平 成 2 5年 度 福 岡 県 教 育 セ ン タ ー 調 査 研 究 資 料

平 成 2 6年 ４ 月

ユニバーサルデザインによる通常の学級における指導
ユニバーサルデザインチーム■

ユニバーサルデザインとは、どのようなものですか？

ユ ニ バ ー サ ル デ ザ イ ン （ 以 下 「 UD」 と記 載 す る ） の 考 え 方 は 、 UDセ ン タ ー 所 長
で あ っ た ロ ナ ル ド ・ メ イ ス が 1985年 に 提唱したものです。これは、私たちの身の回りの製品、環境、計画及びサービスなどを提供する際、あらかじめ一人一人の違いに配慮し、できるだけ多くの人々が利用できるように考えていくものです。また、このような考え方は、共生社会の形成に寄与する考え方でもあります。

■

ＵＤによる通常の学級における指導とは、どのようなものですか？

「 学 力 に 遅 れ が あ る 」、「 集 団 行 動 が 苦 手で あ る 」、「 友 達 と の ト ラ ブ ル が 多 い 」な ど 、学校生活や学習をする上で困難さのある子どもが学級に在籍している場合があります。
UDに よ る 通 常 の 学 級 に お け る 指 導 と は 、困 難 さ へ の 適 切 な 配 慮 を 、「 そ の 子 ど も だけ 」 に 行 う の で は な く 、「 そ の 子 ど も も 含めて」学級全体に行うものです。つまり、子どもの困難さへの適切な配慮を取り入れた、学級全体への指導・支援のことです。

■

ＵＤによる指導・支援を行う際のポイントは何ですか？

困難さへの適切な配慮を、学級においては「授業づくり」に、学校においては「支援体制づくり」に広げていきます。
授 業 づ く り で は 、「 学 習 活 動 へ の 参 加 」 のた め に 「 環 境 の 調 整 」、「 情 報 の 保 障 」、「 心理の安定」がポイントです。また「学習内容 の 理 解 」 の た め に 「 シ ン プ ル 」、「 ビ ジ ュア ル 」、「 シ ェ ア 」、「 フ ィ ー ド バ ッ ク 」 が ポ
イ ン ト で す 。 支 援 体 制 づ く り で は 、「 情 報 の共有」がポイントです。
-1 -Q.１

学習活動への参加を促す３つのポイントは、どのようなものですか。

学 習 活 動 の ス タ ー ト ラ イ ン に お い て 、 子 ど も が 「 活 動 に 集 中 で き な い 」、「 活 動 す べ き
こ と が 分 か ら な い 」、「 活 動 へ の 意 欲 や 自 信 が も て な い 」 と い う 困 難 な 状 況 に な る こ と を未然に防ぎ、すべての子どもが活動に参加できる条件を整えるために行うものです。
そこで、参加を促すポイントとして、次の３つがあります。
①子どもが、活動の見通しをもち、集中できる状態になる「環境の調整」②子どもが、必要な情報を確実に受け取る「情報の保障」③子どもが、意欲や自信を高める「心理の安定」
具体的には、以下の表に挙げたようなものが考えられます。
【参加を促す指導・支援の例】□教室環境、教材等の視覚的・聴覚的ノイズ（不必要な刺激や情報）を除く。例えば、机環や椅子の脚にテニスボールを付ける。

境□教室前面の掲示を、落ち着いた色調にしたり、減らしたりする。の□ 教 室 環 境 、 教 材 等 の 情 報 を 整 理 す る 。（ 整 理 整 頓 、 活 動 場 所 や 棚 の 構 造 化 、 必 要 な 情 報調
整のみに絞った表示など）□スケジュールや活動の手順、活動のはじめと終わりを明確にして示す。
□タイマーを活用したり終了時刻を表示したりして、時間を認識しやすくする。
□学級における生活上・学習上のきまりを明確化する。
□自分で活動の進捗状況を確認できる自己チェック表などを活用する。
□ゆっくりと、十分に聞こえる声の大きさで話す。
□ 絵 や 図 、 写 真 （ 画 像 ）、 見 本 、 示 範 な ど の 視 覚 情 報 を 提 示 し な が ら 話 す 。

