特集

子どもの資質・能力 ( 授業課題・目標 ) の育成と授業デザイン【佐々木達行】………………… 03
・三つの資質・能力を育む視点から絵の授業を捉えてみよう【髙橋智子】
・立体の授業で捉える資質・能力とは—三つの柱を枠組みとして—【池田吏志】
・アクティブ・ラーニングとしての図画工作・美術の授業
    —三つの「資質・能力」を育てる教育方法の実際—【降籏孝】

表紙の１枚【本田悟郎】……………………… 02
パウル・クレー「腰かける子ども」……………………………………………………………… 15
・自由と枠と創造性【横田次男】
・鑑賞の授業はやっぱり楽しい【宮地初穂】
ちかごろ気になる…

美術館探訪

VOL.
2019

63-2
No.434

埼玉県立近代美術館… ………………………………………… 16

教材研究［小学校］ トントンくぎ打ち、コンコン

ビー玉【長尾宏一】… ……… 20

教材研究［中学校］ 人の形・動きをとらえる【平賀卓也】… ……………………… 22※本資料は「教科書発行者行動規範」に則り、配布を許可されているものです。

感性と理性の間に ―パウル・クレーの芸術
宇都宮大学教育学部

准教授

ほん だ

ご ろう

本田悟郎

薄赤色の暖かな背景に白い椅子が置かれている。微か識に行っていたことを明確にしなければならなかっな笑みを浮かべ、子どもがその椅子に腰かけている。水た。
」（※ 2 ）と述べているように、クレーはバウハウ

彩絵の具による線描から導かれた数個の矩形は、あまりスで、自らの作品が成立するプロセスとその造形性をに簡素な形の組み合わせである。そこに、これまた、端正確に追体験できるように「造形理論」の詳述に取り的な描写で目と口と認識できる点が描き加えられ、穏や組んでいた。微細な線からフォルムと形態を導き、抽かな子どもの姿が浮かび上がる。

象的な形に少しの具象性を加えることで、子どもの姿

パウル・クレー（Paul Klee）の《腰かける子ども》は
1933 年の作品である。1933 年とは、ヒトラーの首相就任を描出させた本作品には、この時期の探究を経た一つの答えを見ることができよう。

とともにナチスの弾圧が強まった年にあたる。クレーは

クレーは、子どもの創造性を愛し、感覚的な理解を

バウハウス退職後、デュッセルドルフ美術学校で教鞭を確かな造形理論へ繋げ、色彩と形態を探究し続けていとっていたが、この年、美術学校を追われ、ベルンへのた。
この単純化された形態による《腰かける子ども》
は、移住を余儀なくされた。かの「退廃美術展」にクレーの作

まさに、感性と理性の間に導かれた存在なのかもしれ品 17 点が並んだのは、4 年後のことである。

ない。

クレーは近代の絵画探究に早くから身を投じた画家であった。その関心は伝統的な絵画技法よりも同時代のキュビスムなどに向けられ、色彩と形態が豊かに交わる
イメージの形象化を実現した抽象作品へと至った。
また、クレー自身はシュルレアリスムとは一定の距離を保っていたが、1925 年のシュルレアリスム展にクレーの作品も紹介され、シュルレアリストたちからも注目されている。当時クレーは近代の絵画生成に欠くことのできない画家の一人であった。
一方で、クレーの関心は同時代の芸術動向のみならず、
象形文字や児童画、
そして、
何より自身の幼年期のスケッチにも向けられた。クレーは自身の幼年期の描画を、「これまでの創作のうちで最も重要なもの」と呼んでいたという。
（※１）クレーの絵画は、自発的な創造性と理論的な分析という相容れないかのような、二つの要素で成り立っていたのではないだろうか。
1921 年、クレーはバウハウスに招聘された。クレーは学生に授業をするにあたり、自らの制作で感覚的に認識していたことの理論化に努めた。
「授業をすることになって、私は自分がたいてい無意
腰 か け る 子 ど も （紙 、水彩、41.9 × 31.7㎝）1933 年
パウル・クレー （1879 〜 1940 ／スイス）
宇都宮美術館蔵（栃木県）※１ 展覧会図録『パウル・クレー だれにも ないしょ。
』2015 年 、宇都宮美術館、p.28※２ 『バウハウス叢書 パウル・クレー 教育スケッチブック』1991 年 、中央公論美術出版、p.54

子どもの資質・能力 （授業課題・目標の） 育成と
授業デザイン

の柱として三つの「育成を目指す資新学習指導要領が告示され、改訂

１ 教育における「資質・能力」と「教育課題・目標」の意味

が ど の よ う な「 授 業 課 題 」 を 掲 げ、す。ここでの「課題」とは、授業者

業課題・目標」ということになりま

課題・目標」、具体的な授業では「授の視点で捉えると、大きくは「教育が で き な い、 育 て る「 課 題・ 目 標 」

知識や技能とは異なり、教えること

力 等 」 の 二 つ の「 資 質・ 能 力 」 は、間性等」と「思考力、判断力、表現う。 そ れ は、「 学 び に 向 か う 力、 人ありません。つまり、教えることが教えても、主体性が培われることはどもに「主体的に活動しなさい」とできます。

