教科横断的に学習の基盤となる資質・能力を育むシステムの構築に向けて～ ATLスキルについての質問紙調査の分析～

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市立札幌開成中等教育学校

１．背小松

智彦

景

資質・能力の育成を前面に押し出す形で、平成29年３

表1,ATLスキルの分類

月及び平成30年３月に新しい学習指導要領が公示された。資質・能力は、実社会において実際に必要とされる汎用的能力であり、「生きる力」をより具体化したものとして位置付けられる。つまり、今回の改訂を「何を知っているか」よりも「何ができるか」を重視するコン

ATLスキルカテゴリー

1.コミュニケーションスキル

社会性

2.協働スキル自己管理

3.整理整頓する力
4.情動スキルピテンシー・ベイスのカリキュラムへの移行と捉えることができる(奈須, 2017)。
新しい学習指導要領では資質・能力を、教科の枠組みを踏まえたもの、教科横断的に学習の基盤となるもの、

ATLスキルクラスター

コミュニケーション

5.振り返りスキル
リサーチ

6.情報リテラシースキル
7.メディアリテラシースキル

思考8.批判的思考スキル

現代的な諸課題に対応して求められるものに分けて考え

9.想像的思考スキルている(文部科学省,2017)。このうち、教科横断的に学10.転移スキル

習の基盤となる資質・能力については、言語能力、情報活用力等が具体例として示されているのみで、不明瞭な点が多い。しかし、これこそがカリキュラムの中に明示

IBの教育プログラムには、ATLスキルを育成する様々なシステムが組み込まれている。

的に盛り込むことで、効果的な育成を期待できる資質・各教科では、学習を進める上で必要なATLスキルを単能力である。そこで、本研究ではこの教科横断的に学習元の指導計画(ユニットプランナー)に位置付ける。そしの基盤となる資質・能力を具体化し、それらの資質・能て授業において、生徒がATLスキルを効果的に用いて課力を育成する手立てを明らかにすることを目指す。

題に取り組めるように、教師はスキルの指導や形成的評

本校では、IB(International Baccalaureate：国際価を行なわなければならない。

バカロレア)の教育プログラムをカリキュラムに取り入

また、個人の興味やニーズを元に課題研究を行うパーれている。IBの教育プログラムでは、ATL（Approachesソナルプロジェクトの中で、生徒はATLスキルの自己評to Learning：学習の方法）の育成が重視されている

価を計画的に行う。その中で、生徒は教科の枠を超えた(IBO,2013)。表１のように、ATLスキルは５つのカテゴATLスキルの有用性を実感することになる。

リーがあり、さらに10のクラスターに細分化されている

本校独自の取り組みとしても、様々なものが存在す(IBO,2014)。ATLスキルは、近年のコンピテンシーや教る。生徒が一週間の計画を立て、振り返りを記述したも育課程の研究を土台に、認知的・情動的・メタ認知的スのを、担任教諭がコメントをするというスケジュールプキルからバランスよく構成されている。生徒はATLスキ

ランナーの取り組みは、生徒の自己管理スキルを育むとルを用いることで、探究的な学びを効果的に進めること考えられる。また、「こころとからだの時間」では、ラができる。また、生徒は探究的な学びを通してATLスキ

イフスキルの発達を目的として様々な授業が展開されてルを高め、生涯に渡って学び続けることのできる自律的おり、情動スキルや協働スキルなどの育成が促される。

な学習者へ成長していくことになる。このATLスキルは本研究では、このようなATLスキルを育む環境をもつ

教科横断的に学習の基盤となる資質・能力と共通点が多本校において、生徒がATLスキルに対してもつ認識を調いため、本研究ではATLスキルをそれらの資質・能力を査し、ATLスキルを育む手立てを検討する。

捉える枠組みとして採用する。

ところで、ATLスキルの習得は、初心者、学習者、実践者、熟達者の４つの段階に分けて考えられている(IBO,2014b)。最終的な段階の熟達者は、自ら必要な状況を判断して自律的にスキルを発揮することができる段階である。このような自己調整的な段階に到達するため― 50 ―

分析方法には、スキルについての手続き的な知識だけでは不十分であり、スキルの有効性を感じることやスキルを効果ATLスキルを育む学習環境、ATLスキルに対する動機づ的に発揮し問題を解決できるという自信も必要となるけについては、「全くそう思わない」から「とてもそう(Zimmerman,2011 中谷訳 2014)。これらはATLスキルに思う」までの４件法での回答を、それぞれ１から４に変対する動機づけであり、スキルについての知識や経験な換して量的データの分析を行なった。なお、回答に不備

