連 載建築コストをめぐる話題［48］BIM教育の小話
工学院大学建築学部建築学科

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若い世代であればBIMを使えるのか？

教授

岩村

雅人ているが 3 、「BIMのためにBIMを習う」のではな
く、「建築を覚えるためにBIMを使う」という方

このところ、BIM関連の打合せで、よく受ける針を立て、①各部構法、②BIM操作、③プログラ

質問に、「今の学生はどの程度BIMを使えるのでミングを３点セットで教えるシラバスを構築してすか？」というものがある。昨年、国土交通省がいる。BIMの概要を理解するという点からすれば2025年度建築確認BIM本受付の開始を明言するな

十分機能しており、ほぼすべての履修生が、授業

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ど、着実にBIM推進は先導されているが 、一方終了時には「BIMの便利さを実感できた」というで、ソフト・ハード両面で少なからぬ費用がかか感想を寄せている。
ところが、設計演習のような場でBIMの利用者ることもあり、中小企業でのBIM導入は必ずしも2が増えたかと言えば、ほとんど皆無であり、数年経進んでいない 。
また、BIMを導入してみたものの、実務には使ているにもかかわらず微増である。大学の授業は、えていないという声も聞こえてくる。BIMの難し

必ずしも職業訓練の場ではないので、BIMの概念をさも伝え聞こえてくる本当の意味での推進段階に理解することが優先であり、実践力の習得優先ではなってきたからこそ、“若い世代であればBIMをない。とは言え、“一体なぜ？”という違和感は続使えるのか？”、そうではなく、“やはりBIMは難いていた。この疑問は、一昨年の一人の履修生の感しいものなのか？”、知りたいところなのだろう

想で氷解する。それは、「BIMの“情報”が大変役と思う。に立つことは分かったのですが、学生には必要ない

今回は、小話になるが、大学のデジタル系授業を担当している教員として、最近の取組みを紹介させていただく。若い世代の特徴も見えてくるのと思いました」というものであった。

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ではないだろうか。

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ワークフローを提示する

筆者が所属する大学では、今から６年前にBIM系の授業を始めた時点では、学部３年生を主対象BIMは情報？？とする半期の3D-CAD・BIM演習だけであった

BIMは圧倒的に多くの機能を有している。そのが 4 、現在は、１年生主対象のデジタル概論演習

ため、BIMの全容を限られた時間の中で紹介する（※BIMは全14回中６回）、３年生前期を対象とすのは難しい。たとえ、全13回という一連の授業であっても、その難しさは変わらない。既に、筆者

3の研究グループでは、BIM教育について発表をし
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国土交通省 第14回建築BIM環境整備部会（令和５年３月14日開催）「将来像と工程表の改訂（増補）について 説明資料」
同上「BIMの活用・普及状況の実態調査について 説明資料」

建築コスト研究No.1252024.74

岩村雅人・遠藤和義「実践に基づいた建築学教育におけるBIM活用可能性の考察」『日本建築学会大会学術講演梗概集』
教育，2020.9
尾門智志・岩村雅人・遠藤和義「実践に基づいた建築学教育におけるデジタルツールを用いたBIM活用可能性の考察」『日本建築学会大会学術講演梗概集』教育，2022.9
遠藤和義「世界BIM紀行 BIMが建築生産にもたらすもの─旅立ちの準備─」『建築コスト研究』No.108，2020.1

建築コストをめぐる話題［48］図１

設計ワークフローに沿ったシラバス

る建築情報処理Ⅰ_BIMクラス、大学院でのBIM

そこで、あらためて各国のBIMガイドライン 7特論、など、BIM関連授業は数を増やしている。

や、筆者も関わった国内のBIMガイドライン 8 を見

学内の施設整備も進み、様々なチャレンジができ直しているうちに、BIMは「手順＝ワークフロー」

5る環境になっている 。

であるのだから、教育でもワークフローを意識す

さて、以前、筆者は組織設計事務所においてべきなのではないかと思い直した。これまで行っBIMを推進する立場であったが、当初は、まだまていた演習では、建築構法、特に各部構法とBIM

