1/7

事業評価の結果（内容評価項目）
長野県福祉サービス第三者評価基準の考え方と評価のポイント、評価の着眼点【保育所】内容評価項目に係る判断基準による〇判断基準の「a、ｂ、ｃ」は、評価項目に対する到達状況を示しています。
「ａ」評価・・・よりよい福祉サービスの水準・状態、質の向上を目指す際に目安とする状態「ｂ」評価・・・ａに至らない状況＝多くの施設・事業所の状態、ａに向けた取組みの余地がある状態「ｃ」評価・・・ｂ以上の取組みとなることを期待する状態

福祉サービス種別：保育所
事業所名：辰野町平出保育園

評価 評価
対象 分類

Ａ

評価項目

１ (1) 保育課
保
程の編
育
成
内
容

評

価

細

目

① 保育所の理念、保育の方
針や目標に基づき、子どもの心身の発達や家庭及び地域の実態に応じて保育課程を編成している。
ｂ）(2) 環境を
通して
行う保
育、養
護と教
育の一
体的展
開

着眼点(

評価

① 生活にふさわしい場として、子どもが心地よく過ごすことのできる環境を整備している。

ｂ）② 一人ひとりの子どもを受容し、子どもの状態に応じた保育を行っている。

実施している場合は■

)

講評

■

1

■

2

■

3

■

4

保育課程は、児童憲章、児童の権利に関する条約、児童福祉法、保 [取り組み状況]
保育課程は、園の理念や方針・独自性を踏ま
育所保育指針などの趣旨をとらえて編成している。
え、保育目標達成に向けての計画となっており、そ保育課程は、保育所の理念、保育の方針や目標に基づいて編成して れを基に各年令別の年間指導計画を作成し、計いる。
画に沿った養護、教育を提供している。
保育課程は、子どもの発達過程、子どもと家庭の状況や保育時間、 [検討課題]
保育課程は定期的に評価を行い、保育所の実地域の実態などを考慮して編成している。
態を把握した保育の全体的な計画の作成を期待
保育課程は、保育に関わる職員が参画して編成している。
したい。

□

5

保育課程は、定期的に評価を行い、次の編成に生かしている。

■

6

■

7

■

8

■

9

□

10 一人ひとりの子どもが、くつろいだり、落ち着ける場所がある。

■

11 食事や睡眠のための心地よい生活空間が確保されている。

■

12

■

13

■

14

■

15

■

16

■

17

■

18

ｂ）

室内の温度、湿度、換気、採光、音などの環境を、常に適切な状態に [取り組み状況]
園舎は古いが整理整頓されており、廊下は毎日保持している。
子どもの床みがきで効果をあげている。
保育所内外の設備・用具や寝具の衛生管理に努めている。
また、園庭も花壇や野菜畑などで整備されている。
家具や遊具の素材・配置等の工夫をしている。
今年度、夏より各部屋に冷房が入り、暑さ対策もできている。
内装等には、木材を利用している。
[検討課題]
子どもたちが自由に遊べ、自由に創作できるコー
ナーなどを作って、それぞれのくつろげる場所の検討も期待したい。

手洗い場・トイレは、明るく清潔で、子どもが利用しやすい設備を整え、安全への工夫がされている。
子どもの発達と発達過程、家庭環境等から生じる一人ひとりの子ども [取り組み状況]
園児数が少ない事もあるが、子どもの発達差・家の個人差を十分に把握し、尊重している。
子どもが安心して自分の気持ちを表現できるように配慮し、対応して 庭環境等を全職員が共有している。子どもの状態を把握しながらその気持ちを受けとめ、適切な保いる。
育となる様に努めている。
自分を表現する力が十分でない子どもの気持ちをくみとろうとしていまた、各クラス日誌でも、子どもの気持ちや欲求る。
に対しての配慮の記録もみられる。
子どもの欲求を受けとめ、子どもの気持ちにそって適切に対応している。
[検討課題]
子ども達を肯定的にとらえるにはどんな言葉が子どもに分かりやすい言葉づかいで、おだやかに話している。
けが望ましいのか、職員同志が共通の理解を更に深めることも必要であろう。
せかす言葉や制止させる言葉を不必要に用いないようにしている。

