第2回 若手教師・教育創造MTG

教科教育における「探究的な学び」とは
對馬光揮（市立札幌藻岩高等学校）

令和5年12月26日（火）

目次

教育の目的

1

「探究的な学び」とは2

意識していること31.教育の目的

對馬が考える「教育の目的」とは…

当事者意識を持ちながら、他者との関わりの中で自由を実現する1.教育の目的

教育の目的は「自由の相互承認」である
苫野 一徳（とまの いっとく）氏
教育哲学者

1.教育の目的◆子ども達が、自分が歩みたい人生を歩めるようにする。
◆ただし、その「やりたいことをやる」という自由は独りよがりなものではなく、他者の承認を必要とする。
◆自分もまた同じように他者の自由を承認する必要がある。

1.教育の目的
生徒

自分がしたいことって何だろう？
どうすればそれを実現できるのか？

それは他の人に受け入れられるのか？
他の人がしたいことを受け入れられるか？

1.教育の目的
学校

生徒が「自分のしたいこと」を見つけるためには？
生徒がしたいと思ったことを実現するのに必要な支援は？

その生徒のしたいことは他者に受け入れられるのか？
生徒同士が他者の自由を認め合うために必要なことは？

1.教育の目的

自由
安心・安全
そのために、全ての人が「ルール」を守る必要がある

1.教育の目的

ルールは守らなければならない

1

ルールは変えられる

2

誰もがルールの変更を提案できる

3

ルールの三原則

お客様にならない＝当事者意識を持つ1.教育の目的

当事者意識のない人は当事者意識のある人は与えられたものの質に不満を言う

どうすれば質を上げられるか考える1.教育の目的

以上のことから当事者意識を持ちながら、他者との関わりの中で自由を実現する教育を目指したい2.「探究的な学び」とは当事者意識を持ちながら、他者との関わりの中で自由を実現するには、「探究的な学び」が効果的

2.「探究的な学び」とはでは、「探究的な学び」とはどのような学びを指すのか？

2.「探究的な学び」とは小説×教科横断型学習

1小説×課題解決型学習

2

評論×ICT活用型学習

3

国語科の実践国語 ①小説×教科横断型学習

この一文の英訳を考える

2.「探究的な学び」とは老婆の論理を聞く→下人「きっと、そうか」→老婆の服を剥ぎ取る
Jay Rubin 訳

Takashi Kojima 訳"I know, I know, it may be wrong to hair. But these people here deserve
what they get. Take this woman, the one I was pulling the hair from: sheused to cut snakes into four-inch pieces and dry them and sell them as dried
fish at the palace guardhouse. If she hadn't died in the epidemic, she'd still
be out there selling her wares. The guards loved her 'fish' and they bought itfor every meal. I don't think she was wrong to do it. She did it to keep fromstarving to death. She couldn't help it. And I don't think what I'm doing iswrong, either. It's the same thing: I can't help it. If I don't do it, I'll starve todeath. This woman knew what it was to do what you have to do. I think
she'd understand what I'm doing to her."
The servant returned his sword to its sheath and, resting his left hand on
the hilt, listened coolly to her story. Meanwhile, his right hand played withthe festering pimple on his cheek. As he listened, a new kind of courage
began to germinate in his heart---a courage he had lacked earlier beneaththe gate: one that was moving in a direction opposite to the courage that
had impelled him to seize the old woman. He was no longer torn between
starving to death or becoming a thief. In his current state of mind, the very
thought of starving to death was so nearly banished from his consciousness
that it became all but unthinkable for him.
"()" the servant pressed her, with mockery in hisvoice. Then, stepping toward her, he suddenly shot his right hand from hispimple to the scruff of her neck. As he grasped her, his words all but bit into
her flesh: "You won't blame me, then, for taking your clothes. That's what I
have to do to keep from starving to death.""Indeed, making wigs out of the hair of the dead may seem a great evil toyou, but these that are here deserve no better. This woman, whose beautiful
black hair I was pulling, used to sell cut and dried snake flesh at the guard
barracks, saying that it was dried fish. If she hadn't died of the plague, she'dbe selling it now. The guards liked to buy from her, and used to say her fish
was tasty. What she did couldn't be wrong, because if she hadn't, she wouldhave starved to death. There was no other choice. If she knew I had to do
this in order to live, she probably wouldn't care.
He sheathed his sword, and, with his left hand on its hilt, he listened to her
meditatively. His right hand touched the big pimple on his cheek. As helistened, a certain courage was born in his heart-the courage which he had
not had when he sat under the gate a little while ago. A strange power wasdriving him in the opposite direction of the courage which he had had when
he seized the old woman. No longer did he wonder whether he should starve
to death or become a thief. Starvation was so far from his mind that it was
the last thing that would have entered it.
"()" he asked in a mocking tone, when she finishedtalking. He took his right hand from his pimple, and, bending forward, seized
her by the neck and said sharply:"Then it's right if I rob you. I'd starve if I didn't."

