3

著者だより

社会科における市民育成とは ?
岡山大学大学院教授 桑原 敏典

4

ここに注目！

人権教育が未来をひらく
大阪教育大学名誉教授 森 実

8

特別寄稿

社会科授業の再設計と創造につながる ICT 活用
京都府京田辺市立大住中学校 校長 柳澤 彰紀

10

実践ファイル～デジタル教科書・教材を使って～小学校編   資料と対話し、「探究して、語る」姿をめざす

千葉県市川市立妙典小学校 永瀬 悟

中学校編   承久の乱から考える武家政治成立の要因
大阪府茨木市立南中学校 梶谷 真弘

18

授業力アップをめざす先生のための社会科のABC

小学校編   資料活用と指導のポイント④ 〜グラフの活用〜

國學院大學教授 安野 功

中学校編   アイヌ文化の学習、最初の一歩
おおさか学びの会代表（元大阪教育大学非常勤講師）丹松 美代志

20

地域の歩き方 vol.8

ロシアの植民都市 ハルビンを歩く
京都大学大学院教授 米家 泰作

22

ようこそ！ 歴史史料の世界へ vol.32

菓子が主役の幕府行事、「嘉定」
株式会社虎屋 菓子資料室 虎屋文庫 課長 相田 文三

24

現代社会ウォッチング vol.18

身近な暮らしと行政(１)学校図書館と公立図書館

表紙写真解説下平井の鳳凰の舞 : 東京都西多摩郡日の出 町に伝 承 されている風 流 系 の 芸
能。雨乞いや悪疫退散を目的として踊られてきたが、現在では、地元の春日神社の秋祭りにおいて披露されている。
1973 年、国の選択無形民俗文化財に選定。また、2022 年 11月には、この「鳳凰の舞」を含む 24 都府県計 41件の民俗芸能が、「風流踊」として、ユネスコ（国連教育科学文化機関）の無形文化遺産
へ登録されることが決定した。
写真提供／アフロ

2

社会科 NAVI 2023 vol.33

京都大学大学院教授 曽我 謙悟

26

授業にプラス！ 身近なSDGs

金沢の伝統を守り 未来へつなげる
石川県金沢市都市政策局 企画調整課

イラスト
デザイン

森のくじら（P.3、4、10、14、24）
株式会社京田クリエーション

リレーエッセイ

社会科における市民育成とは？
岡山大学大学院教授

桑原 敏典

10 年前くらいから、大学生と市民が社会問題について語り合う「ティーチイン岡山」というワーク
ショップを定期的に開催している。 若 者の社 会 参
画を促すというねらいもあるが、教員を目指す学生に実際に社会へ出てもらい、社会問題の実態に触れるとともに、それに関わっている市民の方々と関わり、その活動を直接見るとともに、その声を聞いてほしいと思ったからである。そのような問題意識
桑原 敏典（くわばら としのり）

専門分野／社会科教育学

主要著書／『高校生のための主権者教育実践ハンドブック』をもったのは、 市民育成を目標とする社 会 科を教えている先生自身が、試験のためにどのような知識を身につけさせるべきかについては語れても、市民（編著、明治図書、2017年）、『 子どもが問いを生み出す時

としてどのような資質が必要か、そのために社会科

本文教出版、2022年）、メイラ・レヴィンソン著『エンパワーに何ができるかについては、ほとんど語ることがで間―総合的な学習の時間の指導を考える―』（ 共編著、日

メント・ギャップ―主権者になる資格のない子などいない』（共訳、春風社、2022年）など

日本文教出版『小学社会』『中学社会』教科書著者

きないことに気づいたからである。数年前から主権者教育の実践に関わるようになって、そのことをより強く実感するようになった。
極 論といわれそうだが、 市民育成に携わるためには、 市民として実 際に社 会のなかで 活動した経験が 不可欠なのではないか。
「 ティーチイン岡山」
では、これまで、いじめなどの教育問題、食品公害、日中韓の領土問題など多様な話題を取り上げてきた。 そのたびに、 問題に関心をもつ市民の方と大学生の間で真剣な議論が展開された。もちろん、話し合いだけで、社会問題の解決に関わったとはいえないだろう。しかし、社会問題に関心をもつ市民の意見を直接聞き対話した経験は、アクティ
ブな市民として一歩踏み出すきっかけにはなるのではないかと思っている。 一方で、 日本の教 員養 成
改革は、教職大学院の設置をはじめ現場主義の考え方が一層強化されており、 教 員を目指す学生た
ちが地域社会に出て一人の市民として活動するような余 裕 はほとんどなくなってきている。 教 師を育てる前に、まずは一人の自立した市民を育てること。
この道を現在、模索中である。

社会科 NAVI 2023 vol.33

3人権教育が未来をひらく●大阪教育大学名誉教授

森

A.「人権教育の指導方法等の在り方

実について［第三次とりまとめ］
補足資料」

回の調査で浮き彫りになったのは、日本における人権教育が、情緒的ともいえる点を重視して進められ、知識やスキルを軽視しているのではないかと

2022（令和4 ）年 3月、文部科学省は「人権教育いうことです。
（図1）この点については、調査の中の指導方法等の在り方について［第三次とりまと心となった「人権教育の指導方法等に関する調査研

め］補足資料」（以下、「補足資料」と略）を発表し究会議」の席上でも危惧の念が表明されました。

ました。この「補足資料」を手がかりに、現代人

それに対して「補足資料」では、個別人権課題

権 教育の課題を3つの観点から論じることにしまを取り上げ、それぞれについて近年の動向を振りしょう。

返っています。文部科学省が推進する人権教育にあっては、これらの課題に積極的に取り組むこと『学習指導要領』『生徒指導提要』と人権教育は緊密な関係

1が奨励されているということです。
86.0
83.8

多様性肯定感第1の観点は、学習指導要領と人権教育との関係です。2017（平成29）年度改訂の学習指導要領
では、初めて「前文」がつけられました。
「補足資料」では、この「前文」を引き、学習指導要領は「人権教育の理念とも共通している」と論じています。さらに「補足資料」は、（1）人権教育の充実を目指した教育課程の編成、（2）人権尊重の理念に立った生徒指導、（3）
人権尊重の視点に立った学級
経営や学校づくり、という3つの課題と領域をあげています。
学校は組織をあげて人権教育に取り組むよう文部科学省から求められているということです。これに呼応するように、『生徒指導提要』改訂版では、人権や人権教育に言及した箇所が40を超えました。改訂前は10箇所にもなりませんでしたから、人権教育の比重が大幅に増したといえます。

2

個別人権課題に重点

自己肯定感

66.4

73.8
72.0

想像力や感受性

66.2
65.7

コミュニケーション
技能

41.0
44.9

自分の行為への
責任感

24.7
25.4

諸概念の知識人権についての
実践的知識

19.0
17.8

歴史・現状の知識

17.9
19.9

被害者支援の
意欲・態度

14.7
19.4

差別や偏見などを
みぬく技能

12.8
11.5

対立・
問題解決技能

10.3
11.7

社会参加の
意欲・態度

9.1
12.4

批判的思考技能3.5
3.3

法律・条約の知識

2.5
3.7

第2の観点は、個別人権課題に重点を置くということです。文部科学省は、2008年度と2012年度の2回にわたって全国の小・中・高校を対象に「人権教育の取組状況調査」をおこないました。この2

4

社会科 NAVI 2023 vol.33

0

▲ 図1

75.4

10

指導内容の構成

2012 年度
2008 年度
20

30

40

50

60

70

80

90

100

第3の観点は、行動力こ

3 行動力育成こそが現代的課題

そが現代的な目標だということです。
（図2）従来、人権教育の目標は「差別して「人権教育を通じて育てたい資質・能力」

自分の人権を守り、他者の人権を守るための実践行動

はいけない」と教えることだと誤解されてきた面があります。先に述べた情緒的

自分の人権を守り、他の人の人権を守ろうとする意識・意欲・態度

目標の端的な例です。1947（昭和22）年に日本国憲法（以下の「人権に関する知的理解」と「人権感覚」が必要）

関連

人権に関する知的理解（以下の知識的側面からなる）

知識的側面

技能的側面からなる）

技能的側面●人間の尊厳の平等性をふま

他者の価値を感知する感覚

存性、連帯性等の概念●自己についての肯定的態度●人権の発展・人権侵害等にする意志・態度

知識

関連

定的評価

●正義、自由、平等などの実関連とって「常識」となってきました。これからの人権教
育では、何が差別なのか、身の回りで差別的な言動が●他者の痛みや感情を共感的おこったときに自分がどうに受容できるための想像力●多様性への開かれた心と肯とそれ自体は多くの国⺠にえ、互いの相違を認め、受容する技能●自他の価値を尊重しようと関する歴史や現状に関する又は「世界人権宣言」その（以下の価値的・態度的側面と●人間の尊厳、自己価値及び尊厳、権利、義務、相互依

してはいけない」というこ

人権感覚

価値的・態度的側面●自 由、責 任、正 義、平 等、●憲法や関係する国内法、が施行されて以来、
「差別

や感受性

すればよいのか、社会のどケーションの技能

ういう面に差別の根っこが●能 動 的 な 傾 聴 と コ ミ ュ ニ

現という理想に向かって活●他の人と対等で豊かな関係

あるのか、差別のある社会●自尊感情・自己開示・偏見●人権侵害を受けている人々●人間関係のゆがみ、ステレを変えるために自分に何が要な概念に関する知識●人権の観点からの自己自身めに活動している国内外の●社会の発達に主体的に関与

