一歩踏み込んだ歴博の活用
成田高等学校

深田

富佐夫

はじめに
過去とはすでに過ぎ去った時間であり、当然のことながらそれを完全に再現することは不可能である。残された史料で消えた過去を明らかにしていくことが学問としての歴史であるが、歴史的事実を明らかにしていくプロセスを何らかの形で生徒に教えていくべきだと筆者は以前から考えてきた。歴史の事実は新しい発見によって常に書き換えられる可能性があり、これまで重視されてこなかった対象に新たに光が当てられるようになることもありえるからだ。歴博は日本史・考古・民俗の分野に関する研究と展示を両立する歴史博
物館であり、 その展示は歴史について深く考えていくきっかけとなる史料であふれている。これを有効に活用できるようにするためには、我々教師側が展示物について詳しく知り、展示の意図を汲み取っていくという、一歩踏み込んだ利用が必要であると考える。
筆者が国立歴史民俗博物館の博学連携研究員に応募した理由の一つに、博物館の個々の展示物の意図を学び、これを生徒達に有効に伝える方法を考え、それを形にしてみたいと思ったためであった。その最初の成果が、平成 20 年 12 月 24 日に、本校の付属中学の生
徒から希望者を募って実施した「わくわくれきはく見学ツアー」である。中学生を対象にした理由は、当時筆者が中学２年生の歴史の授業を担当していたこと、中学生にも理解できるように配慮することで内容の深化が図られるのではないかと考えたこと、である。教師であれば理解していただけるものと思うが、高校生に教えるよりも中学生に教えることの方が難しい。初学者に対して興味・関心を引きつけるだけの魅力が、授業に対して求められるからである。この企画で得られた成果を高校生向けに改良すれば、より充実した博物館学習ができるのではないかと考えた。準備として博物館に何度も通いながら、中学生の興味・関心を引くものを探した。その結果、第１展示室から第３展示室まで展示されている様々な模型を対象に、時間は９:30 〜 15:30 の半日を想定して、自主的に館内の展示
物を観察するワークシートを試作した。ワークシートは観察力を高めるためにスケッチを多く取り入れ、 文章力をつけるために観察したことを自分でまとめるような設問を作った。さらに、直前に中学２年の学年主任の協力を得て、実際にこのワークシートを試しながら館内を回ってみた上、内容を精査してワークシートを完成させた。当日は実際に参加した生徒は４名であったため、ワークシートの中からいくつかの設問を選び、解説方式で実施した。希望者による参加ということもあり、意欲が高く、生徒たちは積極的であった。
しかし、設定した時間が長すぎ、昼食後１時間で生徒たちは退屈してしまった。そこで、次年度への課題として、展示の全てを見るのではなく、年数回に分けて、特定の展示にこだわった学習を実施しようと考えた次第である。
― 124 ―

以下は本年度の活動の成果である。
１．実施学年及び教科・領域について
歴博の授業での利用については、希望者に対する課外授業の体裁をとった。本校は土曜日も通常の授業を実施しているため、日曜日に実施することにした。それが表１である。
１回あたりの時間を２時間程度とし、月に１度のペースで年間８回開講することにした。
基本的に高校２年生、３年生の希望者を対象としたが、意欲のある高校１年生や中学生の参加も受け入れることとした。その方が内容が難しくならず、参加する生徒たちにとって親しみやすいものになるのではないか、さらに、歴史に対して高い意識を持っている生徒の知識欲を大いに刺激できるのではないかと考えたためである。
各回ともテーマに基づいたワークシートを作成するため、休日に歴博に通い、メインにする展示物を探した。通い続けることで、以前には気づかなかった展示物の見所に自然と目が行くようになった。各回とも、ワークシートとともに授業計画を作成したが、次にその一部を紹介し、具体的に述べていきたい。
（表１）日本史校外学習年間カリキュラム
日時テーマ

