長期宿泊体験活動実践校における取組事例の概要
Ⅰ．ふるさと体験学習（郷土で学び、交流し、泊まるキャリア教育）
本活動の実践校名 胎内市立中条小学校（新潟県胎内市）

全児童 448 人（共学）１．本活動の日程・対象・目的
日程

行程

目的
・
目標

平成 28 年 9 月 12 日（月）～9 月 16 日（金）4 泊 5 日

参加対象

5 年生・78 人

1 日目

本校→新潟製粉工場→体験施設→黒川郷土文化伝習館→集団宿泊

2 日目

米粉クッキング→各農泊（体験・宿泊）

3 日目

各農泊→胎内の食体験→自然散策→天体観測・集団宿泊

4 日目

ブドウ狩り→胎内市の農業・特産品の講話→キャンプファイヤー・集団宿泊

5 日目

野外炊さん→本校【活動目的】
胎内市教育委員会では、「教育は人をつくり、地域をつくる崇高な営み」を教育理念として掲げ、「ふるさとを学び、ふるさとをつくる教育」の推進を図るため、市内
小学校５年生全員を対象とした「ふるさと体験学習」を実施している。
【活動目標(ねらい)】①胎内市の自然、歴史、文化、産業等を活用する体験活動を通して、「ふるさと胎内市のよさ」を再発見し、地域を愛する心を育む。(郷土への愛着＜郷土愛＞)②自分達が住む胎内市での農家泊での地域の人々との交流を通して、主体的にコミュニケーションをとろうとする能力を培う。(人間関係形成・社会形成能力＜かかわる力＞)③集団生活で互いに協力したり、自分の役割を責任をもって取り組んだりして、友達や自分のよさに気付き、互いに認め合う人間関係を築く。
(自己理解・自己管理能力＜見つめる力＞)④米粉や市の特産品等の開発に尽力する人々の思いや願いに触れる活動を通して、働くことの大切さ、苦労、喜びを知るとともに、その生き方や考え方について自分の考えをもつ。(キャリアプランニング能力＜夢おこす力＞)
平成 19 年度

胎内市で胎内型ツーリズム推進協議会 301 人会を設立

平成 20 年度

胎内市内の小学校５年生全員を対象とした「ふるさと体験学習」を実施

平成 21 年度

豊かな体験活動推進事業のモデル校として市内小学校３校 (中条小、黒川小、鼓岡小)が４泊５日の体験学習を実施する

経緯

２．本活動の宿泊形態と選択理由（教育的なねらい）
宿泊形態

宿泊場所の選択理由（教育的なねらい）

１・３・
４日目

胎内アウレッツ館(集団泊)集団生活で互いに協力したり、自分の役割を、責任をもって取り組んだりして、友達や自分のよさに気付き、互いに認め合う
人間関係を築く。

２日目

農家泊
(分散泊)

自分達が住む胎内市での農家泊での地域の人々との交流を通して、主体的にコミュニケーションをとろうとする能力を培う。

３．事前・事後の学習活動の概要
学習活動名

教育的なねらい

教科等名

時間

農泊での活動やその感想を相手意識をもっお家の人に、はがきを書てまとめるために、どのような内容がいいの 国語
こうかを考える。

１

農業に携わる方々が、どのような思いや願い
農業のさかんな地域をたをもっているかを知り、農業に対する関心を 社会
ずねて
高める。

３

農業をしていくうえで、大切なことや疑問、
社会
やりがいなどの質問事項を考え、友達とのや総合
り取りを通して、質問内容の精度を高める。

２

それぞれの食品の自給率と、日本の食料自給
これからの食料生産を考率を関係付けながら考え、これからの生活を 社会
えよう見直したり、できることを考えたりする。

２

米粉と小麦粉と比較したり、食料自給率と関係付けたりしながら、胎内市の特産品である 総合
米粉について理解を深める。

４

農家の方に聞いてみよう

米粉ってなんだろう事
前
主人公のとった行動が、友達が体調を崩す原学 善悪の判断、自律、自由因となったことを考え、自分の行動を律する 道徳
習 と責任気持ちを高める。

１

礼儀「我が家のルール」を交流することを通して、それぞれの家庭にはさまざまなルールや道徳きまりがあることに気付き、農泊先でどのよ
うに過ごしたらよいかを考える。

１

役割分担しよう

５日間の概要の説明を聞き、５日間のめあて
総合を決め、自分の役割を自覚する。

２

支援学級担任からの話を聞き、みんなが気持自分にできることを考え ちよく、楽しく過ごすためにはどうした良い 学級
ようのかを考え、自分の役割を自覚し、友達との 活動
接し方を考える。

