公益社団法人 日本図書館協会 図書館情報学教育部会会
2020（令和 2 年）年 3 月 4 日発行

報
編集・発行

第 127 号

図書館情報学教育部会（ISSN 2189-6194）――――――――――――――― 目 次 ―――――――――――――――
第 105 回全国図書館大会第 6 分科会報告（2019 年 11 月 22 日（金）開催） ····················································· 1

テーマ：図書館員のリカレント教育
報告（趣旨説明）図書館員へのリカレント教育の現状（大谷 康晴 図書館情報学教育部会長・日本女子大学文学部） ······························ 2
基調報告 図書館情報学専門職のリカレント教育：筑波大学を中心に（呑海 沙織 筑波大学図書館情報メディア系）··················································· 3
報告（１）学校図書館員のリカレント教育：八洲学園大学の取り組み（野口 久美子 八洲学園大学生涯学習学部）······················································ 7
報告（２）リカレント教育取り組みの現状と課題 −松本大学松商短期大学部の事例から−（伊東 直登 松本大学松商短期大学部）···························································· 9
ディスカッション・質疑応答············································································································· 11
参加者の感想「私にもできる？ リカレント教育」（宇城 理沙 三重県立桑名西高等学校）···························································15
参加者の感想「新しい技術や知識に対応するために，今なにが求められているのか」（中山 愛理 大妻女子大学短期大学部）···························································15
参加者の感想「オンラインの学習機会が地方の図書館をかえる（かも）」（山田 美幸 熊本学園大学商学部）·································································16
参加者のアンケートから···················································································································172019 年度図書館情報学教育部会第 2 回幹事会議事要旨 ················································································18
図書館情報学教育部会 2019 年度第 2 回研究集会の中止について····································································19

第 105 回全国図書館大会第 6 分科会報告2019 年の全国図書館大会第 6 分科会は，11 月 22 日（金）午後，三重県総合文化センター男女共同参画棟（三重）において開催された。今回は「図書館員のリカレント教育」をテーマとして，日本におけるリカレント教育の現状把握および，既に図書館を対象としたリカレント教育を実践している各大学による事例報告をもとに，今後の展望を探ることを目的に分科会を開催した。参加者は 45 名であった。

1

＜報告（趣旨説明）＞

カレント教育が存在する意義はあるだろう。

図書館員へのリカレント教育の現状

さて，日本のリカレント教育の現状は海外からどのよう

大谷 康晴に認識されているだろうか。そのことを明らかにする材料
として，OECD(経済協力開発機構)日本教育政策レビューを（図書館情報学教育部会長・日本女子大学文学部）分科会の趣旨の説明を兼ねて，ここでは簡単にリカレ

紹介したい。これは”我が国の教育の 「強み」と「弱み」について国際的な視点から分析したレビュー を OECD がント教育の現状について紹介する。
リカレント教育は，以下のように定義される 1)。

実施”したものである 4)。このレビューでは，以下のように日本の生涯学習について以下のように述べている 5)。

「リカレント教育」とは，「学校教育」を，人々の生涯にわたって，分散させようとする理念であり，その本来の意味

日本の生涯学習への参加率は低く，同国における成人の学は，「職業上必要な知識・技術」を修得するために，フルタ

ぶ意欲は，調査参加国中で最下位に近いことが分かりま

イムの就学と，フルタイムの就職を繰り返すことである

す。そうした学習率の低さに繋がっている要因の中には，日本の成人の時間的および経済的な制限，教育内容が労働

しかしながら，わが国の事情の関係で，“日本では，長期市場との関連性に欠ける点や，関心または動機の欠如があ

雇用の慣行から，本来の意味での「リカレント教育」が行ります。日本での生涯学習率を高めるためには，学習が労われることはまれ”とのカッコ書きがつけられている。結

働市場のニーズに沿ったものであること，失業者または積果として，”我が国では，一般的に，「リカレント教育」を極的に労働市場に関わっていない者の就職支援につながる

諸外国より広くとらえ，働きながら学ぶ場合，心の豊かさ

こと，そして仕事をしていて学ぶ時間が限られている労働や生きがいのために学ぶ場合，学校以外の場で学ぶ場合も者が参加できるようにすることが求められます。

これに含めている(この意味では成人の学習活動の全体に近このような評価に対して，中央教育審議会は 2018 年にい)”となっている。
文部科学省はリカレント教育に力を入れており，令和 2「2040 年に向けた高等教育のグランドデザイン」6)という年度の予算要求の重点項目の一つである「生涯学び，活躍

答申を発表している。この答申の審議過程では，リカレンできる環境の整備」の中で，”リカレント教育等社会人が学

ト教育の改善に関する文部科学省高等教育局専門教育課のび直す機会を拡充”を目指している 2)。発表者の本務校であ見解が公表されている 7)。ここでは，リカレント教育を短る日本女子大学でもリカレント教育課程 3)が設置されてい期プログラム(数か月)・履修証明プログラム(1 年程度)・学て，社会的な注目度も大きい。このリカレント課程では，”

位課程(修士・博士課程)に大別し，それらの単位等の互換性

大学卒業後に就職しても育児や進路変更などで離職した女を高める等によって相互の接続をよくすることで，リカレ

性に 1 年間(2 学期)のキャリア教育を通して，高い技能・知ント教育の充実を図ることを目指している。また，従来識と働く自信・責任感を養い，再就職を支援するプログラ

120 時間が履修証明プログラムの条件であったのを 60 時間

ム”である「女性のための再就職支援プログラム」を提供し程度に緩和することも考慮されている。

ている。

ここで，わが国の図書館員の養成教育を見てみると，実個人的には，現在の文部科学省が推進しようとしている

質は大学学部レベルでの養成となっている。
「図書館に関す

リカレント教育には産業界や大学側の都合が前に出ているる科目」も”専門的な知識・技術を身に着けていくための入のではないかという疑問を感じる部分もある。だが，仮にり口として位置付け”られている。したがって，図書館員とこれらの要因が事実であったとしても，リカレント教育をしての専門性を謳うならば，図書館員になった後でのリカ

全否定することは，受講したい人の機会が失われることにレント教育も必要になるはずである。

なる。受講した人のキャリアの改善につながるならば，リ

しかしながら，図書館員向けの現在の継続の多くは，短2

期プログラムにも満たない単発的な研修である。一方で，ザイン（答申）（中教審第 211 号）. 中央教育審議会, 2018.

社会人を対象にしたり，カリキュラム上配慮したりする大https://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chukyo/chukyo0/to

学院でのプログラムが提供されている。つまり，リカレン

ushin/1411360.htm

ト教育の仕組みとしては，両極に触れており，中間的なプ

7) 文部科学省高等教育局専門教育課. リカレント教育の拡

ログラムがないということになる。

充に向けて. 文部科学省, 2018.
https://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chukyo/chukyo4/04

このような状況になるのには一定の理由がある。文部科

3/siryo/__icsFiles/afieldfile/2018/08/03/1407795_2.pdf

学省高等教育専門教育課は，リカレント教育を拡充するための課題として，1)リカレント教育に積極的な教員の評
価，2)人事給与システム改革，3)明確なエフォート管理，
4)FD・SD の強化を挙げている。そもそもリカレント教育を提供しようとすると，教員には負荷が大きい。そもそもルーチンの大学の講義ではない分，教科書がない分授業開発が大変である。また，担当の授業科目ではないため負担だけが増えやすい。さらに，正規の授業課程ではないため大学からの財政面の継続的なバックアップを得ることが難しい。
以上のように，リカレント教育を拡充していくには，大学教育全体の変更も必要であるが，一方で，教育を提供していくハードルを下げていくことも必要である。今回の分科会では，事例を紹介していただくことにより，知識を共有することで充実したリカレント教育を提供できるように

大谷 康晴氏なれば幸いである。

＜基調報告＞
注 (URL は 2019 年 12 月 16 日確認)

図書館情報専門職のリカレント教育：

1) 文部省. 平成 7 年度我が国の文教施策. 文部省, 1996.

