平成29年度文部科学省委託事業「専修学校による地域産業中核的人材養成事業」

建設分野における
産学協同教育体制構築のためのガイドライン作成事業

学校法人誠和学院

専門学校日本工科大学校

〈ガイドラインの活用にあたって〉
現在、産業や社会構造の変化が加速し多様化する中、産業界のニーズを踏まえた質の高い専門人材育成への迅速かつ的確な対応が求められており、教育界と産業界とが連携した専門的で実践的な教育システムの構築が必要となっています。
また、若年層の雇用のミスマッチが指摘されており、早期離職する若者や職業が定まらない若者が増加している
近年の状況は、日本の中長期的な競争力・生産性の低下を招く要因として懸念されるなど、学校から職場への円滑な移行が課題となっています。
これらの社会的要請や課題に応え、理論と実践力を備えた職業人を育成するには、実務と教育が連結した実践的な人材育成システムである「デュアル教育」の導入が必要であり、その充実を図ることは専修学校が次代の人材を育成する役割を果たす上で急務の課題となっています。
このような中、専修学校では、平成26年度より、文部科学大臣の認定制度である「職業実践専門課程」
が開始され、企業等と専修学校との組織的な連携強化に関する取組が推進されていますが、企業と専修学校の連携についての方法論は、必ずしも体系的に確立・共有されているものではなく、各学校の独自のやり方で取り組まれているのが現状です。
そこで、デュアル教育が各地で積極的に推進されるよう、教育的効果や具体的な推進方法を明確化する取組を
企業関係者、行政関係者、教育関係者との連携のもと、２年間にわたって取り組み「ガイドライン（中間報告）」として、ここにまとめました。
以下のようなデュアル教育の意義や作成趣旨をご理解いただき、デュアル教育の推進資料としご活用ください。

〔デュアル教育の意義〕◇学修の深化を図り、学習意欲を喚起することができます。
これまで学んだ学修を活用しながら実習することにより、学修の深化を図ることができます。
また、様々な知識・技術･技能を駆使して「ものづくり」
を行っている現場での体験は、新たな学習意欲の喚起につながります。

◇社会人としての必要な資質･能力を育成できます。
企業内実習によって実践的な知見を深めることにより、課題発見・探求能力や実行力といった「社会人基礎力」
や「基礎的・汎用的能力」などの社会人として必要な資質・能力が培われます。
また、体系化された知識を理解し学修する能力のみならず、暗黙知から学修する「自主的な考え行動する能力」が育成される機会にもなります。

◇職業適性の自覚と職業の魅力を実感させることができます。
一定期間、実際の職場で活動することにより、学生が自己の職業適性や将来設計について考える機会となります。
また、企業の最新の技術や手法による「ものづくり」
を目の当たりにすることにより、次代の建設業界の担い手となる意欲とチャレンジ精神をもった人材を育成する機会にもなります。

〔本書の特徴〕◇建設系の専修学校を対象としたものです。
本書は、建設分野でのデュアル教育の推進方法を記載したものです。設計、施工、大工・左官の３職種を想定して作成しています。

◇全国の専修学校で活用できるように一般化したものです。
本書は、本校や全国各地の専門学校での取組をベースに、企業や学生へのアンケート調査などを踏まえ、全国の専修学校で活用できるように一般化したものです（アンケート調査の実施データは、実施報告書または日本工科大学校のＷＥＢ「http://www.seigaku.ac.jp」
を参照ください）。

◇各学校で、そのまま使用できる様式を教育支援ツールとして掲載しています。
事前指導に用いる資料や実習中に活用する日報、事後指導で必要となるアンケート調査など、各学校で共通して必要となる資料を教育支援ツールとして掲載しています。

◇新たに取り組む学校の参考となるよう、失敗事例を掲載しています。
デュアル教育の実施方法を記載している部分では、実施初期に陥るであろうと考えられる失敗事例を掲載し、注意喚起しています。

◇ガイドラインのポイントを最終章にＱ＆Ａとしてまとめています。
本書を一読した後、ポイントを再度、確認できるよう、概要版としてＱ＆Ａを巻末につけています。

目

第Ⅰ章

第Ⅱ章

次

建設分野における「専修学校版デュアル教育」
ガイドラインの概要

1

１ 建設分野における専修学校教育の課題認識

2(1) 現代の青少年の課題

2(2) 建設分野における専門学校教育の課題

3

２ 本ガイドラインの趣旨・目的

4

本ガイドラインが定めるデュアル教育の要点

5

１ デュアル教育の定義

6

２ デュアル教育による専門学校教育の充実（学校・学生側のメリット）7

３ 実習を受け入れる企業の考え方（企業側のメリット）

12

４ 学校の学びと企業内実習との相互作用による学修の深化

14

５ デュアル教育の企画・実施

16(1) 基本方針

16(2) 企画にあたっての考え方

16

第Ⅲ章 デュアル教育の具体的な内容及び構築方法

21

１ デュアル教育の実施

第Ⅳ章

22

(1) 参加学生の募集・選考

22(2) 受入企業との打ち合わせ

24(3) 事前指導の工夫

28(4) 実習中の指導の工夫

34(5) 事後指導の工夫

39

２ デュアル教育の評価

41(1) 職業人としての資質・能力評価

41(2) 実施方法や成果の評価

42

教育支援ツール

第Ⅴ章 Ｑ＆Ａ

4575

建設分野における「専修学校版デュアル教育」
ガイドラインの概要
１ 建設分野における専修学校教育の課題認識(1) 現代の青少年の課題(2) 建設分野における専門学校教育の課題
２ 本ガイドラインの趣旨・目的

第Ⅰ章

第Ⅰ章

１ 建設分野における専修学校教育の課題認識（１）現代の青少年の課題
専修学校で学ぶ学生は、小学校・中学校・高等学校で12年間に亘り学び、「生きる力の育成」
の教育方針

第Ⅱ章

のもと、知識・技能を習得し、思考力・判断力・表現力を育んできた。
しかし、依然として規範意識の低下や人間関係を上手く作れず、集団生活に適応し難い青少年の増加、物事に創意をもって取り組む意欲の欠如やいわゆる「キレる」青少年の問題など、様々な問題行動が指摘されており、課題を背負ったまま専修学校に入学してきている学生も多い。
これらの課題は様々な要因が絡み合って生じているものであるが、青少年の問題行動の背景として次のような状況が指摘されている。

第Ⅲ章①自然体験の不足により、物事を感覚的に捉える感性を伸長させる機会が減少している。
②地域社会と深く関わる体験の不足により、共存の精神や自他共に大切にするという心を育む機会が減
少している。
③集団活動の不足により、集団内の様々な人間関係の摩擦に折り合いをつけたり、集団を維持するために自らを律することを体験したりする機会が減少している。

第Ⅳ章④情報を得ることが容易になったために、一つの物事に集中して考えたり、あれこれ思いを巡らせたりする機会が減少している。
このような最近の子どもをめぐる課題に対して、体験活動が課題解決に一定程度の効果があることが各種調査等から明らかになりつつある。
例えば、多様な人とのふれあいは、社会性の育成や人間関係づくりを学ぶよい機会であること、
日頃学

第Ⅴ章

んだことを生かし問題解決に取り組む、
いわゆる「知の総合化」の場であること、実物と出会う感動的な体験は、子どもたちの意欲を最大限引きだすことができること、などである。
専修学校においても、これらの現代の青少年の課題や対応策を認識し、指導にあたることにより、社会に貢献する職業人や、即戦力となる人材を育成できるものと考えられる。
そして、専修学校の体験活動とは、業界や企業と連携し、支援を受けて行う企業内実習のことであり、企業内実習の充実こそが、現代社会の課題に対応し、次の社会を担う青少年を育成する教育の最も重要な部分でもある。
この課題解決に向けての対応策は、専修学校が重要な役割を担っているということでもある。

2

第I章

建設分野における「専修学校版デュアル教育」
ガイドラインの概要●（２）建設分野における専修学校の課題
産業や社会構造の変化が加速し多様化する中、産業界のニーズを踏まえた質の高い専門人材育成への迅速かつ的確な対応が求められており、産業界と教育界とが連携した専門的で実践的な教育システムの構築が必要となっている。
また、若年層の雇用のミスマッチが指摘されており、早期離職する若者や職業が定まらない若者が増加している状況にあり、日本の中長期的な競争力・生産力の低下をまねく要因として懸念されるなど、学校から職場への円滑な移行が課題となっている。
これらの社会的な要請に応え、理論と実践力を備えた人材を育成するには、学校での座学による学びだ
けではなく、現場で実際の建設業に従事する就業体験を行い、専門性とともに職業人としての資質･能力を高めていかなければならない。
一方、近年、能動的学習の充実を図るためアクティブラーニングに着目した授業改善が進んでいるが、講義（座学）で学んだことを活かし、実際の現場で職業体験を行い、実習での体験をエネルギーとしてさらに高次な学びを行うという、
デュアル教育は、
アクティブラーニングと位置づけられる。
専修学校では、職種の専門性の向上や資格取得に向けて、隙間なく教育プログラムが計画されているが、その教育プログラムを工夫し、講義と関連を図りながらデュアル教育を実施することは、実践的で意欲的な学びを創りだす教育へとつながっていく。
つまり、デュアル教育を教育課程に位置づけ推進することは、社会的要請を踏まえ、職業人としての基礎的資質を育成するという専修学校教育の要となる教育活動である。

3

第I章

建設分野における「専修学校版デュアル教育」
ガイドラインの概要●

２ 本ガイドラインの趣旨・目的
本ガイドラインは、先に述べた課題やそれに対応する専修学校の教育の在り方を踏まえ、デュアル教育による専門性や職業人としての資質･能力の一層の充実を図ること目的として作成したものである。
企業内実習は、学生が様々なことを総合的に体得・会得する「実物・本物学習」の場であり、実習と講義とを結びつけるデュアル教育は、即戦力を目指す専修学校にとっては欠くことができない教育活動である。
しかし、業界・企業との連携の方法がわからない、
どのような実習のあり方・方法がよいのか指導方法が確
立していない、実習を取り入れた教育課程の編成が難しいなど、
デュアル教育を進める上で幾つかのハードルが見られる。
そこで、本ガイドラインでは、専修学校が企業内実習を実施するにあたっての参考となる具体的・モデル的な推進方法や必要となる資料を掲載する。

4

本ガイドラインが定めるデュアル教育の要点
１ デュアル教育の定義
２ デュアル教育による専門学校教育の充実（学校・学生側のメリット）
３ 実習を受け入れる企業の考え方（企業側のメリット）
４ 学校の学びと企業内実習との相互作用による学修の深化
５ デュアル教育の企画・実施(1) 基本方針(2) 企画にあたっての考え方

第Ⅱ章

第Ⅰ章

１ デュアル教育の定義
デュアル教育の定義は、次のように示されている。

第Ⅱ章

・ 企業実習と教育・職業訓練の組合わせ実施により、若者を一人前の職業人に育て（平成15年「若者自立・挑戦プラン」
から）る「実務・教育連結型人材育成システム」。
ここで注目しておくべきことは「企業での実習」、「実務」という部分であり、学校内での実習や見学会的な活動ではなく、
ゲストティーチャー的に外部講師を招聘した講義でもないということである。
実際に、企業の一員として実習を行い、一人前の職業人に育成するための育成システムがデュアル教育で

第Ⅲ章

ある。
一方、
「企業実習と教育の組合わせ」「実務・教育連結型」にも、注目する必要がある。企業での実習と学校での講義を別々のものとして捉えるのではなく、「一体的なもの」、「相互に補完しあうもの」、「相互作用により学修の深化を図るもの」と捉え、教育の充実を図っていくのが、デュアル教育である。
この「実務・教育連結型人材育成システム」とは、学んだ知識や技術･技能を実習により深化を図るということに止まらず、そこで働く建設業の人の姿を通して、学んだことがどのように生かされているのかを知り、さ

第Ⅳ章

らに専門性を高めなければならないことに気づくことである。
また、仕事の実際や働く人の仕事に対する姿勢などを知ったり、自分の知識や技術・技能の未熟さに気づいたりして、社会人・職業人としての自覚を高めることである。
そのことにより、トータルとして実務と教育の連結が図られていくのである。

第Ⅴ章
6

第II章

本ガイドラインが定めるデュアル教育の要点●

2 デュアル教育による専門学校教育の充実（学校側のメリット）
デュアル教育により、次のような効果が得られるものと考える。

（１）学校で学んだことを実際の職場で深めることができます。
企業内実習は、学校で学んだことを実際の仕事に生かす機会となる。
つまり、学校での学びと企業内実習での学びが相互に作用し、実感を伴った理解となって深まっていく、
いわゆる「アクティブラーニング」
として機能していくのである。
ただ、建設分野の場合、企業現場は、様々な知識･技能等を総合的に発揮して生産活動等を行っているのであり、Ａを学んだからＡを実習するというものではない。
学校で学んだ多くのものを総合的に発揮し、学修の深化を図るのが企業内実習である。

■実際の現場で実習したことにより、これまでに学校で学んだことが、より理解できるようになりましたか①すごく理解できるようになった29％②少し理解が深まった

64％
7％③あまり変わらなかった
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（％）

※設計事務所企業内実習：学生アンケート結果より（成果報告書36ページ参照）■実習を行う学生は、どの程度の建設の知識が必要ですか①学校で学んでおく
必要がある

12％

②できれば学校で0％学んでいたほうがよい③基本的なことが理解できていれば学校で学んでなくてもよい29％④将来的に資質・能力の向上につながればよい

47％
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（％）

※設計事務所企業内実習：学生アンケート結果より（成果報告書42ページ参照）

7

第Ⅰ章

（２）
これから学修への意欲を喚起することができます。
企業内実習では、実感を伴った理解により建設業の面白さを味わうとともに、学んだにもかかわらず力を発揮できなかった経験や未知のことがまだ多くあるということを自覚するなど、負の体験もあわせて経験する。
これらの成功体験や失敗体験は、向上心へとつながり、次の学びに向かう力となって蓄積されていく。

第Ⅱ章■実際の現場での実習は、これからの学習に役立ちそうですか①すごく役立つと感じた

71％②少し役立つと
感じた

29％
0％

③あまり思わない

第Ⅲ章

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（％）

※設計事務所企業内実習：学生アンケート結果より（成果報告書36ページ参照）■実習に参加したことにより、
もっといろんなことを広く・深く学びたいという、意欲が高まりましたか①すごく高まった

57％

第Ⅳ章②少し高まった

36％③これまでと変わらなかった

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※設計事務所企業内実習：学生アンケート結果より（成果報告書36ページ参照）

第Ⅴ章（３）安全に気をつけて作業することの重要性を知る機会となります。
安全については学校での指導に加え、企業内実習ごとに各企業で具体的に再度、安全指導があること、また、毎朝、安全に関するチェックがあることなどを体験し、建設業では安全に留意することがいかに大切かを実感する機会となる。

■安全に気をつけて実習を行えましたか①十分、安全に気をつけて実習ができた100％②気をつけたが、難しかった

0％③何に気をつければ
0％
よいか分からなかった
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※施工事務所企業内実習：学生アンケート結果より（成果報告書39ページ参照）

