報告書刊行にあたって
弊財団は、1971 年に外務省および文部省（現 文部科学省）の許可を受け、海外で経済活動を展開している企業・団体によって設立されて以来、海外赴任者・帰任者のための教育相談・情報提供や、日本人学校・補習授業校への財政上・教育上の援助等をはじめ、政府の行う諸施策および維持会員の要望に相呼応して幅広い事業を展開・実施してまいりました。
一方、日本政府においても、近年急速に発展してきた経済社会のグローバル化に対応しうる人材育成を喫緊の課題と捉えており、文部科学省では在外教育施設をグローバル人材育成拠点と位置づけて、大学・民間研究団体等の研究者と連携して評価・検証を行い、より高度なグローバル人材の育成を見据えた先進的なプログラムの開発・推進を図ることを打ち出しました。
そしてこのたび弊財団は文部科学省からの委託を受け、それらの指導体制、指導・評価方法、
ICT 教材の活用等の実証研究を担う「在外教育施設の高度グローバル人材育成拠点事業」（略称：AG５）（委員長：佐藤郡衛・明治大学特任教授／前 目白大学学長／元 東京学芸大学副学長）を実施する運びとなりました。
その研究の一環として、2017 年より、学習言語としての日本語の習得に係る課題を洗い出し、効果的に学びを進めるための日本語補習プログラムの開発を行ってまいりました。その取組の概要につきましては、AG５の成果発信サイト（https://www.ag-5.jp/）におきましてもお伝えしているところでありますが、この成果を海外子女・帰国子女教育に関わる多くの方々に広くご活用いただくため、今般、本プロジェクトにて開発した全ての学習活動案を掲載した本書を刊行することといたしました。
ここに、本研究開発にご尽力いただきました佐藤委員長をはじめとする AG５運営指導委員・研究員・プロジェクトメンバーの皆様ならびにご協力いただきました台北日本人学校の教職員、児童生徒およびその保護者の皆様等すべての方々に対し、あらためまして厚く御礼申し上げる次第でございます。
本書が日本語指導に携わる皆様にとりまして、子供たちが学習言語としての日本語を効果的に学
ぶための手立てを考える一冊となり、今後の海外子女・帰国子女教育の発展にお役立ていただけましたら、本事業の実施者として、これに勝る喜びはありません。
弊財団では引き続き、「日本人学校など在外教育施設におけるバイリンガル・バイカルチュラル
人材育成のためのプログラム開発」や「日本人学校におけるグローバル能力育成のためのプログラ
ム開発」、「南米日本人コミュニティにおける日本型教育・日本語教育の発信・普及のためのプログ
ラム開発」などに向けて本事業を推進し、これを通じて新たに開発したプログラムや提言を国内外の教育施設へ周知・普及することにより、高度グローバル人材育成に貢献することを目指してまいる所存でございます。今後とも皆様のご指導ご鞭撻を賜りますようお願い申し上げます。

2019 年 12 月
公益財団法人 海外子女教育振興財団
理事長

中

村

雅

治

本書のねらい日本人学校にも、国内の学校と同様に、日本語指導が必要な子供の在籍が増えてきています。
その多くは、国際結婚家庭の子供たちです。
国際結婚家庭では、家庭によって言語使用の状況が異なります。父親が日本人の場合、就学前の子供は母方の言語に触れる機会が多いことが予想されます。使用する言語が、就学前と就学後、そして家庭と学校とで異なる場合、学校生活や学習のいろいろな場面で、子供たちに困難が生じる可能性があります。
しかし、幼少期から日本語にも触れて育ってきている国際結婚家庭の子供は、適切な日本語の支援を行うことで、日本語での学習に十分に参加でき、日本語の力を伸ばしていくことが可能になります。
そのためには、具体的かつ計画的な支援が必要です。その方法の一つとして、台北日本人学校
では小学１・２年生を対象に「日語補習（日本語補習）」を、週１回、放課後に 35 分間、年間約 30 回行っています。
では、その短くも貴重な時間に、優先的にすべきことは何でしょうか。
それは、少人数の子供たちと教師がたくさんやりとりしながら、個々の子供の日本語の力を把握する（できること・できないこと、知っていること・知らないこと等を確認する）ことと、この先一週間の学習に参加するための日本語の力をできるだけつけることです。
今回、開発したプログラムは、日本人学校に通う日本語以外の言語背景を持つ子供たちが、在籍クラスの学習活動に参加するための日本語の力をつけることを目的としています。台北日本人学校で行われている「日語補習（日本語補習）」をベースに作成していますが、広く世界の日本人学校に在籍している日本語指導が必要な子供たちに対して、汎用的に使用することを想定しています。

学習活動案集の概要と使い方
海外に暮らす国際結婚家庭の子供たちの日本語の課題は多様です。日本人学校に編入学する子
供たちの場合、日本語が全くできないというケースは少ないと思われます。しかし、家庭内での言語使用の割合、また家庭外での「日本語コミュニティ」への参加度合いなどにより、学習活動に参加するための日本語力の獲得の程度は異なるでしょう。
国際結婚家庭の子供たちは、日本語での日常会話に問題がないため、ことばの問題はないととらえられてしまうことが多いようです。ただ、多様な日本語（書き言葉や文字・表記、相手による言葉の使い分けなど）への接触という点では、両親ともに日本人の家庭に育った子供とはその経験に大きな差があります。また、低学年では生活場面を取り上げる学習活動が多くみられます
が、日常的に使われる言葉であるがゆえに「現地語」しか耳にしたことがない、ということも考えられます。普段、現地の八百屋で買い物をしていたとしても、「やおやさん」という日本語に触れることは決して多くありません。学校で学ぶ「教科用語」は日本語で獲得していても、日々の生活の中で獲得していく語彙については「現地語しか知らない」といった場合も考えられるのです。さらに、日常会話では、助詞を飛ばしたり、文末まで発話しなかったりしても発話の意図は伝わりますが、学習場面では「文・文章」として産出することが期待されます。子供が「文単位で発話できるが、会話場面なので言わない」のか「意思は伝えられるが、助詞を使って文を構成できない」のかを把握し、もし後者であれば、支援をする必要があります。「これだけ話せるのだから知っているはず」「会話ができるのだから大丈夫」と思わずに「子供たちのことば」の実態を把握する必要があります。
このプログラムは、こうした点を学級での学習に先行してケアし、日本語母語話者の子供たちとともに学ぶことを目指しています。日本語の力としては、「日常会話はできるが、学習面では課題がある（会話に問題はないが指示が通らない、質問に対する答えが教師の意図と異なる）」
子供を想定しています。プログラムは、国語・算数・生活の 3 教科のうち、①日本語を母語としない子供たちがつまずきやすいところ、②支援をすれば十分に在籍クラスの学習に参加できるところ、③今後の学習の基礎となるため確実に理解させておきたいところ、の 3 点を観点として、
台北日本人学校の日語補習で行われていた授業内容と国内で外国人児童への日本語支援を長く担当されている先生の意見から、各学年 20 回分を選択しました。
いずれも基本的には、在籍クラスでの学習に先行して行う形で計画しています。授業後の補習機会も重要ですが、「補習で追いつく」のではなく「準備をすることで日本人児童と一緒に在籍クラスで学べる」ことを目指します。「先行学習」を中心に据えることで、そこで身に付けた日本語の力をもって、在籍クラスでの授業に参加し、「わかった」「できた」という達成感や自己有用感を味わってほしいと思います。
活動案は、20 分程度で実施できるように組んでいます。先に述べた通り、このプログラムは
台北の日語補習を基にしています。１回 35 分で、授業の前後にアイスブレイクや連絡事項の伝達などの時間も必要であることを想定しています。
すべての活動案を順番どおりに実施する必要はありません。先に述べたような子供たちの日本語・学習の状況に応じて取捨選択、または修正して使用していただければと思います。その際は、日常会話の力ではなく、各プログラムの目的とする活動が日本語でできるのかを判断の基準とし

てください。例えば、2 年生の「かんさつ名人になろう①」では、展開１の問いに展開３で期待される形で答えられれば、この支援は飛ばしてもかまいません。ただし、質問意図は理解しているものの単語レベルの返答になってしまうのであれば、「文で答える」という練習は必要であると考えます。同様に「かけざん」では、授業についていくには「～ずつ」を理解しておくことが必要と考え、そのためのプログラムが作られています。ここで「『～ずつ』は普段から使っているから大丈夫」と考えるのではなく、例えば「お皿にみかんを３こずつおいてください」という指示を出して確かめてください。これに独力で答えることができれば、「～ずつ」は改めて取り上げる必要はないと考えて良いでしょう。日本語補習の大切な機会ですから、不要な部分は割愛
してください。また、学校行事の事前事後指導、独自の学習活動などを加えていただくことも有効です。
なお、今後教科書が改訂されても、同じような学習内容を扱う際には、本活動案を適宜利用できると考えています。
指導のポイント・留意点
日本語指導の経験のない教員の手がかりともなるように、必要に応じて、指導する「語彙」や「日本語表現」等を示しました。
○展開例〈想定した子供〉「休み時間等の日常会話は母語話者レベルだが、授業中、指示が通らないことがある」「活動には参加
しているが、まとめや振り返りが書けない、またはそれを見ると理解していないと思われることがある」
といった子供たちを想定しています。
○展開例〈日本語のレベル差への対応〉
日本語力がより高い子供への指導のヒントは（△）、より日本語に困難のある子供への指導のヒントは（▼）という形で、レベル差に対応できるようにしています。
○教材等
作成者がイメージした教材ですので、入手できない場合は現地にあるものを使用して工夫してみてください。

なお、このプログラム開発は、見世千賀子が全体の代表として、日本語補習プログラムは菅原雅枝が監修し、活動案の作成は伊藤敦子氏、横溝亮氏が主に担当し、齋藤智慶氏、馬庭奈由氏にもご協力頂きました。
ＡＧ５運営指導委員会

委員長

佐

藤

郡

衛

委

員

見

世

千賀子

研究員

菅

原

雅

枝

プロジェクトメンバー
代表：見世 千賀子（東京学芸大学 准教授）

監修：菅原 雅枝（東京学芸大学 准教授）

活動案作成

：伊藤 敦子（愛知県小牧市立大城小学校 教諭）
横溝 亮（神奈川県横浜市立並木第一小学校 主幹教諭 国際教室担当）

活動案作成協力：齋藤 智慶（神奈川県藤沢市立長後小学校 総括教諭）
馬庭 奈由（前 東京都世田谷区立八幡小学校 主任教諭）

実践等協力（2017 年度～ 2019 年度）：
近藤裕敏（台北日本人学校

校長）

宮永健次（台北日本人学校教頭）

髙橋慶次（台北日本人学校事務長）

飯塚由美（台北日本人学校

教諭・プロジェクトコーディネーター）

重山史朗（台北日本人学校

前校長）（台北日本人学校

教諭）
（順不同）

飯田宏信

須和美由紀

山田德子

松浦

麻生紗緖里
宮川古都

勝

日向絵菜

平谷まり

大濱千枝

髙橋直子

西

服部美貴（国立台湾大学）

野々村謙司

小原明子

山本紗矢佳

池田さやか

黒須理恵

麻祐

稲木健太郎

林芳如

藤原淳史

新内俊充
北村潤太

中村あゆみ
辻さくら

吉長綾

簡碧慧

日本語補習プログラム
基本的には、先行授業として行う

小学 1 年

ただし※は在籍の授業後の確認でも可

教科

ページ

教科・単元

国語①

１

えをみてはなそう

国語②

３

くちばし

問いと答えのセットがわかる

国語③

５

おもちやとおもちゃ拗音の読み書き国語④

７

なつやすみのことをはなそう

国語⑤９

かたかなをみつけよう

国語⑥ 11 じどう車くらべ

補習の目的（☆関連する教科・単元）
どこに何があるかを文レベルで話す☆生活「がっこうのこと」他

発表者に対して質問ができるようになる☆国語「おもいだしてはなそう」
ひらがなとかたかなの違いに気づき、かたかなに関心をもつ「はたらく車」の仕事とつくりを具体的にイメージすることができる

国語⑦ 13 たぬきの糸車①

昔の日本の家屋、状況設定について知る

国語⑧ 15 たぬきの糸車②

登場人物の行動を理解し、気持ちを想像する

国語⑨ 17 日づけとよう日
算数① 19 なんばんめ
算数② 21 たしざん
算数③ 23 ひきざん

助数詞の確認☆国語「かずとかんじ」「何人」「何人目」の違いが分かる「増える」ということを体験を通して理解し、足し算の概念理解につなげる「減る」ということを経験を通して理解し、引き算の概念理解につなげる

算数④ 25 20 までのかず

10 のまとまり

算数⑤ 27 おおきいかず①

10 の位、1 の位の意味が分かる

算数⑥ 29 おおきいかず②

100 までの数と大きな数の計算

生活① 31 がっこうのこと①

校内の場所に関する語彙の確認

生活② 33 がっこうのこと②
生活③ 35 〇〇さがし生活④ 37 かんさつする
生活⑤ 39 じぶんの一日を見つめよう

見てきたことを伝える（どこに何があるか、どこで誰が何をしていたかが言える）※
見つけたものを報告する※☆国語「しらせたいな、みせたいな」他
特徴を表す語彙の確認☆生活「○○さがし」、国語「おおきくなった」
時間の言い方、時計の読み方を理解する☆算数「なんじなんぷん」

日本語補習プログラム
教科

ページ

教科・単元

国語① 41 たんぽぽのちえ
国語② 43 かんさつ名人になろう①
国語③ 45 かんさつ名人になろう②

小学 2 年

補習の目的（☆関連する教科・単元）
たんぽぽの成長のイメージを持つ観察の視点を知る☆生活「おおきくなあれ

わたしの

やさい」他

（生活科と関連させ）文で表現できる☆生活「おおきくなあれ

わたしの国語④ 47 スイミー①

比喩

国語⑤ 49 スイミー②

行動から気持ちを読み取れる

やさい」他

宝物紹介（1 年時に既習）の復習を通して、宝物
国語⑥ 51 大すきなもの、教えたい①を紹介するメモを作る☆国語「あったらいいな

こんなもの」、生活「つたえたいな」他
メモをもとに発表原稿を作る
国語⑦ 53 大すきなもの、教えたい②☆国語「あったらいいな

こんなもの」、生活「つたえたいな」他
国語⑧ 55 主語・述語

主語・述語の意味が分かる、探せる

国語⑨ 57 お話のさくしゃになろう「誰が何をした」のレベルの文を組み合わせ、文章が書ける

国語⑩ 59 しかけカードの作り方

順序のことば（まず、つぎに…）がわかる

国語⑪ 61 スーホの白い馬①

物語の背景がわかり、関心を持つ

国語⑫ 63 スーホの白い馬②

主人公の行動や様子から気持ちを読み取る方法がわかる

算数① 65 ひっ算①位をそろえて筆算の式が書ける

算数② 67 ひっ算②

計算の仕方（1 の位から 10 の位へ）

算数③ 69 1000 より大きい数

10 進法の仕組みがわかる、数が読める、数が書ける

算数④ 71 三角形と四角形①

直線、角、辺、頂点の意味が分かる

算数⑤ 73 三角形と四角形②図形の特徴がわかる「〇個ずつ」「いくつ分」の意味が分かり、かけ算

算数⑥ 75 かけ算の概念がわかる生活① 77 もっと なかよし まちたんけん

インタビューの練習をする

生活② 79 あしたへ

自分の経験を新聞・ポスターとしてまとめる

ジャンプ

１１ １１１ ｜

１
1

活動案

１年 国語① 「えをみてはなそう」
関連する教科単元

生活「がっこうのこと」他❶ 課題と目標想定される課題
教科書にでてくる様々な生き物について犬や猫は知っていても、鹿や狼などの名前は知らないことが予想される。また、単語レベルや二語文で答えることはできても、正し
く助詞を使って話すことは難しいことが予想される。そのため、この学習では「～がいます。」「～にいます。
」のように正しい表現で話すことを指導したい。
本時の目標
⿠絵を見て何がいるかを、主語と述語の文を使って話すことができる。
⿠⿠位置を表す言葉「上・下・左・右・前・後ろ」について知る。
⿠❷ 指導のポイント⿠子供同士で、問いの文「なにがいますか」⿠「どこにいますか」の基本文型を使ってやりとりできると良い。
⿠語彙：⿠
（上・下・左・右・前・後ろ）⿠表現：⿠「なにがいますか。
」⇒「

がいます。
」
「どこにいますか。
、
」⇒「

にいます。
」

❸ 使用可能な教材・ワークシート
⿠市販の「絵じてん」を使用しても良いが、上下左右前後を使っての活動を考えると、
⿠
教科書のほうが使いやすい。

⿠新しい単語や言葉と出会うときは、教科書に直接書き込みながら⿠
学習を進めています。
例：くじらの絵があったらそこに「くじら」と書き込む。
⿠「どこにいますか」は少し難しいです。日本語に慣れていない子供
⿠には、「なにがいますか」を中心に学習を進めるといいと思います。

