研究の概要
吉野川市立高越小学校
１

本校の実態
本校は，平成30年度に山川・美郷地区の小学校４校を統合してできた新設校である。

校区は吉野川市西部に位置し，阿波富士と称される高越山と吉野川の間に広がっている 。 統 合 で 広 く な っ た 校 区 に は ，「 船 窪 の オ ン ツ ツ ジ 群 落 」「 美 郷 の ホ タ ル 及 び そ の発生地」の２つの国指定天然記念物も有し，豊かな自然に恵まれた環境にある。コロナ禍で思うようにはいかないが，子供たちや教員が新しい校区を知り，地域の方とつながる活動も進めている。
児童数は175名，各学年単学級の６学級と特別支援学級７学級計13学級の小規模校で，統合にともない58％の子供はスクールバス通学をしている。今年度で開校４年目を迎え，統合前の学校からの編入も５・６年生のみとなり，高越小学校としての特色が少しづつ生まれているように感じる。
子供たちは，素直で友だちとの関わりを楽しみながら生活し，自分の役割や学習活動にも真面目に取り組む。一方，小規模校ゆえの人間関係の固定化，集団での活動に苦手さのある子供，自己表現の不十分さなど，協働的な活動を進めるには支援や配慮を要することもある。学習面については，学力向上委員会で「学習の仕方が分かり見通しがつくと，自分の考えをもって進んで取り組むことができる」よさがあるが，「自ら課題を設定すること」や「自分の考えを筋道を立てて話したり，文章に表現したりすること」に課題があると分析した。
このような現状をふまえ，本校グランドデザインに示す学校教育目標「心豊かに響き合い命かがやく高越の子」を目指し，主体的に学び，互いに高め合うための授業改善について継続的に取り組んでいる。さらに，今年度からはスクールワイドＰＢＳによる基本的学習規律の定着や望ましい人間関係づくりも進めている。
２

運動や体育学習についての実態
昨年度と今年度の６月に「体育・運動習慣アンケート」を実施した。令和３年度は，

R2/6

93％の子が「運動することが好き（図１）」と答えている。

R3/6

運 動 が 好 き な 理 由 と し て は ，「 記 録 が 伸び た」「 で き な か っ た こ と が で きた 」「 勝 っ0%

10%

20%

１とても好き30%

40%

２好き50%

60%

70%

３あまりすきではない

80%

90%

100%

４好きではないた」など自分の意欲的な取組が良い結果につ ながったことを挙げている。さらに，「褒図１

運動することが好きめ ら れ た 」「 仲 間 と 一 緒 に 活 動 で き た 」「 体 を 動 か し て す っ き り し た 」 な ど 運 動 を 通して他者と良い関わりがもてる，心身に良い影響があると感じていることも分かった。
しかしながら，休み時間の様子を見ると，毎日体を動かして遊ぶ子が約半数であった（図２）。また，学年が上がると委員会等の活動もあり，体を動かして遊ぶこと-1-

の優先度が下がってくることも分かる。運動している子とそうでない子のいわゆる二極化の傾向は本校でも顕著である。

100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%

1年

２年

毎日

図２３年

４年

５年

６年

週３～4日

週1～2日

遊んでいない合計

休み時間に体を動かして遊んでいる

加えて，肥満傾向の子供の増加やスクールバス通学による運動量の不足など本校独自の課題もあり，これまでも保健指導や外遊びの奨励，運動イベントの実施などに取り組んできた。昨年度からは，日課の見直しによる休み時間の延長，アリーナの常時開放，日常的な運動の場の設定，用具の貸し出しなど運動に親しむ環境作りにも努めている。
一方，体育学習については，令和３年度
では，99％の子供が「体育学習は楽しい(図R2/6