流れ2.「探究的な学び」とは

1 登場人物の心情整理（個人）
2 共有（グループ）
3 英訳作成（グループ）
4 スプレッドシートに入力（代表者）

5 共有（全体）
6 ベストアンサー選択（個人）／共有（グループ）

7 英訳の紹介（全体）8 Googleフォームで振り返り（個人）2.「探究的な学び」とは直訳にすべきか？

意訳すべきか？

「きっと」の日本語としての意味は？
maybeとsurelyの違いは？
訳文の長さは？

2.「探究的な学び」とは

I know who I am now.

自分が何者か、今、わかった。
英語科の先生方が考えた英訳①

下人は自身の衝動を抑えられない人間であり、それを正当化しようとしているものの、その行動は非常に暴力的であると思いました。もちろん、彼をそうさせたのは彼自身の問題というより、もっと大きな時代・社会・環境などの要因もあると思います。
「きっと、そうか」とは、老婆の話を聞いた下人が自身の中にいる悪魔の存在に身をゆだね、ようやく「自分が何者か」がわかった瞬間の言葉だと捉え、闇落ちした悪のヒーローのようなセリフにしてみました。

2.「探究的な学び」とは

Of course, she would.
言うまでもなく、その女もそうするということだな。
英語科の先生方が考えた英訳➁“she would”は、老婆の生きるための悪を主張する自己弁護の最後「～そのしかたがないことを、よく知っていたこの女は、おおかたわしのすることも大目に見てくれるであろう」に対してストレートに「その女はそうするだろう」を表す表現です。実際には老婆が髪を抜いている女はすでに死んでおり、意思の確認はできないことから「（その女の意思を確認する術があるならば）大目に見てくれるんだろうな」と非現実的な条件が含まれるため、仮定法のwouldを用いています。
”Of course“については、「きっと」を単純に英訳すると”maybe“や”surely“などの副詞、もしくは推量の助動詞を使って表すことになるかと思いますが、”Of course“（もちろん、言うまでもなく）という強い肯定をここで用いたのは、この状況で下人の放つ「きっと、そうか」は「生きるためには盗人になるしかないことを理解しながらも、盗人になる決心がつかない自分を奮い立たせる言葉」だと考えたからです。
死んでいる女が老婆を大目にみるかどうかはわからない（どうでもいい）が、老婆の論理を無理やり肯定し、自分がこれから老婆に対して行う行為も正当化してしまおうという下人の気持ちを”Of course”で表現しました。

2.「探究的な学び」とはThen so be it.

それなら、そうしよう。
英語科の先生方が考えた英訳③“Then”には「それならば」「そうしたら」といった意味が含まれています。
“so be it”は英語のイディオムで、映画でもよく使われる会話表現の一つです。「対峙している問題や状況をそのまま受け止める」という意味合いを持っており、ネガティブ・ポジティブ両方の文脈で用いられるため、その意味合いも文脈によって微妙に変わっていきます。
下人の心情をある一つの解釈で制限しないような訳し方を意識してみました。

