本資料は、一般社団法人教科書協会「教科書発行者行動規範」に則って、
令和７年度中学校教科書の内容解説資料として配布を許可されているものです。

内容解説資料

令和

7 年度用

中学校英語教科書

検討の 観点と内容の 特色新しい教科書に関する各種情報はウェブページからご覧いただけます。

1 ．教育基本法との関連
観 点

1 幅広い知識と教養、豊かな情操と道徳心【略号】
PR ＝ PROGRAM
PU ＝ Power-Up
OP ＝ Our Project
R ＝ Reading（2・3 年生）
FR ＝ Further Reading（3 年生）
特 色

該当ページ例・全学年の題材を通して、身近な場面からは社会生活において活用でき ・１年 PR5（pp.61-69）／３年 PR5（pp.65-74）、
FR2（pp.118-120）
る知識と教養を、社会問題や異文化を取り扱った話題からは視野を広げて、他者にも心配りのできる態度を育成できる。
・登場人物を取り巻くストーリーを読んで、ともに成長していくことで、 ・２年 PR1（pp.7-16）、PR5 Action（p.73）／
３年 R1（pp.48-53）、FR1（pp.115-117）
友情や周囲への思いやりの気持ちなどを育めるよう配慮されている。

2 能力の伸長、
自主・自律の精神、職業との関連を重視

・クラスや社会において、個人の得意分野を生かしたり特性を尊重した ・1 年 PR3（pp.37-43）／ 3 年 PR3（pp.29-38）、
PR4（pp.55-64）
りしながら、共存しようとする態度を育める題材を取り上げている。

3 正義と責任、
自他の敬愛と協力、
男女の平等、
公共の精神

・グループでのプレゼンテーションやポスター制作・発表など対話的な ・３年 R2（pp.106-111）、FR3（pp.121-125）
学習活動を通して、相手の意見や立場を尊重し、協力していこうとす
る態度を育むことができる。
・登場人物はもちろん、イラストや写真においても男女の偏りがないよ ・全体
う配慮されている。

・身近な人の職業について話したり、職場体験において生徒自身が勤労 ・1 年 PR4（pp.51-59）／ 2 年 PR5（pp.65-74）を経験したりする題材を通して、さまざまな労働環境への興味を培い、将来への勤労意欲を育める工夫がされている。

・おすすめスポットを紹介するなどの活動を通して、地域社会の一員で ・2 年 OP 4（pp.87-91）
ある意識を高め、その発展に寄与する態度を養えるよう工夫されている。
4 生命や自然の尊重、環境の保全

・自然環境や動物保護に関する題材を通して、生徒が問題意識を持って ・2 年 PR6（pp.75-84）／ 3 年 R1（pp.48-53）
生命の大切さや環境保護に寄与する態度を養えるよう配慮されている。

5 伝統や文化の尊重、 ・日本の食文化や歴史的建造物について読んだり発信したりする活動を ・1年PR4（pp.51-59）／ 2 年PR8 Action（p.115）／ 3 年 PR1（pp.7-16）
我 が国と郷土を愛し、 通して、日本や自分の郷土への知見を深め、愛する態度を養うことが
他国を尊重
できる。
6 国際社会の平和と発展に寄与

・他国の生活や文化を尊重しながらも、自国文化のよい点をもって国際社 ・２年 PR2（pp.19-28）、R2（pp.92-95）／
 年FR3（pp.121-125）、Coffee Break 3（p.126）
会の平和と発展に貢献しようとする意欲を養える題材を取り上げている。 ３

2 ．学習指導要領への対応
観 点

特 色

該当ページ例

学習指導要領の趣旨を ・学習指導要領（中学校外国語科）を踏まえて、全学年を通して１単元の ・全体
中に「聞く」「読む」「話す」「書く」活動が配置されており、5 領域
踏まえ、教科の目標をについて総合的な指導ができるよう工夫・配慮されている。
達成できる内容となっているか
基礎的な知識・技能を習得できる工夫がなされているか・各単元の特に前半（Scenes）において、新出表現に関する知識・技能 ・各単元 Scenesを習得・活用できる構成になっている。理解を深めるための活動は、達成感が得られるよう、大半の生徒が正答できる難易度に設定されている。

