平成二十七年度
研 究 紀 要

第
目

２７

号

次

第二十七号

…………………………………………………………………………………………

《研究報告》…………………… 4…………………………… 26

青森県総合社会教育センター

はじめに「大切なことは、どう生きてきたかではなく、これからをどう生きるかである。」…
青森県総合社会教育センターの創設に深く関わり、教育は人づくりとの信念を貫かれた当時の教育長山﨑五郎氏が、ことあるたびに口にされていた言葉です。
「どう生きるかを考える未来志向の人材を育成せよ。そのために、まず自らがどう生きるかを考えよ。」と、船出したばかりのセンターに幾度となく足を運ばれ、私たち職員を激励してくださったことを思い出します。

それから 20 数年。取り巻く情勢が大きく変わった現在も、センターは依然として本県社会教育の中心機関であり、様々な課題に取り組む事業が展開されています。急激で複雑な変化に柔軟に対応することができたのは、未来を展望するための研究を怠らずに続けてきたからに他なりません。条例に記された第一の業務が「社会教育に関する調査及び研究」であることの意味を分かりやすく教示してくださったのが「大切なことは…」であったのです。

開所と同時にスタートした研究紀要もこのたび第 27 号を迎えることとなりました。
その時々の課題をテーマとして様々な研究がなされてきました。今後も、変化する社会情勢を冷静に見つめ、これからの社会教育はどうあるべきか、これからセンターは何をすべきかを考えながら、調査・研究を継続していく所存であります。

大切なことはこれからをどう生きるか…それは私たちにとって忘れてはならない基本姿勢なのです。
平成２８年３月
青森県総合社会教育センター
所長

坂

本

徹

研

究

報

告

高大連携キャリアサポート推進事業に係る研修と参加する大学生の意識変化について～大学生へのアンケート集計分析による一考察～

育成研修課

要

社会教育主事

三 浦

博 明

旨

高大連携キャリアサポート推進事業（以下，「キャリサポ事業」）は，①高校生の主体性を育み，チャレ
ンジする心を育てる②事業に参加する大学生のコミュニケーション能力やファシリテーション能力等のスキルアップを図るという２つの趣旨で行っている。事業開始から８年を迎えるにあたり，大学生の人財育成に焦点を合わせ，その研修の現状について報告するとともに，系統だった研修が大学生の意識を喚起
し，活動の意欲付けとなることを明らかにし，一連の研修でスキルアップを目指した大学生たちの受講後の意識の変化についてアンケートから考察するものである。

キーワード：人財育成，青少年教育，高大連携，コミュニケーション

目

次

Ⅰ

はじめに

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ ５

Ⅱ

基本研修

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ ６

Ⅲ

ワークショップ演習・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・１２Ⅳ

合同リハーサル・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・１５

Ⅴ

振り返り・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・１６

Ⅵ

応用研修・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・１６

Ⅶ

研修後の大学生の意識・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・１９

Ⅷ考察・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・２１

Ⅸ

おわりに ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・２２

－4－

２

Ⅰ はじめにワークショップ演習

キャリサポ事業は，平成19年度に県教育庁生涯基本研修の後に受講する実践編とも言うべき内学習課が『未来を切り拓く「逞しい高校生」育成

容となっており，「キャリサポ」で実施する CBS 法，事業』の一部として行い，平成20年度から県重点

TKJ 法，RSB 法（詳細は後述）の３手法について演事業として実施し，平成24年度から青森県総合社

習を行うものとなっている。

会教育センターに実施主体を移している。
平成20年度12校で開始した実施校は，平成27年

３合同リハーサル

度には過去最多の24校となり，県内の高等学校の約半数が実施実績を持ち,広く認知されている。

上記２つの研修・演習を受講した後，大学生が参

本事業は，高校生・大学生両方の人財育成を目加する高校で実施する「キャリサポ」の手法に合わ的とし，せ，実施マニュアル，使用するワークシートを実際

・

高校生においては，高校生のやる気や意欲に使い，本番に慣れるとともに，大学生同士の意見を引き出し，チャレンジする心を育むための交換を行い，運営の精度を高めていく研修となって取組であるワークショップ「キャリサポ」を

いる。

実施する。
・ 大学生においては，「キャリサポ」に参加す

４「キャリサポ」後の振り返りる大学生に対して，コミュニケーション，ファシリテーション等の研修を継続して行い，大学生のスキルアップを図る。

「キャリサポ」実施後に 60 分程度行うもので，
ワークショップの目的が達成されたか，高校生の変の２点を柱としている。

化はどうであったか，高校生とのコミュニケーショ「キャリサポ」は，大学生が企画を立案するこンはうまくとれたか，使用したワークシートは高校とになるが，その大学生はボランティアである。

生のためになったか等について，意見交換を行い，彼らの熱意，行動意欲が本事業の土台となってお本事業の将来的な質の向上を図るための検討の場

り，活動の基礎となる研修に対する参加姿勢も大となっている。

変積極的である。この研修で一定の研修成果を身につけ，スキルを獲得した大学生が「キャリサポ」

５

応用研修

に参加することとなる。（研修体系図は参考資料
p23 参照）「キャリサポ」参加５回以上の大学生の希望者を

本稿では，この事業の根幹を成す大学生研修に対象として，キャリサポ事業のリーダー育成，プレゼンテーター育成及びより質の高いワークショッ

ついてまとめることとする。

プ運営等について研修を行うものとなっている。
この研修の修了者は，後輩への指導，プレゼンテ

1 基本研修ーターへのアドバイス，「キャリサポ」のリーダー
大学生研修の初めに受講するもので，内容は，となることが可能となる。

キャリサポ事業におけるオリエンテーション，コ
ミュニケーション，コーチング，ファシリテーシ
ョンの他，基本的なマナー等についても指導を行うものとなっている。

－5－

研

図

２

図

6

ート

研

図

で

図

研

（５）

こう着を打開するスキル②「リフレーミ

４

ファシリテーション研修

ング」
ア

ファシリテーションについて理解を深め，ファリフレーミングとは，「フレーム」つまシリテーターになる意識を育てる。

り，認知の「枠組み」を変えるということであり，私たちが身の周りの出来事に対しファシリテーションとは，「促進する」「容易て，個別に何らかの意味付けを行っているにする」「円滑にする」「スムーズに運ばせる」ことについて，「見方を変えてみる」ことというのが原意である。

