教科横断的に学習の基盤となる資質・能力を育むシステムの構築に向けてⅡ～国際バカロレアのATLスキルに注目した実践～

市立札幌開成中等教育学校

１．背

景

小

松

智

彦

る中等教育プログラム(MYP: Middle Years Programme)

資質・能力の育成を前面に押し出す形で、平成29年３と５・６年生の一部の生徒を対象に実施されるディプロ

月及び平成30年３月に新しい学習指導要領が公示されマプログラム(DP: Diploma Progmamme)の双方のプログた。資質・能力は、実社会において実際に必要とされる

ラムモデルで、図１のようにATLスキルは中心的な概念

汎用的能力であり、「生きる力」をより具体化したものの一つに位置付けられている。また、ATLスキルは新しとして位置付けられる。つまり、今回の改訂を「何をい学習指導要領における「教科横断的に学習の基盤とな知っているか」よりも「何ができるか」を重視するコンる資質・能力」と共通点が多く、学校として育成をはか

ピテンシー・ベイスのカリキュラムへの移行と捉えるこる資質・能力を捉えるための有効な枠組みといえる。

とができる(奈須, 2017)。そして、各学校はカリキュラ

また、開校５年目の本校ではATLスキルを意識した教

ム・マネジメントの考え方に基づき、育成すべき資質・育実践が積み重ねられており、ATLスキルの重要性を強能力を明確化し、教科横断的な取組を通してそれらの資く認識している生徒も多い(小松, 2019)。これらの実践

質・能力を育成していくことが求められている(文部科は、これから多くの学校が直面する課題の一つである資学省, 2018)。

質・能力を育むシステムの構築に向けての有効な手立て

本校では、IB(International Baccalaureate：国際を含んでいると考えられる。また、IB認定校の一条校にバカロレア)の教育プログラムの認定を受け、教育課

おけるATLスキルに関する実践報告として、北岡(2019)

程に取り入れている。IBの教育プログラムでは、ATLや後藤ら(2018)など東京学芸大学附属国際中等教育学校（Approaches to Learning：学習の方法）の育成が重視の取組が教科の授業実践がある。一方でIB認定校の公立されている(IBO,2013)。ATLスキルとは、探究的な学び

一条校におけるATLスキルに関する学校全体の取組の報を効果的に進めるために必要なスキルである。本校の１

告はほとんど行われていない。そのため、IB認定校の公年生から４年生までの全ての生徒を対象に実施されてい立一条校である本校のATLスキルに注目した実践を報告― 58 ―

る学校全体の取組の報告はほとんど行われていな
る学校全体の取組の報告はほとんど行われていない。そのため、IB認定校の公立一条校である本校
い。そのため、IB認定校の公立一条校である本校のATL
スキルに注目した実践を報告することにの ATL スキルに注目した実践を報告することにより、今後の資質・能力を育成に向けての取組のすることにより、今後の資質・能力を育成に向けての取より、今後の資質・能力を育成に向けての取組の具体例を示すことを目的とする。
組の具体例を示すことを目的とする。
具体例を示すことを目的とする。
2．ATL スキルとは
２．ATLスキルとはのように21世紀の社会で求められる資質
世紀の社会で求められる資質
・能力とのように 21
・能力と札幌市の教育で目指す人間像である「自立した札札幌市の教育で目指す人間像である「自立した札
幌人」と
幌人」
と ATL
ATLスキルは共通点が多い事にも表れてスキルは共通点が多い事にも表れている。
そして、学びの中でATLスキルを活用することで理解いる。
そして、学びの中で ATL スキルを活用することが深まり、理解を深める過程を通してATLスキルも発達
そして、学びの中で ATL スキルを活用することで理解が深まり、理解を深める過程を通してATLしていくという循環的な構造が存在する。これは図３でで理解が深まり、理解を深める過程を通して ATL
スキルも発達していくという循環的な構造が存在示されるように我が国の学習活動における資質・能力のスキルも発達していくという循環的な構造が存在する。これは図3 で示されるように我が国の学習位置づけと関連が深い。なお、図の左側の円は国立教する。これは図3 で示されるように我が国の学習活動における資質・能力の位置づけと関連が深い。
育政策研究所(2016)では「教科の内容」となっている。
活動における資質・能力の位置づけと関連が深い。
なお、図の左側の円は国立教育政策研究所(2016)
なお、図の左側の円は国立教育政策研究所(2016)
表1,ATLスキルの分類(IBO,2017)

