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保育のヒント 〜科学する⼼を育む〜

⼩学校との連携〜学びの繋がり〜／富⽥林市⽴新堂幼稚園（⼤阪府）
近隣の⼩学校と、どのような連携や交流をされていますか？イベント
的な関わりのみならず、保育・授業参観や⼦ども同⼠の関わりなど⽇常的に近隣の学校と繋がり、連携を深めることで、「科学する⼼」を育てることに結び付けている実践が増えてきています。今回は、「学びの繋がり」という視点で、⼦どもたちとの直接的な交流を重ねたり、保育や研究会を通して学校の先⽣⽅と意⾒交流をしたりなど、連携の⼯夫をしている園の実践をご紹介いたします。

ヒョウモンチョウとの関わり／4歳児〜5歳児
4歳児の時
ヒョウモンチョウの幼⾍を「ゲジゲジ」などと呼んで飼育した⼦どもたち。その幼⾍が蝶に⽻化した時は、クラスでは感動と驚きでいっぱいであった。蝶になるときに⾎（蛹便）を出す。蝶は元気そうであるが、蝶が怪我をしていないのかなどと⼼配する姿があった。また、⾃分たちが⾒て感じたことを蝶になって表現し、愛着やイメージを膨らませながら物事に関わり発⾒したり、じっくり⾒て友達と感じたことを伝え合ったりする姿が⾒られた。

5歳児

5⽉〜

「今年も園内にヒョウモンチョウが⾶び、パンジーに幼⾍が⽣まれていた。⼦どもたちは、「久しぶりーオレンジちゃん（ヒョウモンチョウのこと）！」と声をかけていた。友達にも「⾒て⾒てー帰ってきたでー」と、蝶が帰ってきたと知らせていた。幼⾍も⾒付けて、「先⽣また植⽊鉢で飼おうよ」と去年の飼育の⽅法を再現しようと提案してきた。（植⽊鉢での飼育）

数⽇して…
Aちゃんが「なんかおる…こんな所に蛹が！？」棚の下（床の上）にいる蛹を⾒付けた。とりあえずお⽫に置く。「このままじゃ…蝶になれる？」「そうや！どうしたらいいのか、また博⼠に聞こうよ」（⼤阪市⽴⾃然史博物館 以前キノコの名前を教えてもらった経験より）と、友達同⼠話し合っている。
お⽫の上で蛹が動く。「動いた！⽣きてるよ」と、じっと⾒ていると、蛹が激しく動く。
「すごい元気！」と⾔う。ところが…少し置いたままにしておくと⽻化に失敗。「あ！⽣きてるのに。⽻が開いてない」「このままで⽣きれる？⾶ばれへん…」などと⼼配する。
⼦どもたちとの話し合いの中で、蛹は激しく動いて蝶に⽻化すること、蛹がどこかにくっ付いているのを取ったら蝶になれないことを⼦どもは感じていた。去年ヒョウモンチョウの⽻化のVTRをみんなで⾒たことも思い出していた。

7⽉
Bちゃん：「先⽣！蝶の⽬×になってる！！みんなも⾒て！」Cちゃん：「あれほんまや、⼤発⾒！！」Dちゃん：「⾜は4本！カブトムシは6本」（本当は6本で2本は退化している）
Fちゃん：「ホンマに嬉しいー良かった」（じっとながめている）
Gちゃん：「⽑⽣えてる！」
Hちゃん：「粉も⾒える！⽻根の裏と表の⾊が違う！ピンクの所もある！」
様々な気付きを絵画で表現する⼦どもたち…。
Iちゃん：「そっくりに描いてあげる」と⾔って、描きつつ何度も⾒て、「ん？？蝶の⽻がギザギザしているーそれも描こうー」と、新たな発⾒をし表現に取り⼊れている。
⼀⼈⼀⼈のこだわりや発⾒が、表現に活かされるようになってきた。
5歳児から途中⼊園のＮちゃんは、初めて蛹便を⾒て「これ何？？⾎？？」と友達に聞く。周囲の友達が「これ蝶になる時に出るねん」「痛くないみたいで、元気にいつも蝶になって⾶んでいくねん」などと話し合った結果、併設の⼩学校の先⽣に教えてもらうことになる。⼦どもたちには、⾃分たちの想いに答えてくれる安部先⽣（富⽥林市⽴新堂⼩学校の先⽣）の存在がある。

