同志社大学

CLF

学習支援・教育開発センター レポート

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2012.10 Vol.

REPORT
Center for Learning support and Faculty
development report

ラーニング・コモンズ特集号

今出川キャンパス 良心館（2012年10月末竣工）

CONTENTS
学習支援・教育開発センター所長 挨拶 ………………………………………2
2012年度事業計画 …………………………………………………………………3
学習支援・教育開発センター副所長 就任挨拶 ……………………………3
開催報告 …………………………………………………………………………………4
大学教育改革地域フォーラム2012 in 同志社大学
2012年度新任教員研修会・TA研修会
各学部ＦＤ活動報告 ……………………………………………………………………5
ラーニング・コモンズ特集「ラーニング・コモンズ」とは？ …………………………………………………6
国内大学ラーニング・コモンズの現状と展望 ……………………………7
本学のラーニング・コモンズにおける図書館の役割 …………………8
新たな学びを支える情報機器・環境 …………………………………………9
国際化推進から見たラーニング・コモンズへの期待 ……………… 11

2011年度「キャンパスライフに関するアンケート調査」集計結果 ………12経験した授業の形態・方法
授業に対する取り組み
授業外学習時間FD関連企画のご案内 ……………………………………………………………15
新着図書情報 …………………………………………………………………………15
2012年度 大学入学準備講座のご案内 …………………………………16
column 大学教育の今 …………………………………………………………16
ニューズレター名称変更のお知らせ …………………………………………16

学習支援・教育開発センター所長 挨拶「ラーニング・コモンズ」における、「教える」から「学ぶ」への展開

学習支援・教育開発センター所長

勝山 貴之

本学は、2013年度に多くの文系学部の学生が京田辺キャンパスから今出川キャンパスに戻ってくる
ことにより、
ひとつの節目を迎えます。
この同志社教育の転機に注目されているのが、今出川キャンパスの新棟「良心館」にできる学習支援施設「ラーニング・コモンズ」です。
「ラーニング・コモンズ」の発想は既に1990年代から米国で使われ始め、学生たちの学習をサポートする空間として多くの大学図書館に設けられてきました。
その後、この施設の教育効果が評価されるにつれて、日本においても図書館に学習支援施設の発想を取り入れる大学が出てきました。
今回、本学が計画している「ラーニング・コモンズ」は、図書館の一部を利用するのではなく、「良心館」の2階3階の空間を使った総面積2,550㎡という巨大施設です。学生たちは、授業におけるプレゼン
テーションやレポートの準備をはじめ、様々なグループ学習をこの施設で行うことができるとともに、留学準備や異文化交流といった多くのサービスを受けることができます。
また施設には、専属の教職員や大学院生が常駐し、自ら学ぼうとする学生たちに様々なサポートを提供します。
この施設を所管・運営するという重責を「教育開発センター」が担うことになりました。従来、「教育開発センター」は Center for Faculty Development というその名のとおり、教員（faculty）の教育力の向上と大学全体の教育改善を目指してきましたが、これからは新たに名称を「学習支援・教育開発センター（ Center for Learning Support and Faculty Development ）」と改称し、スタッフを増員
して、教員の教育力の向上のみならず、学生の学習を支援するというダブル・
ミッションを担うこととなります。現在、「ラーニング・コモンズ」の設計図に基づいて着実に工事が進められており、センターを中心としたワーキング・グループが細部の調整にあたっています。
また「ラーニング・コモンズ」に専従する教員の採用に向けて、全国公募による選抜もおこなっており、同時進行の形で、大学院生によって組織されるラーニング・アシスタントの選考基準等についても話し合いがもたれています。
日本最大の学習支援施設ともいえる同志社版「ラーニング・コモンズ」が、2013年4月のオープンを控えて、ようやくその全貌を現しつつあるといえるでしょう。
「ラーニング・コモンズ」における、「教える」から「学ぶ」へという軽やかでダイナミックな展開をとおして、本学の新しい教育がここから生まれようとしています。

2

2012.10. Vol.17

2012年度事業計画
FD支援部会
1.学士課程教育の実質化に向けた検討（情報提供、意見交換）
２．
教育方法・教材開発費制度の見直し
３．
英語版ＦＤハンドブックの作成
４．
「大学入学準備講座」の企画

教育効果向上部会
１．
「キャンパスライフに関するアンケート調査」の実施及び調査結果の分析
２．
「キャンパスライフに関するアンケート調査」
調査結果の利用促進
３．
「キャンパスライフに関するアンケート調査」
から読み取れる課題の抽出

５．
ＦＤに関する意識高揚活動の実施

大学院教育検討部会

６．
ＦＤ講演会・ワークショップの開催

１．
ＴＡ研修制度の検討

７．
学生による授業評価アンケート
調査実施方法の見直し

３．
博士課程教育における課題の検討

２．
大学院教育充実のための情報提供と意見交換
４．
博士前期課程における教育上の課題の洗い出し

学習支援・教育開発センター副所長 就任挨拶

学習支援・教育開発センター副所長に就任して学習支援・教育開発センター副所長

武蔵 勝宏

このたび、
新しく改称された学習支援・教育開発センターの副所長を拝命いたしました。
従来の教育開発センターに「学習支援」の名称が付加された背景には、同志社大学が現下取り組んでいる「今出川校
地と京田辺校地における教学体制の再構築」とそれに伴うラーニング・コモンズの開設や、良心教育を建学の精神とする同志社大学における教育の全学的な整備、
大学教育の質的改革と充実を図るための透明性をもった教育システムの開発や教育方法の改善といった、全学的に取り組むべき「学習支援」施策の充実・強化が求められていることにあると考えています。
私自身は今年度4月から大学院教育検討部
会の部会長を務めておりますが、大学院生にとっても、
この学習支援施策の展開による学修環境の改善
は彼ら彼女らの自らの研究やティーチング能力の醸成にとっても大きなプラスになることと考えています。
たとえば、再編後のいずれの校地においても、
ゼミナールを中心とした専門教育や、実験・実習、
フィールドワークが重視され、
課題探究・解決型の学習に学生が主体的に取り組むことが期待されています。
そうした学生の主体的な学びを支援する場として開設されるラーニング・コモンズでは、授業の発表準備やレポート作成などのグループ学習、
留学生や社会人学生との交流の機会も格段に増えることになると思います。
大学院生には、
ラーニング・コモンズにおいて、情報検索やライティング、
プレゼン技法といった学部生の学習スキルを支援するスタッフとしての役割も期待されています。
2013年度の再編後、今出川校地は、文系学部の教育拠点および専門職大学院や独立研究科等を中心とする高度専門職業人養成の拠点となり、一方で、京田辺校地は、理工系と文理融合学部が集積し、「身体・生命、先端技術、情報」に関しての国際的先端研究拠点となることがうたわれています。
両校地とも、国際主義を掲げる同志社大学にふさわしい、
海外からの優れた留学生や研究者が集う国際的なキャンパスとなることでしょう。
そうした新たな展開の中で、学習支援・教育開発センターは、教員の教育力の向
上と学生の学習を支援するというダブル・
ミッションを果たす、
全学の改革のエンジンとなることが期待されています。
こうした明確なミッションのもとで、センターの活動を支える一員として副所長の職務に微力を尽くしていきたいと念じているところです。

