第Ⅱ章

学校の支援体制及び連携

Q.２３

通級による指導を学校経営に生かすための支援体制は、どのように整えればよいですか。

A.２３

通級による指導を学校経営に生かすとは、通級による指導を行うことのできる学校組織としての強みを発揮することです。つまり、子ども一人一人に応じた指導ができる学校を目指した学校経営を行うことです。
そのためには、通級による指導を学校経営の方針の中に明確に位置付けて、通級による指導の意義を学校の全教員が共通理解できるようにします。通級担当の役割を校務分掌上に明確に位置付け、積極的に学校経営に参画させるようにします。あわせて、通級担当を含む教員の専門性の向上を図ることも必要です。

■

学校全体での情報共有と共通理解

通級による指導は、一人一人の子どもの教育的ニーズに合わせた指導を行う仕組みであり、一人一人の子どもを大切にするという、特別支援教育の理念を具現化するものです。
特に、通級指導教室が設置された学校は、様々な障害や困難さのある子どもに対応した教材・教具、指導方法、指導者を有するというような強みをもつ学校ということになります。
そこで、「この強みをいかに発揮するか」という校長の学校経営上のビジョンを学校全体で共有するようにします。
まずは、通級による指導と在籍学級や学校での指導の関連を明確にし、通級指導教室に通う自校の子ども一人一人が、通級による指導を経て、それを終了する仕組みを学校全体で再確認しましょう。具体的には、学習上又は生活上の困難の改善・克服に応じて、通級による指導の継続や教育措置の変更（終了）が適切に行われるように、校内委員会及び市
町村の教育委員会や教育支援委員会（仮称）との連携協力が必要です。
次に、通級指導教室で重点的に取り組んでいることや、個に応じた支援の方法を通級担当が校内委員会などで説明し、学校全体で共通理解を図ります。特に子どもが通級による指導で学んだことを、在籍学級や学校での学習に生かすことができるようにします。
図23は、国語科学習において、音読に時間が掛かり苦手としている子どもに対して、通級指導教室で視覚的に探索する学習を積み重ねながら、在籍学級での国語科学習で文章の中の語を見付ける課題を設定して活動させるという実践例です。通級指導教室で用いているカルタゲームを通常の学級の指導に活用しています。
さらに、全校で実施する行事などでは、子どもが頑張って取り組んでいることについて、在籍学級担任や同学年を中心に共通理解を図り、校内の全教員がねらいに即した指導を行- 45 -うようにします。このようにすると、教員一人一人が実践を通して通級による指導を生かすとともに、特別支援教育への理解を深めることができます。
また、通級指導教室にある教材・教具は、対象の子どものために作成したものですが、
実は、その教材が他の子どもにも活用できることもあります。通級指導教室は、教材・教具だけでなく、「授業改善の視点」の宝庫と言えます。

子どもの課題自立活動

国語科（通級指導教室）（通常の学級）

視覚的探索の弱さから音読するのが苦手

カルタゲームで視覚的に探索する力を伸ばす【図23■

学習の導入で、文章の中の語を探すカルタゲームを行う

通級による指導での教材・教具を在籍学級の学習に取り入れる流れの例】

通級担当の学校経営への参画

通級担当は、特別な教育的支援が必要な子どもへの指導の専門性を有した教員です。また、校内の特別支援教育を推進する中心的な役割を担うことができる立場であると言えます。通級指導教室で指導を受けている子どものみならず、通常の学級における特別な教育的支援の必要な子どもへの指導を充実させるために、その専門性を活用することができる
ように、校務分掌に位置付けるとともに、校内委員会の中での役割を明確にして、積極的な学校経営への参画を図りましょう。
例えば、各学級の「気になる子ども」への支援方法を、担任とともに考え助言したり、ＴＴとして授業に参加して支援を実際に示したりすることもできます。また、教員や保護者向けの研修会で講師をするなども考えられます。このように、通級担当が校内の特別支援教育を推進できるような体制を整えることが大切です。

■

校内委員会について

校内委員会は、特別な教育的支援が必要な子どもに対して、学校全体がチームとして支援できるようにするため、その支援及び支援体制について検討する組織です。その構成メンバーと役割は以下の通りです。
①

校内委員会の構成
一般的に、校長、教頭、教務主任、特別支援教育コーディネーター、生徒指導主事、養護教諭、学年主任、特別支援学級担任、通級指導教室担当、対象の子どもの学級担任などが考えられます。学校の実情や協議する内容によっては、学校内外の関係者を加えることも必要です。

