国語科
単元名

第２学年

呉市立広南中学校

浜満理恵「平家物語」を読み，登場人物の心情や生き方に迫る
挑戦問題 なりきり「平家物語」に挑戦！

本単元で育成する資質・能力；￥
１

指導者

知識・技能

情報収集・判断

思考・表現

挑戦・探究

対象・日時 第２学年Ａ組 男子９名 女子８名 計１７名
令和４年１１月２５日（金）第５校時

２

単元で目指す学ぶ姿（単元の目標）（１） 作品の特徴を生かして朗読するなどして，古典の世界に親しむことができる。［知識及び技能］（３）ア（２） 読むことにおいて，目的に応じて複数の情報を整理しながら適切な情報を得たり，登場人物の言動の意味などについて考えたりして，内容を解釈することができる。
［思考力，判断力，表現力等］Ｃ（１）イ（３） 言葉がもつ価値を認識するとともに，読書を生活に役立て，我が国の言語文化を大切にして，思いや考えを伝え合おうとする。「学びに向かう力，人間性等」
本単元における言語活動「平家物語」を読み，本文を引用して人物像や人物の心情を解説したり解釈したりしたことを基に，朗読の工夫を考え伝え合ったり表現したりする。
（関連：〔思考力，判断力，表現力等〕Ｃ（２）イ）＜単元の評価規準＞
資質・能力

知識・技
能思考・
判
断・
表
現知識
技能

情報収集
判断

思考表現

評 価 規 準

①作品の特徴を生かして朗読するなどして，古典の世界に親しんでいる。（３）ア①「読むこと」において，目的に応じて複数の情報を整理しながら適切な情報を得たり，登場人物の言動の意味などについて考えたりして，内容を解釈している。Ｃ（１）イ

主体的に
学
習に取り
組
む
態
度

３

①言葉がもつ価値を認識するとともに，読書を生活に役立て，我が国の言語文化を大切にして，思いや考えを伝え合おうとしている。

挑戦探究②積極的に登場人物の言動の意味などについて考え，学習課題に沿って考えたことを朗読劇に表そうとしている。

単元について（１）単元観
本単元は，中学校学習指導要領（平成２９年告示）解説国語編の，Ｃ読むこと（１）イ「目的に応じて複数の情報を整理しながら適切な情報を得たり，登場人物の言動の意味などについて考えたりして，内容を解釈すること」，知識及び技能（３）ア「作品の特徴を生かして朗読するなどして，古典の世界に親しむこと」の力を，「朗読劇」という言語活動を通して育成することを目的として設定するものである。
「平家物語」は，平家一門の栄枯盛衰が叙事詩風に描かれており，仏教的無常観を基調とした人間の諸相が和漢混淆文で語られている。また，琵琶法師によって平曲として語られた成立経緯があるため，文字として読むだけでなく，音読，朗読に工夫を凝らしながら学習することに適している。
「敦盛の最期」では，若武者の平家の公達としてのプライドや潔い態度，それと対照的に，熊谷の苦悩する姿，後悔の念が描かれており，武士としての生き方や，一人の人間としての生き方を感じ取ることができる。戦いの場面は，生徒が想像するのに難しく感じる部分はあるが，事前学習も含めて，現代とは異なる価値観，現代にも共通する人間性を捉え，当時の世界に接することの面白さを味わわせたい。
本単元では，本質的な問いを「古典作品を学ぶ意義とは何だろうか」と設定した。長い年月を経てもなお現代と共通するものもあれば，現代とは大きく異なるものもある。過去の時代を生きた登場人物と，現代を生きる私たちとを比較しながら，その時代を生き抜いた人々の生き方にも焦点を当て，朗読の工夫につなげていきたい。
（２）生徒観本学級の生徒は，「平家物語」の学習の前に，第２学年で「枕草子」，「徒然草」を学習し，古典の音読に意欲的に取り組んでいる。グループ交流の際は積極的に意見を交わし，互いの作品の良さを素直に認め合って学び合おうとする姿がよく見られる。これまでの学習で，自分の考えを書いたり伝え合ったりする時には，叙述を根拠として意見を述べるよう「三角ロジック」を意識的に活用してきた。
２年生の古典学習に入る前に，事前アンケートを行うと，次のような結果であった。
当てはまる

内

当てはまらない

容よくやや

計

計

あまり

全く

古典の学習は好きですか。

１1276.4

23.6

３

１

古典作品を音読することは好きですか。

１７47.1

52.9

7

２

４

1082.4

17.6

３

０82.4

17.6

作品に描かれている，当時のものの見方や考え方に，共通点や相違点を見つけるなど興味を持ちながら学習を進めることができましたか。

14

学習した作品以外にも，古典作品を読んでみたいと思いますか。

2

3

「古典の学習は好き」，「興味をもちながら学習を進められた」，「他の作品も読んでみたい」と肯定的な回答が概ね８割に到達しているのに対し，音読についての肯定的な回答は５割に達していない。さらに，古典の学習に対するイメージを尋ねた結果が次のとおりである。

