平成二十九年度指定
スーパーサイエンスハイスクール研究開発実施報告書・第四年次

平成29年度指定

スーパーサイエンスハイスクール
研究開発実施報告書・第4年次
市立札幌開成中等教育学校

令和三年三月〒065-8558 札幌市東区北22条東21丁目1-1
T E L 011-788-6987
FAX 011-781-5629
https://www.kaisei-s.sapporo-c.ed.jp

市立札幌開成中等教育学校

市立札幌開成中等教育学校

令和3年3月スーパーサイエンスハイスクール研究開発実施報告書の発行にあたって
市立札幌開成中等教育学校
校長

廣川

雅之

本校は、平成 23 年(2011 年)３月に札幌市教育委員会が定めた「札幌市中高一貫教育校設置基本構想」に基づいて、改編対象校である札幌開成高校の伝統と歴史を引き継ぎ、札幌市内初の公立中等教育学校
として平成 27 年(2015 年)４月に開校しました。
開校から２年間は、札幌開成高校と校舎を共用する形がとられました。また、開校から３年間は、中学校から高校入試を経て本校で学ぶ編入生(１期生～３期生)を受け入れ、令和２年(2020 年)３月、最後の編入生である３期生が卒業しました。令和２年度(2020 年度)からは、全ての学年が小学校から入学者選考を経て本校に入学する生徒(新入生)となり、開校初年度に入学した４期生は、令和３年(2021 年)３
月に６年間の学びを終えて卒業を迎えます。
中学校でも高等学校でもない中等教育学校には、「６年間を通した学びの連続性」「幅広い 異年齢集団
による学び合い」「６年間にわたる見守り」といった強みがあります。本校ではこの強みを最大限生かす
形で、基礎期(１～２年)、充実期(３～４年)、発展期(５～６年)と２年ごとの学びの区分を設け、段階を踏みながら、「自ら疑問や課題をもち、主体的に解決する学習」である課題探究的な学習に６年間じっ
くりと取り組むこととしています。この課題探究的な学習を推進するための手段として 、国際標準の教育プログラムとされる国際バカロレア(ＩＢ)を活用することとし、１～４年生の全生徒を対象にミドル・イヤーズ・プログラム(ＭＹＰ)を、５～６年生の希望者を対象にディプロマ・プログラム(ＤＰ)を導入することとし、平成 29 年(2017 年)３月にＭＹＰの認定を、平成 30 年(2018 年)９月にＤＰの認定を、国際バカロレア機構(ＩＢＯ)からそれぞれ受けています。
本校の後期課程(４～６年)は、理科・数学・英語の専門学科であるコズモサイエンス科となっており、豊かな科学的教養や論理的思考力、コミュニケーション重視の英語力を身に付けることを目指しています。学科名にある「サイエンス」には、自然科学をはじめ社会科学や人文科学を表す広い意味のサイエ
ンスという意味が込められています。このため本校では、札幌開成高校の財産を引き継ぐ形で スーパーサイエンスハイスクール（ＳＳＨ）事業の指定を文部科学省から受け、５～６年生でＤＰコースを選択する生徒を除く全ての生徒を対象に、海外も含めた大学や企業等との連携による多様な「ほんもの体験」を重視するＳＳＨ事業を活用した課題探究的な学習に取り組み、コズモサイエンス科としての専門性を高めています。
平成 29 年度(2017 年度)に２期目の指定を受けたＳＳＨ事業では、これまで札幌開成高校の生徒や本校の編入生を中心に開発してきた高校段階のプログラムと、６年間を見通した ＩＢに基づく教育プログ
ラムを融合・再編し、「『インターナショナルバカロレア』教育に基づく『コズモフロンティアイズム』の深化」という新たな研究開発課題のもと、５年間の実践に取り組んでいます 。
ＳＳＨ事業における日常の取組としては、３～４年生が後期に合同で課題研究に取り組む「コズモプロジェクト」、４年生前期にＭＹＰの集大成として個人課題研究に取り組む「パーソナルプロジェクト」、５年生が通年で協働を重視した課題研究に取り組む「コズモサイエンス」、６年生前期に「コズモサイエ
ンス」の成果を英語のレポートにまとめて発表する「コズモエッセイ」などがあります。
また、ＳＳＨでは「ほんもの体験」を重視しており、道内各地のほか、国内外での研修を積極的に行うとともに、近隣の小学校の児童をはじめ、他のＳＳＨ校の生徒、タイ、ベトナム、中国、台湾などの生徒との交流などを行なってきましたが、今年度は、新型コロナウイルス感染症の影響により、その多くを中止せざるを得ませんでした。しかしながら、新型コロナウイルス感染症の影響下における ＳＳＨ
事業の在り方について検証を行い、２期目の指定最終年度の取組の充実を図っていきたいと考えています。
関係の皆様には是非本報告書をご覧いただき、ご指導、ご助言をいただくとともに、引き続き本校の取組に対するご支援、ご協力をいただければ幸いです。