１

我が家のカレーと米粉カレーの作り方や使
米粉カレーの作り方を決う材料を比較しながら、米粉の可能性につい 家庭
めよう
て考える。

３

２日間の農泊体験を振り返り、農家の方々の思いや工夫について班で協働してまとめて、 総合
発表する。

３

農泊体験をまとめよう

お家の人に、はがきを書 農泊での活動やその感想を相手意識をもっこうてまとめるために、はがきを書く。
事お礼の手紙を書こう
後学
習
活動をまとめよう

米粉料理を作ってみよう

国語

１

国語

３

５日間の体験を振り返り、それぞれの活動班で協働してまとめて、発表する。それぞれの総合活動について情報交換し、活動内容を共有する。

５

米粉を使った料理を調べ、手軽さや材料の求
めやすさの視点で精査し、作ってみたい米粉 家庭
料理を決め、班で協力して調理する。

３

お世話になった方々の思いや願いを振り返り、自分の考えをまとめる。

４．本活動のスケジュール
１日目

時間

２日目

6時

起床

7時

朝の集い
朝食

8時

10 時

起床

朝食

５日目

起床

起床

朝の集い

朝の集い

朝食

朝食
班長会議

農泊先出発

班長会議

荷物整理・部屋清掃【共通体験５】

部屋点検終了ぶどう収穫体験

野外炊さん全体説明/【共通体験 1】

【共通体験３】

新潟製粉工場見学

浅野オリジナル米粉

胎内アウレッツ館到

クッキング

着

キャンプ場へ移動※保護者による荷物【共通体験８】胎内アウレッツ館到
着/入館式

11 時

４日目

学 校 集 合 /出 発 式 /出
発

9時

３日目

交換

【共通体験２】【テーマ別体験２】

米粉クッキング（パス

胎内の食

タ）

昼食

●米粉ちぢみづくり

野外炊さん（米粉カレー）

昼食●米粉シチューづくり●米粉ピザづくり
12 時

昼食（パスタ）

昼食

昼食

農泊の説明
13 時

14 時

胎内アウレッツ館出【テーマ別体験３】【共通体験６】発

胎内市の自然胎内市特産品学習【テーマ別体験１】●奥胎内ブナ林散策

課題別体験のまとめ

歴 史 /黒 川 郷 土 文 化 伝 習館● 勾 玉 作 り /縄 文 衣 装 体験●石器作り/弓矢/旧街

15 時●胎内平周辺散策コース

農泊先到着【農村生活体験】道探検● 火 起 こ し /縄 文 ク ッ キ

別れの集い/胎内アウ●夏井周辺散策コー

レッツ館出発

ス

学校着
解散式

ー作り

16 時

胎内アウレッツ館着

テーマ別体験の整理

活動のまとめ
17 時
夕食

夕食

夕食

班長会議

班長会議

入浴

【共通体験４】【共通体験７】

反省会・健康観察

天体観測

キャンプファイヤー

入浴

入浴

反省会・健康観察

反省会・健康観察

次の日の活動準備

次の日の活動準備

18 時
班長会議
19 時
20 時

夕食

次の日の活動準備

21 時

22 時

就寝

就寝

就寝

就寝

宿泊

胎内アウレッツ館に集団宿泊

胎内市内農家に分宿

胎内アウレッツ館に集団宿泊

胎内アウレッツ館に
集団宿泊

泊先

キャンプ場出発コース

胎内アウレッツ館出発

片付け６．引率者
・校長、教頭、主幹教諭、教務、５学年担任（１組担任、２組担任、副任）・級外職員（生活指導主任、学習指導教員）
・支援担任
・養護教諭等
９月１２日(月)日
中

９月１３日(火)

９月１４(水)

９月１５日(木)

校長

教頭

校長

教頭

校長

５学年担任３名

５学年担任３名

教務

５学年担任３名

主幹教諭

支援担任１名支援担任２名

５学年担任３名

支援担任１名

５学年担任３名

級外２名

級外１名

支援担任２名

級外１名

支援担任１名養護教諭１名宿泊

９月１６日(金)

教頭

校長

教頭

校長

５学年担任３名

５学年担任１名

教務主幹教諭

支援担任２名支援担任１名

５学年担任２名

５学年担任３名

養護教諭１名

級外１名

支援担任２名支援担任２名

級外１名

養護教諭

養護教諭１名７．教員の負担軽減策①教員間の役割分担・分担を早めに明示する。
・夏休みを利用し準備を行う。
②指導者・指導補助員の確保
・級外職員を配置して、行く人帰る人を予め決めておく。
③本活動用の教材の活用
・ＤＶＤ、写真データ等の活用④過去の資料・データの活用
・ＤＶＤ、写真データ等の活用⑤現地コーディネートの依頼
・胎内市の受入地域協議会に依頼する。
⑥旅行会社への手配の委託
・バス会社へは早めに見積もりをとる。

８．現地コーディネーター（団体・宿泊体験施設等）に期待する主な役割（実施前）①受入体制等に関する情報提供（パンフレット、ＣＤ、ＤＶＤ等の媒体の提供、ホームページでの公開）②担当教員からの相談等に随時対応できる窓口体制（コーディネーターの配置）③現地で利用を検討している施設・サービスの経費の見積額の提示④本活動の計画策定の協力
・既存の体験メニューの紹介
・学校の目的・目標に応じた体験プログラム等の提案⑤本活動に係る現地手配（受入地域内の一括調整）
・現地の食事・宿泊の予約
・指導者・指導補助員の紹介・確保・体験プログラムの手配
・体験場所・施設・道具等の手配
・荒天時等の代替活動の用意
・地域内移動手段の紹介・手配
・現地の安全・衛生管理体制の構築
・急病人や災害等の発生時に対応できる現地の関係機関等による緊急連絡体制の構築⑥下見の協力（地域内の案内等）⑦アレルギー等を持つ児童・生徒の健康・身体面の配慮⑧発達障害、不登校、引きこもりなどの 様々な困難を抱える児童・生徒への配慮

・現地の指導者等が各児童の特性に配慮できるように手配すること⑨保護者説明の協力⑩事故発生時の損害賠償の責任能力（損害賠償責任保険の加入）⑪事前学習の協力⑫本活動期間中の教員のサポート⑬現地費用の一括精算（支払手数の軽減）⑭事後学習の協力【長期宿泊体験活動・実施後の担当教員の意見】
１．“長期の活動”だからこそ“仕組めたこと”は何ですか？
・学校内ではなかなかできない胎内市の特産品、自然、地域、歴史等々を目の当たりにし、さま
ざまな体験をゆっくり、じっくり学習することで、「ふるさと胎内」の良さを実感できるプロ
グラムになった。
・体験後、まとめをする時間を確保することで、学びを確かなものになった。
・宿泊や共同作業を活動に取り入れることにより、児童の中に協力することの大切さ、他者を思いやる心を育めた。

