第1回

人間講座『青年心理学からみたキャリア教育』

青年心理学からみたキャリア教育
Adolescent psychology and career education椙山女学園大学看護学部教授

後藤 宗理
Motomichi

Goto

１ 青年期の特徴と課題問題が起きてワケが分からない混乱の時期を、２ キャリア発達モデルの紹介

文明がまだ開けていない地球から、現在の地

３ 統計資料に基づく青年の状況球が出来上がっていくまでの時期に例えて４ 青年心理学の視点からみた現代のキャリ「疾風怒濤」ということばで表現したことによ

ア教育

る。その他の学者はこの青年期を、例えばErikson,E.H. は「アイデンティティ」という言１ 青年期の特徴と課題葉で説明した。彼によれば、青年期とはもう一青年期はどのような時期か。思春期発達が度自分を見つめ直して、「私はこのような人間ひとつの手がかりになる。12,13 歳からはじだ」と定義付ける時期である。また、Piaget,J.

まり、従来は就職、結婚をひとつの手がかりとは形式的操作段階として論理的で抽象的な思して 22,23 歳までと考えていたが、現在では考ができる時期だと特徴付けている。そのほ

年齢的には思春期発達が 10 歳あたりからみかの学者としては Lewin,K. がいる。Lewin は、られるということと、就職年齢、結婚年齢が先青年は子どもでもなく大人でもない周辺におに伸びたこと、あるいは就職も結婚もしないいやられているという意味で、青年期を周辺人も増えたことで、青年期の延長が話題にな人と特徴付けている。っている。その結果、青年期というものを 20

１）Erikson の考え方

歳まででひと区切りにして、その後成人準備期あるいは、若者というように時期を分けて整理し直すという考え方もある。
そもそも青年期とはどのような時期だったかと考えると、身体的生理的には子どものからだから大人のからだへ変化する時期、社会的には子どもでもなく大人でもない時期、心理的には子どもから自立した大人への時期というように考えることができる。青年心理学

Erikson の枠組みを、【図１】に基づいて考えてみる。の理論的な枠組みとして、青年期を「疾風怒人間の一生を乳児期から順々に上がってい濤」の時期ととらえていた時期が長い。
これはくように整理し直してみると、青年期はちょHall,G.S. が、要するに青年期にはいろいろなうど真ん中に位置付けられて、同一性（アイデ056

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『青年心理学からみたキャリア教育』

ンティティ）の確立が青年期の重要課題であ

最近の青年心理学の枠組みでは、人間が毎るといえる。では、
これは青年期だけの問題か

日どのような環境の中で生活しているかといというと、実は乳児期から、まず生まれた子どうことに注目している。また、Coleman,J. のもが「基本的信頼感の形成」するということが焦点理論も最近注目されている。つまりひとベースにあって、次の時期には自分が自分のつひとつの課題を順々に注目していく方が理行動をコントロールする。さらに積極的にい解しやすい、しかも、それは子どもから大人へろいろなことを試みて、次に児童期では努力の移行ということを中心に理解した方がわかするということを課題として取り上げている。

りやすく、「疾風怒濤」というようなゴチャゴ

さらに青年期に続く成人前期には、その自分チャしたようなワケ分からない時期ではなくというものがはっきりしたら他の人と親しくて、よく見てみると青年期というのは大人の付き合えというように、付き合うことを課題側の見方ではなくて、青年自身が今はこれをとしている。そこがうまくいかないと孤立とやらなくてはいけない、今はこれを解決すべいう結果になると Erikson は言っている。そきだというのをよく知っていて、そして自分して、成人期に入ると世代性（生殖性）という、なりにそこで問題を解決している、というよ

次の世代の世話をするという課題がある。自うに考えるほうが考えやすい、という。

分の人生だけではなく、次の世代をどう育て

３）青年期の具体的な課題るかというのが成人期の課題となる。老年期

青年期の課題を整理すると、年齢とともにになると、全ての人がこれまでの自分の人生質が変わるような課題、時代とともに変化すを振り返って満足した人生だったとまとめある課題、そして個人個人が持っている課題とげるか、それとも何てひどい人生だったんだ

