平成 30 年度研究成果報告書
都道府県・66

指定都市番号【継続：平成 29～30 年度指定】

都道府県・指定都市名

福岡市

研究課題番号・校種名

２ 小学校

教科名

家庭科

学習指導要領の趣旨を実現するための学習・指導方法及び評価方法の工夫改善に関研究課題

する実践研究①

各内容における基礎的・基本的な知識・技能を身に付け，生活の課題を解決する力や生活をよりよくしようと工夫する実践的な態度を育成するための指導計画及び指導方法等の研究

ふり がな

学校名（児童数）

ふくおか し り つ わかみやしょうがっこう

福岡市立若宮 小 学 校 （５０３人）

所在地（電話番号） 福岡県福岡市東区若宮３丁目１２番１号（０９２）６６１－６６５５

研究内容等掲載ウェブサイト URL http://www.fuku-c.ed.jp/schoolhp/elwAkAmi/index.htm
研究のキーワード
内容Ａ（３）「家族や地域の人々との関わり」の題材開発，他の内容と関連を図った指導計画の工夫，問題解決的な学習過程，実践意欲を高める評価方法の工夫，家庭・地域との連携の工夫
研究結果のポイント○

新設の内容「Ａ家族・家庭生活」の（３）「家族や地域の人々との関わり」に関する題材を開発することができた。

○

内容Ａ（２）「家庭生活と仕事」と他の内容との関連を図り，２学年間の指導計画を見直したことにより，指導内容や指導時期が明確になり，見通しをもって学習を進めることができた。

○

４段階の問題解決的な学習過程「ふくおかチャレンジ」を位置付け，自ら主体的に取り組む
課題設定を工夫したことで，課題解決後にも新たな課題をもち，家庭実践を継続する姿が見られた。

○ 『未来パスポート』や『ステップカード』を活用したことで，児童が見通しをもちながら学習を進め，自身の成長を自覚し，実践への意欲につながった。
○

家庭に『ほめことばカード』や『評価シール』を配布し，家族・地域の人々から実践に対する評価をもらったことで，児童が達成感を味わい，意欲的に家庭実践を継続することができた。

１

研究主題等

（１）研究主題
自らよりよい生活を創り出す子供の育成～家庭・地域とつながる問題解決的な学習を通して～（２）研究主題設定の理由
本校では，平成２６年度より論理的思考力の育成を目指して研究を進めており，家庭科では，学習した知識及び技能を活用して，生活をよりよくしようとする実践力を育むための取組を行ってきている。
しかし，生活体験が不足しているため，基礎的・基本的な知識及び技能が十分身に付いていなかったり, 習得した知識及び技能を活用して家族の一員として家庭の仕事を行ったりすること等に課題が見られる。また，地域の異なる世代の人々と関わる機会は多いが,地域の人々と協力して家庭生活をよりよくしようとすることへの関心が低い実態である。

そこで，家庭科において，子供がよりよい生活を目指して問題解決的な学習に取り組み，家庭生活を大切にする心情を育むとともに，家族や地域の人々と様々な関わりをもちながら，衣食住等に関する基礎的・基本的な知識及び技能を身に付け，それらを活用して実践する力を育むことが重要であると考え，本研究主題を設定した。
（３）研究体制（４）２年間の主な取組
・研究計画作成と全職員による共通理解
平・児童の実態調査の実施と分析

成・指導計画，題材配列表，関連表の作成

29

・『未来パスポート』『ステップカード』などの作成と家庭科ファイルの検討

年

・授業研究会の実施（７月５日）「わかみやプロジェクト１」「わかみやプロジェクト２」度

・検証授業と協議「わかみやプロジェクト３」「わかみやプロジェクト４」
・研究のまとめ・研究計画作成と全職員による共通理解

平・児童の実態調査の実施と分析

成・新学習指導要領の内容の題材開発，指導計画・関連表の作成

30

・『未来パスポート』『ステップカード』などの見直しと家庭科ファイルの検討

年

・授業研究会の実施（６月２９日）「深めようきずな 関わりパワーアップ大作戦① 」「深めようきずな 関わりパワーアップ大作戦②」度・研究のまとめ２

研究内容及び具体的な研究活動（１）研究内容①

家庭・地域とのつながりを重視し，内容「Ａ家族・家庭生活」と他の内容，他教科等との関連を図った指導計画の工夫
・内容 A(３)「家族や地域の人々との関わり」地域の人々との関わりに関する題材の開発
・内容 A(２)「家庭生活と仕事」生活時間と家庭の仕事に関する題材の見直し
・内容 A と他教科等との関連を図った各学年の年間指導計画の作成
・内容 A（２）及び（３）の題材と他学年及び中学校との題材関連表作成②

主体的・対話的で深い学びを実現する学習指導方法の工夫

・問題解決的な学習過程の工夫
・自ら主体的に追究する課題設定の工夫

・対話的な学びを促す学習形態の工夫
・課題発見や課題解決を促すＩＣＴの効果的な活用③

自分の成長を実感し，実践意欲を高める評価方法の工夫

・『未来パスポート』（知識及び技能，思考力・判断力・表現力等の一覧表）の活用
・『ステップカード』（題材全体を見通し，振り返る自己評価表）の活用
・『ほめことばカード』，『評価シール』（家族や地域の人々からの評価）の活用④

