下中科学研究助成金取得者研究発表

研究発表⼀覧は下記からご覧いただけます。
https://www.shimonaka.or.jp/3s-grant-contest/

災害資料を教材とした道徳授業の開発
鹿児島市立甲東中学校
原口 栄一
１．はじめに

７３００年前鬼海カルデラ噴火

私たちは忘れてはいないだろうか。日本

２６０００年前姶良カルデラ噴火

列島は，太平洋プレート，北米プレートな８５０００年前

阿蘇カルデラ噴火

ど４枚のプレートで構成されており，その１１２０００年前 洞爺カルデラ噴火

ため有史以来でも火山や地震が大変多い国に住んでいることを。また，有史以前には，

これらは，多くの死者や地域に大被害をとてつもなく大きな火山噴火も起きているもたらした災害である。有史前の災害も現ということを知っている人はどれくらいい

在起きれば，数十万単位の死者が出るであるだろうか。

ろう。

工学博士である畑村洋太郎氏が書かれた物理学者で名随筆家である寺田寅彦が書「未曾有と想定外」（講談社現代新書）にかれた「災害と人間 地震・津波・台風・火「『人は忘れる』という大原則がある」とあ

災の科学と教育」（仮説社 2015年）に次のる。その項では「ある記憶について個人でような言葉がある。「自然は過去の習慣に忠は３日で飽き，３月で冷め，３年で忘れる。

実である。地震や津波は新思想の流行など

組織は30年で途絶える。地域は60年で忘れには委細かまわず，頑固に，保守的に執念る。社会では300年でなかったことに，文化深くやって来るのである。紀元前二十世紀としては1200年で起こったことなど知らなにあったことが紀元二十世紀にも全く同じ

いということになるのである。
」と要約できる。

ように行われるのである。 科学の方則とは例を挙げると，次のようなことである。

畢竟（ひっきょう）『自然の記憶の覚え書き』である。自然ほど伝統に忠実なものはない

・ 組織が途絶える１９５９年のである。」と。

伊勢湾台風襲来・ 地域が忘れる

つまり，二人の博士の言葉をまとめると，「どんな大災害であろうと人や地域は忘れ

１９２３年

関東大震災

ていく。しかし，災害は忘れた頃に再び起

１８８８年

会津磐梯山噴火こる。」ということである。

・ 社会から消える

近年起きた2011年の東日本大震災や2016

１７８３年

浅間山噴火

年の熊本地震が発生した時は，マスコミが

１７０７年

富士山噴火

一斉に報道し，日本中が注目した。被災者・起こったことを知らないに対しての義援金やチャリティー活動も加

８８７年

仁和地震

熱した。しかし，月日の経過とともに人々

８６９年

貞観地震

は忘れていく。また，過去を忘れたために，

７３４年

天平地震

これらの地震では，大きな被害をもたらし・一部の研究者しか知らない有史前ている。その一例として，東日本大震災時- 29 -

に，歴史上津波が頻繁にくる三陸の人々でパキスタン大地震や関東大震災，第２室戸

さえも「どうせいつものように数十センチ

台風などを扱った教材も見つけられた。

だろう。この堤防があれば大丈夫。」と油断

次に各誌３学年分ごとの災害教材掲載割し，命を落とした方も多かった。石碑に「こ合（３学年分の道徳の時間105時間のうち何れより下に住んではいけない」という意味

時間分の教材があるか）を調べてみると，があったにもかかわらず，便利さゆえに居

次のようになった。

住していた町が壊滅した。熊本地震では，

・「きみが一度目の大きな揺れをやり過ごした後は，

図書）

これ以上大きな揺れは来ないだろうと考え，

・「中学生の道徳倒壊しなかった家の中に戻り，二度目の大ら」（学研）

いちばん

ひかるとき」（光村

約５％
かけがえのないきみだか
約４％

きな揺れで家屋が倒壊して命を落とした方

・「中学生の道徳」（あかつき）

も少なくない。

・「みんなで生き方を考える道徳」（日本標

まさしく人々が忘れた頃に災害がやってきたのである。では、人々が忘れないよう

準）

約３％

約５％

・「あすを生きる」（日本文教出版）にするにはどうすればよいのか。

約３％

教育である。繰り返し教えていくことで・「私たちの道徳ある。そこで，中学校教諭として「災害資中学校」（文部科学省）

約３％

料を教材とした道徳授業の開発」を行うこ・「明日をひらく」（東京書籍）とにした。

・「道しるべ」（正進社）

約４％

約２％

・「キラリ☆道徳」（正進社）

約０％

道徳の時間における災害資料の意義

各学校が選択する副読本により，災害を

平成28年度に入手可能な全国販売されて扱う道徳授業を行える幅が異なることがわいる副読本８社９誌を調べてみた。その結かる。それでも多くて５％，少ないと０％果は次のようになった。

である。日本では，地震・火山噴火等によ

２

各副読本には35時間分の読み物を中心とる大災害は必ず起こるのである。それゆえした資料が教材として掲載されている。そに少なくても10％，できれば20％は災害にの中で，３年間を通した災害資料掲載数は、ついて多面的に考えられる教材があると良

光村図書「きみがひかるとき」い。それゆえに現状の副読本資料だけではと日本標準「みんなで生き方を考える道徳」

少ないので，教師が開発していくべきなのの２社が５本，学研「中学生の道徳かけである。災害については，理科や社会で行がえのないきみだから」，東京書籍「明日をえば良いという考えもあるだろう。しかし，ひらく」の２社が４本，あかつき「中学生

教科の特性もあり，災害の事実を科学的・の道徳」と日本文教出版「あすを生きる」，

社会的に教えることはできても，災害時の文部科学省「私たちの道徳

人間の動きや感情については触れるゆとりいちばん中学校」の３社が３本，正進社「道しるべ」が２本，正がない。

進社「キラリ☆道徳」は０本であった。まそこで，教科で科学的・社会的真実を学た，内容の傾向は，東日本大震災は12本，ぶことにして，道徳の時間では，人々の人

阪神・淡路大震災５本，「稲村の火」３本の生やその時の心情を知ることで，今までの順で教材を見つけることができた。他にも災害で起きた様々な出来事を深く理解でき- 30 -

