平成２１年度

第１３回 視聴覚教育総合全国大会
第６０回 放送教育研究会全国大会
合同大会（愛知大会）
第47回東海北陸地方放送教育研究大会・第41回愛知県放送教育特別研究会

テーマ『ネットワーク社会における豊かな学びとメディア』

主催

全国放送教育研究会連盟
視聴覚教育総合全国大会連絡協議会
日本学校視聴覚教育連盟

全国視聴覚教育連盟

全国高等学校メディア教育研究協議会㈶日本視聴覚教育協会／㈶パナソニック教育財団

主管

第13回視聴覚教育総合全国大会・第60回放送教育研究会全国大会合同大会(愛知大会)実行委員会

後

援

文部科学省

総務省

名古屋市教育委員会

厚生労働省

愛知県教育委員会

豊橋市教育委員会

愛知県市町村教育委員会連合会
愛知県私学協会

豊田市教育委員会
愛知県町村教育長協議会

愛知県公立高等学校長会

尾張小中学校長会

三河小中学校長会

日本教育メディア学会

日本教育工学会㈶日本放送教育協会
日本視聴覚教具連合会
名古屋市教育会

愛知県都市教育長協議会

愛知県小中学校長会

名古屋市立高等学校長会

岡崎市教育委員会

日本教育工学協会㈶映像文化製作者連盟

尾張教育研究会（社福）愛知県社会福祉協議会㈶愛知教育文化振興会

名古屋市立小中学校長会

三河教育研究会㈳名古屋民間保育園連盟㈶愛知県教育・スポーツ振興財団㈶愛知県退職教職員互助会

愛知県小中学校ＰＴＡ連絡協議会－  －㈶愛知県教育振興会

愛知県教育公務員弘済会

目
■

次

ご挨拶

視聴覚教育総合全国大会連絡協議会

会

長

井上

孝美

４

全国放送教育研究会連盟

理事長

三角

哲生

５

合同大会（愛知大会）実行委員会

委員長

江村

力

６

ＮＨＫ名古屋放送局

局

木田

幸紀

７

■

大会主題

■

基調提案

長

８

全国放送教育研究会連盟

研究推進部長田端芳恵

10

日本学校視聴覚教育連盟

常 務 理 事

古川

和彦

12

全国高等学校メディア教育研究協議会

事務局次長

杉岡

道夫

14

全国視聴覚教育連盟

副専門委員長

村上

長彦

16

■

大会日程

18

■

会場案内

19

■

大会１日目概要23■

会場別分科会概要①

幼稚園・保育園

社会福祉法人清山会

円通寺保育園②小学校

岡崎市立羽根小学校

28

豊田市立童子山小学校

32

豊橋市立小中学校学習情報研究部③

中学校

豊橋市立羽根井小学校

2436

豊橋市立羽田中学校

42

岡崎市立甲山中学校

44

④

高等学校

光ヶ丘女子高等学校

48

⑤

社会教育

岡崎市視聴覚ライブラリー

52■

大会２日目概要

57■

スペシャルトーク、分科会助言者・講師紹介

58■

研究分科会一覧

60

－  －

目
■

次

①

研究分科会発表概要
幼稚園・保育園

名古屋市高針北保育園（愛知）

杉坂

伸

62

学校法人

磯

聖子

64

木浦

和美

学校法人 雀村学園 鵜ノ木幼稚園（東京）

加藤

雄大

66

学校法人 香川学園 宇部フロンティア大学付属幼稚園（山口）

斎記

恭子

68

豊橋市立松山小学校（愛知）

戸田

知宏

70

岐阜市立本荘小学校（岐阜）

角谷

和久

72

檜原村立檜原小学校（東京）

南枝

弘之

74

江南市立宮田中学校（愛知）

滝

茂己

76

千代田区立九段小学校（東京）

竹下

佳余

78

川崎市立夢見ケ崎小学校（神奈川）草柳譲治

津市立東観中学校（三重）

伊東

俊峯

80

越前市武生第三中学校（福井）

坂下

博行

82

岡崎市立美川中学校（愛知）

川本

祐二

84

倉敷市立東中学校（岡山）

佐々木弘記

86

江戸川区立南葛西第二中学校（東京）

小川

一夫

88

愛知県立一宮西高等学校

吉田

一成

90

岐阜県立加茂高等学校

降

一成

92

静岡県立御殿場高等学校

宮代

次郎

94

神戸市立青陽西養護学校（兵庫）

田中

敦夫

96

大阪府立堺聴覚支援学校

河合

りえ

98

富山県民生涯学習カレッジ・富山県映像センター

鶴

賢行

100

大分市情報学習センター（大分）

古賀

厚士

102

稲置学園

星稜幼稚園（石川）

〃

②

③

小学校

④

中学校

⑤

高等学校

⑥

特別支援教育社会教育■

平成21年度

各団体功労者104■

平成21年度合同大会（愛知大会）実行委員会

106■ 「視聴覚教材・教具」展示研究会■

第45回「教育の近代化展」出展協賛社

108

愛知大会協賛広告

113
－  －

ご

挨

拶

視聴覚教育総合全国大会連絡協議会
会

長

井上

孝美

平成21年度第13回視聴覚教育総合全国大会及び第60回放送教育研究会全国大会の合同大会開催にあたり、主催者としてご挨拶申し上げます。
視聴覚教育総合全国大会及び放送教育研究会全国大会合同大会は、情報化社会に対応した新たな視聴覚教育並びに放送教育研究を目標に掲げ、本愛知大会で３年目を迎えることになりました。
ネットワーク社会が充実発展する中で、情報を適切に判断し活用する資質や能力を育み、ひとの心やふれあいを大切にしながら、社会の一員としてたくましく生きる力を培う教育のあり方を真摯に考えなくてはならないと思います。
特に本年度は、スクール・ニューディール構想として「21世紀の学校」にふさわしい教育環境の整備が打ち出され、そのひとつの柱としてＩＣＴ化を位置づけ、教育用テレビのデジタル化、電子黒板の整備、教員１人１台の校務用コンピュー
タ整備、教育用コンピュータの保有台数の充実、校内ＬＡＮの整備等が進められております。
本大会主題である「ネットワーク社会における豊かな学びとメディア」は、このような最先端の教育メディアと体験的な活動等の効果的な組み合わせを通じて、
情報リテラシーやコミュニケーション能力を育み、豊かな学びを構築する上で極めて大切な課題であり、研究分科会等での積極的な協議や交流を通じて、新たな課題解決の道筋を明らかにすることができればと期待しております。
大会は、２日間の日程で、１日目は保育・授業・施設公開と分科会が行われ、２日目は開会式に続いて全体会におけるスペシャルトーク、研究分科会、視聴覚
教材・教具の展示研究会が行われて、充実した大会となるよう計画されております。
大会の開催に際し、主催者としてご協力頂いたＮＨＫ及び（財）パナソニック
教育財団、ご後援を賜りました文部科学省はじめ総務省、厚生労働省、愛知県教育委員会、名古屋市教育委員会、県内各市町村教育委員会、関係団体等に対して心からの謝意を表します。
終わりに、この合同大会（愛知大会）の開催について、終始熱心に取り組まれた愛知大会実行委員長及び実行委員会の関係各位に深く御礼申し上げてご挨拶と
します。
－  －

ご

挨

拶

全国放送教育研究会連盟
理事長

三角

哲生

平成21年度第13回視聴覚教育総合全国大会並びに第60回放送教育研究会全国大会の合同大会の開催にあたり、主催者としてご挨拶を申し上げます。
３年目を迎えました合同大会は今年、愛知県豊橋市・岡崎市・豊田市で開催されることになりました。放送教育及び視聴覚教育の各研究会がそれぞれの良さを確認し合うとともに、これまで積み重ねてきた研究を深める機会を得られることは大きな喜びであります。
2011年に完全移行する地上デジタル放送をはじめ、コンピュータや情報通信
ネットワークなどが広く普及している情報化社会の中で、学校におけるＩＣＴ環境の整備や、教員のＩＣＴ活用能力の向上、そして子どもたちの確かな学力を確立するための情報教育の充実は大きな課題となっております。これからの時代を、
自分らしさをもってたくましく生きるために、基礎的な知識や技能の習得とともに、大量の情報の中から自ら取捨選択し、個性を生かしながら他者と適切なコ
ミュニケーションを育むことのできる力が求められています。本大会では、放送
教育・視聴覚教育それぞれの特色を生かした研究成果を示し、こうした課題に対して果たすべき役割をより明確にしていきたいと考えております。
全放連では、昨年度より「放送学習による人間力の育成」をテーマに研究を進めてまいりました。放送学習を通して、「知的能力」「自己制御」「社会・対人関係」「身体・体力」にかかわる諸能力をバランス良く育成するための指導方法や学習過程のあり方を明らかにすることを目指して、ＮＨＫの協力を得ながら地上
デジタル放送やＮＨＫデジタル教材を活用した研究をおこなってまいりました。
本研究プロジェクトは、今後の放送教育のあり方の指針となる取り組みであり、今大会でもその研究の一端をぜひご覧いただきたく存じます。
今大会の開催にあたり、文部科学省をはじめ、愛知県教育委員会、開催市である豊橋市・岡崎市・豊田市の教育委員会等の関係機関、団体の皆さまのご支援ご協力に深くお礼を申し上げます。
最後になりましたが、視聴覚教育総合全国大会、放送教育研究会全国大会の合同開催にあたり、ご尽力された関係各位にお礼を申し上げますとともに、本大会にご参加いただきました皆さまが多くの成果を得られますよう祈念し、私の挨拶
といたします。
－  －

ご

挨

拶

視聴覚教育総合全国大会・放送教育研究会全国大会
合同大会（愛知大会）
実行委員長

江村

力

2011年の地上デジタル波への移行を控え、これからの視聴覚教育・放送教育のあり方を求めて、当市市民会館にて、関係者一堂に会して、研究協議・実践発
表・展示研究が進められますことは、視聴覚教育総合全国大会並びに放送教育研究会全国大会関係のみなさまの、並々ならぬ努力によるものであり、たいへん意
義深いことと存じます。
2010年度を目標に、政府は、「いつでも、どこでも、だれでもＩＴの恩恵を実感できる社会の実現」を目標に掲げた「ＩＴ新改革戦略」を進めています。教育
におきましては、昨年公示されました小中学校の新学習指導要領で、70箇所以上に「情報」という言葉が使われており、文部科学省は具体的な情報利用の指針として、この５月に、「教育の情報化」の手引きを全国の小中高等学校へ配布いたしました。
また、文部科学省が推進するスクール・ニューディール構想の中で、本年度中に全国の普通教室に大型デジタルテレビが配備される予定です。まさに視聴覚教
育・放送教育の変革の年となりました。
本大会は、「ネットワークと豊かな学び」を共通主題としています。デジタル
化する情報社会の中で、教育における視聴覚機器や放送番組の利活用を通して、幼稚園・保育園から社会教育にいたるまで、だれもが「豊かさ」を感じることをめざしています。機器環境の整備をはじめ、具体的な活用事例の開発、指導力の向上、情報モラル教育の推進など、具体策と課題の解決は、教育界の大きな目標
でもあります。
さて、大会１日目は、豊橋、岡崎、豊田において、全８教育施設で公開保育・
公開授業・施設公開をご覧いただきます。幼稚園・保育園から社会教育までの、これからの視聴覚・情報教育、放送教育のあり方を幅広くご提案させていただきます。また、２日目は、本木雅弘さんによるスペシャルトーク、そしてデジタル
テレビの活用をはじめとする全国での様々な実践をもとに、視聴覚・情報教育と放送教育が一体となって開催される研究分科会など、それぞれで活発な教育的な論議が展開されるものと期待をしています。
大会の開催にあたり、文部科学省はじめ愛知県教育委員会、日本視聴覚教具連
合会等、関係諸団体からいただきました御指導と御協力、御支援に心からの謝意を表します。
この三河の地での視聴覚教育総合全国大会・放送教育研究会全国大会の開催に際し、全国各地からご参集いただいた皆様、公開をお受けいただいた園、学校、関係施設のみなさま、また事務局の関係各位に深く御礼申し上げますと共に、本大会の成果が全国に広がり、今後の視聴覚・情報教育、放送教育の発展に寄与していくことをお祈り申し上げます。
－  －

ご

挨

拶

ＮＨＫ名古屋放送局
局

長

木田

幸紀

平成21年度第13回視聴覚教育総合全国大会・第60回放送教育研究会全国大会合
同大会（愛知大会）の開催にあたり、主催者としてご挨拶申し上げます。
地上デジタル放送への完全移行まであと２年を切りました。学校の現場では、
スクール・ニューディール構想により、学校ＩＣＴ化の一環としてデジタルテレ
ビの整備が進められていると伺っております。
ＮＨＫでは、今年度、新学習指導要領に対応した６つの新番組を開発し、番組のハイビジョン化とインターネットで提供しているデジタル教材のいっそうの充実を図っています。今年はまた、ＮＨＫが保存・蓄積してきた映像資産を教育活動に役立てていただくため、環境や平和教育に関する番組のＤＶＤをご希望の学校にお貸しする「ＮＨＫティーチャーズ・ライブラリー」という新しいサービスも始めました。今大会でこうしたＮＨＫの教育番組やコンテンツの利用方法の示唆を得て、授業に役立てていただければと思います。
今年１月10日に、ＮＨＫ教育テレビは放送開始50年の節目を迎えました。この１年間、皆様から「もう一度見たい教育テレビ」のリクエスト投票を行った結果、「たんけんぼくのまち」を始め多くの学校放送番組が上位に選ばれました。子どものころに教室で見た番組が大人になっても記憶に残っていることは、放送に携わるものとして大変うれしく思います。今後も全国の先生方や研究者の方々と連携して良質な番組やデジタルコンテンツを制作し、公共放送としての役割を果た
していきたいと考えています。
名古屋放送局で制作している「中学生日記」も48年という長い歴史があり、過去に出演した中学生は名古屋近郊を中心に5000人にのぼります。また、昨年・今年と出演者の全国オーディションを二度行い、転校生の役として出演するなど新たな試みを行っております。地域の中学生とともに今の中学生の気持ちを伝える番組として、これからも取材を重ねて質を高めていきたいと考えております。教育に携わる先生方には引き続きこの番組をご覧いただき、ご意見もお寄せいただ
ければ幸いです。
最後になりましたが、長期にわたって授業研究を進めてきていただきました先
生方、その指導をしていただきました講師の皆様、合同大会の開催にあたり、多大なご尽力を賜りました視聴覚教育総合全国大会連絡協議会の関係者の皆様、大会事務局の皆様方に心から感謝とお礼を申し上げます。
－  －

大

会

主

題

ネットワーク社会における豊かな学びとメディア
近年、驚くようなはやさで映像関連機器や情報通信技術が発達しています。教育の場においても、薄型かつ大型のデジタル映像機器、地上デジタル放送、小型
かつ高照度のプロジェクター、電子黒板などが日常のものとなりました。また、ブロードバンド化されたインターネットや、校内にあまねく張り巡らされたネットワークの活用も当たり前の時代になりました。社会においても、20年前に提唱されたユビキタス・コンピューティングは現実のものとなりつつあります。
このように、わたしたちは、高度に情報化され有機的に関連し合うネットワー
ク社会に生きています。それらを効果的に活用すれば、「いつでも、どこでも、だれでも」必要な情報を学習に役立てることができます。情報を集め、吟味し、課題を追究し、交流し合っていく過程で、多様なメディアや視聴覚機器、ＩＣＴを活用し、体験的な活動と組み合わせ、情報読解能力や情報モラル、コミュニケー
ションをはじめとする人間関係力などを育み、豊かな学びを構築したいと考えます。そして、子どもたちにはめまぐるしく変化し進展していく社会に対応し、たくましく生きる力を身に付けることを願っています。
しかし、昨年来の世界的経済の混乱や地方経済への影響は深刻なものがあり、家庭への地上デジタルテレビの普及率が60％を超えたものの、学校への普及は１％にとどまっているという調査報告もあるなど視聴覚・情報機器の学校への普及
は足踏み状態が続いています。今年度文部科学省が打ち出した「スクール・ニュー
ディール」構想は、学校現場への普及に向けて大きな牽引力になると期待されます。
環境整備に明るい兆しがみえる中、私たち教育に携わる者にとって、今、最も大切にしなければいけないことは、「何をねらいとし、どんな情報機器を活用することで、どのように豊かな学びを創造することができるのか」であると考えます。今大会では、１日目に保育園・小学校・中学校・高等学校・ライブラリーでの授業・実践に基づく発表と協議、また、２日目には全体会に引き続き、全国からの実践が発表されます。本大会を通して、「豊かな学びとメディア」について、お互いが学び合い、深め合うことができることを切に期待しております。
ご参加いただいた皆様のご指導を賜り、本大会が、視聴覚教育、放送教育の充実・発展の一助となることを願ってやみません。
－  －

ＭＥＭＯ

－  －

基調提案

全国放送教育研究会連盟「輝く瞳、感じる心、学ぶ喜び－放送教育－」～豊かな心と知性を育み生きる力を培う放送教育 ～全国放送教育研究会連盟

１

全国放送教育研究会連盟（全放連）とは研究推進部長田端芳恵「豊かな心の育成」に直接応えることのできる教材で

全国放送教育研究会連盟（以下全放連）は、子供たち一人一人に、確かな学力、豊かな心、生きる力を培あり、「思考力・活用力・表現力の育成」にも寄与することのできる優れた特性をもっています。

うことを目的として、ＮＨＫ学校放送番組の効果的な活用について研究を進めています。下記の組織図のよ

３

教育活用において大切にしたいこと

うに、全国を８つのブロックで構成し、各ブロックに

放送教育は59年の歴史の中で、放送のもつ優れた特は都道府県単位の研究会が組織されています。さらに、性を生かす学習過程の在り方について研究をすすめて各都道府県には、区市町村単位の研究会があり、基本きました。

的にすべての校種の教師、保育士を対象としています。

放送番組を視聴した子供たちは、番組の様々な場面に心を動かし、自分なりのイメージを形成します。さらに、興味・関心も多様に広がり、個々に自分の学習
課題を解決したいと考えます。それは、放送番組が映像や音声で子供たちに直接働きかけ、一人一人の興
味・関心を広げていくからです。そうした時には、視聴によるイメージの広がりが期待でき、とらえ方や感じ方が個性的になり、解決したいと考える問題も多様になります。教師は番組を学習過程に位置づけ、ねらいをもって授業を構成します。その際、番組が子供た

全放連は1950年（昭和25年）に結成され本年度で59年の歴史を重ねてきました。

ちに直接働きかける事柄や内容があることに留意したいものです。

結成当時より、番組の送り手であるＮＨＫ番組制作
者と番組ユーザーである現場の教師、そして、大学などの研究者が連携して、その時代の教育課題やメディ
ア・教育機器環境に合わせて、常に先進的な目標をもって、放送番組の特性を生かした教育の実践及び研究に取り組んできました。

２

教材としてのＮＨＫ学校放送番組
学校放送番組は、最新の豊富な情報を、テレビやイ

ンターネットを介して教室に届けてくれます。番組は論理的につくられているので、子供たちは問題追究の

そうしたことから、放送番組を活用した学習を進め方法や考え方を学び取ることができます。さらに、番る際には、次のことに留意して授業を構成するように組に描かれる人や社会の営みそして自然の姿に感動し、しています。

感性を磨くことができます。放送番組は現在の教育課○授業時は教師も子供と共に視聴し、感動を共有す

題である「情報活用能力の伸長」「基礎・基本の定着」

ることで、子供の思いをその後の学習に生かす。

－ 10 －

基調提案○子供が番組からとらえたことを大切にし、一人一さまざまなタイプの実践が報告されています。

人の問題意識を高め、思いや考えを大切にした学習過程をつくる。

全国放送教育研究会連盟

放送番組を活用した教育は、これからもより多様な姿を見せていくと考えています。そうした中でも、前○番組で示された問題解決の筋道や方法を、視聴後の学習に生かす。

述した（放送番組を活用した学習を進める際の留意）点を大切にした実践がより多く行われることを期待し○継続して視聴することで番組の文脈をとらえる力ています。

を伸ばし、映像理解能力・情報活用能力の伸長を図る。

５

放送教育本年度の取り組み

放送教育では、このような授業を行うためには、番

全放連は、これまで９年間にわたり、放送のデジタ

組を途中で止めたり、部分的に利用したりすることな

ル化、学力の向上、人間力の育成をテーマにプロジェ

く、15分の番組を丸ごと視聴することを大切にしていクト研究をすすめてきました。研究活動は、全国の実ます。

践者、研究者、番組制作者とともにすすめ、その成果を全国大会、報告書・リーフレットの作成、Ｗｅｂ（放４

教育の情報化と放送教育

送教育ネットワーク）等で全国へ発信してきました。

今日、教育の情報化が一層進み、学校のＩＣＴ環境

本年度は、人間力育成プロジェクトの２年次にあたが大きく変化しています。各教室においてインターネ

り、昨年度の成果と課題に則り、年間３回の授業研究ットからの情報を活用した教育活動が簡単にできるよ会、全国大会での実践報告、年度末の成果報告会、リ

うになってきました。さらに、地上デジタル放送を視ーフレット及び報告書の作成を予定しています。全放聴できる環境も全国で整いつつあります。そうした中、連がリーダーシップを発揮して放送教育研究を進める

放送番組の多くが、関連するクリップや活用に際してことで、全国の放送教育実践と研究がより活性化し、の教材や展開例とともに、「デジタル教材」としてイ

これからの時代の放送教育の在り方がより明らかにな

ンターネットを介して配信されています。そのことにることを願っています。

より、学校放送番組及び動画教材が簡便に活用できるようになりました。

放送番組は手軽に使えて、子供たちに分かりやすい「教材・学習材」です。こうした放送番組のよさを多また、地上デジタル放送の広がりと共に、今までにない高画質、高音質で視聴できるようになり、臨場感

くの先生方に知っていただき、積極的に活用していた
だきたいと私たちは考えています。

のある番組によって、より感動を深める子供たちの姿が見られるようになってきました。

昭和25年、高野山の地で第１回放送教育研究会全国大会が開催されてから60年が経過しました。そうした

こうした、教育の情報化に伴って、放送番組を活用意味で、本大会は放送教育にとって節目の大会となりした教育も様々な姿を見せています。番組を一斉に視ます。視聴覚教育諸団体との合同開催も３年目を迎え聴し、その後の学習活動に生かした授業、番組視聴後ました。本大会では、会場校研究をはじめ、校種毎のにデジタル教材を利用し問題を追究する授業、子供自研究交流が放送、視聴覚の垣根を越えて実施されます。

身がデジタル教材を活用して問題解決する学習など、互いの良さを交流し、合同で開催することによる研究の広がりを大いに期待します。
そうした中、大会参加者の方々が、放送教育についての一層の理解を深め、明日の教室で放送番組を活用した授業・学習が展開されることを願っています。
放送教育についての具体的な実践事例については放
送教育ネットワークをご覧ください。
（放送教育ネットワーク－ 11 －

http://www.nhkk.or.jp）

基調提案

日本学校視聴覚教育連盟

ヒューマンコミュニケーションを進展させるネットワーク
社会の光と影にかかわる課題に着目し、特に各学校における「教育の情報化」の推進のための課題解決を目指す。
日本学校視聴覚教育連盟
１

はじめに

常務理事

古川

和彦

ターネットがグローバルな情報通信手段となり、パソ

学校教育の情報化という視点からみると、本年の愛コンや携帯電話が個人の日常生活に浸透し、社会や日知大会は、その推進のための重要な大会と位置づけら

常生活に大きな変革をもたらしている。このような時れる。

代においては、情報や情報手段を効果的に活用する能

視聴覚教育総合全国大会・放送教育研究会全国大会の合同大会（愛知大会）の開催にあたり、この項では、

力や、そこから派生する影の部分への対応能力がすべての国民に求められるようになってきている。

・学視連ビジョンに基づく「視聴覚教育の目指すもの」ン、フェースツーフェースを基盤にした「ヒューマン・学視連「平成21年度

研究の重点」

コミュニケーション」を前提として、ネットワーク社

について述べる。

会の進展に寄与する視聴覚教育のあり方を求めて取り組んできた。言うまでもなく、進展する情報化社会に⑴ 視聴覚教育の目指すもの
本連盟の研究活動は、一貫して教育の改革、直接的には授業改善・指導方法改善へ向けられてきた。昭和23年、本連盟の発足以来、映画やスライドなど映像教材や教育機器等を積極的に学校教育に取り入れ、授業の効率化や映像による心の陶冶を図ってきた。そして
科学技術の進歩や社会の変化に柔軟に対応し、更なる教材の開発や機器の活用を進めてきている。

おいては、豊かな社会を実現させる光の部分と同時に影の部分が存在しており、両面にわたって解決すべき課題は多い。
このような中で、新教育要領、新学習指導要領に基づく新しい教育がスタートし始めた。新しい知識・情報・技術が、社会の多くの領域において飛躍的に重要性を増す「知識基盤社会」と言われる時代において、その時代に合った「生きる力の育成」はますます重要－中略―さらに社会のグローバル化や情報通信技術の進展に伴い、視聴覚教育の研究範囲も広がり、その対象も多岐にわたってきた。しかし、社会や技術が進展し、いかに変化しようとも、学校視聴覚教育の研究活動は、
学校教育の改善を具体的に実現するために行う視聴覚的な教育実践活動であることは変わらぬ流れである。
時代に応じた教材や機器の適切な活用を図ることを通して、教育改革の実現に努めることが、本連盟の役割である。

になってくる。学校教育では、これまで以上にＩＣＴを活用することを通して児童生徒の学力向上を目指す
とともに、情報活用能力、情報モラルなど、社会の変化に対応するための能力をはぐくむことが必要である。
そのために、「教育の情報化」を推し進めることを本連盟の重点とした。

２

提案の概要

「児童生徒が、コンピュータや情報通信ネットワー
クなどの情報手段を適切に活用できるようにし、また－後略－（日本視聴覚教育連盟のビジョンより一部抜粋）⑵ 21年度

本連盟では、これまで、人対人のコミュニケーショ

研究の重点

教師がこれらの情報手段や視聴覚機器・教材を適切に活用すれば、児童生徒に基礎的・基本的な知識・技能を習得させるとともに、それらを活用して課題解決す

社会のあらゆる場面で情報化が進展している。インるために必要な思考力・判断力・表現力等を育成し、－ 12 －

基調提案
主体的に学習する態度を育てることに役立つ」という⑶ 体系的な情報活用能力の育成に取り組もう。

考え方のもと、以下の課題解決について研究実践に取り組もう。

日本学校視聴覚教育連盟

情報教育とは、児童生徒に、情報活用の実践力・情報の科学的理解・情報社会に参画する態度など、情報活用能力の育成を図るものである。情報教育は、すで⑴ 学習指導におけるＩＣＴ活用を推進しよう。
学習指導におけるＩＣＴ活用は、①教材研究と評価のための活用②授業での教師の活用③児童生徒による活用の３つに分けることができる。ＩＣＴを活用する
ことにより、授業の目標を効果的に達成させ、学力向上を一層図ることができる。平成19年度より、学視連
では、文部科学省事業「先導的教育情報プログラム」に参加し、全国の小中学校協力校とともに、学校における先進的なＩＣＴ環境の整備に関する調査研究に取り組んでいるところであり、その中心は、普通教室での学習活用である。
学習での活用においては、ＩＣＴそのものが教育効
果を高めるのではなく、活用の場面や提示方法など、指導上の工夫によって効果があらわれることを踏まえ、その実践の評価やデジタル指導案の蓄積等を含めた研究を、全国の学校が実践し、その成果を共有しよう。
★活用したいＩＣＴ機器やシステム等★
電子黒板、大型ディスプレー、プロジェクタ、実物投影機、コンピュータ、デジタルカメラ、インターネッ
ト、校内ＬＡＮ、地上デジタル放送、デジタルコンテ
ンツ、ソフトウエアなどに10年以上にわたり、手探りながらも各学校で実践が積み上げられている。
これからは、①学校全体としての体系的な情報教育が行われ、それが、②小・中・高へと連携されることが望まれる。すべての小学校で、基本的な操作の確実な習得が行われ、それを踏まえた上で中学校の学習が進められ、そして高校へとつながるようになれば、効率的に情報教育を進めることができる。

⑷ ＩＣＴ機器活用の日常化を推進しよう。
視聴覚教育では、機器活用の日常化は過去に繰り返し行われてきたことである。機器を活用するために授業を行うのではなく、普段の授業での指導に機器活用が組み込まれるようにしなければならない。そのためには、教室環境や教材の整備と指導計画への位置づけが必要であり、教育委
員会や関連企業との連携も必須である。

３

おわりに

以上の研究課題について、愛知大会でなされた多様な提案と成果は、持ち帰った参加者により、全国の日⑵ 情報モラルの指導事例を一層開発しよう。

々の教室で生かされるであろうことを確信する。愛知

情報モラルの育成とは、情報社会で適正に活動する大会運営関係者のご労苦に深く感謝する次第である。

ための基となる考え方や態度を育てることであり、その重要性から、新学習指導要領では道徳でも位置付けられるとともに、各教科・領域等でも、指導が期待されているところである。
ここでは、教師が、情報社会やネットワークの特性の一側面としての影の部分を理解した上で、①各教科
や総合的な学習の時間、道徳などで、②体系的に、③繰り返し指導することが重要である。
学視連では、情報モラルの指導に関する全国調査を実施し、指導計画の共有化を図る予定であるが、全国各地の研究会では、効果的な指導事例の開発を通して互いに学びあい、効果的な指導を目指そう。
－ 13 －

基調提案

全国高等学校メディア教育研究協議会

高等学校の視聴覚・放送教育の伝統をふまえて、
もう一歩先へ
全国高等学校メディア教育研究協議会

１

はじめに

事務局次長

杉岡

道夫

をうけ、学問を志たり、技術者を目指したり、実業の未来の教室がどうなるか、20世紀末に議論されていた施設・設備がいよいよ学校にやってきた現在、授業世界で活躍している。視聴覚教育が標榜する「わかる授業」が、学びの起点である。

をうける生徒と教師との関係はどうなっているのか。

また、教科書や活字メディアだけでは伝えきれないさまざまな教育メディアが授業では活用されてきて豊富な情報を、実況中継を得意とするラジオやテレビいる。じっさい、教育をめぐるメディア環境は、十分の放送番組が伝えてきた。最新の学問の成果と科学技整備されてきている。

術の進歩を伝え、同時に環境の危機や社会のあるべき

しかし、インターネットが教室につながる一方で、姿について、教師と生徒とが一体となって「考える授「情報ネット革命」により、知識ナビゲーターとして業」を創造ってきた。ドラマ化された文芸作品や美術・図書館に常備されてきた「百科事典」が新たに出版さ

音楽・演劇などの文化情報が受験一辺倒になりがちなれなくなり、逆にネット上で自由に閲覧できるほど、教室を、＜青年期＞の感性を育む「考える教室」へと活字メディアから電子メディアへの乗り換えが起きて変貌させてきた。

いる。学校は、想像を絶する地盤変動の渦中にあるの熱心な先生方によって支えられてきた視聴覚と放送だ。大学や研究機関では自由につかえる知識データ

教育の伝統は、高等学校ならではの「メディア教育」

ベースは、高等学校の図書館には費用負担も含め、依の伝統を形成してきた。自作教材を生み出す努力、広然として利用できない状況である。

汎な放送番組や活字メディアからの教材選択、話題の高等学校の生徒たちは、以前に増してワープロ操作

映画やドラマの授業への取り込み等々の工夫、これらや表計算ソフト、ネット検索やプレゼン・ソフトの操は、ビデオやＤＶＤ等の録画機器の発達と優れた音響

作には習熟するようになった。しかし、自分たちで思装置などを含む視聴覚機器の教室への標準装備、普通考を深めるためのツールとして、ネットを自由自在に教室で活用可能なコンパクトな高輝度プロジェクタ操ることができる生徒は決して多くは存在しない。

（映像投影機）と電子黒板、インターネットに常時接生徒たちの関心の多くは、手軽に入手できるゲーム

続されたパソコンが可能にした授業風景でもある。

ソフトやファッション情報といったガジェット（雑ぱさらに、メディアを創造する力：どの学校にもある

くなはやりモノ）に目がいきやすいのが現状である。

放送室からは昼休みには生徒による音楽番組やテレビ

学校や教室で進めるべき、社会へのまなざし、自然

番組が流れ、ホームページのない学校は一つもなくなへの刮目、見つめるべき自分をどのように育成するべっている。

きなのか、教育機器と教育ソフトの活用が問い直され
ている。

２

３

高等学校からの提案⑴

ＩＣＴ機器の活用で「わかる授業」を推進する

視聴覚教育と放送教育の伝統をふりかえる

教科学習におけるＩＣＴ活用の実践事例

フィルム・エデュケーションの伝統を誇る、高等学

の収集・

共有。

校における「視聴覚」教育は、スライド・ＯＨＰ・映学校の基本は授業である。視聴覚教育と放送教育と画からスタートする。既存のものに飽き足りない熱心の伝統を生かし、ＩＣＴ活用の可能性を実践を通してな教師たちは、自作教材を作成し、授業での工夫を凝追求し、「わかる授業づくり」につなげる。

らした。黒板に大きく投射された映像から強烈な印象－ 14 －

基調提案

全国高等学校メディア教育研究協議会⑵ ＩＣＴ機器の活用を「系統だて」て位置づける

リテラシー研修（総合的学習・教科学習）の充実を図幼稚園保育所から小中高等学校、専門学校・大学等る。また、ＮＨＫ杯全国放送放送コンテストにおけるに至るＩＣＴ活用の系統性を確立する。具体的には、蓄積を活用し、高校生のメディアリテラシー能力を高電子ボード、プロジェクタ利用、ＤＶＤ活用、ネット

める指導方法の工夫を共有する。

情報活用のノウハウを体験してモノにする実践型研修を広める。とくに、高等教育におけるＩＣＴのリテラ

４

全国大会にむけて

シーと高等学校段階における学習段階の適宜性をメ

未来を創造する人間の育成が、大いに期待される時

ディア研究者とともに調査研究する。従来の基礎調査

代がやってきている現在、全国の高等学校の先生方と（文科省委託）やともに、授業で生徒が育つメディア教育を推進してい放送文化研究所の生活時間調査などを考慮して、研究を深める。

きたい。

⑶ 施設・設備の新基準を検討する【キーワード】高等学校では別系統で整備されている、校内ＬＡＮ①教科学習における「わかる授業」

環境の構築と管理運用、地デジと放送教育、録画利用（ワカルきっかけ、知識理解と定着、振り返り利用）とネット活用等について、使い勝手のよい教室づくり、②放送番組とネットとの融合

メディアルーム等の新基準を検討し、公表する準備を（基幹教材から発展学習へ）

スタートさせる。

③総合学習とキャリア教育への活用⑷ メディア利用を必須の教員研修へ（地域の特色を生かし、全国的につなげる）

教員研修における高等学校におけるメディア操作の④優秀映画・優れた自主教材・映画教育の復活

基準を全国レベルで確定し、操作的メディアリテラ

⑤放送コンテストとメディアリテラシーの育成

シー能力を高める。とくに、学級経営面でも健全育成（コンテンツ制作と表現活動、創造性育成と仲間作

面からもメディア利用指導（生活指導面）におけるり）「情報倫理」（ハイテク犯罪防止・著作権教育・消費⑥ＩＣＴ教育の光と影への啓発教育の推進

者教育との連携）や学校における個人情報の管理面か（ハイテク犯罪防止教育・著作権を尊重する教育）らの基準（アクセス権関連）について相互に情報交換⑦授業ならびに各種研修会におけるコンテンツの著作を行うとともに、著作権尊重の精神のもと、教室のみ
ならず、教育研修会等での「制限解除」拡大を図る。

「自主制作教材」の積極的紹介⑸ 「優秀映画」
アカデミー賞受賞の映画「おくりびと」や独創的なアニメーション「つみきのいえ」等の優れた教育力をもつ映像作家の仕事を選定・紹介することも生徒の育成に不可欠なことである。また、視聴覚教育協会主催の自作教材コンテストを通して、さらに、人間性を高める教材、教科学習やキャリア教育に役立つ自主制作
教材の位置づけ、地域や社会教育との連動もふくめ、議論を深めていきたい。

⑹ 生徒の「メディアリテラシー」能力の育成
高度なメディア活用能力としてのメディアリテラ
シー能力の育成を目指して、生徒の学習過程における情報活用能力とともに、社会の中で自ら判断する能力・態度：メディアリテラシー能力育成を目的とする（メディア読解能力とメディア発信能力の複合した）コースウェアを開発する。とくに、教員向けメディア－ 15 －

権のさらなる「制限解除」への要請

基調提案

全国視聴覚教育連盟

変革に向けて歩みを進める全視連
全国視聴覚教育連盟

１

全視連の目的と経緯

副専門委員長村上

長彦

録するメディアの変化に止まるものではない。制作者⑴ 全視連の目的側において作り方や供給の仕方が変わってくるととも

全国視聴覚教育連盟（全視連）は、昭和28年創立以来、「社会教育振興のために視聴覚教育団体相互の連に、利用者側にとっても利用の仕方に大きな変化がもたらされた。

絡協調を図ると共に、それぞれの視聴覚教育団体の活センター・ライブラリーにとっての大きな変化の一動を促進すること」を目的と定め、以下の活動に取りつは、集団で視聴することを前提とした16ミリ映画か組んできた。

ら、個人で利用することを前提としたビデオへの対応①

視聴覚教育の推進に関することということであった。

②

視聴覚センター・ライブラリー（以下、センター

センター・ライブラリーが映像教材を貸し出す上で・ライブラリーと略す）の振興に関すること必要な著作権処理（補償金）のために、全視連は昭和③

教育映画等の制作及び普及に関すること61年に（社）映像文化製作者連盟及び（社）日本ビデオ④

機関誌の発行

協会・（社）
日本映画製作者連盟と覚書・協定書を取り⑤その他必要な事業

交わし、団体貸し出しを前提としたライブラリー価格⑵ 組織設立以後の取り組みを設定しているが、メディアの変化に伴い再検討を要

全視連は、連合軍のＣＩＥ映画計画が終わり、国産の社会教育映画普及の活動の始まりとともに誕生して請している。

⑵ メディアのさらなる進化と課題

おり、16ミリ映画が活動の原点となっている。その後、メディアの進化によって、これまでも様々な対応を視聴覚ライブラリー法制化運動、職員研修会の開催、進めてきた全視連であるが、近年の急激なメディア環

調査研究の実施、全国大会の実施など、視聴覚ライブ

境の変化や社会環境の変化によって、これまで以上にラリーの設置・充実を中心課題として活動してきた。

多くの課題に直面している。

また、社会教育における視聴覚教育の充実のために、

課題の一つは、センター・ライブラリーの運営の厳

社会教育映画制作の企画協力や利用普及事業、視聴覚

しさが増しているということである。ビデオのパッ

教育功労者表彰などにも取り組んできている。

ケージがテープからディスクに移行し、大型テレビや一方、近年のＩＣＴ化の進捗にあわせ、ＣＤ－ＲＯ

プロジェクターが家庭レベルで普及するという、映像

Ｍ教材の開発や情報通信システムを活用した研修、さの日常化、個別化が進む中で、集団視聴による学習利らには新たな放送活用など、従来のメディアの枠を超用という形態そのものが減少している。そして、自治えた取り組みにも積極的に取り組んでいる。

体の財政状況の厳しさが増し、市町村合併が進む中で、センター・ライブラリーの縮小傾向が進んでいる。

２

メディアの進化と全視連が抱える課題

もう一つは、そのような厳しい状況の中で、生涯学⑴ メディアの進化による環境の変化

習における映像利用がパッケージメディアからネット

16ミリ映画とともに歩みを進めてきた全視連である利用まで多様化しているということである。

が、これまでにもメディアの変化に対応した活動を進めてきている。

パソコンや携帯電話等によって個人が様々に映像を利用するだけでなく自ら発信している。センター・ラ

第１の転換期は16ミリ映画からビデオへの転換であった。16ミリからビデオへの転換は、単に映像を記

イブラリーはこのような変化に対してどのように対応していくのかが問われている。

－ 16 －

基調提案

全国視聴覚教育連盟

そして、全視連はこれらの課題にどう対応していく

ラシーの育成、社会教育における地上デジタルテレビのか、センター・ライブラリー活動をどう変革させての有効活用等を主題に加えている。これは、研修会のいくのか、これまで以上に全視連の存在意義が問われ充実だけではなく、視聴覚教育施設の活動を活性させている。

ることをねらいとしている。
また、今年度の新しい事業として、全視連と教材制

３

今日的状況を踏まえた全視連の活動概要

作会社との協力連携により生涯学習で有効に活用でき⑴ 現状と課題る映像教材を制作普及することを開始する。

センター・ライブラリーの縮小傾向や財政状況の悪

さらに、教育メディアの利用促進を図るために毎年化により、全視連加盟団体の中には解散するところす

実施している調査研究事業においては、「公民館等にら出てきている。また、全視連を退会する加盟団体もおける地上デジタル放送の活用試行」「地域におけるあり、センター・ライブラリーも全視連も、そのあり

映画上映会活動に関する事例調査」「地域映像教材の方が根本から問われているといえる。

アーカイブ化に関する事例調査」の３研究を行い、従しかし、生活の中における映像利用が以前にも増し来の視聴覚教材の活用から新しいメディアに関する調て高まっている中、全視連としては、多様化するメ

査研究までの幅広い取り組みで、センター・ライブラ

ディア利用に対応し、時代に対応したセンター・ライ

リーの活性化に資する調査研究を実施する。

ブラリーになるための支援策を積極的に行っていく必⑷ 著作権問題懇談会

要がある。

著作権者代表団体との懇談会を充実させ、覚書及び平成21年度の事業計画では、「生涯学習におけるメ
ディア利用機会の多様化」をキーワードに、従来の視協定書の今日的状況を反映したあり方について継続的に協議を進めている。

