「音の伝わり方と大小」における観察，実験のてびき
佐藤智

小学校理科
第３学年

観察，実験の位置付けが明確で⾒方・考え方を働かせる授業づくり

岩⼿県⽴総合教育センター

目次
はじめに......................................................................................................... １
本書の⾒⽅ .................................................................................................... ２
学習指導要領における扱い .................................................................................. ４
内容の系統性 ................................................................................................. ５
観察，実験例 ................................................................................................. ６
１ 音による物の震えを捉える実験 ......................................................................... ６
実験ア トライアングルの震え（叩く） ................................................................. ６
実験イ 小太鼓の震え（叩く） ....................................................................... ７
実験ウ ペットボトルギロの震え（擦る） .............................................................. ７
実験エ 輪ゴムギターの震え（弾く）.................................................................. ８
実験オ 紙笛の震え（吹く） .......................................................................... ８
２ 音の大小による物の震え方の違いを捉える実験 ......................................................10
実験ア トライアングルの震えの変化（叩く） .........................................................10
実験イ 小太鼓の震えの変化（叩く） ...............................................................11
実験ウ ペットボトルギロの震えの変化（擦る） ......................................................11
実験エ 輪ゴムギターの震えの変化（弾く）..........................................................12３ 音の伝わりと物の震えを捉える実験 ....................................................................14
実験 糸電話による音の伝わり ........................................................................14４ 音の伝わりと物の震えの捉えを広げる実験 ............................................................16
実験ア 針⾦電話による音の伝わり ...................................................................16
実験イ 空気の振...................................................................................18

５ 音による物の震えを利⽤したものづくり .................................................................20
ものづくり

くへび ......................................................................................20

巻末資料 ...................................................................................................... 22
１ 指導案例 ................................................................................................22
単元計画 ...............................................................................................22
授業の流れ .............................................................................................24
２ 準備物リスト .............................................................................................38
３ 参考文献 ................................................................................................39

本書の⾒⽅「音の伝わり方と大小」における観察，実験のてびき観察，実験の位置付けが明確で⾒⽅・考え⽅を働かせる授業づくり

はじめに
平成 29 年３月に告示された⼩学校学習指導要領では，理科の目標として，「自然の事物・現象についての問題を科学的に解決するために必要な資質・能⼒」を育成することが示されました。さらに，内容が再整理され，「音の伝わり方と大⼩」の内容が追加されました。そこで
は，⾒方・考え方を働かせながら，資質・能⼒の育成を目指すことが示されています。
⼩学校理科において，問題解決の過程の中で観察，実験を⾏い，問題解決の⼒を育成することは，理科の資質・能⼒の育成に関わることです。しかし，児童が何のために観察，実験をするのか分からないまま実施してしまうと，資質・能⼒を⾝に付けることが難しくなってしまいます。観察，実験の目的をもたせ，⾒通したり，その結果から問題を解決したりさせることが大切です。
本書は，追加内容「音の伝わり方と大⼩」における観察，実験例や実施方法，指導のポイン
トを示すことで，指導する⼩学校の先生方の観察，実験を⾏う際の負を軽減し，資質・能⼒を育成する授業づくりに役⽴てていただくことを目的とするものです。実態に応じ，資料の内容を取捨選択しながら，資質・能⼒を育成する授業づくりに取り組んでいただければ幸いです。
本書の作成に当たっては次のような観点で作成しています。
１ 学習指導要領における扱い
２ 児童の資質・能⼒を育成するための⼿⽴ての紹介(「観察，実験の位置付けを明確にさせる」「⾒方・考え方を働かせる」)
３ 実態に応じた実践
また，補助資料として，授業の展開例（指導案）や観察，実験の準備物リストを巻末にまとめてあります。
本書が「音の伝わり方と大⼩」の指導に携わる先生方にとって，少しでも役⽴つものになることを願っています。

ページ １

本書の⾒⽅

本書の⾒方
本書では，「音の伝わり方と大⼩」の授業づくりをするための，観察，実験例や実施方法，
指導のポイントを紹介しています。
まず，単元の指導要領における扱いや系統性について，下記のような構成で説明しています。

学習指導要領で示されている指導内容についてです。特に下記の部分について分かるように示しています。
 ⾒⽅や考え⽅に関する記載．．．．．．
 知識（赤字）・技能に関する記載．．． ． ．．． ． ．．． ． ． ．． ．
 思考⼒ ・ 判断⼒ ・ 表現⼒ 等 （ 緑字 ） に
関する記載

ページ ２

内容に関する系統性についてです。
本単元で学習する内容，それに関わるこれまでの学習内容とこれからの学習内容を記載しています。

本書の⾒⽅次に，各単元の観察，実験が下のような構成で紹介されています。
観察，実験の概要と目的です。
ア

観察，実験の位置付けを明確にさせるための観察，実験が数種類ある場合は「実験留意点や働きかけを示しています。観察，実験○○」「実験イ □□」…と示しての目的を児童が捉えられるように事象提示の仕います。

観察，実験の具体的な説明です。

方を紹介している場合もあります。

児童に⾒方・

指導のポイントです。

＜準備する物＞＜方法＞＜結果例＞

考え方を働かせ

p.○ ポイント(□)
ポイント(□) に対応し，指導内p.○について示しています。また，点線のるための留意点

容の解説や考え方，展開例，系統

吹き出しは，観察，実験の特徴についや働きかけを示

性，実生活との関連，補足実験のて，実線での吹き出しでは主に注意点

しています。

紹介などを示しています。

について示しています。
巻末には，指導案の例を載せています。授業づくりの参考にしていただければと思います。

ページ ３

学習指導要領における扱い

学習指導要領における扱い（小学校学習指導要領 pp.94-95）「音の伝わり方と大⼩」については，「光と音の性質」の中で目標や内容が示されている。
光と音の性質
光と音の性質について，光を当てたときの明るさや暖かさ，音を出したときの震え⽅に着⾒⽅（量的・関係的な視点）
目して，光の強さや音の大きさを変えたときの違いを比較しながら調べる活 を通して，次考え⽅（比較する）の事項を⾝に付けることができるよう指導する。
ア

次のことを理解するとともに，観察，実験などに関する技能を⾝に付けること。
（知識及び技能）(ｱ) 日光は直進し，集めたり反射させたりできること。
(ｲ) 物に日光を当てると，物の明るさや暖かさが変わること。
(ｳ)．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．(知)．．．．．．
物から音が出たり伝わったりするとき，物は震えていること 。また，音の大きさが．．．．．．．．．．．．．．．．(知)変わるとき物の震え⽅が変わること 。

イ

光を当てたときの明るさや暖かさの様子，音を出したときの震え方の様子について追究．．．．．．．．．．．．．
する中で，差異点や共通点を基に，光と音の性質についての問題を⾒いだし，表現するこ．(思)と 。
（思考⼒・判断⼒・表現⼒等）

ページ ４

内容の系統性

内容の系統性⼩１・２生活科「⾝近な自然を利用したり,⾝近にある物を使ったりするなどして遊ぶ活 を⾏う」
・自然の事物や現象がもつ形や色，光や音など自然現象そのものが児童に与える不思
議さに気付く※（教科書によって）マラカス，ギロ，糸電話など音が出る遊びを扱う

小３「音の伝わり⽅と大小」
・物から音が出たり伝わったりするとき，物は震えている
・音の大きさが変わるとき，物の震え⽅が変わる

中１「光と音」
・音はものが振することによって生じる・音は（波として）空気中などを伝わる※音の速さは⼀定の温度における値を示す
・音の高さや大きさは発音体の振の仕方（振幅と振数）に関係する

ページ ５

観察，実験例 音による物の震えを捉える実験

観察，実験例
１

音による物の震えを捉える実験 （指導案例 pp.24-27）

目的．．．．．．．．(知)音による物の震え を，触って体感したり，目で確認したりする。

実験ア トライアングルの震え（叩く）
実験イ 小太鼓の震え（叩く）
実験ウ ペットボトルギロの震え（擦る）
実験エ 輪ゴムギターの震え（弾く）

目的に応じて選択したり，組み合わせたりする

実験オ 紙笛の震え（吹く）
観察，実験の位置付けを明確にさせるために体験する活 と確認する活導入で，活 の目的を明確にさせる。
．．．．．．．．．．
音が出ているときの物の様子に着目させ,「音
が．
出．
ているとき
物が 展開例．．．．．(知)
．．
．．．．．
(思)
１事象提示
震えている のかもしれない」と予想させ,問題を⾒いださせる ｡
体験する活p.9 ポイント(1)(2)
例︓実験イ，実験ウ，実験エ，実験オ
２問題設定．．．．．．．．．．．．(知)３予想
音が出る前後の物の様子に着目させ,音による震えを確認させる ｡｢音が出るとき物は震える｣
例︓実験ア

