○

巻

末

資料

通級による指導に係る通知等（抜粋）【学校教育法施行規則第140条及び第141条（平成25年11月29日）】
第140条 小学校若しくは中学校又は中等教育学校の前期課程において、次の各号のいずれかに該当する児童又は生徒（特別支援学級の児童及び生徒を除く。）のうち当該障害に応じた特別の指導を行う必要があるものを教育する場合には、文部科学大臣が別に定めるところにより、第五十条第一項、第五十一条及び第五十二条の規定並びに第七十二条から
第七十四条までの規定にかかわらず、特別の教育課程によることができる。
一
言語障害者
二
自閉症者
三
情緒障害者
四
弱視者
五
難聴者
六
学習障害者
七
注意欠陥多動性障害者
八その他障害のある者で、この条の規定により特別の教育課程による教育を行うことが適当なもの第141条
前条の規定により特別の教育課程による場合においては、校長は、児童又は生徒が、当該小学校、中学校又は中等教育学校の設置者の定めるところにより他の小学校、中学校、中等教育学校の前期課程又は特別支援学校の小学部若しくは中学部において受けた授業を、当該小学校若しくは中学校又は中等教育学校の前期課程において受けた当該特
別の教育課程に係る授業とみなすことができる。

【学校教育法施行規則の一部改正等について（通達）（文初特第278号平成５年１月28日）】
１

２

改正等の趣旨
今回の改正等は、小学校又は中学校（以下「小学校等」という。）に在学する心身の障
害の程度が比較的軽度な児童生徒に対する指導の一層の充実を計る観点から、小学校等の通常の学級に在籍する心身に軽度な障害がある児童生徒に対して心身の障害に応じて特別の指導の場で行われる指導（以下「通級による指導」という。）を行う場合に、特別の教育課程によることができることとする趣旨であること。
改定等の内容（略）３ 留意事項(1) 通級による指導の対象となる児童生徒の就学指導に当たっては、市町村の就学指導委員
会等の意見を聞き、心身の障害の状態及び特性等に応じて適切に行うこと。また、児童生
徒の心身の障害の状態の変化等に応じて、柔軟に教育措置の変更を行うことができるように配慮すること。なお、通級による指導の対象とすることが適当な児童生徒の判断に当たっての留意事項については、別に通知するものであること。
(2) 通級による指導を受ける児童生徒に係る週当たりの授業指数については、当該児童生徒の心身の障害の状態を十分考慮して負担過多とならないよう配慮すること。
(3) 学校教育法施行規則第７３条の２１第１項の規定により特別の教育課程を編成し、心身の障害の状態の改善又は克服を目的とする指導を行う場合には、盲学校、聾学校及び養護学校小学部・中学部学習指導要領を参考として実施すること。
(4) 他の小学校、中学校又は盲学校、聾学校若しくは養護学校の小学部若しくは中学部において通級による指導を受ける場合の取扱いについては、通級による指導を受ける児童生徒が在学する学校の設置者の定めに従い、適切に行うこと。
(5) 他の学校の児童生徒に対し通級による指導を行う学校にあっては、当該児童生徒を自校の児童生徒と同様に責任をもって指導するとともに、通級による指導の記録を作成し、当該児童生徒の氏名、在学している学校名、週当たりの通級による指導に係る授業時数及び- 61 -

指導期間等を記載し、適正に管理すること。また、当該児童生徒が在学する学校に対して、
当該記録の写しを通知すること。
(6) 指導要録の記載に関しては、指導要録の様式２（指導に関する記録）の「指導上参考となる諸事項」の欄に、通級による指導を受ける学校名、週当たりの通級による指導の授業
時数及び指導期間を記載すること。また、通級による指導の内容、指導の成果に関しては、
必要に応じて指導要録の様式２（指導に関する記録）の同欄に記載すること。なお、他の学校において通級による指導を受けている場合には、当該学校からの通知に基づき記載すること。
(7) 通級による指導の実施に当たっては、通級による指導の担当教員が、児童生徒の在籍学
級（他の学校で通級による指導を受ける場合にあっては、在籍している学校の在籍学級）の担任教員との間で定期的な情報交換を行ったり、助言を行ったりするなど、両者の連携協力が計られるよう十分に配慮すること。
(8) 通級による指導を受ける児童生徒が在学する小学校等の設置者は、他の設置者が設置する学校において通級による指導を行う場合には、当該児童生徒の教育について、あらかじめ通級による指導を行う学校の設置者と十分に協議を行うこと。
(9) 教員が、本務となる学校以外の学校において通級による指導を行う場合には、当該教員の身分取扱いを明確にすること。

【文部省告示第７号（平成５年１月28日）】（学校教育法施行規則第73条の21の規定による特別の教育課程）
小学校若しくは中学校又は中等教育学校の前期課程において、学校教育法施行規則第73条の21第１項各号の一に該当する児童又は生徒（特殊学級の児童及び生徒を除く。）に対し、同項の規定による特別の教育課程を編成するに当たっては、次に定めるところにより、当該児童又は生徒の心身の故障に応じた特別の指導（以下「心身の故障に応じた特別の指導」という。）を、小学校若しくは中学校又は中等教育学校の前期課程の教育課程に加え、又はその一部に替えることができるものとする。
１ 心身の故障に応じた特別の指導は、心身の故障の状態の改善又は克服を目的とする指導とする。ただし、特に必要があるときは、心身の故障の状態に応じて各教科の内容を補充するための特別の指導を含むものとする。
２ 心身の故障に応じた特別の指導に係る授業時数は、前項に定める心身の故障の状態の改善又は克服を目的とする指導については、年間35単位時間から105単位時間までを標準とし、当該指導に加え、前項ただし書に定める指導を行う場合は、おおむね合計年間280
単位時間以内とする。

