様式２

令 和 ３ 年 度

自 己 評 価 表 （年度当初：各学部等）

R3年5月27日
鳥取県立鳥取聾学校

聴覚障がいのある幼児・児童・生徒一人一人の教育的ニーズに対応した適切な教育を行い、自立と社会参加に向けて豊かな心とたくましく生きる力を育てる。
中長期目標（学校ビジョン）

めざす子ども像【数値目標】「学校が楽しい」への肯定的回答100％【知】あそぶ・学ぶ・学び合う子【徳】やさしく・かかわる・つながる子【体】元気でやりぬく子

年
評価項目

評価の具体項目度

現状

当今年度の基本方針＜基本方針＞
１．子どもが主役となる授業づくりと確かな学力の定着
２．友だちやまわりの人に進んでかかわり、仲間としてつながろうとする態度の育成
３．心と体を鍛え、健康増進・体力向上に努める態度の育成
４．自立と社会参加をめざしたキャリア教育
５．子どもと向き合う時間を充実するための業務改善

初目標（年度末の目指す姿）(1)きこえにくさにより、情報量が少なかったり (1)身近な事象に積極的にかかわり、気 (1)個々の幼児の実態を把握し興味や関心が持てるような興味や関心が広がりにくかったりする傾向に づいたり、考えたりする。
活動を設定する。
ある。
(1)具体物や絵、写真などを補助的に使い、内容の理解を促す。

【数値目標】(小)「授業が楽し(1)基礎学力の定着に向け、い、よくわかる」 知的好奇心に働きかけるよう100％な授業づくりに努める。

(1)児童の実態に幅があり、個に応じた丁寧 (1)期待感を持ち、意欲的に学習に取り (1)研究を通して授業づくりや支援について学部で情報交な支援が必要である。学習規律が身につき 組み、自分の考えや意見を持ち伝えよ 換したり、児童の変容について共有するようにする。諸検つつあり、時間いっぱい活動に取り組むこと うとすることができる。。
査の結果や日々の観察を通して実態を丁寧に把握し、実ができるが、語彙の拡大やコミュニケーション態に応じた目標や活動の設定ができるようにする。
方法や文法等表現の力に課題がある。

（高）(1)一人一人の実態に応じた学習支援の工夫と指導を図る。

(1)年度当初、学部全体で確認した学習規律を守れるよう生徒同士のかかわりを大切にしながら声かけをしていく。
本時の目標達成状況が生徒に分かるような手立てや工夫をする。
(2)積極的に発言したり質問したり友だちや周りの大人の意見を参考にしたりできるよう学習内容や発問の仕方等を工夫する。授業の中に話し合いの活動を設定する。

（１）基礎学力の定着が課題の生徒や大学進 （１）課題の提出を守ったり、自主的に （１）個々の生徒の特性や進路に応じた指導や支援方法を学希望の生徒など学習の習熟度には差があ 学習したりする姿が見られ、基礎学力 ケース会議や学部研究会などで共通理解し、日々の授業る。また、課題の提出や自主学習などスケや思考力が向上する。に生かす。
ジュール管理を含めて指導が必要な生徒がいる。