体験する活

展開

確認する活

の震えを捉えられるようにする（実験ウは震えが分かりにくいので，はじめから確認できるようにしておく）。

実験ア

トライアングルの震え（叩く）（学校図書 p.85,啓林館 p.143，東京書籍 p.109 参考）＜準備する物＞

終末＊物の震えについて，体験する活 で気付かせ，予想後に改めて確認する活 を．．．．．．．．(知)設ける。確認する活 で音による物の震え を確認できない場合は，視覚で物

４実験・結果
確認する活
５考察
６まとめ
７広げる
８振り返り

震えが⾒えにくいので，震えに着目させた後の確認する活 で扱うことが適している｡

トライアングル，スティック，(視覚化するなら,細⻑く切った紙【薬包紙やトレーシングペーパーなどの薄い紙】)

p.9 ポイント(3)＜方法＞①音を出し表面を触わる。

②端に紙をつけ（視覚化），音を出し，紙の様子を⾒る。
紙は角で隙間がある所につけ，三角形の底辺部分を
叩く。

視覚化
するなら

＜結果例＞

触った感じ

ページ ６

音が出ていないとき
震えない

音が出ているとき
ぶるぶる，震える観察，実験例 音による物の震えを捉える実験

実験イ

小太鼓の震え（叩く）（学校図書 p.85,教育出版 p.133,啓林館 p.144,信州教育出版社 p.131 参考）＜準備する物＞
小太鼓，スティック，（視覚化するなら，ビーズ，蓋付き透明ケース）p.9 ポイント(3)＜方法＞①音を出して表面を触る。

②ビーズをケースに入れる（視 ③ビーズ入りのケースを乗せ，音覚化）。
を出し，ビーズの様子を⾒る。

視覚化
するなら

＜結果例＞

触った感じ

実験ウ

音が出ていないとき
震えない

音が出ているとき
ぶるぶる，震える

ペットボトルギロの震え（擦る）＜準備する物＞
ペットボトル【表⾯に凹凸があるもの】，ビーズ，割り箸＜方法＞①ペットボトルにビーズを入れる（視覚 ②⼝部を握りって机につけて固定し，割り箸で表面を擦化）。
り，中のビーズを⾒る。
⽮印の 方向(⼀方向)に擦って音を出すようにする（ペットボトルは持ち上げない）。
中のビーズの音ではな
く，擦って出る音に注目さ
せる。

＜結果例＞

触った感じ

音が出ていないとき
震えない

音が出ているとき
ぶるぶる，震える
ページ ７

観察，実験例 音による物の震えを捉える実験

実験エ（信州教育出版社 p.131,大⽇本図書 p.67 参考）
輪ゴムギターの震え（弾く）＜準備する物＞
ティッシュの空箱，輪ゴム，セロハンテープ＜準備＞

箱を切り抜き（両端を残すと強度が上がる），輪ゴムを巻きテープで固定する。
ゴムの両端はテープで固定する。固定しな
いと いて分かりにくい。

＜方法＞

ゴムを指で弾き，ゴムの様子を⾒る。
強く引きすぎて，切らないよう注意。

＜結果例＞

音が出ていないとき
震えない

ゴムの様子

実験オ

紙笛の震え（吹く）＜準備する物＞

音が出ているとき
ぶるぶる，震える．．．．．．．
(知)
音による震え を体感できる活 。上⼿くできない児童がいる
p.9 ポイント(1)ので，休み時間などに体験させておく。

紙【半分に切った薬包紙やトレーシングペーパーなどの薄い紙】（東京書籍 p.106 参考）＜方法＞①下図のように折る。

②中央に⽳を開ける。

③指 で挟 んで⼝ に 付 け息 を 吹 き 込む。

音が出ていないとき
震えない

音が出ているとき
ぶるぶる，震える

12cm

6cm

⾕折り

⼭折り

⾕折り

＜結果例＞

触った感じ
ページ ８

観察，実験例 音による物の震えを捉える実験＜授業の様子＞トライアングルの震えを確認する様子

小太鼓の震えを確認する様子

⾒⽅・考え⽅を働かせるために音が出るときの物の様⼦（関係的な視点）に着目させながら，差異点や共通点を考えさせる。
．．．．．．．．．(思)
様々な物で音を出したときの共通点から，問題を⾒いださせる 。
例︓実験イ〜オ
小太鼓
ギロ
輪ゴムギター
紙笛
体験する活
作
叩く
擦る
弾く
吹く

確認する活

様子
震える
震える
震える
震える
＊実験ア〜オのうち,１つは確認する活 で扱うとよい。
．．．．．．．．．．．．．．．．(知)音が出る前後の物の様子から，音が出るときに物が震えていること を捉えさせる。
例︓実験ア トライアングル
音が出ていないとき音が出ているとき
触った感じ

震えない

ぶるぶる，震える

物の様子

震えない

震える

指導のポイント(1) 体験する活は，休み時間等から教材に触れさせておくと，多くの児童が⼗分な体験をすることができる。
(2) 体験する活で音程のある楽器を⽤いると，中学校の学習内容の音の⾼低に着目する児童がいる。ちなみに，音の⾼低は，１秒間に振する回数（振 数）で変化する。小学校では，「振の幅（振幅）で変化する，音の大きさ」のみを扱う。
(3) 音による震えを捉えることが難しい場合は視覚化させる。ただし，体験する活では，「震えているかも」くらいの気付きの方が，問題意識をもたせやすい。

ページ ９

観察，実験例 音の⼤⼩による物の震え⽅の違いを捉える実験

２

音の大小による物の震え⽅の違いを捉える実験 （指導案例 pp.28-31）

目的．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．(知)音の⼤⼩により，物が震える⼤きさも変化すること を捉える。

実験ア トライアングルの震えの変化（叩く）
実験イ 小太鼓の震えの変化（叩く）
実験ウ ペットボトルギロの震えの変化（擦る）

実態に応じて選択したり，組み合わせたりする

実験エ 輪ゴムギターの震えの変化（弾く）
観察，実験の位置付けを明確にさせるために．．．．．．．．．．．．．．．．(知)実験前に「音が⼤きくなると震えも⼤きくなる だろう」という予想を考えさせ，結果はどうなるのか⾒通しをもたせてから実験する。実験後には，予想と比較し振り返って考察をさせる。
＜事象提⽰の例＞
スピーカーの音の大きさによってビーズの震えが大きく

終末

実験ア

展開

なる現象を提⽰する。音が小さいときに震えなかったビー．．．．．．．
ズが，音が大きくなると震えることから，音の⼤きさによ．．．．．．．．．．．(知)って震え⽅が変わること に着目させる。
．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．(知)．．．．
そして，音の⼤きさが変わると，物の震え⽅も変わること への問題を⾒．．．．．(思)いださせる 。

展開例
１事象提⽰
スピーカーの事例
２問題設定
３予想「音が大きくなると震えも大きくなる」
４実験・結果５考察
６まとめ
スピーカーの事例の説明
７振り返り
導入

p.13 ポイント(1)トライアングルの震えの変化（叩く）（東京書籍 p.109 参考）＜準備する物＞
トライアングル【⼤きい⽅が震えやすい】，スティック【叩く部分にビニールテープやゴムを巻いておく】，
細⻑く切った紙【薬包紙やトレーシングペーパーなど薄い紙】＜方法＞①小さな音と大きな音のときの表面を触る。 p.13 ポイント(2)②端に紙をつけ（視覚化），小さな音と大きな音のときの，紙の様子を⾒る（全体図 p.６参照）。 p.13 ポイント(3)
震えが大きいと薄い紙が震える音が鳴る（紙は角の隙間がある所につけると震えが⾒やすい）。
叩くスティックに，ビニールテープやゴムを巻いて叩くと，震えやすい。

＜結果例＞

触った感じ
紙の様子
ページ 10音が小さいとき震えが小さい震えが小さい音が大きいとき震えが大きい紙の音が鳴るほど，震えが大きい観察，実験例 音の⼤⼩による物の震え⽅の違いを捉える実験

