歴史の「展示」をプランニングしてみよう
東京都立総合工科高等学校

佐々木純

１．実施学年および教科領域（１）教科・領域（２）実施学年

高等学校第３学年選択日本史Ａ
全日制工業科第３学年

日本史学習が義務教育以来となる生徒たちに註１、課題を解消し生徒の潜在能力を伸長させる方法として授業実践を試みた註２。

２．学習のねらいと博物館の活用との関連（１）学習のねらい
資料の活用が授業実践の内容を規定するので、資料を活用の前提となる資料から情報を引き出す段階で躓いている生徒の現状を勘案しながら、授業を通じて身に付けさせたい力に就いて学習指導要領をもとに考察したい。
高等学校学習指導要領地理歴史科日本史Ａでは「資料を活用して歴史を考察したりその結果を表現したりする技能を高めること註３」が求められている。そこで、貸し出し教材を読み解き、関連資料を収集・分析する学習活動や「資料展示のプランニングづくり」の形態で表現する活動を通じて、自ら資料を収集・選択する力やそれを批判的に読み取り、解釈し考察に生かす力註４や成果(読み解いた内容)を自ら作成した資料の形で適切に表す力を養成することを学習のねらいとしたい。
（２）博物館活用との関連
博物館の活用は下記に示すように、「ねらい」を実現するための最適の方法論である。
①学校教育にはない博物館資料を活用した教育的機能＝モノに即した教育 註５註６
・モノ資料とのコミュニケーションの場
モノが生徒の視角・聴覚・触覚に直接訴えかける経験をさせるので、生徒の興味関心を誘い、感動させたり、新たな発見をさせて知識を深めていく効用が期待できる。
・知識を得ていく為の「学び方」の習得の場
モノの見方・読み解き方等の方法論の学習の場となるので、プロセスに価値を置く教育活動が成立する。
②博物館資料の活用で養成される資質・能力・主体的に課題(資料)に対して取り組む資質の涵養
学習者側の主体的な取り組みの積み重ねで有効な授業が成立する。
・知識を活用して、モノを観察し表現する技術と能力の育成
自分の持つ経験や知識を通して、新たな課題を発見し、自力で体系化して表現する能力が養われる。
・モノに対する多義的観察結果を自力で確かめる能力の育成
ひとつの資料から複数の情報を発見し、モノと自分の中にある経験や知識と対照させて概念を検証する能力の習得が期待できる。

－ 133 －

（３）博物館資料の教材観博物館資料の特性から学習指導要領との関係で生徒に目標とさせるものが達成される。
①学校教育の教材の限界性
学校の教育教材は一般的に抽象された概念や法則を発展段階に応じて知識として享受させる営為なので、生徒の認識が固定化されて停止したり既存の概念に満足して新たな創造性に繋がらないことが懸念される。
②学校教育の教材の限界性を解消する博物館資料
生徒が実態資料の観察から引き出される情報を自力で確かめる能力の育成ができる。
また資料と学校で習得した知識と対照させて理解を深化させたり新たな概念を導き出すこともできる。
（４）博物館資料の活用による「生きる力」の育成①学校教育だけでは養成できない能力
何にでもなり得る資質を持った人間を養成するために何処でも通用する一般的知識を与えるだ
けでは、主体的に生活を創造する知識は身に付かない。それ故自分の力で自分の生活環境を発展させる能力を持つ人間の育成は難しい。
②学校教育を補完する博物館活用による人間形成
博物館教育では資料から引き出した概念を生徒自身の持つ経験や知識を通して自力で検証体系化していく構想的能力や、一つの事物事象から別の価値を発見し創り出していく多義的理解が習得されるので、自己教育力を持つ人間形成が期待できる。

３．指導計画（１）単元…近代産業の発展と両大戦をめぐる国際情勢※歴博の貸し出し教材「戦争ポスター」の使用に制約された単元設定（２）単元のねらい①高等学校学習指導要領解説地理歴史科日本史Ａ

２

内容とその取扱い（２）「戦時体制の強化という動きに着目して我が国で全体主義的な国家体制が進展し（中略）戦時体制下における経済の統制、学問・思想・教育などの分野における統制により国民の生活や意識がどのように変化したかを考察させる。」②東京都教育委員会