聴覚教材を大切にしつつ、今日の情報通信メディアや放送メディア等と融合した映像コンテンツ提供や学習

４

これからの全視連

機会の提供、メディア研修を推進し、時代に対応した

これまで述べてきたように、センター・ライブラ

視聴覚センター・ライブラリーの活性化支援を行う必リーの縮小傾向、全視連加盟団体の減少など、全視連要がある。
」という考え方の基に計画を策定している。

を取り巻く環境は厳しいものがある。

⑵ 全視連の組織のあり方、活動、財政の検討

その一方で、映像メディアに関わる環境は、デジタセンター・ライブラリーの活性化支援を行うに当たっては、全視連に期待されることと何をなすべきか

ル化、ネットワーク化の加速度的進行により、人々の生活の中により広く、深く入ってきている。

を明らかにする必要がある。そして、加盟団体や各施

視聴覚教材がこの映像メディアの動きに合わせて、設との連携をより密にするために、全視連改革に向けより充実し、豊かな生涯学習の実現に資するものとな

た「特別委員会」を設置して、推進体制、事業計画、ることが求められている。そのためには、センター・

財政計画について検討を始めている。

ライブラリーの活性化と新たな役割の確立を図ること

この検討にあたっては、平成20年度の調査研究事業が重要であり、全視連はそのための十分な支援ができ「全視連の組織及び推進体制の改革に関する提言」をる組織として、あり方の検討や新たな取り組みを充実もとにするとともに、８月には「全視連組織体制及び普及させていかなければならない。

財政問題に関するアンケート調査」を実施し、加盟団体の意向を踏まえた検討を行っている。

⑶ 事業の一層の充実と新たな発想に基づく調査研究事業の実施事業に関しては、第３回となる今回の全国大会や、地区別教育メディア研修会の充実に積極的に取り組む。
特に地区別教育メディア研修会は、本年度より従来の教育メディア担当者研修に加えて、情報モラル・リテ－ 17 －

大

会

日

程

－ 18 －

大会１日目会場案内○

円通寺保育園（豊橋）○豊橋市立羽根井小学校○

岡崎市立羽根小学校○

豊田市立童子山小学校○

豊橋市立羽田中学校○

岡崎市立甲山中学校○

光ヶ丘女子高等学校○

岡崎市図書館交流プラザ－ 19 －

大会２日目会場案内－ 20 －

研究分科会会場案内－ 21 －

ＭＥＭＯ－ 22 －

大会１日目－ 23 －

概要

会場別分科会

概要（幼・保）ひとりひとりの夢・空想の発信～心の揺れを共感し合う放送教育～
社会福祉法人１

清山会

円通寺保育園はじめに
心広く穏やかに、力強くたくましく、自然に無理なく子育てができるところ Generous Energetic Natural Kids
Station. キャッチフレーズをGEN Kids Station. 元気
ッズ［GENKIDS］ステーション［STATION］として、“脱預かり、子育てる”宣言をしている保育園です。保護者と地域とともに、勇気、元気、自信に満ち溢れる健全な子どもに育てるために、より良い環境とより良い経験づくりを心がけ、愛と情熱の保育をしています。今回、テレビ視聴を導入したことが、子どもたちにとって、今までになかった環境の中で豊かな経験をすることになりました。

① 実践（公開保育）報告＜４月＞○子どもの姿・視聴中に、多くの人が保育室に入ってくると「お客さんだ～」と話したり、ふりかえったりして、視聴に集中できない子がいた。
・イメージ交流の時、寝転んだり、席を離れて遊び始
めたり、ふざける子がいた。
・遊びに夢中になり、見直し交流ができなかった。
●今後の課題・一人一人が安心して視聴できる位置を考える。
２

研究のねらい・作りたいものを「シャワー」か「ブラシ」に限定し今まで、保育としてテレビ視聴を取り入れてなかったが、全国大会の公開保育が当園で行われることに決まり、てしまった。自由な発想や友達との関わりが持てるようにする。

１年前から、大阪教育大学の松本勝信教授の指導を受け・心の交流のとき、「○○ちゃんと、○○ちゃんは一ている。知識ばかりでなく、子どもの心を育てることこ緒だったんだよね」と、心の共感を名前と心をセッ

そ放送教育であることを知り、それを大切に取り組んでトにして子どもたちに返すようにする。

きた。
３

研究の概要

⑴

年中児

ＮＨＫ『つくってあそぼ』

作って遊ぶ番組は、子どもたちがイメージしやすく、
自分の思いが豊かに表現できるのではないかと思った。
また、作ることにより、様々な素材からいろいろなものが出来上がる喜びを感じるとともに、様々な用具の使い方を知り実際に経験できる。
作ることにより、友達と教えあったり刺激しあったりして、関わりも自然と深まっていく。これらを目的とし、この番組を視聴することにした。
－ 24 －

会場別分科会＜５月＞

概要（幼・保）・うまく作れないとき、友達に「どうやってやるの？」○子どもの姿と聞いていた。

・「今日もワクワクさん見る？」と楽しみにしていた。

・見直し交流で、自分が発表することを楽しみにして・友達と同じ思いでいることをよろこんだ。

いた。また、友達の作品を見ることも楽しみにして・積み木を組み合わせ、「車、家、ロボット」など思いた。

い思いの作品を作った。
・２日後、友達の作品と組み合わせ、積み木の町を作るところまで発展した。
●今後の課題・同じ思いであることがうれしくて、同じ意見を言う
子どもが増えてしまった。同じ思いから個性豊かな思いに発展していくような環境づくりをしていく。
・子ども一人の発案から、積み木の町まであそびが発展したので、これからも様々な思いを受け止め、表現できるようにしていく。

●今後の課題・作りたいものが自分ひとりだけであっても自信を持って作っていたので、今後も一人ひとりの思いを大切にし、表現できるようにしていく。
・番組に関係のないものを作っていた子どもには、視聴したときの思いを大切にし、表現できるように援助する。
② ここまでのまとめ
子どもの内面の移り変わり
＜６月＞

４月

○子どもの姿・視聴中、人が出入りしても集中できるようになった。

～心の育ち～

・分からないことは保育士に聞くため、友達への関心はない。
・自分が作ることに精一杯である。

↓

・内容が面白く、笑ったり、つぶやいたりすることが多くなった。

・視聴を思い出し、次へ発展させようとする。
・友達の作品に興味を持ち、見て楽しむ。
５月 ・心の交流で「ドキドキした」と発言する子どもがいるなど、言葉で表現することが豊かになった。

・「○○が作りたい」という思いはあるが、「作れないから先生作って！」という子がいた。
・友達の作品を見て、「今度はあれ作りたい！」という子どもがいた。
●今後の課題↓・番組の目的を大切にする。
「作るのだけが目的ではない。作ったものでどう

６月

やって遊ぶか？」・つくるものの材料を自分で選べるような材料コー↓

ナーを作る。

・作り方を友達に聞くなど、友達への関心が高まる。
７月
・作品をまねして作るだけでなく、装飾しようとする。

・○○のどんなところが面白かったのかなど、細かい気持ちも表現できるようにする。
＜７月＞○子どもの姿・視聴中、「これ作りたい！」という強い心の表現が○視聴後数日たつと、よりのびのびとし、さらに工夫す多くなり、作ることを楽しみにしている様子だった。
・視聴後、自分と違う思いの友達に「○○が好きなん・友達に関心を持つ子どもが多く、同じような作品を作ったり、まねをしたりする。

るなど作品作りに自信が持てるようになる。
○「こうしたい」という思いが強まり、友達への関心やだ～」と言い、違う意見にも関心を持ちはじめた。
－ 25 －

関わりが深まってくる。

会場別分科会

概要（幼・保）くいた。
・作ったものを見せ合う姿が見られ、共感や違いを話している子どもがいた。
●今後の課題・言葉の掛け方が悪く、子どもの表現を誘導してしまったので、子どもが自由に表現できるような言葉を掛る。
・絵の具を使い始めたばかりということもあり、絵の具で絵を描いて表現する子どもが多くいた。中には、絵を描かずに、色水を作って遊んでいる子どもがいたので、絵の具の使い方を伝えながら絵を描くことのたのしさを伝える。

⑵

年長児

ＮＨＫ『こどもにんぎょう劇場』

テレビを視聴し、登場人物の気持ちをくみ取り、心の揺れをどのように共感し合いどう表現していったかを研究の目的として視聴する計画を立てた。
①

実践（公開保育）報告＜４月＞○子どもの姿・テレビの前に座り、視聴する事を楽しみに待った。
・最初は、多くの人が来ていて落ちつかなかったが、徐々に集中して視聴しいていた。
・緊張の為か、はずかしがって言葉が出ない子がいた。
・友達と遊びだし、関係のない物を作る子どもがいた。
●今後の課題＜６月＞○子どもの姿・テレビに集中できない、自分の思いを言葉ではっき・「今日は何を見るの？」と楽しみにしている子ども

りと相手に伝えることが出来ない子どもが多くいたが増えた。

が、十分に配慮ができなかった。また、作品は何を・心の揺れをつぶやき、視聴に集中できる子どもがい作ったかではなく、そのときの子どもの気持ちを大た。

切にしていくようにする。

・テレビを見終わると静かに落ち着いて手を挙げ意見を言うことが出来た。
・いろいろな思いが言えるようになってきたが、なかには、まだ言えない子どもがいる。
・グループで、楽器演奏をしたり、作ったもの、描いたものを発表することができた。
●今後の課題・多くの子どもが集中して視聴できるようになってきたが、少し援助の必要な子どもがいる。
・楽器を使い何人かで一緒に演奏をして表現している
子どもが多くいたが、中には、音に出して表現できない子どもがいたので、音を出すことの楽しさを伝
える。

＜５月＞

＜７月＞

○子どもの姿○子どもの姿・椅子を持ってきて、興味津々でテレビの前に座る子どもが多くなってきた。

・椅子を自分で並べ好きな位置に座ることが出来た。
・心の揺れをつぶやいたり、見入ったり、話の展開を

・「ちっちゃいね」「うそなきだよね」など心の揺れをつぶやくようになった。

予想して楽しむようになった。
・視聴後、保育士と目の合った子どもから自然に思い

・友達の思いを真似して、同じことを言う子どもが多－ 26 －

が言葉になって出てきた。

会場別分科会
7月

イ

概要（幼・保）・同じ意見が少なくなり、場面ごとに意見が言えるようになる。

放送教育を取り入れてよかった点、気づいたところ
いままでのテレビ視聴は、子守のための都合のいいものだった。保育として視聴をすることが、こん
なに子どもたちの心を成長させることに繋がることに驚いた。
子どもたちは、視聴の中で、自然に気持ちの表現を発展させていった。放送教育を繰り返し行う中で、相手の気持ちを考えることができるようになり、友●今後の課題達に対して優しい気持ちが持てるようになった。い・自分の思いを強く表現できるようになって来たが、ままで以上に年下の子どもの世話を進んで行い、お一方で、友達の思いを聞けなくなる子どももいる。

手伝いを積極的に行うようになってきたのは、放送・表現方法が少なく、いつも同じ方法で表現している

教育を導入したことが今までになかった環境の中で子どもが多くいる。

豊かな経験をすることになったからです。

・見直し交流の際、同じ思いの子どもを一緒に発表できたが、多くの思いを持った子どもは、早く全部を発表したがって、ストーリーに沿って発表していく
ことが難しかった。
②

ここまでのまとめア

心の揺れをどのように共感し合ったか

4月

・自分の思いを言えず、友達の意見を真似する。
・手を挙げるが、意見が言えない。
・落ち着いて話が出来ない。

保育士の・視聴後だけでなく様々な活動をした後でどんな思いだったか聞いたり文字にしたりする。
工夫
・遊でいるときにトラブルが起きたときは相手の気持ちを知らせていくようにする。

↓
5月

・様々な意見が言えるようになり、自分の思いを伝えられるようになる。
・中には、意見を言えるが恥かしくなり声が小さくなってしまう。
・自分の思いを言うと友達の思いを聞けない。

【指導者の紹介】

保育士の・友達の思いに気づけるように名前を言いながら思いを伝えるようにする。また、普段の保工夫
育中にも相手の思いを知らせていく。
・視聴後だけでなく友達の前で発表できるような機会を作り、意見が言えるようにする。

↓
6月

・落ち着いて視聴し、自分の思いをはっきり言える子どもが増えた。
・友達の意見が聞けるようになった。

保育士の・自分の思いを文字で表現できるように気持ちを聞いたら紙に書く機会を増やしていく。
工夫
・友達との心の揺れを共感し合うことで遊びが発展していくことを知らせる。

↓
7月

・友達の思いを聞けるようになり、共感や違いに気づけるようになる。
－ 27 －

松本勝信氏（大阪教育大学教授）

会場別分科会

概要（小学校）『伝え合い、練り上げる授業』～わくわくするメディアの利用を通して～
岡崎市立羽根小学校
１

主題設定の理由

以上のような考えから、研究主題と副主題を設定した。

昨年度の本校の全国学力調査の結果を見ると、「主として知識」の内容については、２教科とも高得点の児童

２

めざす子ども像の割合が多かった。一方、「主として活用」を見ると、平均は上回り、高得点の児童の割合は多いものの、平均『伝え合う子』より低い児童の割合も多いという結果であった。このこ

自信を持って、自分の考えや思いを他の人に伝え、とから、児童の基礎的基本的な力は身に付いているが、相手の考えや思いを受け入れることができる子

それを活用する力がまだ十分でない児童が多いという実『練り上げる子』態が明らかになった。

様々な考えや情報を活用し、自らの考えや思いを再

また、今年度の１学期、全校児童にアンケート調査を構築することができる子行った。その結果、「みんなの前で自分の意見を発表することができますか」に対して約22％の児童が苦手であると回答し、「友達の意見に付け足したり、質問したりす【段階的にとらえためざす子どもの姿】

ることができますか」に対して約33％の児童が苦手であると回答した。このことから、自信を持って、自分の考高��えを伝えたり他の意見にかかわったりすることに苦手意識を感じている児童が多いという実態も明らかになった。
このような児童の実態を踏まえ、わたしたちは、児童

伝え合う子

練り上げる子

根拠を明らかにして、相手に分かりやすく伝え合うことができる

様々な考えや情報を活用し、自らの考えや見方を再構築し、表現することができる同士のかかわり合う機会を増やす中で、人間関係を深め、事実をもとに、自分の考えや思いを伝え合うことができる

一人一人が自信を持って自分の考えを他の人に伝え、また、立場の異なる意見や情報を積極的に取り入れながら、自分の考えを高めたり、広げたりすることができるようにしたいと考えた。

生活経験や共通体験など、事実を伝え合うことができる

また、先のアンケートで、約82％の児童が「情報機器を使うと自分の意見を伝えやすい」と回答している。そこで、わたしたちは学習活動において、児童がわくわくするような情報機器などのメディアの利用を取り入れようと考えた。メディアを利用することで多様な表現が可能となり、自分の考えをより容易に、また分かりやすく

３

伝えることができる。さらに、メディアを通して様々な考えや情報に触れ、比べたり関連付けたりすることで、深いかかわりを促すことになると考えた。そこで、学習活動においてメディアを利用し、次の三つの力を育てていきたいと考えた。
①

根っこの力：基礎的基本的な知識や技能
ア

授業中の姿勢や返事などの授業の基盤

イ

読み書き計算といった学習の基礎基本

ウ

本時や単元における基礎的基本的な知識や技能②

伝え合う力：自信を持って、自分の考えや思いを伝③

練り上げる力：様々な考えや情報を取り入れ、自らえ、他の考えや思いを受け入れる力の考えや思いを再構築する力－ 28 －

研究構想図

互いの考えや情報の、共通点や相違点を明らかにし、表現したり発展させたりすることができる
友達の考えや情報をきちんと受け入れ、分かったことや自分の考えを表現することができる会場別分科会４

研究課題

概要（小学校）ようにする。

⑴

基礎的基本的な知識や技能を習得するために、効果的にメディアを利用し、学習の効率化を図る。
⑵ 自信を持って考えや情報を伝え合うために、基礎的基本的な知識や技能を基盤とし、様々なメディア
を児童自らが操作して、より分かりやすく、効果的に考えや情報を伝えることができるようにする。
⑶ 自らの考えを再構築するために、児童自らがメディアを活用して、考えを比較したり関連付けたりすることができるようにする。また、この活動を通して、児童相互の人間関係力を深める。

⑵①

伝え合う力の育成のために
基礎的基本的な知識や技能を基盤とした考えの構築
・単元全体、あるいは本時での基礎的基本的な知識や技能を授業の導入で確認し、それを共通の基盤として一人一人が考えを確立できるように授業を組み立てる。
・自分の考えをノートやプリントなどに記述し、それをもとに、根拠や理由を示した発言を促す。

②

自信を持たせる意見交換
・ペア、小集団、学級全体など、児童が意見を出し合う場を工夫し、意見交換しやすい雰囲気をつくる。
・友だちの意見に付け加えたり、比べたりする話し合

５

メディア利用の手だていのしかた『話し合いの基本』の定着を図り、伝え⑴

学習の効率化を図るために、プリント教材ソフトや合うことに慣れさせる。
③

フラッシュカード型教材などを利用する。
⑵

児童自らが情報機器を操作＜メディアの利用＞
・電子情報ボード、教材提示装置、デジタルカメラ等

考えや情報を効果的に伝えるために、児童自らが画を児童自らが操作し、調べたことや自分の考えや情像や動画などを操作する。
⑶ 児童の考えや情報を共有化するために、教材提示装
置やネットワーク型ソフトを活用する。

報を分かりやすく伝えることができるようにする。
⑶①

練り上げる力の育成のために考えを深める意見交換
・自分とは異なる見方や立場の様々な意見が出され、

６

具体的な方法⑴①

根っこの力の習得のためにそれを自分の考えに生かしていくことができるよう学習の基盤の確立に、学習課題をよく吟味し設定する。

・「頭のよくなる姿勢」を徹底する。

・様々な考えや情報の共通点や相違点を明らかにし、・相手を見て話し、相手を見て聴く。

比較したり、関連付けたりしながら、児童一人一人・返事をし、語尾まではっきり言う。

が自らの考えや見方を再構築できるように授業を組

・書く時間を適宜位置づける。

み立てる。

・相手に対して反応し、互いを尊重する態度を育む。

②

一般化する学習のまとめ
・授業の終末で本時の学習のまとめを書かせ、学習の・粘り強く学習に取り組む態度を育む。
②

定着、一般化を図る。

学習の基礎基本の定着

・授業の流れや、学習のポイントが一目で分かり、学・全校児童で「詩の暗唱」を行い、月ごとに異なった

習の振り返りができるように板書を工夫する。

詩を覚える。
・毎学期末に「漢字力テスト」「計算力テスト」を行③

児童相互のかかわりを促すためのメディアの活用＜メディアの利用＞

い漢字と計算の基礎基本の定着を図る。

・電子情報ボード、教材提示装置、ネットワーク型ソ・月に１・２回、個別に指導する時間「じっくりタイ

フトなどを児童自らが操作し、互いの考えや情報をム」を設け、国語や算数の基礎学力を養う。

共有し、その中で自分の考えや見方を見直すことが・朝の15分間「羽根っ子タイム」で、基礎基本となるできるような、メディアの活用を工夫する。

漢字力、計算力、英語力、読書力の定着を図る。
③

基礎的基本的な知識技能の習得
・授業の導入やまとめでの５問テストやクイズなどにより、学習内容の確認や定着を図る。

７

研究組織

⑴

研究推進委員会
研究企画及び計画の立案、各部会での活動の検討、

・「羽根っ子タイム」を利用し、国語や算数の学習内

指導案形式の検討、めざす子ども像の設定、容を反復練習し、定着を図る。
④

授業力向上のための工夫の提案

児童の実態に応じた教材の開発＜メディアの利用＞
・授業の導入やまとめ、「羽根っ子タイム」で、児童の⑵

低中高学年による学年部会

実態に応じたプリント教材ソフトやフラッシュカー

指導案検討、校内研究授業の計画・実施・協議、

ド型教材を活用し、学習の効率化や学習内容の確認

各部会提案の実施・協力⑶と定着を図る。

研究部会
研究授業の授業分析・実践のまとめ、授業実践の改善

・児童の主体的な活動を促すために、基本的な機器（デジタルカメラ、キーボードなど）を操作できる－ 29 －

点の提案、効果的なメディア利用の情報交換

会場別分科会

概要（小学校）⑷ 研修部会＜メディア部会＞≪自作フラッシュカード型教材の利用≫
パワーポイントで前時にメディア利用の研修、利用方法の工夫の検討、学習した最小公倍数の問題

自作教材の開発と蓄積・活用の推進、をフラッシュカード型教材

先生や児童が手軽に利用できるメディアの工夫にして、授業の導入で行っ＜学習環境部会＞

た。（脳トレタイム）

児童が活動しやすい学習環境の整備、

電子情報ボードに提示さ 【脳トレ「最小公倍数を探せ」】

児童の活動の姿が見える校内掲示、れた問題を見て、児童は次々とテンポよく答え、３分間、児童の心を育てる校内環境の整備

集中して効率的に復習することができた。

メディア部会⑵①

学習環境部会≪教育用統合ソフトの利用≫

英語に親しむ部会て、図書資料で調べ、その乗心を育む部会（道徳、情報モラルなど）り物の役目と工夫をノートに個を生かす部会(PC室、生活総合、一人１台)まとめた。さらに、それをも気軽に機器利用部会とに各自が「キューブキッズ」 【電子情報ボードで発表】

どこでもネットワーク部会（ネットワーク型ソフト）のプレゼンテーションに入力し、一人１ページの「のり【研究組織図】
研
修部

伝え合う力の育成
１年国語「のりものずかんをつくろう」の実践
興味を持った乗り物につい

研
究
全
体
会

研
究
推
進
委
員
会

研
究
部

ものしょうかいカード」を作った。
学
年
部

低学年部会

発表会では、「のりものしょうかいカード」を電子情

中学年部会

報ボードに映し、指示棒で指しながら発表した。写真や高学年部会

文が大きく映し出され、視覚に訴える発表ができた。また、聞く観点、意見を言う観点を示したことにより、児

８

授業実践

童は、集中して聴き、多くの意見を話すことができた。

⑴ 根っこの力の習得① １年算数「のこりはいくつ ちがいはいくつ」の実践②

４年外国語活動「自分のことを話そう」の実践≪自作ビデオの利用≫≪プリント教材ソフトの利用≫体得した英語を使って、友達の好きな物、部活動をイ

二人に１台パソコンを用

ンタビューする「セルフイントロダクションゲーム」を意し、プリント教材型ソフ行った。そして、このゲームのやり方を理解させるため

トを利用し、引き算の計算に、ＡＬＴの先生の協力を得、自作ビデオを作った。

練習をした。

自作ビデオの提示により、問題を解き終わるとすぐ

児童はゲームのやり方をよ

パソコンを使って答え合わ
せをし、その後、自分たち

く理解し、ゲームの時間を【「計プリっこ」で学習】十分に確保することができ

で次のプリントを印刷し進めていった。自分のペースでた。また、ＡＬＴのネイテ学習が進められること、間違えた問題は次のプリントにィブな英語に繰り返し触れ

再度出題することにより、一人一人が意欲的に取り組む

ることもができた。ゲーとともに、着実に計算力を身に付けることができた。

ムが始まると、児童は、「I like ～.」「I am（on the②soccer team）．」「How about you？」などの表現を使い

２年音楽「いい音を見つけてあそぼう」の実践≪音楽ソフトの利用≫【セルフイントロダクションゲーム】

ながら、自分のことを、自信をもって話すことができた。

パソコン室での授業の導入③

５年理科「たんじょうのふしぎ」の実践で、音楽ソフトを利用し、≪デジタルカメラの利用≫

キーボードを叩いてリズム打

メダカの卵をビニル袋にちの練習をした。

一つずつ入れ、解剖顕微鏡

一人一人が高得点を目指し、や双眼実体顕微鏡、顕微鏡

ヘッドホンから聴こえてくる【「メトロっぴ」でリズム打ち】

を使って観察した。産卵し曲と画面に集中してリズム演奏を行った。その結果、拍た日が違うため、様々な状に乗ってリズム打ちができるようになり、グループ演奏

態の卵を観察することがでのための基礎的基本的な技能の習得を図ることができた。

きた。そして、グループに 【デジカメで卵の写真を撮る】③

１台用意したデジタルカメラで卵の顕微鏡写真を撮った。

６年算数「分数のたし算とひき算」の実践－ 30 －

会場別分科会
その後、画像を電子情報ボードに提示し、卵の内部の概要（小学校）らは分からなかった自分の疑問について、直接役場に質様子で見つけたことを説明した。
「目がはっきり見えた。」

問する児童の姿が見られた。

「心臓が動いていて、血管が見えた。」など、画面を指③しながら説明した。卵を大きく映し出したことにより、≪一人１台パソコンの利用≫

気付いたことを分かりやすく伝えることができた。また、

５年算数「割合」の実践
一人１台ノートパソコンのメールを利用して、与えら

他の児童もいろいろな気付きを発表した。

れた問題を早く解いた児童は問題作りをして全員に一斉⑶ 練り上げる力の育成① ２年生活科「☆きらり☆たんけんたい」の実践

送信し、他の児童は、送られてきた問題を解いて答えを≪学年全体でネットワーク型ソフトの利用≫する活動を授業に取り入れた。

返信する。そして、出題者は答え合わせをし、また返信

学区探検を通して見つけた、学区で大切にしたい場所

次のようなメールのやりとりが見られた。

とその理由をネットワーク型ソフト「わいわいレコーには、いっぱいお風呂があるよ。」などの意見が次々とさきなさんの学校の中庭は、600㎡でそのうちの200㎡が花、残りの300㎡がしばふになっている。中庭全体の面積は、花の面積の何倍でしょう。また、しばふの面積は、花の面積の何倍でしょう。

出され、新たな気付きを共有することができた。さらに【児童が送信した問題】

ダー」に書き込み、互いに読み合う活動を行った。友達の意見を知り、「ぼくもそこに行ったことあるよ。」「そこは、友達の記述や意見から、自分もその場所を探検した

・600÷200＝３
３倍・300÷200＝1.5
1.5倍
で当たっているかな？答え合わせをしてメールしてね。

いと考える児童も出てきた。
その後、学年全体で行き【問題を解き返信】

たい 場 所 ご と に グループを作り、学区探検に行った。

普段、発言することが苦手な

探検 後 、 グ ル ー プごとに児童が、真剣な顔で問題を作っ「わいわいレコーダー」でたり、答えを返信したりする姿

まとめを作った。グループが見られた。また、いろいろな全員で一度に書き込みがで問題を出題することや問題を解きる点が大変便利だからで 【ぶどう畑グループのまとめ】

くこと、あるいは、答えを間違 【答え合わせをして返信】

ある。同じような内容になっていないか、記入していなえたときに出題者や教師からヒントをもらうことなどにいことがないかを互いに見合いながら、修正しながら工より、割合についての考えを深めることができた。

夫してまとめることができた。
②

４年社会「山のくらしと海のくらし」の実践

９≪デジタルハイビジョン自作録画番組の利用≫

研究の成果○「羽根っ子タイム」や授業の導入で、フラッシュカー

山地と海辺、平地の暮らしの違いを見つけるために、ド型教材などのメディアを利用することは、児童の学

調べたいことを話し合い、質問事項をまとめ、代表３人

習意欲が向上するのはもちろん、基礎的基本的な知識ずつが豊根村と佐久島へ取材に行き、デジタルハイビ
ジョン番組を制作した。

や技能の習得にとても有効であることが分かった。
○情報機器を児童自らが操作することで、自信を持って同じクラスの友達が現地に行伝え合うことができるようになった。また、互いの考って、自分たちの考えた質問を

えや情報を共有することで、自分の考えを再構築する

してきたことで、授業に対して姿が見られるようになった。

意欲的に取り組むことができた。

○情報機器の活用と伝え合い、練り上げる授業をめざし

豊根村では、「オオスズメバチ

た今回の研究を通して、子どもたちのかかわりが助長を焼酎漬けにして薬にしている 【オオスズメバチについて発言】され、お互いが認められているという意識が高まり、こと」「どちらも高齢化が進んで問題になっているこ

望ましい人間関係作りができた。

と」「子どもたちは生まれ育って場所にずっと住みたいと考えていること」など、立場の違う人の意見や情報を10聞くことで、自分たちの暮らしとの違いに気付き、その○情報機器を児童が気軽に活用できるように、環境整備

理由について番組をもとに追究することができた。また、を進めるとともに、いろいろな活用の方法を児童に身ポイントとなる場面を繰り返し視聴できることや、デジ今後の課題に付けさせる。

タルハイビジョンの鮮明な画像により自然の美しさを実○単にメディアに頼るのではなく、自信を持って自分の感できることは、メディア利用の最大の利点であり、そ考えを伝えることができるようコミュニケーション能の土地の特色を生かした暮らしの違いについて深く追究

力を高めるとともに、より豊かな人間関係を育む学級

するのに有効であった。その後の一人調べでは、番組か作りを進める。

－ 31 －

会場別分科会

概要（小学校）ＩＣＴを活用した説明力の育成～国語科における言語活動の充実をめざして～
愛知県豊田市立童子山小学校
１

はじめに－コミュニケーションの基盤となる説明力

２

研究の概要

⑴

子どもの実態⑴

本校の考える説明力

子どもたちのコミュニケーション能力の低下が指摘さ本校では、説明力を次のようにとらえている。

れて久しい。本校の子どもたちの日常会話に耳を傾ける

・自分の考えや思いを明確にし、相手や目的に応じてと、単語に近いことばのやりとりが目立つ。自分の考え論理的に分かりやすく伝える力

を友達に分かりやすく伝えようとする意識や、話し手の・「話すこと・聞くこと」「書くこと」「読むこと」の意図をとらえて正確に聞き取ろうとする意識は希薄で、三領域を系統的に関係付ける力

そのための確かな手立ても定着していないため、互いの・説明・報告・紹介・意見・推薦・解説など、すべて理解不足から生じる問題も多い。

の言語活動の基盤をなす力

子どもたちのコミュニケーション能力を高め、豊かな・あらゆる教科領域を貫き、実生活に生きて働く力⑵

人間関係を構築するためには、一人一人を主体的な学び
手とし、論理的に考え筋道立てて説明できる力を育てて

研究仮説○相手意識や目的意識を明確にし、様々な言語活動をいかなければならない。日常生活や社会生活にも活用で工夫・展開していけば、確かな説明力が付くであろきる言語能力を育成することが喫緊の課題となっている。
⑵

う。

時代の要請

○時と場に応じてＩＣＴを有効に活用すれば、子ども

多様な価値観や情報があふれる現代の社会にあっては、たちの思考力や説明力を一層高めることができるで自ら思考する力、自ら判断する力、自ら表現する力が、あろう。

強く求められる。主体的な社会人として生きていくためには、的確に自己表現できる力を身に付ける必要がある。
今回、新しく示された学習指導要領でも、確かな学力⑶①

説明力育成のための手立て
育てたい説明力と学習指導要領における指導事項・の育成に向け、すべての教科領域を通して言語活動を充具体的な言語活動との関連を明確にし、焦点化する。

実させ、思考力・判断力・表現力を育てていくことが明②

説明のための表現様式と説明方法を類型化し、単元示されている。本校では、こうした言語活動の基盤とな

構想や学習過程に位置付ける。

るものが「説明力」であるととらえ、国語科において、③

説明力育成のための研究を進めることとした。
＜研究の構想図＞

ＩＣＴを効果的に活用するために、教師と児童の両面から、活用場面・活用方法を工夫する。

研究主題 ＩＣＴを活用した説明力の育成～国語科における言語活動の充実をめざして～目指す子ども像
自分の考えをもち、進んで説明したり、相手の意図を捉えて話を聞いたりできる子

説

課題設定力
論理的思考力
資料収集力（取材・資料分析）
自己表現力

明

力

の

育

成
ICTの活用

各教科における言語活動の充実「話すこと・聞くこと」の領域
自分の考えを明確にし、筋道を立てて話したり、相手の意図を捉えて聞いたりする力「書くこと」の領域「読むこと」の領域

自分の考えを明確に表現するため、相手・目的・意図を明らかにして、適切に書く力

目的に応じて、文章の内容や要旨を的確にとらえたり説明の方法を学んだりし
て、読む力

研

言語活動の充実

究

を

支

え

る

説明力を育成する手立てとして活用①教師
課題提示・資料提示
理解を深めさせるた
めの支援②児童
情報の収集・整理・
編集・発信
説明の補助

力

○主体的な学習…学習課題の設定・学習計画作成・発言レベルの設定 ○はげみ学習…基礎・基本の力の育成○教材開発○各教科における説明力の育成○ＩＣＴ活用…教師の活用・児童の活用－ 32 －

会場別分科会

概要（小学校）３

研究部会の取組ることを練習している。

⑴①

授業研究部の取組

ウ 「読むこと」の基礎・基本の力を育てる

説明力の育成をめざして

国語科の単元と関連付けて、本や資料を読んで言葉集説明力を高める言語活動の充実をめざして、教材の開めをしたり、目的的に読む活動を取り入れたりして、豊発や国語科年間指導計画の作成（「主領域」「表現様式」

富な語彙や知識を身に付け、確かな読みの育成を図るス「説明方法」「説明力」「言語活動」「話し方」「ＩＣＴのキル学習として行っている。また、テーマ読書や自由読活用」の項目設定）、発達段階に応じた説明力育成のた

書、読み聞かせなどの読書活動を展開して読書に親しむ

めの「身に付けたい力」の系統表の作成に取り組んだ。

活動をしている。

学習環境面では、子どもの主体的な学習を目指して、３年生以上の教室に学習⑵

しつもんするとき・いつ～ですか。
・それは、どんな～ですか。

★

・なぜ、（どうして）～ですか。

★

な活用方法を模索した。国語科や各教科において、指導のねらいに沿った題材や素材を吟味し、活用する時や場、の進め方を掲示した。 ・どのように（な）～ですか。 ★★
また、かかわり合い ・どういう意味ですか。
★★
のある授業づくりを目指して多様な発言の仕方を身に付ける

提示の仕方等について、教師の活用、児童の活用の両面から研究した。

・わたしは、～と思いますが、★★★

使用機器は、プロジェクタ、インテリジェントプロ

○○さんは、どう思いますか。

ジェクタ、電子情報ボード、ｅ黒板アシスタント、書画
カメラ、デジタルカメラ、コンピュータである。指導の理由を言うために、発言の仕方、 ・なぜ（どうして）かというと話し方・聞き方、声～からです。

ねらいとＩＣＴ機器の機能に応じて使っている。ＩＣＴ★

機器導入直後は、準備に時間がかかったり、操作に戸惑★★

ったりしていたが、教師が積極的に使っていくことで、の大きさ、ハンドサ

・それは、～からです。

インの表示を各教室

・そう考えたのは、～からです。★★

に掲示している。

＜発言の仕方の例＞②

手軽に操作できるようになってきている。
また、インターネット社会に必要不可欠な情報モラル

説明力育成のための授業づくり

教育を、年間指導計画に沿って行っている。低学年で授業づくりについては、次のように進めた。

１・２時間、中学年では３・４時間、高学年では４時間を実施している。

○子どもたちに付けたい説明力を焦点化する。
○説明力を育てるための言語活動を工夫する。
○言語活動を展開するために教材を開発し、単元を構想し、学習の過程を明確にする。
入・課題探究への意欲化を図る。

展

開・学習課題を設定し、学習計画
を立てる。
→自己学習
・教材から論の展開や説明の仕方を学ぶ。
・個々の説明力を定着させる。

流

振り返り
③

・学び合い、認め合う。
・説明力をより確かにする。

①

教師の活用
子どもたちの実態に応じた題材や素材を選び、単元や題材のどの場面で活用するかを検討し合い、提示方法や提示する時と場を工夫した。また、ＩＣＴによる情報提示と黒板とが連携できるよう機器の配置にも考慮した。

Ｉ Ｃ Ｔ の 活 用

導交ＩＣＴ活用部会の取組
説明力を高めるための手立てとしてのＩＣＴの効果的資料をクラス全員で共有することで、課題を明確につかませたり、考えを分類・整理したり比較したりするな
ど、効果的に活用している。
②

児童の活用
情報の収集・整理・編集・発信など、学習のあらゆる場面で活用している。資料を提示したり、文章に書き込
みをしながら話したりするなど、視覚的に分かりやすい説明をすることができた。

・個の学びを振り返る。

朝のはげみの時間にも、自分の考えを説明するために、授業を支える「はげみ学習」

インテリジェントプロジェクタや書画カメラなどを使用

説明力に必要な基礎・基本の力を定着させるため、学年で年間計画を作成し、毎朝15分間を「はげみ学習」としている。子どもたちの基礎基本の力を育てるために効果を上げている。

して取り組んでいる。
ア

日常的な音声言語指導「ことばの体操」や詩の朗読・群読などを取り入れ、発音・発声・口形指導を行っている。４月と９月は全校一斉指導とし、音声言語の基盤づくりの場としている。
イ 「話すこと・聞くこと」の技能や態度の定着を図る
相手に明確に自分の考えが伝わるように話すこと、正確に聞き取ること、互いに質問したり意見を述べたりす－ 33 －＜書画カメラの映像を使って説明＞会場別分科会

概要（小学校）４

学年部の取組⑴①

低学年部の取組⑵①

１年生の取組

単元名「調べて教えよう－昆虫の『なるほど』身の守り方」

中学年部の取組
３年生の取組

単元名 「動物の体のひみつを絵本にしよう」

育てたい説明力 様子を表す言葉やつなぎ言葉を使い、事育てたい説明力 様子を表す言葉や動きを表す言葉を使い例を挙げながら筋道を立てて説明する力

調べたことを順序よく説明する力アア

理科と関連させて生活科を導入として

理科「チョウを育てよう」の観察でモンシロチョウを生活科「ウサギと遊ぼう」の時間に、ウサギを抱いた

育てた子どもたちは、「チョウの幼虫も、見つけにくいかり、餌をやったり、走り回ったりしながら楽しく遊んだ。

ら保護色かなあ。」と関連させて考え、教材への関心を

その体験を通して、子どもたちは、動物の体への興味関高めていった。

心を高めた。この体験を導入として、国語科の動物の体イ

観察報告文の書き方を学ぶの形や働きを友達に説明する学習に入っていった。
イ

教材文「自然のかくし絵」（東京書籍３年上）から、説明の仕方を学ぶ

文章の段落構成、接続詞の使い方、説明するときの表現

教材文「いろいろなくの仕方を調べて、説明文を観察報告文に直す書き方を学ちばし」（光村図書１年

んだ。２年生によく分かるように説明しようという、相上）から形の特徴・問い

手意識と目的意識を明確にして学習を進めた。

かけ・答え・答えの説明

ウ

スタディノートを使ってという、順序をおさえた

観察報告文「こん虫の『なるほど』身のまもり方」を、説明の仕方を学んだ。
「はコンピュータ室のスタディノートで作成し、各自のフォ

げみ学習」の時間に、様

ルダに保存しておいた。

子を表す言葉や動きを表＜絵本の読み聞かせ＞

交流学習では、２年生をコす言葉集めをしておき、説明文の中で使えるようにした。

ンピュータ室に招いて、パソ動物の体を大きく描いた挿絵を入れて、分かりやすい絵

コン画面の資料や写真を見せ本を完成させた。

ながら説明した。

ウ②

電子情報ボードの動画を使って体の形や動きを具体的に捉えさせるために、ササゴイ

４年生の取組＜写真を見せながら説明＞

単元名 「調べたことを報告しよう－４年１組はこんなクが川で餌を採る様子を、電子情報ボードに取り込み、動ラスです－」

画で見せた。スロー画面で見せたり、静止させたりしな育てたい説明力 理由や事例を挙げながら調査したことをがら、形や動きを捉えさせ、説明の仕方を学んだ。

報告する力

②

ア

２年生の取組クラスの実態を導入として

単元名 「よくつたわるれんらくをしよう」「４年１組のみんなが好きなデザートＮＯ．３」など、育てたい説明力 話す順序を考えて、大事なことを落とさ

自分たちの身近に感じる問題をアンケート調査し、そのないように連絡する力

結果から分かったことや考えたことを報告文にする学習アへと進めた。

日常の生活場面から帰りの会の連絡の様子を想起させ、日常の生活場面でイ

報告文の書き方を学ぶ

よく伝わる連絡をすることの大切さに気づかせていった。
イ

連絡の仕方を学ぶ

自作教材文「学級紹介」から、報告文を書くための段
落構成、語句の使い方、調査結果の順位とその理由の書「迷子探しゲーム」を楽しみながら、教材文「ともこき方を理解した。報告文の書き方のポイント（文章構成、さんはどこかな」（光村図書２年上）を読み、よく伝わ目的、理由、方法、結果、考察）を示したワークシート

る連絡をするためには、ていねいな言葉を使うこと、特を使い、子どもたちが意欲的に学習に取り組めるように徴を入れて話すこと、順序よく話すことが大切であるこした。報告文の書き方について全体で推敲し合い、よりとを学んだ。

よい報告文に仕上げた。最後に、学年交流会の場を設定

ウ

し、感想交流を行った。

電子情報ボードの画像を見て迷子の絵を電子情報ボーウ

プロジェクタで提示してドで提示した。アナウンス

報告文の書き方や例文をプ

文を聞いて、その特徴が分

ロジェクタで大きく映して提かる絵に書き込みをしなが示することで、学習内容を視ら、よく伝わる連絡をする

覚的に捉えられるようにした。

ために必要な話し方を理解＜画像に書き込みながら理解＞していった。

＜調べたことを発表＞－ 34 －

会場別分科会⑶①

概要（小学校）⑷ 特別支援学級の取組
単元名 「しりとりのだいすきなおうさまのおはなし遊び

高学年部の取組
５年生の取組

単元名 「キャッチコピーを使って自分のテーマを予告し
よう」

をしよう」
育てたい説明力 朗読をしたり、しりとりをしたり、おも育てたい説明力 効果的な資料としてキャッチコピーを活しろかったところをペープサートを使って表現する力

