藻岩高校における総合探究の実践とその背景～持続可能な地域・世界・社会、それを担う自身の未来をデザインする～探究委員会 長井 翔
1. はじめに
本校では、2016 年度に学校改革について協議検討する特別委員会「藻岩高校の明日を考える委員会」が発足した。2017 年度は MOT プロジェクト委員会（MOiwa senior high school Tomorrow Project）（以下、MOTP ）と改編し、16 名の委員（内 6 名で委員会の議論を活性化するための小委員会を構成）で藻岩高校の一層の魅力を図るための方向性が検討された。2018 年度には、MOT-P メンバーが「授業改善」「総合・探究」「校内組織」のに３つのワーキンググループ（以下、ＷＧ）に分かれ、それぞれのミッションに基づいて議論を重ねた。筆者は、2017 年本校に着任したが、同時に派遣研修生として校務から離れて教職大学院で学ぶ身でありながら、MOT 小委員会の委員に所属させていただいた。藻岩高校の学校改革に対し、筆者はその当事者かつ研究者の立場で関わりながら、学校改革が持続的かつ発展的なものとなることを目指した。2018 度も継続して MOT-P の委員となり、総合・探究ＷＧの座長を務めさせていただいた。
本稿では、総合・探究ＷＧでの提言から今年度、探究委員会が組織化され、総合的な学習・探究の時間の企画・立案・運営を担うことになった経緯や、現在実施している内容を整理し、報告する。

2. 新しい学校づくりの方向性の検討(1) 2017 年度の議論（新しい学校づくりのコンセプト）
山田（2012）1 によると、（1）教員は「学校の教育目標に向けた実践の確かなイメージ（Clear image ofPractice for School Goals：CIPSG）」を得ることにより課題の実践に至る、（2）「学校の教育目標に向けた実践の見通し・イメージが修正される（Modified CIPSG）」ことにより教員の実践は修正される、（3）課題の実践・継続・修正は、「学校の教育目標を意識している」ことに影響を受ける。2017 年の MOT-P での議論は、学校の教育目標を意識すること、つまり「教育理念の共有・共感」が最優先課題であった。
議論に際しては、妹尾 （2015）2が示した、学校づくりがうまく進む学校と停滞する学校との差となる３つの観点「①到達目標の共有、②プロセスの設計、③チーム・ネットワークづくりの構築」を念頭に、MOTP 内での各委員の意見や考えを否定せず、しかし方向性がバラバラにならないように進めることに努めた。
熟議の末、これからの時代を生き抜く「たけたかく」の精神～未来に向けた新たな価値を創造・共創する人物～を共有し、本校での学びを通して身に付ける５つの力を「MOIWA ５Bs 」（ことばの力がある、考える力がある、想い浮かべる力がある、試そうとする力がある、やり抜く力がある）と定義した。さらに、生徒ひとりひとりが、５Bs を身に付け、「困難に挑戦するたくましさと他者へのやさしさのある人物」、「何事に対しても柔軟に創意工夫できる人物」となるために、教職員はもちろん、保護者や地域の方々ともタッグを組み、学校が魅力ある学びの場となることを目指すこととした。
（図１）
結果的に、2017 年度は、MOT-P という構築された「③チーム・ネットワーク」において、教職員間で「到達目標を共有する」ための、そして「プロセス」を設計するための土台づくり（学校が目指す方向性を定める）がなされた。
1山田寛邦（2012）学校の組織開発において教員が課題実践に至る過程の探求 日本教育工学会論文 36、45-57.
2
妹尾昌俊（2015）『変わる学校、変わらない学校』 学事出版

