教職課程における学修理解を促す「構図」としての学習指導要領－「中学社会（地理的分野）平成 29 年度改訂版」－

関谷融

長崎県立大学国際社会学部教授

A course of study as “the composition” to promote the study repair solution in theteacher-training course（“Social studies (Geography) 2017”（注 1））
Toru SEKIYA【概要】
平成29年３月に、小・中学校段階の新しい「学習指導要領」（以下「新要領」）が公示された（高校は平成30年３月公示）。新要領では、学習内容の変更にとどまらず「主体的・対話的で深い学びの実現」など指導方法やカリキュラム・マネジメントまで踏み込んで記述され、児童・生徒が主体的、能動的に学ぶ経験をより多くさせることが求められており、学校・教師にはより一層新要領への理解が求められる。
そこで本論文では、教職課程における学修理解を促進するために、本学が開設している教員免許科目のうち、中学社会科の「地理的分野」について、新要領の全体構造を把握することを試みた。
キーワード

学習指導要領、社会科（地理的分野）、構図はじめに生の教職課程の履修履歴を把握するための具周知のように、「教職実践演習」が平成22体的なシステムの構築が求められており、後年度の入学生から適用（実施は４学年次の後者は「履修カルテ」を作成することに象徴さ期）された。この状況を踏まえて、長崎県立れる。
「カルテ」という言葉で了解されるのは、大学シーボルト校ではその実施のためのカリ診断を中核として前後に予防と治療を配したキュラム整備に着手し、平成25年度から実施衛生（医療）システムのメタファーである。

している。(注2)

論者はそうしたメタファーを教育に無批判に履修時期については、教科に関する科目及導入すべきではないとの立場を取るが、本稿

び教職に関する科目のすべてを履修済み、あるいは履修見込みの時期（通常は4年次の後ではその是非を扱うことはせず、「カルテ」期）に設定すること、及び入学直後からの学せるためにはどのような「構え」が必要かをシステムを人材養成システムにおいて機能さ− 55 −

長崎県立大学国際社会学部研究紀要扱うことにする。

第3号（2018）に就いている限り深め続けなければならな

さて、「教職課程の履修を通じて、教員としい）各自の担当教科についての学習や研究のて最小限必要な資質能力の全体について、確指針が示されているので、この作業を通じて実に身に付けさせる」ために「履修カルテ」

最低一回は精読させるためである。最低一回を作成するのであるが、そもそも「履修カルテ」と書いたが、実際それをマトリックス化するを作成するためには、「その資質能力の全体を過程では、学生は何度も反復して原文を読み明示的に確認することが必要」となる。衛生直すことになる。

メタファーを借りれば、診断項目が必要とな

なお、学習指導要領を直接、表のセル（枠）るわけである。そしてそれらの項目において内に書き込むのではなくわざわざマッピング

測知された値の判断・判定のための基準（値）という迂回路を用意したのは、今後の教職課が経験的に構築されなければならない。さら程における授業（本学では「教育課程論」）にそうした道具立てを利用し、意味を読み取で履修学生にも作表作業を行わせる上で、ある作業の履行者として振る舞うための様々なる種の統一スタイルを持たせるためである。

態度（価値中立や守秘義務）が求められる。

すなわち、Freemindのエクセル変換機能を使

そこで本稿では、本学が開設している教員

用すると、生成される表はその出力形式に限

免許科目のうち、中学社会科の「地理的分野」定されることになるのだが、これは多種類のについて、平成29（2017）年に示された新し表形式が出現して授業が混乱するのを防止す

い学習指導要領を読み解き、そこに「全体」るための予防という一面ももっている。また、がどのように構造化されて記述されているかいったん表にしてしまうと、その後の手直し、を把握することを試みる。(注3)

とりわけセル（枠）の増減を伴う作業が煩雑その際の履修カルテ設計の基本コンセプトになってしまい、その過程でミスを呼び込むは、本学における教職課程履修学生が自身のことになりかねない。これを避けるために、学習ナビゲーションとして「学習指導要領」

表化直前のレベルすなわちマップという、誤を活用してもらうための仕掛けづくりというりを直観的に見いだしやすいフォーマットでことである。すなわち、本来、児童・生徒のの作業を組み入れるという工夫を図った。

