別紙様式１－１
市立札幌開成中等教育学校

指定第Ⅱ期目29～33❶平成 30 年度スーパーサイエンスハイスクール研究開発実施報告（要約）①

研究開発課題～「インターナショナルバカロレア」教育に基づく「コズモフロンティアイズム」の深化～②

研究開発の概要

インターナショナルバカロレア（ＩＢ）のプログラムをベースとした本校独自の教育課程に沿ってＣＡ
Ｓ、ＴＯＫ、及びＥＥの「コア」と呼ばれるＩＢの手法を活かし、ＥＳＤをテーマとした課題研究に取り組み、ＩＢの理念に沿った６年一貫の教育課程を開発する。今年度は、特にＩＢＭＹＰの集大成となるパーソナルプロジェクトを、科学的な視点に落とし込んだ「コズモプロジェクト」の開発を行った。「コズモプロジェクト」は、３・４年次合同の課題研究であり、ＥＳＤやＳＤＧｓの考え方を用いて研究テーマを設定している。これらのテーマは、５年次で実施予定の「コズモサイエンス」へ引き継がれていき、その研究の成果はＣＡＳを通して地域や社会で実行される。さらに、６年次の「コズモエッセイ」においては、研究成果を英語の論文にまとめていく。これらの学校設定科目の具体的な実施方法についてＳＳＨ委
員会を通して、検討を行った。
③

平成 30 年度実施規模

５・６年次（編入生 317 名）に対しては、申請Ⅰ期の内容に基づいた取組を実施し、国際バカロレアのプログラムを実施している１〜４年次（新入生 633 名）に対しては、申請Ⅱ期目の内容に基づいた取組を実施するかたちで、全校生徒（950 名）を対象に実施した。年間を通して、中学生段階である前期課程にも講演会や発表会への参加及び野外観察、プレ先端科学特論等いくつかの取組を拡大した。
④

研究開発内容

○研究計画
第二年次（平成 30 年度）①研究計画の重点目標
研究経過計画の展開・深化・充実を図るため、第一年次に実施した教育プログラムに係る実践上の課題を整理・分析し、その対応を検討する。
②研究計画の概要
ア

教育課程開発と実践
ⅰ学校設定科目・「コズモプロジェクト」（３・４年）
ＩＢにおける課題研究「Personal Project」の手法を取り入れるとともに、テーマ設定に
ＥＳＤやＳＤＧｓの概念を導入し、３・４年次のＨＲ担当教員 16 名（英語ネイティブ教員８名を含む）が担当した。研究成果は、ポスターにまとめて海外見学旅行（ベトナムまたはシンガポール・マレーシア）の現地校訪問において英語でプレゼンテーションを実施した。また、３月の校内研究成果発表会において、他校の教員・保護者に発表を行った。
・「コズモサービスラーニングⅣ」（４年）
奉仕活動を通して、地域や社会のニーズを調査し、課題研究のテーマ設定に活用した。
・「コズモアカデミックライティング」（４年）
総合英語の中で英語による論文作成の手段について学習し、Paragraph Reading & Writingの手法を用い、Topic sentence の作成方法について身に付けた。
ⅱこれまでのＳＳＨにおける取組の継続・発展
主に編入生において、これまでのＳＳＨにおける取組を継続し、それらが新入生のＳＳＨにつながるよう、発展させた。
３

イ「環境」と「国際性」
ⅰ学校設定科目「プレ先端科学特論」「先端科学特論」の低学年への拡大に伴って、さらに高度な「先端科学特論」の開発に取り組んだ。
ⅱＥＳＤの手法の分析・実践
課題研究のテーマ設定において、ＥＳＤやＳＤＧｓの概念を導入した。また、開成応援団の活用等、受け入れ先企業やテーマの拡大を行った。
ⅲ海外研修の実施
５年次で実施していた海外見学旅行を４年次で実施し、ベトナム、シンガポール・マレーシ
アの現地校と「コズモプロジェクト」課題研究の発表を行った。
ⅳネイティブ教員による部分イマージョン授業の実践
２年生の「理数探究スキル」で課題研究の素養を英語で身に付け、３年生の「コミュニケー
ションデザインスキル」で英語ネイティブ教員による発信の方法を学んだ。

ウ

地域との連携・活性化
ⅰ新たに「台湾プロジェクト」を開発
学校教育において環境教育が必修化されている台湾で、環境の取組について学ぶ「台湾プロジェクト」を次年度の７月に実施予定とし、対象を６年次に決定した。

ⅱ校内発表会及び授業研究会の構築
９月に探究 marché と銘打った校内研究成果発表会および授業公開を実施した。
③評価
ア

ＣＰジャーナルの活用
ＣＰジャーナルを課題研究に用い、生徒が自らの変容を多面的・長期的に振り返ることができるようにした。これは、次年度より課題研究にとどまらず教育活動の様々な場面で利用できるよう整理する。

イ

アンケート調査の実施
生徒、教員、保護者、連携者を対象としたアンケート調査、また生徒が作成した成果物についての自己評価、相互評価等を行い、校内において分析し、運営指導委員会において評価すること
により、事業の改善を図った。

第三年次（平成３１年度）①研究計画の重点目標
研究計画の発展期として位置づけ、学習プログラムの成果の検証及び外部評価等による検討を行い、報告書にまとめ、研究会で発表する。
②研究計画の概要
ア

