年間指導計画の作成について
学習指導要領に学年ごと示された指導内容の定着を図るためには、各題材においてそれらを明確に位置付け、年間を通して確実に指導していく必要があります。また、共通事項が示され、各活動との関連が求められる中、見通しをもって指導にあたる年間指導計画は一層重要なものとなります。
そこで、各校の特色、学校教育目標や全体計画を踏まえ、児童生徒の実態を鑑みた計画を立てるための「配慮事項」、「作成の視点」を記しました。
１

配慮事項

(1)

各学年における〔共通事項〕は、表現及び鑑賞の能力を育成するため共通に必要になるものとして、各活動において十分な指導が行われるように工夫する。

(2)「Ａ表現」(1)(2)(3)及び「Ｂ鑑賞」(1)の指導は、特定の活動に偏らないようにする。

(3)

小学校第５学年から中学校すべての学年における、内容の「Ａ表現」の指導では、学校や児童生徒の実態等に応じて表現形態を選択できるよう題材を用意したり、効果的な教材を考えたりして主体的な活動が活発に進められるようにする。

(4)

国歌「君が代」は、いずれの学年においても歌えるようにする。

(5)

小学校低学年における生活科など他教科との積極的な関連、第１学年と保育所、幼稚園における幼児教育との関連を図る。

(6)

道徳教育の目標との関連を意識し、音楽科として適切な指導を行う。また、道徳教育の全体計画との関連、指導の内容及び時期等に配慮し、相互に効果を高められるようにする。

２

年間指導計画作成の視点(1)

学習指導要領の指導内容を踏まえ、各学校教育目標や全体計画から音楽科が担う役割を明確にし子どもの実態を考慮して、音楽科においての指導目標を設定する。

(2)

音楽科の指導目標を踏まえ、各学年における目標を設定する。

(3)

学習指導要領の内容が網羅されなかったり、偏ったりすることがないように適切な題材を設定し、年間を通して効果的に配置する。

(4)

題材の目標を達成するための教材を選択する。

(5)

題材の目標に対する実現状況把握のため、各観点別学習状況評価規準を設定する。

(6)

学習指導要領の「Ａ表現」、「Ｂ鑑賞」、〔共通事項〕の各内容が年間を通して指導される計画に位置付けられているかを確認する。

(7)

題材に適した指導時数を設定する。（予備時数を鑑み、学習指導要領に示された時数より少なく設定する場合もあるが、各学年の時数を確認し実施する。）

次に、小学校第３学年、中学校第１学年の年間指導計画の例を示しました。これに限らず各学校の実状を踏まえ、形式や項目など特色を生かしたものとして作成していくことがよいでしょう。

小学校 音楽科年間指導計画（第３学年） 例
題材名月

主な教材
題材目標
楽譜に挑戦

4

「ドレミで歌おう」
共「春の小川」「海風きって」（せんりつづくり）
・ハ長調の楽譜に親しみ、音程に気を付けて階名唱したり、演奏したりする。

評価規準
音楽への関心・意欲・態度

音楽表現の創意工夫

Ａ 表現

音 和 音拍 フ
問〔共通事項〕 時リ
縦声音 速旋強 の階のレ反い変イ
数重 のとズと色 度律弱 な 響 や流 復 答 化
ム横ア イ ウ エ ア イ ウ エ ア イ ア イ ウ
り き 調れズえ

歌唱

音楽表現の技能

鑑賞の能力

・旋律がきれいに重なって響くよさを感じ取りながら、どのように演 ・ハ長調の楽譜・ハ長調の楽譜奏すればよいか を読み、正しいに親しみ、進んで思いや意図を音の高さで歌っ階名唱したり、演もっている。
たり、楽器で演奏したりしようとし・歌詞の内容、 奏したりしていている。
曲想にふさわし る。
い歌い方への思いや意図をもっている。

〔共通事項〕ア
Ｂ鑑賞

器楽

音楽づくり

学習指導要領に示された授業時数となるように計画しますが、数時間の余裕を残して計画を立ててもよいと考えます。ただし、実施にあたっては時数を確保します。
○○○

・リコ－ダ－に親しみ、美しい音色を感じ取ったり、基本的な奏法を身に付けたりする。
・歌詞の内容に関心をもって歌う。

拍の流れにのろう「とどけようこのゆめを」「新しい世界」「坂道／白い雲／そよ風」6「せんりつづくり」

7 ・旋律の流れやいろいろな拍子からなる拍の流れを感じ取りながら、表現したり、聴いたりする。

練習しようとしている。
・歌詞の内容に関心をもち、曲想を感じて進んで歌おうとしている。

・タンギングや息・リコ－ダ－の美の使い方、運指しい音色や、拍に気を付けて曲の流れにそった○想に合わせて演軽やかな旋律を奏している。
感じ取って聴い・曲想を感じてている。
歌っている。

