平成２７年度研究成果中間報告書《平成２７年度指定教育課程研究指定校事業》
都道府県・都道府県・研究課題番号・校種名
２ 小学校
39
高知県
指定都市番号
指定都市名
教科・領域名算数（ア）
学習指導要領の指導状況及びこれまでの全国学力・学習状況調査結果から，学習指導要領の趣旨等を実現するための教育課程の編成，指導方法等の工夫改善に関する実践
研究○学習指導要領の実施状況や全国学力・学習状況調査の結果から，児童の理解に課題研究課題があり，指導の工夫改善が求められる下記の内容についての指導方法等の研究(ｱ) 「筋道を立てて考え表現したり，そのことから考えを深めたりする」ことができるための，児童の実態に合わせた効果的な指導方法とその評価方法の研究（「数学的な考え方」を授業中に適切に評価するための，適用問題，評価問題，活用問題等の開発など）
ふり がな

学校名（児童数）

あ き し り つ あ き だいいちしょうがっこう

安芸市立安芸第一 小 学 校 （297 人）

所在地（電話番号） 高知県安芸市久世町 4－13（0887-35-4123）
研究内容等掲載ウェブサイト URL http://www.kochinet.ed.jp/akidai1-e
研究のキーワード
授業のスタンダード

学び合い

評価問題

授業改善

教員の意識の高まり

研究成果のポイント○学んだことを確かめる評価問題を取り入れた授業スタイルを全校で統一することで，研究の視点が明確となり，教員の授業改善及び指導力向上への意識が高まってきた。
○授業の中で言語活動の充実を図ったことで，言葉や数，図などを用いて自分の考えを表現したり，説明したりすることに自信を持つ児童が増えてきた。
○日々の授業の終末に評価問題を取り入れることで，児童の理解が深まったり，学習意欲が向上したりしてきた。また，評価問題の結果から，クラス全体及び個々の本時のねらいの達成状況を把握し，次時の授業展開を改善するなど，日々の授業実践の中で，授業改善の PDCA サイクルが機能してきた。
１ 研究主題等（１）研究主題
基礎的・基本的な知識・技能を活用する力の育成―伝え合い・学び合う授業の在り方と学習評価の研究を通して―（２）研究主題設定の理由
全国学力・学習状況調査が始まった平成 19 年度は，算数科の平均正答率は全国平均値を大きく下回っていた。このことを受け，算数科を中心に取組を進めてきた結果，年々上昇傾向が見られ，平成 26 年度には A・B 問題ともに+1.7 に至った。しかし，その内容を詳細に分析すると，A問題では，「図形」領域の基礎的・基本的な知識・技能の習得に課題が見られ，B 問題では，示された情報を選択・整理し，筋道を立てて考え，解決の方法や過程，その理由等を記述する問題に課題が見られた。平成 27 年度には，同様の課題が顕著となった。児童質問紙では，算数の勉強は大切だと思っている児童の割合は全国比＋6 であったが，算数の勉強が好きと肯定的に答えた児童の割合は，全国比-4.1 であった。さらに友達の前で意見を発表したり，伝えたいことをうまく伝えたりすることに自信を持つ児童が少ないことも見えてきた。
このような児童の実態を改善し，基礎的・基本的な知識・技能を確実に習得し，それらを活用する力を育むためには，日々の授業の中で，教師が一人一人の学びの過程をしっかり見取り，児童自らが様々な考えを出し合い，互いに学び合っていく指導の工夫が重要である。そして，学びの成果として，個々の児童の考えがどのように深まり，獲得した知識・技能を状況に応じて柔軟に活用する力が身に付いてきたかを適切に評価することが大切であり，その手立てを明らかにしたいと考え，標記の主題を設定することとした。