４月 26 日（日）10:00 〜

第１回「日本を変えた稲作」（第１展示室）
旧石器時代〜弥生時代対象

５月 31 日（日）10:00 〜

第２回「緻密な支配のしくみ
古墳時代〜奈良時代対象

６月 21 日（日）10:00 〜

第３回「鎌倉武士の生きる道」（第２展示室）

９月 27 日（日）10:00 〜

第４回「室町時代の京都を探検しよう」（第２展示室）

10 月 25 日（日）10:00 〜

第５回「江戸時代の都市と農村」（第３展示室）

11 月 29 日（日）10:00 〜

第６回「日本はほんとに鎖国だったの？」（第３展示室）

12 月 20 日（日）10:00 〜

第７回「時代で変わる『学び』」（第５展示室）

２月７日（日）10:00 〜

第８回「日本人の信仰

律令制度ってすごい」（第１展示室）

民俗学への招待」（第４展示室）

２．それぞれの学習のねらいと博物館の活用についての実践例（一部）
第５回「江戸時代の都市と農村」①ねらい
江戸時代になると、経済の発展とともに都市が大きくなっていった。特に江戸は全国の武士が集まり、その生活を支える商人・職人が住むようになると一大消費都市となった。江戸に生活する人々は実に多彩で、「 士農工商」という区分では説明できないほど様々な職業がある。今回は「江戸図屏風」「江戸橋広小路模型」を通じて町の構造だけでなく、そこで生活する様々な人々に光を当てることで、都市としての江戸について認識を深めることが目的である。また、江戸時代の大多数である農民の生活を、屏風という絵画資― 125 ―

料を用いて学習することも今回の重要な目的である。
②使用した博物館所蔵資料「人物士農工商」、複製「名物案内双六」③準備
博物館側の事前の協力を得て、「人物士農工商」、複製「名物案内双六」を用意してもらった。「人物士農工商」には座頭や神主の他、せきぞろ、まめぞう、角兵衛獅子のよ
うに一般的に知られていない芸能者などが掲載されている。 生徒の気を引きそうなので、導入に用いることにした。「名物案内双六」は江戸各地の名物が双六になっており、
江戸の地名を遊びながら覚えていくのには最適なものと考えた。寺子屋「れきはく」にも常備されているため、確認がしやすい資料である。さらに江戸の全体像を把握させるため、「江戸図屏風」を取り上げることにした。屏風を使った授業については過去に多くの成果があり、今回の博学連携研究員の中でも優れた実践を行われている方もあるので、メインにするのは「江戸橋広小路」の模型にし、今回は生徒達が空間的に江戸の町を把握する教材として利用することにとどめた。「江戸橋広小路」の模型には複数のタッチパネルや解説パネルが常備されていて、 生徒達に自由に観察させる学習に最適である。
ここでは時間をかけて、導入で学習した様々な身分や生業を探させたり、町並みの特徴を観察させることにした。「四季農耕図屏風」は、稲作の１年間の作業を絵にしたもので、農業経験のない都市部の生徒に稲作を理解させるにはよい教材である。これを利用して江戸のような都市部とは違う、農村の生活を理解させることにした。
④参加生徒
高校生２名

中学生２名

⑤展開
学習内容
導入
分

10

学

習

活

動

指導上の留意点

・江戸の町を知ろう。 ・「 人 物 士 農 工 商 」 見 て、 江 ・ 宗 教 者 や 芸 能 者 な ど、「 士戸時代の多彩な職業を学習
農工商」 という枠では分かする。
らない職業を紹介する。
・ 寺 子 屋「れ き は く」 に あ る ・ 現 代 の 東 京 の 地 図 を 用 意「名物案内双六」で遊びなし、 双六で遊びながら歴史
がら、 江戸の地名を学習す
的な地名と結びつくように
る。
指導する。