を説明する。この方法は，キャリサポのワ

人々の活動が容易にできるよう支援し，うまくークショップにおいて，しばしば活用され，進行するのがファシリテーションで，例えば，集研修結果がよく反映される場面となってい団による課題解決，アイディア創造，合意形成なる。

ど，あらゆる創造的な活動を支援し促進していく

イ

（６）
ア

働きを意味する。

この方法の効用として，ネガティブな意
味づけをポジティブに変えて，気分を改善

また，その役割を担う人がファシリテーター

することが挙げられる。その人が持っていで，「活動や合意形成の進行役」のような意味にるマイナス要素を，別の状況で使うことをなる。「キャリサポ」においては，全体の進行役想定して良いイメージをさせる。

を務めるとともに，参加者の活動やお互いのコミ

強みを引き出すスキルュニケーションが円滑に進むよう，様々な方法で長所を伸ばすことの大切さを理解させる

働きかけを行うのがファシリテーターである。

内容であり，以下のポイントを説明する。

（１）

ファシリテーション４つのスキルア（ア）相手の「強み」を知る場のデザインのスキル《場をつくり，つなげる》
何を目的にして，誰を集めて，どういうやり相手をよく観察して，強み（リソース＝資源，財産）を知る。

方で議論していくか，相互作用が起こる場づ（イ）「強み」に気付かせる

くりからファシリテーションは始まる。

状況を把握させ，弱点を克服しようとが，コーチングにおいては，「強みを伸

対人関係のスキル《受け止め，引き出す》
活動がスタートすれば，自由に思いを語り合ばすこと」に積極的にかかわってみる

い，チーム意識と相互理解を深めていく。フ

ことを推奨する。

ァシリテーターはしっかりとメッセージを（ウ）目標を宣言させる

受け止め，そこに込められた意味や思いを引するか，強みをさらに伸ばそうとする

イか，どちらが正解というものではないっ張り出していかなければならない。

・目標設定を本人にさせる。
（あるいは
ウ

設定のプロセスに参加させる。）
・目標は次のようであること。
ａ…具体的であること（定量化できる，
記録可能）
ｂ…達成可能である
ｃ…目標に意欲的になれるイ

キャリサポにおいては，高校生が主体的に目標を設定することにより，課題解決への行動が加速することを強調する。

合意形成のスキル《かみ合わせ，整理する》
論理的にしっかりと議論をかみ合わせながら，議論の全体像を整理して，論点を絞り込んでいく。
エ 構造化のスキル《まとめて，分かち合う》
議論がある程度煮詰まってきたら，創造的なコンセンサスに向けて意見をまとめていく。
対立解消のスキルが求められる。
合意ができれば，活動を振り返って個人や組織の学びを確認する。

－9－

※

ファシリテーターに必要なコミュニケー

（３）

ション技術

ファシリテーション５つの効果

これまで述べてきたことから，良いファシリテ・

雰囲気づくりの技術ーションが行われていくと以下のような参加者

・人をほめる技術の「主体性」と「可能性」を引き出す効果が上が・思いを引き出す技術

ることを説明する。

・人を動かす技術

・

場を読む技術「楽しい＝自由な雰囲気」によって，参加者・人の話を聴く技術の主体性と可能性を引き出すことになり，参ア

発言が活発に出るようになる

加者は自由に発言するようになる。
（２）

ファシリテーターに求められる姿勢

イ

ファシリテーターの姿勢として以下のことを決めたことを実行するようになる
人はいろいろ意見を言っているうちに，その求めていくことを説明する。
ア

課題が自分の課題となり，自分でやらなくて参加者の主体性を尊重し，操作的な言動は慎むはと思うようになる。
ウ

能力を最大限に発揮するようになる

いつも参加者の立場に立って，主体性をワークショップや会議を工夫することによ尊重する。ファシリテーターの思うようなり，全員がよりよい答えを出そうと全力を出方向に参加者をもっていかない。結果を意すようになる。

識しすぎたり，焦ったりしない。
イエ

発言力の弱い人でも意見が言える

楽観的，開放的な姿勢で関わる

自分の意見をカード等に書き，それをグルー

ファシリテーターが楽観的で，開放的にプ内で発表することによって，全ての人の意

振る舞うと，参加者に安心感を与え，参加者が自分を見つめられるようになる。それ

見が出ることになる。
オ

自分の組織に誇りを持てるようになる

が，新しいことにトライしようという気持

自由にものが言える雰囲気の組織に属してちを起こさせることにつながる。

いると，その組織を好きになり，誇りを持てウ

討議プロセスをよく観察し，状況を把握るようになる。

する
参加者の表情や態度，グループの様子などを，ありのままに観察し，参加者の内側で起こっていることやグループの中で起こっていることを良く理解，把握する。
エ問題の解答を教えるのではなく，解決は本人に委ねる（コーチングの活用）
安易に問題の解答を教えない。解決するのは本人またはグループ員であって，解答が出てくるように促す。
オ

相手の言動を評価したり，分析したりしない
人は意識・無意識を問わず，相手を評価的に見ていることが多いもの。それは参加者との信頼関係形成にはマイナスに働くことになる。ありのままに受け入れることが求められる。
図６「上級生によるグループワーク」－ 10 －

図

図

図

で

図

図

ー

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4

図 2

ー

図 3

ー

2

図

２

図

ー

ト

し，思いもしない解決策・新しい発想を得るために用いられる。個人の思考と集団のそれをほとんど区別しないため，個人の発想技法としてだけではなく，複数の人間による共同作業，合意形成などにも使われる。KJ 法という呼び名
は，これを考案した文化人類学者川喜田二郎氏のアルファベット頭文字からとられている。
（２）
ア

