生活への関わりをたくましく広げる子供を育成する国語科の構想
１○

国語科（特支）における目指す姿

３

目的意識をもって相手の話を聞いたり，聞いた(1) 「やりとりをする言葉」に応じたごっこ遊びの設定ことを基に話したりしながら，最後まで粘り強くごっこ遊びとは，自分や他者が別の人やものになり取り組むことができる。
◎○

具体的方途

（自発性）

きったり模倣をしたりする遊びのことである。ごっこ

言葉を介して思いを伝え合うことで，生活上の遊びは遊びの基礎となる「真似」から始まり，少しず身近な課題を解決することができる。（自己発揮性）

つ言葉を介したやり取りへと移行する。その後，役割言葉を介した，伝え合うことのよさを味わうこを伴った組織的なごっこ遊びへと発展していく。ごっとができる。

（成就性）

伝え合うとは，一方向の言葉の伝達ではなく，双方向のやりとりを通して，目的をもって繰り返し表現したり，受け止めたりし合うことである。具体的には，こ遊びは「おままごと」や「電車ごっこ」，「劇遊び」等，子供に表出させたい言葉に応じたテーマを設定することができる。
そこで，本研究ではごっこ遊びの種類を「やりとり質問したり指示したりしたことに対して，相手と言葉をする言葉」に注目し，３つに分類，整理した（図を介して応じる姿である。生活と密接に関わり合う言１）。子供一人一人がごっこ遊びに没入して取り組む

葉を介して，相手の様子に応じて働きかけるという経には，子供がこれまでの生活経験で見聞きしたことが験を積み重ねていくことは，国語科の立場から，主題あるものや，一部を経験したことがあるものをテーマに掲げる子供の育成につながると考える。にする必要がある。子供は個によって異なるそれまでの経験を土台にしながら虚構の世界を創造していく。

２

国語科の真正な学び

特別支援教育国語科の「聞くこと・話すこと」の領

そこで，子供たち全員のごっこ遊びのテーマとなる対象の認識を揃えることが必要な条件となる。

域における真正な学びとは，人との関わりの中で言葉を介して自分の思いを伝え合いながら，課題を解決していく学びのことである。生活をする上で言葉は必要不可欠なものであり，言葉そのものが本物の生活に即しているといえる。国語科は，言語及び言語による生活や文化に関する教科という特質があることから，言葉に着目した真正な学びを重視することは，主題でねらう子供の姿につながると考える。また，国語科にお【図１ける真正な学びの条件を以下の３点とする。

(2)①

子供が普段使っている言葉が扱われる状況の中で学びが展開できるもの②

具体的な生活場面の状況から，自分の思いを伝え合うことで課題が解決できるもの③

ごっこ遊びの種類とテーマ，主な言葉のやりとりの例】

伝え合いを促すための活動構成

子供たち同士の伝え合いが円滑に進むためには，事前に何を伝えたいのかを明確にしておく必要がある。
そこで，「考える①，遊ぶ①，考える②，遊ぶ②」を位置づけた活動を行う（図２）。

言葉で伝え合うよさを子供が実感できるもの①に関しては，子供の生活に言葉が密接に関わり合う特質を生かし，普段扱う言葉を用いながら学びが展開できるようにする。そうすることで，生活に内在している言葉を意識的に活用する姿を目指していく。
②の伝え合う必然性のある活動は，子供が主体的に言葉を使うために必要な要素である。そのために，言【図２「考える①，遊ぶ①，考える②，遊ぶ②」活動と 5 つの視点】

葉を介して思いを伝えることで課題が解決することを「考える」活動においては使用する言葉を吟味させ子供が意識できるような学びを展開するようにする。

るために，目的意識（何のために伝えるのか），場面③に関しては，言葉を介したやりとりによる成功体意識（どのような状況か），方法意識（どのような言験を繰り返す姿を目指す。そのために，状況を変化さ葉を使うのか）の３つの視点を子供が意識できるようせ子供の言葉に対する意識が持続できるようにする。にする。そのために，例えばお店屋さんごっこの場

