令和６年３月７日（木）ＳＤＧｓだより

Ｎｏ．６

学校法人

成田学園

希 望 ヶ 丘 こ ど も 園

令和 5 年度のＳＤＧｓの取り組み

園 長

相 樂

悦 子

今年度の「ＳＤＧｓだより」の最終号となりました。令和 5 年度もＳＤＧｓ活動にご理解・ご協力を賜りましてありがとうございました。特に１０月 20 日（金）の「東北地区私立幼稚園・認定こども園研修大会」においては、保護者の皆様のご支援のおかげで、
0 歳児から 5 歳児の全クラスを公開することができました。
「乳児期から幼児期の保育環
境を考える～子どもの主体性を育む…ＳＤＧｓの視点に立って～」のテーマで公開いたしました。東北 6 県の多くの先生方から、「希望ヶ丘こども園は、充実したすばらしい教
育・保育環境をつくっている」「子ども達はみんな元気いっぱい笑顔いっぱいで楽しく遊んだり活動したりしている」「子ども達の言葉や友達とのかかわりに、おもいやりの心があふれている」など沢山のお褒めの言葉をいただきました。ご指導の福島学院大学短期大学部保育科准教授 鈴木智子先生からは、「0 歳児から 5 歳児各学年で主体性を育む工夫があり、子ども達は乳幼児までに育ってほしい１０の姿を身につけている」など高い評価をいただきました。このように乳幼児教育・保育の先進的な園になりましたのも保護者・地域の皆様の温かいご支援があってこそです。心より感謝申し上げます。
公開保育の集録を掲載いたしましたのでお読みいただき、来年度も一層のご協力を賜りますようお願い申し上げます。

乳児期から幼児期の保育環境を考える

第 5 分科会～子どもの主体性を育む・・SDG’s の視点に立って～指導助言者

鈴木 智子 先生（福島学院大学短期大学部保育学科准教授)

司 会 者

滝田 明子(希望ヶ丘こども園)

記 録 者

原田 世司子

根本 順子

菱沼 千紘

松木 智香

公

園 名 学校法人成田学園 希望ヶ丘こども園

園 長

開

住 所 〒963-8041 郡山市富田町字十文字３１

園

園児数 ２３２名

公開クラス

森合 真弓 （たから幼稚園）
相樂 悦子

５歳児２ ４歳児３ ３歳児３ ２歳児１ １歳児１ ０歳児１

１ テーマの受け止め方
本園ではＳＤＧｓの視点に立って、今と未来を見据えた教育・
保育を実践している。園での生活や遊び・活動の中でＳＤＧｓの観点から、本園は乳幼児期にふさわしい環境を考え、設定し、体験や経験の場を保障していきたいと考えている。令和４年度・５年度の本園のグランドデザインには、重点目標として「ＳＤＧｓを子ども達から～『誰一人取り残さない』教育・保育の推進～」を掲げ実践しているところである。豊かな環境の中で体験や経験を通して、感動したり、気付いたり、工夫したり、考えたり、実行したりすることができる主体的な子どもになってほしいとの願いからである。そのため、保護者との連携を重視し、保育者が子どもと一貫性のある行動や態度で接することが大切であると考えている。
主体性を十分に発揮できる環境を子どもと共に創り、子ども一人一人が楽しんで遊び込んでいく保育を目指していきたい。そして、乳児期から幼児期の育ちのつながりや小学校教育
以降の後伸びする力として発揮できるよう、子どもの主体性を育む保育環境を、ＳＤＧｓの視点に立って考えていく。

こっちがいい！」と好きなチームに行って手をつなぐと、R児がチームの人数を数え始めた。保育教諭も入れて４人と７人のチームになった。「こっち少ないよ。誰か入ってくださーい！」と相手チームに声を掛ける R 児。１人移動して６人と５人のチームになり、今度は「(人数が)違う！これじゃあ遊べない！」「じゃあもう１人集めたらいいんじゃない？」と子ども達で話し合い、保育教諭が「待ってるから探しておいで。」と言うと、もう１人探しに行くことになった。
６人と６人のチームができ遊びを進めていくと「混ぜて。」とどんどん子ども達が集まってきたので、広い場所に行くことを提案し移動して遊びを続けた。全部で３０人程の子ども達が集まり、ルールを教え合いながら仲良く遊んでいったが、そのうちなかなか名前を呼ばれない子どもがでてきた。「私全然呼ばれない。」と言うＭ児。それを聞いて保育教諭が「そうだね、どうしようか。呼ばれてないお友達を呼ぶようにする？」と話すと、Ｋ児が「うん！呼ばれなかったらつまんないもんね。」と言い、新しいルールが加わった。相手チームとの勝負の仕方で、初めのうちはじゃんけんだけだった戦いも、その時流行っていた遊びの「お相撲がいいんじゃない？」と提案する子どもや、「男の子の方が強くなっちゃうから、お相撲は男の子と男の子の勝負の時にしようよ。」と話す子ども

２ 子どもの姿と実践の歩み

もいて、その後も皆で意見を出し合いながら遊びが展開さ〈事例 ５歳児松組：６月のエピソードから「はないちもんめ ～ルールのある遊びの中で～」〉○エピソード○考察れていった。
ルールのある伝承遊び「花いちもんめ」を通して、子ども達の主体的な姿が見て取れた実践であった。自分達が決めた