筑波大学を中心に

http://www.mext.go.jp/b_menu/hakusho/html/hpad199501

呑海 沙織/hpad199501_2_093.html#k173.1（筑波大学図書館情報メディア系）

2) 文部科学省大臣官房. 令和 2 年度概算要求のポイント.

1.はじめに文部科学省, 2019.

人生 100 年時代や技術革新の進展を視野に，近年，リカレ

https://www.mext.go.jp/component/b_menu/other/__icsFile

ント教育が再検討されている。2018 年の中央教育審議会に

s/afieldfile/2019/08/29/1420671_01-1.pdf

よる『2040 年に向けた高等教育のグランドデザイン（答申）』3) http://www5.jwu.ac.jp/gp/recurrent/1)では，今後ますます高まる高等教育におけるリカレント教

4)

育の重要性や，多様な年齢層の多様なニーズを持った学生のhttps://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chukyo/chukyo14/s

ための教育体制を確立することの必要性が指摘されている。

hiryo/__icsFiles/afieldfile/2017/07/25/1388513_01_1.pdf

リカレント教育とは，スウェーデンの経済学者であるレー

5) http://www.oecd.org/education/Japan-BB2030-ンが提唱し，1970 年代に経済協力開発機構（OECD）で取Highlights-Japanese.pdf

り上げられ，国際的に知られるようになった生涯教育構想で

6) 中央教育審議会. 2040 年に向けた高等教育のグランドデある。学校教育を生涯にわたって分散させようとする理念で3

d.大学図書館職員長期研修あり，本来は「職業上必要な知識・技術」を修得するために，
フルタイムの就学とフルタイムの就職を繰り返すことを意

全国の大学図書館等の中堅職員に対し，学術情報に関す味する。しかし日本では，長期雇用の慣行から，本来の意味

る最新の知識を教授するとともに，図書館経営・情報サーでの「リカレント教育」が行われることはまれであり，一般

ビスの在り方について再教育を行い，職員の資質とマネジ的により広く，①働きながら学ぶ場合，②心の豊かさや生き

メント・企画等の能力の向上を図ることにより，大学図書がいのために学ぶ場合，③学校以外の場で学ぶ場合も含まれ館等の情報提供サービス体制を充実させることを目的と

る 2)。

する。

本稿では，来年度（2020 年度）の大学院学位プログラム化
e.公開講座により転換する筑波大学の図書館情報学専門職のリカレン
ト教育について述べる。

毎年，図書館情報学領域の公開講座が開講されている。
例えば，2018 年度は「政治，歴史学及びアーカイブズ：

1．現在（2019 年度）の筑波大学における図書館情報学専門

日露戦争，ロシア革命とシベリア出兵を事例に」，2017 年

職のリカレント教育

度は「古文書を読んで，災害の記録をデータ化する」が開筑波大学は，従来の制度にとらわれない新しい構想に基づ催された。

く「開かれた」大学として，1973 年 10 月に創設された。
1989 年に，日本初の社会人のための夜間大学院を設置する筑波大学では来年度（2020 年度）より，上記のうち，a.大など，リカレント教育に早くから着手している。2002 年 10

学院レベルのリカレント教育（図書館情報学キャリアアップ

月の図書館情報大学との統合，図書館情報専門学群および図

プログラム）および，b.履修証明プログラムとして提供され書館情報メディア研究科の設置以降，図書館情報学専門職のるリカレント教育（図書館経営管理コース）が大きく変化すリカレント教育は，同大学において実施されている。

る。以下，それぞれについて概説する。なお，大学院レベル

現在，筑波大学における図書館情報学専門職のリカレントのリカレント教育については，博士前期課程を中心に述べる。

教育は，下記のような形で提供されている。

2．来年度（2020 年度）以降の大学院レベルのリカレ
a.図書館情報学キャリアアッププログラム

ント教育
2.1 筑波大学における大学院教育改革

社会人対象の大学院レベルの図書館情報学に関する教育2020 年 4 月より筑波大学大学院は，全学的に学位プロプログラムである。詳細は後述する。

グラムへ移行する。全大学院組織を学位プログラム制に移行
b.図書館経営管理コース

するのは日本初のことである。学位プログラムとは，学士・図書館情報学に関する履修証明プログラムである。詳細は修士・博士といった学位の水準（ディプロマ・ポリシー）と後述する。

養成する人材像に応じて達成すべき能力（カリキュラム・ポリシー）を明示し，その能力を学生が修得できるように体系

c.新任図書館長研修的に設計された教育プログラムである。

図書館法（昭和 25 年法律第 118 号）第 7 条の規定に基これに伴い，現在の筑波大学の大学院教育は，8 研究科 85

づき実施される文部科学省委託事業である。新任の図書館専攻から，来年度，3 学術院 6 研究群へ移行し，各研究群の長等に対し，図書館の管理 · 運営，サービスに関する専もとにフレキシブルな教育を実現する学位プログラムが設門知識や，図書館を取り巻く社会の動向等について研修を置される。

行い，図書館運営の責任者としての力量を高めることを目
的とする。

4

2.2 情報学学位プログラムの概要

2.3 情報学学位プログラムのカリキュラム

情報学学位プログラムは，「情報に関するコトやモノが爆

カリキュラムは，大学院共通科目，学術院共通専門基盤科

発的に増大し，学術・教育・生活・文化への影響がますます目，研究群共通科目および，情報学学位プログラム独自の科

大きくなり，ビッグデータの活用，人工知能の性能向上など，目から構成される。

情報の量が質に転化する昨今，情報の在り方や活用方法の探

情報学学位プログラムが提供する博士前期課程の科目は求への社会的要請が高まっている。グローバル化が進む中，表のとおり，講義科目としてメディアサイエンス専門科目群，

学術・情報・生活・文化に関わる課題は，自然科学，社会科

情報インタラクション専門科目群，図書館情報学専門科目群，学，人文科学にまたがって存在しており，学際的な取り組み

演習科目として方法論的基盤科目群，実践指導科目群，研究が不可欠である。これらの社会的背景を踏まえ，情報学の領指導科目群から構成される。メディアサイエンス専門科目群

域において，専門力，突破力，完遂力をそなえたトップリーの科目では，メディアの特性を活かしたデータ活用に関するダーの要請が重要である」という認識のもと設置されるに至理論と応用を，情報インタラクション専門科目群では，コミった。

ュニケーションに焦点を当てた情報利用に関する理論と応

博士前期課程の人材養成目的は，文理融合の学際的アプロ

用を，図書館情報学専門科目群では，社会基盤としての知識ーチにより，情報を学術・教育・生活・文化に活用するため資源のマネジメントに関する理論と応用をそれぞれ学ばせの専門的業務に携わる人材を育成することである。修了後のる。方法論的基盤科目群では，文献調査法や質的・量的分析

進路は，博士後期課程進学者，研究者，大学教員，データサ法，研究倫理など，研究を遂行するのに必要な基礎力を，実イエンティスト，IT・メディア系エンジニア，コンサルタン

践指導科目群では，研究計画や業務計画など，より実践的なト等の情報専門職，図書館・博物館・アーカイブズ等におけ研究や専門業務の計画法を身に着けさせる。研究指導科目群る専門的業務従事者を想定している。

