生徒が発見し伝える歴博の魅力―中学生による見学用ワークシート作りの試み―
昭和学院中学校

神山知徳

１．実施学年及び教科・領域
中学校第１学年

社会科歴史的分野

２．学習のねらいと博物館の活用との関連について（１）主題名
歴博で発見した面白さを、ワークシートを作って伝えてみよう（２）ねらい『中学校学習指導要領解説

社会科編』では、社会的な見方や考え方を養うことをより一層重視する観点に立って、社会的事象の意味、意義を解釈する学習や事象の特色や事象間の関連を説明するなど、言語活動にかかわる学習を一層充実することを重視している。また「日本人の生活や生活に根ざした文化については、政治の動き、社会の動き、各地域の地理的条件、身近な地域の歴史とも関連付けて指導したり、民俗学や考古学などの成果の活用や博物館、郷土資料館などの施設を見学・調査したりするなどして具体的に学ぶことができるようにすること。」とも述べている。
そこで本実践では、言語活動にかかわる学習の場を博物館展示に求め、最終的に生徒自身の手による見学用ワークシート作りを目指す。そもそも博物館には、資料収集、整理保管、調査研究、教育普及の４つの機能がある。学芸員による資料の収集と綿密な調査・研究の成果が、展示を始めとする教育普及活動に結実することにな る の で あ る 。そ の 展 示 を よ り 効 果 的 に 理 解 さ せ る 手 段 と し て ワ ー ク シ ー ト が あ り 、その前提には展示者による綿密な調査・研究活動がある。
果 た し て 生 徒 に そ の よ う な 調 査・研 究 活 動 が 可 能 で あ ろ う か 。筆 者 は 2010 年 度 より次のような手順でワークシート作りを試みてきた。
①

歴博で作成したワークシートのうち、特に展示者の展示意図が明確に読み取ることができるものを選ぶ。

②

これに取り組ませ、その解説を行う。

③

そ の 上 で ワ ー ク シ ー ト 作 り の ポ イ ン ト 註 1を 指 導 し 、 改 め て 展 示 物 を 観 察 さ せ 、その読み解きを行わせる。

④

読 み 解 き の 結 果 得 ら れ た 情 報 を KJ 法 を 用 い て 整 理 し 、ク イ ズ 形 式 に し て ワ ー クシートを作成する。
ところがこれに二度三度取り組んでみても、結果は決して芳しくない。どうやって も 、す で に 歴 博 が 作 成 し た ワ ー ク シ ー ト に 似 た り 寄 っ た り の も の に な っ て し ま う 。
その要因は何か。それは展示物に対する思い入れが浅く、読み解きが十分でなかっ－ 45 －たからであろうと思われた。やはり研究者が行っている調査・研究活動を生徒に追体験させなければ、自分なりの読み解きはできない。その学習過程を保障しなければ、生徒によるワークシート作りなどは到底叶わないことを痛感した。
そこで生徒が博物館展示を通じて調べ学習を行う手段として、本校図書館でここ
数 年 取 り 組 ん で い る 探 究 学 習 プ ロ グ ラ ム を 活 用 し て い こ う と 考 え た 註 2。 そ の 中 心 となるのが「マンダラチャート」（またはマンダラアート）と呼ばれるもので、選択し た テ ー マ か ら ８ つ の ア イ デ ア を 出 し ､発 想 を 広 げ て い く 図 の こ と で あ る 。具 体 的 には次の指導計画の中で紹介するが、これによって自分のもっている知識を出しつく
し ､そ の テ ー マ に 関 し て 自 分 の 知 識 が た り な い と こ ろ を 確 認 す る た め に 利 用 す る 。
さ ら に こ の 調 べ 学 習 を 通 じ て 、生 徒 に 次 の よ う な 学 習 過 程 を 体 験 さ せ よ う と し た 。
①