2．ATL スキルとはATL スキルについて紹介した日本語の文献は少ATLスキルについて紹介した日本語の文献は少ないた
ATL
スキルについて紹介した日本語の文献は少ないため、まず ATL スキルについての概要を紹介
め、まずATLスキルについての概要を紹介する。
ないため、まず ATL スキルについての概要を紹介する。
ATLスキルは表１のように５つのカテゴリーがあり、する。
ATL スキルは表 1 のように 5 つのカテゴリーがさらに10のクラスターに細分化されている(IBO,2014)。
ATL
スキルは表
のように 5 つのカテゴリーがあり、さらに 101のクラスターに細分化されている
また、表２のように各クラスターにはより具体的なスキ
表1,ATLスキルの分類(IBO,2017)
ATLスキルカテゴリー
ATLスキルクラスター(IBO,2014)。また、表2 のように各クラスターにあり、さらに 10 のクラスターに細分化されている
ルが示されている(IBO,2014)。このように詳細かつ分
コミュニケーション
ATLスキルカテゴリー 1.コミュニケーションスキル
ATLスキルクラスター
はより具体的なスキルが示されている(IBO,2014)。
(IBO,2014)。また、表2 のように各クラスターに
析的にATLスキルが示されている一方で、”Nosuch as社会性
2.協働スキル
コミュニケーション
1.コミュニケーションスキル
このように詳細かつ分析的に ATL スキルが示さ
3.整理整頓する力
自己管理
はより具体的なスキルが示されている(IBO,2014)。
ATLs”という言葉に代表されるように各学校の文脈に合
社会性
2.協働スキルれている一方で、”No such as ATLs”という言葉に
4.情動スキル
わせてスキルを追加・変更できるという柔軟性の高い枠
このように詳細かつ分析的にATL スキルが示さ
3.整理整頓する力
自己管理
代表されるように各学校の文脈に合わせてスキル
5.振り返りスキル組みである。 ”No such as ATLs”という言葉にれている一方で、
4.情動スキルを追加・変更できるという柔軟性の高い枠組みで
6.情報リテラシースキル
リサーチ
また、ATLスキルは学習を成功に導く手段としての側代表されるように各学校の文脈に合わせてスキル
5.振り返りスキル
7.メディアリテラシースキルある。
面だけではなく、その発達自体が生徒の自己実現に直結を追加・変更できるという柔軟性の高い枠組みで
6.情報リテラシースキル
リサーチ
8.批判的思考スキル
思考
また、ATL スキルは学習を成功に導く手段としするという側面を持つ。これは図２のように21世紀の社
7.メディアリテラシースキルある。
9.想像的思考スキルての側面だけではなく、その発達自体が生徒の自会で求められる資質・能力と札幌市の教育で目指す人間
8.批判的思考スキル
思考10.転移スキル
また、ATL
スキルは学習を成功に導く手段とし2
己実現に直結するという側面を持つ。これは図像である「自立した札幌人」とATLスキルは共通点が多
9.想像的思考スキルての側面だけではなく、その発達自体が生徒の自い事にも表れている。
表2,ATLクラスター(整理整頓する力)の具体的なスキル(IBO,2017)10.転移スキル
己実現に直結するという側面を持つ。これは図 2
整理整頓する力＜時間と課題を効果的に管理する＞

表2,ATLクラスター(整理整頓する力)の具体的なスキル(IBO,2017)
・短期的課題や長期的課題に向けて計画をたてる。締め切りを守る。
・総括的評価（試験や発表）のための準備計画を作成する。

