前近代地図の想像力に挑戦する
逗子開成中学・高等学校

片山健介

１．実施学年及び教科・領域
中学生・高校生社 会 科 ・ 歴 史 的 分 野 （ 地 理 歴 史 科 ・ 日 本 史 B）

２．学習のねらいと博物館の活用との関連について（１）主題名

前近代地図の想像力に挑戦する（２）ねらい我々は「前近代の地図」を現代社会にあるさまざまな地図と同じ視点でとらえがちであ る 。 多 く の 場 合 、「 正 確 さ 」 を 無 意 識 の う ち に 前 提 に し て 見 る こ と が ほ と ん ど で あ る 。
ま た 、歴 史 教 育 の 場 に お い て も 、「 前 近 代 の 地 図 」を じ っ く り 検 討 す る 時 間 は 、ほ と ん どないのが現状ではないだろうか。そのような状況をふまえ、今回第 3 展示室に並ぶ「絵図・地 図 に み る 近 世 」を 活 用 し 、「 前 近 代 の 地 図 」の 見 方 、読 み 解 き 方 を 考 え る 方 法 を 提案したい。
「 前 近 代 の 地 図 」の 解 釈 を 通 じ て 、授 業 に お い て 学 ん だ 知 識 を よ り 深 め る と とも に 、当 時 の 人 々 の 世 界 認 識・日 本 認 識 に つ い て の 理 解 を 一 層 深 め る こ と を 目 的 と す る 。
（３）博物館との関連①実践について
本 報 告 の 実 践 は 、 本 校 の 土 曜 講 座 の 一 講 座 「 そ う だ ！ 博 物 館 へ 行 こ う ！ ！ 」（ 全 ７ 回 ）のなかでおこなった。土曜講座は、中学１年生～高校２年生の希望者が対象で、本講座は各博物館の特別展等を見学することに主眼をおいたものである。すでに中学レベルの歴史を学んだ者と全く学んでいない者とが混在しており、学年がまたがることから事前・事後の授業は想定していない。各回、実際の展示と向きあい、考えることに主眼をおいている。
②活用した歴博展示
・第 3 展示室「絵図・地図にみる近世」「 須 弥 山 世 界 図 」「 南 膽 部 洲 万 国 掌 菓 之 図 」「 改 正 地 球 万 国 全 図 」「 新 訂 万 国 全 図 」③それ以外の活用資料
・「 金 沢 文 庫 蔵 「 日 本 図 」」 を 事 前 課 題 と し て 配 布（ 金 沢 文 庫 テ ー マ 展 図 録『 古 絵 図 と 古 地 図 』

1997

神奈川県立金沢文庫編・出版 よ り A3 拡 大 コ ピ ー ）（→黒田日出男『龍の棲む日本』岩波書店

３．指導計画過程
事前指導時間2003

口絵にもカラー写真あり）（３時間扱い）
○学習活動

●学習内容

指導上の留意点○ 事前課題プリント配布、課題に取り組む（参― 35 ―考・後掲資料Ⅰ・Ⅱ）
当日5分● 博物館内でのマナー指導

単眼鏡配布＋使用方法○ 参加者全員に事前課題

展開
①
研修

25 分

・どの生徒のどんな答えにもコメントを付（参考・後掲資料Ⅰ・Ⅱ

し、館内の展示やその説明について関心（「絵図（金沢文庫蔵行が持続するよう工夫する。

基図）を読み解く）のす室

べての答えを確認する。
○ 他者の意見をメモにとる

・他者がどのように考え、どのような答え● よう指示。

を導き出しているのかを知り、自分自身教員の解説をメモにとるよう指示。の意見との相違を考えさせる。
・行基図から読み取るべき点を教員がまとめる。
→①釈文の読み方、内容→②現在の地図との違い→③地図の書き手（写し手）の大切さ

