北海道苫小牧工業高等学校 定時制課程【令和6年度】
教科
名 国語
学年・クラス ２年工業技術科
科
目
名 現代の国語
単位
数２
教科
書 新編 現代の国語（大修館書店・現国707）
準 教 科 書 なし
知識・
技能思 考 ・ 判 断 ・ 表 現主体的に学習に取り組む態度
実社会に必要な国語の知識や技能を 論理的に考える力や深く共感したり 言葉がもつ価値への認識を深めると身に付けるようにする。
豊かに想像したりする力を伸ばし、 ともに、生涯にわたって読書に親し
他者との関わりの中で伝え合う力を み自己を向上させ、我が国の言語文
高め、自分の思いや考えを広げたり 化の担い手としての自覚をもち、言深めたりすることができ
葉を通して他者や社会に関わろうとるようにする。
する態度を養う。

教科年間学習指導計画－ シ ラ バ ス －育成を目指す資 質 ・ 能 力

・教科書を基に、身近な例や社会の出来事などを交えながら読解力を深める。
・プリントやノートを用いて、学習状況の確認を行う。
学習の進め方・振り返り学習を行いながら、基礎基本の定着を図りつつ学習を進める。
・毎時間の出席を基本とし、学習用具（教科書、ファイル、ノート、筆記用具など）は忘れないこと。
・わからないことはそのままにせず、その都度質問し、疑問解消に努めること。
学習の留意点・授業規律を遵守すること。
・学習、授業の妨げとなるような行動をとらないこと。
出席状況、提出物の状況、各種テストの得点、授業の取組姿勢などを総合的に判断し評価する。
評 価 の 方 法
学 月 時
評
価
基
準資 質
単
元
知
識
・
技
能 思 考 ・ 判 断 ・ 表 現 主体的に学習に取り組む態度 能 力
期 別 間
1 オリエンテーション
主体
具体例と主張の関係を捉え、その効果 筆者の体験と「ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ」との関係に コミュニケーションに対して意欲を持
4 6
コミュニケーションは技 や説得力について考えている。
着目し、筆者の主張の展開の仕方を的 ち、自分の生活や学習の中で実践しよ話
確に捉えている。
うとしている。
読 術だ
改まった場面にふさわしい言葉遣い
言葉の特徴をふまえ、場面に応じた適 言葉の使い分けに興味を持ち、意欲的
5 6
や、文末表現の使い分けについて理解 切な言葉や表現を工夫している。
に学習に取り組もうとしている。
１
書 日本語を使いこなすしている。
読
6 5 ナンバーワンかオンリー 接続表現の働きを十分に理解し、自分 筆者の主張を的確に捉え、それに対す 積極的に学習に取り組み、説明の仕方 主体
で例文を考えている。
る自分の考えを持っている。
をとらえようとしている。
学
話 ワンか
自他
読
継続
わかりやすく説明することを意識し、 目的や読者を意識して、説明の内容を わかりやすい説明をすることに強い関
7
コミ
料理レシピを書こう
8
正確かつ効果的な表現や表記を用いて 整理している。
心を持ち、他のレシピを書くことなど思考期いる。
に積極的に取り組もうとしている。
話
判断
8
書
対応
話し言葉の特徴や表現などを踏まえ聞き取った情報を、活用の仕方を考え 「聞くこと」の大切さを理解し、聞き4 聞く力を育む
基礎
授て、情報をほぼ完全に聞き取っていながら効果的に整理してメモしてい取りの学習活動に積極的に取り組もう
9 話
専門
る。
る。
としている。
書6 オカピの胃袋はいくつか 筆者の主張とその論拠となる情報を的 段落ごとの役割を把握し、要約に生か 学習に取り組み、具体と抽象の関係、業確に把握できている。
している。
具体例の役割、筆者の主張などを捉え
10 話ようとしている。
読
チョコレートを買う、贈るという具体
具体例や対比を用いたことの効果につ対比の関係、具体と抽象の関係などをの5 商品と贈り物の違い
例を用いたことの効果を捉えている。 いて考えている。
見出そうとし、筆者の主張を把握する
手がかりとしようとしている。
11
書
読
内
4
擬人的な表現など、表現上の工夫を自 筆者やその作品について知識を持ち、 筆者の着眼点、話の展開の仕方、文12ももこのいきもの図鑑 ら指摘し、その効果について考えてい ほかにもエッセイの書き手や作品を挙 体、表現上の工夫などについて自分の
話
る。
げている。
考えを持って評価し、考察している。
容 ２
書
学
期

1
2

4

世界は私にほほえんでい
話 る
読
6

3

筆者の主張に対して、ロブマイヤーの 図の内容と筆者の主張との関係を理解 図との関係に注意しながら、筆者の主実験が根拠になっていることを理解し し、その効果や説得力を吟味してい張を読み取ることに強い興味を持ち、ている。
る。
コミュニケーションにおける表情の役
割について、考えを深めようとしている。

話書

何のために「働く」のか

通 15
漢字の学習
年 書
読
計
70

具体例や言い換えなどの述べ方につい 「何のために『働く』のかという問い 筆者の主張とその根拠を捉えようとて的確に理解し、その適切さや効果な に対する筆者の主張を捉え、それに対 し、「働く」ことについて自分の考えどについて考えている。
して適切な根拠を踏まえて自分の考え を持とうとしている。
を持っている。
常用漢字の読みに慣れ、主な常用漢字 実社会において理解したり表現したり 目的や意図に応じ、適切な漢字を選択
を書き、文や文章の中で使うこと。
するために必要な語句の量を増すとと しようとしている。
もに、語句や語彙の構造や特色，用法
及び表記の仕方などを理解し、話や文章の中で使うことを通して、語感を磨き語彙を豊かにすること。