3 種類あるのではないかと考えている。と嘆くかというのがここでの課題になる。

例えば、年齢とともに変化する課題として駆け足で大雑把に説明すると、ひとつひとは身体の変化とジェンダーがある。子どものつは積上げられてきている課題で、乳児期の頃は自分のからだが、からだの大きさや外か基本的信頼感の形成という課題は実はずっとら見て背が大きい、小さいとか太っている、痩続いている。平たい言葉で言えば、みんなに可せているとかということは分かるが、子ども愛いがられている、みんなに受け入れられてのからだから大人のからだに変わってゆくといる、自分もみんなもこの信頼のおける居場いうことはあまり意識されていない。その思所の中で生活しているという実感を持ってい

春期発育の時期には、女性の場合であれば生ることが、幼児期、児童期、青年期で順々に課理が始まる、そのことをどう受け止めるか、女題を解決していく時には大切だというように性あるいは男性としてこの時期のからだの変理解することができる。したがって乳児期が化を受け止めるかという課題、あるいは社会全てではないが、どの時期を通じてもここに的にどのように自分は生きていけばよいのか自分の居場所があるというのは非常に重要なを考える課題が年齢と共に現れてくる。論理ことである。

的な思考能力が発達してくると、自分はどの

２）焦点理論ように生きたらいいのかとか、今、社会はどう

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人間講座『青年心理学からみたキャリア教育』なっているのかとか、政治だとか社会、そういに職業的自己概念というものは恐らく変わっうものに対してアンテナを張り、自分なりにていくだろう。そもそも学校で学習をすると考えを持つようになる。こういうことも年齢いうこと自体が時代と共に変わってきた。50と共に現れてくる。こういうことは Piaget の年前中学校を出て就職する人が最も多くて、考え方と絡んで抽象的なあるいは論理的な思それから時代が進んだところで、高等学校へ考能力の発達と関係しているが、これも年齢の進学がかなり増えてきたという時代背景のに関係した課題である。

変化がある。その変化の中で青年のあり方、将また自己概念の問題、自分とは何かという来を見通すあり方というのが変わってくるだ

問題を考えていく時に、例えば「私は〜」といろうと思う。もうひとつ青年が社会に目を向う言葉ではじまる文章を 20 個作る課題を与けるかどうか、政治などにどのように関心をえられたことがあると思う。これを中学生に持つかというのも時代と共に大きく変わるのやらせると「私は背が高い」「私は明るい」とかではないかと思う。筆者はかつて青年期の社「私はアイスクリームが食べたい」とそのよう会的態度に関する縦断研究にかかわったが、な事を書いていくが、15 個あたりまでで止研究の過程で、中学生・高校生が政治的なもまってなかなか 20 個書けない。
それでも時間のに関心を持たなくなってきていることを指をかけて無理矢理書かせたものを整理したも摘した。
つまり、その政治的無関心とか私生活のがある。
すると、中学生の頃は外見や体の特主義という自分の生活を大切にするタイプが徴がよく出てくるが、年齢と共に自分の考え明らかに多くなってきたのではないかと指摘ていることや性格などに目が向くようになっしたことがある。こういう社会の動きに連動てくる。
それが青年期のひとつの特徴である。

したようなものも、例えば青年期の社会科教

その中には、「私は○になりたい」だとか「私は育とか政治に対する考え方の教育などで取り○で悩んでいる」ということも出てくる。この上げられることは、時代と共に変化する課題ようなものが年齢とともに変わってくる課題だろうと思う。
個別に抱える課題として取り上げたのは、である。
つぎに時代と共に変化する課題として、職特に親との関係である。上述の「疾風怒濤」が業的自己概念の発達がある。職業人として自青年期の課題であるのは、親子の対立の問題分は何に向いているかとか、どんな職業に就と関係している。親は子どもが急に口を利かきたいと思っているのか、子どもの頃は確かなくなったり、口数が少なくて不機嫌そうににドラマの主人公やアニメの主人公のようなしていたり、何も言ってくれないと思っていものになりたいと思っているのが、だんだんる。子どもの方はそろそろ自分は大人になっと自分なりに特徴を見つけ、あるいは自分のてきているので口を挟まないでほしい、友達能力から現実的にはこれは無理だなというよとどこかに行きたい、いつまでも親がうるさうなものをいろいろ取捨選択して、自分としく聞いてくると感じている。こういう関係をてはこういうものになりたいというようなこ表現して「疾風怒濤」と言っていた。しかし、最とを考えていくようになる。これも時代と共

