巻頭寄稿文

小学生と大学生の協働学習を支える WebGIS
立命館大学助教授

笹谷康之

幼少期より地図に魅せられた筆者は , 地図を片どと事前に早くから打ち合わせていたが , 数々の手に散策するのが好きだった。中学時代は地理部理由から実施の１ヶ月前に対象校に話を持ってに入って , 鉄道旅行や自転車のツーリングに出かいくことになってしまった。熱心に環境教育に取けたり , 高校では地理研究会を作ったりオリエンり組んでいる学校に受け入れてもらったが , 情報テーリングを始めた。大学でも , 地理学を専攻し環境が不備であったり , 学校行事の過密化や , 経たし , オリエンテーリングにはまって , スイスや験がないために一般大学生の受け入れに不安があスウェーデンの山中も駆け巡った。オリエンテーり , 双方の準備不足が重なってリスクが大きい授リング用の地図作りにも挑戦し , 何枚ものポリエ業だった。

ステルフィルムの上に , 製図ペンで墨入れをした

受講者は , 社会人 1 名を含む 9 大学の 28 名のりスクリーントーンを張り込んで版下を作り , 多学生と , 京都市立朱雀第 3 小学校の 5 年生 , 1 組色刷りの地図を作った。こんな筆者が GIS に取と２組を合わせた 62 名とである。同校は , 緑のり組むようになったのも , 当然といえば当然のこ少ない京都市内の学区にあるなかで , 校庭に学校とである。GIS の世界に入って , 取引先の方々とビオトープ（メダカ池や野草園）を設けて生き物話を進めている中で ,「なんだ。あなたもオリエ観察を続けていたり , 環境 ISO の簡易版であるンテーリングをしていたのですか。
」と改めておKES を学校として最初に認証取得しており , 全校互いを知って , 昔話に花を咲かせることもあった。

的に環境教育に熱心に取り組んでいる。

前置きはさておき , 直近の WebGIS を使った楽この話を小学校に持っていったときに , 最初しく大胆な授業の事例について報告したい。筆者

校長は , パソコン教育や野外調査の付き添いの要

は 2 年前から , 環境をテーマに京都の大学の単位員として学生に期待はしたものの , 半ば不安そう

互換科目の集中授業を , 京都駅前のキャンパスプだった。
「いったいどんな学生が受講するのです

ラザで行っている。今年は 3 年目になり ,「環境か。
」と聞かれて ,「さあ , 京都中の大学から集まソリューション演習」と科目名を銘打ち , 思い切っる学生なのでよくわかりません。いろんな学生がて大学生を小学校へ連れて行き , 小学生との合同いるでしょう。
」などと答えたものだから ,「何か演習授業を行った。しかし , 授業を実施するには ,事故あってはこまります。生徒のグループごとのいくつもの困難が立ちはだかっていた。市役所な付き添いには , 受講学生だけでなく , 責任がもて－1－

る笹谷先生の研究室の学生さんやうちの主任教員

WebGIS が使える環境をセットアップできた。動なども含め , つけましょう。
」という会話で始まっいたときには正直ほっとした。

た。
「金髪に染めたり , 鼻にピアスをしている学

9 月 10 日は , 大学生のみの授業を開始した。

生はいないでしょうね。大学生に対する子どもた

この授業は類例のない授業であることを告げて ,ちのイメージを , 壊したくないです。
」と , 釘を刺環境 , 野外体験学習 , GIS やグループウェアなどされた。日ごろより問題の多い大学生を見ているの IT についての講習と体験授業を行った。グルー

筆者としても , もっともな校長の指摘に苦笑した。

プウェアや WebGIS には , 初めて触れる学生ばか

テーマは生き物調査であるが , ここにも問題がりである。授業の獲得目標は , 第 1 に生き物調査あった。筆者の研究室の学生が下見に校区の公園を行う小学生の調査や発表のサポートであり , 第などを探したが , 生き物が少ない。毎年データを2 に , 小学校に対する学生情報ボランティアのし蓄積するための WebGIS である。校長が「学校ビくみづくり , WebGIS を用いた環境学習プログラ

オトープを作って今年は 1 年目だから , 少なくてムづくり , 朱雀第 3 小学校の環境学習の Web ペー

もしかたがないでしょう。今年からトンボやチョジの提案など , 環境情報システムのコンテンツやウがやってきたから , 年々生き物が増えていくこ運用の提案というテーマ研究であることを , 学生とが確認できるでしょう。
」と言えば , 担任が「校に指示した。

長先生。そんなことを言われても , 今年の 5 年生

翌 11 日は , 朝から小学校に集まり , 全員で顔をがかわいそうです。やはり , たくさんの生き物が合わせた。そして , 12 グループの小学生に , それ見つからないと。
」というやりとりがあった。