目次スーパーサイエンスハイスクール研究開発実施報告書の発行にあたって・・・・・・・・・・・・・・・・1
別紙様式１－１ ＳＳＨ研究開発実施報告（要約）・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・3
別紙様式２－１ ＳＳＨ研究開発の成果と課題・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・7
第Ⅰ章 研究開発の課題・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・13
第Ⅱ章 研究開発の経緯・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・17
第Ⅲ章 研究開発の内容
１仮説Ａ（１）学校設定科目「コズモエッセイ」
・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・24（２）学校設定科目「コズモサイエンス」
・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・25（３）コズモプロジェクト・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・26（４）学校設定科目「エクステンディッド・エッセイ」
・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・27（５）ＳＡ・ＤＰ ＩＰ ＣＡＳ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・28（６）Interdisciplinary Unit・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・28（７）実施予定していた取組・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・29
２仮説Ｂ（１）タイ・日本高校生サイエンスフェア・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・30（２）さくらサイエンスオンライン・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・31（３）ＳＳＨ講演会（厳冬期における防災）・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・31（４）実施予定していた道外・海外研修・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・32
３仮説Ｃ（１）コズモキッズセミナー・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・33（２）ＳＳＨ講演会（プレゼンテーション）・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・34（３）ＳＳＨ講演会（ロボット）・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・34（４）ＳＳＨ生徒研究発表会オンライン・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・35（５）ＳＳＨ・コズプロ校内研究成果報告会・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・35（６）グループ４プロジェクト発表会・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・36（７）立命館慶祥高校ノーザンカンファレンス・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・36（８）校外発表会参加・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・37①HOKKAIDO サイエンスフェスティバル②つくば Science Edge③「集まれ！理系女子」（９）教員研修（オンラインセミナー・オンライン他校視察）・・・・・・・・・・・・・・・・38（１０）JT 生命誌研究館（BRH）京都大学 iPS 細胞研究所（CiRA）共催シンポジウム・・・・・・39（１１）2021“チ・カ・ホ”プロジェクト「学びの HIROBA」
・・・・・・・・・・・・・・・・・39（１２）各種コンテスト・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・40①科学の甲子園②科学の甲子園 Jr③物理チャレンジ④化学グランプリ⑤生物オリンピック⑥地学オリンピック⑦数学オリンピック⑧情報オリンピック
第Ⅳ章 実施の効果とその評価・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・41
第Ⅴ章 研究開発上の成果と課題・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・45
資料

別紙様式１－１
市立札幌開成中等教育学校

指定第２期目

H29～R3❶令和２年度スーパーサイエンスハイスクール研究開発実施報告（要約）①

研究開発課題～「インターナショナルバカロレア」教育に基づく「コズモフロンティアイズム」の深化～②

研究開発の概要
本校は、平成 29 年度より、２期目のＳＳＨの指定を受け、本校の学びの特色である国際バカ

ロレアのＭＹＰ・ＤＰプログラムとＳＳＨのカリキュラムの融合を目指して、ここまで開発を行ってきた。４年目となる今年度は、国際バカロレアのプログラムで学んだ生徒が初めて卒業を迎える年となるため、本校が目指したＳＳＨと国際バカロレアの融合によって生徒の学びや科学的素養の育成にどのような影響があったのかを図るための１つの集大成を迎える年とも言える。しかし、世界的に蔓延をしている新型コロナウイルス感染症の影響で、本校のＳＳＨのみならず学
校教育全般にわたって大きな制限が設けられ、今年度予定していた開発を想定通りに進めることは難しい状況であった。しかし、このような状況だからこそオンラインを通した講演会や研究会、視察といった取組も見えてきた。
③

令和２年度実施規模
全校生徒（954 名）を対象に実施。５・６年次には、ＩＢのＤＰコースを選択する生徒（20名程度）と、ＳＳＨ主体のＩＰコースを選択する生徒に分かれるが、ＤＰ選択生徒もいくつかの
ＳＳＨの取組に参加可能である。
④

研究開発内容○研究計画
準備・調査・思考段階として位置づけ、これまでの取組を編入生において深化させるとともに、ＩＢＭＹＰの生徒においては、ＩＢとＳＳＨを融合した教育が手に取り組ませる。次年度以降新規に開設する科目の教材開発
および効果的な連携の在り方に係る研究を進め、連携機関との連絡調整を
第１年次

行う。
アＩＢと融合した教育課程開発と実践
ウ地域との連携・活性化
オ評価の研究と実施

イ「環境」と「国際性」

エ科学プログラム等への参加

カ研究成果の情報発信

キ二年次以降に向けた準備・調整
第２年次
第３年次
第４年次

研究経過計画の展開・深化・充実を図るため、１年次に実施した教育プロ
グラムに係る実践上の課題を整理・分析し、その対応を検討する。
研究計画の発展期として位置づけ、学習プログラムの成果の検証及び外部評価等による検討を行い、報告書にまとめ、研究会で発表する。
具体的事業を質的・量的に充実させ、これまでの実績をもとに学習プログ
ラムを実施していく。
研究指定終了に向けて、これまでの５年間の取組を総括し、その研究成果