情□話の内容をキーワード化して、分かりやすく伝える。

報□説明のポイントを板書したりメモを渡したりして視覚化する。の□一度に、または一文で多くのことを説明せず、一つの事柄を一つの文で話す。

保□結論や要点を最初に話し、詳細な説明は後から行う、または、時系列で話すなど、分か障りやすい構造の話し方をする。
□指示や説明は、子どもの活動中に行わない。必要であれば活動を止めて行う。
□教師に注目させ、子どもの「話を聞く準備」ができてから話す。

心□子どもに対し、常に肯定的な表現で言葉掛けを行う。

理□子ども同士をつなぐかかわりをしたり、一人一人が活躍できる場を作ったりして、安心のして自己を発揮できる仲間づくりを心掛ける。

安□対人ルールやコミュニケーションスキルを具体的に教える。

定□子ども一人一人の目標や評価規準・基準を設け、結果だけでなく個人の伸びや努力した過程も評価する。また、よい点を具体的に示して賞賛する。

-2 -Q.２

学習内容の理解を促す４つのポイントは、どのようなものですか。

基本的な学習過程（導入→展開前半→展開後半→終末段階）において、子どもに生じる困難さを防ぎ、さらに困難さのある子どもや他の子どもにとって、より分かる・できる授業とするために行うものです。
そこで理解を促すポイントとして、次の４つがあります。
①導入段階での「シンプル」②展開（前半）段階での「ビジュアル」③展開（後半）段階での「シェア」④終末段階での「フィードバック」
具体的には、以下の表に挙げたようなものが考えられます。
【理解を促す指導・支援の例】

導入

自力解決集団解決

終末

主な困難さの例
・学習問題に出会う際、状況や問われている意味をとらえにくい場合がある。
・学習活動の見通しがもてないことで、集中しにくい場合がある。
・考える際に、どのように考えればよいか等が、分からなくなる場合がある。
・本時に必要な既習内容が分からず、ねらい前の部分で学習が進まない場合がある。
・複数の考えが出た際、それぞれの考えの関係をとらえることが難しい場合がある。
・話し合いの内容が分からず、参加できていない場合がある。
・黒板に書かれたまとめを写すだけでは、記憶に残らない場合がある。
・努力をしても本時のねらいに達しないことが続き、意欲や自信をなくす場合がある。

ポイント【シンプル】
子どもが、学習問題を焦点化し、解決の見通しを明らかにすること【ビジュアル】
子どもが、自分の考えをもち見えるように表すこと【シェア】
子どもが、自分の考えを出し合い、めあてに向けて考えを共有すること【 ﾌｨｰﾄﾞﾊﾞｯｸ】
子どもが、自分が学んだ内容や伸びを振り返ること-3 -困難さに応じた指導・支援の例□既習内容を掲示したり、映像や具体物などで状況を確認したりする。
□本時に用いる考え方や学習の流れの表を提示するなどする。
□写真や絵図、具体物など思考を可視化できるようにする。
□必要な既習内容の資料を準備したり、事前に持たせたりす
る。
□学級全体の考えの種類や関係性が見えるように板書する。
□ペアや小グループの活動において、共通の視点をもとに共通ボードに考えを記載する。
□学んだ内容をペアで伝え合う、子どもにまとめを先に書かせるなど、再認識させる。
□到達度評価からだけでなく、個人内評価の視点を取り入れる。

実践例を紹介してください。①（小学校・第５学年 国語科 作品の世界を深く味わおう「やまなし」）＜シンプル 「既習内容の掲示・確認」「問題解決の方法や順序の提示」の具体例＞【児童の実態】○