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第Ⅱ章

本ガイドラインが定めるデュアル教育の要点●【企業内実習に参加して】
環境建設工学科 ２年
実習現場は○○建設さんの施工する13階建てのマンションでした。
・・・（略）
実習初日に現場見学した時に僕が驚いたのが、安全管理の徹底さです。
「作業指示書・ＫＹミー
ティング実施報告書」という用紙に、本日の作業内容とその作業にどんな危険がひそんでいるか、
その可能性の重大性、
その対策などを記入する欄があり、安全管理を徹底しているのだと感じました。
また、作業員一人ひとりのヘルメットの後ろに、その人の名前や血液型などが記入されていたり、
仮説の事務所に入ってすぐ目の前に、救急箱や治療するための道具が入れられている専用の棚があり、もし怪我人が出てしまったとしても、治療しやすいように工夫しているのだと感じました。
・・・（略）（4）社会人や職業人としてのマナーを身につけるきっかけとなります。
ビジネスマナーについては、専修学校において模擬体験をしているが、実際の職場で実践した経験を持
つ学生は少ない。
企業内実習により、時間厳守や服装・身だしなみ、
挨拶や言葉遣い・敬語、立ち振る舞いや整理整頓など、
社会人・職業人として身につけておかなければならない、
マナーに対して緊張感をもって学ぶ機会となる。

■実習に参加したことにより、礼儀や挨拶・マナーなどの大切さを感じましたか①すごく実感した

57％

②感じた

36％
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③あまり感じなかった
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※設計事務所企業内実習：学生アンケート結果より（成果報告書36ページ参照）■実習に参加をしたことにより、日常生活においても礼儀や挨拶・マナーなどに気をつけるようになりましたか①すごく気をつけるようになった14％②少し気をつけるようになった72％③あまり変わらない

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※設計事務所企業内実習：学生アンケート結果より（成果報告書37ページ参照）

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第Ⅰ章

（5）
コミュニケーション能力の必要性に気づく機会となります。
ほとんどの職場はチームで仕事をしており、業務を円滑に進めるためには、必要な情報を交換しあった
り、必要に応じて議論をしたりするなどコミュニケーション能力が必要である。
しかし、学校や家庭では、自分のことを責任もって行っていれば、他の人に注意を受けることもなく、不都合なことも生じず、
コミュニケーション能力の必要性を理解している学生は少ない。

第Ⅱ章

企業内実習でチームの一員として仕事体験を行うことにより、コミュニケーション能力の必要性を実感させる貴重な機会となる（以下、設計事務所企業内実習：アンケート結果より抜粋）。

■実習に参加して、得たことを上位から順に５点、箇条書きにしなさい。
・ 一緒に仕事する人たちとコミュニケーションをとらないといけないことを知った。
・ 現場に行き、
コミュニケーションをとることの大切さを知った。

第Ⅲ章※設計事務所企業内実習：学生アンケート結果より（成果報告書34ページ参照）（6）
自分の仕事能力の低さに気づく機会となります。
多くの学生は、専門的な学習を行い、資格を取得し、自分ではすぐにでも社会で十分に働けると感じているが、企業の実際の職場に入ると、技術力が全く違うことや仕事のスピードが速いことなど、自分の仕事能第Ⅳ章

力の低さに気づく。
企業内実習は、就職への適度な緊張感と心構えを持たせることができ、学校と社会の違いを自覚する機会となる。

■事前に考えていた職場・現場のイメージと実際は違っていましたか①ずいぶん違っていた

36％

第Ⅴ章

②少し違っていた

28％③ほぼ同じであった

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※設計事務所企業内実習：学生アンケート結果より（成果報告書37ページ参照）（7）職業人の仕事への考え方や姿勢を知る機会となります。
仕事経験がアルバイト程度しかない学生にとっては、職業人の姿は薄っすらとしか見えていない。
企業内実習により、自立した生活の営みや、 仕事を通じて社会参加している職業人の具体的な姿をイ
メージはさせることができる。
そして、職業人の自分の言動に責任を持ち、周りに依存しないなどの自己責任の態度や、常に自らを振り返る自己管理の姿勢などを知る機会となり、学生と職業人の違いにも気づかせることができる。

10

第Ⅱ章

本ガイドラインが定めるデュアル教育の要点●■職業人（職人）の仕事に対する考え方が分かりましたか①知ることができた

36％②何となく分かった
気がする

57％
7％

③分からなかった
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※設計事務所企業内実習：学生アンケート結果より（成果報告書38ページ参照）

それはどんな考え方ですか・ お客様のために、最高のものを作りたいという考え方。
・ 自分の仕事だけではなく、他の人の仕事も気にかける責任感のある態度。
・ 購入された方に満足してもらえるようなものづくりするという考え方。
・ 自分の技術・行動が建物に反映される重要な職業であるという考え方。
・ 自分たちの仕事に責任を持ち、どんな作業も丁寧にするという考え方。
※施工・設計事務所企業内実習：学生アンケート結果より（成果報告書32，
38ページ参照）（8）就職のミスマッチを防ぐことができます。
新卒で３年以内に仕事を辞める人は約３割といわれており、建築分野においても同様の傾向が見られる。
辞める理由は様々であるが、１年未満で仕事を辞める人の理由の１位は、「仕事内容があわない」
であり、入社前のイメージ・理想と入社後のギャップによるものと考えられる。
入社前に実際の職場を体験し、職場の「生」の姿を知り、そこで働く人と触れ合い、職場の雰囲気を感じれ
ば、多くのミスマッチは防げたはずである。
企業内実習は、就職のミスマッチを防ぐ有効な解決策である。

■実習に参加して、自分の進路への考え方はどう変わりましたか①進路への意欲がすごく高まった14％②進路への意欲がやや高まった21％
7％③特に変化なし

14％④進路に迷いがでた⑤進路を考え直す
きっかけとなった

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※設計事務所企業内実習：学生アンケート結果より（成果報告書35ページ参照）

11

第Ⅰ章

3 実習を受け入れる企業の考え方（企業側のメリット）
学生にとっては、前述のような教育効果が挙げるのであるが、その学生を受け入れる企業にとってはどのような利点があるのか。

第Ⅱ章

また、
どのような考えのもと、実習を受け入れているのか。
これらのことを理解した上で、企業との連携を取らないと企業内実習は円滑に進まない。

（１）建設業界への理解が深まる。
実習を受入れることにより、建設業界への理解が深まり、近年の「若者離れ」問題への対策の一つとなっ
ている。

第Ⅲ章

実習受入を終えた企業へのアンケート調査結果からも、「少しは仕事の役に立った」と回答した企業は29%あった。
若い学生が実習に来たことにより、「職場の雰囲気が賑やかになった」、「若い職員の勉強になった」などの効果は多少あるようだが、直接的なメリットは限定的である■実習受入企業にとって、どのような意義がありましたか（複数回答可）

第Ⅳ章①少しは仕事の役に立った

29％②職場の雰囲気が賑やかになった

41％③若い職員の勉強となった

29％④直接なメリット
はなかった

12％

第Ⅴ章

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※設計事務所企業内実習：企業アンケート結果より（成果報告書44ページ参照）

12

第Ⅱ章

本ガイドラインが定めるデュアル教育の要点●（２）企業は、社会貢献や業界の繁栄に尽力するために、学生の実習を受け入れている。
アンケート調査結果では、即戦力の育成への貢献、早期退職等のミスマッチの防止、地元の建設業の人材確保などが学生の実習を受け入れる主な理由となっている。
また、学生の将来を期待し、奉仕的精神で受け入れていただいている企業も多い。

■どのような考えのもと、実習を受けいれていただいたか、
お聞かせください。
（複数回答可）①即戦力の育成に貢献するため41％②地元の設計事務所
で働く人材の確保

35％③早期退職等のミスマッチを防ぐ

41％
24％

④その他
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（％）

※設計事務所企業内実習：企業アンケート結果より（成果報告書45ページ参照）④その他
・ 学生には、設計事務所の雰囲気を感じ取ってもらい、将来、実務に携わる際の手助けになればという思いで実習を受け入れている。
・ 若い職員の指導力の育成や、自分の現在地の認識のため、
また、学生世代の考え方や態度、キャラク
ターなどを把握するために、受け入れている。
・ 意欲的にインターンシップを行おうとする将来性のある学生の一助となればと受け入れている。
・ 建築設計業界では、
デザインビルドやゼネコンの設計施工一貫方式、
あるいはＰＦＩなどにより、ますます疲弊する傾向にある。少しでも設計を通して建物を創る喜びを味わい、設計に魅力を感じてもらえる次世代の建築家の出現を期待して受け入れている。

13

第Ⅰ章

4 学校での学びと企業内実習との相互作用による学修の深化
デュアル教育は、学校での学びと企業内実習の相互作用による学習の深化を図る観点から、企業内実習を実施することを目的とする教育活動であり、企業内実習を実施することだけが目的ではない。
それは、学んだ

第Ⅱ章

ことを総動員する「総合的な教育活動」
であり、「知の総合化」ともいえる教育活動である。
具体的には、次のような方法が考えられる。
一つ目は、教科学修の深化を図るために、学校が実習プログラムを作成し、企業に実施してもらうという方法である。
学んだことを実際の現場で深めることが出来るが、その職業の日常を体験することができないため、就職のミスマッチを防ぐ手立てにはなりにくい面がある。

第Ⅲ章

また、企業は、実習のために通常の業務に支障が出るため、受入企業を探すのが難しくなる。
二つ目は、企業に学校のねらいや学生の既習内容を報告し、それを踏まえて、企業に実習プログラムを工夫してもらうという方法である。学んだことと直接的な結びつきは強くないが、職業に関する体験を総合的に積むことができる。
三つ目は、実習のねらいは共有するが特別なプログラムは作らず、企業の日常業務の中に学生を入れ実習を行わせるという方法である。学校での学びがどのように現場で生かされるのかを体験したり、現場の生の第Ⅳ章

姿を実感したりすることが主たる目的としたものです。
建設分野では、学んだ知識や技術･技能が職場では総合的に働くことや、安全管理が実習の一番の課題であるという状況を踏まえると、教科の１コマ、１コマの授業と関連付けて、実習することは、現実的に難しいと考えられる。
事前指導の場で、学ぶポイントをよく話し合い、問題意識を高めた上で、二つ目や三つ目の方法で実習を行い、学びを深めていくのが現実的な方法だと考えられる。

第Ⅴ章

また、
どの方法で実施するにしても、学生の実習までの学修履歴を企業に知らせ、学生の専門性のレベルを踏まえたうえで実習を実施する必要がある。
さらに学校は、実習でどのような実務を体験したのかを把握・分析し、それを今後の講義でどのような学びへと発展させていくのかというストーリーを持っておく必要がある。

14

第Ⅱ章

本ガイドラインが定めるデュアル教育の要点●

講義と実務との相互作用による学修の深化〈設計事務所での実習の場合〉

企業内実習を実施する前の学校での学び
ＣＡＤ実習・Ⅰ、基礎ＰＣ・Ⅰ、建築計画・Ⅰ、建築法規・Ⅰ、構造力学・Ⅰ、一般構造・Ⅰ、
福祉住環境論・Ⅰ、建築設計製図・Ⅰ、鋼構造・Ⅰ、鉄筋コンクリート工学・Ⅰ、 等

学校での学びを基に企業内実習での学び（総合的な学習・知の総合化）（１）設計事務所のイメージ①設計事務所の雰囲気なのかを実感できた。
②設計事務所の仕事の１日の流れを知ることができた。
③設計事務所の忙しさが分かった。
（２）仕事をする上での態度①施主や管理人などと話をするときには、メモすることを学んだ。
②コミュニケーションをとることの大切さを知った。
③すぐに聞くのではなく、自分で考えようとする態度を学んだ。
④礼儀やマナーを教えてもらった。
（３）知識・技術①造形での見栄えの大切さと、材料の選定の大切さを学んだ。
②ＪＷ・ＣＡＤでの螺旋階段の描き方、コマンド使い方など操作能力が向上した。
③模型の重要さを学んだ。

実習での学びを生かし

企業内実習での学びを生かした学校での学び
ＣＡＤ実習・Ⅱ、基礎ＰＣ・Ⅱ、建築計画・Ⅱ、建築法規・Ⅱ、構造力学・Ⅱ、一般構造・Ⅱ、福祉住環境論・Ⅱ、建築設計製図・Ⅱ、鉄筋コンクリート工学・Ⅱ、鋼構造・Ⅱ 等

15

第Ⅰ章

5 デュアル教育の企画・実施
次の基本方針の下、企業内実習を実施する。

第Ⅱ章（１）基本方針① 受入企業の選定・調整は、業界団体の協力を得て行う。
専門学校は、就職等の進路指導の関係で企業とある程度の信頼関係を構築している。
この信頼関係をもとに受入企業を選定することは可能だと考えられる。
しかし、就職先に学生を派遣するということは「就職前研修」になりがちである。
「就職前研修」となると、即戦力に向けての実技研修の場とはなるが、デュアル教育が目指しているアクティブラーニングなどの実務

第Ⅲ章と教育の連結による専門学校教育の充実とは違ったものとなり、早い段階での就職のミスマッチを防ぐ手立てとはならない。
そこで、業界全体の発展を図ることを目的に連携を図り、企業内実習の受入先企業を紹介してもらえる
ようなシステムを構築していく。

② 職種ごとに、その特性を踏まえ企業内実習を実施する。

第Ⅳ章

建設分野には、設計、施工、建築土木、大工・左官などの職種があり、それぞれ仕事内容は異なる。
そのため、実習方法もその職種の特性に応じた形で実施する必要がある。

③ 教員は、実習現場に原則、毎日出向き、指導を行う。
（巡回指導）
学校での学びと企業内実習の相互作用による学習の深化を図るためには、 学生がどのような実習を第Ⅴ章行っているかを把握しておく必要がある。
一方、教育にとっては、最新の技術や現場の実際に触れる機会となり、指導力を高める研修の場ともなっている。

（２）企画にあたっての考え方①受入企業の調整
ア 調整のポイント
・ 業界に企業内実習で学生にどのような活動をさせたいかを伝える。
そのために、
どのような受入環境が望ましいかを協議しておく。
・ 実習させたい人数と企業の規模等により、受入企業数を調整する。無理して多くの人数を受け入れてもらうと、双方に混乱が生じる。
・ 学生の居住地と受入企業との距離、交通手段等について配慮する。

16

第Ⅱ章

本ガイドラインが定めるデュアル教育の要点●

イ 受入企業調整フロー＜企業内実習・受入企業調整フロー＞【 協会・組合 】【 企 業 】

候補企業探し【 学

校 】

実習先探しを依頼
依頼を受け検討
実施方法を説明

受入内諾
受入企業決定受入正式決定協定書・合意書・覚書等の交換事前の打ち合わせ

②企業内実習の実施方法
ア 実施期間数日間の実施では、見学会的な実習となるため、一定の期間が必要である。実習の目的により、次のような期間が考えられる。
・ 労働の実際を体験する実習
１日８時間で、１週間から２週間程度の期間が必要である。職場は１週間のリズムで動いている
ため、実際の職場を体験するには最低、１週間が必要となる。
・ 専門的技術を高める実習
１カ月以上、連続して実習を行わないと技能の向上は難しく、職種によっては３カ月以上を必要とする。
・ 職業の概観を学ぶ実習
建物ができる最初から最後までを体験することが望ましく、長期間を必要とするが、毎日、実習を行う必要はない。
１〜２週間に１回程度の実習を数ヶ月間、実施する方法が考えられる。
イ 実施形態
実際の建築・作業現場に実習生として入る。

17

第Ⅰ章

ウ 実施時期と教育課程
どのような教科の中で実施するのかは、それぞれの学校の実態により次のような方法が考えられる。
・ 教科学習の一貫として実習する方法
特定の教科学習の時間に座学との関連を図りながら、実体験を伴う校外学習として実施する。実習を行った時間、その分座学の時間が短くなるため、全体の指導時間を多くするなどのカリキュ

