令和元年度研究成果中間報告書
都道府県・指定都市番号
研究課題

ふり が26

都道府県・指定都市名【新規：令和元～２年度指定】
京都府

研究課題番号・校種名
教科名

１小学校

家庭科

学習指導要領の趣旨を実現するための学習・指導方法及び評価方法の工夫改善に関する実践研究○家庭科の各内容において育成を目指す資質・能力を明確にし，日常生活の課題を解決する力や家族の一員として，生活をよりよくしようと工夫する実践的な態度を育成するための指導計画及び指導方法と学習評価の研究（ア）内容「Ａ家族・家庭生活」における指導計画，（１）～（３）及び（４）家族・家庭生活についての課題と実践に関する指導方法と学習評価の研究

な

学校名（児童数）

ふ く ち や ま し り つ じゅんめいしょうがっこう

福知山市立 惇 明 小 学 校 （児童数 582 人）

所在地（電話番号） 福知山市字内記 21 番地（0773－22－3210）
研究内容等掲載ウェブサイト URL http://www.kyoto-be.ne.jp/junmei-es/cms研究のキーワード
家庭・地域での実践力を高めるための題材配列や指導の工夫，主体的・対話的で深い学びを実現するための学習指導の工夫，学習意欲や実践力を高めるための評価方法の工夫，家庭・地域との連携
研究結果のポイント○ 内容「Ａ家族・家庭生活」と他の内容，他教科等の学習や行事との関連を意識した題材配列や指導計画を工夫したことで，家庭・地域での実践力を高めるための学習の流れが明確になった。
○ 「かじマスターチャレンジ」を設定したり「惇明家庭科学習スタイル」の問題解決的な学習を行ったりしたことで，児童が自ら見通しをもち，主体的に取り組む姿が見られた。
○ ＩＣＴを用いた多様な教材の開発により，児童の学習への意欲を高めたとともに基礎的・基本的な知識及び理解を身に付けることができた。
○ 「かじポイント通帳」を作成・活用したことで，児童が自らの変容を意識し，達成感を味わう姿が見られた。
○ 「家族だんらんの日」の取組，家庭科だより，評価ガイドライン，評価シールの活用により，家庭・地域の協力を得る機会が増えた。
１ 研究主題等（１）研究主題
主体的によりよい生活を創り出す児童の育成～家庭・地域とのつながりの充実を目指して～（２）研究主題設定の理由
本校は，これまで各教科の中で，「つながりの中で，ともに考え，一生懸命学ぶ児童の育成」を目指して研究を進めてきた。家庭科では，調理や裁縫に苦手意識を持っている児童もいるが，仲間と共に一生懸命取り組むことはできる。学習したことを宿題に出すと家庭での実践をしてくる児童も多い。
しかし「家族のために，家庭の仕事をしていますか」という質問に対しては，休日も含めて「毎日している」と答えた児童は 24％に留まり，日常生活で計画を立てて自主的に実践するところまでには至っていない現状がある。それは，生活をよりよくしようとする主体的な態度にまで育成できていないことや，家庭・地域への働き掛けが弱かったことも原因として考えられる。
そこで，内容「Ａ家族・家庭生活」を研究の中心として取り上げることを通して，衣食住を中心とした生活の営みの大切さに気付くとともに，家族・家庭生活に関する知識及び技能を身に付け，日常生活の課題を解決する力を養いたいと考える。また，家庭・地域との交流も含めた他教科等の学習や行事との関連を図り，家庭・地域での児童の実践の場を充実させたり，学習したことを家庭・地域とつなぐ方法として意図的にプログラム化することで，実践力を養うとともに，共に生活している人々への思いやりの気持ちを育てたりしていきたいと考える。
以上のことから，家庭・地域の人々とのつながりの中で，主体的に課題をもち工夫して実践し，よりよい生活を創り出す児童を育成したいと考え，本研究主題を設定した。
（３）研究体制
校長