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開催報告
大学教育改革地域フォーラム 2012 in 同志社大学

パネルディスカッションの様子

会場の様子

７月２２日（日）１３時３０分より、文部科学省との共催

Kelly さん、朱虹 さん、海外協定大学派遣留学生の中村で「大学教育改革地域フォーラム 2012 in 同志社大政之さんも交え、大学における学びの実態や日本と外国学〜グローバル社会における学生の主体的な学びにつにおける学びの違い等について意見発表が行われ、特いて考える〜」を開催しました。

に、研究力の向上と教育力との関連性、日本の大学の良大学教育改革地域フォーラムは、大学教育の質の転さであるゼミ教育、ラーニング・コモンズにおける学生換を図るために必要な課題や具体的な取組等についの主体的な学びの可能性等、新しい視点からの発言がて、学生、教職員、社会人等の立場から幅広く議論するあり注目を集めました。
学内外からおよそ 200 名の参ために、全国各地の大学で開催されているもので、京都加があり、パネルディスカッションでは活発な意見交換

では本学が開催校となりました。

が行われました。

当日は、勝山貴之学習支援・教育開発センター所長

フォーラムに参加できなかった方には、学習支援・教の総合司会のもと、モデレーターに山田礼子社会学部

育開発センター事務室に当日の配付資料を用意してい教授、パネリストに文部科学省大臣官房審議官 常盤豊

ますので、適宜閲覧してください。
また、当日の様子は、

氏、株式会社エフエム京都代表取締役社長 吉田進氏、 文部科学省公式動画チャンネルで報じられますので、興株式会社富士通システムズ・ウエスト山本恵美子氏、文味、ご関心のある方は、是非、ご覧ください。

学部長圓月勝博氏を迎えました。
また、留学生の Daniel

2012年度新任教員研修会・ＴＡ研修会
今年度の新任教員研修会を４月２日（月）に、
ＴＡ研修会を４月４日
（水）
〜６日
（金）
にそれぞれ開催しました。
各研修会の詳細については、下記のページで公開しています。

新任研修会の様子

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2012.10. Vol.17

TA研修会の様子

新任教員研修会「教職員のページ」（本学教職員のみ閲覧可）

ＴＡ研修会のページ

http://www.doshisha.ac.jp/academics/institute/kyouiku/ta.html

各学部FD活動報告
このコーナーでは、各学部・研究科・センターにおけるFD活動の報告を順次掲載しています。

社会学部

小林

久高

社会学部では、主任会を中心にFD委員会が組織成長等をとらえるための調査項目も追加されていされ、学生を対象とした独自の質問紙調査を行うととる。調査データの分析は社会調査を専門とする学部

もに教員全員が参加するFD研究会を年１度開催し所属教員や大学院生が行っているが、そこからは「論ている。調査は卒業式の当日、卒業生全員に対して理的思考や説明能力の向上感」に影響を与えている

行われるものであり、2009年3月に第1回調査が行のは「学生が積極的に参加できるような授業の履

われ、現在4回目の調査が終了している。調査内容

修」であることなどが明らかになってきている。このは、4年間の学業状況、学生生活、就職活動等を中心ような調査結果は学部全教員に伝えられ、FD研究としたものだが、直近の調査では、学生の技術的な能会で今後の教育の方向を考える際の議論の素材と力向上だけではなく、教養の獲得や知識人としてのして役立っている。

法学部

山根

崇邦

法学部では、2004年度の秋学期以降、独自のFD上に努めてきた。

活動として、成績評価と授業評価アンケート集計結果

また、法学部では、法学部に進学する学生の多様に関する学生への情報提供を積極的に行ってきた。例

なニーズに応えるためのカリキュラム編成に積極的

えば、成績評価に関しては、科目ごとに、担当教員が期に取り組 ん できた 。具 体 的には 、法 律 学 科 では 、末試験の出題意図と講評を執筆し、法学部HP上で講

2006年より、将来の進路に直結した選択科目群と評している点が特色といえる。また、授業評価アン

して、14種類の中から選べる『パッケージ制』を用意

ケートに関しても、科目ごとに実施し、法学部HP上でしている。また、政治学科では、各自の関心に沿った公表している。法学部では、
このような特色あるFD活

専門性を体系的に学習できる『コース制』を採用して動の実施により、学生と担当教員間の開放的なコミュいる。法学部では現在、カリキュラムの再編成にも取ニケーション回路を確保し、指導の質と学習意欲の向り組んでいる。

経済学部

徳岡

一幸

経済学部のFD委員会は、本来のFD活動に加えて、として活用するとともに、集計結果から読み取れる入学部としての学生支援のあり方について検討する役

学段階の学生像と学部が掲げる目標との間のギャッ割を担っている。その取組の一環として、本年度からプを明らかにすることで、今後のFD活動にも反映さ

新カリキュラムがスタートしたのを機に、教育関連サせることができると期待される。

ービス企業が提供する1年次生を対象にした｢大学生

今回は新入生の入学時点における実態を把握する

基礎力調査｣を初めて実施した。これは、新入生の入ものであったが、2年次以降も調査を継続すれば、教育

学時の基礎学力やカリキュラム・授業への期待と不安、効果の有無やカリキュラムの問題点の確認が可能に社会人としての資質や希望進路などを調査するものなる。そのため、予算の確保という課題はあるが、2年で、その結果は、
個々の学生の履修相談等の基礎資料