文章 を 読 む こ と や 書 く こと に 抵 抗 が 大 き い 児 童 や活 動 の見 通 しが も てず に 集中 が 続か ない児童がいる。文章全体から内容や表現の効果をとらえ考えをまとめることに課題がある。

【本時の主眼】○

12月の幻灯の場面にふさわしい題名をつける活動を通して、内容や表現の効果をとらえ、叙述についての自分の考えをまとめることができる。

学習活動・内容
１

ねらい・教師の支援

前時の活動を想起し、本時の学習の見通し学習の見通しがもてるために、前時に学習した「５月」の様子を確認できるようにする。

をもつ。

シンプル

○

前時の既習内容を掲示し、自分がつけた題名とその理由をペアで伝え合う。

かにの会話や様子、水の様子から、12月の幻灯の場面にふさわしい題名をつけよう。
２

本文を読み、題名をつける。

○

理解させる。
１２月の様子がわかる情景描写をとらえ、題名をつけることができるようにする。

(1) 12月の場面を音読する。

○(2) 12月の様子が分かる情景描写をとらえる。
・ラムネのびんの月光
・もかもか・いいにおい・ドブン・月光のにじ・ぼかぼか○

活動を終えた子どもに対して、５月の幻灯の様子がわかるポスターを提示し、対比・おどるようにさせながらそれぞれのイメージについて考・金剛石の粉をはいているようえさせる。

(3) 個人の考えをつくる。

○・自然のめぐみ ・未来への期待 ・安心の世界
・穏やかで平和な世界

色付箋紙を用い、色彩、擬声語・擬態語、比喩表現などを書き出し、分類させる。

・青白い火・おいしそう

学習の手順を掲示し、学習活動の内容を・静かな世界

子どもたちが考えた５月の題名を参考にしながら、短い言葉で題名をつけさせる。

○(4) グループで考えを出し合い 、全体交流する。

どのような描写から題名をつけたかを交流させることで、共通点や相違点、関連を考えさせ、自分の題名を見直させる。

３

本時の学習をまとめる。

本時学習のまとめとして、題名とその理由をノートに記述し、発表できるようにする。

(1) 題名とその理由をまとめ、発表する。
例（題名） 「平和な川底」（理由）
・水の様子は冷たい冬の印象がするけど、かにの兄弟はやまなしによって喜びを感じているととらえたから。
・きれいな水の世界にやまなしが落ちてきて、かにの兄弟が幸せな気持ちになっている話だと思ったから。

○-4 -５ 月 の 場 面 や 題 名 を 掲 示 し 、 ５ 月 と 12月の内容が対比になっていることに気付かせる。

【シンプル】（ねらい）子どもが学習問題を焦点化し、解決の見通しを明らかにすること。

（そのために）教師が既習内容等を提示し確認すること。
教師が問題解決の方法や順序を提示すること。
UD の視点教師の支援・児童の反応（１）５月の幻灯の場面における学習内容・方法について想起させる。 ・ 流 れ 図 （ 写 真 １ ） を基に既習内容を想起させています。特に
・「色彩」「擬態語、擬声語」「 色 彩 」「 擬 態 語 、「比喩 」などの言葉を抜き擬 声 語 」「 比 喩 」 な出したな。