る。そのことが自らの生命について考え，守ることにもつながり，また，これらを伝えることで，後世の人々の生命を守るためにも大変意義のあることだと考える。
３

教材開発のための資料収集
災害を多面的に考えるためには，多くの資料が必要である。第一にできることは，
災害時の新聞，雑誌の購入。テレビニュースの録画である。次に災害後一ヶ月くらいから出版され始める書籍購入である。新聞

写真１

野島断層（2005.8.20）の縮刷版や被災者の声などが掲載されている体験記やマンガ，DVD，特に大型写真集

防災未来センター」に行く。阪神大震災

は大切な資料となる。

について映像や実物から学ぶことができ第二に現地取材である。現地に行き，そた。阪神大震災関連の授業を開発する際の土地の空気を感じ実物を見ることで，報に参考になった。

道資料ではわからなかったことや勘違いし(3) 福島県浜通り取材ていたこと，新しい発見などがある。災害

東日本大震災から２年後の４月下旬の直後は現地の迷惑にもなりかねないので，

朝，福島駅に降り立つ。鹿児島県で測定落ち着いた頃に訪ねるようにしている。今した空間放射線量は0.1 μ Sv/h，鹿児島

までのいくつかの取材記を次に示す。

県全体もこれくらい。しかし，福島市に(1) 鹿児島県桜島取材

降り立ってからは0.3 μ Sv/h 前後で約

桜島については，近くなのでよく行く。

３倍であった。福島駅近くの福島市立三県立博物館や市立科学館，桜島ビジター

河台小学校にて科学教室の講師を行う。

センターで桜島について資料を見たりし

午後は，土湯温泉近くで観光した。ここている。黒神の埋没鳥居の見学や噴火にでの空間放射線量は低く，鹿児島とあまよってできた新島に上陸したり，有村のり変わらなかった。福島県でも全土が空溶岩等の実物に触ったり火山噴出物を採間放射線量が高いわけではないというこ

集して資料を収集している。特に京都大とがわかり，この感覚が教材開発に役立

学の火山観測所で伺った話は桜島大噴火

つことになる。

関連の授業を開発する際に大変役に立っ

次の日は，被災地に近づく。自動車でた。

入ったが，遠くでも福島第一原子力発電(2) 兵庫県神戸市・淡路島取材

所に近づくにつれて空間放射線量は上が

１日目は北淡震災記念公園の野島断層っていく。葛尾中学校のモニタリングポ

保存館見学。野島断層(写真１）が保存さ

ストでは0.4 μ Sv/h 前後であった。されていた。

らに道を西に進むと，どんどん数値が上

２日目は神戸港の被害状況を保存した

がっていった。浪江町に入り，あるバス「震災メモリアルパーク」，震災の経験と停付近では，簡易放射線測定器は9.99 μ

教訓を後世に継承するための施設「人とSv/h を示し，測定不能になった。高性能- 31 -

ことができたと思う。
(4) 宮城県石巻取材
仙台から石巻(写真３）に移動して，最初に訪れたのが日和山公園である。ここは，震災当日に大勢の人たちが避難した場所として有名である。公園からの眺め
は報道で流されていた石巻を思い出すことができる眺めであった。きれいでもあり，未だ残っている地震の爪痕を見るよ写真２

放射線量の高い地域（2013.4.28）

うであった。次に，震災のために津波と火災の大被害を受けた門脇小学校を見るの測定機器では，30.0 μ Sv/hを示してことができた。

いた。この数値を見たときは，大変緊張

その後，しばらく車に乗り，着いたのがした。これが高い放射線量にさらされる

教師児童共に多くが犠牲になった大川小ということかと。体は何も感じることは学校である。ここは，絶対に来たかった

ないが，線量計の値は確実に上がってい場所である。もう二度と，この学校のよ

く恐怖である（写真２）。

うな悲劇を繰り返してはいけない，そのその後，浪江市街地に入ると地震の爪ためにはどう伝えれば良いか，どのよう痕がまだあちこちに残っていた。海岸部

な教材を作れば良いのかを考える。現地

は津波のために，果てしなく平たくなっで新たに理解できることや再考することており，コンクリートでできた建物がぽも多かった。

つんと残っているくらいであった。道路

最後は，石ノ森萬画館や復興まちづく

脇や小学校のそばには車や建物の瓦礫がり情報交流館中央館に行き，震災関連のまだ残っていた。この地で見たこと感じ

写真や図書を購入した

たことは，理屈では分かっていたのだが，(5) 東京都両国取材

実際に暮らしている子どもたちの姿を見最初に江戸東京博物館に行き，関東大た上で，汚染の現実，立ち入り制限のた

震災の概要について学ぶ。関東大震災前

めの柵などを見ることで原子力発電所事の東京や震災後の復興などを調べる。そ故や津波被害についてさらに深く考えるの後，少し歩いて横網公園の復興館(写真４）

写真３

石巻市街（2016.8.5）

写真４- 32 -

復興館（2011.8.5）

を訪れる。ここは震災遺構や遺品などがと，すべきことは何かを考える。

数多く展示してあり，学べるところであ(3) 災害時の対応２－してはいけない

る。とにかく火災の被害が大きかった関ことは何かを考える。

東大震災だとわかる。また、震災イチョ(4) 災害後の生き方－起きた後，どうウや上野大仏等の震災遺構も見学した。

生きるかを考える。

(6) 群馬県浅間山取材「火山フィールドワーク」講習を受講

これらの項目について，それぞれ道徳授する。１日目は，草津セミナーハウスに業を複数開発した。それらを一つずつ紹介て群馬大学の早川教授の講義を受け，浅する。
(1) 災害の可能性－我々のおかれている

