推進体制についてのチェックシート
領域項目(1) 全体会 ―代表者会
１組織

Ａ（４ポイント）
学校全体(管理職等を含む)と各学年の代表者等からなる推進組織があり、定期的に話し合いがなされ、全校体制で取り組んでいる。

Ｂ（３ポイント）Ｃ（２ポイント）Ｄ（１ポイント）

学校全体と各学年の代 学 校 全 体 と 各 学 年 の 学校全体若しくは各表者等からなる推進組 代 表 者 等 か ら な る 推 学年の代表者等から織はあるが、情報交換 進組織の両方がある。 なる推進組織のどち程度で、学年単位で取らかがある。
り組んでいる。

担当（主任・コーディネーター等）が 担当（主任・コーディ 担当（主任・コーディ 担当（主任・コーディ(2) 担当（主任・コ 校内外の調整を図り、推進体制の核と ネーター等）が校内全 ネーター等）が校内全 ネーター等）は設置さーディネーター なっている。
体の調整を図り、推進 体 の 調 整 を 図 っ て い れている。
等）の役割
体 制 の 核 と な っ て い る。
る。

２３４評価

推進体制について年間を通して計画的 推進体制について年間 推 進 体 制 に つ い て 年 推進体制について年に評価を行い、随時軌道修正をし、次 を通して計画的に評価 度末だけでなく、年度 度末に評価している。
推進体制に関するの教育活動や次年度に生かしている。 を行い、年度末に軌道 途 中 に も 評 価 し て い
評価修正をし、次年度に生 る。
かしている。

研修

教職員の資質向上

学校として、次の項目についてすべて Ａに示した項目のうち Ａ に 示 し た 項 目 の う 総合的な学習の時間を実施している。
学校として２つ実施し ち 学 校 と し て １ つ 実 に関する研修は個人①研究授業（公開授業を含む）ている。
施している。に任されている。
②総合的な学習の時間に関する学習会③校外での研修会への参加と報告会(1)地域との連携

地域との受信発信体制があり、取組の 「活用リスト」（人材・ 学 校 と し て 地 域 の 人 地域の人材や施設等
地域への発信や「活用リスト」（人材・ 施設等）があり、地域 材 や 施 設 等 を 活 用 す の活用が学年に任さ施設等）を使って、地域の人材や施設 の人材や施設等を活用 る 体 制 づ く り が な さ れている。
等を活用している。
している。
れている。

連携

地区内の異校種を含む他校との情報交 地区内の異校種を含む 総 合 的 な 学 習 の 時 間 児童生徒の様子につ換の場があり、総合的な学習の時間に 他校との情報交換の場 に つ い て 地 区 内 の 他 いて地区内の他校と(2)異校種との連携 ついて情報交換をし、児童生徒の学習 があり、総合的な学習 校 と の 情 報 交 換 の 場 の情報交換の場があ活動に反映されている。の時間について情報交 がある。
る。
換をしている。

評価カリキュラム開発についてのチェックシート
領域

項目

Ａ（４ポイント）Ｂ（３ポイント）Ｃ（２ポイント）Ｄ（１ポイント）１

総合的な学習の時間のねらいを踏まえ 総合的な学習の時間の 総 合 的 な 学習 の 時 間 付けたい力を設定しるとともに、学校教育目標、児童生徒 ねらいを踏まえるとと のねらいを踏まえて、 ている。
付けたい力 付けたい力の設定 や地域の実態に応じて、付けたい力を もに、学校教育目標と 付 け た い 力を 設 定 し関連付けて、付けたい ている。
設定している。
力を設定している。

２

３

全体構想

全体計画の作成

次の項目についてまとめた全体計画を Ａ に 示 し た 項 目 の う Ａ に 示 し た項 目 の う Ａに示した項目のうち、６つ以上について ち、４つ以上について ち、２つ以上について作成している。
まとめた全体計画を作 ま と め た 全体 計 画 を まとめた全体計画を①学校教育目標との関連作成している。
作成している。
成している。
②児童生徒や地域の実態③各教科、道徳、特別活動との関連④目標や内容⑤付けたい力⑥学習活動⑦指導方法や指導体制⑧評価の計画指導計画

年間指導計画の作成

各教科、道徳、特別活動との関連を図 学年の系統性を踏まえ 学 習 活 動 と実 施 時 期 単元と実施時期を大り、学年の系統性を踏まえて、学習活 て、学習活動と実施時 を 示 し た 年間 指 導 計 まかに示した年間指動と実施時期を示した年間指導計画を 期を示した年間指導計 画を作成している。 導計画を作成している。
画を作成している。
作成している。

