平成２６年度研究成果報告書《平成２６年度教育課程研究指定校事業》
都道府県・指定都市番号

都道府県・26

研究課題番号・校種名

京都府

指定都市名

２ 小学校

教科名

音楽

新学習指導要領の指導状況及びこれまでの全国学力・学習状況調査結果から，新学習指導要領の趣旨等を実現するための教育課程の編成，指導方法等の工夫改善に関する実践研究
研究課題○〔共通事項〕を支えとして，「Ａ 表現」領域（歌唱，器楽，音楽づくりの分野）と「Ｂ 鑑賞」領域の関連を図り，思いや意図をもって歌ったり楽器を演奏したり音楽をつくったりする力，音楽を全体にわたって味わって聴く力を効果的に育成するための指導方法等の研究
ふ り が な

きょう た な べ し り つ ま つ い が お か しょうがっこう

学校名 （児童数）
AEAE

京 田辺 市立 松井ケ丘 小学校 （757 名）
E AE

AEAEAE EEA

京都府京田辺市大住上西野 18 番地２(0774-62-8888)

所在地（電話番号）

研究内容等掲載ウェブサイト URL

http://www.kyotanabe.ed.jp/nc21/matuigaoka-es/htdocs/

研究のキーワード
音楽活動の楽しさ

言語活動の充実

表現領域と鑑賞領域の関連

研究成果のポイント
協働的な学習の充実 思いや意図を言語化する活動の充実
校内研究体制の充実
１

研究主題等（１）研究主題
思いや意図をもって表現する力と味わって聴く力の育成―考えを伝え合いながら，楽しく活動することを通して―（２）研究主題設定の理由
学習指導要領では，「生きる力」を育むことが知識基盤社会の時代において，ますます重要であるとしている。そのために「生きる力」を支える「確かな学力」,「豊かな心」,「健やかな体」の調和を重視して児童を育むことが求められている。
本校児童の学力は比較的高い傾向にある。基本的な生活習慣は身に付いており，総じて落ち着いて学習できるが，塾や習い事等で多忙な生活を送る児童が多く，友達や仲間とのことで悩んだり不安を感じたり，人間関係の形成に必要な人間関係スキルが充分に身に付いていなかったりして，自分に自信が持てず将来に不安を感じている児童もいる。
このような実態を踏まえ，児童の「豊かな心」の育成に向け，平成 23 年度から音楽科を中核とした研究を進めてきている。研究を進める中で，どの児童も音楽の学習に楽しんで取り組むための有効な手立てが見出せないこと，音楽の特徴を感じ取りながら，こう表したいという思いや意図を伝え合い，思いや意図や音楽表現を高めていったり，音楽を聴いて，感じ取ったことなどを伝え合い，楽曲の特徴や演奏のよさを理解して聴くための言語活動が十分でないこと，また，音楽の授業に苦手意識をもつ教員が，主体的に音楽指導に取り組めない等の状況が課題として浮上してきた。
そこで，それらの課題を解決し，児童が生き生きと活動する授業を，全ての教員が行えるようにするため，上記の研究課題を設定した。
（３）研究体制
児童の実態と学習指導要領の趣旨を踏まえ，本校では，「豊かな心と健やかな体の育成」を研究主題とし，音楽と体育を中心に「生きる力」の育成を目指して，「心」「体」の２つのプロジェクト体制のもと，学校全体の取組を推進している。
校長