他の人権関連の主要な条約や法令等に関する知識など、人権課題の解決に必●人権を支援し、擁護するた
機関等についての知識動する意欲を支援しようとする意欲

等々の行為への責任感

しようとする態度 等々を築ける技能オタイプ、偏見、差別を見きわめる技能できるのか、といった点をとってプラスとなるように考えるべきだということに●対 立 を 非 暴 力 で、双 方 に解決する技能●複数の情報源から情報を収なります。

集・吟味・分析し、公平で関連均衡のとれた結論に到達する技能 等々

全ての関係者の人権が尊重されている教育の場としての学校・学級（人権教育の成立基盤としての教育・学習環境）▲ 図2

人権教育を通じて育てたい資質・能力（文部科学省ウェブサイトより）

B. SDGs と人権教育

1 SDGs の17目標
SDGsと人権教育には、深い関わりがあります。SDGsは2015年9月25日、第70回国連総会で「我々の世界を変革する：持続可能な開発のための2030アジェンダ」という文書として採択されました。SDGsの「誰一人取り残さず」というスロー▲ 図3

持続可能な開発目標（SDGs）

ガンは、人権教育においてきわめて重要です。
図3はSDGsの諸目標を記したロゴです。ただ、このロゴを一目見て、17あるSDGsの諸目標の関連性が即座にわかるという人は少ないだろうと思います。

社会科 NAVI 2023 vol.33

5

2 SDGs 諸目標の相互連関
SDGsの17の目標は、採択されたときから人間・
地球・豊かさ・平和・パートナーシップという53 SDGs のターゲット 4.7
SDGs のなかでも、人権教育にとりわけ関係が深いのは、目標4「教育」です。

つの枠組みで説明されていました。その枠組みを2011（平成23）年に国連から出された「人権教使い、これら17の目標の相互関連を示す図があり育・研修に関する国連宣言」は、前文ですべてのます。それは次の図4で、国連広報センターから人の教育を受ける権利（＝「人権としての教育」）

発信されています。

を確認したうえで、第2条で、人権教育には「人権図4の上にある「人間 People」は図3の上段、目に関する教育」「人権を通じた教育」「人権をめざ標1−6に当てはまります。これら6つの目標は、す教育」が含まれていると述べています。SDGs も直接人間と関係が深く、「あらゆる形態の貧困と飢同様の構成となっており、ターゲット4.1から4.6

餓に終止符を打ち、尊厳と平等を確保する」とさまでですべての人の教育を受ける権利を規定した

れています。人権諸条約など国際的な人権文書と

うえで、ターゲット4.7で教育の内容や質を重視しの関わりも強いといえます。

た事柄を定めています。この内容は、人権教育と図4の右側にある「豊かさ Prosperity」は、図深く関わるものです。

3の中段、目標7−12にあてはまります。これら

ターゲット4.7を読むと、現代的人権教育は、人

は、社会の経済的発展との関連が強く、経済的発権について学ぶだけではなく、持続可能な開発の展が持続可能であるために何が必要かを示していための教育（ESD）、男女平等、平和と非暴力、グます。

ローバル・シティズンシップ、 多文化共生、開発

左側の「地球 Planet」は、図3の下段にある目
標13−15に特に関わります。環境

教育などと結びついて進められるべきだということになります。これからの教育では、「一般的との関わりが深い項目です。

に高い学力」を追求するのではなく、ここれらに加えて、目標16のように「地球の未来を切り開き、わにあたる「平和 Peace」、

たしたちの暮らしを豊かにするよう

すなわち「平和で公正、かな学習内容に基づいた高い学力」をつ包摂的な社会を育てる」「誰一人取り残さず」すべての子どという項目があります。最もに保障するよう組み立て直すべき

後に、目標17「パートナーです。

シップ Partnership」があり、「確かなグローバル・パート
ナーシップを通じ、アジェンダを実施する」とされています。

▲ 図 4 SDGs 諸目標の関連（国連グローバル・コミュニケーション局より）

C. Society5.0 と人権教育

1

Society5.0 のユートピアとディストピアを左右するもの

士も、ゆくゆくは、人間とAIとの対立や戦争がおこりかねないと考えていたとのことです。SFでも「2001年宇宙の旅」以来、繰り返し取り上げられSDGsとともに文部科学省が強く打ち出していてきたテーマです。2030年代には特化型AI（特定るのは「Society5.0」です。「Society5.0」は、基領域をコントロールするAI）が広がり、2040年代

本的にAIが重要な役割を演じる社会ですが、AIのになると汎用型AI（社会全体をコントロールする

支配する社会については、さまざまな危惧の声がAI）が登場するといった予測もあります。2040

あります。2018年3月に亡くなったホーキング博

年代といえば、いまの小学生が30代ぐらいになる

6

社会科 NAVI 2023 vol.33

時期です。今の段階で重要になるのは、AIのプロ

法律で処罰すべき犯罪であることを認めること」

グラムの根底に人権擁護を組み込めるかどうかでを定めています。人種差別を宣伝・扇動するようはないでしょうか。そして、そのためには、人間な「言論の自由」や「営業の自由」はないというわ

が人権についてしっかりと整理し、使いこなすこけです。日本も人種差別撤廃条約に 1995年に参とができるようになることが不可欠です。

加しているのですが、同条約に参加するにあたっ日本政府は2018年12月13日に「人工知能（AI）て日本政府は、人種差別宣伝扇動の禁止など（同に関する7つの基本原則」（AI社会原則）という文書

条約第4条（a）及び（b））を留保し、現在に至ってを発表しており、その第1は「AIは人間の基本的人もそれを継続しています。

権を侵さない」と定めています。原則のトップに

また、日本政府は、部落差別は人種差別ではな

人権が置かれていることは重要です。しかし問題

いという立場をとり続けています。
「人種差別撤廃

は、どういうふうにすればそれを具体化できるか条約」の第1条1は、「『人種差別』とは、人種、皮膚という点です。わたしたちが人権について未整理の色、世系又は⺠族的若しくは種族的出身に基づなままにしている課題があれば、そこからAIは暴

くあらゆる区別、排除、制限又は優先」であると走する可能性があります。このような点からも、定めています。
「世系」とは、インドにおけるカー

今の子どもたちが人生を生き抜くためには人権にスト制度などを指し、国連では当然のごとく部落ついて学ぶ必要のあることが明らかです。

差別もこの枠組みに含まれています。しかるに日
本政府はそれを認めないまま4分の1世紀が過ぎま2

人権に関連して整理されるべき課題

した。
国連の人種差別撤廃委員会は、2018年8月30日の総括所見で日本政府に対して、「人種差別の定義

そのような人権と関連して整理されるべき事柄を、本条約第1条第1項に沿ったものとするよう確はさまざまにあります。たとえば、「まだ死にた保し、⺠族的又は種族的出身、皮膚の色及び世系

くない」と言っている人が老衰によって死んだなに基づくものを含むものとするべきとの過去の勧ら、その人は「生命への権利」（世界人権宣言第告を強調する。また、委員会は、締約国が、本条3条）を冒されたというべきでしょうか。医師に約第1条及び第2条に沿った直接的及び間接的な人

なりたかったのに、医師国家試験に落ちてなれな

種差別を禁止する個別の包括的な法律を制定する

かった人は「職業選択の自由」（世界人権宣言第ことを要請する」としています。

23条）を奪われたことになるのでしょうか。この

以上のように、人権や人権教育はこれからの子

ように、人権に関わって重要なテーマでありながどもたちの未来にとってカギを握っています。そら、ふだんはあまり議論されていないテーマがいの一方で人権や人権教育についてわたしたちが考

ろいろとあります。人権論にあっては初歩的なえるべきことが山積していることも疑いを免れま

テーマなのですが、特に子どもたちにとっては未せん。ぜひ、ご一緒に考えましょう。なお、この整理感の強いテーマに止まっているのではないで

記事は、日本文教出版社のウェブサイトで連載ししょうか。近年、特に大きな問題でいえば、ネッている「学び ! と人権」に連なっています。ぜひ、ト上の差別情報があります。これまで、日本でそのウェブ連載や関連冊子『学び！と人権は、部落差別や⺠族差別などの差別を法的に処罰

的人権教育をめぐる課題』をお読みください。

するという法律はありませんでした。
「営業の自由」や「言論の自由」の方が「差別されない権利」
より重視されてきたのです。
国連では、1965年（昭和40）に採択された「人種差別撤廃条約」第4条のなかで「（b）人種差別を助⻑し及び扇動する団体及び組織的宣伝活動その他のすべての宣伝活動を違法であるとして禁止するものとし、このような団体又は活動への参加が●森

現代

実（もり みのる）

大阪教育大学名誉教授。
1955 年 生 ま れ。 大 阪 大 学 人 間 科 学 部 卒業。1984 年に大阪教育大学講師として赴任。2000 年から日本文教出版『小学社会』、
2002 年から同『中学社会』著者。2003 年度より文部科学省「人権教育の指導方法等に関する調査研究会議」委員。2016 年より同「学校教育における人権教育調査研究
協力者会議」委員。著書に『知っています
か ? 人権教育一問一答』( 解放出版 )、『人
権教育への招待』( 共著、解放出版 ) など。

社会科 NAVI 2023 vol.33

7

社会科授業の再設計と創造につながるICT 活用

特別寄稿●京都府京田辺市立大住中学校 校⻑

1 教育 DXの考え方

柳澤 彰紀

例えば、地理的分野「地域のあり方」で、生徒が居住する市町村規模での課題を取り上げたとす

ICT活用の授業公開や研究発表が増えている。その学習で生徒が見出した課題や解決に向ける。1人1台タブレット端末と高速通信環境の整て考察・構想したことを議論し、まとめた内容を備が後押ししている。松原和之氏 ※1 は、Ruben

