新編現代の国語

１

単位数

２単位

機械科 1 年 1 組、自動車科 1 年 2 組、電気科 1 年 3 組・4 組、グラフィックアー

学科・学年・学級ツ科 1 年 5 組、服飾デザイン科 1 年 6 組

学習の到達目標
言葉による見方・考え方を働かせ，言語活動を通して，国語で的確に理解し効果的に表現する資質・能力を次のとおり育成することを目指す。
知識及び技能思考力，判断力，表現力等

学びに向かう力，人間性等

実社会に必要な国語の知識や技能を身に付論理的に考える力や深く共感したり豊かに想像した言葉がもつ価値への認識を深めるとともに，生涯にけるようにする。

りする力を伸ばし，他者との関わりの中で伝え合う

わたって読書に親しみ自己を向上させ，我が国の言力を高め，自分の思いや考えを広げたり深めたりす

語文化の担い手としての自覚をもち，言葉を通してることができるようにする。

他者や社会に関わろうとする態度を養う。

２

使用教科書など
使用教科書

東京書籍「新編現代の国語」（現国 701）

副教材など

「新編現代の国語

学習課題ノート」（準拠ノート）／その他，D マークコンテンツ（教科書），指導用 DVD-ROM 収録の補助資料など◆年間指導計画
領域・教材名学習指導要領とページ数・配当時数

の対応

学習目標

学習活動

評価規準

■１学期
１

自己を見つめる（４月）［知技］⑴ア， ・筆者独自の考え方 ＜第１時＞

読むこそそめスープ

ウ，エ，オＰ６ ［思判表］読む
１時間

こと⑴ア，イ［知技］

を読み取り，人それ １筆者の思いの変化に注意しながら，本文を通読する。 ・言葉には，認識や思考を支える働きがあることを理解ぞれが持つ意識の （手引き１）している。

世界に思いをはせ ２第一段での筆者の「こそそめスープ」への思いを理解 ・常用漢字の読みに慣れ，主な常用漢字を書き，文や文る。

する。
（手引き２）

章の中で使っている。

３「こそそめスープのある世界」は，筆者にとってどの ・実社会において理解したり表現したりするために必要な語句の量を増すとともに，語句や語彙の構造や特ようなものであるかを理解する。
（手引き３・４）

1

４筆者の考える「自分の作りあげた異世界」について理解する。
（手引き５）
５第三段から，筆者の人間に対する考え方を読み取る。
（手引き６）

色，用法及び表記の仕方などを理解し，話や文章の中で使うことを通して，語感を磨き語彙を豊かにしている。
・文，話，文章の効果的な組み立て方や接続の仕方につ６筆者と同じような勘違いをしていたことがないかをいて理解している。

考えて書き出し，「思い込み」や「勘違い」の背景を ［思判表］
探る。また，「本物のこそそめスープ」とはどのよう ・「読むこと」において，文章の種類を踏まえて，内容なものかを話し合う。
（言語活動１・２）

や構成，論理の展開などについて叙述を基に的確に捉え，要旨や要点を把握している。
・「読むこと」において，目的に応じて，文章や図表などに含まれている情報を相互に関係付けながら，内容や書き手の意図を解釈したり，文章の構成や論理の展開などについて評価したりするとともに，自分の考えを深めている。
［主］進んで筆者の気持ちの変化や考えを理解し，学習課題に沿って自分の考えをまとめ，話し合おうとしている。

［知技］⑴ア， ・筆者の少年時代の ＜第１時＞

読む

ルリボシカミキリの青ウ，エ，オＰ12 ［思判表］読む
１時間

こと⑴ア

［知技］

体験について書か １本文を通読して，内容を把握する。
（手引き１）
れた文章を読み，自 ２筆者の熱中したことを表現に即して捉え，理解する。
分に当てはめて考える。

・言葉には，認識や思考を支える働きがあることを理解している。
・常用漢字の読みに慣れ，主な常用漢字を書き，文や文（手引き２）
３「そんな気持ち」の内容を捉え，「好きなことがある章の中で使っている。

こと」がなぜ大切なのかを理解し，筆者の主張を読み ・実社会において理解したり表現したりするために必要な語句の量を増すとともに，語句や語彙の構造や特取る。
（手引き３・４）
４「センス・オブ・ワンダー」の意味から，筆者の「原色，用法及び表記の仕方などを理解し，話や文章の中点」について理解し，第三段の内容を捉える。（手引で使うことを通して，語感を磨き語彙を豊かにしてい

き５）

る。

５本文の内容を踏まえて，自分自身の興味や関心につい ・文，話，文章の効果的な組み立て方や接続の仕方について理解している。
て考え，スピーチをする。
（言語活動）［思判表］「読むこと」において，文章の種類を踏まえて，内容や構成，論理の展開などについて叙述を基に

2

的確に捉え，要旨や要点を把握している。
［主］粘り強く筆者の主張の要旨を捉え，今までの学習を生かして自分の興味・関心を確認し，考えをまとめ，伝えようとしている。
［知技］⑴イ

話す・聞く

気になるニュースにつ ［思判表］話す
いて話そう
こと・聞くこ
Ｐ18

と⑴ア，イ

５時間 ○
活 話すこと・聞
くこと⑵ア［知技］話し言葉と書き言葉の特徴や役割，表現の特色

・情報を整理し，内容 ＜第１時＞
や構成に注意して １「学習の流れ」を読み，活動のポイントの見通しを持を踏まえ，正確さ，分かりやすさ，適切さ，敬意と親話す。

しさなどに配慮した表現や言葉遣いについて理解し，つ。
２実社会のニュースから伝えたい話題を決める。話題使っている。

は，「課題」（Ｐ22）に示されているように，「好きな ［思判表］「話すこと・聞くこと」において，目的や場に応じて，こと」「好きなもの」に関するものか，「最近気になる ・こと」に関するものを選ぶ。

実社会の中から適切な話題を決め，様々な観点から情報を収集，整理して，伝え合う内容を検討している。

＜第２時＞
１複数のメディアから話題についての情報を収集する。
＜第３時＞
１収集した情報を整理し，発表の構成を考えて発表メモを作る。「発表メモの例」を参考にして，事実と自分の意見を区別してまとめる。
２「話し方のポイント」を参考に，発表の練習をする。
＜第４時＞
１「班の中でニュースを伝え合う例」を参考に，司会などの役割を決め，班の中でニュースを伝え合う。
２聞き手は「聞き方のポイント」を基に，メモを取りながら聞き，疑問点や詳しく知りたい点を質問して理解
を深める。
＜第５時＞
１同じ班の人から聞いたニュースを，別の班の人に伝える。
２「振り返りのポイント」の各項目について振り返り，
確認する。

3

・「話すこと・聞くこと」において，自分の考えが的確に伝わるよう，自分の立場や考えを明確にするとともに，相手の反応を予想して論理の展開を考えるなど，話の構成や展開を工夫している。
［主］積極的に情報の収集や整理を行い，学習課題に沿って理解しやすい内容構成や展開を工夫して，自分の考えを発表し，論ずる活動をしようとしている。

２

他者に出会う（５～６月）［知技］⑴ア， ・情報と想像力の関 ＜第１時＞

読む

未来をつくる想像力

ウ，エ，オ

Ｐ24 ［思判表］読む
こと⑴ア［知技］⑵エ▼考えよう… …メディ アとの付 き合 ［思判表］読む
こと⑴イ

い方

［知技］

係を論じた文章を １本文を通読して，内容を把握する。
（手引き１）
読み，意見の根拠を ２「イメージの貧困」がなぜ起きるかを理解する。（手的確に理解して筆・言葉には，認識や思考を支える働きがあることを理解
している。

引き２）
者の主張をつかむ。 ３「イメージの共有」がなぜ個人の単独性を失わせるの・常用漢字の読みに慣れ，主な常用漢字を書き，文や文かを理解する。
（手引き３）

・実社会において理解したり表現したりするために必・さまざまなメディ ４筆者の考える「社会」とはどのようなものか理解する。

要な語句の量を増すとともに，語句や語彙の構造や特アの特長を知り，受章の中で使っている。

色，用法及び表記の仕方などを理解し，話や文章の中（手引き４）

信者としても送信 ＜第２時＞

で使うことを通して，語感を磨き語彙を豊かにしていＰ31

者としても適切なる。

２時間

判断のもと，使い分ける。

１「空白の時間」をつくることの意義について理解する。
（手引き５）
２本文の内容を踏まえて，実際の生活やメディアの特長について考え，話し合う。
（言語活動）（考えよう……
メディアとの付き合い方）

・文，話，文章の効果的な組み立て方や接続の仕方について理解している。
・情報の妥当性や信頼性の吟味の仕方について理解を深め使っている。
［思判表］
・「読むこと」において，文章の種類を踏まえて，内容や構成，論理の展開などについて叙述を基に的確に捉え，要旨や要点を把握している。
・「読むこと」において，目的に応じて，文章や図表などに含まれている情報を相互に関係付けながら，内容や書き手の意図を解釈したり，文章の構成や論理の展開などについて評価したりするとともに，自分の考えを深めている。
［主］粘り強く筆者の考える「想像力」を理解し，学習課題に沿って実際の生活を見直し，情報社会における自己の在り方について考えを深め，話し合おうとしている。

書く

集めた情報の内容を検［知技］⑴ウ，オ ・情報を集めて検討 ＜第１時＞
／⑵ア

［知技］

し，構成を工夫して・常用漢字の読みに慣れ，主な常用漢字を書き，文や文

4

討して意見文を書こう ［思判表］書く
Ｐ44
８時間

こと⑴ア，イ
活 書くこと⑵○ア

意見文を書く。

１「学習の流れ」を読み，活動のポイントの見通しを持つ。

章の中で使っている。
・文，話，文章の効果的な組み立て方や接続の仕方につ

２「課題」（Ｐ48）の中から一つを選び，身近な社会生

いて理解している。

活や，新聞・テレビのニュースなどから，興味・関心 ・主張と論拠など情報と情報との関係について理解しのあることをメモに書き出し，テーマを決める。

ている。
［思判表］

＜第２時＞

１自分の決めたテーマに沿って，自分の経験を振り返っ ・「書くこと」において，目的や意図に応じて，実社会の中から適切な題材を決め，集めた情報の妥当性や信たり，人から話を聞いたり，実際に現地を観察したりして，関連する情報を集める。

頼性を吟味して，伝えたいことを明確にしている。

「書くこと」において，読み手の理解が得られるよう，
２「情報メモの例」を参考に，集めた情報をメモにまと ・論理の展開，情報の分量や重要度などを考えて，文章める。
の構成や展開を工夫している。

＜第３時＞
１集めた情報の内容について，意見文に使えるものかど
うか，詳しく検討する。
２情報をさまざまな角度から吟味したうえで，意見文に使う情報を選択する。
＜第４・５時＞
１「意見メモの例」を参考に，選択した情報と自分の意見をメモにまとめる。
２文章の構成を考え，序論・本論・結論の三段型などで構成メモを作る。
＜第６・７時＞
１構成メモをもとに，意見文を書く。「読みやすい文章
表現のポイント」に留意して，分かりやすい文章表現を心がける。
２書いた文章を読み返して，「推敲の観点」をもとに推
敲をする。
＜第８時＞
１推敲した文章を清書する。班の中で互いの意見文を読み合い，文章構成や表現の仕方について意見交流を図る。

5［主］積極的にさまざまな課題に興味や関心を持ち，選んだテーマに関連する情報を集め，学習の見通しをもって情報の妥当性を吟味しながら，自分の意見を明確にし，意見文を書く活動をしようとしている。

２「振り返りのポイント」の各項目について振り返り，確認する。

［知技］⑴ア， ・「水」を巡る日本と ＜第１時＞

読む

水の東西

ウ，エ，オ
Ｐ33 ［思判表］読む
こと⑴ア

［知技］

西洋の文化の比較 １「鹿おどし」と「噴水」の違いに着目して全文を通読 ・言葉には，認識や思考を支える働きがあることを理解を通じて，日本文化する。（手引き１）の特質について理 ２本文が，日本と西洋の具体例を挙げ，分かりやすい文 ・常用漢字の読みに慣れ，主な常用漢字を書き，文や文解を深める。

章となっていることを理解し，対比を通して論じていることを押さえる。（評論の読み方）［知技］⑴ア， ・評論の書かれ方を ３「鹿おどし」の具体的な動きと，「鹿おどし」を見て■評論の読み方Ｐ39オ，カ／⑵ア［思判表］読む［思判表］読む

てみよう
Ｐ43

こと⑴ア

３時間 ○
活 読むこと⑵ア

色，用法及び表記の仕方などを理解し，話や文章の中

引き２-１）

で使うことを通して，語感を磨き語彙を豊かにしてい４「鹿おどし」に対するニューヨークの人々の反応と西の要点を把握する。

る。
・文，話，文章の効果的な組み立て方や接続の仕方について理解している。

１日本人が噴水を作らなかった理由をつかみ，「鹿おどし」（日本人）と「噴水」（西洋人）の水に対する捉え方の違いを理解する。（手引き３-１）
２水に対する日本人の感性を筆者の考え方に沿って捉え，日本人の感性の特質と「鹿おどし」の関係を理解する。（手引き２-２・３-２・４）
３文章の内容を的確に捉えるために「やってみよう……
文章の要旨をまとめてみよう」を通読する。（やってみよう……文章の要旨をまとめてみよう）＜第３時＞
４日本文化について興味や関心を持ったことを，二分程度でスピーチする。（言語活動）

