よしぶみのいわれを訪ねて
千葉県香取市立小見川南小学校

鈴木聖巳

１．実施学年および教科・領域
小学校第５学年～第６学年

総合的な学習の時間

２．学習のねらいと博物館の活用との関連について（１）主題名

もう１つの教室としての歴博活用「南地区歴史たんけんブック作り」（２）ねらい子どもたちが自分たちの住む地域を深く知ることで、自分たちの郷土を見つめ直し、郷土に対して親しみと誇りをもつ心を育てる。
博物館を今まで以上に身近なものに感じ、生涯にわたり親しみながら活用していくための素地を育てる。
（３）博物館との関連
・子どもたちが調べ学習を進めるに当たり、どのような資料を見ていけばよいのか、あるいはどのような調べ方をしていったらよいのか、そのためのヒントやアドバイスを博物館職員に依頼する。
・見学の際、展示物の見方などについて館職員に解説を依頼する。また、見学のガイダ
ンスや学習のまとめをするために部屋を借りる。
・調べ学習の資料に、博物館所蔵の図書などを利用する。
・子どもたちが調べた内容について、誤りがないか博物館職員に確認をしてもらう。
３．指導計画

過程

時間導

５

入1 年目

（ 53 時 間 扱 い ）

○学習活動

●活動内容

○よしぶみってなんだろう？

・児童の現れ

指導上の留意点

パート１●普段何気なく口に出している「よしぶみ」（平良文）だが、なぜ業間活動の時間や学校便りや文集にその名が使われているのか、知っていることを話し合う。
●自分たちの住む地域について知っていることを話し合う。
●地域について不思議に思うことを整理する。

準
備

５○博物館見学を通し、展示の見方や博物館の利用の仕方を学ぶ。

博物館見学の前に博物館に対する● 博 物 館 と は ど の よ う な 所 か 知 る た め に 、 ど ん な こ 知 識 を 確 認 し 、見 学
―3―

とを調べたいか話し合う。の視点を指導する。

・博物館には何があるのだろう。
・博物館はどのように見ていったらいいのだろう。
・博物館で何がわかるのかな。
・博物館の裏側はどうなっているのかな。
・展示室にはストーリーがあるのかな。それはどんなストーリーになっているのかな。
展
開43○よしぶみってなんだろう？

パート２「地域の歴史がわかるような本を作ろう。」●調べた物をどのようにまとめるか話し合う。
・新聞にして発行する。
・模造紙に、テーマごとにまとめて、発表する。
・小冊子にして図書室に保管し、全校児童に読んでもらえるようにする。
●各自でテーマを決め調べる。
・図書室や図書館で本を借りたり、家族や近所の方から話を聞いたりして調べる。
・平良文についてインターネットで調べる。
・地域にある歴史的な場所や建物を訪ねて、そのいわれや歴史的背景を調べる。また、可能であれば写真を撮ってくる。
○まほろばの里案内所で詳しいことを聞いたり、まほろばの里案

歴博職員から、資料の集め方や調べ方についてア 内所の担当の方やドバイスをえながら、調べ学習を進める。

歴 博 職 員 に 、事 前 に●質問事項を整理しておき、案内所の方や歴博職員 見学時の解説を依から話を聞く。

頼する。

●調べた内容を整理し、原稿の下書きをする。

下書きした原稿・不正確な事柄や偏った解釈で書かれていないか、 をよく見直した上書 か れ て い る 内 容 に 矛 盾 が な い か 、 何 度 も 読 み 直 で 、子 ど も た ち の 認す。

識 や 解 釈 、記 述 に 誤・下書きをよく見直し、必要な事柄が書かれている りがないか歴博職
か 、 無 駄 な 事 柄 や 重 複 し た と こ ろ が な い か 確 か め 員 に 、確 認 を 依 頼 す