リー）の課題・目標と捉えることが例 え ば、「 主 体 性 」 に つ い て、 子

質・能力」が示されました。

であるからです。

いますが、三つの「育成を目指す資「 目 標 」 と「 内 容 」 と し て 示 さ れ て

目 指 す 資 質・ 能 力 」、 あ る い は「 授います。授業者が子どもに「育成を業者の役割を示すために使い分けて育」のあり方を模索するものである

点を与え、本来の教え、育てる「教偏った教育から「育てる」教育に焦

つ ま り、 今 改 訂 は、「 教 え る 」 にでは生きて働きません。つまり、何

また「自主性」という文言は単独できない、育てる「課題・目標」と

質・ 能 力 」 と は、「目標」の捉え方

業課題・目標」を明確に捉えて授業について働く「自主性」なのか、教３ 造形・美術教育における三つの「資質・能力」の意味

教科内容と関わった「自主性」を育

造形・美術教育では、どのようなつということです。

科内容と関連してはじめて意味をもいうことです。

と言い換えることもできます。

といえます。

こ こ で は、 三 つ の「 資 質・ 能 力 」
を手がかりに、造形・美術教育のあり方や「授業課題・目標」、「授業デザイン」の方法等を確認、再考して〇「学びに向かう力、人間性等」

もを教え、育てるために行われるもさて教育は、あるいは授業は子どあり、それぞれを「授業課題・目標」の中に一体化されて培われるもので三つの「資質・能力」は、本来人

自 尊 感 情 等 が あ り、 相 対 的 な 意 味、性、社会性、自己肯定感（価値観）、性、自主性、主体性、協働性、協調

こ の 柱 に は、 興 味 や 関 心、 積 極

文言、「思考、判断、表現」に「力」

この柱では、活動の行為としての〇「思考力、判断力、表現力等」

として示す必要があります。

２ 三つの「資質・能力」の柱のです。その教え、育てるものが「資として分析、整理して具体的に示す概念をもった大きなくくり（カテゴて る の か、 具 体 的 な「 課 題・ 目 標 」

質・能力」ということです。

ことは、かなりの困難を伴うでしょ

いきます。

のです。

を行うことの重要性が問われている学 習 指 導 要 領 の 基 本 的 な 骨 格 は、子どもに「目標」をもたせるか、授序論
この「資質・能力」を教育、授業

3特集

◉ 特集 序論を つ け、 能 力 と し て 示 し て い ま す。

で は、 想 像「 思 考（ 力 ）」を通して造形的な「判断力」が培わ断」するのか、教科の具体的な内容

して視覚と触覚を通したものです。

誤を伴った活動全体を通して行わ

つまり、造形・美術表現は試行錯追究し、乗り越えるために発揮されべての内容要素に関わり、それらをれるからです。

・五つの内容要素に対する追究（力）「 造 形 表 現 力 」 は、 造 形 表 現 の す力( 、) 発 想力( 、) 構 想る力になります。表現内容の要素をさて、造形・美術教育における「表れ、単独の「活動行為」だけでは成理 力( 、) 活 用（力）、応用（力）、現（ 力 ）」 は、 他 教 科 と は 少 し 違 っイ 表現材料／造形要素（何で表現する）

力( 、創) 造（力）、
分 析（ 力 ）、 整

俯 瞰（ 力 ）、 関する技術力ではなく、「思考（力）・ウ 表現形式（どのように表現する）

五つに分析、整理した概要を図１に係的把握 力( 、)
総合的処理（力）判 断（ 力 ）」 等 を 含 む 総 合 的 な 力 とエ 表現様式（どのように表現する）

立しないのです。

等、さまざまに捉えられるのです。それでは、そのオ 表現技法／用具／知識（どのように表現する）

ア 表現対象／主題（何を表現する）

示しておきます。

考えることがで「造形表現力」とはどのような能力

ふ かん

きます。

でしょう。私は次のような視点から捉えています。

た解釈が必要になります。単に表現「 判 断（ 力 ）」は造形活動の中〇「知識及び技能」
造形は視覚と触覚を通した表現でいと思いますが、「技術」ではなく、・造形感覚（力）す。視覚は色彩感覚と形態感覚、触技 術 的 な 能 力、「 技 能 」 と 示 し て いの一つの行為であり、同列のく覚は触感覚で、これらの造形感覚をることを確認しておきます。

この柱は、特に解釈する必要はな
く り に は、 選

働かせる活動です。

聴覚、味覚、嗅覚）全体を通した感・表現技術、用具の技術視点があることを加えておきます。

択 力( 、) 発 見
力( 、) 追 究 力( 、) 決 定 力( 、) 試行 力( 、)等があります。
以上の文言も前項で示した内容と受（インプット）、鑑賞が前提で、全また、技術、技能にもいくつかのになりませんが、能力にすると設定

同様に教科内容と関連してはじめてしかし、表現は五感（視覚、触覚、できるのです。これは授業デザイン

・材料処理としての技術

・表現形式、表現様式の技術
造形表現（アウトプット）は、主とての感覚が重要になります。しかし、
例えば、「判断 力( 」)は、何を「判生きて働くものになります。

各文言を考えてみましょう。

として重要な視点です。

「 活 動 行 為 」 自 体 は「 課 題・ 目 標 」

図14

◉ 特集 序論

・用具の使い方の技術、他

４ 「資質・能力」の育成と「授業デザイン」
造形・美術教育において「授業デザイン」について述べられることは少ないようです。
知識や技能の教育において、授業はそれらの教え方、つまり「指導方法」があれば十分であるからでしょう。しかし今回、示された三つの「資法ということです。

追究型」の授業デザインの一つの方

等 を 課 題（ テ ー マ ） に し た、「 課 題と「五つの内容要素」の２視点から「 活 動 行 為 」、「 授 業 課 題・ 目 標 」

なるのです。

授業デザインを捉え、デザイン条件を設定する関係表を参考資料図３と教えることができない「資質・能デザイン条件について、詳しくは左また、図１～３の授業デザインとして示しておきます。

力 」 を 育 て る「 課 題 追 究 型 」（ 含 む

記文献を参照ください。

５ 育てる「資質・能力」を培う授業の「デザイン方法」

造形遊び）の授業のデザインで大切なことは、造形表現の五つの内容要素について、どのような範囲や規模、表現、あるいは知識や技能の試行錯条件で主体性や協働性、思考、判断、「 ア ク テ ィ ブ・ ラ ー ニ ン グ 」 も 授

