信じて待つことで、生徒は芽吹く〜福岡県立ありあけ新世高等学校

定時制課程〜

取材・文／笹原 風花

福岡県立ありあけ新世高等学校の定時制課程では、さまざまな背景をもつ生徒が学んでいる。
自己肯定感が低く対人関係も苦手な生徒が多いなか、探究をどのように位置づけ、どのように生徒に伴走していったのか、定時制課程主幹教諭・教務主任の前川修一先生に伺った。

探究を通して、心のスイッチを入れる
ありあけ新世高等学校定時制課程の総合的な探究の時間のキャッチフレーズは、「スイッチ オン AST（ASTは「ありあけ新世高等学校定時制課程」の頭文字）」。
そこに込めた思いについて、前川先生は次のように話す。

「本校の定時制課程では、年齢も学ぶ目的も学力も多様で、不登校経験者など心に何らかの傷を負った生徒が多く学んでいます。
自己肯定感・自己有用感が低く自らに限界をつくってしまう生徒が多いなか、彼ら・彼女らの心のスイッチをいかに入れるかが課題でした。探究を通して、主体性を発揮し、他者と協働し、社会に積極的に関わるようになってほしい。そう願いつつ、生徒に伴走してきました」

リメディアル学習(補習)やタブレット端末の活用による「学びの個別化」、アクティブ・ラーニング型の授業や哲学カフェの実施による「学びの協同化」と並行して、総合的な学習の時間では「学びのプロジェクト化」を実践。授業では自己関心マンダラート、読書シート、マインドマップ、KJ法、KP法といった考えるための手法を取り入れつつ、自分自身のことや自分の興味・関心事について深め、年度末には自らの探究テーマについて発表を行う。

「自分の好きなこと、これまでのこと、将来のことなど、今の時点で考えていることを発表してもらいます。人前で話すのが苦手な生徒が多いので、1年次の発表会では、タブレット端末に向かって話してもらい、それをプロジェクターに映し出す、という手法を取ったこともあります。
自分のことを話すとなると、なぜ不登校になったのかという話になることも多く、生徒間に共感が生まれるんです。最初は発表を躊躇していたある生徒は、みんなの発表を聞いて、自分もやってみたいと言い出しました。なかなか言葉が出てこず発表を終えるまでに20分ほどかかりましたが、他の生徒はみんな辛抱強く待っていました。その姿を見たときに、この子たちは本当は自分のことを話したかったんだ、と気づくと同時に、やり方を工夫すれば自分のことを自分で深めていける、と確信しました」

関わりすぎず、生徒を信じて待つ
2年次からは、スライドを作成したうえで発表を行う。
さらに、年度末（4年次は11月）には、高校・大学の教員や経営者など外部の審査員の前で発表する場を設けている。
「 外部の審査員の前で発表すると生徒に伝えたら、目の色が変わった。現状よりも少し高い目標を示すことを意識している」と前川先生。一方、「とはいえ、実際、生徒たちはなかなか動かない」と苦笑する。生徒たちのスライドが完成するのは、毎回、発表の直前。探究テーマがなかなか決まらない生徒も少なくない。そんな生徒に対し、前川先生は「背中を押しつつ、決して急かさないよう見守っている」と言う。

「あの子は大丈夫だろうか、発表に間に合うだろうかと、私自身も不安になることが多々ありますが、そこで急かしたらダメ。せっかく一歩踏み出して動き始め、心を開きかけたのに、また元に戻ってしまいかねません。いろんな仕掛けをしつつ、最後は生徒を信じて待つしかないんです。失敗したらしたで、それも学びですから。教員が関わりすぎないこと、生徒を信じて待つことは、定時制であろうとなかろうと同様に大事なことだと思います」

テーマが決まらない生徒に対しても、「 傾聴・承認・問いかけ」という対話を通して気づきを促す。
そして、出てきた言葉を肯定し、建設的に考えていけるようさらに問いかけていく。

「アルバイトを通してすでに社会に足を踏み入れている生徒たちなので、そこで何かしらの気づきがあるはずなんです。
どういうシーンでどういうことを感じたか、どういう工夫をしているのかと問いかけ言葉を引き出すなかで、それってすごいよね、他の人は体験し得ないことだよ、それって探究のテーマになるよと、背中を押すようにしています。
さらに、その経験からどんな疑問を抱いたか、みんなに何を伝えたいか、ということにフォーカスしていきます。いいねと励ましたり褒めたりしつつ、3月には発表があるよとハードルもチラッと見せる。そうやって少しずつ生徒の主体性や意欲を高めることを意識してきました」

自分の言葉で自分のことを語れるように2023年11月に行われた2023年度4年生の最終発表では、11人の生徒が発表を行った。
自分の好きな時間や興味のあるもののこと、職業や将来についてなど、11人が自分の言葉で思いを語った。

審査員を務めたのは、東京大学大学院教育学研究科・栗田佳代子教授をはじめとし、大学教員や民間企業、地域創生に関わる方などの6名。いずれも前川先生が「この人なら生徒を認め、生徒と対話し、賛辞を寄せてくれる」と信頼を寄せる人物だ。
講評では、「 言葉に魂を感じた」「自分の言葉で自分の考えたことを語っている姿に感銘を受けた」
といった声が多く聞かれた。最終発表では1〜3位の生徒が表彰されたほか、すべての生徒に審査員からの講評が記入された賞状が授与された。

「講評はリフレクションになりますし、自分がやったことをこれだけの人が認めて肯定してくれるということは、生徒にとって大きな自信になります。実際、生徒たちは人前で物怖じしなくなりましたし、入学当時は引っ込み思案だった子も、今ではそれが嘘のように自分の言葉で話せるようになりました。改めて感じたのが、総合的な探究の時間は生徒の成長を促す手段の一つであるということ。生徒たちが自分しか持ちえない体験を自分の言葉で語る姿には、思わず胸が熱くなりました」

ありあけ新世高等学校の定時制課程は2023年度をもって閉課程となる。
「 定時制課程に通う生徒とふれあうなかで、しだいにうちの生徒のことをもっと知ってほしい、定時制課程への偏ったイメージを払拭したいという思いが大きくなっていった」と前川先生。
「アルバイトをしながら学んでいる子も多く、キャリア教育という観点では全日制課程よりも進んでいると言える。定時制から学ぶことも多いのではないか」と締め括った。

生徒インタビュー
Interview

探究を通して、自分を知る
2〜4年の探究では、「 私の好きな時間」というテーマで、なぜ自分は瞑想するのかについて掘り下げてきました。2年次に思い切って瞑想が好きだと発表したときには、意外とみんなに認めてもらえて驚きました。
まありあけ新世高等学校4年生

K・Aさん

た、自分 が当たり前にやってきた「 考えること（＝瞑想）」が実は自分の得意なことなんだと気づき、自信ももてたし、もっと伸ばしていきたいと意識するようにもなりました。総合的な探究の時間がなかったら、見つけられなかった強 みだと思うので 、こういう時 間 があってよかったと思います。また、他の子の発表を聞いても、みんな嘘ではなく本心で語っている感じがして、それぞれに成長や変化も見られて、それも含めていい時間をもらっているなと思います。前川先生は、良いところもそうじゃないところも含めて、生徒一人ひとりのことをとてもよく見ているなと感じます。私にとっては、自分では気づかない部分を気づかせてくれる、ありがたい存在です。

福岡県立ありあけ新世高等学校

定時制課程

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