平成 29 年度研究成果中間報告書
都道府県・64

指定都市番号

都道府県・指定都市名【新規：平成 29～30 年度指定】
広島市

研究課題番号・校種名

２ 小学校

教科名

音楽科

学習指導要領の趣旨を実現するための学習・指導方法及び評価方法の工夫改善に関研究課題する実践研究思いや意図を持って表現したり，音楽を全体にわたって味わって聴いたりする
主体的・創造的な学習を実現する指導方法等の研究(ア)「音楽表現の創意工夫」及び「鑑賞の能力」の指導と評価の充実に関わるもの

ふり がおうごんざ ん

な

学 校名 （児童数）
AEAE

広島市立 黄金山 小学校（139 人）

所在地（電話番号） 広島市南区北大河町 35 番 1 号（082-285-6322）
研究内容等掲載ウェブサイト URL www.ougonzan-e.edu.city.hiroshima.jp
研究のキーワード
楽曲の特徴の理解を深める学習活動

伝え合い共感する場

学習過程の見通し

研究結果のポイント○

教師が授業に取り入れる学習活動を工夫することで，児童が楽曲の特徴や演奏のよさを理解する過程に実感が伴い，主体的・創造的に学ぶ姿につながった。

○

児童の学びが深まった姿を，児童の言葉で教師が具体的にイメージし，その実現に必要な学習過程の見通しを持つことで，伝え合い共感する場が充実し，児童が楽曲の特徴や演奏のよさを考え理解して聴くことにつながった。
１

研究主題等

（１）研究主題
主体的・創造的な学習を実現する鑑賞指導（２）研究主題設定の理由
本校は「人間尊重の精神を基盤とし，知・德・体の調和のとれた実践力のある子どもの育成」を学校教育目標として教育活動を行っている。本校の児童は，礼儀正しく素直で，落ち着いて学習に取り組むが，６年間単学級という実態もあり，異質なものをすぐには受け入れられなかったり,主体的に自己表現することを躊躇したりする傾向が一部の児童に見られる。
音楽科の学習においては，音楽朝会や，学習発表会での全校合唱の取組によって，児童の音楽表現の学習に対する興味・関心は高まってきた。また，鑑賞の学習においては，昨年度，〔共通事項〕アの指導に視点を当てて授業研究を進めたことにより，曲想とその変化を感じ取ったり，楽曲の構造を理解したりする力に育ちが見られた。しかし，まだ学習に対して受け身な児童が多く，自分なりに楽曲の特徴や演奏のよさなどを考え理解し，音楽を全体にわたって味わって聴く姿には十分に至っていない。
そこで，「主体的・創造的な学習を実現する鑑賞指導」を研究主題として設定した。ここでの「主体的・創造的な学習」とは，楽曲を聴いて考えたことを，主体的に教師や友達などに言葉などを用いて伝え合うなどして，児童が楽曲の特徴や演奏のよさを考え深く理解して聴く姿である。
児童が楽曲の特徴や演奏のよさを理解できるようにするためには，想像したり感じ取ったりした理由を音楽の中から見付けることのできる学習活動の工夫が必要である。
本研究では，主体的・創造的な学習の実現に向けて，楽曲の特徴や演奏のよさを考え理解することにつながる学習活動を検討するとともに，楽曲を聴いて想像したことや感じ取ったことなどを伝え合い共感する児童の学びの姿を具体的に想定し，学習過程を見通した鑑賞指導の在り方を考察する。
（３）研究体制
黄金山小学校校長

職員会議・運営委員会

音楽科主任（音楽専科）

各学年担任

実践研究担当教諭 渡部 紗子
（研究授業者）

低学年ブロック部会（連携研究者））

教務部（研究担当）

研究代表者
校長 川口 万里

（教頭広広
島島
市県小小学学校校
授
教教業
育育研
研研
究究究会
会会
音音
楽楽科科部部
会会

連携研究者

連携研究者
外部有識者

高学年ブロック部会（連携研究者）

広島市小学校教育研究会音楽科部会（連携研究者）

広島県小学校教育研究会音楽科部会（連携研究者）

低学年ブロック：井上 恵美（１年） 伊藤 康太（２年） 槇野 俊秀（３年）
清水奈々子（ひまわり２組）
高学年ブロック：村上 味央（４年） 大橋 由美（５年） 岩本 智昭（６年）
池田 馨（ひまわり１組） 笹木亜沙実（養護）広島県・市小学校教育研究会音楽科部会
代表（部会長) 後藤 尚史（広島市立原小学校長）
広島市教育委員会学校教育部指導第一課指導主事 藤本 匡顕
奈良教育大学理事・副学長（教育担当） 宮下俊也
広島女学院大学人間生活学部准教授 森保 尚美（４）１年目の主な取組
●平成
29
年度

