歴史の授業における英語の活用の試み
與田 純*

Using English in History Lessons
Yoda JunAbstract
筆者は 10 年以上にわたって、英米の歴史教科書からの英文を、歴史（世界史、日本史）の試験で使用している。このような独特の試みを実施することになった経緯や狙い、実施方法、課題などを報告する。また、今回の報告に合わせて、学生たちにアンケートを実施した。アンケート結果から、今後の改善点などを検討したい。

Keywords: 英語、試験、歴史教科書

１．はじめにに英文を用いた問題を導入している。本稿では、歴史「ジョアン・オブ・アルク（Joan of Arc）って誰？」の授業に英文を活用することに至った経緯や狙い、実

カナダ留学中に、講義の中で出てきた Joan of Arc とい践の方法を紹介するとともに、これに伴う様々な課題

う歴史上の人物の名前を聞いたときの、筆者の反応でをどのように対処していくべきかを検討する。

ある。隣席の学生に尋ねてみると、この人物は 15 世紀に活躍したフランスの女性指揮官で、神の啓示を受け２．経緯と狙いて従軍し、フランス王の戴冠に貢献、最後はイングラ

筆者が歴史の授業に英語の活用を取り入れる理由とンド軍によって火刑に処された等々、とのこと。
「なんして、以下の 3 つを挙げる。

だ、ジャンヌ・ダルク（Jeanne d’Arc）のことか」と、まず第 1 に、「はじめに」でも触れたように、世界情ようやく合点がいった。彼女はフランス人であるため、勢を論じたり、日本の歴史を紹介したりするなど、歴日本の歴史教育ではフランス語読みの名前が教えられ史の知識を英語コミュニケーションで活かすには、歴るのだが、英会話で Jeanne d’Arc の呼び名を使っても、史用語の英語表現を知っておくことが必須だからであ相手には伝わらない。歴史上の出来事や人物の名前のる。例えば、「（アメリカ）南北戦争」「日中戦争」「日本

英語表現を知っておくことが、学校で学んだ歴史の知海海戦」などの用語を、South-North War、Japan-China War、識を英語コミュニケーションで活かすうえで、必須でBattle of Japanese Sea などと、そのまま英語に置き換えあることを痛感した次第である。ても意味は通じない（正解は、（American）Civil War、Second Sino-Japanese War、Battle of Tsushima）。

筆者は、勤務先の香川高専高松キャンパスで「歴史Ⅰ」（1 年生対象、世界史。令和元年度以降は「社会Ⅰ」第 2 に、外国の歴史教科書を読み込むことで、国にに名称変更）、「歴史Ⅱ」（2 年生対象、日本史）、「人文よる歴史観の違い‐例えば、日米決戦に至る経緯や広科学Ⅰ」（4 年生対象、世界史 or 日本史）を担当してい島・長崎への原爆投下に関する、日米の歴史教科書のるが、10 年以上前から、すべての担当科目の定期試験記述の相違など‐を体感させることである。あるいは、100 年前の英米の教科書の記述と現代のもの‐例えば、＊コロンブスの新大陸「発見」の記述や、イギリスのイン

香川高等専門学校専攻科 一般教育科

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独立行政法人国立高等専門学校機構香川高等専門学校研究紀要11(2020)

ド支配に関する記述－を読み比べることで、歴史上の中戦争や太平洋戦争を除くと）限られているため、海出来事に対する評価が、時代により変化していくこと

外読者に日本の歴史を英文で紹介した一般書を用いるを認識させることもできる。

こともある。4 年生対象の「人文科学Ⅰ」では、英米の第 3 に、最も重要な理由であるが、高専生の英語力高校生レベルの教科書を用いることが多い。英文の具の向上である。高専によって違いはあるものの、平均体例として、平成 25 年の「歴史Ⅰ」の前期末試験用にして高専生の英語力が同年代の高校生よりも低いこと配布した英文を挙げる。出典は、現在アメリカで使用は、つとに指摘されているところである。また本校詫

されている小学生用の歴史教科書である。

間キャンパスを対象にしたアンケート調査によれば、英語に否定的な回答が対象者の半分近くを占めていた

The Reformation was a religious revolt, or protest, against the Roman（水野、2015）。高松キャンパスについても、後述する

Catholic Church. A German clergyman, Martin Luther, was the

アンケート結果からも明らかなように、英語に苦手意

person responsible for starting the movement in 1517. The church had

識や抵抗感をもっている高専生は同様に多いようであgrown very rich and powerful and nearly all European s wereる。英語の学習を英語教科に限ることなく、他教科でCatholic. However, some people questioned the church’s authority

も英語に触れる機会を設けることが、高専生の英語力

when it began the practice of selling indulgences, or pardons, for sin.

