すごろくを手がかりに考える、明治時代の国づくり
市原市立寺谷小学校

岩野敬

１．実施学年及び教科・領域
小学校第６学年

社会科

２．学習のねらいと博物館の活用との関連について（１）単元名「明治の国づくりを進めた人々」（２）ねらい①学習指導要領との関連
小学校学習指導要領社会科

第６学年の２内容（２）ア

我が国の歴史上の主な事象について、学習の問題を追究・解決する活動を通して、次の事項を身に付けることができるよう指導する。ケ黒船の来航、廃藩置県や四民平等などの改革、文明開化などを手掛かりに、我が国が明治維新を機に欧米の文化を取り入れつつ近代化を進めたことを理解すること。
②単元の目標＜社会的事象への関心・意欲・態度＞
・黒船の来航から明治維新、文明開化などの時代の変化とともに、廃藩置県、四民平等、大日本帝国憲法の発布等の諸改革を行った明治政府に関心を持
ち、わが国が欧米の文化を取り入れながら近代化を進めて いったことをすすんで調べようとしている。
＜社会的な思考・判断・表現＞
・明治という新しい時代になって人々の生活が変化したことや 、わが国を近代化するために様々な諸改革を行った人々の思いや願いについて 、学習問題や予想、学習計画を考え実現する。
・黒船の来航、明治維新、文明開化と時代が変化し、廃藩置県、富国強兵、地租改正や四民平等、大日本帝国憲法の発布等の諸改革を行ったことについて調べたことを比較したり、関連させたり総合したりして、明治政府が欧米の文化を取り入れつつ近代化を進めたことや、それらに関わる人物の願いや働き、文化遺産の意味を考え、人物相関図などに表現している。
＜観察・資料活用の技能＞
・明治という新しい時代になって人々の生活が変化したことや 、わが国を近代化するために様々な諸改革を行った代表的な人物の働きや文化遺産について、必要な情報集め、読み取っている。
・調べたことを白地図や年表、作品やノートなどにまとめている。

＜社会的事象についての知識・理解＞・黒船の来航、明治維新、文明開化と時代が変化し、明治政府が廃藩置県、四民平等、大日本帝国憲法の発布などの諸改革を行ったことを通して 、欧米の文化を取り入れつつ近代化を進めたことがわかっている。
（３）博物館との関連①活用方法○「非来館型活用」……歴博画像データベースに収蔵されている画像を使用しての学校での授業実践。
②活用資料○ 御 大 名 出 世 双 六 （ H-1330-6

幕末官職出世双六）

・歴博ＨＰ内の「歴博画像データベース」にて公開されている。今回は小学生用にワープロで打ち直し、ふりがなや注釈をつけたものを使用した。
○ 明 治 立 身 双 六 （ H-22-3-146

錦絵コレクション）

・同じく「歴博画像データベース」にて公開されている。公開されている画像は解像度が低いので、歴博に依頼し、高解像度の画像データを送信していただいた。
（４）指導観
本単元では江戸時代と明治時代の日本橋の様子の比較と、江戸時代と 明治時代に遊ばれていたすごろくの比較から、単元を通した学習問題を作ることを始まりとしてい る。
これは現勤務校の児童の多くは、既習事項についてはある程度理解があるものの、未習事 項 に つ い て は 全 く 知 識 を 持 っ て い な い 、 と い う 事 情 に よ る も の で あ る 。（ 実 態 調 査 によ る と 「 明 治 維 新 」 と い う 言 葉 に つ い て は 、「 知 っ て い る 」 と 答 え た 児 童 は お ら ず 、 江
戸 時 代 と 明 治 時 代 に つ い て も 「 知 ら な い 」 と 答 え た 児 童 が ほ と ん ど で あ っ た 。）
そのため、まずは児童に比較的なじみのあるすごろくを単元の導入にやってみることによって、江戸時代と明治時代の身分の違いや、明治維新を進めていった人々の意図について、楽しみながら捉えられるようにしていくこと をねらいとしている。
この時、使用するすごろくは教科書会社が作成した「学習すごろく」のようなものではなく、実際に江戸時代や明治時代に使われていたものとした。その理由は当時の史料を直接取り扱うことによって、歴史がおとぎ話や単なる事実の羅列ではなく、文字通り人 が 作 っ て き た 道 程 で あ る こ と を 実 感 し て ほ し い か ら で あ る 。 ま た 、「 昔 の 人 が 遊 ん でいたものと全く同じものを自分たちが遊んでいる」という感動を児童にも味わってほしいという願いもある。
歴史民俗博物館には昔遊ばれていたすごろくが大量に収蔵され、データベース化されているため、授業者の意図する双六を探しやすい。紙に印刷をすればすぐ使えるので、敷居も低く汎用性も高いと考える。

