国立歴史民俗博物館と特別支援学校（知的）の連携
千葉県立矢切特別支援学校 鳥井 圭子
1、高等部第２学年・美術
2、（1）単元名「 いとをかし！絵巻をつくろう」（2）ねらい①学習指導要領との関連
この単元は、「特別支援学校高等部学習指導要領」の美術科に示された 1 段階の目標イ「造形的なよさや美しさ、表現の意図と工夫などについて考え、主題を生み出し豊かに発想し構想を練ったり、美術や美術文化などに対する見方や感じ方を広げたりすることができるようにする」と A 表現の（イ）「対象や事象を見つめ感じ取ったことや考えたこと、伝えたり使ったりする目的や条件などを基に主題を生み出し、構成を創意工夫し、心豊かに表現する構想を練ること」、B 鑑賞の（ア）「美術作品などの造形的なよさや美しさを感じ取り、作者の心情や表現の意図と工夫などについて考えるなどして、見方や感じ方を広げること」を踏まえ、生徒の造形的な見方・考え方を働かせて、美的体験を深め、日本文化と深く関わる資質・能力を育成できるよう設定した。この単元では美術作品に関する鑑賞だけでなく、美術の働きや美術文化に関する鑑賞に重点をおいた。
②単元の目標・作品の造形的なよさや美しさ、表現の工夫などを知る。
・主題を発想し構想を練ったり、作品の見方や感じ方を広げたりする。
・表現や鑑賞の学習活動に進んで取り組む。
（3）博物館との関連①活用方法 非来館型
②活用資料 国立歴史民俗博物館公式サイト内「歴博画像データベース」「紙本白描隆房卿艶詞絵巻」－ 91 －

（4）指導観
この単元では、私たちをつつみこむ美しい日本の自然を見つめ、自分が表現したい主題を生み出し、心豊かに表現する構想を練る。また、正解のない美術作品を鑑賞し、日本美術のよさや特徴について感じ取り、様々な表現方法を試しながらその効果を生かし、「いとをかし！絵巻」を制作する。完成した生徒同士の作品を鑑賞し、造形的なよさや美しさを感じ取り、作者の心情や表現の意図と工夫について考えるなどして、見方や感じ方を広げる。
これまでの美術の授業では、表現の活動が重視され、鑑賞については「身の回りのもの」や「自分たちの作品」を見ることを中心に行ってきた。高等部「B 鑑賞」の内容として第一段階、第二段階とも「美術作品や生活の中の美術の働き、美術文化などの活動を通して」、また共通事項として「A 表現及び B鑑賞の指導を通して、資質・能力を相互に関連させた学習の充実を図る」こととされており、今回は、表現及び鑑賞の指導の両面から主体的・対話的で深い学びの実現を目的としたい。
学習指導要領解説では、「独自の文化を生み出してきた日本の文化のよさを十分に味わうこと」「美術として文化遺産そのものや、その背景となる日本文化の特質への関心を高め、それらが現代においても大きな意味をもつことに気付かせるようにすることが大切である」とされている。そのため、ここではノー
ベル
文
学賞
受賞
記
念
公演
川端
康
成
「日本の美
しい私」
より）の美を
現はす
言葉とす
るのが伝
統なのであります。
』（一九六八年、おいては山
川
草
木
森
羅
万象
自然のす
べてそして
人
間
感
情をも含
めて

「雪・月・花」といふ
四季の移りの折りの美を現はす
言
葉は、
日
本に明
恵
上
人

雲
『を春
出はで花て夏我
ほにととともぎ
なす
ふ
秋
冬はの月
月
冬
風
雪やさ
身
えにてし冷むし雪
かや 道 り冷 元 けたりさ（「枕草子
あてなるもの」の段から）