間山(写真５）と草津白根山の基礎知識を事実を考える。

立体模型作成も含めて学ぶ。２日目は浅間山のフィールドワーク。峰の茶屋，鬼実践１桜島爆発と祖先からのメッセージ

押し出し，鎌原観音堂等を回り、特に江●ねらい

戸時代に起きた浅間山大噴火の被害地を

歴史上の火山災害の規模を知り，自然に回る。３日目は草津白根山のフィールド

対して畏れの気持ちを持ち，防災意識を育ワークで湯釜まで行く。本物の資料を通てる。＜自然愛・畏敬の念＞

して浅間山大噴火のことなどを専門家か●授業の実際（中学２年で実施）ら直に学ぶ貴重な機会であった。それゆ「 この絵を知っていますか」と言って，えに深く理解でき，浅間山噴火の際の出ムンクの『叫び』のカラー画像を提示し，来事を元にした授業を開発できた。

最初の発問をした。
質問１

この中に大きな災害の影響が描かれていますが，何かわかりますか。

ムンクの『叫び』というのは，有名な絵ゆえにわかる生徒は多かった。赤い空が影響ではないかと考える生徒もいたが，何の災害の影響かまでわかった生徒はいなかった。赤い空は単なる夕焼けで，バックの青いところが津波を受けていると答えた生徒の方が多かった。
写真５

浅間山（2016.8.23）「赤い空がその影響なのです。バック
は夕焼けの空なのですが，赤すぎる異常

４．道徳授業における４つの重点項目と授な空なのです。ちなみにこの場所は北欧

業の開発

ノルウェーの首都オスロが見える場所で災害資料を収集し，教材研究をした結果，す」と言って地図で示した。「これは火山

次の４つの重点項目を設定することにした。
(1) 災害の可能性－我々のおかれてい噴火の影響なのです」と説明した。
質問２

る事実を考える。

どこの火山が爆発した影響なのでしょうか。

(2) 災害時の対応１－自分にできるこ- 33 -

わかる人は地図を指しに来るよう，指ほとんどが「 ある」に挙手をした。

示をした。

「2011年２月13日の南日本新聞（または，「実は，ここなんです」と言って，イン

西日本新聞）によると，京都大学防災研

ドネシアのジャワ島とスマトラ島の間，究所火山活動研究センターはこれまでのスンダ海峡を指した。「1883年クラカタウ

観測で，蓄積マグマ量が既に1914年の大火山噴火です」と説明すると，生徒は大正大噴火時の約９割近くまで達している

変驚いていた。

とみているそうです。井口正人准教授は「インドネシアで爆発した火山が世界『長期的な活発化へのステージに向かっ

中に影響を及ぼすということがあるのでている状態』と指摘し，警戒を促していすね」と補足した。

るそうです」と説明した。

「次は日本で考えてみましょう。日本「可能性はあるということですね。さで現在，毎日のように噴火している火山て，この桜島には，いくつかの石碑があを知っていますか」と言うと，生徒からります。大噴火を忘れないようにというすぐ「桜島！」という発言が出た。鹿児ことで石碑にされているのです」と説明

島県以外の多くの生徒は知らないと思わして， 桜島爆発記念碑の 写真を提示しれるので，答えをすぐに教えるとよい。

た(写真６）。

桜島の写真を提示して，「桜島は，毎日のように噴火・爆発していますが，島民が避難したり死んだりケガをしたりするよ
うなことはありません」と言って，次の発問をした。
質問３

桜島は，今年から100年前までの間に島民がケガをしたり死んだりしたような大噴火があったでしょうか。

半分ほどが「ある」と知っていた。

写真６

桜島爆発記念碑（2009.12.12）

質問５

石碑には何が書かれていると思い鹿児島県でない学校の生徒ならば，「ない」の方が多くなると思われる。
写真を提示し，「これは鹿児島市黒神町

ますか。

にある黒神埋没鳥居（くろかみまいぼつ

写真を提示して，「当時の東桜島村長は，とりい）です。大正３年(1914年)１月12

桜島の異変から，測候所に問い合わせ，『桜

日の大爆発は，黒神一帯を火山灰，軽石

島の噴火はない』という回答を信じ，住等で埋めつくしました。その際，原五社民に避難しないように通達したが，その神社の鳥居は上部だけを残して埋まって後大爆発を起こし，測候所の回答を信用しまいました」と説明した。

した人が逃げ遅れて被害にあった。村長
は，このことを悔い，『住民は桜島の異変

質問４

桜島は，今年から100年後までの間を知ったら理論を信頼しないで直ちに避に島民がケガをしたり死んだりした難せよ』との教訓を残すために記念碑をような大噴火があると思いますか。
- 34 -