一つのテーマに沿う形で展示物の読み解き、情報の収集を行わせる。

②

収集した情報を再構成させ、足りない情報をさらに補足させる。

③

調べ学習の成果を一枚のシートにまとめさせる。その上で調べたことで改めて
明 確 に な っ た こ と 、も っ と 強 調 し て み た い こ と 、さ ら に 調 べ て み た い こ と な ど 、
成果と課題の意識を持たせる。
上記の学習過程の①は事実認識、②は関係認識、③は意味認識の段階であり、それ は 歴 史 研 究 の 過 程 と も 重 な る 註 3。 こ う し て 調 べ 学 習 を 十 分 に 行 っ た 上 で 、 ワ ー ク
シート作りに取り組ませたい。
（３）博物館との関連
本 校 は 、歴 博 の 最 寄 り 駅 で あ る 京 成 佐 倉 駅 と 同 じ 京 成 本 線 の 京 成 八 幡 駅 に 近 接 し 、来館型の実践が可能である。こうした地の利を生かして、長期休業中に希望者による実践を行った。今回は中学校第１学年を引率したため、既習範囲の常設展示（第１・第２展示室）と企画展示室（今回の場合は「時代を作った技―中世の生産革命―」）の展示物を丹念に観察し、展示物の面白さを体感させようとした。特に今回は、企画展示にあわせて、「モノ作り」あるいはモノそのものに注目するよう指導した。対応はすべて、教員が行った。

３．指導計画（夏期休業中の１日間と冬期休業中の１日間の合計２日間）
初日（夏期休業中）
過程

時間

○学習活動

導入

10分

○ 本 時 の 進 め 方 に つ い て 説 明 を 受 □ カ メ ラ の 使 用 方 法（ フ ラ ッ シ ュ(10分 )●学習内容□指導上の留意点■評価の観点を 焚 か な い ）、筆 記 用 具 は 鉛 筆け る。
○展示物を撮影する際の注意点についのみ。
■博物館資料の保護について配慮すて説明を受ける。

べき点を理解し、実践できる。
〈観察：関〉
展開(200分)

60分○企画展示室のイントロダクショ
ン と し て 、 現 在 100円 シ ョ ッ プ で－ 46 －

手 軽 に 買 え る モ ノ が 、前 近 代 で はどのように作られているかを考える。
20分(昼 食 )
90分○ 企 画 展 示 室 、第 １ 展 示 室 ～ 第 ２ 展 □ 特 に 興 味 を 持 っ た 展 示 物 に つ
示室の展示物を、「モノ作り」、

い て は メ モ を 取 り 、写 真 を 撮 る「 モ ノ 」と い う テ ー マ に 絞 っ て 見よう指導する。

学する。
○ 研 修 室 に 戻 り 、ど の よ う な テ ー マ ■ 展 示 物 を よ く 観 察 し 、読 み 取 っで調べるかをワークシート①にた こ と を 記 録 し て い る 。〈 ワ ー記 入 す る 。さ ら に そ れ に 関 連 す る

クシート：技〉

事 柄 に つ い て 、関 心 に 応 じ て 記 入 □ 企 画 展 示 室 の 展 示 物 は す べ て撮 影 不 可 で あ る た め 、展 示 図 録する。
○ 各 自 の テ ー マ に し た が っ て 、展 示を 用 意 し て も ら い 、生 徒 が 閲 覧物 を 観 察 し 、情 報 を 得 る 。そ の 内

で き る よ う に す る（ ２ 冊 用 意 ）。

容 を ワ ー ク シ ー ト ① に 記 載 し 、完成する。
30分○ 研 修 室 に 戻 り 、ワ ー ク シ ー ト ② を ■ 関 心 に 従 っ て 必 要 な 情 報 を 取
作 成 す る 。必 要 に 応 じ て 方 眼 紙 に

捨 選 択 し 、 構 成 す る 。〈 ワ ー クス ケ ッ チ を と り 、ワ ー ク シ ー ト ②シート：思〉にしたがって一枚の画用紙に調べ 学 習 の 内 容 を ま とめる（作品Ａ）。
まとめ

10分

○ ワ ー ク シ ー ト ③ を 記 入 し て 、「 特 □ 途 中 で 作 成 し た ワ ー ク シ ー トに 他 の 人 に 知 ら せ た い 、わ か っ て(10分)

類もすべて提出。

も ら い た いこと」、「さらに疑問に ■成果と課題を明確にする。〈ワーク思うこと、調べる必要があること」をシート：思〉□「夏の自由研究は、これをさらに深明確にさせる。
○完成した作品（作品Ａ）は夏休み明けに提出するよう伝える。

める形で行うとよい。」とアドバイスする。

２日目（冬期休業中）
過程

時間

○学習活動

導入

10分

○本時の進め方について説明を受ける。 □カメラの使用方法（フラッシュを焚(10分)●学習内容○展示物を撮影する際の注意点について□指導上の留意点■評価の観点かない）、筆記用具は鉛筆のみ。

