科学的に探究する力について、有意な伸びが見られたのは「課中学校理科における、生徒が見通しをもって観察、実験を行う授業の在り方に関する研究題の設定」に関する科学的に探究する力であり、目的意識を伴っ－自らの考えを基に「課題設定」、「仮説設定」、「検証計画の立案」にた粘り強い探究活動につながったと考えます。一方で、「仮説」や取り組むことに着目した指導の充実を通して－

Ⅲ 検証結果研究主題

調査問題の結果から「検証計画」に関する科学的に探究する力には有意な変化が見ら【研究担当者】長期研修生
石 黒 崇 敬（所属校 八幡平市立西根第一中学校）【この研究に対する問い合わせ先】
TEL 0198-27-2784
FAX 0198-27-3562
E-mail kagaku-r@center.iwate-ed.jp

れず、科学的な探究活動の継続や知識及び技能の定着、活用が必要であることが明らかになりました。

質問紙調査の結果から主体的に探究しようとする態度について、事前調査で相対的に平均値が低く表れた課題、仮説、検証計画に関する６つの質問項目に着目すると、事後調査においていずれも改善が見られ、主体的に探究しようとする態度への手立ての効果が確認されました。一方、事後調査で平均値が低かった質問項目は４

Ⅰ はじめに本研究が目指すものつあり、浅い見通しで中学校学習指導要領（平成 29 年告示）では、「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業改善の必要手探りの活動もあるこ性が示されました。理科においては、見通しをもって探究の過程全体を主体的に遂行できるようにすることがとや、主体的な生徒の求められています。

増加に伴って、それに本研究は、「主体的な学び」の視点から、生徒自ら課題を設定、依存する生徒も増加す仮説を設定、検証計画を立案することに着目した指導を通して、ることが問題点として明らかになりました。

Ⅳ 全体考察研究の成果に関わって「探究の見通しシート」を用いた探究型の授業を継続することで、生徒自ら解決すべき問題を探し、解決の方向性や方法を見通生徒が見通しをもって主体的に探究する授業の在り方を明らかにすることを目的としました。その手立てとして、課題の類型とそれに対応した話型を一覧にした「探究の見通しシート」を開発し、科学的な探究の手続き理解を図るとともに、探究の過程を生徒自身で進めることができるようにしました。

中学校理科の現状と課題して、粘り強く探究の過程を進めようとするなど、主体的に探究●全国学調質問紙からしようとする態度に高まりが見られました。また、「課題の設定」に関する科学的に探究する力に伸長が見られ、目的意識を伴った生徒自身の探究活動を実現することができました。このように、●鈴木、藤本、益田の研究から●全国学調調査問題から手立ての有効性が確認されたことから、本実践は、見通しをもって主体的に探究する授業の在り方の一例を示すものであり、研究の目的に到達するための土台となる授業の在り方であったと考えます。

本研究の次なる方向性に関わって新たな問題点として、主体的に探究しようとする生徒への依存が見られたことや浅い見通しのままの生徒は教員の意識ほどではなく、指導の反映があまり見られない結果となっている。

活動も見られたことから、よりよい学び方に気付かせていくこと、そして探究型の学習を通して科学的に探究する力を重点的、長期的に育成していくことが大切であると考えます。
本研究の目的にさらに近づくために、本研究で築いた土台の上に、次の目標として、探究の手続きの確かさを高める指導を充実させていくことが必要であると考えます。今後、手立ての改善を図りながら、見通しをもって主体的に探究する授業の在り方を課題を設定し仮説を立て実験を計画するなどの「構想」に関する課題が指摘された。

中学校理科教員は、これらの指導が十分でないことを認識している。

追究し、科学的に探究するために必要な資質・能力の育成を目指したいと考えます。
○本研究の報告書は、下記の岩手県立総合教育センターのＷｅｂページに掲載しております。
令和２年度 岩手県立総合教育センター
http://www1.iwate-ed.jp/kankou/kkenkyu/176cd/r02tyou.html

自然事象から気付きや疑問を見いだし、生徒自らが見通しをもって主体的に問題解決を行っていく授業にしていくことが、これからの課題であると言えます。

Ⅱ 生徒自ら課題を設定、仮説を設定、検証計画を立案するための指導の手立て

設定した課題に対応した「仮説の話型」。この話型に「探究の見通しシート」について（研究報告書 p.18）

検証結果を何で示すか、条件制御をどうするかを考根拠などを当てはめ、仮説を設定する。

「探究の見通しシート」は、生徒が自身で探究の過程を進めるための「思考の拠り所」として作成しました。この実験を計画し、発表するための話型。

この学習過程で生徒は、解決の見通しを明確にする。

え、方法の見通しを明確にする。

シートを使うことで生徒は、自身が見いだした問題についての探究を行うことができます。裏面には、探究の流れを示しており、各学習過程のつながりや手続きを理解できるようになっています。

15 時間の授業を終えての生徒の感想

生徒がこのシートを用いながら自身で課（研究報告書 pp.51-55）

題や仮説、検証計画づくりに取り組むことを通して、将来的に「類型や話型」の枠を越え・て適切に表現できるようになることをねら

探究の見通しシートを使うことで、実験をスムーズに進めることができた。っています。

・

課題や仮説などスムーズに書けるようになっていった。

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自分の知りたいものを解決するための課題をつくり、要因を使って仮説や実験計画することができた。

問題解決の方向性を探るための「五つ・の課題の類型」。

自分で課題などの計画を立てて取り組んでみて、自分で考えて書くのがすごく考えられるし、すぐわかる。

生徒は類型を選択時、思考による問題・解決の作業を始めており、解決可能な課探究の見通しシートを活用することによって課題にそって実験できたし、取り組む姿勢も前よりよくなりました。

題を見通そうとする。
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自分で立てることによって、その課題に向かって授業をどんどん取り組むことができて、よい体験ができた。

・

選択した「課題の類型」に対応した「課みんなと違う考えをもっても、最後まであきらめず、ゴールまでたどりつく力が身に付きました。

題の話型」。この話型に要因などを当て・はめ、課題を設定する。

自ら課題を立て、どのような実験をすればよいかを考えることによって、より学びが自分のものになった。

この学習過程で生徒は、探究の目的を・明確にする。

自分で課題を立て、自分の考えた方法で実験し、確かめるべきところを見つけるという力が付いた。

「電流」の単元における授業実践第 10・11 時の事例（研究報告書 pp.20-48）

自然事象に対する気付き

課題の設定

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自分で課題などを立てて、これからの進みが理解できた。

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学習していくうちに自分が率先して実験や勉強していてすごいと思った。

仮説の設定提示された事象から、電圧と電流の関検証計画の立案

見通しをもった観察、実験へ

検証結果をグラフで示す係に問題を見いだしており、類型⑤「規これまでの学習内容と提示された事象を関とよいことを見通してい則性・関係性・法則」についての探究を係付けて根拠を考えており、解決の見通しを明る。電圧を独立変数とし、抵行うことを決定した。

らかにすることができている。

抗を制御して実験を計画。

見通しをもつことで、生徒自ら次々と探究の過程を進めることができた。