公益社団法人日本語教育学会・文部科学省委託「モデルプログラム事業」2018
文部科学省委託「外国人児童生徒等教育を担う教員の養成・研修モデルプログラム開発事業」

モデルプログラム（2017 年度版）を活用した授業・研修事例
大学における養成 No.5

カリキュラム（計画） 外国人児童生徒教育論
作成者 氏名：入山美保〇養成・研修 ／〇基礎・〇専門・支援員 （該当するものに○）★参照したモデルプログラム NO.（報告書 pp.207-244） 下線：内容・項目（pp.72－76）
日時・場所

2018 年 11 月 10 日２限（10:10-11:20）・筑波大学２G 棟

実施団体・機関

筑波大学 ・ 日本語・日本文化学類

研修・授業名外国人児童生徒教育論

受講者

演題・テーマ☆

・人数： 33 人
・受講者の立場：大学生、大学院生、年少者支援者
・年齢層：10-20 代（ 30 ） 名 30－40 代（ 3 ）名 50 代（）名 60 歳以上（）名
・その他：
国内地域における外国人児童生徒教育（③外国人児童生徒等受け入れの現状と施策 ⑥社会的、歴史的背景 ⑨地域の支援ネットワーク）☆研修内容（報告書 pp.72-76）を反映

到達目標

国内やつくば市における外国人児童生徒の受け入れの現状、施策や課題等を理解する。
活動展開 （７５分）

導入：15 分・日本国内における外国人住民比率
・日本語指導が必要な児童生徒数
・日本語指導が必要な児童生徒の母語

★

形態

留意点

参考資料

講義
③

すでに日本は世界第 4 位のWeb 記事「移民大国」であり、「生活者文科省サイト・外国人児童生徒の中退や不就学の実態としての外国人への包括的支・「特別の教育課程」援」が必要なことを伝える。
講義

展開：35 分日本国内全体から居住してい法務省、文科・日本国内の外国人受入れの動きる地域に目を向けさせる。

省、茨城県・在留資格「特定技能」、入国管理外国人労働者の受入れ拡大に庁、つくば市・外国人児童生徒の教育問題関する法案の内容にも触れサイト

・茨城県内、つくば市内の在留外国人数、在留る。

朝日新聞記事資格

つくば市教育委員会の担当の・つくば市内の外国人児童生徒の現状方にお聞きした内容を報告す

・在留外国人数の推移、国籍・地域別割合⑥る。
講義

まとめ：5 分地域や大学での取り組みを紹

つくば市国際・筑波大学の「日本語教材開発演習」で作成し介して、受講生がどのように交流協会サイた外国人生徒のための教材の紹介関わっていけるかを知る。

ト・つくば市国際交流協会の取り組み⑨1

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モデルプログラムを活用した授業・研修事例

大学における養成No.5

カリキュラム（計画） 外国人児童生徒教育論
作成者 氏名：一二三朋子〇養成・研修 ／〇基礎・〇専門・支援員 （該当するものに○）★参照したモデルプログラム NO.（報告書 pp.207-244） 下線：内容・項目（pp.72－76）
日時・場所

2018 年 11 月 10 日３限（12:15-13:30）・筑波大学２G 棟

実施団体・機関

筑波大学 ・ 日本語・日本文化学類

研修・授業名外国人児童生徒教育論
・人数： 33 人
・受講者の立場：大学生、大学院生、年少者支援者
・年齢層：10-20 代（ 30 ） 名 30－40 代（ 3 ）名 50 代（）名 60 歳以上（）名・その他：
外国人児童生徒教育を捉える視点（①外国人児童生徒の教育の考え方＜基礎＞（外国人児童生徒とは（定義）／発達の視点）、⑥社会的、歴史的背景）