ＴＫＪ法を実施する上での留意点
早さは競わない

ゲーム感覚で参加できるのがＴＫＪ法の特長の一つだが，グルーピングや表札づくりの早さを競うものではない。
イ

最初にカードの意味を確認する
最初に，配布されたカードの意味を確認しあう。

ウ

安易なグルーピングをさせない
図 17「TKJ 法の全体共有」

カードを場に出す前に，「第１サイクルは『同じ意味』で，第２サイクル以降は『似た意味』で。」を強調する。ただし，いったんグルーピ

３

RSB 法

ングされたカードの束の「解消」はしない。
エ（１）

表札の吟味では白熱した議論をRSB 法とは

表札の吟味においても安易な雰囲気に流され「Ranking・swap・battle」ランキング・スワ

ないように注意する。議論する過程がＴＫＪ

ップ・バトルの略。

法ではきわめて重要であるため，意見が出な

ダイヤモンドランキングを用い，テーマについ場合は，カードを書いた一人一人に「本当いて，カードを交換しながら，グループ内で話にこれでいいか？」と聞いてみるなど，工夫し合いを深めていく手法である。
ランキングという方法は，参加型学習の場でが必要である。
空間配置は慎重によく使われる手法である。このダイヤモンドラ

カードの束をばらす時は，リーダーの指示

ンキングは選択肢が決まっていて，なおかつ同で，ゆっくりと行う。模造紙への貼付は，カ列に並ぶ部分がいくつもあるので，時間的にもードや表札の順番，相互関係等を考えて慎重

長くなりすぎず手軽にできる。

オ

選択肢はどれも重要でいろいろな観点のもに行う。
発表の前に，グループ員全体で味わうのが多様に入っているという条件で考えるとカードの吟味や表札づくりの際の議論の過効果的である。ランク付けして１番を決めるこ

程をふり返ることにより，グループの一体感とが目的ではなく，ランキングするうちに自分が強まる。

の基準と違う見方を他の人から示されて，そこ

カにいろいろな気付きが生まれることを大切にしたい活動である。
つまり，参加型学習の醍醐味である参加者同士の相互作用が実感できる手法である。

図 16「空間配置を模造紙に作成」－ 14 －

Ⅳ 合同リハーサル
合同リハーサルでは，高校での「キャリサポ」を円滑に進め，高校生に満足してもらおうと，大学生たちが意見交換を進める。
（１）

マニュアルの読み合わせア

リーダーが設定したテーマを全員で共通理解する。
イ 「キャリサポ」の流れは良いか，高校生が図 18「付箋に記入」

戸惑わないか等の観点で話し合う。
（２）

アイスブレイク体験「キャリサポ」で使用するアイスブレイクの練習をする。

図 19「カードをスワップ」（２）
ア

RSB 法を実施する上での留意点
早さは競わない
TKJ 法同様，じっくり考えてカードを交換
図 21「アイスブレイク体験」

できるようにファシリテーションする。
イ

自分なりに考えることが大事（３）

理由を必ず言ってカードを交換させる。

TKJ 法，RSB 法実施には，ファシリテーター

また，パスは第３サイクルからというルー

経験や知識・技能も必要であることから，細心

ルを守る。
ウ

手法の確認

の注意を払い，手法の手順を確認する。

結果を味わうランキングが変わっていく過程の意見を振（４）

ワークシートのチェック
大学生自らが実際に記入をしてみて，ワーク

り返ったり，最終的にできたランキングと自シートの内容が高校生にとってわかりやすい分の中に持っていたランキングとの違いの理もの，記入しやすいものになっているかを確か

由を考えたりして思考を深める。

める。
（５）

基本的な事柄ア

服装，容儀，挨拶についてイ

個人情報についてウ

持ち物についてこの合同リハーサルに向けて，リーダー，サブリ
ーダーの運営を担当する大学生は，打合せを複数回持ち，「キャリサポ」参加大学生に対して，わかり
図 20「RSB 法での全体共有」

やすく運営をするべく，印刷物・用具・物品の準備等を協力・分担して仕事を行っている。

－ 15 －

研

26
2
図
4

4
2

6

2

44

図

図

者

（７）

承：おばあちゃんが来たの。（話はおばあち

プレゼンテーション演習

アゃんのことか。）

プレゼンテーションの基礎
プレゼンテーションの３つの要素

でね，動物園に行ったんだよ。（そか，（ア）Personality（人柄）

動物園で何かあったんだな。）（イ）

Program（内容）（ウ）

Presentation skill（伝達技術）

転：そこでソフトクリーム食べたの。（え？
ソフト？？）

プレゼンテーションは，誰が（人柄），何結：すごくおいしかったよ。
（な～んだ，食を（内容），どのように伝えるか（伝達技術）い気の話だったのか。もぅ～っ！！！）いう３つの要素で構成されている。プレゼ
ンテーション研修というと，③伝達技術の（ウ）組み合わせによる効果

イメージが強いように受け取られるが，あ（例１）ＳＤＳと起承転結
Ｓ

くまでも「人柄」や「内容」があっての「伝今日は，私が実際の経験を通して得たものについて話したいと思います。

達技術」である。
イ

Ｄ

内容を構成する３つの重要な要素（ア）

何を伝えるのか（イ）

誰に伝えるのか（ウ）

何のために伝えるのか

起

以前，私は自分に自信が無く，引っ込み思案な性格でした。

承大学入学後，友人にキャリサポ研究会に入らないかと誘われまし効果的なプレゼンテーションのためにた。試しに受けた研修は意外に楽は，「何を伝えるのか」が明確でなくてはな

しく，他大学生の交流も魅力でしらない。また，「誰に」「何のために」につた。
転いても明確にすることが重要である。つま思い切って「プレゼン」に挑戦しり，高校生に対して，大学生本人が何を伝たところ，高校生が本当に真剣にえたいのか考えさせていく内容となる。