「理解」の「構図」が示されている「学習指ただし、本稿での掲載順は、学習指導要領導要領」を、教職課程における学修の「構図」

原文→マトリックス→マップとした。それは、として捉え直すというのが、本学の教職課程達成目標（ここではマトリックス）を提示しのストラテジーとなる。

た後に、具体的な学習・作業を課すという授最終的には、「教職実践演習」において教業のスタイルを踏襲したためである。

育実習での活動を振り返りつつ、再度「学習指導要領」の構造を確認するという形で本学

中学校「社会」（「学習指導要領」より(注5)）

教職課程の円環を閉じることになる。

第1目標

構造把握に際しては次の手順を踏んだ。ま社会的な見方・考え方を働かせ、課題を追究ず、構造を整理するために”Freemind”(注4)

したり解決したりする活動を通して、広い視というコンピュータ・ソフトウエアを使用し、野に立ち、グローバル化する国際社会に主学科科目の学習指導要領を視覚的（図、マッ体的に生きる平和で民主的な国家及び社会のプ）的に整序した。次に、その変換機能を使形成者に必要な公民としての資質・能力の基用してマトリックス（完成表は、以後エクセ礎を次のとおり育成することを目指す。

ルで開くように調整する）に変換した。作表(1) 我が国の国土と歴史、現代の政治、経済、作業自体の意義としては、学習指導要領には、国際関係等に関して理解するとともに、調査彼らの大学における（そしておそらくは教職や諸資料から様々な情報を効果的に調べまと− 56 −

関谷

教職課程における学修理解を促す「構図」としての学習指導要領
̶「中学社会（地理的分野）平成29年度改訂版」̶

融：める技能を身に付けるようにする。

態度を養うとともに、多面的・多角的な考察(2) 社会的事象の意味や意義、特色や相互のや深い理解を通して涵養される我が国の国土関連を多面的・多角的に考察したり、社会にに対する愛情、世界の諸地域の多様な生活文見られる課題の解決に向けて選択・判断した化を尊重しようとすることの大切さについてりする力、思考・判断したことを説明したり、の自覚などを深める。

それらを基に議論したりする力を養う。
(3) 社会的事象について、よりよい社会の実

2 内容

現を視野に課題を主体的に解決しようとする態度を養うとともに、多面的・多角的な考察

A 世界と日本の地域構成や深い理解を通して涵養される我が国の国土や歴史に対する愛情、国民主権を担う公民と(1) 地域構成次の1と2の地域構成を取り上げ、して、自国を愛し、その平和と繁栄を図るこ

位置や分布などに着目して、課題を追究したとや、他国や他国の文化を尊重することの大り解決したりする活動を通して、以下のア及切さについての自覚などを深める。

びイの事項を身に付けることができるよう指導する。

第2

各分野の目標及び内容

1 世界の地域構成
2 日本の地域構成〔地理的分野〕
ア

次のような知識を身に付けること。

1 目標(ｱ) 緯度と経度、大陸と海洋の分布、主な国々

社会的事象の地理的な見方・考え方を働かの名称と位置などを基に、世界の地域構成をせ、課題を追究したり解決したりする活動を通大観し理解すること。

して、広い視野に立ち、グローバル化する国(ｲ) 我が国の国土の位置、世界各地との時差、際社会に主体的に生きる平和で民主的な国家領域の範囲や変化とその特色などを基に、日及び社会の形成者に必要な公民としての資質・本の地域構成を大観し理解すること。

能力の基礎を次のとおり育成することを目指す。
(1) 我が国の国土及び世界の諸地域に関して、

イ

地域の諸事象や地域的特色を理解するととも身に付けること。に、調査や諸資料から地理に関する様々な情(ｱ) 世界の地域構成の特色を、大陸と海洋の報を効果的に調べまとめる技能を身に付ける

分布や主な国の位置、緯度や経度などに着目ようにする。

して多面的・多角的に考察し、表現すること。

(2) 地理に関わる事象の意味や意義、特色や(ｲ) 日本の地域構成の特色を、周辺の海洋の広相互の関連を、位置や分布、場所、人間と自がりや国土を構成する島々の位置などに着目

然環境との相互依存関係、空間的相互依存作して多面的・多角的に考察し、表現すること。

次のような思考力、判断力、表現力等を用、地域などに着目して、多面的・多角的に考察したり、地理的な課題の解決に向けて公B 世界の様々な地域正に選択・判断したりする力、思考・判断したことを説明したり、それらを基に議論した(1) 世界各地の人々の生活と環境りする力を養う。