都立高校学力スタンダード

日本史「戦時体制の強化と第二次世界大戦」「戦争の長期化による（中略）国民生活への影響、学問・思想・教育などへの統制について理解する。」（３）単元の指導目的
前述の「２学習のねらいと博物館の活用との関連」の「（１）学習のねらい」と「（２）博物館活用との関連」を統合すると下記の単元目標の設定できる。
・学習活動を経験することで生徒が意欲的に課題を探求する潜在能力を引き出すこと。
・歴史が多様な資料を根拠に叙述されていることを博物館資料で体感させること。
・資料の見方（資料解釈の論拠を気付く能力）を養成すること。
－ 134 －

・資料の特性（有効性と限界）を理解させること。
・生徒の思考能力（資料の比較検討と多面的考察に基づく総合的な論証能力）の育成。
→上記の能力育成をはかりながら、戦時下における統制が生活意識に与えた影響を考察。
（４）学習の形態と活動計画①学習の形態
ソシオメトリックに編成したグループ毎に課題を解決させて結果を発表させる学習活動②指導の形態ａ生徒の躓きに対する考え方・調べ方の教示
学習者の主体性を尊重した学習の場を保証するために教師は学習方法の援助のみを実施
ｂ学習プロセスの中での評価・助言
目標に到達できるように生徒の活動のプロセスの中で躓きが克服できる助言を実施
トゥールミン＝モデルで思考を可視化して、ルーブリックの手法で評価（５）各時の活動計画… 学習活動№１・２・３
主な学習内容関①貸し出し教材を活用した学第習活動

思技知

主な学習活動など
・貸し出し教材から情報を引き出すための資料の見方の演習

１ ○学習活動№１…通常授業の→資料観察の視点の提示

次…ポスターの構成要素を分解して文字と絵の関なかに貸し出し教材の読み解き方の活動を導入した授業

連性を考察→既習事項との関連付け…作成目的や使用状況等の社会的機能を考察→貸し出し教材（戦争ポスター）の解説文の作
成②貸し出し教材を活用した学
第習活動

２ ○学習活動№２…貸し出し資
次料と関連資料との複合
・「歴史」を表現する事前学習

・貸し出し教材と他資料を組み合わせてストーリーをつくる演習→前時に使用した資料に他資料を年順に組合せていることでストーリーが見えてくることを気付かせる→複数の資料を比較させて「気付かせること」が展示機能の一つであることを体感させる
・貸し出し教材と他資料（同じモチーフ、別の観点）を比較させて「歴史」を発見させる演習→貸し出し資料と他資料の構成要素をそれぞれ分解し要素の関係性を比較検討
・相違点が示唆する歴史を読み解く③貸し出し教材を活用した学
第習活動

３ ○学習活動№３…貸し出し教次

材と関連資料を複合させた・テーマを表現するための貸し出し教材と補完
資料の関係性の確認→貸し出し教材では不明なところを整理して関係資料の補充でテーマが表現できるか確認

展示の計画を作成する為の・展示レイアウトの構想

事前学習→貸し出し教材と関係資料をどのように見せると効果的に「歴史」が表現できるか考えさせる－ 135 －

・課題レポート作成のための助言→図書資料による調査・博物館見学や学芸員への相談等（６）評価基準
国立教育政策研究所「評価基準の作成評価方法等の工夫改善のための資料」に基づいて評価基準を設定註７

４．実践の概要「２．学習のねらいと博物館の活用との関連」の「(１)学習のねらい」と「３指導計画」の「(３)単元の指導目的」に対して、以下学習活動№１・２・３の有効性を検証するために以下の授業実践をした。
（１）学習活動の過程①学習活動№１…通常授業と関連づけて貸し出し教材の読み解く活動
活動内容

時程活動の留意点

評価基準等

導入 ①ａ前時迄の復習に関連付け ①貸し出し教材が生み出された時 ①到達目標の提示
10分て学習活動の説明と目標明

代的背景を想起させる

示

・課題を認識し（関心）学習の見通し（意欲）を立てら・貸し出し教材の紹介

れたか①ｂ貸し出し教材から情報を ①ｂ貸し出し教材の説明文作成に ・資料の特性（偏向性）を理引き出すための資料の見方の実演〈事例〉資料を黒板に貼付
シンガポール陥落のポス
ター
・既習事項の活用で読解…戦局の転換と生活の変化つながることを示唆

解したか

・戦争ポスターは使用目的に規定 ・資料の限界性を認識したかされて必ずしも時代の実像を表現していないことに留意させる
・貸し出し教材からは法量・素材・制作方法まではわからないことを認識させる・何に着目して読解するのか
ポスターの構成要素を分解
・文字と絵の関連性を探る
展開 ②ａ貸し出し教材から情報内 ②ａ資料観察の視点の提示・法量 ②根拠を踏まえて資料から30分容を引き出す作業〈事例〉資料を黒板に貼付
節米一割のポスター