- 46 -

②

校内委員会の役割○気になる子どもの実態把握○個別の教育支援計画、個別の指導計画の作成○個に応じた支援方策の具体化○校内研修の企画・運営○情報の収集・提供○専門機関との連携
校内委員会は、組織として学校の教育活動全体を把握すること（マクロの視点）と、一人一人の子どもや保護者、担任への支援に実際に役立つ具体的な支援方策を検討し、助言・支援しつつ、日常的な情報交換により日々の状況変化を把握すること（ミクロの視点）の両方が必要です。これらを両立させるためには、特に後者の担い手を明確にしておくことが必要です。

■

特別支援教育コーディネーターの役割

特別支援教育コーディネーターの主な役割は、校内の校務分掌の連絡調整や、保護者に対する相談の窓口、福祉、医療、労働などの関係機関との連携・協力など、「連絡調整」にあり、内容は多岐に渡ります。校内の特別な教育的支援が必要な子どもの個別の教育支
援計画を作成する際に中心となるべき「キーパーソン」でもあります。特別支援教育に関する高い専門性を有した教員が指名されることから、通級担当との役割分担を明確にする
ことが、校内における特別支援教育推進のポイントとなります。
具体的には、気になる子ども一人一人の実態把握や各種の指導計画作成への協力、学級担任の指導・支援の具体的な助言などは通級担当が行い、それらを計画的に実施できる校内のシステムづくりとその運用は特別支援教育コーディネーターが行うといった方法が考えられます。つまり、前述の「校内委員会」で述べた、「マクロの視点」における組織の担い手は特別支援教育コーディネーターであり、「ミクロの視点」における担い手は通級担当であり、両者が連携を密にすることで、具体的な一人一人への支援がきめ細かくかつ組織的に行えるというような通級指導教室設置校ならではの強みが発揮できます。

■

校内での研修通級担当や特別支援学級担任に求められる専門性は、以下のような内容です。
○特別支援教育全般に関する基礎的知識（制度的・社会的背景・動向など）○障害種ごとの専門性として、担当する障害のある子どもの心理（発達を含む）や障害の生理・病理に関する一般的な知識・理解や教育課程、指導法に関する知
識・理解及び実践的指導力「特別支援教育の推進に関する調査研究協力者会議審議経過報告」（平成２２年３月２４日）より- 47 -

これから求められる通級担当や特別支援学級担任、特別支援教育コーディネーターの資質・能力は、次のことが考えられます。
【表４

特別支援教育の推進者に求められる資質・能力】

Ａ 特別支援教育全般や障害に対する知識・理解①特別支援教育の現状と課題②障害種別の特性③通級担当（特別支援学級担任、特別支援教育コーディネーター）の役割
Ｂ 児童生徒理解①実態把握の方途②アセスメントの方途③心理検査の理解と実施

Ｃ 教室（学級）経営、教育課程の編成、指導方法や教材に関する知識と実践力①教室（学級）経営②教育課程の編成③「個別の教育支援計画」「個別の指導計画」の作成と活用④授業づくり⑤教材・教具の効果的な活用
Ｄ 保護者・他機関との連携と理解・啓発を図る力①保護者や他機関との連携②在籍学級担任（交流学級担任）との連携③校内や保護者への理解・啓発
Ｅ 教育相談に関する専門性①カウンセリングの技能②福祉、医療機関などの知識

Ｆ 情報を収集し活用する力①様々な教育・福祉制度の理解②情報提供

Ｇ 人間関係を調整する力や説明力①ファシリテーション技能②プレゼンテーション技能通級担当に対する研修については、上記の資質能力を育てるために、教育委員会主催の研修や県教育センターの専門研修などを受講すること、校内での研修を積極的に実施することが必要となります。また、校内での研修（校内の全教員を対象としたもの）について
は、授業研究、校内研修会などの実施があります。
①

通級による指導についての授業研究
通常の学級や特別支援学級における授業研究は、学校の研究テーマを実証する授業を中心に実施されていますが、通級による指導の実際について授業研究を実施することも大切です。通級指導教室の授業の内容を公開し、その授業についての協議を深めることで、通級担当の指導力の向上のみならず、同教室の指導を受けている子どもの実態や教育課題が明らかになり、校内全体での共通理解につながることになります。よって、通級指導教室
での授業研究を積極的に実施することが、特別支援教育の推進につながると言えます。また、特別支援学校が「センター的機能」の一つとして研修支援を行っています。近隣の特別支援学校を積極的に活用しましょう。
②

