第１９回

ちゅうでん教育振興助成（２０１９年度）
報告書資料

学校名・団体名
コ ース

活動・研究のテーマ

Ｎｏ，０３３

横浜市立神奈川小学校
学校支援コース

教師の授業力向上を起点とした組織マネジメント〈活動・研究の意義および活動報告〉
本校児童には学習に向かう意欲があり、学ぶ姿勢も十分に感じられるにもかかわらず、ここ数年、児童の主体的な学習を視点としたテーマを設定して行う実践研究から遠ざかっていたことで、授業内容は教師個々の力量に任された感が強く、学校として育てたい資質・能力が絞り切れていない状況だった。学校全体で子どもが主体的・対話的に学ぶ授業改善に乗り出すきっかけをつくるべく、本研究計画を進めた。
本計画は、学級担任３名の「総合的な学習」実践をもとに、児童の主体的・対話的で深い学びをクローズアップして他学級の実践の刺激とし、学校全体の組織マネジメントを進めるものである。抽出実践は以下の３つである。

【４年１組「世界と響きあおう！ リユースでつながる笑顔」】 指導者 迎田 悠祐 主幹教諭
担任の仕掛けにより、あるアパレル企業が行っている「届けよう、“服のチカラ”プロジェクト」に児童が飛びついた。この衣料支援が防寒防暑、衛生維持、人の尊厳保護に繋がっていることを知り、自分たちが協力したいと活動がスタート。さらに、別のＮＧＯ法人が行っている「本や音楽ＣＤ、雑貨等を難民に届けリユースしてもらうことで不当な児童労働を減らそう」の出前授業を受けたうえで、まちの人に働きかけて回収ＢＯＸを設置。話合いの末グループに分かれて、回収ボックスをつくり、放課後、各場所に活動の意図を伝えたり、設置許可を得たりした。
１箱３０kg にも及ぶ箱に回収した服の管理や作業場の確保に苦しんだが、交渉して確保したり既習の概数を用いて着数を計算したりするなどの学びがあった。汚れがある服が混在する状況で「果たして難民キャンプに送ったとしても喜んでもらえるのか」と悩みながらも、受け取る難民の子どもが気持ちよく手にとってもらえるような相手意識が芽生えていった。
回収した服は段ボール３８箱分４３５８着に及んだ。アパレル企業を通して難民に届けられた実際の写真が手元に。集めた服が遠い異国の同年代の子どもの笑顔をつくるところを見て、達成感や自己有用感につながった。
年明け、「もっとリユースの活動を広げたい」と、各家庭で埋もれているおもちゃや本を対象に回収し、フリーマーケットを開いて必要としている人に届けたいという２次活動に展開した。お金を扱うことの難しさを話し合った末、ベルマークをお金代わりに扱うこととして全校児童、地域の方に宣伝活動を行ってマーケットを開いた。
たくさんのお客さんで大盛況となり、「リユースで笑顔をつなぐ」というテーマを具現化することができた。
本活動を通して生活の中から課題を見出し、学びを自ら構築していく主体性が身につき、粘り強く取り組み、諦めずに実行していく力も大きく伸長することができた。

【４年２組「みんなでつくろうプレイパーク」】 指導者 野間口 美月 教諭
まち探検で訪れた自然豊かな「白幡の森」で掲示板を見て「プレイパーク」の存在に気付いたことから、本学級の総合的な学習がスタートした。開催時をねらって訪れ「白幡の森プレイパーク」に出会うことになった。自然を生かしてダイナミックに遊ぶことができるプレイパークは新鮮で楽しく、みんなで夢中になって遊んだ。その後、いろいろと調べているうちに興味が深まり、何度も訪問する中で世話人という存在を知り、話を伺い、その目的を知った子どもたちは、自分たちでプレイパークを開きたいという願いに発展していった。
平日昼間に開催されるため、遊びに来るのは未就学児がほとんどである。４年生の自分たちとは楽しめる遊びが違うのではないかなどと悩んでいたが、本校の保護者に関係者がいたことから紹介を受け、電車を乗り継いで未就学児が多く集まるイベント「外そと遊び市」に向かった。自分たちが楽しむのではなく未就学児と一緒に遊ぶことの難しさを知った。また、体験を通して未就学児との遊び方や関わり方について深く考える機会となった。
経験をもとに議論を重ね、プレイパークで実行する遊びを「木登りゲーム」「どんぐり的当て」「宝探し」「落ち葉プール」の 4 種類に決めた。プレイパークの世話人を学校に招き、考えた遊びについての説明を聞いてもらってアドバイスを得、ポスターやチラシを作って宣伝したり学校ＷＥＢページへの掲載をしたりしながら「４年２組プレイパーク」の当日を迎えた。
一度は雨のために延期となったが、再計画した当日は晴天に恵まれ、かねてから声をかけていた近隣幼稚園の他、散歩で通りかかった保育園児や総合の学習でやってきていた他校児童など、７０名ほどのお客さんに楽しんでもらい、大満足で締めくくることができた。
本活動を通して、相手の立場になって誰もが楽しめるように考えたり、相手に伝わるような声かけの仕方を工夫して接したりする姿がみられたことが大きな成長である。自分たちの力で考え、企画・運営を行った経験は、進級後に必ずや発揮されることと考えている。

