平成19年度（第51回）
岩手県教育研究発表会発表資料

理科

小学校理科における観察・実験の進め方に関する研究−観察・実験の指導マニュアルの作成と活用をとおして−研究協力校
花巻市立若葉小学校

平 成 2 0 年 １ 月 ９ 日
岩手県立総合教育センター
科 学 産 業 教 育 室
及

川

登

志

彦

目

次

Ⅰ

研究目的

１

Ⅱ

研究の年次計画

１

Ⅲ

本年度の研究内容と方法
１ 研究内容と方法
２ 研究協力校

１
１
１

Ⅳ

研究結果の分析と考察
１ 小学校理科における観察・実験の進め方についての基本構想(1) 小学校理科における観察・実験の進め方についての基本的な考え方
ア 本研究における「観察・実験」について
イ 観察・実験の意義について
ウ 小学校理科における「観察・実験」に関する現状と課題について
エ 小学校理科における「観察・実験」の進め方について(2) 「観察・実験の指導マニュアル」作成に関するおさえ
ア 「観察・実験の指導マニュアル」の意義について
イ 「観察・実験の指導マニュアル」作成上の方向性について
ウ 「観察・実験の指導マニュアル」の内容について(3) 小学校理科における観察・実験の進め方についての基本構想図
２ 「観察・実験の指導マニュアル」の作成(1) 「項目内容の精選」について(2) 「うまくいかない要因の特定」について(3) 「本県の自然条件の考慮」について
３ 「観察・実験の指導マニュアル」の活用を位置づけた手立ての試案
４ 「観察・実験の指導マニュアル」の作成と活用に関する指導実践及びアンケート調査の結果分析・考察(1)「観察・実験の指導マニュアル」の作成と活用に関する指導実践①(2)「観察・実験の指導マニュアル」の作成と活用に関するアンケート調査(3)「観察・実験の指導マニュアル」の作成と活用に関する指導実践②
５ 小学校理科における観察・実験の進め方に関する研究のまとめ

２
２
２
２
２
３
４
５
５
６
６
７
８
８
８
９
10

Ⅴ
１
２

研究のまとめ
研究の成果
今後の課題【引用文献】【参考文献】【参考Ｗｅｂページ】

10
10
13
16
22
22
22
23
23
23
24

Ⅰ

研究目的
本県では学力向上を重要課題に位置付け，学習定着度状況調査を行うことによって，児童生徒の学習状況を正確に把握することに努めている。その調査結果をもとに，小学校理科においても「事後指導の手引」を作成し，基礎・基本の確実な定着を図っているところである。
しかし，平成15，16，17年度学習定着度状況調査の理科の結果をみると，観察・実験の結果を処理・解釈する問題，事物・現象を多面的にとらえ関係付ける問題，観察・実験の操作の意味を考えなければならない問題等，「観察・実験」にかかわる問題の正答率が低い状況にあると言える。その要因として，小学校教員の多くは，理科の指導に対してあまり得意でないという意識を抱いていたり，観察・実験にかかわる教材研究の時間の確保が難しかったりすることから（平成17年調査），
観察・実験の指導が十分でなかったことが考えられる。
このような状況を改善するためには，実験を安全に行うための留意点をはじめ，本県の自然条件に適した教材の観察などを取り入れ，「観察・実験」の進め方のポイントを示した指導マニュアルを作成し，その活用を図りながら指導に生かしていくことが必要である。
そこで，この研究は，小学校理科における観察・実験の指導マニュアルを作成し，その活用をと
おして観察・実験の指導の充実を図り，小学校理科の学力向上と指導改善に役立てようとするものである。

Ⅱ研究の年次計画
この研究は，平成18年度から平成19年度にわたる２年次研究である。
第１年次（平成18年度）
小学校理科における観察・実験の進め方に関する基本的な考え方の検討，基本構想の立案，先行研究等の資料収集，観察・実験の指導マニュアルの作成，手だての試案の作成，指導実践計画
及び検証計画の立案，指導実践
第２年次（平成19年度）
観察・実験の指導マニュアルの作成，指導実践計画及び検証計画の立案，指導実践及びその結果の分析・考察，研究のまとめ

Ⅲ

本年度の研究内容と方法
１

研究内容と方法
小学校理科における観察・実験の進め方に関する基本的な考え方の検討（文献法）

イ

小学校理科における観察・実験の進め方に関する先行研究等の資料収集（文献法）

ウ

小学校理科における観察・実験の進め方に関する基本構想の立案（文献法，調査法）

エ

観察・実験の指導マニュアルの作成（調査法，実験法，観察法，開発法）

オ

観察・実験の指導マニュアル作成及び活用に関する手だての試案の作成（文献法）

カ

観察・実験の指導マニュアルの指導実践計画及び検証計画の立案（文献法）

キ

実践計画に基づく指導実践（指導実践，質問紙法）

２

ア

研究協力校
花巻市立若葉小学校

-1 -

Ⅳ

研究結果の分析と考察
１

小学校理科における観察・実験の進め方についての基本構想(1)

小学校理科における観察・実験の進め方についての基本的な考え方

ア

本研究における「観察・実験」について「観察・実験」の「観察」とは，広辞苑によると「物事の実態を理解すべく，よく注意してくわしく見ること」と，「認識の目的に従って，一定方針のもとに，現象がどのようであるか，どのように生起するかという事実を確かめること」の二つが記されている。また，「実
験」とは，「実地の経験」，「理論や仮説が正しいかどうかを，人為的に一定の条件を設定してためし，確かめてみること」の二つが書かれている。「観察，実験とも，広義の一般用語と狭義の科学及び理科教育用語の二つあるが，理科教育においては，両方の意味で用いられている」（橘高,1993）ので，本研究では，「観察・実験」を観察と実験に分けて考えるのではなく，観察・実験を連ねて，飼育や栽培等を含めた一つの用語として考えていくものとする。

イ「観察・実験」の意義について「観察・実験」は，児童にとって自然の事物・現象から問題を見いだし，探究心を高める
ものであり，理科学習の中心に据えられる。さらに，事実を基に規則を実感し，理解を深めるための重要な活動であり，生きる力としての問題解決能力を高めることにつながる活動である。このことについて，小学校学習指導要領，先行研究，の二つの視点から述べる。

(ｱ)

小学校学習指導要領から小学校学習指導要領には，小学校理科の目標について，「自然に親しみ，見通しをもって観察，実験などを行い，問題解決の能力と自然を愛する心情を育てるとともに自然の事
物・現象についての理解を図り，科学的な見方や考え方を養う」と示されている。
また，改訂時にあたっては，「見通しをもって観察，実験，栽培，飼育を行うなど，児童が自然の事物・現象へ意図的に働きかけること」，「事象を比べたり，変化と関係する要因を抽出したり，計画的に観察，実験を行ったり多面的に考察したりするなどの問題解決の能力を育成すること」，「日常生活との関連を一層重視することによって，児童が主体的な問題解決の活動を通して事物・現象の性質や規則性を実感するとともに，科学的な見方や考え方を自ら構築できるようにすること」の三点が改善の柱とされ，特に，目的意
識をもって観察・実験を行うことが大切であることが指摘されている。
(ｲ)

先行研究から松本（1995）は，「『観察・実験』は，理科教育の一つの使命である文化創造の基礎的な能力や態度を育成するために行われているのだと言ってよいだろう」と述べている。この場合の文化創造の基礎的な能力とは，科学の方法，すなわち「問題の発見，観察・実験，
条件制御，測定，記録，数的処理，データの解釈・分類，予測，推論，規則性の発見，モデルの形成，仮説の設定・検証など」（高等学校学習指導要領

1970）を身に付け，それを必要な場面に応じて活用できる能力である。また，文化創造の基礎的な態度とは，自然に親しみながら，自然の事物・現象への興味・関心を高め，科学的な見方や考え方，創造力を身に付けようとする姿勢である。
このことから，「観察・実験」は，理科の学習を進めるに当たり，児童の自然の事物・現象に対する理解を深める上で，大きな意味をもつものであると言える。
-2 -

ウ

小学校理科における「観察・実験」に関する現状と課題について
観察・実験が，理科指導の中心に据えられているにもかかわらず，「学習定着度状況調査」及び「小学校理科の指導に係る実態調査」の結果から，理科指導の中の観察・実験がおざなりにされていることが懸念される。この現状は，理科指導に対する教員の苦手意識や教材研究の時間確保の困難さに起因するところが大きく，観察・実験に関する何らかのサポートが必要である。

(ｱ)

学習定着度状況調査結果報告から
平成17年度学習定着度状況調査結果報告書（H17年12月16日）では，小学校理科において，次のような分析結果が示されている。「科学的な思考」については「観察・実験の結果を処理・解釈する問題」，「観察・実験の技能・表現」については「操作の意味を考えなければならない問題」，「自然事象についての知識・理解」については「日常生活で使われることが少ない基本的
用語や基本的事項に係る問題」の正答率が低くなっている。
平成18年度学習定着度状況調査結果報告書（H18年12月18日）では，具体的な観察対象物の知識を問う問題や実験結果の根拠を問う論述式の問題について理解が不十分であること，要因を関連付けて調べる力，条件に目を向けながら調べる力，多面的に追究する力等の問題解決の能力を問う問題について理解が不十分であることが挙げられている。手だてとして，実物を使うことにより実感を伴った観察をさせるとともに，実験結果等を自分の言葉でまとめさせる取り組みが必要であるとされている。
平成17，18年度に共通する今後の取り組みとして，「観察・実験の実施」，「実感を伴った学習」
を大事にした授業展開の必要性が指摘されている。
(ｲ)「小学校理科の指導に係る実態調査（岩手県立総合教育センター

2005）」から

この調査からは，小学校教員の多くが理科指導に対して苦手意識を抱いていること，95％の教員が理科指導のための教材研究に教科書会社による教師用指導書を用いていることが明らかになった。教師用指導書を活用しているにもかかわらず，「準備に時間がかかる」，「教材研究のため①得意
11人; 2%④不得意
38人; 8%の時間確保が難しい」，「観察・実験の進め方がよく分からない」と感じていることが分かる。

②どちらかと言えば得意191人; 40%

さらに，理科指導に対して「概ね苦手」と回答した教員の３割は，「教科書以外の教材を使わ③どちらかと言えば不得意243人; 50%

ずに授業を行っている」と回答していることから，観察・実験を行わずに教科書のみで授業を進【図１】理科指導に対する認識（Ｎ＝483）

めていることが懸念される。
①

理科指導に対する認識【図１】から，対象となった483人の小学校教員のうち，58％が「不得②教材研究の時間が取れな
いから意」あるいは「どちらかと言えば不③観察･実験の教材の準備に時間がかかるから得意」と答えていることが分かる。
②①理科の専門的な教育を受けてこなかったから理科を苦手と考える理由

② 51%
③ 62%
④ 26%

④観察・実験の進め方がよくわからないから【図２】は，理科を苦手としている理由をまとめたものである。「観察

① 41%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

【図２】理科を苦手と考える理由（Ｎ＝483，複数回答）

・実験準備に時間がかかる」，「教材研-3 -究の時間が取れない」，「理科の専門的な教育を受けて こなかったから」の順に多く，理科指導の準備段階で既に

① 19%

② 47%

③ 27%

④ 5%

苦手意識を感じていることが分かる。
「概ね苦手」と回答している教員の

0%

10%

うち，26％が「観察・実験の進め方がよくわからないから」と回答していることも，注目すべき点である。
③

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

①教科書以外に教材を使用して授業することが多い②どちらかと言うと教科書以外に教材を使用して授業することが多い③どちらかと言うと教材を使用しないで授業することが多い④教材を使用しないで授業することが多い【図３】理科の授業における教材の使用状況（Ｎ＝483）

理科の授業における教材の使用状況【図３】は，「概ね苦手」と回答し

0%

20%

40%

60%

80%

100%

た教員の，理科指導における教材の使① 95%

用状況をまとめたものでる。「どちらかというと教材を使用しないで授業す

② 2%
③ 30%
④ 2%

ることが多い」，「教材を使用しないで

⑤ 11%
⑥ 12%

授業することが多い」と答えている教①教科書会社の教師用指導書③理科の指導に係る書籍⑤教育センター以外のWebページ

員が合わせて３割を占めている。
④

理科の教材研究に使用する文献等【図４】は，理科の教材研究の際に②初等理科教育等の月刊誌④総合教育センターのWebページ⑥小学校学習指導要領理科編【図４】理科の教材研究に使用する文献等（Ｎ＝483，複数回答）