２．友だちやま (幼)(1)一人学級が多く、集団活動を意図的に設 (1)楽しく活動をする中で、友だちの良 (1)幼児が互いにかかわりを深め、協同して遊ぶようになる
わりの人に進ん (1)身近な人とのかかわりを通 定する必要がある。
さに気付く。
ため、学部での合同活動を意図的に設定する。
でかかわり、仲 して、人を思いやる心を育て(1)教師がコミュニケーションの仲立ちをし、幼児の気持ち間としてつなが る。
を伝える支援をする。
ろうとする態度(２)自分の気持ちを伝えるための表現方法が (２)幼児が手話やキューサインを使って (２)生活全般を通して幼児の興味関心に沿った話題を取りの育成(２)相手の話を理解したり、感 未熟であったり経験に伴う言葉の定着が不 相手とやり取りを楽しむ。
上げ、伝え合う楽しさが感じられるようにする。
じたことや考えたことを伝えた 十分であったりするため、やり取りが難しいり表現したりする力を育てる。 場面がある。
【数値目標】(1)話を最後まで聞いたり、自分の気持ちを (1)相手の話を聞き、内容を理解した(1)他者の考え方や意見を知る場や自分と違う考えを言わ「自分にはよい (小)ところがある」 (1)話を最後まで聞いて応答し 相手が分かるように伝えたりすることの未熟さ り、自分の経験や気持ち、考えをまとめ れた時の答え方について一緒に考える場を設定する。
たり、自分の経験や気持ち等 から、トラブルになることがしばしばある。教 て相手に伝えたりしようとする。
(2)自分の気持ちや考えを端的に伝えられるよう、まとめ方80％を一緒に考える活動を設定する。
「友だちのよい を相手にわかりやすく伝えた 師が言葉を足す等仲立ちすることで相手のところをみつけ りできるよう、表現力の向上に 気持ちを理解しようとする態度が育ってきて努める。
いる。ている」80％(中)(1)友だちや周りの大人の意見を受け止め、(1)集団の力を有効に活用し より良い関係を築いていくことに課題があるながら友だちや周りの大人と 生徒がいる。のより良い関係を築ける思考力や表現力の向上に努める。

○幼稚部…「にこにこ・わくわく・なかよし」○小学部…「レッツ・チャレンジ」○中学部…「レッツ・エンジョイ」○高等部…「ドリームズ・カム・トゥルー」○支援部…「レッツ・ビー・トゥギャザー」
評 価 結 果目標達成のための方策

１．子どもが主 (幼)役となる授業づ (1)体験的な活動を通してくりと確かな学 様々な事象に主体的にかか力の定着わろうとする力を育てる。

(中)(1・2)学習状況が様々であり、個に応じた丁 (1)学習規律を守り、本時の目標の確(1)目標を持ち、学習規律を 寧な指導をすることが必要である。学習規律 認して意欲的に学習に取り組むことが守って意欲的に学習する態 が定着せず、取り掛かりに時間がかかること できる。
度の育成に努める。
がある。友だちや周りの大人の様々な考えを (2)友だちや周りの大人の意見を参考(2)集団の力を有効に活用し 取り入れて、自分の考えをさらに深めていく にして、自らの考えをさらに深め、それながら自己の思考力を深めて ことに課題がある生徒がいる。
を伝え合うことができる。
いく話し合い活動の充実に努める。

＜本年度の合言葉＞ 「真心・笑顔・感謝」＜学部テーマ＞(1)友だちや周りの大人の意見を受け止め、自分なりの考えや思いを持ち、相手や場に応じた受け答えをすることができる。

(1)様々な集団活動を通して、友だちや周りの大人の考え方や意見を知る場を意図的に設定したり、日常生活の中でも使えるように社会生活に必要なマナーやルールについて学び、実践する場面を設ける。
(1)友だちや周りの大人との関わり方やマナー、ルール等については生徒の実態に応じて視覚的にわかりやすい提示や掲示方法を工夫する。

(高)(1)素直で人と関わることが好きな生徒 (1)相手や場に応じて積極的かつ適(1)表現力やコミュニケー が多い。口話で会話が可能な生徒、手話 切にコミュニケーションを取る力
ション力の向上を図る学習 が必ず必要な生徒、手話でコミュニケー が向上してきている。
活動の充実に取り組む。
ションをとることが初めての生徒など、実態は様々である。相手の気持ちを考えて行動したり、相手や場に応じて自分の考えを伝わるように表現したりすることに課題を持つ生徒もいる。

(1)自立活動などの時間を活用し、手話の学習を取り入れたり、相手や場に応じた適切なコミュニケーションがとれるような具体的な学習場面を設定したりする。

経過・達成状況評価（10）月
改善方策

年
評価項目

評価の具体項目度

現状

３．心と体を鍛 (幼)(1)体を動かすことを好むが、できないとあきえ、健康増進・ (1)進んで体を動かそうとする らめることもある。
体力向上に努 気持ちを育てる。
める態度の育成【数値目標】(小)「自分のめあて (1)身体づくりを進める。
をきめて、から (2)粘り強く取り組もうとする態
だづくりをして 度を育てる。
いる」
80％