整理整頓する力＜時間と課題を効果的に管理する＞
・課題のために週間予定表をつけ、活用する。

・短期的課題や長期的課題に向けて計画をたてる。締め切りを守る。
・困難だがやりがいがあり、現実的な目標を設定する。

・総括的評価（試験や発表）のための準備計画を作成する。
・個人的な目標や学問的な目標を達成するために方法を計画し、行動する。
・課題のために週間予定表をつけ、活用する。
・必要な器具やものを授業に持ってくる。
・情報ファイルやノートを整理された論理的な状態に保つ。
・困難だがやりがいがあり、現実的な目標を設定する。
・複雑な情報を整理するために適切な方法を用いる。
・個人的な目標や学問的な目標を達成するために方法を計画し、行動する。
・感覚的な学習の好み（学習スタイル）を理解し、用いる。
・必要な器具やものを授業に持ってくる。
・テクノロジーを効果的かつ生産的に選択し、用いる。

・情報ファイルやノートを整理された論理的な状態に保つ。
・複雑な情報を整理するために適切な方法を用いる。
・感覚的な学習の好み（学習スタイル）を理解し、用いる。
・テクノロジーを効果的かつ生産的に選択し、用いる。

― 59 ―

しかしIBではBig idea (Wiggins & McTighe, 2005)やロセスである。明示的な指導においては、ATLスキルはConcept (Erickson, 2012) と呼ばれる、教科の枠組み

教師と学習者の共通の言語として効果的に機能する。まを越えて転移可能で普遍的な考えである「概念」の理解た、図５のようにATLスキルの暗示的な指導と明示的なを重視しているため、概念理解と変更している。

指導は連続的に捉えることが可能である。暗示的な指導

ATLスキルの発達段階を、IBO(n.d.)は初心者、学習よりも明示的な指導は時間や手間がかかり不足しがちで者、実践者、熟達者の４つの段階で捉えている。また、あるため、少しでも明示的な指導に近づけようとする意

図４のようにそれぞれの発達段階は特徴的な行動が示さ識が大切だと考えられる。

れており、最も高い段階は自己制御(self-regulation)

MYPでは、ATLスキルを総括的な評価の対象としてとされている。つまり、最終的には自ら主体的にATLス

はいないが、定 期的な形成的評 価が 求められている

キルを用いて、学び続けることのできる自己調整学習者(IBO,2017)。生徒のATLスキルに関してフィードバックを(self-regulated learner)としての生徒の育成を目指し教師が直接行うだけではなく、自己評価や相互評価を形ているといえる。

成的評価として取り入れることも有効だと考えられる。

ATLスキルの指導は、暗示的な指導と明示的な指導となお、ATLスキルについてより深く知りたい場合いう視点で捉えることができる。学習者がATLスキルを

は、DPのATLスキルに関する文献であるIBO(n.d.)や発揮する必要がある環境や文脈を整備することが暗示的King(2013)が参考になる。また、MYPの実際の授業の中指導と言える。一方で、明示的な指導は教師と学習者がでのATLスキルの位置付けについては中村・関(2019)にATLスキルの発達を目指して意識的に行われる学びのプ

詳しい説明がある。

― 60 ―

３．本校のATLに関する実践報告
3.1 全体計画(ATLスキルプラン)
本校におけるATLスキルに関する全体計画を示したものがATL スキルプランである。図６にATLスキルプラン
2019の概念図を示す。この概念図はIBの重視する探究・
行動・振り返り(IBO,2013) の枠組みを利用している。
このプロセスは、継続的に教育活動の質の向上を図るというカリキュラム・マネジメントの趣旨にも合致している。またATLスキルプランの概念図において、外側の円
が各教科の取組、内側の円が教科横断的な取組、そして両者をつなぐように機能するのがATL学びのプロセス
ジャーナルの取組である。なお、図６の中の丸印の部分は本論文で報告する内容である。
3.2 日々の授業
MYPではすべての単元計画(ユニットプランナー)の中で注目するATLスキルやATLスキルをどのように活用して学習を進めていくのかについて明確化することが求められる。本校の学びは課題探究的な学びが中心であり、授業では生徒が様々なATLスキルを用いながら学習を進めている。そして、生徒は学習におけるATLスキルの有効性を強く認識し、ATLスキルを向上させることに対して― 61 ―