タブレット端末に保存しておく。そのデータは、

R. Puentedura 考案のモデルを参考に（出典：公⺠的分野「地方自治」で活用できる。対立と合SAMR： Getting to transformation , 2013）、今あ意、効率と公正などに着目して情報を更新したるものを「代替」「増強」する「デジタル化」に対り、地方公共団体の政治の仕組みに位置付け、課して、今あるものを「変容」し「再定義」するI C T

題解決の方策をより具体化できたりする。行政へ

活用を図のようにまとめている。教育 DX（デジタの提言も現実味を帯びる。

ル・トランスフォーメーション）である。考え方

公⺠的分野の最終単元「よりよい社会を目指しとしては、「目指す学習の姿、目指す校務の姿がて」では、持続可能な社会の形成を目指し、 探究あって、そこに向けて ICT（デジタル技術）をいか的な学びを行う。この単元で初めて資料探しをすに活用するかという方向」である。本稿はこれをるのでは時間が足りない。入学時から最終ゴール

念頭に、社会科授業の再設計と創造に向けたI C T

を見通して、授業で使った写真や動画等をテーマ

活用の有用性と可能性について述べる。

別に保存し、アクセスできるようにしておけばよい。例えば、テーマが環境・エネルギー問題であ■ ICT 活用と教育 DX

れば、地理ではそもそも多くの情報を扱う。歴史

タスクの大幅な再設計を可能にする

Redeﬁnition

変容

Modiﬁcation

Augmentation

代替

デジタル
トランス
フォーメーション

展、高度経済成⻑などがある。

3 教室の枠を越えた学びの効果
社会科では、実社会とつながり、リアリティを増強

Substitution

でも、江戸時代のリサイクル事情、近代産業の発再定義

従来は想像できないような
新しいタスクの創造を可能にする

道具を代替して機能も改善する

道具を代替しても機能は変えない

持たせる学びのデザインが、社会的事象への関心
ICT化（デジタルシフト）を一層高め、習得された知識は生きて働く。社会的事象を多面的・多角的に捉えることもできる。
私が参加した他県のオンライン研究会での発表の一つに、ハンブルグ日本人学校（ドイツ）の先

2 学年や分野を越えた学びの連続性

生による現地報告があった。Zoomアプリの活用によりライブで視聴できた。70枚近くの写真や図表から、面積が日本に近いドイツが日本と同じに中学校社会科では、三分野相互の有機的な関連感じない理由、ドイツは農業国としても地位が高が求められる。しかし、指導の実態としては分野

いこと、そして環境先進国としての暮らしについの独立性が強く、生徒の受け止めも同様であろて、実感をもって学ぶことができた。地理の教科

う。この状況はI C T 活用で変えられる。

書にイラスト付きで現地の人が登場している箇所

8

社会科 NAVI 2023 vol.33

の活用を、生徒たちは大いに喜ぶ。これが生中継でできる時代になった。
教室の枠を越えた学びは、他にも効果をもたらす。例えば、豊かな情報、最新の情報、当事者の考えを生かせば、教科書記述が本当にそうなのかと問い直すきっかけとなる。批判的思考力の育成につながり、I C T を活用して教科書記述や資料を生徒が更新する学習も考えられる。オンラインでつながった人を登場させるアイデアもある。
PISA2018では、テキストの質と信ぴょう性を評価する問題の正答率が比較的に低かった。めまぐ▲ 思考のための時間確保

5 おわりにるしく変化していく社会では、情報を鵜呑みにせ

本稿は中学校の事例をもとにしたが、考え方はず、社会認識を再編していくことが求められる。

他校種でも援用できる。なお、草原和博氏※2 によ

4 学習指導案の改善と ICT 活用

る実践紹介は、ICTが小学校の地域学習での学びを大きく変えるものであり、参考にされたい。また、次の図は、20年前の生徒26人分の感想文「公社会科では、活動あって学びなしという活動主⺠的分野を終えて」を自らデータ入力し、テキス義が問題とされる。学習指導案の記述内容がそれ

トマイニングで分析したものである。生徒の言葉を助⻑することもある。そこで、総合的な学習のを整理・分析して1年間を振り返ることは、授業者

時間の学習指導要領解説で示された「考えるための資質能力の向上につながる。当時そのツールがの技法」を積極的に取り込む必要があるが、すであれば、私は、経験的に感受していた生徒の変容に、次の技法を思考ツールとして利用できるアプとデータの分析結果の両面から、自己の授業を省リがある。

察していたことであろう。

■考えるための技法（例示）●順序付ける ●比較する ●分類する ●関連付ける●多面的に見る・多角的に見る ●理由付ける（原因や根拠を見付ける） ●見通す（結果を予想する）●具体化する（個別化する、分解する） ●抽象化する（一般化する、統合する） ●構造化する

ところで、知識は、内化と外化の往還で構造化される。内化は気付きや理解を得るなどのインプットの働き、外化は理解したこと思考したことを表現するなどのアウトプットの働きである。私は、最近参観した公開授業で、ICTの効果的・効率的な活用により思考のための時間が十分に確保されることで、内化・外化を繰り返し行うことができる可能性に気付かされた。もとより学習形態が同じ「一⻫」であっても、内化の働きもあれば、外化の働きもある。学びの本質論に即した研究が進めば、学習指導案の様式そのものを変更する必要性が出てくるかもしれない。

※3▲「公⺠的分野を終えて」の感想文の分析（「ワードクラウド」による分析）

参考資料※ 1 松原和之「教育 DX（教育分野におけるデジタル・トランスフォーメーション）」コアネット教育総合研究所（2021 年 4 月）
https://core-net.net/keywords/kw005/※ 2 草原和博「ICT で変わる社会科の学び 社会科教育カリキュラムはどう変わるのか」『教育科学 社会科教育 3 月号・755 号』明治図書、pp.10‐13（2022 年 3 月）
※ 3 ユーザーローカル社「AI テキストマイニング」
https://textmining.userlocal.jp/● 柳澤 彰紀（やなぎさわ あきのり）
京都府京田辺市立大住中学校 校長

専門分野：社会科教育学、教育実践学
京都府の中学校社会科教員、京都府総合教育センター研究主事、京都府立洛北高等学校附属中学校首席副校長、京都府教育委員会首席総括指導主事などを経て、令和３年４月より現職。

社会科 NAVI 2023 vol.33

9デジタル教科書・教材を使って資料と対話し、
デジタル教科書を使って「探究して、語る」姿をめざす●千葉県市川市立妙典小学校

永瀬 悟

私が考える、社会科学習を通して育てたい児童の姿 は「探実際に庄内平野を見学することは難しく、可能な限り写究して、語れる子」である。その育成のためには児童が社

真や動画資料を活用して現地の様子を捉えやすくする工夫

会的事象に問題意識を持ち、見通しを持って調べ考え、そが必要である。また、地形や気候の様子などの自然条件は、れらを基にして、自分の意見を表現できるような学習を展開

地図やグラフなどの各種資料を読み取ることで理解できるよ

していくことが肝要である。

うにしたい。そこで、デジタル教科書を用いて体感的に庄内

児童はこれまで、地形や気候の条件を生かしたくらしについて、それぞれの事例地に住む人々の工夫や努力などに着平野の様子を捉え、特色を考えることができるようにしていく。

目して探究してきている。本単元「米づくりのさかんな地域」

児童の興味・関心に応じてすぐに写真を拡大したり動画

も、地形や気候などの自然条件が深く関わっていることから、を閲覧したりできる即時性や、複数の資料を関連付けたり

児童はこれまでの学習を生かして食料生産について考えるこ

必要に応じて資料を操作したりできる柔軟性が、デジタルとができる。既習を生かして社会的事象の見方・ 考え方を

教科書を活用する強みである。このことを生かして児童が資働かせ、自分の生活と社会との関わりを考えることのできる料と対話し、問題を解決していく学びの実現を通して「探究

質の高い題材である。

して、語れる子」を目指したい。

🅐🅐  庄内平野の様子・掲載されている写真を単独拡大表示することができます。
・バーチャル庄内平野見学で、庄内平野の様子や米づくりの概要
を動画で調べることができます。

🅑 「ふせん」機能の活用

写真を見て気がついたことを話し合う際に、「ふせん」機能を用いてあらかじめ気づきや考えを書き込むようにすることで、児童の積極的な学習参加を促すことができます。

🅑🅒  庄内平野の土地の使われ方

・地図を凡例別に表示させることができ、どのような土地の使われ方をしているのかを視覚的に提示することができます。

🅓🅓  気候条件の理解につながる資料提示

・ニつの都市の日照時間や気温を、順番に提示することで児童の興味・関心を高めながら比較させることができます。
・「季節風と山地の関係」については、クリックすることで詳細な資料を提示することができ、用語だけでは理解が難しい部分を補うことができます。

10

社会科 NAVI 2023 vol.33

🅒本時の目標本時の評価

庄内平野の航空写真や土地利用図、グラフなどを関連付けて読み取り、庄内平野の地形や気候の様子を捉え、米づくりがさかんなわけを考えることができる。

< 思考・判断・表現 >広くて平らな土地や豊かな水、夏の長い日照時間と高い気温な
どの庄内平野の地形と気候の様子を資料から読み取り、それらと米づくりがさかんなわけについて関連して考え、表現している。