使用する文献等をまとめたものである。最も多かったのが教科書会社の教師用指導書であり，調査対象教員の95％が，教材研究に教師用指導書を活用している状況である。
エ小学校理科における観察・実験の進め方について
観察・実験の進め方に関するサポートが必要なことから，本研究における「観察・実験の進め方」のとらえについて，「理科指導の進め方」と関連付けながら述べる。

(ｱ)「理科指導の進め方」について「理科指導の進め方」を「理理科指導の進め方

科指導を成立させるために講
主に事前に関する項目

理科指導を成立させるため
備には，授業中の発問や指示のは観察・実験に関する項目-4 -学習のまとめ【図５】理科指導の進め方

実験結果・考察するか，後片づけはどうする

授業展開（基本形）
観察・実験

想

階

タ等をどう整理し，どう活用
か，等について授業者が手だ（ワークシート）

板書計画

検証計画

予

段

観察・実験を通して得たデー

器具等の準備

課題把握
問題発見

業

何を配慮すればよいか，どのような視点で観察させるか，

安全上の留意点（補充計画）

授で操作させるか，安全面では観察・実験の手順

指示、発問、支援

予備実験

主に事後に関する項目
本時の評価活動

指導計画

階ればよいか，どのような順序

本時目標

教材観、児童観、指導観した上で，観察・実験のための器具を，どれくらい準備す

主に事中に関する項目

単元目標

段

他に，授業のねらいを明確に

理科指導における一般的な教材研究の項目

準

じる手だて」とおさえる。

てを講じなければならない。
つまり，理科指導を成立させるためには，授業の組み立てだけでなく，観察・実験に関する準備を含めた手だてが必要である。【図５】は，「理科指導の進め方」に関する具体的な内容を示したものである。
(ｲ)「観察・実験の進め方」について「観察・実験の進め方」を「観察・実験を成立させるために，講じる手だて」とおさえ，「理科指導の進め方」の
観察・実験の進め方
準 備 段 階

中から，観察・実験の場
面に限定した項目とする。
具体的には，観察・実験の器具等の準備，観察・器具等の準備

観察・実験の手順

安全上の留意点

予備実験

授実験の手順把握，安全・教材研究の中の「観察・実験」に関する項目

学習のまとめ階【図６】は，「観察・実実験結果・考察

（基本形）
観察・実験

検証計画

が，その項目である。

想段の確認，予備実験の実施

授業展開
予

課題把握
問題発見

業

事故防止に関わる留意点

験の進め方」に関する具体的な内容を示している。
本研究は，この「観察・【図６】観察・実験の進め方

実験の進め方」の中の内容項目から，小学校教員の理科指導に関するサポートを目指していくものとする。
(2)「観察・実験の指導マニュアル」作成に関するおさえ「観察・実験の進め方」に関するサポートの具体的な手立てとして，本研究では，「観察・実験の指導マニュアル（以下「マニュアル」」の作成について考えていく。ここでは，マニュアルの「意義」，「作成する上での方向性」，「具体的な内容」について述べる。
ア「観察・実験の指導マニュアル」の意義について
小学校教員の多くは，理科指導に対して苦手意識を抱いている。なぜなら，理科指導の核であり，理科指導特有の活動である「観察・実験」があるからである。小学校教員が「観察・実験」を苦手とする考えられる理由は，以下のとおりである。
・器具等を揃えるのが大変だから。無い場合，自分で用意しなければならないから。
・予備実験をする時間確保が難しいから。
・予備実験がうまくいったとしても，本時実験でうまくいかない場合があるから。
・本時実験がうまくいかない場合，児童の納得を伴った理解が難しくなるから。
・対象となる生物等を見つけることが難しいから。
・対象となる生物を入手したとしても，その飼育・栽培が難しいから。
・対象となる事物・事象を学校周辺，または教育課程内で観察させることが難しいから。
つまり，観察実験の準備がたいへんであること，せっかく準備しても観察・実験がうまくい
くとは限らないことが挙げられる。
さらに，教科書の単元配列は，関東・近畿の気候条件等に合わせて配置されているので，すべてが岩手の自然条件と合致しているわけではない。岩手で同じ時期に同じ観察・実験を実施-5 -してもうまくいくとは限らない場合がある。
したがって，これらの問題点を解決し，より観察・実験の充実が図られるような「観察・実験の進め方に関する指導マニュアル」が必要である。
イ「観察・実験の指導マニュアル」作成上の方向性について
マニュアルは，理科指導に対して苦手意識を抱いている小学校教員を対象に作成するものとし，【図７】は，作成上の方向性について端的に表したものである。【図７】で示したとおり，マニュ
アルには三つの要素（「項目内容の精選」，「うまくいかない要因の特定」，「本県の自然条件の考慮」）
を盛り込んでいく。

(ｱ)

目指す方向
マニュアルの目指す方向は「観察・実験中心の授業の成立」にある。そのためには，理科指導に対して苦手意識を抱いている小学校教員の「教材研究の負担軽減」，「観察・実験に対する苦
手意識の払拭」を図る必要がある。
理科指導における
一般的な教材研究の項目

特にも，「観察・実験の進め方がよ
く分からない」，「教材研究の時間確観察・実験したいんだけど・・

項 目 内 容 の精 選

保が難しい」と感じている小学校教教材研究する時
間がなかなか・・
教科書通りにやってみたけど、うまくいかない・・・

員に対して，理科指導の核である「観察・実験を授業者が準備段階から負本県の自然条件の考慮

担に感じることのないように，スム

うまくいかない要因の特定

教師用指導書との差別化

ーズに，その手順等について理解してもらうことを目指して作成する。

観察・実験の指導マニュアル

これまで，予備実験にたどり着くまでに要した時間や労力を少なくし，マ【図７】観察・実験の指導マニュアル作成の方向性

ニュアルに目をとおすことによって，予備実験実施までが円滑に進めることができるように配慮する。
(ｲ)

教科書会社の教師用指導書との関連
小学校教員の多くが教材研究に活用している，教科書会社の教師用指導書との差別化を図る。
教科書会社の教師用指導書は，「理科指導の進め方」がおよそ網羅されていて，内容も充実している。一方で，岩手の自然条件と合致していない教材が時折見受けられるのも事実である。さらに，「観察・実験」場面における表記は，いくつかの手順を活字で段階的に示してはいるものの，手順を示す画像は１枚ものの場合が多い。そのため，活字の手順と実際の活動場面のイメージが対応しにくいこともある。
そこで，マニュアルは，「観察・実験の進め方」に関する事項に限定し，「観察・実験」場面の内容をより充実させていく。
ウ「観察・実験の指導マニュアル」の内容について
これまで述べてきたことから，マニュアルの内容を，次のとおりとする。

(ｱ)

観察・実験器具等の準備
このマニュアルを活用する授業者がイメージしやすいように，活字だけでなく，実際の器具等の画像を挿入する。
(ｲ)

安全上の留意点
極めて重要な項目であり，細心の注意を払わなければいけない項目なので，より視覚的な表記
-6 -

にする。
(ｳ)

観察・実験の手順
基本的に，教科書の記述に準じた表現とする。

(ｴ)(ｳ)の手順に沿った観察・実験の画像
教科書の観察・実験手順を補う形で，時系列に沿って表記する。

(ｵ)

失敗しないポイント
教科書に記載されている観察・実験を試行して得たデータをもとに，うまくいかない要因があれば，それを特定し，失敗しないポイントを表記することで，予備実験の成功率を高めるとともに，教材研究に要する時間の短縮化を図る。
(ｶ)

類似観察・類似実験等の紹介
岩手の自然条件を考慮しながら，観察・実験の目的に合致し，なおかつ，より適切な教材がある場合は，その教材を紹介する。
(3)

小学校理科における観察・実験の進め方に関する基本構想図
基本構想をもとに小学校理科における観察・実験の進め方についての基本構想図を，【図８】に示す。
本県の小学校理科教育における課題
学習定着度状況調査の結果

理科指導に携わる教師の実態（正答率の低い問題の傾向）
・観察・実験の結果を処理・解釈する問題

・理科の指導があまり得意でないという意識

・事物・現象を多面的にとらえ関係付ける問題

・観察・実験の教材研究の時間確保が困難

・観察・実験の操作の意味を考える問題

・「観察・実験」の進め方が分からない「観察・実験」にかかわる問題の正答率が低い「観察・実験」の指導が十分でない観察・実験の指導マニュアルの活用
実験器具等の準備

観察・実験の画像（時系列）

安全上の留意点

失敗しないポイント

観察・実験の手順

類似実験等の紹介

観察・実験を中心に展開される理科指導の実現【図８】小学校理科における観察・実験の進め方に関する基本構想図
-7 -

２

「観察・実験の指導マニュアル」の作成
小学校理科における観察・実験の進め方についての基本構想をもとに，マニュアルを作成する。

「観察・実験の指導マニュアル作成の方向性【図７】」で示した三つの要素と照らし合わせながら，その実際を以下に示す。
(1)「項目内容の精選」について
本研究のねらいが「観察・実験中心の理科の授業の成立」であることから，小学校教員が，準備段階から授業段階までの観察
・実験の進め方を端的にイメージできるよ
うなつくりにする。また，小学校教員が教材研究の時間がなかなかとれない現状を踏
まえ，マニュアルに取り上げる内容をできるだけ精選する。
【図９】は，「観察・実験の指導マニュ
アル」の基本スタイルを示したものである。
紙面構成は、一つの観察・実験につきＡ４【図９】観察・実験の指導マニュアルの基本スタイル

判「見開き２頁」になることを原則とし、前頁で 述べた「内容」を基本的に記載するものの，(イ)、(オ)、(カ)は観察・実験に応じて随時、掲載することとする。【図10】は、小学校第６学年「水溶液の性質とはたらき」のマニュアルの実際である。
実験３

実験手順

単元名「６ 水よう液の性質とはたらき」（東京書籍「新しい理科 ６下」）

スチールウール（鉄）やアルミニウムはくに、うすめた塩酸を注いで、どうなるか調べよう。（東京書籍「新しい理科 ６下」ｐ２９）

留意点④ 約５分後。
塩酸を注いだ直後から、
スチールウールは激しく＜用意するもの（１グループ分）＞
試験管立て、試験管４、塩酸（※３規定 30ml 程度でよい）、スチールウール、アルミはく、ピペット※ 塩酸（３規定）濃塩酸（１２規定）を４倍にうすめたもの
濃塩酸：水＝１：３

ＡＢ

湯（50〜60℃くらい）

直後は変化がみられなかで試験管を温める。

った ア ルミ ニウ ム はく

反対に、反応が激しすも、反応し始めてきたこ

ぎるときは、試験管ごとが分かる。【写真３】と水につけるとよい。

実験手順

Ｃ

Ｄ

留意点
①
一方の金属に輪ゴム等でしるしをつける。

⑤ 約２０分後。

試験管４、試験管立

Ａ Ｂ

Ｃ Ｄ

鉄 や アル ミニ ウ ム に塩 酸 を加えると水素が発生する。近くで【写真３】上：スチールウール

スチールウール（鉄）とて、塩酸、ピペット、ス

反応が遅いときは、お反応する。塩酸を注いだ

下：アルミニウムはく

火を使わないように指導する。

アルミニウムはく、ともチールウール、アルミはに反応によって生じるあくを配布する。
【写真１】

わが出なくなってくる。
まだ、透明感はない。
スチー ルウー ルやア

【写真４】

Ａ

② ピペットを使って、Ｂ

試験管Ａに塩酸、試験【写真１】

いだときの様子（反応を観察する。
※分量は、試験管の底か
ら３〜４ｃｍ程度【写真２】⑥

そ のまま 放 置して おしない）と比較しながくと、【写真５】のようにら観察 させる ことが透明になってくる。

ポイントである。

Ｃ③ 同様に、試験管Ｃに塩Ｄ【写真４】上：スチールウール

酸、試験管 Ｄに水を入Ａ Ｂ

酸を注 いだと きの様子だけでなく、水を注管Ｂに水を入れ、様子

直径 2.5ｃｍ程度の大きさのスチールウ
ール（鉄）を入れる。
※試験管Ａ，Ｂ

ルミニ ウムは くに塩＜実験４との関連＞

下：アルミニウムはく実験４では、Ｃの液をれ、様子を観察する。

蒸発させ、出てくるもの が アル ミ ニ ウム か

１ｃｍ角に切ったアル ミ ニウ ム は く を
４，５枚入れる。
※試験管Ｃ，ＤＡ

塩酸が、体や衣服につかないように注意する。ついた場合には、すぐに水でよく洗う。

Ｂ

Ｃ

Ｄ

ど う か調 べ る 。そ の際、「水にとけるか」と い う観 点 で 調べ ることになるため。

【写真５】

【写真２】

左：スチールウール、右：アルミニウムはく【図11】観察・実験の指導マニュアルの実際(2)「うまくいかない要因の特定」について理科を指導すると，「実験がうまくいかなかったために，学習のまとめまで到達できなかった」，「生物がきちんと育たなかったために，計画どおりに観察することができなかった」という声を-8 -耳にすることがある。そこで，教科学習活動２（電子オルゴール）＜失敗しないポイント＞