受講者

演題・テーマ☆

☆研修内容（報告書 pp.72-76）を反映

到達目標

・年少者日本語教育の捉え方への考え・見方を深める（日本語の位置づけ／年少者日本語教育を捉える視点
活動展開 （７５分）★
形態

導入：年少者日本語教育というときの「日本語」 ①の位置づけについて（ＪＨＬ／ＪＦＬ／ＪＳＬ）

講義

留意点

「日本語」の多面性の理解を促す。
過去における移民の歴史を概観

展開：①ＪＨＬ～ハワイへの移民の歴史の概説することで、現在における日本での年少者の日本語の問題についての理解を深める。
成人との違いに目を向け、年少②成人との違い者に起因する困難点の理解を促す。
③年少者の日本語学習に関する誤解とその要

JSL 生徒の日本語に感する誤解因を紹介し、以降の授業の導入とする。
。
年少者日本語教育を捉える視点④年少者日本語教育を捉える視点に関する理解を深める。
。

まとめ：質疑2

参考資料

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モデルプログラムを活用した授業・研修事例

大学における養成No.5

カリキュラム（計画） 外国人児童生徒教育論
作成者 氏名：一二三朋子〇養成・研修 ／〇基礎・〇専門・支援員 （該当するものに○）★参照したモデルプログラム NO.（報告書 pp.207-244） 下線：内容・項目（pp.72－76）
日時・場所

2018 年 11 月 10 日４限（13:45-15:00）・筑波大学２G 棟

実施団体・機関

筑波大学 ・ 日本語・日本文化学類

研修・授業名外国人児童生徒教育論
・人数： 33 人
・受講者の立場：大学生、大学院生、年少者支援者
・年齢層：10-20 代（ 30 ） 名 30－40 代（ 3 ）名 50 代（）名 60 歳以上（・その他：
心理学から見た外国人児童生徒教育

受講者演題・テーマ☆

）名（⑫外国人児童生徒の心理と適応＜基礎＞、⑪母語・母文化・アイデンティティ＜基礎＞（母語／継承語））☆研修内容（報告書 pp.72-76）を反映

到達目標

外国人児童生徒の遭遇する文化間移動と適応過程及び文化的アイデンティティに関する理解を深める
活動展開 （７５分）
★
形態
留意点
参考資料

導入：異文化間を移動することとは⑫

講義

外国人児童生徒は、文化間を移動する存在であること

展開： １．異文化体験

異文化適応の類型を紹介

カルチャーショック
異文化適応の時間的推移
異文化適応の３つの側面
親の適応と子供の適応
２．文化的アイデンティティ

複数の文化間を移動する中でアアイデンティティの多次元性イデンティティの不安を抱える

アイデンティティと精神的健康

子供たちに関する理解を深め

文化的アイデンティティとはる。

文化的アイデンティティ事例紹介
日系ブラジル人
インドシナ難民
帰国子女
その他
新しい文化的アイデンティティのあり方
まとめ：質疑3

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モデルプログラムを活用した授業・研修事例

大学における養成No.5

カリキュラム（計画） 外国人児童生徒教育論
作成者 氏名：長田友紀〇養成・研修 ／〇基礎・〇専門・支援員 （該当するものに○）★参照したモデルプログラム NO.（報告書 pp.207-244） 下線：内容・項目（pp.72－76）
日時・場所

2018 年 11 月 10 日５限（15:15-16:30）・筑波大学２G 棟

実施団体・機関

筑波大学 ・ 日本語・日本文化学類

研修・授業名外国人児童生徒教育論

受講者

・人数： 33 人
・年齢層：10-20 代（ 30 ） 名
・その他：
子供の第一言語習得

・受講者の立場：大学生、大学院生、年少者支援者
30－40 代（ 3 ）名 50 代（）名 60 歳以上（）名（⑩認知発達と言語習得＜基礎＞（第二言語習得のプロセス、二言語相互依存仮説、ダブル・リミテ
演題・テーマ☆

ッド、マルチリンガリズム（加算的・減算的バイリンガリズム）／⑪母語・母文化・アイデンティティ＜基礎＞（母語／継承語））☆研修内容（報告書 pp.72-76）を反映