本時の展開例
児童の活動と内容…配分時間

指導上の留意点

教 …教師の発問・指示・説明例
児 …予測される児童の発言

10 分 ・拡大表示機能を用いて、庄内平野の位置について確認するようにす① 導入
る。その際、地図帳も併せて活用するとよい。
「 庄内 平 野 のようす」の 航 空 写 真を見て、・ボタンから「バーチャル庄内平野見気 が ついたことを 話し合 い、 米 づくりと学」
をできるようにし、庄内平野の様子の関連を考える。
を画像や動画で捉えられるようにする。
教「庄内平野のようす」の航空写真を見て、気・「ふせん」機能を用いて、気づいたことがついたことを発表しましょう。
や疑問などを資料に直接貼り付けるよう児 田んぼがたくさんあるね。庄内平野では本当にすることで、児童が資料と対話できるにお米をたくさんつくっているんだ。
ようにしたい。
児 鳥海山という山があるよ。山の方は高い土地だけど、それ以外は平野だね。
児 最上川、大山川、赤川などの川がたくさん流れているんだね。川の水を米づくりに使うのかもしれないよ。
児 カントリーエレベーターって何だろう。
児 どんなところなのか、もっとくわしく知りたい
ね。

学習問題

米づくりのさかんな庄内平野は、どのようなところなのだろう。

20 分
② 展開
地形や気候に関する資料を読み取り、庄内
平 野 の 米づくりと自然 条 件 の 関 わりについて考える。
教 庄内平野は、どのような土地の使われ方をしているでしょう。
児 日本海側には畑が広がっているけれど、それ以外はほとんどが田んぼなんだね。
児 庄内平野は、山にかこまれた平らな土地なんだね。米づくりがしやすいのかもしれないよ。
児 航空写真で見えた川の他にも、庄内平野にはたくさんの川が流れているね。水が豊かな土
地なんじゃないかな。
児 全国と比べて、庄内平野は田んぼの面積が広いことがわかるね。

・土地の使われ方を凡例
別に表示することにより、田の面積が広いことや山地に囲まれていることを視覚的に理解できるようにしたい。
・円グラフも併せて提示することで、田の面積が全国よりも広い特別な地域であることを捉えられるようにする。
・地形の様子を捉えさせた
上で、それらが米づくりとどのように関わるかを考えさせたい。自然条件と米づくりを結び付けた児童の発言を取り上げたり、航空写真と土地の利用の様子を関連付けている児童の気づきを広めたりすることが考えられる。

社会科 NAVI 2023 vol.33

11

本時の展開例
児童の活動と内容…配分時間

指導上の留意点

教 …教師の発問・指示・説明例
児 …予測される児童の発言

教 庄内平野の気候の様子は、どうなっているで・ ボタンから日照時間、平均気温のグラフを表示する。それぞれしょう。太平洋側とくらべてみましょう。
気仙沼市から提示するようにし、庄内平野のある鶴岡市の気候を
児 気仙沼とくらべると、日照時間の様子がずい
予想させながら提示する。
その際、それぞれの位置を画面上で並べて取り扱うことで、位ぶんちがうね。冬の日照時間は短いけど、夏置と気候を関連付けながら庄内平野の様子を捉えられるようにすは長いよ。
児 夏に日照時間が長いと、米が丈夫に育つそうる。
だよ。
児 平均気温も、太平洋側にくらべると高いことがわかります。
児 あたたかいと米づくりがしやすいのかな。
児 写真を見ると、庄内平野は冬になると雪におおわれてしまうことがわかるね。
教 このような気候のちがいは、「季節風」によっておこります。しくみを資料で見てみましょう。
児 夏は南東季節風で、かわいた風が庄内平野に流れてくるんだね。だから気温が高くなるんだね。
児 冬はしめった北西季節風が吹くんだね。雪が・季節風について、 ボタンから詳細な解説を提示することがで降るのはこのためだね。
きる。本文や用語からだけでは児童がイメージしにくい気候の児 季節風は、山地をこえると様子が変わるんだ
特徴を視覚的に捉えさせたい。
ね。庄内平野は山地に囲まれているから、季・平均気温のグラ節風の影響が大きいかもしれないね。
フや、庄内平野の様子の写真と8分
結び付けて気候③展開の特徴を考えら調べた土地と気候の特徴から、米づくりがされようにする。
かんな理由を考える。
教 地形と気候の様子から、庄内平野で米づくり・適宜、「ふせん」
機 能 を 用 い て、がさかんなわけを考えましょう。
児 庄内平野は平らな土地が広がっていて、田を作
気づいたことや疑問などを資料
りやすいのだと思うよ。
児 川から流れてくる水を利用して米づくりをしてに直接貼り付けるようにし、資料との対いると思う。山から栄養をふくんだ水が流れて話を促したい。
くるから、米づくりにあっているね。
児 夏は晴れた日が多く、気温も高いので稲が病気にならずに丈夫に育つことがわかったよ。だ ・調べてきた庄内平野の様
子や自然条件を整理してから庄内平野では米をたくさんつくっているの板書しておき、それぞれだと思う。
児 昼と夜の気温の差が大きいと、おいしいお米にを米づくりと結び付けて考えられるようにする。
なることがわかったよ。
・ 必 要 に 応 じ て p.81 の 本
文 を 参 照 す る よ う に し、栄養をふくんだ水が豊富であることや、日照時間が長いことで稲が病気にならないことなどをおさえる。

12

社会科 NAVI 2023 vol.33

本時の展開例
児童の活動と内容…配分時間

指導上の留意点

教 …教師の発問・指示・説明例
児 …予測される児童の発言

7分 ・学習問題を振り返り、庄内平野の様子を文章でまとめるようにする。
④まとめ
本時の学習をまとめる。
・調べ、整理してきた地形や気候の特徴と米づくりを結び付け、米づく
教 庄内平野はどのようなところだと言えますか。
りに適した自然条件であることを引き出したい。その際、これまで資料に貼り付けてきた気づきや、板書に取り上げられた発言などを参学習したことをもとにまとめましょう。
児 庄内平野は、山にかこまれていて水も豊富照するよう助言するとよい。
だから、米づくりがしやすい土地と言えるね。
児 季節風が山地にぶつかって、夏はあたたかく
・自然条件だけでおいしいお米がつくれるわけではない。既習を振り返りつつ、そこに住む人、働く人の営みが欠かせないことに気づかせた
冬は雪を降らせるよ。おいしい米をつくることい。
ができる気候が特徴だね。
児 土地も気候も、米づくりに適しているんだね。
児 自然条件だけで、たくさんのおいしい米がつくれるのかな。つくっている人たちはどんな作業をしているのだろう。

米づくりのさかんな庄内平野は、どのようなところ< 航空写真から>地形

気候・日本海側・畑・それ以外は田・山に囲まれた平らな土地
・たくさんの川・⽥の⾯積が広い

・日照時間⇒冬・短 、夏・⻑
・平均気温・高・冬になると雪
「季節風」

米づく
り
・田んぼがたくさん⇒米をたくさんつくっている。
・鳥海山
・まわりは平らな土地
・最上川、大山川、赤川⇒川の水・米づく
り?
・カントリーエレベーターとは ?

板書の

Point

川からの栄養をふくんだ水 ⇒米づくりにあっている
平らな土地 ⇒田を作りやすい
昼と夜の気温の差⇒おいしいお米に育つ

晴れた日・気温も高い⇒ 稲が病気にならずに丈夫

米づくりがしやすい土地
米づくりにあった自然条件がそろっている●つくっている⼈たちの作業は？
●●掲示する資料は最小限にし、デジタル
教科書・教材から引き出した児童の発言、気づきを中心に板書していく。

地形の特徴と気候の特徴を対比させて板書することにより、それぞれが関連して米づくりに生かされていることに気づくようにする。

関連する発言を適宜矢印でつなげることで、根拠が可視化される。

國學院大學教授 安野 功先生からのここがキラリていく「ふせん」機能を上手く使いこなし、子どもた永瀬実践では、デジタル教科書の特色・よさを最大

ちが“自ら資料に問いかけ、読み取った事実とそれら限に生かして、子どもが自分で資料に働きかけ、問題を根拠にして導き出した自分の考えを互いに語り合い、を解決していく子ども主体の探究を実現しています。

聴き合う対話的な学び”を板書上で可視化し、地形やバーチャル見学、季節風の図解などの視覚的な資

気候の特色と関連付けながら、庄内平野で米づくりが料や子どもが個々に気づきや疑問を資料に貼り付け盛んな理由を考えていくのです。

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デジタル教科書・教材を使って11

承久の乱から考える
デジタル教科書を使って武家政治成立の要因●大阪府茨木市立南中学校

梶谷 真弘

本時は、古代から中世への変化を理解することがねらい考える場面を多く設定した。デジタル教科書を活用することである。そのため、鎌倉幕府による土地を仲立ちとした主従で、資料を生徒個人で読み取るだけでなく、グループ、クラ関係、いわゆる御恩と奉公の関係を取り上げ、そのしくみがス全体で読み取ることが可能となる。本時のような討論型の武士の支持を得たことを理解することが必要となる。そのこ授業の場合、資料を根拠とした議論が重要となるので、クラとがわかる題材が「承久の乱」である。当時、源氏の将軍

ス全体で同一資料を見ることができる効果は大きい。

が途絶え、まだまだ不安定な体制であった鎌倉幕府に対しさらに、デジタル教科書 P.74 に収録されているワークシーて、旧体制側の後鳥羽上皇が立ち上がった。しかし、武士

