令和元年度研究成果中間報告書
都道府県・43

指定都市番号【新規：令和元～２年度指定】

都道府県・熊本県

研究課題番号・校種名

１ 小学校

教科名

算数科

指定都市名

学習指導要領の趣旨を実現するための学習・指導方法及び評価方法の工夫改善に関研究課題

する実践研究〇学習指導要領の実施状況や全国学力・学習状況調査の結果から，児童の理解に課題があり，指導の工夫改善が求められる下記の内容についての指導方法等の研究(ｱ)「数学的な見方・考え方を働かせ，数学的活動を通して，数学的に考える資質・能力を育成する」ための，児童の実態に合わせた効果的な指導方法とその評価方法の研究（「思考力，判断力，表現力等」を授業中に適切に評価するための，適用問題，評価問題，活用問題等の開発など）

ふり がな

学校名（児童数）
所在地（電話番号）

き く ち し り つ し す い しょうがっこう

熊本県菊池市立泗水 小 学 校 （５４７人）〒861-1212 熊本県菊池市泗水町豊水 3481 ℡：0968-38-2028Fax：0968-38-6557 E-mail：shisuies-ko@tsubaki.higo.ed.jp

研究内容等掲載ウェブサイト URL www.city.kikuchi.lg.jp/school/shisui-es/
研究のキーワード○数学的に考える資質・能力○主体的・対話的で深い学びを通した授業改善○目的○困り感 ○ふり返り
研究結果のポイント･･･今後，仮説検証を通して４つの仮説を絞り込んでいく。
○授業改善の視点「主体的な学び」の工夫から○授業改善の視点「対話的な学び」の工夫から●授業改善の視点「深い学び」の工夫から●授業改善の視点「基礎・基本」の定着の工夫から
１

研究主題等

（１）研究主題
数学的に考える資質・能力を育成する算数科授業の創造～主体的・対話的で深い学びを通した効果的な指導と評価の工夫～（２）研究主題設定の理由
平成 30 年度，本校は，自分の考えを表現できる算数科の授業づくりを中心に，「主体的・対話的に深く学ぶ児童の育成」に取り組んできた。以下にその成果と課題を記す。
〔成果〕○学び方の基礎・基本や学習過程を統一したことによって，指導者の指導力を揃えることができた。
○家庭や地域と連携した基礎・基本の定着の取組により児童が主体的に学ぶ場を授業以外に保障できた。
〔課題〕●１単位時間の授業の中に算数科の本質に迫らせる工夫が必要である。
●話す力に加え，聞き,返す力の育成が必要である。
●個の考え，変容の把握をどのようにして行うか研究を進めていく必要がある。
本年度は，平成 30 年度の成果と課題を踏まえ，算数科の資質・能力を具体的にイメージし，その育成を目指す効果的な指導と評価の在り方について研究する。また，児童だけでなく指導者にも「深い学び」を実感させ，キャリア教育の視点から算数科を捉え直す。
（３）研究体制研究組織を右図のとおり編成した。専門部会では，研究の仮説（授業改善の視点）に沿った授業づくりの提案や環境整備等を行う。学年部会では，専門部会からの提案を受け，指導案の検討や事前研・事後研の運営，成果と課題の整理等を行う。
（４）１年目の主な取組
５月 本年度の研究の方向性，組織編成，各部会の取組の提案
６月 提案授業５年 助言者：宮脇熊本大学教職大学院准教授
事前研２年，授業研２年（助言者：川田菊池教育事務所指導主事）
令

７月 事前研６年・５年

和

８月 授業研５年（助言者：鹿瀬島大津北中校長）

元

９月 事前研３年・特支年度

授業研６年（助言者：水上県立教育センター指導主事）
授業研３年（助言者：宮脇熊本大学教職大学院准教授）

授業研特支（助言者：松原合志南小校長）
１０月 事前研１年・４年１１月 授業研１年（助言者：福田大津町教育審議員）
授業研４年（助言者：稲垣文科省教育課程調査官）
２月 中間発表会会場設営他，中間発表会（全学年部の授業公開）

２

研究内容及び具体的な研究活動（１）研究内容①児童の実態把握②仮説の設定と研究授業による検証
仮説１･･･「主体的な学び」の工夫○授業の中で「～を解決したい」「あの学習が使えるのではないか」「この方法でできなければ，別の方法でやってみよう」「あそこでつまずいたのかな」「～はわかったけれど，～はなぜだろう」など意欲や見通しを持てるような導入段階の工夫や単元のゴール設定を行えば，児童一人一人により数学的に考える資質・能力が育成できるであろう。
仮説２･･･「対話的な学び」の工夫○授業の中で「わたしは○○の考えを使って考えました」「まず，～しました。次に，～しました。その結果，～なりました」「○○さんの考えのよいところは，～です」「なぜ，そうなるのか教えてください」などの対話により，よりよい考えに高め合ったり，事柄の本質を明らかにしたりできるよ
うな工夫を行えば，児童一人一人により数学的に考える資質・能力が育成できるであろう。
仮説３･･･「深い学び」の工夫○授業の中で，数学的な見方・考え方を働かせ，数学的活動を通して，児童一人ひとりが問いやつまずき，困り感を解決することにより，それぞれに変容したことを自覚できるような工夫を行えば，児童一人一人により数学的に考える資質・能力が育成できるであろう。
仮説４･･･「基礎・基本」定着の工夫○授業に既習学習をふり返る場を取り入れれば，児童一人一人に確実に数学的に考える資質・能力が育成できるであろう。
（２）具体的な研究活動①児童の実態把握
児童の実態は，昨年度１２月に実施した熊本県学力調査と本年度４月に実施した全国学力・学習状況調査，本年度２回実施した泗水小児童意識調査（算数）を活用して把握した。２つの学力調査とも，学年別・４領域別・４観点別に分析を行っている。意識調査
は，全学年共通のものを作成し，学年別，設問別に分析できるよう工夫した。また，実態に即した指導案となるよう，指導観の授業改善の手立ての中に児童の実態を記述するようにした。
②研究の各仮説に対し授業改善の視点を考え，指導の工夫を行った。以下具体的に示す。
視点１･･･「主体的な学び」の工夫
ア