向上に繋がるとの認識から、本キャンパスでは 5 年以Believing you shouldn’t have to buy your way into heaven, Martin

上前から、一般科目であれ専門科目であれ、大半の科

Luther became angry. Luther believed that to gain heaven all you

目の試験に英語の知識を一部組み込む試みが行われてneeded was to have faith in God. Luther listed this complaint andいる。歴史の試験に英語の長文を取り入れるという筆others on a statement called the Ninety-five Theses. He nailed this者の手法は、これに先駆けるものであったと自負してstatement to the door of the church in Wittenberg, Germany. Hisいる。

writings were printed and distributed and his teachings began tospread over Europe. In 1519, Pope Leo X excommunicated Luther

３．実践方法from the Catholic Church, and Holy Roman Emperor Charles V

筆者が担当する「歴史Ⅰ」（「社会Ⅰ」）、「歴史Ⅱ」、「人declared him an outlaw. While in hiding, he translated the Bible into

文科学Ⅰ」では、年 4 回の定期試験すべてで、英語のGerman so people could read and understand it. Eventually, people

長文読解を取り入れている。英語を用いるのは定期試

left the Catholic Church to form their own churches. People who

験の時のみで、普段の授業では、Reformation（宗教改believed Luther’s teaching were called Lutherans. Other Protestant革）、Declaration of Independence（アメリカ独立宣言）、

movements began all over Europe.

Convention of Kanagawa（日米和親条約）など、重要な（出典：A. Zeman＆Kate Kelly, Everything you need to know about

歴史用語の英語表現を紹介する程度にとどめている。

world history, NY, 2005, p.79.）

正直なところ、英文を活用しながら授業を進めたい

図 1．平成 25 年度前期末試験用に配布した英文ところだが、その場合、全員が英文の内容を理解しておく必要がある。そこで、事前の和訳を宿題として課事前配布した英文に加工を施し、試験問題を作成すしてみると、やってこない者が多い。提出を義務付ける。具体例として、平成 25 年度の「歴史Ⅰ」の前期末

ると、他人の訳の丸写しを提出する者が出てくる。か

試験のうち、前述の英文を用いた箇所を以下に挙げる。といって、授業中に和訳する時間を取る余裕はない。
否応なく、全員が和訳に取り組むよう仕向けるには、１．以下の英文を読んで、各問いに答えよ。

試験で活用する以外にない、というのが現在の結論で

The Reformation was a religious（ Ａ ）, or protest, against

ある。

the Roman Catholic Church. A German clergyman, Martin Luther,

英文は、試験日の2週間程度前を目安に事前配布し、was the person responsible for starting the movement in 1517. The

試験当日までに、辞書なしで読めるように準備しておchurch had grown very rich and powerful and nearly all Europeans

くことを指示している。また、必ず自分で和訳するこ

were Catholic. However, some people questioned the church’sと、和訳に関する質問はいつでも受け付ける旨を伝え（ Ｂ ）when it began the practice of selling indulgencesⒶ, orている。英文は、「歴史Ⅰ（社会Ⅰ）」（世界史）の場合

pardons, for（ Ｃ ）. Believing you shouldn’t have to buy yourはアメリカ、イギリスの小・中等学校の歴史教科書か

way into heaven, Martin Luther became angry. Luther believed thatらの抜粋である。
「歴史Ⅱ」（日本史）の場合も、なるべ

to gain heaven（く英米の教科書から引用しているが、日本の記述は（日128Ｄ）Ⓑ.

與田純: 歴史の授業における英語の活用の試みＥ ）and others on a statement calledのが、問 3 の英単語の穴埋めと、問 4 の英単語の並び（ ① ）. He nailed this statement to the door of the church in

替えである。この 2 問が、英語を通して歴史の知識を（ ㋐ ）, Germany. His writings were printed and distributed

問うという趣旨から外れていることは確かである。なand his teachings began to spread over Europe.