用し、明確な意図をもって予告する力アア

毎日の読み聞かせの絵本から総合的な学習の時間と関連させてはげみ学習の時間で毎日読み聞かせを行い、子どもた総合的な学習の時間の「大豆から関心をもったこと」

ちはたくさんの絵本に出会った。その中で興味関心をを調べる学習と関連させて、自分が取り組もうとするもった「しりとりのだいすきなおうさま」を教材にして、テーマを友達に予告する、という学習課題を設定した。

おはなし遊びへの学習活動に入っていった。

イイ

キャッチコピーの特徴を知る

おもしろかったところを話す

子どもたちが集めてきたキャッチコピーから、キャッ話の展開を楽しみながら、しりとりがつながるところ

チコピーとは、相手にインパクトを与える言葉であるこや、言葉が繰り返されるところ、言葉がたくさん出てきとを理解した。たくさんのキャッチコピーを分類・整理たところなどがおもしろかったとそれぞれの感想を出しする過程を通して、キーワード、文量、文末表現、資料合った。

との関連に着目し、段落構成を考えて自分のテーマを予朗読練習では、自分の役を決めて、みんなで楽しく読告するキャッチコピーを作ることができた。

み合う練習を進めた。

ウウ

パワーポイントで予告する

プロジェクタでお話の世界に浸る

テーマの予告発表会では、パ導入から、絵をプロジェクタで大きく映し、黒板にはワーポイントで作ったキャッチ

場面絵を順番に掲示して、子どもたちをお話の世界に浸コピーを映し、話題提示の資料らせた。自分の読む場面のペとして活用できた。聞き手も、

ープサートを持ったり、役の話し手の意図をとらえながら聞くことができた。
②

お面や服を身に着けたりした。
＜キャッチコピーを提示＞

６年生の取組

子どもたちは、学習が進むにつれ、すっかり役になりきっ

単元名「童子山の歴史を解説するリーフレットを作ろう」て、元気よくはきはき読んだ

育てたい説明力 必要な事柄を整理、分析して解説する力

り話したりする姿が見られた。

ア

総合的な学習の時間を切り口に
城下町の歴史をもつ学区を題材に、「発見＜心は主人公＞

童子山の

５

成果と課題

歴史」と関連させて、地域の人に学区の歴史を伝える方⑴①

成法を話し合った。そして、学習課題を「地域の人に童子

果

各学年の国語科年間指導計画、発達段階に応じた説

山の歴史を解説するリーフレットを作ろう」と設定した。

明力育成のための「身に付けたい力」の系統表に基づ

イ

き、様々な言語活動を展開し、説明力を育てることが自作教材文で解説する文章の書き方を学ぶ
各種のリーフレットを見てその仕組みを理解した後、自作教材文「歴史あるぼくたちの童子山小学校」から文できた。
②

子どもたちの目的意識や相手意識を明確にし、主体

章構成や表現の仕組を理解した。

的な授業づくりに取り組んだことで、自分の考えを進

総合的な学習の時間を並行して進め、地域講師とともんで説明したり、友達の考えを理解しながら聞いたりに地域の史跡めぐりをしたことで、子どもたちは様々な情報を得た。その中からテーマや考えに結びつく情報をする力が高まってきている。
③

ＩＣＴの活用について、子どもたちは、自分の考え

選び、教材文の構成と同じ形式にしたワークシートにまの説明、情報の収集・整理・発信の場面で、教師は、とめた。

課題提示や理解を深めさせる場面で、効果的に活用すウることができるようになってきている。

情報ボードで編集の工夫
文章や見出し、図表や写真をどのように配置すると効⑵

果的かを話し合った。各自のリーフレットを情報ボード

課に映し、もっと見やすくするに

次の点について、さらに、研究実践が必要である。
①

学年の発達段階に応じた指導事項の系統性と三領域はどうしたらよいか意見を出し合いながら編集作業を進めた。

の系統性とを明らかにして、説明力を位置付ける。
②

国語科で育成した説明力を核として、今後、他の教できあがったリーフレットはみんなで読み合い、意見交流の後、＜編集の工夫＞

題

科領域へもさらに広げていく。
③

地域の人にも配布した。

様々な学習活動の場で、子どもたちがＩＣＴを積極的に活用できるように工夫していく。

－ 35 －

会場別分科会

概要（小学校）

自ら学ぶ力を育てる情報教育をめざして
豊橋市立小中学校学習情報研究部
１

研究の仮説

である青年部を立ち上げ、積極的な活動を行っている。

子どもが将来遭遇する様々な問題に対して、自分なりに解決していくことができるようにするためには、学習⑴①

専門研修部会
１グループ…授業に使えるビデオ教材やパソコン教の中で生じた問題に対して、自分から問題に取り組み、材、資料映像などのデータベース制作

解決していくための能力や態度を育てることが大切である。しかも、問題解決においてその方法や内容は、人間及び技能研修②２グループ…授業の中でのコンピュータ活用の方法⑵①

自主研修部会としての倫理観に基づいたものでなければならない。このようなことから、「自ら学ぶ力」を『自分が解決しなければならない問題を的確に判断して把握し、その問題の研究及びそれに伴う教材制作
授業研究グループ…コンピュータなど情報機器を活に対して、人としてのモラルを守りながら、自ら進んで取り組み、解決していこうとする力』と考えた。

用した授業実践研究② 視 聴 覚 グ ル ー プ…ＮＨＫ学校放送利用や校内放送、

また、学校教育において「自ら学ぶ力」の育成とは、問題解決のための能力や態度の育成と考えられるが、問行事放送などの活用研修⑶

題解決のプロセス（問題の把握→問題の解決→自己表
現・評価）は、情報教育における情報活用能力（情報の部会にとらわれない自主的な学習会。本年度はビデオ
撮影・編集に関する研修を行っている。

収集・選択→情報の加工・再構成→表現・情報の発信）と同様であると考えられる。例えば、問題の把握や問題解決のための調べ学習などにおいては、情報を収集し、それが的確かどうか判断・選択する力が必要とされる。
また、自分の考えに基づいて情報を加工したり、再構成したりすることにより問題点が明確化し、解決の糸口が見つかると考えられる。つまり、情報活用能力を育成す
ることによって、自ら学ぶ力が育っていくことになる。
これらのことを基に、研究の仮説を以下のようにした。
自分なりの考えを情報機器やコミュニケーション
ツールを活用しながら豊かに表現したり、相手のことを考えてわかりやすく発信したりすることで、自ら学ぶ力が育つであろう。そして、自ら学ぶ力が育っていくことで、教科の目標が達成しやすくなるであろう。

２

組

織

市内小中学校（小学校52校、中学校22校）の学習情報主任及び、情報教育に関心があり、研究意欲のある教員より構成される。
その活動は、教育会館を拠点とし、豊橋市小中学校教育情報協会（略称：豊情協）と連携して進められる。
３

青年部

研究部の活動について
部員は、専門研修部会、自主研修部会の２部会に分かれ、情報教育の研究や研修を組織的に行っている。さらに本年度より、若手の先生を中心とした自主的な学習会－ 36 －

会場別分科会
４

豊橋市小中学校教育情報協会（豊情協）について

５

概要（小学校）

授業実践についてこの会は豊橋市立小中学校の視聴覚教育・情報教育の

情報教育の目標は、情報活用能力の育成を通じて、子振興充実を図り、教育の進展に寄与することを目的としどもたちが生涯を通して、社会のさまざまな変化に主体ている。これは豊橋独自のもので、本市における情報教的に対応できるための基礎・基本の習得（確かな学力）育の促進に役立っている。

を目指しており、このことは「生きる力」の重要な要素

会員は以下の４部会と事務局に別れて活動を行っていである。また、学び合いによる学習の拡充深化をはかるる。

にはコミュニケーション力の向上が必要となる。さらに、①

広 報 部 会…映像教材の提供（利用促進）、映像

情報教育において情報モラル等を扱うことによって育成

教材データベース化、映像教材利用

する「情報社会に参画する態度」は、「豊かな心」に密の手引・映像教材の整備充実

接に関係しており、「生きる力」の育成の上でも、情報②

制 作 部 会…自主教材開発（ビデオ、パソコン）、
自主教材開発支援、映像教材データ
ベース作成（資料映像）③

教育が非常に重要な役割を担っている。知識基盤社会の時代にあって、こうした「生きる力」の要素としての「情報活用能力」の重要性は一層高まっているといえる。
このような時代の要請をふまえ、先に述べた研究部の情報教育部会…情報教育支援、教育情報処理支援、
教材ソフト・教育研究、校務用ＣＰ

研究テーマをもとに、授業実践をした内容について発表
をする。

利用支援
④

サポート部会…情報機器運用のサポート、システム

６

研究構想図

７

研究部授業実践発表内容

の研究
⑤

事

務

局…豊橋市専門研修支援、関係諸団体との連携、愛知県放送教育特別研究会
推進、三河教育研究会推進

研究仮説及び研究構想に従って、３つの実践について発表を行う。
①

校種別分科会３年

国語戸田知宏（松山小）学校放送番組「おはなしのくに」を視聴し、視覚と聴覚から段落の構成や展開を明確にする練習を通して、国語教材の読解力を育成
する。→
②

Ⅰ

確かな学力

小学校実践
５年

英会話

春田雅文（飯村小）学校放送番組「英語ルーキー」を視聴し、コミュニケーション力を育成す
る。→
③

Ⅱ

コミュニケーション力

中学校実践
１年

道徳（学活）

芳賀拓哉（二川中）市内の児童生徒の実態や二川中の実態をもとに情報モラル教材を用
いて、情報モラルを育成する。→－ 37 －

Ⅲ

情報モラル

会場別分科会
８

小学校実践

Ⅱ

概要（小学校）

コミュニケーション力

少人数のグループで伝え合うことで、英語がわかったと

実践テーマ実感できると考えた。また、少人数で活動を行うことで、自ら学ぶ力を育てる情報教育をめざして

子ども同士が英語で話す機会が増え、コミュニケーショ～ＮＨＫデジタル教材「えいごルーキーＧＡＢＢＹ」のンを深めることができると考えた。

利用を通して～③
豊橋市立飯村小学校

春田雅文

ＡＬＴに自ら会話をする場の設定
前時に聴き取った自己紹介や道案内などの英語を自分⑴ 主題設定の理由
近年、驚くような早さで映像関連機器や情報通信技術

たちのことに置き換え、個人やグループでＡＬＴに自分が発達し、教育の場においても、小型かつ高照度のプロ

立し、認められることで、他の人にも聴いてもらいたい

ジェクター、電子黒板などが日常のものとなった。また、という意欲が高まると考えた。

ブロードバンド化された高速インターネットや、校内ネ④

ットワークの活用もあたりまえの時代となり、それらを「えいごルーキーＧＡＢＢＹ」の中の１つのチャプタ

有効に活用すれば、「いつでも、どこでも」必要な情報

ーのような劇をつくるため、ストーリーを考え、英語にを学習に役立てることができる。

して練習していく。そして、ＡＬＴに聴いてもらい、伝から話しかけられる場を設定した。ＡＬＴとの会話が成

英語劇作り

新学習指導要領では生きる力の１つとして「基礎・基えることで、喜びを味わうことができると考えた。学習本を確実に身に付け、いかに社会が変化しようと、自らしていない英語も出てくるので、英語翻訳サイトを使い課題を見つけ、主体的に判断し、行動し、よりよく問題

英語にし、英語を音声にしてくれるサイトで聴き取らせを解決する資質や能力」をはぐくむことを重視している。

たり、ＡＬＴに発音してもらったりする。

英会話活動において、体験活動とＩＣＴの活用を取り

⑸

実践の成果

入れた学習を組み合わせていくことにより、子どもたち

デジタル教材を使うことで、１回では聞き取れない子が主体的に課題を解決し、達成感を味わうことができるどもでも自分で操作をして、繰り返し聴くことで発音すのではないかと考え、本研究主題を設定した。

ることができるようになった。そして、３回目のデジタ⑵

ル教材を活用した授業では、聴き取ることにずいぶん慣

めざす子ども像れ、２回でターゲットとなるセンテンスを聴き取ることわかる喜びを実感し、進んで英語で表現しようとすができている。「英語を聴いてわかるようになったと感る子⑶

じるか」（図参照）の質問では、４月には62％であった

研究の仮説のが、７月には79％の子どもが感じると答えている。こ

めざす子ども像にせまるため、次のような仮説を立て、実践を通して検証することを試みた。

のことからもデジタル教材による繰り返しの学習が、英語がわかるという達成感を味わわせることに有効であっ仮説１…担任による英会話の授業において、デジタルたといえる。

教材を使ったり、小グループの活動形態を取り入れたりすることで、自ら進んで英語を聴き取ったり、発音したりするようになり、英語がわかるという達成感が得られるであろう。
仮説２…デジタル教材で学んだ英語を使ってＡＬＴと会話をしたり、短い話をつくってＡＬＴに聴いてもらったりすることで、ネイティブな方に伝わる喜びを味わい、もっと学びたい・外国の人と英語で話をしてみたいという意欲が英語を聞いてわかるようになったと感じる

さらに高まるであろう。
⑷①

具体的な手だて

また、「ショーン先生（ＡＬＴ）にわかってもらえた」

ＮＨＫデジタル教材「えいごルーキーＧＡＢＢＹ」とふりかえりに書いた子も多く、自ら聴き取った英語がの活用伝わる喜びを味わうことができたことがわかる。さらに、ネイティブな英語を聴くことができ、聴き取りたいセ「授業以外でも英語を使ってみようと思うか」の質問でンテンスをクリックすれば、何度も繰り返し聴くことがは、４月には使ってみたいと思う子どもが44％であった

できる。このことにより、個々の能力にあわせて発音をのが、７月には77％と30％以上も増え、英語を活用しよ

聴き取ることができると考えた。

うとする気持ちがクラス全体としても高まった。このよ②

うに、子どもたち自身が学習したことをＡＬＴとの会話

小グループによる英会話活動
デジタル教材でセンテンスを聴き取ったあと、その場面のまねをして友だちと会話をしていく。身近なことをに生かし、会話が成り立つ経験をしたことで、他の場面でも使ってみようと思う子どもが増えたと考える。

－ 38 －

会場別分科会
９

中学校実践

Ⅲ

情報モラル

伝える。

実践テーマ

イ

自分になかった視点に気づくようにするために、授情報モラルを身につけ、自分の生活に活かしていくこと

業の次の日に“情報モラル掲示板”を発行する。

ができる生徒の育成＜手だて２＞～携帯電話やインターネットに関する情報モラル教育をしたものにするための手立て

通して～ア
豊橋市立二川中学校⑴

概要（小学校）得られた知識を、より身近で生活に密着

調べ学習時の言葉がけで、自分たちの身近な内容を芳賀拓哉

調べられるようにアドバイスする。

主題設定の理由イ

豊橋市内の公立小中学校で今年度行われたメディア環

調べ学習を発表する場面において、出された意見をマッピングすることで、自分の調べた内容と仲間の発境調査では、携帯電話の所持率が、女子では中学２年で過半数を超え、男子でも中学３年生で過半数に達するこ

表との接点を見つけさせる。
③

研究の計画（７時間完了）

⑶

実践の様子

とがわかった。本学級では、豊橋市内の中学１年生の携帯電話所持率より低いながらも、多くの生徒が携帯電話を今後持つ予定がある、または持ちたいと考えている。
本校では、中学２年頃から携帯電話のメールやプロフ（個人のホームページ、掲示板を含む）上での誹謗・中傷が元となったトラブルがみられ、それが原因で学校に来られなくなってしまったケースも起こっている。そこで、携帯電話を多くの生徒たちが持ち、深刻なトラブルに発展する前に、携帯電話やインターネットを使う上でのルー
ルやマナー、情報を発信する上での責任、情報の広がる仕組みを知らせる必要があると考え、この研究を行った。
本研究では、まず４時間の事例を通した学習（広島教販「事例で学ぶNetモラル（2008年度版）」を利用）を通して、情報化社会を生きる上でのルールやマナーを知識として得る。個人間でのメールのやりとりという狭い範囲から、仲間内の掲示板、学校間の掲示板と少しずつ範囲を広げ、最後に情報の広がる仕組みについての学習をしていく。その後、個々の興味に応じた学習を行い、調べた情報を構成し、発表する。この学習を通して、最初の４時間で得た情報化社会を生きる上でのルールやマナーが、より具体性をもった生活に活かせるものになっていくと考えている。
⑵①

いくように事例を組んで学習を進めたので、生徒たちにとって理解しやすく、多くの意見が出された。第１時の研究の仮説と手だて学習で以下の感想を書いていた生徒Ａは、第２時の学習

研究の仮説

＜仮説１＞

まず、４時間の事例を通した学習を行った。個人に関わる内容からネットワーク全体に関わる内容に広がって携帯電話や掲示板に関する事例を順序立てて学習することで、自分たちの生活に必要な情報モラルが知識として身につき、自分たちに必要な問題に目を向けることができるであろう。
＜仮説２＞

でも、以下のような感想を書くなど、それぞれの事例をそれぞれがもった課題を深く追究していく

ことで、情報モラルがより身近なものとなり、その後の生活の中でモラルを意識して携帯電話やインターネット

通した学習で、ネットモラルに関する理解を深め、自分を活用することができるであろう。

の考えを表わすことができた。

②

研究の手だて＜手だて１＞

その後、ネットモラルに関する自分の調べてみたい

自分たちの生活に必要な情報モラルが、テーマを考え、６つのテーマとグループを決めていった知識として身につき、自分たちに必要な問題に目を向け（第５・６時）。
「授業だけでは時間が足らない。
」というることができるようにするための手立て

声が上がったので、夏休み中にもそれぞれのテーマに関ア

授業の導入や、本時のまとめをワークシートに書くする追究活動を行った。９月に発表会を行ったが、この前に、本時の学習と自分たちの生活とを結びつけるよ

学習を通して、調べたこと・聞いたことをこれからの自うなニュースや、ネットワーク上の情報を生徒たちに分の生活に活かしたいという感想が多く出されていた。

－ 39 －

会場別分科会

概要（小学校）

考えを深める関わり合いの授業をめざして～子どもの学びとメディアの有効活用～
豊橋市立羽根井小学校
１

はじめに
本校は、市の中心部に位置し、開校76年目を迎える学⑶①

研究の仮説と手だて研究の仮説校である。豊橋駅から徒歩10分という交通の利便性に優

自分の考えを明確にし、互いに伝え合う中で、効果的れ、学校周辺には、病院・商店・宿泊施設等が立ち並ぶ。

にメディアを活用していけば、よりいっそう学びや考え

校区の結束は固く、学校への協力体制も整っている。

を深めることができるであろう。

平日の休み時間や土曜日に学校を訪れ、子どもたちにさ②研究の手だてまざまな遊びを教えてくれる地域の人たちによって、子ア

子どもの思いや願いを大切にした単元構想の工夫どもたちに育つものは多い。この「ふれあい活動」は、

子どもたちが単元を通して問題を解決したいという

今年で９年目になるが、地域と学校を結びつける大きな単元を構想していく。その際、子どもたちが目的意識力となっている。

をもち、意欲が継続するような教材との出合いを大切

このような地域の人たちに見守られ、素直で思いやりのある子どもたちに成長し、明るく元気に学校生活を送

にする。
イ

っている。

学びを深めるためのメディアの有効活用「問題をもつ」過程や「学びを追究する」過程など、様々な場面において、学びを深めるためにメディアを

２

研究の概要

⑴

主題設定の理由

有効活用する。

子どもたちは、生活の場と同じように学習の場でも生

⑷
①

研究の経過
単元構想の工夫

き生きと取り組んでいる。問題意識をもって学習に取り～５年組み、調べたり、尋ねたりして問題を解決しようとする

市街地に住んでいる本校の子どもたちは、農業に関す

社会「これからの食料生産」の実践より～姿勢が見られる。しかし、自分の考えを述べ、人の意見る経験や知識が乏しい。そこで、農業に関心を高めるたを聞き、関わり合う中で、考えを深めていくことを苦手

めに、食料自給率を中心課題とした単元を構想することとする子が多いといった課題も見られる。

にした。「スーパーマーケットへ行ったら、特売で、最そうした実態をふまえて、子どもの考えを関わらせる

近高くなっている食べ物も安く買えました。」という子ための指導・支援について継続的に研究を進めてきた。

どもの日記を単元の導入とした。食べ物の値段が上がっ

具体的には、子どもたちが問題解決に主体的に取り組み、ていることを学級で紹介すると、ほとんどの子が知って学んだことや各自の思いを伝え合い、自分の考えを深めおり、この話題への関心の高さが分かった。一方で「知ていけるようにする。そのためには、それぞれの教科で、らなかった。」という子や「外国のものは安いよ。
」と説

「見方」
「考え方」
「調べ方」
「学び方」
「まとめ方」など

明する子もいた。そこで、スーパーマーケットへ見学に基礎的な力を培うことが必要である。これらの力は、

出かけ、値上がりの様子を調べた。店内に入って、いろ「問題をもつ→追究する→考えをもつ→表現する→生か

いろな食材を手に取ったり、店員の話を聞いたりする中す」という一連の過程を繰り返すことで身についていく。

で、ほとんどの食べ物の値段が上がっているということ

さらに、メディアをどのような場面で、どのように使い、が分かった。また、国産よりも外国産の農作物の方が安

学習効果を高めていくのかを工夫することが、子どもた

いのに国産の方が好まれていることも知り、農作物につちの学びをより確かで豊かなものにすると考え、実践をいての関心が高まった。そこで国産の農作物の方が好ま進めている。

れる理由について調べ学習を行った。その中で、食料自※本校の研究では、視聴覚機器と学校放送を合わせて給率が40％前後であることが分かり、今後日本の食料自「メディア」と定義する。

給率はどうなっていくのかという新しい疑問がうまれた。

⑵ めざす子ども像○ひと、もの、ことに積極的に関わることで、自分の考この疑問を解決するために、いつでも調べ学習を行え

えをもち、追究し続けることができる子ども

デジタルコンテンツをサイト別にしておいたりすること○自分の思いを伝えたり、友達の意見を聞いたりする中で、自分の考えを深めることができる子ども

るように図書館の本を教室に置いたり、インターネット、
で環境や十分な時間を設定した。調べ学習の際に、個別指導を繰り返すことにより、自分の考えに自信をもつこ－ 40 －

会場別分科会

概要（小学校）とができた。個々の調べ学習の内容を基にして、互いのクタで体育館の大きなスクリーンに映し、みんなで見て、考えを深めるために、今後日本の食料自給率は、増えてまねをすることで動きのバリエーションを増やしていっ

いくか、減っていくかに分かれて、ディベート形式の授た。その後、グループに１台ずつデジタルカメラを渡し、業を行った。討論の中で、友達の意見に賛同したり、新自分の動きを自分で見られるようにした。子どもたちは、しい情報を聞き、自分の考えを見つめ直したりする子も自分の動きを見ながら、うまく転がる方法や技をスムー

多く、互いの意見を認め合う有効な話し合いをすること

ズにつなげていくこつなどを考え、マットあそびに楽しができた。また、農業従事者の話を聞き、農業問題につく取り組んだ。また、上手に転がっている子の映像を大いて知識を深めることができた。農業の知識や経験の少きなスクリーンで見ながら、ストップモーションやコマない羽根井の子どもたちにとって、農業について深く考送りなどを使って、手の付き方などを確認することがでえるよい機会となった。

きた。

このように子どもの思いや願いを大切にした単元構想

デジタルカメラとプロジェクタを組み合わせて活用すを工夫することで、子どもたちの追究意識が継続し、目ることで、自分の動きを確認し、工夫した動きを作り上的意識をもって学習に取り組むことができた。

げることができた。

②④

電子情報ボードを活用した授業～１年

国語「どうぶつのはな」の実践より～

放送番組「道徳ドキュメント」を活用した授業～５年「どうぶつの《かばの動画を視聴する子ども》

道徳「気持ちよくものを使うためには」の実

践より～はな」は、１年「みんなの本をどう守る？」は、本が傷つけられたり生の子どもたち

汚されたり、無断で持ち出されたりする被害に遭う図書にとって入学し館司書の苦悩を知ることを通して、公共のマナーについてから初めてのて考える15分の番組である。視聴後、図書館司書の気持

説明文の学習でちを考え、活発な話し合いが行われた。自由に楽しく本ある。かば、はが読める図書館にしたいのに、管理を厳しくしなければ

りもぐら、ぞうならない図書館司書の葛藤について、より深く考えさせの鼻の特徴や役るために、その場面を再視聴した。図書館司書の気持ち

割が写真とともに共感し、公共物をどのように使ったらよいかを自分のに説明されてい生活に振り返って考えることができた。

る。まず、授業

道徳ドキュメントを継続視聴することで、さまざまなの導入では、「これは何でしょう。
」と子どもに投げかけ、視点から物事を考え、自分たちの生活をよりよくしてい電子情報ボードを使って、インパクトのあるかばの鼻のこうとする気持ちを高めることにつながった。

写真を提示した。子どもたちの目が、一斉に電子情報ボードに向けられ、大きく映し出された写真に釘付けになった。すぐに、｢カバです。｣「恐竜だと思います。」などの意見が出された。
かばについて分かったことや思ったことを伝え合う場
面では、かばの鼻が開いたり閉じたりする様子を電子情報ボードで見せることにより、視覚的に考えられるようにした。その結果、文章から沸いてくるイメージをよりふくらませることができた。
授業の終わりに、子どもたちが分かったことを教科書に線を引く場面では、手助けとなるように電子情報ボードに教科書を映しながら線を引いたり、友達のノートを紹介したりした。授業の様々な場面で電子情報ボードを《主人公の気持ちを考える子ども》

活用することで、よりいっそう学びを深めることができ⑸た。
③

デジタルカメラとプロジェクタを活用した授業
～３年

今後の課題
・自分たちでさらに深い発展的な問題を追究したり、体育「マットあそび」の実践より～行動に移したりするための具体的な支援「マットあそび」では、様々な動きを考えることから始まる。子どもたちの中には、なかなか動きを考えられない子もいる。そこで、新しい動き、楽しい動きをしている子をデジタルカメラの動画で撮る。それをプロジェ－ 41 －

・問題と出合わせる場面や関わり合いで考えを深める場面での、より効果的なメディアの活用
・子どもたちの思いに沿った授業作りに必要なコンテンツの検索方法

会場別分科会概要（中学校）知識基盤社会を担う生徒の育成～学習情報メディアを活用した教育活動の改善～
豊橋市立羽田中学校
１

はじめにければならない。教師が操作に習熟し、情報機器が各教

21世紀は、新しい知識・情報・技術が政治・経済・文化室に整備されていけば、授業で必要に応じていつでも使をはじめ社会のあらゆる領域での活動の基盤として飛躍用でき、生徒にもより身近な存在となっていくだろう。

的に重要性を増す、いわゆる「知識基盤社会」の時代で第Ⅱに、教科担任が日頃から情報機器や学習情報メあると言われている（平成17年度中央教育審議会答申）。

ディアを活用して教科の本質に迫る授業の展開に心がけ

また、学習指導要領総則、「指導計画の作成等に当たていけば、生徒の利用も質的に高まり、情報活用能力がって配慮すべき事項」では、各教科等の指導に当たって身についていくだろう。

は、生徒が情報モラルを身に付け、コンピュータや情報

第Ⅲに、情報モラルや情報活用能力を高める指導を全通信ネットワークなどの情報手段を適切かつ主体的、積教科で展開させ「情報機器を活用すれば、友達に分かり極的に活用することができるようにするための学習活動

やすく説得力のある発表ができ、充実した学習ができを充実するとともに、これらの情報手段に加え視聴覚教る」という期待感や満足感を味わわせれば、本校のめざ

材や教育機器などの教材・教具の適切な活用を図ること

す教育課程が築いていけるであろう。

（平成20年３月告示）と位置づけている。

以上のことから、次の研究仮説を設定した。

本校では、各教科の基礎的・基本的な知識・理解の習仮説Ⅰ得・定着を図り、それらを活用して思考力・判断力・表現力等の育成をめざすために「学習情報メディア」を情環境を築けば、指導法の改善につながるだろう。
仮説Ⅱ

報機器等で効果的に活用することを追究している。こう学習情報メディアを調べ学習や課題解決学習で活用していけば、生徒に自ら学ぶ授業姿勢が身した実践を積み上げて、学習活動に主体的に取り組む態
度を養い、学習意欲の向上につなげたいと願っている。

生徒・教師に情報機器を活用した魅力的な学習についていくだろう。
仮説Ⅲ

情報機器の活用で、学習の成果を認め合い、励まし合う授業を積み上げていけば、知識基盤社
会を担う基礎となる資質や能力を高めることができるであろう。

⑵①

研究方法
各教科の授業実践のなかで、情報機器の活用を進めることによって生徒の「理解の補充・知識の定着」「イメージや意欲の拡充」「視覚化による思考の深化」を図り、指導法の改善を進める。
②

総合的な学習の時間・教科学習のなかで、「調べ学習」の実践を深め、情報機器を活用した発表場面を設定することによって生徒に「情報の探し方」「情報のまとめ方」「情報の使い方」「情報機器の操作」「情報モラル」を身につけさせ、学び方の改善を図る。
③

各教科領域の年間活動計画における「学習情報メディアの活用」を定着させることによって

２

研究の概要

⑴

研究仮説

各教科の調べ学習・問題解決学習の実践から、教育課
程の改善を図る。

どのように情報機器を活用すれば、教師の指導法の改④

校内発表会や授業公開の場で研修課題の内容を検証することによって

善、生徒の学び方の向上につながるのであろうか。
第Ⅰに、機器の活用は生徒にとって魅力あるものでな－ 42 －

研究の問題点や今後の研修課題を明確にする。

会場別分科会概要（中学校）３

研究実践の生活態度を振り返り、イン⑴①

学習環境の整備

ターネットとの節度あるつき

視聴覚・情報機器の導入と教師の操作習熟。

あい方について考えた。

②

学習情報メディアの活用を柱とする調べ学習・課題

・「ケータイメール」について解決学習を推進する校内組織・研修体制づくり。
③

の授業実践

空き教室を整備し、学校生活全般にわたって生徒・紙に書いたメールを、電波役

教師の情報源として活用できる「学習情報室」等の拠の生徒が送受信し、メールの仕組みを視覚化した。

点づくり。

実際に起こりうるさまざまなトラブルを疑似体験し、

⑵
①

実践計画

②

平成21年度…授業実践を通して情報モラル、情報機③

平成22年度…学習情報メディアを活用する教育活動⑶

情報活用における生徒の学びの概要

よりよいメール利用について考えた。

平成20年度…学習情報メディアを必要とする教育の⑸

学習情報メディアを活用した授業実践

基盤づくり

大型ディスプレイやプロ
ジェクタを用いて教材を提示

器活用能力を高める

し、生徒の関心を高める、思考にゆさぶりをかける、問題を本校教育課程に位置づけるを焦点化する等、さまざまな場面でその有効性を検証して

平成20年度における本校生徒へのアンケート調査では、きた。また、情報社会をより問題解決を図る手段として80％がインターネットを利用

よく生きるための態度の育成

しているが、その情報源の真偽に注目した生徒は40％未をめざし、生徒自身が問題点満であった。また、自分のテーマにあった情報を集めるを体感できるよう、情報を活ことができたという生徒は70％いたが、その情報が問題用・交流する機会を積極的に解決のために十分であったと答えた生徒は、27％のみで設定している。

あった。さらに、調べたことを自分の考えを取り入れて収集した学習情報は、十分発表できた生徒は、50％であり、学習したことをもとにな検討・吟味を経て、生徒のして自分のテーマとして持ち続け意欲的に取り組んでい生活場面に提示されてはじめる生徒は、19％であった。本年度は、こうした実態を踏て役立つものである。また、

まえて、授業改善をめざしている。

単元学習における問題の設定、⑷①

情報モラルを高める授業の推進

問題の追究、問題のまとめの各段階の学習過程において

情報モラル指導カリキュラムの作成提示できることを目標としている。

本校では、３か年で指導すべき内容を下表のようにまとめている。各教科の授業時間や特別活動・道徳、

４

各学年の裁量の時間を使って、計画的に指導している。

実践の成果と課題
コンピュータや情報機器を操作・活用する教師側の知識や技能は日々向上しているが、まだまだ十分とはいえない。しかし、機器の活用は単元学習を進める上で有益であり、指導法の改善の足がかりとなってきたという実感はある。また、教師が単元学習で学習情報メディアの活用に注目した結果、生徒の学びに積極性が増してきたことも事実である。
現在、調べ学習や課題解決学習の学習成果を展示・保存する取組を行っている。生徒が自ら考え、自ら学ぶ姿
勢を形あるものとして記録し継続していきたい。こうした資料を蓄積し、データベース化を図り、学習情報として活用していくことが重要であると考えている。
５②

情報モラル授業の実践

今後の取組
これまで実践してきた教科や学年を横断した授業研究

・「ネット依存症」についての授業実践や教材研究は、生徒一人一人の学びを多面的にとらえる
共通意識を生み、教師の共有財産となった。新学習指導オンラインゲームによる依存

要領の完全実施に向けて、学習情報メディアの活用を年

症をとりあげ、生徒各自が日頃間計画に位置づけ、教育課程の編成を図っていきたい。

－ 43 －

会場別分科会概要（中学校）

思いやりあふれるコミュニケーションを創造する生徒の育成～情報メディア機器を活用した、互いに学び合う学習を通して～
岡崎市立甲山中学校
１

はじめに判断力といった力を伸ばし、自己の学習課題に対して追近年の少子化や核家族化、都市化、情報化により、子究していく力を身につけていくことができるであろう。

どもたちを取り巻く環境は大きく変化している。こうし自ら考え、進んで学び取ろうとする学習姿勢への転換は、

た変化は中学生にも様々な問題を引き起こしているが、情報があふれ、多くの知識や様々な価値観が混在する社

その背景の一つとして、地域社会や家庭における「教育会を生き抜いていく力の育成につながるものと考える。

力」が低下していることが指摘されている。本校の３年以上により、本校では『思いやりあふれるコミュニ

生では、家族全員と夕食をとっている生徒が、全体の40ケーションを創造する生徒の育成』という研究テーマを％である。ここからも、家族とのふれあいの少ない食卓設定した。生徒たちが、互いに学び合おうとする集団

を囲んでいる生徒が多くいる、という実態がうかんでくの中で、協同的に学習や活動を進めることで、一人一人る。また、研究を始めた平成19年に生徒に対して行ったが存在感を感じながら、確かな学力を伸ばしていくこと

教育診断評価では、『授業中意欲的に発言している』とを目指したい。また、情報メディアを効果的に活用するいう項目に「できていない」「あまりできていない」とことで、自分とは異なる考え方や立場を互いに尊重し、答える生徒の割合は、全体の約40％であった。ノートに「思いやりあふれる」学習を創造していきたいと考えてはしっかりと考えが書けていても、それを発表することいる。

にためらいを感じる生徒も多い。他の人と何らかのコ
２

研究の概要

⑴ 研究仮説
① 生徒にとって身近な学習課題の設定や、興味を引きつける教材や教具の提示により、学ぶ意欲を引き出す展開をしていけば、自ら進んで学習に取り組ん
でいこうとする姿勢を育てることができるであろう。
②

学習に対する個々の意欲をもとにして、グループ学習による学び合いを計画的に設定していけば、個々の学びが深まるであろう。
③

学び合いの場を通して、集団で深め合う学習を展開していけば、他者の立場や考え方を尊重する、思
いやりの心を育てていくことができるであろう。
⑵ 研究の手だて
・生徒の自ら学び取っていこうとする気持ちを高める
ミュニケーションをとることに、苦手意識を感じる生徒
は決して少なくない。こうした実情から、学校は自己と他者との関係の中で学びの場を創造し、互いに深め合う
教育を大切にする必要性を感じている。

ため、情報機器を効果的に活用して、導入の工夫をする。
・生徒の学びを深めるため、小グループなど仲間と共に学び合う学習の場を設定する。

そこで、生徒たちが学び合い、深め合う活動を展開するために、次のように考えた。

・個々のコミュニケーション能力を育成するため、情報機器を活用した、生徒によるプレゼンテーション

学習への意欲を高めるために、生徒の身近な学習課題の設定、教材との出会わせ方の工夫、体験的な活動の重を積極的に行う。
・他者に対する思いやりの心を育てるために、他の意

視、情報機器を効果的に使った導入の工夫などを行う。

見から学び、多面的なものの見方や考え方と出会い、

加えて、個々の学びを深めていくために、考えを他者と互いに認め合える学習の場を設定する。

関わらせる場面として、活動内容や生徒たちの状況に応じて、工夫ある小グループを編制する。こうした学習を通して、生徒たちは話し合いの中から、表現力や思考力、－ 44 －

会場別分科会
３

研究の構想図概要（中学校）

つけ、Ｙ子やＫ男らが、積極的に発言しはじめた。
傾きが正のとき値が大きくなるとグラフが急に上がる、切片がｙ軸と交わっている点になっている、切片が変わるとグラフが平行に移動する、などの意見が多く出された。そして、活発なＹ子から、「グラフから傾きを出すには、切片からちょうどいいマスまで数えていけばいい。」（資料２）という意見が出された。中心になって発言している生徒はうなずいていたが、他の生徒の反応はあまりよくなかった。

（資料２）Ｙ子の意見
その中でＫ男が「先生、説明だよね。理由を言えばい４

実践いんでしょ。さっき誰かｙ軸と交わるところの話がでた⑴ 自ら学ぶ意欲を高める授業
・数学科 単元「１次関数の式を求めること」

けど、なんで切片から数えていけばいいかわかったよ。
切片のところを原点に持っていけばいいと思う。ここを（２年生）

原点として考えれば、１年のときに習ったものと同じで

小単元「切片と傾きから直線の式を求める」では、問しょ。傾きを求めたら、これはｙ＝ａｘになる。それで、題をイメージ化しやすいパソコンソフトを使い、生徒のあとでｂをつければいいんだよね。だからこの場合主体的な活動を引きだすことを考えた。

…。」（資料３）

そこで、生徒にパソコンソフト（資料１）を自由に操（資料３）Ｋ男の意見（資料１）切片と傾きから直線の式を求めるソフト

この発言は、多くの生徒の共感を呼んだ。なぜならＹ作させ、「繰り返しいろんなパターンをやってごらん。

子らの説明は理路整然としていて、できる生徒にはよい

その中に共通することがらや習ったことはないかな。」のだが、数学が苦手な生徒にはわかりにくいものだったという助言をした。パソコンソフトで傾きや切片の値をようである。

変化させていくと、グラフがどんどん変化していく。ここの単元ではＫ男の意見が引き金になり、多くの生徒の変化をとらえ、共通する事柄や変化していく事柄を見が積極的に取り組めるようになった。そして、学級全体－ 45 －

会場別分科会概要（中学校）の発言も多くなり、積極的にホワイトボードの前へ出てと比べながら自分の技を客観的に見ることができ、技術説明するようになった。この様にイメージ化しやすいパ向上に向けて個々の得た発見は大きなものであった。

ソコンソフトを使うことにより、生徒自らが学習への意
欲を高め、学びを深めていくことができた。

（資料６）⑵ 集団の中で共に学び合う授業
・保健体育科 単元「マット運動」（１年生）「今日デジタルカメラを使って、自分の倒立前転を見ました。足がきたなかったり、静止が少なかったりと４～５人で１枚のマットを使用して毎回授業を行った。

いうのが良く分かりました。なのでテストでは今回の単元前半の、教師が技を紹介して、練習していく段階で失敗を生かしたいです。」【生徒Ｂ】

は、気づいたことを教え合ったり、見て学んだり、また補助し合うなど、新しい技への不安や悩みを仲間と励ま⑶

し合いながら練習させた。

思いやりの心を育てていく授業
・生徒会活動「いじめ撲滅」キャンペーン

生徒Ａのワークシート“今日の発見”の欄からは、友生徒会が牽引し、学校全体で取り組んでいる「いじめ達に見てもらい、指摘されることで、技の上達があった撲滅」に向けた運動を、映像化しようという意見が出さことが分かる（資料４）。また、生徒Ｂは同じくらいのれた。昨年度本校では、生徒総会でいじめ問題について

運動能力の生徒と、同じマットで練習しているので、友話し合い、いじめ撲滅に向けて全校生徒で５ヶ条からな達の練習している姿を見て、自分の技の向上への意識をる「甲山いじめ撲滅宣言」を採択した。更にこうした取高める姿が見られた（資料５）。

り組みを進めるため、「甲山いじめ撲滅宣言」の意識を、
全校生徒一人一人に啓発していこうというビデオを制作（資料４）した。ビデオの制作にあたっては、全校生徒からいじめ「後転が全然上手にできなかったけど、○○ちゃんにの経験談を集め、それらの記述から生徒会役員が劇を考『もう少し足をのばした方がいいよ』といわれて、足え、冒頭部分で演じることで、内容をより現実の問題にをのばしてやれたので良かったです。
」
【生徒Ａ】

近づけた。
生徒が制作した「いじめ撲滅」に向けたビデオが、市（資料５）「友達のを見て良くない所に色々気づけた。きっと自内ケーブルテレビ局で取り上げられ、市内全域に放送さ分の形も、友達と同じ形だと思うからその気づきを自れた。視聴された方の反響も大きく、いじめの問題と本分に生かしてやりたい。
」【生徒Ｂ】

校の取組について、一般の方や市内の小学校からいくつかの意見が学校に寄せられた。

技をひととおり学んだあと、単元の後半は発表会に向資料７のように、学校に届いたほとんどのメールがとけ、技を上達させることや連続技を考えるための時間とても好意的な内容であった。番組を制作した生徒会の生した。ここではデジタルカメラの動画機能を使い、友達

徒たちもこうした学校の外からの声にふれ、大変嬉しそに撮影してもらうことで、技の確認ができるようにした。

うであった。こうした多くの人からの応援の声が、いじどの技もすぐに習得し、周りの生徒から「すごい！」と声をかけられることの多い生徒Ｂも、デジタルカメラ（資料７）学校に届いたメールの動画で実際に自分の技を見て、倒立前転が自分の納得するところまで倒立していないことに気づいた。（資料甲山中のみなさんへ

