平成17年度（第４９回）
岩手県教育研究発表会資料

情 報

教 育

小学校社会科歴史学習において児童の考える力を高める指導に関する研究―コンピュータ教材の開発・活用をとおして―平 成 1 8 年 １ 月 1 2 日
長

期

研

修

生

所属校

紫波町立片寄小学校

氏

今

名

渕

哲

哉

目

次

Ⅰ

研究目的 ……………………………………………………………………………………………………１

Ⅱ

研究仮説 ……………………………………………………………………………………………………１

Ⅲ

研究の内容と方法 …………………………………………………………………………………………１

Ⅳ

１

研究の内容と方法 ………………………………………………………………………………………１

２

授業実践の対象 …………………………………………………………………………………………２

研究結果の分析と考察 ……………………………………………………………………………………２
１

小学校社会科歴史学習において児童の考える力を高める指導に関する基本構想 ………………２(1)

小学校社会科歴史学習において児童の考える力を高めることに関する基本的な考え方 ……２(2)

小学校社会科歴史学習において児童の考える力を高める指導に、コンピュータ教材を活用する意義 …………………………………………………………………………………………２(3)

コンピュータ教材の開発・活用をとおして児童の考える力を高める指導の展開 ……………３(4)

小学校社会科歴史学習において児童の考える力を高める指導についての基本構想図 ………３

２

(1)

実態調査の目的と内容 ………………………………………………………………………………３(2)

調査の結果の分析と考察 ……………………………………………………………………………４(3)

実態調査から明らかになった問題点と配慮事項 …………………………………………………６

３

基本構想に基づく手だての試案 ………………………………………………………………………６(1)

手だての試案について ………………………………………………………………………………６(2)

検証計画 ………………………………………………………………………………………………７

４

基本構想に基づき開発したコンピュータ教材 ………………………………………………………７(1)

コンピュータ教材の開発の目標 ……………………………………………………………………７(2)

コンピュータ教材開発の留意事項 …………………………………………………………………７(3)

コンピュータ教材の構造 ……………………………………………………………………………７

５

授業実践及び実践結果の分析と考察 …………………………………………………………………10(1)

小学校社会科歴史学習における考える力を高める授業実践の概要 ……………………………10(2)

実践結果の分析と考察 ………………………………………………………………………………12

６

Ⅴ

手だてにかかわる実態調査及び調査結果の分析と考察 ……………………………………………３小学校社会科歴史学習において児童の考える力を高める指導に関するまとめ …………………14(1)

成果 ……………………………………………………………………………………………………14(2)

課題 ……………………………………………………………………………………………………15

研究のまとめと今後の課題 ………………………………………………………………………………15
１

研究のまとめ ……………………………………………………………………………………………15

２

今後の課題 ………………………………………………………………………………………………15＜おわりに＞【参考文献】【引用Ｗｅｂページ】【参考Ｗ e ｂページ】【補充資料】

Ⅰ

研究目的
小学校社会科歴史学習においては、我が国の歴史に対する理解を深め、我が国の歴史に対する愛情を育成する観点から、資料を効果的に活用し、調べたことを表現するとともに、歴史的事象の意
味をより広い視野から考えることが必要とされている。
しかし、歴史学習における本校の児童の実態を見ると、時代背景を押さえた上で、歴史的事象の起こった要因や人物の働き及び歴史的事象が社会全体に与えた影響について考えることができないでいる。それは、関連する複数の資料の用い方や着眼点の与え方などの支援が十分ではないことが要因であると思われる。
このような状況を改善するには、関連する資料を並べて表示し、また資料の着眼点を示すことのできるコンピュータ教材を用いて、児童に歴史上の人物と歴史的事象、人物相互、歴史的事象相互の関係をとらえさせることが必要であると考える。
そこで、この研究は、歴史上の人物と歴史的事象、人物相互、歴史的事象相互の関係をとらえるためのコンピュータ教材の開発を行い、それを活用した授業実践をとおして、児童の考える力を高める指導の在り方を明らかにし、小学校社会科歴史学習の指導の改善に役立てるようにするもので
ある。

Ⅱ

研究仮説
小学校社会科歴史学習において、次のようなコンピュータ教材を用いて、歴史上の人物と歴史的事象、人物相互、歴史的事象相互の関係をとらえさせる指導を行えば、児童の考える力が高まるであろう。
・関連する資料を並べて表示する
・資料の着眼点や思考のヒントを表示する
・資料内の語句の説明を表示する

Ⅲ

研究の内容と方法
１

内容と方法

(1)

小学校社会科歴史学習において児童の考える力を高める指導に関する基本構想の立案（文献法）
小学校社会科歴史学習において児童の考える力を高める指導に関する基本的な考え方をまとめ、その指導についての基本構想を立案する。
(2)

手だてにかかわる実態調査及び調査結果の分析と考察（質問紙法）
社会科歴史学習に対する児童の経験や学習指導の実態を調査し、分析・考察を行い、問題と要因を明らかにして、手だての試案の作成に役立てる。
(3)

基本構想に基づく手だての試案の作成（文献法）
基本構想と実態調査に基づき、小学校社会科歴史学習において児童の考える力を高める指導についての手だての試案を作成する。
(4)

基本構想に基づくコンピュータ教材の開発（開発法）
基本構想に基づき、小学校社会科歴史学習において児童の考える力を高めるコンピュータ教

材を開発する。
(5)

授業実践及び実践結果の分析と考察（授業実践、質問紙法、テスト法）-1 -基本構想に基づき開発したコンピュータ教材を活用した授業を行い、その結果を分析することにより、手だての有効性を検証する。
(6)

小学校社会科歴史学習において児童の考える力を高める指導に関する研究のまとめ
実践結果の分析と考察に基づき、小学校社会科歴史学習において児童の考える力を高める指導に関してまとめる。
２

授業実践の対象
紫波町立片寄小学校

Ⅳ

第６学年（男子６名

女子５名

計11名）

研究結果の分析と考察
１

小学校社会科歴史学習において児童の考える力を高める指導に関する基本構想(1)

小学校社会科歴史学習において児童の考える力を高めることに関する基本的な考え方
小学校歴史学習においては、我が国の歴史に対する理解を深め、我が国の歴史に対する愛情を育成する観点から、資料を効果的に活用し、調べたことを表現するとともに、歴史的事象の意味をより広い視野から考える力を高めることが必要とされている。
考える力とは基礎的・基本的な知識・理解のもとに形成されるものとされている。考える力を高めていくためには、ものごとのつながりを見いださせる必要がある。そのため、歴史学習
においては、はじめに資料から歴史的事象の事実をとらえさせ、次に、歴史的事象を他の事象や歴史上の人物との関連を見いださせていくことが必要であると思われる。そして、これら二つのことをとおして、歴史的事象の生起した要因や、社会に与えた影響について整理し、根拠をもって類推させることができると考える。
そこで、「事実をとらえる」「関連を見いだす」「要因や影響を類推する」ことをさせる指導により、小学校社会科歴史学習において考える力を高めることができるととらえる。
(2)

小学校社会科歴史学習において児童の考える力を高める指導に、コンピュータ教材を活用す
る意義
小学校社会科歴史学習では、地図、年表、図、文章資料などの活用を図りながらの学習展開を行うことが多く、用いる資料については、歴史的事象の事実を正確にとらえさせることができ、かつ、児童にとって分かりやすい資料が必要である。
これまでの授業では、歴史的事象の生起した要因や社会に与えた影響を類推させるため、教師が教科書・資料集・図書資料・インターネット等から資料を選び、それら資料を活用させな
がら、歴史的事象の事実をとらえさせたり、複数の資料を見比べながら相違点や共通点などの歴史的事象の関連を見いださせたりする指導を行ってきた。しかし、児童にとって文章資料の語句が難しいものであったり、複数の資料を視点をもって見比べたりすることが難しい状況にあった。そのため、歴史的事象の事実に即して、要因や社会に与えた影響について根拠をもって類推させにくい面があった。
そこで、文章資料の語句の意味や資料の着眼点を表示し、資料を並べて表示するコンピュータ教材を活用した指導を行うことにより、児童に歴史的事象の事実をとらえさせ、関連を見いださせることができ、歴史的事象の生起した要因や影響について根拠をもって類推させることができると考える。

-2 -

(3)

コンピュータ教材の開発・活用をとおして児童の考える力を高める指導の展開
小学校社会科歴史学習において、児童の考える力を高める指導の構成段階として 、「つかむ段階 」、「つなげる段階 」、「さぐる段階」を指導過程に位置付ける。「つかむ段階」とは児童が事実をとらえる段階のことであり、「つなげる段階」とは児童が歴史的事象や歴史上の人物との関連を見いだす段階のことであり、「さぐる段階」とは、児童が歴史的事象の生起した要因や社会に与えた影響を類推する段階のことである。
「つかむ段階」では、資料から重要な視点を押さえさせたり、使われている言葉を理解させた
りして、歴史的事象の事実をとらえさせるための指導を行う 。「つなげる段階」では、複数の資料を提示して、それらを比較させ相違点や共通点を見つけさせることにより、歴史的事象と他の事象、歴史上の人物との関連を見いださせる指導を行う。「さぐる段階」では、学習を振り返らせ、資料からとらえた事実や、相互の関連を見いだす活動をとおして要因や影響について根拠をもって類推させる指導を行う。
これら三つの段階に合わせたコンピュータ教材を活用して、指導を行うことにより、児童の考える力を高めていきたいと考える。
(4)

小学校社会科歴史学習において児童の考える力を高める指導についての基本構想図
これまで述べてきたことを基に基本構想図を【図１】のように作成した。
＜ 児 童 の 実 態 ＞＜ 指 導 の 実 態 ＞

時 代 背 景 を 押 さえ た 上 で 、歴 史 的事 象 の 生 起 し た 要 因 や 、社 会 全 体に 与 え た 影 響 に つ い て 類 推 す る ことが 難 しい調 べ て わ か った こ とか ら考 え させる た め の 関 連 す る 複 数 の 資 料 の用 い 方 や 着 眼 点 の 与 え 方 な ど の支 援 が 十 分 で は な い