当初

評 価 結 果目標（年度末の目指す姿）

目標達成のための方策

経過・達成状況(1)いろいろな遊びの中で十分に体を動かす。

(1)屋外での活動や近くの公園への散歩などを計画的に実施する。
(1)外部講師の指導を参考に、個々の実態に合わせた運動を計画する。

評価(1)定期的にサーキットに取り組んだり、休憩 (1)主体的にサーキットや運動に取り組 (1)サーキットや運動の流れや手順を理解し、自分でできる時間に体を使って遊んだりしているが持続力 むことができる。
よう、やり方や順番、終わりの時間を明確に提示する。
等に課題がある。
(2)少し難しい活動でも、教師の支援を (2)児童の実態に配慮した活動の設定や支援の工夫に努(2)物事に粘り強く取り組むことに難しさがあ 受け最後まで取り組もうとする。
める。
り、すぐにあきらめたり、集中が持続しなかったりする。

(中)（１）ストレスが溜まってもその対処の仕方が （１）自分の心身の状態を知り、気分転 （１）気分転換や友だちや周りの大人への相談等の方法を（１）自己を適切に理解し、心 わからず、他者とトラブルになったり不快な思 換をしたり友だちや周りの大人に相談 学ぶ機会を学習や日々の生活の中で設定する。
身の健康保持のために工夫 いをさせたりしてしまうことがある。
したりできる。
（１）自分の思いの伝え方について特設自立活動（アサーする態度の育成に努める。
（２）少しきついことや難しい事柄に対して、 （２）掃除時間の雑巾がけや月１回の学 ション等）等で学習する機会を持つとともに日々の生活の（２）粘り強く物事に取り組み、 諦めが早かったり物事に粘り強く取り組めな 部の体力つくり活動に意欲的に取り組 中で指導する。
体力を向上させようとする態 かったりすることがある。
む。
（２）掃除時間の雑巾がけや学部の体力つくり活動であきら度の育成に努める。
めずに最後までやりぬける活動を設定する。
(高）（１）心と体を整えたり体力向上や健康増進を意識したりした学習活動の充実を図る。

（１）体を動かすことを好む生徒が多い。自分 （１）心と体のバランスを整え、様々な活 （１）生徒の実態に応じた心と体のバランスを整え、最後まで起床ができる等生活リズムの確立や衛生 動に最後まで粘り強く取り組むことがで でやりぬける活動の工夫や、卒業後の余暇活動につなが管理に課題を持つ生徒、卒業後の余暇活動 きる力が身についている。
る活動の工夫を行う。につながる趣味を持つ生徒もいる。また、卒業後に長時間の立ち仕事にも耐えられる体力を身に付けることや集中力の持続、物事に粘り強く取り組む姿勢を課題とする生徒もいる。