【１７文科初第117８号（平成18年３月31日）】（通級による指導の対象とすることが適
当な自閉症者、情緒障害者、学習障害者又は注意欠陥多動性障害者に該当する児童生徒について（通知））
学校教育法施行規則第73条の21の規定に基づく通級による指導は、「障害のある児童生
徒の就学について」（平成14年5月27日付け14文科初第291号初等中等局長通知）（以下「291号通知」という。）に掲げる者に加え、学習障害者及び注意欠陥多動性障害者についても対象とするとともに、通級による指導の対象となる情緒障害者については、これまで、291号通知においてその障害の程度を「一 自閉症又はそれに類するもので、通常の学級での学習におおむね参加でき、一部特別な指導を必要とする程度のもの」又は、「二 主として心理的な要因による選択性かん黙等があるもので、通常の学級での学習におおむね参加
でき、一部特別な指導を必要とする程度のもの」として示してきたところであるが、今般、上記一を自閉症者と、上記二を情緒障害者として整理することとしたこと。
自閉症者、情緒障害者、学習障害者又は注意欠陥多動性障害者については、それぞれ以下の(1)の各号に掲げる障害の種類及び程度の児童生徒を対象として適切な指導が行われることが適当であること。また、これらの児童生徒を含め、通級による指導を行うに際しての留意事項については、以下の(2)のとおりであること。
なお、291号通知の記の第1の2のbの(1)の「イ 情緒障害者」は廃止し、これに該当す- 62 -

る障害の種類及び程度については、以下の(1)の「ア 自閉症者」又は「イ 情緒障害者」に該当するものとする。
また、通級による指導の対象とするか否かの判断に当たっては、保護者の意見を聴いた上で、障害のある児童生徒に対する教育の経験のある教員等による観察・検査、専門医による診断等に基づき、教育学、医学、心理学等の観点から総合的かつ慎重に行うこと。
その際、通級による指導の特質に鑑み、個々の児童生徒について、通常の学級での適応性、通級による指導に要する適正な時間等を十分考慮すること。
(1) 障害の種類及び程度
ア 自閉症者
自閉症又はそれに類するもので、通常の学級での学習におおむね参加でき、一部特別な指導を必要とする程度のもの
イ 情緒障害者
主として心理的な要因による選択性かん黙等があるもので、通常の学級での学習におおむね参加でき、一部特別な指導を必要とする程度のもの
ウ 学習障害者
全般的な知的発達に遅れはないが、聞く、話す、読む、書く、計算する又は推論する能力のうち特定のものの習得と使用に著しい困難を示すもので、一部特別な指導を必要とする程度のものエ 注意欠陥多動性障害者
年齢又は発達に不釣り合いな注意力、又は衝動性・多動性が認められ、社会的な活動や学業の機能に支障をきたすもので、一部特別な指導を必要とする程度のもの(2) 留意事項（以下省略）【文部科学省告示第54号（平成18年３月31日）】（学 校 教 育 法 施 行 規 則 第 7 3 条 の21
第１項の規定による特別の教育課程について定める件の一部改正）
2を次のように改める。
2 心身の故障に応じた特別の指導に係る授業時数は、規則第73条の21第１号から第5号まで及び第８号に該当する児童又は生徒については、年間35単位時間から280単位時間までを標準とし、同条第６号及び第７号に該当する児童又は生徒については、年間10単位時間から280単位時間までを標準とする。

【25文科初第756号（平成２５年１０月４日）】（障害のある児童生徒等に対する早期からの一貫した支援について（通知））３

小学校、中学校又は中等教育学校の前期課程への就学（中略）(2) 通級による指導
学校教育法施行規則第140条及び第141条の規定に基づき通級による指導を行う場合には、以下の各号に掲げる障害の種類及び程度の児童生徒のうち、その者の障害の状態、その者の教育上必要な支援の内容、地域における教育の体制の整備の状況その他の事情を勘案して、通級による指導を受けることが適当であると認める者を対象として、適切な教育を行うこと。
障害の判断に当たっては，障害のある児童生徒に対する教育の経験のある教員等による観察・検査、専門医による診断等に基づき教育学、医学、心理学等の観点から総合的かつ慎重に行うこと。その際、通級による指導の特質に鑑み、個々の児童生徒について、通常の学級での適応性、通級による指導に要する適正な時間等を十分考慮すること。
① 障害の種類及び程度
ア 言語障害者
口蓋裂、構音器官のまひ等器質的又は機能的な構音障害のある者、吃音等話し言葉におけるリズムの障害のある者、話す、聞く等言語機能の基礎的事項に発達の遅れがある者、
その他これに準じる者（これらの障害が主として他の障害に起因するものではない者に限- 63 -る。）で、通常の学級での学習におおむね参加でき、一部特別な指導を必要とする程度のものイ 自閉症者
自閉症又はそれに類するもので、通常の学級での学習におおむね参加でき、一部特別な指導を必要とする程度のもの
ウ 情緒障害者
主として心理的な要因による選択性かん黙等があるもので、通常の学級での学習におおむね参加でき、一部特別な指導を必要とする程度のもの
エ 弱視者
拡大鏡等の使用によっても通常の文字、図形等の視覚による認識が困難な程度の者で、通常の学級での学習におおむね参加でき、一部特別な指導を必要とするもの
オ 難聴者
補聴器等の使用によっても通常の話声を解することが困難な程度の者で、通常の学級での学習におおむね参加でき、一部特別な指導を必要とするもの
カ 学習障害者
全般的な知的発達に遅れはないが、聞く、話す、読む、書く、計算する又は推論する能力のうち特定のものの習得と使用に著しい困難を示すもので、一部特別な指導を必要とする程度のものキ 注意欠陥多動性障害者
年齢又は発達に不釣り合いな注意力、又は衝動性・多動性が認められ、社会的な活動や学業の機能に支障をきたすもので、一部特別な指導を必要とする程度のもの
ク 肢体不自由者、病弱者及び身体虚弱者
肢体不自由、病弱又は身体虚弱の程度が、通常の学級での学習におおむね参加でき、一部特別な指導を必要とする程度のもの② 留意事項通級による指導を受けることが適当な児童生徒の指導に当たっての留意事項は、以下の通りであること。
ア 学校教育法施行規則第140条の規定に基づき、通級による指導における特別の教育課
程の編成、授業時数については平成5年文部省告示第７号により別に定められていること。
同条の規定により特別の教育課程を編成して指導を行う場合には、特別支援学校小学部・中学部学習指導要領を参考として実施すること。
イ 通級による指導を受ける児童生徒の成長の状況を総合的にとらえるため、指導要録において、通級による指導を受ける学校名、通級による指導の授業時数、指導期間、指導内容や結果等を記入すること。他の学校の児童生徒に対し通級による指導を行う学校においては、適切な指導を行う上で必要な範囲で通級による指導の記録を作成すること。
ウ 通級による指導の実施に当たっては、通級による指導の担当教員が、児童生徒の在籍学
級（他の学校で通級による指導を受ける場合にあっては、在学している学校の在籍学級）の担任教員との間で定期的な情報交換を行ったり、助言を行ったりする等、両者の連携協力が図られるよう十分に配慮すること。
エ 通級による指導を担当する教員は、基本的には、この通知に示されたうちの一の障害の種類に該当する児童生徒を指導することとなるが、当該教員が有する専門性や指導方法の類似性等に応じて、当該障害の種類とは異なる障害の種類に該当する児童生徒を指導することができること。
オ 通級による指導を行うに際しては、必要に応じ、校長、教頭、特別支援教育コーディネーター、担任教員、その他必要と思われる者で構成する校内委員会において、その必要性を検討するとともに、各都道府県教育委員会等に設けられた専門家チームや巡回相談等を活用すること。
カ 通級による指導の対象とするか否かの判断に当たっては、医学的な診断の有無のみにとらわれることのないよう留意し、総合的な見地から判断すること。
キ 学習障害又は注意欠陥多動性障害の児童生徒については、通級による指導の対象とするまでもなく、通常の学級における教員の適切な配慮やティーム・ティーチングの活用、学
習内容の習熟の程度に応じた指導の工夫等により、対応することが適切である者も多くみられることに十分留意すること。
※「障害のある児童生徒等に対する早期からの一貫した支援について（通知）」（平成25年
10月４日付け25文科初第756号）に伴い、「障害のある児童生徒の就学について（通知）」（平成14年５月27日付け14文科初第291号）は廃止されました。

