2022/7/26

令和４年度
鹿児島県私立幼稚園協会
教職員研修大会

園の概要

第５分科会
子ども理解から子どもの育ちを考えた保育実践

鹿児島市から車で約1時間・川内駅から車で５分

楽しく語れば、保育がかわる！

認定こども園

認定こども園12●園児数（ 実員）

園の概要

クラス数

※表の( )はうち新２号の人数

１号

２号

３号

小計

0歳

188

1歳

115

15

2歳

219

19

38

3歳

357(22)

663

4歳

364(32)

468

5歳

358(35)

2

合計

13198

12

研究・研修の視点• 教師は、幼児の主体的な活動が確保されるよう幼児一人一人の行動の理解と予想に基づき、計画的に環境を構成しなければならない（幼稚園教育要領）

6042• 教師の子ども理解に基づいて、指導計画を作成し、具体的なねらいや内容、配慮事項が適切であったかどうかを評価し、改善していくことが重要。

252●保育者数正職員

非常勤

小計

0～2歳

13720

3～5歳

231134

合計

361854• 子ども理解や指導についての考え方を深めるために、話し合い、多角的に評価することが重要であり、子ども理解を深める場の充実が求められる。

認定こども園3

認定こども園4

研究・研修テーマの捉え方（１）

研究計画

月案会議（学年ごと：クラス担任のみ）• 令和４年度＜現状と課題＞• 月案会議はクラス担任だけで行い、補助職員や預かり保育担当者は参加していない。

「保育カンファレンス」を中心とする月案会議の改革。
それに伴う保育記録の改善• 令和５年度• 補助職員や預かり保育担当者まで翌月のねらいや手立てなどの細部までを共有できていない。

「保育カンファレンス」の内容を園全体で共有する体制の構築※保育カンファレンス：子どもの姿や育ちについて話し合う場
認定こども園5

月案様式（学年ごと）

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研究・研修テーマの捉え方（２）
写真ポートフォリオ

ドキュメンテーション

研究・研修テーマの捉え方（３）●月案会議＜現状と課題＞●保育カンファレンス（月案会議を兼ねる）
子どもに関わる保育者全員で子ども理解を深め、次の手立てやねらいを立案・共有したい• ドキュメンテーションや写真ポートフォリオなど、個人やクラスとしての育ちについての記録を行い、保護者に配布・公開している。

●ドキュメンテーション・写真ポートフォリオ• 記録を活用した子ども理解の共有や次の手立ての検討までは至っていない。

保育記録を・子ども理解の共有
・次の手立ての検討として活用したい

認定こども園・保育者全員での子ども理解の共有
・保育者全員での次の手立てやねらいの検討・作成した記録を活用した育ちの共有と月案立案

認定こども園7

8

保育カンファレンスの進め方

保育カンファレンスの方法

保育者間の対話を通して園全体で子ども理解を深め、次の保育への手がかりを検討する
保育カンファレンス
対話のルール

対話の内容についてのルール• 正解を求めようとしないということ• ほんねで話し合う• 保育の方法ではなく、子どもの育ちや姿について話し合う• 園長や先輩が若い人を導くという形にならないようにする• 気になるところではなく、その子の何が育ちつつあるかに目を向ける• 話し合いにおいて相手を批判したり、論争しようとしない• それぞれの成長を支え合い育ちあうこと●実施頻度：年少～年長：それぞれの学年で毎月１回●時
間：１号認定の子の降園後（平日：14:30以降）
１クラス１時間を目標に。
●実施方法：
・その学年に携わっている保育者全員が参加（担任・預かり保育担当者・補助保育者など全員）・ファシリテーター１人
・記録者２人（エピソード記録者と名前記録者）• クラス全員の子どもの名前を挙げて話をするようにする（佐藤学らが提起した授業カンファレンスの手法より）（森上史朗の提起した保育カンファレンスの条件より）認定こども園

認定こども園9

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保育カンファレンスの方法

保育カンファレンスで使用する準備物・道具

ファシリテーターとは？

●報告者（担任）の事前準備物

・参加者の話し合いを促進し、会議がスムーズに進むように支援する人

写真ポートフォリオ・ドキュメンテーションや写真を縮小印刷し、切り取ったもの

ファシリテーターの役割※A4用紙に４枚分割で印刷切り取って使用

・何を言っても、何を聞いてもいい雰囲気作り
・自分の考えを一方的に押し付けたり、否定的なことを言ったりしない雰囲気作り
・それぞれの発言を評価しない
・カンファレンスのタイムキープ
認定こども園11