教育課程開発と実践
ⅰ学校設定科目・「コズモサイエンス」
奉仕活動と課題研究を融合した研究手法の開発し、実践する。
・「コズモプレゼンテーション」「コズモアカデミックライティング」
６年次の「コズモエッセイ」に向けて、英語による課題論文発表の手法について開発し、実践する。
ⅱこれまでのＳＳＨにおける取組の継続・発展
主に編入生において、これまでのＳＳＨにおける取組を継続し、それらが新入生のＳＳＨにつながるよう、発展させる。
４

イ「環境」と「国際性」
ⅰ学校設定科目
・「地学野外観察」「生物野外観察」
ⅱＥＳＤの手法の分析・実践
・コズモサービスラーニングの内容を踏まえ、企業や法人と共同で取り組める研究の手法について検証する。

ウ

地域との連携・活性化ⅰ北海道大学や札幌市立大学との連携の強化
ⅱ校内発表会及び授業研究会の構築

第四年次（平成３２年度）①研究計画の重点目標
具体的事業を質的・量的に充実させ、これまでの実績をもとに学習プログラムを実施していく。
第五年次（平成３３年度）①研究計画の重点目標
研究指定終了に向けて、これまでの５年間の取組を総括し、その研究成果の普及に努める。さらに、取組がＳＳＨやＩＢの目標に沿ったものになっているかどうか検証を行う。
○教育課程上の特例等特記すべき事項
本校の課題研究に関わる教育課程上の特例は、「総合的な学習の時間」２単位の代替として、４年次「コズモプロジェクト」（２単位）を一部、３年生と合同で実施するとともに、５年次「コズモサイエンス」（２単位）、６年次「コズモエッセイ」（１単位）とつなげ、３年生から６年次まで４年間を通した課題研究の枠を設定した。
○平成３０年度の教育課程の内容
・「コズモサイエンスⅠ」（５年次選択履修、２単位）
生徒自らが課題を見つけ、主体的に探究し、成果を発表する（論文作成、英語での発表を含む）。
・「コズモサイエンスⅡ」（６年次、１単位）
個人による課題研究の英語によるポスター発表を行う。また、理科各分野の探究学習を行う。
・「コズモプロジェクト」（３・４年次、２単位）
ＥＳＤやＳＤＧｓの概念を用いて、一部を２学年合同で行う課題研究。テーマごとにグループを作り、調査、計画、行動、振り返りの４つの段階を経て研究を行う。
・「プレ先端科学特論」（３・４年次希望者）
環境問題や先端科学技術に興味・関心をもち、課題研究の基礎となる教養を身につける校外研修を行う。
・「生物・地学野外観察」（３・４・５年次希望者）・「先端科学特論」（５年次希望者）
大学、研究機関等と連携したフィールドワーク、実験、講義等を校外で行う。
○具体的な研究事項・活動内容ａ

ＩＢと融合した教育課程開発と実践
・「コズモサービスラーニングⅠ・Ⅱ・Ⅲ・Ⅳ」
１年生から４年次における課題研究を意識した奉仕活動の取組を検討し、実践した。

ｂ「環境」と「国際性」
・「ドイツプロジェクト」
これまで南ドイツを中心に再生可能エネルギーについて学んできたが、昨年度より、ベルリンを訪５問し、ドイツ国内の環境及びエネルギーの取組について学習を行った。さらに現地校 Robert Havemann
Gymnasium の生徒と共同で研究発表を行った。
c

地域との連携・活性化
・大学との連携及び研究内容を「探究 marché」や「チカホプロジェクト」を通じて発表した。

d科学プログラム（学会やコンテスト）等への参加
・科学の甲子園、数学甲子園、数学オリンピック、ジュニア数学オリンピック、マスフェスタ、地学
オリンピック、化学グランプリ、物理チャレンジ、科学の甲子園ジュニア、マリンチャレンジプログ
ラム、高校生のためのサイエンステクノロジー研究ポスター発表会へ参加した。

e

評価の研究と実施
・すでに実施している学校評価アンケート及び、ＳＳＨに関するアンケートを継続して行うとともに「ＳＳＨに関するアンケートの修正・分析」「ＡＴＬスキルの評価方法の開発」「卒業生に対するＳＳＨアンケートの実施」という視点で新たな評価方法の開発に取り組んだ。
f 研究成果の情報発信
・ホームページ、学校説明会等を通じての情報発信の実践と開発。
⑤