- 64 -

自立活動の指導の手順
自立活動の授業づくりを進めるために、県教育センターでは、平成２３年度の調査研究の成果物として「小・中学校特別支援学級自立活動の指導の手引」を作成しました。これは、特別支援学級だけでなく、通級による指導においても活用できる内容です。手引は、全55ページで、以下のように構成しています。詳しくは、県教育センターのＨＰ（http://www.educ.pref.fukuoka.jp/）の平成23年度調査研究を参照してください。

第Ⅰ章

自立活動とは

ｐ１～ｐ１０

特別支援学級における自立活動の指導の必要性を理解することや教育課程の編成等に役立てていただける内容を示しています。
特別支援教育を推進していく上で、すべての先生方にぜひご覧い
ただきたい内容です。
自立活動の目標、内容
教育課程の編成

第Ⅱ章

特別支援学級における自立活動の考え方

自立活動の指導の手順

ｐ１１～ｐ３０

子どもの実態把握、指導目標、自立活動の指導内容・方法など授業づくりに役立つ「手順モデルシート」の内容や記入の仕方、活用方法等を示しています。
実態把握
指導目標の設定
項目の選定
具体的な指導内容の設定
指導の計画と実践、評価

手順モデルシートの概要
シートの記入方法
具体的な記入例
手順モデルシートの活用

自立活動の指導の手順

第Ⅲ章

自立活動の指導の実際

ｐ３１～ｐ５５

小学校・中学校での自立活動の授業づくりのアイディアに生かせる実践を示しています。
小・中学校知的障害特別支援学級の実践例
小・中学校自閉症・情緒障害特別支援学級の実践例

資料

項目選定のための具体的な視点- 65 -

手順モデルシート、書き方例

自立活動は、各教科等のように学習指導要領に示す内容を全て指導するのではなく、子どもの実態に合わせて、自立活動の内容から具体的な指導内容を選んで設定します。
具体的な指導内容を設定するには、子どもの実態から重点的に指導する目標を設定し、六つの区分26項目から必要なものを選定し、組み合わせることが必要です。
以下、自立活動の授業づくりの手順です。

〈授業づくりの手順〉〈各手順における留意点〉

実態把握
子どもの困難さの視点から、 現象面（子どもの姿）だけ

でなく、その要因を多面的、分析的にとらえます。

指導目標の設定

子どもの困難さが少なく、気持ちよく活動できている姿（目指す姿）を考え、一年後の姿を設定します。

項目の選定
自立活動の六つの区分26項目から、子どもの生活や学習における困難を軽くするために必要なものを選びます。

具体的な指導内容の設定

六つの区分26項目から選んだものを関連付けて、子どもにあった具体的な指導内容を設定します。

教材の選定

子どもの「 興味・関心」「得意なこと」等を中心に具体的に教材を考えます。

指導の計画

単元の目標（単元終了後に目指す子ども像）」を定め、目標を達成するためのスモールステップを考え、指導する計画を立てます。

指導の評価
単元の目標に到達している場合は、「単元の目標や指導内容」の設定がうまくいっており、「指導方法」が有効であったといえます。単元の目標に到達していない場合は、「単元の目標や指導内容」のうち、身に付いていない
内容が課題となります。

- 66 -

自立活動の授業づくりの手順を踏まえた「自立活動の授業づくり手順モデルシート」を開発しました。以下は、具体的な指導内容を設定するまでの１ページ目、自立活動の時間
における指導の計画、評価の２ページ目の記入例です。

