令和 5年度 宇都宮大学共同教育学部附属特別支援学校 学校評価（自己評価）
達成状況：A（達成できた 達成状況80％以上） B（概ね達成できた 達成状況60～79％） C（ある程度達成できたが改善が必要 達成状況30～59％） D（達成できなかった 達成状況30％以下）
本年度の重点目標１

人とかかわり，地域に目を向けて，主体的に社会に参加できる力を育む

達成目標

具体策

今年度の取組評価【小学部】
周りにいる友達，教師，他学年，他 ・「なかま」の中の「みんなで遊ぼう」や「誕生 ・「誕生会をしよう」では，３組が作った紙吹雪 ・「なかま」の「みんなで遊ぼう」については，教員の評
学部の友達などの様々な集団に気 会をしよう」，行事にちなんだ題材では，現行 を使用した。「お楽しみ会をしよう」では，３組 価として，他学年とのかかわりで，効果があったという付き，思いを馳せながら，自分の役 の単元計画に他学年とのかかわりの視点を が他学級の友達の好きなものを聞いて制作 意見と検討の余地があるという意見が挙がった。しか割を果たす経験を積み，集団活動へ 加え，児童の役割を明確にして，活動を進め し，お楽しみ会でプレゼントをした。３組は他 しながら，集団活動への関心や意欲を高めることがでの関心や意欲を高めて参加できるよ る。
学級の友達へ思いを馳せ，１組２組は，３組 きたかというアンケートに対し，「あてはまる」「ややあうに，単元計画の見直しを図り，意図 ・高等部と連携した活動を取り入れ，他学年 の友達からのプレゼントに喜びと，憧れの思 てはまる」が保護者と教員それぞれ９割を以上であっ的に指導できるようにする。と楽しく交流ができるようにする。
いを育むことができた。
た。したがって，他学年や他学部とのかかわりは，小・実施後は，児童の様子を含めて記録をし， ・高等部の有志の生徒に織り姫と彦星の話を 学部段階において，身近な友達とかかわり，友達に学期ごとまたは，題材の内容ごとに学部内で 寸劇にし，「七夕集会」や，図書委員会に１組 思いを馳せながら活動することで，自分の役割や友検証を行い，次年度の計画を立てる。
へ本の読み聞かせに参加をしていただいた。 達の良さを知る大切な機会であり，その取組に対し一児童は，他学部の生徒から劇や本の読み聞 定の成果が見られたと考えられる。
かせに，より関心をもち，高等部の生徒と一緒に参加することができた。
・教員間で振り返りを行い，次年度に活かせるよう記録をした。次年度の計画は，年度末にかけて行う。
【中学部】
・生活単元学習の調理に関する学習では，複 ・生徒の主体的に社会に参加できる力を育むため，地
生徒が自分たちの住む地域社会に ・学習した内容が実生活と関連することが実 数回，地域の店へ買い物に行き，材料を購入 域社会に目を向け他者と関われるよう授業内容を工目を向けたり，他者とかかわりながら 感できるよう，学習内容や活動を工夫する。 することから調理，片付けまで行った。野菜を 夫し，実践しているかの教員アンケートでは，あては自分から活動したりできるように学習 学習の中で出た疑問点等を実際に地域に出 育てるときには，地域の農家の方に知りたい まるが57．7％，ややあてはまるが38．5％であり，目内容や活動を工夫する。
掛けて調べたり，確かめたりすることで，学習 こと（育て方や虫除け，農家の方が育ててい 標は達成できたと考える。教員からの意見には，それと実生活をつなげる。実体験を多く設けること る野菜のこと等）の質問を聞く場面を設けた ぞれの活動内容の工夫は行えたが，地域の資源ので，地域についての理解を深め，地域の人々 り，育てた野菜を調理した後，感想やお礼の 活用を計画的に行えると良いという意見や，他者とのとのかかわりを広げて身近な地域社会とのつ 手紙を書く活動を行ったりした。その中で，地 関わり（働いている人や自分ができることなど）を意識ながりを実感できるようにする。
域の方に教えて貰うばかりでなく，自分たち して学習を展開していくと良いとの意見があり，次年・地域の人に向けた作業製品販売会におい の販売会や作業体験に来て欲しいという思 度への課題としたい。ても，地域にある店を参考にしながらレイア いが生じ，チラシを同封することにした。育て ・今年度初めての試みであった『宝木バザール』でウトを考える等，他者を意識しながら主体的 た野菜と店での野菜を比べることで，生産者 は，保護者だけでなく地域の方に向けた作業製品販に販売会にかかわれるようにする。の技に感動し，感謝の気持ちを口にする生徒 売会だったことで，生徒は，より地域の方を意識しながいた。校外学習では，訪問先の方に案内を がら販売や体験コーナーに主体的に関わることがでして貰ったり，その職に関わる質問をしたりす きた。
ることを通して，地域にある公共施設や店等の理解や地域の方との関わりをもつことができた。
・店へ行った経験や販売員のビデオを元に，相手が心地よいと感じる対応の仕方について考える場を設けた。また，カルフルとちぎに出店するためにチラシや店のレイアウトを考えたことを作業製品販売会にも活かし，ポスターなどを作成した。
【高等部】
地域への関心を高めたり、様々な人とかかわる力を育んだりするために、地域と連携した学習内容や活動を検討、整備する。