トを用いることで、承久の乱前後の支配体制の変化を、生の支持を得た幕府側の勝利に終わり、その後幕府の支配が徒自身が活動を通して理解することができる。

拡大することとなる。この題材を中心に、当時の武士の葛藤や判断を考えることで、本時のねらいに迫りたい。

本時の学習を通して、時代の転換期の変化を考えること
で、時代を大観し、現代社会を考える見方・考え方の育成

また、本時ではデジタル教科書を活用し、資料をもとににつなげたい。

🅐  動画

🅑  資料

現在の鎌倉の様子に関連する動画を再生することができます。

資 料 を クリック すると、 画 面 全 体 に拡大できます。

教科書 P.72-73

🅒  関連画像

それぞれの資料を単独拡大するだけでなく、他の時代の資料を並べて表示させることで、資料を比較した読み取りが容易にできます。

14

社会科 NAVI 2023 vol.33

🅓  深めよう・確認

問いの解答例を表示することができます。

本時の評価

本時の目標
鎌倉幕府の成立とその支配の広まりについて、武家政治の成立の背景と推移を、天皇や貴族の政治との違いに着目して考察し、古代から中世への変化を理解する。

年表や組織図、地図、史料などをもとに、中世の社会のしくみや変化を読み取り、武家政治の成立の背景と推移について古代との違いを理解している。

本時の展開例
生徒の活動と内容…配分時間

指導上の留意点
教 …教師の発問・指示・説明例
生 …予測される生徒の発言

10 分

導入
身近な話題から鎌倉幕府の学習に入り、資料をもとに鎌倉幕府の地理的要因に気づかせる。さらに源氏の将軍が途絶えたことに気づかせ、学
習課題につなげる。
教 今日も一生懸命、学習しましょう。ところで、「一生懸命」という言葉は、どういう意味でしょう？
生 全力で。
生 命をかけて。
教 そうですね。もともとは「一所懸命」でした。
一つの所を、命をかけて守るという意味です。
この言葉は、今日学習する鎌倉時代のしくみに大きく関係しています。
教 では、源頼朝は、どうして鎌倉に幕府をつくったのでしょう？ 🅐生 海が近い。
生 山に囲まれているから守りやすい。

教 教科書 P.73 図 6 を見ましょう。将軍は、何代までですか？ 🅑

生 ３代まで。

教 この３代将軍実朝は、どうして亡くなったのでしょう？

生 病気。

生 戦いで敗れた。

教 暗 殺されてしまったのです。幕府は、この後・前時の学習で、「なぜ源頼朝は、源義経を許さなかったのか」を考えさせることで、本時の学習につながる。源頼朝は、朝廷から独立した形で武士による政権をつくることが目的であったが、源義経は勝手に朝廷から官位を受けたため、許されなかった。源義経の源頼朝への手紙を取り上げ、「どこに頼朝は怒っただろう？」と問うと、楽しく深い学びとなる。

・デジタル教科書の P.72 図１に関連する動画を用いて、鎌倉は南は海に守られ、それ以外の方角は山に囲まれており、通行ルー
トを制限することで、攻めにくく守りやすい立地であったという地理的な要因に気づかせる。🅐
🅑
地図帳を活用してもよい。
・将軍が暗殺されたことを取り上げることで、鎌倉幕府は誕生したが、その時点では盤石な体制ではなく、北条氏、有力御家人、全国の武士、朝廷など、それぞれの立場の思惑が重なり合う不安定な状況であったことに気づかせたい。

どうなったのでしょうか？

生 将軍が暗殺されたから、つぶれた。

教 鎌倉幕府は、この後も１００年以上続きます。

学習課題・「～なのに、なぜ」と問うことで、普通なら将軍が暗殺されて幕府も衰退しそうなのに、なぜ長く続いたのかを、興味を持って、より深く鎌倉幕府のしくみの特徴を考えられるようにしている。

どうして鎌倉幕府は、源氏の将軍が途絶えた後も、続いたのだろう？

社会科 NAVI 2023 vol.33

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本時の展開例
生徒の活動と内容…配分時間

指導上の留意点
教 …教師の発問・指示・説明例
生 …予測される生徒の発言

30 分

展開
承久の乱を取り上げ、御家人・武士の判断の理由を考えることで、鎌倉幕府の特徴を学習する。

🅑

教 資 料『 後 鳥 羽 上 皇の院宣』を読んでみまし・二つの資料を取り上げる
   ょう。次に、教科書 P.73 図７『承久の乱とことで、当時の武士の葛   北条政子の言葉』を読んでみましょう。🅑
藤に気づかせ、それぞれ
教 武士は、上皇か幕府のどちらについたでしょの立場に立った場合のメ
   う？
リット・デメリットを考え
生 上 皇の方が、身分が上だから上皇側についさせる。
た。
生 源頼朝への恩があるから、幕府側についた。
教 教科書 P.74 資料１、２から読み取ったことを、
 ・教科書 P.74-75 にある「チャレンジ歴史」
ワークシートの 1 ①～④に書きましょう。
を用い、資料の読み
生徒は活動を通して、西日本では上皇側、取りを通して承久の東日本では幕府側についた武士が多かった
乱について考えさせことに気づく。
る。
・デジタル教科書に収録されているワーク
シートや凡例別表示🅑（地図）を活用する。
教 どうして西日本の武士は、上皇側についたので ・上皇側につくということは、古代までの貴族中心の社会を支持するこしょう？
生 上皇の方が身分が上で、将軍を任命する立場とにつながることに気づかせる。
・デジタル教科書 P.73 図９のコンだから。
生 将軍が途絶え、幕府も滅びると考えたから。
テンツを用いて、古代と中世のしくみの変化をとらえさせる。
教 どうして東日本の武士は、幕府側についたので ・幕府側につくことで、鎌倉幕府によって認められていた土地の支配
しょう？ 教科書 P.72 図４、P.73 図９をもと権を守ることができ、武士による、に考えよう。🅑 🅒
生 御恩と奉公の関係で、御家人は幕府に自分の武士のための政治を続けることができること
土地の支配権を認めてもらっているから。

生 幕 府がなくなると、自分たちの生活が保障さに気づかせる。
・導入で紹介した「一所れなくなるから。
懸命」との関わりにつ教 承久の乱の結果、どうなったでしょう？ ワー
いて説明する。
クシート2、3 に書きましょう。
生 幕府側が勝利し、幕府の支配が西国にまで広がった。
🅒教 承久の乱の後、幕府の政治は、どのように変🅓わったでしょう？ 教科書 P.73 図９、10 をもとに考えましょう。
生 朝廷を監視し、西国武士を統制する六波羅探 ・ある程度生徒から意見が出た後、「深めよう」の解答例
題ができた。
生 御成敗式目を定め、武家社会のしくみをまとを表示し、学級全体で確認
する。
めた。🅓

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社会科 NAVI 2023 vol.33

本時の展開例
生徒の活動と内容

指導上の留意点
教 …教師の発問・指示・説明例…配分時間

生 …予測される生徒の発言

10 分

まとめ
学習した内容を用いて、本時の学習課題に対す
る自分の考えを記述する。そして、古代から中世への変化を記述する。
教 どうして鎌倉幕府は、源氏の将軍が途絶えた

・前時で学習した平清盛の政治と比較し、「どうして平清盛の政治は続かず、鎌倉幕府は長く続いたのだろう？」と補助発問することで、貴族の政治の延長線上で武士のニーズに応えられなかった平清盛の政治と、武士のニーズに応えた鎌倉幕府の政治の違いを考えさせることもできる。

教 古代と比べて、中世はどのような時代になっ・時代の移り変わりを、物語として学習することも必要であるが、「なぜ変わったのか（変わらなければならなかったのか）？」という原因、「どのような違いがあるのか？」という特徴をとらえさせることで、現代社会を考えるための見方・考え方につなげることができる。

後も、続いたのでしょう？
生 鎌倉幕府と御家人が、御恩と奉公という、土地を仲立ちとした主従関係を築いたことで、

御家人・武士の支持を得て、長く続くことになった。

たのでしょう？
生 古 代は貴族中心の中央集権国家だったが、
中世は武士が政治の中心となり、土地を仲立
ちとした主従関係にもとづく社会に変わった。

どうして鎌倉幕府は、源氏の将軍が途絶えた後も、続いたのだろう？

学習課題
後鳥羽上皇

承久の乱
どちらにつく
？

（学習課題に対する生徒の考え）

北条政子（生徒のネームプレートを貼る場所）（生徒の考え）理由＜古代と比べて、中世はどのような時代になった？＞（生徒の考え）

古代

中世

板書の

Point

学習課題を提示することで、それに向けて学習した過程を概観でき、課題に対する生徒の考えも視覚提示する。

（生徒の考え）（生徒の考え）討論形式の課題に対して、双方の理由を構造化して示す。

宇都宮大学准教授 熊田 禎介先生からのここがキラリ

時代の変化とその特徴を比較して示すことで、時代を大観できるようにする。

ンツで律令国家と鎌倉幕府の政治のしくみの変化を考えたりするなど、デジタル教科書のコンテンツを適時本実践では、時代の転換の様子をとらえる学習におかつ効果的に位置づけることで、生徒自身が古代からけるデジタル教科書の活用のあり方と可能性が示され中世への変化の様子をより理解しやすいように授業デています。教科書P.74-75「チャレンジ歴史」のワー