・形態・素材・制作方法等の確認・美術的な見方だけでは印象・何のために作製したかを既習事
項と関連づけて考察
・どのように使用したかを既習事
項と関連づけて考察②ｂ躓きの発見と解消②ｂ躓きへの助言・資料から情報を引き出せな ・資料から情報を引き出せない理い理由を書き出させる由に基づき助言

・助言を活かして資料を読み ・適時適切な助言で到達目標に引直してみる〈助言と発問例〉

情報を引き出しているかき上げていく※グループメンバーでも意見交換※「戦時食糧の確保」に着眼－ 136 －を感想として表現するだけで終わるので資料がその時代に何を目的としてつくられたのか、どのような機能を果たしたかに就いて確認

※作画に着目→節米の方法※節約した米の行方の推察・描かれた情報の他に秘められた内容も類推③資料に関する解説文の作成③情報の整理と関連づけ〈説明内容の要素と順序〉・如何なる情報を見学者に伝える ③表現方法に工夫が認めら・いつごろ・誰が誰に対して・どんな目的で作成したかのかを意識させる

れるか・初めて資料を見た人にも判るよ
うな記載にさせる④貸し出し教材の解説文との ④必要不可欠な情報は何か記載の ④キャプションの意図
比較順序も確認させる

・情報の過不足の確認

・情報内容の選択の理由を理解したか※貸し出し教材に関して知りたいことや疑問を指摘させる
小括 ⑤次回の活動へのアプローチ
10分

資料の限界性と補完資料〈発問〉⑤貸し出し教材だけでは、戦時下 ⑤戦時下の生活意識の変化の生活意識の変化までは語れなを表す補完資料を想起でいことに留意

きるかどうか

当時の食生活の様子をわか ・見学経験のある博物館等の展示りやすく示すには、ポスターを想起させるの他にどのような資料が必要か②学習活動№２…貸し出し教材と関連資料との複合で「歴史」を表現する事前学習
活動内容

時程導入 ①ａ活動内容と目標の説明
10分

活動の留意点

評価基準等①ａ前時のポイントの確認と今時 ①前時の資料の読取り方をとの繋がりの明確化認識しているか①ｂ貸し出し教材と他資料を ①ｂ前時に使用した資料に他資料 ①ｂ複数の資料を比較検討
組み合わせてストーリーをを編年順に組合せていくことでした判断に基づいて総合つくる実演「戦局の悪化」が見えてくるこ的に検証したか〈事例〉順次資料を添付とに気付かせる→説明の認識だ ・知識を活用してモノを観察

シンガポール陥落ポスターにけではなく、複数の資料を比較して資料解釈の論拠を見以下の資料を編年順に掲示させて「気付かせること」が展出してるか・少年兵募集のポスター

示機能の一つであることを体感

・松根油のポスター

させる・機あれども飛機なしポスター
・何が見えてくるか考えさせる
展開 ②ａ貸し出し教材から情報内 ②ａ先ず前時の活動で体得した技 ②ａ資料解釈の論拠を見出
30分

容を引き出す作業〈事例〉資料を黒板に貼付能を活用して個々の資料をそれすことができたか

ぞれ読解させて情報を引き出さ ・複数資料の比較検討と多面作業１…同じモチーフで比せる的考察に基づく総合的思較→戦時中の女性のポス

作業１→

考力が認められたかター〈事例〉資料を黒板に貼付

・共通要素が何かを明確にさせる ・戦時下における統制が生活・要素の関係性を考察させるの意識に与えた影響を考察できたか

作業２…別の観点で比較→対戦国のポスター作業２→
・彼我の表現の相違点を明確にさ－ 137 －

せる・相違点を比較して何が見えてくるか考察させる②ｂ躓きの発見と解消②ｂ観点の提示・資料から情報を引き出せな ・構成要素をそれぞれ分解し比較い理由を書き出させる

検討〈助言と発問例〉※グループメンバーで意見交換しながら課題解決

作業１→着眼点・女性の表情と背景の関係分に関して援助者のアドバイスを活かしたりグ・助言を活かして資料を読み ・構成要素の関係性の考察直してみる②ｂ情報を弁別し不明な部