３

要な語句の量を増すとともに，語句や語彙の構造や特筆者が感じ取ったことを表現に即して読み取る。（手［知技］⑴ア， ・要旨をまとめ，文章 ＜第２時＞
オ，カ／⑵イ

・実社会において理解したり表現したりするために必る。

洋の噴水の様子を表現に即して読み取る。
……文章の要旨をまとめ章の中で使っている。

理解し，読み方を知こと⑴ア◆やってみようしている。

・比喩，例示，言い換えなどの修辞や，直接的な述べ方
や婉曲的な述べ方について理解し使っている。
・主張と論拠など情報と情報との関係について理解している。
・個別の情報と一般化された情報との関係について理解している。
［思判表］「読むこと」において，文章の種類を踏まえて，内容や構成，論理の展開などについて叙述を基に的確に捉え，要旨や要点を把握している。
［主］比較を通じて粘り強く「東西」の文化の差異への理解を深め，今までの学習を生かして自分の興味や関心を他者に伝えようとしている。

言葉と生活 １（７月）

話す・聞く［知技］⑴イ，エ ・目的や相手に合っ ＜第１時＞

［知技］

6

分かりやすい説明をし ［思判表］話す
ようこと・聞くこ
Ｐ50

と⑴イ，ウ

５時間 ○
活 話すこと・聞
くこと⑵イ

た分かりやすい説 １「学習の流れ」を読み，活動のポイントの見通しを持 ・話し言葉と書き言葉の特徴や役割，表現の特色を踏ま
明をする。

つ。

え，正確さ，分かりやすさ，適切さ，敬意と親しさな

２「『夏休みをどのように過ごしたか』の説明」Ａ・Ｂを比べる活動を通して，「分かりにくい説明」と「分かりやすい説明」の違いを考える。

どに配慮した表現や言葉遣いについて理解し，使っている。
・実社会において理解したり表現したりするために必＜第２時＞

要な語句の量を増すとともに，語句や語彙の構造や特１「目的意識」「論理性」「相手意識」の三つの観点から

色，用法及び表記の仕方などを理解し，話や文章の中「分かりやすい説明」のポイントを理解する。
２「自分の学校の行事を説明する」という設定で，「説で使うことを通して，語感を磨き語彙を豊かにしている。

明内容を整理する手順」に従って，「リストアップ」 ［思判表］「カテゴライズ」「ナンバリング」の順に説明内容を ・「話すこと・聞くこと」において，自分の考えが的確整理する。

に伝わるよう，自分の立場や考えを明確にするととも＜第３時～４時＞に，相手の反応を予想して論理の展開を考えるなど，

１整理した「自分の学校の行事」について，３人程度のグループに分かれてロールプレー（役割演技）を行う。
「ロールプレーの仕方の例」を参考に交代で行い，聞き手役は相互評価表を書く。
２グループでの説明を振り返り，相互評価表などをもとに評価点，改善点などを話し合う。
＜第５時＞
１「課題」（Ｐ54）の中から一つを選び，これまで学習

話の構成や展開を工夫している。
・「話すこと・聞くこと」において，話し言葉の特徴を踏まえて話したり，場の状況に応じて資料や機器を効果的に用いたりするなど，相手の理解が得られるように表現を工夫している。
［主］積極的に分かりやすさ，適切さに配慮した表現を理解し，学習課題に沿って相手の反応を予想して，話の構成や展開を工夫して話そうとしている。

した手順に従って，課題に即したロールプレーを行う。
２「振り返りのポイント」の各項目について振り返り，
確認する。

■２学期
４
読む

視野を広げる（９月）［知技］⑴ア， ・身近な植物を観察 ＜第１時＞

［知技］

7

スキマが育む都市の緑
ウ，エ，オと生命のつながり［思判表］読む

してきた成果を述 １接続語と段落構成に注目しながら，本文を通読する。 ・言葉には，認識や思考を支える働きがあることを理解

こと⑴ア，イ

示された新しい視 ２植物の生長の特性を捉え，都市部においてスキマの植 ・常用漢字の読みに慣れ，主な常用漢字を書き，文や文

Ｐ68
１時間

べる文章を読み，提点について理解する。

（手引き１）している。

物が豊富な理由をまとめる。
（手引き２）

章の中で使っている。

３「都市部のスキマ」と「都市部の公園」の違いを，生 ・実社会において理解したり表現したりするために必態系に果たす役割という観点を押さえながら読み取

要な語句の量を増すとともに，語句や語彙の構造や特り，整理する。
（手引き３・４）

色，用法及び表記の仕方などを理解し，話や文章の中

４「都市部の緑の在り方」についての筆者の主張を読み取り，まとめる。
（手引き５・６）で使うことを通して，語感を磨き語彙を豊かにしている。
・文，話，文章の効果的な組み立て方や接続の仕方について理解している。
［思判表］
・「読むこと」において，文章の種類を踏まえて，内容や構成，論理の展開などについて叙述を基に的確に捉え，要旨や要点を把握している。
・「読むこと」において，目的に応じて，文章や図表などに含まれている情報を相互に関係付けながら，内容や書き手の意図を解釈したり，文章の構成や論理の展開などについて評価したりするとともに，自分の考えを深めている。
［主］粘り強く都市部の緑の在り方を述べた筆者の主張を理解し，学習課題に沿って生態系という新しい視点と資料との関連性を捉えながら自分の考えを深めよ
うとしている。

［知技］⑴ア， ・色について論じた ＜第１時＞

読む

無彩の色

ウ，エ，オ
Ｐ78 ［思判表］読む
２時間

こと⑴ア
活 読むこと⑵○イ［知技］

文章を，具体例の役 １取り上げられている具体例を押さえながら，本文を通 ・言葉には，認識や思考を支える働きがあることを理解
割を押さえながら読する。
（手引き１）している。

読み，筆者の価値観 ２灰色に対する一般的なイメージと特性を把握して，ま ・常用漢字の読みに慣れ，主な常用漢字を書き，文や文と主張をつかむ。

とめる。
（手引き２・３）

章の中で使っている。

３白黒写真の具体例から，灰色に対する筆者の評価とそ ・実社会において理解したり表現したりするために必要な語句の量を増すとともに，語句や語彙の構造や特の理由を読み取る。
（手引き４）

8

＜第２時＞

色，用法及び表記の仕方などを理解し，話や文章の中４筆者の主張を踏まえて，カラー写真と白黒写真を比較で使うことを通して，語感を磨き語彙を豊かにしていして気づいたことを話し合う。
（言語活動）る。

５筆者の主張する灰色についての日本文化の特色を，伝 ・文，話，文章の効果的な組み立て方や接続の仕方について理解している。
統色を確認しながら理解する。
（手引き５）［思判表］「読むこと」において，文章の種類を踏まえて，内容や構成，論理の展開などについて叙述を基に的確に捉え，要旨や要点を把握している。
［主］進んで筆者の「灰色」に対する価値観や主張を理解し，学習課題に沿って色彩に対する自分の考えを深め，発表しようとしている。
５

社会と関わる（９～10 月）［知技］⑴ア， ・自分の道を切り開 ＜第１時＞

読む

鍋洗いの日々

ウ，エ，オ

いた筆者の体験談 １筆者の調理場での体験と必死の行動に注目し，その結 ・言葉には，認識や思考を支える働きがあることを理解Ｐ94 ［思判表］読む

から，仕事に対すること⑴ア

思いを読み取る。

２時間

［知技］

果周囲がどのように変化したかを確認しながら，本文を通読する。
（手引き１）
２筆者の「思わく」や培った経験からの自負と，筆者がしている。
・常用漢字の読みに慣れ，主な常用漢字を書き，文や文章の中で使っている。

勤めたホテルの調理場の現実や職場環境をまとめ，現 ・実社会において理解したり表現したりするために必要な語句の量を増すとともに，語句や語彙の構造や特実の厳しさを知った筆者の心情を理解する。（手引き２・３－１・３—２）
３筆者の必死の行動とは何かを理解し，それによって先輩の料理人たちがどのように変化したかを読み取り，まとめる。
（手引き３—３・４）

色，用法及び表記の仕方などを理解し，話や文章の中で使うことを通して，語感を磨き語彙を豊かにしている。
・文，話，文章の効果的な組み立て方や接続の仕方について理解している。

＜第２時＞
４今までに調べたり，話を聞いたりしたことのある職業について，仕事の苦労や喜びの体験談を発表する。
（言語活動）［思判表］「読むこと」において，文章の種類を踏まえて，内容や構成，論理の展開などについて叙述を基に的確に捉え，要旨や要点を把握している。
［主］進んで筆者の体験談から筆者の仕事に対する思いを理解し，今までの学習を生かして職業について見聞きしたことを発表しようとしている。

9

［知技］⑴ア， ・自然や社会の中で ＜第１時＞

読む

森で染める人ウ，エ，オ

生きる意味を考え １筆者の仕事や生活の変化に着目しながら，全文を通読 ・言葉には，認識や思考を支える働きがあることを理解

Ｐ100 ［思判表］読むながら働く筆者のこと⑴ア，イ

思いに触れ，働くと

２時間

［知技］

いうことについて考える。

する。（手引き１）
２山で暮らす筆者が，草木染めを通して感じた自然への思いを捉える。（手引き２）している。
・常用漢字の読みに慣れ，主な常用漢字を書き，文や文章の中で使っている。
・実社会において理解したり表現したりするために必＜第２時＞

要な語句の量を増すとともに，語句や語彙の構造や特１都会で暮らしていた筆者が覚えた違和感と，山での暮色，用法及び表記の仕方などを理解し，話や文章の中らしで得た実感を読み取る。（手引き３）
２自然の循環の中で物を作ることへの筆者の思いを捉える。（手引き４）で使うことを通して，語感を磨き語彙を豊かにしている。
・文，話，文章の効果的な組み立て方や接続の仕方について理解している。

３筆者の思いを踏まえたうえで，仕事や生活に対する姿 ［思判表］
勢について，考えたことを発表する。（言語活動）

・「読むこと」において，文章の種類を踏まえて，内容や構成，論理の展開などについて叙述を基に的確に捉え，要旨や要点を把握している。
・「読むこと」において，目的に応じて，文章や図表などに含まれている情報を相互に関係付けながら，内容や書き手の意図を解釈したり，文章の構成や論理の展開などについて評価したりするとともに，自分の考えを深めている。
［主］粘り強く筆者の自然と融合した生き方に対する思いを理解し，学習課題に沿って自然や社会での仕事や生活について自分の考えを深め，発表しようとしている。

［知技］⑴ウ，オ ・調べたことを整理 ＜第１時＞

書く

憧れの職業について調 ［思判表］書く
べ，整理してまとめよ
こと⑴ア，イう活○書くこと⑵
Ｐ116
７時間

ウ

［知技］

して，考えたことを １「学習の流れ」を読み，活動のポイントの見通しを持 ・常用漢字の読みに慣れ，主な常用漢字を書き，文や文
分かりやすくまとめる。

章の中で使っている。

つ。

２「憧れの職業」について調べ，整理してまとめるまで ・文，話，文章の効果的な組み立て方や接続の仕方につの例を参考に，自分の希望を人に伝えるための文章の書き方を確認する。

10

いて理解している。
［思判表］

３「課題」（Ｐ121）の中から一つを選び，興味のある対 ・「書くこと」において，目的や意図に応じて，実社会
象（職業または国）をいくつか挙げ，インターネットの中から適切な題材を決め，集めた情報の妥当性や信や辞書，事典等で基本的な情報を調べる。

頼性を吟味して，伝えたいことを明確にしている。
・「書くこと」において，読み手の理解が得られるよう，＜第２時＞
１集めた基本的な情報をもとに，自分の経験や個性も踏
まえ，候補に挙げた対象について比較して選択肢を絞論理の展開，情報の分量や重要度などを考えて，文章の構成や展開を工夫している。
［主］粘り強く自分の興味・関心のある対象について調る。
２自分がその対象を選んだ理由などを書き出す。

べ，集めた情報の妥当性を検討しながら，学習の見通＜第３・４時＞

しをもって読み手の理解が得られるよう文章の構成

１選んだ対象について，実際に経験した人の話や，関係や展開を工夫して書こうとしている。

する書物など，詳しい情報を集める。
＜第５・６時＞
１集めた情報を取捨選択し，読み手に自分の考えが伝わりやすくなるよう，書くための材料を決める。
２説得力のある文章になるよう構成を決め，大まかな字数の配分を考える。
３構成に沿って文章を書き，推敲をする。
＜第７時＞
１推敲した文章を清書する。班の中で互いの文章を読み合い，文章の内容や構成について意見交流を図る。
２「振り返りのポイント」の各項目について振り返り，
確認する。

６

言葉と生活 ２（11～12 月）［知技］⑵イ

話す・聞く

発想を広げる方法を使 ［思判表］話すって話し合おうこと・聞くこＰ124［知技］

・発想を広げてアイ ＜第１時＞

ディアを整理し，ま １「学習の流れ」を読み，活動のポイントの見通しを持 ・話し言葉と書き言葉の特徴や役割，表現の特色を踏まとめる。

え，正確さ，分かりやすさ，適切さ，敬意と親しさな

つ。

と⑴ア，オ

２思考・発想を広げる方法について，「思考ツール・発

活 話すこと・聞○

想の方法」（Ｐ194）を参考にして確認する。更に，
「ブ

くこと⑵ウ

どに配慮した表現や言葉遣いについて理解し，使っている。

レーンストーミング」と「カードによるグルーピング」 ・個別の情報と一般化された情報との関係について理11

を使った活動の例を参考に，学習の進め方を理解す◆考えよう［知技］⑴イ……相手に応じた言葉の［思判表］話す

選び方
Ｐ138
５時間

・相手意識を持って言葉を選ぶ。

解している。
［思判表］

る。

３「課題」
（Ｐ129）の中から一つを選び，思考・発想を ・「話すこと・聞くこと」において，目的や場に応じて，こと・聞くこ広げる方法として何を使うかを決める。ただし，以下

実社会の中から適切な話題を決め，様々な観点から情と⑴イ，ウ

では「ブレーンストーミング」と「カードによるグル報を収集，整理して，伝え合う内容を検討している。

ーピング」を使った発表活動を例として取り上げる。 ・「話すこと・聞くこと」において，自分の考えが的確
４どのような題材について話し合うか，各自で題材案をに伝わるよう，自分の立場や考えを明確にするととも考えたうえ，グループで検討し，題材を決める。

