第４学年Ａ組 体育科学習誘導案
教諭 神谷 翔貴
単元 ４Ａカットインゲーム（本校教育課程 体育科単元 第１０項 １１月上旬～１１月下旬 ８時間）
「単元の問題」を提起する根拠○

子どもの興味・関心の実態
本学級の子どもは，休み時間になると運動場へ出て，ドッジボールをして遊んでいる。その様子を観察すると，ボールを投げて相手に当てたり，投げられたボールを捕ったりすることに興味をもっていることが分かる。教室にいくつかのソフトフォームボールを置くと，２人組になり，キャッチボールをする遊びを始めた。また，その２人の距離が徐々に遠くなっていくとともに，他の子どもが，投げられたボールを阻止する遊びに夢中になっていた。なぜそのような遊びを始めたのか尋ねると，「狙った人にボールをうまく投げられると楽しいからです。
」「他の人に邪魔されないように投げて，相手が捕ってくれると成功した感じがするからです。
」と発言していた。このように，狙ったところにボールを投げることや，「投げる」「阻止する」「捕る」の役割に分かれて遊ぶことに関心を高めている。
○ 子どもの能力の実態
本学級の子どもは，片手や両手でボールを保持し，ある程度狙ったところにボールを投げることができる。しかし，状況を考えて力を加減し，方向を定めて投げたり，投げられたボールを捕ったりすることができる子どもは少ない。また，ボール保持者と自分の間に守る者がいる状況でも移動することができる子どもも少ない。更に，誰もが楽しくゲームに参加することができる規則を工夫したり，チームの課題に関して考えたことを友達に動作や言葉で伝えたりすることができる力も十分に育っているとは言えない。
○ 社会からの要求
スポーツ庁が令和４年３月に策定した「第３期スポーツ基本計画」では，新型コロナウイルスの感染拡大によって，令和２年度末から子どもを取り巻く環境が一変し，子どもの体力レベルの低下傾向が進む状況を示唆している。また，依然として運動をする子どもとしない子どもの二極化傾向が続いていると示している。この学習を通して基本的なボール操作と，ボールを持たないときの動きを身に付けることは身体能力の向上につながると考える。また，課題の解決に向けて，友達のよい動きを伝える中で，ゲームの楽しさを子ども全員が味わうことは，他者と関わりながら運動に取り組む態度を育み，運動好きな子どもを増加させることにつながると考える。これらのことから，生涯にわたって運動やスポーツを継続し，心身共に健康で幸福な生活を営むための資質・能力の育成が求められている現在の体育科の学習の方向性という点からも，大変意義がある。
○ 教科系統上の要求
本学級の子どもは，第３学年までのゲーム領域の学習において，的を狙う簡単なゴール型ゲームや，ネット型ゲームを経験している。第４学年では，物ではなく，人をねらうゲームを行い，自分と狙う人の間に相手がいる状況を生み出すことで，基本的なボール操作とボールを持たないときの動きの基礎を養うことをねらう。このことは，第５学年及び第６学年のボール運動において，投げる，受ける，蹴る，止める，運ぶ，手渡すといったボール操作とボール保持者からボールを受けることのできる場所に動くなどのボールを持たないときの動きによって攻守入り混じった簡易化されたゲームや陣地を取り合う簡易化された運動を行うゲームを行う学習へと発展する。
単

元 の 問 題

みんなでパスをつなげてシュートをし，楽しく４Ａカットインゲームをしよう。
みんなが楽しめる４Ａカットインゲームの規則を工夫しよう。
みんながたくさん得点できる動きをつくってゲームをしよう。
４Ａカットインゲーム大会をしよう。

○○○

目

標

＜知識及び技能＞○ ４Ａカットインゲームの楽しさや喜びに触れ，その行い方を知ることができる。
○ 狙ったところにパスをしたり，ボール保持者と自分の間に守る者がいない空間に移動したりすることができる。
＜思考力，判断力，表現力等＞○ 誰もが楽しくゲームに参加できるように，プレイヤーの人数，プレイ上の緩和や制限，得点の仕方などの規則を選ぶことができる。
○ ボールを持っている人と持っていない人の役割を踏まえた作戦を選んだり，課題の解決のために考えたことを友達に伝えたりすることができる。
＜学びに向かう力，人間性等＞○ ４Ａカットインゲームに進んで取り組み，規則を守り誰とでも仲よく運動したり，勝敗を受け入れたり，友達の考えを認めたり，場や用具の安全に気を付けたりしようとする。
誘