トで報告し、国際的に標準化された評価が実施される高い動機づけを持っている(小松,2019)。

ルを向上させることに対して高い動機づけを持ってい本校の授業におけるATLスキルの指導で最も頻繁に用る(小松,2019)。
いられているのが、ATLスキルの自己評価の機会の設定
本校の授業における ATL スキルの指導で最も頻繁である。図７～９はこの自己評価の具体例の一部であに用いられているのが、ATL
スキルの自己評価の機る。このように生徒は様々な教科の授業でATLスキルの会の設定である。図 7～9 はこの自己評価の具体例の観点から自己評価を行なっている。この自己評価の機会一部である。このように生徒は様々な教科の授業での豊富さは、質問紙調査の結果でも裏付けられている
ATL スキルの観点から自己評価を行なっている。この(小松,2019)。これらの自己評価は生徒が自らのATLスキ
自己評価の機会の豊富さは、質問紙調査の結果でもルを見つめ、成長を実感し、次のステップへと進む手が裏付けられている(小松,2019)。これらの自己評価はかりを与えることにつながる。また、様々な教科で自己生徒が自らの ATL スキルを見つめ、成長を実感し、評価を行なっていくことで、ATLスキルは教科横断的に
次のステップへと進む手がかりを与えることにつながる。
共通していることを認識することが可能となる。
また、様々な教科で自己評価を行なっていくことで、ATL スキルは教科横断的に共通していることを認識
3.3 パーソナルプロジェクトすることが可能となる。
本校の１年生から４年生までに身に付けたATLスキ

ルを発揮する集大成の場としてパーソナルプロジェク

3.3 パーソナルプロジェクト
本校の 1 年生から 4 年生までに身に付けた ATL ス
ナルプロジェクトでは、生徒が自らの興味をもとに自キルを発揮する集大成の場としてパーソナルプロジェ
発的に作品や成果を生み出し、それらの過程をレポー
クト(PP: Personal Project)が位置付けられる。パー
ソナルプロジェクトでは、生徒が自らの興味をもとに自発的に作品や成果を生み出し、それらの過程をレポートで報告し、国際的に標準化された評価が実施さト(PP: Personal Project)が位置付けられる。パーソ

れる(IBO,2015)。本校では4 年生の総合的な学習の(IBO,2015)。本校では４年生の総合的な学習の時間の一
時間の一部を使って実施されるが、生徒は自主的に部を使って実施されるが、生徒は自主的に時間を見つけ
時間を見つけプロジェクトの大半を進めていくことにな
プロジェクトの大半を進めていくことになる。また、一る。また、一人の生徒に一人の指導教員がつくものの、人の生徒に一人の指導教員がつくものの、内容について
内容についての指導はほとんど行われず、プロジェクの指導はほとんど行われず、プロジェクトを進めるプロ
トを進めるプロセスを見守り、評価を行うことが主な役
セスを見守り、評価を行うことが主な役割となる。
割となる。
図11はパーソナルプロジェクトにおけるATLスキルの図
11 はパーソナルプロジェクトにおける ATL
振り返りの具体例である。このように生徒はATLスキル
スキルの振り返りの具体例である。このように生の観点から、自らの取組を振り返ることとなる。
徒はATL スキルの観点から、自らの取組を振り返
表３はパーソナルプロジェクトの目標とATLスキルの関ることとなる。
係性である(IBO,2015)。これらの目標と評価規準が対応
表 3 はパーソナルプロジェクトの目標と ATL スキル
しており、生徒はATLスキルが発揮された証拠を示すことの関係性である(IBO,2015)。これらの目標と評価規が求められる。そして、担当の教員を中心に評価規準表
準が対応しており、生徒は ATL スキルが発揮されたに基づいてATLスキルについての評価が実施される。
証拠を示すことが求められる。そして、担当の教員をこのように生徒はパーソナルプロジェクトを通してATL
中心に評価規準表に基づいて ATL スキルについて
スキルについて深く理解し、その後の学習においてATLスの評価が実施される。
キルをより強く意識して学びに向かうこととなる。
このように生徒はパーソナルプロジェクトを通してATL スキルについて深く理解し、その後の学習において ATL スキルをより強く意識して学びに向かうこととなる。