ぞれ受講学生や , 小学校と大学の教員・ティーチ

校舎は , 建替えたばかりのピッカピカで , 同学ングアシスタント（ＴＡ）役の筆者の研究室の学

年の 2 クラスの間の壁がない教室や多目的室な生が付き添って , 公園・社寺・川沿いや鉄道のガー

ども整備され , 従来の学校観を一新する校舎に目ド下の 6 箇所に分かれて , 地図 , デジカメ , 生物を見はって期待したが , 20 台中の 14 台ある 8 年図鑑などを片手に , 2 時間ほど生き物を探し回っ前のパソコンと , ISDN の回線という情報環境にた。いざ , 現場を歩くと , 生き物がいるわいるわ。

は泣かされた。校舎から 300 ｍほど南に行けば ,木の葉っぱを見上げたり , 側溝の蓋や石を持ち上行政･教育機関などのサーバが設置されている京げれば , たくさんの種類の虫がいる。下見では何都リサーチパークという IT 拠点があるが , 新築を探していたのだろうか。小学生の熱意に引っ張

校舎に高速回線がつながっていない。インターられて , 大学生も虫探しにのめり込んでいった。

ネットで WebGIS を配信すること諦め , 急遽６台

各グループ平均 22 種類 , 最高のグループで 29 種のパソコンを確保した。そして , 京都市教育情報類の生き物を調べることができた。

センターの協力も得て , 当方から持ち込んだ 6 台

帰ってきてからコンピュータ室でのグループ別のノートパソコンと昨年度に導入された小学校のの作業も , 熱気に包まれていた。デジカメで撮っ比較的新しいパソコン 6 台とをつないでイントた生き物の種類をパソコンに映し出して図鑑で確

ラネットを構築して , 小学校のコンピュータ室に認し , 机の上に広げた地図に発見した生き物の名－2－

前やその特徴を書き込んだ。小学生は , 1 学期かているだろうな。
」とか学生に言えば , 遅刻するら学校ビオトープの生き物について学習している

学生も , ゴミを放置したままにする学生はいない。

し , 学区内の公園なども大学生よりよく知ってい実に気持ちのよい授業である。

る。このこともあってか , ある種 , 小学生が大学

12 日は , 小学生と大学生のグループごとに , ま生と対等なパートナーの関係にあった。大学生は ,とめの作業の続きを行った。大学生が WebGIS の小学生が , 自分が知らない意外なことをいうと ,使い方を教えて , 小学生が生き物を地図上に登録

素直に感心した。これを見た小学生は , 自分の興したり , 検索したりした。学生が子どもたちの発味や関心に合わせて一人一人に対応してくれるお表内容に合わせたパワーポイントをまとめ , 地図

にいさん・おねえさんがいるのだという実感を得とプロジェクターを用いて , 各グループでリハーて , 満足していた。絵が上手な子 , ポストイットサルを行った。とりまとめの作業も佳境を迎えた

ガードを丸めて見事に立体的なトンボを作る子 ,ときに , 情報教育センターの教員がやってきた。

キャッチコピーが見事な子 , 模造紙の取りまとめ「こういった情報教育はいかがですか。
」と問えば ,は , グループの個性 , 個人の個性が出ておもしろ「この授業はあれもこれもと欲張りすぎです。こい。の主題は , WebGIS を使った情報教育でも , 環境

昼からは , 学生だけで , 生き物の名前 , 写真 , 特

教育でも , 体験学習でもありませんよ。小学生と徴のコメントなどを , WebGIS 上にポイント登録

大学生との交流こそが , この成果ですね。見てくしていき , 調査結果をまとめた。休み時間や放ださいあの学生を。彼は子どもの扱い方がわかっ課後には , 子どもたちが入れ替わり立ち代りコンている。子どもの後姿を見ていたら , どの子ものピュータ室に遊びに来た。その後 , 大学生が校長めり込んでいるのがわかるでしょう。こっちの学や担任に取材をして , この日は終えた。帰り際 ,生は苦戦してますね。何とかして , 子どもたちを校長から ,「私たちは , 教育実習生しか受け入れた

引きつけてまとめに入ろうと , 必死になっている。

ことがないのでわかりませんでしたが , こんな学

これがまた , 学生の成長にもなる。こんなに子ど生さんならば , いつでも来てほしい。
」と , 絶賛をもたちが生き生きしているのはすばらしい。
」と ,受けた。筆者も , 人に教えて初めて理解を深める応えた。情報教育に対するコメントがほしかっただろうという大学生への教育効果には期待していのにという残念な面もあるが , 別の意味で , 総合たが , ここまで大学生が小学生に受け入れられる的な学習の本来あるべき姿に , 大きな手ごたえをとは思わなかった。