図 1 MOIWA5Bs を育む学びの場（生徒・教職員・保護者地域の関係）構想図（学校案内 2020 より転載）(2) 2018 年度の議論（総合・探究ＷＧからの報告を中心に）
妹尾 （2015）が示す 3 つの観点からみると、2018 年度は、③「チーム・ネットワークづくりの構築」として新たに３つのＷＧが立ち上がり、各ＷＧでの議論を小委員会内で「①到達目標を共有」し、目標達成までの「②プロセスを設計」しながら進めていたことになる。2018 年度における MOT-P 全体の動きについては、横関(2019)3を参照されたい。
2018 年 11 月の総合・探究ＷＧ中間報告において、従来の学年主導で行うことによる課題から、組織的な体制の必要性が要請され、同 12 月に管理職から次年度に組織的な体制を構築する方針が示された。
同中間報告では、①「藻岩高校の目指す新しい学校づくり」における藻岩高校の将来像と地域の姿、②新学習指導要領で「実社会とのつながり」が求められていること、③地域性「南区」のフィールドの豊かさ、④45 期（当時２学年）での「南区探究」（３節参照）の成果、⑤46 期（当時 1 学年）「ニセコ地域課題探究」
後のアンケート結果（9 割以上の生徒が地域課題を考えることが高校生に必要と考えている）を理由に、今後の総合学習・総合探究の大きな方針として「南区探究」を軸とする案が報告された。
同年 12 月の職員会議において、総合・探究ＷＧから、2019 年度学年別の総合の方針として大まかな単元内容が提案され、承認された。ここでの内容は、従来の総合学習における課題として指摘されていた年間 35時間を大幅に超えている状況を解消し、年間 35 時間で構成されている。
また翌３月の職員会議において、２学年の南区探究の名称をＭＳＰに、３学年での総合学習全体の名称を「ミライ design」とすることを提案した。さらに、2019 年度入学生の総合探究全体計画案と 2019 年度各学年の単元計画案を提示し、それらの内容が、新組織である探究委員会に引き継がれることとなった。

3横関直幸（2019）MOT Project 委員会報告 市立札幌藻岩高等学校研究紀要第 39 号、48-59.

3. 地域・社会とつながる探究活動のはじまり
現在の本校の探究学習の大きな特徴である「地域・社会とつながる取り組み」は 2017 年度入学生である 45期から始まった。１学年の宿泊研修で赴くニセコ町は、環境に配慮した持続可能なまちづくりの先進地であり、これまで環境教育に力を入れてきた藻岩高校にとって魅力的な学習素材となる場所であった。また、冬のパウダースノーを求めて多くの外国人観光客で賑わい、注目を浴びているエリアであると同時に、それに伴う新たな課題も生じており、今現実に起こっている社会問題を学べる地でもあった。そこで、事前学習でニセコのことを学び、問い「なぜニセコに人が集まるのか？」に対する仮説を持って現地に向かい、まちづくりや地域で活躍されている方々から情報取集し、それを整理・分析し、ポスターにまとめ発表するという、探究活動が実施された。
翌 2018 年、２学年になると藻岩高校の所在地である南区を学びのフィールドとすることが検討され、「札幌市南区を題材にした探究的な学習」（南区探究）がスタートした。地域と学校の連携体制がほぼ０である状
況から、学年総合担当者が、地域に足を運び、何度も対話を繰り返し、学校と地域のおもいを共有しながら、プログラムを作成した。初めての挑戦であり、先が見えない中で、その都度どう進めていくか知恵を振り絞りながらの実践であった。教員や生徒からは不安や不満の声が少なからずあったが、生徒は学校の外との世界、実社会で様々な体験をすることで、少しずつ変化が見られ始めた。地域での方々との関わりが深まる中で、地域の高校生に対する期待や、高校生が社会に与える影響の大きさが感じられることが何度もあった。
もちろん、実践に向けた教員の負担や、地域と連携することの難しさ、やらされ感や意義を見いだせない生徒が少なからず存在したことなど、課題はいくつもあったが、南区探究がきっかけとなり、社会と積極的に関わり生き生きし始めた生徒たちの姿は、5Bs を身に付けた生徒の姿そのものであった。このことが、総合・探究ＷＧで「南区探究」を軸とすることが検討された最大の要因である。

