平成17年度（第49回）
岩手県教育研究発表会発表資料

情

報

教

育

携帯電話を活用した自ら学ぶ意欲を高める
学習支援システムの開発に関する研究−高等学校商業科「情報処理」の学習指導をとおして−平 成 1 8 年 １ 月 1 3 日
長

期

所属校

岩手県立盛岡商業高等学校

氏

千

名

研
葉

修
幸

生
也

目

次

Ⅰ

研究目的 ……………………………………………………………………………………………………１

Ⅱ

研究仮説 ……………………………………………………………………………………………………１

Ⅲ

研究の内容と方法 …………………………………………………………………………………………１

Ⅳ

１

研究の内容と方法 ………………………………………………………………………………………１

２

授業実践の対象 …………………………………………………………………………………………２

研究結果の分析と考察 ……………………………………………………………………………………２
１(1)

自ら学ぶ意欲を高める学習支援システムの開発についての基本的な考え方 …………………２(2)

自ら学ぶ意欲を高めることに学習支援システムを用いる意義 …………………………………２(3)

学習支援システムを用いた指導の展開 ……………………………………………………………２(4)

自ら学ぶ意欲を高める学習支援システムの開発に関する基本構想図 …………………………３

２

基本構想に基づく手だての試案 ………………………………………………………………………４(1)

手だての試案 …………………………………………………………………………………………４(2)

検証計画 ………………………………………………………………………………………………４

３

基本構想に基づき開発したシステム …………………………………………………………………５(1)

学習支援システムの機能一覧 ………………………………………………………………………５(2)

自ら学ぶ意欲と学習支援システムの関連 …………………………………………………………６(3)

学習支援システムの構成 ……………………………………………………………………………６

４

授業実践及び実践結果の分析と考察 …………………………………………………………………８(1)

授業理解状況の変化とシステムとの関連 …………………………………………………………８(2)

家庭学習状況の変化とシステムとの関連 …………………………………………………………８(3)

携帯電話に対応させたシステムの有用性の分析 …………………………………………………９(4)

各情報や機能の有用性の分析 ………………………………………………………………………９５
Ⅴ

自ら学ぶ意欲を高める学習支援システムの開発に関する基本構想 ………………………………２

ア

情報提供サイトの有用性の分析 …………………………………………………………………９イ

情報収集サイトの有用性の分析 …………………………………………………………………10

ウ

メール通知機能の有用性の分析 …………………………………………………………………11

自ら学ぶ意欲を高める学習支援システムの開発に関するまとめ …………………………………11

研究のまとめと今後の課題 ………………………………………………………………………………12
１

研究のまとめ ……………………………………………………………………………………………12

２

今後の課題 ………………………………………………………………………………………………12＜おわりに＞【参考文献】【参考Webページ】【補充資料】

Ⅰ

研究目的
高等学校では、すべての教科等の指導において、情報機器や情報通信ネットワーク等の情報手段
をより積極的に活用しながら、生徒が主体的に学び考え自分の意見を積極的に発言することができる学習活動の充実を図ることが求められている。
しかし、実態は、調べ学習でインターネットを利用したり、ソフトウェアの操作中心の学習をしたりすることがほとんどであり、個々の生徒に応じたきめ細かな学習指導や生徒が主体的に学び授
業理解を深めるために、日常的に情報機器を活用しているとは言い難い。それは、情報機器の利用が実習室や教室に限られており、生徒が情報機器をいつでも使える環境になかったり、授業をはじ
め学習活動を支援するための情報の提供と疑問や意見などの情報を収集をするためのソフトウェア
やネットワークを活用したシステムがなかったりするためである。
このような状況を改善するためには、利便性の高い携帯電話を身近な情報通信機器として活用し、疑問や意見を収集しながら個々の生徒が必要としている学習に関する情報を提供して、生徒が授業の理解状況に応じた学習活動に主体的に取り組める学習環境をつくることが必要である。
そこで、この研究は、携帯電話を活用して授業や授業前後の学習の取組に役立つ情報の提供と生徒の疑問の収集や調査集計に容易に利用できる学習支援システムを開発し、高等学校商業科「情報処理」の学習指導をとおして生徒の自ら学ぶ意欲を高めようとするものである。

Ⅱ

研究仮説
高等学校商業科「情報処理」の学習指導をとおして、携帯電話のデータ通信機能とモバイル性、
インターネットの双方向の通信機能を活用した次のような学習支援システムを用いれば、生徒は自ら学ぶ意欲を高めることができるだろう。
・主な授業内容や流れ、関連問題、学習のポイントなどいつでも学習に取り組みやすい情報が確認できるシステム・学習において抱いた疑問や意見をいつでも直接教師に伝えることができるシステム
・理解度を確認するための小テストや調査にいつでも取り組め、リアルタイムに問題点の把握ができるシステムⅢ

研究の内容と方法
１

研究の内容と方法(1)

自ら学ぶ意欲を高める学習支援システムの開発に関する基本構想の立案（文献法）
自ら学ぶ意欲を高める学習支援システムの開発に関する基本的な考えをまとめ、学習支援シ

ステムを用いた指導についての基本構想を立案する。
(2)

基本構想に基づく手だての試案の作成（文献法）
基本構想に基づき、学習支援システムを用いた指導についての手だての試案を作成する。

(3)

基本構想に基づく学習支援システムの開発（開発法）
基本構想に基づき、学習支援システムを開発する。

(4)

授業実践及び授業実践の分析と考察（授業実践・質問紙法・テスト法）
基本構想に基づき開発した学習支援システムを用いた授業を行い、その結果を分析すること

により、手だてと開発した学習支援システムの有用性を検証する。
(5)

携帯電話を活用した自ら学ぶ意欲を高める学習支援システムの開発に関する研究のまとめ‑1 ‑実践結果の分析と考察に基づき、自ら学ぶ意欲を高める学習支援システムの開発についてまとめる。
２

授業実践の対象
岩手県立盛岡商業高等学校

Ⅳ

情報ビジネス科第１学年１学級（男子18名

女子22名

計40名）

研究結果の分析と考察
１

自ら学ぶ意欲を高める学習支援システムの開発に関する基本構想(1)

自ら学ぶ意欲を高める学習支援システムの開発についての基本的な考え方
高等学校学習指導要領においては自ら学び自ら考える力の育成が求められている。
自ら学ぶ意欲を高めることとは、学習を意識したレベルから、行動に現れたレベルになることと考える。よって授業内容を確認し課題に取り組む、予習や復習をする、疑問を質問するという行動が主体的に取り組めるようになったときに、自ら学ぶ意欲を高めることができたとと
らえた。
(2)