・曲の前半と後半の旋律の違いを感じ取って、ど・いろいろな拍子のように演奏す ・拍の流れにの拍の流れを感・拍の流れにればよいか思い のって、曲想をじて、意欲的に演のった美しい歌や意図をもって 感じ取って演奏奏したり、関心を声、その掛け合いる。
している。
もって聴いたりしいや重なりに・決められたリズ ・３つの音を組ようとしている。
よって醸し出さムに合わせて、 み合わせてつ・３つの音でつくれる曲想を感じ
どのように３つの くったおはやしのる旋律づくりに意取って聴いてい音を組み合わせ 旋律を演奏して欲的に取り組もうる。てお囃子の旋律 いる。としている。
をつくったらよいか、思いや意図をもっている。

○ ○ ○

6

学習指導要領にある「Ａ表現」「 Ｂ鑑賞」の内容を網羅することや、それに対応する共通事項を意図的、計画的に取り上げるようにしたいです。（ここにある共通事項の項目は、すべての学年のものを記しました。）

リコ－ダ－をふこう
・リコ－ダ－の美「小鳥のために」しい音色を感じ「練習１～３」「夕やけこやけ／小さな花」 て、よりよい演奏を目指し進んで共 ｢茶つみ｣
5

○

五線
縦線
終止線
ブレス
小節

○

○

○ ○ ○

5

○ ○

評価規準を記すことで、題材における目標が明確になったり、１年間の活動の見通しができたりします。
１時間ごとの授業では、この規準をもとに各教材を鑑み、より具体的な子どもの姿を捉えた評価項目を設定します。

○○ ○

○

○ ○ ○ ○

○

○

○

○

○ ○

8

いろいろな音色をかんじとろう「トランペットふきの休日」「アレグロ」
・楽器の特徴（音・曲想を感じ取っ「おかしのすきなまほう使い」 色、形状など）に・曲想を感じ取っ て、楽器の音「音づくり」
関心をもって、聴て、楽器の音色、その組み合9いたり、違いをま・音色の違いや季節のうた色、その組み合 わせや音の出しとめたりしようとし旋律のくり返しを共「うさぎ」
わせや音の出し 方を工夫して表ている。
感じ取って、聴い方を工夫する思 現している。
・音色、音の出している。
10 ・いろいろな音の特徴や音色のいや意図をもっ ・曲想にふさわし違いを感じ取って聴いたり、そ 方を工夫して演 ている。
い表現で歌ってこから醸し出される曲想を生か 奏しようとしていいる。
る。
して思いや意図をもって演奏したりする。
・日本の歌のよさを、歌詞や旋律から感じ取って歌う。

10

せんりつのとくちょうをかんじとろう「メヌエット」「山のポルカ」
共「ふじ山」

11 ・旋律やリズムの特徴を感じ取って聴いたり、そのよさを生かし工夫して演奏したりする。
・雄大なふじ山の様子を思い浮かべ、響きのある声で歌う。
音のかさなりをかんじとろう

11

「かね」
「歌おう声高く」「パフ」

・旋律や音が重なり合う響きを12 感じ取って聴く。
・互いの演奏を聴き合いながら演奏したり、重なり合って演奏するよさを感じ取ったりする。

・旋律やリズムの・運指や息の使特徴から曲想をい方に気を付け進んで感じ取って、旋律の特徴 ・旋律の流れやて、聴いたり、演 ・歌詞の内容やを生かして、演 リズムの変化か奏したりしようとし 曲想にふさわし奏している。
ら曲の構成や曲ている。
い表現を工夫す・音程や声の出 想を感じ取って、・他のパ－トを聴 る思いや意図をし方に気を付け 聴いている。
き、自分の音と合 もっている。て、曲想を感じてわせながら演奏歌っている。
しようとしている。

・互いの声を聴・旋律が重なり き合いながら、・友達の演奏する・重なり合う旋律合う響きを感じ 重なり合う響きを音を聴きながらや音色を踏ま取って、各パ－ト 感じ取って歌っ合わせて演奏しえ、曲想の変化が生きる演奏と ている。
たり、重なり合うや構成を捉えて ○なるよう表現を ・互いの音を聴
響きを感じ取って美しい響きを感工夫する思いや き合いながら、聴いたりしようとじ取って聴いて意図をもってい 拍の流れにのっしている。
いる。
る。て演奏している。