2/7
評価 評価
対象 分類

評価項目

評

価

細

目

③ 子どもが基本的な生活習
慣を身につけることができる環境の整備、援助を行っている。
ｂ）④ 子どもが主体的に活動できる環境を整備し、子どもの生活と遊びを豊かにする保育を展開してい
る。

ｂ）

⑤

乳児保育（０歳児）において、養護と教育が一体的に展開されるよう適切な環境を整備し、保育の内容や方法に配慮して
いる。

着眼点(

評価

実施している場合は■)講評

一人ひとりの子どもの発達に合わせて、生活に必要な基本的な生活 [取り組み状況]
指導計画の中で基本的生活習慣の概ねの計画
習慣を身につけられるよう配慮している。
を立てながら、子ども一人ひとりの発達状況に合基本的な生活習慣の習得にあたっては、子どもが自分でやろうとする
わせ身に付くようにしている。特に１才児は個別指気持ちを尊重して援助を行っている。
導計画を作成し、本人に合わせた支援を行ってい
基本的な生活習慣の習得にあたっては、強制することなく、一人ひと る。自分で出来る事、少し手伝えば出来る事を見りの子どもの主体性を尊重している。
極め、支援が先回りしないように心掛けている。
一人ひとりの子どもの状態に応じて、活動と休息のバランスが保たれ [検討課題]
るように工夫している。
どの子どもにおいても常に保護者との情報交換
基本的な生活習慣を身につけることの大切さについて、子どもが理解 を密とし、家庭での生活状況、生活リズムと合わせながら支援する事を期待したい。
できるように働きかけている。
[取り組み状況]
子どもが自主的・自発的に生活と遊びができる環境を整備している。
廃材を使っての個別の作品作りや、ホールの壁
画を季節ごとに全員の参加協力で創作しており、子どもが自発性を発揮できるよう援助している。
自分達で作った作品を毎日見られる楽しみと満足感を共有している。
遊びの中で、進んで身体を動かすことができるよう援助している。
今年の夏まつりは近くのお寺のお花まつりでの閻魔大王との出会いからの作品作りと、自分達で戸外で遊ぶ時間や環境を確保している。
作った野菜を使っての調理をしている。
また、未満児を含めての４つの縦割りグループで生活と遊びを通して、友だちなどと人間関係が育まれるよう援助しての活動では、園児数も少ないので年齢に関係なくいる。
遊びや行動を共にしている。
地域がら三世代同居も多く、祖父母の送迎で子
子どもたちが友だちと協同して活動できるよう援助している。
ども達が大人ともふれ合う機会が多く、相手にしてもらい喜ぶ姿で、地域との関わりや地域の中で育社会的ルールや態度を身につけていくよう配慮している。
てられている感がする。
身近な自然とふれあうことができるよう工夫している。
[検討課題]
地域の人たちに接する機会、社会体験が得られる機会を設けている。 園前の交通量や道路環境により、気軽に散歩へ出かけることが出来ない状況もあり、園内の環境を更に整備しつつ、子どもの多様性を尊重した、遊様々な表現活動が自由に体験できるよう工夫している。
びや生活などの発展の工夫を更に期待したい。

■

19

■

20

■

21

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22

■

23

■

24

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25

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26

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29

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30

■

31

■

32

■

33

□

34

０歳児が、長時間過ごすことに適した生活と遊び及び環境への工夫がされている。

□

35

０歳児が、安心して、保育士等と愛着関係（情緒の安定）が持てるよう配慮している。

□

36 子どもの表情を大切にし、応答的な関わりをしている。

□

37

□

38 ０歳児の発達過程に応じて、必要な保育を行っている。

□

39 ０歳児の生活と遊びに配慮し、家庭との連携を密にしている。

０歳児が、興味と関心を持つことができる生活と遊びへの配慮がされている。

[取り組み状況]
０歳児の受け入れを行っていないため、非該当と
する。

3/7
評価 評価
対象 分類

評価項目

評

価

細

目

着眼点(

評価

⑥ ３歳未満児（１・２歳児）の保育において、養護と教育が一体的に展開されるよう適切な環境を整備し、保育の内容や方法に配慮している。
ｂ）⑦ ３歳以上児の保育において、養護と教育が一体的に展開されるよう適切な環境を整備し、保育の内容や方法に配慮してい
る。

