平
成
18
年
度

第
10
回
視
聴
覚
教
育
総
合
全
国
大
会
東
京
大
会

平成18年度
第10回

東 京 大 会
大 会 主 題『ネットワーク社会における、視聴覚教育の在り方を明確にしよう』−ヒューマンコミュニケーションを進展させるネットワーク社会の光と陰−

１．主催

視聴覚教育総合全国大会連絡協議会
日本学校視聴覚教育連盟
全国高等学校メディア教育研究協議会
全国視聴覚教育連盟（財）日本視聴覚教育協会（財）松下教育研究財団

２．後

援

文部科学省
日本放送協会

東京都教育委員会（社）映像文化製作者連盟

日本視聴覚教具連合会
三鷹市教育委員会

港区教育委員会

３．開催日時平成18年11月17日（金）、18日（土）４．開催会場

大会１日目 団体別分科会
日本学校視聴覚教育連盟
全国視聴覚教育連盟
全国高等学校メディア教育研究協議会
大会２日目 全体会 団体別部会
展示研究会
開催会場 国立オリンピック記念青少年総合センター

目
C

O

次
N

T

E

N

T

S

■ ご挨拶

■ 祝

視聴覚教育総合全国大会連絡協議会

井内慶次郎 ……… 4

東京都教育委員会教育長

中村 正彦 ……… 5

辞■ 大会主題「ネットワーク社会における、視聴覚教育の在り方を明確にしよう」…………… 7−ヒューマンコミュニケーションを進展させるネットワーク社会の光と陰−■ 大会日程大会1日目 ………………………………………………………………………………… 8
大会2日目 ………………………………………………………………………………… 9

1日目（11月17日（金））団体別分科会■ 団体別分科会
日本学校視聴覚教育連盟（保育・授業公開、事例研究交流会） ………………… 14
全国視聴覚教育連盟（施設見学・事業参観） ……………………………………… 20
全国高等学校メディア教育研究協議会（授業公開・協議会） …………………… 22

2日目（11月18日（土））全体会■ 開会行事■ 表彰式■ シンポジューム「ネットワーク社会の進展により教育はどう変わるか」…………………………… 28……………………………… 団体別部会 ………………………………
■ 日本学校視聴覚教育連盟
1部会 情報モラル実践部会① 東京都品川区立原小学校 金高 俊哉 ……………………………………… 32−情報モラルへの対応−−2−

② 東京都青梅市立青梅第一中学校 紙澤 雅一 ……………………………… 34−普通教室で誰でもできる「情報倫理教育」−
2部会 ネットワーク活用実践部会① 名古屋市立南陽小学校 松下 慎 …………………………………………… 36−やってみよう交流学習−② 鳥取県倉吉市立東中学校教諭 岩崎 有朋 ………………………………… 38−テーマ未定−③ 大阪市立扇町総合高等学校 池田 明 ……………………………………… 40
ネットワークを流用した交流プロジェクト
3部会 メディア活用実践部会① 東京都江戸川区立松江小学校 日下部 和彦 ……………………………… 42−e黒板を使った教室の情報化−② 山口県山口市立大殿小学校 古屋 伸浩 …………………………………… 44−総合的な学習の時間におけるメディア教育の実践−③ 東京都品川区立平塚幼稚園 長島 由佳 …………………………………… 46
パソコンを活用した「幼児とともに創る動く絵本」■ 全国視聴覚教育連盟
1部会 視聴覚教材の管理及び提供に伴う権利処理について① 茨城県日立市視聴覚センター主査 渡邉 景一 …………………………… 48② 千葉県松戸市立馬橋小学校教頭
三明 正嗣 …………………………… 50
2部会 地域のメディア利用を活性化する事業のあり方について① 新潟県上越地区広域視聴覚ライブラリー所長 蒲野 衛 ………………… 52② 栃木県宇都宮市立視聴覚ライブラリー専任主査
渋川 敏朗 ………… 54③ 山形県北村山視聴覚教育センターサテライト部会 ………………………… 56■ 全国高等学校学校メディア教育研究協議会
1部会 「IT時代の著作権」―教育関係者が知っておきたい著作権―（独）メディア教育開発センター教授 尾崎 史郎氏 ………………… 58
視聴覚教材・教具展示研究会 ……………………………………………………………………… 60
第10回視聴覚教育総合全国大会（東京大会）運営組織 ……………………………………… 64

−3−

ご

挨

拶（大会要項）

視聴覚教育総合全国大会連絡協議会 会長

井内

慶次郎

平成18年度第10回視聴覚教育総合全国大会

しかし、社会問題化する教育状況の中で、東京大会の開催にあたり、主催者としてひと心と心のふれあいを大切にする教育や確かなことご挨拶申し上げます。

学力を身につける教育を進めるためには、

視聴覚教育総合全国大会は、平成9年度千

ICTを含めたメディア環境整備や人的育成は

葉大会を皮切りに、東京・名古屋・北九州・

必ずしも十分進んでいるとは言えず、今後一

仙台・大阪・山口大会と各地のご協力を頂き層の努力が求められていると考えておりまながら開催してまいりましたが、本年度は一す。
本大会としても、今後、これらの課題を共昨年昨年に続き東京都において第10回という有する教育メディア関係団体が連携し、新た節目の大会を迎えることになりました。
振り返ってみますと、10年前までの視聴覚教育全国大会は、「日本学校視聴覚教育連盟」

な視点に立ち積極的に取り組んでまいりたいと存じます。

「全国高等学校メディア教育研究協議会」「全第10回の節目を迎えた本大会では、ネット

国視聴覚教育連盟」の3団体が、それぞれ48

ワーク社会が生み出す様々な光と陰に対し回、38回、42回と独自の全国大会を積み重ねて、ICTと融合した視聴覚教育メディアを主てまいりました。

体的且つ積極的に活用した教育・学習方法の

しかし、生涯学習社会における新しい視聴改善、情報化社会を健やかに生きるためのモ

覚教育を積極的に推進するために、視聴覚教

ラルやルールの教育、メディアリテラシーを

育総合全国大会として各団体が一致協力し、育てる教育などにも焦点を当てた研究協議がさらに財団法人日本視聴覚教育協会、財団法期待されております。

人松下教育研究財団にも主催に加わっていた本大会の開催にあたり、文部科学省はじめ

だき、3団体2財団の特色を生かしつつ、学校

東京都教育委員会、映像文化製作者連盟、日教育と社会教育、企業が連携協力して、ICT

本視聴覚教具連合会等をはじめとする関係団

時代の視聴覚教育の充実発展を図るため、常体及び企業等からいただきました御指導と御に新たな教育課題と取り組んでまいりまし協力に心からの謝意を表します。
終わりに、本大会を実質的に支え、推進さた。
昨年度は、1日開催という短い日程でした

れた第10回大会実行委員会の関係各位に深くが、ここ3年間本大会が一貫して取り上げて御礼申し上げますと共に、本大会が、所期のおります「ネットワーク社会における視聴覚

目的を立派に達成することができますようお教育のあり方」を主題に多角的に研究協議を祈り申し上げご挨拶とします。
平成18年11月18日

進め成果をあげることができました。

−4−

祝

辞

東京都教育委員会教育長

中村正彦

本日、第10回視聴覚教育総合全国大会が盛大に開催さきる環境を整備するため「東京都青少年の健全な育成にれますことをお喜び申し上げるとともに、視聴覚教育振関する条例」を改正するとともに、情報モラル教育を行興のため、全国各地から参加された皆様方を心より歓迎

うための指導事例集の配布や、「情報モラル教育実践モ

申し上げます。

デル校」50校による実証研究、警視庁と共催の「ハイテあわせて、視聴覚教育関係者、関係機関・団体の皆様方の本大会開催に向けた御尽力、並びに長年に渡り、視ク犯罪シンポジウム」の開催等の取組を行い、情報モラル教育の推進を図ってまいりました。

聴覚教育の発展に寄与され、多大なる成果を上げてこら

文部科学省におきましても、平成18年1月に「IT新改れたことに対し、心から敬意と謝意を表したいと存じま革戦略」を公表し、校内LANや超高速インターネット

す。

といった環境整備をはじめ、教員のITを活用した教科

さて、インターネットや携帯電話の普及等に見られる指導力の向上など、今後5年間の「教育の情報化」「学校ように、私たちを取り巻く社会は急速に情報通信ネットの情報化」推進の目標を示しました。各教科や総合的なワークが発展し、ネットワーク社会という言葉が定着し学習の時間等において、IT機器や視聴覚機器を活用し、

つつあります。情報通信ネットワークは、人と人とのコ動画等を効果的に用いた分かりやすい授業の実施や、情ミュニケーションや、様々な情報のやり取りの方法を大報モラル教育の推進を求めています。

きく変えました。私たちはインターネットや携帯電話等

本大会は、今年度「ネットワーク社会における、視聴を通じて、Web上の膨大な情報の中から必要な情報を収

覚教育の在り方を明確にしよう」をテーマに、ネットワ集したり、世界中の人々とコミュニケーションを図った

ーク社会の進展に対応した視聴覚教育の在り方を探るとり、自由に情報を発信したりできるようになりました。

ともに、「ヒューマンコミュニケーションを進展させる

しかし一方では、情報化の影の部分として、過剰な性

ネットワーク社会の光と陰」を副題に、情報化の陰の部

や暴力の情報、様々な誘惑をもたらす情報などの有害情分への対応、情報モラル教育の推進にも重点を置いてい報が簡単に入手できたり、まったく面識のない他人と簡ます。
そうした意味において、本大会の内容はまさに時宜を単に知り合うことなどにより、児童・生徒が犯罪に巻き得たものであるといえます。

込まれる危険性も増加している状況があります。
このように、情報通信ネットワークの発展が社会生活本大会では、1日目に、幼稚園、小学校、中学校、高に大きな影響を及ぼし、インターネットや携帯電話に起等学校を会場として、視聴覚機器を活用した授業公開が因した、児童・生徒を巻き込む事件が報道されるなど、行われ、2日目には、情報モラルに関するシンポジウム

社会問題化しています。視聴覚教育・情報教育に係る者をはじめ、情報モラル、ネットワーク活用、メディア活にとって、見逃すことができない事態であると言えます。

用の実践報告、展示研究等、示唆に富む充実したプログ

次代を担う子どもたちに、社会の中で情報が果たす役

ラムが用意されております。大会の成果として、視聴覚割や影響を十分に理解させ、便利で安全なネットワーク

教育、情報モラル教育の充実が一層図られますことを期

社会の創造に参画できるような態度を育成するために待しております。
結びに、本大会の成功を祈念申し上げるとともに、視は、各学校において情報モラルに関する教育の充実を図

聴覚教育関係者、関係機関・団体の皆様方の益々の御発ることが重要です。
東京都では、青少年がインターネットを適正に利用で展をお祈り申し上げて、お祝いの言葉といたします。

−5−

大会主題
「ネットワーク社会における、視聴覚教育の在り方を明確にしよう」−ヒューマンコミュニケーションを進展させるネットワーク社会の光と陰−

3年連続の東京大会となったが、この間にも私どもを取り巻く視聴覚教育・情報教育環境は、急激な変化の度合いを強めていると言って過言ではない。たとえば我が国の現状を振り返ってみると、「ネットワーク社会」という言葉が定着しつつあるように思える。この背景にはインターネットや携帯電話を初めとした情報通信
機器の加速度的普及がある。また、インフラの整備の観点で言えば、光ファイバー回線が主流となり始めて
おり、学校教育・社会教育施設でネットワークの構築が当たり前の状況が見られるようになった。したがって、PCを使った動画をはじめとした画像処理の容量や精度があがり、さらにデジタル化というキーワード
も日常的に使われるようになってきた。こうした情報環境を積極的に社会や社会生活に生かしていこうという考え方が国の施策となり、世界の流れに合致した動きとなっているのである。
しかしながら、積極的にこうした情報環境を活用し、「時間の枠を越える」「いつでもどこでもとても便利」と言ったネットワーク社会の光の部分も見られるが、「オレオレ詐欺」「悪質なネット犯罪」など社会問題化するほど陰の部分が、子どもたちそして我々大人の世界にも日常的な問題として浮かび上がってきた。
一方、社会の情報化、教育の情報化という観点あるいは「IT化」と言う視点が、国の施策としてその方向性が打ち出されている。国策としての戦略の概要は、新たな施策として1月19日付け「IT新改革戦略」として公表された。「いつでも、どこでも、誰でもITの恩恵を実感できる社会の実現」を目指す新たな戦略への対応に対しても先導的な試みと現実的な課題への対応が強く求められている。
そこで、上記のような実態に対して視聴覚教育・情報教育は、どのような役割を果たすことができるであろうか。情報通信機器を初めとしたインフラをどのように使いこなしていくかという課題が厳然としてある中で、そのよりどころになるのは、諸先輩方が築き上げてきた「映像を映し出し、その内容を正しく読み取り課題解決を図る」というような手法である。すなわち、ネットワーク社会への対応には、現状をしっかり踏まえた上での視聴覚教育・情報教育への原点回帰が必要であると改めて考えている。
さらに、ネットワーク社会への対応という視点でとらえると、たとえば情報モラルへや著作権への対応など、教育方法の改善を求める視聴覚教育・情報教育から人としての生き方に関わるようなそれへと変わりつつあるように思える。同時に、ネットワークにおけるコミュニケーションには、陰の部分が見られることを常に意識し、人対人とのコミュニケーション、フェースツーフェースを基盤にした「ヒューマンコミュニケーション」が前提になければならない。
したがって、上記に述べてきたことから、今年度の大会ではネットワーク社会における視聴覚教育・情報
教育の役割を陰の部分への具体的対応を含めて明確にしていこうと考えました。こうした考え方を公開授業
やシンポジウムそして団体別部会などの活動を通して大会テーマに迫ることが出来れば幸いである。
−6−

MEMO

−7−

大会日程（1日目）団体別分科会◆日 時：11月17日（金）12：30〜16：30◆会 場：各団体別会場

日本学校視聴覚教育連盟
12:30

港区立芝浦幼稚園

授業公開・事例研究交流会

13:00

14:00

保

受付

育

年少組

12:30

公

受付

12:30

事例研究交流会

年長組

14:15

受付

14:35

16:15

授 業 公 開事例研究交流会

1年〜6年

13:30

三鷹市立第七中学校

16:15

開

13:30

港区立神応小学校

14:20

14:20 14:35

16:15

授 業 公 開事例研究交流会

1〜3年4学級公開

全 国 視 聴 覚 教 育 連
12:30

施設見学・事業参観

13:30

14:45

開会挨拶

千葉県市川市映像文化センター

見学研修

受付

自作映像制作事業
市川市の文化人「永井荷風」制作中

16:00

16:30

質疑応答
ボランティア
及び担当者

全視連

センター

理事会

協議会総会

高等学校メディア教育研究協議会
12:30

東京都立北園高等学校

13:10

受付

授業公開
15:00

15:20

授業公開

休

1年及び3年（5学級）

憩

−8−

17:00

16:30

研究協議

大会日程（2日目）全体会◆会 期：11月18日（土）9：45〜17：30◆会 場：国立オリンピック記念青少年総合センター
午前
9:00

9:45

受

付

カルチャー棟
小ホール

10:15

12:00

13:30

昼 食 ・
シンポジウム開始
休 憩「ネットワーク社会の進展により休
教育はどう変わるか」 展示研究Ⅰ
憩
カルチャー棟
カルチャー棟
小ホール
小ホール

開会行事
主催者挨拶
来賓祝辞
表彰式
カルチャー棟
小ホール
視聴覚教材・教具

10:20

展示研究会

（主管

日本視聴覚教具連合会）

午後
13:30

16:00

団体別部会
全視連−センター棟309、310
学視連−センター棟402、403、405
高メ協−センター棟409
センター棟

17:30

展示研究Ⅱ
団体別
理事会
カルチャー棟（小ホール前）

各部屋

視聴覚教材・教具

16:30

展示研究会

（主管

日本視聴覚教具連合会）

カルチャー棟 1F

センター棟 4F

センター棟 3F

−9−

18:00

19:00

MEMO

− 10 −

大 会 1 日 目
11月17日（金）

団体別

分科会

大会1日目概要

団体別分科会■ 日本学校視聴覚教育連盟（保育・授業公開・事例研究交流会）
幼稚園−東京都港区立芝浦幼稚園
小学校−東京都港区立神応小学校
中学校−東京都三鷹市立三鷹第七中学校■ 全国視聴覚教育連盟（施設見学・事業参観）
千葉県市川市映像文化センター■ 全国高等学校メディア教育研究協議会（公開授業・研究協議会）
東京都立北園高等学校−13 −◆日本学校視聴覚教育連盟
幼稚園