次以降も対象に調査を続けたいと考えている。

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ラーニング・コモンズ特集
同志社大学では、現在「今出川校地と京田辺校地における教学体制の再構築」に取り組んでおり、今出川キャンパス整備事業の一環として、新棟「良心館」の２階、３階にラーニング・コ
モンズの整備を進めています。
2013年4月からの始動に先駆けて、本号では、ラーニン
グ・コモンズの概要、現在進行中の本学ラーニング・コモンズの計画等をご紹介します。

<イメージ図>「ラーニング・コモンズ」とは？
学習支援・教育開発センター所長
１．
日本の大学生の学修時間

勝山 貴之

支援が必要とされる。

大学設置基準第21条は、大学の１単位を45時間の学修時

こうした教室の外で自ら学ぶということに不馴れな現代の学間をもって構成することを定めており、授業時間１時間と関連

生たちのために、授業時間外の学習支援を提供する施設が学修時間（予習＋復習）の2時間を15回の授業で行うことが想「ラーニング・コモンズ」である。近年、米国の多くの大学では、定されている。この計算でいくと、大学生が4年間で124単位

学生が図書館を訪れればその一画に学習支援のためのスペーを取得するためには、週6日の学修を考えた場合、1日8時間、ス「ラーニング・コモンズ」が設けられていて、スタッフからアサ

週48時間程度の学修時間が必要になるはずである。しかし東イメントをこなす工夫や、レポート作成支援、更にはプレゼン

京大学の大学経営・政策研究センターの実施した全国大学生調

テーション準備など、様々なサポートが受けられる。学生が大学査の結果によれば、大学生の学修時間は1日わずか4.6時間、1の授業についていくための具体的な支援を提供しながら、自ら週間に1時間〜5時間しか勉強しない学生が全体の6割にのぼ「学びの姿勢」を修得できるようにとの配慮がなされているのるという。どのようにすれば大学生の学修時間を増加させるこである。
「ラーニング・コモンズ」の発想は、既に1990年代からとができるのかという問題は、急速な勢いでグローバル化が進

米国の大学において採用されるようになり、その後、学生たち

む日本の大学が直面する深刻な課題である。

の学習を支援するための設備やサービスの提供は、全米の大学ばかりか高校へも広がり始めている。

２．
米国の「ラーニング・コモンズ」
日本の学生に比べればよく勉強するといわれる米国の大学

6

３．
同志社大学の「ラーニング・コモンズ」

生においても、1950年代の大学生に比較すると最近の大学

日本の大学においても、徐々に学習支援施設としての「ラー生は勉強しなくなってきているといわれ、授業についていけな

ニング・コモンズ」という考えが取り入れられ始めている。
しかしくなり退学する者が増加している。もちろんこれは大学への進

多くの大学の場合、図書館内の一画という比較的こじんまりした

学率の増加も影響しているので一概にはいえないが、大学生が施設であるのに対して、同志社大学の新棟「良心館」の２階３階

大学図書館を利用する頻度は明らかに減っているという。そのに設計されている「ラーニング・コモンズ」は、総面積2550㎡

背景には、インターネットの普及で、多くの大学生がネット上のと、従来のコモンズとは比べものにならない巨大施設である。

情報を安易に利用する傾向が指摘される。YahooやGoogleと２階部分に位置する「クリエイティブ・コモンズ」では、ミニ・レ

いった代表的検索エンジンに頼るあまり、不正確な情報に基づクチャーやセミナーが開催されるほか、様々なイベントの企画・くレポートや論文を仕上げてしまうケースが増加し、時には運営が予定されている。また海外留学を目指す学生のために、

Webサイトからコピー＆ペーストを繰り返すといった倫理観の留学コーディネーターによる情報提供をはじめ、実際に留学生欠如も、大学教育の現場で深刻な問題となっている。

と交流し実践的会話力を培うコミュニケーション・スペースも用

学生に授業を理解させるためには、単にアサイメントの量を意されている。更に、３階の「リサーチ・コモンズ」は、
２階部分に

増やし、
レポートやプレゼンテーションの回数を増やすだけでは比べると、自習エリアやグループ学習エリアにより広いスペー

効果がない。過剰な課題を課すことは、授業についていけないスがあてられ、
リサーチやプレゼンテーション準備に最適であ

学生を増やし、学業をあきらめてしまう退学者の数を増大させる。可動式の椅子やテーブルを並べ、スクリーンやパーティションるばかりである。学生たちがアサイメントをこなせるように、あを自由に使い様々な空間を作り出すことによって、多様なグ

るいはレポートの執筆やプレゼンテーションの準備をサポート

ループ学習の形態を組むことが可能となっており、学生たちのすることによって、無理なく授業についていけるようにする学習

活発な学習活動を引き出す工夫がなされている。その他、図書

2012.10. Vol.17

館と連携した情報支援エリアや、マルチメディアを駆使したICTとで、コモンズを訪れる学生たちが、いつでもサポートを得ら支援エリア、更にはレポート作成の手助けをするライティング・れる体制を組むことが計画されている。現在、今出川キャンパ

センターや、プリント・アウト作業を担うプリントステーションもスの「良心館」に設置される「ラーニング・コモンズ」を手始め完備され、多様なサービスが提供される。

に、京田辺キャンパスにおいても、「ラーニング・コモンズ」を設「ラーニング・コモンズ」は、学内に組織された運営部会に置・運営していく計画が進められている。まさに「教える」というよって運営されることが決定されていて、コモンズ専属の専任

教員の側からの一方通行的な教育から、学生が主体的に「学教職員をはじめ、それぞれ図書館、国際センター、ITサポートオ

ぶ」ことを育んでいく双方向的な教育を目指して、同志社の新フィスの各部署からスタッフが配置される予定である。また大しい教育が「ラーニング・コモンズ」から生まれようとしている

