Ministério da EducaçãoESTRATÉGIA DE EDUCAÇÃO
PARA A CIDADANIA DO
AGRUPAMENTO - EEC

1Índice1.

Enquadramento geral............................................................................................................... 3

2.

Princípios orientadores ............................................................................................................ 4

3.

Aprendizagens a desenvolver .................................................................................................. 7

4.

Domínios de Cidadania e Desenvolvimento a desenvolver ..................................................... 85.

Operacionalização .................................................................................................................. 10

6.

Parcerias ................................................................................................................................. 12

7.

Avaliação…………………………………………………………………………………………………………………………… 13
7.1 Avaliação das aprendizagens dos alunos ……………………………………………………………………. 13
7.2 Avaliação da Estratégia de Educação para a Cidadania de Escola ………………………………. 15

8. Conclusão …………………………………………………………………………………………………………………………… 16

2

1. Enquadramento geral
Uma educação de qualidade deve obrigatoriamente integrar a formação cidadã. O
crescimento das crianças e jovens deve ser pautado por valores da cultura democrática
promotores do primado da Igualdade, da Tolerância, da Integração da Diferença, do Respeito pelos
Direitos Humanos e da Sustentabilidade. A Escola é um espaço central norteador da formação dos
futuros cidadãos para fortalecer a compreensão do mundo e aprendizagem do exercício dos seus
direitos e deveres nos princípios da corresponsabilização, solidariedade, tolerância para a
construção de sociedades coesas, mais justas, participativas e inclusivas. Tais princípios devem
impulsionar nos alunos a aspiração e atuação sobre a sua realidade, para a construção de um
futuro melhor, a nível local e global.
A assunção destes princípios fundamentais no documento Perfil do Aluno à Saída da
Escolaridade Obrigatória (Despacho n.º 6478/ 2017, de 26 de julho) constitui um referencial parao desenvolvimento curricular e orientação do trabalho a realizar em cada escola. A Estratégia de
Educação para a Cidadania na Escola (EECE) define os princípios e práticas a desenvolver em meio
escolar, definindo domínios e direcionando as aprendizagens para processos vivenciais
promotores dos valores fundamentais estruturantes das sociedades plurais e democráticas
contemporâneas.

32. Princípios orientadores
Proporcionando um enquadramento relevante para uma compreensão das perspetivas
contemporâneas da Educação para a Cidadania e do Desenvolvimento Sustentável, Portugal tem
assumido um conjunto de compromissos consagrados em documentos-chave, a saber:UniãoEuropeia:

A NÍVEL
INTERNACIONAL•
Declaração de Paris (Declaração sobre a Promoção da
Cidadania e dos Valores Comuns da Liberdade, Tolerância e Nãodiscriminação através da Educação)•Citizenship Education at Scholl In Europe -2017

Conselho da
Europa:•Convenção Europeia dos Direitos do Homem e das
Liberdades fundamentais•
Quadro de Referência das Competências para a Cultura
DemocráticaONU
UNESCO•
Declaração Universal dos Direitos Humanos•
Convenção sobre os Direitos da Criança•
Objetivos de Desenvolvimento Sustentável, 2016-2030•
Educação para a Cidadania Global: preparando alunospara os desafios do século XXI• Estratégia Nacional para a Integração das Comunidades Ciganas, 2013-2020▪ Plano Estratégico para as Migrações, 2015-2020

A NÍVEL NACIONAL• Referencial De Educação Para O Desenvolvimento - Educação Pré-Escolar Ensino
Básico Ensino Secundário• V Plano Nacional para a Igualdade de Género, Cidadania e Não Discriminação,2014 -2017