考 え る 力学 習 活 動事 実 を と ら え る

展 開 … … 事 実 認 識 及 び 歴 史 的 事 象の 意 味 の 追 究

つ か む 段 階
関 連 を 見 い だ す
つ な げ る 段 階
さ ぐ る 段 階
要 因 や 影 響 を 類 推 す る

手 だ て
資 料 内 の 難 し い 語 句の 説 明 を 表 示 す る

関 連 す る 資 料 を な ら
べ て 表 示 す る

資 料 の 着 眼 点 や 思 考の ヒ ン トを 表 示 す る

コ ン ピ ュー タ 教 材

導 入 … … 学 習 課 題 の 把 握

終 末 … … 学 習 課 題 の 解 決＜ 小 学 校 社 会 科 歴 史 学 習 に お け る 考 え る 力 が 高 ま った 児 童 の 姿 ＞

歴 史 的 事 象 の 事 実 を とら え 歴 史 的 事 象 の 関 連 を 見 い だ し 、歴 史 的 事 象 の 生 起 し た 要 因 や 影 響 を 根 拠
を も っ て 類 推 す る こ と が で き る 児 童【図１】小学校社会科歴史学習における児童の考える力を高める指導についての基本構想図

２

手だてにかかわる実態調査及び調査結果の分析と考察(1)

実態調査の目的と内容
手だての試案を作成するにあたって、児童の社会科歴史学習における実態を把握するために、

次のような目的と内容で調査紙を作成し、７月13日に実態調査を行った。
ア

実態調査の目的
この調査の目的は、調査対象となる小学校６年の社会科歴史学習における調べ方、考え方の実態を把握し、その問題点や課題について明らかにすることによって、歴史学習の授業において、児童の考える力を高める指導を行う際に必要な資料を得ることである。
-3 -

イ

調査の内容

(ｱ)

学習課題に対する調べる方法に関する内容(ｲ)

調べ活動における問題点に関する内容(ｳ)

調べたことのまとめ方に関する内容(ｴ)

資料から事実をとらえることに関する内容(ｵ)

歴史的事象の関連を見いだすことに関する内容(ｶ)

歴史的事象の影響を類推することに関する内容

ウ

調査の対象
紫波町立片寄小学校

第６学年（男子６名

女子５名

計11名）

実態調査の具体的な観点と設問内容は次の【表１】のとおりである。
【表１】実態調査の具体的な観点と設問内容
設問番号
１

調査の観点
学習課題に対する調べる方法

２
３

調べ活動における問題点
調べたことのまとめ方の状況

４
５
６

事実をとらえる状況
歴史的事象の関連を見いだす状況
要因や影響を類推する状況(2)
ア

設 問 内 容これまでの歴史学習で学習課題について調べるときにどんなものを使い調べたか
歴史学習で調べ活動をするときに、特に困ることはどんなことか
歴史学習で調べたことからまとめるときにどんなことに気を付けているか
織田信長軍の作戦と思われる箇所はどこか
歴史的事象が３人の武将のうち誰に一番関係が深いか
織田信長がキリスト教を保護することによって世の中にどんな変化があったか

調査結果の分析と考察
学習課題に対する調べる方法の状況①【図２】は歴史学習において、課題解決に向②

け調べ活動を行う際に、どのようなものを使用③

するかを調査した結果である 。「教科書・資料④⑤

集・地図帳」が、100％となっており、次に「図

100%
73%
55%
0%
0%
0%

書室の本」73％ 、「コンピュータ（インターネ
ット ）」が55％となっている。このことから児童は、歴史学習で調べ活動を行う際には、身近にある資料を用いて課題解決を図っていることが分かる。
イ

ついての意識を調査した結果である 。「調べる
材料が少ない」が82％と最も多く 、【図２】と

80%

100%

82%

②

⑤

児童自身が感ずる調べ活動の問題となる要因に

60%

①
27%
18%

④

【図３】は児童が調べ活動をしている際に、

40%【図２】調べる方法③

調べ活動における問題点の状況

20%① 教科書、資料集、地図帳② 図書室の本③ コンピュータ（インターネット） ④ テレビ、ビデオ⑤ 博物館、施設から取り寄せる

18%
0%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

① 調べる材料が少ない ②どの資料を使うのか分からない③ 何を見つけてよいか分からない ④資料内の言葉が難しい⑤ 調べる方法が分からない【図３】調べ活動の問題点

照らし合わせて考えても、教科書、資料集、地図帳からだけでは、調べられる内容について限界を感じていることが分かる。また、「どの資料を使ってよいか分からない」が27％、「資料から何を見つけてよいか分からない」が18％と続いているが、このことから、調べ活動を行う際に、資料の用い方、資料の見方が調べ活動の問題点をなっていることが分かる。さらに「資料内の言葉が難しい」が18％と続き、資料内の語句の難しさが、調べ活動の問題点となっている
ことが分かる。
-4 -ウ

調べたことのまとめ方の状況【図４】は、歴史学習において児童が調べ活動を9%とおして、まとめる際に、どのようなまとめ方をし

55%

36%

ているかを調査した結果である 。「資料内に書いてある言葉を手がかりにしてまとめる」が55％と最も

0%

20%

このことから、資料や教科書などを手がかりにし

60%

80%

100%

自分の考えも入れ、まとめる
書いてある言葉を手がかりにしてまとめる
資料や教科書を書き写す

多く、ついで「資料や教科書を書き写す」が36％、「自分の考えも入れてまとめる」は９％である。

40%【図４】調べたことのまとめ方の状況て、まとめようという児童がいる一方、調べたことをもとにまとめることができない児童が36％いるということが分かる。
エ

資料から事実をとらえる状況【図５】は、資料活用をとおして事実を正確にとらえる状況について調査した結果である。資料から

27%

55%

18%

四つの事実を認識させる問題であったが、三つの正答が27％、二つの正答が55％、一つの正答が18％と0%20%いう結果であった。このことから、児童は資料から事実をある程度把握できているものの、複数の事実を把握する際に、注視すべきポイントに気が付

40%
三つ正答

60%
二つ正答

80%

100%

一つ正答

【図５】資料から事実をとらえる状況

きにくい面があるということが分かる。
オ

歴史的事象の関連を見いだす状況【図６】は、資料を活用する際に、歴史的事象や歴史上の人物との関連を見いだす状況について、調

46%

27%

27%

査した結果である。問題は全部で10題作成し、歴史的事象や歴史上の人物との関連を見いだしているか確認したところ、６題以下の正答率が46％と最も多く、７題から８題の正答率と９題から10題の正答率がそれぞれ27％となっている。このことから、

0%

20%
６題以下の正答40%

60%

７題〜８題正答80%

100%

９〜１０題正答【図６】歴史的事象の関連を見いだす状況

調べ活動を行う際に、半数の児童は歴史的事象や歴史上の人物との関連をとらえていないことが分かる。
カ

歴史的事象の要因や影響を類推する状況【図７】は、資料から歴史的事象の影響を類推す
る状況について調査した結果である。織田信長とフ

36%

46%

18%

ランシスコ＝ザビエルの考え方から影響を類推させたものであるが 、「キリスト教の保護」という言葉から、「キリスト教徒が増えた」「キリスト教が広まった」などという直接的な影響を考えた児童が46％と最も多く 、「外国の文化が伝わった 」「外国と0%20%
事象の間接的影響

40%60%

事象の直接的影響

80%

100%

誤答、無解答【図７】歴史的事象の要因や影響を類推する状況の交流ができた」などという間接的な影響を考えた児童は36％ 、誤答や無解答は18％であった。このことより資料の言葉を手がかりにして類推しようとしている児童が多いが、自分の考えも入れながら類推するまでは至っていないことが分かる。
-5 -

(3)

実態調査から明らかになった問題点と配慮事項
実態調査の結果の分析から明らかになった点を整理し、要因をとらえ配慮事項を明らかにする。

ア

問題点
歴史的事象や歴史上の人物との関連を見いだすことが難しく、歴史的事象の生起した要因や社会に与えた影響を根拠をもって類推するまで至っていない傾向がある。

イ

要因
歴史学習を行う際に、適切な資料を見つけにくく、また資料から歴史的事象の事実をとらえにくい状況にあるためと思われる。

ウ

配慮事項
歴史学習を行う際に、歴史的事象の事実を正確にとらえさせ、関連する資料の表示を意図的に行い、事実に即して歴史的事象の生起した要因や社会に与えた影響について根拠をもって類推させるために思考の手がかりを与えていくことが必要であると思われる。

３

基本構想に基づく手だての試案(1)

手だての試案について
基本構想に基づく手だての試案を【表２】に示す。

【表２】手だての試案
学
１

習

活 動

指導上の留意点及びコンピュータ教材の活用（○は指導上の留意点、☆はコンピュータ教材の活用を示す）○既習の内容を想起させるとともに、学習の中心となる歴史的事象の事実をつかませる☆これまでの時代の流れを、提示用教材を用いて確認させ、歴史的事象の生起した要因について関心をもたせる

中心となる歴史的事象の事実を知る
既習の内容を確認するとともに、単位時間の学習における中心となる事象を把握す
入 る
２ 学習課題を知る
歴史的事象の生起した要因や社会に与えた影響を類推するための課題を把握する
３ 課題を追求する○調べる内容、方法などを指示する
展
課題解決に向け、資料を調べる○教材の操作方法を確認する
ワークシートに資料からとらえたこと、 ○コンピュータを使って調べ活動を行わせる
類推したことを記入しながら学習を進める○資料の見方、関連の見いだし方、類推の仕方を机間指導により行う・事実をとらえる
つかむ段階○資料から歴史的事象の事実をとらえさせるために、視点を与える☆資料内の語句で意味が難しいと思われるものについては、マウスカーソル
を合わせさせ、意味を確認させる☆「ヒントボタン」をクリックし、資料の着眼点を表示する
・歴史的事象の関連を見いだす
つなげる段階○複数の資料の関連を見いださせるために、資料の見方について示す☆歴史的事象や歴史上の人物の関連を見いださせるために、複数の資料を提示する・歴史的事象の要因・影響について類推す さぐる段階
開る○とらえた事実や、見いだした関連をとおして、事実に即して根拠をもって類推させるようにする。
☆「ヒントボタン」クリックし思考のヒントを表示する☆発展的に調べたい児童に対して、関連するWebページを閲覧させる
４ 調べたことをもとに発表し、学び合う○ワークシートをもとに資料からとらえられたこと、類推したことを発表させ、他の児童の考えと照らし合わせて学び合わせる○学習内容について補足説明をする
５ 学習課題を解決する
終
学習課題について自分の考えを書き、発 ○自分で類推したことや、学び合いによって得たことから、歴史的事象の意
表する
味について整理してまとめさせる
末☆教材を提示して学習内容を確認しながら定着を図る
６ 感想を記入する
導