研究開発の成果と課題○実施による成果とその評価
本校によるＳＳＨの大きな目標の一つに、中等教育学校として６年間を通した一貫性のあるカリキュラ
ムを構築することがある。国際バカロレアのプログラムとの融合を考える上で、ＩＢとＳＳＨのそれぞれのよさを活かしていくことが重要であり、中等教育学校の６年間で継続したＳＳＨの課題研究等に取り組めることは生徒の科学的な素養の育成に大きな役割を果たすと考える。そこで、今年度の実施においては、
ＭＹＰ最終学年における Personal Project の概念を取り入れた３・４年次合同のグループ課題研究を「コズモプロジェクト」の中で開始した。「コズモプロジェクト」は、本校のＳＳＨを貫く課題研究の柱の中間を構成する部分であり、課題研究のプロセスの掌握に重点を置いたものである。生徒は、「エネルギー」、「ＡＩ・イノベーション」、「生物多様性」等、全部で１２のテーマから関心のあるテーマを選択し、異学年を含めたグループを作る。それぞれの研究テーマの設定においては、ＥＳＤの８つの基本的な考えやＳＤＧｓの１７の目標を視点として取り入れ、「持続可能な世界」の創造のために地域や社会に貢献できることを研究の動機としていくことが求められる。研究プロセスに重点を置くことで、従来研究成果に焦点を当てていた研究の評価が、研究プロセスの評価に変わり、生徒は失敗を恐れずに研究に取り組むことができるようになった。また、生徒はＣＰジャーナルという活動記録を詳細に取りながら研究プロセスをまとめていくため、自らの活動の振り返りを適宜行うことができるようになった。
今年度は、科学系のコンテストにおいても成果が得られた。科学の甲子園ジュニアにおいて、全道予選を突破し、茨城県つくば市で開催された全国大会へ出場することができた。また、ジュニア数学オリンピックにおいても、本選出場と一定の成果を上げている。これらは、放課後ユニットという放課後活動の中ではぐくまれた素養を基盤としており、今後も異学年交流を含めた科学的な素養の発展の充実を図っていきたい。
○実施上の課題と今後の取組
本校には、国際バカロレア、ＳＳＨ、ＳＧＨと特殊なプログラムが並存しているため、それぞれのプロ
グラムに深く携わっている教員以外はなかなか理解が進んでいない現状がある。これを改善するために校長のリーダーシップの下、ＳＳＨ委員会や企画会議において今後のＳＳＨにおけるカリキュラム開発の詳細を決定していけたことにより、全校的な理解が深まり、本校のＳＳＨが発展する上で大きな躍進を遂げたと考えている。今後の具体的な取組として、「コズモプロジェクト」を基盤とした課題研究である「コズモサイエンス」（５年次）を特定の教科で担当せず、学年に所属する異なる教科の教員が担当することと、英語の論文作成を行う「コズモエッセイ」（６年次）を 10 人程度の英語ネイティブ教員が担当して行
うこととなった。今後もより一層、教職員の理解を深め、取組の深化を図る予定である。

６

別紙様式２－１
市立札幌開成中等教育学校

指定第Ⅱ期目29～33❷平成３０年度スーパーサイエンスハイスクール研究開発の成果と課題①

研究開発の成果（根拠となるデータは本文中「資料２」に掲載）（１）各研究開発における成果Ａ

インターナショナルバカロレア（ＩＢ）とコズモサイエンス科の取組を融合した教育課程を開発することで、創造的・批判的思考力等をもって主体的に学ぶ方法（ＡＴＬ）を身につけ、科学的に活用できる生徒をはぐくむことができる。
①ＰＰ（Personal Project）、ＥＥ（Extended Essay）に基づく内容
ａ「プレ先端科学特論」（３・４年次）「プレ先端科学特論（１単位）」は、これまで４年次に対して次年度行う「コズモサイエンスⅠ」に向けた科学的素養を身に付けるという位置づけで設定されている取組であるが、今年度は対象学年
を３・４年次に拡大して実施した。参加した生徒からは、「未知への事柄への興味・関心（好奇心）に向上があった」という肯定的なアンケート結果が得られており、科目のねらいについては十分達成できたと考えられる。
ｂ「コズモプロジェクト」（３・４年次）
今年度より新たに３・４年次の合同課題研究「コズモプロジェクト」の一環として実施したこの課題研究は、ＩＢの個人課題研究である Personal Project の手法を取り入れた課題研究であり、10 月からの後期に実施するものとなっている。Personal Project を前期に終えた４年次の生徒とそれを控えた３年生の生徒が合同で行うことに意義がある。３年生の生徒にとっては、これから実施する
Personal Project について先輩から情報を収集しながら、具体的な実践を通して概要をつかむことができると共に、自らの個人研究のテーマについて着想を得ることができる。また、４年次の生徒にとっては、Personal Project で経験した課題研究の一連の流れを振り返ると共に、そこで培ったＡＴＬ
スキルやＩＢの学習者像など学習者として必要な要素を常にモニタリングしながら課題研究に取り組むことができ、それを５年次以降の課題研究に活かしていくことができる。この取組は、このように双方にとって利益のある課題研究となっており、生徒は２年間を通した課題研究に取り組むことが可能となる。Personal Project のようにテーマを自由に設定できる研究ではなく、ＥＳＤをフレームとした「エネルギー」「水・衛生」「生物多様性」「ＡＩ・イノベーション」等の 12 のテーマを選択
し、「社会・学術の諸問題」とのつながりをもたせたのが大きな特徴と言える。また、「課題解決への貢献」としてＳＧＤｓの 17 の目標を少なくとも１つは設定し、研究に意義をもたせた。このことにより、理科と数学の教員のみによる指導でなく、３・４年次の学年団による課題研究の担当が可能となったため、現在ネイティブ教員も含めた図表「コズモプロジェクト規準Ａルーブリック」