展開

①「 江 戸 図 屏 風 」 を ・「 江 戸 図 屏 風 」 を 見 て、 江 ・「江戸城」や「増上寺」・「神鑑賞する。
戸の町の景観を把握する。
田 明 神」・「湯 島 天 神」・「寛永 寺」・「日 本 橋」 な ど、 ラ
ンドマークになる建物を確認させる。
・ 浅 草、 板 橋、 品 川 な ど の 地
名 を 確 認 さ せ る と と も に、
「 五 輪 町 」 や「 水 道 橋 」 な
どの地名の由来となる構造物を確認させる。
・ 屏 風 に 描 か れ て い る 季 節、催し物に注目させる。

分90― 126 ―

展開
分

90

・ 屏 風 の 中 の 人 物、 動 物 に 注目させる。
②「 江 戸 橋 広 小 路 」 ・ タ ッ チ パ ネ ル「江 戸 橋 広 小 ・ そ ば 屋 や す し 屋 の 路 上 の 商の模型を見る。
路」 を利用し、 様々な職業
人、 虚無僧や願人坊主など者や建物を確認する。
の宗教者、 非人のような被差別者を確認させる。
・ タ ッ チ パ ネ ル「日 本 橋 の 町 ・ 火 の 見 や ぐ ら、 高 札 場、 木を掘る」 を利用し、 町屋の戸、 裏 店 な ど、 町 に よ く 見
詳細を学習する。
られる建物を確認させる。
③「 四 季 農 耕 図 屏 風 」 ・ 農 村 で の 一 年 の 営 み を 学 習 ・ 上 水 道 や 下 水 道 な ど に 注 目
を見る。
する。
させる。
・四季に合せた稲作の作業に注目させる。
・使用される農具に注目させ
る。
まとめ

20 分

・本日の内容を振り返る

ワークシートの設問①江戸時代にはどのような職業があったのだろうか、説明を聞きながら書きとめておきましょう。
②「江戸図屏風」を見て、次の寺社や地名を確認したらチェックしましょう。
□江戸城

□増上寺

□愛宕山

□溜池

□神田明神
□日本橋

□湯島天神

□目黒

□品川

□不忍池
□浅草

□寛永寺

□山王権現

□板橋

③「江戸図屏風」にはどんな人物・動物がいますか書き出してみましょう。
④「江戸橋広小路」の模型をみて、町にはどんなものがありますか。書き出してみよう。
⑤「四季農耕図屏風」を参考に、農村の一年間のサイクルをまとめてみよう。
第６回「日本はほんとに鎖国だったの？」①ねらい
ドイツ人医師ケンペルが著した『日本誌』の中で、日本は長崎を通してオランダとのみ交渉を持ち閉ざされた状態であることを指摘し、その一部を志筑忠雄が和訳して「鎖国論」と題したことから「鎖国」という語が用いられるようになった（山川出版『詳説日本史』）。したがって、鎖国という概念はすでに過去のものであり、近世における海外との交流は日本史の中でも重要なテーマの一つになったといえる。しかしながら、「四つの出入り口」という新しい概念をもってしても、長年にわたってしみついた「鎖国」の概念の方が一般的にはまだ強いように思われる。そこで、博物館の展示物の中でも見落とされがちではあるが、取り上げ方によってはインパクトの強いと思われるものを選んで学習し、「鎖国」の概念を完全に壊してから「四つの出入り口」に関する展示物を見せたほうがよいのではないか、と考えて試みたものである。
②使用した博物館所蔵資料
複製火縄銃― 127 ―