２．“長期の活動”だからこそ“達成できたこと”は何ですか？
（３托回答：はい、いいえ、どちらでもない）①自主性を促せた：はい
短期の活動だと反省だけで終わってしまうが、長期の活動であれば反省を活かし、すぐ次の活動につなげることができる。子供達は活動を繰り返すことで、自主性を身に付けていくことができた。
②心の成長や生徒同士の結びつきを促せた：はい
課題別の体験学習で「誰とでも活動できること」を育成できた。長期の活動の中で、農泊というひとつの壁を乗り越えた充実感により、その後の集団活動にも弾みが付き、何事も積極的に協力する姿勢が見られるようになった。
③学習活動を多角的に組むことができた：はい
事前・事後の授業や活動にも容易に胎内市の特産品、自然、地域、歴史等をイメージすることができるようになった。長期の活動により、しっかり体験できた成果と考える。
④ゆとりのある計画を組むことができた：はい
午前１活動、午後１活動といった、学校ではなかなか取ることのできない、ゆったりとした学習スケジュールにより、しっかりとした体験ができた。また、体験後すぐにまとめる時間を確保したことで「学び」を確かなものにできた。
⑤学びの深化が図られた：はい
地域の産業や歴史など、いくつかの授業においても、体験活動の経験を取り入れたりすることができた。またグループでの学習にも協調性が見られる等、積極性も感じられる。
⑥地域や社会との結びつきや貢献が図られた：はい
受入農家や課題別学習でお世話した方々は、地域の子供達をはぐくむ活動に参加できていることに充実感を得ている様子である。子供達もスーパーなどでお世話になった方々と挨拶を交わす場面もあり、互いに地域内の交流につながっている。

３．受入側の対応によって本活動における課題解決に貢献しましたか？（複数回答可）
回答欄

回答欄

①活動準備段階での教員負担の軽減につながった（活動内容の提案・調整・手配等）○②活動実施段階での教員負担の軽減につながった（体験・宿泊・食事の委託等）○③授業時数の確保につながった（教科等に応じた活動内容の調整等）④安全衛生面の確保につながった（アレルギー対応、緊急連絡体制等）○⑤予算の確保につながった（受入側による負担、国等の事業の紹介等）○⑥金銭面での負担軽減につながった（受入手配に係る見積等）○⑦保護者の理解促進につながった（パンフレット・資料等の提供、説明会での解説等）○⑧指導実施につながった（体験指導者、農林漁家泊先の手配等）○⑨教育的効果の発現につながった（活動内容の提案・調整・手配・指導等）

○

⑩特にない

Ⅱ．兵庫県自然学校（県内公立小学校で進める自然学校）
本活動の実践校名

小野市立小野小学校（兵庫県小野市）

全児童数 661 人（共学）１．本活動の日程・対象・目的
日程

行
程

目
標

平成 28 年 10 月 3 日（月）～10 月 7 日（金）4 泊 5 日

参加対象

5 年生・97 人

1 日目

本校→竹田城跡登山→オリエンテーリング→星空観察→森・木の学習→集団宿泊

2 日目

倒木→作品作り→野外炊事の薪拾い→スタンツ練習→家族への手紙→集団宿泊

3 日目

自然クラフト→木の学習のまとめ→スタンツ練習→集団宿泊

4 日目

火起こし体験・野外炊事→スタンツ練習→キャンプファイヤー（ｽﾀﾝﾂ）→集団宿泊

5 日目

植樹→本校

【学年目標：「挑戦」】
・山での体験を通して、自然の良さや厳しさを肌で感じ取り、自然を愛する心を育てる。
・仲間と力を合わせて行う様々な活動を通して、自己への挑戦、仲間と協力して挑戦する
姿勢を育み、規律を守り、協力する態度を身につける。
・4 泊 5 日の体験活動を通して、仲間や家族の大切さに気付き、人を思いやる心を育てる。
・私達の身近にある自然、とりわけ「木」をテーマに、その命や活用について体感する機会を作り、将来の環境保全、災害対策、生活との関わりについて各々が目を向け、自然との共生を考えるものにする。
【兵庫県の体験教育】「自立」にむけ、自己認識・自尊感情を高め、学ぶ意欲や成長する意欲を奮起させ、また、人間としての在り方生き方を考え、社会の一員としての自覚を深めるため、子供の成長過程を踏まえ、それぞれの年代で体験活動を充実させている。

経
緯小３（環境体験事業）
小５（自然学校）
中１（わくわくオーケストラ）
中２（トライやる・ウィーク）高等学校（インターシップ）
兵庫県自然学校は県内全公立小学校で 5 年生を対象に実施している。
本校５年生はとても仲がよい。学級の仲間や学年の仲間に困った事があると、見返りを求めず手助けをすることができる。しかしながら、一人で物事を進めることや自発的に物事を進めることにはが苦手な児童が多く、自己決定や決断を行うことは不得手である。また、未知の体験に対しての抵抗感がある児童も多い。
そういった状況を踏まえ、今年度の学年目標は「挑戦」としている。この自然学校
を通して、自分（自分達）の問題を自分（自分達）で解決していく、決定していく力を育んでほしいと考えた。そして、親元を離れて生活することで、普段あたりまえのようにされていることの大切さに気づくことや自然の中に身を置くことで自然の不思
議や大切さ、生活との関わり、命を体で感じ取ってほしいと考えた。