■

40

■

41

■

42

■

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■

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47

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49

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50

□

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■

52

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■

54

■

55

■

56

■

57

□

58

ｂ）

⑧ 障害のある子どもが安心して生活できる環境を整備し、保育の内容や方法に配慮している。

ｂ）

実施している場合は■)講評

一人ひとりの子どもの状況に応じ、子どもが自分でしようとする気持ち [取り組み状況]
１歳児、２歳児は同じ保育室で生活を共にして、を尊重している。
上の子は下の子を気遣いながら、下の子は上の探索活動が十分に行えるような環境を整備している。
子の真似をしながら生活習慣を身に付ける等、良子どもが安心して遊びを中心とした自発的な活動ができるよう、保育 い関係がつくられている。特に数々の手作り玩具が用意され、指先の機能を促したり、集中力、達士等が関わっている。
子どもの自我の育ちを受け止め、保育士等が適切な関わりをしてい 成感を味わいながら飽きることなく遊ぶ姿がある。
また、トマト・小カボチャなどの本物の野菜で感触る。
を確かめながらのごっこ遊びなど、職員の工夫が視られる。
保育士等が、友だちとの関わりの仲立ちをしている。
[検討課題]
様々な年齢の子どもや、保育士以外の大人との関わりを図っている。 未満児の場合は時に一人になれる空間や、リラックスできる場の提供で、心や気持ちを休めなが
一人ひとりの子どもの状況に応じ、家庭と連携した取組や配慮がされ ら、また、集団に戻れる、そんな環境作りも必要と
ている。
思われる。
３歳児の保育に関して、集団の中で安定しながら、遊びを中心とした [取り組み状況]
各以上児の指導計画は生活習慣の確立、社会
興味関心のある活動に取り組めるような環境を整え、保育士等が適生活のルール、幼児期の終わりまでに育ってほし
切に関わっている。
い10項目を踏まえて計画され、それに基づいて実４歳児の保育に関して、集団の中で自分の力を発揮しながら、友だち 施している。
３、４歳児の混合保育では、体操、運動、歌など
とともに楽しみながら遊びや活動に取り組めるような環境を整え、保も一緒に行い、また、地域の方との繋がりや四季育士等が適切に関わっている。
折々の野菜作り等を通して楽しさや面白さを提供
５歳児の保育に関して、集団の中で一人ひとりの子どもの個性が活か し、養護、教育の一体的な展開に努めている。
され、友だちと協力して一つのことをやり遂げるといった遊びや活動に [検討課題]
年長児には就学を見通しての生活のリズム、午取り組めるような環境を整え、保育士等が適切に関わっている。
睡のない生活などの配慮、保護者へは送迎時や連絡帳を更に有効に活用し、保護者の目指す子ど
子どもの育ちや取り組んできた協同的な活動等について、保護者や もの姿などを話し合い保育に生かし、共に成長を地域・就学先の小学校等に伝える工夫や配慮がされている。
喜び合える関係としたい。
[取り組み状況]
建物・設備など、障害に応じた環境整備に配慮している。
クラスの指導計画をもとに本人の個別指導計画
障害のある子どもの状況に配慮した個別の指導計画を作成し、クラス を作成し、本人の発達状況や課題を踏まえながら、クラスの子ども達と共に楽しみ成長できるよう等の指導計画と関連づけている。
にと、本人の得意分野を伸ばしながら、必要に応計画に基づき、子どもの状況と成長に応じた保育を行っている。
じて十分援助することを心掛けている。
保護者とは情報を共有しながら、また、年４回の子ども同士の関わりに配慮し、共に成長できるようにしている。
療育相談で配慮が必要な子どもだけでなく、不安や子育ての悩みを持つ保護者と専門家が話し合
保護者との連携を密にして、保育所での生活に配慮している。
える機会を提供している。
[検討課題]
配慮を必要とする子どもがクールダウンできる場
必要に応じて、医療機関や専門機関から相談や助言を受けている。
所の確保や、保護者全体に対しても正しい知識や職員は、障害のある子どもの保育について研修等により必要な知識 理解の浸透で疎外感がなく溶け込める環境づく
り、育てにくさを感じている保護者の気持ちを共感や情報を得ている。
保育所の保護者に、障害のある子どもの保育に関する適切な情報を し、援助する取り組みなど、更に期待したいところである。
伝えるための取組を行っている。