教頭

研究推進委員会

全体研修会

心ﾌﾟﾛｼﾞｪｸﾄ

環境整備部
授業研究部
授業研究部

体ﾌﾟﾛｼﾞｪｸﾄ

（４）１年間の主な取組

環境整備部

研究テーマの設定
４～６月

２６年度の全体計画・年間指導計画を確認
アンケートや実態調査による児童の実態把握
授業研究会
外部講師を招聘した評価に関する理論研究会

平

７～８月

成

研究発表会に向けた模擬授業及び研究討議

26

調査官を招聘した校内研修

年

９～11 月

度

授業研究会
音楽鑑賞会

11月14日
12月～２月２

指導・支援に生かすための学習評価の研究討議

京田辺市教育委員会指定「キ・ラ・ラげんきっ子教育実践校」研究発表会において研究成果公開
研究のまとめ27年度以降の全体計画・年間指導計画策定の準備

研究内容及び具体的な研究活動

（１）

研究内容

① 思いや意図をもって表現する力と味わって聴く力の育成
・ 導入において，展開でのねらいに沿って教材を選定し，心と体をほぐす準備としての活動を取り入れることで，導入の工夫に努めた。思いや意図をもって表現する音楽的な技能を育てるために, 歌唱分野において「松井ケ丘式発声法」を授業研究部で考案し, 音楽の授業の常時活動の中に取り入れ, 響く声で仲間と共にのびのびと様々な曲を歌う音楽的な楽しさを児童が実感できるように努めた。また，思いや意図をもって表現できるようにするための適切な場の設定やグループ編成の仕方，活動の方法等の工夫を凝らした。
・ 音楽を聴いて感じ取った曲想を言葉などで表したり，友達の表現によさなどについて互いの意見を交流したり，音楽を聴いて想像したことや感じ取ったことの理由を音楽の中から見付けて楽曲の特徴の理解を深めるなど，言語活動の充実を図った。また，曲のイメージにつながるような映像や絵，写真などを効果的に提示したり，「音楽を形づくっている要素」に係る部分を繰り返し聴かせて曲の特徴を印象付けるなど，楽曲のよさを味わう能力の育成を図った。

② 〔共通事項〕を支えとした表現領域と鑑賞領域との関連各題材における学習活動の過程において，鑑賞活動で学んだ「音楽を形づくっている要素」の働きを児童全員で確認して共通理解を図り，表現活動でどのように生かすかを考え交流するなど，鑑賞と表現の効果的な関連の工夫を探ってきた。
（例：鑑賞教材「つるぎのまい」「白鳥」と表現教材「ゆかいに歩けば」を関連させた題材構成）（２） 具体的な研究活動① 思いや意図をもって表現する力と味わって聴く力の育成
・ 導入において，低学年にはリズム遊び，中・高学年にはリズム打ちを数多く取り入れ，様々なリズムの特徴が感じられるようにした。
・ 歌唱分野において「松井ケ丘式発声法」（①指４本
目玉大きく⑤眉毛上げて⑥視線

Ｈａ⑦背中ビーン②前歯４本⑧おなかビーン③たこやき④⑨後ろから声⑩足グリコ）を, 音楽の授業の常時活動の中に取り入れることで, 響く声で仲間と共にのびのびと歌う音楽的な楽しさを児童が実感できるように努めた。
・ 器楽演奏では，グループごとに演奏のめあてを考え，めあてに沿った楽器を選択し，曲に応じたリズムを考えるなど，自己決定の場を増やすとともに，仲間とともに表現する楽しさや様々な曲を表現する楽しさを体験できるよう，一斉練習やパート別練習，グループ別練習など，ねらいに応じて多様な学習形態を効果的に組み合わせ，指導の効果を検証した。
・ 味わって聴く力を育成するために，曲のイメージにつながるような映像や絵，音などを効果的に示した。
（例：鑑賞教材「木星」）また，曲の中で「音楽を形づくっている要素」が聴き取れる部分を取り上げ，繰り返し聴かせることによって，児童に曲の特徴を印象付けたり，別の曲を聴かせて特徴を聴き比べることによって捉えさせるようにした。その際，聴くためのポイントについてもあらかじめ教師から示しておくようにした。
・ 鑑賞領域の学習において，自分が感じたことを音楽的な理由に基づいて説明できるようにするなど，言語活動の充実を図った。特に１時間の授業中で，自分の考えや気付き，思いを交流する場を設定した。ペア，グループ，全体とその時の状況に応じて形態を考え，より効果的な交流になるように工夫した。
・ 個々の気付きや思いや過程を残せるようなワークシートの形式について検討を重ねた。その際，感じ取ったことや表現したいことを言葉で伝える体験をさせるため，イメージをより豊かに表すための手段として，「音楽を形づくっている要素」を具体的に示したたカードを作成し，児童が思考を深める際に活用した。このカードは，児童の反応に応じて付け加えたり削除したりするなど，定期的に作り替え，よりよい支援の工夫を追究してきた。
・ 学習の始めと終わりに，歌声や演奏の音をＩＣレコーダーなどで録音し，それを比較鑑賞することで，自分たちの変容を実感できる手立てを工夫した。
・ 毎月の全校集会の始めには，教師が輪番でリズム打ちや合唱を指導し，全校児童が楽しみながら協働して学ぶ機会をもつようにして，松井ケ丘発声法で育んだ響き合う声の美しさと音楽活動の喜びを実感するような学習活動を通して，音楽に対する感性を育てることに努めた。
② 〔共通事項〕を支えとした表現領域と鑑賞領域との関連表現領域の学習において，楽譜から音楽的な特徴を見出し，児童全員で確認しながら共通理解を図って器楽表現に生かし，確認した事項を、同じ教材で鑑賞領域の学習に生かす