【生活指導部】
地域の一員として安心して社会生活が営めるように，社会生活を送る上で必要なマナー等の指導内容の充実を図る。

・ゴミ拾い活動は，今年も継続して行ったが， ・地域とのつながりにより、社会との関わりを学んでい・地域でのごみ拾い活動では，エリアを限定 活動に取れる時間の確保が難しい面があり， るとの評価は，保護者によるアンケートでは「あてはますることで，地域の変化に気づいたり住民と 昨年度よりも頻度は減った。
る」が75％，「ややあてはまる」が25％であった。教員の交流の機会の可能性を高めたりする。
・手ぬぐいを使い，自治会との藍染めを2回 による、高等部に関するアンケートでは，「あてはま・藍染めなどの活動を地域の方と一緒に行う 行った。
る」が70％、「ややあてはまる」が27％であった。意見機会を設けることで，交流を図る。
・県立図書館の利用体験や図書委員会にお としては藍染めに関しては「地域とのつながりに有効・図書館や近隣の学校と連携し学習活動を行 ける司書体験を行ったり，本校図書室の活用 であった」との意見が，保護者・教員共に挙がった。アうことで，社会とのつながりをもてるようにす に向けて助言をいただいたりした。
ンケートの結果から，地域とのつながりによる社会参る。
・織物縫製班で織った生地を中央高校家政 加に必要な力の育成については，Aとした。
科2年生に引き継ぎ，製品化をしてもらうこと 教員からは，大学との関連について，「体験にとどとしている。
まっており、深まっていないのではないか」「生徒・教員の負担があるのではないか」「社会に出るために必要な力の定着が必要ではないか」との意見も挙がったため，それについては，今後の課題としたい。

・近隣の横断歩道を利用する等，地域の環境 ・学部ごとの交通安全教室で学んだことを， ・「地域の一員として安心して社会生活が営めるよう，を生かして，交通安全教室や登下校指導を 校外学習で実践して定着を図ることができ安全教育や食育について工夫しながら指導してい行うことで，地域社会との関わりを意識できる た。また，安全に関する取組について，学部 る。」について，あてはまる，ややあてはまるとの回答ようにする。また，安全教育について家庭と 便り等を通して家庭と共有した。
は，教職員，保護者ともに９６％であった。この結果か共有し、学習したことを家庭生活で生かすこら，安全教育や食育について，学校と家庭で，ある程とができるようにする。
・定期的に献立を工夫して，食に関する興味 度共有されていることがうかがえる。特に，校外で歩く・食事に関する学習を通して，行事食や郷土 関心をもつことができた。手で食べるメニュー 活動を通しての安全教育，校内で育てた野菜を使っ料理，世界の料理など，食文化に関心をもっ の際は，給食室前に，掲示物を貼り，世界の た給食，国内外の地域の特徴を生かした献立についたり，多様なマナーを学んだりできるように， 食文化について知る機会を設けることができ ては，保護者からも勉強になったという意見があっ指導方法や内容の充実を図る。
た。
た。