北海道苫小牧工業高等学校 定時制課程【令和６年度】
教
科
名 地理歴史学年・クラス ２年工業技術科
科
目
名 地理総合単位
数２
教科
書 地理総合（実教・地総702）
準 教 科 書 なし
知識・
技能思 考 ・ 判 断 ・ 表 現主体的に学習に取り組む態度
地理的諸事象や地域性、現代的諸課 現実社会の諸課題の解決に向けて、 地理的諸事象、現代的諸課題に興
題の分析・考察に必要とされる基礎 地理的諸事象との関わりから分析・ 味・関心を抱き、それらを自分自身的知識（用語・地名など）や基本的 考察・解釈し、事実を下に多面的・ の生活との関わりから積極的に位置概念（空間、環境、地域）を身に付 多角的に考察し公正に判断したり、 づけ、結び付けることができる。
けている。文献や統計の分析などか 現代世界が抱える諸課題の現状を理ら地理情報を見いだし、それを的確 解することができる。
に用い社会的な事象を考察することができる。

教科年間学習指導計画－ シ ラ バ ス －育成を目指す資質・能力①教科書の内容を中心に、現代社会に存在する諸事象を地理的観点から説明し、生徒の理解を深める。
②世界各地が抱える諸課題について資料を活用し、意欲的主体的な学びを意識した学習を進める。
学 習 の 進 め 方 ③ノート・ワークシートなどを用いて学習状況の確認を行う。
④他の科目など（公共、歴史総合、政治経済）と関連させながら、学習を進める。
①毎時間の出席を基本とする。授業に使用する物（教科書・ノートなど）は、忘れず準備すること。
②板書事項はノートに書き留め整理しておくこと。また、授業中に提示された課題は毎時間ごとに取り組むこと。いずれも指定された期限内に提出すること。
学 習 の 留 意 点 ③授業における疑問・質問は放置せずその都度解消するように努め、意見・感想を発言するなど、積極的な姿勢
で授業に参加すること。
④日頃から、社会の出来事やニュースと学習事項との関連性を意識しておくこと。
出席状況・授業態度・ワークシートなど提出物の取組み状況・授業時間内に行う単元テストを基に、「評価の観評 価 の 方 法 点（３項目）」に照らした評価を元に、総合評価を行う。
学 月 時
単
期 別 間
4

4

5

6

6

8

7

4

8

4

9

8

１
学
期
授
業
の
10
内
容

11
２
学

12
1
2

期
3

計

評
価
基
準資 質
知
識
・
技
能 思 考 ・ 判 断 ・ 表 現 主体的に学習に取り組む態度 能 力
地理的諸事象や地域性、 現実社会の諸課題の解決 地理的諸事象、現代的諸第１編 地図や地理情報
現代的諸課題の分析・考 に向けて、地理的諸事象 課題に興味・関心を抱システムでとらえる主体
現代世界
察に必要とされる基礎的 との関わりから分析・考 き、それらを自分自身の知識（用語・地名など） 察・解釈し、事実を下に 生活との関わりから積極 自他
１．球面と平面や基本的概念（空間、環 多面的・多角的に考察し 的に位置付け、結び付け
緯度と経度
継続
２．
境、地域）を身につけて 公正に判断したり、現代 ることができる主体とし
３．日常生活の中の地図 いる。文献や統計の分析 世界が抱える諸課題の現 ての自覚などを深めてい コミ
思考
４．国家と領域などから地理情報を見い 状を理解することができ る。
判断だし、それを的確に用い る力を養っている。
５．日本の位置と領域
社会的な事象を考察する
対応
６．国家間の結び付き
基礎
７．モノ・人・情報のグローバル化 ことができる技能を身に付けている。
専門
８．世界の交通、物流と日本
９．観光のグローバル化
第２編 国際理解と国際協力
１．自然環境と生活文化
元

２．産業の進展によって変化する生活文化
３．宗教に基づいた生活
文化
8 ４．国家・民族・言語の結び付きと生活文化
５．移民とともに形成された生活文化
8 ６．地球的課題と国際協力
6
第１編と第２編の学習で
4
第３編 持続可能な地域 身に付けた選択・判断のづくりと私たち
手掛かりとなる考え方や
6
地理的な空間で発生する諸事象を理解するための基本的原理を活用すると
4
ともに、第１編及び第２編で習得した知識及び技能を活用している。

70

地域の創造や、よりよい国
家・社会の構築及び平和で安定した国際社会の形成へ
主体的に参画し、ともに生きる社会を築いていくという観点から課題を見出し、その課題の解決に向けて事
実を基に協働して考察、構想し、妥当性や効果、実現可能性などを指標にして論拠を基に自分の考えを説明、論述している。

よりよい社会の実現を視野に入れつつ、多面的・多角的な考察や深い理解
を通して、ともに生きる
社会を築くという観点か
ら課題を見出し、諸課題を主体的に解決しようと
している。

主体
自他
継続
コミ
思考
判断
対応
基礎
専門

北海道苫小牧工業高等学校 定時制課程【令和６年度】
教科
名 数学
学年・クラス ２年工業技術科
科
目
名 数学Ⅰ
単
位
数２
教
科
書 新編数学Ⅰ（数研・数Ⅰ714）
準 教 科 書 なし
知識・
技能思 考 ・ 判 断 ・ 表 現主体的に学習に取り組む態度
・数と式、図形と計量、二次関数及 次の力を身に付けている。
・数学のよさを認識し数学を活用しびデータの分析についての基本的な ・命題の条件や結論に着目し、数や式を多面的ようとしたり、粘り強く考え数学的にみたり目的に応じて適切に変形したりする
概念や原理・法則を体系的に理解し 力。
論拠に基づき判断しようとしたりしている。
・図形の構成要素間の関係に着目し､図形の性質 ている。
・事象を数学化したり、数学的に解 や計量について論理的に考察し表現する力。
・問題解決の過程を振り返って考察釈したり、数学的に表現・処理した ・関数関係に着目し、事象を的確に表現してそを深めたり、評価・改善したりしよの特徴を表、式、グラフを相互に関連付けて考りすることに関する技能を身に付け 察する力。
うとしている。
育成を目指すている。
・社会の事象などから設定した問題について、
資 質 ・ 能 力
データの散らばりや変量間の関係などに着目