公開授業

港区立芝浦幼稚園
運営責任者 東京都幼稚園視聴覚教育研究会

12:30

13:00

14:00

保 育
年少組

受付

14:20

16:15

公 開
年長組

事例研究交流会

公開保育
公
開
保
育

学

年

活

動

名

公

開

保

育

概

要

2年保育4歳児
ふたば組（うめ組・さくら組合同）

好きな遊びをする
パネルシアターを見る

教師の作成したパネルシアターを見て想像力をふくらませたり感じたことを表現したりする。

2年保育5歳児
すみれ組・きく組

お話
劇場ごっこ

作品展に向けて友達と考えを出し合いながら、様々な表現方法を使って遊びを進める。

事例研究交流会「豊かに感じ表現する子どもを育てる」
司会

港区立赤羽幼稚園副園長

1．あいさつ東京都幼稚園視聴覚教育研究会

会

長

橋本

道子

2．本日の公開保育について
港区立芝浦幼稚園
3．テーマについて
東京都幼稚園視聴覚教育研究会
4．質疑応答・意見交換
5．指導・講評
講師

東京文化短期大学教授 兒玉 夏子 氏

− 14 −

新山裕之

テーマ｢豊かに感じ表現する子どもを育てる―視聴覚教材を活用してー｣

東京都幼稚園視聴覚教育研究会

幼稚園では、幼児の発達の特性から具体的な視聴覚教材を使って日々の指導をすることが多い。また、視聴覚教材は幼児の遊びの中に取り入れられ、幼児の想像力や表現力を引き出すことにも役立っている。従来より幼稚園で多く活用されてきた視聴覚教材としては、絵本・ペープサート・パネルシアター・OHP・テープなどがあげられる。
一方、幼児が生活する家庭では、ビデオ･パソコン･テレビゲームなどの機器が日常的に使用され、幼児の遊びの中でもパソコンや携帯電話を作ったり使ったりする姿が見られる。
私たちは従来からある、幼稚園の豊かな文化ともなっている視聴覚教材を大切にするとともに、情報化、メディア社会の中で育つ子どもたちに応じた教材を開発していく必要性を感じている。
それによってさらに幼児の興味関心、意欲が高まり、遊びが充実し、自分の思ったこと考えたことを豊かに表現したり友達同士で伝え合ったりできるのではないかと考えている。
そのためには教師自身が深く教材や指導方法を学んでいくことが重要であり日々研鑽を積んでいきたいと考
える。

● ●

● 周辺地図 ● ● ●都営地下鉄浅草線・三田線三田駅〒108-0023
東京都港区芝浦3-1-20
TEL 03-3452-0574〈交通機関〉
JR山手線線 田町駅より徒歩3分
都営地下鉄三田線 三田駅より徒歩7分

田町センタービル

第一京浜道路

森永ビル

三田口

JR田町駅
←品川

浜松町→
芝浦口

東京工業大学
付属高等学校

タクシー
乗り場

商
店
街
交番

芝浦小学校
芝
浦
幼
稚
園

←幼稚園入口
正門

信 号− 15 −

小学校

港区立神応小学校
会 場 担 当 東京都小学校視聴覚教育研究会
運営責任者 東京都小学校視聴覚教育研究会

12:30

13:30

1 4 :1 5

1 4 :3 5

16:15

授 業 公 開受付

事例研究交流会

1 年〜6 年

公開授業
学

年 教

科

単

元

名

語

くじらぐも

公

開

授

業

概

要

デジタル教科書をプラズマディスプレイに写し、黒板に子ども1年

国の考えを生かすなど、アナログとデジタルの上手な使い分けをしながら、子どもの読みと言語活動を豊かにする。
デジタルカメラの入門期の指導。デジタルカメラのアドバイザ

公
2年

生

活

こうていでさがそう

開ーを入れても良い活動で、野菜の成長などの様子を校庭で撮影しプラズマディスプレイで発表する。

授

3年

理

科

ホウセンカの一生

業

4年

理

科

温度とものの変化

5年

総合

情報・ネットモラル

6年

総

合

情報・ネットモラル

理科の問題解決の活動を助けるデジタルクリップ（地上デジタ
ルテレビ）を選択、活用して授業を進める。拡大投影機など他の機器の活用も図る。
ネット社会、ケータイ社会における課題を取り上げ、日常生活での情報モラルの在り方を考えていく。「N H K デジタルコンテンツ」や「事例で学ぶネットモラル」のコンテンツの選択的活用を図る

事例研究交流会「地上デジタルコンテンツとメディア活用」
司会

東京都小学校視聴覚教育研究会

1．あいさつ日本学校視聴覚教育連盟会長

天

野

和

雄

港区教育委員会教育長

髙

橋

良

祐

2．事例研究発表
事例発表

Ⅰ

ア

メディア活用についてイ

地上デジタルTVについてウ

情報モラル教育について

事例発表

Ⅱ

「メディアの活用事例
3．説

発表者

港区立神応小学校

発表者

東京都小学校視聴覚教育研究会

東京おもしろマップ」

明「地上デジタル放送の教育利用とこれから」文部科学省生涯学習政策局参事官付
4．質疑・意見交換−16 −

メディア係長

秋

元

大

輔

氏

● ●

● 周辺地図 ● ● ●〒108-0072
東京都港区白金6-9-5
TEL 03-3441-5467〈交通機関〉
JR渋谷駅（又は恵比寿駅）
都営バスJR田町
駅行き
北里研究所前下車徒歩2分
JR田町駅都営バスJR渋谷駅行き
北里研究所前下車徒歩2分
東京メトロ南北線 白金高輪駅より徒歩10分
都営三田線 白金高輪駅より徒歩10分− 17 −

中学校

三鷹市立三鷹第七中学校
会 場 担 当 東京都中学校視聴覚教育研究会
運営責任者 東京都中学校視聴覚教育研究会

12:30

13:30

14:20 14:35

授 業 公 開受付

16:15

事例研究交流会

1〜3年4学級公開

公開授業
授

科

単

1年

理科

大地の変化

「理科ねっとわーく」によるデジタル教材を活用して（科学技術振興機構作成）

公

2年

音楽

和楽器の楽しみ白板ソフトを活用しての実習（白板ソフトウェア−3.1）

開

3年

技術

技術と社会の移り変わり

自作デジタル教材を活用して

業

学

年

教

元

名

公

開

授

業

事例研究交流会
1．あいさつ2．事例発表①「デジタルコンテンツの活用と授業改善」
発

表

三鷹市立第七中学校②「理科と技術科が連携したマルチメディアの活用」−自由研究をよりおもしろくするために−
発

表

中野区立第二中学校教諭

吉崎洋司

3．質疑・意見交換
4．指導助言・講評
講師

お茶の水女子大学 文教育学部 人間社会科学科
教 授
坂元 章 氏− 18 −概要

● ●● 周辺地図 ● ● ●〒181-0015
東京都三鷹市大沢2-11-12
TEL 0422-31-1118〈交通機関〉
ＪＲ中央線
武蔵境駅（南口）小田急バス③のりば「狛江駅北口・狛江営業所」行き 天
文台裏下車徒歩7分
三鷹駅（南口）小田急バス②のりば「武蔵小金井駅」行き
大沢公会堂前下車徒歩7分
京王線 調布駅（北口）小田急バス⑪のりば「武蔵境駅」行き
天文台裏下車徒歩7分
京王バス⑫のりば「武蔵小金井駅北口」
行き
天文台裏下車徒歩7分− 19 −

◆全国視聴覚教育連盟
施設見学・事業参観
施設見学会場12:30

千葉県市川市映像文化センター
13:30

14:45

開会挨拶
受付

質疑応答

見学研修

ボランティア

自作映像制作事業
市川市の文化人「永井荷風」制作中

内

16:00

16:30

17:00

全視連理事

センター

会

協議会

及び担当者

容 「これからのメディアサービス施設事業を考える」

社会教育施設での教育メディア利用の多様化に伴い、指導者・担当者等研修参加者の方々に映像文化センターの事業活動を体験見学して頂く「体験見学型研修会」とし、自施設の事業の活性化に役立てることをねらいとする。
内容としては、①映像コンテンツの自作事業の見学②メディアを活用した事業体験③市民参加型ネットワークサービスの体験
以上の体験見学をもとに担当者との質疑応答を行う。
研修参加者の方々が、直接体験や質疑応答を通して、社会教育メディア指導者・担当者
としての資質の向上に役立てる。

市川市映像文化センター外観

センター・グリーンスタジオ− 20 −

● ●● 周辺地図 ● ● ●〒272-0015
千葉県市川市鬼高1-1-4メディアパーク市
川2階 TEL 047-320-3334〈交通機関〉
・JR総武線・都営新宿線 本八幡駅より徒歩15分
JR本八幡駅（北口）よりニッケコルトン
プラザ行き無料シャトルバス
・JR総武線下 総中山駅より徒歩約15分
・京成線 鬼越駅より徒歩13分＜自家用車利用の場合＞（駐車場有料）
・国道14号線をご利用の場合△東京方面から
進行方向左手に市川市役所が見えましたら１つ目の信号を右折ください。
△千葉市方面から
進行方向左手に市川東消防署が見えましたら１つ目の信号を左折ください。
・京葉道路利用の場合
市川ICを国道14号線方面に下りて直進してください。

− 21 −

◆全国高等学校メディア教育研究協議会
授業公開・研究協議会
東京都立北園高等学校

授業公開会場
12:30

13:10

15:00

受付

15:20

授業公開

休

1年及び3年（5学級）

憩

16:30

研究協議会

授業公開内容
学

年

教科・科目

授業者

1年

現代社会

佐藤 弘文

教諭

ブログを活用した授業

1年

情報

小泉 佳弘

教諭

教科情報でのPCの活用

1年

保健体育

小久保 優

教諭

保健の調べ学習をプレゼンソフトで発表させる

3年

リーディング

人見 賀雄

教諭

英語の授業でのPCの活用

3年

国語

片岡

教諭

総合の調べ学習をプレゼンソフトで発表させる

祥

授業内容

研究協議会 15：20〜16：30● ●● 周辺地図 ● ● ●〒173-0004
東京都板橋区板橋4-14-1
TEL 03-3962-7885〈交通機関〉
JR埼京線板橋駅西口より徒歩8分
都営三田線新板橋駅
A3出口より徒歩6分

至
十
条

文

三愛

駅前商店

街

中
仙
道

巣鴨
信用金庫

八千代
銀行

噴
水

〒

ファミリーマート

至
巣
鴨

新
地板
下橋
道

小学校
GS

日
本
生
命

十
七
号
線

本校

都
営
地
下
鉄
三
田
線

ライフ

板橋駅

薬局

至志村
至池袋

ヨークマート東至成増− 22 −

上

線

下板橋駅
N

− 23 −

MEMO

− 24 −

大 会 2 日 目
11月18日（土）全体会

2日目全体会会場◆国立オリンピック記念青少年総合センター 周辺地図

会場へのアクセス（交通機関）
最寄り駅
小田急線 参宮橋駅より 徒歩約7分
東京メトロ千代田線 代々木公園駅より（代々木公園方面出口）
徒歩約10分
東京駅・上野駅・品川駅など山手線各駅から山手線または中央線で新宿駅のりかえ
小田急線で 新宿駅より2駅目
山手線 原宿駅のりかえ
東京メトロで 明治神宮前駅より1駅目
羽田空港から
東京モノレールで 浜松町駅のりかえ
JR山手線で新宿または原宿駅へ
京浜急行で 品川駅のりかえ
JR山手線で 新宿または原宿駅へ

都内主要駅から（路線図）

大会2日目

概要

全体会■ 開会行事（カルチャー棟 小ホール）

始めの言葉
日本学校視聴覚教育連盟会長
主催者挨拶
視聴覚教育総合全国大会連絡協議会会長
祝辞
文部科学大臣終わりの言葉
全国高等学校メディア教育研究協議会会長

■ 表彰式

天野 和雄
井内 慶次郎
伊吹 文明
田中 政美（カルチャー棟 小ホール）

日本学校視聴覚教育連盟表彰
全国高等学校メディア教育研究協議会表彰
全国視聴覚教育連盟表彰■ シンポジウム（カルチャー棟 小ホール）「ネットワーク社会の進展により教育はどう変わるか」■ 団体別部会
日本学校視聴覚教育連盟（センター棟 402、403、405）
1．部会 情報モラル実践部会
2．部会 ネットワーク活用実践部会
3．部会 メディア活用実践部会
全国視聴覚教育連盟（センター棟 309、310）
1．部会 視聴覚教材の管理及び提供に伴う権利処理について
2．部会 地域のメディア利用を活性化する事業のあり方について
全国高等学校メディア教育研究協議会
講演と研究発表− 27 −（センター棟 409）

「ネットワーク社会の進展により教育はどう変わるか」
インターネットや携帯電話など情報通信機器の加速度的普及に伴い、我々が社会生活を送っていく上で必要不可欠な道具として日々活用されている。と同時に、こうした道具を自分たちの目的を達成するために悪用する事例が、新聞等のマスコミやインターネット上で頻繁に出されるようになってきた。「オレオレ詐欺」「チェーンメール」「多額の会費請求」そして、ネット
ワーク上の「著作権侵害」などネットワークという顔の見えないつながりの中で、大きな社会問題にもなりつつあるように思える。
こうした問題は、視聴覚教育・情報教育を推進していく上で、間違いなく避けて通ることはできない状況にある。したがって、ネットワーク社会の陰の部分に光を当て、学校教育・社会教育を通して、ますます進展していくネットワーク社会を改善していく力になりうるかをシンポジウムを通して追究してまいりたいと思います。
ここでは、学究・現場それぞれのオーソリティからご提言をいただき、ご参会の皆様と共に解決の糸口を探り、実践を広げることにつながることを期待して、シンポジウムを計画しました。

情報社会の光と陰への対応あるいは、ネットワーク社会の陰の部分が社会問題化し、また学
校教育・社会教育を問わず対応を迫られる課題となっている。
視聴覚・情報教育の団体として、あるいは携わる者として、教育に関わるという観点で、どんな考え方で、どんな視点で、どのように対応していくべきかをご提言頂きたい●ネットワーク社会への提言●情報モラル、著作権（ルール、マナーを中心に）についての提言●学校教育、社会教育現場からの提言●大学の先生方からの提言− 28 −

