【単元シート】

単 元

伊勢物語「梓弓」
生徒のゴール像
配当時間（生徒の実態古文の口語訳や文法事項についてはある程度できるようになっている。しかし、和歌の解釈や登場人物の心情を考えたりすることに苦手意識を感じている。

次目標３）時間「あらたまの」の和歌を詠むまで「男帰りにけり。」まで最後まで「あらたまの」の和歌を詠むに至るまでの状況を把握し、和歌に込められた女の心情を推測する。

「梓弓ま弓つき弓」と「梓弓引けど引かねど」の和歌に込められた女と夫の心情を読み取る。

「梓弓」の章段のテーマをつかむ。

○和歌を詠むに至るまでの状況を把握する。

○「梓弓ま弓つき弓」の歌に詠まれた夫の心情を読み取る。

○男が帰っていった後の、女の行動をつかむ。

○和歌に詠まれた、女の心情を把握する。

○「梓弓引けど引かねど」の和歌に込められた女の心情を読み取る。

○「あひ思はで」の和歌に込められた女の心情を読み取る。

学
習内○「梓弓」の章段のテーマをつかむ容
配当時間（１）時間

配当時間（１）時間

配当時間（１）時間

和歌に込められた登場人物の心情を読み取ることができる。

〔手だて・工夫の有効性〕①動作の主体を確実におさえる。
１２３４②考える時間を十分に確保する。
１２３４③自分の考えをノートに記入させる。
１２３４④周囲の人と考えを交流させる。
１２３４

手だて（全体・
Ａ層・Ｃ層○あらかじめ登場人物を挙げさせておく。
○動作の主体を確実におさえておく。
○ 「 ね ん ご ろ な り 」「 あ ふ 」 の語句の意味を辞書や単語帳で確認させる。

○動作の主体を確実におさえておく。
○「妻に対する恨み」「妻に対する皮肉」「妻に対する失望」という考えが出てくると思われる。この考えを否定せず、「妻の幸せを願い、身を引こうという思い」という考えとともに次時まで課題として残しておく。

○「夫」と「女」の言動に対して、どのように考えるかを自由に書かせることによって、テーマ把握につなげていく。

⑤１２３４）

次の単元・次年度へ向けての留意点○夫の心情を、「妻に対する恨み」「妻に対する皮肉」「妻に対する失望」と捉える意見が出てきたことで、その意見を自分はどう考えるかという課題が生まれ、生徒が主体的に取り組むことができた。生徒の多様な意見を生かすことが大切であると感じた。

◎授業者〔教諭・○○○○〕 ◎ 実 施 日 ・ 校 時 〔 平 成 ２ １ 年 １ ２ 月 ○ 日 （ 火 ）・ ４ 校 時 〕

学習の展開（内容と活動）〔授業目標〕｢あ ら た ま の 」 の 和 歌 を 読 む に 至 る ま で の 状 況
把握と、女の心情を推測する。
内容１

和歌を詠むに至るまでの概要把握

活動１

本文を音読する

活 動 ２ 「 待 ち わ び た り け る 」「 契 り た り 」「 た た き け れ ど 」「 開 け で 」 の 主 語 を 確 認 す る

活動３「いとねんごろに言ひける人」とはどのような人か、また、その人に対して、女は、何と言っているのかを考える。

◎授業クラス〔１年組：生徒数４０名〕

授業の手だて・工夫（★指導上の留意点）
全体

Ｃ 層◎実施場所〔１年

授業の振り返り

手だての有効性

生徒の学習到達度、気づきなどを記入①考える時間を確保するという工夫
１２
３
４○あらかじめ登場人物を挙げさせておくことで、主語 ○登場人物と思われ あ ら か じ め 、 登 ②ノートに記入させるとを捉えやすくする。
るところに傍線を引 場人物を列挙し、 いう工夫くように指示する。 板 書 し て お く と
１２３４○ 「 ね ん ご ろ な り 」「 あ ふ 」 の 語 句 の 意 味 を 確 認 す る 。
生徒は主語を考「ねんごろなり」は「心を厚く込める人」とあるのが ○副教材の「古文単 えやすいようだ。
原 義 で あ り 、心 を 込 め て ど ん な こ と を 言 っ て い た の か 、 語 ３ １ ５ 」 を 調 べ さ「あふ」の意味と併せ考えさせる。
せる。
③隣の人と答えを確認させるという工夫

１
活動４

内容２

「この男」とは、誰のことかを考える。

◎ 宮 仕 え に 出 て 行 っ た 夫 が 、３ 年 待 っ て も 戻 っ て こ ず 、女は、熱心に求婚してきた男に、今晩会いましょうと約束した。ところが、その晩、夫が戻ってくるという状況だとまとめる。