教科年間学習指導計画－ シ ラ バ ス －し、適切な手法を選択して分析を行い、問題を解決したり、解決の過程や結果を批判的に考察し判断したりする力。

・例題などを用いて解法の解説を行い、それに関連する練習問題に取り組むことで学習の定着を図る。
・授業内容は各自ノートに記載し、授業の最後に提出する。また、必要に応じてプリント提出を課す。
学 習 の 進 め 方 ・本時の内容や前時の内容の理解度を確認する小テストを実施する。
・いくつかの単元ごとに内容の理解度を確認する単元テストを実施する。
・授業中は学習に集中して取り組み、小テストで確実に得点をとることができるようにする。
・ノート、プリントなどの提出を課されたものは確実に提出する。
学 習 の 留 意 点 ・学習の障害になると判断される行動をとらない。

評 価 の 方 法

出席状況、提出物の状況、各種テストの得点、授業の取組姿勢などを総合的に判断し評価する。

学 月 時
評
価
基
準資 質
単
元
知
識
・
技
能 思 考 ・ 判 断 ・ 表 現 主体的に学習に取り組む態度 能 力
期 別 間・集合と命題に関する基本的な概念を ・集合の考え方を用いて論理的に考察 ・数学のよさを認識し数
第２章 集合と命題
4
理解することができる。
し、簡単な命題を証明することができ学を活用しようとする態る。
4度、粘り強く考え数学的 主体
5 2・二次関数の値の変化やグ ・二次関数の式とグラフと 論拠に基づいて判断しよ第３章 ２次関数
自他うとする態度、問題解決
ラフの特徴について理解し の関係について、コン
4 第１節 関数とグラフ継続ている。
ピュータなどの情報機器を の過程を振り返って考察
思考
6 8
・二次関数の最大値や最小 用いてグラフをかくなどし を深めたり、評価・改善
１ 7 6 第２節 ２次関数の値の変化 値を求めることができる。 て多面的に考察することが しようとする態度や創造 対応
・二次方程式の解と二次関 できる。
性の基礎を身に付けてい 基礎数のグラフとの関係につい ・二つの数量の関係に着目 る。
4
8て理解している。
し、日常の事象や社会の事
学9

・二次不等式の解と二次関数のグラフとの関係について理解し、二次関数のグラフを用いて二次不等式の解
7 第３節 ２次方程式と２次不等式 を求めることができる。

象などを数学的に捉え、問題を解決したり、解決の過程を振り返って事象の数学的な特徴や他の事象との関係を考察したりすることが
できる。

10

第４章
5 第１節

11

5
三角形への応用

・図形の構成要素間の関係を三角比を用いて表現するとともに、定理や公式
として導くことができる。
・図形の構成要素間の関係に着目し、日常の事象や社会の事象などを数学的に捉え、問題を解決したり、解決の過程を振り返って事象の数学的な特徴や他の事象との関係を考察したりすることができる。

12
1

5 第２節
5
4

・鋭角の三角比の意味と相互関係について理解することができる。
・三角比を鈍角まで拡張する意義を理
解し、鋭角の三角比の値を用いて鈍角の三角比の値を求める方法を理解することができる。
・正弦定理や余弦定理について三角形の決定条件や三平方の定理と関連付けて理解し、三角形の辺の長さや角の大きさなどを求めることができる。

2
3

8 第５章
3

データの分析

・分散、標準偏差、散布図及び相関係数の意味やその用い方を理解することができる。
・具体的な事象において仮説検定の考え方を理解することができる。

・データの散らばり具合や傾向を数値化する方法を考察することができる。
・目的に応じて複数の種類のデータを収集し、適切な統計量やグラフ、手法などを選択して分析を行い、データの傾向を把握して事象の特徴を表現することができる。

授 期
業
の
内
容
２
学
期

計

70

図形と計量
三角比

・数学のよさを認識し数学を活用しようとする態
度、粘り強く考え数学的論拠に基づいて判断しようとする態度、問題解決の過程を振り返って考察を深めたり、評価・改善
しようとする態度や創造性の基礎を身に付けてい
る。

主体
自他
継続
思考
対応
基礎

北海道苫小牧工業高等学校 定時制課程【令和６年度】
教
科
名 保健体育学年 ・ク ラス ２年工業技術科
科
目
名 体育
単
位
数２
教
科
書 なし
準 教 科 書 なし
知識・
技能思 考 ・ 判 断 ・ 表 現主体的に学習に取り組む態度
運動の合理的、計画的な実践に関 自己や仲間の課題を発見し、合理 運動の楽しさや喜びを深く味わう
する具体的な事項や生涯にわたって 的､計画的な解決に向けて、課題に応 ことができるよう、運動の合理的、運動を豊かに継続するための理論に じた運動の取り組み方や目的に応じ 計画的な実践に主体的に取り組むこ
ついて理解する。目的に応じた技能 た運動の組み合わせ方を工夫できる と が で き る 。 ま た 、 健 康 を 大 切 に
育 成 を 目 指 す を身に付けている。また、個人及び とともに、それらを他者に伝えられ し、自他の健康の保持増進や回復及
資 質 ・ 能 力 社会生活における健康・安全につい る。また、個人及び社会生活におけ び健康な社会づくりについての学習て総合的に理解しているとともに、 る健康に関する課題を発見し、その に主体的に取り組むことができる。
技能を身に付けている。
解決を目指して総合的に思考し判断できるとともに、それらを他者に伝ることができる。

教科年間学習指導計画－ シ ラ バ ス －・一斉授業及び、男女共修で授業を展開する。
学 習 の 進 め 方 ・単元毎に実技（授業）を進める上で自分で課題を見付け、自ら学び、自ら考え、主体的に判断・行動し、よりよく問題を解決する資質や能力を育てることができるようにする。
・他との協調性を身に付けるとともに、運動に親しむ姿勢を身に付ける。
・一斉授業又はグループ学習により、生徒の自主性、協調性、責任感などを育てる。
学習の留意点【服装について】
指定ジャージ・指定上靴を着用すること。
評 価 の 方 法 「知識・技能」、「思考・判断・表現」、「主体的に学習に取り組む態度」を総合的に判断し評価する。
学 月 時
評
価
基
準資 質
単
元
知
識
・
技
能 思 考 ・ 判 断 ・ 表 現 主体的に学習に取り組む態度 能 力
期 別 間・運 動を 継続 する 意義 、体 ・自 己や 仲間 の課 題を 発見 ・体 つく り運 動に 自主 的に 自他
4 2 ・体ほぐしの運動の構 造、 運動 の原 則な どに し、 合理 的な 解決 に向 けて 取り 組む とと もに 、互 いに 継続
・体力を高める運動
ついて理解している。
運動 の取 り組 み方 を工 夫す 助け 合い 教え 合お うと する・集団行動
ると とも に、 自己 や仲 間の こと 、一 人一 人の 違い に応 判断
考え たこ とを 他者 に伝 えて じた 動き など を大 切に しよ 基礎いる。

