第6章

データ編

本章及び巻末付属 DVD では、これまでの協調学習の授業づくり研究連携における授業実践に関するデータをまとめています。
第 1 節では巻末付属 DVD の概要を説明しています。
第 2 節では巻末付属 DVD に収録されている授業デザイン及び振り返りの書式の概要を説明しています。
第 3 節では「新しい学びプロジェクト」、「未来を拓く『学び』プロジェクト」関係者を対象にした過去の開発教材データベース「学譜システム」の利用方法を説明しています。
巻末付属 DVD には、過去 14 年間の授業づくりプロジェクトで開発された教材のデータが収録されています。収録教材の一覧は DVD に収録されています。ご覧になって興味を持たれた単元、内容の実践があれば、すぐに授業案や実際に使われた教材にアクセスしてみることが可能です。
もちろん、子どもが変われば授業は変わりますので、いつでもどこでも同じ教材が同じように機能するわけではありません。また、授業を実践された先生の事後の思いとして、「もっとこの点を改善したかった」というものもあります。是非、授業案、教材だけでな
く、収録されている「授業者コメント」を参考にされながら、ご自分の手に馴染む教材としてアレンジしながらご活用ください。
巻末付属 DVD には、このほかに、一部授業の動画、協調学習についてのレクチャーへのリンク、過去の CoREF 年次活動報告書及びハンドブックの電子データなど、さまざまな関連リソースが収録されています。

第1節
第2節
第3節

付属 DVD の説明
授業デザインと振り返りのフォーマット
授業づくりのデータベース～学譜システムの紹介～

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授業デザインハンドブック

第3版

1 ．付属DVDの説明
本ハンドブック巻末付属 DVD には、これまでの協調学習の授業づくり研究連携における授業実践に関するデータをまとめています。
（ 1 ）開発教材
付属の DVD の「開発教材」フォルダには、過去 14 年間の取組で開発された知識構成型ジグソー法の開発教材が収録されています。収録しているのは、CoREF と自治体との研究連携に参加する先生方が開発した教材のうち、規定の書式での授業案、教材、授業者の振り返りコメントの 3 点セットが揃っており、収録希望のあったものです。
収録されている教材の数は、小中学校の昨年度までの開発分が 1,003、本年度開発分が54 の計 1,057、高等学校での昨年度までの開発分が 2,021、本年度開発分が 84 の計 2,105、総計 3,162 です。収録教材の教科別内訳は下表のとおりです。
国語（189）社会（200）

算数･数学
（267）

理科（188）

英語（32）

その他（177）

小学校 中学校 小学校 中学校 小学校 中学校 小学校 中学校 小学校 中学校 小学校 中学校
111

79

99

103

162

104

64

125

13198

80

保健体育 芸術音楽 芸術美術 芸術書道

外国語

表 1：令和 5 年度までの小中学校開発教材数（種類）

国語

地歴

公民

数学

理科

329

236

100

304

222

104

28

4531287

家庭情報

農業

工業

水産

商業

看護

福祉

教科連携総学

66

5062

86

158252932

10

表 2：令和 5 年度までの高等学校開発教材数（種類）「開発教材」フォルダには、小中学校及び高等学校の「開発教材」一覧が PDF で収録されています。過去の教材をお探しの方は、まずこの一覧を参照ください。
なお、「新しい学びプロジェクト」、「未来を拓く『学び』プロジェクト」関係者は、第3 節で紹介している「学譜システム」を使って過去の開発教材を電子的に検索することが可能です。あわせて参照ください。
以下、「開発教材」一覧の見方について説明します。
「コード」「略称」は本報告書における当該教材の識別記号です。
「A」は小中学校、「S」は高等学校の教材を示します 1。また、百の位の数字は教材の開発年度（「1」は「平成 22年度」、「2」は「平成 23 年度」、「3」は「平成 24 年度」、以降同様）を表しており、下 2
1

アルファベットは、「A」は CoREF と市町等教育委員会との研究連携「新しい学びプロジェクト」、「S」は同じく埼玉県教育委員会との研究連携からとった記号です。現在の一覧には、これらの連携以外の先生方が作成された教材も含まれますが、便宜上継続して「A」と「S」のコード名を使用しています。

