総合６年１組

呉市立呉中央小学校

土肥倫子

発見！仕事でかがやく人の秘密

単元名～ぼく・わたしの夢の実現への道しるべに～学園で育成を目指す資質・能力１

指導者（男子１８名

女子１８名

計３６名）

知識・技能，思考力，表現力，主体性

単元について

【単元観】

【児童観】

本単元は，地域で働く人との出会いを通して，目標や責任をもって働くことや，資格や技術等の専門性を身に付け，生かして働くことなど，働くことの意義や価値に気付くとともに，働く人がさまざまな状況の中で自分のよさを生かしながら，さらに技能や自分自身の在り方を考えようとしている生き方にも触れることで，児童自身のこれからの様々な活動や夢の実現において大切なことについて考えるなど，自分と関連付けて生き方について深く考える場となるものである。
児童が自分の生活との関わりで知っている資格や技能を要する仕事は，教育，医療，飲食業が中心であると考えられる。また，将来なりたい職業の中には，免許を必要としないものもある。資格の要不要に関わらず，社会のためになっていることやその仕事に真摯に取り組む働く人の姿から働くことの意義について理解を深めさせる。その際，その職業に対する印象や既有の知識，本やインターネットによる情報だけでなく，インタビューや見学・体験等で積極的に情報を収集して，総合的に捉えたり，考えを深めたりさせる。
◎資格や技術を生かして働いている人の様子を見たり，夢を実現させるための過程や努力などについて聞いた
りしたことを自分で整理することや友達と交流することを通して，働くことの意義について考えることができる。
また，学んだことを自分の夢の実現や生き方につなげて考えようとする態度を育成することができる。

本学級の児童は前学年までに，「ものをつくる仕事」「わたしたちのくらしを守る仕事」「人とのふれあいを大切にしている仕事」をされている方々を訪問し，仕事の一端を見学・体験したり，インタビューをしたりして，働く人の思いや願い，仕事に対する姿勢について学んできた。また，今年度，伝統のトランペット鼓隊の継承者としての在り方を模索している時期に出会った方の音楽に対する考え方や生き方にふれ，自分の道を生き生きと歩んでいる姿は「輝いて」いて，周りの人にもよい影響を与えることに気付いたことから，自分も輝いている
人になりたい，そのために大切なことは何だろう，もっとたくさんの「輝いている人」からその秘密を探りたい，という思いをもつようになった。
児童は，身近な人へのインタビューを通して，「輝いている人」は「目標がある」「責任感をもって取り組んでいる」「プロ意識がある」などの共通項があることに気付き，「専門性を生かしている人からもっと学びたい。
」「自分の将来の夢につながる仕事をしている人に聞いてみたいことがある。
」との探究意欲を高めてきた。
「学園アンケート」から，平素の学習において，児童の 92%が，課題に対していろいろな視点から考えたり理由付けをしたりして解決策を考えている，94%が目的や相手を意識して表現したり伝え合ったりしていると認識していることが分かるが，物事の見方が一面的であったり表面的であったり，発表することが目的となって自己満足に終わりがちだったりする児童もいる。交流の場の充実を図り，深め合う学習にしていきたい。

２

研究主題に迫る手立て【指導観】（１）課題設定の工夫○ 前単元で身近な人を通して学んだ「輝いている人の秘密」から生まれた「仕事で輝いている人の秘密を明らかにし，自分の夢の実現や生き方につなげる」という新たな課題の追究という連続性をもたせる。
○ 自分の夢や関心のある職業と関わる事業所を訪問することで課題意識，学習意欲を高める。
○ 仕事に向き合う姿から学んだことを「感謝状」として「輝いている人」に伝えるようにする。
◎（２）思考過程の工夫○ ＫＪ法やチャート図等を使って考えさせたり，グループや全体で考えを交流する場を設定したりすることにより，多面的・多角的な見方に気付き，自分の考えを明確にしたり深めたりすることができるようにする。
○ 発問の工夫により，見たり聞いたりしたことから思いや願いをよみ取ったり，働くことと生きることを関連付けて考えたりできるようにする。

（３）思考の記述や振り返りの工夫○ 活動のまとまりごとの振り返りを記述していくことで，学びの深まりに気付いたり新たな課題の確認をしたりしながら，学習のつながりを意識できるようにする。
○ グループや全体で交流する場を設定し，互いの学びの深まりが確認できるようにする。
○ 職場訪問で得た情報や課題に対する自分の考えを新聞等に整理し，交流するとともに，感謝状に表して届けることにより，学びの成果とお礼の気持ちを伝えることができるようにする。
３

単元で育成する資質・能力
知識・技能

思考力

表現力

主体性

○資格や技術を生かした仕事について情報を収集する方法を理解し，活用することができる。
○働く人の夢や目標を実現させるための過程や努力について理解することができる。