説明を受ける。
展開(220分)

20分○研修室で、８月に参加した生徒の作品 ■発表を行ったり、聞いたりすること（作品Ａ）を取り上げ、特にどのようで情報を共有し、自分の課題としてな点を重要だと考え、人に伝えたいと取り込むことが出来る。
〈ワークシー－ 47 －

思ったかを発表する。またもっと調べて

ト：技〉みたいと思ったことなども発表する。そ ■展示解説をよく理解し、自らもそのれを聞いて、どう思ったかコメントをポイントを指摘できる。
〈観察：理〉

受ける。
60分○他にどのような面白いことがあるか、第２展示室を中心に、展示解説を受ける。
○「歴博見学用のワークシートを自分で □ワークシートは、展示物に込められ作ってみよう」を用いて、博物館とはたメッセージを読み取ることをスム

どのようなところか（特に学校のカリーズにするためのものであって、たキュラムとの違いの強調）の説明を受だのクイズではないことを強く認識ける。

させる。
■展示用ワークシートの作成方法について、その主旨を理解できる。〈観察：理〉

60分○「歴博で面白いものをさがそう」□特に興味を持った展示物についてはメ８月に作成した作品（作品Ａ）を踏まモを取り、写真を撮るよう指導する。

えて、興味深いことが読み取れそうな ■展示物を注意深く観察することがで展示物を、デジカメで撮影する。そのきる。〈観察：関〉展示物を方眼紙にスケッチに取り、色鉛筆で着色する。それを「本日の課題その１」の中央に貼る。
80分○そこから読み取れる内容をその周辺に □同じ中学生を対象にしたワークシー書き出し、左上にタイトル、右下にそトを作ることをイメージさせる。の他気づいたことなどを書き出す。

■展示物から読み取れる事柄を適切に○「本日の課題その１」の進行状況のチ表現することが出来る。

ェックを受け、「本日の課題その２〈ワークシート：技〉

歴博ワークシートを作ろう」（作品Ｂ）を □８月に作成した作品Ａの成果を踏まえ作成する。て、分かってもらいたいことが十分に伝わる内容になっているか検討する。

まとめ(10分)

10分○ワークシート（作品Ｂ）のチェックを □質問は適当か、解答は正しいか、あ受ける。家庭で清書を行う。

なたが博物館来館者に知ってもらいたいポイントが十分に伝わる内容になっているかなど。
■特に興味を持った展示物の読み解きをしっかりと行い、特に最も重要だと考えた内容を他の人に上手く伝えることができている。
〈ワークシート：技〉－ 48 －

４．実践の概要
本 実 践 は 、平 成 25 年 ８ 月 ７ 日（ 水 ）と 平 成 26 年 １ 月 ７ 日（ 火 ）の ２ 日 間 に わ た っ て 、歴博で行った。参加者は両日とも中学校第１学年で、初日が男子２名、女子５名、２日目が初回の参加者のうちの４名で、男子１名、女子３名である。
初日は、企画展示「時代を作った技－中世の生産革命－」の会期中であった。企 画 展 示 室 入 口 付 近 に 設 置 さ れ た イ ン
トロダクションのコーナー（「くらべてみよう中世・現代 」 ） で 、 バ ケ ツ や お 椀 、 扇 子 な ど 、 現 在 100 円 シ ョ ップで手軽に買える物が、前近代ではどのように作られていたかを、実際に手にとって考えさせた。引き続き企画展示の展示解説に入り、モノに注目しながら第１・第２展示室を見学させた。なおその際は、特に興味を持った展示物のメモを取り、写真を撮るように指導した（フラッシュ禁止。ただし企画展示室は全面的に写真撮影禁止