３ )」 と 答 え て お り ，「 運 動 す る こ と が 好き(図１）」と答えた子供を上回っている。

R3/6「運動することが好きではない」と答えた
子供が「運動は苦手だけど体育には楽しい

0%

10%

20%

１とても楽しい

30%

40%

２楽しい

50%

60%

70%

３あまり楽しくない

80%

90%

100%

４楽しくないの も あ る ｣ ｢み ん な と 協 力 し て で き る の は楽しい」という理由で体育学習を楽しいと

図３

体育学習は楽しい感じていた。
「体育学習は楽しい」理由は，「体を動かすのが楽しい」が最も多いが，次のような 理 由 も 見 ら れ た 。「 今 ま で し た こ と の な い 運 動 を 知 る こ と が で き る 」「 体 育 は お もしろいことがいっぱい」という理由からは，体育学習が子供たちにとって運動を「知る」場でもあることが分かる。さらに，「できないことができると達成感を感じる」「たくさん失敗しても，工夫すると成功して楽しい」からは，課題解決の場であること ，「 み ん な と 一 緒 に で き る 」「 み ん な で 協 力 し た り ， 工 夫 し た り し て で き る 」 か ら
は，友達との関わりを豊かにする場であることなど，子供たちにとって様々な意味をも つ 場 で あ る と 分 か っ た 。 ま た ，「 体 育 学 習 は 楽 し く な い 」 理 由 は ，「 け が を す る 時が多いから」「運動が好きではないから」であった。不安なく参加でき，挑戦したいと思えるような体育学習を展開し，運動の楽しさを少しでも味わえるよう取り組みた
い。
-2-

３

研究の経緯
本校では，令和２年度から体育科の研究に取り組んできた。しかしながら，本校の研究の開始と時期を同じくして新型コロナウィルス感染症対策のための学校休業や分散登校，体育学習や学習内容の制限など，従来の学校生活とは異なる環境となった。
そこで，１年目は，徳島県小学校体育連盟研修部（以下，徳島県）の主題にある「運動の本質的なおもしろさ」や「『おもしろいコト』の共有」についての解釈など理論的な研修やアンケート調査による本校の子供の実態把握から研究を始めた。その後も，全国及び徳島県の感染状況等の動向を注視しながら，学校における感染予防及び感染対策による教員の負担軽減を優先し，次のような内容（図４）で研修を行い，研究を進めた。
令和２年度

１学期

令和３年度

・県主題について（県事務局）

・ 今年度の本校の取組について

・「体育・運動習慣アンケート」実施

・「体育・運動習慣アンケート」実施

・本校主題について・ 教員間での模擬授業

・指導案について・ 指導案について（県事務局）

・学習指導案検討会（県事務局）

・ 県指導者講習会参加
・ 学習指導案検討会（県事務局）

２学期

・低中高各学年団による教材研究・低中高各学年団による教材研究

・校内研究授業（１･３･６年生）

・校内研究授業（１･３･６年生）

及び授業研究会の実施（助言者）
・プレ大会助言者との打ち合わせ

・助言者との打ち合わせ

・参観者限定でのプレ大会

・ オンラインでの統一大会（２･４･５年生公開授業）の実施

３学期

及び授業研究会の実施（助言者 ）（２･４･５年生公開授業）の実施

・「体育・運動習慣アンケート」実施(予定）

・今年度の成果と課題のまとめ

・「体育・運動習慣アンケート」実施

・次年度の主題について（県事務局）

・研究の成果と課題のまとめ

図４

令和２・３年度の体育学習に関する主な研修内容

研究の方法としては，学習指導要領の体育科の目標が低・中・高学年の三段階で示されていること，教員同士の協働的な取組の推進等から低・中・高学年で同一領域の学習内容（図５）で研究を進めることとした。

令 和２年度
令和３年度

低学年

中学年

高学年

ゲーム

器械運動

（鬼遊び）

（マット運動）保表現リズム遊び

ボール運動

陸上運動

（表現遊び）（ベースボール型ゲーム）（ハードル走）図５ 令和２・３年度の研究領域

-3-健

４

本年度の研究(1)