4. 探究委員会の設置
2019 年 3 月の職員会議において、総合的な探究・学習の時間（以下、総合探究・総合学習）に関する計画運営を目的とした組織「探究委員会」の設置が管理職より提示された（図２）。
新年度の校内人事で探究委員会委員長を命ぜられた筆者は、4 月初旬の委員会運営計画案説明に際し、探究委員会に求められて図 2

探究委員会構成図

いること、役割、総合・探究ＷＧから引き継ぐことなど８点を整理し、教職員間での共通認識を図った（資料１）。探究委員会が担う業務は、総合探究・学習の計画運営に関することであるのはもちろんだが、これまで校内の窓口がはっきりとしていなかった探究活動に関する課外活動の窓口を探究委員会が担うこととした。さらに、生徒や教職員が未来について語れる場づくり（仮称 M-café 藻岩ミライカフェ）を進めることも明記し、新組織として答えのないものに取り組む組織であるからこそ、ワクワク感をもって楽しみながらやってみることを探究委員会のキーワードとした。

5. 藻岩高校の総合探究・総合学習（現在）高等学校解説「総合的な探究の時間編」で示されている改定の要点には、目標の改善として、「教科・科目等横断的なカリキュラム・マネジメントの軸となるよう，各学校が総合的な探究の時間の目標を設定するに当たっては，各学校における教育目標を踏まえて設定すること」とある。ここに視座をおき、本校での総合探究で育てようとする資質や能力及び態度を 5Bs、そして育てる生徒像を、5Bs を身に付けた生徒の姿「困難に挑戦するたくましさと、他者へのやさしさのある人物、何と後に対しても柔軟に、創意工夫のできる人物」と定めた。また、総合探究の全体テーマを、「持続可能な社会に向けて未来に向けた新たな価値を共創する」とし、各学年でのテーマと目標を設定した。
（表１）

表 1 総合探究全体テーマと学年テーマ
全体テーマ

未来に向けた新たな価値を共創する ～ 持続可能な社会に向けて ～
学年テーマ

1学年

「実体験を通して社会に目を向ける」

2学年「社会の一員として、地域の課題解決に向けたアイデアを共創する」

3学年「持続可能な社会とそれを担う自己の未来を描き、行動する」

目標● 見る・聴く・質問する「体験」を通して、社会に対する関心を高める。
●「体験」を通して、「なぜ？」の問いを持ち質問する姿勢を育む。
● 協働的な学びを通して、「体験」をまとめ表現する力を高める。
● 社会問題を身近な問題と捉え、解決する能力を身に付ける。
● 地域社会の諸問題について探究し、課題解決に向けて挑戦する。
● 仲間と協働して解決策を共創し、よりよい社会を実現しようとする態度を養う。
● 持続可能な地域・世界・社会の未来を描く。
● 未来を担う自分自身の未来を描く。
● 描いた未来に向けて、現状の自己分析から課題を定め、行動する。

このテーマと目標を基に、各学年での実施内容を計画した。本校における総合探究の特徴は、本物に触れる機会を数多く用意していることである。大学や地域に実際に足を運び体験するフィールドワーク、まちづくり・持続可能な社会に向けて活躍されている方々の講演・ワークショップなど、学校外の方々の多大なるご協力をいただきながら、多くの実体験を積ませることが可能となっている。こうした経験を基に、持続可能な地域・世界・社会の未来を描き、それを担う自分自身の未来を描きながら、将来自分が進むべき路を定めていくことが今年度の３年生で実施している「ミライ design」のコンセプトである。
現在の内容は、1 年生が「ニセコ地域課題探究」、「北大環境講座」、「南区探究基礎」の３単元、２年生が「南区探究ＭＳＰ」）、３年生が「ミライ design」である。本稿では、１年生の実施内容のうち、毎年改良を重ね今年度で３年目となった「ニセコ地域課題探究」、今年度新規の実践となる「南区探究基礎」、昨年度の実践を引き継ぎ名称を新しくした２年生の「南区探究ＭＳＰ」、さらに、今年度新規実践となる３年生の「ミライ design」について、その内容や実施の背景を述べる。
(1) １学年の取組
ア．ニセコ地域課題探究（３年目）
今年度の研修テーマは、「ニセコに移り住んできた方の仕事や生き方、まちづくりに関わる方々の取組やそのおもいに触れることで、未来への視野を拡げ（キャリアデザイン）、社会との関わり方について考える」とした。
研修のコーディネートをしてくださったニセコリゾート環境協会の岡林氏と何度も打ち合わせを行い、研修のテーマとニセコ地区の豊富な人材を結び付けたプランを練り上げた。
フィールドワークはグループ別で４つのコースから１つを選択し実施している。課題意識を持たせるために、生徒は事前学習として、朝読書でニセコ地区のパンフレットや新聞記事を読み、さらに、総合探究の時間にコースごとの資料を読み、グループ内で質問事項などを挙げた。また、実践英語の授業で、各自がニセコについて興味を持ったことを英語でプレゼンし、教科横断的に研修への意識を高めることができた。当日