に，相手の反応を予想して論理の展開を考えるなど，話の構成や展開を工夫している。

＜第２時＞

１前時で決めた題材についてブレーンストーミングを ・「話すこと・聞くこと」において，話し言葉の特徴を踏まえて話したり，場の状況に応じて資料や機器を効行うために，「ブレーンストーミングのルール」を確認し，「『⑴出す・広げる』の例」を参考に話し合いの果的に用いたりするなど，相手の理解が得られるよう

具体的なイメージを持つ。

に表現を工夫している。

２思いつくまま題材についてのアイディアを出し合う。 ・「話すこと・聞くこと」において，論点を共有し，考えを広げたり深めたりしながら，話し合いの目的，種出されたアイディアは，その場で付箋に書き，台紙に類，状況に応じて，表現や進行など話し合いの仕方や貼っていく。

結論の出し方を工夫している。

＜第３時＞

１前時に貼り付けた付箋について，類似性や共通項に注 ［主］進んで話し合いの題材を考え，学習課題に沿って目し，「グルーピングの観点の例」などを参考に分類・ 発想を広げる話し合いをしながら自分の考えを広げ，場に応じた言葉遣いをしようとしている。

整理する。
２グループ分けした付箋にタイトルを付け，「関係付ける視点の例」を参考に，相互の関係性が分かるように矢印などを書いて台紙に配置する。
＜第４時＞
３グルーピングの結果を踏まえ，「発表の構成例」を参考に，五分程度のスピーチとしてまとめる。
＜第５時＞
１各グループの話し合いの成果を発表し合い，クラス全体で共有する。グループでの話し合いのときと，クラスの前で発表するときなど，話す相手や場の状況に応じた言葉遣いの違いに注意する。
（考えよう…

12

…相手に応じた言葉の選び方）
２「振り返りのポイント」の各項目について振り返り，確認する。

［知技］⑴ウ，オ ・記事の読み取りを ＜第１時＞

書く

新聞記事を読んで意見
／⑵オ
文を書こう
［思判表］書く
Ｐ130

こと⑴ウ

［知技］

踏まえ，根拠を明確 １「学習の流れ」を読み，活動のポイントの見通しを持 ・言葉には，認識や思考を支える働きがあることを理解にして意見をまとめる。

活 書くこと⑵
○
ア

している。

つ。

２「ゲーム依存」について書かれた新聞記事を，「要点 ・常用漢字の読みに慣れ，主な常用漢字を書き，文や文章の中で使っている。
を押さえて新聞記事を読む」にある５つの観点を意識・文，話，文章の効果的な組み立て方や接続の仕方につして通読する。
３見出しに注目して記事の内容を要約し，問題の本質を● グループ で問い作 りに ［知技］⑴ア，カ ・問いを作って絞り［思判表］書く

挑戦
Ｐ136
８時間

こと⑴ア

いて理解している。

理解する。
込み，書くための題 ４「ゲーム依存」の新聞記事を読んで意見文を書いた例

・比喩，例示，言い換えなどの修辞や，直接的な述べ方

材を見つける。

・引用の仕方や出典の示し方，それらの必要性についてを参考に，意見文の書き方を確認する。

や婉曲的な述べ方について理解し使っている。
理解を深め使っている。

＜第２・３時＞
１「課題」（Ｐ135）の中から一つをテーマとして選ぶ。
２選んだテーマに関する新聞記事を探して読む。グルー
プで共通の記事を選ぶとよい。
３選んだ記事について，見出しに注目して内容を要約し，問題の本質を理解する。
＜第４・５時＞
１読み取ったことをもとに意見文の内容を考える。
２「グループで問い作りに挑戦」を読み，「ＱＦＴ」のやり方を確認し，問い作りをする。（グループで問い作りに挑戦）
３問いに対する意見を考え，意見文に取り入れることを検討する。
＜第６・７時＞
１構成を考えて意見文を書く。その際，記事の引用の仕方や出典の示し方に注意する。

13

［思判表］
・「書くこと」において，目的や意図に応じて，実社会の中から適切な題材を決め，集めた情報の妥当性や信頼性を吟味して，伝えたいことを明確にしている。
・「書くこと」において，自分の考えや事柄が的確に伝わるよう，根拠の示し方や説明の仕方を考えるとともに，文章の種類や，文体，語句などの表現の仕方を工夫している。
［主］積極的に新聞記事を読んで問題の本質を捉え，学習の見通しをもって根拠と自分の考えのつながりを明確にし，意見文を書く活動をしようとしている。

２書いた文章を読み返し，推敲する。
＜第８時＞
１推敲した文章を清書する。グループごとに互いの意見文を読み合い，根拠の示し方や表現の仕方などについて意見交流を図る。
２「振り返りのポイント」の各項目について振り返り，
確認する。

■３学期
７

世界とつながる（１～２月）

読む

［知技］

[知技]⑴ア，ウ， ・「美」という抽象的 ＜第１時＞

美しさの発見エ，オＰ142 [思判表]読むこ
２時間

と⑴ア，イ

な題材について論 １取り上げられている具体例に注意しながら，本文を通 ・言葉には，認識や思考を支える働きがあることを理解じた文章を読み，そ読する。（手引き１)

している。

の展開を論理的に ２第一段から「発明」と「発見」に関わる語句や表現を ・常用漢字の読みに慣れ，主な常用漢字を書き，文や文
捉え，筆者の価値観を理解する。

抜き出し，ここでのそれぞれの意味を明らかにする。

章の中で使っている。

３コロンブスやキュリー夫人の「発見」と芭蕉やセザン ・実社会において理解したり表現したりするために必要な語句の量を増すとともに，語句や語彙の構造や特ヌの「発見」の違いを考え，それぞれの意味を明らかにする。（手引き２)

色，用法及び表記の仕方などを理解し，話や文章の中で使うことを通して，語感を磨き語彙を豊かにしてい＜第２時＞
１少年龍之介を叱った先生が捉えている「美しさ」と少年龍之介が捉えている「美しさ」を読み取る。（手引き３・４)
２「同じ一つの心のはたらき」について考え，「『美しさ』を知る」ために必要なことを話し合う。（言語活動）
３この文章で筆者は，「美しさの発見」とはどのようなものであると述べているか，考えを述べ合う。（手引る。
・文，話，文章の効果的な組み立て方や接続の仕方について理解している。
［思判表］
・「読むこと」において，文章の種類を踏まえて，内容や構成，論理の展開などについて叙述を基に的確に捉え，要旨や要点を把握している。
・「読むこと」において，目的に応じて，文章や図表などに含まれている情報を相互に関係付けながら，内容

き５)

や書き手の意図を解釈したり，文章の構成や論理の展開などについて評価したりするとともに，自分の考え

14

を深めている。
［主］粘り強く取り上げられた具体例の展開に注目しながら，筆者の「美しさの発見」についての価値観や主張を理解し，今までの学習を生かして「美しさ」を知るために必要な感受性の養い方について自分の考えを深め，話し合おうとしている。
［知技］⑴ア， ・出来事の順序に着 ＜第１時＞

読む

りんごのほっぺ

ウ，エ，オＰ150 ［思判表］読む
２時間

こと⑴ア

［知技］

目しながら，戦時下 １四つの部分に書かれている事柄を要約し，出来事の順 ・言葉には，認識や思考を支える働きがあることを理解の人々の状況と，作品に一貫する筆者の思いを読み取る。

序に注意しながら，本文を通読する。(手引き１)
２「Ｔ君」と「私」との関わりや，「私」の「Ｔ君」への思いを整理する。(手引き２)している。
・常用漢字の読みに慣れ，主な常用漢字を書き，文や文章の中で使っている。
・実社会において理解したり表現したりするために必３「Ｔ君」の両親に対面した時，および朗読劇に参加し要な語句の量を増すとともに，語句や語彙の構造や特た時の「私」の心情を表現に即して捉え，説明する。

色，用法及び表記の仕方などを理解し，話や文章の中（手引き３・４)で使うことを通して，語感を磨き語彙を豊かにしてい

４題名にこめられた筆者の思いについて考えたことをまとめる。（手引き５）

る。
・文，話，文章の効果的な組み立て方や接続の仕方について理解している。

＜第２時＞［思判表］「読むこと」において，文章の種類を踏まえ

５戦争体験を語り継いでいくことの意義について話し合う。（言語活動）て，内容や構成，論理の展開などについて叙述を基に的確に捉え，要旨や要点を把握している。
［主］粘り強く過去から現在の出来事に至る内容と，作品中の筆者の思いを理解し，学習課題に沿って戦争体
験を語り継ぐ意義を考え，話し合おうとしている。

［知技］⑴ウ，オ ・助言をもとに推敲 ＜第１時＞

書く

読み手のアドバイスを ［思判表］書く
生かして紹介文を書ここと⑴エう
活 書くこと⑵
○
Ｐ159
７時間

イ

［知技］

して，よりよい文章 １「学習の流れ」を読み，活動のポイントの見通しを持 ・常用漢字の読みに慣れ，主な常用漢字を書き，文や文に仕上げる。

章の中で使っている。

つ。

２「自分の学校」について情報を集めて紹介文を書いた ・文，話，文章の効果的な組み立て方や接続の仕方について理解している。
例を参考に，学習の進め方を理解する。
３「課題」（Ｐ164）から一つを選び，紹介する対象を決 ［思判表］「書くこと」において，目的や意図に応じて書かれているかなどを確かめて，文章全体を整えた

15

める。

り，読み手からの助言などを踏まえて，自分の文章の４紹介する対象について，集めたい情報を書き出したう
え，情報の収集方法を考える。

特長や課題を捉え直したりしている。
［主］積極的に紹介文に必要な情報を収集し，学習の見＜第２・３時＞

通しをもって情報を取捨選択し，読み手の助言をもと

１資料を調べたり，アンケートを取って結果を集約したに，よりよい文章を書こうとしている。

りして，情報を収集する。
２集めた情報を取捨選択し，紹介文に使用する情報を選び出す。不足している情報があれば，更に調べて補う。
＜第４・５時＞
１文章の構成を考え，序論・本論・結論の三段型などで構成メモを作る。
２構成に沿って，紹介文を書く。
＜第６時＞
１書いた文章を，数人で互いに読み合い，意見交換を行う。その際，「評価表の項目の例」を参考に評価表を作り，良い点や改善点を助言し合うようにする。
＜第７時＞
１読み手の助言をもとに，文章を推敲し，清書する。
２「振り返りのポイント」の各項目について振り返り，
確認する。

８

未来に目を向ける（２～３月）

読む

不思議な拍手［知技］⑴ア， ・人間の心・意識につ ＜第１時＞
ウ，エ，オ
Ｐ166 ［思判表］読む
こと⑴ア，イ

つつ考察する文章に注意して，本文を通読する。
（手引き１）
測したりしたことを読み取り，まとめる。
（手引き２・

３）［知技］⑵ア，ウ ・推論の仕方を理解 ３この拍手について，筆者が捉えようとしていることを［思判表］読む

している。

を読み，人間への認 ２カワカベさんの「拍手」について，筆者が感じたり推 ・常用漢字の読みに慣れ，主な常用漢字を書き，文や文識を深める。

◆考えよう……推論の仕方［知技］

いて体験を踏まえ １出来事に即し，筆者はどのように考えを進めているか ・言葉には，認識や思考を支える働きがあることを理解し，日常で使えるよ

理解する。
（手引き４）

16

章の中で使っている。
・実社会において理解したり表現したりするために必要な語句の量を増すとともに，語句や語彙の構造や特色，用法及び表記の仕方などを理解し，話や文章の中

Ｐ176

こと⑴ア，イ

２時間

うになる。

＜第２時＞

で使うことを通して，語感を磨き語彙を豊かにしてい１推論には「演繹」と「推測」があり，その違いや，論る。

理的な文章について理解を深める。（考えよう……推 ・文，話，文章の効果的な組み立て方や接続の仕方について理解している。
論の仕方）
２推測したことを前提に考えを進めたとき，カワカベさ ・主張と論拠など情報と情報との関係について理解している。
んの「拍手」について，筆者が新たに感じ，考えたことを読み取り，まとめる。
（手引き５・６）

・推論の仕方を理解し使っている。
［思判表］
・「読むこと」において，文章の種類を踏まえて，内容や構成，論理の展開などについて叙述を基に的確に捉え，要旨や要点を把握している。
・「読むこと」において，目的に応じて，文章や図表などに含まれている情報を相互に関係付けながら，内容や書き手の意図を解釈したり，文章の構成や論理の展開などについて評価したりするとともに，自分の考えを深めている。
［主］積極的に場面の様子を捉え，学習課題に沿って考えの進め方を整理し，本文中に挙げられている実験から，筆者が推測していることを理解しようとしている。

［知技］⑴イ，オ ・発表の仕方や，話の ＜第１時＞

話す・聞く

資料を活用して発表し ［思判表］話す
ようこと・聞くこ
Ｐ188

と⑴ウ，エ

５時間 ○
活 話すこと・聞
くこと⑵エ

［知技］

聞き方を工夫する。 １「学習の流れ」を読み，活動のポイントの見通しを持 ・話し言葉と書き言葉の特徴や役割，表現の特色を踏まえ，正確さ，分かりやすさ，適切さ，敬意と親しさなつ。
２「さまざまな発表の形式」を参考に，さまざまな発表の形式について確認する。

どに配慮した表現や言葉遣いについて理解し，使って
いる。

３「課題」
（Ｐ192）の中から発表の形式を一つ選ぶ。た ・文，話，文章の効果的な組み立て方や接続の仕方について理解している。
だし，以下では「ポスターセッション」による発表活動を例として取り上げる。
４グループごとに，取り上げるテーマを設定する。