学年団 16 名で指導している。この課題研究のねらいは、研究の成果を上げることだけではなく、科学的な研究に関する基礎的・基本的なスキルの向上とそのプロセスの理解としている。そこで、課題研究の評価を成果の評価ではなく、プロセスの評価という置きにした。具体的には、研究のプロセスをＡ
調査、Ｂ計画、Ｃ行動、Ｄ振り返りとし、ルーブリックを作成して評価を行っている。
例として、Ａ調査のルーブリックを右に示す。
７ｃ「コズモサイエンス」（５年次）
編入生５年次における課題研究の時間「コズモサイエンスⅠ」は、本校におけるⅠ期目の取組としての主たる課題研究であり、生徒が数名のグループで行うものである。テーマの設定から実験の計画、発表等の研究の一連の流れを生徒が主体的に行うことを特色としている。研究の主体を生徒に置くことのメリットとしては、生徒が自らの研究に対して責任をもつようになることである。「コズモサイ
エンスⅠ」には、発表の機会が 10 回程度あり、発表を通して多くの質問や指摘を受けることで、自らの研究の過程を振り返り、改善していくことができる。このような課題研究に取り組んだ生徒は、批
判的思考力をもち、自らの研究課程だけでなく、実験や発表を行う際にもより注意深く自分自身の研究を見つめるようになる。課題研究を通して生徒にどのような科学的なスキルが身に付いたかを問う
アンケートにおいては、理科実験への興味、周囲と協力して取り組む姿勢（協調性、リーダーシップ）、
粘り強く取り組む姿勢、独自なものを創り出そうとする姿勢（独創性）等の項目に昨年度よりも向上が見られる。（巻末資料２参照）このように、課題研究を通して生徒は、創造的・批判的思考力等をもって主体的に学ぶ方法（ＡＴＬ）をうまく活用しながら身に付けていくことができている。
この課題研究は、次年度からは「コズモサイエンス」と名称を変えて実施することになるが、現在
ＳＳＨ委員会でいくつかの改善点を協議している。これまで課題研究に取り組む際にどのような目的や動機をもって課題研究のテーマを設定したのかという質問には生徒が明確に答えられないところが多かった。そして、生徒が主体的に取り組む研究になるためには、学校外に課題研究を拡げていく
必要性があると考える。具体的には、ＩＢにおけるＣＡＳ（Creativity,Activity,Service）の概念を用いて、地域や社会におけるニーズを見いだすことを重視する。その際に考え方として用いるのが、ＥＳＤの８つのテーマやＳＤＧｓの１７の考え方となる。生徒は、研究の成果を必ず地域や社会に活かしたり、学問のさらなる発展に寄与したりするよう、その視点を見いだしていかなければならない。
このような過程を経た生徒は、研究の目的や動機を十分にもち、主体的に研究に取り組むことができるようになると考える。また、ＥＳＤやＳＤＧｓを題材に用いることは、特定の教科に閉じた課題研
究とはならないことを意味する。そこで、これまで理科と数学の教員のみで実施していた課題研究を
様々な教科に拡げるために、担当をＳＳＨ委員と５年次学年団の合計 12 名とした。そこにこれまで同様、北海道大学大学院生によるＴＡや、生徒が外部に求めるスーパーバイザーを含めて、それぞれの専門性を担保していくものとする。「コズモサイエンス」において生徒は、「コズモプロジェクト」の中での３・４年次合同課題研究を踏まえて一連の研究過程について理解をしているため、その経験を活かして主体的に研究を進めていくことができるようになると考える。このように学年間の課題研
究のつながりも踏まえつつ、生徒が意欲的に課題研究に取り組めるような仕掛けを設定していく。
ｄ「コズモエッセイ」（６年次）６年次編入生においてⅠ期目の取組として実施した「コズモサイエンスⅡ」では、課題研究の追実
験と英語によるポスター発表を行った。本科目はコズモサイエンス科４クラス同時展開で行っている。英語によるポスター発表は、少人数指導の英語の授業である学校設定科目「ＣＣⅢ」の時間には英語科の教員とＡＬＴで、「コズモサイエンスⅡ」の時間にはＳＳＨ委員を中心とした授業担当者で行った。課題研究に取り組んだ生徒からは、技能の向上について次のような感想があがっている。「データを収集し、Excel を使って分析した結果から考察を行った。情報リテラシーの技能が身に付いた。」「問いに対するアプローチの方法や、事象の理解といった科学研究における基本的な考え方を学ぶことができた。」「研究を通して、友人とたくさん議論したり、海外の人とも多く関わったりしたことでコミュニケーション能力が向上したと思う。」ここから読み取れるのは、生徒は「コズモサイエン