近では、そういう対立する親子関係だけでは

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なくて、母と娘が友達親子というような親子それぞれの曲線は異なる問題あるいは対人関係も話題になっている。そういうことから、関係を表すもので、大多数の人はある年齢のそれぞれの家にいろいろな事情があり、子ど時にこの問題は一番重要だと思っているけれもは親と一緒にいれば、あるいは自分の家にども、もう少し年齢が上がると次の問題が挙いれば居心地がいいと考える家庭もあるし、がり、次も・・・というような、言ってみれば早く逃げ出したくてしょうがないという家庭一難去ってまた一難というのが青年期だといもあり、それは個別の問題として考えたほうえる。Hall はどちらかというとこれらが一度が分かりやすいのかもしれない。それから友にやってきて、てんやわんやになるのが青年

人関係や異性関係もかなり共通して何かが説期だと考えたが、Coleman はそうではなく明できるというよりは個別の問題かと思う。

比較的順調に推移すると考えた。

大人になる準備もそれぞれの人が二十歳ある5）青年期と世代

いは大学を卒業するまでにどのような問題を我々団塊世代はとくにかく人数が多いのが解決しているかによって、大人になる準備が特徴である。人数が多いので、ある部分競争原できている人とできていない人がいると思う。

理でいかなければしょうがないということも個々に青年期ではとりあえず使うとしても、あったが、仲間意識というか、例えば筆者が卒同時にこうだとは説明できなくて、大人への業した中学校の生徒手帳には「ひとりでみん移行問題としてまとめることができるのではなのことを考え、みんなでひとりのことを考ないか。

える」という言葉が出てくる。これは恐らく創４）
学校から職場や社会への移行

立直後に先生方で考えたのだと思うが、今もここでは 1 つの課題として学校から職場・ずっと自分の頭の中に残っていることばであ社会への移行の問題を取り上げたい。時代のる。また団塊世代の特徴として、地域格差に起変化、地域の抱える課題を総合的に検討して、源するキャリア格差というのがあるというこキャリア教育の考え方を示したい。その時に、とも最近知った。大都市と東北地方などではColeman の「焦点モデル」の「今、この時期に特に格差が大きく、ちょうど昭和 23 年生まれ何をすべきか」ということを中心に考えるこの筆者と同年の中学生を対象として、下北半とにする。特に学校から社会への移行という島の青年を追跡調査した東北大学の研究があことを中心に考えるモデルで考えるとよいとる。その研究について岩手県立大学の細江達思う。
【図２】が Coleman のモデルである。

郎先生が参加された調査報告が、2008 年に東北大学で行われた日本キャリア教育学会での講演でとりあげられた。その研究では昭和23 年生まれの人をずっと追跡していて、その方々が還暦になったのを機に研究をまとめたとのことであった。当時、下北半島のある中学校からはひとりも高等学校へ進学していない、全員が東京やどこかへ働きに出た。東京へ行

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けば何とかなる、いいことがあるぞと言われいか、その心理的な変化はどうなのか、というて来てみたら、とんでもない学歴社会だった。

ことであった。

その後の人生がもうガタガタだったという調Super は【図３】のように、子どもの頃は空査結果がインタビュー調査結果に出ていた。
団塊の世代はどこでも人数が多くて筆者が卒業した中学校も同級生が 990 人いた。しかもその 990 人の 9 割ぐらいは高校へ行き、クラスのかなりの数が、その後も短大や大学へ進学した。
ところが、東北地方の中学校では、誰も高等学校へ行かなかったという格差がある。それが団塊の世代のひとつの特徴かもしれない。また高校卒業後の状況にも関係したという。
つまり、それまでとは状況が違って大学を出たからといって展望が開けるわけではないことがみえてきた。このことが大学紛争にも繋がっていったのではないかと思う。
我々の親の世代は大学を出ればエリートだという見通しを持っていて、恐らく大学へ行け想的な職業に興味を持ったり、自分の興味にといったのだろう。とにかく非常にたくさん従って自分のなりたいものを考えるが、次第の青年が高校や大学へ行った。に自分の能力などと関連づけて職業の探索をして、そして実際に職業に就いてみてそれか２ キャリア発達モデルの紹介らその職業生活に入っていくという流れがあ

