◆国語科◆
全校で取り組んできたこと（Ｈ２９年度１２月調査の分析・検討を受けて）
・「話すこと・聞くこと」においては話す内容を文字化することによって、内容の吟味をさせます。
・問題文を最後まで見落とさずに読み、線を引いたり○で囲んだりすることで、答える内容を的確に捉える習慣をつけさせます。
・週末課題として新聞のコラム「有明抄」の視写に取り組ませ、感想や要約などの「書く活動」などによって、「思考力」「読解力」「表現力」の向上につなげます。
・宿題と毎時間の漢字テスト・小テストを連動させ、言語事項の定着を図ります。

４月データを分析して気付いた成果と課題《第７学年について》
成

果

課

題

○教科全体の正答率は、県の正答率を大きく上回って●ほとんどの領域、観点で県の正答率を上回っているいますが、「十分達成」の数値と比較すると下回る数のに対し、「漢字の読み・書き」が県の正答率を下回値でした。

っています。複数の読み方のある漢字の読み、同音異義語・同訓異字や生活に密着していない漢字の書○観点別正答率では「話す・聞く」「読む」が県の正答きに課題が見られます。小テストの問題を精選し、率を大きく上回り、到達状況も「話す・聞く」が「十幅広い語彙を身につけさせていきたいと考えていま分達成」の域です。「書く」「知識・理解・技能」はす。

県の正答率をやや上回っています。
●「相手が読んで理解しやすいように、よりよい表現○問題形式では特に記述式の正答率が県を大きく上回に書きなおす」問題では、条件に合わせて二文で書っており、「活用」に関する問題の正答率も大きく上くことは、多くの生徒ができていました。しかし、回っています。また、無答率はどの問題においても正答率が低かった原因として、話し言葉として接続県を下回っています。何とかして問題に答えようと

詞のように使用している語を、書く際も接続詞としする意欲が見られます。

て使用しており、誤答になっていたものが多数ありました。適切な接続語の指導を徹底していく必要が○全体として県平均より高い正答率であり、読み書きあります。

の能力は身についているといえます。また問題に答えようという意欲も高いので、現在の取り組みを継 ●「主語を捉える」問題については、主語になりうる
続しつつ、課題である漢字の読み書きや文法に関す語句が複数ある場合に混乱が見らました。まず述語

ることなど、「知識・理解・技能」の力を高める取りを探し、述語の主体を探させる指導を行っていく

組みを行っていきます。

必要があります。
●漢字の読み書きや文法に関することなど、「知識・理
解・技能」に課題が見られました。知識定着のため、小テストや宿題の在り方について検討していく必要があります。

《第８学年について》
成

果

課

題

○教科全体の正答率は、県の正答率を大きく上回って●どの領域、観点も県の正答率を上回っているのに対いますが、「十分達成」の数値と比較するとやや下回

し、「漢字の読み」が県の正答率とほぼ同じでした。

る数値でした。

「類い」「養蚕」という、生活に密着していない漢字の読みに課題が見られました。

○観点別正答率では「話す・聞く」「書く」「知識・理解・技能」が県の正答率を大きく上回り、到達状況 ●「読むこと」が県の正答率をやや上回る程度でした。
も「話す・聞く」「書く」「語句に関する知識」が「十県の正答率を上回っている問題が多いものの、どの分達成」の域にあります。
「読む」は県の正答率をや問題も５０数％程度の正答率であり、読解力にはまや上回っています。昨年度は「知識・理解・技能」

だ課題が多いと感じています。

が県をやや上回る程度でしたので、宿題と連動させた毎時間の漢字テストや小テストが語句知識の定着 ●文学的文章において、登場人物の心情を描写に基いに功を奏していると考えられます。

て読み取る問題の正答率が県と比べても大きく下回っています。登場人物の言動や表情、会話から表面○問題形式では特に記述式が県を大きく上回ってお的ではない、より深い心の動きを読み取ることが中り、「活用」に関する問題も大きく上回っています。

学２年生には求められます。また、文章の表現の特

また、無答率はどの問題においても県を下回ってい徴を的確に捉えたり、その効果を理解したりする力ます。何とかして問題に答えようとする意欲が見らも身につけさせたいと考えています。指導事項と思れました。