６）また、他の生徒の記述からも「倒立前転の時、肘がはじめまして、わたしは、みなさんよりちょっと年

曲がっていた。
」「跳び前転では、思ったより跳んでいな

上？（ハタチです）

かった。
」「伸膝後転は、足を遠くについているから立てみなさんの「いじめ」についての番組見ました。思ないとわかった。」とあった。動画の活用により、友達

わず、中学校のころのことを思い出しちゃった。「いじめ」ってほんとにいやだよね。みんながやろうとしていることはとっても大切なことだと思うよ。
相手を思いやることを考えるのはとても大事だと思った。最後の場面、私だったら、いじめている方にいってしまうと思います。だから、これからは勇気を振り絞って、いじめられている人を助けたいと思う。
めの問題について更に深く考えていこうとする生徒たちの意欲へとつながっていった。
地域からの応援の声も取り入れて、各クラスでこのビ－ 46 －

会場別分科会概要（中学校）

デオを使用して道徳の授業を行った。２年生のあるクラスでは、視聴が始まると「以前、テレビで流れていた」と声を出す生徒もいたが、学校の仲間が演技じた内容に、クラス中が真剣になって映像を視聴していた。視聴後、自分がこうしたいじめに遭遇したらどうするのか、「甲山いじめ撲滅宣言」でいじめを減らしていけるのかについて、個々の感想を書く時間をとった。感想の集約には
校内の電子掲示板を使用し、クラスの他の仲間がどの様な考えをもっているか、互いに見合うことができるようにした。
資料８から生徒たちが、生徒会が提示してくれた一つ（資料９）の状況をもとにいじめ問題について考え、感想を発表さ

抽出生徒チェックリスト

せ、考えを深めていった様子が分かる。この活動では、

平成20年は76％であった。情報機器の積極的な活用によ

掲示板への書き込みを、ほぼ全ての生徒が行うことがでって、授業に対する生徒の意識が、大きく前向きなものきた。道徳の授業後、各教科の学習においても、意欲的になった結果であると考えている。

に発言する生徒の数が増えたように感じる。仲間とのコ・集団での学び合い

ミュニケーションを通して、他の考えを取り入れながら学ぶ楽しさを味わえた経験は、たとえ自分とは異なる考「発表するときに、グラフを拡大したり、ペンで書いえであっても、それを尊重しようとする他者理解や、思たりすることができて、とても分かりやすかったです。

いやりの心の育成へとつながっていったものと考えてい今日はまだ慣れていなかったからあんまりだったけど、る。

（電子情報ボードを）スムーズに使えるようになるといいと思いました。」「いじめられている人は理由とかわかんなくて、どう「電子情報ボードは教科書の図などに直接書き込めるすればいいのかわかんないわけだし、しっかり相手にので、友達の意見が分かりやすくていいと思いまし意見を言ってお互いのことを考えるべきだと思います。

た。」

だから、いじめはダメ！絶対」（上の書き込みを受けて書かれた感想）

生徒の感想

資料10は、理科で自分の予想を、電子情報ボードを使「いじめはダメとは言っていても、する人も、されるって友達に説明した授業での感想である。情報機器の活人も一人一人が変わっていかないと駄目だと思った。

用により、生徒たちが興味や意欲をもって友達とのコミ

そして自分も手を差し伸べられるような人になりたいュニケーション活動に取り組む姿が見られた。また、こ

と思う。
」
（資料８）

（資料10）

うした生徒によるプレゼンテーションにより、多くの生ビデオ視聴後の生徒の感想

徒が友達との学び合いに参加することができた。コミュ
ニケーション活動を促す上でも、情報機器の活用が一定※現在、この生徒会が作成したビデオは、文部科学省のの成果をあげたものと考えている。

エル・ネット・システム（10ＣＨ）にて配信中である。
⑵
５

おわりに

⑴

成

課

題

「思いやり」の心を育てるために、他の意見から学び、

果

多面的な見方を養う場を授業の中に取り入れてきた。し・情報機器を効果的に活用した教材、教具の工夫

かし、生徒の日々の活動を見ていると、成果が反映して授業中の生徒の様子を記録した、抽出生徒チェックリいると言えない部分もある。そこで、「授業日記」など

スト（資料９）から、どの教科においても情報機器の活の記述から、生徒の心の動きをつぶさに捉えることはも

用中、生徒の笑顔や発言の回数が増え、逆によそ事をしちろんのこと、何気ない行動やしぐさ、表情にも目を向たり、ぼんやりしたりする場面が著しく少ないという結け、生徒の心の成長を認め、声をかけて伸ばしていくこ

果を得ることができた。情報機器の活用により、問題場とが、今後も大切になってくる。

面を焦点化することができ、生徒の授業に対する意識を

また、機器の特性を生かしながら、生徒が主体となっ高める効果が検証できたように考える。また、毎年、３て情報機器を積極的に活用することには、まだ課題が残学期に行っている教育診断評価では、「授業は分かりやっている。学び合いの中から、考え方の深化が図れるよ

すく、楽しい」の設問に対して、「あてはまる」もしくは

うな授業を創造するため、ＩＣＴがどのように活用でき「よくあてはまる」と回答した生徒が、平成19年は59％、

るか、今後、更に研究を深めていきたい。

－ 47 －

会場別分科会

概要（高校）「授業が変わる、学びが変わる」～ＩＣＴの効果的な活用を目指して～
光ヶ丘女子高等学校
１

平洋大学（APU）の国際学生（海外出身学生）との間ではじめに
近年、情報技術の進歩によって、新しい教育機器、メ交流を行っている。

ディアの利用が学校でも可能となりつつある。情報社会の急速な発展は、授業のあり方や学びのあり方にも新たな可能性を与えてくれる一方、こうした時代にふさわしい教育方法が学校現場に求められていると言えるだろう。
本校はカトリック系の女子校として、従来より情操教
育・国際教育などを中心に人間教育に力を入れてきた。
また、インターネット接続を開始してからは、E-mail交流を中心に情報教育にも取り組んできた。しかし、こうした試みも未だ道半ばであり、近年は日常の授業の中で手軽にICTを利用できる環境の整備をすすめるとともに、その活用について研究を進めてきた。そして、わかりやすい授業のあり方やコミュニケーション能力の育成を目指した学びのあり方についての研究に取り組んできた。
２

研究の概要

⑴
①

これまでの取り組み

E-mail交流の授業の様子②

インターネット以外の視聴覚教育
各教科において、放送番組を録画したものや映画など

インターネットを利用した交流学習

を授業の中で視聴する機会はしばしばあった。しかし、1995年にインターネットを導入したきっかけは、「国コンピュータ教室２室以外に大型スクリーンとプロジェ際コース（現在の国際教養科）」の専門科目「アクティクターが設置されている教室は視聴覚教室１室のみであブコミュニケーション」の中で、パソコンを利用した海る。そのため、利用したいときに利用できなかったり、外との交流学習が計画されたことであった。その方法と遮光した環境での視聴が多く、１時間ビデオの視聴だけして、インターネットが浮上し、高校としては非常に早で終わってしまうことが日常であった。

い段階でその導入に踏み切ったのである。

また、普通教室用には古いブラウン管式テレビが各フ

その概要は、海外の姉妹校または他の教育機関の生徒

ロアに１台ずつあるのみであった。よって、普通教室とE-mailによる交流をする中で、英語力の育成、異文化でパソコンの画面を投影することは容易なことではなく、理解を目的とするものである。こうしたインターネット

これまではビデオ教材の視聴などに限られていた。

を活用した学習の試みが、大きな教育効果を上げたこと⑵①

研究のねらいションは英語運用能力の育成につながり、異文化に対す

普通教科におけるふだんの授業でのICTの活用
ICTを活用することによって、黒板とチョークに頼るる理解を深めることは異なる価値観を尊重する態度を育授業から脱し、写真や動画あるいは音声、図表、コンピ

成することにつながる。更に、Keypalと文通したいという具体的目標があるため、「学ぶ意欲」が喚起され積極ュータソフトなどを利用することが可能となる。これは、的な取り組みにつながった。それは、教師の側から知識れによって、生徒の理解力を深め学力の定着をはかるこを伝達するという形ではなく、生徒が自主的・主体的にとが期待される。しかし、従前より行われてきた黒板を学習を進める形態であり、思考力や表現力、言語能力の使用した一斉授業というスタイルは、それなりの効果が育成にも十分な効果があった。しかし、この試みも万事あるからこそ定着しているのであり、簡単には崩すべき

順調に実施されてきたわけでなく、交流が途絶えたりうではない。よって、一斉授業の中でのICTの有効な活用

まく軌道に乗らなかったりしたこともしばしばあった。
そうした事情もあって、現在は海外の教育機関ではなく、方法を試みた。そこには、ICTを利用する必然性、誰もがいつでも容易に使えるという利便性が要求される。

学生の半数以上が海外出身であるという立命館アジア太② ICTを活用した参加型学習、主体的な学習は言うまでもない。英語を実際に使ってのコミュニケー

豊富な情報を適切に生徒に提示することにつながり、そ－ 48 －

会場別分科会

概要（高校）

情報技術の進歩によって、情報の受信のみならず情報スクリーンを設置しなくてよいこと、寿命が長いというの発信・双方向の情報通信が可能になった現在、ICTをことである。地デジに移行すればより高画質な放送番組

利用した発表学習・交流学習などが盛んである。最新のを手軽に録画、再生することが可能となるので、それにICT機器は、表現方法の可能性を広げ、交流範囲の枠を拡大した。これは生徒のコミュニケーション能力の育成

対応する意味でも、プラズマディスプレイは利便性が高に大きく貢献することが期待される。

ついては、様々な形態があるが、本校では㈱ナリカ製の「アクティブボード（プロジェクター一体型）」を導入⑶ 研究の方法① ネットワーク時代のICT利用環境を目指して
ア

いと思われる。また、近年注目されつつある電子黒板にした。この機器の長所は、プロジェクターの設置が不要

インターネット環境となるので、準備の手間が省略できること、可動式であ

本校は、1995年１月、東海インターネットワーク協議

ること、プラズマ電子情報ボードに比べて画面が77イン会（現在の㈱TCP）に64ｋの専用線で接続を開始し、現チと大きい上、プロジェクターの光が授業者の目に入ら

在はＢフレッツベーシック（100Ｍ）にて接続している。

ない、画面に影が映らないことなどである。しかし、残以来、校内 LAN 、コンピュータ教室の整備などを進め念ながら高価であるため、複数導入は困難であった。

てきた。 Web サーバーは ㈱TCP のホスティングサービ
スを利用し、CMSとしてNetCommonsを2009年度より導入した。また、E-mailは生徒全員にアカウントを発行しているが、2009年度より Web メールである Google
Apps Education Editionを導入した。NetCommonsは国立情報学研究所によって開発されたCMSであり、グルー
プウェアとして、またe-Learningのツールとしても利用できるオープンソースソフトウェアである。 Google
Appsはアカウント数も実質的なメールボックスの容量も無制限で無料の教育機関向けサービスであり、国内でも大学などを中心に利用されている。これらの導入により、コストの削減、利便性の向上をはかることができた。
イ

視聴覚機器の整備環境

電子黒板

近年は、ビデオ以外にも授業で活用できる様々なメ

ウ

校内LANの整備果が期待されている。コンピュータの画面を普通教室にインターネットの導入と同時に校内LANの整備も行ったが、それはコンピュータ教室などの一部教室のみであて投影できる大型モニターの導入が望まれているわけだ

った。普通教室でのICT活用が可能となれば、学校中どが、その手段として、プロジェクターもしくはプラズマ

こからでもインターネットに接続できる環境が必要とな

ディスプレイ、また、最近各所でその有用性が報告されってくる。ただ、普通教室では一度に多くのコンピューている電子黒板などが考えられる。

タが接続することは考えられないこと、セキュリティ技

ディアやソフトウェアが開発されており、その教育的効

そこで、各フロアに可動式のプロジェクターワゴンと
携帯用スクリーンを整備した。ワゴンスタイルにしたのは、準備と片付けの手間を減らすための工夫である。短い休憩時間で準備や片付けができることは重要なことで術も向上してきたこと、コストも考慮し、無線LANによる校内LANを整備した。
② ICTを活用した授業実践の取り組み
ア 書き込み可能なスクリーンの使用ある。これに手間がかかるようでは、しだいに稼働率が下がる原因となりうる。贅沢を言えば、すべての教室にプロジェク
ターとスクリーンが備え付けられることが望まし
いが、それは予算上困難である。
さらにプラズマディス
プレイも１台導入した。
この機器の長所は、明るいところでも見えること、

貼り付け型スクリーン

プロジェクターワゴン－ 49 －

会場別分科会

概要（高校）

プロジェクタの投影画面を映写するスクリーンは、黒識を高め、今後の国際交流の第一歩とすること、そして板に貼り付けるタイプの書き込み可能なものを使用する。

国際言語としての英語の重要性を認識することにつながこうすれば、ホワイトボードとして画面に直接書き込みると考えられるからである。

ができる。

生徒は、隔週でE-mailの授業があり、届いているMail
を読み、時間内に返信を書いて送信する。交流は１対１

イ

書画カメラの利用を拡大して提示し、それに直接書き込んで説明する。

で行っており、APUの学生は１人あたり本校生４～５人を相手にしている。内容は、自己紹介から始まり、文化ウの違いについてなどであるが、上級生になると環境問題

書画カメラを利用して手元の教材の画像（地図）など
コンピュータ画面を投影

PowerPoint で作成した教材やアニメーション教材、
画像や動画、Webサイトを資料として投影する。また、板書内容をPowerPointで提示する方法も実践したが、すなど国際的諸問題について意見交換する場面も見られる。
④

放送番組を活用した授業実践の取り組み

べての内容を提示するのではなく、スクリーン上で重要

ＮＨＫの放送番組「10min.ボックス」を国語、理科、
保健体育で利用した。この番組は10分という短い時間の語句や補足事項を書き込んで説明する形式とする。これ番組なので、授業の導入に利用したり、あるいは授業のにより「板書しながら説明する」従来のスタイルが保た

途中で視聴することが可能である。場合によっては、10れる。

分まるごとでなく、部分的に視聴することも可能である。

エＮＨＫの豊富な映像資料や教室で再現が難しい実験映像、

電子黒板の使用
さらにスクリーンのかわりに電子黒板を利用すれば、プロのアナウンサーによる朗読など、映像でしかみれな書き込みだけでなく、コンピュータの操作も可能となる。

いものが含まれており非常に有効な教材である。また、画面を簡単に消去したり、拡大したりするなど、様々なこの番組はインターネット上でも視聴できるようになっ操作が可能である。板書スタイルを保ちつつ、同時にマているので、手軽にいつでも個別視聴が可能である。

ルチメディア教材を利用することができるのである。また、書き込んだ内容をコンピュータに取り込み、後で再生することも可能である。つまり、生徒に見せたものや書き込んだものを何度でも提示することが容易にできる。
ICTを活用した主体的な学習の取り組み
ア 「総合的な学習」における調べ学習と発表学習③

本校では１年次に２単位、２年次に１単位の総合的な学習の時間を設定している。１年次は、いくつかの講座が用意されており、生徒は自分の希望に基づいて前期・後期にそれぞれ１講座ずつ選択する。いずれの講座も、調べ学習を取り入れており、図書館やインターネットを利用している。
２年次は、研修旅行（修学旅行）の事前学習と事後学放送番組を利用した授業の様子

習の時間にあてられている。本校の研修旅行は単なる旅行ではなく、学科・コースごとに旅行のテーマがあり、また、ＮＨＫ「伝える極意」を発表学習の教材として旅行を通して研究活動を行っている。つまり、事前学習利用した。この番組は、表現力やコミュニケーション能→現地でのフィールドワーク→事後学習という流れであ力の育成に役立つ番組である。小学校向けのようである

る。事前学習は、書籍だけでなくインターネットも利用が、高校生の視聴にも十分耐えうる内容であった。

した調べ学習を行っており、事後学習では、研究内容を⑷①

まとめ、発表する学習活動を行っている。最近では、そ研究の結果
ネットワーク時代のICT利用環境の発表方法として、 PowerPoint を利用したプレゼンテ

普通教室において手軽にマルチメディア教材を利用すーション方式をとっている。グループ単位で、事前学習ることが可能となり、従来の授業とは違う新しい試みをで調べた内容、現地で調査した内容や撮影した写真など工夫する教員が増えた。特に、電子黒板はその効果、利を駆使して、プレゼンテーション資料を作成している。

便性が大きく、工夫しだいで様々な授業スタイルが考え

イ 「アクティブコミュニケーション」のE-mail交流られる点で非常に可能性のある機器である。当初その操前述したように、国際コースはこの授業の中でAPUの国際学生とE-mailによる交流を行っている。APUの学生
はアジア太平洋地域出身者が多く、英語のネイティブス

作が難しいのではという懸念があったが、すべての機能

ピーカーは少ない。しかし、逆にこれが意味を持っていジェクターは明るさも十分であり、画面を投影しながらるのである。身近な地域の人々との交流を通して同胞意ノートをとらせることも可能である。しかし、一方でそを無理に使おうとせず、徐々に必要な操作方法を覚えていけば、それほど難しくはなかった。また、最近のプロ－ 50 －

会場別分科会の準備については、これまでに比べ手間がかからなくな

⑵

ソフト面

ったとはいえ、それでもまだ手軽に使える環境とは言い難い。

概要（高校）

授業で利用できる画像や動画などのコンテンツをもっと多く蓄え、それを誰もが手軽に使える環境が必要であICTを活用した授業実践
画像や動画などの資料は、生徒の理解を助ける点ではる。また、一人ひとりの教員が作成した教材を共有でき効果があった。生徒からも「わかりやすい」という声がも可能になる。今後は、教材データベースのような仕組

聞こえてきた。また、投影された画面に書き込みながらみを作っていくことができたらよいのではないだろうか。

説明を加えていく、または電子黒板を利用してそれまで

また、電子黒板を利用するなどして授業を記録し、それの板書スタイルと大差ない授業の展開も、好意的に受け入れられたように思われる。生徒が物珍しさから興味ををデータベース化することも考えられる。それをWebなどで個人視聴できる環境があれば、生徒は復習に利用し示し集中して授業に望んでいても、時間がたつにつれ飽たり、欠席時の授業の再現が可能となる。

②

る環境があれば、少ない労力で大きな効果を上げることきてくるのが、これまでの視聴覚機器を使った授業実践

放送番組については、学校放送番組だけでなく、「Ｎの反省であった。しかし、ただ画面を眺めているだけでなく、ふだんの授業と同様にノートをとるなどの作業を

ＨＫスペシャル」など、他にも利用可能な番組は多数ある。しかし、ふだんからこうした番組を蓄えておかない伴う授業スタイルならば、集中力も持続するようである。

と、いざ「使おう」と思った時に使えないものである。

③

ICTを活用した主体的な学習
これまでは模造紙に要点をまとめて発表するスタイル

最近は、Web上に放送後の番組が公開されており、手軽に利用が可能となったが、まだまだその数は少ないので、であったが、プレゼンテーションソフトを利用すること

今後の充実が望まれる。「ＮＨＫティーチャーズライブ

で、発表内容、方法に工夫が見られるようになった。情ラリー」や資料映像のクリップ集など、新しいスタイル

報活用能力の育成のためには、こうしたメディア表現学の映像の提供も行われるようになったので、こうしたも習が有効であるが、必ずしもコンピュータを使うことがのを今後は積極的に利用していきたい。

求められているわけではない。しかし、コンピュータを使えばディジタル化した情報を分析したり、加工したり交流学習については、E-mailだけではなく、テレビ会
議やオフラインミーティングなども取り入れ、協同して保存したりすることが容易となり、それは表現力の向上

何かを作り上げるような取り組みが課題である。発表学につながると思われる。そしてより効果的な表現方法についてグループで検討することは、仲間と協同して自ら習では、Webページの作成も取り入れたい。そうすれば、広く社会に本校の教育実践を公開することになり、またの発想や創造性をもとに思考し解決していく力を育てる

そこから新たなつながりが生まれる可能性もある。

ことにつながる。
④

ところで、そもそも板書形式の一斉授業という授業の放送番組を活用した授業実践

デザインそのものを考え直す必要があるのかもしれない。

いることは、学習の動機付けにつながる。また、学習

ICTを活用して情報（知識）を習得し、ネットワークを通じて考えを共有しながら思考、分析、判断を伴うよう内容に関する最新の情報や実際に体験不可能な情報などな活動をさせる授業スタイルが、今後の課題になっていを知るのに、映像は優れている。理科の実験映像などは、くだろう。

短い放送番組やクリップ映像などを、授業の導入で用リアリティがあり、生徒の思考や理解を揺さぶるには十分である。また、専門家による適切なコメントや解説が４

おわりに決してICT先進校でない本校において、背伸びをせず

知識の定着につながると思われる。

に視聴覚教育・放送教育の実践に取り組んできた。先進
３

今後の課題

校から見れば必ずしも参考になる内容ではないが、本校⑴

ハード面～情報機器の整備の教員は、この機会に授業力の向上を目指して取り組ん

各フロアに１台ずつのプロジェクターではまだまだ台できた。単なる知識習得型ではない、思考力や判断力、数が足りない。理想としては、各教室に大型モニターも表現力を育て、生徒の自己教育力ひいては「生きる力」

しくは電子黒板が備え付けられて初めて、「いつでもどを伸ばすための教育を試行錯誤してきた。大切なことはこでも」ICTを活用した授業が可能になるのではないだ

新しい高価な機器を使うことではなく、よりよい授業にろうか。しかし、それは本校のような小規模な私立学校

するために有効な手段、機器の活用を模索することであには費用面で課題が多い。このことは、学校間あるいはる。決して、「ICTを活用する」という手段が目的になっ地域間で大きな格差となりつつある。それが教育力の格てしまわないことである。何のためにICTを利用するの差、さらには学力の格差へとつながる可能性もある。やか、その有効性は何かを考えることが、授業のあり方やはり、どの地域の、どの学校の生徒にも平等な学習環境

学びのあり方について再度考える機会となったのである。

の整備は必要であり、関係機関にはその実現に向けて考新しい機器の登場をきっかけに、今後もこうした研究が慮していただきたいものである。

各校で行われることを期待したいものである。
－ 51 －

会場別分科会

概要（社会教育）「情報発信拠点としてのライブラリー運営」
岡崎市図書館交流プラザ
１

はじめに

発表／岡崎市視聴覚ライブラリー

学習情報部（市内小中学校教員で構成）も、自作ビデオ

岡崎市は、愛知県のほぼ中央に位置する西三河の中心

教材番組の成果が認められ、昭和56年には、「愛知県芸地であり、北東部は山間・丘陵になっており、南西部は

術文化選奨文化賞」を受賞し、自作ビデオ番組の制作と平野が広がっている。

活用が、ライブラリーにとっても特色ある活動になった。

本市は徳川家康や三河武士発祥の地として知られ、市ライブラリー事務所自体は、昭和53年から市役所内で、内には史跡、旧跡が多数点在し、多くの伝統芸能や伝統

その後、社会教育施設等に移転、映像情報の発信拠点と産業が息づいている。

しての機能を加えて、平成８年から新設の「情報ネット

人口376,220人、世帯数146,402世帯（平成21年４月１

ワークセンター」内に移転し現在に至っている。

日現在）総面積387.24平方キロメートルで、商業・文化機能の高度化、情報・研究開発機能の導入や整備などを図りつつあり、平野部と山間地域の接点としての多様な自然条件を生かし、特色ある活力に溢れた地域づくりを進めている。
岡崎市視聴覚ライブラリーは、昭和29年、市内小中学校の視聴覚教育の進展に寄与することを目的に、「岡崎市小中学校視聴覚教育協会」として発足した。以後19年間に、社会教育フィルムライブラリー、学校フィルムラ
イブラリーの役割を担って活動が進められた。昭和45年には、視聴覚教育賞ライブラリー部門で、「視聴覚教育奨励賞」を受賞。昭和46年、岡崎市立図書館の建設に伴い、事務局が図書館内に移動した。このころ文部省社会局長通知「視聴覚ライブラリーの充実整備について」がなされ、社会教育や学校教育において、視聴覚教育の果

２

活動の状況

⑴ 組 織
所長（教育長）、副所長（課長級）、専門主事１
業務職員１、嘱託職員１、臨時職員１

たす役割が重要視される中で、公立化に向けての動きがにおける公立視聴覚ライブラリーが発足した。
基本姿勢として次の２点を運営の要とした。

専任５名

連携－岡崎市研修委員会（小中学校教員）学習情報部

活発化してきた。昭和48年６月、「岡崎市視聴覚ライブ
ラリー条例」が制定され、７月から社会教育・学校教育

計

社会科部、理科部、英語部等⑵ 事業内容① 視聴覚教育に関する器材及び資料を収集し、及び利用に供すること。

①

学校教育及び社会教育の振興に資する。

②

受動的なサービス機関としてより、能動的な指導機
関としての運営を工夫する。

②

視聴覚教育に関する講習会、研究会等を開催すること。

③

視聴覚教育の向上及び普及に関し指導すること。

こうして以後、能動的なライブラリーとしての活動が（視聴覚ライブラリー条例）

進められてきた。社会教育面では、「社会教育における現在の業務は、岡崎市情報ネットワークセンターの２放送利用」の研究委嘱がなされて、家庭教育番組「お母階フロアー（184㎡）を、事務スペース、編集スペース、さんの勉強室」を中心に実践が行われた。その結果、昭器材教材保管スペースに区分して行っている。

和49年には、再度「視聴覚教育奨励賞」を受賞。また、事務スペースにおいては、団体利用者に対する視聴覚

昭和54年には公立化以降の視聴覚ライブラリーの活動を機器、教材の貸出し、利用相談、活用方法の指導などにまとめた「視聴覚教育の拠点としてのライブラリー運

対応している。

営」で、「視聴覚教育賞・文部大臣賞」を受賞、全国的に認められる結果となった。

編集スペースにおいては、ビデオ番組の利用、ダビン
グサービス、編集機による自作ビデオ教材の制作などをさらに、視聴覚教育の推進母体である現職研修委員会行っている。

－ 52 －

会場別分科会

概要（社会教育）

器材教材スペースでは、貸出用映写機、ビデオカメ
ラ、プロジェクターを始め、1,650巻を越す16ミリ映画
フィルム、3,000巻を越す購入・寄贈ビデオ・ＤＶＤ教
材、241作品の自作ビデオ教材、市及び学校の各種行事を記録したビデオテープなどを保管し、市民や学校等の貸出の要望に応えている。
また、上記のスペースの他に、映像を保管・送出するための装置として「デジタルビデオライブラリーシステ
ム」のハードディスクを記録媒体とした蓄積システム、
地元の有線放送ＭＩＣＳへの配信システム、また、平成
18年度から稼動した「教材等予約システム」サーバーなど、情報・通信をめざしてのシステムスペースがある。
視聴覚ライブラリーの活動は、乳児の検診に伴う保健⑨

ふるさと岡崎メディアコンクール

指導、幼稚園・保育園における幼児教育を始めとして、

児童生徒、教員、市民が制作した地域教材メディア

家庭教育、青少年活動、成人教育（ＰＴＡ、高齢者等）、を募集し、コンクールを開催。教材制作活動を奨励、また、全世代を対象とした生涯学習での活用や、市内小地域に密着した視聴覚教材の収集、学習素材としての中学校、公民館、各種事業所の利用など社会教育・学校活用を目的としている。

⑶①

主な講習会・研修会等⑷①

16ミリ映写機の検定（随時）② 「視聴覚教材・機器利用の手引き」②

16ミリ映写機の操作体験実習（随時）③

ノンリニア編集講習会（毎月第２土曜日）

教育の広範にわたっている。

主な刊行物
月報「視聴覚教育」

年１回

全教員に配布。放送番組と学習指導関連表、自作ビデ
オ教材活用実践例等

ライブラリーにあるノンリニア編集機２台を使って、③ 「岡崎の視聴覚教育」年１回

市民・教員を対象に初級・中級コースを実施。
④

年間10号を刊行

年間の活動をまとめた研究誌

ビデオ講習会④ 「視聴覚教材目録」等

ビデオ機器の取り扱いを目的とした講習会で、初級と中級の２コースに分けている。平成20年度は初級19

３名、中級14名が受講した。

情報化への取り組み⑤

本市における情報化の計画は、世の中がめまぐるしく

子どもビデオ教室

変動する中で、産業・経済面はもとより、日常生活や教育全体に大きな可能性を与えるものとして注目されてきた。平成元年に「岡崎市地域情報化構想」を策定。同２を制作。平成20年度は市内５校で実施した。

年には「岡崎市情報化基本計画」を策定。同年、国から⑥児童を対象としたビデオ教室、休日に学校を会場に出前して実施。台本づくり、撮影、編集と一日で作品
校内放送講習会

テレトピアモデル都市の指定を受けるなど、積極的な情

小中学校の校内放送担当の教諭、児童生徒を対象に報化施策を行ってきた。またパソコン通信やインターネ

した講習会で、放送局アナウンサーを講師に、正しいットの普及など技術の進歩に伴い、マルチメディアの利

発音やアナウンスの講演や実技を行っている。アナウ用が可能になってきた。

ンス技術の向上と校内放送を効果的に運営していく手だてを学んでいる。
⑦

一方、本市では平成６年度から郵政省や文部省の研究指定を受けて、ＶＯＤ（ビデオ・オン・デマンド）やＴ
Ｖ会議システムなどマルチメディアを活用した実践を行ライブラリー運営の協力者として学習情報主任（各ってきた。これらは特設システムで実施し、未来におけ小中学校１名）のレベルアップを図るために、毎年、る授業を試行したものである。このような実践の成果を各種機器や教材の利用方法を研修している。

生かして、実用レベルのＶＯＤシステムへの研究を進め⑧

学習情報主任研修会

親子映画会

てきた。

各市民センター（公民館）への出前講座として、平⑴

成３年度から、当初、国の補助を受けて実施。親子でコンテンツの蓄積と活用
ライブラリーには、16ミリ映画フィルム、ビデオ教材、の視聴を通して、親子のふれあい、理解を目的として、自作のビデオ番組など膨大な映像資料がある。それらの夏休み期間中に８カ所16回行っている。主にアニメ映資料が効果的に活用できるよう環境整備をしている。

画３～４巻を、午前、午後の２回繰り返して上映。身ライブラリーでは、団体利用として教材そのものを貸

近な会場で行うため、気軽に参加する方も多く、休日出するシステムに限られていた。貸出ではなく、動画との一日を親子で楽しむことができる。

しての提供を考えたときに、映画やテレビと同様に多く－ 53 －

会場別分科会

概要（社会教育）の人が、身近な所で、きれいな画面で、分かりやすく見植物などの映像クリップも平成９年度から購入している。

ることができるメリットを上手に活用することが必要で■現在の配信素材数ある。ライブラリーが蓄積したコンテンツの活用を広げ

自作視聴覚教材

毎年５作品

計２３２番組

教育行事の撮影番組

毎年２０番組ほど

計１３０番組
計３４１番組

るためには、次のような課題が考えられる。

（平成20年度末現在）①

動く映像（動画）が提供できるかどうか。

②

リアルタイムで見ることができるだろうか。

購入の配信用番組

毎年２０番組ほど③

利用者が必要とする動画を検索し得ることができる

購入の映像クリップ

配信権付（３分未満） 計３１８番組

か。
④

提供する側が少ない労力・費用で行えるかどうか。

⑤

教育的に効果が期待できるだろうか。

寄贈ビデオの配信許諾 許諾済みのもの

計

７５番組

コンクール優秀作品

計

２２番組

許諾済みのもの
総計

また提供する手段としては、電波による放送、有線放送（ＣＡＴＶ）、パソコン通信等が考えられるが、それぞれに解決すべき問題がある。

１,１１８番組

このような教材は、マスタービデオテープ（主にβカムテープ）、マスターＤＶＤとして保存しているが、同岡崎市では、平成10年度から市内のＣＡＴＶ網を通じ時に、配信のためのシステム（デジタルビデオライブラて番組の提供を開始した。視聴覚ライブラリーにおいてリーシステム）に、劣化防止を目的としたデジタル化にも教育番組の提供を担うことになった。

よる長期保存とともに、配信用に記録・蓄積をしている。

この提供に先立ち、視聴覚ライブラリーの施設整備と⑵

情報発信の拠点としてして自動配信のできるデジタルライブラリーシステムのデジタルビデオライブラリーシステム

構築を行い、教材面では保有の自作教材を始めとして著（現在は、デジタルハイビジョン配信システム）

作権をクリアーした自由に使える番組の蓄積をしている。

現在、市内にあるＣＡＴＶミクスの放送チャンネルに、（配信素材の蓄積）

岡崎市単独のチャンネルとして提供する「チャンネルお16ミリ映画や既製のビデオ番組では、ライブラリー価

かざき」がある。毎日朝８時30分から夜10時近くまで放格による団体利用権しか認められていない。個人への貸送、市政情報や地域の話題、議会の中継、市広報番組等

出や、通信、放送では利用することはできない。

で編成しているが、この中に「市教育番組」の枠があそのためには、自分たちの手による自作ビデオ教材のる。この枠は、日曜日から土曜日までの毎日、午前２時

制作による方法と、配信を前提とした映像の購入、既存間、午後２時間の計４時間を、視聴覚ライブラリーから教材の配信許諾承認による映像を増やすことである。

ＣＡＴＶ会社に敷設した直接の送出ラインへ、このシス

岡崎市における自作視聴覚教材づくりは、昭和37年か

テムを通して自動配信している。スケジュール管理端末

らの８ミリ映画の制作に始まった。ビデオについては昭に、２カ月先までの放送予定番組を入力することができ、和49年から制作を開始した。小中学校教員で組織された番組から次の番組へ移る間には、教育委員会からのお知「岡崎市現職研修委員会」が自作教材制作委員会を編成

らせ映像も加えて市民に情報提供している。

し、岡崎市視聴覚ライブラリーと連携する制作体制をとっている。現在までに約240作品を作りあげてきた。教育に必要な素材であるため、教材性に優れていることを目指し、質の高い作品を継続的に制作できるよう組織的に取り組んでいる。教科での活用を始め、社会教育的なビデオソフトの制作も行っており、地域や郷土を取り上げた特色のある番組として、小中学校の授業や生涯学習講座などで利用されている。学校に対してはダビングしたテープやＤＶＤを配布して、自由に使用できるように

配信の画質：Ｍｐｅｇ２

している。

（現在はハイビジョンＨＤ
ＳＤＩ 10Ｍｂｄｓ以上）

こうして制作されたビデオ番組は、昭和50年に全国自７ＴＢ以上のハードディスク

作視聴覚教材コンクールで初入選して以来、数々の作品

配信先：各小中学校、が文部科学大臣賞などを始めとした賞を受賞し、自作教

ＣＡＴＶ各家庭材の質の高さが認められるようになった。
このような自作による教材を始めとして、教育行事を記録したビデオ番組、配信権付きのビデオ番組の購入、放送番組は、ＣＡＴＶ会社のチャンネルガイド誌の中配信許諾を受けた寄贈ビデオなどを視聴覚ライブラリーに、１カ月分の放送予定欄が設けられており、小中学校

として提供できる教材としている。

や家庭に配布され、また地元の新聞にも掲載されている。

加えて、テーマ別、素材別に撮影した史跡、自然、動

ビデオ教材は、地域での特色をとらえたものが多いこと－ 54 －

会場別分科会や学校を含めたさまざまな教育行事を知ることができ、■発信に関する活動一覧

各家庭での評判は好評で、直接お茶の間で視聴できるこ

発信しているもの
・デジタルハイビジョン配信システムでのＣＡＴＶへの配信
同端末による資料映像の検索、視聴・教材等予約システムでの検索・動画配信…インターネット・ホームページでの情報提供…インターネット
・教育ネットでの資料映像（ビデオクリップ）…学校間のネット
・刊行物 月報視聴覚（月刊）…全教職員に配布
岡崎の視聴覚教育（年刊）
視聴覚教育・機器利用の手引き（年刊）…全教職員に配布
視聴覚教材目録等…利用者に配布
・出前講座
親子映画会…各地域の市民センター（公民館）へ
子どもビデオ教室…学校へとが大きなメリットになっている。
学校での活用は、教科指導や行事の事前指導を始め、昼の放送でも気軽に活用されている。学校からの要望により、配信時期を、学習内容や行事に合わせて、放送番
組の編成に反映している。
教材等予約システムとライブラリーホームページ
平成18年４月から、今までの台帳による予約受付管理
方法を、インターネットによる「教材等予約システム」に改め稼動した。教材・機材の検索、団体登録方法、教材・機材の予約等を、インターネットを使用して、24時
間、いつでも、どこからでも行うことができ、効率的な業務の推進と市民サービスを提供することを目的としている。インターネットが利用できない場合には、電話・ＦＡＸ、あるいは来館によりライブラリー端末からできるようにしている。
この予約システムの稼動に際して、借り手と貸し手のコンテンツの蓄積
・自作視聴覚教材の制作
・教育行事の撮影・番組化
・配信用番組、資料映像の購入
・寄贈ビデオの配信許諾
・主催コンクールの優秀作品の収集両方が負担軽減になること、また視覚的に扱い易いものを考えた。具体的には次の６点である。
①

24時間いつでも、家庭から、企業等から予約できる。

②

教材の検索はキーワード、分野別ででき、教材内容

概要（社会教育）を120文字程度で表示、同時に許諾を受けたパッケー
ジ等の画面を表示できる。
③

機材も、機器性能の表示の他に、撮影した機器外観

４

画面を見ることができ、視覚的に提供している。
④

今後の課題
昭和29年に、学校現場の要望から発足した視聴覚ライ

ブラリーは、学校教育を中心に推進されてきた。昭和49ができ、事前の教材研究としても活用が可能である。

年の公立化以来、学校教育・社会教育の両分野を対象と⑤

自作ビデオ教材は、動画で番組の最後まで見ることした業務を進めてきたが、今日では、さらに学校教育とンダーが表示され、他の予約を避けて計画することが社会教育の連携を強め、学社融合の考えも出てきている。

できる。また予約後は、自動的に申請書に記録できる

このような流れの中で、最近、生涯学習の動きが盛んでため、貸出書類を記入することが不要である。

ある。いつでも、どこでも、だれもが自己を研鑽、向上⑥

使用予定日の前１週間から１カ月分の予約状況カレ

教材機器のメンテナンス記録、貸出利用統計ができするための学習の支援に、視聴覚ライブラリーのもつ意

る。

義は大きい。視聴覚に働きかけて、ものごとを理解させこのシステムの構築に先立ち、保有している教材の内、ようとする教育方法は学習に大変役立つものと思われる。

16ミリ映画は、従来からの目録の文字データを使用し、そのためにも、いつでも、身近なところで、だれもが、

ビデオ教材（約3,000本）については詳細な番組概要が自由に情報を検索・取り出せるシステムの構築は、現代ないため、平成１５年から段階的にキーワードを入れた社会に求められているところである。

文字データ制作の委託を進めてきた。

その前段階となるのは、蓄積・提供できる情報コンテ

現在、インターネットの普及率は70パーセントを越え

ンツの質と量にかかわっていること。また、活用・指導ていると言われているが、教材等予約システムでは、40する者の質にも影響されることを再認識する必要がある。

パーセント以上がこのシステムで予約されている。

さらには、市町村エリアにとらわれず、他地区との広

また、この「教材等予約システム」は、視聴覚ライブ
ラリーのホームページも兼ねている。市役所による割当

域ネットワークアクセス網も検討されること、それに伴う財源基盤を確保することも大切である。

てでは、利用容量が不足していたが、独自の回線を立ち

現在、視聴覚ライブラリーが、全国的に活動を衰退し上げることで容量を増やした。活動状況、ライブラリーている中で、将来にわたって活動を維持するには、貸の変遷、自作制作活動、教育放送、出版物、ライブラリー

出業務を中心とした受け身として待つよりも、地域をとだより、最新のお知らせ、講習会情報、親子映画会、コらえた自作教材による情報コンテンツの発信、地域に出ンクールの募集等の情報を提供している。アドレスも馴

向いた主催事業の実施など、「より能動的に活動するこ

染み易いものにした。
（URLと」が重要である。

https://ｗｗｗ.oavl.jp）－ 55 －

ＭＥＭＯ－ 56 －

大会２日目－ 57 －

概要

スペシャルトーク「坂の上の雲」は、司馬遼太郎が10年の歳月をかけ、明治という時代に立ち向かった青春群像を渾身の力で書き上げた壮大な物語です。今回、国民的文学ともいえるこの作品をＮＨＫスペシャルドラマとして映像化し、本年11月29日から第１部を５回にわたって（2011年まで３年計画で全13回）放送することとなりました。
主人公ともいえる秋山真之役に本木雅弘さん、秋山好古役に阿部寛さん、正岡子規役には香川照之さんが出演します。
今春には、「おくりびと」で第81回米国アカデミー賞外国語映画賞を受賞し、まさに乗りに乗っている本木雅弘さんと番組の統括プロデューサーである西村与志木さんのお二人に「坂の上の雲」
に対する思い、そして映像制作を通じて演出論、演技論を含めた映像文化について大いに語っていただきます。

「坂の上の雲」について西村与志木さんから一言「坂の上の雲」が世に出てから40年近い歳月が流れました。そして、今でもこの作品の輝きは変わっていません。
いや、むしろ現代の状況がもっとこの作品をしっかり読み解くことを要求しているのではないでしょうか。
この40年の流れを見てみるとＣＧを初めとする映像表現の進化は目覚しいものがあり、世界は新しい構図の中で動き、日本もこれからの方向性を模索しています。
司馬遼太郎さんが40歳代のすべてを賭けた小説「坂の上の雲」の映像化は、私達にとって長い夢でした。その夢に向けて、遥かな道へ力強く踏み出そうとしています。