（３）研究体制
学校長
職員会

外部協力者
（県指導主事・安芸市教育研究所・安芸中学校数学教員）

研究部（校長・教頭・指導教諭・研究主任・各ブロック代表）

低学年部

中学年部

高学年部

（４）１年間の主な取組
１学期
研究体制作り，年間計画作成，公開授業①（１～３年），全校授業研究会（４年），算数教育理論研修（小松 信哉 調査官），算数アンケート１回目実施（５月）
夏季休業中 算数科年間指導計画見直し・作成，「数学的な考え方」学年系統図作成
平
全校授業研究会・中間発表指導案作成検討
成 ２学期
公開授業②（全学年），公開授業③（高学年）27
全校授業研究会（１年：講師招聘研），公開授業④（中学年）年
公開授業⑤（低学年），講師示範授業（３年），全校授業研究会（５年）
度
公開授業⑥（高学年），学習指導案検討会（低・中・高ブロック）
算数アンケート２回目実施（１１月），中間発表紀要作成
３学期
中間研究発表（２・３・５年公開授業：小松 信哉 調査官）
１年間の研究のまとめ（成果，課題），次年度に向けて
２ 研究内容及び具体的な研究活動（１）研究内容① 子供たちが生き生きと伝え合い，学び合う授業の在り方② 日々の授業の中で，「数学的な考え方」を適切に評価する学習評価の在り方（２）具体的な研究活動① 子供たちが生き生きと伝え合い，学び合う授業の在り方○ 年間指導計画の見直しと「数学的な考え方」系統表の作成
平成 26・27 年度全国学力・学習状況調査の結果から，「量と測定」「図形」の領域に課題が見られた。そこで，それらの単元を中心に指導時数を増やしたり，主な言語活動を明記したりすることで，課題を意識した指導をより徹底してできるようにした。また，「評価規準の作成，評価方法等の工夫改善のための参考資料」を基に，各領域の年間を通して身に付けたい数学的な考え方，単元を通して身に付けたい数学的な考え方，中心となる指導単元などを整理することで，各領域における「数学的な考え方」の形成過程を把握し，付けるべき力を系統的な目線から指導していくことを目指した。
○ 「学びのスタンダード」の作成
児童が学習に見通しを持ち，安心感を持って取り組めるようにするためには，授業のスタイルを全校で統一する必要がある。そのことによって研究の進むべき方向が明らかとなり，日々の授業実践を基にした研究協議が深まることが期待できる。そこで，児童の学びの視点から「学びのスタンダード」を作成した。作成に当たっては，授業の終末の学習評価を適切に行うための時間確保を意識した。そして，研究授業を通して，学習評価を適切に行うためには，学習課題の焦点化や児童の主体的・協働的な学びが生まれる授業展開が重要であることを確認し，その質を高める実践を重ねてきた。
また，教員の指導力向上のために，「学び方」「学ばせ方」を統一していった。例えば，板書の構成や色使い，ノートの書き方を揃えた上で，自分の考えや友達の考え，つぶやき等も書き込むようにした。さらには，「分からない時は友達に聞くこと」や「分からないのに納得しないこと」などを子供たちに意識させてきた。

○ 全教員の指導力向上と授業改善
全校授業研究会では，各教員の日々の実践を基にしながら，本時の授業は，基礎的・基本的な知識・技能を活用する力の育成に成り得ていたか，子供たちの学び合いは，そのために効果的であったか，評価問題は，本時の数学的な考え方を適切に評価するものになっていたか，という視点で討議していった。そして，外部講師からの指導・助言は，次の日からの授業実践に生かしてきた。
また，２学期からは１単元あたり１本のペースで，学習指導略案・板書計画・評価問題を作成し，積極的に授業公開を行った。さらに，教員同士の指導技術の高まり合いにつながるよう，日々の授業の板書を全クラス写真に撮り，職員室に掲示した。
② 日々の授業の中で，「数学的な考え方」を適切に評価する学習評価の在り方○ 評価問題のある授業スタイルの定着
毎時間，授業の終末に評価問題を行う授業スタイルの定着を図った。また，評価結果を基に，児童の理解度や学習状況を見取り，それを次時の授業に生かし，授業改善へ結び付けるようにした。
○ 評価問題の作成の工夫
日々の授業の評価問題を教員の負担感なくどのように作成するかは，継続性を考えた
時，重要なポイントとなる。
評価問題作成に当たっては，様々な資料（本県教育委員会が作成した「算数学習シート」等）を基に作成していくようにした。
そして評価問題として効果的であったものは，次年度以降の問題作成に生かせるようファイリングしている。
○ 児童にとっての評価問題の意義
評価問題は，児童にとって自らの学びを確かめる一つの指標となる。評価問題を通して，児童の自己評価力や学習意欲の高まりを目指した。
３ 研究の成果と課題（１）成果○ 本研究を進めるにあたり，児童の学び方を見直す必要があった。そこで，研究目的を具現化する一つとして，児童の学びの形を統一した。そのことにより教員のベクトルが合い，研究の深化・発展につながってきた。
児童にとっては見通しが立ち，安心感を持って学習に集中できるため，「算数好き」な児童も増えてきた。
（算数アンケート結果：項目１を参照）○ 言語活動の充実を図ったことで，思考し表現することに自信を持つ児童が増えてきた。
年間指導計画の見直しや「学びのスタンダード」の活用を通して，日々の授業の中で，言葉や数，式，図，表，グラフなどを用いて，自分の考えを表現し，互いに学び合うことのできる授業を目指してきた。そのことは，主体的に学ぶ児童や自分の考えを広げ深めることへの価値を見いだしている児童の増加につながった。（算数アンケート結果：項目４，６を参照）○ 評価した結果を日々の授業改善に生かそうとする意識が高まってきた。
指導者は，評価した結果を基に，教材観の捉え直しをしたり，児童の学びの過程を再考したりなど，授業改善と結び付けて考えてきた。その結果，児童の実態に合わせた指導が充実し，「算数が分かる」と答える児童も増えてきた。
また，問題を作成する上で，本時の目標との一体化が重要であることや，既製の問題を有効活用することで継続的な実践となることも再確認でき，今後の評価問題作成の礎となった。
評価問題に取り組むことは，児童にとって，授業の展開時には不確かだった自分の考えが，授業の終末では明らかになったり，さらに深まったりすることにつながっている。評価問題を楽しみにしている児童も増え，学習意欲の高まりが見られた。
○ 中間研究発表会（１月）を開催し，思考力を育てる質の高い学び合いにするためには，思考対象を絞った授業展開の工夫や表現の洗練が重要であることが再確認できた。