考操作を明確にした「めあて」の提示によって、生徒が主体的に読み進められるようにしたり、グルー○「伝えたい事柄について効果的に記述すること」「自プタイム等で考えを交流することで自分の考えを広分の考えを根拠を明確にして書くこと」「文章に表れげたり深めたりできる授業を進めていく必要があるている書き手のものの見方や考え方を捉え、自分のと考えています。

考えを書くこと」において県の正答率を大きく上回っています。複数の条件に合わせて適切に「書くこと」ができるようになった生徒が多く見られました。
「書く活動」を授業の中に必ず位置付けた取り組み
を今後も継続していきたいと考えています。

《第９学年について》
成

果

課

題

○教科全体の正答率は、県の正答率を大きく上回り、 ●漢字の読みに関してはよくできていたものの、漢字「十分達成」の数値でも上回っています。

の書きに関しては県の正答率を下回っており、無解答率も高くなっています。漢字を楷書で正確に書く○観点別正答率では「話す・聞く」「書く」「知識・理解・技能」が県の正答率を上回り、到達状況も「話指導をより多く取り入れた指導を日ごろから行う必要があると考えています。

す・聞く」「書く」「語句に関する知識」が「十分達成」の域にあります。昨年度より「十分達成」を維 ●設問の条件を読み取ることができずに、正確に条件

持しており、授業の中で、「話し合い」や「書く」活を満たして書くことができていない生徒が多く見ら動を必ず取り入れた成果が表れていると思われまれました。また、文法の知識・理解が十分ではなく、す。引き続き昨年度からの取り組みを継続していき条件の中に文法事項が含まれていると答えられないたいと考えています。

と考えられます。文法に関しては、補充的な授業により基礎から復習することに加え、条件に応じて書○ほとんどの領域において無解答率が県平均を下回っ

く練習を増やしたいと考えています。

ており、問題に答えようとする意欲が高いと考えられます。

●活用問題の正答率が低く、文章や図表から得た情報をもとに考えを深めることができていないと考えられます。指導事項と思考操作を明確にした「めあて」の提示によって、生徒が主体的に読み進められるよ
うにしたり、グループタイム等で考えを交流することで自分の考えを広げたり、深めたりできる授業を進めていく必要があります。また、文章の表現の特徴を的確に捉えたり、その効果を理解したりする力も身につけさせたいと考えています。

◆数学科◆
全校で取り組んできたこと（Ｈ２９年度１２月調査の分析・検討を受けて）・自分の考えを書き表し、友だちに説明するコミュニケーション活動を随時設定し、活用する力と考えを伝える力を身につけさせます。
・日々の授業で、小テストを実施し、自己評価をさせながら、数式の計算技能の向上を図ります。
・学習に対する良い習慣を確立させるとともに、理解が十分ではない生徒には個別指導の機会を多く設
定し、生徒の意欲を高めます。

４月データを分析して気付いた成果と課題《第７学年について》
成果○正答率は、県の正答率と同じ程度であり、「十分達課

題●減法と除法が混合した分数の計算は、県の正答率が成」「おおむね達成」は県正答率と同じ程度でしたが、約５０と決して高い数値ではありませんが、本校は「要努力」は県平均をやや下回っています。

県の正答率をさらに下回っています。

○「数と計算」では、県の正答率とほぼ同程度であり、 ●「１ｍ３ｃｍ」を、小数を使って「ｍ」で答える問
無解答率は県を下回っています。特に、分数・小数

題の正答率が県の正答率を大きく下回っています。

の乗除については、「十分達成」の域にあります。
●分度器を用いて「１８０°」より大きい角の大きさ○「量と測定」では、県の正答率をやや下回るものの、「台形の面積を求める問題」では、県の正答率をを求める問題の正答率が県正答率を大きく下回っています。

上回り、無解答は見られませんでした。
●長方形と正方形の２等分する考えを基に示された式○「図形」では、県の正答率をやや下回りましたが、「点が正しい理由を説明する問題では、県正答率を大き対称な図形における対応する辺」を答える問題では、

く下回っています。解き方や理由が分からないとい全員正答でした。また、「線対称な図形における対応

うことではなく、正答の条件を満たしきれないものする点」を選ぶ問題でも「十分達成」の域にありまが多数あり、正答率を下げていると考えられます。

す。
●円周の長さを求める式を選択する問題については、○「数量関係」では。県正答率をやや上回っています。
特に、柱状グラフを用いることが適しているものを県の正答率も低くなっていますが、本校ではさらに県の正答率を下回っています。