214

第6章

データ編

ケタは教科ごとの年度内の通し番号です（原則として実践日の順）。
「略称」は、教材のテーマから CoREF が設定した教材識別のための略称です。
「教材作成者」
は当該の教材を最初に作成された先生のお名前、「実践校所在地」「実践校」（高等学校の場合は「学校名」）は最初にこの教材を使った授業が実践された学校を示しています。
「テーマ」は、CoREF が設定したその教材のタイトルです。
「備考」欄には、巻末付属 DVD に通常の 3 点セット（授業案、教材、授業者の振り返りコメント）以外のデータが追加的に収録されている教材について、どのようなデータが収録されているかを記載しています。
「備考」欄に、「アレンジ」とある教材については、同一の実践者または異なる実践者が教材をアレンジして別のクラスで実践した例が収録されています。
「動画」とある教材については、「実践動画」フォルダに当該教材の動画が収録されています。
「記述例」とある教材については、授業中の児童生徒の解答例が収録されています。
（ 2 ）その他のコンテンツ
DVD にはあわせて、以下のようなコンテンツが収録されています。
「実践動画」「開発教材」フォルダの授業のうち、9 本の実践の動画を収録しています。
「参考資料」「参考資料」フォルダには、次の 3 つのフォルダが含まれます。
授業づくり Q&A

協調学習の授業づくりについてよくいただくご質問について、実践者の先生方が作成した Q&Aを収録しています。

報告書

過年度の年次報告書等の電子データを収録しています。

その他関連のイベントの記録を収録しています。

＊動画は wmv 形式で収録してあり、コンピュータ（Windows OS）上では、WindowsMedia Player などを使って再生できます。DVD プレイヤーでは再生できません。ご注意ください。
またこの他に、研修等に活用いただける協調学習の授業研究関連の講義動画が下記サイトからご覧いただけます。10 分から 15 分程度の短い動画が中心です。校内研修等にもご活用いただけます（ただし、この動画を外部に公開・共有することはおやめください）。
https://ni-coref.or.jp/lecture-video（教育環境デザイン研究所ホームページ内）
なお、本ハンドブック付属 DVD に収録されているデータを、無断で他のメディア等に掲載することは禁止されています。ご注意ください。

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協調学習

授業デザインハンドブック

第3版

2 ．授業デザインと振り返りのフォーマット
本ハンドブックに収録している実践は原則共通の授業デザイン及び振り返りのフォーマットを活用している（振り返りについては平成 25 年度実践分以降）。ここでは、これらのフォーマットの概要とその意図について説明する。
（ 1 ）授業デザインのフォーマット
「知識構成型ジグソー法」を使って（あるいは他の手法の場合でも、と私たちは考えているが）、協調的な学びを引き起こすときに授業デザイン上でポイントになる点がいくつかある。子ども達がどんな既有知識をもって本時の課題に取り組むのか、本時の課題に対して出してほしい答えの肝は何か、本時の課題を具体的にどんな問い方で問うか、などである。これらのポイントを明確に意識しながら授業をデザインしていただくために、私た
ちは図 1、2、3 で示す授業デザインのフォーマット（授業案）を使っている。
フォーマットの中心となるのは、「メインの課題」とそれに対する「児童生徒の既有知識・学習の予想」及び「期待する解答の要素」である。本時考えてほしい課題を明確にし（「メインの課題」）、それに対して授業前に子どもがどんなことを書けそうなのか、既有知識の実態を見積もり（「児童生徒の既有知識・学習の予想」）、それが授業後、どのように深まってくれるとよさそうなのか、教科の本質に即して期待する解答に含まれていてほしい要素を設定する（「期待する解答の要素」）。その上で、本時の「児童生徒の既有知識・学習の予想」から出発して「期待する解答の要素」に至るために、どんな部品が必要になるのかを考え、各エキスパートの設定を行っていく。
授業をデザインしていく際には、これまでの学習の流れを踏まえて、本時の子ども達にとってちょうど取り組みがいのある課題とはどのようなものかを子ども達の実態から考える必要がある。そのために「本時と前後の学習のつながり」を子ども達が何を学んできたか、本時の段階でどんな知識が使えそうか、という視点から整理する必要がある。本時の学習は、本時だけで終わるわけではなく、次の学びにつながっていく必要があるから、「ジグソーでわかったことを踏まえて次に取り組む課題・学習内容」も射程に入れた授業デザインをしておきたい。また、本時の課題に対してどんな答えを出してくれれば教科の本質に即して深まりがあったと言えそうかという「期待する解答の要素」を明確にするためには、本時だけでなく「一連の学習で目指すゴール」を意識しておく必要があるだろう。
「本時の学習活動のデザイン」や「グループの人数や組み方」は、実際に授業を行う上での流れに関連する部分である。1 コマで「知識構成型ジグソー法」のすべての学習活動を行う授業もあれば、2 コマ使って行う授業もある。また、「知識構成型ジグソー法」と問題演習や発展的な探究などを組み合わせて一連の学習活動をデザインする場合もあるだ
ろう。
このように、CoREF 様式の授業デザインのフォーマットは「知識構成型ジグソー法」の授業づくりで大事にしたい視点をおさえたものになっている。こうした授業デザインの作業は最初はなかなか一筋縄ではいかないが、教科のねらいについて同じ教科の仲間と意216第6章

