第２０回

ちゅうでん教育振興助成（２０２０年度）
報告書資料

学校名・団体名
コ ー ス
活動・研究のテーマ

Ｎｏ,０７７岡崎市立六ツ美中部小学校
学校支援
海とつながる川沿いのわたしたちの暮らし

１ ねらい（１）川沿いの町に住み、普段は意識することが少ない海洋の恵みについて、私たちの命や暮らしと深くつながることに視点を向ける。
（２）海を思い、海を知ることから得た知識・技能や、理科的な思考力・判断力・表現力を活用して、海が深く関わる地球の水・食べ物・空気の循環について実感を伴った理解を図る。
（３）地球に生きる生物の一員として、海を守ることにつながる行動や生活を意識付け、理科の学びを生かして将来の自分たちの暮らしと環境を持続していこうとする姿につなげる。
２ 実践の内容（１）「私たちの暮らしと水環境」 微生物の役割を知る実践（７月）
日本技術士会理科支援委員会と授業連携し、上下水道・衛生工学専門の野々部顕治先生から、水の中の小さな生き物の存在について教えていただいた。様々な微生物が、海や川など
では魚介類や虫などのえさとなって、水生生物の命を支えている。また、光合成をして二酸化炭素を取り込んで酸素を生み出したり、汚れた水を浄化する際に活躍したりしていると聞
き、子供たちは、これまで意識したことがなかった小さな存在の大きな役割に驚いた。下水処理場にいる微生物を持ってきていただき、実際に顕微鏡で観察した。私たち人間が生活の中で使って汚した水は下水処理場に運ばれ、そこで汚れを分解してくれるのが微生物たちであると知った。野々部先生は、自然の森や地面の中でも、微生物たちがしみ込んだ雨水をきれいにし地球の水を育んでいること、そんな微生物たちにも限界があり、油や汚れが多すぎると分解しきれないで汚れたまま海へと流れ込んでしまうことを教えてくださった。子供たちは、自分たち人間の水の使い方が、水生生物が生きる水にも自分が使う水にも影響することに気付くことができた。
（２）「水循環の中にいる私たちの責任」 里山と川の上流で体験的に学ぶ実践（９月）
学区を流れる矢作川の上流を観察しようと岡崎市鳥川町にあるホタル学校へと出向いた。里山の湧水が集まる澄んだ鳥川の中に入るとカワニナやサワガニなどを見つけて、自分たちが住む地域の川には見られない生き物や流れる水の様子を観察することができた。学区の用水や池の水と鳥川の水の水質検査を行うと、鳥川のほうがきれいであった。
ホタルが飛び交う清らかな上流の水は、中下流を経て海へと流れていく間に水質や住む生き物に変化がある。その間には、川沿いに住む私たち人間の生活があるからだ。岡崎市環境課の方から、住民と協力して里山を手入れしホタルを育む川を守っていることを教えていただいた。子供たちは、水は山から川、そして海へと流れつき、自分の生活がその流れの一部であることへの責任を考え始めた。
（３）「のぞいてみよう！三河湾の生き物の世界」 海洋生物とのつながりを考える実践（９月）
人と自然の共生を目指して活動する Bio Garden With 代表の宮田賢輔氏に、三河湾の生き物を子供たちに見せていただいた。食卓でもなじみのあるアサリの解剖に挑戦し、口や肛門、殻をつくる外套膜を見つけることができた。貝の模様で年齢がわかることや、足があることなどを興味深く学んだ。また、泥水にシジミを入れて二枚貝の水質浄化作用実験を行った。
シジミを入れたほうの泥水が透明になり、貝が海の水をきれいにする役割を果たしていることを実感できた。
姿形が全く違い、すみかもかけ離れた数種類の海洋生物どうしが、実は互いの命の営みにつながりや関わりがあり、人間の私たちもそのつながりと関わりの中にある。どれか一つが絶滅しても、どの生き物の命も保つことが難しくなることから、子供たちは、海の生き物が自分たちの命を支えてくれているという考え方をもつようになった。