【算数意識アンケート（３年～６年）の結果】
算数アンケート〔実施学年：３～６年〕※肯定的評価が 10％以上の伸びが見られた項目※肯定的評価の伸びが見られなかった項目

１
２
３
４
５６７８

算数の勉強は好きだ。
算数の内容はよく分かる。
算数の授業で新しい問題に出合ったとき「解いてみよう」と思う。
算数の授業で自分が考えた問題の解き方などをノートに書くことができている。
算数の授業で自分の考えをクラスの人(となり・班・クラス)に伝えることができる。
算数の授業で友だちの考えを聞くことは，勉強になると思う。
算数で分からない問題が出たときは，前に勉強したことを使って解こうとする。
算数の授業で学習したことをふだんの生活の中で使おうと思う。

肯定的評価（％）
5月
11 月
71858574729283828192878972978584【教員の意識変容（記述式アンケート）の一部紹介】
・これまでは，１単位時間の展開や流れをどのように作るかを意識していたが，評価問題を取り入れることで，ゴールイメージをしっかり持つことや，子供同士の学び合いをどのように充実させるかを考えるようになった。
・学び合う場面を作ることは意識していたが，深まりあるものではなかった。質の高い学び合いにするためには，課題提示を工夫し，子供自身に「問い」が生じるようにしなければならないことや個々の子供の考えをしっかり見取ることが重要であることを再確認した。
（２）課題○ 学力の二極化傾向が見られており，特に学習が未定着又は数学的な考え方が十分に育っていない児童にどのように力を付けていくかが課題である。
算数意識アンケートを見ると，唯一，上昇が見られなかった項目が「自分の考えを伝えることができる」（算数アンケート結果：項目５を参照）である。学力に課題がある児童の多くが否定的な回答であった。このような児童の多くは，学習への見通しを立てることができていな
い。課題提示を工夫し，本時のねらいに向けて児童が思考できるよう，思考対象を絞り込む指導技術を磨いていく必要がある。
○ 学習意欲の高まりを学力向上へ，どのようにつなげていくかが課題である。
児童の意識面では，学習意欲の高まりが見られたが，学力の向上にはつながっていなかった。
これまでの全国学力・学習状況調査結果から課題がある領域や単元は，研究授業で取り上げたり，指導時数を増やしたりするなど，意識して取り組んできた。しかし，12 月に学力面の実態把握として行った調査問題（本年度の全国学力・学習状況調査で課題が大きかった問題を抽出して作成）の結果から，「量と測定」「図形」の領域及び「数学的な考え方」に引き続き課題が認められた。さらに詳細に児童のつまずきの要因を分析するとともに，算数的活動や言語活動の充実の在り方を振り返り，指導方法等の一層の工夫改善を図る必要がある。
○ 「数学的な考え方」を見取る評価問題（授業中及び単元末）をどのように開発・蓄積していくかが課題である。
指導者も児童も，授業の終末に評価問題を行うことは定着してきたが，本時や単元の「数学的な考え方」を十分に見取れるものには成り得ていない。１単位時間のみならず単元を通して付ける力をしっかりと捉え，子供の学びを見取りながら，それに対応した評価問題を工夫・開発していく必要がある。
○ 授業の中で思考力を育てる学び合いをどのようにつくりだしていくかが課題である。
（３）研究２年目へ向けての取組○ 子供の学習状況を見取り，判断し，判断したことを子供に返し，価値付けるという形成的評価をさらに意識することで，教師の授業コーディネート力を一層高めていく。
○ 「他者を説得する」ことを軸にして，児童が自らの考えを振り返り，批判的に考察したり，友達と共に不足した説明を洗練し合ったりする学び合いの在り方を探っていく。
○ 単元を通して思考力を育成する道筋を明確にするとともに，育んだ思考力を適切に見取る評価問題のさらなる研究・開発を行っていく。