中学部の研究

Ⅳ 資料
資料１

中学部 将来像・年間指導目標設定シート
学年

１．対象生徒の実態◎よさ△困っていること
健康の保持(1)生活のリズムや生活習慣の形成に関すること(2)病気の状態の理解と生活管理に関すること(3)身体各部の状態の理解と養護に関すること

・その他
「着脱」
「食事」
「排泄」
「健康上の配慮事項」(4)障害の特性の理解と生活環境の調整(5)健康状態の維持・改善に関すること

心理的な安定「苦手な状況や場面」(1)情緒の安定に関すること(2)状況の理解と変化への対応に関すること(3)障害による学習上又は生活上の困難を改善・克服する意欲に関すること

人間関係の形成「仲間とのかかわり」「集団参加」(1)他者とのかかわりの基礎に関すること(2)他者の意図や感情の理解に関すること(3)自己の理解と行動の調整に関すること(4)集団への参加の基礎に関すること

環境の把握「学習面（国語・算数など）」(1)保有する感覚の活用に関すること(2)感覚や認知の特性についての理解と対応に関すること(3)感覚の補助および代行手段の活用に関すること(4)感覚を統合的に活用した周囲の状況についての把握と状況に応じた行動に関すること(5)認知や行動の手掛かりとなる概念の形成に関す
ること

身体の動き

「体の動き（姿勢・移動）」「手指の操作」(1)姿勢と運動・動作の基本的技能に関すること(2)姿勢保持と運動・動作の補助的手段の活用に関すること(3)日常的に必要な基本動作に関すること(4)身体の移動能力に関すること(5)作業に必要な動作と円滑な遂行に関すること

コミュニケーション「ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝの理解」「ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝの表出」(1)コミュニケーションの基礎的能力に関すること(2)言語の受容と表出に関すること(3)言語の形成と活用に関すること(4)コミュニケーション手段の選択と活用に関すること(5)状況に応じたコミュニケーションに関すること

特記事項「興味関心」（性格、行動特徴、興味関心など）- 69 -

名前

中学部の研究

２．保護者からの将来の姿、願い
家庭

職場

余暇

・・・・・・・・・

３．学校で、自分の力を発揮して生き生きと生活している姿
家庭職場余暇・・・・・・・・・

４．
「強み」の見取り行動の基となる能力

強みを発揮させる支援の方法と程度（３と設定例を参考にして）（より多くの支援者が実行可能で、必要最小限のもの）

〇

・・〇

・・

５．将来像（２３～２５歳時の、自分の力を最大限発揮して、生き生きと生活している姿」
）
家庭

職場

余暇

・・・・・・・・・- 70 -

中学部の研究６．
「弱み」の見取り 「ひきあげる力」と「おぎなう力」、その弱みへの支援・手立て
弱み
ひきあげる

つまずき、困っていることの要因をもとにした支援・手立て

〇

・・力
〇

・・おぎなう力７．
「強み」と「弱み」をもとにした「指導仮説」と、「長期目標」「年間指導目標」の設定
コミュニケーション・人とのかかわり（社会参加）に理解・行動（自立）に関するもの
関するもの①どのような支援をどの程度することで、②どのような力が発揮され、③どのような期待する姿となるか

指導仮説

①

①

②

②

③

③

中学部卒業時に目指す姿

長期目標

１年後に目指す姿

年間指導目標- 71 -

中学部の研究「行動の基となる能力」の例①理解・行動に関する力②人とのかかわり・ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝに関する力・見通しをもって活動する力・予定通りに遂行しようとする力 ・人とかかわろうとする力
・やりとげようとする力・理由がわかれば行動に移せる力 ・人と言葉でやりとりする力
・すすんで活動に取り組む力
・手順の多い活動を理解する力
・言葉を用いて、人とかかわる力
・目標を意識する力
・自分の役割を果たそうとする力 ・人とのかかわり、集団での活動を楽しむ力
・状況を把握し行動する力
・役割を理解・把握する力
・人に働きかける力
・人のために行動できる力
・役割を理解して取り組む力
・人にはたらきかけ、自分の気持ちを伝える力
・活動を継続する力・与えられた役割に取り組む力
・人との関わりを楽しむ力
・複数工程を理解する力
・役割を果たそうとする力
・人に積極的に関わる力
・手順の多い活動を理解する力
・記憶する力・必要な支援をもとめる力
・好きなことに集中して取り組む力 ・好きな活動に熱中する力
・自ら人にかかわる力
・人に意思を伝える力
・人の動きや言葉/音からやるべきことがわかる力・相談・確認をする力
・言葉や文字をもとに理解し見通しをもつ力
・指示やアドバイスを受け入れる力
・見本や手本を見て、活動を理解し行動する力
・言葉かけに応じる力・称賛される喜びを行動につなげる力
・他者に要求を伝え、頼ることができる力
・褒められることを励みに取り組む力
・思いを伝える力
・言葉かけや声援を意欲につなげる力
・繰り返すことで活動を理解し取り組む力
・見本や手本から活動を理解し行動する力
・自分の役割を正しく行おうとする力
・自分の役割に進んで真面目に取り組む力
・理解した活動に自分から取り組む力
・達成感を次の活動のモチベーションにできる力
・指示やアドバイスを受け入れる力
・良し悪しを判断して取り組める力「強み」として、活かす・伸ばす「ひきあげる力」「おぎなう力」の例
ひきあげる力・自己肯定感/自己効力感の向上
・要求を伝える力
・自分の意志や要求の伝え方
・自分の思いを言葉にする力・周りの様子を見る力
・自分の思いの伝え方（理由）・コミュニケーションのとり方
・会話スキル・相手の感情の読み取り
・自信や意欲・注意集中の持続・注意集中の持続（心理的安定）
・状況の理解と変化への対応
・気持ちの切り替え・成果の精度・正確性（身体の動き・巧緻性）

