令和５～６年度

帯広市立豊成小学校
校内研究１年次まとめ

研究主題「教わる」から「学ぶ」
授業への転換～「やってみたい」を後押しする学びのマネジメント～

目指す子ども像①「やってみたい」と自ら進んで学ぶ子ども② 社会性や自主性を身に付け、生きる力を育む子ども

研究仮説①「やってみたい」と思える課題設定の工夫をすることで、自ら進んで学ぶ子どもを育てることができるだろう。

②学びの場の保障をすることで、安心して挑戦し、思いを実現しようとする子どもを育てることができるだろう。

子どもの変容主体性
やってみる、取り組む
わからないことを聞く
表現しようとする

かかわり
助け合い、教え合い、仲良く相手に伝える、伝え方

自ら学ぶ
子ども主体の課題解決
教材・教具を活用

意欲
楽しい、できる
自己決定教師の指導観の変容
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ポイントをしぼった授業を意識するようになった！
任せる、委ねるができるようになってきた！
教師が喋りすぎないようになってきたし、意識している！
交流の場の設定をするようになった！
学びの時間を増やすようになった！
子どもの見取りが充実してきた！

教師としての意識改革
子どもの学びを（子どもの前ではなく）待つ、見守る

横・後ろに立つ

授業のイメージ

主体的な学び
①児童が学ぶ時間の保障（３０～４０分）②児童の「やってみたい」に寄り添う指導③児童の思考の流れに沿う授業

授業づくり①児童に「学ぶアイテム」をもたせる
例：発表の仕方、交流、比較など、視点をもった聞き方、興味別グループ分け、役割分担、振り返りの活用、まとめ方…

②教師発信の部分のスリム化をはかる
プレ研で、児童の反応や思考の流れを確かめ、学習内容や指示をそぎ落とす。

「学ぶ」授業 & 「教わる」授業○研究主題にそった授業は、１単元に１、２時間。

○「習得」も必要。
できるまでじっくり練習を重ねる授業も行う。

各教科、活動のおさえ国語
例１：「読む」→「書く」に繋がる学習
三年生：れいの書かれ方に気をつけて読み、それを生かして書こう
・「すがたをかえる大豆」と「食べ物のひみつを教えます」の学習が一続きの単元。
・単元前半で学んだ「筆者の説明の工夫」を生かし文章を書く。既習事項を活用しながら、自力解決の時間の多くを児童に委ねる。

国語〈授業のポイント、留意点など〉
・単元前半の説明文の学習において、指導事項を確実に指導する手立てが重要。（例：問題解決型の単元計画の作成、アニマシオンゲームなどの言語活動の工夫）
・ICTツールの効果的な活用→Google jamboard上で組み立て表を作成することで、①順序の入れ替えなど試行錯誤がしやすい、②クラウド管理により各々のタイミングで他者参照ができる、などの利点がある

国語
例２：児童主体の活動時間が多い、「書く」単元の学習
六年生：具体的な事実や考えをもとに、提案する文章を書こう
・単元名「わたしたちにできること」…環境や学校生活をよりよくするために、自分たちができることを提案する文章を書く学習。
・グループでの話し合いや、付箋を使った構成案作りなどの活動がある。

国語
わかりやすく 説得力のある提案〈授業のポイント、留意点など〉

こんな流れで提案すると、伝わりやすいです。

１ 提案のきっかけ
きっかけとなった経験
例 ・新聞で～と書いてあるのを読んだ。

・自由度の高い課題なので、児童が主体的にアイディアを出したり・ニュースで～と言っているのを聞いた。
・～により困っている人を見かけた。
・こんな経験をした。

議論したりすることができる。

現状や問題点例

・実際に豊成小学校では、～なことがある。
・～に聞いたところ、～という現状があるそうだ。
・アンケートをとっところ、～と感じている人が多かった。
・その原因は～だと考えられる。

・単元の６時間目に中間報告会を設定することで、児童主体で進行

２ 提案しつつも指導事項に則っているか提案することどうかチェックする場としている。

例

・～のために、～を提案する。

具体的な内容例

・例えば～。
・具体的には～。

提案が実現した時の効果
例・～によって、～することができる。

・ポスターやスライドなど、発表物の形も児童が選べることで、よ・そうすることで、～になると考える。

３ まとめり主体性を高めることができる。

国語
例３：発展的に「読む」学習
三年生：登場人物のへんかに気をつけて読み、感想を書こう
・物語文「まいごのかぎ」を扱う単元。
・単元前半で学んだ「筆者の説明の工夫」を生かし文章を書く。既習事項を活用しながら、自力解決の時間の多くを児童に委ねる。

国語〈授業のポイント、留意点など〉
・自力で読み取るためのアイテム…「全文シート」

・多様な考えを出せる発展的な学習を単元に追加する・行動と気持ちを見つけ傍線を引いたり、心情曲線で人物の変容を表現したりするなど、物語の読み取りに必要な手立てを段階的に指導する

算数科
例１：単元の導入で自分の考えや方法を表現する学習５年生：比べ方を考えよう（２）・２つの数量の関係について、割谷や百分率を用いて表す単元。
・単元の導入で比べ方を考える場面で、課題の設定や自力解決の時間を児童に委ねる。

算数科〈授業のポイント、留意点など〉

・学習形態（個人、ペア、グループ）や学習のアイテム（ノート、タブレット、具体物、ワークシートなど）を児童が選択できるようにする。
・低位の児童が問題を解決する見通しを持たせるための手立てが必要。（ヒントコーナーや友達との交流）
・全体交流で、答えの意味など重要なポイントを全体で共有する。