思考力・判断力・表現力等の育成が図れる構成になっているか・本文読了後にその内容を再話する活動（Review ＆ Retell）では、本文 ・各単元 Review & Retell
各単元 Action
内容を整理して自分のことばで話すことが求められる。また、単元末の Action では、題材に関連したテーマで行う自己表現活動が設けられており、いずれも思考力・判断力・表現力が無理なく育成できるよう工夫されている。

主体的に学習に取り組む態度を養う配慮がされているか・とびらで学習の見通しを立てたり、各コーナーでの自己評価を重ねた ・各単元とびらりすることを通して、自分の学習を調整しやすい構成になっている。
・Our Project では、発表活動後に自分の発表の振り返りができるよう設 ・各学年 Our Project
定されているため、主体的に次の活動に向かう態度を養うことができる。

カリキュラムマネジメント ・他教科との横断的な指導がしやすい題材を多く取り上げている。日本 ・１年 PR 4（家）／ PR 9（社）
２年 PR 6（技）に配慮した構成に食などの身近なテーマから、社会問題、平和や国際貢献に関する話題なっているかまで、社会、技術・家庭、道徳などそのテーマは多岐にわたっている。 ３年 PR 6（社）／ FR 3（道）4 技能 5 領域の総合的な育成を図りつつ、
コミュニケーションを図る素質・能力を育成できる内容・構成になっているか・通常課においては、４技能５領域の言語活動をバランスよく配置し、 ・全体
５つのアイコンで領域をわかりやすく示している。また、自己表現活動においては、複数の技能・領域を組み合わせて行うものが配置されている。

知 識・ 技 能 と 思 考 力・ ・通常課の前半にある Scenes に出てくる新出表現の習得と活用を経て、 ・全体
身近な話題や社会問題について書かれた本文を読み、それについて思
判断力・表現力の育成
考・表現することで思考力・判断力・表現力を育成できる構成になっについてバランスよくている。
配慮されているか

2

観 点

特 色

特色

2

該当ページ例・１年生の通常課に入る前の Get Ready 1 ～ 6 で、小学校英語を振り ・１年 GetReady
返る活動を設けている。ここではインタビューゲームや英語すごろく （pp.7-20）
GetReady2（p.11）
を通して、これまでの英語学習の習熟度を無理なく見取ることができ8つのる構成になっている。
Our Projectの・巻末資料「単語と熟語」
・小学校での既習語を 606 語に設定し、出現ページの脚注に表示する
配置によって（➡内容解説資料
とともに、巻末の単語リストでは をつけ、効果的な指導が行える▼

小中連携における配慮がなされているかよう工夫されている。
・通常課の Scenes では目的・場面・状況が明確なマンガ形式で新出表現が導入されているので、場面シラバス中心の小学校英語と同じプロセスで学習できる。

３年間のpp.24-25）

協働学習で

中高連携における配慮 ・３学年を通じて段階的に本文語数を増やしており、２・３年生では通 ・2 ～ 3 年 R ／ 3 年 FR1 ～ 3
学 期 末 の まとめ の 活 動 としてOur Projectを 配 置
学び合い、高め合うがなされているか常課に加えて、Reading 課も設置されている。さらに、３年生にはすることで、
FurtherReading1 ～ 3 で 400-600 語程度の多読・速読用読み物も生 徒 にとって は「 ふ だ ん の 学 習 はOur設けられており、高校入試に十分対応が可能である。 Projectにつながる」という目 標 が でき、学 習 意 欲 の
向 上 につながります。先 生 にとっては 最 終 目 標 が 明
英語の授業を英語で・１年生 PROGRAM 4 以降、本文の下に内容把握のための英語の問い ・各単元 Part1 ～ 3
確なため、ゴールから逆向きに考えるバックワードデ行う配慮がされているかが設けられているので、英問英答の活動ができる。これにより教室でザインでの指導計画を立てやすいです。
英語でのやり取りが活発に行われ、生徒が自発的に発話できる機会が増えるよう配慮されている。

Our Projec t

3 ．内容

3

A

GO L
・各単元脚注Our Project・各単元脚注の SmallTalk では、小学校での学習内容を含む既習表現を
8 SmallTalk
使う活動が設定されており、授業の帯活動として生徒が繰り返し英語を使いながら定着を高められる構成となっている。
Our Project 7