１（指導上の留意点：△日本語レベルがより高い子供への指導、▼日本語が弱い子供への指導）

１１ １１１ ｜

❹ 展開

2

時間

展開

指導上の留意点

1. 教科書を見て、何がいるか出し⿠子供に自由に動物を出させる。
⿠

教科書▼動物カード等を使って、動物の
▼

動物カード

合う。（ざっくばらんに）分2使用する教材等

名前を確認する。

T：何がいますか。

⿠教科書の拡大コピーを準備し、
⿠

C：ぶた、くま、うし…

動物の横に名前を記入する。

2. 基本文型を使って、基本のやり分

5

とりを見せる。

やりとりを見せる。

教師が子供一人ずつに「なにが
いますか。
」と聞く。

⿠文型カードを準備する。
⿠（文型を使って発表する。
）

3. 基本文型△教師と子供代表で文型を使って、△文型カード「どこにいますか。
」
⇒「
分

5

△教師と子供代表で文型を使って、△文型カードやりとりをする。

にいます。
」「さるはどこにいますか。
」

⿠文型カードを準備する。
⿠（文型を使って発表する。
）⇒「木の上にいます。
」
等
基本のやりとりを見せる。
教師が子供一人ずつに「さるはどこにいますか。
」を聞く。

4. 教科書の絵を見ながら、ペアで自由に質問をしあう。
分

8「なにがいますか。
」⇒「さるがいます。
」「どこにいますか。
」⇒「木の上にいます。
」

⿠基本文型を押さえ、子供同士で⿠
やりとりができるようにする。

１１ １１１ ｜

１
3

活動案

１年 国語② 「くちばし」❶ 課題と目標想定される課題「くちばし」という題名自体が難しく理解しにくいことが予想されるので、挿絵と照らし合わせながら授業を進めたい。また、子供たちにとって初めての説明文なので、問いの文と答えの文に注目しながら学習を進められると良い。そして、「問い」の次には「答え」があることを感覚的にとらえられるようにする。
「問い」と「答え」の文章の形を知り、自分でクイズをつくり、友だちとクイズの出し合いができるようになると良い。
本時の目標
⿠「問い」と「答え」の形式について知る。
⿠⿠問題作りをし、友だちに「動物クイズ」を出したり、答えたりすることができる。
⿠❷ 指導のポイント
⿠「動物クイズ」では、特徴のある動物を準備しておく。
⿠
⿠「これは
⿠

なんの

～

でしょう。」
   ⇒  「（これは） ○○の ～です。
」の基本文型を使って、子供同士がやりとりできると良い。
⿠先行学習では、基本文型に慣れることを意識し、クイズづくりは在籍クラスでできる⿠
ようにする。
⿠語彙：くちばし
⿠
⿠表現：
⿠
「これは

なんの

～

でしょう。
」
  ⇒  
「
（これは） ○○の

～

です。
」

❸ 使用可能な教材・ワークシート⿠くちばしを扱った絵本など  ⇒  読み聞かせに良い。
⿠
教科書では、「ほそくてながいくちばし」のような複合語が出てきます。「ほそい」、「ながい」のように単語で形状を説明することから始めました。その後、「ほそい」プラス「ながい」は「ほそくてながい（ほそながい）」のような複合語の作り方を全員で確認しました。

１（指導上の留意点：△日本語レベルがより高い子供への指導、▼日本語が弱い子供への指導）

１１ １１１ ｜

❹ 展開

4

時間

分

2

展開
1.「くちばし」の確認をする。
T：これは何でしょう？

2. 教師からクイズを出す。
分

2

T：黒 い く ち ば し で す。 こ れは何のくちばしでしょう。

指導上の留意点
⿠国語教科書の挿絵（写真）を使っ⿠

使用する教材等
教科書て「くちばし」という言葉を確認する。

⿠教師からクイズを出す。
⿠

カラスのくちば⿠丁寧な言葉で答えることができ⿠

しの拡大写真るようにする。

カラスの全体
写真

C：
（これは）
、カラスのくちばし
です。

3. 表現

△教師と子供代表で文型を使って、△「これは  なんの  ～  でしょう。
」
⇒「
（これは）
  ○○の  ～  です。
」分

4

基本のやりとりを見せる。

やりとりを見せる。
⿠文型カードを準備する。
⿠
（文型を

文型カード
（基本文型を書いたカード）

使って発表する。
）

T：太い足です。これは何の足でしょう？
C：（これは）、ぞうの足です。

4. どうぶつの拡大写真を見せる。
分

4

基本文型

の鼻

「これは  なんの  ～  でしょう。
」

写真を準備し、基本文型を使っ⇒「（これは）
  ○○の  ～  です。
」て「問い」と「答え」の練習を

5. ペア学習をする。
分

8

⿠うさぎの耳、きりんの首、ぞう⿠

ペア学習のやりとりを確認する。

等、特徴的な動物の拡大

どうぶつの拡大写真

繰り返し行う。

⿠基本文型を押さえ、子供同士で⿠
やりとりができるようにする。
△自分で動物クイズをつくり、友△
だちに出題をする。

※ 先生と子どもの位置関係によっては、子どもの答えの「これは」が不適切になることがあります（例：先生が教壇に立ち、写真を示しながらした質問に対して、子どもが答える場合）。この単元は、指示語を学ぶことを目的としていませんので、「それは」を指導する必要はありませんが、不適切な答えを繰り返させることのないように注意してください。

１１ １１１ ｜

１
5

活動案

１年 国語③ 「おもちやとおもちゃ」❶ 課題と目標想定される課題
生活の中で拗音を使った言葉には慣れているが、表記させると「きゅうきゅうしゃ」
を「きうきうしゃ」と勘違いしている子供もいたりする。正しい表記と正しい発音にたくさん触れる活動を通して、拗音に慣れることができるようにしたい。
本時の目標⿠声に出すことで拗音の発音の仕方に慣れる。
⿠⿠拗音は⿠
1 拍で発音することを理解する。
⿠拗音の書き方を知る。
⿠❷ 指導のポイント☆☆授業後の復習として実施しても良い。
⿠「おもちや」はひらがな⿠
4 文字で 4 拍であるのに対し、「おもちゃ」はひらがなが 4
つあっても 3 拍であることを確認する。
⿠拗音のつく言葉をすぐに思い出すことは難しいので、事前にイラスト等を集めてお⿠
くと学習がスムーズに進む。文字を読むことができる子供には、文字だけを見せて
確認する。
⿠語彙：
⿠
おもちゃ、おきゃく、ぎょうれつ、じてんしゃ、あくしゅ、としょかん（拗音を含む言葉）❸ 使用可能な教材・ワークシート⿠拗音に関するドリル・プリント
⿠など

拗音、促音などは学年が上がっても十分に読んだり、書いたりすることができないことがあります。今回の学習で読むことに慣れるよ
うにしたいです。実際にノート等に書くとなるとレベルが格段に上がるので、余裕があるときのみ書く作業を入れると良いと思います。

１１ １１１ ｜❹ 展開

１（指導上の留意点：△日本語レベルがより高い子供への指導、▼日本語が弱い子供への指導）

6

時間

展開

指導上の留意点

1.「おもちや」と「おもちゃ」の違いを見つける。

⿠表記の違いを確認する。
⿠

使用する教材等
教科書△表記上の違いが分かったうえで、△

分

5

読み方を確認する。
⿠言葉の違いについても確認をす⿠
る。

2. 教 科 書「 お も ち や と お も ち ゃ」
分

7の中から小さい「や」「ゆ」「よ」のつく言葉を見つける。

⿠教科書の中から拗音のつく言葉
⿠を探す。

教科書の拡大掲示

⿠全員で確認をする。
⿠⿠読みの練習をする。
⿠

3. 自分が知っている拗音のつく言
葉をあつめる。

△拗音のつく言葉をノートに書い△て集める。
▼教室であつめた言葉を読んだり、▼ノートに写したりする。

分8

⿠拗音を書く練習をする。
⿠
⿠集めた言葉は教室内に掲示をし⿠て お き、 読 み の 練 習 を し た り、
付け加えたりしながら、繰り返し練習ができるようにする。

や
ち

ゃ
ち

おも

おも

１１ １１１ ｜

１
7

活動案

１

年 国語④

「なつやすみのことをはなそう」
関連する教科単元 国語「おもいだしてはなそう」❶ 課題と目標想定される課題
経験したことは印象に強く残り、話しやすい。しかし、強く心に残ったことから話し出すため、順序性がなく、正しく相手に伝わりにくいことが多い。ここでは、順序を表す言葉とその正しい使い方を知らせて、順序を意識して話せるようにしたい。そして、在籍クラスでの発表会等でも相手にわかりやすく話せたという達成感を味わわせたい。
本時の目標⿠夏休み（昨日）のことを
⿠
3 文程度で話すことができる。
⿠友だちの発表を聞いて、質問ができる。
⿠❷ 指導のポイント
⿠発表の仕方は、表現を提示し、3⿠
文程度で話をすることができるようにする。
⿠文章の切り方が分からない子供が多いので、単文で話をすることができるようにす⿠
る。
⿠質問は、この先の学習でも繰り返し使うことができる。いくつかの質問の仕方を理解⿠
できるようにする。
⿠夏休みに限らず、授業の初めに一言スピーチなどを取り入れ、日常的に話す活動を取⿠
り入れると良い。
⿠語彙：どこ、だれ、なんにん、なに⿠⿠表現：⿠「なつやすみ（きのう）に〇〇しました。
」「だれといきましたか？」（質問の言葉）在籍クラスでも日常的に発表活動を入れることで、友だちの話し方や質問の仕方を身に着けることができます。
補習クラスに来室したときも、授業の初めに「昨日は何をしましたか？」と質問タイムを取ると良いと思います。発表の仕方も子供の見えるところに掲示をしておきます。

１（指導上の留意点：△日本語レベルがより高い子供への指導、▼日本語が弱い子供への指導）

１１ １１１ ｜

❸ 展開

8

時間

展開

指導上の留意点

使用する教材等

1. モデルとなる教師の発表を聞く。

⿠子供が視覚的にとらえることが⿠

話す内容を書い⿠教師は
⿠
3 文程度で夏休み（昨日）た画用紙等紙等に書いておき、子供に見せのできごとを話す。
T：夏 休 み に、 友 だ ち と 海 に行きました。

分

5

できるように、話す内容を画用ながら話をする。
⿠子供が教師の発表を聞き取るこ⿠

海でバーベキューをしましとができているか確認をするた

た。

めに、質問をする。

とても美味しかったです。
⿠教師は発表後、子供に質問をす⿠
る。

△教師の発表を再話させても良い。
△▼子供がよりイメージできるよう▼に、イラスト、写真等を見せる。

T：先 生はどこへ行きましたか？
何をしましたか？
等

2. 質問の言葉を知り、質問の練習
をする。
分

5

⿠教師が再度発表をし、子供が質⿠
問をする。

⿠ ⿠ どこ 、 だれ 、 なに カードを使って子供に質問を促す。

どこ 、 だれ 、△質問カードを使って質問をする。
△

質問カード

⿠子供の質問をカードに記録する。
⿠▼同じ質問を繰り返し練習する。
▼

3. 代表の子供が昨日の出来事について発表し、質問する。
分

10

C1：きのう、ともだちと こ
うえんで あそびました。
おにごっこを しました。
C2：だれと あそびましたか。
C1：田中さんと あそびました。

△教師の発表をモデルに、昨日の△出来事を短い文章で発表する。
どこ、だれ、なにを使って子供が質問をする。
⿠２人組で発表、質問をしても良⿠い。
▼発表、質問が難しい子供は、教▼師と一緒に発表の練習をする。

なに カード１１ １１１ ｜

１
9

活動案

１年 国語⑤ 「かたかなをみつけよう」❶ 課題と目標想定される課題
日本語以外の環境で生活していると、日本語の表記に触れる機会は限られるため「かたかなで表記する語」を知っていたとしても、その表記自体は目にしていないことが予想される。このため、かたかなで表記すべき語彙は学校で明示的に指導する必要があると考える。
また、ひらがなと形が似ているかたかなもあり、認識することやひらがなとの使い分
けが難しいと思われる。
本時の目標
⿠かたかなに気づき関心をもつことができる。
⿠❷ 指導のポイント⿠ここでは、校内でかたかなによる表記が多い場所を活動場所として選び、かたかな探⿠
しの体験活動を入れることで、かたかなによる表記があることやどのような物や場所がかたかなで表記されているかに気づかせたい。そのため、かたかな探しの場所としては、かたかな表記のものが多いコンピュータ室や理科室等で活動することが望ましい。

❸ 使用可能な教材・ワークシート⿠市販のかたかなカード
⿠
この授業では、かたかなという表記方法があるということに気づくことをねらいとして、定着は宿題等でおこなうと良いと思います。
その際、長音の表記についてはひらがなと異なるので、授業でしっかり教えるように配慮しています。

かたかなを読んだり書いたりする頻度はひらがなに比べると低いので、普段の生活の中でもかたかなが出てきたら「これは〇〇だから

かたかなで書くね。
」と言いながら、意識付けするようにしています。

１（指導上の留意点：△日本語レベルがより高い子供への指導、▼日本語が弱い子供への指導）

１１ １１１ ｜

❹ 展開

10

時間

展開
1. かたかなを知る。
⿠かたかな一覧表を見せて、かた⿠分

2

指導上の留意点

使用する教材等

⿠かたかながどのような文字なの⿠

かたかな一覧表かを知らせる。

かなについて知らせる。
T：こ れをかたかなと言います。
C：見たことある！

2. かたかな探しをする。

分

10⿠かたかな表記の多い教室に連れ⿠

コンピュータ室に行き、かたかていくと良い。

なで書いてあるものを探す。

ここではコンピュータ室をあげ

T：かたかなを探してください。

ているが、かたかなで表記した探したら、かたかなで書いてあるものを持ってくる。

ものが多いならどこの部屋でも良い。
⿠持ってこられないものは、タブ⿠
レットで写真を撮らせる。

3. かたかなで書いてあるものを紹介する。
T：見 つけたものを発表して
分

8

ください。
T：こ れらの物はかたかなで書きます。

⿠タブレットで撮った写真はプロ⿠ジェクターを使って見せること
で、共有を図る。
⿠かたかなで書いてあるものを見⿠せながら「これはかたかなで書
くね。
」と教えることで、かたかなを認識させる。
⿠かたかなを適切に使えるように
⿠
していく。

タブレット

１１ １１１ ｜

１

11

活動案

１年 国語⑥ 「じどう車くらべ」❶ 課題と目標想定される課題
様々な自動車を目にすることはあっても、自動車の名前を意外に知らないことがある。
自動車カードや車のおもちゃ等を使って自動車の名前を確認しておくと良い。
「じどう
車くらべ」を学習する中で、「しごと」と「つくり」の内容を教科書から読み取ることは難しい。この補習をとおして、「しごと」と「つくり」のイメージがわかるようにし
たい。
本時の目標
⿠自動車の「仕事（はたらき）⿠」と「つくり」についてのイメージを持つ。

❷ 指導のポイント⿠例えば「乗用車」と救急車のように「働く車」について比較することで、
⿠違いをイメージさせる。つまり、教科書とは逆のアプローチで「つくり」から入って「しごと」に結びつける授業の流れになっている。
⿠教科書に出てこない車と比較させると良い（救急車・ごみ収集車）
⿠「じどう車くらべ」は子供にとって、とても楽しい単元です。私は単元の最後に子供の知っている車で自動車図鑑を作っています。

それから、「クレーン車」の場面では、「うで」、「あし」などの比喩表現が出てきます。自分の腕、クレーン車の「うで」と比べながらどういう意味かを考えることができたら良いと思います。

100 円ショップ等で車のおもちゃを簡単に購入することができる

ので、導入で見せてさわることで、その車をイメージさせています。

「つくり」については、教科書の挿絵だけではよく分からないこともあるので、写真やイラストを付け足して視覚的に支援しています。

１（指導上の留意点：△日本語レベルがより高い子供への指導、▼日本語が弱い子供への指導）

１１ １１１ ｜

❸ 展開

12

時間

展開

指導上の留意点

使用する教材等

1. 乗用車と救急車を比べて、違い⿠乗用車と比較する車の名前を、
⿠

救急車の模型

救急車のミニカーまたは写真を

救急車の写真を発表する。
T：この車は何ですか？

分

7

見せて確認する。

C：きゅうきゅう車です。

⿠正式な名称を押さえておく。
⿠

T：乗用車にはないけど、救急⿠救急車の内部がよくわかる写真⿠

車にあるものは何ですか。
C：ベッドです。

を提示する。
⿠できるだけペアで聴き合うよう⿠にする。
△「救急車には〇〇があります。
△」という表現で話させる。
▼写真を指差すことで、違いを伝▼えることができる。