どと同様に育むことが重要である。このため、本研究にがあった質問紙は、今回の分析からは除外した。
ATLスキルを育む学習環境、ATLスキルに対する動機

おいてはATLスキルの発達を表す指標として、ATLスキルづけのそれぞれの質問項目間で因子分析を行なった。

に対する動機づけを位置付ける。

その後、ATLスキルを育む学習環境がATLスキルに対す法る動機づけに与える影響について、パス解析を行なっ調査実施の手続きた。なお、このような量的データの分析には全てHAD(清２．方水,2016)を用いた。

本調査の対象者は、IBの教育プログラムで学習を行

また、自由記述データについては、KH Coder (樋なっている本校の１から４年生の生徒であった。各学年

口,2014)を用いて計量テキスト分析を行なった。

でLHRや休み時間を利用して質問紙調査が実施された。
調査では、iPadを用いて生徒が回答を行うことで、資源３．結を節約し集計の時間を短縮した。なお、４学年は一斉に果調査を実施する時間が確保できなかったため、生徒が因子分析の結果及び学年ごとの各項目の平均値及び標各々のタイミングで回答を行なった。なお、学年と性別準偏差を表２に示す。なお、因子数は固有値が１以上にのみを名義データとして収集し、生徒が回答に要した時なる最大数から決定した。
パス解析結果を図１に示す。因子を構成する質問項目

間は10分程度だった。の平均値を観測変数として用いた。この分析において、
RMSEA=.00 GFI=1.00 AGFI=1.00であり、モデルとしての質問紙の内容構成適合度は十分であった。

質問紙は、ATLスキルを育む学習環境、ATLスキルに対自由記述データの共起ネットワーク(出現パターンのする動機づけ、ATLの上達を実感した場面の３要素で構似通った語を結んだネットワーク)を図２に示す。

成されていた。
ATLスキルを育む学習環境として、IBO(n.d.)を参考に７項目を作成した。ATLスキルに対する動機づけとして、認知的な動機づけ理論(Zimmerman,2011 中谷訳
2014)を参考に５項目を作成した。ATLの上達を実感した場面については、自由記述で回答を求めた。

表2,因子分析の結果及び学年ごとの平均値と標準偏差
因子寄与率

2学年

3学年

4学年

(N=132)(N=60)(N=85).90-.08.73

2.91 .66

2.68 .67

2.70 .65

2.46 .66.66.15.572.97 .77

2.58 .71

2.80 .71

2.58 .66

T3.先生方のATLスキルについての考え方は共通している所が多いですか？

.42.11.24

3.00 .68

2.80 .69

2.77 .77

2.62 .72

E1.あなたは周りの生徒とATLスキルについて話し合いますか？

-.06.78.56

2.20 .77

2.13 .79

2.40 .85

2.25 .71

E2.ATLスキルについて、誰かにアドバイスをする機会は多いですか？

.10.60.44

2.20 .71

1.94 .73

2.13 .72

1.84 .63

E3.あなたは自分のATLスキルの熟達度について、振り返りを行いますか？

.08.37.17

3.07 .62

2.96 .60

3.17 .59

2.91 .59

E4.ATLスキルについての自己評価を行う機会は多いですか？

.12.19.07

3.55 .54

3.37 .61

3.45 .57

3.39 .66

偏差平均値

標準T2.先生はATLスキルについて、アドバイスしてくれますか？

偏差平均値

標準

T1.先生はATLスキルの上達の仕方について解説してくれますか？

偏差平均値

標準F1B

共通性

平均値

標準F1A

項目

F2

1学年
(N=157)

偏差Factor1A 教師による指導(α =.72)

Factor1B 相互・自己評価の機会 (α =.61)

Factor2 ATLスキルに対する動機づけ (α =.75)
M1.あなたのATLスキルは日々上達していますか？

.67.452.94 .65

2.92 .57

2.90 .63

2.73 .54

M2.あなたはATLスキルを自分から意識して用いることは多いですか？

.63.402.90 .64

2.77 .68

2.97 .69

2.72 .67

M3.ATLスキルは学習を進める上で役に立っていますか？

.63.393.34 .57

3.23 .56

3.13 .65

2.88 .68

M4.あなたは自らのATLスキルを、今よりもっと高める方法がわかりますか？

.56.322.60 .73

2.74 .66

2.78 .64

2.62 .64

M5.ATLスキルが上達することは、あなたにとって大切な事ですか？

.55.31

3.57 .55

3.40 .60

3.53 .57

3.13 .65(注)T1からE4までの項目をATLスキルを育む学習環境として、M1からM5までの項目をATLスキルに対する動機づけとして,それぞれ個別に因子分析を行った。