徳島県の主題の受け止めについて

今年度，徳島県では， 昨年度に引き続き，「豊かな学びが子供の未来をつくる体育学習」を研究主題とし，新学習指導要領で示されたこれからの時代に求められる資質・能力の育成を目指した体育学習を追求している。
「豊かな学び」については，体育学習の中で教科横断的な視点に立った資質・能力を豊かに発揮している学びであり，さら に，「見通しをも って学習に参加し，新 たな価値を見出し，仲 間と関わりながら課題解決に挑戦しようとする学び」としている。
また，副主題を「『おもしろいコト』の共有から学びをスタートする授業づくり」と設定し，学びのはじまりを大切にした授業づくりに取り組んでいる。研究のキー
ワ ー ド で あ る 「 お も し ろ い コ ト 」 は ，「 そ の 運 動 に 夢 中 に な る 出 来 事」，「『 お も しろいコト』 の共有」は，「こ れから学習するのはこ ういうことだというこ とをみんなで共通理解すること」としている。
本校では，徳島県の主題の「豊かな学び」としてあげられた「見通しをもつこと」
として，学習導入時の「おもしろいコト」の共有，その後の学習展開では，自己の課題に気付 き，課題解決に取り組 もうとすることと捉え る。さらに，「仲 間と関わる」いわゆ る協働的な学びの中で，「新たな価値」 を見出したり，共有し たりすることを進めたいと考え，実践する。
昨年度，本校では，運動の「本質的なおもしろさ」や「おもしろいコト」の解釈を進めなが ら，導入時の「『 おもしろいコト』の共 有」を図る場や問いに ついて，これまでの徳島県の研究成果をもとに，授業実践を通して研究してきた。単元の導入時に，そ の運動等の本質に迫る 夢中になる出来事を体 験し，「もっとや ってみたい」という意欲や「自分もできる」という自分への期待をもって学びをはじめることができると，主体的な学びへの原動力となる様子が見られた。その体験を通して「これから学習するのはこういうことだ」という「おもしろいコト」の共有を図る
ことで，子供たちが同じ意識をもって学習を進め，課題解決や価値の共有のための協働的な学びを深める実践を進めたい。
これらの ことから，本校では， 徳島県の主題に沿って，「おもしろいコ ト」の共有を図り，そこから生まれた学習意欲をつなげ，友達との関わりや課題解決の楽しさも感じながら体育科の目標を達成する「豊かな学び」を目指して研究することとする。
(2)①

昨年度の実践の考察と今年の取組の視点について「おもしろいコト」の共有を図る場の設定
事前 調 査 等 の子 供 の 意 識 ，発 達 段階 ，ユ ニバ ー サル デザ イン の 視点 等を もとに， 導入 時 には ，ど の 子も 今あ る力 で 挑戦 でき るよ う な場 を設定 した。 分かりやすい ルール （写真 １），不安 や苦手 意識に 応じた用具（写真 ２），子供の運動量に 応じ た コー トの 広 さな ど， 子供 の 実態 やそ の運 動 領域 の特性 に応じ た環境-4-

を整えて学習をスタートすることで意欲的に取り組む姿が見られた。

写真１

判定を分かりやすくするフラッグ

写真２

傾斜のついたマット

一 方， 子 供の 意識 と 教師 の意 図に ず れが ある とき は ，思 ったよ うな学 びにつ
なが らず ， 子供 の意 識 に沿 い， 環境 を 修正 する こと も 必要 であっ た。ま た，今年度 は， そ の運 動の 「 おも しろ いコ ト 」を 教材 化す る 際に は，低 ・中・ 高の２学年の系統性や次の学習展開へのつながりなども考えていきたい。
②

課題追求のための支援や手立て
保健領域では,学習課題を自分事として捉えるために，自分たちの生活と結びつけ る活 動 を学 習の 中 で繰 り返 し行 っ た。 導入 時だ け でな く，学 習途中 で自分たちの生活を振り返ったり（写真３），学習の目的を他学年への発信としたり（写真４ ）す る こと で， 得 た知 識を 生活 の 中で 生か して い くと いう視 点で学 習を展開す るこ と がで きた 。 一方 ，総 合的 な 学習 や学 級活 動 等を 組み合 わせた 大単元とし て組 ん だ場 合は ， 子供 の意 識を ど のよ うに 見取 り ，つ ないで いくか ということが学習を通しての課題として挙げられた。

写真３

写真４

けが調べ

感染病予防ポスターづくり

運動領域では，おもしろいコトの共有が図れたら,子供の意識を見取りながら,必要な情報提供をしたり（写真５）,それぞれの課題解決の場を設定したり（写真６ ）し な がら 学習 を 展開 した 。学 習 中の 様子 と「 わ たし たちの 体育」 等を使った 学習 後 の振 り返 り で子 供の 意識 を 見取 りな がら ， 必要 な場面 で情報 提供や技術 指導 な どを 行う こ とで ，知 識の 獲 得や 技能 の向 上 につ ながる と，子 供が挑-5-戦の意欲を失わずに学び続けることができる様子が見られた。

写真６

課題解決の場（開脚前転）

写真５

情報提供（攻めや守りの型・作戦）

し かし な がら ，昨 年 度の 実践 の中 で は子 供の 学習 意 欲に 差がで きる， 続かないといった様子も見られ，一番の課題として挙げられた。
その要因として，課題意識がもてないこと，薄れてくることなどが考えれた。
取組後のアンケートで「自分なりのめあてをもって学習した」子が半数（図６）だったことからも一人一人が見通しをっ0%て学習するための手立てが必要であった

