第２１回

ちゅうでん教育振興助成（２０２１年度）
報告書資料

学校名・団体名
コ ー ス
活動・研究のテーマ

Ｎｏ,０４９岐阜県／岐阜希望が丘特別支援学校
学校支援
肢体不自由児の自ら周りに働きかける環境作り

１目的
当校は県内で唯一の肢体不自由児のみを教育する特別支援学校である。児童生徒の多くは重複障がい学級に在籍しており、自立活動を主とした教育課程で学習している者が全体の７割近くを占める。重度の運動障がいと知的障がいを併せ有する児童生徒が多いことから、学習目標として、運動面や認知面の発達について挙げていることが多い。その指導上、学習課題として乳幼児期の発達過程を参照することがある。
なぜならば、乳児期における移動運動の発達は、認知発達に対して大きな影響があるからである。例えば、乳児はハイハイする中で自分の周りを探索し、人や環境とかかわりながら成長することはすでに明らかにされている（Gibson & Walk,1960）。それでは、肢体不自由により移動運動が困難な子どもたちの発達を促すためにはどのような方法があるのだろうか。
カリフォルニア大学のキャンポス博士によると、ハイハイができない赤ちゃんでも、電動移動機器を用いて探索活動をすることで、心理面や社会性が発達することを明らかにしている（Campos,2008）。つまり、自身の運動体験でなくても、電動移動器具を用いた移動経験を重ねることで発達を促すことができるのである。
そこで本研究では、電動移動器具をどのように活用すれば、児童生徒の興味・関心を高めたり、周りに働き掛ける意欲を高めたりできるのかを事例を基に検討したい。

２ 方法(１)児童生徒の実態把握(２)電動移動器具の準備(３)指導内容の検討
３ 実践(１)児童生徒の実態把握「電動移動器具使用学習評価ツール（ALP）日本語訳版」を用いて実態把握を行った。
ALP（Assessment of Learning Powered mobility use Facilitating Strategies）とは電動乗物の使用ができるようになるために作られた評価ツール。以下の２つで構成「ALP 評価」…電動車いす／電動乗り物での使用者の現在の遂行状態の評価のため使用「ALP 促通戦略」…学習過程における進歩を促す方法に関するアイデアを提供※「ALP 評価」は５観点［注意、活動と動き、ツール（スイッチ等の補助具）使用の理解、表情と感情、相互交流／作用とコミュニケーション］を基に、フェーズ１（Novice）からフェーズ８（Expert）までの８段階で評価する。
(２)電動移動器具の準備
児童生徒に実態に合わせて、３種類の電動移動器具を準備した。
①騎乗型電動移動遊具「すすむくん」（岐阜工業高等学校生徒製作）
騎乗型の電動乗り物で、前方に児童生徒がつかめるようハンドルがあり、底面には両足が安定して乗れるよう広い板が取り付けられている。外部スイッチが接続できるようになっており、押している間だけ前進または後退することができる。動力は１００V 電源モーターで、児童生徒と教師が一緒に乗っても軽快に動作するほどの出力がある。耐荷重はおよそ８０kg。

②電動移動器具「改造デンデンサイエンス」
乗車型の電動遊具。付属のコントローラーで、前進、後退、右回転、左回転と動かすことが可能。
耐荷重は３０kg までだが、車いすやバギーのような車輪があるものであれば、けん引して動かす力がある。操作は付属のコントローラーで行うが、ボタンが小さいので、外部スイッチが接続できるよう改造した。
③小児用移動支援機器「BabyLoco」（今仙技術研究所）
小児用移動支援機器で、本体ユニット上部に座位保持椅子を固定することが可能。耐荷重は６０kg
で、外部スイッチやジョイスティック等で前進、後退、右回転、左回転することができる。また、児童生徒の実態に応じて、走行速度や加速の加減を設定することもできる。内部バッテリーで動作するため、電動車いすのように平らな所を自在に移動することが可能。座位保持椅子はアシスト社の PON・PA かシーズ社のグラビティチェア（旧クッションチェア）を設置することが可能。当校は PON・PA（L サイズ）を設置。
(３)指導内容の検討
最初に「ALP 評価」で実態把握を行った後、「ALP 促通戦略」を基に指導方法や言葉掛け等を見直し、授業改善に取り組んだ。評価は各事例２回行った。
①事例１ 小学部児童「すすむくん 押しスイッチ」【ALP 評価】フェーズ２（Curious Novice）アイコンタクトを活発に行う児童。
【促通戦略】「注意をツール（スイッチ）に戻すために、ツールを指さしたり軽くたたいたりする。」「感覚と経験を統合できるように、沈黙の時間を作る。
」【授業改善】教師が手を添えてスイッチを押すのではなく、児童がスイッチに気付くよう伝えた後、静かに待つことを繰り返したことで、スイッチに注目する時間が増えた。
②事例２ 中学部生徒「デンデンけん引 押しスイッチ」【ALP 評価】フェーズ１（Novice）【促通戦略】「徒手的誘導（スイッチの近くまで手を添えること）と短い端的な言葉のきっかけを与えることを通して、基礎的なツール使用の本質（スイッチを押すと動くこと）を直観的に理解できるよう援助する。
」【授業改善】固定アームを使用してスイッチの位置を分かりやすい位置に設置し、「ここ、押してみよう」、押して進むと「そうだね、前に進んだね」、離して止まると「止まったね。また押してみよう」などと、生徒の動きに合わせてシンプルな言葉掛けを繰り返すことで、スイッチを押し続けられるようになり、満足そうな表情が増えていった。評価２回目にフェーズ２に移行。
③事例３ 小学部児童「Baby Loco 押しスイッチ１～３個、ジョイスティック」【ALP 評価】フェーズ３(Beginner)【促通戦略】「所々により賑やかな環境を取り交ぜながら、刺激の少ない環境を提供する」【授業改善】慎重な性格に合わせて、最初はスイッチ１個（前進）から始め、乗り物の動きに慣れてきた所でスイッチを２個（前進、右）に変更すると、教室内を自分で考えて移動できるようになった。
スイッチを３個（前進、右、左）に変更すると、よりスムーズに移動したり、障害物をよけたりできるようになった。そこでジョイスティックに変更すると最初は慎重だったが、教師の言葉掛けで、前進したり後退したりと、いろいろな動きを試せるようになった。評価２回目にフェーズ６に移行。
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考察
これまでもスイッチを活用した学習を行ってきたが、当研究で取り組んだ電動乗り物を活用することは、児童生徒の興味・関心を引き出し、学習意欲を高めることが分かった。また、ALP 評価を用いることで、教師が児童生徒の変容を細かく捉えることができ、児童生徒の実態に応じた支援方法について考えやすくなることが分かった。
当研究について、びわこ学園の理学療法士高塩純一先生にビデオ指導を受けた。高塩先生の「移動するという当たり前の権利を子どもたちに保証していかなければならない。動くことは楽しいこと。楽しく動く中で子どもたちの心は育ち、人との関わり方も学んでいくことになる。」という言葉を受け、今後も児童生徒の意欲が高まるような学習環境を整えていきたい。
参考文献等
Gibson E.J & Walk R.D「The visual cliff」Scientific American. 1960.
内山伊知郎,Joseph J.Campos「乳児期における感情発達の機能的アプローチ」『感情心理学研究』第22 巻第 2 号. 2015.
Lisbeth Nilsson,“ALP（電動移動器具使用学習評価ツール）”,2017,閲覧日 2022-01-14,
https://www.lisbethnilsson.se/en/alp-tool/alp-tool-in-japanese/