聞いてくれて感激しました。

ウ

結

話を組み立てる技法

それを契機にいろんなことに積極的に関わるようになり，自分に（ア）ＳＤＳ法…話の全体的な構成方法とし自信を持てるようになりました。

て使われる。
Ｓ・Summary（全体要約） これから何を話

この経験から私は，「まずは第一歩を踏み出してみることが大切だ」というすかを要約して概要を話す。

ことを知りました。

・Details（詳細説明） 本論を詳しく話（８）

す。
・Summary（全体要約） もう一度何を話ア

プレゼンテーション設計・作成
何の話をするか，何を伝えたいのかを決める。

したかをまとめる。
（イ）起承転結…小説やドラマで用いられる

イ

３つの重要要素を確認する「誰に，何を，何のためにか」を確認する

基本の形。

これがぶれると，プレゼンテーションは成功しない。

（例）小学校１年生が先生に話をしています。
ウ

どちらが心に残るでしょうか。

ストーリーの骨格を洗い出す（ア）

どんな状況だったのか。

（イ）

タイトルを仮に付けてみる。

Case１
昨日おばあちゃんと動物園でおいしいソフエトクリーム食べたんだよ。（ふ～ん。）
Case２
起：先生，あのね。昨日ね。
（ああ昨日のことなのね。）

素材の整理をする（ア）

キーパーソンを挙げる。

（イ）

エピソードを用意する。

（ウ）

話の骨格になるキーワードを考える。

－ 18 －

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2

３

図

2

図

図

2

Ⅸ おわりにこの８年間のキャリサポ事業を支えてくれた大学生の熱意には，ただ感謝するばかりである。
大方の大学生は，自分の勉強，趣味，アルバイ
ト等々に忙しい毎日を送っているが，その合間を縫い，数回にわたる研修を受け，高校の「キャリサポ」に参加しているのである。中には，年間 10回以上，また，ほぼ全ての高校に参加という学生もいる。

図 28「キャリサポ事業を支える大学生たち

ここで，改めて注視したいことは，ただ「楽しい」という気持ちだけでは，継続した活動ができないことである。高校生と向き合ったときに，自分が自信をもって伝えられることは何か，自分も悩んでいたことは何か，自分がどうやって乗り越＜引用・参考文献＞

えたか等をはっきりと内面に持っていることが当・今泉浩晃 著「超メモ学入門 マンダラートの然であり，それを伝える，または，高校生の背中

技法―ものを「観」ることから創造が始まる」

をそっと押すためのスキルを持たなければいけな・小林

いということである。
このキャリサポ事業に集う大学生たちは，「楽しい」の先にある，高校生に伝える「難しさ」を経
験し，自分たちも常に学習し，高校生とともに成長することの「喜び」を知った学生達である。この本当の「楽しい」を感じ取った学生たちの集団
が，キャリサポ事業の学生たちと言える。
現在，大学の垣根を超えた活動，先輩から後輩への指導体制，各大学のサークル活動の充実，高校生の時にキャリサポを受けてキャリサポに加入
してくる新入生の存在等，恵まれた環境に置かれつつある今，県教育委員会としては，大学生たちとともに大学生にニーズのあるファシリテーショ
ン研修の充実を始めとして研修内容の精選に努め，各手法の完成度を高めたり，高校生の気持ちを引き出すコミュニケーション能力の伸長を図ったりするなど，「キャリサポ」の質の向上を図っていくことが求められている。

－ 22 －

茂 著「組織蘇生学」

2

－ 24 －

2

最も重要度が低い③

最も重要度が高い

④

②

⑤

③

①

④

②
③

１ ＳＢ（スワップバトル）スタート 〈第１サイクル〉

スワップバトルでのカード移動制限

２２ ＳＢ（スワップバトル） 〈第２サイクル〉

３ ＳＢ（スワップバトル） 〈第３サイクル〉

目家庭教育支援コンテンツの状況と活用事例について～これまでの映像事業の沿革と活用について～

教育活動支援課

要

社会教育主事平山

健一

旨「家庭教育支援コンテンツ制作事業」は，平成24年度に開始され，家庭教育の重要性を訴えるとと もに ， 子 育 てに 関 わ る 人々 の 不 安 や悩 み を 軽 減す る こ と を目 的 と し た学 習 教 材 （動 画 ） を 制作
し，学習機会と情報の提供を行う事業である。本事業は，核家族化の進行や地域のコミュニティ機能の低下，それに伴う地域の教育力の低下等により，子育てや家庭教育に対して不安や悩みを抱える県民に対し，正しい情報を普及させるため，学習教材（動画）を制作し，配信・配付を行うとともに，各種の講座，研修会等で活用することを目指している。この「家庭教育支援コンテンツ制作
事業」は，平成元年の青森県総合社会教育センター開所時より取り組んできた家庭教育に関する事
業の流れを汲むものであり，途中事業名や媒体を変更しながらも，現在まで続く事業である。
本報告は，ここに至るまでの事業の沿革と「家庭教育支援コンテンツ制作事業」における現状について整理するとともに，今後の活用について考察したものである。
キーワード：家庭教育支援，家庭教育支援者，コンテンツ，動画

目
Ⅰ
Ⅱ
Ⅲ
Ⅳ
Ⅴ

次

はじめに ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・２７
家庭教育事業の沿革・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・２７
家庭教育支援コンテンツ制作事業の概要・・・・・・・・・・・・・・・３１
今後の活用についての考察・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・４９
おわりに・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・５１－ 26 －

