英文多読による個別自律学習の指導とその評価（豊田工業高等専門学校）

１.はじめに○吉岡貴芳，西澤一，伊藤和晃

４単位を切り、５年生にいたっては必修科目にもなっていないという高専がかなりある 1)。また，高学

亀井らの調査 1)によれば，高専卒業者の英語力の年における英語は選択科目として扱っている高専が弱さが彼らの卒業後の進路である企業や大学から指多いが、必修と選択を合わせた時間数でも３単位ほ摘されており，昨今の国際的に通用する技術者育成どであり，これらの数字は、高等学校（普通科）のの必要性から，英語力向上のために早急な教育改善

３年間で約 18 単位、大学（一般教養）でおおむねが必要，としている。

６〜8 単位が必修とされていることに対しかなり少ないと言わざるを得ない，としている 1)。

筆者らはこの状況を改善するために，インプットを重視したリスニング量の確保のための音読筆写演

杉山等は，英語運用能力の基礎であるリスニング習 2)やリーディング力向上のために多量に英文を読能力向上に必要なボトムアップ処理の自動化には，む多読を専門科目の授業に取り入れ実践してきた 3)。

インプットの絶対量を増やす必要があるとして，大本報では，多読による自律学習の指導を本格的に学生を対象としたディクテーション指導を行い，そ導入してから１年半が経過し，その運用方法や学習の学習効果があることを報告している 5)。Hirai は，効果が少しずつ明確になってきたので，当研究の一リスニング能力とリーディング能力，cloze test で通過点として報告をする。

測定した言語能力との間に高い相関があることを報告している 6)。Krashen は，読み書きの能力向上

２．多読による個別自律学習の指導には大量に読むことが最も有効であるとし，学習者が読みたいと思う軽い読み物を大量に準備する本校の創立時（1968 年卒業）から 2002 年度卒業ことを提唱している 7)。の卒業生に対して行った教育評価アンケートの結果

このように，言語能力，リスニング能力，リーデ（無作為抽出した 3000 名のうちから得られた有効ィング能力が互いに高い相関を持ち，能力の向上に回答数 690 名分）から，本校の英語教育は教育目標はインプット量の増加が必要であることが報告されの達成度，教育内容・方法ともに卒業生の評価が最ていることから，筆者らは平成 14 年度後学期よりも低かった 4)。また，多くの卒業生が英語の表現能リーディング力の向上を目的として，専門科目にお力を見につけられないことを不満としていることがいて英文多読授業による英文インプット量の増加をわかった。なお，客観的証拠が示せるようなアンケ

試みてきた 3)。多読の方式はさまざまあるが，筆者ートをとっている訳ではないが,「専門科目を落とすらは，電気通信大学の酒井邦秀助教授および SSS 英と進級が危なくなるが，英語は落としても影響は少語学習法研究会 8) の SSS 英語学習法 9)（SSS ; Startない」と考える等，英語学習を軽視する傾向が日頃with Simple Stories，または 100 万語多読）を採用より接している学生からうかがえる。また先ほどのした。この方式は，Graded Readers とよばれる単亀井らの調査によれば，高専における英語授業の単語や文法のレベルを制限し段階的に難易度をかえて位数は、必修とされる単位数だけを見ると、１，２作られた本を用い，やさしいレベルの本からだんだ

