平成２７年度研究成果中間報告書《平成２７年度指定教育課程研究指定校事業》
都道府県・59

指定都市番号

都道府県・京都府

研究課題番号・校種名

２ 小学校

指定都市名

京都市

教科・領域名音楽科

学習指導要領の指導状況及びこれまでの全国学力・学習状況調査結果から，学習指導要領の趣旨等を実現するための教育課程の編成，指導方法等の工夫改善に関する実践
研究課題

研究
思いや意図をもって表現したり，音楽を全体にわたって味わって聴いたりする主体的・創造的な学習を実現する指導方法等の研究（ア）「音楽表現の創意工夫」及び「鑑賞の能力」の指導と評価の充実に関わるもの

ふり がな

き ょ う と し り つ や ま の う ち しょうがっこう

学校名（児童数）
所在地（電話番号）

京都市立山ノ内 小 学 校 （394 人）〒615-0084 京都市右京区山ノ内山ノ下町 23
電話

研究内容等掲載ウェブサイト URL

075-311-3546

FAX

075-311-3818

http://cms.edu.city.kyoto.jp/weblog/index.php?id=112109

研究のキーワード
めあてと見通し

適切な指導と評価

思考・判断

研究成果のポイント○指導者がゴールイメージを明確にもつことで適切な指導ができ，子供の主体的・創造的な学習につながる。
○音や音楽で試すことを大切にしながら，協働的な学びを有効に取り入れた学習を進めることが，思考力・判断力・表現力の育成につながる。
１

研究主題等

（１）研究主題
思考・判断し表現する過程を大切にした学習指導と評価～ともに学び高め合う学習指導の充実～（２）研究主題設定の理由
本校は「進んで学び，心豊かで，たくましく生きる子供の育成」を学校教育目標として教育活動を行っている。本校の児童は，与えられた学習や活動等については真面目に取り組むが，自分から課題を見付け，課題解決に向かって進んで行動したりすることに課題が見られる。
音楽科の学習について見ると，これまで６年間続けてきた全校合唱の取組によって，子供の音楽学習への関心・意欲は高まった。また，昨年度，表現領域と鑑賞領域の効果的な関連を図った指導方法について研究を進めた結果，表現に関する能力と鑑賞に関する能力の双方に高まりが見られた。
しかし，まだ学習に対して受け身な子供が多く，主体的・創造的に音楽表現や鑑賞の学習に取り組む態度を育成することが必要である。
そこで，主体的・創造的な学習の実現に向けて，協働的な学習を充実させ，子供が音楽の特徴を感じ取りながら，思考・判断し表現する過程を大切にした指導と評価について研究を進めたいと考えた。そのことが，本校の目指す「進んで学び，心豊かで，たくましく生きる子供」の育成につながると考える。

（３）研究体制＜組織体制＞

子ども支援部
校長

教頭

研究・研修部

学力向上部

育成部会
音楽教育研究部

低学年部会（各学年１名ずつ）

中学年部会

人権教育部

高学年部会

・年間７回の校内授業研究会を核として低・中・高学年の部会及び各学年部会で研究を進める。

（４）１年間の主な取組

平成
27
年度

４月 研究テーマの設定，研究テーマの共通理解
５月 研究組織の立ち上げと研究計画の企画立案 ・音楽科年間指導計画の作成
・理論研修（総合教育センター） ・理論研修「指導と評価について」
６月～１２月 テーマに即した指導の展開の検討と教材研究，授業実践を通した検証（７回の校内授業研究会）
７月 津田文部科学省調査官来校・指導助言
８月 音楽づくりの理論研修（講演会）
１０月 学年別音楽発表会
１月 研究発表会 全学年公開授業 児童による全校音楽コンサート
２月 取組の成果の公開と検証
３月 一年間の取組の評価（成果と課題のまとめ）

２

研究内容及び具体的な研究活動（１）研究内容①思考・判断し，表現する過程を大切にした学習指導と評価
音楽の学習指導においては，実際に歌ったり演奏したりつくったり聴いたりする活動を通して，音楽の特徴をしっかりと捉え，それを支えとしながら，音楽表現を工夫しどのように表すかの思いや意図をもって表現したり，楽曲のよさなどを考え味わって聴いたりする過程を充実させることが重要である。その際，どのような指導や評価が有効かについて研究を進めた。
② 協働的な学習の充実①を充実し，学び合いを活性化するためには，個，ペア，グループ，全体などの学習形態をどのように組み合わせることが効果的なのか，また，どのように指導者がそこに意図的・積極的に関わり，指導・評価をしていくことが有効なのかについて研究を進めた。
（２）具体的な研究活動①思考・判断し，表現する過程を大切にする○学習のめあてと学習の見通しの明確化
・指導者がゴールイメージを明確にもつとともに，「学習のめあて」や「学習の流れ」を提示し，子供が見通しをもって学習に取り組めるようにした。
○音楽の特質に即した思考力・判断力・表現力の育成を図る学習指導
・常に，聴き取ったことと感じたことをつなげることを大切にしながら学習を進めた。実際に演奏したり聴いたりして確かめることにより，子供が音楽の特徴を実感として捉え，音楽表現に対する思いや意図をもったり，楽曲のよさなどについて自分の考えをもったりきるようにした。また，図形楽譜等を活用するなど，聴覚だけでなく視覚的にも音楽の特徴を捉えられるようにした。
・子供の思考を活性化させるために，学習活動の中に効果的に比較（聴き比べる，演奏して比べる）を取り入れるようにした。
・つくった音楽をグループ全員で共有できるようなワークシート等を工夫し，それを活用しながら子供がさらに思考・表現を重ね，試行錯誤しながら音楽づくりに取り組めるようにした。
○学習状況の的確な把握と価値付け
・題材のゴールイメージと各時間のゴールイメージを具体化し，それに基づいた指導や評価の在り方について検討した。
・目指す学習に向かっているかどうかを指導者が把握し，軌道修正を促す声掛けをしたり，よさについて価値付けしたりする場面を明確にした。
○達成感，自己肯定感や効力感を高めるふり返りや評価
・子供の自信につながる自己評価・相互評価となるよう，ふり返りカードなど各学年に応じた評価の在り方を検討した。
・他教科においても，めあてにそった学習活動とふり返りをパターン化した。
②協働的な学習の充実○学習形態の工夫
・自分の考えや感じ取ったことを音楽や言葉で伝え合う学習が活性化するように，発達段階や学習内容に応じた学習形態やその組み合わせ方，場の設定，ワークシート等の検討をした。
○協働的な学習の活性化
・グループ学習の際の，学習の進め方についてのアドバイスや，よりよい表現にするための具体的な提案など，指導者の関わり方について検討した。
３

