特別支援学級

自立活動学習指導案
指導者

１

主題

３
６

２

主題設定の理由○○○○

人間関係の形成「他者の意図や感情の理解に関すること」
コミュニケーション「言語の受容と表出に関すること」「言語の形成と活用に関すること」

個人情報保護のため，生徒観は省略しています。

３
４

単 元 「みんなで意見を出し合って，楽しいイベントを企画しよう 」
指導観○ 本単元は，生徒同士でボッチャの作戦を考えることを通して，他者に自分の考えやアドバイスを伝えることや相手に伝わることを意識してやりとりすることをねらいとしている。主な学習内
容は，自己決定の視点，状況に応じた作戦の立案の仕方 ，円滑なやりとりの方途などである。他者と協力しながら企画した活動に楽しく取り組むには，周囲と円滑なコミュニケーションを図ることが求められる 。「２心理的な安定」「３人間関係の形成」「６コミュニケーション」 で目指すべき内容は，他者との関わりの中で育まれ， 活動を通して成功経験を積み重ねながら自分の考えやアドバイスなどを相互に伝え合う力を育成することである。このように，他者と協力して活動に取り組むことは，自己の発信力を高め，他者とやりとりをするときの姿勢や態度の獲得につながる。また，活動を通して必然的に他者との関係を意識する必要があることから，本単元を通して他者との適切な関わり方を身に付けることができると考える。また，他者からの働きかけに応じて自己の行動を調整することは， 様々な生活場面だけでなく円滑に社会生活を送るためにも 大変重要である。以上のことから，他者と円滑に関わるコミュニケーション手段を獲得し，様々な場面で伝え合うことは，生活を豊かにするうえでも大変意義深いと考え，本単元を設定した。
〇 本単元の指導にあたっては，ボッチャ交流会を企画する ことを通して，「３人間関係の形成」「６コミュニケーション」の課題の改善・克服に取り組む姿をめざす。そのためにまず， 人と関わるために大切にしたいことを探る。ここでは，「話すこと」「聞くこと」「態度」という３つの視点から人との関わりについて考え，グループで大切にする約束を話し合う場面を設定する。次に，活動を通して，仲間と関わるよさを実感させる。ここでは，自己の課題を認識することができるように，仲間と協力しながら楽しく活動に取り組むために必要な「伝え合い名人」段階表 の内容を確認し，共通認識を図る。さらに，他者と適切に伝え合うための方途を探る。ここでは自己の課題解決の方途を探ることができるように，デジタルポートフォリオを活用して学習内容を振り返り，段階表をもとに目標の到達度を自己評価し，成果や課題を確認し記録する場面を設定する。最後に，ボッチャ交流会を行う。ここでは，自己の変容を確認することができるように，デジタルポートフォリオでこれまでの学習内容や成果を確認する場面を設定する。また，他者との適切な関わりが求められる場面を見つけることができるように，日常生活の様々な場面を提示し，どの学習内容を活用することができるか を話し合い，共通認識を図る場面を設定する。
ここで本単元に関する生徒の実態および自立活動との関連を〈表２ ※省略〉に示す。