年生では５単位から６単位あるものの、３年生ではんとレベルをあげながら和訳しないで読んでいくと

1

7

いったもので，「多読３原則」を掲げている 9)。

B群

6

A群

5
学生数

３．授業における多読指導4

平均 1 9 1 点（ 3 0 0 点満点，1 9 名）

32

平成 14 年度後学期に続き，平成 15 年度前学期お1

よび後学期の専門科目「電気技術英語 A,B」におい

0て，英文多読の授業を実践した。前学期は 90 分の

100 130 160 190 210 240 270 300

授業のうち前半 60 分を専門単語学習およびディクACE Re adi n gセクション得点

テーション演習の時間に，後半 30 分を多読に割り図1当てた。後学期は前半 30 分をディクテーション演

プレテスト

ACE Reading セクション得点分布（平成 15 年度５年生）

習，残りの 60 分を多読に割り当てた。前述の多読
5

個々の学生が辞書を用いずにある程度の速さで読め4る自分のレベルに合った本を学生自身に選ばせた。

3

学生数

３原則を元に次のように運用した。多読用の本はまた心理的な障壁のないように，知りたい，面白い

1 9 名 5 か月

2といった以外のつまらないと思う本はすぐに読むの1をやめるよう指導した。これはつまらない本をいつ00までも読んでいると，本を読むことそのものがつま246

8 10 12 14 16 18 20万半期の累積読書量（ 単語数）らないと感じ，結局読書量が低下してしまいかねないからである。本の種類としては，学生の多種多様

図 2 累積読書量分布（平成 15 年度後学期）

な要求に答えられるよう物語，ノンフィクション，サイエンス，伝記，ミステリーなど様々な Graded

テ ス ト は ， Vocabulary/Grammar,Readers を約 600 冊準備した。

Reading,Listening の３つのセクションにより構成されてい教員は授業中の読書の様子や読書記録の履歴をモる。出題形式は TOEIC と同様であるが英文の内容ニターし，学生に対して現在のレベルが読めているは TOEIC のようなビジネスを対象としたものではかどうか確認し，無理してレベルを上げるよりも，なく学生の実生活や学校活動に関するものがほとん

自分が楽に読める程度のレベルを大量に読んで，日どであり，教育課程を配慮した語彙・文法コントロ

本語に訳さずにすらすらと読めることを目標にするールがなされている。さらに，Reading セクションよう指導した。ここですらすらとは，酒井の著書には短時間で多量の英文を読んで大意や必要な情報をよれば「１分間に 100 語以上ならば OK，70 語以下把握する技能をはかるものとしているため，筆者らならばやさしいレベルの本に替える」としている 9).

は Reading セクションの結果によって今回の多読に本報では平成 15 年度後学期の授業をもとにそのよるリーディング力の向上を評価することができる学習効果の評価を行った。のではないかと考えた。また，酒井によればリーデ
ィング力向上のためには 100 万語単位で英文を読む

４．評価ことが必要であるとのことから 8)，読書量（単語数）を評価の指標として採用した。本校教育改善の内部多読によるリーディング力の向上を評価するため

資料によれば，１年生から３年生までの精読によるの 外 部 指 標 と し て ， ACE (Assessment of

英語授業で接する単語数は約 6.8 万語である 2)ことCommunicative English) テスト 10)を用いた。ACEから考えれば，（精読と多読とで方法は異なるが）

2

万20

学生が十分な学習をしているとは言いがたいが，英語そのものに数多く触れさせることの重要性が指摘

読書量（語数）15

されていることもあり，この教育・研究を継続するためにも有用なデータを分析してみたい。

10当初のリーディング力を表すと考えたプレテスト
R2 =0.635

での ACE Reading セクションの得点と読書量との5相関関係を図３に示す。図３より，リーディング力が当初からある程度ある学生ならば，比較的多くの00100200読書量を確保できるという仮定に反して，図１の A

300群の学生でも５万語未満の読書量しかない者や，前ACE Re adin gセクシ ョン得点（ 5 月）

述のとおり B 群でも約 17 万語を読む者がいた。こ
図 3 当初のリーディング力と読書量の関係

れは読書量が当初の実力だけでなく，授業への取り組み姿勢にも影響するのだと考えられる。半期の授100 万語のインプットはこの 10 倍以上あり，十分多業で B 群に属するほとんどの学生の読書量は，１〜いものといえる。

10 万語程度で相関がある（R2=0.635）ことがわかる。

図１に，プレテストとして平成 15 年 5 月に実施

多読授業終了後，翌年の 2 月に再度 ACE をポスした ACE Reading セクションの得点分布（平成 15トテストとして速やかに実施した。多読による学習

年度５年生）を示す。図１からは，平均点以上の 9後でも伸び率がマイナス 20%程度の学生が３名，か名と平均点未満の 10 名の２群に分かれている。こなり値が外れているためグラフから省いたが 40%程

こで前者を A 群，後者を B 群として，以下に効果を度得点が減少した学生も１名いた（図４）。

分析する。なお，被験者が 19 名と少ないが，現時つぎに読書量が 15 万を超えた学生２名について点では教育の途中でもあり，分析結果を研究として述べる。この２名はそれぞれ図１の A 群と B 群それは経過的な参考データとして扱うものとする。

ぞれ別に属する，すなわち当初の実力が高い学生と図２に平成 15 年度後学期に行った多読の授業で比較的低いと学生でも，読書量がほぼ同じであったの学生の読書量分布を示す。最も多く読んだ者で約ことは今後の多読活動を継続させる上で興味深い結18 万語，あまり読まなかった者で 1 万語程度となっ果である。このため，わずか２名ではあるが彼らのた。約 18 万語読んだ者は図１中の A 群に属する学読書内容について詳細について分析を試みる。A 群生であったが，B 群に属する学生のうちの一人が約17 万語読んでいる。しかし，前述のとおり酒井は20%