５歳児の間では「だるまさんがころんだ」の伝承遊びが流ことはとても意欲的で、自分達なりにルールを広げ、そのル

行り、ルールを守って楽しく遊んでいた。遊ぶ様子を見ていールを守り、遊びを広げ、工夫する力、想像力、最後までやりると、他の伝承遊びをする様子がなかったので、保育教諭か遂げる力、コミュニケーション能力など、様々な力を身につら「はないちもんめっていう遊び、知ってる？」と別の伝承遊

ける子どもの変容が見て取れた。ルールのある遊びの中でびを提案したところ、「知らない！どうやってやるの？やりも主体性を育むことができる実践であったと思う。

たい！」と興味・関心をもったことから、はないちもんめ遊び

遊びを進める中で意見の違いや遊びが行き詰まる場面もが始まった。子ども達は、保育教諭が教えたルールをすぐにあったが、そんな時にこそ保育教諭が子どもの声をしっかり覚え、次の日から子ども同士で遊ぶようになった。

と聞き、子どもと一緒に考え共に試行錯誤することで、子ど遊びが落ち着いた数日後のことであった。Ｓ児が「先生、はも達は自信を持って、積極的に環境に関わるようになった。

ないちもんめやろうよ。」と声を掛けてきた。「２人じゃ出来

子どもの主体性を育む為には、子ども同士、子どもと保育教ないね。他にもやりたいお友達を見付けようか。」と話すと、諭同士が見守ったり受け止めたり、思いに応えたりする受容「じゃあ一緒に探そう！」と、仲間探しが始まった。竹組も合と応答の関わりが大切であると感じた。今後も子どもの主

わせて１０人の友達が集まり、「どっちのチームにする？」「私、体性を引き出せる保育を追求していきたい。

３ 公開保育当日の概要(１)デイリープログラム（週日案：5 歳児の場合）【生活】・生活に見通しをもち、生活に必要なことに気付いて進んで取り組もうとしている。
【遊び】・友達と力を合わせたり、競ったりすることを楽しみ、競い合って遊んでいる。
前週までの姿・お店屋さんごっこの品物製作から発展し、製作活動に夢中になって取り組んでいる。
・季節の移り変わりを感じ、遊びに取り入れて楽しんでいる。
■様々な素材に触れ、試したり工夫したりして、イメージしたものやアイディアを実現する楽しさを感じる。
今週のねらい■友達と共通の目当てに向けて、考えを出し合いながら遊びや生活を進める充実感を味わう。
月 日

１０月１６日（月）１０月１７日（火）１０月１８日（水）１０月１９日（木）

予想される

■鬼ごっこ

■リレー遊び■虫探し・虫取り

自ら選んだ活動■廃材遊び■おままごと■ブロック遊び（ブロック・ラキュー・カプラ・ピタゴラス）

１０月２０日（金）■植物などを使ってのお店屋さんごっこ
■縄跳び

■ダンス

〇ピタゴラスイッチを作って遊ぼう
・１６日に行われるお店屋さんごっこに向けて品物製作を行った。今までに「リサイクル」を意識しながら廃材を使っての製作も自由に行っていたこともあり、「もっとなんか作りたい！」との声が多く聞かれた。
・廃材遊びで、箱を使ってゲームを作った園児がいた。それを見て「ピタゴラスイッチみたい。」「ピタゴラスイッチはもっと長いんじゃない？」との声から、皆で大きなピタゴラスイッチ装置を作りたいとの話になった。
〇本日の予想さ●ピタゴラスイッチが分からない園児もいたため、ピタゴラ装置の本や動画

遊戯室

れる遊び
を見せて楽しさを伝える。道に関する本「コんがらがっち」も活用し、想像（これまでの経が膨らむようにする。
過）●廃材を種類毎に分けて置いたり、折紙やモールなどを使いやすいように置いたりし、イメージが膨らむようにする。
●保育教諭のね

竹
廃
材
竹組保育室

松組保育室

●磁石や鈴、油性ペンや両面テープなども準備し、使い方のヒントを投げ掛がい、援助、環
けながら、試したり工夫したりして作る楽しさを感じられるよう様子を見てアドバイスしていく。
境構成●秋ならではの素材も取り入れられるように、園外保育としてどんぐりやまつぼっくり拾いに行った。
●子ども達の思いやイメージを引き出しながら進められるよう、保育教諭が一緒に考えたり、成功体験が味わえたりするように関わっていく。また、作り込めるように十分に時間を取っていく。
●友達と考えを出し合って活動を進め、満足感を味わえるように工夫する。
●思いの違いや物の使い方でトラブルになる時には、互いの思いを出し合うよう促し、解決の方法を一緒に考える。

＜２歳児＞(２)活動の様子
子ども達は秋晴れの爽やかな屋
外で「落ち葉プール」や「綿の花摘「好きなごっこ遊びを楽しもう」
新聞紙を細く丸めて剣に見立てたり、トイレットペーパー
を双眼鏡に見立てたりして製作する子ども達、シールを貼ったり色を塗ったりと工夫してもっともっと素敵な遊びを作ろみ」「ドングリ等の木の実遊び」「砂遊うとする子ども達が見られ、作る楽しさをいっぱい味わってび」「三輪車」「鉄棒」等、思い思い自遊んでいた。作り終わると製作した物で、お店屋さんごっこ

