（SUNSHINE 1 p.33 より）

その行き来は，教室に集まった生徒がお互いを知これと関連させて，教師が個々の生徒を相手に，り，学びを分かち合うためにも重要です。個人化とDo you like sushi ? Do you read manga ? Do

共有化の実現は，生徒一人ひとりの存在を認め，一you watch Japanese anime ? とやり取りをしま

人ひとりの居場所を確保するとても大切なことです。ですが，これだけでは個人化はされても，共有す。そのためにも，まずは教師自身が文脈の個人化

化はされないことになります。

を試み，自らを生徒に語り，それを生徒と共有化し3 番目は，文脈の個人化，共有化の両方が展開される場合です。上の英文であれば，関連させて教師が生徒に，I like sushi very much. How aboutてみてはいかがでしょう。きっと楽しいやり取りになるでしょう。
★

ロミオとジュリエット

★

短編集

you? Who likes sushi ? と投げかけ，その反応を個人の生徒だけでなくクラス全体でも扱います。
例えば Oh, many students like sushi . Good. I

16★はワークシート付きです。