10 ・マット運動

・回 転系 や技 巧系 の基 本的 ・技 など の自 己や 仲間 の課 ・運 動に 自主 的に 取り 組むな技 を滑 らか に安 定し て行 題を 発見 し、 合理 的な 解決 とと もに 、よ い演 技を 讃え
うこ と、 条件 を変 えた 技や に向 けて 運動 の取 り組 み方 よう とす るこ と、 互い に助発展 技を 行う こと 及び それ を工 夫す ると とも に、 自己 け合 い教 え合 おう とす るこ
らを 構成 し演 技す るこ とが の考 えた こと を他 者に 伝え と、 一人 一人 の違 いに 応じ
できる。
ている。
た課 題や 挑戦 を大 切に しようとすることなどをしたり､
健康 ・安 全を 確保 した りし
ている。

主体
継続
思考
基礎

16 ・バスケットボール

・技 術の 名称 や行 い方 、体 ・攻 防な どの 自己 やチ ーム ・自 主的 に取 り組 むと とも力の 高め 方、 運動 観察 の方 の課 題を 発見 し、 合理 的な に、 フェ アな プレ イを 大切
法な どに つい て理 解し てい 解決 に向 けて 運動 の取 り組 にし よう とす るこ と、 作戦る。
み方 を工 夫す ると とも に、 など につ いて の話 し合 いに・安 定し たボ ール 操作 と空 自己 や仲 間の 考え たこ とを 貢献 しよ うと する こと 、一間を 作り 出す など の動 きに 他者に伝えている。
人一 人の 違い に応 じた プレ
よって相手コートまでやイな どを 大切 にし よう とす
ゴー ルま での 攻防 をす るこ
るこ と、 互い に助 け合 い教とができる。
え合 おう とす るこ とな どを・役 割に 応じ たボ ール 操作
した り、 健康 ・安 全を 確保
や安 定し た用 具の 操作 と連したりしている。
携し た動 きに よっ て空 いた
場所 をめ ぐる 攻防 をす ることができる。

主体
自他
継続
コミ
判断
対応
基礎
継続

4 ・体育理論・新体力テスト・ス ポー ツの 文化 的特 性や ・ス ポー ツの 文化 的特 性や ・ス ポー ツの 文化 的特 性や現代 のス ポー ツの 発展 につ 現代 のス ポー ツの 発展 につ 現代 のス ポー ツの 発展 について理解している。
いて 、課 題を 発見 し、 より いて の学 習に 自主 的に 取り
よい 解決 に向 けて 思考 し判 組もうとしている。
断す ると とも に、 他者 に伝
えている。

思考
判断
基礎

12 ・フットサル

・技 術の 名称 や行 い方 、体 ・攻 防な どの 自己 やチ ーム ・自 主的 に取 り組 むと とも力の 高め 方、 運動 観察 の方 の課 題を 発見 し、 合理 的な に、 フェ アな プレ イを 大切
法な どに つい て理 解し てい 解決 に向 けて 運動 の取 り組 にし よう とす るこ と、 作戦る。
み方 を工 夫す ると とも に、 など につ いて の話 し合 いに・安 定し たボ ール 操作 と空 自己 や仲 間の 考え たこ とを 貢献 しよ うと する こと 、一間を 作り 出す など の動 きに 他者に伝えている。
人一 人の 違い に応 じた プレ
よって相手コートまでやイな どを 大切 にし よう とす
ゴー ルま での 攻防 をす るこ
るこ と、 互い に助 け合 い教とができる。
え合 おう とす るこ とな どを・役 割に 応じ たボ ール 操作
した り、 健康 ・安 全を 確保
や安 定し た用 具の 操作 と連したりしている。
携し た動 きに よっ て空 いた
場所 をめ ぐる 攻防 をす ることができる。

主体
自他
継続
判断
対応
主体
自他
継続
コミ
判断

5
１

6

学
期
授
7
業
8
の

16 ・バレーボール

9

内
容
10

２

11

学
期

12
1 10 ・バドミントン

2

3
計うと する こと 、話 し合 いに貢献 しよ うと する こと などをし たり 、健 康・ 安全 を確保したりしている。

70

対応

北海道苫小牧工業高等学校 定時制課程【令和６年度】
教
科
名 保健体育学 年 ・ク ラス ２年工業技術科
科
目
名 保健
単
位
数１
教
科
書 現代高等保健体育（大修館・保体701）
準 教 科 書 なし
知識・
技能思 考 ・ 判 断 ・ 表 現主体的に学習に取り組む態度
個人及び社会生活における健康・安 健康についての自他や社会の課題 生涯を通じて自他の健康の保持増全について理解を深めるとともに、技 を発見し、合理的、計画的な解決に 進やそれを支える環境づくりを目指
能を身に付けるようにする。
向けて思考し判断するとともに、目 し､明るく豊かで活力ある生活を営む
個人及び社会生活における健康・安 的や状況に応じて他者に伝える力を 態度を養う。
生涯を通じて自他の健康の保持増育 成 を 目 指 す 全について理解を深めてい るととも 養う。
健康についての自他や社会の課題 進やそれを支える環境づくりを目指
資 質 ・ 能 力 に、技能を身に付けるようにする。
を発見し、合理的、計画的な解決に し､明るく豊かで活力ある生活を営む
向 け て 思 考 し 判 断 し て い る と と も ための学習に主体的に取り組めるよに、目的や状況に応じて他者に伝え うにする。
られるようにする。

