平 28 年度研究成果報告書《平成 28 年度教育課程研究指定校事業》【継続】
研究課題番号・校種名
２ 小学校
都道府県・都道府県・京都府
26
指定都市番号
指定都市名
教科名
算数科
学習指導要領の指導状況及びこれまでの全国学力・学習状況調査結果から，学習指導要領の趣旨等を実現するための教育課程の編成，指導方法等の工夫改善に関する実践研究
○学習指導要領の実施状況や全国学力・学習状況調査の結果から，児童の理解に課研究課題題があり，指導の工夫改善が求められる下記の内容についての指導方法等の研究(ｱ)「筋道を立てて考え表現したり，そのことから考えを深めたりする」ことができるための，児童の実態に合わせた効果的な指導方法とその評価方法の研究(ｲ)学習意欲の向上や学習内容の確実な定着を図るため，「見通しを立てたり，振り返ったりする」などの効果的な指導方法の研究
指定年度 平成 27 年度～平成 28 年度
ふり がな学 校名 （児童数）
AEAE

む こ う し り つ だ い ２ こ う よ う しょうがっこう

AE向日 市立 第２向陽 小学校 （564 人）
AEAEAEAE EEA〒617-0001 京都府向日市物集女町南条 70 番地
電話 075－932-1002 FAX 075－932-0896
研究内容等掲載ウェブサイト URL http://www.kyoto-be.ne.jp/2kouyou-es/cms/

所在地（電話番号）

研究のキーワード『能動的な「聴き手」「話し手」のイメージ』『問いが連続する授業スタイル』『連携』『授業改善と指導力向上』

研究結果のポイント○「授業で」育てた，児童の学び方の変化や意欲の向上○「環境で」育てた，「算数好き」の増加○「協働で」育てた，教師も児童も「みんなで学び合う」風土
１ 研究主題等（１）研究主題
みんなで学び合い！ ～児童を「授業で」「環境で」「協働で」育てる算数の実践へ～（２）研究主題設定の理由
平成 26・27 年度，重点研究として算数科の授業改善に取り組んできた。それにより，児童の学習態度や基礎的・基本的な知識の定着に一定効果が見られるようになった。
しかし，「既習事項を使って，自分で考える力」「自分の考えをまとめ，分かりやすく整理して伝える力」「能動的な話し手や聴き手の育成」については，課題が残った。児童が相互に学び合い，学習課題を解決する方略やよりよい伝え方を多様に知ることが必要だと考え，その具体的な方途を研究していくことを課題として設定した。
また，児童がこのような力を培うには，自身の学びへの意欲が必要だと考えた。そこで，授業の中で「効果的に算数的活動を取り入れること」また，「なぜ算数を学ぶのかと考える機会」や「学びが実生活につながっていることを実感できるように活用する場面」を設けるなどして，児童の学習意欲を喚起し，主体的・協働的な学びにつなげ，研究主題を追究していくこととした。
（３）研究体制（各学年から１名ずつ，それぞれの部会に所属）