由に遊んだ後、「朝のお集まりの時をする子どももいれば、戦いごっこをする子どももいるなど、
好きな遊びややりたい遊びを、友達や保育教諭を誘って遊間」になるとトイレを済ませ保育室にんでいた。自分の作った作品を友達と見せ合ったり、お店屋入り、引き続き製作や粘土やお絵描

さんごっこではお店屋さんやお客さんになったりして売り買き等の自由遊びを楽しむなど発達段階に応じたクラス活動
での遊びが始まった。

いを思う存分楽しんでいた。
＜３歳児＞「お店屋さんごっこで遊ぼう」＜０歳児＞「わらべ歌あそび、米粉粘土遊びをしよう」

廃材やお花紙、紙テープなどを使って、たこ焼きを作った
り、アイスクリームを作ったりと、「やってみたい」お店屋さんの品物づくりを意欲的に作っていた。作った後はいろいろな保育教諭がわらべう

お店屋さんになりきって、様々なものを作る楽しさや「これたを歌い出すと、一斉にはおいくらですか？」「百円です。」と役割遊びを楽しんでい

視線を向けて、楽しそうた。お客さんが来なくなると「どうしてかな？」「売る物が少に体を揺らす子ども達。

ないからかな？」とまた作って売る子ども達もいた。ごちそ保育教諭は、一人一人のうがテーブルいっぱいになると「誕生日パーティをしようよ」

子どもと歌にあわせてと遊びが広がっていく子ども達も見られた。

触れあい、スキンシップを取りながら保育をしていた。でんでらりゅうばの人形は大好きで、喃語を発しながら手を振る＜４歳児＞

子ども達。小麦アレルギーの子どもがいるため米粉粘土の「サツマイモや蔓を使ってあそぼう」

粘土遊びとした。にぎったりちぎったりつぶしたりと、米粉
粘土の感覚を沢山楽しむ姿が見られた。

芋掘りの思い出が膨らむ手
遊び歌で遊んだり、お芋の絵本＜１歳児＞を読んだりして、一人一人が楽「見立て遊び、大きなダンボールのおうちで遊ぼう」

しかった芋掘りの思い出を話した後、保育教諭が「芋や蔓でみ絵本が大好きな子ども達。特にんなで遊ぼうか？」と聞くと「遊「３匹のこぶた」の絵本がお気に入びたい！」と、子ども達は色をりの子ども達は、保育教諭が読み重ねたりイメージしたり、芋スタ

聞かせすると一緒になってお話ししンプを作ったり、芋の蔓を使っていた。「みんなもこんなおうちにて綱引きごっこや縄跳びをしたりして、想像力を膨らませな住んでみたい？」と聞くと「住みたがら友達といろいろな遊びを考えて遊んでいた。子ども達い！」と子ども達は思い思いのおう

は製作に必要なものがあると保育教諭に伝え一緒に準備しち遊びを楽しんだ。手作りのダンボていた。必要に応じて保育教諭に手助けや助言を求めたり、ールの家の中には手作りのテーブ

綱引きでは保育教諭に審判をお願いしたりして大盛り上がルや椅子があって、その中でままごと遊びを始める子どもりになった。

達もいれば、友達と順番を守りながら仲良くおうちをくぐったり潜ったりして遊ぶ子ども達もいたり、家の壁にクレヨン
で好きな絵を描いたりシールを貼ったりして遊ぶ子ども達もいるなど、おうち遊びはどんどん広がっていった。

＜５歳児＞③研究発表（発表者 御所脇美香研修主任、三本松桃子研修「ピタゴラススイッチを作って遊ぼう」

副主任）…要点のみ記載
研究の手がかりと前日までの続きでして⓵Ｓ ＤＧ ｓの理解

ピタゴラスイッチ遊びを深め、子どもが主体を楽しんでいた。廃材

的に環境と関わり遊

遊びの箱で「何か面白び込んでいく保育にＳ

い物を作りたい」「ピＤＧｓがどのように取タゴラススイッチ装置

り入れているのかをはどうかな？」と始ま考える。②乳児期からった製作であった。製幼児期の保育環境を通して、子ども中心の保育になってい作の準備（様々な種類のテープ・廃材）の置き場所が確保さるか、具体的な場面を捉え、子どもの育ちを探求する。③主

れており、遊ぶ場所と製作する場所も分かれ活動しやすい

体性の育ちにつながる子どもの心をゆさぶる環境や遊びを環境が整えられていて、子ども達は使い終わるときちんと保障する環境について考察するの３点を掲げ研究する。

材料毎に片付けていた。気の合う友だちと遊びを進めてい研究方法として①研究主題について共通理解をし、主体

く中で、出来上がった作品を互いに使用し、イメージを重ね性を育む保育で大切にしたいことを心に留めながら保育すてアイディアを共有する場面も見られた。参観者から「どうしる。②活動を中心に子ども達の姿を記録し考察する。子どもたら動くの？」という質問に、友達と試行錯誤して、「こうす達の姿を捉え、環境構成や関わり、保育者の願いや配慮点るんだよ」と得意げに説明する子ども達だった。どのグルーについて記録していく。③記録を元に、必要な環境構成や保プもみんな違って、アイディアいっぱいのピタゴラススイッチ