■ 登壇者紹介 ―――――――――――――――――――――――
コーディネーター

文教大学 教授 平沢 茂氏

シンポジスト（学校教育）関西大学 教授

シンポジスト（社会教育関係）常磐大学大学院 教授

シンポジスト（学校教育現場代表）東京都北区立赤羽台西小学校 主幹 野間 俊彦氏

シンポジスト（社会教育現場代表）川崎市市民ミュージアム 学芸員 濱崎 好治氏− 29 −

黒上 晴夫氏坂井 知志氏大会2日目

団体別部会一覧
所

提案者・発表者
①金高

俊哉

属

発

東京都品川区立雅一

慎

東京都青梅市立普通教室で誰でもできる

愛知県名古屋市立「情報モラル教育」

やってみよう交流学習

有朋

鳥取県倉吉市立

テーマ未定

東中学校教諭明大阪府大阪市立ネットワークを活用した交流プロジェクト

扇町総合高等学校教諭
東京都江戸川区立

①渡邉

景一

１

「電子黒板」を使った教育の情報化

江戸川区小学校教育研究
会情報教育部代表
山口県山口市立

総合的な学習の時間における大殿小学校教諭
東京都品川区立正嗣

日立市視聴覚センター衛

松戸市立馬橋小学校

視聴覚教材の制作、提供におけるインターネットで配信できる
自作映像教材の製作

上越地区広域視聴覚
ライブラリー「幼児とともに創る動く絵本」の実践
著作権等の権利について

教頭①蒲野

メディア教育の実践
パソコンを活用した

主査②三明−ワールドユースミーティングの取り組み−

松江小学校主幹

平塚幼稚園教諭

全
国
視
聴
覚
教
育
連
盟

マ ・主題

南陽小学校教諭①日下部 和彦
メ
デ
ィ
３ ア
部 活
会 用 実 ②古屋 伸浩
践部
会 ③長島 由佳

部
会ー

−実態調査と授業実践を通して−

青梅第一中学校教諭

日
①松下
本
ネ
学
ッ
校
②岩崎
視 ２ ト
ワ
聴
教 部 ー活育 会 ク 用 ③池田
部
連
会
盟

テ

情報モラルへの対応

原小学校教諭

情
②紙澤
報
１ モ
部 ラ実
会 ル践
部
会

表

所長

生きがいづくりを支援する
学社連携の試み−高齢者パソコン講習会の活動を通して−

２

②渋川

敏朗

部
会

宇都宮市立視聴覚
ライブラリー

視聴覚ライブラリー活性化の取り組み

専任主査

全国高等学校メディア教育研究協議会
講演

演

題 「IT時代の著作権」−教育関係者が知っておきたい著作権−研究交流会− 30 −

講師・コーディネーター
関西大学総合情報学部
教授

黒上

司

会

運営担当者

東京都町田市立晴夫

忠生第三小学校
副校長

川島

運営担当者・記録者者隆宏

東京都瑞穂町立
瑞穂第三小学校
主幹

南枝

弘之

記録者
東京都中央区立明正小学校
主幹
金沢大学

司会進行及びコーディネートを

助教授

中川

一史

講師が行う

文教大学
教授

東京都江東区立
平沢

茂

森本

哲

運営担当者
東京都町田市立町田第一中学校
教諭 小野 雅巳
記録者
東京都町田市立南成瀬中学校
教諭 吉成 豊東京都青梅市立東中学校
教諭 笹川 敏
運営担当者

水神小学校
副校長

原田

東京都足立区立皿沼小学校
隆裕

教諭

内田

忠康

記録者
東京都港区立高輪幼稚園
教諭
コーディネーター
全国視聴覚教育連盟
専門委員長

松田

實

記録・運営担当者（兼任）

社会教育主事

取手市立戸頭西小学校

裕教諭

東京都足立区青少年センター

常葉学園大学

青少年事業

講師

係長

吉田

広毅

みつ子

群馬県生涯学習センター
山寺

コーディネーター

渡部

村上

石塚

康英

運営担当者（司会と兼任）
足立区教育委員会青少年センター

長彦

青少年事業係長

村上長彦

名古屋市教育センター
情報教育部室長

佐野

治之

記録者
栃木県総合教育センター
社会教育主事講演

独立行政法人

全国高等学校メディア教育

全国高等学校メディア教育

研究協議会

研究協議会

メディア教育開発センター
教授

尾崎

鈴木

史郎

− 31 −

惠治

学視連
１部会

テーマ

①

情報モラル実践部会「情報モラルへの対応」−実態調査と実践授業を通して発表者

東京都品川区立原小学校

教諭

金高

俊哉

1．発表のねらい
今回の発表は、品川区教育会視聴覚研究部で今年度取り組んでいる研究についての報告であることをあらかじめお
断りしておく。
ここ数年、児童・生徒のインターネットの使用率や携帯電話の所持率が急増している。児童・生徒が携帯電話を保有することについては、子どもの安否確認や緊急時の連絡など子どもの生活上の安全面における様々なメリットもある。インターネットについても、調べ学習時の検索やメールでの問い合わせなど学習に有効に活用されている。
しかしながらその一方で、子どもの利用ならではの問題点も多数指摘されている。例えば、使いすぎなどの料金問
題、メールや掲示板での個人の中傷などから起こる人間関究で明らかになった点などを報告する。

係の問題、中には覚醒剤や不純行為などの犯罪や非行に関連した問題もある。実際、組織的な犯罪や不法に行われる

2．研究の概要

薬物取引、援助交際などでは携帯電話が多用されており、（1）実態調査

その犯罪に中学生はもちろん、小学生までもが巻き込まれまず研究を進めるにあたり、区内の小中学校に通う児る事件もすでに起きている。本区においてもチェーメール

童・生徒の携帯電話やインターネットの使用状況を把握し、等の被害がたびたび報告されており、学校現場において緊その実態を探ることが必要であると考えた。
同様な調査では小P連が昨年度に行ったデータが存在し急の対応が迫られている状況である。
品川区では、今年度より小中一貫教育が本格的に実施さているが、ここ数年の情報通信手段の一般家庭への浸透はれている。その中でこの「情報モラル」についても9年間

すさまじく、特に携帯電話の児童・生徒への普及率は大きを通して段階的に指導していく必要性がでてきた。

く拡大していることも予想されたため、あえて区として再そこで今年度視聴覚部では、小中合同の研究テーマを度調査をすることにした。

「児童・生徒の情報モラル育成のための指導法」と設定し、調査の結果、いくつかのことが明らかになった。

小中の連携を図りながら研究を進めていくことになった。

例えば左のグラフは、自分専用の携帯電話の所持率を男

まだまだ始めたばかりの研究ではあるが、これまでの研

女別に1年生から9年生までで表したものである。
これを見ると、7年生（中学生）になると急激に所持率

携帯電話所持率の推移が上がるということがわかる。また3年生以上は、常に女80%子の所持率が高く、9年生の女子は8割近い生徒が所持して70%いる。小学校4年生でも女子は3人に1人は自分専用の携帯

60%

電話を持っていることがわかり、小学校中学年ぐらいから

50%
男子
女子
全体

40%

情報モラルに関する授業が必要であると考えられる。
また、今回の結果を見ると、6年生では全体で40％の所30%持に止まり当初予想していたよりも低かったしかしながら、

20%

女子だけを見れば50％近くの所持率であり、また学校によ10%ってかなりの差もあった。その上、区内でも小学校高学年でのチェーンメール等のトラブルに巻き込まれているとい

0%
１年

２年

３年

４年

５年

６年

７年

８年

９年

− 32 −

学視連１部会①

児童が極端に少ないことやメールのやりとりによるトラブ
ルもほとんどないことが判明した。
従って、今回の4年生の学習では「情報モラル」、というものをあまり意識せずに、「相手の気持ちを考える」ということを身につけさせるということをねらいとして学習を組
み立てることにした。
ただし「チェーンメール」については、その内容をよく知らないためにメールの内容に怖がって回しまい、被害を拡大させたということが現実としてあるため、知識としてそのしくみや対処法を教えることを指導計画の中に盛り込んだ。
授業では二つの事例を子どもたちに投げかけ、どこに問う現実もある。

題があるかを考えさせた。

それぞれの学校の実態に応じて、段階的な指導の必要を感じる結果となった。

一つは、「強引な遊びへの誘い」。もう一つは「陰口」を扱ったものである。二つの事例とも一応形は、メールが送

インターネットに関しては5年生以上の学年では8割を超られてくることを想定して行った。今回はこの二つの事例

える児童・生徒が、学校以外で利用しているということがから「相手の気持ちを考えて行動する」ことの必要性やわかった。

「人のいないところで相手の悪口は、絶対に言ってはいけな

また携帯電話とは違い、1年生でも半数を超える児童がい」ことをしっかりと学ばせることがねらいであった。授インターネットの経験があるという結果から、インターネ

業後の感想を見ると、子どもたちは「相手への思いやりをットを利用する際のルール等については低学年のうちからもってメールを送る」ことの大切さや、どんな場合でも指導していく必要があると言える。

「チェーンメール」は回してはいけないことを理解したよう携帯電話やインターネットでのトラブルの発生状況を調である。

べたところ、携帯電話でのトラブルで一番多いものは「チェーンメール」であった。

こういった「モラル」に関することは、何か事件が起こってしまってから対処療法的に指導することが多い。そうその対処の仕方についても聞いてみたところ、メールを受け取った児童・生徒のうち1／4の子が「回してしまった」

ではなく、予防療法的な指導を日常的に行うことが大切だと感じた。

と回答している。これは「チェーンメール」に対する知識が乏しく「その内容に怖くなって回してしまった」という3．実践の成果と課題
今回の研究で一番大きな成果は、実態調査を行ったこと事例が多く、正しい知識をしっかりと教えておく必要性がで、区内の児童・生徒の実態がある程度つかめたことでああることもわかった。
インターネットでのトラブルをみても、やはり「チェーンメール」が一番多いが、「悪口メール」や「掲示板等で悪るただし質問の仕方が良くなかったため回答の分析が十分にできなかったことが課題として残った。

意のある書き込み」も決して少なくないことが気になった。

また今年度は研究初年度ということもあり、質問紙の作「情報モラル」というものが注目されるきっかけの一つにも成、分析に時間がかかってしまい、それをうけて実践するなった長崎県佐世保の事件のように、携帯電話やインター

だけにとどまってしまい、発達段階に応じた指導計画といネットのメール、掲示板等でのやりとりが人間関係のトラ

うところまで研究がいかなかったことも課題として残った。

ブルの原因になることは少なくない。そういういった意味
でもこういった実態が把握できたことは、とても大きな意

4．今後の取組
今回行ったような実態調査は、何年か継続的に行うこと味があった。

により初めて意味をもつこととなる。そういう意味でも大（2）「情報モラル」育成のための実践授業
本区には「市民科」という、道徳や総合、特活を、融合変ではあるが、来年度以降も続けて行きたいと考えている。
また、各校で「情報モラル」育成のための実践が行えるした形の区独自の教科があり、今回の実践もこの市民科でように発達段階に応じた指導法を小中での連携をとりなが行った。
今年度は、小中の両方で一学年ずつ実践授業を計画し、ら、具体的に考えていきたいと考えている。

小学校では4年生で行った。対象学年に学習前に行った実態調査を見ると友だち同士でメールのやりとりをしている− 33 −

学視連
１部会

②

テーマ

情報モラル実践部会

普通教室で誰でもできる「情報モラル教育」
発表者

東京都青梅市立第一中学校

教諭

紙澤

雅一

知識として子どもたちに伝えるだけの授業では定着しづら

1．
「情報モラル」に対する考え方「情報モラル」だけでなく、基本的な倫理観は家庭や学

く、道徳の授業のように葛藤や集団での話し合いの中で学校教育の様々な場面で育てる必要があります。しかし、新ばせることが授業として効果的な「情報モラル教育」ではしい問題に子どもたちが直面したとき、家庭でも学校でもないかと考えます。テキストは様々な使い方ができるようなかなか対応するのが難しい現状があります。学校として工夫し、七つの事例それぞれの中に、いくつかの要素を盛は、子どもたちに、身近な問題として何が起こっているのり込みました。また、すべての事例に触れても、一つの事

か、将来的に出会う可能性のある問題にはどのようなもの

例に絞っても扱っても授業として成立するようにしました。

があるのかを教え、それらに対応できる知識を伝える必要

教え込むのではなく、できるだけ生徒に考えてもらうことがあります。また、その過程で、新しい問題に対応できるを念頭に置いて構成されており、七つの事例毎に左ページ

力を育て、子どもたちが被害者や加害者だけでなく傍観者にマンガと概略を右ページに関連する資料を提示する形ににもなって欲しくないという、教師の思いを伝えていくこ

なっています。テキストは好評で、平成17年7月から約1とが大事であると考えます。

年で、およそ1万部を作成し、各地で使用されてきました。
しかし、中学生を対象として授業を進める中で、実際の中学生の現実によりあった内容や、多数起こっている新し

2．携帯電話を取り扱うのはなぜか
一般に「情報モラル教育」というと、ICT機器の活用とい問題も取り上げる必要があると考え、テキストの改訂版

して、PCを利用した授業を思い浮かべるでしょう。しかし、「みんなのケータイ2」を平成18年9月に発行することにな

携帯電話はご存じのように優れたモバイル端末です。中にりました。

は、「学校への持ち込みを禁止している携帯電話の授業を何故やるのか。」「携帯電話なんか使っていない。」「携帯電話4．
「みんなのケータイ2」の特徴

は通話にしか使っていない。」といった、先生方の声も聞き「みんなのケータイ」からの改訂点は、ます。しかし、携帯電話の機能は格段に高まり、子どもた・中学生の現実に近づけたこと。

ちにとってはとても身近なインターネットになっています。

・新しい問題を取り上げたこと。

さらに、携帯電話の利用は、PCでのインターネットよりは・各事例の相関を明示したこと。

保護者の目に届きにくい現実があります。

・資料としても授業で使えるように工夫したこと。

また、携帯電話は、小学校高学年から中学校にかけて所・導入に使いやすいページを設定したこと。

持率が高まり、持ち始めてから二ヶ月以内にトラブルに巻・事後にも深められるよう配慮したこと。

き込まれるケースが多いと言われています。

などです。

以上のような状況を踏まえたとき、携帯電話の適切な使用について、学校での教育が必要ではないかと考えます。

3．普通教室で誰でもできる「情報モラル」の授業
昨年度、「特定非営利活動法人とうきょうED研究会」が「モバイル社会研究所」と協力して開発したテキスト「みんなのケータイ〜事例で学ぶケータイ・トラブル」は、普通教室で誰もができる授業を想定して作られました。携帯電話の学習については、電話事業者や消費者団体などが各地で実施しています。小学生と高校生では別の意味で知識伝達が中心の授業で効果がありますが、中学生の場合、ただみんなのケータイ2− 34 −

学視連１部会②

班でまとめさせる。

5．実践例
授業はテキストとワークシートさえあれば、普通教室で＜展開4＞各班に発表させ、気づいた点を記録させる。

誰でもできます。できれば、生徒の実態がわかっている学＜まとめ＞

級担任が実施するのが望ましいでしょう。

個人で授業の振り返りをさせる。

もちろん、情報教育担当や技術・家庭科の教員が実施し授業者の感想や思い等を、生徒に伝える。

ても構いません。携帯電話を持っていない方でも授業は可
能です。

授業は、全体を通して生徒の活動が中心となりますが、事例の取り扱いも・一つの事例をじっくり取り扱う。

なぜこのような授業をするのかということを、教員の思い

・複数の事例から生徒達に選ばせるとして授業の始めに話すことや、授業の過程で各班にアド

教員の進め方もバイスをしたり、まとめを書かせる前や後に授業を振り返・講義中心で進める。

った話をすることは有効です。

・班毎に話し合わせる。

6．生徒はどうとらえたかなど、様々なバリエーションが考えられます。

「1」「2」を通して、これまで1〜2時間充ての授業を何

ここでは、複数の事例を2時間計画で実施する例を紹介

回か実施してきました。これらの授業を通しての生徒の様します。

子を記します。
今年度の本校中学1年生の携帯電話の所持率は、64％と、＜事前準備＞
生徒達の通信環境（携帯電話やインターネットの利用率）

昨年度の1年生の40％から24ポイントも上昇しました。
持っていない生徒も多数いるとはいえ、今後携帯電話を持を調べる。

つ可能性は高く、さらに、周囲で目にする光景やニュースなどの話題からか、生徒はよく考えてくれます。

第1時

こちらが予想したような考えの他に、「トラブルにあった＜導入＞
テキスト17ページの「街で見かけるこんな風景」から、ら保護者に相談する」という意見が思ったより多く、中学1年生は、結構保護者を頼りにしているなと少し安心しま