場所や人間と自然環境との相互依存関係など(3) 日本や世界の地域に関わる諸事象についに着目して、課題を追究したり解決したりすて、よりよい社会の実現を視野にそこで見らる活動を通して、次の事項を身に付けることれる課題を主体的に追究、解決しようとするができるよう指導する。

− 57 −

長崎県立大学国際社会学部研究紀要

ア第3号（2018）

次のような知識を身に付けること。

いう地域の広がりや地域内の結び付きなどに(ｱ) 人々の生活は、その生活が営まれる場所着目して、それらの地域的特色と関連付けての自然及び社会的条件から影響を受けたり、多面的・多角的に考察し、表現すること。

その場所の自然及び社会的条件に影響を与えたりすることを理解すること。

C 日本の様々な地域(ｲ) 世界各地における人々の生活やその変容を基に、世界の人々の生活や環境の多様性を(1) 地域調査の手法理解すること。その際、世界の主な宗教の分場所などに着目して、課題を追究したり解決布についても理解すること。

したりする活動を通して、次の事項を身に付けることができるよう指導する。

イ

次のような思考力、判断力、表現力等を身に付けること。

ア(ｱ) 世界各地における人々の生活の特色やそ(ｱ) 観察や野外調査、文献調査を行う際の視の変容の理由を、その生活が営まれる場所の点や方法、地理的なまとめ方の基礎を理解す

自然及び社会的条件などに着目して多面的・ること。

多角的に考察し、表現すること。

(ｲ) 地形図や主題図の読図、目的や用途に適次のような知識及び技能を身に付けること。

した地図の作成などの地理的技能を身に付け(2) 世界の諸地域ること。

次の1から6までの各州を取り上げ、空間的相互依存作用や地域などに着目して、主題を設イけて課題を追究したり解決したりする活動を身に付けること。

通して、以下のア及びイの事項を身に付ける(ｱ) 地域調査において、対象となる場所の特ことができるよう指導する。

徴などに着目して、適切な主題や調査、まと1 アジア

めとなるように、調査の手法やその結果を多2 ヨーロッパ

面的・多角的に考察し、表現すること。

次のような思考力、判断力、表現力等を

3 アフリカ4 北アメリカ(2) 日本の地域的特色と地域区分

5 南アメリカ

次の1から4までの項目を取り上げ、分布や地6 オセアニア

域などに着目して、課題を追究したり解決したりする活動を通して、以下のア及びイの事

ア

次のような知識を身に付けること。

項を身に付けることができるよう指導する。

(ｱ) 世界各地で顕在化している地球的課題は、

1 自然環境それが見られる地域の地域的特色の影響を受

2 人口

けて、現れ方が異なることを理解すること。

3 資源・エネルギーと産業(ｲ) 1から6までの世界の各州に暮らす人々の4 交通・通信

生活を基に、各州の地域的特色を大観し理解すること。

ア

次のような知識及び技能を身に付けること。

(ｱ) 日本の地形や気候の特色、海洋に囲まれイ

次のような思考力、判断力、表現力等をた日本の国土の特色、自然災害と防災への取身に付けること。

組などを基に、日本の自然環境に関する特色(ｱ) 1から6までの世界の各州において、地域を理解すること。

で見られる地球的課題の要因や影響を、州と(ｲ) 少子高齢化の課題、国内の人口分布や過− 58 −

関谷

教職課程における学修理解を促す「構図」としての学習指導要領
̶「中学社会（地理的分野）平成29年度改訂版」̶

融：疎・過密問題などを基に、日本の人口に関す(ｱ) 幾つかに区分した日本のそれぞれの地域る特色を理解すること。

について、その地域的特色や地域の課題を理(ｳ) 日本の資源・エネルギー利用の現状、国解すること。

内の産業の動向、環境やエネルギーに関する(ｲ) 1から5までの考察の仕方で取り上げた特課題などを基に、日本の資源・エネルギーと色ある事象と、それに関連する他の事象や、産業に関する特色を理解すること。