100 万語単位で読むことで，リーディング力の向上

10%Reading得点の伸び（5月 vs 翌2月）が期待できると言っているのに対し，学生の読書量は多い者でも 20 万語に達しておらず，十分な多読ができたとは言いがたい。半年間で 100 万語を読む

0%

-10%

ためには，授業以外の課外でも読書量を確保することが必要であるが，ノルマとして学生に課してしま-20%っては，Krashen の言う FVR（Free VoluntaryReading）環境を整え 7)，楽しむための読書 9)を学生-30%0ができるはずがない。授業の運用方法を考慮しても，半年間での学習効果の評価はしがたい。ただ，それで議論を終えてしまっては不毛である。ここでは，35101520
万半期の累積読書量（単語数）

図 4 累積読書量と Reading 得点の伸びの関係に属したこの学生は，主にレベルの高い本（Penguinである。平成 16 年度に本校では図書館に新たに約Readers Level2 程度）を読んでいた一方で，B 群に2000 冊の Graded Readers を購入し，筆者らが所属属していたこの学生は，主にレベルの比較的低い本する学科の本学科２年生から専攻科２年生までの電（Penguin Readers Easy Starts 程度）を読んでい気英語系専門科目延べ８科目において，多読を実践た。一般的に一冊の本の単語数はレベルが高いほどしている。また，試験的ではあるが同学科第１学年多いが，この２名が同程度の量を読んでいたというの学生に対して一般科目担当の指導教員と専門学科ことは，この B 群の学生はこの A 群の学生より多くの教員とが連携して朝読書を平成 16 年５月から実の冊数の本を読んでいたことになる。実際，彼らの施し始めた。今後，本活動を継続していき，方法を読書記録によれば，この A 群の学生の読書冊数は 32改善していきながら結果報告をしていきたい。

冊であるのに対し，この B 群の学生の読書冊数は192 冊であった。この理由として，２名の授業以外参考文献での読書量が約３割となっていることがあげられる。
比較的英語の実力が低い B 群の学生達が本を多く読

1) 亀山他，高等専門学校における英語教育の現状とむためには，易しい本を多く読むことができた B 群

課題，科研費基盤研究(C)(1)(13898006)，(2001).に属するこの学生の読書履歴や読書態度を分析する

2) 西澤他，継続的な自習支援による英語運用能力向上の試み，高専教育第 26 号，pp.97-102 ,(2003).

ことは価値があることを示している。

3) 吉岡他，英文多読による個別自律学習の指導，
H15 年度高専教育講演論文集，pp.65-68 ,(2003).

５．まとめ4) 西澤他，卒業生アンケートによる教育評価と教育改善への活用，高専教育第 27 号，pp.555-560

多量の英文を読んでリーディング力の向上をはか(2004).

る目的で，授業において多読を実践してきた。当初
筆者らは，学習者が授業外でも読書を継続し平均 205) 杉浦他，リスニング能力養成のための自律学習：万語程度の多読をするのではないかと期待していた

ディクテーションの効果，名古屋大学／言語文化

だ，一部の学生を除いてほとんど読書活動はなされ論集

第 23 号，pp.105-121 (2002).

ず，結果として読書量（単語数）と ACE Reading

6) Hirai, A, The relationship between listening

セクション得点の伸びとの関係にはばらつきが大きand reading rates of Japanese EFL learners,

い結果となった。

The Language Journal 83 (3), pp.367-384(1999).
7) Krashen, Stephen D, The Power of Reading,

６．今後の課題

Libraries Unlimited (1993).
今後，授業中以外の課外も含めて，どのようにし

8) 英語学習研究会 SSS，http://www.seg.co.jp/sss/て読書量を増やしていくかがこの教育方法を成功さ（平成 16 年４月１日より，日本多読学会を設立）せるためのポイントとなる。100 万語を到達させる

9) 酒井邦秀，
快読 100 万語!ペーパーバックへの道，ためには何か月必要かなどの定量評価も必要である。

ちくま学芸文庫, (2002).
10) 桐原書店, B.A.C.E / A.C.E. ,また，効果的な学習には学習への動機付けが重要であるとの報告もあり 11)，その動機付けとなる対象のhttp://kirihara-kyoiku.net/BACE-ACE/

調査や，多量の読書を成した他者の学習履歴を分析

11) たとえば，戸谷他，英語によるコミュニケーシ

し，学生が継続的に読み進めるための指針として提ョン能力向上を目指した工学教育の実践，高専示するといった指導方法を検討していくことが課題

教育第 27 号，pp441-446,(2004).

4