編修趣意書（教育基本法との対照表）

受理番号

学

104-190

小校

学

教校

理

発行者の番号・略称

教科書の記号・番号

11 学図

理科 609

科科種理

目

学科

年

6年

教科書名

みんなと学ぶ

小学校

理科

１. 編修の基本方針
弊社は，これからの社会の中で，子供たち一人ひとりが持続可能な社会の担い手として主体的に生きていくために，個々の考えを尊重しながら共に問題解決をしてゆき，高め合う力の育成が重要だと考えました。本教科書では，教育基本法に示された教育の目標を達成するため，下記を編修理念に据え，育成すべき資質・能力を整理しました。

みんなと高め合い，つながる理科● 多様な他者とコミュニケーションする力●「なぜ」「わかった」を尊重する力● 未解決の問題への関心● 少数意見も尊重した合意形成する力● 論理的に考える力● 社会に貢献する意欲

主な資質・能力

思考力，判断力，表現力

生きてはたらく
知識，技能

学びに向かう力，人間性

これらをもとに，本教科書は以下の 3 つの特色で構成されています。
特色

1

特色

みえる

問題解決の力が育まれる

2

特色

つながる

確かな学力をつけられる◦見通しをもつことができ，◦活動と学びがつながる

学びたいことがみえる◦生きてはたらく，確かな◦問 題解決の過程で，学ぶ力が身につく◦自己の成長を確認できるキャラクターについて→ p.2

学力が身につく◦言語活動を通して，理解が深まる

3

ひろがる

多面的に考える力が養われる◦生命を尊重し，自然環境を保全する態度が育つ◦持続可能な社会を意識し，周りに目を向ける視点が育つ◦安全・防災意識が高まる

−1−

特色

1 みえる

問題解決の力が育まれる❶見通しをもって，主体的に問題解決する力を育てる教科書❖与えられる「問題」ではなく，子供が解決したくなるような導入や場面を設けました。

◎「◎ 環境と私たちのくらし」

p.6-7▼伝え合う中で，自らが理科の見方・考え方をはたらかせて考えることができるようにしました。また，ICT 活用を含めた多様な調べ方，まとめ方，共有のしかたを紹介しました。
◎「10 人と環境」

p.206,212-213▲ 6 年生では学年を通して私たちと環境との関わりについて学びます。SDGsの目標をきっかけに，私たちが向かうべきゴールについて考えます。
学年冒頭の投げかけ>>>>>

活動●知りたい，学びたいと興味をもてるようなページで，子供の意欲を引き出します。

共に考える>>>>>

新たな>>>>>

問いへ●お互いの考えを交流し合い，学びを深め，新たな問いに向かいます。

●活動の中で，見方・考え方をはたらかせながら，話し合います。

❷キャラクターと共に，問題解決しながら理科の世界を冒険する教科書❖問題解決の過程を繰り返し学びながら，自然な流れで問題を解決することができるようになります。

◎「理科の世界をぼうけんしよう」「科学の芽を育てよう」：学年冒頭◎「2 人や動物の体」
単元末 できるようになった

p.2-5

p.49
モンスター図かん学年冒頭◎「理科の世界をふりかえろう」

学習後振り返り>>>>>●問題解決の過程を８つのステップに表し，学年冒頭に示しました。共に学び深め合えるよう，働かせる見方を道具（ゴーグル）として，更につけたい力（資質・能力）を理科モンスターとして登場させ，本文と連携させています。理科の力をつけ，モンスターと仲間になり学年を追うごとに進化していく構成です。

−2−

p.230-231>>>>>●学習の流れに沿って学びながら力をつけていく構成となっています。学習後には必ず振り返りをし，自らの学習や変容を確かめることができます。学年末でも，どのような力がつけられたか，一年を振り返り，自らの成長を確認できる構成です。

特色

2 つながる 確かな学力をつけられる❶知識及び技能が，確実に身につく教科書❖学習前の確認や，学習後の振り返りを行うことで学びがつながり，知識や技能が身につきます。