このようにひとつの社会現象の中で青年はる。このうちの探索段階が青年期に当たる。職過ごすわけだが、キャリア発達についての基業社会化の構造について我々が考えたのは礎的知識として、Super,D.E. の「職業的自己【図４】、インプットとして規定要因と在学中概念発達モデル」という古典的でかつ有名なに自己概念と職業意識がどのように変わってモデルと、Astin,A.W. の「I − P − O モデル」

いくのか、その結果として職業選択はどのよをみておきたい。これは大学生活を経験して、うになるかということ。それと合わせて大学その結果として何か資格を得るなり就職するでの学習や生活への適応というものがどう影というモデルである。我々も大学生活を職業響するかということを明らかにする目的で、社会化過程として考えてみようとした（若林、研究を重ねた。内容的には 1980 年代のものな後藤、鹿内、1983）。
このきっかけとなったのは、ので古いことを断わっておきたい。この構造保育系短期大学という特化した短大へ学生がに加えて、ロールモデルというのが非常に重入ってくるというその動機は何か、卒業する要なのではないかと思っている。そのロール

ときに専門職にならない学生もいるのではな

モデルは規定要因である入学前までの場合も060

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そうだが、在学中もロールモデルが影響してのだが、このような経過を分析した研究はあいくと考えられる。

まりないと思う。結果によると、自己概念の下ここで規定要因というのは、例えば、
どのよ

位要因として力強さを選びバリバリやるというな大学に入ったか、どういう学部を専攻しう人は、仕事の上でチャレンジする機会があたか、家庭の社会的・経済的背景や両親の教るといいと思っている、それを「達成のモチー育水準や職業、それから個人の心理的・生理フ」と呼んだ。一方、自分は親しみやすい人柄的要因、ライフヒストリーと呼ばれているもでみんなと仲良くするのが優れていると思っのである。
それが大学教育の入口にあたる。ていて、人間関係を重要視するタイプを「親和自己概念として取り上げているのは男らしモチーフ」と呼んだ。そして、この 2 つが就職さ、女らしさ、職業としてすすめていく上で自の決定・未決定にどう絡んでいるかを 1 年次分はどういうところが優れているか、自信がから 2 年次にかけてみていった。

あるかということである。例えば、いろいろアイディアを出せるとか人間関係を上手くやれるとか、確実に仕事をこなす自信がある、ということである。職業自己像というのは、バリバリ仕事をするタイプなのか、親しみやすさを出して仕事をするタイプなのかという尺度で判定している。社会的役割態度としては、平等主義的な役割態度を調べている。

【図５】から明らかなように、1 年目に達成

職業意識は、職業志向という仕事の上で求のモチーフの人は就職決定しやすく、親和モめるものを調べている。やりがいを求める人、チーフに基づいて職業選択をやろうとしてい人間関係が大切だと思っている人、休みや厚る人は未決定となった。1 年目から 2 年目の生施設が整っているところという労働条件を変化に注目すると就職決定群というのは 1 年求める人などのちがいを調べている。職業興目が達成のモチーフで、実際に結果の出た 2味としては、当時のいろいろな職業のどの側年目には達成のモチーフが親和のモチーフに面に興味があるのかということを調べた。

変わる。
【図６】から未決定群は１年目が親和

この 2 つのものが絡み合って、大学教育のモチーフ、2 年目になると遅まきながら達成出口として資格が取れたり、進路選択や職業モチーフにチェンジするというのが分かった。

