大分看護科学研究 3(2), 41 - 47(2002)
21 世紀における看護の継続教育: 諸外国の例 / 洪麗信

トピックス

21 世紀における看護の継続教育：諸外国の例
洪 麗信 Yeo-Shin Hong
大分県立看護科学大学 広域看護学講座 国際看護学 Oita University of Nursing and Health Sciences
2002 年 3 月 19 日投稿 , 2002 年 5 月 10 日受理

キーワード
継続教育、高等実践看護、アメリカ、韓国、中国
Key words
continuing education, advanced practice nursing, The United State of America, The Republic of Korea, The People's Republicof China

はじめに（Diaspora of Needs）と個のニーズの比重をどう考えて21世紀の看護を巡る保健医療環境は、医療費の高 いくのか、医療的裁量権の範囲をどのように決めてい騰、ハイテク技術の発展とそれに伴うさまざまな課 いのかという様々な難題にぶつかってくる。
題、人々の公平感などの社会的・経済的・文化的な変そこで、Ubel ら(2000)は、限られている医療資源化に伴い厳しさを増してきている。
激しい競争の中で を大勢の利益のために有効に使う方法として、i) 費用
看護の専門性が生き残っていくために、
保健医療環境 効果の分析、ii) 地域住民の相対的価値の評価、iii) 費の変化が看護に及ぼす影響と 21 世紀の看護のあり方 用対効果と公平さ(価値)とのバランスを、客観的かを海外諸国の看護界の対応と継続教育の実態を基にし つ理論的な配分決定方法として提案している。て考えていきたいと思う。
看護職も、保健医療資源の配分に関して、患者等の保健医療への均等なアクセスの確保という点に目を1. 財政・経済的な制約向けて積極的に係わっていくべきである。K o s Munson 氏は、患者等の保健医療への均等なアクセス(1) 医療資源の配分についての課題
近年関心が高まってきた医療資源の配分の問題 の確保こそ看護職が自律的に自信を持って最も貢献では、管理や臨床的視点だけではなく、倫理的視点から きる重要な課題であると述べている(Kos- Munson,も議論していかなければならない。
資源の配分の仕方 1993)。
に関しては、通常は、市場原理や資格など主張できる (2) 医療環境の変化
権利や裁量によって行われることが多いが、保健医療看護を巡る医療環境の主な変化は以下の通りである。
に関しては、人の生命に関わるという点で、より複雑
i) 病院の外でケアを受ける患者が多いな問題を抱えている。そのため、市場原理と特権に任ii) 現状の医療費の支払いシステムの下では、患者せておくだけでは、国民の要求する公平性等の社会倫は疾病の経過が進んだ段階で入院し、早い時期理的要望に応え難い。仮に、医療的裁量に任せるとしに退院する(「 入院患者の病気が重く、早く退てもさらに様々な難題が直面してくる。
医療資源の配院」の現状)
分や施術の優先順位等を決定する際に使える基準、
手iii) 消費者としての患者の権利意識の変化(質問の法としては、i) ニーズの有無、ii) 緊急性、iii) 個人へ増加、医療に対する信頼の希薄化、医療に関すのメリット、iv) くじ等のチャンス、等が挙げられる。
る知識の増加、要求の増加、コスト意識の自覚
その内、社会的正義、倫理という側面から個々のニーと頻繁な告訴等)が直感できるようになってきたズによって資源の配分が考えられるとしても、限界をまた、医療保険という経済的な制約の下で、病院見極めにくい人々の多様なニーズの中で、その相対的 の経営者は、サービスを広げながらコストを削減する
ニ ー ズ を ど う 判 断 す る か 、 ま た 、 集 合 的 ニ ー ズ ことに焦点を当てた「再設計」を行っており、その結41