誤を促すか、条件を明確にしておく質・能力」には、前項で述べたように「育てる」「資質・能力」である「授業デザインの方法の一つであるともにはどのような「授業デザイン」を、す。材料、場や空間等を課題（テーに は す で に、「 造 形 遊 び 」 が あ り ま

一方、図画工作科の学習指導要領

容要素」を曖昧にしておくと教育の能力」、「課題・目標」と造形表現の「内意味や概念、価値を捉えた「資質・教えることができない、相対的な

２０１２年

何を

何で

どのように

佐々木達行（開隆堂出版）

引用文献：
・『造形教育における授業デザインと授業分析』
２０１１年 佐々木達行（東洋館出版）
・『造形教育における授業の課題・目標と評価』

たつゆき）

佐々木達行

（ささき

八洲学園大学教授

造形知識

業課題・目標」の重要性が示されてどのような「デザイン方法」で行えマ）に遊びの場や環境を設定し、子質や内容も曖昧となり、効果が期待

表現技法

ことです。

ばよいのでしょうか。

どもに試行錯誤や追究活動を促してできないのです。

表現様式いえるのです。

文科省が提案している一つの「授いきます。これは教えることができ

つ ま り、「 課 題 追 究 型 」 の 授 業 デ

表現形式

います。

業デザイン」が「アクティブ・ラー

ない、造形的な主体性や協働性、思ザインは、「資質・能力」、「授業課題・

造形要素

それでは、それらを達成するためニング」ということです。

考 力（ 発 想、 構 想 力 ）、 判 断 力、 表

目標」と「造形表現の内容要素」のあいまい

私 は「 授 業 デ ザ イ ン 」 に つ い て、

現力等を育てようとする授業デザイ

表現材料

授業／デザイン（構成）条件

授業の四つの構成要素から、客観的、二つの視点から、それぞれの「デザ表現・鑑賞の「内容要素」と「活動行為／授業課題・目標」の２視点から捉えた授業の「デザイン条件」の設定

授業目標

ンに他なりません。

イン条件」を設定することが重要に

図3

授業／デザイン（構成）方法
授業／表現・鑑賞内容

価
評
授業課題
子どもの
（児童・生徒）実 態「 造 形 遊 び 」 は、 材 料、 場 や 空 間

表現主題

授業構造と授業の四つの構成要素

論理的に捉えた「授業デザイン」を提案しています（図２）
。

5

表現対象

「授業課題・目標」
試行錯誤力
追求力を育てる「活動行為」
試行錯誤する
追求する「内容要素」
表現・鑑賞する
／している

図2

特集

三つの資質・能力を育む視点から絵の授業を捉えてみよう

01

絵に表す活動では、さまざまな視点から授業づくりに取り組む必要があります。序論で指摘されているよう に、 授 業 が 多 面 的 な 構 造 で 成 り立っているためです。中でも最も大切にしたいことは、新学習指導要領でも示されている授業目標（育成を目 指 す 資 質・ 能 力 ） の 明 確 化 で す。

絵に表す活動では、単に作品をかくことやその出来栄えが目指されるわ

けではなく、学習過程を通して、子どもに育みたい資質・能力を明確にすることが重要になります。

絵に表す活動では、子どもが自らの感性や想像力を働かせて、感じた

こと、想像したこと、見たこと等から 表 し た い こ と（ 主 題 ） を 見 つ け、

自分なりの新たな意味や価値をつく

り出すことが求められます。そのためには、子どもの実態や授業目標を

6

と（ 技 能 ） が 大 切 で す。「 か ぞ く とはなびをみたよ」では、自身の経験をもとに花火を見た時の感動が表現されています。空高く打ち上げられた花火を見上げている自分、夜空に広がる光、形や色のおもしろさや音等が、水彩絵の具とパスの使い分け

や「吹き流し」を用いた効果的な表

現から伝わってきます。表したいことをもとに表現材料や技法・様式等を子ども自身が考えたり、授業者が一緒に考えて教えたりすることがで通して造形的な視点を理解したり表したいことをもとに感覚や行為を「 知 識 及 び 技 能 」 で は、 子 ど も のに考えていきます。

三つの資質・能力の視点から具体的見られます。これらの内容について、した内容（想像画等）等の広がりが景画や生活画等）やイメージを重視

活動では、観察を重視した内容（風設定する必要があります。絵に表すみたい」と思えるような授業課題をもとに、子どもが主体的に「やってげて表したいことを見つけ、形や色、全体で感じたことからイメージを広て決定されます。例えば、観察や体業で育成を目指す資質・能力によっは同じです。表現対象の選択は、授意味や価値をつくり出す）プロセス

いことを見つけて絵に表す（新たな像したこと、見たこと等から表した象をもとに子どもが感じたこと、想表現対象が異なる場合でも、表現対と が で き ま す。 絵 に 表 す 活 動 で は、

発想力や構想力の視点から捉えるこ「思考力、判断力、表現力等」は、きるようにしたいものです。

（知識）、表し方を工夫したりするこ

7

01
◉ 特集

２年生「かぞくとはなびをみたよ」

01
◉ 特集

今日は図工の授業で絵をかい

構図等の表し方を考える力た。いつも見ていた校舎も、改めすることがで外壁には換気扇のような口がついあ る こ と に 気 づ く こ と が で き た。

て見ると知らないことがたくさん

きます。
また、

ている。校舎の角ばった形や質量感、空と屋根の色のコントラスト。

絵をかくことを通して、自分は身近なものをしっかり見ていないので は な い か と 感 じ た。 も う 一 度、自分の周りの世界をよく見てみよ

色に関わりながら、主体的に取り組子どもが造形的な視点をもち、形や「学びに向かう力、
人間性等」
では、

等を設定することができます。

認め、豊かに関わろうとする態度等

感じる心を育むこと、自他の個性をや色等のおもしろさを感じ、美的にしようとする態度や、身近にある形

たいことを見つけて、主体的に表現せ、自身のものの見方や捉え方を発おいて造形的な見方・考え方を働か経験」のみに留まらず、その過程に絵をかくことが「作品をかくというを か い た こ と を 振 り 返 っ て い ま す。