（４）２年間の主な取組
４月 研究方針，研究活動の話合い（「なぜ２向小で学び合いが必要か」
・方向性の確認）校内研修会【啓林館 教材編集部 武内秀之氏 「教科書の使い方」】
６月 校内授業研究会 ５年「小数÷小数」【鳥取大学 副学長 矢部敏昭氏 指導講評・講演】
７月 校内授業研究会 【国立教育政策研究所 総括研究官 滝充氏 指導講評・講演】
平
校内研修会【国立教育政策研究所 統括調査官 銀島文氏 講演】
成 ８月 校内研修会【作業療法士 灘裕介氏 脳活性化トレーニングについて】
27 ９月 校内授業研究会 ４年「式と計算の順序」【担当調査官 小松信哉氏 指導講評・講演】
年 10 月 校内授業研究会 ２年「かけ算」 ３年「式と計算」
度「算数ウォークラリー」の実施（土曜日を活用した授業 保護者地域との連携企画）
11 月 公開授業 ４年「見積もりを使って」 ６年「資料の調べ方」【京都橘大学 教授 小寺隆幸氏 指導講評・講演】
１月 校内授業研究会 １年「大きな数」
２月 １年間のまとめ 次年度に向けて４月 今年度の方向性，研究活動の話合い①（能動的な「聴き手」「話し手」とは）研究活動の話合い②（教師のコーディネート力を高めるために）
５月 出前授業【日本数学検定協会 「秒速１ｍの体感」】
６月 校内授業研究会 ３年「たし算とひき算の筆算」
校内研修会【担当調査官 小松信哉氏 講演】【関西大学初等部 尾﨑正彦氏 模範授業・講演】
平
７月 「算数ウォークラリー」の実施（土曜日を活用した授業 保護者地域との連携企画）
成８月 校内研修会【関西大学初等部 尾崎正彦氏 「ズレのある授業の作り方」】
28
９月 校内授業研究会 ２年「たすのかな ひくのかな」
年
10 月 校内授業研究会 ６年「比例と反比例」
度
11 月 研究発表会 ４年「面積」 ５年「平均とその利用」【担当調査官 小松信哉氏 指導講評・講演】
12 月 児童会行事「算数フェスティバル」の実施
１月 校内授業研究会 １年「大きな数」
２月 教育課程研究センター関係指定事業 研究協議会
２年間のまとめ（成果と課題、今後の展望）
２ 研究内容及び具体的な研究活動（１）研究内容「自ら学び，自ら考え，楽しんで取り組める児童の育成」① 「授業で」育てる・・・問いが連続する２向小授業スタイル，授業形態② 「環境で」育てる・・・連携を意識した取組，児童主体の算数的な取組③ 「協働で」育てる・・・授業改善と指導力向上（２）具体的な研究活動① 「授業で」育てる
ア 問いが連続する２向小授業スタイル
昨年度からの授業モデル＜問題提示→めあて→自力解決→考え方の共有化→適用題→まとめ→振り返り＞に加え，今年度は児童の問いが連続するような新たな２向小授業スタイルの確立に取り組んだ。
「めあて」では問いの共有，「考え方の共有化」では新たな問い，「振り返り」では次時の問いなど 45 分の授業の中に小刻みに連続する問いが生まれると考え，特に３つの事を意識した。
(ｱ) 導入時問題提示，条件の明確化などの導入時の工夫をすることが大切であると考えた。例えば，条件不足・条件過多の問題を提示する，場面の絵のみで条件を提示するなど工夫することで，児童自らどんな情報が必要かを考えたり，「何を使ったら解けるかな」「どのように考えればいいのかな」と思いを積極的につぶやいたりすることができた。

(ｲ) ズレ
児童に問いを持たせるためには，自分の認識とのズレやすっきりしないモヤモヤを見い出す必要があると考えた。
「友達とのズレ」，「予想とのズレ」，「感覚とのズレ」，「既習とのズレ」の４つのズレである。ズレを効果的に位置付けた授業づくりを行った。
例えば，５年生の「合同な図形」においても，４つの正方形を組み合わせた形として，「同じ図形はどれだろう。
」という課題を設定した。
「同じ形だと思う。」「違う形だと考える。」という「友達とのズレ」が生まれ，「同じ形とは何だろう。
」という本質的な話合いにつなげるようにした。
(ｳ) 「めあて」と「まとめ」
本校では，児童の問いを引き出し，みんなで共有したものを「めあて」としている。児童の思い「解決したい」「考えたい」や，悩み「解けない」「どうしたらよい」を大切にし，教師がつぶやきを聞きもらさず拾って，全体で共有してきたことで，めあてが児童全員のものになるようにした。また，まとめは，めあてに対する答えとし，児童の言葉を中心にまとめるようにした。中学年以降は，概ね自分でまとめる力が付いてきた。
イ 授業形態少人数授業において，従来は習熟の程度に応じた授業形態を取ってきた。今年度は，学習内容や児童の実態に応じ，興味・関心に応じた授業形態も取り入れた。授業後の児童の反応もよく，今後も検討する。
② 「環境で」育てる
ア 連携を意識した取組
秒速１ｍを体感しよう(ｱ) プロフェッショナルとの連携
・日本数学検定協会の出前授業「秒速１ｍを体感しよう。」
げた箱の数はいくつ？
(ｲ) 地域との連携「算数ウォークラリー」
重さをつり合わせるには？
・校舎の高さは何ｍ？
・シーソーで重さをつり合わせるには？
・げた箱の数はいくつ？
(ｳ) 家庭との連携
・にこにこウィークの取組（基本的な生活習慣の確立）
・にこにこ算数 NEWS の配布（家庭学習）
・算数問題の提供（親子で一緒に挑戦）
イ 児童主体の算数的な取組（算数委員会の取組）(ｱ) 「算数 SONG」の作製(ｲ) 算数カルタの作成(ｳ) 全校トライアルの運営（全校で行う算数大会）
算数カルタの作成
ウ 学校全体での取組（基礎学力の定着，落ち着いた学習環境づくり）(ｱ) さわやかブックタイム（月曜日の朝学習）(ｲ) モーニング算数（水・金曜日の朝学習）(ｳ) チャレンジ算数（金曜日の放課後）
・全教職員と地域学習ボランティアによる学習補充③ 「協働で」育てる
ア 能動的な聴き手，話し手のイメージみんなで学び合うために，「能動的な聴き手，話し手とは何か」を考え，共有した。具体的な２学年ごとのポイントは，低学年「話し手の方を向いて」「聴いてほしい気持ちをもって」，中学年「同じ，違うを考えながら」「相手意識を持ちながら」，高学年「反応しながら」「相手の理解を確かめながら」である。教師から児童に指導する際においても，学校全体で一環して同じ言葉で伝え，系統的に指導を行った。
イ 教師のコーディネート力
児童のつぶやきを敏感にキャッチし，問い返すなど指導力（教師のコーディネート力）の向上を目指した。常に学習中の児童の期待する姿をイメージし，これらに対する教師の問い返しを「予想」「再生」「要約」とした。