③準備
博物館側の事前の協力を得て、火縄銃のレプリカを用意してもらった。レプリカといっても本物に忠実に再現されており、質感は本物同様である。引き金などの細工部分も実際に作動するようになっている。導入には「おどろき感」「わくわく感」が大事で、この火縄銃を最初にもってくることにより、生徒達に相当なインパクトを与えることは間違いないであろうと考えた。せっかくなので、鉄砲に関する展示コーナーに移動して、鉄砲の構造や制作方法について説明することにした。また、導入の第２段として、展示されている「ポルトガル副王の手紙」を利用することにした。全文ポルトガル語で書かれている上、説明パネルも詳しくないため、普通はすぐに通り過ぎてしまうところだが、よく読みこんでみると「quambacudono」すなわち「関白殿」と読める箇所があり、「殿下」を意味する「V.A.」は金色で書かれている。そこで、博物館に相談し、この訳が出ている本を紹介していただいた。昔の本で文語で訳されているため、そのまま使うことはできないが、これに対する秀吉の返事も漢文で掲載されていて、大いに参考になった。
ポルトガル語の辞書を購入して意味を確認しながら、この文章を現代語に変えたものを参考資料として用意した。メインとしたのは、第３展示室入り口にある『万国総図・人物図』のパネルである。『万国総図・人物図』は正保二年（1645）に長崎で印刷されたもので、当時の日本人の国際的な知識がそこに反映されていると考えた。そこには、アジア諸国やスペイン・ポルトガル・イギリス・オランダはもちろん「もすかうびや（ロシア）」「とるこ」「せるまにや（ドイツ）」「ぶらじる」「あるめにや」などが掲載されている。この時期にこれほどの世界地理に関する情報を日本人が認識していたのは正直驚
き で あ っ た が、 こ の 感 動 を 生 徒 達 と 是 非 共 有 し た か っ た。 そ こ で、 元 禄 八 年（1695）成立の西川如見著『華夷通商考』や『オランダ風説書』を併用し、これを事前によく知っているヨーロッパの国についての記事をピックアップし、要約して参考資料として準備した。本校では１年次に世界史Ａの授業を実施するため、この時期の復習にも役立つものと考えた。そして最後に、地図のコーナーで展示されている、文化七年（1804）の『新訂万国全図』を利用することにした。この地図は地理情報が圧倒的に豊富で、この変化の背景に蘭学の存在があったことを気付かせたいと考えた。さらに、これらの地図は印刷によるもので、それが国内の各層へ広く渡っていた可能性があるというところに思いをはせることができれば大成功といえる。
④参加生徒
高校２年生１名

中学１年生４名― 128 ―

⑤展開
学習内容

導
入
分

10

展
開
分

90

まとめ
分

20

学

習

活

動

指導上の留意点

第 ２ 展 示 室「 大 航 海 ・火縄銃に触れてみる。
・火縄銃のレプリカを実際に時代の日本」に移動
手に取り、 重量感や引き金
・「世界」に触れる。 ・「 ポ ル ト ガ ル 副 王 の 手 紙 」 の感触を確かめさせる。
を解読する。（資料１）・「 鉄 砲 伝 来 」 の コ ー ナ ー で火縄銃の構造について説明する。
・手紙の現代語訳を用意するとともに、宛名の「quamba
cudono」 に注目させ、 関白の称号が世界でも通用していたことを気づかせる。
第 ３ 展 示 室 入 り 口 に ・「万国総図・人物図」を見て、 ・「人物図」からポルトガル人・
移動
正保期の人々が世界をどう
イ ギ リ ス 人・ オ ラ ン ダ 人・①『万国総図・人物図』 認識していたかを考える。
フランス人・スペイン人をを鑑賞する。
探させる。
・「 人 物 図 」 に は 東 南 ア ジ ア
各地の人々やトルコ人・ペル シ ア 人、 ロ シ ア 人、 北 米やブラジルの先住民が描かれていることを指摘する。
・「 万 国 総 図 」 に 記 入 さ れ た
地名を、 現在の世界地図と対比させる。
・「 万 国 総 図・ 人 物 図 」 は 印
刷によるものであることを指摘し、 江戸時代の初めから人々の間で世界地理への関心が高かった可能性があることを気づかせる。
「 絵 図・ 地 図 に 見 る 近 ・1695 年成立の西川如見『華 ・『 華 夷 通 商 考 』 の 中 か ら な世」のコーナーに移動
夷 通 商 考 』 の 一 部 を 読 み、 じみのあるヨーロッパの国②江戸時代前期の地
この時代のヨーロッパに関をピックアップし、 要約し理 書 を 読 む。（ 資 料する国々の知識がどれくらてプリント化したものを用２）いだったのかを考える。
意し、 問題形式で国名を答えさせる。
③『 オ ラ ン ダ 風 説 書 』 ・ オ ラ ン ダ か ら も た ら さ れ た ・『オランダ風説書』からウェを読む。（資料３）
世界の情報がどの程度でストファリア条約やピューあったか学習する。
リタン革命に関するものをピックアップして、 要約したものをプリントにして読ませる。
④『 新 訂 万 国 全 図 』 ・1810 年 に 完 成 し た『 新 訂 ・ 江 戸 時 代 後 期 に な る と、 世を鑑賞する。
万国全図』 を見て、 これま
界地理の情報が急速に豊富で見てきた地理情報と比較になったことに気づかせする。
る。
・地理情報が豊富になった背景に、 蘭学が盛んになったことに気づかせる。
「 国 際 社 会 の 中 の 近 世 ・ 四 つ の 出 入 り 口（ 長 崎 口・ ・ 展 示 物 を 通 じ て 一 般 の 人 々日本」のコーナーに対 馬 口・ 薩 摩 口・ 松 前 口 ） も外国とつながりを持つ機移動について学習する。
会があったことを気づかせる。