○資格や技術等，仕事について調べたり経験したりして得た情報を整理，分析することができる。
○交流を通して，情報を多面的・多角的にとらえて，自分の考えをさらに深めることができる。

○整理した情報や自分の思いや考えを，目的や相手に合わせて効果的に表現することができる。
○相手や場に応じた表現方法で，思いや考えを伝え合ったりすることができる。

○課題解決に向けて必要な活動や方法を考えようとする。
○自分の考えをさらに深めたり，自分の生き方につなげて考えたりしようとする。

知識・技能

４

思考力・判断力・表現力

学びに向かう力，人間性等

単元の評価規準
知識・技能○資格や技術を生かした仕事について，書籍やインターネッ
ト，インタビューや見学等で情報を収集することができる。
○働く人がどのような過程や努力を経て夢や目標を実現させようとしているかを理解することができる。

思考力

表現力

○職場訪問等を通して ○整理した情報や自分分かったことから，の思いや考えを，目「仕事で輝く人」がも的や相手に合わせてつ共通点を見付け，そ新聞等や感謝状に効れについて自分の考果的に表現していえをもっている。
る。
○友達の意見と比較， ○教室や職場等，相手分類しながら話し合や場に応じた表現方
うことを通して，多法で，思いや考えを面的・多角的に課題伝え合っている。
をとらえ，「仕事で輝く人の秘密」について自分の考えをもっている。

主体性○課題の解決に向けて必要な活動や方法等，学習計画について考えようとしている。
○働く人から学んだことを自分の夢の実現や生き方につなげて考えようとしている。

５

指導計画（全 26 時間）

次 時

学習内容

評知思表

主価
評 価 規 準

評価方法

課題の設定（１）

一1○前単元の学習で発見した「輝いている人の秘密」を，さらに深めたいという思いを追究するために，地域で活躍されている方々の仕事の特徴や自分の夢とのつながりについて話し合い，その方々が仕事を通して輝いている秘密を探ろうとする課題を設定する。
（１）○ ・課題の解決に向けて必要 行動観察な活動や方法等，学習計 ノート
画について考えようとしている。

課題：仕事でかがやいている人の秘密を明らかにし，自分の夢の実現や生き方につなげよう。

情報の収集（12）○仕事の内容と資格・技術につ ○いて調べる。
（２）
・関心のある職業は，どのような仕事内容で，どのような資格や技術が必要か，本やインターネットで調べる。
・実際に見たり聞いたりしないと分からないことがあることに気付き，訪問に向けての計画を立てる。
○実際に働いている人に，職場訪問の依頼をする。
（２）
二 12○訪問の準備をする。
・訪問先の仕事内容や必要な資格について調べる。
・訪問先で聞きたいことや見たいことについて，グループで話し合う。
（４）○職場訪問をする。
○
・仕事における苦労や喜び，資格や技術を習得するまでのことを聞いたり，実際に仕事の一端を体験したりする。
（４）・関心のある職業の仕事内 行動観察
容や資格・技術について ノート調べ，理解している。

○○

・相手や場に応じた表現方法で，思いや考えを伝え合っている。
・訪問先の仕事内容や必要な資格について調べたり，課題解決のために実際に見聞きしたいことを考えたりしている。
・観察や体験，インタビュー等を通して，資格や技術が生かされている場面や，夢や目標を実現させるための過程や努力について理解している。

整理・分析（２）2○職場訪問での気付きをまとめる。
（２）
・質問に対する回答や説明の内容をまとめる。
・見学，体験した内容や気付きなどの交流を通して「仕事で輝く人の秘密」について自分の考えをまとめる。
【本時 15／26】○

・訪問で得た情報を整理 行動観察し，課題に対する自分の ノート
思いや考えを伝えたり，友達の意見と比較，分類しながら話し合ったりすることを通して，「仕事で輝く人の秘密」について考えを深めている。

まとめ・創造・表現（10）○「発見！仕事でかがやいている人の秘密新聞」をつくる。
（５）○○学んだことを伝え合う。
（２）

○

10

○職場訪問でお世話になった方々に，訪問を通して知ったことや分かったこと，自分の生き方とのつながりを伝える
感謝状を書き，贈る。
（３）

・整理した情報や自分の思 行動観察
いや考えを，目的や相手 成果物に合わせて新聞等や感謝状に効果的に表現している。
・教室や職場，相手や場に応じた表現方法で，思いや考えを伝え合っている。
○ ・「仕事で輝く人の秘密」
について，働く人から学んだことを自分の夢の実現や生き方につなげて考えようとしている。