自ら学ぶ意欲を高めることに学習支援システムを用いる意義
商業高校においては、将来のスペシャリストとして必要な専門性の基礎的・基本的な知識や技術を確実に習得させなくてはならない。そのためには、教師には授業内容の精選ときめ細かな個別指導、生徒には予習や復習への継続した取組が求められている。この要求に応えるには、
教師には生徒の理解状況を迅速で容易に把握できる手段、生徒には学習内容や課題並びに演習問題が利用できる環境と疑問を手軽に教師に伝える手段が必要である。
そこで、時間や場所に限定されずに自由に利用できるという利便性を兼ね備えた携帯電話を身近な情報通信機器として活用し、生徒が授業内容や課題が確認できる機能、演習問題で学習できる機能、疑問や意見などを教師に伝える機能を持ったシステムを開発すれば、生徒はこれらの機能を利用して学習に主体的に取り組むことができると考える。さらに、生徒の演習問題の取組内容を記録集計できる機能を加えることによって、教師は生徒の理解状況を迅速にとらえ授業内容の精選と個別指導において生かすことができると考えた。
(3)

学習支援システムを用いた指導の展開
はじめに、授業の実施日前までに授業の展開と習得すべき知識や技能、授業の学習ポイント

や注意事項などの情報を登録し、生徒がその授業内容について確認できるようにしておく。また、授業内容を理解する上で必要な知識や既習事項および演習問題を登録し、予習に役立てるようにしておく。授業内容や予習での疑問は「質問箱」（教師に疑問を伝える機能）を用いて収集し、授業で解決できるよう指導の準備をする。
授業の導入段階では、前時の復習問題の集計結果や集められた疑問について明示しながら説明し理解の定着を図る。展開段階では、適宜演習問題に取り組ませて理解状況を確認しながら一斉または個別の指導をする。授業での質問は、生徒によっては直接質問しなかったり、十分な時間が確保できなかったりする場合も考えられるので、挙手だけでなく「質問箱」を利用させてそのままにすることのないように指導する。終末段階では、本時の学習内容の確認と課題
指示や次時の授業説明をするが、詳細はシステムでも確認するよう指導する。
授業実施後は、授業で実施した演習問題の解答内容を分析し生徒の理解状況を踏まえ、理解の定着を図るための学習事項や新たな演習問題を登録し、復習に役立てるようにする。また、分析した結果や「質問箱」に書き込まれた内容なども用いて次時の指導内容の再検討を図る。
学習支援システムをこのように利用をすれば、教師は常に計画どおりに授業を進めながらも‑2 ‑生徒の理解状況を把握した授業が展開でき、生徒は授業や家庭学習に主体的に取り組み、自ら学ぶ意欲を高めることができると考える。
(4)

自ら学ぶ意欲を高める学習支援システムの開発に関する基本構想図
基本構想図を【図１】に示す。

【図１】学習支援システムの開発に関する基本構想図
‑3 ‑

２

基本構想に基づく手だての試案(1)

手だての試案
基本構想に基づき作成したシステムを利用した手だての試案を【表１】に示す。

【表１】基本構想に基づき作成したシステムを利用した手だての試案

授

業

実

施

前

○教師・授業の展開や学習ポイント、注意事項などを登録する
・予習のための既習事項や演習問題を登録する
・「質問箱」の内容を解決するための指導の準備をする○生徒・授業情報を見て授業内容を確認する
・授業情報や演習問題等を用いて予習をする
・解決できない疑問は「質問箱」に登録する
時間

導

展

終

入

学習内容

指導上の留意点

システム利用場面

・前時の学習内容の確認

・演習問題の解答状況などから前時の学習内容の定着を図る
・システムに登録した授業情報をもとに、本時の授業内容について確認する○教師
・演習問題とその解答状
況、質問一覧を提示
・本時の学習内容の提示

・基本問題を用いて解答し、解説をもとに学習
し理解をする・基本問題の解説をする
・解答状況をもとに誤答や未回答の問題は解答のポイントを示しながら解説をする○生徒
・基本問題の解答を送信○教師・解答状況を提示

・本時の学習内容に関する演習問題を解答する

・机間指導し解答状況を確認しながら個別の質問に対応する○生徒
・演習問題の解答を送信

・答え合わせをおこない誤答や未回答の問題を
解説をもとに学習する

・演習問題の解答状況をもとに各問題の解説をする○教師
・解答状況を提示

・本時の学習内容の確認

・本時の演習問題の解答ポイン
トを整理し学習内容を確認す
る
・学習課題や次時の学習内容を連絡し詳細についてはシステ
ムでも確認するよう指示する・本時の学習内容の確認

開

末

授

業

実

施

後

○教師・理解状況を分析し定着を図るための学習事項や演習問題を追加登録する・理解状況や「質問箱」から次時の授業内容の計画を再検討する○生徒・授業情報や演習問題等を用いて復習する・解決できない疑問は「質問箱」に登録する
(2)

検証計画
検証計画の概要は【表２】のとおりである。

‑4 ‑【表２】検証計画の概要
検証項目

授業理解に向けた行
動の変化

家庭学習状況の変化

３

検証内容

検証方法

処理・解釈の方法

授業内容を理解しようとする取組 質問紙法
や、課題や疑問を解決しようとす （事前・事後） 事 前 ・ 事 後 の 実 態る取組が変化したかと利用状況を調査し分析考察する
予習や復習など、家庭学習への取 質問紙法組が向上したか（事前・事後）システムを携帯電話に対応させた有用性

システムを携帯電話の利便性を生かして利用していたか

アクセス状況
の調査

アクセスカウンタを設置し分析考察
するシステムで利用した情報や機能の有用性

どのような情報や機能が自ら学ぶ
意欲の向上に役立ったか

質問紙法
（事後）

生徒の学習支援に結びつく情報やシ
ステムを分析する

基本構想に基づき開発した学習支援システム(1)

学習支援システムの機能一覧
現状を分析した結果から、開発に向けた学習支援システムの要求定義書を【表３】に示す。

【表３】学習支援システムの要求定義書

‑5 ‑

(2)

自ら学ぶ意欲と学習支援システムの関連
自ら学ぶ意欲と開発した学習支援システムの関連をまとめたものを【表４】に示す。

【表４】学習支援システムとの関連(3)