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保育カンファレンスで使用する準備物・道具

保育カンファレンス ①子どもの姿を巡る語り合い●保育カンファレンスで使用する道具①保育カンファレンスの記録用紙②名前シール③子どもの育ちを捉える視点シール
幼児期の終わりまでに育ってほしい10の姿

５領域

３つの資質・能力

マーガレット・カーの学びの構えの５領域• どんな遊びをしていたか、どんなことを楽しんでいたのかを遊び毎に担任が報告する• 担任の報告に対して、他の参加者もその子について知っている姿や遊びについて話を加え、語り合っていく• このときには今後の手立てについては話さないようにする• 全員の子の名前が出るよう、話をしていく

認定こども園

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保育カンファレンス ②記録

保育カンファレンス ③子どもの育ちをみんなで考える• 記録者の内１名は、担任が事前準備し、①の語り合いで共有した写真ポートフォリオなどを記録用紙に貼り付ける• また、写真ポートフォリオなどに書かれていないエピソードを付箋に記録し記録用紙に貼り付ける• 残り１名の記録者は、貼り付けたエピソード（付箋）の対象園児の名前を貼りつけていく• 記録されている子どもの遊びや姿をもとにその子の育ちについて、参加者全員で語りながら共有する• 参加者全員で思い思いに気づいたことを話しながら育ちを考えていく• 「育ちを捉える視点のシール」を貼る

認定こども園

認定こども園

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Sくん

＊＊さん

保育カンファレンス

保育カンファレンスの手順

Rくん①子どもの姿を巡る語り合い②記録③子どもの育ちをみんなで考える＊＊さん

保育カンファレンスの手順

Rくん①子どもの姿を巡る語り合い②記録③子どもの育ちをみんなで考える④①～③を子どもの遊びや生活毎に繰り返していく

Rくん

Rくん

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Sくん

＊＊さん

保育カンファレンス ⑤次の手立ての検討＊＊さん＊＊さん• 子どもたちの遊びや姿、育ちなどを手掛かりにして、次の手立てやねらいについて参加者全員で検討する• 出た意見を付箋に記録者が記録して貼り付けていく• 誰かが正解を出したり、導いたりするのではな
く、みんなでアイディアを出し合っていく

＊＊さん

＊＊さん

Rくん

Rくん

Rくん

認定こども園

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保育カンファレンス

①子どもの姿を巡る語り合い②記録③子どもの育ちをみんなで考える④ ①～③を子どもの遊びや生活毎に繰り返していく⑤次の手立ての検討

従来の月案様式

認定こども園21

認定こども園22

研究の成果（KJ法）
理解と共有を深め、子どもの新しい姿の発見
子どもの姿を共有し、他職員と情報共有する中で、自身の視点を変える育ちを考えた保育計画

学年ごとでの大きな視点での振り返りから、個人ごとでの振り返り・個人ごとへの手立ての検討へ

従来の月案様式（学年ごと）

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個々の育ちを意識した保育実践の質の向上
保育記録の質の向上
ファシリテーションスキルの向上

クラス担任だけでの月案
計画立案から、関わる全員での計画立案へ
新月案様式：カンファレンス記録用紙
認定こども園（クラスごと）認定こども園244

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研究の成果

研究の成果

理解と共有を深め、子どもの新しい姿の発見
子どもの姿を共有し、他職員と情報共有する中で、自身の視点を変える育ちを考えた保育計画
個々の育ちを意識した保育実践の質の向上
保育記録の質の向上
ファシリテーションスキルの向上

・特別な支援を要する子に目が行きがちであったが、一人一人の名前を挙げることで、自分がしっかり見れてなかった子について意識的に見るようになった。

理解と共有を深め、子どもの新しい姿の発見・子どもを肯定的に捉える習慣がつき、伸びている姿をいかしてどのように関わればいいかを考えられるようになった。

育ちを考えた保育計画

子どもの姿を共有し、他職員と情報共有する中で、自身の視点を変える個々の育ちを意識した保育実践の質の向上

・カンファレンスであまり話題に挙がらなかった子がいたら、翌日から意識的にその子を見るようになった。すると、今までは気づかなかったその子の育ちやその子の良さを知ることに繋がった。