表3,パーソナルプロジェクトの目標とATLスキル(IBO,2015)
パーソナルプロジェクトの目標

目標A
調 査
目標B
計 画

MYPにおけるATLスキル

i.個人的な興味に基づき、プロジェクトの明確な目標と文脈を定義する。

協働/批判的思考/創造的思考

ii. プロジェクトと関連性のある既習事項と科目固有の知識を確認する。

情報リテラシー/メディアリテラシー

iii. リサーチスキルを示す。

転移
協働/整理整頓する力

i. 作品や成果の評価規準を定める。

批判的思考/創造的思考

ii. プロジェクトの進行過程を計画し記録する。

協働/整理整頓する力/振り返り/転移

iii. 自己管理スキルを示す。

目標C
行 動

i. 目標、文脈、評価規準に応じて、作品や成果を生み出す

整理整頓する力
批判的思考/創造的思考

ii. 思考スキルを示す。

コミュニケーション/協働iii. コミュニケーションスキルと社会的スキルを示す。

批判的思考/創造的思考/転移

i. 自分の評価規準に照らし合わせて、作品や成果の質を評価する。

目標D ii. プロジェクトの完了により、トピックやグローバルな文脈についての知識と理解がどのように深まったかを振り返る。
振り返り
iii. プロジェクトを通してのＩＢの学習者としての成長を振り返る。

― 62 ―

コミュニケーション
振り返り

情
動
ス
キ
ル

3.4  ATL学びのプロセスジャーナル
3.4 ATL 学びのプロセスジャーナル
教科横断的な取組と教科における取組を、ATL スキル
教科横断的な取組と教科における取組を、ATLスの観点で生徒が主体的に結び付けていく
試みがATL学び
キルの観点で生徒が主体的に結び付けていく
試みのプロセスジャーナルである。生徒は様々な取組におけが ATL 学びのプロセスジャーナルである。生徒はる
ATL スキルの表れや振り返りをiPadで記録収集して様々な取組におけるATL スキルの表れや振り返り

いき、面談などの場で活用し、ATL
スキルを自己評価すを iPad で記録収集していき、面談などの場で活用し、ることになる。
つまり、ATL スキルの視点からの学び
ATL スキルを自己評価することになる。
つまり、に関するポートフォリオがATL学びのプロセスジャーナ
ATL スキルの視点からの学びに関するポートフォリ

ルと言える。また、前述のように授業ではATLスキルのオがATL 学びのプロセスジャーナルと言える。また、振り返りが頻繁に実施されており、iPadで写真撮影する
前述のように授業ではATL スキルの振り返りが頻繁ことでATL学びのプロセスジャーナルに気軽に転記し、に実施されており、iPad で写真撮影することで ATL
教科間での振り返りをつなぐ機能を持たせた。
学びのプロセスジャーナルに気軽に転記し、教科間生徒は授業で教師が指示した場面を記録するだけでな
での振り返りをつなぐ機能を持たせた。
く、主体的に場面を見出しATL学びのプロセスジャーナ
生徒は授業で教師が指示した場面を記録するだけ
ルへの記録を行っている。また、生徒は授業だけでなでなく、主体的に場面を見出し ATL 学びのプロセス
く、部活動や企業研修などの幅広い場面において記録をジャーナルへの記録を行っている。また、生徒は授業

表4,ATLスキルについての深い振り返り
発表でも話したがPPの振り返りで考えたことがあって、私に最も足りていないのは情動スキルなんじゃないかということだ。私が計画を立てるまではできてもその実行ができないというのはもうずうっと前からの話で、多分小学生の頃からそうなんじゃないかと思う。で、ATLスキルの票を見直してみると、整理整頓スキルは主に計画立ての部分でその実行は情動スキルの方に入るということに気がついた。まあ確かに、自分の行動を制御できていないことが計画どおりにいかない原因なら、足りないのは自分をコントロールするスキルだよなあと思う。授業中の計画で私が一生懸命やってもどうしてもうまく進まない場合もあるから、それだけとは言えないのだろうが。また、私の計画にそもそも無理があるということもあるのかもしれない。でも一つの発見だったので、今後情動スキル含め自己管理スキルを伸ばしていきたいと思う。
＜省略＞振り返ると、この出来事にはいくつかのATLスキルが関連しているなと感じた。自分が整理整頓スキルを用いて効率的かつ効果的な時間管理をし、部活と勉強の両立、すなわち文武両道ができていればこのようなことにはならなかった。また、友達や先輩という仲間との関係が悪くなってしまう可能性が生じたことについては、情動スキルで感情をコントロールし、コミュニケーションスキルを用いて嘘をつかずに正直に説明をし、反省して解決策を探していければ良い解決方法となるなと考えた。このようにATLスキルは上手な人との付き合い方や対人関係、
さらに部活というスポーツの場面に活かせるものなのだとわかった。