選ぶ問題の正答率が県の正答率を大きく上回り、「十分達成」の域にあります。

●示された情報を解決し、考えの根拠を言葉や式を用いて説明する問題の正答率が県の正答率をやや下回っています。無解答の生徒は見られませんでしたが、正答の条件を満たしきれていないものが多数見られ、それが正答率を下げていると考えられます。

《第８学年について》

成

果

課

題

○正答率は、県平均をやや上回っています。
「活用」に●「数と式」の領域で、要努力とされたものは、具体関する問題の正答率は、県の正答率と同じ程度でし的事象から数量関係をよみとる問題、また、事象かた。

ら成り立つ事柄を説明する問題でした。無回答率も30％を超えるものがありました。

○「数と式」の領域では、「十分達成」の正答率の域にあり、特に、同領域の技能を評価する問題について ●「図形」の領域では、円錐の体積を求める問題と図は、正答率が高く、無回答率は低くなっています。

形の移動を数学的な表現で的確に説明する問題で、「おおむね達成」より、20 ポイントも下回っていま○「関数」の領域は、全問、県の正答率を大きく上回した。錐体の体積や表面積を求める問題を苦手とすっており、活用に関する問題でも、唯一この領域でる生徒が多く見られました。図形の移動を説明する

は、「おおむね達成」の域にありました。

ことについても、数学的な表現で説明された例文があるにも関わらず、無回答が 32.5％いるという結果○昨年度 12 月の調査では、県の正答率と同じ程度でしから、図形の移動の基礎知識が定着していないことたが、宿題の出し方やコミュニケーション活動を取が分かり、補充学習の必要があると考えています。

り入れた授業を多く取り入れたことにより、全体的な正答率の向上が見られるようになりました。

●「資料の活用」の領域では、「代表値」を用いて資料の傾向を説明する問題で、「おおむね達成」の域に達しててません。

《第９学年について》
成

果

課

題

○正答率は、県平均と同じ程度です。「見方や考え方」 ●「問題文に合った計算を選ぶ問題」の正答率は、県の正答率は、県の正答率をやや下回るものの、「知の正答率を大きく下回っており、課題や小テストで識・理解」「技能」は県の正答率と同じ程度でした。

関連問題を多く解かせたいと考えています。

○「数と式」では、数直線上に示された負の整数を読み取る問題については、全員正答でした。

●「等式の変形」の正答率は県の正答率を大きく下回っています。

○不等式を使って、数量の大小関係を表す問題の正答●説明をする問題の二つについては、正答率が極端に率は県の正答率を大きく上回り、「十分達成」の域低いものが見られ、授業でより丁寧に、詳しく取りに達しています。

扱う必要がります。

○「単項式どうしの除法の計算」「式の値」「比例式を●「角錐の体積＝１／３×角柱の体積」であることを解く」「問題場面における考察の対象を明確に捉え用いる問題の正答率は、県の正答率を大きく下回っる」については、いずれも「十分達成」の域に達おり、知識が完全に定着していないと思われます。

しています。
●「一次関数における傾きと切片の値とグラフの特徴○「図形」では、県の正答率をやや上回っています。
中でも、「球が半円の回転体であること」「三角形の合同（辺や角の相等関係）」は、県正答率を大きく上の関連付けによる理解」は、県の正答率を大きく下回っています。