スⅠ」からの１年半の継続した課題研究を通して、情報リテラシーやコミュニケーション力、プレゼ
ンテーション力、セルフマネジメント力など、生涯を通して学びに必要な技能を獲得しているということである。
今年度は、「コズモサイエンスⅡ」に関連して、再来年度より６年次で実施予定の「コズモエッセイ」の実施方法について具体的な開発を行った。「コズモエッセイ」は、「コズモサイエンス」におけるグループ研究に基づいて、英語論文を作成するという内容になっている。詳細としては、５年次
８における「コズモサイエンス」のグループ研究を 12 月までに完了し、年明けからの３ヶ月を利用してグループ研究をさらに追究・発展・深化させた個人研究を実施する。「コズモエッセイ」においては、
英語論文作成の担当を英語ネイティブ教員 10 名とし、授業の指示・助言・相談全てを英語で行うこととした。生徒は４年次より、「総合英語」の授業内で行う「コズモアカデミックライティング」を経て、英語論文の構造や書き方について学習してきている。ここでは、その経験を活かして実際に英語論文を作成していく。
このように、研究の成果そのものでなく、プロセスの評価を重視することにより、生徒は失敗を恐れずに研究に従事することができると共に、その過程を適宜振り返りながら自らの研究を構築していくことができる。さらに、研究の過程はＣＰジャーナルに記録し、随時自らの行動について振り返りを行うことができる。３・４年次の段階におけるこの経験が５年次の「コズモサイエンス」や６年次の「コズモエッセイ」に活き、よりよい課題研究の構築に寄与することをねらっている。本校においては、「コズモプロジェクト」「コズモサイエンス」「コズモエッセイ」と４年間継続した課題研究に取り組むことで、創造的・批判的思考力等をもって主体的に学ぶ方法（ＡＴＬ）を身につけ、科学的に活用できる生徒を効果的にはぐくみたいと考えている。
②ＳＡ（Service as Action）,ＣＡＳ（Creativity,Activity,Service）に基づく内容
ａ「コズモサービスラーニングⅠ・Ⅱ・Ⅲ・Ⅳ」（１〜４年次）
ＩＢＭＹＰにおいては、ＳＡとして行動に基づいた奉仕活動に取り組む必要がある。基礎期において家庭内や学校内に閉じていた奉仕活動も、充実期を迎えて学校外の企業や公共の施設へとその範囲を拡大した。これは、課題研究において地域や社会のニーズを見いだし、ＥＳＤやＳＤＧｓに基づいたテーマ設定を行う上で大きな役割を担う。
ｂ「先端科学特論」（５年次）「先端科学特論（１単位）」は、最先端の科学についての理解を深め、そこで得られた知見を課題
研究に活かしていくというねらいで設定されている学校設定科目である。第３回「ウイルス学に関する実験実習」は、今年度より新たに開発した特別講義であるが、北海道大学の高田礼人氏と五十嵐学
氏にザンビアにおけるエボラウイルスの研究について講義をいただいた。人獣共通感染から始まり、病原体のリスクやＨＡ試験やＨＩ試験等の病原体の検出方法について学んだ生徒は、非常に興味・関心が高まり、多くの質問をしていた。「先端科学特論」は、次年度からは、４・５年次と対象学年を拡大する予定である。
「先端科学特論」「プレ先端科学特論」と２つの特論は、随時学年を拡大するが、新たに最上位の「特論」を開発する構想が挙がっている。主に５・６年次の生徒に対して、課題研究のさらなる発展・深化をする上での足がかりとなる発展的な特論の開発を次年度進めていく。
ｃ「生物野外観察」（５年次）
ｄ「地学野外観察」（３〜５年次）
これまで５年次において実施していた地学野外観察を３・４年次に拡大した。
③Interdisciplinary Unit（学際的な単元）に基づく内容
ａ「Interdisciplinary Unit」(１〜４年次)
ＩＢＭＹＰにおいてプログラムの要件とされる Interdisciplinary Unit を各学年で行った。それ
ぞれのテーマはＥＳＤおよびＳＤＧｓの目標と関連付けながら設定しており、生徒はそれぞれの教科の学習から環境に基づく新たな知見を見いだしていた。
ｂ「ＥＳＤウィーク」（５年次）
ＥＳＤウィークについては、５年次の国語、地歴、数学、理科、英語それぞれの授業において、環境と関連させた題材で授業を行った。理科の温室効果ガスについて考える授業においては、９月の授業発表会で公開した。