では，具体的な研究の実践によって，研究遂行力を身に着け

情報学学位プログラムの特徴は，(1)春学期入学者向けのカさせる。

リキュラムに加え，(2)秋学期入学者（英語話者）向けのカリキュラム（教授言語：英語），(3)サテライトキャンパスであ

表 情報学学位プログラムが提供する科目（博士前期課程）

る東京キャンパスを中心に受講する社会人のためのカリキ

科目区分

科目群

科目数／単位数

ュラムを一体的に編成した点に特徴がある。つまり，現行の図書館情報メディア研究科図書館情報メディア専攻（博士前メディアサイエンス専門科目期課程）が現在提供する①情報学修士プログラム，②図書館

講義科目
情報インタラクション専門科

情報学修士プログラム，③図書館情報学英語プログラム，④

8 科目／16 単位

8 科目／16 単位（24 科目／目

図書館情報学キャリアアッププログラムという 4 つの教育

48 単位）

プログラムは，これらすべてを包含する「情報学学位プログ

図書館情報専門科目

8 科目／16 単位

ラム」として生まれ変わることとなる。
博士前期課程の入学定員は 54 名であり，現行の 37 名と方法論的基盤科目

比べると 17 名増である。一方で，博士後期課程は 12 名であ

演習科目

り，現行の 21 名と比べると 9 名減となる。

（14 科目／情報学学位プログラムの教育課程修了者には，修士（情報実践指導科目24 単位）
研究指導科目学）が授与される。なお，情報学学位プログラムは，「学際的・総合的な視点で人間研究を行う」人間総合科学学術院人間総6 科目／12 単位

2 科目／4 単位

6 科目／8 単位

修了要件は，中間発表を行い，所定の単位（30単位〔講義科

合科学研究群に設置される。

目20単位，演習科目10単位〕）を修得し，ディプロマ・ポリ
シーで定めた全ての汎用及び専門的知識・能力（コンピテン

5ス）を有することの認定を受けた上，学位論文の審査と最終の，首都圏外からの受講は難しい。より広範にリカレント教試験に合格することである。

育を提供するのであれば，e-learning の導入が必要であろう。
e-learning の導入は，つくば・東京間の移動という教員の負

2.4 情報学学位プログラムにおけるリカレント教育

担も軽減できる。

講義科目のうち，図書館情報専門科目すべて（8 科目，16

また，大学院でのリカレント教育では，研究よりも自らの単位），メディアサイエンス専門科目から 1 科目（2 単位），

学びを志向する学生のニーズのずれや，基礎的研究力やスキ

情報インタラクション専門科目から 4 科目（8 単位），演習

ルの大きなばらつきへの対応が課題である。

科目のうち，方法論的基盤科目 3 科目（6 単位），実践指導科

なお，特に課題に関してはあくまでも私見である。

目 1 科目（2 単位），すべての研究指導科目 6 科目（8 単位）
は，東京キャンパスでも開講される。これらはリカレント教

注

育を志向しており，主な対象を社会人大学院生としているた

1) 中央教育審議会『2040 年に向けた高等教育のグランドデめ，平日夜間および土曜日に開講する。なお，社会人を対象

ザイン（答申）』平成 30 年 11 月 26 日とした入学試験の区分として，社会人特別選抜がある。

2) 文部省編『平成 7 年度我が国の文教施策：新しい大学像を求めて－進高等教育の改革－』1996

3．2020 年度以降の履修証明プログラムとして提供されるリカレント教育
図書館経営管理コースは，司書としてのキャリアアップや
図書館情報分野の新たな知見の習得や実践を目指す社会人の方および，図書館に関わる仕事に携わっており，図書館について学びたい方」を対象とする履修証明プログラムである。
受講資格は，司書資格を有し，図書館等に関わる 3 年以上の実務経験があることである。東京キャンパスで，平日夜間および土曜日に開講され，修了が認定されると筑波大学長名の履修証明書が授与される。
現在，5 科目 125 時間（ライブラリーガバナンス，公共経営論，教育文化政策論，図書館サービス論，デジタルコンテンツ論）で構成されているが，2020 年度より，3 科目 62.5
時間（ライブラリーマネジメント，知的財産と情報の安全，
公共経営論）となる予定であり，履修への障壁が下がること

呑海 沙織氏が期待される。また，単位化が視野に入れられており，実現
すると，大学院教育への接続性が高くなる。

4．筑波大学における図書館情報専門職のリカレント
教育の課題
以上，筑波大学における図書館情報専門職のリカレント教
育の概要とその変化について述べた。
これらのリカレント教育は，社会人が受講しやすいよう東
京キャンパスで平日夜間および土曜日に開講しているもの

6

＜報告（１）＞を採用しているからである。ただし，基礎プログラムにつ学校図書館員のリカレント教育：

いては司書資格取得後の学習を強く推奨，応用プログラム

八洲学園大学の取り組みについては基礎プログラム修了後（他大学にてモデルカリ

野口 久美子キュラム修了を含む）の履修を前提としている。

（八洲学園大学生涯学習学部）

1. はじめに3. 学校図書館専門職養成プログラムの内容 1）

八洲学園大学は e ラーニングによる教育を行う通信制大基礎プログラムは 13 科目 24 単位で構成されている。表学である。通学することなく学士の学位や国家資格を取得

1 は基礎プログラムの目標，開設科目を一覧にしたものでできることから，社会人学生が多数在籍している。

ある。モデルカリキュラムに準じた科目構成であるが，学本学では 2018 年に「学校図書館専門職養成プログラム」

校教育概論（モデルカリキュラムでは 2 単位）については
3 科目 4 単位とした 2)。

（以下，プログラム）を開設した。本稿ではプログラム開設の経緯，内容，開設後の状況や課題を紹介する。

表 1 基礎プログラムの目標，開設科目

2. 学校図書館専門職養成プログラム開設の経緯（全て必修，★はスクーリング科目）

文部科学省は 2016 年秋に学校司書養成のためのモデルカ

[目標]
1.

リキュラム（以下，モデルカリキュラム）を定め，大学等に通知した。本学では既に司書，司書教諭科目を開講して学校図書館の運営・管理・サービスに必要な基礎的な知識，技能を有していること

いたこと，学校図書館を専門とする専任教員が 2 名いたこ

2.

とに加え，通信制大学として学校図書館員のリカレント教

児童生徒に対する教育支援に必要な基礎的な知
識，技能を有していること

3.

育に取り組むことには意義があると考え，モデルカリキュ
ラムに準じた科目群を開設する検討を始めることになっ他の教職員と協働しながら，学校図書館運営を行おうとする意欲を持っていること

た。

学校図書館

学校経営と学校図書館

しかし，モデルカリキュラムは 20 単位にとどまり，専門の運営・管図書館情報技術論

職としての学校図書館員の養成，リカレント教育を意図す

理・サービ

図書館情報資源概論

るには物足りないのではないかという意見が学内で出た。

スに関する

情報資源組織論

そこでモデルカリキュラムに準じた科目群に加え，モデル

科目

情報資源組織演習 1 ★

カリキュラム既履修者向けの科目群を本学独自に設定する

情報資源組織演習 2 ★

ことで，知識・技能の習得に積極的な学校図書館員のニー

図書館サービス特論

ズに応えることとした。

学校図書館情報サービス演習 ★

リカレントプログラムの名称は「学校図書館専門職養成

児童生徒に

学校教育概論（教育原理・教職論）★

プログラム」とした。プログラムは基礎と応用から成り立

対する教育

学校教育概論（教育心理）★

っており，基礎プログラムはモデルカリキュラムに準じた支援に関す

学校教育概論（教育課程）★

内容，応用プログラムは本学独自に設定したものである。

る科目

学習指導と学校図書館

所定の単位を修得した方には，本学独自の修了証を発行す

読書と豊かな人間性ることとした。なお，プログラムの修了には短大もしくは応用プログラムは必修科目 7 科目 14 単位に加え，選択科

四年制大学卒業以上の学歴を要するとしているが，履修条

目 3 科目 6 単位以上，計 10 科目 20 単位以上の修得を修了

件は特に定めていない（一部科目を除く）。本学では，学生要件としている。表 2 は応用プログラムの目標，開設科目

自身の希望に応じて一科目から履修可能とする単位従量制を一覧にしたものである。科目群の検討に際しては既存の7

教育学関連科目をなるべく生かすことを前提とした上で，基礎プログラムについては 10〜15 名程度が履修中と推測し2014 年の学校図書館法改正以後に図書館情報学研究者及びている。その大半は現職の学校司書であるが，公共図書館