どの着目すべき言葉・これらの言葉を基に場面や、場面の題名付けの名前を付け、５月の世を通して５月の世界界を読み取ったな。

をとらえる読み方について、明らかにしています。

【写真１

流れ図】

（２）12月の幻灯の場面における、学習の手順についてとらえさせる。 ・ 手 順 表 （ 写 真 ２ ） を提示することで、流①言葉・表現を色分れ図で確認した着目

けして付箋に書く。

・色彩は黄すべき言葉と読み取② 付 箋 を 動 か し て 12

色 、擬態り方について、どの月の世界をつくる。

語 ・擬声ような順番で学習活③題名をつける。

語は桃色、動を行うのか、確認④交流して、見直す。

比 喩は水できるようにしてい⑤５月と比べて考え色 の付箋ます。

る。

紙 に書き

・付箋紙の例（写真３）この順番に学習を抜 けばいを掲示し、着目すべ進めていこう。

いんだな。

き言葉と対応する色付箋紙について、確認できるようにして【写真２手順表】【写真３付箋紙の例】

います。

UD の効果
導入段階では、本時に必要な既習内容について想起させ、それらの知識を活性化させることが大切です。本時では、前時の学習内容をまとめた「流れ図」を基に、着目すべき言葉が分かり、それらを関係付けることで、12月の世界を読み取ることができました。また 、手順表等を基に、読み取るために必要な学習活動についてもとらえることができました。

-5 -実践例を紹介してください。②（小学校・第２学年 算数科 単元名「かけ算(1)」）＜ビジュアル ｢思考の可視化｣の具体例＞【児童の実態】○

２とびや５とびをリズム的に暗記しているだけで、数字と実際の数をつなげて理解できていない子どもが数名いる。また、計算方法を図に表す場面では、問題文の意味と「ふえる、とる 」といったブロック操作との関連を理解できず 、図に表すことができない子どもがいる 。

【本時の主眼】○２ の 段 の 九 九 を 図 や 式 で 表 す 活 動 を 通 し て 、 乗 数 が １ 増 え る ご と に 積 が 2ず つ 増 え る こ とを 理 解 でき る よ う に す る 。 ま た、 そ の こ と を 通 し て ２ の段 の 性 質 を 理 解し 、 ２× ６ 以上 の かけ算の答えを求めることができるようにする。
学習活動・内容

１

ねらい・教師の支援

既習と本時の問題を比較して、本時学習の課題をつかむ。

かける数が１増えると答えはどのように変(1) 問題文の意味をとらえ、めあてをつかむ。

化するか見通しをもてるようにする。
○２のかけ算のこたえの、ふえ方のきまりを見つけよう。

せて提示したりする。

(2) 本時の活動の考え方や方法の見通しをもつ。 ○・１から順に計算する。・図と式で調べる。
２

図と式を対応させながら、増え方のきまり(1) 調べたことを図や式で表す。
○○を見いだすことができるようにする。

２×１＝２
○○

２×２＝４

ビジュアル

○

(2) かけ算の答えの見付け方を式に表す。

計算で見付けることが難しい子どもにはおはじきを操作して２のかたまりを作りな・かけられる数をかける数分だけたす。

がら見付けるように促す。

２×１＝２、２×２＝２＋２＝４○

・前のかけ算の答えに２をたす。

かけ算の答えは、これまでの考え方などを使って、足し算の式を工夫して見付ける

２×２＝２＋２＝４、２×３＝４＋２＝６
３

前時までの学習を振り返り、２のかけ算を調べれば良いことに気付かせる。

２×５までの答えを調べる。
○○

問題文を分けて提示したり、図と対応さことができることに気付かせる。

追求結果について話し合い、２のかけ算の ○きまりを見付ける。

まず、座席の隣同士で調べた個人の考えを交流させ、次に全体交流を通して確かめさせる。

４

本時学習をまとめ、２×６から２×９までの答えを見付ける。

学んだきまりを生かして、かける数が６以上のかけ算ができるようにする。

(1) 本時分かったことをまとめる。

○２のかけ算では、こたえが２ずつふえる。
(2) 2×６から2×９のかけ算の答えを見付ける 。

計算だけでは難しい場合は、ドット図の2 × ６ か ら 2× ９ ま で を 書 い た カ ー ド を 準
備 し 、 10を 囲 ま せ て 10と い く つ に な っ ているかを確認させ解かせる。