学習支援システムの構成
開発した学習支援システムのシステム構成図を【図２】に、授業情報に関する主な生徒及び教師画面を【図３】に示す。
【ア】

【キ】
【ク】
【ケ】

【①】

【④】

【③】
【②】

【⑤】

【⑥】

【オ】

【⑦】

【⑧】

【カ】

【エ】

【ウ】
【イ】
【ア】

【図２】学習支援システムのシステム構成図‑6 ‑【 ①】〜【⑧】 および 【ア】〜【ケ】は、【表４】の学習支援シ
ステム との関連に示している。

【ア】認証画面【ウ】生徒登録一覧画面【イ】生徒クラス選択画面【エ】生徒授業情報画面【キ】教師解答結果回収画面①設問と解答【ク】教師解答結果回収画面②受信一覧【オ】生徒演習問題画面【カ】生徒演習問題採点結果画面【ケ】教師解答結果回収画面③集計【図３】授業情報の生徒および教師用の主な画面遷移図
‑7 ‑

４

授業実践及び実践結果の分析と考察
本研究では、携帯電話を活用した自ら学ぶ意欲を高める学習支援システムの開発に関して、高等学校商業科「情報処理」の授業実践によって得られた結果を用いた分析と考察である。
授業実践では生徒全員が「利用しやすかった」「役立った」という回答があり、学習支援システ
ムを携帯電話の簡単なクリック操作で利用できるように開発したことで、生徒は情報を手軽に利用しながら個々の学習活動に役立てていたと考える。そこで、システムを利用したことによって現れた変化とシステムとの関連について詳しく分析することとする。

(1)

授業理解状況の変化とシステムとの関連【表５】の授業や家庭学習における悩み【表５】授業や家庭学習における悩み調査 N=40

調査で「悩みがある」と答えた生徒のほとんどが【表６】の授業理解状況の調査においても「授業があまり理解できない
・理解できない」と回答していた。このことから 、「授業情報」を授業内容の他に「悩んでいること」の①に対して予習や復習のポイント情報、②に対して教師への質問送信機能、③に対して自動採点式の演習問題情報、の三つを加え４構成と 【表６】授業の理解状況調査した。それが生徒にとって授業や家庭学

単位：人、N=40

設問項目

習で利用しやすいシステムにつながったと考える。その結果は【表６】のとおり
で、事後においてはプラス傾向を示す生徒が28名（70％）と事前より９名（23％）の増加となった。特にも「③あまり理解できない」と答えた生徒にとって、システムが授業理解に向けて効果があったものと考える。
今後、このシステムを用いてより授業理解を高めるためには、教師が生徒の実態をシステムの各種情報収集機能を利用して的確に把握し、授業や家庭学習を含めた個別指導に長期的かつ継続的に反映させることが必要と考える。
(2)

家庭学習状況の変化とシステムとの関連 【表７】家庭学習への取り組み調査
次に、このシステムが家庭学習への取

N=40

設問項目

組に変化をもたらしたかを調査した結果が【表７】である。システムによって情報処理の家庭学習の取組がプラス傾向へ変化した生徒は29名（70％）である。大
きな成果は表からもわかるとおり、事前には毎日取り組む生徒が全くなかったのが事後には24名(58.5％)とクラスの半数以上になったことである。また、学習時間においても事前で「②テスト
前や宿題にのみ」と答えた25名の平均学習時間が1.7時間だったのに対して、事後は「①毎日」と答えた24名の平均学習時間が0.9時間という結果が出ている。短期間の運用であったが、テス
ト前に２時間程度の一夜漬けだった「情報処理」が毎日１時間は学習する科目に変わったことは、
学習支援システムが家庭学習の習慣化にもつながり成果と考える。
‑8 ‑その要因として、授業情報や予習や復習のポイントに関する情報の他に、宿題や時間割変更そして学校行事等の授業に関連する情報をいつでも確認しやすいように分類整理して提供したことが挙げられる。生徒は家庭に帰ってから毎日の学習計画を立てたり「今日何を学習すべきか」という学習目標を決定する際に、これらの情報をいつでも利用できたことで結果的に家庭学習の取組の向上につながったと考える。
(3)

携帯電話に対応させたシステムの有用性の分析

単位：回数【図４】のグラフは授業実践期間中におけ400

る平日は午後４時から翌朝８時まで、休日（土300〜月）は終日の生徒用サイトのアクセス記録

200

である。

100

生徒のアクセス回数は１日平均1.2回で、0

授業情報サイトの利用が1.7回、各種連絡情

アクセス
授業情報
連絡情報

報サイトの利用が3.8回であった。生徒用サ
イトの利用回数は登録情報の数によっても変化するが、80％以上の生徒が授業終了後に１

（回）

木

金

土

日

月

火

水

8
10
15

53
61
127

63
85
208

41
65
179

72
110
302

58
101
190

54
60
84

【図４】システムのアクセス回数調査

日１回サイトを開いて情報を確認する行動を取っていたと言える。連休最終日の月曜日のアクセスが最も多かった理由は、この日の午後に連休中の宿題の解答が連絡情報サイトに登録され、多くの生徒が自己採点作業にこの画面を利用したためである。
このグラフから、平日はもとより休日にもアクセスしていたことと、家庭のパーソナルコンピ
ュータの保有状況と生徒のアクセスした時間帯から判断して、生徒は携帯電話のモバイル性を生かしながら「いつでも、どこでも、手軽に」利用できる学習支援システムにアクセスをして情報を活用し、結果的に主体的に学習に取り組んでいたものと考える。
(4)

各情報や機能の有用性の分析システムを用いて「役立った情報や機能」 【表８】「役立った情報や機能」の調査の調査結果は【表８】の通りである。
ア

情報提供機能の有用性の分析①から③までの情報は、校内で既に提供されている情報ではあるが、半数以上の生徒が役立ったという結果がでたことは、これらの情報には「日々いつでも、
どこでも、何度でも、簡単に確認したい」という要求があり、よって携帯電話を用
いて最も利用した情報であり有用性が高かったと考えられる。それに対し、④の行事情報の有用性が少なかった理由は、情報の更新がほとんどなく、一度の確認で済む情報であったためと考える。
⑤の授業情報においては、登録内容によって結果に違いが出ると考えられる。そこで、シス
テム面のみの分析をすれば、現段階では文字データしか取り扱えず詳しい授業内容を登録するとパソコン画面では気にならない文章量であっても携帯電話画面では読みづらい、という感想が多かった。よって、携帯電話で利用する情報としての有用性は少ないという結果になったと‑9 ‑考える。改善策として、文字数の制限や文字データの他に画像や音声などのマルチメディアデータ
の利用など、携帯電話の機能や特性を意識した情報提供を心がけることによって効果は上がるものと考える。
イ