とが必要になります。

的な視点から捉えて構成していくこ

課題・目標を明確にし、授業を多面うと思った。

む態度や楽しく豊かな生活を創造しす。絵に表す活動では、見たり想像

印象的な出来事」をかいた絵日記を最後に、大学生が「小学校の頃のびのある活動になるためには、授業姿がここにはあります。こうした学たな意味や価値をつくり出している

（たかはし

静岡大学
准教 授

ともこ）

見・認識すると共に、見ることの新したり、かいたりする魅力や楽しさ

紹介します。この学生は、図工で絵かんように興味をもつこと、自分なりに表し髙橋智子を育成することが期待されます。

大学生のかいた「小学校の頃の印象的な出来事」の絵日記ようとする態度等の涵養を目指しま

れば、想像画したいと考え

練る力を育成げて、構想をイメージを広

つけて自由に知識等を結びや夢、記憶やに自分の願いテーマをもと風景等を設定と 考 え れ ば、を育成したい

５年生「鯉のぼりのしっぽをつかまえよう」

8

特集

立体の授業で捉える資質・能力とはのように三つの資質・能力を捉えれ

本稿では、立体の授業においてど検討してみます。

でしょうか。以下、三つの柱ごとに等」の資質・能力を捉えればよいの︱三つの柱を枠組みとして︱ばよいのかを検討します。

「 知 識 及 び 技 能 」 に は、 二 つ の 側〇「知識及び技能」

子どもたちが想像する生き物を思い面があります。一つ目は、教員が教そ こ で 今 回 は、 粘 土 を 材 料 と し、思いに製作する題材を取り上げ、具材の実施に伴い、作品製作で必要と授する知識・技能です。これは、題序 論 で 示 さ れ た『「造形表現」のなる知識・技能です。例えば、先述

体的に検討します。

五つの内容要素』で本題材を整理すの「オ表現技法」の手びねりのバ

ると、次のようにまとめられます。

ウ 表現形式／ 彫 塑 表 現

イ 表現材料／ 粘 土

ア 表現対象／ 空 想 の 生 き 物

容です。

す。これらは、教員が教授可能な内

切糸等の用具の使用方法が含まれま合するといった成形方法や、へらや

リエーションには、ひねり出す、接エ 表現様式／ 主 に 具 象 的 表 現

二つ目は、子ども自身が自らの造では、本題材の中でどのように「知

二つの粘土の塊を接合する場合、そ応 用 す る 知 識・ 技 能 で す。 例 え ば、オ 表現技法／ 手 び ね り

識及び技能」、「思考力、判断力、表の角度や大きさ、形状の違いによっ

形活動の過程で創出・蓄積・洗練・現力等」、「学びに向かう力、人間性

9

02

02
◉ 特集

て、接合のしかたは無数に存在します。これらすべてを教員が教えることは困難ですが、多くの場合、子どもは試行錯誤する中で最も適した方法を探し出し、新たな知識・技能として獲得していきます。図画工作や美術ではこのように、子どもが知識・技能を生み出す主体であることにも留意する必要があります。

〇「思考力、判断力、表現力等」

こ の 柱 に は、 序 論 に も あ る 通 り、数多くの能力が含まれます。そこで、図画工作や美術で重視される発想や表現対象」は構想の能力に絞って具体的に考えてみます。

本 題 材 で は、「 ア

空想の生き物です。この生き物を立体で表す場合の発想や構想には、子ふ かんどもたちがもつ興味や知識の認識・比較・俯瞰・吟味・応用や、イメージを具現化するための計画性等が含まれます。さらに形態面でも、立体は上下前後左右どの角度からでも鑑賞が可能ですので、足や尻尾の大きさ・位置・角度等を全体像との関係

で考案する必要があります。このよ

10

定した構造の実現等、複数の要件を同 時 に 満 た す こ と が 求 め ら れ ま す。

このことは、一つの物事を多角的に捉える能力の育成につながると考えます。

二点目は、態度面における、物事

かん ようを最後までやりきる忍耐力や責任感の 涵 養 で す。 立 体 の 作 品 制 作 で は、時に重力や接着の現実的な問題が発生し、それを克服しながら粘り強くチャンネルを連続的・往還的に働かや 構 想 の 能 力 に は、 多 様 な 認 識 のうに、立体に表す活動における発想

うとする態度の育成が期待されま自らが設定した到達点にたどり着こ

生 す る 問 題 を た く ま し く 乗 り 越 え、す。つくることの楽しさに加え、発製作に取り組むことが求められま

せ、統合させるところに特徴がありす。

広 島大 学
准教 授

（いけだ

さとし）

池田吏志

が求められています。

に 関 連 し 合 い、「 生 き て 働 く 」 こ と

これら、三つの資質・能力が相互ます。
〇「学びに向かう力・人間性等」
立体に表す活動では、どのような汎用的な能力や態度の育成が目指されるのでしょうか。ここでは、特に重 要 と 考 え る も の を 二 点 挙 げ ま す。
一点目は、多角的なものの見方や考え方ができる能力です。立体は、現実の三次元空間に質量をもって存在します。そのため、形態のアイデアのみならず、材料の特性の理解や安