２．本活動の宿泊形態と選択理由（教育的なねらい）
選択理由

宿泊形態

兵庫県自然学校では宿泊施設の選択は学校ごとに行うことになっている。
※県内各校の選択状況：県立施設、市の関連施設、民宿等を利用している。

1～4日目

本校は県立施設である「南但馬自然学校」を選択した。以下の環境が本活動を実施する上で最適な場所であると判断した。
※朝来群山県立自然公園の一角にある、「自然学校」のための施設であり、クラスごとに宿泊できる生活棟や、雨の日でも野外活動ができる大屋根
生活棟に広場などがあり、子供達の自立心や思いやりの心が育むことができる施設
学級ごと環境がある。
に宿泊※豊かな緑と自然に恵まれた環境は、子供達の野生味を呼び起こし、(集団泊)
生き生きとした活動が期待できる。
※施設の周辺には、粟鹿山や青倉山、桜の名所で有名な立雲峡などがあり、全国屈指の山城遺跡である竹田城跡、但馬五社のひとつである粟鹿神社、地域の生活を支えてきた農耕具などを展示した郷土資料館など、歴史を伝える文化財も多くある。また、子供達の「挑戦」を育むためには、学校近くではなく、環境の違った場所が必要であると考えた。少し遠くを選ぶことで、私としては「自分達でやっていくんだ」というメッセージを与えている。

３．事前・事後の学習活動の概要
学習活動名

教育的なねらい

教科
等名

時間

事
前
学
習

・生活や 社会問 題 ・自然学校プレゼンテーションと 木 の 関 係 に つ ・自然との関係を日常生活や社会との関わりに照らいて調べるし合わせ、課題を考えさせる。
・学年活 動（自 然 ・集団生活を行う上での役割と責任を考えさせ、主学校に向けて）
体的に参加できるよう考えさせる（班、役割、目・トーチ棒作り
標決め）。

特別
活動

8h

事
後
学
習

・自然学校の発表
会
・自然体験プログラムで学んだことをふり返ること・体験を ふまえ てにより、自分の変化に気づき、自尊感情を高める。
生 活 や 社 会 問 題 ・自然との関係を日常生活や社会との関わりに照らと木の関係につし合わせ、課題の解決のステップを考えさせる。
いてまとめる特別活動

9h

４．本活動のスケジュール
２日目

３日目

４日目

５日目

6時

起床

起床

起床

起床

7時

朝の集い

朝の集い

朝の集い

朝の集い

朝食

朝食

朝食

朝食

時間

8時

１日目

集合・出発

大そうじ

出発式

荷物の移動

9時

自然クラフト10 時

移動（バス）

木の倒木（個人作品作り）植樹
火起こし体験
野外炊事

11 時

竹田城跡登山
12 時

昼食

昼食

昼食

昼食

13 時

竹田城跡下山
14 時

開校式「南但馬自然学校」（兵庫県朝来市）

閉校式
学習のまとめクラスの作品作り
自然散策

移動（バス）

15 時

施設
16 時

オリエンテーリング

スタンツ練習フリータイムスタンツ練習

17 時

入浴

入浴

入浴

入浴

18 時

夕食

夕食

夕食

夕食

ナイトハイク

キャンプ

19 時

星空観察
（天体観測）

20 時

森、木についての学習スタンツ練習ファイヤー（スタンツ活動

家族への手紙

フリータイム

を含む）

21 時

ふり返り

ふり返り

ふり返り

ふり返り

～

就寝

就寝

就寝

就寝

宿泊

南但馬自然学校

南但馬自然学校

南但馬自然学校

南但馬自然学校

泊先（兵庫県朝来市）（兵庫県朝来市）（兵庫県朝来市）（兵庫県朝来市）

到着式

５．人的な実施体制
教員
指
導
員
教
員
以
外
の
同
行
者

９名（担任、担任以外の教員）役割プログラムごとに指導者、指導補助者

募集方法

現地による手配

費用負担

学校による事業費
主に児童による活動の補助（班活動でのリーダー的役目）

指
導
補
助
員

主な役割

学校から知り合い等をつたって直接依頼する。
募集方法

費用負担
看

・指導補助員は 1 クラス 1 名程度つける。
・指導者の指示に従う。
※教育実習に来た学生等に依頼（人柄を知っている人に依頼したいため））
学校による事業費（謝金：食費込みで 5 日間 10 万円 ）募集方法

学校から知り合い等をつたって直接依頼した。

費用負担

学校による事業費

護師

６．教員の負担軽減策①教員間の役割分担
・プログラムごとに主担当を決めて分担する。
・担任以外の教員の中から自然学校に関わる教員を決めて、日程を調整する。
②指導者・指導補助員の確保③本活動用の教材の活用④過去の資料・データの活用⑤現地コーディネートの依頼（依頼先：現地の宿泊体験施設）⑥旅行会社への手配の委託⑦その他
・兵庫県自然学校では県教育委員会から本活動の経費に充てられる予算を県内の市町に交付。
※学校の規模（小学校 5 年生のクラス数）に応じて交付金を交付している。
※当該小学校の本活動予算額：140 万円

７．現地コーディネーター（団体・宿泊体験施設等）に期待する主な役割（実施前）①受入体制等に関する情報提供（パンフレット、ＣＤ、ＤＶＤ等の媒体の提供、ホームページでの公開）②担当教員からの相談等に随時対応できる窓口体制（コーディネーターの配置）③現地で利用を検討している施設・サービスの経費の見積額の提示④本活動の計画策定の協力
・既存の体験メニューの紹介
・学校の目的・目標に応じた体験プログラム等の提案⑤本活動に係る現地手配（受入地域内の一括調整）
・現地の食事・宿泊の予約
・指導者・指導補助員の紹介・確保・看護師の紹介・確保・体験プログラムの手配
・体験場所・施設・道具等の手配
・荒天時等の代替活動の用意
・地域内移動手段の紹介・手配
・現地の安全・衛生管理体制の構築
・現地の関係機関等による緊急連絡体制（急病人や災害等の発生時の対応）⑥下見の協力（地域内の案内等）⑦アレルギー等を持つ児童・生徒の健康・身体面の配慮