4/7
評価 評価
対象 分類

評価項目

評

価

細

目

着眼点(

評価

⑨ 長時間にわたる保育のための環境を整備し、保育の内容や方法に配慮している。

■

62 年齢の異なる子どもが一緒に過ごすことに配慮している。

■

保育時間の長い子どもに配慮した食事・おやつ等の提供を行ってい63
る。

(3) 健康管理① 子どもの健康管理を適切に行っている。

ｂ）

59□[検討課題]
延長保育日誌の記載内容を更に充実させ、長時間保育での日中保育とのバランスや保育内容等に合わせた計画的な活動を期待したい。
64 子どもの状況について、保育士間の引継ぎを適切に行っている。
また、日中の情報や長時間保育の情報を共有するなどして、子どもの一日の全体像が把握できる
65 担当の保育士と保護者との連携が十分にとれるように配慮している。 体制も期待したい。

■

66

■

67

■

68

■

69

■

70

■

71

■

72

■

73

■

74

■

75

■

76

□

ｂ）

講評

■

■

⑩ 小学校との連携、就学を見通した計画に基づく、保育の内容や方法、保護者との関わりに配慮している。

)

１日の生活を見通して、その連続性に配慮し、子ども主体の計画性を [取り組み状況]
１つの保育室で全員が過ごし、異年齢児との関もった取組となっている。
係が深まる利点と長時間利用の中でリラックスし60 家庭的でゆったりと過ごすことができる環境を整えている。
て過ごせる時間の確保の難しさがみられる。
なお、長時間保育日誌には保育の内容や子ども
61 子どもの状況に応じて、おだやかに過ごせるよう配慮している。
の様子が記録されている。

□ｂ）

実施している場合は■■□計画の中に小学校との連携や就学に関連する事項が記載され、それ [取り組み状況] 年間計画で幼児期の終わりまでに育ってほしい10項目を視野に入れ、特に第４期に基づいた保育が行われている。
案では就学に向けての計画を立てて実践してい子どもが、小学校以降の生活について見通しを持てる機会が設けら る。そして、学校行事への参加や交流で期待を高める取り組み、小学校との連絡会、小学校職員のれている。
来園など、また、保小の連携マニュアルの基に、子保護者が、小学校以降の子どもの生活について見通しを持てる機会 どもに関する必要な情報を学校へ提出している。
[検討課題] 第４期から曜日によって午睡をなくしが設けられている。
たり、椅子に座る時間の確保などを実施しており、保育士等と小学校教員との意見交換、合同研修を行うなど、就学に 就学先に合わせた時間配分や交通ルールなど向けた小学校との連携を図っている。
も、相談しながらの取り組みが必要と思われる。
また、保護者にも早寝早起きや生活のリズムを施設長の責任のもとに関係する職員が参画し、保育所児童保育要録 整えることのお願いは期待したい。
を作成している。
子どもの健康管理に関するマニュアルがあり、それに基づき一人ひと [取り組み状況]
年間保育計画に沿い健康診断、歯科検診、視力りの子どもの心身の健康状態を把握している。
検査、毎月の身体測定を実施し、一人ひとりの健
子どもの体調悪化・けがなどについては、保護者に伝えるとともに、事 康状態、発達状態を把握している。
後の確認をしている。
また、既往歴や予防接種の接種状況など、子どもの健康に関する情報は保護者、職員が共有して子どもの保健に関する計画を作成している。
いる。
一人ひとりの子どもの健康状態に関する情報を、関係職員に周知・共 そして、健康だよりや園だよりでその季節に流行しそうな感染症や病気について知らせて注意喚起
有している。
を図り、予防や防止に努めている。
既往症や予防接種の状況など、保護者から子どもの健康に関わる必 なお、未満児は15分おきに、以上児は30分おきにブレスチェックを行い、呼吸の確認をしている。
要な情報が常に得られるように努めている。