そこで生ずる課題を理解すること。

(ｴ) 国内や日本と世界との交通・通信網の整備状況、これを活用した陸上、海上輸送など

イの物流や人の往来などを基に、国内各地の結身に付けること。

び付きや日本と世界との結び付きの特色を理(ｱ) 日本の諸地域において、それぞれ1から5解すること。

までで扱う中核となる事象の成立条件を、地(ｵ) 1から4までの項目に基づく地域区分を踏域の広がりや地域内の結び付き、人々の対応まえ、我が国の国土の特色を大観し理解するなどに着目して、他の事象やそこで生ずる課こと。

題と有機的に関連付けて多面的・多角的に考(ｶ) 日本や国内地域に関する各種の主題図や察し、表現すること。

次のような思考力、判断力、表現力等を資料を基に、地域区分をする技能を身に付けること。

(4) 地域の在り方空間的相互依存作用や地域などに着目して、課題を追究したり解決したイ

次のような思考力、判断力、表現力等を身に付けること。

りする活動を通して、次の事項を身に付けることができるよう指導する。

(ｱ) 1から4までの項目について、それぞれの地域区分を、地域の共通点や差異、分布などアに着目して、多面的・多角的に考察し、表現(ｱ) 地域の実態や課題解決のための取組を理すること。

解すること。

(ｲ) 日本の地域的特色を、1から4までの項目(ｲ) 地域的な課題の解決に向けて考察、構想に基づく地域区分などに着目して、それらをしたことを適切に説明、議論しまとめる手法関連付けて多面的・多角的に考察し、表現すについて理解すること。

次のような知識を身に付けること。

ること。
イ

次のような思考力、判断力、表現力等を(3) 日本の諸地域次の1から5までの考察の仕身に付けること。

方を基にして、空間的相互依存作用や地域な(ｱ) 地域の在り方を、地域の結び付きや地域どに着目して、主題を設けて課題を追究したの変容、持続可能性などに着目し、そこで見り解決したりする活動を通して、以下のア及られる地理的な課題について多面的・多角的びイの事項を身に付けることができるよう指に考察、構想し、表現すること。

導する。
1 自然環境を中核とした考察の仕方

3 内容の取扱い

2 人口や都市・村落を中核とした考察の仕方
3 産業を中核とした考察の仕方(1) 内容のA、B及びCについては、この順序

4 交通や通信を中核とした考察の仕方で取り扱うものとし、既習の学習成果を生か

5 その他の事象を中核とした考察の仕方すこと。

ア(2) 内容の取扱いについては、次の事項に配次のような知識を身に付けること。

− 59 −

長崎県立大学国際社会学部研究紀要

慮するものとする。

第3号（2018）(ｳ) 地球儀や地図を積極的に活用し、学習全体を通して、大まかに世界地図や日本地図をア

世界や日本の場所や地域の特色には、一描けるようにすること。

般的共通性と地方的特殊性があり、また、地域に見られる諸事象は、その地域の規模の違い(4) 内容のBについては、次のとおり取り扱うによって現れ方が異なることに留意すること。

ものとする。

イア

地図の読図や作図、景観写真の読み取り、(1)については、世界各地の人々の生活の地域に関する情報の収集や処理などの地理的特色やその変容の理由と、その生活が営まれる技能を身に付けるに当たっては、系統性に留場所の自然及び社会的条件との関係を考察す意して計画的に指導すること。その際、教科るに当たって、衣食住の特色や、生活と宗教用図書「地図」を十分に活用すること。との関わりなどを取り上げるようにすること。

ウ

イ

学習で取り上げる地域や国については、(2)については、次のとおり取り扱うも各項目間の調整を図り、一部の地域に偏るこのとする。とのないようにすること。

(ｱ) 州ごとに設ける主題については、各州に暮らす人々の生活の様子を的確に把握できる事エ

地域の特色や変化を捉えるに当たって象を取り上げるとともに、そこで特徴的に見らは、歴史的分野との連携を踏まえ、歴史的背れる地球的課題と関連付けて取り上げること。

景に留意して地域的特色を追究するよう工夫(ｲ) 取り上げる地球的課題については、地域するとともに、公民的分野との関連にも配慮間の共通性に気付き、我が国の国土の認識すること。