データ編

見交換する以外にも、子どもの実態について校内で意見交換したり、また「人はいかに学ぶか」の理論や経験則に基づいていろんな先生方とプリントの作りや活動の持ち方などについて意見交換したりしながら、案を固めていけるとよい。第 3 章「授業づくりの視点と方法」でも解説したように他教科の先生方に「生徒役」になってもらって、実際に教材に取り組んでいただくような検討方法もお勧めしたい。
（ 2 ）振り返りシートのフォーマット
こうしてデザインした授業で実際子ども達がどのように学んでいたかを学びの記録に基づいて振り返るためのフォーマットが「授業者コメント（実践の振り返りシート）」である（図 4、5）。
振り返りシートでは、ひとまず 3 名の子どもが「メインの課題」に対して授業の最初と最後に出した解答を比較して、どのような理解の深まりが見られるかを評価してみることを求めている。その上で、この解答の変容と子どもの学習の様子を基に、本時の授業デザイン（課題設定や資料づくり）や支援が子どもの学びをどのように支えたのか、よりねらいに即した学びを引き出すためにどのような改善点がありうるかを検討していく。
本報告書で授業案、教材と一緒にこの振り返りシートを収録しているのは、学びのエビデンスそのものを共有するためである。どんなによく練られた教材でも、あるいは他の教室で素晴らしい学びを引き出した教材でも、前提となる子どもが変われば、実践のタイミングが変われば、同じ学びを引き出せるわけではない。授業案や教材そのものと同時に、この教材を使ってどんな子ども達にどんな学びが引き出されたか、それに対して授業者はどのような改善点を見出したかといった実践の結果が垣間見える「振り返りシート」があることで、「私のクラスだったらこの授業をどう活用できそうか」「どうアレンジしたら使えるか」ご覧になっている先生方お一人おひとりに考えていただく材料になるはずである。
また、「この教材そのものは使わないけど、この人のこの振り返りは確かにそのとおりだなぁ」といった気づきもたくさん共有できるだろう。
授業案、教材をご覧になる際は、どうぞ是非「授業者コメント（実践の振り返りシート）」まであわせてご覧いただきたい。
対話型の授業の中で子ども達はたくさんの学びの記録を残していく。授業者の主観だけでなく、こうした学びの記録に即して、どんな学びが起こっていたかを推測し、その学びに授業デザインの様々な要素（具体的な発問の仕方や資料の作り方、指示の仕方など）がどう関わっていたかを丁寧に考察していくことこそ、私たちの授業観や子ども観を変えていくという継続的な授業研究の一番のねらいにつながることだと考えている。

217

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第3版

CoREF

知識構成型ジグソー法を用いた協調学習授業 授業案※本授業案は、安芸太田町立筒賀中学校 亀岡圭太教諭（当時）の教材、授業案を基に CoREF が後日一部修正・加工したものです。