導 の 着 眼

【着眼１】 個の内発的動機付けを促すための学習材「４Ａカットインゲーム」
子どもが「うまくなりたい」「気持ちよさを味わいたい」「攻め方を工夫したい」という意欲を喚起
し，単元を通して「どうすればたくさん得点できるか」という問題をもつことができるように，またゲームの状況に応じて，自分，味方，相手，ゴール等の位置に応じてどのように行動するとよいかを判断しながら，運動を行うことができるように，以下の点に留意した学習材と単元展開の工夫を行う。
以下の「４Ａカットインゲーム」の学習材を単元に位置づける。
ボール
ゴール
人数
規則

見いだす
挑む・つくる
生かす・ふり返る
子どもが投げやすく，当たった際の恐怖感を感じないボールを使用する。
エンドラインから３メートルのエリアが１点
エンドラインから３メートルのエリアが２点
更にそこから３メートルのエリアが１点
３人対３人で行う。
前後半制で各４分。時間内に多く得点したチームの勝ち。
コート内のゴールエリアでボールを捕れば１点。
ボールを持ったまま歩けない。
ピボットは可。

【着眼２】 個が選択・決定しながら問題解決をするための支援
子ども一人ひとりが「どうすればたくさん得点できるか」という問題解決をすることができるように，以下の支援を行う。
いつねらい

選択・決定する対象

支援
試しのゲームを行う時間の設・
誰もがパスやシ「見出す」からュートの楽しさを「 挑 む・つ く る 」
味わうことができの前半るようにする。

プレイヤーの人数，プレイ上の緩和や制限，得点の仕方などの規則。

誰もが得点する「 挑 む・つ く る 」
ための動きを身に後半から「生か付けることができす・ふり返る」るようにする。

得点するための作戦とその作戦に応じた動き。

定・

ゲーム後の感想の交流を行う
活動の設定
・ ゴールエリアの拡張，攻め専門プレイヤーなどの規則工夫の提示
・ 個人戦術・グループ戦術の提示やネーミング
・ ICT を 活 用 し た 作 戦 を 共 有 す
る時間の設定・ 得点場面に焦点化した練習時間の設定
・ ゲーム状況を想定した発問

展開計画（総時間数８時間）
主な学習活動
１ 試しの４Ａカットインゲームを行い，本単元を設定す見る。
１
いだす

教師のねらいとその手立て○ 問題を見いだし，本単元を設定することができるように，試しの４Ａカットインゲームを行い，感じたことを基に話し合う活動を設定する。

評価の規準と観点○ ４Ａカットインゲームに進んで取り組み，規則を守り誰とでも仲よく運動している。
（主体的に学習に取り組む態度）

中心問題 みんなでパスをつなげてシュートをし，楽しく４Ａカットインゲームをしよう。
分析問題１ みんなが楽しめる４Ａカットインゲームの規則を工夫しよう。
２

みんなが楽しめ ○ 誰もがパスの楽しさや喜びを味わ ○ 誰もが楽しくゲームにる規則を工夫して，うことができるように，「みんなが楽参加できるように，プレゲームを行う。 ３
しめる規則」の視点に沿って，コートイヤーの人数プレイ上の内の人数やボールを保持して動ける緩和や制限，得点の仕方歩数などの規則について話し合い，試についての規則を選んです時間を設定する。
いる。
（思考・判断・表現）○ 誰もがシュートの楽しさや喜びを ○ 狙ったところにパスや味わうことができるように，「みんなシュートをしている。
が楽しめる規則」の視点に沿って，ゴ（知識・技能）
ールエリアの大きさについて話し合い，試す時間を設定する。