年生

社会的な話題

生徒が繰り返し英語に触れる工夫はあるか

目 標

社 会 的 な 話 題 につ い て、

観 点

受け手 にわ かりや すく情

特 色レストランにSDGsの取り組みを提案しよう

該当ページ例

パラスポーツについて
・1 年 GetReady5
音声の扱いは適切に 報を整理して説明したり、
・１年生 Get Ready 5「アルファベットを確認しよう」では、音と文
知ろう
やり取りの
内 容 をまとめ（pp.16-17）
なされているか
字の関係について、小学校での既習語彙を用いて示されている。
たりすることができる。

GetReady5（p.16）

2・各学年発音クリニック（1 年 p.43 など）
・全学年を通して、ページ下でそのページに出てくる単語についての発
Our Project 6
音、強勢、イントネーション、区切りなどを扱っている。また、「発Our Project 5
音クリニック」でも文の区切れや強勢などが系統的にまとめてある。
Our Project 4▼２年 OurProject4 発表動画
・各単元の Scenes と本文、各所で出てくる新出表現については、紙面
年生
右上に付した QR コードから英語音声を聞けるので、自宅での学習にも活用できる。QR コードからは音声資料だけでなく、アニメや実写
目 標の動画にもアクセスでき、生徒の自学自習を一層促すものである。

生活に密接する話題につい て、話 題 を 解 決 するたMy Heroの魅力を伝えよう日本のおすすめ日本語との違いに気づかせる工夫はなされているか14

3

私が 選んだ１枚につ いて、
原 稿 や メモ を
この人を3 ～ 4 語 ・１年 GetReady6(p.18)
・
小学校英語の復習ページである
GetReady6 では、平易な
参 考 にしながら紹介 する知っていますかの文で日本語と英語の語順の違いに注目させるタスクが設置されていあなたの知らない私ことができる。
る。

身近な話題

1

・全体
・本文は単文から重文・複文へ、具体的な内容から抽象的な内容へと配
Our Project 2
Our Project 1
列されており、生徒の成長に対して適切な構成である。
・各 学年で学習する文構造・文法事項は１年生で22 項目、２年生で年生
24 項目、３年生で 21 項目であり、各単元はじめの Scenes でマン
目 標
ガ形式で導入される。目的・場面・状況が明確なため、視覚的に新出表現を理解できる。
身の回りの人やもの、こと

文・文構造・文法事項の扱いは適切か▼スポットを紹介しよう
年 p.12 など）め に、
相３
手年間で学ぶ新出語にはに考えが 伝 わ
海外でヒットする・
1,644 語が設定されている。そのうち、
重要 ・全体（2
中学校で学ぶべき
ラーメンのCMを作ろう
説
度に応じて、重要語を太字で、それ以外の語や固有名詞などを細字で1,600 ～ 1,800 語を るように配慮しながら、表記し、生徒にとってメリハリある効率的な学習ができる構成になっ
無理なく学べるよう 明や質問ができる。
重要語は●つきの太字でている。
工夫されているか提示・小学校での既習語が出てきた際にはページ脚注のという欄で取り上げられており、取りこぼしを出さない工夫がなされている。
Our Project・各単元末の「英語早わかり」ページでは、文要素を色付けして示すこ ・各単元英語早わかり
とにより、語順や修飾関係における日本語との相違に注目できるよう （1 年 p.27 など）配慮されている。

R7中英内容案内_本冊.indd 14

2024/03/19 19:37

3

観 点

特 色

該当ページ例

各活動や補充資料にはどのような工夫がなされているか・Scenes で新出表現を導入した直後の活動（Listen、Speak&Write） ・各単元 Listen、Speak&Write、Action
は平易な内容にとどめ、単元末の Action では本文題材に関連したテー
マでの自己表現活動が設定されている。１単元を通して基礎固めから仕上げに向けて無理なく力をつけられる配置となっている。
・本文傍注に題材に関する補足情報が適宜付されており、より理解が深 ・1 年 PR5（pp.61-69）
まるよう配慮されている。
・Coffee Break では、本文題材に関連した話題や英語特有の表現が取 ・1 ～ 3 年 CoffeeBreak
り上げられており、生徒の好奇心に応える配慮が十分なされていると言える。