回っています。

●「連立方程式の解と２直線の交点の座標が一致すること」では、県の正答率を大きく下回っています。

○「関数」では、「座標平面上に点の位置を示す」は県の正答率を大きく上回り、「十分達成」の域にあり ●「表などを利用して確率を求める」「与えられた情報ます。

から事象の起こりやすさの傾向を捉える」では、ともに県の正答率を大きく下回っています。

○「事象に即したグラフの解釈」では、県の正答率を大きく上回っています。

●「与えられた情報を的確に処理すること」の正答率
は、県平均を大きく下回っています。

○「資料の活用」では、「最頻値」「中央値」ともに県正答率を大きく上回っています。

◆理科◆
全校で取り組んできたこと（Ｈ２９年度１２月調査の分析・検討を受けて）・ 授業導入において、演示実験などで興味・関心を高め、何のために、何を学習するのか、課題を確認し、課題解決を意識させ進めます。
・ 実験結果を図や表、グラフを使い表現させる等の効果的な書く活動を取り入れます。
・ 考察において、実験結果と事実から分かったことを明確に分けて書くという視点を生徒に示し、生徒の科
学的な表現力を高めることに繋げます。
※ 意識調査における「理科の勉強は好きだ」に「当てはまる」と答えた生徒は４１．０％で、県の２８．２％を大きく上回っています。また、「理科の授業の内容はよく分かる」「理科の勉強は大切だ」など理科の関する質問に「当てはまる」と肯定的に答えた生徒は県より大きく上回っています。今後も実験・観察を重視した学力向上の手立てにより、理科への興味をさらに高め、苦手な生徒を少なくしたいと考えています。

４月データを分析して気付いた成果と課題《第９学年について》
成

果

課

題

○本校の正答率は、県の正答率とほぼ同じです。到達●評価の観点において、「知識・理解」が県正答率より

度分布では、「十分達成」「おおむね達成」「要努力」

やや下回っています。小単元毎に視覚的な表や図をの生徒の割合は、県とほぼ同じです。

使い知識の定着を図りたいと考えています。

○評価の観点において、「思考・表現」「技能」は、県●内容・領域において、「科学的領域」が県正答率よりの正答率とほぼ同じです。個別や少人数での実験・

大きく下回っています。化学記号など基礎的内容か観察が可能になるように実験器具の工夫をし、さらら復習をする必要があります。

に「技能」を高めていきたいと考えています。
●問題形式において、「記述式」は、県正答率より大き○内容・領域において、「物理的領域」「生物的領域」「地学的領域」は、県の正答率とほぼ同じです。

く下回っています。問題の読み取りにおいて、比べる基準となる項目や条件設定などの確認が不十分でした。問題の読み取り方の練習を重ねていきたいと○問題形式において、「短答式」は、県の正答率よりや考えています。

や上回っています。特に動物の体のつくりの特徴に関する知識の問題の正答率は、県正答率より大きく ●課題解決のためにどのような実験をするべきか、実上回っています。

験を実施する際に「変えない条件」を求められる問
題の正答率が大きく下回っています。全体的に実験○無解答率がどの問題においても県より下回っていまの結果から考察する問題の正答率は、県の正答率をす。最後まで考える意欲は高いと考えられます。しやや上回っていますが、実験内容を予想する問題のかし、小数や分数の計算ミスなどで正答にならない

正答率が、やや下回っている傾向にあります。今後

ケースが目立ちました。

は、実験の予想段階を重視した授業に取り組んでいきたいと考えています。

○「活用」に関する問題の正答率は、県の正答率とほぼ同じです。理科に興味を持ち、理科的な知識を生
活の中で活用して考える力がついてきています。

◆意識◆
全校で取り組んできたこと（Ｈ２９年度１２月調査の分析・検討を受けて）・家庭教育指針に基づいた学年に応じた家庭学習時間を確保します。
・授業と連動した学習課題を効果的に出します。
・生徒の読書量を増やす取組を強化します。
・インターネットやスマートフォンの使用について約束事を決め、家庭学習時間を確保させます。

４月データを分析して気付いた成果と課題《第 7 学年について》成果○将来の夢や目標をもち、学校生活を楽しんでいる子

課

題●自分の考えを発表・説明したり、文章したりするの割合が増加しています。

ことを難しいと思う子が増加しています。

＜データ＞

＜データ＞

Q：学校に行くのは楽しいと思う。

Q：友達の前で自分の考えや意見を発表することは「そう思う」の割合が＋10.6％（58.3→68.9）。
Q：将来の夢や目標をもっている。
「当てはまる」の割合が＋9.9%（47.9→57.8）。

得意だと思う。
「どちらかといえば、そう思わない」の割合が＋12.8％（25→37.8）。
Q：学校の授業などで、自分の考えを他の人に説明し○復習に時間をかける子どもが増加してきています。