・現地の指導者等が各児童の特性に配慮できるように手配すること・食事などの手配⑧発達障害、不登校、引きこもりなどの 様々な困難を抱える児童・生徒への配慮

・現地の指導者等が各児童の特性に配慮できるように手配すること⑨保護者説明の協力（パンフレット等の資料の提供）⑩事故発生時の損害賠償の責任能力（損害賠償責任保険の加入）⑪事前学習の協力（地域資源等に関する情報提供）⑫本活動期間中の教員のサポート
・各活動場所までの移動・案内（班別・クラス別活動の際）
・各活動場所からの緊急連絡の対応（班別・クラス別活動の際）
・現地の指導者等への指示・伝達⑬現地費用の一括精算（支払手数の軽減）⑭事後学習の協力
・現地で児童が参加した作品・収穫物・記録等の送付

【長期宿泊体験活動・実施後の担当教員の意見】
１．“長期の活動”だからこそ“仕組めたこと”は何ですか？
・話し合うこと。問題が起こった時に考え・答えを導き出す時間を児童達に十分に取ってあげることができた（ 木を運ぶときや係の振り返り、部屋の中など、色々な場面で話し合っていた）。
・集団生活の規律、約束。皆で生活するために必要なことの徹底することができた（時間管理、係な
どの責任、班で行動すること、相手を思うこと）。

２．“長期の活動”だからこそ“達成できたこと”は何ですか？
（３托回答：はい、いいえ、どちらでもない）①自主性を促せた：はい
時間管理や次のプログラムを考えて、自分達で行動することが日に日にできるようになった。
「～してもいいですか」や「～したほうがいいですか」と言っていたが「～しました」「～しようとおもいますがいいですか」という言い方に変わってきた。
②心の成長や生徒同士の結びつきを促せた：はい
一人ひとりの努力だけでなく、力を合わせることや、足りない部分を互いに補い合い、声をかけ合ったりすることが大切であると気づくことができた。竹田城登山での声かけや倒木を運ぶ作業、火起こし体験、野外炊事、キャンプファイヤーでのスタンツ練習などお互いに声をかけ合ったり、アドバイスし合ったりする姿があった。
③学習活動を多角的に組むことができた：はい
小野市では体験できない自然と触れることができた。見たことの無い草木や形がかわった枝など興味を持って触っていた。また、自分達だけで生活するという意識も高く、持ち物の整理や食事の準備後片付け、掃除など自分達の生活に責任を持って取り組むことができた。
④ゆとりのある計画を組むことができた：どちらでもない
途中、台風が来てプログラムを入れ替えたが、順調に進んだ。ただ、生活棟から集合場所まで距離があり、プログラム間の時間にゆとりがない時もあった。また、食事に時間がかかる児童な
どは食事後の時間のゆとりはなかった。
⑤学びの深化が図られた：はい
友だちの良いところや直してほしい所に目を向けていた児童もいた。力を合わせないといけない場面で言い合いも有り、話し合う事で解決策を自分達で導き出していた。いつも見ている友だ
ちの面だけでなく、様々な面と触れる事で問題が起きたり、アドバイスを送ることができたり、手助けすることができた。
⑥地域や社会との結びつきや貢献が図られた：どちらでもない
南但馬地域の講師の先生に依頼をしてプログラムを行ったもので、地域の方々との関わりは今回のプログラムではなかった。

３．受入側の対応によって本活動における課題解決に貢献しましたか？（複数回答可）
項目①活動準備段階での教員負担の軽減につながった（活動内容の提案・調整・手配等）②活動実施段階での教員負担の軽減につながった（体験・宿泊・食事の委託等）③授業時数の確保につながった（教科等に応じた活動内容の調整等）④安全衛生面の確保につながった（アレルギー対応、緊急連絡体制等）⑤予算の確保につながった（受入側による負担、国等の事業の紹介等）⑥金銭面での負担軽減につながった（受入手配に係る見積等）⑦保護者の理解促進につながった（パンフレット・資料等の提供、説明会での解説等）⑧指導実施につながった（体験指導者、農林漁家泊先の手配等）⑨教育的効果の発現につながった（活動内容の提案・調整・手配・指導等）
⑩特にない

回答欄

○
○
○

○

Ⅲ．セカンドスクール （自然体験・農業体験・訪問地の中学校との交流学習）
本活動の実践校名

武蔵野市立第五中学校（東京都武蔵野市）

全生徒数 241 人 （共学）

１．本活動の日程・対象・目的
日程

行
程

目
標

経
緯

平成 28 年 9 月 23 日（金）～9 月 27 日（火）4 泊 5 日

参加対象

1 年生・78 人

1 日目

本校→大町市大町公園→塩の道→仁科台中学校→ホテル（宿泊）2 日目

ホテル→白馬ジャンプ台→開村式→親海湿原環境保全課集う→各民宿（宿泊）

3 日目

各民宿→白馬駅→八方池登山→交流施設→各民宿（宿泊）

4 日目

各民宿→農村ふれあい体験→草鞋づくり（雨天）→各民宿(交流会・宿泊)