育者の関わりや役割について教職員で共有しながら深めてが完成していた。

いくの３点から探求していく。

＜園全体の環境＞のように考えた。主体性は生まれたばかりの０歳児から始まこれらの視点で実践研究をし、０歳児の研究の考察を次
園内の各コーナーには「SDGｓの木」や「SDGｓ列車」の掲っていると捉えるようになった。つかまり立ちを自分でやろ示物があり、SDGｓを日常的に実践している子ども達や保うとした時に「頑張れ」と応援したり、つかまる環境を作った

護者、保育教諭の姿が一目で分かるように、写真やコメント

りと、指差し行動で「触りたい」「知りたい」という活動を十分が掲示されていた。また、秋の自然物や製作物が園内随所に経験させることで、物事に主体的に関わっていく力が養に沢山飾られており、秋をいっぱい感じることができる環境

われているのではないかと思った。０歳児の興味・関心を大であった。子ども達が「気付き」「考え」「発見」して生活でき事に、保育環境を整えていくことが何より大切であると気付る環境作りがなされていた。

いた。保育室内に危険がないよう十分確認し、コーナー遊び（３）分科会を設置して、探索活動を楽①挨拶（成田 和邦理事長）

しむ時間を今後も作ってい公開をお引き受けしてからきたい。また、椅子に座り

1 年６か月あまり、自園の教たくないときには、なぜ座育・保育を振り返り、質の高いりたくないのかを考えるよ

保育を目指しての本日の公開

うにもなった。まだ遊びたとなった。ご指導の先生にはいいのなら座るよう援助した

つも温かいお言葉をいただき感謝に耐えない。

り「〇〇したいのね」と代弁したりとその場面毎に寄り添うことがとても大事だと感じるようになった。本研究を通して、②講師紹介（相樂 悦子園長）

０歳児のやりたいことを受け止め、０歳児が自分で玩具を取福島学院大学短期大学部保育学科准教授 鈴木智子先生

りにいく、つかまり立ちをする、手掴み食べをする等行動全は、同大学院心理学研究科こども心理専攻を修了。福島県てが主体性であると考え、それぞれの気持ちに寄り添った

伊達市の保育園で保育士として２５年間勤務。この間副園長、保育をこれからも心掛けていきたい。そして何よりもスキン

子育て支援センター指導員等経験。２０１１年度当大学保育シップを大切にし、安心した環境の中で園生活を送ってもら

学科非常勤講師を拝命、２０１２年度より常勤講師を経て２０

いたいと考える。このような実践の積み重ねによりのびや

２０年准教授として現在に至り、保育学科「実習指導室長」とかに安定した日々を０歳児は過ごしている。まだまだ子ども

して、「保育実習」「教育実習」に関わる。

の行動の意図が分からない時も多くあるが、自分の力でやろうとすることをこれからも大切にしていきたい。
次に、５歳児の研究の考察を次のように考えた。ルールのある伝承遊び「はないちもんめ」を通して、自分達が決めた＜話し合った内容＞

事はとても意欲的で、自分達なりにルールを広げそのルー(問１）子ども達がそれぞれの思いを実現し、楽しん

ルを守り、遊びを広げ、工夫する力、想像力、最後までやりでいたという場面がありましたら教えてく

遂げる力、コミュニケーション能力など、様々な力を得ていださい。

ることが分かった。その中で、自由に遊ぶだけが主体性では(問２）子ども達が主体的に活動できるような環境になく、ルールのある遊びの中でも主体性があることにも気なっていたでしょうか。よかった点やもっと付いた。しかし、遊びを進める中で意見の違いや遊びが行き工夫が必要な点について教えてください。