6だBIMは広がっておらず、BIMと3D を混同するの分類体系の親和性に着目し、建築の各部そして人も多く、その違いを説明するのには苦労をし建築の持つ“情報”を学ぶためにBIMを使うといた。その経験から、BIMを説明する際に、つい必う方針であったが、新設の演習では、ワークフ要以上にBIMの“情報”面を強調していたようでローを学ぶためにBIMを使うという考え方を試しある。BIMの集計表を使って仕上げ情報や仕様情てみようと考えた。今年度前期、ワークフローを報の管理を学生に体験してもらっていたのだが、意識したシラバスを正に展開中である（図１）。
具体的には、実際、仕上げや仕様の多くは、学生の設計演習では表記を問われないものでもある。

【１】3DとBIMの連携を用いて、形を決めるところから図面化するまでの一連のワークフローを学習

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工学院大学「急加速する産業DXに対応 建築学部のデジタ
ル教育」2023年2月27日
https : //note.kogakuin.ac.jp/n/n05a6dbf089fb
本稿でいう「3D」は、3D-CAD単体のことではなく、3Dを用いたコンピューテーショナルデザイン全般を指す。広義のBIM
では、コンピューテーショナルデザインも含めてBIMと呼んでいるが、本稿でのBIMはBIMオーサリングツールを用いたBIMモデル及びドキュメンテーション作成を指す。今年度新設した演習においては、「3D」では、Rhinoceros＋Grasshopper及び関連ソフトを用いた検討、「BIM」では、Autodesk Revitを用いた検討を行っている。

【２】3Dを迅速に図面化するために、BIMの環境設定を学習
この２点を組み込んでいる。
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RIBA, Plan of WorkNew Zealand, BIM_Handbook.v7
Sweden, BIM_Guidelines_Version_1.0
建築設計三会「設計BIMワークフローガイドライン」
UR都市機構「集合住宅設計BIMガイドライン」

建築コスト研究No.1252024.7

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建築コストをめぐる話題［48］

これまでは、3DとBIMを区別した上で、BIMやく身近になるかもしれない。【２】では、時間に関する演習をしていた。しかし、3DとBIMはど的な制約はあるものの、BIMの環境設定を演習にちらを選ぶのかという話ではない。
「Rhinoceros

取り込もうと考えた。とRevitはどちらを教えればよいのか？」という話ではなく、どちらも必要である。3DとBIMを4e-ラーニング（動画学習）＋リアル授業同時並行で使っていくという、今や世界の常識に今までと同じ方法では、演習時間が足りないこなりつつある手法を素直に取り入れることをと は 明 白 で あ る。 そ こ で 取 り 入 れ た の が「e-【１】では考えた。

ラーニング＋リアル授業」型である。従来の演習

このフローでは、3DとBIMのドキュメンテー

授業では、紙でのテキストを用意し、一区切りのションの連携がポイントとなる。BIMは３Ｄと比操作毎、講師が操作の手順と意味を説明しながら較して、事前に細かい設定をしておけば、図面化画面を動かし、次に受講生がそれをなぞるという9が得意である 。BIMでは、縮尺、詳細度、表示ものだった。BIMに限らず、巷のパソコンスクー

非表示、フィルターによる色づけやハッチング、ルなどでも同様の方法だと思う。

影や日射方向の調整、表示形式（べた塗り、簡易

ここでは、３点の問題がある。

レンダリング等）、線種、リンク表示を利用しな⑴ 受講生の進捗に差があり、基本的には、全員がら図面を作成するが、そうした設定を一度設定がその操作を終わってから次の操作に進むた

すると、一つひとつ（一組と言った方がよいが）め、断続的に待ち時間が生じている。の設定を、ビューの作業環境設定として、（例え⑵ 一方で、BIMの場合、かなりコマンド数が多ば「プレゼン用色づけ平面図」「プレゼン用簡易