水晶の数
珠。
藤の花。
梅の花に雪降りたる。

（「枕草子
春はあけぼの」の段から）

冬はつとめて。
雪の降りたるは言ふ
べきにもあらず、秋は夕暮れ。
夕日のさして山の端
いと近う
なり
たるに、

夏は夜。
月の
ころはさらなり、紫だ
ちたる
雲のほそくたなび
きたる。

春はあけぼの。
やうやう
しろ
くなり
ゆ
く
山ぎ
は、
す
こし
あかりて、などから象徴されるような「美しい日本」の文学や自然、大好きな人への気持ちなど八百年経っても変わらないものがあふれている芸術作品を深く鑑賞することによって、現代を生きる生徒たちが八百年前の世界へ想いをはせたり、自然を大切に思う心を持ったりして、それを元に絵巻に表現していく。

－ 92 －

指導計画の作成と内容の取り扱いについては、オ「B 鑑賞の指導にあたっては生徒や学校の実態に応じて、地域の美術館や博物館等と連携を図ったり、それらの施設や文化財などを積極的に活用したりすること」とあることから、この単元では、国立歴史民俗博物館に所蔵されている文化財を取り扱うこととする。国立歴史民俗博物館には、豊富な教育資源が所蔵されており、生徒の学びの場や内容を広げ、歴史や文化に対する理解を一層深めることができ、実体験を通し、学習効果を高めることができる。また、知的障害のある生徒たちにも博物館を生涯に渡り活用し、学び続けるための場所とできるようにしていきたいと考えている。そのため、取り扱う教材を工夫し、生徒が分かりやすく興味のあるものになるようにする。本時で取り扱う「隆房卿艶詞絵巻」は、八百年前も変わらない自然の全て、そして人間感情も含む美を感じられる作品である。また、連続的に構成し中途に芦手書を入れ説明を補うなど日本的な技巧を凝らしている。そして白描物語絵巻の数少ない貴重な作品である。社会で平安時代の文化を学習したり、「平家物語」のアニメーションを見て、時代背景や人物の心情を考えたりすることができるようにした。ここでは、作品に関する鑑賞だけでなく、美術の働きや日本の文化についても興味や関心がもてるように美術作品にまつわる歴史や固有の情報を教えるだけではなく、作品に対する自分の見方、感じ方や考え方を友達と対話を通してそれぞれの見方や感じ方を深めたり広げたりしたい自分にはない新たな見方や感じ方に気づかせたい。生徒の学びの場や内容を広げ、歴史や文化に対する理解を一層深めていく。
また、ここで行う対話鑑賞は、「主体的・対話的な深い学び」や、「教科横断的な学び」に適応した方法である。B 鑑賞の「心情や表現の意図と工夫などについて考える」ことは、「心情や表現の意図と工夫などは、正解があるわけではないので、作者が表している内容や形、色彩、材料、表現方法などから、生徒が自分の感覚や言葉で感じ取れるよう、助言や指導をすることが大切である。」とされている。また「見方や感じ方を広げるため」鑑賞の視点を豊かにし、見方や感じ方を広げ、その際、生徒が自分の感じたことや気付いたこと、考えたことなどについて、対話などを通してお互いに説明し合う中で、自分にはない新たな見方や感じ方に気づかせ、自分らしい表現を選択し、身につけられるようにしていく。
表現においても鑑賞においても、造形的な見方・考え方を働かせることを重視し、鑑賞と表現が関連し合いながら繰り返されるように指導を工夫し、見方や感じ方を深められるようにしたい。
3、指導計画時
数

期日

主な学習活動・内容1

１１月１０日（木） 「いとをかし！絵巻」の主題を考えよう

2

１１月１７日（木） いろいろな絵巻や王朝文化を味わおう

3

１１月２２日（火） 紙本「白描隆房卿艶詞絵巻」を鑑賞しよう【本時】4１１月２５日（木） 紙本「白描隆房卿艶詞絵巻」を鑑賞しよう

5

１２月 1 日（木） 「いとをかし！絵巻」の制作

6

１２月 8 日（木） 「いとをかし！絵巻」の制作

7

１２月１５日（木） 「意図をかし！絵巻」の制作

8

1 月１３日（木） それぞれの作品の鑑賞－ 93 －「平家物語」の世界

4、実践の概要（１）本時の目標
・表現の仕方や形や色彩などの造形的な特徴や特色を知る。
・作者の心情や意図と表現の工夫などを知り、感想や気付いたことを書いたり、話したりする。
・見方や感じ方を深める鑑賞の学習に進んで取り組む。
（２）目標・手立て(A〜F は、個々の生徒)