-6 -【ビジュアル】（ねらい）子どもが自分の考えをもち、それを見えるように表すこと。

（そのために）教師が絵図やキーワード、操作などにより思考を可視化させること。
UD の視点教師の支援・児童の反応（１）２×５までの答えを調べる。

・図から書き始めることが難しい児童には、・おはじ き２個で一つのかた輪ゴムに２個のおはまりになっているよ。

じきを入れて２のか・２個の かたまりが□つあるたまりを作る体験（写から全部で□つになるよ。

真４）を行わせ、具・きれい に並べて表に書いて体物と図を対応させみよう。

ながら表を作らせるようにしています。

【写真４

具体物操作】（２）調べたことをドット図や式で表し発表する。

・学習ノート（写真５）と板書（写真６）の・ノートで解表を共通化し、ノーいたようにトを基に発表できる発表すればようにしています。

いいね。

【写真５

学習ノート】【写真６

交流時板書】
・ドット図とかけ算の式を対応させた表を基に考えを整理できるようにしています。
・学習ノート（資料１）に見開きで表を貼り、数値の変容を量的に見えるようにしています。

【資料１ 自己解決で使用した学習ノート】
・図をかけ算の式にして、答えをもとめたら分かりやすいね。
・まとまりが一つ増えると、答えは２ずつ増えるよ。
UD の効果念頭操作が苦手な子どもが自分の考えを作るためには、具体的操作を通した学びをノートに整理させる必要があります。本時では、具体的操作から式への変換の過程について「思考の可視化」をすることで、全ての子どもが、自分の考えをもち、その考えを整理して書き表すことができました。

-7 -実践例を紹介してください。③（中学校・第１学年 数学科 単元名 変化と対応「比例」）＜シェア 「共通の視点や教具の提示」｢構造的な板書｣の具体例＞【生徒の実態】○学 力 分 析 検 査 に お いて 、 伴 っ て 変 わ る 二 つ の数 量 の 問 題 は 、 平 均 32％と 正 答 率 が 低 い 。 グ
ラ フ に 正 し く 表 す こ とが で き る 生 徒 は 41％ で 、比 例 の 関 係 は 一 般 に 原 点を 通 る 直 線 で 表 さ れることの理解が十分でない。

【本時の主眼】○

伴って変わる２つの数量について、負の値においても表、式、グラフで変化や対応の様子に着目し、比例の関係を見いだすことができる。
学習活動・内容

１

ねらい・教師の支援

本時のめあてを確認する。

視覚的に問題の意味を理解し、負の数に対(1) 伴 っ て 変 わ る ２ つ の 量 の 変 化 を 表 と グ ラ フ
で確認する 。（正の数）するイメージを具体化できるようにする。
○(2) 問題を把握し、本時のめあてを確認する。

２

振り返る掲示物を提示する。
○

ｘやｙの値が負の数のときの比例の特徴を調べよう。

前時までの学習及び小学校の学習内容を水槽に水がたまっている状態から逆再生した映像を提示する。

ｘ、ｙの値の変化について調べる。

表を作成し、ｘとｙの値が負の数の時の比(1) 図を基に表を作成する。

例の特徴を調べることができるようにする。

(2) 表を基にグラフを作成する。

○(3) 表やグラフを基に比例の特徴を調べる。

ｘとｙの負の数への拡張が明確になるよ
うに、基準より前、基準、基準より後の図と表をそろえて整理させる。

３

調べた内容を交流する。

式、表、グラフの関係性を整理し、比例定( 1) ｘ の 値 と 、 ｙ の 値 に つ い て 式 や 表 、 グ ラ フ 数 の 意 味 に つ い て 考 え る こ と が で き る よ う にで表した自分の考えを発表する。