A orientação educativa portuguesa assumiu um compromisso de reforçar a educação paraa cidadania no currículo. Esta assunção visa a intenção de assegurar um conjunto de atitudes,
valores, conhecimentos e competências que devem ser veiculados na formação das crianças ejovens portugueses de modo a que no futuro sejam portadores de uma cultura cidadã responsável,crítica e esclarecida, imbuída de valores que privilegiem a igualdade, liberdade, equidade etolerância nas relações interpessoais, a integração da diferença, o desenvolvimento de atitudes ecomportamentos de participação democrática, de respeito pela dignidade humana e pelo
património ambiental e cultural. Esta cultura cívica deve plasmar-se na esfera local, nacional e
global para a compreensão do mundo e na procura de soluções que contribuam para a rota de um
desenvolvimento humano inclusivo e sustentável. A nossa condição de cidadãos do mundo
reveste-se de múltiplas pertenças e identidades de cidadania – a família, os amigos, a turma, aescola, o bairro, a aldeia/a cidade, a região, o país, o continente, mundo. Neste pressuposto, a
atitude individual combina-se com a construção do bem comum e as inerentes responsabilidadessociais, sendo a escola um motor imprescindível para a assunção destas metas. Assim, é essencial
a sensibilização dos alunos para os problemas que o planeta e as sociedades atuais enfrentam, nosentido da procura de soluções de sustentabilidade visando o alcance da “Agenda 2030” que se4impõe a cada um de nós! Governo e cidadãos de todo o mundo devem promover os 17 Objetivos
de Desenvolvimento Sustentável (ODS), através dos pilares dos 5P: Pessoas, Planeta, Prosperidade,Paz e Parcerias.
Esta visão deve enformar a Estratégia de Educação para a Cidadania de Escola (EECE) e
articular-se na cultura global da própria escola, cruzando-se com os documentos orientadores e
estruturantes fundamentais:

Na sua missão, visão, princípios e valores o Projeto Educativo (PE) assume como pilares do
Agrupamento de Escolas de Anadia um perfil de base humanista em que a valorização da inclusão,solidariedade, do respeito mútuo, da tolerância, da disciplina, da autonomia, do empenho, da
responsabilidade, da integridade, da curiosidade, da reflexão, da inovação, da exigência e daexcelência são vetores basilares nas relações humanas e nas aprendizagens. Neste sentido, aequidade a vivenciar na escola deve desconstruir qualquer estereótipo relativamente à cultura,
etnia, género, sexualidade e deficiência. Queremos ser uma referência no que concerne às
aprendizagens e aos valores éticos que proporcionamos aos jovens visando a sua formação
integral.
Um dos eixos estruturantes dos objetivos estratégicos do PE é a promoção de uma
cidadania ativa. Nesse pressuposto assumem-se como objetivos a interligação com a Comunidade,visando a implementação de projetos, o estabelecimento de parcerias, a promoção de campanhas,o desenvolvimento de práticas e processos vivenciais que estimulem a participação ecorresponsabilização, o trabalho colaborativo, o pensamento crítico, a resolução de problemas5visando a melhoria do comprometimento cívico e a ligação ao mundo.
Assumindo-se a Cidadania e Desenvolvimento como uma missão de toda a escola e uma
componente do currículo ao longo da escolaridade obrigatória, deverá seguir uma abordagem
global assente nos seguintes pressupostos:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

A cidadania deve estar imbuída na própria cultura da escola – assente numa lógica departicipação e de corresponsabilização;Estar integrada no currículo, nas atividades letivas e não letivas, nas práticas diárias da
vida escolar em articulação com a comunidade, no pressuposto de que toda a açãoeducativa constitui uma oportunidade de educação da cidadania;
Estar alinhada com as prioridades da comunidade educativa;
Decorrer de práticas sustentadas no tempo e não de meras intervenções pontuais;
Estar integrada nas políticas e práticas da escola envolvendo sempre que possível
toda a comunidade escolar;
Envolver o trabalho em parceria com as famílias, comunidade e instituições;Não se aprende simplesmente por ensino transmissivo, mas por processos vivenciais;
Valorizar as especificidades e realidades locais em detrimento de abordagens detemáticas abstratas e descontextualizadas da vida real;
Assentar em práticas educativas que promovam a inclusão;Envolver os alunos em metodologias ativas e oferecer oportunidades para
desenvolvimento de competências pessoais e sociais;
Promover o bem-estar e a saúde individual e coletiva;
Apoiar-se na monitorização e avaliação de forma a garantir efetividade eparticipação.
Apoiar-se no desenvolvimento profissional e contínuo dos docentes;