選択をするのだろうと考えた。
具体的には短大生の職業社会化過程を調べた。ここでは自己概念と職業志向との関連を保育系と人文系の 1 年次から 2 年次にどう変化するか、特に 2 年次の終わり頃に就職先が決定しているグループとしていないグループでの比較をやってみた。これは 20 数年前のもJournal of Sugiyama Human Research 2011061

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その他にキャリア発達と職業自己像というということが、力強さについても出てくる。

研究で、勤続年数別に専門職の職業自己イメージを求めて学生の結果と比較したものを見

３ 統計資料に基づく青年の状況
統計資料に基づく青年の状況を見ていきたておきたい。

いと思う。
【図９】に基づいて出生数を比較したい。
自分が生まれた時と、今年の入学生を比べるとかなり出生数が違うことがわかる。先
程紹介した調査はマークした年代で、この人たちは、学生たちの親の世代である。
いろいろなデータに基づいて話を進めたい。
昭和 45 年の時点で、高等教育機関に在籍していた人は同年代の全体の約 2 割だが、それがいまや 8 割近くの人が高等教育機関に在籍している。
こういう中で、人数はもちろん減ってきているが、高等教育を修了した就職者がかなり増えてきていることは頭に置いておくべきである。若年者の失業率や非正規雇用率の推移で、どんどん失業率が上がってきている【図７，８】から明らかなように学生に比べとか、このような数値が年齢と共に増えていると、経験 1 年目での職業自己イメージでのて、この点からも若年者の失業率と非正規雇期待像と自己像の差が大きくなって、いわゆ用率が増加しているということがいえる。まるリアリティーショックが出てきている。看た正規職員があまり増えずに非正規職員やフ護職の方々に自分のイメージを尋ねてみると、リーターがかなり増えてきていて、若年無業

1 年目の人は自己イメージが下がって、だん者はあまり変わってきていない。具体的にはだんと上がってくる。期待イメージは 1 年目

無業者 60 万人、フリーター 178 万人という数で上がって横ばいというもので、学生は期待値が出ている。また、「七五三現象」ということイメージと自己イメージで差はないが、1 年ばが知られるようになったが、卒業後 3 年以目ではその差が大きくなって、経験を積むに内の離職率が、中卒で 7 割、高卒で 5 割、大卒つれてその差は小さくなっていく。つまり 1で 3 割になっている。

年目にこんなはずじゃなかったのに、という高等学校の卒業者はかつては就職する人がのが力強さに現れてくる。親しみやすさにつ多かったが、今は大学へ進学する人が多く、そいてもやはりこんなはずじゃなかったという

れも普通科に限らず、専門学科でもかなりののが結果に出ている。保育職も同じような傾者が進学している。高等学校への進学率は急向があり、学生の時に思っていたことに比べ上昇しているが、普通科に通う生徒の割合がると、その後 1 − 2 年目では話が違っていた

非常に多くて、専門学科や総合学科に通う人

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人間講座
『青年心理学からみたキャリア教育』の割合が減ってきているのも今の特徴である。ており、自信がない青年をどう育てるかが課【図 10】に基づいて 18 歳人口の分布を見てみ題になっている。これらの問題をどうするかると 18 歳人口は減ってきているが、大学等進というのが大学でのキャリア教育の一つの問学者が増えてきている。以前ならば大学進学題と思っている。これまでのハードルが低い

ではなくて、就職していた人たちも大学へき分だけ、これからの試練が大変だと思う。そこているのである。そういう中で、大学生の 3 分で、一例として体験型学習で自分について考の 1 は職業については何も考えていない状況えさせるということを大学教育のなかに取りがあり、これらを合わせてキャリア教育が非入れてみてはどうかと考えて、キャリアデザ常に重要になってきたといえる。

インという考えを取り入れてみた。

また、最近、3.11 東日本大震災のあと気に前任校での経験を生かして、椙山女学園大なったので大学進学率のデータを見ると、全学での試み、就業力支援事業というＧＰにつ

国平均 49%、愛知県 50％に対して、東北地方いて取り上げたい。キャリア教育の位置づけは 30％台だった。宮城県は東北大学などがあは 1 年次、2 年次でのキャリア導入教育といって高いが、岩手や青森などはかなり低い。同う趣旨であり、全ての学部が受ける共通教養