（４）「海に親しみ、海を知ろう」 竹島海岸で体験的に学ぶ実践（１０月～１１月）
三河湾を臨む蒲郡市竹島海岸へ出かけ、海辺での体験的な学習を行った。竹島を巡り、潮が引いた海岸を散策しながらカニやヤドカリなど次々に生き物を発見し、歓声を上げる子供たちの姿があった。竹島水族館にも立ち寄り、愛らしい海の生き物たちの様子を楽しく観察した。また、三谷水産高等学校を訪れ、海洋資源科の生徒からウナギとその餌となる魚の養殖や、海について勉強していることを教えてもらう機会を設けた。生徒たちは、西尾市一色町から分けてもらったウナギの稚魚を養殖しており、子供たちに餌づくりと餌やりの体験をさせてくれた。餌をこねると、その強いにおいが手についてしまい「くさい」と思わず叫んだ子供たちに、「このにおいが、目がよく見えないウナギには頼りなんだよ」と教えてくれた。毎日においのついた手で自分の弁当を食べていることや、他にもアワビの養殖や傷ついた深海魚の保護、絶滅危惧種の繁殖を行っていることなどを分かりやすく語ってくれた。海の生き物を心から愛し、どんな質問にも答えてくれる生徒たちの生き生きとした表情に、先輩たちが手掛ける研究への憧れの念と共に、子供たちの海への思いが高まった。
（５）「チリメモンスターをさがせ」海の生物の多様性と海の恵みの大切さを考える実践（１２月）
カタクチイワシやマイワシ、ウルメイワシなどのイワシ類の稚魚を水揚げした後、釜でゆで上げ天日干して乾燥したものがちりめんじゃこである。チリメンモンスター
は、このちりめんじゃこの中に入っているイワシ類以外の小さな生き物たちのことで、略して「チリモン」と呼ぶ。子供たちは、「ちりめんじゃこは、全部白い小さな魚」と考えていたが、その写真を拡大してみると、イワシとは明らかに形の違う生き物が見え隠れしていることに「知らなかった、面白い」と興味いっぱいになった。そこで、１００種類のチリメンモンスターが分かるチリモン図鑑カードを参照しながら、チリモン探しに挑戦した。黒い画用紙に一つまみのちりめんじゃこを広げ、虫眼鏡でのぞいたり、鼻がじゃこにくっつきそうなほど顔を近づけたりしながら、
「あった」
「これ何」
「わあ、レアなやつだ」と夢中になってチリモンをつまみ出していった。見つけたチリモンは、魚（魚類）の仲間、貝・タコ・イカ（軟体動物）の仲間、エビ・カニ（節足動物）の仲間、その他の４つに分類し、乾くと透明になる木工用ボンドで接着して標本にした。
形の特徴がはっきりしているタコ、イカ、カニ、エビなどがたくさん見つかり、カワハギ、チョウチョウウオなどイワシとは違う種類の魚も見つけた。タツノオトシゴを発見した子供が自慢げに見せる様子をうらやましがり、さらに熱心に探し出す姿も見られた。子供たちは「海の中ではこんなにも多くの種類の生き物たちが一緒に生きている」「たくさんの小さな命が食べ物として私の栄養となってくれていた」と振り返り、海の命が自分たち人間にもたらしてくれるものへの意識が芽生えた。
（６）「海を守ろう」 海洋プラスチックごみの行方を考える実践（１２月）愛知県環境センターへあいち eco ティーチャーの派遣を依頼し、海洋プラスチックごみについて学んだ。適切に処分されないペットボトルやレジ袋が海を漂うと、時間がたつにつれて細かく砕かれ「マイクロプラスチック」という５mm 以下の小さな粒になってしまう。海の生き物たちがこれを餌と間違えて食べてしまい、魚たちの命にも、またその魚を食べる他の生き物の命をも脅かし、海洋汚染や生態系に及ぼす影響が大きいことを知った。自分が捨てた１つのプラスチックごみが海洋生物に蓄積され苦しめて、それを自分が食べることになるとわかり、海はこのままでは魚の量よりごみの量の方が多くなることに危機感を抱いた。子供たちは、今この瞬間から自分にできること、そして学校中のみんなと家族と地域の人と力を合わせて取り組んでいけることを実行し始めた。
（７）「川沿いの町から海を思う中部っ子の発信」 ICT を活用したポスターセッション（２月）
これまでの海の学びをポスターに表した。タブレットのコラボノートを活用し、グループで作成した一つのノートに、各自が My タブレットで文字、写真、図やグラフ等を入れ込みながら話し合い、協働的に作り上げた。
自分の生活と海のつながりについての考えや保全のための行動について伝え合い、学びを振り返った。
３ 成果（１）海岸や山間部に足を運んだ体験的な学習から、子供たちは、遠く離れた海やそこに暮らす生き物に親しみを感じ、海を思い考える姿を見せた。自分の目で見て、本物を体感し、そこに関わる人々と対話して触れ合う経験は、生物間の関わりやつながりへの実感を高めることに効果的であった。
（２）専門家や水産高校海洋資源科の生徒から得られた情報は、探究の過程に新たな視点や見方、考え方を生み出し、価値観を更新していく子供の姿をもたらした。
４ 課題（１）子供たちは１匹の魚が海のどこからやってきて、どんな生き物と支え合って暮らしてきたのかを考えるようになった。つながりへの気付き、芽生えた行動変革を価値付け、家庭から地域の和へと広げる発信活動をさらに活性化したい。様々な環境問題の中には自分もいるのだという意識をもち、培った知識や見方・考え方を働かせて主体的に解決していこうとする子供の姿を引き出す教材開発や手立てをさらに研究していきたい。
（２）コロナ禍で接触や対面授業の形が制限される中、自然を教材として活かし、様々な施設や人々の協力を得て、子供たちは多くの気付きや思いを抱いた。子供の安心・安全を考慮した新しい生活様式の中で、地域や社会と共に子供たちの協働的な学びを実現する授業づくりを今後も進めていきたい。