総合単元名

８年１組

校区ふしぎ発見

呉市立呉中央中学校

指導者～「校区みりょく発信」へ～（３・８交流）（男子１１名学園で育成を目指す資質・能力

１

女子１６名

計２７名）

知識・技能，思考力，表現力，主体性

単元について【単元観】
本単元は，小学校３年生の「わたしの夢ふれあいたんけん（生き方学習）」と関連付け，異学年交流と地域や学校の特色に応じた課題の学習として行われる「校区ふしぎ発見」である。
この単元で学習したことを受けて，それぞれの学年で「わたしのゆめさがし」「知ろう！学ぼう！僕らの未来（職場体験学習）」の生き方学習へとつなげていく。８年生は，自分たちが小学校３年生の時に，同じ単元学習をした体験を踏まえ，改めて私たちの住む地域の現状を捉え直し，３年生の学習を支援しながら，自分たちが暮らす地域の魅力を再発見することができる。また，その魅力の本質について考えたことやまとめたことを目的や課題に応じて効果的に発信していく活動を通して，地域の良さや課題を自分事として受け止め，地域に貢献しながら生きる姿勢と実行力，課題に対して協働的に取り組み解決していく力を育むこと目的として設定した。
◎呉中央学園が取り組む「考える技法（後期）」を活用し，課題解決に向けて収集した情報を「抽象化」したり，「構造化」したりして解決策を考えることで学園が目指す資質・能力を育成することができる。
２松浦 将志

【生徒観】
学園アンケートによると，「総合的な学習の時間」において「課題解決に向けて集めた情報を整理したりまとめたりして解決策を考えている。」項目における肯定的評価が 90.9％となっており，学園全体の 88.0％を上回っている。しかし，そのうち「そう思う」と考える積極的な回答は 39.0%（学園全体 53.8%）となっている。また，「課題解決に向けて自分で目標を見いだし，協働して取り組み，様々な場面で実践している」項目における肯定的評価は 83.1%（学園全体 91.0%）であり，そのうち「そう思う」と考える積極的な評価は 24.7%（学園全体61.4%）となっている。自己評価は高いが，実態との間には解離があることを生徒自身も感じており，自分に自信がない生徒も多く，他の学年とは回答の質に大きな差がある。
これまで，小学校での「夢チャレンジ（生き方学習）」の継続的な取組と７年次の「夢発見」学習や「立志式」に向けての活動を通して，多様性・連携性・責任性の力を高めながら思考力を高めるよう取り組んできたが，依然として「整理・分析しまとめること」や「協働して取り組むこと」に課題がある。

研究主題に迫る手立て【指導観】（１）課題設定の工夫○ 「総合的な学習の時間の学習」を始めるにあたって，今年度の「総合的な学習の時間の学習」に関するガイダンスを行い，学習の見通しをもたせる。また，３年生に校区のよさ「伝える（紹介する）」ことを通して自らの学びとし，学んだことをさらに地域に「伝える（発信）」することで深い学びのある学習とする。
○ 単元の導入で，「３年生の感想（実は自分たちが３年生の時に書いたもの）」からこれまでの「校区ふしぎ発見」の良さや課題を思考ツール「Ｙチャート」を活用して見つけ，本単元の課題設定を生徒自身への「問い」として捉えさせる。
（２）思考過程の工夫○ 効率的・効果的な手段で集めた情報などに，より深い分析，確かな根拠付けができるよう，個人の考えを集団としての考えにまとめる場面で「考えるための技法」を活用し，対象を抽象化したり，構造化したりして整理することができるようにする。
（３）思考の記述や振り返りの工夫○ 学習活動と振り返りを１枚の用紙で行い，学習内容を確認し，他者の意見を取り入れたり関連付けたりしながら自己変容したことを言語化・視覚化して確認できるようにする。

３

単元で育成する資質・能力

知識・技能○安全面や健康面で考慮すべきことを理解し，様々な場面で活用することができる知識や技能を身に付けることができる。
○地域の自然や文化，産業等を理解し，様々な場面で知識や技能を探究の過程に応じて活用することができる。
知識・技能
４

表現力
○自分の考えや集団としての考えを，状況に応じて適切に表現したり，伝え合ったりすることができる。

思考力・判断力・表現力

主体性○活動にあたって，自分の目標を見付け，協働して取り組み，様々な場面で実践することができる。

学びに向かう力，人間性等

単元の評価規準

知識・技能○校区の魅力や地域の人々の思いに気付き，集めた情報や身に付けた知識・技能を探究の過程に応じて活用している。

５

思考力○目的や課題に応じた活動ができるように情報を収集するなどして，計画を構想することができる。
○自分たちが表現したいことが相手にとって伝わりやすいような解決策を考えることができる。