A

単元の目標

学習の様子

本時の個人目標

手立て

・自分の表現し・表現することに時間がかかる

・作品の鑑賞を・気付いたこと感じたことをたいものを発が、表現の仕方をアドバイスす通して、気付書くことができたら賞賛し想し、構想をることにより、ゆっくり制作にいたことや感て自信を持って発表できる練ったり、見取り組むことができる。

じたことを書ようにする。

方や感じ方を・自分の感じたことや考えたこといたり、話し・作品の大きさの体感や表現広げたりすをまとめ話すことができ、友達たりする。の工夫が読み取れるようる。の意見を聞き、理解したり共感に、教材を工夫する。

したりすることができる。
・意図に応じて工夫して表現B

・可愛い女の子の絵をみたり、描いたりしている。

・作品の鑑賞を・注目するポイントを絞り考通して、気付えられるよう言葉がけをする。の学習活動に・自分の興味のあるものに積極的いたことや感進んで取り組に発言したり、取り組んだりす

じたことを書・現代のイラストを提示し違む。

ることができる。

いたり、話しいがわかるようにする。

たりする。

C

・自分の表現し・表現することに時間がかかる

・作品の鑑賞を・発言することに自信がないたいものを考が、表現の仕方をアドバイスす通して、気付ときには、間違いはないこえたり、作品ることにより、自分の考えをもいたことや感とを伝え、発表を促し、待の見方や感じとに進んで制作に取り組むことじたことを書つ。

方を広げたりができる。

いたり、話し・作品の大きさの体感や表現たりする。の工夫が読み取れるようする。

・ゆっくりではあるが、自分で考に、教材を工夫する。

え、自分の意見を言うことができる。

D・自分の表現し・自分の意見を書くことに時間が・作品の鑑賞を・自分の考えを持てるよう選たいものを選かかるが、ポイントを絞って伝通して、気付択肢を提示したり、付箋に択したり、作えることで、キーワードや文章いたことや感書いたりするよう促す。

品の見方や感で書くことができる。

じたことを選・発表する順番やペアになる・表現したいもののキーワードを択肢の中から生徒をあらかじめ決めてお教師が提示し、実際の写真など選んだり文章き、どのように考えを表現から自分で選んで発想したり、で書いたりすするか発表の仕方を教師と構想を練ったりすることができる。

あらかじめ考えておく。

じ方を広げたりする。

・作品の大きさの体感や表現る。

－ 94 －

の工夫が読み取れるように・発語はないので、選択肢から選教材を工夫する。

んだり、友達の意見を聞いて、自分の考えを簡単な文章で表したりするようになった。
・表現の特徴を・普段からイラストを描くことが・作品の鑑賞を・質問の意味を理解するのに基に、想像を好きで、進んで表現活動に取り通して、自分時間がかかる時には、質問広げたり、進組むことができる。の考えを書を繰り返したり、違う言葉・質問の意味を理解することに時いたり、話しで言い換えたりイラストで間がかかるが、具体的に示したたりする。

示したりする。

んで表現したりする。

・友達の意見を聞いてわかるり、絵で示したりすることで答Eよう説明の補足をする。

えられる。
・人の意見を理解するのに時間がかかるが、わかりやすい言葉で言い換えたり吹き出しを書いたりしてわかるようになる。
・表現や鑑賞の学習活動に進F・表現や鑑賞の学習に進んで取り組むことができる。

・作品の鑑賞を・ワークシートを用意して自通して、作品分の意見をまとめられるようにする。

んで取り組・分からないことや興味のあるこの特色が分み、自分の表とは、教師に質問したり、タブレかり、自分の・友達の意見を自分の意見に現したいものット端末を使って調べたりし考えを書い照らし合わせて解釈を深めを工夫して表て、自分の意見を持って発言すたり、話したられるようにメモを取ったす。