屋外で、左の写真のよ
うに実験すると、日光を当てる前からオルゴールがなってしまう。
これは、「散乱光」によるものと考えられ、照度が 100 ルクス以下（簡易照度計による実測）の条件下で行うとよい。
※教室のカーテンの一部を除いて閉め、その一部から日光を反射させて、教室内の奥にある装置に当てる等の工夫が必要である。

書に掲載されている観察・実験の試行を重ねることによって，観察・実験場面における小学校教員が陥りや
すいポイントを把握し，失敗しない箱

光電池

電子オルゴール※導線（赤）と導線（黒）同士をつなぐ

日かげに光電池と電子
オルゴールをつないだものを置き、「的あて」と同様の活動を行う。
→光電池に日光が当たるとオルゴールがなる。

鏡ための留意点をマ
ニュアルに取り上【図11】うまくいかない要因に関する内容例（３年「光を当てよう」から一部抜粋）

げる。さらに，自然事象をより的確にとらえることが可能であると思われる観察・実験教材が存在する場合は，その教材を紹介する。
【図11】は，第３学年「光を当てよう」の中で，陥りやすいポイントを示した例である。
(3)「本県の自然条件の考慮」について先に述べたように，教科書で取り上げている内容が本県の自然条件と合致していないことが時折確認される。そこで，観察・実験によっては，本県の自然条件に，より適した教材を取り上げていく。
例えば，第３学年「こん虫をしらべよう」では，トノサマバッタやショウリョウバッタが掲載されている。教師用指導書には「地域の状況に応じて，もっとも扱いやすい昆虫を教材として，学習を進めるようにするとよい。」と明記されている。

ぎもん３

３年「４

こん虫をしらべよう」

事前準備

20 分

飼

随時

育

留意点

コオロギの飼い方
土の表面が乾いてきたらトンボやバッタのよう虫は，チョウのように，さなぎになってから，
せい虫になるのでしょうか。 （東京書籍「新しい理科 ３」ｐ２８〜３１）

霧吹きで水分を与える。

バッタなどの幼虫を育てて，チョウの育ち方と比較し，サナギをへないで成虫になる昆虫がいることをとらえる

留意点＜イナゴのえさ＞
毎日あるいは１日おきく
らいのペースでえさを与えれば，水は特にやらなくてもよい。
えさは，イネ科等の単子葉植物（葉が細長く，葉脈が平行なもの）なら何でも食べると考えてさしつかえない。

■ショウリョウバッタの代替え教材として教科書ではショウリョウバッタやトノサマバッタを扱っているが，イナゴ，コオロギ，オンブバッタの方が採集しやすい。９月に入ると成虫の数が増えてくるので，幼虫の採集時
期は，夏休み中が適当と思われる。幼虫の体はかなり小さいので，飼育する場合は，虫かご本体とふたの間に「小バエよけシート」（ホームセンター購入可）等を，はさめるとよい。

コオロギ

にぼし

イナゴの飼い方えさ（ニンジン）

かくれ場所

土■身の回りにあるものを使ってコオロギを飼育してみよう
できるだけ自然条件に近い状態で飼育することが望ましい
が，手軽に飼育したい場合は，下の別法のような飼い方でもよい。
ただし，観察の期間が過ぎたら採集した場所に放して，生命愛護の態度も育てることに留意する。

イナゴ（幼虫）＜コオロギのえさ＞
リンゴ，キャベツ，キュウリ，カボチャなどを与える。コオロギは雑食性なので，特にこのえさでなければならないということはない。野菜や果物は何でも食べると考えてよい。とも食いを防ぐために，煮干し等の動物性タンパク質を必ず与えること。

＜コオロギのなき声を聞くには・・・＞
夜行性なので，飼育容
器を薄暗く涼しい場
所に置くと，昼間でもなき声を楽しめる。

コオロギの飼い方（別法）

単子葉植物

イナゴ（成虫）

えさ土

かくれ場所（新聞紙をまるまたもの）

オンブバッタの飼い方

フィルムケース
コオロギ

双子葉植物

＜オンブバッタのえさ＞
イナゴと同様，毎日ある
いは１日おきくらいにえさを与えれば，水は特にやらなくてもよい。
バッタの中でオンブバッ
タだけはオオバコ等の双子葉植物（葉脈が網目状なもの）をえさにする。

えさ土（バーミキュライトでも可）（ドッグフード）

オンブバッタ（幼虫）＜コオロギの産卵場所＞

オンブバッタ（成虫）えさ

左の写真は，バーミキュライトに水をしめらせたものである。
このような産卵場所を用意するとよい。

土＜ショウリョウバッタとの違い＞
オンブバッタとショウリョウバッタはよく似ている。ショ
ウリョウバッタの方は体が大きく，単子葉植物を食べる。

【図12】岩手の自然条件を考慮した内容例
-9 -

脱脂綿
（水を含んだもの）＜フィルムケースと脱脂綿＞
左の写真のように水を含んだ脱脂綿をフィルム
ケースの中に入れる。水分補給の場とともに，かくれ場所にもなる。

自然豊かな岩手でさえ，トノサマバッタやショウリョウバッタの採集が難しいと思われる地域が多い。では，岩手の多くの地域で扱いやすいと思われる昆虫は何か。その候補として，イ
ナゴやオンブバッタが挙げられる。これらの昆虫は，採集も飼育も比較的容易である。
前頁【図 12】は，イナゴとオンブバッタの飼育方法を紹介したマニュアルの例である。
３

観察・実験の指導マニュアルの活用を位置付けた手立ての試案
これまで述べてきたことを踏まえ，観察・実験を中心に展開される理科指導の実現に向けて，マニュアルの活用を位置付けた手立ての試案を，【図 13】のように作成した。

準

備

本県の自然条件の考慮

段

階

実 践

段 階

うまくいかない要因の特定

教材研究の
負担軽減
理科指導の展開「観察・実験の指導マニュアル」の活用

導１ 問題意識入課題把握① 観察・実験の目的の把握

予備実験まで

２ 予想② 器具等の準備の把握、実行

の時間短縮

３

③ 観察・実験手順の把握、実行展④ 安全・事故防止に関わる留意点の把握

開⑤ 観察・実験に関わる視点の与え方の把握⑥ 児童実態を踏まえた指導展開の構想

終観察・実験の検証（観察・実験）４ 結果・考察５ まとめ

末

苦 手 意 識 払

観察・実験を中心に展開される理科指導の実現

教材研究【図 13】マニュアルの活用による小学校理科における観察・実験の進め方の手だての試案
４ 「観察・実験の指導マニュアル」の作成と活用に関する指導実践及びアンケート調査の結果分析・考察
マニュアルの作成に当たっては，次の三つの段階を経ることによって，最適化を図った。一つ目
は，研究協力校の教員に，実際にマニュアルを活用した指導実践①を行ってもらい，授業分析や授業者からのアンケートを基に，改善を図る段階である。二つ目は，一定数の小学校教員を対象としたマニュアルに関するアンケート調査を行い，その結果を分析することによって，検討を加える段階である。三つ目は，二つの段階を経て改善したマニュアルを活用した指導実践②を実施してもらい，授業と授業者からのアンケートを分析して，さらに吟味する段階である。
三つの段階を経てマニュアルを作成した結果，小学校教員のニーズに合ったマニュアルを作成することができた。
(1)「観察・実験の指導マニュアル」の作成と活用に関する指導実践①
ア

指導実践①の目的
研究協力校に，マニュアルを活用した指導実践を実施してもらい，授業者のアンケート回答
及び授業分析から，マニュアル作成に関する方向性が妥当かどうかを検討するとともに，授業者の感想等を加味しながら内容の改善を図る。
- 10 -

イ

指導実践①の概要と実践結果及び考察

指導実践①【５年

おもりのはたらき（ふりこ）

１／５時間【表１】 展開の概要(ｱ) 本時の概要①②

対 象 ５年２組（38 名）
実践期日
平成 19 年２月 21 日
③ 本時の目標
演示実験を通して、ふりこの問題について興味を持ち、学習について、およその見通しを持つことができる。
④ 展開 【表１】参照】※ゴシックは「マニュアル」の内容と関連する場面

展開

学習活動・学習内容

導入

１ 教科書を見て、これから学習することの概要をつかむ。
２ メトロノームを実物を観察する。
３ 教師による「テンポふりこ」の演示実験を観察する。

※場面１
４ 観察して、気付いたことを発表し合う。
５ 学習課題を把握する。
テンポふりこの実験を通して、気付いたことをまと
めよう。

20
展開

20

終末

６ 課題に対する自分の考えをノートに記述する。
７ グループ内で自分の考えを発表し合う。
８ グループ毎にまとめた考えを発表し合う。
９

出された考えを吟味し合い、今後の学習の見通しを持※場面２つ。

・ 次時の学習内容は、「ふりこの問題」について、実験の5計画を立てることであることを知る。

(ｲ) 活用したマニュアル
活動１

単元名「９ おもりのはたらき」「テンポふりこ」の準備「テンポふりこ」を試してみよう。
（東京書籍「新しい理科③５下」ｐ36〜37）

短い方の丸棒を２つの鉄製スタンドで支え、粘土の位

事象提示あるいは試行活動によって、「ふりこ」の問題に対する関心を高める。

留意点＜指導のポイント①＞
演示の際、粘土の重さや位置を変えたらどうなるか、という発想を児童から引き出したい。

置を調節する。【写真５】＜観察・実験器具等の準備【写真１】＞
テンポふりこ（木の丸棒２※、大きめの目玉クリップ、粘土、【写真４】輪ゴム）、鉄製スタンド２、メトロノーム※本マニュアルでは、長さ 90cm（径５mm）、45cm（径５mm）の丸棒を１本ずつ使用。ホームセンターで購入。
【写真１】

留意点

観察・実験手順「テンポふりこ」の準備

テンポふりこ【写真５】

ここでは、次の点に留意した。
・粘土の位置（ふりこの長さ）に着目させるために、おもりをふりこの中央付近で固定したこと。
・おもりの重さに着目させるために、直径 3cm 程度の粘土の固まり（大きすぎず、小さすぎず）を使用したこと。

① 粘土で直径 3cm 程④ 【写真２】の「テンポ度の球をつくり、木ふりこ」を【写真６】のの丸棒（長い方）をように向き を変えて提
示する。

通す。
棒が振 れる たびに球（粘土）がずれることのない ように 輪ゴ【写真２】

ムをまく。 【写真３】【写真６】＜クリップについて＞
目玉クリップは、大き

【写真３】

【写真３】

＜指導のポイント③＞
教科書のように児童机を２つ並べて使用する提示は、児童から見えにくい。鉄製スタンドを使えば、教師用机の周りに児童を集めて提示した方が全体で確認しやすい。

い方がよい。本マニュアルでは、ものをはさむ部分が 6.5cm のものを使用している。クリ

② 【写真３】 の丸棒

ップが小さいと、中を＜指導のポイント②＞
流す「音楽」のテンポと「テンポふりこ」のテ
ンポを児童に比較させるのは難しいと思われる。
はじめに、流す音楽とメ
トロノームのテンポを合わせてから、その「メトロノーム」のテンポと「テンポふりこ」のテンポを比較した方が、事象をとらえやすい。

＜指導のポイント④＞
児童が「おもりの位置を上へ」という表現をした
際、「ふりこ の長さを短く」というように言い換
えて指導することが大切である。理科的な言葉に慣れるような扱いを日常的に心がけたい。