各学習過程における家庭・地域との連携の工夫

・各学習過程における連携の目的の明確化
・家庭や地域による児童の支援の具体化と，家庭や地域への依頼（２）具体的な研究活動①

新学習指導要領を踏まえ「家庭・地域とのつながり」を重視し，他の内容・他教科等との関連を図った指導計画の工夫
・内容 A(３)「家族や地域の人々との関わり」について，低学年児童及び高齢者との関わりについて扱う題材「深めようきずな 関わりパワーアップ大作戦」を開発した。
・内容 A(２)「家庭生活と仕事」と他の内容との関連を図った４つの題材「わかみやプロジェク
ト（わたしが，かぞくと，みんなで，やる）」それぞれについて，題材の構成を見直し，生活時間と家庭の仕事を関連付けて扱うようにして，２学年間に位置付けた。
・内容「A 家族・家庭生活」と他教科等や学校行事との関連を図り，実施時期を工夫し，各学年の年間指導計画を作成した。
・内容 A（２）及び（３）の題材において，家族や地域の人々とのつながりが分かるように，他学年及び中学校技術・家庭科（家庭分野）との系統性を整理した題材関連表を作成した。
②

主体的・対話的で深い学びを実現する学習指導方法の工夫

・学習過程を「ふくおかチャレンジ（振り返って課題をもつ・くり返して知識及び技能を習得する・オリジナルの解決策を探る・新たな課題を見いだす）」の４段階として，児童にも分かりやすく提示し，問題解決的な学習を進めた。
・児童が問題を見いだし，追究したい課題を設定できるように，他教科等や学校行事の体験活動と関連付けた導入の工夫を行った。具体的には，題材「深めようきずな 関わりパワーアップ大作戦」において，幼児や高齢者と関わっている写真やビデオを提示したり，集会で低学年に手作りワッペンをプレゼントする活動があることや，校区清掃活動を高齢者と行うことを知らせたりした。
・対話的な学びを促すために，個人思考の後にペア活動で課題解決に取り組ませ，グループ活動や全体交流をするなど，活動の目的に合わせて学習形態を工夫した。
・課題発見や課題解決の際に，問題点の明確化，経験の想起，考えの共有などの目的に合わせてＩＣＴを活用した。例えば，高齢者との関わりに関心をもたせるため，校区の高齢者の人口を，他の校区と比べたり，高齢者の人口が増加しているデータを提示したりした。
③

自分の成長を実感し，実践意欲を高める評価方法の工夫

・２学年間の家庭科学習を通して習得できる知識及び技能，思考力・判断力・表現力等を一覧表にした『未来パスポート』を作成した。評価欄には，「初級・中級・上級」という三段階のレベルを設け，自分の成長を実感することができるようにするとともに，実践を継続できるようにした。

・題材の学習計画を示した『ステップカード』を活用し，児童が毎時間のめあてを確認して学習の見通しをもったり，振り返りで，自分の成長の足あとや目標の達成度を確認したりできるようにした。
・評価の観点や具体的な言葉を記した『ほめことばカード』，『評価シール』を活用し，教師と同じ観点で家族や地域の人々に評価してもらうことにより，児童が達成感を味わうことができるようにした。
④

各学習過程における家庭・地域との連携の工夫

・連携の目的を「家族や地域の人々の思いや願いを知る」「児童の課題を解決したいという意欲を高める」「児童の設定した課題の解決の手がかりを得る」と整理し，各学習過程において家庭・地域と連携を図る際に，目的を明確にして行った。
・家庭や地域との連携の方法として，家庭科通信や学習プリントによる協力依頼，インタビューや写真・動画撮影による取材を行った。また，家庭や地域からは，児童の実践への賞賛や助言等の評価，資料や実演・講話等による情報を提供してもらった。
３

研究の成果と課題（○成果●課題）○

新設の内容「Ａ家族・家庭生活」の（３）「家族や地域の人々との関わり」に関する題材を開発することができた。

○

内容Ａ（２）「家庭生活と仕事」の題材「わかみやプロジェクト１～４」と他の内容との関連を図り，新学習指導要領にあわせて，２学年間の指導計画を見直したことで，指導内容や指導時期が明確になり，見通しをもって学習を進めることができた。

○

内容 A（２）及び（３）の題材において，他学年及び中学校技術・家庭科（家庭分野）との系統性を整理した題材関連表を作成したことで，小・中学校５学年間の指導内容の理解が深まった。

○

４段階の問題解決的な学習過程「ふくおかチャレンジ」を位置付け，自ら主体的に取り組む課題設定を工夫したことで，課題解決後にも新たな課題をもち，家庭実践を継続する姿が見られた。

○

学習形態を工夫し，対話的な学びを促したことにより，解決方法が明確になったり，見方・考え方を広げたりすることができた。

○ 『未来パスポート』や『ステップカード』を活用したことで，児童が見通しをもちながら学習を進め，自身の成長を自覚し，実践への意欲につながった。
○

家庭に『ほめことばカード』や『評価シール』を配布し，家族・地域の人々から実践に対する評価をもらったことで，児童が達成感を味わい，意欲的に家庭実践を継続することができた。

●

主体的・対話的で深い学びの実現に向けたＩＣＴの効果的な活用の在り方を探る。

●

思考力・判断力・表現力等の評価の在り方を探る。

４

今後の取組

○

主体的・対話的で深い学びの実現に向け，ＩＣＴの活用について研究を深める。

○

思考力・判断力・表現力等の評価方法について，さらに研究する。