2. 乗用車と救急車のつくりが違う
理由を考える
T：乗 用車と救急車はどこが分

13

ちがいますか。
C：サイレンがついている。
ベッドがある。
T：ど うして○○がありますか。

▼１人で考えることができない子▼
供はペアで理由を考える。
⿠教師と子供のやりとりを通して、
⿠
救 急 車 の「 仕 事 」 と「 つ く り 」
についてイメージを持つことを大切に、語彙としては在籍クラスで確認する。

１１ １１１ ｜

１

13

活動案

１年 国語⑦ 「たぬきの糸車」①❶ 課題と目標想定される課題
海外で生まれ育った子供の中には、日本の昔話になじみがない子供もいることが予想される。先行学習でたぬきの糸車の物語の情景を思い浮かべることができるように学習を進めたい。
本時の目標
⿠昔話に出てくる語彙を理解し、昔話の情景をイメージすることができる。
⿠⿠登場人物（おかみさん、たぬき）がわかる。
⿠❷ 指導のポイント
⿠子供が作品背景をより理解できるよう、視覚的（写真、イラスト）支援を準備する。
⿠⿠先行で教科書を扱うが、繰り返し同じ教材を扱うことで、子供は作品の内容をより理⿠解することができる。
⿠語彙：おかみさん、糸車、しょうじ⿠❸ 使用可能な教材・ワークシート
⿠発達段階や国語教材・他教科との関連を考えた作品選定された文庫など。10⿠
分程度
で読むことができるものは、読み聞かせにも子供が自分で読むにも読みやすい。
たぬきの糸車は子供たちにとって楽しい物語です。昔話の情景やおもしろさを味わうことができたら良いと思います。教科書の挿絵を利用して、物語の順番を考えさせると、子供の理解度も知ることができます。私は、授業の中でたぬきの糸車を学習しながら、その他いくつかの昔話も紹介しています。

１（指導上の留意点：△日本語レベルがより高い子供への指導、▼日本語が弱い子供への指導）

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❹ 展開

14

時間

展開

指導上の留意点

使用する教材等

1. 教科書の挿絵を見ながらやりと⿠子供が作品背景を理解できるよ⿠

教科書の挿絵

りをする。
分

10

T：気 づいたことを発表しま
しょう。

う、絵本があるとさらに良い。

昔の家屋の写真
昔の家屋の写真なども活用する。 （土間・障子）⿠今とちがうところに着目させる。
⿠

C：ぼくの家とちがうよ。

2. 教科書の挿絵を見ながらやりとりをする。
T：気 づ い た こ と を 発 表 し ま
しょう。
分

10

C：これ、おばさん？おばあさん？

⿠教科書の挿絵に出てくるおかみ⿠
さんとたぬきに着目させる。
⿠「おかみさん」と「たぬき」の話
⿠だということをおさえる。
⿠挿絵の中に出てくる道具の糸車
⿠

C：これは犬？

は、祖父母の家で見た経験があ

T：この女の人は「おかみさん」

るかもしれない。

です。
この動物は「たぬき」です。
C：服がちがう。
C：おじいちゃんの家にあった!

⿠祖父母の家で見た、もしくは古⿠
い写真で見たという経験から、昔の話であることにつなげたい。

１１ １１１ ｜

１

15

活動案

１年 国語⑧ 「たぬきの糸車」②❶ 課題と目標想定される課題
日本の昔話については、本で読むことが少ないと予想されるが、挿絵を見て自分が感じたことは単語レベルでも話すことができると思われる。そこで、挿絵を手掛かりに、あらすじを推測することにより、物語の大筋をつかむことを目標としたい。
本時の目標
⿠挿絵から物語のあらすじを推測することができる。
⿠⿠物語のあらすじを理解する上で重要な言葉を知る。
⿠
⿠登場人物の行動を理解し、気持ちを想像する。
⿠❷ 指導のポイント
⿠挿絵は教科書の挿絵を使うが、順番は物語順にしないで、その絵を見て感じたことや⿠
質問したいことを自由に聴き合わせる。その中で登場人物である「たぬき」「おかみさん」や「糸車」という重要な言葉に着目させていく。
⿠挿絵からの推測なので、子供の発言を訂正したり修正したりしないで「どうしてそう⿠
思ったの」と問いかける程度にする。
⿠物語のあらすじを理解する上で重要な言葉⿠「おかみさん」「たぬき」「糸車」については、
写真やイラストを見せて視覚的に理解させる。
⿠語彙：たぬき、おかみさん、糸車⿠⿠表現：⿠「～だと思います。
」「～からです。
」
この学習が近づいてきたら教室に昔話の絵本を、何冊か用意しておくといいと思います。

読書環境や読書レベルが子供により異なると思うので、その子供に合ったレベルの本を手にすることができるような環境を設定してあげることも重要だと思います。

１（指導上の留意点：△日本語レベルがより高い子供への指導、▼日本語が弱い子供への指導）

１１ １１１ ｜

❸ 展開

16

時間

展開

指導上の留意点

使用する教材等

1. 物語の挿絵を見て、登場人物の⿠質問されたら「たぬき」と正し
⿠

２場面の挿絵確認をする。
分

3

T：この人は誰ですか。
C： おんなの人。

い言葉を教える。同じように「お

（大）

かみさん」
「糸車」についても、子供に質問されたら答える。

T：だ れ だ っ け？ 覚 え て い ま
すか。
C： おかみさん？

分

5

2. 全部の挿絵を見て、お話のあら⿠教科書の全部の挿絵を見せる。
⿠

教科書の挿絵すじになるようにペアで並び替

⿠子供が並べやすいように、挿絵
⿠

（小）

える。
T：お 話の順番を考えてならべましょう。

を小さくしたカードを配布して机の上に並べさせる。
⿠一番初めの山奥の一軒家の挿絵
⿠は情景描写なので使わない。

3. 並び替えたものを発表する。
T：ど うしてその順番にしま
分

8

したか。
C：さよならしてる。
T：さ ようならをしているからですね。

4. 教科書の挿絵を見て正しく並び
分

4

替える。

⿠挿絵からの推測にもとづくあら⿠
すじの再生なので、間違っていても直さない。
△根拠が言える子供には言わせる。
△
そのとき「～からです。
」と言う表現を教える。

⿠あらすじ順を確認させて、絵の⿠
中に何回も出てきたのが、「たぬき」「おかみさん」「糸車」であることに着目させる。

１１ １１１ ｜

１

17

活動案

１年 国語⑨ 「日づけとよう日」
関連する教科単元 国語「かずとかんじ」❶ 課題と目標想定される課題日付の特殊な読み方は一度では覚えることができない。授業の前に毎時間確認することで、自然に身につくようにしたい。八日（ようか）と二十日（はつか）を混同している子供が多い。また、教科学習でよく耳にする助数詞については曖昧である。学習をする上で必要と思われるので、ここで頻度の高い助数詞についても併せて取り上げておく。
本時の目標
⿠日付「一日（ついたち）⿠
、二日（ふつか）…」を読み、正しい読み方をすることができる。
⿠カレンダーの月日を読むことを通して、生活と結びつけて考えることができる。
⿠❷ 指導のポイント
⿠日付の読み方は、特殊な⿠
1 日～ 10 日、20 日を取り上げて指導する。また、他教科で使用頻度が高く読み方が数によって変化する「ほん」「ひき」を特に取り上げて学習させる。それにより、文章題の答えの助数詞の書き方も意識させたい。
⿠語彙：⿠
一日（ついたち）、二日（ふつか）、三日（みっか）、四日（よっか）、五日（いつか）、六日（むいか）、七日（なのか）、八日（ようか）、九日（ここのか）、
十日（とおか）、十四日（じゅうよっか）、二十日（はつか）、二十四日（にじゅうよっか）❸ 使用可能な教材・ワークシート
⿠（一例）
⿠「ぷりんときっず」……カレンダーの読み方を使用。

https://print-kids.net/print/other/calendar-yomikata/
補習クラスでは、日付の読み方は黒板横に常に掲示をし、いつも目に触れるようにしている。日付・曜日に慣れてきたら「おととい」
、

「きのう」
、
「きょう」
、
「あした」
、
「あさって」も学習し、「きのうは〇曜日です」、「あさっては〇にちです」のように学習を発展させる
ようにしています。

算数で使用頻度が高く読み方が数によって変化する「ほん」「ひき」

を特に取り上げて学習させることにより、算数の文章題の答えにつける助数詞の書き方も意識させたいです。

１（指導上の留意点：△日本語レベルがより高い子供への指導、▼日本語が弱い子供への指導）

１１ １１１ ｜

❹ 展開

18

時間

展開

指導上の留意点

1. 拡大カレンダーを準備し、日付

⿠日常生活を意識させるために、
⿠の読み方を確認する。
分

5

T：「一日」は何と読みますか？

使用する教材等

日付カード

実際のカレンダーを使用する。
△日付を正しく読むことができる△
子供は、黒板等に書かせても良い。
⿠日付ひとつずつを、文字と読み⿠方をセットで確認をする。

2. 友だちの誕生日を確認し、日付を読む。

⿠カレンダーに書かれた友だちの⿠
誕生日を確認する。
⿠ワークシートに記入し、読み方⿠の練習をする。

分

7

例

〇 〇 く ん の 誕 生 日 は 五 月（ごがつ）一日（ついたち）です。

3. 数と漢字で学んだ助数詞につい⿠表にイラストを描き、裏には何⿠

て再確認するため、ゲームを行も書いていないカードを用意すいながら、正しく助数詞を読む。

る。
表

ゲームのやり方裏① 表にイラストを描いたカードを用意して、裏を向けて重ね
る。

分

8

② 子供は助数詞を使って数を答える。
T：カ ードをめくって数を読んでください。
C：いっぽんです。

⿠取り上げる助数詞は、算数でよ⿠
くつかわれるものを入れる。
⿠発音が変わるカードを意図的に
⿠
入れる。
例

１ぽん、３びき等々

日付カード

１１ １１１ ｜

１

19

活動案

１年 算数① 「なんばんめ」❶ 課題と目標想定される課題
日本人児童なら家庭生活で聞き慣れている数の表現も、非「日本語母語話者」の子供
は学校の授業で初めて接することになるケースが多い。日本語での数字の読み方なども十分に使えるとは限らない。日本人児童と同じ時間では、それらの表現が定着しにくい
ため、授業に先行して指導する必要があると思われる。
本時の目標
⿠〇人、〇人目の違いがわかる。
⿠⿠前・後・上・下・左・右について知る。
⿠❷ 指導のポイント⿠人数を表す助数詞が変則的である点に注意する。
⿠⿠助数詞は一度では覚えられないので、あまり正確さにこだわらず、助数詞だけを取り⿠上げて指導しない。
⿠語彙：位置（まえ、うしろ、うえ、した、ひだり、みぎ）⿠
ワークシート例

⿠「○人」と「○人目」は意味するものが違いますが、⿠「○番」と「○番目」
は同じ意味になってしまいます。子供の混乱を避けるためにも、この点について指導ではあまり深入りしない方が良いかもしれません。
⿠時間にゆとりがある時は、子供にルーツとなる言語の数え方を教えても⿠
らうのも面白いです。教師が自分の言語に興味を持ってくれていることが嬉しいのか、とても生き生きとした表情で教えてくれます。

１（指導上の留意点：△日本語レベルがより高い子供への指導、▼日本語が弱い子供への指導）

１１ １１１ ｜

❸ 展開

20

時間

展開

指導上の留意点

1. 順序の表現「前から○人」を活⿠文型カード「まえから○にん」
⿠動を通して学ぶ。

分

5

⿠子供を一列に並んで座らせる。
⿠
T：前 から 3 人、立ってくだ
さい。
T：後 ろから 6 人、立ってください。

2. 順序の表現「前から○人目」を活動を通して学ぶ。
1 と同じ流れで「〇人目」。
分

5

T：前 から 6 人目、立ってください。
T：後 ろから 3 人目、立って
ください。

文型カード

を提示する。
▼立てなければ、教師が「ひとり、▼ふたり、さんにん」といいながら立たせる。
「前から〇人」を定着させるため、
2 回は行う。

⿠文型カード「まえから○にんめ」
⿠

文型カード

を提示する。
▼立てなければ、▼教師が「ひとりめ、
ふたりめ、さんにんめ」と言いながら立たせる。
「前から〇人目」を定着させるため
2 回は行う。

3. 問題を通して、位置と順番の理⿠黒板に拡大したワークシートを⿠

ワークシート

解を確認する。「上から○番目」

貼り、「うえ、した、ひだり、み「左から○番目」の表現を学ぶ。

ぎ」の語句カードも該当する場

語句カード＜子供とのやりとりの例＞
分

10使用する教材等

T：上 から 3 個目、赤で塗ってください。
右から 2 個目、緑で塗ってください。
T：みんな同じになりましたか。
確かめましょう。

所に併せて提示する。
▼位置の言葉が定着していない場▼
合、上下左右が書かれたワークシートを配布する。
⿠最後にもう一度問題文を言って、⿠全員で確認をする。

１１ １１１ ｜

１

21

活動案

１年 算数② 「たしざん」❶ 課題と目標想定される課題
足し算の場面で登場する語彙「ぜんぶで」「みんなで」などの語彙は、日常生活でよく耳にすることはある。しかし、それらの言葉から「『ぜんぶ』だから合わせて足す。
」というように、足し算をイメージすることは難しいと思われる。そこで、この単元では具体物を使って、足し算の概念を理解させたい。
本時の目標
⿠具体物の操作活動を通して、
⿠「ふえる」の意味がわかる。
⿠「あわせて」⿠「ぜんぶで」「みんなで」「ふえると」等の用語の意味を理解する。
⿠足し算の読み方を知る。
⿠❷ 指導のポイント
⿠具体物を操作することで、初めの数より多くなることから「増える」というイメージ⿠を持たせる。そして、初めの数より増えるから、足し算で計算することに繋げる。
⿠数によって言い方がかわる助数詞を使わないことで、足し算の概念を理解することの⿠
負荷を減らす。

日本語の助数詞は変則的ですが（例：ひとり、ふたり、さんにん、

よにん、ごにん…）、子供の実態に応じてあまり深入りしないようにしたほうが良いと思います。

１（指導上の留意点：△日本語レベルがより高い子供への指導、▼日本語が弱い子供への指導）

１１ １１１ ｜

❸ 展開

22

時間

展開

指導上の留意点

使用する教材等

1.「増える」ということを、体験活

⿠電車ごっこ用のひもは、子供が⿠

電車ごっこ用動（電車ごっこ）を通して知る。

4 人入るといっぱいになる長さ①電 車の中には 1 人の子供が入る。
分

7

電車の中に何人いるか確認しのひもにしておく。
⿠3
⿠ 人乗ったことで体感的にも増えたことを理解させる。
⿠初めに電車に乗っていた子供の⿠て発表する。
② 電 車 に 3 人 の 子 供 が 入 る。

数、次に乗った子供の数、それ入った子供の数を確認して発らを合わせた人数を板書する。

表する。
③電車の中の人数は、何人になったのかを確認して発表する。

2. 電 車 の 中 の 人 数 の 増 え 方 を ブ
ロックで表す。
1

⿠数字と同じ数だけブロックを並
⿠

ブロック

べさせる。

3

4

⿠数字とブロックの数がわかり易い⿠
ように、数字の下に並べさせる。

分5

⿠左の数１と右の数４を比べて、
⿠
初めの数より増えたことを理解させる。
そのために１と４を丸で囲む。

3. 足し算の式の書き方と意味を知
分

5

る。
1 ＋

るから足し算。１たす３は４。
」
3

＝

4

4. 類題を解く。
分

3

⿠「初めより人の数が増えた。増え⿠

電車ごっこの挿絵を見て、初めに電車に乗っていた人数と乗った人数を数えて立式する。

と言いながら

１+ ３= ４と書く。

⿠類題を解かせることで、理解度⿠を確認する。

電車ごっこの絵

１１ １１１ ｜

１

23

活動案

１年 算数③ 「ひきざん」❶ 課題と目標想定される課題
引き算の場面で登場する「とると」「のこりは」「ちがい」等の言葉から数が減ることをイメージして、残りを求めれば良いことに気づくことが難しい。そのため、ここでは具体物の操作活動を取り入れることにより、数が減るから引き算で求めれば良いことを授業に先行して行う。
本時の目標
⿠引き算の意味を知る。
⿠⿠引き算の式が立式できる。
⿠❷ 指導のポイント
⿠具体物を操作することで、残った数は初めの数より少ないことから「減る」という⿠イメージを持たせる。残った数は初めの数より減るから、引き算で計算することに繋げる。
具体物や半具体物を使って、子供たちの頭の中に「減る」「少なくなる」ということを映像のように残せると良いと思います。ひき算を表す日本語はたくさんありますが、状況をイメージできると、立式につながります。数字やことばだけでなく、実際に子供たちが活動し、体験することは意味のあることだと考えます。

