平成30年度

文部科学省委託事業「専修学校による地域産業中核的人材養成事業」
建設分野における産学恊働教育体制構築のためのガイドライン作成事業「専修学校版デュアル教育」
建設分野ガイドライン

Ⅰ・設計編平成30年度文部科学省委託事業

専修学校版デュアル教育
建設分野ガイドライン

学校法人誠和学院

専門学校日本工科大学校

〈ガイドラインの活用にあたって〉
現在、産業や社会構造の変化が加速し多様化する中、産業界のニーズを踏まえた質の高い専門人材育成への迅
速かつ的確な対応が求められており、教育界と産業界とが連携した専門的で実践的な教育システムの構築が必要となっています。
また、若年層の雇用のミスマッチが指摘されており、早期離職する若者や職業が定まらない若者が増加している
近年の状況は、日本の中長期的な競争力・生産性の低下を招く要因として懸念されるなど、学校から職場への円滑な移行が課題となっています。
これらの社会的要請や課題に応え、理論と実践力を備えた職業人を育成するには、実務と教育が連結した実践的な人材育成システムである「デュアル教育」の導入が必要であり、その充実を図ることは専修学校が次代の人材を育成する役割を果たす上で急務の課題となっています。
このような中、専修学校では、平成26年度より、文部科学大臣の認定制度である「職業実践専門課程」
が開始され、企業等と専修学校との組織的な連携強化に関する取組が推進されていますが、企業と専修学校の連携についての方法論は、必ずしも体系的に確立・共有されているものではなく、各学校の独自のやり方で取り組まれているのが現状です。
そこで、デュアル教育が各地で積極的に推進されるよう、教育的効果や具体的な推進方法を明確化する取組を
企業関係者、行政関係者、教育関係者との連携のもと、3年間にわたって取り組み「建設分野ガイドライン（設計編、
施工編、大工・左官編）」
として、
ここにまとめました。
以下のようなデュアル教育の意義や作成趣旨をご理解いただき、デュアル教育の推進資料としご活用ください。

〔デュアル教育の意義〕◇学修の深化を図り、学習意欲を喚起することができます。
これまで学んだ学修を活用しながら実習することにより、学修の深化を図ることができます。
また、様々な知識・技術･技能を駆使して「ものづくり」
を行っている現場での体験は、新たな学習意欲の喚起につながります。

◇社会人としての必要な資質･能力を育成できます。
企業内実習によって実践的な知見を深めることにより、課題発見・探求能力や実行力といった「社会人基礎力」
や「基礎的・汎用的能力」などの社会人として必要な資質・能力が培われます。
また、体系化された知識を理解し学修する能力のみならず、暗黙知から学修する「自主的に考え行動する能力」が育成される機会にもなります。

◇職業適性の自覚と職業の魅力を実感させることができます。
一定期間、実際の職場で活動することにより、学生が自己の職業適性や将来設計について考える機会となります。
また、企業の最新の技術や手法による「ものづくり」
を目の当たりにすることにより、次代の建設業界の担い手となる意欲とチャレンジ精神をもった人材を育成する機会にもなります。

〔本書の特徴〕◇建設系の専修学校を対象としたものです。
本書は、建設分野でのデュアル教育の推進方法を記載したものです。設計、施工、大工・左官の３職種を想定
し、それぞれ分冊として作成しています。

◇全国の専修学校で活用できるように一般化したものです。
本書は、本校や全国各地の専門学校での取組をベースに、企業や学生へのアンケート調査などを踏まえ、全国の専修学校で活用できるように一般化したものです（アンケート調査の実施データは、実施報告書または日本工科大学校のＷＥＢ「http://www.seigaku.ac.jp」
を参照ください）。

◇各学校で、そのまま使用できる様式を教育支援ツールとして掲載しています。
事前指導に用いる資料や実習中に活用する日報、事後指導で必要となるアンケート調査など、各学校で共通して必要となる資料を教育支援ツールとして掲載しています。

◇新たに取り組む学校の参考となるよう、失敗事例や特色事例を掲載しています。
デュアル教育の実施方法を記載している部分では、実施初期に陥るであろうと考えられる失敗事例を掲載し、注意喚起しています。
また、特色事例を掲載し、学校・地域の実情により、様々な取組方法があることを例示しています。

◇ガイドラインのポイントを最終章にＱ＆Ａとしてまとめています。
また、動画を作成しています。
本書を一読した後、ポイントを再度、確認できるよう、概要版としてＱ＆Ａを巻末につけています。
また、短時間でポイントがつかめるよう、本校のホームページに15分程度の動画をつけています。

本ガイドラインの構成
・設計、施工、大工・左官の 3 冊で構成しています。
・各分野共通記載事項と各分野特色記載事項に分けて記載しています。

分野共通事項

分野特色事項

第Ⅰ章「ガイドラインの概要」

第Ⅲ章「具体的な内容及び構築方法」

第Ⅱ章「デュアル教育の要点」

第Ⅳ章「教育支援ツール」
第Ⅴ章「Q&A」

目

第Ⅰ章

第Ⅱ章

次

建設分野における「専修学校版デュアル教育」
ガイドラインの概要

1

１ 建設分野における専修学校教育の課題認識

2(1) 現代の青少年の課題

2(2) 建設分野における専門学校教育の課題

3

２ 本ガイドラインの趣旨・目的

4

本ガイドラインが定めるデュアル教育の要点

5

１ デュアル教育の定義

6

２ デュアル教育による専門学校教育の充実（学校・学生側のメリット）7

３ 実習を受け入れる企業の考え方（企業側のメリット）

11

４ 学校の学びと企業内実習との相互作用による学修の深化

13

５ デュアル教育のプロセスアプローチ

15

６ デュアル教育推進にあたっての基本的な考え方

19(1) 基本方針

19(2) 推進上の課題

19(3) 基本的な推進方法

19

第Ⅲ章 デュアル教育の具体的な内容及び構築方法

25

１ デュアル教育実施にあたっての考え方

26(1) 設計分野の企業内実習の特性

26(2) 受入企業の開拓

27(3) 企業内実習の実施期間等

28(4) 企業内実習の時間等

29(5) 一つの企業の受入人数

29(6) 初めて企業内実習に取り組む学校が留意すべき点

30

２ デュアル教育の具体的な実施方法

第Ⅳ章

32

(1) 学生の受入企業へのマッチング

32(2) 受入企業との打ち合わせ

33(3) 事前指導36(4) 実習中の指導

37(5) 事後指導

39

教育支援ツール

41

第Ⅴ章 Ｑ＆Ａ

75

第Ⅰ章
建設分野における「専修学校版デュアル教育」
ガイドラインの概要
１ 建設分野における専修学校教育の課題認識(1) 現代の青少年の課題(2) 建設分野における専門学校教育の課題
２ 本ガイドラインの趣旨・目的

第Ⅰ章

１ 建設分野における専修学校教育の課題認識（１）現代の青少年の課題
専修学校で学ぶ学生は、小学校・中学校・高等学校で12年間にわたって学び、、「生きる力」をはぐくむと第Ⅱ章

いう教育理念のもと、知識・技能を習得するとともに、思考力・判断力・表現力を高め、「知・徳・体」の調和のとれた人間性を目指す教育を受けてきた。
しかし、学力は徐々に向上しているものの、依然として「規範意識の低下や人間関係を上手く作れず、集団生活に適応し難い青少年の増加」
や「物事に創意をもって取り組む意欲の欠如やいわゆる「キレる」青少
年の問題」など、様々な問題行動が指摘されており、課題を背負ったまま専修学校に入学してきている学生
も多い。

第Ⅲ章

これらの課題は様々な要因が絡み合って生じているものであるが、青少年の問題行動の背景として次のような状況が指摘されている。
①自然体験の不足により、物事を感覚的に捉える感性を伸長させる機会が減少している。
②地域社会と深く関わる体験の不足により、共存の精神や自他共に大切にするという心を育む機会が減
少している。

第Ⅳ章③集団活動の不足により、集団内の様々な人間関係の摩擦に折り合いをつけたり、集団を維持するために自らを律することを体験したりする機会が減少している。
④情報を得ることが容易になったために、一つの物事に集中して考えたり、あれこれ思いを巡らせたりする機会が減少している。
このような最近の子どもをめぐる課題に対して、体験活動が課題解決に一定程度の効果があることが第Ⅴ章

各種調査等から明らかになりつつある。
例えば、①多様な人とのふれあいは、社会性の育成や人間関係づくりを学ぶよい機会であること、②日頃学んだことを生かし問題解決に取り組む、
いわゆる「知の総合化」の場であること、③実物と出会う感動的な体験は、子どもたちの意欲を最大限引きだすことができること、などである。
専修学校においても、これらの現代の青少年の課題や対応策を認識し、指導にあたることにより、社会に貢献する職業人や、即戦力となる人材を育成できると考えられ、人との触れ合いや実物との出会いを重視した学習を工夫したり、「知の総合化」を図る場の構成を行ったりすることにより、現代の青少年の課題の克服に努めなければならない。
特に、社会人・職業人として活躍したいと強い志を持った専修学校生は、
自己を見つめることができるよ
うになっており、
この段階において積極的に社会と触れ合う体験活動を教育課程に取り入れ、社会人・職業人として不十分な自己の課題と向き合う機会をつくることは、専修学校の役割でもある。
そして、専修学校の体験活動とは、業界や企業と連携し、支援を受けて行う企業内実習のことであり、企業内実習の充実こそが、現代社会の課題に対応し、次の社会を担う青少年を育成する教育の最も重要な部
分である。

2

第I章

建設分野における「専修学校版デュアル教育」
ガイドラインの概要●（２）建設分野における専修学校の課題
産業や社会構造の変化が加速し多様化する中、産業界のニーズを踏まえた質の高い専門人材育成への迅速かつ的確な対応が求められており、産業界と教育界とが連携した専門的で実践的な教育システムの構築が必要となっている。
また、若年層の雇用のミスマッチが指摘されており、早期離職する若者や職業が定まらない若者が増加している状況にあり、日本の中長期的な競争力・生産力の低下をまねく要因として懸念されるなど、学校から職場への円滑な移行が課題となっている。
これらの社会的な要請に応え、理論と実践力を備えた人材を育成するには、学校での座学による学びだ
けではなく、現場で実際の建設業に従事する就業体験を行い、専門性とともに職業人としての資質･能力を高めていかなければならない。
一方、近年、能動的学習の充実を図るためアクティブラーニングに着目した授業改善が進んでいる。専修学校においても、学生が積極的・主体的に学びを深化させていく教育活動を創意工夫する必要があり、企業内実習を核として能動的に学びを深めるデュアル教育の導入が時代の要請となっている。
このデュアル教育は、講義（座学）で学んだことを活かし、実際の現場で職業体験を行い、実習での体験をエネルギーとしてさらに高次な学びを行うという、即戦力となる職業人を育成するアクティブラーニングと位置づけられる。
また、専修学校では、職種の専門性の向上や資格取得に向けて、隙間なく教育プログラムが計画されているが、その教育プログラムを工夫し、講義と関連を図りながらデュアル教育を実施することは、実践的で意欲的な学びを創りだす教育へとつながっていく。
つまり、デュアル教育は、社会的要請を踏まえ、職業人としての基礎教育の要となる教育活動である。

3

的資質を育成するという専修学校

第I章

建設分野における「専修学校版デュアル教育」
ガイドラインの概要●

第Ⅰ章

２ 本ガイドラインの趣旨・目的
本ガイドラインは、先に述べた課題やそれに対応する専修学校の教育の在り方を踏まえ、デュアル教育による専門性や職業人としての資質･能力の一層の充実を図ること目的として作成したものである。

第Ⅱ章

企業内実習は、学生が様々なことを総合的に体得・会得する「実物・本物学習」の場であり、実習と講義とを結びつけるデュアル教育は、即戦力を目指す専修学校にとっては欠くことができない教育活動である。
しかし、業界・企業との連携の方法がわからない、
どのような実習のあり方・方法がよいのかなど指導方法が確立していない、実習を取り入れた教育課程の編成が難しいなど、デュアル教育を進める上で幾つかのハードルが見られる。
そこで、本ガイドラインでは、専修学校がデュアル教育を推進するにあたっての参考となる具体的・モデル

第Ⅲ章

的な実施方法や必要となる資料を掲載する。

デュアル教育とは
建設業界の人材育成・人材確保協働プロジェクト
第Ⅳ章
企

業

第Ⅴ章

◇ 企業実習受入◇ 企業技術者の派遣

専修学校
連携

◇ 最新技術情報の提供

4◇ 講義科目：知識・理解の深化◇ 実習科目：技能・技術の向上◇ 進路指導：就職ミスマッチの解消◇ 人間教育：人間性・社会性の育成◇ 研修の場：教員の専門性の向上

第Ⅱ章
本ガイドラインが定めるデュアル教育の要点
１ デュアル教育の定義
２ デュアル教育による専門学校教育の充実（学校・学生側のメリット）
３ 実習を受け入れる企業の考え方（企業側のメリット）
４ 学校の学びと企業内実習との相互作用による学修の深化
５ デュアル教育のプロセスアプローチ
６ デュアル教育推進にあたっての基本的な考え方(1) 基本方針(2) 推進上の課題(3) 基本的な推進方法

第Ⅰ章

１ デュアル教育の定義
デュアル教育の定義は、次のように示されている。

第Ⅱ章

企業実習と教育・職業訓練の組合わせ実施により、若者を一人前の職業人に育てる（平成15年「若者自立・挑戦プラン」
から）「実務・教育連結型人材育成システム」
ここで注目しておくべきことは「企業での実習」、「実務」という部分であり、学校内での実習や見学会的な活動ではなく、
ゲストティーチャー的に外部講師を招聘した講義でもないということである。
実際に、企業の一員として実習を行い、一人前の職業人に育成するための育成システムがデュアル教育で

第Ⅲ章

ある。
一方、
「企業実習と教育の組合わせ」「実務・教育連結型」にも、注目する必要がある。企業での実習と学校での講義を別々のものとして捉えるのではなく、「一体的なもの」、「相互に補完しあうもの」、「相互作用により学修の深化を図るもの」と捉え、教育の充実を図っていくのが、デュアル教育である。
この「実務・教育連結型人材育成システム」とは、学んだ知識や技術･技能を実習により深化を図るということに止まらず、そこで働く建設業の人の姿を通して、学んだことがどのように生かされているのかを知り、さ

第Ⅳ章

らに専門性を高めなければならないことに気づくことである。
また、仕事の実際や働く人の仕事に対する姿勢などを知ったり、自分の知識や技術・技能の未熟さに気づいたりして、社会人・職業人としての自覚を高めることである。
そのことにより、トータルとして実務と教育の連結が図られていくのである。

〔デュアル教育の意義〕◇学修の深化を図り、学習意欲を喚起することができます。
第Ⅴ章

これまで学んだ学修を活用しながら実習することにより、学修の深化を図ることができます。
また、様々な知識・技術･技能を駆使して「ものづくり」
を行っている現場での体験は、新たな学習意欲の喚起につながります。

◇社会人としての必要な資質･能力を育成できます。
企業内実習によって実践的な知見を深めることにより、課題発見・探求能力や実行力といった
「社会人基
礎力」
や
「基礎的・汎用的能力」などの社会人として必要な資質・能力が培われます。
また、体系化された知識を理解し学修する能力のみならず、暗黙知から学修する「自主的に考え行動する能力」が育成される機会にもなります。

◇職業適性の自覚と職業の魅力を実感させることができます。
一定期間、実際の職場で活動することにより、学生が自己の職業適性や将来設計について考える機会となります。
また、企業の最新の技術や手法による「ものづくり」
を目の当たりにすることにより、次代の建設業界の担い手となる意欲とチャレンジ精神をもった人材を育成する機会にもなります。
6

第II章

本ガイドラインが定めるデュアル教育の要点●

2 デュアル教育による専門学校教育の充実（学校側のメリット）（１）学校で学んだことを実際の職場で深めることができます。
企業内実習は、学校で学んだことを実際の仕事に生かす機会となる。
つまり、学校での学びと企業内実習での学びが相互に作用し、実感を伴った理解となって深まっていく、
いわゆる「アクティブラーニング」
として機能していくのである。
ただ、建設分野の場合、企業現場は、様々な知識･技能等を総合的に発揮して生産活動等を行っているのであり、Ａを学んだからＡを実習するというものではない。
学校で学んだ多くのものを総合的に発揮し、学修の深化を図るのが企業内実習である。

■実際の現場で実習したことにより、これまでに学校で学んだことが、より理解できるようになりましたか①すごく理解できるようになった29％②少し理解が深まった

64％
7％③あまり変わらなかった
0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

（％）

（２）
これから学修への意欲を喚起することができます。
企業内実習では、実感を伴った理解により建設業の面白さを味わうとともに、学んだにもかかわらず力を発揮できなかった経験や未知のことがまだ多くあるということを自覚するなど、負の体験もあわせて経験する。
これらの成功体験や失敗体験は、向上心へとつながり、次の学びに向かう力となって蓄積されていく。

■実際の現場での実習は、これからの学習に役立ちそうですか①すごく役立つと感じた

71％②少し役立つと感じた③あまり思わない

29％
0％
0

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20

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90

100

（％）

■実習に参加したことにより、
もっといろんなことを広く・深く学びたいという、意欲が高まりましたか①すごく高まった57％②少し高まった

36％③これまでと変わらなかった

17％
0

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7

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100

（％）

第Ⅰ章

（３）安全に気をつけて作業することの重要性を実感する機会となります。
安全については学校での指導に加え、企業内実習ごとに各企業で具体的に再度、安全指導があること、また、毎朝、安全に関するチェックがあることなどを体験し、建設業では安全に留意することがいかに大切かを実感する機会となる。

■安全に気をつけて実習を行えましたか

第Ⅱ章①十分、安全に気をつけて実習ができた100％②気をつけたが、難しかった

0％③何に気をつければ
0％
よいか分からなかった
0

10

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（％）

第Ⅲ章

【企業内実習に参加して】
環境建設工学科

1年

設計実習は、主に模型の製作を中心に行いました、学校ではペーパークラフトで何度か模型を製作したことがあるので、ある程度できると思っていました。
しかし、今回は図面から読み取り寸法

第Ⅳ章を測っての製作で、3日後の仮止めは終わりましたが、図面とは全く違う建物ができていて、いかに自分が図面を見ていないかを痛感させられました。2回目の仮止めが終わり、何とか図面のような形にはなっていたが、寸法間違いや紙が垂直に切れていない、
角がはみだいているなど他にもいろいろ問題がありました。学校で作っていたものが、形になっていただけのものだったのか、
クオリ
ティの低いものを作っていたのかを知らされました。
そして、作業ペースが遅く、仮止めが終わるの