［思判表］
・「話すこと・聞くこと」において，話し言葉の特徴を踏まえて話したり，場の状況に応じて資料や機器を効＜第２・３時＞
１前時に設定したテーマについて，調べる切り口と内容

17

果的に用いたりするなど，相手の理解が得られるよう

を絞り込み，調査を行う。

に表現を工夫している。

２調査内容を模造紙などにまとめ，ポスターを作成す ・「話すこと・聞くこと」において，論理の展開を予想る。その際，伝えたいことを明確に表現できるよう，しながら聞き，話の内容や構成，論理の展開，表現のタイトルの付け方や，記事・図表の配置などを工夫す

仕方を評価するとともに，聞き取った情報を整理してる。

自分の考えを広げたり深めたりしている。
［主］進んで分かりやすい発表活動の準備に取り組み，＜第４・５時＞
１「発表の構成例」を参考に，発表時間を５分として，発表する内容と時間配分を考える。
２グループごとに発表を行う。
３発表の後，質疑応答の時間を２分程度設ける。聞き手
は，「聞き方のポイント」を参考に，積極的な意見交換ができるようにする。
４「振り返りのポイント」の各項目について振り返り，
確認する。

18

学習課題に沿って聞き手が理解しやすいように発表を行おうとするとともに，他のグループの発表をしっ
かり聞いて理解を深めようとしている。

言語文化

１

単位数

１単位

学科・学年・学級

機械科 1 年 1 組、自動車科 1 年 2 組、電気科 1 年 3 組・4 組、グラフィックアー
ツ科 1 年 5 組、服飾デザイン科 1 年 6 組

学習の到達目標
言葉による見方・考え方を働かせ，言語活動を通して，国語で的確に理解し効果的に表現する資質・能力を次のとおり育成することを目指す。
知識及び技能思考力，判断力，表現力等

学びに向かう力，人間性等

生涯にわたる社会生活に必要な国語の知識論理的に考える力や深く共感したり豊かに想像した言葉がもつ価値への認識を深めるとともに，生涯にや技能を身に付けるとともに，我が国の言語りする力を伸ばし，他者との関わりの中で伝え合う

わたって読書に親しみ自己を向上させ，我が国の言

文化に対する理解を深めることができるよ

力を高め，自分の思いや考えを広げたり深めたりす

語文化の担い手としての自覚をもち，言葉を通してうにする。

ることができるようにする。

他者や社会に関わろうとする態度を養う。

２

使用教科書など
使用教科書

東京書籍「新編言語文化」（言文 701）

副教材など「新編言語文化学習課題ノート」（準拠ノート）／「D マークコンテンツ（教科書），指導用 DVD-ROM 収録の補助資料など◆年間指導計画
領域・教材名学習指導要領とページ数・配当時数

の対応

学習目標

学習活動

評価規準

■１学期
現代文編１

随想（４月）［知技］⑴ア， ・引用歌や体験談に ＜第１時＞

読む

さくらさくらさくら

イ，ウ，エＰ10 ［思判表］読む
２時間

こと⑴ア，イ［知技］

注意しながら，日本 １桜に対するイメージや筆者について知っていること ・言葉には，文化の継承，発展，創造を支える働きがあ独特の桜に対するることを理解している。
を発表する。
感性について理解 ２本文を通読し，三つの部分に分けて，それぞれの話題 ・常用漢字の読みに慣れ，主な常用漢字を書き，文や文を深める。

をまとめる。 (手引き１)

章の中で使っている。

３第一段における要点がどの部分に示されているかを ・我が国の言語文化に特徴的な語句の量を増し，それらの文化的背景について理解を深め，文章の中で使うこ考え，それが本文全体でどのような意味を持つか考察

1

する。

とを通して，語感を磨き語彙を豊かにしている。

＜第２時＞

・文章の意味は，文脈の中で形成されることを理解して１具体例から日本と外国での桜に対する感じ方や考え方の違いを理解する。 (手引き２・３)

いる。
［思判表］

２第三段を音読し，短歌三首の内容と詠まれた心情につ ・「読むこと」において，文章の種類を踏まえて，内容
や構成，展開などについて叙述を基に的確に捉えていいて考える。(手引き４)
３短歌の内容と心情についての考察を踏まえて，筆者の桜への思いを整理する。
（手引き５）

る。
・「読むこと」において，作品や文章に表れているものの見方，感じ方，考え方を捉え，内容を解釈している。
［主］進んで日本独特の桜に対する感性について理解を深め，学習課題に沿って本文や引用歌の考察を踏まえながら筆者の桜への思いを整理しようとしている。

［知技］⑴ア

読む〔言語〕「花」といえば ［思判表］読む
「桜」？
こと⑴エ
Ｐ16 ○
活 読むこと⑵１時間

・現代の言語文化に １「さくらさくらさくら」（10 ページ）に「和歌の世界 ［知技］言葉には，文化の継承，発展，創造を支える働
息づいている古典

では，『花』といえば『桜』を指す」という内容が書の常識について興かれていたことを確認する。

味を持つ。

ア

２古典文学において，「山」や「祭」という言葉が，どの「山」や「祭」を指して用いられていたのかを調べきがあることを理解している。
［思判表］「読むこと」において，作品や文章の成立した背景や他の作品などとの関係を踏まえ，内容の解釈を深めている。
［主］進んで現代の言語文化に息づいている古典の常識る。（課題１）
３「小倉百人一首」から，「花」と詠んで「桜」を歌っている和歌を探す。（課題２）
４「花」が「桜」の意味で用いられている言葉にはどのようなものがあるか調べる。（課題３）について理解し，学習課題に沿って，小倉百人一首から「花」と詠んで「桜」を歌っている和歌を探し，「桜」
についてふだんどのように感じているか考え，発表しようとしている。

５「桜」についてふだんどのように感じているかまとめ，発表する。（課題４）
古文編１

古文入門（５・６月）［知技］⑴ア／ ・それぞれの文章の， １古文と現代文の違いについて確認する。

読む

古文に親しむ⑵ア，ウ
Ｐ118 ［思判表］読む
1 時間

こと⑴ア

リズムや調子の違いを感じ取る。

［知技］
・言葉には，文化の継承，発展，創造を支える働きがあ

１古文の代表作品の冒頭を音読する。
２現代とは仮名遣いが違うことを知る。
３暗唱し，古文のリズムや調子を体感する。
（手引き１・

2

ることを理解している。
・我が国の言語文化の特質や我が国の文化と外国の文化との関係について理解している。

２）

・古典の世界に親しむために，古典を読むために必要な文語のきまりや古典特有の表現などについて理解している。
［思判表］「読むこと」において，文章の種類を踏まえて，内容や構成，展開などについて叙述を基に的確に捉えている。
［主］進んで音読して古典の世界に親しみ，学習課題に沿って古文のリズムや調子を感じ取ろうとしている。

［知技］⑴ア， ・歴史的仮名遣いに １本文を音読し，歴史的仮名遣いに慣れる。
（手引き１・ ［知技］

読む

児のそら寝

ウ，エ／⑵ウＰ122 ［思判表］読む
こと⑴ア

ついて理解し，説話古文学習のしるべ１）のおもしろさを読 ２児の気持ちの変化を整理し，最後の描写の意味につい
み取る。

て考える。
（手引き２・３）
３現代語訳する際の注意点を理解する。（古文学習のし●古文学習のしるべ１
古文の言葉と仮名遣い
Ｐ124［知技］⑵ウ，エ

るべ１）

・言葉には，文化の継承，発展，創造を支える働きがあることを理解している。
・我が国の言語文化に特徴的な語句の量を増し，それらの文化的背景について理解を深め，文章の中で使うことを通して，語感を磨き語彙を豊かにしている。

［思判表］読む・文章の意味は，文脈の中で形成されることを理解して

こと⑴ア

いる。

２時間

・古典の世界に親しむために，古典を読むために必要な文語のきまりや古典特有の表現などについて理解している。
・時間の経過や地域の文化的特徴などによる文字や言葉の変化について理解を深め，古典の言葉と現代の言
葉とのつながりについて理解している。
［思判表］「読むこと」において，文章の種類を踏まえて，内容や構成，展開などについて叙述を基に的確に捉えている。
［主］進んで歴史的仮名遣いについて理解し，学習課題に沿って説話のおもしろさを読み取ろうとしている。

読む

絵仏師良秀

［知技］⑴ア， ・文語の活用につい １本文を音読する。
ウ，エ／⑵ウＰ130 ［思判表］読む
こと⑴ア

［知技］

て理解し，叙述を基 ２人々と良秀の言動を読み取る。
に人物像を読み取る。

３良秀の人物像について考える。（手引き１・２）

3・言葉には，文化の継承，発展，創造を支える働きがあることを理解している。
・我が国の言語文化に特徴的な語句の量を増し，それら

４用言の活用，係り結び，仮定条件と確定条件について［知技］⑵ア，カ■古文の窓１
古典から生まれた近現学習する。（古文学習のしるべ３）［思判表］読むとを通して，語感を磨き語彙を豊かにしている。
・文章の意味は，文脈の中で形成されることを理解してこと⑴エ

代の小説を読むの文化的背景について理解を深め，文章の中で使うこいる。
・我が国の言語文化の特質や我が国の文化と外国の文●古文学習のしるべ３［知技］⑵ウ，エ

化との関係について理解している。

用言の活用／係り結び［思判表］読む

・古典の世界に親しむために，古典を読むために必要な／仮定条件と確定条件

こと⑴ア

文語のきまりや古典特有の表現などについて理解し

Ｐ134

ている。

２時間

・時間の経過や地域の文化的特徴などによる文字や言葉の変化について理解を深め，古典の言葉と現代の言
葉とのつながりについて理解している。
・我が国の言語文化への理解につながる読書の意義と効用について理解を深めている。
［思判表］
・「読むこと」において，文章の種類を踏まえて，内容
や構成，展開などについて叙述を基に的確に捉えている。
・「読むこと」において，作品や文章の成立した背景や他の作品などとの関係を踏まえ，内容の解釈を深めている。
［主］進んで文語の活用について理解し，学習課題に沿って叙述を基に人物像を読み取ろうとしている。

漢文編１

漢文入門（６・７月）［知技］⑴ア， ・漢文の特色を知り， １中学校で学習した故事成語・唐詩・『論語』を発表し， ［知技］

読む

訓読の基本
Ｐ210

ウ，エ／⑵ア，

訓読のきまりを理ウ解するとともに，格［思判表］読む

言に親しむ。

こと⑴ア〔言語〕漢字の読みと意［知技］⑴イ，ウ ・漢和辞典の使い方

高校での漢文学習への意識付けを図る。
２「訓読」の導入文を読み，漢文とは日本語と言語構造が異なるものであり，その漢文を日本語として読む工夫が訓読であることを理解する。
【訓読】

・言葉には，文化の継承，発展，創造を支える働きがあることを理解している。
・常用漢字の読みに慣れ，主な常用漢字を書き，文や文章の中で使っている。
・我が国の言語文化に特徴的な語句の量を増し，それらの文化的背景について理解を深め，文章の中で使うこ4

味―漢和辞典を活用しよ⑵エ［思判表］○
活読

う
Ｐ218
２時間

むこと⑴ア

を知り，漢字の読み １基本構造「主語・述語」と句読点・送り仮名・書き下と意味の関係について理解する。

し文について理解する。
２基本構造「修飾語・被修飾語」を理解し，句読点・送とを通して，語感を磨き語彙を豊かにしている。
・文章の意味は，文脈の中で形成されることを理解している。
・我が国の言語文化の特質や我が国の文化と外国の文

り仮名・書き下し文に慣れる。

化との関係について理解している。
３基本構造「述語・目的語（補語）」と返り点について ・古典の世界に親しむために，古典を読むために必要な理解し，書き下した上で現代語訳する。（手引き１）
４漢文訓読に関する基本的な知識および漢文の基本構
造について確認する。（手引き２）

文語のきまりや訓読のきまり，古典特有の表現などについて理解している。
・時間の経過や地域の文化的特徴などによる文字や言葉の変化について理解を深め，古典の言葉と現代の言【格言】

葉とのつながりについて理解している。
１前半の五つの格言を音読し，既習の訓点の知識を確認 ［思判表］「読むこと」において，文章の種類を踏まえし，返読文字と一レ点の用法について理解する。（教科書 213 ページ手引き１・２）
２後半の三つの格言を音読し，助字，置き字と上・中・下点の用法について理解し，書き下し，現代語訳する。
（主な置き字とその用法）
３「訓読」で学習した訓点の知識に加え，返り点，返読
文字，置き字について整理した上で書き下し文にする。（教科書 215 ページ手引き１・２）【格言（再読文字）】
１「未来」「将来」の熟語から，再読文字の用法を理解する。
２「再読文字」の格言を，訓点に従って音読し，書き下し，現代語訳して，各再読文字の用法について確認する。（再読文字・再読文字の種類と用法）
３「学習の手引き１・２」に取り組み，再読文字の用法に慣れる。（手引き１・２）

5て，内容や構成，展開などについて叙述を基に的確に捉えている。
［主］進んで漢文の特色や訓読のきまりを理解し，見通しを持って，古典を学ぶ意味について考えを持とうとしている。

１「格言」の八つの格言と，再読文字の七つの格言の中から，それぞれ興味・関心を持った格言を使った例文を作り，話し合う。
２漢文訓読に関する基礎知識について復習する。

［知技］⑴ア， ・故事成語の元にな １中学校で学習した故事成語を発表し，故事成語とはど ［知技］

読む

故事成語―三編〔言語〕 ウ，エ／⑵イった話を読むことＰ220 ［思判表］読む

を通して，漢文の読こと⑴ア，エ，解に慣れ親しむ。

オ
活 読むこと⑵○イ

ういうものか再確認する。

ることを理解している。

【守株】

・我が国の言語文化に特徴的な語句の量を増し，それら

１本文を，書き下し文を参照しながら，訓点に従って正確に読めるようになるまで，繰り返し音読する。（手［知技］⑵ア，ウ［思判表］読む

名前の表し方
Ｐ226
３時間

こと⑴ア

の文化的背景について理解を深め，文章の中で使うことを通して，語感を磨き語彙を豊かにしている。
・文章の意味は，文脈の中で形成されることを理解して引き１）
２書き下し文のきまりを確認する。（手引き２）■漢文の窓１

