課題研究における環境教育の展開
兵庫県立武庫工業高等学校

キーワード

総合的学習

環境教育

開かれた学び各種リテラシー関野卓正

移入動物問題

来年度から新学習指導要領の実施に伴い、「総合的学習の時間」が高等学校で開始される。
本 論 文 は そ の 先 行 的 試 行 で あ る 。学 習 指 導 要 領 に よ る 工 業 専 門 科 目 と し て の 課 題 研 究 の 内 容 は 、①ものづくり②調査・研究③実験④職業資格取得⑤産業現場実習である。

課題研究と総合的学習は、共に従来の座学＝授与型授業からの脱却をめざし、獲得型、参加型授業での主体的な学びを追求するという共通部分を持つ。双方ともに合科的要素があり、体験 活 動 を 含 み 、 真 正 の 学 び （ aut hent ic

lea rnin g） を 展 開 す る 点 も 共 通 で あ る 。

課 題 研 究 は 総 合 的 学 習 の 先 駆 と 考 え る 。 対 応 す る Pro ject

Stu dy と い う 科 目 はカ リ キ ュ ラ ム と し て 存 在 す る 。 一 方 、 総 合 的 学 習 の 翻 訳 と し て の Int egra ted

世界各国に

Lea rnin gは 、 科目としては欧米にも存在しない。しかし、市民的素養を身につける教科が別名で存在している(Ci tize nship )こ と を 指 摘 し て お き た い 。
従来、日本型技術の特徴は欧米に追いつき、追い越せというキャッチ・アップであり、基本からの開発ではなく、欧米に存在する基本特許を改良する型が主流を占めてきた。
現在は世界のトップランナーとしての責務・資質が求められ、独自技術と創造的精神風土の必要性が認識されている。求められる技術のあり方が変化しているのである。
課題研究はこのような時代の要請に応えて創設された。導入時には、教科学習、特別活動に次ぐ第３の領域と呼ばれていた経緯がある。しかし、分類の位置づけが難しく、最終的には各専門学科の教科とされた。
現在、総合的な学習はまさに第３の領域と位置づけられ、「生きる力」を育てると意義付けられている。しかし、「生きる力」に関して、学習指導要領の記述は概念的であり、このままでは教育現場における展開が困難なので、より具体的に考察する必要がある。
齋藤孝 （ 明 治 大 学 ） が そ の 内 容 を ① ま ね る 盗 む 力 （ 当 事 者 意 識 ）、 ② 質 問 力 （ 要 約 力 、 コメ ン ト 力 を 含 む 知 識 の 受 肉 化 ）、 ③ 段 取 り 力 （ 必 要 事 項 の 列 挙 と 並 べ 替 え ） と 提 起 し て い る 。
これは技術教育で追求すべき内容の明示とも言い得る。関野はこの提案に賛同する。
私見によれば、「総合的な学習」の最終的な目標は、市民力の底上げと知の総合化であり、生涯学習の基盤となる点で、社会教育とも接点を有する。
学習指導要領の例示項目には、①国際理解

②情報

③環境

④福祉・健康⑤その他（地域）があげられており、いずれも従来の科目では取り扱いが困難な現代的・横断的・統合的な課題である。
学 習 活 動 内 容 は 、① 自 然 体 験
発表・討論⑥ものづくり②ボランティア等社会体験④ 見 学・調 査⑤⑦生産活動（就業体験）である。

学習形態としては、①グループ活動の構成④地域社会への参加③ 観 察・実 験②外部の人材協力③異なる教科の教師協力⑤弾力的な実施であり、格段の自由度により、開かれた学びが実現しやすくなっていることに注目したい。
総合学習に関しては、教師側からのいくつかの疑問が提出されている。
み体制をどう保障？
びになる？

②知の総合化は基礎学力が前提では？

④文章も書けないのに新聞つくりが可能か？

①組織的な取り組③ゴールが見えないごっこ遊⑤生きる力は育成できるか？

⑥学校間格差をどう克服する？という内容である。
私見では、解答はそれぞれ①校内組織の活性化

到達目標の明確化と評価の工夫⑥学校の独自性を育てる
佐伯②具体的な場面で基礎学力を付ける④各種ツールの有効な利用③⑤行政や企業に頼りすぎないと考えている。

胖によれば、本来の学びの成立には、①必然性の実感（なるほど、もっともだ）②課

題性の実感（問題状況が身近にある）③意義の実感（世の中にとって大切）④情動の喚起（面白い、やりたい）が必要である。環境学習には、この条件を満たすインターアクションプログ
ラムという手法が有効である。体験・参加の重要性は、当事者能力の発揮を通じて能動的主体が形成されることに示される。それは次の英文に表現されている。
If I lis ten, It I for get. If I wat ch, It I kno w.