９

Ｂ

中等教育学校における６年間の一貫した取組の中で、ＥＳＤの概念に基づく環境学習や国際理解学習を重視した教育課程を開発することで、グローバルな視野をもって行動する生徒をはぐくむことができる。
①「環境」に基づく調査・研究・討論の展開
ａ「札幌市環境保全協議会」（５年次）ｂ「つくばプロジェクト」（３・４年次）「つくばプロジェクト」においては、大阪教育大学准教授の仲矢史雄氏の科学的思考力の育成に関する講義・実習や神戸国際展示場におけるＳＳＨ生徒研究発表会を「さくらサイエンスプラン」で訪れたベトナムやタイの生徒との交流を交えながら体験し、ベトナムやタイの生徒の積極的な姿勢から
グローバルな視野をもつことができたと考える。また、この取組において３年生を参加させたことは、３・４年次で今年度より実施している「コズモプロジェクト」等の課題研究への取組に対して大きな影響を与えた。事後のアンケートにおいては、「つくばプロジェクト」の中で実施した全ての取組に対して知識・理解・関心・意欲が高まったという肯定的な回答が多く見られた。
ｃ「屋久島プロジェクト」（４年次）「屋久島プロジェクト」は、日本の植生や生物多様性について理解を深める学習である。日本全国の植生が一堂に会すると言われている屋久島において、登山をしながら植生について学習することは、日本の気候に基づく生物多様性の豊富さとそれらの生態について追究を深める機会ともなる。国内の植生のみならず、国外の植生へ関心をもつきっかけとしても意義のある取組となった。
ｄ「ドイツプロジェクト」（５年次）「ドイツプロジェクト」は、５年次においてドイツを訪問し、環境の取組について学習するという取組であるが、これまで訪問していたドイツ南部のフライブルクから昨年度より首都ベルリンへと訪問地を変更している。これは、ドイツが国として環境に対してどのような政策を掲げ、それが社会や企業、国民に対してどのような効果を与えているのかを包括的に学習するためである。今回の訪問でも、交通・電力・住宅をキーワードにドイツにおける様々な環境の取組について学習を行い、プラス
チックごみ廃棄処理の問題等グローバルな課題について理解を深めることができた。
ｅ「コズモディベート」（１・４年次）「コズモディベート」は、１年生・４年次を対象として北海道科学技術大学准教授の佐々木智之氏によるディべートに関する講演を聴講する取組である。講演によってディベートの面白さを認識した
生徒は国語総合の時間を利用してディベートの立案を行う。さらに、総合的な学習の時間において、実際のルールに則ってディベートを実施するが、今年度は「札幌市では、『地域環境定期券（レギオカルテ）』を採択すべきである。」という論題について肯定派と否定派に分かれてディベートを行った。ディベートは競技形式で行うため、大きな盛り上がりを見せ、生徒の批判的思考力の高まりに貢献した。
②「国際性」に基づく調査・研究・討論の展開
ａ「さくらサイエンスプラン」
タイ・ベトナム・中国・台湾の４カ国から生徒を招へいして、有珠山や北海道大学等の研究施設を訪問し、将来日本社会に貢献するアジアの優秀な人材と世界で活躍する日本人科学者を育むための視点をディスカッションや文化交流、体験活動等を通して身に付けることができた。
ｂ「コズモアカデミックライティング」（４年次）「コズモアカデミックライティング」は、４年次における「総合英語」の授業の中で将来の英語論
文作成の準備として実施した。授業においては、Paragraph Writing の手法を学ぶ上で Topic Sentence の作成の仕方を練習し、Supporting Sentences や Concluding Sentence の役割について学習を行った。さらに、いくつかのトピックについて実際に Paragraph Writing を行うことで、英語論文作成に必要な構造等の基本的な考え方について身に付けることができた。次年度からは、英語によるプレゼンテーショ
ンの手法について学ぶ「コズモプレゼンテーション」も５年次以降の「総合英語」内で実施する。
ｃ「タイ・日本高校生サイエンスフェア」（４～６年次）
１０日本各地のＳＳＨ校や高等専門学校がタイのプリンセスチュラボーン科学高校主催のサイエンス
フェアに招待されて、課題研究の交流やプレゼンを実施した。本校からは生徒７名が参加し、シリントン女王の面前でプレゼンを行った。
生徒は、これらの取組を通じてＥＳＤの概念に基づく環境学習や国際理解学習を行う機会を適宜与えられ、グローバルな視野をもって行動できるようになった。本校の課題研究には英語でプレゼンテーションを行う機会がいくつか設定されているが、海外の文化や歴史、知識に対する見方・考え方等
をグローバルな視点で身に付けなければ、英語を用いたとしても世界の人々に伝わるプレゼンテーシ
ョンにはならないと考える。ＳＳＨに関するアンケートにおいては、国際性（英語による表現力、国際感覚）という項目において、４年次 64.9％５年次 70.4％６年次 80.6％と年次が上がるごとに肯定的な回答をする生徒の割合が飛躍的に向上している。これは、課題研究や国際性にかかわる様々な取組を経験した成果であると考える。
Ｃ