ザインがなされています。このように時代の転換を考

クシート・地図を用いて承久の乱前後の支配体制の変えることは、時代の特色、ひいては時代を大観する学化をとらえたり、教科書P.73図９に関連したコンテ

習の深まりにも大きくつながると考えます。
社会科 NAVI 2023 vol.33

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授業力アップをめ ざ す先生のための小学校 編

資料活用と指導のポイント④～グラフの活用～

グラフなどの統計資料の活用と指導のポイントは次●國學院大學教授

安野 功❹「個々のデータの細部に目を向け、とらえられる事の通りです。

がら」を読み取る。⇒米は他と比べると高く、ほぼ❶「グラフの活用を図る教師サイドの意図やねらい」

100％。魚貝類、野菜、肉類、くだものは1985年を明確にする。

を境に急激に下がっている。小麦とだいずは1960❷「子どもがグラフを読み取るうえで欠かすことの年から1970年の間に急激に下がっている。

できない基本情報」を確認する⇒グラフのタイトル❺「読み取った事実と国民の食生活との関連」を考え（「日本のおもな食料自給率のうつり変わり」）、る。⇒主食の米はほぼ国内産で、野菜もその多くが出典（2013年刊 食料需給表）、縦軸（％）と横軸

国内産で賄われている。いっぽう、他の食料はその（1960年から5年ごと）など。

多くが輸入に頼っている。そのことから、これから❸「グラフ全体からとらえられる事がらや傾向」を読の食料生産の課題を考える。

み取る⇒日本の主な食料の自給率は次第に下がっている。魚貝類、肉類、くだものは急激に下がり、小麦、だいずは1970年以降、20％を下回っているなど。

●❶ 最 初 に、「 グ ラ フ の活用を図る教師サイドの意図やねらい」
を明確にする。

●❷「子どもがグラフを読み取るうえで欠かすことのできな
い基本情報」を確
認する。
・タイトル
・出典
・縦軸、単位・横軸、年グラフの読み取りは、」の順で！
「基本情報→全体→細部●❸「グラフ全体からとらえ縦軸、単位られる事がらや傾向」を読み取る。

日本の主な食料の自給率は次第に下がっている。
魚貝類、肉類、
くだものは急激に下がっている。
小麦、だいずは
197O年以降、2O％を下回っている。

●❹「個々のデータの細部に 目 を 向 け、 と ら えられる事がら」を読み取る。

主食の米はほぼ国内産だ。

●❺「読み取った事実と国
タイトル
出典

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社会科 NAVI 2023 vol.33

民の食生活との関連」
を考える。

横軸、年

中学校 編アイヌ文化の学習、 最初の一歩●おおさか学びの会代表（元大阪教育大学非常勤講師） 丹松 美代志● アイヌ民族の先住権の確認●アイヌ民族に対する先入観を打破しよう

前号を受けて、アイヌ文化の学習の最初の一歩とし今日伝えられているアイヌ文化の原型は 15 世紀にて、アイヌ民族が北海道及び東北北部の先住民族であ成立しました。アイヌの人々の主食は、シカとサケでることを確認したいと思います。その手がかりは、アした。狩猟・漁労・採集だけでなく、アワ・ヒエ・ム

イヌ語由来の地名の分布にあります。

ギなどを栽培していました。そして、何より特徴的なのは、「交易の民」だったということです。下の写真のような「イタオマチプ」という全長約 15 m の外洋船で、サハリンやアムー
ル川流域・千島列
島をまたにかけて幅広く交易活動を▲アイヌ語 地 名がもとになった市 町 村 名（ア
イヌ民族文化財団『アイヌ民族:歴史と現在ー
未来を共に生きるためにー』2021年）より行っていました。

▲イタオマチプ（アイヌ文化交流センター〔サッポロピリカコタン〕提供）

古代から中世にかけて、天皇・貴族や有力武士が珍上記の地図からは、漢字の「別」「内」「幌」の付く重したのは、「馬・ラッコの皮・鷲の羽」でしたが、ラッ地名が多く見受けられますが、これらはアイヌ語の

コの皮・鷲の羽はアイヌの人々が、北方交易で手に入

「ぺッ」
「ナイ」
「ポロ」が元で、それぞれ「川」「沢」「大れたものでした。また、アイヌの人々が大陸から入手

きい」という意味があります。

した「蝦夷錦」は、京の人々にたいへんな人気でした。

また、アイヌ語由来の地名は、サハリン・千島列島・そして、大陸に進出したアイヌの人々は、13 世紀

東北北部にもあります。青森・岩手・秋田の各県には、後半から 14 世紀はじめにかけてモンゴル帝国と 40

多数のアイヌ語由来の地名があり、かつてアイヌの居年にわたって戦いを繰り広げていました。もう一つの住地であったことがわかります。

元寇があったことに注目したいと思います。

そして、アイヌ語由来の地名の南限（新潟平野〜米沢●アイヌ文化の学習にあたって留意したいこと

盆地〜仙台平野）は、古墳文化の北限とほぼ一致してい今を生きるアイヌの人々に思いをはせて学ぶことがます。アイヌ民族は、近代になるまで稲作を受け容れま大切であり、アイヌの人々と共に生きる「多文化共生」

せんでしたが、それは自然環境の影響と共に、本格的なの視点が重要だと思います。その点では、千歳市立末農耕を視野に入れていなかったためだと考えられます。

広小学校の実践が大いに参考になります 1）。アイヌ民

我が国では、ようやく 2008 年に、衆参両院におい族が培ってきた自然やモノとの共生は、SDGs をめて「アイヌ民族を先住民族とすることを求める決議」

ざす 21世紀の社会に指針を与えてくれるでしょう。

が全会一致で採択されました。しかし、アイヌ民族に

アイヌ民族や沖縄の歴史から、我が国の歩みを見直

対する先住民族としての権利保障は、今後の課題です。

したいと思います。

注 1）『さあアイヌ文化を学ぼう ! ―多文化教育としてのアイヌ文化学習』（明石書店、2009 年）を参照

社会科 NAVI 2023 vol.33

19

vol. 8HARBIN

ロシアの植民都市
ハルビンを歩く●京都大学大学院教授

米家 泰作
松花江

東清鉄道

傅家甸

哈爾浜駅

2 ハルビン周辺の地図

1 凍結した松花江の対岸からみるハルビン中心部

05km（10万分の1「哈爾浜」1932年）

植民都市ハルビン

黒竜江省ハルビン市

中国の国土の輪郭をニワトリ

地は、拡大した都市空間の一部をに見立てるとちょうど眼の位置占めるに過ぎないが、至るところに あ た る 都 市 が、 ハ ル ビ ン（ 哈に近代の痕跡を見いだすことがで爾浜）市である。中国東北地方のきる。

北部・黒竜江省の中心地であり、ハルビンの近代史は日本とも少約一千万人の人口を抱えている

なからず関わっている。伊藤博文( 1 )。

の暗殺（1909 年）や 731 部隊に

この都市の歴史は新しく、19ついて連想する方もいるだろう。

世紀末にロシアが東清鉄道を敷設

1920 年代から 1930 年代にかけした際に、その拠点として建設さては、ロシア風の景観や店舗を「異れた。ハルビンの位置は、東清鉄国情緒」として楽しむ日本人観光

道がアムール川の支流・松花江（ソ客も多かった。室生犀星や与謝野

ンホワチアン）を横断し、そして晶子もハルビンを訪れた。

大連（ターリエン）に南下する路線が分岐する地点にあたる ( 2 )。
●場所
●人口
●面積
●訪問時期
●訪問目的
●アクセス

20

黒竜江省ハルビン市
約 10,000,000 人
53,000km²
2017 年 3 月
フィールドワーク
ハルビン駅から徒歩 30 分圏内

社会科 NAVI 2023 vol.33発展した。現在、これらの旧市街

ロシア的な都市景観

ハルビン駅は松花江の南岸に設けハルビン駅前では、かつて東清られ、その東側の丘には幾何学的

鉄道のホテルとして建設され南満な街路が建設された。駅と松花江州鉄道のヤマトホテルとしても用の間には商業地区が広がり、とくいられた建物が、今もホテルとしに線路をはさんで南西側は繁華街て営業している。ここから東南へとして、北東側は中国人街「傅家と丘陵のゆるやかな坂を登ると、

甸」（フージヤディエン）として計画都市の基点となったロータ

3 中央大街の欧風建築の例（旧松浦洋行）4「老道外・中華バロック歴史文化区」

リーがある。ここにはかつてロシいるわけではない。ロシア的な景階建てが多く、街路に面した部分

ア正教の教会がそびえ、植民都市観のなかに中国人が暮らすといには欧風の装飾がみられ、今日でのシンボルとなっていた。その近う、文化が重層した都市景観をみは「中華バロック」と呼ばれて注隣には東清鉄道の社屋やデパート

ることができる。

目されている。ただし、老朽化ががあり、さらにロシア人の住宅が建ち並んでいた。現在、住宅の多中国的な都市景観

進み、放置されたまま廃墟と化している例も多くみられる。一方で、

くは老朽化が進んでいるが、歴史

こうしたロシア的な景観とは全

観 光 資 源 と し て 保 存 す べ く、 美

的な建築物として登録されたもの

く異質なのが、北部の河岸に広がしく整備された街路もある ( 4 )。

も散見される。

る傅家甸である。もともとロシア

現在の中国の人々にとって、こう対照的に、駅の西側と松花江のの植民都市として設計されたハル

した近代の都市景観が遺産として

間は繁華街として発展し、とくにビンであるが、市街地の北縁に中積極的に価値づけられていること

メインストリートとなったのが国人が集住し、あたかもチャイナを示している。

中央大街（キタイスカヤ）である

タウンのような地区を形成した。

( 3 )。ここにも欧風の建築が立ち中国の国土であるのに「チャイナならんでおり、博物館となった聖タウン」にたとえるのは奇妙だが、ソフィア大聖堂が残る。この一帯

ロシア人と中国人が空間的に住みはかつては歓楽街として有名であ分けながら都市が発展したためり、それがお目当ての日本人観光に、実に対照的な景観が形成され客も少なからずいたようである。