特別支援教育についての研修会
外部の講師を招いて講義や指導・助言を受けるような研修の形態だけでなく、通級担当などが講師となり、研修を行うことも考えられます。例えば、学級担任からの事例を受け、個に応じた指導やアセスメントなどの方法について積極的にアイデアを出し、各学級での個に応じた指導の在り方や子どもの見方などについての研修を行うなどです。
- 48 -

Q.２４

A.２４

在籍学級担任と、どのように連携したらよいですか。

自校通級と他校通級、どちらの場合も通級担当が中心となって、在籍学級

担任との連携を図ります。通級担当は、指導の現状や指導上の留意点、在籍学級での配慮事項などを伝えるだけではなく、在籍学級での様子や課題を在籍学級担
任からしっかり聞き取るなどして、共通理解を図ります。その際、個別の教育支
援計画や個別の指導計画を有効に活用することが大切です。

■

個別の教育支援計画と個別の指導計画の作成と活用

在籍学級担任との連携において中心となる資料は、個別の教育支援計画と個別の指導計画です。在籍学級担任が個別の教育支援計画を作成する際には、通級担当が特別支援教
育の観点から助言するなどして協力します。それぞれの個別の指導計画を作成する際には、共通の指導方針の下、重点的に指導する内容を分担したり内容の関連を図ったりします。
また、「この指導が良かった」などの効果的なものだけでなく、「この子には、この方法は合っていなかった」など効果が上がらなかったものについても情報交換し、共通理解を図ります。なお、中学校においては、対象生徒の授業を行う教員が複数いることから、在籍学級担任だけでなく、当該学年の教員全員が共通理解を図ることができるようにします。

■

通級説明会による連携

通級説明会は、年度初めや指導開始時に合わせて、通級担当が在籍校や在籍学級を訪問して行います。また、通級指導教室に関係者が集まって、開級式として行う学校もあります。どちらも、通級指導教室での指導内容や対象の子どもの指導について共通理解を図ることがねらいの一つです。説明会の内容は、次のようなものが考えられます。
・通級指導教室の仕組みについて
・通級指導教室の障害種に応じた指導について
・対象の子どもについての情報交換
この他にも、在籍校や在籍学級の状況を把握したり、通級による指導への理解を促した
りすることが必要な場合もあります。このように必要な事柄に応じて内容を工夫します。

■

定期的な通級連絡会による連携

通級担当と在籍学級担任の定期的な連絡会をもつことが重要です。連絡会は、月毎、学期毎など、実施日をあらかじめ決めておき、年間を通じて計画的に行うことが相互のよりよい指導につながります。
- 49 -

連絡会では、子どもに関わっている在籍学級担任とともに、「学級内での様子」や「学校全体での様子」など、場面や視点を明らかにしながら、指導の現状や課題を聞き取り、適切に対応できていることと、できていないことを整理します。
その際、指導目標に対する達成の状況（評価）や有効だった指導の手だてなどを協議したり、書きまとめたものを示したりするだけでなく、子どもの作品や学習プリントのファ
イル、ノートなどの学習記録を資料として活用することで、より客観的な共通理解を図る
ことができます。

■

連絡帳を活用した連携

日常的な連携において連絡帳は有効なツールです。通級担当は、連絡帳にその時間の指導内容を簡潔に書きます。その連絡帳を、通級担当と在籍学級担任、保護者が回覧し、それぞれが記録やコメントなどを書きます。そうすることで、三者がお互いの指導の概要や現状を知り、子どもに対して、共通の支援を【図24することができます（図24）。

連絡帳を活用した連携例】

また、「通級だより（通級指導教室通信）」を発行して、通級指導における指導内容や授業における配慮事項などを紹介する取組をしている学校もあります。

■

相互参観による連携

連携する上で最も大切なことは、相互の指導の様子を実際に参観することです。指導場
面を参観することによって参考になることは、通級担当、在籍学級担任の双方にあります。
特に他校通級の場合は、年度初めにお互いの学校間で日程を調整し、計画的に授業参観をします。
○

授業を参観する際の視点
実際に子どもの様子を見ると、通級連絡会などの話合いで共通理解したことを、より具体的に理解したり、不十分だった点を修正したりすることができます。
いずれにしても、通級担当、在籍学級担任ともに、お互いの指導を充実させたり改善したりする姿勢をもつことが大切です。
授業を参観する際の視点として、次のようなものがあります。
①「在籍学級での授業参観」
・通級担当は、集団の中での子どもの様子を見ましょう。
②「通級指導教室での授業参観」
・在籍学級担任は、学級で生かせる指導のポイントは何かを見ましょう。