-6 -

(2)

検証計画
授業実践をとおして、手だての試案の妥当性を見るために次のような検証計画を作成し、検証を進めることとする。小学校社会科歴史学習における考える力を高める指導にかかわって、「事実をとらえる」「関係を見いだす 」「要因や影響を類推する」についてテスト法による調査問題を作成し、事前と事後に実施して個別の伸びを比較する。その検証計画の概要は【表３】に示す。
また、コンピュータ教材の有効性についてはワークシートへの記述内容を基準に合わせて分析・考察するとともに、質問紙による調査を分析・考察しまとめる。なお、【表４】にワークシート
への記述内容を判断する基準を示す。
【表３】 検証計画の概要
検証 項目
検 証内 容検 証方 法
処理 。解 釈の 方法
小 学 校 社 会 科 事 実を とら える・ テス ト法
・テスト法を用いて結果を個別の伸びから分析・考
歴 史 学 習 に お け 関 係を 見い だす
察 する
る考える力の高 要因や影響を類推
ま りの 状況する
２ 教 材 の 有 効 性 ・ 小 学 校 社 会 科 歴 ・ ワ ー ク シ ー ト へ の 記 ・ワ ーク シー トへ の記 述内 容を 分析 ・考 察す る
史学習において入・質問紙を用いて、コンピュータ教材の有効性に対
考 え る 力 を 高 め ・ 質問 紙
す る児 童の 意識 を分 析・ 考察 するる指導としてのコンピュータ教
材の 有効 性１

【表４】ワークシートへの記述内容を判断するための基準
指導段階

判

つかむ段階

断 項

目

判 断

す る

た

め の

基 準（Ａ

十分に達成 Ｂ

概ね達成）

資料から歴史的事象の事実を Ａ資料から学習に必要な歴史的事象の事実を複数とらえている
とらえているか

Ｂ資料から学習に必要な歴史的事象の事実をとらえている

つなげる段階 資料から歴史的事象や人物の Ａ複数の資料から歴史的事象や人物の関連を見いだし、整理して表すことができる
関連を見いだしているか
さぐる段階

Ｂ複数の資料から歴史的事象や人物の関連を見いだすことができる

歴史的事象の事実に即して歴 Ａ複数の歴史的事象の事実をとらえ、歴史的事象の生起した要因や影響について資料の言葉を手がか
史的事象の生起した要因や影
かりに自分の考えも入れ、整理し類推することができる
響について類推しているかＢ複数の歴史的事象の事実をとらえ、歴史的事象の生起した要因や影響について資料の言葉を手がかりに整理し類推することができる＊各段階とも判断する基準Ｂまで至っていない児童はＣとする

４

基本構想に基づき開発したコンピュータ教材(1)
アコンピュータ教材開発の目標
一人一人が基本的な歴史的事象の事実や歴史上の人物とのかかわり、他の歴史的事象との結び付きなどについての知識・理解を得られるような構成にする。

イ
(2)
ア

調べ活動を行う中で、歴史的事象の生起した要因や影響を類推させる内容とする。
コンピュータ教材開発の留意事項
コンピュータの操作技術の差が学習に影響しないように、クリック操作だけで学習をする
ために、HTML形式で教材を作成する。

イ

児童が資料を関連づけて考えられるように提示する資料は、重要度の高い資料から順に提示し、それに伴う比較する資料や内容を補足する資料の提示する位置に留意する。

ウ

資料内で、内容が難しい語句には、マウスカーソルを合わせるだけで、意味を表示できるようにする。

エ(3)

教材に使用する資料についての著作権については、十分配慮する。
コンピュータ教材の構造
コンピュータ教材の構造を次頁【図８】〜【図13】に示す。

-7 -【図８】は基本的な単位時
本時の課題の提示

間の教材の構成である。一つのウィンドウ内を、「課題」「リ
ンク集 」、「中心となる事実」
発展的に調べたい児童に準備したリンク集「調べる内容 」、「資料提示」と四つのフレームに分割して設定した。
資料提示は、関連する資料

単位時間ごとに児童が調べる項目のボタンをクリックすることで右側のフレーム
上下に資料を提示する

を上下のフレームで同時に並べて見られるように設定した。
授業展開では、導入で既習内容の確認し、時代背景をとらえさせた上で、教材を使用【図８】単位時間の教材の構成

するようにする。
調べる内容を補完する資料の提示【図９】は、１時間目の教材画面の例である。右側のフレームに提示した資料の一部には設問を用意した。その設

語句の意味が難しいと思われる箇所にはマウスをのせ、意味を表示する問に対する考えをワークシー
トに記述させ、発表させ、学び合わせることによって、課
題解決の一助とした。また、
文章資料内で語句の意味が難

調べる項目
内の設問
の表示

しい箇所については、資料の内容をつかませるために、マウスカーソルをあてるだけで【図９】教材画面の例

意味を表示できるようにした。
さらに調べる内容を補足する資料がある場合には、同一ページ内で資料を切り替えた
り、場合によっては新しいウ
ィンドウを表示して、拡大表示をする設定を行った。
【図10】は補足する資料を示したものである。これは、新しいウィンドウで拡大して表示したものである。このように図を拡大表示することによって、細部にわたって見る【図10】補足する資料の提示ことができ、事実を正確にと-8 -らえたり、歴史的事象の関連を見いだしたりやすくなると考える。
【図11】は、関連を見いだ
す資料の提示の仕方を示した

関連する資料を上下のフレームに表示する

関連す る資料の切り替えものである。このように、資料を上下のフレームに同時に並べて表示することによって、歴史的事象や歴史上の人物を
関連を見いだしやすくなるよ
うに設定した。また、資料横にあるボタンをクリックすることによって関連する資料を【図11】関連を見いだす資料の提示の仕方切り替えて表示できるように設定した。そのことによって、

ヒントボタンをクリックすることによって注視させたい箇所を表示
する

歴史的事象の関連を複数見いだせるようになると考えた。
【図12】及び【図13】は、事実をとらえさせるための資料の着眼点の表示したり、思考のヒントを表示したりするものである。
【図12】は 、「ヒントを見る」ボタンをクリックすることで、着目させたい箇所にポイントを示したものである。

【図12】事実をとらえさせる着眼点の表示

このことによって、どの児童も資料から必要な事実を確実にとらえることができると考える。
また 、【図13】は 、「ヒントを見る」ボタンをクリックすることで、既習の内容を文で表示し、既習の内容と結び付けながら、歴史的事象が生起

ヒントボタンをクリックする
ことで、既習の内容を想起させ、思考の一助とする【図13】既習の内容を結び付けて考えるためのヒントの表示-9 -した要因や影響を根拠をもって類推させようとしたものである。

５

授業実践及び実践結果の分析と考察(1)

小学校社会科歴史学習における考える力を高める授業実践の概要

ア

対象

紫波町立片寄小学校

イ

授業実践の内容

第６学年

１学級（男子６名(ｱ)

授業実践の期間(ｲ)

単元名「新しい時代の幕開け」(ｳ)

単位時間の学習の流れ（ここでは、第１時を例にとる）

計11名）

平成17年９月６日から９月26日

学習内容

学習活動
（

導 １

女子５名

中心となる歴史的事象の事実を知る

は段階は手だてを示す）

・時代の流れを既習内容を押さえながら確認するとともに、本時で学習する中心的な歴史的事象について知る

今までの時代の流れを確認
しよう

入 ２

課題の設定

・ワークシートに課題を記入する

江戸幕府がなぜ開国し、世の中にどのような影響を与えたのか考えよう

展 ３

課題を追究する

発問

・開国のきっかけとなった事実を知る

つかむ段階

・黒船来航による人々の思いについて考える

つなげる段階

黒船を見て当時の人々はどのような思い

黒船と当時の日本最大の船とだったのだろうかを並べて提示し、黒船の大きさ、装備を比較をさせること開によって当時の人々の黒船に対する思いについて記入させた。

＜児童の記述例＞
日本で 一 番大き い船に 比べても 、た い へん 大き く、 しかも 大砲 をた くさん
つん で い て 、こ うげ きされ るか と思 い こわ くなっ たと 思う。

発問・ペリー来航の目的について知る

江戸幕府は、どんなことに困り、どのよ ・幕府（老中阿部政弘）の苦悩と決断について考える
うに判断して開国したのだろうか

つなげる段階ペリー艦隊と日本の戦力の違いの資料を提示し、キリスト教を広めないために鎖国政策を続けたい幕府の苦悩と決断について記入させた。

- 10 -

＜児童の記述例＞
まよった理由は、鎖国を続けるとペリーに攻撃されてしまうし、開国するとキリスト教が広まってしまうかもしれないから。開国を決断したのは、戦力があまりにもちがい、戦っても間違いなく負けると思ったから。
キリスト教を広めたくないため、ペリーに１年待ってもらい大名たちとも話し合ったが、次の年には軍艦が７せきに増え、こわくなり開国した。

展
発問

開国して世の中にはどのような影響があ ・開国による世の中への影響について考えるさぐる段階ったのだろうか

世の中の変化の様子を、ペリーが条約締結に際して幕府に渡した献上品の資料を提示することによって、ペリーの来開航という歴史的事象が社会に与えた影響について類推させた。

＜児童の記述例＞
今までは見たこともない品物や、食べ物などが日本にたくさん入ってきて、人々の仕事が増えたりして豊かな暮らしになったと思う。
蒸気機関車の模型や時計など日本にないものばかりペリーはみやげとして持ってきたので、たぶんこのようなものを、日本で生産するようになった
り、今までなかった文化が生まれたりして少し豊かになったと思う。

４

調べたことをもとに発表し、学び合 ・考えを発表し、学び合う
う

・教師の補足説明を聞く
ここでは、児童が資料からとらえたこと、類推したことを発表することで、他の児童の考え方を参考に自分の考えを見つめ直させる。児童が個別学習では内容が難しいと思われる条約の問題点について、補足説明をし、学習課題解決に向け、理解を深めさせた。