21 世紀における看護の継続教育: 諸外国の例 / 洪麗信

果は、看護職に大きな負担を課すことになり、看護職の喪失感、危機感、挫折など高いストレスとして現れている。
具体的な変化としては、i) 管理層の減少、ii) 早期の定年プログラム、iii) スキルミックス、コストの高い正看護師（RN）を制限し、技術や給料の低い准看護師などの補助的なスタッフが代わることによる労働コストの低下、iv) パラメディカルスタッフによるRNの代用、
v) 他の看護専門領域と看護でない臨床の職務との相互トレーニングによるRNの責任の増加、vi) 常勤職の減少と非常勤職の増加等があげられる。
2. 社会的認識、権威、知識・技術に係わる看護の歩み「全世界の人々に健康を」という目標が WHO によって掲げられ、一方では、健康に対する個人責任対社会責任と文化的背景の違いによる批判的議論、
ヘルスサービスにおけるハイテクノロジー化と適切なテクノロジーの採択に対する論議、プロフェッショナリズ
ムとアンチプロフェッショナリズムの問題に関する論争等が渦巻き、伝統的、権威的な医療風土の中に大きな揺れが生じている中で看護の今日までの歩みをたどってみる。
初期の段階からの看護の大きな社会への貢献は、家庭訪問と地域を基盤とした疾病予防と健康増進のための独自の働きかけであった。その例として、i )ニューヨーク市におけるヘンリーストリートセツルメ

ント(隣保事業)、ii) ケンタッキーのフロンティアナー
シングサービス、iii) 1930 年代の不況時代におけるスープキッチンとスクールヘルスステーションの開設、iv) 戦場の医療スタッフとして医師の不在における家庭病院経営等があげられる。
戦後の 1950 年代から 1960 年代以後の、生物医学的知見・科学技術の躍進と、保険産業の好景気は、病院中心の医療の繁栄を可能とした。
忙しい医師の家庭訪問サービスがなくなり、看護職が、クリニックへ行くことができない患者の家庭を訪問するようになった。家庭訪問に対する報酬は、慈善団体や保険会社により支払われていたが、保険会社は、医師の家庭訪問に対しては報酬を支払うが、看護職による家庭訪問には報酬を支払わなかった。その結果、看護職は、家庭訪問からは看護の価値を直接実感することができず、活動の場を病院へ集中するようになってきた。
看護職
は直接報酬が支払われることにより、価値が何かを認識し、行動を開始した。
3. 高等看護実践と直接償還の兆し
1950 年代末から、看護大学は、大学院レベルの教育として助産と精神科看護の高等実践プログラムを開始した。その他の領域の専門看護は、60 年代から 70年代にかけて激増し、さらに将来性の高いとされるナースプラクティショナーが誕生した。
法令改正により、ナースプラクティショナーに対し、メディケアお表 1 Nursing career opportunities

Adult Nurse Practitioner
Family Nurse Practitioner

The Oncology Nurse
The Cardiology Nurse

The Geriatrics Nurse Practitioner

The Emergency Room Nurse

The Nurse Midwife

The Flight Trauma Nurse

OTHER PROFESSIONAL
AREAS
The Nurse in Research
The Nurse in Industry
Opportunity in a Professional
AssociationNursing in Military ForceThe Pediatrics Nurse Practitioner

The Infection Control Nurse

The Parish Nurse

Management and Administration

The occupational Health Nurse

The Psychiatric Nurse

The Home Care Nurse

Nurse in Insurance Companies as
Evaluator

The Child Psychiatric Nurse

The Rehabilitation Nurse Educator

PRIMARY CARE

CLINICAL SPECIALTIESThe Perinatal Nurse Specialist
The Pediatrics Inpatient Nurse
The School Nurse
The Nurse in Long-term Care
The Hospice Nurse
The Operating Room Nurse
The nurse Anesthetist
The Critical Care Nurse
Rehabilitation Nursing: The Inpatient
SettingRehabilitation Nursing: The Outpatient
SettingRehabilitation Nursing: Managing
Chemical Dependence

42

MANAGEMENT
Informatics
The Nurse and Informatics
The Case ManagerManaging a Health Center