たのである。

このようにロシア的な景観がみ傅家甸では、欧風の建築様式のられるハルビンであるが、現在、影響を受けつつも、それとは異な住民のほとんどは中国人であり、るモダンな商家の建築様式が定着「ロシア人地区」として存続してした。この様式は 2 階あるいは 3● 米家 泰作（こめいえ たいさく）

専門分野／歴史地理学
主要著書／『中・近世山村の景観と構造』（校倉書房、2002 年）、『モダニティの歴史地理』（共訳、古今書院、2005 年）『森 と火の環境史』（思文閣出版、2019 年）
日本文教出版『中学社会』教科書著者

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ようこそ！
歴史史料のvol.
世界へ 32

菓子が主役の幕府行事、
「嘉定」
相田 文三
か じょう

●株式会社虎屋 菓子資料室 虎屋文庫 課長❶「嘉定私記」（序文 1818 年）虎屋文庫蔵
菓子の盛り方（左）や菓子を盛った片木盆の並べ方（右）が記されている。

（拡大図）❷幕府の嘉定菓子（再現）
上から時計回りに、金飩、羊羹、あこや、鶉焼（餡入りのふっくらした餅菓子）、
寄水（黄と白のねじったしんこ餅）、中央に饅頭。嘉定菓子には、このほかに平麩と熨斗がある。

将軍が大名・旗本へ菓子を配る
現在はあまり知られていませんが、毎年 6 月16日に菓子を食べて厄除招福を願う、「嘉定（嘉祥）」

例えば「ウ」は「鶉焼」、「ア」は「あこや」、「ヨ」は「寄水」。
「羊羹」は「ヤ」（やうかん）。

ら菓子を頂戴するのです。
江戸幕府の嘉定についてまとめた「嘉定私記」2）
うずら やききん（❶）によると、羊羹・饅頭・鶉 焼・あこや・金
とん

よりみず

ひら ふ

の

し

へ

ぎ ぼん

飩・寄水・平麩（麩の煮しめのこと）・熨斗（のしという行事がありました。起源には諸説あります

あわびのこと）の 8 種類が 1 種類ずつ片 木盆に盛が、室町時代には宮中・幕府ともに行われていた

られて順番に並べられ、合計 1612 膳、約 2 万個

ことがわかっており、特に江戸時代、幕府では盛が用意されました。1 膳が 1 人分ですので 1612

大に催されていました 1）。御三家など一部を除く

人分ということになります。行事は午前中から夕大名・旗本が総登城し、江戸城の大広間で将軍か方までかかる一日仕事で、ほとんどの場合、将軍22

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❸楊洲周延「千代田之御表
六月十六日嘉祥ノ図」（1897 年）
幕府の嘉定を描いた錦絵。
明治時代に描かれたもの。
虎屋文庫蔵

は途中で退出し、また、大名たちも最初は一人ずつ、ることになるからです。

身分が低くなると 3 人、5 人とまとめて受け取る中でも嘉定は将軍から菓子を頂戴するという点ことになっていました。準備する方、出席する方

で、より主従関係を意識させられる場だったと考ともにかなりの手間と労力、時間がかかったこと

えられます 3）。そのためか、拝領した品を巡ってでしょう。

騒動が起こることもありました。大名たちは並べ

このように「嘉定私記」からは、江戸幕府の嘉られた順番に菓子を受け取るので、どれがもらえ

定がいかに大規模で盛大な行事であったかがわか

るかわかりません。中には麩や熨斗のように、甘ります。ただ、嘉定に限らず大名らが揃って江戸

みのない食べ物も含まれていますので、久保田（秋つき なみ

城へ登城する機会は、月に 3 回の月 次御礼や五節
じん じつ

じょう し

ちょう よう田）藩佐竹家では 2 年連続で「熨斗」に当たり、「菓

句（人 日・上 巳・端午・七夕・ 重 陽 ）など、年間子」がもらえなかったのではないか、と家中で問を通してかなりの回数に上りました。ではなぜこ題になったのです。結局、殿様がわざわざ「熨斗うした大規模な行事や儀礼が繰り返されていたのも間違いなく菓子である」とのお達しを出して収でしょうか。

めることになりました。熨斗も贈答に用いる高級

江戸の「宮廷社会」

品であり、たかが食べ物のことでと思われるかもしれませんが、「菓子」を頂戴する行事で「菓子」

そもそもこうした行事ができたのは、幕府の大をもらえなかったということは、佐竹家の面目に名統制策としてよく知られる参勤交代の制により、関わる一大事だったのです。一見醜い見栄の張り

多くの大名が年間を通して江戸に滞在していたた合いにも見えますが、こうした儀礼やそれに関わめです。参勤交代は、領国との往復による出費にるささいなこだわりが、 江戸の「宮廷社会」を支え、よって諸大名の力を削ぐ、あるいは妻子を人質と将軍と大名たちの関係を固定化し、安定させていする、といった点から説明される場合が多いのでた側面があることは間違いないでしょう。

すが、大名たちが江戸に集まることで、いわば「宮廷」のような社会を形成していた点も見逃せません。特に、江戸城での儀礼の場は、幕府にとって重要な意味を持っていたといえるでしょう。なぜなら、大名たちは年に何度も江戸城へ出仕し、将軍に仕える立場にあること（主従関係）、自分が数ある大名たちの中でどのくらいの位置にいるのかということ（序列）を、繰り返し目の当たりにす

注1）明治時代以降廃れたが、現在は嘉定にちなみ 6 月16日は「和菓子の日」となっている。
もんと2）幕府御用菓子師の大久保主 水が 19 世紀初めにまとめたもの。
3）初代将軍徳川家康の時代には、菓子などを食べる宴会が主だった。
● 相田 文三（あいだ ぶんぞう）

専門分野 / 日本近世史
主要著作 /「徳川家康の居所と行動」（藤井譲治編『織豊期主要人物居
所集成』思文閣出版 2011 年）、「徳川将軍家の鏡餅贈答に関する一考
察―尾張徳川家の事例を中心に―」（『和菓子』21 号 2014 年）、「江戸幕府嘉定儀礼の「着座」について」（『和菓子』25 号 2018 年）。

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現代社会ウォッチング 18
vol.

身近な暮らしと行政（1）学校図書館と公立図書館●京都⼤学⼤学院教授

曽我 謙悟

さまざまな図書館人が運営する図書館(図書館法でいう私立図書館)、
企業や個人が運営する図書館(同法でいう図書館同

学校には必ず図書室があります。学校図書館法第3条において、小学校から高等学校までのすべ

種施設)も存在します。多様な設置主体による多様な目的を持った図書館が存在するのです。

ての学校は、学校図書館を設けることが義務づけられているからです。ここでいう学校図書館とは、貸出とレファレンス

児童、生徒、教員が図書等を利用できる設備のことなので（同法第2条）、校舎内の図書「室」なども該当します。

ファレンスの二つです。貸出サービスにより、図

一般になじみの深い図書館は、公立図書館で書などを自宅に持ち帰り、時間をかけて読むことしょう。市区町村立の図書館と都道府県立図書館ができます。「本を読みたい」というニーズに応の双方が存在します。国立の図書館は国会図書館

えるサービスです。読みたい時に、すぐ借り出せだけなので、図書館は地方自治体がほぼすべてをることで、利用者の利便性は高まります。それに担う公共サービスです。ただし、都道府県や市区は、開館時間を長く取り休館日を減らし、貸出冊町村は図書館の設置を義務づけられてはいません。

数を多く貸出期間を長く設定する。さらに、予約

2021年時点で、すべての都道府県、815市区中のや貸出延長の手続きをインターネットで容易にし、807市区には図書館がありますが、町村では926

人気の本は複数所蔵するといったことが求められの内538の町村にとどまります。

ます。

公立図書館については図書館法で、司書・司書

しかし、予算に限りがある以上、トレードオフ

補の位置づけ、設置や運営の基準、入館料等をとがそこには生じます。一人一人にとっては一度にらず無料とすること等が規定されています。図書たくさん長く借りられれば便利でしょうが、他の館法は社会教育法の下位法であり、公立図書館は利用者にとっては読みたい本が貸し出されている

社会教育施設と位置づけられます。これは学校図

可能性が高まります。人気書を複数購入すること

書館が学校教育の施設の一部であることと対比さは、その本を読みたい人にはよいですが、その分れます。

他の本は購入できなくなり、色々な本を読みたい

地方自治体が設置するもう1つの図書館が、議会人には望ましくないでしょう。開館時間延長など

図書館です。地方自治法第100条18項が、自治体

も、人件費や光熱費の増加を考えれば、蔵書の充

議会に図書室の附置を求めています。この第100

実とは両立しがたくなります。

条は有名な条文で、1項では、100条調査権と称

つぎに、レファレンス・サービスとは、利用者される議会の強力な調査権限を定めています。出

の問い合わせに答え、情報提供を行うこと、さら頭や記録提出を要請でき、従わない者には禁固かには調査を行うことを指します。「知りたい」と罰金が科されます。こうした強い調査権と並んで、いうニーズに応えるサービスです。個別の問い合「議員の調査研究に資するため」に議会図書館がわせに答えること以外に、この本が手掛かりにな設けられています。

るとか、もっと深く知りたい場合は、こういった

これ以外にも、大学図書館、一般社団・財団法

24

図書館が提供する主なサービスは、貸出とレ

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資料があるといった情報を予めまとめて示すこと

も、レファレンスの1つの形態です。具体的な問いから一般的な問いまで、能動的にも受動的にもさまざまな形で、利用者が必要とする情報や知識に辿り着くサポートをするのです。
司書なくしてレファレンス・サービスは提供で●曽我 謙悟（そが けんご）
専門／行政学