― 63 ―

行っており、生徒がATLスキルを様々な領域を横断的に

図13は３学年で実施された「前向きな振り返り～伝えつなぐものだと認識していることが伺える。これは小松ることで振り返る～」の授業で制作したATLスキルにつ(2019)において、ATLスキルの成長を実感する場面の自いてのポスターである。これらの取組は、図５における

由記述として、幅広い場面があげられていたことにも表最も明示的なATLスキルの指導の、教科外のATLスキルのれている。

発達に特化した指導と位置付けられる。

また、表４のようにATLスキルについて深い振り返りができている生徒もいる。これは生徒の振り返りスキル

４．まとめ

が熟達者の段階への成長していることの一つの表れであ

4.1

ると考えられる。

今後の本校の実践に向けて

本年度はATLスキルプランに基づき、学校全体として連携してATLスキルを育むシステムの全体的な枠組みを

3.6 ATL教科別フレームワーク

構築することができた。一方で、具体的に誰が、いつ、ATLスキルは教科横断的に活用される性質を持つが、どのスキルを、どのように指導するのかについては全体

教科ごとに関連が深いATLスキルは異なる。King(2016)

的な見通しがあいまいであった。そこで、今後は基礎期

は前者の性質が強いスキルをCore generic ATL(１・２年生)・充実期(３・４年生)・発展期(５・６年

skills(汎用的ATLスキル)、後者と関連が深いものを生)ごとに、焦点化するATLスキルを明確化し、ATLスキ

Subject specific ATL skills(教科特有のATLスキル)とルに関する縦断的計画の一層の充実が求められる。さら区別している。本校ではSubject specific ATL skillsに、教科間でのATLスキルの指導の連携や生徒情報の交を育む環境を整えるため、教科ごとに重点的に指導する流などのATLスキルに関する横断的計画の一層の充実が

ATLスキルを設定し、図12のようなATL教科別フレーム求められる。

ワークを作成した。

本年度より始まったATL学びのプロセスジャーナルの

この取組により、教科内でのATLスキルについての指取組は、生徒による教科横断的ATLスキルの主体的な振導の連携が促進された。また、11月にはATLスキルに関り返りを促すことができた。一方で、生徒間で取組のばする教科会を設けて、ATL教科別フレームワークを軸にらつきが大きく、個別の場面での振り返りが中心で長期

ATLスキルの指導の振り返りを実施した。

間を通しての振り返りの機会が不十分といった課題があった。そこで、ATL学びのプロセスジャーナルの取組

3.7 こころとからだの時間を発展させていくためのアプローチの一つとしてキャリ生徒にとって必要なライフスキルの習得、生徒間の相ア・パスポートとの連携が考えられる。

互理解の深まり、学級・学年への所属感の向上などをね「キャリア・パスポート」とは、児童生徒が、小学校らいとして、こころとからだの時間という本校独自の授から高等学校までのキャリア教育に関わる諸活動につい業を行われている。これらの授業はATLスキルと関連がて、特別活動の学級活動及びホームルーム活動を中心と深く、それぞれの授業の目的の中にATLスキルの発達もして、各教科等と往還し、自らの学習状況やキャリア形

明確に位置付けられている。

成を見通したり振り返ったりしながら、自身の変容や― 64 ―

成長を自己評価できるよう工夫されたポートフォリオのIBO .(2015). Project guide (国際バカロレア機構(2016).プロジェクトガイド)ことである(文部科学省, 2019)。また、2020年度からすべての小学校、中学校、高等学校で実施されることがIBO.(2017). MYP: From principles into practice. (国決まっている。ATL学びのプロセスジャーナルはキャリ

際バカロレア機構(2018).MYP : 原則から実践へ.)