５

学習課題を解決する

終・学習課題の解決を図る
ここでは、全体で学び合ったことや、補足説明で新たに得たことから、根拠をもって記述するよう指導し 、学習課題の解決を図らせた 。さらに教材を活用し 、学習内容を確認させた。
＜児童の記述例＞
江戸幕府は、戦力がペリーの方がはるかに上だと思い、戦ったとしても勝ち目はないと思い開国し、日本にないものが増えていき暮らしも少し豊かになった。

江戸幕府は、あまりの戦力のちがいにおそれ開国し、世の中には条約が作られてそれが不平等だったため、日本に悪い影響を与えた。

末

６

感想を記入する・分からない言葉の説明があって分かりやすかった
・大事なところをしっかりとらえて学習することができた
・自分で調べながら進めていくのでしっかり覚えることができた- 11 -

(2)

実践結果の分析と考察
基本構想に基づく実践の妥当性を検証計画に従って以下のように分析、考察した。

ア

主題テストにみる小学校社会科歴史学習における考える力の育成状況
小学校社会科歴史学習における考える力の構成段階である「つかむ」段階「つなげる」段階「さぐる」段階の３段階で 、「事実をとらえる 」「関連を見いだす」「要因や影響を類推する」
に関する主題テストを行い、事前、事後調査における児童一人一人の変容を測った。なお、「つかむ」段階では、資料から事実をとらえる問題を６点満点 、「つなげる」段階では、二つの資料から関連を見いだす問題を４点満点 、「さぐる」段階では、歴史的事象の要因や影響を類推する問題を４点満点とした。

(ｱ)【表５】事実をとらえる個別の伸び「事実をとらえる」状況【表５】は構成段階の「つかむ段階」での「事実をとらえる」状況の個別の伸びを示したものである。この表より、事前調査の結果からある程度達成できると判断できるが、事後調査の結果において９名がプラス傾向に変容していることから、さらに、
歴史的事象の事実をとらえることが身に

（ 注）１
２
３

事 前調査は９ 月２日、事後 調査は９月 27日に 行った
上向き矢印は、児童一人一人の伸びを表すものである☆印については、事前、事後と変容の見られなかった児童を示している。
４ 点数は資料から必要な事項をとらえている数で判断している
５ Ａ，Ｂ，Ｃは児童の達成状況であり、Ａは十分に達成、Ｂは概ね達成、Ｃは達成不十分とした付いたものと思われる。
(ｲ)

ａ児 ｂ児 ｃ児 ｄ児 ｅ児 ｆ児 ｇ児 ｈ児 ｉ児 ｊ児 ｋ児
☆
☆

６点
Ａ
５
４
Ｂ
３
２
Ｃ １
０

「関連を見いだす」状況【表６】は構成段階の「つなげる段階」

での「関連を見いだす」状況の個別の伸びを示したものである。この表より、事前 【表６】関係を見いだす個別の伸び調査の結果からすでに達成している児童も見られるが、他の児童はすべてプラス傾向に変容していることから、歴史的事象や歴史上の人物との関連を見いだすことが身に

Ａ

４点
３
Ｂ
２
１
Ｃ
０

付いたものと思われる。
(ｳ)

（注）１
２

「要因や影響を類推する」状況

ａ児 ｂ児 ｃ児 ｄ児 ｅ児 ｆ児 ｇ児 ｈ児 ｉ児 ｊ児 ｋ児☆ ☆ ☆
☆

調査期日、表の見方は【表５】に同じ
点 数は 、二つ の資 料から 関連 を見 いだす ための事 実をとらえている数で判断している【表７】は構成要素の「さぐる段階」
での「歴史的事象の生起した要因や影響を 【表７】要因や影響を類推する個別の伸び類推する」状況の個別の伸びを示したものである。この表を見ると学級11名中10名の児童がプラス傾向に変容しており、授業実践をとおして、根拠をもって歴史的事象のａ児 ｂ児 ｃ児 ｄ児 ｅ児 ｆ児 ｇ児 ｈ児 ｉ児 ｊ児 ｋ児
Ａ

４点
Ｂ ３
２
１
Ｃ
０

生起した要因や影響について類推することが身に付いてきたことが認められる。

（注）１
２

☆

調査期日、表の見方は【表５】に同じ
点数は、類推する際に根拠となる事実をいくつ使って説明しているかを数で判断している

点数による変容の見られなかったｊ児については、記述内容が根拠に乏しいものが見られたためであり、それは複数の歴史的事象の事実に即して考えさせる指導が弱かったためと思われる。しかしながら、授業場面では自分の考えを入れながら説明しようとしている姿勢は見られるようになってきた。
- 12 -

以上、全体的な傾向として、「事実をとらえる」「関連を見いだす」「要因や影響を類推する」状
況がすべてプラス傾向に変容していることから、小学校社会科歴史学習において考える力の高まりが認められたと考える。
イ

ワークシートへの記入における小学校社会科歴史学習において考える力を高める教材としてのコンピュータ教材の有効性【資料１】ワークシートへの記述例【資料１】は「さぐる段階」における歴史的事象の生起した要因を類推した記述例であいくら、政府がとりしまっても、国会を開いてほしいという国民がたくさん

記述例１ いたからだと思う

り、第６時の「国会を開くことになった原因」の記述である。ワークシートへの記述例１と各地で国会を開いてほしいという運動がたくさんあり、政府を批判して起記述例２ きた事件もたくさんあったからだと思う

記述例２は、歴史的事象の事実に即して複数の資料の関連を図りながら資料の言葉を手がかりにして整理して類推して記述した例であり、７頁【表４】に示す基準に照らし合わせ

いろいろな政府に対する反対があいついで起こっているから、板垣退助

記述例３ の考えのように国会を開いて、その反対をしずめようとしたからだと思う

いっこうに士族や農民の反乱がなくならず、このままでは、政府がくずれ

記述例４ てしまうかもしれないから、国会を開く約束をしたと思うて見るとＢとなる。また、記述例３と記述例
４は、歴史的事象の事実に即して複数の資料

100%

事実をとらえる0%の関連を図るとともに、下線にあるような自分の考えを入れながら根拠をもって類推した関連を見いだす

64%

36%

55%

45%

記述した例であり、【表４】に示す基準に照らし合わせて見るとＡとなる。これらのように要因や影響を類推する

児童は、事実に即しながら根拠をもち、自分0%の考えも入れながら類推できるようになった。

20%

40%
Ａ

60%

80%

Ｂ

Ｃ

100%

【図14】は「つかむ」「つなげる」「さぐる」
段階において「事実をとらえる」「関連を見いだす」「要因や影響を類推する」状況をワーク
シートへ記述させ、【表４】に示す基準に照ら(注) 評価の仕方は、児童一人一人の単元全体をとおしたワー
クシートへの記述を基準に合わせて評価したものである【図14】ワークシートへの記述の評価

し合わせて評価したものである。
これによって判断すると、「つかむ段階」では、事実をとらえることが十分に達成されており、教材をとおして歴史的事象の事実をとらえさせる指導が有効であったと考えられる。「つなげる段
階」では、関連を見いだすことが、Ａが64％、Ｂが36％となっており、教材をとおして複数の資料から、人物と事象、人物相互、事象相互の関連を見いだすことが概ねできたと思われる。ただし、児童によっては、ワークシートへの記述が難しい箇所も見られ、単位時間の教材の構成における資料の並べ方、表示の仕方、表示の順序に改善の必要性があると思われる。「さぐる段階」では歴史的事象の要因や影響を類推することがＡが55％、Ｂが45％となっており、教材をとおして、歴史的事象・事実をもとにし、関連を見いだしながら歴史的事象の生起した要因や社会に与えた影響を考えさせることに有効であったと思われる。しかしながら、社会に対する影響では、歴史的事象・事実に即して考えられず、根拠のない答えも見受けられた。これは、提示した資料から適切な判断ができなかったためと思われるので、資料の吟味、提示の仕方を改善しなければならないと考える。
また、自分の考えを入れながら、歴史的事象の生起した要因や社会に与えた影響を類推させるためには、思考の手がかりとしての文や着眼点の表示のみならず、他の図や写真などを示し根拠をもたせるようにしていくことも必要であると思われる。
- 13 -

ウ

質問紙への記入に見る小学校歴史学習において考える力を高める教材としてのコンピュータ教材への意識【図15】は、児童の質問紙への記入に見る小学校社会科歴史学習において考える力を高めるコン
ピュータ教材を使ってみての意識を調査したものである。調査項目は、「歴史学習の内容を分かりやすくするのにコンピュータ教材が役立ったか 」、「資料を見て考えるときに並べて表示する機能は役立ったか」、「資料を見て考えるときに考えのヒントを示すコンピュータの機能は役立ったか」、「文章資料内の語句の意味を表示するコンピュータの機能は役立ったか」の四点である。各項目においてグラフに示すように、ほとんどの児童から「強い肯定」「肯定」の回答が得られた。その理由として【資料２】に示すような感想が多く、このことから、歴史学習において考える力を高める
教材としてのコンピュータ教材は有効であったと考えられる。このことは、実際に単元の指導の事
前・事後テストから判断しても同様のことが考えられる。単元の事前・事後テストの結果を【表８】に示す。しかしながらコンピュータ教材が部分的に分かりにくいと感じている児童もおり、その児童にとっては、教材の構成が、類推することと合わなかったことに要因があると思われ、今後見直していく必要性がある。
【表８】事前・事後テストの結果①学習する内容が分かりやすかったか②資料を並べて表示する機能は役立ったか③ヒントを表示する機能は役立ったか④意味を表示する機能は役立ったか