第Ⅱ章

ラムの見直しが必要である。
・ 技能実習の時間に実施する方法
通常は学校内の実習棟などで実習を行うが、その時間の一部を校外学習として実施する。週に１〜２日程度の実習となり、毎日連続した実習ができないので留意する必要がある。
・ 長期休業中に正規の教育課程として実施する方法
通常の教育課程に加え、長期休業中に特別の教育課程を編成し、企業内実習を実施する。
（授業

第Ⅲ章

時数としてカウントする）実習の教育課程の位置づけ（単位認定）
を行う必要がある。

③職種の特性を踏まえた企業内実習のあり方
ア 設計関係

第Ⅳ章

設計事務所の仕事は高度な専門性が必要となり、学生が数ヶ月間、企業内で実習をしても、その専門性に少しでも近づくことは難しい。
しかし、学生の考えとしては、自分のプランがすぐに設計者として具体化できるというような幻想を抱いている。学生が考えている設計事務所の仕事と実際の仕事との間にはかなりの差があるのが現実である。
そこで、設計事務所での実習では、
まず仕事の実際を数週間、体験し、建築設計士が自分の生涯第Ⅴ章の仕事として目指すものであるのかどうかを問い直す機会とすることが最大の目的となる。

■実施例：設計事務所企業内実習〔実習の成果：実習に参加して得たこと〕①設計事務所でどんな仕事をするのか、
どんな雰囲気なのかを実感できた。
②設計事務所の仕事の１日の流れを知ることができた。
③設計事務所の忙しさが分かった。
④設計事務所で仕事をするなら、中途半端な気持ちではできないことを知った。
⑤想像とは違う現実を知った。
⑥独立して設計事務所を経営していく難しさを知った。
⑦建築士になるには、
これから学習や仕事をどのように進めていけばよいのかを教えてもらった。
※設計事務所企業内実習：学生アンケート結果１−（１）
より（成果報告書34ページ参照）

18

第Ⅱ章

本ガイドラインが定めるデュアル教育の要点●

イ 施工関係
施工関係企業の実習は、将来、現場監督になる仕事へのイメージを持つことを目的として実施するものであり、２種類の方法がある。
一つ目は、施工現場の実際を知る実習である。安全に対する厳しい点検・確認・徹底の工夫などを学ぶことである。実際の現場で１週間程度の期間を設け、現場関係者や職人とともに働く実習が必要となる。
二つ目は、建物がどのようにして建てられていくのかを、基礎工事から仕上げまで実際に体験し、現場監督の仕事を知ることである。毎週１回程度を半年の期間設け、建築現場に出かけ建物が形作られていく過程を実体験する実習が必要となる。
この２種類の実習の組み合わせにより、自分が目指す職業への理解と現場監督の心構えが培われていく。

■実施例：前期施工企業内実習〔実習の成果：実習に参加して得たこと〕①実際の現場の空気を体験できてよかった。
②一つ一つの作業を迅速に、また丁寧に進めいくことが、建物全体のクオリティが高くなることがよくわかった。
③現場での安全の大切さがよくわかった。
④職人さんとのコミュニケーションをしっかりとることで、現場の雰囲気がよくなり、仕事や事故･怪我の予防にも影響を及ぼすということがわかった。
⑤職人さんたちとの関係性や礼儀・マナーの大切さがわかった。
⑥一つの仕事に対しての責任感が大切であることがわかった。
⑦監督の実務の大変、重要さがわかった。
⑧職人さんたちの仕事は、全て簡単じゃなく、
しんどい仕事もたくさんあると、わかった。
⑨各作業の連携の必要性がわかった。
⑩プロと学生の力の差が大きいことがわかった。
⑪品質管理を正確にすることで、品質がいいものができることがわかった。
⑫段取りを決めることによって、円滑に作業を進めることができる。
⑬型枠工や造作工など、授業で習った作業を実際にどうやってやるのかがよくわかった。
⑭コンクリートの打設や拾い出し、測量、クロス貼りを体験できてよかった。
※前期施工企業内実習：学生アンケート結果１−（１）
より（成果報告書28ページ参照）

19

第Ⅰ章

ウ 大工・左官関係
大工・左官関係の実習は、現場の仕事の流れを理解したり、職人の高度な技術と自分の技術との違いを知ったりすることを目的として実施するものである。
大工・左官は、現場での左官の仕事の期間は短いため、１週間程度で職場の雰囲気や仕事の流れ、職人の高度な技などを体験できる実習が適切である。

第Ⅱ章

そして、
しばらく期間をおいて、また違った現場で１週間程度の実習を再度行うという繰り返しにより、職業や仕事への理解が深まっていく。

■実施例：左官企業内実習〔実習の成果：実習に参加して得たこと〕①塗りつけの時間の速さなど、職人の技術すごさに感動した。

第Ⅲ章②左官の仕事の難しさを感じた。
③人の暖かさを体験した。
④自分の改めるべき点が分かった。
⑤現場の仕事の流れが分かった。
⑥コテの使い方・動かし方が勉強になった。
⑦塵掃除の大切さが分かった。

第Ⅳ章※左官企業内実習：学生アンケート結果１−（１）
より（成果報告書47ページ参照）④学生に対する報酬
報酬を受け取るか、無報酬とするかは、学校と企業との協議により、決めることとなる。
このとき特に、次の点について留意する必要がある。
・ 建設分野の実習の場合、学生はほとんど仕事の役に立たないので、報酬を得ることにより、
アルバイト

第Ⅴ章

的に使われ、雑用ばかりをさせられる可能性がある。学修の深化を目的としたデュアル教育とは、かけ離れた実習となるので、留意する必要がある。
・ また、安全上の配慮や企業規模から、少人数の学生をいくつかの企業に受け入れてもらうことになる。
そのため、学校内に報酬を受け取る実習と無報酬の実習とが混在し、学生間に混乱をもたらすことがあり、その場合には、報酬の授受を認めないようにする必要がある。
⑤リスクマネージメント
建設分野における一番のリスクは、事故や怪我である。
そのため、事前に安全に関して指導の徹底を図るとともに、事故等が起きた際の対応方法なども検討する必要がある。
・ 学校と企業とが連携し、参加の学生に具体的・実践的な安全に関する徹底指導を行う。
・ 事故等に備え、保険に加入する。
・ 守秘義務について企業と連携し、徹底指導を行う。
・ 警報等の気象情報が発せられたり、地震が発生したりした際の対応方法は事前に共有しておく。
・ 怪我・病気が発生した際の対応方法及び家庭との連絡方法を事前に打ち合わせる。
20

デュアル教育の具体的な内容及び構築方法
１ デュアル教育の実施(1) 参加学生の募集・選考(2) 受入企業との打ち合わせ(3) 事前指導の工夫(4) 実習中の指導の工夫(5) 事後指導の工夫
２ デュアル教育の評価(1) 職業人としての資質・能力評価(2) 実施評価・改善

第III章

第Ⅰ章

１ デュアル教育の実施（１）参加学生の募集・選考①就職希望職種に応じて実習企業を割振る。

第Ⅱ章

建設関係であれば、学生の将来の希望職種と関係なく、どのような企業で実習しても教育的意義は大きい。
しかし、学生は、
自分の希望職種でない場合には、実習に向かう意欲に欠ける場合があり、受入先企業に迷惑をかけることがあるため、就職希望職種と実習先企業をマッチングさせる配慮が必要である。
尚、実習は就職活動ではないため、就職先と実習先のマッチングの必要はない。
②企業の規模、仕事の内容により、適切な人数を割振る。

第Ⅲ章

企業内実習は、職場・仕事体験であるため、実際の仕事をする過程で多くのことを学び・実感する。
そのため、企業の指導者の指導の下、実習を行うこととなり、小規模の企業に多くの学生を実習に送り出しても、混乱が生じたり、見学的な実習になったりする。
そこで、企業規模を踏まえ、実習に送り出す学生数を決める必要があるため、一般的には以下に述べる人数が適切であると考えられる。
・ 設計事務所は、小規模な企業が多く、
１企業１〜３人が適切である。

第Ⅳ章

・ 施工関係企業は、比較的に大規模な企業が多く、
１企業５〜８人程度は受け入れ可能である。
・ 大工関係企業は、小･中規模の企業が多く、
１企業１〜４程度が適切である。
・ 左官関係企業は、小規模の企業が多く、
１企業１〜２程度が適切である。
③全学生に学在学中１回は企業内実習を体験させる。
前述したように企業内実習で得るものは大きく、企業人として社会で働く前には、全学生に体験させる必要がある。

第Ⅴ章

もし、社会生活上のルールや規範意識に欠ける学生がいる場合は、企業に迷惑をかけないよう、企業内実習に参加するまでに、徹底した指導が必要である。
④学生の通学距離等を配慮する。
建設分野の企業内実習の場合は、設計事務所以外は企業ではなく建設現場に行く必要がある。
よって、遠方になると学生にとって通学時間が長くなり、その分交通費等の負担も大きくなるため、学生の自宅からの距離を配慮し、実習先を選定する必要がある。
また、現場によっては、電車やバスでは行くことが困難な場所もあり、自家用車を持っているかどうかも配慮して、実習先を決める必要がある。
特に、大工や左官の企業内実習の場合は、企業内実習先に、毎日、自分の道具を持参する必要がある
ことから、自家用車の利用が必要であり、自家用車を持っている学生がいない場合は、学校職員が送迎することも配慮する必要である。

22

第Ⅲ章 デュアル教育の具体的な内容及び構築方法●

＜失敗例＞
失敗例①
教員Ａは、学生の実習受入企業の調整を担当していた。教員Ａは、
これまでの経験からＢ社の会社規模から初めての受入だが、10人は受け入れてもらえるだろうと考え、割振りを終えた。
しかし、
Ｂ社から
「現場の状況から、
そんなに多くは受け入れられない。
５人までにしてもらいたい。」との連絡を受けた。慌てて他の受入企業を探したが、急に受けいれてもらえる企業はなく、何とか２人
は他の企業に受入てもらえたが、３人は実習に参加できない状況となってしまった。
【原因】
教員Ａは、現場の状況を把握せずに企業規模だけで学生の割振人数を決めたためにこのような状況が発生した。
また、
Ｂ社は、初めて学生を受け入れてくれる企業であるため、企業の意向を十分に把握しておく必要があった。
充実した実習を実施する上で、学生の割振人数は、重要なポイントである。多すぎると体験の質が低下するだけでなく、企業に迷惑をかける結果ともなるため、学校は、現場の状況や受入経験に配慮しつつ、企業と受入可能な人数を確認しておく必要がある。

失敗例②
大工コースの学生の実習は、各自の道具を毎日、実習現場に持っていかなくてはならないため、Ｂ校
では学校の自動車で送迎していた。
８人乗車できるため、８人を１つの企業で実習させたのだが、人数が多すぎて活動を制限しなくてはならない状況となってしまった。
【原因】
大工や左官の実習では、参加学性の募集の段階で、マイカーで実習に行けるかどうかを把握しておく必要がある。
そして、自動車通勤可能な学生を中心に幾つかのグループを作り、現場の規模に応じた人数を送り出すという方法をとるべきである。なお、学生のマイカーで実習に参加させる場合は、できる限り近い現場で実習させること、受入企業に駐車場の有無を確認するなどの点について、留意する必要がある。

23

第Ⅰ章（２）受入企業との打ち合わせ
受入企業との打ち合わせでは、次のような点について打ち合わせておく必要がある。
①企業の現場の状況と実習受入体制
教員が現場の状況を把握しておくことは、最も重要なことであり、その状況を踏まえた上で事前の安全指導や準備物等の指導を行わなくてはならない。

第Ⅱ章

また、企業の受入体制を聞き、学校との役割分担や受入可能な学生数を話し合っておくことも必要である。
②実習のねらい、実習内容に関する学校の希望
実習のねらいを明確に伝え、そのためにどのような活動をさせたいのかを説明した上で、その現場でどのような活動が可能なのか、企業の通常の業務を踏まえ、受入企業の担当者と具体的な協議を行う。
③実習開始までの学校での学習内容

第Ⅲ章

学生がどのレベルの知識・技術・技能を持っているかによって、実習時の企業指導者の指導内容・方法が変わってくる。特に、道具・機械類は、学校では取り扱ったことがあるかないかによって、指導の仕方が大きく違ってくる。
そのため、既習の知識・技術・技能について説明しておく必要がある。
④学校と企業の合意書、学生の誓約書
実習を開始するにあたっては、責任の所在を明確したり、学生に企業内でのルールを自覚させたりす
るため、合意書を取り交わしたり、学生から誓約書を提出させたりする必要がある。
その交換文書の内

第Ⅳ章

容について事前に協議しておかなくてはいけない。
⑤緊急時の対応方法、加入保険
事故や自然災害等に備え、企業側から緊急に連絡をとる場合の連絡体制を明確にしておく必要がある。
また、事故や病気が発生したとき緊急搬送先や加入保険についても共通理解しておかなくてはならない。一方、学生側から緊急に連絡したい場合の連絡方法も打ち合わせておかなくてはならない。
⑥女子学生への対応

第Ⅴ章

女子学生が実習に参加する場合には、実習は男子学生と同じように実施するが、トイレや更衣室などの職場環境について、どの程度配慮してもらえるか協議しておく。
⑦教員の役割と巡回指導
実習時の教員の役割を明確にし、教員は巡回指導時にどのような指導を行うのか、企業からどのような情報がほしいのかを明確にしておく。
また、
トラブル発生時の学校の対応体制も打ち合わせておく。
⑧企業指導者による学生評価
教育課程（単位認定）
として実習を実施するので企業の指導者からの評価が必要となる。
また、企業指導者による評価は、学生にとっても、自分のこれまでの学びや職業への適正などについて考えを深めるための助言ともなる。
そのため事前に、受入企業の指導者に学生評価について依頼しておくことが必要である。通常、毎日の日報への評価と実習終了後の総括的評価の２種類の評価を実施する。
⑨実習に関して学校側が事前に指導すべきこと
安全指導や社会人としてのマナーなど、学校が事前に指導することを説明し、企業としてさらに指導すべきことを聴取しておく。
また、効果的な事前指導を行うには、実際の現場で状況を考えさせながら指導することが望ましく、事前指導においても可能な範囲で企業関係者にも参加してもらうことが望ましい。
24

第Ⅲ章 デュアル教育の具体的な内容及び構築方法●■学校と事前に打ち合わせておく必要があるものはどんなことですか。
（複数回答可）①学生が怪我、病気になったときの対応方法