３．指導計画（８時間扱い）
過程

時間○学習内容と活動■評価の観点１○江戸時代の日本橋の様子と明治時■江戸から明治への変化に関心を

代の日本橋の様子を比べてみて、持ち、大きな変化に気づき、誰わかることや考えたことを話し合がどのようにして変えていったう。のか疑問を持とうとしている。

○ 同 じ よ う に 、「 勉 強 し て い る 様（話し合い、関）子」と建物を比べて、話し合う。
１○江戸時代のすごろく「御大名出世■すごろくを行い、江戸時代の立双六」を行い、わかることや考え身出世と、明治時代の立身出世たことをワークシートに書く。

について関心を持つことができ○明治時代のすごろく「明治立身双導六」を行い、わかることや考えたる。
（机間巡視・ワークシート、関）ことをワークシートに書く。

入○江戸時代のすごろくと明治時代のすごろくを比較することによって、明治時代のすごろくは立身出世に身分が影響していないことに気づく。
１○明治時代のすごろくの特徴や幸田■明治時代の人々がどのような想

本時

露伴の『努力論』の一説から明治

いで、国のしくみや社会を変え時代の人々がどのような思いで国ようと思っていたのか考えるこのしくみや社会を変えようと思っとができる。

ていたのか考え、学習問題を立て（発表・ワークシート、思）る。
１○どのようにして江戸幕府が倒れた■日米修好通商条約が、国内生活かについて調べ、新しい世の中にを混乱させ、幕府への不満を募変わる過程を話し合う。

らせていたことや、江戸幕府よ○明治維新の中心となった人物につりも強い政府が必要と考えた若いて調べ、何を行い、何を目指しい武士たちが明治維新を進めたたのか、考えを出し合う。

ことを理解している。
（発表・話し合い、知）展
１開○欧米に学んだ大久保利通らが、ど■明治の諸改革を相互に関連付けのような国づくりを目指したのかて考え、大久保利通らが、富国調べ、発表する。

強兵を進めるために国の財政を安定させようとしていたことを表現している。
（ワークシート・発表、思）１○改革に不満を持つ人々の行動について調べる。

■政府に不満を持つ人々の行動が、反乱から言論へと変化して

○板垣退助と自由民権運動について調べる。

いったことを、国会開設を求める板垣退助の願いや行動と関連づけて考えている。
（ワークシート、思）１○各地で作られた憲法案や伊藤博文■伊藤博文が作った大日本帝国憲が作った憲法案について調べ、話法の特色について、資料を活用し合う。

して調べ、天皇に強い権限があ○議会と選挙制度について調べる。

ることや選挙権を持つ人は国民の一部だったことを読み取り、まとめている。
（ワークシート、技）１

まとめ○学習を振り返って、各時間のまと■関係図の中心となる（最も興味めを整理し、グループで人物関係を持った）人物を選び、その他図を作る。の人物や出来事との関係を考え○他のグループと作品を見せあって感想を交流することで、さらに理解を深める。
○学習問題についての考えをまとめる。て、適切に表現している。
（関係図・話し合い、思）４．実践の概要（１）１１月２２日の実践（展開３／８）①実践の様子時配
１０