全国小学校家庭科教育研究大会
福知山市準備委員会

研究推進委員会

福知山市小学校教育研究会（教頭・教務・正副研究部長）

家庭科教育研究部

家庭生活連携部

南陵ブロック研究会

家庭科授業部

南陵中学校・昭和小学校

環境・学力部

福知山幼稚園・昭和幼稚園（４）１年目の主な取組

令和
元
年度

・・・・

研究計画作成と全職員による共通理解（４月）
指導計画・題材配列表の作成（７・８月）
題材・教具・ワークシート等の開発
研究授業と協議
６月14日 ５学年「はじめてみようソーイング」研究授業
10月９日 ５学年「食べて元気に」研究授業
11月22日 ５学年「わくわくミシン」研究授業
12月５日 ６学年「工夫しようおいしい食事」研究授業
２月５日 ６学年「クリーン大作戦」研究授業
・ 児童の実態調査の実施と分析（２月）
・ 研究のまとめ（３月）

２ 研究内容及び具体的な研究活動（１）研究内容①指導計画の工夫
・内容「Ａ家族・家庭生活」と他の内容，他教科等の学習，行事との関連を図った指導計画の作成
・内容「Ａ家族・家庭生活」の（４）「家族・家庭生活の課題と実践」の効果的な位置付け②主体的・対話的で深い学びの実現に向けた学習指導の工夫
・主体的に学習に取り組む課題設定の工夫
・児童自らが課題を設定して進める問題解決的な学習過程の工夫
・対話的な学びを進める学習形態の工夫

・深い学びを進めるための視点の整理
・主体的・対話的で深い学びの実現に向けたＩＣＴの効果的な活用方法の工夫③学習意欲や実践力を高めるための学習評価の工夫
・学習過程を見通し，児童の変容が分かるワークシートの活用
・家庭・地域での実践における評価の活用④家庭・地域との連携・他教科等の学習や行事との関連を図った取組の設定
・家庭・地域での実践につなぐ取組の工夫（２）具体的な研究活動①指導計画の工夫
・内容「Ａ家族・家庭生活」と「Ｂ衣食住の生活」，「Ｃ消費生活・環境」や他教科等の学習，行事との関連を図った「きずなプロジェクト」を組み込んだ２学年間の指導計画を作成した。
また，内容「Ａ家族・家庭生活」の（４）「家族・家庭生活の課題と実践」となる「我が家☆HAPPY☆プロジェクト」を位置付けた２学年間の指導計画を作成した。
・内容「Ａ家族・家庭生活」の（４）である「我が家☆HAPPY☆プロジェクト」の指導計画やワークシート等を作成し，12 月から１月にかけて実施した。
②主体的・対話的で深い学びの実現に向けた学習指導の工夫
・児童の主体的な学びとするために，課題設定の場面を重視した指導を行った。全題材において，題材の最後に，児童が一人で挑戦する「かじマスターチャレンジ」を設定し，その達成を目指すことで，全員が意欲を持って学習に臨めるようにした。
・「つかむ→身に付ける→ためす→生かす」の４段階の学習過程を「惇明家庭科学習スタイル」と定め，問題解決的な学習を行うようにした。とりわけ，「つかむ」の段階や各授業の導入時は，児童自身が自分の生活を見つめる中で，児童自らの言葉で課題を設定できるよう努めた。
・対話的な学びを促すために，個別・ペア・グループ・一斉など，活動の目的に合わせた学習形態を検討した。
・題材ごとに，重視する見方・考え方を明確にし，それを踏まえ，より具体的に本時のめあてにつなげることにより指導の焦点化を図り，児童の深い学びにつながるようにした。
・効果的なＩＣＴの活用方法として，家庭科の基礎的・基本的な知識及び技能を身に付けるための替え歌やポイント解説の教材を開発し，学習への意欲付けにつなげた。例えば，第５学
年の題材「はじめてみようソーイング」では，玉むすび・玉どめの仕方を歌詞にした替え歌を授業前に歌い，歌いながら体を実際に動かすことで，さまざまな感覚を使って，基礎的・基本的な知識及び技能を身に付けることにつなげた。また，ＩＣＴを意見交流場面や評価に活用する方法を考案し，実践した。
③学習意欲や実践力を高めるための学習評価の工夫
・児童自身が学習過程を見通し，学習前後の理解度の変容が分かるようにした「かじポイント通帳」を活用した。学習後に自分の変容に気付くことで，児童の自己肯定感・達成感を高めることにつなげた。
・家庭・地域での実践における意欲の向上をねらい，家庭・地域で評価してもらうためのガイドラインとその際に活用できるシールを作成・配布した。シールには，実践の際に児童に意識させたい視点を盛り込んで作成し，児童にも予めシールについて知らせることで，実践の際の視点を広げることをねらいとした。
④家庭・地域との連携・他教科等の学習や行事との関連を図った取組「きずなプロジェクト」を，全学年で共通して行うことができるよう整理した。
・福知山市の取組である毎月 11 日の「家族だんらんの日」に，各学年に応じた取組を行った。
また，毎月家庭科だよりを全校配布し，家庭科に関わる取組について紹介した。裏面には「家庭科 BINGO」を掲載し，楽しみながら家事に関わることができるように工夫した。
３