図書館関係団体から提案された学校司書養成カリキュラム

員，教育業界関係者等の受講者も見られる。

案 3)を参考にした。

2018 年度に基礎プログラムを修了した方（5 名）を対象に実施したアンケートによると，プログラムの受講動機は「学校図書館での仕事に活かすため」，「一度も来校せず

表 2 応用プログラムの目標，開設科目に，自宅で学習可能だから」が各 3 名，
「学校図書館への就（◎は必修科目，★はスクーリング科目）

職に役立てるため」が 1 名であった。基礎プログラムを修

[目標]
1.

2.

3.

4.

児童生徒や学校，地域の実態を適切に把握し，学校教育の了して良かったこと（複数回答）としては，「学校図書館の充実に貢献し得る専門的知識，技能を有していること

理論・方法について，新たな視点が得られた」が 5 名，
「学

学校における図書館活用教育，読書教育の充実に貢献しう

校図書館業務への自信を持つことができた」が 4 名，
「学校

る専門的知識，技能を有していること

教育の理論・方法について，新たな視点が得られた」が 3

学校図書館が抱える課題について深い問題意識を持ち，そ名であった。基礎プログラム修了後の学習については，2の課題に対して論理的，実践的に解決し得る知識，技能を名が応用プログラムの受講を検討中，3 名は修了時点で応有していること用プログラムの受講予定はないとのことであった。

学校図書館の発展のために積極的に行動する意欲を持ち，

5. おわりに

自らの実践を学校内外に発信するための知識，技能を有しプログラムを開設してから 1 年半が経過した。最後に，

ていること
学校教育に

学校教育カリキュラム実践論 ◎関する科目

はじめて学ぶ臨床心理学 ◎★

今後の課題を整理したい。
1）履修者数が少数にとどまっていること。一部の科目だけを履修しやすくする工夫も必要かもしれない。

生徒指導・進路指導論 ◎情報と法（or ケーススタディ著作権法）◎★

2）プログラムの存在を周知するための広報活動の見直

障害児の理解と支援（or 情報アクセスビリティし。地方在住で研修機会が限られる現職の学校司書へのアとバリアフリーデザイン）◎★

プローチを検討したい。
3）公開講座との連動。喫緊のトピックを扱う講座，演習

教師論概説〜教育者としての教師論〜
学校経営・教育行政論を含む実践的な講座については公開講座として企画した学校における人権い。本学の e ラーニングを体験した公開講座受講者に科目

学校図書館に学習活動支援特論 ◎★

等履修生や正科生として入学していただき，プログラムを関する科目

読書教育特論 ◎履修する流れを作りたい。

読み聞かせと生涯学習 ★
学校・家庭・地域の連携協力論

注・参考文献児童資料特論1) 八洲学園大学「学校図書館専門職養成プログラム」

特別研究（学校図書館学Ⅰ）

https://www.yashima.ac.jp/univ/schoollibrary/, (参照 2019-

特別研究（学校図書館学Ⅱ）

09-29).
2) 山鹿貴史，野口久美子「学校司書モデルカリキュラムにおける「学校教育概論」の運用について」『学校図書館』

4. 学校図書館専門職養成プログラム開設後の状況

no.828, 2019.

本学では司書，司書教諭科目を含め，コース制を採っていないため，プログラムの正確な履修者数は不明である。

8

3) 例えば，以下のものがある。

学園によって設立，運営されている。松商学園は，松本の・頭師康一郎，岡田大輔「学校司書カリキュラムについて

実業家であり教育家であった木澤鶴人が，福沢諭吉の薫陶考える」『図書館界』vol.67, no.2, 2015, p.140-146.

を受け，「自主独立」の精神に基づく人材養成の志により，・桑田てるみ「新しい学校図書館像の構築と専門職養成に

1898（明治 31）年，松本に開設した私塾「私立戊戌学会」

関する一考察」『現代の図書館』vol.53,no.3, 2015, p.113-

が前身となる。

119.

短大部（当初は「松商学園短期大学」）は，1953 年に開学した。2019 年 5 月 1 日現在，商学科・経営情報学科各100 名を定員として，425 名が在籍している。同じ敷地内には松本大学（2002 年開設）と同大学院（2011 年開設）
が所在し，学生数は合計約 2000 名である。
松本大学設立の趣旨には，本学が「教育・研究を通じた地域社会への貢献を目標としている」ことを掲げている。
「地域貢献」は，本学の基本理念である。
その使命・目的として，「地域社会に貢献できる人材の育成」を学則にも定めている。本報告は，ささやかながらも，司書の育成・教育によって地域の図書館，ひいては地域に貢献したいという本学の願いと背景のもとに行っているものであることをはじめに述べておきたい。

３．司書課程の状況

野口 久美子氏

すでに述べたとおり，本学司書課程の授業は，学生と社＜報告（２）＞

会人が一緒に学んでいる。司書課程は短期大学部に置かれリカレント教育取り組みの現状と課題ているが，キャンパスを同じくする松本大学の学生も受講−松本大学松商短期大学部の事例から−することができる。ただし，松本大学生には卒業認定科目

伊東 直登とはならない。
社会人には科目等履修生として，資格取得を目指す「司（松本大学松商短期大学部）

１．はじめに書資格取得コース」と，文字通り司書科目を学び直すため

松本大学松商短期大学部の司書課程は，本学短大生，松の「司書学び直しコース」が設けられている。経過的に本大学生，司書資格の取得を目指す社会人のほか，司書科は，従来から行われていた資格取得コースに加えて，2012

目の学び直しを図る社会人を受け入れている。

年に学び直しコースが導入されている。

地域に根差した幅広く新しい図書館サービスが必要とさ社会人を受け入れていることから，司書科目は 6 限（18れる今日，図書館員に対する学習機会の提供は重要な課題

時 30 分～20 時 00 分）設定で行われてきた。仕事を終わっと考えられる。地域密着型の大学経営を進める地方大学とてからの受講を可能にするためだが，この社会人への配慮

して，地域の図書館員に対するリカレント教育の取り組み

によって，遠距離通学の学生が司書資格の取得を断念するとその課題について報告する。

という問題を抱えていた。
この状況は，2017 年度から短期大学部が 4 学期制を導入

２．松本大学・松本大学松商短期大学部の経営したことにより，大きく様相を変えた。15 コマの教科は，
1 週間に 2 コマの開講となった。司書科目の多くを担う非松本大学及び松本大学松商短期大学部は，学校法人松商9

常勤講師にとっては，1 回の通勤で 2 コマを行うことが効

５．図書館公開講座

率的となる。その結果，5 限と 6 限を使っての授業となる

松本大学図書館では毎年，地域に開かれた公開講座を開が，16 時 50 分開始の 5 限は，働きながら通学する社会人

催している。地域の公共図書館や学校図書館への呼びかけの受け入れを不可能に近いものとすることになる。こうしとともに，図書館員のニーズを把握することにも努めながて司書課程は，仕事帰りの社会人の受け入れを実質的に断ら開催している。