生徒に考えさせる時間を十分に取ったことは有効であった。

女の心情把握活動１

女が戸を開けなかったのはなぜか、その理由をを想像する。

活動２

自分の考えを周囲の人と交流する。

活動３全体で発表する。

活動４「あらたまの」の和歌を口語訳する。

○自分よりも適当な答えがあれば、自分の考えを変更してもよいことを伝える。

２

３

４

次の授業の改善など考える時間を十分に確保することは、生徒の思考力○考えつかない場合 夫 の こ と を き ら を養う上で大変有意義であ○生徒が考える時間を十分に確保する。
は、自分が同じよう い に な っ た と い ると感じた。時間を確保すな状況に置かれたら う 意 見 が 出 て き れば、生徒も自分なりに深○周囲の人と考えを交流することで、より適当な考え どうするかを考える た の で 、 は た し く考えるということを改めを持つことができるようにする。
ように伝える。て そ う な の か と て実感した。
いう疑問を生徒○いろいろな意見があることを確認する。
は持つことがで○和歌を詠んだのは きた。
○ 「 た だ 」「 わ ぶ 」「 新 枕 」 の 意 味 を 辞 書 を 引 い て 、 確 「 女 」 で あ る こ と を認させる。
確認する。
◎女が混乱していることを押さえさせる。

まとめ
女 は 、夫 の こ と を き ら い に な っ て 戸 を あ け な か っ た の か 、どうかはこれ以降を読んでいかないとわからないことを伝える。

組〕○「あらたまの」は枕詞であり、訳に出さなくて良いことを伝える。

◎授業者〔教諭・○○○○〕 ◎ 実 施 日 ・ 校 時 〔 平 成 ２ １ 年 １ ２ 月 ○ 日 （ 木 ）・ ４ 校 時 〕

学習の展開（内容と活動）〔授業目標〕「梓弓ま弓つき弓」と「梓弓ひけどひかねど」の和歌に込められた女と夫の心情を読み取る。

◎授業クラス〔１年組：生徒数４０名〕

授業の手だて・工夫（★指導上の留意点）
全体

Ｃ 層◎実施場所〔１年組〕

授業の振り返り

手だての有効性

生徒の学習到達度、気づきなどを記入①考える時間を確保するという工夫
１
２
３
４

内容１「梓弓ま弓つき弓」の歌に詠まれた夫の心情を読み取る。
②ノートに記入させるという工夫
１
２
３
４
活動１

人物を補って口語訳をし、和歌に込められた男の心情を考え、それぞれノートに記入する。

活動２

周囲の人と答えを見せ合い、交流する。

活動３

指名された生徒は、自分の考えを発表する。

内容２ 「梓弓引けど引かねど」の和歌に込められた女の心情を読み取る。
活動１

人物を補って口語訳をし、和歌に込められた女の心情を考え、それぞれノートに記入する。

活動２

周囲の人と答えを見せ合い、交流する。

活動３

指名された生徒は、自分の考えを発表する。

活動４

女は、夫が戻ってきた時には、戸を開けないでいたのに、夫が去っていこうとしたときに、このような歌を詠んだのは、どのような心情の変化かを考える。

まとめ
女は、夫に対する愛情に変わりがなかったことを再認識したことを確認する。

○ 「 梓 弓 ま 弓 つ き 弓 」 が 「 月 」 を 連 想 し 、「 年 」 に つ ○「 わ が せ し が ご と 」 生 徒 に 考 え さ せな が る 枕 詞 で あ り 、「 長 い 年 月 の 間 」 と 訳 を し て 良 が 難 し い な ら 「 私 が る 時 間 を 十 分 に ③ 隣 の 人 と 答 え を 確 認 さ せいことを伝える。
あなたにしてきたよ 取 っ た こ と は 有るという工夫うに」という意味に 効 で あ っ た 。 和
１２
３４なることを教える。 歌 に こ め ら れ た○ 「 妻 に 対 す る 恨 み 」「 妻 に 対 す る 皮 肉 」「 妻 に 対 す る
心 情 を 的 確 に 捉 ④授業進行の工夫
失 望 」 と い う 考 え と 、「 妻 の 幸 せ を 願 い 、 身 を 引 こえている生徒や、うという思い」という二つの考えに集約していき、なるほどとうな
１
２
３４
最終的にはどちらがよいかを考えさせる。
らされるような。
すばらしい解釈もあった。
〔参考〕
１ 効果がなかった
２ あまり効果がなかった
３ 少し効果があった
４ とても効果があった○前時で、女が戸を開けなかった理由を考えたが、この和歌を踏まえると、女は、夫のこと嫌いになって戸を開けなかったのではないことをつかませる。

○前時で、女の心情を「混乱している」と捉えたが、その混乱からどのような心情に変わったかを押さえさせる。

夫のことをきらいになったのか、どうか、という課題を持ちながら読み進めてい次の授業の改善などったので、生徒もじっくりと考ノートに答を書かせるこえていた。とも有効である。ノートに書かせることで。生徒の思考も深まる上に、後で発表する際に、生徒は臆することがなくなるようである。