本木雅弘さんの紹介
1965年12月21日埼玉県生まれ。血液型はＡ型。夫人は内田也哉子さん。1981年ＴＢＳ
系ドラマ「２年Ｂ組仙八先生」でデビュー。「モックン」の愛称で親しまれる。歌手、俳優として数々のメディアで活躍し、1991年ＮＨＫ大河ドラマ「太平記」、1992年「ＮＨ
Ｋ紅白歌合戦」、2001年ＮＨＫドラマ「聖徳太子」等に出演している。
2008年には、自らが発案した滝田洋二郎監督による「おくりびと」（共演：広末涼子
ほか）が公開された。「おくりびと」は、日本映画史上初となる第81回米国アカデミー
賞外国語映画賞を受賞した。現在、2009年11月から放送のＮＨＫスペシャルドラマ「坂の上の雲」を撮影中。

西村与志木さんの紹介
1950年長野県生まれ。1976年東京大学文学部を卒業、ＮＨＫへ入局。1983年単発ドラ
マ「野のきよら山のきよらに光さす」で、モンテカルロ国際テレビ祭グランプリと国際批評家賞を受賞した。
その後、連続テレビ小説「澪つくし」、大河ドラマ「独眼竜政宗」を演出、米国ロサンゼルス勤務を経て、連続テレビ小説「かりん」、大河ドラマ「秀吉」等の制作統括プ
ロデューサーを務める。その間、ハイビジョン国際映像祭（モントルー・東京）審査委
員、国際エミー賞アジア予選審査委員、向田邦子賞運営委員等に就任し活躍中。

－ 58 －

研究分科会助言者・講師紹介
分科会

略

松本

第１

雄（なかはしゆう）氏（武蔵大学准教授）

紀行（さかたのりゆき）氏（元全放連副理事長）

広毅（よしだひろき）氏（常葉学園大学准教授）

1973年、奈良県生まれ。国際基督教大学大学院、教育学研究科、教育方法学専
攻、修了。国際基督教大学教育研究所研究員、常葉学園大学講師を経て、2008年４月より現職。
主たる研究課題は、マルチメディア・ナビゲーションの研究、デジタルテレビの教育利用に関する研究。メディア教育学会機関誌編集委員、日本視聴覚教育協会研究会員、全日本視聴覚教育連盟特別専門委員、日本生涯教育学会会員。

市川第８たかし）氏（名古屋大学大学院教授）

元東京都特殊教育放送研究会会長、元全国放送教育研究会連盟副理事長、現放送教育研究会全国大会特別支援教育部門講師。
特殊教育の時代から、特別支援教育に転換した現在、一貫して学校放送特殊教
育番組を中心に教育に活用するとともに、学校現場へ放送教育の裾野を地道に広
げている。

吉田

第６

尚（おおたに2004年関西大学大学院にて博士号（情報学）を取得後、福山大学専任講師を経て、2008年４月より現職。研究領域は、メディア・リテラシー論、情報教育論、教育におけるＩＣＴ活用など。ＮＨＫ学校放送番組「10min．ボックス 情報・メディア」「伝える極意」番組企画委員。著書に『映像メディアのつくり方）』（共著、北大路書房 2008）『ＩＣＴ教育のデザイン』（共著、日本文教出版
2008）『電子黒板が創る学びの未来』（共著、ぎょうせい 2009）など。

坂田

第５としゆき）氏（大阪教育大学教授）

1953年東京生。筑波大学大学院中退、長崎大学助手、同講師、名古屋大学助教授を経て、現在名古屋大学大学院教育発達科学研究科教授・副研究科長。これまでに通算２年間、カナダ・トロント大学客員研究員。専門はテクノロジーの教育利用。学校を訪問して授業を観るのを何よりの喜びとしている。近年は医学教育、医療専門職教育とその研究にも従事。日本人の開発した唯一の完全オリジナルな
質的データ（観察記録・面接記録等）分析手法ＳＣＡＴの開発者でもある。

中橋

第４

俊行（きはら

大阪大学人間科学部助手、岡山大学教育学部講師・助教授、大阪市立大学大学
院・文学研究科・助教授を経て、現職。博士（教育学）。主たる研究領域は授業研究や教師教育を中心とする教育工学、教育方法学。
主な著書に、『総合的学習の授業づくりを深める』（共著、明治図書）、『授業研
究と教師の成長』（単著、日本文教出版）、『教師が磨き合う学校研究』（単著、ぎょうせい）、『情報教育マイスター入門』（共編著、ぎょうせい）など。

大谷

第３かつのぶ）氏（大阪教育大学教授）

大阪教育大学教授、教育学博士。広島大学大学院卒。米国オハイオ州ケント大学大学院に留学しカリキュラム研究と授業研究で学位を取得。放送教育全国大会
講師をはじめ、幼児教育、理科、生活科、道徳などの全国大会・地区大会の講師
を20数年に渡り務めている。自然の持つ人格形成作用を柱に、保育所、幼稚園、小学校、中学校等の保育・授業・カリキュラム研究などの著書、論文多数。
ソニー教育財団評議員、日本教科教育学会常任理事など。

木原

第２勝信（まつもと歴昌（いちかわまさし）氏（江戸川大学名誉教授）

東京教育大学教育学部教育学科卒業後、ＮＨＫ教育局学校放送部入局。教育番組
ディレクターとして、教育テレビ開局以来学校放送、社会教育などの番組制作にあたる。文部省放送教育開発センター助教授として放送大学番組制作後、江戸川大学社会学部教授。現在江戸川大学名誉教授。主たる研究領域は「マス・コミュニケーション論」「コミュニケーションと文化」「映像情報論」「生涯教育論」など。
著作は「マス・コミュニケーション」、「現代文化とコミュニケーション」など。
－ 59 －

研究分科会

発表者、助言者・講師等一覧－ 60 －

研究分科会－ 61 －

発表者、助言者・講師等一覧

研究分科会（幼・保①）

聴く力をつけるために～ ラ ジ オ 聴 取 を 通 し て ～名古屋市高針北保育園
１

はじめに

４

事例１

が、最近の子どもたちは、聴く力が弱くなってきている

４月

日頃、視聴覚教材が保育の現場でどのように活用されているのかという視点から平成20年度に愛知県幼児視聴覚教育研究会でアンケート調査を行った。その結果、テ
レビ、ラジオなどの視聴覚教材を取り入れている園は、約２割であった。調査項目の一つであったラジオ番組「お話でてこい」についての認知度は高くなかった。
様々な視聴覚教材があるが、視覚に訴えるのではなく、ラジオ聴取を通して、想像して聴く力や集中して聴く力が育つのではないかと考え、保育の中に取り入れ、実践していく事にした。
２

初めてのラジオ聴取「そらいろのたね」

初めてのラジオ聴取は、絨毯の上に輪になって丸く座
り、真ん中にラジオを置いて行なった。
テーマソングが流れると、声に出して歌ったり、手拍子をしてにぎやかになったり、笑い声がおこったりする。
絨毯に座るという体勢がとりづらいのか、絨毯の上に寝そべってしまう子もいた。
その中でも、お話のクライマックスでそらいろの家が倒れそうになる場面では、真剣な表情をしたり、怖そうな表情になる子もいた。
お話が終ったあと、保育士が「どこが面白かった？」と聞くと、何人かが「はい」「はい」と言って手をあげた。
保育士が最初に当てた子が、すぐに答えられず黙っていラジオ聴取のねらい
今回の実践を行なうのにあたり、ねらいを子ども側のねらいと保育士側のねらいの両面から考えた。

ると、その雰囲気が伝わったようだ。「はい」と言って当ててもらいたがっても、うまく話せなかったり、「ドンドコドンのところがおもしろかった」と始めのテーマ
ソングのことを言う子、お話と全然関係のない話をする

子どものねらい・ラジオ聴取を通して、想像力豊かに聴く力をつける。

子もいたりした。
お話を聴いていた子の中には、「どんどんおうちがお・感じた事、思った事を自分なりに話す。

おきくなってこわれちゃったところがおもしろかった」

保育士のねらい・ラジオ聴取を通して、子どもの心の育ちに気づいたという子もいた。
考察り、視聴覚教材の活用方法を考えたりする。

・絨毯の上でお話を聞くのは落ち着かない雰囲気にな

このラジオ聴取の実践については、本園だけでなく、る。椅子に座るようにすると良い。

愛知県幼児視聴覚教育研究会の委員の園でも実践して行・ラジオ聴取の前に約束事を話しておくようにする。

い、効果や活用の仕方を意見交流した。
３

伸

実践事例

子どもたちは、日々様々な情報の中で育ってきているのではないかと言われている。

杉坂・自分の思いを話すということについては個人差が大
きい。

実践の仕方

・聴取後の話し合いでは子どもの発言する順番で雰囲実践するクラスは、４歳児クラスで行なった。

気が大きく左右される。

ここでの実践は、ラジオを聴くことが初めてとなるので、変化が把握しやすいのではないかと考えたからであ

事例２

る。

５月

椅子に座って落ちついて聴く「花さかじいさん」

ラジオ番組「お話でてこい」を題材に選び、番組を録

椅子で円形に座り、真ん中にラジオを置いてお話を聴音したカセットテープやＣＤを利用して聴取した。このく。先回の絨毯に座った時より、落ち着いた姿勢・雰囲

際番組では、年少向け、年中向け、年長向けと区分があ気でいる。ラジオ聴取の前には、聴く時の約束を確認す

るが、聴き始めの頃は、年少向けの題材からも選び、興るようにした。お話の途中でリズミカルな歌が入ると、味が持ちやすい話を中心に聴くことにした。時間帯は、手拍子をする子がいたり、おもちつきの場面では、「もなるべく午前中の時間で、みんなで聴く活動として行な

ちつき」の真似をしながら聴いている子もいた。お話をった。絵本がある話では、午前中ラジオ聴取の後、午後聴いた後で感想を聴く時、話せそうな子どもから、感想

絵本を読むことも取り入れた。

を話してもらうようにした。
－ 62 －

研究分科会（幼・保①）
感想の表現のしかたは「○○のところがおもしろかった」

この絵本が大好きだという子は、「ぺちゃんこになったという話し方ばかりなのが気になった。

こんのしっぽがおふろにはいってなおったところがよか

考察った」と安心した表情で感想を話してくれた。

・感想の話し方がワンパターンになっている。

ラジオ聴取の後、午後に「こんとあき」の絵本の読み・「しろがころされたのがおもしろかった」というこ聞かせを行った。同じお話ではあったが、絵本の方もよとを話す子が多くいた。「おもしろい」だけでなくく見ていた。「どうだった？」と子どもに尋ねると感想「悲しい」「かわいそう」という表現の方が気持ちの内容は同じものだったが、理解が増してイメージがしに沿う言葉のように思うが、表現の仕方がわからなっかりした上での感想が出たように思った。

いのかもしれない。

考察・日頃の保育士の会話での語彙、表現の仕方はどうか

・絵本は、イメージの世界を絵と言葉を通して、一緒という点も見直す。
事例３に体験できるというメリットがある。一方、ラジオ
は、音だけの世界で自分の中でイメージする。一人６月

自分なりの表現で話そうとする

一人の心の中にその子なりに広がる風景を尊重する「おおかみと７ひきのこやぎ」

ことが重要だと感じた。

今回のお話は、皆が知っていて「しってる」と言う声があがる。おおかみが出てくる場面では、怖そうに聴い５ている子もいる。最後のおおかみが小川の中に落ちて沈子どもの変化んで行くときに、ブクブクという効果音が流れるとホッ考察のまとめ・ラジオ聴取は、絵本のように視覚で確認することはとした表情になる。

できないので、その時を聞き逃してしまうと、話感想を聴くと、感じ方は様々であった。「おおかみががわからなくなってしまう。「しゃべると聞こえなこわかった」と「おもしろい」という表現以外の感想がい」という意識が働くようになり、耳を澄まして聴聴かれた。「さいごまでとけいのなかにかくれていたこ

こうとする子が増えた。

やぎは、さみしかったとおもう」と登場人物の気持ちに・回数を重ねる中で、子どもたちの聴き取る力、自分なった感想が初めて聴かれた。

なりに表現する力がついてきた。子どもの感想も、考察

単に「おもしろかった」という事から、「じぶんも・「おもしろかった」だけではない表現や登場人物のこんなふうにやってみたい」など主人公としての感気持ちになった感想が聴かれた。

想も聴かれるようになった。

・じっくり感想を聴いてあげることや同じ感想が出た

保育士の気づきら、「○○ちゃんと一緒だね」と友だちの名前をあ・一人一人の子どもの様子を見て、落ち着ける位置関

げて、共感できるように言葉をかけるようにしたが、係、必要な言葉がけをさらに配慮するようになった。

時間がかかるとだらけた雰囲気になってしまう。

・子どもが自分の言葉で表現するには、どう言葉かけをしたら良いかなど、試行錯誤しながら工夫した。
また、日頃からの子どもへの言葉がけについて振り返る良い機会となった。
・教材を研究するという事の大切さを改めて再認識した。
評価と今後の課題
・ラジオ聴取を通して、子どもが自分の中でイメージ

事例４
７月

ラジオの良さ、絵本の良さをふくらませて楽しめるようになってきた。また、「こんとあき」この取り組みを通して、保育士が子どもと一緒に共感する楽しさや言葉がけの大切さを再認識すること

ラジオ聴取を始めると、ゆりかごのオルゴールの音やができた。絵本は絵本の良さ、ラジオにはラジオのおばあちゃんの家に向かう電車の音などの効果音に興味良さがある。それぞれのメリットを生かして、今後を示している様子だった。途中、砂丘の中を歩く音や犬も子どもたちが想像力豊かに遊べるように視聴覚教が出てくるシーンなど、効果音が興味をそそるように入材を取り入れ、研究し工夫していきたい。

っている。
感想を聴くと、電車のシーンが印象に残ったり、砂丘
でこんが犬に襲われたシーンを「こわかった」と話す子

６

参考文献・参考教材が多かった。「砂丘」という言葉は、よくわからず、砂「こんとあき」福音館書店の中を歩く音がすることから、「砂場」という子がいた。

ＣＤ「お話でてこい」－ 63 －

林

明子

チャイルド

作

研究分科会（幼・保②）

五感を通したさまざまな体験を通して、「自ら学ぶ力」をつけ豊かな感性と創造性を育むための視聴覚教育を追及しよう。
学校法人

稲置学園

１

はじめに
子どもたちは、日々の生活や遊びの中からさまざまな体験をし、それを生かし互いに関わりあいながら楽し
くごっこ遊びをしている。このことから私たちは、見る、聞く、触るなどの五感を通した活動を積極的に取り入れ、より発想豊かな遊びに展開していってほしいと願い、この研究に取り組んだ。
２
⑴

研究の概要
ねらい
幼児がかかわる全ての物を視聴覚教材とし、それを使ったり、見たり、感じたりすることで遊びや活動がより楽しく発想豊かなものとして発展していく。
⑵ 方 法
・幼児がかかわるであろう教材や環境を考え準備し、時期に応じて配置していく。
・子どもたちからでた意見や要望を聞きのがすことな
く必要な限り聞き入れ、教師がうまく取り入れられるよう助言、手助けをする。
３⑴

３歳児 実践例
どろんこあそび
入園当初より、「公園行きたい！」と園庭に出るのを楽しみにしていた。天気の良い日はできるだけ園庭に出て遊ぶようにした。砂場の遊具を出すと、嬉しそうにすすんで遊び始める子もいたが、中には手が汚れるのを嫌がる
子や、どうやって遊ぶのか分からず、友だちの遊ぶ様子を見ているだけの子もいた。そこで、教師が遊びに誘ったり、砂あそびやどろんこあそびを題材にしたお話を読み聞かせたり、また、汚れを気にせずに遊べる服を家庭から持ってきてもらい、それに着替えて遊ぶようにした。
園生活に慣れてきた頃、年長児や年中児が砂場で遊んでいる時にまぜてもらい、一緒に過ごす機会をつくるようにした。はじめは、ダイナミックに遊ぶ年長児らの姿に驚いていたが、ホースで砂場に水を入れて川を作った
り、雨どいなどを使っている様子を見て、「ぼくもあれしたい！」と興味を示し、年長児らのまねをしながらどろんこあそびも楽しめるようになっていった。また、教師も一緒に泥水の中に足を入れて歩いたり、泥を手です
くったりしながら、「気持ちいいね。
」「つめたいね。
」「面
白いね。
」とどろんこあそびの気持ち良さや楽しさを知らせるようにした。その結果、次第に汚れを気にせず遊ぶ子が増えていき、部屋でしていたカエルの体表現を思い出して、泥水の中でもバシャバシャとジャンプするなど、友だちと一緒に開放的に遊ぶ姿が見られるようになった。
＜考察＞

星稜幼稚園

磯

聖子、木浦

和美

・年長児や年中児の遊びの様子や、絵本や紙芝居に出てくる登場人物がどろんこになって楽しむ様子を見たことで、“自分もやってみたい”“遊びたい”という思いにつながったのではないか。
・はじめは、教師や年長児、年中児のまねをしながらの遊びだったが、楽しいと感じることで、次第に自分なりの工夫で積極的に砂や泥にかかわっていく姿が見られた。また、友だちと楽しさを共感しあい、表情豊かに遊ぶ姿もどんどん見られるようになった。
・手足から伝わる砂・水・泥の感触に五感が刺激され、のびのびと心を開放して遊べるようになったのではないか。
⑵ 秋をみつけて遊ぼう
秋になり、登園時にエノコログサなどの道ばたに生えている草花を摘んで持ってくる子がいた。友だちや教師に嬉しそうに見せ、部屋に飾ることを楽しんだり、帰る時まで大事に棚にしまって持ち帰ったりする姿が見られた。
みんなで散歩に出かけると、友だちが持ってきていた草花がたくさん生えているのを見つけ、「同じだー！」「いっぱいある！」など、興奮した様子で目を輝かせていた。一人ひとり気に入った草花を自分で摘んだ。
部屋では、秋を感じられるよう、どんぐりやきのこの歌を歌って楽しんだり、秋らしい製作物を飾ったり、秋の木の実が出てくるお話を読み聞かせたりしていく。中でもどんぐりは大好きで興味を持っていたので、どんぐり拾いに出かけることにした。
どんぐりの木の下では、すぐに自分で見つける子もいたが、なかなか見つけられない子もいた。どんぐりが落ちている場所を教えてもらったり、友だちが見つける様
子を見ることで、はじめ見つけられなかった子も次第にコツをつかみ、みんながどんぐり拾いを楽しんだ。
どんぐりを園に持ち帰り、「このどんぐりを使ってみ
んなで何かして遊びたいね。」と話すと、「りすさんのケーキつくる！」と子どもの中からアイディアが出てきた。
そこで、みんなで粘土を使ってどんぐりのケーキ作りを
楽しんだ。
＜考察＞
・身近にある草花に興味を持ち、それを大切にしたり触れることが楽しいと感じている様子がうかがえた。
興味のなかった子も、教師や友だちと一緒に自然の中に出かけることで、新しい発見をし、自分からすすんで草花や木の実に触れてみようとする姿が見られた。自分で見つけ、自分で摘むこと、拾うことを経験することで、自然をより身近に感じ、遊びや生活に取り入れたいという気持ちが生まれてくるのではないか。

－ 64 －

研究分科会（幼・保②）
４⑴

４歳児 実践例
となりのトトロ
４月、クラス替えをしたばかりの年中組では、年少時に歌っていた歌や、友だちと一緒にふれあって遊べるよ
うなわらべうた、子どもたちに耳なじみのある歌を歌っていた。中でも「となりのトトロ」の歌は大好きで、毎日のように「トトロにしてー」とリクエストがあった。
そのうち、子どもの中から「トトロみたことある！」「トトロの本もってる！」という話題があがり、教師も本を持っていることを話すと、「見たい！見たい！」と反応がかえってくる。絵本をクラスにおいておくと、次々に見にくる。そのうち、「読んで、読んで」とお気に入りのページをひらいて教師のところに持ってくるようになった。あまりにも多くの子がトトロの絵本を手にやってくるので、朝の会のときに少しずつ読むようにした。
絵本を読み進めていくと、「木の中くぐってみたいね」「お部屋ボロくしてー」「ねこバスにのりたいな」など、子どもたちが絵本の世界に引き込まれていくのがわかった。
そこで、子どもたちのイメージを聞きながら、トトロの話に出てくる森やバス停などを一緒に作っていった。部屋がトトロの森になり、ごっこあそびが広がっていった。
＜考察＞・トトロの絵本は長くて、進級したての年中児には難しいのではと思ったが、子どもたちの声に後押しされて、少しずつ読み聞かせることにした。子どもたちは、興味があったからこそ集中して聞くことができ、イメージをふくらませ、その後のごっこあそびに発展していったのではないか。
・進級まもない頃で、クラスの中には教師から離れられない子や、新しい環境に戸惑っている子など、様々な姿があった。子どもたちが興味を持ったトトロの世界のイメージ作りを、教師も一緒にすること
で、クラス全体の遊びとなり、“みんなと一緒が心地良い”と感じることができたのではないか。
⑵ 雨ふりさんぽ
今年は雨の日が多く、雨が出てくるお話をよく読んだ。
子どもたちは、トトロが雨の中で葉っぱのかさをさしているページをよくみていたり、トトロの歌の２番目の歌
詞「あめふりー♪バスていー♪」が気に入りよく口ずさんでいた。雨が降ると、「葉っぱのかさ、さしてみたい。
」と雨に興味をもっている様子だった。
教師も梅雨ならではの活動を取り入れようと計画していたので、手作りのレインコートを着て、雨の中に出てみることにした。
レインコート作りには喜んで参加し、出来上がると、「早く雨が降らないかな～」と雨が降るのを楽しみに待っていた。
雨が降った日、さっそく外に出ると、レインコートに雨があたり、歓声をあげる。雨があたる音を聞いて、「パランパランいっとる！」「パチャパチャっていったよ！」「ザーザーやよー！」と口々に感じた音を表現していた。雨上がりのさんぽでは、水たまりを見つけ、裸足でその中に入り、感触を楽しんでいた。
「あじさいさん見てこよう！」というＡ子の声であじさいを見に行くと、「あじさいさん嬉しそう！」「大きくなってる！」「色かわってる！」と興味をもって見ていた。
「メダカさんどうしてるかなぁ？」「メダカさん雨降って元気そうやねー」（朝顔のつるが伸びている様子をみて）「朝顔、すっごいのぼってる！」（花びらに雨つぶがついている様子を見て）「お花、雨のんだんやね。」「喜んでる！」と次々に興味のある場所をみてまわり、色々な発見を友だちや教師と一緒に楽しんでいた。
＜考察＞
・雨の日は室内で過ごすことが多くなりがちだが、雨降りの中でも外に出てみることで、雨の音や感触を直接体験することができた。
・あじさいやメダカ、朝顔を擬人化し、自分たちの雨が降ってうれしい気持ちと重ねあわせる姿がみられた。
⑶ 楽器を使って６月、時の記念日にちなんで、何冊か時計の絵本を読み聞かせた。その中でも、「時計のあおくん」のお話が気に入った様子で、時計のあおくんごっこが始まった。
「夜にしたい！」「暗くして～」の声に電気を消し、「時
計さんどうする？」と聞くと、「手をたたこう！」と答える子や「発表会みたいなのは？」と楽器を鳴らす素振りをみせる子、「ジー」と大きな声をあげる子など、様々なアイディアが出てきた。いくつか楽器を用意すると、思い思いに楽器を選び、音を出してイメージをふくらませ、ごっこあそびを楽しんでいた。
翌日は朝から楽器を使って遊びたがり、いろいろな曲に合わせて楽器を鳴らし楽しんでいた。そのうち、ダンスの曲で踊りながら楽器を鳴らすようになり、体中で表現するようになっていった。子どもたちのリクエストで年長児が行事でしたダンスの曲をかけると、楽器をもって踊りはじめた。そこに年長児が加わり、振りを教えてもらったり、ポンポンを貸してもらったりすることができ、生き生きと遊ぶ姿がみられた。また、Ｂ男が「トロンボーンだよ。
」と自由工作コーナーの廃材で手作りの楽器を作って遊び始めると、それを見た他の子どもたちがまねをして、トランペットやたいこなど、自分で楽器を作り、ダンスに合わせて演奏ごっこも楽しむようになった。
＜考察＞・ごっこあそびに楽器を効果的に取り入れたことで、楽器が子どもたちにとってより身近なものとなり、また園にはない楽器を自分たちで作る遊びへと発展したのではないか。
・楽器を取り入れて生き生きと遊ぶ姿が異年齢の子どもたちの興味をひいた。憧れていたダンスを年長児から教えてもらい、踊れるようになると自信がつき、今度はみんなの前で見せたい、年少児と一緒に踊ってあげたいなど、意欲が芽生えてきたようだ。
５

おわりにあらためて、五感にうったえる保育が日々の生活とは切り離せないものであることを、私たちは再認識して進めてきた。そのため、子どもたちは遊びのイメージをふくらませ、互いに関わりながら協力しあう様子が見られるようになってきた。これからも子どもたち一人ひとりの思いを大切に受け止め、認めながら感性や創造性がよ
り豊かになるように援助していきたい。

－ 65 －

研究分科会（幼・保③）

紙芝居はもっと魅力的なもの～紙芝居を素材として最大限に活かす実演方法～
学校法人

雀村学園

鵜ノ木幼稚園加藤雄大

１．主題設定（の理由）ために描かれたものではない、普通の絵本から転用され⑴た絵なども非常に多い。（実例：ムーンウォークなど気先ず、紙芝居に対する教職員自身の誤解⑵ 紙芝居はどうあるべきなのか【理想・目標】
を明確にしたい。そして、にしない！）⑶ （実践）子どもにはぜひ、本来あるべき紙芝居「演じる紙芝居」に触れる機会を持ってほしい。

や保護者が大半を占める。

実演者は、紙芝居実演家としては素人が大半。教育者

これらの課題を実現するために、演じ手（教職員）は⑵

紙芝居に対する長～い誤解

どんな準備や考え方をしたらいいのだろうか。具体的に紹介。

紙芝居は長い間、誤解に晒されている。「読み聞かせる」もの「絵本」同様の扱い、本を身近に判り易くするための副教材的な扱いなど。

２

紙芝居に対する誤解を解く！

→「紙芝居の読み聞かせ」等々と言ったことはありま⑴ 専門用語の紹介＊「街頭紙芝居」： 的屋商売から独立した芸能として、せんか？絵本は「読み聞かせる」ものだが、紙芝居は昭和初期から発達した「紙芝居のルーツ」。日本独自のる必要などないのではないだろうか。「なぜ紙芝居なの文化でもある。ご存知のとおり、昭和30年代に流行し、か？読むだけだならば、絵本だけで充分ではないか？」

およそ都市部の子どもたちのほとんどは街頭紙芝居を見

このようなことを考えてみて頂きたい。

「演じる」ものである。演じなかったら、紙芝居であ

て育った。
３

紙芝居は本来どうあるべきなのか＜特徴＞本職の画家の手による肉筆絵画である。印刷で「演じる」紙芝居ということを検討してみよう！

はない。元々は「口伝」（タク付け）であったので、「裏市販の某大手出版社の紙芝居には、わざわざ「演じ込み書」（絵の裏側のト書きやセリフ書き）はなかった。

すぎないように。オーバーにならないように」などの注

画家は大抵、街頭での実演の経験者でもあり、構図、意書きが書かれている。

筆の太さに至るまで、実践的な技法をふんだんに用いて言うまでもなく、子どもが想像力を充分に働かせるたいた。技法としては、劇画などに継承され、マンガ文化

めには、演じ手が無駄に演じ込んだりしないほうが良い。

の元にもなった。

ただし、これは「演じなくても良い」という意味ではな

実演者の筆頭は、失職した無声映画の弁士たちであり、い。

彼らの影響が大いにあった。

また、「淡々と朗読するだけで良い」という意味でも批判としては、商売である以上、子どものウケが最重要であり、そのため、エログロナンセンスに走りすぎた。

ない。この辺を間違えると、大きな誤解につながってしまう。

例えば、生々しい流血の描写、グロテスクな絵、無駄にエロチックな描写など＜もし俳優だったらどうする？＞
紙芝居の存在意義は、演じることにある―という前提＊「教育紙芝居」： 街頭紙芝居の行き過ぎた商業路線へ

で、演じることの専門家「俳優」（声優）について考えの反省として、昭和30年代後半あたりから始まったいわてみたい。

ば「新派」。幼児～小学校低学年向き（という先入観がある）。

＊台本を読まない―基本といえる。紙芝居も裏書に頼らないようにするべきでしょう。

＜特徴＞一般家庭や学校に普及させるため、「印刷」という形式を採っている。裏書はまるで絵本のようにしっ＊自分で演出（脚色も）する―ときには演出家とぶつ

かりと書き込まれており、演出まで制限する徹底ぶりをかり合うこともあるはずです。教育紙芝居では、裏書のみせる。

「演出ノート」という演出家があまりにも威張りすぎて画家は紙芝居経験者でなくても良いらしい。紙芝居のいます。ぶつかりましょう！

－ 66 －

研究分科会（幼・保③）＊アドリブも入れる―演じ手自ら脚色したり、よく工夫して稽古を積んだ作品であれば、アドリブなどの自由な表現も可能になります。
教室で演じるにせよ、季節や時宜的な話題、子どもの反応などに合わせて、自由なアドリブを盛り込むと、同じ作品でも、ぐっと子どもの心に近くなり、また、新鮮になります。演じ手の色も出るようになります。
男性が演じるとき、女性が演じるとき、Ａ先生が…、Ｃ先生が…、それぞれ個性が大きく出る。このあたりも絵本とはだいぶ違う点といえる。
その他にも、俳優ならではの一味違う演じ方があると思う。ここで一番述べたいことは、「子どもには本物に触れて欲しいと思いませんか？」の一言に尽きる。
そして、本物の紙芝居とは、朗読するものではない。
俳優（声優）のように、よくよく研究し、練り込んで、演じきるものである。
では、どのように工夫し、どのように練り、どのように演じるのか。
具体的なことを以下、述べることとする。

－ 67 －

研究分科会（幼・保④）

放送番組によって心を動かされ、遊びや生活を豊かにする～ ラ ジ オ 聴 取 を 通 し て ～
学校法人
１

香川学園

宇部フロンティア大学付属幼稚園

はじめに

斎記

恭子

「お話でてこい」は、すぐれた語りにＢＧＭ、効果音

子ども達は、お話を聴くことが大好きである。楽しいも加わって、子ども達にお話のおもしろさや楽しさをた

話、悲しい話、怖い話など、いろいろなお話を聴くことっぷり味わわせてくれ、さらに集中して聴く力を養い、で、子ども達はお話の世界の中でイメージを膨らませ、みんなでお話の世界を共有することもできる。また、目

心躍るような感動体験をすることができる。本園では、からでなく、耳から入ってきたお話をイメージすること

絵本や素話だけでなく、保育の中にテレビ視聴やラジオ

により、一人一人違った受け止め方ができ、さらにそれ聴取も取り入れておりお話を楽しむ機会をたくさんもつを友達と話し合ったりすることで見方や考え方を広げる

ことを心がけながら保育をすすめてきている。

こともできると思われる。ラジオのお話を聴く経験を積⑴

み重ねることが、子ども達の遊びや生活をより豊かにし園の概要
本園は、大学院・大学・短期大学・高等学校・中学校ていくであろうと考え、保育の中でどのように活用してその他の施設を有する総合学園に属する幼稚園で、山口いったらよいかを実践を通して、探ってみることにした。

県の西南部に位置する。比較的交通量の多い市街地にあ⑵

るものの、周辺には、公私立の小学校や中学校が点在す

研究の方法
・継続的に15分間のラジオ番組『お話でてこい』を聴る文教地区であり、さらに、学園キャンパスに隣接して取して、お話の楽しさを感じとる。

いるため、静かで落ち着いた環境にある。
⑵

・お話はＭＤやカセットテープに録音しておく。番組

園の実態

は学年ごとに選択し、聴取時及び、その後の遊びの本園は、大学院・昭和18年に創設され、今年創立66年様子を記録する。

目を迎える。

・保育者は番組の中で出会った感動やイメージの蓄積

園舎は、桜、藤、イチョウ、シイなど、季節を感じるを受け止め、子ども達の活動の広がりを探る。

木々に囲まれ、近くを流れる用水路には、ザリガニや、・友達や保育者と共有したことを生活の中に取り入れヤゴが生息している。また、少し足をのばせば、田んぼられるような環境のあり方や配慮を考える。

や畑、公園、神社、そして秋にはドングリがたくさん落
ちている山などあり、比較的恵まれた自然環境の中にあ３る。

⑴ 実践事例
ラジオ お話でてこい「あめたろう」

今年度、５歳児３クラス（88名）、４歳児３クラス（72名）、３歳児２クラス（48名）満３歳児１クラス（10名）の計９クラス、園児218名が在籍している。
教職員は、園長、教諭、事務、給食、バス運転手を含め19名である。
⑶

園の教育方針本園は、「のびのびと自由に遊ぶ子ども」の育成を目指しており、具体的には、・明るく元気な子ども
・自分のことは自分でする子ども
・やさしくいたわりの心を持った子どもの姿を求めての保育を行っている。豊かな環境を用意し、その中で子ども達がいろいろなかかわり方をしながら楽しい遊びを展開し、それを通してそれぞれの年齢にふさわしい育ちが助長されることを願っている。
２

研究の取り組み⑴

研究の仮説－ 68 －

実践内容

研究分科会（幼・保④）
４

まとめと今後の課題
ラジオのお話が終わった時、子ども達は心の中でいろ

いろな思いをめぐらせて、心をいっぱいにふくらませている。聴取後、話し合いの場をもつことで、友だちと心を通わせたり、イメージを広げて楽しく表現したりすることができ、いろいろな思いがあることを子ども達も保育者も互いに知ることができる。さらに人の思いに気付くことで、見方や考え方をひろげ、やさしさや、思いやりの気持ちも育ってくるのではないだろうか。
一緒にお話を聴く仲間がいること、気持ちを分かち合う友だちがいることで、より一層、お話を楽しむことができると思われる。この心の交流こそが、とても大切なものではないだろうか。
お話は子ども達が本来もっている想像力や表現力を刺
激し、引き出してくれる。ただ、この力は養わなければ育たないものであり、子どもの心は日々の積み重ねの中で育っていくものである。また、一人の保育者の力だ
けでは、十分な取り組みはできないであろう。園全体で、三歳児クラスから、五歳児クラスまでの全クラスがお話を聴く経験を積み重ねていくことで、初めて大きな効果が期待できるのではないだろうか。現在、入園してくる子ども達は三歳児クラスからがほとんどで、四歳児クラスからの入園は少ない。新学期に年中児のクラスで絵本の読み聞かせをしたり、ラジオのお話を聴いたりしてみ
ると、一年間お話を聴いてきた進級児はじっくり耳を傾
けて聴くことができるが、新入園児はじっと座っていることもままならず、まわりの友だちにちょっかいをだし⑵

保育者の援助たりして、お話が耳に入っていない様子がうかがえる。

・子ども達が瞳を輝かせ心を躍らせるようなお話を吟お話を聴く経験を積み重ねてきている子ども達は、集中味して選び、様々なジャンルのお話を幅広く楽しめ

して聴く力が身に付き、お話を楽しむことができるようるようにする。

になってきていることがよくわかる。園内研修を積み重・ラジオのお話を落ち着いて聴くことができるよう、

ね、保育者同士が意識を高めながら、みんなで一緒に取ラジオを置く場所や保育者、子ども達の座る位置にり組んでいこうとする姿勢で保育をしていくことが大切配慮する。

だと思われる。

・お話を聴く姿勢を自然に身に付けるための一方法とまた、すばらしいお話には、子ども達を自然にその世して、低年齢児は、絵本、人形、ペープサートなど

界に引き込む力がある。子ども達が瞳を輝かせ、心を躍を見ながら聴いてみたりする。

らせるお話に出会えるかどうかは、保育者の選択にかか・子ども達がイメージしにくい言葉が出てきた時は、保育者が表現して見せたり、わかりやすい言葉で伝っている。保育者の役割はとても重要なものだと言えるのではないだろうか。

えたり、実物を見せたりしてみる。

お話の世界を音声のみで楽しめるラジオ番組「お話で・子ども達が表現してみたいことが、実現できるような環境づくりをする。

てこい」は、絵本などとは違う役割を果たしてくれている。子どもの遊びや生活をさらに豊かにし、楽しみの場

・みんなでイメージを交流し、友達の思いに気付くこを広げるという意味ではもっと活用しても良いのではなとができるよう、聴取後は子ども達が自由に思っていかと思う。子どもにとって心に残るお話との出会いはいることを話せる場をもつようにする。

とても大切なものである。これからも子ども達と一緒に・聴取後の話し合いや子ども達の遊びの中から、一人たくさんのお話を楽しんでいきたいと思う。

一人がイメージしていることを感じとり、保育者も一緒に表現し、楽しんでいこうという姿勢を大切にする。

－ 69 －

研究分科会（小学校①）

ＮＨＫ学校放送を読み物教材にいかす指導実践～３年 国語科 「大逆転～木かげにごろり～」の学習から～
豊橋市立松山小学校
１

はじめに

戸田

知宏

である。視聴する前に場面ごとにどんな出来事があった

子どもたちがおはなしを読むときに、場面がどのようのかを穴埋めで書き入れるようになっているワークシーに分かれ、それぞれの場面でどんな出来事があったのか

トを見せた。これは、少しでも場面展開を意識させるたを想像できれば、おはなしをとても楽しく読み進めるこめである。１時間の時間配分は、最初の５分間でワークとができると考える。そこで、学校放送を利用すること

シートに目を通し、15分間視聴する。その後、ワークシー

で、場面展開の捉え方を学び、それをいかして、言葉にトの空欄に言葉を記入し、それぞれの場面の出来事を簡着目しながら、場面展開を捉えることができる子どもに単な絵で描かせた。そして、最後に感想交流を行った。

なってほしいと考え、この研究主題を設定した。

視聴をはじめた頃は、ワークシ
ートによって、そのおはなしがど

２

研究の概要

んな内容で、どのように場面が変

⑴

研究仮説

わっているのかを理解した。その映像や、音声などを使って場面展開を捉える力を育て

後視聴をしていくうちに、場面がることで、文章だけになっても、どんな場面があるのか変わる時は、間があいていること

想像しながら読むことができるようになるであろう。

に気付くことができた。また、場⑵

面の様子を描かせた絵もしだいに、研究の方法
ＮＨＫ学校放送の継続利用

内容を的確に捉えた絵を描くこと

子どもたちの場面展開を捉える力を育てるために、Ｎ

Ｎ子のハロー・ディア・エネミーのワークシート ができる子が増えてきた。

ＨＫ学校放送を利用する。視聴した後には、どんな内容

Ｎ子は、「ハロー・ディア・エだったのか、どんな場面があったのか、そしてその場面ネミー」の時には、場面の様子をはどんな様子だったのかを記入するワークシートを準備

ほとんど絵に表すことができなかし、整理できるようにした。

った。しかし、「にんぎょひめ」の時には、それぞれの場面の様子

３

実

践

を絵に表すことができるようにな⑴①

３年 国語科 「大逆転～木かげにごろり～」の実践った。これは、Ｎ子が場面を正確

ＮＨＫ学校放送を利用したねらいに捉え、その様子を具体的に想今回、ＮＨＫ学校放送の「おはなしのくに」を利用す像できるようになったからである。

ることとした。一流の語り手が名作を臨場感豊に読んでつまり、Ｎ子は、聞き取った場面

くれ、間があったり、暗転があったりと、場面展開が容Ｎ子のにんぎょひめのワークシート の情景を想像することができるよ

易に理解できる。また、様々な国のおはなしを取り上げうになったと言える。

ているため、韓国の民話である、「木かげにごろり」へ

何度か視聴していくうちに、子どもたちも慣れ、世界の意欲付けにもつながると考えた。

にはどんなおはなしがあるのか興味をもち始めた。そこ

②

指導の実際

で、「木かげにごろり」の単元に入ることとした。本単ア

単元のねらい元では、情景を教材文の言葉から思い浮かべられるよう・場面展開を捉え、登場人物の気持ちを読み取ることに、挿絵を省いた文だけの教材を用意した。このおはなで、情景を想像しながら読み進めることができる。

しもいくつかの場面に分けることができるという話をし・おはなしの世界を楽しんで読むことができる。
イた後、どこで分けることができるのかを考えさせた。す単元の導入時での利用

ると、最初戸惑っていた子たちも、しだいに、時間が変「木かげにごろり」の単元に入る前に、「おはなしのくわっているところで分けることができることに気付くこに」を視聴させた。もともと昔ばなしなどが大好きな子とができた。また、それぞれのキーワードとなる言葉にが多く、子どもたちは楽しく視聴することができた。

は、「○○のころのことです。」と書いてあることにも気視聴させた番組は、「母グマ子グマ」、「ハロー・ディ

付くことができ、言葉に着目して、場面を分けることがア・エネミー」、「いなばのしろうさぎ」、「にんぎょひめ」できるようになったと言える。

－ 70 －

研究分科会（小学校①）
Ｔ

どこで場面が区切れるか分かった？

Ｃ

全部仕返しにつながってる。

Ｃ…分かった。先生、ここじゃない？（時を表す言Ｔ

そうなんだね。それに、今まで地主がお百姓を上から見ていたんだけど…

葉が書かれている前の所に線を引いて見せた）ＴＣ

正解。よく分かったね。どうしてここだと思っ見るようになったんだ。

たの？
Ｃ

７月10日授業記録より

ここには、時間がたったって分かる言葉が書いてあるから。

ＴＣ

そうか、今は逆転して、お百姓が地主を上から単元の最後には、世界のいろいろな国のおはなしを用なるほど。すごいところに気付いたね。じゃあ、意し、読ませることとした。子どもたちは楽しく読書に