を目玉クリップに通通した丸棒との間の隙間が十分でなく、ふりす（縦に）。

この用をなさないので次に、もう一方の注意する。

木の丸棒（短い方）
を目玉クリップに通す（横に）。
【写真４】【写真４】- 11 -

メトロノームがふれる速さとテンポふりこがふれる速さをくらべる。

＜指導のポイント⑤＞
おもりの位置や重さを変えて調べればよいのではないかという見通しを持たせ、次時では、条件制御を中心に細かな実験計画を立てることを知らせる。

(ｳ) 授業記録及びアンケート記述

場面 1
Ｔ

授業者から
学習活動（※場面 1）の様子＜授業記録から＞粘土の玉と輪ゴムと棒は、もうセットしてあります。まず、クリップ＜「観察・実験器具等の準備」について＞を差し込みます。そして、横に棒を差し込みます。もうできました。
Ｃ1 どうやってふるんですか？
Ｔア

長さや幅が詳しく書かれていたので分いい質問です。（交差した棒を２つの鉄製スタンドで支え、ふってみる）

かりやすかった。

でも、みんなからは見えないですよね。
（90°回転させて置き換える）こ
うすれば、（ふってみせる）メトロノームのように・・・・・・。

イ

大きめの目玉クリップや木の丸棒は、Ｃ2 おお。
（ざわめき）
Ｔ

購入しないと準備できないものだった。

ちょっと見ずらいと思うので、前の方に来てください。

Ｔ

サイズが詳しく書かれていたので購入

今からこのメトロノームの速さとふりこを合わせてみます。合ってるよね。

時に選びやすかった。

Ｃ3 （うなづき）
Ｔ＜「観察・実験の手順」について＞（ＣＤの曲を流しながら、メトロノームを調節する）

Ｃ4 （自然に手拍子が始まる）合ってる合ってる。
Ｔ

ウ

教科書に記載されているとおりの提示（ＣＤの曲とメトロノームが合っている状態で、テンポふりこを動かの仕方（児童机の使用）だと、観察する

し始める）

子どもたち側からは、ふりこのふれが分

Ｃ5 あ〜あ。合ってない。
Ｔ

ＣＤの曲のテンポとは合ってないですね。どうして合わないと思いま

かりづらいが、「実験手順④」を把握しすか。
Ｃ6 おもりの位置が・・・ていたおかげで、分かりやすいものになＴったと思う。

ごめん。それ聞きたいのでノートに・・・
（略）

場面２

学習活動（※場面 2）の様子＜授業記録から＞Ｔ「気付いたこと」を発表してください。

Ｃ7

おもりの重さを軽くすればいいと思います。

Ｃ8

おもりの位置を上げればいいと思います。

Ｔ＜「観察・実験の画像」について＞エ【写真３】のように、細かいところま
で写してくれているのでたいへん分か
りやすかった。

今、おもりの位置を上げると言ったんだけど、これ（テンポふりこの粘土部分）を上げるということですよね。

Ｔ

そのことをなんと言うかというと、教えていませんでしたが、このクリップの場所、てんびんの時に学習したんですけど・・・。

授業者から

Ｃ9

支点

Ｔ

そう、支点といいます。
「おもりの位置を上げる」と言うことは、・・・。

Ｃ10 支点に近づけるということ。
Ｔ

支点に近づける」ということは、これはふりこですので、「ふり＜「指導のポイント」について＞

この長さを短くする」ということになります。

オ

他の考えはありますか？
Ｃ11 僕たちの意見では、おもりを重くするんです。

＜指導のポイント②、④＞を読んでいたため、適宜指導することができた。

Ｃ12 おもりを・・・ふりこの長さを長くするという意見が出ました。

カ

Ｃ13 ふれるはばを大きくするといいと思います。
Ｔ

他には？

＜指導のポイント①＞に書かれている「発想を児童から引き出したい」とい

Ｃ14 棒の長さを短くすればいいＴ「棒の長さを短くする」ということは、どういうこと？棒自体が長すぎるから短くする？説明をお願いします。

Ｃ15 （「棒の長さを短くする」と言った）児童が前に出てきて、テンポふりこで説明する。→一生懸命クリップをう箇所が、授業中にどのような手立てを講じればよいかイメージできずに悩

下にずらし、粘土に近づける）
Ｔ

んだ。しかし、演示したところ、期待と、いうことはどういうことですか？

Ｃ16 支点からおもりまでの距離を言っている。

していた児童の考えがスムーズに出て

Ｃ17 ふりこの長さを短くすればいい。

きた。

(ｴ) マニュアル作成上の成果と課題○：成果、●：課題○

教科書には、２つのイラスト（①テンポふりこのイラスト、②テンポふりこの提示場面のイラスト）が記載されている。本マニュアルでは、①のイラストを補う形で、テンポふりこの材料と製作手順について、画像を含めた詳しい内容と②のイラストより効
果が上がるであろうと思われる提示の仕方を付記した。
「授業者から」のア、イ、ウからは、準備及び授業で「役だった」という旨の感想を得ることができた。また、場面１の「学習活動の様子」からは、テンポふりこの提示の様子がスムーズに展開されたことが確認できる。
○ 本時は、本単元における導入場面であり、単元展開のポイントであることから、＜指導のポイント④＞に「理科的な言葉の扱い」
に関する内容を付記した。
「授業者から」のオには、本マニュアルに事前に目を通したことから、「適宜指導することができた」という記述を確認することができた。また、場面２の授業記録における C12 の発言は、授業者が指導した直後でもあり、指導されたことを児童が意識した発言であることが推察できる。
● 「授業者から」のカからは、マニュアルの一部の表現が授業者を困惑させている様子が読み取れる。「児童の発想」を引き出す
ための工夫点を紹介することが、本マニュアルのねらいだったが、表現の仕方について、さらに吟味する必要があると言える。

- 12 -

(2)「観察・実験の指導マニュアル」の作成と活用に関するアンケート調査
アアンケート調査の目的と内容
小学校教員が，マニュアルを目にした時，どれくらい関心や有用感を抱くかを把握するためにアンケート調査（評定尺度法，自由記述法の併用）を実施した。調査対象を，実践経験が十分積み重ねられていると思われる小学校教職10年研修講座の中から理科の講座を希望して参加した教員（43名）とし，「６年動物のからだのはたらき（東京書籍６年上）」の中の「だ液のはたらき」を調べるためのマニュアル【図14】を活用しながら講座を進め，簡単なアンケー
ト調査を実施することとした。アンケート調査の内容と設問意図は，【表２】のとおりである。
実験２

単元名「２

留意点

実験手順

動物のからだのはたらき」

（ア）

④（ア）
（イ）を、10 分間ぐらいあ

ごはんつぶには、でんぷんがふくまれている。でんぷんがだ液によって変（東京書籍「新しい理科 ６上」ｐ24〜26）
化するか、調べよう。

たためる。

（イ）

【写真５】

でんぷんにだ液を加えたものに、ヨウ素液を入れても色が変わらなかったことから、だ液には、でんぷんを変化させるはたらきがあることをとらえることができる。

40℃くらいの湯⑤ヨウ素液を 2，3 滴入れて、色＜用意するもの（グループ）＞
ビーカー（300ml）2 個、試験管 2 本、試験管立て 1 個、木綿の布（ガーゼ可）、ストロー、ヨウ素液（10 倍に薄めたもの）、ピペ
ット、ごはん粒（30g 程度）、湯（40℃ぐらい）、温度計、ストッ
プウオッチの変化をみる。 【写真６】→（ア）：青紫色に変わる。デンプンが別のものに変わったため＜ヨウ素液のつくりかた＞
市販されているヨウ素液（500ml：2.100 円）を 10 倍にうすめて、ビー
ルの色程度にしてから使用する。ポビドンヨードを含むうがい液をうす
めたものを使用してもよいが、反応に時間がかかる。
※「実験手順」では、10 倍に薄めたヨウ素液を使用している。

で、「なぜ 40℃くらいの湯を使うのか」考えさせる。
だ 液のはたら きについ ていであることを確認し、体温 と同程度の 温度にす る（イ）ストローの場合、だ液がど
れ くらい入っ たか確認 しづらい。
デンプン溶液 5ml に対し、口に２〜3 分含んだ脱脂綿をしぼり、だ液を３滴程度入 れるやり方 の方が確 実
である。

実験手順
①３枚重ねたろ紙（約 1.5cm 四方）を口の中に入れ、だ液を十分にしみこませたらアルミケース（Ａ）に入れる。（Ｂ）には、水をふくませたろ紙を入れる。
【写真７】

人前で、「だ液を取り出すこと」に抵抗を感じる児童には、左のよう
（Ａ）

（Ｂ）

な別法もあるが、次の点に留意する。
・だ液を十分に取り入れること・実 験 手 順 ② 〜 ④ で【写真７】②ペトリ皿に湯を入れて、ふたをした、そ の上に①のアル ミケース

は、40℃以下になら（Ａ） （Ｂ）

・10 分程度の時間を確※ふた の上が 約 40℃ になる ようにする。温度が下がりそうになったら、湯を足したり、入れ替えたりする。

保すること＜実験結果＞
室温 27℃
実 験 手 順 ④ の 直後 の
ようす

【写真８】

【写真３】

③２〜3 分後に、それぞれにデンプン③（イ）にストローで、だ液を溶液を１ｍｌ入れる。

【写真９】

少量入れる。
【写真４】（イ）ないように注意する
こと（Ａ）、（Ｂ）を置く。
【写真８】②①の液をピペットで（ア）（イ）の試験管に入れる。
※写真では、5ml 程度入れてい
る。
【写真３】

必 要があるこ とに気づ かせることが大切である。

＜失敗しないポイント①＞＜指導のポイント②＞【写真１】

40℃くらいの湯（ア）

中：だ液を入れて 6 分後
右：だ液を入れて 9 分後ガーゼ）につつみ、湯（40℃くらい）の中でもみ出し、デンプン溶液をつくる。
【写真２】

調 べることが 実験のね ら

左：だ液を入れて 3 分後別法（ろ紙とアルミニウムはくを使う方法）① ごはん粒を木綿の布（または

【写真２】

【写真６】
約 10 分後にヨウ素液を入れたときのようす

実験手順＜指導のポイント①＞

（イ）

（イ）
：色が変わらない。デン【写真 1】のように、ごはん粒にヨウ素液（10 倍にうすめたもの）
を数滴たらすと、青紫色になることを確認する。

実験手順 ①及び④ の場面（ア）ているため。

実験に入る前に

留意点

【写真５】

プンが、そのまま残っ＜参考データ＞
室温 26℃
下の写真は、デンプン
液にだ液を入れたあとのヨウ素デンプン反応のようすを３分ごとに比較したものである。
時間の経過にしたがって、デンプンではなくなっていくようすがわ
かる。

（Ａ）

（ア）には、水を少量入れる。

④10 分後に、それぞれにヨウ素液を３滴ずつ入れる。 【写真 10】【写真９】【写真 10】

左：容器（Ａ）だ液入り
右：容器（Ｂ）だ液なし【写真４】【図14】小学校教職１０年研修講座で活用したマニュアル【表２】アンケート調査の内容と設問意図
設（Ｂ）（イ）と比較するために

問

内

容

１ 自分の理科指導について、どのように感じているか（１） 「指導マニュアル」の内容はわかりやすかったか
２（２） 「指導マニュアル」は、役立ちそうか（３） 他の学年、単元の「指導マニュアル」も見てみたいか（ １ ） 教 材 研 究 の 際 、「 自 分 が 目 を 通 す 」 項 目 は ど れ か （ 複 数 回 答 ）

設

問

意

図

理科指導に対する意識の把握
活用に
関する
検証

わかりやすさ
有用性
興味・関心

内容に関する検証３（ ２ ） 他 に 盛 り 込 ま れ た 方 が よ い と 思 わ れ る 内 容 は あ る か（ 自 由 記 述 ）
４ 「指導マニュアル」を活用してみた感想（自由記述）- 13 -

活用及び内容に関する検証イアンケート調査結果の分析と考察(ｱ)

理科指導についての認識状況【図15】は，理科指導について，日頃感じ①得意,
0人, 0%④不得意,
3人, 7%ている意識についてまとめたものである。調②どちらかといえば得意,
15人, 35%

査対象の小学校教員の意識は，理科指導に対して約６〜７割の教員が苦手意識を抱いており，「小学校理科の指導に係る実態調査（岩手
県立総合教育センター③どちらかといえば不得意,
25人, 58%

2005）」と，ほぼ同様の実態を示している。
(ｲ)マニュアルの活用に関する記述状況
マニュアルの「分かりやすさ」に関する回答をまとめたものが【表３】である。
【表３】から，調査対象43名全員が，【図15】理科指導に対する認識（Ｎ＝43）【 表 ３ 】 マ ニ ュ ア ル の 分 か り や す さ
設 問