実験イ

小太鼓の震えの変化（叩く）（学校図書 p.85,啓林館 p.144,教育出版 p.133,信州教育出版社 p.132 参考）＜準備する物＞
小太鼓，スティック，ビーズ，蓋付き透明ケース＜方法＞①小さな音と大きな音のときの表面を触る。 p.13 ポイント(2)②ビーズを入れたケースを乗せ，小さな音と大きな音のときのビーズの様子を⾒る(全体図 p.７参照)。 p.13 ポイント(3)ケースの底面をどの面にするかで，ビーズの き方に違いが出る場合がある。
ケースを軽く押さえた方が震えが⾒やすい。

小さな音のとき大きな音のとき

＜結果例＞

触った感じ
ビーズの様子実験ウ

音が小さいとき震えが小さい，あまり震えない
震えが小さい，あまり震えない

音が大きいとき震えが大きい震えが大きい，大きく跳ねる

ペットボトルギロの震えの変化（擦る）＜準備する物＞
ペットボトル【表⾯に凹凸があるもの】，ビーズ，割り箸＜方法＞①ペットボトルにビーズを入れる（視覚化）。p.13 ポイント(3)②⼝部を握って，机につけて固定し，割り箸で表面を⼀方向に擦りながら，小さい音と大きな音のと
きの，ビーズの様子を⾒る（全体図 p.７参照）。p.13 ポイント(2)

小さな音のとき大きな音のとき大きな音は⼒を込めて勢いよく擦る。小さな音は優しく表面を擦る。
ペットボトルは持ち上げない。

＜結果例＞

触った感じ
ビーズの様子音が小さいとき震えが小さい，あまり震えない
震えが小さい，あまり震えない

音が大きいとき震えが大きい震えが大きい，大きくはねる

ページ 11

観察，実験例 音の⼤⼩による物の震え⽅の違いを捉える実験

実験エ

輪ゴムギターの震えの変化（弾く）＜準備する物＞（信州教育出版社 p.131,大⽇本図書 p.67 参考）

ティッシュの空箱，輪ゴム

震えは⾒えるが，音の大きさと震え方の違いは捉えにくい。明確な違いが大切。他の実験と併せて⾏う。

＜準備＞
両端を残して箱を切り抜き，輪ゴムを巻きテープで固定する。

＜方法＞
小さい音と大きな音を出したときのゴムの様子を⾒る。 p.13 ポイント(2)(3)

大きな音のとき小さな音のとき
＜結果例＞

ゴムの様子

音が小さいとき震えが小さい，あまり震えない

音が大きいとき震えが大きい＜授業の様子＞トライアングルの震えの変化を確認する様子

ペットボトルギロの震えの変化を確認する様子

ページ 12

小太鼓の震えの変化を確認する様子

輪ゴムギターの震えの変化を確認する様子

観察，実験例 音の⼤⼩による物の震え⽅の違いを捉える実験

⾒⽅・考え⽅を働かせるために⼤きな音を出したときと，⼩さな音を出したときの，物の震え⽅（量的・関係的な視点）に着目させ，差異点を考えさせる。何に注目して震え⽅を捉えるのか確認してから実験をさせる。 p.13 ポイント(4)音を出す物
音を出す際に震えている物
震えを確認するために注目する物
トライアングル
トライアングル
紙
小太鼓
小太鼓
ビーズ
ペットボトルギロ
ペットボトル
ビーズ
輪ゴムギター
輪ゴム
輪ゴム
考察において「音の大きさが変わると，物の震え方が変わる」と表現できても，どのように変わるのかを表現できない児童がいる。事象提示や予想の時に，「音が大きくなると，震え方も大きくなる」というような「⼤きい」「⼩さい」の⾔葉を使い，どのように変化するのか（量的な視点）を意識させておく。⼀方，強く叩いたりこすったりして大きな音が出ることは分かっても，「震えが⼤きくなっている」という関係的な視点が⾜りない児童がいる。「強く叩く→震えが⼤きくなる→大きな音が出る」という関係を確認する。

指導のポイント(1) 授業展開として次のようなものが考えられる。児童の実態に応じて選択するとよい。
ア １種類の道具で実験し，音の大小と震え方の関係を捉え，その後，他の道具でも確認する。
例︓実験アで関係を捉え，実験イ，実験ウ，実験エでも確認する。

イ 数種類の道具を使って調べ，⽐較しながら，音の⼤⼩と震え⽅の関係を捉える。
例︓実験イ，実験ウ，実験エを使って調べ，⽐較しながら関係を捉え，実験アで全体確認する。

(2) 音の大小は極端な⽅が結果が分かりやすいので，実験前に授業者が音の出し⽅を示す。
(3) 震え⽅の違いを捉える実験なので，触って捉えるだけでなく，震えの視覚化によってその大きさに着目させる。
(4) 音の⾼低等に着目した児童がいた場合，音の⾼低は１秒間に振する回数（振数）で変化

し，オシロスコープやモノコードを使いながら中学校で学習することを説明する。小学校では，「振の幅（振幅）で変化する，音の大きさ」のみを扱う。

ページ 13

観察，実験例 音の伝わりと物の震えを捉える実験

３

音の伝わりと物の震えを捉える実験 （指導案例 pp.32-33）．．．．．．．．．．．．．．．．．(知)音が伝わるとき，物が震えていること を捉える。

目的

観察，実験の位置付けを明確にさせるために．．．．．．．．．．．．．(知)実験前に，「音が伝わるとき，物は震える だろう」という予想を考えさせることが大切。そして，実験後には，予想と比較し，振り返って考察をさせる。 p.15 ポイント(1)＜事象提⽰の例＞

導入．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．(思) 展開例①糸電話を体験させ,音が伝わるときと伝わらないときの違いに問題を⾒いださせる 。

１事象提⽰
糸電話の体験
２問題設定

展開

３予想
「音が伝わるとき糸が震える」
４実験・結果
５考察

終末

６まとめ
７振り返り

②予想を確かめるために調べることが目的であることを確認する。

実験

糸電話による音の伝わり（啓林館 p.145,東京書籍 p.113 参考）＜準備する物＞
紙コップ,たこ糸【約 2ｍ】,クリップ,トライアングル,スティック【叩く部分にビニールテープやゴムを巻いておく】＜準備＞
糸の⽚側にトライアングルを，もう⼀方に・紙コップ

は底に⽳をあけた紙コップを通し固定する。

クリップに結びテープでとめる。
＜方法＞

・トライアングル

端にむすぶ。

①糸を張った状態でトライアングルの音を出 ②糸をつまんだり糸をたるませたりして，音が伝わらし，軽く糸を触って震えを確認する。
ないときの震えを触りながら確認する。
p.15 ポイント(2)つまむ
２m くらい軽く叩く(強いと音が大き過ぎる)。

ページ 14

たるませる観察，実験例 音の伝わりと物の震えを捉える実験＜結果例＞

音が伝わるとき
糸の張り方

ぴんと張っていた糸の様子（震え）

震えている

音が伝わらないときたるんでいた指でつまんだ
震えていない⾒⽅・考え⽅を働かせるために音が伝わるときと伝わらないときの糸の震え⽅（関係的な視点）に着目させ，差異点を考えさせる。
糸を張ったときに音が伝わり，糸がたるんでいたり，糸をつまんだりしたときに音が伝わらないことは，事象提示の体験で確認しておき，トライアングルを使った実験では糸の様⼦（震え）に着目させる。なかなか「震え」のキーワードが出てこない場合，触ったらどうなっているか予想させると，既習を使って考えるため，出てきやすい。

指導のポイント(1) 音の⾼低等に着目した児童がいた場合，音の⾼低は１秒間に振する回数（振数）で変化

し，オシロスコープやモノコードを使いながら中学校で学習することを説明すると。小学校では，「振の幅（振幅）で変化する，音の大きさ」のみを扱う。
．．．．．．．．．．(知)(2) 震えを捉える実験なので，音の伝わりによる震え を確認させる。もし，震えを視覚化させて捉えさせたい場合は，授業者による演示実験で下記のように薬包紙で震えを視覚化させることができる。
【糸電話の震えを視覚化させる方法】＜準備する物＞
紙コップ２つ，テグス【約 1.5ｍ】，薬包紙＜方法＞

糸にテグスを使った糸電話の糸をぴんと張った状態で，蝶の形に切った薬包紙をおき，⼀方から声を出し，震えの様子を確認する。
真ん中より音源に近い方に置き，傾作ると震えによって紙が低い方へ進む。