本年度の重点目標 ２

自ら考え，主体的に学ぶための研究やICT活用の充実を図る

達成目標

具体策A

【学習指導部】
児童生徒の発達段階や障害の状 ・全学部全学年で授業実践を行い，実践した ・日頃から，全学部全学年でＩＣＴを活用した ・日々の授業等で，ＩＣＴを活用して教材を提示したり，況等を考慮したＩＣＴ機器の効果 様子をまとめる。
授業を積極的に実施した。
iPadのアプリを活用して個別学習を実施したりするこ的な活用を進め，主体的な学びに ・まとめたものを，定期的に全体に周知し，参 ・iPadの持ち帰りを想定したZoomの接続テス とができた。
つなげる。
考にしたり，活用を促したりする。
トを全学部で実施した。
・休校や児童生徒の長期欠席等の緊急時に，・授業実践をまとめた「ＩＣＴ活用場面」の抜粋 ・全学部全学年で，ＩＣＴを活用した授業を行 iPad(Zoom)を使って学校と自宅をリモートでつないで版をGaroonのスペース機能に添付し，閲覧し い，実践した様子をシートにまとめた。
授業を行うことを想定した，接続テストを実施し，接続やすいようにする。
・授業実践をまとめたシートについて，定期的 状況等を確認することができた。
・学校におけるＩＣＴ機器の効果的な活用をね に全体に周知した。
・各学部でＩＣＴを活用した授業実践を行い，その様子らい，各学部で定期的に話題にし，共通理解 ・ＩＣＴの効果的な活用について，各学部で定 をシートにまとめることができた。
を図る。
期的に話題にし，共通理解を図った。

本年度の重点目標 ３

大学や地域とのつながりを生かし,学習環境を整える

達成目標

具体策

・進路研修会の動画や資料について，後日に ・「進路に関して，地域の事業所や関係機関と連携し配信を行い，当日参加していない保護者と教 ながら，卒業後を見通した情報発信を行っている。」と職員に向けた研修会内容の情報共有を行っ いう項目に対し，「あてはまる」「ややあてはまる」とのた。
回答は，保護者と教職員それぞれで９割以上であっ・福祉事業所合同説明会や実習先情報共有 た。そのため，進路関係行事の実施とそれに関する会といった各進路行事を行い，その内容や地 事後の動画配信，進路だよりの一斉メール送信やHP
域の進路情報について，進路だよりとして一 掲載等といった今年度の情報発信の取組に対する一斉メール等で保護者と教職員に発信を行っ 定の成果はあったと考えられる。その一方で，児童生た。また，進路だよりのHP掲載を行い，広く 徒の各地域の関係機関からの協力を得ながら情報を情報発信の機会を設けた。
発信する場の継続や，現在学校で行っている学習と・教職員の進路研修として，職場体験研修と 学校卒業後の生活とのつながりを伝えられるような情その報告会を実施することができた。また， 報の発信がさらに必要であるという課題も挙げられて地域の相談支援専門員による「障害福祉いる。
サービス」に関する講話会を実施した。これらの進路研修の内容については，後日進路だよりにて，保護者にも周知した。