マ ニ ュ ア ル の 内 容 は 分 か り や す か っ た で す か 。

マニュアルの内容について，肯定的に全 体（ 人 数 、＜ ％ ＞ ）回答していること，Ａ評価とＢ評価がＡ

よ く 分 か っ た

20人

２分していることが分かる。

Ｂだ い た い 分 か っ た

23人＜ 53.5％ ＞

Ｃ

あ ま り 分 か ら な か っ た

0人

＜

0％ ＞

Ｄ

全 く 分 か ら な か っ た

0人

＜

0％ ＞

【表４】は，マニュアルの「有用性」
に関する回答をまとめたものである。
調査対象の教員全員が，有用性について，肯定的に回答していること，Ａを【 表 ４ 】 マ ニ ュ ア ル の 有 用 性
設 問

選択した教員が，ほぼ８割を占めていマ ニ ュ ア ル は 、 実 際 に 指 導 す る と き に 役 立 ち そ
う で す か 。

全 体（ 人 数 、＜ ％ ＞ ）ることが分かる。
【表５】は，マニュアルに対する「興＜ 46.5％ ＞

Ａ

大 い に 役 立 ち そ う

34人＜ 79.1％ ＞

Ｂ

少 し 役 立 ち そ う

9人＜ 20.9％ ＞

味・関心」に関する回答をまとめたもＣ

あ ま り 役 立 た な そ う

0人

＜

0％ ＞

のである。ここでも，調査対象の教員

Ｄ

全 く 役 立 た な そ う

0人

＜

0％ ＞

全員が，マニュアルに対して肯定的に回答している。９割近くの教員が「他【 表 ５ 】 マ ニ ュ ア ル に 対 す る 興 味 ・ 関 心の学年，単元のマニュアルを，大いに設 問

他 の 学 年 、 単 元 の マ ニ ュ ア ル も み て み た い と 思
い ま す か 。

みてみたい」と回答していることから，

全 体（ 人 数 、＜ ％ ＞ ）38人＜ 88.4％ ＞

少 し そ う 思 う

5人＜ 11.6％ ＞

あ ま り そ う 思 わ な い

0人

＜

0％ ＞

全 く そ う 思 わ な い

0人

＜

0％ ＞

マニュアルに対する関心は極めて高いＡ

大 い に そ う 思 う

といえる。

Ｂ
Ｃ
Ｄ

(ｳ)

マニュアルの内容に関する記述状況
マニュアルに盛り込んだ「内容」が適切であったかどうか，その判断材料
としてまとめたものが【表６】である。
【表６】からは，教材研究の際に，【 表 ６ 】 教 材 研 究 の 際 に 目 を 通 す 内 容設 問
マ ニ ュ ア ル の 中 の （ ア ） 〜 （ カ ） の 項 目 で ， 教
材
研 究 の 際 ，「 自 分 が 目 を 通 す で あ ろ う 」 と 思 わ
れ る 項
目 全 て に ○ を 付 け て く だ さ い 。（ 複 数 回 答 ）（ ア ） 観 察 ・ 実 験 器 具 と の 準 備

39人 <90.7％ ＞（ア）〜（オ）の項目に「目を通す」（ イ ） 安 全 上 の 留 意 点

38人 <88.4％ ＞と８割以上の教員が回答していること，（ ウ ） 観 察 ・ 実 験 の 手 順

40人 <93.0％ ＞（ エ ） 手 順 に 沿 っ た 画 像

36人 <83.7％ ＞

項目（カ）の「類似観察・類似実験等（ オ ） 失 敗 し な い ポ イ ン ト

40人 <93.0％ ＞の紹介（必要に応じて掲載）」につい（ カ ） 類 似 観 察 ・ 類 似 実 験 等 の 紹 介

21人 <48.8％ ＞ては，５割弱にとどまっていることが- 14 -

分かる。
【表７】は，マニュアルについて，更に盛り込んだ方がいいと思われる内容をまとめたものである。＜実験に関する記述＞，＜発展，代替教材に関する記述＞，＜実験器具との扱いに関する記述＞については，今回の講座の中で活用したマニュアルに，それらが記載されていなかったことが，主な理由であると考える。これら【 表 ７ 】 マ ニ ュ ア ル の 中 に 盛 り 込 む べ き 内 容の項目については，観察・実験によって設 問（ ア ） 〜 （ カ ） の 項 目 以 外 に ， 教 材 研 究の 際 ，「 観 察 ・ 実 験 の 指 導 マ ニ ュ ア ル 」 の 中 に
盛 り 込 ま れ た 方 が よ い と 思 わ れ る 内 容 が あ り ま
し た ら お 書 き く だ さ い 。（ 自 由 記 述 ）は記載する方向で作成している。
「課題や実験の必要性をどう意識付けさせるか」等，指導法に関する内容も盛＜ 準 備 に 関 す る 記 述 の 一 部 ＞

り込むべきであるとする意見があったこ

・ 器 具 が も し 無 い 場 合 ， 代 用 で き そ う な も の＜ 視 聴 覚 機 器 に 関 す る 記 述 の 一 部 ＞

とも付記しておく。
(ｴ)マニュアルの活用に関する自由記述の・ 学 級 全 体 で 見 ら れ る よ う な 工 夫 （ パ ソ コ ン でう つ す 等 ）＜ 時 間 配 分 に 関 す る 記 述 ＞

状況マニュアルの「活用」に関する自由記
述の回答をまとめたものが次頁の【表８】・ 時 間 経 過 が 分 か る よ う な も の （ タ イ ム テ ー ブル ） が あ れ ば 便 利 か と 思 い ま し た 。
・ 実 験 の 総 時 間
・ 時 間 の 目 安である。肯定的な内容が多く，「分かりや＜ 年 間 指 導 計 画 に 関 す る 記 述 ＞

すい」，「すぐに活用できそう」，「役立ち＜ 発 展 ， 代 替 教 材 に 関 す る 記 述 ＞

そう」という表現が多く認められた。

・ 自 由 研 究 へ の 発 展 ア イ デ ィ ア・ 代 替 教 材 （ 例 ： ジ ャ ガ イ モ を 使 っ た 光 合 成 の実 験 ， ジ ャ ガ イ モ 以 外 に 適 し た 植 物 は ？ ）マニュアル作成上の課題につながる表
記としては，分かりやすさ，読みやすさを更に求める記述が目立った。
(ｵ)・ 実 験 器 具 の 購 入 方 法・ 単 元 の 実 施 時 期

例 ） ８ 月 下 旬 〜 ９ 月 中 旬＜ 実 験 器 具 等 の 扱 い に 関 す る 記 述 ＞
・ 器 具 の 取 り 扱 い 方＜ 指 導 法 に 関 す る 記 述 ＞
・ 課 題 や 実 験 の 必 要 性 を ど う 意 識 付 け さ せ る

アンケート調査結果のまとめ

か ， ま と め 方 等

アンケート結果からは，マニュアルの活用に関して，「有用性」と「興味・関心」＜ そ の 他 ＞
・ こ れ 以 上 盛 り 込 む と ， 紙 面 が 落 ち 着 か な く なる の で ， 今 の ま ま が い い 。

において，高い数値を得ることができた。
しかし，「分かりやすさ」については，全ての調査対象者から肯定的な回答を得ることができたものの，Ａ評価とＢ評価が２分する結果となった。これは，【表７】より，レイアウト，配色，
情報量によるところが大きいのではないかと考える。レイアウトについては，今後作成を進めていく中でより一層の工夫を図っていく必要がある。一方，配色及び情報量については，個人の感覚によっては，むしろ「白黒印刷でもよく分かるよ
うに」，「より詳しい説明があった方がよい」等の意
見が寄せられる内容であるととらえる。観察・実験のねらい及び内容に応じて弾力的に扱っていく。
項目（カ）の「類似観察・類似実験等の紹介」において，「教材研究の際に目を通す」と回答した教員が，５割弱にとどまった。このことは，調査対象者の「類似観察・類似実験」に対する興味・関心が低いのではなく，教科書に掲載されている観察・実験を，より確実に指導することの方が重要視されて 【図17】小学校教職経験10年研修講座からいるのではないかと推察できる。「類似観察・類似実験」を取り上げる必要性について触れる記述もみられることから，今後も必要に応じて盛り込んでいく方向でよいものととらえる。
- 15 -

一方，【表６】の中の＜時間配分に関する記述＞に関する内容については，１単位時間の授業を構成する重要な要素の一つであるため，マニュアルの中に盛り込む必要があるものととらえ，今後，マニュアルを作成する上での課題として位置づけていく。
【表８】マ ニュアルの感想 等
設 問

マ ニ ュ ア ル を 本 講 座 の 中 で 活 用 し て み て い か が だ っ た で し ょ う か 。 ご 感 想 を お 書 き く だ
さ い 。（ 自 由 記 述 ）○成果に 結びつく記述＜ 「 分 か り や す さ 」 に 関 し て ＞

他 に 同 様 の 記 述 ５ 名

・ と て も 分 か り や す く て よ い と 思 い ま す 。 す ぐ に 役 立 ち そ う で す 。 特 に ，「 失 敗 し な い ポ イ ント 」 も あ り ， 理 科 指 導 を ス ム ー ズ に 進 め る こ と が で き そ う で す 。
・ マ ニ ュ ア ル の 中 に 手 順 ， 写 真 が 分 か り や す く つ い て い る の で ， 流 れ を 確 か め な が ら で き た 。
実 験 に 対 す る 不 安 感 が ， こ の マ ニ ュ ア ル に よ っ て 減 っ た 。

＜ 「 有 用 性 」 に 関 し て ＞
・ 薬 品 の 購 入 に 関 す る 情 報（ ど の く ら い の 単 位 で ，い く ら す る か ）が あ り ，と て も 役 立 ち そ う。
・ 教 科 書 ， 指 導 書 は ， 何 ペ ー ジ に も わ た り ， 時 々 見 逃 す 内 容 が あ る の で す が ， １ ペ ー ジ に 同 じ
よ う に ま と め ら れ て あ れ ば ， 見 逃 す こ と も な い の で ， 大 変 役 立 つ と 思 い ま す 。
・ 写 真 も あ っ て ， と て も 見 や す く ， 分 か り 易 か っ た で す 。 全 学 年 ， 全 実 験 あ っ た ら ， 現 場 で はと て も 役 立 つ と 思 い ま す 。

＜ 「 興 味 ・ 関 心 」 に 関 し て ＞
・ 失 敗 し な い ポ イ ン ト が 書 か れ て い る と ， 注 意 で き る の で あ り が た い で す 。 実 験 に 必 要 な 道 具の 写 真 も あ る の で ， 便 利 だ と 思 い ま し た 。 他 の 指 導 マ ニ ュ ア ル も 見 せ て い た だ き た い で す 。
・ 写 真 入 り で 分 か り や す く ， 他 の 学 年 の マ ニ ュ ア ル も 見 て み た い で す 。

＜ 「 活 用 」 に 関 し て ＞
・ 10年 の 経 験 の 中 で 理 科 の 授 業 は 初 め て 行 っ て い ま す 。 す ぐ に 活 用 で き そ う な の で ， 自 信 を 持
っ て 楽 し く 授 業 を 進 め ら れ そ う で す 。 あ り が と う ご ざ い ま し た 。
・ マ ニ ュ ア ル 欲 し い で す 。 ぜ ひ 手 元 に 置 い て 活 用 し た い で す 。 web上 で 自 由 に プ リ ン ト ア ウ ト でき る よ う に し て い た だ き た い 。
・ ぜ ひ 各 学 校 に 配 布 し て く だ さ い 。 私 は 使 い ま す 。

●課題に 結びつく記述＜ 「 評 価 」 に 関 し て ＞
・ 市 販 テ ス ト と の 関 連 が あ る 。 テ ス ト に は ， ス ト ロ ー 版 の 手 順 で 出 題 さ れ る の で ， 避 け ら れ な
い の が 苦 し い か な 。

＜ 「 レ イ ア ウ ト 」 に 関 し て ＞
・ 写 真 や ポ イ ン ト が 書 か れ て あ り ，分 か り や す か っ た で す 。本 実 験 と 別 法 が ，パ ッ と 見 た 時 に ，別 物 と 分 か る と さ ら に 見 や す く な る と 感 じ ま し た 。