く 操 作 が 複 雑 な た め、 早 く 終 わ っ た か ら とレンダリング立面図」等の形で）保存することがいって、テキストだけで先に進んでいくことがで き る。 こ の 設 定 は、 一 度 行 え ば、 他 の プ ロ

難しい。

ジェクトにも使い回すことができるので、BIMならではの大変便利な機能である。

⑶ 更に、ここは教える側の問題となるが、筆者にしても、本演習を一緒に行っている設計事務

ところが、「事前に細かい設定」は、従来の設所で設計をしている非常勤講師にしても、本職計者にはなかった作業であり、設計者にとってはの「BIMインストラクター」ではないので、操負担となる。大手の会社ではBIMの専門部署が用作を間違えてやり直すということがどうしても意したり、BIMコンサルと呼ばれる技術者が外販起こる。言い訳をすると、BIMの一連の操作でしていたりもする。BIMの本質的な部分ではある

は、後先を逆にしても同じ結果となる操作も実が、演習に持ち込むには、作業が複雑なこともあは多く、実務的には間違っていないが、講師的り躊躇するところではある。には間違っている操作が起こる。

一方で、BIMでの図面化は“情報”を活用する。

動画利用を考えるきっかけとなった出来事が例えば、「カテゴリー情報を利用して、柱や壁のあった。一昨年、研究室の入室面談の際に、「こ黒塗りを行い、図面毎の表示非表示を設定する」の研究室ではRevitを使っていると説明会の時に「部屋情報に入れ込んだ情報を利用して平面図の聞いたので、試しにファンズワース邸をモデリン色づけをする」「面積情報を利用して面積表を作グし、BGMを入れてイメージ映像を作ってきま成する」という具合だが、こうした情報活用は学した。観てください」と完成度の高い２分間のイ生にとっても分かりやすいものでもある。

メージ映像を持ち込んだ学生がいた。BIM演習はBIMの情報活用というものが学生にとってようこれからという段階なので驚き、以前からBIMを使っていたのかと聞くと、つい最近だと言う。ど954

BIMでは、2D-CADと全く同様の表現を期待すると、あまりに手間がかかってしまう部分もあることは承知しているが、本稿の趣旨からは外れるので、また別の機会に論じたい。

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うやって覚えたのかと聞くと、「YouTubeに色々と上がっているので、それを見れば簡単な操作は建築コストをめぐる話題［48］分かる」という答えが返ってきた。そこで、あらためてネットを探ってみると、特に英語版においては、初歩的な操作からマニアックな操作まで載っている。私がBIMを覚え始めた10年前は数が少なかった記憶があるが隔世の感があった。
もう一つのきっかけは、海外の設計事務所の話になる。海外では、人の出入りが激しいので、どんどん新たな人が入ってくる。BIMでは、先端企業になればなるほど、その会社毎の入力ルールが図２

細かく決まっており、会社毎の設定やライブラ

動画編集画面リ、更にその会社で開発したアドインコマンドもながら、未だに紙の分厚い資料を配る会議も多用意されている。そうした会社のルールに慣れるい。ところが、学生に感想を聞くと「紙よりはる必要がある。複数の事務所から同様の話を聞いたかに分かりやすい」と言う。

が、「まずは入社した人に１週間、これを行って①動画だと、個人のスピードで進めるので待ち時間がないもらえれば大丈夫というe-ラーニングを整備している」という話も思い出した。

②紙の資料ではコマンドの場所が部分的にキャプ

こうした話を基に、予め授業の内容を動画にチャされているので探しにくいが、動画の場し、授業中にe-ラーニングしてもらうことを考え合、常に画面全体が映っているので、コマンドた（図２）。の場所がすぐに分かる

動画作成にあたっては、以下を考慮した。
⑴

これまでの講習では、「それでは操作してく③動画だと好きなところで止めながら操作できる④動画の残り時間を観ると、いま全体操作のどのくらい終わったのかが分かりやすいださい」という形で、区切り区切りで操作を止めていたが、動画ではそうした区切りは考えずという利点が感想で挙がった。
結局、「紙の資料は特に見ないので不要です」に、続けて操作を行った。
⑵