を深め、持続可能な社会づくりを考える上でオた、州ごとに異なるものとなるようにすること。

効果的であるという観点から設定すること。ま
地域的特色を追究する過程で生物や地学的な事象などを取り上げる際には、地域的特色を捉える上で必要な範囲にとどめること。

(5) 内容のCについては、次のとおり取り扱うものとする。

(3) 内容のAについては、次のとおり取り扱うものとする。

ア(1)については、次のとおり取り扱うものとする。
ア(1)については、次のとおり取り扱うも(ｱ) 地域調査に当たっては、対象地域は学校のとする。

周辺とし、主題は学校所在地の事情を踏まえ(ｱ) 日本の地域構成を扱う際には、都道府県て、防災、人口の偏在、産業の変容、交通のの名称と位置のほかに都道府県庁所在地名も発達などの事象から適切に設定し、観察や調取り上げること。

査を指導計画に位置付けて実施すること。な(ｲ)「領域の範囲や変化とその特色」についお、学習の効果を高めることができる場合にては、我が国の海洋国家としての特色を取りは、内容のCの(3)の中の学校所在地を含む地上げるとともに、竹島や北方領土が我が国の域の学習や、Cの(4)と結び付けて扱うことが固有の領土であることなど、我が国の領域をめできること。

ぐる問題も取り上げるようにすること。その(ｲ) 様々な資料を的確に読み取ったり、地図際、尖閣諸島については我が国の固有の領土を有効に活用して事象を説明したりするなどであり、領土問題は存在しないことも扱うこと。の作業的な学習活動を取り入れること。また、− 60 −

関谷

教職課程における学修理解を促す「構図」としての学習指導要領
̶「中学社会（地理的分野）平成29年度改訂版」̶

融：

課題の追究に当たり、例えば、防災に関わりエ

危険を予測したり、人口の偏在に関わり人口のとする。

動態を推測したりする際には、縮尺の大きな(ｱ) 取り上げる地域や課題については、各学地図や統計その他の資料を含む地理空間情報校において具体的に地域の在り方を考察できを適切に取り扱い、その活用の技能を高めるるような、適切な規模の地域や適切な課題をようにすること。

取り上げること。

イは、内容のCの(1)の学習や、Cの(3)の中の学(4)については、次のとおり取り扱うも(ｲ) 学習の効果を高めることができる場合に(2)については、次のとおり取り扱うものとする。

校所在地を含む地域の学習と結び付けて扱う(ｱ) 1から4まで で 示した日本の地域的特色にことができること。

ついては、系統的に理解を深めるための基本(ｳ) 考察、構想、表現する際には、学習対象的な事柄で構成すること。の地域と類似の課題が見られる他の地域と比(ｲ) 地域区分に際しては、日本の地域的特色較したり、関連付けたりするなど、具体的にを見いだしやすくなるようにそれぞれ適切な学習を進めること。

数で区分すること。

(ｴ) 観察や調査の結果をまとめる際には、地図や諸資料を有効に活用して事象を説明した

ウ(3)については、次のとおり取り扱うもり、自分の解釈を加えて論述したり、意見交のとする。

換したりするなどの学習活動を充実させるこ(ｱ) 日本の諸地域については、国内を幾つかと。の地域に区分して取り上げることとし、その[歴史的分野][公民的分野]（省略）

地域区分は、指導の観点や学校所在地の事情などを考慮して適切に決めること。

なお、「学習指導要領」には、ともすれば(ｲ) 学習する地域ご とに1から5まで の考察の微に入り細に入り事項を規定しているとのイ仕方を一つ選択することとし、1から4までのメージがつきまとっているが、上述の本文が考察の仕方は、少なくとも一度は取り扱うこ示すように、到達目標の水準が大まかに示さと。また、5の考察の仕方は、様々な事象やれていて、かなりな部分教師の裁量に任され事柄の中から、取り上げる地域に応じた適切ている（依存している）と解すのが正しいのなものを適宜設定すること。

ではないだろうか。ただし裁量の余地が大き(ｳ) 地域の考察に当たっては、そこに暮らすいとはいっても、個別の知識や概念がどこに人々の生活・文化、地域の伝統や歴史的な背どのように位置づけられるべきかについて景、地域の持続可能な社会づくりを踏まえたは、（特に教える側は）はっきりと意識して視点に留意すること。

