小学部の研究

Ⅳ 資料
１ 年間指導目標設定シート
記録日 20〇〇年 〇月〇〇日 記録者○○
小学部 〇年
児童氏名○○ ○○１実態把握１～行動観察から～◎：よさ（得意なこと・興味関心）△：困っていること（子どもが困っていること・大人が「こうなってほしい」と思うこと）
・：その他の指導に活かせる実態※必要な支援や環境設定と併せて記入する。
（「〇〇があれば～できる。
」）※点線の下には「 」の項目にあてはまらないが、記載が必要だと思われる実態を記入
「着替え」
健康の保持
「食事」
(1)生活のリズムや生活習慣の形成に関すること「排泄」(2)病気の状態の理解と生活管理に関すること「健康上の配慮事項」(3)身体各部の状態の理解と養護に関すること(4)障害の特性の理解と生活環境の調整(5)健康状態の維持・改善に関すること

心理的な安定「苦手な状況や場面」(1)情緒の安定に関すること(2)状況の理解と変化への対応に関すること(3)障害による学習上又は生活上の困難を改善・克服する意欲に関すること

人間関係の形成(1)他者とのかかわりの基礎に関すること(2)他者の意図や感情の理解に関すること(3)自己の理解と行動の調整に関すること(4)集団への参加の基礎に関すること

環境の把握(1)保有する感覚の活用に関すること(2)感覚や認知の特性についての理解と対応に関すること(3)感覚の補助および代行手段の活用に関すること(4)感覚を統合的に活用した周囲の状況についての把握と状況に応じた行動に関すること(5)認知や行動の手掛かりとなる概念の形成に関すること

身体の動き(1)姿勢と運動・動作の基本的技能に関すること(2)姿勢保持と運動・動作の補助的手段の活用に関すること(3)日常的に必要な基本動作に関すること(4)身体の移動能力に関すること(5)作業に必要な動作と円滑な遂行に関すること

コミュニケーション(1)コミュニケーションの基礎的能力に関すること(2)言語の受容と表出に関すること(3)言語の形成と活用に関すること(4)コミュニケーション手段の選択と活用に関すること(5)状況に応じたコミュニケーションに関すること

特記事項（性格、行動特徴、興味関心など）「大人とのかかわり」「子どもとのかかわり」「集団参加」「文字・言語（国語面）」「表現方法（図工・音楽面を含む）」「数量・図形（算数面）」「体の動き（姿勢・移動）」「手指の操作」「ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝの理解」「ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝの表出」「興味関心」「障害特性による配慮事項」- 44 -

小学部の研究実態把握２

２～本人及び保護者の願いから～※「何（どんな面、どんな課題）を目標として取り上げるか」を考える際の参考に・・・(1)子どもに関する「困っていること」(2)子どもに「できるようになってほしいこと」

個別面談での聞き取り

実態把握３

３
※「１

(1)家庭での生活の様子(2)子どもの様子で困っていること(3)子どもの将来について(4)学校・学部・担任への希望や意見
家庭環境調査書～発達段階から～行動観察」で見られた行動の理由、背景を考える際の参考に※目標設定を考える際の客観的指標として（発達段階から考えて、適切な目標か）（１）KIDS による発達プロフィール
運動操作

理解言語

表出言語

概念

社会性（子）

社会性(大人)

しつけ

食事

歳 ヶ月

歳 ヶ月

歳 ヶ月

歳 ヶ月

歳 ヶ月

歳 ヶ月

歳 ヶ月

歳 ヶ月

歳 ヶ月

（２）太田ステージ評価
ステージ－ステージの段階

本人の課題

・・・・・

４

将来像の設定※それぞれにおける場面で、「よさ」を発揮したどんな姿が想像できるか考える。
（年度末に修正）

家庭
家庭では、

職場
職場では、余暇
余暇では、- 45 -

小学部の研究５

年間指導目標及び指導場面の設定（１）課題（目標として取り上げる実態）と、その背景（２）指導に活かせる「よさ」（３）指導仮説：このような指導をすれば、こんな姿が見られるようになると考えた↓（３）の指導仮説から年間指導目標を考える。
↓（３）をもとに「年間指導目標」に対する具体的な指導を課題分析的に考え、具体的な指導場面と指導内容を設定する。
↓A 半期の実践を通して有効な「手立て」を具体的にしていく。

「よさ」又は「困っていること」から年間指導目標までの考え方
(1)
(2)
(3)

年間指導目標（伸ばしたい力）①

手立て（配慮事項含む）
・（〇○する力）

指導場面例）おべんきょうタイム

指導内容※具体的な授業名・指導形態を設定例）生活単元学習「〇〇」※生活単元学習の場合は具体的な単元や活動内容を設定
例）日常生活の指導（給食）※日生の場合は具体的な活動を設定- 46 -