間違った操作は、編集ですべて消し、理想的な操作の動画とした。

⑶

動画編集に時間がかかるため、操作に関する紙の資料作成は止めた。

⑷

教室には、個々に動画を映すためのサブモニ
タ を 用 意 し、 各 自 で 動 画 を 映 し な が ら、 イとのことだった。こちらが気になっていたことを、軽々と許容するあたりは、世代の違いを感じる。更に、操作の様子を見ていると、0.5倍速、等倍速、1.25倍速を柔軟に切り替えながら動画を動かしており、「わざわざゆっくり操作をする必要はない」ことも教えられた。
次の回からは、以下の点も取り入れた。

ヤースピーカーで音声を聞いてもらうことにした（ ※ コ ロ ナ 以 降BYOD（Bring Your Own⑹

実務で使う飛ばし気味のスピードで操作することにした。これにより、講習的なゆっくりと込む形になっている）。

した操作による動画を作るのに比べて、３分の⑸Device）であり、演習室にも、個人PCを持ち２程度の時短動画となった。

対面授業のよさは残し、質問にはすぐに対応できるように、講師とアシスタントが教室を見⑺

更に、YouTubeでの解説動画が充実してき回った。ていることを考慮し、補足説明は最小限にした。

以上の中で、特に気になったのが、⑶の部分で

例えば、「ここでは直方体にしているが、この部ある。筆者の世代からすると、紙（配布はPDF分を替えると曲面体になる」といった場合、実だが）の資料をもらった方が、何となくありがた

際に操作はせず、言葉だけの説明にした。前記みがある。実際、「紙の消費を減らそう」と言いを合わせて２分の１程度の時短動画になった。

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建築コストをめぐる話題［48］

動画内の操作を速くしたとしても、単純な比例で講習時間が短くなるわけではないが、実務で使う操作スピードを意識して操作するようになった（写真１）。

できるのはありがたい」とのことだった。

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試みの結果

まだまだ、試みは途中段階ではあるが、目に見全員教室に来ているにもかかわらず、それぞれえてスピードは上がっている。経験上のこれまでが違う画面を見て違う音声を聞いているというのの目分量で言えば、授業10回分にあたる内容を、も、筆者の世代からは多少違和感があるのだが、６回の授業で終わらせている。これにより、全13

その点に関しても、「これだと家で行っても同じ回の前半で、手描きで機能構成図をまとめ、プラだと思わないのか？」と履修者に聞くと、「周りンのエスキースを行った後、ボリューム検討、単に人がいた方が集中してできるし、すぐに質問が線プラン、3D立ち上げ、図面の作成、パース、動画まで、一通りのワークフローを体験してもらうことができた。
また、3DもBIMもプログラミングも景観シミュレーションも使うという、複数ソフトウェアの混在についても、「特に気にならない」とのことだった。若い世代にとって、コンピュータ上で様々な物を動かすのは当たり前の話という様子で

写真１

受講中の教室風景ある（図３・４）。
この新設の演習には、昨年度、従来の3D-BIM演習を履修した４年生も履修しているが、「設計フローの全体像が腑に落ちました」という感想ももらっている。
加えて「設計演習に使いたいのですが、ここがうまくいきません……」という質問が、複数人から出るようになった。これは、７年目で初めてのことである。それも図３

プログラミングを用いた画像転写ファサードの演習例

一人二人ではない。十分に手応えを感じている。
今回の取組みでは、昔の世代が思い込みで決めつけ、ブレーキをかけない方がよいと痛感しているところである。
小話の最後に「今の学生はどの程度BIMを使えるのですか？」という質問に答えたい。
「完璧です。
デ ジタルに対する感覚はとても優れています。」

図４

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照明シミュレーション（Panasonic Lightning Flow 使用）

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