到達目標

子どもの言語獲得（言語習得）について母語を中心として理解する。
活動展開 （７５分）

★

形態

導入：
人類進化の歴史と、子どもがたった数年で流暢な留意点
子どもの母語獲得のすごさと⑪

活動

不思議さに気づく

母語の獲得する様子とを比較してみよう。
展開：

前言語期、3 つの認知革命、共・母語の代表的な定義を知る⑩

・子どもの乳幼児から小学校入学あたりまで⑪

講義

同注視、社会的参照、愛着の重要性、分離不安の強さの発達の様子を知る。と言語発達関係
言語の獲得における「訓練」「強化」「模倣」が果たす役
割は小さい
文字の習得発達段階
乳幼児期については、「50 の文字を覚えるよりも 100 の何だろう？」

・言葉の発達における環境の影響について考

言語障害、失語症、虐待える。
（児童虐待、経済格差など）

自然に獲得すると思われる母語も、できないことがある。豊かで温かな環境の子

まとめ：

ども全面的成長や発達を保母語の獲得のポイントについて確認する

障することが大切。

4

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モデルプログラムを活用した授業・研修事例

大学における養成No.5

カリキュラム（計画） 外国人児童生徒教育論
作成者 氏名：松崎寛〇養成・研修 ／〇基礎・〇専門・支援員 （該当するものに○）★参照したモデルプログラム NO.（報告書 pp.207-244） 下線：内容・項目（pp.72－76）
日時・場所

2018 年 11 月 10 日６限（16:45-18:00）・筑波大学２G 棟

実施団体・機関

筑波大学 ・ 日本語・日本文化学類

研修・授業名外国人児童生徒教育論
・人数： 33 人
・受講者の立場：大学生、大学院生、年少者支援者
・年齢層：10-20 代（ 30 ） 名 30－40 代（ 3 ）名 50 代（）名 60 歳以上（）名・その他：
子供の第二言語習得（⑩認知発達と言語習得＜基礎＞（第二言語習得のプロセス、二言語相互依存
仮説、ダブル・リミテッド、マルチリンガリズム（加算的・減算的バイリンガリズム）／⑪母語・母文化・アイ
デンティティ＜基礎＞（母語／継承語））

受講者

演題・テーマ☆

☆研修内容（報告書 pp.72-76）を反映

到達目標

児童生徒の第二言語習得に関する諸問題について理解を深める
活動展開 （７５分）

★

形態

留意点

導入：児童生徒の第二言語習得における心の⑪

講義

第三回「心理」第四回「第一言語新宿区習得」の話とつなげつつ、学習を(2012)「外阻害する不安について理解す

国にルーツる。

を持つ子どケアを必要とするつまずきを知る

展開：１．母語保持、母語喪失、外国語学習に

⑩

参考資料

もの実態報

おける学習動機について知る。

母語の重要性について理解し、「外国人児童生徒に必要とされる３つなぜ母語保持や継承語教育が難の教育」について知るしいのかを考えさせる。

告書」
浜松市における日本語

２．第二言語習得の一般的なプロセスに⑩

教育の流れついて理解する。認知発達と言語の関係「適応指導」「日本語指導」「母（朝日新聞を理解する語・母文化指導」の３つについて

2018 年 9キーワード：ダブル・リミテッド、沈黙理解を深める。

月 30 日）子供と成人の第二言語習得の違JSL カリキ

期、臨界期、均衡・偏重・連続・同時・付加的・削減的バイリンガリズム、分離基底言語能力モデル、共有基底言語能力⑩いについて理解する。

ュラム（中モデル、BICS と CALP、敷居理論と二言⑱

個人／社会における二言語併用学校）（文に関する術語を整理する科省）

語相互依存仮説、入り込み授業、取り出し授業、イ
まとめ：質疑マージョン等の用語の整理
5

公益社団法人日本語教育学会・文部科学省委託「モデルプログラム事業」2018
モデルプログラムを活用した授業・研修事例

大学における養成No.5

カリキュラム（計画） 外国人児童生徒教育論
作成者 氏名：長田友紀〇養成・研修 ／〇基礎・〇専門・支援員 （該当するものに○）★参照したモデルプログラム NO.（報告書 pp.207-244） 下線：内容・項目（pp.72－76）
日時・場所