11

02
◉ 特集

特集

アクティブ・ラーニングとしての図画工作・美術の授業―三つの 「資質・能力」 を育てる教育方法の実際―
学習指導要領の改訂で、全ての教科において「育成すべき資質・能力」を明確化し、そのための授業の実践が求められています。三つの柱の中で、「学びに向かう力、人間性等」は、教えることはできませんが、重視すべき事項と考えます。
今までの「作品づくりのための図画工作・美術」では、「資質・能力」の 育 成 と い う 面 は 弱 い も の で し た。
作 品 づ く り を「 教 え る 」 こ と か ら、
表 現 行 為 の 過 程 を 通 し て「 育 て る 」
教育への転換が求められているわけです。
〇「資質・能力」を育てる
導入段階の工夫
授業の導入段階では、子どもたち
自身が「課題」をもち、表現への意

梅澤 里奈

イラスト
山形大学 2 年生

0312

欲をもてるような工夫が必要です。
最初に作品例を示してしまうと発想する力は育ちません。まずは、対話的な話し合いから発想する時間を確保したいと考えます。それをクラスで共有し、考え合う経験の積み重ねで「思考力、判断力等」の育成が期待できます。そこには、表現そして「学びに向かう力、人間性等」が
原 動 力 と な り ま す。 互 い に 共 有 し、刺激し合うことで、教えることこそできませんが、自主的な表現意欲の育ちが大いに期待できるのです。
〇「資質・能力」を育てる
授業展開の工夫
展開段階では、一人一人の「課題」

緒に悩んでくれる存在が子どもにはに意欲的に取り組む姿こそがアクことが重要となります。自らの課題

料や場所に働きかけながら試行錯誤

ども自身が造形感覚を駆使して、材

例えば、造形遊びの学習とは、子必要かもしれません。

ティブ・ラーニングと考えます。そし て 表 現 し て い く 行 為 と い え ま す。

に対して試行錯誤しながら取り組む

こでの教師は、個々の思いや願いにその主体的な行為の過程こそが大切

図画工作・美術は、過程を通して寄り添いながら、支援する存在であスルーしてしまうことも問題といえ「思考力」や「判断力」、そして「表にすべきところです。

ます。温かく見守りながら、困って現力」が身についていくものです。

り た い も の で す。 安 易 な 声 が け や、

いてもすぐに助言するのでなく、一

13

03
◉ 特集

03
◉ 特集

とができます。これは「対話的で深い学び」の一つであり、本時の学びを 相 互 に 確 認 す る こ と が で き ま す。

また、次時の学習へつなげる重要な場面ともいえます。

〇造形美術表現こそが、

アクティブ・ラーニング

アクティブ・ラーニングとは難し

いものではなく、図画工作・美術科ではごく当たり前に取り組んできた事項です。一人一人の子どもが表現したい思いや願い、「課題」をもち、「自主的」によりよくしようと工夫

表 現 す る た め に 試 行 錯 誤 し な が ら、にありきではなく、その過程におけす る こ と が、 結 果 的 に「 深 い 学 び 」

そして「知識及び技能」は、最初る必要性から教えることで、子どもになってきたと考えるからです。

たかし）

荒垣 靖教諭高嶋 裕也教諭

降籏 孝

山形大学
教授

（ふりはた

画像提供
山形大学附属小学校
山形大学附属中学校

しい教科なのです。

きる、他教科にはない本当にすばら

現を通して「資質・能力」を育成で図画工作・美術科は、造形美術表にとって本当に生きる知識と力になります。
〇「資質・能力」を育てる
授業の振り返り
授業を片付けの注意で終わらせてはいませんか。アクティブ・ラーニ
ングでは、自身の「課題」に授業でどう取り組み、どうなったのか個別・クラスでの「振り返りの時間」が重要です。製作途中であっても発表し合うことで発想や工夫を認め合うこ14

自由と枠と創造性
かみ す茨城県神栖市立大野原小学校
横田 次男（よこた つぎお）

校長

毎日 、こんなうれしい体験ができるのは 、ほかにはあまりないのではないだろうか 。A 君も実習中に何度も感じているように見えたのだが…。
やはり 、教師は「ブラック企業」というイメージが定着し昨年５月 。勤務している小学校に男子の大学生 A 君がているのだろうか。自由になる時間が役所勤務に比べて少教育実習にやってきた 。A 君はなかなか好青年である 。指ないからなのだろうか。仕事の中身は学校のほうが自由に

導教諭の指導をどんどん吸収していく 。子どもたちとのできることがあるはずだと私は考えているのだが 。今 、教関係も良好だ 。授業の腕はまだまだだが 、一生懸命さが伝員を目指す学生が激減している。その理由には様々な要因

わってくる 。実習は無事に終わった 。

が重なっているが 、
「自由」と
「枠」と
「創造性」のバランス

採用試験の結果報告を楽しみにしていると 、ほどなく合が崩れていることに起因しているように思えてならない 。

格しましたとの連絡があった。職員もきっと彼ならいい教

子どもたちが大人になった時の状況はますます困難で員になるだろうと誰もが思っていた 。

ある 。だからこそ 、造形教育では題材の
「自由」と
「枠」のバ

ところがである 。４月になったある日 、市役所で職員とランスを見極め、して働く彼と顔を合わせたのである。尋ねてみると市役所

主体的に創造性をも受かったので市役所に入ったというのだ。私は頭が真っ発揮する意味や価白になった 。自分には考えられなかったからだ 。なぜなら値を繰り返し味わ

同じ公務員とはいえ 、先生には子どもの成長に関われる喜える学習経験を積びがある 。
「先生 、わかった！」「こうすると 、できるんだ

み 重 ね 、困 難 を 乗ね！」などの言葉に 、教師になってよかったと思ってきた 。

り越える力としてその言葉を聞きたくてさまざまな工夫や仕掛けを考えた 。

いきたい 。

鑑賞の授業はやっぱり楽しい
兵庫県神戸市立渚中学校
宮地 初穂（みやち はつほ）をリンクさせて、自分の五感をフルに使って作品を感じ取
り、自分の経験や記憶を呼び覚ますことで、自分自身をより深く見つめ直す授業ができないかと試行錯誤しています。