思考力○課題解決のために必要な情報を集め，活動計画にまとめている。
○自分の思いや考えを相手や目的にあった方法でまとめ，分かりやすく伝える工夫している。

表現力○他者との多様な交流を通して，深めた自分の思いや考えを発展させ，根拠を示しながら表現している。

主体性○課題の解決に向けて，具体的な目標を設定し，主体的・協働的に取り組もうとしている。
○校区の魅力や地域の人の思いを理解し，地域のために自分ができることを考え行動しようとしている。

指導計画（全２０時間）

次 時

学習内容

評
知思表

主価評

価 規 準

評価方法

課題の設定（３）○３年生の感想から，これまでの「校区ふしぎ発見」の良さや課題をＹチャートで見つめ直す。
（２）

○

・
「校区ふしぎ発見」の課題を自分自身の問題ワークシー
ト

点としてとらえ，具体的な目標を設定し，主体的・協働的に取り組一 ３もうとしている。
課題：８年生が主体的に活動することで校区の「みりょく」を再発見し，自分たちが暮らす地域の「みりょく」を地域の人たちに発信しよう。
○３年生からの要望に基づいて，既習事項や興味・関心等の必要な情報を収集するための準備をする。(１)○・課題解決のために必要 行動観察な情報を集め，活動計画にまとめている。

情報の収集（１）○実行委員を中心に，３年生と１○・課題の解決に向けて，の「よろしくの会」を開催し，具体的な目標を設定

自己紹介やアンケートを実し，主体的・協働的に施するなど，必要な情報を収取り組もうとしてい集する。
（１）

る。

行動観察

整理・分析（４）二４○アンケートの分析をし，「歴 ○・３年生の既習事項と自史」「文化」「自然」「観光」な分たちの知識のずれをどで８年生としての「校区の調整しながら，Ｙチャみりょく発見」ができるようートで分析した課題をなコースの案を構想する。

もとにテーマに沿った調べ学習で案内する場所

ワークシー
ト

コースを検討することや周辺施設の情報を集める。

ができる。

（２）
○テーマに沿った「計画書」の○・テーマについて必要な作成をする。
（２）

ことを思考ツールで整① フィッシュボーン を使っ理し，各項目の担当者て構想案をつくる。

を決めながら「行動計②班ごとの課題設定を行う。

画書」を作成することができる。

まとめ・創造・表現（４）○「校区みりょく発見」活動。
４○

・安全を確保しながら，行動観察実行委員を中心に「始まりの準備してきた「みりょワークシー会」「終わりの会」を行い，各く発見」の学習方法を班での確認，振り返りを行適切に実施し，状況にう。（４）応じて適切に表現したり，伝え合ったりすることができる。

ト新たな課題の設定（１）○「校区みりょく発見」の振り○返りを行う。
三 １

・「校区みりょく発信」

ワークシーに向けた新たな課題にＫＪ法 を使って振り返り気づき，課題の解決にを行い，活動の成果をまとめ向けて，主体的・協働るとともに「校区みりょく発的に取り組もうとして信」に向けた新たな課題に気いる。

ト

付く。
（１）

情報の収集（２）○「校区みりょく発見」を終え ○・「みりょく発見」学習て，改めて「あなたにとってで地域の人にインタビ

呉の魅力とは」何かを見つめューしたり，スタンプ直してみる。
（１）ラリーなどで集めた情・他の人にも聞いてみよう。

報をもとに「みりょく（アンケート）発信」学習の過程に応２じて活用している。
○「校区」から離れ，「呉のみり四○・課題解決のために必要ょく」について調べてみるこな情報を集め，「みりとで，自分たちが考える魅力ょく」を多面的，多角と地域や他の人々が考える的に捉えることで，伝魅力に違いがあることに気える対象や目的を明ら付く。
（１）