第５年次の普及に努める。さらに、取組がＳＳＨやＩＢの目標に沿ったものになっているかどうか検証を行う。

第四年次（令和２年度）①研究計画の重点目標
3
３

具体的事業を質的・量的に充実させ、これまでの実績をもとに学習プログラムを実施していく。
②研究計画の概要
ア

教育課程開発と実践

ⅰ学校設定科目「コズモエッセイ」
５年次におけるＥＳＤをテーマにした奉仕活動による課題研究を基に、論文作成を行う。
イ「環境」と「国際性」
ⅰ学校設定科目「コズモアカデミックライティング」「コズモプレゼンテーション」
コズモエッセイとの連携を図りながら、英語論文の形態・表現・引用の仕方などを学ぶとともに、英語のプレゼンテーションで必要となるスライド作成の方法、重要な表現、ノンバーバルコ
ミュニケーションを含めた振る舞いや質疑応答の仕方などについて学ぶ。学校設定科目としての設置を目指していたが、英語科との協議の中で総合英語の学習内容として取り扱うことになった。
ⅱＥＳＤの手法の分析・実践
コズモサービスラーニングの内容を踏まえ，企業や法人と共同で取り組める研究の手法について検証する。具体的には、ＩＢＤＰのコアの内容であるＣＡＳ（創造性・活動・奉仕）の理念を生かし、課題研究のテーマを誰かのために役に立てる視点で設定する。具体的な目的や行動を設定させることは、研究の動機の深化につながり、より課題研究に取り組むモチベーションが高まることにつながる。
ⅲ海外研修のための準備
これまでの海外研修の取組を充実・発展させるとともに、現地校と共同で課題研究を行い、研究成果の交流を行う。昨年度は新たに台湾プロジェクトを企画し成功させたが、今年度もドイツ、
タイと合わせて３つの地域へ訪問することになっていた。これまでの反省から、事前学習の充実が挙げられていたため、今年度は英語のプレゼンテーション力の向上や、訪問する地域の文化・歴史・政策等の調査に力を入れるつもりであったが、コロナ禍の影響で海外研修自体が中止になってしまったのは残念であった。
ウ

地域との連携・活性化ⅰ北海道大学や札幌市立大学との連携の強化
昨年度に引き続き、５年次の課題研究「コズモサイエンス」において、北海道大学名誉教授武笠幸一氏をアドバイザーとして迎え、生徒の研究へ専門性の向上に取り組む。
ⅱ校内発表会及び授業研究会の構築「探究 marché」と銘打った２日間に渡る校内発表会を企画し、全国のＳＳＨ校から参観者を集め開催する。コロナ禍の影響で開催が中止に追い込まれたが、予定していた内容はＩＢとＳＳ
Ｈを融合した課題探究的な授業の構築というテーマに基づく授業参観、生徒主体の課題研究発表会等である。
③評価
ア

ポートフォリオ評価法等を活用して、生徒の変容を多面的・長期的に分析し、プログラムの事業効果を検証する。

イ

生徒、教員、保護者、連携者を対象としたアンケート調査、生徒が作成した成果物についての自己評価、相互評価等を行い、校内において分析し、運営指導委員会における評価や提言等を報告書にまとめ様々な研究会等で発表する。

○教育課程上の特例等特記すべき事項
本校の課題研究に関わる教育課程上の特例は、「総合的な探究の時間」１単位の代替として、
4４

４年次「コズモプロジェクト」（１単位）を一部、３年生と合同で実施するとともに、５年次「コズモサイエンス」（２単位）、６年次「コズモエッセイ」（１単位）とつなげ、３年生から６年次まで４年間を通した課題研究の枠を設定した。
○令和２年度の教育課程の内容
・「コズモエッセイ」（６年次ＩＰ必履修、１単位）
課題研究を基に、英語論文作成と発表を行う
・「エクステンディド・エッセイ」（６年次ＤＰ必履修、１単位）
個人で探究活動を行い、4000 字の論文を作成する。
・「コズモサイエンス」（５年次選択履修、２単位）
生徒自らが課題を見つけ、主体的に探究し、成果を発表する。
・「コズモプロジェクト」（３・４年次、２単位）
ＥＳＤやＳＤＧs の概念を用いて行う２学年合同の課題研究。テーマごとにグループを作り、調査、計画、行動、振り返りの４つの段階を経て研究を行う。
・「プレ先端科学特論」（３年生希望者）
環境問題や先端科学技術に興味・関心をもち、課題研究の基礎となる教養を身につける校外研修。
・「生物・地学野外特論」（４・５年次希望者）
野外での観察を通して、生物や環境に対する興味関心や探究心を高める。
・「先端科学特論」（４・５年次希望者）
最先端の科学について理解を深め、利用されている技術について基礎や応用を理解する。
○具体的な研究事項・活動内容a

ＩＢと融合した教育課程開発と実践

・「コズモエッセイ」
５年次において実施したコズモサイエンスの課題研究をベースとして、その内容を英語の論文にまとめるという内容で実施した。実施においては、９名の外国籍教員を中心として、学年の担
当教諭とともに指導を行った。ＩＢで培った学問的誠実性を発揮して、引用や参考文献を示すことの重要性をしっかり踏まえた論文の作成が成された。
b「環境」と「国際性」

・海外連携校とのオンラインでの発表交流を行った。
c

地域との連携・活性化

・ＳＳＨの取組および研究内容を「チカホプロジェクト」を通じて発表した。また、「コズモキッズセミナー」で近隣校の小学生に課題研究の発表を行った。ＳＳＨ講演会では一部オンライン
によって実施し、市立高校への同時配信も行った。
d科学プログラム（学会やコンテスト）等への参加