ぜこのような問題を出題しているのかといえば、事前

In 1519, Pope who belonged to* the rich（ ② ）family of

配布した英文を学生たちが自力で和訳するよう、促す

Florence excommunicated Luther from the Catholic Church. Atためである。問 3、4 以外の問題は、自分で和訳をせず

the Imperial Diet* of（ ㋑ ）in 1521, Holy Roman Emperorとも、（翻訳ソフトや他人の和訳を通じて）英文の内容（ ③ ）declared him（ ④ ）. While in hiding in（ ㋒ ）を理解していれば、解答可能である。これに対して、問

castle, he translated the Bible into German so people could read and3、4 は、英文の構造を意識しながら自分で和訳し、知understand itⒸ. Eventually, people left the Catholic Church to

らない単語は覚えるようにしないと正答を得られない。

form their own churches. People who believed Luther’s teaching

後述のアンケート結果が物語るように、英文を自分でwere called Lutherans. Other ProtestantⒹ movement led* by aは訳さずに、翻訳ソフトを用いたり、他学生が和訳しFrench clergyman, （ ⑤ ）, began in（ ㋓ ）and spread

たものを丸暗記したりするだけの者は、それでもなお、

all over Europe.

少なからず存在する。ほぼ全員が自力で和訳に取り組

Luther listed this（むようになり、問 3、4 のような問題を出題せずに済むようになれば、理想的なのだが。

注：belong to ～に属する、～の出身のImperial Diet 帝国議会

４－1．アンケート結果（平成 25 年実施）

led ～に導かれた（lead の過去分詞形）

まず、図 2 の問題を受験した、平成 25 年度の 1 年生
問 1：文章中のカッコ①～⑤に適当な語句を日本語で入れに対するアンケートの結果（平成 25 年 10 月実施。回よ。
（2 点 x5＝10 点）

答数は 163 名）を紹介する。

問 2：文章中のカッコ㋐～㋓に適当な地名を日本語で入れよ。
（1 点 x4＝4 点）
問 3：文章中のカッコ A～C、E に入る英単語を下から一つかなり易しかった ６ずつ選べ。
（2 点 x4＝8 点）

少々易しかった ３

authority

complaint

default

regretrevoltsinpenalty

適当だった 15
少々難しかった 63
かなり難しかった76

問 4：文中のカッコ D に入る英文を、下の英単語をすべて用いて作れ。
（4 点）

表 1．
「Q1：英文の難易度」の結果（平成 25 年）
allneededfaith
toGodhaveyouwasin

問 5：なぜ下線部Ⓐを購入することが、to gain haven の近道
自分で訳した 125となりうるのか。40 字以上で説明せよ。
（6 点）
問 6：下線部Ⓑの神学思想は何と呼ばれているか。
（2 点）

翻訳ソフト 25

問 7：なぜ下線部Ⓒが重要なのか。30 字以上で説明せよ。
（5 点）

他人の訳を暗記 27

問 8：下線部Ⓓは、元々は「抗議する者」を意味した。彼ら全く何もしない 2は、何に抗議したのか。40 字以上で説明せよ。
（6 点）

図 2．平成 25 年度前期末試験の英語問題箇所
表 2．
「Q2：英文対策（和訳の作成）」の結果 1（平成 25年）

上記のような過去問題のうち、学生たちから「まるで英語教科のような問題だ」と批判・不評が寄せられる

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独立行政法人国立高等専門学校機構香川高等専門学校研究紀要11(2020)使用した。英文の出典は、平成 25 年度のものとは別のアメリカの小学生の歴史教科書だが、レベルは同程度大いに賛成 5である。試験後、同様のアンケートを実施した（令和元年 10 月実施。回答数は 164 名）。

どちらかというと賛成 36
賛成でも反対でもない 53
どちらかというと反対 34

かなり易しかった 4

大いに反対 35

少々易しかった 4適当だった 35

表 3．
「Q3：歴史の試験で英文を活用することに」の結

少々難しかった 52

果（平成 25 年）

かなり難しかった 69

英文問題を易しくして欲しい 25 票
英語は今後役に立つ 18 票
表 5．
「Q1：英文の難易度」の結果（令和元年）

英文問題で得点を落としている 14 票
英語の実力がつく 14 票
英文問題の分量が多い 12 票
歴史に英語は不要 11 票
きちんと準備すれば解ける 10 票

自分で訳した 103

準備に時間がかかる 8 票
翻訳ソフト 69

英語が苦手 7 票
英文を読むのに試験時間が足りない 6 票

他人の訳を暗記 16

得点を取りやすい 6 票
英単語を覚える負担が大きい 5 票

全く何もしない 1

面白い 5 票表 4.「Q4：Q3 の回答の理由」（自由記述。5 票以上の表 6．
「Q2：英文対策（和訳の作成）」の結果 2（令和元

回答のみ表示）（平成 25 年）年）
これらのアンケート結果からは、次のような傾向を導き出せると思われる。すなわち、「歴史に英語は不要」というあからさまな先入観は少数派である。むしろ、大いに賛成 8