地域と連携することによって、科学的意欲に富んだ生徒をはぐくむと共に、地域の活性化を図る

ことができる。
①地域の活性化を図る
ａ「“チ・カ・ホ”プロジェクト『学びのＨＩＲＯＢＡ』」
市民への理解や啓蒙活動を進めることを使命の一つと考え、地下歩行空間において、本校のＳＳＨの取組について市民に理解を促す目的で行っている。今年度も５年次の課題研究におけるポスターセッションを実施するなど、多くの市民が足を止めて生徒の発表に耳を傾けていた。
ｂ「京都産業大学益川塾シンポジウム」（６年次）
課題研究のプレゼンを通して京都産業大学の教授陣はじめ、多くの参加者から有益な助言をいた
だき、課題研究の奥深さを実感し、今後大学で自らが実施する研究への目標を設定できた。
②他校との連携を図る
ａ「コズモキッズセミナー」（５年次）「コズモキッズセミナー」は、近隣の小学生に対して、本校５年次が行っている「コズモサイエン
スⅠ」の研究内容を説明するという取組である。実験室を会場として、ポスター発表形式で小学生が研究発表のグループを回覧していくという形で実施したが、小学生からは科学に対する関心が高まったという多くの感想が寄せられた。
ｂ「HOKKAIDO サイエンスフェスティバル」（１・５年次）
北海道のＳＳＨ校と宮城県多賀城高等学校が参加し、口頭およびポスター発表を行った。口頭発表
では、オリジナリティのある研究内容に指導助言者から非常に高く評価され、今後の研究に期待がかかるところである。また、今回はユニット活動である化学実験班から１年生が参加した。中学生年代として、全道の高校生らと発表およびディスカッションした経験は非常に有益であったと考えられる。中等教育学校として、今後も機会があれば積極的に低学年にも参加を勧めていきたい。
ｃ「ＳＳＨ生徒研究発表会」（６年次）「コズモサイエンスⅡ」の課題研究班「Sphingomonas Leidyi による水質浄化」の発表を行った。
参加した生徒は、海外の高校生との交流から刺激を受け、積極的に課題研究にかかわる姿勢の大切さを改めて認識できた。
ｄ「ＳＳＨ校内研究成果発表会」（全学年）
例年、３月に実施している「ＳＳＨ生徒研究発表会」であるが、６年次が参加できないことや本校のＳＳＨの取組をより広い範囲に伝えていくことを目的として、「探究 marché」と銘打った課題研究発表会を開催した。これまで３月に行っていた研究発表会においては、道内のＳＳＨ校を対象に参加案内を送付していたが、「探究 marché」においてはその範囲を全国のＳＳＨ校へ拡大し、より多くの参観者を募った。また、これに加えて３月にも「ＳＳＨ生徒課題研究発表会」を北海道内の参観者を迎えて実施している。
ｅ「立命館慶祥高校ＳＳＨ重点枠タイ・インドネシア海外研修」（４〜６年次）
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立命館慶祥高校ＳＳＨ重点枠の取組に参加する形で実施した海外研修である。特に、インドネシアでの研修は初年度のため手探り状態ではあるが、他校生との共同研究は、高い水準での知識や意見交
換でのコミュニケーション能力など、科学技術分野での国際的な活躍に必要な資質が養われていることを実感できた。
このように本校のＳＳＨの取組においては、定期的に授業や行事として発表会を設定している。それらを札幌市内だけでなく、道内、道外にも広めていくことで、本校の取組に対する理解を促すと共に、今後の学習指導要領の改訂に伴って各学校で新設となる「理数探究」のモデルを発信していくことができればと考えている。
科学技術人材育成に関する取組内容・実施方法
放課後ユニットを通して、様々な科学系コンテストへの参加を行った。今年度は、化学グランプリ、数学甲子園、マスフェスタ、科学の甲子園、科学の甲子園ジュニア、地学オリンピック、数学オリンピック、
数学ジュニアオリンピック、マリンチャレンジプログラム、高校生のためのサイエンス・テクノロジー研
究ポスター発表会へそれぞれ生徒数名が挑戦した。中でも、科学の甲子園ジュニアは全国大会出場、ジュ
ニア数学オリンピックは本選出場と成果を収めている。
授業改善に係る取組
本校は、課題探究的な学習に基づいて授業を行っており、ＩＢの視点においてはＡＴＬ（学びの方法）、
学習指導要領の視点においては、資質・能力と言われる汎用的能力の育成を目指している。課題研究においても授業においても、生徒や教師は、一連の行動や学習で得た知識や経験及びそこに付随するスキルを適宜記録し、それらを具体的に振り返ることで自らの成果や課題を認識することができる。この認識に基づいて、生徒は新たな課題を発見したり、自らの行動や知識を修正したりすることができる。「開成ラー
ニングモデル（ＫＬＭ）」と呼ぶこのサイクルを生徒が主体的に回していくことが、相互補完的に課題や授業の質や量を高めることにつながる。
（２）生徒の変容
巻末資料２にもある通り、生徒が課題研究を主とするＳＳＨの取組において、身に付けた科学的な素養を問う項目については、「大変増した」「やや増した」という肯定的な回答をする生徒の割合が、ほぼ８割以上と高く、生徒がＳＳＨの取組を通じて、自らの変容を感じている証拠であると考えられる。今年度の４年次からは国際バカロレアのプログラムに基づいて授業を行っているため、現在の５・６年次との単純な比較はできない。そこで、昨年度の中学校段階におけるアンケート結果との比較を行った。アンケー
トの結果からは、「観測や観察への興味」「社会で科学技術を正しく用いる姿勢」「問題を解決する力」の回答項目でそれぞれ 9.5 ポイント、14.5 ポイント、5.1 ポイントの肯定的な意見に対する伸びが見られた。今後、「コズモサイエンス」「コズモエッセイ」という継続した課題研究を経て、他の科学的な素養の伸びも期待される。特に６年間の継続した学びが可能な中等教育学校においては、課題研究の発表を聴講する機会も多岐に渡るため、それらの発表からインスピレーションを受けた下級生の科学的な素養の高まりも期待される。実際に、課題研究の発表会に参加した下級生からは、次のような感想が寄せられている。「様々なテーマがあり、とてもわかりやすかった。自分が発想しないテーマもあって面白く、今後の研究テーマの参考になるいい機会だった。」（３）教員・学校の変容
本校は、平成２７年度より、開成高等学校から開成中等教育学校へ学校種が変わり、国際バカロレアのプログラムを導入した経緯がある。その際、授業の指導方法や教員の体制も含め、大きな変革を伴っているが、その変革をＳＳＨによるカリキュラムが柔軟につなぐ潤滑剤のような役割を担っている。本校のＳ
ＳＨにおいては、理科・数学・英語の教員に限定せず、国語科、情報科など様々な教科の教員が事業を推１２

進している。特に今年度からは、「コズモプロジェクト」「コズモサイエンス」「コズモエッセイ」という４年間を通した課題研究の開発を行い、その担当を学年やネイティブ教員が担うことにした。これは、課題研究のテーマ設定をＥＳＤやＳＤＧｓによるものとしたところが大きく、理科・数学に限らずにそれぞれの専門性が活かせるようになっている。また、学校の教員だけでは賄えない専門性の担保のために、外部の大学や専門機関、企業等と生徒がつながりをもてるようにしている。課題研究のシステムをこのように整えることで、すべての教員が不安をもたずに課題研究に関われるようになった。また学校としても、
ＳＳＨとＩＢのプログラムを融合することで、教員にとっては双方を別個に理解する必要が省けることにつながる。ＩＢのプログラムには、ＡＴＬスキル、Personal Project など、あまり聞き慣れない言葉が多い。
これらと課題研究のつながりをもたせ、ＩＢの概念を課題研究という実践において体現していくことが双方のプログラムのさらなる理解において高い相乗効果を発揮している。また、中等教育学校６年間の継続した学びにおけるメリットを最大限活かし、理数の高校の内容を中学校段階に先取りして実施できるよう指導内容を整理している。
②