学院生による「ラーニング・アシスタント」が数多く常駐するこのである。

国内大学ラーニング・コモンズの現状と展望
企画課長

井上 真琴

１．
国内ラーニング・コモンズの現状の質を保証する学習空間」におかれるであろう。中教審・大学分

ラーニング・コモンズ という言葉は、学内にすっかり親炙し科会大学教育部会「予測困難な時代において生涯学び続け、主た。とはいえ、来春4月開設の準備段階でもあり、先行する国内体的に考える力を育成する大学へ（審議まとめ）（2012.3）」で大学ラーニング・コモンズの運営実態調査も少ないことから、運声高に指摘されるように、「授業外学習の質の転換」
や「単位の実営のイメージを摑みにくいとの声もあろう。ようやく7月に国内質化」が焦眉の課題だからである。ここで留意すべきは、授業外実態調査の詳細が、加藤信哉・小山憲司編訳『ラーニング・コモ

学習は、単位制度からみて正課の学習時間である、という厳然たンズ−大学図書館の新しいかたち』に掲載された。興味をお持る事実である。ところが、いまだに教員が教室で教えている授業

ちの方は、本書を繙いていただきたい。

こそ正課であり、授業外学習は「課外」とする誤った認識があるよ

これによれば、2010年度段階でラーニング・コモンズを設置うだ。
「授業至上主義」から少し離れて、学生の授業外の学習を促する大学は全体の15.5%にすぎず、うち約8割は最近3年間にす授業と、学習成果を出せる学習環境の提供が質保証に繋がる。

設置されたもので運営経験は浅い。学習支援サービスの実態

本学の良心館に開設するラーニング・コモンズには、重要な目

は、学習支援デスクを持つ大学が31%、IT担当職員の支援デス

標が２つある。
１つは、学生が互いに触発し合う仕掛けを提供

クを持つ大学が約19％、ライティング支援を実践する大学はし、学習コミュニティの醸成を導くこと。このため、学生同士のピ9％に止まる。今後は、フォーカス・グループの手法を使った定性

ア・ラーニングを呼び込み、学習行動が互いに見える刺激性・視分析調査も関係学会で進められる予定という。仄聞では、各大認性の高い空間レイアウトを考えている。
「グラフを作ればプレ学の教育実践・改革に添って特徴ある運営が試行されているもゼンテーションが効果的だな」「作業計画をマトリクスにするののの、総じて国内のラーニング・コモンズは、空間としては存在か」と相互に啓発し合う「知的欲望開発空間」をつくりたい。

するが、学習支援機能を十分に発揮するに至っていない。まだG30に採択されている本学には留学生が多く、学びを通じた国

まだ試行錯誤の段階にあると言える。
しかし、このことはそれほ

際交流を呼び込めれば、ひときわ異彩を放つ学習コミュニティ

ど悲観すべきことではない。

を築けることであろう。

建築家・クリストファー＝アレグザンダーが『パタン・ランゲー

２つめは、学びの技術・方法のチュータリング機能を果たすことジ』という書物で、部分と部分を関係づけながら、漸進的に有機である。主体的な学習を実践するには、主体的に学習する「術」
や的な全体をつくるバザール方式の建築空間を提唱しており、「方法」を知っていることが前提となる。物事を整理するためにブラーニング・コモンズとの類似性を指摘する識者は多い。整然とレインストーミング法、コンセプトマップの書き方、情報探索の方

秩序立てて構築する伽藍方式よりも、手が入れられる状態でと法など、基本的な学習スキルを身につけるには授業外での実践

りあえずリリースし、ユーザーと設計過程を共有しながらニーの蓄積が大切である。

ズに応じて空間を成長させるバザール方式は、ラーニング・コモンズの空間や運営を考える際のアナロジーとなる。

但し、チュータリングにおいては常に「学習成果」を意識しなければならない。例えば、情報リテラシー教育の場合、情報の探とすれば、高等教育改革が進み、FD活動が進展し、学生が多し方だけを指導することに安住せず、探した情報を使って具体様な学習経験をするに応じて、柔軟な学習空間と学習の仕掛け的にどのように成果物にするかまでの過程が対象になる。それが自然と成長するはずである。裏返せば、そうでない大学のには関係部署やインストラクターが協働し、ティーム・ティーチン

ラーニング・コモンズは学習支援の名を冠した廃墟になる。そのグでの指導実践が求められるであろう。

意味でこの空間は、大学教育改革の進展を占うリトマス試験紙なのである。

整理された知識を一方的に与えられる注入型の学びから、ア
クティブ・ラーニング、
ソーシャル・ラーニングの経験を通じて、自ら問題を発見し解決する主体的な学びを導く。急がず慌て

２．
高等教育とラーニング・コモンズとのリンク

ず、本学はラーニング・コモンズを通じてそれを実現していける

国内大学のラーニング・コモンズのスキームは、「授業外学習と確信している。

7

プレゼンテーションコート
(プレゼンテーション・シンポジウム会場)

ダイナー形式コーナー（カジュアルなグループ学習）

グループスタディエリア࢙ࣤࢹࣚࣤࢪ

コミュニケーションスペース（国際交流）2階

クリエイティブコモンズ（交流と相互啓発の空間）※レイアウトは変更の可能性があります。

本学のラーニング・コモンズにおける図書館の役割
図書館長

風間 規男

１．
図書館附属施設としてのラーニング・コモンズ

コモンズというスペースが設けられるようになった。さらに、
ラー

大学にラーニング・コモンズが定着してきた歴史を振り返る

ニング・コモンズには、ライティングの指導を行うデスクや情報通と、図書館に関連するサービスが提供される場として発展して信機器やオーディオ機器を利用するスペースなど、学習を支援すきたことがわかる。

るための機能が次々と付加され、進化を続けているのである。

ラーニング・コモンズは、大学における授業スタイルの変化に図書館が応える形で生み出されたものである。もともと大学
図書館には、閲覧室があり、文献・資料を調べたり、レポートを以上のように、大学においてラーニング・コモンズは、図書館作成したりする場として活用されてきた。しかし、いわゆるサービスの延長線上で発展してきたが、来年4月に良心館の２

PBL(Project-Based Learning)に代表されるグループワー

階・３階にオープンする本学ラーニング・コモンズは、スケールにクを通じた実践教育が浸透するにしたがい、大学図書館には、個おいても機能面においても図書館の附属施設としての従来の別学習エリアとして静粛を要求する閲覧室に加えて、学生が集イメージをはるかに超えるものとなっている。最適な学習環境