第Ⅴ章に1週間もかかってしまいました。原因は、同じ所の寸法が合わず何度も測り直したり、真っすぐに切れていないため何度もパーツを作り直したことです。時間が足りず、残りの1週間は少しは作業
ペースは早くなったが、壁が垂直に切れていないなど完全なものにする事がでませんでした。2週間の実習を通して、図面を読み取ることの難しさ、1mmの誤差も許されないことを知り、学校と実際の仕事との違いを感じました。
模型製作の間に現場にも連れていってもらい、それまでは設計の仕事は、建物を建てる側の人との話し合いだけだと思っていましたが、実際には建物検査や壁やタイルの素材を決め、設計後も床のひび割れや汚れなどの問題が生じたりで、建物が完成したら終わりでないことを知りました。
また、土地や工事の進み具合などが原因で、設計通りにはならないことも知りました。
設計実習で一番感じた事は、勉強不足です。好きな建物は何？と質問されても、なぜその建物が好きなのか答えられなかったり、建具や用語などが分からず情けなかったことです。模型のペー
パークラフトも失敗ばかりでしたが、学ぶ事が多く、次からは高いよりクオリティの高い模型を作っていきたいです。意匠設計の大まかな仕事内容が知る事ができたので、今後、自分が何をしたいかを決める参考にしていきます。

8

第Ⅱ章

本ガイドラインが定めるデュアル教育の要点●（4）社会人や職業人としてのマナーを身につけるきっかけとなります。
ビジネスマナーについては、専修学校において模擬体験をしているが、実際の職場で実践した経験を持
つ学生は少ない。
企業内実習により、時間厳守や服装・身だしなみ、
挨拶や言葉遣い・敬語、立ち振る舞いや整理整頓など、
社会人・職業人として身につけておかなければならない、
マナーに対して緊張感をもって学ぶ機会となる。

■実習に参加したことにより、礼儀や挨拶・マナーなどの大切さを感じましたか①すごく実感した

57％

②感じた

36％
7％

③あまり感じなかった
0

10

20

30

40

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100

（％）

（5）職業人の仕事への考え方や姿勢を知る機会となります。
仕事経験がアルバイト程度しかない学生にとっては、職業人の姿は薄っすらとしか見えていない。
企業内実習により、自立した生活の営みや、 仕事を通じて社会参加している職業人の具体的な姿をイ
メージはさせることができる。
そして、職業人の自分の言動に責任を持ち、周りに依存しないなどの自己責任の態度や、常に自らを振り返る自己管理の姿勢などを知る機会となり、学生と職業人の違いにも気づかせることができる。

■職業人（職人）の仕事に対する考え方が分かりましたか①知ることができた

36％②何となく分かった
気がする

57％
7％

③分からなかった
0

10

20

30

40

50

60

70

それはどんな考え方ですか・ お客様のために、最高のものを作りたいという考え方。
・ 自分の仕事だけではなく、他の人の仕事も気にかける責任感のある態度。
・ 購入された方に満足してもらえるようなものづくりするという考え方。
・ 自分の技術・行動が建物に反映される重要な職業であるという考え方。
・ 自分たちの仕事に責任を持ち、どんな作業も丁寧にするという考え方。

9

80

90

100

（％）

第Ⅰ章

（6）就職のミスマッチを防ぐことができます。
新卒で３年以内に仕事を辞める人は約３割といわれており、建築分野においても同様の傾向が見られる。
辞める理由は様々であるが、１年未満で仕事を辞める人の理由の１位は、「仕事内容があわない」
であり、入社前のイメージ・理想と入社後のギャップによるものと考えられる。
入社前に実際の職場を体験し、職場の「生」の姿を知り、そこで働く人と触れ合い、職場の雰囲気を感じ

第Ⅱ章

れば、多くのミスマッチは防げたはずである。
企業内実習は、就職のミスマッチを防ぐ有効な解決策である。

■実習に参加して、自分の進路への考え方はどう変わりましたか［設計分野］
項目③特に変化なし
7％

割合

第Ⅲ章

①進路への意欲がすごく高まった14％②進路への意欲がやや高まった

21％③特に変化なし

7％④進路に迷いがでた

14％⑤進路を考え直すきっかけとなった

44％④進路に迷いがでた⑤進路を考え直す
きっかけとなった
14％
14％①進路への意欲がすごく高まった

44％

21％

第Ⅳ章

②進路への意欲がやや高まった［施工分野］
項目③特に変化はなかった

割合

第Ⅴ章

①進路への意欲がすごく高まった74％②進路への意欲がやや高まった

13％③特に変化なし

13％④進路に迷いがでた

0％⑤進路を考え直すきっかけとなった

0％

13％②進路への意欲がやや高まった

13％
74％①進路への意欲がすごく高まった［大工・左官分野］
項目

割合①進路への意欲がすごく高まった50％②進路への意欲がやや高まった

34％③特に変化なし

8％④進路に迷いがでた

0％⑤進路を考え直すきっかけとなった

8％⑤進路を考え直す
きっかけとなった③特に変化はなかった②これまで目指していた進路への意欲がやや高まった

8％

8％

34％

50％

①進路への意欲がすごく高まった
10

第Ⅱ章

本ガイドラインが定めるデュアル教育の要点●

3 実習を受け入れる企業の考え方（企業側のメリット）
学生にとっては、前述のような教育効果が挙げるのであるが、その学生を受け入れる企業にとってはどのような利点があるのか。
また、
どのような考えのもと、実習を受け入れているのか。
これらのことを理解した上で、企業との連携を図らないと企業内実習は円滑に進まない。

（１）仕事への直接的なメリットは限定的である。
実習受入を終えた企業へのアンケート調査結果では、 「少しは仕事の役に立った」と回答した企業は27%あったが、多くの企業では若い学生が実習に来たことにより、「職場の雰囲気が賑やかになった」、「若
い職員の勉強になった」など の直接的なメリットは限定的である。

■実習受入企業にとって、どのような意義がありましたか①少しは仕事の役に立った

27％②職場の雰囲気が賑やかになった40％③若い職員の勉強となった

18％④直接なメリット
はなかった

15％
0

10

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40

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60

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100

（％）

（２）企業は、社会貢献や業界の繁栄に尽力するために、学生の実習を受け入れている。
アンケート調査結果では、即戦力の育成への貢献、早期退職等のミスマッチの防止、地元の建設業の人材確保などが学生の実習を受け入れる主な理由となっている。
また、学生の将来を期待し、奉仕的精神で受け入れていただいている企業も多い。

■どのような考えのもと、実習を受けいれていただいたか、
お聞かせください。
①即戦力の育成に貢献するため41％②地元の設計事務所
で働く人材の確保

34％③早期退職等のミスマッチを防ぐ

24％
17％

④その他
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10

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11

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（％）

第Ⅰ章

④その他
・ 学生には、設計事務所の雰囲気を感じ取ってもらい、将来、実務に携わる際の手助けになればという思いで実習を受け入れている。
・ 若い職員の指導力の育成や、自分の現在地の認識のため、
また、学生世代の考え方や態度、
キャラク

第Ⅱ章

ターなどを把握するために、受け入れている。
・ 意欲的にインターンシップを行おうとする将来性のある学生の一助となればと受け入れている。
・ 建築設計業界では、
デザインビルドやゼネコンの設計施工一貫方式、
あるいはＰＦＩなどにより、ますます疲弊する傾向にある。少しでも設計を通して建物を創る喜びを味わい、設計に魅力を感じてもらえる次世代の建築家の出現を期待して受け入れている。

第Ⅲ章

Tips
「１日型インターンシップの広がりと課題」
2018年12月18日の朝刊に、「就職情報大手マイナビの利用企業を対象にした調査では、
インターン

第Ⅳ章

シップ実施企業は12年の32.7％に対し、18年は63.4％とほぼ倍増。
７割以上が１日型を実施したと回答した」との記事が掲載された。
これは企業側の負担を考慮した経団連が、５日間以上としていた日数要件を17年に撤回したことか
ら、１日型の導入が広まったのだが、事実上の採用活動の舞台となっている。
同新聞では、「学生に仕事を知ってもらい志望とのミスマッチをなくすのが目的。企業による学生の囲い込みを促すものではない。」とマイナビの担当者の発言を紹介しているが、同時に「１日だけでは会

第Ⅴ章

社説明会と変わらない」と大学のキャリアセンタへの担当者の発言も掲載している。
この急増している１日型のインターンシップは、企業も学生も就職にしか目が向いていないことに課題がある、
デュアル教育の視点、
つまり就業体験は実務・教育連結型の人材育成システムであるという重要な点が欠落しているのである。
また、「就職のミスマッチの解消」と掲載されているが、職業人の姿や職場の実際は、１週間以上の現場体験により実感するものである。
なぜなら、ほとんどの現場は、１週間サイクルで動いているからである。
１日の就業体験では、実際の職場を実感することができず、就職のミスマッチの解消にも繋がらない。
大手企業を中心にインターンシップが拡大して、学生の志望先の絞り込みが早まっていることから、多くの企業が後手に回らぬように、簡単な１日型インターンシップを実施している。教育者である専修学校関係者は、１日型の課題を認識し、企業での実習と学校での講義が相互に作用することにより学びの深化を図るデュアル教育の推進を努めなければならない。

12

第Ⅱ章

本ガイドラインが定めるデュアル教育の要点●

4 学校での学びと企業内実習との相互作用による学修の深化
デュアル教育は、学校での学びと企業内実習の相互作用による学習の深化を図る観点から実施する教育活動であり、企業内実習を実施することだけが目的ではない。
それは、学んだことを総動員する「総合的な教育活動」
であり、「知の総合化」ともいえる教育活動である。
そして、企業内実習での体験は、学校での学びを
具体的なイメージをともなった知識・理解を高め、資格取得の際にも有効に働く。
具体的には、次のような方法が考えられる。
一つ目は、教科学修の深化を図るために、学校が実習プログラムを作成し、企業に実施してもらうという方法である。学んだことを実際の現場で深めることが出来るが、その職業の日常を体験することができないた
め、就職のミスマッチを防ぐ手立てにはなりにくい面がある。
また、企業は、実習のために通常の業務に支障が出るため、受入企業を探すのが難しくなる。
二つ目は、企業に学校のねらいや学生の既習内容を報告し、それを踏まえて、企業に実習プログラムを工夫してもらうという方法である。学んだことと直接的な結びつきは強くないが、職業に関する体験を総合的に積むことができる。
三つ目は、実習のねらいは共有するが特別なプログラムは作らず、企業の日常業務の中に学生を入れ実習を行わせるという方法である。学校での学びがどのように現場で生かされるのかを体験したり、現場の生の姿を実感したりすることが主たる目的としたものである。
建設分野では、学んだ知識や技術･技能が職場では総合的に働くことや、安全管理が実習の一番の課題であるという状況を踏まえると、教科の１コマ、１コマの授業と関連付けて、実習することは、現実的に難しいと考えられる。
事前指導の場で、学ぶポイントをよく話し合い、問題意識を高めた上で、二つ目や三つ目の方法で実習を行い、学びを深めていくのが現実的な方法だと考えられる。
また、どの方法で実施するにしても、学生の実習までの学修履歴を企業に知らせ、学生の専門性のレベルを踏まえたうえで実習を実施する必要がある。
さらに学校は、実習でどのような実務を体験したのかを把握・分析し、それを今後の講義でどのような学びへと発展させていくのかというストーリーを持っておく必要がある。

企業内実習の概要
設計実習

施工実習

大工・左官実習【主な実習内容】
・ＣＡＤ設計・模型作り
・現場監理
・現場打合せ【主な実習内容】
・現場管理業務・型枠工事 ・鉄筋工事
・コンクリート工事
・鉄骨工事
・仕上げ工事【主な実習内容・大工】
・木材墨出・加工・組立・建て方・足場設置・仕上げ塗装【関連授業科目】
・建築設計製図
・建築計画
・ＣＡＤ実習 ・造形【関連授業科目】
・建築施工
・生産設計
・測量学

【関連授業科目】
・建築施工
・木造建築施工法
・日本建築士 ・技能実習

13【主な実習内容・左官】
・壁塗り ・土間塗り

第Ⅰ章

講義と実務との相互作用による学修の深化〈設計事務所での実習の場合〉

企業内実習を実施する前の学校での学び

第Ⅱ章

ＣＡＤ実習・Ⅰ、基礎ＰＣ・Ⅰ、建築計画・Ⅰ、建築法規・Ⅰ、構造力学・Ⅰ、一般構造・Ⅰ、
福祉住環境論・Ⅰ、建築設計製図・Ⅰ、鋼構造・Ⅰ、鉄筋コンクリート工学・Ⅰ、 等

学校での学びを基に

第Ⅲ章

企業内実習での学び（総合的な学習・知の総合化）（１）設計事務所のイメージ①設計事務所の雰囲気なのかを実感できた。
②設計事務所の仕事の１日の流れを知ることができた。
③設計事務所の忙しさが分かった。
（２）仕事をする上での態度

第Ⅳ章①施主や管理人などと話をするときには、メモすることを学んだ。
②コミュニケーションをとることの大切さを知った。
③すぐに聞くのではなく、自分で考えようとする態度を学んだ。
④礼儀やマナーを教えてもらった。
（３）知識・技術①造形での見栄えの大切さと、材料の選定の大切さを学んだ。

第Ⅴ章②ＪＷ・ＣＡＤでの螺旋階段の描き方、コマンド使い方など操作能力が向上した。
③模型の重要さを学んだ。

学生の学び

教員の指導

企業内実習での学びを生かした学校での学び

企業内実習での学びを踏まえた
カリキュラムの見直し

ＣＡＤ実習・Ⅱ、基礎ＰＣ・Ⅱ、建築計画・Ⅱ、・実習での体験を想起させるプログラムの工夫

建築法規・Ⅱ、構造力学・Ⅱ、一般構造・Ⅱ、・実習報告書や日報を活用した授業の工夫
・深化・応用を図るプログラムの付加

福祉住環境論・Ⅱ、建築設計製図・Ⅱ、・企業人講師のゲストティーチャーによる指導の工夫

鉄筋コンクリート工学・Ⅱ、鋼構造・Ⅱ 等

14

第Ⅱ章

本ガイドラインが定めるデュアル教育の要点●

5 デュアル教育のプロセスアプローチ
企業と連携して同じような実習を実施しても、学校により、個人により得たものに差が生じるのはなぜであろうか。
また、同じ企業で同じ内容の実習を行っても、活動の質や積極性などに差が生じるのはなぜであろうか。
次の図は、実習の各段階で課題が見られた学生の姿をまとめたものである。

デュアル教育・学習プロセスの失敗事例
動機付け

準備活動

事前指導

実

習

振り返り

企業内実習への目的意識や活動活動意欲を喪失している。
失 敗
指導例◯目的・課代意識を醸成するための動機付けを行わず、企業内実習の説
明・注意に終始している。
◯企業内実習の指導方法や成果など真剣に考えたことがない。

学生の
態度例

◯企業内実習に参加することを義務的に考えている。
◯学校生活でも生き生きとした姿が見られない。

企業内実習に無関心で、自ら準備活動をしようとしない。
失 敗
指導例◯学生の主体的な活動を促さないと、企業内実習の教育的価値が価値が半減することを理解していない。
◯効率性だけを考えて準備活動を指導している。

学生の
態度例

◯教員から指示があった最低限の準備しかしない。
◯準備活動中に企業内企業内実習以外の雑談が多い。

企業内実習前の緊張感や意欲が感じられない。
失 敗
指導例◯安全面や注意や実習中の注意事項を一方的に説明している。
◯単位認定活動であること、真面目に取り組まないと単位取得できないことを繰り返し述べている。

学生の
態度例

◯早く時間が過ぎることだけを考えて、事前指導を受けている。
◯メモを取ろうとせず、下を向いて指導を受けている。

真剣さや探究心・挑戦意欲が欠如している。
失 敗
指導例◯学生を企業に預けっぱなし。
（最初と最後だけ企業訪問）◯教員自らが企業から学ぼうとする姿勢を持っていない。

学生の
態度例

◯企業の指導者の指示があるまで活動しようとしない。
◯やらされ感が漂っており、指示されても動きが鈍い。
◯遅刻することがあり、事前連絡も行っていない。

活動した事実を断片的にしか振り返ることができない。

失 敗
指導例

◯実習後の
「振り返り活動」
がデュアル教育では、要となる活動であることを理解していない。
◯事後作文を書かせるだけで、
ディスカッション等により、得たものを共有する場を設けていない。

学生の
態度例

◯これまでに学んだことと実習とを関係付けて振り返ることができない。
◯自分の将来の職業人としての姿がイメージできない。

15

第Ⅰ章

このアプローチの失敗の原因は、導入段階から効率性を重視するあまり、
教師主導の指導に陥り、そのため学生は最後まで消極的な姿勢で学ぶ結果となったことにある。
次の図は、内的動機づけと主体性を重視した指導と、外的動機づけと効率化を重視した指導の比較である。

第Ⅱ章

デュアル教育・プロセスアプローチの対比

第Ⅲ章
第Ⅳ章

ディープ・アプローチ

シャロウ・アプローチ

内発的動機付け・主体性重視型
プロセスアプローチ

外発的動機付け・効率性重視型
プロセスアプローチ◆知的・技術的好奇心を喚起したり、課題意識を醸成したりする導入。

◆学修目的や課題を教員が一方的に提示・説明する導入。

◆ディスカッションや学生の自主性・主体性の重視した指導。

◆学生の主体性より、授業の効率性を重視した指導。

積極的な活動

消極的な活動

◆企業現場での実習に対して高い関心を持って参加する。

◆企業現場での実習に対して興味・関心は低い。
◆質問はないかと問われても、質問することができない。

◆企業指導者へ質問するなど意欲的に活動する。

◆指示されたことは真面目に行うが、進んで活動しない。

◆進んで体験を申し出るなど挑戦的に実習を
行う。

第Ⅴ章

多面的学修

断片的学修

◆企業現場の多くのものを吸収する。

◆得る知識・技能は断片的。

◆学校での学びと関連付けて、知識・技能を再構成しながら実習する。

◆学んだことと実習との関係付けはできにくい。
◆職業人の概観は捉えるが生き方・働き方までは及ばない。

◆職業人としての生き方・働き方を学ぶ機会
とする。

深い理解

浅い理解

◆原理と事実が統合された理解。

◆事実は捉えているが、原理と統合されていない不完全な理解。

◆根拠を持ち、説明、結論づけることができる理解。

◆原理との関連を説明できない表面的な理解。

◆他の事物・現象に適用できる理解。

◆他に転用できない浅い理解。

16

第Ⅱ章

本ガイドラインが定めるデュアル教育の要点●

これらの失敗事例等を踏まえ、望ましいアプローチの方法を検討した結果、学生の能動的な活動を促す各
段階での指導の方法をアクティブラーニング・プロセスとして次のようにまとめた。
実習と座学との相互作用により学修の深化を図るデュアル教育は、それ自身がアクティブラーニングであるのだが、学生の主体的・能動的な活動を重視した指導を心がけないと、その効果が半減する。