建立されたのです。（みんなの桜島＜南方

Ｂ：なんとかお願いして絵描きになる道に進みたい。

新社＞のｐ42～ｐ44を読んでまとめた。）

Ｃ：父の頼みならと，しぶしぶ郵便局

現代なら「まず落ち着いて TV・ラジオに勤める。

などの情報を得て，周りの状況と見比べ

生徒の選択数と主な理由は，次の通り。

て自分で判断して避難をしていきましょＡ－12人

うということでしょうか」と説明をした。

・中学校に行って勉強したいから終末で感想を書かせて授業は終了した。

Ｂ－11人○生徒の感想・小さい頃の夢だから・知らないことが多かったので，ためにな

・自分のしたい仕事をしたい。

った。桜島噴火が起きたらどうしようとＣ－13人思ったが，今はテレビや携帯などもある

・小さい頃から親の背中を見ているからので，それらの情報と桜島の異常を見比べながら判断していこうと思う。

「この人物はＣを選びました。」と言い，・私は，今まで火山が爆発するとすごいな
ぁとしか思っていなかったけれど，今日次の文章を提示した。

の授業で，すごく大変で命にも関わると郵便の仕事は広い山や谷のある地域

言うことがわかりました。帰ったら家族にいろいろ教えたいです。

を回らないといけないので大変です。

(2) 災害時の対応１－自分にできるこ

いろいろな学問を教えてもらい，好きな絵と，すべきことは何かを考える。

や猟も学ぶ機会があり，休みの日はよくその一方で，慶應義塾出身の父からは，

実践２火山を買った男

山の中に狩りに行きました。楽しい生活です。

●ねらい

そして，８年後，郵便局長になりました。
そんな穏やかな生活を打ち壊すような出真理を愛し，理想の実現を目指して自己来事が起きたのです！！

の人生を切り拓く気持ちをもつ。＜自己の実現＞●授業の実際(中学１年で実施）
質問１＜ある人物＞の人生をたどってい質問２

この人に何が起きたのでしょうか。

きます。この人は，明治時代の日本

ひょっとしたら皆さんが想像できなで，地方の郵便局長をしている父のいようなことかもしれませんよ。

元で生まれました。この人が小さい

生徒からは「交通事故」「父が死ぬ」

ころから持っている夢がありました。

「地震が発生」「火事」「強盗に遭遇」「犯「進学して軍人に」「絵描き」など。

罪を犯してしまった」等が出された。

しかし，突然父が「郵便局をついで次の文章を提示した。

くれ」と言いました。あなたならど地震が起き，郵便の配達で回っていた地

うしますか。
Ａ：なんとかお願いして中学進学した域の集落が突如，皿のような山になった
のです！！

い！

- 35 -

そして，激しい噴火！！

に非常袋や生活用水の確保などするの

火山弾は家を壊し，火山灰は周りの土地ではないでしょうか。家の補強なども。」に厚くつもり，農作物を全滅させます。

と言い，次の文章を提示した。
さて，この人物は少々の準備はしたでし

質問３

生まれた火山から2.5ｋｍ離れていょうが，火山の観察に力を入れたのでる郵便局。火山灰は降ってきますが，す。地震計，測量器械，カメラのフィルム

あなたならどうしますか。

だって，なかなか入手できない。軍も「すＡ：うーん，生まれ育った土地だから，べて内密。役に立たないことをするな。」でここにいるぞ。

妨害。郵便局の仕事もね，もちろん忙し

Ｂ：爆発が怖いから，早く逃げよう。

い。その間に二人の息子も戦病死。悲し

Ｃ：郵便局の仕事があるので逃げられみと苦難の中，さらに観察に情熱をかけないなぁ。（戦争中だから軍の命令ます。観察道具は手作り，人力で行いま

もあり）

す。

生徒の選択数と主な理由は次の通り。
Ａ－６人「このような観察結果は，みんなに認めらＢ－24人

れたかな。」と聞き，何人かが答えたところ
で，次の文章を提示した。

・何より自分の命が大切
Ｃ－６人

一つの火山の誕生が一枚の図面に記

・仕事をほったらかしにしたら手録されたことは世界にも例がなく，貴重な紙を待っている人が困る。

資料としてでも，国際火山学会でもすばらしいと評価されたのです。

「この人物はＣを選びました。」と言った。
普通ならＢの選択が多い。それゆえに主人戦争も終わり，畑は山になったけれど，

公の選択の意外性が際だつ。そして，次の火山活動も収まり，このまま栄光を残した

文章を提示した。

まま，人生を終えられると思っていたが・・

戦争中なので，通信網を確保すること
質問５

は絶対的な命令でした。運の良いことに，

戦後の物不足から，できた山の硫

ここまでの大きな被害はなかったこともあ

黄を削り取ろうとする者などが出て，りました。

山の形が変わり，なくなってしまう
可能性もあった。こんな状況だが，あなたならどうします。

質問４

さて，とどまらねばならないと決Ａ

まったら，みなさんなら何をしますか。

Ｂ

生徒からは「それでも逃げる」「じっとしておく」「その仕事に専念する」「人

仕方がない。ほっておく。
他の考え
生徒の選択数は次の通り。
Ａ－32人

Ｂ－４人

のために力を尽くす」等が出された。

「なんと，Ｂで元は畑なので地主がいま「まずは，いつでも逃げ出せるようした。その地主から買ったのです。親戚- 36 -

などは大反対でした。」と説明し，次の選

越えてすごいなぁと思いました。

択肢を提示した。

(3) 災害時の対応２－してはいけないこ①自然保護・学術資料の保存とは何かを考える。

②山と私との間に芽ばえてきた不思議

実践３流言
●ねらい

な感情・友情ものごとを正しく判断して，望ましい行③若くして亡くなった我が子の生まれ動がとれるようにする。＜自主性＞

変わり「どれも購入した理由なのですが，何が●授業の実際（中学１年で実施）一番大きい理由だと思いますか。」と問う

導入として次のクイズをした。

と，生徒たちは③だと考えた。主人公の【歴史の年代当てクイズ】

心情を考えさせた。

「☆

645 年＝（a）の改新☆ 1192 年＝（b）幕府が始まる

そして，火山の名前は「昭和新山」であり，＜ある人物＞の名前は「三松正夫☆ 1600 年＝（c）の戦いさん」であると発表した。最後に次の文では，日本の災害の歴史です。
1776 年＝（d）の大爆発章を提示した。