保護者に対し、保育所の子どもの健康に関する方針や取組を伝えて [検討課題]
いる。
SIDS対策の時間でのチェックは単なる実施記録ではなく、個別の確認記録としたり、うつぶせ寝に
職員に乳幼児突然死症候群（SIDS）に関する知識を周知し、必要な取77なりやすい子どもの把握でより安全となる取り組み
組を行っている。
や、保護者に対してもSIDSの情報提供や理解で、保護者に対し、乳幼児突然死症候群（SIDS）に関する必要な情報提 家庭での注意喚起も必要と思われる。
78
供をしている。

5/7
評価 評価
対象 分類

評価項目

評

価

細

目

着眼点(

評価

② 健康診断・歯科健診の結果を保育に反映してい
る。

■

ｂ）

■

■
③ アレルギ－疾患、慢性疾患等のある子どもについて、医師からの指示を受け適切な対応を行っている。

[取り組み状況] 健康診断・歯科検診の結果を家庭に知らせ、必要な家庭には受診を勧めている。
79 健康診断・歯科健診の結果が記録され、関係職員に周知されている。 歯科に関しては治癒証明の提出をお願いし、親子
歯みがき教室、フッ化物塗布教室を開催したりして、園児が歯や身体について関心を持てる取り組
みをしている。歯磨きは食べたら磨くとの方針で、
健康診断・歯科健診の結果を保健に関する計画等に反映させ、保育 昼食・おやつ後も行い、年少・年中児は保育士が80が行われている。
仕上げ磨きを行っている。
[検討課題] 指導計画に健康に関する内容をとり入れ実践しており、診断や健診の結果を踏まえた
必要に応じた継続的な取り組みを更に期待した
家庭での生活に生かされ保育に有効に反映されるよう、健康診断・歯81い。なお、歯磨きは座ってきちんと磨く時間の確保
科健診の結果を保護者に伝えている。
は必要と感じる。

■

86

■

□

アレルギー疾患のある子どもに対して、「保育所におけるアレルギー82 対応ガイドライン」をもとに、子どもの状況に応じた適切な対応を行っている。

[検討課題] マニュアルにある周囲の児童への指導を基にした取り組みや、保護者全体への理解の推進などを進め、正しい理解で、他の子ども達や他の子どもや保護者にアレルギー疾患、慢性疾患等についての理解 保護者に対しても偏見等へつながらないようにす
87
る取り組みは期待したい。
を図るための取組を行っている。
職員は、アレルギー疾患、慢性疾患等について研修等により必要な知識・情報を得たり、技術を習得している。

■[取り組み状況]
食育年間計画の下に各クラスの指導計画を作成
し、食に関する取り組みを実施している。
子どもが楽しく、落ち着いて食事をとれる環境・雰囲気づくりの工夫を そして、この園ならではの野菜作りを計画に入89している。
れ、数々の野菜を育てながら成長と収穫、食べる
喜びを共有している。
90 子どもの発達に合わせた食事の援助を適切に行っている。
また給食当番や後片付けなどの体験を通して関心がもてるようにも取り組んでいる。
保育士は一人ひとりの好き嫌い食品や食べられ
91 食器の材質や形などに配慮している。
る量を把握し、食べられた時は褒め、達成感となるようにしている。
92 個人差や食欲に応じて、量を加減できるように工夫している。