・数学オリンピック、化学グランプリ、物理チャレンジ、情報オリンピックへ主としてオンラインで参加した。
e 評価の研究と実施
・すでに実施している学校評価アンケート、ＳＳＨに関するアンケートを継続して行うとともに次の視点で新たな評価方法の開発に取り組んだ。
「ＳＳＨに関するアンケートの修正・分析」、「ＡＴＬスキルの評価方法の開発」「卒業生に対するＳＳＨアンケートの実施」
f 研究成果の情報発信
・ホームページを通じての情報発信の実践と開発。
5５

⑤

研究開発の成果と課題○実施による成果とその評価
今年度は、コロナウイルスの影響で例年の取組が中止に追い込まれたり、限定的な開催にならざるを得なかったりすることが多く、予定していた研究開発が思うように進められなかった。しかし、そのような中でもＳＳＨ委員会のメンバーを中心に、オンラインで取り組む研究発表会や講演会等の新たなアイデアを模索し、実施できたことは一定の成果と言える。
学校設定科目「コズモエッセイ」の実施で、本校の３年生より続く一連の課題研究は完結となるが、この取組によって得られた知見が、大学およびそれ以降の学びに大きな影響を与えていくことが期待される。「コズモエッセイ」の中では、ＩＢの取組の中で培ってきた学問的誠実性が遺憾なく発揮され、自らの論文が剽窃や盗用に当たらないよう十分に注意を払いながら論文作成を行っていたことが印象的であった。初めての取組であったため、字数にも 3000 字程度という制限を設けたが、これまでの授業ではぐくんできた英語力のベースもあり、多くの生徒が余裕をもって取り組めていた。次年度は、字数制限を少し増やして取り組ませる予定である。
○実施上の課題と今後の取組
昨年度、中間評価として６つの項目のうち４つが「十分達成されている」と評価されたものの、２つが「やや不十分であり、一部改善を要する」となった。ひとつは指導体制等に関する評価であり、外部人材の積極的な活用が望まれている。今後、北海道大学等とのさらなる連携強化により達成させていきたい。また、もうひとつは成果の普及等に関する評価であり、今後は市立高校との連携や、ＨＰ等を活用した情報発信の活用を検討する。
令和３・４年度と立て続けに中学校・高等学校の学習指導要領の全面改定が予定されているが、その主旨を反映した形で、本校のＳＳＨに基づく教育課程についても検討を行う必要がある。本校は理・数・英・環境をベースに構成される教育課程に基づく学びを進めているが、改訂学習指導要領の主旨を踏まえると、理科の科目設置方法について議論が必要である。特に、核となる５
年次の課題研究がより有意義なものとなるように、中学校段階も含めて検討する必要があるだろう。
⑥

新型コロナウイルス感染拡大の影響
今年度、取組を中止したものは以下の通りである。
・プレ先端科学特論（３年生対象）
・先端科学特論（４・５年次対象）
・生物野外観察・地学野外観察（４・５年次対象）
・つくばプロジェクト（３・４年次対象）
・屋久島プロジェクト（４年次対象）
・ドイツプロジェクト（５年次対象）
・台湾プロジェクト（６年次対象）：オンラインにより研究発表会を実施した。
・ディベート講演会（１・４年次対象）
また、実施はしたが影響をうけたものは以下の通りである。
・タイ・日本高校生サイエンスフェア（６年次対象）
オンラインにより３日間のプログラムで実施した。
・“チ・カ・ホ”プロジェクト（５年次対象）
大通地下歩行空間でポスターの掲示のみとし、生徒の配置は行わなかった。
・コズモサイエンス・コズモプロジェクト（３・４・５年次課題研究）
グループ活動の多くが制限され、個人による作業が主となってしまった。