―4―

る。

る。

●原稿をまとめ「南地区歴史たんけんブック」として製本する。

画像や写真をできるだけ多く入れ・出来上がった原稿からパソコンに入力し、見出し る。とページ番号をつけて保存する。
・項目ごとに入力された原稿を、順序よく１つのファイルにまとめ、ページの確認をして、目次を作成する。
・表紙のデザインと用紙を決める。
・印刷し製本する。

２年目（ 14 時 間 扱 い ）

過程

時間

○学習活動

導

２

○今後の方針を決める。

入

●活動内容

・児童の現れ●出来上がった「南地区歴史たんけんブック」をどのように紹介するか話し合う。

指導上の留意点

出来上がった後修正しながら内容・集会を開き、全校児童に「南地区歴史たんけんブ を充実させていくック」を紹介し、地域の歴史について関心を深め ことを理解させる。てもらう。
・校内だけでなく地域の方にも見てもらい、感想や意見がもらえるように、まほろばの里案内所でも展示する。
展
開10○展示会の準備をする。
●これまでの学習の記録や「南地区歴史たんけんブ学習の結果だけッ ク 」 で は 紹 介 し き れ な か っ た 事 柄 も 含 め 、 新 た で は な く 、こ れ ま でな資料を作成する。

学習の過程が大事

・どのような掲示物が必要か、また自分たちの思い であることを理解を伝えるには、どのように表現したらよいか内容 させる。
や書き方、色使いなどを工夫する。
●年表や地域図等の掲示物や参考文献の配置を考えながら展示場作りをする。
・見学者が見やすい配置を考え、相談しながら作業―5―

を進める。
ま２○展示会をおこなう。と●全校集会を開き、全校児童に紹介する。

め・ テ ー マ ご と に 自 分 の 調 べ た 事 柄 や 苦 労 し た 点 、 感 想 な ど を 通 し 、自 分

見学者からの感想などを発表し、その後自由に見学してもらう。 が育った地域に対●まほろばの里案内所に資料を運び、展示をする。 する関心を深めさせていく。

４．実践の概要
この学習は子どもたちの素朴な疑問である、「よしぶみってなんだろう」というところから始まったものである。
本校では、業間休みの時間を「よしぶみタイム」と名付けている。また、学校便りや全校文集のタイトルは「よしぶみ」である。学校を取り巻く地域一体を良文地区と呼び、千葉県指定の重要文化財である香炉型顔面付き土器は、学区内にある良文貝塚より出土したものである。
普段から慣れ親しんでいる「よしぶみ」という名だが、平将門の叔父にあたる平良文に由来している。しかし、実際のところその名前の由来を詳しく説明したものが本校には見当たらない。さらには、ある児童から「自分の家では昔からかんぴょうを食べない」という話があり、その児童が住んでいる地区では同じようにかんぴょうを食べない家が何軒もあることもわかった。これが「良文」とどのような関わりがあるのか、ということも好奇心を抱かせる。
ま た 、も う 一 つ の 疑 問 は 貝 塚 地 区 が あ る 所 で あ る 。海 抜 35 メ ー ト ル ほ ど の 高 台 に あ り ながら、貝塚や龍宮伝説に関わりのある豊玉姫神社があるのも不思議である。それがこの学習を始めたきっかけとなった。
子どもたちから出てきた疑問や家族から聞かされてきた話、通学路で見かける史跡等の表示や案内板、家の庭を掘った時に出てきた化石等々、子どもたちが思いつくままに書き出し、それらを貼り出して整理した。

子どもたちから出た疑問などを付箋に書いて貼りだした。

―6―

こ れ ら の 子 ど も た ち の 疑 問 や 思 い を 整 理 し た も の が 、以 下 に 示 す イ メ ー ジ マ ッ プ で あ る 。
1 年目（１）学習活動のイメージマップ
毎年つくる文集の題名も「良文」「よしぶみ」の名はどこか→だよ。