■

93 食べたいもの、食べられるものが少しでも多くなるよう援助している。

■
■
■
ｂ）

講評

■

■

① 食事を楽しむことができるよう工夫をしている。

)[取り組み状況] 食物アレルギー児童対応マニュ
アルをもとに手順に沿った対応をしている。前月末に保護者からメニューの除去食品について印を入れてもらう等の連携に努め、当日はフローチャート
慢性疾患等のある子どもに対して、医師の指示のもと、子どもの状況 通り、数段階での確認で安全には気を配るなど、83に応じた適切な対応を行っている。
アレルギー児童が多いため細心の注意を払っている。子ども達にはアレルギーについて話をして注84 保護者との連携を密にして、保育所での生活に配慮している。
意をお願いしている。また、職員は研修で理解・知識を深めるとともに、エピペンの使用練習も定期的に実施している。
85 食事の提供等において、他の子どもたちとの相違に配慮している。

■

ｂ）(4) 食事

実施している場合は■

■

■
□

88

食に関する豊かな経験ができるよう、保育の計画に位置づけ取組を行っている。

[検討課題]
給食のサンプルケースはないが本日の献立を掲示し、子どもたちに給食が楽しみとなるようにして94 子どもが、食について関心を深めるための取組を行っている。
いるので、掲示に当たっては写真や絵・図などの視覚で分かる様にすると、どの子どもにも更に分
95 子どもの食生活や食育に関する取組について、家庭と連携している。 かりやすいと思われる。

6/7
評価 評価
対象 分類

評価項目

評

価

細

目

着眼点(

評価

② 子どもがおいしく安心して食べることのできる食事を提供している。

■

101 地域の食文化や行事食などを取り入れている。

■
■

■
■
① 子どもの生活を充実させるために、家庭との連携を行っている。

■

■
ｂ）
■

□
(2) 保護者
等の支援① 保護者が安心して子育てができるよう支援を行っ
ている。

講評

■

■

2 (1) 家庭と
の緊密
子
な連携
育
て
支
援

)

一人ひとりの子どもの発育状況や体調等を考慮した、献立・調理の工 [取り組み状況]
栄養士の「本日の給食のひとこと」を参考に、保夫をしている。
育士がメニューの内容を紹介し、子どもが関心をもちながら食すようにしている。
97 子どもの食べる量や好き嫌いなどを把握している。
調理員は未満児の食事風景を見たり、保育士の声で給食日誌を記録し、全園給食会で話し合いが98 食事の内容は、県産の農畜産物等を利用したものとしている。
もたれている。毎月の食育の日には、その月の旬
残食の調査記録や検食簿をまとめ、献立・調理の工夫に反映してい の食材や郷土食、伝統食を提供し、食への関心も99高めている。
る。
また、献立表や給食便りを保護者に配布してい100 季節感のある献立となるよう配慮している。
る。

■

ｂ）

実施している場合は■

■
■
■
ｂ）
□
□
■

96

[検討課題]
園での食育に関する方針・取り組みについての調理員・栄養士等が、食事の様子を見たり、子どもたちの話を聞いた 情報や、子ども達に特に好評だったメニュー・レシ
102
りする機会を設けている。
ピを配布するなど、保育園と家庭との食育についての繋がりも期待したい。
衛生管理の体制を確立し、マニュアルにもとづき衛生管理が適切に103行われている。
[取り組み状況] 保育士体験ができるクラスへの保育参加の取り組みをして、集団の中での子ども
104 連絡帳等により家庭との日常的な情報交換を行っている。
の姿や友達との様子、また、保育士が子どもへの関わり方や声かけを見せて家庭での保育の支援としている。連絡帳を通しての情報交換や必要に保育の意図や保育内容について、保護者の理解を得る機会を設けて応じてホワイトボードでその日の様子や連絡事項105いる。
を記載しているものの、連携には不足を感じる。
様々な機会を活用して、保護者と子どもの成長を共有できるよう支援 [検討課題] 連絡帳の記録内容について話し合
い、バラつきのない内容とし、一日の様子で成長をしている。
の喜びを保護者に的確な記述で応えられる専門性等、記録を通して両者が成長できる取り組みは家庭の状況、保護者との情報交換の内容を必要に応じて記録してい 必要と思われる。
107
る。
106