情報を整理しながら考えなどを形成し、英語を表現したり、伝え合ったりするための工夫がなされているか・空港でフライト遅延に関するアナウンスから必要な情報を聞き取る、・２年 PU2（p.50）、PU5（p.117）／ 3 年 PU2
校外活動に関するメモを見ながら持ち物を考える、ポスターの情報を （p.75）
もとに自分の予定を立てる、などの活動を通して、目的・場面・状況に応じて必要な情報を判断し、自分の考えを表現する力を養うことができる。

「聞くこと」の活動は十分に取り扱われているか・Scenes では、新出表現に慣れ親しむ活動として、Listen が設けられ ・各単元 Listen（1 年 p.63 など）ている。
・Tuning in に、その単元の話題にまつわるキーワードや文化情報など ・各単元 Tuningin（1 年 p.64 など）についてのリスニングの活動が用意されており、音声面から学習内容の導入が行えるよう工夫されているとともに、学習の見通しを立てることができる。
・リスニングを含む Power-Up では、聞き取る内容を焦点化して同じ音声 ・2 年 PU1（p.29）
を複数回聞かせる活動を意図的に設け、概要の把握から詳細な情報まで段階を踏みながら正確に聞き取ることができるように配慮されている。 ・内容の把握だけでなく書き取り形式の問いも用意されている。
内容は「イ ・1 年 PU5（p.122）／ 2 年
ンタビュー」（１年）や「天気予報」「空港アナウンス」（２年）「、ラジオ」 PU1（p.29）、PU5（p.117）（３年）など、自然で聞く必然性のある場面での活動が設定されている。 ／ 3 年 PU3（p.94）「話すこと（発表）」の活動は十分に取り扱われているか・Our Project では単に原稿を読み上げるだけの発表でなく、自分の手元 ・1 年 OP3（pp.135-139）などにあるメモや資料をもとに即興で発表する活動が取り入れられている。
・Scenes の右ページに Listen と併せて Speak & Write が設けられ ・各単元 Speak&Write（2 年 p.9 など）ており、話した（Speak）内容を書く（Write）ことで、新出表現を使 ・各単元 Review&Retell（2 年 p.14 など）
いながら理解できるように工夫されている。
▼ 2 年 PR3Review&Retell（p.38）
・単元末の Review & Retell では、与えられたキーワードなどを参考に、単元本文の内容を自分のことばで再話するという活動を通して、即興力を養う工夫がなされている。

・Our Project ではディスカッションしたり、発表後に即興での Q&A ・3 年 OP8（pp.89-93）などを行ったりすることで即興力を養う工夫がされている。
・1 単元あたり 2 ～ 3 箇所にある Small Talk では、これまでの既習表 ・各単元 SmallTalk（1 年 p.22など）▼
現や語彙を使ってのやり取りを毎時間行えるので、確かな即興力の養成につながる。
・単元末の Action でも、その単元で学んだ話題をもとに友だちとやり ・各単元 Action（1 年 p.26など）取りできる場面が多く設定されている。理由とともに自分の意見を言うことまで促す指示があるため、意味のないやり取りにならず、場面・状況に応じた即興力を育成できる構成である。

「読むこと」の活動は十分に取り扱われているか

・本文の各パートに配置されている Q&A には、事実発問のほか推論発 ・各単元 Q&A（1 年 p.66 など）
問も設けられており、確かな読解力が育成できる。
・本文わきには音読回数に応じてぬりつぶす「音読マーク」が設けられ ・各単元 Part1~3（3 年 pp.11-13 など）

音読マーク
ており、自学自習を促すとともに、学習の記録にも役立てられるよう工夫されている。
・Reading の課が 2 年には 3 箇所、3 年には 2 箇所配置されており、読 ・2 ～ 3 年 R
んだ内容について自分の感想や意見を述べる活動へと発展させている。
・3 年の巻末には、多読用・速読用教材として Further Reading が 3 ・3 年 FR1～ 3
箇所設けられており、長文化する高校入試に分量・内容ともに十分対応できるものとなっている。