①

事前テスト
事後テスト
相関係数
平均点 標準偏差 平均点 標準偏差
考える力
1.4
1.21
16.9
4.31
0.67
検証内容

82%

②
③

0%

20%

40%

ア
（注）１
２

80%
イ

ウ

設問は20問で 、「考える力」の構成段階である「つかむ」段階「つなげる」段階「さぐる」段階の項目を問題に取り入れ20点満点として測定した

エ

４

t

【図15】コンピュータ教材への意識【資料２】＊印は、ｔ検定において、有意水準５％で有意差

３

100%

調査は９月27日に実施した
回答はア 、 イは肯定 、 ウ 、 エは否定であり 、ア、エは各々強い反応を示す

13.51 ＊があることを示している

0%

60%

有
意
差

事前テストは、９月２日、事後テストは９月27日

２

9% 0%

100%

ｔ値

に実施した

9% 9% 0%

91%

④

（注）１

18% 0%

82%

ｎ＝11ｔ検定に用いた公式は以下のとおりである

X2
S

2
1

X1

S
2rS 1 S 2
n 1
22

Ｘ１ 、Ｘ ２ は事前、事後の平均点
Ｓ１ 、Ｓ２ は標準偏差
ｒは相関係数ｎは人数

コンピュータ教材に対する児童の感想・学習するのに様々な資料があって分かりやすかった
・大切なポイントがはっきりしていて分かりやすかった
・事象と事象をすぐに比べることができた
・何について考えるのかが分かりやすかった
・資料の見方が分からないときにヒントを参考にすることができた
・考える際にどの部分をもとにして考えたらよいか知ることができた・語句の意味を辞典で調べる必要がなくなり、その分、考えることに時間が使うことができた
・部分的に少しわかりにくいところがあった

６

小学校社会科歴史学習において考える力を高めるための指導に関するまとめ
小学校社会科歴史学習において児童の考える力を高める指導に関して成果と課題をまとめる。

(1)
ア

成果
資料にある難しい語句の意味を示したり、着眼点を示したりするコンピュータ教材を活用した指導を行うことによって、資料から歴史的事象の事実をとらえさせることができた。
- 14 -

イ

同時に複数の資料を画面上に並べることができるコンピュータ教材を活用した指導を行う
ことによって、歴史的事象や歴史上の人物との関連を見いださせることができた。

ウ

必要に応じて資料の着眼点や思考のヒントを示すコンピュータ教材を活用した指導を行う
ことによって、歴史的事象の事実に即しながら、根拠をもって類推させることができた。

(2)
ア

課題
思考のヒントを与える際に、文章だけではなく、できる限り図や写真を提示してそれを手がかりにして類推させていく指導が必要である。

イ

資料を吟味した上で資料の並べ方、表示の仕方、表示の順序など、単位時間の教材の構成を改善する必要がある。

Ⅴ

研究のまとめと今後の課題
１

研究のまとめこの研究は、歴史上の人物と歴史的事象、人物相互、歴史的事象相互の関係をとらえるためのコンピュータ教材の開発を行い、それを活用した授業実践をとおして、児童の考える力を高める
指導の在り方を明らかにし、小学校社会科歴史学習の指導の改善に役立てるようにするものである。
そのため、小学校社会科歴史学習において児童の考える力を高める指導に関する基本構想を立案し、歴史的事象の事実をとらえさせたり、歴史的事象の関連を見いださせたり、歴史的事象の生起した要因や影響について類推させたりすることができるコンピュータ教材を開発した。そして基本構想に基づく手だての試案を作成し、開発したコンピュータ教材を活用した授業実践を行
い、結果を分析し考察することができた。
その結果、本研究の指導の手だてが、小学校社会科歴史学習において児童の考える力を高める
上で、有効であることが確かめられた。
２

今後の課題
本研究では、社会科歴史学習においてコンピュータ教材を活用することを一つの選択肢としながら考えた。今後、著作権との兼ね合いもあるが、他の単元においてもより効果が表れる活用場
面を考えながら、教材の開発を行っていきたい。
<おわりに>
長期研修の機会を与えてくださいました関係所機関の各位並びに所属校の諸先生方と児童のみなさんに心から感謝申し上げ、結びのことばといたします。

- 15 -

【参考文献】
北俊夫（2000），『社会科の責任』，東洋館出版
北俊夫（2002），『社会科の基礎・基本』，明治図書有田和正（2002），『調べる力・考える力を鍛えるワーク』，明治図書古川清行編（1997），『日本の歴史ファックス資料』，東洋館出版
半場方人（2005），『JavaScript辞典』，秀和システム【引用Ｗｅｂページ】
国立国会図書館

http://www.ndl.go.jp/

横浜市立図書館

http://www.city.yokohama.jp/me/kyoiku/library/index.html

龍馬写真館

http://www5.inforyoma.or.jp/ appli/

京都大学附属図書館

維新資料画像データベース

http://ddb.libnet.kulib.kyoto‑u.ac.jp/ex
hibit/ishin/

敬天愛人

http://www.page.sannet.ne.jp/ytsubu/

日本最初の富岡製糸
横浜もののはじめ

http://www.city.tomioka.gunma.jp/kanko/kanko0110.htm

http://hamakazuchan.web.infoseek.co.jp/yokohama.html

ＩＰＡ教育用画像素材集
大日本帝国憲法発布式
了仙寺

http://www2.edu.ipa.go.jp/gz/index.html
http://www.cc.matsuyama‑u.ac.jp/ tamura/teikokuhappusiki.htm

http://www.cc.matsuyama‑u.ac.jp/ tamura/teikokuhappusiki.htm

明治村画像庫
幕末写真館
探検コム

http://meijimura.nce.buttobi.net/
http://www.dokidoki.ne.jp/home2/quwatoro/bakumatu.shtml

http://www.tanken.com/【参考Ｗｅｂページ】
幕末の黒船

http://www1.cts.ne.jp/ fleet7/Museum/Muse015.html

消費者物価http://chigasakioows.cool.ne.jp/ima‑ikura.shtml

ターニングポイントしての明治
用語集

http://homepage2.nifty.com/kumando/index.html

http://www.tcp‑ip.or.jp/ syaraku/yougo.htm- 16 -

補充資料＜目次＞【補充資料１】学習指導案 ……………………………………………………………………………補充１【補充資料２】主題テスト ……………………………………………………………………………補充９【補充資料３】事前・事後テスト ……………………………………………………………………補充10【補充資料４】実態調査用紙 …………………………………………………………………………補充11【補充資料５】コンピュータ教材についての意識調査 ……………………………………………補充12【補充資料６】単元において活用したコンピュータ教材について……………………………補充13

【補充資料１】学習指導案

小学校第６学年社会科指導案
期
対

間
象

指導者
１

単元名

新しい時代の幕あけ（使用教科書会社

教育出版）

９月６日（火）〜９月26日（火）
紫波町立片寄小学校第６学年
男６名、女５名 計11名
今渕 哲哉
７時間扱い

２

目標
黒船の来航、明治維新、文明開化などについて調べ、欧米の制度や文化を取り入れながら諸改革を行っていき、産業が発展したことや、大日本帝国憲法制定などの近代化やその目的を理解することができるようにする。

３

教材観
本単元では，「新しい時代の幕あけ」の中で黒船の来航，明治維新，文明開化、自由民権運動、
大日本帝国憲法の制定、国会の開設などの歴史的事象を取り上げ、これらを具体的に調べることを通して，わが国は廃藩置県や四民平等、富国強兵策などの諸改革を行い、欧米の文化を取り入れながら、近代化を進めたことが分かるようにすることをねらいとしている。
明治維新をめぐる社会の動きは，非常に複雑で理解しづらいものであると思われる。それは、取り上げるべき歴史的事象や，取り上げるべき歴史上の人物が多く，それらの歴史的事象や歴史上の人物がそれぞれ複雑に関連し合っているため、児童が調べていく際に煩雑になりやすいと思われるからである。また、資料にでてくる語句の意味も理解しがたいものも多く、内容の理解も難しい単元であると思われる。

４

児童観
児童は、概ね歴史学習に興味をもち、授業以外でも歴史に関する資料を見たり、歴史上の人物の伝記等の図書資料を読んだりしている。授業においても、歴史的事象の生起した要因や社会に与えた影響に興味をもち、教科書や資料集の資料から、重要な部分も見つけたり、与えられた資料から、課題解決を図ろうとする態度は十分身に付いている。
しかしながら、資料からなにを見つけてよいか分からなかったり、語句の意味が分からないまま学習を進めてしまったりして、歴史的事象の事実を押さえられず、複数の資料を見比べることが難
しく、歴史的事象や歴史上の人物との関連を見いだしにくくなっていることが多い。そのため、歴史的事象の生起した要因や社会に与えた影響を類推しにくくなることも見られる。

５

指導観
本単元では、まず、各単位時間において時代背景をとらえさせた上で、基本となる歴史的事象を取り上げ、それが生起した理由や社会に与えた影響について類推できるように構成したいと考える。
そのために、まず歴史的事象の事実を正確にとらえさせた上で、複数の資料より歴史的事象や歴史上の人物との関連を見いださせるようにさせていきたい。また、為政者の立場からだけではなく、民衆の立場との関連も見いださせるようにさせたい。そして、根拠をもって歴史的事象の生起した要因や、社会に対する影響について類推することができるようにさせていきたいと考える。

６

単元の評価規準

評

価

規

準

社会的事象への関心・意欲・
社会的な思考・判断
観察・資料活用の技能表現 社会的事象についての知識・態度
理解
黒船の来航を契機に長く続い 明治政府が近代的国家として 年表や地図などの資料を活用 明治政府が諸改革を行って近た 武 士 の 時 代 の 支 配 が 終 わ のしくみを整えていった様子 して、明治政府の政策や対外 代的な国家づくりをめざした
り、近代的な新しい国家をつ を、前の時代からの変化や外 関係を、国際的背景を考えな こと、その後、国力を充実さ
くろうとする動きがでてきた 国との関係から考えることが がら調べることができる。
せて国際的地位を高めたことことに関心をもち、その経過 できる。
を、外国との関係の変化をふについて意欲的に調べようと
まえて理解することができ
する。
る。

７

単元指導計画
時 数

学

習

１
２
３
４
５

内

容

江戸幕府がペリーの来航によって鎖国をやめるに至った経緯と開国が世の中に与えた影響について考える
江戸幕府をとりまく、世の中の動きを調べ、江戸幕府が倒れるまでの過程とその要因について考える
明治政府がとった政策について調べ、それが大名や武士および民衆に与えた影響について考える
明治政府が西洋に負けない国づくりのために行った富国強兵策について調べ、その政策の目的について考える
江戸時代と比較しながら、人々の暮らしがどのように変化したか、また、文明開化が今の時代に与えた影響について考える
6，7 自由民権運動の起こりから憲法制定までの経過をつかみ、人々が期待していた政治、明治政府がめざした国づくりがどのように達成されたか考える- 補充 1 -８