◎「6 月の形と太陽」導入p.104◎学習後の振り返り

p.108◎単元末の振り返り

p.119

pointpoint

学習前振り返り>>>>>●これまでの学習を振り返ります。
自学自習で扱うことも可能です。

学習後振り返り次の学習へ>>>>>>>>>>●学習後や単元末などで振り返りの習慣をつけられるようにしています。

❷活用する力を伸ばす教科書❖活動の中で学んだことを生かす場面を，随所に設けました。

◎「2 人や動物の体」

p.49◎「5 てこのしくみとはたらき」p.97
言葉を使う示された状況を，用語を使い，わかりやすく説明します。
知識の活用

学んだことを生かしてものづくりをし，そのしくみについて説明します。

❸言語活動を促す教科書❖説明活動を随所に設け，「わかったつもり」では終わらない，より深い学びにつなげます。

◎「5 てこのしくみとはたらき」 p.103◎「8 水溶液の性質」

p.176●学んだことを具体的な場面や生活につなげた内容に置き換えて説明します。それにより，言葉の暗記ではなく，意味の理解までできているかを，もう一度振り返ることができ，理解を深めることにつながります。

−3−

特色

視野が広がり，多面的に考える力がひろがる
3養われる❶生命を尊重し，自然環境を保全する態度を育てる教科書❖自然や命と触れ合うことの喜びや，美しさに触れ，命を尊重する心を育みます。

◎「7 大地のつくりと変化」

p.120-121◎「4 生物のくらしと環境」

p.80●野生の生き物を調査，保全するなどの活動を掲載し，関心をもてる構成にしました。

●自然の尊さを感じられる写真を厳選しました。

❷持続可能な社会を大事にした教科書❖学習と身の回りの生活に関連した科学技術などについて紹介しています。

◎「9 電気と私たちの生活」

p.197◎「4 生物のくらしと環境」 p.74

●私たちの生活の中で，学習した内容に関わるものが多くあることを知り，更なる関心がわくように配慮しました。科学技術，環境保全，文化など様々な分野の資料を「もっとしりたい」に掲載しています。

❖私たちの世界についてより関心をもつことができるよう，多様な視点や豊富な資料を掲載しています。
●私たちの世界で起きている様々な問題に対して，関心をもち自ら行動する心を育めるよう，仕事やくらし，科学者などいろいろな題材を扱っています。
◎「科学者を知ろう」（地球温暖化）◎「わたしの自由研究」（宇宙探査）
p.82-83

予想とちがう結果が出てきたら，しめた，と思うべきだろう。「新たなとびら」が，目の前に現れたのかもしれないよ。

−4−

p.215

❸安全・防災意識を高める教科書❖すべての観察・実験等の活動において，安全・防災意識が高まるよう配慮しました。
p.84-85◎「5 てこのしくみとはたらき」●大地のつくりについて学習した後，災害時の対応について今一度確認したり，日常からの備えについて考え話し合ったりする活動を設けています。また，災害が起きた際に被害が起きにくくするために，様々な工夫がされていることにも触れています。
●自然災害を扱う単元以外でも，防災に関わる内容を随所に盛り込んでいます。

「1 ものの燃え方と空気」p.27●実験では火や薬品なども多く使われるため，事前に確認できるように安全な服装や行動，災害時の注意も掲載しています。
「考えよう調べよう

理科室の使い方」p.222-223

2. 教育基本法との対照表
教育基本法第 2 条意を用いた点や特色

箇所

第 1 号 幅広い知識と教養を ◦学習内容をより深いものにするための知識や技能などをわかりやすく掲載するととも身に付け、真理を求める態度を養い、豊かな情操と道徳心

表紙見返し ,2-5,6-9,に，説明活動などの知識を活用する場を設けることにより，意欲を高め，学習内容が10-11,25,28,30-81,定着するよう配慮した。

82-83,103,119,163,

を培うとともに、健やかな身 ◦観察する生き物との関わりの中で，命についての愛情や配慮について学び，観察して体を養うこと。
いる対象や共に学ぶ仲間など，相手の立場になって考える豊かな情操と道徳心を培えるよう配慮した。