した。

Ⅰ はじめに青森県総合社会教育センター（以下県社教センターという）では，平成元年の開所当時の「すこやか家庭教育相談事業」から現在の「家庭教育支援事業」に至るまで，親子が共に学び，育ち合う家庭教育を支援するとともに，地域で活躍する家庭教育支援者の育成に取り組んできた。
平成18年12月に教育基本法が改正され，「第二章 教育の実施に関する基本」において，「家庭教育」が独立規定として新設された。この規定では，以下のように，保護者が子どもの教育について第一義的責任を有すること，及び，国や地方公共団体が「家庭教育支援」に努めるべきこととされている。
第10条 父母その他の保護者は，子の教育について第一義的責任を有するものであって，生活のために必要な習慣を身に付けさせるとともに，自立心を育成し，心身の調和のとれた発達を図るよう努めるものとする。
２ 国及び地方公共団体は，家庭教育の自主性を尊重しつつ，保護者に対する学習の機会及び情報の提供その他の家庭教育を支援するために必要な施策を講ずるよう努めなければならない。
さらに，平成20年７月には，第１期教育振興
基本計画が閣議決定され，「特に重点的に取り組むべき事項」の一つとして，「地域全体で子どもたちをはぐくむ仕組みづくり」のなかに「家庭教育支援」が位置づけられた。これは，子育てに関する学習機会や情報の提供，相談な
どの「家庭教育」に関する総合的な取り組みを
関係機関が連携して行えるよう促すものである。
またこうした流れは，平成25年６月に閣議決定された第２期教育振興基本計画でも引き継がれており，教育行政の基本的方向性の一つである「絆（きずな）づくりと活力あるコミュニティの形成」において，「豊かなつながりの中での家庭教育支援」が基本施策として位置づけられている。
「家庭教育支援コンテンツ制作事業」は，これまでの事業の成果と課題を踏まえながら，平成24年度から実施している。
これまで県社教センターで実施してきた事業の流れを確認しながら，本事業の状況と活用事
例，今後の活用について考え，まとめることとⅡ 家庭教育事業の沿革
１

すこやか家庭教育相談事業
平成元年度～３年度

県教育委員会では昭和49年以降15年にわたり「家庭教育幼児期相談事業」を実施してきた。
この事業を踏まえ，新たな構想のもとにスタートさせたのが「すこやか家庭教育相談事業」である。この事業は
・パンフレット等の作成，配布
・巡回による相談・電話による相談・テレビ放送による相談
・学習教材ビデオの作成
・子育てセミナー等による相談
・相談員の養成・研修という内容となっていた。
「テレビ放送による相談」では，番組の制
作・放送について，民間放送事業者（青森放送）に委託し，制作協議会において番組の構成・内容等について協議のうえ，15分番組を26本制作した。番組タイトルは「すこやかひろ
ば 」 と し ， 放 送 時 期 は 7 月 か ら 12 月 の 土 曜 日
7:45～8:00で，再放送と併せて52回放送した。
「学習教材ビデオの作成」は，放送された番組をＶＨＳビデオテープにダビングし，「すこやかひろば」利用のてびきとともに，各地域視
聴覚ライブラリー，各市町村教育委員会，各市町村の公民館及び希望する幼稚園・保育所へ送付し，乳幼児をもつ親等の家庭教育学級等での番組活用を促した。

－ 27 －

２

26

26

2
26

図

図３

図
図

2

24

図

11

2

2

2

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4

2

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図

24

図

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３

42

2

4

２

コンテンツ活用のアンケート結果

６７

平 成 26年 度 末 に DVDを 送 付 し た 幼 稚 園 ， 保 育園(所)，小学校，中学校，特別支援学校，子育て支援団体の長，各市町村教育委員会担当者対象に実施したアンケート結果についてである。
全部で51の団体から回答をいただいた
質問１

８
９
10
11
12

頼り，頼られ互いの思い
地域とつながるリサイクル活動
ステキな大人とこんにちは～地域交流会を通して～
地域の親子を巻き込んだ子どもまつり
地域で活躍し続ける家庭教育支援者
直輝くんを家族・地域・仲間で支える
ふるさとを誇れる子どもに所属について
表４

質問１回答

所
属
幼稚園・保育園(所)小学校
中学校
特別支援学校
子育て支援団体
教育委員会
合計

アンケート提出数
13
20
10
3
2
3
51

質問２ 家庭教育支援コンテンツを今までにご覧になったことはありますか
表５
所
属
幼稚園・保育園(所)小学校
中学校
特別支援学校
子育て支援団体
教育委員会
合計

質問２回答
見たことがある 見たことがない
5
8
5
15
1
9
0
3
0
2
1
2
12
39

図８

すべての所属全体としては，「２ スマホ我が家のルール」「３ 食べ物から学ぶ」という今日的な課題に対する作品を選ぶ所属が多かった。
ここで，回答数が多かった所属に関して，個別に見てみることにする。

幼稚園・保育園，小学校での過去に視聴している割合が高い。また，見たことがある12団体のう ち ， 11団 体 が 配 布 さ れ た DVDで 視 聴 し て い るとの回答があった。
質問３ コンテンツ作品を視聴してみて，参考になる作品はありましたか。ただし，複数回答可とする。
（グラフの縦軸は作品タイトル（作品タイトルは下記参照）横軸は人数合計を示す）
表６

１
２
３
４
５

図９

作品タイトル

いろいろな情報の中での子育て
スマホ我が家のルール
食べ物から学ぶ
思春期，どう接してる
ハンディキャップをみんなで支える

幼稚園・保育園(所)「子育て」，「食べ物」といった仕事に関係のある作品に対する興味関心が高い結果となった。

－ 35 －

質問

回答

4

4
図1

図11

46

6

26

2

26
24
図1

保

１
質問
質問

回答

回答

4

1

質問

回答

2

図1

64

保護者

11

2
4
6

4
2
4
図1

6

2

26
24

2

2
4

22
2
24

2
2

2

2

1

質問

図1

2

回答

保護者

1

図1

保

質問

回答

4

(3)小 学 校 就 学 時 検 診 時 で の 学 習 会 に お け る 活
用事例
平成27年11月11日水曜日，今別町立今別小学校において，就学時健診が行われた。入学予定の幼児が検査を受けている間，５名の保護者対象に家庭教育に関する学習会が開催された。家庭教育支援コンテンツを視聴後，ワークシートに自分の意見を記入し，全員で発表して，保護者間での意見の共有を行った。学習会では平成
26年度制作した「食べ物から学ぶ」を使用した。
以下，保護者へのアンケート結果である。
質問１ 家庭教育支援コンテンツを今までご覧になったことはありますか。
表14