情報収集機能の有用性の分析⑥の問題自動採点システムにおける生徒の反応は、「みんながわかる授業になってよかった」という意見が多く、システムによって生徒の情報が授業に反映されたことで、その有用性を確認できた。【図５】において、この問題自動採点システムを用いて課題に取り組んだ生徒の数が従来の方法と比べ３倍に増加した結果が出ているが、その理由として次のような「システム利用による生徒の意識への影響」があったのでここで紹介する。
・サイトに宿題や授業について掲載がされていると「みんながやってくる」と思えて 、「自分もやらなくては」という気持ちになった。
・問題の解答が事前に配布される方法だと「解答をすぐ見てしまう 」、提出だと「友人の解答を朝学校で写す」といった行動があったが、採点結果が送信されるので、嘘の結果が送信されることには抵抗があって、がんばって自力で取り組んだ。
・今まで提出者が少ない時や、点数が低い時は「別に報告しなくてもいいや」という気持ちがあったが、システムを利用すればサイトでの自動報告なので気にならなかった。

また 、【図５】の課題プリントに取り組ませた結果が授業に反映できるまでの時間を比較したところ、従来の方法では採点や集計に多くの時間が費やされ、次の授業や指導に結果を素早く反映できないという課題があった。それに対してシステムを用いると、採点のほか回答一覧および集計も自動化されるので、素早く次の授業や個別指導に対応できることが明らかである。そこで、授業において従来挙手や口頭での回答や、印刷物による調査にシステムを利用したところ、「人目を気にせず、自分の意見を回答できる」というシステムや機器の利点を指摘していた意見もあったが、前頁掲載の【表８】から、情報収集機能に対しての有用性【図５】授業反映までの処理時間の比較については低い結果になってしまった。これは、授業実践でのシステム利用は携帯電話ではなくコンピュータ室のパソコンを用いたため、実習室に往復したことが原因であると考える。よって、普通教室の授業では、その場で携帯電話からシステムを利用することにより、この機能への有用性は高くなるものと考える。

聞きづらいから⑦の質問送信システムについては 、【図６】のよ話しづらいから

うな理由から、疑問があっても直接教師に質問はし恥ずかしいからないという生徒がほとんどであったが、各情報サイトから質問が送信できる機能を設けたことによって、結果として次頁【表９】のとおり「質問がしやすくなった」と半数以上が答えており、システムが生徒にとって手軽な教師への伝達手段の一つとして利用できたと考える。しかし、前頁【表８】の調査結果‑10 ‑

面倒くさいから聞く時間がないから自分で解決したいから
その他

0%

10%

20%

【図６】質問しない理由

30%

40%

50%

においてこの機能が最下位だった理由に「実際に疑問や質問を文章では先生に伝えにくい 」、「先生【表９】質問のしやすさ
設問項目

N=40

からの返信がいつくるのかわからない」などの課題が指摘された。
ウ

メール通知機能の有用性の分析⑧のメール通知機能は、生徒が「いつ情報が更新されているのかわからない」という要望に対し、「情報の更新通知」の一斉メール送信を可能にしたシステムである。実際には教師の登録および更新時間を決める事によって解決されたため、常にアクセスしている生徒には無用なメール
通知として不評であった。ただし、サイトよりもメールの方が確実に生徒へ伝わるので、今後、学校からの緊急連絡など利用場面を検討することで有用性は高くなると考える。
５

自ら学ぶ意欲を高める学習支援システムの開発に関するまとめ
携帯電話を活用して自ら学ぶ意欲を高める学習支援システムの開発に関して、授業実践をとおして明らかになった成果と課題を以下にまとめる。
ア

学習支援システムを開発したことによって、授業内容を確認するなど理解に向けた行動があら

われ生徒の授業理解が向上したこと。
イ

携帯電話で活用できる学習支援システムを開発したことによって、生徒は放課後や休日の家庭学習においてシステムを利用し、その学習量が増えたこと。
ウ

学習支援システムを用いたことによって、携帯電話でシステムを利用した場合の生徒の自ら学

ぶ意欲につながる情報や機能がより明確になったこと。
エ

生徒が各種の情報を携帯電話で利用しやすいように、携帯電話の画面サイズに応じた入力文字数の制限や画像を含めマルチメディアデータへの対応をはかること。
以上から、授業実践をとおして開発した学習支援システムが生徒の自ら学ぶ意欲を高めるために有用なシステムである、という確かな見通しをもつことができた。また、教師にとっても「生徒の学習理解状況の把握が困難」という実態において、生徒に応じたきめ細かな個別指導と授業改善に役立ったと考える。ここで、システムを利用した生徒の感想を成果別に紹介する。
【授業の理解】○ 家 に 帰 っ てか ら でも 勉 強 内容 が わ かり 、 そ れに よ っ て 勉強 時 間も 増え ま した 。 宿題 も 忘 れ て学 校で やる とい う 事 が多 く あ っ
た がそ れがなく なっ てきた。特 に情報 処理の 授業に は意欲 が出てきてる と 思う。
○ シ ステ ム が で きた 事 によ っ て授 業へ の 取り 組み 方 も 変わ っ た 。 前よ り も 理解 し よ う とい う 気 持 ち が大 きく な っ た し 、宿 題と かも やろうと いう 気になっ た 。

【疑問の解決】○ 前 はわ か らな い所 が あっ ても 先 生に 聞 きに行 け なかっ た け ど、 携帯 やパ ソ コ ン から い つ でも 聞け る ので質 問が しや す く なり
ま した 。問 題を 携帯 で解け る のでい つ でも どこ でも 勉強 できて良か っ た 。他の 教科 の問題 も できる よ うに なっ てほし いです 。
○ 授業の前にこのシステムを見て苦手だった情報処理があまり苦手じゃなくなりました。わからない時は質問できるところは最高です。
前より情報処理に対する意欲がわいています。

【理解の深まり】○ 解 答のな いプ リン ト 学習 だ と復 習が できなかっ た が、 シ ステム の 解答で 復習が できた 。答 えを見 ずに 学習できた 。時間 割行
事など わから ない情 報を 事前に 知る 事ができる し、何 度も 確認 できるの で利用し やす かっ た 。
○ シ ス テ ム を 使 っ た 授 業 は 先 生 に も ど こ で 間 違 っ て い る の かわ か っ て い いし 、 そ こ を や る の も 良 い と 思っ た 。宿 題 も シ ス テ ム
でやっ てす ぐに採 点できる のも 良い と思う 。家庭 学習も シ ステ ムが使 える おかげ で、多く の時 間できる よ うになっ た 。

【使い やす さ】○ 家での 勉強の 量が少 しず つ増 えてきた。全 教科に おい て授業情 報に少 しでも いい から 授業 の内容 を載せ て欲しい 。
家に 帰 っ て、 こ の シ ス テ ム を 使 っ て宿 題 の 情 報 など を 見 る と 「 や ろう ！ 」 と い う 気 が 出る ので 良 い シ ス テム だ と思 い ま し た 。
○ 授 業 や宿 題が 前 日に わか っ てよ か った 。 あま り 慣 れな かっ た け ど、 この シ ステ ム があ れば す ご く 便 利だ と 思い ま し た。 １ ヶ月く ら い利用 すれ ば、こ の研究 の成果 もも っ とあ がっ たと 思う 。