82％②学生の学校での様子、個性など

29％③その他、必要と思われるもの

6％
0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

（％）

※設計事務所企業内実習：企業アンケート結果より（成果報告書42ページ参照）④その他
・ 通勤中や勤務中に発生する可能性がある事故などの対処や責任問題。

25

第Ⅰ章

＜産学連携フロー図＞
工程

業務内容
協会・組合

企

業

学

校

実習先探し依頼
候補企業探し依頼を受け検討

候補地探し

第Ⅱ章

実施方法を説明
受入受託報告受入企業決定を受け、依頼文を送付

受入企業決定受入正式受託第Ⅲ章
参加者の把握協定書・合意書・覚書
等の交換

実習準備

第Ⅳ章

参加者の把握参加者の選考・決定
学生誓約書作成
交通手段調査実習内容の検討

実習内容打ち合わせ

事前指導への助言

安全教育の実施
機密保持教育の実施
実習マナーの指導

事前指導への助言

実習マナーの指導実習受入・実施

実習中

第Ⅴ章

傷害・賠償保険加入■作業指示・監督■安全管理■日報チェック

企業との定期連絡

訪問・指導・相談報告会出席・講評

実習報告会の実施

実習後

報告会出席・講評
学校学生評価企業学生評価26

第Ⅲ章 デュアル教育の具体的な内容及び構築方法●

＜失敗例＞
失敗例①
Ａ社に、
２週間、学生５名の実習を受け入れてもらっていた。
ところが２日目から雨の続き、担当職員
から「雨の日は安全のため実習は難しい。学校に返すので学校で指導してもらいたい。」との連絡が入った。仕方なく学校で課題を与え、自習をさせたが、実習プログラムが大幅に変わり、当初の目的を達成することができなかった。
【原因】
教員は、企業担当者に来校してもらい、綿密な打ち合わせの上、実習プログラムを協働して作成した。
しかし、教員は実習現場を見ていないため、雨天時は安全確保のため活動できないことを理解していなかった。
事前の打ち合わせは、必ず現場で行う必要がある。
実際に現場を見ながら、
活動内容、
安全上の
配慮事項などを話し合っていれば、天候による対応策も話し合うことができたと思われる。
また、建築分野の実習は、安全が最も重要な課題であるため、現場確認は何よりも必要なことである。
また、雨天時用のプログラムを用意しておくことも大切である。

失敗例②
Ｂ君は、
２週間の予定で設計実習に参加したのだが、実習期間中に体調不良となり、３日間、欠席してしまった。
Ｂ君は「休んだために実習プログラムを全部こなせなかったので、実習を延長してほしい」と教員に申し出た。
しかし、受入企業とは、期間を定めて実習を依頼しており、延長は難しい状況である。
【原因】
打ち合わせのときに、欠席した場合のことを話し合っておく必要があった。体調不良で欠席した
場合、延長の有無のほか、遅刻や無断欠席した場合の対処、実習中の病気や事故の対応方法などについても事前に協議し、共通理解を図っておく必要がある。

失敗例③
教員Ｃは、
受入企業Ｃ社に出向き、事前の打ち合わせを行った。
２ヵ月後に資格試験があるため、少し細かすぎると思いつつも、資格試験のポイントとなる部分を特に重点的に指導してもらうよう、依頼した。
Ｃ社の担当者は、
はじめは頷いて聞いていたが、途中でそんなに細かな点まで指示されては仕事にならない。
現場の事情も配慮してもらわないと、受け入れることができないと、トラブルになってしまった。
【原因】
現場の状況を十分に把握せずに、学校側の意見を一方的に話したことにより、Ｃ企業の担当者が不信感を持ったためだと考えられる。
受入企業との打ち合わせでは、
まず企業の担当者から現場の状況をじっくりと聞くという姿勢
で臨むことが大切である。
また、建設分野での企業内実習は、学んだ知識や技術･技能を総合的に発揮する場であることを踏まえておかなくてはいけない。

27

第Ⅰ章

失敗例④
Ｄ校では、
Ｄ教員が中心となって施工実習の準備を進めていたが、他の用務が入り多忙となったた
め、
Ｄ社との打ち合わせに設計の専門であるＥ教員を出向かせた。打ち合わせは問題なく終わったのだ
が、細かな点の共通理解が図れておらず、実習に入ると現場とのギャップがあり、実習がスムースに進まず、受入企業に迷惑をかけてしまった。

第Ⅱ章

【原因】
基本的には、
その職種の現場をよく知っている教員が担当し、専門外の教員が打ち合わせを行うというようなことは、できるだけ避けなければならない。
今回のように代わって打ち合わせをするような場合は、過去の実習報告書や活動写真を持参するなどの工夫をすると、学校が期待する実習を理解してもらえやすく、
また、互いに実際のイメージ

第Ⅲ章を持ち、打ち合わせることができることから、抜け落ちる事項は少なくなる。

（３）事前指導の工夫
企業内実習を実施する前の指導は、実習が充実するかどうかの重要なポイントであり、企業と連携し、丁第Ⅳ章寧に指導することが必要である。
企業アンケートでは、多くの企業で安全指導・守秘義務などが必要であると回答している。

■学校が事前に指導する必要があることは、
どんなことですか。
（複数回答可）①安全に関する知識と注意事項

71％

第Ⅴ章②守秘義務に関する知識と注意事項

100％

③その他、
必要と思われるもの

12％
0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

（％）

※設計事務所企業内実習：企業アンケート結果より（成果報告書41ページ参照）

④その他
・礼儀作法
・企業に参加すること、社会に参加することの責任を取るべき態度。

28

第Ⅲ章 デュアル教育の具体的な内容及び構築方法●■学校が事前に指導する必要があることは、
どんなことですか。
（複数回答可）①安全に関する知識と注意事項

100％②守秘義務に関する
0％
知識と注意事項③その他、
0％
必要と思われるもの
0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

（％）

※施工事務所企業内実習：企業アンケート結果より（成果報告書○○ページ参照）

企業内実習に参加する姿勢として、学生が常に必要な注意事項を意識することを心掛けて、実習に参加することができるように丁寧に指導する。
「企業内実習の注意事項（例）」：本成果物50〜55ページ参照①安全指導
建設分野の実習は、建設現場での活動を伴うため、安全に関する指導は欠かすことはできない。特に、施工分野、大工・左官分野の実習では、最も重要な指導であり、事前はもとより、実習中においても絶えず指導を行うことが必要となる。
また、安全指導の一環として、日常のマナーや、整理･整頓・清潔・清掃など職務上の心得についても、理解を深めておくことが大切である。
安全指導に必要な要項は、本成果物53〜56ページの教育支援ツールを参考にして、学生へ安全に対する意識から認識するまでの指導を行う。
②守秘義務指導
建設分野は、建設現場などが実習場所となるため守秘義務に係る情報はあまりないと思われがちであるが、個人情報や企業機密情報は他の業種と同様に存在しており、守秘義務に関する指導は必要となってくる。
次ページの「守秘義務の指導」のポイントに沿って、守秘義務の大切さを学生が認識できるように指導をする。
③企業情報の指導
受入企業の情報を知らせ、実習への心構えを指導する必要がある。
また、その企業がどんな志で受け入れてくれるのかを伝え、感謝の気持ちを持って実習に参加するようにしなければいけない。
④着眼点の明確化
実習で何を学ぶのか、
どのような点に注目して実習を行うのかを明確にしておく必要がある。事前に着眼点の明確化を図ることは、日報の充実や事後の振り返り活動の深化につながっていく。

29

第Ⅰ章

受入企業からの事前安全資料 安全指導例

安全指 導 例（ 事 前 指 導 ）指導者を明確にする

１

第Ⅱ章

指導者
○○○○部

指導。指導者を明確に

安全指導者

○○

し、指導のポイントを絞って行う。

○○（労働安全コンサルタント）

２

指導のねらい労働災害が発生する背景や未然防止のあり方について指導し、次週から始まる企
業内実習での安全に関する知識や態度・心構えを理解させる。
ポイントを絞って指導

3

指導の流れ

第Ⅲ章

指導の流れ

指導のポイント及び資料等

１ 労働災害の発生状況・資料から建設業の災害発生状況を考えさせる。
・他業種と比較し、建設業の特徴を考えさせる。

①建設業は、災害発生が高い職種であることを理解させる。
・業種別死傷災害発生状況（厚生労働省）
・業種別死亡災害発生状況（厚生労働省）

第Ⅳ章
第Ⅴ章

２ 労働災害の発生メカニズム
・１件の重大災害の発生する背景には、②日常の安全に関する行動が重大災害を29の軽症事故と300件のヒヤリ･ハットがあることに気づかせる。
防ぐことにつながることを理解させる。
・特に、ヒューマンエラーが主な原・ハインリッヒの法則因であることに気づかせる。
３ 事故・災害発生の背景
・事故･災害を起す人の傾向から、自分の生活や態度を振り返る。

③事故 ･ 災害は、 体調不良や先を急ぐ気持ち、周囲の人を思いやらない態度などから発生することを理解する。
・資料「事故・災害は、こんな人が起します」

４ ヒューマンエラーの未然防止
・企業内実習をイメージして、安全ポイントを具体的に考える。
・自分の安全は、自分で守るという意識を持たせる。

④簡単な心がけ・努力により、ヒューマ
ンエラーは防ぐことができることを理解する。
・資料「ヒューマンエラーを防ごう」

約束（ルール）を守って、焦らず慌てず、元気に今日も安全作業

30

第Ⅲ章 デュアル教育の具体的な内容及び構築方法●

受入企業に迷惑がかか

指導のポイントらないようにしっかりと認識させる。

守
【発

秘

義

務

問】

守秘義務とは何でしょう

どのような情報を漏らしてはいけないのでしょう。

の

指

導

【指導事項】

仕事で得た会社の情報の秘密を漏らさないこと。

・お客様等の個人情報（氏名･住所・電話番号・
生年月日など）・営業活動に活用する情報・技術に関する情報
・企業の制度やシステムの情報・パソコンＩＤやパスワード、暗証番号
等

だれに秘密を漏らしては

家族や友人などを含め、第三者に漏らすことはでいけないのですか。

きない。

秘密を漏らさないよう、
どのようなことに気をつければいいのでしょうか。

・情報のコピー、加工、修正、持ち出しは、許可を得て行う。（原則、持ち出し禁止）
・電子記録媒体のデーターにパスワードを設定する。
・個人のパソコンやＵＳＢ等の電子記憶媒体を持ち込まない。
・しばらく席を離れたり、退勤するときは、身の回りの書類や電子記録媒体をそのまま放置しない。（決められた保管場所に）時間が経てば、漏らして実習期間だけでなく、実習終了後も業務上知り得も問題はありませんか。

た情報を漏らしてはいけない。

建設の実習では、例えば・施工実習中にスマホで実習現場の建物の写真を写すこと。
・設計事務所実習中に得た施主の情報を友人などに反すこと。

どのようなことを漏らしてはいけないのですか。

31

第Ⅰ章

第Ⅱ章

第Ⅲ章

第Ⅳ章

第Ⅴ章

32

第Ⅲ章 デュアル教育の具体的な内容及び構築方法●

33

第Ⅰ章

（４）実習中の指導の工夫
実習中は、企業にすべて任すのではなく、企業担当者と連携し、１日１回は巡回指導または電話等により実習状況を把握し、必要に応じて学生指導にあたらなければならない。具体的には次のような役割分担が考えられる。
また、企業と学校の役割分担による学生指導の結果を把握するため、様式を活用する（本成果物：○○

第Ⅱ章

ページ掲載）。
活用例は、以下の52〜63ページに掲載しているものを参照。
①企業の担当者の役割
・ 出欠確認と健康チェック
・１日のスケジュール作成と作業指示
・ 実習中の職務・技術指導

第Ⅲ章

・ 日報点検・ 活動評価②学校側の担当者の役割
・ 学生の活動状況の把握
・ 欠席理由・遅刻理由の確認と指導・ 実習中の学生の問題行動についての指導第Ⅳ章

・ 保護者への連絡＜イメージ図＞
企業Ａ

第Ⅴ章

企業担当者

企業Ｂ
学

生

企業担当者

学

（指示･指導・評価）（指示･指導・評価）

把握・確認・指導把握・確認・指導
学 校
担当教員
↓（報告）
学部長・学科長

34

生

第Ⅲ章 デュアル教育の具体的な内容及び構築方法●

＜失敗例＞
失敗例①
Ａ校の施工実習では、安全上への配慮から、学生にヘルメットや安全帯を持たせ、実習に参加させていたが、ある日、学生から「道具がないため全員が効率よく活動できない。何とかならないか。」と相談に来た。
よく聞くと現場には少ししか道具がないので、道具を交代して使わなければならない。
そのため、友達の作業を見ていなければならない無駄な時間が多いというのである。
そして、学生の実習への意欲も当初と比べ徐々に低下しがちになってきたことに、教員も気づき始めた。
【原因】
学校では、学生数分の道具を整備しているので、企業でもある程度の数の道具があるものと思っているが、現場には作業に必要な数の道具しか置いていない。
事前に企業担当者から、具体的な実習内容を聞き、道具が必要な場合は、学生個人に購入させ持参させることが必要である。
また、学生が用意できないような高価な道具である場合には、学校から持っていくという、
きめ細かなサポートが必要である。

失敗例②
Ｃ校では、受入企業や学生に「実習中、何かあった時には連絡をください」と依頼し、企業担当者と連携を図ったり、学生の活動状況を把握したりするために、現場を訪問していなかった。
ある時、企業担当者から「先生、一度、学生が頑張っている姿をじっくりと見てください。
」と指摘された。
【原因】
実習の基本的な指導方法の一つは、｢企業に預けっぱなしにはしない｣ことである。教員が訪問することにより、企業との連携を密にできるだけでなく、学校では見られない違った学生の姿が見られ、学生理解につながります。
また、学んだことがどのように発揮されているかという、評価の場ともなります。
さらに、教員にとっては、現場で最新の技術や情報に触れることにより、指導力の向上を図る機会ともなります。

35

第Ⅰ章

施工：日報記入例

受入企業検印

受入企業と学校印押印

第Ⅱ章

3、実習活動

作業場所：

学校検印

工種：

≪図示≫作業状況・使用道具・材料など（図及び道具の記録：省略）

第Ⅲ章

図と説明文、作業における注意事項、感想を記入
質問は最低１つ記≪説明文≫

作業手順など第Ⅳ章・梁の配筋をするときは、配筋→ピッチの確認→溶接→写真、という作業を進めていく。
・鉄筋を結束するときは、針金を鉄筋の下に通す→ハッカーで針金を丸める→ハッカーを回す。
･鉄筋工の仕事は、元請からの依頼→見積書を作成→材料の発注→加工→荷札を鉄筋に貼る→運搬→現場作業。
≪本日の作業における注意事項≫説明を受けたり注意したこと
・配筋は下端筋を先に入れるとスターラップが入れにくいため、後で差し込むように入れる。
・ハッカーで針金をくくるときは、力を入れ過ぎると切れてしまう。
・足元に鉄筋が散らばっているのでつまずかないようにすること。
・レッカーの周りには近づかないこと。

第Ⅴ章

≪感想≫

・Ｄ19の長い鉄筋を持ったとき、何人かで持ってもとても重がった。でも職人さんは１人で持ち上げて運んでいて、すごい力だなと思った。
・鉄筋にも様々な種類があり、どこでどの鉄筋を使うかが決められていることを知った。
・鉄筋を組む作業を行ったが、なかなかうまくいかなかった。コツをつかむと楽しかった。
≪質問≫作業・実務についての質問

将来は、現場監督になりたいのですが、コミュニケーション能力が必要とよく言われます。
僕は、そんなにコミュニケーションがよく出来るわけではないのですが、具体的には、どんなコミュニケーション能力が必要ですか。
受入企業に質問に対する回答を必ず記入してもらう《質問に対する回答欄》

・とにかく挨拶が一番大事です。（大きな声で）・相手の話をよく聞き、自分の気持ちを真剣に相手に伝える。間違っても構いません。
・私も不得意なほうです。大丈夫です。まず、元気よく挨拶です。
≪指導欄≫
□大変良好
□良好
□もう少し記入しましょう□図をしっかり描きましょう