鑑賞の授業が好きです。教師になりたての頃に生徒全員をただ、鑑賞授業をしっかり行うには下調べが重要です。新

美術好きにするという遠大な計画のために取り組んだのがしい授業を考えるたびに、知りたいこと・調べたいことが山鑑賞の授業でした。最初は対話による鑑賞授業について実践のよう出てきてワクワクすると同時に、自分のもっている時している人も少なく、学べるところを見つけては出かけてい間の短さを痛感します。一人ではできないからこそいろいろきました。まだまだ勉強中の未熟者ですが、今は来年度の兵な先生方とこれからも情報を交換し、よりよい授業を協力し

庫県造形教育研究大会に向けて、デザインを鑑賞する授業をてつくっていけたらいいなと思います。

チームでつくっています。授業を受けた後、ちょっと見方が変わったり、身のまわりにあるものすべてが、誰かの思いや考えがあってつくられているということに気づかせたりす
るような、短時間で誰でもできる鑑賞授業を考えています。
さまざまな鑑賞の授業をしましたが、生徒はいつでも本当に素直に楽しんで作品の本質に迫ってきます。私のほうが生徒の導く新しい発見にいつも驚かされます。
「鑑賞っておもしろい。
」という生徒の顔を見ると、また新しい鑑賞の授業をつくろうと思い、やりがいを感じています。
この鑑賞授業をより深い学びにしていくにはどうしたらよいのかということを最近ずっと考えています。制作と鑑賞

15

埼玉県立近代美術館

埼玉県立近代美術館

緑豊かな北浦和公園には、広々とした芝生や音楽に合わせて水が踊る

音楽噴水があり、憩いのひと時を過ごすことができます。また、公園内には野外彫刻が数多く設置されているので、日常の中にアートを感じることができます。

そんな公園の中心に、正面の入口にはクチバシのように突き出た格子

くろかわきしょう状 の 構 造 体 を 持 つ 建 物 が あ り ま す。

黒川紀章が１９８２年に設計した埼

玉県立近代美術館です。まるで鳥かごのような格子内に入ると、正面には波上の曲面ガラスがはめ込まれており、晴れた日には青空や格子を映し、くねくねと反射して不思議な空

間に感じられます。建築家の意図としては、内部と外部をつなぐ中間領域であり、来館者にアートを楽しむ

りきゅうねずみ

期待感を膨らませる魅力的な場所です。外壁の色は「利休鼠」というすべての色が混ざりあってできる灰色を、日本の美意識の象徴として採用

16

埼玉県立近代美術館〒 330-0061
さいたま市浦和区常盤 9-30-1
TEL048-824-0111

JR北浦和駅西口より徒歩3分（北浦和公園内）
開館時間：10：00-17：30（展示室への入場は17：00まで）
休館日：月曜日（祝日または県民の日の場合は開館）
年末年始、メンテナンス日しており、この格子を形成する正方階に企画展の展

階にＭＯＭＡＳコレク

形も黒川建築の美術館の特徴のひと

つです。

展示室は

ションの展示室、から階まで貫く吹き抜けが設けら示室があります。建物中央には地下

2

1

体の彫

3

１- ９ ８ ５》 な ど が あ り、 作

なくだれでも座って楽しむことがでインの椅子にはただ鑑賞するだけで開館当初から収集した優れたデザ

品を探す楽しみもあります。

・ている田中米吉《ドッキング（表面）たなかよねきち《 Number of time in Coin-Locker》
や階段の途中にはガラスを突き破っも あ る こ と が 特 徴 で す。 宮 島 達 男

みやじまたつお

ま た、 収 蔵 作 品 が 展 示 室 の 外 にトを行ったりしています。

を利用して、ミュージアムコンサー

刻が設置されていますが、この空間になっていたり、地下にはす。天井から展示物がつるせるようれ、ガラス屋根から自然光が入りま3

86

き、来館者の心を和ませています。

17

No埼玉県立近代美術館回行っています。学芸員の

べ

のぶ

や

／４

11

経 験 か ら 作 ら れ て い ま す。 そ こ で、てくるものに神秘や美しさを感じた

～

みる つ
+ くる
企画展物語 （対象：親子）
あは、作者が幼少期に卵から出年の作品《R ︲ ︲ ROMA》【阿部展也―あくなき越境者】２０１８．９／

晩15

MOMASのとびら
べての世代が楽しめるプログは、年

影 響 を 与 え た 優 れ た 作 品 を 収 集 し、

ラ ム『MOMAS の と び ら 』 を 実研究により、美術史の検証、初めて

います。

9

曜日の午後、子供を中心にす施しています。事前申込制のプログ紹介される美術家、国内外の優れた

回展示を行っています。企画展

ラムでは、毎回違う内容を提供して作品による展示は、来館者に常に新す。しかし、「美術って難しい」「良年いるためリピーターも多く、プログ

鮮な感動や現代の問いを投げかけま土

番の特徴は、鑑賞と表現が一体となっている点です。美術作品

子へ、難しいことをわかりやすく伝

さ が わ か ら な い 」「 あ ま り み た こ と一方で、公園に遊びに来た小さなえ、たくさん考えたり、心をゆさぶっを「 対 話 に よ る 鑑 賞 」 で 見 て か ら、