ループメンバーとの意見交換で課題が解消できたかどうか・既習事項と関連づけて題材

・国民総決起の内実に気付かせる・どんな様子で描かれているか内容を捉えているかどうか

作業２→着眼点
・日米の女性の表情の違い

・戦局の違いを気付かせる・スローガンの違い

・日米の兵員募集のポスターの比小括 ・資料の複合＝展示
10分 ・見学者→ストーリーの発見

較→正の転移への強化
・他のビジュアル資料の想起③学習活動№３…貸し出し教材と関連資料を複合させて展示計画を作成するための事前学習
時程

活動内容

導入 ①活動内容と目標の説明
15分

展示の事例紹介

展開 ②展示テーマの設定

評価基準等

活動の留意点①博物館等の展示の機能や表現方 ①展示の方法の特徴を理解法に留意させる②補完資料を導き出す観点

30分 ・課題（展示計画）作成のため ※何を見学者に伝えたいかしたか②
・課題を解消するにはどのよの貸し出し教材をグループ ・同じ時代の他のモノと資料とのうな資料が必要となるか毎に興味に基づき選択

見当がついたかつながりを考える・同じ機能を果たすモノが外国でａ資料の限界性と補完資料はどうなのか

・貸し出し教材では不明なと ・資料が他の時代ではどのような ・補完資料を活用してテーマころ〈課題〉を整理して〈課移り変わりをしたか考える設定ができたか

題解決の方法〉として関係 ・当時の人のくらしの様子を想起 ・事例として提示した展示の資料を見出す

する

特徴を活かして展示構想

・人々のくらしに与えた影響を考える
・現在の生活と対比させる
ｂ展示レイアウトの構想※机間巡視して個別に対応

・貸し出し教材と関係資料を ・展示の事例を複数紹介
どのように配置すれば、効 ・図録、リーフレットの使用して果的に「歴史」が表現でき具体的な展示イメージを形成るか考えさせる
小括 ③課題レポートの確認③レポートの書き方の説明

5分

・インターネットを使用しても複・関連資料を確定する事
・展示レイアウトや展示方法を図示する事

数の資料を提示する事・実際に博物館を見学して展示を模倣してみる事－ 138 －

図がイメージできたか５．成果と課題学習のねらい・指導目的と生徒たちの学習活動の比較検証を通じて、学習活動の成果と課題に就いて述べてみたい。
（１）成果①生徒が意欲的に学習課題を探求する潜在能力を引き出せたこと
学習活動の趣旨説明をして到達目標を明示すると何をどのようにすれば学習目標に到達できるのかがわかるので、生徒自ら学習の方向付けができた。
課題資料の読解で読み取れた情報と不明な箇所を弁別させてから指導者側が生徒の躓きに適時助言してわからないところがわかるようにすると主体的学習へ転化が見られた。
②資料の見方（資料解釈の論拠を気付く能力）を養成することができたこと。
戦争ポスターの解説文をつくる作業の中で、資料の見方(要素分解と関係性の類推)の範例を示すと文字と絵の関係だけでなく、全体的な構図と配色などのマクロ的視野からの解釈の他に振り仮名の意図などのディテールまで読み解いていた。この学習状況から資料を読み解き分析する力、解釈し考察に生かす力を養成することができたと言える。
③資料の特性（有効性と限界）を理解し、資料を収集・選択する力を涵養できたこと
貸し出し教材と組み合わせてテーマを表現する関連資料の想定する作業を通じて、貸し出し教材だけではテーマを表現していくのに何が足りないのか、ひとつの資料で表現できる限界性を気付かせることができた。また、その認識をふまえて、テーマを表現していくには更にどのような資料が必要となるのか、関連資料を想定することができた。資料の特性を強化するために同様の資料や対極の資料を想定したり、特性を深化させるために補足説明的な資料を想定した。この活動で自ら資料を収集・選択する力を養うことができたと言える。
④読み解いた内容を自ら作成した資料の形で適切に表す力の涵養ができたこと
貸し出し教材の解説文の作成を通じて、資料から読み解いた情報をどのように構成していくと言いたいことが相手に伝わるのかを考えさせることができた。伝えたいポイントを書体を変えたり着色するなど視角に訴える表記の工夫や対話文を用いて読み易くするなど表現の工夫も見られた。また、何をどのように体感させると見学者に効果的に展示内容を気付かせる事ができるかという観点から、資料展示のレイアウトのプランニングをさせると説明パネルと音声や映像資料、ジオラマなど五感に訴える媒体と複合して使用することを発想できた。展示を通じて伝えたい内容を見学者に具体的にイメージさせる為に資料の見せ方を工夫していることから、生徒が資料を比較検討して多面的に考察した思考の成果を的確に表現する力を引き出すことができたと言える。
上述の検証から今回の学習活動は学習指導要領の「資料を活用して歴史を考察したりその結果を表現したりする技能」を身に付けさせるには有効と言える。また、この能力の育成をはかりながら、戦時下における統制が生活意識に与えた影響を考察させる中で歴史が多様な資料を根拠に叙述されていることを博物館資料で体感させることができたと思う。
（２）課題①貸し出し教材に起因して学習活動が制約されたこと
貸し出し教材が原資料の法量や材質を意識していない二次資料なので、生徒に法量や材質を確認させる活動ができない。生徒から印刷方法に関する質疑も出されたが貸し出し教材からはわか－ 139 －らない。また、貸し出し教材の裏面に付された説明文は資料そのものの説明ではないので、生徒が記述した解説文との比較検討する学習活動に繋げられない。
②展示構想図作成後の活動生徒（グループ）で作製した展示計画書を他のグループに評価させてから、作成グループに作成意図を他のグループに説明させて、両者の見解の異同を確認する作業まではできなかった。