業間活動の時間を「よし←らきたのかな？

ぶみタイム」と呼んでいる。

↑↓

学 校 便 り に も「 よ し ぶ み 」の名がつかわれているね。

→

学校林の脇を通っていくと、「よしぶみ」って何だ
ろう？

平良文のお墓があるよ。

↑
ぼくの家のすぐ裏には良文貝塚がある。

↑↓→

学校周辺の地域を「良文地区」←

昔、平良文という人がいた←と呼んでいるよ。

→らしい。

↑
自分の家は同じ地区だけれど、かんぴょうを食べても何も言われないよ。

↓自 分 の 家 で は 、昔 か ら か ん ぴ ょ う を 食 べ←→てはいけないといわれているけれどな
ぜかな？

自分たちの住む地域をもっと知ろう！

自分の住む地域は小高い山地だ

平良文とはどんな人だろう？

平良文とかんぴょうとはが、なぜすぐそばに貝塚がある

何か関係があるのだろうのだろう？

か？

自分の家のそばには、竜宮伝説近所にある樹林寺というお寺

地域のお祭りや風習に何と関係のある豊玉姫神社があるに何か関係があるらしいよ。

かつながりがあるのかな？

よ。

よし！南地区歴史たんけんブックを作ろう。

（２）博学連携１

まず、７月に１回目の歴博見学をおこなった。ここでは歴史そのものよりも博物館の歩―7―

き方、展示資料の見方を中心に学習することとした。
子どもたちは「博物館を探検しよう」をテーマとし、①博物館はどんなところだろう。
②博物館の中ではどんな仕事をしているのだろう。の２点について館の方から説明を受けながら見学をすすめて行った。

資
資料の見方や展示室での説明を熱心に聞きながら見学する子どもたち（３）博学連携

２

次にまほろばの里案内所に以下のような質問文を添えて、見学と説明のお願いをした。
１

良文のいわれについて①

昔、この辺り一帯を良文村といったそうですが、村の大きさはどれくらいだったのでしょう。（どこからどこまでですか）②

良文村の人口は何人ぐらいでしたか。

③

昔の人はどのような生活をしていたのですか。

２

平良文について①

平良文とはどんな人ですか。
・いつ頃の人ですか。
・どんなことをし、どんな活躍をしたのですか。

まほろばの里案内所にて・平家の何代目になるのですか。
②

平良文はこの地域以外でも知られているのですか。

③

この南地区には平姓はないように思いますが、どこへいってしまったのですか。

３

貝塚について①

良文貝塚には、どれくらいの貝の種類がありますか。

②

貝塚からは、貝以外にも何か出てきたのでしょうか。

４

豊玉姫神社について①

豊玉姫神社の御神輿のてっぺんについている飾りは鳥のように見えますが、それは何ですか。また、なぜ、そのようなものがついているのですか。

②

豊玉姫は何の神様ですか。

③

豊玉姫はどこに奉られているのですか。

④

豊玉姫は竜宮城の姫と聞きましたが、どうして貝塚地区に奉られているのですか。

⑤

神 幸 祭 は な ぜ 20年 に １ 度 し か お こ な わ れ な い の で し ょ う か 。 ま た 、 な ぜ 銚 子 ま で 行 くのですか。

⑥

前回の神幸祭りでは、３つの御神輿が銚子まで行ったようですが、その３つの御神―8―

輿のそれぞれの関係はどういうものですか。
５

地域の風習について（五郷内）①

なぜ、五郷内ではかんぴょうを食べてはいけないのですか。
※インターネットで調べたら、貝塚地区の人が食べないとありましたが、実際には五郷内の人だけのようです。貝塚の人たちは普段から食べているそうです。

②

樹林寺にある夕顔観音とはどういうものですか。また、夕顔観音根本霊場とは何ですか。

まほろばの里案内所では、子どもたちの質問に対し一つ一つ丁寧に答えてくださった。
子どもたちにとっては専門的すぎて少々理解しにくい部分もあったようだが、それでも真剣に話を聞きながらメモをとることができた。そして、ここでの話をも と に し て 、さ ら に 調 べ る 範 囲 を 広 げ る こ と が で き た 。
まほろばの里案内所見学後も、香取市立小見川図書
真剣に話を聞く子どもたち館や香取市立佐原中央図書館などから図書を借りたり、インターネットで調べたりしながら資料を集めていった。
（４）博学連携３