デュアル教育・アクティブラーニング・プロセスイメージ
動機付け

準備活動

事前指導

実

習

実際の現場では、学んだことがどのように実施されているのだろうか、という課題
意識を醸成する。
方策例１

知識活用演習を行い、明確な答えを導き出すことができないことから必要があるという課題意識を持たせる。

方策例2

企業の方に
「新入職員の戸惑い」等のテーマで、講義を依頼し、学校で学んだことが実際の現場では、どのように活用・応用されているのか知りたいという、課題意識を醸成する。

学生が主体的に企業内実習に向けての準備を行う。
方策例１

企業内実習に向けて、どのような準備が必要か討議し、役割分担をして、資料作成等を行う。

方策例2

先輩から企業内実習に向けて、どのような準備が必要か聞き取り調査し、役割分担をして、資料作成等を行う。

企業内実習の方法や留意点などについて、体験やディスカッション等を通して具体
的に学ぶ。
方策例１

ワンデーインターンシップを行い、実習現場で、企業の方から安全上の注
意点や実習方法等について学ぶ。

方策例2

建設業界や企業の専門家とディスカッションする場を設け、安全上の注意
点や実習方法等について学ぶ。

企業内実習の方法や留意点などについて、体験やディスカッション等を通して具体的に学ぶ。
方策例１ 日報等により、
企業内実習で学んだことの意識化を図る。
方策例2

振り返り

企業の実習担当の方による日報へのコメントや総括評価表により、専門性や企業人としての姿勢について認識を深める。

企業内実習での体験を振り返り、
これまでの学びとの関係を意識化することにより、知識・技能の内面化を図る。
方策例１

企業内実習で学んだことをフィードバックシートやレーポートにまとめ、発
表しあい、
実習メタ認知マップを作成する。

方策例2

企業の方を助言者として招き、「企業内実習で得たもの」
をテーマにディス
カッションする。
17

第Ⅰ章

Tips

「地域貢献型の現場実習の推進」

某専門学校は、企業内実習を「まちづくり地域貢献活動」活動への参加という形で実施している。
この活動は、過疎化が進む山間地域の小学校区の活性化を目的として、専門学校が核となり、地域

第Ⅱ章の土建組合、地域住民、町、県の協力・支援を得て、開始した取組である。
（実施主体は、専門学校、土建組合、地域、町、県の４者による実行委員会）
数年後には、町全体へと活動を広げるとともに、木造建築の技術者の育成を目的の一つに加えることにより、大工や左官の若い人材の育成と地域活性化を組み合わせた全国的にも類を見ない特色ある
地域貢献活動として発展してきている。

第Ⅲ章

これまで行政の支援を受けながら、住民の足となるバスの木造停留所の設置、古民家再生による住民交流館の建設、景観保全を図る建物の改修などに取り組んでおり、近年は、近隣の工業高校も参加
し、建設業を目指す若者の実体験の場となっている。
そして、学生たちは、地域の土建組合のボランティア大工さんの指導を直に受けることにより、伝統的木造建築の知識や技術を深める機会となっている。
また、４日間の合宿実習という形態で実施することにより、職人の世界を覗き見たり、地域の人々と第Ⅳ章の交流を図ったりする貴重な体験の場ともなっている。

第Ⅴ章
18

第Ⅱ章

本ガイドラインが定めるデュアル教育の要点●

６ デュアル教育の推進にあたっての基本的な考え方（1）基本方針ア 確かな職業観の確立と実践的な知識・技術を身に着けた建設エンジニアを育成するため、専門的・実践的な産学連携教育システムを構築する。
イ 学校での学びと企業内実習での学びを相互に関連付けながら、主体的・能動的に活動するプロセス
スキルを創意工夫する。

（2）推進上の課題
ア 実施体制上の課題
・教育課程への位置づけがなく単位認定されていない学校がある。
・就業体験の目的・方法・評価方法等が不明確な場合がある。
・報酬や災害補償等について企業との共通理解が不十分な場合がある
・採用の早期化につながらないルール作りが未整備な場合がある。
イ 実施上の課題
・就業体験の教育効果が十分に理解されていないため、事前・事後学習か適切に実施されていない。
・就業体験をほとんど伴わず、企業説明会的・見学会的なものが見られる。
（１日型の実習）（3）基本的な推進方法
上記の課題を踏まえ、次のような基本的な考え方のもと、デュアル教育を推進する。
ア 企業内実習を単位認定する。
単位認定するにあたっては、関係科目の活動と位置づけ、認定する方法と、「企業内実習」
として科目設定し単位認定する方法とが考えられる。
建設分野の場合は、
これまでの学び総動員して現場実習するという総合的な活動であるため、特定の科目に位置付けることは難しい。
そのため企業内実習を科目として位置付けることが適切である。
また、科目に位置付けるためには、一定の活動時間が必要である。
ある学校では、座学は90分授業、15コマで２単位としているが、実習は30コマで２単位とし、トータル６日以上の企業内実習を義務付けている。
イ 学校の実態により、適切に教育課程に位置付ける。
企業内実習の実施に当たっては、単位認定とともに、どのような科目に位置付け、実施するのかを検討する必要がある。
その位置づけ方は、学校の実態により次のような方法が考えられる。
・教科学習の一貫として実習する方法
特定の教科学習の時間に座学との関連を図りながら、実体験を伴う校外学習として実施する。
実習を行った時間、
その分座学の時間が短くなるため、全体の指導時間を多くするなどのカリキュ

19

第Ⅰ章

ラムの見直しが必要である。
・技能実習の時間に実施する方法
大工・左官分野では、通常は学校内の実習棟などで実習を行うが、その時間の一部を校外学習として実施する。
カリキュラムを見直す必要はないが、週に１〜２日程度の実習となり、毎日連続した実習ができないので留意する必要がある。

第Ⅱ章

・長期休業中に正規の教育課程として実施する方法
通常の教育課程に加え、長期休業中に業内実習を実施する。
ただし、特別の教育課程として実習
を教育課程に位置づける必要がある。
ウ 職種の特性を踏まえ、企業内実習を実施する。
建設分野には、設計、施工（建築・土木）、大工・左官などの職種があり、それぞれ仕事内容は異なる。
そのため、実習方法もその職種の特性に応じた形で実施する必要がある。

第Ⅲ章

エ 企業内実習の意義と目的を学生が認識して実習に臨む。
企業内実習は、建設業を目指す学生の貴重な学びの場であり、即戦力育成に欠かせない活動である。
また、企業は、多忙な中、担当者を配置し、体制を整備し、仕事を調整して実習の受入を行っている。
しかし、学生が何のために実習に参加するのかが曖昧で、活動意欲に欠け、消極的な態度では、成果が得られず、企業の方の配慮も水泡に帰す。

第Ⅳ章

実習に参加する前に、企業で実習する意義と目的について理解を深める指導を行う必要がある。
目的については、
自分の現在と将来について考える場を構成し、
自己目標・自己テーマにまで高めなければならない。
オ 学生の実習状況を企業に評価してもらう。
企業での実習を単位認定するためには、活動を評価する必要がある。
評価の方法としては、担当教員が巡回指導時に活動状況を把握したり、企業の実習担当者から

第Ⅴ章

情況を聞いたりして、評価することが必要であるが、実際に指導願っている企業担当者の評価は欠かせない。
学校で、評価してほしい項目を評価シートにまとめ、企業担当者に実習前に依頼しておくことが必要である。
また、企業担当者は学生評価に不慣れであるため、評価項目・評価段階ごとに評価基準を示した評価シートとすることが望ましい。
企業担当者目線による評価は、学生にとって職業適性を考える貴重な資料となる。学校は、企業担当者による評価を学生に伝え、将来の職業選択について個別指導することにより、実習評価をさらに有効に活用することもできる。
カ 実習の目的に応じて実施形態・実施期間を検討する。
学生に何を学ばせるのか、学生は何を学びたいと考えているのかなど、実習の目的により、実施
形態や実施期間が変わってくる。例えば、次のような方法が考えられる。
・労働の実際を体験する実習
現場での実際の労働を体験するには、８時間で、１週間から２週間程度の期間が必要である。職

20

第Ⅱ章

本ガイドラインが定めるデュアル教育の要点●

場は１週間のリズムで動いているため、実際の職場を体験するには最低、１週間が必要となる。
・専門的知識・技術を高める実習
専門的な知識・技術を高めるには、最低でも１カ月以上、連続して実習を行わないと技能の向上は難しく、職種によっては３カ月以上、半年以上を必要とする。
・職業の概観を学ぶ実習
職種のおよその仕事内容を学ぶには、建物ができる最初から最後までを体験することが望まし
く、長期間を必要とするが、毎日、実習を行う必要はない。１〜２週間に１回程度の実習を数ヶ月間、実施する方法が考えられる。
キ 受入企業の選定・調整は、業界団体の協力を得て行う。
専修学校は、就職等の進路指導の関係で企業とある程度の信頼関係を構築している。
この信頼関係をもとに受入企業を選定することは可能だと考えられる。
しかし、就職先に学生を派遣するということは「就職前研修」になりがちである。
「就職前研修」となると、即戦力に向けての実技研修の場とはなるが、デュアル教育が目指しているアクティブラーニ
ングなどの実務と教育の連結による専門学校教育の充実とは違ったものとなり、早い段階での就職のミスマッチを防ぐ手立てともならない。
そこで、業界全体の発展を図ることを目的に連携を図り、企業内実習の受入先企業を紹介してもらえるようなシステムを構築していく。
その際の調整のポイントとして、次のような点が考えられる。
・業界に企業内実習で学生にどのような活動をさせたいかを伝える。
そのために、
どのような受入環境が望ましいかを協議しておく。
・実習させたい人数と企業の規模等により、受入企業数を調整する。無理して多くの人数を受け入れてもらうと、双方に混乱が生じる。
・学生の居住地と受入企業との距離、交通手段等について配慮する。

＜企業内実習・受入企業調整フロー＞【 協会・組合 】【 企 業 】

候補企業探し【 学

校 】

実習先探しを依頼
依頼を受け検討
実施方法を説明
受入内諾

受入企業決定受入正式決定協定書・合意書・覚書等の交換事前の打ち合わせ

21

第Ⅰ章

Tips

「学校が実習現場を手配する造園実習」

造園は小規模な企業が多く、また、企業が受入可能な閑散期と学校の実習希望時期がうまく調整できないなどの課題があり、実習受入企業を探すのは大変難しい分野である。
ある時、某専門学校に隣接の地域から環境づくりの相談が持ち込まれた。
それは、ゴミ焼却やリサイ

第Ⅱ章

クルによる再資源化を図る公共施設が近くに設置されたが、埋め立て地の弊害が起こったり、周囲の樹木が立ち枯れしたりするなど、環境上の問題が発生しており、よりよい環境づくりに取り組むための再生プロジェクトに加わってもらいたいというものであった。
市と地元自治会・各種団体、環境の専門家、専門学校が再生プロジェクトを立ち上げ協議する中、県の資金的補助が受けられるビオトープを設置しようということで、取組が開始された。
市は土地の提供と設置許可、地元は地域住民の理解と行政への請願、専門学校と専門家は必要書

第Ⅲ章

類の作成と工事方法の検討と、それぞれが得意とする役割を担い推進することにより、ビオトープ整備事業が実現することとなった。
専門学校は、
このビオトープ整備工事の設計を企業や専門家と行うとともに、学生実習として実施できるよう、請負企業と協議し、１ヵ月間の造園実習としてビオトープ整備工事が進められていった。
また、
ビオトープ完成後も専門学校は、毎年、造園の授業として学生の手によりメンテナンスが行なわれ
ている。

第Ⅳ章

その後も某専門学校は、学校自身が学生の実習の場として提供してもらえる現場を探し、企業に工事依頼し、企業の閑散期に学生実習として工事を行う、という形態で造園実習を行っている。
施主にとっても安価で工事ができ、企業は閑散期に仕事が行え、学校は実習の場を確保できるという３者がそれぞれにメリットを得られるユニークな取組である。
ク 企業との事前協議、打ち合わせは、丁寧に、きめ細かくする。
受入企業とは、協定書や実習時期・期間、実習内容等について事前にきめ細かく打ち合わせをし第Ⅴ章ておく必要がある。
その際、特に次の点について話し合っておく必要がある。
・学生に対する報酬
報酬を受け取るか、無報酬とするかは、学校と企業との協議により、決めることとなる。 建設分
野の実習の場合、学生はほとんど仕事の役に立たないので、報酬を得ることにより、
アルバイト的に使われ、雑用ばかりをさせられる可能性がある。学修の深化を目的としたデュアル教育とは、かけ離れた実習となるので、留意する必要がある。
また、安全上の配慮や企業規模から、少人数の学生をいくつかの企業に受け入れてもらうことになる。
そのため、学校内に報酬を受け取る実習と無報酬の実習とが混在し、学生間に混乱をもたらすことが危惧される。
その場合には、報酬の授受を認めないようにする必要がある。
・リスクマネージメント
建設分野における一番のリスクは、事故や怪我である。
そのため、事前に安全に関して指導の徹底を図るとともに、事故等が起きた際の対応方法なども検討する必要があり、学校と企業とが連携し、参加の学生に具体的・実践的な安全に関する指導を徹底しなければならない。
また、事故等に備えとしての保険に加入し、守秘義務や警報等の気象情報が発せられたり、地
22

第Ⅱ章

本ガイドラインが定めるデュアル教育の要点●

震発生したりした際の対応方法、怪我・病気が発生した際の対応方法及び家庭との連絡方法などについて事前に打ち合わせておく。
ケ 教員は、実習現場に原則、毎日出向き、指導を行う。
（巡回指導）
学校での学びと企業内実習の相互作用による学習の深化を図るためには、学生がどのような実習を行っているかを把握しておく必要がある。遠方の場合や多人数のため毎日出向くことは難しい
場合においても、電話で毎日の活動の様子を聞き取り、把握しておかなくてはいけない。
また、教員が実習現場を訪問することは、教育にとっては、最新の技術や現場の実際に触れる機会となり、指導力を高める研修の場となる。
コ 事前指導・事後指導の充実を図る。
企業での実習では、実習の内容ばかりに目が向きがちであるが、事前・事後指導の如何により、実習の成否が決まる。
事前指導では、実習の自己目的の設定や実習に向けての心構えなどを指導し、何を学ぶのかを焦点づけるとともに、活動への意欲づけを行うことが重要なポイントとなる。
また、事後指導では、実習を個人や集団で振り返り、座学で学んだことと関連付けるとともに、自分の職種へのイメージと現実との違いから将来の進路を見直すなどの活動を構成することが必要である。

Tips「大規模校の企業内実習の工夫」

デュアル教育で実施する企業内実習の１企業が１回の実習で受け入れ可能な人数は、企業調査によると企業規模や安全確保の観点から施工関係では２〜４人、設計や大工・左官関係は１〜２人と少人数である。
小規模校では、受け入れ先企業の必要数が少なくてすむが、大規模校では多くの企業に依頼する必要があり、学生とのマッチングはもとより、それぞれの企業と事前の打ち合わせを行ったり、協定書を交わしたりもしなければならず、膨大な事務となる。
毎年、長期の企業内実習に200人程度の学生を送り込んでいる某建設系専門学校では、次のような工夫をしている。
・ 毎年、企業内実習を受け入れてくれる企業を調査し、そのデータを蓄積していき受け入れ可能企
業一覧を作成している。調査票には、実習内容や受け入れ可能人数、受け入れ条件等を記載してもらい、その調査票を基に学生とのマッチングを行っている。
・ 実施方法や日程、心得、手続き方法、協定書及び様式、実習計画票、評価表、実習報告書などすべての必要書類を綴った企業内実習の手引きを作成し、学生が自分で企業と実話し合って実習の準備が進められるようにしている。
・ 実習中のトラブルに対応するため、アクシデント報告書を参加者に配布し、事故や企業に迷惑をかけたことなどを報告させ、アクシデントの内容によって、学校が企業に出かけたり、保護者に連絡したりできるよう工夫している。
（教育支援ツールPO）・ また、企業内実習に係る事務指導や企業とのマッチングを専門的に進める就職・実習担当係を設け、教員の負担軽減を図るとともに、効率的に企業と学生を繋ぐ取組を行っている。
・ さらに、企業内実習に参加した全学生の受け入れ先、実習内容、成果と感想を掲載した成果報告
書を毎年作成し、振り返りの共有化を図るとともに、次の年度の学生が受け入れ実習先を検討する参考資料としている。
23

第Ⅰ章

第Ⅱ章

第Ⅲ章

第Ⅳ章

第Ⅴ章

24

第III章デュアル教育の具体的な内容及び構築方法
１ デュアル教育実施にあたっての考え方(1) 設計分野の企業内実習の特性(2) 受入企業の開拓(3) 企業内実習の実施期間等(4) 企業内実習の時間等(5) 一つの企業の受入人数(6) 初めて企業内実習に取り組む学校が留意すべき点
２ デュアル教育の具体的な実施方法(1) 学生の受入企業へのマッチング(2) 受入企業との打ち合わせ(3) 事前指導(4) 実習中の指導(5) 事後指導25

第Ⅰ章

１ デュアル教育実施にあたっての考え方（１）設計分野の企業内実習の特性設計分野では、建築設計士が自分の生涯の仕事として目指すものであるのかどうかを問い

第Ⅱ章

直すことが最大の目的となる。
設計事務所の仕事は高度な専門性が必要となり、学生が数ヶ月間、企業内で実習をしても、その専門性に少しでも近づくことは難しい。
しかし、多くの学生は、自分のプランがすぐに設計者として具体化できるというよ
うな幻想を抱いており、設計事務所の仕事と実際の仕事との間にはかなりの差があるのが現実である。

第Ⅲ章

そこで、設計事務所での実習では、
まず仕事の実際を数週間、体験し、建築設計士が自分の生涯の仕事として目指すものであるのかどうかを問い直す機会とすることが最大の目的となる。
■学生アンケート調査「実習に参加して得たこと」①設計事務所でどんな仕事をするのか、
どんな雰囲気なのかを実感できた。
②設計事務所の仕事の１日の流れを知ることができた。
③設計事務所の忙しさが分かった。

第Ⅳ章④設計事務所で仕事をするなら、中途半端な気持ちではできないことを知った。
⑤想像とは違う現実を知った。
⑥独立して設計事務所を経営していく難しさを知った。
⑦建築士になるには、
これから学習や仕事をどのように進めていけばよいのかを教えてもらった。