念し，1～5 限による通常の授業時間帯での時間割に移行す

ビジネス支援，医療健康情報，法情報といった課題解決

ることとなった。この変更は，遠距離通学の学生が司書課型サービスにとどまらず，近年の図書館サービスは新しい程を履修しにくいという問題を解決する効果を生んだ。な要素を加えながら日々進化している。現場の図書館員は，

お，2017 年度は移行年度として 6 限で実施している。

現状に不安と疑問を持ち，新しい図書館の在り方を考え続

社会人募集は従来通り行うものの，事実上，社会人へのけている。司書教育に携わる側として，その現状とどう向門戸は閉ざされたかに思えた。ところが，2019 年度においき合うのかという課題がある。

て，子育てを終え社会復帰しようとする 2 名の社会人が，司書課程の教科によって，当然それは補足されているべ

司書資格取得のために通学を始めた。子育て中であるこのきである。本学の学び直しコースもそれを意図している。

2 名にとって，旧来の 6 限授業はむしろ家を空けられない

しかし，司書課程の主体は学生である。誤解を恐れず端的時間帯であった。

に言えば，本が好きで司書になりたい学生を，情報とは何かを理解したうえで，利用者のために図書館サービスをし４．司書学び直しコースの導入

たい人に変える作業である。すでに図書館現場にあって，司書学び直しコースは，司書課程を「履修証明プログラ

これからの図書館像やサービスの創出に悩む図書館員にとム」として位置づけ，司書課程が新カリキュラムに移行しっては，さらに先の先進的な図書館サービスとの邂逅が，た 2012 年から実施している。新カリキュラムによる新たなより積極的に必要となる。その役割を果たしたいと考えて枠組みや内容について，旧カリキュラムで学んだ社会人司

行っているのが，松本大学図書館公開講座である。

書もリカレント教育の場として活用できるようにとの考え

司書科目専任教員としての私も前任者も，図書館長を兼から始められた。司書資格取得コースによって，社会人のねていることは本学の特徴とも言える。司書課程と図書館

受け入れ態勢ができていたことは，本取り組みを可能にしをつなぎやすいことでの利点は多い。また，外部の図書館

た大きな要因といえる。

員にとってみても，大学の授業よりは同じ図書館で行われ受講者自身が不安に思う科目や関心のある科目を選択でる講座の方が親しみやすいであろう。年２回程度の開催できるように，１科目からの受講を可能にしている。なお，あるが，内容は多岐にわたっている。

本学において行われている他の資格取得科目において，社

６．今後の課題

会人対応はされていない。

1) 4 学期制導入に伴う社会人対応

働きながらの通学となり，もともと多くの応募を想定したものではなかったが，2012 年度から 2016 年度までに 64 学期制への移行から期間も短く，応募も少ない状況で名の履修者があった。2017 年度から 2019 年度までの申しはあるが，資格取得を目指す社会人の新たなニーズに応え込みはない。

うることが確かめられた。これは，学びたい科目だけの履

科目数の履修状況は，全科目履修 1 名，2 科目 1 名，1 科修が可能な学び直しコースでの可能性も示唆している。広目 4 名となっている。一部履修者の履修科目は，「図書館施報の工夫と強化に取り組む必要があると考えている。

設論」が 2 名，論文作成に主眼を置いた「図書館総合演

2) 図書館公開講座の拡充

習」，「児童サービス論」，「情報資源組織演習Ⅰ」，「図書館概論」が各１名となっている。

大都市圏を中心に行われる現職図書館員への研修の機会

10

は，地方の図書館員には時間的経済的にハードルの高いものである。司書科目による基本的な内容の学び直しと合わ
せて，高度な学習意欲への支援を，地域貢献を謳う本学として，その開催回数，内容ともに拡充を図っていく必要がある。

3) 学び直しへの意欲と機会の拡大
図書館を学ぶという視点で図書館の将来を考えるとき，変化する知識体系や図書館の情勢に向き合うことができていない図書館や図書館員を，いかに巻き込んでいくかは大きな課題である。これは，大学のみが考える問題ではない。公共図書館や学校図書館等との連携を図りながら，これからの図書館を考え行動するネットワークを育てていく

伊東 直登氏必要があると考えている。

ディスカッション・質疑応答（敬称略）
司会 大谷 康晴（図書館情報学教育部会長，日本女子大学）
大谷（司会）：参加者から質問票をいただいたので，時間の関単位のため 2 万円となる。ただし，司書課程を全部取る場合

係で全部は難しいかもしれないが，適宜回答していきたい。

は 20 万円としている。

まず，全員に関係する質問から始める。

大谷：大学としてやる場合は，たぶん各大学はで科目等履修

Q：リカレント教育の値段を知りたい。

の 1 単位の単価が設定されていて，結果として 2 単位だとそ

大谷：私の職場の科目等履修は 1 単位 18,400 円だった。たれなりのお値段になるが，セットでディスカウントという例

ぶん 1 単位当たり 1 万数千円が大学の科目等履修の値段だもあるようだ。

と思う。質問の趣旨とは違うかもしれないが，この値段を前提に話を進めたい。

大谷：次に，呑海先生にお尋ねする。

野口：先ほど説明したとおり二つの履修形態があり，テキス

Q：大学院時代の「思い」と「研究」に矛盾があったという

ト履修は 1 科目 12,000 円でスクーリング履修は 1 科目

お話をされていたが，差し支えなければ具体的に感じられた

25,000 円となっている。図書館司書の資格を取るには 25 万ことをお伺いしたい。

円ほどかかるため，それよりも少し科目数が少ない本学の基

呑海：正直なところ，大学院に進学したのは，何かを研究し礎プログラムを履修するには，たぶん 20 万円前後かかるとたいという思いより，自身のスキルアップをしたいという思思う。

いの方が強かった。社会人院生のなかにも，そのように思っ

呑海：本日配布したチラシのとおり，図書館経営管理コースておられる方がいらっしゃるように思う。けれども当然のこは 3 科目 65,000 円程度で 1 単位当たり 13,000 円程度となとながら大学院は研究をするところである。自身のスキルアる。図書館情報学キャリアアッププログラムは，入学料が 28

ップのためにやりたかったことと，それを研究という形に落万円程度，授業料が 53 万円程度である。

とし込まなければならないというところにギャップがあっ

伊東：私のところは 1 単位 1 万円でやっている。講座系は 2た。

11大谷：続いて，伊東先生へ。

学を捉え直そうということで，名称としては図書館情報学のQ：公開講座の日程，時間，構成と参加状況をお聞きしたい。

学位が無くなったという説明になる。

また，その改善に向けた具体案があればご教授いただきたい。

2）情報学学位プログラムが「informatics」で，人間総合科

伊東：授業の一環のため，学生がまず参加する。主催者側と学学術院の英語名ではない。

しては，講師をわざわざ東京その他からお呼びしたのに人が

3）私は，大学院のカリキュラムの担当であるため，今回は大集まらなかったというリスクは，それによって避けられるよ

学院の話に限定させていただきたい。

うにしている。そこへ他のみなさんも来たくなるテーマを添

大谷：学位プログラムというのは，学位がまずありきで，そえて，公開して来てもらうという形のため，開催は土曜ない

こから組み立てていくという理解でよろしいか？

し日曜の昼間に設定している。正直言って，公共図書館は土呑海：そうだ。筑波大学では，教育組織と教員組織が数年前日が忙しくイベントも多いため，なかなか来にくい時間帯にから切り離されていて，教員組織は「系」で，大学院生が所ならざるをえないという苦しみがある。改善点については，