＜ 「 情 報 量 」 に 関 し て ＞
・ 内 容 は と て も 丁 寧 で 分 か り や す か っ た の で す が ，や や 読 み に く い と 感 じ た 部 分 も あ り ま し た 。
ま た ， ペ ト リ 皿 に 入 れ る 湯 の 量 や 40℃ 以 下 に し な い た め に ， ど う 注 意 す る の か （ お 湯 で 足 すこ と ） な ど ， も う 少 し く わ し く 説 明 が あ る と い い と 思 い ま し た 。
・ 説 明 が 丁 寧 す ぎ る 部 分 が あ る の で ， も っ と シ ン プ ル に し て も い い か も し れ ま せ ん 。 月 の 観 察
等 は ，ど の よ う な 形 に な る の か な と 思 い ま し た。類 似 実 験 を 同 じ 紙 面 に 載 せ て い る の が い い 。

＜ 「 教 材 研 究 の 在 り 方 」 に 関 し て ＞

他 に 同 様 の 記 述 １ 名

・ い つ も 実 験 が 始 ま っ て か ら 準 備 の し 忘 れ 等 を 思 い 出 す の で ， こ の よ う な マ ニ ュ ア ル が あ る と
助 か る 。 た だ ， 頼 り す ぎ る と 自 分 で 研 究 を し な く な る か も し れ な い 。

＜ 「 配 色 」 に 関 し て ＞
・ 全 ペ ー ジ カ ラ ー だ と 分 か り や す い の で ， ぜ ひ ， こ の ま ま カ ラ ー で 作 っ て い た だ き た い で す 。
字 に も ， 大 事 な と こ ろ に カ ラ ー を 使 う と よ い の で は 。

△その他 の記述
・ 教 師 だ け で な く ， 児 童 が 利 用 で き る よ う な マ ニ ュ ア ル が あ る と い い と 思 い ま し た 。

(3)
ア「観察・実験の指導マニュアル」の作成と活用に関する指導実践②
指導実践②の目的
マニュアル作成上の一つめの段階である指導実践①及び二つめの段階であるアンケート調査
から，マニュアルの「有用性」と「興味・関心」に関して高い数値のデータを得ることができた。一方で，授業者を困惑させるような表現があったこと，「時間配分」に関する記載を求める意見があったこと，が課題としてあげられる。
このことを踏まえ，指導実践②では，基本スタイルに加えて「事前準備及び実験に関する時間の目安」を記載したマニュアルを作成し，その活用の在り方を検討することによって，さらなるマニュアルの充実を目指していく。
なお，指導実践②では，指導実践①がＢ区分（物質とエネルギー）であったため，Ａ区分（生物とその環境）及びＣ区分（地球と宇宙）を扱うことする。
- 16 -

イ

指導実践②の概要と実践結果及び考察

指導実践②−１【３年

こん虫をしらべよう４／６時間【表９】 展開の概要(ｱ) 本時の概要※ゴシックは「マニュアル」の内容と関連する場面

展開

①
②

対 象 ３年１組（37 名）
実践期日
平成 19 年９月５日③ 本時の目標
昆虫のからだのつくりを比較し、昆虫のからだは、頭、胸、腹からできており、胸にはあしが 6 本あることをとらえることができる。
④ 展開 【表９】参照】

学習活動・学習内容
１
２「虫さがし」の場面を想起する。
「チョウをそだてよう」で学習した「こん虫」の定義を確認する。
・からだが、「あたま」、「むね」、「はら」の３つに分かれていること
・あしが６本あること

導入

３

学習課題を把握する。
こん虫のからだのつくりは，どれもチョウのからだのつくりと同じなのか，調べよう。
４ 「調べること」を確認する。
・からだのわかれ方がどうなっているか
・どこに，何が付いているか
５ 「観察のしかた」を確認する。

※場面１

12
６

展開

「からだのわかれ方」について調べる。
・スズムシ

７

・ミズカマキリ ・ヤゴ

・コオロギ

等

「からだのわかれ方」について調べたことを発表し合う。
・「あたま，むね，はら」にわかれている。

８
９

25

「どこに，何が付いているか」調べる。
「どこに，何が付いているか」調べたことを発表し合う。
・あたま→触角，口・むね→あし，はねはら→気門，肛門10

昆虫と昆虫でないものに分類する。
・カブトムシ ・アリ ・アメンボ ・ダンゴムシ
クモ
11 昆虫と昆虫でないものに分類した根拠について確認する。

終末
8

※場面２

(ｲ) 活用したマニュアル
ぎもん２

事前準備

20 分（カップに虫を入れる等）

観

20 分

３年「４ こん虫をしらべよう」察観察のようす（甲虫類）

こん虫のからだのつくりは，どれも，チョウのからだのつくり（東京書籍「新しい理科 ３」ｐ２６〜２８）と同じなのでしょうか。

留意点

あたま
む ね

昆虫のからだのつくりを比較し，昆虫のからだは，頭，胸，腹からできており，胸にはあしが 6本あることをとらえる。

は ら＜用意するもの（個人）＞調べる昆虫，透明カップ（調べる昆虫の数）※透明カップは包装店等（50 個入り 700 円程度）で購入可。
※昆虫が呼吸できるように，千枚通し等で透明容器のふたに穴を開けておく。

カブトムシ

観察のようす（こん虫でない虫）観察のようす留意点＜チョウの体と比較＞
教科書Ｐ26 の「チョウのからだ」の図をもとに，． ． ．． ． ． ． ． ． ．
チョ ウ の 体 と 比較 し な．．
がら 調べる。

■ 観察する視点○からだが，頭，胸，腹の３つに分かれていること○胸にあしが３対６本あること

ダンゴムシ

あたま

頭

ダンゴムシ（腹部側）

むね

む ね

ダンゴムシは，足がはら１４本だね。
は ら

イナゴ＜指導のポイント＞
数種類の昆虫を用意し「観察する視点」と照らし合わせながら，チョウの体と「似ているところ」を見つけさせる。
その際，体が３つに分かれていることを確認しやすいバッタやイナゴ，コオロギやトンボを最初に扱うと展開し
やすい。

あたま

クモ

む ね

クモは，足が８本。
からだは２つに分かれているよ。

＜昆虫以外の虫の取り扱い＞
昆虫でない虫（クモやダンゴムシなど）との比較を学習活動に位置 づけること によって，昆虫のからだのつくりに関する理解をより深めさせるようにしたい。

＜ダンゴムシの代替＞
ワラジムシは，ダンゴムシに似ているが，丸くならない。ダンゴムシの代わりとして観察可能。
ムカデには，毒性を持つものもいるので，観察対象としないこと。

参考ホームページ＜指導のポイント＞
どちらもマウス操作

は ら

コオロギ

で昆虫のからだを回転させながら，つくあたま＜透明カップについて＞
透明容器のメリットは，腹部側からの観察が容易にできることである。
「昆
虫が苦手」な児童も直接触れなくてすむ。

＜甲虫類の取り扱い＞
児童に人気のカブトム
シだが，「むね」の部分
がさらに「前胸」，「中胸」及び「後胸」と分かれているためにからだのつくりがとらえにくい。児童の興味・関心を高めるためにカブトムシなどの甲虫類を扱ってもよいが，画像資料を提示する等の配慮が必要である。

りを確認することができる。実物を観察む ね
出展元：独立行政法人科学技術振興機構 出展元：国立教育政策研究所
理科ねっとわーく
教育情報ナショナルセンター（NICER）（http://www.rikanet.jst.go.jp/）
http://ddd.nicer.go.jp/play/play.asp?CID=92「Ｗｅｂ３Ｄでわかる生物の世界」「カブトムシの体のつくり」※非営利かつ教育目的以外の利用を禁ずる

は ら

トンボ

- 17 -

させてから，まとめの場面で活用すると効果的である。

(ｳ) 授業記録及びアンケート記述

授業者から
場面 1
＜５
Ｔ

学習活動の様子＜授業記録から＞＜「用意するもの（個人）」について＞

観察のしかたを確認する＞
それで，みんなは，大きな虫かごに入れたものを持ってきてア

くれた人もいるし，先生があげた透明なカップに入れてきた人

透明カップを購入する際の参考になり，よかった。準備物を見直すよい機会もいますけど，観察するときに，みるときは，上からだけ見てとなった。

いいのかな？どういうふうに見たらいいと思いますか。
イ

Ｃ1

横から見たり，上から見たりします。

Ｃ2

下からも見れば，あしが何本か分かります。

Ｔ

そうだね。土とかあると，下からは見えないかもしれないけ

準備物は，例えば透明カップなど普段見ることの少ない物品について，具体的にどの店で購入可能か記載されている

ど，透明なカップだと下からも観察することができそうだよね。

と現場の教師は助かるのではないかと（略）それでは，調べてみましょう。

思う。

＜６ 「からだのわかれかた」について調べる＞＜７「からだのわかれかた」について調べたことを発表し合う＞

Ｃ3

スズムシを観察して，あたま，むね，はらに分かれていま＜「安全上の留意点」について＞
ウ

事前調査の危険箇所や動物が見られな
いかチェックする視点として参考になっした。
Ｃ4た。留意点が端的に示されており，分かヤゴを調べて，あたま，むね，はらに分かれていて，あしりやすい。

が６本ありました。
Ｃ5

ミズカマキリの，最初あたまからあしが出ているように見＜「観察のようす」について＞

えたんだけど，よくよく見るとむねからはえていました。
Ｔ
Ｃ5

エ

ちゃんと裏の方から見たの？そしたら，むねから出ているこ「観察する視点」は，教材研究を深めるのにとても役立った。

とがわかったのね。
（うなずく）オ「からだが頭，胸，腹の３つに分かれている」という視点はいいが，
「頭，胸，

場面２

学習活動の様子＜授業記録から＞
Ｔ はい，それじゃあね。みんな，先生の方を，ちょっと見てください。昆虫かどうか，○×クイ
ズをします。カブトムシは，○か×か。
Ｃ （口々に）○。
Ｔ ゲンゴロウは？
Ｃ （口々に）○Ｔ １学期の国語でも勉強したよね，「アリの行列」。アリは？
Ｃ （口々に）○Ｔ
アメンボは？
Ｃ○，×（意見が分かれる）
Ｔ アメンボ捕まえてきた人いますか？よく観察してみると，これは，○です。
Ｔ
ダンゴムシ？
Ｃ （口々に）×Ｔ
カタツムリ？
Ｃ （口々に）×
Ｔ これはダンゴムシだよね。なぜ，これはコンチュウじゃないんですか？
Ｃ6 あしがいっぱいあるし，どこではらとか，むねって分けるのか
分からないし，・・・。
Ｔ ダンゴムシはあしが 14 本。じゃあ，カタツムリは？
Ｃ7 あしがない。
Ｔ それからね。今日は観察できなかったんだけど，「びんどろ公園」に行った時に，Ａさんが，たくさん捕まえた生き物がいましたね。
Ｃ （口々に）クモＴ クモはコンチュウですか？
Ｃ （口々に）いいえ。
Ｔ どうしてコンチュウじゃないんですか？
Ｃ8 クモには，あしが８本あるからです。
Ｃ9 あたまとはらにしか分かれていない。
Ｔ あしが８本あって，からだが２つにしか分かれていないから，これはこん虫では・・・
Ｃ （口々に）ない。

(ｴ) マニュアル作成上の成果と課題

腹には，それぞれ何があるか」の方が，昆虫というものをとらえるのに有効ではないかと考える。
カ

身近な昆虫として，陸にすむ昆虫だけ
でなく，水の中にすむ昆虫も参考として
あればよりよいと思う。
（ゲンゴロウ，ア
メンボ，ミズカマキリなど）＜「観察のようす」等の画像」について＞キ

見やすい。写真もそうだが，参考ホームページを掲載したのはタイムリーだと思う。直接体験が難しい場合，有効だと思う。

＜「留意点」について＞ク

記述の説明が分かりやすい。

ケ「昆虫以外の虫の取り扱い」は，コン
チュウのからだのつくりに対する理解をより深めるために必要と考え，実践に取り入れた。

○：成果，●：課題○マニュアルには，腹部側からの観察が可能な透明カップについて，＜用意するもの＞の中に盛り込むとともに，透明カップを用いた観察のしかたを記載した。「授業者から」からは，「参考になった」，「『具体的にどんな店で』という記述があればよい」という旨の感想を得ることができた。また，場面 1 の「学習活動の様子」からは，下から観察するメリットに気づいた児童の発言が確認できる。
○ 「観察のようす」の中に，昆虫のからだのつくりに関する理解をより深めさせるために，「こん虫でない虫」の例を記載した。
場面 2 の「学習活動の様子」では，「どうして昆虫でないのか」という授業者の切り返しに対して，根拠を明確に説明する児童の発言が確認できる。
● 「授業者から」からは，「身近な昆虫として，水の中にすむ昆虫も参考としてあればよりよい」という意見（「授業者から」のカ参照）をいただいた。マニュアルで扱った昆虫は確かに陸にすむ昆虫に偏っており，児童の追究意欲に幅を持たせるためにも水の中にすむ昆虫を取り入れる必要がある。