目指す姿

小学部の研究６

記録と分析（形成的評価）

及び評価（総括的評価）※【記録】はエピソード記録的に「①活動や支援、②子供の行動や様子」を記録する。
※【分析】は【記録】の子供の行動や様子の「背景や理由」を考えたり、｢目標、学習活動の設定、手立て」が適切だったかを見直したりする。
「適切だった場合は、どんな点がよかったのか」「適切でなかった場合は、何を修正するか」を考え、記載する。次の課題や取組が明確になった場合は、分析に記載する。
※【評価】は個別の指導計画に記載するものとして、「記録と分析」を受けて、「指導内容」「その場面での具体的な手立て」「子供の姿（変化）」「次のステップ」等を記載する。
※月ごと、または単元・題材ごとに評価を行う。
（時間としては学研で月に１回時間を設ける）※随時、シートの①～⑤の部分を修正する。具体的な手立てが見えたら「④年間指導目標及び～」の手立てに記入する。

指導目標
（ 月）
【記録】
・【分析】
・（ 月）
【記録】
・
【分析】
・
【評価】
・

(他)
※着替え、食事、排せ
つ等、個別に目標を設定

【記録】
（ 月）
（ 月）

（例）
①～することができる。

「単元名」
【記録】
・
【①に関する分析】・日常生
活(他)～で…することができる。

生
活

評価・分析

①②

【評価】

※設定当初に単元が決まっているものは、単元目標を書く。
(他)
「単元名」
【記録】
・②～することができる。 「単元名」【記録】(他)～で…することが ・できる。
【②に関する分析】
・
【評価】
①②
(他)

- 47 -

小学部の研究おべん
きょうタイム音
楽・図工・体育全教
育活動①②※ 年 間指 導目 標に 関わる目標で、指導場面を限定したもの

（ 月）
【記録】
・
【分析】
・
（ 月）
【記録】
・
【分析】
・
【評価】
・

(他)
※ 授 業目 標を 踏ま え
つつ、国語、算数、自立活動の目標を具体的に設定【月または題材ごとの記録】
（ 月）
（ 月）
【評価】

(他)
※ 授 業計 画の 目標 から、重点目標を選ぶ。
※ 学 習指 導要 領の 段階を参考に、授業目標を個々に合った目標にする。

【題材ごとの記録】
・※エピソード記録的に題材ごとの児童の様子を記録する。

①※指導場面を限定せず、常時取り組む目標はこちらに入力する。評価は、個別の指導計画の「特記事項」に記載する。

（ 月）
【記録】
【分析】

【評価】
(他)

（ 月）
【記録】
【分析】
【評価】
・②

（ 月）
【記録】
【分析】
（ 月）
【記録】
【分析】
【評価】
・- 48 -

小学部の研究２ 目標設定から評価の流れ

時期
1月

目標設定シートの項目
３ 発達段階に基づく実態～

ポイント
KIDS 検査・以下の項目の発達段階の把握及び、担任が実施

個人内差の把握3月｢運動･操作･理解言語･表出言語･概念・対子供の社会性･対大人の社会性･しつけ・食事｣
・目標設定の際に参考とする。
４ 将来像

担任が修正

→個別の教育支援計画に転記
３月

２ 本人および保護者の願い

アンケート・子供に関して保護者が「困っているこ⇒個別面談と」「できるようになってほしいこと」と感じていることの把握⇒前担任が修正をし、引き継ぐ。
※個別の教育支援計画の「本人及び保護者の願い」に加筆、修正する。

３月

１ 行動観察に基づく実態

担任が修正※個別の指導計画 年間①と同じ枠

・17 項目+それ以外の自立活動に関わる実態
年間指導目標、半期の「(他)の目標＝教科等の目標」に関わる実態、また引継ぎのために必要な実態を漏れなく書けるように小学部で設定※ここまでは、前年度に担任がシートを修正しておき、新年度の担任に引き継ぐ。

- 49 -

小学部の研究４月

１ 行動観察に基づく実態

担任※個別の指導計画 年間①と同じ枠※担任が毎年、実際の児童の様子を見たうえで加筆、修正する。
・実態に「◎：よさ」と「△：困っていること」をつけ、整理する。

４月

２ 本人および保護者の願い

家庭環境調査書・家庭環境調査書の内容（特に困っていること・学校への希望）を確認⇒本人及び保護者の願いを修正する。
※面談時には、修正した個別の教育支援計画の確認を保護者と行う。

4月

５ 年間指導目標の設定（目標設定）

担任～⇒学部会で検討

5月

⇒個別面談

・「１ △の実態」「２困っていること、できるようになってほしいこと」から課題を把握する。
・｢(１)◎の実態｣から指導に活かせる「よさ」を考える。
・その結果、どういう姿を目指すかを考える。
⇒上記の３点を整理し、「年間指導目標までの考え方」に記載する。

