第２２回

ちゅうでん教育振興助成（２０２２年度）
報告書資料

学校名・団体名
コ ー ス
活動・研究のテーマ

Ｎｏ,１１５熊本県/熊本市立出水南小学校
学校支援コース
豊かな学び手が育つ授業の創造〈活動・研究の意義および活動報告〉
１

研究の経緯及び目的
これまでの研究で見えてきたものは、児童が学びに本気で取り組むことができるような課題とそれらをふり返り、次の指導に生かすための評価の重要性である。そこで本校では、外国語科及び外国語活動を中心に据え、全教科・領域で言語活動を学習活動の軸として位置付けながら、「児童が解決の必要感をもち、主体的、協働的に取り組むことができるパフォーマンス課題の設定」と「学びを自ら振り返るルーブリックを用いた評価」に重点的に取り組んできた。このような実践により、目的や課題に向かって主体的に学び、振り返りをもとに改善を繰り返しながらよりよくコミュニケーションを図る姿が高まっていき、深い学びの実現にもつながるのだと考えた。
２ 研究報告本研究の構想は図 1 のとおりである。パフォー
マンス課題は、教科横断的な視点から全単元を俯瞰し、関連付けながら設定することで、さらに必然性のある課題となり、問いが生まれやすくなる。
さらに、パフォーマンス課題の達成に向かう中で必要な基準を「成果物のルーブリック」として、児童とともに作成・活用することで、自ら振り返り、よりよい学びにつながると考えた。これは、図１ 研究の構想図
児童の実態に即して作成し、単元のねらいにもつながるものである。
また、単元を終えた後だけでなく、学習を進める中で、主体的・対話的で深い学びの姿が見られるように、毎時間を形成的に振り返るための基準を「学び方のルーブリック」として設定した（図 2）。発達段階に応じて身に付けたい学び方について職員で協議し、本ルーブリックに改善を繰り返していくことで、児童の実態に即したよりよいものに修正することができる。評価の基準に沿って適宜振り返りながら学習を進めることで、児童自身が学びを実感し、次の学びへの意欲を継続することができるとともに、授業者の見通しや授業改善にもつなげることができるようになると考えて、研究実践を行った。

図 2 出水南小学校版「学び方のルーブリック」【研究内容１ 児童の主体性を引き出す学習課題の設定】について
第６学年 Unit６「This is my town.」の単元では、１学期の総合的な学習の時間「出水南の誇りを見つけよう」での学びを生かし、「ALT に自分たちの地域のよさを伝えよう」というパフォーマンス課題を児童とともに設定した。初めて来熊する ALT に学校や地域の良さを知ってもらい安心して過ごしてほしいという思いを大切にし、主体的に学習に取り組むことができるようにした。また、ALT に直接インタビューをする機会をつくり、ALTの興味・関心に応え、より相手を意識して学習に取り組むことができるようにした。
「ALT に伝えたい」という相手意識が明確であることで、「もっと詳しく伝えたい、そのための表現を工夫したい」という目的意識の高まりも見られ、主体的にコミュニケーションを図って思いを伝える姿が見られた。
本単元の最後には、実際に７人の ALT を招き、国際交流会を開いた。児童は準備してきた ALT への発表内容が伝わっているか、興味を持って聞いてくれているかを確認しながら、学習したことを生かす姿が見られた。児童の振り返りにも、ALT の反応に合わせて発表を行い、コミュニケーションを楽しんだ様子が書かれていた（図図 4 第６学年 Unit６ 単元の主な流れ3）。ここには、児童が主体的な学び手となり学習に取り組んできたことが表れており、直接 ALT から反応をもらうことで、今まで学習したことが価値付けられ、児童の自信となり学
図 3 児童の振り返りびがより深まっている様子が見られた（図 4）。
【研究内容２ 児童自身が学びを実感できる評価の工夫】について
第５学年 Unit９「My hero is my brother」では、どうすれば隣の学級の友達により伝わる紹介ができるかという点について、児童とともにルーブリックを作成し、共有した（図 5）。C 基準と B2 基準には、どうすればそこへ到達できるのかの具体的な内容を明記したことで、英語が苦手な児童にとっての手立てにもなった。B1 基準と A 基準のルーブリックを扱うときには具体的な内容を児童とともに考え、児童の言葉でルーブリックに付け加えていった。そのルーブリックをもとに児童自身が自己評価をすることで、自身をメタ認知し、振り返ることができた。目指す姿が明確になるため、「次はここを頑張る」と主体的に学び合う姿が見られるようになった。
発表をより良くしていく時間には、授業の始めと終わりにペア活動を設定し、ルーブリックをもとにペアの変化や良くなったところを伝え、互いに評価をした。最初と最後に同じ相手との活動を行うことで、互いのレベルアップできたことやまだまだ課題があることに気付きやすくなり、「もっとよくし
図 5 第５学年 Unit９「成果物のルーブリック」
たい」というさらなる意欲の高まりにつながった。
また、最初の思考ツールと最後の思考ツールを比較することで、児童自身が内容の深まりや伸びを実感できるようになった。活動を重ねて得た気づきを付け加えることで、言語材料が増え、伝えたい内容がより詳細になった（図 6）。これにより、担任も児童がどこまで到達できているかを把握しやすくなり、個別の支援につなげることもできた。
３