教科年間学習指導計画－ シ ラ バ ス －①授業に使用する物（教科書・ノートなど）は、忘れず準備するようにする。
②板書事項はノートに書き留め整理し、授業中に配布するプリントは毎時間ごとに取り組むようにする。
学 習 の 進 め 方 ③ＩＣＴ機器の活用を検討し、個別及びグループ学習などにおいて意見・感想を発言するなど、主体的に学習に取り組むようにする。
①あらかじめ授業に使用する物を準備する。
②板書事項はノートに書き留め整理しておく。また、授業中に配布するプリントは毎時間ごとに取り組む。いずれ
学 習 の 留 意 点 も指定された期限内に提出する。
③授業における疑問・質問は放置せず、その都度解消するように努め、学習内容について発言するなど、積極的な姿勢で授業に参加する。
評 価 の 方 法

観点別評価及び、小テスト及び単元テストの結果を踏まえ、総合的に判断し評価する。

学 月 時
単
期 別 間
4 1 オリエンテーション
２．安全な社会生活
5

1 応急手当の意義とその基本
1 日常的な応急手当
1 心肺蘇生法１
３．生涯を通じる健康

学
6
期
7
授

8
9

業

2
2
1
2
1
2
1
2

ライフステージと健康
思春期と健康性意識性行動の選択
妊娠・出産と健康
中高年期と健康
働くことと健康労働災害と健康健康的な職業生活

４．健康を支える環境づ
くり

の
10
内

11

容
２

12

学

1
2
3

期

計

2
2
2
2
1
1
2
1
2
2
1

35

大気汚染と健康水質汚濁、土壌汚染と健康
環境と健康にかかわる対策
ごみの処理と上下水道の整備
食品の安全性
食品衛生にかかわる活動
保健サービスとその活用
医療サービスとその活用
医薬品の制度とその活用さまざまな保健活動や社会的対策
健康に関する環境づくりと
社会参加

元

評
知

価
基
準資 質
能 思 考 ・ 判 断 ・ 表 現 主体的に学習に取り組む態度 能 力
・応急手当には、正しい手順や ・安全な社会生活につい ・安全な社会生活につい 主体
方法があること。
て、安全に関する原則や ての学習に主体的に取り 自他
・応急手当は、傷害や疾病に継続
よって身体が時間の経過ととも 概念に着目して危険の予 組もうとしている。
コミに損なわれていく場合があるこ 測やその回避の方法を考とから、速やかに行う必要があ えているとともに、それ思考ること。
らを表現している。
判断
対応
基礎
・生涯を通じる健康の保持増進 ・生涯を通じる健康に関 ・生涯を通じる健康につや回復には、生涯の各段階の健する情報から課題を発見 いての学習に主体的に取 主体
康課題に応じた自己の健康管理
自他及び環境づくりが関わっている し、健康に関する原則や り組もうとしている。
継続概念に着目して解決の方
ことを理解している。
・労働災害の防止には、労働環 法を思考し判断している
コミ
境の変化に起因する傷害や職業とともに、それらを表現
思考病などを踏まえた適切な健康管
判断
理及び安全管理をする必要があ している。
対応
ることを理解している。
基礎
識

・

技

・人間の生活や産業活動は、自 ・健康を支える環境づく ・健康を支える環境づく
然環境を汚染し健康に影響を及りに関する情報から課題 りについての学習に主体ぼすことがあること。それらを防ぐには、汚染の防止及び改善 を発見し、健康に関する 的に取り組もうとしていの対策をとる必要があることを 原則や概念に着目して解 る。
理解している。
決の方法を思考し判断し・食品の安全性を確保することているとともに、それらは健康を保持増進に重要であるを表現している。
ことを理解している。
・生涯を通じて健康を保持増進 ・健康を支える環境づくするには、保健・医療制度や地 りについての学習に主体
域の保健所、保健センター、医 的に取り組もうとしてい療機関などを適切に活用することが必要であること。また、医 る。
薬品を正しく使用することが有効であることを理解している。
・我が国や世界では、健康課題に対応して様々な保健活動や社会的対策などが行われていることを理解している。
・自他の健康を保持増進するには、ヘルスプロモーションの考
え方を生かした健康に関する環境づくりが重要であることを理解している。

主体
自他
継続
コミ
思考
判断
対応
基礎

北海道苫小牧工業高等学校 定時制課程【令和６年度】
学 年 ・ ク ラ ス ２年工業技術科
教
科
名 外国語
科
目
名 英語コミュニケーションⅠ 単
位
数１
教科
書 All Aboard! English Communication Ⅰ（東書・ＣⅠ701）
準 教 科 書 なし
知識・
技能思 考 ・ 判 断 ・ 表 現主体的に学習に取り組む態度［知識］英語の特徴やきまりに関す コミュニケーションを行う目的や場 外国語の背景にある文化に対する理る事項を理解している。
面、状況などに応じて、必要な情報 解を深め、話し手、書き手に配慮し［技能］コミュニケーションを行う を聞き取り、読み取って、その概要 ながら主体的、自立的に英語で話そ
育 成 を 目 指 す 目的や場面、状況などに応じて、話 ・要点を捉え、情報や気持ちを言葉 う、聞こう、読もう、書こうとして
資 質 ・ 能 力 された文や書かれた文の内容を捉え､ や文字、それ以外の手段で伝え合う いる。
情報や気持ちを言葉や文字、それ以 やりとりをしている。
外の手段で伝えあう技能を身に付けている。

教科年間学習指導計画－ シ ラ バ ス －１年生からの継続で同じ教科書を使って授業をすすめていきます。基本的な英語のルール（英文法）と単語や熟語、基本的表現を学んでいきます。各レッスンの目標となる基本表現を繰り返し練習して、自分で表現できるようにします。また、自学 習 の 進 め 方 分たちが直接経験できない様々な地域とその文化について授業を通して知識を深めます。
英語学習で大切なことは間違えることを恐れず、積極的にコミュニケーションを取ろうとする態度です。そのためには一人
一人が理解しよう、伝えようとする主体的な態度を持たなければなりません。教室においては、互いがよく協力して効率よ
学 習 の 留 意 点 い練習ができるようにしましょう。そのため、次の２つのルールを守ってもらいます。
①Respect everyone.
②Tell me when you don't understand.
(①互いを大事に協力し合う。②分からないときには質問する）
授業における活動を下の観点で３段階ＡＢＣで評価して、最終的に各観点の点数をまとめて５段階の評定として出します。
日常の授業の中での取組すべてが評価対象でとくに授業中の学習姿勢、努力は評価の根幹です。また授業を欠くことは評価
評 価 の 方 法 すべき内容が少なくなるということになりますので欠席が多ければ評価に大きく影響します。授業開始の挨拶から始まる授業全般の取組に加えて、小テスト、パフォーマンステスト、単元テストの結果が評価の内容として加えられます。