かにし，分かりやすく【本時 １５／２０】

効果的に伝える工夫をしている。

整理・分析（３）○自分たちの「みりょく発信」○・自分が伝えたい思いやの根拠（対象やねらい）を明考えの根拠を明らかにらかにする。
（１）

し，相手にとって分かＷＨＹツリーで分析する。

りやすく伝える方法を考え，工夫している。

３
○「誰に」
「何を」
「どうやって」・「呉のみりょく発信」

発信するのか，目的や課題にの課題について，具体沿った効果的な伝え方を考的な計画を立てて，主え，協働して取り組む。
（２）

体的・協働的に取り組ポスターや動画などの表現もうとしている。

方法をどのような場所で誰

行動観察

ワークシー
ト

に対して表現することが最も効果的になるか考える。

まとめ・創造・表現（２）○報告会を行い，学習した成果

２○・伝えたいことを効果的を８年生の立場で確認する。に表現し，学習の振り（１）

返りをしている。

○「呉のみりょく発信」○

行動観察・職場体験での学びや中それぞれの目的や課題に応

国新聞出前講座等で学じた方法で表現する。（１）

習した伝え方等を生かワークシー

し，自分や集団の意見ト

前期棟，中期棟，後期棟に掲を発展させ，まとめた示する。昼食時に校内放送をことを目的や課題に応行う。市役所ロビーに掲示さじた方法で，伝えたいせてもらうなど，様々な方法ことを効果的に表現しを考えて「みりょく」を発信ている。

することができる。

６

本時の展開

（１） 育成を目指す資質・能力【思考力】
・目的や課題に応じた活動できるように情報を収集するなどして，計画を構想することができる。
・自分たちが表現したいことが相手にとって伝わりやすいような解決策を考えることができる。
(２) 学習展開・予想される児童生徒の反応（行動・発言内容等）

学習活動

１ 課題意識をもつ。

○指導上の留意点○前時のアンケート「あなた課にとって呉の魅力とは」に題ついて振り返り，本時に対設

２

本時のめあてをする課題意識を確認する。

確認する。

定情※評価規準(評価方法)

めあて：「呉のみりょく」は何かを効果的に伝えるには？
３

自分たちの周り・自分の知らないとこ○自分たちの考える魅力と聞

報の 人 へ の 聞 き 取り

ろや意外なところにき取り調査結果にある違いの調査をする。

魅力がある。

（差）などを確認する。

収（視点）・誰にとっての魅力なのか。

集・どういう所に魅力を感じているのか。
・その理由は何か。

整

４ 視点を整理し，ま・魅力にはいろいろな○視点を整理することで，「だ捉え方があり，対象れに」「なにを」「どのよう・となる人や物によっに」発信していくのが効果

分てその考え方には差的であるかということを確析がある。

認する。

理とめる。

思考過程の工夫【抽象化する・構造化する】
自分たちが発信しようとしている「呉のみりょく」についての多面的，多角的にまとめていく。
５
ま本時のまとめを行う。

深 自分たちが発信しようとしている「みりょく」○は，対象とする人や行動目的によって違いがあり，その違いに応じた「みりょく発信」の必要性が分かった。とめ・振り※課題解決のため集め，「みりょく」を多面的，多角的に捉える

６ 本時を振り返り，ことで，伝える次時につなげる。

対象や目的を明らかにし，分か返りに必要な情報を生徒のまとめ例「みりょくあるまち」とはどのようなものか，その「みりょく」は「どんな人」にとってのものなのかを自分なりに整理して考えることができた。

りやすく効果的に伝える工夫をしている。

７

板書計画

めあて 「みりょく発信」するために…《みりょく》って何？
だれにとっどうやって？

どんな？て？

呉のみりょく発信

ベン図

クラゲチャート

大和ミュージアム
てつのくじら館
フライケーキ
街角市民ギャラリー
歴史の見える丘

思考過程の工夫【抽象化する・構造化する】
ベン図を使い，その「みりょく」は「どんな人」にとってのものなのかをまとめる。
クラゲチャートを使い「みりょくあるまち」とはどのようなものかまとめる。
自分たちが発信しようとしている「呉のみりょく」についての様々な考え方を一つの考え方にまとめていく。

８それぞれの「みりょく」って？

成果と課題単元の導入で学習の見通しをもたせ，課題設定を生徒自身への問いとして捉えさせることで，生徒自らが自分の目標を設定し，解決に向けて主体的に学習を進めることができた。また，「呉のみりょく」について，「考えるための技法」を活用し，グループごとに「みりょく」は「どんな人」にとってのものなのか，「みりょくあるまち」とはどのようなものなのか，ベン図やクラゲチャート等の思考ツールを使い，多面的・多角的に捉えることで思考を深めることができた。ワークシートにはグループごとの多様な考えがまとめられ，よりよい呉のみりょく発信に向けて協働して取り組むことができた。
一方で，どのようにみりょくを発信することができるか，グループで出し合った考えを抽象化したり構造化したりすることに難しさを感じている生徒も見られた。今後も考えるための技法を活用し，思考を深めながら学習に取り組めるように工夫していく。