・言葉には，文化の継承，発展，創造を支える働きがあ

３脚注を参照して正確に現代語訳し，内容を理解する。
（手引き３）いる。
・我が国の言語文化の特質や我が国の文化と外国の文化との関係について理解している。
・古典の世界に親しむために，作品や文章の歴史的・文４「株を守る」の故事成語としての意味を確認する。
（手化的背景などを理解している。

引き４）

・古典の世界に親しむために，古典を読むために必要な【五十歩百歩】

文語のきまりや訓読のきまり，古典特有の表現などに

１本文を訓点に従って正確に読めるようになるまで，繰
り返し音読するとともに，書き下し文のきまりを確認する。

ついて理解している。
［思判表］
・「読むこと」において，文章の種類を踏まえて，内容
や構成，展開などについて叙述を基に的確に捉えてい２脚注を参照して正確に現代語訳し，内容を理解する。

る。
・「読むこと」において，作品や文章の成立した背景や（手引き１・２）
３本文は，どんなことを伝えようとした話なのか，前書
きを参考にして意図を理解する。（手引き３）
４「五十歩百歩」の意味を確認し，「五十歩百歩」を用6

他の作品などとの関係を踏まえ，内容の解釈を深めている。
・「読むこと」において， 作品の内容や解釈を踏まえ，自分のものの見方，感じ方，考え方を深め，我が国のいた文章表現を行う。（手引き４）

言語文化について自分の考えをもっている。
［主］進んで訓読のきまりを理解し，学習課題に沿って，【借虎威】
１本文を訓点に従って正確に読めるようになるまで，繰

故事成語の元になった話を読み，故事成語の果たす役割について考えようとしている。

り返し音読する。
２書き下し文のきまりを確認するとともに，脚注を参照
して正確に現代語訳し，内容を理解する。
（手引き１・
２）
３「虎の威を借る」の意味を確認し，「虎の威を借る」
を用いた文章表現を行う。（手引き３）

１辞書（漢和・国語）や国語便覧などを用い，「守株」「五十歩百歩」「借虎威」以外の故事成語に触れ，故事成語に興味を持つとともに，故事成語が日本語において果たす役割について理解する。（手引き４）
２一人の人間について，現代日本の一般とは違い，複数の「名前」があることを理解する。（漢文の窓１）
■２学期
現代文編２

小説１（９月）［知技］⑴ア， ・会話や行動の描写 ＜第１時＞

読む

とんかつ

イ，ウ，エ
Ｐ24 ［思判表］読む
４時間

こと⑴ア，ウ［知技］に着目して，登場人 １これまでに読んだ小説の中で，おもしろかったもの， ・言葉には，文化の継承，発展，創造を支える働きがあ
物の心情とその変化を読み取る。

印象に残ったものを挙げ，小説を読む楽しさや意義について話し合う。

ることを理解している。
・常用漢字の読みに慣れ，主な常用漢字を書き，文や文章の中で使っている。

＜第２時＞

・我が国の言語文化に特徴的な語句の量を増し，それら

１本文を通読し，印象に残った点を話し合う。

の文化的背景について理解を深め，文章の中で使うこ

２三つに分けられたそれぞれの部分に描かれた出来事とを通して，語感を磨き語彙を豊かにしている。
・文章の意味は，文脈の中で形成されることを理解して

7

を，登場人物・場面などに注意してまとめる。(手引

いる。
［思判表］

き１)
３親子の描写を着実に押さえて，二人の性格や境遇について考えられることを箇条書きにし，発表し合う。
＜第３時＞

・「読むこと」において，文章の種類を踏まえて，内容
や構成，展開などについて叙述を基に的確に捉えている。
・「読むこと」において，文章の構成や展開，表現の仕１女主人の，客の親子に対する見方の変化を順次まとめ

方，表現の特色について評価している。
［主］進んで本文に描かれた出来事や会話，行動の描写る。(手引き２)２第一段が全体の中で果たす役割を，前時の４と関連さを捉え，学習課題に沿って，登場人物の心情とその変化を読み取り，主題について考えようとしている。

せて考える。
３親子の境遇について，母親の「問わず語り」〔三〇・14〕の部分を中心に，簡潔にまとめる。(手引き３)
４「とんかつ」を夕食に出した宿の女主人，それを食べる親子の心情を，それぞれ推測してみる。(手引き４)＜第４時＞
１一年足らずの間に，母親は老け，息子は成長している。
この変化の表れている箇所について考える。(手引き５)
２女主人の，宿を再訪した母親と少年に対する通り一遍
でない思いやりが，それぞれに対して表れている言動を押さえる。
３題名を考慮に入れて，この小説の主題をまとめる。
（手
引き６)
４作者とその文学について学ぶ。
古文編２

随筆（１０・１１月）

読む

徒然草〔言語〕［知技］⑴ア， ・随筆に表れた作者 １『徒然草』と作者について，必要な知識を得る。
ウ，エ／⑵ウの考えを，叙述を基 【亀山殿の御池に】［知技］
・言葉には，文化の継承，発展，創造を支える働きがあ8

Ｐ138 ［思判表］読む
こと⑴ア，イ，オ
活 読むこと⑵○イ［知技］⑵ア，イ■古文の窓２

兼好法師，こんな一面も ［思判表］読む
Ｐ143
５時間

こと⑴エ

に的確に捉える。

１全文を音読し，あらすじを読み取る。

ることを理解している。

２「大井の土民」と「宇治の里人」との，水車造りの能 ・我が国の言語文化に特徴的な語句の量を増し，それらの文化的背景について理解を深め，文章の中で使うこ力を比較してまとめる。（手引き１）とを通して，語感を磨き語彙を豊かにしている。
３主題を考えさせる。（手引き２）・文章の意味は，文脈の中で形成されることを理解して【奥山に，猫山といふものありて】
いる。
１全文を音読し，あらすじを読み取る。
２「猫また」に関する二つのうわさの内容の違いを考える。また，どのような法師であるかを理解する。（手引き１）・我が国の言語文化の特質や我が国の文化と外国の文化との関係について理解している。
・古典の世界に親しむために，作品や文章の歴史的・文化的背景などを理解している。
・古典の世界に親しむために，古典を読むために必要な

３「猫また」に襲われた法師の行動を捉え，その心理を想像する。（手引き２）

文語のきまりや古典特有の表現などについて理解している。

４最後の一文を解釈し，その効果を考える。
（手引き３） ［思判表］
・「読むこと」において，文章の種類を踏まえて，内容【雪のおもしろう降りたりし朝】や構成，展開などについて叙述を基に的確に捉えてい１全文を音読し，主語を確認しながらあらすじを読み取る。
る。
・「読むこと」において，作品や文章に表れているもの
２相手が「返事」に書いてきた内容を読解する。（手引の見方，感じ方，考え方を捉え，内容を解釈している。
・「読むこと」において，作品や文章の成立した背景やき１）
３作者の感慨を読み取る。（手引き２）
４「亡き人」の人物像について，話し合う。（手引き３）

他の作品などとの関係を踏まえ，内容の解釈を深めている。
・「読むこと」において， 作品の内容や解釈を踏まえ，【今日はそのことをなさんと思へど】自分のものの見方，感じ方，考え方を深め，我が国の１話のあらすじを読み取る。

言語文化について自分の考えをもっている。

２本文の主旨を理解する。（手引き１・２）
３作者の処世観について，まとめる。（手引き３）

１四つの教材について，作者は伝聞したことや自分の考えをどのようにまとめているか，考える。

9［主］進んで文語のきまりや古典特有の表現を理解し，学習課題に沿って作者の考えを的確に捉えようとしている。

２『徒然草』や作者について，知識を深める。
漢文編２

漢詩（１１・１２月）［知技］⑴ア，

読む

絶句と律詩―七首〔言語〕

ウ，エ／⑵ア，イ，ウＰ228 ［思判表］読む

４時間

こと⑴ア，イ，ウ
活 読むこと⑵
○
イ，ウ

【鹿柴】
【春暁】
【春暁】

［知技］

１それぞれの詩の詩形と押韻を確認する。（手引き３・ ・言葉には，文化の継承，発展，創造を支える働きがあ
漢文の窓２）

ることを理解している。

２それぞれの詩を音読し，書き下す。
３展開に注意して現代語訳し，「自然をうたう」という章立てを意識しつつ，うたわれている状況を考える。
（手引き１）

・我が国の言語文化に特徴的な語句の量を増し，それらの文化的背景について理解を深め，文章の中で使うことを通して，語感を磨き語彙を豊かにしている。
・文章の意味は，文脈の中で形成されることを理解して

４「自然をうたう」という章立てを意識しつつ，それぞいる。

れどのような心情がうたわれているかを考える。（手 ・我が国の言語文化の特質や我が国の文化と外国の文化との関係について理解している。
引き２）
・古典の世界に親しむために，作品や文章の歴史的・文５孟浩然と幸田露伴の「春暁」（229 ページ）を読み比べ化的背景などを理解している。
て，類似点や相違点を考える。
（言語活動）
・古典の世界に親しむために，古典を読むために必要な【黄鶴楼送孟浩然之広陵】【贈汪倫】

文語のきまりや訓読のきまり，古典特有の表現などに

１それぞれの詩の詩形と押韻を確認する。（手引き３・

ついて理解している。
［思判表］

漢文の窓２）
２それぞれの詩を音読し，書き下す。

・「読むこと」において，文章の種類を踏まえて，内容
や構成，展開などについて叙述を基に的確に捉えてい３展開に注意して現代語訳し，「友情をうたう」というる。
章立てを意識しつつ，うたわれている状況を考える。 ・「読むこと」において，作品や文章に表れているものの見方，感じ方，考え方を捉え，内容を解釈している。

（手引き１）

４「友情をうたう」という章立てを意識しつつ，それぞ ・「読むこと」において，文章の構成や展開，表現の仕れどのような心情がうたわれているかを考える。（手引き２）方，表現の特色について評価している。
［主］進んで漢詩の形式ときまりを理解し，学習課題に沿って，漢詩に描かれた情景や心情を読み取り，優れた表現に親しもうとしている。

【涼州詞】
【春望】
１それぞれの詩の詩形と押韻および対句を確認する。

10

（手引き３・漢文の窓２）２それぞれの詩を音読し，書き下す。
３展開に注意して現代語訳し，「人生をうたう」という章立てを意識しつつ，うたわれている状況を考える。（手引き１）
４「人生をうたう」という章立てを意識しつつ，それぞれどのような心情がうたわれているかを考える。
（手引き２）
５理解した詩の内容をもとにそれぞれ暗唱する。（手引き４）［知技］⑴ア， ・漢詩とそれを踏ま １漢文を踏まえた日本文学について，概略を理解す

読む〈漢詩と日本文学〉

ウ，エ／⑵ア，

えた古文を読み，漢イ

文が日本文学に与

１時間 ［思判表］読む

えた影響について

Ｐ234

こと⑴エ

知る。

［知技］
・言葉には，文化の継承，発展，創造を支える働きがある。
２「香炉峰下、…」と「雪のいと高う降りたるを」を音読し，内容を捉える。
３「雪のいと高う降りたるを」が，どのように漢詩を踏まえているか考える。
４「雪のいと高う降りたるを」が漢詩を踏まえていることの意味や効果について考える。

ることを理解している。
・我が国の言語文化に特徴的な語句の量を増し，それらの文化的背景について理解を深め，文章の中で使うことを通して，語感を磨き語彙を豊かにしている。
・文章の意味は，文脈の中で形成されることを理解している。
・我が国の言語文化の特質や我が国の文化と外国の文化との関係について理解している。
・古典の世界に親しむために，作品や文章の歴史的・文化的背景などを理解している。
［思判表］「読むこと」において，作品や文章の成立した背景や他の作品などとの関係を踏まえ，内容の解釈を深めている。
［主］進んで作品の歴史的・文化的背景や他の作品との関係を理解し，学習課題に沿って，漢文が日本文学に与えた影響について考えようとしている。

11

現代文編４

小説２（11 月）［知技］⑴ア， ・極限状態にある登 ＜第１時＞

読む

羅生門〔言語〕

イ，ウ，エ
Ｐ72 ［思判表］読む

化を，場面の展開にこと⑴ア，オ

即して読み取り，主３時間

活 読むこと⑵○イ［知技］

場人物の心情の変 １全文を通読し，時代背景を確かめる。（手引き１）

題を考える。

２場面の変化に注意して，本文全体を四つの意味段落に・言葉には，文化の継承，発展，創造を支える働きがあることを理解している。
・常用漢字の読みに慣れ，主な常用漢字を書き，文や文分ける。

章の中で使っている。
３第一段を読み，「下人」の内面の状態をまとめる。
（手 ・我が国の言語文化に特徴的な語句の量を増し，それらの文化的背景について理解を深め，文章の中で使うこ引き３-１）
４「作者」の説明に従って，「下人」の行動を順を追っとを通して，語感を磨き語彙を豊かにしている。
・文章の意味は，文脈の中で形成されることを理解してて整理する。

いる。

５「下人」の内面の変化を順を追って整理する。（手引

［思判表］

き２）

・「読むこと」において，文章の種類を踏まえて，内容＜第２時＞

や構成，展開などについて叙述を基に的確に捉えてい１第二段を読み，「下人」の目が捉えた「羅生門」の楼る。

上の情景を整理する。
２「下人」と「老婆」について，比喩で表現した箇所を・「読むこと」において， 作品の内容や解釈を踏まえ，自分のものの見方，感じ方，考え方を深め，我が国の言語文化について自分の考えをもっている。