効果的なイントロダクションなので、展示図録をあらかじめ用意した）。
その後研修室で、どのようなテーマで調べるかを、ワークシート①に記入させ、それに関連する事柄について、周囲の８マスに記入させた。さらに周囲のマスに記載した事柄について、関連する事項を書き出し、わからないことがあれば再び展示室に行って調べるよう指示した。
次にワークシート②でキーワードツリーを作り、必要な情報を取捨選択して全体の構成を考えさせた。また特に取り上げる展示物のスケッチを作成し、ワークシート②に従っ て 一 枚 の 画 用 紙 に 調 べ 学 習 の 内 容 を ま と め さ せ た（ 作 品 Ａ 参 照 。こ の 段 階 で は 下 書 き 。
テーマは漆、ガラス製品、井戸、大工道具など）。
さ ら に 作 品 Ａ を 作 成 し て 、「 特 に 他 の 人 に 知 ら せ た い 、わ か っ て も ら い た い こ と 」「 さらに疑問に思うこと、調べる必要があること」を、ワークシート③に記入して明確に意識づけさせようとした。最後にこの内容を深めてもらうために、夏の自由研究のテーマとして、今回着目した展示物について研究することを奨めた。
夏期休業が終わり、生徒から作品Ａを回収し、それを元に冬期休業中の１月７日（火）に２日目の実践を行った。
前回作成した作品Ａとワークシート③を使って、研修室で簡単な発表会を行った。その際は、特にどのような点が重要だと考え、人に伝えたいと思ったかを発
表 さ せ 、疑 問 や 意 見 が あ れ ば 、お 互 い に そ れ を 伝 え て 、発表の様子情報を共有させた。

その後第２展示室に移動し、主要な展示物の展示解説を行い、展示を見るポイントを伝えた。その場でワークシート作成の手引きである「歴博見学用のワークシートを自分－ 49 －で作ってみよう」を用いて、博物館とはどのような場所か、特に学校のカリキュラムとの違いについて説明した。今回の場合は、室町時代の京都のレプリカを題材に、ワークシートの一事例を示した。このようにワークシートの意味について一応理解させた後、作品Ａやワークシート③を踏まえて、特に興味深いことが読み取れそうな展示物を、デジカメで撮影させた。
研修室に戻り、特に興味深いことが読み取れそうな展示物を方眼紙に１～２つほどスケッチに取らせ、色鉛筆で着色させた。それを「本日の課題その１」の中央に貼り、そこから読み取れる内容をその周辺に書き出させた。その状況をチェックし、「本日の課題その２」で展示用ワークシートの作成（作品Ｂ）に入らせた。なおその際は、８月に作成した作品Ａの成果と反省を踏まえ、分かってもらいたいことが十分に伝わる内容になっているか検討させた。残りの作業（清書）は家庭で行わせ、学校で回収した。

５．成果と課題
今回の作業は、過去３年間の反省を踏まえて十分に検討した上で実施に移した。しかし、展示の主旨を理解し、調べ学習を行うだけでもかなりの労力を必要とした。そのため、これをより深めさせるきっかけとして、夏休みの自由研究のテーマに奨めたりもした。結局形になったのは最初の７名中２名であり、その他は調べ学習で精一杯であった
ようで、結果としてはかなりハードルの高い実践になってしまった。
それでも調べ学習を行うだけでも、子どもたちの歴史認識には大きな深まりをもたらしたのではないだろうか。まずワークシート①の作業で、展示物をつぶさに観察することで事実認識が深まっていった。例えば「うるし製品」をテーマとした生徒は、展示物
か ら 、漆 の 役 割 や 使 用 方 法 、漆 器 の 種 類 、職 人 の 仕 事 な ど に 気 づ き（ ワ ー ク シ ー ト ① ）、
そ こ か ら 得 ら れ た 新 た な 知 識 を ワ ー ク シ ー ト ② で 整 理 し 、作 品 Ａ の よ う な 形 で ま と め た 。
さらにワークシート③で、漆の役割や塗り方に注目し、それを調べるために、漆を塗る理由や起源、漆の種類などについてもっと深めて調べていこうと考えた（関係認識）。
この段階で得られた情報を取捨選択し、それぞれの情報を繋げていく作業を行った。その多くの情報の中から、漆器には海外でも工芸品として高く評価された蒔絵があったことや、一般庶民も使用できるようにした普及漆器の製法などを紹介するためのワークシート（作品Ｂ）を作成した。これ は、漆 器 が日 本人 の 生活 の中 で 、な くて は なら ない も のになっていったことを端的に示す好事例であり、そのことをこの作品Ｂの作成を通じて深く認識したのである（意味認識）。また第６展示室の軍隊展示を観察した生徒は、軍隊生 活 の 様 子 を 絵 葉 書 で 学 び（ 事 実 認 識 ）、そ こ で の 日 課 を 現 在 の 学 校 生 活 と 対 比 さ せ て 、レポートにまとめた（関係認識）。
残 念 な が ら 、今 回 こ の よ う に ワ ー ク シ ー ト 作 り ま で 漕 ぎ 着 け た 生 徒 は 少 数 に 止 ま っ た 。
しかし今後は、より多くの生徒が深い歴史認識に至ることができるよう、この実践の改良を図っていきたい。博物館展示は、このような示唆に満ちた資料に溢れているのであるから、それを読み解く力をつける格好の場であることは間違いない。