い活発に議論を交わすオープンスペースが求められるようにを学生に提供するため、たとえば、大学院生がラーニング・アシ

なった。

8

２．
本学ラーニング・コモンズと図書館の役割

スタントサービスを提供するデスク、大小のセミナーを開催す

このようにして、多くの大学図書館には、学生と教員、学生同ることが可能なイベントスペース、留学生と交流を深めるため

士が学問的な交流を深めるための附属施設としてラーニング・のコミュニケーションスペースなどを設けることが予定されて2012.10. Vol.17

<イメージ図>いる。開設後も、図書館の発想にとらわれない多様なサービスが展開されることになるだろう。

<イメージ図>第2に、図書館では、ラーニング・コモンズのイベントスペースを活用して様々な検索技術を伝えるセミナーを実施する予定

このような多機能施設を運営するために、教育開発センターである。現在も初級編の「情報検索の技」に加えて、中級編としは「学習支援・教育開発センター」に改組され、大学の関係機関て「レポート・卒論のテーマ検索の術」「判例・法令の探し方」

が連携してラーニング・コモンズを通じた学習支援を展開する「ウェブ情報の効果的活用法」「政策・統計・経営資料の集め方」

ことになり、図書館もその運営の一端を担うことになった。

「政府資料の集め方」などのセミナーを提供している。学生が集第1に、図書館は、情報検索アシスタントサービスを提供すまるラーニング・コモンズにおいて、多様なセミナーを積極的にる。大学図書館は、文献資料の調査をサポートするレファレンス

展開することで、学生の情報検索スキルの向上を図っていきた

サービスを提供している。従来のレファレンスは、紙媒体資料のいと考えている。

検索を中心としたものであったが、現在は、各種データベース

第3に、ラーニング・コモンズと図書館のリンケージの強化にサービスやインターネットの検索技術を駆使して、インターネッよるサービスの一体的な提供である。ラーニング・コモンズにト空間で管理されている電子媒体資料を探し出す能力が求めは、原則として書籍類を設置しない方針がとられる。距離的にもられている。ラーニング・コモンズにそのような高度なレファレ

近い位置にある今出川図書館の各種サービスと結びつけるこ

ンス能力を備えた情報検索デスクを設置することで、学生の情とで、学生たちがあたかもひとつの施設において学習支援サー

報検索をアシストし、検索スキルを高める支援を行うことが期

ビスを受けていると感じるように工夫を重ねていきたい。

待できる。

新たな学びを支える情報機器・環境
情報支援課長今西覚

1.整備の概要

テーションを可能としている。そのほか、ラーニング・コモンズ全ラーニング・コモンズでの主体的な学習を支えるインフラと域が無線LAN接続（Wi-Fi）対応となっており、利用者の持ち込して、Ｉ
Ｔサポートオフィスでは、既存の情報教室・ＰＣコーナーとみPCの利用にも対応している。

は異なる運用形態に対応したICT機器を整備予定である。
パソコンについては、開室時間が比較的長時間であること、

2.PC利用環境

単一の機器を多数の利用者が利用するという特性に鑑み、シス

2階のダイナー形式コーナーで発表の準備を行った後、3階テム作業による利用不能時間を最小化し、同時に、利用者が意のレクチャーエリアでプレゼンを行うなど、ラーニング・コモンズ

図せず残したファイルによる情報漏えいを回避する仕組みとし内で場所を変えながらなされる学習活動には、可搬性に優れたて、シンクライアント方式を全面採用し、可用性・機密性に配慮

ノートPCの活用が必要不可欠となる。これに対応するために、した、安心・安全に利用できる環境を提供する。

ラーニング・コモンズでは、貸出用ノートPCを80台用意しておグループ学習時や、成果の発表のツールとしては、従来からり、2階入口付近に設置した専用ロッカーにてICカード学生証を利用されているビデオプロジェクターに加え、今回新たに60イ

利用して貸出・返却手続きを自動で行う予定である。貸出状況

ンチ相当の電子黒板を導入し、インタラクティブなプレゼン（空き状況）の確認や、貸出予約をスマートフォンで行うことも9マルチメディアラウンジ

自習・検索エリア

レクチャーエリア

アカデミック・サポート
カウンターエリアプリント
ステーション

自習・検索エリア

レクチャーエリア

࢙ࣤࢹࣚࣤࢪ

自習・検索エリア
ストック
エリア

グループスタディエリア

3階

リサーチコモンズ（アカデミックスキルの育成空間）※レイアウトは変更の可能性があります。

可能とする予定である。利用者が作成したファイルは、既存のの収録が可能なスタジオ機能を新設する。スタジオ機能とマルオンラインストレージサービス（https://webdisk.doshisha.ac.jp/）

チメディアラウンジの機能を組み合わせて活用することで、音を活用することで、USBメモリ等を持参することなく安全に保声・動画の収録から、編集作業、コンテンツ作成までの一連の作管することができる。

業を、効率よく実施することができる。

3階の自習・検索エリアにはデスクトップPCを73台配備す

また、ラーニング・コモンズ内のプリントステーションでは、カる。既存のPCコーナーとは異なり、日英両言語対応とし、PC起

ラーオンデマンド印刷機や大判プリンタによる出力サービスが動時に日本語あるいは英語を選択する方式を採用している。ま提供されるとともに、印刷出力全般に関する利用相談を受け付た、PCを配置する什器についても用途に応じた配置を心がけ、ける。少部数短納期での出力要求に対応するたけでなく、印刷

メールの確認や、webブラウジング等、比較的短時間での作業

物全般に関する、いわば、コンシェルジュサービスを提供予定でに適したコーナーと、広い机で多くの資料を同時に確認しながある。

ら作業を行うことを想定したコーナーをつくり、利用者の便宜を図る予定である。

4.最後にラーニング・コモンズで展開される新しい、多様な学習活動を支えるべく、ITサポートオフィスでは、機器操作の質問に対応す

3.マルチメディア対応と多様な出力要求への対応

るサポートスタッフ（補助員）の配置や、ソフトウェア利用講習会

ラーニング・コモンズ開設にあわせ、寧静館1階のマルチメの開催を予定している。新しい利用環境をよりよくしていくた

ディアラウンジ（MML）の機能を移設するとともに、音声・動画

10

2012.10. Vol.17

め、利用者からの提案もいただければ幸甚である。

<イメージ図><イメージ図>国際化推進から見たラーニング・コモンズへの期待
国際センター所長
同志社大学における学習・教育の新展開として、学生の主

山内 信幸

別面談、
(3)留学アシスタントの管理・運営などを想定している。

体的学びを促進する新たな仕掛けとなるラーニング・コモン(1)については、留学の前段階から留学準備、留学後のケアズが今出川新棟「良心館」に開設される。この施設は、日本のをトータルに支援する予定である。まず、留学に向けたオリエン