６．わたしの考える歴博活用案
作業仮説を授業実践で検証した結果、学習活動№３まで成果に示した効果が認められた。しかしながら、カリキュラムの制約から各グループが作成した展示計画書を具現化したり、これを他のグループに評価させる活動の検証ができなかった。そこで、学習活動№３までは従前の計画通りとして、検証できなかった活動を№４として全体計画案を提案したい。
（１）学習活動のねらい「２．学習のねらいと博物館の活用との関連」の「（１）学習のねらい」と、「３．指導計画」の「（３）単元の指導目的」に準じるが、学習活動№４は特に資料を活用して歴史を考察したり．．
表現する技能を高めることや自らの考えを論述だけでなく様々な方法で表現できることが学習活動のねらいとなる。
（２）各時の活動計画
主な学習内容関思

技知

主な学習活動など第 ①事前学習

・生徒に学習活動の目的と概要の説明

１
次・学習教材としての博物館資料が物語る時代の特徴や史的背景の概観②貸し出し教材を活用した学

第習活動

・貸し出し教材から情報を引き出すための資料の見方の演習

２ ○学習活動№１…通常授業の→資料観察の視点の提示

次…ポスターの構成要素を分解して文字と絵の関連性なかに貸し出し教材の読み解き方の活動を導入した授業を考察→既習事項との関連付け…作成目的や使用状況等の社会的機能を考察→貸し出し教材(戦争ポスター)の解説文の作成②貸し出し教材を活用した学
第習活動

３ ○学習活動№２…貸し出し教次

・貸し出し教材と他資料を組み合わせてストーリーをつくる演習→前時に使用した資料に他資料を編年順に組み合わ材と関連資料との複合で「歴せていくことで、ストーリーが見えてくることを史」を表現する事前学習

気付かせる。
→複数の資料を比較させて「気付かせること」が展示機能の一つであること体感させる
・貸し出し教材と他資料(同じモチーフ、別の観点)を比較させて「歴史」を発見させる演習→貸し出し教材と他資料の構成要素をそれぞれ分解し要素の関係性を比較検討－ 140 －

②貸し出し教材を活用した学
第・相違点が示唆する歴史を読み解く・テーマを表現

習活動するための貸し出し教材と補完資料の関係性の確

４ ○学習活動№３…貸し出し教次

認材と関連資料を複合させた→貸し出し教材では不明なところを整理して関係資展示の計画を作成する為の料の補充でテーマが表現できるか確認

事前学習・展示レイアウトの構想→貸し出し教材と関係資料をどのように見せると効果的に「歴史」が表現できるか考えさせる
・課題レポート作成のための助言→図書資料による調査・博物館見学や学芸員への相談等③事後活動
第・レポートを基にした発表と評価

課題発表と学習の整理→テーマを伝える方法論の確認

５…展示資料で時代の様相が見学者に理解されたかを

次

他のグループが審査→両者の見解の違いを確認…伝えたい内容が、どのように受け取られたのか違いの原因を考察
・自己評価カードの記入…学習を生徒自身に総括・学習活動を通じて明確にできたことと疑問を整理→生徒の疑問を基に発展学習<参考文献一覧>
文部科学省『高等学校学習指導要領解説』