のフィールドワークでは、毎年お世話になっているニセコワイナリー本間氏から、「今年は生徒からどんどん質問が出てきて、意識の高さがすごく感じられた」と好評をいただいた。
研修後は、事後学習として、各フィールドワーク先で学んだことをクラスで１枚にまとめ、学校祭の一般公開にと学年集会で発表した。
イ．南区探究基礎（今年度から）
１年生では６月のニセコ地域課題探究でのフィールドワーク、９月の北大環境講座での研究室実習で実体験を積み重ねる。これらは “社会に目を向ける”きっかけとなる活動であったが、２学年では、”社会の一員“として地域課題・地域活性に取り組んでいく（ＭＳＰ）。このつながりのためには、より深く“社会に目を向け”、様々な社会課題を自分事とすることが不可欠である。そこで、未来へのものさしである SDGs について楽しみながら理解するため、講演会やワークショップ、カードゲームで内容を構成した。ワークショップやカードゲームでは、クラスを跨いだメンバーでグループを編成し（下記計画の３～７時間目）、対話によってアイデアを共創することを目指す。
。クラスを跨いだグループ編成は、これまでのクラス内でのグループ編成（ニセコ・北大）から一歩進み、主体性を持って多様な人々と協働する態度の涵養をねらったものである。
教員向けの単元計画を作成するにあたり、内容だけでなく、各時間の学びの形態と各時間で関連の強い 5Bsを示し、単元の評価規準も明記した。また、生徒が単元の見通しが持てるように、各回の内容を記載した１枚ポートフォリオ（以下、OPP）を配布した（資料２）。OPP は、各授業後に振り返りとして気づきや感想をひとこと記入し、最後にそれを見返して単元全体を振り返り、学習を自己評価し、自分の成長を記録する様式とした。