174-176,204-214,
215,216-229,230231,232◦導入で児童が屋外等で活動している様子を提示することにより，意欲を喚起し，児童自らの積極的な活動により，健やかな身体を養えるよう配慮した。
◦学習内容に関連した資料や，科学者などの言葉を通して，少数意見も含めた多様な考えも尊重し，自己の学びや考えを深めてゆける，豊かな情操を育めるよう配慮した。

第 2 号 個人の価値を尊重し ◦学習を生かしたものづくりなどにおいて，個人の創造性を育むとともに，お互いの交て、その能力を伸ばし、創造流を通して個々の価値を認め，更なる意欲につなげられるよう配慮した。
性を培い、自主及び自律の精 ◦身近な生活や仕事などと関連した教材を示し，学習内容とのつながりをもたせ，更な神を養うとともに、職業及びる興味を呼び起こし，学びを広げられるよう配慮した。
生活との関連を重視し、勤労 ◦くらしや仕事に生かされている内容との関連をはかり，理科の学習の有用性を実感でを重んずる態度を養うこと。
きるよう配慮した。
第 3 号 正義と責任、男女の ◦多様な 4 人の成長するキャラクターを設定し，協力して課題を解決していく様子を平等、自他の敬愛と協力を重示すことにより，自他を敬愛し協力を重んずる態度を養えるよう配慮した。

んずるとともに、公共の精神 ◦活動写真に，男女のグループ写真を掲載し，協力しながら学習を行う様子を示すことに基づき、主体的に社会の形により，男女平等と協力の心を育めるよう配慮した。
成に参画し、その発展に寄与 ◦学習において公共施設の活用を積極的に行うことにより，社会への積極的な参画に寄する態度を養うこと。
与する態度を養えるよう配慮した。
第 4 号 生命を尊び、自然を ◦責任をもって育てる，観察する生き物への配慮を意識するなどの活動を通して，生命尊大切にし、環境の保全に寄与する態度を養うこと。

重，環境保全の心を育めるよう配慮した。
◦自然への配慮を呼びかけるだけではなく，自分にできることなどを考えさせることによ

6-9,10-11,13,27,29,
49,84-85,97,98-101,
103,125,148-151,
154-155,161,168,
178-179,182,187,
190-203,204-214
1-232

1-232

83

6-9,30-81,
204-215,
裏表紙

り，持続可能な社会づくりに貢献できる態度を養えるよう配慮した。
◦生き物などの立場になって考える，想像力を働かせるなどの投げかけにより，実感を伴って命を大切にする心を育めるよう配慮した。

第 5 号 伝統と文化を尊重し、それらをはぐくんできた◦学習内容に関連し，かつ生活や文化に関連するものを，国内外扱うことにより，我が国を愛し，他国を尊重する態度を養えるよう配慮した。

我が国と郷土を愛するととも ◦様々な地域の写真を扱うことにより，自他共に尊重し，我が国と郷土を愛する態度をに、他国を尊重し、国際社会養えるよう配慮した。の平和と発展に寄与する態度

表紙見返し -1,27,
50-51,66,74,80,
83,84-85,96,101,
104-105,112,119,120-138,140-153,
173,178-181,184,186,194-195,を養うこと。

198,207-215

−5−

編

修趣意書（学習指導要領との対照表，配当時数表）
受理番号

学

104-190

小校

学

教校

科

理

発行者の番号・略称

教科書の記号・番号

11 学図

理科 609

種

科

理目

学科年

6年

教科書名

みんなと学ぶ

小学校

理科１. 編修上 特に意を用いた特色
特色

1 みえる

楽しみながら科学の芽を育てられる教科書❶学びの中で「つけたい力」がみえます。
❖自らがみつけた問題に対して，どのような見方や考え方をすれば解決に向かうのか，理科ではどのような力を養うことができるのか。問題解決の流れに沿って，８つのステップにまとめ，それぞれの段階でつけたい力を仲間になりたい「理科モンスター」として示しました。子供が，楽しみながら力をつけたくなる紙面にしました。