日々のコミュニケーションにより、保護者との信頼関係を築くよう取組 [取り組み状況]
お便りに「心配事、分からない事など気軽に相談を行っている。
して下さい」、また、療育相談で子育ての悩みについて専門家と話し合いができる旨を記載して、前109 保護者等からの相談に応じる体制がある。
向きに取り組んでいる。そして、希望による面談や保護者の就労等の個々の事情に配慮して、相談に応じられるよう取 送迎時にいつでも相談やアドバイスが出来るよう
110
心掛け、子育てにおいて有効な情報や催しについ組を行っている。
ても保護者へ知らせている。
111 保育所の特性を生かした保護者への支援を行っている。
[検討課題]
担当保育士の関わりだけでなく、必要に応じて園112 相談内容を適切に記録している。
全体で考えたり、時には専門機関へ繋げるなど、
安心して子育てができる環境の整備を進めること相談を受けた保育士等が適切に対応できるよう、助言が受けられる で、課題を持つ子どもへの提供する保育の質も更113体制を整えている。
に向上すると思われる。
108

7/7
評価 評価
対象 分類

評価項目

評

価

細

目

着眼点(

評価

② 家庭での虐待等権利侵害の疑いのある子どもの早期発見・早期対応及び虐待の予防に努めている。

講評

■
■

119

□

120 マニュアルにもとづく職員研修を実施している。

■

121

■

122

■
ｂ）
■

① 保育士等が主体的に保育実践の振り返り（自己評価）を行い、保育実践の改善や専門性の向上に努
めている。

)

虐待等権利侵害の兆候を見逃さないように、子どもの心身の状態、家 [取り組み状況]
町の要保護児童対策地域協議会でのマニュア
庭での養育の状況について把握に努めている。
ルは整備され、体制は整っている。
子どもの心身の状態、家庭の養護状況などを把
虐待等権利侵害の可能性があると職員が感じた場合は、速やかに保 握し、早期発見となるよう努めており、親の機能が115
育所内で情報を共有し、対応を協議する体制がある。
十分でないと思われる時は声かけを多くし、精神面で支えながら全員で注意を払っている。
虐待等権利侵害となる恐れがある場合には、予防的に保護者の精神
116
面、生活面の援助をしている。
[検討課題]
虐待マニュアルの「虐待を疑わせる具体的状況」
職員に対して、虐待等権利侵害が疑われる子どもの状態や行動など について具体的に学習し、単に傷があるかの判断
117 をはじめ、虐待等権利侵害に関する理解を促すための取組を行って でなく、ネグレクト・親の機能不全など、早期の発いる。
見ができる専門性が必要と思われる。
なお、子どもの権利についての深い学習の機会
118 児童相談所等の関係機関との連携を図るための取組を行っている。 は必要と思われる。

■■

3 (1) 保育実
践の振
保
り返り
育
（保育
の
士等の
質
自己評
の
価）
向
上

実施している場合は■

■
ｂ）
□
■
□

114

虐待等権利侵害を発見した場合の対応等についてマニュアルを整備している。

保育士等が、記録や職員間の話し合い等を通じて、主体的に自らの保育実践の振り返り（自己評価）を行っている。

[取り組み状況]
毎日の保育実施の中で、日誌に記録することで保育の振り返りをしている。そして、学期ごとに全職員が保育の反省をして意見の交換をしている。

自己評価にあたっては、子どもの活動やその結果だけでなく、子どもの心の育ち、意欲や取り組む過程に配慮している。
[検討課題]
なぜ、保育の反省、振り返りを重ねることが必要
123 保育士等の自己評価を、定期的に行っている。
なのか、また、良い保育につながのかの視点を持った自己評価へと進め、個々の自己評価を基に保育士等の自己評価が、互いの学び合いや意識の向上につながって した園全体の評価へと繋げることで、計画性を124持った質の向上への新たな取り組みも容易に見えいる。
てくると思われる。
保育士等の自己評価にもとづき、保育の改善や専門性の向上に取り125組んでいる。
126

保育士等の自己評価を、保育所全体の保育実践の自己評価につなげている。