いなければならないだろう。

構造の理解にあたっての図的把握【図①：社会科】

まず、「社会科」は、「第１目標」「第２各分野の目標及び内容」「第３ 指導計画の作成と取り扱い」という３部分で構成されている。
【図②：各分野の目標及び内容】

ここでは「第２各分野の目標及び内容」の部分を構造化していく。
まず、「社会」は「地理的分野」「歴史的分野」「公民的分野」の３分野から構成されている。
− 61 −

長崎県立大学国際社会学部研究紀要

各分野は、それぞれ「１目標」「２内容」第3号（2018）「３内容の取り扱い」の項目をもつ。

【図③：各分野】【図④：各分野の目標】− 62 −

関谷

教職課程における学修理解を促す「構図」としての学習指導要領
̶「中学社会（地理的分野）平成29年度改訂版」̶

融：【図⑤：各分野の内容】【図⑥：各分野の内容の取り扱い】

以下、それぞれの項目についてさらに下位のていく。以下の諸例で、図的レイアウトをイ項目（要素）がツリー状（樹状）に展開されメージしていただきたい。

− 63 −

長崎県立大学国際社会学部研究紀要【図⑦：地理内容-A】【図⑧：地理内容-B】【図⑨：地理内容-C-(1)】− 64 −

第3号（2018）

関谷

教職課程における学修理解を促す「構図」としての学習指導要領
̶「中学社会（地理的分野）平成29年度改訂版」̶

融：【図⑩：地理内容-C-(2)】【図⑪：地理内容-C-(3)】− 65 −

長崎県立大学国際社会学部研究紀要

第3号（2018）【図⑫：地理内容-C-(4)】

授業への展開だからといって「角を矯めて牛を殺す」、前述のように、「教職実践演習」の機能とすなわち教職教科のディシプリンを各学科のしては「教職課程の履修を通じて、教員としそれに無理矢理押し込むようなことは避けなて最小限必要な資質能力の全体について、確ければならないだろう。しかし、教職教科の実に身に付けさせるとともに、その資質能力ディシプリンが教職課程の履修学生に届かなの全体を明示的に確認することが必要」とさければ、課程は機能不全に陥る。こうしたダれていたが、これを具体的にどのように実現

ブルバインド状況は、教員養成を必ずしも目するかが課程認定大学に課された宿題である。

的としない課程、すなわち「開放制」のもと本学の課程では「明示」の意味について次で教職課程を設置している大学には共通の悩のように考えている。

みである。

授業を準備する側（すなわち実施者）にとっそこで、そうした閉塞状況を打開するためては自分達のシステムの機能や教授行為のの一策として、また冒頭でも触れたように、「例示」あるいは教育内容の「範示」となる。

「教員として最小限必要な資質能力として有この機能は個々の授業でシラバスが果たして機的に統合され、形成されたかについて、課いて、各学科レベルでのディシプリンに関し

程認定大学が自らの養成する教員像や到達目てはかなりの蓄積がある。しかし、教職に関標等に照らして最終的に確認する」ための「教わる科目、とりわけ「教科に関する科目」に職実践演習」が教職課程に必修科目として設ついては、各学科のシラバスやコースシラバけられるようになるとすれば、本学では、課スに基づいて設計された「履修モデル」を参程の出発時点、すなわち入学時点から、本稿照しているものの、各学科の理念や目標を示でこれまで整理してきた「学習指導要領」のした「アドミッション・ポリシー」との間に構造を履修学生と共有し、彼ら自身の学習ナはかなりの距離が横たわっている。

ビゲーションとして活用してもらう戦略をと− 66 −

関谷

教職課程における学修理解を促す「構図」としての学習指導要領
̶「中学社会（地理的分野）平成29年度改訂版」̶

融：ることを計画している。

もちろん書き込み権限を付与する形態で運用

具体的な指導手順は次のとおりである。ましている。具体的には、平成23年度から本学ず、文部科学省の公式ホームページからそのの学内メールシステムがすべてGmailサービ都度の最新版の「学習指導要領」を入手させスに移行したことを利用し、Googleドキュメる。次に、マッピングソフトを使って、該当ント（スプレッドシート）上で各人の「カルテ」する科目の「目標」「内容」「内容の取り扱いを閲覧・書き込みできるようにしている。書きについて」を構造化し、その転送機能を使用込みの変更はほぼリアルタイムでメンバー全してマトリックスを作成させる（本稿参照）。