２

研究組織編成・研究計画立案
４月 学習指導要領と鑑賞授業についての文献収集・研究開始
６月 伝え合い共感し合う言語活動に関する研修会（森保准教授招聘）
鑑賞の学習についての児童アンケートの実施
７月 授業視察，教材分析，指導試案の作成
８月 理論研修（宮下教授招聘）
・模擬授業・教材分析研修会の実施● 研究授業の実施と事後分析
９月 校内授業研究会 １年生「おどるこねこ」
１０月 公開授業研究会 ６年生「ハンガリー舞曲」（津田調査官来校・指導助言）
１１月 鑑賞の学習についての児童アンケートの実施● 次年度の研究計画立案
研究内容及び具体的な研究活動（１）研究内容① 楽曲の特徴や演奏のよさの理解を深める学習指導
鑑賞領域の学習指導において，楽曲の特徴や演奏のよさなどを理解して楽曲全体を味わって聴くことができるような力を育むためには，〔共通事項〕の学習を支えとしながら，曲想とその変化を感じ取ったり，楽曲の構造を理解したりして，楽曲の特徴や演奏のよさを理解する学習活動を充実させることが重要である。そのための学習活動の手立てとして，特に，比較，関連付け，言語化，動作化の有効性について研究を進めた。
② 伝え合い共感する場の充実聴き取ったり感じ取ったりした内容を可視化し，集団で思考する内容を共有する学習環境を研究する。また，児童の発言に対し，互いに反応し合うことを価値付ける取組を行い，その有効性を全教員で協議する。
研究に当たっては，相手の感じ取ったことに共感し，伝え合うための言語活動について，小学校学習指導要領解説国語編（平成 20 年 8 月）の「各学年の目標及び内容の系統表」から，低・中・高学年別の言語活動例を参照し，各教科に置き替えた言語例を考えながら校内研修を重ねた。
（２）具体的な研究活動① 楽曲の特徴や演奏のよさの理解を深める学習指導○音楽を形づくっている要素を基にした教材研究
・曲想の移り変わりや，音楽全体や各部分がどのように形づくられているのか，楽曲の特徴や演奏のよさのどこにあるのかといった点について，楽曲を繰り返し聴きながら，音楽を形づくっている要素を基に表に整理し，楽曲の全体像を改めて捉え直した。この過程で，授業で中心的に取り扱う楽曲の特徴や，音楽的な特徴に気付くための学習活動について，児童の姿を思い浮かべながら具体的に構想することにつながった。
・広島市内の音楽担当教諭に音楽的な特徴に気付くための学習活動を取り入れた模擬授業を依頼し，授業観察を行った。お花紙を用いた学習活動の工夫は，旋律についての上行や下行といった音の動き方の特徴への気付きや，演奏のよさへの理解につながった。また，スカーフやリボン，ペープサートなどを使用した動作化や，体を動かす活動について，広島市教育研究会音楽科部会員で実技演習を行った。体を動かす活動を取り入れることは問いと答えの構造を理解させる上で分かりやすいといったことや，スカーフを用いた動作化は，なめらかな旋律を感じ取らせることには適しているが，速度の違いを聴き取らせる場面では適さないといったことが指摘された。
◯学びが深まった児童の姿の明確化と学習過程を見通した学習指導
・第６学年の「音の重なりとひびき」では，教材曲に「ハンガリー舞曲 第５番」を取り上げた。児童が調の変化を聴き取り感じ取りながら，楽曲の特徴を深く理解した姿を，短調の生み出す効果の多様性を言葉で伝え合う姿としてイメージした。授業では，楽曲の冒頭部を教師が長調と短調で演奏し，聴き比べる活動を取り入れた。児童が想像したり感じ取ったりしたことを伝え合う活動の手立てとして，ＩＣＴ機器を活用して楽曲の流れと連動したタイマーを表示し，調の変わり目を数字で共有できるようにしたり，表裏の色分けをしたうちわを活用して調の変わり目を視覚的に確認できるようにした。その結果，短調のよさについて，実感を伴って考え理解し，調の変化による面白さを意欲的に伝え合い，楽曲の特徴や演奏のよさについて理解を深める児童の姿が見られた。また，既習の学習≪マルセリーノの歌≫で感じ取った「短調は物悲しい曲想をもつ」という知識を更新させ,豊かにすることにもつながった。
・第４学年の「さくら変奏曲」の学習では，曲を聴いて想像したことや感じ取ったことの理
由を音楽の中から見いだし，関連付けて聴く活動の検証を行った。トレモロ奏法が，華やかな曲想と関連していることや，演奏の速度が曲想の落ち着きと関連していることに気付く児童の姿が見られた。曲想が対照的な主題と第４変奏曲（５段）を重点的に取り上げたことで，関連付けて伝え合う児童の姿に近づくことができた。
・鑑賞の学習に関するアンケート調査を全学年で実施した。「鑑賞の学習では，音楽を聴いて想像したことや感じ取ったことの理由を音楽の中から発見したり，音楽の構造を理解して，自分の意見を言ったり伝え合ったりすることが好きです。
」という質問項目に対して肯定的な回答が 59％（6 月実施）から 73％（11 月実施）へと 14 ポイント上昇した。
このことから，学習過程の見通しを明確にした学習指導が，楽曲の特徴や演奏のよさの理解を促したのではないかと考える。
② 伝え合い共感する場の充実◯学習環境及び学習活動の工夫・楽曲を聴いて聴き取ったことや感じ取ったことを自覚させ言語化させる手立てとして，「音楽のもと（音楽を形づくっている要素を表す言葉）」や「音楽の感じを表す言葉」を掲示し,それらの言葉をつかって伝え合える学習環境を構成した。
・学習過程に，自分の考えを伝え合う時間を位置付け，決められた時間内に多くの友達に自分の考えたことを伝える学習活動を取り入れ，伝え合いの基盤づくりを進めた。