- 50 -

Q.２５ 在籍学級での実践例を紹介してください。＜小５・国語＞（順序よく読んで理解することが苦手な児童）【子どもの様子】
学 校 生 活 にお い て 、 友人 関 係 は 良 好で あ る が 、学 習 が 遅 れが ち で あ る。 特 に 国 語 が苦 手
で あ り 、 読 解で は 、 文 字を 一 文 字 ず つ追 っ て 読 むた め に 、 内容 を 読 み 取る こ と が 難 しい 。
具 体 的 に は、 形 式 段 落や 順 序 を 表 す接 続 語 、 主語 述 語 の 関係 に つ い ては 分 か っ て いる 。
一方、問いと答えの対応関係や段落相互の関係については身に付いていない。

【通級担当からの情報提供】○検査結果
・WISC-Ⅳ の 結果 から 、全 般 的な 知的 水準は 平均域 である 。また 、情報 処理の 際は、 絵な
ど の 意 味 の分 か る も のの 処 理 は 得 意で あ る と 考え ら れ る 。一 方 、 知 識の 蓄 積 や 視 覚的 探
索 能 力 に 課題 が あ り 、意 味 の な い 数字 や 文 字 、記 号 を 聞 いて 覚 え た り並 べ 替 え た りす る
ことは苦手な ようである。DN-CASの結果からも、継次処理が弱く、同時処理が優位であると考えられる。
○通級指導教室での指導
・読みに必要な能力を育てるために、「COGENT」「PREP」を行っている。これは、指導内 容 が ス モ ー ル ス テ ッ プ 化 さ れ て お り 、 図 形 や イ ラ ス ト な ど の 視 覚 的 手 掛 か り を 用い て力を高めるものである。
・視知覚、視機能を向上させるために、「ビジョントレーニング」を行っている。これは、眼球運動や、必要な視覚情報の探索能力を高めるものである。
・音読の流暢性を高めるために、「振り仮名や分かち書き」のある教材文を使用している。
○指導の結果・ 追 視 や 視 覚的 探 索 能 力が 高 ま り 、 音読 の 流 暢 性も 増 し て きて い る 。 漢字 も 部 首 の 意味 や漢字の意味を表す絵を関連付けて覚える方略が身に付いてきている。

【在籍学級担任よる授業の構想（国語）】○ 単 元 を 構 成す る 際 、 教材 文 の 内 容 の読 み 取 り を促 す た め に「 要 点 → 要約 文 → 要 旨 」と いうようにスモールステップ化する。
○文を読み取る際、読みの方略が身に付くように、語や文を「取り出す」、順に「つなげる」、ペアで「確かめる」という３つのステップを繰り返す。
○教材文を読む際、振り仮名を付け、分かち書きをした教材文を準備する。

- 51 -

【指導の実際】小学校

５年生

国語科

教材文「森林のおくりもの」本 単 元 で は、 文 章 の 構成 に 気 を 付 けな が ら 内 容を 正 し く 読み 取 り 、 要旨 に 対 す る 自分 の考えを書くことができることをねらう。

単元構成において、「要点→要約文→要旨」というように段階的に学習活動を設定することで、内容の読み取りを促す（図25）。
具 体 的 に は 、「 高 め る 段 階 」 に お い て 、 ①
中心となる語や文を取り出しつなぐ。②要点を、言葉を補いながらつなぐ。③筆者の考えと自分の考えをつなぐ。
学習内容をスモールステップ化すること
は、学ぶ内容を焦点化することにもなる。
【図25 単元構成の工夫】教 材 文 を 読 み 取 る 際 に 、「 何 を 、 ど の よ う
な順番で行うのか」を明確にし、パターン化
することで、読みの方略を身に付けさせる。
例 え ば 「 要 点 」 の 場 合 （ 図 26）、 ① 写 真 提示などを伴う具体的な発問を通して、キーワ
ードを取り出させる。②書き方の視点の明示
を通して、キーワードをつないで書かせる。
③書いたものをペアで確かめさせる。
単元の中で繰り返すことで、子どもの読【図26 教材文を読み取る支援】

