千の⾵になって教材研究
学習目標 全体の響きを確かめながら演奏しよう。

三つの資質・能⼒別に⽰した学習の⽬標（1）曲想と⾳楽の構造との関わり及び楽器の⾳⾊や響きと奏法との関わりについて理解するとともに，創意⼯夫を⽣かし，全体の響きや各声部の⾳などを聴きながら他者と合わせて演奏する技能を⾝に付ける。
（知識及び技能）（2）⾳⾊，リズム，旋律，テクスチュアを知覚し，それらの働きが⽣み出す特質や雰囲気を感受しながら，知覚したことと感受したこととの関わりについて考え，曲にふさわしい器楽表現を創意⼯夫する。
（思考⼒，判断⼒，表現⼒等）（3）4つのパートの役割に関⼼をもち，⾳楽活動を楽しみながら主体的・協働的に器楽の学習活動に取り組む。
（学びに向かう⼒，⼈間性等）

学習指導要領の内容との関連
A表現（2）器楽 ア，イ（ア）（イ），ウ（イ）〔共通事項〕⾳楽を形づくっている要素：⾳⾊，リズム，旋律，テクスチュア
⽤語や記号など：フレーズ

指導と評価の計画の例 （全2時間）●学習内容

・学習活動◉評価規準【評価⽅法】●曲に関⼼をもつ。
・指導⽤CDを聴く。
・曲の全体的な雰囲気について感じたことを発表する。
●曲想と⾳楽の構造との関わりについて理解する。
・楽譜（教科書p.12, 13）を⾒て，各パートの動きに注◉ 知 曲想と⾳楽の構造との関わりについて理解している。【観察，ワークシート】

⽬しながら指導⽤CDを聴く。
・4つのパートそれぞれの役割を理解する。
・⾳⾊，リズム，旋律，テクスチュアなどの特徴を捉え，曲想と⾳楽の構造との関わりについて気付いたことをワークシートに記⼊し，発表し合う。
●⾳⾊，リズム，旋律，テスクチュアを知覚し，それ◉ 思 ⾳⾊，リズム，旋律，テクスチュアを知覚し，そらの働きが⽣み出す特質や雰囲気を感受しながら，れらの働きが⽣み出す特質や雰囲気を感受しなが知覚したことと感受したこととの関わりについて考ら，知覚したことと感受したこととの関わりについえ，曲にふさわしい器楽表現を創意⼯夫する。て考え，曲にふさわしい器楽表現としてどのように・グループで，知覚したことと感受したこととの関わりについて考え，どのように演奏したいかについての思いや意図をもち，ワークシートに記⼊する。

表すかについて思いや意図をもっている。
【観察，ワークシート】＊ 態 は各時の取組を総括的に評価する。

・どのパートにどの楽器を使ったらよいか，また各パートの⼈数配分について，グループで意⾒交換する。
・担当するパートを決め，そのパートを演奏できるようにする。
●楽器の⾳⾊や響きと奏法との関わりについて理解
し，創意⼯夫を⽣かし，全体の響きや各声部の⾳などを聴きながら他者と合わせて演奏する技能を⾝に付ける。
・思いや意図を実現するためには，どのような⾳⾊や響きにするとよいか，またそのためにはどのように奏法を⼯夫するかをグループで考える。
・各パートの役割を⽣かして全体の響きを確認しながら，互いに聴き合って演奏する。
・グループで追求した成果を発表する。
・グループの演奏のよさを学級で共有する。
・題材を通して学んだことをワークシートに記⼊する。

◉ 知 楽器の⾳⾊や響きと奏法との関わりについて理解している。【観察，ワークシート】◉ 技 創意⼯夫を⽣かし，全体の響きや各声部の⾳などを聴きながら他者と合わせて演奏する技能を⾝に付け，器楽で表している。【演奏】◉ 態 4つのパートの役割に関⼼をもち，⾳楽活動を楽しみながら主体的・協働的に器楽の学習活動に取り組もうとしている。【観察，ワークシート】