２ 回 目 の 歴 博 見 学 は 12 月 に お こ な っ た 。
調べ学習の方法や整理の仕方、まとめ方などを学ぶことに重点をおき、地域のことを調べるためにはどのような資料を集めたらよいのか。集めた資料をどのように整理し読み解いていくのか、歴博においてある図書資料などにそのヒントはないか、などについて多くのアドバイスをもらった。
見学後は集めた資料を整理しながら原稿をまとめ、「南地区たんけんブック」作りに専念していった。
（５）博学連携４

年度末に「南地区たんけんブック」が完成し、いったんこの学習を終えたが、新年度にな っ て か ら 、博 学 連 携 研 究 員 会 議 の 中 で「 学 習 成 果 の 発 表 を 作 品 紹 介 で 終 わ る の で は な く 、
これまでの学習のプロセスを交えた展示会としてはどうか」との提案をいただき、子どもたちに伝えると、みな賛成してくれたので改めて学習を開始することにした。
学習のプロセスを年表形式にまとめたり、学区の地図を描いたり、同じ地区内であってもかんぴょうを食べない家と食べる家のアンケートをとって地図上に表したりして展示用の資料を作っていった。
限られた時間の中ではあったが、佐藤優香助教より展示の仕方のアドバイスをもらいながら校内とまほろばの里案内所での展示をすることができた。またまほろばの里案内所では当初は１週間の展示の予定だったが、好評のため年度末までの展示を逆に依頼された。

―9―

校内での展示会の様子

年表の前で「南地区歴史たんけんブック」の紹介

学区の絵地図及びかんぴょうマップ「かんぴょうを食べる家と食べない家を示した地図」の紹介

５．成果と課題（１）成果
・子どもたちは、これまでの学習を通し、自分たちの住む地域に対して深く愛着をもつとともに、歴史的な背景にも大きな関心をもつようになった。
・博物館の見学を通して、展示された物や展示の仕方にもそれぞれ意味があり、展示に携わった人々の思いが深く関わっていることを知ることができた。その結果、自分なりの課題意識をもつて見学に臨むようになり、パネルなどの解説を丁寧に読むなど、一つの展示物を時間をかけて観察するようになった。
・「南地区歴史たんけんブック」の作成を通し、資料の集め方や集めた資料のまとめ方を知ることができた。
・博物館を身近なものに感じるとともに、これからも歴博を活用したいという意欲が高まった。
児童の作文①
南地区について調べようと思ったのは５年生の総合の授業の時でした。「自分たちの住んでいる地区についてしらべよう。」という勉強で、僕は自分の家の近くにある貝塚について調べようと思いました。いつも見ているものなので、すぐに調べ終わると思っていたのですが、歴博に行ったときに太田さんに見せてもらった資料に、貝塚とは何なのか、どういう条件でできるのかなど細かく書いてあり、自分だけでは見つからなさそうなことまで書いてあったので、歴博の太田さんやみなさんにはとても感謝しています。まとめるときも歴博のパンフレットなどを参考にさせてもらい、読む人が読みやすいように作りました。
きっとこの２年で経験したことはとても大変だったけれども、それ以上に自分のためになったのだと思います。
児童の作文②
私は、５年生の時から総合の学習で南地区の歴史を調べました。
歴史民俗博物館で資料の調べ方を教えてもらいました。太田さんに、資料には本当のこととは違うことが書いてあるかもしれないと教えてもらいました。少しショックを受けま― 10 ―