○

○ ○

○ ○ ○

○ ○ ○

○ ○

○

○

スラ－スタッカ－ト8

タイ
クレシェンド

8

授業時数や児童の実態を踏まえ、題材の目標を網羅するための教材を選択していってもよいと考えます。

○ ○ ○○ ○

○ ○ ○

○

○ ○ ○

○

○

デクレシェンド

○ ○

○ ○

○

○

○ ○ ○

9○

反復記号

日本の音楽に親しもう
1「祇園囃子」「神田囃子」「郷土の音楽」
・お囃子を聴いたり、その特徴を調べたりすることで、我が国や郷土の音楽に親しむ。

・各地に伝わるお囃子について、関心をもって調べたり、互いの発表を聞いたりしようとしている。

・２つのお囃子のリズム、速度、音色等を聴き比べることで、それぞれの特徴に気付いて聴いている。

○4○ ○ ○ ○

音楽を楽しもう２「かさじぞう」「小犬のワルツ」「きょうりゅうとチャチャチャ」「君が代」

３ ・これまで学習してきたことを生かし、楽曲を聴いたり、友達と共に演奏したりする楽しさを味わう。

・歌詞、旋律、間 ・旋律やリズム
・友達と力を合わ
奏などの特徴を の特徴を生かしせて、演奏方法
・旋律、速さ、構生かし、曲想に て歌っている。
を工夫し、よりよ成を感じ取って、合う表現を工夫 ・曲想を感じ取っい音楽劇にしよう
聴いている。
する思いや意図 て、演奏していとしている。
をもっている。
る。

○ ○ ○

○

○

○ ○ ○

○

○

○ ○

クレシェンドデクレシェンド8中学校 音楽科年間指導計画（ １ 年）例月

5
6

音楽への関心・意欲・態度

Ａ 表現

音楽表現の音楽表現の技能 鑑賞の能力
創意工夫〔共通事項〕ア

Ｂ鑑賞

リ
音
速 旋ズ
色度 律
ア イ ウ ア イ ウ ア イ ア イ ウム

歌唱

器楽創作

テクス
チ

強 形 構
弱 式 成

・リズムや旋律・明るい声、自分 などの特徴から・範唱を聴いたの声のよさを感じ 生み出される拍り、楽譜を見た取って、主体的 の流れを感じりしながら正しに歌唱表現に取 取って、どのようい音程で歌って・歌詞の内容や曲想を感じ取り、明 り組もうとしてい に表現するか思 いる。
いや意図をもっるい声でその思いが伝わるよう表 る。ている。
現を工夫して歌う。

Ｄ．Ｓ．
三連符
○○

○

3○

拍

評価は１回のテストや、１時間という限られた場だけでなく、数時間にわたって見取っていく方法もあることを踏まえます。

・旋律やリズムなどの特徴から・範唱や楽譜か曲のまとまりをら、階名唱した感じ取って、ど・曲のまとまりにり、正しい音程のように歌った関心をもって歌っで歌ったりしてり、旋律を作ったり、まとまりをいる。
たりしたらよい生かして旋律作・アルトリコ－ダか思いや意図をりに取り組んだり－の奏法を理解もっている。
しようとしている。
して、簡単な曲・旋律やリズムなどの特徴から曲の・二部形式のまを演奏していまとまりを感じ取って歌ったり、旋律とまりのある旋る。
をつくったりする。
律をつくっている。
曲のまとまりを感じて表現「主人は冷たい土の中に」｢ここが分かればＧｒａｄｅ ｕｐ」「Ｍｙ Ｍｅｌｏｄｙ」「エ－デルワイス」＊アルトリコ－ダ－・楽曲の特徴を表す要素に関心をもち、そこから生み出されるイメ・楽曲の特徴を表す要素を知覚し、 －ジを聴き取ろう関わる情景や曲想を感じ取って聴 としている。
く。

〔共通事項〕 時
イ数

ア

伝え合う歌い方を求めて「校歌」「Ｆｏｒｅｖｅｒ」「Ｍｙ Ｖｏｉｃｅ」

情景と音楽のつながり「春」第１楽章
「映画『ジョ－ズ』からジョ－ズのテ－マ」

6

評価規準

ュ４

題材名
主な教材
題材目標

○

・旋律、強弱、速度、音色、構成などの変化と情景や曲想との関わりを感じ取って、聴いている。
・反復、対比、音色などからバロック音楽の特徴を感じ取って聴いている。

○ ○

○

○

○ ○

○

○

○ ○

○ ○

○ ○ ○

AndanteModerato
音階調調

53

混声合唱へのステップ・声部の役割や・パ－トの役割や全体の響きを味その重なり方、全・旋律、その重 わい、曲想を感体の響きに関心なり、リズム、速 じ取ってそれら7をもって、進んでさなどの特徴か を生かした表現合唱に取り組もう
ら曲想を感じを工夫して歌っとしている。
9
取って、どのよう ている。
・基礎的な奏法
・パ－トの役割やその重なり方など を身に付けて、 に合唱したらよ ・互いのパ－ト
10 からなる曲想を感じ取って、表現を 互いの音を聴き いか思いや意 の役割を感じ図をもっている。 取って、奏法を工夫して歌う。
合わせて演奏し工夫して演奏し・基礎的な奏法を身に付けて、互い ようとしている。ている。の音を聴き合って演奏する。