21 世紀における看護の継続教育: 諸外国の例 / 洪麗信者である。最近は、この比率が逆転しつつあり、1996
年には、NPの55％は修士課程を修了した者であり、45％が免状課程を終了した者である。1998年には、麻酔専門看護分野はすべて修士課程を終了することが要求された。
アメリカ看護大学協会は、高等実践看護師の修士教育の必要性について次のような声明を出している。
i) 大学院の一般的なコアカリキュラムには、研究、健康方針、健康と看護の理論、組織／リーダー
シップ理論、倫理 / 法律問題、多文化ケア、経済および地域ベースのケアが含まれる
ii) 高等実践コアとしては、高等健康アセスメン
ト、薬理学、高等生理学および病態生理学、臨4. アメリカにおける専門性の高い実践看護(高等実床計画作成、高等看護介入 / 治療学、対人およ践看護) の発展
び家族理論が含まれる
アメリカにおける高等実践看護の発展について、そして、将来のミレニウムにおける看護実践の特Sills (1998)は、タイのパタヤで開催された第 2 回国際 徴として次のように示している。
学会で次のように紹介している。
アメリカにおける高i) 費用効果的に働く等実践看護は、短期間の間に数と種類を増加させた。
ii) 患者の状態の向上に焦点を当てる
アメリカにおける高等実践看護の主なものはクリニカiii) 組織の医療体制変換を助ける
ルナーススペシャリスト(CNS)、ナースプラクティiv) 臨床実践が正当だと理由づけるために、証拠にショナー(NPs)、認定麻酔専門看護師(CRNA)、認定基づいた方法を用いる
ナースミッドワイフ(CNM)である。1996 年には、RNv) 学際的に働くの約 6％が高等看護実践ができるまでになった。1992vi) 患者と同僚に権限を与えるために、パートナー
年から1996年にかけて、高等実践看護師の種類に、数シップスキルを用いると比率の変化が現れ、1996年には、ナースプラクティvii) 慢性疾患を効果的に管理するショナーの数が最も高い比率となった。
viii) 健康行動の変容を効果的に助長する
米国看護協会の社会政策声明(Social Policy Stateさらに、このような実践を助長する必須能力を次ment)は、高等実践看護の範囲を次ぎのように定めて のように定めている。
いる。
「高等実践看護は、拡大しつつある看護の範囲
i) リーダーシップ能力の中で自律的実践ができるということにより通常の看ii) 批判的な考えと問題解決能力
護から区分される。高等実践看護は、従属した機能にiii) あらゆる場面における臨床能力対立したもので自律的な計画と自分自身で実行できるiv) 協力、コミュニケーション能力
処置体制をもつことである。
」
v) 文化的な能力
1997 年までに、50 の州が、資格を与えられた看護vi) 証拠に基づいた実践のための、研究と評価能力師が高等看護を実践できる機能を拡大するために看護実践法令を修正した。処方権は、高等実践看護の機能 5. 看護教育体制の現状よびメディケイドプログラムの下にある人々へのサービスに対し、連邦政府から直接報酬が支払われることを規定した。ワシントン州では、ナースプラクティショナーに対して私的保険会社等から直接に報酬の支払われる法令を始めて適用した。
医療コストの抑制が社会問題になると共に、看護も危機を迎え、このことが挑戦的で満たされたキャリアを満足させる職種の開拓する新たな機会となった。
1994年に提示されたPfizer Guide (Mundinger, 1994)
では、第一次ケア領域、臨床領域、管理領域、その他の 4 領域で 37 の看護専門分野を看護実践の例としてリストアップした(表 1)。の中で、最もさかんに論議されている事項の一つである。1998 年には、19 の州で高等実践看護師が単独で処方でき、30 の州では高等実践看護師の処方に医師の介入を必要としている。
現在実践に携わっているナースプラクティショ
ナーとナースミッドワイフと認定麻酔専門看護師の中の約3分の 2は免状課程を終了して資格を獲得した者で、3 分の 1 は大学院課程を修了して資格を獲得した(1) アメリカ
看護の役割の変化とともに、キャリアアップを図る教育プログラムに変化しつつある。
アメリカにおける看護教育は、教育体制とプログラムの柔軟性を増していった。
伝統的なプログラムを時代的要請に適応できるように変化させる一方で、バンダービルト大学の例等で人気となっている高等看護実践のために特別に4321 世紀における看護の継続教育: 諸外国の例 / 洪麗信