詰る場面もあった場合には、保育教諭が子どもの声を聞き、(問３) 子ども達が自ら選んだ活動を十分に楽しむ

子どもと一緒に考えたり共に試行錯誤したりすることで、子ために保育者として工夫していることがあ

どもが自信をもって環境に関わっていくことができるようりましたら教えてください。

になるのではないかと思うに至った。保育教諭という“自分を受け止めてくれる”“困った時には手助けしてくれる”という安心する存在がいる中で一緒に遊ぶことにより、自分の意思も伝えやすくなり、子どもの主体的な活動につながって
楽しい遊びとして進んでいくのではないかと考えた。子どもの主体性を育むためには、見守ったり受け止めたり、思いに応えたりする受容と応答の関りが大切なのではないか。子どもの大きな力を引き出せる為には保育教諭の言葉掛けのバリエーションや新たな体験となるようなアイディアをたくさん持つ事が大事であると改めて考えさせられた。
全体考察と課題については以下の通りである。①幼児期のＳＤＧｓについては、まず保育者がＳＤＧｓの保育における重要性を理解することが大事であると考え、研修の場を設定し共通理解してきた。実践を通して、子ども達は日常生活の中で「なぜ？」「どうして？」の疑問を持つ事が多くなり、自分達で調べたり、気付いたり、考えたりするようにもなった。今後もＳＤＧｓを通して子ども達のよりよい成長に繋げることができるような環境を作っていきたい。②ＳＤＧｓの実践はどれもこれも「幼児期の終わりまでに育ってほしい１０の姿」と複雑に絡み繋がっていることも分かった。これからも子ども達の「見たい、聞きたい、やりたい、関わりたい」
等の言葉や反応を大切にして、子ども達が主体的に関われる環境を整えていきたいと思っている。子ども達の今を大事にして、子ども達の未来に繋げていきたいと教職員一同願っている。③本研究を通して、本園の教育・保育を振り返ることができたことが大きな成果であった。本研究に取り組む前の遊びや活動は、保育者がレールを敷いて進めていたことに気付くこともできた。子ども達が主体的に取り組む姿を明確にイメージすることの大切さや子ども主体で遊びや活動を進める環境設定や援助の仕方を、本研究を通して何度も話し合いを重ね、本園に合った方法を模索してきたことは、これからの子ども達の成長に繋がるものであったと考えている。今後も子ども一人一人の主体性を育む保育を追求していきたい。

④グループ協議
参加者には公開保育参観後、「問い１・２・３」に対して、フィードバック（付箋）をしていただいた。ＡからＨの８班のグループに分かれ、ファシリテーターの進行のもとフィードバックの内容について話し合い、各グループからの発表があった。
各グループで話し合われた内容を、各学年の項目に起こし下記に示す。
＜０歳児＞（問１）
・初めての粘土の感触を味わっている子、カップで型抜きしている子、カップを逆さまにしている子等、それぞれの遊びを自分で考え楽しんでいた。
・手作りの玩具が沢山あり、 子ども達は思い思いの遊びを考え遊んでいた。シフォ
ンの布地が大好きで声を出したり手を広げたりして楽しく遊んでいた。
（問２）
・でんでらりゅうばの人形の作り方の質問があり園から作り方の説明があった。
・粘土遊びや砂遊びの安全対策についての質問があり、この子にはこの先生が見守るなど担当確認を事前にし、安全・安心の遊びの環境を作っているとの話があった。
（問３）・保育教諭が子どもと一緒になって遊び、「気持ちいいね」と子どもの気持ちを言葉にして語りかけていた。
・保育者は子ども一人一人とのふれあいを大事にしていた。
・ゆったりとした雰囲気の中で、保育教諭は子ども達がやりたい遊びを思い切りやらせる環境を作っていた。
＜１歳児＞
(問１)
・空き箱やパック等の再利用した手作りの玩具や沢山の遊ぶコーナーがあって子ども達は安心して好きな場所で友達や保育教諭とおま＜３歳児＞

まごとなどいろいろな遊びを楽しんでいた。

（問１）・手作りのおうちに好きな絵を描いたりシールを貼ったりと、・新聞遊び、廃材遊び、ごっこ遊び等いろいろなコーナーで遊びを変化させ工夫して遊びがどんどん広がって楽しく遊

子ども達は遊びに集中していた。

んでいた。

・製作コーナーでは材料が沢山あり、子ども達は作りたい物（問２）を友達や保育教諭と共有しながら遊んでいた。

・自由に取り出す事ができる玩具コーナーや絵本コーナーに（問２）ついての質問があり、園側か・テープが切って準らは玩具や絵本で遊ぶ時間が備されていた事につ毎日ある事等いろいろな遊び

いての質問に、園かに触れあうことができるようらは子ども達が使い工夫しているとの話があった。

たい長さは切って使遊んだ後はお片付けの習慣っているが、SDGｓ化を図り、基本的な生活習慣を身に付けさせているとの話の「もったいない」気もあった。

持ちを大切にして、（問３）半端な長さのテープも子ども達は大事にして遊びに使って・ごっこ遊びをしている時に子どもの声を拾って、子どものいるとの話があった。

世界観を壊さないような声掛けや、子どもの興味・関心を（問３）

引き出す声掛けをしていた。

・夢中で遊んでいる子どもには声かけはなく見守り、子ども・保育室が開放的でやりたい遊びが思う存分できるよう工から発信があった時のみ応えていた。子どもと同じ目線で夫されていた。

関わり子ども達は安心して遊んでいる様子。子ども達の世＜２歳児＞

・「片付けてね」ではなく「玩具のねんねの時間だね」と玩具

界観を壊さないようにする工夫をしていた。
（問１）の気持ちになって優しく語りかける保育教諭、さりげない・新聞や廃材の製作コーナ

援助をしながら子ども同士のやりとりができるように仲ーではいろいろな物を作立ちする保育教諭、ハサミになれていない子どもには切って遊ぶ子ども達、そしってあるテープを準備するなど、保育教諭の優しさが子て作った物でお店屋さん