を＊低くて大きな声の方が薬包紙の震えが⾒えやすい。
＜結果例＞「音が出ているとき，ちょうがく・震える・⽻ばたく。」

ページ 15

観察，実験例 音の伝わりと物の震えの捉えを広げる実験

４

音の伝わりと物の震えの捉えを広げる実験 （指導案例 pp.34-37）

目的．．．．．．．．．．．．．．．．．(知)糸以外でも，音が伝わるとき，物が震えていること を捉える。

実験ア 針⾦電話による音の伝わり
実験イ 空気の振どちらか選択する観察，実験の位置付けを明確にさせるために．．．．．．．．(知)音による物の震え の捉えを糸電話の実験より更に広げる実験。糸電話のときと⽐較しながら，実験前．．．．．．．．．．．．．．．(知)に「糸以外でも音が伝わるとき，物が震えている だろう」という予想を考えさせ，結果はどうなるのか⾒通しをもたせてから実験する。実験後には，予想と比較し，振り返って考察をさせる。
・実験アの場合音が伝わるか考えさせる。
・実験イの場合＜道具＞

針⾦電話による音の伝わり終末震えている物が⾒えないのに声が伝わって会話ができることに注目させ，糸．．．．．．．．．
(思)
電話との違いを整理しながら問題を⾒いださせ ，その理由を考えさせる。

展開．．．．．．．．(思)針⾦電話を提⽰し，糸電話との違いを整理しながら問題を⾒いださせ ，

実験ア

展開例
１事象提⽰
・針⾦電話
・空気中の声の伝達
２問題設定
３予想「音が伝わるとき物が震える」
４実験・結果５考察
６まとめ
７ものづくり
８振り返り
導入＜事象提⽰の例＞

p.19 ポイント(1)(2)

前時の糸電話と⽐較しながら考えやすい実験。
音が伝わるときに，震える物の捉えを広げる内容。

p.19 ポイント(1)(2)

紙コップ,針⾦【約 1.5ｍ】,爪楊枝,トライアングル,スティック【叩く部分にビニールテープやゴムを巻いておく】＜準備＞

針糸の⽚側にトライアングルを，もう⼀方は⽳を開けた紙コップを通し固定する。

爪楊枝に結んでテープで止める。

ページ 16端に針⾦を巻きつける。

観察，実験例 音の伝わりと物の震えの捉えを広げる実験＜方法＞①糸電話の場合を想起しながら，どのようなと ②音が伝わるときと伝わらないときの震えを確認す
きに音がつたわるか確認する。
る。

ピンと張る

⽿を傷めないよ う に ， 大き 過ぎる音を出さないように注意する。

1.5m くらいつまむ

音が大き過ぎるとよく伝わり過ぎて，つまんだ
時でも音が微かに伝わる場合がある。

曲げる（たるませる）

たるんだ針⾦電話の震えを確認する様子＜結果例＞

針⾦の張り方張ったとき曲げた（たるませた）ときつまんだとき音が伝わるか
伝わる
伝わる
少し伝わる
伝わらない

針⾦の様子
震える
震える
少し震える
震えない

つまみ方や音の大きさにより，「つまんだとき」の結果が２種類出る場合がある。その場合は，それぞれ書き，震えに注目させる。
p.19 ポイント(3)＜授業の様子＞

⼆⼈組で針⾦電話の音の伝わりを確認する様子

ページ 17

観察，実験例 音の伝わりと物の震えの捉えを広げる実験

実験イ

空気の振

＜準備する物＞

中学校の学習に触れる内容。扱うことで，これまでの学習を様々な身の回りの音に広げることができる。 p.19 ポイント(1)(2)

ステンレスのボウル，⿊いビニール袋，ビニールテープ，食塩，画鋲，（静電気防止スプレー）＜準備＞①⿊いビニール袋を切って,ステン ② にビニールテープを巻いて ③空気の膨張を防ぐため，⼀カレスのボウルに被せ，たるまない
とめる（①でたるんでいた所に画鋲で⽳をあける（全
ようにぴんと張って，ビニールテ部分を更に張りながらとめて体に静電気防止スプレーをかープでとめる。
いく）。
けて乾かす）。

＜方法＞①食塩を⼀つまみ程度，膜の表面に満遍なくふる。

②膜に向かって「あーーー」と大きな声を出す。

ページ 18

観察，実験例 音の伝わりと物の震えの捉えを広げる実験

＜結果例＞

塩の様子

声を出す前
震えない， かない

声を出した後ぶるぶる震える＜授業の様子＞

⼆⼈組で空気の振 を確認する様
⾒⽅・考え⽅を働かせるために
糸電話による実験と比較しながら，音が伝わるときの物の震え（関係的な視点）に着目させ，差．．．．．．．．．(思)異点を考えさせながら問題を⾒いださせる 。
（実験ア 針⾦電話による音の伝わり）（実験イ 空気の振 ）
糸電話
針⾦電話
糸電話
普段の声
糸（柔らかい）針⾦（固い）
糸
（空気︖）
↓
↓
↓
↓
震える
（震える︖）
震える
震える
↓
↓
↓
↓
伝わる
（伝わる︖）
伝わる
伝わる

指導のポイント(1) 発展的な内容（特にイは中学校の内容に関わるもの）なので，実態に応じて⾏う。
(2) この学習により，学習した物以外の⾝の回りの音による事象についても考えを広げることができる。
例︓花⽕や和太鼓の大きな音によって体感する震え(3) アの実験では，⾦属による音の伝わりが⾼感度なため，音の⼤きさによって，針⾦をつまんでも音が伝わる場合がある。その場合は，無理に修正せず「つまんでも音が伝わった」とする。そして，震え．．．．．．．．．．．．．．．．
(知)の有無を確認する際に「震えていた」を明確にすることで「音が伝わるとき，物が震えている 」を捉えさせることができる。

ページ 19観察，実験例 音による物の震えを利⽤したものづくり

５

音による物の震えを利⽤したものづくり （指導案例 pp.34-37）

目的．．．．．．．．(知)音による物の震え を使って，ものづくりをし，知識を定着させる。

観察，実験の位置付けを明確にさせるためにく理由を，既習の音による物の震えと関連付けて考えさせる。 p.21 ポイント(1)

展開例
１事象提⽰
２問題設定
導入

これまでの学習を使ったものづくりを⾏う。モールのへびが展開＜事象提⽰の例＞①授業者が「 くへび」で遊ぶ様子を⾒せ，へびが く様子を提⽰する。
くのか考えさせ，話し合う。

③「声が伝わってコップが震えることで，へびがものづくりく」ことを実際に作って確かめる。

終末②なぜ，声を出すとへびが３予想
４実験・結果５考察
６まとめ「音が伝わるとき物が震える」
７ものづくり８振り返り

くへび （信州教育出版社 p.135 参考）＜準備する物＞
紙コップ，画⽤紙【20cm×15cm くらい】，モール＜方法＞①紙コップの側面に⼗字に切 ②切れ込みに画⽤紙を丸めた ③モールをへびのように巻いて，れ込みを入れる。
筒を差し込む。
紙コップの底に置く。

④紙コップを机の上に置き，筒に向けて声を出す。

机の上に置いた方が，音が漏れにくいので，大きく く。

ページ 20観察，実験例 音による物の震えを利⽤したものづくり＜結果例＞「声を出すと，モールのへびがくるくる く。」

⾒⽅・考え⽅を働かせるためにモールのへびが活

くことだけでなく，その原因の音による物の震え（関係的な視点）に着目させながらさせる。ポイント(2)(3)

指導のポイント(1) これまでの学習を活⽤することがものづくりの目的なので，へびがく原理を考えさせる。

(2) 音が伝わって紙コップが震えていることを確認する。
(3) へびのきを大きくするために，⼤きな声を出す子が出てくる。「なぜ，⼤きな声を出すのか」を問うこ．．．．．．．．．．．．．．．．．．(知)とで，既習の「音が⼤きいと，物の震え⽅は⼤きくなる 」へ学びをつなげることができる。

ページ 21

巻末資料 指導案例

巻末資料
１

指導案例

単元計画
ア

単元の目標
知識及び技能思考力，判断力，表現力等
学びに向かう力，人間性等
観察，実験の過程や結果を差異点や共通点を基に，音音の性質についての事物・
整理し，物から音が出たり伝 の性質についての問題を見い 現象に進んで関わって問題解わったりするとき，物は震え だし，自分の考えを表現する 決し，学んだことを学習や生ていること，音の大きさが変 ことができる。
活に生かそうする。
わるとき物の震え方が変わることを捉えることができる。