質問１回答

見たことがある
保護者

0見たことがない5

残念ながら全員見たことがないという結果であった。
質問２ 今回視聴した作品はあなたの子育てに参考になりましたか。
表15

質問４ 本日視聴した作品についてのご意見やご感想をご記入ください。
・包丁を使わせたいと思いました。
・何事にもチャレンジさせてみることが大事なんだと感じました。
・やらせてみることで，好き嫌いもなくなるということにはっとした。
・やらせるっていうことは大事だと思った。
「やらせてみる」ということに，積極的に取り組んでいこうという意見を多くの保護者がもっていることがわかった。
質問５ 今後どのような内容の作品を見てみたいですか。
・兄弟同士のけんかの接し方について。
・学習について。（勉強を自主的にするような
導き方）
・勉強の仕方，やらせ方について。
数は少ないものの，「学習」についての視聴希望が多い。
参加した保護者のうち４名が昨年度当セン
ター主催の「絆でつながる家庭教育支援セミ
ナー」の受講者が企画した講座に親子で参加しており，子育てについて積極的に関わっているため，課題解決へ向けて学習しようという姿勢がうかがえる。

質問２回答

人数
とても参考になった
参考になったあまり参考にならなかった
参考にならなかった

所での視聴を希望するということがわかる。

0
5
0
0

全員が「参考になった」という回答であった。
質問３ 今後どのような場所でコンテンツを視聴したいと思いますか。
表16

質問３回答

人数
自宅のパソコンスマートフォン
学校等での講習会
公民館等
その他

0
4
1
0
0

保護者全員が所持しているスマートフォンでの視聴が８割となっており，気軽に，身近な場－ 41 －

4

2

6

26

図18

1

図1

質問

回答

保護者

42

質問３回答

質問５ 今後どのような内容の作品を見てみた
いですか。
・子どものネット活用法みたいなことなど。
・機会があればまたこの作品を見てみたい。
・幼児対象のものも見てみたいです
・作品は姉妹だったので，男の子が出る作品を見てみたいです。
・不登校に関する作品
・反抗期の対応の仕方，いじめ問題。
・上の子が発達障害なので，そういったものも見てみたいです。
・思春期やもう少し突っ込んだ内容のものを視聴したいです関連した作品も視聴したいという感想もあるが，現在保護者が直面している，あるいは周囲に存在している問題についての内容に関する作品に興味があることがわかる。

(5)中学校職業講話における活用事例
青森市内にある２つの中学校で開催された職業講話に講師として参加した際，講話の中で家庭教育支援コンテンツを中学生に視聴してもらった。講義形式であったため，家庭教育支援
コンテンツを視聴後その場で意見交換をする時間が確保できなかったため，アンケートでの確認となった。講話では平成26年度制作した「思春期，どう接してる？」を使用した。以下，中学生のアンケート結果である。
ア 平成27年９月11日金曜日，青森市立浦町中学校で実施したアンケート結果
質問１ 家庭教育支援コンテンツを今までご覧になったことはありますか。
表18

質問１回答

見たことがある
1年男子
1年女子
2年男子
2年女子
3年男子
3年女子

0
0
0
0
0
0

見たことがない
1
4
10
3
2
0

受講した中学１年生から３年生までの20人全員が見たことがないと回答した。
質問２ あなたが作品中の「直樹君」だったら，どのように親に接したいですか。
・学校の出来事をなるべく伝える。
・照れて言えないこともたくさんあるけれど，その中でも感謝の気持ちだけはしっかりと伝えたい。
・会話を大事にしていきたい。
・「ありがとう」とかの気持ちを改めていうことはできないけど，ちょくちょく言っていきたい。
・なるべく親に正直になりたい。
・積極的に話しかける
回答の多くは「会話を大事にしたい」「感謝の気持ちを伝えたい」というように会話をして，自分の気持ちを伝えたいということが多い。

－ 43 －

質問３か。

あなたは将来どんな親になりたいです

・子どもにはできればやりたいことをやらせた
い。
・子どもの気持ちを理解して子どもに接することができる親。
・いちいちくどく子どもに言わない親。
・子どもに困ったことがあったときは優しくしたり，一緒に解決できるような親になりたい。
・ある程度の理解と厳しさが両立した親。
・思春期になった子どもを温かく見守れる親になりたいです。
・子どもにしっかりと生き方を伝えることができる親になりたい。
大部分に共通しているのが，「子ども気持ちを理解する」という意見である。現在の自分の状況と重ね合わせて考えていると推察されるので，「やりたいことをやらせたい」「子ども第一に」という意見は，現在の生徒自身の思いかもしれない。
質問４ あなたが親になったときに，子どもに伝えたいことは何ですか。
・人を思いやることは大事だということ。勉強をしっかりして遊ぶということ。
・人に優しくすることの大切さ，努力することの力，理解して話すこと。
・人とコミュニケーションをとることで，いろんな知識が身につくこと。
・自分に正直になり，自分に負けるな。
・何でもこまったことがあったら力になるということ。
・好きなことはしっかりやる。
・将来の夢を叶えるために，しっかりとしたしつけなどをすることを伝えたい。

・人は大きくなっていくことで，接し方など変わることが多いことがわかった。
・わかりやすかった。
・親の難しさ，直樹君の気持ちと共感しました。
・思い返すと自分も親にそっけない態度をとってしまっていたかもしれないので，もっと接していこうと思った。
・このような作品は必要だと思うので，もっと皆に見せればいいと思う。
・大人に近づくと段々と口数は減っていくけど，親に感謝しながら生きていくことが大切であること。
自分と同じくらいの年齢の「直樹君」だった
ので，共感する生徒が多かった。そして，様々なことへの「気づき」に繋がっている生徒もいた。
質問６ 今後どのような内容の作品を見てみたいですか。
・いじめに対する内容の作品。
・今日の内容の作品を別の家庭で見てみたい。
・怒るときの工夫点など。
・時間のうまい使い方の例。
・悩みの解決する作品。
・この作品の続き。
・自分と関わりのある人とのコミュニケーショ
ンのとり方について。
・今後は高校生の親への接し方をみたいです。
「時間の使い方」や「悩みの解決」といった直面する課題，「続編」や「高校生」といったこれからの課題に対して参考となる作品の視聴希望がある。