新たな課題の設定（１）

三 1

６○自分の夢の実現に向けて「ぼく・わたしがかがやくために」，さらに取り組んでみたいことを出し合い，新たな課題を設定する。

○ ・働いている人の思いや願 行動観察
いを理解し，自分の在り ノート方や生き方と関わらせて考えようとしている。

本時の展開（１）育成を目指す資質・能力【思考力】
職場訪問で得た情報を整理したことをもとに，課題に対する自分の思いや考えを伝えたり，友達の意見と比較，分類しながら話し合ったりすることを通して，「仕事で輝く人の秘密」についての考えを深めることができる。

(２) 学習展開
・予想される児童生徒の反応（行動・発言内容等）

学習活動

１

前時の活動を振り返る。

・資格を取るまでに努力○指導上の留意点○

前時に職場訪問で分かっが必要であった。

たことや気付いたことを各・就職してからも勉強を続けている。

※評価規準(評価方法)

自でまとめておく。
○

単元のテーマ「仕事で輝・働いているとうれしいく人の秘密」を明らかにす課

こともつらいこともあるという課題意識をもたせ

題る。

る。

設
定

２

本時のめあて○児童の言葉でめあてを作るを確認する。

ようにする。

めあて：みんなが見付けた「仕事で輝く人の秘密」を紹介し合い，「仕事で輝く秘密リスト」を作ろう。

３ 「仕事で輝く人の秘密」について話し合う。
○根拠を示しなが・質問への回答や見学で○仕事の様子や教えてもらっ情ら自分の考えをの様子を根拠にしながた仕事に関わる姿勢等から報伝え合う。

ら，仕事をしている人気付いた「仕事で輝く人のの○グループトークの素敵なところを話秘密」を書いた付箋を出し

収で互いの考えをす。

合い，分類するようにする。

集

理解し合い，「仕・共通点や相違点に気付○キーワードをホワイトボー

事で輝く人の秘きながら「仕事で輝くドに書き，全体での交流に密」をまとめる。

人の秘密」をまとめて生かすようにする。

いく。
４

全体で交流する。

○グループでの話
整合いを全体で共理有する。

・職場は違っても，共通する思いや姿勢がある○共通性に着目させながら板書する。

ことに気付く。

・分析

思考過程の工夫【多面的・多角的に見る】
さまざまな職場での気付きを出し合わせることを通して，職種は違っても，自分の仕事に誇りをもち，技術を磨き，さらに自分を高め続けようとすることが「仕事で輝く人の秘密」に共通していることに気付かせる。

５

本時のまとめを行う。

○話し合うことを通して，考※訪問で得た情えを深めることができた

報を整理したか，自分と関わらせて考えことをもとに，ることができたかをノート

課題に対するに書かせる。

自分の思いや深 みんなの意見○を聞いて，「仕事で輝いている人」は，自分が決めた仕事に責任やプライドをもち，よりよい仕事になるように努力し続けていることが分かった。

まと考えを伝えたり，友達の意見と比較，分類しながら話し合

めったりするこ

・
児童のまとめ例
・職場訪問で，見ていたけれど気付かなかった「秘密」に気付くことができた。
・仕事が違っても，輝いている人は努力や楽しむ力があることが分かった。自分も努力していくと輝いている人になれるかな。

振り
返りとを通して，「仕事で輝く人の秘密」について考えを深めている。

６

本時を振り返り，次時につなげる。

・もっと，みんなの考え○みんなの考えを知り合うにを知りたい。
・職場訪問を通して学んだことを整理してまとはどうすればよいか考え，（行動観察・ノート）取り組んでいくことを呼びかける。

めたい。

７

板書計画

発見！仕事でかがやく人の秘密
めあてみんなが見付けた「仕事でかがやく人の秘密」を紹介し合い，「“仕事でかがやく秘密”リスト」を作ろう。

職場
訪
問
先一覧

楽しむ（楽しいこと）（大変なこと）努力
各班のホワイトボード

がまん強さ
あきらめない自分を信じる
人を信じる８

成果と課題
調べたり体験したりして得た情報を，具体的事例を根拠として分類し，友達と意見交換をすることで，その職業特有の「秘密」や職種を超えて共通する「秘密」に気付き，自分の職業観を深めることができた。
また，ゲストティーチャーの話や職場訪問をして考えたことを，自分なりに工夫し，根拠を示しながらスピーチや新聞で表現することができた。
本単元において，課題設定や思考過程を工夫することにより，児童が自分の夢の実現を思い描きながら調べる内容を考えたり，学んだことをどのように生かしていくか，今の自分と関わらせて考えたりすることができたのは大きな成果である。
課題としては，「新たな課題の設定」において，具体的な学習活動を思い描くことが難しい児童がいることが挙げられる。本単元を通して学んだことや考えたことを話し合わせながら，他者の考えに触れさせることにより，また，新たな課題をもつことができるようにしていきたい。