みの方略の獲得が確かになっていく。
教 材 文 に 様 々 な 工 夫 を す る こ と で 、 読む ことの苦手さを軽減できる。
具体的には、①本時の読解部分が載った２種類のワークシートを作成する。一方は教科書教材と同じように記載したもの、もう一方は振り仮名を付けたり一文毎に改行したりしたものである。②学級全体に、考えやすい方を選ばせる（図２7）。
文字を読む苦手さから学習意欲が低い子【図２7 教材文を読む支援】

どもも、学習の参加を促すことができる。

【学習を通した子どもの様子】「森林のおくりもの」の読み方を基に、副教材を読み、自分の考えを書くことができた。

- 52 -

Q.２６ 在籍学級での実践例を紹介してください。＜中２・英語＞（覚えることが苦手で学習意欲が低下している生徒）【子どもの様子】
日 常 生 活 にお い て 、 気持 ち を 尋 ね られ る と 返 答に 困 っ て 動か な く な るな ど 、 言 葉 を用 いて表現する活動に困難さがある。
学習面では、作文を書くことが苦手だったり、漢字を書く際に細部を間違えたりする。
特 に 英 語 の学 習 で は 、ス ペ ル を 正 しく 覚 え ら れな か っ た り、 単 語 の 意味 は 分 か っ ても 日
本語と同じ語順で単語を並べてしまったりすることが多い。

【通級担当からの情報提供】○検査結果
・WISC-Ⅲ の 結果 から 、全 般 的な 知的 水準は 平均域 である 。また 、視覚 情報を 同時的 に処理し、統合していく力は平均以上である。一方で、言語面に弱さがある。このことから、
蓄 え て い る言 葉 の 量 が少 な い こ と が考 え ら れ る。 ま た 、 意味 付 け し にく い 抽 象 的 な内 容を理解することの苦手さが考えられる。
○指導上の留意点
・ 視 覚 情 報 の処 理 が 得 意で あ る こ と から 、 必 要 なこ と を 伝 える 際 に 、 視覚 情 報 を 中 心に 情
報提供を行う。逆に、口頭での言葉による伝達だけでは伝わりにくいことが考えられる。
・ 蓄 え て い る言 葉 や 知 識が 少 な い こ とか ら 、 学 習課 題 を 設 定す る 際 に は、 状 況 や 意 味が 分
か ら な か っ た り 、 学 習 対 象 へ の 興 味 ・ 関 心 が 高 ま ら な か っ た り す る こ と が 考 え ら れる 。
そのため、できるだけ経験したことを取り上げたり具体物による提示を行ったりする。
・ 学 習 を 進 めて い く 際 に、 本 時 に 必 要な 既 習 事 項が 獲 得 さ れて お ら ず 、本 時 の 学 習 内容 が分からないことが考えられる。そのため、必要な既習事項の資料などを準備する。
・ 自 信 を も てな い 状 態 にな り つ つ あ るこ と か ら 、生 活 や 学 習に お い て 、小 さ な こ と でも 成功体験を積ませたり、多くの肯定的な評価を与えたりする。

【在籍学級担任による授業の構想（英語）】○教材化を図る 際、本単元で取り上げ る内容（「give＋人＋物」、「look＋形容詞」）が発揮
されるコミュニケーション場面を、子どもが経験したことのあるものにする。
○英語の構文を提示する際、「give＋人＋物」のように公式化した言語情報だけでなく、イ
ラストのように、イメージ化して覚えられるような情報提供を行う。
○英文を書く際、必要な英単語やそのスペルについて関係資料を準備する。

- 53 -

【指導の実際】中学校

２年生

外国語（英語）科「give＋人＋物」と「look＋形容詞」

本単元では、「give ＋人＋物」と「look ＋形容詞」の構造と意味が分かり、それらを用いて書いたり話したりしながら、ALT に帰国土産を紹介することをねらう。

ALT に帰国土産を紹介するコミュニケーシ
ョン活動を教材化することで、単元で学習する内容への興味・関心を高める。
具体的には、① ALT に帰国土産を紹介している場面をビデオ映像で提示する。②単元末に帰国土産を紹介するコミュニケーション活動を行うことを提案する（図28）。
家族や友人に何かを薦める活動は、小学校の時から経験しており、見通しをもちや【図28 教材への興味・関心を促す支援】