展開○ 「 絵 図・地 図 に み る 近 世 」 ・ 事 前 課 題 と の 関 連 を ふ ま え 、 上 記 ② の 点②● 展示室において各資料

第 315 分（仏教系世界図・マテオ

展示

リッチ系世界図・蘭学系室

世界図）の概略の解説。
○ 各自の関心に従って絵地展開
③
自由

60 分

を確認させる。
・細部まで観察することのおもしろさを伝える。

・各参加者への声かけをおこなう。

図を観察し、興味深い点・自分自身の伝えたい内容について「まとをシートにまとめる。

め」「発表する」作業についてのアドバイスを適宜おこなう。

見学展開
④
第 3
展示

○ 「プレゼン用プリント」
30 分

・疑問点には、適宜絵地図の前に移動し、● をもとに、各生徒 1 分程程度

室度で発表する。

全員で確認する。
・コメントを付ける。コメントできない場

最も興味深かった報告を合は、「着眼点」に着目し、事後の「調参加者全員で決定する。

べ学習」をうながす。

４．実践の概要
参 加 者 合 計 5 名（ 中 学 3 年 生 2 名 、高 校 1 年 生 3 名 ）に 対 し て お こ な っ た 。事 前 に「 金沢文庫蔵日本図」のコピーを配布し、それに関する課題に取り組ませておいた。当日、館内においては、その解説からおこなった。その上で、第 3 展示室にて「絵図・地図にみる近世」の解説を絵地図の読み解きの方法を意識させながらおこなった。その後、プレゼン用の記入シートを配布した上で、第 3 展示室内を自由に見学させた。再集合し、― 36 ―

１人１分程度のプレゼンを同室内においておこない、それぞれ活発に意見交換をおこなった。

５．成果と課題
以下に各課題の生徒の取り組みと成果・課題について述べておく。
（ １ ） 事 前 課 題 の 取 り 組 み 紹 介 （ 生 徒 が 書 い た 内 容 そ の ま ま ）（ ＊ 印 は ま と め ）①質問（時代について）・平安時代初期

・江戸時代

・江戸時代くらい・室町～江戸中期

・室町～江戸時代（理由：地図の形がそこそこ正確）＊時代認識については、特に深く考えずに答えている生徒が大半であった。シートを作 成 す る 際 、 理 由 を 明 記 さ せ た 方 が 良 か っ た 。 こ こ で は 、「 行 基 図 」 の 作 成 時 代 や 、文中の「蒙古」という表現などについて説明を加えることで、多くの生徒が納得した形で時代観について考えることができた。
②質問（うろこは何か）・龍（右上に「龍之国宇嶋」と書いてあるから）・波？ここまでが日本とわかりやすくするためのしるし？
・国境・日本列島と外海を隔てる仮想の山脈

・海の象徴→龍（日本が「龍之国」と書いてあることをあらわすのか？）＊ 当 時 の 「 境 」 を あ ら わ し て い る 、 と い う 点 で は 参 加 者 ５ 人 の 意 見 が 一 致 し た 。「 龍 」と書いた者は、地図中右上の「龍及国」という記述を参考にしたようであった。その た め 、こ こ で は 、同 文 に あ る「 雨 見 嶋 」を「 奄 美 島 」と 捉 え 、「 龍 之 国 」で は な く 、「 龍 及 国 」＝「 琉 球 国 」で あ る と の 解 釈 が 成 り 立 つ こ と を 説 明 し た 。
「 龍 之 国 」と 生徒が読んでいた事例は、中３・高１レベルの生徒でも原文のままでは読み解くことが難しいことに改めて気づかされた。
③質問（いまの地図と課題地図（行基図）との相違点）
Ａ君・上下逆・旧国名・対馬が龍の外・旧国名の他に漢数字で何か書かれている（石？丁？）・筆で地図が描いてあって形がおおざっぱな割には上手く描