研究の成果と課題（○成果●課題）○

内容「Ａ家族・家庭生活」と他の内容，他教科等の学習や行事との関連を意識した題材配列や指導計画を工夫したことで，家庭・地域での実践力を高めるための学習の流れが明確になった。
○ 「かじマスターチャレンジ」を設定したり「惇明家庭科学習スタイル」の問題解決的な学習を行ったりしたことで， 児童が自ら見通しをもち，主体的に取り組む姿が見られた 。
○ 対話的な学びを通して考えを広げ深めるための学習形態の工夫，深い学びにつながる指導の在り方を全教職員で共通理解し，意識して指導を進めることができた。
○ ＩＣＴを用いた多様な教材の開発により，児童の学習への意欲を高めたとともに，基礎的・基本的な知識及び理解を身に付けることができた。
○ 「かじポイント通帳」を作成・活用したことで，児童が自らの変容を意識し，達成感を味わう姿が見られた。
○ 「家族だんらんの日」の取組，家庭科だより，評価ガイドライン，評価シールの活用により，家庭・地域の協力を得る機会が増えた。
● 内容「Ａ家族・家庭生活」における各題材で，育成を目指す資質・能力を明確にし，学習評価を位置付けた題材指導計画を作成することにより，指導と評価の一体化の実現を図る必要がある。
● 主体的・対話的で深い学びの実現を目指した学習過程における，見方・考え方を働かせた課題設定の在り方について，更に研究を進める必要がある。
● 身に付けさせたい資質・能力の育成の視点から，題材計画，指導方法，教具，ワークシート等を，新学習指導要領に照らし合わせて，更に改善していく必要がある。
● 家庭・地域と連携した効果的な実践を検討し，指導に生かす必要がある。
● カリキュラムマネジメントの視点から家庭や地域とのつながりを意識し，主体的に関わるために，「きずなプロジェクト」を再度見直し，他教科等，他学年との連携を図る効果的な内容・方法の検討が必要である。
４ 今後の取組・内容「Ａ家族・家庭生活」の各題材において，育成を目指す資質・能力を明確にするとともに，学習評価を適切に位置付けた題材指導計画の作成を行う。
・各学年間で統一した指導を行えるよう，「きずなプロジェクト」の具体的な取り組み方の見直しを行う。
・主体的・対話的で深い学びを実現し，資質・能力を育む問題解決的な学習過程の更なる研究を進める。
・家庭・地域に働きかけていく目的や効果的な方法を更に検討していく。
・児童の実態調査を行い，今年度の研究の成果・課題を検証し，改善する。