If I fee l, It I und erst and.

If I fin d, It I use .
この手法を生かし、評価に反映するには、学習履歴としてのカリキュラムという観点が必 要 に な る 。生 徒 の 課 題 意 識 に 即 し て 、テ ー マ を 選 択 し 、内 容 を 設 定 す る カ リ キ ュ ラ ム で あ り 、可塑的な学習展開が可能である。学習内容、学習目的の転換とともに、教師は指導者から教 師 は フ ァ シ リ テ ー タ ー（ 先 行 的 熟 達 者 ） へ の 意 識 と 役 割 の 転 換 は ぜ ひ と も 必 要 と な ろ う 。

本論文は、実践報告として、「水と河川」という広い問題設定から始まり、最終的には武庫川での移入動物のヌートリアに関する研究として収斂していく過程を報告する。
生命と水との関わりを実感させる磯観察から始まり、阪神水道企業団の見学による上水道の仕組みとメンテナンスの理解を経て、上水道の源泉としての河川の重要性を理解させる。さらに、食糧問題に関連した田植えや自然林観察体験を経て、フィールドワークの重要性を自覚させ、環境研究の方法論を身につけさせる。その後、「県立人と自然の博物館」と連携した武庫川の植物、地質、動物の調査を通して自分なりの問題設定を追求させた。
その結果、学校の近辺にある甲武橋に移入動物のヌートリアが棲息しているという情報を基に、この問題を追求することになった。野生動物の管理という観点から環境問題を研究するというテーマがこの時、確立する。ワイルドライフマネジメントと呼ばれる手法の導入である。
上 記 社 会 教 育 施 設 で 生 態 学 の 基 礎 知 識 を 身 に つ け 、 internet に よ る 情 報 収 集 を 行 い 、 電 子 メ ールで民間業者のノウハウを吸収する。その情報を基にはこわなを設計、シミュレーションし、製作している。
野 生 動 物 と 人 間 と の 関 わ り を 考 え 、 移 入 動 物 へ の 対 処 方 法 を 広 く イ ギ リ ス の NGO に 学 ぶ 。 寄生虫が存在するという情報から対策を検討する。
この学習・研究を通じて生徒達は、ブラックバスの本の漁労文化につながる

キャッチ＆リリース

釣り人としてつり上げた獲物は、自分が食べるを見直した。日という行動をとるに至った。日本の自然が移入動物によって大きな変化を被っていること、その対策として、ペット産業の在り方や、動物移入制度の根本的な見直しの必要性を痛感することになった。内省による自らの行動の変化だけでなく、日本社会の問題点も指摘している。
課 題 研 究 発 表 会 で は 、感 想 文 と し て こ の 内 容 を 整 理 し て 表 現 し た 。そ の 後 、卒 業 式 終 了 後 も 、実際に箱罠を完成するまで作業を続けている。これは、評価や卒業のためでなく、味を、時間を忘れて追求する
下記の学習経過表は、自分の興という遊び・学び本来の姿の復権である。

学習履歴としてのカリキュラムという観点から記述してある。

月４５６７８９101112１２

時数
３３３１

活動場所
学内
加太田能
姫路尼崎

３４４１２猪名川
武庫川
学校内
学校内
学校内
学校内

活動内容
オリエンテーション
磯観察
田植え
揖保川 施設見学
尼崎 環境塾
自然林観察
植物・動物・地質学
生 態 系 、 GIS ソ フ ト
まとめ 箱罠作り
プレゼン 感想文
箱罠作り