ることができる。

りする。

り、分からないことは質問・友達の意見を聞いて、自分の考したりするように促す。

えに照らし合わせ、発言することができるようになってきた。
（３）展開時配
11：00

活動内容

指導及び支援上の留意点○始まりの挨拶をする。

・姿勢を正すように伝える。

教材・教具（5 分） ○本時の学習内容について知る。
導入○「隆房卿艶詞絵巻」を鑑賞することを知り、授業の流れを知る。
○初めに絵巻の全体を示し、隆房と小・絵巻を模したものに注目させる。 ・絵巻・物語の内容を説明し、本時、鑑賞・「紙本白描する第一段の場面を提示する。

隆房卿艶督の悲恋について描かれた絵巻につ詞絵巻」のいて鑑賞することを知る。

拡大コピー－ 95 －

○どんな気持ちかを考える。

・第一段の状況をわかりやすく、簡（40 分） ・男性と女性はどんな表情をしている

単に説明し、人物の気持ちを考え11：05られるようにする。

か確認する。

展開

・絵と同じポーズをとり、何と言っているかせりふを考えたり、どんな気・D の生徒には、選択肢を提示して・ワークシート
・月の写真と桜の花選べるようにしておく。
・間違えはないので、みんなに聞こ持ちかを考えたりする。
・せりふや気持ちを吹き出しに書いえるような声で実演するよう伝える。て、実演してみる。
○タブレット端末を使って、友達が色・あらかじめ、色をつけておいたものを順番に見せる。

をつけた画像を順番に見る。
・色をつけたポイントや感想を発表す

・色をつけてみて、白描との印象の違いに気付き、比較できるようにる。
○この作品は、なぜ、白描で描かれた・タブレッ
ト端末
・大型テレビ

画面を並べて提示する。
・造形的なよさに気付き、自分なりのかを考える。
・違いについて考え、自分の意見を発の見方や感じ方を広げて発表できるようにする。

表する。

・生徒が自分の感覚で感じ取れるようキーワードを与える。
・作品の特色をまとめる。

○まとめ

11:45

（5 分） ・表現の特徴やいろいろな表現があることを知る。

まとめ

・次回の活動を聞く。

・自分で考えたり、発表したりでき・ワークシート

たことを賞賛する。
・次回から絵巻の制作に取り組むことを伝える。

○終わりの挨拶をする。

・姿勢を正すように伝える。

（4）評価
評価
・表現の仕方や形や色彩などの造形的な特徴や特色を知ることができたか。
生徒

・作者の心情や意図と表現の工夫などを知り、感想や気付いたことなどを書いたり、話したりすることができたか。
・見方や感じ方を深める鑑賞の学習に進んで取り組むことができたか。
・主体的・対話的で深い学びが引き出せたか。

教師

・生徒一人一人が考え、意見を引き出すことができたか。
・美術鑑賞に興味を持たせることができたか。

－ 96 －

【対話鑑賞の様子】見つけたことを発表してみよう

A さん「はしっこが茶色くなっている」「さくらの木のよこ

土がもり上がっている」「うすい線が一直線になってる」「星は平和のしるしになっている」
B さん「月が、ささやきだな」「星が、かざったから」「月が見たから」
C さん「はしっこが茶色くなっている」「さくらの木がくきとさくらのつぼみの芽がでてる」「つきが夕やけになってる」「けしきは夕やけみたいな感じだと思いました」「星が何こもある」「女性の髪の毛が地面についててきれいでかわいい」「（男性の）かみのけの形がおかしい」
D さん「さくらの木のつぼみがある」「はしらがある」「ほしがある」
E さん「星が黒くぬられている」「橋のところがうすくなっている」「着物がうすく描かれている」「着物がすみでぬられている」「髪の毛がすみでぬられている」「桜の絵がうすくなっている」「桜の木の根っこが濃くなっている」「木の絵がうすくなっている」「星の形が六角形」
F さん「さくらの木の下に土の部分が見えた」「根っこの部分が少し見えた」「床が木の板に見えた」「女の方の着物の一部の部分に黒いカラーの色が顔の下にあった？」「床の柱の下部分に段差が見えた」「絵の上下部分が茶色になっている」「着物の床あたりの部分に着物の位置より外に出ていた」「上の床あたり近くにほんのわずかなところにはしらが見えた」「男の方が手を口のあたりにおさえている」「女の方が手に何かを持って外を見ている」「絵の一部分に色がかなり濃くなっているところがあった」「建物の屋根の上部分が床と同じこうぞうの書き方をしていた。にている。」「さくらの書き方として積み重なっているように見えた」【対話鑑賞の様子】