2018 年 11 月 11 日２限（10:10-11:20）・筑波大学２G 棟

実施団体・機関

筑波大学 ・ 日本語・日本文化学類

研修・授業名外国人児童生徒教育論

受講者

・人数： 33 人
・年齢層：10-20 代（ 30 ） 名
・その他：

・受講者の立場：大学生、大学院生、年少者支援者
30－40 代（ 3 ）名 50 代（）名 60 歳以上（）名

学校教育学から見た外国人児童生徒教育 （③外国人児童生徒等受け入れの現状と施策（在留外国人統計、関連施策、就学義務と学習権、定時制高校、夜間中学）、④学校組織や教育行政（構内組
織、都道府県行政と市町村行政・教育委員会による指導）、⑤学校の受入体制（構内の指導体制、「特別の教育課程」）、⑧保護者との連携（教育制度・学校文化の違い））

演題・テーマ☆

☆研修内容（報告書 pp.72-76）を反映

到達目標

日本の学教教育制度の概略について、言葉の教育の中心にして理解する。
活動展開 （７５分）

★

形態

導入：
憲法第 26 条の教育の義務の文言を読んで考え

留意点

参考資料

＊国ごとに教育制度は異なる③

活動てみよう。

法令の種類

藤井（2018）

条約・法律・条令・規則…
・学習指導要領展開：
・学校教育の制度の概略を知る。

講義

義務教育の様々な学校・言葉に関わる教育の条約・憲法・教育基本法、OECD 生徒の学習到達度調査

学習指導要領、文科省の通達について考える。

螺旋型カリキュラム、二重カ・教育課程における言葉の教育の仕組みにつ『H28 文部科学省白書』

リキュラム、いて考える。

一次的ことばと二次的ことば・言葉の発達における環境の影響について考

バーンスタインのコード理論

える。

日本語教育が必要な高校生
公立の中退率と進路状況
保護者の就学義務まとめ：「特別の教育課程」による日文科省「義務本語指導、教育諸学校に母語教育、「国際人権規約」

おける日本語「児童の権利に関する条約」、指導の新たな2017 年の特別支援学校在籍率体制整備について」

学校教育の制度と言葉の教育についてそのポイントを確認する。
6

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モデルプログラムを活用した授業・研修事例

大学における養成No.5

カリキュラム（計画） 外国人児童生徒教育論
作成者 氏名：松崎寛〇養成・研修 ／〇基礎・〇専門・支援員 （該当するものに○）★参照したモデルプログラム NO.（報告書 pp.207-244） 下線：内容・項目（pp.72－76）
日時・場所

2018 年 11 月 11 日３限（12:15-13:30）・筑波大学２G 棟

実施団体・機関

筑波大学 ・ 日本語・日本文化学類

研修・授業名外国人児童生徒教育論

受講者

・人数： 33 人
・年齢層：10-20 代（ 30 ） 名
・その他：

・受講者の立場：大学生、大学院生、年少者支援者
30－40 代（ 3 ）名 50 代（）名 60 歳以上（）名

言語教育学から見た外国人児童生徒教育（⑰日本語指導の理論と方法＜専門＞（日本語教育の方法、日本語の授業作り、スキャフォールディング、フォーカスオンフォーム、リキャスト）、⑱個別の指導計画の立て方、⑲言語能力の把握（コミュニケーション能力、言語能力の測定法、４技能のバランス））