属する教育組織は「研究科」や「専攻」となる。教員の組織

開催日程を一番上手いタイミングにできればよいが，同僚をによらない教育プログラムを柔軟に立ち上げたり，改変した

拝み倒してでも行きたいような講座を上手く設定するしかりできるようにするのが学位プログラムの醍醐味だ。

ないのかなと思う。学生が 1-2 年を合わせると 40-50 名になり，一般の方が 10 数名から 30 名で毎回開催している。改善

大谷：伊東先生にもまとめてお尋ねする。

については，年 2 回しかない中でいかにニーズを見つけるか

1）リカレント教育という点において，県内の他の機会のもで苦労したい。

のとはどう差別化されていますか？
2）最後の方にあった，「図書館・図書館員を巻き込んで．
．
．
」

大谷：次は，野口先生へ。

のところで，実現できたらいいなという理想の形はあります

Q：履修生で実際に学校司書として採用された方がいらっしか？

ゃったのか，実績について伺いたい。

伊東：

野口：正確には把握していないけれども，修了者ではないが

1）長野県の話になると少しぴんとこないかもしれないが，個人的に連絡してきてくれた学生さんで一部の科目を履修

長野県で今司書課程を持っているのは 3 校のみ。最近オープした方が，今年からある市の学校司書として採用されたと伺

ンキャンパスをすると，近隣の山梨や静岡から来るようになっている。あとは，応用プログラムの修了者が 1 名いて，そった。理由を聞いてみると，短大で司書課程がなくなったたの方は既に他の職に就いており，幅広く学びたいということ

め，2 年間は長野に来たいと思っているという子がいたりす

で履修していた。学校司書になりたい人のニーズに応えられる。そのように司書課程が少なくなっている中でのリカレンているかは，これからまた探っていきたい。

ト教育というと，3 校のうち社会人受け入れをしているのは当校だけだと思う。以前，上田女子短大が 8 回コースだった

大谷：呑海先生へ，筑波大学の事情に関する質問をまとめてか，非常に贅沢な講師をお呼びして，1 年かけて文字通りのお尋ねしたい。

リカレントの場を何年か続けていた。個人的な理想から言う

1）図書館情報学位がなくなったのはなぜか？

と，そういうことをしたい。そこで，大学の教員になって講

2）人文系（人間総合科学学術院）なのに，なぜ英語の学位

師の選択など始めてはみたが，お金がつかないため断念した

表記は「informatics」なのか？

結果，半期一人ずつならなんとかなるということで現在の形3）学士と学位プログラムについて少しお話いただければ幸となった。他との差別化という意味では，他を気にせずにやいです。

っているというのが今の長野県の状態だ。

呑海：

2）質問の意味から話が逸れるかもしれないが，この分科会

1）私達が総合情報学と呼んでいる情報学の中で図書館情報に臨んでリカレントを自分なりに考えたり，本日の話をお聴

12きしたりして思ったのは，私は現場でずっとやってきた人間

きているため，少し前の考え方でサービスをしようとするとのため，現場での司書教育をやってたんだなということだ。

大きくズレが生じてしまうという意味において，そういうと

いわゆる大学のプログラムとしてではなく，現場での司書教ころに敏感になる必要があるかなと思う。もう一点について

育で人育てをしていたのが自分だった。現場は絶え間なく動もまた認知症の話になってしまうが，私は今，図書館情報学

いていて，その中から新しいものが生み出されているため，だけでなく，福祉，医療，看護関係などいろんな領域の方と自分のリカレントをしていかないと置いて行かれるという一緒に仕事をすることが増えてきている一方で，患者さんや焦りがある。先ほどお話を聞いていて，そういう現場の動き

ご家族などの当事者とも一緒に活動している。そこで一番課と，大学の方での基礎固め的な部分を含めてプログラムが合題となっているのは，図書館とは何かということを，図書館体できないのかなと思った。現場に大学の先生が行って，そプロパーでない方に説明する必要性をひしひしと感じていの中で一緒にワークショップをやったりしながら，より良いる。それをするのは図書館の関係者だろうと思うため，今後図書館づくりなどやれそうだという気がした。

ますます他領域との協同が必要になってくる中，改めて図書館とは何かを説明できる能力，そういうスキルが重要になっ

大谷：これは全員にお尋ねしたい。

てくるだろう。フロントラインということを考えると，図書

Q：世の中の様々な職業において，リカレント教育の重要性

館独自の難しさ，より早くそういう波が来るというところでが指摘されていますが，そうした中で「司書独自の」リカレあると思う。

ント教育の大変さがあるとすれば，それは何か，ご教示くだ

野口：学校図書館のリカレント教育に焦点を当てて考えてみさい。

たい。学校図書館の場合は，特に学校司書は，資格なしでも大谷：まず，私自身の話になるが， 20 世紀に教員となり，職に就けるという現状がある。いろいろな経験をして学校図1969 年カリキュラムでインターネットがない時代に大学を書館の職に就くというメリットはあると思うが，学校独特の卒業した世代なので，自分にとって司書課程で教えているこ

文化や学校教育の中で仕事をするにあたって，最低限知ってとは軒並みリカレントだ。教員そのものがリカレントしない

おかなければならないことがあるのではないか。学校や学校と，今は教える余地などないだろうと思う。例えば図書館の図書館に興味がある方に一定レベルの最低限の知識や最新

ウェブサイトの作りだって，すごいスピードで変わっている。

の学校図書館状況を身に付けていただくことに，まずひとつ

どんどん動いている中で，表面上のスキルは変えていかなけ

意義があるかと思う。また，学校司書のキャリアがある方にればならないため，自分自身がついていかなければならない

目指していただきたいこととして，学校図書館はまだまだ解し，それをいかに学生に伝えるかが大事なことだと個人的に決しなければならないことが多いという中で，自分がやっては考えている。

きたことを後世に残していくことや，説得力を持って広く発

呑海：今の大谷先生の話に全く同感。図書館独自ということ言していく力が求めれられているのではないか。そういうプを考えると，図書館は誰でも無料で入れるところだから，大レゼン力を持った学校司書をもっと増やしていくべきではきな社会的変革のフロントライン，前線に立ち，一番にそのないか。そういうこともあり，研究をして論文を書けるよう影響を受ける場所だと思う。私の領域で言えば，高齢化や認な科目や，理論的に説得力のあるレポートを書けるような科知症といったものだが，何かお金を払って入る場所でもなく，目を本学のプログラムで設置した。学校司書も学校図書館専

特に目的がなくてもふらっと入れるし，誰でも入れるという門職としてこれから必要とされることを，現場から発信して点においては，フロントラインに立つのが図書館だと思っていくために力を付けていただくことにも意義があるし，そういる。特に高齢化の問題は日本が世界第一位のため，そういいうことをぜひ本学のプログラムの履修者には目指していった意味で最前線に立つべき領域だと思っている。図書館でっていただきたい。

フロントラインに立つためには，社会的変革に目配りをして

伊東：難しい話だ。とにもかくにも，現場に居ようが教育のいく必要があるし，例えば認知症に対する考え方も変わって場に居ようが，やる気の問題になりがち。本学の公開講座の13

ような単発の講座にすら出てきてくれなくて，毎日のルーチされているが，機能しないと言われればおっしゃるとおりだ。

ンの中で一生懸命やっていることが免罪符になっているの

循環がしにくいというのは日本的な問題点で，図書館はかなではないか。厳しい言い方になるが，それではいけないと私り循環がある方だと思うが，社会そのものが変わっていかなは思っている。そうではなくて，世の中はどんどん動いてい