‑11 ‑

Ⅴ

研究のまとめと今後の課題
１

研究のまとめ
本研究は、授業における日常的な情報機器の活用と生徒の学習支援を目指したシステムを開発し、そのシステムを利用した授業実践をとおして、本校生徒の自ら学ぶ意欲を高めることへのシ
ステムの有用性を検証したものである。短い期間で操作が不慣れであったにもかかわらず、多くの生徒がシステムを積極的に利用し率直な意見を出してもらったことで、システムが自ら学ぶ意
欲を高める学習支援への有用性が認められたこととシステムの運用上の問題点も明らかになり、有意義な研究とすることができた。また、生徒は学習支援システムによって携帯電話の新たな利用方法に関心を示し、システムの早期の利用実現を望む意見が多く寄せられたことには、今まで開発に苦労したことが報われた反面、本校生徒にとって学習支援システムの必要性が高いことも強く感じている。
２

今後の課題
本研究でのシステムは、携帯電話からの自由なアクセスと教育センターのネットワークからでも開発ができるようにするため、開発や利用において制限の少ないＷｅｂサーバをレンタルして開発とその運用を図った。また、利用人数についても生徒は１学級の40人、教師は３人と非常に少ない人数での利用であった。よって、この学習支援システムの学校全体においての利用および普及に向けては次のような課題が残っている。
ア

1000人規模で利用した時のハードウェアの性能に起因するシステムの動作確認

イ「いわてＥＤネットワーク」上での利用に向け、ネットワークセキュリティポリシーを遵守した実行可能なスクリプト言語（プログラム言語）を用いたシステムの開発

ウ

携帯電話でのシステム利用におけるルールやモラルの指導のあり方と内容

エ

学校教育全般においてのシステムの有効利用の方法＜おわりに＞
長期研究の機会を与えてくださいました関係諸機関の各位並びに所属校の先生方と生徒の皆さんに心から感謝申し上げ、結びのことばとします。
【参考文献】
石田豊著(2005)、『MySQL入門以前』、毎日コミュニケーションズ
豊崎直也著(2004)、『はじめてのＰＨＰ５プログラミング基本編』、秀和システムズ【参考Ｗｅｂページ】
岩手県立総合教育センター

学校教育調査Ｃ

http://www1.iwate‑ed.jp/kakusitu/tyousasitu/kyouikutyousa/index.html
文部科学省

教育の情報化プロジェクト

http://www.mext.go.jp/b̲menu/houdou/11/12/991210b.htm

‑12 ‑

補充資料

目
【補充資料１】実態調査アンケート次………………………………………………………………… 補充１【補充資料２】アンケート調査（事前・事後） …………………………………………………… 補充３【補充資料３】パソコンおよび携帯電話の保有状況 ……………………………………………… 補充５【補充資料４】システム開発について ……………………………………………………………… 補充６【補充資料５】サーバコストの比較………………………………………………………………… 補充８【補充資料６】システム画面遷移図………………………………………………………………… 補充９【補充資料７】学習支援システムを利用するための事前指導の例 …………………………… 補充12
【補充資料８】学習支援システムの利用例 ………………………………………………………… 補充15

【補充資料１】実態調査アンケート
授業および家庭学習等に関するアンケート調査
平成17年度
長期研修生

総合教育センター
千 葉
幸 也

この調査は、生徒が学習に役立つ情報をインターネットを利用して活用する学習支援システムの開発という研究において、みなさんの学習実態を把握するためのアンケートです。よって、できるだけ正確にお答えください。
なお、この調査結果は、本研究にのみ利用するものです。
１

授業の理解状況についてお聞きします。あなたは普段の授業について理解できていますか。
①理解できる②まあまあ理解できる③あまり理解できない④理解できない２

あなたは授業において悩んでいることがありますか。
①ある
②ない

３

２で「①ある」と答えた人のみ。悩んでいることは何ですか 。（複数可）①授業で何をおぼえたらいいのかわからない②授業でわからない事があっても質問できない③授業で学んだことが身に付いているかを確認できない
④その他（

）

授業で理解できなかった内容や疑問があった時、主にどう対処していますか。
①家庭学習で教科書やノート、参考書を読み返す②先生に聞く③友達に聞く④家族に聞く⑤何もしないで、そのままにする
⑥その他（

）

４で②以外を答えた人にお聞きします。先生に聞かない（聞けない）理由は何ですか。
理
由（

）

４

５
６

７

８

あなたは家庭学習（予習や復習）にどの程度取り組んでいますか。
①毎日取り組んでいる（主な内容を○で囲む： 予習
復習
その他（②定期考査や検定試験などの試験前にのみ取り組んでいる③授業で疑問などがあったときにのみ取り組んでいる④ほとんど取り組まない
あなたにとって家庭学習（予習や復習）はどの程度必要だと思いますか。
①毎日する必要がある②授業が理解できなかったときはする必要がある③必要ない（理由：あなたは家庭学習において悩んでいることがありますか。
①ある②ない‑補充1 ‑）））

９

８で「①ある」と答えた人のみ。悩んでいることは何ですか 。（複数可）①学習すべき内容やその学習方法がわからない②家庭学習でわからない事があっても質問できない③学習したことが身に付いているか確認できない
④その他（

）

10

授業や家庭学習に取り組む時に、どんな情報があれば利用（アクセス）しますか 。（複数可）①授業の内容とその学習の仕方などに関する情報②授業において必要な予習や復習に関する情報③授業の理解度を確認できる小テストのような問題形式の情報④自分の疑問や質問に答えてくれる情報⑤宿題や課題に関する情報
⑥その他（
）