6

3. Aprendizagens a desenvolver
As aprendizagens de Cidadania e Desenvolvimento estruturam-se em três eixos (Estratégia
Nacional de Educação para a Cidadania, ENEC):- Atitude cívica individual – identidade cidadã, autonomia individual, direitos humanos;- Relacionamento interpessoal – comunicação, diálogo;- Relacionamento social e intercultural – democracia, desenvolvimento humano
sustentável, globalização e interdependência, paz e gestão de conflitos.
Estes três eixos pressupõem:- conceção não abstrata de cidadania;- identificação de domínios essenciais em toda a escolaridade;- identificação de competências essenciais de formação cidadã.
De acordo com a ENEC, as aprendizagens de Cidadania e Desenvolvimento alicerçam-se no
desenvolvimento de competências cognitivas, pessoais sociais e emocionais, ancoradas no currículo
e desenvolvidas num ciclo contínuo dinâmico de “reflexão-antecipação-ação”, para a apropriação devalores e múltiplas literacias. O conjunto dos dezassete domínios contribuem para odesenvolvimento das áreas de competências do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória:ENSINO BÁSICO

ÁREAS DE COMPETÊNCIAS DO PERFIL DOS ALUNOSÀ SAÍDA DA ESCOLARIDADE OBRIGATÓRIAENSINO

1º CICLO

2º CICLO

3º CICLOSECUNDÁRIO

Linguagens e Textos

X

X

X

X

Informação e Comunicação

X

X

X

X

Raciocínio e Resolução de Problemas

X

X

X

X

Pensamento Crítico e Pensamento Criativo

X

X

X

X

Relacionamento Interpessoal

X

X

X

X

Desenvolvimento Pessoal e Autonomia

X

X

X

X

Bem-Estar, Saúde e Ambiente

X

X

X

X

Sensibilidade estética e artística

X

X

X

X

Saber Científico, Técnico e Tecnológico

X

X

X

X

Consciência e Domínio do Corpo

X

X

X

X

Importa estimular nos alunos a aprendizagem da pluralidade de ideias e opiniões, acapacidade de ouvir e contrapor argumentos, a de reivindicar, procurar consensos e estabelecer
compromissos de ação.
7

4. Domínios de Cidadania e Desenvolvimento
Os domínios a trabalhar em Educação para a Cidadania organizam-se em três grupos com
implicações diferenciadas, sendo que:a) os domínios do 1.º grupo, por serem áreas transversais e longitudinais, sãoobrigatórios para todos os Ciclos e Níveis de escolaridade;b) os domínios do 2.º grupo, devem ser trabalhados pelo menos em dois Ciclos doensino básico, podendo ainda ser opcionais em qualquer outro ciclo;c) os domínios do 3.º grupo têm aplicação opcional em qualquer ano de escolaridade.
A EECE do Agrupamento de Escolas de Anadia define a distribuição dos domínios por Ciclo e por
Anos:
DISTRIBUIÇÃO
DE DOMÍNIOS

1ºCEB
1º

2º

3º

2ºCEB
4º

5º

6º

3ºCEB
7º

8º

SECUNDÁRIO
9º

10º

1º Grupo – Obrigatórios em todos os Ciclos e Níveis de Ensino
Direitos humanos
X
X
X
Igualdade de género
X
X
X
Interculturalidade
X
X
X
Desenvolvimento
X
X
X
Sustentável
Educação
Ambiental
Saúde

Sexualidade
Media

X

X

11º

12º

X
X
X
X

X

X

X
X
X
X
2º Grupo – Obrigatórios em dois Ciclos do Ensino Básico (mínimo)
X
X
X
X
e
X
X

Instituições
participação democrática
Literacia financeira e
educação
paraoconsumo
Risco

X

X

X

X
Segurança rodoviária
XX
3º Grupo –aplicação opcional em qualquer ano de escolaridade
Empreendorismo