する。

( 2) 比 例 定 数 の ２ に つ い て 式 、 表 、 グ ラ フ で ど ○のように表現されているか話し合う。

徒に発表させる。

・ｙ＝□ｘの□が２になっている。(式)・いつもｙの値はｘの値の２倍になっている。(グラフ)式、表、グラフそれぞれの考えを代表生○

比例定数という観点を提示し、式、表、グラフを比較しながら、シートを基に話しシェア合わせる。

・ｘの値が１増えるとｙの値が２増える。(表) ○グループ毎に発表させ、共通性の視点で情報を整理する。

４

本時の学習をまとめる。

○

負 の 数 の 比 例 の 特 徴 も 、 ｘ の 値 が 2倍 3倍 になると、ｙの値も2倍3倍となり、式はy＝axの形になることが分かった。

-8 -各班の考えを発表させ、板書を基に考えを整理する。

【シ ェ ア】
（ねらい）子どもが自分の考えを出し合い、めあてに向けて考えを共有すること。

（そのために）教師が共通の視点や教具を提示すること。
教師が学級全体の考えの種類や関係性が分かる構造的な板書をすること。
UD の視点教師の支援・生徒の反応（１）学習ノートに自分の考えを表現させる。

・生徒一人一人に式や表、グラフから二数表
図
グラフ式【写真７・問題の水の量と時間とのの関係を考えさせる

関係は、式や表やグラフ（写真７）ようにしで表すことができるね。ています。

・時間が負の数になっても、・既習内容を流れ図で式や表やグラフの特徴か示し、これまで学習ら、２つの量は比例関係した比例の特徴と比と言えそうだ。

較させます。

学習ノート】（２）共通の視点を基に、考えを班で交流させる。

【写真８交流ノート】【写真９・比例定数２を表やグ・負の値があっラフから見いだすこても比例であとを共通の視点としるのなら、比て話し合わせます。

例定数の２は（写真９）

表やグラフで・交流ノート（写真８）はどこに表れは、話し合いながらているかな。

何回でも書き換える交流の様子】

ことができるようにしています。

（３）全体交流で関係性を明確にする。

・構造的な板書になる
・変数ｘの前に２がある。

ように、比例定数をｙ＝２ｘ（式より）用いて式・表・グラ

・いつも、ｙの値はｘの値フの関係性が分かるの２倍になる。（表より）ように図示（写真10）・ｙの値÷ｘの値＝２になる。（表より）【写真10しています。
・変数が負の数でも、・ｘの値が１増えるとｙのこれまで学んできた値が２ずつ増えていく。

比例の特徴が適用で（グラフより）きることを明確にし板書】ます。

UD の効果交流では、何について話し合うのかを明確にして、あらかじめ自分の考えをしっかりともたせておくことが大切です。本時では、比例定数２を探すという「共通の視点」を基に班で交流させることで比例の特徴を明らかにしました 。また、板書により式と表とグラフとの関係を「構造化する」ことで、負の数においても比例関係であることをとらえさせることができました。

-9 -実践例を紹介してください。④（中学校・第２学年 国語科 ともにわかり合う「小さな手袋」）＜フィードバック 「学んだことの再認識」と「学習前後の伸びへの気付き」の具体例＞【生徒の実態】○

国語 が 苦 手 な 子 ど も ほ ど授 業 中 に 集 中 で き ず 、 漢字 の 読 み書 き や語 句 の意 味 など の 語彙力が低く、発問に対する自分の考えをもつことができていない。

○

登場 人 物 の 言 動 の 意 味 に着 目 さ せ な が ら 、 人 物 の心 情 を 読み 取 らせ 、 文学 的 文章 の 内容の理解度を高めていくことが課題である。

【本時の主眼】○

おばあさんに会いに行かなくなったシホの心情を読み取ることができる。

学習活動・内容ねらい・教師の支援◇ウォーミングアップを行う。
(1) 新出漢字等を読み書きする。

国語科学習の雰囲気を高め、本時の活動への関心・意欲を高めることができるようにする。

１○

本時のめあてを確認する。

なぜ、シホがおばあさんに会いに行かなくなったのかを、シホの立場になって考えよう。
２

教材文「小さな手袋」の第五場面と第六場面を音読し、自分の考えを持つ。

(1) 第五場面と第六場面を音読する。

るように口頭での反復練習を行わせたり、間違いやすい漢字を空書きさせたりする。
シホの行動を基に、心情を読み取ることができるようにする。
○(2) 課題解決の見通しを持つ。