11

家庭にインターネットに接続できるＰＣがありますか。
①ある （接続方法を○で囲む：
光
ＩＳＤＮ
②ない

12

13

14

その他（

インターネットに接続できる携帯電話を持っていますか。
①持っている （機種を○で囲む： ドコモ
ボーダフォン②持っていない））

ＡＵ）

12で②持っていないと答えた人のみ。今後購入する予定はありますか。
①ある②ない 理由（）

学校外でのインターネットの利用は、主に何を利用していますか。
①家のＰＣ
②携帯電話
③その他（

）

調査は以上です。ご協力ありがとうございました。

‑補充2 ‑

【補充資料２】アンケート調査

アンケートのお願い（事前）
岩手県立盛岡商業高等学校
１

１年

情報ビジネス科

あなたは「情報処理」の授業が理解できていますか？
ア

理解できる

イ

まあまあ理解できるウ

ほとんど理解できない

エ

理解できない２

授業で理解できなかった点や解答できなかった演習問題があったとき、あなたはどうやって解決していますか？
ア

その場で先生に聞く

イ

家で教科書やノート、問題を読み返す

ウ

放課後、友達に聞くエ

テスト直前になってから対処するオ

何もしないでそのままにする

カ

その他：

３

あなたは「 情報処理 」の授業や学習において先生に相談したいことや伝えたい事がありましたか？
ア

あった
相談しましたか？

イ
４

５

（

した

・

しない

）

ない
あなたは「情報処理」の家庭学習をしていますか？

ア

毎日しているイ

ときどきしているウ

テスト前にしているエ

ほとんどしない

週

約

時間

分

回、約

時間

分

約

時間

分

あなたの「情報処理」の学習での目標は何ですか、また、どんな情報があればすすんで学習に取り組みやすくなると思いますか。

目

標

情

報

‑補充3 ‑

アンケートのお願い（事後）
岩手県立盛岡商業高等学校
１

１年

情報ビジネス科

このシステムを利用して 、「情報処理」の授業が以前より理解できるようになりましたか？
ア

理解できるようになったイ

まあまあ理解できるようになったウ

ほとんどわからない

エ

わからない

２

授業や家庭学習において、役立った情報やシステムはなんでしたか？（複数可）
また、システムへの改善点や要望についても記入して下さい。
①

連絡情報

②

宿題情報

⑤

授業情報

⑥

授業ポイント情報⑦

問題自動採点システム⑧

質問送信システム

③

時間割情報

④

⑨

メール通知システム

行事情報＜改善点や要望＞

３

番号（

）

番号（

）

番号（

）

システムの質問箱を利用することによって、先生に相談しやすくなりましたか？
ア

しやすくなった

イ

かわらない

４

システムを利用することによって、以前より「情報処理」の家庭学習量はかわりましたか？
ア

変わった
（例）

宿題があるときだけ約３０分

前（
イ
５

→
）→

毎日約１時間後（変わらないシステムを用いた授業はどうでしたか。システムや授業への感想、意見を記入して下さい。

また、授業や家庭学習への取り組みに効果や変化があったならば、具体的に記入して下さい。

‑補充4 ‑）

【補充資料３】パソコンおよび携帯電話の保有状況①岩手県立総合教育センター 「学校教育調査Ｃ」より
調査期日：平成16年８月
調査対象：県内12教育事務所管内の小学校23校及び中学校15校、県立高等学校12校
Ｑ １ １ − １
家 に パ ソ コ ン が あ り ま す か（ 盲 聾 養 は Ｑ １ ０ − １ ）
0%

20%

40%

60%

80%

100%

小 学 校 児 童

6 5 .8 %3 3 .9 %0 .3 %あ る

中 学 校 生 徒

6 6 .3 %3 3 .6 %0 .1 %な い

高 等 学 校 生 徒5 7 .8 %盲 聾 養 護 学 校 中 学 部 生 徒

4 1 .9 %5 0 .5 %0 .3 %

4 4 .4 %無 答

5 .1 %

Ｑ １ １ − ３
携 帯 電 話 を 持 っ て い ま す か（ 盲 聾 養 は Ｑ １ ０ − ３ ）0%20%

小 学 校 児 童

5 .9 %

中 学 校 生 徒

1 1 .5 %40%60%

8 2 .3 %

80%

100%

持 っ て
い る

1 1 .8 %7 9 .0 %

持 っ て
い な い

9 .5 %無 答
高 等 学 校 生 徒8 .8 %

8 5 .4 %盲 聾 養 護 学 校 中 学 部 生 徒

6 0 .2 %1 3 .3 %5 .8 %

2 6 .5 %②授業実践対象クラスの実態

情 報 ビ ジ ネ ス 科 １ 年 Ｇ 組 の 実 態 調 査【調 査 ① 】【調 査 ② 】

携 帯 電 話 の 会 社 別 保 有 状 況

家 庭 に お け る イ ン タ ー ネ ッ ト 接
続 コ ン ピ ュ ー タ の 保 有 状 況

携 帯 会 社

人 数

割 合

Ｄ Ｏ Ｃ Ｏ Ｍ Ｏ

２ ０

5 0 .0 %Ａ Ｕ

１ ７

4 2 .5 %２

5 .0 %

Ｖ ｏ ｄ ａ ｆｏ ｎ ｅ
不 明

１

・あ る

【調 査 ③ 】
主 な イ ン タ ー ネ ッ ト 利 用 機 器
・携 帯 電 話

2 .5 %

２ ２ 名 （5 5％ ）３ ４ 名 （ 8 5％ ）・家 の Ｐ Ｃ

４ 名 （ 1 0％ ）・そ の 他

２ 名 （ 5％ ）保 有 率 1 0 0％

‑補充5 ‑

【補充資料４】システム開発について
１

開発環境（ＬＡＭＰプラットフォーム）
オープン・ソース・ソフトウェアとして普及しているプラットフォームに Linux をベースとして、同じくオープン・ソース・ソフトウェアのApache、MySQLデータベース、そしてPHP4を組み合
わせた、LAMPプラットフォーム（すべてフリーソフト）で開発・運用したが、その場で検証できる
ように自分のパソコンのWindows2000にApache、MySQL、およびPHP4を移植し常に動作を確認しながら 開発し た 。（ レンタ ルサー バには移 植済み、 自分のパソコ ンには石田 豊著 、『 MySQL入 門以前 』、
毎日コミュニケーションズの付録ＣＤ−ＲＯＭより移植 。）

２

開発用ソフトウェア
開発上使用したフリーのソフトウェアとそのＵＲＬは以下のとおりである。
・PHPプログラム開発用エディタ
php̲editor̲std（http://phpspot.net/php/）
・WebブラウザからのMySQLのデータベース管理ソフト
phpMyAdmin 2.6.3‑pl1（http://www.phpmyadmin.net/home̲page/）
・HTTP上からのFTP操作ソフト
WebFTPClient2 Verison1.1.0（http://hp.vector.co.jp/authors/VA032507/dsp/ja/webftpclient2.htm）

３

使用言語「ＰＨＰ」について
PHPは、Webサーバ上で情報を提供しながら表現するHTMLに埋め込むタイプのスクリプト言語であり、JavaScript等と同じように、プログラムのコンパイルをする必要のないテキストベースのイン
タープリター言語である。この言語を利用した理由として、・Webアプリケーション開発に特化した言語であること
・文法が比較的容易で誰でも習得しやすいこと
・デバックが簡単に行えること
・短期間での開発に向いていること
・CGI等と比較すると、実行速度が早いこと
・どのような種類のデータベースとも接続できること
等があげられ、よってシステムの開発言語とした。