36

第Ⅲ章 デュアル教育の具体的な内容及び構築方法●

37

第Ⅰ章

第Ⅱ章

第Ⅲ章

第Ⅳ章

第Ⅴ章

38

第Ⅲ章 デュアル教育の具体的な内容及び構築方法●（５）事後指導の工夫
実習後は、実習での体験をこれまでの学びとの関係で振り返ったり、学んだことを今後の学校での学びにつなげていくなどの取組を行うことが必要となる。
特に、デュアル教育では、
この活動が実習と学びとを結びつける重要なポイントとなる。
具体的には、日報をもとに実習で得たもの整理したり、作文を書かせたりする活動が考えられる。
また、個々の振り返りを全体の場で発表し合い、他人の気づきから、自分の気づきを見直すことも必要である。
このことにより、振り返りの共有化が図れる。
以下の「実習後作文例」のように、学生の学部・学科、学年、氏名、実習先企業名、実習期間と合計日数・時間、企業内実習を振り返っての作文が書ける様式を作成し、学生に書かせて、報告会を行うことができる
ようにすることが必要である。

＜失敗例＞
失敗事例
実習修了後、学校に受入企業から「実習で作業した建物が完成したので、見学に来ませんか」との連絡をいただいた。
しかし、Ｅ教員は実習が終了しているため、見学に行っても、意味がないと考え、断って
しまった。
【原因】
教員は、実習の意義を理解し、熱心に指導するが、実習が終わればすべて終了してしまったように思いがちである。実習が終わった後は、自分の活動を振り返り、自分の気づきを見直すとともに、「ものづくり」の魅力を再認識させたい。
そのためには、学生が製作過程で関わった建物の完成物を見ることは、絶好の機会である。
教員は、常に「ものづくり」の楽しさ･面白さを感じ取らせることに気を配っていなくてはならない。

39

第Ⅰ章

実習後作文例
学生の学部・学科、学年、氏名、
企業内実習を振り返っての作文

実習先企業名、実習期間と合計
日数・時間を記入

第Ⅱ章

学科・学年・氏名
実

習

先を作成し、報告会を行う。

企業内実習後の感想
○○学部

○○学科

年

氏名〔 ○○

○○ 〕

日

日（

株式会社○○○○設計

実 習 期 間

年

月

日

〜

月

合計

時間）

第Ⅲ章

まずは今回、非常に貴重な体験をさせていただいたことを、株式会社○○○○設計の皆様に深く感謝します。
僕が「建築」という道を志してから、初めての設計事務所という第一線の場所での体験でしたので、緊張とともに、とても楽しみでもありました。終わってみれば、あっという間の２週間でしたが、プロの方々から多くのことを学ぶことができました。
特に、自分の世界の小ささや、知識や技術の足りなさを痛感しました。例えば、Ｃ

第Ⅳ章

ＡＤひとつとってみても、今までに全く使ったことのないものでした。模型製作に関しても、僕の仕事はまだまだ雑で、手法が分かっていないという感じです。その都度、勉強不足を後悔しました。
ただ、そのような中にあっても、建築という道の面白さ、多様性を改めて実感し、以前にも増して早くプロとしての仕事ができるようになりたいと強く思っています。
実習中にこんなエピソードがありました。○○市でのことです。住民の方々との話し合いの場があり、同席させていただきました。そして、住民の方々の家に対する思第Ⅴ章

いを目のあたりにしました。
もちろん全てが満足ではなく、不満を口にする方も少なくありませんでしたが、建物に対する熱意がそこにありました。人間にとって、家・建物というものは生活の中で非常に重要な部分であり、設計という仕事は、その人間の 思いを形にすることです。
軽々しく考えていたわけではありませんが、改めて、一つの建物を設計するということは、絶対に妥協を許されない重い使命を帯びている仕事だと感じました。そして、同時に、この仕事を目標にしてよかったと思いました。
今回、この実習に参加したことにより、僕の学校での生活は変わってくると思います。大学とは違い、専門学校はわずか２年で社会に出て行きます。その短い期間で、お客様を満足させるような仕事ができるようになるために、いろいろなこと挑戦し、できる限りに知識と技術を習得していこうと思っています。そ のためには、どうすればよいのか、毎日、考えながら建築の勉強をしていきます。

40

第Ⅲ章 デュアル教育の具体的な内容及び構築方法●

２ デュアル教育の評価「デュアル教育の評価」とは、実施したデュアル教育が当初の目的どおり、実習と講義の相互作用により、即戦力としての実務能力や職業人としての態度を育成できたかどうかを評価し、その成果と課題、そして改善の方向性を明確にすることである。
そのためには、「学生の職業人としての資質･能力はどうであったか」という学生の育ちの観点からの評価と、「実習の実施方法がどうであったか」という実施手法の観点からの評価の２面から評価を行なうことが必要である。

（１）職業人としての資質・能力評価職業人としての資質･能力評価は、企業の実習指導者が実習を通して学生を評価するものである。学校での教員による知識・技術・技能評価と違い、職業人としてのあり方を評価するものであり、企業が自分をどう見ているかを意識させ、職業人として今後、どのような努力が必要かという方向性に気づかせることができる。
具体的には、次のような評価の観点が考えられる。
①意欲・態度面の評価の観点
・ 安全についての観点：安全ルールの厳守、安全に留意した服装・行動など
・ 礼儀やマナーの観点：挨拶、言葉遣い、職場ルールの理解と遵守など
・ 整理･整頓、清掃・清潔の観点：場内美化、身だしなみ、道具の整理など
・ 職務態度の観点：意欲、積極性、熱心さなど②職務能力面の評価の観点
・ 課題解決・能力の観点：課題把握する、計画する、創造するなどの能力
・ 表現力の観点：伝える、聴くなどの能力
・ 協調性の観点：他者理解、集団行動などの能力
これらの評価を企業の指導者が、評価するのは難しく、特に評価基準をどこにおくかということが問題となる。企業にこれらの評価を依頼するためには、基準を明示した評価表の作成が必要である。
そのために、次ページの「企業・実習評価表（施工自習用）」のように、企業の担当者に企業内実習期間の学生評価を記入してもらうことが必要である。
※「企業・実習評価表（施工自習用）
様式」：本成果物○○ページ掲載

41

第Ⅰ章

（２）実施方法や成果の評価
デュアル教育の実施方法のあり方を評価し、改善を図っていくには、「学生は企業内実習でどのような成果を得たのか」、「企業は学校と連携し、また相互の役割を自覚して円滑に実施しできたのか」という、学生の立場からの視点と企業の立場からの視点の両面から振り返り、課題を明確にするとともに、改善に向けての方向性を検討していかなくてはいけない。

第Ⅱ章

具体的には、学生アンケートと企業アンケートを実施し、そのデーターを基に評価し、改善を図っていくという方法で評価を進めていく。

ＰＤＣＡサイクルを踏まえた学校評価

第Ⅲ章

Plan

計画

□学校経営基本方針の策定
教育目標、教育計画、各種事務推進計画等□学修指導の重点項目やカリキュラムの策定
企業等が参画する教育課程編成委員会の意見を反映□改善行程表に基づき改善策を策定・推進□即戦力となる専門性の育成□職業人としての人間力の育成

第Ⅳ章

Do

実施

□アクティブラーニング等の指導方法の工夫□デュアル教育の推進□企業等と連携した教員の授業力の向上□資格取得率を高める工夫

等□PDCA サイクルを踏まえた学校自己評価の実施
教職員が学校の教育内容や方法などの改善の必要性に

第Ⅴ章

ついて評価する。特に、コアコンピタンスに重点を置き

Check

点検
・
評価

評価する。
□学校関係者評価委員会の開催
学校自己評価結果を踏まえた改善の方向性についての意見を聴取する。（委員：企業関係者、保護者、卒業生、高校関係者等）□評価結果をホームページ等で広く社会に公表する。
□多面的学校評価結果と学校関係者評価を踏まえた改善

Action

改善

行程表の作成□企業等が参画する教育課程編成委員会で学修指導や
カリキュラムの改善の方向性について検討（委員：企業関係者、保護者、卒業生、高校関係者□評価結果をホームページ等で広く社会に公表する。

42等）

第Ⅲ章 デュアル教育の具体的な内容及び構築方法●

PDCA サイクル

Action
改善

Plan
計画

Check

点検・評価

Do

実施

＜アンケート例＞

学生アンケート例（概要）

受入企業アンケート例（概要）・ 実習に参加して得たこと

・ 事前指導や打ち合わせの内容

・ 自分の進路への考え方の変化

・ 実習の障害となった事項

・ 学校での学びの深化

・ 実習の受入で大変だったこと

・ 学修への意欲の高まり

・ 実習を受け入れた意義

・ 礼儀やマナーの大切さの自覚

・ 受け入れに当たって配慮願ったこと

・ 実際の現場イメージの相違

43

44

教育支援ツール

第Ⅳ章

第Ⅰ章

受入依頼様式 サンプル

企業内実習実施計画概要
第Ⅱ章
第Ⅲ章

１ 安全対策（１）安全装備
学校が安全装備品（ヘルメット・安全靴等）を準備する。
（２）安全教育等①学校において、安全教育及び守秘義務セミナーを事前に開催する。
②開講式において、○○○○○ 協会の安全指導員による講習を行う。
③現場入場に際し、入場前安全教育を行う。
④実習前の講習において、ＫＹ（危険予知）を行う
２

教科等での位置づけ
実務・実技実習（２単位）

３

第Ⅳ章

実施建築現場・現場名：株式会社○○○○、○○
・場

４

所：○○県○○市○○町○丁目○番地

実施予定期間（１）○○○○年○月○日（○）

開講式

第Ⅴ章

（２）○○○○年○月○日（○）〜○○○○年○月○日（○）毎週○曜日
５

指導方法
・○○○○協会学校対策部会の指導方針に基づく、○○○ システム（チームティー
チング方式）
・学校担当：学校法人○○○ ○○○○専門学校 ○○○○

６

実施計画
実施内容、安全計画については施工会社担当者と事前打ち合わせのうえ計画書にまとめ、それに沿って実施する。

７ 学習活動（１）株式会社○○○○の現場での企業内実習（２）実習に伴う各種事業の開催

46

第Ⅳ章

教育支援ツール●①安全実習教育講習会の開催②研究成果の発表等
８

保険（１）本校で学生対象に加入しているもの①学生生徒災害傷害保険：授業、行事、課外活動中の傷害事故および賠償事故②企業内実習活動賠償責任保険：企業内実習活動中の賠償責任（他人にケガをさせたり、他人の財物を損壊したりした場合）③学校賠償責任保険：学校の施設等の欠陥、管理不良により発生した傷害事故（学校の指導上のミスにより発生した傷害事故）（２）○○○○協会が加入する傷害保険
建設現場実習に参加する実習生、引率者、付添者を対象にした傷害保険（往復途上の経路を含む）
８

緊急連絡体制（１）病院処置を必要とする場合
現

場

現場担当者

学

校

校

長

連絡
連絡

連絡

学

事務職

生
連絡

連絡

保護者

連絡

担

学校担当者

連絡

当

直行

直行
直行

直行

病

（２）現場で処置できる場合
現場担当者で処置し、事後報告をする。
47

院

第Ⅰ章

合意書様式例○○○○設計建築家を志すには厳しく長い道のりを行かなければならない。けれど素晴らしい。

第Ⅱ章

学問を学ぶには学校でよいかもしれないが、 実業を修めるには実務を通ずるしかあるまい。その道のりを少しでも稔り多くするために私達は諸君に機会を提供しようとしている。
これは諸君のためと私達の職能再生産のための互恵としての試みである。

第Ⅲ章

合

意

書

（○○設監ワーク・スタディー制度）
前言にあるように修練は実務を通じてでしかあり得ないので形としては研修形態を第Ⅳ章採る。双方共が自律する自由人とした関係を想定するので通常の労働規約は適用しない。
建築家を甲、研修生を乙として以下の事柄をお互いに遵守する。
１．甲は乙に職能内容の伝授に善意をもってつとめる。
乙は最大の努力をもって建築家職能の理解・吸収につとめる。

第Ⅴ章

２．甲は乙に上記のための具体的な機会をできるだけ多く提供する。
３．乙は甲の職場環境にその間は順応する。
４．乙は可能な限り継続的に、まとまった期間従事する。
５．従事中に生ずる乙の労力・時間消費は、甲によって補償されない。
６．研修上乙により発生する経費は甲が負担する。
７．ワーク・スタディー期間中に乙に起こり得る甲の直接原因に依らない事故について甲は責を負わない。 （朝夕の来所帰宅時を含め、乙はその責任において傷害保険に加入する。）
８．甲乙間の本合意書による研修は妥当な事由と合意により、上記の条件を改定・廃止できる。
９．○○○○設計は、この件について斡旋の便は図るが責は負わない。
起こり得るすべての問題は甲乙間で解決する。
48

第Ⅳ章

開 始 予 定2017 ／

期 間・ワークスタディーは、午前

終 了 予 定／：〜午後

教育支援ツール●

備 考2017 ／／：とする。

・土曜、日曜、祝祭日は休日とする。

平成
甲

年

月

事務所名
印
所在地
電話番号

乙

学校名
氏

名

住

所

印

電話番号

49

日

第Ⅰ章

企業内 実習の注意事項（ 例 ）サンプル

企業内実習の注意事項（例）１

現場監督員・指導者の指示に従う

第Ⅱ章

・常に安全を心がけ、事故・怪我の無いよう慎重に行動する。（実習中にふざけたり、危険な行為をしない。）
・現場監督員、講師の指示に従う。
・自分の判断で行動しない。判断に迷った場合は必ず現場監督員・指導者に聞く。

第Ⅲ章

・挨拶をしっかりする。言葉使いに気をつける。（社会人としての常識）
・時間厳守、集合時間の５分前には集合場所へ行く。
・きびきびと行動する。
２

職場の規則を厳守する。（服装、態度等）

・ピアス、指輪、ネックレス、茶髪、ガム等は禁止です。（腕時計は傷がつく

第Ⅳ章

可能性がある為ブランド物等は避ける）
・実習中に携帯電話を操作してはいけません。呼び出し音、バイブは切っておく。
・上下作業服、安全帯、軍手、ヘルメットを正しく着用する（裾をまくる等着
衣に乱れのないようにする。ズボンにはベルトを締める。半袖作業は禁止さ

第Ⅴ章

れています）。
・許可がない限りタバコを吸わない。許可のある場合でも指定された場所・時間以外では吸わない。実習時間後も現場周辺での歩きタバコはしない。
・近隣住民の迷惑になるような行為はしない。
３

熱心に実習に取り組む。
・実習中は私語をしない。
・現場監督員や指導者の説明等はメモを取り、日報に反映させる。

・日報は丁寧に、すべての欄を書き込む。再提出の場合は速や かに提出する。
・実習には率先して積極的に取り組む。｢後でやります｣とは言わない。
・監督・職人・指導者の方は、奉仕精神で指導してくださっています。感謝の気持ちを忘れない。
・作業前には、その日に行う作業を確認し、危険予知活動をする。
50

第Ⅳ章

４

教育支援ツール●

道具の取り扱いについて・現場で借りたものは必ず自分で返却する。「〜に貸したから」は通用しません。（基本、職人の世界では、道具の貸し借りはしません。）
・道具は職人さんの命です。取り扱いにはくれぐれも注意し大事に扱う。（学校の道具も）地面に置いたり、踏んだり、またいだり等はいけません。
・実習では刃物を扱います。取り扱いには十分注意し、怪我の無いようにする。
・現場内及び休憩場所の施設、物品等を破損、毀損させない。
５

その他
・体調不良、事故、電車等のトラブルで休む或いは遅れる場合は、必ず始まる
前に連絡を入れる。
・気分が悪くなったり、怪我、体調不良になったりした場合は、速やかに申し出る。
・実習終了後、定められた期日までにレポート及びアンケートを提出する。

