令和６年度（２か年計画２年次）

帯広市立豊成小学校
研究概要

研究主題

「教わる」から「学ぶ」授業への転換

教師としての意識改革
子どもの学びを（子どもの前ではなく）待つ、見守る横・後ろに立つ

昨年度の成果

子どもの変容（アンケートより）
主体性
やってみる、取り組む
わからないことを聞く
表現しようとする

かかわり
助け合い、教え合い、仲良く相手に伝える、伝え方

自ら学ぶ
子ども主体の課題解決
教材・教具を活用

意欲
楽しい、できる
自己決定教師の指導観の変容（アンケートより）
●
●
●
●
●
●

ポイントをしぼった授業を意識するようになった！
任せる、委ねるができるようになってきた！
教師が喋りすぎないようになってきたし、意識している！
交流の場の設定をするようになった！
学びの時間を増やすようになった！
子どもの見取りが充実してきた！

標準学力調査の結果から～「学ぶ」転換における学力への影響とデータからみる
豊成の子どもに身に付けさせたい力～研究主題変更前R4年度と変更後R５年度の比較
現３年現４年

現５年

現６年

卒業生

1年 国語
２年 国語
基礎 活用 記述 基礎 活用 記述
校内平均正答率 80.5 58.5 59.8 80.1 67.5 60.4
全国平均正答率 82.8 59.4 64.6 83.9 71.5 68.6
全国と豊成の差 -2.3 -0.9 -4.8 -3.8
-4 -8.2

１→２年
基礎 活用 記述
-1.5 -3.1 -3.4

1年 算数
２年 算数
基礎 活用 記述 基礎 活用 記述
校内平均正答率 82.8 64.1 18.8 74.2 39.8 32.6
全国平均正答率 86.3 65.5 23.3 79.5 51.3 42.2
全国と豊成の差 -3.5 -1.4 -4.5 -5.3 -12 -9.6

１→２年
基礎 活用 記述
-1.8 -10 -5.1

２年 国語
３年 国語
基礎 活用 記述 基礎 活用 記述
校内平均正答率 89.6 66.5 59.6 72.1 51.2 49.9
全国平均正答率 89.3 69.9 67.3 75.8 52.8
55
全国と豊成の差
0.3 -3.4 -7.7 -3.7 -1.6 -5.1

２→３年
基礎 活用 記述
-4 1.8 2.6

２年 算数
３年 算数
基礎 活用 記述 基礎 活用 記述
校内平均正答率 74.6 42.9 29.2 73.1
56 22.5
全国平均正答率 76.8 47.2 30.6 78.5 57.5 28.6
全国と豊成の差 -2.2 -4.3 -1.4 -5.4 -1.5 -6.1

２→３年
基礎 活用 記述
-3.2 2.8 -4.7

３年 国語
４年 国語
基礎 活用 記述 基礎 活用 記述
校内平均正答率76 55.6 49.6 65.5 53.3 41.6
全国平均正答率 79.7
63 59.5 68.7 55.8 44.4
全国と豊成の差 -3.7 -7.4 -9.9 -3.2 -2.5 -2.8

３→４年
基礎 活用 記述
0.5 4.9 7.1

３年 算数
４年 算数
基礎 活用 記述 基礎 活用 記述
校内平均正答率 68.6 59.3 33.3 59.1 46.6 17.1
全国平均正答率 77.1 62.4 43.6 69.6 57.3 25.3
全国と豊成の差 -8.5 -3.1 -10 -11 -11 -8.2

３→４年
基礎 活用 記述-2 -7.6 2.1

４年 国語
５年 国語
基礎 活用 記述 基礎 活用 記述
校内平均正答率75 55.7 44.7 73.5 57.4 53.6
全国平均正答率 78.9 59.1 58.5 75.2 57.7 59.5
全国と豊成の差 -3.9 -3.4 -14 -1.7 -0.3 -5.9

４→５年
基礎 活用 記述
2.2 3.1 7.9

４年 算数
５年 算数
基礎 活用 記述 基礎 活用 記述
校内平均正答率 66.1 50.2
25 57.2 35.8 14.4
全国平均正答率 74.2 55.5 27.8 66.4 38.5 15.7
全国と豊成の差 -8.1 -5.3 -2.8 -9.2 -2.7 -1.3