問題点を見つけさせる。

した。また、保護者の立場では「トラブルにあったら解約して与えない」など、割り切った考えも多く出て、生徒た
ちは、逆の立場で考えると、そうされても仕方ないと思っているのだろうかと感じました。また、多くのトラブルは大人の責任で、大人にしっかりして欲しいという思いも伝
わってきます。
班で話し合わせ、発表させることにより、「みんな一人一人違う考えが聞けてよかった」「○班の意見を活用したい」「みんなが自分の意見を持っていて、意志を持っていてすごかった」など、話し合わせたことで効果が上がっているの

生徒に発表させ、この授業の趣旨を説明する。

が感じられます。
ただ、この実践例のように、多くの事例を並列して扱う＜展開1＞
個人で、各事例のマンガ部分を読ませ、出会ったり、出場合、事例の裏に潜む社会的な問題にはなかなか生徒の目会いそうな事例をチェックさせる。

が届かきません。授業者が事例を絞って授業を行うことで、＜展開2＞

生徒を支えていことも必要でしょう。

班毎に相談し、班で一つの事例を選び、その事例を選んだ理由をまとめさせる。

7．今後の課題・第2時

ばならないことは多くあります。また、このような問題は、＜展開3＞

生徒たちだけでなく保護者にも考えてもらわなければなら個々のトラブルだけでなく、生徒たちに気づかせなけれ各班で選んだテーマについての対策を、中学生の立場、保護者の立場、電話事業者の立場の3つの視点で考えさせ、ないことです。授業を実施するにあたって、保護者の意識をどのように高めていくかが今後の大きな課題です。

− 35 −

学視連
２部会

①

テーマ

ネットワーク活用実践部会

やってみよう交流学習
発表者

1．発表のねらい名古屋市立南陽小学校

教諭

松下

慎

2．実践・活動の概要

ここ数年でインターネットを中心とした情報ネットワー
クが整備され、学校をとりまく学習環境もずいぶんと変化

交流学習の実践は、以下のように「電子掲示板」と「テレビ会議」を柱として進めることにした。

した。これにより、その可能性を一気に見い出したのが「インターネット上の電子掲示板」や「テレビ会議」を活用（プロローグ）

した「学校間交流学習」である。

交流学習の始まりは『交流学習ありき』であってはいけ

しかしながら、この学校間交流学習は何も近年に始まっない。子どもたちにいきなり「交流学習をすることになったものではない。例えば生活圏をほぼ同じにする近隣の学たよ」と問いかけても、何のことか分からない。自然な雰

校が地域学習を共に進めたりすることはあっただろうし、囲気で交流学習に進む方法が好ましい。

全国規模で言っても（名古屋市内のある学校は）前田利家とは言っても、教師間ではある程度先を見た計画が必要

ゆかりの地に存在することから、金沢市内の学校と修学旅である。偶然に交流校が見つかることはないので、交流校行で行き来をしたりと言った学習が進められてきた。

探しが最初の大きな課題となってくる。その方法について

ただ、普通の学校の教師や普通の学校の子どもたちがは、発表の中で詳しく紹介していきたい。

「ちょっと交流学習を」と考えるにはそのハードルは高く、なかなか手を伸ばす機会はなかったと思われる。そのハー【実践1】交流学習を始めよう！
まず、交流学習用に開設された電子掲示板（IDやパスワ

ドルが情報ネットワークの整備により、ずいぶんと低くなードが必要）にそれぞれの学校が取り組んでいる環境学習

ったのである。
私自身、ネットワークが整備されるとともに、ここ6年について書き込ませた。ごみ調査をしたことや社会見学で間ほど続けて交流学習を学習活動に取り入れている。そしごみ処理場に行ったことなどを双方に書き込ませた後、「同て、子どもたちは？というと、年度が終わるころには口をじようなことをしている学校があるから、返事を出してみそろえて「やってよかった」と言うようになっている。そたら」と問いかけた。すると子どもたちは、夢中で返事をれだけの面白さが、この「交流学習」には秘められている書いた（作文の苦手な子どもでも、電子掲示板へ書き込むのである。

垣根は低いらしい）。そして、自分の書き込みに返事が来た
ときの喜ぶ様子は、見ていてとても微笑ましいものだった。

では、この交流学習の面白さとは何であろう？
これには段階がある。まず、遠く離れた地域の子どもた

この活動を数回繰り返した後、「鮎貝小のみんなが1年間、ちと親しくなれるわけだから、それだけでも子どもたちにいろんな意見を交換し合おうよ。と言ってきてるけどどうとっては、興味・関心が込み上がり、学習意欲を大きく喚する？」と投げ掛けることで交流学習が始まることになっ起する。初段階で、お互いの学校の特色や、地域の伝統行た。
交流学習の始めに行ったことは「自己紹介カード」の交事などの紹介をし合うことができれば、子どもたちの視野換である。手書きのカードは、やはり味があっていい。まを十分に広めることができる。
また、北海道の学校が九州の学校と交流学習を進めていた、顔写真入りで交換し合ったカードは、教室前の廊下にて、九州からは5月に水泳を行ったとか、北海道からは12掲示することにする。電子掲示板で意見を交わした相手の月にスケートリンクを校庭に作るために水まきを始めたな

様相が少しつかめて、子どもたちの会話にもちらほらとそどという報告をし合えば、社会科で学習する日本の暮らしのことが出てくるのが面白い。

が非常に身近なところで学習できるようになる。さらにテ

次に、地域を紹介した壁新聞を作成して送り合うことにレビ会議でそれぞれが温度計を見せ合ったりすれば、教室した。南陽小からは「近隣にある商業施設や公園、渡り鳥の中は子どもたちの歓声で沸き返ること間違いないだろう。

の飛来数が最も多いとされる藤前干潟（※1）などについて」、鮎貝小からは「地域の自然や生き物、伝統行事などに− 36 −

学視連２部会①

ついて」をそれぞれグループに分かれてここから一歩進ん進行がスムーズになっていった。

だところにあるのが、子どもたちの住環境がもたらす「意テレビ会議の中では「発表」や「質問」、「回答する」力

見差」を生かした意見交流である。代表的なものに「農薬が常に求められる。コミュニケーションをする上で欠くこは必要か必要でないか」を都会にある学校と農村にある学とができないものなので、日常で行う1分間スピーチなど

校の子どもたち同士が討論し合うものがある。私もこの実で、その力を養っておきたい。

践を行ったことがあるが、子どもたちの意見の応酬を見て、その熱の入れようにあっけにとられ、見惚れてしまうこと【実践3】討論会をしてみようがあった。この話は発表の中で少しふれてみたい。

鮎貝小の発表を聞くごとに、多くの子どもたちは身近にさて、交流学習の基本的な実践パターンは、どこの学校

自然とふれあうことのできる鮎貝の環境に惹き込まれていの例をを見ても、ある程度決まったものがある。しかし、った。しかしながら、若干名ではあるが「都会の方がいい」

そこにどのような味付けをするかは、交流校同士の教師のという子どももいる。そこで、どちらの暮らしの方がいい

実践力にかかってくる。

かでチームに分かれて討論会を行うことにした。鮎貝小で今年度、私は自分の受け持つ4年生において山形県白鷹

も同じような状況であるらしく、1000km先に同じ意見を町にある鮎貝小学校4年生と交流学習を進めている。クラもつチームとタッグを組んで、討論会がどのように進んでスの子どもたちに「自分の住む町のよさ」を再認識させる

いくか、これからの展望に大いに期待するところである。

ことを学習の目標としているが、あえて「自然の暮らしがいいか都会の暮らしがいいか」というテーマで討論させる

3．実践の成果と反省ことを目論んだ。今は、鮎貝小のような「豊かな自然あふ

交流学習を進めることで、それぞれの単元ごとに個々がれる地域」で暮らしてみたいと考える子どもが圧倒的に多しっかりとした目標をもって学習を進めることができたこい。ただ、この考えを推し進めるには自分の町のよさを否とは確かである。ただ、学習を深めるといった点では、ま定しなければいけないのである。遠回りするようであるが、だまだ交流の回数が少なく、自分の意見を振り返るだけのそこから、「自分の町のよさ」に気付いてくれれば・・・。

要素が少ない。発表の日には、その後の実践の様子と、かさて、そう上手くいくものであろうか？今回「只今実践つて行った交流学習の成果を報告できると思うので、会場中」のホットな交流学習を提案することで、参加者の皆様に来られた方にはぜひ楽しみにしていただきたいと思うとと交流学習について意見交換ができればと思う。また「心ころである。

の通った交流学習にするには」もサブテーマに置いて意見交換ができればと考える。
作成し、それを交換し合った。届いた壁新聞は廊下に掲
示し、新しく知ったことや疑問に思ったことなどをメモするようにさせた。【廊下に掲示された鮎貝小の壁新聞】【実践2】意見交流をしてみよう
お互いの壁新聞を見ることで、自然についていろんなことが分かり、相手校への関心もより高まったのだが、知りたいことや聞きたいことがたくさん生まれてきたことも分かった。
個人的に意見交換を進めることが多い電子掲示板ではやりとりできないことも多いので、テレビ会議を行うことにした。かつて、電話回線を利用したテレビ会議を行ったことがあったが、常に通信費とにらみっこであった。ここ数
年でネットワーク回線の高速化が進み、パソコンで気兼ねなくテレビ会議ができるようになったのは大きな強みである。
壁新聞に関するテレビ会議は3回行った。最初は緊張してしどろもどろした話し方をしたり、いつもは積極的に発言する子が遠慮したりするような光景が見られたが、慣れるにつれ発言を求める声も多くなり、会を重ねるにつれて− 37 −

学視連
２部会

②

テーマ

ネットワーク活用実践部会

テーマ未定
発表者

鳥取県倉吉市立東中学校教諭

資料等は当日配布（予定）− 38 −

岩崎有朋

学視連
２部会③

テーマ

ネットワーク活用実践部会

ネットワークを活用した交流プロジェクト〜ワールドユースミーティングの取り組み〜
発表者

大阪市立扇町総合高等学校

1．実践のねらい

情報科・商業科教諭

池田明

3．ネットワーク活用事例（1）主体的な情報活用能力の実践的・体験的習得

国際交流活動におけるネットワークの活用事例として、

さまざまな交流活動を行ったり、イベントに参加､また生徒自身が運営したりすることで、単なるコンピュータ操作

ワールドユースミーティングの取り組みが挙げられる。
（1）ワールドユースミーティング（WYM）の概要

スキルやネットワークの知識習得だけでなく、主体的に情ワールドユースミーティングとは毎年夏休み期間に実施

報活用能力を身につけさせる。

される学生・生徒・児童向けの国際交流会議である。この（2）高校生の視線での多文化理解

開催の趣旨は、以下のように述べられている。

海外との国際交流活動の重要な目的のひとつは、多文化

福祉、環境、国際などをキーワードとする教育はk−12理解である。しかし、現状の実践では歴史的な民族文化やにおいては「総合的な学習」分野でとりくまれ、高等教育

観光資源や環境問題などに国際問題に関するテーマで行わにおいても欠かすことの出来ない分野である。しかしながれているものが多い。高校生が自身の普段の生活について

ら、座学としては成立しているものの、具体的な交流場面の情報交換を行い、より身近な話題を通じて外国との文化をイメージした取り組みの成功例は数少なく、ましてインの違いや共通点を考察させる。自分自身の実体験を情報とターネットの教育利用と連動した企画は数少ない。この取して共有することで、交流相手との共感的な国際理解を目

り組みは1校対1校の点と点の交流ではなく、海外大学、高指す。

校、国内大学、高校と連動したネットワークによる試みで（3）交流に必要なコミュニケーション力の習得ある。文部科学省ならびに、アジア太平洋国際会議

インターネットを活用した交流活動を継続的に実施して（APEC）の後援を受け、高大連携の先進的な企画でもある。

いくことで、ネットワークの活用スキルと、共通語として

インターネットの教育利用は世界同時進行であり、APECの英語の表現力を身につけさせる。

などでは各国の担当者がデジタルデバイド、コミュニケー
ションデバイドの克服に連携をとりながら進めている。

2．これまでの経緯

このような状況を鑑み、日本において、各国の情報教育

大阪市立扇町総合高等学校は総合学科へ学科再編して、
平成18年度で6年目を迎える。本年度まで多くの新しい選担当者と連携し、インターネット活用を中心とした国際交流イベントを開催する。
（WYM趣意書より抜粋）

択科目において、様々な情報発信活動や国際交流活動について積極的に取り組んできた。生徒主体のプロジェクト型（2）ワールドユースミーティングの実践内容

実践として、本年度までに以下のような実績がある。

ワールドユースミーティングの取り組みは、以下のよう

近隣の商店街のホームページ作成と運用を受託な流れで進行する。

商店街の店舗で販売実習を実施

4月

担当教員スタッフ打ち合わせ

生徒の案内による大阪観光バスツアー実施

6月

代表生徒によるプレミーティング

各種発表大会へ継続的に参加して研究発表実施

7月

ワールドユースミーティング本番

生徒向け国際会議に参加

国際プレゼンテーション大会

国内外の学校との学校間交流

各種交流

小学生向けプレゼンテーション教材の作成

12月

ASEP（台湾での交流イベント）

また、本年度は、国際交流の取り組みの実践研究を行う

ただし、これらは、あくまでも何らかのフェイストゥフ

ため松下教育助成第32回実践研究助成の指定を受けていェイスの取り組みが行われるスケジュールである。ワール

る。

ドユースミーティングの実践において、最も重要なポイン
トは、継続的にネットワークよる交流が行われている点である。

− 40 −

学視連２部会③

生徒によるプレゼンテーションの様子

交流活動を終えたお別れ会の様子｢メディアリテラシー教育を創る｣

いくつかのWEBページと掲示板システム、そしてメーリ

森田英嗣

ングリストやテレビ会議システムで、さまざまな交流が展

編著

アドバンテージサーバー

開されている。事務的な連絡や打ち合わせにはじまり、教員間・生徒間の意見交換や日程などの調整、各種調査やデ「翼を持ったインターネット」

ータのやりとりまで事前事後に活発にやりとりがある。

影戸誠

編著

日本文教出版

ややもすれば、この種の交流活動は一過性のイベントだ
けに重点が置かれたモノになりがちである。しかし、この「実践プレゼンテーション」

ワールドユースミーティングの取り組みにおいては、本番

影戸誠・渡辺浩行

著

日本文教出版

はあくまで通過点であると参加者が一様に認識できている。
したがって、事前・事後の交流も継続的にきちんと実施で6．参考ウェヴページ

きているのである。

大阪市立扇町総合高校

4．成果と課題

http://www.ocec.go.jp/ogimachi/index/ohgi̲index

生徒たちが主体的に取り組み、交流を行うことができるのが、何よりの成果といえる。この経験は生徒の進路にも全商協会

良い影響力を持つ傾向にある。また、世界を身近に感じる(全国生徒商業研究発表大会主催)

http://www.zensho.or.jp/

ことで、国際理解を体感的に経験することにもなるようである。

ディジタル表現研究会（D-Project）

一方で、このような大会の実施運営には、費用や人的配

http://www.d-project.jp/

置の面で多大な労力も必要である。特に海外からのゲストに対してはそれ相応の配慮が必要で、毎年さまざまな困難

ワールドユースミーティング2006

を抱えながら一つ一つ解決していっている状況が続いていhttp://www.japannet.gr.jp/w2006/

る。
ルーブリックチャート

5．参考文献http://www.nichibun.net/rubric/index.htm｢コンピュータ教育のバグ」
池田明著

日本文教出版

ティーチャーズナレッジフォーラム総合学習
http://www.sogogakushu.gr.jp｢地域とのかかわりと子どもの学び｣
中川一史

編著

高陵社書店

財団法人

松下教育財団

http://www.mef.or.jp/｢企画実践型カリキュラムをつくる｣
田中博之

編著

明治図書

ASEP2006
http://ajds.nsysu.edu.tw/1000216880/ asep2006/− 41 −

学視連
３部会

①

テーマ

メディア活用実践部会『e-黒板』を使った教育の情報化
発表者

江戸川区小学校教育研究会情報教育部

日下部和彦（江戸川区立松江小学校）、石井 洋彦・原 弘義（江戸川区立大杉第二小学校）
山本 剛（江戸川区立東小松川小学校）、駒谷昌宏（江戸川区立西小岩小学校）

概要：本稿は、情報機器とりわけ電子ホワイトボード（以たことがうかがえた。このような成果が得られた一方、ス

下、e-黒板）を使っての小学校の授業実践報告であライドを切り替えるたびに教師の視線がパソコンに向かうる。情報機器を効果的に使うことで、児童にとってため、常に児童の反応を見ながら授業を進めることができ『わかる授業』をめざして研究を進めてきた。