51

第Ⅰ章

受入企業からの事前安全資料 安全指導例
指導者を明確にする

１

指導者
○○○○部

安全指導者

指導。指導者を明確に

安全指導例（事前指導）○○

し、指導のポイントを絞って行う。

○○（労働安全コンサルタント）

第Ⅱ章

２

指導のねらい労働災害が発生する背景や未然防止のあり方について指導し、次週から始まる企
業内実習での安全に関する知識や態度・心構えを理解させる。
ポイントを絞って指導

２

指導の流れ

第Ⅲ章
第Ⅳ章
第Ⅴ章

指導の流れ

指導のポイント及び資料等

１ 労働災害の発生状況・資料から建設業の災害発生状況を考えさせる。
・他業種と比較し、建設業の特徴を考えさせる。

①建設業は、災害発生が高い職種であることを理解させる。
・業種別死傷災害発生状況（厚生労働省）
・業種別死亡災害発生状況（厚生労働省）

２ 労働災害の発生メカニズム
・１件の重大災害の発生する背景には、29の軽症事故と300件のヒヤリ･ハットがあることに気づかせる。
・特に、ヒューマンエラーが主な原因であることに気づかせる。

②日常の安全に関する行動が重大災害を防ぐことにつながることを理解させる。
・ハインリッヒの法則

３

事故・災害発生の背景
・事故･災害を起す人の傾向から、自分の生活や態度を振り返る。

４

ヒューマンエラーの未然防止
・企業内実習をイメージして、安全ポ
イントを具体的に考える。
・自分の安全 は、自分で守るという意
識を持たせる。

③事故･災害は、体調不良や先を急ぐ気持
ち、周囲の人を思いやらない態度などから発生することを理解する。
・資料「事故・災害は、こんな人が起します」④簡単な心がけ・努力により、ヒューマン
エラーは防ぐことができることを理解する。
・資料「ヒューマンエラーを防ごう」

約束（ルール）を守って、焦らず慌てず、元気に今日も安全作業

52

第Ⅳ章

安全資料 一般的な安全衛生基本心得

教育支援ツール●

理解を深める必要が一般的な安全衛生基本心得ある項目

１ 日常の心得①健康は、あらゆる活動の源である。暴飲暴食や夜更かしは禁物。
②家庭の心配ごとを職場に持ち込むと思わぬ怪我をする。
③気分の不安定は怪我の元である。明るい職場、よい人間関係をつくる。
④出勤は早目を心がけ、心と時間にゆとりを持つ。
⑤朝の体操は、真剣に行う。
⑥挨拶は、丁寧に、元気よく。
２ 日常のマナー・安全心得①靴ひもはきちんと結び、靴のかかとを踏まないようにする。
②作業服はボタンをきっちりかけて身だしなみを整える。
③ポケットに手を入れたまま歩行しない。
④廊下・通路で無駄話をしない。
⑤タバコは、決められたところ以外では吸わない。歩行中のくわえタバコは絶対にやめる。
⑥ドアは強く開けない。強く閉めない。
⑦歩行中は、足元や周囲の作業によく注意する。急ぐときには、特に気を配る。
⑧つり荷の下や、高所作業の行われている下は通らない。
３ 整理･整頓・清潔・清掃の心得①いるものといらないものを選別し、いらないものは処分する。（整理）②いるものを、効率よく、誰でもすぐに取り出せるようにしておく。（整頓）③ゴミなし、ホコリなし、汚れなしのきれいな職場作りをする。（清掃）④身につけるものは、汚れのない清潔なものとし、人に不快感を与えないようにする。（清潔）⑤ロッカーや書棚など、開けっ放しやチョイ置きをしない。
⑥書棚や机の引き出しの中は、いつも整理整頓し、必要なものがすぐに取り出せるようにしておく。
⑦事務所内の共有物は、使用後、すぐに元の場所に戻す。
⑧通路や階段に物を置かない。
（出典：兵庫県建設業労働災害防止協会の安全指導者による講話資料）

53

第Ⅰ章

安全資料 事故・災害を起こす人の傾向様式

日常生活の過ごし方

事故・災害は、こんな人が起します。

第Ⅱ章

事故･災害を起す人の傾向を考えさせる自己生活の振り返り・企業内実習に向

チェック

けての改善

①体調に不安がある人②寝不足・身体的疲労・
二日酔いの人

第Ⅲ章③あいさつのできない人④祖父母・親など家族を大切にしない人⑤横断歩道ではないところを渡る人

第Ⅳ章⑥タバコをポイ捨てする人⑦駅のホームなどで整列できない人

第Ⅴ章⑧経験・体験のみを優先して融通のきかない人⑨道具を大切にしない人⑩後片付けのできない人※自己チェック：当てはまる「 」、やや当てはまる「△」、当てはまらない「○」（出典：兵庫県建設業労働災害防止協会の安全指導者による講話資料）

54

安全資料 事故・災害を起こす人の傾向様式

事故・災害は、こんな人が起します。

事故･災害を起す人の傾向

自己生活の振り返り・企業内実習に向

チェック

けての改善

①体調に不安がある人②寝不足・身体的疲労・
二日酔いの人③あいさつのできない人④祖父母・親など家族を大切にしない人⑤横断歩道ではないところを渡る人⑥タバコをポイ捨てする人⑦駅のホームなどで整列できない人⑧経験・体験のみを優先して融通のきかない人⑨道具を大切にしない人⑩後片付けのできない人※自己チェック：当てはまる「 」、やや当てはまる「△」、当てはまらない「○」（出典：兵庫県建設業労働災害防止協会の安全指導者による講話資料）

第Ⅰ章

安全指導資料様式：未然防止

安全に対する認識を身に付ける要項

安全指導資料ヒューマン・エラーを防ごう
第Ⅱ章
第Ⅲ章
第Ⅳ章
第Ⅴ章

１

無理をしない２

依頼・伝達は簡略に人に依頼・伝達するときは、ポイントを短文・明確に伝える。

３

指示の復唱
指示を受けたときは、反復する。

４

メモを取る
やるべきことはメモにして、見やすい所に貼っておく。（記憶は消える・記録は残る）

５

手順を省略しない
どんな急ぐ仕事でも、どんなに慣れた仕事でも、決められている手順を省略しない。

６

作業を中断しない

７

確認の徹底
点検・確認作業は、一連の作業の中に加えず、別の作業として独立させる。

８

整理・整頓
何処に何が置いてあるか分かるように、また、必要とするものをすぐに使えるように机やその周辺・作業場の整理・整頓に心がける。

９

気分転換を図る
集中力が落ちてきたときは、身体を動かしたり、休憩をとるなどして気分転換を図る。

健康状態を知って無理をせず、規則正しい生活を心がける。

一つの作業を終えないうちに、別のことをはじめない。

10 深呼吸をする

ストレスが溜まったとき、激しい感情が湧き起こったとき、作業変更時、点検作業をする前などは、深呼吸をして気持ちを静める。

56

第Ⅳ章

教育支援ツール●

受入企業に迷惑がかか

指導のポイントらないようにしっかりと認識させる。

守
【発

秘

義

務

問】

守秘義務とは何でしょう

どのような情報を漏らしてはいけないのでしょう。

の

指

導

【指導事項】

仕事で得た会社の情報の秘密を漏らさないこと。

・お客様等の個人情報（氏名･住所・電話番号・
生年月日など）・営業活動に活用する情報・技術に関する情報
・企業の制度やシステムの情報・パソコンＩＤやパスワード、暗証番号
等

だれに秘密を漏らしては

家族や友人などを含め、第三者に漏らすことはでいけないのですか。

きない。

秘密を漏らさないよう、
どのようなことに気をつければいいのでしょうか。

・情報のコピー、加工、修正、持ち出しは、許可を得て行う。（原則、持ち出し禁止）
・電子記録媒体のデーターにパスワードを設定する。
・個人のパソコンやＵＳＢ等の電子記憶媒体を持ち込まない。
・しばらく席を離れたり、退勤するときは、身の回りの書類や電子記録媒体をそのまま放置しない。（決められた保管場所に）時間が経てば、漏らして実習期間だけでなく、実習終了後も業務上知り得も問題はありませんか。

た情報を漏らしてはいけない。

建設の実習では、例えば・施工実習中にスマホで実習現場の建物の写真を写すこと。
・設計事務所実習中に得た施主の情報を友人などに反すこと。

どのようなことを漏らしてはいけないのですか。

57

企業内実習・安全チェック表様式

企業内実習・安全チェック表
平成

年

１

月

日（

）曜日

施工実習用

学年（
） 氏名（
実習指導の監督員名：（

健康状態について①実習前 ： 良好 不調（不調の状況：②実習後 ： 良好 不調（不調の状況：））
報告済・未報告）
報告済・未報告）

２ 保護具・服装・携行品の点検①所定の服装を正規に着用しているか。
：（合格・改善合格）②保護帽を着用し、あご紐をきちんと締めているか。
：（合格・改善合格）③安全靴をきちんと履いているか。
：（合格・改善合格）④腕章及び名札をつけているか。
：（合格・改善合格）⑤安全帯を装着しているか。
：（合格・改善合格）⑥必需品を携帯しているか。<スケール、筆記用具、軍手、雨具 > ：（合格・改善合格）
３ 厳守事項の再確認（□にチェック）□①場内において、実習目的以外のことは勝手にしないこと。
□②実習方法、順序をよく聞いて十分に理解を深めること。
□③安全手順を確認するなど慎重さに心がけること。
□④周囲の人に迷惑をかけないように配慮すること。
□⑤場内の美化に努めること。
□⑥場内・外の交通（建設機械、トラックなど）に注意すること。
□⑦「立ち入り禁止」のところへは絶対に入らないこと。
４

危険回避の再確認（□にチェック）□①クレーンの吊荷の下や建設機械の作業半径にはいらないこと。
□②活動範囲の手すり・柵の安全確認を行うこと。また移動させないこと。
□③必要に応じて安全帯を使用すること。
□④浮石や釘踏みの恐れがあるときは、指示された対応措置を行うこと。
□⑤小型車輌系建設機械の運転はしないこと。
□⑥道具等を使用するときは、道具の欠陥を使用前に点検すること。
□⑦物（ゴミを含む）を落としたり、飛ばしたりしないこと。
□⑧電気機械のスイッチを触らないこと。
□⑨番線、鉄筋、木材など長尺ものを持ったときは、電線に注意すること。
□⑩指示されたとき以外は、足場など高所に立ち入らないこと。
□⑪危険な状態を発見したときは、直ちに監督員に報告すること。

５

実習に臨む心構え等に関する再確認（□にチェック）□①監督員の指示に従い、注意事項を厳守し、積極的に、慎重に取り組むこと。
□②事故・災害があったときは、あわてず、小さな怪我でも監督員、指導教員に報告すること。
□③現場の一員として、挨拶の励行や気配り、場内でのマナーに心がけること。

６
①
②
③

ミーティングでの安全に関する注意事項

第Ⅰ章

活動日誌 様式
企業名と種別、人数記入

実習日と氏名記入

氏名：

○○

○○

1、今日の職種別活動状況
業者名

第Ⅱ章
第Ⅲ章

職種

人数

作業内容

(株)○○鉄工所

鉄筋工事

13

６Ｇ梁配筋

(株)○○○

交通誘導員

1

交通誘導

○○○建設(株)型枠工事

10５Ｆ型枠固め○○運輸(株)

揚重機工事

1

鉄筋材料荷上げ(株)○○組左官工事

7

３Ｆ・４Ｆ補修

○○協

造作工事

4

２Ｆ造作

(有)○○○○

雑工事

1

各所清掃

(株)○○○○

電気設備工事4

３Ｆ配線

給排水衛生設備工事

2

６Ｆ床スリーブ入れ○○設備工業(株)

第Ⅳ章
第Ⅴ章
合計

2、現場の進捗状況概要 進捗状況記入
６Ｇ梁配線、５Ｆ型枠固め、４Ｆスリーブ入れ

60

実習作業に○

第Ⅳ章
受入企業検印

受入企業と学校印押印

3、実習活動

作業場所：

教育支援ツール●

学校検印

工種：

図示 作業状況・使用道具・材料など（図及び道具の記録：省略）

図と説明文、作業における注意事項、感想を記入
質問は最低１つ記入

説明文

作業手順など・梁の配筋をするときは、配筋→ピッチの確認→溶接→写真、という作業を進めていく。
・鉄筋を結束するときは、針金を鉄筋の下に通す→ハッカーで針金を丸める→ハッカーを回す。
・鉄筋工の仕事は、元請からの依頼→見積書を作成→材料の発注→加工→荷札を鉄筋に貼る→運搬→現場作業。
本日の作業における注意事項 説明を受けたり注意したこと
・配筋は下端筋を先に入れるとスターラップが入れにくいため、後で差し込むように入れる。
・ハッカーで針金をくくるときは、力を入れ過ぎると切れてしまう。
・足元に鉄筋が散らばっているのでつまずかないようにすること。
・レッカーの周りには近づかないこと。
感想・Ｄ19の長い鉄筋を持ったとき、何人かで持ってもとても重がった。でも職人さんは１人で持ち上げて運んでいて、すごい力だなと思った。
・鉄筋にも様々な種類があり、どこでどの鉄筋を使うかが決められていることを知った。
・鉄筋を組む作業を行ったが、なかなかうまくいかなかった。コツをつかむと楽しかった。
質問 作業・実務についての質問

将来は、現場監督になりたいのですが、コミュニケーション能力が必要とよく言われます。
僕は、そんなにコミュニケーションがよく出来るわけではないのですが、具体的には、どんなコミュニケーション能力が必要ですか。
受入企業に質問に対する回答を必ず記入してもらう《質問に対する回答欄》

・とにかく挨拶が一番大事です。（大きな声で）・相手の話をよく聞き、自分の気持ちを真剣に相手に伝える。間違っても構いません。
・私も不得意なほうです。大丈夫です。まず、元気よく挨拶です。
指導欄
□大変良好
□良好
□もう少し記入しましょう□図をしっかり描きましょう

61

活動日誌様式

企業内実習活動日誌（第1、今日の職種別活動状況
業者名

職種

合計

2、現場の進捗状況概要

実習日：平成

日目）

年

月

日

氏名：
人数

作業内容

実習作業に○

受入企業検印

3、実習活動作業場所：

図示 作業状況・使用道具・材料など

説明文

作業手順など本日の作業における注意事項 説明を受けたり注意したこと

感想

質問 作業・実務についての質問《質問に対する回答欄》

指導欄
□大変良好
□良好
□もう少し記入しましょう□図をしっかり描きましょう

学校検印

工種：

第Ⅰ章

学部、学科、学年、学生氏名、企業名、実習期間、日数、合計時間等を記入する。

学科・学年・氏名
実

習

先

第Ⅱ章

実 習 期 間

企業内実習後の感想

建設学部

環境建設学科 １年

学生自身に感想を書かせる

氏名〔 ○○○○〕

株式会社○○○○設計
2017年

９月４日

〜 ９月 16日

合計 12日（96時間）

まずは今回、非常に貴重な体験をさせていただいたことを、株式会社○○○○設計の皆様に深く感謝します。

第Ⅲ章
第Ⅳ章

僕が「建築」という道を志してから、初めての設計事務所という第一線の場所での体験でしたので、緊張とともに、とても楽しみでもありました。終わってみれば、あっという間の２週間でしたが、プロの方々から多くのことを学ぶことができました。
特に、自分の世界の小ささや、知識や技術の足りなさを痛感しました。例えば、ＣＡＤひ
とつとってみても、今までに全く使ったことのないものでした。模型製作に関しても、僕の仕事はまだまだ雑で、手法が分かっていないという感じです。その都度、勉強不足を後悔しました。
ただ、そのような中にあっても、建築という道の面白さ、多様性を改めて実感し、以前にも増して早くプロとしての仕事ができるようになりたいと強く思っています。
実習中にこんなエピソードがありました。○○市でのことです。住民の方々との話し合い