X

Mundo do Trabalho

X

Segurança, Defesa e Paz
Bem-estar animal
Voluntariado

X
X
X
8

Não obstante esta organização, os domínios a trabalhar na Cidadania e Desenvolvimento não
devem ser entendidos isoladamente, mas como intercomunicantes tendo na base uma visão
holística, devendo a sua abordagem privilegiar o contributo de cada um deles para o desenvolvimento
dos princípios, dos valores e das áreas de competências inscritos no Perfil dos Alunos à Saída da
Escolaridade Obrigatória. São ainda, assegurados de forma transversal em toda a escola através daação diária de civilidade, projetos, dos clubes e outras atividades consagrados no Plano Anual deAtividades.
Com o objetivo de prestar informação e apoiar a concretização dos dezassete domínios, têmvindo a ser construídos diversos documentos de apoio que se assumem como referenciais podendo
ser consultados em https://www.dge.mec.pt/areas-tematicas. Estes documentos de referência nãose constituem como programas prescritivos, mas instrumentos que podem ser utilizados e adaptados
em função dos contextos e práticas a desenvolver.
https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/ECidadania/Docs_referencia/cidadania_formacao_dge_avaliaca
o.pptx
http://www.dge.mec.pt/dimensao-europeia-da-educacao
http://www.dge.mec.pt/sustentabilidade-para-educacao-ambiental
https://www.dge.mec.pt/educacao-do-consumidor
http://www.dge.mec.pt/educacao-financeira
http://www.dge.mec.pt/educacao-intercultural
http://www.dge.mec.pt/educacao-para-seguranca-defesa-e-paz
http://www.dge.mec.pt/educacao-para-igualdade-de-genero
http://www.dge.mec.pt/educacao-para-o-risco
http://www.dge.mec.pt/educacao-para-o-desenvolvimento
http://www.dge.mec.pt/educacao-para-o-empreendedorismo
http://www.dge.mec.pt/educacao-para-o-voluntariado
http://www.dge.mec.pt/educacao-para-os-direitos-humanos
http://www.dge.mec.pt/educacao-para-os-media
http://www.dge.mec.pt/educacao-rodoviaria
http://www.dge.mec.pt/educacao-para-saude
https://cidadania.dge.mec.pt/sites/default/files/pdfs/referencial-mundo-trabalhovf.pdf
https://dge.mec.pt/sites/default/files/DSPE/core_competencies_for_financial_education.pdf
https://cidadania.dge.mec.pt/sites/default/files/pdfs/referencialsaudegbpaginado.pdf
https://cidadania.dge.mec.pt/sites/default/files/pdfs/developmenteducationguidelinespreschooleducationbasiceducationandsecondaryeducation.pdf
https://cidadania.dge.mec.pt/sites/default/files/pdfs/national-strategy-citizenship-education.pdf
https://cidadania.dge.mec.pt/sites/default/files/pdfs/studentsprofileen_0.pd

95. Operacionalização da Educação para a Cidadania
Ao nível da Educação Pré-Escolar e no 1.º Ciclo do Ensino Básico a componente de Cidadania
encontra-se integrada de forma transversal no currículo, sendo da responsabilidade do docente
titular de turma. Os domínios a trabalhar e as competências a desenvolver são enquadrados na EECE
e operacionalizados em sede de Conselho de Docentes.
Tomando por referência a matriz curricular-base definida pelo Decreto-Lei n.º 55/2018 de 6
de julho, nos 2.º e 3.º Ciclos, a disciplina de Cidadania e Desenvolvimento integra a componente deCiências Sociais e Humanas e desenvolve-se como disciplina autónoma, com organização anual eavaliação quantitativa. Todavia, apesar de ser uma disciplina autónoma, constitui um espaço
potenciador da valorização de abordagens interdisciplinares ao nível do Conselho de Turma, sempre
que se verifique interligação curricular a nível das aprendizagens, possibilitando a realização deprojetos multidisciplinares. No Agrupamento de Escolas de Anadia, a disciplina de Cidadania e
Desenvolvimento funciona numa organização anual, de um tempo semanal (45 minutos) no 2.º Ciclo
do Ensino Básico. A partir do ano letivo 2021/22 no 3.º Ciclo do Ensino Básico iniciou-se uma alteração
no tempo semanal da disciplina, reforçando a componente, que passou para um tempo semanal no7.º e 8º anos, mantendo-se um tempo quinzenal no 9º ano no ano letivo 2022/23, que passará asemanal nos anos letivos subsequentes.
Nos Cursos de Educação e Formação (CEF) a Cidadania e Desenvolvimento é desenvolvida com ocontributo das diferentes componentes de formação, tendo em conta o seu caráter transversal, deacordo com a orientação técnica n.º 1/2019 emanada em janeiro, pela ANQEP com o cruzamento dos
temas adotados para esta componente com os das dimensões das disciplinas de Cidadania e Mundo
Atual (alíneas a) e b) do n.º 3 do artigo 15.º do Decreto-Lei n.º 55/2018, de 6 de julho.
No Ensino Secundário, de acordo com o n.º 4 do art.º15.º do Decreto-Lei n.º 55/2018, de 6 dejulho, a escola decide a forma como implementa a componente de Cidadania e Desenvolvimento.
Assim, o Agrupamento optou pela opção prevista na alínea d) A abordagem, no âmbito das diferentes
disciplinas da matriz, dos temas e projetos,sob coordenação de um dos professores da turma ou grupo
de alunos. A componente não é objeto de avaliação sumativa, sendo a participação nos projetosr e g i s t a d a no certificado de conclusão da escolaridade obrigatória do aluno.
Nos Cursos Profissionais desenvolve-se de acordo com a alínea d) do nº 4, do artigo10.º da
Portaria n.º 235-A/2018, de 23 de agosto - "Desenvolvimento de temas e projetos, no âmbito das
diferentes componentes de formação, disciplinas e UFCD da matriz, sob a coordenação de um dos
professores ou formadores da turma ou grupo de alunos.”10