ア・パスポートと内容的に重複することも多いだけでなIB
O.( n. d. ). Approaches to teaching and learning

く、キャリア教育の視点から何のためにATLスキルを身in the Diploma Programme. (国際バカロレア機構に付けるのかという意識を強調できる。そして、学習を(2015). ディプロマプログラムにおける「指導」と成功させるために大切なATLスキルという認識から、将「学習」.)

来の自己実現のために役立つATLスキルというように認Kin g, L. (2013).   ATL IN THE IB DIPLOMA : A
Literature Review of the Key Skills of Effective

識を拡大することが可能となる。

Learning. Retrieved August 13, 2019,
4.2

From http://taolearn.com/wp-content/

教科横断的に学習の基盤となる

uploads/2017/08/article156.pdf.

資質・能力を育むためには
本校の実践では資質・能力を分析的に捉えたATLスキ

n g, L. (2016). Implementing Approaches toKi

ルの枠組みが、教師と生徒の間で共通の言語として効果

Learning: Key strategies for all schools. In的に機能している。そのため、各学校においてATLスキル

Hayden, M., Thompson, J.,& Fabian, J.(Eds.) MYP

を参考に、各学校の文脈に合わせて資質・能力を具体化

new directions. Johk Catt Educational Ltd.

した枠組みを構築し、それらについて授業をはじめとす岡和樹(2019) . MYP理科（物理）の実践報告 : ATLを
北る様々な場面で意識付けすることが大切と考えられる。

意識した授業改善. 国際中等教育研究 : 東京学芸大

また、総合的な探究の時間の取組とパーソナルプロ

学附属国際中等教育学校研究紀要.12号. 185-194.

ジェクトの実践は関係性が深く、ATL学びのプロセス

国
立教育政策研究所(2015). 資質・能力を育成する教育課程の 在り方に関する研究報告書 1.

ジャーナルの取組はキャリア教育と関連が深い。そのため、これらの活動を通して資質・能力を育成するために国
立教育政策研究所(2016). 資質・能力[理論編] (国研ライブラリー) . 東洋館出版社.

は、参考にできる部分が多いのではないかと考えられる。

小
松智彦(2019). 教科横断的に学習の基盤となる資質・
５．謝能力を育むシステムの構築に向けて～ATLスキルにつ辞いての質問紙調査の分析～. 札幌市立高等学校・特別

玉川大学のカメダクインシー先生には、2018年11月に支援学校研究紀要. 37号. 50-53.

ATL学びのプロセスジャーナルとATL教科別フレームワー
クのアイディアにつながる学習会を開催して頂きまし文
部科学省(2018). 高等学校学習指導要領（平成30 年
告示）解説 総則編.

た。また、その後も定期的に本校のATLスキルに関する取組に対するご助言を頂きました。本校のATLスキルに

文
部科学省(2019).「キャリア・パスポート」の様式例と指導上の留意事項.

関する実践に多大な貢献をして頂き、心より感謝いたし中村純子, 関康平(2019). 「探究」と「概念」で学びがます。

変わる！中学校国語科
６．出

国際バカロレアの授業づくり.明治図書典Erickson, H. L. (2012). Concept-based teaching and須 正裕(2017).「資質・能力」と学びのメカニズム,奈
東洋館出版社.

learning. Introduction to IB position papers.

幌市教育委員会(2019). 札幌市教育振興基本計画≪改
札

IBO.

定版≫.

後藤保紀, 西森舞(2018). 美術科で培い活用するATLス
キルの特徴について : 平成29年度授業研究会におけggins, G.,& McTighe, J.(2005). Understanding byWi

る第１学年美術科授業の実践と考察. 国際中等教育研

Design (Expanded ２nd ed). ASCD. (ウィギンズ,G.

究 : 東京学芸大学附属国際中等教育学校研究紀要.11

マクタイ,J.西岡加名恵(訳) (2012).理解をもたらす

号. 55-74.

カリキュラム設計―「逆向き設計」の理論と方法,日IBO.(2009). The Diploma Programme: From principles
into practice. (国際バカロレア機構(2014).DP : 原
則から実践へ.)IBO.(2013). What is an IB education? (国際バカロレ
ア機構(2014). 国際バカロレア（IB）の教育とは？.)― 65 ―

本標準)