「書くこと」の活動は十分に取り扱われているか・Scenes で新出表現に慣れ親しむ活動として、Listen と併せて Speak ・各単元 Speak&Write（2 年 p.9など）& Write という活動が設けられている。話した（Speak）内容を書く（Write）ことで、新出表現を正確に理解・表出させることができる。
・Our Project では、モデル文の構成の分析、既習表現の確認、構想を ・各学年 OP（2 年 pp.41-45など）練るためにマッピングを使った原稿作成過程を取り入れ、小さなス
テップを積み重ねながら文と文のつながりに注意して文章が書けるよ
うに配慮されている。
・Power-Up では、メールやホームページ作成など英語を「書く」必然 ・1 年 PU6（p.140）／
2 年 PU4（p.85）／
性のある活動を設定している。
3 年 PU4（p.105）
・単元末の Action や、各学年に配された Step でも「話した／聞いた
内容を書く」という活動が設定されており、「書く」活動を通して、 
英語の正確性を上げることができるよう配慮されている。

▼「話すこと（やり取り）」の活動は十分に取り扱われているか4

観 点

言語の使用場面・言語の働きは適切に扱われているか

4 ．題材

観 点

特 色

該当ページ例・学習指導要領に例示された「道案内」「電話」「買い物」など特有の表 ・全体
現が使用される場面や言語の働きの例が学年をまたいでくり返し配置
され、着実な定着をはかれる。また、この言語の使用場面を扱うコーナーが Our Project、Power-Up、本文などと多岐にわたっていることで、読解やパフォーマンス活動などさまざまな角度から学ぶことが
できる。

特 色

該当ページ例

SDGs（持続可能な開発目標）に対応した題材が配されているか

3 学年を通して 17 項目のほぼ全ての項目がバランスよく取り上げられ ・3 年 PR5（pp.65-74）など（➡内容解説資料p.31）ている。以下はその一例である。
1 貧困をなくそう：TheStoryofChocolate（3 年）
4 質の高い教育をみんなに：TheWaytoSchool（1 年）
5 ジェンダー平等を実現しよう：MalalaʼsVoicefortheFuture（3 年）
6 安全な水とトイレを世界中に：NakamuraTetsu（3 年）
7 エネルギーをみんなに そしてクリーンに：HighTechNature（２年）
8 働きがいも経済成長も：WorkExperience（2 年）
9 産業と技術革新の基盤をつくろう：

RobotsCanImproveQualityofLife（3 年）
10 人や国の不平等をなくそう：HotSportToday（3 年）
11 住み続けられるまちづくりを：
SignLanguages,NotJustGestures!（3 年）
12 つくる責任 つかう責任：JapaneseBentos AreInteresting!（３年）
14 海の豊かさを守ろう：TheGreatPaciﬁcGarbagePatch（3 年）
15 緑の豊かさも守ろう：LeaveOnlyFootprints（2 年）
16 平和と公平をすべての人に：AHopeforLastingPeace（2 年）「自国の文化」を扱った題材はあるか・L etʼs Enjoy Japanese Food.（ 1 年 ）や Japanese Bentos  Are ・1 年 PR4（pp.51-59）／ 3 年 PR1（pp.7-16）など
Interesting!（3 年）など、中学生にとって身近な日本文化がバランス
よく取りまぜられている。

多様性や人権への配慮はなされているか・全体を通して人権を尊重する態度を培える題材・学習活動が提示され ・3 年 PR7（pp.95-104）などている。分身ロボット OriHime を通した社会的孤独の解消を目標とする吉藤健太朗氏の取り組みや、ノーベル平和賞を受賞したマララ・
ユスフザイさんのストーリー（ともに 3 年）は人権および道徳教育の教材として出色である。

防災教育への配慮はなされているか・FriendshipbeyondTimeandBorders（２年）では、トルコや日本を ・2 年 R2（pp.92-95）襲った地震について扱うことで、国際協力の重要性を知り、防災意識が高まるよう工夫されている。

環境・自然エネルギーへの配慮はなされているか・High-Tech Nature（２年）の単元末 Action では、省エネ対策につい ・2 年 PR6（pp.75-84）／ 3 年 PR6（pp.79-88）てやり取りすることで、エネルギー問題に対する意識を育てられる。
また、TheGreatPaciﬁcGarbagePatch（３年）では、世界の海洋プ
ラスチックごみ問題を扱い、環境保護の意識を高められる。