すい。
「 give ＋ 人 ＋ 物」 の 構 文を イラ スト と 枠で提示し、語順をイメージで捉えさせる。
具 体 的 には 、 ① 「give ＋人 ＋物 」を 文 字で提示する。②イラストを枠で囲みながら「Kumi→ gives → Hiroshi → ebi-sen」の順に、視覚イメージとして提示する（図29）。
視覚情報の処理が得意な子どもだけでな
く、他の子どもにとっても、複数の情報を基に覚えることで、想起しやすくなる。

【図29 英語の構文を覚える支援】「give ＋人＋物」の英文に慣れさせる際に、「英単語とそのスペル」の資料を準備することで、多くの英文を書くことができる。
具体的には、①子どもが用いそうな単語の資料を準備する。②全員に「使ってもよい」
ことを伝えてから、英文を書かせる（図30）。
英 語 が 苦 手 な 子 ど も は 、「 英 単語 」「 ス ペル」でつまずき、ねらっている英文の習得に至らない場合があり、このような準備が【図30 英文を書く支援】必要である。

【学習を通した子どもの様子】
ALT に、「・・・Please give your brother this himo candy.・・・」と紹介することができた。

- 54 -

Q.２７

A.２７

保護者と、どのように連携したらよいですか。

子ども一人一人の障害の状態や発達段階等に即した指導を行うためには、保護者との連携は不可欠です。連携は、通級担当にとって指導の方向性を確認したり、見直したりする機会となります。また、保護者にとっても今後の見通しをもつことができ、心理的安定につながります。連携に当たっては「いつ」「何について」「どのように」という視点を組み合わせて、年間を通して計画的に実施することが大切です。

■

いつ時期としては、「定期的」に行うものと「随時」行うものがあります。
○

定期的に行うもの・指導開始前（在籍学級担任が作成した個別の教育支援計画による実態把握など）
・学期半ば（指導の進捗状況など）
・学期末（本学期の指導状況、経緯、来学期の方向性など）
・年度末（本学年の指導状況、経緯、指導の終了や継続に関することなど）○

随時行うもの・保護者の送迎時（指導の進捗状況など）

■

何について

通級担当として、対象の子どもについて、指導開始前に把握しておくこと（資料16）、指導経過中に把握しておくこと（資料17）、などがあります。
【資料16

指導開始前に把握する事項（例）】

【資料17

○障害名

指導経過中に把握する事項（例）】○主に指導開始前からの変容に関して○生育歴・療育歴

・家庭での様子○教育歴

・学校での様子○関係機関（医療、福祉など）・地域での様子○家族構成

・できるようになったこと○対象児童生徒の課題等（得意・不得意）

・指導に関して感じること○保護者の願い・指導に関して望むことなどなど

子どもによっては、作成されている個別の教育支援計画の中に、資料16、資料17の事
項について、詳しくまとめられている場合もあります。作成された資料などは事前に確認し、限られた時間で、必要な事項を聞き漏らすことがないようにします。
- 55 -

■

どのように通級担当は、保護者に対して指導の内容や状況をきちんと伝える責任があります。その方法として「連絡帳」や「面談」があります。
「連絡帳」は、毎回の指導内容などの概要を記録し保護者に回覧します。これは、指導の現状や課題について共通理解を図る上で必要です。回覧することで「どのような内容が指導されたのか」「今の課題は何か」について明確にできます。
「面談」は、保護者と共通理解を図る上で最も効果的といえます。特に、連絡帳を基にして面談することで、文章だけでは伝わりにくい点や指導における細かな変更点などを伝えることができます。面談の日に合わせて、定期的に指導の様子を参観してもらうことも大切です。
なお、指導終了時に「今日はこういう内容で指導を行った。結果はこうだった。」ということを直接伝えることが、よりよい連携の基本となります。

■

３つを組み合わせる「いつ」「何について」「どのように」のそれぞれの視点を組み合わせて、連携のための年間計画を立てます。年間計画を立てることで、面談日を保護者に事前に連絡できるようになり、資料などの準備も計画的に行うことができます（図31）。
例えば、指導開始前であれば、面談を通して、家庭での様子や地域での様
子、指導に関して望むことなどについて話し合うことが考えられます。また、 【図31

保護者と連携する際の３つの視点】

学期半ばであれば、連絡帳で、指導内容や子どもの成長した姿、指導内容に関わる家庭での様子などについて、文章で伝え合うことが考えられます。
特に、初めての面談の際には、連携の第一歩として、保護者の気持ちに寄り添いながら、生育歴や教育歴、家族構成、保護者が感じる子どもの課題や願いを聞き取り、今後の指導に生かします。その際、相互の理解が深まる連携になるように、保護者が重要な支援者の一人であるという認識の下に面談を行います。
保護者との連携の前提は、子どもに対する指導の考え方が、通級担当と在籍学級・学校で一致しているということです。関係者は、事前に指導方針などについて共通理解しておくようにします。
なお、保護者から聴取した内容には、家庭状況など様々な個人情報が含まれていますので、関係者は取扱いに留意します。