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６．わたしの考える歴博活用案
今回、博物館展示に関する調べ学習やワークシート作りを通じて、博物館展示には常に新しい発見があることを実感した生徒が多かったようだ。とはいえワークシート作りまで辿り着かなかった生徒が多かったことを考えれば、次の２パターンの実践を生徒に選択させても良いのかもしれない。
一つは今回のワークシート作成をめざすパターンであり、もう一つは、特に興味深いと思った展示物をつぶさに観察させることで、疑問を次々に発見させるというパターンである。「なぜだろう？」「変だなぁ。」と思ったことを次々と指摘させ、それをワークシートの中に書き込んでいくというものである。その「なぜだろう？」「変だなぁ」と思った数をポイントラリー制にして単純に数を競った後、それをお互いに発表して情報を共有し、その謎を解いていくというものである。学齢が上がれば上がるほど、前者のパターンを適用しうるが、低学年であればむしろ後者のパターンをゲームのようにして実施し、「博物館にはたくさんの謎がある。だからそれを解いてみたい。」と思わせられれば成功であろう。歴史認識の深まり方には学齢による差があり、完全な解答が得られなくても、それはそれでかまわないのではないか。
註１

註２
註３

観 覧 者 の 側 か ら み て 博 物 館 と い う と こ ろ は ど ん な と こ ろ か 。ま ず ① 教 科 書 の よ う な 決 ま っ た カリ キ ュ ラ ム は な く 、② 博 物 館 に 行 く か ど う か は 本 人 の 自 由 意 志 に 任 さ れ て い る と い う 点 、さ らに ③ 基 本 的 に 自 分 の ペ ー ス で 自 由 に 読 み 取 っ て い く 、展 示 物 と「 対 話 」す る 場 で あ る と い う 点が 肝 要 で あ る 。し か も 展 示 物 は 意 味 も な く 並 べ て あ る わ け で は な い 。展 示 物 と「 対 話 」し て 何を 読 み 取 る か が き わ め て 重 要 で あ る（「 歴 史 展 示 に 真 正 面 か ら 取 り 組 ん だ 、あ の シ ン ポ ジ ウ ムが 一 冊 に『 歴 史 展 示 と は な に か 歴 博 フ ォ ー ラ ム 歴 史 系 博 物 館 の 現 在 ・ 未 来 』（ 国 立 歴 史 民俗 博 物 館 ・ 編 ） を 語 る 」『 ミ ュ ゼ 』 60 号 、2003 年 9 月 15 日 ） 。そ れ を ス ム ー ズ に 行 う た め の教 材 が 見 学 用 の ワ ー ク シ ー ト で あ り 、た だ の ク イ ズ で は な い 。以 上 の 点 を 、既 成 の ワ ー ク シ ートの解説を通じて伝えようとした。
桑 田 て る み 編『 ６ プ ロ セ ス で 学 ぶ 中 学 生・高 校 生 の た め の 探 究 学 習 ス キ ル ワ ー ク 』 公 益 社
団 法 人 全 国 学 校 図 書 館 協 議 会 2012 年
事 実 認 識 、関 係 認 識 、意 味 認 識 に つ い て は 、宮 原 武 夫『 子 ど も は 歴 史 を ど う 学 ぶ か 』 青 木 書店 1998 年〔初日使用のワークシート①〕※実際のサイズはＢ４判－ 51 －

〔初日使用のワークシート②〕※実際のサイズはＢ４判〔初日使用のワークシート③〕－ 52 －

〔初日作成の作品Ａ〕〔ワークシート作成の手引き「歴博見学用のワークシートを自分で作ってみよう」〕－ 53 －

〔２日目使用のワークシートその１〕〔２日目作成のワークシートその②（作品Ｂ）〕－ 54 －