たり、文章に書いたりすることは難しいと思う。

＜データ＞「どちらかといえば、そう思わない」、「思わない」

Q：学校の授業の復習をしている。

の割合が－12%（54.2→42.2）。

「している」、「どちらかといえば、している」の割合が＋15.4%（64.6→80）。

●普段（月～金）の学校外での学習時間が減少しています。

○授業の課題に対し、主体的に考え、能動的に取り組＜データ＞

む子が増加しています。

Q：「学校の授業時間以外に、普段、１日当たりどれ＜データ＞くらいの時間、勉強をしますか」

Q：授業では、先生から示される課題や、学級やグル

２時間以上の割合が－19.5%（41.7→22.2）。

ープの中で、自分たちで立てた課題に対して、自１時間未満の割合が＋12.3%（18.8→31.1）。

ら考え、自分から取り組んでいると思う。
「そう思う」、「どちらかといえば、そう思う」の割合が＋9.6%（77.1→86.7）●ご家族との間で、スマートフォン等の使用に関して
ルールづくりがなされていない子が１割ほどいます。

○読書が好きな子どもが増加してきています。
＜データ＞
Q：読書は好きだ。
「当てはまる」、「どちらかといえば、当てはまる」の割合が＋15.8%（68.7→84.5）。

＜データ＞
Q：携帯電話やスマートフォンの使い方について、家の人と約束したことを守っていますか。
「約束はない」の割合が＋0.7%（10.4→11.1）。

○家族との約束を守って、スマートフォン等を使って●テレビ視聴やゲームの時間について、家の人とのいる子が増加しています。

ルールづくりが二極化しています。

＜データ＞

＜データ＞

Q：携帯電話やスマートフォンの使い方について、

Q：テレビを見る時間やゲームをする時間などのル家の人と約束したことを守っていますか。
「きちんと守っている」の割合が＋19.3%

ールを家の人と決めていますか。
「全く決めていない」の割合が＋10.4%（14.6→25.0）。

（22.9→42.2）。
●苦手な教科やテストで分からなかった問題に○テレビ視聴やゲームの時間について、家の人との前向きに取り組めていない子がいます。

ルールづくりが二極化しています。

＜データ＞

＜データ＞

Q：苦手な教科の勉強をしている。

Q：テレビを見る時間やゲームをする時間などのルールを家の人と決めていますか。
「決めている」の割合が＋13.3%（20.8→34.1）。

「あまりしていない」、「していない」の割合が37.7％。
Q：テストで分からなかった問題や間違った問題についてやり直しをしている。

○ほとんどの子が落ち着いて授業に臨めています。
＜データ＞「あまりしていない」、「まったくしていない」の割合が 26.6％。

Q：学校では落ち着いて勉強することができている。
「そう思う」、「どちらかといえば、そう思う」の割合が 97.8%。

《第８学年について》成果○友達の前で自分の考えや意見を発表することは得意課

題●学校で、落ち着いて勉強することができている生徒

だと思う生徒の割合が高い傾向にあります。

が減少してきています。

＜データ＞

＜データ＞

Q: 友 達の前 で自 分の考 えや 意見を 発表 する こと

Q:学校では落ち着いて勉強することができているとは得意だと思う。

思う。

「そう思う」38.1％(本校)⇔13.7％(県)○家庭での学習時間が少ない生徒の割合が低く、数も「そう思う」81.4％(H29)→54.8％(H30)●将来の夢や目標をもっている生徒が減少減少してきています。

してきています。

＜データ＞

＜データ＞

Q:学校の授業時間以外に、普段、１日あたりどれ

Q:将来の夢や目標をもっている。

くらいの時間、勉強をしますか。
「１時間より少ない」「そう思う」60.5％(H29)→35.7％(H30)「どちらかといえばあてはまらない」

21％(H29)→14.3％(H30)

11.6％(H29)→23.8％(H30)

37.4％(県)○普段、１日当たり、長時間ゲームをする生徒の割合
が低く、数も減少してきています。

●自分で計画を立てて勉強していない生徒が増加してきています。

＜データ＞＜データ＞

Q:普段、１日あたり、どれくらいの時間、テレビゲ

Q:自分で計画を立てて勉強している。

ームをしますか。

「あまりしていない・していない」「２時間以上」

14％(H29)→30.9％(H30)