学 月
期 別

１

授
業

時
単
間

4

3

5
6

3
2

6

2

7
8
9

2
2
2

元

評
知

識

・

技

価
基
準資
能 思 考 ・ 判 断 ・ 表 現 主体的に学習に取り組む態度 能Lesson 4
A Miracle Mirror

ボリビアの絶景で知られるウユニ塩
原について読む。
to不定詞を用いた文の形・意味・用法をの用法を理解する。

行ってみたい場所ややりたいことについて、相手の意見を知り、自分の考えをまとめ、気持ちを伝えられる。

行ってみたい場所ややりたいことについて、相手の意見を知り、自分の考えをまとめ、気持ちを伝え合おうとして
いる。

主体
基礎
コミ
自他

Lesson 5
Learning from the Sea

長浜高校水族館部の活動について読む。
動名詞について理解する。

将来の夢について述べたり、先週末に楽しんだことを伝えられる。

他校の生徒の学校生活について知り、様々な高校生活があることを理解し、動名詞を使った表現を覚えようとして
いる。

主体
基礎
コミ
自他

Lesson 6
A Funny Picture from theEdo Period

スピーチ文を読む。
受動態を理解する。

スピーチの形を理解し、趣旨を理解している。
受動態の表現を理解している。

スピーチの内容を理解しようとしている。受動態の形を理解し、表現しようとしている。

主体
基礎
コミ
自他

スピーチ文を読む。
受動態を理解する。

スピーチの形を理解し、趣旨を理解している。
受動態の表現を理解している。

スピーチの内容を理解しようとしている。受動態の形を理解し、表現しようとしている。

主体
基礎
コミ
自他

アンネ・フランクについて理解す関心のある人物について、情報や考る。
え、気持ちを話したり書いたりして伝比較表現〈-er〉〈the -est〉〈as＋ え合っている。
原級＋as〉を用いた文の形・意味・用法を理解する。

関心のある人物について、情報や考え、気持ちを話したり書いたりして伝え合おうとしている。

主体
基礎
コミ
自他

学
期

の
内

9

2

9

1

単元テスト
Lesson 6
A Funny Picture from theEdo Period103

容 ２ 11

2

11

2

12
1
2
3
2
計

2
2
2
2
1 単元テスト
35

学
期

質
力

Lesson 7
A Diary of Hope

主・基

主・基

北海道苫小牧工業高等学校 定時制課程【令和６年度】
教科
名 家庭
学年・クラス ２年工業技術科
科
目
名 家庭基礎単位
数２
教科
書 家庭基礎 明日の生活を築く（開隆堂・家基708）
準 教 科 書 なし
知識・
技能思 考 ・ 判 断 ・ 表 現主体的に学習に取り組む態度
人の一生と家族・家庭及び福祉、衣 家庭を取り巻くさまざまな問題につ 家庭や地域の生活課題を主体的に解食住、消費生活などに関する基礎的 いてデータの分析を行い、解決の過 決するとともに、生活の充実向上を
・基本的な知識と技術を習得する。 程を考察したり、結果を判断したり 図る能力と実践的な態度を身に付け表現したりする力を身に付ける。
る。

教科年間学習指導計画－ シ ラ バ ス －育成を目指す資 質 ・ 能 力・ワークシートを受け取り、板書を書き入れる。
・教科書で調べてワークシートへ記入し、答え合わせをする。
学 習 の 進 め 方 ・ワークシートを指定のファイルに綴じ込んで提出する。
・その日の課題を完成させて提出する。
・教科書と筆記用具を用意して授業に出席する。
・授業中は学習に集中して取り組む。
学習の留意点・ワークシートは記入して確実に提出する。
・作品は期日までに完成させる。
評 価 の 方 法
学 月 時
評
価
基
準資 質
単
元
知識・技能
思 考 ・ 判 断 ・ 表 現 主体的に学習に取り組む態度 能 力
期 別 間・各ライフステージの特・自分を知り、これから
・「家庭基礎」の学習目標
主体
4 1 はじめにも続く自分の生き方を考え や内容に関心を持つ。
7 １－１ 青年期の自立と 徴と課題について理解し自他
自立や男女平等、協力につ る。
・将来の自分の結婚や家庭
家族・家庭
継続
いて認識する。
・遊びの意義や児童文化財 を想像する。
コミ
5 8 １－２ 子どもの発達と ・子どもを取り巻く環境及 の子どもへの影響について ・幼少期の話を通して、乳び子育てについて理解し、 考える。
幼児期への関心を高める。
保育
思考
子どもの生活や発達につい ・自らの高齢期について考 ・高齢者に関心を持ち、身判断
6 6 １－３ 高齢者の生活て認識する。
える。
のまわりの人々に視点を広１
対応
7 3 １－４ 共生社会におけ ・高齢期について理解し、 ・リスクに対する心構えや げ、高齢期の生活に興味をる地域や家族
高齢者の自立生活を支える 「助け合う」関係づくりに 持つ。
基礎
8
ために家族や地域及び社会 ついて考える。
・支え合い生きる「共生」
専門
学 9 10 ２－２ 着るの果たす役割について認識する。
・生涯を通して家族・家庭の生活を支える福祉や社会的支援について理解し、共生することの重要性について認識する。
・被服管理に必要な知識と技術を習得する。

・環境にやさしい衣生活について考える。

の概念を持つ。
・着装に関心を持ち、自分の個性を見つめ、自分らしい着装とTPOについて考える。

・健康で安全な食生活を営
むために必要な栄養、食品、調理及び食品衛生など
住まうの知識と技術を習得する。
消費者市民とし ・住居の機能、住居と地域社会との関わりなどに必要て生きる
生涯の生活設計 な知識と技術を習得する。
・消費生活の現状と課題や消費者の権利と責任について理解する。
・生活と環境の関わりについて理解する。