１（指導上の留意点：△日本語レベルがより高い子供への指導、▼日本語が弱い子供への指導）

１１ １１１ ｜

❸ 展開

24

時間

展開

指導上の留意点

使用する教材等

1.「減る」ということを、体験活動

⿠購入する数は、できるだけ⿠
5以

買い物ごっこの（買い物ごっこ）を通して知る。

上にすることで、残った数が減っ

店で売る品物７分①店やとお客の役を決める。
②お客はカードを引いて、決めたことを実感させる。
⿠店にあった品物の数、購入した
⿠
数、残った数を板書する。

られた数だけ買う。
③残った品物の数は、何個になったのかを確認して、発表する。

2. 店の品物の減り方をブロックで表す。

⿠数字と同じ数だけブロックを並
⿠

ブロック

べさせる。

５分

7

5

⿠数字とブロックの数が分かり易⿠
いように、数字の下に並べさせ
る。

2

⿠左の数
⿠
7 と右の数 5 を比べて、初めの数より減ったことを理解させるために、７と２を丸で囲む。

3. 引き算の式の書き方と意味を知る。

⿠「初めより数が減った。減るから⿠
引き算。７ひく５は２。
」と言い

５分

7

−

5

ながら

7 －５＝２と書く。

＝ 2

4. 類題を解く。
分

3

買い物ごっこの挿絵を見て、初めの数と残った数を数えて立式する。

⿠類題を解かせることで、理解度⿠を確認する。

買い物ごっこの
挿絵

１１ １１１ ｜

１

25

活動案

１年 算数④ 「20 までのかず」❶ 課題と目標想定される課題
本単元で出てくる「10 のまとまり」「10 といくつ」等の表現に、初めて接するケースが多い。また、10 のまとまりで数える方法も、日常生活の中で経験していないことが考えられる。授業に先行して、これらの表現や方法を指導することで、在籍クラスでの学びを円滑にしたい。
本時の目標
⿠20
⿠
までの数の、日本語での読み方を知る。
⿠「10⿠
のまとまり」「10 といくつ」等の言い方を理解する。

❷ 指導のポイント
⿠「10⿠
のまとまり」という考え方はこの後の算数学習で大変重要なので、ここでは「10のまとまりを作ることの意味」をつかませたい。
⿠語彙：
⿠「まとまり」
、
「ばら」
⿠表現：
⿠
「10 と 3 で 13。
」「10 といくつ。
」「10 が 2 こで 20。
」

14,17,19 の読み方は指導書では「じゅうし」「じゅうしち」「じゅうく」ですが、子供の実態に応じて他の読み方（じゅうよん等）も認めたほうが混乱が少なくなると思われます。

１（指導上の留意点：△日本語レベルがより高い子供への指導、▼日本語が弱い子供への指導）

１１ １１１ ｜

❸ 展開

26

時間

分

6

展開

指導上の留意点

1. 10 のまとまりとバラに分けて

⿠6
⿠ 個と 7 個に分けて入れる子供

数える方法を、活動を通して学も 認 め る。 そ の う え で、10 のぶ。

まとまりを作った方が早いこと

⿠算数セットに入っているブロッ⿠
クのケースに、13 個のブロックを入れる活動をする。
どの子供のブロックケースがわ

使用する教材等
ブロック
ブロックケース

を確認する。
⿠もし「10⿠のまとまりを作らな
い子供」がいない場合は、教師が提示して比較させてもよい。

かりやすいか（いくつあるか）を考える。

2. 2 位数「13」の構成と読み方を学分

4

⿠文型カード「10⿠と 3 で 13。
」をぶ。

提示し、13 という 2 位数の構

子供の回答を受けて、
2 位数
「13」

成を文で確認する。

文型カードの構成と読み方を説明する。

3. 19 までの数の読み方を学ぶ。

⿠文型カード「10
⿠
といくつ。
」を
提示しながら質問する。
⿠先ほど用いた文型カード「10
⿠
と

分

5

3 で 13。
」の、２つの 3 の部分
をカード等を使って「1」に置き換える。
「10 と 1 で 11」を子供に復唱させる。

4. 20 の説明の仕方を考える。
分

5

T：10 と 9 で 19。では、
「20」
は？

⿠「10
⿠
と 10 で 20」 で は 不 十 分なこと（10 のまとまりが２つで20 であること）に気づかせる。
△子供に考えさせ、発表させる。
△

文型カード

１１ １１１ ｜

１

27

活動案

１年 算数⑤ 「おおきいかず」①❶ 課題と目標想定される課題「20 までの数」で取り上げてはいるが、本単元で出てくる「くらい（位）「まとまり」」「ばら」等の表現やその理解、また、2 位数の読み方などは定着が十分でないことが考えら
れる。
本時の目標
⿠10
⿠
の位、1 の位の意味が分かる。
⿠2
⿠ 位数の読み方を知る。
⿠「10⿠
のまとまり」「10 の位」「1 の位」等の用語の意味を理解する。

❷ 指導のポイント
⿠「10⿠
のまとまり」は繰り返し確認したい。
⿠語彙：
⿠
「くらい（位）」、「まとまり」、「ばら」
⿠表現
⿠
：「10 のまとまりが 4 個と、ばらが 6 個」「10 が 4 こで 40。40 と 6 で 46。」
⿠10
⿠のまとまりを数える際の助数詞は「～つ」よりも「～個」を使った方が混乱が少ないと思われます。
⿠「10⿠
のまとまり」はなかなか定着しません。ブロックなどの具体物を使いながら、子供たちにイメージを持たせたいです。

１（指導上の留意点：△日本語レベルがより高い子供への指導、▼日本語が弱い子供への指導）

１１ １１１ ｜

❸ 展開

28

時間

展開

指導上の留意点

1. 10 のまとまりで数える方法を⿠子供たちにおはじきを配り、⿠「誰

活動を通して学ぶ。
⿠たくさんのおはじきを数える。
⿠
まず子供が自由な考えで数え、分8

その中で 10 のまとまりを作った子供のやり方を取り上げる。
その際、「10 のまとまり」という表現を提示する。

使用する教材等
おはじきのおはじきが一番多いか」を数えるという設定をすることで意欲を高める。
⿠10
⿠
のまとまりを作っている子
供がいたら取り上げる。5 のまとまりをつくる子供がいても良い。
⿠必⿠ 要に応じて教師も一緒に数
え、10 のまとまりを作って見せる。

2. 10 のまとまりを作る。
分

3

△展開１で
△
10 のまとまりを作っ

様々な数え方をしていた子供たていた子供は、ほかの子供のサ

ち 全 員 が、 自 分 の お は じ き でポートをしてもらう。

10 のまとまりを作る。

3. 自分の持っているおはじきの数
を知る。
⿠「10
⿠
のまとまりがいくつ」「ばらがいくつ」で 2 位数を表す。
分6

⿠一⿠ 度に期待される表現を求めず、 い っ た ん「 ま と ま り の 数とバラの数」のみ答えさせる（教師は板書する）。

⿠位⿠ 取 り 表 な ど を 利 用 し て、10

⿠そのうえで期待される表現
⿠「10のまとまりを書く「へや」（※）
、のまとまりが〇個と、ばらが×

バラを書く「へや」を確認し、「10個で◆」の表現でおはじきの数の位」「1 の位」を示す。

を表す。

（※在籍クラスでの言い方に合わせてください。
（例）わく）

分3

4. 1 の位が空位の 2 位数の書き方。

⿠展開３で、おはじきの数がこれ
⿠

バラがないことで、1 の位が「０」に該当する子供を指名せずにおになることを確認する。

くと、学習の流れがスムーズで
ある。

おはじき

１１ １１１ ｜

１

29

活動案

１年 算数⑥ 「おおきいかず」②❶ 課題と目標想定される課題
母語での数字の読み方や母国の通貨単位などによっては、「10（じゅう）が 3（さん）
個で 30（さんじゅう）」というイメージがつかみにくいケースがある。授業の前に「10のまとまり」という捉え方ができるよう指導しておきたい。
本時の目標
⿠「10
⿠
のまとまり」という考え方を理解したうえで 2 位数（1 の位はゼロ）の計算ができる。
⿠10
⿠
のまとまりが 10 個で 100 になることを理解する。

❷ 指導のポイント
⿠「10⿠
のまとまり」という考え方をしっかりと定着させる。それにより、この後の計算がスムーズに理解できるようになる。
⿠授業では、折り紙
⿠
10 枚の束などを使うことが多いですが、いろ
いろな「10 のまとまり」を見つけるのも楽しい活動です。卵やお菓子なども、良いかもしれません。まとまりということと、まとまりを数えるということを、いろいろな方法で経験させたいと
思います。
⿠本時は、
⿠
「10 のまとまり」であることが見えやすいので、手近にある〇のラベルシールを使いました。
⿠式を作る（数字で書く）ことは、在籍クラスで行えば良いと思い⿠ます。まとまりで計算すること、その結果「10 のまとまりが〇個で×」という言い方で数が言えるようにすることが本時の中心課題です。
⿠｢ひゃく」という音が苦手な子供もいると思います。ここでは、厳⿠
密に発音の修正をすることはありません。
「ひゃく」ということがわかっていれば良いでしょう。

１（指導上の留意点：△日本語レベルがより高い子供への指導、▼日本語が弱い子供への指導）

１１ １１１ ｜

❸ 展開

30

時間

展開

指導上の留意点

1. ゲームを通して 2 位数（1 の位⿠まず、丸シールが⿠
10 のまとまが空位）同士の足し算を学ぶ。

りになっていることを確認する。

複 数 の ペ ア を 作 り、 一 人 ず つ、

⿠ペアの獲得シールは、それぞれの⿠

ペア代表としてじゃんけんをす

分8とに気づかせる。そのうえで、「丸

10 個のまとまり）をもらう。

シールの数」に着目させる。

どのペアが一番多くシールを

⿠次の展開に備えて、シールの色⿠

T：A さんは 10 のまとまり
が 2 個、B さんは 10 のまとまりが 1 個、合わせて 10 のまとまりが 3 個
ですね。

丸シール
文型カード

10 のまとまりのたし算であるこる。勝ったらシール（丸シール

持っているかを考える。

使用する教材等を変えておくと良い。
⿠丸シールの数は「10⿠
が 3 個で30。
」の文型を使わせる。
▼必要に応じて、これまでに使っ▼た文型カードを提示する。
⿠100
⿠
を超えないように留意す
る。

分

10

2. ゲームを通して 2 位数（1 の位⿠もう少しゲームを続けて数を大⿠が空位）同士の引き算を学ぶ。

きくしてからひき算に入ってもペアでどちらがいくつ多いかを

良い。

文型カード

考える。

3. 100 という言い方を知る。

分

2

⿠「100」という言い方は知って⿠ちょうど 100 になるペアがいいると想定されるが、それが「10ればそれを使い、なければ教師のまとまり 10 個」であることが提示して、「10 が 10 個で…

を確認する。

いくつ？」と問いかける。
時 間 が あ れ ば 100 － 30 の 問
題を提示し、10 のまとまりの数で考えられることを示す。

文型カード

１１ １１１ ｜

１

31

活動案

１年 生活① 「がっこうのこと」①❶ 課題と目標想定される課題
1 年生の夏休みまでは、学校の生活に慣れることで精一杯。外国人児童にとっては、
日本語での生活は聞き慣れないことも多く、正確に情報を受け取ることができていない子供が多い。学校内のことも 1 年生の教室のみに終始しているので、探検を通して学
校内のことを知る良い機会となる。この単元では、友だちとのやり取りを通して、探検で使うあいさつの仕方を学びたい。
本時の目標
⿠学校の中の主な場所の名前を知る。
⿠
⿠学校探検の中で、先生方に話を聞く時のインタビューの仕方が理解できる。
⿠❷ 指導のポイント
⿠学校の中で使う言葉は難しく、子供にとってはなじみのない言葉が多くある。
⿠⿠職員室＝副校長先生（教頭先生）とセットで考えると子供はイメージしやすい。
⿠
⿠語彙：
⿠
しょくいんしつ、ほけんしつ、たいいくかん、としょしつ、きゅうしょくしつ、
じむしつ、1 階、2 階、3 階
⿠表現：⿠「ここはどこですか。
」⇒「ここは（職員室・保健室）です。
」

学校探検に出る前に、入学から気になっている場所や人、物などを自由に発表させるようにしたいです。子供たち一人ひとりの学校
理解についても知る良い機会となります。
学校探検を実施する前に、丁寧なあいさつの仕方を練習しておくと良いです。

１（指導上の留意点：△日本語レベルがより高い子供への指導、▼日本語が弱い子供への指導）

１１ １１１ ｜

❸ 展開

32

時間

分

7

展開

指導上の留意点

使用する教材等

1. 入学してから学校の中で、行き⿠子供が発表する場面では、子供⿠

各教室や施設のたいと思っていたところ、行っがうまく表現ができなくても、たことがないところについて発意欲を高める活動にするために、表する。

最後まで話を聞く。

写真

T：学 校で探検したい場所はありますか？
C：しょくいんしつ
C：６ ねんせいのきょうしつ等

2. 教室クイズを通して、それぞれの部屋の名前を知る。
分

7所の一部分を見せ、どこの教室

T：こ の教室の名前はなんでしょう。

3. 学校探検をするときの約束と、あいさつの仕方を練習する。
T：探 検 を す る と き に、 気 をつけることは何ですか。
C：はしらない分

C：しゃべらない等

T：教 室に入るときなんと言いますか。
C：お はようございます。べんきょうでたんけんをしています。しょくいんし
つをみせてください。

⿠写真と教室名をセットにして掲⿠

約

束△学校探検をするときの約束につ△いて発表する。
静かにする／走らない／仲良く探検する等

C：けんかしない
C：あいさつをするかを考える。
示をしておく。

C：しょくいんしつ

6⿠事前に撮影しておいた教室の場
⿠

あいさつの仕方⿠実際に校長先生などに来てもら⿠い、あいさつの練習をする。

写真
教室名カード１１ １１１ ｜

１

33

活動案

１年 生活② 「がっこうのこと」②❶ 課題と目標想定される課題
今回の学習までに「がっこうのこと①（先行学習）」、在籍クラスでの探検と教室名については繰り返し学習を行っている。そこで、ここでは自分が見つけたことや聞いたことや気づいたことを、適切な表現で発表できるようにしたい。
本時の目標
⿠探検で気づいたことや見つけたことを、正しい表現で友だちに伝えることができる。
⿠❷ 指導のポイント
⿠授業後の復習として実施しても良い。
⿠
⿠教室の場所と担当の教員をセットで覚えるとイメージしやすいので、写真を用意する
⿠
と良い。
⿠表現：
⿠
「なにをするばしょ（きょうしつ）ですか」⇒「○○をするばしょです。
」「〇〇先生は、△△（場所）にいます。
」「なにがありましたか。
」「○○がありました。
」

実際に使用する教室や場所は、生活の中ですぐに覚えることができます。
しかし、馴染みのない場所は覚えることができない子供が多いです。学校
探検は、在籍クラスと連携しながら学習を進めることで、学校のことを知る良い機会となります。

１（指導上の留意点：△日本語レベルがより高い子供への指導、▼日本語が弱い子供への指導）

１１ １１１ ｜

❸ 展開

34

時間

分

5

展開

指導上の留意点

使用する教材等

1. 前回のふりかえりをする。各教⿠各教室や運動場の写真を見なが⿠

各教室、場所の室名を自由に言わせる。
T：学 校にはどんな教室がありましたか？

2. 発表ごっこをする。
① 教室名を書いたカードを一人
１枚ひく。
分

10

② ひいたカードの場所について発表する。
③ 発表の後で質問する。

△前時で使った教室名（文字）で△何教室か答える。

⿠自分がひいたカードについて自⿠由に説明させる。発表を聞いて足りない情報について質問する。
⿠質問に答えることで、どんな内⿠
容を話せばいいか気づかせる。
▼質問にうまく答えられない子供▼

C1：だれがいましたか。

は、同じ場所を見てきた子供に

C2：なにがありましたか。

答えてもらっても良い。

3. 発表で話すと良いことを確認す分

5

ら、前時のふりかえりをする。

る。

⿠場所、いる人、何をする、何が⿠
ある、について話せば良いことに気づかせ、確認する。

写真
教室名カード１１ １１１ ｜

１

35

活動案

１年 生活③ 「〇〇さがし」関連する教科単元 国語「しらせたいな、みせたいな」他❶ 課題と目標想定される課題
春探し、夏探し等の活動で自分が見つけたものを報告する時、発表したいという思いはあるのだが、わかりやすく報告できないことがある。文章を短くすることや報告する
視点を定めることで、思いを表現できるようにしたい。
本時の目標⿠何を探すのかを理解して、見つけることができる。
⿠⿠見つけたものを、発表することができる。
⿠❷ 指導のポイント
⿠授業後の復習として実施しても良い。
⿠⿠見つけたものを報告する際、
⿠
わかりやすく説明するためには、どこに何があったのか、
どんな色でどれくらいあったのかを表現できるようにしたい。また、はじめに場所を話し、次にその物の様子について順序立てて話せるように、表現を提示して話さ
せたい。
⿠表現：
⿠
「○○を見つけました。
」、「○○（どこ）にありました。
」、「○○色でした。
」、「い
くつありました。
」