現在親に言われていることもあると考えられるが，それぞれしっかりとした考えを持っていることがわかる。
質問５ 本日視聴した作品について気づいたこと，感じたことなどは何ですか。
・どんなに恥ずかしくても，親と子の会話はとても大切。話をするということの大事さを感じた。
－ 44 －

イ 平成27年11月５日木曜日，青森市立浪打中学校で実施したアンケート結果
質問１ 家庭教育支援コンテンツを今までご覧になったことはありますか。
表19

質問１回答

見たことがある
1年男子
1年女子
2年男子
2年女子
3年男子
3年女子

0
0
1
0
0
0

見たことがない
9
0
1
3
9
5

「見たことがある」と回答した生徒は，「幼稚園・保育園（所）で見た」と回答している。
質問２ あなたが作品中の「直樹君」だったら，どのように親に接したいですか。
・同じように極力話は聞くようにしたい。だがもっと返事をしたり，無理をしない範囲で色々話したりはしたい。
・直樹君みたいに親に感謝の気持ちをもって接したい。
・「恥ずかしい」だけではなく，言いたい，話したいということがあったらちゃんと言いたい。
・無理せずあまり意識しないで接したい。
・恥ずかしくても，忙しくても，自分の事をしっかり理解してくれている親に感謝して正直に話したい。
・言えない事はあっても，なるべく本当の気持ちを伝え，素直に接したい。
「会話をする」と考えている生徒が多い。また「無理をせずに」という回答あり，ある程度の親との距離感をとりたいと考えていることが
わかる。
質問３
か。

あなたは将来どんな親になりたいです

・子どもや奥さんの気持ちをわかってあげられる頼れる親になりたい。
・その子にあったペースを見つけられる親になりたい。

・子どものしたいようにさせてあげながら，社会のことについてもちゃんと教える。
・あまり他と比べたりせず，子どものできる範囲で無理のない生活をさせられる人。
・直樹君の両親のように関わりながらも成長を見守っていきたい。
・ダメな事はダメとしっかり教育できる親。できるだけ自由にやりたいことをやらせてあげられる親。
浦町中学校の生徒同様，「子どもの気持ちを理解する」が一番多い回答であった。また，「子どものしたいように」と回答している一方「教える」ということもしっかりしていきたいという生徒も多い。
質問４ あなたが親になったときに，子どもに伝えたいことは何ですか。
・勉強の大切さや，相手の気持ちをよく考えること。
・感謝を忘れないこと。
・自分自身のペースで進みなさいということ。
・親がしていることのありがたさについて。
・友達を作ることの大切さや勉強の大切さについて。
・今，小さい頃にやるべき（やっておくべき）こと。
現在体験していること，これから体験するであろうこと，現在の保護者が生徒達にしていることなど，様々な種類の回答があった。
質問５ 本日視聴した作品について気づいたこと，感じたことなどは何ですか。
・ふだん見られない他の家庭の様子が見られて，自分の家庭との違いがわかった。
・ちゃんと向き合うのが大切ということ。
・アニメなどでなく，実際の家庭の話なので身近に感じることができた。
・とても分かりやすいし，共感できた。
・違う家の親ですが，自分の親もこんなことを思っているのかなと思った。
・直樹君の意見は共感できる。たしかに自分も反抗はしたくなる。これから機会があればこのような作品を見て，考えを深めたいと思う。
・私たちが悩んだりしているとき，親も悩んでいたり，本当に私たち子どものことを心配し－ 45 －

6

2
26

2

2

質問

回答

2
6

図1

46

回

図2

図2

回

回

4

・長期入院生活を送らなければならない子どもの家庭教育。
・経済的困窮の母子家庭の作品。言葉で伝え
るより動画の方がお母さんの苦労が伝わると思う。

色のない子と一緒だと思った。
・私のいとこも自閉症なので共感できた。
・障がいがある子どもが生まれた事で，もっと大切な事を学ぶ事ができるという所はとても感動した。
・自閉症について，あまりよく知らなかった
ので，知るいい機会になったと思う。
・発達障害は家族だけでなくて，地域社会全体で支えていかなければならないと思った。
・障がいを持っている人がどのように過ごしているかを知らなかったが，見てみると親の気持ちなどもよく分かってよかった。
男子学生，女子学生とも，この作品を見て「感動した」，「障がいについてわかった」という回答が多かった。

担当者が気づかなかったテーマの作品をあげている学生もおり，こちらの方も参考になった。
また，発達障害をはじめ，障がいに関係する作品に対するニーズが高い。
イ 平成27年11月27日金曜日八戸学院短期大学で実施したアンケート結果
質問１ 家庭教育支援コンテンツを今までご覧になったことはありますか。
表21

男子学生
女子学生

質問１回答

見たことがある00

見たことがない
617

受 講 し た 23人 の 学 生 全 員 が 「 見 た こ と が ない」という回答であった。
質問２ 今回視聴した作品は今後のあなたの子育てに参考になりましたか。
表22

質問２回答

男子
学生
とても参考になった
参考になったあまり参考にならなかった
参考にならなかった

女子
学生
4
2
0
0

6
11
0
0

（イ）「地域で活躍し続ける家庭教育支援」について・子ども達を楽しませるために多くの人が動いていて活動していて，やってみたいと思った。
・家庭教育と言われるとなんとなく，家庭の問題と思えるが，地域が協力してこのようなイベントをする事も，家庭教育なのだなと感じた。
・子ども達の「楽しさ」が伝わった。
・地域の家族で楽しみながら交流し，支援していくことはとてもいいことだと思った。
・地域を活性化するだけではなく，子ども達との絆を深め，地域のことをよく知り，子ども達だけでなく，地域の人々やボラン
ティアの方々とも協力関係が深まっている。
・ 地 域 で の 活 動 は ,普 段 子 ど も 達 が 見 せ な い部分が見え，子ども自身が成長でき，とても良い支援だと思った。