「パフ」「クラス合唱曲」「指揮をしてみよう」
ハ－モニ－の美しさ「聖者の行進」

目標を同じにする教材を、幾つか組み合わせて題材を構想することで、いろいろな学びを通して効果的な学習が展開できるようにします。
○○ ○ ○ ○rit.
a tempopp ff
フェルマ－タ
音階調
和音○ ○ ○ ○ ○詩と音楽の関わり・音色、強弱、音・詩と音楽が関 の重なり、反復 ・音色、強弱、音 ・旋律、強弱、音わり、一体となる などの構成を工 の重なり、反復 色、伴奏等の要
10
表現の特徴に関 夫して、スト－リ などの構成を工 素と詩の内容な心をもって、歌曲 －に合った音楽 夫して、スト－リ どから曲想を感
11 ・詩と音楽が一体となって醸し出さ を聴こうとしてい をつくる思いや －に合った音楽 じ取って、聴いれる歌曲独特のよさを、形づくって意図をもってい をつくっている。 ている。
いる要素を知覚し. 感じ取って聴く。 る。
る。

12三連符
フェルマ－タ｢魔王｣「Let's Create!」○ ○ ○○ ○

○ ○ ○

5○調
accel.

日本の歌曲「浜辺の歌」「赤とんぼ」

・歌詞の内容や曲想に関心を・歌詞の内容、 ・歌詞の内容
日本の伝統音楽
もって、工夫して 言葉の抑揚、関 （情景）や旋律、 ・民謡の特徴を歌おうとしてい わる旋律、形形式、構成など リズム、旋律、「日本の民謡」
る。
式、構成などの の特徴を生か 音色や生まれた○ ○ ○○ ○ ○ ○○
12
・民謡の特徴に 特徴からどのよ し、表現を工夫 背景などから理・歌詞の内容やその言葉と、音楽を 関心をもって、聴 うに歌ったらよ して歌っている。 解し、感じ取っ形づくっている要素との関わりかいたり、歌ったり いか思いや意て聴いている。
ら、曲想を感じ取って、表現を工夫 しようとしている。 図をもっている。
して歌う。
・日本の民謡の声やその特徴を感
共通事項イについては、中学校で取り上げられていじ取って親しむ。
・筝の特徴に関・平調子の特心をもって、奏で ・平調子の特徴、筝の音色、「六段の調べ」
られる楽曲を聴 徴、筝の音色、 イメ－ジなどを ・楽曲の速度、こうとしたり、演 イメ－ジなどを 生かして表現す リズム、音色な「さくらさくら」「平調子に調弦し旋律をつくろう」 奏したりしようと 生かし、どのよ るため音の組み どから日本の伝している。
うにまとまりある 合わせ方、記譜 統音楽の特徴を・平調子の特徴 旋律をつくるか の仕方などの技 感じ取って聴い・筝の特徴やその楽曲から、日本 を生かして、旋律 思いや意図を 能を身に付けて ている。の伝統音楽の旋律、速度、リズム を作ろうとしてい もっている。
簡単な旋律をつ等の特徴を感じ取る。
る。
くっている。

日本の伝統音楽

1
2

○ ○

rit.
フレ－ズ
拍子

5

序破急
間

8

るものを中心に記してあります。しかし、小学校で学んだ記号なども題材により再度触れていくことも大切になります。

○○ ○ ○ ○ ○ ○○アジア各地の音楽「アジアの諸民族の音楽」

・アジア各地の音楽に関心をもっ「カリブ夢の旅」て、意欲的にその特徴をつかもうとしている。
・アジア各地の音楽の特徴を音色、 ・これまで学んだ旋律、強弱等から知覚し、感受す 知識を生かし、る。
曲想を感じ取っ・楽曲の曲想を旋律、速度、曲想記 て歌おうしてい号などから知覚し、感じ取って歌る。
う。

曲想を感じ取って歌おう

3

・アジア各地のPP・曲想を速度、 音楽の特徴を音
ff
各パ－トの旋 色、旋律、強弱
accel.
律、曲想記号等 等から感じ取っ○○○ ○ ○ ○
○ ○フェルマ－タから感じ取って たり、比較したり
テヌ－ト
表現に生かして することでその歌唱、合唱を指導することが中心になりがちですが、創作・器楽に歌っている。
多様性を理解して聴いている。 ついても学習指導要領に記されている目標を網羅するため、指導＊アルトリコ－ダ－については、授業始め、終わり等でふれる場を定期的にもつ。

内容に組み込む必要があります。時間数を考慮し、学ぶ場を設定します。

4