春探し等では、子供から「たんぽぽが公園にありました。
」、「オタマジャ
クシが池にいました。
」などの報告があります。わかりやすく報告することはこの先の学校の活動に必要な技能となります。今回の学習に限らず、様々な場面で継続して学習することをお勧めします。

１（（指導上の留意点：△日本語レベルがより高い子供への指導、▼日本語が弱い子供への指導）

１１ １１１ ｜

❸ 展開

36

時間

展開
1. 教室内で宝探しをする。

指導上の留意点

使用する教材等

⿠折り鶴を見つけやすい場所に
⿠
3

折り鶴

つ置いておく。
⿠今日探すものは折り鶴であるこ⿠

分5とを確認する。
⿠どこに、いくつ、色⿠などの特徴をつかむことができるようにする。

2. 宝探しの報告をする。
折り鶴を見つけた場所を確認する。
分5⿠見つけた折り鶴を報告する。
⿠⿠わかりやすく発表することがで⿠
きない子供もいるので、折り鶴を置いた場所を写真で記録しておき、発表の時に掲示をしておく。
△子供に自由に報告をさせる。
△

3. 友だちに、見つけたものをわか分

10⿠わかりやすく説明するためのポ⿠

りやすく報告するための文を考

イントを伝える。

える。

どこに、いくつ、色「○○を見つけました。
」

えることができるようにする。

「○○（どこ）にありました。
」「○○色でした。
」「いくつありました。
」

などを伝

文型カード

１１ １１１ ｜

１

37

活動案

１年 生活④ 「かんさつする」
関連する教科単元 生活「○○さがし」、国語「おおきくなった」❶ 課題と目標想定される課題
植物の観察においては、特徴や状態を示す語彙（適切な形容詞や擬態語等）が必要となるが、非「日本語母語話者」の子供はこれらの日本語語彙が少ないことが多く、観察記録を書くにあたっての困難が予想される。
本時の目標
⿠特徴や状態を表す語彙の確認。
⿠❷ 指導のポイント⿠本時の目的は形容詞を教えることではない。観察活動の中で、子供たちの気づきを日⿠
本語にしていくことが重要である。
⿠植物の種や芽の観察を念頭に置いているため、以下の語彙を想定するが、これにこだ⿠
わるものではない。実物を提示しながら指導すると効果的である。
⿠語彙：大きさ（おおきい、ちいさい）⿠

色（あか、きいろ、あお、みどり、しろ、くろ、ちゃいろ）
形（まるい、ほそながい、さんかく）

感触等（やわらかい、かたい、ふわふわ、ざらざら）⿠外国人児童を指導していると、形容詞の獲得語彙数が、名詞や動⿠
詞に比べて少ないケースをよく見かけます。私の学校では、語彙増強のために形容詞絵カードを用いて神経衰弱（対義語をペアとする）などのゲームを日頃から少しずつ行っています。
⿠現地の植物を教材に取り上げると、学びが広がると思います。子⿠
供にとって「先生よりよく知っている」ということは大変うれしく、学習意欲につながります。子供が知っていることや体験を授業に生かしてください。
⿠「芽が出る」⿠
「花が咲く」「実ができる」などの言い方は、子供
た ち に と っ て な じ み の な い も の で す。TPR（Total PhysicalResponse）と呼ばれる手法で、植物の成長を動作化させながら日本語表現を学ぶと、子供たちも喜んで活動します。

１（指導上の留意点：△日本語レベルがより高い子供への指導、▼日本語が弱い子供への指導）

１１ １１１ ｜

❸ 展開

38

時間

分

5

展開

指導上の留意点

使用する教材等

1. 一人ずつ異なる観察対象物を受

⿠この段階では子供たちの気づき
⿠

観察するものけ取り、観察する。
（ここでは種を大切にしたいので、単語レベ（ここでは種）とする）

ル（「ちっちゃい」「しましま」）

ペアなどで、自分の種について、でも良しとする。

気づいたことを話す。

⿠「わたしの○○」を説明するとこ⿠
ろがポイントとなる。

2. 気づいたことを全員に伝える。
C1：わたしのたねは黒いです。
分

15

T  ：C1 さんのたねは黒いって。C2 さんのたねの色は何ですか。
C2：黒です。

⿠教
⿠ 師 の 問 い か け で、「色」
「形」など、観察の視点となる語を提示する。そのとき、文字カードも一緒に提示すると良い。
▼語彙が不十分な子供の言いたい▼ことを、教師が汲み取り、言語
化する。

文字カード

１１ １１１ ｜

１

39

活動案

１年 生活⑤ 「じぶんの一日を見つめよう」
関連する教科単元 算数「なんじなんぷん」❶ 課題と目標想定される課題
時間の言い方や日常生活の様々な動作の日本語表現が不足しているケースがあるので確認したい。また、家庭で現地語が使われていると、時刻の言い方も定着に時間がかかることが考えられる。
本時の目標
⿠時間の言い方、時計の読み方が理解できる。
⿠⿠一日の生活の流れを言うことができる。
⿠❷ 指導のポイント
⿠時刻を表す助数詞が変則的である点に注意（よじ、しちじ、くじ）⿠。
⿠最終的に授業で発表することを念頭に、動詞は原形（起きる）ではなく、
⿠
「ます形」
（起
きます）で指導する。
⿠語彙：時刻の助数詞（いちじ、にじ、さんじ…）⿠

日常生活における動作を表す語彙（起きます、宿題をします、寝ます…）

⿠表現：
⿠
「○じに

をします。
」

❸ 使用可能な教材・ワークシート
⿠（一例）
⿠
一日の生活の絵カードは下記ウェブサイト（特別支援教育・すぐに使える！プリント + ビデオクリップ）で無料ダウンロードが可能。
http://sn1.e-kokoro.ne.jp/print/print_detail.php?kyozaino=P-106

日常生活のいろいろな動作の表現を繰り返させるときは、ジェス

チャーとともに発話させると良いと思います。

１（指導上の留意点：△日本語レベルがより高い子供への指導、▼日本語が弱い子供への指導）

１１ １１１ ｜

❹ 展開

40

時間

展開

指導上の留意点

1. 時刻の表現「○じ（時）」を学ぶ。

△「○時半」△「○時○分」の表現を使用する教材等
時計模型

確認する。

分

5

▼数字カードを使って、数字の読▼み方を確認する。

2. 日常生活における動作の表現を

分

7

⿠各絵カードに対応する文型カー
⿠

一日の生活の絵学ぶ。

ド（「おきます」「しゅくだいをカード

できればジェスチャーとともにします」等）を提示し、日常生言う。

活の様々な動作の表し方を確認

文型カード

する。
▼「起きます」▼「寝ます」等目的語を含まない語彙に限定して練習する。

3. カードゲームを通して「○時に○○をします。
」の表現を確認す分

8る。
動詞カードを裏返して積んで置き、子供が自分が引いたカードの行動を何時にするかを言う。

⿠助詞「に」の使い方を確認する。
⿠

時計模型

⿠まずは教師が見本を見せる。
⿠

動詞カード

T：
（
「起きます」を引く）「わ
たしは７じにおきます。
」
時間があれば、時計でその時刻を示させる。

２２ ２２２ ｜

２

41

活動案

２年 国語① 「たんぽぽのちえ」❶ 課題と目標想定される課題「たんぽぽのちえ」ではたんぽぽについて知っていることを前提に、その「ちえ」に焦点化しているが、日本で育っていない子供は、たんぽぽを日常生活で見たりそれで遊んだ
りする経験をしていない可能性がある。たんぽぽのイメージは、事前に共有しておきたい。
また、たんぽぽの成長のように、時間とともに変化していくものを日本語で描写するという経験は乏しいと思われる。在籍クラスでの学習では中心となるところなので、先行して指導しておくことで理解が深まると思われる。
本時の目標
⿠たんぽぽの成長の様子について、イメージを持つ。
⿠⿠たんぽぽの成長の様子を、日本語で表現できる。
⿠❷ 指導のポイント
⿠たんぽぽが成長していく順番をわかりやすく説明するために、
⿠
教科書の挿絵を使用する。
⿠本時では成長過程、変化のみを扱うものとし、本文にある「たんぽぽのちえ」自体に⿠はふれない。

❸ 使用可能な教材・ワークシート
⿠（一例）NHK⿠for school ３年生理科「タンポポのそだち方」（インターネット）
⿠たんぽぽの挿絵のカラーコピー⿠⿠日本の子供は、⿠
幼い頃から道端のたんぽぽを見かけたり、遊んだり、絵本やアニメで見たりした経験がありますが、海外で育った子供たちも同じ経験をしているとは限りません。
⿠たんぽぽの軸が倒れてまた起き上がるところを、腕を使って表す
⿠などの工夫をしています。子供にも動作をさせるなどすると面白いですよ。
⿠並べ替えの活動はペアくらいで行います。このため、操作用の教⿠
材と黒板で示す教材の、大きさの違う 2 種類の挿絵のコピーを用意しています。

２（指導上の留意点：△日本語レベルがより高い子供への指導、▼日本語が弱い子供への指導）

２２ ２２２ ｜

❹ 展開

42

時間

展開

指導上の留意点

1. 動画を見る。

使用する教材等（一例）NHK forschool ３ 年 生

分

3

理科
「タンポポのそだち方」(2分26秒）

2. 教科書の挿絵をコピーしたものを使い、挿絵を並べ替える。

⿠グループなどでやり取りをしなが⿠

ら、活動をさせるのが望ましい。 （教科書の挿絵の⿠軸が倒れている挿絵は除いてお
⿠

分

6

く。
▼母語でしか活動ができない子供▼の場合は、母語を使っても良い。

分

3

3.「軸が倒れているたんぽぽの挿⿠２でのぞいておいた「軸が倒れ⿠絵」を２の過程のどこに入れれているたんぽぽ」の挿絵を示す。

ばよいかを考える。

4. どこに入れたか、なぜそう考えたかを発表する。

△「～だからここだと思いました」△という表現を使って答えるよう
に促す。

分

8

たんぽぽの絵▼理由については単語レベルでも▼良しとする。母語の使用もあり。
ただし、いずれの場合でも教師が理由表現を使って正しいモデルを示す。

カラーコピー）

２２ ２２２ ｜

２

43

活動案

２年 国語② 「かんさつ名人になろう」①
関連する教科単元 生活「おおきくなあれ

わたしの

やさい」他

❶ 課題と目標想定される課題「観察」という言葉自体が日常では使うことがないため、「観察をする」ということのイメージが持てない可能性がある。そのため、観察のポイントを知らない、また、観察文を書くときに使用される、形・手ざわり・色・大きさなどの言い方になじんでいな
いことが考えられる。
本時の目標⿠観察したものを、聞き手に伝わるような言葉で表現することができる。
⿠⿠観察の活動を通して、観察をするときの視点を持つことができる。
⿠❷ 指導のポイント
⿠観察の対象は自由で良いが、焦点化（
⿠「植物の葉」「やさい」）したほうが良い。
⿠「たんぽぽのちえ」に先行して、こちらの活動を行うこともできます。そ⿠のときは、活動案②（本時）、①、③の順になるでしょう。
⿠「ツルツル」
⿠「ざらざら」などのオノマトペは、非「日本語母語話者」にはとても難しいです。言葉だけの説明では、習得するのは難しいので、子供に実際に体験させたうえでオノマトペを提示するようにすると良いと思います。
⿠活動案で取り上げた素材をそのまま使用することはありません。現地で⿠調達できるもの、同様の活動ができる素材を自由に選んでください。

２（指導上の留意点：△日本語レベルがより高い子供への指導、▼日本語が弱い子供への指導）

２２ ２２２ ｜

❸ 展開

44

時間

展開

指導上の留意点

使用する教材等

1. バナナとゴーヤを用意し、見て▼「似ている」という表現が難し▼

ゴーヤ、バナナ

わかる「似ているところと違う

い 子 供 に は「 同 じ 」 で も 良 い。

ところ」を自由に発表する。

その場合、授業の最後にすべてT  ：似ているところと違うとが全く同じではないことを確認

ころはどこですかし、「 似 て い る 」 を 導 入 し て お分

5

C1：いろ、ちがう
C2：どっちもおなじ。

⿠子供に自由に発言させ、その中⿠T  ：何が同じですか

から出てきた「観察の視点（大C2：大きい…

きさ、色、形）」をとりあげ、板T  ：大きさは同じですね。

書する。

2.（子供にゴーヤとバナナを渡す）

⿠同上⿠

さらに気づいたことを発表する。

分

7

くと良い。

挙がってくる視点
⿠てざわり（板書は「さわると」
⿠
）
。
⿠におい。
⿠

分

8

3. ゴーヤかバナナのどちらかを選⿠全員が共通で理解できる基準を
⿠

び、観察の視点に沿って発表す使うことが必要であることを理

る。

解させる。

C：ゴーヤは、固いです
C：ゴーヤの色は、緑です
C：さわるとでこぼこです
C：大きさは筆箱くらいです△正しい文型で、フルセンテンス△
で発表するように促す。
▼日本語力の高い子供の発表を聞▼いてから発表できるようにする。

２２ ２２２ ｜

２

45

活動案

２年 国語③ 「かんさつ名人になろう」②
関連する教科単元 生活「おおきくなあれ

わたしの

やさい」他

❶ 課題と目標想定される課題
観察については 1 年時に学んでいるが、観察文に触れる機会が少ないため定着しづらい。このため話すことはできても相手に伝わるように伝えること、特に、文で表すことが困難な子供が見られる。
本時の目標
⿠「かんさつ名人になろう①」で学んだ言葉を使って、観察文が書ける。
⿠❷ 指導のポイント
⿠「〇〇の□□は〜です。
⿠」を使って観察文が書けるようにする。

❸ 使用可能な教材・ワークシート
⿠在籍クラスで使用する観察カード
⿠⿠話し言葉に引きずられて、だらだらとした文になる子供がいます。短文⿠
レベルで良いので、主述の整った一文を書かせるようにしたいです。
⿠子供が観察できるものを自分で選ぶと、意欲的に活動できて良いと思い⿠ます（植物に限らず）。
⿠在籍クラスと同じ観察記録用紙を使うことで、書式に慣れることができ⿠ます。クラスで勉強するときに、安心して学習に取り組むことができる
ので、同じものを使うことをお勧めします。

２（指導上の留意点：△日本語レベルがより高い子供への指導、▼日本語が弱い子供への指導）

２２ ２２２ ｜

❹ 展開

46

時間

展開
1. 観察したいものを選んで、観察の視点に沿って観察文を書く。

指導上の留意点
⿠観察の視点を掲示しておく。
⿠

在籍クラスで使⿠観
⿠ 察 す る も の は、 色 や 大 き さ、用する観察記録

手触りなどが異なるものを選ぶ。
分

15▼うまく書き始められない場合、▼観察の視点を使って書くことを促す。それでも難しければ、前時と同じやりとりをして思い出させる。

2. 書いたものを読み返し、確認する。
分5

使用する教材等△１人か２人に、発表させても良△い。

⿠個人で読み返す、友だちと交換
⿠△と▼で書くときに必要な時間がして友だちの観察文を読むなど。

大きく異なることが考えられる。
△同士で交換して読ませる、▼は1 文のみ書かせ、他の視点は単語でも良いとするなど、対応を事前に考えておく必要がある。

２２ ２２２ ｜

２

47

活動案

２年 国語④ 「スイミー」①❶ 課題と目標想定される課題
本単元の学習課題を達成するためには比喩表現を正しく理解する必要がある。しかし、
非「日本語母語話者」の子供は日本語の比喩表現に触れてきた経験が少ない。在籍クラスで学習に参加するためには、この点について事前に学んでおく必要がある。
本時の目標⿠比喩表現を知り、その意味を理解することで本文を読み取ることができる。
⿠❷ 指導のポイント⿠たとえているもの・たとえられているものを明確にする必要がある。
⿠⿠たとえるときの表現として、
⿠「〜みたいに…」「〜ような…」を理解し、使えるようにしたい。

❸ 使用可能な教材・ワークシート
⿠（一例）動画：魚の群れ
⿠NHK for school 理科６年「海の生き物のつながり」１分 05 秒
魚の群れの揃った泳ぎ方と、パクッと魚が食べられるシーンが見られる。