- 56 -

Q.２８

A.２８

関係機関と、どのように連携したらよいですか。

まず、連携先について情報を収集し、その情報を保護者と共有します。次に通級担当だけでなく校内委員会で、「どこと」「何について」「いつ」「どのように」「だれが」連携するかなどを明らかにします。個別の教育支援計画は、連携を図り、実行し、振り返る上で大切なツールであり、大いに活用します。
通級による指導を行っていく上で、「これまでにどこの療育（医療）機関に相談してきたのか」「その機関ではどのような診断やアドバイスがあったか」など、子どもに応じて把握しておかなければならない情報や指導上必要となってくる連携先が変わってきます。
そこで、子どもに対する効果的な指導を行う上で必要不可欠な関係機関との連携を、「①
連携先の情報収集→②保護者との共有→③学校組織としての連携→④関係機関への連絡」のような手順で行うことが考えられます。

■

連携先の情報収集

保護者にとっては、「連携先」という言葉がイメージしにくいことがあるかもしれません。そこで、具体的に「今までに関わってきた医療、福祉、教育、療育機関などには何があるか」ということを、通級担当が年度当初に保護者から聞き取るようにします。
「福祉」と一口に言っても、「～課」や「○○保健師さん」ということもあります。通級担当の思い込みで聞き取ってしまうと、必要な連携先が漏れてしまうことも考えられますので、出生時から現在に至るまでの関係機関をもれなく聞くようにします。

【表５
対象児童生徒名（連携先チェック表（例）】）

関係機関○○学校○年○組

担任（

）

機関名など

連絡者

医

療

時期（ 年 月～時期（ 年 月～年年月）疾病名（月）疾病名（）：病院名（）：病院名（

）
）

福

祉

時期（ 年

月～

年

月）目的（

）：機関名（

）

療

育

時期（ 年

月～

年

月）目的（

）：機関名（

）

教

育

時期（ 年

月～

年

月）目的（

）：機関名（

）

時期（ 年
時期（ 年

月～
月～

年
年

月）目的（
月）目的（

）：機関名（）：機関名（

）
）

補装具等
の取扱先

- 57 -

■

連携先についての保護者との共通理解

表５のような連携先チェック表に記載する内容には、個人情報が多く含まれますので、十分に配慮します。そこで、保護者と「通級指導を行うに当たって、どこと何について連携していくか」などについて共通理解を図ります。その際、保護者が連絡をする場合には「保護者」、通級担当が連絡をする場合には「通級担当」と書き込むなど、連絡者について書き込めるようにします。この記録は個別の教育支援計画に反映させます。また、保護者と話し合った記録にもなります。

■

学校組織としての連携

通級担当も学校組織の一員であることを踏まえ、図32のように学校全体として連携できるようにしていきます。そのためにも、校内委員会を通じて、必要な関係機関に対して、連携内容・方法、連絡方法、連絡者などを明確にし、共通理解しておくことが必要です。また、資料の提供について
は、保護者の了解及び校長の承認を得ることが必要です。
例えば、「○○の目的でこの資料を△△【図３２

学校組織としての連携（例）】病院に送付してよろしいでしょうか。」と必ず了解及び承認を得るようにします。

■

関係機関への連絡

時間を有効活用するためにも、表６のように連携先に「何を聞きたいのか」「何を依頼したいのか」など連携内容を整理した上で連絡するとともに、継続した連携を行います。
また、収集した情報は、校内で「いつ、だれが、どこに」連絡したものかを個別の教育支
援計画などに記録しておきます。対象の子どもが、聴覚特別支援学校や視覚特別支援学校などの教育機関や他の療育機関からの転入の場合、これまでの指導内容・方法や成果、課題などが資料として整理されているので、積極的に連携を図ります。
【表６

連携内容など（例）】連携先(関係機関など)

連携内容

連携方法

○××特別支援学校
××先生○××病院××医師○××保健師○××療育機関××先生○担当者の挨拶○情報収集
・こ れまでの 指導内容
・指導方法や配慮事項
・現状や課題○資料の提供○今後の連絡方法○連絡のみ○継続して連携○協議会で連携- 58 -