保育記録の質の向上
ファシリテーションスキルの向上

認定こども園・今の育ちを踏まえた上で、手立てを考えるというプロセスを繰り返すことで、今、楽しんでいることを活かし、発展させて保育計画を立てようという意識が強まった。（週案を立てやすくなった）・学年ごとでの月案がクラスごとでの手立てになったため、週案が立てやすくなった。
・育ちのシールを貼り付ける作業の中から、逆にあまり貼られていない育ちのシールを確認することで、経験してほしいという思いの中で保育計画を立てることができるようになった。

認定こども園

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研究の成果

研究の成果

理解と共有を深め、子どもの新しい姿の発見
子どもの姿を共有し、他職員と情報共有する中で、自身の視点を変える育ちを考えた保育計画
個々の育ちを意識した保育実践の質の向上
保育記録の質の向上
ファシリテーションスキルの向上

・全員で立案した計画なので、それぞれの子にあった関わりがしやすくなった。

理解と共有を深め、子どもの新しい姿の発見子どもの姿を共有し、他職員と情報共有する中で、自身の視点を変える

・その学年に携わる先生が集まって話をすることで、自分があまり関わっていない子の様子もよく知ることができ、その子への関わりもしやすくなった。

育ちを考えた保育計画
個々の育ちを意識した保育実践の質の向上
保育記録の質の向上

・次の手立てを全員で共有しているからこそ、その場にあった関わりができるようになった。

ファシリテーションスキルの向上

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・普段から何気ない子どもたちの様子もメモを取るようになった。
・カンファレンスを通して遊んでいる様子だけでなく、遊びを通した育ちを捉える意識がつくようになった
・写真ポートフォリオなどの記録も「していること」だけでなく、「育ちを伝えるもの」として保護者の方に伝えたいという意識が強くなった

認定こども園28

そしてなにより研究の成果（まとめ）理解と共有を深め、子どもの新しい姿の発見• 子どもの様子や育ちを楽しく語れた！

子どもの姿を共有し、他職員と情報共有する中で、自身の視点を変える• 担任の先生以外の先生たちとゆっくり話ができる場がとれたことが良かった！
• 子どもたちに関する様子を共有することで、いろんな先生が保護保育記録の質の向上

ファシリテーションスキルの向上

育ちを考えた保育計画者の方に声を掛けやすくなった。
• １年間のそれぞれの子どもの遊びや育ちを見ているので、要録を書くときにも活用できそう。

個々の育ちを意識した保育実践の質の向上

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今後の改善点・課題

参考文献一覧

●時間をどう確保するか？

・上野ひろ美（1990）幼児教育の原理「まなざし」の保育実践．高文堂出版社．
・梶谷真司（2018）考えるとはどういうことか 0歳から100歳までの哲学入門．幻冬舎．
・川喜田二郎（2017) 発想法
創造性開発のために 改版．中央公論社．
・佐伯胖（2001）幼児教育へのいざない
円熟した保育者になるために．東京大学出版会．
・佐藤雅彰・齊藤英介（2015）子どもと教室の事実から学ぶ「学びの共同体」の学校改革と省察．ぎょうせい.
・佐藤学（2009）教師花伝書．小学館.
・マーガレット・カー（大宮勇雄・鈴木左喜子訳）（2013）『保育の場で子どもの学びをアセスメントする「学びの物語」アプローチの理論と実践』、ひとなる書房. Carr, Margaret（2001）．Assessment in Early Childhood Settings: Learning Stories, SAGE Publications of London.
・森上史朗（1996）カンファレンスによって保育を開く．発達 68．ミネルヴァ書房．

●クラス担任が報告するという形で進めてきたが、いろんな保育者が写真や写真ポートフォリオなどを持ち寄ってエピソード共有
すると、より深い子ども理解に繋がるのでは。
●学年全体では共有できているが、学年を超えて子どもの育ちを園全体でどのように共有するか？

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ご清聴ありがとうございました！

ぜひ多くのご意見・アドバイスをお寄せください！

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