学校名： 安芸太田町立筒賀中学校
教材作成者： 亀岡圭太

授業者：亀岡 圭太※過去の実践例をもとに教材を作成された場合，本欄にもとの教材作成者名を併記してください
授業日時2011 年 10 月 4 日

教科・科目

学年・年次

2年

児童生徒数

9名

本時／この内容を扱う全時数
２』

2/12

理科（＊高校の場合は「化学基礎」など実施科目を記入）

単元名

生命を維持する働き教科書及び教科書会社

啓林館『未来へ広がるサイエンス

授業のねらい（本時の授業を通じて児童生徒に何を身につけてほしいか、この後どんな学習につなげるために行うか）
本単元では、生命を維持するための動物の身体の仕組みを、体内の諸器官のはたらきに注目して学習する。本時は、単元の導入段階として、1 つの栄養素に着目し、食物が生命維持のための栄養素として体内で消化吸収される過程を「目的・機能・方法」の 3 つの側面から多面的に理解させることがねらいである。1 つの栄養素の消化吸収の全体像を自分なりにとらえてみる経験を、今後単元の学習の中で取り扱う各器官の名称や機能をそれぞれ把握するだけでなく、様々な事項を関連づけて「生命を維持するための仕組み」として統合的に学習していくための基礎としたい。

メインの課題（授業の柱となる、ジグソー活動で取り組む課題）
デンプンの消化と吸収の仕組みを説明しよう※実際に子どもに提示した発問をそのまま記載してください

児童生徒の既有知識・学習の予想（対象とする児童生徒が、授業前の段階で上記の課題に対してどの程度の答えを出すことができそうか。また、どの点で困難がありそうか。）
口から入った食べ物が、内臓を通る間に消化・吸収されることは、ほとんどの生徒が知っていると考えられる。「消化」については、「どろどろに溶かすこと」くらいのイメージだろう。小学校での既習事項から、ご飯などに含まれるデンプンがだ液のはたらきで糖に変わることを覚えている生徒もいるかもしれないが、「デンプンから糖への変化」と「消化」は結びついていないと考えられる。資料の情報を比較検討することを通して、「消化」というものを「別の物質に変えること」ととらえ直すことができるかが学習のポイントになるだろう。

期待する解答の要素（本時の最後に児童生徒が上記の課題に答えるときに、話せるようになってほしいストーリー、答えに含まれていてほしい要素。本時の学習内容の理解を評価するための規準）①消化の目的（栄養素を取り込む）、②機能（別の物質に変える）、③方法（歯や消化酵素を使う）の 3
つの側面から、総合的にデンプンの消化と吸収の仕組みを把握していると判断できる説明例）デンプンは歯や消化酵素のはたらきによって，粒が小さくて水に溶けるブドウ糖に変えられ，小腸で毛細血管に取り込まれて体中に送られ、身体の成長や運動に使われる。

図 1：授業デザインのフォーマット（1/3）記入例

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第6章

図 2：授業デザインのフォーマット（2/3）記入例

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データ編

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授業デザインハンドブック

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図 3：授業デザインのフォーマット（3/3）記入例

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第6章

図 4：振り返りシートのフォーマット（1/2）記入例

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データ編

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授業デザインハンドブック

第3版

図 5：振り返りシートのフォーマット（2/2）記入例

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データ編

3 ．授業づくりのデータベース～学譜システムの紹介～
学譜システムは、協調学習の授業づくりに関わる研究連携に参加する先生方が過去の授業づくりのリソースをより効果的に活用するために、CoREF が開発したシステム（会員制ホームページ内の機能）である。
令和 5 年度現在、学譜システムは主に 1）過去の開発教材を閲覧・検索する機能、2）過去の授業づくりのやりとりを閲覧・検索する機能、3）「単元マップ」による開発教材の一覧表示の 3 つの機能によって構成されている。システムのねらいや授業研究での活用方法については、第 3 章第 2 節で詳述した。ここでは、主に「新しい学びプロジェクト」、「未来を拓く『学び』プロジェクト」ご関係の先生方を対象に、システムの登録方法や操作方法について説明する。
（ 1 ）学譜システムの登録方法「新しい学びプロジェクト」関係の先生方は、会員登録（無料）を行うことで、パソコンやスマートフォンからこの学譜システムホームページにアクセスし、学譜システムの機能を使用することができる。会員登録の方法は、毎年 6‑7 月頃に「新しい学びプロジェクト」のメーリングリストでアナウンスしている。
「未来を拓く『学び』プロジェクト」研究開発員は、埼玉県教育委員会から付与されているアカウントを用いてプロジェクト専用の情報交換 web サイトにログインすることで、学譜システムの機能をサイト内で使用することができる。
（ 2 ）学譜システムの機能と利用方法①開発教材の閲覧・検索
ここでは、学譜システムの 3 つの機能のうち、開発教材の閲覧・検索機能について「新しい学びプロジェクト」版の学譜システムページを例に紹介する。
学譜システムの「開発教材」ページでは、本報告書巻末付属 DVD に収録されている開発教材を検索することができる。検索方法は、キーワード検索に加え、教科・学年・年度などを指定することによる絞り込みも可能である。検索画面は図 6 のとおりである。
検索では、「教材コード」、「テーマ」、「実践校」、「教材作成者」といった基本情報の他、授業案等のファイル名とファイル内の文章（一部対象外）も対象となる。そのため、例えば「確率」で検索すると、確率を扱った数学の実践以外にも、「遺伝」や「出生前診断」など、授業案や教材等のどこかに『確率』と書かれた実践がすべてヒットする。キーワー
ド検索の方法として、AND 検索や NOT 検索を行うこともできる。
検索結果は教材ごとの一覧表で表示され、各教材の「教材・授業記録」欄のファイル名
もしくは一括ダウンロードボタンをクリックすることで必要なファイルをダウンロードすることができる。
各教材の「トピック」欄は後述する「トピック」ページへのリンクである。クリックすると「トピック」ページが開き、その教材が作られるまでのメーリングリストでのやり取りを閲覧することができる。