6６

別紙様式２－１
市立札幌開成中等教育学校

指定第２期目

H29～R3❷令和２年度スーパーサイエンスハイスクール研究開発の成果と課題①

研究開発の成果（根拠となるデータは本文中「資料２」に掲載）（１）各研究開発における成果Ａ

インターナショナルバカロレア（ＩＢ）とコズモサイエンス科の取組を融合した教育課程を開発することで、創造的・批判的思考力等をもって主体的に学ぶ方法（ＡＴＬ）を身につけ、科学的に活用できる生徒をはぐくむことができる。
①ＰＰ（Personal Project）、ＥＥ（Extended Essay）に基づく内容
ａ「コズモエッセイ」（６年次）
今年度より実施した新たな取組で、５年次におけるコズモサイエンスの研究結果に基づいて、
英語で科学的な論文を作成した。外国籍教員９名を主担当として、学年の担当教員とともに指導を行った。生徒は、外国籍の教員が作成したモデルをもとに、Introduction, Hypothesis,
Analysis, Conclusion 等の構成を意識しながら論文を作成した。新型コロナウイルスの影響による休校に伴い、授業時間の削減に迫られたため、文字数の制限等を課し、生徒の負担を軽減したが、こちらの思惑をよそに生徒は非常に高いパフォーマンスを発揮し、英語で論文を作成することができた。感染防止の観点から、発表会は実施できなかったが、完成した論文は論文集として一冊の冊子にまとめ、アーカイブとして後輩に引き継がれていくこととなる。生徒はこの経験を経て、基本的な英語の論文の書き方を学ぶことができたため、大学以降の学びにスムーズに移行できるようになることが望まれる。次年度の実施においては、文字数の制限を緩和し、語彙の選択やレトリック等、さらに工夫を凝らせるよう発展を図っていく。
ｂ「コズモサイエンス」（５年次）
今年度も４年次の「パーソナルプロジェクト」「コズモプロジェクト」を通して得た課題研究の基本的なプロセスを踏まえた上で、学年全体をテーマごとに 39 のグループに分けてそれぞれの課題研究を行った。昨年度は、北海道大学の研究室等に生徒が訪問して、直接ご指導をいただ
く機会を得ていたが、今年度はコロナ禍の影響もあり、そのような機会を設けられなかったことが残念であった。しかし、そのような中でも Zoom を利用して、北海道大学の武笠先生に定期的に学校から研究のアドバイスをいただくことができたのは幸いであった。Zoom を利用した取組
は、アドバイスを求めることだけに留まらず、他校との研究発表や情報交換等にも有効にはたらき、研究の進捗状況を把握するサポートとなった。本研究を通して得た知見を総合型選抜や学校
推薦型選抜等の大学入試に活用し進学先を決定している生徒が、昨年度の本研究を経験した生徒の中から出てきたことは成果として挙げられる。今後、このように大学への学びや進学に活かす
視点をさらに生徒にもたせていきたい。
ｃ「コズモプロジェクト」（３・４年次）
３年生、４年次が合同で行うグループ研究であり、３年生にとっては、４年次に実施するＩＢの「パーソナルプロジェクト」に向けての準備をする機会となるとともに、４年次の生徒にとっては、「パーソナルプロジェクト」ではぐくんだ課題研究に必要な基礎的・基本的なスキルを活用する絶好の機会となる。「コズモプロジェクト」は、本校の核となる「コズモサイエンス」「コズモエッセイ」と４年間で実施する一連の継続した課題研究のスタートとなるものであるため、その内容をしっかり整備していくことが求められている。
ｄ「エクステンディッド・エッセイ」
今年度、国際バカロレアのＤＰプログラム２年目を迎える生徒たちが、ＥＥ（Extended Essay）
7
７

「課題論文」に取り組んだ。ＥＥは、ＤＰのコアと呼ばれる学びの集大成としての位置付けで、生徒が履修しているものの中から１つの科目を選択し、課題研究に取り組み、それを論文にまとめるものである。ＥＥに取り組む際には、これまで科目の授業で培ってきた知識・技能のみならず、ＡＴＬと呼ばれる批判的思考力、リサーチスキル、時間管理のスキルなどを効果的に用いて、研究の進捗状況を把握。特に論文を書く際には、その形式だけでなく、学問的誠実性という考え方に基づく引用、参考文献等の表し方に注意を払うことが求められる。新型コロナウイルスの影
響で、３か月程度学校が臨時休業になった影響もあり、面談等のスケジュールの変更を余儀なくされたが、生徒は、ＳＳＨのコズモプロジェクトではぐくんできた論理的思考力や科学的な素養を十分に活かしながら、論文を作成できた。
② ＳＡ（Service as Action）,ＣＡＳ（Creativity,Activity,Service）に基づく内容
本校には、行動としての奉仕（ＳＡ）と呼ばれるＩＢの取組があるが、これは獲得した知識・技能は行動を通して活用することで、本質的な理解に至るというプラグマティズムの考え方に由来している。ＭＹＰにおいて、生徒は１年間に最低１回のＳＡに取り組むことが義務付けられているが、今年度は、新型コロナウイルスの影響もあり、校外における活動や人を介しての活動が著しく制限されてしまった。そこで、生徒は直接的な奉仕ではなく、間接的な奉仕、アドボカシー（権利擁護）等の取組を実践し、奉仕を体現することができた。ある生徒は、札幌市の自転車の駐輪の酷い状況を取り上げ、その原因や解決法等をウェブコンテンツとしてまとめ、啓発活動を実施したが、このような行動としての奉仕に取り組む中で、社会における問題に着目し、それを解決する手立てを構築するために、課題研究に取り組むという流れができることが望ましい。
研究の動機は、本校の課題研究において重視したい要素であるが、ＳＡで得た知見がはたらくよ
うに意識付けを行っていきたい。
③ Interdisciplinary Unit（学際的な単元）に基づく内容
ＩＢのＭＹＰの取組として、１〜４年次各学年で年に１度義務付けられている学際的な授業の取組であるが、新型コロナウイルスによる臨時休業の影響を受けて、時間を十分に確保するのが難しく、限定的な実施となってしまった。中学校２年生においては、理科と数学の学際的な視点をはぐくむために、メントスコークによる実験を通して、結果を数式やグラフを用いて予測した
り、変数を特定して対照実験を行ったりするなどの、基本的な科学的アプローチの方法について学ぶことができた。