【５年２組「百人一首だヨ！全員集合！」】 指導者 為國 たまみ 教諭
百人一首が昔から親しまれている日本の文化であることや、短歌には歌人の思いが込められていることを学び、その魅力に気づいた。同時に、競技かるたとして世界中の人々や、県内でも五色百人一首として子どもを含む幅広い世代が取り組んでいることを知り、自分たちも神奈川県内の大会に参加したいと思うようになった。
６月、初参加した百人一首大会では団体戦で予選敗退。「わたしは校内で一番強かったのに」「どのようにしたらもっと強くなれるのか」と、日々の取り組み方や競技で強い人の話を聞きたいと思いは深まっていった。
あるきっかけで競技かるた上級選手のＹさんの話を聞く機会に恵まれた。Ｙさんから百人一首の魅力や向き合い方の話を聞き、実技を見た。
真剣なまなざしで向かい、読み手からの最初の一文字に集中する姿や手を出すスピードにくぎ付けになった。
その後、全員での話合いと練習を重ね、１２月に横浜大会に挑戦したがまたも予選敗退。
自分たちに足りないものは何かについて繰り返し議論した。Ｙさんの練習を見学に行き、本気度が足りていなかったことに気づき、さらに真剣に日々の練習に取り組むようになった。
大会に再度挑戦したいという思いをもった児童は、参加許可を得るために校長先生と話し「冬休み明け、今よりもクラス全体のレベルが上がっているのなら、参加してもよい」と大会への参加許可を得た。
１月の大会に参加するために冬休み中にも練習を行い、冬休み明けにはこれまでとは格段に違う速さで札をとれるようになった。Ｙさんからも称賛してもらった児童は自信をもって横須賀大会、相模原大会に臨んだ。
最大級の真剣さで臨んだ横須賀大会では４名が決勝トーナメントに進出して１名が３位に入賞。続く相模原大会でも別の児童が３位入賞と大躍進を遂げた。
ここまでの過程で、ときには涙を流しながら真剣に語り合う姿は、百人一首に対して本気だったからこそ生まれたものだ。クラスとしてどうすべきかという思いをぶつけ合う中で、自分の考えを伝えることの大切さを感じたり、互いのよさを認め合ってよりよい解決策を考えたり、みんなで決めたことに一生懸命取り組むことのよさを味わった
りしたことが、集団の一体感をつくったことに違いない。

【本実践研究における考察】
抽出３学級の実践を中心に本校における「子どもが主体的・対話的に学ぶ授業改善」を目指してきたが、どの実践においても児童にとって達成感、成就感のある終末を迎えていた。しかし、その実現状況以上に、本校が目指す児童の資質・能力の向上が認められたことに校長として価値を見出している。特に本校で重点化して育成を図った「よく考える力＝自己決定力」、「かかわり合う力＝コミュニケーション力」においては、本単元だけではなく、他教科学習でも汎用的な力として発揮され、ひいては学校生活全体で取組の質的向上につながったと考えられる。他学年、他学級の担任もこの実践に刺激を受けて総合的な学習の充実を図る傾向がみられるようになった。
なにより、本研究助成によりダイナミックな教育活動を展開できたことにより、本校教職員の「総合的な学習」観の転換が図られたと判断できる。授業の劇的な質的向上を実現することは簡単なことではないが、少なくとも資質・能力を育成することを目指す教育観を浸透するための第一歩として、一石を投じたことは間違いない。