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第Ⅰ章

研究開発の課題11第Ⅰ章

研究開発の課題12第Ⅱ章

研究開発の経緯14第Ⅱ章

研究開発の経緯

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１仮説Ａ

第Ⅲ章

⑴課題研究への取組

研究開発の内容

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１仮説Ａ

第Ⅲ章
⑴課題研究への取組

研究開発の内容

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１仮説Ａ

第Ⅲ章

⑴課題研究への取組

研究開発の内容20


⑦ 学校設定科目「コズモエッセイ」
仮 説
５年次でのコズモサイエンスにおける課題研究を深化させ、英語での論文作成を行い、科学的・論理的思考力の育成を目的とする。
実 践① 対象生徒  ６年次「コズモエッセイ」選択生徒  名 ② 日  程毎週水曜日５、６校時（半期履修で週２時間とし、年間  単位の活動とした。）   ③ 内  容  スタイルガイド、ルーブリック（抜粋）に基づき、昨年度の研究テーマを中心     に個人による英語論文作成を行った。
評 価
 外国籍教諭４名と日本人教諭  名で授業を進めた。年度初めは、昨年度の課題研究で積み残した追実験をし、研究内容を英語でポスターにまとめた。５月中旬以降は英語論文の構成や書き方を確認しながら、個人で執筆を進めた。
 英語論文制作では、面談を綿密に行いフィードバックをもらうことにより一人一人が論理的に思考する

今後の課題としては、英語としての完成度、論文としての完成度をどこまで求めるかを校内で再確認する必要がある。翻訳ソフトの使用や参考文献の不足や欠落が見られたのが残念である。ルーブリックにこれらの行為に対する減点が明確に定義されていなかったのが、今後に向けた改善点である。
⑴課題研究への取組が臨機応変に自らスライドを動かし、日本語で直接下級生に発表・説明していた。

研究開発の内容

論文作成後には、９月の校内の発表会のために英語で動画作成をしたが、実際の発表会では多くの生徒

１仮説Ａしさや大変さを経験した生徒たちの達成感は大きかったようだ。

第Ⅲ章

環境を整えることができた。これまで身に付けてきた科学的・論理的思考を論文の形に表出することの楽⑧ ([WHQGHG(VVD\「エクステンディッド・エッセイ」
仮 説
 ① インターナショナルバカロレア（ＩＢ）のディプロマプログラム（ＤＰ）において、特定の学問領域を深く探究することによりその学問領域に必要な学術的な要素を学ぶ。
 ② 学習の方法（ＡＴＬ）のスキルを示すとともに、ＩＢの学習者像を実践する。
 ③ コズモサイエンス科やＳＳＨのプログラムで培ってきた科学的・論理的思考力を示す。
実 践 ① 対象生徒  ６年次ＤＰ生６名 ５年次ＤＰ生１１名
 ② 内  容  ６年次は教育課程内で授業設定していないため、放課後・昼休み・夏季休業中等で実施した。５年次は週に１時間（１単位）授業時間が確保されており、それに加え、放課後・昼休み・夏季休業中等で実施した。
 ③ ＤＰで定められているプロセス         ・３回の振り返り 初回：初稿提出前、２回目：初稿提出後、３回目：最終稿提出後
          （指導教員との継続的な面談は随時実施される。）
・「計画および進捗についての振り返りフォーム（ＲＰＰＦ）」への記載 ④ スケジュール ５年次４月に概要説明、６月に学問領域とテーマ決定、１２月までに第１回目面談  の実施、１月までに初稿提出という流れになった。６年次は新型コロナウィルスの 
影響で当初のスケジュールより遅れたが、５月～９月にかけて最終稿までを終えた。
評 価 新型コロナウィルスの影響によりスケジュール変更を余儀なくされたが、*RRJOH &ODVVURRP を用いてテーマ設定や進捗状況を共有し、これまで培ってきたＡＴＬスキルを存分に発揮していた。文系・理系科
目ともにＳＳＨの各プログラムやコズモサイエンス科の教育課程で培ってきた論理的思考力や科学的思考力を十分に生かし、選択学問領域における専門的な分析・探究・表現方法を示すことができた。
２６
21

（２）課題研究へ関連する学習① スキル授業仮 説
 研究を行うための技術や手法、思考や表現方法など課題研究の充実に向けた授業を展開し、研究をデザインしプロジェクトをリードする力を養う。各科目との連携を強化することにで研究の質の向上が期待され、深い学びにつながると考えられる。
実 践情報スキル対象 １年生（全生徒）
コンピュータやデータの内容 活用について学び、課題探究で必要なデータ処理の基礎を身に着ける。
評 価

理数探究スキル
２年生（全生徒）
理科・数学に関する実験を通して研究のデザインやレポートのまとめ方を学習する。

コミュニケーションデザインスキル
３年生（全生徒）
環境問題を題材に英語によるディスカッション中心の授業を通してプレゼンテーションの手法を学習する。

 情報スキルでは、ICT 機器を駆使して科学的な探究的学習を行うための素地を身に付けることに成功している。理数探究スキルでは様々なデータの収集と分析方法を学び、探究内容が実社会でどう活用され⑵課題研究へ関連する学習研究開発の内容

１仮説Ａ第Ⅲ章

るかを深く理解することができた。コミュニケーションデザインスキルでは、環境問題の解決へ向けた行② 学校設定科目「知の探究」

動意識改善の探究とプレゼンを行った。より学際的な学習の必要性を今後の課題とした。

仮 説 課題研究と連動して研究内容を題材に自然科学に対する「知識」への枠組みや問いを探究し、学際的な学習へと広げる。
実 践
対象 ５年次「知の探究」選択生徒  名日時 毎週水曜日３、４時間目 または 毎週水曜日６、７時間目
知識とは何か、知識をどう獲得するかといった正解のない問いについての探究を通して批判内容 的思考力を培う。すでに得た知識について振り返り、議論を通して考察を深めることで、自分自身と他者のものの見方をより意識させる。
評 価
教科の偏りがない指導体制を構築することができた。生徒からのリフレクションでは、「知の探究の学びを他教科に転移することができた」と挙げられており、学問に対する視野が広がったと考える。抽象的な問いを考察することに苦手意識を持つ生徒に対し、落としどころを用意して、不明瞭に感じている部分を払拭する必要がある。
③ 防災サイエンス 厳冬期における防災 
仮 説 災害時に自ら考え行動し、「自分の命は自分で守る」ことができるような生徒の育成を目指す。また、今後各自の防災や研究等の視点の一つになることを支援する場とする。
実 践
対象
日時
演題
講師
評 価

本校１年生から５年次生と保護者  名 近隣の小学校生徒と保護者  名
令和５年３月４日 土 ：〜：
「厳冬期で想定される避難生活」
日本赤十字北海道看護大学 看護学部看護薬理学領域教授 根本 昌宏 氏北海道や札幌市の最新の取組や、厳冬期の避難所における実態や課題など、より具体的で実践的な内容を聞くことができた。講演会後に多くの生徒が講師の根本教授に質問をし、自らの行っている防災に関わる探究活動についてアドバイスをもらうなど、学びに対しての意欲的な様子が見られた。
１
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１仮説Ａ

第Ⅲ章
⑵課題研究へ関連する学習研究開発の内容

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１仮説Ａ

第Ⅲ章

⑶校外での学習活動

研究開発の内容

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１仮説Ａ

第Ⅲ章
⑶校外での学習活動

研究開発の内容

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１仮説Ａ

第Ⅲ章

⑶校外での学習活動

研究開発の内容

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