◎「科学の芽を育てよう」

知識及び技能正しく使う

表・グラフに整理する思考力，判断力，表現力等問題をみつける

予想する

計画する

考察する

p.4-5

学びに向かう力，人間性等

まとめる

いかす振り返る

モンスター図かん❷単元ごとに，内容に合わせて「つけたい力」が３つずつ示されています。
❖つけたい力（理科モンスター）を，各単元冒頭「できるようになりたい」で３つずつ示し，学習の目標としています。更に，単元末では「できるようになった」で，それらの観点で学びを振り返ります。

◎単元末 p.65◎「3 植物の養分と水」

p.50-51◎「理科の世界をふりかえろう」
計画を立てる

予想する

多面的に考えるp.230-231−1−特色2 つながる

伝え合い，学びがつながることで理解が深まる教科書❶驚きや気づきを伝え合いたいという思いが，科学の芽を育みます。
❖自分の驚きや発見を伝え合いたい，その思いが表現力や新たな探究意欲を育みます。
◎「1 ものの燃え方と空気」  

p.18-25● 6 年生は多面的に思考し，実験の結果と予想を比較して話し合い，妥当な考えをつくりだします。
学んだ結果を生かし，説明活動を行ったり，ものづくりをしたりすることもあります。
相手に根拠をもって説明することを通して互いに学びを深める活動を大切にしています。

❷説明活動で，「わかったつもり」が，「わかった！」に。
❖言葉だけの暗記，なんとなくの理解が，説明活動を通して明らかになり，学びを振り返ることができます。
●学びを具体的な場面や生活につなげた内容に置き換えて説明することで，単なる暗記ではなく，意味まで理解できているかを，もう一度振り返ったり，理解を深めたりすることができます。
◎「8 水溶液の性質」  

●観察の結果や調べたことからわかったことについて，伝わりやすいように工夫し，説明する活動を通して，新たな視点や気づきが得られることもあります。
p.174-175▲学んだことを生かして，少ない回数で正しく調べる手順を考え，課題を解決します。

多様な方法で，効率的なプログラム▶︎について考え，表現します。

−2−◎「9 電気と私たちの生活」    p.201

特色

3 ひろがる 学びを生かし，世界が広がる教科書❶学んだことを，次の学びにつなげて生かします。
❖単元の中で完結させず，あの考え方はここにも使えそうだなと生かすことができる子供を育てます。

ものの燃え方と空気>>>>>
p.19水溶液の>>>>>

性質

p.161,170●「１ ものの燃え方と空気」で空気につ ●「８ 水溶液の性質」では，これまで学んだことを活用し，探究いて学習する際，石灰水は二酸化炭素 していきます。これまでに学んだ知識や技能，見方・考え方及びに反応して白くにごることを学びます。 表現方法などを生かして，学習を深めていきます。

❷くらしや仕事につなげることで，子供の視野が広がります。
仕事くらし◎「9 電気と私たちの生活」        

p.190

くらし

◎「◎ 火山の噴火と地震」  

p.151

−3−

●地震など災害の学習の際には被害にばかり目が向きがちですが，見えないところで減災するための工夫が行われています。それらの仕事などを関連づけることで，より深く学ぶことができます。
●学習で使用したコンデンサーが，身の回りでどのようなところに使われているか，またそれらはどのように使われるのかなど，身の回りのことに関心をもてるよう様々な素材を掲載しました。
●つながりを意識することによって，学びの有用性を感じたり，更に学びを深めたくなったりすると考えています。

❸学び方が広がることで，自ら学び，考える子供が育ちます。
❖すべての子供が，見通しをもって学習できるよう，ユニバーサルデザインの視点でレイアウトや内容の精選を行うとともに，ICT の活用例も積極的に掲載し，多様な学習方法を示しました。
使い方