研究の成果と課題（１） 成果○指導者がゴールイメージを明確にもつことが，子供の主体的・創造的な学習につながった。
題材や授業のゴールイメージを指導者が明確にもつことが，学習状況の的確な把握や適切な指導につながることが確認できた。また，子供が学習の見通しをもつことにより，それぞれの活動に意欲的に取り組むことができ，主体的な学習につながることが検証された。
＜実践例＞ ２年生 「おまつりの音楽をつくろう」
繰り返しの面白さを生かして音楽をつくるというゴールイメージを指導者がもっていることで，意図的にいろいろな繰り返し方を比較聴取する場面を設定し，そのよさについて子供たちが共有することができた。
また，題材の流れを提示したことで，自分のリズムをつくった後に，「これを友達とつないで音楽をつくるのだな」という見通しを子供自身がもつことができた。つなぐことを見越して自分のリズムをつくったり，曲のはじめや終わりを休み時間を使ってつくったりといった主体的な学びの姿が見られた。
○音や音楽で試すことを大切にし，協働的な学びが活性化するような学習形態やワークシートを工夫したり，適切な指導をしたりすることが，思考力・判断力・表現力の育成につながった。

音楽づくりでは，子供が何度も試したり変えたりできるようなワークシートを用意した。子供たちは友達と話し合い，試行錯誤を繰返しながら音楽づくりに取り組むことができた。また，指導者が子供の表現を取り上げ，全体の中で適切な価値付けをする場を設定した。グループ学習の中に全体学習を取り入れたことにより，子供たちの活動意欲は増し，さらに表現を工夫する姿につながった。
鑑賞の学習においては，図形楽譜の活用や体を動かす活動を取り入れることにより，視点を明確にもって何度も聴いたり，友達との学び合いでさらに思考を深めたりする姿が見られた。
＜実践例＞ １年生 「ほしぞらのおんがく」
楽器カードを貼ったり外したりするのが容易にできるボードを用意したことにより，グループの友達とアイデアを共有しながら学習を進めることができた。ボードを見たり，カードを操作したりしながら，１年生なりに自分たちの音楽と向き合い，工夫をする姿が見られた。
途中で，活動が停滞気味のグループがあったため，よい表現をしているグループの演奏を全体に紹介する場面を取り入れた。そのことにより，思考が深まり，どのグループも工夫を重ねて音楽表現を高めることができた。
＜実践例＞ ３年生 「手拍子でリズム」
子供たち一人一人がつくったリズムを書いたカードを操作しながら，グループの音楽づくりに取り組んだ。それぞれのリズムの特徴を視覚的に確認することができ，演奏をしたり話し合ったりしながら順番を考える際に大変有効であった。意図的に余白をつくっておいたため，強弱や演奏の仕方等，グループ独自に工夫したことについて自由に書き込むこともできた。場の設定として，隣のグループとの間に仕切りを置くことにより，集中して学習に取り組むことができた。また，本時の工夫のポイントである「音色」と「順番」についてよい工夫をしているグループを全体の場で取り上げ価値付けしたことにより，めあてに対応したふり返りをすることができた。
（２） 課題○子供にとってのゴールイメージ
毎時間，学習のめあてを提示し，子供たちが見通しを持って主体的に学習を進められるようにしてきた。しかし，子供たちが１時間をふり返る際には，めあてに対応していなかったり，次の学習につながるものになっていなかったりという課題が見られた。子供自身がゴールイメージを具体的にもてるようなめあての在り方について検討していく必要がある。
○指導者にとってのゴールイメージ
指導者が授業の見通しをもち，子供の姿をより的確に把握して価値付けすることを大切にするようになった。子供の学習状況や表現を価値付けることで，子供は，自分の考えや表現を価値あるものとして捉えることができるようになる。しかし，ゴールイメージを具体的に持たないまま授業を進めたため，適切な指導や評価，価値付けができないことがあった。各授業でどのような子供を育てるのかを明確にした上で，必要な指導や評価，価値付けの在り方について研究を進める必要がある。
（３） 研究２年目へ向けての取組○指導者も子供も，ゴールイメージを明確に持って学習を進められる授業の構築についてさらに研究を進める。
○比較聴取や音楽の可視化といった手段を効果的に活用し，思考・判断し表現する過程が活性化する協働的な学びを充実させる。