223

協調学習

授業デザインハンドブック

第3版

図 6：学譜システム「開発教材」ページ

なお、「未来を拓く『学び』プロジェクト」の専用 web サイトでも「開発教材検索」のページから同様の機能を利用することができる。ただし、令和 5 年 12 月末現在、上記「トピック」ページへのリンクと同等の機能は実装されていない。
②過去の授業づくりのやりとりの閲覧・検索
続いて学譜システムの機能のうち、メーリングリストにおける過去の授業づくりのやりとりの閲覧・検索機能について「新しい学びプロジェクト」版の学譜システムのページを例に紹介する。
「新しい学びプロジェクト」では、メーリングリストを使って遠隔で授業づくりのやりとりを行っている。このやりとりをホームページ上で閲覧・検索可能にしたのが学譜シス
テム「トピック」ページである。
「トピック」とは、授業が作られる過程でやり取りされたメールと添付ファイルをひとまとめにしたものを指す。
「トピック」ページがあることによって、検索の利便性に加え、新たに研究に参加した先生方が自身の参加する前の授業づくりのやりとりを参照することができたり、メールボックスから消してしまった過去のやりとりを参照することができたり、メーリングリストに参加していない他教科の授業づくりのやりとりを参照することができたりするといった拡張性が担保される。
図 7 は、「トピック」探しの出発点となるトップページである。学譜システムにアクセ

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第6章

データ編

スするとまずこのページが表示され、教科ごとの「トピック」一覧ページへのリンクと「トピック」検索フォーム、新着「トピック」の一覧が表示される。

図 7：学譜システム「トピック」トップページ

検索フォームではキーワードを入力して「トピック」を検索することができる。検索対
象は、「トピックのタイトル」、「メールの件名と本文」に加え、添付ファイル名や添付ファイル内の文章（一部ファイルを除く）である。AND 検索や NOT 検索も可能である。
トップページで教科をクリックすると、指定された教科のすべての「トピック」が新しいものから順に一覧表示される。教科ページ内の検索フォームでは対象をその教科の「トピック」に限定して「トピック」検索をすることができる。
検索した「トピック」を選択すると「トピック」の詳細ページ（図 8）に遷移する。
「トピック」詳細ページでは、画面右側にメールが時系列で並ぶ。
「表示順序」というリンクで並び順の新旧を切り替えることができる。画面左上にはメールに対応する添付ファ
イルがあり、クリックするとダウンロードすることができる。画面左下には現在のトピックと関連のある「内容が似ているトピック」の一覧が表示される。
なお、「未来を拓く『学び』プロジェクト」の専用 web サイトでも「教科部会の部屋」及び各教科部会の部屋のページから同様のトピック検索機能を利用することができる。ただし、当プロジェクトでは授業づくりのやりとりをメーリングリストではなく CMS サイト上の掲示板で行っているため、「トピック」詳細ページにあたるものは掲示板の当該スレッドそのものである。また、「内容が似ているトピック」の代わりに、当該スレッドと似た内容を含む「参考になりそうな記事」をリコメンドする機能が実装されている。