次に，これはわかるかな？
1914 年＝（e）の大爆発

世界で唯一の火山所有者でした。購入
後もいろいろと火山のことで苦労はあった

９年後の 1923 年 9 月 1 日には（f）も起のですが，一生，火山を愛した人生でした。

こりましたね。この日は，現在「防災の日」

1977年満89歳で亡くなりました。今はお孫になっています。

さんが相続しています。三松さんのような解答方がいるから，日本の火山や地震の研究

a=大化

b=鎌倉

は進んでいくのです。

e=桜島

f=関東大震災

c=関ヶ原

d=富士山

「さて，ｅの桜島の大噴火についての授「授業の感想を書いてください。」と言っ業です。」と言い，桜島大噴火の説明を以下のようにした。

て，授業を終えた。

「1914年１月12日，午前10時ごろ，まず○生徒の感想・今まで，聞いたことのなかった話なので，

桜島引の平付近で，ついで鍋山付近で爆発

驚きの連続でした。その人は火山が噴火しが起こり，高さ７千メートルに及ぶ大噴煙

たのに逃げずに火山の観察をしたのです。

を上げ，噴煙は遠くカムチャツカ半島まで

私ならパニックになって逃げ出してしまう

届いたといわれています。また，流れ出たと思います。今日はとても楽しい授業でし

溶岩は烏島を埋没させ，瀬戸海峡が埋めらた。

れ，桜島はこの時初めて大隅半島と陸続き・どれだけ環境のためにがんばったのかがになりました。流れ出た溶岩の量は，30億わかった。この人はすごく火山を愛してい

トンともいわれています。焼けたり，埋まることがわかりました。こういう人が他にったりした家は１万２千戸に及びました。

もいればいいなぁと思いました。

積もった灰は深い所で３メートル近くもあ・突然の悲劇にびっくりしたけれど，乗りりました。このため，１万６千名ほどが桜- 37 -

島からの移住を余儀なくさせられました。

質問３

では，阪神淡路大震災（1995年１月

鹿児島市内で火山噴火に伴い，震度５～６17日）では，流言があったでしょうか。

の大地震が発生した。この地震のため，石次の３つから選び，理由も書きます。

垣，煙突，家屋などが崩壊し，あちこちでＡ：そのために多くの人が死ぬような死傷者がでたため，市内は大混乱におちい

ひどいものがあった。

りました。」

Ｂ：人を不安にさせるようなものなら
あった。

質問１

「津波が来るぞ」「毒ガスが発生す

Ｃ：ほとんどなかった。

るぞ」という声が聞こえてきた。さ

Ａ－18名

逃げる途中の混乱で死亡したて，皆さんならどうしますか。

Ｂ－14名

実際体験した親戚に聞いたから

Ｃ－４名

現代は進んでいるので，も・「逃げる」が多し。
「市民はどんどん避難を始めました。

うありえない国道は避難する市民や，その家財道具・参考として阪神淡路大震災の説明をここを積んだ馬車などで満ちあふれ，延々で資料とともに入れると効果的である。

と長い行列が続きました。桜島から避「答えは，実際に阪神・淡路大震災記念

難していた人々も，市民と同じように

人と未来防災センター（http://www.dri.ne.

さらに奥地へ避難し始めました。」と説jp/)に問い合わせたところ，人を殺すよう明した。

なものはなかった（記録に残っていない）、

参考文献『桜島大噴火』にある写真を大きくしたものを見せると良い。

とのことでした。しかし，次の資料を読んでください。」と言い，資料１，２を読んだ。

○照国神社境内に避難してきた人々（p103）○荷物を背負ってさらに安全なところを求●資料１
このことについては，震災時の関東とめて避難（p106）「ところが，鹿児島市民の多くは県内

神戸では「差別的なことはしないという各地へ避難していたが，津波襲来や毒一般市民の教育レベルに違い」があるとガス発生が（）であることを知り，

某ボランティア団体のリーダーは分析し１月15，16日になって次第に自宅へ復ています。一方で下記の記事のように「外帰し始めました。」と説明し，次の発問

国人窃盗団が荒らし回っている」というをした。

流言がありました。朝鮮人からアジア人へ差別（？）対象が変わったのかもしれ

質問２

さて，（

）に入ることばは何だ

ないとあります。（『流言蜚語』－平成７と思いますか。

年 （株）ニューズワーク

・「嘘」や「デマ」などが出た。「流材チームP160）。

阪神大震災取言」という言葉は誰も知らなかった。
「流言」といいます。意味は根拠の無●資料２いうわさ。デマ。「―蜚語（ひご）」（だ

流言

れ言うとなく世間に広がる，いいかげ

震災報道（メディア）
阪神大震災の被災地で，流言が広がっんなうわさ）。そして，「約80年後・・・」と言って次に進む。

不安が生む“外国人窃盗団”ている。大まかに分けると，大地震の再- 38 -

発と仮設住宅への入居，それに「震災泥日いっぱい，つながらない人が６割以上に棒」の三種類だ。「外国人の窃盗団が荒らなります。緊急通話以外は控えるのが原則し回っている」という根拠のはっきりしとなります。では，災害時にどんな電話がないうわさも拡大している。事態が深刻強いでしょうか」と尋ねた。そして下記のなほど，信頼性のある明確な情報が乏し情報を板書した。

