『羅生門』言語文化×英語 教科横断型授業
對馬光揮（市立札幌藻岩高等学校）

→…

解釈の多様性を知る

POINT

…

視点を持つ
ことによって読解が深まる…

』と『羅テキス
ト比較

POINT

6

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3

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4

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お1.教科横断型授業までの流れにすなるる話（場面把握）

2時
代
背景（設定）

1「下人」の人物像（設定）

芥川龍之介『羅生門』

2.教科横断型授業の学習課題・災害等により京都の町が衰微する。
・「下人」は仕事をクビになる。
・「生きるためには盗人になるしかない」ということを理解しつつも、下人は盗人になる勇気を持てずにいた。
・ひとまず、一晩楽に寝られそうな場所を求めて羅生門の上の楼に上った。
・そこで、死人の髪の毛を抜く「老婆」を目撃する。
・老婆は、それをかつらにして生活費を稼ごうとしていた。
・老婆は、「悪に対する悪」や「生きるための悪」は正当化されうると自己弁護を図る。
このフレーズを英訳する

下人は嘲るような声で「きっと、そうか」と念を押す。
・下人は老婆の服を引きはがして奪い取り、夜の底へかけ下りる。
・下人の行方は、誰も知らない。

3.当日の流れ

1 下人の心情整理（個人）
2 共有（グループ）
3 英訳作成（グループ）
4 スプレッドシートに入力（代表者）
5 共有（全体）
6 ベストアンサー選択（個人）／共有（グループ）
7 英訳の紹介（全体）8 Googleフォームで振り返り（個人）

4.目標

目
標

英訳を通して小説を解釈し、語感を磨くことでものの見方・感じ方・考え方を深める。

5.生徒が考えた英訳

1I see. I'm not wrong.

そうか、きっと俺は間違っていないな。
「right」ではなくて遠回しに「not wrong」にしました。正しいと言いきるのではなく、間違っていないということで若干の妥協を表現しました。

2

Will you forgive me too?

お前も許すか?
老婆が開き直って髪を抜く行動を正当化している。
念を押しているという表現から疑問文にした。

5.生徒が考えた英訳

3

I have no choice.

しょうがない。
下人の心情は、老婆の意見に呆れつつも自分の正義感を諦めるような気持ちで、「こうするしかない状況だった」のような意味だと思った。だから日本語訳で「しょうがない」という意味になると思った。ただこのしょうがないは「こういう状況だから別に気にしなくていい」というポジティブな意見のしょうがないではなく、ネガティブな心情にしたくてこの言葉にした。

5.生徒が考えた英訳

5.生徒が考えた英訳

5.生徒が考えた英訳

6.翻訳家と英語の先生が考えた英訳

You're sure she would, eh?
この女はお前のすることをきっと理解してくれる…
そうなんだろ?
ジェイ・ルービンアメリカの日本文学翻訳者
ハーバード大学名誉教授“I‘m sure／You're sure”は「きっと」という意味。
“she would”は前段の“I think she’d understandwhat I’m doing to her.”（この女だって私がしたことを理解してくれるだろう）という老婆の発言を受けた表現。”understand what I’m doing to her”を省略することで原文の余韻が表現されている。
“eh?”は間投詞（Ah/wowなど）の一つで、「だろう?」「そうではないか?」「えっ?」「何だって?」という意味を持つ。

6.翻訳家と英語の先生が考えた英訳

I know who I am now.
自分が何者か、今、わかった。
黒井 先生
開成中等教育学校
英語科

下人は自身の衝動を抑えられない人間であり、それを正当化しようとしているものの、その行動は非常に暴力的であると思いました。もちろん、彼をそうさせたのは彼自身の問題というより、もっと大きな時代・社会・環境などの要因もあると思います。
「きっと、そうか」とは、老婆の話を聞いた下人が自身の中にいる悪魔の存在に身をゆだね、ようやく「自分が何者か」がわかった瞬間の言葉だと捉え、闇落ちした悪のヒーローのようなセリフにしてみました。