演題・テーマ☆

☆研修内容（報告書 pp.72-76）を反映

到達目標

児童生徒の日本語支援に関する諸問題について理解を深める
活動展開 （７５分）

★

形態留意点

年少者 JSL カリキュラムを中心に、日本語教育の⑰講義サバイバル日本語プログラムや教参考資料

導入：方法、日本語の授業作りについて理解する。「日科との統合の実例を知る

本語支援の５つの視点」について知る
キーワード：理解支援、表現支援、記憶支援、自律支援、情意支援展開：
１．年少者用教科書について知る。教材の実物『こどものに⑱

・年少者用教材を実際に見て、成ほんご』『に人用教材との違いを考えさせる

ほんごをま・JSL 評価参照枠における「支援付なぼう』他

語能力をどう定義し、どのように測定するかにつき」と DLA の対話における「介入」

・DLA 実施

いて理解するの共通理念について気づかせるの youtube

や「かすたねっと」「CLARINET」
２．DLA 実施方法をもとに外国人児童生徒の言⑲

キーワード：コミュニケーション能力、言語能力の映像測定法、４技能のバランス、・伊東祐郎

３．DLA における「介入」の意義と ZPD における・ヴィゴツキーの「発達の最近接領(2018)「外「足場作り」について知る。

域（ZPD）」を知り、スキャフォール

国人児童生

ディングの重要性を理解する

徒のためのキーワード：明示的／暗示的訂正、フォーカスオ

効果的なフィードバックの方法につJSL 対話型

ンフォーム、リキャスト

いて、その背景理論と具体的な方アセスメント法を理解する～DLA の４．フィードバックについて知る。

21

まとめ：質疑活用に向けて～」7

公益社団法人日本語教育学会・文部科学省委託「モデルプログラム事業」2018
モデルプログラムを活用した授業・研修事例

大学における養成No.5

カリキュラム（計画） 外国人児童生徒教育論
作成者 氏名：澤田浩子〇養成・研修 ／〇基礎・〇専門・支援員 （該当するものに○）★参照したモデルプログラム NO.（報告書 pp.207-244） 下線：内容・項目（pp.72－76）
日時・場所

2018 年 11 月 11 日４・５限・筑波大学２G 棟

実施団体・機関

筑波大学 ・ 日本語・日本文化学類

研修・授業名外国人児童生徒教育論

受講者

演題・テーマ☆

・人数： 33 人
・受講者の立場：大学生、大学院生、年少者支援者
・年齢層：10-20 代（ 30 ） 名 30－40 代（ 3 ）名 50 代（）名 60 歳以上（）名
・その他：
学校現場の実践から（②教育コミュニティのデザイン、③外国人児童生徒等受入の現状と施策、⑤学校の受入体制、⑧保護者との連携、⑪母語・母文化・アイデンティティ）☆研修内容（報告書 pp.72-76）を反映

到達目標

外国人児童生徒の受入状況と日本語支援について、つくば市 A 小学校の教頭・日本語指導教員を招いて、具体的事例を聞くことで、現場の課題について理解を深める。
活動展開 （７５分×２）
★
形態
留意点
参考資料

導入：
１．外国人児童生徒とは（10 分）
講義
２．日本語指導の必要な児童生徒数の受入れ全国的な状況について、再度確認をする。

状況に関する調査（10 分）

文科省「外国人児童生徒受入れの手引

展開：

き」

つくば市 A 小学校の具体的事例について知る（教頭・日本語指導教員によるゲスト・トーク）
３．つくば市の外国人児童生徒の受入について③

講義

茨城県の他自治体や他県の状現状を知る（30 分）

況と比べながら、在籍者数や来・地域特性 ・当該自治体の受け入れ状況

日の目的・期間、保護者の経済・就学義務と学習権状況に多様性があることを知る。

４．学校の受け入れ体制を知る（25 分）⑤

講義

・構内の指導体制（教員加配・日本語指導員・つくば市 A 小学校の話を聞いボランティア）て、加配教員の制度や日本語・取り出し指導教室（取り出し授業）と日本語指導教員の業務について、理解を深める。
8公益社団法人日本語教育学会・文部科学省委託「モデルプログラム事業」2018
５．学校文化の違いや保護者とのコミュニケーシ