Ｂ

中等教育学校における６年間の一貫した取組の中で、ＥＳＤの概念に基づく環境学習や国際理解学習を重視した教育課程を開発することで、グローバルな視野もって行動する生徒をはぐくむことができる。
①「環境」に基づく調査・研究・討論の展開「つくば・屋久島・ドイツ・台湾プロジェクト」（３～６年次）
それぞれ以下の目的を掲げ、例年実施していたこれらのプロジェクトであるが、新型コロナウ
イルスの影響で、今年度中止を余儀なくされた。つくば、屋久島の研修の代替として、北海道教育大学函館校（生物工学研究室）における研修や北海道函館中部高等学校における学校交流を目的とした道内研修も企画したが、新型コロナウイルスの感染拡大によって中止となった。一方、
台湾プロジェクトについては、現地へ行くことは叶わなかったものの、現地校とのオンラインによる研究発表会を実施することができた。
（つくばプロジェクト）
北海道にはない大規模な科学館、研究施設、民間企業の総合研究所を訪問し、最先端の研究の現場を実際に体験し、研究者と触れあうことで科学や技術に関する興味・関心を深める（屋久島プロジェクト）
8８水俣、種子島、屋久島における研修・体験を通して科学技術や自然環境保全の重要性を再認識するとともに、環境問題に関する科学的知見を一層深める。
（ドイツプロジェクト）
環境を重視しているドイツにおいて、科学技術の発展と人間生活の発達に伴う環境問題への取組を学ぶ。また、学生や一般市民との交流において、英語による質疑応答を行い、実践を通して英語力を養い、英語による交流を通して国際感覚の更なる育成を目指す。
（台湾プロジェクト）
環境教育の受講が義務化されている台湾において、現地高校生や大学生と交流を通して環境問題への取組を学び、日本と比較し、世界的な視野で活躍できる科学技術者の育成を目指す。
②「国際性」に基づく調査・研究・討論の展開
ａ「さくらサイエンスオンライン」
タイのさくらサイエンスクラブ同窓会（SSCAT）が主催するホームカミングウェビナーに参加
し、CRRA(シーラ:炭素回収技術研究機構)で研究をされている Mr. Kazumi Muraki の講演を聴き、脱炭素社会に向けて行われている研究の最前線を知ることができた。オンラインを通じて、様々な国の方々と交流できたことは大変有意義で、研究が社会や困っている人々のためにあるという研究の動機にかかわる重要な知見を得たことも大きな意義であると言える。
ｂ「TJSSF」（タイジャパンスチューデントサイエンスフェア）（５年次）
開催期間を延期する等、開催の道を模索していたが、世界的なパンデミックにより、訪問しての開催は中止となった。しかし、オンラインでの発表を通じてタイと日本の生徒が限定的ながら交流できたことは、生徒の国際性の向上につながった。