9⽉

安部先⽣が質問に答えて…

安部先⽣：「みんなが何かなって思ってる蝶になるときの⾎みたいなのは…。蛹の中には⾎とは違う体液っていうのが⼊ってて、蛹から蝶になる時に、⽻広げるやろーその⽻を広げる為に体液をビューって押し出して⽻を広げさすねん。蝶が蛹から出てきて⽻を伸ばした後、体液が残るねん。残った体液をピュウって体の外に出すねんな。それがみんなの⾒た⾎みたいなので、『蛹便』って⾔います」と⾔ってストローと袋で解りやすく説明をしてくれた。
安倍先⽣：「蛹便は、ヒョウモンチョウだけでなく、どの蝶も蛹便を出すねん。そして不思議なことに⾊が違うねん。ヒョウモンチョウの蛹便は何⾊やった？」⼦ども：「⾎みたいな…」
安部先⽣：「例えば、アオスジアゲハは緑⾊やねんて、みんなもいろいろ調べてみてね」
⼦どもたち：「蛹便ってどこから出すの？」「おしり？」などなど新たな疑問も⽣まれた。
Ｓちゃん：「それって⾚ちゃんと同じやん。⾚ちゃんもそうやで。⾚ちゃんが⽣まれる時にも出るねんで。だって私のお⺟さん、もうすぐ⾚ちゃん産むから知ってる」などと、蛹の⽻化と蛹便と⼈間の出産を重ねあわせている。

振り返って⼦どもの興味･関⼼に即して4歳児〜5歳児と2ヵ年に渡りヒョウモンチョウの幼⾍からの飼育を経験した。同じモノや出来事に出合っても4歳児と5歳児では捉え⽅が違う。4歳児では、「なんとなくそうかな？」と思う出来事を5歳児では経験の積み重ねから、⼦どもたちなりに仮説を⽴て、確信に変化していく。興味がある事象を繰り返しよく⾒ること、継続的に⾒ることで気付きが深まることも分かった。
4歳児では空想（想像）の中に置き換え、5歳児では⾃分の⽣活や現実に置き換えていき、関連付けていくことも分かった。5歳児になるにつれて物事を現実的に知りたいという要求に変化していることも分かった。
学びの要求、疑問を⼤切にすることで新たな発⾒が⽣まれ、ものの⾒⽅が⼦どもなりに深まっていく。新しい発⾒が楽しい、考えることが楽しいと思える感覚こそが、「科学する⼼」の育成であり、学びであると思う。
蛹の⽻化は神秘なもの、命ということを⼦どもたちなりに感じている。「神秘」という科学だけでは計り知れない感覚をもつことが⼈間のもつ感性であり、その感性がまた知りたい気持ちや、よく⾒る態度を育み「科学する⼼」へと繋げていくことが分かった。
4歳児の頃は⼤雑把に蝶として⾒ていたが、5歳児になると細部までこだわりをもってじっくりと⾒ることができるようになる。そして⾃分が気付いたことを友達と情報共有してより気付きを深めていく。
5歳児になると、⾃分の⾝の周りだけ（図鑑、経験など）では解決しない場合は、園外へと世界を広げ⾃分たちの疑問を解決しようとする⽅法を知り、実践しようとする⾏動⼒も育まれていく。
⼩学校の先⽣の蛹便の説明の仕⽅が⾯⽩く、様々な先⽣に出会うことで教師⾃⾝も⼦どもへのアプローチの仕⽅、環境の作り⽅など刺激を受けた。⼩学校の先⽣との関わりは、就学前の貴重な体験になった。

⼩学校との意⾒交流から⼦どもたちの興味を⼤切に、より実感のこもった経験ができる環境作り、興味をかきたてられる環境作りが⾯⽩い。同じものを⻑期に亘って繰り返し⾒ることで学びが深まることもよく分かった。義務教育の授業時間内にはなかなか年度をはさんで経験させていくことが難しい。⼦どもの育ちは連続していることを教師⾃⾝が理解していくことで学びが繋がると思った。
⼦どもたちの疑問を今すべて解決する必要はないと思う。⾃分の幼少期に置き換えると、⼩さい頃の疑問が後に「これか！これだったのか！」と繋がる時に疑問が解決され深い実感や理解となる。（蛹便など）幼児期にたくさんの“不思議や⾯⽩い”と出合い、⾃然に関わる実体験こそが⼤切である。
五感（諸感覚）をフルにつかって学ぶことが幼児期には⼤切であることが分かる。幼稚園での学びをどう⼩学校以降の学びへと繋げていくかが課題である。⼦どもたちの学びを⼩学校以降でも活かしてきたい。
⼦どもたちの興味･関⼼からの「疑問〜考え〜調べていく」幼稚園の学びのスタイルが、今⼩学校以降の学びに求められているアクティブラーニングそのものであると思う。
蝶の⽻化の経験が⼈間の⽣命と重なり、⼦どもたちは蝶の蛹便と⼈間の⽺⽔を⽣命の誕⽣に必要なものとしてとらえているところが興味深い。命の学びに繋がると思う。

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