４．自立と社会 （支）（１）保護者自身が今何が必要なのか何に（１）保護者が子どもの成長に見通しを （１）保護者にとってめやすになることばの獲得や聴覚の活参加をめざした （１）保護者のニーズに合った 困っているのかわからないことが多い。
もち、気持ちに寄り添って楽しみながら 用、発達などについて何か1つでも示せる物を作成し、教
キャリア教育時期と内容を考えて教育相談 （２）きこえにくさからくる困難さに気づきにく かかわるようになる。
育相談で活用する。
を実施できるよう、保護者が く、気づいていても困り感を主体的に改善し （２）自らの課題に目を向け、主体的に （１）保護者間でつながり、情報交換できる場がもてるよう工必要としている支援の把握に たり軽減しにくい。
取り組んだり困ったときに必要な支援を 夫する。
【数値目標】
努める。
（３）難聴（一側性難聴含む）の子どもに対し 依頼している。
（２）通級指導で行う自立活動プログラムを活用し、個々の「将来のゆめが （２）通級による指導で、障が て、在籍園や学校に課題意識が少なく、情 （３）在籍園や学校が課題に気づき、本 課題に売った教材を工夫し、それをもとに学習を組み立てある」
いに基づいた困難さに気付 報交換や連携がもちにくい。
校と連携し、必要な支援を受けている。
100％
き、社会参加に向けて望まし （４）新生児聴覚スクリーニング検査後の早期 る。
（３）支援部だよりなど難聴についての情報を在籍園や学い態度を育てる。
支援は医療との連携も充実し、なされてきて （４）中核機能をもったセンターが設立 校・保護者に提供し理解を図る。
（３）難聴の子どもの実態を的 いるが、それが継続・連続した支援につなされ、乳幼から大人までの切れ目ない （３）難聴学級の参観を実施し、子どもの実態を把握すると確に把握し、個々のニーズに がっていない。
支援体制の基礎ができている。
ともに、担任とのつながりがもてるようにする。
合った支援や情報提供に努（４）県内唯一乳幼児の早期教育に当たっている聾学校とめる。
しての意見が言えるよう、校内で具体的な内容（運営機（４）切れ目ない支援体制構関・場所・体制等）について話し合い、中核機能をもつセ築に向けて、各関係機関と協ンター立ち上げの検討会に参加する。
議し、センター（中核機能）立ち上げにかかわる。（戦略事業の内容含む）(小)(1)教師の励ましや支援により、様々なことに (1)教師と一緒に活動や学習のめあて (1)個々の実態に応じた目標設定や支援の工夫に努める。
(1)目標に向かって挑戦しよう 挑戦しようと頑張る姿がみられている。
を確認し、時間いっぱい取り組むことが (2)目安となる時刻を児童の実態に応じて提示する。望ましとする態度の育成に努める。 (2)基本的生活習慣や学校生活のルールに できる。
い習慣やルールについて意識を高めるために、定期的に(2)望ましい生活習慣や態度 ついて身につきつつあるが、教師の確認や (2)時間を確認しながら学習の準備や 児童全体へ提示する。の育成に努める。
声かけが必要な場面が多く見られる。
片付けをしたり、ルールを守って生活したりできる。
（中）（１）自分の課題に気づいていない生徒や自 （１）自分の課題に気づき解決方法を （１・２）自己評価だけでなく、他者評価も取り入れながら、（１）自分の課題に気づき、自 分の進路に関して具体的な目標や夢を持て 見つけ、それを進路実現に生かそうと 自分の良さや課題、必要な支援を知る学習や支援を行う。
ら進路を考えようとする態度の ない生徒がいる。
している。
（２）生徒が他のために自ら行動を起こせたときには称賛育成に努める。
（２）自分の障がい等についての自己理解が （２）他のために、自ら行動を起こすこと し、他の生徒にも知らせる機会を持つ。
（２）自己有用感を持ち自ら積 学習により少しずつ進んでいるが、自己有用 ができる。
極的に行動する態度の育成 感が低く、積極的に行動できない生徒が多に努める。
い。

（高）(1)３年生については、高等部卒業後の進路 （１）自分の進路を決定し、将来の社会 （１）現場体験学習や職場見学などを実施し、進路を意識(1)自立と社会参加を意識した については方向性が決まりつつあり、現場体 生活を意識し、規律（時間・言葉遣い づけるとともに、社会参加に向けて必要な力について考え生徒への指導を行い、進路の 験学習を積み重ね進路を決める段階であ等）を守った生活をしようとする姿が見 る機会を設定する。
実現を図る。
る。また、１年生については、様々な学習を られる。
（２）生徒の社会自立を意識した生徒指導が日々の生活の通して卒業後の進路について考える段階で中でできるよう、生徒の課題について職員の共通理解をある。社会参加に向け、時や場に応じた言葉図る。
遣いや行動について課題を持つ生徒もいる。
評価基準

A：十分達成（100％）

B：概ね達成（80％）

C：変化の兆し（60％）

D：まだ不十分（40％）

E：目標・方策の見直し（30％以下）（10）月
改善方策