講師
奥埜助教授
社会人講師
長田教授
服部教授
服部教授
田中助教授
宮崎助手
上出社長
関野
溶接科教諭

関係団体
大阪教育大学
田能資料館
大阪教育大学 阪神水道企業団
人と自然の博物館［姫路工大］
尼崎ルームエコクラブ
人と自然の博物館［姫路工大］人と自然の博物館［姫路工大］
上出鉄工［株］

環 境 教 育 の 目 標 は 、能 動 的 な 市 民 を 育 む こ と で あ る 。単 な る 静 的 な 知 識 の 獲 得 に と ど ま ら ず 、参加型学習の展開を通じて、政治・経済・情報の各種リテラシーを身につけ、パブリックコメントの活用や地域フォーラムの開催などの政策提言を含む能動的な市民活動の基盤を築くものである。
現 実 社 会 に 開 か れ た 学 び を 実 現 す る こ と が 、学 校 間 連 携 や 学 社 融 合 と い う 形 態 を 通 じ て 、NGOとの連携やニューパブリシティの構築などの新たな学びを生み出す契機となる。社会の仕組みを概括的に理解し、さまざまな情報を入手して批判的に検討する。その基盤の上に市民としての活動を企画・実現できる能力＝政策提言能力が芽生えて来る。
生徒の活動場面の写真と、製作した箱罠の写真を以下に掲げる。
田能資料館での赤米の田植え

阪神水道企業団の見学

武庫川での魚類調査

捕獲されたブラックバス

生徒が作製した箱罠

箱罠の可動部

拡大写真

最後に生徒の感想文を掲げ、追求した移入動物問題の概観を整理する。

僕は、三年の課題研究でＨ君と二人で環境をテーマにやることにした。始めは，武庫川の環境 と 書 い て い た の で 、 武 庫 川 だ け を す る の か と 思 っ て い た ら ， い き な り 「 和 歌 山 に 行 く ぞ 。」といわれて、ビックリした。けど大阪教育大学の教授の話が聞けるとあって、こんなチャンスはないと思って参加した。結構楽しかったけど楽しかっただけでなく、いろいろな知識が身についたと思った。
次に行ったのが、一泊二日の揖保川水系の，オヤニラミの調査だった。このときは、行く気まんまんだった。僕は，前にオヤニラミを飼っていたからだ。それでいったらこれがまた面白かった。川の中を潜って魚をとっていたのだけど、なかなか取れなかった。けど何回かやっているうちにこつをつかんできた。それは，魚の逃げる方向に網を置いて魚を驚かしたら取れる方法だ。それが見事に的中してばんばんとれた。今まで､ なかなかいないとされていた，オヤニラミが，こんな川にまだいるとわかった時は，少し感動した。
そして、色々な絶滅危惧種の魚たちが、まだかろうじで生きている事を実感した。
そしてその魚たちを、絶滅の危機に追いやっている一つの原因が、外国の魚や動植物だ。
最後にその移入種の事を取り上げた。そして一番身近に居るのが武庫川のヌートリアだった。
でもヌートリアといっても全然知識がない。インターネットで調べた結果、ヌートリアは、南米原産の水に住む大きなネズミで、草食だという事がわかった。
そこで，罠を張ることにしたが、罠を張るにしても県の許可がいるのだった。それを取るのに一ヶ月もかかった。それで，罠を張った。でもなかなか捕まらない。でもあきらめず、猟期が終わるまで、罠の監視を頑張ろうと思う。新しい罠も工夫して作っている。
この課題研究を通して分かった事は，現在、人が勝手に持ち込んだ動植物が繁殖して、元来日本にいる動植物に悪影響を与えている事，将来は外国産の移入された生き物が，日本の絶滅危惧種を滅ぼす危険性がある事がわかった。ブラックバスの問題では、世間で行われているキャッチ＆リリースは間違いで、密放流が日本の釣り文化や琵琶湖の漁業を滅ぼしかかっていることも解った。
ヌートリアによる農業被害やべっこうトンボの絶滅の危険についても、後輩に課題として引き継ぎ、研究を続けていって欲しい。僕らは出来なかったが、兵庫県立「人と自然の博物館」からの市民フォーラムの申し出も、実現させて欲しい。