ポーズをとってみてどう感じた？

何と言っているか、考えているのかな？

A さん「月を見てしあわせだったとも思う」
B さん「新幹線にのってみたいな」「ディズニーランドに行きたいな」「結婚したいなと思います」
C さん「かっこいい」－ 97 －

D さん「平和な時代が続きますように」「月を見てこの状態が続いてほしいと思っている」
E さん「心臓がドキドキする気持ち」「楽しい」「嬉しい」「イケメン」
F さん「ああ、今夜はいいお月様であるなあ」「うむ、きっと神様も見つめていると思うだろう」「2 人との時間はとても楽しいと感じる。しかし、この立場としてどう思っている」「もうすぐいかなくてはならないか。小督ことを恋している」【対話鑑賞の様子】

この作品はなぜ、白描で描かれたのかを考えてみよう【それぞれ、タブレット端末を使って彩色をした】
A さん「明るい色でかいちゃうと線よりも色が目立つと思うから」「すみでかくことによって形や絵が見やすくなるから」
B さん「影の色だから」「夜空が暗くて見えなかった。」
C さん「昔のたて物と今のたてものはちがうからです」「昔のけしきの色と今のけしきの色はちがうだなと思いました。」「女性のかみのけがじめんについててきれいでかわいい」「昔のまきものやつだからもじ昔の字だから」D さん「しろくろのほうがいいとおもう

せんをきれいにみえるから」「こまかいひょうげんをすみでしたかった」「平家がほろびてしまうのをあんじしている」－ 98 －

E さん「口紅の色が目立つ」「周りのりんかくが目立つ」
F さん「細かく書かないといけなかった理由がある」「何かを伝えたかったのか」「すみ一色で書くのには、その時代には書くものが限られているから」「黒色以外の色の事を知らなかった。」「どこから見て書いたか」「この絵には何か関係がある」「昔の人達はすみかぼくじゅうあたりしかなかった」「こういう時代があった事を伝えたかった」「ふで 1 つで書いたんじゃないか」「すみをなぜ、うすく書いたか」「なぜか細い目や口、はなで書いていたのか」「実際に見た光景を絵に表しているのか」

5、 成果と課題
・国立歴史民俗博物館公式サイト内「歴博画像データベー」の画像を拡大印刷して提示したり、絵巻を模したものを作って見せたりすることにより、生徒一人一人が主体的に見方や感じ方を深めることができた。また、付箋を用いて、さまざまな意見を発表することができ、本校における「対話」の形なのではないかとの意見があった。
・生徒は、画像をよくみて、色をつけたり、自分なりの考えを持ったりすることができ、みんなの前で発表することができた。
・校内の研究授業を行い、C 課程での授業を実践するための授業計画を考えたのだが、題材が難しいのではないか、鑑賞の授業を行なったことがない、など否定的なものが多かった。課題として誰でもわかりやすい教材作りと、博学連携を特別支援学校でも実践できることをもっと広めていきたい。
【参考文献】
・枕草子

いとめでたし！天野慶著

・ビギナーズクラシックス
・美しい日本の私

朝日学生新聞社

川端康成

日本の古典

平家物語

角川書店編

角川文庫

・マンガでわかる「日本絵画」の見かた

監修矢島新

誠文堂新光社

・歴史系総合誌『歴博』第１９８号（２０１６．９）連載「歴史の証人―写真による収蔵品紹介」
・企画展「文字がつなぐ」図録（２０１４年）２１６頁ＮＯ．５－１５
・「指導と評価の一体化」のための学習評価に関する参考資料
所

文部科学省国立教育政策研究教育課程研究センター・ルーブリックで変わる美術鑑賞学習

新関伸也・松岡宏明－ 99 －

三元社