みんなにも教えてあげて。

取り組むことができ、中には、「これも木かげにごろり（中略）みたいなおはなしだよ。」と紹介する子もいた。

先生、これって、「何々のころのことです。
」っ③て書いてあるところで区切れるんだね。

成果と課題「おはなしのくに」は視覚的に場面の変化が分かりやす
くなっているために、場面展開を学ぶのに有効であった。

６月30日授業記録より視聴した後、子どもたちに場面がどこで変わったのかがＮ子の木かげにごろりのワークシート

Ｎ子は、「木かげにごろ分かったかを聞いたところ、すぐに答えることができたり」の単元で、場面を分けことからも、子どもたちにとって場面展開を理解しやするためのキーワードやそのかったと言える。視覚、あるいは聴覚などから場面がど場面にはどんなこと が あこで変わるのかを学ぶことによって、徐々に、自分だけったのか、あるいは、木かでも場面展開を捉えることができるようになった。そしげがどこまで伸びていったて、文字だけになっても、言葉に着目して、場面の変化のかを的確に表すことがでを捉えることができるようになっていくことが分かった。

きている。つまり、「おはまた、世界のおはなしに目を向けさせ、興味をもたせなしのくに」で身につけた、ることができた。そのため、「木かげにごろり」にも、場面を正確に捉え、想像す

戸惑うことなく入っていくことができた。また、単元のる力を、本教材でもいかす

終わりに、世界のおはなしを進んで読むことができたこ

ことができたと考える。文

とも、おはなしに興味をもてたからだと考える。

字だけになったとしても、キーワードを見つけ出し、場

さらに、いくつかのおはなしを視聴させることで、お面を分け、それぞれの情景を想像することができた。

はなしの特性、例えば、オチがあることなどを知ったた

その後、問題解決的な学習を取り入れ、登場人物の気めに、登場人物の気持ちを読み取る手助けになったり、持ちを読み取ることを中心に、単元を読み進めていった。

主題に迫るための読み取り方などが知らず知らずのうち

登場人物の気持ちを読み取っていく中で、主題に迫るよに身につくのではないかと考える。

うな発言をする子が何人かいた。それは、「おはなしの課題としては、今回の実践では、続けて「おはなしのくに」を視聴させることで、おはなしにはオチがあるこくに」を視聴したため、間隔をあけて視聴させた方が効となど、おはなしの構成について少なからず感じること

果的なのかどうかが疑問として残った。また、４回だけができたからではないかと考えている。

ではなく、継続的に視聴させていくことで、さらなる期

Ｔ

お百姓は地主の家でこんなにごろごろする必要があったのかな？

待ができると考える。そのためには、時間をどう作り出すかが重要な問題である。「おはなしのくに」は15分と長い。そのため、大人であっても、そのおはなしの内容

Ｃないと思う。

Ｔ

じゃあ、何で何度もこんなことしたのかな？

Ｃ

地主に仕返ししたかったから。

Ｃ

地主を怒らせたかった。

Ｔ

何でそんなことしたの？

Ｃ

今までにいっぱい横取りされたり、意地悪なこる力を養うのに有効であったと考える。さらに、動機付とされたから。

けや登場人物の気持ちを読み取る力もついた。これらのＴ

さっきＩ君が３回もごろごろしたのは、仕返し力を身につけたことが、国語科の読み物教材に役立つ結につながってるって言ってくれたけど、実は、果となった。また、おはなしの楽しさを知り、読書の幅

板の間まであがったことも、ごちそうを食べたを広げることにもつながっていくと考える。今後も学習ことも、多くの人がごろごろしたのも？

効果を高めるために、継続して利用していきたい。

を正確に記憶しておくことは難しい。今回はワークシー
トを用意し、事前に見せることで、およその内容をつかむことができたが、今後は、自分の力だけでいかに聞き取っていくのかが大切になってくるであろう。
今回、学校放送を利用することで、場面の変化を捉え－ 71 －

研究分科会（小学校②）

心機融合と学びの連続で、児童の確かな学力の育成～人とＩＣＴのよさを生かし、学校と家庭の学習を連続させて～
岐阜市立本荘小学校
１

研究の背景と目的・意図⑴

これまでの経緯と背景

角谷和久

・授業の始めは、教師が課題を提示するのではなく、
学習計画表に従って進める。

本校は平成19年度より３年間、文部科学省の「先導的・学び合いの学習では、児童が持っている教材・教具、

教育情報化推進プログラム」の調査研究校として校務の教科書の図表や写真等をプロジェクターで投影する

情報化に取り組んでいる。この研究で、教師に時間を生など、ＩＣＴを活用する。

みだし、児童および教科の指導にゆとりをもって向き合・授業の後半は、個の学習を行うため、それぞれの学うことができるようになった。また、学習の情報化にお習場所で学習を終える。

いては、ＩＣＴ環境のハードを積極的に整備し、学習情・家庭では、学習計画表をもとに、教科書やＷｅｂ教報をデータベース化するなど、学校における情報化にむ⑵

材を活用して、学びの連続学習ができるようにする。
⑵

けて、学習環境の整備を進めてきた。
研究の目標と方策

学習環境の整備と学習の情報化
・各教科の学習情報をＷｅｂ上にまとめ、学びの連続

この研究の課題を「心機融合と学びの連続で、児童の学習に活用できるようにする。

確かな学力の育成」とした。これからの時代は、人間だ

・全学級にプロジェクターとマグネットスクリーンをけ、機械だけではなく、人間と機械とが融合した時代に配備し、教科書やデジタル教材を活用した学習活動

なってくる。学校では、人間のよさと機械のよさ、教科ができるようにする。

書などのアナログのよさとＩＣＴなどのデジタルのよさ

・各学習室にパソコンとプリンターを整備し、デジタを融合させることで、児童に軸足を置いた学習指導や学ル情報を活用した学習ができるようにする。

習活動ができるようになる。さらに、教科書やＩＣＴな・図書室やパソコン室をはじめ、理科室や音楽室などどを積極的に活用し、学校での学習と家庭での学習を融の特別教室を開放し、授業の時間、休み時間、放課

合させれば、一人一人の児童にとって、“学びの連続”後などに、自分の課題に応じた学習ができるようにが意欲的にできるようになり、それに伴って、確かな学する。

力が身についてくると考え、研究課題とした。

・終日の日課をノーチャイムとし、個の学習の時間を

まず、教える授業から求めて学ぶ学習活動へと意識改

弾力的に運用できるようにする。

革を行い、教師が作る指導計画ではなく、児童が学習の見通しのある学習計画表を作り、教科書を中心として学３

予想される研究成果の概要

校および家庭で学習活動を行う。そして、パソコン室な

校務の情報化から学習の情報化に進化し、学校・児どの特別教室を開放し、休み時間や放課後に自由に活用

童・教師に対して、次のような成果・効果が得られるとできるようにして、ＩＣＴを教師や児童の日常的な機器、考えている。

いわば透明な道具として使えるようにする。学校での学⑴

学校に対しての成果・効果

習活動の中では、教師がＩＣＴを活用して学習指導がで・校内のどの部屋も情報を活用することができる場ときる時間と、児童がＩＣＴを活用して学習ができる個のなり、いつでもどこでも自学自習ができる。

学習時間を位置づける。家庭でも、学習計画表にそって、・デジタルコンテンツなどの学習情報のデータベース

教科書とＩＣＴを活用した学びの連続学習ができるよう化が進み、校内のみでなく家庭でも情報を取り出しにする。

て学習に生かせる環境が整備される。
⑵

児童に対しての成果・効果

２

実践の具体的な活動計画

・パソコン等のＩＣＴ機器を操作する能力が形成される。

⑴

本研究における学習活動（授業）の特徴

・インターネット等から自分に必要な情報を選び、活・学校での学習の場は校内のすべてと考え、個の学習
では、図書室やパソコン室などに自由に移動して学習をしてもよいこととする。

用する能力が形成される。
・学校の学習と家庭の学習が身につき、連続的な学びが形成される。

・学校での１単位時間の学習は、前半30分を仲間との学び合い、後半15分を個の学習とする。

・教科書等で学習に見通しをもち、自分から求めて学習しようとする意欲が形成される。

－ 72 －

研究分科会（小学校②）
・自分から求めて学習を進めることで、確かな学力が⑶

２年英語「すきなたべものなあに」

形成される。

６年国語「森へ」教師に対しての成果・効果

６年理科「植物のからだのはたらき」

・パソコン等のＩＣＴ機器を操作する能力が形成される。

１年算数「のこりはいくつ

・インターネット等で児童に必要な情報を選び取る力

特別支援学級国語「丸、点、かぎ」「漢字の広場」をつけるための指導が定着する。

ちがいはいくつ」

・アンケート調査（２回目）

・学校の学習と家庭の学習を連続させるような指導が家庭での自主学習と学校定着する。

での学習活動について

・教科書を中心とした学習展開により、児童に見通し

・研究推進委員会（学習計画）を持たせることで、学習に対する意欲

１単位時間の学習活動計を高める指導が定着する。

画の作成について
教科部会ごとに具体的な

４

これまでの研究実践

学習活動計画を作成

本研究は、パナソニック教育財団の実践研究助成の第35回特別研究指定校として、平成21・22年度の２年間で５

これまでの成果と課題実践を重ねていこうとしている。まだ始まったばかりではあるが、これまでの実践は次の通りである。

４月からの取り組みにより、次のような成果と課題が明らかになってきた。

⑴ ４ 月
・校内研究会・心機融合○「教師が授業をする」から「児童が学習をする」

研究推進についての共通理解

へと、意識の転換が進んだ。

・研究推進委員会○児童も教師もプロジェクター等を当たり前に利用

教科部会ごとに本年して、学習活動を行えるようになった。

度研究計画の立案⑵

５・学びの連続月○家庭では、自分から進んで自主学習をしようとす

・校内研究会る児童が増えている。

６年算数「分数でわる△児童の自主学習をもとにした、学校での学習活動

計算」で岩崎潔氏（元の展開についてさらに研究を進めていきたい。

岐阜市立長良東小学校長）による、教師を児童に見

・教科書活用立てた模擬授業○教科書の記述をもとに学習活動を展開できるよう・学習活動の校内研究会になってきた。

６年理科「ものの燃え方と空気」⑶

６△児童が作成する学習計画表を活用した、学習活動

月の展開についてさらに研究を進めていきたい。

・企画部会

・ＩＣＴ活用宮崎大学新地教授が来校し、企画部会の教員と研究○校内のＩＣＴ環境の整備が進み、積極的に活用さの方向について懇談れるようになった。

・学習活動の校内研究会
５年英語 「What's this？の問いに It's ～．と答え

６

参考・案内

る」

⑴

本荘小学校ホームページ

４年国語「新聞記者になろう」

・http://cms.gifu-gif.ed.jp/honjyo-e/⑵

６年算数「分数のたし

パナソニック教育財団ホームページ

算とひき算」

・http://www.pef.or.jp/⑶

２年国語「ともこさん

岐阜市教育研究所ホームページ

はどこかな」

・http://cms.gifu-gif.ed.jp/gifu-education/⑷

・期日

平成21年11月28日（土）

５年算数「いろいろな四角形」

・会場

岐阜市立本荘小学校

・日程

受・アンケート調査（１回目）⑷

本荘小学校学習活動公開

３年国語「道案内をしよう」

付

９：30～10：00

家庭での自主学習と学校での学習活動について

学習活動公開10：00～11：55

７月・８月

全体会

13：30～16：00

・学習活動の校内研究会－ 73 －

研究分科会（小学校③）

情報モラル～文字によるコミュニケーションに関する実践
檜原村立檜原小学校
１

はじめに

発表者

本発表は、東京都小学校視聴覚教育研究会（都小視研）①

南枝

東京都品川区立原小学校

弘之

金高俊哉教諭ネットで経験したトラブル（小５～中３）の実践の中からご紹介させて頂く。今大会では「ネットチェーンメール33％ 悪口メール９％ 掲示板で悪口７％

ワーク社会における豊かな学びを多様なメディアとの関「メール、掲示板等でのやりとりが人間関係のトラブル

連の中で実現しよう」というねらいを掲げ、豊かな学びの原因になることは少なくない。」（金高教諭）として情報読解能力、情報モラル、人間関係力を設定し② 「情報モラル」育成のための実践授業ている。近年、都小視研では情報モラルに関する実践を

・小４：「相手の気持ちを考える」

数多く取り上げている。最近の本大会でも、「情報モラル・事例：強引な遊びへの誘い、陰口への対応」「普通教室で誰でもできる情報モラル教育」

・成果：子どもたちは、相手への思いやりをもってメ「小学校における携帯電話やインターネットでの安全なールを送ることの大切さや、どんな場合でもチェー

情報の取捨選択及び適切な情報発信の仕方を習得する学

ンメールは回してはいけないことを理解した。

習の実践」「情報モラル：携帯電話の安全な利用」など「モラルに関することは何か事件が起こってしまってかが発表され、情報モラルへの関心の高さが感じられる。

ら対処療法的に指導することが多い。そうではなく、予一口に情報モラルといっても、著作権、依存性、通信防療法的な指導を日常的に行うことが大切」（金高教諭）

費、気持ちの伝わり方、誹謗中傷、迷惑メール、詐欺・情⑵

都小視研「正しいメールの使い方を考えよう」①

指導案より…小５

報漏洩というように、この分野が扱う問題は多岐にわたる。「大会へのおさそい」では、豊かな学びとして「コ

授業者

ミュニケーションをはじめとする人間関係力」「人と人

杉並区立桃井第二小学校

中島武史教諭学級活動

・ねらい：相手の立場や気持ちを考えて適切にメールとがかかわり合う社会の一員としての力」に触れている。

を書くことができる（他）

そこで本発表ではコミュニケーション、人と人との関わ「言葉の行き違いや感情のエスカレートなどによって友り合いに着目し、特に個対個の人間関係において問題が達関係が円滑に行かなくなってしまう」（中島教諭）生じる事例が多い電子メールを取り上げることとする。

②

授業記録（抜粋）

電子メール、及びブログ、プロフ、電子掲示板等へのア

ケーススタディ１「不幸の手紙」

書き込みでは、主に文字によるコミュニケーションが行われるが、人と人とが対面している時とは違い声の調子、顔の表情、身振り手振り等の要素が欠落していること、機械を介することにより相手も生身の人間であるという認識がやや薄れることなどにより、互いを理解しようとす
る意識が不十分になったり、感情の行き違いが生じたりすることがある。我々大人も子供たちも望ましいトレー
ニングをまったく積まずに、いきなり文字のみによるコ
ミュニケーションの世界に没入するという状況は、最悪の場合、現実世界での事件発生につながる場合もある。
以下では、第10回本大会の「情報モラルへの対応－実＜スクリーンに投影された不幸の手紙＞

態調査と実践授業を通して」を概観し、都小視研からは二つの授業研究について紹介させて頂き、電子メール等

私はこの世にいません。いじめられ電車に飛び込みの文字によるコミュニケーションに関する指導法につい自殺しました。このメールを５人に送らないと、死ての話題提供とさせて頂きたい。

体があなたの家に行きます。とめてもわかるから…。
Ｔ：問題点をちょっと考えてみて。

２

実践の紹介

Ｃ：「５人に送らないと」の部分。

⑴ 第10回視聴覚教育総合視聴覚教育大会「情報モラルへの対応」－実態調査と実践授業を通して

Ｃ：どんどん広がってしまう。
Ｔ：１人、５人、25人、125人、625人、3125人、…。

－ 74 －

研究分科会（小学校③）②

授業記録（抜粋）

Ｃ：「その死体があなたの家に行きます」の部分。
Ｔ：じゃあ改善点は？
Ｃ：こんなメールを作る人を減らす。

Ｃ：おくった相手がバカだな～と思う

Ｃ：地域ぐるみで呼びかける。駅前でチラシを配る。

Ｔ：実は、このメールを書いた人は…。

Ｃ：家族や友だちから広げていく。

Ｃ：自分が言ったことを後悔して言っちゃったんだ。

Ｃ：家族に相談する。何回も来たら警察に行く。

Ｔ：実はこの人はもっと軽い気持ちで言ったんですよ。

イ

ケーススタディ２「悪口メール」

バカだな～（軽く言う）って。憎しみを込めてバカ！
って言うときと、何が違うんだろう？
Ｃ：表情、声の大きさ、言い方、調子。
Ｔ：メールではそれが伝わらないと言うことなんだね。
軽く言ったことでも、相手が怒っちゃうこともある。

Ｃ：問題点は悪口のメールに同じ悪口の返信をしたこと
Ｃ：本人が知ったら悲しむ。
Ｃ：改善点は、もし返信するなら注意すること。
Ｃ：そんなことをするなら携帯をもたない。
（数人拍手）
Ｃ：悪口はすぐに広がる。他の人までそうしよう（無視しよう）と思ってしまう。

Ｃ：最後に～をつけて、（笑）もつけてやわらかくする。
Ｃ：自分も同じ～、というように工夫する。

Ｃ：問題点は、人を嫌うこと。メールのせいで余計嫌い

Ｃ：バカですねぇ、と小さい「ぇ」を使う。

になってしまう。改善点は、もし嫌だと思っても心にしまう。メールを送らない。自分にやられて嫌な

３

ことはしない。たけしを嫌だと思う心を捨てる。

おわりに
情報モラルは、ネットワーク社会における豊かな学び（全員拍手）

を実現する前提として位置づけられると考える。依存症、⑶

都小視研「ほんとの気持ち」を読み取ろう

通信費、詐欺、情報漏洩等に関しては、本来各家庭で対①

指導案より…小５

授業者

墨田区立第四吾嬬小学校

宮脇康一教諭総合的な学習の時間処してもらいたいが、「相手の気持ちを考える」といった人間同士のコミュニケーションに関わる部分は、やは・ねらい：メディアの特性によって「伝えられない」
ことがあることを知る。

り学校に於いてこそ有効な指導が可能ではないか。実践から得た印象は、メール等の文字コミュニケーションに「メディアを介した際に対面と同様にコミュニケーショ

どっぷりつかる前の時期（小学校４、５年生）に、そのンをはかったときに、行き違いや誤解によるトラブルが問題点や望ましいあり方を、児童自らが考え、判断でき起こってしまう」（宮脇教諭）

るような学習活動が必要であると考える。
－ 75 －

研究分科会（小学校④）

ＩＣＴを自ら活用できる児童の育成～指導計画の見直しと各教科に生かすＩＣＴ活用実践～
江南市立宮田中学校
１

はじめに

滝

茂己

小学校５年生全員を対象にアンケートを実施したとこ

学校にコンピュータが導入されるようになり、情報化社会という言葉が定着しつつある現在、ＩＣＴを活用でろ、項目によってＩＣＴ活用能力がほぼ身についているかそうでないかで大きく差があった。

きるようにすることは、子どもたちにとって必要不可欠

この結果を受けて、情報の授業で既習しているのに、となったと言っても過言ではない。子どもたち自身が様まだ身についていない項目（50％以下）を重点的に指導々な情報機器から情報を得たり伝達したりする機会は増することとした。また、情報モラルをどの学年においてえてきているが、情報モラルの面で不安はつきないし、も必ず指導することにした。

ＩＣＴ活用能力にも個々に差があるであろう。ＩＣＴ活
用能力をバランスよく身につけ、自ら活用できるように

（表２参照
⑵

していくことは、子どもたちにとって大切なことだと考え、本研究主題を設定した。

項目３，12，18，19）

関連性を多くした年間指導計画の作成
中学校の学習内容とどれくらい関連しているか調べた

ところ、コンピュータを主とした学習内容であったため、それ以外の情報機器（デジタルカメラ・デジタルビデオ

２

研究の概要

・実物投影機・プロジェクタ）の使い方や携帯電話のモ

⑴

研究仮説

ラルについても取り扱うこととした。

情報の授業によってＩＣＴ活用能力をバランスよく身（表１参照）＜年間指導計画と各教科・中学校との関連…表１＞

につけ、各教科においてすぐに実践していくというつながりを設定すれば、児童はＩＣＴを自ら活用できるようになるであろう。
※

小学校で身につけたいＩＣＴ活用能力を以下の４つの領域として捉えた。

①
②

情報の基礎
… 基本的な操作と情報モラル
情報収集能力 … インターネットの仕方やデジカ
メ・デジタルビデオの使い方③ 情報構成能力 … 文字・絵・写真を使った文書やパワーポイント、工夫した写真の撮り方④ 情報伝達・発信能力 … 情報機器を使ったプレゼ
ンテーション⑵①

研究方法
児童のＩＣＴ活用能力の実態を把握する。
小学校の高学年でアンケートを実施し、どの項目が身についていないか（苦手としているか）把握することで、児童の指導に生かす。
②

年間指導計画の見直し
中学校における情報教育の基礎が小学校で身につくよ

うに年間指導計画が設定されているか見直す。また、身につけたことを各教科ですぐに実践できるように学習す※

網掛けは年間指導計画の見直しによって新しく実施する内容⑶① 情報…写真の撮り方（アップ・アングル）を工夫し身につけたことを各教科において実践する

る時期についても見直す。

よう③

修学旅行では、デジカメを数台持参し、交代で写真を各教科においてＩＣＴを活用する→ 総合…修学旅行の思い出を文集にしよう

どんな情報機器があるか知り、各教科における活用例

撮ってもよいこととした。斜めの角度から撮ったり、鹿を示すことで、児童自身が積極的に活用できるように促す。

のアップの写真を撮ったりするなど、自分たちで工夫して撮影していた。また、写真の取り込みから文字の飾り

３

研究の実践

まで、既習したことを生かしながら文集を完成すること⑴

アンケートによるＩＣＴ活用能力の実態ができた。
－ 76 －

研究分科会（小学校④）＜アップで撮った写真＞→＜完成した文集＞と増加した。理由としては、情報の授業で学んだことを各教科においてすぐに実践していったことが、定着率ア
ップにつながったのではないかと考えている。
しかし、「はい」と答えた割合が十分でない項目（70％未満）が４項目あった。デジタルビデオの使い方やデジカメからデータを取り込む方法を十分に身につけることができなかった原因としては、情報機器の数に限りがあり、グループで実践していったためによる到達度の偏りが考えられる。また、アニメーションを使ったプレゼ②

情報…実物投影機の操作ができる →社会…江戸ンテーションを作るという項目においては、じっくり指の文化についてまとめよう

導するだけの時間が確保できなかったためだと考えてい江戸の文化についてまとめる授業では、歌川広重といる。そして、一番大きな課題は、情報モラルについてでった関わりの深い人物に焦点をあて、各グループがそれある。どの学年においても指導する計画を立てたが、満ぞれ画用紙にまとめていった。戦国時代ではポスターセ

足のいく結果が得られなかった。
（28％→56％）アンケー

ッションによって発表したが、本時では情報の授業で取トに書かれている質問の意味が難しい（分からない）とり扱った実物投影機をいう児童の声もあり、まったく定着しなかったとは一概用いて発表した。

＜発表のときの様子＞に言えないが、確実におさえたい内容であるだけに「Ｗスクリーンに大きく映ｅｂページを取り扱うときは必ず情報モラルに触れてかし出されたので、聞く

ら授業をする」など指導計画のさらなる見直しが必要で側の児童もとても見やあると実感した。

すいと好評だった。

（表２参照）＜実施したアンケートの集計結果…表２＞＜画用紙にまとめた
内容の一例＞③

情報…パワーポイントを使って学習したことをまとめ、発表する→ 委員会活動を集会で発表する（児童が自主的にＩＣＴを活用した例）
委員会活動について全校で発表する集会では、各委員会が工夫を凝らして発表している。
パワーポイントを使って発表した委員会では、自分たちで伝えたいことをまとめ、発表することができた。
＜パワーポイントによる発表の一部＞

５

研究のまとめ
情報の授業の時間は限られている中で、ＩＣＴ活用能

４

実践の成果と課題力をさらにバランスよく身につけていくためには、各項６年生の卒業前に、同じアンケートを同じ児童に実施

目にどれくらいの指導時間をかけるか吟味していく必要してみたところ、全ての項目において「はい」と答えたがあるだろう。また、到達レベルは適当か、必要・不必児童が増え、重点的に指導した４項目のうち３項目の割

要な項目はないかについても考えていきたいと思う。

合が大きく上がった。このことから、児童がＩＣＴ活用

情報通信技術が日々進歩する今、身につけたいＩＣＴ

能力をある程度バランスよく身につけていったと評価し活用能力も変わってくると考えられる。今後も、子どもてよいと思う。また、「はい」と答えた児童が80％以上たちにとって必要なＩＣＴ活用能力とは何か考えていきの項目は、３から11項目（90％以上は１から６項目）へたいと思う。

－ 77 －

研究分科会（小学校⑤）「放送学習」による人間力の育成
全国放送教育研究会連盟
千代田区立九段小学校
１

研究プロジェクト

竹下

佳余

はじめに

川崎市立夢見ヶ崎小学校

草柳

譲治

びデジタル教材の果たす役割を明らかにする。

学校放送のデジタル化・ネットワーク化が進む中、全④

ＮＨＫの学校放送番組制作者・研究者との共同研究

放連の研究プロジェクトでは、学力向上等、時代の要請という舞台を生かして、新番組の制作やデジタル教材に応じたテーマを掲げ、学校放送や放送学習の在り方の（地上デジタルの分野も含む）の開発等の先進的な情研究を進めてきた。中でも、「生きる力」をはぐくむ基盤として、確かな学力に加えて、学習規律・習慣、豊か報を積極的に求め、校種間の連携を更に広げる。
⑤

学校放送という全国一律に活用できる教材によってな人間性等、健全な心や体等をバランスよく養うことの研究を推進し、実践の成果を提案する・評価を得る等

大切さが重視されるようになった。そこで、本プロジェの研究活動を幅広く行う。

クトでは、文部科学省人間力戦略会議で掲げられている

そして、実践情報や番組活用の有用性をホームペー「社会を構成し運営するとともに、自立した一人の人間

ジや全国大会、教え方教室等で発信し、放送教育の普として力強く生きていくための総合的な力」、すなわち及に努める。

「人間力」に焦点を当て、新指導要領の指針を視野に入

⑶

人間力とは

れつつ、今年度の研究をスタートした。
２

研究の概要

⑴
①

研究のねらい放送教育と人間力の育成との接点を探り、放送番組の特性を充分に生かした授業の在り方を、客観的な評
価を基に明らかにする。

②

指導要領の改訂、地上デジタル放送開始、超高速イ
ンターネット接続等、今日的教育課題を視野に入れ、今後の放送教育研究の方向性を明らかにする上での指針（シンクタンク）作りに寄与する。

③

全国の放送教育実践者・研究者及び番組制作者との共同研究、異校種間の更なる連携を通して、授業研究や全国大会での発表はもちろん、ホームページやメー
リングリストなど研究ネットワークの一層の充実を図り、放送教育の普及に貢献する。
ことをねらいとし、「人間力の育成に資する実践」
を重ねることで、放送教育の理念や放送学習がもたらす新たな可能性を探っていきたいと考える。

⑵①

番組の特性と育成したい「人間力」を整理し、体系づけることで、「放送学習」による人間力向上のための指標（構造モデル）を再編成する。
子ども一人一人の「人間力」を向上させることをねらいとした学習の在り方について考え、ねらいの達成に向けて多面的なアプローチを志向する力を磨く。新
指導要領の内容を踏まえ、特に、教科番組の活用実践の蓄積を試みる。

③

を、■知的能力的要素■自己制御的要素■社会・対人関係的要素■身体・体力的要素という４つのカテゴリーで捉えた。その中の知的能力

研究の内容

②

放送学習において重視すべき「人間力」の構成要素評価方法やデータの蓄積方法の検証、外部研究機関との研究交流や協議会の持ち方の工夫により、番組及－ 78 －

的・自己制御的・社会対人関係的要素の３つが、子どもの「生きる力」を構成し、それらは、相互作用的な関係であると考える。さらに、生きる力は、身体・体力的要素と結びつき、「人間力」として充実すると考えた。
人間力の土台に、「共感・響感」を据えた。「響感」とは、感性的に物事を受け止め、わかり合う心、「共感」とは、他者の意図や考えを受け止め、そのよさを理解できる心。これらの感じる心を土台として、３つの要
素がバランスよく育成されていくと考えている。

研究分科会（小学校⑤）３

実践例（道徳）

授業では、児童の感想をもとにいくつかの展開を想定し⑴

主題名：友達の思いを考えてて指導計画を立ててみた。展開により、ねらいや内容項（道徳内容項目２－⑶友情・信頼）⑵⑶

目が変わることも考えられるが、前述したように実態に資料名：ＮＨＫ学校放送番組『時々迷々』

合わせた学校放送番組を活用した道徳という一つの形と「声なきメッセージ」

して提案したいと考えている。また展開例をＡ、Ｂ、Ｃ

ねらい：友達の立場に立って考え、友達を大切にしと３つ考えたが、それぞれ教師が考えているねらいの順ようとする心情を育てる。
（道徳）にＡ、Ｂ、Ｃとし、児童の実態を考えながらも、教師が相手への影響を考えて行動する（情報モラ授業デザインすることの重要性も本授業で同時に提案しルモデルカリキュラム表）

たい。

⑷ 主題設定の理由
ａ．ねらいとする価値⑺
導入

小学校４年生では、それまでの個のかかわりから集団
でのかかわりが増えてくると同時に、それに伴う道徳的な価値観や正しい判断力が必要とされてくる。そして、

展

その判断力を育む場面は、大人とのかかわりだけでなく友達とのかかわりが重要となってくる。その友達とのか
かわりの大切さを気づかせると同時に、正しい判断力の開

基盤の育成も大切となってくる。
ｂ．資料について

１

ＮＨＫ学校放送番組『時々迷々』「声なきメッセージ」
ずっとほしかった携帯電話を買ってもらったイズミ。
親友のミユとさっそくその話題で持ちきりだ。そんな二人をいまいましく見つめる、クラスのリーダー・マキ。
その日の夕方。イズミの携帯に、差出人のわからない

人はマキだった。昔は交換日記をするほどの大親友だっ展

くなり、イズミは転校生のミユと仲良くするようになっ開たイズミとマキの前に現れた迷々は、匿名のメールではなく、面と向かってお互いの気持ちをぶつけ合うよう二２

人をいざなう。
⑸ 本時のねらいのかかわる人間力
ａ．教師が主としてねらう人間力
社会・対人関係力的要素
・受容（力）
ｂ．児童が番組から得る可能性があると思われる人間力
社会・対人関係力的要素
・共感的理解・かかわる力・判断力

・想像力

学校放送番組を活用しての道徳の授業
学校放送番組を活用する授業では、学習者主体で授業ストーリー性から、学習者が心を動かしたり学習課題を見つけたりすることが容易であるからと考えられる。そして視聴後も、学習者である児童の思いに添った展開が、意欲的な学習へと誘える。そうした道徳教育の特性と学校放送を活用した授業の有用性をあわせて考え、今回の－ 79 －

め展開されることが多い。映像の持つ具象性や番組の持つ

と

⑹

ま

知的能力的要素

１．ケータイでメールをした経験の有無と、経験した場合の感想等を聞く。
２．番組を視聴する。
３．番組を視聴した感想を聞く。
・マキとイズミは、親友に戻れるといいな。
→ 展開２Ａ
・マキとイズミは、親友に戻れない。→ 展開２Ａ
・メールで相手をいじめることはよくないことだ。
→ 展開２Ｂ・どんな理由があってもみんなで一人を攻撃することは、良くないことだ。当日は、児童の反応より
展開２ではＣで行った。
→ 展開２Ｂ・マキやイズミは、あの後、謝れたのかな→ 展開２Ｃ
Ｂ

Ｃ

４．マキとイ ４．悪口メー ４．エンディ
ズミのケン
ルを送るか
ングの場面
カの原因を
送らないか
の、その後
考えながら、 迷っている
の二人はど
親友とは何
ときのマキ
うしたかに
かについて
の気持ちを
ついて、話
考える。
考え、自分
し合う。
ならどうす ５．自分がケるか考える。 ンカをした
５．「 や っ て
ときには、
はいけない
どうするか
こと」とは、 考える。
どんなこと
その他
か考える。
５．今日の授 ６．今日の授 ６．今日の授業を通じて、 業から、「や業を通じて、
友達につい
ってはいけ
自分が失敗
て自分が考
ないことと
や間違いを
えているこ
は、何か」
したときに、
とや、今後
について自
どう行動す
気をつける
分が考えて
るかについ
ことについ
いることや、 て、今後気
てワークシ
今後気をつ
をつけるこ
ートに書く。 けることに
と等も含め
ついてワー
ワークシー
クシートに
トに書く。
書く。

Ｄ
その他

「調子に乗るな」「ミユだって迷惑がっている」…。犯

たのだ。メール事件が明るみになり、さらに険悪になっ時

Ａ

メールがどんどん届くようになる。「ミユと絶交しろ」

たイズミとマキ。ささいなことですれ違って以来仲が悪本

研究分科会（中学校①）－ 80 －

研究分科会（中学校①）－ 81 －

研究分科会（中学校②）

学校放送番組を活用したキャリア教育～「あしたをつかめ平成若者仕事図鑑」の視聴を通して～
越前市武生第三中学校
１

はじめに－なぜ「あしたをつかめ」なのか－
中学校教員として、これまでもキャリア教育を進めてきたが、進路指導といいながら、現実的には高校入学のための進学指導が中心であった点が否めない。職業調
べや職場体験学習を導入してきたが、生活体験の乏しさ
からか、生徒が知っている職業は驚くほど少ないうえに、その職業の表層部分しかとらえていないことがほとんどである。このような現状を改善し、生徒に望ましい職業観・勤労観を育てるためにも、平成20年度よりキャリア
教育の改善に取り組んでいる。
「小学校・中学校・高等学校 キャリア教育推進の手引」（Ｈ18．
11国立教育政策研究所）によると、キャリア
教育がめざす諸能力の一つとして「情報活用能力」がある。それを細分化したものの一つが「情報収集・探索能力」（進路や職業等に関する様々な情報を収集・探索するとともに、必要な情報を選択・活用し、自己の進路や生き方を考えていく能力）であり、下に示したのはその具体的なものである。
産業・経済等の変化に伴う職業や仕事の変化のあらましを理解する。
上級学校・学科等の種類や特徴及び職業に求められる資格や学習歴の概略がわかる。
生き方や進路に関する情報を、様々なメディアを通して調査・収集・整理し活用する。

また、「役割把握・認識能力」（生活・仕事上の多様な役割や意義及びその関連等を理解し、自己の果たすべき役割等についての認識を深めていく能力）も重要であり、その具体的なものは次のとおりである。
さまざまな職業の社会的役割や意義を理解し、自己の生き方を考える。

これらの力をつけさせるために最適なのが、「あしたをつかめ平成若者仕事図鑑」（以下、「あしたをつかめ」）の視聴であると考える。この番組を視聴することによって、さまざまな職業の概要や、求められる資格と学習歴、その職業に就いている若者の悩みや喜びを知ることができる。番組に取りあげられているのは、就業後数年程度の若者である。その誰もが、悩みながら、職業上のスキルを磨いていたり、顧客に喜ばれるような商品の開発にあたっていたりする。功成り名を挙げた熟練の技術者ではなく、自分たちとそれほど年も違わないような若者が主人公であることで、生徒も数年後の職業人のモデルとしてとらえやすいと思われる。

坂下

博行

本校では、総合的な学習の時間に「生き方を学ぶ」というテーマを設定している。その内訳は「ライフスキル
学習」、「地域ボランティア学習」、「命の教育」、「キャリア教育」である。このキャリア教育の構成は下のようになっている。
第１学年
職業について知る

第２学年

第３学年

職業を体験する 上級学校について知る

１年生の段階ではさまざまな職業の概要を知ることに主眼をおく。２年生の段階では、職場体験学習などを通して職業観・勤労観を形成する。３年生では上級学校についての学習や体験を通して、進路に関して現実的な探索を行うというものである。１年時の「職業について知る」活動の中で、「あしたをつかめ」を活用して授業を構成した。
⑵ 指導の実際 －単元の学習計画－① オリエンテーション（１時間）
・活動のねらいを知る。
・世の中にある職業を挙げ、それぞれの職業の中身や仕事の上でのやりがい、苦労などを推察する。
② 「あしたをつかめ」の視聴（11時間）③ まとめの時間（１時間）
・視聴を通して学んだことをまとめ、意見を交流する。
・学んだことを学校生活の中でどのように生かしていくか考える。
⑶ 指導の実際 －１時間の構成－① 毎回特定のテーマを設定し、４つの職業を放映する。
（テーマについては次ページの表を参照）② 生徒はその中から自分が見たい職業を選択して視聴する。
③ 授業の構成は次のとおりである。
導 入…職業の概要を伝える。
展 開…番組を視聴し（約25分間）、ワークシートに感想などの事項を記入。
まとめ…その授業でのテーマに関わることを考えさせたり、教えたりする。

２

実践・活動の概要⑴ 本校のキャリア教育の概要－ 82 －

研究分科会（中学校②）＜設定したテーマと視聴した職業＞＜資格を必要とする職業＞
臨床工学技士、救急救命士、航空整備士、作業療法士＜医療関係の職業＞
薬剤師、医師、小児科医、歯科衛生士＜公務員＞
市役所職員、消防官、市役所環境課職員、水道局職員＜製品の開発に関わる職業＞
幼児教材開発、トイレ製品設計、男性下着開発、
おもちゃ企画開発＜教育に関する職業＞
特別支援学校教師、男性保育士、高校教師、学校図書館司書＜ものづくりに関わる職業＞
眼鏡デザイナー、テキスタイル・デザイナー、
金型組み立て工、電車製造技術者＜スポーツに関わる職業＞
スポーツトレーナー、Ｊリーガー、スポーツ新聞カメラマン、
スポーツシューズ開発＜食に関わる職業＞
和菓子職人、うどん職人、ホテル料理人、栄養士＜建築に関する職業＞
建築士、宮大工、インテリア・コーディネーター、
クレーン運転士＜マスコミに関する職業＞
ファッション雑誌編集者、情報誌カメラマン、地方新聞記者、
ケーブルＴＶディレクター
＜販売に関する職業＞
旅行代理店（営業）、コンビニマーチャンダイザー、
スーパーマーケットバイヤー、商社マン※この他に、「命の教育」をテーマとして地域の助産師の方を招いて講演を聞いた際に、事前学習として「助産師」の回を視聴した。

番組をただ見せるだけで終わらせるのではなく、見せた番組から何を学ばせるかが重要である。視聴後に書かせるワークシートには、「仕事の主な内容」、「その仕事のやりがい」、「その職業に就くために必要な学歴や資格」、「番組を見ての感想」などを記入させ、ファイリングさせる。このワークシートに記入することによって、それぞれの職業についての理解を深めさせることを行っている。
また、視聴後にその回のテーマに関することについて、教えたり、考えさせたりしている。例えば＜資格を必要とする職業＞の回では、資格をいったん取得すると、一生に渡って活用できることや、ステップアップにいかせること、資格を得ないと就けない職業があることなどを教えている。＜製品の開発に関わる職業＞の回では、世の中に溢れている商品には、見えないようなところでさ
まざまな工夫が盛り込まれていることについて、意見を交換する。＜販売に関する職業＞の回では、顧客に購入してもらうために、よりよい商品を提供するために、どのような努力がなされているのかをつかませる。番組視聴後のこのような活動を通して、働く上で大切なことや、表面上ではわからない職業上の工夫点、働く人の願いを理解させることをねらいとしている。

深まったことであり、もう一つは学校や家庭生活の中で自分の役割を自覚する生徒が増えたことである。
番組視聴前のオリエンテーション時に生徒が書いたものでは、職業の表層部分しかとらえていない意見が目立っていたが、視聴後のまとめの時間に書いた感想では、職業に対する理解が大幅に深くなっていることがわかる。
＜コンビニマーチャンダイザーを視聴した生徒の感想＞
四週かかっても売り上げが悪かったら販売中止されてしまうのはとても厳しい仕事だと思いました。企画を考えても実際に販売するにはたいへんに難しい仕事なのだということがわかりました。ふだん何気なくコ
ンビニで買い物をしますが、私が知らないところでいろんな工夫がされていることがわかりました。私も一つ資格を取ってみたいと思いました。
放送番組を活用するメリットの一つとして、番組の視聴が疑似体験となることであると考える。番組を視聴することによって、十数年の生活体験では知ることができなかったさまざまな職業に触れることができる。また、「あしたをつかめ」の番組の作りそのものが、働くことが自分を高めることであるとか、働くことが社会に貢献することにつながることなど、望ましい職業観・勤労観を育成することができるものになっている。
また、番組を視聴後にまとめの時間をとって、学んだ
ことを学校生活の中でどのように生かしていくか考える
時間をとった。日直や委員会活動などの仕事にしっかりと取り組むことが、将来仕事に就いてしっかりと働くことにつながっているのだという認識を持たせることができた。
⑵ 実践の課題「番組の視聴が疑似体験となる」と述べたが、疑似体験はあくまでも疑似体験に過ぎない。番組の視聴だけで終わるのではなく、働く人の生の声を聞く活動や職業体験の活動を充実させる必要がある。放送番組の視聴によって伸ばせることと、実体験によって伸ばせることを見極め、補完しあいながら、生徒のキャリア発達を促すカリ
キュラムづくりに取り組む必要がある。
また、今回は11のテーマを設定して番組を視聴したが、今後も録画する番組が蓄積することを生かして、テーマの設定にも工夫を加える必要があると考えている。
４

おわりに －「あしたをつかめ」の活用を広めるために－これはしかたがないことなのかもしれないが、「警察官」や「美容師」、「看護師」、「パティシエ」といった生徒の希望が多い職業の番組は録画のストックがない。中には市販されている職業もあるが、高価なため買い揃えることは困難である。再び取材をしていただいて、新しい番組を放送していただくか、過去の番組の再放送をしていただけるとありがたい。
……………………………………………………………………………………………………………

３

実践の成果と課題⑴ 実践の成果
二つの成果が挙げられる。一つは職業に対する理解が参考・引用文献「小学校・中学校・高等学校 キャリア教育推進の手引」（Ｈ18．11 国立教育政策研究所）－ 83 －