この単元では、挿絵等も含め、視覚的な資料を多用して理解させたほうが子供たちも喜びます。

２（指導上の留意点：△日本語レベルがより高い子供への指導、▼日本語が弱い子供への指導）

２２ ２２２ ｜

❹ 展開

48

時間

分

5

展開

指導上の留意点

1. 雲の写真などを見て比喩表現に

⿠ウェブ上にたくさん「～みたい⿠

ついて知る。

な雲」の画像があるので適宜使

T：何に見える？

用する。

使用する教材等
画像

C：くじら。
T：本 当 だ。 ク ジ ラ み た い な
雲ですね。

2. 本文中から「みたい」「ような」⿠「みたい」
⿠を先に確認し、「ような」が書いてある場所を見つけ、たも同じ使い方であることを示す。

とえたもの・たとえられたもの
分

7とマッチングする。
「ブルドーザーみたいな伊勢エビ」「ゼリーのようなくらげ」

3. ○○のような××で文を作る。

△「○○のような××」の前件また△は後件だけを書いた文を提示し、文を作らせる（「花のような＿＿＿／＿＿＿のような声」
）
。

分

8

▼活動の展開▼1 と同様、ウェブサイ
ト等を利用して「○○のような×
×（…のような木、…のような野菜）を探して示し、日本語で表現
させる。

写真や絵

２２ ２２２ ｜

２

49

活動案

２年 国語⑤ 「スイミー」②❶ 課題と目標想定される課題「登場人物の気持ちを読み取る」活動では、在籍クラスでは本文に記述されている内容をもとに、登場人物の気持ちを推測する。したがって、そのように考えた根拠を述べることが求められるが、教師の発問「なぜそう思ったか」に適切に答えることが難しい。
自分の考えを伝える練習をさせておきたい。
本時の目標
⿠挿絵をもとに、主人公スイミーの気持ちを考えて発表する。また、そう考えた理由を⿠
話すことができる。

❷ 指導のポイント
⿠単語レベルではなく、⿠「スイミーは、〜と思います。
」「～だからです。
」といった表現で、自分の考えを伝えるように指導する。
⿠在籍クラスでの授業に先行して国語教科書の絵を使い、ストーリーを想像したり、知っ⿠ていることを語り合ったりすることは比較的多く行われるが、その目的は、子供たちが本文を読むことを楽しみにするところにある。子供が自由に語り、イメージを膨らませる場を設けることで、学習意欲を高めたい。

⿠子供たちは、
⿠
想像だけで言いがちなので、在籍クラスの授業では「スイミーの気持ち」を考えた根拠を本文の中から示すことが必要です。
⿠先生の発話がモデルになるので、少し硬くなりますが、単語ではなく「ス⿠
イミーはどんな気持ちだと思いますか。
」「スイミーは悲しいと思います。
」
といったレベルで話したいです。それが在籍クラスでのやり取りや、感想文につながっていくと思います。

２（指導上の留意点：△日本語レベルがより高い子供への指導、▼日本語が弱い子供への指導）

２２ ２２２ ｜

❸ 展開

50

時間

展開

指導上の留意点

1. 第１場面の挿絵を見て、スイミー

⿠子供が自分から適切な表現「～⿠の気持ちを考え、発表する。
T：絵を見てください。真ん中に黒い魚がいます。この魚の名前はスイミーです。
分

10

スイミーの周りに赤い魚がたくさんいます。
スイミーはどんな気持ちだと思いますか。
C：たのしい。
T：C ちゃんは、「スイミーはと思います。
」で言えるように、繰り返し子供の発話を言い換えていく。
⿠フルセンテンスで言えた子供の⿠
発話は、その言い方をほめるよ
うにしたい。
⿠子供の発話を捉えて、理由を言⿠うように促す。
▼「～だからです。
▼」の表現にならなくても良い。

楽しいと思います。」って言いたかったんだね。

分

9

2. 第 2 場面の挿絵を見て、絵から

⿠本時の活動は、スイミーの本文
⿠

わかることやスイミーの置かれとは離れた子供たちの自由な発た状況や、その気持ちについて想で構わない。

発表する。

⿠スイミーの気持ちとそう考えた
⿠
理由については本時の目標なので必ず言わせたい。
⿠子供の発話の言い換えは引き続⿠
き意識して行いたい。

分

1

3. まとめ⿠在籍クラスでは、教科書本文を⿠
読んで考えていくことを伝える。

使用する教材等

２２ ２２２ ｜

２

51

活動案

２年 国語⑥ 「大すきなもの、教えたい」①
関連する教科単元

国語「あったらいいな

こんなもの」、生活「つたえたいな」他❶ 課題と目標想定される課題
文を書くことは日常生活の中で経験しているが、メモを書く経験は少ない。経験不足のため、メモと文との違いが分からす、どのように書いたらよいか分からないことが予
想される。
本時の目標
⿠メモと文の違いが分かる。
⿠⿠メモの書き方が理解できる。
⿠❷ 指導のポイント
⿠好きな物と好きな理由が書いてある文を用意することで、⿠「好きなもの」「理由」が必要だということに気づかせる。そのために、メモに必要な内容を書いた掲示用の言葉
カードを活用して、意識付けさせる。
⿠すぐに文で書くことができない子供に対しては、絵を描かせたりして支援する。
⿠⿠表現：⿠
「わたしは○○が大すきです。
」
⿠1
⿠ 年生の時に学習した「たからもののしょうかい」を想起させてください。
その学習の延長上にある単元なので、そのときのたからものの話から「大すきなもの」にイメージを広げてほしいです。
⿠「大すきなもの」
⿠は物だけではありません。友だちや家族などもあるでしょう。いろいろなその子供なりの「たからもの」を出させたいです。そのため、敢えてたからものに、「かぞく」をあげています。

２（指導上の留意点：△日本語レベルがより高い子供への指導、▼日本語が弱い子供への指導）

２２ ２２２ ｜

❸ 展開

52

時間

展開
1. 学習課題について話す。

分

1

めあて

指導上の留意点

使用する教材等

⿠１年生で学習した「たからもの⿠

できれば子 供 た

しょうかい」を想起させる。

ちが 1 年生のときに書 いた宝 物「しょうかいメモを書こう。
」

紹介の文を用意する。

2.「大すきなもの、教えたい」を読⿠教師が例文を用意して子供に見⿠

んでメモには何を書いたら良いせる。そして、初めに大好きな

例文

か考えさせる。

ものを書く。次に好きな理由をメモに必要な内

⿠好きな物にあたる文はどこか、好
⿠

分

14

書くことを理解させる。そのたきな理由はどこの文か、話し合

めに、以下のような簡単な文を

う。

用意する。

⿠どこの部分が好きな物と理由に⿠あたるか、発表する。

教師が作成した

容を書いた掲示用の文字カード
すきなもの① すきなもの
私は、いもうとが大すきです。

すきなりゆう② すきなりゆう
かわいいからです。
⿠子供が発表した項目に合わせて、
⿠
言葉のカードを貼ってメモ内容と一致しているか確認する。

分

5

3. メモ項目に沿ってメモを書く。

⿠短冊にメモを書かせる。
⿠⿠メモが観点に合っているかを、
⿠確認させる。

すき
なも
の
すき
なり
ゆう

メモ用の短冊

２２ ２２２ ｜

２

53

活動案

２年 国語⑦ 「大すきなもの、教えたい」②
関連する教科単元

国語「あったらいいな

こんなもの」、生活「つたえたいな」他❶ 課題と目標想定される課題
外国にルーツのある子供も日本の子供も友人同士の会話で順序を意識して話す場面は少ないと想定される。ここでは、内容に沿って順序を意識して、相手に伝わる文が書けるようにしたい。
本時の目標
⿠話す順序を考えて、相手に伝わる文章を書くことができる。
⿠❷ 指導のポイント
⿠教師が提示する文は、短い単文にする。子供にも同様の文の短冊を渡して、どのように並⿠べれば内容が伝わるか、操作活動を通して考えさせる。
⿠どんな順序で話せばよいかを、短冊を入れ替える操作活動を通して考える。そのために、
⿠
文は 3 文程度とし、構成をしやすくする。
⿠表現：
⿠
「〇〇が好きなわけは～～～からです。
」
⿠子供同士が、聴き合ったり考えたりする時間を確保してほしいです。日⿠
本語補習でも、一問一答形式の授業ではなく、聴き合い学び合う授業が可能だと思います。主体的な学びはどこの国の子供にも必要なことだと思います。
⿠発表原稿は、子供たちが書く字の大きさや丁寧さを考えて、マス目の大⿠きさを設定すると、子供たちも書きやすいと思います。

２（指導上の留意点：△日本語レベルがより高い子供への指導、▼日本語が弱い子供への指導）

２２ ２２２ ｜

❸ 展開

54

時間

分

1

展開
1. 学習課題について話す。
めあて

指導上の留意点

使用する教材等

⿠前時のメモをもとに発表原稿を⿠
書くことを伝える。

「しょうかい文を書こう。
」

2. 話す順序を考えて、文を並び替える。
⿠順序を考えて順不同にした、以⿠下の文を並び替える。
分

5＊「大すきなサッカーのことを発表します。
」

⿠左記の文カードを順不同に並べ⿠て提示する。

た文カード

⿠どの順で文カードを並べ替えた⿠
らよいかを考えさせる。
⿠順序を変えた文を黒板に並べて、⿠「①伝えたいこと／物」「②好き＊「サッカーがすきなわけは、
ゲー

な理由」「③好きなことの詳しいムするのが楽しいからです。
」

説明」の順に書くことを、理解＊「毎週土曜日は、クラブチーム

教師が作成しさせる。

で練習しています。
」

3. 紹介文を書いて、発表する。

⿠紹介文をプリントに書いたら、
⿠近くの友だちと聴き合う。
△友だちの文のよい所を、相手に△伝えられるように支援する。

分

14「～が～だからよくわかりました。
」「～が～だから自分もつかってみたいです。
」などの話型を使って話させる。
⿠敬体を使って話すことを確認する。
⿠

紹介文を書くプリント

２２ ２２２ ｜

２

55

活動案

２年 国語⑧ 「主語・述語」❶ 課題と目標想定される課題
海外で生活する国際結婚家庭の子供は、日常会話はできても、主語・述語の揃った日
本語「文」に触れる機会は少ない。日本語の文構造について、明示的な指導の必要性が推測される。特に、現地語の語順・助詞の有無が日本語とは異なることも想定されるので、留意したい。
本時の目標
⿠文には主語と述語があることを知り、
⿠「主語」「述語」という単語になじむ。
⿠文中から主語・述語を見つけることができる。
⿠❷ 指導のポイント⿠本時で扱うものは、単文のみとする。
⿠⿠多くの例文に触れることで、理解を促す。
⿠⿠この授業では、教師は意識的に「だれが（は）／何が（は）
⿠
」
「どうする
／どんなだ／なんだ」が最低一つずつ入っている「文」で正しく書いたり話したりする方が良いと思います。
⿠「なにがどうする」
⿠「だれがどんなだ」といった表現は普段耳にしないので、在籍クラスで述語の分類をする場合は、例文を通して理解できるように工夫が必要です。

たの
し
です い
。

やさしい
です。

た。
まし
さき

は
校長先生

花が

学
校
は

２

（指導上の留意点：△日本語レベルがより高い子供への指導、▼日本語が弱い子供への指導）

２２ ２２２ ｜

❸ 展開

56

時間

展開

指導上の留意点

1. 文づくり。
カードを使って文づくりをする。

カード
⿠主語・述語のみからなる単文を⿠
10 程度つくり、カードに書い分

10て主語・述語に切っておく（この際、主語・述語で色を変えて
おく）
。

分

3

2.「主語」
・「述語」という言い方を知る。

⿠色の違いに着目させ、主語・述⿠
語という言い方を伝える。

3. 例文を使って、主語と述語を探⿠「この文の主語は～です。
⿠」「このす。文の主語・述語を発表する。

文の述語は～です。
」という表現分7

例文１）主語述語のみの単文
例文２）修飾語等が入っている文

使用する教材等で言わせることで、「主語」「述語」という表現に慣れさせる。
⿠主語でも述語でもないものがあ⿠
ることは押さえておく。

【文例】
・わたしは 2 年生です。
・花がさきました。
・学校はたのしいです。
・先生が走っています。
・日本はあつかったです。
・校長先生はやさしいです。
・・・
・わたしは 6 時に起きます。
・ドラえもんは未来から来たネコ型ロボットです。

２２ ２２２ ｜

２

57

活動案

２年 国語⑨ 「お話のさくしゃになろう」❶ 課題と目標想定される課題
日記文や手紙文は書いた経験があるので、支援がなくても書けると予想できる。しかし、物語文では、段落を意識して順序良く書く力が要求される。そのため、先行学習で適切な支援を行うことが重要となってくる。
本時の目標
⿠物語の続きを考えて、文章を書くことができる。
⿠⿠つなぎ言葉を適切に使って、あらすじを展開することができる。
⿠❷ 指導のポイント
⿠自分で物語を書くことは困難が予想されるので、既習した内容の主人公「スイミー」
⿠をモチーフにして、物語の続きを考えさせる。
⿠すぐに文で書くことができない子供に対しては、絵を描かせたりして支援する。
⿠⿠語彙：時間が後になったつなぎ言葉：そのあと、それから⿠
場所を表すつなぎ言葉：そこで⿠なかなか書き始めることができない子供に対しては、話したり絵を描か⿠せたりして、イメージを膨らませてください。どんな子供でも、自分の頭の中にイメージはされているのですが、言語化・文字化できないだけなのです。
⿠教師が自分の書かせたいように引っ張るのではなく、子供のもてる力を⿠
引き出していくようなイメージ ( 糸を紡ぐような感じ ) を持って支援してほしいです。
⿠お話ができたら製本して⿠( 簡単に )、クラスで読み合えるようにすると楽しいと思います。読書活動にも繋がります。

２（指導上の留意点：△日本語レベルがより高い子供への指導、▼日本語が弱い子供への指導）

２２ ２２２ ｜

❸ 展開

58

時間

展開
1. 学習課題について話す。

分

1

めあて
「お話のつづきを書こう。
」

指導上の留意点

使用する教材等

⿠スイミーのお話の続きを考える⿠

スイミーの最後

ことを伝える。

の場面の絵

⿠スイミーの最後の場面の絵を見せ⿠て、続きを書くことを意識させる。

2. スイミーがどこで何をしたのかを考えて短冊に書く。
例

台わんの海に行く。
兄弟がふえる。

分

10

短冊を黒板に貼る

⿠自由に話し合い聴き合う中で、
⿠
物語を膨らませる。
⿠「スイミーは、○○で□□をしま⿠した。
」と言う文型を使って話させる。
△次の書く学習に自然に進めるよ△
うに、書きたい子供には短冊を渡して書かせる。
▼イメージできない子供について▼は絵を描かせて表現させても良い。

3. 短冊を並べ合って、物語の展開の広がりを聴き合う。
分

9

⿠短冊を見て、どんなお話ができ⿠
るかみんなで考える。
△「どんなお話になると思う」と問△
いかけて続きを話させる。
⿠つなぎ言葉を意識させて話させ
⿠
る。

短冊
絵を描く紙
海・山・空などの写真

２２ ２２２ ｜

２

59

活動案

２年 国語⑩

しかけカードの作り方❶ 課題と目標想定される課題
日常会話の中で、日本語で手順を伝えるなどの経験はあまりしていないと思われる。
日常では「～て、～て…」の形で伝えることが多く、接続語の使用機会は少ない。
本時の目標
⿠順序を示す接続語を使うと、聞き手にわかりやすく伝えることができるということが理解でき⿠る。
⿠文を正しい順序に並べ替えることができる。
⿠❷ 指導のポイント
⿠本時で取り上げる接続語は「まず」⿠「つぎに」「それから」「さいごに」の 4 つに絞る。
⿠「つぎに」
⿠「それから」は、どちらが先でも良いことに注意する。
本時に使用する例文案
例文①