ども達の遊び込む姿になっていた。

ごっこをして遊ぶ子ども達。子ども達は一人一人＜４歳児＞

やりたい遊びを自由に選（問１）

んで楽しく遊んでいた。

・サツマイモの蔓から綱引きや縄・支援を必要とする園児にも保育教諭は優しく寄り添い、や跳びなどに遊びが広がり、笑顔

りたい気持ちを大事にして一緒に遊び、園児は楽しく遊ん

で楽しく 遊ぶ子ども達。綱引きでいた。

になると保育教諭が審判になっ（問２）て、のびのびと遊んでいた。

・剣を上手に子ども達は一人で作っていた。いつ頃から取り・野菜スタンプ、新聞紙遊組んでいるのかの質問に、２歳児になってから取り組んでび、廃材を使った遊び等、子どいる事、剣づくりは男の子が大好きな遊びでいつも盛り上も達が自らしたい遊びを選んがっている事、短く切ったテープでの作り方を教えるとだで楽しんでいた。

んだんと上手に作るようになった事など園から話があった。

・黙々と新聞で洋服を作ったりシールを付けたりして、自分（問３）で想像して作る環境の中で子ども達は楽しそうだった。

・保育教諭は子どもの自分でやろうとする姿を尊重し、一緒（問２）に楽しく遊んでいた。コーナー毎に保育教諭がついて見守

・どの子も想像豊かにいろいろな遊びを考え楽しく遊んでいり、安全面の配慮が十分になされていた。子ども達も安心たが、どのような配慮をしてきたのかの質問に、園からはして落ち着いて遊んでいた。

子ども達の「○○やってみたい」の声をしっかりと聞いて、子ども達と一緒に新たな素材を見つけたり工夫させたりしてきたとの話があった。

(問３)事、特別な事はしていないとの話があった。

・新聞紙で野球をしたりチャンバラをしたりと室内のスペー

・どの学年も保育室の整理整頓が素晴らしい。廃材や素材がスをその都度保育教諭が上手に作って、子ども達の思い切

豊富にも関わらず片付ける場所が視覚化されていて、子どり遊びたい願いを実現していた。新聞紙遊びも「破いてもも達は自分で片付づけたり、準備をしていたりという姿にいいんだよ」と声をかけ、子ども達の気持ちをいつも盛り感動した。

上げる言葉かけがあった。

・コーナーを作り、配置が工夫されていて、安全面の確保がなされていた。

＜５歳児＞

・子ども達の廃材利用が上手である。どのような働きかけを（問１）

したらよいのかという質問に対して、始めは道具の使い方

・ビー玉が転がらない事を子ども達は試行錯誤して考え発を知らせ、一緒に遊ぶ事で経験を積んで今の姿となったと見していた。支援が必要な子どもは保育教諭のそばで友達の事。子ども達が電車を作ったら保育教諭は線路を作ったの遊びを見て楽しんでいた。

り、ヒントを出して子ども自身に答えを促していったりと、・廃材の材料が仕分けされていたり、動線が確保されていた遊びの展開の仕方に工夫があった。

り、自分達で自由に製作できる環境の中で思い切り遊んで・保育教諭は廃材の量の調節をして遊ぶ姿が見られた。空間

いた。

の使い方が上手であり、年齢にあった保育環境が整ってい

（問２）

た。

・廃材を使って子ども同士で遊びを発展している姿が見ら・年齢に合ったわらべ歌をくり返し歌い、発語に繋がっていれた。材料に関しての制限はあるのかについての質問に、ると感じた。

園からは物を大事に使う事の大切さを日頃の話や絵本か・SDGｓに関しては廃材を自由に使うなど種類別の分別やら子ども達は学んでいて、子ども達も物を大事にしている

作ったものは持ち帰るなどして、捨てずに繰り返し使用すとの話があった。

るなど、子ども達の主体性は SDGｓを通して培われてい・５歳児のピタゴラスイッチ遊びに至った経過についての質ると感じた。

問があった。廃材の箱で作っていた子どもがいて、周囲の子どもが興味を持ち発展していったとの事。秋の木の実が飾られていて雰囲気が良かったが、どのようにして集めたのかという質問には、バスで近隣の公園に行って子ども達と集めたり、用務員さんの協力もあったりしたことが話された。
（問３）・振り返りを大事にして翌日も遊びたい気持ちを大切にしていた。自分達で考えている遊び
を、保育教諭は誉めたり肯定したりする声掛けがあった。
＜全体の感想＞
・歌の歌い方がどの学年も上手である。どのように子ども達に教えているのかという質問に園からは、日々の積み重ねで習慣付けを大事にしている事、毎日いろいろな場で歌を歌っている事、「お歌の姿勢」をいつも確認している事、月に何度か音楽専門講師による音楽遊びもある事等子ども達は歌が大好きであるとの話があった。
・どの学年も、どの廃材を使ってどのように作るかを、友達同士で考える姿があった。園内では自然の物の装飾が多く、触れたり見たりする環境がよいと感じた。
・未満児にＳＤＧｓをどのように伝えているのかという質問に対しては、保育教諭自身が意識すれば子ども達に伝わる