お子様連れや地域の方が気軽に参加たり、美術作品との“出会い”を演がない」と、誰もが美術に関心があできるように申込不要のフリープロ

出し楽しい体験を届ける鑑賞ガイド

作品に関連した表現活動を行って作

グ ラ ム の 充 実 に も 力 を 注 い で お り、やワークショップは、美術館でも重るわけではありません。展示の内容【洗濯ばさみで絵を描こう！】【アー

埼玉の近代美術を核として、これに

例えば、こんな出来事を楽しんで要な役割を担っています。

月 現 在 3706 点 に な り ま す。

当 館 の 収 蔵 作 品 は、2018 年

プログラムもあります。

ト★ビンゴ】など定番化された人気家の考えを追体験するといったプロ

5はもとより、来館する子供たちや親

1グラムなどを実施しています。

ラムの

4

3

18

卵が「パカッ」と開いて絵が飛び出す作品を作りました。絵はたこ糸を使って描きます。絵の具をつけた糸を二つ折りにした画用紙に好きなよ
うに挟んで、画用紙を押さえながら色々な方向にひっぱります。開くと美しい曲線や複雑な模様ができました。その中に生き物の形を探し描き鑑賞会では、中か加えました。卵の殻のパーツを両端につけて完成！

ら出てくる意外なモノをみんなで楽しみました。

み〜っけ！ （対象：4 才〜 6 才）

他にもオリジナルなプログラムがたくさん！

水でつくるにじみを生かしたりしての水たまりをイメージして描いたり、や作品の楽しみ方を紹介し、豊かなけ研修を通して、様々な鑑賞の方法ます。団体案内、授業協力や教員向

また、学校との連携も強化してい示 室 で 丸 山 直 文︽ puddle in

制 作をしています。幼 児 も、マジッ

鑑賞活動が広がるように努めていま

まるやまなおふみ

the woods 》 を 見 ま し た。
「大きな絵に何が描いてあるのかな

クやクレヨン、そして霧吹きや水 鉄

す。

展〜？」「 金 魚、 ヨ ッ ト、 帽 子、 恐 竜砲を使って楽しく制作しました。

この絵は、森の中（文・写真提供 埼玉県立近代美術館）の足と頭…」など、色々なモノが見
つかり ました！

19

6

教材

研究

［小学校］

トントンくぎ打ち、
コンコン ビー玉
なが お

ひろ かず

長尾 宏一

埼玉県戸田市立笹目小学校

3

年生

工作

4

時間

題材のねらい細長い板材にくぎを打って 、ビー玉がゆっくり転がるコー
スを友だちとつくることで 、発想豊かにコースを考えた
り 、くぎを打つことを楽しんだりする 。
材料・用具

板材 (19 × 89 × 1820㎜または 38 × 89 × 1820㎜ ) 、
くぎ (25 ～ 38㎜で 2 ～ 3 種類 ) 、ビーズ 、瓶の王冠 、カラー輪ゴム 、ビー玉 、かなづち 、くぎ抜き 、ペンチ
評価の観点

関 ビー玉のコースを考えたり 、くぎを打ったりすることを楽しむ 。

発 ゆっくりと転がるコース 、形や色 、動きが楽しいコースなどを考える 。

創 ビー玉をしっかりはじくように 、くぎの打ち方を工夫する 。

鑑 ビー玉の転がり方を楽しみ 、それぞれのビー玉コースのよさに気づく 。

20

学習の流れ

①

②

③

④

⑤

ら、細長い板材にくぎを打ってビー玉が題材は、グループで考えを出し合いながす。 く ぎ だ け で は な く、 ビ ー ズ や 瓶 の 王 冠、り方を確かめたりしながらコースをつくりま本

高学年の木工作で出た端材などを打ちつける

くぎの打ち方と抜き方 、道具の転がるコースをつくり、その転がり方を楽しむ

輪ゴムをくぎにかけてもよいでしょう。輪ゴ

安全な使い方 、くぎがビー玉をコースになる材料は、ホームセンターでも購

ムは、くぎとくぎの間隔が広いところにかけとおもしろいコースや、色合いのよいコース

入できる安価な建築材を用いるとよいでしょ

活動です。この活動を通して、くぎの打ち方とり 、ビーズや王冠などをくぎでると、ビー玉がコースから飛び出すことを防はじくおもしろさなどを知る 。

打ちつけたりして 、ビー玉がくう。ただし、木材が反っているとくぎを打ちにぐこともできます。
この活動で大事なことは、ができることにも気づかせたいです。カラー

ぎにはじかれながら通るコー

くいので、反っていないことを確認して購入し常に試しながら考えを出し合い、より楽しい

抜き方を知り、慣れ親しむことができます。

スをつくる 。板材からビー玉がます。また、学校では、直射日光が当たらない

コースをつくることです。

みんなで木材にくぎを打った

落ちないようにくぎを打った場所に保管します。

り 、輪ゴムをかけたりする 。

する 。

合い 、くぎを打ったり抜いたりらよいか 、みんなで考えを出しがるようにするにはどうしたにはじかれながらゆっくり転を用意しておき、ビー玉を転があらかじめくぎを打ったコース

よ い こ と を 教 え ま す。 そ の 後、が難しい場合は、ペンチでくぎを挟んで打つと導したいです。また、くぎを手で持って打つのなづちとくぎ抜きの安全な使い方はしっかり指