抜き出し，比喩の効果について考え，まとめる。

［主］進んで本文の構成や場面の展開，表現の特色を捉

３第三段，第四段を読み,「下人」と「老婆」の行動をえ，学習課題に沿って，登場人物の心情の変化を読み順を追って整理する。
４「なるほどな，……大目に見てくれるであろ。」に述べられた「老婆」の主張について考え，それを聞いた「下人」が「引剥ぎ」をしようと思った理由を考える。
（手引き４・言語活動１）＜第３時＞
１「下人」の内面の変化を，変化のきっかけと関連づけながら，整理する。
（手引き２・３-２・４)

12取り，主題について考えようとしている。

２「黒洞々たる夜」という表現に留意して，「老婆」のその後について考える。
３「下人の行方は，誰も知らない。」という終わりを踏まえて，「下人」がこの後，どうなったのかを想像し，話し合う。
（手引き５）
４小説の主題について，自分なりに考えて発表する。
５「老婆」の主張についてどのように考えるか，賛成，反対の立場に分かれて討論する。
（言語活動１）
６「下人」と「老婆」の会話を，それぞれの人物になったつもりで，役割読みする。
（言語活動２）［知技］⑴ア読む〔言語〕元になった古 ［思判表］読む
典作品と読み比べようこと⑴エ，オＰ88 ○活 読むこと⑵２時間［知技］言葉には，文化の継承，発展，創造を支える働・古典を元にして作 ＜第１時＞
られた作品と，元の １古典作品を元に書かれた作品について理解する。
作品を読み比べ，理解を深める。

２原作（89 ページ）の本文のＡ～Ｄについて，「羅生門」
で対応する箇所を探し，88 ページの（１）～（３）ウのいずれに該当するか考える。

きがあることを理解している。
［思判表］
・「読むこと」において，作品や文章の成立した背景や他の作品などとの関係を踏まえ，内容の解釈を深めている。

３２をもとに原作と「羅生門」を比較し，「羅生門」で ・「読むこと」において， 作品の内容や解釈を踏まえ，省略・変更されている点が果たす役割について考え

言語文化について自分の考えをもっている。

る。

［主］進んで古典を元にして作られた作品についての理＜第２時＞

解を深め，学習課題に沿って，古典を元にして作られ１原作の波線ア～エについて，「羅生門」で対応する箇所を探し，88 ページの（１）～（３）のいずれに該当するか考える。
（課題１）
２

自分のものの見方，感じ方，考え方を深め，我が国の１で検討した中から，重要だと思うものを選び，「羅生門」の創作性にとってどのような意味を持つか，自分の考えをまとめ，話し合う。
（課題２）

３原作の後半部分（92 ページ）の波線オ～ケについて，

13

た作品と原作との違いや創作性について考えようとしている。

「羅生門」で対応する箇所を探し，88 ページの（１）～（３）のいずれに該当するか考える。
（課題３）
古文編４

物語（２・３月）［知技］⑴ア， ・作品の内容を自分 １平安時代の女流文学および随筆文学について知る。

読む

枕草子〔言語〕

ウ，エ／⑵ウと関係づけながら， 【うつくしきもの】

Ｐ146 ［思判表］読む

ものの見方，感じこと⑴ア，イ，方，考え方を深めオ
書くこと（2）アる。

・言葉には，文化の継承，発展，創造を支える働きがあ

１本文を通読し，何を「うつくし」として取り上げているのか，整理する。（手引き１）
２『枕草子』の内容の三分類について知り，この章段が類聚的章段に当たることを理解する。
３同じ日本語でも時代が変わると意味も変化してくる［知技］⑵ア，カ■古文の窓３『源氏物語』に触れる
Ｐ148［思判表］読むこと⑴エ

ことを，「うつくし」をはじめとする古今異義語を通して理解する。

助動詞［知技］⑵ウＰ150

・我が国の言語文化に特徴的な語句の量を増し，それらの文化的背景について理解を深め，文章の中で使うことを通して，語感を磨き語彙を豊かにしている。
・文章の意味は，文脈の中で形成されることを理解している。
・我が国の言語文化の特質や我が国の文化と外国の文化との関係について理解している。
文語のきまりや古典特有の表現などについて理解している。

の」を書く。

［思判表］読む

助詞

ることを理解している。

・古典の世界に親しむために，古典を読むために必要な４「うつくしきもの」を参考にしながら現代版「○○も●古文学習のしるべ４［知技］

・我が国の言語文化への理解につながる読書の意義とこと⑴ア

効用について理解を深めている。
［思判表］

５時間

・「読むこと」において，文章の種類を踏まえて，内容
や構成，展開などについて叙述を基に的確に捉えている。
・「読むこと」において，作品や文章に表れているものの見方，感じ方，考え方を捉え，内容を解釈している。
・「読むこと」において，作品や文章の成立した背景や他の作品などとの関係を踏まえ，内容の解釈を深めている。
・「読むこと」において， 作品の内容や解釈を踏まえ，自分のものの見方，感じ方，考え方を深め，我が国の言語文化について自分の考えをもっている。

14

・「書くこと」において,作品の構成を踏まえながら、自分の設定したテーマに沿って文章を書くことができる。
［主］進んで自分のものの見方，感じ方，考え方を深め，
学習課題に沿って，「うつくしきもの」に共通する特徴を捉え，古今意義語について考えようとしている。

15

令和 5 年度「高等学校
科目
文学国語
単位
１
使用教科書
高等学校 標準文学国語(第一学習社)

学習の到達目標

標準文学国語」（2 学年）シラバス
学年

２

全学科（7 クラス）

言葉による見方・考え方を働かせ、言語活動を通して、国語で的確に理解し効果的に表現する資質・能力を次のとおり育成することを目指す。
(1) 生涯にわたる社会生活に必要な国語の知識や技能を身に付けるとともに、我が国の言語文化に対する理解を深めることができるようにする。
(2) 深く共感したり豊かに想像したりする力を伸ばすとともに、創造的に考える力を養い、他者との関わりの中で伝え合う力を高め、自分の思いや考えを広げたり深めたりすることができるようにする。
(3) 言葉がもつ価値への認識を深めるとともに、生涯にわたって読書に親しみ自己を向上させ、我が国の言語文化の担い手としての自覚を深め、言葉を通して他者や社会に関わろうとする態度を養う。

評価の観点
ａ．知識・技能
生涯にわたる社会生活に必要な国語の知
識や技能を身に付けているとともに、我が国の言語文化に対する理解を深めている。

ｂ．思考・判断・表現「書くこと」、「読むこと」の各領域において、深く共感したり豊かに想像したりする
力を伸ばし、創造的に考える力を養い、他者との関わりの中で伝え合う力を高め、自分の思いや考えを広げたり深めたりしている。

ｃ．主体的に学習に取り組む態度
言葉を通して積極的に他者や社会に関わったり、ものの見方、感じ方、考え方を深めたりしながら、言葉がもつ価値への認
識を深めようとしているとともに、読書に親しむことで自己を向上させ、我が国の言語文化の担い手としての自覚をもとうとしている。

時数

学習項目

１

オ リ エン テ ーション・「文学国語」の目標や履修等の仕組みを理解する。
・一年後の自分に宛てた手紙を書き、新学期の決意を再確認する。

７

ナイン（井上ひさし）文学のしるべ・登場人物の発言から表に現れない心情を読み取り、人間の関係性の深浅について考察する。
・内容や構成、展開、場面設定や描写の仕方、表現の特色などを的確に捉え、内容を解釈する方法を学ぶとともに、解釈の多様性について考察する姿勢を養う。
・作品に表れているものの見方、感じ方、考え方を捉える方法を学ぶとともに、作品の解釈を踏まえて、人間、社会、自然などに対するものの見方、感じ方、考え方を深める姿勢を養う。
・作品に関連のある事項について調べ、その成果を文章にまとめたり発表したりする方法を学ぶ。
・文学的な文章の種類や特徴について理解を深める。
・文学的な文章における文体の特徴や表現の技法を理解する。
・語句の量を増やし、語彙を豊かにする。
・読書の意義と効用を理解する。
・場面の移り変わりや登場人物の発言を粘り強く読み取り、それぞれの人
間関係を捉えようとしている。
・小説における「わたし」の役割や、他の登場人物にとって「わたし」がどのような存在であるかについて、積極的に自分の考えをまとめようとしている。
・自分の主張、テーマに関することについて調べ、考察している。
・自分の意見を論理的な文章としてまとめる。
・正しい原稿用紙の使い方を再確認する。

３

１

意見文を書く

学習内容及び評価の観点

読書案内
・良書の案内を受け、好きな本について他者と紹介し合い、様々な図書に触れ、自ら読書活動に取り組み姿勢を養う。
・読んだ本の内容を読書レポート等にまとめる。

１０

山月記（中島敦） ・表現の特徴が作品に及ぼす効果を考え、人が虎になるという怪異の意味
文学のしるべを踏まえて作品の主題を考える。
・内容や構成、展開、場面設定や描写の仕方、表現の特色などを的確に捉え、内容を解釈する方法を学ぶとともに、解釈の多様性について考察する姿勢を養う。
・作品に表れているものの見方、感じ方、考え方を捉える方法を学ぶとと

ａ ｂ ｃ
評価方法
○ 授業態度○ ○ ○ 学習課題の提出
○

授業態度
発問評価
指名音読
話し合い
調査とまとめ
学習課題集の提出
定期考査
リフレクション
シート
ポートフォリオ

○

○

○
○
○
○
○
○
○

○
○

○ 授業態度話し合い
調査とまとめ
課題の提出

授業態度○ 話し合い調査とまとめ
○ ○
課題の提出
○
○

○

授業態度
発問評価
指名音読
発表・報告
調査とまとめ
学習課題集の提

時数

２

２

６

学習項目

沖縄の文学

学習内容及び評価の観点
もに、作品の解釈を踏まえて、人間、社会、自然などに対するものの見方、感じ方、考え方を深める姿勢を養う。
・作品に関連のある事項について調べ、その成果を文章にまとめたり発表したりする方法を学ぶ。
・文学的な文章の種類や特徴について理解を深める。
・文学的な文章における文体の特徴や表現の技法を理解する。
・語句の量を増やし、語彙を豊かにする。
・読書の意義と効用を理解する。
・教材全体の構成を段落関係から読み取り、学習課題に沿って表現の特色
や登場人物の役割などを説明しようとしている。
・登場人物の行動や心理を粘り強く読み解き、内容や展開を捉えようとしている。
・典拠となった文章と粘り強く読み比べ、主題の違いや作者の工夫をまとめようとしている。
・組踊り鑑賞前の事前学習を行う。
・郷土の文化、芸能に関する基本的な知識を身につける。

生命は（吉野弘） ・詩の構成や比喩に注目して読み、自分と他者との関係性について、作者の捉え方を理解する。
・内容や構成、展開、場面設定や描写の仕方、表現の特色などを的確に捉え、内容を解釈する方法を学ぶとともに、解釈の多様性について考察する姿勢を養う。
・作品に表れているものの見方、感じ方、考え方を捉える方法を学ぶとともに、作品が成立した背景や他の作品との関係を踏まえて解釈を深める姿勢を養う。
・文学的な文章の種類や特徴について理解を深める。
・文学的な文章における文体の特徴や表現の技法を理解する。
・我が国の言語文化の特質について理解を深める。
・繰り返し音読し、積極的に詩の構成やリズムを理解しようとしている。
・象徴的な表現を読み取り、進んで表現上の効果や作品世界、そこに込められた心情などを理解しようとしている。
そ こ にひ と つの ・詩中の表現が示しているものを理解し、「僕」と「恋人」が置かれてい席が（黒田三郎）
た状況を読み取る。
・内容や構成、展開、場面設定や描写の仕方、表現の特色などを的確に捉え、内容を解釈する方法を学ぶとともに、解釈の多様性について考察する姿勢を養う。
・作品に表れているものの見方、感じ方、考え方を捉える方法を学ぶとともに、作品が成立した背景や他の作品との関係を踏まえて解釈を深める姿勢を養う。
・文学的な文章の種類や特徴について理解を深める。
・文学的な文章における文体の特徴や表現の技法を理解する。
・我が国の言語文化の特質について理解を深める。
・繰り返し音読し、積極的に詩の構成やリズムを理解しようとしている。
・象徴的な表現を読み取り、進んで表現上の効果や作品世界、そこに込められた心情などを理解しようとしている。
食事（高階杞一） ・比喩の構造や視点の転換を考察し、題名を意識しながら詩が提示するメ
ッセージを考える。
・内容や構成、展開、場面設定や描写の仕方、表現の特色などを的確に捉え、内容を解釈する方法を学ぶとともに、解釈の多様性について考察する姿勢を養う。
・作品に表れているものの見方、感じ方、考え方を捉える方法を学ぶとともに、作品が成立した背景や他の作品との関係を踏まえて解釈を深める姿勢を養う。
・文学的な文章の種類や特徴について理解を深める。
・文学的な文章における文体の特徴や表現の技法を理解する。
・我が国の言語文化の特質について理解を深める。
・繰り返し音読し、積極的に詩の構成やリズムを理解しようとしている。
・象徴的な表現を読み取り、進んで表現上の効果や作品世界、そこに込められた心情などを理解しようとしている。
デューク・「少年」との交流による「私」の心理の変化と、デュークの死を受け入（江國香織）
れるまでの過程を読み取る。
文学のしるべ・内容や構成、展開、場面設定や描写の仕方、表現の特色などを的確に捉え、内容を解釈する方法を学ぶとともに、解釈の多様性について考察する姿勢を養う。
・作品に表れているものの見方、感じ方、考え方を捉える方法を学ぶとともに、作品の解釈を踏まえて、人間、社会、自然などに対するものの見