― 129 ―

ワークシートの設問①鉄砲の構造や制作方法についてまとめてみよう。
②「ポルトガル副王の手紙」は豊臣秀吉に宛てられたものです。「秀吉」のことを示す
語を手紙の中から探し、抜き出してみよう。
③「万国総図・人物図」で描かれた人や国にはどんなものがありましたか、メモしておきましょう。
④別紙の設問に答えなさい。（省略）⑤『新訂万国全図』で見つけた地名をメモしておきましょう。
⑥「四つの出入り口」とは何ですか。
⑦「四つの出入り口」について、それぞれまとめましょう。
第７回「時代で変わる『学び』」①ねらい
明治維新に始まった様々な改革は、封建的な身分制度を解消するに至った。福沢諭吉の『学問のすゝめ』がベストセラーになったように、志を立て、身を立てて出世することが当時の人々の人生の目標となった。このような立身出世の入り口になったのが学校である。学問を修めれば明るい未来が約束されていたこともあり、若者たちは競うように上級の学校へ進んでいった。日本は近代国家の成長段階であり、個人の立身出世は国家の発展と結びついて、学問を国家が積極的に奨励した時代であった。一方、今の若者はどうであろうか。優秀な成績を修めて、世間の評価の高い大学に進学し、安定した企業に入社できたとしても、十年、二十年先はまったく予想できない。自己責任が声高に叫ばれる今のような時代では、高い志を持つ若者を、地域をあげて応援しようという気運が高まるとは考えられない。これからの時代に、一体学問はどんな意味があるといえるだろうか。その点、明治の若者が学問に向かう姿勢はまぶしいくらい希望に満ちあふれたものである。歴博の第５展示室には開国に関するもの、自由民権運動に関するもの、産業の近代化に関するものなど、取り上げれば色々な授業が可能であるが、今回は生徒にとって身近な教育に関する展示にこだわることで、学ぶとは何だろう、生徒達がそんなことを考えるきっかけとならないだろうか、と思い、このテーマを設定した。
②使用した博物館所蔵資料「開化出世寿語呂久」、「新案明治婦人双六」、「教育勅語雙六」
③準備
省略
④参加生徒
高校生２名

