第 21 回

ちゅうでん教育振興助成（2021 年度）
報告書資料 Ｎｏ,０８０

学校名・団体名コース
活動・研究のテーマ

三重県／津市立東橋内中学校
学校支援
ＩＣＴを活用した外国籍生徒の進路保障

１ 研究の目的（１）日本語能力及び生育歴・学習歴を把握するとともに、学校生活や社会生活におけるルール等を理解させ、積極的にコミュニケーションを図ろうとする態度を育成することで自らの進路を切り拓く基盤を形成する。
（２）外国籍生徒に対してＩＣＴ教材等の視覚的な情報を取り入れた指導法により学習内容の理解と定着を図る。
２ 研究の計画と研究経過（１）日本語能力の把握と個別支援計画の作成 （４月、８月、転入時）
・生徒の実態把握：翻訳及び通訳の必要性、取り出し授業と一斉授業の指導方法の確認
・津市版日本語能力把握スケールによる指導方法の決定（２）授業実践
・デジタル教科書及びデジタル教材を活用した授業実践（４月～２月）
・キャリア教育講演会（東京オリンピック選手を招聘した講演会：１１月）（３）教育支援体組織の構築（学校、教育委員会、三重大学の各担当者による実行委員会）
・「外国につながる子どもの教育支援プロジェクト」公開実践研究（７月、１１月、２月）
・外国籍生徒を対象とした高校進学ガイダンス（１１月）大学見学ツアー（１１月）
３ 活動内容（１）外国につながる生徒の支援計画の作成① 日本語能力の測定「津市版日本語能力把握スケール」を活用し、生徒の「聞く・話す・読む・書く」の４領域における日本語能力や学習状況を把握し、日本語能力判定会議で一人一人の日本語能力に応じた「特別の教育課程」を編成しするとともに、取り出しによる日本語指導及び一斉授業（ＴＴ）での支援内容を決定した。取り出し授業（国語・社会・理科）では、国際教室で日本語能力試験問題等を活用し日本語指導を行い、他教科ではＴＴによる学習言語の獲得及び学習内容の理解に向けた取組を行うこととした。
指導方針

初期日本語指導

初期日本語指導から教科指導型日本語指導へ把握スケール（生徒数）

Ｌ１（３人）
身 近 な も の の単 語が少しずつ使える

Ｌ２（１人）
知っている単語で会話ができる

Ｌ３（３人）
簡単な文で会話ができる

教科指導型日本語指導
Ｌ４（３８人）
生活言語が使え複雑な文も少し理解できる

Ｌ５（６人）
配慮しなくても会話や文の理解ができる②

初期日本語指導体制（指導者：教諭２名、常勤講師１名、非常勤２名、ﾎﾞﾗﾝﾃｨｱ１名、通訳１名 計７名）
来日直後の生徒は、学校に隣接している初期日本語指導「きずな教室」で日常生活に必要な言語を日本語カリキュラムに基づき午前中３時間学習し、３か月間で習得を目指している。その後、本校の国際教室で学校生活において使用頻度の高い日本語の習得を目指し、「漢字」「文法」「数学」「その他」の領域に分類して指導を行った。国際教室担当は進路保障を目的として学習状況や家庭環境の把握に加え、日本の学校教育に対する願いや母国の習慣・文化等について教育相談機能を有しながら指導にあたっている。
（２）自己実現を可能にする学習指導と進路保障の取組
外国籍生徒の進学後の追跡調査では日本語能力不足や経済的な問題を要因として、中途退学や高校卒業時の進路先未定者、非正規雇用の割合が少なくないことを踏まえ、下記に示す①～③を実現するための取組を行った。
① 学習内容を理解させるための授業改善への取組
日本での生活経験が少ない外国籍生徒に対して、デジタル教科書（５教科）とＷＥＢ教材等の視覚的教材を活用することで、日本語能力の不足から生じる学習の困難さを補い、各教科の基礎的な知識や技能の獲得を目指した。中でも一人１台タブレットの翻訳機能を使い、教科特有の言語を調べる活動やロイロノートの活用によりＷｅｂ上でのグループ活動を重視し、対話を通して学習内容の理解・定着を図った。
国社
数理
英語会
学科
語

デジタル教科書の効果的な機能
音読速度の調整、着目文章の拡大抽出、解説資料の提示、漢字習得ドリルの活用
複数資料の比較、地図の拡大、学習内容の検索機能、デジタル用ワークシートの活用
数処理や図形のアニメーション化、グラフや作図方法の提示（リピート機能）
実験手順の提示、資料の比較、物理変化や化学変化の動画、科学現象の解説
文法の解説、音読速度の調節、文章のマスキング、単語のフラッシュカード、類似問題の利用②