(2) ２学年の取組―南区探究ＭＳＰ（２年目）
昨年から始まった南区探究は、今年度からＭＳＰ【Ｍ（Moiwa×Minami-ku）Ｓ（Smile×Sustainable）Ｐ（Project×Platform）】と名付けている。藻岩高校のある南区が、これからも笑顔あふれる街であり続けるために、地域のことを知り、高校生ができることをみんなで考え、 地域の人々と関り 、意見交換しながらその計画を実行し、持続可能な取り組み、 持続可能なまちづくりに積極的に取り組んでいくことを目指したもので、導入・展開・まとめ期の３つの Stage で構成されている。
まず Stage１【課題設定・情報収集】では、「笑顔あふれる街とは？」をみんなで語り合い、次に「南区を知る」ことをテーマに、プチフィールドワークや、地元の方々をお招きしてのテーマ別講演会を実施する。
Stage２【情報取集・整理分析】では、興味のあるテーマや地区ごとにグループを作り、それぞれが設定したテーマに沿ってフィールドワークを行う。生徒はフィールドワークで得た情報を整理し、さらに高校生としてできることを考え、再度地域の方々と意見交換を行う。
フィールドワーク先の開拓、およびマッチングは、生徒の夏季休業中に、担当教諭が行う。直接足を運び、受け入れの協力を仰いだ。通常の業務中に生徒が訪問させていただくことになるにも関わらず、ＭＳＰの目指すおもいに共感をいただき、商店街やまちづくりセンター、カフェや公園、スポーツ施設など地域の方々の多大なるご協力のもと、実施することができている。
Stage３【整理分析・まとめ表現】では、それをまとめ、２月には協力いただいた地域の方々もお呼びし、ＭＳＰ発表会で発表する。
各グループや生徒個々の取り組みには濃淡があることは否めない。関心を持てず、「やらされ感」を抱く生徒も少なくないだろう。しかし、ＭＳＰがきっかけとなり、社会に目を向け、授業の枠を超えて自分たちでアクションを起こしている（自走する）事例がいくつも見られている。最初はそれほど興味を示していなかった生徒が、活動を通して様々な大人からの感謝や期待の声に触れ、自信を付けてのめり込む様子も見られた。これらは、高校生が、地域・社会とのつながり中で学び（成長し）、社会の一員として地域・社会と関わる姿であり、MOIWA5Bs を育む学びの場となったひとつの姿である。

(3) ３学年の取組―ミライ design（今年度から）
１・２学年での探究的な学習における様々な体験（実社会とのつながり）を基に、世界・地域・社会の未来、それを担う自分自身の未来をデザインする。Stage１【SDGs について理解を深める】では、SDGs について、講演会やワークショップで学びながら理解を深める。Stage２【SDGs×キャリア】では、SDGs に関わる実践家によるテーマ別講演を行い、SDGs の視点で自身のキャリア（学問、職業との関わりや社会への貢献の仕方）について探究し、それを Stage３【プレゼンテーション】でまとめ、学級発表・学年発表を行う。ここでまとめ発表した内容は、大学のＡＯ入試や推薦入試、公務員試験の志望動機として活用できるものとなる。
今回３年間の総合の取り組みの締めくくりとして、日本で５人目のアショカ・フェロー、日経ビジネス「次代を創る 100 人 2017」にも選出された日本環境設計会長岩元美智彦氏による特別講演が行われが、これは、本校の取り組みに岩元氏が共感され、実現したものである。
生徒にとっても大変インパクトがあったようで、実施後の感想には、３年生のミライ design の取り組みと岩元氏の講演により、３年間総合学習でやってきたことがつながった、という趣旨の記述が多数みられた。
大学進学を目指す大多数の生徒にとって、あるいは教員にとっても、いわゆる受験勉強に時間を割くべきだという意識が強くあるだろう。しかし、ミライ design で目指しているものは、それに反するものではない。むしろ、単なる「合格」を勝ち取るためではなく、進学後の目的意識を明確に持たせることで、学習に向かう姿勢がより強化されるという立ち位置であることを、ここで改めて強調しておきたい。

6. 成果と課題
これまで実践してきた総合学習・総合探究の成果と課題を、表２のように分類した。
表 2 総合探究の成果と課題
学校
生徒〇 3年間の柱となる内容が整理（学年→学校）〇 協働的・批判的思考力の高まり（GPS-Academicの分析結果）〇 本物に触れる機会が充実
・大学や地域で実際に体験するフィールドワーク〇 生徒がアウトプットに慣れてきた・まちづくり・持続可能な社会に向けて活躍されてい 〇 外に飛び出して生き生きする生徒
成果る方々の講演・ワークショップ〇 キャリアについて生き生きと逞しく語る生徒〇 大人や学生、子どもとの関わりで生徒が変容〇「やりたい」を見つけた生徒の成績の伸び【課外活動のきっかけは総合】△「総合」の低い扱い（未だにLHR的扱い）△ 受け身の姿勢「何をしたらいいですか？」△ 教員間の連携（ネガティブな声）△「ギモン」を持たない
課題△「総合」と「教科」の結びつきの乖離△ 学校は「楽しい場」になっているか△ 藻岩で育った生徒の像がバラバラでは？