中学生２名

― 130 ―

過
程

⑤展開
導入 分

10

展
開
分

90

学習内容

学

習

活

動

指導上の留意点

・「 立 身 出 世 」「立志」 ・「開化出世寿語呂久」、「新案 ・明治時代において、人生の価とは何か
明治婦人双六」を体験してみ値は「出世」にあり、その第る。
一歩が学校に通い、「志を立てる」ことにあったことに気づかせる。
①学校は誰が建てたの ・山梨県の「藤村式洋風校舎」 ・山梨県では県令藤村紫郎が洋かについて学習する。
風校舎の建設を奨励したことを説明する。
・建設費用は、学区域となる村
単位で住民の寄付などにより捻出されたことを説明する。
②教育勅語の役割につ ・学校のあらゆる学習活動で教 ・教科書、唱歌、テスト、授業
いて考える。
育勅語が登場する理由を考え
プリント、少年雑誌といったてみる。
あらゆる場面で教育勅語が登場していたことを説明する。
・教育勅語の口語訳や「教育勅語雙六」で内容を理解させる。
・教育勅語の内容から、個人の「立身出世」が国家の発展につながると考えられていたことに気づかせる。
③明治の運動会
・当時の運動会の種目を展示か ・展示パネルにある旗取、嚢脚、ら調べる。
鞠運び、擬戦運動、色合せ、担架、折紙、載嚢、鞠投げ、
堤燈持などがどんな競技か考えさせる。
・亜鈴、棍棒、球竿の用途について説明する。
④明治の唱歌・「ちょうちょ」を題材に、学 ・「ちょうちょ」はドイツ人の校に西洋の音楽がどのように曲に日本の歌詞をあてはめた取り入れられたか学習する。 唱歌であることを説明する。
（資料１の歌詞を見せて「こ ・同様な例として「蛍の光」をれはある有名な歌の２番の歌あげる。
詞です。何でしょう」と発問 ・欧米の音楽を学ぶために、メし、裏にある別の歌詞をヒン
ロディーを外国から直輸入
トに考えさせる。
し、日本語の歌詞をあてて音楽の教材にしたことに気づか
せる。
まとめ

（資料１）

20 分

・自分たちはなぜ学ぶのか、考 ・学びの状況は時代によって変える。
化することに気づかせる。
・自分の志は何か考えさせる。

表
おきよ、おきよ、ねぐらのすずめ

裏
ちょうちょ、とまれ

朝日のひかりのさしこぬさきに菜の葉にとまれ

ねぐらをいでて、こずえにとまり

菜の葉の繁れる楽しき野辺に遊べよすずめ、歌えよすずめ

友うちつれて、袖をばかざれ

この歌は何でしょう？

遊べよ、ちょうちょ（ヒントはこの裏に）とまれよ、ちょうちょ― 131 ―

ワークシートの設問①明治時代の学校はどのようにして建てられたのか、まとめてみよう。
②教育勅語は学校のなかでどのように扱われたか、まとめてみよう。
③当時の運動会の種目をまとめてみよう。
④自分は何のために勉強するのか、考えてみよう。
３．今後の課題
１年間にわたり、歴博での校外学習に取り組んできたが、実験的なことでもあり、改善しなくてはならない点が多くある。ここで、生徒の反応を示しておく。
火縄銃の構造のこまかさにおどろいた。長篠の戦の勝利もこれならおかしくないと思った。その時代の世界地図もけっこう正確だったが、銀島金島や小人の国、きょじんの国という今にはない、いろいろな伝説の島・国があったことに外国と交流していることがでていた。鎖国をしていても当時の日本人はそとの国のことを知りたがっていたし、そとの人たちも日本のことを知りたがっていたことがわかった。（中１）
まず、いままで江戸時代は鎖国をしていたとはいえ、８代将軍吉宗のときに、洋書（キリスト教に関係ないもの）が多少ゆるめられたのは少しだけしっていましたが、ここまで
日本人が海外に関してくわしいことまで知りたいくらい興味をもっていたのはおどろきました。他にもインド総とくから秀吉あてに、キリスト教をひなんしていた秀吉に対して、「キ
リスト教の信者を大量のほうびをあたえて、大切してくださってありがとうございます」
なんという手紙を送っていたことから、いかにインドが秀吉のきげんをとるためにうそをついてまで、キリスト教を必死になって守っていたかも理解することができます。（中１）
火縄銃は見た目以上に重く、また、数々の鉄をまいて作ることがわかり、早合というのが簡易つめ替えの物だというのには驚きました。きっと、「口火を切る」という言葉もこの鉄砲から来ているじゃないかと僕は思いました。また、ポルトガル王の手紙の裏側にはとても、策略がはりめぐらされていて考えさせられました。万国総図や人物図では、色々な国の人々が描いてあり、どれも皆、特徴などがはっきりつかめていてとても驚き、また、総図も年が経つにつれ、大陸などがはっきりしてきていて、日本の外国への関心がうかがえました。やはり、鎖国といわれても、他の国に関心はあったんじゃないか、逆に言うと鎖国と言われているからこそ他国の動行（ママ）を知る必要があったんじゃないかと思います。（高２）一見すると反応としてはいいように見えるが、説明したことのおうむ返しであり、事実の誤認も見られる。ワークシートの設問をやさしくしながら、目標とするところへ導こうとしたが、生徒達の理解は表面的にとどまっていたと考える。導入部分に工夫をして、生徒達が自発的に考えて意見を言えるようにしていきたい。やはり、教師が予測できないよ
うな発見が生徒側から出てくるのが理想である。そこで、第６回を例に計画の改良案を示しておきたい。
― 132 ―