Ｃ

地域と連携することによって、科学的意欲に富んだ生徒をはぐくむと共に、地域の活性化を図ることができる。
①地域の活性化を図る
ａ「コズモキッズセミナー」
これまで５年次が近隣の小学校の５年生を対象に課題研究を発表していたが、感染防止対策として密を避けるため、学年を分散させて４年次のパーソナルプロジェクトの発表も加えて実施することができた。今年度からは、ＩＢの取組であるＣＡＳの視点から、セミナーの運営をすべて生徒ボランティアに任せ、準備から運営までを生徒自身で行ったことは大きな進歩であると感じている。感染症対策など、大きな責任の伴うものに関しては、教員がその責任を担うことにはなるが、その他の部分で生徒に責任を感じながら運営してもらうことは、様々なスキルの向上につながると感じた。小学生を対象に行った事後のアンケートからは、科学的なトピックに関する関心の高まりが見られた。
②他校との連携を図る
ａ「ＳＳＨ講演会（プレゼンテーション）」（４年次）
例年、本校で実施している千葉工業大学教授八馬智氏による「プレゼンテーション」をテーマとした講演を、今年度は Zoom を用いて実施した。そして、札幌市立高校７校にも同時に配信し、他校の教員も聴講することを可能とした。これは、成果の普及活動のひとつとして本校にとっても初めての試みである。
ｂ「Ｇ４プロジェクト交流会」（５年次）
ＤＰのＧｒоｕｐ４（理科）において実施したグループ研究の内容を、他校のＤＰ生とオンラ
インを通して発表を行い、交流を深めた。今年度は、沖縄尚学高等学校の生徒との交流を行ったが、今後の日本におけるＤＰ校の増加に伴って会の拡大を考えている。また、研究発表の Zoomを用いた交流は、上記の講演会同様、本校にとって初めての試みであり、遠隔地との高校との連
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携の可能性を見出すことができた。
ｃ「立命館慶祥高校ノーザンカンファレンス参加」
立命館慶祥高校ＳＳＨの一環として実施している取組に参加させていただく形で実施した。これは、オンライン上で全国の高校生と、30 年後のエネルギー問題を議論する企画であり、温室効果ガスの増加についてデータに基づいて予測を立てることで、環境問題に対する危機感を強めることができた。
ｄ「校外発表会参加」① 「HOKKAIDO サイエンスフェスティバル」
例年、北海道内のＳＳＨ校が一堂に会し、お互いの研究について発表し合う形式で実施している本フェスティバルであるが、今年度は、YouTube にそれぞれの学校の発表を投稿する形で行われた。YouTube を使うと、繰り返し発表を見ることができたり、忌憚のない意見を投稿し、時間を気にせず議論を行ったりできるので、よりお互いの研究について深めることにつながった。
② 「つくば Science Edge サイエンスアイデアコンテスト」
今年度は、オンラインによるポスターセッションという形式での開催となったため、例年よりも多くの生徒が、コンテストに参加できたことは生徒の課題研究に対する意識の向上によい影響を与えた。「プレバイオティクスによる乳酸菌増殖作用の研究とコロナ禍における免疫向上への期待」を始めとして、４つのグループが発表を行い、意欲の向上につながった。
③「集まれ理系女子!」
女性研究者の育成に向けたネットワークの構築を目的として、全国の女子高校生を対象として、清心女子高等学校が企画している取組であるが、今年度は、９月と１１月の２回に分けてオンラインで開催された。１１月の開催においては、「コズモサイエンス」における「最も殺菌効
果の高いはちみつとの組み合わせは？」を研究テーマとした５名の生徒がオンラインで参加をし、発表を行った。課題研究の内容だけでなく、女性研究者の悩みや、女性研究者の必要性など、普段の課題研究ではあまり議論できないようなトピックについて議論できたことは、非常に有意義であった。
ｈ「教員研修（オンラインセミナー・オンライン他校視察）」
例年、他のＳＳＨ校を視察して、本校のＳＳＨ発展の着想を得ることで、本校のＳＳＨの改善を図ったり、学校間のつながりを構築したりしてきたが、今年度は新型コロナウイルス感染症の影響で直接他校を訪問することが難しい状況であった。いくつかのＳＳＨ校で、オンラインによる研究発表会を開催していたため、他校の実践を知るとともに、オンラインによる研究会開催の意義やその手法について学ぶために東京多摩技術高等学校を始めとして、本校の数名の教員がい
くつかのオンライン研修会へ参加した。中でも、国際バカロレアの手法を参考にした授業づくりを行っている学校への視察は、とても貴重な機会となった。
（２）科学技術人材育成に関する取組内容・実施方法
科学プログラム等の取組について今年度はオンラインを主としたものが多かったが、「科学の甲子園」「ほっかいどうチャレンジマッチ」「化学グランプリ」の他に、例年参加生徒がほとん
どいない「生物オリンピック」「地学オリンピック」「物理チャレンジ」「数学オリンピック」「情報オリンピック」など、さまざまな分野のコンテスト等に参加する生徒が多かった。
「科学の甲子園」では北海道大会２位、「生物オリンピック」では二次試験進出、「化学グランプリ」では国際化学オリンピックの代表候補一次選抜への進出を果たし、さまざまな形で成果が現れている。
（３）授業改善に係る取組
新型コロナウイルス感染症の世界的な流行は、非常に多くの学校での学びを奪っていったが、反面、ＩＣＴを利用して新たな学びの創造につながる知見を得たことも大きかった。本校では、
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すべての生徒がｉＰａｄを持ち、それを適宜授業で利用するというスタイルをこれまでも取っていたが、授業の制限を受けて、ｉＴｕｎｅｓＵを活用して課題を提供したり、生徒の質問に対する受け応えを行ったりする機会がより多くなった。札幌市の情報セキュリティーポリシーはリス
クマネジメントの面では堅固であるが、反面、ＩＣＴ機器の効果的な利用に制限がかかる現状があった。しかし、今回の件で、ＩＣＴの利用可能性が広がったことは、新たな学びのスタイルの創設に向けて非常に大きな一歩になったと言える。
（４）生徒の変容
生徒が取り組んでいる課題研究として、昨年度までの課題としてアンケートの手法が挙げられる。アンケートはその目的・対象・方法を考慮した上で、統計的な知識に基づいて実施しなければ何の意味ももたないものであるが、これまでの本校の研究においては、十分な背景知識もない
ままアンケートを作成し、それを考察の際に根拠として用いるということがなされている現状があった。ＩＢには、学問的誠実性やメディアリテラシーと言って、学問を進めるに当たって、データの引用やその処理の仕方について厳密に行うことが定められており、その観点からアンケー
トの実施方法について、情報科の教員に協力を依頼し整理した。その結果、昨年度と比較してアンケートをエビデンスに求める生徒の数が飛躍的に減るとともに、因子分析の手法を用いて統計的にアンケートを実施しようとする生徒も現れた。この態度の変容は、情報化社会や知識基盤社
会においては非常に重要な視点であり、新学習指導要領におけるデータサイエンスにつながる視点においても意義深い。今後、情報科の授業とも連携しながら、学問的誠実性やメディアリテラ
シーの育成に力を入れていきたい。
（５）教員・学校の変容
課題研究の担当を教科に依らず、学年で担っていくスタイルに変えたことは、理科の教員の負担を減らすとともに、理科の教員がより専門的なアドバイスをすることに時間を使えるようになった。また、今後の課題研究の発展のためには、教科に依らず、科学的な研究の手法・プロセスに関する基本的な知識をすべての教員がもつことが求められる。６年次においては、英語の論文を書く取組である「コズモエッセイ」を実施したが、外国籍の教員だけに頼るのではなく、英語の論文の構造など簡単な指導をすべての教員ができるように科学的な研究と併せて研修を積んでいくことが望まれる。本校は、ＩＢ校でもあるため、すべての教員が英語の素養をもつことは非常に重要な要素である。生徒の英語力の向上を図る前に、率先垂範して教員が英語力の向上に努めていけるような手立てが必要であると強く感じている。
④