４ 指導助言並びにご講演
福島学院大学 短期大学部 保育学科
准教授
鈴木 智子 先生
（１） グループ発表を通してのご指導
自由遊びの時間を充分確保する事により、子ども達は様々な可能性を生み出してくる。自分で選んで遊びを楽しむ事は、
子ども達の成長には欠かせない。楽しいことを地域の方とイベント化していく事は、子ども達の家庭環境が様変わりしている
昨今、行事を通して地域の方と触れ合い、人間関係を構築していく上では欠かせない。
４歳児クラスは芋掘りの経験から遊びが継続されている。今日は蔓遊びから縄跳びに変化しており、子どもは自由に遊ぶ時間で遊びをさらに広げていた。褒めて認める事によって、再び意欲的に新しい事を考えるようになる。遊びは発想力があるので、それを引き出していくかそのままにするかは保育者である。季節の遊びを十分に体験させ、自然物との関わりは心の成長に繋がっていく。保育者は子ども達が今、何に興味があるのかを見逃さない為に保育記録を取り、振り返る事で子ども達の成長につながる。保育者がしっかりとコーナー遊びを担当し、フリーの先生が全体を見渡していた。先生方の連携ができており、子ども達の成長に繋がっていた。

（２） ご講演「今の保育が子ども達の未来に繋がっていく」という事は、子ども達の人生を左右している事になる。人生百年時代で秋の自然物を園内に配置することにより、子ども達の遊あり、土台を作るのが私達である。そして、どんな事が起きび込む力を育んでいる。季節感を大事にし子ども達を楽しても乗り越えていく力を育むための保育が重要である。未ませていく。廃材を種類別に分け提供されており、子ども達

来を見据えた教育・保育の実践という事から、希望ヶ丘こども自ら分別ができ、その後の遊びを作り出している。廃材をも園は、生活、活動、遊びから、保育者が子ども達にふさわ使って作ったものは無駄にせず、子ども達に保育者が投げしい環境を考えている。今日の保育の中で保育者は、それぞかけ考えさせていることは素晴らしい取り組みだと感じた。

れの年齢に合わせた環境を考え設定して体験させていた。

保護者への廃材提供の協力体制がなされていた。各年齢ご

幼稚園教育要領前文に今回の改定と同時に「持続可能な社とにＳＤＧｓについて親子で目標を立てて参加しており、園会の創り手」という言葉が明記されており保育者は責任のだけではなく家庭でも意識しながら取り組んでいく事で、継ある立場だという事を改めて考えさせられる。これからの世続し、結果が生まれると思われる。

界、日本を背負っていくのが子ども達である。その子ども達

各クラス先生方の連携ができており、子ども達は恵まれの今を一人一人に寄り添いながら、未来を生きていく事がていると感じた。ドキュメンテーションで子ども達の保育を出来るように温かく見守っていくのが保育者であると改め振り返っていくことは大事である。写真を撮って記録に残して感じさせられた。

ておく方法で、子ども達の成長に繋がっていく。

昨年から今年にかけてのグランドデザインの重点目標

年長児の朝のお集まりの歌の場面ではしっかりと子ども

SDGｓは誰一人取り残さない教育・保育の推奨である。希望達は歌っていた。歌のポーズがあり、一斉的な活動でも集団ヶ丘こども園では、一つ一つしっかりと未来を見据えて、子の中でしっかりとした動きが身に付いている。幼保小連携、ども達が感動したり気付いたり工夫したり考えたり実行した

接続期の年長児においては自由遊びの時間を確保しながら、りできる保育環境を整えていた。主体的な子どもになって一斉活動のバランス等がとれており日々の保育がなされて欲しいという願いは、今日の保育から確実に目標達成されいると感じた。

ているなと感じた。

３歳児クラスでは子どもが電車を作ったら保育者が線路

子どもの主体性を育む保育環境を SDGｓの視点に立ってを作り、興味深く遊んでいた。さりげなく環境を準備する事考えていくこと、そして主体性を十分に発揮できる環境を子により、充実した遊びの一日が過ごせていると感じた。

どもと共に創る事、今日の保育はまさにその状況であった。

掲示物は分かりやすく、工夫を凝らされていた。汚れず破クラス活動が始まる前の自由遊びの園庭の中でも一人一人けず毎年使える掲示物の工夫が見られた。保育の様々な場

が遊びを満喫していた。そういった姿から日々の保育が見面でＳＤＧｓはできる事から、意識しながら日々積み重ねてえてきていると感じた。乳児期の育ちのつながりは小学校

行うことが大切であると感じた。

以降の後伸びする力として発揮できるようにする事、非認

廃材は子ども達がそれぞれの種類に分けることで分別する意識も高まっていた。

知能力を伸ばしていく事、知能指数では測れない能力、乗り越える力は、遊びから身に付いていく。今日の保育は自分でわらべ歌の経験は伝承遊びに触れる幼児期が殆どで、何遊びを選択できる環境だから継続していけたのである。そを伝えていくか、日本の四季折々の歌や遊びを通して子どういった環境をしっかり整えていく事で後伸びする力に繋も達に伝承することが大切だと感じた。昔から伝わる伝承

がっていくのではないかと感じた。

遊びは、日本の心を伝える意味もあり、保育の現場で伝えていく必要がある。

【０歳児のエピソードから】１０か月の人見知りの時期である。K ちゃんは以前に他園で集団生活を経験しているが、保今問題となっている不適切保育について、保育者は日々

護者の都合で転園してきた。Ｋちゃんの様子を先生方が共通

大変な保育をしてコロナ禍で疲弊しながら保育している。今理解しながら、保護者としっかり情報共有する事で家庭での年、福島市でも保育者のガイドラインを作成した。園内研修