子どもたちにそのポイントをつかませます。かう。

子どもたちにも楽しんでもらうとよいでしょ

しみます。また、自分たちの作品で他学年のて「ビー玉ゆっくり転がるレース」をして楽完 成 し た ら、 全 グ ル ー プ の コ ー ス を 並 べ

それぞれのグループでつくっ

まず、くぎの打ち方と抜き方をやって見せ、た ビ ー 玉 コ ー ス を 並 べ て、して見せ、活動への関心・意欲

ビー玉の転がり方を試し 、くぎ「ビー玉ゆっくり転がるレーを高めるとともに見通しをもたうことを押さえて、子どもたち

り 転 が る ほ う が 楽 し い。
」といぐに転がり終わるより、ゆっく

せ ま す。 そ し て、
「ビー玉がすス」
をして 、みんなで楽しむ 。
他学年の子どもたちにも「ビー
玉ゆっくり転がるレース」を楽後はくぎを抜いて 、木材は再利の活動を始めます。

しんでもらう 。十分に楽しんだ
用できるようにする 。

子どもたちは、グループごとに話し合ったり、ビー玉の転が

21

教材

研究

［中学校］

人の形・動きをとらえる
ひら が

たく や

平賀 卓也

静岡県浜松市立都田中学校

1

年生

絵

2

時間

題材のねらい人体の量感や骨格 、各部のつながりのバランスをとらえて 、描画材料を工夫して 、人体の美しさを描く 。
材料・用具

墨汁、半紙または和紙、不要になった布きれや服、刷毛、小皿、新聞紙評価の観点

関 人体や人体の動きを描くことに関心をもつ 。
発

人体を観察して 、量感や骨格 、各部のバランスなどを考える 。

創

人の形や動きをとらえ 、刷毛で線の強弱をつけるなどして 、工夫して描く 。
人体を表情豊かにとらえることについて話し合

鑑 う。

22

四肢の動きは肩、腰を通ってつながります。文している」ことに気づくことから始まります。

部がつながり、動くことで美しい姿をつくり出指導のポイ ントとしては、「人体は、体の各くものです。

もととなる心の感情表現への発展につなげていきと描くことで何気ないしぐさや動作の

題 材 は、 人 の 形 や 動 き を と ら え、 生 き 生

動に夢中になる生徒の姿が見られるようになり

まざまなポーズを生み出す発想につながり、活

かな体の動きを把握することは、動きのあるさります。一筆描きのようにして描く楽しさと確そのものを面や量感で確かめていくところにあいは、形の輪郭を線で描くのではなく、人の形

余裕が生まれます。鉛筆などの描画材料との違じめにそのような意識でいると、描く気持ちにたり、角度を変えたりして強弱をつけます。はることができたと思います。

表すことや心の感情表現への広がりを感じ取た。また、今回の活動を通して、感情を体で方や考え方ができるということを学びまし

学習によって、さまざまな方法から多様な見道具も一つではありません。生徒たちはこのこのように、クロッキーするための方法も刷毛の使用は対象から余分な形や要素を省略

人型を観察するクロッキーも行いました。

字通り、「一筆描きのようにとらえてよい」とます。

本理解します。墨汁と小刷毛を使って体の線を描いていくわけですが、着衣の皺や形はあまり意し、美しい形を探る画家の視点に近づけるもの

しわ識せずに、体の形をとらえることのみに着目しです。

ような存在感が生まれます。こうしてつくったくれます。また、等身大につくることで彫刻のらかさが、体の曲線や量感をとらえやすくして体を型としてとらえる方法があります。布の柔その他に、モデルを見ながら布などを使ってて大胆に描きます。小刷毛は刷毛幅全体を使っ布や刷毛のスケッチの前に 、鉛筆で① 人
体 を描く 。

②

刷毛を使って描く 。
初めに書道のように刷毛を動かす練習を行い 、次に動きのあるポーズでクロッキーする 。
（刷毛を使って描く
前に布を使って人型をつくる練習をする方法もある 。
）

描いたものを互いに見せ合い 、形やたか話し合う 。

③ 動きをどのように表情豊かにとらえ

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学習の流れ

展覧会
レポート

造形さがみ風っ子展
淵野辺公園会場

Pick Up
Exhibition

Vo l.63-2
2019
No .434
本文・表紙デザイン 株式会社アズワン 2019 年 1 月31 日発行 非売品〒 113-8608 東京都文京区向丘 1-13-1 03-5684-6121（営業）03-5684-6118（販売）03-5684-6117（編集）／振替 00130-8-75296

印刷所 株式会社大熊整美堂

発行所 開隆堂出版株式会社

編集兼発行人 大熊隆晴

染めた布を木々を使って吊るしています 。
風が吹くとゆらゆらとたなびきます 。

太陽の光が透過して 、展示
台にさまざまな色が映ってとてもきれいでした 。

女子美アートミュージアム会場
布と展示台を使って 、さまざまな動物が海と陸にいるように展示しています 。

天井から吊るした布に青い鳥たちが空を羽ばたいているように 、作
品を飾っています 。

開隆堂出版株式会社
本 社〒113  - 8 60 8

東 京 都 文 京 区 向 丘1-13 -1 ☎ 03-  5 68 4    -  6111

北海道支社
東 北 支 社
名古屋支社
大 阪 支 社
九 州 支 社

〒 060 - 0061
〒 983 - 0852
〒 464 - 0802
〒 550 - 0013
〒 810 - 0075

札 幌 市 中 央 区 南 一 条 西 6 - 11 札 幌 北 辰 ビ ル 8 階
仙 台 市 宮 城 野 区 榴 岡 4 - 3 - 10 仙 台 T B ビ ル 4 階
名古屋市千種区星が丘元町14 - 4 星ヶ丘プラザビル 6 階
大 阪 市 西 区 新 町 2 -1 0 -1 6        福岡市中央区港2丁目1番5号
FYCビル3階☎ 011-231 -  0403
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☎ 052 - 789 - 1741
☎ 06 - 6531 - 5782
☎ 092 -733 - 0174