男子学生の方が，女子学生に比べて，「とても参考になった」と回答した割合が高いものの，全員が「参考になった」という回答であった。

家庭教育支援者について及びその活動についてほとんどの学生が知らなかったという回答が多かった。また，地域の支えやつながりの重要性の理解にも繋がっている。

質問３ 本日視聴した作品について気づいたこと，感じたことなどご意見やご感想をご記入ください。

質問5 今後どのような内容の作品を見てみたいですか。

（ア）「発達障害と向き合って」について・障がいを持った子どもだと悲観しないで，その子どもとのコミュニケーションや接し方を積極的にすると普通の子どもと何ら遜・虐待された子どもや不登校に関する作品。
・片親の人達の事や年寄り達の現在。
・他の障がいを抱えている方達のこと。
・子ども達だけでなく，大人だけではなく，子どもも大人も両方とも活躍している映像－ 48 －

を見たい。
・色々な発達障害があるので，自閉症のようにうまれもった障がいについての作品を見てみたい。
多少家庭教育からずれているような回答もあるが，全体的に「障がいについて」見たいという回答が多い。

Ⅳ 今後の活用についての考察
１

制作について平成26年度企画制作委員会の会議の中で，ある委員から「家庭教育支援コンテンツ作品にも啓発的な内容が含まれている」という発言があった。この意見を参考に，平成27年度からは「家庭教育支援啓発教材」の制作をやめ，「学習教材（一般家庭向け）」と「学習教材（家庭教育支援者向け）」というように対象を明確にし，一般家庭向けの作品10本を委託制作，家庭教 育 支 援 者 向 け の 作 品 2本 を 県 社 教 セ ン タ ー 自
主制作とした。また，平成26年度末のアンケー
ト結果にもあるように，今日的な課題や障がいに関係すること，また，How to的な作品に対す
る希望があること。更に，幼稚園や小学校では参考になる作品も異なることから，各成長段階に応じた課題に対応するような作品を制作することとした。
感想にもあるように，この家庭教育支援コン
テンツが青森県内の家庭を取材して制作しているので，より身近なものに感じ，共感し，そこから何かを感じ取ることができていることがわかる。そして，アンケート結果にもあるように，
ほとんどの人が「今まで視聴したことがない人」であったが，視聴した後は「参考になった」と回答している。一度視聴すれば，この作
品の良さはわかっていただけるだろう。
また，中学生や大学生の感想にもある通り，
まだ親になっていない世代の人が見ても十分に参考になっていることがわかる。例えば「他の障がいについての作品がみたい」という感想にあるとおり、一度の視聴がきっかけで新たな視聴に繋がる可能性がある。そして、新たな作品に対するニーズに発展していくと感じた。
すべてをカバーすることは難しいが，アンケート等を実施し，視聴者のニーズがあり，視聴者の身近にあることとして感じることができるような作品を，また，県教育委員会として県民へ伝えていきたい内容の作品を制作していきたい。
２

活用方法について
今回，家庭教育支援コンテンツを用いた講座
等をいくつか実施した。その中で気づいたことは，講義形式で一方的に行うのではなく，受講者等で意見を共有することの方が効果が高いということである。特に自分の考えを一度紙に書－ 49 －

図22

図23

展開例

今回講座で使用したワークシート

2

2

望を満たす内容の作品を制作するかが大切になってくる。
(2) に 関 し て は ， 今 年 度 新 た な 取 り 組 み を行っている。その一つが「家庭教育支援コンテンツを用いた講座」である。視聴者の生の声を聞くことができ，作品に対する意見感想を共有することができる。そしてそこから新たな作品に対するニーズ等を得ることもできる。しかし，「今年度の取り組み以外することがない」という訳ではなく，今以上にどうすれば多くの人に視聴してもらうことができるのかを考える必要がある。例えばCMを制作し動画サイトへの投稿をする。大学生から「You tubeなど，若い人はこのサイトを見ているので，そこで視聴できるようにするといい」という意見もあるので，ス
マートフォン向けサイトの構築とあわせて実施する。より多くの保護者にチラシが行き渡る工夫をする。他部局との連携をするなど。現在できていないことも多数存在するので，制作と併せて工夫していきたい。

〈引用・参考文献〉
・教育振興基本計画（第1期計画，第2期計画）（文部科学省）・青森県基本計画未来への挑戦（青森県）
・青森県総合社会教育センター要覧（1989～2015）
・あおもり親学プログラム（青森県教育委員会）

Ⅳ おわりに
今回この研究紀要作成のため，様々な場所で家庭教育支援コンテンツを用いた研修会等を行うことができた。アンケートにもあるが，家庭教育支援コンテンツを視聴した多くの人が「参考になった」という感想を持っている。改めて映像の持っているポテンシャルを感じることができた。その反面，この作品を視聴するためには，パソコン等を用いて自宅で視聴するか，研修会等で視聴するかしかなく，いずれにしても本人が「見たい」という意思がなければ視聴できない環境にあり，「探す」という行為がプラスされてしまっている。このことが，アンケー
トにもあるように多くの人が「今まで視聴したことがない」という回答になっていると考えられる。どのような手段を用いればより多くの人に視聴してもらえるのか，考えなければならない。
作品の内容にせよ，活用方法にせよまだまだ改善の余地は多い。たくさんの人に視聴してもらい，学びの機会となるように，これからもよい作品，効果的な活用法を研究し，発表していきたい。
最後に，年度末や研修会等でアンケートにご協力いただいた方々に深くお礼を申し上げる。

－ 51 －

ISSN（International Standard Serial Number）とは，膨大な刊行量をもつ逐次刊行物の的確な把握と情報処理，流通の円滑化，利用の促進を図る必要から個々の逐次刊行物に与えられる国際的な識別コード番号のこと。

研

究
第

紀
27

要

号

平成２８年３月 発行
編集・発行 青森県総合社会教育センター〒030-0111 青森市荒川字藤戸 119－7
Tel 017-739-1252 Fax 017-739-1279
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E-mail：E-SHAKYO@pref.aomori.lg.jp（印刷 青森コロニー印刷 TEL 017-738-2021）
この印刷物は 600 部作成し，印刷経費は１部当たり 241.5 円です。

平成二十七年度
研 究 紀 要

第
目

２７

号

次

第二十七号

…………………………………………………………………………………………

《研究報告》…………………… 4…………………………… 26

青森県総合社会教育センター