ａ ｂ ｃ

評価方法

○

出
定期考査
リフレクション
シート
ポートフォリオ

○
○
○
○
○
○
○

○

○ ○ 授業態度
課題の提出
リフレクション
シート
○

授業態度
発問評価
指名音読
学習課題集の提出
定期考査
リフレクション
シート
ポートフォリオ

○

○

○
○
○
○
○
○

授業態度
発問評価
指名音読
学習課題集の提出
定期考査
リフレクション
シート
ポートフォリオ

○

○

○
○
○
○
○
○

授業態度
発問評価
指名音読
話し合い
学習課題集の提出
定期考査
リフレクション
シート
ポートフォリオ

○

○

○
○
○
○
○
○
○

○

授業態度
発問評価
指名音読
発表・報告
調査とまとめ
学習課題集の提
出

時数

学習項目

学習内容及び評価の観点方、感じ方、考え方を深める姿勢を養う。
・作品に関連のある事項について調べ、その成果を文章にまとめたり発表したりする方法を学ぶ。
・文学的な文章の種類や特徴について理解を深める。
・文学的な文章における文体の特徴や表現の技法を理解する。
・語句の量を増やし、語彙を豊かにする。
・読書の意義と効用を理解する。
・「私」の行動を整理し、「少年」との交流を通して「私」の心情がどう変化しているかを粘り強く捉えようとしている。
・主人公の悲しみが表現されている部分を注意深く読み取り、自分なりの悲しみの表現を積極的に考え、発表しようとしている。

２

わ た しが 一 番きれ い だっ た とき
（茨木のり子）死 ん だ男 の 残したものは
（谷川俊太郎）春 － イラ ク の少女シャミラに（柴田三吉）

１

一年間のまとめ・詩の構成の意図を考え、過去と後半生に対する「わたし」の心情をつかみ、詩の主題を理解する。
・内容や構成、展開、場面設定や描写の仕方、表現の特色などを的確に捉え、内容を解釈する方法を学ぶとともに、解釈の多様性について考察する姿勢を養う。
・作品に表れているものの見方、感じ方、考え方を捉える方法を学ぶとともに、作品の解釈を踏まえて、人間、社会、自然などに対するものの見方、感じ方、考え方を深める姿勢を養う。
・設定した題材に関連する複数の作品を基に、自分のものの見方、感じ方、考え方を深める姿勢を養う。
・文学的な文章の種類や特徴について理解を深める。
・文学的な文章における文体の特徴や表現の技法を理解する。
・我が国の言語文化の特質について理解を深める。
・繰り返し音読し、積極的に詩の構成やリズムを理解しようとしている。
・象徴的な表現を読み取り、進んで表現上の効果や作品世界、そこに込められた心情などを理解しようとしている。
・ベトナムの平和を願う反戦詩として書かれた背景を踏まえ、作品に託された思いを読み取る。
・内容や構成、展開、場面設定や描写の仕方、表現の特色などを的確に捉え、内容を解釈する方法を学ぶとともに、解釈の多様性について考察する姿勢を養う。
・作品に表れているものの見方、感じ方、考え方を捉える方法を学ぶとともに、作品の解釈を踏まえて、人間、社会、自然などに対するものの見方、感じ方、考え方を深める姿勢を養う。
・設定した題材に関連する複数の作品を基に、自分のものの見方、感じ方、考え方を深める姿勢を養う。
・文学的な文章の種類や特徴について理解を深める。
・文学的な文章における文体の特徴や表現の技法を理解する。
・我が国の言語文化の特質について理解を深める。
・繰り返し音読し、積極的に詩の構成やリズムを理解しようとしている。
・象徴的な表現を読み取り、進んで表現上の効果や作品世界、そこに込められた心情などを理解しようとしている。
・対比的に配置された詩の構造を理解し、新たな時代の戦争を描いた表現
上の工夫を読み取る。
・内容や構成、展開、場面設定や描写の仕方、表現の特色などを的確に捉え、内容を解釈する方法を学ぶとともに、解釈の多様性について考察する姿勢を養う。
・作品に表れているものの見方、感じ方、考え方を捉える方法を学ぶとともに、作品の解釈を踏まえて、人間、社会、自然などに対するものの見方、感じ方、考え方を深める姿勢を養う。
・設定した題材に関連する複数の作品を基に、自分のものの見方、感じ方、考え方を深める姿勢を養う。
・文学的な文章の種類や特徴について理解を深める。
・文学的な文章における文体の特徴や表現の技法を理解する。
・我が国の言語文化の特質について理解を深める。
・繰り返し音読し、積極的に詩の構成やリズムを理解しようとしている。
・象徴的な表現を読み取り、進んで表現上の効果や作品世界、そこに込められた心情などを理解しようとしている。
・「一年後の自分へ宛てた手紙」を返却し、年度初めの目標が達成されたかを振り返る。
・一年間を振り返り、学習への取り組み、自分自身の成長と次年度へ向けた課題を考えようとしている。

ａ ｂ ｃ

評価方法
定期考査
リフレクション
シート
ポートフォリオ

○
○
○
○
○
○
○

○

授業態度
発問評価
指名音読
学習課題集の提出
定期考査
リフレクション
シート
ポートフォリオ

○

○

○
○
○
○
○
○
○

授業態度
発問評価
指名音読
話し合い
学習課題集の提出
定期考査
リフレクション
シート
ポートフォリオ

○

○

○
○
○
○
○
○
○

授業態度
発問評価
指名音読
話し合い
学習課題集の提出
定期考査
リフレクション
シート
ポートフォリオ

○

○

○
○
○
○
○
○
○

授業態度
○ 課題への記入令和５年度 「現代文Ｂ」（3 学年）シラバス『新編現代文Ｂ』Ⅱ部

１

単位数

全科・３学年

学科・学年・学級

２単位

学習の到達目標など
近代以降の様々な文章を的確に理解し，適切に表現する能力を高めるとともに，ものの見方，感じ方，考え方を深め，進んで読書することによって，国語の向上を図り人生を豊かにする態度を育てる。

２

使用教科書など
使用教科書

東京書籍「新編現代文Ｂ」（現 B321）「新編現代文Ｂ学習課題ノート」（準拠ノート）／「新総合図説国語」／その他，指導用 DVD-ROM 収載の補助資料など

副教材

３

※「４

学習計画，及び評価規準など」の「備考」欄では，「新編現代文Ｂ学習課題ノート」の扱い方については省略している。

評価の観点，及び内容，方法
評価の関心・意欲・態度

話す・聞く能力

書く能力

読む能力

知識・理解

国語で理解し表現する力を目的や場に応じて効果的に必要な情報を用い，相手や目

近代以降の文章を的確に読言語文化及び言葉の特徴や評価の進んで高めるとともに，国語

話したり的確に聞き取った的，課題に応じた適切な表現み取ったり，目的に応じて幅きまりなどについての理解内容を尊重してその向上を図ろりして，自分の考えを深め， による文章を書き，自分の考広く読んだりして，自分の考を深め，知識を身に付けていうとしている。

発展させている。

えを深め，発展させている。 えを深め，発展させている。 る。

・行動の観察（学習活動への参・行動の観察（学習活動におけ・記述の確認（ノート，プリン

観点

評価の
方法

加姿勢や態度）・記述の確認（ノート，プリン
ト，ワークシート）る発言内容や態度）
・記述の確認（ノート，プリン
ト，ワークシート）

ト，ワークシート，レポート・感想文などの作成した文章）
・定期考査

・行動の観察（学習活動における発言内容や態度）
・記述の確認（ノート，プリン
ト，ワークシート）・定期考査

1

・行動の観察（学習活動における発言内容）
・記述の確認（ノート，プリン
ト，ワークシート）
・定期考査

４

学習計画，及び評価規準など※「主な評価規準の具体例」の欄に示した「学習指導要領の指導事項（主として該当するもの）」については，学習指導要領の指導事項と対応する記号（ア，イ，ウ，エ，オ）を略記した。
※「関心・意欲・態度」の観点については，各能力（または「知識・理解」）の評価規準に示した内容に，取り組もうとしているということを評価規準とする。
※ 「備考」欄には，以下の内容が入る。
１

学習活動の特記事項，他教科・総合的な学習の時間・特別活動等との関連／２ 図書館や ICT の活用など／３ 副教材の使用など

主な評価規準の具体例
期

月

時数

学

単元名
単元目標

教材名

学習内容

[話]-話す・聞く／[書]-書く／[読]-読む／[知]-知識・理解【言語】-単元で取り上げる言語活動〈評価方法〉

備考

学習指導要領の指導事項（主として該当するもの）

1

５

1

オリエンテーション

自分への手紙・現代文の目標や履修等の仕組みを理解す ［書］進級した気持ちや目標を手紙文として書いてる。

いる。＜記述の確認＞－エ・一年後の自分に手紙を書き、決意を再確認する。

4

１ 読書と人生

楽に働くこと，楽しく働くこと・働くことにおける意識の持ち方の違いを理 ［読］実際に旋盤工として働いていた筆者の体験を解する。
（手引き２）

もとにした労働に関する考えを理解している。

国語」を利用＜行動の観察／記述の確認／定期考査＞

して，作者の－イ

ことを調べ［知］日本の職人が培ってきた技術と精神を理解る。また，評論している。＜行動の観察／定期考査＞－オ

文重要語・現・筆者の労働に関する考えを理解する。
（手引▼読書に関する文章を読き２）んで，読書が生きてい
くうえで果たす役割について理解しよう。

3

情景のなかの労働▼自ら進んでさまざまな・「仕事」と「稼ぎ」の違いを理解する。（手 ［読］「仕事」が意味するものと「稼ぎ」が意味する
引き２）

ものの違いを理解している。また，筆者を感動さ

書物を読み，視野を広げ，考えを深めていこう。

・筆者の言う「『仕事』の世界が作り出した景
色の美しさ」を理解する。
（手引き２）

せた景色の背景にあるものを理解している。＜行
動の観察／記述の確認／定期考査＞
－イ
［知］
「枝打ち」
「背負子」などの日常耳にしない語

2「新総合図説代用語なども調べ，語彙の範囲を広げる。

の意味を理解している。＜行動の観察／定期考査＞

53

鉄，千年のいのち■読書案内

・筆者の言う鍛冶屋の楽しみを理解する。
（手 ［読］和釘に込めた筆者の思いを理解している。＜
引き２）

行動の観察／記述の確認／定期考査＞

・和釘づくりが歴史への参加だと言う筆者の考えを理解する。（手引き２）

5

8

２ 小説１

鞄
◆小説の楽しみ④

6▼時代背景や虚構性に注意して小説を読んで，そこに描かれた世界を的確に捉えよう。
▼小説を読んで感じたこと考えたことを仲間と伝え合うことで理解を深めていく態度を養おう。

…不条理と文学

－オ

－イ

［知］
「錬鉄」
「溶解鉄」などの語の意味を理解している。＜行動の観察／定期考査＞－オ

・「私」と「青年」のセリフに注意して，物 ［読］セリフの発言者を確認して，物語の展開を正語の展開を理解する。（手引き１）
・「私」が「青年」と青年の「鞄」に対して持っている疑念を理解する。（手引き２）

確に理解する。また，作者がこの小説で語りたか・行く道を束縛されながらも自由だという真国語」を利用った「束縛」と「自由」ということを理解する。 して戦後日本＜行動の観察／記述の確認／定期考査＞の超現実主義－イ・ウ

・「青年」にとっての「鞄」はどのようなものかを理解する。（手引き３）「新総合図説を代表する作家である作者［書］この小説の内容を的確に捉え，その紹介文を工夫して書いている。＜記述の確認＞

理を理解する。（手引き４，５）のことを調べる。また彼の－イ

世界における【言語】この小説の暗示性とストーリーのお［知］現代小説の超現実主義の作品を理解してい評価もインタもしろさを読み取り，それを紹介する文章る。また，奇抜な着想や象徴的かつ暗示的な表現のーネット等でを書く。

仕方も理解している。＜行動の観察／定期考査＞

調べる。

－オ

3

７

4

言語活動

意見文を書く・自分の意見を論理的な文章としてまとめ ［書］自分の主張，テーマに対する自分の意見を的る。

確にまとめて意見文を書いている。＜記述の確認
＞

－イ

3
読書案内

・良書の案内を受け、好きな本について他者と紹介しあい、様々な図書に触れる。

［話］自分の好きな図書や紹介された図書についての感想を発信している。＜行動の観察＞－ア［書］自分の主張，テーマに対する自分の意見を的確にまとめて意見文を書いている。＜記述の確認
＞

2

８

3

３ 詩歌

竹

・反復法や脚韻を使ったこの詩独特の響きの ［読］第一連，第二連の情景を正確に理解してい持つ効果を理解する。
（手引き１）
・第一連「地下」と第二連「地上」という，▼比喩などの詩的な表現

違う情景の表現を理解する。
（手引き２）への理解を深め，詩歌に込められた作者の心－イる。また，作者が竹の姿に込めている思いを理解している。＜行動の観察／記述の確認／定期
考査＞

－イ・ウ

・作者が竹に込めた思いを理解する。
（手引き

情を味わおう。

３）［知］反復法，脚韻といった詩の修辞技巧や言葉の▼さまざまな詩歌に接し・萩原朔太郎の近代詩における位置や詩の特て多様な表現を深く味徴を理解し，朔太郎の他の詩も読んでみる。

使い方を理解している。＜行動の観察／定期考査＞－オ

わうことで，鑑賞力を高め，自己の感性を豊かにしよう。

94

永訣の朝

・この詩において東北方言をそのまま使った ［話］この詩のテーマと方言を使うなどの表現方法
効果を理解する。
（手引き１）
・この詩に詠まれた情景の展開を理解する。
（手引き２）