連絡者

連絡方法

○管理職
○ｺｰﾃﾞｨﾈｰﾀｰ
○学級担任
○通級担当

○電話
○訪問
○文書
○電子ﾒｰﾙ

Q.２９

A.２９

進学先と、どのように連携したらよいですか。

最終学年では、年度末になると進学先との連携が重要になります。この連

携では、対象となる子どもが進学先でいかにスムーズに学校生活を送ることができるかが大きなポイントになります。そのため、生活面や学習面での配慮事項やこれまでの指導の経過などを基に資料を作成し、連携するようにします。

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連携する際の留意点

各学校の最終学年（小学校６年生、中学校３年生）になると、これまでの進級よりも子どもや保護者の不安は強くなります。地域によっては、スムーズな進学ができるように
最終学年以前から進学先との連絡会などが行われているところもあります。
進学先との連携を具体的に進める上では、次のようなことが留意点として挙げられます。
①②は保護者（場合によっては子どもを含む）、在籍学級担任などの関係者、通級担当で行う内容です。③は主に在籍学級担任などの関係者、通級担当で行う内容です。
①子どもと保護者に、連携に関する意向を確かめます。
保護者は進学先にこれまでの指導の内容を伝えることを、どのように感じているでしょうか。子どもによっては、進学先への連絡について「こうしてほしい」という本
人の希望をもっていることもあります。考え方がずれないように、まず、子どもと保護者の意向を確かめます。その際、連携することで受けられる進学先での支援を子どもや保護者に十分理解してもらうようにします。
②伝える内容について話し合います。
それぞれの伝えたい内容が一致することは非常に大切です。
「いつ」
「誰が」
「何を」
「どのように」伝えるのかなどについて、話し合います。
このことは校内委員会でも共通理解を図ることが大切です。
③進学先が知りたい内容について把握します。
伝えたい内容を一方的に伝えるだけでは連携とは言えません。
進学先が知りたい内容は「生活面」か、「学習面」か、「身体面」
なのかなど、これまでの連携例を参考に絞り込むことがよりよい
連携につながります。

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連携の一例（中学校→高等学校）Ⅰ

福岡県には「ふくおか就学サポートノート」
があります。これは子どもが一貫した継続性のある支援を受けることができるように作成するものです(http://www.pref.fukuoka.lg.jp/e0
4//support.htmlよりダウンロード可)。また、同様の引き継ぎシートが市町村独自で作成されていることもあります。これらのシートを使ったり、ページを追加したりして活用することは、伝える内容の欠落や重複を防ぐ上で有効です。
図33には連携の一例を載せています。２月中【図33

高校進学の連携例】

旬には通級担当と保護者がどのような内容を進学先に伝えるかという話合いをします(①)。それを基に、３月初旬には中学校の在籍学級
担任と打合せを行います(②)。中学校の在籍学級担任が修正したシート(③)は、再度保護者に渡ります(④)。それを基に中学校担任と保護者は、最終的な協議を行います(⑤)。進学先の高校とは、入学式前に協議の場をもちます(⑥)。
ここに至るまでには、早い段階で関係機関からの情報収集を行うなど、連携をしっかりとっておくことが必要です。また、図以外にも、市町村教育委員会との連携、中学校や高校の管理職を始めとする関係者との連絡・調整が必要です。通級担当としてはシートの作成に関わることが主な役割になるでしょう。ここで活用したシートの修正は、中学校担任が行っていますが、通級担当や保護者が行うことも可能です。誰が中心になって作成するのかということを明確にしておくようにします。

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連携の一例（中学校→高等学校）Ⅱ

中学校入学時から高校との連携に取り組んでいる地域もあります。通級担当や保護者、在籍校関係者が、高校の特別支援教育コーディネーターなど関係者から、実際に行われている支援について話を聞きます。このような取組を３年生になってからではなく、中学校入学時から行うことで、保護者に連携の必要性を感じてもらうことができます。また、子どもの個性に合った進学先を選択するための情報収集の一助にもなります。
コラム：連携の目的は「子どものよりよい学校生活・社会生活」
進学時においては、連携先や連携方法、その時期は様々です。場合によっては、発達支援センターや特別支援学校、市役所の福祉課などの紹介も必要になるでしょう。目的
は子どもがよりよい学校生活・社会生活を送ることができるようになることです。そのために、通級担当として在籍校との連携を基本に、保護者と十分な共通理解を図りながら進めていきましょう。

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