2023/3/14

ウィズ・コロナ時
代におけるESDの役割と方向性とは～探究的な学びを個別最適で協働的なものとするために～

市瀬 智紀
宮城教育大学 教育学部
ichinose@staff.miyakyo-u.ac.jp

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地域学習の体験学習では「体験することが目的となってしまい、問題解決のための知識や技能を身に着けたり、自分気仙沼ユネスコス
クール研
修会の課
題たちにできることを考え実践しようとしたりする意欲や態度を育てることが難しい。」

探究的な学習については「①課題の設定、②情報の収集、③整理・分析、④まとめ・表現の過程が大切であるが、単元の導入時に課題意識を持たせることが不十分であったた
め、深い課題設定とならなかった生徒が多くいたこと、①④のサイクルを繰り返す中でさらに学びを深めていくことができるようになることが課題である」

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ウイズコロナ・アフターコロナの体験学習・探究型学習・課題
研究• コロナの終息にともなう体験学習の再開とともに、コロナ禍で進んだICTを活用し、新しい学びの空間の創造が期待されている。
ニューヨーク国連本部「教育変革サミット」• 2022 年 9 月 19 日の週（国連総会ハイレベルウィーク中）• 内容：SDG4（教育）の達成のための教育変革に関し。
• デジタルラーニング（Digital learning）が議論される。

3• 1. 学びにおける時間・距離などの制約を取り払う ～遠隔・オンライン教育の実施～

学校ICTで目指すべき教育環
境• 2. 個別に最適で効果的な学びや支援 ～個々の子供の状況を客観的・継続的に把握・共有～• 3.プロジェクト型学習を通じて創造性を育む~文理分断の脱却とPBLによるSTEAM教育の実現～• 4.校務の効率化 ～学校における事務を迅速かつ便利、効率的に～• 5.学びの知見の共有や生成 ～教師の経験知と科学的視点のベストミックス(EBPMの促進)～
出典：文部科学省教育の情報化～GIGAスクール
構想の実現～

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2023/3/14• 教材を一斉に配布瞬時に共有できる。

ロイロノートHPから

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本日の課題：
探究学習のプ
ロセスでどのようにICTを活用できるでしょうか？

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１.課題の設定段階• 基本情報の収集• 定義の確認• 自分の疑問について客観的にとらえられる

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２．情報の収集段
階8• 思考錯誤しながら適切な情報を探す。
• 批判的に思考して情報を収集する。
• 適切な場面で適宜情報を収集する。
• 記録・メモ、写真撮影、動画撮影、音声インタビューなど状況にあわせた方法を用いる。
• 時間や距離を超えて情報を収集できるICTの特性を活用する。

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３．整理・分析の段階• 実験・観察・体験の結果の記録する。
• 写真や動画、インタビューや動画をタブレッ
ト上に保存する。
• 大容量の情報をペーパーを保存することがきる。
• タイトルをつける、記録を記す、取捨選択などの作業を行う。
• 制作・加工プロセスを通して思考力・判断力を育成することができる。

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３．整理分析の段階• シンキング・スキルを使って、思考のプロセスを明確化できる。
• シンキング・スキルを使って思考したことを、次に文章化することで表現することで論理的思考力が増す。

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シンキン
グ・スキ
ルで思考力・判断力を高め
る

ベン図

比較する

Ｙ /Ｘ /Ｗチャート

多面的に見る・分類する

ピラミッドチャート（上から下） 具体化する・構造化する
ウェビング（イメージマップ）

広げる

フィッシュボーン

多面的に見る・見通す

KWL

見通す

データチャート

比較する・理由付ける

座標軸

順序付ける・比較する

PMI

多面的に見る

同心円チャート

変化をとらえる情報分析チャート

構造化する・見通す

ダイアモンドランキング

比較する・順序付ける

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協働的な学びと個別最適化
ICTで他の生徒と情報を瞬時に共有でき、他の生徒の意見や考えも瞬時に共有できる。

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距離を超えてほかの生徒にもコメントができる。

シンキングツールを協働作業することで、思考を明確化することができる。

個別最適化とは一人ひとりのICTの活用によりまれな才能

生徒の作成した情報を共有す

理解状況や能力、適性に合わを発揮する生徒がいる一方で、る際に、生徒の動機づけになせて個別に最適化された学び展開の遅い生徒への配慮が必る情報と生徒間で差がつく情を行うことを指す。

要。

報を見極めて共有する。

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4.まとめと表現
コミュニケーション力
自己表現力の高まり
自己肯定感の高まり
個別の表現方法を採用

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ICTによる生徒のデータの蓄積をESD評価に結び付
ける～ACCU評価事業の成果をご紹介します。

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2023/3/1417https://www.accu.or.jp/cms/wpcontent/uploads/2022/03/jissen01_ele.pdf
https://www.accu.or.jp/cms/wpcontent/uploads/2022/03/jissen02_ele.pdf
https://www.accu.or.jp/cms/wpcontent/uploads/2022/03/jissen03_ele.pdf
https://www.accu.or.jp/cms/wpcontent/uploads/2022/03/jissen04_ele.pdf
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東京都大田区立大森第六中学校
３つのCHA
CHANCE CHALLENGE CHANGE
日本ESD学会

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日本ESD学会20

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文章表記 形態素解析
市瀬先生にお願いしました。
ルーブリックの評価と言語表現による自己評価が必要
左図の例は3年理科「イオンと化学変化」の単元を通して、成⾧した場面を考えさせ、生徒の言葉の中で頻出した回数を表したもの

班で協力して実験を行い、人の意見を聞き、自ら考えて自分の意見を考え、自分の意見を発表することで、理解できたことが、伺える。

日本ESD学会

21＜８つのカテゴリーの相関から例示＞
ESDの態度<--> 経験値 .570
ESDの知識<--> 経験値 .658
ESDの態度<--> 思考力 .709
ESDの態度<--> 表現力 .690
＜個別の項目40項目の相関から例示＞
既習事項や経験と結び付ける<-->課題に気づいて行動を変える .511
既習事項や経験と結び付ける<-->多様な課題を発見考える .514
他者に共感尊重<--> 多様な課題に自分の考え .520
ICTの活用<-->資料作成のスキル .578
SDGs達成のために行動<-->課題に気づいて行動変える .614
日常生活でSDGsを意識<-->課題に気づいて行動変える .576
日常生活でSDGsを意識<-->望ましい未来像を吟味 .606
家族友人と話す<-->課題に気づいて行動を変える .552
地域や日常生活の課題発見<-->多様な課題を発見考える .597
情報検索・収集するスキル<-->課題解決のための意見 .601
考えを改善し解決につなげる<-->課題に気づいて行動を変える .571
考えを改善し解決につなげる<-->多様な課題に自分の考え .683
日本ESD学会222023/3/14

さらなるBig Data の活用をめざして
田端健人先生開発：平均ゾーンシステムWeb
アプリ
https://italab.info/tabata/elem_jm.html

MUE Scientific research by Dr. Tabata Taketo23