けている
Ｂ君

・区画があいまいでわかりにくい・ひとつひとつの枠の中に数字などが書いてある
・「 和 泉 」 や 「 若 狭 」「 飛 弾 」 の よ う に 昔 の 地 名 （ 国 名 ） で あ ろ う も の が か い てあるＣ君

・うろこがある・南が上

Ｄ君

・南を上にして描かれている・県境？がアバウトすぎる
・各島の形が全然正確でない

・日 本 の 周 囲 に あ る は ず の な い 土 地 が 描 か れ て い る・対 馬・隠 岐 が「 海 外 」であるかのように見えるＥ君

・九州に県（藩）が９つある。

・日本列島が今より細かく区分されている・日本列島の向き（北を上とした時）に対して、書かれている文字が反対― 37 ―

・右上に「宇島」と書いてある・上下に日本列島以外の島（大陸）が見える

・国名の横に数字＊さまざまな意見がみられたが、それぞれの意見すべてが的確であった。一方で、参加者が多ければ多いほど、問題意識が拡散しかねないことを痛感した。当日は、北を上にした地図が当たり前との思い込みをすてるところから説明し、「 国 境 」認 識 の相違についてのみくわしく説明を加えた。時代は異なるが、特に参加者全員が知っているであろう「倭寇」が「マージナルマン」とよばれ、国境をまたぐ人々が当たり 前 に 存 在 し た 時 代 が あ っ た こ と を 確 認 し た 。 ま た 、「 樺 太 」 が 、「 両 国 雑 居 地 」 であったことを説明することで、現在の固定化されつつある国境認識について考えさせた。現代社会の国境を相対化させて理解させる上でも良い教材であった。
（２）事前課題シートの成果と課題
課題作成時、生徒たちに伝えたかったことは以下の点である。
①歴史地理学、地図学においてきわめて重要な本絵図が学校から近い博物館・金沢文庫に伝わること②どのようなことが書かれていたのか、資料（Ⅱ）中の文章のくわしい内容③我々が「常識」と思える地図の見方が通用せず、地図に期待されている役割が違うこと④当時を生きた人々の側にたって地図をながめてみること
これらの４点は、生徒とのやり取りのなかで伝えることができた。特に、地元の博物館館蔵史料を活用し、歴博の展示とあわせて考える試みは、大変可能性があるように感じた。絵地図類は、古文書等などと違って生徒たちにとっても教員の誘導によって生徒たちなりに解釈することが可能だからである。絵地図類が各地の博物館に存在していることを考慮すると、もっと多くのバリエーションが模索できる印象をうけた。
一 方 、シ ー ト に つ い て の 課 題 を 挙 げ る と 、質 問 ① と ② は 、「 理 由 」を 明 記 さ せ た 方 が 話の 展 開 が し や す か っ た （ 後 掲 「 資 料 （ Ⅰ ）」 は 、 す で に 変 更 後 の も の を 掲 載 し て い る ）。
また、当日は資料（Ⅱ）中の文章を口頭で読み、内容を確認しながら話をしたが、中学校１年生らが参加したことを想定すると、原文のままではわからないため、それら文章
を 現 代 漢 字 に 書 き 直 し た も の を 配 布 し て や る 方 が 良 か っ た 。（ 同 上 ）（３）当日課題の取り組み紹介（生徒が書いた内容そのまま）①Ａ君

僕の注目点は「極地方」
その理由は…南北極圏の範囲はわかっているのに、何があるかやその形はあいまいだから。

②Ｂ君

僕の注目点は「世界の海」
その理由は…①太平洋は昔大東洋と小東洋に分かれていた②「 地 中 海 」と い う 名 称 は 1602 年 の 地 図 で も 1816 年 頃 の 地 図でも変わらない（発見された時期が早いからか）③ 周 り に 大 陸 や 島 な ど が あ る 海 に は 最 後 に「 海 」。何 も な い 開 け
た海には「洋」と使われているようである（また規模も関係― 38 ―