⾵にのって
教材研究
学習目標 曲の構成を理解し，表情豊かに演奏しよう。

三つの資質・能⼒別に⽰した学習の⽬標（1）曲想と⾳楽の構造との関わりについて理解するとともに，創意⼯夫を⽣かした表現で演奏するために必要な奏法，⾝体の使い⽅などの技能を⾝に付ける。（知識及び技能）（2）テクスチュア，強弱，構成を知覚し，それらの働きが⽣み出す特質や雰囲気を感受しながら，知覚したことと感受したこととの関わりについて考え，曲にふさわしい器楽表現を創意⼯夫する。
（思考⼒，判断⼒，表現⼒等）（3）曲の構成に関⼼をもち，⾳楽活動を楽しみながら主体的・協働的に器楽の学習活動に取り組む。
（学びに向かう⼒，⼈間性等）

学習指導要領の内容との関連
A表現（2）器楽 ア，イ（ア），ウ（ア）〔共通事項〕⾳楽を形づくっている要素：テクスチュア，強弱，構成

指導と評価の計画の例 （全2時間）●学習内容・学習活動◉評価規準【評価⽅法】●曲に関⼼をもつ。
・指導⽤CDを聴く。
・曲の全体的な雰囲気について感じたことを発表する。
●曲想と⾳楽の構造との関わりについて理解する。
・⽇本の太⿎（⻑胴太⿎，締太⿎など）について知る。
・太⿎の唱歌について知る。
・楽譜（教科書p.14）を⾒て，2つのパート（「太⿎1」「太⿎2」）の動きに注⽬しながら指導⽤CDを聴く。
・曲想と⾳楽の構造との関わりについて気付いたことをワークシートに記⼊し，発表し合う。

◉ 知 曲想と⾳楽の構造との関わりについて理解してい●テクスチュア，強弱，構成を知覚し，それらの働きが⽣み出す特質や雰囲気を感受しながら，知覚したことと感受したこととの関わりについて考え，曲にふさわしい器楽表現を創意⼯夫する。
・テクスチュア，強弱，構成に⽬を向け，知覚したことと感受したこととの関わりについて考え，どのように演奏したいかについての思いや意図をもち，ワークシートに記⼊する。

◉ 思 テクスチュア，強弱，構成を知覚し，それらの働る。【観察，ワークシート】

きが⽣み出す特質や雰囲気を感受しながら，知覚したことと感受したこととの関わりについて考え，曲にふさわしい器楽表現としてどのように表すかについて思いや意図をもっている。
【観察，ワークシート】＊ 態 は各時の取組を総括的に評価する。

・「太⿎1」または「太⿎2」のパートのどちらかを選び，唱歌を⽤いたり机を打ち鳴らしたりして演奏する。
・演奏する中で，思いや意図を再確認する。
・どのように演奏したいかを発表し合う。
●創意⼯夫を⽣かした表現で演奏するために必要な奏法，⾝体の使い⽅などの技能を⾝に付けて演奏する。
・⽇本の太⿎を⽤いて，思いや意図を実現するために必要な奏法や⾝体の使い⽅を⼯夫する。
・隣どうしで「太⿎1」と「太⿎2」に分かれ，唱歌を⽤いたり，机を打ち鳴らしたりして合わせる。
・学級全体で「太⿎1」と「太⿎2」を合わせて演奏し，録⾳（または録画）して演奏表現を振り返る。
・思いや意図を実現するために必要な奏法や⾝体の使い⽅を⾝に付けて，学級全体で合わせて演奏する。
・題材を通して学んだことをワークシートに記⼊する。

◉ 技 創意⼯夫を⽣かした表現で演奏するために必要な奏法，⾝体の使い⽅などの技能を⾝に付け，器楽で表している。【演奏】◉ 態 曲の構成に関⼼をもち，⾳楽活動を楽しみながら主体的・協働的に器楽の学習活動に取り組もうとしている。【観察，ワークシート】

My Melody

教材研究
学習目標 日本の音階を使ってまとまりのある旋律をつくろう。

三つの資質・能⼒別に⽰した学習の⽬標（1）⾳階の特徴及び⾳のつながり⽅の特徴や，反復，変化などの構成上の特徴について，表したいイメージと関わらせて理解するとともに，創意⼯夫を⽣かした表現で旋律をつくるために必要な，課題や条件に沿った⾳の選択や組合せなどの技能を⾝に付ける。（知識及び技能）（2）リズム，旋律，構成を知覚し，それらの働きが⽣み出す特質や雰囲気を感受しながら，知覚したことと感受したこととの関わりについて考え，まとまりのある創作表現を創意⼯夫する。
（思考⼒，判断⼒，表現⼒等）（3）⽇本の⾳階を使った旋律づくりに関⼼をもち，⾳楽活動を楽しみながら主体的・協働的に創作の学習活動に取り組む。（学びに向かう⼒，⼈間性等）