いほど，流言は伝わりやすい。関東大震○公衆電話→停電時には無料で利用可

災の際には，デマが引き金になって各地○ポケベル→台数減で意外に通じやすい

で多くの朝鮮人が虐殺された。今回の震○災害用伝言ダイヤル→全国に分散

災では，そうした悲劇は起きていないが，○災害時優先電話→規制を受けない

流言をくい止めるには，行政から市民に△携帯電話→通じにくい

向けた直接の情報提供が有効だという。

△携帯メール→固定，携帯よりはやや通じ（千葉光宏，佐藤孝之）＜朝日新聞

やすいが，やはり直後はつ1995年１月26日東京朝刊＞

ながりにくい（「災害情報とメディア」より）「地震後，Ｂ－＜人を不安にさせたようなもの＞はありました。」と説明した。

今日の授業の感想を書かせて授業を終えた。
《生徒の感想》
・そんなことで，人が殺されているので、

質問４

地震直後に，見ず知らずの人に「あすごい時があったもんだと思った。

んたの家族もたぶん津波にやられた・流言は，恐ろしいものだと思った。今はさ」などと言われ，不安になりまし

正確で，多くの情報がはいるから，まった

た。さて，家族と連絡を取る方法とくないと思った。

してベストは，どれでしょうか。次・やはり，日本人は差別というのが昔からから選んでください。

あるんだなと分かった。

Ａ：携帯電話で会話する。

・今は，だいぶ流言は減ってきたと思うけ

Ｂ：携帯電話でメールする。

ど，友達の悪い噂などはよくあるので，注

Ｃ：近くの家や会社の電話を借りて

意したい。

電話する。

・噂はこわいと思った。噂なんかで苦しみ

Ｄ：公衆電話を見つけて家に電話する。

たくないと思った。反対に苦しめないよう

Ｅ：その他（にしたいと思った。

）

・Ａ…１名，Ｂ…８名，Ｃ…５名，(4) 災害後の生き方－起きた後，どう生

Ｄ…１名，Ｅ…９名（家まで走る，犬できるかを考える。

見つけるなど）「伝言ダイヤルを使いましょう。身近でいつ，災害が起きるかもしれません。公衆実践４鎌原観音堂●ねらい

電話を見つけて，伝言ダイヤルするのが一

人は絶望的な状況からでも立ち直れると番でしょう。理由は，災害時は通常の数十信じられる気持ちを育てる。＜困難に屈し倍の通話が殺到し，NTT では，通常の電話ない＞に対して，発信規制をかけます。かけても●授業の実際（中学２年で実施）

話中状態になります。大きな災害では，当鎌原観音堂の写真を掲示する。

- 39 -

ていたのだが。

質問３

さて，この親子が土の中に埋もれるように死亡したのは，ここで何が起きたからでしょうか。
・洪水・土砂崩れ・わからない
1783年

浅間山大噴火

４月９日から始まった浅間山の噴火が甚大な被害をもたらしたのは，それから４カ月後の７月８日午前10時。浅間山は
写真７

鎌原観音堂（2016.8.23)

大爆発し溶岩は秒速百メートルの火砕流となって５分後には鎌原村を埋め尽くし，

質問１

質問２

この写真を見てください。何が村人597人のうち，466人が死亡した。観

写っていますか。いくつでもあげ

音堂に避難した93人は奇跡的に助かった。

てください。

鎌原村は，一瞬にして地上から姿を消し

・お寺・階段・お墓・観音さま・橋た。被害は55カ村に及ぶ。（一次被害）

これは「鎌原観音堂」（写真７）
質問４といいます。さて，この橋の下に二次被害として，この後，どうは何があるでしょうか。

いうことが起きたのでしょうか。

・水・池・川・谷・土・火山灰・溶岩流・わからない
鎌原村を埋め尽くした土砂なだれはさ「橋の下には水はなく，階段があります。」と言い，以下を説明した。

らに利根川の支流・吾妻川に流れ込んで川をせき止めた。突然，自然に作られた

ここは長い間，土の中に埋もれていたダムが出現したのだ。大きな岩と土砂で

昭和54年から56年にわたって，この観音作られたダムは，ほどなく決壊し，鉄砲堂がある鎌原村の発掘調査が三度にわた水となって下流の村々を襲っていった。

って行われた。そのとき，二人の遺体が（二次被害）

鎌原観音堂の石段から発掘された。
現在，鎌原観音堂石段は上部15段のみが残されているが，その50段あたりに折質問５

り重なるようにして二人の親子と思われ三次被害として，この後，どういうことが起きたのでしょうか。

る女性の遺体が発掘された。おそらく娘・大地震・寒くなる・わからないが母親を背負って観音堂へ逃げ上がろうとした途中で二人とも死亡したものと思

天明の大飢饉が起きた！！

われる。あと30段くらい上がれば助かっ- 40 -

天高く舞上がった火山灰が，日照をさ

イ．次の火山爆発が起きても大丈夫な

えぎり，田畑を萎えさせ，全国的飢饉をように安全面を強化して復活させる。

巻き起こしていった。「日本災異誌」によ（12名）

れば，津軽一藩だけで，天明三年から四ウ．廃墟だと不便なので引っ越す。
（６名）

年にかけて，餓死は十万人，疫死は三万エ．火山爆発で，また廃墟になったら人，他へ移った者二万人，全家の死に絶困るのでこんな危険なところからはえたもの三万五千件であったという。農引っ越す。（４名）

民は生きるために百姓一揆を起こし，都オ．その他（１名）－何もしない

市では，打ちこわしが起きた。

「火山で埋没してしまった例はポンペイが有名です。でも，鎌原の場合は住民がそ

質問６

ところで，鎌原村は，土砂の下に完全に埋もれたのですが，しばらくの後の飢饉などにも負けず，この土地で復興しているのです。」と補足した。

して，ある祝い事が行われました。
それは何でしょうか。

現在，鎌原村のように火山災害の質問８・火山噴火○年記念日

ために住民が避難しているところがこんな所で祝い事ができるわけなあります。皆さん，知っていますか。

いという生徒もいた。

「そ半分くらいの生徒が三宅島と答えた。
うですね。その場所は，三宅島です。」と村の埋没と凶作のダブルパンチの中告げた。 しかし，月日が経つに連れて，忘で，生き残った鎌原村の人たちは，生きれている生徒も多くなってきているようで残ったもの同士が集まり家族を再構成しあった。（2004年当時のものである。現在なた。100日法要を終えた10月24日，７組のら発問を変えて「地震災害または原子力事新郎新婦が集団結婚式をあげた。最も変故のために住民が避難しているところ」とわっていたのは，新郎新婦のいずれもが，する。）

