第１８回

ちゅうでん教育振興助成（平成３０年度）
報告書資料

学校名・団体名
コ ース

活動・研究のテーマ

一般 － ３９

UKE Study Group
団体研究
子どもも教師も成長する評価のあり方〈活動・研究の意義および活動報告〉
1. 研究の意義
これまで教師にとって「評価」といえば、「成績の付け方」や「通知表の記入文例」はどうしたらいいかという、プロダクトを中心に考えがちであった。しかし、日々の授業で子どもがどこまで学び、どの程度教師の指導が有効であったか、どの部分を修正すべきであったかというプロセスに重きをおく評価の方法が、社会の変化や学力の捉え方の変化に伴って求められるようになり、すでに「指導と評価の一体化」は誰もが耳にする言葉となった。
本研究では、さらに「学習、指導、評価の一体化」をめざすため、授業において、教師は目指す目標を明確にしながら、子どもの学びの質と深まりの実現を果たす指導の改善をすることをねらいとする。
これが子どもも教師も成長する評価のあり方であると考えられる。小学校英語の授業参観をする度に、「活動あって学びなし」といった授業に出会う事が多い。子どもにも教師にも「英語を用いて何ができるようになるか」という学習到達目標を示した Can-Do リストを解釈しやすい、馴染みのあるものに変えていく必要性があると考えられる。
2. 研究報告
日頃の授業の質をいかにあげるか、授業づくりの根幹となるものを「評価」に据え、毎時間の子どもの活動の様子や成長を記録し、子どもたちにも自己評価を教師と同じ観点で行わせた。パフォーマンステス
トなどにはルーブリックを明確にし、自ら挑戦したくなるテストの工夫を試みた。また、ALT と協働的に良質な授業を創造していくためには、子どもにつけるべき力を共通のコンセンサスとしてきめ出しておかねばならない。ALT にも「評価」については互いに研修を深め、さらに私たちも ALT についてより深く知る必要性があった。
小学校英語教育リサーチ担当は折橋、中学校英語教育リサーチ担当は井口、英語教育を包括的にリサー
チ担当は宮本と、現場と教育委員会も、小学校も中学校も連携しながら研究をすすめてきた。各学会、講座では、日々の授業実践から「評価」を通して見えてきた知見をまとめたものを発表させていただいた。
⑴ 評価でつなぐ小中連携 〜子どもも教師も成長する評価とは〜（中部英語教育学会での発表）
指導と学びの一体化とパフォーマンス評価の円滑で有効的なあり方を探ることを目的とした。評価方略と目的をつなぐために評価の均衡システムを整えることを中心に実践を重ねてきた。小中連携した指導内
容と指導法の検討が求められ、それは子どものニーズに応じた指導内容の精選、指導法の研究が基礎となる。形成的・総括的評価の蓄積と分析も当然必要とされる。
課題としては、教師が共通の教科観（Can-Do）をもって子どもの姿を語る研究会がもてるようになること、実際の使用場面に即した場面や教材を用いて評価をすること、それがパフォーマンス評価の開発につながることが挙げられる。
⑵ ALT はどのように HRT と子どもの発話を広げることができるか～TT 授業の授業記録の分析〜（日本児童英語教育学会での発表）（2 ページ）655 名の ALT を対象に行った狩野他(2018)の調査によると 66％の ALT はわ
ずか 7 日未満の研修で教壇に立っている現状であり、2020 年の教科化が目前の今、効果的で良質な working with ALTs がのぞまれる教育現場では、 HRT＆ALT の研修の重要性が一層高まっている。小学校教員に求められる英語運用能力とは単なる Classroom English ではなく、Teacher Talk として児童の理解に応じて英語を調整する力である。授業者 ALT の背景を調査し、小学校 ALTの視点から見た英語授業の現状と課題を明らかにするとともに、授業場面で使われる言葉やコミュニケーションの特徴や、教師 (HRT, ALT)と児童のやり取りの分析を小学４年の外国語活動の授業で行った。
⑶ 小学校英語研究開発校の実践の共有化 ～新教材との関連、パフォーマン
研究の目的は
ス評価、小中接続 〜（小学校英語教育学会での発表）
移行期に新教材を 用いた指導をする 教師への支援を 行う こ と各小学校では国が配布した「新学習指導要領対応教材」（以下新教材）を用
２ ） パフ ォ ーマン ス評価
いた指導が行われることになっているが、多くの教師は授業に具体的な構想が持てず、不安と負担を感じている。上田市全小学校では 4 月から授業時数を確３ ） 中学校への連続性保し、次期 CS に準拠した英語教育を開始した。そのため、昨年度末まで研発校に指定された近隣の小諸市全小学校の実践研究や実証授業の成果を上田市の教員が「移行期の学び」として共有することは大変有用である。しかしながらこうした教師の実践知は、日常の多忙な業務の中で言語化がおろそかになり埋もれやすい。ショーン (2001)は、教師の仕事は熟達するほど安定的な実践が可能になるため、ますます記述されにくくなると指摘している。高学年児童に焦点を当て、Ｂ市の実践と新教材との関連性、パフォーマンス評価および中学校への連続性の点から記述と考察を行い、移行期に新教材を用いた指導をする教師への支援を行うための研究成果である。本研究の一部は「小学校英語研究開発学校の実践–カリキュラム編成と課題− 」として『小学校英語教育学会誌』(2019 年 3 月、査読あり)に掲載予定である。
⑷ 韓国 大田牧園大学にて、日本の小学校における英語教育の実態を、評価という観点を通して講義 （ETFair 2018 での発表）
Standardized point of view
小諸市の研究開発校としての取り組みを、ET Fair 2018 のテーマである
We have to listen to kid’s mutter
Assessment for learning という視点でまとめあげた発表であった。日本よりThink Judge Express
Why?
by themselves
は、はるかに進んでいる英語教育を行っている韓国ではあるが、英語嫌いな生
Is this way OK?
徒を増やさないための一考察として、「子どもをどう見るか」といったことかWork
together
What do you think?
Work collaboratively
It’s because………
ら始めた小諸市の実践や研究の基盤になくてはならない素地について、韓国のWow ! It may be……
Respect each other’s
英語教師と語り合う機会を得た。韓国と同じ轍を踏まず、より良き道を探り、I see.
dignity,
allow students toThank you.
sense the meaning.
今後に示さねばならない。
１ ） 研発校（ 研発地域Ｂ 市）の実践と 新教材と の関連性

