人間関係研究（南山大学人間関係研究センター紀要）, 11, 146-149.

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実習

実習「ブリッジ・ビルディング」

中村和彦

津村俊

充

（南山大学人文学部心理人間学科）（南山大学人文学部心理人間学科）

ねらいの例
・グループでともに活動する際に、お互いの間に起こっていること（グループプロセス）に気づく。
・グループで話し合い、共同して課題に取り組む過程で起こること（例えば、自分自身のコミュニケーションの様子や関わり方、他のメンバーの様子、グループ全体の雰囲気や課題の進め方、ものごとの決め方、リーダーシップ、など）に気づき、その体験から学ぶ。
（上記のねらいは、学習者の状況に合わせて表現を変える必要あり）

グループサイズ
１グループ

４名～７名。グループ数はいくつでも可能。

所要時間
120分（小講義を含めれば150分、課題の実施やふりかえりを短くすれば100分）

準備物
１．手順書（資料１） 参加者に各１枚
２．ふりかえり用紙（資料２） 参加者に各１枚
３．橋を製作するための材料

新聞紙１日分（１日分として８枚32面以上が望ましい。各グループに配布する枚数を合わせること）－146－４．製作のための道具

ホチキス、セロテープ、のり、はさみ

各グループに１つずつ橋に色を塗る場合はマーカーのセットまたはクレパス（各グループに１セット）
５．ミニカー

全体で１台以上（橋の強度を確認する際に使用）

６．A3の白紙（裏紙） 各グループに数枚※話し合いの際のメモ用に使用

会場の設定
移動可能な机と椅子を使用することが望ましい。グルーピング後は、グループのメンバーが机をはさんでお互いに向かい合う状態になれるよう（グループ形式）に設定する。また、グループの机から120cm離れたところに机をもう一つ設置する必要がある（図１参照）。

120cm

図１

各グループの机の配置例

手順
１．導入

日程表などを配布し、ねらいと実習の手順を説明する。

２．グルーピング

何らかの方法でグループ分けを行い、グループの場所をセッティングするように伝える。お互いに初めて会う場合は自己紹介の時間を設ける。
３．課題の導入

課題シート（資料１）を配布し、課題の内容を説明する。その際、以下の点について伝える。
・話し合い（15分）の間は、橋の製作はできないこと。
・プレゼンテーションでは、橋の名前と特徴を発表に含めるため、プレゼンテーションの内容や発表者は製作終了までに決めること。
・課題シート（資料１）では、制作された橋の中から最も優れた橋を審査決定するといったことを示していない。もしも審査を行う場合は、最優秀の橋の決定方法（誰がどのように審査して決めるか）をあらかじめ伝えておくことが望ましい（「変形への示唆」を参照）。
４．材料の配布

新聞紙、製作のための道具（ホチキス、セロテープ、のり、はさみ、色を塗る場合はマーカー等）、メモ用A3の白紙を各グループに配布する。
５．課題の実施〈手順１～４までで約15分〉〈30分～45分〉

１）どんな橋をどのように作るかを話し合う
－147－

〈15分〉

グループでどのような橋を作るか、それをどのように作るかを、グループのメンバーが話し合い、計画する時間である。話し合う
際には、新聞紙を切ったり、組み立てることはできないことをファシリテーターが伝える必要がある。また、各グループに配布された白紙（A3数枚）を使って、どのような橋を作成するかを描くことができることにも言及する。
15分経過したところで、ファシリテーターが合図をして、次の製作タイムに移る。なお、プログラム実施に際して全体の時間が足りない場合は、話し合いの時間を10分間と短かく設定することも可能である。
２）製作タイム〈20分～30分〉

製作タイムでは、新聞紙を用いて、机と机の間をつなぐ橋を作る。その際、橋を机にセロテープなどで貼りつけてよいこととする。
プログラム全体の時間が短い場合は、製作の時間を20分間に設定することも可能である。橋に色を塗る場合は、制作の時間として30分間は必要であろう。
６．プレゼンテーション

グループごとに順にプレゼンテーション（各グループ１分ほど）を行う。他のグループのメンバーに、橋が見えやすい場所に移動してもらい、その後、橋を製作したグループの発表者が、橋の名前と特徴（アピールポイント）についてプレゼンテーションをする。また、強度を確認するために、グループの発表者にミニカーを橋の上に置いてもらう。

〈10分：グループ数により変動あり〉

７．ふりかえり用紙記入〈15分〉

８．グループでのわかちあい
９．全体でのわかちあい〈15～25分〉〈5～10分〉ファシリテーションのポイント
この実習は、実習「タワー・ビルディング」（中村・津村, 2010）と類似しており、ファシリテーションのポイントは中村・津村（2010）を参照されたい。
なお、資料２のふりかえり用紙は、ラボラトリー方式の体験学習をすでに体験したことがある参加者向けである。ねらいの設定との関連性を大切にして、学習者の年齢やラボラトリー方式の体験学習の経験、学習者同士の関係性を考慮したうえで、ふりかえり用紙をカスタマイズする必要がある。

変形への示唆
前述の実習「ブリッジ・ビルディング」では、課題として「グループの課題は、与えられた新聞紙１日分を用いて、机から机の間（120cm）をつなぐ橋を－148－作ることである。橋は、できるだけ強く（ミニカーの重さに耐えられること）、形が美しく、名前があることが求められます。」としている。この実習の変形のいくつかが考えられる。たとえば、机からの距離を120cmと決めずに、できるかぎり長い距離の橋を作ることも、課題の評価点にすることもできるであろう。その際には、もう少し新聞紙（たとえば一日分）を追加するなど、準備する素材も検討する必要があるだろう。
また、その距離の自由度と併せて、よりダイナミックな実習にするならば、課題を「グループの課題は、与えられた素材を用いて、橋を作ることです。ミニカーが走り出すことができる斜面を作り、ミニカーがその橋を渡りきることができる強度が必要です。その橋は、できるだけ長く、美しく、できるだけ安定したものを製作してください。」とすることもできる。このタイプの実習実
施には、走らせる車のタイヤは大きめで、新聞紙で作成した橋が多少でこぼこでも車の底があたらないような車を準備する必要がある。指示書の参考として〈資料３〉に示しておく。
制作した橋を何らかの基準で審査する場合には、基準を明確にすること、審査は誰が行うかなど、すべてのグループに公平であり、審査の結果が各グループに納得できるように充分に配慮する必要がある。

引用文献
中村和彦・津村俊充（2010）．実習「タワー・ビルディング」 人間関係研究（南山大学人間関係研究センター紀要），9, 120-127.

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