あの日に夫を失い，妻を失った者たちだ○生徒の感想ったことである。そして，夫を亡くした

・鎌原村の大災害などの死者の多さにビッ

妻は生き残った男性を，子供を亡くした

クリしました。大飢饉の時に人の肉を食べ

親は，親を亡くした子供を引き取って新たって聞いて驚いたけれど，そんな中で生しい家族がスタートした。

きていくためにはしょうがないことだと思いました。観音堂の橋の下にあった親子の死体は子どもが母を守ったと言っていたの

質問７

もし，あなたたちの町が廃墟になですごいと思いました。

ったとき，もう一度復興させたいと・火山が噴火したら，何日か苦労するかと考えますか。

思っていたが，何年も被害が出るとは思っ

以下，（）は生徒数である。

てもいなかった。

ア．鎌原村のように自分の故郷なので，・火山噴火で一次被害から三次被害までつ時間はかかっても元のように復活さながっていくのは信じられなかった。だけせたい。（６名）

ど，自分たちの近くにも火山があるので人- 41 -

ごとじゃないと思った。

・鎌原観音堂（浅間山噴火）

・自然災害の恐ろしさを改めて知ることが・大きな出来事の後は，ゴミを出さない，ゴできた。鎌原村のように一つの山が噴火しただけで日本中を苦しめるくらい自然の力

ミにしない（台風１８号）
・九州新幹線ＣＭが元気を与える（東日本大は強大だなと思い，その自然のことをよく理解し共存していくことが大事だと分かっ震災）
以上，13本である。

た。
５．研究の成果
他にもオリジナル授業実践があるので，数年間にわたる現地取材といくつかのク

重点項目ごとに作成した授業をまとめるとラスにおける授業実践を経て今年度「災害

次のようになる。なお，括弧内は教材化し資料を教材とした道徳授業の開発」としてた災害である。

災害を扱った道徳授業群をまとめることが(1) 災害の可能性－我々のおかれている事実できた。どの授業も生徒の評価は高い。これらを副読本資料等とあわせて計画的に実を考える。
・桜島爆発と祖先からのメッセージ（桜島大践していけば，生徒の関心が高まる災害を考えることができる。

正噴火）

そこで，成果の一つである最新授業「釜・人類が消えた世界（人類なしでは維持で石の奇跡と悲劇」の実践報告を模擬授業ときない現在の世界について）して行ってみた。
時と場所は毎年，東京で行っている中学(2) 災害時の対応１－自分にできること，すべ校道徳授業改革セミナーの中である。このきことは何かを考える。
・火山を買った男（昭和新山）

セミナーは，2004年から毎年のように東京・災害時の判断（鹿児島大水害）

で行っており，13回目である。そのうち12

・東京ディズニーランドのすごいできごと（東回は講師を勤めており，多面的に道徳授業の講座を行っている。今年度は，「災害資料日本大震災）
・命を守る授業（CO中毒死・福知山脱線事故）を教材とした道徳授業の開発」の成果を発・東日本大震災の支援をしてくれた国と友だ

表した（写真８）。

ち（東日本大震災）(3) 災害時の対応２－してはいけないことは何かを考える。
・流言（桜島大正噴火・阪神淡路大震災・導入で関東大震災時の朝鮮人虐殺を入れたバージョンも有り）・人の命を守る仕事（阪神淡路大震災）
・釜石の奇跡と悲劇（東日本大震災）(4) 災害後の生き方－起きた後，どう生きるかを考える。

写真８- 42 -

講座のようす（2016.8.7）

参加した先生方は全国から42名。授業後ます。

のアンケートは次のようなものであった。

・道徳を通して，生きる力を育むことがで・防災教育と関連づけて，命を大切にする

きると気づかされました。地域特性についことを最優先にして仕組まれた授業が見事て，まず知ることが大切だと思いました。

だと思いました。情報量が多いので，何回かに分けて実践してみたいです。

授業時の生徒の評価と以上の先生方の反・災害について詳しい知識が無いので，も応からも「災害資料を教材とした道徳授業

っと深めないといけないと思いました。

の開発」災害の道徳について，必要性があ

・防災教育に関心があるので是非やってみると感じた。

ます。
・今，一番考えたい内容でした。

６．研究の課題

・釜石の現実の事例からの学びを自分たち

これからも多くの災害を授業化していきの土地でどのように活かしていけば良いかたいと考えているが，現在，一番教材化しを考えられていて，勉強になりました。

なければならないと考えているのが，東日・絵本（昨年のセミナーでは，漫画でした

本大震災における学校最大の悲劇を起こしね。）を資料に授業を行うことで資料に引きた石巻市立大川小学校(写真９）を取り上げ込まれる生徒も多くいるのだろうと感じまることである。

した。生徒を引き込む資料の準備，そして範読の仕方など学ばなければと感じました。
・詳しい資料や人数などが，出てくること
で，資料に引き込まれました。具体的であるほど，生徒は自分のこととして考え，議論できるのだと感じました。
・東日本大震災のことは，子どもたちに忘れさせない授業として，私自身もやっていきます。
・実際に現地に出かけられて授業を作られ

写真９

大川小学校(2016.8.5）ている点，本講の教員にも伝えたいと思い
現在，裁判が進行中なので，公開するこます。
・先生の講義は，いつも資料が工夫されてとが難しいと思われるが，次のような案でいてすごいと思いました。資料収集の方法考えている。
まず，大川小学校の立体地図を作成してやご苦労されていることなど，是非聞きたいです。

生徒に見せることから始める。大川小学校

・防災を題材にすることは，とても難しいの名前は伏せて，まったく同じ条件の架空と感じていましたが，良いお手本を見せての学校を設定し，大きな地震が来た時にこいただきました。

のような学校の場所ならどうするかを考え・彼方での出来事を「他山の石」とするのさせたい。

ではなく，生徒も自分も，そこから学び教・逃げるとしたらどこに逃げるか。

訓とする授業を組み立てていきたいと思い

・大人達は話し合っている，どうしてすぐ- 43 -

に動けないのか。

【参考文献】

・その理由として，もし，変なところに避（１）畑村洋太郎「未曾有と想定外－東日

難して何も無かったときにケガなどさせて本大震災に学ぶ」（講談社現代新書）

しまったらどうするか，などの責任を考え2011年ているのか。

（２）桃﨑剛寿編著「中学校編とってお・そうであるならば，何を大切に考えるべきの道徳授業Ⅹ」（株式会社日本標準）

きか。

2012年

・大災害時，命を守る合理的な判断ならば，（３）桃﨑剛寿編著「中学校編

とっておケガをしても何も文句を言わないような，きの道徳授業Ⅵ」（株式会社日本標準）

責任を問わないような社会を作ったらどうか。

2008 年・先日（2016年８月１日），東京で震度７の（４）桃﨑剛寿編著「中学校編とってお警報が一部出て，電車が止まった。このこきの道徳授業Ⅳ」（株式会社日本標準）とをどう考えるか，みんなが激しく文句を2006年

