第１学年１組

美術科学習指導案
指導者

１
２

○○

○○

題 材 「勇気のかたち～墨でこころを描く～」
指導観○ 「21世紀型スキル」の一つに挙げられる創造性は，「新しさ（新奇性）」と「適切さ（価値や有用性）」の二つの基準から定義される 。それは拡散的思考 によって自由かつ無数に 生み出されたアイデアを，意図的，論理的に収束させることを繰り返すことによって育まれるとされている。
本題材は，生徒自身がこれまでに経験した「勇気」の物語を墨で表現する活動を通して，墨の濃淡やにじみ，かすれなどの豊かな表情や実体のない自身の心情をかたちにする造形表現のおもしろさを味わわせることをねらいとする。学習内容としては，絵画の感性的見方と知識的見方，墨と水による濃淡表現，筆勢によるにじみやかすれ表現，アクション・ペインティングの表現方
法，抽象表現の多様な見方，トリミングによる画面構成とその効果，墨と筆の表現の多様性などがある。これらの学習を通して生徒は，墨による描画の特徴から感じ取ったことを基に主題を生み出したり，「勇気」のイメージから 想像したことを基に主題を生み出し たりして，表現方法を工夫し，独自の世界を生み出すことができるようになる。 第１学年の発達段階では，必ずしも最初に主題を生み出して構想に向かうとは限らない。そのため，様々な造形実験（試作）を経て，直感やひらめきを生かしながら主題を生み出したり更新したりできる本題材は，大変意義深い。
○ 本学級の生徒は，これまでにスケッチや 一版多色刷りなどの制作活動を通して，色や形の効果などについて学習をしている。事前調査によると，「 絵画表現が 好き」と答えた生徒は，全体の67％で，主な理由としては「考えたことを自由に 表現できるから」「イメージが形になると楽しいから」であった。一方で，「思うように表現できない」という意見もあり，技能面で困難さを抱える 生徒 も いるこ とが わかっ た。 ま た，吉 原治 良の「 円」 を 提示し ，① 「何を 表して いる と思うか 」，② 「どこ から そう感じ たか 」，③ 「作 品を観察 した時 間 」を そ れぞれ 問 うた。 すると①では，約半数の生徒が ，「わからない」と回答し，次いで「無意識」や「何かのマーク」などの漠然 とした 印象を 答え た。② の設問 では， 単純 化され た 形や 色など が理 由とし て挙が った。
③では ，「１ 分以内 」が 約４割と 最も多 く ，「３ 分以上」 は１割 に満た な かった。 以上の ことから生徒 は，絵 画を自 己表 現の手 段であ ると認 識し ており ，色や 形がも たら す効果 と作品 イメー
ジとを 結びつ けて説 明す ること もでき る。し かし ，抽象 画のよ う な作 品の 場合， 時間を かけて作品を 観察 し ようと する 鑑賞態 度が定 着して い な いため ，画材 や表現 方法 などに 着目し て 作者の意図や心象風景に思いをめぐらせ，考えを具体的に説明することには課題があるといえる。
○ 本題材の指導にあたっては，生徒の頭の中にある経験を基にしたイメージを言語化させたり，身体を つかっ て 表現 した 墨の濃 淡や描 画方法 から 膨らん だ イメ ージを 言語 化 させ たりす ることにより ，思考 と試行 を繰 り返し ながら 生徒一 人一 人 の主 題に迫 らせた い。 そのた めにま ず， 様々な絵 画表現 から表 現の 多様性 を 味わ わせ， 本題 材の学 習課題 をつか ませ る 。こ こでは ， 作品の感性 的な 見 方を捉 えさ せるた めに ， 参考作 品を 観て感 じた 印 象を問 う。 その際 ，様々 な修飾語のリ スト を 提示し ，選 んだ修 飾語を 基に説 明す るよう 指示す る 。次 に， 墨で多 様な表 現を試させる 。 ここ では， 墨に よる多 様な表 現を味 わわ せるた めに， 試しで 描い た作品 から感 じた印
象を言 葉で記 録 させ ，タ イトル をつけ て班員 と 交 流させ る場を 設定す る。 その際 ，試作 品は後の作品制作の素材や資料として活用させるため，造形ファイルに随時保存させる。さらに，「勇気のか たち 」 を墨で 表現 させる 。ここ では ， 生徒 自身 が 「勇気 」を 自 覚し た 際の こころ の在り様を客観的に捉えさせるために，「勇気を出したり，絞り出したりした経験」を問い，言葉で具体的に 書き出 すよう に促 す。最 後に， 完成し た作 品を鑑 賞 させ る。こ こで は， 探 究のプ ロセスの重要性に気付かせるせるために，造形ファイルと作品とを合わせて鑑賞するよう伝える。
３ 目 標〇 墨の濃淡や筆の筆勢などを生かし，墨による表現の効果を 捉えるとともに，墨の技法などを意図的に工夫して表すことができる。
〇 墨によ る表現の 特性 やこころの 在り様か らイ メージした かたちを もと に，筆使い や水加減 などの工夫を考え，構想を練ったり鑑賞したりすることができる。
〇 自己の 内面につ いて 多面的に 捉 え，墨に よる 表現の特性 を生かし て表 現すること に関心を もち，意欲的に制作に取り組もうとする。

個人情報保護のため，生徒観は省略しています。

４計画（８時間）次

配時

一３

知：知識・技能学習活動・内容
１

様々 な 絵 画 表 現か ら ， 表現の多様性を味わう。
（1） 様 々な 絵 画作 品を 鑑賞し，作者の心象風景に思いをめぐらせる。
・絵画を構成する諸要素
・感性的見方と知識的見方
・描画方法の多様性（2）～（3） 墨で多様な表現を試す。
・筆の基本的な使い方
・墨と水による濃淡表現
・ 筆勢 に よ る に じみ や か すれ表現・ アク シ ョ ン ・ ペイ ン テ ィングによる表現方法