◯主体的・創造的な学習の活性化
・体を動かす活動を取り入れ，実感を伴って楽曲の特徴を考え理解できるようにすることによって，児童の伝えたい気持ちを高め，主体的な学習につなげた。例えば，第１学年における「ようすを おんがくで」の学習では，教材曲「おどるこねこ」を聴く際，ペープサートを活用して，音楽の特徴に合った子猫の動きを伝え合う学習活動を取り入れることにより，児童が様子を思い浮かべながら生き生きと発言し合う姿が見られた。
・児童が聴き取ったことや感じ取ったことを発言した時，教師が判定するような評価を避け，「なるほど」「そうなんですね。
」と受容する他，児童相互に反応するように促し，例
えば，「同じ考えなんだけど・・・」「ちょっと違って・・・」「私もそう思う」などと反応する態度を価値付けた。その結果，友達の発言を主体的に受け止め，自分のこととして思考する姿が見られるようになりつつある。
・楽曲を聴いて感じ取ったり想像したりしたことを言葉で伝え合うことと，音楽を聴いて共感することの往還を図った。
３ 研究の成果と課題（○成果●課題）◯動作化を取り入れた学習活動が，児童の主体的・創造的な学習につながった。
・全学年において，体を動かす活動やペープサートを動かす活動などの学習活動を取り入れることは，実感を伴って音楽の特徴を見いだす手立てとなり,主体的に言語化する姿につながるという示唆が得られた。
◯教師が児童の学習が深まった姿や学習過程の見通しを明確に持つことで，必要な指導の手立てが構想しやすくなり，伝え合い共感する場を充実させ，楽曲の特徴や演奏のよさを理解させることにつながった。
・児童の学びが深まった姿を，短調の生み出す効果の多様性（悲しい感じだけでなく，激しさ，美しさ，かっこよさなど）を言葉で伝え合う姿として具体的に描いた第６学年の事例では，見通しを持った学習指導によって，伝え合い共感する場を充実させ，楽曲の特徴や演奏のよさを理解させることができた。
・第４学年と第６学年の事例では，伝え合う場の設定と，比較して話す，関連付けて話す等，児童が考えるための視点を持って，音楽の特質に応じた言語活動を展開できるようにするための指導の工夫が重要であることが示唆された。
・第６学年の事例では，児童がうちわを用いて曲の調の変わり目を探しながら聴くことで，調が変わることによる曲想の変化を感じ取り，既習の短調の学習と自ら結び付けながら，短調の概念を更新していく姿を見ることができた。
●より効果的な学習の手立ての検討
・曲想と楽曲の構造との関わりや楽曲の特徴や演奏のよさの理解を深めることによって，音楽を味わって聴くことができるよう，より効果的な学習の手立てを工夫する必要がある。
●指示及び発問・指示や発問など，授業のねらいに沿った教師の言葉の精査をする必要がある。
●学習内容の焦点化
・課題や発問が焦点化されていなかったために児童の思考が拡散し，ねらいに迫ることができない場面があった。
今後の取組

４○ 今後も，楽曲の特徴や演奏のよさの理解を深め，音楽を全体にわたって味わって聴く学習を充実させるため，各教材曲に適する鑑賞指導について追究する。
○ 表現領域との関連を図った題材構成の工夫や題材と題材の学びの関連を明確に意識し，児童の主体的・創造的な鑑賞の学習がより一層充実するようにする。