表現活動を重視した取組
日常での「探求的な学びが自らの可能性を広げる」ことを実感させるために「表現活動」に重点を置いた。特に英語科では会話力を強化したことにより、県内の英語スピーチコンテストでの上位入賞や英語検定で２級、準２級の取得者が増えるなど、英語コミュニケーション力が飛躍的に伸びた。また、体育科では「全国リズムダンスコンクール」に挑戦し、全国大会出場を果たした。こうした強い緊張感を伴う表現活動への挑戦は、取組に対する覚悟と試行錯誤しながら完成度を高めようとする意欲へと繋がっている。
③ キャリア教育講演会の取組
外国籍生徒の多くが、将来に対して見通しが持てず、保護者や身の回りにも「このように将来を生きていく」というモデルを示せる存在がいない中、東京オリンピックに出場した中村匠吾選手を招聘し、「夢や目標を持ち、様々な障壁を乗り越えながら自らの生き方を追求していくことの大切さ」についての講演を行った。その結果、多くの生徒が経済的・文化的差異に関わらず、自立した個人としての将来像を描き、その実現に向けた努力が重要であることを認識した。
④ 多様な進路選択を可能にする日本語能力試験への取組
外国籍生徒が日本で就職する場合、企業側が求める人材が、成績が優良な者、日本語能力試験のＮ２以上の日本語力を有する者などがあげられることから、こうした実情を理解させるととともに、中学校段階から日本語能力試験の上位取得を目指し、「聞く・話す・読む・書く」の４領域を高めるための学習指導を行うこととした。
取組としては、毎週水曜日の放課後に「課外講座」開設し、三重大生アシスタントを活用しながら日本語能力試
験問題集に沿って「言語知識」「読解力」「聴解力」を高める取組を行った。
（３）生徒の進路を保障するための推進組織の取組（学校と教育委員会との連携事業）
日本の教育制度を理解させるために外国籍生徒及び保護者対象した高校進学ガイダ
ンスや大学進学ツアーを開催し、高校及び大学紹介のほか「入試制度」「学費」「各種支援制度」等、未来の自分像を具体的に持たせ、進学に対する学習意欲を育むこととした。
４

研究の効果
個別支援計画に基づき、日本語指導を行ってきた結果、指導時間に応じて生活言語は着実に獲得できるようになった。学習言語の習得においては、デジタル教科書やタブレット端末で映像や画像を活用する視覚的インプット情報が学習課題の明確化や基礎概念の形成には効果的である。特に翻訳機能の活用が多く用いられ、未知の言語の検索や獲得した言語を更に画像によって理解を深めたりする取組が見られた。
特に国語科や社会科、理科においては、生活文化の違いや既習事項の欠如が新しい「学び」の獲得に対して大きな阻害要因になっていることから、単元初期にデジタル教科書内にある動画を活用することで学習に関連する地理的条件や時代背景、史跡、生活背景、文化等の基礎知識となり、学習目的に沿った活動が容易になった。
また、数学の「図形」領域や理科の「観察・実験」では、デジタル教科書の動画やアニメーション機能を繰り返し見ることでコンパスや定規の使い方、実験器具の取り扱い、実験手順等の理解に繋がっている。
また、タブレット端末を活用して母語と日本語との関係性を理解させる取組を通して、各教科での学習言語の習得を図るとともに、生徒同士の協働、教員との対話を手掛かりに、物事を多面的に捉え、自己の考えを日本語で表現できる力を育むことができる。
キャリア教育の取組では、自らが可能性のある存在であることを認識させる取組こそが進路を切り拓く能力となる。まさに英語検定や英語スピーチコンテスト、日本語能力試験等への挑戦は、最後までやりきることで得られる達成感に加え、自己肯定感や自己有用感を高め、次へのステップへと繋がっている。
外国籍生徒の多くが、保護者やその周辺の限られた人間関係の中だけでの情報により、将来幅広い職業に就くことの選択肢に気づかずに進路決定している。今回、日本の教育制度の理解促進に向けた取組では、高校進学や就職に関する情報提供や上級学校への見学会の実施、高校卒業後に得られる資格内容等についての知識が加わったことで、高校進学や将来に対するイメージ化を図ることができた。
最後に、日本の社会においては、高校卒業資格が「豊かな人生を送る」ための不可欠な要因の一つとなっており、就学によって得られた資質・能力によって進路選択の幅が拡大する。しかし、外国籍生徒にとっては、中学校卒業以降の進路選択に様々な障壁が存在しており、進学及び就職に対して、自由な選択がしにくい状況である。日本での生活の目的や在日年数の違い等、外国籍生徒に係る指導が多様化しており、初期日本語指導や学習内容を習得させるための日本語指導、日本の生活や文化に対する理解、一人一人の実態に即した指導を展開するには、指導内容及び指導方法の確立、指導を補うための環境整備等、様々な課題について組織的な対応が不可欠である。