第Ⅴ章の場があり、同席させていただきました。そして、住民の方々の家に対する思いを目のあたりにしました。もちろん全てが満足ではなく、不満を口にする方も少なくありませんでした
が、建物に対する熱意がそこにありました。人間にとって、家・建物というものは生活の中で非常に重要な部分であり、設計という仕事は、その人間の思いを形にすることです。軽々しく考えていたわけではありませんが、改めて、一つの建物を設計するということは、絶対に妥協を許されない重い使命を帯びている仕事だと感じました。そして、同時に、この仕事を目標にしてよかったと思いました。
今回、この実習に参加したことにより、僕の学校での生活は変わってくると思います。大学とは違い、専門学校はわずか２年で社会に出て行きます。その短い期間で、お客様を満足させるような仕事ができるようになるために、いろいろなこと挑戦し、できる限りに知識と技術を習得していこうと思っています。そのためには、どうすればよいのか、毎日、考えな
がら建築の勉強をしていきます。

64

企業内実習後の感想
学科・学年・氏名

学部

学科

年

氏名〔

日 〜

月

日

〕

実習先
実習期間

年

月

合計

日
（

時間）

企業内実習・評価表例
作文例「１ 意欲・態度面の評価」、「２職

学生氏名、企業名、実習期間、

務能力面の評価」、「３ 総括評価」

監督員氏名、出欠状況等を記入する。

企業内実習・評価表
学生氏名
実習期間

月
出席（
遅刻（

出欠状況

日〜

施工実習用

の各項目に□してもらう。

月
）日
）日

企 業 名
監督員氏名
欠席（
早退（

日

平成

年

月

日

）日
）日

※実習中の学生の態度・能力について、気づかれた点について評価をお願いします。評価しにくい部分は、空欄としてください。
１

意欲・態度面の評価
評価項目①実習時の身だしなみ②実習全般の態度・動作③職場での言葉遣い④実習意欲・積極性・自発性⑤安全に関する適切な行動⑥職場規律の遵守⑦礼儀等の基本的なマナー⑧場内美化への努力⑨指示事項の確実な実施⑩適切な構内歩行２

職務能力面の評価
能力①実行力②働きかける力③課題発見力④課題解決計画力
⑤創造力
⑥発信力
⑦傾聴力
⑧柔軟性
⑨情況把握力⑩ｽﾄﾚｽｺﾝﾄﾛｰﾙ力：□優可□職業人としての適切□まじめ・熱心□目上の人に敬語を使用□意欲的・積極的・自発的□安全ルールを厳守□職場規律・ルールを厳守□礼儀正しくマナーがよい□場内美化に常に努力□指示の確実な実施に努力□ﾎﾟｹｯﾄから手を出し右側歩行優□目標達成に向けて行動する□周囲を動かす力がある□現状把握し、課題を明確化する□解決方法を考え、工夫し準備する□新たな発想で解決方法を考える□考えを整理し、適確に伝える□意見を引き出し、丁寧に聴く□意見や立場の違いを理解する□情況把握し自分の役割を自覚する□ｽﾄﾚｽをﾎﾟｼﾞﾃｨﾌﾞ捉えて対応する□良

良
可□行動しようと努力□やや努力不足□努力している□やや努力不足□課題に気づく□やや無関心□計画立案に努力□やや努力不足□発想しようと努力□やや努力不足□適確な発信に努力□やや努力不足□意見を丁寧に聴く□丁寧さが不足□違いの理解に努力□やや努力不足□状況把握に努力□やや努力不足
参加者学生すべてに記入して□何とかｽﾄﾚｽに対応□ｽﾄﾚｽ対応が下手

もらう

３

総括評価

□可

４

学生へのアドバイスやお気づきの点がありましたらご記入ください。

66

不可□職業人として不適切□不真面目・不熱心□敬語が使えない□無気力・指示待ち□安全ルールに不注意□職場ルールを違反□無作法でマナーが悪い□場内美化に無関心□指示への努力が不足□ﾎﾟｹｯﾄに手を入れ歩行

企業内実習・評価表様式

施工実習用

企業内実習・評価表
学生氏名
実習期間
出欠状況

月
日〜
出席（
遅刻（

月
日
）日
）日

平成

企 業 名
監督員氏名
欠席（
早退（

年

月

日

）日
）日

※実習中の学生の態度・能力について、気づかれた点について評価をお願いします。評価しにくい部分は、空欄としてください。
１

意欲・態度面の評価
評価項目①実習時の身だしなみ②実習全般の態度・動作③職場での言葉遣い④実習意欲・積極性・自発性⑤安全に関する適切な行動⑥職場規律の遵守⑦礼儀等の基本的なマナー⑧場内美化への努力⑨指示事項の確実な実施⑩適切な構内歩行２

職務能力面の評価
能力①実行力②働きかける力③課題発見力④課題解決計画力
⑤創造力
⑥発信力
⑦傾聴力
⑧柔軟性
⑨情況把握力⑩ｽﾄﾚｽｺﾝﾄﾛｰﾙ力可□職業人としての適切□まじめ・熱心□目上の人に敬語を使用□意欲的・積極的・自発的□安全ルールを厳守□職場規律・ルールを厳守□礼儀正しくマナーがよい□場内美化に常に努力□指示の確実な実施に努力□ﾎﾟｹｯﾄから手を出し右側歩行優□目標達成に向けて行動する□周囲を動かす力がある□現状把握し、課題を明確化する□解決方法を考え、工夫し準備する□新たな発想で解決方法を考える□考えを整理し、適確に伝える□意見を引き出し、丁寧に聴く□意見や立場の違いを理解する□情況把握し自分の役割を自覚する□ｽﾄﾚｽをﾎﾟｼﾞﾃｨﾌﾞ捉えて対応する

： □優

□良

不可

□職業人として不適切□不真面目・不熱心□敬語が使えない□無気力・指示待ち□安全ルールに不注意□職場ルールを違反□無作法でマナーが悪い□場内美化に無関心□指示への努力が不足□ﾎﾟｹｯﾄに手を入れ歩行良□行動しようと努力□努力している□課題に気づく□計画立案に努力□発想しようと努力□適確な発信に努力□意見を丁寧に聴く□違いの理解に努力□状況把握に努力□何とかｽﾄﾚｽに対応

３

総括評価

□可

４

学生へのアドバイスやお気づきの点がありましたらご記入ください。

可□やや努力不足□やや努力不足□やや無関心□やや努力不足□やや努力不足□やや努力不足□丁寧さが不足□やや努力不足□やや努力不足□ｽﾄﾚｽ対応が下手

企業内実習アンケート様式

施工実習用

企業内実習アンケート（学生用）
学科・学年・氏名
実習

先実 習 期 間

学科

年

氏名〔

受入企業名〔
月

日〜

〕、
月

日

〕

現場名〔
合計

〕
日（

１

実習人数
(1) あなたといっしょに実習を行った生徒・学生は何人でしたか。（(2) その人数は適切でしたか。
①適切だった。
②やや多かった。

２人）③やや少なかった。

実習内容
企業で、主にどんな活動・仕事をさせてもらいましたか。（複数回答可）①実務とほぼ同じ作業②実務の手伝い③実習用の特別に用意された作業④仕事の見学や整理整頓・清掃
⑥その他〔

３

時間）

実習の成果

(1) 実習に参加して、得たことを上位から順に５点、箇条書きにしなさい。
①
②
③
④
⑤

(2) 実習に参加して、自分の進路への考え方はどう変わりましたか。
①目指していた進路への意欲がすごく高まった。
②目指していた進路への意欲がやや高まった。
③特に変化はなかった。
④目指していた進路に迷いが出てきた。
⑤目指していた進路を考え直すきっかけになった。

〕

(3) 実際の現場で実習したことにより、これまでに学校で学んだことが、より理解できるようになりましたか。
①すごく理解できるようになった。
②少し理解が深まった。
③実習に参加しても、学校で理解した程度とあまり変わりがなかった。

(4) 実際の現場での実習は、これからの学習に役立ちそうですか。
①すごく役立つと感じた。
②少し役立つと感じた。
③役立つとは、あまり思わない。
(5 ) 実習に参加したことにより、もっといろんなことを広く・深く学びたいという、意欲が高まりましたか。
①今後の学ぶ意欲がすごく高まった。
②今後の学ぶ意欲が少し高まった。
③今後の学ぶ意欲はこれまでと変わらなかった。
(6) 実習に参加したことにより、礼儀や挨拶・マナーなどの大切さを感じましたか。
①すごく実感した。
②大切さを感じた。
③大切さは、あまり感じなかった。

(7) 実習に参加をしたことにより、日常生活においても礼儀や挨拶・マナーなどに気をつけるようになりましたか。
①すごく気をつけるようになった。
②少し気をつけるようになった。
③これまでとあまり変わらない。
(8) 実習に参加したことにより、職業人（監督・職人）の生き方に対する見方が変わりましたか。
①これまで以上に強いあこがれと尊敬の念を持つようになった。
②これまでより少しあこがれを持つようになった。
③これまでの見方とあまり変わらなかった。

(9 ) 事前に考えていた職場･現場のイメージと実際は違っていましたか。
①ずいぶん違っていた。
②少し違っていた。
③ほぼ同じであった。

(10) 前の問い(9) で「①ずいぶん違っていた」、「②少し違っていた」と回答した方にお聞きします。どんな点が違っていましたか。箇条書きにしてください。
①②③(11) 職業人（監督・職人）の仕事に対する考え方が分かりましたか。
①仕事に対する考え方を知ることができた。
②仕事に対する考え方を何となく分かった気がする。
③仕事に対する考え方までは、分からなかった。
(12) 前の問い(11) で「①仕事に対する考え方を知ることができた」と回答した方にお聞きします。それはどんな考え方ですか。箇条書きにしてください。
①
②
③

４

実習のあり方(1) 実習の期間は適切でしたか。（１つ選択）①もっと実習の時間数を増やしてほしい。
②適切な時間数であった。
③もう少し実習の時間を減らしてほしい。

(2 ) 安全に気をつけて実習を行えましたか。
①十分、安全に気をつけて実習できた。
②気をつけたが、徹底することが難しかった。
③何に気をつければよいか分からなかった。

( 3) 守秘義務があることを自覚し、実習が行えましたか。

①十分に気をつけて実習を行った。
②あまり自覚せずに実習を行った。
③守秘義務とは、どんなことをしてはいけないのか分からなかった。
④守秘義務を違反して、注意を受けた。

５ 実習をさらに充実したものにするために、学校や受入企業にどのような工夫をしてほしいですか。改善点があれば箇条書きにしてください。
【学校に対して】①②③【企業に対して】①②③

企業内実習アンケート様式

企 業 名
実 習 期 間

企業内実習アンケート（受入企業用）
月

日〜

月

日

合計

施工実習用

日

今後の企業内実習のあり方を検討する資料としますので、次の事項についてお答えください。
１

事前の準備・打ち合わせ等について(1) 学校が事前に準備しておく必要があるものは、どんなものですか。（複数回答可）①学生の自宅住所や連絡先を書いた名簿②学生の仕事や将来に関する考え方を書いた作文③その他、必要と思われるもの。

(2) 学校が事前に指導する必要があることは、どんなことですか。（複数回答可）①安全に関する知識と注意事項②守秘義務に関する知識と注意事項③その他、必要と思われるもの(3) 学校と事前に打ち合わせておく必要があるものは、どんなことですか。
（複数回答可）①学生が怪我、病気になったときの対応方法②学生の学校での様子、個性など③その他、必要と思われるもの

２

企業内実習を円滑に行うにあたっての学生の知識や障害について(1) 実習を行う学生は、どの程度の建設の知識が必要ですか。（１つ選択）①実習を行う内容について、学校で学んでおく必要がある。
②実習を行う内容について、できれば学校で学んでおいたほうがよい。
③基本的なことが理解できていれば、実習で行う内容を学校で学んでいなくてもよい。
④実習で行うことと、学校で学ぶことは、直接、結びつかなくても、将来の全般的な資質・能力の向上につながればよい。
⑤その他

(2) 実習の障害となるのはどんなことだと思われますか。（複数回答可）①建設に関する知識の不足②職種に必要な技能の不足③安全に対する知識の不足④守秘義務に関する意識の希薄さ⑤礼儀や挨拶等の基本的な社会生活上のマナーの欠如⑥ルールを守る規範意識の欠如⑦実習への活動意欲の低さ⑧積極的に学ぼうとする能動性の低さ⑨コミュニケーション能力の低さ⑩職場に馴染もうとする協調性の低さ⑪他者への思いやりの心の低さ⑫その他(3) 実習中に問題となることがありましたか。（１つ選択）①なかった。
②あった。それは、どんなことですか。

３

企業内実習の意義について(1) この実習を通して、学生たちに特にどんなことを習得してほしいと思われますか。
（２つ回答）①建設や職種に関する知識・技能②現場の仕事の大まかな流れ③現場の雰囲気④自分は仕事ができないことを実感したこと⑤自分の志望と現実の職場とのギャップ⑥安全に関する知識や態度⑦社会生活上のマナーや規範意識⑧協力することの大切さや他人とのネットワークの必要性⑨働く人たちの仕事に対する考え方・姿勢⑩座学（授業）と社会（現場）の違い⑪その他

(2 ) 実習受入企業にとって、どのような意義がありましたか。（複数回答可）①少しは仕事の役に立った。
②若い学生が実習に来たことにより、職場の雰囲気がにぎやかになった。
③若い職員に学生を指導させたため、その職員の勉強になった。
④企業にとって、直接的なメリットはなかった。
⑤その他

４

企業内実習全体を振り返って(1 ) 実習受入企業にとって、どんなことが大変だったですか。（複数回答可）①学生に行わせるプログラム作りが大変だった。
②仕事が忙しくて、学生を指導する職員がいなくて困った。
③学生が消極的で一つ一つ指示しないと動かないので困った。
④学生の安全面の配慮で、大変に気をつかった。
⑤仕事か忙しく、毎日、日報に目を通すのが大変だった。
⑥学生の評価を依頼されたが、ずっと観察していないので評価することが難しかった。
⑦特に、大変なことはなかった。
⑧その他(2 ) 特に企業として、ご配慮いただいたことは、どんなことですか。（複数回答可）①建設業に興味を持たせるため、実習プログラムを工夫した。
②現場の実際の様子を体験させるため、職員の一員として仕事に取り組ませた。
③職場に馴染ませるため、若い職員を指導係にした。
④その他(3 ) どのような考えのもと、実習を受けいれていただいたか、お聞かせください。
（複数回答可）①社会が求めている即戦力の育成に貢献するため、実習を受け入れた。
②地元の建設業で働く人材を確保するため、実習を受け入れた。
③学生に現場の実際を体験させ、早期退職等のミスマッチを防ぐことに尽力するため、実習を受け入れた。
④その他

「建設分野・デュアル教育」
Ｑ＆Ａ

第Ⅴ章

第Ⅰ章

１ デュアル教育について
Ｑ１
A１

デュアル教育とインターンシップは、
どのように違うのですか。
デュアル教育は、学校の講義と実務を結びつけることを目的として、専門教育に関する内容

第Ⅱ章

を企業で実践したり、体験したりする実習システムです。一方、インターンシップは、デュアル教
育を含めた広い概念ですが、日本では職場体験・就業体験を行うことを目的とした教育活動の総称とされています。
※ガイドラインｐ6参照