- 18 -

指導実践②−２【４年

月の動き

３／４時間

】

【表 10】 展開の概要(ｱ) 本時の概要※ゴシックは「マニュアル」の内容と関連する場面

展開

①

対

象 ４年１組（40 名）
４年 2 組（40 名）② 実践期日平成 19 年 10 月３日，５日③ 本時の目標
月の動きを調べ、月は太陽と同じように、東から西に動いていることを時間と関係づけてとらえることができる。
④ 展開 【表 10】参照

導入

学習活動・学習内容
１

昼間に月を見た体験を想起する。

２
３

今日の「月出」，「月入」，「月齢」を確認する。
「月の早見盤」で，今日（午前９時）にみえる月が，どんな月か確
認する。
※場面 1
・月の形（下弦の月） ・月の方位（南西）４ 方位磁針の使い方を確認する。
・東西南北の確認
５ 現在の月の位置を予測する。
６ 学習課題を把握する。
月の位置は、時こくとともにどうかわるか、調べよう。
７

15
展開

「観察カード」の記録のしかたを確認する。
・横軸，縦軸の説明
・握りこぶし法の説明
・観察場所等の説明
８ 月の位置をはかり，記録する（1 回目）。
・方位（方位磁針で）・高度（握りこぶし法で

※場面 2

９

月に見立てたボールに日光を当てるモデル実験（演示）を行う。
・新月
・上弦の月
・満月
・下弦の月
※場面 3

10

月に見立てたボールに日光を当てるモデル実験（班毎）を行う。

終末
5

11
12

観察して気づいたことを発表し合う。
１時間後の月の位置を予想する。

課外○

月の位置をはかり，記録する（2 回目・休み時間）。

25(ｲ) 活用したマニュアル
指導手順

事前調査

30 分

観

20 分月の観察のみに要する時間の総計

留意点

単元名「４ 月の動き」

観察１

察

月の位置は、時こくとともにどうかわるか、夕方から夜にかけて、家の近（東京書籍「新しい理科 ４上」ｐ36）
くで調べよう。

＜指導のポイント①＞
観察カードには、次の(１)半月（上弦の月）の観察＜学校で＞ことを記録することを指導する。

① 外に出て、月を見つけたら、・ 月日、天気、氏名
・ 目印になる対象物

目印になる対象物（木や電柱、月の動きを調べ、月は太陽と同じように、東から西に動いていることを時間と関係づけてとらえることができる。

建物）を決める。

・ 月の位置（2 回）・ 観察した時刻
・ 気づいたこと＜用意するもの（個人）＞【写真３】② 2 回記録するので、同じ場所で観察カード（３種類：学校観察用１、家庭観察用２）、方位磁針、※月の方位、高度変化観察できるように、イスを設

懐中電灯、紙ばさみ

置するか、立つ位置にしるし＜指導のポイント②＞をつける。

スケッチが苦手な児童【写真４】

調べる月のかたちと学習の開始時期には、図１のように、対象物をあらかじめ表

調べる月のかたち→【上弦の月】、【満月】③①で決めた目印になる対象物

示 し たも の を 印 刷し
【写真４】を観察カードにかき込む。
【上弦の月】月齢７〜８。太陽の東約 90°に位置するため、太陽より 6 時間

【図１】て、配布してもよい。

月 の 動 き 方

遅れて日周運動をする。したがって、午後の授業で、観察しなが

８月２０日

天気（

はれ

） 名前（

岩手

太郎

）

＜失敗しないポイント＞

ら学習指導することが可能である。授業で東から南への動きを確認し、同じ日の夜に家で南から西への動きを確認するとよい。

④午後 2 時頃、月の位置と時刻【上弦の月】【満

児童にとって、月の高午後３時

さは記録しづらい。できれば、握りこぶし法

午後２時を、方位や高さに注意しなが月】月齢 14〜15。太陽の反対側にあるため、太陽より 12 時間遅れ

ら記録する。

て日周運動をする。したがって、日没後、家庭学習で東の空のようすを観察することが中心となる。

東

南東

南

南西

西

気 づい たこと学習の開始時期の条件⑤ １〜２時間後、もう一度同じ○【上弦の月】を観察できる時期を選【満月】

場所に立って観察して、記録

国立天文台※１時間毎に３回が理想

・月齢は、新聞（【写真 1】）や国立新聞
画像

思 った こと・月は、太陽と同じように西の空にしずむのかな。

する。

ホームページ画像

ぶ。

・午後２時ごろ、東の空に半月が見られた。午後３時には、南の高い空に上がっていった。太陽がのぼるようすとにている。

【図１】

天文台のホームページ（【写真 2】）を指導しておきたい。
→ｐ○「握りこぶし法の指導」＜指導のポイント③＞
方位磁針を読みとる際
は、4 方位ではなく、8方位を読んで記録する
ように指導する。

方位磁針のつかいかたなどで確認することができる。
○上の条件に加え、さらに気象情報を確認し、昼から夜まで晴れそうな【写真 1】

日を選ぶ。

観察する月日が決まったら、保護者に協力を依頼する文書を出しましょう。

＜保護者への協力依頼文書の例＞
月の観察についてのお願い
理科の学習で月の動きについての観察を行いますので、ご協力をお願いいたします。
１ 観察期間 ○月○日〜○日※ご都合のつく、どれか１日

観察のポイントとともに、子どもだけ

観察回数 午後 7 時頃と 8 時頃の２回
観察前に ・別紙「観察手順」と学校でで、観察しないように事前指導をきち記 録した観 察カードに 目を通してください。
んと行いましょう。
２ページ目の「指導手順」をコ・明るいうちに、観察場所をピーして家庭に配布します。
決めておいてください。
２３①方位磁針を月に向かって水平に置く。

- 19 -②方位磁針を回して、針と文字盤の南北が合うようにする。

③月の方位を文字盤から読
み取る。

指導手順
観察１ のつづき

単元名「４

留意点
＜指導のポイント③＞
デジタルカメラを三脚などで固定し、撮影しておくと、次時の授業

指導手順

満月の南中は真夜中なので、児童に観察させ

月 の 動 き 方
８月２０日

天気（ はれ ）

名前（

岩手 太郎

午後７時 30 分

観察＜学校で＞と同じ手順

午後８時 30 分

ることはできない。
「南

調べたことをまとめる。

→西」に動いていることを確認するために、

ら西へ動いている。
東南

ビデオ等の視聴覚教材

西は用意しておく。

で観察させる。

つの時刻がよい。

→上弦の月が、西の空へしんず
東

南東

南

南西

西

握りこぶし法でいくようすがわかるように気づいたこと・午後７時 30 分ごろ、半月が見られた。方位磁針
でたしかめたら、南よりもちょっと西の方にあっ記録するた。8 時 30 分ごろは、さらに西の方に動いていた。

腕を伸ばして、水平に握思ったこと

・月も、太陽と同じように西の空にしずむのだと思う。 ・

10° りこぶしをつくり、両方の握り こぶし を重ね合 わせながら高度を測る方法。

(３)半月（上弦の月）の動きのまとめ＜学校で＞握りこぶし１つが約10°になり、水平の位置から真 上の垂 直の位置 まで① （１）、（２）の場面で調べたが、ちょうど９つ分の 90°になる。

ことをまとめる。
→半月は、太陽のように、東か「 角度」 が未 習の場 合は、観察記録用紙に、握りこぶ しいく つ分ある か記
録するようにする。

ら西へ動いている。

東南

西② ６〜8 日後に、次は満月を観

月 の 動 き 方
５日

天気（ はれ ）

名前（

岩手 太郎

）

せっかく月齢を調べて「上弦① （２）上弦の月の観察（家で）と同じ手順で観察させ

午後 ８時 30る。

午後７時 30分→満月が、東から南へ上に動い
東

南東

南

南西

西

日

天気（

） 名前（

南東

南

）

６つ分
５つ分
４つ分
３つ分
２つ分

東

南西

西

気づいたこと思ったこと【「握りこぶし法」を取り入れた観察カード】「上弦の月」時期の天気が悪かったら・・・(４)満月の観察＜家で＞９月

月 の 動 き 方月

７つ分

【握りこぶし法】

察することを知らせる。

③日没直前
暗くなってきたようす、同じ場所で撮影したことが確認できる。

①（１）、（２）、（３）の場面で→半月は、太陽のように、東か）① （１）半月（上弦の月）のとが可能である。撮影する時間は次に示す 4②午後３時頃
学校における２回目の観察時＜指導のポイント①＞(５)月の動きのまとめ＜学校で＞(２)半月（上弦の月）の観察＜家で＞中に全体で確かめるこ①午後 2 時頃
学校における 1 回目
の観察時

留意点

月の動き」

の月」を観察できる時期を調べておいても、天気が悪いと観察できません。そんなときは・・・。

ているようすがわかるように(１)「上弦の月（月齢７〜８）」の前後２〜３日を選ぶ
・「上弦の月」に近い状態から学習から入りたい場合。ただし、「上弦の月」前は、「満月」までの学習の間が長くなる。また、「月の出」や「月南中」の時刻は、毎日 50 分程度ずつ遅くなるので注意する。

(２)「下弦の月（月齢２２）」を選ぶ

気づいたこと・午後７時 30 分ごろ、満月が見られた。方位磁針
でたしかめたら、東の方だった。8 時 30 分ごろは、さらに南の方に動いていた。

記録する・「下弦の月」は午前中に西の空に沈んでいくようすが観察できる。その日のうちに、観察カードを評価して個別指導することが可能である。東から南中していくようすは夜中から早朝なので、観察できない。

思ったこと④③から 1 時間後・月は、形がちがっても同じ動き方をすることがわかった。同じ時こくにかんさつしても、形によって見えるところがちがうのかな。 ・

授業者から(ｳ) 授業記録及びアンケート記述

場面 1＜「用意するもの（個人）」について＞

学習活動の様子＜授業記録から＞＜２ 今日の「月出」，「月入」，「月齢」を確認する＞〜＜５ 現在の月の位置を予測する＞
Ｔ
新聞を見ると，実は，月が出ている時間，月が沈む時間というので出ているんですね。
みんな，みたことある？（新聞を提示）
Ｃ（口々に）ない。あっ，それ知ってる。ある。
Ｔ
ねっ，1 週間の天気とかあるんだけど，その下にある。
その中に，こういうのがあります。（板書）月れいＣ
月齢。
Ｔ
そうだね。（板書）２４．６
Ｔ
星座早見盤のうしろ（月の早見盤）を見て，どんなふうに月が見えるのか，それで自分で調べてみて。
Ｔ
どんな形かな？どんな月？
Ｃ１ ちょっと太った三日月。
Ｔ
どういう感じ？こんな感じ？（板書） ①②
Ｃ①
Ｔ
じゃあ，今日はこっち（①の形の月を指して）が，見えそうだという予想がつくよね。次，時間はね，午前９時。はい，合わせてみて。
Ｃ２ かなり高いところに見えます。
Ｃ３ 真上に近い。
Ｔ
みんな，立って，指さしてごらん。こぶしで何個ぶんぐらいいきそう
かな？だいたい目印つけておいて，こぶしで何個ぶんってやってごらん。
Ｃ４ １，２，３，４・・・４。
Ｃ５ ３，４こくらい。
Ｔもう一つ。班長さん来てください。（方位磁針配布）
方位磁針の使い方を確認します。赤い針が北を指します。はい，手のひらにのせて。こういうふうに。北はどっちだ，みんな。
Ｃ
あっちＴ
だいたい，今，月はどっちぐらいにあるの？
Ｃ
南西（指さしながら）Ｔ南西の方に，どうやらありそうだ，ということですね。