展開
１／７時間（全７時間）
学習内容 江戸幕府がペリー来航によって鎖国をやめるに至った経緯と開国が世の中に与えた影響について考える。
具体の評価基準・頑なに鎖国政策を行ってきた江戸幕府が鎖国を解き開国するに至った経緯について、関心をもって調べようとする。
（社会的事象への関心・意欲・態度）
Ａ 鎖国政策を行ってきた江戸幕府が鎖国を解くには大きな要因があることが分かり、意欲的に調べようとする。
Ｂ 鎖国政策を行ってきた江戸幕府が鎖国を解き開国するに至った経緯について関心をもって意欲的に調べようとする。
Ｃへの支援 鎖国政策が行われていた理由を示し、開国の決断が大きなものであることを知らせる。
・江戸幕府が開国した理由と開国による影響をペリー来航という歴史的事象に結び付けて考えることができる。
（社会的な思考・判断）
Ａ 江戸幕府が開国した理由と社会に与えた影響について、時代背景をとらえながら、幕府の苦悩やペリーのもたらしたものなどを結び付けて考えることができる。
Ｂ 江戸幕府が開国した理由と社会に与えた影響について、幕府の苦悩やペリーのもたらしたものなどから考えることができる。
Ｃへの支援 資料から読みとれることを指摘させる。
学 習
導

内

容 ・

活 動

指 導 上 の 留 意 点

コンピュータ教材・資料

１ はじめの資料を見て、学習する ・これまでの時代の流れについて確認す プロジェクター・一斉指導
中心的な歴史的事象について知るる（特にも鎖国政策については理由も ･鎖国政策
確認する）
･年表
基本となる歴史的事象
・ワークシートを配布する
江戸幕府は、これまで行っていた鎖国をやめ、外国に対し開国ることにした入 ２

学習課題を知る
江戸幕府がなぜ開国をし、世の中にどのような影響を与えたのか考えよう
８･学習課題の提示
３ 課題を追究する
・課題解決に向け、コンピュータ教 ・教材の操作方法について確認する材を使って資料を調べる
・ワークシートへの記入の仕方について・ワークシートに資料からとらえた
確認する
展
こと、見いだしたこと、類推したことを記入しながら進める
つかむ段階
コンピュータ教材・個別・ペリー来航について調べる
・開国のきっかけとしてペリーの来航が ・ペリー来航説明あったことをとらえさせる
港を防御する武士【補充資料ｐ13③】

・これまでの外国船の来航つなげる段階図・ペリーが来航した理由について調 ・ペリーの来航と人々の思いについて関 ・黒船の様子【補充資料ｐ13④】
べる連を見いださせる・ペリーの考え、来航の目・幕府の苦悩と決断の理由について ・ペリーの考えと幕府の苦悩と行動の関的、ペリーの航路、ペリ調べる連を見いださせるーの行動、幕府（阿部政弘）の苦悩、幕府の行動、武力の違い【補充資料ｐ13⑤⑥】

・開国による影響について調べる
開４

調べたことをもとに学び合う

30

終 ５ 学習のまとめをする
・学習課題に対する考えを書く
末
７ ６ 感想を記入する

さぐる段階
・開国してどのような影響が表れたのか、根拠をもって類推させる・ワークシートに記入させた後、一斉指 ・条約締結、日米和親条約
導により確認する
ペリーの献上品、開港地・ワークシートをもとに資料からとらえ
日米修好通商条約
たことを発表させる
・発展的に調べたい児童に
・幕府の苦悩、開国による影響について
対して、他の web ページ
話し合わせる
を教材に準備する
・条約については、個別学習では内容が難しいため、教師側から問題点を説明する
プロジェクター・一斉指導
・自分で調べたことや学び合いで得たこ 学習のポイントを表示するとから学習課題の解決を図らせる- 補充 2 -２／７時間（全７時間）
学習内容 江戸幕府をとりまく、世の中の動きを調べ、江戸幕府が倒れるまでの過程とその要因について考える。
具体の評価基準・江戸幕府が倒れた要因を暮らしの変化や討幕運動の高まりと結び付けて考えることができる。
（社会的な思考・判断）
Ａ 江戸幕府が倒れた要因を開国による暮らしの変化により起こる人々の不満、討幕運動に関わった人々の考えを結び付けて考えることができる。
Ｂ 江戸幕府が倒れた要因を、暮らしの変化や討幕運動の高まりと結び付けて考えることができる。
Ｃへの支援 江戸幕府が倒れた要因を教材から読みとれるように支援する。
・江戸幕府が倒れた要因について時代背景をとらえながら調べることができる。
（観察資料活用の技能・表現）
Ａ 江戸幕府が倒れた要因について、これまでの時代背景を押さえた上で変化をとらえながら各種の資料から調べまとめることができる。
Ｂ 江戸幕府が倒れた要因について、時代背景をとらえながら各種の資料を調べることができる。
Ｃへの支援 資料から分かることを一つずつ見つけださせる。
学 習

内 容

指 導 上 の 留 意 点

コンピュータ教材・資料

１ はじめの資料を見て、学習する ・これまでの時代の流れについて確認す プロジェクター・一斉指導
中心的な歴史的事象について知るる（開国によっておきた影響および、 ･大政奉還図
江戸時代の流れについて確認する）･年表
基本となる歴史的事象
・ワークシートを配布する･2つの条約
15代将軍徳川慶喜が政治の権利を朝廷に返し、江戸幕府は倒れ
入
た
導

２
８

学習課題を知る
江戸幕府はなぜ政治の権利を返したのだろうか･学習課題の提示
３ 課題を追究する
・課題解決に向け、コンピュータ教 ・教材の操作方法について確認する
展
材を使って資料を調べる
・ワークシートへの記入の仕方について・ワークシートに資料からとらえた
確認する
こと、見いだしたこと、類推したことを記入しながら進める
つかむ段階
コンピュータ教材・個別・貿易の始まりと弊害について調べ ・開国をして貿易が始まったことによっ ・外国人による買い入れのるて人々の生活が苦しくなっていったこ
図、米と生糸の値段の推とをとらえさせる移のグラフ【補充資料14②③】
つなげる段階・幕府の力の弱まりについて調べる ・幕末期における幕府の力の弱まりと、 ・阿部政弘の行動、徳川家・外国の力との結び付きについて調外国勢力と結び付き力のもつ藩の台頭
光の考え、外国のねらい
べるの関連を見いださせる
イギリスとの結び付き【補充資料14④⑤】

開

30

終
末
７

・薩英戦争、下関戦争
・討幕運動と中心的人物について調 ・討幕運動に関わった主な人物について ・討幕運動に関わった中心
べるの考え方の共通点を見いださせる的人物、坂本龍馬、大久
保利通、西郷隆盛木戸孝允の考え【補充資料14⑥】
さぐる段階
・討幕運動に関わった中心
・幕府の倒れた理由について調べる ・なぜ、幕府が政権を返すに至ったのか
人物の出身地図を民衆の不満、討幕運動、外国勢力の ・発展的に調べたい児童に
台頭から類推させる
対して、他の web ページ
４ 調べたことをもとに学び合う
・ワークシートをもとに資料からとらえを教材に準備するたことを発表させる
・児童がとらえられなかった部分について補足説明を行う
５ 学習課題を解決する
プロジェクター・一斉指導
・学習課題に対する考えを書く
・自分で調べたことや学び合いで得たこ 学習のポイントを表示するとから学習課題の解決を図らせる
６ 感想を記入する- 補充 3 -３／７時間（全７時間）
学習内容 明治政府がとった政策について調べ、それが大名や武士および民衆に与えた影響について考える。
具体の評価基準
・明治政府がどのような人々によって組織され、新しい社会をつくるためにどのような改革を行ったかに興味をもつ。
（社会的事象への関心・意欲・態度）
Ａ 明治政府が、新しい社会をつくるために行った改革について、前の時代からどのように変化したかに興味をもつ。
Ｂ 明治政府が、新しい社会をつくるために行った改革について関心をもつ。
Ｃへの支援 明治政府が、新しい社会をつくるために行った改革を前の時代からどのように変化したか視点を与える。
・明治政府が行った改革によって、社会に与えた影響について考えることができる。
（社会的な思考・判断）
Ａ 明治政府が行った改革によって、武士や農民・町人に与えた影響についてそれぞれの思いを考えることができる。
Ｂ 明治政府が行った改革によって、武士や農民・町人に与えた影響について考えることができる。
Ｃへの支援 明治政府が行った改革を、前の時代からの変化を考えさせる。
学 習

内 容

指 導 上 の 留 意 点

コンピュータ教材・資料

１ はじめの資料を見て、学習する ・これまでの時代の流れについて確認す プロジェクター・一斉指導
中心的な歴史的事象について知るる（開国によっておきた影響について ･大政奉還図
確認するとともに討幕運動に関わった ･年表
基本となる歴史的事象
人たちについて確認する）
江戸幕府に代わり明治政府がつ・ワークシートを配布するくられた。明治政府は国づくり
入のために社会の改革をはじめた
導