5 日目

各民宿→農村ふれあい体験→閉村式→本校

セカンドスクール目的「自然・友情・学び」①自然：自然に親しみ、ふれ合うことで自然を大切にする心を育てる。
②友情：長期宿泊体験（集団生活や民泊）を通じて、自主的な規律の意識を高め、互いに助け合う認め合う人間関係を築く。
③学び：自然体験、農業体験を通じて、自然、勤労などの大切さを学ぶ。
：大町の街づくりに関する問題解決学習を行って市民性を育む。
平成元年「自然と直接触れ合う機会の減少」「間接体験や疑似体験の増加」「子供同士の希薄な関係」「夢や希望が持てない」「基本的な生活習慣が身についていない」といった子供達を取り巻く問題を解決するため、自然体験、社会体験、生活・文化体験等の様々な体験学習の機会として、長期宿泊体験学習「セカンドスクール」を構想する。
実施に当たっては「子供の心身への負担」「習い事や塾に通えない」「部活動への影
響」「教育課程への位置付け」「教職員の確保や役割分担」「教員の負担」「活動場所、施設や設備の条件」「実施地との連携、協力」といった長期宿泊体験を実現するためにさまざまな課題に直面しながらも、学校、保護者、実施地の方々の理解や協力を得て充実・発展し 20 年を超える取り組みとなった。

２．事前・事後の学習活動の概要
教育的なねらい

教科等名

時間

事
前
学
習

①大町のまちづくり②武蔵野の良さ
・夏休みの宿題
・自分達のまちの良さのプレゼンテーション③受入地の大町市の方が上京して一緒に学習

総合的学習の時間

10 時間

事
後
学
習

①ポスターセッション②キャッチフレーズ③大町市長からのビデオレター

総合的学習の時間

10 時間

３．本活動のスケジュール
１日目

時間
6時

２日目

３日目

４日目

５日目

起床・検温

起床・検温

起床・検温

起床・検温

7時

集合・出発

朝食

朝食

朝食

朝食

8時

バス移動

退館式

電車・ﾘﾌﾄ移動

民宿発、田んぼ着

農村ふれあい体

農村ふれあい体

験

験
9時

バス移動

出発、白馬ｼﾞｬﾝﾌﾟ

八方池登山

台
10 時

バス移動

民宿ごとのプログラム

白馬さのさか

帰校準備

開村式
11 時

大町公園動物園

民宿ｵﾘｴﾝﾃｰｼｮﾝ

下山

片付け

白馬ｳｲﾝｸﾞ閉村式

環境保全活動説

昼食

昼食

昼食

ﾘﾌﾄ移動

稲刈り体験

バス移動

見学
12 時

昼食

明
昼食
13 時

塩の駅見学

源流、湿原環境保全活動

14 時

仁科台中学校合流
温泉入浴体験

15 時

16 時

ポスターセッシ

片付け

民宿着

片付け

民宿着、入浴夕食準備

夕食準備、夕食片付け

民宿交流

ョン交流学習
17 時

出発

夕食準備
18 時

19 時

ホテル五龍館

夕食

入館式

片付け

夕食

自由時間

民宿交流

入浴
20 時

自由時間

21 時

班長会議

～

室長会議、消灯

宿泊
泊先ホテル五龍館

入浴

班会議、消灯班会議、消灯班会議、消灯

民宿分泊

民宿分泊

民宿分泊

学校着解散式４．人的な実施体制
教員
教
員
以
外

役職・役割別の人数

7名

校長、養護、教諭５名

募集方法

学校による募集（方法：時間講師や卒業生、地域の人材）

費用負担

教育委員会による補助

看護師・

募集方法

学校による募集（方法：武蔵野市に派遣要請）

保健師

費用負担

教育委員会による補助

指導員

５．教員の負担軽減策①教員間の役割分担②指導者・指導補助員の確保③本活動用の教材の活用④過去の資料・データの活用⑤現地コーディネートの依頼（依頼先：現地団体・宿泊体験施設等）⑥旅行会社への手配の委託

６．現地コーディネーター（現地団体・宿泊体験施設等）に期待する主な役割（実施前）①受入体制等に関する情報提供 （受入協議会コーディネーターから提供）②担当教員からの相談等に随時対応できる窓口体制（コーディネーターの配置）③現地で利用を検討している施設・サービスの経費の見積額の提示
・現地の施設・サービス毎の見積額の提示
・現地の全活動の見積額の一括提示④本活動の計画策定の協力
・学校の目的・目標に応じた体験プログラム等の提案⑤本活動に係る現地手配（受入地域内の一括調整）
・指導者・指導補助員の紹介・確保・看護師の紹介・確保⑥下見の協力（受入協議会コーディネーターの全面協力）⑦アレルギー等を持つ児童・生徒の健康・身体面の配慮⑧発達障害、不登校、引きこもりなどの 様々な困難を抱える児童・生徒への配慮

・配慮ができる宿泊施設を手配⑨保護者説明の協力
・パンフレット等の資料の提供
・保護者説明会での説明代行
・プレゼンテーションをしてもらった。
⑩しおりの作成の協力（受入協議会コーディネーターより資料提供）⑪事故発生時の損害賠償の責任能力（損害賠償責任保険の加入）⑫事前学習の協力（受入側のコーディネーターの来訪）⑬本活動期間中の教員による活動のサポート
・各活動場所までの移動・案内（班別・クラス別活動の際）
・各活動場所からの緊急連絡の対応（班別・クラス別活動の際）
・現地の指導者等への指示・伝達⑭現地費用の一括精算（支払手数の軽減）⑮事後学習の協力（受入側のコーディネーターの来訪）【長期宿泊体験活動・実施後の担当教員の意見】
１．“長期の活動”だからこそ“仕組めたこと”は何ですか？
大町市エリアのみで、じっくりと自然・人・こと・ものと出会う体験を仕組めた。それゆえ、より深いつながりができた。

２．“長期の活動”だからこそ“達成できたこと”は何ですか？
（３托回答：はい、いいえ、どちらでもない）①自主性を促せた：はい
自分達が動かなければ、何も始まらないことを実感させることができた。
②心の成長や生徒同士の結びつきを促せた：はい
学校生活では見えない部分が見えてきて、より親密な接し方がわかってきた。
③学習活動を多角的に組むことができた：はい
自然・人・こと・ものと出会う多様な体験を仕組めた。
④ゆとりのある計画を組むことができた：どちらともいえない
大町市エリア内だけで多様な活動を組むことができたが、１日目がタイトになったため。
⑤学びの深化が図られた：はい・事前学習で武蔵野の良さや課題を調査した上で、宿泊体験活動にのぞんだ。