図 6 単元中盤（左図）と後半（右図）での思考ツールの変容

児童への効果（成果と課題）

研究内容１

出児
す童学の習主課体
題性のを設引
定き
研究内容２

実感児
で童き自る身
評が価学
のび工を夫

成果

課題

〇カリキュラムマネジメントの視点を取り入れたパフォーマンス課題には、相手意識や目的意識が強く表れているため、よりよく伝えるために「言語材料を増やしたい」「相手に応じた工夫をしたい」という思いの高まりが単元を通して見られるようになった。学んだことを実際に社会に広げる活動を取り入れることで、教室で終わらない学びを実現し、児童の学びの意欲が一層高まった。
〇児童の思いをもとにした言語活動を中心に据えて単元づくりを行ったことで、児童自らが思考を働かせながら言語材料を習得していく姿を多く見ることができた。言語材料の習得に向けての手立てとして、思考ツールなどを継続して活用してきたことで、児童の思考の変容が明確に表れるようになり、児童の状況を継続的に確認しながら一人一人への言葉かけに生かすこともできた。
〇自己評価や相互評価にルーブリックを用いたことにより、目標を意識して友達とかかわり合う姿が広がり、自身の伸びをメタ的に捉えることができるようになった。また、終末に位置付けている活動に向けた目的を明確に意識でき、学びに向かう意欲にも高まりが見られた。その結果、苦手意識がある児童もゴールに向け粘り強く取り組む姿が見られた。
〇教科や領域等を問わず、毎時間の振り返りに学び方のルーブリックを活用することで、漠然と振り返ることがなくなり、児童自身がよりよい学び方に自ら近づいていこうとする力の伸びにつなげることができた。また、本ルーブリックを学校全体で継続して活用していくことで、職員におけるよりよい学び方の共有、ひいては授業観の転換にもつなげることができた。

〇パフォーマンス課題の設定に際して、教科横断的な視点をもちながら児童とともに内容を検討してきたが、教師側の準備段階でいくつかの例があると実践しやすい面もあった。パフォーマンス課題の蓄積にも学校全体で取り組んでいき、今後の活用をさらに広げていきたい。
〇ルーブリックの観点や段階をどのように設定し、どのように児童に 示していくべきか、試行錯誤しながら取り組んできた。課題や展開に応じて最適な場面があるため、今後も職員全体で共通理解して実践を続けていくことで改善を繰り返し、児童にとってさらにわかりやすく、よりよいものとなるよう、今後も検討を続けたい。