コンテンツもくじ

学び方

を学ぶ

を学ぶ

・理科室の使い方
・実験用ガスコンロ
・けんび鏡
・電気の調べ方◎「考えよう調べよう」   p.224-225◎「調べる② -ICT を使う -」ん
じぶ で・アルコールランプ  

p.221

みんなと・気体検知管●今どこまでできているか，などの時系列の関連をつかむことに難しさがある場合に有効である◦１工程ごとに写真や図と対応させる◦できたらチェックして確認するという観点で，紙面を構成しています。（特別支援）●限られた活動の時間を有効に使うため，効果的な場面では ICT を活用することも考えられます。「じぶんで」「みんなと」の調べ方に合わせて，記録や共有の際の事例やこつを示しました。

個の学びを豊かに◎「9 電気と私たちの生活」 p.178◎「9 電気と私たちの生活」 p.202（これまでの学習の振り返り）（単元内容の振り返り）●これまでの学習の振り返り，単元学習後の振り返りなどが個々に応じてできるよう，QR コードで読み込めるようにしました。問題の解答チェックも，WEB コンテンツでできるようになっています。
（家庭学習，個別学習）❹日々の防災意識につなげます。
●学習をそのまま終わらせるのではなく，自らの生活につなげられるよう，初期消火やハザード
マ ッ プ に つ い て 確 認 す る な ど，日頃から防災意識をもつ心がけが大切だと考えました。
●学校で実験中に地震が起きたりけがをしたりした際に，どのような対応を取ればよいかを記載し，日頃から意識できるようにしています。
◎「考えよう調べよう」 p.223◎「1 ものの燃え方と空気」

p.27◎「◎ 火山の噴火と地震」

−4−

p.150

2. 対照表
単元名

学習指導要領該

当頁

配当時数（予備時数）

理科の世界をぼうけんしよう

全2-5 ページ（1）●環境と私たちのくらし

全表 2-1,6-9 ページ

1

1ものの燃え方と空気

A (1) ア ア，A (1) イ

10-29 ページ

10 (1)

2人や動物の体B (1) ア ア イ ウ エ，B (1) イ

30-49 ページ7 (1)

3植物の養分と水B (2) ア ア イ，B (2) イ

50-65 ページ7 (1)4生物のくらしと環境

B (3) ア ア イ，B (3) イ

66-81 ページ7 (1)

●わたしの自由研究

B(3) ア ア イ ウ，B(3) イ，B(1) ア ア イ ウ エ

82-83 ページ

（1）

5てこのしくみとはたらきA (3) ア ア イ，A (3) イ

84-103 ページ

86月の形と太陽

B (5) ア ア ，B (5) イ

104-119 ページ

8 (1)

7大地のつくりと変化

B (4) ア ア イ，B (4) イ

120-139 ページ

7 (1)●火山の噴火と地震

B (4) ア ウ，B (4)  イ

140-153 ページ

3 (1)8水溶液の性質A (2) ア ア イ ウ，A (2) イ

154-177 ページ

11 (1)

9電気と私たちの生活

A (4) ア ア イ ウ，A (4) イ

178-203 ページ

13 (2)

人と環境

B (3) ア ア イ ウ，B (3) イ

204-214 ページ

8 (1)

科学者を知ろうB (3) ア ア ウ，B (3) イ

215 ページ（1）

考えよう調べよう全216-229 ページ

理科の世界をふりかえろう

全230-231 ページ（1）

合計90（15）●観点別特色の一覧◦単元配列は，基礎となるものから学習できるようにするとともに，全国で効果的かつ柔軟に扱うことができるよう季節や気温などに配慮し，構成しました。