企画された非伝統的な学士・修士を結合したプログラ
ムが出現した。

表 2 に示すように、韓国での看護教育プログラムは 2 つのタイプから成っている。短期大学における 3年間の免状取得プログラムと、4 年間の学士のプログラムである。大学院レベルのプログラムは、看護大学や看護学部ばかりでなく、公衆衛生学部や行政学部、教育学部など、異なる専門分野の大学院にもおかれている。社会ニーズの変化に対応して、修士プログラムの多様性は明らかに増加している。
看護の博士プログ
ラムは 1978 年、修士プログラムは 1960 年、学士プログラムは 1955 年に始まった。

i) 伝統的なプログラム
アメリカの基礎看護教育には 3 つの異なるレベルがある。その内訳は、最も古い教育制度としての病院をベースとした 3 年間のディプロマプログラム、コミュニティカレッジをベースとする準学士プログラム、大学教育としての学士プログラムである。その他に、看護師を補助する看護要因として1年間の准看護師教育がある。
さらに高等実践看護には大学院教育とその他複数の卒後教育制度がある。

ii) 韓国におけるキャリアアップ教育のパターン
韓国では、看護職の資格を向上させるために、学士号を取得する3つの基本的なパターンがある。それらは、遠隔教育による放送大学(Distance LearningProgram)、一般大学の RN- BSN Program、独学学位(Self- Taught Assessment Program)である。

ii) 看護教育のキャリアアップパターン
看護のキャリアアップを図るいくつかの基本的なパターンやアプローチがあり、それぞれのパターンにバリエーションが存在する。
試験を通して単位を認定する Advanced Placement、大学で教員の指導の下に自分のペースで単位を取得する Independent Study、開放式カリキュラムで先修した学習を繰り返さない特別に構造された教育体制であるThe Career Ladderと学位認定機関によって学習の結果を査定認定することにより学位がもらえる制度である External Degree、などが主なアプローチである。

iii) ナーススペシャリストのための準備
韓国でのナーススペシャリストは主に 2 つのカテゴリーに分けられる。一つは、法的に認められており、もう一つは、職能団体によって決められるものである。法的に認定されるスペシャリストは 2001 年現
在で、助産師、麻酔看護師、家庭看護師、精神保健専
門看護師、保健看護師、保健診療員、老人専門看護師、救急専門看護師、感染コントロール看護師、産業看護師である。職能団体によって決められる分野は、クリティカルケア、がん看護、心臓血管看護、神経科看護、腎臓看護、糖尿病看護、創傷ケア、ストーマケア、移植カウンセリング、保険コーディネーター / 検閲者などである。
看護専門分野の発展のための方向性と枠組みを規iii) 高等看護実践のための準備
高等看護実践のための資格が与えられるには、本来 2 つの異なる道がある。一つは、高等実践を育てる大学院プログラムである。もう一つは、医療機関や看護専門団体によるさまざまなタイプの認定プログラムである。現在は、大学院プログラムが主流である。
(2) 大韓民国i) 伝統的な看護教育プログラム
表 2 Nursing education programs in Korea
Program
DiplomaBSBRN
TotalInstituteJunior CollegesUniversities
Univ. RN-BSNNo.
6251
22

Enrollment/year
24,911 / 8,370
8,158 / 2,645

Years
34Masters

Graduate School
Nursing Major
School of Education
School of Pub.Health
School of Pub. Admin.
Special CNS Program

198622449 / 249
115 / 52
73 / 29
68 / 1350

2222
3

Graduate School,Univ.
School of Pub.Health115246 / 90
40

33Doctorate

Graduates(%)
114,239 (73.6)
27,961 (18.0)
13,009 (8.38)
155,209 (100.0)
2,026 (1.29)