・環境に配慮した食生活を考える。
・家族の生活と各ライフス
テージに応じた住居の条件について考える。
・生涯を見通した経済生活について考える。
・生活資源を活用した、現実的な生活設計について考える。

・食生活に関する知識や情報を適切に活用して、食生活を主体的に営む意欲を持つ。
・安全で環境に配慮した住生活を営むことができる。
・消費生活について適切な意志決定に基づいて行動できるようになる。
・持続可能な社会を目指してライフスタイルを工夫し、主体的に行動すること
ができる。

授 期
業
の
10 18 ２－１
11内
12 6 ２－３
1 9 ２－４
容
2
2 ３
２ 3
学
期

計

70

食べる

主体
自他
継続
コミ
思考
判断
対応
基礎
専門

北海道苫小牧工業高等学校 定時制課程【令和６年度】
教科
名 工業
学年・クラス ２年工業技術科
科
目
名 実習
単
位
数３
教
科
書 なし
準 教 科 書 なし
知識・
技能思 考 ・ 判 断 ・ 表 現主体的に学習に取り組む態度
・各種機械と加工方法について理解 ・指導された内容を理解した上で、 ・実習内容に関心をもって実習担当
している。
効率のよい作業方法を自ら考え判断 の先生の指導を聞き、安全に配慮し・実習の方法を把握し、完成度の高 し作業を行うことができる。
た作業を行うことができる。
い作品を作成することができる。

教科年間学習指導計画－ シ ラ バ ス －育成を目指す資 質 ・ 能 力

学習の進め方

１．毎時間の始めに本時の作業内容・予想される事故を確認してから、各テーマで実習を開始する。
２．３班３テーマで展開、各班前期３時間×18週、後期３時間×18週で実施する。

１．毎時間の出席を基本とし、欠席の場合は各実習担当の先生のところへ補習などの対応を依頼する。また、実習時間内で作品や課題を提出できない場合も同様に補習等の対応を依頼する。
学 習 の 留 意 点 ２．安全防具等を必ず着用し、自分で自分の身を守る。

評 価 の 方 法

実習項目毎に評価を行い、学年末に全担当の先生で協議し決定する。

学 月 時
単
期 別 間
4 9 機械加工

１

5

9

6

15 溶接

7

3

8

9 立体造形

9

9

元

評
知

価
基
準資 質
能 思 考 ・ 判 断 ・ 表 現 主体的に学習に取り組む態度 能 力
工業技術に興味・関心を持 工業技術に関する諸問題の 工業の分野に関する基礎的主体
ち、その改善向上をめざし 適切な解決をめざして、広 な技術を身に付け、安全や継続て意欲的に取り組むととも い視野からみずから考え、 環境にも配慮し、ものづく
思考に、社会の発展をはかる創 基礎的な知識と技術を活用 りを合理的に計画し、実際
判断
造的、実践的な態度を身に して適切に判断し、その結 の仕事を適切に処理する技
付けている。
果を的確に表現する能力を 能を身に付け、工業の発展
基礎
身に付けている。
に主体的かつ協働的に取り
専門
識

・

技

組む態度を養うことを示し
ている。

学
授 期
業
の
10 12 手仕上げ
内
11 12
容
２

12

9 鋳造

1

6

2

9 木材加工

3

3

学
期

計

105

工業技術に興味・関心を持
ち、その改善向上をめざして意欲的に取り組むとともに、社会の発展をはかる創
造的、実践的な態度を身に付けている。

工業技術に関する諸問題の適切な解決をめざして、広い視野からみずから考え、基礎的な知識と技術を活用して適切に判断し、その結果を的確に表現する能力を身に付けている。

工業の分野に関する基礎的な技術を身に付け、安全や環境にも配慮し、ものづくりを合理的に計画し、実際の仕事を適切に処理する技
能を身に付け、工業の発展に主体的かつ協働的に取り組む態度を養うことを示し
ている。

主体
継続
思考
判断
基礎
専門

北海道苫小牧工業高等学校 定時制課程【令和６年度】
教科
名 工業
学年・クラス ２年工業技術科
科
目
名 製図
単
位
数２
教
科
書 製図（実教・工業707）
準 教 科 書 なし
知識・
技能思 考 ・ 判 断 ・ 表 現主体的に学習に取り組む態度
・図面における作図法や、製図器、 ・製図における基礎的・基本的な知 ・製図について関心や探求心を持
ドラフターの仕組、ＪＩＳ規格につ 識を活用して、適切に判断し、創意 ち、意欲的に追求する態度を身に付いて理解することができる。
工夫して製図法を身に付けようとし けようとしている。
・ＪＩＳ規格や作図の方法について ている。
理解し、それらを活用して作図することができる。

教科年間学習指導計画－ シ ラ バ ス －育成を目指す資 質 ・ 能 力

学習の進め方・機械製図における規格、種類、図示法、構造などについての基礎を学習する。
・製図の基礎を理解した上で、様々な表現方法について学習する。

・基本的な線の引き方や文字の書き方などの図面の描き方のルールに従って図面を作図する。
・作成する図面の記号や寸法などを理解した上で図面を作成する。
学習の留意点・提出期限を厳守する。
評 価 の 方 法・出席状況・製図の取組み状況（毎時間）と製図に対しての理解、知識や技術が身に付いたか評価を行う。

学 月 時
評
価
基
準資
単
元
知
識
・
技
能 思 考 ・ 判 断 ・ 表 現 主体的に学習に取り組む態度 能
期 別 間
安全で安心な工業製品など 実践的・体験的な学習活動 工業の各分野に関わる技術
4 6 製図の基礎を行うことなどを通して、 を活用した部品や製品の図
直線、円、円弧の描き方 ができるようにするため
5

8 文字の練習68 投影図の描き方

7

8

4 製作図
第三角法による作図
・締付金具
4

9

8

10

8 家具のデザイン①
・歴史
・図面作成
6 ・仕上げ１学
授 期に、工業の各分野に関する製図について日本工業規格（JIS）及び国際標準化機構（ISO）規格を踏まえて理解するとともに、工業の各分
野の製図における様々な状況に対応できる技術を身に付けるようにすることを意味している。