A componente de Cidadania e Desenvolvimento deve promover diversidade de metodologias
e de práticas pedagógicas ativas, nomeadamente:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

Trabalho colaborativo;
Trabalho de Projeto;
Trabalho de Grupo;
Debates;
Assembleias/Fóruns;
Exploração de fontes/pesquisa;
Palestras e Workshops;
Dramatizações;Saídas de Campo ou aulas de exterior;Campanhas /Ações/Comemorações;Participação de membros da comunidade e convidados.

116. Parcerias
Os projetos realizados na disciplina de Cidadania e Desenvolvimento devem ser
desenvolvidos, sempre que possível, em parceria com outras entidades, no quadro da relação
entre a Escola, as Famílias, a Comunidade e o Meio. Esta articulação assume particular relevo no
sentido de proporcionar aos alunos metodologias ativas, processos vivenciais e interação com os
desafios da vida real. A Biblioteca Escolar assume-se como centro de recursos de relevo e o PES,o Eco-Escolas, o Parlamento dos Jovens e os Clubes, entre outros, constituem também ancoragens
para o desenvolvimento de projetos. As entidades parceiras poderão ser locais, regionais,
nacionais e até internacionais, podendo proporcionar dinâmicas articuladas com a escola, trabalho
em rede e estabelecimento de protocolos.

ONU

UNIÃO
EUROPEIA

OCDE
ONG

Liga
Portuguesa
Contra o
Cancro….

UNESCOGREENPEACE

AMI

…

CRUZ
VERMELHA

UNICEFCTT…

12

7. Avaliação
7.1 Avaliação das aprendizagens dos alunos
Os critérios de avaliação para a componente de Cidadania e Desenvolvimento são definidos pela escola, sendo
validados pelo Conselho Pedagógico, assumindo-se como princípio avaliar o impacto da componente numa
dimensão tridimensional: responsabilidade cívica individual e interpessoal, construção de saberes para acompreensão do mundo e vertente atitudinal.

Domínios de
Avaliação
/Ponderação (%)

Aprendizagens específicas- Participar de forma
oportuna e com qualidade.

Descritores do PASEO

empática,

Domínio 1

Ser resiliente desenvolvendo
RESPONSABILIDADE capacidade de adaptação aos outros e àsCÍVICA INDIVIDUAL situações.
E INTERPESSOAL

40%- - - Ser democrático e inclusivo sabendo
estabelecer
consensos
ecomprometimentos cívicos

Conhecedor/ sabedor/
culto/ informado(A, B, G, I, J)
Criativo(A, C, D, J)
Crítico/Analítico
(A, B, C, D, G)
Questionador/
Investigador(A, C, D, F, G, I, J)

Domínio 2- Demonstrar e mobilizar aprendizagens
dos domínios explorados.

Respeitador da diferença/
do outro(A, B, E, F, H)

SABERES PARA ACOMPREENSÃO DO
MUNDO- Evidenciar, em diversos suportes, um
discurso claro e fundamentado.

Sistematizador/
organizador(A, B, C, I, J)- Revelar pensamento crítico e criativo.

Comunicador / Interventor(A, B, D, E, G, H, I)

40%

Instrumentos e
processos derecolha de
informação- Observação
diretadeatitudes.
- Listas deverificação deprocessos e
produtos.
Autoeheteroavaliação.