様のことは沖縄や鹿児島、宮崎についてもい科目のキャリアデザイン科目である。

える。いずれも 30％台で、我々が中部地区に「私の履歴書」というものを今年からやるよ

いて周囲の皆が大学へ行くという発想でものうにした。
ここで振り返りをして、それから保を考えていると、実は日本社会は昔ながらの、育園や幼稚園の展覧会を見学し、就業力ＧＰ我々が青年期だった頃と変わらないという地とどこかで接点ができないかと考えた。
【図域格差が今だに残っていることを忘れてはい

11】は 2011 年 1 月に発表された中教審答申にけないだろう。

出てくるモデルだが、要するに学生たちは大学へ入ってくるまでに将来にわたる基礎的な４ 青年心理学の視点からみた現代のキャリ能力を身につけているということ、そしてもア教育

うひとつ、それぞれの大学の中での専門的な「焦点理論」から大学生のあり方を考えると、知識や技能を身に付けさせるわけだが、そのすでに述べたように 90％以上の中学生が高間に特に人間関係形成能力や自己理解力など校へ行き、高校普通科に 7 割、専門学科へ 3 割をいろいろな形で身につけさせるような、そとして、そこから大学への進学率も 50％前後ういう仕掛けを作っていくことが大切ではなとなっている。それから入試の多様化も進んいかと思う。それが将来に向かって生きる力でいる。このことから多くの青年にとって大として伸びていくのではないかという考えの学入試が当面の課題になり、青年期に解決すもとに計画している。

べきいろいろな課題が先送りにされていて、キャリア準備教育として 1 年次に「私の履青年自身があまり鍛えられていないのではな歴書」を学生に書かせた。これを書かせるためいかという問題点が指摘される。一方で、日本の交換条件としてまず自分の生い立ちをパワの青年は自尊感情が低いということも言われーポイントで 60 分、子どもの頃の写真も含めJournal of Sugiyama Human Research 2011063

第1回

人間講座『青年心理学からみたキャリア教育』て授業の最初に行った。またキャリアデザイ

ァ書房

ンを意識しながら、ゲストスピーカーに講演

文部科学省

2010

平成 21 年度

文部科学をお願いした。さらに昨年は生活科学部と国白書：我が国の教育水準と教育費際コミュニケーション学部の学生に科目のオ刷

佐伯印

プションとして保育園見学を実施した。それ

若林満・後藤宗理・鹿内啓子 1983 職業レ

から公立幼稚園の展覧会にも行った。こうい

ディネスと職業選択の構造−保育系、看護うことを通じて次世代育成支援というものを系、人文系女子短大生における自己概念とやっていくということも意義があるのではな

職業意識との関連−いかと考えている。専門教育を受けるという

紀要 （教育心理学科）、30、63 〜 98

名古屋大学教育学部のとは少し違った角度から自分の生き方を考

若林満・後藤宗理・鹿内啓子 1984 女子大える機会になっているのではないかと思って生における職業選択過程の予測的研究（Ⅰ）

いる。

−就職決定群と未決定群の比較をもとに−名古屋大学教育学部紀要（教育心理学科）、
31、123 〜 161

文献
中央教育審議会 2011 今後の学校における若林満・鹿内啓子・後藤宗理 1982 キャリ

キャリア教育・職業教育の在り方について

ア発達と職業自己像−女性専門職の場合−（答申）

名古屋大学教育学部紀要（教育心理学科）、コールマン、J. ＆明他 ( 訳 )064

ヘンドリー、L. ／白井利2003 青年期の本質

29、137 〜 155

ミネルヴ

Journal of Sugiyama Human Research 2011

第1回

勤
労の 観
価 ・値 職
観 業観
等

意欲・態
度

創造
力論
理的思
考
力

社人会間形関成係
能形
力成・

人間講座
『青年心理学からみたキャリア教育』

自
己
理
理解
能力・
自
己
管

Journal of Sugiyama Human Research 2011

課
題
対応
能力

ニキンャ
グリ
能ア力プ
ラン

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