◆生活習慣に関する「質問紙（意識）調査」から【数値が特に高かった項目

】
調査の項

目

①

将来の夢や目標を持っていますか。

②

自分にはよいところがあると思いますか。

③

困りごとや不安がある時に、先生や学校にいる大人にいつでも相談できますか。

④

先生は、あなたのよいところを認めてくれますか。

⑤

地域や社会をよくするために何をすべきかを考えることがありますか。
分析と取り組み「当てはまる」と答えた生徒の比較「当てはまる」と答えた生徒が県平均を60大きく上回っている上位 5 項目である。

40

善行掲示板や生活アンケートなどを利用して自己肯定感を高めたり、生活ノー

20

トや教育相談、普段の関わりを通して生0

徒との距離を縮めたりする取り組みが
①

②

③
自校

④

⑤

成果として表れたものと思われる。今後県も生徒に寄り添う活動を継続していきたい。

【数値が特に低かった項目

】
調査の項

目

①

学級の生徒との間で話し合う活動を通じて、自分の考えを深めたり、広げたりすることができていますか。

②

道徳の授業では、自分の考えを深めたり、学級やグループで話し合ったりする活動に取り組んでいますか。

③

１，２年生の時に受けた授業で、PC・タブレットなどの ICT 機器を、どの程度使用しましたか。

④

１，２年生のときに受けた授業で、自分の考えを発表する機会では、自分の考えがうまく伝わるよう、資料や文章、話の組み立てなどを工夫して発表していましたか。

⑤

自分と違う意見について考えるのは楽しいと思いますか。
分析と取り組み「当てはまる」と答えた生徒の比較
60①～⑤の項目においては、県平均を大きく下回っている。①②の項目からは、入学当時からの40コロナ禍で、学びあい活動が制限されためだと考えられる。また④⑤の項目からも、交流の場20に慣れていないため、自分の意見を他人に伝え0ることに抵抗がある生徒が多いように感じる。
①

②

③
自校

④
県

⑤

以上のことをふまえ、現在行っている授業等での ICT 機器の活用をさらに進めながら、スキルタイムや道徳でのグループ活動を通し、自分だけではなく他者との学びを深められるよう支援していきたい。

◆令和４年度全国学力・学習状況調査《中 3 年生

国語科》

全体の概要
全体の正答率は全国平均を下回る結果となった。特に、「思考・判断・表現」の観点では正答率が低く、自分の考えを分かりやすく伝えるための表現力や語彙力が十分に身についていないことが分かった。しかし、「知識・技能」の「我が国の言語文化に関する事項」では、正答率が県平均とほぼ同じで、無解答率も０％であった。また、質問紙調査では、「国語の授業で学習したことは、将来、社会に出たときに役に立つと思いますか」の問いに対して、肯定的な回答をした生徒が９割以上おり、全国平均を上回っていた。

観点分
析結果
・
自校の課
題

知識・技能

思考・判断・表現全体の正答率は、全国平均を下回る結

全体の正答率は、全国平均を下回る結果とな果となった。しかし、文脈に即して漢字った。特に「話す・聞く」の領域で、スピーチのを正しく書く問題では、県や全国平均をどの部分をどのように工夫して話し、その意図大きく上回る正答率のものがあった。こを答える問題では、全国平均を大きく下回った。の結果から、習得した漢字を普段からよこの結果から、自分の考えが分かりやすく伝わく使用していることが分かる。一方で、るように表現を工夫して話す機会が少ないこと「陽炎みたいに揺らめきながら」に使わが考えられる。また、「書く」の領域で、資料のれている表現の技法の名称を書き、同じ一部から必要な情報を引用し、意見文に書き加表現の技法が使われているものを選択すえる問題では、県や全国平均と比べて無回答率る問題では、全国平均を大きく下回った。 が高かった。この結果から、自分の考えが伝わる
この結果から、表現の技法について名称ように根拠となる情報を選ぶこと、根拠を明確は知っていても、どのような技法であるにして文章を書くことが苦手な生徒が多いといかを理解している生徒が少ないのではなうことが考えられる。

いかと考えられる。

「知識・技能」の観点については、授業の中で分析
結果・
自校の課
題

言葉に着目し、生徒の語彙力の拡充をめざす。
表現の技法などについては、タブレットを利活用しながら、基礎的な知識を定着させる。
「思考・判断・表現」の観点については、文章を書く活動を授業により組み込むだけでなく、説明文の授業で筆者の考えとその根拠を読み取る活動にも力を入れる。自分の考えを支える情報を選択すること、根拠を明確にして考えを書くことにつなげていく。