題材の工夫を行った。
（例：器楽教材と鑑賞教材「威風堂々」）
３

研究の成果と課題（１）成果音楽表現に対する思いや意図を言語化する活動を充実することによって，音や言葉で考えを交流し，友達の考えに共感しながら音楽表現を高めようとする児童の姿が見られるようになった。特に〔共通事項〕に示した音楽に関わる用語や記号を表現や鑑賞の活動を通して，児童同士が共有し，活用できる場面が増えた。
【学習例】第４学年「せんりつのとくちょうを感じ取って表現を工夫しよう」
・曲の山，スタッカートやレガートの特徴について、児童どうしの交流から気づき，自分の音楽表現に生かせるようになった。
児童アンケートにおいても，自分が感じたことや表現への思いを意識し，実際の表現に生かそうと努める学習を「楽しい」と感じる児童が，年度当初より増えてきている。
また，全校合唱で生き生きとした表情を見せたり，音楽鑑賞会で大合唱が起こったりと，児童が主体的に学習に取り組むようになった。
更に，学校長を中心として，研究部長・正副プロジェクト長の設置や，プロジェクト部会・連絡会議の実施など，組織的な校内研究体制を充実させたことで校内研修が一層充実した。特に指導と評価の一体化に向けた研修を継続的に進め，〔共通事項〕を指導と評価に適切に位置付けて授業を進めることができた。
指導計画の策定においては，題材指導計画や本時の授業展開の中で，目標の焦点化や題材構成・必要な手立ての工夫が図られ，表現領域と鑑賞領域を関連づけた題材構成を策定することができた。
【学習例】第６学年「曲想を味わおう」
・第一次表現領域「広い空の下で」(合唱)，第二次鑑賞領域「木星」，第三次表現領域「風を切って」(合奏)さらに，表現と鑑賞の活動を充実させるための学習環境も整備が進み充実した。
（２）課題
指導と評価の一体化に向けて研修を進めてきたが，特にグループ活動時における個々の児童の評価の在り方については，課題として残った。児童の活動をどう見取って指導に生かすのか，一層の研究が必要である。また，題材の目標を達成しながら，一つ一つの教材の十分な活動の時間を確保するため，各題材の学習活動の過程を，教材の焦点化や精選も含めて更に工夫する必要がある。また，１時間の授業時間の中で，児童の音楽的な気付きや音楽表現に対する思いや意図を十分に交流するための指導の手立てについては，まだまだ検討の余地がある。また，表現と鑑賞の活動の関連を図った題材構成については，「歌唱」と「鑑賞」，「器楽」と「鑑賞」とを関連させた題材構成が多く，「音楽づくり」分野と「鑑賞」を関連させた題材構成の取組については課題が残った。
（３）指定期間終了後の取組
低・中・高学年の発達に応じて題材の系統性を図り，スパイラルに児童の学習が積み上がるように，指導計画をさらに工夫することが必要である。また，中学校区とも連携し，小・中学校９年間を見通した指導計画の策定を進めたい。さらに，更に，児童が我が国の音楽に親しむ指導について，研究を進めたい。