【自立活動の授業づくり手順モデルシート】
１

子どもの生活や学習において、本人が特に困っているところを書いてみましょう。
※何を書いてよいか分からないとき、【ヒント１】を使ってみましょう。
１
実
態
把
握

２

「実態把握」を基に、優先する目標を１つ選び、長期の目標（１年後）を書いてみましょう。
※何を書いてよいか分からないとき、【ヒント２】を使ってみましょう。
２
指
導
目
標

３

見通しがもてないと、不安になって泣いたり声を出したりする。
場所が変わっても、落ち着いて活動できるようになってきている。

【長期（例：１年間）】

活動の流れを把握し、見通しをもった活動を行うことができる。
他者に必要な物を要求したり関わりを促したりすることができる。

指 導 目 標 を 達 成 す る た め に 必 要 な 項 目 を 、 選 ん で み ま し ょ う 。（ チ ェ ッ ク す る ）※何を選んでよいか分からないとき、【ヒント３】を使ってみましょう。

３ １健 康の保 持 ２心理的な安定
選定

３ 人 間 関 係 の 形 成 ４ 環 境 の 把 握 ５ 身 体 の 動 き ６ コミュニケーション□ (1)生 活 の リ □ (1)情 緒 の 安 ◎ (1)他 者 と の □ (1)保 有 す る □ (1)姿 勢 と 運 ◎ (1)コ ミ ュ ニ
ズ ム や生 活習
慣 の 形成 に関すること

定 に 関す る ことかか わ りの 基
礎に 関 する こと感覚 の 活用 に関すること

動 ・ 動作 の基
本 的 技能 に関することケ ーシ ョン の基 礎的 能力 に関することさ □ (2)病 気 の 状 ○ (2)状 況 の 理 □ (2)他 者 の 意 □ (2)感 覚 や 認 □ (2)姿 勢 保 持 □ (2)言 語 の 受
れた

態 の 理解 と生
活 管 理に 関すること

解 と 変化 へ の
対 応 に関 す ること

図や 感 情の 理
解に 関 する こと知の 特 性へ の対応 に 関す ることと 運 動・ 動作の 補 助的 手段の 活 用に 関すること

容 と表 出に 関すること

項 □ (3)身 体 各 部 □ (3)障 害 に よ □ (3)自 己 の 理 □ (3)感 覚 の 補 □ (3)日 常 生 活 □ (3)言 語 の 形
目の 状 態の 理解と 養 護に 関することる 学 習上 又 は
生 活 上の 困 難
を 改 善・ 克 服すること□ (4)健 康 状 態

解と 行 動の 調
整に 関 する こと助及 び 代行 手段の 活 用に 関することに 必 要な 基本
動 作 に関 すること成 と活 用に 関すること□ (4)集 団 へ の ○ (4)感 覚 を 総 □ (4)身 体 の 移 □ (4)コ ミ ュ ニの 維 持・ 改善に関すること参加 の 基礎 に関すること合的 に 活用 した周 囲 の状 況の把 握 に関 すること

動 能 力に 関することケ ーシ ョン 手
段 の選 択と 活
用 に関 する こと□ (5)認 知 や 行 □ (5)作 業 に 必 □ (5)状 況 に 応

●

●
●

４

動の 手 掛か りとな る 概念 の形成 に 関す ること

要 な 動作 と円
滑 な 遂行 に関することじ たコ ミュ ニ
ケ ーシ ョン に
関すること

●

●

●

●
●

●

指導目標を達成するために、具体的な「選定された項目」を関連付けて、具体的な指導内容を１～３つに、まとめてみましょう。
※何を書いてよいか分からないとき、【ヒント４】を使ってみましょう。
４
具
体
的
な
指
導
内
容

絵カードを活動のカードや言葉を使っ

順番に沿って並べ、て、教師に必要な物な見通しをもって行動

どを要求する。

する。

- 67 -

【「自立活動の時間における指導」の授業づくり手順モデルシート】
５

子どもの興味・関心などを基に、教材を選んでみましょう。
※何を書いてよいか分からないとき、【ヒント５】を使ってみましょう。
５
教
材
選
定

例：
◎食べたり、飲んだりすること○調理○さをり織り等の細やかな作業○読み聞かせ６「自立活動の時間における指導」の単元を計画してみましょう。
※何を書いてよいか分からないとき、【ヒント６】を使ってみましょう。
６ 「単元名」（時間） 「カードを使って、伝えよう」
（
自
立
活
動
の
時
間
に
お
け
る
指
導
の
計
画

・単元の目標
・指導内容

５

時間）

例：
○ランチョンマットや飲み物、カップ、お菓子、入れ物の種類について、
写真カードを用いた要求の仕方が分かる。
・２種類の中から要求すること
・３種類の中から要求すること
・４種類の中から要求すること
・５種類の中から要求すること・前時までに提示されたことがない初めての５種類の中から要求する
こと

・指導方法
◆教材・教具
◆配慮事項
◆環境調整
など

例：
・飲み物などを選んで要求するお茶会の場の設定
・A児の手が届かず、教員に頼めば手に入ることが一目で分かるように、お茶会に必要なセットを教室の棚の上に準備すること・モデル演示を通した、要求の仕方の提示
・実物と対応した写真カードの準備
・飲み物やお菓子がほしくて不機嫌になるときは、順番を早める。
・かわいい布などで覆ったボードを組み合わせて空間を作るなど、A児がお茶会に集中できる環境の準備

８「自立活動の時間における指導」の単元を実施し、評価してみましょう。
※何を書いてよいか分からないとき、【ヒント８】を使ってみましょう。
８
時
間
に
お
け
る
指
導
の
評
価