４→５年
基礎 活用 記述
-1.1 2.6 1.5

５年 国語
６年 国語
基礎 活用 記述 基礎 活用 記述
校内平均正答率 79.1 67.4 72.7 62.3 66.1 60.3
全国平均正答率 76.6 64.1 72.1 66.2 67.3 63.4
全国と豊成の差
2.5 3.3 0.6 -3.9 -1.2 -3.1

５→６年
基礎 活用 記述
-6.4 -4.5 -3.7

５年 算数
６年 算数
基礎 活用 記述 基礎 活用 記述
校内平均正答率 60.4 45.3 22.9 67.2
58 24.8
全国平均正答率 66.5 43.3 22.6 79.2 61.9 32.3
全国と豊成の差 -6.1
2 0.3 -12 -3.9 -7.5

５→６年
基礎 活用 記述
-5.9 -5.9 -7.8

算出方法
調査では、前年度の同学年と比較した結果だったため、１年前の結果と比較をして同集団による変容をみた。全国平均正答率
が、前年度平均正答率や市内校平均正答率に比べ、年度による差異が最も小さいと考えられるため、比較に用いた。

分析●●「教わる」から「学ぶ」への転換により、活用や記述の向上に一定の効果があることがデータからわかる。
一方で、国語科に対しては一定の効果が見られるが、算数科については従来のように「習得」の部分の比重を大きくしたほうがよいことを現わしているかと考えられる。

見解
●●

●

「活用」「記述」の得点率が上がったことから、児童に「粘り強さ」や「あきらめない力」が身に付いたと考えられる。研究において、自分が選んだテーマ別学習や、友達との協働的な学びによって、以前より学習参加をする児童が増え、問題に向き合う力が身に付いたではないかと考えられる。
国語科の方が、本研究に取り組む際に有効かと考えられる。一方
で、学年として算数科の研究に取り組んだ第５学年（第３学年）の「活用」の得点率が前年度より上がっているため、教師側も意識して取り組むことで効果があるとも考えられる。
学びは、基礎を土台とするため、基礎の力も身に付けさせたい。

現状を受け、子どもをどう育てていく？
育てたい？

目指す子ども像①学ぶことの楽しさを実感し、自ら進んで学ぶ子ども② 社会性や自主性を身に付け、生きる力を育む子ども

目指す子ども像について「やってみたい」（前年度）→学ぶことの楽しさを実感（今年度）
昨年度と変更理由：
前年度の研究を経て、子どもたちの「やってみたい」の学習意欲が高まり、学習参加率も向上した
とらえている。一方で、豊成の子どもには、インプットは得意だが、アウトプットが苦手という印象が未だにある。
これからの豊成の子どもたちには、基礎を土台として活用する力や、学びを自分の生活や学習に生かす力を身に付けて欲しい。
「学ぶことの楽しさを実感」することが普遍的な学びを育成するために必要であると考えた。

研究仮説

１年次

①「やってみたい」と思える課題設定の工夫をすることで、自ら進んで学ぶ子どもを育てることができるだろう。

②学びの場の保障をすることで、安心して挑戦し、思いを実現しようとする子どもを育てることができるだろう。

研究仮説

２年次

①課題に対して一人一人が目標をもち、ゴールまでの道筋をつくることで、見通しをもって学ぶ子どもを育てることができるだろう。
②できた！わかった！成長した！を実感する手立てを講じることで、学ぶ楽しさや喜びを実感し、自ら進んで学ぶ子どもを育てることができるだろう。

今年度の研究

研究主題「教わる」から「学ぶ」
授業への転換～“できた！わかった！成長した！”を実感させる学びのデザイン～

研究計画
１年次 研究の導入期

２年次 研究の充実期

重点 ・Plan（計画）・Do（実行）重点

子ども自身が計画を立てたり見通しをもったりする手立てのうち、自ら進んで実行する主体性を育む。

・Plan（計画） ・Check（評価）子ども自身が計画を立て、見通しをもって学ぶ力を育む。
子ども自身が自己評価をし、ふり返りの視点をもって自分の考えを広げ深める力を養う。