第Ⅴ章

Tips

「設計の実習体験」

今回の設計実習は主にCADで図面の作成を行いました。
始めに、既設の建物を数枚の資料から必要な情報を読み取り、図面を作成することを行いました。数枚の資料から必要な情報を読み取り・作成するということは、
まだ授業でCADの基本操作と手順通りにしか図面を描いた事がなかった私には、少々難しかったです。分からない部分は丁寧に教えていただ
き、取り組んでいきました。
次は、既設の建物と新設の建物を前回と同様に資料から読み取り作成するものでした。
前回より操作
性や描き方などは理解できていたので、しっかりと身に付いていることを実感できました。学校の授業でやっていることとは大きく違っている部分があり戸惑うこともありましたが、いい経験になりました。
CADの図面作成の他に、さまざまな現場の見学や立会いに同行させていただきました。確認申請や完了検査・増改築の現場説明の立会いのでは、実務の様子を間近で見ることができ、肌で感じることができました。
基礎上げ工事の現場では、実際に行われている工事を見る事ができ、イメージだけではわからないところも現場で知ることができたのでよかったです。鉄工所にも連れて行ってもらい、普段目にすることのない梁や柱などの詳しく説明していただいたり、見たりできたのでとても刺激的でした。
26

第Ⅲ章 デュアル教育の具体的な内容及び構築方法●
設計者の仕事を詳しく知らなかったけれど、今回で分かったことが多く増えたのでよかったです。設計の仕事は、さまざまな職種の人たちの関わりが多く、思っていた以上の幅広い仕事量で、現場へ出向くことも多く大変な仕事だと分かりました。
今回の設計実習の体験を活かして、今後の生活や将来について考えていきたいです。

（2）受入企業の開拓
多くの企業は、専修学校の教育の理解者であり、実習の受入に協力的である。
企業内実習を実施するにあたって、一番重要となることは、受入先の企業を開拓することである。企業
は多忙なため、受入は難しいであろうと依頼を躊躇しがちであるが、多くの企業は即戦力を育成する専
修学校の教育の理解者であり、実習受入にも協力的である。
■学校から企業内実習の依頼があったとき貴企業では受け入れるか①受け入れる

16.7％②条件によって受け
入れる

66.8％

③受け入れられない
0

16.7％
10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

（％）

企業アンケート結果より受入が難しいと回答した企業も、「少人数で指導する職員がいないため」との回答で、実習受入を頭から拒否する企業はなかった。
また、「条件によって受け入れる」と回答した企業の条件とは、次の通りである。
■どのような条件であれば受け入れるのか①時期的要因50％②学生の資質等の
要因

37.5％
12.5％

③実習内容の要因
0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

（％）

企業アンケート結果より

半数は「実習受入時期」の条件であり、繁忙期は難しいので、学校と受入時期について話し合う必要があると考えている。
「学生の資質」
では、本人の希望が企業の仕事と内容と一致していること、健康で真面目な建築が好きな学生であることなどである。
「実習内容」
では、企業のＣＡＤが特殊なため実習に適していない、他の監理業
務等の実習であれば受け入れるとの回答である。
どの条件もごく当然の条件であり、学校と事前に話し合うことにより、解決する条件である。

27

第Ⅰ章

次に、受入企業を開拓の方法を企業に尋ねたところ、次のような参考となる回答があった。
①建築士事務所協会や設計監理協会に受入先を紹介してもらう。
②学校に求人票を送ってきている企業に依頼する③既に一定の関係ができている卒業生が就職している企業に依頼する。

第Ⅱ章

そして、受入企業を決定する際には、「教員が実際に会社を訪問し、職場や職員の雰囲気が教育の場として適切かどうかを確認する必要がある」との助言もあった。

（3）企業内実習の実施期間等
設計分野では、２〜３週間程度の実習期間が適切である。

第Ⅲ章

学生の成長を促し、成果を得るには、一定期間の企業内実習を実施する必要がある。
設計分野の場合は、経験のない学生が、職員とともに企業での仕事に従事することは難しい。
そのため、実際の設計事務所での仕事内容を知ったり、雰囲気を実感したりすることが目的となり、多くの受入企業
では、実習用のプログラムを作成し、実施願っている。
これらの実情を踏まえると、長期間の実習は難しい。
しかし、数日間では、設計事務所の仕事について理

第Ⅳ章

解し、学校での学び振り返ったり、今後の学修において実習したことと関係づけたりすることができないた
め、
２〜３週間程度の実習期間が適切である。
■ 実習の期間は適切でしたか。
①もっと実習の時間数を増やしてほしい。

21％

第Ⅴ章②適切な時間数であった③もう少し実習の時間を減らして
欲しい

65％
14％
0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

（％）

企業アンケート結果より

Tips「実習の時期」（卒業生の意見）

設計分野の実習は１年生の夏休み期間に実施しているが、学校での学習期間が短いことが、実習の充実を図る上で障害となっている。
１年生の２〜３月や２年生の早い時期など、
もう少し学校の授業で建設の基礎知識を深めた上で参加する方が望ましい。

28

第Ⅲ章 デュアル教育の具体的な内容及び構築方法●（4）企業内実習の時期等
実習時期は、１年生後期、または２年生前期が適切である。
企業内実習の実施時期は、学校の企業内実習の教育課程への位置付け方によって違ってくるが、アンケート調査によると、「実習受入にあたっては、学生の習熟のタイミングがポイントとなる。
ある程度の建築の知識を学んだ段階で実習を行ったほうが良い」との意見が多く見られる。
専修学校での資格取得等の学修スケジュール等を勘案すると、実習実施時期は、１年生後期、
または２
年生前期が適切な時期と考えられる。
なお、具体的な実施時期は、企業の繁忙期等と重ならないようにするなど、企業との事前の調整が必要である。

（5）一つの企業の受入人数
一つの企業に何人の学生を受け入れてもらえるかは、企業との事前打ち合わせで調整していくものであるが、一般的に設計事務所は少人数の会社が多く、ほとんどの会社が１〜２人の受け入れである。

■一度に受け入れる人数は何人ぐらいが適切ですか
①１人

50％

②1〜2人

37.5％
12.5％

③２〜３人
0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

（％）

企業アンケート結果より

このように、企業が人数を限定しているのは、担当職員をきちんと配置し、充実した実習を行うためであり、無理を言って企業の上限以上の学生を実習に入れると、充実感や達成感のない実習になってしまい、企業に迷惑をかけることともなるので、十分に留意しなければならない。
受入にあたって、企業は、次のような人的環境の整備を工夫している。

失敗例
教員Ａは、学生の実習受入企業の調整を担当していた。教員Ａは、
これまでの経験からＢ社の会社規模から初めての受入だが、10人は受け入れてもらえるだろうと考え、割振りを終えた。
しかし、
Ｂ社から
「現場の状況から、
そんなに多くは受け入れられない。
５人までにしてもらいたい。」との連絡を受けた。慌てて他の受入企業を探したが、急に受けいれてもらえる企業はなく、何とか２人
は他の企業に受入てもらえたが、３人は実習に参加できない状況となってしまった。

29

第Ⅰ章

【原因】
教員Ａは、現場の状況を把握せずに企業規模だけで学生の割振人数を決めたためにこのような状況が発生した。
また、
Ｂ社は、初めて学生を受け入れてくれる企業であるため、企業の意向を十分に把握しておく必要があった。
充実した実習を実施する上で、学生の割振人数は、重要なポイントである。多すぎると体験の質第Ⅱ章が低下するだけでなく、企業に迷惑をかける結果ともなるため、学校は、現場の状況や受入経験に配慮しつつ、企業と受入可能な人数を確認しておく必要がある。

また、受入にあたって、企業は、次のような受入環境の整備を工夫している。

第Ⅲ章◆施工関係企業アンケート「受入体制の工夫：どのような体制を工夫していますか」①実習生が気軽に話せ、質問できる若い職員を指導担当として配置している。
②必要な指導を簡単明瞭に指導できる職員を指導担当として配置している。
③継続的に実習をアドバイスできる職員を一人配置している。
④指導担当職員には、ある程度の時間的余裕をつくっている。
⑤実習を指導する担当者のスケジュール計画を作成している。

第Ⅳ章（6）初めて企業内実習に取り組む学校が留意すべき点
下記の10点について留意すれば、企業は快く実習を受け入れてくれる。
（企業内実習実施体制10のポイント）

第Ⅴ章

初めて企業内実習に取り組む学校が、一番に気にかかることは、先に述べた受入企業開拓と、もう一つは、企業に迷惑がかからないように実習をするにはどうすればよいかということである。
企業が初めて企業内実習に取り組む学校の留意すべき事項として、次の10点を指摘している。
①目的にあった企業の選定
学校の目的や学生が学びたいことが学べる企業を選定すること。
②実習目的の共通理解
学校側が企業内実習で学生に何を学ばせたいのか、企業と共通理解しておくこと。
③受入時期の調整
受入時期を企業が選べるように複数提示し、調整すること。
④実習人数の調整
企業規模を踏まえて、実習人数を検討すること。
⑤学生の意欲の確認
設計の仕事に携わる意志と実習への意欲を持った学生を実習に参加させること。

30

第Ⅲ章 デュアル教育の具体的な内容及び構築方法●⑥学生の習熟度への配慮
ある程度の建築の基礎知識・技術を習得した段階で実習に参加させること。
⑦実習計画を企業と協議
学校の計画を企業に一方的に依頼するのではなく、企業に負担をかけず、目的を達成する方法を企業と協議すること。
⑧学校情報の提供
学校の教育方針や実習に参加する学生の学修の状況・希望する就職職種等について企業側に伝えること。
⑨学校の主体的な姿勢
実習中も企業任せにせず、積極的に巡回指導等を行い、企業と連携して学生を育成していくという姿勢を持つこと。
⑩保険への加入
実習中の事故等に対応できる傷害保険や賠償責任保険に加入し、実習期間内の保障体制を整えておくこと。
また、１回だけではなく、継続的に実習を依頼し、連携を深めていくことが充実を図る上でのポイントとなる。
なお、「企業内実習実施体制10のポイント」
は、初めて企業内実習に取り組む学校の留意点であるとともに、毎年実施している専修学校にとってもチェックポイントとなる項目である。

Tips「建築、設計への思いを新たにした企業内実習」

この設計実習に参加した二週間は、毎日がとても充実し刺激になることの連続でした。
設計を仕事にする厳しさや多忙さについては予め学校の先生からよく聞いていましたが、実際に設計事務所の雰囲気や仕事内容に触れることができ、
自分の中の
「建築」
を学ぶ意識が大きく変わったよ
うに思います。見ること・聞くことのすべてが勉強になる場所でした。
お世話になった設計室では、CADを使った模型のパースの作成・模型の組み立て・施主さんとの打ち合わせや新築住宅の一ヶ月点検など多忙の中、多くの学びの機会を与えて頂き本当に感謝の思いでいっぱいです。
ありがとうございました。
今回の実習全体を通して、実際の仕事に求められるレベルの高さを身にしみて感じました。図面を読む力、模型を作るための創造力が自分には足りていないことが分かり、
これから何が必要か、何をすべきか、具体的に考えるきっかけになりました。学校の中だけでなく積極的に自分から足を運んで建築物を見たりワークショップや公開セミナーに参加したり、作品集や本を読んだり、自分自身で学んだり、吸収できることがたくさんあると教えていただきました。今までは、学校や教科書で学んだことや自分の知識だけで完結させていたことが多く、もっと世界に目を向け色んな建築家の考えや美しいデザインに触れるなど世界を知ることがまず必要だと思いました。
また、室長をはじめ所員全員が常に改善点を見つけ、より良い建築・設計に向けて向上心をもって仕事をされているのに感銘を受けました。建築は人を幸せにする、社会に貢献する仕事だということを忘れず、これからの自分の将来に繋げていきたいと思います。
31

第Ⅰ章

２ デュアル教育の具体的な実施方法（１）学生の受入企業へのマッチング①学生の希望職種と異なった企業に実習に行かせると活動意欲に欠け、企業に迷惑をかける。

第Ⅱ章②平素から挨拶や礼儀を指導しておくことが、企業内実習実施の大前提となる。
③学生が通勤に要する時間や交通費などに配慮する必要がある。
学生の実習先を決めるにあたって重要なことは、学生が将来、建設業のどの分野に進みたいかという、職種希望と受入企業の実習内容が一致していることである。
学生全員に企業内実習を経験させるべきであるが、無理をして学生の職種希望と異なった企業に実第Ⅲ章

習に行かせると活動意欲に欠け、企業に迷惑をかけることになる。
企業が実習の障害となるものとして、次の事項を挙げている。
■実習の障害となるのはどんなことだと思われますか。
（複数回答可）第Ⅳ章①実習への活動意欲の低さ②礼儀や挨拶等の基本的な的な社会生活上のマナーの欠如③積極的に学ぼうとする能動性の低さ

65％
53％
47％

④コミュニケーション
能力の低さ

41％

第Ⅴ章

⑤設計に関する知識の低さ

29％⑥守秘義務に関する意識の希薄さ29％⑦ルールを守る規範
意識の欠如

18％

⑧他社への思いやり
の心の低さ

18％

⑨設計に必要な技能の不足

12％⑩職場に馴染もとする協調性の低さ

12％⑪安全に対する知識
の不足

6％

⑫その他

6％
0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

（％）

企業アンケート結果より

上記の表は複数回答であるが、ほぼ全企業が「実習への活動意欲の低さ」
や「積極的に学ぼうとする能動性の低さ」が実習の障害になると回答しており、学生と企業とのマッチングを図るときに、最も配慮しなければならないことである。
32

第Ⅲ章 デュアル教育の具体的な内容及び構築方法●

また、次に高い数値は「礼儀や挨拶等の基本的な社会生活上のマナーの欠如」
であり、学校で平素からマナーを厳しく指導しておかなければ、実習だけでなく、就職後の社会人として適応できない状況に陥ってしまう。
一方、学生が通勤に要する時間や交通費などに配慮する必要がある。遠方になると学生にとって通学
時間が長くなり、その分交通費等の負担も大きくなるため、学生の自宅からの距離を配慮し、実習先を選定する必要がある。

失敗例
教員Ｃは、
受入企業Ｃ社に出向き、事前の打ち合わせを行った。
２ヵ月後に資格試験があるため、少し細かすぎると思いつつも、資格試験のポイントとなる部分を特に重点的に指導してもらうよう、依頼した。
Ｃ社の担当者は、
はじめは頷いて聞いていたが、途中でそんなに細かな点まで指示されては仕事にならない。
現場の事情も配慮してもらわないと、受け入れることができないと、トラブルになってしまった。
【原因】
現場の状況を十分に把握せずに、学校側の意見を一方的に話したことにより、Ｃ企業の担当者が不信感を持ったためだと考えられる。
受入企業との打ち合わせでは、
まず企業の担当者から現場の状況をじっくりと聞くという姿勢
で臨むことが大切である。
また、建設分野での企業内実習は、学んだ知識や技術･技能を総合的に発揮する場であることを踏まえておかなくてはいけない。

（2）受入企業との打ち合わせ
職場の状況や雰囲気を把握するため、打ち合わせは学生が実習をする職場で打ち合わせを行う。
①実習する企業の職場状況の把握と受入体制の確認
教員が職場の状況を把握しておくことは、最も重要なことであり、実際に職場に出かけ作業の状況や雰囲気など踏まえた上で、事前の安全指導や準備物等の指導を行わなくてはならない。
そのためには、学生が実習をする職場で打ち合わせを行うことが必要である。
また、企業の受入体制や指導担当職員の人数等を聞き、学校との役割分担や受入可能な学生数を話し合っておくことも必要である。
また、企業の受入体制や指導担当職員の人数等を聞き、学校との役割分担や受入可能な学生数を話し合っておくことも必要である。
②実習のねらいの説明
実習のねらいを明確に伝え、そのためにどのような活動をさせたいのかを説明した上で、その職場でどのような活動が可能なのか、企業の通常の業務を踏まえ、受入企業の担当者と具体的な協議を行う。
（企業内実習・事前打合せシート参照：教育支援ツールp44・45）
33

第Ⅰ章

③学校での既習学修内容の説明
学生がどのレベルの知識・技術・技能を持っているかによって、実習時の企業指導者の指導内容・方法が変わってくる。特に、道具・機械類は、学校では取り扱ったことがあるかないかによって、指導の仕方が大きく違ってくる。
そのため、既習の知識・技術・技能について説明しておく必要がある。
④参加学生の連絡先・方法やプロフィール等を説明

第Ⅱ章

参加予定の学生の連絡先や将来の希望職種、今回の実習で学びたいこと、健康状態などについて、
企業担当者に情報提供し、実習プログラム検討の資料としたり、実施中のコミュニケーションツールとして活用したりしてもらう。
なお、
これらの参加者情報は、学生自身に作成させ、学生ごとに１枚のシートにまとめ、情報提供するとわかりやすい。

（企業内実習・参加者情報カード参照：教育支援ツールp56・57）⑤学校と企業の協定書、学生の誓約書

第Ⅲ章

実習を開始するにあたっては、責任の所在を明確したり、学生に企業内でルールを自覚させたりす
るため、合意書を取り交わしたり、学生から誓約書を提出させたりする必要がある。
その交換文書の内容について事前に協議しておかなくてはいけない。
（企業内実習事・合意書・誓約書参照：教育支援ツールp・52〜55）⑥緊急時の対応方法、加入保険
事故や自然災害等に備え、企業が緊急に連絡をとる場合の連絡体制を明確にしておく必要がある。

第Ⅳ章

また、事故や病気が発生したとき緊急搬送先や加入保険についても共通理解しておかなくてはならな
い。一方、学生側から緊急に連絡したい場合の連絡方法も打ち合わせておかなくてはならない。
⑦教員の役割と巡回指導
実習時の教員の役割を明確にし、教員は巡回指導時にどのような指導を行うのか、企業からどのような情報がほしいのかを明確にしておく。また、トラブル発生時の学校の対応体制も打ち合わせ
ておく。

第Ⅴ章

⑧企業指導者による学生評価
教育課程（単位認定）
として実習を実施するので企業の指導者からの評価が必要となる。
また、企業指導者による評価は、学生にとっても、自分のこれまでの学びや職業への適正などについて考えを深めるための助言ともなる。
そのため事前に、受入企業の指導者に学生評価について依頼しておくことが必要である。通常、毎日の日報への評価と実習終了後の総括的評価の２種類の評価を実施する。
（企業内実習事・日報参照：教育支援ツールp64・65）（企業内実習事・評価表：教育支援ツールp・68・69）⑨実習に関して学校側が事前に指導すべきこと
安全指導や社会人としてのマナーなど、学校が事前に指導することを説明し、企業としてさらに指導すべきことを聴取しておく。
また、効果的な事前指導を行うには、実際の現場で状況を考えさせながら指導したり、企業の方と協力して指導したり することが望ましく、事前指導においても可能な範囲
で企業関係者の協力をえられるよう事前に依頼しておく。
なお、設計事務所アンケート調査では、「効果的であったプログラム」と「実施しないほうがよいプロ
グラム」について、次のような結果となっているので、打ち合わせ時の参考し利用とすると事前打ち合
わせがスムースに進む。
34