なかった。パソコンを操作せず、スライドを切り替えたり

キーワード：e-黒板、わかる授業、問題解決、思考を促す

直接文字を書き込んだりできるe-黒板の活用が有効であろうと考えた。

1．ねらい

2.2

6年・社会科『江戸の文化をつくりあげた人々』

小学校において、児童はあらゆる場面で問題に直面し、次に、e-黒板を活用した社会科の授業実践を行った。伊その解決に向けて全力を注いでいる。日常の授業の中では、能忠敬の書いた日本地図のスライドと、衛星写真の日本地問題解決に向けてパソコンや校内LANをはじめとする情報

図のスライドを重ね合わせることで、その正確さを視覚的機器を使っての授業が展開されることも多くなってきた。

に理解できるようにした。本実践では、e-黒板ですべての

ここでは、すべての児童に確かな学力を身につけさせるこ操作を行った。その結果、常に児童に視線を合わせ、授業とを目標に、さらに『e-黒板』を通常の黒板と同じようにを進めることができた。この実践により、e-黒板はプロジ使うことで、よりわかりやすい授業を展開することができェクターをより有効に活用する効果的な教育機器であるとることを報告する。

実感した。
2.3 様々な教科におけるe-黒板の活用〜日常的な実践へ〜

2．実践の概要
2.1

今年度の実践は、［表2］の通りである。

なぜe-黒板か？6年・理科『水よう液の性質』より［表2］各教科におけるe-黒板の活用場面

実験の手順や安全上の注意事項などを動画スライドや写国語

真スライドで視覚的に提示することにより、適切に実験を行い、本時のねらいとした知識を定着させることができた。

新出漢字 の書き順指導 、教科書本文の掲
示 、ワークシートの記入説明。

算数［表1］本単元テスト結果：点数（正答率）

教科書のグラフや問題文の掲示。
図形や数字の並べ替えなどの e - 黒板上での操作 。

知識・理解

技能・表現

全国平均

４２
（８４％）

４２
（８４％）

理科

写真教材 の拡大提示、動画教材の掲示 。

クラス平均

４７
（９４％）

４５
（９０％）

社会

写真教材やグラフの拡大掲示、動画教材の掲示。

［表1］は、本単元の学習をすべて終え、実施したテストのクラス平均と全国平均の比較である。「知識・理解」、

2.4「技能・表現」の項目で全国平均を大きく上回ることができ（1）単元の概要

た。

4年・総合的な学習の時間での具体的場面

第4学年の総合的な学習の時間で、10才までの成長を振また、授業後に児童に実施したアンケートでは、「ビデオり返る『私は』を計画した。本単元の学習過程は、次の通や写真があると、とても分かりやすくて楽しい。」「実験のりである。

手順のところで、ビデオの方が大きくて分かりやすい。」な

導入

これまでの体の成長を振りかえる。

どの声が聞かれ、意欲的に学習に取り組み、理解の深まっ

展開1

できるようになったことを考え自信をもつ。

− 42 −

学視連３部会①

展開2

成長を支えてくれた人に感謝する。

展開3

これからの成長を決意する。

まとめ学んだことを整理して発表する。

この学習過程は、『問題解決的な学習』になっている。
（2）e−黒板の活用の実際（問題解決の各プロセスで）①課題設定の場面で展開1の課題設定の場面において、e-黒板を利用しKJ法的手法で課題の整理をした。児童の意見をe-黒板上でカテ
ゴリ別に分類した。それぞれの意見をどのカテゴリに入れたらよいかを全体で検討しあいながら、e-黒板上に配置していった。［図1］［図2］友達と意見交換する児童

自分 で服が着られる運動ができる

意味がわかるようになった
手先が器用になった ローマ字がわかる

手足 がじょうぶになった

パソコンが使える

重い物をもてる好ききらいがなくなってきた 。
そうじができる

べての子どもたちに確かな学力を身につけるという目標を勉強ができるようになった頭のはたらきがよくなった
ニュースが 理解できる 。

一人で出かけられる

いろんな 道具が 使えるようになった立って歩けるようになった
ふつうの 大きさのおふろに 入れる

きと学習することができることを実証できた。そして、す学習面での 成長

体や運動能力の成長

一人でトイレに行ける

また、教材準備にかける手間や時間（拡大コピーや掲示物の準備など）も効率的で負担も少ないこともe-黒板活用の覚える力が 付いた

重要な要素である。

しつ問の答えを考える
話を聞ける

できるようになったこと

ちょう戦する
反省する気持ち自分のことは自分でやる物を大切にすることができる
しょう来を考える
自分 を見直すことができる
自分 で考えて行動 する
自分 でめざすものができた 。

達成するための大きな推進力になり得ることがわかった。

字が読める
調べることできる

今後は、児童が主体的に機器を操作することでさらに効果

泣 かないで伝えられる
人に 教えてあげられるが高まると考えられる。

相手の 気持ちを考える
言葉を話す・伝える・会話
いい・悪いのく別がつく
家族・友達を大切にする

友達ができるようになった

心の 成長（自分 のことについて ）思ったことを 言える

4．今後の取り組み

みんなで 協力できるようになった 。

心の成長（人とのかかわり ）本研究会では、『教育の情報化』の研究として、教科指導の1単位時間における情報機器活用の場面と効果について［図1］学級での話し合い

実践授業を研究してきた。
既習事項を想起する場面

児童の意見をe-黒板上で操作することにより、教師は児童の反応を確かめながら授業を展開できる。また、あるカ

思考を促す場面

テゴリに意見が集中してしまうような時には、蛍光色によ学習方法を理解する場面

るマーキング等の工夫で、児童の視点を別のカテゴリに集

安全指導の場面中させることができた。

理解定着を図る場面の5つの場面を想定し、これまで国語（書写）・社会・算②情報収集したり、再構成したりする場面で展開2で、前時までの学習を振り返る際にe-黒板を活用

数・理科・総合の実践を報告してきた。今後も、情報教した。この単元は、各時間の学習をポートフォリオ的に蓄育・教育の情報化・学校の情報化の三本柱の検証や研究・積しながら進めていった。そこで、児童が書きこんだワー

研修に努めていく。

クシートや黒板の履歴を、そのまま提示できるe―黒板は効果的であった。児童からも振り返りやすいとの感想が多く聞かれた。
③学習を共有する場面で
展開1では振り返りカード、展開2では感謝カード、展開
3では決意カードを作成した。その際、e-黒板上に学習カードを提示して、直接マーキングしながら工夫や効果的な表現について友達と意見交換をした。児童は自己のカードを見直し、再構成できた。［図2］3．実践の成果と課題
e-黒板を活用することで、児童の思考場面を多く設定することができ、一人ひとりが活発に意見を出し合い生き生− 43 −

学視連
３部会

②

テーマ

メディア活用実践部会

総合的な学習の時間におけるメディア教育の実践
発表者

山口市立大殿小学校

教諭

古屋

伸浩

（2）
「ホタル」ポスターづくり

1．発表のねらい
情報機器を使った様々な問題に対応するために、情報モ

児童にレイヤーを説明するときには、まず、TPシートをラルの指導が最大の関心事として、各地の研究会などで取色画用紙に2枚重ねて、その上に順番に水性ペンで描いたり組まれている。情報モラル指導において必要なことは、り消したりする。それからプロジェクタで実際のソフトをメディアからの情報を正しく判断し、必要な情報を選択し使って提示すると理解が深まり、作業を効率よく進めるこ

表現する力である。これをメディア・リテラシー能力といとができる。
学習を進める上で配慮する点としては、事前に簡単な手

い、その力を育てる教育をメディア教育と定義したい。

書きのイメージ図を用意させたほうがすぐに作業が始めら

2．実践・活動の概要れる。また、後の作業でやり直しを簡単にするためにも、■実践事例Ⅰ

今描いているのはどのレイヤーなのかを意識しながら作業「描画のレイヤーを活用してポスターを作ろう」

を進めることが大切である。早く仕上げた児童には、レイ（対象学年：3年生以上）
コンピュータの描画ソフトの利点は、簡単にやり直しがヤーの特性を生かして、背景色や文字の色、配置をいろいろと工夫させると作品の質を高めることができる。

きくこと。例えば、色を変えたり、形を変えたりといろい

本校では、毎年夏に「ホタルまつり」という地域行事がろなバリエーションを作ることができる。ただ、やり直しあり、ホタルのイラストをこの方法で描いた。自然を守ろが簡単といっても、今描いた線が気に入らなければ「戻る」

うと呼びかける標語は、イラストの横に手書きをしたが、ボタンで消して描き直せばよいが、児童の作業を観察して高学年であればイラスト内にコンピュータの文字で配置す

いると、ある程度描いた後で、消しゴム機能を使って広いることも考えられる。

面を修正、または新規作成で最初から描きなおすというパターンが結構見られる。このやり直しの時間が描画に時間がかかる最大の原因ではないだろうか。そこで、今回紹介する「レイヤー機能」を利用することで、効率よい描画をすることができるようになる。
（1）レイヤー機能の利点
レイヤーとは、透明なシートを何枚か重ねることができ（3）デジタルカメラ画像の加工る機能である。まずは、背景となるレイヤー1に着色する。

レイヤーを利用すると、写真の中に文字を入れたり、飾次に、レイヤー2を重ねて絵を描く。最後にレイヤー3を重り付けをしたりすることが簡単にできる。この活動は、写

ねて、文字を配置する。1枚のキャンバスに描いてしまう

真を使った図工のポスター作りや、クラブ等での気軽な導と、残したい背景までも消してしまうが、レイヤー機能を入教材としてだけでなく、メディア・リテラシーを育成す

使うと、必要な部分だけを消したり、移動したりできるのるための教材としても活用できる。

で便利である。

レイヤー のあるソフト■ キューブきっず

レイヤー３〔 スズキ 教育ソフト〕

レイヤー２■ ジャストスマイル３

レイヤー１〔ジャストシステム 〕■ Pictbear〔フリー ソフト〕− 44 −

学視連３部会②■実践事例Ⅱは自分が制作側に立って考えることも必要であると感じた。

「1枚の画像から情報を読み取る力を育てよう」（2）活動その2「デジカメで、雰囲気を撮影しよう」

テレビやゲーム、インターネットなどの画像は子どもた（対象学年：4年生以上）

ちの成長に大きな影響を与えている。特に、昨今の画像処①グループにデジタルカメラを渡し、テーマに合う場所や理技術の発達により、その画像が本物か作りものかの判断

ものを撮影してくるよう指示する。共通のテーマ1枚が大人でさえ見極めるのが難しいこともある。この学習で「美しいもの」、オリジナルテーマ1枚

は、1枚の画像の中に含まれる情報が送り手の意思によっ（屋外での撮影も可能だが、時間がかかりすぎることがて変化することや、送り手と受け手の「ずれ」を体験するあるので、できれば事前にテーマを伝えておき撮影場所

ことで、メディア・リテラシーのひとつである情報を読みをきめさせておくとよい）取る能力を育てることを目的としている。

②20分後に教室に集合し、発表会をする。

（1）活動その1「画像にタイトルをつけてみよう」

・グループA・・・校長室の記念盾を発表（対象学年：5年生以上）

・グループB・・・屋外の景色を発表①海辺の画像をプロジェクタで提示。

・グループC・・・ぞうきんかけを発表②発問「これはいつ、どこで撮ったものでしょう？」

ほかのグループが「何で？」という感想。「だって、ぞう

児童は口々に発言、一人が「朝の海です」と発表、みんな「うんうん」と頷く。「海が穏やかだから瀬戸内海だ」ときんがきちんと並んでかけてあるので、きれいだと思って撮ったんだ。
」とのこと。

の意見。特に反論は出ず、細かい点の気づきを言い始める。

3．実践の成果と課題（感想が尽きたところで）③教師「これは、日本海の夕方の海ですよ」と説明

今回の実践では、画像加工の体験やポスターのタイトル④児童は「先生だましたね」と責めるように言う。

づくりによって、身の回りの広告やホームページ画像の真⑤教師「だましてなんかいないよ」と反論し、先入観の怖偽について気を配るようになった。また、画像が伝えるメ
ッセージを考えることで、メディアを読み取る能力を高めさについての話をする。
⑥発問「それでは、次の写真にこんなタイトルがついたらることができたと思う。

どんな印象を持つ？」

偽りの情報が氾濫する現代、本物を見極める眼を育てる【瀬戸の朝やけ】

ためには、実際の体験が不可欠である。メディア・リテラ【夕ぐれの日本海】

シーは、メディアを存分に体験することで育成されるので【きれいな海岸がすき】

はなく、実際の体験とメディアの体験とを比較させる経験【不審者を見かけたら110番】

を通すことで培われるのではないか。
アニメーションやドラマの世界は作られたものであり、⑦児童「同じ写真が違って見える」など⑧発問「いろいろなタイトルをつけてみよう」

超人的な能力は現実の人間には無いと教えるのがメディ⑨グループ活動：印刷した画像を渡して、グループでタイア・リテラシーの一つである。しかし、気をつけて取り扱わないと「サンタクロースはいない」と言うのと同じで、子どトルをつけさせる。
（1つのグループに透明なTPシートを2〜3枚配っておくもたちにとって楽しい空想の世界を奪ってしまう恐れがある。

と、もとの画像を汚すことなく複数のタイトルを考えるこ4．今後の取り組みとが出来るので便利）

アルビン･トフラーが「第三の波」を著して四半世紀、情⑩発表会
日頃、目にしているポスターやテレビコマーシャルには、報化社会がやってくることは誰もが予想していたものの、送り手のメッセージがこめられていて、タイトル一つで印象

これほどのデジタル時代になると思っていただろうか。パがかなり変わってくることを実感したようだった。国語の時

ソコン・デジカメ・携帯電話はもちろんのこと、道行く若間にニュース番組の制作をする教材があるが、作り手になっ者の多くはボールペンほどの大きさのプレーヤに百曲ものて初めて分かることもあるので、読み取りの力を伸ばすに