研究開発の課題（根拠となるデータは本文中「資料２」に掲載）

Ａ

インターナショナルバカロレア（ＩＢ）とコズモサイエンス科の取組を融合した教育課程を開発することで、創造的・批判的思考力等をもって主体的に学ぶ方法（ＡＴＬ）を身につけ、科学的に活用できる生徒をはぐくむことができる。
本校のＳＳＨにおいては、インターナショナルバカロレアとコズモサイエンス科の取組の融合を目指しており、４年間の継続した課題研究をどのように構築していくかが、課題となっている。今年度５年次で実施した「コズモサイエンスⅠ」においては、これまで実施してきたように生徒が主体的にテーマを設定
し、教員や北海道大学大学院のＴＡに助言を受けながら、グループのディスカッションを通して課題研究を形にしていくという手法で行った。しかし、研究の動機が明確でなく、テーマの設定が曖昧な研究があったり、仮説の立て方に根拠に乏しい点があったりと発表会後にも多くの指摘が挙がった。
次年度からは、インターナショナルバカロレアのプログラムにおける「Personal Project（課題研究）」及
び今年度実施した「コズモプロジェクト」の内容を踏まえ、地域や社会とのつながりを重視した「コズモサイエンス」への昇華を図ろうと計画している。具体的には、ＩＢＣＡＳ（Creativity,Activity,Service）の基盤であるサービスラーニングの理念を用い、学校での学びを地域や社会で利活用することを課題研究へ取り入れていく。研究を地域や社会とつなげることは、生徒の内発的な意欲を喚起し、研究の一連の流れに論理性や一貫性をもたらすことにつながると考えている。４年次に「コズモプロジェクト」を経験する
ことで課題研究に必要なプロセスに対する理解は進んでいるため、生徒が自発的に取り組む課題研究が構築できるであろう。

Ｂ

中等教育学校における６年間の一貫した取組の中で、ＥＳＤの概念に基づく環境学習や国際理解学習を重視した教育課程を開発することで、グローバルな視野をもって行動する生徒をはぐくむことができる。
今年度は、国際理解に関わる学習については、「タイ・日本高校生サイエンスフェア」「ドイツプロジ
ェクト」及び「さくらサイエンス」を主なものとして、多数の取組ができた。「タイ・日本高校生サイエンスフェア」においては、日本各地のＳＳＨ校がタイに招待され、シリントン王女の面前でプレゼンテー
ションを行う機会を得た。シリントン王女も生徒のプレゼンテーションに興味を示され、生徒も自信を得たようであった。しかし、英語でプレゼンテーションを行う際の科学的な用語の不足や、質疑応答への臨
機応変な対応など、英語力の向上に課題が見られた。自分が作成したスライドを原稿を読んで説明するだ
けではなく、質疑応答において相手がより納得のいく説明をしたり、科学的な用語をきちんと使いこなしたりすることが重要である。「総合英語」の科目において、今年度より「コズモアカデミックライティング」を実施して英語論文作成技能の素養をはぐくんでいるが、次年度より始まる「コズモプレゼンテーシ
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ョン」において英語プレゼンテーション能力の向上を図っていきたいと考えている。
また、これまで環境学習については、「環境科学概論」「環境ウィーク」等を通して、体系的に学習を行ってきたが、Ⅱ期目の取組からは、ＥＳＤの概念を授業や課題研究およびプロジェクト等に取り入れて実施している。「環境ウィーク」は「ＥＳＤウィーク」と名称を変えて実施したが、今年度５年次での実施にとどまっている。今後、対象学年を拡げ、課題研究と並行して環境について体系的に学べるよう整理をしていく必要がある。

Ｃ

地域と連携することによって、科学的意欲に富んだ生徒をはぐくむと共に、地域の活性化を図る

ことができる。
ＳＳＨの研究内容を地域へ発信する取組としては、ＳＳＨ研究発表会を９月と３月に実施した。これらの取組は、本校のＳＳＨがどのような取組を行っているのかについて、本校の教職員・生徒のみならず、他の学校や地域に発信することも目的としている。９月の発表会については、「探究 marché」と銘打って、全国から参観者を募って実施した。内容は、ＳＳＨの概要発表や、課題研究ポスターセッション、ＥＳＤ
ウィークの授業公開等であったが、参観者からは概ね好評を得た。
本校の研究開発の目標は、「コズモサイエンス科の取組とインターナショナルバカロレアの取組との融合・調和を図り、中高一貫校の視点から一貫性のある“Sapporo 教育モデル”を構築する」ことであるが、ＳＳＨの取組を通して、今後新学習指導要領が目指す教育のモデルを体現したいと考えている。そして、それらが地域にとどまらず全国の多くの学校に波及していくことを望んでいる。
今後の課題としては、研究発表会のコンテンツをより魅力的なものにしていくことが考えられる。例えば、国内外の学校と合同で研究発表会を行ったり、生徒同士が共通なテーマに基づいてパネルディスカッ
ションを行ったりすることも考えている。さらに、科学的な課題研究を学年を問わずに公募し、コンテス
ト形式で発表会を実施することも構想に上がっている。
科学技術人材育成に関する取組
放課後ユニットの活動を中心に、各種科学系コンテストへの参加を中心に取り組んでいるところであるが、今後、課題研究の発展を考慮すると、各種学会等での発表等も視野に入れていきたいと考えている。
課題研究を通して知り合った外部の人材等を活用して、学会での発表の機会を模索していきたい。
課題研究に関する取組
課題研究にＣＡＳの視点を盛り込み、地域や社会へとつなげるという新しいコンセプトの課題研究の開発を目指している。本校には、ＳＳＨだけでなく、ＳＧＨやＩＢにおいても地域や社会との人材におけるつながりがあるが、これらを総合的に活用して課題研究の発展を図っていくことが求められる。
授業改善に係る取組
生徒が主体的に課題研究及び授業に取り組むためには、「開成ラーニングモデル（ＫＬＭ）」のサイク
ルをしっかりと回していく必要がある。授業におけるサイクルの確立のためには、課題研究と授業とのつながりを明確に生徒が意識し、課題研究に必要な様々な知識やスキルを授業で身につけていくことができるように改善していく必要がある。また、より質の高い課題研究に取り組むためには、基礎的・基本的な知識・技能の早い段階の習得が欠かせないため、中等教育学校のメリットを活かし、前期課程も含めた各教科の指導内容の再構成を図っていく。

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