おぎなう力

・見通しのもちづらさ
・生活経験知の向上
・手指の操作性
・手指の巧緻性・基礎的体力・言語の形成の課題
・粗大運動
・視覚的情報処理
・音声の不明瞭さ
・作業の遂行能力（速さ/持続性）
・作業に必要な動作と円滑な遂行・作業の円滑な遂行
・感情のコントロール
・筋力の不足・ボディイメージ・バランス
・見通しをもつ力(見通しがもてないことへの不安感)
・初めて一人で取り組むことへの躊躇・状況に応じたコミュニケーション
・相手や状況に応じた言葉遣いや態度
・(わからなくなってしまったとき当)自分の行動の特徴を知ること・（気持ちなど）自分の思いを伝える言葉

・生活のリズムや生活習慣・手指の巧緻性・手指の操作性・意思・要求の表示の方法
・自己の理解と行動の調整
・相手の感情の読み取り
・他者の感情理解の苦手さ
・他者の意図や感情の理解
・言葉の理解と表出の差
・言語の形成と活用
・音声の不明瞭さ
・構音の課題・聴覚の過敏性・音への過敏性・視覚的情報処理
・視覚空間認知・高さや凹凸の感覚
・空間認知の偏り
・安感、自信のなさ
・活動へのこだわり・不安感
・情緒の安定・場面による受け入れの幅
・活動への不安感・過敏性・行動の調整(人間関係の形成)
・行動の調整(ひとりごと)
・生活習慣の形成（健康の保持）・癲癇発作・排泄の課題・認知や行動の手がかりとなる概念の形成（時間・お金）
・意思の表出（コミュニケーション）
・感覚や認知の特性の理解（記憶、指示理解、気持ちや行動の調整）「ひきあげる力」として、課題や目標として伸ばす「おぎなう力」として、課題にはせず、支援・配慮する- 72 -

中学部の研究

学習と指導の評価シート

資料２

月日（対象生徒（）授業時数/）

１．展開
活動内容

概要

導入

活動

まとめ
２．学習内容 段階表
年間目標①
後期目標①
単元目標①時数

1234567891012345678910

単元目標①

指導・支援

教科の内容

本時の姿

年間目標②
後期目標②
単元目標②
時数

単元目標②

指導・支援

教科の内容

本時の姿

- 73 -

中学部の研究

３．指導の振り返りシート
項目

取り組
みのための支援Check①①興味を持てるように支援したか。
アク 例：好み、既知の題材を行う。関係性や価値、真実セスする

味を最適にする。不安要素や気をそらすものを最小限にする。
② 努力や頑張りが続けられるよう支援したか。

積
み 例：目標を目立たせる。丁度良い難易度にするため
上に、レベル、道具を変える。協働させる。
げる③自分の興味関心や頑張れる方法を知り、自分で取自分り組めるよう支援したか。のも 例：自己評価と内省を促す。活用すると良い方法をの示す。頑張ることの価値を伝える。にする④受け入れやすい手段や方法で提示をしたか。

理解のための支援

行動と表出のア
ク 例：聴覚・視覚両方で提示する。文字・絵・イラスト・セ
音声言語・指差し等、個の認知に応じた方法で提ス
す
示する。
る

⑤理解しやすい様式や形式の教材で提示したり、提積み供したりしたか。
上げ 例：図・動画で示す。ワークシートで示す。
る
場、時間などを構造化して提示する。

自 ⑥自分の理解しやすい方略を知り、提供することを分要求するよう支援したか。のも 例：自分のやりやすさ、難しさを教員に伝えるようのに促す。にする
ア ⑦表出や行動がしやすい方法を提示したり、提供しクたりしたか。
セス 例：iPad（アプリ）を用意する。椅子を変える
する⑧表現や行動がしやすい方法を自分で使えるように積支援したか。
み上 例：iPad・口頭・サイン・筆記どれで応答しても良いげるようにする

ための支援

自 ⑨自分で計画や方略を立てたり、自分で扱いやすい分ように工夫したりすることができるように支援しのもたか。のに 例：自分で効率を考えるよう支援する。
すやりやすいよう道具をカスタマイズさせる。
る- 74 -

コメント

次時（次単元）での支援