８ ２

展

開

30

終
末
７

学習課題を知る
新しい政府は、どのような国づくりをして、社会にどのような影響を与えたのだろうか･学習課題の提示
３ 課題を追究する
・課題解決に向け、コンピュータ教 ・教材の操作方法について確認する材を使って資料を調べる
・ワークシートへの記入の仕方について・ワークシートに資料からとらえた確認すること、考えたことを記入しながら
進める
つかむ段階
コンピュータ教材・個別・改革を進めた人物について調べる ・新しい時代に入り、討幕運動に関わっ ・改革を進めた人たち、討・明治政府が示した政治の方針につた人たちによって改革が進められたこ
幕運動を進めた人たちのいて調べるとをとらえさせる
出身地【補充資料ｐ15②】
・五箇条のご誓文の内容についてとらえ ・五箇条のご誓文内容、江させる戸時代の様子つなげる段階
【補充資料ｐ15③】
・廃藩置県について調べる
・明治政府が行った政策と、そのことに ・廃藩置県説明、東北地方
・四民平等政策について調べる
よる大名、武士、農民、町人、差別階の廃藩置県地図
・解放令について調べる級の人たちの思いについて関連を見い ・四民平等説明、江戸時代
ださせるの身分制度、四民平等内
容、武士の身分、解放令
説明、差別されてきた人の身分・職業
さぐる段階【補充資料ｐ15③④⑤⑥】
・政府の国づくりについて調べる
・明治政府は、なぜ、これらの改革をしていったのかを類推させる・新しい政府が行った政策により社会に与えた影響を類推させる４ 調べたことをもとに学び合う
・ワークシートをもとに資料からとらえたことを発表させる
・与えた影響、思いを中心に発表し、学び合う・児童がとらえられなかった部分について補足説明を加える
５ 学習課題を解決する
プロジェクター・一斉指導
・学習課題に対する考えを書く
・自分で調べたことや学び合いで得たこ 学習のポイントを表示するとから学習課題の解決を図らせる
６ 感想を記入する- 補充 4 -４／７時間（全７時間）
学習内容 明治政府が西洋に負けない国づくりのために行った富国強兵策について調べ、その政策の目的について考える。
具体の評価規準
・明治政府が、富国強兵策を行った理由について西洋諸国との社会の仕組みとの違いから考えることができる。
（社会的な思考・判断）
Ａ 富国強兵策を行った理由についてこれまでの時代との違いを比較するとともに、西洋諸国との社会の仕組みの違いから考えることができる。
Ｂ 富国強兵策を行ってきた理由について西洋諸国との社会の仕組みの違いから考えることができる。
Ｃへの支援 富国強兵策を行ってきた理由について、
岩倉使節団が西洋諸国を巡って見たものや、
これまでの時代背景から考えさせる。
・明治政府が、富国強兵のために行った政策は西洋諸国に追いつこうとするために行われたことを理解する。
（社会的事象についての知識・理解）Ａ 富国強兵策が行った内容とそれぞれの政策の特徴をとらえる。
Ｂ 富国強兵策が行われた理由とその内容について理解する。
Ｃへの支援 前の時代との変化に着目させ、どのような国になっていったのかとらえさせる。
学 習

内 容

指 導 上 の 留 意 点

コンピュータ教材・資料

１ はじめの資料を見て、学習する ・これまでの時代の流れについて確認す プロジェクター・一斉指導
中心的な歴史的事象について知るる（日本が欧米諸国に比べて国力が弱 ・ペリーの献上品
く文明がおくれていたこと、不平等条 ・ペリー艦隊の図基本となる歴史的事象
約を結ばされたことを想起させる）
明治政府は、日本が西洋に比べ・ワークシートを配布する
おくれている事実を直そうと考
入
える
導

２
８

展

開

30

終
末
７

学習課題を知る
明治政府は、何のために様々な改革を行っていったのか考えよう･学習課題の提示
３ 課題を追究する
・課題解決に向け、コンピュータ教 ・教材の操作方法について確認する材を使って資料を調べる
・ワークシートへの記入の仕方について・ワークシートに資料からとらえた
確認する
こと、見いだしたこと、類推した ・ワークシートに記入させた後、一斉指ことを記入しながら進める
導により確認する
つかむ段階
コンピュータ教材・個別・岩倉使節団の海外視察について確 ・岩倉使節団が、欧米諸国で見たり聞い ・岩倉使節団世界一周の旅
認する
たりしたことをとらえる
岩倉使節団の見たもの
つなげる段階
【補充資料ｐ16②】
・富国強兵策について調べる・政府が行った殖産興業、徴兵令、地租 ・富岡製糸工場、幕末期の殖産興業について改正をそれぞれ前の時代との様子との生糸の生産、各地の官営
徴兵令について関連を見いださせる
工場、徴兵令説明、武士
地租改正についてによる軍隊、地租改正説
明、地租の具体的イメー
ジ、これまでの税の仕組
み【補充資料ｐ16③④⑤⑥】
さぐる段階
・発展的に調べたい児童に・政府が何のために改革を行っていった
対して、他の web ページのか類推する
を教材に準備する４ 調べたことをもとに学び合う
・ワークシートをもとに資料からとらえたことを発表させる。
・児童がとらえられなかった部分について補足説明を加える
５ 学習課題を解決する
プロジェクター・一斉指導
・学習課題に対する考えを書く
・自分で調べたことや学び合いで得たこ 学習内容のポイントを表示とから学習課題の解決を図らせる
する
６ 感想を記入する- 補充 5 -５／７（全７時間）
学習内容 江戸時代と比較しながら、人々の暮らしがどのように変化したか、また、文明開化が今の時代に与えた影響について考える。
具体の評価基準・明治時代になって起こった暮らしの変化に興味をもち、今の時代との結び付きを考えながら調べようとしている。
（社会的事象への関心・意欲・態度）
Ａ 明治時代に起こった暮らしの変化の理由がどこにあるか、今の時代にどのように結び付いているかを考えながら調べることができる。
Ｂ 明治時代に起こった暮らしの変化に興味をもち、今の時代とどのように結び付いているか考えながら調べようとする。
Ｃへの支援 江戸時代の暮らしと明治時代の暮らしと今の時代の暮らしを資料で比較させ興味をもたせる。
・明治時代になって起こった暮らしの変化を生起した理由を結び付けて考えることができる。
（社会的な思考・判断）
Ａ 明治時代になって起こった暮らしの変化を生起した理由と結び付けるとともに、今の時代へのつながりを考えることができる。
Ｂ 明治時代になって起こった暮らしの変化を今の時代とのつながりから考えることができる。
Ｃへの支援 明治時代になって起こった暮らしの変化を教材資料に注目させ江戸時代との違いに気づかせる。
学 習
導内 容

指 導 上 の 留 意 点

コンピュータ教材・資料

１ はじめの資料を見て、学習する ・これまでの時代の流れについて確認す プロジェクター・一斉指導
中心的な歴史的事象について知るる（開国した影響、政府が行ってきた ･文明開化期の横浜の様子
富国強兵政策について確認する）
基本となる歴史的事象
・ワークシートを配布する
明治時代になると、都市を中心に暮らしの様子が変わってきた２

学習課題を知る
江戸時代に比べ、人々の暮らしはどのように変わっていったのか考えよう･学習課題の提示
３ 課題を追究する
・課題解決に向け、コンピュータ教 ・教材の操作方法について確認する材を使って資料を調べる
・ワークシートへの記入の仕方について
展 ・ワークシートに資料からとらえた
確認する
こと、見いだしたこと、類推した ・ワークシートに記入させた後、個別学ことを記入しながら進める
習により資料からとらえたことを確認する
・個別学習により、江戸時代からの変化と今の時代へのつながりと、変化の要 コンピュータ教材・個別
因を考えさせる・横浜海岸各国商館図、新つかむ段階
神奈川開港図、服装･日・文明開化時と開国時の人々のくら ・開国後数年で都市部におきた生活の変用品、交通・通信の変化
し方の違いについて調べる化について衣食住、交通、街の様子を 【補充資料ｐ17②③④⑤】
中心にとらえさせる・人々の暮らし、新しい食つなげる段階べ物、町の中の様子、他
・人々の暮らしの変化について調べ ・文明開化によっておきた生活の変化との暮らしかかわる変化る
今の時代との関連を見いださせる・学制の発布、今の学校と・町の変化の様子について調べる
・福沢諭吉の考えと学制の発布、今の時の違い、入学者の割合
・子どもたちの暮らしの変化につい代との違いとの関連を見いださせる
・学問のすすめ、福沢諭吉
開て調べるに関する年表８【補充資料ｐ17⑥】

30
４

調べたことをもとに学び合う

終 ５ 学習課題を解決する
・学習課題に対する考えを書く
末
７ ６ 感想を記入する

・発展的に調べたい児童にさぐる段階
対して、他の web ページ
・文明開化がどのようにしておきたかをを教材に準備する類推させる・ワークシートをもとに資料からとらえたことを発表させる
・文明開化や学制の発布の生じた要因や今の時代へのつながりについて学び合
わせる
プロジェクター・一斉指導
・自分で調べたことや学び合いで得たこ 学習内容のポイント表示すとから学習課題の解決を図らせる
る- 補充 6 -6,7／７（全７時間）
学習内容 自由民権運動の起こりから憲法制定までの経過をつかみ、人々が期待していた政治、明治政府がめざした国づくりがどのように達成されたか考える。
具体の評価基準
・明治政府が国会を開き、憲法を制定するに至った経緯には人々の願いの結集である自由民権運動があることを考えることができる。
（社会的な思考・判断）
Ａ 明治政府が国会を開かなければならなかった背景について、民衆の願いの結集である自由
民権運動があることを考えることができる。
Ｂ 明治政府が国会を開かなければならなかった理由について、自由民権運動が関わっていたことを考えることができる。
Ｃへの支援 教材資料により、民衆がどのような不満をもっていたか、どのように政府に働きかけたかという点について着目させる。
・明治政府が国会を開くために作成した憲法、選挙制度について理解するとともに、時代背景にどのような事実があるかを理解する。（社会的事象についての知識・理解）
Ａ 明治政府が作成した憲法、選挙制度について特徴を具体的にとらえるとともに、時代背景となった自由民権運動の起こりの背景をとらえることができる。
Ｂ 明治政府が作成した憲法、選挙制度について特徴をとらえるとともに、時代背景として自由民権運動があったことをとらえることができる。
Ｃへの支援 教材資料によりどのような特徴があるかを資料を比較させ相違点を見つけださせ
る。
学 習

内 容

指 導 上 の 留 意 点

コンピュータ教材・資料

１ はじめの資料を見て、学習する ・これまでの時代の流れについて確認す プロジェクター・一斉指導
中心的な歴史的事象について知るる（明治政府が行ったきた政策、中心 ･明治政府の政策となった人物や人物の出身地などにつ ･中心となった人物
基本となる歴史的事象
いて中心に行う）
明治政府は、国会を開き、国民・ワークシートを配布する
入の意見を聞いて、政治をすることを約束した導２
８