学習指導要領の内容との関連
A表現（3）創作 ア，イ（ア）（イ），ウ〔共通事項〕⾳楽を形づくっている要素：リズム，旋律，構成⽤語や記号など：⾳階指導と評価の計画の例 （全2時間）
●学習内容

・学習活動

●⾳階の特徴，⾳のつながり⽅の特徴，構成上の特徴について，表したいイメージと関わらせて理解する。
・本題材では，都節⾳階（平調⼦）か律⾳階（乃⽊調⼦）のどちらかを選んで箏の旋律をつくることを知る。
・都節⾳階と律⾳階の２種類の⾳階の雰囲気の違いなど，感じ取ったことをワークシートに記⼊する。
・どちらかの⾳階を選び，本時は２⼩節の旋律をつくることを知る。
・⾳のつながり⽅や，反復，変化などの構成上の⼯夫により，旋律のイメージが変わることを感じ取る。
・箏の奏法を確認した上で，２⼈で１⾯の箏を交代で使⽤し，２⼩節の旋律をつくり，ワークシートに記⼊する。
・⾳階の違い，⾳のつながり⽅，⾳⾊の⼯夫，反復，変化などの構成上の⼯夫により，イメージが変わることについて理解する。
・本時を通して学んだことについてワークシートに記⼊する。

◉評価規準【評価⽅法】◉ 知 ⾳階の特徴及び⾳のつながり⽅の特徴や，反復，変化などの構成上の特徴について，表したいイメージと関わらせて理解している。
【観察，ワークシート】＊ 態 は各時の取組を総括的に評価する。

●リズム，旋律，構成を知覚し，それらの働きが⽣み出す特質や雰囲気を感受しながら，知覚したことと感受したこととの関わりについて考え，まとまりのある創作表現を創意⼯夫する。
・表したいイメージに合わせて都節⾳階と律⾳階のどちらかの⾳階を選び，４⼩節のまとまりのある旋律をつくることを知る。
・どのような旋律をつくるかについて思いや意図をもち，ワークシートに記⼊する。

◉ 思 リズム，旋律，構成を知覚し，それらの働きが⽣●創意⼯夫を⽣かした表現で旋律をつくるために必要な，課題や条件に沿った⾳の選択や組合せなどの技能を⾝に付ける。
・記譜の仕⽅について確認する。
・２⼈で１⾯の箏を交代で使⽤し，４⼩節のまとまりのある旋律をつくる。
・つくった旋律を発表し合い，それぞれのよさを学級で共有する。
・本題材を通して学んだことについてワークシートに記⼊する。

◉ 技 創意⼯夫を⽣かした表現で旋律をつくるために必要な，課題や条件に沿った⾳の選択や組合せなどの技能を⾝に付け，創作で表している。
【ワークシート】◉ 態 ⽇本の⾳階を使った旋律づくりに関⼼をもち，⾳楽活動を楽しみながら主体的・協働的に創作の学習活動に取り組もうとしている。
【観察，ワークシート】

み出す特質や雰囲気を感受しながら，知覚したことと感受したこととの関わりについて考え，まとまりのある創作表現としてどのように表すかについて思いや意図をもっている。【観察，ワークシート】

学習指導案例
1．題材名
曲想を感じ取って，表情豊かに演奏しよう（器楽） 第１学年
本事例は，「聖者の⾏進」（アルト リコーダー⼆部合奏）を教材とした器楽の題材である。学習指導要領の内容は，「A表現」(2)器楽の事項ア，イ(ア)，ウ(ア)，〔共通事項〕(1)アの⾳楽を形づくっている要素のうち，旋律，テクスチュア，〔共通事項〕(1)イの⽤語や記号などのうち，フレーズを扱う。

2．学習指導要領の指導事項
ア
器楽表現に関わる知識や技能を得たり⽣かしたりしながら，器楽表現を創意⼯夫すること。
イ（ア）曲想と⾳楽の構造との関わりについて理解すること。
ウ（ア）創意⼯夫を⽣かした表現で演奏するために必要な奏法，⾝体の使い⽅などの技能を⾝に付けること。