第Ⅲ章 デュアル教育の具体的な内容及び構築方法●◆効果的であると感じたプログラム①現場体験プログラム
・現場の雰囲気を感じることができる。
・現場の実際を知ることができる、作図や現場管理などの実務的な業務体験プログラム。
②調査や資料作成
・ヒューマンスケールを学ぶことができる、設計前ヒューマンスケール資料作成プログラム。
（例：階段勾配 緩い・急、開口部幅 狭い・広い）・既存建物調査記録をまとめ報告書を作成するなど、既存建物調査する作法が身につく既存建物調査プログラム
③創作活動
「表現」
をした人の意欲を真剣に受け止めることの大切さを学ぶ、立体表現プログラム。
④設計事務所の仕事の流れの体験
・設計業務の流れを体験するプログラム。

◆実施しない方が良いプログラム①実習生の希望と違った業務・実習生の希望しない業務を行うこと。
②1種類だけの体験
・模型作りなど、一種類だけの体験を行わせること③コミュニケーションする時間がとれないプログラム
・ほとんどが一人での作業となるような業務は、社員と実習生とのコミュニケーションする時間や場がつくりにくいのでよくない。
④手伝い的なプログラム
・実務の手伝いだけをさせることは避けた方が良い。

失敗例
Ｄ校では、
Ｄ教員が中心となって設計実習の準備を進めていたが、他の用務が入り多忙となったた
め、
Ｄ社との打ち合わせに設計の専門であるＥ教員を出向かせた。打ち合わせは問題なく終わったのだ
が、細かな点の共通理解が図れておらず、実習に入ると現場とのギャップがあり、実習がスムースに進まず、受入企業に迷惑をかけてしまった。
【原因】
基本的には、
その職種の現場をよく知っている教員が担当し、専門外の教員が打ち合わせを行うというようなことは、できるだけ避けなければならない。
今回のように代わって打ち合わせをするような場合は、過去の実習報告書や活動写真を持参するなどの工夫をすると、学校が期待する実習を理解してもらえやすく、
また、互いに実際のイメージを持ち、打ち合わせることができることから、抜け落ちる事項は少なくなる。

35

第Ⅰ章

（3）事前指導
事前指導は、企業内実習が安全で充実したものとなるかどうかの重要なポイントであり、企業と連携したり、学生に能動的な活動を促したりするなどの工夫をしながら、次の点について時間をかけてしっかりと指導しなければならない。

第Ⅱ章①目標や着眼点の明確化
目標や着眼点を明確にしておかなければ、自分が何のために実習に参加しているのか不鮮明なため、企業に迷惑をかけることはしないが、自ら積極的に活動しようとしない、質問はないかと尋ねられても何を質問してよいのかわからないなど 、企業の指導担当者の指示に従うだけの消極的な実習となってしまう。
また、表情にも生き生きとしたところがなく、企業担当者が指導する意欲をなくしてしまうという、事態も生じる。

第Ⅲ章

実習で何を学ぶのか、
どのような点に注目して実習を行うのかを学生自ら考え、その目標等について教員や企業担当者から助言をもらい、より実効性のある具体的な目標に修正していくというような方法で、時間をかけてしっかりと目標設定をしていく必要がある。
また、
このような目標や着眼点や明確にすることは、 日報の充実や事後の振返り活動の深化に繋がっていく。
（企業内実習事・自己目標設定シート参照：教育支援ツールp58・59）

第Ⅳ章②守秘義務の指導
設計の業務を遂行するには、施主の将来の希望や展望、事業所の細かい業務内容などなど深くプ
ライバシーに関する情報が必要となることから、設計事務所・建築士には、業務の上で知り得た個人
情報を他に漏らしてはならない「守秘義務」が課せられている。
設計事務所で実習している学生も、一部、個人のプライバシーに関する情報に触れる可能性がある
ことから、守秘義務については、丁寧に、厳しく指導をしておく必要がある。

第Ⅴ章

守秘義務指導にあたっては、実際に守秘義務の必要性を実感している設計事務所の方から直接指導願うほうが効果的であり、一般的な守秘義務について教員が指導し、具体的な設計事務所での個
人情報の取り扱いについて設計事務所の方から指導願うというパターンで指導する。
（企業内実習事・守秘義務指導例：教育支援ツールp62・63）③企業内実習の心構え・注意事項
大半の学生は常識的な態度で実習に参加するが、「これぐらいは、いいだろう」という甘えた気持ちも持っている。
してはけないことを明確にし、学生と再確認する必要がある。
また、設計事務所の方は、どのような気持ちで実習を受け入れられているのかを考えさせ、実習時の心構えの指導もあわせて行う必要がある。
（企業内実習事・注意事項指導例：教育支援ツールp・60・61）

36

第Ⅲ章 デュアル教育の具体的な内容及び構築方法●

失敗例
Ｂ君は、
２週間の予定で設計実習に参加したのだが、実習期間中に体調不良となり、３日間、欠席してしまった。
Ｂ君は「休んだために実習プログラムを全部こなせなかったので、実習を延長してほしい」と教員に申し出た。
しかし、受入企業とは、期間を定めて実習を依頼しており、延長は難しい状況である。
【原因】
打ち合わせのときに、欠席した場合のことを話し合っておく必要があった。体調不良で欠席した
場合、延長の有無のほか、遅刻や無断欠席した場合の対処、実習中の病気や事故の対応方法などについても事前に協議し、共通理解を図っておく必要がある。

（4）実習中の指導
実習中は、巡回指導等を頻繁に行い、企業に任せっぱなしにしない。
設計事務所アンケートによると、次のような学校の取組を良い取り組みだと回答している。
■実習中に学校が取り組んだ良い取組みだと感じたこと①実施中の個別指導

75％
25％

②巡回指導
③実習中の企業とのコミュニケーション④礼儀作法等の
事前指導

25％
12.5％

⑤救急体制の整備

12.5％

⑥単位認定

12.5％
0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

（％）

企業アンケート結果より

つまり、実習中は、企業にすべて任すのではなく、企業担当者と連携し、１日１回は巡回指導または電話等により実習状況を把握し、必要に応じて学生への個別指導にあたらなければならない。
具体的には次のような役割分担が考えられる。
①企業の担当者の役割
・ 出欠確認と健康チェック
・１日のスケジュール作成と作業指示
・ 実習中の職務・技術指導
・ 日報点検・ 活動評価37

第Ⅰ章②学校側の担当者の役割
・巡回指導の実施
・個々の学生の活動状況の把握（実習訪問時に、企業担当者からの聞き取 りと話し合い）
・欠席理由・遅刻理由の確認と指導（毎日、企業に確認）・事故等が生じた時の緊急対応（企業担当者との連携（）

第Ⅱ章

・実習中の学生の礼儀作法や問題行動についての指導・必要に応じて保護者への連絡＜巡回指導イメージ図＞
企業Ａ
企業担当者

企業Ｂ
学

生

企業担当者

学

第Ⅲ章

（指示･指導・評価）（指示･指導・評価）

把握・確認・指導把握・確認・指導

（1日目）

第Ⅳ章

学 校
担当教員
↓（報告）
学部長・学科長

生（2日目）

なお、実習中の巡回指導等で企業と話し合う際には、企業ではどのような考え方のもと、プログラムづ
くりを行っているのかを知っておくことが必要である。次の設計事務所アンケートを参考にして、企業の考え方を理解しておく。

第Ⅴ章◆設計事務所の実習プログラム作成時の基本とする考え方①業務全般・業務の実態・業務のつながりの理解を図るプログラム
・様々な種類の実務体験を行うよう、計画している。
・設計、
ＣＡＤ、現場見学を織り込むように計画している。
・画面の作成手順、作成要領、現場管理の全般の業務状況の理解を図るよう、計画している。
・図面・模型・現場とのつながりの理解を深めるよう、計画している。
②職業を実感させるプログラム
・建てるプロセスを見て実感する活動を構成する。
・設計を行う上での多角的な検討の難しさがわかる活動を構成する。
③創意工夫する活動を構成するプログラム
・ある敷地を想定し、家族構成等の課題を与え、その敷地内に建てる住宅の平面図、立面図を学生が考え、
ＣＡＤで図面作成し、模型を製作するカリキュラムを実施している。

38

第Ⅲ章 デュアル教育の具体的な内容及び構築方法●

失敗例
Ｃ校では、受入企業や学生に「実習中、何かあった時には連絡をください」と依頼し、企業担当者と連携を図ったり、学生の活動状況を把握したりするために、現場を訪問していなかった。
ある時、企業担当者から「先生、一度、学生が頑張っている姿をじっくりと見てください。
」と指摘された。
【原因】
実習の基本的な指導方法の一つは、｢企業に預けっぱなしにはしない｣ことである。教員が訪問することにより、企業との連携を密にできるだけでなく、学校では見られない違った学生の姿が見られ、学生理解につながります。
また、学んだことがどのように発揮されているかという、評価の場ともなります。
さらに、教員にとっては、現場で最新の技術や情報に触れることにより、指導力の向上を図る機会ともなります。

（5）事後指導
事後指導の「振返り活動」
は、
デュアル教育の要となる活動である。
実習後は、実習での体験をこれまでの学びとの関係で振り返ったり、学んだことを今後の学校での学びにつなげていくなどの取組を行うことが必要となる。
特に、デュアル教育では、
この活動が実習と学びとを結びつける重要なポイントとなる。
具体的には、日報をもとに実習で得たものフィードバックシートで整理したり、作文を書かせたりする
個人での振り返り活動が考えられる。
また、個々の振り返りを全体の場で発表し合い、他人の気づきから、
自分の気づきを見直したり、気づきを共有したりする集団での振り返り活動も必要である。
この２種類の振り返り活動を行うことにより、企業内実習で体験した潜在的な気づきが顕在化し、体験が経験へと高まっていく。
（企業内実習・フィードバックシート：教育支援ツールp70・71）
さらに、企業内実施で学んだことを一過性にしないために、３ヵ月後に、
どの程度学んだことを発展・深化させているかを振り返り、即戦力に向けての取組をサポートすることも必要である。
（フォローアップシート：教育支援ツールp72・73）

39

第Ⅲ章 デュアル教育の具体的な内容及び構築方法●

第Ⅰ章

既習の学修の深化

これからの学修への意欲

さらに、「 振返り活動」により、実感を伴った理「振返り活動」により、実習で感じた興味・関心

解に深まったり、意識していなかった既習学修や知的好奇心が明確な学修目標となり、次へのとの繋がりが明確になったりする。

学修のエネルギーとなる。

第Ⅱ章

企業での実習
振返り活動

第Ⅲ章

作

文

フィードバックシート

報告会

グループディスカッション

第Ⅳ章

職業人としての自覚

仕事のミスマッチを防ぐ「振返り活動」により、実習で何となく感じて実習で感じた違和感から、自分の目指す職業

いた職業人の仕事に対する考え方や姿勢がに迷いが生じている学生は、友達とのディス明確になり、職業人としての自覚を芽生えさ

カッションにより、進路転換の必要性の有無せる機会となる。

を明確にすることができる。

第Ⅴ章

失敗例
実習修了後、学校に受入企業から「実習で作業した建物が完成したので、見学に来ませんか」との連絡をいただいた。
しかし、Ｅ教員は実習が終了しているため、見学に行っても、意味がないと考え、断って
しまった。
【原因】
教員は、実習の意義を理解し、熱心に指導するが、実習が終わればすべて終了してしまったように思いがちである。実習が終わった後は、自分の活動を振り返り、自分の気づきを見直すとともに、「ものづくり」の魅力を再認識させたい。
そのためには、学生が製作過程で関わった建物の完成物を見ることは、絶好の機会である。
教員は、常に「ものづくり」の楽しさ･面白さを感じ取らせることに気を配っていなくてはならない。

40

第IV章

教育支援ツール

第Ⅰ章＜産学連携フロー図＞
工程

業務内容
協会・組合

企

業

学

校

実習先探し依頼
候補企業探し依頼を受け検討

候補地探し

第Ⅱ章

実施方法を説明
受入受託報告受入企業決定を受け、依頼文を送付

受入企業決定受入正式受託第Ⅲ章
参加者の把握協定書・合意書・覚書
等の交換

実習準備

第Ⅳ章

参加者の把握参加者の選考・決定
学生誓約書作成
交通手段調査実習内容の検討

実習内容打ち合わせ

事前指導への助言

安全教育の実施
機密保持教育の実施
実習マナーの指導

事前指導への助言

実習マナーの指導実習受入・実施

実習中

第Ⅴ章

傷害・賠償保険加入■作業指示・監督■安全管理■日報チェック

企業との定期連絡

訪問・指導・相談報告会出席・講評

実習報告会の実施

実習後

報告会出席・講評
学校学生評価企業学生評価42

教育支援ツール活用場面一覧表
教育支援ツール
事前打合せシート
企業内実習計画書
企業内実習確認書
協定書
（合意表）
誓約書
参加者情報カード
自己目標設定カード
企業内実習の注意事項
守秘義務指導例
アクシデント報告書
日報・REPORT
企業評価表
フィードバックシート
フローアップシート

打合せ 実施前 事
○
○
○
○
○

前 実習中

○
○
○
○

○
○
○

活用者
学校担当者
学校・企業担当者
学校・企業担当者
学校・企業担当者
学校・企業担当者
学生から企業へ
学校・企業担当者
学校担当者・学生
学校担当者・学生
学校担当者・学生
企業・学校担当者
学生・企業担当者
学生・企業担当者
学生・企業担当者

注）
打合せ：実習を実施する前に企業と打合せする場面で活用する教育支援ツール
実施前：打ち合わせたことを企業と確認する場面で活用する教育支援ツール
事 前：実習の前の指導場面で活用する教育支援ツール
実習中：企業での実習中に活用する教育支援ツール
事 後：実習後の指導場面で活用する教育支援ツール

43

第Ⅰ章

支援ツール名

事前打ち合わせシート

ね

学校の希望と企業の受入体制との調整を図る。

らい

使 用 場 面企業との事前打ち合わせにおいて、実習内容を協議する場面。

記入例

第Ⅱ章

受入企業との事前打ち合わせシート

1 学校からの提案・依頼・説明内容
実施希望期間 第1希望：7月23日〜8月3日

2018年4月25日

第2希望：8月26日〜9月7日
第3希望：9月10日〜9月21日

参加者希望数学校の概要

第Ⅲ章

実 習 目 的14名
学校要覧で説明・設計監理・設計業務全般についての専門知識を深める。
・設計事務所の実際の仕事の様子・雰囲気を実体験させる。
・設計事務所の仕事の特殊性、厳しさ、面白さに気づかせる。

既習学修状況

・建築計画の基本的な理解と技術的知識
・建築設計・施工に必要な建築基準法などの法律全般
・CAD（JW）の基本知識、設計方法
・建築構造の安全性を定量的に検討するための基本である構造力学

第Ⅳ章

・建築デザインに必要な基礎造形

学生の状況
保険加入状況
緊急対応体制

緊急連絡先
巡回指導計画

第Ⅴ章

日報の点検

実習総括評価別紙「参加者情報カード」により説明
学校でインターンシップ保険に加入済
別紙「緊急連絡体制」により協議
学校の電話番号、担当者の電話番号
週に1回、午前中に指導のために企業を訪問
別紙「日報」により依頼
別紙「企業内実習・評価表」により依頼

2 企業からの説明・要請事項
実 習 場 所
受 入 体 制プログラム概要
自習実施上の○○設計事務所
担当職員、他1名
初期：住宅の企画

中期：CADによる基本図面の作図

終期：模型作成、現場監理

留意点◯○設計監理協会で14名を7社程度の設計事務所に割り振る。
その際、実習希望地区がある場合は、事前に連絡すること。

実習準備物

実習生：筆記用具学

事前に学校で指導する事項
自習中の学校への要望事項

校：日報、企業評価表

守秘義務について学校で事前に指導する。
欠席者・遅刻者・早退者については、学校が理由を聞き、指導を行う。

44

受入企業との事前打ち合わせシート
年

1 学校からの提案・依頼・説明内容
実施希望期間

第1希望：
第2希望：
第3希望：

参加者希望数学校の概要

実 習 目 的
既習学修状況

（設計関係）
学生の状況

保険加入状況
緊急対応体制
緊急連絡先
協定書・誓約書

巡回指導計画日報の点検
実習総括評価2 企業からの説明・要請事項
実 習 場 所

受 入 体 制プログラム概要

初期：
中期：
終期：

自習実 施 上の
留意点

実習準備物

実習生：
学

校：

事前に学校で指 導する事 項
自習中の学 校への要望事項

45

月

日

第Ⅰ章

支援ツール名企業内実習計画書

ね

事前打ち合わせにおいて、決定した企業内実習の実施計画を学校と企業が確認し、共通理解を図る。

らい

使 用 場 面企業との事前打ち合わせ後の確認する場面。

第Ⅱ章

記入例

企業内実習計画書
2019年2月28日

実習受入企業名企 業 担当者 名○○設計事務所

第Ⅲ章

参 加 学 生 氏 名（計14名）

実

習期（連絡TEL）○○○-○○○○○○○○

専門学校担当者名（連絡TEL）○○○-○○○○○○○○○○○○、○○○○、○○○○、○○○○、○○○○、○○○○、○○○○、○○○○、○○○○、○○○○、○○○○、○○○○、○○○○、○○○○

間 始期：2018年7月23日
終期：2018年8月3日
休日：土・日・祝日

第Ⅳ章

実

習

時

間 勤務開始：8時30分
勤務終了：17時15分

実

習

部

署 ○○設計事務所

通

勤

方

法 電車

実 習 指 導 者 名 ○○○○、他1名
携

行

品 筆記用具、昼食

第Ⅴ章

・設計監理・設計業務全般についての専門知識を深める。

実習テーマ・内 容 ・設計事務所の実際の仕事の様子・雰囲気を実体験させる。
・設計事務所の仕事の特殊性、厳しさ、面白さに気づかせる。
・建築計画の基本的な理解と技術的知識

事 前 学 習 事 項 ・建築設計・施工に必要な建築基準法などの法律全般
・CAD（JW）の基本知識、設計方法

・建築構造の安全性を定量的に検討するための基本である構造力学
・建築デザインに必要な基礎造形

事 前 指 導 事 項 ・守秘義務に関する指導
巡 回 指 導 計 画
事前面接の有無
実習後依頼事項

安全のために留意すべき事項について企業が学校に出向いた指導する。
無
学校側：企業評価の実施
企業側：特になし

46

企業内実習計画書
年

実習受入企業名企 業 担 当 者 名（連絡TEL）

専門学校担当者名（連絡TEL）

参 加 学 生 氏 名
（計

実

名）

習

期

間

始期：
休日：
勤務開始：

実

習

時

間

実

習

部

署

通

勤

方

法

実 習 指 導 者 名
携行品

実 習テ ーマ・内 容事 前 学 習 事 項

事 前 指 導 事 項

巡 回 指 導 計 画
事前面接の有無
実習後依頼事項

終期：

勤務終了：

月

日

)
)