研究分科会（中学校③）

ＩＣＴで学びを深める社会科の授業
岡崎市立美川中学校
１

はじめに

川本

祐二

確」という意見が出た。本当にその通りか確認するため小中学校の教科指導では、これまでもさまざまな視聴に、オーストラリア大陸とグリーンランドの大きさを比覚機器や情報機器が活用され、その学習効果や習熟への較してみた。地球儀で見てみると、確かにオーストラリ

貢献度が検証されてきた。ここ数年、普通教室での日常

ア大陸の方が大きいことが分かるが、あまり釈然としな的な授業において、いかにＩＣＴを積極的かつ効果的にい様子だった。そこで、地図ソフト「グリーンマップ世

利用し、学習効果を上げていくかが重要なテーマになっ界編」の機能を利用して視覚的にとらえさせることにしてきている。ここでは、ＩＣＴをできるだけ積極的に毎た。グリーンマップには、地球儀の表示と地図（メルカ

日の授業に取り入れ、学習の効率化や質的向上を図るこ

トル図法）の表示を切り替える機能がある。この表示にとを意識して行った授業実践をまとめ、考察したい。

よって小さかったグリーンランドが一気に何倍にも大きくなる変化を見た生徒たちは、「おー」と喚声を上げた。

２

研究の概要

授業後の生徒の感想からは、地球儀と地図の違いについ⑴ 生徒の実態
中学校の授業は一斉授業による知識伝達型になりがちて理解が深まった様子が見て取れる。
・地図はずっと正確なものだと思っていたけど、正確じゃないところもあることが分かった。
・グリーンランドが地図になると、あんなに大きくなるのはびっくりした。実際には小さいので大陸でないことが納得できた。

である。以前、「どんな社会科の授業を望むか？」というアンケートを生徒たちにとったところ、「ビデオを見る授業」とか「コンピュータで調べたり、まとめたりする授業」
といった意見が多かった。そのような授業が、そのまま「よい授業」に直結するわけではないだろうが、生徒た

このように地球儀から地図への表示の変化を可視的にちがそのようなニーズをもっていることは明らかな事実示せることは、デジタル教材の利点の一つである。実物である。そのニーズをとらえて、生徒たちの思考を補完の地球儀や地図をよく見ることも重要であるが、デジタするようなＩＣＴの利用を図れば、意欲が高まり、分かル教材の利点を生かして学習を補完することが大切でありやすい授業に結びついていくのではないかと考えた。

ると感じた。

⑵ 研究仮説
授業の目的に沿ったＩＣＴの利用を促進すれば、学習⑵

内容の理解が深まるとともに学習への意欲が喚起され、やや難解である。そこで、調べたことをグループウェア

学びの質が高まるであろう。

ソフトでまとめ、協同学習として学び合うことにした。

⑶
①

研究方法

まず、「浄土宗」「浄土真宗」「日蓮宗」「禅宗」「文学」

大画面モニターやコンピュータ、周辺機器の機動性「建築と彫刻」の６つのテーマに分かれ、班ごとにさら単元の目標や本時のねらいに沿ったハードウェアや調べた内容を丸写しではなく自分の言葉で表現できるように指導するとともに、グ

ソフトウェアを適切に選択して利用する。
③

鎌倉文化の学習は、いろいろな仏教の宗派が登場し、に調べる内容を細かく分担して一人調べ学習を行った。

を上げ、普通教室で積極的にＩＣＴを活用する。
②「鎌倉文化についてまとめよう」の授業

グループウェアソフトを用いて協同的な学習を行い、ループウェアソフト「わいわいレコーダー」でまと学び合いによって理解を深める。

める際のレイアウトについ３ても話し合わせた。生徒た

授業実践と考察⑴ 「地球儀と地図のちがいを発見しよう」の授業
１年生の地理で最初に学ぶ「地球のすがた」の単元。

ちは、「まず開祖の一生や生徒たちは意外なほど、地球儀や地図をじっくり見たと教えや特徴を紹介しよう」

いう経験に乏しい。そこで、この授業では、地球儀と地などと相談したり、「帰依図の違いをなるべくたくさん見つけることを目標にしてって言葉の意味が分からな学習を行った。まず、それぞれの長所と短所について話

いから、解説を書いておいし合わせたところ、「地球儀の方が、形や大きさが正て」など、生徒同士で改善業績を載せてから、宗派の－ 84 －

研究分科会（中学校③）し合ったりすることができた。
わいわいレコーダーは、一人一人の書き込んだ内容がリアルタイムに表示されるので、互いに改善点を指摘し合ったり、レイアウトを工夫し合ったりしながら協同学
習ができる。また、従来のような紙に手書きするまとめに比べ、同時に進行できるので作業の効率化が図られる。
特に授業時数のシビアな中学校においては、調べ学習やまとめ学習を効率的に行う手段としてわいわいレコーダ
ーはすぐれたツールであるといえる。
⑶

自作ビデオ教材『心の扉を開く福祉』の活用
岡崎市自作教材制作委員会に在籍し、毎年自作ビデオ

教材を制作しているため、その作り手と使い手の両方の用できる自作コンピュータ資料を用意した。ノート型コ立場から、より活用しやすい自作教材のあり方を模索しンピュータ６台に、生徒が担当している40人の人物の思てきた。平成18年度制作の自作ビデオ『心の扉を開く福想や業績と、生麦事件や薩英戦争などの史実の解説を入祉』で題材にしたのは、自助具の製作を通して身体障害れ、目次から簡単に閲覧できるようにした。また、話し者を支援する活動を続けている加藤源重さんである。取合い（説得）の最中に大型モニターで、安政の大獄や下材を進める中で、源重さんの言葉から「生活挑戦者」と

関砲撃事件などの史実を時系列ごとにイベントとして発いうキーワードが出てきた。身体障害者を「ハンデのあ生させた。当時の日本の置かれた状況を、より現実的にる人」とはとらえず、「日常生活の中でさまざまな困難

とらえ、判断する根拠にしてほしいというねらいからでに立ち向かっている人」というとらえ方があることを知ある。そのイベントのもつ意味や影響について必要に応った。これを、共生社会を考えさせる中心テーマにすえ

じて情報収集するために、自作コンピュータ資料が積極るとともに、ビデオで見たことを元に話し合いや調べ学的に活用されていた様子が見て取れた。

習を行い、考えを深めていくような、学びのきっかけを提供するビデオを目指して完成させた。

生徒の会話の記録から、話し合いの最中に起きた薩本来は公民のビデオであるが、道徳の授業でも十分に英戦争というイベントが、教材化できるように制作したため、自分自身も身体障生徒たちに攘夷をあきらめ害者である源重さんの不とう不屈の生き方を学ぶ道徳のさせるきっかけとなったこ

授業で活用した。生徒Ａの感想からは、「あきらめなけとが読み取れる。また、ク

れば、成し遂げられないことはないという言葉を思い出

ラスの大半の生徒が攘夷のして、何事も前向きに考えて行動していきたいと思っ

不可を悟り開国へ流れたことで、初め15人いた攘夷派はた。」とあり、源重さんの生き方を見てあきらめない気最終的に２人に、逆に開国派は24人から37人に増えた。

持ちを強くした様子がうかがえる。このように、本来は

これは、話し合いの最中に史実が発生し、刻々と移り変わ

公民のビデオを道徳で用いた授業であったが、ねらいやる時流が、生徒の思考に大きく影響したことを示してい意図に沿って活用すれば、本時の目標に迫ることができる。また、難解な史実を平易化して情報提供した自作コることが分かった。

ンピュータ資料を参照することで、生徒たちがそれらを自分はいろいろな壁にぶつかって、すぐにあきらめてしまうことが多かったです。けれども源重さんの経験に比べればよっぽど軽いことなので、源重さんの「あきらめなければ、成し遂げられないことはない。」という言葉を思い出して、何事にも前向きに考えて行動したいと思った。
生徒Ａの感想より的確につかみ、判断材料にすることができた証拠である。

⑷ 「幕末の人物になって時代を動かそう」の授業

ちにどんな力をつけさせたいか、どんな理解を深めてほ４

成果と今後の課題
単元や授業の目標に合わせてＩＣＴを積極的に活用することで、生徒の意欲関心を高め、学びを深めることを目指して実践を積んできた。その授業を通して、生徒た

幕末から明治の歴史学習では、生徒が当事者意識をもしいかを考え、グループウェアソフトによる協同学習やって日本の進むべき道を考えてほしいという願いをもっ自作ビデオ教材の視聴、自作コンピュータ資料の自由閲た。そこで、生徒一人一人が幕末の志士となり、相手を覧など、さまざまな手法をとった。生徒たちの感想やま説得して日本の将来を自分たちで決めるという授業を構とめから、授業者の意図した学びができていることから、想した。

ＩＣＴの活用は効果的であったといえる。

生徒が自分と違う思想をもった相手を説得するために

今後は、ＩＣＴをより一般化し、日常化する手立てをは、人物の思想や当時の情勢など、いろいろな情報を手講じるとともに、コンテンツの拡充や自作資料の開発なに入れなければならない。そこで、生徒たちが自由に利

どソフト面の充実を図っていく必要があるだろう。

－ 85 －

研究分科会（中学校④）

情報モラルの育成をねらいとした
モラルジレンマ教材の試行と評価
倉敷市立東中学校
１

はじめに

佐々木 弘記の機能を利用する際に、問題事象に直面し、どのように社会における情報化が急速に進展する中、インターネ
ット上の掲示板への書き込みによる誹謗中傷やいじめと行動すればよいか悩む場面を設けることとする。
⑵

教材の内容

いった情報化の影の部分が社会問題になって久しい。こ

図１は「緊急メール」を題材として作成した読み物資

れらの問題に対応するため、2008年３月に公示された新料である。前半⒜までの部分は、テレビの天気予報で知しい学習指導要領では、小・中学校の道徳の時間におけり得た情報を伝達し、家族から感謝されたことのエピ

る指導の配慮事項として、情報モラルに関する指導が上

ソードである。このことから、他の人に情報を伝達するげられた。今後、新しい学習指導要領のもとで、情報モことは有益であることを印象付ける場面である。次に、ラルを育てる教材の開発が必要となってくる。

⒜～⒝の部分で、友達から緊急メールを受信し、転送するよう依頼される。緊急メールを転送するべきかどうか

本研究では、学習者の情報モラルの育成を図るために、
道徳教育で用いられているコールバーグの道徳性認知発

葛藤する場面である。緊急の情報を伝達して人の危険回達理論を論拠としたモラルジレンマを用いた指導と評価

避に役立てたいという気持ちと、信頼性の低い情報を伝の方法を取り入れる（荒木2007）。モ

達して災厄を引き起こしてはいけないという気持ちの間

ラルジレンマ教材を作成し、中学生を対象として授業ので価値葛藤することを通して、社会への影響や自分の役

試行実践・評価をすることを通して、指導上の課題を指割を自覚して判断する高次の段階へと道徳性を高めるこ摘することを本研究の目的とする。

とにねらいがある。

２

教材の開発

３．評価方法⑴

モラルジレンマ教材

1997）
（寺嶋ら

モラルジレンマの授業では、学習者が道徳性発達段階

コールバーグの道徳性認知発達理論によれば、表１の（表１）のどの段階にあるのか判断するのに、学習者がように人間の道徳性には三つの水準があり、さらにその授業中の葛藤場面で判断した理由を調べる。授業の導入

水準は七つの発達段階に分けられる。そして、道徳性は部で学習者が判断した理由付け（これを「第一次理由付

各段階に沿って向上していくとしている。

け」という）と、授業での話し合いを経た後で判断した理由付け（これを「第二次理由付け」という）を比較し、それぞれの理由付けが道徳性発達段階のどこに位置する

モラルジレンマを用いた指導では、授業において、学習者に道徳的な認知を不均衡にする状況（価値葛藤場面）

真世は日の出中学校の１年生。ある日、学校から帰ってテレビの天気予報を見ていると、夕方から雨になると伝えていました。
「みんな雨が降ったら困るだろうな。」そう思った真世は、家族のみんなに夕方から雨が降ることを教えてあげました。
「ちょうど出かけることころだったんだ。カサを持っていくよ。
ありがとう。」と兄。
「早めに、洗たく物を入れておくわ。よく知らせてくれたわね。」と母。
家族からお礼を言われ、真世はちょっと照れくさい感じがしま
したが、いい気持ちがしました。
このことを友達に知らせようと思い、電子メールを開いたとこ
ろ、友達の夏美からこんなメールが届いていました。------⒜件名：緊急メール
昨日、日の出中学校の周りに不審者が出ました。女子生徒に声をかけて、車に乗せようとしたようです。これまで、２～３人が声をかけられましたが、今のところ被害はありません。
しかし、安心はできないので、このことを、周りの友達や家族など、できるだけ多くの人に転送してください。

を設定し、この不調和の状況を正しく調整するために、学習者が自分の考えや変えたり、調節したりすることを通して、道徳的に一段階高いレベルに道徳性を向上させようとするものである。
このように、モラルジレンマを用いた指導では、価値葛藤場面が必要なことから、本研究で制作する読み物資料についても、登場人物がインターネットや携帯電話等「これは大変だわ。」あわてて真世はメールを転送しようとしま
したが、思いとどまりました。そして、転送するべきかどうか、
悩み始めました。----------------------------------------⒝－ 86 －

図１

作成した読み物資料

研究分科会（中学校④）
かで道徳性の向上を評価する。その評価のために、価値第二次理由付けを分析し、道徳性の向上を評価した。

分析表を作成する。

⑶
①

４

評

価

試行と評価

道徳性の変容理由付けの記述の分析に基づく道徳性発達段階の変容⑴ 試行実践
・対象：岡山県内Ａ中学校１年生118名

を校種別に表３に示す。各行には、第一次理由付けにおける各段階の人数を表示し、各列には、第二次理由付け

・期間：2008年６月～７月

における段階の人数を表示している。

・授業の目標：転送メールの送信の際に、社会への影
響や自分の役割を自覚して判断することができる。
⑵

授業の実際
授業では、まず、読み物資料とワークシートを配付した。次に、読み物資料の ⒝ までを教師が読み、真世がメールを出した方がよいか、出さない方がよいか葛藤していることを確認した。そして、学習者に「真世はメールを転送すべきかどうか」理由を付けてワークシートに記入させた（第一次理由付け）。次に、転送メールの仕組みやそれがネットワークに及ぼす影響などを説明した。
その後、「メールを転送するべきだ」というグループと第一次理由付けでは、段階２に４名、段階３に16名、「転送するべきではない」というグループに分けて話し段階４に78名いた。第二次理由付けでは、段階２にいた合いをさせた。教師は、どちらが正しいとも意見を表明

４名全員が段階３へ、段階３にいた16名中11名が段階４せず、それぞれのグループから理由付けの説明とそれへへと上がった。全体では、15名（13％）の道徳性発達段の反対意見が積極的に述べられるように話し合いを促し

階が上昇したことになる。一方、第一次で既に段階４でた。そして、授業の終末部で、再び、メールを転送するあった生徒は78名で最も多く、第二次でも段階４のままかどうか理由を付けてワークシートに記入させた（第二であった。ワークシートへの記述としては、「多くの人

次理由付け）。授業後、事前に想定していた反応や、授がパニックになるかもしれないから」「信用できない情

業中に実際に学習者から出された反応を、表１の道徳性

報を送ることでみんなが不安になるから」等があり、前発達段階に照らし合わせて分類し、表２のような価値分

後でほとんど理由を変えていなかった。

析表を作成した。この価値分析表を用いて、第一次及び道徳性発達段階の向上が少なかったのは、第一次理由付けの際に、78名（66％）が既に段階４に達していたからである。これは、転送メールの影響や対処の仕方については、技術科の時間に学習していたためであると考えられる。したがって、理由付けに影響する知識を学習す
る前に、授業を実践する必要があることを指摘できる。
②

理由付けに影響する読み物資料の文脈
学習者が記述した理由付けの内容の内、価値分析表を用いて判断できなかったのが20名（17％）で、「２～３人というのは怪しいから」「日の出中学付近というのがよく分からないから」「警察に電話をする方がよいから」などがあった。これらの記述から、学習者が判断の理由を、読み物資料の文脈に求めていたことが分かる。
したがって、読み物資料には、詳細に状況を記述するのを避け、おおまかに文脈を記述することで、学習者の判断が内面の道徳性に基づくように工夫をする必要があることを指摘できる。
参考文献
荒木紀幸（1997）続道徳教育はこうすればおもしろい
北大路書房
寺嶋浩介・藤木卓・森俊雄（2007）モラルジレンマの視点を活かした情報モラル教育の可能性
第23回全国大会講演論文集－ 87 －

日本教育工学会

pp.161－164

研究分科会（中学校⑤）

放送教育とは、何かをもとめて30年
江戸川区立南葛西第二中学校
１

はじめに
磁気録音機シンクロファックスと言う教育機器をご存知だろうか。コンピュータの影が少し見え始めた時代、
個別学習に適した機器でした。１枚の学習シートに、表面には教材が印刷してあり、裏面は磁気シートで音声の学習ガイドが吹き込まれてある。このシートを専用の機器に載せ、イヤホンで音声ガイドを聞きながら表面の学習教材を進めていくシステムで、生徒の能力に応じて個別にシートを選ぶことができ、１コースで十数枚のシ－トになる。一世風靡はしたが、一般化し、広く普及することなく消えていった。アナライザー、ＬＬ教室しかり。

一夫

実践事例のように、３つの映像は順序性や発問と一体として構成されて、１つのまとまりとなる。

２ 時代に翻弄される教育現場「e-japan戦略」のもとに、都道府県単位で、パソコン
やＬＡＮ普及率が表で一覧できるころ、校内ＬＡＮの研究発表会があった。教育委員会の指導主事の方が「コンピュータを利用すれば学力は上がる」と、いとも簡単に述べていた。
シート学習研究集録（第12集1997年10月25日）から「単体としての教育機器の活用が進むにつれ、幾つかの能力の違った機器を組み合わせて利用し、教育の効果が高まる。ＴＶとＯＨＰとアナライザー、シンクロファッ
クスとアナライザーの組み合わせで、機器の持つ欠点―
単能性、一方向性―を補う利用形態で、授業効率を高めることができる。」とある。私たちは、授業に命をかけている（やや大げさに言えば）。おいしいラーメン屋さんには行列ができる。私たちは、授業に必要であり、よいものは利用する。上記機器は、少なくとも今は利用し
ていない。
実践事例
次にＡ：
「放送番組」とＢ：「資料映像（ディスク教材）」を利用した理科の授業を提示する。
Ａの場合には、映像（理科番組）そのものにストーリー性が含まれているので、授業のねらいと番組のねらいが大きく違うことがなければ、導入、展開、まとめのしかる位置に配置されることで、生徒は十分に映像の内容を理解することができる。
Ｂの場合には、１．２分の資料的映像でストーリー性が加味されていない。生徒は、映像そのものが「何か」は理解できる。しかし、授業のねらいの一部として、思考する映像と認識し意味あるものとして視聴できるには、その映像の配置は授業設計された適切な配置と的確な発問が用意されてこそ、理解されるのである。したがって、

小川

実践Ａ

放送番組を利用した理科の授業

実践Ｂ

資料映像を利用した理科の授業

３

４

教育とは（コミュニケーションの理解）教育とは「人格を共有するところのコミュニケーション」である。コミュニケーションをエドガー・デールは「相手を思う雰囲気の中での思想や感情の分かち合い」と定義している。人はひとりでは生存・成長が不可能である。だから、人と人とは協働して共存しようとする人－ 88 －

研究分科会（中学校⑤）間としての原理がはたらき、共存・成長への確認の努力の証として、共有するための「コミュニケーション」に意義がある。
個の尊重と他（全体）との調和は、人間の社会規律と個人の自由との対立概念での統合を見出すより、奥が深い。人と人とが、十分なコミュニケーションをもっても、完全に「共有」することはできない。コミュニケーショ
ンによって見出されることは、知性で考えられる限りの共有への確かめ合いをした後に当面することになる、それぞれの「個」の中にある「異なり」の発見である。したがって、コミュニケーションすることは、「異なり」を認め・許し・相容れ・いたわり・尊重するということをふまえての、人と人との相互の「共有」である。コミュニケーションをするという努力と価値は、「共有」するという人間の信頼の基盤であり社会存続の基盤そのものである。
５

コミュニケーションとメディア（媒体）の関係
図

コミュニケーションの構造ことでメッセージである番組とコミュニケーションができてしまう。だから、よい放送番組を見ている子どもた
ちは、よく見たいがために体をよじらせ、生き生きとした眼で番組に見入っている。子ども一人ひとりは、ＴＶの画面を通して、番組の持っている、例えば出演者の人格とコミュニケーションをしてしまう。その結果、送り手である教師の授業のねらいのほかに、驚き、喜び、悲しみ、感動、疑問・・・など、個々の内面に深く影響し、人間としての感性の部分に深く作用される。その作用はさらに、子どものさまざまな発展的な行動や態度を誘発（触発）させてしまう。ここに、放送教育のダイナミッ
ク性があり、ここを活用させることが放送教育であると、考えている。
７

人はコミュニケーションをすることの媒体（メディア）
として、シンボル（記号・ことば・文字）を創り出してきた。人は、コミュニケーションするための欲求として、
メディア（媒体）の探求と創造を追及している。印刷機、写真、無線機、ラジオ、テレビジョン、コンピュー
タ・・・。
ＣというＴＶ番組をメッセージとして、ＴＶというメ
ディア（媒体）で伝える、事例を想定する。この場合、製作者はＣという番組を通して伝えたいメッセージがあるとすると、Ｃという番組はメディアになる。メディアの中にメディアがあり、その中にさらにメディアがある。
したがって、メディアは重層構造になる。メディアの重層構造の最後に何が残るか、それは、突き詰めれば、送り手の意識のなかにある、送りたいとする「核なる部分」になる。これを受け手に自覚的に認識されることで、
コミュニケーションは成立する。
６

放送番組というメディア（メッセージ）の特性（属性）
放送番組というメディアには、放送局、番組制作者、出演者、番組を視聴させている教師など、多くの人のメ
ッセージがこめられている。このような人格性を含んだメディアが「放送番組」である。送り手である教師は、メッセージである番組をＴＶメディアで視聴させること
で、受けての子どもと「人格を共有するところのコミュ
ニケーション」する、ことが授業である。
しかし、「放送番組」は人格性を持っているがゆえに、その番組を視聴している「受け手」は、番組を視聴する

放送教育60年
昭和24年８月12・13日、和歌山県高野町で「学校放送とカリキュラムの問題」を主題に、放送教育全国大会が開催され、それから60年の研究の成果が、今回の愛知大会である。
私たち、放送を利用しての教育を実践している教師にとっては、「放送教育」の意味するところを思い浮かべることは自然である。しかし、各種研究大会に参加すると、「放送」を利用した授業研究発表は皆無である。
「放送」を利用しなくても授業はでるし、できなければならない。しかし、私たちは「放送」を利用する。「放送」とは、子どもたちにどのような必要性があるのでしょうか。
学校は煎じつめれば、一つは子どもにしっかりとした
学力を身につけさせること、いま一つは子どもを自立した人間に育てることである。学力を身につけさせるために重要なことは、教科書を読ませ、その内容をきちんと教え、課題を与え学習を深め、反復徹底により学習内容を定着させることである。自立した人間に育てるためには、規律ある学校生活の中で自主性・自律性を重んじ、学校行事や部活などで充実感や感動を与えることが大切である。
私は、生徒とのコミュニケーションのパイプを太くしたいがために、「放送」を使う。必要なら他のメディアも使う。できうるならば、先にみたような「番組」が欲しい。コンピュータが万能の機器のような神がかりの声は耳にしなくなり、デジタルＴＶが出始めのころの「サーバー型ＴＶ」の声は霧のように消えてなくなった。今、地デジの追い風を受けて、薄型ＴＶや電子黒板が天から降るように配備が行われる。まさしく、千載一遇のチャンス到来である。放送から醸し出される、豊かさを活かした授業のために「いい番組」がほしい。
参考文献：櫛田－ 89 －磐、土橋

美歩著「視聴覚教育」

研究分科会（高校①）

メディアリテラシー教育と放送番組
愛知県立一宮西高等学校
１

はじめに

吉田

一成

情報への正しい接し方、マナーを学ぶことが目標である。

情報技術の進歩によって、日々新しいディジタル情報

副読本を主教材に、出来る限り最新の身近なトピックス

機器・メディア・ソフトウェアが登場している。ディジを取り上げて、生徒に問題意識を持たせる授業展開の研タル化によってもたらされた低価格化で、県立高校にお究に取り組んできた。

いて長年の懸案であった視聴覚機器の充実が、ようやく実現しつつある。

授業素材を官公庁の公式サイトや、ネットニュースなどにいたるまで幅広く求めたが、中でも特に生徒の興

これまで私が担当する教科「情報」の授業では、新技味関心を引いたのが、意外にも放送番組だった。そこで、術の授業への活用の可能性を研究する一方で、生徒達へ

あらためて、情報倫理・メディアリテラシー教育の素材の情報倫理教育の充実に努めてきた。その中で、教材にに適した放送番組の研究を始めた。

放送番組を積極的に取り入れ、より良い情報への接し方を示す実践を報告する。

４

放送番組の進化放送各局は、放送とインターネットを巧みに組み合わ

２

情報機器の急速な普及

せた新たなサービスを展開している。
情報社会の急速な進展は児童番組の中で視聴者の意見収集にデータ放送やインター

生徒へも波及し、携帯電話の所

ネットを活用することで、より幅広い視聴者の意見を取

有率は３年前にすでに小学生高

り入れることができ、これまでの電話やＦＡＸによる調

学年で21.1％、高校生の94.2％

査と比べて集計・表示が大変速くなったと感じる。生放に達している。
（平成18年度goo

送で、視聴者からの携帯メールでの投稿によってつくらリサーチ「子供の携帯電話利用れる番組も登場している。

状況」に関する調査結果より

番組関連サイトの充実もはかられようになり、

URL http://research.goo.ne.

・番組視聴と並行して、生徒たちが各自の手元のＰＣ

jp/database/data/000256)さらで番組サイトを開き、ポイントや重要語句を確認すに、同社の2008年12月の調査でる。

は、小学生においても66.0％が携帯電話を利用したこと

・番組全体または番組クリップがサイトで公開されてがあり、４割以上が自分専用の携帯電話を保有しているいる場合には、プロジェクタで上映もしくは各自のという結果となっている。
（gooリサーチ第２回「子どもＰＣで視聴することで、放送時間に縛られない柔軟の携帯電話利用」に関する調査結果より

URL http://

な視聴や見逃し・見落としの防止が可能となる。

research.goo.ne.jp/database/data/000970/)

・再放送の機会のある番組で、携帯サイトにおいて一方で、インターネットや携帯電話を通じて、児童生

キーワードをあらかじめ登録しておくと、再放送日

徒が犯罪被害に遭う事件も多発し、学校裏サイト、掲示

時を事前にメールで知らせてくれるサービスがある

板の書き込みを巡るトラブル、ネットいじめや犯罪行為に荷担する事例も問題となっている。このため、未成年

ので、録り逃しを防ぐことができる。
などの、授業に役立つ情報も提供されるようになった。

者のインターネット・携帯電話利用に対して、「青少年が安全に安心してインターネットを利用できる環境の整

５

放送番組利用の進化

備等に関する法律（平成二十年六月十八日法律第七十九

民生用録画機は、ビデオテープからＤＶＤ／ハードディ号）」があるが、認知度がまだまだ低いのが現状である。

スクレコーダへ急速に置換され、次世代ディスクの普及も進んでいる。家電メーカーは、各社競って便利な機能

３

教科「情報」の取り組みを開発し、消費者にアピールしている。メーカーによっ

本校において教科「情報」は、平成16年度から実施さて呼称は異なるが、番組名やキーワードを使った「おすれ、当初からパソコン操作に習熟することより、情報倫

すめ録画」は録り逃し防止に特に効果的である。さらに、理教育に重点を置いた授業展開を行ってきた。情報倫理

サーバー型放送という、受信側で番組をすべて蓄積して分野の授業では、授業を通じてメディアの有効な活用法、視聴するサービスが提唱されている。このサービスの特－ 90 －

研究分科会（高校①）
徴は、番組にメタデータという関連データが同時に提供

７

最近の取り組みされることにより、ユーザーが見たい番組をキーワー

携帯電話の速報性・メール機能・カメラ機能を利用しド・出演者・シーンからさまざまに検索できることにある。

た、新たなビジネスモデルや活動が話題となっている。

このようなコンセプトの製品がすでに販売され始めていそこで、教員自身がそれらの活動に実際に参加して、こるが、現状ではメーカーが、自前でメタデータの付加をのような活動を紹介した番組を授業で視聴した後に、そ行ってサービスを実施している。全ての番組に放送時かの体験を生徒に語った。

らこのようなデータが付加されることによって、ユー

写真は、民ザーの利便性がますます高まることが期待されている。

間気象情報提映像提示の方法もテレビからデータプロジェクタに変

供会社による

わったことで、ＰＣの画面とビデオ映像を切り替えながユーザー参加ら上映することができるようになり、生徒の理解を妨げ型の天気予報ないスムーズな授業の展開が行えるようになった。

や、ゲリラ雷さらに、複数のプロジェクタとスクリーンが情報実習

雨対策プロジ室に整備され、ビデ

ェクトへの参オとｗｅｂサイト・

加のようすでＰＣ画面を同時に表ある。

示させることができこのようにるようになったこと

既存のサービは、授業内容を深めスを利用すれる上で大変大きな前ば、システム進だった。

開発のスキルや初期投資なしに、手軽に情報発信することができるようになった反面、著作権や個人情報の取り

６

教科「情報」と放送番組扱いには細心の注意が求められることも、授業では特に情報社会の急速な進展に対応できる力を育成するため重点を置いて指導している。

に、教科「情報」の授業では、生徒達が今まさに直面するようなタイムリーな事例を、できるだけ多く取り上げ

８

今後の課題

なければならない。ところが教科書・副読本をはじめ、教材としても作品としても素晴らしい番組がある一方

活字メディアは発行時点ですでに内容が古くなっているで、残念ながら無責任な情報の垂れ流し番組も未だ数多ため、報道・放送・ネットに広く素材を求めなくてはな

く存在する。良質の教材を入手するためには、番組紹介

らない。

雑誌やｗｅｂサイトをくまなく調べて番組情報を収集し生徒の安全教育を最優先とし、危険な「情報」を回避て、より多くの番組を録画しておく必要がある。さらにする能力を身につけさせるためには、必然的に陰の部分

番組内容チェックにかかる時間は通常、放送の実時間がを中心に取り上げることにならざるを得ない。だが、こ必要となるため、教員にかかる負担は大きい。教員間のれからの情報社会をより良い形で発展させる担い手を育ネットワークで番組情報を共有したとしても、放送終了

成する上で、情報活用の素晴らしい事例を数多く紹介し後では録画番組の共有ができない以上「録り返す」ことていくことこそ、もっとも重要であると考える。

ができない。サーバー型放送であれば録画の必要がない

手軽に情報発信できることで一躍人気となった動画投ために録画もれがなくなり、キーワード検索で番組検索

稿サイトであるが、ここから国際的なムーブメントに発が容易になるため、教材の収集が円滑に進むことが期待展した話題など、こちらが予想もしなかった新たな展開される。一日も早い導入が望まれる。

に生徒とともに教員も驚かされることが多い。
また、ネット文化の発展によって、ネットの話題が報

９

おわりに

道で扱われることも多くなり、また新しいビジネスモ

より良い情報社会の発展のためには、学校現場のみなデルとして、ビジネス番組で特集が組まれることも珍し

らず社会に対して幅広い啓蒙活動が必要であり、放送のくない。そして、ネット文化そのものを番組の中心に据

重要性はますます高まっていると感じる。ネットを活用

え、視聴者からの投稿をメインとした新しい企画の番組することによって、放送の可能性はまだまだ広がって行も次々と制作されている。

くであろう。

これらの中から、教科「情報」に相応しい話題をピッ

視聴覚教育・放送番組活用の研究は、未だ道半ばであクアップして、授業の展開に組み入れ、生徒たちに情報る。これからも、新たに登場してくるメディアや機器をの活用法についてより深く考えさせる教材として活用し効果的に取り入れ、さらに一層充実した授業展開を目指ている。

していきたい。
－ 91 －

研究分科会（高校②）

教科・特別活動におけるメディアの活用について
岐阜県立加茂高等学校
１

降籏

一成

はじめに
岐阜県立加茂高等学校は、岐阜県美濃加茂市に所在する普通科・理数科を持つ進学校であり、生徒は、「明朗進取」「誠実努力」「親愛奉仕」の校訓の下、勉学・生徒
会活動・部活動それぞれ一生懸命に取り組んでおり、着実な成果を上げている。
この学校において私は、教科は芸術科美術を、校務分
掌は、特別活動部を担当している。その教科や分掌におけるメディアの活用例を紹介する。また、今後のメディア教育の可能性として総合芸術である演劇における活用法について提案をしたいと思う。
２

教科におけるメディアの活用⑴

美術Ⅰ「映像メディア表現」
におけるメディアの活用◎題材名・・・・ＧＩＦアニメーションの制作

幼い女の子が初めて直面した死について表現している。

○使用機材・・・学習支援用パソコン（生徒一人一台）、○生徒の感想プロジェクター、テレビモニター、ビデオデッキ、

アニメーションを作るには、絵を一枚一枚描いてＤＶＤプレイヤー、スクリーン

少しずつ動かしていくと知って、気がめいりそうな○使用ソフト・・イージートゥーン（EasyToon）

作業だと思いました。実際作ってみると、300枚描○場

いても１分ぐらいしか映像はないので、ジブリとか所・・・・美術室（学校支援用パソコンを使用
してアニメーションを制作）の作品は本当にすごいと思いました。でも、一生懸○生徒作品（作品「ピーちゃん」より）

命描いた絵が、動いているのを見ると、自分が考えているアニメーションになっていて楽しかったです。
今後、色や音響付きで、長編アニメーションを作ってみたいと思いました。
○まとめ
EasyToonのソフトは大変扱いやすく、パソコンが苦手な生徒でも積極的に制作することができ、動画制作の導入として最適である。制作した作品はプロ
ジェクター等を利用して、全体に対してプレゼンテーションを行うことができる。
また、課題終了後も多くの生徒がこのソフトを使って自主制作をする姿が見られた。
２

特別活動部におけるメディアの活用
私は特別活動部の生徒会顧問を担当しており、その活動においてメディアの活用は絶対不可欠なものである。
この項目ではその一部について紹介をしたい。
⑴

学校祭におけるメディアの活用
学校祭・文化祭は、生徒会執行部が中心となって企

画・運営を行う。オープニング・エンディングでは、８年前からムービーを制作しそれを上映している。オープ－ 92 －

研究分科会（高校②）
ニングではクラス・部活動・委員会発表の宣伝を中心と３したものを、エンディングは文化祭の二日間の思い出を演劇におけるメディアの活用

記録写真を中心として制作して上映をしている。

私は、美術の教員であるが、長年演劇部の顧問をしている。演劇は役者だけでなく、舞台装置、照明、音響等○使用ソフト・・フラッシュ（Flash）

をすべて含めた総合芸術である。特に、演劇の効果を出すための、照明・音響のメディアは大変重要なものであ※オープニングムービー

る。今後、メディア部会として研究していかなければいけない分野の一つであると思う。
※演劇部新入生歓迎公演⑵ 「三年生を送る会」におけるメディアの活用
三年生を送る会も、文化祭同様生徒会執行部が企画・運営をおこなっている。内容は、記念品贈呈、恩師からの送る言葉、部活動の後輩からのメッセージ、生徒会執４

まとめ

行部制作「学校生活の思い出」ムービーの上映である。

今回の第13回視聴覚教育総合全国大会・第60回放送教○使用ソフト・・パワーポイント（PowerPoint）、プ

育研究全国大会（愛知大会）の発表準備に際して、自分

レミア（Premiere）、フラッシュ（Flash）

が教科・分掌・部活動において行ってきた実践について、※「学校生活の思い出」ムービー(2007年度。プレミアで制作)

もう一度客観的に見直す機会に恵まれて大変感謝している。
私は実践を通じて、メディア教育は、生徒の表現力を豊かにし、創造性を大いに伸ばすことができ、そして、学校教育において多くの可能性を秘めていると思う。今後も頑張って取り組んでいきたいと考えている。

⑶

まとめ
生徒会執行部には、毎年ムービーを作りたい生徒が多数集まり、学校行事に向けて一生懸命制作をしている。
技術的な部分については、先輩から後輩への指導があり、内容や美術的な効果については、私が指導している。この伝統は今後も続けていきたいと思う。

－ 93 －

研究分科会（高校③）「HTML、JavaScript を使ったパラパラアニメ」
静岡県立御殿場高等学校
１

はじめに

⑥

以前からパソコンで静止画を描く授業は行っていたが、

宮代次郎

表示速度を変えたい場合は、「20コマアニメ」というHTML Documentを「メモ帳」で読み込んで（スライ

世の中にパソコンが一般化するにつれて少しずつ生徒のド４）以下の数字を変更する。（読み込むときのファイ

反応が薄くなってきた。「生徒の興味を引くには静止画

ルの種類は「すべてのファイル」）

ではなくて動画、アニメーションだ！」と考え始めていた頃、とある研修会で東京に行った。そこで他県の美術教員｝setTimeout（＂gazo（ ）＂，150）；←150という数字を増やせばゆっくり、減らせば早く動く。ただしあまりにの授業発表のなかに、今回紹介する「HTML、JavaScript

ゆっくりだとアニメではなく紙芝居。

を使ったパラパラアニメ。」があった。この方法ならば⑦①Windowsパソコンがあれば他にアプリケーションを

画像を削除しJavaScriptの不要部分を削除すること。例

買ったりインストールしたりしなくても良い。②ロー

えば「gazo20」がいらなくなったら、「メモ帳」でHTML
Documentを読み込んでスペックパソコンでも十分アニメーションを表示できる。
というメリットがあった。

document.myImg.src= ＂gazo20.gif＂;

今回発表する授業にも、８年前の研修会でもらってきたデータを改造して使っています。
２

20コマより少なくなってしまった場合は、いらない

imgNum = 20;}else if(imgNum ==研究の概要

Webページ（インターネットのホームページ）を表示
する言語をHTMLと言う。HTMLの文中に書き込んで機20){
スライド１－２

能を拡張する（動きや変化を与える）プログラミング言語にJavaScriptがある。HTML、JavaScriptともにエディタと呼ばれる簡易文章作成ソフトがあれば作成できる。
（今回はWindowsパソコンにおまけでついている「メモ帳」を使用。）また、絵の作成もおまけでついているお絵かきソフトの「ペイント」を使用。そして、HTML、
JavaScript ともに Web ブラウザ（ Windows の場合は）で表示、実行させることができる。
Internet Explorer。
３

実際の制作

①

パラパラアニメの絵コンテを考えておく。鉛筆書き。

（スライド１）②

生徒に配付した「20こま元枠」フォルダのなかに

スライド２－１「gazo01」から「gazo20」まで20枚の元枠になる画像
ファイルが入っている（スライド２）ので、「ペイント」
で読み込んでそこに絵を描いていく。
（スライド３）③

絵コンテを参考にしながら滑らかに動くように描く。

④ 「gazo01」に自分で絵を描いたら上書き保存をする。次にその絵を、少し形を変えて描き、今度は「gazo02」と言う名前で保存する。（もとの「gazo02」
は上書きされるので消えてしまう）⑤

このように「gazo01」から「gazo20」まですべて描きなおして「20コマアニメ」というHTML Documentを実行すれば絵が動きだす。
－ 94 －←この部分も削除し、上書き保存する。

研究分科会（高校③）
スライド３－３

プログラミング言語と生徒の作例<!DOCTYPE
HTML

HTML

PUBLIC"-//

W3C//DTD

4.01//EN"><hamamatu koto highschool art school nozawa><html

lang="JA"><head><title>20

koma

anime

<META

bmp</title>

http-equiv="Content-Script-Type"content="javascript"><script

type="text/JavaScript"><!-imgNum = 1;function gazo(){

if(imgNum == 1){
document.myImg.src = "gazo02.bmp";
imgNum = 2;
}else if(imgNum == 2){
document.myImg.src = "gazo03.bmp";
imgNum = 3;
}else if(imgNum == 3){－ 95 －

研究分科会（特別支援教育①）

ストレッチマン２の「遊びコーナー」の効能を探る
神戸市立青陽西養護学校
１

はじめに

田中

敦夫

コースからピンポン球が逸脱してしまうので、息の量をストレッチマンは、1998年から10年以上も放映されてコントロールしなくてはならない。

いる番組である。運動不足になりがちな障害児に体を鍛えるきっかけを与えることになればというねらいで本番組は制作されている。その内容は、現在、・かいじんと戦うストレッチマン（学校訪問）
・ストレッチ体操
・気持ちクイズ・遊びコーナーの４つの部分で構成されている。前者３つの部分では、番組を視聴する子供達がいっしょに楽しんだり体を動かしたりできるようになっているが、後者の「遊びコーナー」は子供達のためのものというよりむしろ教師の指導の参考のために紹介されているものといえる。
１学期間番組を録画し、各回の遊びコーナーを分析して教育的効能を探ってみた。
④
２

遊びコーナー①

なんでもころころ

さわってすすもう
いろんな感触を楽しめる素材、例えば卵ケース、クリスマスツリーに巻き付けるキラキラモール、梱包用素材

ボールやビー玉、ラップの芯などを斜面で転がすのだである発泡スチロール制のショック吸収材などなどを並が、転がる様子を目で追う“注視”や「ころころ」「ごべてサーキットコースを作る遊びが紹介されている。感ろんごろん」など転がる様子を言葉で表現する表現活動

触を楽しんで感覚を育てるだけでなく、大きな音を立てに効果があると思われる遊びである。落ちてくるところながら歩いたり、音を立てないようにして歩いたりして、を予想したり、飛び越えたりすると全身運動の学習、さ力の調節や歩く速さなども意識させることができる。まらにはなわとびの学習にも発展する。