算数科
例２：数時間を貫いた課題を設定し学びを進める学習。

３年生：三角形を調べよう
・二等辺三角形や正三角形の性質を調べたり作図の仕方を学ぶ単元。
・単元の最初３時間で課題を達成できるように計画を作成。児童自身が見通しをもちながら学習を進める。

〈授業のポイント、留意点など〉
・単元の目標や学び方などを児童と共有し、見通しをもちながら柔軟に学びを進める。
・ノートに書くことを指示するなど、交通整備が必要。
・児童間で、できたことやわかったことを共有したり、助言を求めたりすることで学びを深める。

理科「学ぶ」場の設定①単元の導入②実験の条件に選択肢がある場面

①単元導入の工夫

児童が興味を持つ導入
メダカのたまごの育ちについて調べよう→メダカをすくって観察しよう初めて扱うものに興味
アブラナの花が咲いた後、実はどこにできるのだろうか→ナズナを観察して、そのつくりを調べよう

②実験における選択場面

重さ・長さ・ふれはば のどれを変えると？
・児童の興味に基づいてグループ分け
・事前に計画を立てる
・予想を立てる長さ・重さ等も自分たちで設定決められた値でない方が般化しやすい

データを 多く取りたい場合はルーレットでデータが多いので児童が理解・納得しやすい特別支援学級

自立活動①めあてや活動の工夫
相手意識をもたせる学級

克服したい事めあて

カモカモ学級３・４年

班で話し合って意見をまとめる

１年生をカモカモつりぼりにしょうたいしよう

Step up学級５・６年

自分の意見が言えるようにクリスマス会をしよう①めあてや活動の工夫
苦手意識があるものを興味のある活動へ
学級

克服したい事めあて

カモカモ学級１・２年

ルールを守る

魚つりゲームをしよう

カモカモ学級５・６年

困ったことがあっても対応できるようにスキルアップすごろくを作ろう

ほのぼの学級意思表示ができるようにおべんとうをつくろう

Step up学級２年

字が書けるようにカレンダーを作ろう②児童に委ねる活動

やりたい活動を選択する。

自己決定

必要な道具や材料を選択する。

②児童に委ねる活動

自己決定

好きなものを選ぶ。

話し合って自分たちで内容を決める。

算数科（Step up学級３年）
例１：既習事項を活かした学習。
３年生：あまりのあるわり算
・あまりのあるわり算の考え方やその確かめ方（確かめ算）を学ぶ単元。
・導入で既習事項を抑え、具体物等を操作しながら課題解決へ取り組む。

〈授業のポイント、留意点など〉
・反復学習をさせながら、まずは既習内容をしっかりと抑えさせることが大事。
・ホワイトボードや具体物、図など、アイテムが用意されていると児童の意欲が高くなる。

算数科（カモカモ学級３年）
例２：具体物を操作しながら課題解決をする学習。
３年生：三角形を調べよう
・二等辺三角形や正三角形の性質を調べた
り作図の仕方を学ぶ単元。
・自分たちで作った様々な種類の三角形を辺の長さに注目して仲間分けをすることで、それぞれの性質に気付く学習。

〈授業のポイント、留意点など〉
・具体物があることで学習への意欲が増す。量感をとらえることが苦手な児童も性質に気付くことができる。

・学びの時間を保障するため、導入の整理が必要。
・個人の意見だけで話を進めてしまう場合などには、言葉掛けが必要。

アンケートより考察

各学年の目指す姿

来年度の研究研究計画
１年次

研究の導入期

２年次

研究の充実期

重点 ・Plan（計画）・Do（実行）重点

子ども自身が計画を立てたり見通しをもったりする手立てのうち、自ら進んで実行する主体性を育む。

子ども自身が自己評価をし、ふり返りの視点をもって自分の考えを広げ深める力を養う。

・Check（評価）来年度の研究スケジュール
大きな変更点①公開研は、各ブロック（低、中、高、特）から一学級の公開。
②全校研は一つの授業を全員で参観。年３回実施。
③研修日を２０回→１４回に削減。
※詳しくは別紙資料にて

来年度の研究スケジュール案
一学期
取組

提案授業

通常学級

研究部より１クラス公開

二学期

全校研①

全校研②

高学年１クラス公開 中学年１クラス公開
ほのぼの学級公開

特別支援学級

カモカモ学級１クラス（実態に応じ隔年公開
公開など検討）

三学期
公開研究会

全校研③

各ブロック一クラス
公開※支援学級全体から一クラス公開

低学年１クラス公開
ステップアップ学級
１クラス公開研修日スケジュール案
月

４月

５月

回

①

②

③

④

⑤

⑥

⑦

提案授業
＆事後研

指導案検討or授業
記録交流

全校研１
＆事後研

指導案検
討or授業
記録交流

全校研２
＆事後研

公開研
指導案
検討１

内 年度初め
容 提案

６、７月

８、９月

※詳しくは別紙資料にて

１０月

１１月

１２月

⑧

⑨

⑩

⑪

公開研
指導案
検討２

公開研
前日準備

公開研
振り返り

指導案検討＆授業
記録交流

３月

※時期未定

⑫⑬

⑭

全校研３
＆事後研年度最終総括

※実技or
外部講師

１月

研修教科・領域
１年目…学力を保障
通常学級

国語・算数・理科・社会（４教科）支援学級

自立活動・生活単元学習
交流学級で学習するときの支援案
個別学習での教科指導

２年目…各教科※予定