第Ⅰ章

支援ツール名企業内実習実施確認書

ね

事前打ち合わせにおいて、決定した企業内実習の実施計画書の内容に保険、緊急連絡体制等を加え、相互に実習方法について確認するとともに、協定書の添付資料とする。

らい

使 用 場 面

企業内実習計画書を作成後、協定を結ぶ前の場面。

第Ⅱ章

企業内実習実施確認書

第Ⅲ章

１

守秘義務及び安全対策
学校において、守秘義務及び安全教育セミナーを事前に開催する。

２

教科等での位置づけ
実務・実技実習（２単位）

第Ⅳ章

３

実施建築現場・現場名：株式会社○○○○、○○
・場

４

所：○○県○○市○○町○丁目○番地

実施予定期間（１）○○○○年○月○日（○）

開講式

第Ⅴ章

（２）○○○○年○月○日（○）〜○○○○年○月○日（○）毎週○曜日
５

指導方法
・○○○○協会学校対策部会の指導方針に基づく、○○○ システム（チームティー
チング方式）
・学校担当：学校法人○○○ ○○○○専門学校 ○○○○

６

実施計画
実施内容については設計事務所担当者と事前打ち合わせのうえ計画書にまとめ、それに沿って実施する。

７ 学習活動（１） ○○○設計事務所の現場での企業内実習（２）実習成果報告会の開催

48

第Ⅳ章

８

教育支援ツール●

保険
本校で学生対象に加入しているもの①学生生徒災害傷害保険：授業、行事、課外活動中の傷害事故および賠償事故②企業内実習活動賠償責任保険：企業内実習活動中の賠償責任（他人にケガをさせたり、他人の財物を損壊したりした場合）③学校賠償責任保険：学校の施設等の欠陥、管理不良により発生した傷害事故（学校の指導上のミスにより発生した傷害事故）

9

緊急連絡体制（１）病院処置を必要とする場合
現

場

現場担当者

学

校

校

長

連絡
連絡

連絡

学

事務職

生
連絡

連絡

保護者

連絡

担

学校担当者

連絡

当

直行

直行
直行

直行

病

（２）現場で処置できる場合
現場担当者で処置し、事後報告をする。

49

院

第Ⅰ章

支援ツール名協定書（合意書）

ね

企業と学校が実習の目的や内容等について共通理解を図るとともに、責任の所在を明確にする。

らい

使 用 場 面企業との事前打ち合わせの最終場面

第Ⅱ章

協定書様式例

企業内実習に関する協定書

企業内実習受入企業

（以下甲）
と専門学校

（以下乙）
は、
甲

において乙の学生（以下、実習生）
に対し実施される企業内実習に関し、次の通り覚書を締結する。
（目的）
第1条

当該企業内実習は、乙の正課授業の一環として甲において総合的・専門的就業体験を通第Ⅲ章

じて実践的に学習し、修了した実習生に対して乙が単位授与を行うことを目的とする。

（内容）

第2条 甲は、実習生に対して甲と乙との間で合意した企業内実習計画書（以下「計画書」という）に基づき、企業内実習を行う。

２ 甲は、担当責任者を1 名以上選任し、前条の目的を実現するための適切な環境を整え、指導を行う。

第Ⅳ章

３ 乙は、甲に対し、企業内実習が計画書どおりに実施されているかについての確認を求めることができる。

４ 乙は、前項の確認の結果、企業内実習が計画書どおりに実施されていない場合には、甲に対し、改善のための協議を求めることができる。

５ 甲は、企業内実習期間終了後、実習生の出欠、学習状況、目標の達成状況およびその他必要な事項を乙に報告する。

６ 企業内実習期間中のその他の事項については、甲乙協議の上、これにあたる。

第Ⅴ章（誓約書の提出）
第3条

乙は、実習生が遵守すべき事項を定めた誓約書に本人（未成年の場合は本人および法定代理人）の署名捺印を得て、甲に提出する。

２ 乙は、実習生が誓約書の内容を遵守するよう、企業内実習開始前に指導を行う。
（実習生の個人情報の提供）
第4条

甲は、乙に対し、実習生の受入れの可否を決定し、または実習生に関する必要な情報の提供を求めることができる。

（実習生の個人情報の管理）

第5条 甲は、実習生の個人情報を、個人情報に関する法律に則って適切に管理しなければならない。

２ 甲は、実習生の個人情報を、本人の事前の同意なく第三者に提供してはならない。
また、
企業内実習以外の目的に使用してはならない。

３ 甲は、企業内実習期間終了後、第４条により提供を受けた実習生の個人情報を、乙に返却または責任をもって破棄し、その旨を乙に報告しなければならない。
50

第Ⅳ章

教育支援ツール●（報酬および交通費等）

第6条 甲は、実習生に対して、賃金、謝礼等の研修に対する対価を支給しない。
2 甲は、実習生に対して、原則として交通費・宿泊費を支給しない。

3 甲は、電車通勤の場合、最寄駅を受入・解散とし、車通勤の場合、事務所受入・解散とする。
なお、通勤途上における交通災害については、実習生の自己責任とする。

（実習生の守秘義務）
第7条

乙は、実習生に、企業内実習期間中において知り得た甲の内部情報や機密事項について、

企業内実習期間中はもとより終了後も、甲以外の第三者に開示または漏えいしないことを指導し、遵守させる。

２ 乙は、実習生が甲の内部情報や機密事項を引用して第三者に発表する場合等は、事前に発表内容、発表場所等の概要を甲に通知し、承認を得る必要があることについて実習生に指導する。

（災害補償および賠償責任）
第8条

乙は、企業内実習中の災害、事故その他の事由による損害の補償に対応した災害傷害保険および賠償責任保険に加入することを実習生に義務付ける。

（企業内実習の中止）

第9条 甲および乙は、実習生の不適切な行為等により研修の継続が著しく困難であると双方合意するに至ったときは、当該実習生の企業内実習を中止する。

（知的財産の取扱い）
第10条

乙は、実習生が企業内実習中に発明、創作等に関与し、特許権、著作権その他の知的財産に関する権利が生じた場合は、原則として、甲に権利が帰属し、または甲に無償で権利譲渡しなければならないことを事前に実習生に説明し、了承を得るものとする。
ただし、甲、

乙および実習生が別途協議によりこれと異なる取扱いを定めることは妨げられない。
（その他）

第11条 この覚書に定めのない事項またはこの覚書に関し疑義が生じたときは、甲乙協議の上、誠意をもって解決にあたる。企業内実習の実施に係り問題が発生したときも、同様とする。

２ この覚書を変更する必要が生じたときは、甲乙協議の上、双方の押印ある書面により改訂する。
この覚書の成立を証するため、本覚書２通を作成し、甲、乙記名、押印の上、各１通を保有することとし、そのいずれもが同等の効力を有する。

年

月

日

甲

乙

51

第Ⅰ章

合意書様式例○○○○設計建築家を志すには厳しく長い道のりを行かなければならない。けれど素晴らしい。

第Ⅱ章

学問を学ぶには学校でよいかもしれないが、 実業を修めるには実務を通ずるしかあるまい。その道のりを少しでも稔り多くするために私達は諸君に機会を提供しようとしている。
これは諸君のためと私達の職能再生産のための互恵としての試みである。

第Ⅲ章

合

意

書

前言にあるように修練は実務を通じてでしかあり得ないので形としては研修形態を第Ⅳ章採る。双方共が自律する自由人とした関係を想定するので通常の労働規約は適用しない。
建築家を甲、研修生を乙として以下の事柄をお互いに遵守する。
１．甲は乙に職能内容の伝授に善意をもってつとめる。
乙は最大の努力をもって建築家職能の理解・吸収につとめる。

第Ⅴ章

２．甲は乙に上記のための具体的な機会をできるだけ多く提供する。
３．乙は甲の職場環境にその間は順応する。
４．乙は可能な限り継続的に、まとまった期間従事する。
５．従事中に生ずる乙の労力・時間消費は、甲によって補償されない。
６．研修上乙により発生する経費は甲が負担する。
７．実習期間中に乙に起こり得る甲の直接原因に依らない事故について甲は責を負負わない。
（朝夕の来所帰宅時を含め、乙はその責任において傷害保険に加入する。）
８．甲乙間の本合意書による研修は妥当な事由と合意により、上記の条件を改定・廃止できる。
９．○○○○設計は、この件について斡旋の便は図るが責は負わない。
起こり得るすべての問題は甲乙間で解決する。
52

第Ⅳ章

開 始 予 定0000 ／期 間・実習は、午前：

終 了 予 定／〜午後

0000 ／：

教育支援ツール●

備 考
／

とする。

・土曜、日曜、祝祭日は休日とする。

平成
甲

年

月

事務所名
印
所在地
電話番号

乙

学校名
氏

名

住

所

印

電話番号

53

日

第Ⅰ章

支援ツール名誓約書

ね

実習参加学生が協定書に同意し、誠実かつ積極的に実習に参加することの決意を確認する。

らい

使 用 場 面

企業との協定書締結後の事前指導初期の場面

第Ⅱ章

記入例

○○○○○

年

月

日

様

第Ⅲ章

誓

約
学校名

書
○○○○○○○

○○○

氏

○○

名

○○

科
印

第Ⅳ章

このたび、私が貴社において実習するにあたり、下記の事項を厳守することを誓います。

記

第Ⅴ章

１．
実習期間中は、貴社の就業規則及びこれに基づく諸規則の定めに従います。
２．
実習期間中は、貴社の諸規則を遵守し、実習指導者の管理、監督の指示に従います。
３．実習に際しては、次の事項を厳守します。
①貴社ならびに実習指導者の名誉を毀損するような言動は行わない。
②貴社ならびに実習指導者の営む事業を阻害するような言動は行わない。
③実習上、知り得た関係者の機密に属する物は、一切漏洩しない。
④安全に細心の注意を払う。
⑤無断で遅刻・早退・欠席はしない。

54

年

月

日

様

誓

約

書
科

学校名
氏

名

印

このたび、
私が貴社において実習するにあたり、下記の事項を厳守することを誓います。

記

１．実習期間中は、貴社の就業規則及びこれに基づく諸規則の定めに従います。
２．実習期間中は、
貴社の諸規則を遵守し、実習指導者の管理、監督の指示に従います。
３．実習に際しては、次の事項を厳守します。
①貴社ならびに実習指導者の名誉を毀損するような言動は行わない。
②貴社ならびに実習指導者の営む事業を阻害するような言動は行わない。
③実習上、知り得た関係者の機密に属する物は、一切漏洩しない。
④安全に細心の注意を払う。
⑤無断で遅刻・早退・欠席はしない。

第Ⅰ章

支援ツール名

参加者情報カードねい

企業担当者に実習参加学生の理解を図るとともに、
コミュケーションツールとして活用する。

使 用 場 面企業との事前打ち合わせにおいて、実習参加学生を説明する場面及び実習中

ら

記入例

第Ⅱ章
第Ⅲ章

学 校・学 科 名
氏
名
保護者氏名
現 住 所
本人携帯電話
本人Ｅ-mail
緊急連絡電話1

年月

企業内実習・参加者情報カード（設計）◯○◯○◯○◯○（年齢 ◯○ 歳）◯○ ◯○◯◯○ ◯○◯◯○◯○◯○◯○◯○◯○◯○◯○◯○◯○◯○◯○◯○◯○◯○◯○◯○◯○◯○◯○（続柄 ◯○ ）◯○◯○◯○◯○

写

真

取得資格
・建築CAD検定3級 ・福祉住環境コーディネーター2級

２ 今後、
チャレンジする資格、高めたい知識・技能・技術
・2級建築士の資格を取得したい。
・ＣＡＤの操作技能を高めたい。

第Ⅳ章

３ 卒業後の希望進路
・建築士専攻科に進学し、2級建築士の資格取得を目指す。
・その後、設計事務所に入社し、設計の仕事をしたい。

４ 性格（長所・短所）
長所：几帳面で真面目

短所：コミュニケーションが苦手

第Ⅴ章

５ インターンシップで学びたいこと。
体験したいこと。
（箇条書きで５つ程度）① 設計事務所での実際の仕事の内容。特に新人とベテランの仕事の違い。
② 設計事務所で働くにはどのような勉強が必要か。
③ 施主や管理人との打ち合わせの方法。
④ 現場での設計事務所の仕事・役割。
⑤ 模型の作り方やデザイン方法。
６ 得意な専門教科・仕事・技術① 応用造形② CAD実習③ 構造力学

７ 趣味・特技
野球、音楽鑑賞

８ 実習する上での配慮事項（該当する事項に「〇印」を付ける）
・持病やアレルギーはありますか。
（ある・ない）※「ある」
場合の病名・症状（・現在の健康状態（とても健康・ふつう・少し体調を崩している）

56

）

日

年
学 校・学 科 名
氏
名
保護者氏名
現 住 所
本人携帯電話
本人Ｅ-mail
緊急連絡電話1

月

企業内実習・参加者情報カード
（設計）
（年齢

歳）
写

（続柄

真

）

取得資格

２ 今後、
チャレンジする資格、高めたい知識・技能・技術

３ 卒業後の希望進路

４ 性格（長所・短所）

５ インターンシップで学びたいこと。体験したいこと。
（箇条書きで５つ程度）
①
②
③
④
⑤
６ 得意な専門教科・仕事・技術①②③

７ 趣味・特技

８ 実習する上での配慮事項（該当する事項に
「〇印」
を付ける）
・持病やアレルギーはありますか。
（ある・ない）※「ある」場合の病名・症状（・現在の健康状態（とても健康・ふつう・少し体調を崩している）

）

日

第Ⅰ章

支援ツール名自己目標設定カードね

企業内実習で自分は何を学ぶのか、
自己目標を明確にし、焦点づけた実習とするとともに、実習後の振返りにつなげていく。

らい

使 用 場 面

事前指導及び実習中の場面

第Ⅱ章

記入例

目標設定の手順
現場では、どんな活動を経験できるのか

自己目標設定カード
氏

名：【実習現場の状況】

第Ⅲ章

・少人数の設計事務所。
・JWーCADでの設計体験や現地での打診調査などを体験できる予定。

【学びたい専門知識・技術】
その現場で何を学びたいのか

・実際の設計の仕方や留意する点を学びたい。

【知識・技術以外に知りたいこと】・設計以外に設計事務所ではどんな仕事があるか知りたい。

第Ⅳ章【着目点・知識技術】
そのためにどんなところに着目するのか

・わからない点は、何でも質問する。
・教えてもらっているときに、設計技術を盗み取る。

【着眼点・知識技術以外】

第Ⅴ章

・職員の人がどんな仕事をしているか、よく見る。
・建築士の仕事について、質問する。

【指導・助言】
上記に対する指導者
からの指導・助言

わからない点、興味のあることについては、どんどん質問
して、設計事務所の仕事、建築士の職務について理解を深める機会としてほしい。

【専門知識・技術の自己目標】
決定した自己目標

・質問をしながら、実際の設計の仕方のコツを学び取る。

【知識・技術以外の自己目標】
・職員の方とたくさんの話をして、設計事務所の仕事や建築士の職務について理解を深める。

58

自己目標設定カード
目標設定の手順
現場では、どんな活動を経験できるのか

氏

名：【実習現場の状況】【学びたい専門知識・技術】
その現場で何を学びたいのか【知識・技術以外に知りたいこと】【着目点・知識技術】
そのためにどんなところに着目するのか【着眼点・知識技術以外】【指導・助言】
上記に対する指導者
からの指導・助言【専門知識・技術の自己目標】
決定した自己目標【知識・技術以外の自己目標】

第Ⅰ章

支援ツール名企業内実習にあたっての注意事項

ね

企業内実習に参加するにあたり、守らなければならないことを明確にする。

らい

使 用 場 面

事前指導の場面

第Ⅱ章

企業内実習にあたっての注意事項（設計）１

実習先（設計事務所）での指示に従う

・設計事務所所長、指導者・講師の指示に従う。
・自分の判断で行動しない。「もうこれでいいです」とは言わない。判断に迷った場合は必ず事務所所員、担当者に聞く。
・挨拶をしっかりする。言葉使いに気をつける。（社会人としての常識）

第Ⅲ章

・時間厳守、集合時間の10分前には事務所へ事務所へ到着しておく。
（遅刻厳禁）
・行動にきびきびと。移動のときにだらだらしない
・常に安全を心がけ、事故・怪我の無いよう慎重に行動する。

第Ⅳ章

２

服装、態度

・ピアス、指輪、ネックレス、茶髪、ガム等は禁止。
・実習中に携帯電話を操作しない。呼び出し音、バイブは切っておく。
・学生らしい服装を心掛ける。（ジャージ不可）（腰履き・裾が余っている、ズボンにはベルトを締めること。）
・特に許可のないときにはタバコを吸わない。許可のある場合でも指定された

第Ⅴ章

場所以外では吸わない。（携帯灰皿を持っていても吸ってはいけない）事務
所周辺での歩きタバコはしない。当然、事務所内、実習中、食事中は禁煙。
３

実習
・実習中は私語をしない。説明等はメモを取り、日報に反映させる。
・実習中にふざけた危険な行為をしない。

・日報は丁寧に、すべての欄を書き込む。毎日実習終了後にチェックをします。
再提出の場合は速やかに提出する。
・実習には率先して積極的に取り組む。｢後でやります。｣｢もういいです。｣と。
は言わない。
・受入先企業はボランティアで指導してくださっています。感謝の気持ちを忘れないこと。
・作業前には、その日に行う作業を確認し、レポート等に反映すること。

60

第Ⅳ章

４

教育支援ツール●

道具の取り扱いについて・実習先で借りたものは必ず自分で返却する。「〜に貸したから」は通用しない。
・実習ではカッター等刃物を扱う場合があります。取り扱いには十分注意し、怪我の無いように。
・企業内及び休憩場所の施設、物品等を破損、毀損させない。

５

その他
・体調不良、事故、電車等のトラブルで休む或いは遅れる場合は、必ず始まる前に連絡を入れる。
・気分が悪くなったり、怪我、体調不良になったりした場合は、速やかに申し出ること。
・実習終了後、定められた期日までにレポート及びアンケートを提出 する。
・その他、学生としてふさわしくない態度をしない。

61

第Ⅰ章

支援ツール名守秘義務の指導ね

守秘義務の必要性について理解を深め、得た情報を漏洩してはならないことを自覚させる。

らい

使 用 場 面

事前指導の場面

第Ⅱ章

守秘義務の指導【発問】

守秘義務とは何でしょう

第Ⅲ章

どのような情報を漏らしてはいけないのでしょう。

【指導事項】
仕事で得た会社の情報の秘密を漏らさないこと。

・お客様等の個人情報（氏名･住所・電話番号・
生年月日など）・営業活動に活用する情報・技術に関する情報
・企業の制度やシステムの情報・パソコンＩＤやパスワード、暗証番号
等