イ

単元の評価規準
知識・技能
思考・判断・表現
主体的に学習に取り組む態度①物から音が出たり伝わった ④様々な楽器やおもちゃで音 ⑥音の性質についての事物・りするとき，物は震えていを出したときの物の様子を現象に進んで関わり，問題ることを理解している。
比較し，主に差異点や共通解決しようとしている。
②音の大きさが変わるとき物
点 を 基 に ， 問 題 を 見 い だ ⑦音の性質について学んだこの震え方が変わることを理し，表現するなどして問題とを学習や生活に生かそう
解している。
解決している。
としている。
③器具や機器などを正しく扱 ⑤震えが見えにくい物の音のいながら調べ，調べた過程
伝達について，既習の音のや得られた結果を分かりや伝達を使いながら，その仕すく記録している。
組みについての問題を見出し，表現するなどして問題解決している。

ウ

観察，実験の位置付けが明確で見方・考え方を働かせるためにⅠ見方・考え方を働かせるための手立て①音を出したり伝えたりしたときの物の震え方やその大きさに着目させる事象を提示する。
②音の大きさや扱う教材を変えたときの現象の違いについて，比較する視点を明らかにし，差異点や共通点を児童が捉えやすいように提示する。
Ⅱ 観察，実験の位置付けを明確にさせるための手立て①予想に基づいて行う観察，実験の目的を捉えさせるために，見通す活動において，結果から考察する内容を確認する。
②予想に基づき，観察，実験の結果を予め考えさせるために，見通す活動において，結果を記録する図や表を提示する。
③予想が確かめられたのか振り返らせるために，問題を解決する活動において，予想と考察を比較する。
エ単元の指導構想と評価計画（評価は，授業毎に重視するものを記載した。その時間に限りということではない。）
段階１
次

ページ 22

時

目標

１
・
２

・音を出したときの様々な物の様子を比較し，主に差異点や共通点を基に，問題を見いだす
ことができる。

観察，実験の位置付けが明確で評価と方法
見方・考え方を働かせるための手立てと内容
Ⅰ①音が出る様々な楽器やおもちゃを 【評価④】
実際に扱い，その様子を見たり触 ［発言，記録］ったりして体感することで，震えに着目させる。
Ⅰ②音を出すときの動作やそのときの巻末資料 指導案例
・音が出るとき，物が震えていることが分かる。
・音の性質についての事
物・現象に進んで関わり，問題解決しようとする。

３・音の大きさが変わるとき物の震え方が変わる
ことが分かる。
・器具や機器などを正しく扱いながら調べ，調べた過程や得られた結果を分かりやすく記録
することができる。

・音が伝わるとき，物が震えていることが分か
る。

４

２
次

・震えが見えにくい物の音の伝達について，既習の知識を使いながら問題解決している。
・音の性質について学んだことを学習や生活に生かそうとしている。
５

物の様子，音を出す前後の物の様 【評価①】
子を表で整理し，比較を促す。
［発言，記録］Ⅱ①「音が出るとき物は震えている」という予想に対する実験方法につ 【評価⑥】
いて話し合い，目的から考察の内 ［観察，記録］
容を確認する。
Ⅱ②実験結果を記録する表を提示し，結果を予め考えさせる。
Ⅱ③予想と考察を比較することで，予想を振り返りながら考察させる
Ⅰ①音の大小で物の震えが変化する様 【評価②】
子を見せ，音と震えの大きさに着 ［発言，記録］目させる。
Ⅰ②音の大小による震えの大きさを比 【評価③】較できるように表で整理する。
［観察，記録］Ⅱ①「大きい音が出ると物の震え方も大きくなる」と予想に対する実験方法（選択Ａ：トライアングルを主とした実験，選択Ｂ：様々な楽器やおもちゃを用いた実験）について話し合い，目的から考察の内容を確認する。
Ⅱ②実験結果を記録する表を提示し，結果を予め考えさせる。
Ⅱ③予想と考察を比較することで，予想を振り返りながら考察させる。
Ⅰ①糸電話で音が伝わるときと伝わら 【評価①】ないときの様子を見せ，音の伝わ ［発言，記録］
りと物の様子に意識を向ける。
Ⅰ②音が伝わるときと伝わらないときの
糸電話の糸の様子を表で整理する。
Ⅱ①「音が伝わるのは物が震えているから」という予想に対する実験方
法を話し合い，目的から考察の内容を確認する。
Ⅱ②実験結果を記録する表を提示し，結果を予め考えさせる。
Ⅱ③予想と考察を比較することで，予想を振り返りながら考察させる。
Ⅰ①震えを見たり触ったりして確認し 【評価⑤】
づらい教材（選択Ａ：空気，選択 ［発言，記録］
Ｂ：針金）を提示することで，音の伝わりと震えに意識を向ける。
Ⅰ②糸電話の事象と本時の教材を比較し 【評価⑦】
たり，音が伝わるときと伝わらない ［観察，記録］
ときの震えを比較したりできるように，それぞれ表で整理する。
Ⅱ①「音が伝わるとき物は震えている」
とい予想に対する実験方法を確認
し,目的から考察の内容も確認する｡
Ⅱ②実験結果を記録する表を提示し，結果を予め考えさせる。
Ⅱ③予想と考察を比較することで，予想を振り返りながら考察させる

ページ 23

巻末資料 指導案例

授業の流れ
第１時 (観察,実験詳細 pp.6-9)
目標 ・音を出したときの様々な物の様子を比較し，主に差異点や共通点を基に，問題を見いだすことができる。
【思考力，判断力，表現力等】【展開】段階
学習活動・内容
教師の手立て○留意点■教材・教具
１ 事象提示・音が出るときの震えに着 ・物の様子（震え）に着 ■小太鼓
目しながら，打楽器，お目するように，気付き ■ペットボトルギロ
もちゃなどの音を出す。
を記録する表を提示す ■輪ゴムギター
導
る（Ⅰ①）
。
■紙笛
入
(詳細 pp.7-9)10〇関係的な視点分〇比較する考え方展
開30分

２ 問題設定①体験により楽器やおもち ・音を出すときの動作，ゃの様子で気付いたこと
物の様子を比較できるや疑問を見つける。
ように表で整理する②交流し，疑問を共有しな（Ⅰ②）
。
がら問題を設定する。

評価【観点】【思考・判断・表現】
様々な楽器やおもちゃで音を出したときの物の様子を比較し，主に差異点や共通点を基に，問題を見いだ
し，書いたり，発表したりしている。[発言・記録]

音が出ているとき，物はふるえているのだろうか。

終
末
５
分

３ 予想
・ 音を出すとき震えているように見えないトラ
イアングルが，震えているのか疑問をもつ。
・ 次時で行う実験の目的をもつ。

■トライアングル(詳細 p.6,p.9)○トライアングルの音が鳴るときが震
えて見えないことを確認する。

４ 振り返り【板書計画】
気づいたことから知りたいことを考えよう！
こだいこギロ
わゴムギター
音の出し方
たたく
こする
はじく
ビーズがふ
音が出て ぶるぶる
るえている
いるとき ゆれている
ふるえている
ビーズがはのようす ふるえている
ねていた

紙ぶえ
ふく
ふるえている
じりじり
強くふくと
大きい音

気づいたこと知りたいこと音の出し方はち 音が出るとき，がうけど，全て ほかの物もふる
ふるえていたえるのか
強くすると強い音がでるのか問
音が出ているときに，物はふるえているのだろうか。
⇒かたい金ぞくのトライアングルから音が出ているとき，ふるえているか？

ページ 24

巻末資料 指導案例
【実験ワークシート】
音が出ているときのものようすに注目！（見たり，さわったりして気づいたことを書こう）

こだいこ

ギロ

わゴムギター

紙ぶえ

音の
出し方

音が出て
いるとき
のようす

ページ 25

巻末資料 指導案例
第２時 (観察,実験詳細 pp.6-9)
目標 ・音が出るとき，物が震えていることが分かる。
【知識及び技能】
・音の性質についての事物・現象に進んで関わり，問題解決しようとする。
【学びに向かう力，人間性等】【展開】段階
学習活動・内容
教師の手立て○留意点■教材・教具
導 １ 問題の確認
入 ・前時を振り返る。
５
分
音が出ているとき，物はふるえているのだろうか。
２ 予想
・震えて見えないトライアン
グルが，音を出すときに震えているのか予想する。