サブテーマについて学ぶことの楽しさ～“できた！わかった！成長した！”を実感させる学びのデザイン～①個別目標②ゴールまでの道筋
今年度、研究で深めていく。
③ふりかえりなど

研究仮説①
課題に対して一人一人が目標をもち、ゴールまでの道筋をつくることで、見通しをもって学ぶ子どもを育てることができるだろう。
①個別目標を立てる
・課題は教師が提示（指導事項があるため）自分に合った目標がやりがいや喜びになんでも取り組めばよいわけではない！基礎が大事！
おさえるべきことはおさえる！

・課題に対して自分のゴールイメージをもつ・単元で身に付けさせたい力を確認

目標設定する力が身に付く

学び方、生き方につながる

研究仮説①
課題に対して一人一人が目標をもち、ゴールまでの道筋をつくることで、見通しをもって学ぶ子どもを育てることができるだろう。
②ゴールまでの道筋をつくる
・目標達成までの手順、方法などをつくる（高学年）
えらぶ・きめる（中学年、低学年、特別支援）

試行錯誤や失敗も経験に最適な方法を見つける力
学び方、生き方につながる

研究仮説②
できた！わかった！成長した！を実感する手立てを講じることで、学ぶ楽しさや喜びを実感し、自ら進んで学ぶ子どもを育てることができるだろう。
③ふりかえり・個別目標の到達度を確認（ときには、できるまでチャンスを）成長を目に見える形に示す

喜びや達成感が楽しさにやりっぱなし× やらせっぱなし×・実感できる問題づくりや、序盤の作品と見比べる等の手立て

自分で学びをデザインする力を身に付けて欲しい2年次、まとめの研究として提案授業、１学期の全校研を通して、ほかにも学びのデザインがないかを探っていきたいと考えています。
２学期の全校研や公開研で提示し、３学期に、本研究の完成形を目指したいです。
ぜひ、研究に対して、たくさんの意見をお願いします。

授業づくり（1年次のまとめ）①単元の例②１時間の例「学び」が主子どもが「学び」だせる導入

えらぶ・きめる「習得」が主２０～４０分「学び」が主単元の中に「学び」が主の時間と「習得」が主の時間を設定する

短時間で導入を行い、学ぶために十分な時間を保障する授業づくり（２年次の形式）

提案授業 ５月２０日（月）６－３本間学級にて学びのデザインの具現化
指導案の形式 などを提案します。

今年度の研究スケジュール
大きな変更点①公開研は、各ブロック（低、中、高、特）から一学級の公開。
②全校研は一つの授業を全員で参観を年３回実施。
③研修日を２０回→１４回に削減。

今年度の研究スケジュール案

今年度の研究スケジュール案

研修日スケジュール案

イメージ

教科、単元を決めるときに

研究教科・領域１年目

通常学級

国語・算数・理科・社会（４教科）
１月は試験的に、図工・体育も支援学級

自立活動・生活単元学習
個別学習での教科指導

２年目…各教科
公開研とブロック研が、異なる教科も可
支援学級においても昨年度同様共同研究です。
学年やブロックで、授業づくりをするということを大切にしてください。

参考にしてください
・答えがはっきりとある学習については、①標準学力調査の算数科「基礎」の得点率が低下②右の児童アンケートの「間違う」「わからない」の２点から、本研究には不向きであるため、避ける。

R5年度児童アンケート

・算数の「数と計算」など教えるべき内容は、習得に力を入れ、学ぶためのアイテムに！！
・テーマ別や、データ収集などの学習内容は、児童に「えらぶ・きめる」場面があり、「間違える」心配もないため、おすすめ。

教師側からの「教え」から子ども自身の「学び」へ転換する
まとめの年度になります。
昨年、手探りながらも“やってみた”研究を生かし、子どもの芽ばえてきた力を根付かせられるように、今年度も教職員全体での取組をお願いします。