大学において質・量の両面で比類なきものとして、学内外のテーションや各種プログラムは、入学直後の時期から集中的か

大きな関心を集めている。本学は、日本における国際化推進

つ効果的に行うものとする。また、留学体験者による留学の勧

拠点大学のひとつとして、「グローバル３０」に採択されて以め、各国の衛星放送の常時配信とともに、常設のメディア発信

降、教育・研究の国際化が目に見える形として押し進められてによる留学情報の提供、外国人留学生との交流機会の創出等

きたが、今般のラーニング・コモンズの開設と相俟って、留学に係る業務を指揮・統括する。さらに、留学準備の諸手続きの支への後押しという観点から、さらなる国際化推進が期待され

援や危機管理情報の提供も行う予定である。留学に必要な情ている。

報収集や応募願書の作成、単位認定等に係る情報提供ならびにラーニング・コモンズには、日本人学生と留学生が日常的に交危機管理情報などは、留学コーディネーターの管理・運営の下、流できる空間を配置し、日常的な情報交換のみならず、さまざ

一層の情報収集・提供を行い、ワンストップサービス機能を強化

まな自発的学習環境が提供されるが、以下のような取組を検討

する。

している。

(2)については、各人の留学動機や各プログラムへの参加・

日常的な学習支援として、ライティング・センターにおけるレ

履 修 内 容 ならびに学 習 成 果 が 客 観 的に記 載された「 G oポート・ライティングのためのアドバイスやプレゼンテーション

Global ポートフォリオ」を活用して、定期的な面談による学生手法の紹介等が受けられる。また、学生自らが積極的にグルーの外国語運用能力に係る自己達成度を確認し、メンタル面もプ学習やピア・ラーニングも行う。さらに、英語などの当該外国含めた留学指導および情報提供等の支援・指導の実施を計画

語で運営される「グローバル・エンカウンター・セクション（仮している。

称）」では、留学奨励・支援活動を積極的に展開し、留学に向けて(3)については、留学経験者および外国人留学生との交流をのオリエンテーションをはじめ、「 Go Global ポートフォリオ」

前提として、留学に関する経験や情報を通した双方向的な交流の導入、日本人留学経験者や外国人留学生との交流、ランゲー

が留学への強い動機付けとなることを期待し、一定の国・地域へ

ジ＆カル チャー・エクスチェンジ 等 の 催しを 企 画・運 営し、の留学経験学生も留学アシスタントに任用する。

TOEFL・TOEIC試験のための実践的な授業外指導も行う予定である。

以上のように、ラーニング・コモンズでは、
ここをベースとした新しい国際化推進の諸策が企図されている。今後は、学生の導これらの業務全般を統括するために、新たに「留学コーディ

線上に位置するラーニング・コモンズに留学コーディネーター

ネーター」
を配置する。主な業務としては、(1)留学の奨励・支援活を配置し、留学及び帰国後のよりきめ細やかなサポートやフォ動関係業務の指揮・統括、(2)「海外留学適応力養成窓口」での個ローを行える取り組みを展開していく予定である。

11

2011年度
2011年度「キャンパスライフに関するアンケート調査」集計結果
専門調査員

菅澤 貴之

学習支援・教育開発センターでは、2004年度から「キャンパスライフに関するアンケート調査」を実施しています。この調査は、学生の学習状況や意識を捉えることによって、本学の教育改善につなげることを目的としています。毎年3月下旬の成績交付時に、1年次および3年次の終了時点の学生を対象に調査を行っていますが、今回は2011年度に設置されたグローバル・コミュニケーション学部を対象に加え、調査を実施しました。
１年次生の調査で5001件（回収率：78.1%）、3年次生の調査で4035件（同67.5%）の回答が得られました。
本調査は、2004年度から継続的に実施しているため（3年次調査は2006年度開始）、調査データの蓄積が進んでいます。そこで、今回のレポート
では、過去4年間（2008年度〜2011年度）の調査データを用いて、回答傾向の変化に着目して調査結果を読み解いていきます。

経験した授業の形態・方法

１

はじめに、2008年度から2011年度の1年次調査データを用いて、学生が入学後に経験した授業スタイルの変化について確認してみましょう。図1は、2008年度を基準に「時々あった」と「よくあった」の合計（%）
が多い順に項目を整理したものです。図1をみると、「グループでの作業や活動」、「課題提出物の添削と返却」、「学生によるプレゼンテー
ション」、「ディスカッション」、「SAやTAによる助言」、「フィールド・ワーク」を経験した学生は年を経るごとに増加する傾向にあります。このことから、本学の初年次教育において、
アクティブ・ラーニングの導入が進んでいることが確認でき
ます。

81.6
81.3
83.6
83.1

出欠の確認

75.8
76.8
77.8
77.4

定期的な課題提出
66.4
65.0
66.8
68.2

定期的な習熟度チェック小テスト

58.2
60.3
63.3
63.4

グループでの作業や活動

課題提出物の添削と返却

50.1
50.8
51.8
53.7

学生によるプレゼンテーション

46.3
47.6
48.6
52.5
41.1
40.9
43.9
47.1

ディスカッション

37.2
39.0
38.3
42.2

SAやTAによる助言

増

増

増

増

増

30.6
31.3
31.6
32.0

実習・実験
23.4
23.7
25.4
25.1

体験学習

23.4
24.5
26.7
26.9

フィールド・ワーク
020■ 2008年■ 2009年■ 2010年■ 2011年

増

40

60

80

100 （％）

図1：経験した授業の形態・方法（1年次）※数値は「時々あった」と「よくあった」の合計（%）。回答の選択肢は「全くなかった」、「あまりなかった」、「時々あった」、「よくあった」の4段階。