ストーリーの一貫性はあるか・通常課の Scenes マンガや本文は、日本人中学生の真央、健、美希に ・各単元（1 年 pp.61-69 など）
加え、留学生のダニエル、エミリー、アーニャ、フェリペの７人を中 （➡内容解説資料 pp.10-13）
心としたストーリーで、３年間を通した登場人物の成長を、学習者の成長とともに実感できるようになっている。
・Scenes から本文、単元末 Action まで登場人物が一貫しており、生徒 ・全体の興味・関心を引き立てるよう配慮されている。

地域との連携への配慮はなされているか・全 体を通して日本の各地域に関する題材が提示されている。Our ・2 年 OP5（pp.87-91）など
Project 5（２年）では、日本のおすすめスポットを外国人に向けて紹介する活動を設定し、郷土への理解と愛着を深められるよう配慮されている。

スポーツ教育への配慮はなされているか・KoshienProjectinAfrica（２年）では野球を通じた世界平和を目指す ・2 年 PR2（pp.19-28）／ 3 年 PR3（pp.29-38）など
友成晋也氏の活動や、HotSportToday（３年）ではバスケットボールの歴史や車いすバスケについて取り上げられており、スポーツの意義や可能性を感じられるように配慮されている。

キャリア教育への配慮はなされているか・Work Experience（２年）では登場人物の職業体験について扱ってお ・2 年 PR5（pp.65-74）
り、本文の学習を通して職業観を育むことができる。
・「世界で活躍する日本人」（３年）では、世界各地で活躍する日本人の ・3 年 CoffeeBreak3（p.126）
エピソードとともに、本人たちからの中学生に向けたメッセージが掲載されており、海外でのキャリア形成についても考えるきっかけにできる。

55 ．組織・配列・分量
観 点

特 色

該当ページ例

分量は指導時数に照らして適切か・本文ページ、および言語材料の分量は週 4 時間の指導時数に照らして ・全体
適切であり、年間 140 時間での指導・学習が余裕を持ってできるよ
うに編集されている（1 年 88 時間、2 年 98 時間、3 年 95 時間）。

学習の成果を見取る
活動は配置されているか・単元末 Action では、単元で学んだ内容を生かした発信活動が設定さ ・各単元 PR Action（2 年 p.105 など）
れており、学習の成果が確認できるようになっている。また各学年に ・各学年 OP（3 年 pp.43-47 など）配置されている Our Project では、それまでに学んだ表現やできるよ ・内容解説資料 pp.13-17
うになったことを使ってパフォーマンス活動を行うため、自己の成長を実感できるよう工夫されている。

学習方法や授業展開がわかりやすい構成となっているか・通常課の構成は３年間を通して統一されているため、学習の流れを見 ・各単元（1 年 pp.29-35 など）
通しやすくなっている。また、言語材料をまとめて学ぶ授業にも、各項目で分けて学ぶ授業にも対応できる構成となっているため、柔軟な授業展開が可能である。

発達段階に応じた
学習事項の配列に工夫はなされているか・言語材料は基礎・基本事項が精選され、易から難へ配列されており、 ・全体（1 年 pp.4-5 など）
4 技能 5 領域の活動を通じて身につけられるように工夫されている。
・Our Project では、学年が上がるにつれて身近な話題から社会的な話 ・各学年 OP（1 年 pp.93-97 など）
題に移っていくことに加え、活動内容も徐々に難易度が上がっており、生徒の発達段階に応じた学習ができるよう配慮されている。

目標の提示に工夫はなされているか・各単元のとびらページには GOALS として単元の目標を掲示しており、 ・各単元とびら（3 年 p.55、57、62、63 など）
学習の見通しを立てることができる。さらに Scenes や Review &Retell、Action ページにはチェック欄が設けられており、目標の達成
・各学年 OP とびら（1 年 p.135 など）
状況を振り返ることができる。
・Our Project ではとびらページに同様の GOALS を掲示していることに加え、QR コード読み取り先からパフォーマンス活動のモデル動画を視聴できるため、目標を視覚的に理解できるよう配慮されている。

6 ．ICT の活用
観 点

自学自習を促す
QR コンテンツが充実しているか

特 色

該当ページ例

・紙面上部に付した QR コードを通じて、スマートフォンやタブレット ・全体
端末で以下の内容を読み込むことができ、学校や家庭における自学自 （➡内容解説資料 pp.20-21）
習の大きな助けになる。
① 本文、語句音声② Scenes アニメーション動画③ Tuning in 題材導入動画④ 英語早わかり 文法解説アニメーション動画⑤ Our Project 発表モデル動画⑥ 単語学習アプリ