し て い る よ う で あ る 。）
③Ｃ君

僕の注目点は「長人国」
そ の 理 由 は … 万 国 総 界 図 、南 膽 州 万 国 掌 菓 之 図 両 方 に 南 ア メ リ カ に「 長 人 島 」「長人国」あり。そして長人の絵にある文章の最後に「～海と す る 」。
さらに南膽州万国掌菓之図の長人国の右側には海の上に人がいる。
以上の点は関係があってつながるのではないか？

④Ｄ君

僕の注目点は「人物図」
その理由は…国（地域）によって、服装や人数が違っているし、多くが同じ大きさの枠に書いているのに、二つの枠だけ、大小にわかれている。
服装は、貿易か何かできたときのものだとしても、枠の大きさや人数が違うのは、その国の世界への関わりが関係しているのでは、と考えたから。

⑤Ｅ君

以下参照

― 39 ―

（４）当日課題の成果と課題
課題そのものは、大変な興味をもって取り組んでいたが、たった１時間程度で見ずしら ず の 他 学 年 の 参 加 者 に 発 表 す る コ メ ン ト を 考 え る に は 、少 々 時 間 が 足 り な い こ と が 想定されていた。しかしながら、発表会を実施してみると他者の発表を素直に受け入れ、
実 際 の 絵 地 図 を そ れ ぞ れ が 確 認 し 、各 自 の 意 見 を 言 い 合 う な ど 、か な り の 盛 り 上 が り をみ せ た 。参 加 者 に よ っ て 場 の 雰 囲 気 の 違 い は 想 定 さ れ る が 、各 生 徒 の 間 に 教 員 が は い る
こ と で 、有 意 義 な 場 に で き る こ と を 確 信 し た 。今 ま で 出 会 っ た こ と の な い 他 者 と の コ ミュニケーションの場として機能することは予想外の収穫であった。
一 方 、 大 き な 課 題 と し て は 、 生 徒 の 関 心 は 絵 地 図 ば か り に 集 中 し て し ま い 、「 第 3 展示室の利用」という観点からみてみると改善の余地が大いにあることに気づいた。第 3
展示室の入り口の映像「世界の中の近世日本」の活用や四つの口での外交などについてもあわせてコメントした上で実践した方がより生徒の関心を活かせることを痛感した。
（５）両課題に共通した成果と課題①成果
・絵地図を細部まで鑑賞することのおもしろさを知ることができた。
・各絵地図を比較するという資史料の読み解きの基本を学ぶことができた。
・学習内容をもとに、資料中の文字そのものやその文字があらわす内容、前近代絵地図がもつ諸側面について考えることができた。
②課題
・教員の事前準備→各絵地図で生徒が感じる疑問に答える知識力→「細かな発見」に終わりがちな生徒の関心を大きな視点に引き上げる力量→糸口をなかなか見つけることの出来ない生徒に対する適切なアドバイス→プレゼンの場において拡散しがちな生徒の関心を一つの方向にもっていく力量
・１回の来館で終わらない事後指導の工夫

６．わたしの考える歴博活用案
以上の課題をふまえた上で、以下の活用案を提案する。変更点は以下の通りである。
指導案中の変更点については、すべて下線を引いた。
（ １ ） 事 前 指 導 の 際 、 実 践 日 で は 「 金 沢 文 庫 蔵 行 基 図 」（ 図 録 『 古 絵 図 と 古 地 図 』） そ のままのコピーを配布したが、中学校 1 年生には難しいため、トレース図（後掲資料 （ Ⅱ ）） を 配 布 す る こ と に し た 。
（２）事後指導として、まとめプリントの配布を加えた。土曜講座のシステム上、事後指導ができないことをふまえた。
（ ３ ） 展 開 ② 「 絵 図 ・ 地 図 に み る 近 世 」 の 説 明 の 前 に 、 第 3 展 示 室 入 口 の 映 像 ・「 万 国人物図」についての説明を加えた。絵地図をみる上で当時の「知識」の伝わり方に つ い て 考 え て も ら う こ と と「 万 国 人 物 図 」中 の「 長 人 」「 小 人 」な ど に つ い て 説― 40 ―