付けたい力の育成につながる体験的な 付けたい力の育成につ 体 験 的 な 学習 や 問 題 体験的な活動を取り(1) 体験的な学習
学習や問題解決的な学習を積極的、計 ながる体験的な学習や 解 決 的 な 学習 を 取 り 入れている。
や問題解決的な問題解決的な学習を取 入れている。
画的に取り入れている。
学習り入れている。
４

学習方法等(2) 意欲・動機付け

次の項目について工夫し、意欲・動機 Ａ に 示 し た 項 目 の う Ａ に 示 し た項 目 の う Ａに示した項目のうち、３つについて工夫 ち、２つについて工夫 ち、１つについて工夫付けをしている。
①学習概要の説明（ガイダンスの実施） し、意欲・動機付けを し、意欲・動機付けを し、意欲・動機付けをしている。
している。
している。
②児童生徒一人一人への学習支援③外部人材、施設、NPO 等の活用
④学習成果発表の場の設定

評価

評価についてのチェックシート
領域

１

２

項目

Ａ（４ポイント）

４

Ｃ（２ポイント）Ｄ（１ポイント）(1)観点・規準

付けたい力に基づき観点が定められ、 付けたい力に基づき観 評価の観点が定めら 評価の観点が定めら単元ごとに観点別の評価規準が設定さ 点が定められ、単元ごと れ、単元ごとに評価規 れている。に評価規準が設定され 準が設定されている。
れている。ている。

(2)位置付け

多様な学習に応じられる過程と結果の 多様な学習に応じられ 学習の過程と結果の評価、総合的な評価を計画に位置付け る過程と結果の評価を、評価を計画に位置付計画に位置付けている。けている。ている。

学習の結果の評価を計画に位置付けている。

評価の方法 多様な評価

教師による多様な評価に加え、自己評 教師による多様な評価 教師による多様な評価や相互評価を含む様々な評価の方法 に加え、自己評価、ある 価の方法が設定されいは相互評価が用いら ている。
が用いられている。
れている。

教師による評価の方法が設定されている。

評価の計画

付けたい力に基づき、児童生徒の学習(1) 指 導 と 評 価 の の過程を把握し、個に応じた評価を生かし指導内容や指導方法を見直してい一体化る。
３Ｂ（３ポイント）

評価の活用

付けたい力に基づき、児 付けたい力に基づき、 各評価場面において、童生徒の学習の過程を 各評価場面において、 個に応じた評価を伝把握し、個に応じた評価 個に応じた評価を伝 えている。
えている。
を伝えている。
保護者に学習内容や学 保護者に学習内容や習の評価を知らせてい 学習の評価を知らせる。また、地域や外部協 ている。
力者に学習の様子や成果を伝えている。

保護者に学習内容を知らせている。

(2)外部への発信

保護者に学習内容や学習の評価を知らせている。また、地域や外部協力者に学習の様子や成果を伝え、保護者や地域、外部協力者から意見や評価を得ている。

(1)評価の改善

教師個々だけでなく組織でも、評価の 教師個々だけでなく組 教師個々が評価の方計画と評価の方法を改善している。
織でも、評価の計画ある 法を改善している。
いは評価の方法を改善している。

教師個々が評価をしている。

(2)評価の姿勢

現在の学習活動の改善や児童生徒理解に生かすとともに、児童生徒が自己の生き方を考えられるようにするために評価をしている。

現在の学習活動の改善に生かすために評価をしている。

知らせたり記載したりするために評価をしている。

評価観

現在の学習活動の改善や児童生徒理解に生かすために評価をしている。

評価チェックシートの使い方● シートの各項目について、自校の状況からそれぞれ４段階のどこに該当するのかを判断し、Ａを４ポイント〜Ｄを１ポイントとカウントしポイント数を算出します。
● 小項目がある場合は平均値をポイントとします。
● 3 つのチェックシートすべてのポイントが算出できたら、レーダーチャートに書き入れてみましょう。

<推進体制>
チェックシート

推進体

領制

域

ポイント

< 評 価 >

組

織評

価研

修

< 評 価 >

連

携

評価の活用

評価観

４

<推進体制>
評価３

全 体 構 想指 導 計 画<推進体制>
２

研修

３

付けたい力

カリキュラム開発組織１< 評 価 >
評価の方法

<推進体制>
連携

学習方法等
評価の計画

評価評価の方法
評価の活用
評

価< 評 価 >

<カリキュラム>

評価の計画

付けたい力

観

<カリキュラム>
学習方法等<カリキュラム><カリキュラム>
指導計画

全体構想