4について，自分の考えを的確にまとめて，正確に発信している。＜行動の観察＞－ア「新総合図説国語」を利用して，作者のことを調べ

・この詩で語られる妹とし子の気持ちをとし ［読］情景の展開を正確に読み取り，作者の妹の死子の東北方言の言葉から理解する。
（手引き

への切実な思いを理解している。＜行動の観察／

４）

記述の確認／定期考査＞

・この詩に込められた作者の思いを理解する。
（手引き３，５）る。

－イ・ウ［知］詩における作者の直接的な感情の吐露を理解している。＜行動の観察／定期考査＞

・宮澤賢治の近代詩における位置や詩の特徴－オを理解し，他の詩も読むと同時に童話も読
んでみる。

10

4

一日の長さ

・第二連のこの詩における効果を理解する。 ［読］第一連から第三連への情景の展開を正確に読（手引き１）
・第一連の「ぼく」の状況を理解する。（手引き２）

み取り，作者の一日の長さに対する思いを理解

国語」を利用している。また，こどもの一日との比較を最後して，小説家の連においた作者の意図も理解している。＜行でもある作者動の観察／記述の確認／定期考査＞のことを調べ・この詩で「ぼく」が感じた一日の長さと子－イ・ウ

どもの一日の長さの違いを理解する。
（手引
き４，５）

［知］「弦ばかりの慌しい戯れ」という比喩や「つかのまうっとり聞いたほかに？」が直接つながる部分などの詩独特の言い回しを理解している。＜行動の観察／定期考査＞－オ

5「新総合図説

る。

10

10

４

小説２

11

こころ
◆言葉の扉②…漢▼小説を読んで、場面の字の解字理の描写を的確に読み取ろう。

思考や行動をとおして、人間のあり方、生き方についての考えを深特色に注意しながら評して，筆者や－ア

自分の感想を文章にまとめることができてい引き３，４）

る。＜記述の確認＞

心理と人間性を的確に読み取り，「私」の取ったる。
（手引き５）

行動の真理を理解している。＜行動の観察／記
述の確認／定期考査＞

モードの論理－イ・ウ…困難な時代に【言語】物語の流れの中から，登場人物の心［知］明治時代の風俗を示す語句の意味や用法を理描写に着目して，登場人物の心理変化を的確に理解すると同時に，小説における比喩や読み取り，それを説明する表現の仕方を理

象徴的かつ暗示的な表現も理解している。＜行解する。

動の観察／定期考査＞

・「モード」について着る側の論理と売る側の論理を理解する。
（手引き２）
・人間が自分の身体をどう捉えているかを理・モードに関する過去の思想家の言葉を筆者

張を的確に捉えよう。

がどのように自分の意見の論証に使っているかを理解する。
（手引き４）

題に対する理解を深・「モードの論理」を読み取ると同時に，最後

め，進んでさまざまなの「時間が耐えられないほどに『軽く』感じ6－オ［話］ファッションやモードについて，調べた
り，考えたりした内容を的確にまとめ，正確に発信している。＜行動の観察／定期考査＞－ア解する。
（手引き３）［書］ファッションについて調査したこと，考えたことを的確に文章にまとめている。＜記述の確認＞

本文中に登場する文学作品を調べる。

－ア

気持ちを考え，Ｋの心理と人間性を理解す論を読んで，筆者の主▼自然・環境や，社会の問の観察／定期考査＞

み取り，この時の「私」の心理を理解する。

◆考える楽しみ④▼語句の意味や表現上の国語」を利用心にして，「私」の心理変化を理解する。
（手・Ｋが自殺した時に「私」が取った行動を読

めよう。

５ 評論１

・
「私」がＫに対して抱いている畏れ，Ｋを出「新総合図説確に捉えて，それを正確に発信している。＜行動

・Ｋが「私」にお嬢さんへの恋心を相談した ［読］「私」とＫの関係，物語の展開とそれぞれの▼小説に描かれた人物の7（手引き２）

し抜いた状況，Ｋに対して放った言葉を中 ［書］この小説から読み取ったことをもとにして，展開や人物の性格・心12

・場面の展開と「私」とＫの関係を理解する。 ［話］「私」とＫの会話や行動から，二人の心理を的－イ［読］筆者の言う，ファッションが売る側の論理で作られているということ，モードとは結局は絶問題について考える。

られるようになるわけです。
」と言う筆者のえず自己否定を続けるものであるということを考えを理解する。
（手引き５）

正確に読み取り，その内容を理解している。＜行【言語】自分自身がファッションやモードに関して調べたこと，考えたことを文章にまとめて発表する。

動の観察／記述の確認／定期考査＞－イ［知］「セルフ・イメージ」，「センシビリティー」，「アイロニカル」などの難解な用語の意味を的確に理解している。＜行動の観察／定期考査＞
－オ

3

1

7

６ 俳句

春雷

2

・それぞれの俳句の季語を確認し，その俳句 ［読］それぞれの俳句に詠まれた情景や作者の思いに詠まれている季節を理解する。（手引きを理解している。＜行動の観察／記述の確認／

国語」を利用１）

定期考査＞

して，作者の－イ・ウ▼比喩などの詩的な表現への理解を深め，詩歌に込められた作者の心情を味わおう。

・それぞれの俳句に詠まれた情景を読み取る［書］俳句に詠まれた情景や作者の心情・感動と同時に，そこに込められた作者の心情やを正確に理解して，鑑賞文を書いている。＜記

感動を理解する。また，それをもとにして俳述の確認＞

句の鑑賞文を書く。
（手引き２，３）▼さまざまな詩歌に接し・体言止め，句切れ，切れ字などの修辞技巧て多様な表現を深く味を理解する。

わうことで，鑑賞力を高め，自己の感性を豊

2

3

一年を振り返って・年度初めの目標が達成されたかを振り返り、一年間を振り返り学習への取り組みを

反省文
2

6

就職に向けて一般教養［知］俳句における季語，切れ字などの修辞技巧を理解している。また，村上鬼城，尾崎放哉，杉田史における位置を理解している。＜行動の観察／定期考査＞

解する。

自分への手紙－エ

久女，加藤楸邨，水原秋桜子といった俳人の文学

・それぞれの俳人の文学史における位置を理かにしよう。

「新総合図説－オ［書］自分の成長や反省点をまとめることができている。＜記述の確認＞

－エ

考える。
・就職するにあたって、一般的な教養程度の語句の学習をする。

[書］自分の成長や反省点をまとめることができている。＜記述の確認＞
－エ

7

ことを調べ
る。

令和5年度 「国語表現」シラバス
沖縄県立那覇工業高等学校 全日制
教科名

国語

指導学年

科目

国語表現

単位数

補助教材

３学年
２単位
（７０時間）

対象学科

全学科（選択）使用教科書

大修館書店『国語表現』担当教員が配布するプリント○国語で適切かつ効果的に表現する能力を育成し、伝え合う力を高める。

科目の目標○思考力や想像力を伸ばし、言語感覚を磨く。
○すすんで表現することによって、国語の向上や社会生活の充実を図る態度を育てる。

学習の方法

評価の方法

○年度初めに国語表現についてのガイダンスを行います。
（教科の目標、授業内容、シラバス（教科の目標、授業内容、シラバスの活用方法、評価の仕方など）○毎時間の授業では、初めに学習のねらいを示しますので、教科書（補助教材）を参考に積極的に学習する。
○授業は適宜、課題や小テストを実施して、学習内容の徹底をはかります。
○基本課題をこなした生徒には応用課題を課します。
学習の準備
国語や言語文化に対する関心を深め、国語を尊重してその向①関心・意欲・態度
学習の状況上を図り、進んで表現するとともに、伝え合おうとする。
②話す・聞く能力③書く能力④知識・理解その他

自分の考えをまとめたり深めたりして、目的や場面に応じ、筋道を立てて話したり的確に聞き取ったりする

発表の内容
ワークシート

自分の考えをまとめたり深めたりして、相手や目的に応じ、筋 課題、提出物、レポート、道を立てて適切に文章に表す。
ワークシート
表現と理解に役立てるための音声・文法・表記・語句・語彙・漢小テスト
字等を理解し、知識を身に付けている。

随時、学習のサポートを行いますので、理解のむずかしいところ、つまづいている所は早めの解決しましょう。

授業計画（どのような内容を、どのように学ぶのか）
領域（時間）

月

教科書単元名教科書教材名））・主述の関係、副詞の呼応、文末
表現の統一、話し言葉と書き言葉○の違いなど、整った文を書くために大切なことを理解する。

わかりやすい文を書く・長すぎる文を避け、わかりやす
い文にする方法を理解する。
・読点を適切に打ち、あいまいな ○文を避けることの大切さを理解する。

１ 書いて伝える8

・接続表現の種類と働きを理解する。
○
・文脈による文のつながりを理解する。
・原稿用紙の正しい使い方を理解○する。
・経験から得たことや学んだこと、
自分の長所などを考える。
・他者の意見を聞いて、自分の長 ○ ○所を見つける。

原稿用紙の使い方

自分を見つめて

６月

主な学習の目標（評価規準）

関話
心す
・ ・
度意 聞
欲 く
・ 能
態力

整った文を書く

文のつなぎ方

一
学
期

Ｃ

書 読
く む
こ こ
と と
）

５
月

Ｂ

評価の観点

（

学期

く話
こす
とこ
と
・
聞

（

（

Ａ

効果的な自己ＰＲ2

1

2

・自分の特長を端的に表現した、印象に残るキャッチフレーズを作○ ○る。
・事実やできごとをふまえて、効果的な自己PRをする。

2

・就きたい職業に就くために必要なことを調べる。
○ ◎・調べたことをふまえて、「将来の自分」について文章にまとめる。

3

・志望先について十分な情報を集める。
・調べたこと、やりたいこと、自己 ○ ○PRの三つを結びつけ、説得力のある志望動機を書く。

書
く
能
力

読
む
能
力

◎

◎

志望動機をまとめよう

1

1

評価方法等

・ワークシート・小テスト

・ワークシート
・小テスト
◎

◎

◎

◎

◎

◎

・ワークシート・小テスト

・ワークシート・観察・相互評価、
自己評価○◎

・観察 ・ワー
クシート
・作品 ・発表
・相互評価、
自己評価

◎

○

・観察
・ワークシート○ ・作品・相互評価、
自己評価○

・観察 ・ワー
クシート○ ・作品 ・発表
・相互評価、
自己評価

２ 自己ＰＲと面接
将来の自分を考えよう

知
識
・
理
解

◎

７
月 ３ 会話・議論・発表 相手や場面に応じた会
話

４ 自己ＰＲと面接

８
月 ５ メディアを駆使する

９
月

面接にチャレンジ

電話を使いこなす

2

・場面にふさわしい言葉遣いを考える。
○ ◎・適切な言葉遣いでロールプレイをする。

2

・適切な言葉遣いや態度で面接の受け答えをする。
○ ◎・質問に対して、具体的で説得力のある答え方をする。

1

・初対面や目上の相手に対する電話での話し方を理解する。
○ ◎・相手に応じた適切な言葉遣いや応対のしかたを理解する。
・新聞の読み方を理解する。
3 ・見出しやリード文をもとに記事の ○核心にせまる（要約、主題抽出）。

新聞の読み方
興味のある記事を読み込む

６ しんぶん感想文

10
月

発想を広げて書く発表会

７ メディアを駆使する

6

・新聞の面構成を把握するととも3 に、興味・関心を抱いた記事を探 ○し、要約・主題抽出をおこなう。
・記事の主題と自らの意見の区別を意識しつつ文章構成をおこなう。
・原稿用紙の使い方に則り文章を○書く。
・推敲を通して自ら文章をよりよいものにしていく方法を獲得する。

・さまざまな通信文の形式を理解する。
○
・相手や目的に応じて適切な形式を選び、通信文を書く。

4

二
学
期
演説合戦にチャレンジ

・賛成か反対かを明確にし、聞き手を説得できるように、筋道を立
○ ◎
てて話す。
・意見の根拠に注意し、説得力があるかどうかを考えながら聞く。
・悩みごと相談に対する回答を、相手の立場を想像して適切に書く。
○
・さまざまな立場の人物になりきって、その視点にふさわしい回答を書く。

3

８ 聞いて意見を発信する

1
1
月

こちら悩みごと相談室

９ 詩歌を読む

1
2

、

三
学
期

1

3

思い出を書く、１

詩歌を楽しむ2

2

10 卒業をひかえて

14

２
月

・さまざまな詩歌を読み、味わうことを通して、言語文化に対する理
2 解を深める。
○ ○・一つ作品を選び、群読をおこなう。
・これまでの人生を振り返り、家族との関わりを確かめる（作文「人生で最も思い出深い朝食」）
学校生活を振り返り、具体的に自分との関係を描く。（作文「私の好 ○ ○きなもの」、作文「私の好きな場所（校内）」）
・発表会を通し、仲間の文章を味
わい、理解しあう。
・卒業を前に、詩・俳句・短歌をつ○ ○くり、発表する。

韻文をつくる22・観察・相互評価、○ 自己評価・観察・ワークシート◎ ・相互評価、
自己評価
・小テスト
◎

・ワークシート
◎ ・作品
・小テスト

◎

・ワークシート
◎ ・作品
・小テスト

◎

○

40

8

○

・ワークシート
・作品
・小テスト

・観察
・相互評価表◎ ・自己評価表

・それぞれが取りくんだ記事と感想文をセットにして、発表する。・
相互評価を通して、望ましい発表 ○ ◎のありかたや、文章を通した思考の深まりを味わい合う。

2

通信文を書き分ける・観察・ワークシート○ ・相互評価、
自己評価

・ワークシート・作品◎ ・小テスト

◎

○

◎

○

◎

◎

◎

◎

◎

◎

◎

・観察
・ワークシート○ ・相互評価、
自己評価
・観察・ワークシート・相互評価、○ 自己評価・観察・ワークシート○ ・作品・相互評価、
自己評価
・観察・ワークシート・作品・相互評価、○ 自己評価・観察・ワークシート○ ・作品・相互評価、
自己評価