第Ⅲ章

Ｑ2

建設分野で、「講義と実務を結びつける」とは、学んだことを建設現場や設計事務所で実際に行うということですか。

A2「講義と実務を結びつける」とは、次の３通りの考え方があります。
一つ目は、教科学修の深化を図るために、学校が実習プログラムを作成し、企業に実施してもらうという方法です。
学んだことを実際の現場で深めることが出来ますが、その職業の日常を体験することができ

第Ⅳ章

ないため、就職のミスマッチを防ぐ手立てにはなりにくい面があります。
また、企業は、実習のために通常の業務に支障が出るため、受入企業を探すのが難しくなります。
二つ目は、企業に学校のねらいや学生の既習内容を報告し、それを踏まえて、企業に実習プ
ログラムを工夫してもらうという方法です。学んだことと直接的な結びつきは強くありません
が、職業に関する体験を総合的に積むことができます。
三つ目は、実習のねらいは共有するのですが特別なプログラムは作らず、企業の日常業務の第Ⅴ章

中に学生を入れ実習を行わせるという方法です。学校での学びがどのように現場で生かされるのかを体験したり、現場の生の姿を実感したりすることが主たる目的としたものです。
建設分野では、学んだ知識や技術･技能が職場では総合的に働くことや、安全管理が実習の一番の課題であるという状況を踏まえると、教科の１コマ、１コマの授業と関連付けて、実習す
ることは、現実的に難しいと考えられます。
事前指導の場で、学ぶポイントをよく話し合い、問題意識を高めた上で、二つ目や三つ目の方法で実習を行い、学びを深めていくのが現実的な方法だと考えられます。
※ガイドラインｐ14〜15参照

76

第Ⅴ章 「建設分野・デュアル教育」
Ｑ＆Ａ●

２ デュアル教育の意義
Ｑ１

デュアル教育を推進することにより、学校や学生にはどのような意義・メリットがあるのですか。

A１①学校で学んだことを実際の職場で深めることができます。
②これから学修への意欲を喚起することができます。
③安全に気をつけて作業することの重要性を知る機会となります。
④社会人や職業人としてのマナーを身につけるきっかけとなります。
⑤コミュニケーション能力の必要性に気づく機会となります。
⑥自分の仕事能力の低さに気づく機会となります。
⑦職業人の仕事への考え方や姿勢を知る機会となります⑧就職のミスマッチを防ぐことができます。
※ガイドラインｐ7〜11参照

Ｑ2
A2

企業にとっては、
どのようなメリットがありますか。
建設分野では、経験のない学生が職場に入っても、直接的なメリットは限定的です。逆に、実習の指導をするための職員の手がとられるなど、負担となります。
企業は、直接的なメリットのために受け入れているのではなく、若者の建設業への入職の促進や早期退職を防止するということを主たる目的として受入を行っています。
企業にアンケート調査を実施したところ、次のような考えで受け入れていることが分かりました。
（17社を対象・複数回答）①即戦力の育成に貢献するため。
（41%）②早期退職等のミスマッチ防止に尽力するため。
（41%）③地元の建設業界で働く人材を確保するため。
（35%）④建設業界で働こうとする学生を支援するため。
（24%）※ガイドラインｐ12〜13参照

77

第Ⅰ章

３ 受入企業の決定
Ｑ１
A１

実習を受け入れてくれる企業は、どのようにして探せばいいのですか。
業界や社会全体のことを考え様々な取り組みを実施している建設業協会や建築設計監理協第Ⅱ章会などの建設関係団体に相談するのが一番よい方法です。
業界団体に相談すると、教育として相応しい現場であるかや受入企業の仕事の状況を踏まえ、適切な企業を紹介してもらえます。
また、就職を前提とした就職前研修との違いも明確になります。
※ガイドラインｐ16参照

第Ⅲ章

Ｑ2
A2

業界団体と受入企業を調整するポイントはどんな点ですか。
次のような点に留意して、受入企業を調整します。
①実習のねらいやどのような活動をさせたいかという、学校の希望を明確に伝える。
②一つの企業に多くの学生を受け入れてもらうと、混乱が生じるので、企業規模と受入人数と第Ⅳ章を調整する。
③学生の住まいと離れた職場は、時間的･金銭的に無理が生じるので、出来る限り近い職場を紹介してもらう。
なお、業界団体に支援してもらうためには、普段から業界団体と連携する場を数多く設け、信頼関係を構築しておくことが大切です。
※ガイドラインｐ16参照

第Ⅴ章

Ｑ3
A3

受入企業とは、事前にどのような打ち合わせをしておく必要がありますか。
次のような点について、事前に打ち合わせる必要があります。
①企業の現場の状況と実習受入体制②実習のねらい、実習内容に関する学校の希望③実習開始までの学校での学修内容④合意書、誓約書⑤緊急時の対応方法、加入保険⑥教員の役割と巡回指導⑦企業関係者による学生評価⑧実習に関して学校側が事前に指導すべきこと※ガイドラインｐ17参照

78

第Ⅴ章 「建設分野・デュアル教育」
Ｑ＆Ａ●

４ 職種ごとの実習のあり方
Ｑ１
A１

設計関係では、
どのような考え方のもと、実習を行えばよいですか。
設計事務所の仕事は高度な専門性が必要となり、学生が数ヶ月間、企業内で実習をしても、その専門性になかなか近づくことは難しいと考えられます。
しかし、学生は、すぐにでも自分のプランを設計者として具体化できるように思いがちですが、学生が考えている設計事務所の仕事と実際の仕事との間には、かなり差があります。
そこで、設計事務所での実習では、
まず仕事の実際を数週間、体験し、建築設計士が自分の生涯の仕事として目指すものであるのかどうかを問い直す機会とすることが最大の目的となります。
※ガイドラインｐ18参照

Ｑ2
A2

施工関係では、
どのような考え方のもと、実習を行えばよいですか。
施工関係企業の実習は、将来、現場監督になる仕事へのイメージを持つことを目的として実施するもので、２種類の方法があります。
一つ目は、施工現場の実際を知る実習です。安全に対する厳しい点検・確認・徹底の工夫などを学ぶことを主たる目的として、１週間以上、実際の現場で、現場関係者や職人とともに働く
実習が必要となります。
二つ目は、建物がどのようにして建てられていくのかを、基礎工事から仕上げまで実際に体験し、現場監督の仕事を知ることです。半年間、週に１回程度、建築現場にでかけ建物が形作られていく過程を実体験することが必要となります。
この２種類の実習の組み合わせにより、自分が目指す職業への理解と現場監督の心構えが培われていきます。
※ガイドラインｐ19参照

Ｑ3
A3

大工・左官関係では、どのような考え方のもと、実習を行えばよいですか。
大工・左官関係の実習は、現場の仕事の流れを理解したり、職人の高度な技術と自分の技術との違いを知ったりすることを目的として実施するものです。
大工・左官は、１つの仕事現場の期間が短いため、１週間程度で職場の雰囲気や仕事の流れ、職人の高度な技などを体験できる実習が適切です。
そして、しばらく期間をおいて、また違った現場で１週間程度の実習を再度行うという繰り返
しにより、職業や仕事への理解が深まります。
※ガイドラインｐ20参照

79

第Ⅰ章

５ 実習の期間・時期・報酬
Ｑ１
A１

実習の期間は、どれくらいが適切ですか。
１日、２日の実習では、見学会的な実習となりますので、最低１週間は必要です。実習の目的

第Ⅱ章によって次の期間を目安としてください。
①職種の労働の実際を体験する場合
職場はおおむね１週間のリズムで動いていますので、実際の現場を体験するには、
１

日８時間を１〜２週間程度、実習することが必要となります。
②専門的技術・技能を高める場合
建設分野の場合は、最低１カ月以上、連続して実習を行わないと技能の向上は難しく、第Ⅲ章

職種によっては３カ月以上が必要です。
③職業の概観を学ぶ場合施工などでは、建物をつくり始める段階から、
ある程度完成する段階までを体験することにより職業の概観を知ることができます。長期間を必要としますが、毎日実習する必要はなく、週に１回程度の実習を４〜６ヶ月間、実施することが必要となります。
なお、長期実習の場合は、モチベーションが低下する可能性がありますので、途中で自己を第Ⅳ章

振り返る活動をさせ、実習で得たことの内面化（何に気づいて、それをどう生かしていこうとするのか）を図る必要があります。
そして、次の実習に向けて具体的な目標を立てて、再度、実習を行うという、実習と振り返りの繰り返しが、学びを深めていくポイントとなります。
※ガイドラインｐ20参照

第Ⅴ章

Ｑ2
A2

実習は、教育課程にどのように位置づけますか。
実習は、学校の正規の教育課程（単位認定）として実施する必要がありますので、いつ、どのような形で実習を行うかについて明確にしたうえで、受入企業と話し合う必要があります。
①教科学修の一環として実施する方法
特定の教科の時間に実習を行う方法です。教科学修と実習と直接的に関連を図ることが出来ますが、座学の時間が減りますのでカリキュラムを見直す必要があります。
②技術･技能実習の時間に実施する方法
校内の実習場で行う代わりに、企業内で実習を行う方法です。座学のカリキュラムを見直す必要はありませんが、校内実習のカリキュラムは見直す必要があります。
③長期休業中に正規の教育課程として実施する方法
長期休業中に特別の教育課程を編成し実施する方法です。既存のカリキュラムを見直す必要はありませんが、「企業内実習」等の名称で教育課程に位置づける（単位認定）必要があります。

80

第Ⅴ章 「建設分野・デュアル教育」
Ｑ＆Ａ●

Ｑ１
A１

長期の実習の場合は、報酬の授受も認めるのですか。
報酬を受け取るか、無報酬とするかは、学校と企業との協議により、決めることとなります。
このとき特に、次の点について留意する必要があります。
①建設分野の実習の場合、学生はほとんど仕事の役に立ちません。
そのため、報酬を得ることにより、アルバイト的に使われ、雑用ばかりをさせられる可能性があります。学修の深化を目的としたデュアル教育とは、かけ離れた実習となりますので、留意する必要があります。
②また、安全上の配慮や企業規模から、少人数の学生をいくつかの企業に受け入れてもらうことになります。
そのため、学校内に報酬を受け取る実習と無報酬の実習とが混在し、学生間に混乱をもたらすことがあります。
その場合には、報酬の授受を認めないようにする必要があります。
※ガイドラインｐ20参照

６ 学生の選考
Ｑ１
A１

何年生の学生を対象に実習を実施するのですか。
１年次の前半は、
まだ専門学修が短く、実習を行っても安全上等の問題で、仕事に参加する
こと自体が難しく、職員の足手まといになりがちです。
一方、２年制の専門学校では、２年次の後半に実施すると、
これまでに学んだことを総合的に発揮し、学修を深める貴重な体験となります。
しかし、この時期には、資格試験があり、そのための試験対策の山場となる時期と重なります。
以上のことから、適切な時期は１年次後半から、２年次前半だと考えられます。

Ｑ2
A2

一つの企業に何人ぐらいの学生を受け入れてもらうのですか。
企業の規模、仕事の内容により、適切な人数を割振ることが必要です。一般的には次のような人数が適切であると考えられます。
・ 設計事務所は、小規模な企業が多く、
１企業１〜３人が適切です。
・ 施工関係企業は、比較的に大規模な企業が多く、
１企業５〜８人程度は受け入れ可能です。
・ 大工・左官関係企業は、小･中規模の企業が多く、
１企業１〜４人程度が適切です。
これらの人数を目安として、受入企業と相談の上、現場の状況に応じて適切に人数を割り振ります。
※ガイドラインｐ22参照
81

第Ⅰ章

Ｑ3
A3

だれを、
どの企業で実習させるかは、どのようにして決めるのですか。
学生の目指す希望職種・分野とのマッチングを第一に考え、企業を決めます。
次に通勤距離を配慮します。遠方になると、通勤時間が長くなり、経費もかさむため、学生の自宅からの距離を配慮し、実習先を選定する必要があります。

第Ⅱ章

また、現場によっては、電車やバスでは行きにくい場所もあり、自家用車を持っているかどうかも配慮して、実習先を決める必要があります。特に、大工や左官は、毎日、自分の道具を持参する必要があることから、自家用車の利用が必要であり、ない場合は、学校職員が送迎することも検討しなければなりません。
※ガイドラインｐ22参照

第Ⅲ章

７ 事前・実習中・事後指導
Ｑ1

第Ⅳ章

A1

事前には、
どんな点について指導すればよいのですか。
実習を円滑に実施するためには、次のような指導が必要です。
①安全指導
建設分野の実習は、建設現場での活動を伴うため、安全に関する指導が欠かすことはできません。特に、施工分野、大工・左官分野の実習では、最も重要な指導であり、事前はもとより、
実習中においても絶えず指導を行うことが必要となります。
また、安全指導の一環として、日常のマナーや、整理･整頓・清潔・清掃など職務上の心得

第Ⅴ章についても、理解を深めておくことが大切です。
②守秘義務指導
建設分野では、守秘義務に係る情報はあまりないと思われがちですが、個人情報や企業
機密情報は他の業種と同様に存在しており、守秘義務に関する指導は必要となってきます。
③企業情報の指導
受入企業の情報を知らせ、実習への心構えを指導する必要があります。
また、
その企業が
どんな志で受け入れてくれるのかを伝え、感謝の気持ちを持って実習に参加するようにしなければいけません。
④着眼点の明確化
実習で何を学ぶのか、
どのような点に注目して実習を行うのかを明確にしておく必要があります。事前に着眼点の明確化を図ることは、日報の充実や事後の振り返り活動の深化につながっていきます。
※ガイドラインｐ28〜33参照

82

第Ⅴ章 「建設分野・デュアル教育」
Ｑ＆Ａ●

Ｑ2
A2

実習中に教員はどのような指導を行えばよいのですか。
実習中は、企業にすべて任すのではなく、企業担当者と連携し、１日１回は巡回指導または電話等により実習状況を把握し、必要に応じて学生指導にあたらなければいけません。具体的には次のような役割分担が考えられます。
・ 学生の活動状況の把握と必要に応じて個別指導・相談を実施
・ 欠席・遅刻があった場合には、理由の確認と指導・ 実習中の学生の事故等への対応
・ 企業の指導者と学生の実習態度・能力等について情報交換※ガイドラインｐ34〜38参照

Ｑ3
A3

実習終了後には、
どのような指導を行うのですか。
実習後は、実習での体験をこれまでの学びとの関係で振り返ったり、学んだことを今後の学校での学びにつなげていくなどの取組を行うことが必要です。
特に、デュアル教育では、
この活動が実習と学びとを結びつける重要なポイントとなります。
具体的には、日報をもとに実習で得たもの整理したり、作文を書かせたりする活動が考えられます。
また、個々の振り返りを全体の場で発表し合い、他人の気づきから、自分の気づきを見直すことも必要です。
このことにより、振り返りの共有化が図れます。
※ガイドラインｐ39参83

本建設分野における「専修学校版デュアル教育」ガイドラインは、文が実施した平成２９年度「専修学校による地域産業中核的人材養成事業」の成果をとりまとめたものです。

平成２９年度文部科学省委託事業「専修学校による地域産業中核的人材養成事業」

建設分野における産学協働教育体制構築のためのガイドライン作成事業
２０１８年

３月発行

発行所 ・ 連絡先

学校法人誠和学院 専門学校日本工科大学校〒672-8001 兵庫県姫路市兼田383-22
TEL 079-246-5888
FAX 079-246-5889
http://www.seigaku.ac.jp/
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