４

PHPプログラムの例
HTMLにPHPのプログラムを組み込んだ例をここに紹介する。
例：「 １月」から「12月」までのボタンをクリックすると、選んだ月の文頭の例が表示される。
① ブラウザ表示画面

ここの選択された月別の表
示 の 制 御 を 「 PH P 」 が 実 行 す る‑補充6 ‑

② プログラム<html><head><meta http‑equiv="Content‑Type" content="text/html; charset=shift̲jis"><title>月別のあいさつ</title></head><body><form method="GET" action="reidai1.php"><p>★表示したい「月」を選んでクリックしてください★</p><p><input type="submit" value="「１月」" name="season"><input type="submit" value="「２月」" name="season"><input type="submit" value="「３月」" name="season"><input type="submit" value="「４月」" name="season"></p><p><input type="submit" value="「５月」" name="season"><input type="submit" value="「６月」" name="season"><input type="submit" value="「７月」" name="season"><input type="submit" value="「８月」" name="season"></p><p><input type="submit" value="「９月」" name="season"><input type="submit" value="「10月」" name="season"><input type="submit" value="「11月」" name="season"><input type="submit" value="「12月」" name="season"></p><p>☆月別の文頭の例が表示されます☆</p><p>（例 ）・・・
→ ここまでは「ＨＴＭＬ文」<?php→ <?php が「ＰＨＰ文」の始まり
if(isset($̲GET["season"])) {if($̲GET["season"] = = "「１月」") {print("「１月」新春、寒冷、寒さ殊のほかきびしく¥n");} elseif($̲GET["season"] = = "「２月」") {print("「２月」晩冬、春寒、春寒堪えがたき折柄¥n");} elseif($̲GET["season"] = = "「３月」") {print("「３月」早春、浅春、霞たつころ¥n");} elseif ($̲GET["season"] = = "「４月」") {print("「４月」春暖、陽春、春風駘蕩¥n");} elseif($̲GET["season"] = = "「５月」") {print("「５月」若葉、薫風、すがすがしい新緑の候¥n");} elseif($̲GET["season"] = = "「６月」") {print("「６月」初夏、梅雨の候¥n");} elseif ($̲GET["season"] = = "「７月」") {print("「７月」盛夏、酷暑、炎暑甚しく¥n");} elseif($̲GET["season"] = = "「８月」") {print("「８月」晩夏、立秋、残暑きびしい折柄¥n");} elseif($̲GET["season"] = = "「９月」") {print("「９月」初秋、仲秋、朝夕秋冷を覚え¥n");} elseif ($̲GET["season"] = = "「10月」") {print("「10月」秋涼、紅葉、秋色いよいよ濃くなり¥n");} elseif($̲GET["season"] = = "「11月」") {print("「11月」晩秋、初霜、菊かおる今日この頃¥n");} elseif($̲GET["season"] = = "「12月」") {print("「12月」初冬、歳末、歳末御多用の折柄¥n");}}?>→ ?>が「ＰＨＰ文」の終了</p></form></body></html>‑補充7 ‑

【補充資料５】サーバコストの比較‑補充8 ‑

【補充資料６】システム画面遷移図①生徒用画面【 クラス選択 】【認証画面】
生 徒 用 の ID お よ び
パスワードを入力して入室をクリック

自 分 の学 年組 を選択して期限内をクリック【 登録されている情報の一覧 】【 授業情報 】【 宿題情報 】【連絡情報】【個別質問】【質問登録】‑補充9 ‑【演習問題】【採点結果】

②授業情報登録画面（教師）【認証画面】【 クラス・教科選択 】
教 師 用 の ID お よ び
パスワードを入力して入室をクリック上段はクラス選択、
下段はクラスと教科の絞込選択ができる【 登録されている授業情報の一覧 】
新 規 の 他 、 登 録済 み の授 業 情 報 を 修 正し な がら 新規に登 録も可 能

P1 集計から P5 集計
は問題別に回答の一覧が表示できる
生 徒画面に表示されて いるかどうかは状態で確認できる【 授業情報の登録画面 】
登録クラス、科目、掲載期限、登録者、
授業内容を登録【 演習問題の登録画面 】

情報のメール
通知の有無も選択できる

学習ポイントと関連問題を５項目まで登録可能

解答方法を「記述式」と 10 択までの「選択式」を選ぶことができる
また、解答のための解説も登録可能‑補充10 ‑

③連絡情報・質問箱登録画面（教師）【 各種連絡の登録画面 】【 個別質 問箱の登録画 面 】
連絡内容は 、生徒が見やすいように○宿題○クラス連絡○時間割変更○行事の４種類の 中から選んで登録をする