学習内容と活動①前時までの復習
・江戸時代と明治時代では２～３０年間の 間 に 大 き な 変 化 が あ っ た 。（ 明 治 維新）〈御大名出世双六〉

支援（○）と評価（☆）

資料○教室掲示をもとに振り教室掲示返っていく。
○すごろくの拡大図をしめす。
農工商）も同時におさ・お金が集まる役職が決まっている。

える。

・下の役職がお金を払っている。

○江戸時代すごろくの出・お金を払わない役職もある。

世が、あくまでも武士・最初から高い位の人は高い位で終わという身分の中だけで・最初が低い位だと上がれない。
・武士以外の職がない。

・ ス タ ー ト す る 時 は 平 等 。（ お 金 の 有 無 のみ）
・どの職にもつくことができる。
・身分で職が分けられていない。

戸）あることを強調する。

拡大すご○明治時代のすごろくはろく（明全員が旧身分の様々な治）職業（武農工商）に就ワークくことができることをシート強調する。

〈明治立身双六〉

ろく（江○江戸時代の身分制（士・武士の出世をとりあつかっている。

る。

拡大すご・貧乏でもあがることができる。
・お金持ちに生まれても、生活態度が悪いとあがれない。

〈二つのすごろくの違い〉
・江戸時代のすごろくは、武士は武士にしかなれなかったけど、明治時代のすごろくは、いろいろな職に就けた。
②本時の学習の確認
江戸時代と明治時代の変化について考え、学習問題をたてよう。
１０③作者がどのような思いで、このすごろくを作ったのか考える。
・生まれが貧しくても、心がけで出世することができることを伝えたかった。
・身分のない社会になってほしいと思っていた。

○幸田露伴の努力論の一ワーク説を示し、露伴が努力シートの大切さを説いていたことを示す。

２０④学習問題作りを行う。

☆明治時代の人々がどのワーク

・江戸時代のすごろくと明治時代のすごろような思いで国のしくシートくを比較し、江戸時代にはなぜ明治時代みや社会を変えようとのような考え方が出なかったのか考え思っていたのか考えるる。

ことができる。

・偉い人がだめだと言った。

（発表・ワークシート、思）・将軍が許さなかった。
・明治時代はなぜ身分制度がなくなったのか考える。
・偉い人が身分制度をなくした。
明治維新では、どのような人々がどのような思いや願いで、国のしくみや社会を変えようとしたのだろうか。
５⑦次時の予告を行う。

②板書学

江戸時代と明治時代の変化について〈調べていくこと〉

考え、学習問題をたてよう。
〈作者がどのような思いで、このすごろくを作

児童の考

児童の考

児童の考え

え

え

児童の考

児童の考

児童の考え

え

えっ た の だ ろ う か 〉。
・生まれが貧しくても、心がけで出世することができた。
・身分のない社会を作りたかった。
１班の考

２班の考

３班の考

え

ええ
単

明治維新では、どのような人々が、４班の考５班の考６班の考

どのような思いや願いで、国のしくえ

ええ

みや、社会を変えようとしたのだろうか。５．成果と課題（１）成果・江戸時代（御大名出世双六）と明治時代（明治立身双六）のすごろくを使った学習では 、 ほ ぼ 全 員 の 児 童 が 夢 中 に 取 り 組 む 姿 が 見 ら れ た 。「 も っ と や り た い な 」 と い う 声があがり、休み時間に自分たちで遊ぶ姿が見られた。
・また、このすごろくをきっかけに、江戸や明治の人物に興味を持ち、宿題の自主勉強として、ノートに調べていた児童が何名かいた。
・すごろくで取り扱った単元（江戸、明治）の知識の定着率は、他の単元に比べて高く 、 事 後 に 実 施 し た ア ン ケ ー ト で も 、 ほ ぼ 全 て の 児 童 が 、「 江 戸 時 代 に は ど う い う 身分 が あ っ た か 」 や 、「 明 治 維 新 の 意 味 」 に つ い て 答 え る こ と が で き た 。
・以上のことから、すごろくを使った導入というのは、児童に意欲を持たせるという意味では有効であると考えられる。
・また、歴史の学習に対する抵抗感のようなものもなくなり、結果 としてすごろくでさらに遊んだり、自主的に勉強に取り組んだりすることによって、理解が進んだものと思われる。
（２）課題・江戸時代のすごろくについては武士の職制を表したものであり、これによって江戸時代の身分が分かるわけではない。
・江戸時代の身分全てを取り扱ったようなすごろくは発見することができず、身分を考察させると言う意味では教材として無理があったのではないかと感じられた。
・２枚のすごろくや、明治時代のすごろく（明治立身双六）の作者である幸田露伴の言葉などから、江戸時代と明治時代の違いを考えさせ、考察を行 わせると言う活動を行った。そして、単元を貫く学習問題を立てさせたが、すごろくの比較からでは、なかなか単元の学習問題を導く事は難しいのではないかと思われた。

資料
御大名出世双六

明治立身双六ワークシート

明治立身すごろくの