- 20 -

ア

いくつかの方位磁針が正確でなかったため，学習活動に支障をきたす場面があった。方位磁針の「保管のしかた」に関する記載があるとよい。

イ「用意するもの」の中に，「月の早見盤」があるとよい。観測前に「新月」，「上弦の月」，「下弦の月」，「満月」等，学習を進めるに当たって必要な知識を先んじて獲得させることができた。「月の早見盤」の活用によって，その後の流れがスムーズであった。

＜「その他」について＞ウ

学習前に，月の「動き」や「見え方」について，教師自身が理解して指導することが大切である。マニュ
アルは参考になったが，他の文献等も目を通す必要があった。

場面２

学習活動の様子＜授業記録から＞＜７

観察カード」の記録のしかたを確認する。＞

Ｔ

今，空に，月がこういう感じ（①の図を指して）であると思

授業者から＜「指導手順」について＞います。プリントを出して，日付，天気，名前を書きます。

エ

みなさんは，南西の方向にあるという予想を立てました。プリントの中の南西を見つけて指さしてごらん。縦軸を見て。縦軸

流し方が記載されているので，やりやすかったはこぶし何個ぶんかを表しています。こぶし１個ぶんのところ＜「指導手順」等の画像」について＞はどこですか？
Ｃ （口々に）ここ。ここ。
Ｔ はい，２個ぶんは，３個ぶんは・・・というように縦軸はあります。
Ｔ 横軸は，方角です。東にあるのか，西にあるのか。南西にあるオ

目に入って印象が強まるのでよい。写真４のように，月を観察する際は，動かないで見ることがポイントなので，建物のか，南にあるのか。
Ｔを書くというのは，大事だと思った。

次，午前９時という時刻を書いた月の隣りに書きます。いい？
＜「握りこぶし法」について＞

これ，忘れないでください。業間も１０時半になったら外に出カて調べてください。
Ｔもう一つ。自分の立つ位置を同じにしなさい。９時玄関前で，材料も必要なく，体一つで月の高さを記録できるのでよかった。

１０時体育館前だと，見る位置が全然ちがうくなってしまいまキ

個人差によって，こぶし何個ぶんかのす。自分で位置を決めたら，１０時半も同じ位置。いいですか？
Ｔ 自分が立つ位置決めましたか？行ったなら，磁石を使って方位を調べる。２つめは空を見上げる。３つめは，月があるかどう
か，見るんだよ。じゃあ，廊下に並びます。
＜８ 月の位置をはかり，記録する。（校庭）＞Ｃ６あった。真上だ。

Ｃ７Ｃ８６こだった。
先生，太陽は３こぶんでした。

測定値が異なってくる。今回の観察の場
合，月が西に沈んでいくことをとらえればよいので，おおまかな値でよいと思った。測定値の吟味より，子供たちの実体
験として残ることを大切にしたい。
＜「その他」について＞場面３

ク

1 回目の観察を終えた後，月の位置が学習活動の様子＜授業記録から＞どうなっているか予想させることが大切＜９，10 月に見立てたボールに日光を当てるモデル実験を行う＞
Ｔだと考え，月の横に矢印を書き込ませた。

集合。これ（ボール）をちょっと見ててくださいね。
（日光に照らされたボールを提示）

Ｃ９予想し，検証し，また予想する・・・，

あっ，そういうこと。わかった。わかった。

このような活動を繰り返素事によって興Ｃ10 すげえ。おんなじだ。月になった。

味の連続性が保たれると思う。

Ｃ11 本当だ。
Ｃ12 あっ，月だ。

ケ「時間の目安」は，授業者の力量，児Ｃ13 すげえ。おー。
Ｔ

童の実態によって異なる。とらわれすぎ

じゃあ聞きます。（指さして）太陽ね。これ（ボール）なあに？

Ｃ14 月。
Ｔ

そう。私は？

Ｃ

地球。

Ｔてはいけないと感じた。

そうそう。私は，地球です。（ボールを指して）月の形が，こう見える時（手に持っているボールと太陽が重なって見える）は何？まったく暗い影だよ。

Ｃ

デル実験」の導入について＞新月。
コ

Ｃ15 あっ，おれのとこだと上弦の月。
Ｔ＜「月に見立てたボールに日光を当てるモ

そう，新月です。それから，（ボールを持ちながら回転して）ボールに日光を当てる演示実験を取り入れたが，やはり必要であったと思う。

こうなると・・・？右側半分。

ただし，やりながら，反時計回りで行え

Ｃ

上弦の月。

Ｔ

次，こうは？全部当たっているから？

ばよいことに気がつき，途中でやり直しＣ

満月。

をしたことが反省点である。また，天候Ｔ

左側半分は？

不順で，観察時機を逸した時に，室内で

Ｃ

下弦。

Ｔ

班長さん，中心に今の確かめてごらん。時間は 5 分。

(ｴ) マニュアル作成上の成果と課題演示するのもよいかもしれない。

○：成果，●：課題○マニュアル中の「指導手順」や画像に関する授業者の感想は，概ね好評であった。
「用意するもの」については，「方位磁針の保管のしかた」，「月の早見盤」も加えた方がよいという意見，「留意点」の中に，月の動きに関して予想させる場面を設けた方がよいという意見をいただいた。
○ マニュアルには，月の位置について，その方位と高度の関係も記録できるように，縦軸と横軸がある「観察カード」を記載した。
また，高度を測定する必要があるために「握りこぶし法」を記載した。授業者からは，「体一つで月の高さを記録できるのでよかった」とう感想を得ることができた。同時に，児童個々によって測定値が異なることに対する指摘があった。
● マニュアルには記載していない実験（月に見立てたボールに日光を当てるモデル実験）を，授業者が取り上げて学習を展開する場面があった。
「どうして，月は日によって形がちがって見えるのだろう。」という疑問を抱いた児童には，Ｃ９からＣ13 の児童の反応からも分かるように，有効な方法の一つだと思われる。ただし，「太陽と月の位置関係による月の見え方」をしくみとして理解させるのではなく，「太陽からの照らされ方によって形が違って見えるようだ」程度におさえておく必要がある。

- 21 -

５

小学校理科における観察・実験の進め方に関する研究のまとめ
平成18年度から平成19年度にわたって取り組んできた本研究の本年度の成果と課題についてまと
める。

(1)

成果
ア

小学校理科の教科書に掲載されているほぼすべての観察・実験の指導マニュアルの作成を試みた。マニュアル作成に当たっては，教師用指導書との差別化を図るため，内容項目を精選し，必要に応じて本県の自然条件やうまくいかない要因に関する内容を記載した。

イ

この観察・実験の指導マニュアルの目標は，「教材研究の負担軽減」，「観察・実験の苦手意

識の払拭」である。この二つの目標の達成は，活用した授業者からの「教材研究を深めるのにとても役立った」，「『指導のポイント』を読んでいたため，適宜指導することができた」というアンケート記述で裏付けられた。
ウ

観察・実験の指導マニュアルの有用性及び興味・関心の高さは，小学校教職経験者10年研の研修者によるアンケート調査結果から確認することができた。この調査結果から指摘された準
備時間，観察・実験の時間に関する記載をマニュアルに加え，よりニーズに合った改善を図る
ことができた。

(2)

課題

ア

観察・実験の指導マニュアルの活用に関する指導実践を重ねることによって，有効性について，さらに検討する必要があること

イ

観察・実験の指導マニュアルは観察・実験場面に限定した内容であるため，指導法も含めた内容について，さらに吟味・検討を加えること

ウ

学校や学級，地域，児童の実態によっては取り扱うことが難しいと思われるものもあり，内容については今後も見直しや吟味が必要であること

Ⅴ

研究のまとめこの研究は，小学校理科における観察・実験の指導マニュアルを作成し，その活用をとおして観察・実験の指導の充実を図り，小学校理科の学力向上と指導改善に役立てようとするものである。
２年次研究の第１年次である昨年度は，先行研究や文献から得た資料や情報を基に，小学校理科における観察・実験の進め方に関する基本的な考え方の検討，基本構想の立案並びに手だての試案の作成を行った。また，それらの結果を踏まえて，観察・実験の指導マニュアルの基本的なスタイ
ルを設定し，いくつかのサンプルを作成した。
第２年次である今年度は，基本構想の立案及び手だての試案に基づく指導実践を行い，その分析と考察をとおして作成した「観察・実験の指導マニュアル」をもとに，小学校理科における観察・実験の進め方に関する妥当性の検討を行った。
２年間の研究の成果と課題については，次のようにまとめることができる。
１

研究の成果
①

観察・実験の指導マニュアルの作成マニュアル作成に当たっては，教科書に掲載されている観察・実験を実際に試行しながら，指導実践①，アンケート調査，指導実践②という三つの段階を設定して内容の吟味を図った。
その結果，別冊資料として観察・実験の指導マニュアルを作成することができた。

②

観察・実験の指導マニュアルの活用をとおした指導実践及びその結果の分析・考察
研究協力校における指導実践をとおして，観察・実験の指導マニュアルの内容を精選し，指- 22 -

導のポイント等を記載したことは，小学校理科における観察・実験を進める上で有効であることを確認することができた。
③

小学校理科における観察・実験の進め方に関する研究のまとめ
指導実践の分析と考察及び小学校教職経験10年研修講座におけるアンケート結果の分析と考察から，観察・実験の指導マニュアルは小学校理科の指導改善に役立つであろうという見通しをもつことができた。

２

今後の課題
本研究のねらいである「観察・実験の指導の充実」に関しては，ある程度の成果を得ることができたものの，このことが「理科指導の充実」と全て重なるわけではない。児童の実態並びに各学級及び各学校の実態に合わせ，授業者自身によって，授業展開を工夫しながら観察・実験の指導マニュアルを活用していくことが大切であると考える。

おわりにこの研究を進めるに当たり，ご協力いただきました研究協力校の先生方に，心から感謝を申し上げます。

【引用文献】新村出（1994）,『広辞苑第四版』,岩波書店,p.575,p.1148

橘高嘉弘（1993）,「授業の中の観察・実験」,『理科教育学講座３

理科の授業と学習の成立』,

日本理科教育学会,pp.75-77
松本伸示（1995）,「観察・実験によって，どのような力がつくのか」,『初等理科教育』７月号,
日本初等理科教育研究会,pp.34-35
岩手県教育委員会（2005）,『平成17年度学習定着度状況調査結果報告書』,岩手県教育委員会,pp.
13-14,p.17小6理-4
岩手県立総合教育センター

科学産業教育室（2005）,『小学校理科の指導に係る実態調査』,岩手県立総合教育センター,p.3,p.5【参考文献】
三浦登ほか31名（2004）,『新編新しい理科』3年-6年,東京書籍

大隅良典ほか39名（2004），『わくわく理科』3年-6年，啓林館
戸田盛和ほか48名（2004），『新版たのしい理科』3年-6年，大日本図書

日高敏隆ほか65名（2004），『みんなと学ぶ

小学校理科』3年-6年，学校図書

掛川一夫ほか（2004），『楽しい理科』3年-6年，信濃教育会出版部
新編新しい理科編集委員会・東京書籍株式会社編集部（2005）,『新編

新しい理科

教師用指導

新しい理科

教師用指導

書（朱書）』3年-6年,東京書籍
新編新しい理科編集委員会・東京書籍株式会社編集部（2005）,『新編書資料編』3年-6年,東京書籍

大木道則，竹林保次，武藤義一（1986），『化学データブック』,培風館,p.59
奥井智久(1993)，『新学力観に立つ

理科教え方細案』小学校4年-6年，明治図書

髙橋和夫，菅原尚志，佐藤有，佐藤嘉宏（2007）,『理科における学習の定着を高めるための観察・実験教材の開発に関する研究−小・中学校の学習定着度状況調査の分析をとおして−』,岩手- 23 -

県立総合教育センター

教育研究162（ＣＤ版）【参考Ｗｅｂページ】
鹿児島県総合教育センター（2003）,『児童生徒の自然に対する探究心を高め，理解を深める観察，実験の開発』,http://www.edu.pref.kagoshima.jp/er/edu-info/kiyou/h15/dai107/1syo.pdf
仙台市科学館化学薬品データベース

http://www.kagakukan.sendai-c.ed.jp/yakuhin/index.htm

熊本県立教育センター

熊本県教育情報システム

教育出版ＷＥＢサイト

教育出版の理科ＧＡＳＴＥＣ

学校教材技術支援センター

http://www.higo.ed.jp/default̲k.htm

http://www.kyoiku-shuppan.co.jp/rika̲s/index.html
http://www.gastec.co.jp/shien/sien.htm- 24 -