内容の構成・配列◦巻頭「理科の世界をぼうけんしよう」「科学の芽を育てよう」で年間の見通しをもち，巻末「理科の世界をふりかえろう」で，どのような力がついたか確かめられるようにしました。また，各単元では「できるようになりたい」「できるようになった」で，つけたい力を示し，学習後に振り返ることで自己評価を行いながら学習できるよう工夫しました。
◦「科学の芽を育てよう」において，育成を目指す資質・能力を「理科モンスター」として示し，親しみをもって学習に取り組めるようにしました。（p.4） 更に，それらを単元の特性に合わせて３つ資質・能力の習得ずつ示すことで，無理なく段階的に力をつけられるようになっています。
◦本文では，問題とわかったこと（結論）を正対させ，思考しやすくなるよう配慮しました。
◦特別支援教育をベースとして内容を構成しています。スモールステップで，写真と文を対応させ器具の使い方などの内容を示しています。また，ユニバーサルフォントや配色，図版の使用をはじめ，どの子供にもわかる紙面の構成を目指しました。

ものづくり◦学習を生かしたものづくりを行う中で，さらに深い理解ができるよう配慮しました。炭やはかりなどを実際に作る中での経験をもとに，しくみについて図などを使い説明する活動を設けています。（p.29,97 など）◦効果的な場面で ICT を活用できるよう，記録や調べ学習，発表などの各場面においてイラストや写ICT の活用（p.4 参照）

真を示し活動を紹介しています。巻末「考えよう調べよう」（p.221）でも，調べたり振り返ったりするときのこつなどを示し，多様な学習活動を選択できるようにしました。
◦子供が必要な際に随時動画や資料などを閲覧したり無料でプログラムを組んだりできるよう，QR コー
ドでコンテンツを豊富に掲載しました。また，学習前や学習後には振り返りの問題を QR コード経由で解くことができ，解答チェックも合わせて行うことができます。自学自習にも活用していただけます。
◦ SDGs など現代の課題に対して，学習内容と関連させて自らが問題意識をもち，行動するよう促し現代的課題への対応

ています。（p.6-7,204-215） 仕事やくらし，科学者などと関連させて，子供が授業以外にも探究する心をもつことができるよう資料を掲載しました。
◦外来生物，地球温暖化などについて，多面的な視点をもてるよう様々な内容を取り上げています。

−5−

編

修趣意書

（発展的な学習内容の記述）

受理番号学104-190

小校

学

教校

科

理科

種目

理学

科

年

6年

発行者の番号・略称

教科書の記号・番号

教科書名

11 学図

理科 609みんなと学ぶ関連する学習指導要領の内容や内容の取扱いに示す事項

小学校

理科ページ

記述

類型

26

金属は燃えるの？

135

肺の中のしくみ1

体内に酸素が取り入れられ，体外に二酸化炭素などが出されていること。

6 年 B(1)アア

0.539

だ液のはたらきと温度

１

食べ物は，口，胃，腸などを通る間に消化，吸収され，吸収されなかった物は排出されること。

6 年 B(1)
アイ

0.25

40

でんぷんの消化１

食べ物は，口，胃，腸などを通る間に消化，吸収され，吸収されなかった物は排出されること。

6 年 B(1)
アイ

0.25

41

小腸のつくり１

食べ物は，口，胃，腸などを通る間に消化，吸収され，吸収されなかった物は排出されること。

6 年 B(1)
アイ

0.25

47

へそのおとたいばん１

血液は，心臓の働きで体内を巡り，養分，酸素及び二酸化炭素などを運んでいること。

6 年 B(1)57日光と植物の養分

1

植物の葉に日光が当たるとでんぷんができること。

6 年 B(2)
アア

0.75

74

外来生物

1

生物の間には，食う食われるという関係があること。

6 年 B(3)アイ

1

月の輝いている側に太陽があること。また，月の形の見え方は，太陽と月との位置関係によって変わること。

6 年 B(5)アア

地球から見た太陽と月との位置関係で扱うものとする。

内容の取扱い(6)113

月と地球と太陽1

植物体が燃えるときには，空気中の酸素が使われて二酸化炭素ができること。

ページ数

6 年 A(1)
アア

アウ

0.5

1

合計

（
「類型」欄の分類について）
１…学習指導要領上，隣接した後の学年等の学習内容（隣接した学年等以外の学習内容であっても，当該学年等の学習内容と直接的な系統性があるものを含む）とされている内容
２…学習指導要領上，どの学年等でも扱うこととされていない内容

−1−

0.25

4.75