3．題材の⽬標「聖者の⾏進」の曲想と⾳楽の構造との関わりについて理解するとともに，それらを⽣かした器楽表現を創意⼯夫してリコーダーで演奏する。

4．教材について「聖者の⾏進」（アルト リコーダー⼆部合奏） アメリカ⺠謡／浦⽥健次郎 編曲「聖者の⾏進」は，スピリチュアルの⼀つで，アメリカのニューオーリンズでアフリカ系の労働者たちによって⾃然発⽣的に誕⽣した曲である。原曲のタイトルは「When The Saints Go Marching In」で，ディキシーランド ジャズのナンバーとしても知られている。ニューオーリンズでは⼈が亡くなった際，墓地へ埋葬に向かうときは悲しげな曲を演奏し，墓地から戻ってくるときは⼀転してこの曲のように明るくにぎやかな曲を演奏する⾵習がある。
本教材は，浦⽥健次郎編曲によるアルト リコーダー⼆部合奏で，掛け合い，ユニゾン，和声的な重なりの3つの部分で構成されている。スタッカート奏法やポルタート奏法などのアーティキュレーションについて，分かりやすく学ぶことができる教材である。アルト リコーダーの運指やタンギング等の基礎を学んできた⽣徒たちが，曲想を感じ取り，表現を⼯夫しながら演奏するために最適な曲であると考えた。なお，
アルト リコーダーを準備できない場合に，ソプラノ リコーダーでも演奏できるよう「ソプラノ リコーダーの場合」の楽譜が掲載されている。

5． 題 材 の 評 価 規 準
知識・技能

主体的に学習に取り組む態度

思考・判断・表現

・「聖者の⾏進」の曲想と⾳楽の構造 ｢聖者の⾏進｣の旋律，テクスとの関わりについて理解している。 チュアを知覚し，それらの働（知識）
きが⽣み出す特質や雰囲気を・創意⼯夫を⽣かした表現で「聖者の 感受しながら，知覚したこと⾏進」を演奏するために必要な奏 と感受したこととの関わりに法，⾝体の使い⽅などの技能を⾝に ついて考え，どのように演奏付け，器楽で表している。（技能） するかについて思いや意図をもっている。
1時

○（知識）
〈観察，ワークシート〉

2時

○（技能）
〈演奏（器楽）〉↓○〈観察，ワークシート〉

6．指導と評価の計画（全2時間）
時
1｢聖者の⾏進｣の曲想を感じ取ってリコーダーの奏法を⼯夫することに関⼼をもち，⾳楽活動を楽しみながら主体的・協働的に器楽の学習活動に取り組もうとしている。

◆ねらい ●学習内容 ・学習活動○〈観察，ワークシート〉※評価規準は省略○指導上の留意点◆「聖者の⾏進」の曲想と⾳楽の構造との関わりについて理解する。

●本題材の⾒通しをもつ。
・これまでのアルト リコーダーの学習につい ○運指やタンギングなど，これまでに学んでて振り返る。
きたことを確認する。
・本題材では，アルト リコーダーで「聖者の ○４⼈グループで⾳楽表現を追究していくこ⾏進」（⼆部合奏）にチャレンジすることをとを伝える。
知る。
●「聖者の⾏進」の指導⽤CDを聴き，曲想に関⼼をもつ。
・指導⽤CDを聴く。
○教科書の楽譜を⾒せずに指導⽤CDを鑑賞させる。
・全体的な雰囲気について感じたことを発表 ○「明るい感じがする」「掛け合いが楽しそう」
し，学級全体で共有する。などの全体的な雰囲気を共有できるようにする。
●主旋律を全員で演奏する。
・主旋律の動きを教科書の楽譜で確認する。
○⿊板（またはホワイトボード）に，主旋律・主旋律を演奏できるようにする。
のみの楽譜を提⽰する。
○最初に，この曲で使う⾳の運指を確認する。
●楽譜を⾒ながら「聖者の⾏進」の指導⽤CDを聴き，⾳楽の構造をつかむ。