いといけないだろう。今回は，結果的に最新の技術を改めてるため，自分の追いつける部分で追いついていく，得意な分修得し直すというところに焦点が強く当たった。

野を作るなどしていってほしい。単発型の部分はその起爆剤として，一度参加すると次の 5 回コースや 15 回コースに出てみようかなと思って，次の一歩，二歩に行く人がいると思う。そういう意味で，リカレントというのは，図書館現場のもっといい図書館を作ろう，もっとみんなのためになろうというような意識きちんと持てるかということに帰着するため，それをどうやってやるかの仕掛けづくりになる。
大谷：司書独自ということで，今出てきたお話を聞いて強く思ったのは，残念ながら私が養成した司書の学生のなかで，司書になること自体がゴールという学生がいる。しかし，そうではなくて，司書になることはスタートに過ぎないということをどう伝えていくか。また，先ほどの図書館を説明するというお話については，「静かに」が前提の「赤ちゃんタイム」
を私は嫌いで，赤ちゃんを連れたお母さんが来れないことがおかしいと常々思っている。図書館員がもっと積極的に今の図書館にはいろんな人が来るところで，むしろ，どうゾーニ
ングをするかを考えるべきであり，社会的包摂と真反対の排除するようなことを自慢気に言うことはおかしいと思う。そういった図書館に対する固定観念を外しながら，図書館の在り方をちゃんと伝えることを司書のリカレント教育でしっかり伝えていくことが重要だと思った。

大谷：質問を多くの方からいただいて全部を紹介できなかったが，フロアから一言あればお願いしたい。
田窪（近畿大学）：みなさん最初の方でリカレントは反復，循
環，回帰という行ったり来たりの話をしていたが，今日の話は本来の「リ・カレント(re-current)」，つまりもう一度最新になるという意味の方だったのかを確認したい。

大谷：もともとリカレントに「リ・カレント」の意味もある
ことは間違いない。まず現場の方々に訴える一つの要素としては，世の中が変わってきて，スキルも変わってきているか
ら最新のものにしてくださいということ。行ったり来たりというのは，リカレントの語義として本来はそちらがイメージ

14

研究集会の様子

～参加者の感想～～参加者の感想～

私にもできる？ リカレント教育

新しい技術や知識に対応するために，今なにが求

宇城 理沙（三重県立桑名西高等学校）

められているのか

私は三重県で司書として働き，これまで県立図書館と県

中山 愛理（大妻女子大学短期大学部）

立高校で勤務してきた。これからどのようにスキルアップ

目まぐるしく社会が変化している昨今，図書館もその社しキャリアを形成していけるのか考える中で，もう一度大会の動きに対応する形で変化しつづけている。そこで働く学で図書館情報学を学ぶことに興味が湧き今回の分科会に図書館員にも新たな動きに対応するために，新しい知識や参加させていただいた。

技術が求められ，日々試行錯誤しながら現場で対応されて基調講演と報告では，各大学のカリキュラムや，現職者いる。現場で働く図書館員の養成課程を担当している者との履修状況，現職者のニーズに応えるための取り組みが報して，今後ますます必要になってくるであろうと思われる告された。お話を聞くことで，いつか受けられたらと漠然

リカレント教育のあり方について関心を寄せていた矢先，と考えていたリカレント教育が実現可能なものに感じられこの図書館員のリカレント教育のテーマを知り，とても興た。中でも八重洲学園大学の学校図書館専門職養成プログ

味があり参加させていただいた。

ラムは通学不要で自宅から受講でき，地方在住者の学習意

まず大谷氏からは，社会的な背景とリカレントに対し，欲を後押ししてくれるものとなっている。また，私のよう日本における図書館員養成の実状についてと，その課題にに公共図書館の勤務を経て学校司書となった者にとって，ついての報告があった。その後，すでにリカレント教育を

学校教育について学びたいというニーズは高いと思う。

実践している 3 つの大学における事例報告があった。1 つパネルディスカッションでは，「図書館員のリカレント教

めの事例報告は呑海氏の「図書館情報専門職のリカレント

育がなぜ必要なのか」という問いから，図書館は社会の変

教育：筑波大学を中心に」であった。人生 100 年時代とい革に対応し変化し続けていかなければならないのだと改めわれる今，リカレント教育の必要性が述べられた。さらにて認識することができた。
「司書になったのはスタートに過筑波大学における図書館員養成のリカレントプログラムにぎない」との発言もあり，専門職として常に学び続けてくついて詳しい報告と，課題とが述べられた。2 つめの事例

必要性を感じ身が引き締まる思いだった。

報告は野口氏の「学校図書館員のリカレント教育：八洲学

また，分科会全体を通じて，図書館員のリカレント教育

園大学での取り組み」であった。e ラーニングによる教育をの拡充が図書館業界全体の発展・充実に繋がるという，大行う通信制の大学で学校図書館専門職養成プログラム開設

きな視点での新たな知見を得ることができた。教育を受けの経緯とその内容，実際に開設した後の動き，最後に課題

る側の立場としても，大学で学んだことを現場で生かすのが述べられた。3 つめの事例報告は伊東氏の「リカレント

は勿論のこと，仕事と両立しながらプログラムを履修した

教育取り組みの現状と課題 −松本大学松商短期大学部の事

経験や，どのような事を学びそれがどう現場で役立ったか

例から−」と題し，松本大学松商短期大学部での取り組み事

発信することでリカレント教育の拡充に寄与できるのでは例が報告された。司書課程のおかれた状況，学び直しコー

ないかと思う。本分科会への参加は，リカレント教育に関スの導入，図書館公開講座の実施，今後の課題等が報告さする理解が深まっただけでなく，自分の行いが微力ながられた。

も図書館界に貢献できるのだと感じ，改めて日々スキルア

3 校ともそれぞれがおかれた特徴を生かし，限られた中ップに努め真摯に業務に取り組んでいこうと思える機会とで，リカレント教育を試みている姿勢が感じ取れた。なかなった。

でも呑海氏が最後に述べた「フロントラインに立つのが図書館」であり，社会変化に敏感になる必要性と，少し前の15考え方でやってしまうとズレが生じてきてしまうため，「図向けのとある研修に参加した。そして，他の参加者と同様

書館とは何か」をプロパー以外の人に説明できるようにすに事前課題に取り組み，最終レポートを執筆提出した。こるスキルも必要ということばが印象に残った。時代が変化の経験で感じたことは，「同じ空間に出かけなくても，オンする中でも，変わらない図書館の役割というものもあっ

ラインで研修を受けられないものか？」であった。

て，それを容易なことばで説明できるようにするために全ての現職者が大枚をはたいて，勤務時間を潰して，自は，研修の機会を逃さず参加し，そこで情報共有や研鑽をらを高めるための学習機会を得られるのではない。また，積み，知識や技術のリカレントを目指すことこそが大事な

都心で行われる興味関心ある学びの機会も，「地方だから」ことであると感じた。

の理由で参加を諦めざるを得ない人もいよう。
今の日本では，gacco や Fisdom といった講座配信のプラットフォームは運営が確立されたものがいくつかある。そ～参加者の感想～

れならば，リアルの空間への集客にこだわるより，図書館

オンラインの学習機会が地方の図書館をかえる

職員向けリカレント教育の機会を広げる議論も期待した

（かも）

い。

山田 美幸（熊本学園大学商学部）
私は現在地方都市の中規模文系大学で所属し，司書資格
課程と司書教諭課程の科目をほぼ一人で切り盛りしている。また，毎年夏には，非常勤先である近隣大学の司書教諭講習も担当している。そのため，組織内個人商店かつ年
中師走状態である。
日常業務で接する学習者はほとんど現役学生であるが，「図書館員のリカレント教育」を改めて捉え直してみた
く，本分科会へ参加した。
報告，基調講演，ディスカッションと通して気になったのは，「学習（希望）者は，リカレント教育課程に対して，
わかりやすいはっきりとした学習内容を求めがちなのではないか」といったことである。実際，ビジネス支援，情報法といった課題解決サービスにおいては，任意団体レベル
で研修会が随時行われている。そして，学習者同士だけではなく，商学，法学などの専門知をもった専門家との交流もなされている。
（但し，全ての研修がそうとは言えない。
）
一方，大学正規課程でのリカレント教育の場合，学習者が教育修了時点で得られる結果（いわゆる学位や「履修修了者」という表現）ははっきりしていても，どのような内容理解を伴うのかが見えにくい。故に，学習希望者が学びたい意欲を持っていても，経済的地理的条件等と併せると，リカレント教育を諦めざるを得ないのではないかと。
数年前，私は，司書課程の講師でありながらも，実務者