展
開
28
分

評価【観点】■トライアングル

３ 実験方法の確認
・実験の目的を確認し，考 ・実験の目的から考察の ■紙（細長い）
内容を確認する(Ⅱ①)｡(詳細 p.6,p.9)
察への見通しをもつ。
・実験結果を予め考える。 ・結果を記録する表を提示する（Ⅱ②）。
３ 実験・結果①トライアングルを鳴らし ・結果は，音を鳴らす前 ○強く握ると音が止まることも経験さ触ってみる。
後の震え方を比較できせる。
②トライアングルに紙を貼るように表で整理する〇比較する考え方って震えを確認する。
（Ⅰ②）
。

【知識・技能】
物から音が出たり伝わったりすると
き，物は震えていることを書いたり，発表したりしている。
[発言・記録]

４ 考察・結果から分かったことを ・考察と予想を比較する
まとめる。
（Ⅱ③）
。
５ まとめ
音が出ているとき，物はふるえている。
終
末
12
分

６ 広げる
・シンバルの音を止めるときに体で押さえる理由を考える。
７ 振り返り・キーワード「音が出てい
る」
，
「震え」

ページ 26【主体的に学習に取り組む態度】
音の性質についての事物・現象に進んで関わり，問題解決しようとしている。
[観察・記録]巻末資料 指導案例
【板書計画】
問音が出ているときに，物はふるえているのだろうか。
予
かたい金ぞくのトライアングルから音が出ているとき
・ふるえている・ふるえていない
結
音が出て
いないとき
手ざわり

ふるえない

紙のようす

ふるえない

音が出て
いるとき
ぶるぶる
ふるえている
ふるえる

実
かたい金ぞくのトライアングルから音が出ているとき，ふるえているか調べる。
①音が出ているときのようすを調べる（ふれる，
紙のようす）。
②音が出ていないときのようすを調べる（ふれる，紙のようす）。
ま考
音が出るとき，物はふるえてい
音がでているとき,物はふるえている。
る。
（考えた理由）
・さわったらふるえていたから。
シンバルの音をとめるときに手で・調べたものが全てふるえていたから。
さわるのは？
・さわると音がとまるから。
→ふるえをとめるため。

【実験ワークシート】
かたい金ぞくのトライアングルから，音がでているとき，トライアングルがふるえているのか調
べる。
①トライアングルをたたいて音を出し，音が出ているときのようすを調べる。
→かるくふれてみよう！
紙をつけると，どうなっているだろう…
②音が出ていないときのようすを調べる。

音が出ていないとき音が出ているとき

手ざわり

紙のようす

ページ 27

巻末資料 指導案例
第３時 (観察,実験詳細 pp.10-13)
目標 ・音の大きさが変わるとき物の震え方が変わることが分かる。
【知識及び技能】
・器具や機器などを正しく扱いながら調べ，調べた過程や得られた結果を分かりやすく記録することができる。
【知識及び技能】【展開案Ａ】（１種類の道具で実験し，音の大小と震え方の関係を捉え，その後他の道具でも確認する）
段階
学習活動・内容
教師の手立て○留意点■教材・教具
評価【観点】
１ 事象提示・音の大小によるスピーカ ・音の大小と物の震えに ■スピーカー
ーの上に置いたビーズの着目するように，音が ■台，ビーズ
動き方の違いを捉える。
大きいときと小さいと 〇量的・関係的な視導きのビーズの動きを提点
入示する（Ⅰ①）。
７分
２ 問題設定・問題を考える。
音の大きさが変わると，物のふるえ方はどのように変わるのだろうか。

展
開
31
分

３ 予想
■トライアングル，紙・トライアングルの場合について，予想を考える。
(詳細 p.10,p.13)
・実験の目的を確認し，考察 ・実験の目的から考察の ○震えの大きさが分
内容を確認する(Ⅱ①)｡への見通しをもつ。
かりにくいことを・結果を記録する表を提・実験結果を予め考える。
確認する｡
示する（Ⅱ②）。
４ 実験・結果①トライアングルで小さい音 ・結果は，音の大小による ○見て紙の震えの変
震え方の違いを比較できを出したときを確認する。
化が分かりにくい②トライアングルで大きい音
るように表で整理する
ときは，さわったを出したときを確認する。
(Ⅰ②）
。
り，紙から出る音に注目させたりする。
〇比較する考え方

５ 考察
・予想を振り返り結果から ・考察と予想を比較する
分かったことを考える。
（Ⅱ③）
。
・他の楽器でも確かめる。

【知識・技能】
器具や機器など
を正しく扱いながら調べ，調べた過程や得られた結果を分かりやすく記録している。[観察・記録]
音の大きさが変わるとき物の震え方が変わることを書いたり，発表したりしている。[発■小太鼓，ビーズ（叩く）■ペットボトルギロ，ビーズ 言・記録]（ る）■輪ゴムギター（弾く）(詳細 pp.11-13)

６ まとめ
音の大きさが大きくなると，物のふるえ方も大きくなる。
終末
７
分

・スピーカーから出る音の ・事象提示を振り返る。
大きさにより，ビーズの動き方が変わる理由を説明する。
７ 振り返り・キーワード「音の大小」，「震え方の変化」

ページ 28

巻末資料 指導案例
【板書計画】
スピーカーの上のビーズ
音が小さい
音が大きい
あまりふるえ大きくはねたない（気づいたこと・ぎもん）
音が大きくなると，ふるえ方が大きくなるのかな。
結小大
少しふるえる
はげしくふるえる
手ざわり
小さくふるえる 大きくふるえる
じーん
ぶるぶる
紙のようす
小さくふるえる 大きくふるえる

問
実
音の大きさが変わると，物のふる
トライアングルで実験
え方はどのように変わるのだろう
音が大きいときと小さいときのか。
ふるえをくらべる。
＊ 同じ場所をたたく
予・さわるのは人によってちがう。
音が大きくなると，大きくふるえ
・紙をつける。
る。
考
ま・音の大きさが変わると音の大きさが大きくなる
ふるえ方も変わる。 と，物のふるえ方も大きくな⇒音の大きさが大きくなるとる。
ふるえ方も大きくなる。
＊トライアングルでも音が大きくなると，ふるえ方も大きくなった。

【実験ワークシート】
トライアングルで，音が小さいときと大きいときのふるえ方のちがいを調べる。
①小さい音を出して，ふるえ方を調べる。
・軽くふれると，どうだろうか。（人によってはちがうかも…）
・紙のようすは，どうだろうか。
②大きい音をだして，ふるえ方を調べる。小さい音とくらべてみよう。
※耳の近くで大きい音は出さない。
※たたく所は同じ所をたたく。

音が小さいとき音が大きいとき

手ざわり

紙のようす

ページ 29

巻末資料 指導案例
【展開案Ｂ】（数種類の道具を使って調べ，比較しながら，音の大小と震え方の関係を捉える）
段階
学習活動・内容
教師の手立て○留意点■教材・教具
評価【観点】
１ 事象提示・音の大小によるスピーカ ・音の大小と物の震えに ■スピーカー
ーの上に置いたビーズの着目するように，音が ■台，ビーズ
導動き方の違いを捉える。
大きいときと小さいと 〇量的・関係的な視入きのビーズの動きを提点
７
示する（Ⅰ①）。
分
２ 問題設定・問題を考える。
音の大きさが変わると，物のふるえ方はどのように変わるのだろうか。
３ 予想
・「叩く」
「 る」
「弾く」
の場合について，予想を考える。
・実験の目的を確認し，考 ・実験の目的から考察の察への見通しをもつ。
内容を確認する(Ⅱ①)｡・実験結果を予め考える。 ・結果を記録する表を提示する（Ⅱ②）。
４ 実験・結果
・結果は，音の大小による・班ごとに，「叩く」「震え方の違いを比較できる」「弾く」で，それぞるように表で整理する
れ音が大きいときと小さ(Ⅰ②)。
いときの震えの大きさを調べ，まとめる。
展
開31分○震えの大きさを捉える方法を取り上げる。

■小太鼓，ビーズ（叩く）■ペットボトルギロ，ビーズ（ る）■輪ゴムギター（弾く）(詳細 pp.11-13)〇比較する考え方

５ 考察
・予想を振り返り結果から ・考察と予想を比較する
分かったことを考える。
(Ⅱ③）
。
・他の楽器でも確かめる。 ・トライアングルを紹介 ■トライアングル，紙する。
(詳細 p.10,p.13)