評価の観点
・単元の目標

・指導方法

成 果

と

課

題

改

善

点

例：
例：
○絵カードを用いた要求の伝え方が大体分 ※４～５種類から、絵カード
かり、３種類の中から要求することがでを用いて要求することを次きるようになった。
の目標とする。
▲４種類以上になると、不機嫌になったり、
うまく選べなかったりした。
○飲み物等を要求し準備する場の設定や写 ※２種類２組（計４種類）か
真カードの準備は有効だった。
ら１組選び、その１組の中▲４種類以上のカードから選ばせることはから１種類選ばせることで数が多く混乱させてしまった。
選ぶ種類が多い（４種類）
場面に慣れさせる。

※【ヒント７】は「各教科等における自立活動の指導」におけるヒントです。詳細は、県教育セン
ターＨＰの平成23年度調査研究を参照してください。

- 68 -

通級による指導に関する調査の結果
この「通級による指導」に関する調査は、県下（政令指定都市は除く）の通級指導教室を設置している市町村における通級による指導の関係者に対して行ったものです。
関係者とは、通級設置校においては、校長、特別支援教育コーディネーター、通級担当、在籍学級担任を指し、他校通級の児童生徒が在籍する学校においては、校長、在籍学級担
任、通級する児童生徒がいない学校においては、校長のことです。
回答者は、通級担当60名（通級設置校68校、ただし政令指定都市は除く）、通級担当
以外が296名、総数356名でした。
調査項目は、問１～２は、「共通」設問、問３～８は、問２で選んだ項目による「選択」
設問、問９～10は、「共通」設問です。各設問は次のとおりです。

【共通】
問１：「通級による指導」は、発達障害等の特別な配慮が必要な児童生徒の指導・支援に、有効である。
問２：「通級による指導」の課題は何ですか。（複数回答可）
回答された項目に応じて、さらに詳しい設問へ、進む。
【選択】
問３：通級担当の教室経営及び指導で、何が重要ですか。（複数回答、３つまで）
問４：通級担当と在籍学級担任の連携で、何が重要ですか。（複数回答、３つまで）
問５：通級担当と保護者の連携で、何が重要ですか。（複数回答、３つまで）
問６：通級担当と関係機関（他の教育機関や医療、福祉、労働等）の連携で、何が重要ですか。（複数回答、３つまで）
問７：「通級による指導」を充実させるための学校の支援体制で、何が重要ですか。
（複数回答、３つまで）
問８：在籍学級担任が指導・支援する上で、何が重要ですか。
（複数回答、３つまで）【共通】
問９：通級指導教室に通う児童生徒をはじめ障害のある児童生徒などについては、特別支援学校等の助言又は援助を活用できることが学習指導要領にも示されています。そこで、近隣の特別支援学校に、助言又は援助を求めたいことは、何ですか。（複数回答、３つまで）問10：「通級による指導」を充実させるために、あなたの学校で工夫していることや成果があがったことがあれば記述してください。また、その他、何かありましたら自由に記述してください。

- 69 -

問１：「通級による指導」は、発達障害等の特別な配慮が必要な児童生徒の指導・支援に有効である。
通級担当

通級担当以外とてもあてはまる

77%

68%

だいたいあてはまる

22%

29%

少しあてはまる1%

3%

あてはまらない

0%

0%

問２：「通級による指導」の課題は何ですか。（複数回答可）
通級担当

通級担当以外

在籍学級担任との連携

21%

35%

通級担当の教室経営及び指導・支援

20%

11%

保護者との連携

15%

13%

関係機関との連携

15%

6%

在籍学級担任の指導・支援

14%

19%

学校の支援体制

10%

15%

5%

1%

その他※

※その他（通級への送迎（３）、教員数が少ないこと、環境整備、保護者へのすすめ方、
本人の意欲、通級による指導で受けられなかった内容の保障、通級担当の育成など）
問３：通級担当の教室経営及び指導で、何が重要ですか。（複数回答、３つまで）
通級担当

通級担当以外

実態把握

22%

16%

自立活動の指導の授業づくり

17%

10%

個別の教育支援計画・個別の指導計画の生かし方

11%

13%

教室環境

9%

5%

自立活動の指導の考え方

8%

4%

障害種に応じた指導の留意点

7%

11%

個別指導とグループ指導6%

6%

個別の教育支援計画・個別の指導計画の作成

6%

11%

評価

5%

3%

時間割（週指導計画）

4%

7%

補充指導の考え方

3%

3%

補充指導の授業づくり

2%

7%

指導の記録

0%

4%

その他

0%

0%

- 70 -

問４：通級担当と在籍学級担任の連携で、何が重要ですか。（複数回答、３つまで）

通級担当

通級担当以外通級担当からの情報提供

28%

30%

在籍学級担任からの情報収集

28%

23%

連携する内容17%28%

連携の意義の理解

13%

6%

在籍学校・学級への訪問

11%

6%

通級指導教室参観

3%

7%

その他

0%

0%

問５：通級担当と保護者の連携で、何が重要ですか。（複数回答、３つまで）

通級担当

通級担当以外保護者からの情報収集

28%

24%

通級担当からの情報提供

25%

23%

教育面談・教育相談

22%

23%

連携する内容14%19%

連携の意義の理解

10%

11%

1%

0%

その他※

※その他（保護者より得た情報の在籍校への提供、保護者の我が子への対応など）

問６：通級担当と関係機関（他の教育機関や医療、福祉、労働等）の連携で、何が重要ですか。（複数回答、３つまで）

通級担当

通級担当以外

連携先

27%

25%

連携先からの情報収集

22%

22%

連携先への情報提供

17%

18%

連携する内容16%21%

連携する時期・時間の設定の仕方

11%

9%

連携の意義の理解

6%

5%

その他※

1%

0%

※その他（連携の方法など）- 71 -

問７：「通級による指導」を充実させるための学校の支援体制で、何が重要ですか。
（複数回答、３つまで）通級担当による、在籍学級担任への助言
学校間の情報交換
通級担当の校務分掌上の位置付け方
通級担当による、校内研修の実施
特別支援教育コーディネーターの役割
その他※※その他（担任だけでは十分な指導ができないことなど）