ひとつの成果として表れていることとして、社会からの藻岩高校への大きな期待感がある。総合探究の取り組みや、そこから発展した生徒の課外活動などがメディアに取り上げられる機会は増えており、本校の実践について他校から問い合わせを受けたり、研究会で実践報告を依頼されたりすることが少なくない。
市民向けのシンポジウムでパネリストとして生徒が登壇することを依頼されることがあり、その時の、地域のこと未来のことを純粋に考え、自分のことばで丁寧に伝えようとする姿が、参加していた市民の心に強く響いたようで、生徒達の益々の活躍と学校への応援の声をいただいた。実践の成果や成果物ではなく、この例のように、社会に対しそこまでメッセージを伝えられるようになったこと、つまり生徒の成長の姿が、結果として社会からの藻岩高校への期待として表れているのだといえる。
一方、最大の課題は、「やらされ感」からの脱却である。その解決には、生徒が主体的になれているかがカギとなる。導入は同じであっても、主体的に取り組めている生徒と、そうでない生徒が生じるのはなぜか。
実際に変容している生徒をみていると、「経験」が自分の感性（もともと自己認識できていた場合と経験で気づくこともある）にマッチしたときに、その感性が強化され、主体性が発揮されるのだと推測される。さらに、活動を通して自分自身の成長を感じられているかも重要な要素である。経験を通しての自己の成長や気づきに目を向けさせるには、省察、つまり経験した活動をいかに対象化することが不可欠であり、さらに、省察は、メタ認知の育成にも密接に関わるものである。

7. 現在の「総合探究」の持続可能性をどのように保証するか
例えば南区探究ＭＳＰでは、実施対象生徒が毎年変わってしまうため、協力してくださる地域の方には継続性や発展性を感じられず、取り組みが停滞する可能性がある。
「持続」を「やり続けること」ではなく、「変化し続けること」と捉え、常に改善と挑戦が必要である。そのためにも、「やりたい」「チャレンジ」を保証する学校風土の醸成が不可欠である。さらに、現在の業務プロセスを改善する（図３）ことができれば、多くの教員の当事者性や創造性が向上するだろう。
現在の業務プロセス➡

これからの業務プロセス■企画担当者■主担当者（チームリーダー）

・担当者が「案」をつくる

・「チームが創り出す」流れをつくる

・質問が出そうなことは先回りして対応

・より本質的な問いが生まれるよう工夫する■授業実践者■チームメンバー・担当者から説明を聞く

・問いを誘発し考えも引き出す

・質問や意見に担当者が答える

・メンバーが問い、メンバー自身で考える↓↓・対話性が乏しく、全体最適案はできない

・対話性が高く、納得度の高い解に至る・チーム性や参画意欲は高まらない

・メンバーの当事者性や創造性が向上する

図 3 これからの業務プロセス

8. 挑戦し続ける学校を目指して
これまで受動的だった生徒達が、総合探究・総合学習での体験をきっかけとして、外に飛び出して生き生きと活躍する機会がどんどん増えてきている。学校という枠を超えると生徒は一人の市民として社会と関わることになる。そういった場では、高校生の真っ直ぐなおもいに触れることで、逆に大人が学ぶことが少なくない。先日ある企業の社員研修に本校生徒（３年生）が講師として招かれ、地球温暖化に対する自分の考えや取り組み、それに向けてどうキャリアを積もうとしているのを発表した。反響はもの凄く、高校生が大人の心を動かすこととなった。様々な活動で、生徒は「わくわく」「感動」「達成感」を感じ、ときに「不完全燃焼」となることもある。こうした実体験が、生き生きと逞しくミライ語る生徒を育むことになる。
今後も、「未来に向けた新たな価値を創造・共創する人物」の育成を目指し、さらに充実した実体験を提供できるような総合探究を模索していきたい。