したが、とても勉強になりました。そのおかげで、たくさんの資料を見て、読んで、その調 べ た こ と を「 南 地 区 歴 史 た ん け ん ブ ッ ク 」と い う 一 冊 の 本 に ま と め る こ と が で き ま し た 。
今までは、自分たちの住んでいる南地区のことについてあまり知りませんでした。でもこ の 学 習 を 通 し て 深 く 知 る こ と が で き ま し た 。だ か ら 南 地 区 の こ と が 大 好 き に な り ま し た 。
（２）課題１年目は順調に進めることができたが、年度が替わったときに担任も変わったため、２年目の実践は校長、学級担任及び保護者からも同意と協力を得ることが必要であった。幸いにして、だれもが非常に協力的であったため、無事に学習を進めることができた。しかし、自分の受け持ち学級ではないため、学習時間の確保が難しく、展示資料の作成は保護者の承諾を得て夏休みにおこなうことにした。
この学習は総合的な学習の時間の中でおこなってきたため、このような展開も可能であった。しかし、子どもたちの欲求に対してどのように意義付けをし、どのように学習計画を立てていくのが望ましいのか、また、教科との関連や年間指導計画の位置づけを考慮する必要がある。２年間継続して学習をおこなう場合、担任が替わったときの学習内容の引き継ぎなどが課題として残った。

６．私の考える歴博活用案
中・高学年

総合主題

古地図を手に地域探検をしよう。

６単位時間扱い（１）学習のねらい①

古地図と現在の地図とを見比べながら学区を歩くことで、毎日通っている道やあたりの風景を改めて見つめなおし、地域への関心を高め愛着を持たせる。

②

古地図に描かれているものが、現在ではどのようになっているのかを、実際に道を歩きながら確かめることで、暮らしの変化を体で感じるとともに、今も自分たちの暮らしに関わっているものがあるか探し出し、その意味を考え、それぞれの事柄に対する理解を深める。

（２）使用資料
学区の古地図（今回は地域の方から提供された江戸時代の古地図）
古地図と同じ地域を示した地図（最新の動態図あるいは詳細図）
市の観光課や地域の商店街などで作っているイラストマップ（手に入れば）
その他関連図書・画像など
（３）展開
過程

時間

導

１

入

15 時 間 扱 い （ 歴 博 見 学 を 含 む ）
○学習活動

●活動内容

指導上の留意点○古地図を見てみよう。
●古地図と現在の地図とを見比べ古地図というものを初めて手にすながら、その違いを見つける。

る た め 、古 地 図 が ど の 向 き で 描 か れ て― 11 ―

い る か 、ど の よ う な も の に つ い て 詳 しく描かれているか、に注目させる。
展

12開○地域探検をしよう。
● 古 地 図 を 手 に 、地 域 探 検 に 出 か ける。

気 づ い た り 、見 つ け た り し た 事 柄 を
メ モ に と り 、教 室 に 帰 っ て か ら 整 理 できるように指導する。

●古地図に描かれている道が現在

調 べ て も わ か ら な い こ と は 、歴 博 見も 使 わ れ て い る か 、ま た 昔 と 同 じ 学 の 時 に 質 問 で き る よ う に ノ ー ト にものが今もあるか確かめる。

まとめさせる。

●地域に伝わる言い伝えと関わりのある場所などが描かれているか確かめる。
○歴博見学に行こう。
● 歴 博 見 学 を 通 し 、地 域 探 検 で 疑 問に思ったことを調べる。

調べた事柄を整理するための場所を利用できないか事前に連絡する。

○展示会の準備をしよう。
●地域探検や歴博見学でわかった

自 分 な り の 地 域 に 対 す る 思 い や 、探こ と を 整 理 し 、展 示 資 料 を 作 成 す 検 を 通 し て 感 じ た 驚 き な ど が 伝 わ るる。
ま２

展示資料になるように支援する。

○まとめをしよう。と● 古 地 図 と 現 在 の 地 図 、探 検 し て わめ

かったことや発見したことなどを 並 べ て 展 示 し 、全 校 児 童 に 紹 介する。

― 12 ―

一 番 伝 え た い こ と は 何 か 、よ く 吟 味させる。