学習課題を知る
政府が国会を開くことになった原因と政治に与えた影響を考えよう･学習課題の提示
３ 課題を追究する
・課題解決に向け、コンピュータ教 ・教材の操作方法について確認する材を使って資料を調べる
展 ・ワークシートに資料からとらえた ・ワークシートへの記入の仕方についてこと、見いだしたこと、類推した確認することを記入しながら進める・政府を動かすきっかけになった事象について調べさせる
つかむ段階
コンピュータ教材・個別・士族の反乱について調べる
・明治政府に対して、士族、農民などが ・西南戦争、各地に広まる
不満をもち、反乱や一揆が相次いで起士族の反乱
・農民一揆について調べる
こった事実をとらえさせる【補充資料ｐ18②】
・各地に起こる農民一揆
つなげる段階・各地に広がる自由民権運・士族の反乱や農民による一揆の起こり
動【補充資料ｐ18③】
を既習の学習との関連を見いださせる ・自由民権運動説明、板垣・自由民権運動について調べる
・自由民権運動がどのように起こり、広退助の考え方、政府によ開まっていったかを板垣退助の考え方とる自由民権運動のとりしの関連を見いださせる
まり
４ 調べたことをもとに学び合う
・ワークシートをもとに資料からとらえたことを発表させる
・発展的に調べたい児童に
どのような経緯で、自由民権運動が広対して、他の web ページ
まっていったのか学び合わせるを教材に準備する・児童がとらえられなかった部分について補足説明を加える- 補充 7 -５ 課題を追究する
・個別学習により、国会を開く前に行わ
・課題解決に向け、コンピュータ教れたこと、大日本帝国憲法の特徴、国材を使って資料を調べる
会開設に向けた準備、帝国議会の様子
・ワークシートに資料からとらえたについて調べさせること、考えたことを記入しながら
展
進める
つかむ段階
コンピュータ教材・個別・大日本帝国憲法の制定について調 ・国会を開く前に大日本帝国憲法が伊藤 ・大日本帝国憲法の制定、べる
博文らによって制定されたこと、自由政党の設置
・国会を開く準備としての政党の設民権運動を支えた人物によって政党が置について調べる
つくられていったことをとらえさせる
つなげる段階・大日本帝国憲法の特徴を調べる
・大日本帝国の特徴を、自由民権運動を ・大日本帝国憲法内容、五行ってきた人々が創った私議憲法（五日市憲法内容日市憲法）と比較させ明らかにさせる【補充資料ｐ18④】
・国会を開く準備としての総選挙に ・総選挙で選挙権が与えられた人が限定 ・自由民権運動をした人々
ついて調べるされていたことを今の時代の選挙権と
の考え
比較させる
・第１回総選挙、参政権、今の時代の参政権【補充資料ｐ18⑤】

開

さぐる段階
・開かれた国会の様子について調べ ・国会には、どのような人々が参加して ・第１回帝国議会
る
いるかをとらえ、これまでの学習から ・帝国議会の様子
政治の仕方にどのような変化があった【補充資料ｐ1８⑥】75のか類推させる・発展的に調べたい児童に
６ 調べたことをもとに学び合う
・ワークシートをもとに資料からとらえ
対して、他の web ページ
たことを発表させる
を教材に準備する・自由民権運動の起こりと国会開設を関連づけてとらえさせる・国会が開かれたことにより、政治の仕組みがどのように変わっていったのかを学び合わせる
・児童がとらえられなかった部分について補足説明を加える
終 ７ 学習課題を解決する
・学習課題に対する考えを書く
末 ８
７

プロジェクター・一斉指導
・自分で調べたことや学び合いで得たこ 学習内容のポイントを表示とから学習課題の解決を図らせる
する

感想を記入する- 補充 8 -【補充資料２】主題テスト- 補充 9 -【補充資料３】事前・事後テスト- 補充 10 -【補充資料４】実態調査用紙- 補充 11 -【補充資料５】コンピュータ教材についての意識調査- 補充 12 -【補充資料６】単元において活用したコンピュータ教材について
コンピュータ教材の説明
各単位時間の教材の構造は以下のとおりである。（示している資料は教材から抜粋）
教材はホームページビルダーVer.9で作成した。
第１時「鎖国の終わり」①教材のトップページ②第１時の基本フレーム

各単位時間ともこのページから入る

この時間では３つのことについて調べる③開国のきっかけとしてペリー来航の事実を④ペリー艦隊の様子をとらえさせ、ペリー来航による人々の思いとの関連を見いださせる
資料

とらえさせる資料⑤ペリーと幕府の考えを比較させる資料⑥ペリーが来航した目的を補完したり、幕府の苦悩の要因を示したりする資料- 補充 13 -第２時「武士の時代の終わり」①第２時の基本フレーム②開国によって貿易が始まったこととそれにこの時間で調べる内容は４点ある

対する弊害をとらえさせる資料③開国して貿易が始まったことを外国人が買い付けに来ていることの着眼点を示し、とらえさせる資料④幕府の力の衰えを、幕府の力のあった時代⑤外国勢力の台頭と、その勢力と結びつく藩⑥討幕運動に関わった人々の考え方の共通点を見いださせる資料（人物をクリックするとその人物の考え方を下に表示する）

を示す資料と比較させる資料- 補充 14 -第３時「新しい政府の国づくり」①第３時の基本フレーム確認するための内容が一つと調べる内容が４点ある②政治の改革が討幕運動を行った人々の手に③明治政府が示した政治の方針を前の時代の④明治政府が行った改革を前の時代の様子と様子と比較させる資料比較する資料⑤明治政府が示した改革によって人々が具体的にできるようになったことをとらえる資料（下のフレームで切り替えて表示している）⑥明治政府が示した改革とが差別階級の人々との思いとの関連を見いだす資料

よって行われたことをとらえさせる資料- 補充 15 -第４時「新しい政府のめざしたもの」①第４時の基本フレーム確認するための内容が一つと調べる内容が３点ある②岩倉使節団が欧米諸国を巡り、政治の仕組
みや文化などを取り入れようとしたことをとらえさせる資料③殖産興業について、前の時代の工業の様子と比較させ関連を示した資料④各地にできた官営工場を示す資料
軍事産業もおきたこともとらえさせる⑤徴兵令を敷き、国力を高めようとすることを前の時代との比較をさせ関連を示した資料⑥国の収入を安定したものにするために地租改正を行ったことについて前の時代との関連を示した資料- 補充 16 -第５時「まちの暮らしの変化」①第５時の基本フレーム
この時間で調べる内容は３点である②開国して数年後の様子と開国して間もないころの様子から時代の変化をとらえさせる資料③資料から時代の変化の様子を確実にとらえさせるためのポイントを表示したものである④人々の暮らしの変化をとらえさせる資料⑤町の中の変化の様子を示した資料
言葉の説明の後に図で示している⑥学制発布と福沢諭吉の考えとの関連を見いださせる資料- 補充 17 -第６，７時「政治への願いと国会」①第６，７時の基本フレーム
この時間は２時間扱いで調べる内容は７点である②士族の反乱の様子と、反乱がおきた場所の地図③自由民権運動が全国に広まっていった様子を示した資料④大日本帝国憲法を五日市憲法と比較して特徴をとらえさせる資料⑤第１回総選挙の様子を投票権に焦点を当てて示した資料⑥国会が開設され、どのように政治の仕方が変わっていったのか類推させる資料- 補充 18 -＜使用した画像の著作権申請先＞
国立国会図書館（http://www.ndl.go.jp/）「板垣退助」（http://www.ndl.go.jp/portrait/datas/10.html）「伊藤博文」（http://www.ndl.go.jp/portrait/datas/12.html）「岩倉具視」（http://www.ndl.go.jp/portrait/datas/23.html）「大久保利通」（http://www.ndl.go.jp/portrait/datas/32.html）「大隈重信」（http://www.ndl.go.jp/portrait/datas/33.html）「木戸孝允」（http://www.ndl.go.jp/portrait/datas/65.html）「小村寿太郎」（http://www.ndl.go.jp/portrait/datas/83.html）「西郷隆盛」（http://www.ndl.go.jp/portrait/datas/85.html）「坂本竜馬」（http://www.ndl.go.jp/portrait/datas/89.html）「陸奥宗光」（http://www.ndl.go.jp/portrait/datas/199.html）「徳川慶喜」（http://www.ndl.go.jp/portrait/datas/147.html）「福沢諭吉」（http://www.ndl.go.jp/portrait/datas/185.html）
上州富岡製糸場之図 寄別7‑4‑2‑
5 画像フィルム No. 4344画像フィルム No. 4345
http://rarebook.ndl.go.jp/pre/servlet/pre_ni_pic.jsp;jsessionid=3F6C06D3DD102EA9CFF537F25A41E596
西南戦争 寄別 8-5-1-1 画像フィルム No. 4637
http://rarebook.ndl.go.jp/pre/servlet/pre_ni_pic.jsp;jsessionid=3F6C06D3DD102EA9CFF537F25A41E596
鉄道馬車 請求記号：寄別 7-1-2-3 画像フィルム No. 2682 画像フィルム No. 2683
http://rarebook.ndl.go.jp/pre/servlet/pre_ni_fit.jsp;jsessionid=3F6C06D3DD102EA9CFF537F25A41E596
横浜開港図
寄別 7-3-2-4 画像フィルム No. 2796 画像フィルム No. 2797
http://rarebook.ndl.go.jp/pre/servlet/pre_ni_pic.jsp;jsessionid=3F6C06D3DD102EA9CFF537F25A41E596
横浜高嶋町揚屋三階造海岸遠景之図 寄別 7-1-2-6 画像フィルム No. 2696
http://rarebook.ndl.go.jp/pre/servlet/pre_ni_pic.jsp;jsessionid=3F6C06D3DD102EA9CFF537F25A41E596
横浜本町之図 寄別 7-1-1-6 画像フィルム No. 2668 画像フィルム No. 2669
http://rarebook.ndl.go.jp/pre/servlet/pre_ni_fit.jsp;jsessionid=3F6C06D3DD102EA9CFF537F25A41E596
横浜市立図書館（http://www.city.yokohama.jp/me/kyoiku/library/index. html）
ペルリ渡来当時の老中主席阿部伊勢守政弘肖像
ペルリ艦隊集合図
米国使節ペルリ肖像
米国献上品（当時の読売りもの）
米船渡来 旧諸藩士警固之図
神名川横浜新開港図
東京横浜蒸気車鉄道之図
横浜異人商館売場之図
幕末写真館ホームページ（http://www.dokidoki.ne.jp/home2/quwatoro/bakumatu. shtml）「徳川慶喜」肖像画「岩倉具視」肖像画
明治村画像庫 http://meijimura.nce.buttobi.net/
明治期の学校の写真
明治期の電話の写真
探検コム http://www.tanken.com/
徴兵された人々の写真- 補充 19 -