16

・ e-ラーニング中心，公共図書館員向けのリカレント教

参加者のアンケートから育がもっと増えたら良いと思った。
・ 再構築になった。

回収できたアンケート

31

・ 初歩的なことだが，新カリキュラムと旧カリキュラムの違いを具体的に説明してもらえるともっと実感を伴

質問１ 部会員かどうかって分かりやすくなるのではと思った。

図書館情報学教育部会会員

11

・ 都市から地方までリカレントの事例からやはり地域格

上記以外の日本図書館協会会員

7

差がどんどん広がっていることを再確認した。

日本図書館協会非会員

13

・ 地方では非正規が多くその中には資格はあるが 20 年～
30 年図書館で働いたことがないというペーパードライ

質問２ 分科会のテーマの設定についてバーの方が採用されている事例が増えている。

適切であった29

・ 司書の学び直しは地方こそ必要と思ってこの会に参加

適切でなかった0

した。皆様の活動が地方に認知され広がることを祈っどちらともいえない2ている。
・ 司書関連のリカレント教育悉皆調査しても良いのでは

質問３ 分科会のプログラムの設定について適切であった30

適切でなかった0

どちらともいえない

1と思った。
・ 就職につながらないという現状をみんなで見て，考える機会になったと思う。
・ 困難なテーマに厳しい状況で奮闘されていることに敬意を感じた。

質問４ 分科会の内容について・ 見識は広がったが，現世利益は余りないように思えた

適切であった28

適切でなかった0

どちらともいえない3

・ リカレント教育の状況は，今後とも定期的に取り上げていただきたい。
・ 図書館員のリカレント教育ということで基礎履修だけ
でなく実践版を話して頂きたかった。

質問５ 今回の分科会に関するご意見・ リカレント教育に関して様々な立場から話していただ・ 今後，さらに必要な部分なので引き続き研究，討議をき情報が共有できたと思う。

お願いしたい。

・ 図書館情報学教育自自身を考える良い機会になった。

・ リカレント教育を実施している側の話だけでなく，リカレント教育を受けている側の話も聞きたかった。

質問６ 教育部会の活動全般に関するご意見・ リカレント教育を実施している大学が全国でどのくら・ 次回の組織化関係は期待している。
・ NCR 楽しみにしている。

いあるのか，全体像がわかるとより良かった。
・ 図書館に十数年勤務している「図書館員のリカレント教育」に関する講座，部会は初めてで全国大会ならではと思った。
・ 自身もスキルアップを考えているが単発の研修ばかり，大学も都心が中心で地域格差を感じる。

17

2019 年度 図書館情報学教育部会
第 2 回 幹事会 議事要旨
日時：2019 年 11 月 22 日（日）10:10～12:00

・ 来年度は計画立案のみ事業計画に記載し，予算は計上

場所：三重県総合文化センター男女共同参画棟

しない。

3F セミナー室 C＜調査方法＞

出席者（五十音順，敬称略）：

・ 調査項目は前回と変えずに新カリキュラムに対応さ

大谷康晴，小山憲司，坂本俊，下田尊久，下山佳那子，せる。

角田裕之，長谷川幸代，山中秀夫，渡邊由紀子

・ 文部科学省ウェブサイトの司書講習及び司書課程開議題

講大学一覧のほか，根本彰氏の『図書館情報学教育の1.

2019 年度第 2 回研究集会について

・

小山，下山作成の案（別紙）に基づき，意見交換し，戦後史』を調査対象選定の際の参考にする。
・ 大学事務局宛てに紙で依頼文を送付し，ウェブで回答

下記の内容で調整を進めることとした。テーマは，を得る。

NCR2018 年版を踏まえた「情報資源組織論」「情報資・ 督促はするが，悉皆調査は困難を極めることが予想さ

源組織演習」のシラバス検討とする。開催日の候補は，れる。

2020 年 3 月 15 日（日），16 日（月），開催場所の候・ 質問項目は，大学の基本プロフィール，開講科目，担補は日本図書館協会会館 2 階研修室。

当講師，開講実態など。
2.3.

2.

2020 年度事業・予算計画（参考資料 p. 4-8）

・・ 部会長選挙が行われるため，選考の費用が必要になる

北海道地区での開催を予定していることが確認された。参加しやすいようテーマを広く設定することとことが確認された。
2.1.

2020 年度開催の FD についてした。

交通費について（参考資料 2， p.1，幹事会交通費執行に関するメモ p. 3）

3.

大学の履修上限制度と司書課程科目（参考資料 3，

・ 幹事の交通費の支出が，収入（部会活動費，参加費等）

p.1-2）の大部分を占めていることが確認された。全国図書館・ 部会員からの問題提起を部会報に投稿してもらい会

大会の運営スタッフには JLA から交通費の一部支給

員からの反響によって今後の取り扱い方を検討する，があるものの，縮小傾向にある。

あるいは，活動部会総会のあとにフリーディスカッシ

・ 上記を受け，活動部会総会は全員集合とするが，今後

ョンの時間を設定することを，当該部会員に提案するは幹事会を対象とする交通費支給回数の制限や通信こととした。

会議（サウンドオンリー）の利用を検討することとした。また，東京以外での幹事会開催の場合の交通費に4.

ついても引き続き検討することが決定された。

ついて

2.2.

『日本の図書館情報学教育 2020(仮称)』について

図書館情報学教育部会枠の「図書館雑誌」編集委員に

・ 間部豊氏が本務の関係で委員継続は困難なため交代

・ 下記の事柄が確認された。

を希望されている旨，再度確認された。幹事で今後の＜予算関連＞

人選を検討することとした。

・ 作成のために特別会計の予算組みが必要になる。
・ 指定寄付金から充当する。

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日本図書館協会 図書館情報学教育部会 2019 年度第 2 回研究集会
研究集会の中止について
現在新型コロナウィルスの感染拡大が深刻に憂慮されています。
図書館情報学教育部会では，3 月 15 日に第 2 回研究集会（「NCR2018 年版刊行後の情報資源組
織論及び演習」）の開催を予定していましたが，
1)全国に点在する部会員が参加するためには長距離の移動が発生すること
2)プログラム上ワークショップを予定していたが対策専門会議が感染のリスクが高いと指摘する状況（”対面で人と人との距離が近い接触（互いに手を伸ばしたら届く距離）が，会話などで一定時間以上続き，多くの人々との間で交わされる環境”）であることから，2019 年度中の開催は難しいと判断し，研究集会の開催を中止いたします。
ただし，今回のテーマは図書館情報学の教育現場において重要なものであることには変わりませんので，講師の先生とご相談のうえで，改めて 2020 年度中の開催の機会を設けたいと思いますので，その時には奮ってご参加ください。

図書館情報学教育部会長
大谷 康晴

編集担当

〒605-8501 京都府京都市東山区今熊野北日吉町 35
Tel. 075-531-7073

京都女子大学図書館司書課程 坂本 俊

E-mail：sakamots@kyoto-wu.ac.jp19