問題提示・課題の焦点化（共有化）
・児童が問題場面と既習との違いに明確に気付き，困り感を持てるよう問題提示の仕方を工夫した。具体的には提示する前に本時で活用する基礎・基本（前時や前学年の既習事項）を振り返らせたり，少しずつ提示し問題を予想させたり，提示後分かっていることを共有したりした。その後，既習と同じところや違うところ，困ることなどをつぶやかせ，課題につないだ。

イ

単元のゴール学習の設定
・単元末まで児童の問いがつながり，意欲が持続するよう単元の導入時に単元のゴール問題を提示した。単元のゴール問題は，単元を通して身に付いた資質・能力を活用すれば解決できるものとし，教科書の問題を利用したり，自作したりした。

視点２･･･「対話的な学び」の工夫
ア

伝え合う活動の視点の焦点化（共有化）

・児童が既習との違いや自分の考え（解決方法・解決結果）と他の考え（誤答も含む）との違い，見通しとの違いに気付き，困り感をもてた時，解決の糸口が見つかった時に伝いたいと感じる瞬間を見極め，伝え合うことを焦点化し対話を行った。
イ

単元のゴール交流会の設定
・単元のゴール問題を解いた後，単元当初，途中，単元のゴール後の学習を振り返り，分かるようになったこと，できるようになったこと，そして，その理由，学び方のことを対話させた。

視点３･･･「深い学び」の工夫
ア

本時の学習の振り返り
・本時の学びの深まりを実感させるために，課題がなぜ解決できたのか，めあてに対し「分かったこと」「できるようになったこと」をつぶやかせ，児童の言葉でまとめを行った。

イ

評価問題による振り返り
・本時の学習において身に付けるべき資質・能力を適切に評価できる問題を作成し，評価しようとした。
（評価の観点・評価基準の設定）
視点４･･･「基礎・基本」定着の工夫
ア

既習学習の振り返り
・児童のレディネスを揃えるため，導入時に必要に応じ本時に活用する基礎・基本の振り返りをスライド（フラッシュカード）や掲示物等を活用し短時間で行った。

イ補充問題による振り返り・技能の習得が目的である授業では，評価問題とは別に補充問題を解かせた。

ウ

つまずきを克服するしかけ・児童のつまずきが予想される課題では，誤答例を提示し，見通しとの違いを課題にできるようにした。

３

研究の成果と課題（○成果●課題）○授業改善の視点「主体的な学び」の工夫から「問題提示の工夫」によって児童が問題場面と既習との違いに明確に気付き，問いにつながる困り感を持てるほど，課題が焦点化（共有化）され，その多くが主体的に学習活動を行い，本時の資質・能力を身に付けることができる可能性が高まることが分かった。
○授業改善の視点「対話的な学び」の工夫から児童の多くが既習との違いや自分の考えと他の考えとの違い，見通しとの違いを大きく感じれば感じるほど，探求したい課題解決の糸口が見えた時「考えを伝えたい」或いは「説明を聞きたい」という気持ちが強くなり，本時の質・能力を身に付けることができる可能性が高まることが分かった。
●授業改善の視点「深い学び」の工夫から自らの学習の変容を自覚できる工夫として，「本時の学習の振り返り」と「評価問題によるふり返り」「単元のゴール感想交流会」を行ったが，個々に変容を自覚できたかどうかを評価する方法を確立できなかったため，数学的に考える資質・能力を育成することへの有効性が明らかにできなかった。
「なぜできるようになったか」も明らかにしていく必要がある。また，数学的に考える資質・能力の評価の考え方については，３月下旬に公開予定の文科省 HPの内容を参考に，研究を進める。さらに，児童一人一人の本質に迫る学びを実現するため，領域毎の「数学的な見方・考え方」の洗い出しとそれを働かせることについて具体的に研究を進める。
○●授業改善の視点「基礎・基本」定着の工夫から「基礎・基本」を定着させるため，３つの工夫を行った。各工夫が，児童の資質・能力を育成する上で有効だったことは間違いないが，授業改善の視点「主体的な学び」「対話的な学び」「深い学び」にどのように影響を与えたかは，検証できなかった。次年度は，研究対象から外す。
４

今後の取組
次年度は，「主体的・対話的で深い学び」をトータルで捉え，指導の工夫と評価の工夫の２本柱で研究を進める。具体的な研究内容のキーワードは次のとおりである。
○数学的に考える資質・能力○違い○「数学的な見方・考え方」を働かせること○振り返り○発達段階