本時のめあてを意識し、シホの言動に着目しながら音読をするように指示する。

・シホが雑木林から遠のいたきっかけ○→脳卒中による祖父の死

シホと祖父、シホとおばあさんとのそれぞれのかかわりを図式化して、共通点や相・シホと祖父、おばあさんとのかかわり
３

新出漢字等の読み書きを確実に定着でき違点について整理する場を設定する。

祖父の死をきっかけにおばあさんに会いに ○行かなくなったシホの心情を読み取る。

シホが初めて身内の不幸を体験したことや祖父の死因となった脳卒中でおばあさん(1) 個人の考えをつくる。

が入院していることについて、父親から見たシホの様子の描写を基に考えさせる。

(2) 互いの考えを出し合う。

○

互いの考えを共有できるように、個人の考えの関係性を構造的に板書する。

４

本時の学習をまとめる。

本時学習のまとめとして、読み取った内容をノートに記述し、説明できるようにする。

(1) 読み取った内容を説明する。

フィードバック○（例）シホがおばあさんに会いに行かなくなったのは、幼いときから親しんだ祖父を脳卒中で亡くして深い悲しみを受け、同じ病気のおばあさんとの楽しい時間にも、いつか永遠の別れがくるかもしれないと思うと、大切な人の死に再び接することが怖くなったから。

(2) 自己評価をする。

- 10 -

読み取った内容をまとめやすいように、まとめ方の形式（シホがおばあさんに会いに行かなくなったのは、○○〈祖父の死に関する心情〉○○、□□〈おばあさんに関する心情〉□□から。）を提示する。

【フィードバック】（ねらい）子どもが学んだ、内容や伸びを振り返ること。

（そのために）教師がめあてに対するまとめの観点をあらかじめ提示すること。
教師がまとめるのではなく、子どもが振り返る場（時間）を保障すること。
UD の視点教師の支援・生徒の反応（１）導入段階で提示したまとめる観点を想起させる。

・「 め あ て 」 に は 、 読
みの視点を示し、「まとめ」には、まとめまとめる観点の提示

・シ ホの 言動に 着目方の文型を示す（写して読めばいい。

真 11） こ と で 、 どの・シ ホが おばあ さん

ような言葉に着目しに 会い に行か なくて読み取ればよいのな った 理由を 読みかを確認できるよう取ればいい。にしています。その際、本時の主眼が達子ども自らまとめを書く
時間の保障
【写真11

成できた子どもの言葉を想定しておくこ

めあてとまとめを同時に板書する例】とが大切です。

（２）自分が学んだ内容を振り返らせ、学習ノートで説明させる。

・まとめる際の視点を明確にし、それを表出する場（時間）をシホが、おばあさんに会いに行かなくなったのは、祖父が脳卒中で死んだという深い悲
しみと、同じ病気をもつおばあちゃんまで死んでしまうかもしれな
いという死を恐れた気持ちがあったから【資料２

保障することで、自分が学んだ内容を確認（写真12・資料２）できるようにしています。
・ペアや小集団、学級全体などで説明させ【写真12

学習ノート】

ることで、自他の学祖父の死への悲しみと、同じ病気のおばあさんの死への恐怖んだ内容を共有できるようにしています。

学んだ内容を振り返る記述】
UD の効果終末段階では、学んだ内容や伸びを、子どもに振り返らせることが大切です。本時では、導入段階において、めあての提示とそれに対応するまとめの文型も併せて提示したことで、着目すべき言葉が明確になり、それらを関係付けておばあさんに会いに行かなくなった理由を読み取らせることができました。