・教科書の楽譜（⼆部合奏）を⾒ながら指導⽤ ○楽譜を⾒ることで，⾳楽の構造に⽬を向けCDを聴く。
ることができるようにする。
・旋律やテクスチュアなどの⾳楽の構造に注⽬ ○⾳楽を形づくっている要素のうち，旋律とし，指導⽤CDを聴いて気付いたことや感じテクスチュアに注⽬することを伝える。
取ったことをワークシート①に記⼊する。
・ワークシート①に記⼊したことを発表し，⾳ ○テクスチュアの視点から，「掛け合い」「ユ楽の構造について学級全体で共有する。
ニゾン」「和声的な重なり」の3つの部分があることを確認し，さらにこれらの⽤語の意味を理解できるようにする。
●指導⽤CDのリコーダーの奏法に注⽬しながら「聖者の⾏進」を聴き，奏法を使い分けていることに気付く。
・リコーダーの奏法に注⽬しながら指導⽤CD ○はずむような感じで演奏している部分と滑を聴く。
らかに演奏している部分があることを確認する。
・指導⽤CDを聴いて気付いたことを発表し， ○旋律のフレーズに⽬を向けるよう促し，奏リコーダーの奏法を使い分けていることに法との関わりについて意識できるようにすついて学級全体で共有する。
る。
●アーティキュレーションについて学び，奏法によって雰囲気が変わることを実感する。
・スタッカート奏法とポルタート奏法を⽤いて ○教科書p.21の「アーティキュレーション」いることを確認する。のページを⽤いながら，ここでは「スタッカート奏法」と「ポルタート奏法」が使われていることを確認し，さらにこれらの⽤語の意味を理解できるようにする。
・「聖者の⾏進」の最初の部分をスタッカート ○最初の部分を⽤いて，奏法の違いを指導者奏法とポルタート奏法で演奏し，奏法によっが範奏する。て曲の雰囲気が変わることを実感する。
○2つの奏法の違いを出すために，タンギングを⼯夫するなどのポイントを確認する。

2◆｢聖者の⾏進｣の旋律，テクスチュアを知覚し，それらの働きが⽣み出す特質や雰囲気を感受しながら，知覚したことと感受したこととの関わりについて考え，どのように演奏するかについて思いや意図をもつ。
◆創意⼯夫を⽣かした表現で「聖者の⾏進」を演奏するために必要な奏法，⾝体の使い⽅などの技能を⾝に付け，器楽で表す。
◆｢聖者の⾏進｣の曲想を感じ取り，リコーダーの奏法を⼯夫することに関⼼をもち，⾳楽活動を楽しみながら主体的・協働的に器楽の学習活動に取り組む。

●アーティキュレーションについて復習する。
・前時に学んだアーティキュレーションについ ○スタッカート奏法とポルタート奏法について振り返る。て確認する。
●グループ（４⼈）で「聖者の⾏進」の⾳楽表
現を創意⼯夫する。
・４⼈グループをつくる。
○タブレット端末を⽤いて，Web上の情報サ
・「聖者の⾏進」に関わる情報を集める。
イトや動画サイトを利⽤してもよいことを（例）→「聖者の⾏進」の曲の背景について知る。
→「聖者の⾏進」のいろいろな演奏を聴く。
→リコーダーの奏法について調べる。
・グループでどのような思いや意図をもって演奏したいかについて話し合い，ワークシート②に記⼊する。
・思いや意図を実現するためには，奏法をどのように⼯夫するかについて話し合い，ワークシート②に記⼊する。
・グループ内で2つのパートに分かれて練習する。
・グループ内で2つのパートを合わせ，奏法を⼯夫しながら演奏する。

伝える。

○旋律やテクスチュア，フレーズなどの⾳楽の構造にも留意するよう促す。
○前時のアーティキュレーションの⼯夫について想起するよう促す。
○互いに教え合えるよう声を掛ける。
○⾃分たちの思いや意図が演奏の⾳楽表現に結び付いているか，タブレット端末に録画するなどして確認できるようにする。

●グループでの追求の成果を発表し合う。
・グループごとに「聖者の⾏進」を演奏し，追 ○演奏の前に，どのような思いや意図をもって演奏したいかについて⼝頭で発表させ求の成果を発表する。
る。
・各グループの⾳楽表現のよさについてワーク ○⾃分たちのグループで追求したこととは違った視点に注⽬するよう促す。
シート③に記⼊する。
・ワークシート③に記⼊したことを発表し，各グループの⾳楽表現のよさについて学級全体で共有する。
●本題材の学習を振り返る。
・題材を通して学んだことをワークシート④に ○本題材を通して学んだことを振り返り，次の器楽の題材へとつなげる視点について含記⼊する。
めながらワークシートに記⼊するよう促す。