― 51 ―

.27教師による指導

ATLスキルに対する動機づけ.47
相互/自己評価の機会.49

図1，学習環境が動機づけの与える影響のパス解析結果

図2, 自由記述データの共起ネットワーク

４．考

察れていること(King,2016)を裏付けるものである。

表２より、E４・M５の項目の平均値は、最大値4.0と図２より、生徒はATLスキルの上達を教科の授業をは最小値1.0の間の値2.5を大きく上回る項目であり、本校

じめとして、総合学習(コズプロ)、部活動、日常生活な

ではATLの自己評価は頻繁に行われ、ATLの上達の価値はどの多彩な場面で感じていることが明らかになった。特強く認識されていることが伺える。一方で、E１・E２のに国語の授業においては、振り返りや話し合いを通し項目の平均値は2.5を概ね下回っており、本校でのATLスて、コミュニケーションスキルなどの上達を強く実感でキルの相互評価の機会は不十分だと考えられる。また、きている様子が伺える。自分の考えや意見を発表する、「ATLスキルに対する動機づけ」は概ね高い値であり、レポートを作成する、プレゼンを行う、iPadで情報を収

本校の教育実践において、ATLスキルが効果的に育まれ集するなどの活動が認められる。これは、これらの活動ていることが示された。また、T１・M３の項目の平均値でATLスキルを効果的に使用されていることの表れと考は、学年の進行とともに低下していく傾向があり、ATLえられる。

スキルの指導やATLスキルの学習における有効性の認知は発達段階の影響を受けることが示唆された。

全体として、本校ではATLスキルが様々な文脈で効果的に育まれていることが示された。そのため、教科横断

図１より、因子分析で見いだされた「教師による指的に学習の基盤となる資質・能力を育む手立てを考える導」と「相互・自己評価の機会」の間には.47と比較的上で、ATLスキルの指導や自己・相互評価をはじめとし強い結びつきがあるため、生徒はATLスキルを意識したた本校の様々な実践が参考になると言えるだろう。

学習環境は互いに関連していると言える。また、「教師による指導」と「相互・自己評価の機会」は独立して

５．発

展「ATLスキルに対する動機づけ」に影響を与えており、本校は「確かな学力を身に付け、資質・能力が向上す双方の学習環境がATLスキルを育む上で効果的であるこる課題探究的な学習の創造」という研究主題を掲げ、本とが示唆された。さらに、パス係数を比較すると「相年度は研究の２年目として「学習の方法(ATLスキル)を互・自己評価の機会」がより影響力をもっていた。この育むシステムの構築」とより具体的な副主題を設定し学ことはATLスキルの評価方法として、自己評価が推奨さ校としての研究を進めている。本研究の知見をもとに、― 52 ―

さらに発展的にATLスキルを育むシステムの構築に取り組む計画である。
今後はATLスキルについての研修を設けて、ATLスキルを本校の学びの場面に具体化し、教科ごとに重点を置くATLスキルを可視化していく予定である。
さらに、本研究で使用した質問紙を使って継続的に調査を行うことで、ATLスキルを育む環境やATLスキルに対する動機づけの可視化が可能になる。また、「ATLスキル」の文言を「探究するためのスキル」等に変更することで、他校で実施して資質・能力の評価にも活用できると考えられる。
６．出典耕 一(2014). 社会調査のための計量テキスト分析
樋口―内容分析の継承と発展を目指して―, ナカニシヤ
出版.
IBO.
(2013). What is an IB education? (国際バカロレア機構(2015). 国際バカロレア（IB）の教育とは？.)IBO.
(2014). Appendix １: ATL skills framework,
MYP: From principles into practice.107-114.
(国際バカロレア機構(2015).付録１：ATLスキルの枠組み,ＭＹＰ : 原則から実践へ,114-121.)
IBO.
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King, L. (2016). Implementing Approaches toLearning: Key strategies for all schools. In M.
Hayden & J. Thompson & J. Fabian (Ed.) MYP newdirections. Johk Catt Educational Ltd.
文部
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奈須正 裕(2017).「資質・能力」と学びのメカニズム,
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ジマーマン.B. J.・シャンクD.

(編著) ,塚野州一・伊藤崇達(監訳),

自己調

整学習ハンドブック, 北大路書房.)― 53 ―