生徒の振り返り

2.「探究的な学び」とは今回グループで英訳するにあたって下人の心情について深く深く掘り下げながら意見の交換や疑問の共有を行うことができました。また他のグループや先生方の英訳を見て色々な表現方法があり自分の視野になかったことも発見する事ができてとても学びにもなりどんな表現があるのかワクワクして楽しみながら授業を進めることができました。自分だけでは考えが及ばないことでもグループワークを行うことで様々な意見交換ができ新たな疑問も生まれ知識の幅がどんどん広がっていくことを実感したので今後もグループワークを行う時には積極的に参加しようと思いました。とても楽しい時間でした。

2.「探究的な学び」とは学びのキーワード（生徒の振り返りより）＃文脈理解 ＃言語文化の特質・関係＃的確な読解 ＃教科横断の意義＃ものの見方・感じ方・考え方＃楽しさ・粘り強さ ＃協働学習の意義＃他者との関わりから自己を見つめる＃今後の学習への波及2.「探究的な学び」とは

国語 ②小説×課題解決型学習• ①配布プリント読み取り／人物像把握②教科書読み取り／疑問点整理④情報収集・考察③探究テーマ設定

ciniiの使い方を説明し、スマートフォンで論文を読む班「考察する際は、情報収集に力を入れつつも、テキストから離れないようにすること」と伝え続けました。

教科書に掲載されている〔部屋の平面図〕に着目し、「『こころ』における襖の役割」という探究テーマを設定した班

2.「探究的な学び」とは生徒がグループで設定した探究テーマ① Ｋの「尊い過去」とは② 物語から浮かぶ「明治の精神」について③ Kはなぜ結婚の話を聞いてから「２日後」に自殺したのか④ 「人間らしさ」という言葉に隠された意味⑤ Ｋと私の自殺の真相とは⑥ 「もっと早く死ぬべきだのになぜ今まで生きていたのだろう」とわざわざ書き添えた理由とは⑦ Ｋと夏目漱石とのつながり⑧ 『こころ』での襖の役割⑨ 乃木大将・K・先生の死について⑩ Kはいつから死にたいと思ったのか⑪ 『こころ』の中で起こった出来事は、部屋割りとどう関連しているのか⑫ Kの自殺に関する考察～連鎖的な精神的ダメージ～⑬ Kが自殺する前に書いた手紙にお嬢さんの名前を出さない理由

テーマ

発表の様子

設定理由
調べなければいけないこと
整理しなければいけないこと

調べたこと
整理したこと考察

2.「探究的な学び」とは

発表に対する對馬からの個別の講評

2.「探究的な学び」とは〔對馬先生の感想〕◎情報収集の質が非常に高い。
◎多角的な視点から探究テーマを捉え、考察している点がgood。
〔對馬先生の疑問〕
・明治の精神とは、明治天皇を頂点かつ象徴とされた富国強兵に基づく近代国家を形成する思想であり、武士道精神、禁欲主義的なものが原動力である。
・これを表したのが乃木大将の殉死であった。
・Kは道のためにあらゆるものを犠牲にするという禁欲的なまさに明治の精神のもとに生きていた。
・先生もまた、Kが信じただろう明治の精神のもとに殉死したのだ。

2.「探究的な学び」とは発表に対する對馬からの個別の講評

明治の精神

父・乃木大将K・先生（従来の封建的価値観）（個性や自由）引き換えに「孤独」や「独善」が生じる
次の時代に向けて、欠陥と矛盾を抱えた「明治の精神」は葬られなければならない☞明治の精神に殉死

欠陥克服

矛盾新たな時代への進化・止揚

発表後は個人レポートの作成へ

生徒の振り返り2.「探究的な学び」とは今回の活動では、情報収集力や考察力、文章力はもちろん、思考を飛躍させつつ落ち着く結論に連結させる力が身につくと思いました。ただ本文とにらめっこしていても考察には限界があるので、何か引っかかるワードや著者の情報から探り、深めていったことで良いレポートが作れたと思います。また、どんどん新しい領域が広がっていく感覚を楽しむこともできました。考察の軸がしっかりしていれば、より多角的な視点から情報を集められることにも繋がると思いました。他の人の発表を聞いた
りレポートを読んで、集めた情報を提示する順番や、いくつもの小さな考察同士の絡め方が上手だと、読みやす
く充実した内容のレポートになるなと感じました。自分は考察が足りていなかった(先生からご指摘いただいたとおり勘違いしていた)部分があったのが反省です。たくさんの気付きがあったので、次に生かしてもっと良いレポート作りに励みたいと思います。

