「深い学び」を具現する授業デザイン～子供たちが互いに影響力を発揮し合う「学び合い」の展開～
日 時 令和○年 ○月 ○日（○）第○校時
授業場 音 楽 室

生 徒 ７年○組 ○名
授業者 齊 藤 貴 文

１．題材名「昔ばなしに BGM～5 音音階の特徴を生かした臨場感あふれる BGM」
A 創作 ア、イ（ア）、ウ〔共通事項〕(1)ア リズム、速度、旋律（高低）、構成
２．題材観・子供観・指導観
本題材は「昔ばなし」と「日本の音階」の 2 つの題材で構成する「昔ばなしに BGM」の学習で、学習指導要領では、A 表現 創作分野ア、イ（ア）、ウの内容にあたる題材である。
創作の学習では、自分のイメージを膨らませたり、他者のイメージに共感したりして、音楽を形づくっている要素の働かせ方などを試行錯誤しながら、表したい表現について考え、どのように創作表現するかについて思いや意図をもつことや、もつ過程を重視した取組が大切になる。そこで今回の中心題材を「昔ばなし」と「日本の音階」の２つとして創作活動で身につけたい資質能力を目指すこととした。
題材となる「昔ばなし」は幼児向けの絵本であるが、簡易でわかりやすく示されており、また、生徒たちも幼少期に少なからず触れてきた作品でもあることから、自分のイメージを膨らませたり他者のイメージに共感したりしやすい題材と考える。
もう一つの題材と設定する「日本の音階」は、今回「民謡・都節・律・沖縄音階」を使用する。すでに既習となる日本の民謡の学習を経て、学びをつなげることを意図する他、日本の音階は音の数が決まっていることやそれぞれの音階ごとにキャラクターがしっかりしていることから、生徒が自分の表したいイメージと関わらせながらの活動がし易いのではないかと考え設定している。
生徒にとっては「創作」となるとこれまで小学校音楽科において「音楽づくり」をしてきたものの、身構える生徒も多い。それだけ「創作（音楽づくり）」に対して苦手意識が高いのが現状である。
そこで、今回は、中学校に入って初めての創作であることも鑑み、特に生徒の創作に対する不安を解消し、協働的で深い学び合いが生じる学習活動を行うために題材の工夫と、班活動による創作活動を設定することとした。
本題材を通して、生徒自身が自分が担当する場面のイメージを膨らませたり仲間のイメージ共感したりしながら、音楽を形づくっている要素の働かせ方などを試行錯誤し、表したい創作表現について考え、どのように創作表現するかについて思いや意図をもった活動を深めていくことを期待する。また、班での活動を中心に据えているので、自分だけでは解決が難しい活動においても、仲間とともに、自分の思いや意図の実現に向けて、最後まで粘り強く取り組み、創作活動を通して音楽のよさや楽しさを味わうことを期待している。
３．題材の目標(1) 日本の音階の音のつながり方の特徴について理解するとともに、創意工夫を生かした表現で旋律や音楽をつくるために必要な、課題や条件に沿った音の選択や組み合わせなどの技能を身に付けている。
(2) リズム、速度、旋律、構成や要素同士の関連を知覚し、それらの働きが生み出す特質や雰囲気を感受しながら、知覚したことと感受したこととの関わりについて考え、創作表現を創意工夫している。
(3) 音のつながり方の特徴をとらえる創作活動を楽しみながら主体的・協働的に創作の学習活動に取り組もうとしている。
北海道教育大学附属釧路義務教育学校

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４．題材の評価規準
知識・技能① 場面に適した BGM の表したい