古典の学習に対するイメージ
3

歴史について調べたくなる
昔の人の考え方や生き方に触れることが面白い

11

昔の時代を想像するのが楽しい

118

音読するとリズムがあって楽しい12

読み方が難しい2

言葉がよくわからない

歴史的仮名遣いや，古語の意味が分からないために，古典作品を音読することに苦手意識をもっているが，古文の音読はリズムがあって楽しいと感じている生徒もいる。そこで，タブレットを活用し，音読の練習を適宜録音させる。練習を積み重ねることで上達していく自分の姿を感じさせたり，友達と役割分担しながら古典特有のリズムで音読する楽しさを味わわせたりしたい。
本学級の生徒の読書活動について，独自アンケートや令和４年度広島県児童生徒学習意識等調査の生徒質問紙の結果が次のとおりである。
内容

学習した内容に関連ある本を，探して読んだことはありますか。
内容

１か月にどのくらい本を読みますか。

５回以上

2 回～４回

１回はある

全くない

12.5

12.5

31.4

43.6

３冊以上

１～３冊１冊未満

読まない

35.3

17.6

35.3

11.8

本校の図書室には「学年のおすすめコーナー」が常時準備してあるが，本を手に取ることはあっても，読んだことはないという生徒がほとんどであった。今回の学習では，「平家物語」やその時代の人物の生き方について，事前に幅広い知識を得て学習に入ると読みが深まると考える。学習に入る前に，「平家物語」がどのような作品かを各自で調べさせたい。現代語で書かれた本や，歴史の本など複数の本に触れる読書活動につながると考える。
以上のことから，まず「精査・解釈」の学習を通して，理解したことを他者に説明したり，他者の考えやその根拠などを知ったりするような指導を行い，内容の解釈を深めていくことが必要と考える。そのうえで，「平家物語」の独特な漢文調の力強いリズムと，解釈したことを朗読に生かして，古典の世界に親しめるような指導をしていく。

3

（３）指導観
指導にあたっては，次の４つのポイントで授業改善を進める。
① 挑戦問題から始まる課題発見・解決学習の流れを次のように設定する。

挑戦
問
題

志を抱く

準備をする

挑戦する

今でも多くの人に作品に描かれている人物像や，揺れ愛される「平家物動く人物の心情について，予習とし語」を，朗読劇のて調べた史実や作品の叙述を基に解ようにかっこよく釈する。

解釈したことを基に，朗読の工夫を考え，群読や朗読劇で表現する。

読んでみたい。

た方時
い、の他。生人のき
古方の典もに作つの品いのにて見も考方触えやれて考、みえ当

新
たな志を抱く② 言葉磨き三角ロジックやロイロノートの思考ツールを使用し，自分の考えを筋道立てて形成し，他者に説明できるようにする。
③ ＩＣＴの活用
これまでの授業では，意見文や鑑賞文などの作品を交流し互いの作品を推敲し合ったり，スピーチや古文の朗読練習を録音して，よりよい表現になるよう考えたりすることにタブレットを活用してきた。今回の単元では，事前学習として家庭で取り組んだことをロイロノートに提出したり，グループで交流したことを全体に発表する場面でスクリーンを使用したりする。
さらに，音読したものを計画的に録音し，積み重ねていくことで，自分の音読が上達したことを実感させ，苦手意識を取り除きたいと考える。
④ 評価の工夫
自分の学びを調整しながら学習に取り組めるよう，毎時間の振り返りを大切にする。教科の目標に準拠した評価活動を行う。

4

４

次

単元と評価の計画（全８時間）

時

本質的な問い「古典作品を学ぶ意義とは何だろうか」

学習活動

知技思
判

評価規準【資質・能力】
主表（評価方法）○評定として見取る評価●評定として見取らない評価○挑戦問題を確認し，学習の見通しをもつ。
課題の設定

１
１

挑戦問題

○

「なりきり『平家物語』に挑戦！
○「なりきる」には，どのようなこと」が必要かを考える。
○既習作品を扱いゴールを想い描く。
○「平家物語」について，事前に調べてきたことを交流する。

【挑戦・探究】○目的意識と学習の見通しをもって「平家物語」について学習しようとしている。
（発言，ワークシート）

情報の収集

２

○冒頭「祇園精舎」を音読し，「平家物語」を貫く無常観について理解する。
○「敦盛の最期」がどのような場面かを知る。
○登場人物を確認する。
○音読を聞き，音読に挑戦する。ロイ
ロノートに録音し，提出する。
情報の収集

２
３

○

整理・分析

○「敦盛の最期」を，現代語訳と照らし合わせながら，人物像や心情について考える。
・人物像や心情を考えていく上で根拠となる部分に線を引く。
・予習として取り組んだ「平家物語レポート」を共有し，複数の情報を根拠としながら，人物像や心情について考え，どのような朗読がふさわしいかを考える。
（個人）○【情報収集・判断】【思考・表現】○複数の情報を整理しながら適切な情報を得たり，登場人物の言動の意味などにてついて考えたりして，内容を解釈している。（ワークシート）