- 11 -

Q.３

支援体制づくりのポイントは、どのようなものですか。

困難さへの適切な配慮を、担任等の特定の者だけが行うのでなく、全教職員へ広めていくためのものです。そこで支援体制づくりのポイントは次のようになります。
○情報の共有・ 校 長 の リ ー ダ ー シ ッ プ の 下 、 UD に よ る 指 導 ・ 支 援 に 対 す る 全 教 職 員 の 共 通 理 解 と参画意識の徹底を組織的に行うこと
・ 年 間 を 通 し て 、 UD に よ る 指 導 ・ 支 援 を 生 か し た 学 級 経 営 や 授 業 改 善 に 、 計 画 的 、継続的に取り組んでいくこと
そ の た め に は 、「 子 ど も の 困 難 さ へ の 対 応 」 と 「 学 級 全 体 へ の 対 応 」 を 関 連 付 け る こ とが重要です。例えば、個別の教育支援計画・個別の指導計画に記載した教育方針や配慮事項を生かして教室環境や授業づくりを行うなどです。このような関連付けについて、校内委員会を中心に情報交換を行います。さらに、年間を通して「実態把握から方針・計画・実施・評価・改善」を行い、学校全体としての特別支援教育の専門性を高めるのです。次の表は「子どもの困難さへの対応と学級全体への対応」を整理したものです。
【子どもの困難さへの対応と学級全体への対応の関連の例】
時期･段階

４月～
５月

RV｜P計画

６月～
３
月（ Ｄ → Ｃ → Ａ ）

D実施C
評価A
改善

子ども（A児）の困難さへの対応

学級全体への対応【Ａ児個人の実態把握】□引継ぎ資料の確認□日常生活・授業場面の行動観察□必要に応じて個別の心理検査等を実施□本人・保護者のニーズ把握□関係機関からの情報収集□「実態把握票」の作成【校内委員会による支援方針の検討】□Ａ児の実態を踏まえ１年間の支援方針を検討（5W1H を明確に）【個別の教育支援計画作成】□Ａ児の実態□本人・保護者の希望や願い□指導方針□連携機関等【個別の指導計画作成】□Ａ児の実態（学習、生活、社会性等）□長期(年間)目標、短期(学期)目標 □評価の観点□指導内容・方法□指導・支援の手だて【環境づくり／授業づくり】□個別の教育支援計画、個別の指導計画に基づく指導・支援の実施【校内委員会等の支援】□Ａ児に関するケース会議□専門家チームによる巡回相談の活用【個別の指導計画の点検・見直し】：学期末□短期目標に基づく評価□指導・支援の手だての点検□次学期の目標、指導の手だて等の修正【気になる子どもの把握】□学級の中の｢気になる子ども｣の把握□支援の緊急度の把握【学級集団の実態把握】□Ａ児を含め学級集団の状態の把握（学級アンケート等の活用）□学級全員の実態一覧表の整理【学級経営・学年経営方針の検討】□各学級の実態を学年会等で共通理解し、学級経営・学年経営の取組について検討【学級経営案作成】□学級経営案の中に「学級集団の実態」「配慮を要する児童生徒」「指導・支援の方策（環境づくり・授業づくり）」について明記【個別の指導計画に基づく評価】：年度末□指導目標の達成状況□指導内容・方法の妥当性□支援の手だての有効性【次年度に向けての改善点等の整理】□実態把握票の加筆・修正□個別の教育支援計画の加筆・修正□個別の指導計画の加筆・修正【次年度への引継ぎ】□校内委員会、新旧担任間での引継ぎ- 12 -【環境づくり／授業づくり】□ Ａ 児 に と っ て 必 要 な 指 導 ･支 援 を 学 級 全 体 の 環
境づくり・授業づくりに適用【学級経営の点検・見直し】：学期末□学級集団の状況の点検□環境づくり・授業づくりの点検□次学期に向けての見直し・改善□Ａ児以外の「気になる子ども」に対する新たな支援の必要性の検討→校内委員会へ【学級経営の評価】：年度末□学級集団の状況の評価□環境づくり・授業づくりの評価【次年度に向けての改善点等の整理】□学級集団づくり、環境づくり・授業づくりの成
果と課題の整理【次年度への引継ぎ】□校内委員会、学年会等での引継ぎ