そこで本研究では低学年期における真正な学びに迫合，買い物をする前に，商品が描かれたパネルを使っるために国語科における「ごっこ遊び」を提案する。て注文したいものを選択する活動を設定する。

具体的な実践事例

第 1・2 学年ふじ組「ごっこあそびを しよう！ ～おみせやさんで おかいもの～」本題材の指導案については，本研究紀要 56，57 ページに記載している。

１

授業の実際

本学級の子供たちは，話し相手が大人であれば話が【資料３

考える①と遊ぶ①の様子】

続くものの，相手が友達になると，話に応じて話すこ

そして，「考える②」では，メインの食材とトッピとができずに話が続かないという実態があった。そこ

ングする具材を変えて，注文したい内容を考え，そので，相手の話に応じて話をしたり聞いたりすることが後，遊び②を行った（資料４）。

できるごっこ遊びを題材とした授業づくりを行った。
①

動機段階
動機段階（第１，２時）においては，お店屋さんのごっこ遊びをするために，相手の話に応じて話す必要があることに気付くことをねらいとした。そこで，実際にお店に行き，店員と客（教師）のやりとりをしている様子を見せた。そして，後日その時の様子を振り【資料４返った（資料１）。
Ｔ：先生が買い物をしている様子を見て，何か気付いたことはありませんか。

考える②と遊ぶ②の様子】

資料４のように，メインの食材とトッピングする具材が変わった状況においても，「考える②」の活動を設定したことで，客役の子供は「イカをください。」

Ｃ１：お店の人と話をしています。と自分の思いを伝え，店員役の子供は「イカですＣ２：お店の人にお勧めを聞いています。

ね。」「こちらでよろしいですか」と確認しながら注文したい内容を伝えることができていた。

【資料１

やりとりを見て気づいたことを話し合う様子 】

③

発展段階

Ｃ１，Ｃ２の発言のように，買い物の様子を見せる

発展段階（第９時）においては，これまでの学びをことで，子供たち全員にお店の人の話に応じて話しな生かして相手の話に応じて話すことができることをね

がら買い物をする買い方があるというお店屋さんごっらいとした。そこで，一つの空間にピザ屋さん，カレこをする際の土台となる認識を揃えることができた。

ー屋さん，うどん屋さんがあるフードコートの場を設②定し，それぞれのお店からトッピングメニューを注文

熱中段階
熱中段階（第３～８時）においては，聞いたことにすることに加えて，トッピングの具材が増えた保護者合わせて自分の思いを伝え合うことをねらいとし，題のリクエストメニューを注文する活動を設定した（資材を通して「考える①，遊ぶ①，考える②，遊ぶ②」料５）。

を次のように設定した。その８時目の様子である。
まず，考える①では，自分が買いたいメインの食材とトッピングの具材を決める活動を設定した。また，考えた具材を正しく買うことができたか自己評価ができるように，資料２のような具材の写真を記載したパネルを提示し，机上で操作をする活動を設定した。

【資料５

相手の話に応じて自分の思いを伝えている様子】

資料５の発言のように，注文する具材の種類が増えたことにより，客役の子供は注文する商品を間違えてしまったが，指摘されることで注文するトッピングの具材を言い直し，自分の思いを伝えることができた。

２

考察

資料５のような姿が見られたのは，国語科で目指す
言葉を介して思いを伝え合い，課題を解決する自己発【資料２

パネルとパネル操作の手順】

揮性が発揮されたからであると考える。題材として，「考える①」において，注文したいものを明確にしごっこ遊びを取り入れ，言葉のやりとりにおける状況たことで，その後の「遊ぶ①」のお店屋さんごっこでの中に自分の思いを視覚的に表すことができるパネル

は，店員役の友達に対して「えびをください。」と欲の操作活動を行ったことが有効であったと考える。

しいものを伝えることができた（資料３）。

特別支援教育部

古賀智治