思考・表現

４

【知識・技能】○作品の特徴を生かして音読するなどして，古典の世界に親しんでいる。
（ワークシート，タブレット）○ン○前時に自分が考えた朗読の工夫を振り返りながら音読する。
（ロイロノートに録音）○発表原稿仕上げに向け，グループで協議する。

【思考・表現】○複数の情報を整理しながら適切な情報を得たり，登場人物の言動の意味などについて考えたりして，内容を解釈している。
（ワークシート）5・ロイロノートの共有ノートを使い，それぞれが解釈したことを交流する。
・交流したことを踏まえ，発表原稿に加筆・修正し，朗読の練習を行う。
・全体で交流する。
【本時】
５・
６

思考・表現

○

挑戦・探究

【思考・表現】○登場人物の言動の意味などにてついて考えたりして，内容を解釈している。（ワークシート）ン
め 「那須与一」
・学んだことを生かして，の群読発表の原稿を作る。
（個人，グループ）
まとめ・表現●○発表会を行う。
７

３・
８

まとめ・創造・表現【思考・表現】【挑戦・探究】●積極的に登場人物の言動の意味などについて考え，学習課題に沿って考えたことを朗読劇に表そうとしている。（発表）○単元の振り返りを書く。
○古典作品を学ぶ意義について，自分の考えをまとめる。

５

本時の目標及び評価規準（４時間目／全８時間）（１）本時の目標（ねらい）
目的に応じて複数の情報を整理しながら適切な情報を得たり，登場人物の言動の意味などについて考えたりして，内容を解釈することができる。
・教科の評価の観点……………『Ｃ（１）イ』（２）本時の学習過程
指導上の留意点（○）
学習活動「努力を要する状況」と判断した生徒への手立て（●）

導○前時までの学習を振り返る。

ICT 一斉入○スクリーンに映し出して全体で確認(10をする。

分)（●登場人物の関係や背景などを簡単課
題意識をもつに振り返る。）
ICT 個人○「今日の音読」を録音する。

●音読が難しい生徒には支援する。

ロイロノートに保存する。
○「音読」から「朗読」にするため○詩「大阿蘇」で朗読した際，強弱，に必要なことは何かを確認する。

声色，高低などを使い分け，自分なりに解釈したことを，どのように表した
6

評価規準（評価方法）

か想起させる。
○本時のめあてを確認する。

○話型を示し，本時のゴールを確認する。

めあて：登場人物になりきって,場面紹介するために自分の考えをもつ展
開発問

(30

登場人物になりきるために，どの場面をどのように解釈し，どのように工夫しますか。

分)

学びを深める○予習として調べていた歴史的な●考えるヒントとなる叙述を，ヒント『思考・判断・表現』

背景や，本文の叙述など，複数のカードとして提示する。

【思考・表現】根拠を基に，三角ロジックを用い「複数の情報を整て考える。
【個人思考】

理しながら適切な○ロイロノートの「共有ノート」

ICT 協議情報を得たり，登場を活用して，班で交流する。
【集団●友だちの意見を参考に，再思考へと人物の言動の意味思考】つなげる。などについて考○班で共有したことから，自分のえ，内容を解釈し原稿に加筆・修正し，選んだ場面ている。」の朗読を練習する。
【再思考】（ワークシート）○説明と共に，朗読を発表する。

ICT 一斉発表する際，ワークシートをスクリーンに映し出して説明する。

・私たちは（ ①・② ）の場面を選びました。では説明します。
事実 この場面は，（）ような場面です。背景として，（）ことが挙げられます。
また叙述には「」や「」に描かれてあります。
解釈 これらから，この場面での（熊谷・敦盛）は，（）な心情だと捉えました。
主張 （熊谷・敦盛）の（）な心情を，（高低・緩急･･･を用いて）ように朗読するとよいと考えました。
【朗読】（熊谷・敦盛）の（）な心情は伝わったでしょうか。以上で発表を終わります。

○発表に対する感想を述べる。
終末○振り返りシートに記入する。

(５分)

・作品の解釈の仕方によって，「朗読」の仕方にもさまざまな違いが出てくることがわかった。また，考えたことを基に朗読の練習をしたり発表を聞いたりすると，琵琶法師が語り継いだ「平曲」には，人物の会話から心情が生き生きと伝わり，それが人々を楽しませ広まったのではないかと感じた。

振学り習返過る程をまとめ：登場人物の心情に迫るには，古典の背景をよく理解したり，複数の叙述を基に考えたりすることが重要である。

○次時は「那須与一」を学習することを予告する。

7

め 「
平登 家場 物人物 語に 」

ま数の叙述を基に考えたりす
ることが重要である。

登場
人物の心情に迫るには、古典の背景をよく
理解したり、複◎平朗
家
読
高 抑 の低 揚 技
豪術
勢「 な強 声潔 装
弱 色く 束引 の間 緩き 武
急
返 者す」

源氏
方

「手柄を立てたい」

熊谷
次郎
直実場
面
紹介するために自分の考えをもつ「 単古 元典
芸 を能 貫で く人気 問を いなりきってスクリーン

8

誇る『平家物語』の魅
力とは何だ
ろうか。
」

本
質的な問
い
「古典
作品を学
ぶ
意
義とは何だ
ろうか」