第Ⅳ章

だれに秘密を漏らしては

家族や友人などを含め、第三者に漏らすことはでいけないのですか。

きない。

秘密を漏らさないよう、

第Ⅴ章

どのようなことに気をつければいいのでしょうか。

・情報のコピー、加工、修正、持ち出しは、許可を得て行う。（原則、持ち出し禁止）
・電子記録媒体のデーターにパスワードを設定する。
・個人のパソコンやＵＳＢ等の電子記憶媒体を持ち込まない。
・しばらく席を離れたり、退勤するときは、身の回りの書類や電子記録媒体をそのまま放置しない。（決められた保管場所に）時間が経てば、漏らして実習期間だけでなく、実習終了後も業務上知り得も問題はありませんか。

た情報を漏らしてはいけない。

建設の実習では、例えば・施工実習中にスマホで実習現場の建物の写真を写すこと。
・設計事務所実習中に得た施主の情報を友人などに話すこと。

どのようなことを漏らしてはいけないのですか。

62

支援ツール名アクシデント報告書

ね

実習企業が多く、毎日の巡回指導等が難しい場合に事故等のアクシデントが発生したときの報告書として使用する。

らい

使 用 場 面学

校長

実習中にアクシデントが発生した場合様

アクシデント報告書
報告年月日

年

月

日

所属学科名
学籍番号
氏
名
１ 緊急の対応を要するアクシデント
緊急対応が必要な場合は、電話等で学校（担任教員）に事故等の状況を連絡しなさい。
（この報
告書は、
事故等への緊急対応後に記載すること）
２ 緊急を要しない場合のアクシデント（1）
怪我等の事故の場合
発生年月日
発生場所

事故等の概要怪我等の状況
治療機関名(2) 物損や規則違反等のアクシデントの場合
発生年月日
発生場所

アクシデント概要

第Ⅰ章

支援ツール名日報・REPORT

ね

参加学生が一日の自分の活動や実習期間の活動を振り返り、何を学んだかを明確にするために使用する。

らい

使 用 場 面

実習中の一日の終わりの場面、実習終了時の場面

業第Ⅱ章

H25年 9 月 9日

1

2
CAD

3

4

5

6

内

午前中は模型を施主さんに渡すための箱を製作しました。また、打ち合わせにも容 参加させてもらった。午後からはCADで模型のパース作り（金曜日の続き）を行
った。

昼休憩

5時終

特になし
11
12
CAD 昼休憩

1

2
CAD

3

4

5

6

程

内

施主さんとの打ち合わせに参加させてもらい、大変勉強になった。多くの仕上げ
容 材の中から施主さんの要望や予算に合わせて提案される事務所の方の知識の量に圧倒された。

H25年 9 月 11日

5時終

特になし
9

10

11

12

1

2

3

4

5

内

製作する模型の敷地部分の平面・立面のパーツを作った図面を読み解き頭の中で容 具現化できる力の必要さを改めて実感した。

外出先・MEMO
H25年 9 月 12日
程

5時半終

実務では通常、住宅の模型作り（パース〜完成まで）を1日でしてしまう。
9

10

CAD

11
1ヶ月点検

12
1
昼休憩

2

3

4

5

打ち合わせ

6
6時終

第Ⅴ章

新築で1ヶ月経った物件の点検に行かせてもらった。建具の不具合等の調整で容 直せるものは無償で行うとのこと。また午後からは施工会社や木材屋さんを含めて仕様書を見ながら打ち合わせを行った。
外出先・MEMO 特になし
内

H25年 9 月 13日

12

1

2

3

4

5

6

程

内

地下車庫の部分の模型パース図を作った。斜面やスロープなどの勾配のある部分
容 が何箇所かあり、難しく感じた。

H25年 9 月 14日

CAD

昼休憩

5時半終

特になし
9

10

11

12

1

2

3

4

5

内

引き続き、CADで模型のパースを作った。階段や敷地内でも高低差のある部分
容 が多くあり、時間がかかったがなんとか終えることができた。

H25年 9 月 15日
程

内

容

昼休憩

4時半終

特になし
9

10

11

12

1

2

3

4

5

A fter

6

A fter
担当者サイン

工CAD

担当者サイン

程CAD

A fter

6

工

外出先・MEMO

日

11

工

外出先・MEMO

土

10
CAD

A fter

担当者サイン

金

9

A fter

担当者サイン

工CAD

担当者サイン

第Ⅳ章

程

昼休憩

A fter

6

工CAD

A fter

担当者サイン

第Ⅲ章

9
10
お客様との
打ち合わせ

工

外出先・MEMO

木12程

H25年 9 月 10日

水

11

報

工

外出先・MEMO

火

10
箱作り

日

担当者サイン

月

9

務

休み

外出先・MEMO

64

業
年

日

工

程

内

容

日

報

9

10

11

12

1

2

3

4

5

6

9

10

11

12

1

2

3

4

5

6

9

10

11

12

1

2

3

4

5

6

9

10

11

12

1

2

3

4

5

6

9

10

11

12

1

2

3

4

5

6

9

10

11

12

1

2

3

4

5

6

9

10

11

12

1

2

3

4

5

6

外出先・MEMO
年

日

工

程

内

容

外出先・MEMO
年

日

工

程

内

容

外出先・MEMO
年

日

工

程

内

容

外出先・MEMO
年

日

工

程

内

容

外出先・MEMO
年

日

工

程

内

容

外出先・MEMO
年

日

工

程

内

容

外出先・MEMO

Aft er
担当者サイン日月

Aft er
担当者サイン土月

Aft er
担当者サイン金月

Aft er
担当者サイン木月

Aft er
担当者サイン水月

Aft er
担当者サイン火月

Aft er
担当者サイン

月

月

務

第Ⅰ章

支援ツール名企業の実習REPORT

ね

参加学生が一日の自分の活動や実習期間の活動を振り返り、何を学んだかを明確にするために使用する。

らい

使 用 場 面

実習中の一日の終わりの場面、実習終了時の場面

第Ⅱ章

企 業の実 習 R E P O R T
学 生 氏 名

◯○ ◯○

所属校名

生 年 月 日

◯○ ◯○

学部・学科

就職希望職種住所 〒 ◯○ ◯○実習事務所名◯○ ◯○設計・施工・研究・建材・住宅ﾒｰｶｰ・公務員・その他（

出 身 地 住 所 〒 ◯○ ◯○居◯○◯○◯○◯○◯○◯○◯○◯○◯○◯○◯○◯○◯○◯○◯○◯◯○◯○◯○◯○◯○◯○◯○◯○◯○◯◯○◯○◯○◯○◯○◯○

学部

年次

◯

◯○ ◯○

学科

） 担当教授・先生◯○ ◯○Ｔｅｌ ○◯○（○◯）○◯○○
Ｔｅｌ ○◯○（○◯）○◯○○
担当者 ◯○ ◯○

第Ⅲ章

実習の期間

実習の感想
私は○○さんにお世話になり，学校では味わえない事務所での緊張感や現場での体験をさせていただき本当に充実した体験をさせていただきました。
初めて事務所に訪れた時に緊張しながらインターンホンを押したのを覚えています。はじめて皆さんにお会いした時に、どうやって会話したらいいのだろうと考えたんですが全くしゃべれずに無言で渡されたプリントに線を引いてどんなパーツを作ればいいのかと考えていました。でもそんなことではダメだと思い翌日から少しずつ会話ができるよ
うに頑張りました。
最終日には初日に比べるとよく会話できるようになったと思います。ですがもっと会話できるようにならないと社会第Ⅳ章に出たときに困ると思うのでこれからもコミュニケーション力と会話力を鍛えるようにします。
わたしの○○○○での仕事は模型の製作でした。私は模型の製作を学校で少しやっただけで正方形の切妻屋根の模型とコンクリートの打ちっぱなしの事務所の模型を作ったぐらいだったのでとても不安がありました。自分が製作する模型の平面図と立面図を見て呆然としました。これが自分に作れるのかと思うほど難しい構造の建築物でした。でもやらないと先に進まないのでまず図面に線を引いてどれぐらいのパーツが必要なのかを確認しました。初めて自分でパーツを作ったのでどうすればいいのかわからないまま進めていきました。ですが自分一人ではうまくいかなかった
ので○○さんに教えていただきながら作業しました。いろいろ間違えたりしてしまったのでうまくいかないところもありましたが最終日に作り終わりました。とても時間がかかりました。作業が遅く面取りも汚いスチール糊も塗り方が雑になりました。模型はいくつも作れば作るほど上達するといわれたので二度とこんな模型は作らないようにでき

第Ⅴ章

るだけ完成度の高い模型を作れるように努力します。
○○さんに現場に連れて行っていただいたりもしました。○○寺と浄蓮寺と○○幼稚園に行かせていただきました。
最初に○○寺に行きいろいろな工夫がされていました。そこで気になったのは現場の雰囲気です。職人の方々が黙々と自分の仕事をされていてそれぞれの仕事に責任があることもわかりました。
○○幼稚園では子供たちのことを考えて設計されていることをとても強く感じました。子供たちが遊びやすくなるよ
うに窓が大きく全開できるようになっていたり自然光が入ってくるように天窓がついていたりとても参考になりました。
○○さんにはガイダンスをしていただき建築士の現在の状況や建築基準法などの法律についておしえていただきました。日本の建築士の資格が失墜した理由が姉歯車事件でありそれ以降、確認申請等の新たな法律が制定されたなどいろいろな話をしてくださいました。建築士になるためには様々なものの歴史を知っておく必要があると思いました。
二週間という短い間でしたが本当にお世話になりました。お仕事がお忙しい中私のような学生に時間を割いていただ
き本当に感謝しています。○○○○○さんで学んだことを社会人になった時に活かせるように努力していきます。ありがとうございました。

受入事務所へ
短い間でしたが設計事務所がどの様な仕事をしているのか、また事務所の雰囲気など少しでも感じてもらえたでしょうか。実務で作る完成模型を作る時に近い方法で作ってもらってので難しかったと思いますが、丁寧に作業出来ていたと思います。今回の経験を残りの学生生活や、今後の進路を選ぶ際に少しでも役立ててもらえればと思います。学生時代にしか経験出来ない事も沢山あると思いますので、積極的にチャレンジしてください。
10日間お疲れ様でした。

66

企 業の実習RE P O RT
学 生 氏 名所属校名生 年 月 日学部・学科

就職希望職種設計・施工・研究・建材・住宅ﾒｰｶｰ・公務員・その他（

年次
学部

学科

） 担当教授・先生

出身地住所 〒

Ｔｅｌ

（

）

所 〒

Ｔｅｌ

（

）

居

住

実習事務所名
実習の期間

実習の感想

受入事務所へ

担当者

第Ⅰ章

支援ツール名企業評価表

ね

実習中の活動状況を企業担当者に評価してもらい、学生の建設エンジニアとしての課題と将来性を把握する。

らい

使 用 場 面

企業内実習終了直後の場面

第Ⅱ章

記入例
学生氏名
実習期間
出欠状況

企業内実習・評価表◯ ◯ ◯ ◯
月◯◯ 日〜 ◯ 月 ◯ 日
出席（
）日
10
遅刻（
）日
0

企 業 名
監督員氏名
欠席（
早退（

平成 ◯ 年 ◯ 月 ◯ 日◯ ◯ ◯ ◯◯ ◯ ◯ ◯
）日
）日

0
1

第Ⅲ章

※実習中の学生の態度・能力について、気づかれた点について評価をお願いします。評価しにくい部分は、空欄としてください。
１

意欲・態度面の評価
評価項目

第Ⅳ章

①実習時の身だしなみ②実習全般の態度・動作③職場での言葉遣い④実習意欲・積極性・自発性⑤安全に関する適切な行動⑥職場規律の遵守⑦礼儀等の基本的なマナー⑧場内美化への努力⑨指示事項の確実な実施⑩適切な構内歩行２

第Ⅴ章

職務能力面の評価
能力①実行力②働きかける力③課題発見力④課題解決計画力
⑤創造力
⑥発信力
⑦傾聴力
⑧柔軟性
⑨情況把握力⑩ｽﾄﾚｽｺﾝﾄﾛｰﾙ力：可□職業人としての適切□まじめ・熱心□目上の人に敬語を使用□意欲的・積極的・自発的□安全ルールを厳守□職場規律・ルールを厳守□礼儀正しくマナーがよい□場内美化に常に努力□指示の確実な実施に努力□ﾎﾟｹｯﾄから手を出し右側歩行優□目標達成に向けて行動する□周囲を動かす力がある□現状把握し、課題を明確化する□解決方法を考え、工夫し準備する□新たな発想で解決方法を考える□考えを整理し、適確に伝える□意見を引き出し、丁寧に聴く□意見や立場の違いを理解する□情況把握し自分の役割を自覚する□ｽﾄﾚｽをﾎﾟｼﾞﾃｨﾌﾞ捉えて対応する

□優

□良

不可

□職業人として不適切□不真面目・不熱心□敬語が使えない□無気力・指示待ち□安全ルールに不注意□職場ルールを違反□無作法でマナーが悪い□場内美化に無関心□指示への努力が不足□ﾎﾟｹｯﾄに手を入れ歩行良□行動しようと努力□努力している□課題に気づく□計画立案に努力□発想しようと努力□適確な発信に努力□意見を丁寧に聴く□違いの理解に努力□状況把握に努力□何とかｽﾄﾚｽに対応

３

総括評価

４

学生へのアドバイスやお気づきの点がありましたらご記入ください。

可□やや努力不足□やや努力不足□やや無関心□やや努力不足□やや努力不足□やや努力不足□丁寧さが不足□やや努力不足□やや努力不足□ｽﾄﾚｽ対応が下手□可

リーダー的な存在で、みんなを引っ張り、何に対しても自信を持ち、発言や行動がとれていちように思いました。また、道具等の絵も上手で、観察力も良いと思います。

68企業内実習・評価表
学生氏名
実習期間
出欠状況

月
日〜
出席（
遅刻（

月
日
）日
）日

平成

企 業 名
監督員氏名
欠席（
早退（

年

月

日

）日
）日

※実習中の学生の態度・能力について、気づかれた点について評価をお願いします。評価しにくい部分は、空欄としてください。
１

意欲・態度面の評価
評価項目①実習時の身だしなみ②実習全般の態度・動作③職場での言葉遣い④実習意欲・積極性・自発性⑤安全に関する適切な行動⑥職場規律の遵守⑦礼儀等の基本的なマナー⑧場内美化への努力⑨指示事項の確実な実施⑩適切な構内歩行２

職務能力面の評価
能力①実行力②働きかける力③課題発見力④課題解決計画力
⑤創造力
⑥発信力
⑦傾聴力
⑧柔軟性
⑨情況把握力⑩ｽﾄﾚｽｺﾝﾄﾛｰﾙ力可□職業人としての適切□まじめ・熱心□目上の人に敬語を使用□意欲的・積極的・自発的□安全ルールを厳守□職場規律・ルールを厳守□礼儀正しくマナーがよい□場内美化に常に努力□指示の確実な実施に努力□ﾎﾟｹｯﾄから手を出し右側歩行優□目標達成に向けて行動する□周囲を動かす力がある□現状把握し、課題を明確化する□解決方法を考え、工夫し準備する□新たな発想で解決方法を考える□考えを整理し、適確に伝える□意見を引き出し、丁寧に聴く□意見や立場の違いを理解する□情況把握し自分の役割を自覚する□ｽﾄﾚｽをﾎﾟｼﾞﾃｨﾌﾞ捉えて対応する

： □優

□良

不可

□職業人として不適切□不真面目・不熱心□敬語が使えない□無気力・指示待ち□安全ルールに不注意□職場ルールを違反□無作法でマナーが悪い□場内美化に無関心□指示への努力が不足□ﾎﾟｹｯﾄに手を入れ歩行良□行動しようと努力□努力している□課題に気づく□計画立案に努力□発想しようと努力□適確な発信に努力□意見を丁寧に聴く□違いの理解に努力□状況把握に努力□何とかｽﾄﾚｽに対応

３

総括評価

□可

４

学生へのアドバイスやお気づきの点がありましたらご記入ください。

可□やや努力不足□やや努力不足□やや無関心□やや努力不足□やや努力不足□やや努力不足□丁寧さが不足□やや努力不足□やや努力不足□ｽﾄﾚｽ対応が下手第Ⅰ章

支援ツール名

フィードバックシート

ね

企業内実習で体験したことを振り返り、今後、生かすことができる経験値として積み上げる。

らい

使 用 場 面実習後の事後指導の場面

第Ⅱ章

学修深化フィールドバックシート・記入方法
1

実習で体験したことを真ん中の枠に記入します。

2 その体験が、どの分野に該当するか真ん中の枠に記入します。
①計画 ②施工 ③構造 ④法規 ⑤製図 ⑥CAD ⑦測量技術⑧測量機器（ドローン等） ⑨安全 ⑩その他

第Ⅲ章

3

次に、実習で体験するまでは、どのように認識していたのかを「これまでの自分」の枠に記入します。

4次に、実習により認識がどのように変わったかを「現在の自分」の枠に記入します。

第Ⅳ章※ 「知識」「技術・技能」「興味・関心・意欲・態度」の3つに分けて記入します。
※ 記入知る自習体験がない場合は、空欄にしてください。

学修深化フィールドバックシート・・記入例
体験した内容を書かせた後に書く。

これまでの自分体験した内容とそれが上部の①〜⑪のどれに当てはまるか書かせる。

体験した内容を書かせた後に書く。

第Ⅴ章

実習で体験したこと

現在の自分プランは簡単にまとまると思っていた。

与えられた敷地に与えられた条件で設計した。
（①計画）

いろいろな条件があることで、敷地側の東西南北で意味がありことを知った。

JW-CADを授業で操作している程度だった。

学校ではJW-CADを勉強していたが勉強していたが、実習はAUTO-CADを操作した。
（②計画）

企業により使っている
CADが違うので、もっといろいろなCADを操作できるようにしたい。

設計事務所の仕事にコ
ミュニケーションは必要ないと思っていた。

現場に行き、施主とコ
ミュニケーションをとることの大切さを知った。（③計画）

コミュニケーション能力を高めるために、日頃から努力しようと思っている。

70これまでの自分

実習先企業・実習期間：［

学科・学年・氏名［

実習で体験したこと

・

学科］
［
］
［

年］
［
］

現在の自分

月 日〜 月 日］

学修深化フィールドバックシート（メタ認知シート）

第Ⅰ章

支援ツール名

フローアップシート

ねフィードバックシートで顕在化させた経験値を発展・深化させているかどうか
振り返り、さらに発展・深化させていこうとする意欲を喚起する。

らい

使 用 場 面

企業内実習終了後、３ヵ月ごとの場面

第Ⅱ章

フォローアップシート

記入例

氏

年

月

日

名：

〜企業内実習修了 3 ヵ月後の「自己見つめレポート」〜
企業内実習で学んだことを全部書き出しましょう。

第Ⅲ章

CADによる作図

プランニング

監理業務

現場調査

企業内実習

模型作成

3Dパーツの作成

設計図書整理第Ⅳ章
学んだことの中で、発展・深化させている内容と何もしていない内容に分けましょう。

第Ⅴ章

発展・深化させている内容

何もしていない内容

CADによる作図
プランニング
3Dパーツの作成
模型作成
監理業務

現場調査
設計図書整理今後、発展・深化させたい内容を書きましょう。

設計事務所では、学校での学習を深めただけなく、建物に興味・関心をもつことや疑問に思ったことは積極的に聞くこと、コミュニケーションの大切さを学びました。この3つのことは、建築士として一人前になるために必要なことなので、今後、きちんと身につくよう努力していきます。