10%20%１できたと考える。また，課題を見つけても，課40%50%

２ときどきできた

図６

題解決になかなかつながらない，自己の30%60%70%

３あまり

80%90%100%

４できなかった

自分なりのめあてをもって学習した

成長や伸びが実感できない時にも学びが停滞する様子が見られた。
「 でき た」 と いう 実感 を 味わ い，「 もっ とこ うし よ う」 とい う意 欲 をも ちながら学習を進めるために，教師からの支援に加え，一人一人の学びを全体に広げ，課題解決のための視点として共有する授業の展開等を探っていきたい。
③

協働的な学びのための支援や手立て
取 組の 前 に行 った 体 育学 習に 関す る アン ケー トで は ，話 し合う 活動や 助け合う活動など協働的な学びが十分ではないことが分かった（図７・図８）。

0%

10%

20%

行った

図７

30%

40%

ときどき

50%

60%

あまり

70%

80%

90%

100%

0%

10%

行わなかった20%

した

話し合う活動を行った

図８-6-30%

40%

ときどき

50%

60%

あまり

70%

80%

90%

100%

しなかった

助け合ったり，役割を果たしたりしたそこで，１時間の学習の中でお互いの学びを共有する時間（写真７），同じ課
題や場で活動する子供たちが交流する場（写真８）を設けた。
５年生

けがの予防

４年生

写真７

学習の流れ

写真８

マット運動

交流する場

保健領域では，自分の意見を付 箋 に 書 い て 提 示 し た り ，座 標
軸 な ど 思 考 ツ ー ル を 用 い たり する （ 写 真 ９ ） な ど ， 視 覚 化し て
整 理 す る こ と で ， 話 し 合 いの 観
点 や 互 い の 意 見 の 相 違 点 を明 確に し な が ら 話 し 合 い を 進 める ことができた。

写真９

付箋や思考ツールを用いた話し合い

運 動領 域で は ，学習 の中で 子供た ちが 考えた 技や作 戦をネ ーミン グした り(写真10)， よい動 きのた めのポ イント を言語 化した り（写 真11）し て，全体で共有することで，子供たちの対話がスムーズになる様子も見られた。

写真10

写真11

技や作戦のネーミング

マット運動の動きの言語化

協働的な学びを進めるためには，学習の中で使う言葉を共有することが大切である。ユニバーサルデザインの視点からも，子供たちがイメージできる言葉を使うこと，動きの言葉は，子供たちとの話し合いを通して統一することが必要であ-7-

ることを教員間で確認した。
昨年の 取組後 に行っ たアン ケート では， 体育学習で話し合っ たり（図９），助け合っ たり（ 図10）し たと答 えた子 供が 増え,協働的 な学び が体育 学習の 中に位置付きつつある。前述の子供の実態で挙げたように，自分の考えや意見を伝えることは本校の課題である。体育科の学習の中で，子供たちが互いの考えを伝え合い，認め合うことを通して，学びを共有するよりよい協働への支援についても検討していきたい。

Ｒ2･6月

Ｒ2･6月

Ｒ3･2月

Ｒ3･2月
0%

10%

20%

行った

図９30%

40%

ときどき50%

あまり

60%

70%

80%

90%

100%

0%

行わなかった

10%

20%

した

話し合う活動を行った

図10

-8-

30%

40%

ときどき

50%

あまり

60%

70%

80%

90%

100%

しなかった

助け合ったり，役割を果たしたりした(３)①

研究の目的「おもしろいコト」の共有を図るための支援や手立てについて，実践を通して得た成果と課題を提示する。

②

子供の学びの状況を適切に把握し，協働的な学びを促す観点や手立ての具体化を図り，成果と課題を提示する。

(４)

研究内容
①「『おもしろいコト』の共有」を図るための支援ア

どの子も夢中になれる場の設定
・「おもしろいコト」の教材化・実態から想定されるつまずきへの対応
・ユニバーサルデザインの視点

イ

子供の実態に応じた「問い」の提示・見通しがもてる導入時の「問い」
・こだわりをもって課題追求する単元を通した「問い」②子供の実態把握と協働的な学びを促す支援
ア

実態把握の方法と効果的な活用
・導入時，学習展開時における事前調査の活用
・学習の振り返りから見取る子供の学びとその活用

イ

子供の実態や学びの状況に合った協働的な学びの支援
・子供の学びに応じた課題解決の場の設定
・自己選択，自己決定を促す情報提供の工夫
・学びをつなげ，子供をつなげるための学習言語の共有-9-