225

協調学習

授業デザインハンドブック

第3版

図 8：学譜システム「トピック」詳細ページ③「単元マップ」による開発教材の一覧表示
最後に、「単元マップ」による開発教材の一覧表示機能について「新しい学びプロジェ
クト」版の学譜システムのページを例に紹介する。

226

第6章

データ編

「単元マップシステム」は、単元・教材からなる要素間の系統的な順序性や関連性を可視化し、教科知識の構造を把握・発見するためのツールであり、CoREF と連携するシステム・アーティストの安斎利洋氏やエンジニアの田中真一氏を中心に開発を進めてきた。
令和 5 年 12 月現在、「新しい学びプロジェクト」版の学譜システムのページ上では、この「単元マップシステム」を活用して作成された小中学校の社会、算数・数学、理科、高等学校の地理、歴史、公民、数学、理科の「単元マップ」を公開している（このうち高等学校のものは「未来を拓く『学び』プロジェクト」専用 web サイトでも公開）。また、小中高等学校の算数・数学、理科については、階層型の「新・単元マップ」の公開も行っている。あわせて令和 5 年度には、全国学力・学習状況調査の調査問題をコンテンツとした単元マップも開発し、こちらは一般向けにも公開している。
次ページの図 9 は、小中高等学校算数・数学の「新・単元マップ」の一部である。他の教科同様に学習指導要領解説の「内容の構成」を参考に作成している。算数・数学の「単元マップ」では、学年を縦軸、「乗法・除法」「加法・減法」「数」「関数」「変化と関係」「図形」「測定」「データの活用」といった内容領域（学習指導要領の「領域」に相当）を横軸としたフィールド上に、「開発教材」ページに収録されている開発教材を配置し、学習指導要領の内容項目（学習指導要領の「内容」に相当）とリンクさせている。図 9 中の四角い囲みはそれぞれの指導項目を示し、グレーの四角はその指導項目に関連付けられている教材を示す。指導項目の四角をクリックすると、図 10 のように関連付けられている教材の概要が表示され、クリックすると当該の「開発教材」ページを開くことができる。また、教材の概要がポップアップした状態で指導項目をクリックすると学習指導要領解説の当該項目のページが表示される。図 9 右上の検索窓にキーワードを入力すると、関連するキーワードを含む教材が関連付けられている指導項目が一覧で表示されるとともに、マップ上でも当該の四角の色が変わり、当該の項目にジャンプすることができる。
「単元マップ」を活用することで、授業をしたい学年、内容にどんな開発教材があるかが分かりやすく確認できるだけでなく、前後の学年において同じ内容領域でどんな授業が行われているかやそこで子ども達がどんな学び方、つまずき方をしているかを（「開発教材」ページ中の振り返りシートを参照することで）確認することができる。それによって、例
えば前の学年でその内容について子ども達がどんな苦手やつまずきを抱えた状態で学習に臨んでいるかや先の学年でどんな学習をするための力を身につけさせるために目の前の授業を行えばよいのかの見通しを持って授業研究をすることができる。小学校であれば、異なる学年の先生方が一緒に「単元マップ」を見ながら、次の研究授業のねらいや単元を通じて身につけさせたい力について議論するような使い方も可能だろう。
「単元マップシステム」は、任意の縦軸、横軸を設定し、各カードに任意の情報を埋め込むことで、様々な「単元マップ」を生成できる。現状、このシステムを活用して、学習指導要領を参考に CoREF のスタッフが軸の設定、開発教材への単元の紐づけを行い、マップを作成している。同じ教科でも作成する先生が違えば、さらに多様なマップができる。

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授業デザインハンドブック

第3版

このように学譜システムに参加する先生方お一人お一人が自分なりの「単元マップ」をデザイン、交流することを通じて、教材の位置づけや単元そのものを多角的に捉え直すような使い方ができる発展性がある。
まずはありものの単元マップを活用していただきながら、将来的に一つ一つの授業に加え、「単元マップ」のデザインも射程とした授業研究ができるコミュニティを目指したい。

図 9：学譜システム「新・単元マップ」ページ例（小中高算数・数学の一部）

図 10：学譜システム「新・単元マップ」ページ例（小中高算数・数学の一部・拡大時）

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