72フォローアップシート
氏

年

月

日

名：

〜企業内実習修了 3 ヵ月後の「自己見つめレポート」〜
企業内実習で学んだことを全部書き出しましょう。

企業内実習

学んだことの中で、発展・深化させている内容と何もしていない内容に分けましょう。
発展・深化させている内容

何もしていない内容

今後、発展・深化させたい内容を書きましょう。

第Ⅰ章

第Ⅱ章

第Ⅲ章

第Ⅳ章

第Ⅴ章

74

教育支援ツール●
第Ⅳ章

第V章「建設分野・デュアル教育」
Ｑ＆Ａ

第Ⅰ章

１ デュアル教育について
Ｑ１
A１

デュアル教育とインターンシップは、
どのように違うのですか。
デュアル教育は、学校の講義と実務を結びつけることを目的として、専門教育に関する内容

第Ⅱ章

を企業で実践したり、体験したりする実習システムです。一方、インターンシップは、デュアル教
育を含めた広い概念ですが、日本では職場体験・就業体験を行うことを目的とした教育活動の総称とされています。
※ガイドラインｐ6参照

第Ⅲ章

Ｑ2

建設分野で、「講義と実務を結びつける」とは、学んだことを建設現場や設計事務所で実際に行うということですか。

A2「講義と実務を結びつける」とは、次の３通りの考え方があります。
一つ目は、教科学修の深化を図るために、学校が実習プログラムを作成し、企業に実施してもらうという方法です。
学んだことを実際の現場で深めることが出来ますが、その職業の日常を体験することができ

第Ⅳ章

ないため、就職のミスマッチを防ぐ手立てにはなりにくい面があります。
また、企業は、実習のために通常の業務に支障が出るため、受入企業を探すのが難しくなります。
二つ目は、企業に学校のねらいや学生の既習内容を報告し、それを踏まえて、企業に実習プ
ログラムを工夫してもらうという方法です。学んだことと直接的な結びつきは強くありません
が、職業に関する体験を総合的に積むことができます。
三つ目は、実習のねらいは共有するのですが特別なプログラムは作らず、企業の日常業務の第Ⅴ章

中に学生を入れ実習を行わせるという方法です。学校での学びがどのように現場で生かされるのかを体験したり、現場の生の姿を実感したりすることが主たる目的としたものです。
建設分野では、学んだ知識や技術･技能が職場では総合的に働くことや、安全管理が実習の一番の課題であるという状況を踏まえると、教科の１コマ、１コマの授業と関連付けて、実習す
ることは、現実的に難しいと考えられます。
事前指導の場で、学ぶポイントをよく話し合い、問題意識を高めた上で、二つ目や三つ目の方法で実習を行い、学びを深めていくのが現実的な方法だと考えられます。
※ガイドラインｐ7参照

76

第Ⅴ章 「建設分野・デュアル教育」
Ｑ＆Ａ●

２ デュアル教育の意義
Ｑ１

デュアル教育を推進することにより、学校や学生にはどのような意義・メリットがあるのですか。

A１①学校で学んだことを実際の職場で深めることができます。
②これから学修への意欲を喚起することができます。
③社会人や職業人としてのマナーを身につけるきっかけとなります。
④コミュニケーション能力の必要性に気づく機会となります。
⑤職業人の仕事への考え方や姿勢を知る機会となります⑥就職のミスマッチを防ぐことができます。
※ガイドラインｐ7参照

Ｑ2
A2

企業にとっては、
どのようなメリットがありますか。
建設分野では、経験のない学生が職場に入っても、直接的なメリットは限定的です。逆に、実習の指導をするための職員の手がとられるなど、負担となります。
企業は、直接的なメリットのために受け入れているのではなく、若者の建設業への入職の促進や早期退職を防止するということを主たる目的として受入を行っています。
企業にアンケート調査を実施したところ、次のような考えで受け入れていることが分かりました。
（企業数削除）①即戦力の育成に貢献するため。
②早期退職等のミスマッチ防止に尽力するため。
③地元の建設業界で働く人材を確保するため。
④建設業界で働こうとする学生を支援するため。
※ガイドラインｐ11・12参照

77

第Ⅰ章

３ 受入企業の決定
Ｑ１
A１

実習を受け入れてくれる企業は、どのようにして探せばいいのですか。
業界や社会全体のことを考え様々な取り組みを実施している建築設計監理協会などの建設

第Ⅱ章

関係団体に相談するのが一番よい方法です。
業界団体に相談すると、企業の現場の状況が教育として相応しい現場であるかどうかなど
受入企業の仕事の状況を踏まえ、適切な企業を紹介してもらえます。
また、就職を前提とした
就職前研修との違いも明確になります。
なお、実習受入企業を探す際には、企業との何らかの関係を持っていることが重要なポイン
トとなります。
その企業との関係性は、専修学校が地域づくりに参画するなど、専修学校の持つ第Ⅲ章

専門性を生かし、学校教育外の様々な活動を行うことによりつくられていきます。
それは、多くの場合、企業や各種団体が地域貢献活動として参加しており、交流の場ともなっているからです。地域づくりなどの地域貢献活動は、企業と専修学校を結びつける接着剤の役割となってい
ます。

第Ⅳ章

Ｑ2
A2

※ガイドラインｐ21参照

業界団体と受入企業を調整するポイントはどんな点ですか。
次のような点に留意して、受入企業を調整します。
①実習のねらいやどのような活動をさせたいかという、学校の希望を明確に伝える。
②一つの企業に多くの学生を受け入れてもらうと、混乱が生じるので、企業規模と受入人数とを調整する。

第Ⅴ章③学生の住まいと離れた職場は、時間的･金銭的に無理が生じるので、出来る限り近い職場を紹介してもらう。
なお、業界団体に支援してもらうためには、普段から業界団体と連携する場を数多く設け、信頼関係を構築しておくことが大切です。

Ｑ3
A3※ガイドラインｐ21参照

受入企業とは、事前にどのような打ち合わせをしておく必要がありますか。
次のような点について、事前に打ち合わせる必要があります。
①実習する企業の職場状況の把握と受入体制の確認
教員が職場の状況を把握しておくことは、最も重要なことであり、実際に職場に出かけ作業の状況や雰囲気など踏まえた上で、事前の安全指導や準備物等の指導を行わなくてはならなりません。
②実習のねらいの説明
実習のねらいを明確に伝え、そのためにどのような活動をさせたいのかを説明した上で、その職場でどのような活動が可能なのか、企業の通常の業務を踏まえ、受入企業の担当者と具体的な協議を行います。
78

第Ⅴ章 「建設分野・デュアル教育」
Ｑ＆Ａ●③学校での既習学修内容の説明
学生がどのレベルの知識・技術・技能を持っているかによって、実習時の企業指導者の指導
内容・方法が変わってきます。特に、そのため、既習の知識・技術・技能について説明しておく必要があります。
④参加学生の連絡先・方法やプロフィール等を説明
参加予定の学生の連絡先や将来の希望職種、今回の実習で学びたいこと、健康状態などについて、企業担当者に情報提供し、実習プログラム検討の資料としたり、実施中のコミュニ
ケーションツールとして活用したりしてもらいます。
⑤学校と企業の協定書、学生の誓約書
実習を開始するにあたっては、責任の所在を明確したり、学生に企業内実習でのルールを自覚させたりするため、協定書を取り交わしたり、学生から誓約書を提出させたりする必要があります。
その交換文書の内容について事前に協議しておかなくてはなりません。
⑥緊急時の対応方法、加入保険
事故や自然災害等に備え、企業が緊急に連絡をとる場合の連絡体制を明確にしておく必要があります。
また、事故や病気が発生したとき緊急搬送先や加入保険についても共通理解しておかなくてはならなりません。
⑦教員の役割と巡回指導
実習時の教員の役割を明確にし、教員は巡回指導時にどのような指導を行うのか、企業からどのような情報がほしいのかを明確にしておきます。
⑧企業指導者による学生評価
教育課程（単位認定）
として実習を実施するので、企業の指導者からの評価が必要となります。
また、企業指導者による評価は、学生にとっても、自分のこれまでの学びや職業への適正などについて考えを深めるための助言ともなります。
そのため事前に、受入企業の指導者に
学生評価について依頼しておくことが必要です。
⑨実習に関して学校側が事前に指導すべきこと
安全指導や社会人としてのマナーなど、学校が事前に指導することを説明し、企業としてさらに指導すべきことを聴取しておきます。
また、効果的な事前指導を行うには、実際の現場で状況を考えさせながら事前指導したり、企業の方と協力して事前指導したりすることが望ま
しく、可能な範囲で企業関係者の協力をえられるよう事前に依頼しておくこと必要です。
※ガイドラインｐ22参照

79

第Ⅰ章

４ 企業内実習を実施にあたっての考え方
Ｑ１A１

設計関係では、
どのような考え方のもと、実習を行えばよいですか。
設計事務所の仕事は高度な専門性が必要となり、学生が数ヶ月間、企業内で第Ⅱ章実習をしても、その専門性になかなか近づくことは難しいと考えられます。
しかし、学生は、すぐにでも自分のプランを設計者として具体化できるように思いがちですが、学生が考えている設計事務所の仕事と実際の仕事との間には、かなり差があります。
そこで、設計事務所での実習では、
まず仕事の実際を数週間、体験し、建築設計士が自分の生涯の仕事として目指すものであるのかどうかを問い直す機会とすることが最大の目的となり
ます。

第Ⅲ章

※ガイドラインｐ30・31参照

５ 実習の期間・時期・報酬
第Ⅳ章

Ｑ１
A１

実習の期間は、どれくらいが適切ですか。
１日、２日の実習では、見学会的な実習となりますので、最低１週間は必要です。実習の目的
によって次の期間を目安としてください。
①職種の労働の実際を体験する場合

第Ⅴ章

職場はおおむね１週間のリズムで動いていますので、実際の現場を体験するには、
１日８

時間を１〜２週間程度、実習することが必要となります。
②専門的技術・技能を高める場合
建設分野の場合は、最低１カ月以上、連続して実習を行わないと技能の向上は難しく、職種
によっては３カ月以上が必要です。
設計分野の場合は、経験のない学生が、職員とともに企業での仕事に従事することは難しいのが特徴です。
そのため、実際の設計事務所での仕事内容を知ったり、雰囲気を実感したりすることが目的となり、多くの受入企業では、実習用のプログラムを作成し、実施願っています。
これらの実情を踏まえると、長期間の実習は難しいですが、数日間では、設計事務所の仕事について理解し、学校での学び振り返ったり、今後の学修において実習したことと関係づけたりすることができないため、２〜３週間程度の実習期間が適切であると考えられます。
※ガイドラインｐ28参照

80

第Ⅴ章 「建設分野・デュアル教育」
Ｑ＆Ａ●

Ｑ2
A2

実習は、教育課程にどのように位置づけますか。
実習は、学校の正規の教育課程（単位認定）として実施する必要がありますので、いつ、どのような形で実習を行うかについて明確にしたうえで、受入企業と話し合う必要があります。
①教科学修の一環として実施する方法
特定の教科の時間に実習を行う方法です。教科学修と実習と直接的に関連を図ることが出来ますが、座学の時間が減りますのでカリキュラムを見直す必要があります。
②技術･技能実習の時間に実施する方法
校内の実習場で行う代わりに、企業内で実習を行う方法です。座学のカリキュラムを見直す必要はありませんが、校内実習のカリキュラムは見直す必要があります。
③長期休業中に正規の教育課程として実施する方法
長期休業中に特別の教育課程を編成し実施する方法です。既存のカリキュラムを見直す必要はありませんが、「企業内実習」等の名称で教育課程に位置づける（単位認定）必要があります。
※ガイドラインｐ19参照

Ｑ3
A3

長期の実習の場合は、報酬の授受も認めるのですか。
報酬を受け取るか、無報酬とするかは、学校と企業との協議により、決めることとなります。
このとき特に、次の点について留意する必要があります。
①建設分野の実習の場合、学生はほとんど仕事の役に立ちません。
そのため、報酬を得ることにより、アルバイト的に使われ、雑用ばかりをさせられる可能性があります。学修の深化を目的としたデュアル教育とは、かけ離れた実習となりますので、留意する必要があります。
②また、安全上の配慮や企業規模から、少人数の学生をいくつかの企業に受け入れてもらうことになります。
そのため、学校内に報酬を受け取る実習と無報酬の実習とが混在し、学生間に混乱をもたらすことがあります。
その場合には、報酬の授受を認めないようにする必要があります。
※ガイドラインｐ22参照

81

第Ⅰ章

６ 学生の選考
Ｑ１
A１

何年生の学生を対象に実習を実施するのですか。
１年次の前半は、
まだ専門学修が短く、実習を行っても安全上等の問題で、仕事に参加する

第Ⅱ章

こと自体が難しく、職員の足手まといになりがちです。
一方、２年制の専門学校では、２年次の後半に実施すると、
これまでに学んだことを総合的に発揮し、学修を深める貴重な体験となります。
しかし、この時期には、資格試験があり、そのための試験対策の山場となる時期と重なります。
以上のことから、適切な時期は１年次後半から、２年次前半だと考えられます。

第Ⅲ章

Ｑ2
A2

一つの企業に何人ぐらいの学生を受け入れてもらうのですか。
受入企業と相談の上、現場の状況に応じて適切に人数を割振ることが必要です。
設計事務所は、小規模な企業が多いため、
１企業１〜２人程度が適切です。

第Ⅳ章

このように、企業が人数を限定しているのは、担当職員をきちんと配置し、充実した実習を行うためであり、無理を言って企業が定めた上限以上の学生を実習に入れると、充実感や達成感のない実習になってしまい、企業に迷惑をかけることともなるので、十分に留意しなければなりません。
※ガイドラインｐ29参照

第Ⅴ章

Ｑ3
A3

だれを、
どの企業で実習させるかは、どのようにして決めるのですか。
学生の実習先を決めるにあたって重要なことは、学生が将来、建設業のどの分野に進みたい
かという、職種希望と受入企業の実習内容が一致していることです。
基本的には、学生全員に企業内実習を経験させるべきであるが、無理をして学生の職種希望と異なった企業に実習に行かせると活動意欲に欠け、企業に迷惑をかけることになります。
一方、学生が通勤に要する時間や交通費などに配慮する必要があります。遠方になると学生にとって通学時間が長くなり、その分交通費等の負担も大きくなるため、学生の自宅からの距離を配慮し、実習先を選定する必要があります。
※ガイドラインｐ32参照

82

第Ⅴ章 「建設分野・デュアル教育」
Ｑ＆Ａ●

７ 事前・実習中・事後指導
Ｑ1
A1

事前には、
どんな点について指導すればよいのですか。
事前指導は、企業内実習が安全で充実したものとなるかどうかの重要なポイントであり、企業と連携したり、学生に能動的な活動を促したりするなどの工夫をしながら、次の点について時間をかけてしっかりと指導しなければなりません。
①目標や着眼点の明確化
目標や着眼点を明確にしておかなければ、自分が何のために実習に参加しているのか不鮮明なため、企業に迷惑をかけることはしないが、自ら積極的に活動しようとしない、質問はないかと尋ねられても何を質問してよいのかわからないなど、企業の指導担当者の指示に従うだけの消極的な実習となってしまいます。
また、表情にも生き生きとしたところがなく、企業担当者が指導する意欲をなくしてしまうという、事態も生じてきます。
②守秘義務の指導
設計の業務を遂行するには、施主の将来の希望や展望、事業所の細かい業務内容などなど深くプライバシーに関する情報が必要となることから、設計事務所・建築士には、業務の上で知り得た個人情報を他に漏らしてはならない「守秘義務」が課せられています。
設計事務所で実習している学生も、一部、個人のプライバシーに関する情報に触れる可能性があることから、守秘義務については、丁寧に、厳しく指導をしておく必要があります。
③企業内実習に心構え・注意事項
大半の学生は常識的な態度で実習に参加しますが、「これぐらいは、いいだろう」という甘えた気持ちも持っています。
してはけないことを明確にし、学生と再確認する必要があります。
また、設計事務所の方は、どのような気持ちで実習を受け入れているのかを考えさせ、実習時の心構えの指導もあわせて行う必要があります。
※ガイドラインｐ36・37参照

Ｑ2
A2

実習中に教員はどのような指導を行えばよいのですか。
実習中は、企業にすべて任すのではなく、企業担当者と連携し、できれば１日１回は巡回指
導または電話等により実習状況を把握し、必要に応じて学生指導にあたらなければいけません。具体的には次のような役割分担が考えられます。
・ 巡回指導の実施
・ 個々の学生の活動状況の把握（実習訪問時に、企業担当者からの聞き取りと話し合い）
・ 欠席理由・遅刻理由の確認と指導（毎日、企業に確認）・ 事故等が生じた時の緊急対応（企業担当者との連携）
・ 実習中の学生の礼儀作法や問題行動についての指導・ 必要に応じて保護者への連絡※ガイドラインｐ37・38参照
83

第Ⅴ章 「建設分野・デュアル教育」
Ｑ＆Ａ●

第Ⅰ章

Ｑ3
A3

実習終了後には、
どのような指導を行うのですか。
実習後は、実習での体験をこれまでの学びとの関係で振り返ったり、学んだことを今後の学校での学びにつなげていくなどの取組を行うことが必要です。
特に、デュアル教育では、
この活動が実習と学びとを結びつける重要なポイントとなります。

第Ⅱ章

具体的には、日報をもとに実習で得たもの整理したり、作文を書かせたりする活動が考えられます（個人的な振り返り）。
また、個々の振り返りを全体の場で発表し合い、他人の気づきから、
自分の気づきを見直すことも必要です（集団での振り返り）。
この2種類の振り返り活動を行うことにより、企業内実習で体験した潜在的な気づきが顕著化し、体験が経験へと高まっていきます。
※ガイドラインｐ39・40参照

第Ⅲ章
第Ⅳ章
第Ⅴ章
84

本建設分野における「専修学校版デュアル教育」ガイドラインは、
文が実施した平成 3 0年度「専修学校による地域産業中核的人材養成事業」の成果をとりまとめたものです。

平成30年度文部科学省委託事業 「専修学校による地域産業中核的人材養成事業」

建設分野における産学協働教育体制構築のためのガイドライン作成事業
２019年

2月発行

発行所 ・ 連絡先

学校法人誠和学院 専門学校日本工科大学校〒672-8001 兵庫県姫路市兼田383-22
TEL 079-246-5888
FAX 079-246-5889
http://www.seigaku.ac.jp/
本書の内容を無断で転記、転載することを禁じます。

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