た、トンネルでは、自分の体の大きさについて意識させ②ることができ、姿勢をコントロールする練習にもなる。

こねこねねんど
粘土遊びと言えば障害児にとっては手の操作の基本となる手の巧緻性や左右の手の協応性を高めることに有効である。制作する前にひっぱったり、のばしたり、丸め
たりいろいろさせるところに意義がある。番組では、いきなり粘土を与えるのではなく、小麦粉に水を混ぜながら小麦粉粘土を作っていくところから始まる。粘土ができていく楽しさを味わいながら手の学習が進む。
③

ストローふうふう
ストローで砂を吹き飛ばしながら、砂の下にかくれている絵をだんだん露わにしていく遊びが紹介されている。
口周筋や舌、横隔膜筋に弛緩傾向があって口をすぼめた
り、息を強く吐き出したりすることが苦手な子供が多い。
シャボン玉がうまくできない児童は思った以上に多い。
そんな子供達に息を吹くことを慣れさせることのできる遊びである。迷路の道をピンポン球とストローで吹き進
める遊びも紹介されている、吐き出す息を調節しないと－ 96 －

研究分科会（特別支援教育①）⑤

なんでもラッピング

・感覚を高める遊び

果物や野菜、傘や扇風機などをアルミホイルやきれい・表現力を高める遊び

な包装紙で包む遊びが紹介されている。果物や野菜をア・息を吹く練習になる遊び

ルミホイルで包むとき、物がすっぽり入るようにホイル・類推や概念の学習につながる遊びの大きさを考えなくてはならない。物と大きさを比較し体を動かす遊びだけでなく、考える遊びもとりあげらながら適当な大きさのホイルを用意するのがこの遊びのれていた。

学習になる。包むときは手先の巧緻性を高める練習にもところで障害のある子供は、身体のバランスの悪いこなる。包まれた物の中身を当てるゲームでは、類推、形とが多い。うまく走れなかったり、動きがぎごちなかっの特徴を思い浮かべるなどの学習ができる。

たりと、自分の体を思い通りに動かせていないことが多⑥い。これは自分の身体イメージが十分育っていないため

スタンプお絵かき
体に絵の具をつけて、ぺたぺた紙にスタンプして模様と考えられている。腕、足、肩、ひじなど体の部位を意

作りを楽しむ遊びが紹介されている。絵の具を体に付け識できること、自分の体の大きさを意識できること、自るときの感触は感覚を高め、手足のスタンプを紙に押し分の体の前・後・右・左が正確に意識できることなどがつけることは手足の操作性を高めることにつながる。で身体イメージである。そんな身体イメージを育てるため

きあがる模様を想像しながらスタンプするのは表現力のに番組では数多く遊びが紹介されていることがわかった。

育成に関係する。
⑦

１学期の番組では、「さわってすすもう」「どうぐでつ

どうぐでつかまえよう

かまえよう」がそれである。自分の体をうまくコントロ

虫取り網や先端にマジックテープをつけた棒を使って、離れている物をとるという遊びである。対象物が小さかールできるようにすることに役立つ遊びと考えれば、大変意義深い遊びといえる。

ったり動いていると網や棒の先でとるのはなかなか難し

また番組では道具を使ったり、息を吹く練習になったい。自分の体から離れたところにあるものをうまく操作りする遊びも取り上げられていた。私たちのくらしにはしてとるのは、体をコントロールできることが前提とな

多くの生活道具があり、道具を使った遊びは、道具を使る。体のコントロールは身体イメージを持つことに関係

う力の基礎を形成する遊びと考えることができる。体かし、身体イメージを持つことは発達期において重要な課ら離れた所にあるものを操作する道具といえば、おはし、

題であるといわれている。またここでの遊びは、道具をスプーン、フォーク、かなづち、じょうろ、パンばさみ、

使えるようになることにもつながる。例えばお料理で使

ほうき、掃除機、おたま、釣り道具、などなど非常にたうおたまやフライ返し、遊びでは魚釣りの釣り竿、ゴル

くさんある。それらは生活に欠かせない有用な道具であフなどなど。生活技能や余暇を楽しむことにつながる遊る。これらをうまく操作できることは、これから生活をびであるといえる。

営んでいく上で大きな力になるということができる。
息を吹く遊びでは、シャボン玉をストローで作らせてみると思った以上にできない子供が多いことに気づく。
そのような子供は、発音も不明瞭な場合が多々ある。口の形をいろいろ変えたり息をうまくコントロールできな
いことが発音の不明瞭さにつながっていると思われる。
くらしの中では、熱い物を冷ますときに「フーフー」と吹いたり、火を消すときに吹いたりする。ラッパや笛で遊ぶこともある。吹くことが苦手な子供は、口先を尖らせたり、物を口先にくわえたりすることが苦手であったり、強く吹くことも苦手であったりすることが多い。息を吹く遊びをしながら吹くことに慣れさせていくことができるのである。
以上のことから、ストレッチマン２の遊びコーナーの遊びは、生きる力を育む遊びが紹介されていると感じた。
私は１年間番組を録画し続け、遊びのコーナーの部分を切り出して、データベースＤＶＤを制作している。皆さ３

分析とまとめんにも遊びのデータベースＤＶＤを制作することをお薦

１学期に放映された遊びをまとめると、以下のように
なる。

めしたい。
○参考・引用文献・手先の巧緻性を高める遊び

ＮＨＫテレビ・ラジオ学校放送，平成21年度１学期・平・体をコントロールする遊び

成20年度１学期－ 97 －

研究分科会（特別支援教育②）

聴覚障がい教育における視聴覚教材の字幕の必要性について大阪府立堺聴覚支援学校
１

はじめに

河合

りえ

えており、ゴールデンタイムの放送であるならば、ほと本校は大阪の南部、堺市にあり、創立55年目を迎える

んどの地上波のチャンネルで字幕つきの放送が流れてい聴覚支援学校である。本校高等部と生野高等聾学校の再る。けれども生放送、特にニュースタイプの番組の字幕編整備に伴い平成18年４月より、幼稚部・小学部・中学

放送は少ない。時間帯でいえば、朝のニュース番組は字部の３学部となり、平成20年４月より「大阪府立堺聾学

幕がついていないことが多い。

校」から「大阪府立堺聴覚支援学校」と名称変更した。
幼児・児童・生徒86名が在籍している。また大阪府南部

２

実践・活動の概要の聴覚障がい教育のセンター校として、通級指導教室も⑴①

性教育の実践

併設している。

ねらい

聴覚障がい教育の一番の特徴は、視覚教材を多様に用

中学生といえば、思春期を迎え、異性にも興味を持つ

いていることである。授業の中でのＩＣＴ率も高く特にようになってくる年頃である。情報が氾濫する中で、性英語科での使用はほぼ毎時間である。

に関する情報にも接し、影響を受けている。しかし聴覚障がいを有するがゆえに正しい情報を得ることができな
かったり、情報への適切な対応が理解できなかったりすることも多い。また相手を思いやる気持ちや言動、物事の状況判断の行き違いが日々の学校生活の中でみられる。
本校としても性教育の必要性を感じながらも、生徒の知
識量・理解度に個人差があり、一斉指導の難しさから、なかなか取り組めずにいたが、自分や他者を大切にし、正しい知識を教えることの必要性を感じ昨年に引き続き音声で情報を得ることが難しい、聴覚障がい児・生徒

自立活動の一つとして性教育の指導を取り組むこととしは、視覚から情報を得ていることが多いので、字幕が必た。

要不可欠になってくる。聴覚障がいがある人々は、健聴②

者が当たり前のように耳から音声を聞いて情報を得てい

ア
イ
ウ
エ

指導の概要

中学生になって（身だしなみ・清潔・下着）
マイ・ヒストリー・命の大切さ
自分を大切に・人を大切に身体の変化・思春期の心の変化：中学生としての振る舞い
オ 生命の誕生 ＤＶＤ鑑賞
カ 身体を守る（全体・role-playing）

るのと同じように、文字を見ることによって情報を得ている。

③ 「生命の誕生」の指導内容（ねらい）受精から人間として成長し誕生するまでを映像を使ってより、わかりやすく理解させる。
・生命の尊さ・誕生の神秘・誕生の大切さを生徒が理解できるようにする。
・感想を書いた後、意見を出し合う場を設ける。
上記のような視覚教材、ビデオや映像が非常に有効な映像を用いた授業のほうがよりわかりやすくなるが、本校であるが、既存のテレビ等の映像を使った教材を使

今回のＤＶＤは字幕がついていなかったので、このＤＶ用することは、意外に少ない。なぜなら教材として使いＤを見ても内容があまりわからないという意見が教師間たいテレビ放送に字幕がついていないこと多いからであの話し合いで出た。せっかく映像を見せるならばきちんる。

と情報保障をしようということになり、映像に字幕を教

しかし現在は以前に比べて字幕がついている放送が増師たちでつけることになった。

－ 98 －

研究分科会（特別支援教育②）
非常に有効的であり、本校でも使用している。しかしな

聴覚障がいの先生の意見
映像と音声のみならば、何を意味しているのかが、わ

がら映像においては字幕がついていないこともあり、教からない。字幕をつけないと意味がわからない。

材として使いたい時は、教員が音声に合わせて字幕をつけている。

（様子）映像を見るにあたって、字幕があるのとないの

聴覚障がいは、非常に目に見えにくい障がいと言われとでは、大きな違いがある。今回は字幕があったので、ている。例えば、音楽が流れている所で会話をされると、生徒たちは食い入るように映像を見ていた。授業後の感

ききたい音がきこえにくいということがよくある。バッ

想文の内容も密度の濃いものになった。

クに効果音を流しながら出演者の声を流しているテレビ
ドラマやドキュメンタリーでは、出演者が何を話してい生徒の感想

るのかをきき取ることは難しくなる。このように健聴者

一番ビックリしたことは、赤ちゃんがお腹の中で目をあけるという事。そんなことありえるなんて思えない。
よく考えてみれば命は大切だと思う。新しい命が生まても、聴覚障がい者にとってはそれが逆にわかりにくさとなる。しかしこのような場面でも字幕さえあれば、はれたら周りは笑顔で笑っている。その逆に命がなくな

っきりと理解することができる。

ったら周りの人々は泣いている。（抜粋）⑵

にとっては、臨場感があって良い効果を生む音楽であっテレビ放送に初めて字幕がついたときの感想

修学旅行の実践

今までテレビを見てきて、内容が自分の想像だけだっ今年度の修学旅行は、立山・黒部アルペンルートであた。しかし今日から内容がはっきりとわかるようになり、立山・黒部について調べ学習を実施した。最初の導った。うれしかった。

入部で、なぜ黒部ダムがあのような険しい山岳地帯に作られたのかを考えるきっかけとして、ＮＨＫの「プロジェクトＸ挑戦者たち

黒四ダム」のビデオ映像を教材として使用した。字幕もついていたので、生徒たちには理解

現在は昔に比べるとテレビ放送に字幕がついていることも多くなったが上記で述べたように、まだまだ足りないところもある。

しやすく好評で、その後の調べ学習へもスムーズに入っ

普通のテレビよりも携帯電話のワンセグを使ってテていくことができた。映像を教材として使うことは有効レビを見ている。なぜならば字幕が出るからである。

であるが、字幕がなければ有効性も薄れてくると実感した。

また博物館やミュージアム等にある映像コーナーに字⑶

幕がないことが多い。先日も修学旅行で博物館に行き、文化祭での劇での実践
本校はトータルコミュニケーションを主として実践を

大阪にはないとても珍しいものがたくさん展示してあり、行っており、中学部２年生時に文化祭で劇を発表してい生徒たちも興味深く見ており最後に大型映像鑑賞を行っる。音声や手話表現だけでは劇の内容や意図が伝わりにた。字幕がないので教師が手話通訳をしたのだが、シアくいので、字幕も併用している。字幕が出る位置についターの中が暗く、手話が見えなかった。生徒たちは、映ても論議を重ね、劇中の手話表現をあわせて見ることが像は見ることができるが、何を言っているかわからない

できる位置に変化してきた。また字幕を出す機器の進歩状態であった。

もあった。そしてなにより一般のミュージカルでの字幕

生徒たちの感想の普及も影響している。逆に健聴の人が本校の劇を鑑賞

展示は良かったけど、シアターはわからなかった。

しても字幕があるので、情報の保障がされており、安心

字幕さえあればね・・・・。

して劇の観賞ができる。

このようなことは、校外学習や遠足等でよくある。映像に字幕さえついていれば、我々が洋画を見る時と同じように音声から意味がとれなくても内容を理解することができる。
私たちは視覚教材を用いて、日々の教育を行っている。
しかし映像・ビデオ・テレビ等で字幕がついていないことが多い。字幕がついていれば、もっと有効に教材として使えることができる。そしてなによりいろいろな生活の場面で、情報を提供するときには、音声だけでなく映像も提供して頂きたい。そしてその映像には必ず字幕・文字をつけて頂きたいと切に要望する。
３

今後の課題

（引用）

以上のように聴覚障がい教育においては、視覚教材が東京書籍－ 99 －NEW HORIZON English Course

中学生用DVD3

研究分科会（社会教育①）「自作地域映像コンテンツのネット配信と視聴覚センター・ライブラリーの役割」
富山県民生涯学習カレッジ・富山県映像センター
１

⑵

はじめに

鶴

賢行

ネット配信の現状

富山県映像センター（以下、映像センター）は、富山

現在、映像ライブラリーには、1,236点（Ｈ21.８月現

県民生涯学習カレッジ（以下、県民カレッジ）の一組織

在）の登録コンテンツがある。過去５年の利用実績は、として、生涯学習の推進を映像で支援することをその機再生利用が約6,300件／年となっており、ふるさと富山能としている。

の貴重な映像を様々な形で利用していただいている。

まず、映像センター事業における自作地域映像コンテ

この映像ライブラリーには、映像を見る機能に加え、ンツのネット配信の役割について紹介する。そして、自映像を探す機能、映像を利用する機能という２つの働き

作地域映像コンテンツ制作や映像センターが求められてがあり、利用者の要望に応じて、有効に活用できるよういる役割等についても紹介したい。

工夫されている。

２ある。1,200点を超えるデータの中から、全文検索、ジャ映像を探す機能として、登録コンテンツの検索機能が事業の概要について
映像センターでは、「映像をあつめる」「映像でまな

ンル別検索、地域別検索、キーワード検索等、利用者のぶ」「映像をつくる」「映像をいかす」の４つのサービスニーズに応じた検索が可コンセプトを基本にし、「映像能である。また、作品にで綴るふるさと富山収集事業」

よっては複数シーンに分「優秀映像鑑賞推進事業」「映割して登録し、各シーン

像制作セミナー事業」「映像活のサムネイルと共に表示

用県民支援事業」の４つの事業しているため、見たいもを展開している。

のを簡単に見つけること「映像で綴るふるさと富山収集事業」では、富山にができる。

＜カテゴリ検索の画面＞

関する映像の収集や制作・教材化を、「優秀映像鑑賞推

そして、映像を利用する機能として、登録コンテンツ進事業」では、教材映像の視聴及び広報活動を、また、のダウンロード及び二次的利用（編集等）がある。現在は、「映像制作セミナー事業」では、映像制作に関する各種

その利用目的に合わせて、圧縮率の異なる２種類の形式

講座を実施することで、県民による郷土映像の撮影・保（MPEG１ or MPEG２）を選択し、ダウンロードできるよ

存・継承や映像ボランティアの育成を目指し、「映像活うになっている。また、これらの映像は、全て権利的に用県民支援事業」では、「とやま映像コンクール」の実問題のないものとなっており、利用者が安心して自分で施や映像ソフト・機器の貸出などを通して、映像を活用

編集し、活用できるものである。

した県民の学習支援を推進している。

一般家庭にあるパソコンの高性能化が進み、自宅でも容易にビデオ編集が行えるようになった現在、インター３とやまデジタル映像ライブラリー

ネットを利用した動画サービスは、単に視聴するだけで⑴とやまデジタル映像ライブラリーとはなく、更なる活用を求めるステージに進もうとしている。

とやまデジタル映像ライブラリー（以下、映像ライブ

今後の利用者のニーズに応えるために、映像センターラリー）は、「映像活用県民支援事業」の中の一つであでは、新システムへの更り、富山に関するデジタル動画映像をインターネット上

新 を目指し準備を進めで視聴したり、ダウンロードしたりして利用できる動画ている。登 録 映 像 は 、

映像コンテンツ活用システムである。

Flash video形式とし、

1998～2002年に通信放送機構、富山県、富山大学等が様々な再生環境に広く対

共同プロジェクトとして開発したもので、2003年から県応できるようにすると共民カレッジで本格運用に入っている。富山の自然、歴史、に、よりよい画質でふる

各種行事などのビデオ映像素材・教材がデータベースとさと富山のよさを提供で ＜映像ライブラリートップページ＞

して蓄積されており、生涯学習における自由な視聴を中きるようにしていく。また、作品は複数シーンに分割し心に利用されているほか、学校教育でも、各教科や総合て登録し、キーワード検索によってシーンごとの検索、的な学習の時間における授業で活用されている。

再生がきるようにして、利用者の利便性を図りたい。
－ 100 －

研究分科会（社会教育①）⑶

ネット配信のこれから富山県内においても、一般家庭でインターネットが手軽に利用できる環境整備が整ってきた。映像センターでは、利用者の環境に応じたコンテンツを提供していくことが重要と考え、一般貸出用のＤＶＤビデオ等の購入に加え、ネットワークでの映像の提供を進めてきた。
また、教育の情報化に関する文部科学省の施策により、学校教育現場のデジタル機器の環境は、今後ますます充実していくことになるため、映像センターが撮影、制作する映像資料や教育教材については、ハイビジョン化を進めている。
しかし、ネットワークを介したハイビジョン映像の提供については、設備的な面からも困難であるため、現在、
ハイビジョン映像は標準画質に変換したものを提供している。加えて、ハイビジョン映像でのオンライン配信が困難なのは、映像センターの環境（設備、システム、回線）だけでなく、利用者側の環境面が整っていないことにもある。環境の整った利用者との１対１のサービスなら可能かもしれないが、１対多を対象にしたサービスの実現は難しい。
以上のことから、ハイビジョン映像の映像教材については、ネットワークでは内容確認にとどめ、Blu-ray等のメディアでの貸出で対応している。
ネット配信という観点ではなく、メディアで貸出すことのできるハイビジョン作品の収集・制作に力を注ぎ、
高速光回線網のさらなる発達やハイビジョン映像機器普及のタイミングを待ってネット配信のハイビジョン化を図ることになろう。
４

視聴覚センター・ライブラリーの役割について
視聴覚センターとして求められていることは、視聴覚についての情報収集、情報発信、情報学習、情報制作の各方面において、地域の中心となり推進していくことであろう。その中でも、特に映像センターが、求められている役割について紹介したい。
⑴ 映像のアーカイブ化を推進
映像の収集、保存というライブラリー的な機能はもとより、映像のアーカイブ化を推進し、後世に貴重な映像をよりよい状態にして残していくことは、これからの大切な役割となるであろう。近年、映像センターには、昭和初期から中期にかけての貴重な16ミリ・８ミリフィル
ム等が持ち込まれ、保存についての相談を受けることが多くなっている。中には保存状態が著しく悪く、再生す
ることもままならないものもある。それらをテレシネ機
器で変換してＤＶＤに保存するという作業を行っている。
昨年は「富山の薬売り」で有名な売薬業の方々の活躍を記録した映像も変換した。
2010年を目前にして、フィルムに限らず、アナログで記録された映像作品が、記録メ
ディアの限界を迎えている。
そのままにしておけば、数年＜昭和初期 ～富山の薬売り～＞の間に大切な自然、文化の記録遺産とも言うべき映像が失われてしまうかもしれない。映像センターでは、現在所有している映像についても、変換可能であるもの、貴重な映像として保存すべきものから順次変換を行っている。
今後、フィルム、アナログ記録式のビデオテープなど、変換作業が必要になってくる映像資料が増えてくるであろう。時間と手間がかかる大変な作業であるが、映像センターとしての大切な役割と位置づけ、積極的に取り組んでいかなければならない。
⑵ 地域映像制作のフラッグシップとしての役割
映像に興味のある方、撮影に関心のある方、志向は各々違っていても、よりよいものを求める学びの姿に変りはない。その学びの支援者としての働きを魅力あるものにしていくためには、率先して地域の素晴らしい自然や文化を映像に収め、効果的に編集し、紹介することが大切である。富山を自ら撮り、編集し、そして発信することにより、映像制作のあり方を世に問う。
技術論を並べたて、手引書の解説ばかりをしている者に誰も魅力は感じないだろう。百聞は一見にしかず。映像作品を黙って観ていただくだけで伝わることがある。
映像センターでは、昭和52年より郷土学習教材として、富山の自然・文化を題材とした映像教材を制作し、各小中高等学校及び教育機関に配布すると共に、一般の利用者の ＜郷土学習教材 Ｈ21年度制作＞
方に貸出している。確かな技術と富山への思いをこめた
映像作品を通して、映像センターが、よりよい情報発信の場所であることをアピールしていきたい。
魅力のないところに撮影には行かない。同じように、魅力のない「センター」には人は集まらないのである。
⑶ コミュニティーセンターとしての役割
魅力ある場所に、人は自然に集う。高度情報化社会といわれる時代ではあるが、いつの時代でも最高の情報交換の一つは、井戸端会議であると思っている。井戸には水を求め様々な人が集まる。そして、井戸を中心として人の輪ができる。互いに向き合っているところもミソである。そんな井戸端のような人の輪を映像センターでは大切にしている。
平成６年に、映像センターの利用者や映像編集講座の受講者の方々により、自主サークル「学遊ビデオ・メイ
ト」が発足した。今年で15年が経過するが、当時、映像ボランティアのさきがけとして活動された皆さんは、今も、地域映像収集や映像記録ボランティア等の活動に積極的に参加していただいている。
今日も、映像センターの所々でサークルの井戸端会議がはじまる。映像センターの職員が熱くデジタル編集の極意を語れば、サークルの会員がハイビジョンカメラの展望を説く。そんな人の輪の中で、新しい講座のアイデ
アや、郷土教育教材制作のヒントが生まれることも多い。
私たち職員も、利用者の方と共に様々な情報にアンテナを張り、井戸端の中心となるよう、研鑽に励んでいる。

－ 101 －

研究分科会（社会教育②）

地域か ら の 情 報 発 信～動画配信でめざす地域の活性化～
大分市情報学習センター
１

はじめに

古賀

厚士

光、地域・自然、くらしに関わる内容、また、平和や人

大分市情報学習センターは、これまで市民や教師対象

権、英語活動など学習で利用できる教材など、毎年20本のパソコンの講座をはじめ、機材・教材を貸し出すライ

ずつ新たな教材を制作しており、現在173本の動画を配

ブラリ業務を中心に業務を行ってきたが、平成18年の施信している。（Ｈ21．７現在）

設名称変更（旧視聴覚センター）を期に、その機能を見直し、ＩＴボランティア育成、生涯学習の各種情報をポ⑶ メールマガジン配信
情報学習センターの新着情報、パソコンに関する最新ータルサイトで提供するシステム構築など、新規の事業情報や豆知識についてなど、購読者の興味・関心の高いをおこし「学習情報で人と人とをつないでいく」役割の最新情報を配信している。

一層の充実を図っている。

購読者数は平成20年度3806人（平成19年度906人から大幅の増）

２

活動の概要

※毎月１回配信、現在第97号＜学習情報提供システム＞
進行する高齢化社会や多様化する学習ニーズへの対応として、インターネットで「自宅にいながら」「学習したい時に」「何度でも」自分の興味関心のある分野を学

３

動画配信の実際⑴ カテゴリーと動画本数（Ｈ21．７現在）
・学校教育
51本

習できる機会を提供するシステムを構築した。

・伝統・文化

33本

・趣味・くらし32本

けない人にとっても、このシステムを活用することで市

・観光

22本

民が自宅にいながら各種情報を取得できる。

・地域・自然11本⑴

・人権・平和

10本

・子育て

7本

報、人材情報、教・健康・福祉

6本

材情報など、生涯

・天文・宇宙1本

交通機関等を使い公民館・施設の各種教室・講座に行

生涯学習ポータルサイト構築
大分市の公民館や施設で行われている教室・講座の情学習について知り合計

173本

ことを総合的に案⑵ 制作方法基本は情報学習センター職員の取材、編集による制作

内するホームペー

であるが、ＩＴボランティア「ｉの手」から動画教材作

ジ「まなびのガイ成に係る動画配信グループを募り、年間約６本職員とのド」を作成・運営

協力で制作を行っている。また、大分市役所各課が制作している。

したビデオ等の動画配信についても、配信しているとこ

たいこと調べたい

平成21年度56，252アクセス

ろである。

⑵ インターネットで生涯学習情報の動画配信
市民の興味関心のある分野を取材し、インターネット⑶ 制作のコンセプト① 身近な情報をタイムリーにを利用したビデオオンデマンド（ＶＯＤ）で動画を配信

公共機関や学校等に、自動体外式除細動器（ＡＥＤ）

することで、「自が設置されている。誰でも緊急時に使えることが望まれ宅にいながら」ているものの、使用「学習したい時法については不安なに」「何度でも」ものである。

見ることができる

そこで、大分市の環境を整備してい消防局の協力を得てる。

「応急手当のしかた

伝統や文化、観～ＡＥＤ（自動体外－ 102 －

研究分科会（社会教育②）式除細動器）の使用法～」を取材、編集し配信した。

組んでいった。

単に機械の使用法だけでなく、周りの方々との連携のまた、環境にやさしい

方法、人工呼吸、心臓マッサージの方法など、大切な点「コンポスト容器・ぼかしをテロップで表示し、個人または団体等で学習するのに容器の使い方」なども取材

役立つ教材を作成することができた。

し、市の補助制度などと合

自分の好きな時間に、何度でも見ることができるのでわせて広報用の動画も作成

わかるまで学習でき、市民の方からのアクセスが多い人した。

気のある動画となった。

④ 「うんちく」をテロップで②

地域の伝統を継承発展支援

取材を重ねるうちに、担当の方から日ごろ聞けない

大分には、国選択無形民俗文化財に指定されている様々な裏事情や面白い話などを聞くことができた。この400年以上の伝統と歴史をもつ豪華絢爛な踊り「鶴崎面白い内容を動画にできるだけ取り入れて編集すること踊」がある。夏になると、学校や地域挙げて盆踊りの練はできないかと考え、テロップをできる限り活かした、習を行うのだが、指導者や時間、会場が限られ、「習いいわゆる「うんちく」をたくさん盛り込んだ作品作りをたいけど、習えない。」という人がたくさんいるのが実

心がけていった。

態である。

たとえば、映画のファインディング・ニモで有名にな

そこで、鶴崎踊った「クマノミ」は集団の中で最も大きい個体がメスで、り「猿丸太夫」

２番目に大きい個体「左衛門」由来とがオス。他の個体は踊り方を作成した。

生殖しないなど、「そ保存会の方の協うだったのか。」と力を得て、手や足

感心する内容を必ずの所作、動きのポ

入れて作品を作ってイント等を示しないった。

がら作品を完成した。また、本場鶴崎踊り大会で各団体が衣装にも趣向を凝らし、豪華絢爛に踊る様子を取材し、

４

今後の課題

第２部作として公開することで、保存会の方々の日常のジャンルごとに、作品があまり偏ることなく、市民の努力とそれを支える人たちの様子を描いたドキュメンタ

ニーズに応えられる作品をバランス良く充実していきたリーを制作することができた。

いと考えている。

また、「団子汁」「鮑腸（ほうちょう）」「鶏飯」など大分の郷土料理としてなじみの料理の作り方をレシピを入

特に、今後は「子育て」や「環境・エコ」など今日的なテーマで、有益な情報を提供していきたいと思う。

れて作成していった。

また、学校教育の場においてはＮＨＫをはじめ様々な遠く大分を離れ生活している方々から、「とてもなつ

教材群がネット上に公開されるようになってきた。そこかしかった。
」とか「レシピをもとに作ってみました。」

で、重複するような内容は避け、今後の充実の方向としなどのメールをいただいた。

て考えられるのは「地域に密着した教材」である。社会③科などで教材開発された内容を動画で再構成できないか。

観光・行政情報の広報支援
大分市には自然界で生息する猿を観察できる「高崎山

また、以前まで活動してきた教員による教材作成委員

自然公園」セイウチやアシカのショーなどで人気を誇る会を再び編成し、現場で有益な教材づくりを進めていき水族館マリンパレス「うみたまご」など観光施設が豊富たいと考える。

である。しかしながら、広報は十分とはいえない。
また、行政情報でぜひ市民の人に周知したい内容もあ５

り、各課と連携して動画配信による広報を行うこととした。

おわりに作品を制作しながら感じるのが人との出会いと、つな

がりの大切さである。

平成20年度はＩＴ取材された人がその作品を親戚、知人に知らせ輪が広ボランティア「ｉのがっていく。また、その人の知人を紹介してもらいなが

手動画配信班」の年ら、また新たな出会いが生まれていっている。

間の活動の中心を水

これらの「出会い」「つながり」「広がり」が地域で活族館「うみたまご」

躍する一人ひとりの生きざまをお互いに認めることにつの様々な海獣や魚たながり、そしてそれは、地域の活性化につながっていっ

ちの生態の取材に置ていくと感じている。

き、作品作りに取り－ 103 －

平成21年度

各団体功労者

全国放送教育研究会連盟功労者
宮 城 県

久力

誠

元

東北地方放送教育研究協議会会長

秋 田 県

木村

寛

前

秋田県放送教育研究協議会高校部会会長

東 京 都

市川

健一

前

全国放送教育研究会連盟副理事長

東 京 都

粂

幸子

元

全国放送教育研究会連盟副理事長

東 京 都

田中

政美

前

全国放送教育研究会連盟副理事長

山 梨 県

赤池

義文

前

関東甲信越地方放送教育研究協議会理事

大 阪 府

尼丁

正寄

前

近畿放送教育研究協議会会長

大 阪 府

三坂

廣介

前

近畿放送教育研究協議会理事

兵 庫 県

清中

裕

前

兵庫県視聴覚教育研究協議会会長

奈 良 県

大谷

鉱三

前

奈良県放送教育研究協議会理事長

熊 本 県

角

堯子

前

熊本県放送教育研究協議会保育部会会長

日本学校視聴覚教育連盟賞
横 浜 市

田中

芳夫

横浜市学校視聴覚教育連絡協議会役員

福 井 県

佐々木裕子

福井県教育工学研究会事務局長

長 野 県

小原

貞幸

前

長野県視覚・放送教育研究会会長

長 野 県

近藤

守

前

長野県視覚・放送教育研究会副会長

愛 知 県

小島

茂男

前

愛知県学校視聴覚教育研究会副会長

名古屋市

小島

省

大 阪 市

貫名

克紀

大阪市小学校教育研究会視聴覚部副部長

高 知 県

宮地

彌典

高知県視聴覚教育研究会幼保部会事務局長

名古屋市情報教育研究会事務局長

全国高等学校メディア教育研究協議会功労者
秋 田 県

木村

寛

元

秋田県高等学校教育研究会メディア教育部会部会長

埼 玉 県

西田

高久

元

埼玉県高等学校視聴覚教育研究会会長

全国視聴覚教育連盟功労者
岩 手 県

阿部

政子

映画上映ボランティア「常盤映画の会」「フィルマズ・アテルイ」会員

山 形 県

柴﨑

静子

元西村山地区視聴覚教育協議会事務局

茨 城 県

海老澤

群 馬 県

秋山

信行

高崎市視聴覚教育技術者連盟会長

埼 玉 県

内藤

定芳

埼玉県視聴覚教育指導者連絡会議会長

東 京 都

高橋

勉

神奈川県

鳥居

妙子

岐 阜 県

華井兵一郎

元大垣市視聴覚教育連絡協議会会長

愛 知 県

宮田

典彦

岡崎市視聴覚ライブラリー副所長

徳 島 県

上原

芳明

ＮＨＫとくしまビデオクラブ県西同好会会長

福 岡 県

黒田

敏洋

大牟田視聴覚教育クラブ橘支部長

仙 台 市

飯沼

勇宏

仙台視聴覚同好会監査

北九州市

橘

敏行

北九州市ＡＶＥの会若松区会会長

公

日立市視聴覚センター視聴覚教育推進委員

新宿区教育委員会16ミリ発声映写機操作講習会講師
相模原市16ミリ映画研友会書記－ 104 －

ＭＥＭＯ

－ 105 －

平成21年度

合同大会（愛知大会）組織－ 106 －

平成21年度－ 107 －

合同大会（愛知大会）組織

視聴覚教材・教具「展示研究会」

第45回「教育の近代化展」出展協賛社
主催：(財)日本視聴覚教育協会／日本視聴覚教具連合会
出
泉(株)

展

社

名

■出

展

内

容

www.izumi-cosmo.co.jp/screen/■設置が簡単なケース一体型マグネットスクリーンのご紹介
マーカーでの書き込みが可能でポイントを書き示す事が出来ます。携帯型の電子黒板と組み合わせても設置の手間が省けます。コンセントを内蔵したプロジェクターカートはプロジェクターを配線したまま収納でき準備と片付けの時間を短縮できます。

(株)内田洋行

www.uchida.co.jp/■＜平成21年度 補正予算対応商品＞黒板があっという間に電子黒板に！
電子黒板『インタラクティブユニットeB－P』・・・チョークを利用するようにコンピュータを操作できます。

映機工業(株)www.eiki.jp/■語学学習に役立つＣＤコンボ8080のご紹介
さまざまなメディアが再生可能、ＣＤプレーヤー、カセットテープ・ＵＳＢメモリーも対応しています。
■ユニット後付型電子黒板ＩＫ－１のご紹介
プロジェクター投映画面が簡単に電子黒板になります。

NTTコミュニケーションズ(株)www.ntt.com/■デジタルテレビとパソコンを繋げて授業を展開できるシステムのご紹介■安心・安全な登下校をサポートするＩＣタグシステム「キッズパス」のご紹介

エプソン販売(株)www.epson.jp/■プロジェクターでも地デジが見られる！
プロジェクターにデジタルチューナーを接続するだけで地上デジタル放送を視聴できます。60型以上の大画面サイズで投写すれば、子どもたちに迫力ある授業を展開できます。
■「実物投映」も「音声を使った授業」も簡単にできる！書画カメラ（実物投映機）付きプロジェクター EB － 825VP をご紹介(株)エルモ社

www.elmo.co.jp/■すべての子どもがわかる授業づくりのためにかかせない書画カメラ（実物投影機）のご紹介
高精細映像時代に対応した“基本性能の向上”と“使いやすさ”を追求した普及モデルＬ－１ｅｘ(株)がくげいwww.gakugei.co.jp■プロジェクター教材 「プロジェクタースタディ＜小学理科＞」 児童の興味をグっと引きつけ、授業をより効果的に！
■基礎学力の定着に評価されている小学校の複数教科ソフト：「ランドセル シリーズ」豊富な画像・音声・アニメー
ション説明で児童の好奇心を刺激します。
■他、幼児～大学まで様々な対応教材が有ります。

(株)学研教育みらい

http://gakkokyoiku.gakken.co.jp■小･中学校の「理科」「社会」を中心に動画コンテンツの紹介■小学生向け情報教育テキスト「私たちと情報」（３年４年／５年６年）
情報社会を生きる子どもたちに不可欠な力を養うテキストです。

教育出版(株)www.kyoiku-shuppan.co.jp/■デジタル版教科書準拠教材「中学校英語 ONE WORLD English Course」「小学校算数 デジタル版算数掛図」
をはじめ、授業で使えるデジタルコンテンツのご紹介■観る・聴く・そして読む「古典ＤＶＤシリーズ」、音楽鑑賞用ＤＶＤ「オーケストラ入門」などの視聴覚教材のご紹介－ 108 －

視聴覚教材・教具「展示研究会」(株)ＪＭＣ

www.jmc.ne.jp■文教市場で唯一のセキュリティポリシー作成ソフト「らくらくスクールポリシー」
専門知識なしで学校に合ったポリシーの作成が可能。作成～運用までカバーします。
■導入実績No.１のＵＳＢキーを用いたセキュリティ製品「Hardlockey」「コピー制御」「ネットワーク切換」「アクセス制御」「暗号化」などで安心な校務環境を実現します。

シャープシステムプロダクト(株)www.study.gr.jp■教室で、楽しく覚える、力をつける、｢ニンテンドーＤＳ教室｣
任天堂株式会社が新たに開発した、ＤＳを活用した小・中・高等学校向け授業支援システム■明るい部屋でもフルハイビジョン映像を鮮明に表現することができるシャープ電子黒板■「分かる授業」を支援する教育用基本ソフトウェア「スタディシリーズ」

東京書籍(株)www.tokyo-shoseki.co.jp/■電子黒板活用に最適な「デジタル教科書」「デジタル掛図」をご紹介します。
教科書紙面をそのまま拡大提示！動画やアニメーションでわかりやすい授業ができます。
■学力向上策として効果的な「問題データベース」をご紹介します。
インターネットで毎年問題を更新！移行措置・教科書改訂にも即時対応します。

(株)ナリカwww.narika.jp/■プロジェクター一体型上下可動スタンド電子黒板の展示
スラスラとストレスなく書き込めるこの書き味を是非お試し下さい。
・一度保存した板書も、後で細かな編集可能！
・ボードは強く叩いても問題ありません
・電池不要で５ｍ／秒の追随機能を持つ電子ペン
・女性でも片手で上下可能なスタンド

日興通信(株)www.nikkotelecom.co.jp/■ネットワークを使った映像ライブラリーの構築から校内自主放送など映像コンテンツの一元管理・配信ができる
ニクサスメディアステーション＆メディアプレーヤーのご紹介

日本アビオニクス(株)www.avio.co.jp/■資料提示装置一体型 「インテリジェント プロジェクタ ｉＰシリーズ」
・教育現場に必要な機能を一台に集約！
・ノートやプリント、教科書を置くだけですぐに大画面提示！
・もちろんパソコンとビデオ・ＤＶＤも接続可能！
・教卓に置いて黒板に大きく映せる短焦点レンズ搭載！

日本フォームサービス(株)www.forvice.co.jp/■あらゆるディスプレイ／テレビが搭載可能なディスプレイスタンドやストッパ機構付きのノートＰＣ運搬車など、利便性・安全性に優れた学校ＩＣＴ環境整備事業向けの製品をご紹介■製品は自社工場製造の純国産ですので、細部に至るまで品質管理を徹底して行っています。

パイオニアソリューションズ(株)wwwbsc.pioneer.co.jp/edu/■プラズマ電子情報ボード（電子黒板）のご紹介
普段の授業でのＩＣＴ利活用を促進し、わかりやすい授業を実現するためのツール
当社ブースで「教育の情報化」時代のツールをご確認ください。

パナソニックシステムソリューションズジャパン(株)www.panasonic.co.jp/pss/pssj

ＩＣＴ環境整備関連システムのご紹介■デジタルテレビ／デジタル共聴システム：地デジ放送の視聴を含め、校内放送設備のハイビジョン化を意識した
次世代対応のデジタル共聴システム（ＯＦＤＭ方式、64ＱＡＭ方式）と周辺商品のご紹介■エリートパナボード（ボード型電子黒板）：電子黒板にパソコンとプロジェクターを接続し、インタラクティブ
機能を効果的に組み合わせることで魅力ある授業をサポート

広島県教科用図書販売(株)www.hirokyou.co.jp/■誰でもできる情報モラル教材として、ドラマ仕立てのアニメーション映像を中心に（指導案）（ワークシート）（キーシーン掛図）（道徳用読み物）までを１つのパッケージにした、「事例で学ぶＮｅｔモラル」。充実の５年
間無償バージョンアップ付姉妹品の「事例で学ぶｅ－セキュリティ」とあわせてご紹介－ 109 －

視聴覚教材・教具「展示研究会」
プラスビジョン(株)www.plus-vision.com/■黒板にマグネットスクリーンのように貼るだけ！簡単セッティングの電子黒板が新登場■デジタルペンとパソコンは無線通信のケーブルレス。電源コードもないので、児童・生徒や先生が足をひっかける心配がありません。

(株)文溪堂

www.bunkei.co.jp/■～伸びる学力、確かな教材～
各教科の“分かる授業”、“学力の向上”を効果的に支援する確かなＩＣＴ教材「チャレンジ漢プリっこ・計プリっこ｣「Ｗｅｂビジュアル学習事典地理・歴史」の2009最新版をご紹介

光村図書出版(株)www.mitsumura-tosho.co.jp■「光村国語デジタル教科書」ほか、提示型教材シリーズをご紹介
デジタルテレビ、プロジェクタなどを使った授業で活用できるソフトウェアです。同じ画面をクラス全体で見る
ことにより児童・生徒の集中力が高まるとともに、意見交流が活発になります。電子黒板との相性も抜群です。

ラインズ(株)www.education.jp/■先生方の授業づくりと子どもたちの主体的な学習をサポートする教育コンテンツ配信サービス「ラインズｅライ
ブラリアドバンス」を展示■基礎学力定着のための活用、普通教室での活用、ｅラーニング（家庭学習）の活用事例等、ｅライブラリの活用
方法をご紹介

＜特別展示＞
ＮＨＫ

www.nhk.or.jp/school/■ＮＨＫ学校放送・デジタル教材の展示○ハイビジョンのＮＨＫ学校放送番組で、高画質・高音質の映像と音声を体感していただきます。
○動画で見られる25の番組や、3000本以上の動画クリップ、授業に役立つワークシートなど、いつでも、好きなときに使えるＮＨＫデジタル教材を体験していただきます。

大ホール－ 110 －

－  －第13回 視聴覚教育総合全国大会
第60回 放送教育研究会全国大会 合同大会
（愛知大会）
第47回東海北陸地方放送教育研究大会・第41回愛知県放送教育特別研究会

大

会

要

項

発行日 平成21年10月27日
発 行 合同大会（愛知大会）
実行委員会－ 112 －