様子を知り、どのようにしたら良いか考える時に、デンデラの中で自分の保育を振り返る事が大切であるとされている。

の歌と人形に行きついた。保育者がＫちゃんの心を動かすも保育者同士、何か違和感がある時には、それを違うと言えなのは何かを模索する。「今心が落ち着くのは何だろう」と思い環境があるかもしれないが、子ども達の最善の利益と思い、安心できる居場所、安心して生活できる空間を模索してった時には、言える環境を職員間で作っていく事が子どもいった。保育者は一人一人の気持ちに寄り添いながら、安心達を守っていく事であり、これからの日本を守っていく事でできる居場所にて愛着関係を結び、安心して生活できる保あると思う。

障ができた。安心した環境で場面ごとに寄り添ってきた事でこの３ヶ月で歩行もしっかりして言葉も出てきて、友達と楽しそうに遊べるようになった。これは日々応答的な関わりをしてきた結果であり、どこの園の保育者もなされている

事かもしれないが、丁寧に関わっていく事が子どもの成長いるのだと感じさせられた。私たちがこれからできる事は、に大切であると事例を通して改めて考えさせられた。

今日学んだ事、気付いた事、感じた事を自分の保育に取り入

０歳児の３つの視点（社会的発達、精神的発達、身体的発達に関する視点）を意識して関わっていく事で、気持ちが通
じ合い、事例の０歳児のように変化が見られた。これは後々の５歳児の姿を見通した人間関係に繋がっていくのである。
乳児の遊びを考える時には、身近な人との心地よい関わりの中にあり、その関わりを通して安心、安定が保障されて初めて周囲の物に興味を広げることができる。
【５歳児の事例から】はないちもんめの伝承遊びに興味を持ち、人数を調整していくことに気付き、遊びの中で数を学んでいく望ましい姿である。呼ばれていない子どものつぶやきを日頃から保育者が受け止めて投げかけていくことでまた一つ遊びが深まっていったと思われる。保育者は遊びの中で一人一人の思いに寄り添いながら、つかず離れずの中で遊びを見守っている。意見を出し合える人間関係から子ども達が成長していることを感じられる。また、適切な時期にはないちもんめを保育者から提供できていた。
子ども達は自分で決めたことに積極的に取り組み自分達なりにルールを繰り広げて守ることができる。工夫する力、想像力、最後までやり遂げる力、コミュニケーション能力が遊びを広げるのである。保育者は、主体性を育むためには
見守る、受け止める、思いに応える受容と応答の関わりの重要性に気付くのである。倉橋惣三の「保育者は黒子のように
子どもの遊びを支える」というこの言葉は説得力のある言葉である。年長児がピタゴラスイッチで遊んでいた時に、保育者はどこにいるか分からないくらい、子ども達は主体的に遊びを展開していた。
「人はどのように育つのか？」、０歳児は保育者の愛情深く応答的で穏やかな関わりを重ねていく事で、５歳児になり、自己を調整し学びへと向かう力になっていくのである。保育者は、共同して取り組める機会を作り、子ども達が力を発揮していく姿を認めていき、遊びの中で学びを深めている姿を受け止め園と家庭との連携を大切にしていきたい。人は生まれながらにして自ら育つ力、周囲の環境に能動的に働きかけようとする力を持っているのである。
公開保育園から感じた“子どもの主体性を育む為に大切なこと”は、①一人一人が、遊び込む時間と場所を確保し子ども達で決められるように見守って待つ保育者の姿勢。②
異年齢で園児同士が主体的に関わる環境を「一日の保育に取り組む工夫」そして自分に合ったものを選ぶ体験を重ねる事。③季節に応じた子どもの興味を引き出す体験活動である事。④「子どもが興味を持っているか」の視点を持つ。
⑤保育者の指示ではなく問いかけや子ども自ら考える環境
や遊び込む中で、自分も相手も尊重する気持ちを育む事。⑥
子どもの気持ちを丁寧に言葉でつなぎその子らしさに気づき、認め尊重し合える関係作り。⑦同僚、子ども、保護者、地域との共有等。SDGs が幼児期の終わりまでに育ってほしい１０の姿に複雑に絡み合っている事で、すべてが繋がってれていく事である。

５ 公開保育を振り返って
本大会の公開保育を受けてから、この 1 年半、本園の教職員は時間を作っては、「より良い保育とは」「主体性とは」「ＳＤＧs と保育とは」について何度も話し合いを重ね、本園に合った方法を模索・実践してきた。教職員一人一人が、園児一人一人と向き合い、「園児が遊び込む環境」や「園児がワクワクする環境」を提供し実践してきた結果、子どもの大きな
成長に繋がったと考えている。子ども達の主体性を育む教
育・保育環境を、ＳＤＧｓの視点に立って考え実践してきた本園の取り組みの重要性を、本大会において参会者の皆様と共有できたことを大変嬉しく思っている。
結びに、一昨年度までご指導を賜わった故 横山文樹先
生、後をお引き受けいただいた鈴木智子先生には心より感謝申し上げ、今後も保護者の皆様のご理解とご支援をいた
だきながら継続して、子どもの主体性を育む教育・保育に取り組んでいきたい。