生徒からの個別の質問を受けるのため 、職 員番 号で機 密性 を加え た 。

情報のメール通知の有無も選択できる④授業への質問、問題解答の回収画面（教師）【 回収③：解答集 計の画面 】【 回収①：設問と解答の画面 】

授業用に問題の設問と解答が提示

解答別の人数 、「？」は無回答の人数【 回収②：送信一覧の画面 】【 授業への質問一覧画面 】

個々の解答状況と採点結果、送信時間が表示

授 業情報 への質問 が一覧で表示 され、返信を 求める 生徒から はメルアドが 表示される‑補充11 ‑

【補充資料７】学習支援システムを利用するための事前指導の例

携帯電話を用いた学習支援システムを利用するための事前指導の例（「 総合的な学習の時間」や「ＬＨＲ」の指導内容に取り入れる場合）
１

指導計画【事前指導１】
第 １ 週：２時間
目
的：携帯電話を取り巻く現状を理解し、そこからモラルやルールを身につける場
所：教室形
式：講義およびグループ討論と発表（NTTドコモ東北「ケータイ安全教室」の利用など）
使用教材：プリント、携帯電話、
内
容：① 携帯電話の普及による変化（利点）を理解する② 携帯電話の普及による問題（欠点）を理解する③ 携帯電話の普及によるモラルやルールを確認し、自分のモラルを作る
留意事項：できるだけ実体験による変化や問題を多く出させること。
教師の指導や発言については、問題にのみ偏ることのないよう注意すること。
モラルやルールは、提示するだけでなく必ず考えさせながら自分の生活場面（学校・社会・家庭）に応じた個々のモラルを作らせること。
【事前指導２】
第 ２ 週：２時間
目
的：携帯電話の操作方法とパソコンとの違いを理解する場
所：コンピュータ室形
式：講義および実習
使用教材：パソコン、携帯電話
内
容：① 携帯電話の各種機能の理解（授業での必要性）
通話機能 、カメラ・ビデオ機能 、音楽・動画再生機能 、データ記録機能 、メール機能 、
ソフトウェア拡張機能、インターネット接続機能
その他（娯楽等）の機能② パソコンと携帯電話の違いの理解機能の違い、利用方法の違い③ 使用料金についての理解
留意事項：お互いの機能を比較しながら利点や欠点を見いださせること
前時の「モラル」についても思い出せながら理解させること【事前指導３】
第 ３ 週：２時間
目
的：学習支援システムのパソコンおよび携帯電話での利用方法を理解する場
所：コンピュータ室形
式：実習
使用教材：パソコン、携帯電話
内
容：① ＵＲＬの確認② 認証③ クラス選択④ 各種情報の見方⑤ 演習問題解答入力と採点画面の確認⑥ 各種質問箱利用と送信⑦ 教師の回収画面の提示
留意事項：生徒用サイトの操作方法を理解するまではパソコンで実習させること
各自の携帯電話で確認後、パソコンとの操作の違いを理解させること‑補充12 ‑

２

指導上の留意点【情報通信機器（ＩＴ）として携帯電話を利用する場合の留意点】＜事実＞保護者が生徒に携帯電話を買い与える理由として、本体および利用料金の低価格化だけでなく、「子供との便利な連絡手段」いう意識が一番にあること○ 携帯電話が、現在の生徒にとって友人を含めた人間関係の維持において不可欠な「コミュニケー
ションツール」となり、所有の有無が人間関係に大きく影響していること○ 携帯電話がモバイル型の情報通信機器としてめまぐるしい技術開発がされていること『学校が携帯電話の所有に関する指導をすることには限界が・・・・』○＜課題＞
連絡手段およびコミュニケーションツールとしての携帯電話の利用は、学校内の生活（授業）においては基本的には障害となること○ 携帯電話会社はビジネスニーズから万人のニーズに応えることを目的として開発しているため、教育現場のニーズ（機能や価格など）とはすべてが一致していないこと○ インターネットおよび携帯電話の普及によってサイトを用いたビジネスと同様に犯罪も激増し、生徒も巻き込まれていること『学校は携帯電話の利用に関して問題点をよく見いだすこと・・・・』
○

①
②
③
④

＜要求＞
コミュニケーション機能の利用についてのモラルやルールをどう指導するか
コミュニケーションを含め携帯電話のもつ機能を明らかにし学習にどう利用するか携帯電話を持つことによる犯罪などの社会的な危険から生徒をどう守るか
そして、可能ならば・・・
教育現場のニーズにあった携帯電話の開発を企業や社会にどう働きかけるか『学校が携帯電話を安全にうまく使いこなすかを指導する時期・・・・』＜補足＞
ポスト２００５における文部科学省のＩＴ戦略の基本的な考え方
平成１７年１０月２４日 文部科学省ＩＴ戦略本部【目指すべき方向性】
１．学校教育の情報化の一層の推進（初等中等教育段階）（３）ＩＴ教育の充実○ 学校段階に応じた体系的な情報活用能力の育成
・小中高等学校段階を通じた体系的な情報活用能力の育成を図る〇 教科指導における学力の向上等のためのＩＴ活用の推進
・子どもたちの学習に対する興味・関心・理解を促し、個に応じた学習を支援するために、教科指導におけるＩＴ活用を推進する。
・英語教育・国際教育のために、教科指導におけるＩＴ活用を推進する。
・教科指導で活用するためのコンテンツの普及・促進（ネットワーク上での配信を含む）を図る。
・障害のある児童生徒の学習の支援のためにＩＴを活用する。
・不登校児童生徒の学習の支援のためにＩＴを活用する。
○ 高度なＩＴ人材の育成
・高等学校段階において、将来、ＩＴ分野の最先端で活躍する高度なＩＴ人材の育成を推進する。
２．人と人との交流を通じた生涯学習の増進に向けた基盤の形成（４）社会構造の変化に対応した「ＩＴ利活用」の推進
めまぐるしく変化する経済・社会の中で、多様な個人のニーズに応じた学習を支援する。
○ 少子高齢化・核家族化等の社会の変化や、個人の生活スタイルの変化に対応した生涯学習環境の整備を推進する（携帯電話を活用した学習や自宅における学習の推進など）‑補充13 ‑

３

携帯キャリア各社のパケット通信料金‑補充14 ‑

【補充資料８】学習支援システムの利用例＜学習支援システムの本研究以外の利用例＞
１「学校の連絡掲示板」として利用する
各種の情報提供機能を用いて「学校の連絡掲示板」として利用し、生徒だけでなく保護者も利用できるようにする。
効果：学校の連絡や学校の様子を保護者も確認できることによって、保護者が安心感を持つだけでなく連絡が徹底し、保護者の協力が得られやすくなる。
対象：全学校２「各種の調査用紙」として利用する
情報収集機能を用いて学校の生徒や保護者に対する「調査やアンケート用紙」として利用し、先生方の集計業務をなくし調査結果の報告または分析の迅速化をはかる。
効果：調査の期間・場所を自由に選べ、また教員の調査に関する業務が減る
対象：全学校３「家庭学習記録用紙」として利用する
情報収集機能を用いて生徒の「毎日の学習記録用紙」として利用し、記録を保存・加工して生徒への学習指導や個別面談時の資料として利用する。
効果：家庭学習の点検に加え、一定期間の学習記録結果と模擬試験結果をもとに、個々の生徒の目標に応じて学習すべき教科や学習時間のバランスなど詳細な家庭学習指導に役立つ
対象：主に中学校（３年 ）、高等学校（普通科進学校）など

４「緊急連絡（犯罪・災害）手段」として利用する
メール通知機能を用いて学校からの「緊急連絡」として利用する。
（災害時、通話機能が不通でも回線の異なるデータ通信機能は利用できる可能性が高い）
効果：登下校時や休日など生徒や保護者への連絡が直接取りにくい時間帯において、家庭電話よりも確実な連絡手段となる
対象：全学校５「校外活動での情報交換」として利用する
情報提供収集機能を用いて部活動や大会等の遠征、インターンシップなど「校外での活動における生徒と学校との情報交換」として利用する
効果：学校外においても生徒が学校（教師）との情報交換ができる
対象：高等学校

６「手軽な教育相談の手段」として利用する
質問箱を用いて、生徒との「教育相談の手段」として利用する。
効果：直接的な来談に抵抗を示す生徒にとっては手軽な相談手段となる
対象：中学校、高等学校‑補充15 ‑