挑む・つくる

分析問題２ みんながたくさん得点できる動きをつくってゲームをしよう。
３

みんながたくさん得点できる動きをつくり，ゲームを行う。
＜本時２／３＞３

生
かす・
ふり
返る

○ 誰もが得点の機会を得ることがで ○ ボールを持っている人きるように，モデルとなる作戦を提示と持っていない人の役割するとともに，選んだ作戦をチームでを踏まえた作戦を選んで試すタスクゲームの時間を設定する。
いる。
（思考・判断・表現）○ ボール保持者と自分の間に守る者 ○ ボール保持者と自分のがいない空間に移動することができ間に守る者がいない空間るように，パスが繋がりやすい位置やに移動している。
得点できる位置を見付けながらチー（知識・技能）ムでの練習やメインゲームに取り組む活動を設定する。
○ 新たに生まれたチームの課題を解 ○ 課題の解決のために考決することができるように，ゲーム後えたことを友達に伝えてにチームで作戦について話し合い，試いる。
す時間を設定する。
（思考・判断・表現）

分析問題３ ４Ａカットインゲーム大会をしよう。
４

４Ａカットイン ○ これまでの学習を生かすことがでゲーム大会をして，きるように，４Ａカットインゲーム大単元をまとめる。
会を設定し，単元を通してできるよう１になったことについてふり返る時間を設定する。

○

勝敗を受け入れたり，友達の考えを認めたり，場や用具の安全に気を付けたりしようとしている。
（主体的に学習に取り組む態度）

１１月実践（体育科）令和５年１１月２１日（火曜日）９：３５～１０：２０
於：運動場（１） 主眼自分と相手，自分とゴール，味方と相手等の位置関係に着目し，パスが繋がりやすい位置や得点できる位置を見付けながらチームでの練習やメインゲームに取り組む活動を通して，ボール保持者と自分の間に守る者がいない空間に移動することができるようにする。
（２） 本時における学びを愉しむ子どもの姿
ゲームにおける，自分，味方，相手，ゴールエリア等の位置関係に着目し，どのような動きが望ましいかを考え，その動きを試す姿。
【つくる】（３） 準備ボール，規則の掲示，作戦ボード，対戦表，ビブス，学びの足あと（４） 展開学習活動と子どもの意識誘導上の留意点（○）と評価（※）
１ 準備運動をし，本時学習のめあてをつか ○ 本時のめあてをつかむことができるように，前時む。
までのチームや個人の課題を確認する時間を設定する。
守りがつかない場所に動き，みんなでたくさん得点しよう。
２ ４Ａカットインゲームをする。
（１）ゲーム１をする。
・・・・○＜ ４Ａカットインゲームの規則 ＞
３人対３人で行う。
４分で前後半交代をする。
ボールを持ったまま１歩まで歩ける。
ゴールエリアでボールを捕れば得点が入る。

状況に応じて守りがつかない場所に気付くことができるように，ゲーム中に見取った望ましいチー
ムの動きを紹介する時間を設定したり，ゲーム状況を焦点化し，「こんな時はどうしますか。」等の発問をしたりする。
【着眼２】

相手にパスカットされないように，横に広がって「三角形作戦」をやってみたらどうかな。

ボール保持者と自分の間に守る者がいない空間を見付けることができるように，チーム内で攻守に「三角形作戦」をしたけれど，守りがつい分かれ，ハーフコートを使って練習を行う時間を設てきたよ。次はどうすれば得点できるかな。
定する。
○ ゲームを通して考えたことをチームの仲間と伝パスしたらすぐにゴールの近くまで走るえ合い，次のゲームに生かすことができるように，と守りがついてこないことが分かったよ。
「どうすれば〇〇さんは得点することができるよ「パスアンドラン作戦」をやってみよう。
うになりますか。」等の個と個の考えをつなぐ発問をする。
【着眼２】○ 「作戦タイム」を生かして，状況に応じた動きを（３）ゲーム２をする。
つくることができるように，ゲーム２を設定する。
※ ボール保持者と自分の間に守る者がいない空間に移動することができている。
○ 選んだ作戦がゲームで使えたかを確認し，新たな３ 本時の学習をふり返る。
課題を見付けることができるように，チームでのふ・チームでのふり返り ・個人のふり返りり返り活動と個人でのふり返り活動を行う時間を守りがつかないようにするために，パスを設定する。
してすぐにコートや相手を見て走りました。
（２）作戦を選び，練習をする。

○

守りがつかない場所に動くと，たくさんパスがもらえて得点が入るとわかりました。

４

整理運動をし，運動の場を片付ける。

○ 安全に気を付け，協力して片付けることができるように，役割分担を明確にする。