通級担当
通級担当以外
26%
28%
21%
15%
19%
10%
17%
23%
17%
23%
0%
1%

問８：在籍学級担任が指導・支援する上で、何が重要ですか。
（複数回答、３つまで）
通級担当
周りの児童生徒の理解
特別支援教育の視点を取り入れた授業づくり
在籍学級担任からの児童生徒に関する情報提供
通級担当との懇談
通級を利用する児童生徒を含む学級経営
通級担当からの情報を生かした授業づくり
通級担当による在籍校訪問
通級担当からの報告書
通級担当の授業参観
個別の教育支援計画・個別の指導計画の作成の仕方
その他

21%
17%
16%
11%
11%
8%
7%
5%
2%
2%
0%

通級担当以外
14%
14%
8%
12%
14%
15%
4%
4%
7%
8%
0%

問９：通級指導教室に通う児童生徒をはじめ障害のある児童生徒などについては、特別支援学校等の助言又は援助を活用できることが学習指導要領にも示されています。そこで、近隣の特別支援学校に、助言又は援助を求めたいことは、何ですか。（複数回答、３つまで）

指導方法・支援の仕方
障害特性の理解
教材・教具
目標・内容の設定の仕方
実態把握の仕方
個別の教育支援計画・個別の指導計画の作成
教室環境への配慮の仕方

通級担当
通級担当以外
27%
30%
18%
17%
18%
12%
14%
6%
13%
10%
4%
11%
3%
6%

学級経営の留意点
2%
7%
その他※
1%
1%
※その他（保護者との連携、アセスメントの用具と活用、就労、身体的な改善方法など）- 72 -

問10：「通級による指導」を充実させるために、あなたの学校で工夫していることや成果が上がったことがあれば記述してください。また、その他、何かありましたら自由に記述してください。
以下、主な意見を紹介します。
【通級担当、在籍学級担任、保護者の連携に関わるもの】
・年度当初の在籍学校職員への説明会、年3回の在籍学級担任との連絡会、通級担当者の在籍学級参観、在籍学級担任の通級参観などを、年間を通して位置付け、通級担当者と在籍学級担任の連携を図っている。
・早めに担任の先生方に通級の指導について理解してもらうために、４月に在籍学級担任と担当者の連絡会を、６月に通級の公開授業を行っている。
・通級学級の指導者とできるだけ連絡を取り、学級の様子を伝えたり、今後どのように指導したらよいか助言を受け、児童の指導に役立てている。
・児童や保護者の支援で分からないことを、通級教室の担当者と連絡をとると気軽に相談にのっていただけるので大変助かる。
・通級担当が連絡ノートに活動内容を書き、在籍学級担任もそれにコメントを書き込んでいるので、保護者を含め、三者での連携に役立っている。
・通級でしたことをお便り（ファイル）として、在籍学級担任を通して保護者に返しているので、通級でしていることや子どもの通級での様子が分かる。
・通級学級担任と在籍学級担任とが共通理解･連携を図るために、連絡ノートを交換している。
・報告書の内容で、本人に合った指導・支援のアドバイスを学級に取り入れている。
・保護者との連携を強化させるために、年度当初に保護者説明会を行ったことにより、保護者からの通級指導教室に対する理解と協力を得られるようになった。
【関係機関との連携に関わるもの】・ケース会議を行ったことで、通級担当・在籍学級担任・保護者・専門機関（スクールカ
ウンセラー・臨床心理士）と連携して指導にあたることができた。
・市の発達障害児童生徒への相談機関との連携及び担当の臨床心理士の先生と相談し、指導方法や内容について助言をいただいている。
・小学校の通級担当者と連携し、指導内容について協議して支援を行っている。
【通級指導教室での指導を在籍学級で活用することに関わるもの】・通級担任の先生と話し合い、実態を聞いて学級経営に生かしている。
・通級学級担任からの情報提供があり、本校の学級担任に周知徹底をしている。
・通級学級で指導内容や方法を参考にして、通常の学級でも生かしている。
・対応スキルの練習について、通級指導教室での指導と学校での指導を連携していること
で、友達に対する具体的な言葉の掛け方を習得しつつある。

- 73 -

【校内委員会や研修会における通級担当の活用に関わるもの】・校内の特別支援委員会に、通級担当の代表が参加できる日程を調整し、情報交換することにより支援の在り方を共通理解し、指導に役立てている。
・特別支援教育推進委員会（校内）の話合いの時に、通級の生徒の様子も他の生徒と併せて情報交換を行っているため共通理解が得られやすい。
・特別支援教育推進委員会の校内研修会（夏季休業中に設定）時に、通級指導教室担当者
が在籍校の職員などに対し、通級関係の情報提供を行っている。
・通級担当が校内研で講師を務め、実態や特別支援の視点で学級をみることの重要性について、共通理解を図っている。
・通級指導教室者が指導事例の紹介をすることで、通常の学級にその支援方法を取り入れることができた。また、通級担当者による特別支援教育に関する情報提供により、職員の意識が高まった。
【学校における「通級による指導」についての共通理解に関わるもの】・通級児童について、学期毎に職員間で情報交流をしている。全職員で関わることで見守ることができていることはよいと思う。
・全職員が通級でどんなことをしているのかを知るため、通級教室の見学を行ったり、通級に通う児童の共通理解を図るための研修を行っている。
・在籍学級の担任のみではなく、管理職を含め全職員で「通級による指導」の研修会を開催している。
【周りの児童生徒への理解・啓発に関わるもの】・通級に通う児童について、周りの子にどのように伝えていくのかという視点で、共通理解を図るための研修を行った。
・通級児童が在籍している学級で、周囲の児童に対して、「なぜ、通級に通っているのか？」「通級って何？」といった疑問に答えるようにした。
・通級生徒の特性理解のための学習プリントを通級指導者が作成し、担任が在籍学級で説明している。
【個別の教育支援計画・個別の指導計画に関わるもの】・個別の支援計画を基に、授業内容の充実が図られている。
・個別の指導計画を在籍学校に送付し、年度末に個別の指導計画に基づいたチェックリス
トを用いて、学級担任・保護者・生徒の三者から通級指導の学習について評価の協力をいただいている。このことで、通級での学習内容が明確になり、共通理解を図る上でも有効であった。
【通級指導教室における指導方法の工夫に関わるもの】・きめ細かな個に応じた指導・実態に合わせたグループ指導
・個別学習が中心だが、吃音、難聴の子どもに対しては、グループ学習をして横のつながりをつくり、自信をもたせることにつながっている。
- 74 -