東京都教育委員会『東京都学力スタンダード』『モード・オブ・ザ・ウォー
印刷博物館

2013 年

東京大学大学院情報学環所蔵プロパガンダ・ポスターコレクション』

2007 年

田島 奈都子「日本製プロパガンダ・ポスターに見られるデザイン的傾向に関する考察―昭和館所蔵作品を中心として」『昭和のくらし研究』No.9
日本展示学会出版事業委員会

昭和館

2011 年『展示論－博物館の展示をつくる』

雄山閣

2010 年

註１ 教科の履修方法
当該生徒は必修科目として、第１学年で地理Ａ、第２学年で世界史Ａ、第３学年で現代社会の履修となる。日本史に関しては、第３学年で選択履修となるので、義務教育以来の学習となる。
註２ クラスの課題と課題解消の方向性
生徒のニーズやレディネスの状況を把握してから学習計画を補訂するために、年度当初にアンケート調査を実施している。
義務教育以来の日本史学習となるため、義務教育段階までの学習経験が歴史学習のイメージを形成していることが判る。資料を用いた学習活動と関連する事項を見ると「どのような学習が好きですか」の問いに対し「資料を読み取る」「自分で考える」ことを厭う生徒が多い。この傾向は、義務教育段階で考える授業よりも覚える授業を経験してきたことに起因する。歴史学習を暗記と誤解して、資料に基づいて考える本来の歴史学習の意識化がなされていない。それ故、博物館と連携した教育活動が有効なのである。また、学習状況に関する事項からは、歴史用語を「聞いたことはある」が、内容の「説明」が出来ない生徒が多い傾向が認められる。この傾向は既習事項の関連付けが不充分なことを示唆している。『東京都第３次教育ビジョン』取－ 141 －組みの方向で養成すべき力とされる「既習知識を活用して論理的に表現する力」とも符合する。情報を関連付けて論理的に表現できないのは、当該生徒の場合は知識不足なのではなく、理解納得型の生徒なので、語句の意味が判然としないと歴史事象が理解できなくなることに起因する。それ故、モノから情報を引き出し読み解く学習プロセスで、生徒の躓きの要因を指導者側が把握して、適切なアプローチを施せば理解に繋がることになる。トゥールミン＝モデルで生徒の最近接領域を把握して、ルーブリックの評価に基づいてアプローチする手法が有効と考えられる。
註３ 高等学校学習指導要領解説地理歴史科日本史Ａ

２ 内容とその取扱い(３)．．．．．
「『資料を活用して歴史を考察したりその結果を表現したり(傍点 筆者)する技能を高める』（中略）自らの考えを表現する方法は論述だけでなく（中略）様々なものが考えられる。」
註４ 課題学習で身に付けさせたい資料活用の能力
・資料収集能力
課題を発見したり、課題を解決するのに必要な資料を収集する能力
・資料選択能力収集した資料を整理し、必要な資料を適切に選択できる能力
・資料の読み取り能力
選択した資料から調査したいことを発見したり、検証できる能力
・資料分析能力
歴史事象にかかわる必然性や法則性を抽出したり、仮説を検証できる能力
註５ 高等学校学習指導要領解説地理歴史科日本史Ａ

２

内容とその取扱い(１)「『近現代の歴史の考察に有効な諸資料』としては、(中略)博物館や郷土資料館にある諸資料、(中略)も考えられる。ここでは、様々なものが歴史的資料になりうることに着目させるとともに、それぞれの特性に気付かせ(以下省略)」
註６ 高等学校学習指導要領解説地理歴史科日本史Ａ

２

内容とその取扱い(３)「既存の資料や博物館などの施設を活用するだけでなく(中略)体験の聞き取り、（中略）戦争遺跡の見学、それらの文化財の歴史的意義の考察（以下中略）」
註７ 評価①観点別評価基準【関心意欲】博物館との関連…主体的に課題(資料)に対して取り組む資質
受身の学習から脱却し自主的に学習に取り組む力量が身に付いたかどうか【思考判断】博物館との関連…モノに対する多義的観察結果を自力で確かめる能力
一つの資料を多面的考察したり複数の資料を比較検討した判断に基づく総合的な論証能力が身に付いたかどうか【資料活用の技能表現】博物館との関連…知識を活用して、モノを観察して表現する技能資料解釈の論拠を見出すことが出来たかどうか
資料の限界性を踏まえて、資料を効果的に使用して自分の考えを表現したかどうか【知識理解】
既習事項と関連づけて題材内容を捉えているかどうか②評価の工夫
・授業の中で達成基準を生徒に提示
・単元の最後に自己評価カードを使用して学習を総括－ 142 －