ま ず、スイッチを入れます。つぎにパスワードを入れます。最後にクリックします。
これでパソコンを使うことができます。

例文② まず、やさいをあらいます。つぎにやさいをきります。それからお皿にのせます。最後にドレッシングをかけます。これでサラダのできあがりです。
例文③

まず、おゆを入れます。それから 3 分待ちます。つぎにおゆを捨てます。最後にソースを入れて混ぜます。これで焼きそばのできあがりです。

この授業のターゲットは接続語なので、例文を作る時、接続語以外の部分の日本語が難しくないように注意しましょう。

２（指導上の留意点：△日本語レベルがより高い子供への指導、▼日本語が弱い子供への指導）

２２ ２２２ ｜

❸ 展開

60

時間

指導上の留意点

1. 導入として、カップラーメンの⿠本時の目的が、手順の説明であ⿠

作り方を子供が話す。

分

3

展開

T：カ ッ プ ラ ー メ ン は、 ど う

ることを確認する。
⿠こ
⿠ の 段 階 で は「～ て、 ～ て …」の文でもかまわない。

やって食べますか。

2. 文の操作活動。

⿠例文①～③を⿠
1 文ずつ短冊に書

個人またはペアで短冊の並べ替えを行う。

使用する教材等いておく。

文づくりのための短冊

⿠順序を表す接続語は文字の色を⿠変えるなど、わかりやすくして

分

10

おく。
⿠この段階では、接続語に注目す⿠
る必要はない（子供の経験から
順序は分かるはず）。

3. 気づいたことを話す。
分

4

並べ替えた文を見て、接続語の位置（順序）を確認する。

⿠以下の点に気づけるようにする。
⿠
⿠「まず」
⿠
「さいごに」の位置は固定であること⿠「つぎに」
⿠「それから」の順序はどちらでも良いこと。

分

3

4. 接続語の使い方を確認する。

⿠適切な接続語を空欄に入れる。
⿠【ワークシート文例】
⿠どんぐりごまをつくりましょう。
⿠⿠＿＿＿＿＿＿
⿠

どんぐりをひろいます。

⿠＿＿＿＿＿＿
⿠

どんぐりにあなをあけます。

⿠＿＿＿＿＿＿
⿠

ようじをさします。

⿠これでどんぐりごまのできあがりです。
⿠

ワークシート２２ ２２２ ｜

２

61

活動案

２年 国語⑪ 「スーホの白い馬」①❶ 課題と目標想定される課題
物語の舞台となる場所・時代・楽器等の予備知識がないと、物語の内容が十分理解できないと思われるので、先行で物語に入る前に学習したい。
本時の目標
⿠スーホの育った場所や馬頭琴に興味関心を持つことができる。
⿠❷ 指導のポイント
⿠滞在国・モンゴル・日本の位置関係や、モンゴルで暮らす人達の生活がイメージできるよ⿠
うに先行学習を行う。
⿠世界地図を用意して、位置関係を理解させる。
⿠⿠モンゴルでの生活が理解できる動画を活用する。
⿠⿠馬頭琴については、動画で演奏を聴かせる。
⿠❸ 使用可能な教材・ワークシート
⿠馬頭琴の演奏は
⿠YouTube⿠（一例）
⿠『NHK クリエイティブ・ライブラリー』の素材
⿠馬頭琴の演奏は、動画で見せればいいというものではありません。
⿠
子供たちのイメージが広がるような、モンゴルの草原で弾いている動画を活用してください。
YouTube にあるので、それをうまく活用してほしいです。
⿠馬頭琴は、楽器の頭の馬の部分を大きく映した写真を用意すると⿠
良いでしょう。
⿠地球儀や地図をうまく活用して、見渡す限り一面の草原のモンゴ
⿠
ルを想像させてください。それが、競馬のシーンや、白馬が走って走ってスーホの家に帰ってきた時の心情理解に繋がります。
⿠低学年なりに自分の考えを分かりやすく伝えて、聴き合うための⿠
学習習慣を身につけさせたいです。聴き合う活動をしやすい展開にしてあるので、３の活動で聴き合い、自分と異なる考えや感想に触れさせてほしいです。

２（指導上の留意点：△日本語レベルがより高い子供への指導、▼日本語が弱い子供への指導）

２２ ２２２ ｜

❹ 展開

62

時間

展開
1. 学習課題について話す。

分

1

めあて
「モンゴルはどんな国でしょう。
」

指導上の留意点

使用する教材等⿠学習する内容の舞台がモンゴル⿠

国名の書かれたであることを知らせる。

大きな世界地図

⿠モンゴルの位置と暮らしについ⿠て、自分のいる国と比べながら学習していくことを知らせる。

2. 滞在国・モンゴル・日本の位置
分

2

分

10

⿠本文の「中国の北の方、
⿠
モンゴル」関係を知る。

の意味を理解させるために、シー

地図にシールを貼って、位置をルを貼ることで位置を確認させ確認させる。

る。

3. モンゴルの人たちの暮らしや馬⿠２分くらいの動画を見せて、お⿠

頭琴の演奏などを見聞きして感互いに感じたことを話させる。

じたことを聴き合う。

⿠草原・羊・ゲルなどが映ってい⿠
る動画を活用する。

4. 学習して初めて知ったことや馬⿠聴き合って感じたことを書かせる。
⿠

頭琴の音色を聴いて感じたこと△聴き合う中で、自分の感じたこ
△

を書く。
分

7

とが深まったら「～さんの考えを聴いて～だと思いました。
」等の文型を使ってふりかえりが書けるように支援する。
▼モデル文「～だから～だと思い▼ました。
」を提示して書かせる。
⿠時間があれば一人ずつ発表させる。
⿠

シール

動画素材

２２ ２２２ ｜

２

63

活動案

２年 国語⑫ 「スーホの白い馬」②❶ 課題と目標想定される課題
音読は堪能だが、叙述に沿って読み、心情を理解するための読解方法が十分身についていないと予想されるので、先行で読み取り方を学習させることが必要と思われる。
本時の目標
⿠登場人物の行動や様子から気持ちを読み取ることができる。
⿠❷ 指導のポイント
⿠登場人物の気持ちを読み取るための方法を理解させるために、例文を使って、行動や様子⿠から主人公の気持ちを読み取らせる。
⿠行動や様子から気持ちを読み取るために、叙述にそって主語や様子を表す言葉に着目させる。
⿠⿠気もちを想像させるのに重要な複合動詞「だきかかえる」などは、動物のぬいぐるみ等を⿠使用して動作化させる。

❸ 使用可能な教材・ワークシート
⿠ワークシートの例参照
⿠

ふ
り
か
え
り

に
こ
に
こ
し
な
が
ら
、
み
ん
な
に
わ
け
を
話
し
ま
し
た
。

生
ま
れ
た
ば
か
り
の
小
さ
な
白
い
馬
で
し
た
。
ス
ー
ホ
は
、

み
ん
な
が
そ
ば
に
か
け
よ
っ
て
み
る
と
、
そ
れ
は

何
か
白
い
も
の
を
だ
き
か
か
え
て
、
帰
っ
て
き
ま
し
た
。

み
ん
な
が
し
ん
ぱ
い
で
た
ま
ら
な
く
な
っ
た
こ
ろ
、
ス
ー
ホ
が
、

め
あ
て
ス
ー
ホ
の
気
も
ち
を
考
え
よ
う
。

ス
ー
ホ
の
白
い
馬
月
日
名
前
（

）

⿠動作化することで、言葉と行為が一致します。そこから、一気にその行⿠動の意味や登場人物の気持ちを理解します。どの場面で動作化を入れる
かが、教師の腕の見せどころです。タイミングよく活用することで、子供の学びが深まります。日本の子供でも動作化を使うことで、より深い読みをする子供もいます。
⿠「読む」練習のための場面として、分かりやすいこの場面を使いました。
⿠
他の場面でも先生方の経験で変えてもらって結構です。

２（指導上の留意点：△日本語レベルがより高い子供への指導、▼日本語が弱い子供への指導）

２２ ２２２ ｜

❹ 展開

64

時間

分

1

展開
1. 学習課題について話す。
めあて「スーホの気持ちを考えよう。
」

2.「スーホが」「スーホは」という主語に着目して、スーホの行動や様子から、気持ちを想像して話し合う。
⿠気もちの分かるところに、線を
⿠引く。
⿠線を引いたところから、どんな気⿠
持ちが分かるか、ペアで聴き合う。
分

15

⿠全員で、スーホの気もちについ⿠て聴き合う。

指導上の留意点

使用する教材等

⿠スーホの行動や様子から気持ち⿠を考えていくことを知らせる。

三つの文を拡大コピーしたもの（教師用）

⿠子供がどの文のどんな言葉から
⿠
そのように想像したのかを、「～だから～だと思いました。
」という文型を使って、話し合わせる。

文を書いたプリント（子供用）⿠気もちを考える際に根拠となる
⿠
言 葉 や 行 動 に、 線 を 引 か せ る。
そのためには、主語や述語に着目させる。
特に「だきかかえて」「にこにこしながら」等に着目させる。
▼気もちを考える根拠となる言葉▼が分からない子供に「にこにこしながら」を例に挙げ、「にこにこする時はどんな時？」等、個別に問いかけをする。
▼「だきかかえて」などの表現は具▼体物を使用して動作化させ、スーホが白い子馬を大事に思っていることを感じさせる。

3. スーホの気もちについてまとめる。
⿠「～だから～だと思います
⿠
/ まし
た。
」の文型を活用して、自分の理解したことを書く。
分

4

⿠２の学習活動で聴き合って、自分⿠
が感じたことを書く。
△聴き合う中で自分の感じたことが△深まったら「～さんの考えを聴いて～だと思いました。」等の文型を使ってふりかえりが書けるように支援する。
▼モデル文「～だから～だと思いま▼
す /ました。」
を提示して書かせる。
⿠在籍クラスの授業でも、この時間
⿠に学習したように、主語と様子を表す言葉に着目して読んでいくことを知らせる。

２２ ２２２ ｜

２

65

活動案

２年 算数① 「ひっ算」①❶ 課題と目標想定される課題「1 の位」「10 の位」という表現が日本人児童に比べて定着しづらい。このため、「位」同士を「揃える」ということが十分に理解できていない可能性がある。
本時の目標
⿠位をそろえて筆算の式が書ける。
⿠❷ 指導のポイント
⿠1
⿠ 年で学習した「位」という概念を確認する必要がある。
⿠クラスでの学習に参加するには「位を揃える」ことができ、その表現になじんでおく⿠
ことが大切。

❸ 使用可能な教材・ワークシート
参考資料⿠グレーゾーンの子供向けのワーク・プリントなど
⿠⿠1
⿠ 位数＋ 2 位数の計算の場合、1 位数の数字を 10 の位に書いてしまう
子供がたくさん見られます。そのため、初めから「くらいのへや（※）
」を書いたワークシートを使ったり、1 の位はピンクの部屋、10 の位は黄色の部屋として色分けするなどの工夫をしています。
（※在籍クラスでの言い方に合わせてください。
（例）わく）
⿠この単元については、活動ではなくスキルの習得を目指したいです。
⿠「位」という概念を把握できたら、あとは繰り返し練習…だと思います。
⿠「12⿠
は 10 が１つと 1 が 2 つ」は、この時間（20 分）では扱えません。

２（指導上の留意点：△日本語レベルがより高い子供への指導、▼日本語が弱い子供への指導）

２２ ２２２ ｜

❹ 展開

66

時間

分

3

展開

指導上の留意点「12 ＋ 34」という式を提示する。

▼位を色分けして視覚的にもわか▼1. 1 年 生 の 復 習：
「12」「34」 のりやすくする。

二つの数字で、それぞれ「1 の位」「10 の位」の数字を言う。

2. ひっ算の書き方を知る。

⿠「ひっ算」という単語はここで初⿠
出なので注意する。ただし、ひっ算の説明はせず、授業の最後に、「これがひっ算」と再確認する。

分

5

⿠タイルは使わずに、はじめから
⿠
数字で書く。
⿠位をそろえ、適切な「へや」に⿠
数字を書くことを意識させる。

3. 計算の仕方を知る。

⿠1
⿠ の位（ピンクのへや）から計算することを明確に伝える。
▼「初めに、1▼の位を足します。２分

7＋ ４ ＝ ６ で す。 次 に、10 の 位
を 足 し ま す。 １ ＋ ３ ＝ ４ で す。
だから答えは 46 です」と言わせながら計算させても良い。

分5

4. 計算練習をする。

12
+3 4
46

使用する教材等

２２ ２２２ ｜

２

67

活動案

２年 算数② 「ひっ算」②❶ 課題と目標想定される課題「繰り下がる」という言葉を日常生活で使うことがないため、意味を十分にイメージすることが難しいと予想される。そのため、繰り下がりのある筆算は、10 の位から 1の位へ 1（10）繰り下げることを理解することが課題となる。
本時の目標
⿠繰り下がりのある引き算の計算のやり方を知り、計算することができる。
⿠❷ 指導のポイント⿠10⿠
の位から 1 の位に「1 かりる」ということは、「10 の位から 10 のまとまりを１つ借りる」ことだとイメージできるようにする。

❸ 使用可能な教材・ワークシート
参考資料⿠グレーゾーンの子供向けのワーク・プリントなど
⿠⿠繰り下がりのある筆算の書き方は在籍クラスと揃えています。
⿠⿠繰り下がりのある引き算を学習した後は、機械的に繰り下げてしまいが⿠
ちなので、式をよく見て計算するよう声掛けをしています。
⿠この単元については、活動ではなくスキルの習得を目指したいです。
⿠
⿠筆算の計算は、言葉で唱えながら計算すると定着が増します。
⿠２（指導上の留意点：△日本語レベルがより高い子供への指導、▼日本語が弱い子供への指導）

２２ ２２２ ｜

❹ 展開

68

時間

展開

1.「43 － 15」という計算の式を提指導上の留意点

使用する教材等

⿠今日の学習課題を提示する。
⿠

示する。

分

2

繰り下がりのある引き算の筆算の解き方を知る。
T：３から５は引けますか。
C：ひけません。

2. 繰り下がりのある引き算の計算の仕方を知る。
① 1 の 位 の「3」（ 引 か れ る 数 ） から、「5」（ 引 く 数 ） を 引 く ことができるかどうかを確認する。

T：1 の位の３から５は引け
ますか。

分

10

⿠計算の仕方を説明するときは、
⿠
教科書の図を使用する。
⿠１の位から計算をすることを確⿠認する。
⿠１の位の数字が上から下に引け⿠ないことに気づかせる。
⿠1
⿠ の位の 8 の横に、

C：ひけません。

13 －５= ８と書く。

T：引 け な い か ら 10 の 位 か書くことで 10 と３で 13 になら 10 の ま と ま り を １ つり、13 から５を引いたことをかります。

意識させる。

10 のまとまり１つは 10なので、10 かりて、13。
13 から５は引けるので、

⿠10
⿠
の 位 の ４ を 斜 線 で 消 さ せ、その上に３と書かせる。
▼「１の位の３－５はできないので、▼

13 －５は８になります。

10 の位から 10 借ります。

10 の位は 10 のまとまり

10 借りたので、13 －５＝８が４から１つ減って、４引

10 の位の４が３になって、３

く１は３。

－１＝２。答えは 28 です。
」と３－１は２になります。

言わせながら計算させても良い。

だから答えは、28 です。

3. 計算練習をする。

分

8

⿠繰り下がりのある筆算の計算の⿠
仕方を理解したかどうかを確認する。
⿠繰り返し計算練習をすることで⿠定着を図りたい。

教科書の計算の仕方を説明した図

２２ ２２２ ｜

２

69

活動案

２年 算数③ 「1000 より大きい数」❶ 課題と目標想定される課題
子供たちは、日常生活の中で、大きな数を目にしたり読んだしている。しかし、十進法の仕組みを理解して、数の構成や分解を考える場面では、困難が生じることが予想される。日常生活では使わない「○の位」ということばの定着を図るとともに、十進法の仕組みが理解しやすい半具体物を使用することで理解支援に繋げたい。
本時の目標
⿠十進法の仕組みがわかる。
⿠⿠４桁の数を、読んだり書いたりできる。
⿠❷ 指導のポイント
⿠数を具体化させるために、数のタイル模型を使用して確認させる。
⿠⿠自分の考えを説明するときには、根拠が説明できるように、モデル文を提示する。
⿠⿠語彙：１の位
⿠10 の位

100 の位1000 の位

⿠文型：
⿠
「1000 の位が４だから 4000 です。
」

⿠数を具体化させるために、数のタイル模型を使用してほしいです。
⿠「〇が10 集まると△」になるという十進法の仕組みが分かりやすいです。数え棒は 1 個ずつが見えないためイメージしにくいので、ここでは数のタイルを使用した方がわかりやすいです。

２（指導上の留意点：△日本語レベルがより高い子供への指導、▼日本語が弱い子供への指導）

２２ ２２２ ｜

❸ 展開

70

展開

1

1. 数を読んだり書いたりすること分

時間

使用する教材等
ワークシートを知る。

2. 位を確認する。
⿠位取りの枠を見て、右から
⿠
1の
分

3

指導上の留意点

⿠右から順に⿠
1・10・100・1000

数のタイルと数が続くことを、1 のタイル・

位取りの枠

位、10 の位、100 の位、1000

10 のタイル・100 のタイルをの位になることを確認する。

使って視覚的に理解させる。
⿠位が意識できるように色で分け⿠る。
▼位によって色を分けることで、そ▼れぞれの位の場所を確認させる。

3. 4 桁の数をタイルで表す。
⿠数を読む。
⿠
T：いくつですか。
C：7345 です。
⿠タイルの並べ方を発表する。
⿠分

8

T：ど うして七千三百四十五
とよみますか。
C：7345 は 1000 が ７ こ、

⿠教師が⿠
3 パターンの数（空位な数のタイル

し・1 個空位あり・２個空位あり）

位取りの枠を板書して、どのタイルをいく
つ使ったらよいか、ペアで考えさせて、机上に並べさせる。
⿠自分の並べ方を発表するときは、
⿠
根拠が説明できるように、モデ
ル文「～が～だから～です。
」を
活用する。