員のドキュメント（スプレッドシート）に反映

マトリックスの作成にあたっては、「.csv(注され、変更履歴も文字列毎に表示されるため、6)」ファイルを経由してエクセルに転送させ学生（教員も）がどのような頻度で書き込みるようにしている。

を行ったかも把握できるようになっている。

マトリックスを作成したら、学生は、それ以上、まだなお課題を多く残しているもの

らの項目について、参照しながら大学での授の、４年間という期間に渡って、教職課程を業科目の履修を設計（履修登録）することと、履修する学生や教授・運営にあたる教職員（非各科目の履修中及び履修後に関連知識や事項常勤を含めた）に必要なデータを供給し続けをマトリックスに書き込んでゆく。そうすれるために、より完成度の高いシステム構築をば、いわゆる「ポートフォリオ・ノート」ファ模索しているところである。

イルが生成されることになる。なお、「内容」の構造化にあたっては、そこで「文章」によ注る叙述形式で示されている項目を「キーワー(1) 文部科学省は各学校種、教科についてのド」レベルまで分解しておけば学習のポイン

学習指導要領英訳（仮）を自身のホームペー

トが明らかになるが、どこまで細目を設定すジで公開しているが、中学校社会科についてるのが効率的かについては今後の検討課題では該当する英訳が存在しないので、“Socialある。以上は主として学生側の作業であるが、Studies”とした。

教員団側の作業としては、出来上がったマト(2) この科目は、教職課程を有する教育機関

リックスのどの内容項目を主としてどの講義のレベルでは「教職課程の他の科目の履修や科目や授業内容で取り扱うかの目安を貼付け

教職課程外での様々な活動を通じて学生が身ることになる。(注7)に付けた資質能力が、教員として最小限必要

このファイルを学内LAN上のファイルサーな資質能力として有機的に統合され、形成さバ領域に格納し、教員団はそれを参照しながれたかについて、課程認定大学が自らの養成ら学生の進度や理解度を評価しつつ指導にあする教員像や到達目標等に照らして最終的にたる。ファイルサーバ領域は、本学では、す確認する」、つまり、教科に関する科目及びべての学生・教職員メンバーに対して (1) 本

教職に関する科目の履修状況を踏まえ、教員人のみに書き込み、読み込み権限を与えたもとして必要な知識技能を修得したことを確認の、(2) 書き込み権限は本人に限定されるもすることを目的として設置されるものであのの、他のメンバーが自由に読み込みできるる。また教職課程を履修する学生のレベルでもの、(3) すべてのメンバーが書き込み、読は、「この科目の履修を通じて、将来、教員み込みできるもの、の３種類がある。現状でになる上で、自己にとって何が課題であるのは、本プログラムは (3) のバリエーション、かを自覚し、必要に応じて不足している知識すなわち当該履修生・関係教員団（教科に関や技能等を補い、その定着を図ることにより、する科目担当と教職に関する科目担当）をグ

教職生活をより円滑にスタートできるようにループ化し、各グループメンバーには読みはなることが期待」されている。

− 67 −

長崎県立大学国際社会学部研究紀要

第3号（2018）

また、特に教員として求められるものとし(4) オープンソースかつ無料で利用することて、以下の4つの事項があげられており、教が出来るマインドマップ作成ツール。ウイン

育機関にあってはそれらを学生が獲得できるドウズPCの他、マックやリナックス版もあように支援することが強く求められている。

る（Javaベースのクロスプラットフォーム）。

使命感や責任感、教育的愛情等に関する(5) 文部科学省の公式ホームページ

事項

http://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/new-cs/

2

社会性や対人関係能力に関する事項

youryou/index.htm

3

幼児児童生徒理解や学級経営等に関する(6) デ ー タ を カ ン マ(“,”)で 区 切 っ て 並 べ た事項ファイル形式（Comma Separated Values）。主教科・保育内容等の指導力に関する事項に表計算ソフトやデータベースソフトがデー

14

タを保存するときに使う形式。実体はテキス(3) 本学では「中学社会」「高校公民」「養護トファイルであるため、異なるソフトの間で教諭」「栄養教諭」の各免許課程の認可を受受け渡しができる。

けている。

(7) なお、マッピングソフトを使用しての「学習指導要領」の構造整理を出発点においた学習ナビゲーションについては、平成19年度入学生から「教育課程論」を足場に試行している。

− 68 −