Sources: KNA, 2001; Korea- Japan Seminar, Nursing Education, Sept. 1999

44421 (0.27)

21 世紀における看護の継続教育: 諸外国の例 / 洪麗信(3) 中華人民共和国

表 3 Proposed framework for nursing specialties
Service setting

Concept for classification
Disease/ pathology
Anatomical System
Chronological Age

Immediacy/ intensity of Service
renderedClinical

Skill/ Technique

Function/ Role

Specialty area
Oncology
Diabetes
Circulatory
NeurologicalPsychiatry
Pediatric
Geriatric
Emergency
Intensive Care
Rehabilitation
Hospice
Nurse Midwife
Nurse Anesthetist
IV Therapist
Ostomy Care
Dialysis Care
Operating RoomNursing Administrator
Nurse Educator
Transplantation Counselor
Infection Control
Quality Management
Insurance Co- ordinator

表 4 Distribution of nurses by employment, 2000
Institute
Hospitals and Clinics
Public Health Center
Community Health P.
Industrial Nursing
School Health
Educational Inst.
Government Adm.
MilitarySocial ServiceHome Nursing
Other

Number
54,746
2,684
1,625
725
2,932
978867
943
43
‐
623

(male)
(90)
(3)
(11)
(2)
(1)
(3)
(6)
(7)
‐
‐
(1)

%
82.7
4.1
2.4
1.1
4.4
1.5
1.3
1.5
0.1
‐
0.9

Master(%)
30
111020
20
000
108

Total

66,166(124)

100(0.19)

100

Source: KNA Statistice, 2000

表 5 Distribution by license and specialist certificate
Year
RNN. Midwife N. Anesth.
1981
43,605
5,115
111
1986
64,270
6,513
240
1991
95,335
7,862
358
1993
107,883
8,150403
1996
127,145
8,447
479
2000
160,317
8,718
517
Source: ROK Ministry of Health and Welfare, 2000

Pub. Health
282
420
944
1,130
1,343
1,714

Home Care‐‐37324
1,060
2,590i) 歴史
中国における看護教育のスタートは、日本や韓国など他のアジアの国とその特徴を共有している。看護専門教育の導入は、1880 年代の終わりに欧米諸国による東洋諸国に対するキリスト教使節団を通して作られた西洋の科学がベースとなっている。中国は、看護の学士レベルの教育を、1920 年の北京協和医科大学看護学部の設立と同じ早い時期にスタートさせた。北京協和医科大学は、5年間の看護学士プログラムを提供しており、アジアで始めてこのような教育レベルを提供した。
しかしながら、1950 年
Doctor(%)
10
代始め、方針の変化の風潮
00と共に、すべての高等レベ0ルの教育が、9年間の公共教085
育後 3 年間の看護教育プロ
00グラムとしての中等教育レ00ベルに取って代わった。こ0の、看護における中等教育
100レベルは、プログラムに1年間プラスするという修正を加えて未だに看護教育の主
Psych. N.
流として残っている。その‐‐システムは、医療人員の供‐
58
169
188

給を拡大するために、第二次世界大戦後、ロシアのモデルから作られたと伝えられている。
1970 年代に、国家の方針がオープンマーケットシステムに変わると、1977年から大学の入学国家試験が始まると共に大学が再開された。1983年までに、学士と短期大学プログラムを含む看護の高等教育プログラムの再開設が始まった。

定するため、大韓看護協会は、1993年に広範な調査を実行した。その調査結果を基に、国際学会で看護の専門化のコンセンサスを得た。表 3 は、看護専門化の枠組みを示している。
韓国での高等看護実践の道は、大学院と、大韓看護協会やさまざまな医療機関により提供される特別なトレーニングコースに参加することにより得られる認可とがあり、アメリカのケースと似ている。表 4 と 5は、働いている場所と資格による看護の分布を表している。

ii) 看護教育の現在の地位
現在、看護の高等教育へ対する動きは加速している。1998 年には 31 の準学士プログラムと 18 の学士プログラムがあったのに対し、2000年には準学士が99、学士課程が 42 まで増加したが、中等レベルの看護プログラムの数はこの間、530 と同じであった。この内45