○小学校高学年○言語内容／言語活動の検証

・ パフ ォ ーマン ス評価に関する 事例
・ Ａ 市の児童の実態に合わせて適応・ 新教材における パフ ォ ーマン ス評価
・ 実践の記述と 考察

小中接続
小学校は何を 目指し 、 中学校はど う 受け止める のか
具体的に何を も っ て 連続さ せ、 ど う 接続し ていく のか

３．成果と課題◯小学校の HRT が自信をもって英語の授業に取り組めるようになってきた。研究会や研修で教師は場面や教材設定のヒントが与えられ、子どもの具体の姿をどう捉えたらいいのかが理解されつつある。子どもを評価する際の主軸が明示された。
○授業改善が進んできている。特に「振り返りカード」を分析することは、児童の支援と自身の授業の改善のための評価情報を得ることができる。
○ 教師にとっても子どもにとっても、Can-Do リストが身近な存在になっている。Can-Do リストは、教師側だけのものでなく、子どもたちにも明示されるようになった。教師も子どもも、ともに目指すべき姿がわかり、学習の動機付けにもなった。各レベルに期待する技能の出来ばえを記述する物差し（ディスクリプタ―）を使用した。各学年だけではなく中学との接続をも意識したものとなっている。
● 教師にとっても子どもにとっても英語の授業の目的が明確になるため、活動に意味があり、パタンプラクティスもやらされるのではなく、必要感をもってできるようになることを目論見ているが、やはり活動の質はなかなか高まらない。効果的な活動のあり方や、活動集などの冊子が必要なのかもしれない。
◎ 教育現場では、ALT との協働授業については、既に「ネイティブ・スピーカー」「生きた英語」という立場から既に「協働授業の同僚」という役割に転換しつつある。そこで、さまざまな場面（授業の打ち合わせ、授業の学習過程ごとの指示、ストーリーテリング他）で使われる頻度の高い表現を書き留めてきたものを編集し、“English for Team-Teaching”という小冊子を作成した。授業中でも手軽に手にとってもらい、ALT との協働授業の一助となれば幸いであり 5500 部の冊子は長野県内の近隣の市町村に配布予定である。