12

2012.10. Vol.17

2

授業に対する取り組み
続いて、学生の授業に対する取り組み状況の変化についてみていきます。分析に際して使用したデータは、「 １経
験した授業の形態・方法」と同様、2008年度から2011年度の1年次調査データです。図2では、2008年度を基準に「たまにする」と「よくする」の合計（%）
が多い順に項目を並べています。
図2から、「 授業をつまらなく感じる」、「 授業に遅刻や欠席をする」、「 業者の講義ノートを購入する」学生は減少傾向にあることが読み取れます。そうした一方、「授業の予習や復習をする」学生は、この4年間、一貫して増加しています。こうした学生の授業に対する姿勢・態度の変化は、
アクティブ・ラーニングの導入過程に対応しています（前ページ参考）。
これらの結果をふまえると、
アクティブ・ラーニングは、学生に学習意欲を喚起するうえで、有効性が高い授業形態といえそうです。
84.3
84.9
85.1
84.5

授業で出された課題はきちんと提出する

74.6
71.2
72.1
70.4

授業をつまらなく感じる

試験前に時間をかけて勉強する

67.6
69.7
69.5
69.3

教員が黒板に書かなかったことでもノートに取る

67.0
70.3
71.0
70.5

減

60.3
62.1
62.8
62.4

授業を他の活動より優先する

56.8
59.0
60.3
59.1

欠席した授業の内容はすぐに補う

53.4
50.7
50.5
49.4

授業に遅刻や欠席をする

減

54.1
55.0
53.9
51.1

業者の講義ノートを購入する

減

50.5
52.6
52.4
52.6

授業内容について他の学生と議論する

42.5
43.2
45.4
46.8

授業の予習や復習をする

増■ 2008年■ 2009年

32.7
32.1
31.2
33.6

授業内容について教員に質問する
0

20■ 2010年■ 2011年

40

60

80

100 （％）

図2：授業に対する取り組み（1年次）※数値は「たまにする」と「よくする」の合計（%）。回答の選択肢は「全くしない」、「あまりしない」、「たまにする」、「よくする」の4段階。

13

授業外学習時間

3

最後に、授業外学習時間の推移について確認してみましょう。ここでは、 1年次および3年次調査データを使用します。図3は、2008年度から2011年度までの授業外学習時間の平均を学年別に集計したものです。図3から、1年次生の授業外学習時間は2009年度以降、増加傾向にあることがわかります。他方、3年次生の授業外学習時間は2009年度の5.78時間をピークに年々減少しています。その結果、2011年度調査では、1年次生の授業外学習時間
が3年次生を上回りました。
次に、平均だけでは学習時間の内実を捉えることは難しいので、授業外に学習を全く行っていない学生（1週間あたりの授業外学習時間が0時間）の割合も確認してみましょう（図4）。1年次生については、授業外学習時間の増加に歩調を合わせるように、無学習者は年々、減少しています。他方、3年次生については、授業外学習時間の減少に伴い、無学習者が増加しているわけではありません。図は省略しますが、3年次生では、2009年度以降、授業外学習を6時間以上行っていると回答した学生の割合が減少しています。これらの結果をふまえると、上回生に対して授業外学習時間をどのように確保していくかが今後の課題といえそうです。

（時間）

7
5.78

6

5.26

5.15
5
4

4.58

4.52

4.75

4.80
4.62

3
3年次
1年次

0

2008年

2009年

2010年

2011年

図3：1週間あたりの平均授業外学習時間（1年次、3年次）
（％）

30
25

23.2

22.1
20.2

20

20.3

20.9
18.1

15

17.8

16.4

10
3年次
1年次

0

2008年

2009年

2010年

2011年

図4：授業外学習時間「0時間」の割合（1年次、3年次）

以上、「キャンパスライフに関するアンケート調査」の集計結果の一部を紹介してきました。
調査票および集計結果については、学習支援・教育開発センターのホームページにて公開する予定です。
キャンパスライフに関するアンケート調査のページ

142012.10. Vol.17

http://www.doshisha.ac.jp/academics/institute/kyouiku/campuslife/index.html

FD関連企画のご案内
学習支援・教育開発センターでは、ホームページやメーリングリストを通じて、学内外で開催されるＦＤ関連企画を紹介しています。メーリングリストでの情報配信をご希望の場合は、学習支援・教育開発センター事務室までお知らせください（本学専任教職員を対象とします）。
今後、学外で開催される主な企画は以下の通りです。その他の企画についても随時お知らせしますので、積極的なご参加をお待ちしています。
研究会・研修会のご案内ページ

http://www.doshisha.ac.jp/academics/institute/kyouiku/seminar/index.html

開催日程

企画名称

会

11月17日（土）日本私立大学連盟

11月23日（金）・24日（土）大学教育学会

2月23日（土）・24日（日）大学コンソーシアム京都

3月2日（土）大学教育改革フォーラムin東海

名古屋大学

3月9日（土）・10日（日）大学評価学会

第１０回全国大会

龍谷大学

3月14日（木）・15日（金）

第19回大学教育研究フォーラム

京都大学

私立大学フォーラム

場

龍谷大学
くにびきメッセ（島根県立産業交流会館）

課題研究集会
第18回ＦＤフォーラム立命館大学※上記一覧は予定ですので、開催時期や会場が変更されることがあります。
※参加にかかる費用は学習支援・教育開発センターが負担します。

BOOKS

新着図書情報学習支援・教育開発センターでは、大学改革やＦＤ関係の図書資料を収集し、事務室で閲覧していただけるようにしています。貸出も可能ですので、センターに直接お越しになるか、
ホームページ掲載の所蔵図書資料一覧をご覧いた
だき、
ご希望の資料があればメールまたはお電話でご連絡ください。学内便でお届けします。
図書資料のご案内ページ

http://www.doshisha.ac.jp/academics/institute/kyouiku/book/index.html「学校を考えるっておもしろい！
！
教養としての教育学〜ＴＡと共に授業を創る〜」

水原 克敏・足立 佳菜（編著）
東北大学出版会
２０１１．
４
ISBN：978-4-86163-169-6「プロフェッショナル･
ディベロップメント
大学教員・
ＴＡ研修の
国際比較」
安藤 厚・細川 敏幸・
山岸 みどり・小笠原 正明（編著）
北海道大学
２０１２．
３