福岡県特別支援教育関係研修体系図- 75 -

この研修体系図は、特別支援教育関係の研修をまとめたものです。自分の通級担当のキャリアに応じて、通級担当の専門性を高めていく際に御活用ください。

- 76 -

指導の参考となる図書等の紹介
ここでは、具体的な指導の参考となる図書等について紹介します。

■

言語の指導に関するもの

著 書
著 者
出版社・年
著 書
著 者
出版社・年
著 書
著 者
出版社・年
著 書
著 者
出版社・年
著 書
著 者
出版社・年

■

『特別支援教育における 構音障害のある子どもの理解と支援』
加藤正子・竹下圭子・大伴潔
学苑社・2012『特別支援教育における 言語・コミュニケーション・読み書きに困難がある子どもの理解と支援』大伴潔・大井学
学苑社・2011『絵を見て教える、やさしい発音・発語指導（上）
（中）
（下）
』
柳生浩・内藤みどり
湘南出版社・2003、2004『ことばのストレッチ体操』シリーズ
ことばのストレッチ研究会
明治図書・2004、2006『学齢期吃音の指導・支援 ICF に基づいた評価プログラム』
小林宏明
学苑社・2009

視覚活用や視覚認知の指導に関するもの

著 書

教師用『フロスティッグ視知覚能力促進法（初級用・中級用・上級用）』
子ども用『フロスティッグ視知覚学習ブック（初級用・中級用・上級用）』
著 者
Marianne Frostig
出版社・年 日本文化科学社
著 書 『学習につまずく子どもの見る力－視力がよいのに見る力が弱い原因とその支援－』
著 者
玉井浩（監修）、奥村智人・若宮英司（編著）
出版社・年 明治図書出版・2010
著 書『絶対子どもが伸びる魔法のビジョントレーニング～遊びながら集中力がつく！目
と体の運動～』
著 者
内藤貴雄
出版社・年 日刊スポーツ出版社・2010
著 書『発達障害のある子どもの視覚認知トレーニング 教室・家庭ですぐできる！』
著 者
本多和子
出版社・年 学研教育出版・2012
著 書『学ぶことが大好きになるビジョントレーニング』
著 者
北出勝也
出版社・年 図書文化社・2009- 77 -

■ソーシャルスキルの指導に関するもの

著 書
著 者
出版社・年
著 書
著 者
出版社・年
著 書
著 者
出版社・年
著 書
著 者
出版社・年
著 書
著 者
出版社・年
著 書
著 者
出版社・年
著 書
著 者
出版社・年

■

『特別支援教育をサポートする図解よくわかるソーシャルスキルトレーニング（SST）実例集』
上野一彦・岡田智・森村美和子・中村敏秀
ナツメ社・2013『ＳＳＴ絵カード 連続絵カード（A）
（B）
（C）
（D）
』
ことばと発達の学習室 M（編著）
エスコアール『ＳＳＴ２択展開カード「このあと どうなるの？」』シリーズ
本田恵子・鈴村眞理（監修）クリエーションアカデミー『あたまと心で考えよう ＳＳＴワークシート』シリーズ
LD 発達相談センターかながわ
かもがわ出版『イラスト・まんが教材で「気持ち」を理解 自閉症スペクトラム児の発達支援』納富恵子・今泉佳代子・黒木康代（編著）
川島書店・2006『高機能自閉症・アスペルガー障害・ＡＤＨＤ・ＬＤの子のＳＳＴの進め方』
田中和代・岩佐亜紀
黎明書房・2008『絵を使ったソーシャルスキルトレーニング』 ＣＤーＲＯＭ付き
ことばと発達の学習室 M
エスコアール・2009

学習の遅れの指導に関するもの

著 書
著 者
出版社・年
著 書
著 者
出版社・年
著 書
著 者
出版社・年
著 書
著 者
出版社・年
著 書

『長所活用型指導で子どもが変わる』シリーズ
藤田和弘（監修） 熊谷恵子・青山真二他（編著）
図書文化『特別支援教育はじめのいっぽ！』シリーズ
小林倫代（監修） 井上賞子・杉本陽子（著）
Gakken『口で言えれば漢字は書ける！ 盲学校から発信した漢字学習法』
道村静江
小学館・2010『子どものための論理トレーニング・プリント』
三森ゆりか
ＰＨＰ研究所・2005『肢体不自由のある子どもの教科指導 Q ＆ A ～「見えにくさ・とらえにくさ」をふまえた確かな実践～』
著 者
筑波大学附属桐が丘特別支援学校
出版社・年 ジアース教育新社・2008- 78 -

■

自己制御・自己理解の指導に関するもの

著 書
著 者
出版社・年
著 書
著 者
出版社・年
著 書
著 者
出版社・年

■

『ワークブック アトウッド博士の＜感情を見つけにいこう＞』シリーズ
トニー・アトウッド（著） 辻井正次（監訳） 東海明子（訳）
明石書店『きみもきっとうまくいく 子どものためのＡＤＨＤワークブック（改訂版）』
キャスリーン・ナドー他（著） 内山登紀夫（医学監修）
東京書籍・2007『学校と生活がたのしくなる本 ADHD の子のためのサポートブック』
ジョン・Ｆ・テイラー（著） 中田洋二郎（監修）
大月書店・200７