思考・判断・表現
主体的に学習に取り組む態度① 日本の音階の特徴とともに、 ① 日本の音階を活用し、リズムイメージと日本の音階を使

リズムや速度、音のつながりや速度、音のつながり方などった音のつながり方の特徴方が生み出す特質や雰囲気をを生かした昔ばなしに BGM をについて理解している。

感受しながら、知覚したことつける活動に関心をもち、音② 創意工夫を生かした表現でと感受したこととの関わりに楽活動を楽しみながら主体

音楽を創るために必要な、課ついて考え、どのように音楽的・協働的に創作の学習活動

題や条件に沿った音の選択をつくるかについて思いや意に取り組もうとしている。

や組み合わせなどの技能を図をもっている。

身につけ創作で表している。
５．題材のデザイン（全５時間）
時○学習活動 ・学習内容

手立て

１（本時）

○ 日本の音楽の特徴を捉え、創作の見通① 検索の対象と制約を意識しをもつ○ 場面の様子を音や音楽にするための方策を全体で話し合う。

数について吟味した深い
課題の設定② 本質的な気づきに迫るたートに出し、班で交流し、アイデアをめの発問・問い返しの工夫○ 本時の活動で注目したことについて

思

態〈 〉内は評価方法し、問いの深さを決める変○ 自分が担当するアイデアをロイロノ広げる。

知・技知（観察）〈ロイロノート〉

思（観察）〈ロイロノート〉

態（観察）〈ロイロノート〉↓↓①①振り返る。
２・
３・
４○ 日本の音階を使って昔ばなしの場面にふさわしい BGM を仲間と対話しながら創作を進める。

①②５○ iMovie をつかって、映像をつくりPadlet に投稿する○ 題材全体を振り返るリフレクションを行う

北海道教育大学附属釧路義務教育学校

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６．本時の目標（１/５）
音のつながりの違いから生まれる日本の音階の特徴を捉え、場面から音楽を創作するために音楽の要素と場面の特徴とのかかわりについて考え、今後の創作の方向性を見通すことができる。

７．本時のデザイン

主張する手立て教師の働きかけ（●発問、▲補助発問、■指示・説明）◯子供の学習活動
１．日本らしさを構成する音階の特徴を理解する。
● 民謡や演歌が「日本ぽい」って思うのは次のどの影響が強いでしょうか。
① リズム ② 声 ③ 音階
② 声かな…コブシとか…

◆留意点 ※評価◆テンポよく既習の民謡と創作の学習のかかわりを捉えられるようにする。

③ 音階！

● 次の音階はどんな感じがするでしょう。注意深く聴いてみましょう。
○ それぞれ全然違う ○ 都節音階は暗い感じもする○ 沖縄音階は明るい感じ● ４つの音階はどうして違う感じがするのでしょうか。違いと同じはどこにあるか探してみよう。
○ ？？？ ○ 最初の音は同じ…

○ ２つ目と５つ目が音が違う！

● これからどんな楽しいこと（学習）をするかわかりますか。

日本の音階を使って昔ばなしの場面にふさわしい BGM をつくろう Ⅰ◆探索と制約を意識
探索：場面にふさわしい BGM
制約：日本の音階の使用

２．場面の様子を音や音楽にするための方策を全体で話し合う。
● 次の場面に音楽をつけたいんだけど、例えばどんな音楽（方法）がありますか。
▲ この場面には何が描かれていますか。
▲ 音が鳴ってきそうなものにはどんなものがありますか。近くの人と話をしてみて、考えてみよう。

◆気軽にアイデアを出し合う雰囲気を大切にしていく○ おじいさんが居る ○ 薄暗いし…雪が降っている○ 雪が…シンシンと降っている ○ 寒そう▲ それはどの要素が強く影響していそうですか。
○ 寒そうだから…高い音かなぁ ○ 薄暗いのは…低い音？？小さい音でもいいかなぁ…
○ 雪は…ゆっくり降っていそうだから…速さは遅くて…上から下に…