【教育実習部】
・教育実習では，「特別支援教育の魅力を伝 ・「児童生徒と学生が学び合える環境づくりに努めて教育実習や介護等体験において， ・児童生徒の実態把握の時間を確保したり， える教育実習」の方針のもと，特別支援教育 いる」については，教員の評価として，「あてはまる」
児童生徒と学生がかかわりながら互 かかわり合う場を意図的に設定したりするこ の大切さや児童生徒を見る視点，特別支援 が約７割，「ややあてはまる」が約３割の回答となっていに学び合うことができるよう，学習 とで，児童生徒が教員以外の人と安心してか 学校教員の楽しさを伝えるために，振り返り おり，教員が児童生徒と学生のつなぎ役となり，互い環境を整える。
かわる経験を積めるようにする。の時間の充実に努めた。にかかわりながら学び合えることを意識して努めてい・教育実習や介護等体験を通して学生に特 ・児童生徒の実態を分かりやすく説明したり， たことが伺える。また，教育実習の反省においても，別支援教育の魅力を伝え，個々の良さや得 互いが安心してかかわれるような場を意図的 特支への魅力を感じている実習生の様子が教員から意分野を指導支援に生かしていくことができ に設定したり，コミュニケーションの図り方の 多数あげられていた。保護者からの学校評価の意見るように，教員が学生と児童生徒のつなぎ役 手がかりを示したりした。
として，「実習生とのふれあいが児童生徒にとってとてとなる。
もよい刺激となっている」という意見もあがっており，今年度の目標はおおむね達成できたと考えられる。
つながりを生かした学び合いにおいて，具体的にどのような取り組みが有効だったのかを検証し，今後につなげていきたい。

・「なかま」の「みんなで遊ぼうに」については，三つの題材を３年サイクルで行うことになっているため，今年度の成果と課題を学部内の教員で振り返り，次年度に引き継ぐようにする。「児童一人一人の学び」の視点を大切にし，他学年の友達や他学部とかかわりが楽しさの中で生まれ，学年に応じた経験と学びができるように単元計画や題材の内容を検討する。
・他学部とのかかわりでは，他学部に来ていただいたり，お任せしたりするだけではなく，今年度実施したような中学部と高等部の作業製品販売会に小学部が見学や体験をしたり，校内探検などの機会を設けたりして，小学部からも中学部や高等部に行き，相互にかかわりあえる機会を設けていく。

AAA・今年度実施した具体策についてはどれもこれから始まるところであり，それぞれの活動は各授業形態ごとに実施しするため，それぞれの流れの中でどのような形で継続できるかを考えていきたい。また、教員の意見にあった「社会に出るために必要な力」と今回課題となった「主体的に社会に参加できる力」について整理することや今回の具体策ではないが、大学との連携について挙がった「深まり」についても検討し，教員の理解の下実施していければと考える。

・安全教育に関しては，児童生徒の実態に応じて取り組むことが大切ではあるものの，大部分は各学部が個々に行っている状況である。同じ地域で社会生活を営むという意味
では，学校全体で統一していく必要性もあるため，学部間で連携していけるよう，実施時期や内容を検討していく。
・安全や食に関しての学習の機会としては設けることができたが，学習内容が定着に繋がり，日常生活に生かされていたとは言いきれないので，継続性をもった実施ができるよう検討していく。

次年度の改善策・次年度は，校内反省にもあるように，研究授業の持ち方を検討する。また，公開研究会については，日程や授業配置の他に，好評であった外部講師を交えた講演会の実施についても継続していきたいと考えている。
AＢ

評価

【教務部】
・宇都宮大学との連携について，協力いただ ・昨年度より大学教員等と連携した授業が活発に行附属学校の特色や立地を生かし・児童生徒の教育活動がより良いものになる いた大学教員名，対象学部や活動内容等の われるようになり，保護者や教員からのアンケートにて，大学教員等と連携しながら授業 よう，大学や地域の人材活用状況を一覧に 記録をとりまとめた。また，「大学・地域人材 よる評価もおおむね良好であった。協力いただいた大実践を重ね，児童生徒の学びの充実 するとともに，その成果についてもまとめる。 活用状況」を関係する先生方に協力をいただ 学教員名と対象学部，活動内容や成果等をまとめるを図る。
きながら作成し，成果をまとめることができことは，今後も連携を進めていく上での資料として大た。
切だと考える。一方で大学教員等と連携した授業を行うことが，どのような学びになったかや，その授業時数については，更に検証が必要である。