2.「探究的な学び」とは学びのキーワード（生徒の振り返りより）＃言葉の持つ力 ＃達成感 ＃興味＃楽しさ・粘り強さ ＃協働学習の意義＃疑問 ＃豊かな感性の醸成＃課題設定 ＃情報収集 ＃表現・構成＃多角的な視点 ＃新たな発見＃考えの深まり ＃将来に役立つ2.「探究的な学び」とは

国語 ③評論×ICT活用型学習

評論文を図解する

相互コメント交流

全体鑑賞

相互コメント記入

最優秀図解投票

2.「探究的な学び」とは

最優秀図解2.「探究的な学び」とは

生徒の振り返り

2.「探究的な学び」とは最初に先生のお手本のスライドを見た時に、自分には文章を要約してさらにスライドを作るなんて出来ないと思ったが、いざ取り組んでみると楽しくて時間を忘れるくらい集中していて合計8時間も熱中してしまった。スライドを作る時に文字が多すぎると逆に伝わりにくいし、かといって文字が少なすぎると伝わらないという塩梅がとても難しかったが、要約する力がついたと思う。他の人のスライドを見て、分かりやすい図がたくさんあってもしまたスライドを作る機会があったら真似したいと思うアイデアがたくさんあって鑑賞するのもとても勉強になった。今回の授業や前回の『こころ』の授業ように、文章を読んで問題を解くだ
けでなく、文章を読んで自分が感じたことや自分が考えたことをアウトプットすることでより文章への理解が深まったと感じた。

2.「探究的な学び」とは学びのキーワード（生徒の振り返りより）＃主体性・楽しさ ＃粘り強さ・試行錯誤＃表現＃多角的な視点＃考えるための技法 ＃他者からの学び＃今後の学習への波及＃社会に出た際の有用性chatGPTによる振り返りのまとめ（一部抜粋）

2.「探究的な学び」とは難しさへの挑戦
図解は初めての経験であり、その難しさに直面しました。特に9つのポイントを抑えて図解を作成することが難しかったと感じました。
読解力の向上の必要性

好きなテーマに関する図解を作成することで、教科書の理解不足に気づき、読解力を向上させる努力をする意向があります。
図解を通じた伝達力の向上
図解を通じて、伝える相手の視点を意識し、分かりやすく伝える工夫を学び、表現力を向上させた。
これらのポイントを踏まえて、学生たちは図解やスライド作成を通じて様々なスキルを磨き、他者との比較を通して自己成長につなげているようです。また、伝達力や表現力の向上に対する意識が高まっており、今後のスキルの発展が期待されます。

2.「探究的な学び」とは

学習指導要領における「探究」

まとめ
表現

整理
分析

課題の設定

◆そこからまた新たな課題を見付け、更なる問題の解決を始める◆物事の本質を自己との関わりで探り見極めようとする一連の知的営み
プラグマティズムにおける「探究」

情報の収集◆行為し、失敗し、世界に自ら積極的に介入していくなかで、永遠に新しい発見を見つけようとする営み

2.「探究的な学び」とは

對馬が考える「探究」

1 生徒の内側から湧き出てくる欲求を基盤とした学び
2 自分の個性・強みを活かせる学び
3 複数のものの見方を連携させる学び
4 日常に波及する学び

5 他者と関わることによって自己を見つめる学び6 多様な見方や考え方があることを想定して考え続ける学び

家庭科
情報
芸術
芸術
保健体育

国語
英語

探究

数学

理科
社会

3.意識していること

学びの目的を明確にする

1

デザインの前に定義を明確にする

2

仮説・検証による実践研究を行う

3

提言

感覚に寄らない＝教員による理論研究