● 音階はどの音階が良さそうですか。

◆場面の要素と音楽の要素を関連付けていく。言葉にしづらそうにしている場合には適宜周囲に聞くとともに、サポートしながら関連付けのアイデアを共有していく。

○ 沖縄音階じゃないな。明るすぎる。
○ 民謡音階がいいかな ○ 都節音階かな

※【観察】
【カード】
・音階のそれぞれの３．自分が担当する場面の創作のアイデアをロイロノートに出し、班で交流し、 特徴を捉えている。
アイデアを広げる。
知● 自分が担当する場面はどんな音楽が聞こえてきそうでしょうか。ロイロノート
・場面から自分のイメージを膨らませにアイデアを書き出しましょう。
たり他者のイメー○ 海の場面だし、天気は良さそうだから…沖縄音階かなジに共感したりし○ 鬼退治の場面だから、早くて激しいリズム…
ながら創作表現の○ 竜宮城で踊っているところだから、少し速めで、明るい音楽にしたいなぁ…
思いや意図をもっている。
４．本時の活動で注目したことについて振り返る。
思● 今日はどんなことに気づき、どんな学びがありましたか。
・活動に関心をもって取り組み，イメ○ 音楽をつくるのは難しいと思っていたけれど、場面の特徴から方向性がわかったのージと音楽のかかで、次回からドンドン創っていきたいと思った。
わりを見出そうと○ 場面の雰囲気と要素の関わりが少しわかったきがしたので、場面をもっとよく見て、している。
態
創作をしていきたいと思いました。

北海道教育大学附属釧路義務教育学校

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７．音楽科における主張(1) 音楽科における「深い学び」の具現に向けて影響力を発揮し合う「学び合い」
音楽科における深い学びは、音楽的な見方・考え方となる「音楽に対する感性を働かせ、音や音楽を、音楽を形づくっている要素とその働きの視点で捉え、自己のイメージや感情、生活や社会、伝統や文化などと関連付けること」を主体的・対話的な学びを通して行うものである。よって「深い学び」の具現に向けて欠かせないのが主体的であり、対話的であり、そしてそれらが音楽的な見方・考え方の視点を伴っているかが重要となる。そこで、それらが子どもたち一人ひとりの中に一体的に発揮し、「影響力を発揮し合う学び合い」に広がるために、音楽科ではかねてより着目している問題解決的なプロセスにおける課題設定及び発問を再度着目し、中心的な手立てとした。
主張する手立て①

検索の対象と制約を意識し、問いの深さを決める変数について吟味した深い課題の設定②

本質的な気づきに迫るための発問・問い返しの工夫①

検索の対象と制約を意識し、問いの深さを決める変数について吟味した深い課題の設定 Ⅰ
これまでの研究を通して課題設定やそのプロセスを明確にもつことが学習者にとって学習活動が主体的且つ明確な目的を持つ活動につながることに一定の効果があることを得てきた。安斎も「課題」とは解決するために「前向きに合意された問題」としているように、今年度も課題に入るプロセスにおいて、十分学習者にとって合意が得られる（自分ごとになる）プロセスを経ることとする。今年度特に主張する手立てとしてはそのプロセスを経ることを諸条件としながら次の安斎が示す「問いを作成するポイント」について事前に検討し、その問いについて「問いの深さを決める変数」を指針として吟味することで課題のブラッシュアップを図り課題として設定することを手立てとした。
●問いを作成するポイント
・探索の対象を決める
・制約を設定する・表現を検討する●問いの深さを決める変数
・問うためにどれだけの視点がかかわるか・人によって出す答えがどれだけ多様になるか・仮の答えを出すためにどれだけ時間が必要か②

本質的な気づきに迫るための発問・問い返しの工夫 Ⅱ
学習活動の主体は子供たちではあるが、子供たちだけの活動に終止してしまうと「本質的な気づき」に気づかない、あるいは十分に味わうことができないことが考えられる。伊藤もコルトハーヘンの氷山モデルを用いて、「”見えている言動”は一部で、通常”見えていない部分”が、実はとても奥深い」としていることからも、学び合いの中で「本質的な気付きにせまるための発問・問い返しの工夫」を手だてとすることで、学び合いが深まることを期待した。
[参考文献]
鈴木敏恵「問題解決力と論理的思考力が身につくプロジェクト学習の基本と手法」教育出版
溝上慎一・成田秀夫
内藤知佐子

伊藤和史

安斎勇樹・塩瀬隆之「アクティブラーニングとしての PBL と探究的な学習」

2016

2012

東信堂

「シミュレーション教育の効果を高めるファシリテーターSkills＆Tips」「問いのデザイン」

学芸出版社

医学書院

2017

2020

北海道教育大学附属釧路義務教育学校