次年度の改善策・学習した内容が実生活と関連することが実感できるよう，それぞれの単元で学習活動を進めたが，継続して取り組める活動か精査したり，日常生活の中で意図的に話題にしたりするなど学習内容や活動を工夫する余地がある。また，計画的な地域の資源の活用を行う。
・学校祭での販売会でも，保護者だけでなく地域の方を意識できるように，近所のスーパーやコンビニにポスター貼りに行くなど，活動内容を検討していく。

評価【研究部】「考える力」に焦点を当てた授業実 ・授業実践の学習指導案・評価表・授業検討 ・年度初めの研修会実施や，研究授業後の ・年度初めのアンケートや校内研修を経て，授業実践
践のためのアイデアを集積していくと 会等の在り方を検討し実践する。
部内研究会において，授業づくりについて検 について学部検討することができた。また，研究授業ともに，公開研究会やWebページ等 ・研修会や公開研究会について，計画的に校 討を行った。
も予定していた授業および検討会を実施することがでで外部に向けて情報を発信する。
内運営を進めるとともに，情報を定期的に発 ・夏期休業中の研修会や，公開研究会を計 きた。
信する。
画的に進め運営すると共に，Webページにて ・夏期休業中の研修会と公開研究会と，計画的に実情報発信を行った。
施することができた。また，情報のWeb公開も定期的に実施することができた。
・Webを活用した自己評価アンケートでは，「あてはまる」「ややあてはまる」を合わせると９割以上の評価を得ることができた。

【進路指導部】
地域の事業所や関係機関等と連携 ・進路研修会の動画配信を行ったり，進路だしながら，進路情報の発信の充実を よりをHPに掲載したりする。
図る。
・福祉事業所合同説明会や実習先情報共有
会，進路だより等を活用しながら，地域の進路情報について発信の機会を増やすことができる。

達成状況

・ＩＣＴを活用した授業実践がある程度たまってきたことから，実践の様子を直接見ることができる機会として，各学部の授業の様子を見学できるようにする。
・長期休業中に主に中・高等部でiPadを持ち帰り，簡単な課題に取り組む機会を設ける。
・学部会等で，ＩＣＴの活用状況や効果的な活用実践等について話題にし，該当学部だけではなく，他学部にも情報を共有する。

次年度の改善策

ＢＢA・各学部主事と連携をしながら，大学や地域人材を活用した授業が，児童生徒にとってどのような学びとなったかを検証し，児童生徒の学びの更なる充実を図る。
・大学教員等の活用について，その回数や授業内容について，年間指導計画等と照らし合わせながら，各学部で検討をするようにする。

・保護者への進路希望調査や進路関係行事実施後の事後アンケート等から，小学部から高等部までそれぞれの保護者の求める情報のニーズをさらに詳しく把握できるように努める。その上で，進路情報を整理し，各地域の関係機関の協力を得ながら，進路関係行事を実施したり，進路だよりや各学部の保護者会等で情報を発信したりしていく。
・教職員に対しては，保護者へ発信した情報の共有に加え，将来の進路実現に向けてという観点で日々の指導支援の充実につなげられるような進路情報の内容を検討していく。

・環境づくりに努めたり，児童生徒と学生のかかわりが深まっていくようつなぎ役となったりする中で，学生に寄り添った指導・支援が行えるよう，振り返りの時間の確保を引き続き行う。また，各学部で話し合う時間を設け，具体的な取り組みについて情報を共有し，工夫改善できるようにしていく。
・教員がよりよいつなぎ役となれるよう，実習後に学生から聞き取りを行い，学生の考えや感想，困り感などを知る場を設ける。