  ▲ Scenes アニメーション「学習者用デジタル・文字や背景色の白黒反転、本文読み上げ機能、リフロー画面読み上げ ・内容解説資料 p.38
教科書」を活用できる
機能や総ルビ表示など、生徒の多様なニーズに応じて学習者支援機能
工夫がなされているかをカスタマイズできる。
・画面上のアイコンをタップするだけで、教科書の QR コードに搭載している音声や動画をいつでも視聴できる。
・「学習者用デジタル教科書」の機能に加え、教科書本文や Power-Up ・内容解説資料 p.39
「指導者用デジタルのアニメーション動画や、短い資料映像など、指導者用デジタル教科
教科書（教材）」には書（教材）オリジナルのコンテンツが多数搭載されている。
指導に有効なコンテン
ツが搭載されているか ・目的に応じて、音声の再生方法や英文の表示方法を細かく選択でき、クラスの実態に応じた指導に柔軟に対応することができる。

  ▲本文アニメーション

・「フラッシュカード」機能では、再生する語句や順序、数などを簡単 ・全体（➡内容解説資料 p.39）に編集・保存できるので、授業準備の負担軽減につながる。
「学習者用デジタル
教科書＋教材」にはどのような工夫がなされているか6・「指導者用デジタル教科書（教材）」の機能に加え、AI によるスピーキ ・内容解説資料 p.39
ング評価機能を搭載し、発音練習に活用できる。

7 ．使用上の便宜
観 点

自律的な学習者を育成する工夫がなされているか

特 色

該当ページ例・Step では、マッピングや文章の構成、簡単なディスカッションの進 ・各学年 Step
め方など、英語学習における重要な技能を系統的に扱い、主体的に学び、発信する主体的学習者の育成を目指している。
・Word Web では語彙をジャンル別にまとめ、各単元の言語活動とも ・各学年 WordWeb
関連付けて示しているため、生徒が伝えたい内容を自分で調べて発信できる工夫がなされている。
・QR コードを読み取って学習できるコンテンツが充実し、音声や映像、 ・全体
単語学習に関するデジタルコンテンツが充実しているため、場所や時間に囚われずに生徒のペースで自学自習ができる。

さし絵、写真の量・
質は適切か・さし絵、写真は鮮明で数が多く、生徒の学習意欲を向上させ、学習内 ・全体
容の理解を助け、深めるのに大きく貢献している。
・各単元に配当されている Tuning in では、大きな写真で課の題材につ ・各単元 Tuningin
いての興味付けを行うとともに、スキーマ（既存知識）を活性化させることができる。
・新出表現を導入する Scenes では「2 コママンガを使っての導入」を ・各単元 Scenes
取り入れ、使用されている表現の目的・場面・状況が適切に表現され （➡内容解説資料 p.10）ており、非常に明確で伝わりやすい。

巻末資料は有用なものが用意されているか・各学年巻末資料に設けられた「英語のつづり字と発音」は、教科書で ・1 年 p.153 ／ 2 年 p.137 ／ 3 年 pp.136-137
学んだ単語について、生徒が自分でつづり字と発音の関係に気づき、さらに単語を補充できるように工夫されている。
・折 込 付 録 の「Small Talk 表 現 集 」 で は、 帯 学 習 と し て 取 り 組 め る ・1 ～ 3 年巻末折込
Small Talk のトピックと表現例を一覧で確認でき、能動的・主体的に活動に取り組むことができる。
・1 年生には「アクションカード」がついており、基本的な語彙・表現 ・1 年アクションカード
の学習の定着に非常に有効である。

自己評価への対応はなされているか・各単元のとびらページで、単元内各コーナーの目標を示している。ま ・各単元とびら▼ 2 年 PR3 とびら（p.31）
た、各コーナー末では目標の達成度をチェックできる欄が設けられている。
・Our Project では、発表後に自分のパフォーマンスを振り返る項目を ・1 ～ 3 年 OP
設置し、次回のパフォーマンスにつながる振り返りを促している。
・巻末資料に掲載した CAN-DO リストでは、自分の達成度を記録する ・1 ～ 3 年 CAN-DO リスト
ことで主体的に学習する態度を身につけられると同時に、各単元でできるようになることが見渡せるようになっている。