6.翻訳家と英語の先生が考えた英訳

Then so be it.
それなら、そうしよう。
菅原 先生
藻岩高校
英語科

“Then”には「それならば」「そうしたら」といった意味が含まれています。
“so be it”は英語のイディオムで、映画でもよく使われる会話表現の一つです。「対峙している問題や状況をそのまま受け止める」という意味合いを持っており、ネガティブ・ポジティブ両方の文脈で用いられるため、その意味合いも文脈によって微妙に変わっていきます。
下人の心情をある一つの解釈で制限しないような訳し方を意識してみました。

6.翻訳家と英語の先生が考えた英訳

7.先生方の英訳に対する生徒の感想

8.對馬の個人的な見解

きっと、そうか。老婆の話が終わると、下人は嘲るような声で念を押した。

1 疑問

明日は雨ですか

2 確かめ

どうしても行くのか

3 相手の意見に論じ返す

本当にそうでしょうか

4 相手を責めて問い詰める 人の言うことが分からないのか
5 念押し

早く起きろと言ったではないか

6 独り納得した気持ち

そうか、俺は死ぬのか
對馬先生の考え確かめ①「か」をどの用法で解釈するのか? ⇒「2」「5」「6」
覚悟➁「誰」に念を押したのか?
⇒自分自身➡「これが俺の生きる道か。」

納得諦め9.授業に参観いただいた方々からのコメント

生徒の振り返り

10.生徒の振り返り

今回グループで英訳するにあたって下人の心情について深く深く掘り下げながら意見の交換や疑問の共有を行うことができました。また他のグループや先生方の英訳を見て色々な表現方法があり自分の視野になかったことも発見する事ができてとても学びにもなりどんな表現があるのかワクワクして楽しみながら授業を進めることができました。自分だけでは考えが及ばないことでもグループワークを行うことで様々な意見交換ができ新たな疑問も生まれ知識の幅がどんどん広がっていくことを実感したので今後もグループワークを行う時には積極的に参加しようと思いました。とても楽しい時間でした。

chatGPTによる振り返りのまとめ

10.生徒の振り返り

1.言語とその役割についての理解
日本語と英語の違いや特性について、授業を通じて実感した。言語によって捉えられる解釈が異なることを面白いと感じた。

4.言語の結びつき国語と英語の授業が組み合わさったこと
で、言語の関係性や翻訳の難しさを理解した。日本語と英語の相互作用が深い学びをもたらした。

2.日本語のニュアンスと英語訳の難しさ

5.グループワークの価値

日本語の短いフレーズや言い回しの英訳を通じて、 グループでの訳し合いや意見交換を通じて、他者の視点や考え方を理解し、自分の考えを深めるこ
日本語のニュアンスや意味を正確に伝える難しさとができた。多様な解釈や表現方法に触れ、新しを実感した。慣れない言語での表現に苦労する一方で、それが深い考察を促すきっかけにもなった。 い発見があった。

3.解釈の幅と多様性
同じ文章でも、人によって解釈や感じ方が異なることを学んだ。それによって、言語や文学の解釈に対する新たな視点や考え方が広がった。

6.深い理解と感銘
文学作品や言語の解釈に深く関わることで、より深い理解と感銘を得た。言語や文学の奥深さや豊かさに気づき、それを楽しんだ。

chatGPTによる振り返りのまとめ

10.生徒の振り返り◆生徒たちの感想を見ると、異なる教科を組み合わせた授業で新しい学びを得たという共通点がありますね。羅生門を英語で学ぶこと
で、文章の解釈や表現方法について深く考える機会を持ったようです。他のグループの英訳を見て、様々な視点や解釈の違いに気付いたり、自分の意見を広げるために他者との交流が重要だと感じたりしたようですね。
◆また、英語と日本語の言語の違いについても興味深く感じている様子が伝わってきます。それぞれの言語のニュアンスや表現方法の違いが、物語や文章の理解にどのように影響するかを考えることで、より深い学びを得たようです。
◆こうした授業を通じて、読解力や表現力を高めるだけでなく、他者との意見交換や異なる視点を受け入れることの重要性も学んだようですね。