・本活動で培った資質・能力が、２年生の鎌倉校外学習や３年生のポスターセッション（武蔵野市改造計画）につなぎ活かされるよう編成した。
⑥地域や社会との結びつきや貢献が図られた：はい
活動の多くが、大町市の住民や生徒との交流や自然保護活動にしていた。
⑦教員のリフレッシュや結びつきが図られた：はい・農家民泊により、教員に精神的・肉体的余裕ができた。
・教員の睡眠時間が確保できた。
⑧その他
大町市にして２年目なので、事前に１年生のポスターセッションを現２年生に聞いてもらい指導を受けた。そのため、プレゼン力が向上した。

３．受入側の対応によって本活動における課題解決に貢献しましたか？（複数回答可）
項目

回答欄①活動準備段階での教員負担の軽減につながった（活動内容の提案・調整・手配等）◯②活動実施段階での教員負担の軽減につながった（体験・宿泊・食事の委託等）○③授業時数の確保につながった（教科等に応じた活動内容の調整等）○④安全衛生面の確保につながった（アレルギー対応、緊急連絡体制等）○⑤予算の確保につながった（受入側による負担、国等の事業の紹介等）○⑥金銭面での負担軽減につながった（受入手配に係る見積等）○⑦保護者の理解促進につながった（パンフレット・資料等の提供、説明会での解説等）○⑧指導実施につながった（体験指導者、農林漁家泊先の手配等）○⑨教育的効果の発現につながった（活動内容の提案・調整・手配・指導等）

○

⑩特にない
⑪その他（自由回答覧）・受入側が大変協力的かつ的確な対応を取ってくれている。
・市の方針により個人負担が食費のみで今後も継続が確実に見込まれ、学校経営方針の継続にもつながる。

Ⅳ．修学旅行(卒業後にはできない団体生活、震災学習、農家生活)
本活動の
実践校名

神奈川県立座間総合高等学校（神奈川県座間市）

全生徒数 752 名（共学・単位制総合学科）

１．本活動の日程・対象・目的
日程

行程

平成 28 年 9 月 27 日（火）～10 月１日（土）4 泊 5 日

参加対象

2 年生・229 名

1 日目

本校→ＪＲ東京駅→岩手県・安比高原（体験学習）→ホテル（宿泊）2 日目

ホテル→震災学習（震災列車・田野畑村被災地ガイド）→ホテル（宿泊）3 日目

海体験（岩手県田野畑村）→入村式（青森県）→各農家（宿泊）4 日目

各農泊先での農業体験（青森県）→各農家（宿泊・３日目と同様）

5 日目

離村式→ＪＲ盛岡駅→ＪＲ東京駅→本校

卒業してからではできない、団体行動による共同体験を通して社会性やコミュニケーション能力を養う。
目標

民泊や体験を通して現地の人とのふれあいを肌で感じることで、社会に視野を広げ
自己のキャリア形成につなげる。
被災地の現状を肌で感じることで、防災や復興、そこで生きる現地の人について学
ぶ機会とする。
20 年前から同じ地域（青森県）で体験学習を続けており、本校の伝統になっている。
※近隣校はほとんどが 3 泊 4 日（主に沖縄方面）である。

経緯

入学時に生徒、保護者の理解を得るために本活動について説明している。
本校では本活動をきっかけにして、受入地と継続的につながっている。
・本校の学校行事（文化祭での物品販売など）に現地から参加いただいている。
・卒業後、現地とつながりのある職業に就職する生徒もいた。

２．本活動の宿泊形態と選択理由（教育的なねらい）
宿泊形態

選択理由

1 日目

ホテル

安比高原でのスポーツ体験や星を見る体験を実施するのに条件が良い。

2 日目

ホテル

被災したホテルで宿泊する事で、震災の被害を肌で感じる。

3 日目

農家(分散泊)4 名程度のグループで農林漁家に分宿する事で現地の方との交流をする。

4 日目

農家(分散泊)同上

３．事前・事後の学習活動の概要
学習活動名

教育的なねらい

教科等名

時間

事前
学習

・ビデオの視聴（現地や東日本大震災
事前の現地の情報や震災に 総 合 的 な 6～に係る内容）
ついて学ぶことで意識や意 学 習 の 時
・生徒による実行委員会活動
8h
欲を高める。
間
・現地民家への挨拶状の送付等

