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特別⽀援教育『特別⽀援教育すきまスキル

⾼等学校編』の詳細情報

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⻘⼭新吾・堀採⽤品⾒本申込

特別⽀援教育すきまスキル ⾼等学校編
新刊

裕嗣 編

温かな⽀援を⽣む︕「個と集団」を意識した指導スキル「個と集団のバランス」を意識した特別⽀援教育を︕⾼等学校で⾒られる「困った場⾯」での対応法をその背景から読み解き、「集団への指導スキル」と「個別の⽀援スキル」に分けてわかりやすくまとめました。“つまずき”を解消する具体的事例が満載の１冊。
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紙版価格: 1,700円＋税

電⼦書籍版: 未販売

ISBN: 978-4-18-285018-9
ジャンル: 特別支援教育

送料・代引⼿数料無料

電⼦化リクエスト受付中

刊行: 2020年6月26日
対象: 高校仕様: 四六判 160頁

状態: 在庫あり
出荷: 2020年6月30日

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⼩学校低学年 学級経営
すきまスキル７０

⼩学校⾼学年 学級経営
すきまスキル７０

中学校 学級経営すきまスキル７０

⼩学校低学年 ⽣活指導
すきまスキル７２

⼩学校⾼学年 ⽣活指導
すきまスキル７２

中学校 ⽣徒指導すきま
スキル７２

特別⽀援教育すきまスキ
ル ⼩学校下学年編

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もくじ

まえがき
第1章 教室の環境整備
１

教室環境の整備原則は︖
背景要因１ わかりにくい教室環境である
背景要因２

わかりにくい⼈的環境である

２

座席位置決定の配慮ポイントは︖
背景要因１ 集中できない⽣徒がいる
背景要因２

COLUMN

環境の変化で不安になる⽣徒がいる

インクルーシブな教育

第２章 コミュニケーション・⾃⼰理解
思ったことをすぐに⼝に出して表現する⽣徒への指導ポイントは︖
背景要因１ 状況理解が難しい⼀覧を⾒る
新訂２版の⼀歩特別⽀援学級はじめ
坂本

裕 編著

特別⽀援学級の悩みや疑問をこの１冊で解決する必携バイブ
ル︕

今さら聞けない︕
育Ｑ＆Ａ

特別⽀援教⻘⼭

新吾 編著

特別⽀援教育にかかわる⽤語や疑問をＱ＆Ａ形式で解説︕

１

背景要因２
２

他者感情理解の苦⼿さ

困っても⼈に頼れない⽣徒への指導ポイントは︖
背景要因１

何に困っているのかがわからない

ゼロから学べる特別⽀援教育⻘⼭新吾 他 編著

すべての先⽣が知っておきたい、特別⽀援教育の基礎知識背景要因２
３

恥や罪悪感から⼈に頼れない

⾃分⾃⾝の状況を理解しにくい⽣徒への指導ポイントは︖
背景要因１
背景要因２

COLUMN

全体の状況が理解できない
状況判断ができないか，間違えてしまう通級による指導

第３章 ⽣徒指導１

特定の⽣徒や教師への攻撃がある⼦どもへの指導ポイントは︖
背景要因１ 攻撃することで環境が変化する
背景要因２ 感情のコントロールができない２

絶対に⾃分⾃⾝の⾮を認めない⽣徒への指導ポイントは︖
背景要因１ 認知の偏りがある
背景要因２

周囲の⼈にも気持ちがあることがわからない

３

忘れ物が多かったり，指⽰等をすぐに忘れてしまったりする⽣徒への指導ポイントは︖背景要因１ ⾔語的短期記憶などに弱さがあり，⾔葉や数の情報を覚えておくことができな
い
背景要因２

４

特別指導を受けている発達に課題がある⽣徒と保護者への指導ポイントは︖
背景要因１ 場の雰囲気の読み取りが苦⼿で，感情のコントロールに課題がある
背景要因２ 保護者にも発達に課題がある場合がある
ワーキングメモリ

第４章 授業１

英単語が覚えられない，英語の学習に苦戦している⽣徒への対応ポイントは︖
背景要因１ フォニックスを知らない
背景要因２ 英語の⾳節感覚がわからない

２

ノート等に写すことが難しい⽣徒への対応ポイントは︖
背景要因１ 構造的に理解していない
背景要因２ 読み書きに困難を⽣じている

３

説明を聞くだけでは理解しにくい⽣徒への対応ポイントは︖
背景要因１ ⾔語的短期記憶や⾔語性ワーキングメモリに弱さがあり，⾔葉や数の情報を覚えておくことができない
背景要因２ ワーキングメモリに弱さはないが，抑制やシフトの⼒が弱く，注意のコントロールがききにくい