その他の指導に関するもの

著 書
著 者
出版社・年
著 書
著 者
出版社・年
著 書
著 者
出版社・年
著 書
著 者
出版社・年
著 書
著 者
出版社・年
著 書
著 者
出版社・年
著 書
著 者
出版社・年
著 書
著 者
出版社・年
著 書
著 者
出版社・年

『AD/HD 児へのペアレント・トレーニングガイドブック 家庭と医療機関・学校をつなぐ架け橋』
岩坂英巳・中田洋二郎・井澗知美
じほう・2004『読んで学べる ADHD のペアレントトレーニング』
シンシア・ウィッタム（著） 上林靖子他（翻訳）明石書店・2002『発達障害の子の育て方がわかる！ペアレント・トレーニング』
上林靖子
講談社・2009『発達が気になる子のための自立・就労トレーニング 家庭・学校・社会生活での支援と訓練』
田中和代・野村昌宏
合同出版・2013『自閉症スペクトラム障害のある人が才能をいかすための人間関係10のルール』
テンプル・グランディン他（著） 門脇陽子（訳）明石書店・2009『特別支援教育の新展開４
自閉症にかかわるすべての人が理解すべきこと 支援・対応の基本ポイント48』
上岡一世
明治図書・2010『場面緘黙 Q&A 幼稚園や学校でおしゃべりできない子どもたち』
かんもくネット（著） 角田圭子（編）
学苑社・2008『発達障害の子の感覚遊び･運動遊び』
木村順
講談社・2010『発達が気になる子への生活動作の教え方』
鴨下賢一（編著）立石加奈子・中島のぞみ（著）
中央法規・2013- 79 -

著 書
著 者
出版社・年
著 書
著 者
出版社・年
著 書
著 者
出版社・年
著 書
著 者
出版社・年
著 書
著 者
出版社・年

■

『難聴児・生徒理解ハンドブック 通常の学級で教える先生へ』
白井一夫・小網輝夫・佐藤弥生（編著）
学苑社・2009『教師と親のための補聴器活用ガイド』
大沼直紀
コレール社・1997『視力の弱い子どもの理解と支援』
大川原潔・香川邦生・瀬尾政雄・鈴木篤・千田耕基（編）教育出版・1999『小・中学校における視力の弱い子どもの学習支援』
香川邦生・千田耕基（編）教育出版・2009『見えにくい子どもへのサポートＱ＆Ａ』
氏間和仁（編著）
読書工房・2013

DVDの紹介DVD『親と教師のための 自閉症の人が見ている世界～自閉症の人を正しく理解する～』
企画・発行 朝日新聞厚生文化事業団
制作
株式会社ビデオ・パック・ニッポン■

指導に関するWebページの紹介

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著作権者
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Web ﾍﾟｰｼﾞ『ネットで学ぶ発音教室』
国立特別支援教育総合研究所
http://forum.nise.go.jp/kotoba/htdocs/『発達障害教育情報センター』
国立特別支援教育総合研究所
http://icedd.nise.go.jp/『吃音ポータルサイト』
小林宏明
http://www.kitsuon-portal.jp/『発達障がい児のためのサポートツール・データベース 教材・教具 DB』
全国 LD 親の会
http://www.jpald.net/research/『小・中学校特別支援学級 自立活動の指導の手引』など（福岡県教育センター 研究成果物（分野別一覧） 特別支援教育班）
著作権者 福岡県教育センター
URL
http://www.educ.pref.fukuoka.jp/Default1.aspx
Web ﾍﾟｰｼﾞ 『特別支援教育 教材・教具動画コンテンツ』（福岡県教育センター 各班からのお知らせ［特別支援教育班］内）著作権者 福岡県教育センター
URL
http://www.educ.pref.fukuoka.jp/Default1.aspx- 80 -

- 81 -

【主な参考文献】
・文部科学省 平成19年 『改訂版 通級による指導の手引』 第一法規
・全国特別支援学級設置学校長協会 平成24年『特別支援学級と通級による指導ハンドブック』 東洋館出版
・文部科学省 平成21年 『特別支援学校学習指導要領解説 自立活動編』
海文堂出版
・福岡県教育委員会 平成22年 『特別支援学級・通級指導教室 教育課程編成の手引』
・福岡県教育センター 平成24年 『小・中学校特別支援学級自立活動の指導の手引～授業づくりのための手順モデルシート～』【福岡県教育センター研究担当者】（平成24年度）
特別支援教育部
部長
主任指導主事（総括）
主任指導主事
指導主事
指導主事
指導主事
指導主事
教育指導部
指導主事
産業・情報教育部
指導主事

松原
髙倉
中野
下川
青木
小山
園田

太洋
一斉
康子
勝彦
美佳
博幸
洋一

山本

司

鈴木

伸朋

（平成25年度）
特別支援教育部
部長
主任指導主事（総括）
主任指導主事
指導主事
指導主事
指導主事
指導主事
指導主事
教育指導部
指導主事
産業・情報教育部
指導主事
教育経営部
指導主事

松原
髙倉
三澄
青木
小山
牛島
園田
延命

太洋
一斉
妙子
美佳
博幸
玲
洋一
典子

原

正和

片山

靖弘

中西

恵巳

【調査研究協力校】
・志免町立志免東中学校
・飯塚市立飯塚小学校
・朝倉市立大福小学校
・大牟田市立駛馬北小学校※

・久留米市立屏水中学校
・志免町立志免南小学校
・久留米市立南薫小学校
・他１校

本書のイラストは、ジャストシステム社の（株）ジャストスマイルイラスト及びMicrosoft 社の PowerPoint、Word の素材を使用しています。

福岡県教育センター 研究紀要 No.190「通級による指導ハンドブック ～通級担当の１年間～」
平成26年３月発行
福岡県教育センター〒811－2401 福岡県糟屋郡篠栗町高田268
TEL 092－947－0079
FAX 092－947－8082
URL
http//www.educ.pref.fukuoka.jp
E-mail info@educ.pref.fukuoka.jp