「英語の読解力は今後必要になる」など、英語力向上

どちらかというと賛成 33のための手段として、英語以外の科目でも英語力を問うことは止むを得ない、との認識が強い。不満の多く

賛成でも反対でもない 54

は、事前配布の英文 or 英文問題の難易度に対するものである。ちなみに、Q2 で自分では訳さずに、「翻訳ソどちらかというと反対 21

フト」、「他人の訳を暗記」と回答した者の大半が、Q3 で大いに反対 48「大いに反対」、「どちらかというと反対」と答えており、これらの学生が最初から英文に拒絶反応を示して

表 7．
「Q3：歴史の試験で英文を活用することに」の結いることが伺える。

果（令和元年）
4－2．アンケート結果（令和元年実施）
前述の試験およびアンケート実施から 6 年後の、令和元年度の前期末試験では、高松キャンパスの 1 年生に対して、再び同分野（16 世紀の宗教改革）の英文を130與田純: 歴史の授業における英語の活用の試み

歴史に英語は不要 24 票

程度（1 学年全体の 1/5）である。しかしながら、添削英語の実力がつく 18 票を希望する学生の大半は成績優秀者で、成績不振者が英文問題を易しくして欲しい 17 票

自作の訳を持ってくることは（切羽詰まった場合を除準備に時間がかかる 16 票き）とても少ない。試験前に成績不振者を集めて補習得点を取りやすい 12 票を行ったこともあるが、英文を事前に和訳してくるこより深く歴史を理解できる 10 票とを義務付けたにもかかわらず、ほとんどの者がやっ英語は今後役に立つ 7 票てこない。補習中、彼らは筆者の和訳解説をひたすら英語が苦手 9 票ノートに書き写すだけで、自力での和訳による英語力出題内容を予測できる 5 票向上という意味での効果は全く感じられなかった。英表 8.「Q4：Q3 の回答の理由」（自由記述。5 票以上の語に拒絶反応を示す者に、自力での和訳を強制するに回答のみ表示）（令和元年）

は、補習中に和訳をさせ、和訳を終えた順に個別添削するというやり方もあるが、この場合は教員の拘束時

6 年前のアンケート結果と比較して、「英文の難易度」

間が長く、通常の添削希望者への対応と並行して実施（Q1）に関しては、「少々難しかった」と「かなり難しする余裕がないため、二の足を踏んでいるのが現状でかった」の割合に、あまり大きな変化は見られない（平ある。

成 25 年が 85％、令和元年が 74％）
。また、Q2 で、「翻訳ソフト」、「他人の訳を暗記」と回答した者の大半が、

注

Q3 で「大いに反対」、「どちらかというと反対」と答え

１）「自力で訳した後、翻訳ソフトで確認した」、「半分ているという傾向も、前回と同様である。

自分で訳し、半分翻訳ソフトを用いた」など、複数項目大きな変化が見られたのは、まずは「翻訳ソフト」のにまたがる回答は、「自分で訳した」と「翻訳ソフト」

利用者が倍増していることであろう（15％→42％）。機の両方にカウントした。そのため、総計は回答数を上

械翻訳の精度が大幅に向上し、その利用が急速に普及回る。

している最近の社会状況を、如実に反映しているとい

２）注１）と同じ処理を施した。

える。学生が翻訳ソフトに頼る傾向は、今後ますます参考文献強まるのであろう。
もう一つ顕著な変化が見られたのが、「歴史に英語は水野 知津子「香川高専学生の英語苦手改善・英語力不要」という先入観が、こちらも倍増していることで向上への試み‐多読を考える‐『香川高等専門学校紀ある（11 名→24 名）。教育の国際化を視野に、英語に要』第 6 号、2015 年

よる英語授業はもちろんのこと、英語以外の授業も英語で行おうという取り組みが日本各地で試みられている昨今の状況とは、対照的な傾向である。
５．今後の課題
まず必要なのが、増加傾向にある「歴史に英語は不要」という先入観を変えることであろう。そのためには、年度当初のオリエンテーションや、試験前の英文配布の際に、歴史の授業で英語を活用する意図・意義を、これまで以上に丁寧かつ繰り返し伝えることが不可欠だと考えている。また、翻訳ソフトに頼りがちな学生に対しても、安易な手段に逃げることなく、難解な英文にチャレンジすることが英語力向上につながることを認識させることも必要であろう。
もう一つは、英語に苦手意識をもっている学生への対応である。これまでの対策としては、希望者を対象に、彼らの和訳を個別に添削指導してきた。添削を求めてくる学生は、1、2 年生の場合、毎回それぞれ 30 名

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