主要著書／『行政学［新版］』（有斐閣、
2022 年）、『日本の地方政府』（中公

新書、2019 年）、『現代日本の官僚制』（東京大学出版会、2016 年）など
日本文教出版『中学社会』著者

きません。知の体系を理解しつつ、利用者が求める情報や知識は何かを探り出していくことが必要だからです。こうしたスキルや知識を備えた専門自治体

職が司書なのです。

● 市区

● 町村

● 都道府県25

図書館の役割分担

は、図書館の種類によって異なります。たとえば、
議会図書館は、議員に対してレファレンス・サー
ビスを提供するためのものです。議員が立法活動
や行政機関の監視を行う際に必要となる情報収集

平均貸出冊数︵万点︶

貸出とレファレンスのどちらに重点を置くか

20

15

10

や調査を支援するために、議会図書館はあるのです。議員に本を貸し出すための施設ではありません。議員には図書や雑誌の購入のために政務活動費が別途用意されています。そして、地方自治法

5

10

20

30

40

平均総職員数50▲ 出典）日本図書館協会『日本の図書館 統計と名簿』2021 年版のデータを用いて筆者作成。

では政務活動費も第100条（14・15項）に定められているのです。
国会図書館も、第一義的には、国会議員にレファレンス・サービスを提供するものです。国民サービスが充実していることが窺えますが、同時に、貸出件数も市区町村図書館よりも多いことがわかります。

の利用も可能ですが、貸出は行っていません。加しかしさらにその詳細を見ていくと、東京都のえて、国会図書館はいわゆるナショナル・ライブ

ように利用者向け貸出サービスを都立図書館ではラリーとしての性格も有します。国内のすべての一切行わず、レファレンス・サービスと市区共通

出版物の納入を義務づけており、それを永久的にの蔵書（市区図書館へ貸出を行う）の充実に特化

保存するとともに、書誌情報を整備するのがそのするケースが一方であります。他方で、年間110役割です。

万冊という貸出冊数を誇る岡山県立図書館のようこれに対して、公立図書館、とりわけ住民に最も身近な市区町村の図書館は貸出サービスを中心に、貸出にも積極的な都道府県図書館がいくつか見られます。

とします。実態を確かめるため、右上の図では、貸出とレファレンスの二つの機能のどちらに都道府県、市区、町村それぞれの図書館について、重点を置くか、都道府県と市区町村でどのように

図書館1館あたりの平均総職員数（専任、兼任、非分業や補完を行うかにはさまざまな形態がありま

常勤、臨時、委託・派遣すべて合わせた数）を横す。図書館全体として、他の政策領域と比べてど軸に、平均貸出冊数を縦軸に取りました。

の程度の資源配分を行うかにも大きな差がありま

ここからは、市区の図書館が貸出サービスを中心としていることがよくわかります。他方で、都す。図書館の姿にもそれぞれの自治体における地方自治のあり方が反映されるのです。

道府県図書館は職員数も多く、レファレンス・

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授業に プラス！ 金沢の伝統を守り
身近なSDGs 未来へつなげる●石川県金沢市都市政策局企画調整課(https://www.un.org/sustainabledevelopment/news/
communications-material/)
The content of this publication has not been approvedby the United Nations and does not reflect the views of
the United Nations or its officials or Member States.

加賀百万石の街はSDGs の最前線 !
金沢市は歴史ある街並みや伝統を守るため、1970（昭和 45）年に60 万都市構想というまちづくりビジョンを標榜し、半世紀にわたる
ハードのまちづくりの基本を「保存と開発の調和」としました。市民とともに数々の条例を制定するなど、受け継いできた金沢の姿を、未来に残し発展させていく取り組
みを続けています。そういう意味
では、SDGs の考え方が広まるよ
り前から SDGs に取り組んできた▲︎ 金沢市に残る城下町

幹線金沢開業により、交通網がです。たとえば TABITAIKEN ネッ

強化され、より多くの観光客が訪トでは、森林整備のために伐採れるようになりました。しかし、した金沢産の「クロモジ」を使い、観光によって金沢の文化や歴史

エッセンシャルウォーターづくなどの有形無形の資産が「消費」

り体験ツアーなど、新しい森林資

金沢市は金沢城を中心に、2 キされ、「変質」し、中⻑期的に価源の循環を生み出す取り組みをロ圏内に主要な観光資源が集中値を失うリスクがあるのではな

行っています。こういった活動している構造となっています。加いかという懸念がありました。

を通して金沢を好きになってもともいえます。

保存と開発を調和させ
金沢を持続的に発展させる

え て 2015（ 平 成 27）年 の 北 陸 新

石川県金沢市

そ こ で 金 沢 市 は、「IMAGINE

らい、金沢の文化や歴史を大切

KANAZAWA 2030」 と い う プ ロにしてくれるような「責任あるジェクトを立ち上げました。こ

観光客」に来てもらいたいと願っ

れは、「いま解決できること」はています。

行政や市⺠が一丸となって解決と」は世代間を超えたテーマと魅力ある金沢の街をミライへ残すシナリオ

して解決方法を見つけていくた

金沢市では、金沢での SDGs 推を目指し、「いま解決できないこめのものです。

●人口 459,968 人●面積 約 468,81km2（令和 5 年1月10 日現在）

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社会科 NAVI 2023 vol.33

進に向け、「2030 年までに達成す

このプロジェクトの一環としべき 17 の目標」をヒントに、「金て、「金沢 SDGs ツーリズム」を

沢の 2030 年にあるべき姿」を想推進しています。これは、市⺠と像して「５つの方向性」を発表。

観光客の双方が、経済だけではな

そして、それらを達成するため

く、文化や環境を守りながら金沢の具体的なアクション集となるの魅力を高めていくための活動「金沢ミライシナリオ」を作成し

▲︎ IMAGINE KANAZAWA 2030の一環としてクロモジを使って芳香水をつくるツアーなどがある▲︎ 観光客と市⺠が一丸となって庭園を清掃している様子ました。

庭園だけではなく、個人が所有・の整備をしています。

金沢ミライシナリオ作成にあ管理している庭園がたくさんあ

このように、環境への 負 荷 をたって、金沢市と金沢⻘年会議

ります。しかし、それらすべてを考え、次世代の子どもた ち が 安所、国連大学 IAS-OUIK など、金金沢市や個人の力だけで維持管

心して暮らせる環境を残すため、沢に暮らす人や企業と話し合い理することが難しいのです。所「『いつか、だれかが』から『いま、が行われました。行政が考える有者の高齢化や街中の人口減少

わたしが』」を合言葉に、金沢のSDGs を押しつけるのではなく、も、こういった状況に拍車をか

魅力を伝え未来に残していくた

金 沢 に 暮 ら す 全 員 が「 当 事 者 」

けています。そこで、SDGs ツー

めの取り組みを進めています。

なんだと考えてもらうためです。

リズムの一環として、観光客とこれは、金沢市の「責任ある一緒に掃除するツアーなども試観光」という考え方にも結びつしています。庭園について知りいています。たとえば金沢には、たい、訪問したい人やボランティ

兼六園など観光地として有名な

アの人たちと一緒になって庭園

教材化のポイント●広島修道大学教授

１．行政・市民と観光客がまちづくりの当事者●問い合わせ先

石川県金沢市都市政策局企画調整課〒 920-8577
石川県金沢市広坂 1丁目 1番 1号
TEL 076-220-2031

永田 成文

２．SDGsツーリズムによる持続可能なまちづくり

金沢市は、1970年から文化や伝統の保存と開小学校社会科第４学年の県内（石川県）の特色あ

発を調和させた持続可能なまちづくりを行ってきる地域で、金沢の「日本の由緒あるほんもの」の豊た。2019年に、SDGsを参考として「IMAGINE

かさを市民と観光客が理解し、まちの魅力を共創しKANAZAWA 2030」プロジェクトを立ち上げ、ていくまちづくりについて取り上げていきたい。

行政と市民のパートナーシップにより、金沢の伝統

中学校社会科地理的分野の中項目「地域の在りを守り未来につなげる活動が展開されている。プロ方」で、身近な地域や日本各地で広く見られる課題

ジェクトの一環である「金沢SDGsツーリズム」のとして地域経済の活性化を取り上げ、その解決策と推進により、観光客も文化や歴史を大切にする「責してSDGsツーリズムの導入による持続可能なまち

任ある観光客」としてまちづくりの当事者となる。

づくりについて考察・構想していきたい。

プロジェクトを推進するための道しるべである「金沢ミライシナリオ」に示された「古くて新しくて心地よいまち」はSDGsの11「住み続けられるま
ちづくりを」、「“もったいない”がないまち」は12「つくる責任 つかう責任」と関わっている。

● 永田 成文（ながた しげふみ）
小・中・高等学校の教員、三重大学の 教 員を 経て、現在、広島 修
道大学教授 専門は社会科教育学（地理 ESD 授業）

社会科 NAVI 2023 vol.33

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日文社会科のお役立ちコンテンツのご紹介

社会科 NAVI プラス● 問題解決学習とは ?
● SDGs と社会科

● 社会科での IC T 活用の 3 種類のシリーズごとに、目指すべき社会科の指導のあり方をていねいに解説しています。

授業力アップをめざす先生のための社会科のABC 評価編

新しい評価
基準につい
て
お悩みの先
生におすす
め！

社会科の評価について、マンガも用いながら、わかりやすく、コンパクトにまとめています。
小学校版、中学校版のどちらもご用意しています。

社会科 NAVI Vol.33
日文教育資料［小・中学校社会］
令和5年（2023年）2月3日発行

CD33618