21 世紀における看護の継続教育: 諸外国の例 / 洪麗信の7つの機関が看護修士のための大学院プログラムを提供している。
中等看護教育の廃止に対する強い後押しがあった
が、我々が北京協和医科大学の看護学部を訪問した際聞いた話によると、少なくとも北京では、すべての中等看護教育は最後のクラスを残して閉鎖されるということであった。将来的に、中国における看護教育は、継続的なキャリアの開発プログラムに重きを置き、準学士と学士で構成される見通しである。
中国では現在、省の首都にあるすべての国立医学校で、学士の看護プログラムと準学士看護プログラムを提供している。
それらの一般的なプログラムに加えて、Adult Continuing Education Programs が準学士と学士に対して実施されている。
承諾された標準とプロセスによってこれらの継続教育プログラムへの入学を許可している。経験年数、評価作業、外国語試験、入学試験が高等教育へ出願するための必要なプロセスである。
それ故、看護教育の高等化の人気は始まったばかりであるが、中国における早い看護の発展の可能性は、高等教育システムのキャリア手段の覇気に満ちた系統的な統合の見解により卓越しているように見える。

育の機会を与えるとともに、専門職としての社会的貢献を制度的に高めていけるような社会政策作りが必要であると考える。
看護職の発展と国民の健康増進に対するよりよい社会貢献のために、看護継続教育は不可欠であり、その意義と重要性が今後さらに増しているといえる。

iii) 高等教育システムと看護のカリキュラムの問題
中国の高等教育システムは学問ごとに組み立てられている。すべての医療人員は、すべてのプログラムが同じ医学校の下にあったとしても、それぞれの役割のよるカテゴリーに分かれて教育されている。
すべての国立医科大学は漢方薬学、公衆衛生、医学、看護のMartin, K., Scheet, N. (1992). The Omaha system:
Applications for community health nursing. Philadelphia:
W. B. Saunders Company.

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Coast, J., Donovan, J., Frankel, S. (1996). Priority setting:
The health care debate. New York: John Wiley ＆ Sons.
Daniels, N., Light, D., Caplan, R. (1996). Benchmarks offairness for health care reform. Oxford: Oxford University
Press.
MacBeth, H. M. (1996). Health outcomes: Biological,social, and economic perspectives. Oxford: Oxford
University Press.

McCloskey, J., Bilechek, G. (1996). Nursing interventionsclassification (NIC) 2nd ed. St. Louis: Mosby- Year
Book.

プログラムを持っている。
一校を除くすべての大学プ
ログラムは 5 年の期間で、臨床医、漢方医、公衆衛生医と看護婦をそれぞれ養成している。
3 年間の短期大学レベルのプログラムである公衆衛生部では、公衆衛生従事者、検査技師、レントゲン技師を養成している。公衆衛生従事者の役割は、日本での保健師の役割と似ているが、医療機関や母子保健機関等の臨床での仕事の範囲が限られている。

Mundinger, M. O. (1994). The Pfizer Guide: Nursing
career opportunities. Old Saybrook: Merritt Communications Inc.
Sills, G. M. (1998). Development of advanced practicenurcing. The 2nd International conference on expanding
boundaries of nursing education globally. Pattaya

Ubel, P. A. (2000). Pricing life: Why it's time for health
おわりにcare rationing. Cambridge: The MIT Press.
看護を巡る医療環境の変化に伴う厳しい競争の中で、看護職が社会から専門職として認められ発展を続けるためには、看護職一人ひとりが継続的にリフレッシュしていく継続教育が必要である。また、看護職が一つの団体としてキャリアアップしていくためには、看護協会等の看護職能団体等がメンバーに対し継続教46

21 世紀における看護の継続教育: 諸外国の例 / 洪麗信

著者連絡先〒 870-1201
大分県野津原町廻栖野 2944-9
大分県立看護科学大学 国際看護学研究室
洪 麗信
hong@oita-nhs.ac.jp

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