事後
学習

体験振り返り、共同生活や
総 合 的 な 1～
人とのふれあい、震災や復学習の時
興等ついて考える機会とす
2h
間る。

・感想文を書き冊子を制作

４．本活動のスケジュール （資料等に基づき記載して下さい）
１日目

時間

２日目

３日目

４日目

５日目

７時

①ホテル発 8:30

８時

②ホテル発 8:00
9:40 東京駅出発
９時

離村式（民家）⇒はやぶさ号
田野畑村
・農林業体験

10 時

昼食（車中各自）
11 時

11:50 盛岡到着
12:10 バス乗車

12 時

⇒東北道
13:20 安 比 高 原

13 時

移動

・漁業体験

着（岩手県）⇒各種体験メニュー

14 時

岩手県田野畑村

盛岡着

着⇒盛岡市内班別

下記メニューを自主行動

入れ替えで行な（昼食各自）う。
a 被災地案内（ボランティアガイ

各
農
家
で
終
日
農
作
業
体
験

移動

ド）
b 三陸鉄道震災学
習列車/北リアス線

入村式
青森県南部町、三15 時

13:50 盛岡発
⇒はやぶさ号

戸町、田子町、階
16:10 東京駅着

上町、八戸市
16 時

17 時

ホテル集合

ホテル集合

民家泊

（安比グランド（田野畑村/羅賀（１軒当たりアネックス１，

壮）

基本４名）

ホテル

民家

２）
18 時

19 時

20 時
21 時
～

宿泊
泊先

ホテル

民家

５．人的な実施体制
教員
看護師・保健師

人数

クラス数＋数名

募集方法

旅行会社を通じて手配を依頼する。

費用負担

保護者が負担する費用から支払う。

６．教員の負担軽減策①教員間の役割分担
・負担が偏重しないようにする。
・過去の担当者からの引き継ぎ、資料の引き継ぎを行う②指導者・指導補助員の確保：現地の自治体（農村交流推進課）のフォローが大きい。
③本活動用の教材の活用：ビデオ等の活用④過去の資料・データの活用：例年の実施内容を効果的に引き継ぐ。
⑤旅行会社への手配の委託：交通機関や現地調整等を委託する。

７．現地コーディネーター（現地団体・宿泊体験施設等）に期待する主な役割（実施前）①受入体制等に関する情報提供（パンフレット、ＣＤ、ＤＶＤ等の媒体の提供等）②担当教員からの相談等に随時対応できる窓口体制（コーディネーターの配置）③現地で利用を検討している施設・サービスの経費の見積額の提示④本活動の計画策定の協力
・既存の体験メニューの紹介
・学校の目的・目標に応じた体験プログラム等の提案⑤本活動に係る現地手配（受入地域内の一括調整）
・現地の食事・宿泊の予約
・指導者・指導補助員の紹介・確保・体験プログラムの手配
・体験場所・施設・道具等の手配
・荒天時等の代替活動の用意
・地域内移動手段の紹介・手配
・現地の安全・衛生管理体制の構築
・急病人や災害等の発生時に対応できる現地の関係機関等による緊急連絡体制の構築⑥下見の協力（現地調査時の案内等）⑦生徒の健康・身体面の配慮
・現地の指導者等が各生徒の特性に配慮できるように調整すること⑧発達障害、不登校、引きこもりなどの様々な困難を抱える生徒への配慮
・車いすの生徒への配慮⑨事故発生時の損害賠償の責任能力（損害賠償責任保険の加入）⑩事前学習の協力
・地域資源等に関する情報提供（三陸鉄道の資料）⑪本活動期間中の教員のサポート
・各活動場所までの移動・案内（班別・クラス別活動の際）
・各活動場所からの緊急連絡の対応（班別・クラス別活動の際）
・現地の指導者等への指示・伝達⑫現地費用の一括精算（支払手数の軽減）⑬事後学習の協力
・受入関係者による文化祭への参加

【長期宿泊体験活動・実施後の担当教員の意見】
１．“長期の活動”だからこそ“仕組めたこと”は何ですか？
４泊だったからそのうちの２泊を民泊にして、農家のみなさんとの貴重な触れ合いの時間が持てた。４泊だったから農家体験・震災学習・自然の体験（安比でのアクテビティの体験）という豊富な体験ができた。

２．“長期の活動”だからこそ“達成できたこと”は何ですか？
（３托回答：はい、いいえ、どちらでもない）①自主性を促せた：はい
時間的な余裕が生まれ、教師の手を離れて活動する時間（農家体験など）を多く確保することができたので、結果的に自主性を伸ばす指導ができた。
②心の成長や生徒同士の結びつきを促せた：はい
被災地の人を思いやる事や野菜などの食べ物のありがたみを知る、色々な人と触れ合って社会性を身につけるなど心の成長が促せた。農家民泊で同じメンバー（４名）で２泊することで生徒同士の結びつきは深まったと思う。民泊はホテル泊とは違ってより互いの結びつきを深められた。
③学習活動を多角的に組むことができた：はい４泊だったから農家体験・震災学習・自然体験という豊富な体験ができた。
④ゆとりのある計画を組むことができた：はい４泊だから１つ１つの取り組みに余裕をもって設定できた。
⑤学びの深化が図られた：はい
震災学習では事前にビデオを見せたりして学習していたが、実際に現地を見て現地の人の話を聞くことで、学習内容を深めることが出来、生徒の心に強く残るものとなった。また、震災だけでなくて直前に起こった東北地方の水害の現場を観て災害に対する意識がよりリアルになった。
⑥地域や社会との結びつきや貢献が図られた：はい修学旅行以外にも文化祭に青森の農家の人に 20 年以上にわたって毎年来てもらっていて受入地
域との継続的結びつきができている。生徒も、東北地方をはじめ社会で起こっている事への関心を高めることができた。
⑦教員のリフレッシュや結びつきが図られた：はい
民泊の間は教員にかなりゆとりが生まれリフレッシュや結びつきができた。
⑧その他
スケジュールに余裕が生まれ、天候等の不測の事態にも対応しやすい。

３．受入側の対応によって本活動における課題解決に貢献しましたか？（複数回答可）
項目

回答欄①活動準備段階での教員負担の軽減につながった（活動内容の提案・調整・手配等）○②活動実施段階での教員負担の軽減につながった（体験・宿泊・食事の委託等）○③授業時数の確保につながった（教科等に応じた活動内容の調整等）④安全衛生面の確保につながった（アレルギー対応、緊急連絡体制等）⑤予算の確保につながった（受入側による負担、国等の事業の紹介等）⑥金銭面での負担軽減につながった（受入手配に係る見積等）⑦保護者の理解促進につながった（パンフレット・資料等の提供、説明会での解説等）⑧指導実施につながった（体験指導者、農林漁家泊先の手配等）○⑨教育的効果の発現につながった（活動内容の提案・調整・手配・指導等）○⑩特にない