太田ステージ検査

・1 年間で目指す姿がわかるよう具体的に年間指導目標を考える。
・伸ばしたい力を設定する。
・◎を生かした手立てを考える。
・表象機能(シンボル機能)の発達段～(3～6 年生)

階の把握

5月

おべんきょうタイム担当

4月

３ 発達段階に基づく実態⇒学部会で共有4月

５ 年間指導目標の設定（指導場面）～

担任

・年間指導目標に関わる課題を、課題⇒学部会で検討分析的に考える。

5月

・具体的な「指導場面」「指導内容」「（目指したい）姿」を考える。
※具体的に指導を考えられることにしぼる。
※授業計画を参照する。

５月

６ 記録と分析（形成的評価）及び評価

・「５ 年間指導目標の設定」で考えた（総括的評価） 「指導目標」

中から目標立てをして取り組む内容※個別の指導計画（半期）と同じ枠を選択し、前期の指導計画に記載していく。

- 50 -

小学部の研究5月

６ 記録と分析（形成的評価）及び評価

担任・月または単元・題材ごとに、形成的評～（総括的評価） 「評価・分析」⇒担任間で共有価を行う。

7月※個別の指導計画（半期）と同じ枠

・【記録】：「①活動や支援」に対する「②子供の行動や様子」
・【分析】：【記録】にある「子供の行動や様子」の「背景や理由」｢目標、学習活動の設定、手立て」の見直し
適切だった場合…何がよかったのか
適切でなかった場合…何を修正するか
次の課題や取り組みは何か⇒気づいたことがあれば、記録していく。

７月

６ 記録と分析（形成的評価）及び評価

担任・【評価】：「記録と分析」を受け、「指～（総括的評価） 「評価・分析」⇒個別面談

導内容」「その場面での具

８月※個別の指導計画（半期）と同じ枠⇒学部会で検討

体的な手立て」「子供の姿（変化）」「次のステップ」等を記載（総括的評価）

7月

８月

２ 本人および保護者の願い

５ 年間指導目標の設定

アンケート

・アンケートの内容を面談で確認し、⇒個別面談修正する。

担任

・前期の評価、面談等を受け、年間指導目標を見直す。

⇒学部会で検討

・前期の指導を踏まえ、後期の具体的な「指導場面」「指導内容」「（目指したい）姿」を考える。
※具体的に指導を考えられることにしぼる。
※授業計画を参照する。

８月

６ 記録と分析（形成的評価）及び評価（総括的評価） 「指導目標」※個別の指導計画（半期）と同じ枠・「５ 年間指導目標の設定」で考えた中から目標立てをして取り組む内容を選択し、後期の指導計画に記載していく。

- 51 -

小学部の研究

9月

６ 記録と分析（形成的評価）及び評価

担任・月または単元・題材ごとに、形成的評～（総括的評価） 「評価・分析」⇒担任間で共有価を行う。

12 月※個別の指導計画（半期）と同じ枠

・【記録】：「①活動や支援」に対する「②子供の行動や様子」
・【分析】：【記録】にある「子供の行動や様子」の「背景や理由」｢目標、学習活動の設定、手立て」の見直し
適切だった場合…何がよかったのか適切でなかった場合…何を修正するか
次の課題や取り組みは何か⇒気づいたことがあれば、記録していく。

1月

６ 記録と分析（形成的評価）及び評価

担任⇒学部会で検討
⇒個別面談
担任

～

（総括的評価） 「評価・分析」⇒担任間で共有

3月※個別の指導計画（半期）と同じ枠

12 月 個別の指導計画（半期）・中間評価：月々の「記録と評価」を総括して個別の指導計画の評価欄に記入する。
・月または単元・題材ごとに、形成的評価を行う。
・【記録】：「①活動や支援」に対する「②子供の行動や様子」
・【分析】：【記録】にある「子供の行動や様子」の「背景や理由」｢目標、学習活動の設定、手立て」の見直し
適切だった場合…何がよかったのか適切でなかった場合…何を修正するか
次の課題や取り組みは何か⇒気づいたことがあれば、記録していく。

2月
～
3月

1月

６ 記録と分析（形成的評価）及び評価（総括的評価） 「評価・分析」※個別の指導計画（半期）と同じ枠

担任⇒学部会で検討・【評価】：「記録と分析」を受け、「指導内容」「その場面での具体的な手立て」「子供の姿（変化）」「次のステップ」等を記載（総括的評価）⇒この評価を受け、個別の指導計画（年間②）の評価を作成する。

３ 発達段階に基づく実態

担任
KIDS 検査※評価と並行して、来年度に向けて、実態等の修正を行い、引き継ぐ。

２ 本人および保護者の願い
４ 将来像→個別の教育支援計画に転記

アンケート
担任が修正

１ 行動観察に基づく実態※個別の指導計画 年間①と同じ枠

担任が修正

～
3月

⇒個別面談- 52 -