５次単元計画（１０時間）
配時

学習活動・内容
人と関わるために大切にしたいことを探る。
・人との関わりの方途

手だて（○）研究に関する手だて（◎）

一３

１

二３

２

他者と伝え合う活動を通して，他者と適切に関わるよさを実感する。
・円滑に伝え合うことのよさ
・自己の課題認識の視点○

三

本時 ３ ボッチャ交流会を企画することを通して，他者と適切に伝え合うための方途を2/3探る。
・自己決定の視点
・状況に応じた作戦の立案の仕方〇

・意見やアドバイスを受容する態度
・円滑なやりとりの方途
・相手意識の視点

四１

４

ボッチャ交流会を行う。
・活動全体を振り返る視点
・自己の変容の視点○

人と関わるために大切にしたいことを考えるために，「話すこと」「聞くこと」「態度」の三つの視点から考え，グループで大切にする三つの約束を話し合う場面を設ける。

適切なやりとりを進めることができるように，実際に具体物を操作することを通して他者と伝え合う場面を設ける。
◎ 自己の課題を認識することができるように，レベルで分けた三つの約束の具体例をデジタルポートフォリオで確認し，個人目標を決める場面を設ける。
仲間と円滑に伝え合うよさを実感することができるように，チームに分かれてボッチャの試合を行い，互いに指示やアドバイスを出しながら作戦を立案・実行する場面を設ける。
〇 仲間と話し合って最適解を追求する視点を意識し続けることが できるように，ルールの内容と手順を確認したり，制限時間を設けたりする場面を設ける。
◎ 自己の課題を認識することができるように，デジタルポートフォリオを活用し学習内容を振り返り，段階表をもとに個人目標の到達度を評価し，成果や課題を確認して記録する場面を設ける。
◎自己の変容を確認できるように，デジタルポートフォリオでこれまでの学習内容や成果を確認する場面を設ける。
〇 他者との適切な関わりが求められる場面を見付けることができるように，日常生活の様々な場面を提示し，どの学習内容を活用することができるか話し合う場面を設ける。

６ 本 時
第４校時（1） 主眼と評価

計画

第三次

生徒○

北校舎音楽室にて生徒○

生徒○

生徒○

伝え合う活動を通して 伝え合う活動を通して 伝え合う活動を通して 伝え合う活動を通して自分の意見を相手に正 相手を意識して自分の 自分からアドバイスを 他者と関わる必要性がしく伝える大切さが分 行動を調整する大切さ 伝 え る 必 要 性 が 分 か 分かる。
かる。
が分かる。
る。
相手に指示を出す際， 相手に作戦の内容や指 振り返りの際，相手に チームでの役割を通し相手が指示の内容通り 示を伝える際，相手の よいアドバイスを伝え て，自分の意見やアドに道具を操作すること 立場に立った伝え方を た感想について記述す バイスを言葉で伝えるができたか。
することができたか。 ることができたか。
ことができたか。
【レベル６】【レベル６】【レベル７】【レベル６】主 眼

評 価（2） 準 備
①デジタルポートフォリオ（Google サイト）
④ヒントカード②「伝え合い名人」段階表③記録ボード⑤振り返りシート（3） 過 程学習活動・内容

準備

１ 前時の学習内容を振り返り，①本時のめあてを確認する。

②

手だて（○）研究に関する手だて（◎）

形態

配時

話し合う際，大切にしてきたことを想起でき一斉

５るように「みんなで話し合う際，大切にしてき↓た約束は何ですか。」と問う。

個○・見通しをもつことのよさ
めあて◎作戦を伝え合ってボッチャを楽しもう

自己の課題を意識し続けるために，デジタルポートフォリオを活用して前時までに学習した課題を振り返り，自己の目標や課題を確認する場面を設ける。

◎

本時の個人目標を選択することができるように，段階表から本時でがんばりたい目標を選んで理由と共に発表する場面を設ける。

２ 作戦を伝え合う方途を探る。

○・攻略の視点

活動の見通しをもつことができるように，ル一斉

５ールや注意点，勝つためのポイントを確認する場面を設ける。

３ 試合を行う。
・自己決定の視点
・状況に応じた作戦の立案の③◎④相手に作戦の内容やアドバイスを分かるように伝えることができるように，ヒントカードを③ 活用する機会を設ける。

仕方

ペ ア ２５◎【生徒○】・意見やアドバイスを受容する

相手に自分の作戦の内容や指示が伝わらない
場合，前時までの良い例を想起したり別の伝え態度方を考えたりして伝え方を再考する機会を設け・円滑なやりとりの方途る。

・相手意識の視点◎【生徒○】

指示の受け手として道具を操作する際，適切なアドバイスが他にもないか問い，制限時間内で状況を確認したり投球方法を再考したりする機会を設ける。

◎【生徒○】

意見やアドバイスを述べないまま，試合が進んでいる場合，個人目標や伝え方や内容などについて問い，自己の行動の変容を促す機会を設ける。

４ 本時の活動を振り返る。
・振り返りの視点

⑤

◎

【生徒○】

自己の変容や課題を確認することができるよ

一斉 １５

うに，教師と一緒に一人ずつ振り返る場面を設↓定する。

個自己評価カード（ロイロノート）