明を加えることで、当時の「想像力」について考えてもらうことを重視した。
（４）展開②「絵図・地図にみる近世」において、仏教系世界図・マテオリッチ系世界図・蘭学系世界図が共存していたことについての説明を加えた。3 図を発展的に理解しようとする生徒が多かったからである。
（５）資料（Ⅲ）において、実践で活用した「金沢文庫蔵行基図」の解釈、絵地図等を教材として活用する際の参考資料、絵地図等のデジタルデータを閲覧できるホー
ムページ情報の 3 つを参考までに掲げておく。各地の絵地図類を活用する環境はある程度整っており、工夫次第で利用できることを示すためである。歴博と各地域の博物館、そして教室をつなげる試みは可能なのではないか。

過程

時間

○学習活動
○

事前5分

●

博物館内でのマナー
単眼鏡配布・使用方法

○

展開研修

（後掲資料Ⅰ・Ⅱ）。

指導①

指導上の留意点

事前課題プリント配布、課題に取り組む

指導

当日

●学習内容

25 分

参加者全員に事前課題・どの生徒のどんな答えにもコメントを付（後掲資料Ⅰ・Ⅱ（「絵し、館内の展示やその説明について関心図（金沢文庫蔵行基図）が持続するよう工夫する。

を読み解く）のすべての室答えを確認する。
○

他者の意見をメモにとる

●

よう指示。

を導き出しているのかを知り、自分自身翻刻資料を配布し、教員の意見との相違を考えさせる。の解説をメモにとるよう指示。

・他者がどのように考え、どのような答え・行基図から読み取るべき点を教員がまとめる。
→①釈文の読み方、内容→②現在の地図との違い→③地図の書き手（写し手）の視点の大切さ

展開○

事前課題②を第３展示室

②

●

入り口映像

第３10 分

展示

・「 様 々 な 日 本 」認 識 に つ い て 考 え さ せ る 。
多様であることを確認させる。

万国人物図について確・万国人物図の中の「長人」「小人」に注認・教員による解説目させ、当時の人びとが持ったであろう「 様 々 な 世 界 」認 識 に つ い て 考 え さ せ る 。

室10○「 絵 図・地 図 に み る 近 世 」 ・ 事 前 課 題 と の 関 連 を ふ ま え 、 世 界 観 の 相分●

展示室において各資料違や「国境」認識のさまざまな意味での― 41 ―

（仏教系世界図・マテオ

相違を手がかりに、上記②の点にあげたリッチ系世界図・蘭学系

地図に求められている正確さの質が現代世界図）の概略の解説。の地図とは全く異なることを考えさせる。
・細部まで観察することのおもしろさを伝える。
・仏教系世界図以下の各絵図が時系列にそって発展するのではなく、同時共存していたとを強調して伝える。