・音の震えが見えない物について考える。
６ まとめ
音の大きさが大きくなると，物のふるえ方も大きくなる。
終末
７
分

・スピーカーから出る音の ・事象提示を振り返る。
大きさにより，ビーズの動き方が変わる理由を説明する。
７ 振り返り・キーワード「音の大小」，「震え方の変化」

ページ 30【知識・技能】
器具や機器などを正しく扱いながら調べ，調べた過程や得られた結果を分かりやすく記録している。
［観察・記録］音の大きさが変わるとき物の震え方が変わることを書いた
り，発表したりしている。[発言・記録]

巻末資料 指導案例
【板書計画】
スピーカーの上のビーズ
音が小さい
音が大きい
あまりふるえない
大きくはねた問
音の大きさが変わると，物のふるえ方はどのように変わるのだろうか。
予（気づいたこと・ぎもん）
音が大きくなると，大きくふ音が大きくなると，ふるえ方が大るえる。
きくなるのかな。
結
こだいこ
ペットボ
トルギロ
わゴム
ギター

小
少しふるえる
小さくはねる
少しふるえる
小さくふるえる大
はげしくふるえる
大きくはねる
はげしくふるえる
大きくふるえる

小さくふるえる

大きくふるえる実
さまざまながっきで実験・「たたく」…こだいこ→ビーズのふるえる大きさ
・「こする」…ペットボトルギロ→ビーズのふるえる大きさ
・「はじく」…わゴムギター→わゴムがふるえるはば考
ま・音の大きさが変わると音の大きさが大きくなる
ふるえ方も変わる。 と，物のふるえ方も大きくな⇒音の大きさが大きくなるとる。
ふるえ方も大きくなる。
↑
トライアングルでも音が大きくなると，ふるえ方も大きくなった。

【実験ワークシート】
こだいこ，わゴムギター，ギロで音が小さいときと大きいときのふるえ方のちがいを調べる。
①小さい音を出して，ふるえ方を調べる。

さわるだけでは人によってちがう…

②大きい音をだして，ふるえ方を調べる。小さい音とくらべてみよう。
＊耳の近くで大きい音は出さない。
＊音の大きさだけ変えて，たたく所，はじく所，こする所は同じ所にする。

音が小さいとき音が大きいとき

こだいこの
ふるえ方

ギロの
ふるえ方

わゴムギターのふるえ方

ページ 31

巻末資料 指導案例
第４時(観察,実験詳細 pp.14-15)
目標 ・音が伝わるとき，物が震えていることが分かる。
【知識及び技能】【展開】段階
学習活動・内容
教師の手立て○留意点■教材・教具
１ 事象提示・音が伝わるときと伝わら ・音の伝わりと糸の震えに ■糸電話
ないときの糸の震えに着目するように，音が伝 〇関係的な視点
導し,糸電話を体験する｡
わるときと伝わらないと
入きの糸電話の様子を整理10する（Ⅰ①）。
分
２ 問題設定・問題を考える。

評価【観点】

糸がどんなようすのときに音がつたわるのだろうか。

展
開
23
分

３ 予想
・震えに着目しながら，予 ・音と震えの関係を振り想を考える。
返る。
・実験の目的を確認し，実 ・実験の目的から考察の
験方法を話し合う。
内容を確認する(Ⅱ①)｡・実験結果を予め考える。 ・実験結果を記録する表を提示する（Ⅱ②）
。
４ 実験・結果①音が伝わるときの糸の震 ・結果は，音が伝わると ■糸電話，トライアングル(詳細 pp.14-15)
えを確認する。
きと伝わらないときの糸の震えを比較できる 〇比較する考え方
ように表で整理する（Ⅰ②）
。
②音が伝わらないとき，糸が震えていないことを確認する。

５ 考察
・予想を振り返りながら， ・考察と予想を比較する
結果から分かったことを
（Ⅱ③）
。
考える。
６ 再実験
・糸に紙を載せて震えを可視化して確認する。

７ まとめ
終
末
12
分

ページ 32

糸がふるえるとき音がつたわる。
音がつたわるとき物はふるえている。
８ 振り返り・キーワード「音の伝わ
り」
，
「震え」

■糸電話，薬包紙【知識・技能】
物から伝わるとき，物は震えていることを書いたり，発表したりしている。
[発言・記録]巻末資料 指導案例
【板書計画】
糸電話
音が伝わる音がつたわらない
糸がぴんとはって 糸がたるんでいるいる
糸を指でつまんでいる結
音がつたわる
糸のはり方

ぴんとはっている

糸のようす
（ふるえ）

ふるえている

実問
糸がどんなようすのときに音
糸電話とトライアングルで実験がつたわるのだろうか。
①糸をどのようにしたら音がつたわった
予のか，そのときの糸のようすを調べ音がつたわるかつたわらないる。
か。
②糸をどのようにしたら音がつたわらな→糸のようすが関係している。
かったのか，そのときの糸のようすをふるえているかどうか。
調べる。
考
ま
糸をはったときに音がつたわるのは，
糸がふるえているとき音がつたわら
糸がふるえているから。
音がつたわる。
ない→音がつたわるとき糸はかならずふるえてい
音がつたわるとき物はたるませたて，つたわらないときはふるえていない。 ふるえている。
つまんだ（本当かかくにん）
ふるえていない
糸の上の紙が動く。⇒糸がふるえている。

【実験ワークシート】
トライアングルをつけた糸電話で，音がつたわるときとつたわらないときのちがいを調べる。
①音がつたわるときの，糸のようすを調べる。
②音がつたわらないときの，糸のようすを調べる。
※大きすぎる音はださない。
※スティックのゴムの方でたたく。

音がつたわる

音がつたわらない

糸のはり方

糸のようす

ページ 33

巻末資料 指導案例
第５時(観察,実験詳細 pp.16-21)
目標 ・震えが見えにくい物の音の伝達について，既習の音の伝達を使いながら，問題解決している。
【思考力，判断力，表現力等】
・音の性質について学んだことを学習や生活に生かそうとしている。
【学びに向かう力，人間性等】【展開案Ａ】（針金電話による音の伝わり）段階
学習活動・内容
教師の手立て１ 事象提示・糸電話と比較しながら， ・針金の震えに着目させる
導
針金電話の音の伝わりにため，糸電話の音の伝わ
入
ついて疑問をもつ。
りと比較できるように現３
象を整理する（Ⅰ①）
。
２ 問題設定分・問題を考える。

○留意点■教材・教具

評価【観点】■針金電話○針金が糸より固いことを示す。
〇関係的な視点

糸以外でも，音がつたわるのだろうか。

展
開
27
分

３ 予想
・既習を基に物の震えにし■針金電話，トライアングルて予想を考える。
(詳細 pp.16-17)
・実験の目的を確認し，考 ・実験の目的から考察の 〇比較する考え方
察への見通しをもつ。
内容を確認する(Ⅱ①)｡・実験結果を予め考える。 ・結果を記録する表を提示する（Ⅱ②）。
４ 実験・結果①音が伝わるときの・結果は，音が伝わるとき震えを確認する。
と伝わりにくいときを比②針金をつまんだり，曲げ較できるように表で整理たりして音の伝わりと震する(Ⅰ②）。
えを確認する。

【思考・判断・表現】
震えが見えにくい物の音の伝達について，既習の音の伝達を使いながら，その仕組みを書いたり，発表したりしている。[発
言・記録]

５ 考察
・予想を振り返りながら考 ・考察と予想を比較する
察する。
（Ⅱ③）
。
・他の物の場合を考える。
６ まとめ
終
末
15
分

物がふるえれば，音がつたわる。音がつたわるとき，物はふるえている。
７ ものづくり・「動くへび」作り。

■紙コップ，モール，画用紙(詳細 pp.20-21)

８ 振り返り【板書計画】
糸をはり金に変えた糸電話
糸電話
はり金電話
糸（やわらかい） はり金（かたい）
↓
↓
ふるえる
ふるえる？
↓
↓
つたわる
つたわる？
結
はり金のはりかた
はったとき
曲げたとき
つまんだときページ 34

音がつたわるか
つたわる
つたわる
少しつたわる
つたわらない【主体的に学習に取り組む態度】
音の性質について学んだことを学習や生活に生かそうとしている。[観察・記録]