音楽を詰め込んで聞いている。デジタル技術は、生活を大変便利なものにしてくれる一方で、著作権の問題や個人情報の漏洩など、個人の不注意で社会に多大な損害を与える可能性もある。小学校でコンピュータについての便利な使い方を教えることは、必要不可欠だが、賢い受信者・発信者として、ネチケットなどの情報モラルを含んだ、「メディア教
育」を今こそ指導しなければならないのではないだろうか。

− 45 −

学視連
３部会

③

テーマ

メディア活用実践部会

パソコンを活用した「幼児とともに創る動く絵本」
発表者

東京都品川区立平塚幼稚園

教諭

長島

由佳

1．発表のねらい
一昔前の子どもたちの「ごっこ」は､身近な生活を模写しながら自分のイメージを添えていくという、まさに「遊びをつくり出す過程を楽しむ」ものであった。
最近の幼稚園の子どもたちは､テレビのヒーローやアニメ
ーションの登場物になり、互いにその番組を､見てきたか否かを確認するところから始まる。既に決まっているストー
リーを共通のイメージにして動いているのである。となれ
ば毎時、ほとんど固定化したストーリーであるため､遊びに行き詰まりが生ずる。
そこで､教師は、遊びを幼児自身のものにしていくことができるよう､自分たちでイメージを広げさらに楽しむことが創造性を豊かにする」。（幼稚園教育要領：「表現」領域のできるよう、幼児が本来もっている想像力や創造性を引きねらい・内容）を視点にしている。

出すための働きかけをする。
さて､家庭での生活に注目すると､今や､パーソナルコンピ
ュータ、テレビゲーム､インターネット情報等が身近になっ2．実践・活動の概要〔2年保育4歳児･7月〕ている。しかし､一方向的で幼児にとって受身になりがちで

幼児は､日常生活の中で体験したことや思ったことをかいもあり､幼児が自分でつくり出すことからは遠い環境ともいたり作ったりして自分なりに表現することを楽しんでいる。

える。

この時期は､特に､何かの形を見て、見立てたり自分のイメ

そこで､幼児にとって身近な環境である「パーソナルコン
ピュータ」の特性を活用し、幼児に夢や想像力をはぐくんージを添えてかき加えたり作り直したりして､当初のものとは異なったものを作り出していくことを好んでいる。
そのような場合は､その幼児なりの楽しみや願い､イメー

でいくための教材開発に取り組み、創造性を豊かにするきジを大切にして幼児の表現意欲を満足させていくことが重っかけとしたい。
本発表のねらいは「感じたことや考えたことを自分なり要である。
本事例は､コンピュータを操作する教師が幼児のイメージに表現することを通して､豊かな感性や表現する力を養い､を受け止めながらスクリーンに映し出された形を変化させていく中で､さらに幼児がイメージを広げる楽しさを味わうことができるような経験とした。
○まるを描く
教師「小さなまるがありました」「あれれれれ」「このまる、なーんだ？」
幼児「おだんご」「ボール」「おつきさま」「おひさま」「ママのかお」「おいも」・・・・
幼児は､自分の知っている丸い形を思い出して言う。
教師「さあ､お次は魔法、魔法。アダブラカタブラ、チ
チンプイノプイ」
まるを移動する。

− 46 −

学視連３部会③

幼児「キャー、うごいた」「どっかに､いっちゃうの」

幼児「なんか、なくしたんじゃない」「まってー」「とまれ」「もどれ」

教師「何をなくしたのかな」

教師：まるをもとの場所に戻す。

幼児「まるだから、まるいもの」

幼児「あ、まほうがとけた」

教師「まるいもの？」「ぼくが、もどれって、いったんだ」

幼児「おいしいもの」「いけー。」腕を上げてまるが移動することを期待

教師「おいしいもの？」している。

幼児「おだんご」「りんご」「ホットケーキ」・・・

教師「またまた、魔法です。」「皆さんも一緒におまじ

教師「そうです。もうすぐお月見です。飾っていたおないのことばをどうぞ」

団子が、ないんです」（丸を3個に、串をつける）

幼児「アダブラカタブラ、チチンプイノプイ」

教師は、幼児と言葉のやりとりをしながら物語を進めて

教師：スキャナを動かす。

いく。（後略）

まるを大きくする。

3．実践の成果と課題

幼児「わー、おおきくなった」「ふうせんみたい」（成果）

教師：まるをふわふわと動かす。

幼児は、まるの形が変化したり動いたりすることに興味

幼児「うかんでる」「そらまでとんでいけ」「くもまでをもった。

とんでいけ」
教師は、その後、幼児の言葉や反応を見ながら、丸の形

また、幼児の身近な生活の中から「友達」や「お月見」

を変化させたり動かしたりする。幼児はその様子を見て、等を物語のテーマにしたことでさらにイメージが広がり、自分のイメージしたものや情景を自分なりの言葉や動きで幼児の表現意欲を満足させた。

表現する。

（課題）
本時は、単純な形を変化させる手法であったが、幼児の友達の言葉や表現を見て、自分なりのイメージをもったイメージが膨らんでいくことを考えると、それに対応する

り新たに気付いたりする幼児もいる。

形や動きが求められる。また、色をつけていくことでイメージが固定化することも考えられる。
幼児の思いの理解と合わせて、教師自身のイメージの豊かさと表現力が問われる。

4．今後の取り組み
幼児は身近な環境とかかわり、そこで心を揺さぶられ何かを感じたり考えたりすることに「出会う」。その出会いは「楽しい」「面白い」と幼児が感じ、興味や関心をもち、幼児が主体的にかかわることのできる大切な環境である。
そのような観点から、私は、パソコンが幼児の身近な環境として遊びやイメージを豊かにするための機能をもつために、パソコンがもっている可能性に挑戦し、さらに発展的な活用を考えていきたい。
○物語（即席ストーリー）創り
教師は、幼児の発想を受け止めながら、一人一人の言葉をつなげていく。そのイメージに合わせた形や動きを映し出していく。幼児の言葉を補い、さらにイメージが膨らむようにする。
教師「あるところに、不思議なまるいものがありました」「するとそこにやってきたのは・・・」
幼児「おともだち」
教師「そうです。お友達です」（もう1つ丸をかく）「でも、なんだか、そのお友達は元気がないみたい。どうしたのでしょう」− 47 −

全視連
１部会

①

テーマ

視聴覚教材の管理及び提供に伴う権利処理について

視聴覚教材の制作、提供における著作権等の権利について
発表者

茨城県日立市視聴覚センター

主査

渡邉

景一

る身体的特徴をみだりに撮影・公表等されない権利」とあ

1．はじめに日立市視聴覚センターが昭和56年に開設されてから、事る。
これは承諾なしに人を撮影する場合や、撮影した人の映業の柱の一つとして郷土教材・資料の制作、提供の事業展

像を使う場合には、その人を特定できる映像の使用は避け

開を行ってきている。
この業務に携わっていく中で、著作権関連については避るべきだということであろうか。しかしこのような映像だ

けて通れない問題である。今までの経験の中で直面した問

けでは、行事の様子が画面を通じてなかなか伝わってこな

題、課題について述べてみる。

いのである。
公的な場所での撮影は肖像権侵害にあたらないとされる場合が多いのだが、私的生活領域か公的生活領域かの判断

2．制作に係わる権利等
郷土資料映像制作の中で一つあげるとすれば、行政主体

はかなり難しい問題である。

の行事記録がある。
この記録の中には様々な権利問題が含まれている。
まず第一に「肖像権」の問題である。行事はほとんどの場
合公的な場所で開催される。この場合一般的には肖像権の侵害には該当しないと言われている。
しかしながらプライバシー権の問題があるとも言われ、「アップの顔は使用しない」、「なるべく誰だか分かりにくい引きの映像を使う配慮」など撮影には細心の注意を払う必要が出てきているのが現状である。

（2）撮影上での留意点
通常の撮影の場合は撮影対象者に、行事関係の場合は主催者に、施設等の場合はその施設長に了解をいただくのは当然のことではあるが、それでも細心の注意が必要である。
例えば主催者と撮影対象者には了解を得ていたが、作品となってから視聴者から一部削除の依頼があり、一部改編
し再度提供したこともある。個人での作成作品であれば、引きの映像では躍動感が出ない

それ程の問題にはならないだろうが、行政主体での制作の場合は、少しのことで問題になることもあるので、注意が必要である。特に福祉関連施設の場合に当事者以外からの（1）肖像権について
著作権の用語辞典では、「わが国の実定法上、明文の規定

意見があることもある。

はなく判例により承認されているもの。人格権としての肖

3．デジタル化における権利と問題点

像権と財産権としての肖像権に分類される。
」とある。

デジタル化のおける問題は様々な協議が行われているこ

特に「人格権としての肖像権」に係わることが多いのである。これは「人の顔または特定人であることが識別しうとなので、詳細については割愛させていただく。

− 48 −

全視連１部会①

当センターにおけるデジタル化に関しては、著作権関係の権利について明確になっている作品、素材を中心に作業

5．今後の展望と課題（1）制作についてを進めている。

教材制作では「肖像権」についてが一番の問題である

ただしメディアの変革の中、現在のメディアが使用不可（前述）。個人情報保護法等の施行後、個人の権利について

能になる前に新しいメディアに変換していく必要はあるだの認識が深まったのは確かであるが、正確に理解している

ろう。ライブラリー等の場合、長年の蓄積で教材を揃えて方がどれほどいるでしょうか。

きているので、今後製作者側でもライブラリーで所有してまして肖像権については以前に写真雑誌等の問題が大きいる作品については、新規購入ではなく、安価で変換を行

く取り上げられたころから認識されているが、本来はプラうなど検討していただきたい。

イバシーの問題だけではなく、パブリシティ権の問題も含んでいるのである。基本的に一般の方々にはその権利はな

4．教材の提供に係わる問題いと言われているが、その認識はあまりないようである。

近年のメディア環境の変化や市町村合併等の問題で公共様々な情報が簡単に得られる現代だからこそ、正しい情の視聴覚センター・ライブラリー、図書館の運営形態の見報を伝える努力が必要だと考える。国だけに任せるだけで直しを進めているところが多くなっている。

はなく、著作権等について身近なところから啓蒙する講座

全国においても視聴覚センターという名称が少なくなり、情報センター、生涯学習センター等に形態を変化させてき等を展開し理解していただけるように努力していく必要があるのではないだろうか。

ている。このことが教材の保有に関しての権利問題になってきている。教材販売会社によっては購入している自治体（2）施設の変革についてではなく、所有し活用している施設に権利を持たせる場合

市町村合併や行政改革、さらに指定管理者制度による民がある。この場合、業務変更によって所有場所が変わるこ間への移行など施設の統廃合や機構改革が様々な分野で進とがある。

んでいる。特に視聴覚センター・ライブラリーにおいては、

その施設（担当課）が吸収された場合は移管してもかまわないが、業務変更で取り扱いが他の施設や課になった場

主な事業展開の性格によって生涯学習センター、情報セン
ター、そして図書館等と変革している。

合の移管は問題があるという製作者側の意見もあった。

前述した教材に係わる著作権問題が、同一自治体内であ公共施設においては該当自治体の経費での購入であるのれば移譲可能であるとの見解が得られ、法制化されれば、に、自治体ではなく施設に権利があるという主張では市町

視聴覚センター・ライブラリーは時代に即した形態で機能

村合併等の行政変革の流れの中で貴重な行政財産が眠って的に発展していくのではないだろうか。

しまうことにもなりかねない。
明確な答えがなく、その状況及び製作者によって対応が6．最後に異なっていては、今後の視聴覚センター・ライブラリー等の運営に大きな問題となってくるであろう。

今後、視聴覚センター・ライブラリーで蓄積してきた貴重な映像は文化資産となりうるものである。放送の変革と著作権に関する審議会等でも図書館を含めて様々な議論あいまって、地域ケーブルテレビやデジタル放送等への映をされているようであるが、早急な対応が必要であろう。

像提供も視野に入れておかなければならないだろう。それまた利用条件についても教材には著作権等の関係で個人には著作権や肖像権等明確な指針が必要だと考えられる。

用、団体用、上映権付（所有施設専用、その他公共施設可）、

視聴覚センター・ライブラリー、そして同等施設、図書館

学校での利用のみなど様々である。

などと製作者、販売業者等との協定を交わし、様々な問題

日立市の場合は、製作者からの承諾書だけではなく、教の一部でも解決されていくことを希望している。

材に利用条件を明記し、利用者にわかるように提供している。

− 49 −

全視連
１部会

②

テーマ

視聴覚教材の管理及び提供に伴う権利処理についてインターネットで配信できる自作映像教材の制作
発表者

千葉県松戸市立馬橋小学校

教頭

三明

正嗣

（4）題材

1．はじめにアナログビデオテープや16ミリ映画フィルムなどで残さ

県立関宿城博物館の企画展を取材し、戦国時代から江戸れている地域映像教材が使えなくなろうとしている。記録時代まで繁栄していた関宿の様子を教材としてまとめる。

メディアの劣化、再生機器の生産中止などが原因である。
そこに記録されている映像は、現在ではなくなってしまっ

3．教材の自作企画・シナリオ作成・制作・編集と実際に映像制作を行た伝統工芸や行事など、今では見ることができない貴重なっているプロの協力を受ける予定であったが、協力者が不ものも少なくない。
私は、前任である千葉県総合教育センター視聴覚教育部

慮の体調不良となり、センター所員が中心の番組制作とな

時代に、そんな地域映像教材のデジタル化保存とその活用ってしまった。そのため、教材としての完成度は低いものを研究していた。その結果、バックアップの保存は可能だとならざるをえなかった。

が、権利処理がうまくできないため、その活用はきわめて難しいことがわかった。そして、過去の映像の活用を図る

4．権利処理の実際

より、はじめからデジタル化した活用のための権利処理を（1）資料
関宿城博物館刊行「戦国の争乱と関宿」および関係資料

した映像教材を制作した方が現実的であるとの考えから、を県立関宿城博物館より提供いただいた。しかし、それらそれを検証することとなった。

の資料については、他の権利者の存在も多く、多方面への

2．ネット配信するための映像教材の自作計画

提供協力依頼となった。

（1）目的それぞれから許諾書をいインターネット配信ができる映像教材の自作が可能か、
また、どんな問題点があるかを実際の教材自作を通して検ただいた。
ａ．「戦国の争乱と関宿」証する。

に掲載されている武（2）協力者

将の肖像などには所有者（又は管理者）

本センターで講師を依頼している映像関係の専門家に教材制作の協力を依頼があり、その使用が（3）予算

有料のものと無料のものがあった。文化

視聴覚部運営予算の範囲内

財級のものの中には管理団体等があり、その使用に対し一定の課金システムを作っていた。そうでないものは「教育のために使うのであれば」という条件付きで許諾をいただけた。
ｂ．博物館に展示されているものの中にも、博物館が一時的に借りているものがあり、その場合、その所有者（又は管理者）に対し使用許諾が必要だった。
（2）登場人物
この映像に登場する人物は、博物館職員、郷土史研究家、博物館の利用者である。

− 50 −

全視連１部会②

博物館職員と郷土史研究家には許諾書をいただいた。費5．権利処理の苦労

用はかからなかった。

ひとつの資料を扱うのに何重もの権利処理が必要なもの

利用者に対しては口頭で許諾を求め、その様子をビデオがあることがわかった。それは、現所有者があり、その管に収めた。後に起こるかもしれないトラブルに対応するた理をしているところがあり、それを展示（掲載）している