４

課題を提出できない⽣徒への対応ポイントは︖
背景要因１ 課題が能⼒に⾒合っていない
背景要因２

５

締切までに課題を出す習慣がない

固まってしまい，動けない，話せない⽣徒への対応ポイントは︖
背景要因１
背景要因２

６

場⾯緘黙がある
カタトニア症状が⾒られる

⾃⼰表現が難しい⽣徒への対応ポイントは︖
背景要因１
背景要因２

７

吃⾳
コミュニケーションの問題

⼊退院を繰り返すなど，学習の積み重ねが難しい⽣徒への対応ポイントは︖
背景要因１
背景要因２

⼊院や療養による学習空⽩と意欲低下
公的な教育サポートの不⾜８

協同的な学習，グループ活動を嫌がる⽣徒への⽀援ポイントは︖
背景要因１ 講義形式がルーティンと意識されている
背景要因２ 協同学習への参加⾃体に困難がある

COLUMN

発達障害者⽀援センター

第５章 連携・接続
１

学校全体で特別⽀援教育を進めていくための推進ポイントは︖
背景要因１ 公開授業の⾃⼰⽬的化
背景要因２「情報量＝教員のやる気」の思い込み

２

教科担任，関連教員間での連携ポイントは︖
背景要因１ 学年や学科を越えた情報共有がない
背景要因２

⽣徒を⽀援する⾵⼟が確⽴されていない

３

専⾨機関との連携ポイントは︖
背景要因１ 専⾨機関や関係機関について知る
背景要因２

４

⽣徒本⼈に関することを知る

⾼等学校卒業までに⽣徒に教えたい社会資源とその指導ポイントは︖
背景要因１

特別⽀援学級の⼦どものためのキャリア教育⼊⾨ 実践編
⻄川

⾃⽴への過程はイメージしにくい純他著

特別⽀援学級の⼦どもの幸せを保障する「就職準備」実践編

特別支援教育サポートＢＯＯＫＳ

⽀援が必要な⼦どもの⼼と⾏動がわかる︕教師のためのサポー
トガイド
須⽥

学びの構えの歪みから，学習への興味が失せて学習準備や他者へ関⼼が向けられない

COLUMNＴＨＥ教師力ハンドブック

正信 他 編著

⼤学では学べない︕奮闘事例でわかる⼦どもの⼼と⾏動

背景要因２

当事者にとってわかりにくい制度

あとがき

まえがき
こんにちは。⻘⼭新吾と申します。
このたび，堀裕嗣さんと⼀緒に『特別⽀援教育すきまスキル ⾼等学校編』を編集させていただきました。「特別⽀援教育すきまスキル」は，既刊の⼩学校下学年編と⼩学校上学年・中学校編に続く３冊⽬となります。お⼿に取っていただきありがとうございます。
2007年に学校教育法の⼀部改正があり，特別⽀援教育は法律に位置づけられて本格的に始まりました。それから⼗余年が過ぎ，時代はインクルーシブ教育システムを構築し，共⽣社会の形成に向けての教育を進めています。しかし，実際には，⾼等学校の現場で特別⽀援教育が⼗分に機能しているとは⾔えないように思うのです。
続きを表⽰する

著者紹介
⻘⼭新吾 （あおやま しんご）

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1966年兵庫県⽣まれ。ノートルダム清⼼⼥⼦⼤学⼈間⽣活学部児童学科准教授。インクルーシブ教育研究センター⻑。岡⼭県内公⽴⼩学校教諭，岡⼭県教育庁指導課，特別⽀援教育課指導主事を経て現職。
堀裕嗣 （ほり ひろつぐ）

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1966年北海道湧別町⽣まれ。北海道教育⼤学札幌校・岩⾒沢校修⼠課程国語教育専修修了。
1991年札幌市中学校教員として採⽤。1992年「研究集団ことのは」設⽴。
※この情報は、本書が刊⾏された当時の奥付の記載内容に基づいて作成されています。

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特別⽀援教育すきまスキ
ル ⾼等学校編

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