過
程

学習内容

学

習

活

動

指

導

上

の

留

意

点

第２展示室「大航海時 ・火縄銃に触れてみる。
代の日本」に移動
導 入・「世界」に触れる。

分

10

展
開
分

90

まとめ
分

20

・火縄銃のレプリカを実際に手に取り、重量感や引き金の感
触を確かめさせる。
・「鉄砲伝来」のコーナーで火縄銃の構造について説明する。
・『マリア十五玄義図』を観賞 ・『玄義図』の中にフランシスする。
コ＝ザビエルが描かれていることに気づかせる。
・日本語になったポルトガル語 ・身近な言葉にポルトガル語をを確認する。
語源とするものがあることに気づかせる。

第３展示室入り口に移 ・「万国総図・人物図」を見て、 ・「人物図」からポルトガル人・動
正保期の人々が世界をどう認
イギリス人・オランダ人・フ①『万国総図・人物図』 識していたかを考える。
ランス人・スペイン人を探さを鑑賞する。
せる。
・「人物図」には東南アジア各地の人々やトルコ人・ペルシ
ア人、ロシア人、北米やブラジルの先住民が描かれていることを指摘する。
・「万国総図」に記入された地
名を、現在の世界地図と対比させる。
・「万国総図・人物図」は印刷によるものであることを指摘し、江戸時代の初めから人々の間で世界地理への関心が高かった可能性があることを気づかせる。
「絵図・地図に見る近世」 ・1810 年に完成した『新訂万 ・江戸時代後期になると、世界のコーナーに移動
国全図』を見て、これまで見地理の情報が急速に豊富に②『新訂万国全図』をてきた地理情報と比較する。
なったことに気づかせる。
鑑賞する。
・地理情報が豊富になった背景に、蘭学が盛んになったことに気づかせる。
「国際社会の中の近世日 ・四つの出入り口（長崎口・対 ・展示物を通じて一般の人々も本」のコーナーに移動
馬口・薩摩口・松前口）につ
外国とつながりを持つ機会がいて学習する。
あったことを気づかせる。

全ての回を通じて参加人数が少なく、参加者が固定していたことが残念であった。参加した生徒には周囲への呼びかけを依頼し、全校放送での広報を心がけたが、大きな広がりにはならなかった。しかし、地道な活動が大きなうねりになると信じている。ワークシー
トに改良を加えながら、今後も継続していくことが大事であると考えている。また、他の展示物について筆者自身が学習を深め、常にリニューアルしていくことも必要であると考えている。

― 133 ―