◆令和４年度全国学力・学習状況調査《中 3 年生

数学科》

全体の概要
全体の正答率は県平均を下回る結果となった。特に、「数と式」と「関数」の領域で大きく下回った。「関数」の記述式の問題の無回答率が高く、資料から必要な情報を正しく読み取ることが苦手な生徒が多いことが分かった。しかし、「データの活用」の領域では、正答率が県平均とほぼ同じであった。また、質問紙調査では、「数学の勉強は好きですか。」「数学の授業内容はよくわかりますか。」の問いに対して、肯定的な回答をした生徒が県平均を大きく上回っていた。

観点

知識・技能

思考・判断・表現全体の正答率は、県平均を下回る結果と全体の正答率は、県平均を大きく下回るなったものの、「データの活用」の領域にお結果となった。特に、「関数」の領域では、いては正答率がほぼ同じであった。これは、 無回答率がとても高かった。これは、問題分
析結果・
自校の課
題

２年時での「資料の活用」の領域の授業に文や資料の中から必要な情報を正しく読みおいて、毎回導入として１年時の授業の復取る力が身についていないことが考えられ習を取り入れたため、基礎・基本が定着しる。また、「数と式」の領域でも、文字を使たからだと考えられる。一方で、「数と式」 って事柄が成り立つ理由を説明する問題のと「関数」の平均正答率が県平均を大きく正答率が低かった。式が持つ意味を理解し下回った。連立方程式の計算や、素因数分ていなかったり、その式を導くために式を解の意味など、基本的な計算技能や知識に変形していくところにつまずきがみられた

つまずきがある生徒が多いと考えられ、そりしたため、結果として自分の考えを正しれが「関数」の領域にも影響を及ぼしていく表現できていない生徒が多いと考えられると考えられる。

る。

「知識・技能」の観点については、昨年度同様９月から１０分間の朝ドリルと、１５分程度の放課後学分析
結果・自校の課
題

習会、タブレットのドリル学習を実施し、基礎・基本の定着と、生徒自身が「問題が解けた」という充実感を味わえるようにする。
「思考・判断・表現」の観点については、毎単元自分の考えを説明する授業を１回は取り入れるようにする。その際、タブレットを利活用して自分の考えを全体に共有できるようにする。自分で考えるのが難しい生徒についてはタブレットや電位黒板を利活用して他者の考えを参考にできるようにする。

◆令和４年度全国学力・学習状況調査《中 3 年生理科》

全体の概要
全体の正答率は全国平均をやや下回る結果となった。特に「記述式」の問題で無解答率が全国平均よりも高かった。予想や仮説に基づく実験・観察の方法を考えたり、実験・観察結果から考察したりしたことを文章で表現することを苦手としている生徒が一定数いることが分かった。しかし、「短答式」の問題では県・全国平均よりも大幅に正答率が高く、領域別では「粒子」を柱とする領域では全国平均をやや上回っていた。

知識・技能

思考・判断・表現全体の正答率は、全国平均を大きく下回全体の正答率は、全国平均とほぼ同じ結果る結果となった。どの問題においても無解となったものの、問題別に見てみると全国平答率は高くないものの、誤答に偏りがある均を上回る問題も多くあった。特に「粒子」

観点

分析
結果・
自校の課
題問題がいくつか見られた。例えば、「エネル を柱とする領域では、正答率が高かった。例
ギー」を柱とする領域では、静電気を帯びえば、水の電気分解を粒子レベルで考える問る現象について聞かれているのに静電気が題では、目に見えない粒子をモデル化するこ流れる現象を選んでいる生徒が見られた。とで質量保存の法則を導き出すことができまた、「地球」を柱とする領域では、堆積岩 ている。授業において、実験結果→化学変化と火成岩の違いを整理できていない生徒がの流れ→粒子のモデル化を一連の流れとし見られた。短答式の問題では正答率が高いて、実験から考察までを繰り返し行った成果

ことから、授業で学習した知識や用語はあであると考えられる。しかし、正答率が高い

る程度理解してはいるものの、複数の条件問題においても無解答率が高い傾向にあるや選択肢があるとつまずいてしまう生徒がことが課題である。科学的に考える力・意欲一定数いると考えられる。

が二極化していると考えられる。

「知識・技能」の観点については、すでに夏休みの課題として出している１．２年生の要点復習を利用し分
析結果・
自校の課
題た小テストを実施し基礎基本の定着を目指したい。また、タブレットを活用したドリル学習にも取り組み、個人の習熟度に合わせた学習につなげたい。
「思考・判断・表現」の観点については、授業で意図的に思考したり記述したりする場面をつくり、班学習などの「学び合う活動」を活用した問題解決学習を取り入れていきたい。また、単元ごとにふりかえりを実施することで、単元のまとめと習熟度のメタ認知を行い、主体的な学びにつなげたい。