展開
③
自由○
60 分

各自の関心に従って絵地・各参加者への声かけをおこなう。

図を観察させ、興味深い・自分自身の伝えたい内容について「まと点をシートにまとめる。

め」「発表する」作業についてのアドバ

見学イスを適宜おこなう。

展開
④
第 3
展示

○

「プレゼン用プリント」●

をもとに、各生徒 1 分程指導全員で確認する。

30 分

度で発表する。

程度・最も興味深かった報告

合は、「着眼点」に着目し、事後の「調を参加者全員で決定すべ学習」をうながす。

室

事後・疑問点には、適宜絵地図の前に移動し、・コメントを付ける。コメントできない場る。
○

後日、「プレゼン用プリ展開④においてコメントできなかった点やント」をまとめ、教員の重要事項等を中心にまとめる。

コメントを加えたものを参加者全員に配布し、当日の疑問点を整理する。

― 42 ―

― 43 ―

資料（Ⅱ）金沢文庫蔵日本図トレース図（＊実践の際は図録コピーを配布）

質問③

うろこの様なものが絵地図中にありますが、これは何だと思いますか？理由も含

質問②

いまの私たちが知っている地図と異なる点を箇条書きであげてみてください。

めて書いてください。

この地図はいつのころの絵地図だと思いますか？理由も含めて書いてください。

質問①

以下の問いに素直に答えてみてください。

は 左 側 部 分 が 存 在 し て い た は ず で す が 、 現 在 は 伝 わ っ て い ま せ ん 。）に 伝 わ る 絵 図 で す 。じ っ く り み て み る と 、興 味 深 い 点 が た く さ ん あ る 地 図 で す 。
（ な お 、元 々別 紙（ 資 料（ Ⅱ ））を 参 考 に 答 え て く だ さ い 。こ の 絵 図 は 、横 浜 市 金 沢 区 に あ る 金 沢 文 庫～絵図を読み解く～

資料（Ⅰ）事前課題シート

資料（Ⅲ）各種データ（ １ ）「 金 沢 文 庫 蔵 行 基 図 」 の 解 釈 等 で 参 考 と な る も の①応地利明『絵地図の世界像』

岩波新書

1996

②黒田日出男『龍の棲む日本』

岩波書店

2003

③黒田日出男「行基式〈日本図〉とは何か」（ 黒 田 日 出 男・メ ア リ・エ リ ザ ベ ス・ベ リ・杉 本 史 子 編
東京大学出版会④青山宏夫『地図と絵図の政治文化史』

2001）「第一部第一章

日本国の空間と地理的想像力―主として雁道の検討から 」（『 前 近 代 地 図 の 空 間 と 知 』

校倉書房

2007）

①～④のうち、比較的活用しやすいのが②である。釈文の解釈案が提示されており大変参考になる。④は解釈の相違等を確認する際に有益。
（２）絵地図等を教材として活用する際にわかりやすい参考資料①織田武雄『地図の歴史②神戸市立博物館編

講談社『古地図セレクション』③三好唯義・小野田一幸④杉本史子他編

日本編』『図説『絵図学入門』

1974
神戸市スポーツ教育公社

1994

日本古地図コレクション』河出書房新社
東京大学出版会

2004

2011

特に④は、
「 は じ め て の 総 合 的 な 入 門 書 」と 銘 打 っ て い る よ う に 資 史 料 の 解 釈 や 調 べ るべき文献などが紹介されており有益。
（３）絵地図等のデータベース等①神戸市立博物館→「名品撰http://www.city.kobe.lg.jp/museum/古い地図・描かれた日本と世界」②京都大学電子図書館古地図コレクション
http://edb.kulib.kyoto-u.ac.jp/exhibit/maps/index.html③東北大学附属図書館

東北大学デジタルコレクション

狩野文庫データベース

http://dbr.library.tohoku.ac.jp/infolib/meta_pub/OdnCsvDefault.exe④国立国会図書館デ ジ タ ル 化 資 料 http://dl.ndl.go.jp/#classic→ 「 貴 重 書 等 」「 絵 図 の タ イ ト ル 一 覧 へ 」⑤九州大学総合研究博物館

デジタル・アーカイブ～記録された文字と絵図～

http://record.museum.kyushu-u.ac.jp/⑥徳島大学附属図書館

貴重資料高精細デジタル・アーカイブ

http://www.lib.tokushima-u.ac.jp/~archive/→「近世古地図・絵図コレクション」⑦明治大学図書館

蘆田文庫古地図コレクション⑧宮城県図書館蔵

叡知の杜

http://www.lib.meiji.ac.jp/ashida/

http://eichi.library.pref.miyagi.jp/→「坤輿萬國全図」― 44 ―