工業の各分野における部品や製品の図面の作成及び図面から製作情報を読み取ることができるようにすることをねらいとしている。

面の作成及び図面から製作
情報を読み取る力の向上を目指し、安全で安心な製品に責任を持って自ら学び、工業の発展に主体的かつ協働的に取り組む態度を養うことを示している。

安全で安心な工業製品などができるようにするために、工業の各分野に関する製図について日本工業規格（JIS）及び国際標準化機構（ISO）規格を踏まえて理解するとともに、工業の各分
野の製図における様々な状況に対応できる技術を身に付けるようにすることを意味している。

実践的・体験的な学習活動を行うことなどを通して、工業の各分野における部品や製品の図面の作成及び図面から製作情報を読み取ることができるようにすることをねらいとしている。

工業の各分野に関わる技術を活用した部品や製品の図面の作成及び図面から製作
情報を読み取る力の向上を目指し、安全で安心な製品に責任を持って自ら学び、工業の発展に主体的かつ協働的に取り組む態度を養うことを示している。

質
力

主体
継続
思考
判断
対応
基礎
専門

業
・軸受け

の
内
11
容
２

1

4 家具のデザイン②
・RED＆BLUE
図面作成
4

2

6

3

4

12

学
期

計

70

模型製作

主体
継続
思考
判断
対応
基礎
専門

北海道苫小牧工業高等学校 定時制課程【令和６年度】
教科
名 工業
学年・クラス ２年工業技術科
科
目
名 工業情報数理
単位数２
教科
書 工業情報数理（実教・工業718）
準 教 科 書 なし
知識・
技能思 考 ・ 判 断 ・ 表 現主体的に学習に取り組む態度
・情報技術に関する基礎的な知識と ・諸問題の解決をめざしてみずから ・情報技術に関する基礎的な知識と技術を理解し、情報技術を利用した 思考を深め、問題解決方法を適切に 技術に関心を持ち、その習得に向け情報の収集・処理・活用のために必 判断する能力を身に付けており、情 て意欲的に取り組むとともに、実際要な技術を身に付けている。
報技術を活用して情報を処理・表現 に活用しようとする創造的・実践的・コンピュータ社会の意義や情報モ することができる。
な態度を身に付けている。
ラルを理解している。
・身に付けた知識から、ネット上に ・コンピュータ社会や情報モラルにある情報の善悪を区別することがで ついて興味・関心を持ち、利便性や育成を目指すきる。
課題について考察を深めることがで
資 質 ・ 能 力
きる。

教科年間学習指導計画－ シ ラ バ ス －学習の進め方

・基礎的な知識をテキストを基に学習し、身近な事象を参考に理解を深めていく。
・アプリケーションソフトを活用することで、実際に情報を処理する能力を身に付ける。

・毎時間の出席を基本とする。
・授業に必要な物（教科書、ノート、プリントファイルなど）は、忘れずに準備する。
学習の留意点・与えられた課題は期限内に提出する。
・情報機器で処理する課題を必ずやり遂げる。
・出席状況、提出物、授業の取組状況を総合的に評価する。
評 価 の 方 法
学 月 時
評
価
基
準資 質
単
元
知
識
・
技
能 思 考 ・ 判 断 ・ 表 現 主体的に学習に取り組む態度 能 力
期 別 間・キーボードやマウスを扱 ・OSとハードウェア、応用 ・基本ソフトウェアやOSの主体
4 1 第２章 コンピュータのう技術を習得している。
ソフトウェアの関係が考察 目的と種類などに関心を持
3 基本操作とソフトウェア
継続
１節 コンピュータの基本 ・情報の種類によって適切 できる。
ち、意欲的に学習に取り組
思考
操作
なアプリケーションソフト ・各種のアプリケーション むことができる。
判断
5 10 ２節 ソフトウェアの基礎 ウェアを選択して使いこな ソフトウェアを活用して情 ・ワープロ、表計算、プレ
３節 アプリケーションす技術を習得している。
報を処理し、必要な形式で ゼンテーションソフトなど
基礎
ソフトウェア
出力できる。
に関心をもち、意欲的に学
自他
１
・各種検定試験の合格を目 習に取り組もうとする。
対応
6 8
指す。
学
授 期

7

2 第３章 プログラミングの

8

2
2
3

9
業

3
1

基礎
１節 プログラム言語
２節 プログラムのつくり
方第４章 BASICによるプログ
ラミング
１節 BASICの特徴
２節 四則計算プログラム

・基本的なプログラムを作成し、実行する技術を習得している。

・プログラム言語の分類を理解している。

・プログラムのつくり方に関心を持ち、意欲的に学習に取り組もうとする。

・BASICプログラムの作成手 ・簡単なプログラムを読ん順を理解し、簡単なプログ で、どのような結果が出力
ラム作成のための技術を身 されるか考察できる。
につけている。

・プログラムの作成手順に関心をもち、意欲的に学習に取り組もうとする。

・２進数と16進数、基本論
理回路について理解し、四則計算や変換・計算ができる。

・10進数、２進数、16進数の構成と基本論理回路について、論理的に考察できる。

・２進数、10進数、16進数や基本論理回路などに関心
がある。

基礎
思考
判断

・コンピュータネットワー
クに使用されている機器について理解し、簡単な接続ができる。

・実習室のネットワークに使用されている機器やネットワークの構成について説明できる。

・家庭のインターネット接
続やコンピュータ実習室のネットワークに関心があ
る。

基礎
思考
判断

・コンピュータ制御の概要
について理解している。

・身のまわりの機器がコン
ピュータ制御されているか説明できる。

・身のまわりのコンピュータ制御に関心がある。

・プレゼンテーションに必要なソフトの操作技術を習得している。

・適切な情報収集方法を選択して提案できる。

・情報を整理して他人に発表したり、文書でまとめた
りする意欲がある。

専門
思考
判断
基礎
主体
コミ

基礎
継続
思考
判断
基礎
主体
継続
思考

の
10

6 第６章 ハードウェア

114
6
2 第７章 コンピュータ

内
容
２

12

1
2
3

計

2

データの表し方
論理回路の基礎

ネットワーク１節 コンピュータネット
ワークの概要4 第８章 コンピュータ制御

学
期

１節
２節

１節
概要

コンピュータ制御の44 第９章 情報技術の活用と2 問題の発見・解決
２節 プレゼンテーション
170