ウ

校内研修
教職員の年齢バランスのよさを生かし，教職員が全員で「学び合う」温かい風土がある。
そのつながりを生かし，同学年，他学年のさまざまな教育活動の中で発揮されるようにした。
研究授業に向けての進め方・・基本的には全教職員で行うが，学年を超えた意図したグループで進めていく。年間を通じて全学年が授業を公開する。
① 学年で付けたい力を再確認し，教材研究を進める。
② 学習指導案を全体に提案し，意見を交流する。
③ 模擬授業と授業内容の練り直しを行う。
④ 全員参観で研究授業を実施する。
⑤ 実施した研究授業を基に理論学習を実施する。
⑥ 全体で振り返りを行い，次への方向性を共通理解し，それを基に各自が今後にどう生かしていくかを考え，わかりやすく言葉でまとめる，いわゆる『自分化宣言』を行う。

３ 研究の結果と今後の取組（１） 研究の結果～成果～
児童アンケートより（４月の頃と比べてどうですか？）・学び合う算数の授業が楽しくなった→86.0％
・自分で解く力が付いた→87.1％
・聴く力が付いた→86.7％
・学習したことが日常生活でも役に立っている→90.4％○

目指す授業を「問いが連続する授業」とし，「導入」「ズレ」「めあてとまとめ」に焦点をしぼったことにより児童の学習意欲が向上し，「授業が楽しい」と感じる児童が増えた。また，児童のノートにおいても，自分の今の学習理解の状況や友達の考えを積極的に書くようになった。
○ 日頃から，「みんなで学習する目的や意義」を伝え実践を進めてきたことで，授業の中で「分からない」「教えて」と言える児童が増え，自分で問題を解こうとする意識が高まった。
○ 教師が「聴き手」を意識した授業を積極的に行うことで，友達の考えのよさを生かすことができる児童が増えた。また，児童集会や行事などの教室以外の場所でも児童の聴く姿勢に変化が見られるようになってきた。
○ 算数に関する環境整備や諸取組がより充実してきたことで，「算数が好き」「算数は日常生活で生かせる」と感じる児童が増えてきた。特に，算数委員会などの児童主体の活動では，自ら全校児童に呼びかけを行ったり，「算数 SONG」をつくったりし，「自然に算数の楽しさ」を発信するなど楽しみながら活動していた。
○ 校内研究を行う上で，さまざまな形態の教職員グループを編成し，事前研究等を実施してきたことで，該当の学年以外の教師がともに教材研究を行い，授業実施者の立場にたった研究を進めることができた。それにより本校の強みである「教職員集団の協働的姿勢」が更に高まり，互いに教師同士が学び合う関係が深まってきた。
～課題～
児童アンケートより（４月の頃と比べてどうですか？）・絵や図，言葉を使って説明できるようになった→76.4％ ・説明する力が付いた⇒67.6％○ 語彙数が少なかったり，確固たる自信がなかったりすることで，説明が十分でない児童に対して，全員の前で話す場を提供したり，一人で全部を説明させずに，細切れで何人かに説明させたりすることで，自信を付けさせていく必要がある。
○ 「全員で学ぶ，温かい人間関係」を意識した学級経営を大切にしながら，全員参加の授業形態を探っていく必要がある。
（２）今後の取組
みんなで学び合う学習サイクルを確立しながら，本校の課題である「数学的な見方・考え方」に焦点をあてて，一層「系統的」「客観的」「協働的」に全教職員で研究を進めていきたい。