感じた。

一般に , 大学の授業では , 遅刻者が多いことに

その後 , 午後には , 大学生はテーマ研究にとり閉口する。10 日の遅刻者は , １／３もいた。このくんだ。4 日目の最終日は , 17 日と間が空いて

点 , 小学校は , 大学生にとって懐かしい場であるいる。この間学生は , グループウェア上でグルーとともに , 聖域であった。
「小学生には遅刻者なプ内やグループ間のオンライン協議を進めたり ,どいないことはわかっているだろうな。
」
とか 「君,ミーティングや合宿を行い , 最終日に備えた。

たち , 小学校はだれが掃除しているのか , わかっ17 日の午前中は , 小学校の立派な多目的室で公－3－開授業を行った。京都市役所や KES の関係者も思表示した学生は , 68％であった。大学生は , １発表に駆けつけてくれた。どのグループの小学生

日の実習でいきなり小学校にのり込むのは無茶だ

も , 発見して自分が関心を持った生き物について ,と言ったり , 負担が多かったことや , 時間が足りいきいきと発表してくれた。終わったあとは , 大なかったことに対して不満は述べていたものの ,学生が小学生たちから感謝の手紙を受け取って ,基本的には満足している。現５年生は , 情報教育歓喜にあふれた。
幸い, NHKも取材に来てくれた。

をほとんど受けていない学年とのことである。こ小泉首相訪朝のバッドタイミングで , あまりの衝の状況で , 半数の小学生が WebGIS への登録作

撃的なニュースに当日のニュース番組では流れな業をしたが , このうち６割強の生徒が登録は簡単

かったものの , 翌朝の関西ローカルニュースでは ,だったとしている。

小学生の発表の様子や小学生と大学生へのインタ

この授業を通じて学んだことは大きい。現場のビューが２回放映された。

小学校の先生とともに , エンドユーザーである小昼からはキャンパスプラザで , 大学生による学生や大学生の反応を見ながらシステムを柔軟にテーマ研究の公開発表を行った。全般的に , 実運用していくことが重要だという点が , 改めて認体験に基づく充実した発表であった。小学校の識させられた。幼小連携 , 小中連携 , 中高連携 , 高Web ページを作成した班は , スキルの習得に時大連携と , 教育において , 子どもの発達段階に対間がかかったことやページ作りを急いだことも応した連続した教育の必要性が強く叫ばれている

あってか , ページ全体の統一感がかけており , 各今日であるが , 学年が極端に離れてはいる小大連グループの活動の寄せ集めの Web ページになっ携を図る授業が , 小学生にとっても大学生にとっている感が否めなかった。組織作り班は , 学校へても大きな相乗効果をもたらしたという事実は大派遣する学生の人材ボランティア制度など , いく

きい。

つかの理想的な提案をしていたが , 制度の運用方

後日 , GIS 学会の研究発表大会に何年かぶりに法などの具体的な展開にはやや届かない内容だっ参加したが , 理論研究と応用研究の間には , ぬぐた。これに対して , WebGIS 活用班は , エンドユーいがたいほどの距離を感じた。ISO19100 シリー

ザーの立場からきわめて妥当な WebGIS のシスズや XML への緻密な対応 , 精緻で高度な空間分テム改良案と , ふさわしい教育プログラムの提案

析等の理論研究は , 理路整然と微細な事実を積を行っていた。学区の全体表示と部分表示の２つみ上げていた。これに反して , 応用研究は , こんのウィンドウを設けることや , 生き物の季節変動なシステムを作りましたが何かに使えるだろうや経年変化の比較がわかりやすい表示方法などをというレベルや , こんな分布になりましたと地提案し , そのための教育プログラム例を示してい図を見せる程度で , エンドユーザーにとって必要た。

なソリューションや現象の解明になっていない。

授業終了後の感想では , 大学生の 92％が有意義

WebGIS は教育効果があると一般論で結論づけてな授業であり , 小学生の 95％が楽しい授業だとしいるが , たとえばグループウェアの導入効果とのている。今後もこういった活動に参加したいと意比較をするでもなく , 教育工学的な教育効果の測－4－

定をするでもなく , 電子的な地図があるからこそ備されるべきことはいうまでもない。今回は , 小

効果が高まる学習について一切の検証をしない研学校というエンドユーザーとの協働作業の中で ,究発表と , それで当然という応答があって , 議論

WebGIS の可能性を開く第１歩を踏み出したと自が全くかみあわなかったことには開いた口がふさ負している。今後 , 環境教育 , 体験学習 , 小大連携がらなかった。エンドユーザーのニーズやシーズ

授業というそれぞれの理念と手法の特色を活かしを踏まえたコンテンツ整備と , それを支える運用

つつ , ゆとりあるプログラムの中で WebGIS を用体制が存在して , それにふさわしいシステムが整いた情報教育の授業を展開していきたい。

写真 1 どんな生き物がいるか公園や社寺を調査

－5－

写真2

図1

紙地図やWebGISでまとめ作業をする
子どもたち

写真3

子どもたちが登録した
WebGIS

生き物調べの結果の発表－6－