言ったら次から止まらないかも知れない。

（５） 桃﨑剛寿編著「中学校編とっておでも，本当に地震が起きていたらどうなっきの道徳授業Ⅲ」（株式会社日本標準）

たか。

2005年

このように、大川小学校の悲劇を全国の学校でしっかり考えさせ話し合わせること

他にｐ39～40の囲い込み文章については、が二度とこのような悲劇を作らないことに下記の文献を参考に、まとめました。

つながると考える。また，上記のような発・渡辺尚志「浅間山大噴火」(吉川弘文館）

問は，生徒たちが議論し深く考えられる道
徳の時間になり得る。

2003年
・「再現日本史」第91号（講談社）2001年

他にも関東大震災や伊勢湾台風、古代の・浅間山埋没村落調査会・東京新聞編集局

カルデラ噴火についての道徳授業も構想中

特別報道部「嬬恋・日本のポンペイ」（東である。災害の中でそれに遭遇した人々が

京新聞出版局）1980年

何を考え、どう行動したかを道徳授業として残しておくことは、日本の災害や未来を考える上で大切なことだと思う。ゆえに、現在の13本の授業群では、まだ足りないであろう。各地の災害記録を掘り起こして教材化し、多くの生徒たちに身近なこととして考えられるようにしたい。今後も研究を続けていく。

- 44 -

業Ⅲ」（桃﨑剛寿編著・株式会社日本標準）に５本の道徳授業実践執筆
2006年

「中学校編

とっておきの道徳授業Ⅳ」（桃﨑剛寿編著・株式会社日本標準）に６本の道徳授業実践執筆
2007年

「中学校編

とっておきの道徳授業Ⅴ」（桃﨑剛寿編著・株式会社日本標準）に５本の道徳授業実践執筆

原口 栄一先生（はらぐち えいいち）

2008年

「中学校編

とっておきの道徳授業Ⅵ」（桃﨑剛寿編著・株式会社日本標準）に４本の道徳授業実践執筆
2009年

「中学校編

とっておきの道徳授＜略歴＞業Ⅶ」（桃﨑剛寿編著・株式会社日1962年

大阪府豊中市生まれ

本標準）に６本の道徳授業実践執筆

1986年

鹿児島大学水産学部海洋環境学専

1987年

「中学校編

とっておきの道徳授

攻卒業

業Ⅷ」（桃﨑剛寿編著・株式会社日鹿児島県中学校教諭に採用

本標準）に４本の道徳授業実践執筆
2010年

以後、中学校勤務29年
2014年

2010年

「もう一度

中学理科」（左巻建男

４月より鹿児島市立甲東中学校教諭

編著・日本実業出版社）に「11章

現在に至る

大地」執筆
2010年

「最新中２理科授業完全マニュアル」（左巻建男／青野裕幸編著・株式会社学研教育出版）に「天気の＜研究歴＞

変化⑭～㉘」執筆

・書籍
1998年

「教職員の実践講座

子どもの瞳

教職員出版部）に「『楽しい授業』

本標準）に４本の道徳授業実践執筆（左2011年 「大災害の理科知識 Ｑ＆Ａ250」「中学校編

巻健男＋RikaTan編集部（新潮社）

とっておきの道徳授標準）に４本の道徳授業実践執筆

に執筆協力

2005年

2012年

「中学校編

とっておきの道徳授とっておきの道徳授業Ⅹ」（桃﨑剛寿編著・株式会社日業Ⅱ」（桃﨑剛寿編著・株式会社日本標準）に３本の道徳授業実践執筆「中学校編本標準）に５本の道徳授業実践執筆
2004年

とっておきの道徳授業Ⅸ」（桃﨑剛寿編著・株式会社日業」（桃﨑剛寿編著・株式会社日本
2004年

「中学校編

が輝く授業のとりくみ」（鹿児島県をめざして」執筆
2003年

2011年

2012年

「楽しい授業はこう創る」（国語教学校クイズ王101

育研究所・さくら社）に「言語活③なんでも世界一」（横山験也著・

動を重視した楽しい放射線実験」

株式会社ほるぷ出版）に執筆協力

執筆「チャレンジ！

「中学校編

とっておきの道徳授

2014年

「中学校編

とっておきの道徳授業11」（桃﨑剛寿編著・株式会社日- 45 -

本標準）に２本の道徳授業実践執筆
2014年

自著「中学理科授業が必ず成功するアイデア～すぐできるちょっとの工夫65～」（明治図書）刊行

2015年

「中学校編

とっておきの道徳授業12」（桃﨑剛寿編著・株式会社日本標準）に２本の道徳授業実践執筆
・論文
2010年

「中学校における放射線教育と道
徳教育の連携の試み」（「放射線教育」
Radiation

Education

Vol.14,

NO.1，49-58（2010））
2013年「桜島大噴火の火砕流シミュレー
ション実験～1/25000鹿児島県立体
積層模型の活用を通して～」（「鹿児島県地学会誌」2013.3

NO.102）

・実践発表
2006年

「学校の放射線と原子力」（「平成17年度自然環境・放射線 Web 測定
実践報告書」(財)日本科学技術
振興財団

2010年

2006年３月）

NPO 法人放射線教育フォーラム
2010年度第２回勉強会（2010年11月20日（土））にて「放射線教育と道徳教育」発表＜勤務校＞
鹿児島市立甲東中学校〒892-0845

鹿児島県鹿児島市樋之口町4-38
電話

099-224-7401- 46 -