21％(H29)→14.3％(H30)
25.7％(県)●学校の授業の復習をしている生徒が減少してきています。

○普段、１日当たり、読書を全くしない生徒の割合が低い傾向にあります。
＜データ＞

＜データ＞
Q:学校の授業の復習をしている。
「している・どちらかといえばしている」

Q:学校の授業時間以外に、１日当たりどれくらい

90.7％(H29)→71.4％(H30)の時間、読書をしますか。
「全くしない」●普段、１日当たり、携帯電話やスマートフォン等で9.3％(H29)→ 9.5％(H30)
30.2％(県)

通話やインターネットをしている時間が増加傾向に
あります。
＜データ＞
Q:普段、１日当たりどれくらいの時間、携帯電話
やスマートフォン等で通話やメール、インターネットをしますか。
「２時間以上」
11.7％(H29)→23.8％(H30)《第９学年について》
成

果

課

題

○「学校の宿題をしている」生徒の割合が、県平均を●「自分で計画を立てて勉強している」生徒の割合が、大きく上回ります。前年度の同時期と比較しても、

県平均よりも大きく下回ります。家庭学習の様子を

宿題や提出物を確実に提出することができるように見ていても、宿題をこなすことに留まっており、自なっており、意識の高まりが感じられます。

分で計画を立てて、苦手な部分の学習まで踏み込ん＜データ＞

で行っている生徒は少ない傾向にあります。計画を

Q:学校の宿題をしている。

立て主体的に学習していく力は、高校受験を突破す「そう思う」82.1％(本校)⇔74.3％(県)

るためにも不可欠で、計画の立て方や学習の方法を継続的に指導する必要があります。また、テストの○「朝食を毎日食べている」、「毎日同じくらいの時間

ふり返りで苦手部分を明確にし、復習していくといに寝ている」、「毎日同じくらいの時刻に起きている」

う学習のサイクルの習得を図ることで、受験体制をと答えた生徒の割合が、県平均を大きく上回ってい

構築していきたいと考えています。

ます。家庭の協力もあり、基本的生活習慣が身につ ＜データ＞
いていると考えられます。

Q:自分で計画を立てて勉強をしている。

＜データ＞「している」7.7％(本校)⇔15.5％(県)

Q:朝食を食べている。
「している」84.8％(本校)⇔81.5％(県)●学校の授業以外に読書をする 1 日当たりの割合が「10

Q:毎日、同じぐらい時刻に寝ている。

分より少ない」「全くしない」と答えた生徒の割合が「している」48.7％(本校)⇔38.8％(県)県平均を上回ります。さまざまな本や読み物に触れ

Q:毎日、同じぐらいの時刻に起きている。

させ、読書の幅を広げる、読むことに対するハード「している」74.4％(本校)⇔60.1％(県)ルを下げる手立てをとりながら、読む習慣、問題を正確に読み取る力につなげていきたいと考えていま○「今住んでいる地域の行事に参加している」、「地域す。

や社会で起こっている出来事に関心がある」と答え ＜データ＞
た生徒の割合が県平均を大きく上回ります。地域全

Q:学校の授業以外に、普段、1 日当たりどれくらい体の協力体制があります。生徒たちの所属意識や見の時間読書をしますか。

守られている安心感は高いようです。

「10 分より少ない」23.1％(本校)⇔12.3％(県)＜データ＞「全くしない」33.3％(本校)⇔30.3％(県)

Q:今住んでいる地域の行事に参加している。
「当てはまる」30.8％(本校)⇔22.8％(県)
Q:地域や社会で起こっている問題や出来事に関心がある。
「当てはまる」33.2％(本校)⇔19.0％(県)●放課後の過ごし方で「家でテレビやビデオ、DVD を見たり、ゲームをしたり、インターネットをしたりしている」割合が県平均をやや上回ります。余暇時間の過ごし方に課題が見られます。
＜データ＞○新聞を読んでいる生徒、テレビやインターネットの

Q:放課後に何をして過ごすことが多いですか。

ニュースを見る生徒の割合が県平均を上回ります。

「家でテレビやビデオ・DVD を見たり、ゲームをし社会的な事象に対する興味関心が高いようです。

たり、インターネットをしたりしている」＜データ＞
Q:新聞を読んでいますか。
「ほぼ毎日読んでいる」12.8％(本校)⇔5.0％(県)Q:テレビのニュース番組やインターネットのニュースを見ますか。
「よく見る」33.2％(本校)⇔19.0％(県)25.2％(本校)⇔12.3％(県)