思：思考・判断・表現

態：主体的に学習に取り組む態度

主な手だて

評価規準

作品の多様な鑑賞法 を見出させるために， 印象派の作品や表現主義の作品 などを提示し何が描かれているか問う。
○ 作品を感性的に捉えさせるために， 参考作品の印象を問う。その際，修飾語のリストを提示し，選んだ 言葉で説明するよう指示する。
○ 墨による多様な表現を味わわせるために，試しで描いた作品から感じた印象を言葉で記録しタイトルをつけさせ，班で交流する場を設定する。
○ 試しに描いた作品を後の制作に生かさせるために，感じた印象などに分けてファイルに整理するよう促す。

態：多様な絵画作品から，絵画を構成する諸要素を見出し，作者の制作意図や心象風景を感じ取ろうとしている。

○知：筆の筆勢や墨の特性を生かして，様々な表現方法で線を描くことができる。

【学習課題】
あなたの中にある「勇気」を墨で表現しなさい。

二三４

２「勇 気 」 を テ ーマ に ， 構想を練り，墨で表現する 。
（1） 作品の構想を練る。
・イメージの立て方
・抽象表現の多様な見方本時（2）～（4） 構想を基に墨で表現する。
・ 作品 主 題 と 墨 や筆 に よ る
多様な表現との関連性
・ トリ ミ ン グ に よる 印 象 の違い

１３

完成した作品を鑑賞する。
・作品主題の多様性
・墨と筆の表現の多様性○

生徒自身の 「勇気」 を感じた際のこころの在り様を客観的 に 捉 え さ せ る た め に ，「 勇気を出したり，絞り出したりした経験」を問い，言葉で具体的に記録するよう促す。
○ 墨による多様な表現 を追求しやすくさせるために，ローラーや刷毛などを準備し，任意で使用できるよう画材コーナーを設ける。
〇 墨の表現（にじみやかすれ）の部分に着目させるために，デスケルを用いたトリミングを試させ，印象の違いを問う。

思：課題を象徴する場面を具体的に言語化し，形や色で置き換えることができる。

○態：創造的なものの見方，考え方に自分なりの価値を見いだし，今後に生かそうとしている。

本題材の本質が ，作品だけではなく，探究のプロセスにあることに着目させるために造形ファイルと作品とを合わせて鑑賞するよう伝える。

思：作品主題を表現するために，筆勢や墨の濃淡などの特性を生かして画面を構成することができる。

５ 本 時
第４校時 計画 第二次の（２） 美術室にて（1） 主 眼○ 表現と構 想の組み立 てを繰り返す 活動を通し て， 色や形， 構成などを 工夫して 主題 に近づけることができる。
（2） 準 備①参考作品 ②造形ファイル（自己評価表，構想シート） ③描画材（刷毛，葛筆など）④描画紙（半紙，画仙紙，上質紙，ケント紙など） ⑤デスケル（3） 過 程学習活動・内容
準備
手だて（◯）と評価（◇）
形態
配時
１ 学習課題と本時のめあてを① ○ 抽象表現から作者の表現意図を考察させ 一斉
10つかむ。
②
るために，参考作品を提示して作者の表現・作者の心象表現意図を問う。その後，見方の幅を広げるた
めに「どうやって描いたのだろうか」と問い直す。
○ 実体のない「勇気」を描こうとする際，「形」に着目させるために，参考作品が「四角形ではいけないのか」と問う。
○ 構想シートが創作の手がかりとなること【参考作品】を つ か ま せ る た め に ，「 色 」「 匂 い 」「 動き 」「 音 」 な ど に つ い て ， 生 徒 の 構 想 シ ー
めあて
トを踏まえて問い，表現と構想が行き来す「勇気」のかたちを具現化しよう。
る思考の流れを図示する。
２ 表現→構想→表現のサイク③ ○ 墨による多様な表現を追求しやすくさせ個30ルを繰り返し，作品を具現化④るために，刷毛や葛筆などの描画材や多様↓する。
⑤な描画紙を準備し，任意で使用できるよう 小集団・墨と水による濃淡な画材コーナーを設ける。
↓・筆勢による形〇 墨の表現（にじみやかすれ）の部分に着個・にじみ，かすれ表現による目させたり，余白や疎密の効果を実感させ表情や質感たりするために，デスケルを用いたトリミ・余白や疎密による画面構成
ングを試させ，印象の違いを問う。
〇 構想を基に表現する際，線描に頼った表現に終始した生徒がいた場合，墨絵の特性を活かした表現を促すために，生徒の試作品に着目させながら，線だけでなく点や面などでの描画や描画方法の可能性について言及する。
３ 本時の活動を振り返り，次○ 多様な表現方法を共有するために，生徒 一斉10時以降の見通しをもたせる。
作品を示し，制作意図と表現方法を問う。
↓・表現方法の多様性〇 作品主題の追究のためには，試作と検討
個・作品制作の見通しを繰り返し，粘り強く取り組む姿勢が必要であることを捉えさせるために，生徒の作品を提示して，本時で描き上げた作品の枚数と主題の深まりを紹介し，価値づける。
◇ 多様な表現方法を試し，言葉で表現したりすることができる。また，作品主題へと近づけるための具体的な技法と，結果について，造形要素を踏まえて振り返ることができる。
＜造形ファイル分析＞