Autoavaliador- Colaborar nas tarefas solicitadas.
Atitudinal
20%- Realizar
autónoma.

asatividadesde- Cumprir regras, prazos e tarefas

forma

Participativo/ colaborador(B, C, D, E, F)
Responsável/ autónomo
(C, D, E, F, G, I, J)
Cuidador de si e do outro(A, B, E, F, G, I, J)

13

Os docentes de Cidadania e Desenvolvimento, cujo perfil está elencado na ENEC, devem
recorrer a metodologias e instrumentos de avaliação diversificados, valorizando as modalidades
diagnóstica e formativa, como meio de regulação das aprendizagens e de contextualização faceaos objetivos elencados na EECE. É vantajoso que recorram a grelhas de observação paraverificação de processos, produtos e atitudes. A auto e heteroavaliação deverão, também,
proporcionar uma reflexão em torno do envolvimento e das aprendizagens.
A avaliação dos alunos nesta componente deve ser sempre encarada com um caráter
formativo e jamais como penalizador do défice de cultura cívica.
A avaliação das aprendizagens está definida pelos normativos legais em vigor para cada nível
de ensino: avaliação qualitativa no 1.º Ciclo do Ensino Básico, quantitativa nos 2.º e 3.º Ciclos do
Ensino Básico e qualitativa no Ensino Secundário.
Concluídos o Ensino Básico e Secundário é emitido um certificado que inclua o registo daparticipação do aluno em representação dos pares nos órgãos da escola e atividades e projetos
designadamente, culturais, artísticos, desportivos, científicos, entre outros, de relevante interesse
desenvolvidos na escola.
No sentido de viabilizar o supramencionado registo compete ao conselho de turma identificar
os projetos realizados pelo aluno de maior relevância na sua formação pessoal e social e ação na
comunidade educativa. Por cada ano de escolaridade do ensino básico há lugar à inscrição nocertificado de um a três registos, com o limite global de nove para este nível de ensino, devendo
ser dada prioridade aos projetos desenvolvidos no âmbito da componente curricular de Cidadania
e Desenvolvimento. No ensino secundário há lugar à inscrição no certificado de um a quatro
registos, com o limite global de doze para este nível de ensino, devendo ser dada prioridade aos
projetos desenvolvidos no âmbito da componente curricular de Cidadania e Desenvolvimento.
Para o devido registo, neste nível de ensino a escola decidiu utilizar as seguintes menções:Pouco Satisfatório, Satisfatório e Bastante Satisfatório.
Nos Cursos de Educação e Formação a componente de Cidadania e Desenvolvimento não é
objeto de avaliação sumativa, sendo a participação nos projetos desenvolvidos no âmbito desta
componente, objeto de registo no certificado do aluno, conforme orientação técnica n.º 1/2019
emanada em janeiro, pela ANQEP. Também, nos Cursos Profissionais a componente de Cidadania
e Desenvolvimento não é objeto de avaliação sumativa, sendo a participação nos projetos
desenvolvidos no âmbito desta componente, objeto de registo no certificado do aluno, conforme
o nº 5, do artigo 10.º, n.º 235- A/2018, de 23 de agosto.
A organização e/ou participação em projetos relevantes na Escola e na Comunidade pelos
alunos deve ser objeto de reconhecimento e divulgação.

14

7.2 Avaliação da Estratégia de Educação para a Cidadania da Escola
O trabalho realizado na componente de Cidadania e Desenvolvimento é objeto de reflexão nos
Conselhos de docentes/Conselhos de turmas em cada final de Período, monitorizando o número
de aulas, os domínios explorados, as metodologias utilizadas, constrangimentos e o desempenho
dos alunos.
O Quadro de Referência é uma forma de reconhecimento do mérito individual dos alunos
relativo à sua disponibilidade e dedicação ao serviço da Comunidade, da projeção ou
representação da Escola/Agrupamento.
Como divulgação de boas práticas utilizar-se-á a página do Agrupamento, expositores, oBlog/Jornal Escolar e/ou outros meios. Também a Plataforma Nacional de Educação para a
Cidadania poderá ser um meio de divulgação mais alargada das boas práticas.
A análise do processo desta componente, no final do ano letivo, deve permitir um feedbackque possibilite validar e reorientar as linhas de atuação da EECE.

15

8. Conclusão
A EECE pretende ser um eixo estruturante da comunidade educativa direcionando todos os seus
elementos para uma envolvência promotora de valores de respeito, excelência, inclusão e partilha, na
construção de uma cultura de escola que potencialize a formação de cidadãos.
Este documento pretende agregar o contributo de todos os elementos da comunidade escolar edeve ser percecionado como uma estratégia em permanente desenvolvimento e atualização.

A Equipa de Coordenação da EECD
Cristina Simão e Teresa Carapinha
Ano letivo 2022/23

16