「学習経験をつくる
大学授業法」「学生の納得感を高める大学授業」

L.ディー・フィンク（著）
・
土持 ゲーリー 法一（監訳）
玉川大学出版部
２０１１．
１０
ISBN：978-4-472-40438-2

山地 弘起・橋本 健夫（編著）
ナカニシヤ出版
２０１２．
３
ISBN：978-4-7795-0651-2「ラーニング・コモンズ
大学図書館の新しいかたち」加藤 信哉・小山 憲司（編訳）
勁草書房
２０１２．
７
ISBN：978-4-326-00037-1＊センターで所蔵した方が良いと思われる書籍等がありましたらご推薦ください。
＊センターでは、図書の他にも、ＦＤに関する雑誌・機関紙や報告書等を収集しています。上記の「図書資料のご案内ページ」よりご覧いただき、
ご活用くだ
さい。

15

2012年度 大学入学準備講座のご案内
学習支援・教育開発センターでは、高校生向けに、大学で要求される学習の量と質を知ってもらい、
正しい学部選択の機会を与えることを目的として、「大学入学準備講座」を開講しています。
この講座では、秋学期の土曜日の午後に、各学部・学科の教員が、それぞれの専門分野で扱う学問の内容から面白そうなテーマを選んで、実際の大学での講義と同じ形式で、高校生に授業を行います。
今後開講分の講座については受講申込みを受付けていますので、詳細は以下のURLよりご参照ください。

http://www.doshisha.ac.jp/academics/institute/kyouiku/kodairenkei/koza.html

大学入学準備講座のページ

13：15〜14：45

15：00〜16：30【講座②】末梢神経の再生医療による癌の新しい手術
9月15日（土） 【講座①】新エネルギー発電と蓄電技術
京田辺校地
理工学部電気工学科 長岡 直人 教授
生命医科学部医生命システム学科 萩原 明郎 教授【講座④】体力、技術の向上のためのトレーニングの原理・原則
10月6日（土） 【講座③】若者ことばから見る現代日本文化の特質
京田辺校地
スポーツ健康科学部 田阪 登紀夫 教授
文化情報学部 山内 信幸 教授【講座⑥】言語とアイデンティティ
２１世紀における国際化とグローバル化
10月13日（土）【講座⑤】今出川校地
グローバル・コミュニケーション学部 窪田 光男 准教授＊2013年4月開設 グローバル地域文化学部 有満 保江 教授【講座⑧】古典日本語を現代につなぐ？
10月20日（土）【講座⑦】自分だけはちゃんとわかっている！
−心理学から見た偏見のしくみ
今出川校地
心理学部 神山 貴弥 教授
文学部国文学科 石井 久雄 教授【講座⑩】政権交代と日本の農政−日本の農業に未来はあるか
10月27日（土）【講座⑨】森進一氏「おふくろさん」歌詞改変と著作権法
今出川校地
政策学部 山谷 清志 教授
法学部法律学科 井関 涼子 教授
11月10日（土）【講座⑪】生産なき交易循環型社会の宗教「イスラーム」と日本社会 【講座⑫】
日本のセーフティネットのかたち
今出川校地
神学部 四戸 潤弥 教授
社会学部社会福祉学科 埋橋 孝文 教授
11月24日（土）【講座⑬】格差社会をみる力
今出川校地

大学教育の今【講座⑭】若者の起業論
経済学部 角井 正幸 准教授

商学部 熊野 正樹 講師「科目ナンバリング制度」の導入
学習支援・教育開発センター所長

勝山 貴之

大学には実に多くの科目が開講されています。
しかし学生が自分の好みのままに様々な授業を受講したからといって、専攻する学問領域の知識を体系的に身につけることができたとはいえません。学生の履修に一貫性を持たせることを考えて、中央教育審議会大学分科会大学教育部会では、「科目ナンバリング制度」の導入が話し合われています。たとえば、入門レベルのクラスは100番台、中級レベルなら200番台、そして専門性の高い授業には300番台以上を割り当てれば、学生にとって４年間を見通した履修計画が立て易くなります。
学生が入学してから卒業までに開講されているすべての授業に番号をふることによって、カリキュラムの体系性を分かりやす
くするこの手法は、欧米の大学では随分以前から取り入れられています。ナンバリング制度に慣れた海外からの留学生から、本学のカリキュラムは授業の難易度の把握が難しく、受講する際に選び難い、という声が寄せられているのはこのためでしょう。また教員側にしても、カリキュラム全体を見渡して、各授業をレベル別に体系化していくことで、授業内容の重なりによる無駄を見つけ出し、カリキュラム全体のスリム化を計ることが可能となるかもしれません。更に科目ナンバリング制度が多くの大学に浸透すれば、科目のレベルの標準化が進み、編入学の際に単位の読み替えが楽になるばかりか、海外の大学との単位互換も容易になると考えられます。
もちろん、「科目ナンバリング制度」は、全学部が一斉に取組まなければならない問題であるため、大学のリーダーシップが重要となることは言うまでもありません。国内の大学との交流を進めていくうえで、またグローバル化していく大学教育の現状を考えるなら、「科目ナンバリング制度」は早急に導入していかなくてはならない重要課題であると思われます。

ニューズレター名称変更のお知らせ「教育開発センターレポート：CFD report」
として2004年よりニューズレターを発行してまいりましたが、センターの名称変更に伴い、今号より「学習支援・教育開発センターレポート：CLF report」
として発行いたします（※名称変更の経緯については、センター所長挨拶（p.2）
をご覧ください）。
今後ともセンターの活動にご理解、ご協力を賜りますよう、よろしくお願い申し上げます。

CLF

REPORT

16

2012.10. Vol.17「シーエルエフ レポート Vol.17」 同志社大学 学習支援・教育開発センター レポート
発行日：2012年10月26日
Tel：075-251-3277 Fax：075-251-3025
発行者：同志社大学 学習支援・教育開発センター E-mail：ji-kyoik@mail.doshisha.ac.jp
京都市上京区同志社大学明徳館
http://www.doshisha.ac.jp/academics/institute/kyouiku/