活動

運動会の練習、ラマダン等の宗ョンにおいて生じる課題を現場の教員と共有

教行為、バスの乗車マナー、給し、よりよい解決についてディスカッションする

食の制限、ピアスなどのファッシ（60 分）

ョン、プールの同意書など、外・多数派であることの自覚

国人児童生徒やその保護者が・異文化間能力②

戸惑い、問題化しやすい事例

・保護者の教育への関心と日本語力
・学校文書の伝達について話を聞き、学校文化の⑧

違いとそれに直面する児童・保・教育制度・学校文化の違い

護者の戸惑いについて理解を深める。

６．つくば市 A 小学校に在籍する外国人児童生
徒の言語的背景について知り、日本語習得のダブル・リミテッドが決して特殊⑩な事例ではないことを具体的ケ

困難さとダブル・リミテッドの課題について理解ースから知る。

を深める。（10 分）
まとめ：
行政や学校現場だけの問題ではなく、地域社会全体で取り組んでいく問題であることを理解する。（5 分）9公益社団法人日本語教育学会・文部科学省委託「モデルプログラム事業」2018
モデルプログラムを活用した授業・研修事例

カリキュラム（計画） 外国人児童生徒教育論
作成者 氏名：澤田浩子〇養成・研修 ／〇基礎・〇専門・支援員 （該当するものに○）★参照したモデルプログラム NO.（報告書 pp.207-244） 下線：内容・項目（pp.72－76）
日時・場所

2018 年 11 月 11 日６限（16:45-18:00）・筑波大学２G 棟

実施団体・機関

筑波大学 ・ 日本語・日本文化学類

研修・授業名外国人児童生徒教育論

受講者

演題・テーマ☆

・人数： 33 人
・受講者の立場：大学生、大学院生、年少者支援者
・年齢層：10-20 代（ 30 ） 名 30－40 代（ 3 ）名 50 代（）名 60 歳以上（・その他：言語学・日本語学から見た外国人児童生徒教育（⑯日本語に関する内容、⑰日本語指導の理論と方法、⑱個別の指導計画の立て方））名☆研修内容（報告書 pp.72-76）を反映

到達目標

言語学・日本語学の知識を、外国人児童生徒に対する日本語プログラムの各段階と結びつけて理解する。
活動展開 （７５分）
★
形態
留意点
参考資料

導入：
１．各種日本語プログラムについて概略を理解する（10 分）・「サバイバル日本語」 ・「日本語基礎」
・「技能別日本語」 ・「日本語と教科の統合学習」
・「教科の補習」
展開：
２．「サバイバル日本語」「日本語基礎」（30 分）
・日本語の仕組みの全体を捉える（日本語の構
造：文構造・談話構造）
・学習ニーズとシラバスの関係を知る（文型シラバス・場面シラバス・機能シラバス）
３．「日本語と教科の統合学習」について知る（30 分）
・教材における支援（教材リライト）⑱講義

児童生徒の学年や習熟レベルに応じて、目的や内容の異なる５つの日本語プログラムがあることを理解する。

文科省「外国人児童生徒受入れの手引き」⑯⑰

講義

日本語の文構造・談話構造に関する日本語学の知識をおさえたたうえで、それらとシラバスとの関係、日本語プログラムとの関係を結びつけて理解する。

『みんなの日本語 初級 I』、『Situational
Functional
Japanese I』

⑰

講義
・活動

国語の教科書を用いて、教材リライトの考え方と方法を学び、実際にやってみる。

『新編 新しい国語 二上』東京書籍

JSL カリキュラムと AU カー
ドの構造を理解した上で、理科の教科書を用いて実際の授業を想像しながら、AU カー
ドを利用した教室発話の構成の仕方を学ぶ。

『新版 たのしい理科 3 年』
大日本図書
LSJ カリキュラ
ム（小学校編）、AU カー
ド・教室発話における支援（JSL カリキュラム、AUカード）

まとめ：
日本語学における文構造・談話構造に関する知識を、各種日本語プログラムに位置づけて理解し直し、日本語支援のスキルに転化する方法を学ぶ。（5 分）

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