研究開発の課題（根拠となるデータは本文中「資料２」に掲載）（１）各研究開発における課題
Ａ

インターナショナルバカロレア（ＩＢ）とコズモサイエンス科の取組を融合した教育課程を開発することで、創造的・批判的思考力等をもって主体的に学ぶ方法（ＡＴＬ）を身につけ、科学的に活用できる生徒をはぐくむことができる。
今年度より新たに学校設定科目として設定した６年次における「コズモエッセイ」を実施したことで、本校のＳＳＨの核となる４年間の継続した課題研究が完成することとなった。課題研究において、担当教員の質の向上を図ることは重要な視点であるが、科学的な研究に関する基本的な手法や知識・技能など、全体で共有しておくべきことに関して研修を行う必要がある。そして、授業で得た知見と課題研究をつなげていくことが重要であり、そのためには、普段の授業における知識を概念化や、課題研究との関連を意識した授業づくりが必要である。一方で、実際に課題研究に取り組む生徒の様子からは、科学的な研究に必要なプロセスや、知識・技能に乏しい生徒
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が見受けられる。これらを改善するために、１・２年生段階における科学的な取組の必要性を感じる。課題研究につながる視点として、現在１・２年生では「試行錯誤発表会」と呼ばれる夏休
みの自由研究のような取り組みがあるが、総合的な学習の時間をうまく活用することで、科学的な研究のプロセスや知識・技能を早期にはぐくめるような改善を行うことが考えられる。
Ｂ

中等教育学校における６年間の一貫した取組の中で、ＥＳＤの概念に基づく環境学習や国際理解学習を重視した教育課程を開発することで、グローバルな視野もって行動する生徒をはぐくむことができる。
本校のＳＳＨにおける国際性の涵養は、ＥＳＤをベースとした課題研究および海外校との交流に依るところが大きいが、後者に関しては今年度新型コロナウイルス感染症の影響により一部のオンライン交流を除いては、中止となってしまった。海外校の視察については、生徒の課題研究の取組や英語の学習に対するモチベーションの向上にもなっているため、次年度は新型コロナウ
イルス感染症の終息を切に願っているところであるが、オンラインによる取組の強化を図る必要がある。早い段階で、協力校と打ち合わせをもち、交流の機会を適宜設けることで、生徒の意欲の向上につなげていきたい。
Ｃ

地域と連携することによって、科学的意欲に富んだ生徒をはぐくむと共に、地域の活性化を図ることができる。
新型コロナウイルス感染症の影響は、この仮説の検証において大きな足枷となったが、同時にＩＣＴの利活用による連携の可能性について模索できたことは大きな発見であった。次年度以降
も、新型コロナウイルスの状況に依らず、リモートを含めた連携・交流の方法を開発していきた
いと考えている。
（２）ＳＳＨ中間評価において指摘を受けた事項について
平成２９年度指定として、昨年度の中間評価は「これまでの努力を継続することによって、研究開発のねらいの達成がおおむね可能と判断されるものの、併せて取組改善の努力も求められる。」であった。具体的には、６つの評価項目のうち、４つが「十分達成されている」と評価され、２つが「やや不十分であり、一部改善を要する」であった。
指導体制等に関する評価については、全ての教科の教員がＳＳＨ事業に関与する体制となっていることは評価されているものの、外部人材やＴＡの積極的な活用が望まれている。本校の取組である３年生から４年間継続して続く一連の課題研究は、原則として学年団の教員が生徒の指導・サポートを行うことになるが、２期目の４年間の取組を経てそれぞれの学年における課題研究の目的や意義が徐々に教員に浸透してきている。しかし、科学的な課題研究の基本的なプロセス
や学問的誠実性の重要性、研究に携わる者の態度・姿勢など、改めて全体での研修が必要であると感じる場面も多かった。科学的な研究における統計の果たす役割、知的財産権の保護に関する基本的な知識等、ある程度テーマを分けて、教員研修をしていくことが、より充実した課題研究の指導体制につながるものであると認識している。そして今後、北海道大学をはじめとしたさま
ざまな外部機関と連携し、課題研究等の充実に努めなければならない。
成果の普及等に関する評価については、今後さらなる取組の向上が見込まれるところである。
これまで、「ＳＳＨ・コズプロ成果報告会」や、地域の小学生にプレゼンを行う「コズモキッズ
セミナー」、札幌大通地下歩行空間でのポスター発表である「チカホプロジェクト」を実施し成果の普及を行ってきた。一方で、ホームページによる情報の発信や、課題研究の情報公開についてはまだまだ限定的である。今後積極的に取組んでいかなければならない。また、他校との連携として、市立高校との取組が考えられる。合同発表会や教員研修等、工夫した取組を模索していきたい。

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