めに記録を残した方がよいという映像制作の専門家の助言

ところがある場合などである。その場合地道に権利処理しにより行った。

ていくことになる。
困ったのは、博物館利用者を映像に取り込むときだった。
不特定多数の集団を映像に納めたいときには、カメラを回す時に、これから撮影すること、その目的が教育目的であること、制作者は県教育委員会であることなどを大きな声で説明し協力を求めたが、ほとんどの利用者が写ることをさけその場から立ち去ってしまった。このときはねらった映像を撮ることができなかった。特定の団体や個人を撮影する
ときは、直接交渉できたため、許諾を得ることができた。
不特定多数を映像に取り込みたいときの許諾の取り方にはもっと工夫が必要である。
また、BGMに使用した音楽を決めるためには、協力者に多大な苦労をかけた。予算に限りがあり、また、今後も自由に使えるようにする必要があったためである。

6．制作を終えて当初の目的であるインターネットに配信できる映像教材の自作は可能であった。ただ、その権利処理の過程は、イ
ンターネットで配信するということで、通常の教材制作より多くの労力や資金も必要であることがわかった。インターネットで配信することが、世界中の人々がみる可能性があるということでそうなることは予想の範囲ではあった。
著作権や肖像権などが大切にされている現在、インター
ネットによる映像配信は、ハリウッドが作る映画の配信も私たちが作る地域映像教材も同じように考えられている。
しかし、ハリウッドが作る映画はビジネスであり、私たちが作る映像教材は教育目的のものである。そうであっても現在の制度のもとではこれを区別することは難しい。また、イン（3）ナレーター

ターネットの世界においてもこれを区別することは難しい。

個人で活動しているプロのアナウンサーを起用した。協私たちがしたいことは、「教育に映像を効果的に使いたい。

力者（映画プロデューサー）の手配で、料金は交渉によりそのためにITを有効に使いたい。」ということであるが、こ安価に設定した。

の現状では、教育に自由に映像を使うことすら難しい。IT（4）音楽を利用しようとすればなおさらである。今後、教育目的で前出映画プロデューサーの手配で、通常購入価格で購入

映像を自由にしかも便利に使いこなしていくために、例えしたフリー音源を使用した。インターネットで配信してもば、教育用映像配信のシステムの開発、教育用映像配信のよいという契約も交わした。音源を提供する会社の中には、ための権利処理の特例の制定などを考えていく必要がある

インターネットで配信する場合の料金システムを決めていのではないだろうか。

たところもあった。一例を挙げれば、サーバーに1度アッ再生機器の生産中止、記録媒体の劣化等で消滅の危機にプロードする度に定額を要求していた。作品に対してでは瀕しているこれまで作られた映像教材もこれから制作されなく、アップロードに対して課金システムを決めているとる映像教材も、後世に残し自由に利活用できるための技術

ころが今回特筆される。

はすでに確立されていると思う。しかし現状はそれが難し
いことになっている。

− 51 −

全視連
２部会

①

テーマ

地域のメディア利用を活性化する事業のあり方について

高齢者パソコン講習会の活動を通して発表者

新潟県上越地区広域視聴覚ライブラリー

所長

蒲野

衛

1．発表のねらい
成熟した高度情報化社会、花開く高齢化社会の下、学ぶ意欲を持つ高齢者が増えている。ここで紹介する「高齢者パソコン講習会」の活動は、高齢者の生きがいづくりや仲間づくりにパソコンがどうかかわってきたかを実践を通して示す一事例である。
数年前まで各市町村で実施されたIT講習は国が後押しをし、地域社会のIT化を図った学びの場であった。
しかし、終了してみればこの講習会、事後のことまで手が回らなかったのでは、との厳しい声もいただく。その後数万円かけてパソコンスクールに学んだが、身に付かなかった、という思いはあながち高齢者ばかりではないようだ。
上越地区広域視聴覚ライブラリー（以下、ライブラリーという。）では、高齢者のその後の学びを上越教育大学やパにしようとしてパソコンにたどりつく人

ソコンボランティア（以下、ボランティアという。）の力を借り、2002年から新規事業として5年間にわたり継続しイ

趣味やライフワークを持ち、パソコン等文明の利器を道具として活用し、更に学習の教える者教わる者も皆てきた。

人生の達人質を高めたい人

学ぶ意欲のある高齢者に学習機会と方法を示せば更に学以下にこの講習会が求める具体的なねらいを示す。

習意欲が増すことは間違いないとの思いは今も変わりはな（ア）分かる喜び、できた喜びにより、自己実現ができる。

い。

（イ）教えるボランティアも教わる受講生も人生達人同士、互いに教え合うことで尊敬の念を持つことができる。

2．実践・活動の概要
活動の核となるライブラリーは、新潟県南西部に位置（ウ）学びの成果を披瀝し合い、称え合うことで、スキルアップが期待できる。

する上越市と、隣接する糸魚川市、妙高市の3市（人口295千人）をエリアに持つ協議会方式の広域の視聴覚ライ（エ）上越教育大学との連携により、指導者、施設、設備の相互活用が図られ、学社連携の効果が期待できる。

ブラリーである。
最近では厳しい財政事情の下、ライブラリーも組織再編（2）実践内容や事業の精選化が求められている。

ア

ボランティア団体「PCネット」の育成
この講習会を支援するボランティアは男女合わせて22名（1）実践のねらい
このパソコン講習会を実施するに当たっては、技術の切である。平均年齢は70歳と人生経験に不足はない。県の高り売りはしない、教えっぱなしはしない、着実な学びを保齢者財団が行うパソコン講習会の修了者の第一期生が最長証し、その成果は皆で共有することを第一に考えた。パソ老であり、以下年度毎に当パソコン講習会修了者が加入しコン技術はデジタルでも、仲間づくりや生きがいづくりはて現在に至る。年齢もレベルも経験差もまちまち、月1回

極めてアナログ的な考えでいこうとの思いは皆同じである。

の研修会と講習会がスキルアップの唯一の場である。教育

この講習会で学ぶ受講者の姿は千差万別であるが二つに大実習生よろしく、学ぶ意欲のある者だけが残り、活動する別できる。

団体である。

ア 日常生活に張りを持ち、シニアライフを豊かなもの− 52 −

有償ボランティアではないので、金銭的な支援はほとん全視連２部会①

どない。皆手弁当である。それでも喜んで活動を続けられ

受講者の50％が達成できたと答えている。
ねらいの(イ)ついては、互いに同年代であることや、ねる理由を聞くと、「教える」「支援する」ことが喜びであり、らいが同じこともあり、すぐにうち解けて、パソコン談義

受講者から「感謝される」からだという。
毎回受講後のアンケートをお願いしているが、そのほとが始まったようである。力量の差にこだわらず、教え合っ

んどはボランティアを褒め、感謝するねらいが不確かであている姿はほほえましくもあった。ねらい（ウ）についてった受講者も研修を続ける中葉で埋め尽くされる。「親切」

は、作品が完成した時点の合評会は、満足感と次への創作「聞きやすい」「親しみやすい」等同世代のサポートは効果

意欲を喚起するに効果があった。ねらい（エ）については、ありと見た。

大学の施設で学ぶことから学生気分を味わっていたようで

イ

で自ずと研修課題を掴んだようである。

ある。施設が近い、きれい、整備されている、という点か

研修内容
高齢者パソコン講習会は、以下の二つを共通項とし、そらも好評であった。

れぞれのメニューで行っている。
(2) 継続への一里塚（ア）連続4日間半日日程（3時間）

高齢者を対象とした研修の特性は一つ、忘れ易いことに（イ）定員は10名に限定尽きる。これをフォローするには、体に覚えてもらうこと（ウ）60歳以上の高齢者○初級講習会（初心者対象）である。継続が第一である。ライブラリーでは、常にパソ

年4回

1日目

Wordによる文書作成

コンに触り、パソコンライフを楽しんでいただけるように、

2日目

Excelによる簡単な家計簿作成

今年初めての試みとして受講者、ボランティアの手により3日目

デジタルカメラの使い方と画像加工作品展を実施した。自作作品を誰かから見てもらう。批評

4日目

画像加工ソフトを使った簡単なDTPしてもらうことにより模倣から創作へ意欲が高まり、発展すると考える。

○中級講習会（初級講習会修了者対象）年2回
1日目

Wordの裏技を使った案内状づくり

2日目

Excelによるグラフ、住所録づくり

3日目

画像加工ソフトやWordを使ったチラシづくり

4日目

インターネットによる情報検索

ウ

今年度集まった作品は、30人50作品であった。
(3) 課題講習会の運営が全てうまくいってる訳ではない。アンケートを見る限り、7割方好ましい回答が寄せられたが、改楽しく学べるための一工夫（ア）運営面で配慮していること

善すべき点も明らかにされた。

・4日間、午前半日日程で4つのプログラム、というゆった

ア

以前の講習会から一度もパソコンに触っておらず、再度研修を受けたいリピーターをどうするか。

りとしたスケジュールで進める。
・休憩時お茶タイムと称し、茶菓を食しながら、お互いがイ 団塊の世代が大量に定年を迎える次年度から同じ受け入れ態勢を整えられるか。

持つ最新の情報や失敗談を交換し、研修に生かしている。
・上越教育大学と共催を組み、上越市の中心にある同大学
学校教育総合研究センターを会場を置く。近くてきれい

4

今後の取組
毎回講習会に入る前にパソコンを学ぶ動機をお聞きしてという学習環境はできた。
・作品の出来不出来は問わず、その日に仕上がった作品をいる。「孫とメールのやりとりをしたい」「写真を撮るだけ持ち寄り、合評会を実施ている。製作過程を「ほめる」をではなく、加工してレターにしたい」「町内会の新聞作りにモットーにやる気元気の湧く雰囲気作りに心がけている。

写真入りの記事を載せたい」等々パソコンに寄せる期待の大きさも分かってきた。

（イ）研修面での工夫

学校に通う孫とパソコンの会話ができる、息子からのプ一斉指導より個人差に応じた指導を心がける。
個に合った到達目標を設定し、大きな指導段階を組む。そレゼントのパソコンの使い方を学びたいなど、正にパソコの間の指導・支援はボランティアに任せる。

ンライフを楽しみたい気持ちを感じ取ることができた。

・

ライブラリーは今後、上越教育大学とボランティアとい

経験差、能力差のある受講者でペアーを組み、伝え合う強力な支援施設、機能を点から線、線からうスタイルをつくる。それにボランティアを配した。

面へと結合させて、次年度の活動を展開していく予定である。

3

実践の成果と課題(1)得られた成果実践のねらい（ア）については、アンケート結果から、− 53 −

全視連
２部会

②

テーマ

地域のメディア利用を活性化する事業のあり方について視聴覚ライブラリー活性化の取組み
発表者

栃木県宇都宮市立視聴覚ライブラリー

専任主査

渋川

敏朗

・20世紀名画座の開催（12日・24回）

1．発表のねらい「禁じられた遊び」「素晴らしき哉、人生」など往年の名全国各地の視聴覚センター・ライブラリーの活性化が話

画作品を毎月午前・午後上映

題になっている現在、宇都宮市では少ない職員数ながら16ミリフィルム貸出本数や機材の貸出し数、および施設の利・ミニシアターの開催（12日・12回）
郷土資料やBGV的な作品を毎月上映

用件数などが、ここ5年間で大きく増加した。平成17年度
は、平成13年度比で2倍強も利用増となっており、毎日そ・地域映写会（10日・10回）
中心部から離れた地域に出向いての映画会開催の対応に追われる多忙な日々が続いている。
今回の事例発表にあたり、当市の試みが皆様の参考にな②活発な「うつのみや映写ボランティアの会」の活動
映画上映363回/年←市内年間上映回数の半分れば幸いと思い、当ライブラリーの事業展開の様子を紹介

・学童保育施設での映画会（303回）させていただきます。

・介護老人ホーム等での映画会（15回）

2．実践の内容と成果

・会員による地域映画会（42回）（1）積極的な映画会の開催とボランティア活動・小児病棟での映画会（新規事業）1回実施

本市の映画会開催数600回以上（1.6回／日）

・中越地震被災地慰問映画会（長岡市）2回実施

フィルム貸出本数：1,622本/平成17年度

・16ミリ映写機講習会の援助活動◆ライブラリー主催映画会での全面サポート
会場案内からアナウンス、上映まで全て実施◆会の創立から21年の実績がある◆独自の「錬成会」で技術向上を図る◆会員数：約100人◆年会費：1、000円◆活動が認められ『日本財団』から映写機・スクリーン等
上映セットの寄贈を受けた。.

フィルム貸出本数の年次推移①ライブラリー主催映画会
・名画鑑賞会（4日・8回）「たそがれ清兵衛」「ハリーポッター」「Sall we dance?」など話題作を大ホールで上映。11月には「博士の愛した数式」を上映予定。
・親子映画会（9日・18回）
親子を対象に「ちびまる子ちゃん」「ごんぎつね」など
100人程度のアニメ映画会。
・夏休みほしぞら（野外）映画会（1回）
図書館隣接の芝生公園で200インチスクリーンでの大規
模野外映画会。500〜600人の来場者。

− 54 −

20周年式典と野外映画会の風景

全視連２部会②（2）時代に即応した機材及び周辺機器の準備（4）ビデオ・パソコン講座の改良①需要が多い視聴覚機器は①幼稚園・保育園向け「備品購入」→「リース契約」（初期費用低減）『卒園ビデオの上手な作り方』講座の開催

・液晶プロジェクター13台（4000ルーメンなど）

これまで市民向けに「ビデオカメラ入門講座」を開催し・ビデオカメラ（FX-1）（VX-2000）など15台ていたが、一過性の講座からの脱却を考え、撮影の仕方

・デジタル編集システム（DV-7DLPro）の導入から効果的な編集方法の講座、最終的に『卒園記念ビデ②教材利用促進事業「出張講習会」の開催（32回）

オ』を卒園の記念品として贈り、併せて、謝恩会でのビ映画上映などに際し機器操作に不慣れで自信が持てない

デオ上映の仕方までをサポートすることとした。結果は好等、要請に応じ職員が現地で指導する。

評で、当施設の利用率・機材の利用率の上昇に寄与した。

③16ミリ映写機の改良
絶対にフィルムに傷をつけない②幼稚園・保育園職員向けパソコン講座の開催を目標に16ミリ映写機の改良を業者と連携し実施している。

・ホームページ作成講座
・パワーポイント作成講座などを開催している。

―――（他の参考事業）―――・自主教材の制作
作品はいずれも全国や県コンクールで優秀作品に選ばれるなど内容が充実している。
・地域映像の撮影・収集・保存
収集範囲を市民にも広げ、8ミリフィルムなどを積極的に収集し、デジタル保存とホームページ上で一部動画公開を行っている。

機材貸出数の年次推移（3）スタジオの積極的な市民開放（有料）昭和初期の葬列のようす

高度な映像収録のためのスタジオスペースを平成15年度

戦災で壊れた中心街

から音楽練習利用に特化し、同時に利用料の低価格化を図った結果、高校生バンドや社会人ジャズバンド等の利用が3．今後の取り組み予定と課題格段に増加し、使用料収入も平成17年度160万円の収入（1）市民に喜ばれる各種映画会の充実「うつのみや映写ボランティアの会」との協働で、老人があった。青少年の健全育成の場の提供にも寄与しているスペースである。

介護施設での上映会や小児病棟の子どもたちのために『心◆スタジオ使用料（税込み）に残る映画会』を開催すべく今年度も重点事業として展開

・収録室のみ：1,050円/1h（練習に最適）していく。
その他、各種映画会においても良質の作品でありながら・調整室のみ：2,100円/1h（CD制作に）・全室利用：3,150円/1h（本格的レコーディング）