100 が３こ、10 が４こ、1 が５こだからです。
T：いくつですか。
C：7005 です。
T：いくつですか。
C：7000 です。

4. 数のタイルを見て、4 桁の数を
分

8

書く。
T：タイルを並べました。いく
つですか。書きましょう。

⿠教師が⿠
3 パターンのタイル（空数のタイル

位なし・1 個空位あり・２個空

位取りの枠位あり）を並べて、子供に数を書かせる。

２２ ２２２ ｜

２

71

活動案

２年 算数④ 「三角形と四角形」①❶ 課題と目標想定される課題教科学習語彙「直線」「頂点」「辺」「角」等については日常生活で使うことがないため、理解に困難が予想される。操作活動を取り入れて、活動の中でそれらの言葉を使うことにより理解を深めさせたい。
本時の目標
⿠「直線」
⿠
「頂点」
「辺」
「角」が理解できる。
⿠頂点、辺、角の数に着目して、仲間分けができる。
⿠❷ 指導のポイント
⿠様々な図形のカードを用意して、仲間分けさせる操作活動を行うことで、子供の興味⿠
関心を高める。また、特徴により分別する活動を通して、教科学習言語の理解と活用を図りたい。
⿠仲間分けの理由を説明するときには、モデル文を使って理由を説明することができる
⿠
ようにする。
⿠語彙：直線、頂点、辺、角⿠
⿠表現：
⿠「～が～から～です。
」  →  「辺が４本あるから四角形です。
」

⿠体験活動で使用する図形のカードは操作しても破れたりしないように、
⿠
厚紙で作ってください。また、色など他の要素で分けてしまわないように、全部同じ色で作成すると子供の思考を妨げないと思います。そのときカー
ドに番号を振っておくと、子供が説明する時に説明しやすいと思います。

２（指導上の留意点：△日本語レベルがより高い子供への指導、▼日本語が弱い子供への指導）

２２ ２２２ ｜

❸ 展開

72

時間

展開
1. いろいろな形を分ける。

指導上の留意点

使用する教材等

⿠四角形・三角形・その他の形に
⿠

様々な図形カード

めあて

分かれるような図形のカードを「どんななかまに分けたでしょう。」

用意して、３つのグループに分けさせる。
⿠直線ではない形を必ずいれる。
⿠⿠ペアまたはグループで取り組ま⿠分

5せる。みんなで考えを聴き合う
中で自分の考えを説明できるよ
うにしたい。
⿠カードには番号を書いておき、
⿠
分別するときに説明しやすいようにする。

2. グループに分けて、その理由を
発表する。
＜四角形＞

数えることをおさえる。
⿠日常会話では使用頻度が低い算⿠
数の教科学習言語を正しく使っ

辺が直線で４本、頂点が４つて説明できないときは、「算数で４本の辺で囲まれている。

は、角というよ。
」というように角が 4 つだから四角形。

丁寧に訂正する。

＜三角形＞
分

10

⿠頂点は「〇つ」辺は「〇本」で
⿠

語表現が理解できないので、動作３本の辺で囲まれている。

化させて（３人ないしは４人で手角が 3 つだから三角形。

を繋がせるなどして）確認させる。

直線ではない。

「直線」「辺」「角」のカード（ルビ付）

⿠「辺で囲まれている」という日本⿠

辺が直線で３本、頂点が３つ＜その他＞

掲示用の図形⿠仲間分けの説明のときには、
⿠「～が～だから（四角形・三角形・その他）にしました。
」というモデル文を使って説明できるようにする。
⿠ここでは五角形や六角形等は混⿠
乱するので出さない。

分

5

3. ワークシートに学習のまとめを書く。

⿠教科学習言語にはルビを振って、
⿠
子供が読み方を忘れてもいつでも分かるように支援する。

ワークシート２２ ２２２ ｜

２

73

活動案

２年 算数⑤ 「三角形と四角形」②❶ 課題と目標想定される課題
図形の性質や特徴について、日常会話で使用することの少ない算数の教科学習語彙や算数科で使用する日本語表現を用いて話すことは難しいと思われる。そこで、動作化や操作活動を行うことで、図形の特徴を理解して表現することを身につけさせたい。
本時の目標
⿠三角形と四角形の特徴が理解できる。
⿠❷ 指導のポイント
⿠教科書に書かれている「長方形は、向かい合う辺の長さが等しい」⿠「正方形は、４つの辺の長さが等しい」のような図形の性質を表す表現や言葉を理解することが難しいので、「向かい合う」などは動作化させてイメージさせたい。また、図形の性質を板書する際にも、教科書通りの言葉で書くと、文が長くなり表現が難しいので、「等しい＝同じ」というように、語彙の説明を簡単な言葉に直して書くと良い。
⿠辺の色を赤、角の部分を青、頂点を黒というように、辺や角や頂点を色分けして見せ⿠ることで、視覚的に辺や角の長さや大きさに着目できるようにする。そして、それぞれの図形の共通点と違う点に目を向けて、それが各図形の性質につながることを理解させる。子供が見つけた共通点や違う点について話し合うときには、
「頂点」
「向かい
合う辺」
「角」
「直角」などを使って話させたい。
⿠説明するときには、
⿠
次の文型「～は～が（同じです。/ 違います。
）」「～と～は～が（同じです。/ 違います。
）」を使って説明できるように、モデル文を提示して支援する。
⿠体験活動で使用する図形のカードは折り重ねて長さが等しいかどうかを⿠確認できるような紙で作ってください。また、図形の辺・角・頂点を色分けすると比べやすいです。少し手間がかかりますが、理解支援になります。

２２ ２２２ ｜２❸ 展開（指導上の留意点：△日本語レベルがより高い子供への指導、▼日本語が弱い子供への指導）

74

時間

展開
1. いろいろな形を分ける。

分

1

指導上の留意点

使用する教材等

⿠正⿠ 方 形・ 長 方 形・ 直 角 三 角 形

様々な図形カード

めあての 図 形 カ ー ド を 用 意 し て、 大「辺、角、頂点についてしらべよう。」

きさや長さを調べることを知らせる。

2. 図形を比べて、同じところと違うところを発表する。
⿠辺や角の大きさに着目してカー⿠
ドを折ったり重ねたりする。
⿠辺、角、頂点について分かった
⿠
ことを聴き合い、発表する。

⿠図形カードは、重ねて長さを調⿠
べられるように、折り曲げられるものにする。
⿠どこに着目すれば良いかわかり⿠
やすくするため、図形のカードの「辺」「角」「頂点」は色分けしておく。
⿠色分けしてある
⿠
「辺」
「角」
「頂点」

分

15

に目を向けさせる。
▼「辺」
▼
「角」
「頂点」が理解できていない子供には、再度言葉と場所を確認する。
⿠ペアまたはグループで取り組ま⿠せる。みんなで考えを聴き合う
中で自分の考えを説明できるよ
うにしたい。

3. ワークシートに学習のまとめを書く。

⿠2
⿠ で発表した図形の性質をワー
クシートに記入させる。
⿠大⿠ 事なことだけに記入できるようなワークシートを作成
分

4

する。
例：正 方 形 は 4 本 のの長さが等しいです。
⿠教科学習言語にはルビをふって、
⿠
子供が読み方を忘れてもいつでも分かるように支援する。

ワークシート２２ ２２２ ｜

２

75

活動案

２年 算数⑥ 「かけ算」❶ 課題と目標想定される課題
かけ算の導入で使われる「〇個ずつ」という表現を正しく理解できていない可能性がある。同じ数のまとまりであることをイメージできるようにしたうえで授業に参加させ
たい。
本時の目標
⿠「〇個ずつ」の意味を理解する。
⿠⿠かけ算の概念を知る。
⿠❷ 指導のポイント
⿠「〇個ずつ」という概念を、操作活動を通して具体的につかませる。
⿠⿠本時は「〇個ずつ」
⿠「いくつ分」の定着を図る。そのため、「１つ分の数」という表現
は先行学習では取り上げず、在籍クラスでの授業で初出となる。

❸ 使用可能な教材・ワークシート⿠何でもよいので、2⿠
個ずつ、3 個ずつ、4 個ずつ、5 個ずつのまとまりを複数つくっておく例）ビー玉をラップ等で包む。／クリップを紙皿の上にのせる。

⿠助数詞は複雑なので、そこでつまずかないように注意しましょう。１つ
⿠
２つ、より１個２個…の方が簡単です。慣れるまで全ての問題で「何個？」「○個。
」で統一すると子供にとっては楽です。
⿠言葉の小さな違いにつまずくことがありますので、在籍クラスと補習ク⿠
ラスで使う言葉は統一してください。たとえば「１つ分の数」「１あたりの数」などです。
⿠皿や包みもいいですが、チャック付きビニル袋を利用すると楽です。
⿠

２（指導上の留意点：△日本語レベルがより高い子供への指導、▼日本語が弱い子供への指導）

２２ ２２２ ｜

❹ 展開

76

時間

展開

指導上の留意点

1. クリップの入った包みを、入っ⿠入っている数が同じであること
⿠ている数で分類する。
7をもう一度確認させて、「〇個ず分つ」の意味を理解させる。
「（このグループは）〇個ずつ入っています」2. かけ算の概念を知る。
分

7

⿠答えを板書し、そのままかけ算⿠

2 個ずつが 3 個の概念につなげる。

3 個ずつが 5 個かけ算、「×」の記号もこの時に提示する。ただし、「全部でいくつあるかを調べるときに使う」
程度の説明に抑える。

分

6

3. 教科書以外の絵を使い、「〇個ず△「〇個ずつ」をすでに理解してい△つが×個」の表現で説明し、かる子供に絵を描いてもらい、そけ算の式を作る。

れを使って立式させても良い。
▼「〇個ずつ」を繰り返し言わせる▼ことで定着を図る。

使用する教材等
クリップ
紙皿包みなど２２ ２２２ ｜

２

77

活動案

２

年 生活①

「もっと なかよし
まちたんけん」❶ 課題と目標想定される課題
国によっては、敬体と常体を使い分けて会話することがないことがあり、敬体と常体の使いわけで戸惑うことが予想される。この単元では、町の人にインタビューする活動があるので、授業に先行して敬体で相手に分かりやすく伝える話し方を指導する必要があると思われる。
また、メモの取り方を知らないため、相手の話すことは何でも書いてしまう傾向が予想される。大事なことを見極め、メモの取り方が分かるように、先行で指導する必要が
ある。
本時の目標
⿠話す相手によって敬体と常体を使い分けることを知る。
⿠⿠メモの取り方が分かる。
⿠❷ 指導のポイント⿠「～は～ですか。
⿠」「～は～していますか。
」という文型を使って、丁寧な聞き方ができるように先行で指導する。
⿠メモと文の違いがわかるように、
⿠
メモの取り方（短く書く。番号や矢印（↓）などを使う。
大事なことを書く。
）を指導する。
⿠話し相手によって発話の語尾が変わることに気づかせたいです。ただ、⿠
実際に見学に行ったとき、興味関心が強いあまり、つい普段の言葉づかいで話してしまうことがあるかもしれません。そのときは、指導したことを理解していないと判断するのではなく、子供の表情や質問内容で判断してほしいです。
⿠子供が興味関心を持てるように、インタビューしたくなるような町の写⿠真を用意するといいでしょう。「あっ、ここでこんなことを聞きたいな。
」と思わせるような写真を見せることで、子供の知的好奇心が高まりますよ。

２（指導上の留意点：△日本語レベルがより高い子供への指導、▼日本語が弱い子供への指導）

２２ ２２２ ｜

❸ 展開

78

時間

展開

指導上の留意点

1. 学習課題について話す。
分

1

めあて
「きいて、メモしてみよう。
」

2. インタビューごっこをする。
⿠町の人（教師）にインタビュー⿠する。
インタビューの内容の例
分

9「なんで、店があつまってるの？」⿠教
⿠ 師が町の人になってインタビューを受ける。

⿠インタビュー内容を書いた紙は、
⿠
敬体ではなく常体で書いておき、相手によって話し方を変えることを掴ませる。

3. メモの取り方を理解する。
⿠町の人役の教師が話すことを聴⿠
いて、メモを取る。
＜話す内容＞

⿠⿠メモができるように、子供の聴きとれる音読速度で、1 回だけ話す。

たくさんの人が買ってくれる
ように、他の店より値段を安くしているよ。

分⿠メモを交換して、大事なことは
⿠
何かを確認する。
⿠お手本メモと比べる。
⿠◎こんなふうにメモするよ！
⿠人がたくさんくるから。
⿠
く

ねだん

→

やすい

⿠実際に町探検に行ったときに、
⿠学習したことを活用してメモを取るように確認する。

町の風景写真インタビュー内容を書いた紙⿠⿠左の授業の流れに書いてあるように、丁寧な質問の仕方に気づかせる。
▼インタビュー内容を考える時間▼がかかるようであれば、時間を短縮するため、インタビュー内
容の書かれた紙を用意しておく。

ら、ここに店をつくったよ。

10⿠インタビューの仕方とメモの取⿠
り方を学習することを知らせる。

↓「どうして、店が集まっているのですか。
」

ここは人がたくさん集まるか

使用する教材等

⿠重要な内容については、⿠
特にゆっ
くりはっきりと話すことで、大切さに気付かせる。
⿠大事だと思ったことを、簡単に⿠書くように指示してから、メモを取らせる。
⿠⿠メモを子供同士で交換し合って、どんな風に書いたのかを確認させる。
⿠大事な内容が簡潔に書かれてい⿠
るか確認して、良いメモの例文と比べさせる。
⿠簡潔にメモを取るためには、記⿠
号や矢印も活用すると良いことを知らせる。
例えば「くふう」は く と省略する。
「→」を活用して「ねだんをやすくする。
」を簡単に書く。

メモ用紙
掲示用の良いメモ

２２ ２２２ ｜

２

79

活動案

２年 生活② 「あしたへ ジャンプ」❶ 課題と目標想定される課題
資料や記録を、新聞やポスター等にまとめる方法の経験が不足していると思われるので、資料や記録を整理して新聞としてまとめる方法を先行で学習することによって、授業での活動をスムーズに行えるようにしたい。
本時の目標⿠見出しの書き方がわかる。
⿠⿠読み手がわかる文を書くことができる。
⿠❷ 指導のポイント⿠事前に、自分が頑張ったことと、来年挑戦したいことを考えさせておく。そこで本時
⿠の活動にすぐ入ることができる。本時の目的は書く内容を考えることではないので、
ここで時間を取ることはしない。メモを短冊に書かせて準備する。
⿠事前準備として新聞のひな型を作成して、そこに文を埋め込んでいく形をとる。
⿠⿠語彙：つなぎ言葉：はじめに、きょ年、今年は、つぎに、今は⿠
⿠指導時間が⿠
20 分と限られているので事前予告をしておき、すぐに本時の活動に入ることができるようにします。本時の目的は書く内容を考えることではないので、ここで時間を取ることはしない方が良いと思います。前時に予告しておくことで可能だと思います。
⿠子供に見せる新聞は、大人が読む新聞ではなくて「●●小学生新聞」の⿠
ような子供向けの新聞を使用すると理解しやすいと思います。

２（指導上の留意点：△日本語レベルがより高い子供への指導、▼日本語が弱い子供への指導）

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❸ 展開

80

時間

分

1

展開
1. 学習課題について話す。

指導上の留意点

使用する教材等

⿠事前に準備したメモをもとに、
⿠
新聞
新聞を作ることを知らせる。

めあて「しんぶんをつくろう。
」

2. 新聞の小見出しの書き方を知り小見出しをつける。
⿠小見出しの意味を知る。
⿠
⿠小見出しの書き方を知る。
⿠
以下

分

9

教師作成の新聞記事（例）

はじめは、二重とびが 5 回し
かできませんでした。夏休みに れ ん し ゅ う し た の で、20

⿠教師が自作した新聞を見せて、
⿠
教師の自作新聞
小見出しの意味を知らせる。
子供が書き込め⿠教
⿠ 師が新 聞 の 内 容を音 読する。 る新聞のひな型
子 供に小 見 出しをどのように書 プリント
いたらよいかについて意見を出させ、考えさせる。
⿠小見出しは、自分が書きたいこ⿠
との中で一番伝えたいことを簡
単に書くことに気づかせる。

回とべるようになりました。
たくさんとべるようになって、すごくうれしいです。

⿠一番伝えたいことを考えて、小⿠
見出しを書く。

3. 見出しとメモをもとに、新聞記事を書く。
⿠はじめの様子と今を比べて、何⿠
がどのように変わったのか、読み手に伝わるように書く。

分

10

⿠時間や順序を表すつなぎ言葉を、
⿠
つなぎ言葉のカードにして提示することによ カード
り、成長の様子に合わせて使えるようにする。そのために、掲示するときには、順序のはじめを表すことば、次につながるよ
うな言葉、結末を表すときに用いられる言葉というように、時系列に沿って並べる。
⿠何がどうしたのか、何をどのよ⿠
うにしたからできるようになったのかを、明確に書けるように
以下の文型を提示して支援する。
「はじめは、～は～でした。～したので、～できるようになりました。
」

日本語補習クラスのための学習活動案集〜台北日本人学校の実践から〜
2019 年 12 月
編著者 ● 在外教育施設の高度グローバル人材育成拠点事業
AG5 運営指導委員
発行者 ● 公益財団法人海外子女教育振興財団
理事長 中村 雅治
連絡先 ● 公益財団法人海外子女教育振興財団内
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