教員の働き方改革への配慮はされているか・
「指導者用デジタル教科書（教材）」では、マスク表示機能やチャンク ・内容案内 pp.38-39
再生機能のような音声再生機能・英文表示機能を細かく設定でき、手軽に学級の状況に応じた教材を用意することができる。
・デジタルコンテンツでは、アニメーション動画や題材導入動画を充実させ、教員による教材作成や授業準備の負担を軽減できるように配慮されている。
・学 習者用デジタル教科書 + 教材には、AI によるスピーキング評価機
能が搭載されており、生徒が一人でも正確な発音での音読練習に取り組むことができる。

少人数学級の取り組み ・ペアや数名のグループ単位で取り組む活動を取り入れ、少人数学級で ・全体への配慮はされても活動に取り組みやすいように配慮されている。
いるか・単 元はじめの Scenes では、基本文が対話形式で示されているため、 ・各単元 Scenes、Action、OP
ALT との
ALT とのロールプレイ形式でモデル対話を示すことができる。
ティーム・ティーチン
グへの対応に配慮はさ ・各単元末に配置した Action やパフォーマンス活動である OurProjectなど、コミュニケーション活動が充実しており、ティーム・ティーチ
れているか
ングをしやすい構成になっている。

7

8 ．表記と表現
観 点

文章や記号の表現への配慮はされているか

特 色

該当ページ例・現代の標準的で平易な英語を使い、運用度の高い基本的な表現や語彙・ ・全体
連語が精選されて、易から難へとなだらかに配されている。
・発音記号については、巻末資料「単語と熟語」にまとめて示すことで ・巻末付録「単語と熟語」
より見やすいレイアウトになっているとともに学習負担の軽減に有用である。
・記号や文字の種類については、適切な箇所に解説や注が付されており、 ・全体
学習の利便を図る工夫がなされている。

活字や書体の配慮はされているか。

・活字は太めで大きく、行間も十分に取られ、視認性に優れている。

・全体

・欧文は、1 年前半まで小学校と同じ手書き書体、1 年後半では書き写 ・全体
しやすい活字書体、2・3 年生では一般的な書体を採用し、無理なく

文字学習に取り組める。
・基本文 (Scenes) の新出表現のポイントに該当する部分や、
新出語 (New ・全体、各単元 Scenes など
Words) 欄の発信語彙は太字にしたり文字色を変えて示すなど、重要 （➡内容案内 pp.32-33）
度に応じて表示を変えることで、学習上の便宜が図られている。
・小学校と同じ、美しい文字が書きやすい 4 線幅を採用し、「書くこと」 ・1 年 GetReady など
へのつまずきを軽減する工夫がなされている。

ユニバーサルデザインへの配慮はされているか・日本語には、見やすさと読みやすさに配慮して開発された UD フォント ・全体（➡内容解説資料 p.29）を採用し、学習者への細やかな配慮がみられる。
・すべての生徒の学ぶ機会を保障するために、特別支援教育の専門家の校 ・全体
閲のもと、文字の読みやすさや情報の読み取りやすさに配慮している。
・通 常課や Our Project、Step や Power-Up などのデザインや配色、 ・全体配置が全学年で統一されているため、課やコーナーを検索しやすく、学習上の便宜が図られている。

9 ．造本、体裁
観 点

印刷・紙面・製本は適切か

特 色

該当ページ例

・環境に配慮した用紙やインキが使用されており、印刷は非常に鮮明か ・全体
つやさしい色使いで見やすい。
・判型は A4 判を採用し、生徒の深い理解を補助するイラストや写真など ・全体を豊富に掲載しても、つめこみ感のないゆとりある紙面となっている。
・製本はあじろ綴じによるもので堅牢な作りになっており、長期間の使 ・全体
用に耐えられるものとなっている。
・表紙には PP ラミネート加工を施しており、摩擦による傷や汚れがつ ・表紙
きにくく、破れにも強い作りになっている。
・本文用紙には軽い素材を採用し、重さに配慮している。

・全体

・1 年生の巻末にある「アクションカード」は切り取り用のミシン目が ・1 年アクションカード
施され、扱いやすいように配慮されている。

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