問実
糸以外でも,音がつたわるのだろうか｡ はり金電話で実験
予①はり金電話で音がつたわるときを調べる。
糸電話と同じように(はったとき，つまんだとき，曲げたとき)つたわる…はり金はふるえる②音がつたわるときのはり金のようすとつたつたわらない…はり金はふるえない
わらないときのようすを調べる。
はり金のようす
ふるえる
ふるえる
少しふるえる
ふるえない

考
ま
はり金が
物がふるえれば,音がつたわる。
ふるえていると音がつたわる。
音がつたわるとき物はふるえて→物がふるえれば音がつたわる。 いる。
「動くへび」つくり
なぜへびが動くのか｡→音が伝わってコップをふるえさせるから。

巻末資料 指導案例
【実験ワークシート】
はり金電話でも音がつたわるのか調べる。

糸電話のときは「糸をはったり，つまんだり，たるませたりした」①どのようにすると音がつたわるのか，どのようにするとつたわらないのか調べる。
②音がつたわるときのはり金のようす，音がつたわらないときのはり金のようすを調べる。
※大きすぎる音はださない。
※スティックのゴムの方でたたく。

はり金のはり方

音がつたわるか

はり金のようす

はったとき曲げた(たるませた)ときつまんだとき「動くへびを作ってみよう」（作り方）①

が用紙をまるめてつつを作る。

②

紙 コ ッ プ に十 字 にき れ こ み をい れ ，
そ こ に①の つ つ を
さしこむ。

③

モールをへびのようにまいて，
コップのそこにおく。

④

つつにむかって声を出す。

（もんだい）なぜ，つつにむかって声を出すと，へびが動くのでしょうか。

ページ 35

巻末資料 指導案例
【展開案Ｂ】（空気による振動）段階
学習活動・内容
教師の手立て○留意点■教材・教具
１ 事象提示・空気中を音が伝わること ・人と人の間に震えてい 〇関係的な視点に注目する。
る物が見えないことを
導 ・糸電話と比較しながら空取り上げ，糸電話の音
入
気を音が伝わる現象に疑の伝わりと比較しなが３問をもつ。
ら整理する（Ⅰ①）
。
分
２ 問題設定・問題を考える。

評価【観点】

何もないのに，声がつたわってくるのはなぜだろう。

展
開
27
分

３ 予想
・物の震えに着目しながら ・空気の存在を説明する｡
予想を考える。
・実験の目的を確認し，考 ・実験の目的から考察の察への見通しをもつ。
内容を確認する(Ⅱ①)｡・実験結果を予め考える。 ・結果を記録する表を提
示する。
（Ⅱ②）
。
４ 実験・結果①ラップを張ったボールの ・声を出す前後で比較できる ■ボール，ラップ，塩(詳細 pp.18-19)
上に，塩をまく。
板書にする。
（Ⅰ②）
〇比較する考え方②大きな声を塩に向かって出し続ける。

【思考・判断・表現】
震えが見えにくい
物の音の伝達について，既習の音の伝達を使いながら，その仕組みを書いたり，発表したりしている。[発言・記録]

５ 考察
・塩の動きから分かったこ ・考察と予想を比較するとを,予想を振り返りな（Ⅱ③）
。
がら考察する。
６ まとめ
終
末
15
分

声がつたわるのは，目に見えない空気がふるえているから。
音がつたわるとき，物はふるえている。
７ ものづくり・「動くへび」作り■紙コップ，モール，画用紙(詳細 pp.20-21)

８ 振り返り【板書計画】
声のつたわり
糸電話の音のつたわり
糸
↓
ふるえる
↓
つたわる
結

ふだんの声
○○
↓
ふるえる？
↓
つたわる

声を出さな 声を出した
かったとき ときしおのよ ふるえなかった ふるえた
うす
動かなかったぶるぶる動いたページ 36

問
何もないのに，声がつたわってくるのはなぜだろう。
予
何もないのではなく，空気があって，空気がふるえて音をつたえているのではないか。

【主体的に学習に取り組む態度】
音の性質について学んだことを学習や生活に生かそうとしている。[観察・記録]実
空気のふるえを確認する実験①ボウルにビニールをはり，その上にしおをまく。
②ビニールに向かって声を出し，声を出す前と出した後のしおの動きを観察する。

考
ま声が伝わるのは，
声がつたわるのは，目に見えな
空気がふるえているからい空気がふるえているから。
→声を出した時，しおがふるえた
音がつたわるとき，物はふるえ⇒声によって口としおの間にあった空ている。
気がふるえたと考えられる。
「動くへび」つくり
なぜ，へびが動くのか。→音がつたわってコップをふるえさせるから。

巻末資料 指導案例
【実験ワークシート】
しおのようすから，目に見えない空気がふるえているのか調べる。
①黒いビニールをはったボウルに，しおをまく（ひとつまみ）。
②ボウルの上のしおにむかって，声を出しつづける。

声を出さなかったとき声を出したときしおのようす「動くへびを作ってみよう」

名前
（作り方）
①

が用紙をまるめてつつを作る。

②

紙 コ ッ プ に十 字 にき れ こ み をい れ ，
そ こ に①の つ つ を
さしこむ。

③

モールをへびのようにまいて，
コップのそこにおく。

④

つつにむかって声を出す。

（もんだい）なぜ，つつにむかって声を出すと，へびが動くのでしょうか。

ページ 37

巻末資料 準備物リスト

２

準備物リスト
観察，実験例

準備物

トライアングル
実験ア トライアングルの震え
スティック
薬包紙，トレーシングペーパー
小太鼓
スティック
実験イ 小太鼓の震え
蓋付き透明ケース(1)ビーズ
1.5Ｌペットボトル
実験ウ ペットボトルギロの震え
スティック（割り箸）
ビーズ
ティッシュの空箱
実験エ 輪ゴムギターの震え
輪ゴム
実験オ 紙笛の震え
薬包紙，トレーシングペーパー
実験ア トライアングルの震え ビニールテープの変化(1)実験アの準備物と同じ(2) 実験イ 小太鼓の震えの変化 (1)実験イの準備物と同じ
実験ウ ペットボトルギロの震えの変化(1)実験ウの準備物と同じ
実験エ 輪ゴムギターの震えの変化 (1)実験エの準備物と同じ
紙コップ
たこ糸
実験 糸電話による音の伝わりクリップ
トライアングル
(3)
スティック
紙コップ
糸の震えの視覚化
テグス
薬包紙，トレーシングペーパー
紙コップ
針⾦
実験ア 針⾦による音の伝わり
爪楊枝
トライアングルスティック
ステンレスのボウル(4)
⿊いビニール袋
実験イ 空気の振(5)

くへび

ページ 38

ビニールテープ
食塩画鋲
静電気防止スプレー
紙コップ
画⽤紙
モール

個数
（１ｾｯﾄ分）

１個
１本
１枚
１台
１本
１個
約 30 粒１本
１本
約 30 粒１箱
１本
１枚
約 20cm１個
約 1.5m
１個
１個
１本
２個
約 1.5ｍ
１枚
１個
約 1.5m
１本
１個
１本
１個
１袋
約１m
１つまみ
１個
１個
１枚
１本

留意点
大きい物
薄い紙を細⻑く切った物
10cm×10cm×10cmくらいケースの大きさによる凹凸が多いもの

薄い紙 12cm×6cm
スティックの叩く部分に巻く

大きい物
ビニールを巻いた物
蝶の形に切る

大きい物
ビニールを巻いた物
薄い物
切ってボウルを覆うボウルの周りを覆う

20cm×15cm くらい巻末資料 参考文献

３

参考文献

・学校図書（2019），『みんなと学ぶ小学校理科 ３年』，学校図書・教育出版（2019），『みらいをひらく小学校理科 ３年』，教育出版
・新興出版社啓林館（2019），『わくわく理科 ３年』，新興出版社啓林館
・信州教育出版社（2019），『楽しい理科 ３年』，信州教育出版社
・大⽇本図書（2019），『たのしい理科 ３年』，大⽇本図書・東京書籍（2019），『新しい理科 ３年』，東京書籍

ページ 39

「音の伝わり方と大小」における観察，実験のてびき観察，実験の位置付けが明確で⾒方・考え方を働かせる授業づくり
発 ⾏

令和２年３月岩⼿県⽴総合教育センター 理科教育

当〒025-0395 岩⼿県花巻市北湯⼝第２地割 82 番１
TEL 0198-27-2711（代表）