普段目にする機会の少ない教育作品を数多く上映し、市民の学習機会を提供していきたい。
（2）出張講習会（教材利用促進事業）の充実
所蔵しているフィルムや機材の一層の利用促進に向けて、機器操作に不安がある利用者のために、実施する会場に職員が出向き、会場に応じた個々の機器の取り扱い方法や設営について積極的に係わっていきたい。
（3）フィルムが持つ教育的効果の活用
上映した指導者から、子どもたちが映画を見ることによって、「集中力が高まった」「友達を思いやるようになった」などの数多くの報告があった。当ライブラリーではフィルムが持つ教育的効果を積極的にPRしていきたい。

スタジオ利用風景− 55 −

全視連
２部会

テーマ

北村山視聴覚教育センター
サテライト部会

地域のメディア利用を活性化する事業のあり方について

地域素材を活かした教材の制作とセンター・ライブラリーの関わり
山形県北村山視聴覚教育センターサテライト部会−平成18年度 山形県北村山視聴覚教育センター自作視聴覚教材制作研修会−

1．研修主題「地域素材を活かした教材の制作とセンター・ライブラリーの関わり」

趣旨
ネットワーク社会の中で視聴覚センター・ライブラリーが身近な情報をいかに発信していくか、また、そのための手段はどうあればいいかが問われている。
そのような状況の下、地域素材を活かした教材制作のあり方や、それらを活用していくために、視聴覚センター・ラ
イブラリーはどのような役割を果たしていかなければならないのかといった点について、事例提供や協議を通して探る。
研修会における提供事例については、テレビ会議システムにより国立オリンピック記念青少年総合センターメイン会
場のとつないで、視聴覚教育総合全国大会団体別部会第2部会「地域のメディア利用を活性化する事業のあり方について（モデル事業例）」の研究協議に当サテライト会場も参加し発表する

2．主催

視聴覚教育総合全国大会連絡協議会

全国視聴覚教育連盟

北村山視聴覚教育センター

3．後援

山形県教育委員会

山形県視聴覚ライブラリー協議会

北村山広域行政事務組合教育委員会

4．研修会日程

9:30

平成18年11月18日(土)午前10時〜午後4時

11:00

12:40

10:00

開
受 会
付 行
事

休
事例提供

協議･助言
憩

9:50

10:50

昼

食

休

憩

16:00

平成18年度全国自作視聴 第10回視聴覚教育総合全国大会
覚教材コンクール優秀教 への参加を使っての双方向研究協議

材の視聴

12:00

13:30

（1）事例提供「教材の自作と情報提供事業について」（仙台市）「子どもビデオ教室の活動について」（青森県）「北村山視聴覚教育センターにおける教材制作について」
（山形県）
（2）協

議
「地域素材を活かした教材の制作とセンター・ライブラリーの在り方」「平成18年度全国自作視聴覚教材コンクール
小学校・中学校・社会教育部門優秀教材の視聴」（3）指導・助言

山形県社会教育委員

半田

豊

先生

− 56 −

テレビ会議システム

全視連２部会 北村山視聴覚教育センターサテライト部会

5．団体別部会第2部会「地域のメディア利用を活性化する事業のあり方について（モデル事業例）」〜 テレビ会議システムによる研究協議への参加 〜【双方向中継時間】午後1時30分〜午後4時
発表1「北村山視聴覚教育センターにおける教材制作について」
山形県北村山視聴覚教育センター

指導係長

大戸忠行

「子どもビデオ教室の活動について」

青森県総合社会教育センター

指導主事

田中耕治

「教材の自作と情報提供事業について」

せんだいメディアテーク生涯学習課主査

佐々木宏

せんだいメディアテーク生涯学習課主査佐々木宏

山形県北村山視聴覚教育センター所長補佐

原田 成夫

発表2

発表3

報告
研修会研究協議結果の報告
サテライト部会コーディネーター

995-0035

山形県村山市中央一丁目3−6

北村山視聴覚教育センター内
視聴覚教育総合全国大会北村山サテライト部会
TEL

0237-55-4211

E-Mail

FAX

0237-55-4959

k-center@kavec.murayama.yamagata.jp− 57 −

◆全国高等学校学校メディア教育研究協議会
講演「IT時代の著作権」―教育関係者が知っておきたい著作権―（独）メディア教育開発センター教授 尾崎 史郎 氏

研究内容
e-ラーニングをはじめとするメディア活用教育における著作権について研究を行う。
著作権に関する学習支援システムについて研究を行う。
1． 知的所有権とは
2． 著作権の権利（1）著作物（2）著作者（3）著作者の権利の内容（4）保護期間
3． 著作隣接権（1）実演家の権利（2）レコード製作者の権利（3）放送事業者の権利（4）有線放送事業者の権利
4． 権利制限5． 他人の著作権を利用する方法
6． その他
研究発表については、参会者の皆様と現状について協議しながら今後の方向性について示唆を得ることができたらと考えております。

− 58 −

MEMO− 59 −

視聴覚教材・教具展示研究会
第42回「教育の近代化展」出展協賛社
主催：（財）日本視聴覚教育協会／日本視聴覚教具連合会

社

名

等

展 示 の 概 要

■文部科学省では、「地上デジタルテレビ放送の教育活用」について平成17年度より3か
www.mext.go.jp/
年計画にて、モデル事業を全国6地区に委託し研究実践を進めている。日本視聴覚教具連合会では、これを踏まえ「地デジで変わる教育の姿」と題し、地上デジタルテレビ放日本視聴覚教具連合会
www.shiguren.jp/
送によって、教育現場では何が変わるのか、どのように活用されるのかを考えてみる。
文部科学省■「マグネットスクリーンWOL-FX」の紹介。
（ケース一体型で黒板に簡単にセットでき、書き込み、消去も可能）

泉（株）
www.izumi-cosmo.co.jp/screen/（株）内田洋行
www.uchida.co.jp/■PJカートの紹介。（配線・準備の面倒を解消したプロ
ジェクターカート）■教室の黒板をPCの入力装置に変えるe-黒板の紹介。
（電子情報ボードユニットの活用とわかりやすい教科学
習のためのビデオクリップ、デジタルコンテンツ配信）■液晶プロジェクター＆DLPプロジェクター各種■ワイヤレス送信プロジェクター■DVD・TVチューナー・ワイヤレススピーカー付DLP

映機工業（株）www.eiki.jp/（株）エルモ社
www.elmo.co.jp/

プロジェクター■書画カメラとプロジェクターにより、先生と生徒がつねに向き合った授業が実現できる「アイコンタクト授業」の提案■ITに使われる授業から、ITを使う授業へ！
■授業で使える動画コンテンツとはどういうものか？
（株）学習研究社■校内LANで活用できる小/中学校「理科」「社会」を中心とした動画コンテンツの紹介
www.gakken.co.jp/■2006年教育映像祭優秀作品賞を受賞した「デジタル東京書籍（株）www.tokyo-shoseki.co.jp/

日本ビクター（株）
www.jvc-victor.co.jp/

教科書・デジタル掛図」を中心に、授業で活用できる
パソコンソフトとビデオソフトの紹介■教育の現場にも「地デジ」が！
大画面・高音質・ハイビジョンを実現した70インチ
プロジェクションTVを始め、変わりゆく教育を機材の面からサポートすべく、新しい商品を紹介− 60 −

第42回「教育の近代化展」出展協賛社

社

名

等

展 示 の 概 要

■プラズマ電子情報ボードの紹介。（ITを積極的に活用パイオニアソリューションズ（株） し、わかりやすい授業を実現するためのツール。当社
wwwbsc.pioneer.co.jp/edu/

ブースで｢教育の情報化｣時代のツールを確認）■地上デジタル放送対応

松下電器産業（株）
www.e3.panasonic.co.jp/

校内双方向システムの紹介。

（地上デジタル放送の導入、校内自主放送のデジタル化、およびc.Linkを用いたVODシステム＆高速同軸
ケーブルLAN）

会場案内− 61 −

第42回「教育の近代化展」出展協賛社

社

名

等

展 示 の 概 要

■天文ソフトの決定版「ステラナビゲータVer.8」
www.astroarts.co.jp/products/ ■生き物大百科「マルチメディア図鑑Naviシリーズ」■「生き物いろいろ飼育・観察DVD」（株）クリエイティブラーニング■理科・物理で大活躍「クロコダイル実験室：物理・理www.creative-learning.jp/
科編」の紹介■「EDUCOMマネージャー」の紹介（校務の効率化とコミュニケーションの活性化。実状に合わせたカスタ（株）エデュコム東京
マイズで学校をサポート）■「スクールWebアシスト」の紹介（学校ホームページ
www.educom.co.jp/
を簡単に毎日更新。先生の想いを実現するツールを紹介。

（株）アストロアーツ■子どもメディアフォーラム運営協議会とタイアップ
し、全国で展開している「インターネット子ども教室」
NTTコミュニケーションズ（株）
にて利用されている体験型ＡＳＰ教材の紹介■小学生向けの自学自習用のプリント教材「学習クラブ」
www.ntt.com/の紹介■ジャストスマイル3＠フレンドとジャストジャンプ2
＠フレンドの紹介。（学習に最適な機能が一つになっ（株）ジャストシステム
た統合ソフト。校内ネットワークを活用した情報モラル教育を支援）www.justsystem.co.jp/school/■「EVAアニメータ・スクールⅡ」の紹介。（絵や色、文字、画像が自由に表現できるアニメーションソフト
日本文教出版（株）
が機能をグレードアップして新登場！）■DVD「昭和30年代の日本」の紹介。（つくりもので
www.nichibun-g.co.jp/
は再現できない貴重な映像資料）■チャレンジ漢プリっこ2006・チャレンジ計プリっこ
2006：ITを活用して基礎・基本を確実に定着させる（株）文溪堂ためのプリント学習ソフトの紹介。（児童・生徒の習熟進度に応じ自主的に自己の力に応じた繰り返し練習
www.bunkei.co.jp/
ができます）− 62 −

第42回教育の近代化展「出展社マップ」

抽選日時：11月18日（土） 17：15頃
会
場：カルチャー棟 展示コーナー
参加資格：「教育の近代化展（展示研究）」にご参加いただき、抽選参加申込書を提出いただいた方。（抽選時その場にいらっしゃることが条件となります）」※抽選参加申込書は、当日12：00
から展示コーナーにてお配りします。

視具連「特別展示」開催!!
【内容】 「地デジで変わる教育の姿」
2011年7月にアナログ放送から完全に切り替わることとなった地上デジタル放送によって、教育現場では、何が変わるのか？どのように活用されるのか？等についてわかりやすく解説いたします。
特に、実機を使用したデモンストレーションでは、高画質コンテンツのメリットを身近に体験して頂くため、現在、学校で実際に使用されている機材を持ち込み、ご来場の皆様に体感して頂きます。
【日時】

11月18日（土）

（1回目）
（2回目）
【場所】

12：30〜12：50分
16：30〜16：50分

カルチャー棟

展示コーナー− 63 −

第10回 視聴覚教育総合全国大会（東京大会）

運営組織■ 大会本部 ■大会会長

井 内 慶次郎

全国視聴覚教育連盟会長（財団法人 日本視聴覚教育協会会長）

大会副会長 吉 川 刀 夫
津 田 信 治天 野 和 雄

全国視聴覚教育連盟副会長
全国視聴覚教育連盟副会長
日本学校視聴覚教育連盟会長（東京都品川区立上神明小学校長）
全国高等学校メディア教育研究協議会会長（東京都立小平南高等学校長）

田 中 政 美岡 部 守 男譛日本視聴覚教育協会常務理事（全国視聴覚教育連盟事務局長）■ 本部役員・事務局 ■本部役員

橋 本 道 子
古 川 和 彦柏 木 正 幹初 美豊

田 中 俊 男松下設事務局長 井

田
實
川 雅 人
楽 厚 子
上 文 敏

事務局次長 佐 藤正

事 務 局 足 立透

武 藤 育 夫
大 原 一 男
大 石

豊

東京都幼稚園視聴覚教育研究会会長（東京都港区立芝浦幼稚園長）
東京都小学校視聴覚教育研究会会長（東京都江戸川区立清新第一小学校長）
東京都中学校視聴覚教育研究会会長（東京都東大和市立第二中学校長）
全国高等学校メディア教育研究協議会副会長（東京都立秋留台高等学校長）
全国高等学校メディア教育研究協議会事務局長（神奈川県立新羽高等学校）
全国視聴覚教育連盟専門委員長
譛日本視聴覚教育協会事務局長
東京映像メディアの会副代表
日本学校視聴覚教育連盟事務局長（東京都港区立神応小学校長）
譛日本視聴覚教育協会事務局次長（全国視聴覚教育連盟事務局次長）
全国高等学校メディア教育研究協議会（東京都立工芸高等学校）
日本学校視聴覚教育連盟常務理事（東京都江東区立数矢小学校長）
日本学校視聴覚教育連盟常務理事（東京都大田区立大森第三中学校長）
日本学校視聴覚教育連盟事務局次長（東京都江戸川区立船堀小学校長）− 64 −

瀬 戸 英 一
藤 田昇

小 野 雅 巳山 口 嘉 徳佐 藤 康 隆三 田 暢 夫
津
久
梅
尾

田
永
田
島

秀
直
晃
美

明
人
子
枝

田 中 宏 枝日本学校視聴覚教育連盟常任幹事（東京都墨田区立堤小学校長）
日本学校視聴覚教育連盟常任幹事（東京都台東区立忍岡中学校）
日本学校視聴覚教育連盟常任幹事（東京都町田市立町田第一中学校）
日本学校視聴覚教育連盟常任幹事（神奈川県川崎市立住吉小学校）
日本学校視聴覚教育連盟常任幹事（東京都品川区立芳水小学校）
日本学校視聴覚教育連盟常任幹事（東京都品川区立台場小学校）
日本視聴覚教具連合会代表常任理事
日本視聴覚教具連合会事務局次長
東京映像メディアの会副代表
譛日本視聴覚教育協会
譛日本視聴覚教育協会■ 運営委員 ■風間 美絵子
渡部 みつ子
小谷津
亨
古川
恵子
原田
哲
秋田
克己
曾木
誠
内田
忠康
鈴木
裕二
山本
浩司
笹川
敏
吉成
豊

東京都品川区立平塚幼稚園長
東京都港区立高輪幼稚園
中野区立中野本郷小学校長
板橋区立板橋第四小学校
中央区立明正小学校
府中市立武蔵台小学校
杉並区立松庵小学校
足立区立皿沼小学校
葛飾区立新宿小学校
大田区立矢口小学校
青梅市立東中学校
町田市立町田第一中学校

新山
米澤
丸山
古谷
五頭
南枝
原
神林
鈴木
金高
加藤
小林

裕之
利正
昌哉
尚律
和美
弘之
香織
哲平
洋子
俊哉
孝幸
勇二

東京都港区立赤羽園幼稚園
足立区立花畑第一小学校長
足立区立寺地小学校長
足立区立宮城小学校
品川区立源氏前小学校
瑞穂町立瑞穂第三小学校
文京区立青柳小学校
板橋区立板橋第四小学校
中野区立啓明小学校
品川区立原小学校
大田区立南六郷中学校

金田
隆
原田
幸子
木村 博太郎
仁平
安子

東京都立北園高等学校
東京映像メディアの会
東京映像メディアの会
東京映像メディアの会

酒井
近藤

登
裕昭

東京映像メディアの会
東京映像メディアの会− 65 −

東京都立足立新田高等学校

第10回

視聴覚教育総合全国大会東京大会
大

会

概

要

平成18年11月15日発行

発行

視聴覚教育総合全国大会連絡協議会