平成 30 年度研究成果報告書【継続：平成 29～30 年度指定】
都道府県・都道府県・研究課題番号・校種名
２ 小学校
指定都市番号 40
指定都市名 福岡県
教科名
音楽科
学習指導要領の趣旨を実現するための学習・指導方法及び評価方法の工夫改善に関
研究課題 する実践研究
思いや意図をもって表現したり音楽を全体にわたって味わって聴いたりする，主体的・創造的な学習を実現する指導方法等の研究(ア)「音楽表現の創意工夫」及び「鑑賞の能力」の指導と評価の充実に関わるもの
ふり がな

いとしましりつはるかぜしょうがっこう

学校名（児童数）

糸島市立 東風 小学校 (児童数 593 人)
所在地（電話番号） 福岡県糸島市潤四丁目１０番１号 （０９２－３２１－４８８８）
研究内容等掲載ウェブサイト URL https://www.city.itoshima.lg.jp/k009/
研究のキーワード
曲想と音楽の構造などとの関わり 主体的・創造的な学習指導 体の動き
研究結果のポイント○

歌唱・鑑賞活動において，体の動きを取り入れ，児童が聴き取ったり感じ取ったりしたことを比較し，関連付けることで，曲の特徴への理解を深め，主体的に曲想と音楽の構造との関わりを捉え，学習を深めることができた。
○ 歌唱・鑑賞活動において，体の動きを系統立てて整理することで，各学年の目標及び内容において有効である体の動きが明らかとなった。また，体の動きから，児童がどのように音楽を聴き取ったり，感じ取ったりしているのか評価できることが分かった。
○ 体の動きを取り入れた音楽活動を展開することで，協働的に表現や鑑賞の学習に取り組む姿が見られた。
１ 研究主題等（１）研究主題
曲想と音楽の構造との関わりについて理解しながら，主体的・創造的に音楽学習に取り組む学習指導の在り方～体の動きを生かした学習活動を通して～（２）研究主題設定の理由
本校の児童は，歌唱活動において，友達と声を合わせる心地よさを感じている。しかし，技能を身に付けることが学習活動の中心となってしまいがちであり，曲の特徴を理解して，表現を追求する楽しさを味わうことは十分できていると言えない。鑑賞活動においては，曲想を感じ取り，音楽の構造を捉える学習活動は行っているが，曲想と音楽の構造との関わりについて気付いたり，理解したりしながら味わって聴くという点では課題が見られる。したがって，児童が，思いや意図をもって表現したり，音楽を味わって聴いたりし，その喜びを実感できるようにするためには，更なる指導の改善・充実が求められる。
これらの課題を解決していくためには，曲想と音楽の構造との関わりに目を向けながら，表現を工夫し，思いや意図をもったり，曲の特徴や演奏のよさを見出しながら音楽を味わって聴いたりすることができるようになる学習活動が必要であると考えた。
そこで，曲の構造を捉えたり，どのようにその曲を表現したり，全体を味わって聴いたりしたらよいかという見通しをもたせることを重視していくこととする。その際，体の動きを取り入れ，直感的に聴き取ったり感じ取ったりした音楽の特徴等を可視化することで，その曲の特徴等の理解を促すようにしたいと考えた。また，音楽表現を工夫する際にも，体の動きを取り入れ，曲の特徴にふさわしい表現を工夫し，豊かに表現することにつなげていきたい。加えて，技能を習得する際にも，体の動きを効果的に取り入れ，思いや意図をもった表現活動を実現したいと考えた。
音楽科では，知識や技能を得たり生かしたりしながら，表現を工夫したり，曲のよさを見いだしたりするなど，「知識」「技能」「思考力，判断力，表現力等」を関連させながら，一体的に育成することが求められている。よって，体の動きを効果的に取り入れ，曲の特徴への理解を深め，思いや意図をもって豊かに表現したり，曲のよさなどを見いだしたりすることは，主体的・創造的な音楽科学習指導の在り方に沿った研究となる。

（３）研究体制（４）２年間の主な取組
４月 研究テーマの設定
５月 研究計画の立案，実態調査の実施
平
６月 第２学年研究授業 6/13
成
１０月 第３学年研究授業 10/4(津田正之調査官来校・指導助言)
29
第４学年研究授業 10/18(筑波大学附属小学校 高倉弘光先生による指導助言)
年 １２月 授業実践の検証
度
２月 研究協議会
３月 研究の振り返り(成果と課題)
４月 前年度の研究及び本年度の研究の重点提案５月 研究計画の立案，実態調査の実施
平
６月 研究内容の検討，指導案審議
成
９月 第３学年研究授業 9/21(筑波大学附属小学校 高倉弘光先生による指導助言)
30 １０月 第１学年研究授業 10/16(志民一成調査官来校・指導助言)
年 １１月 糸島地区小学校音楽教育研究会にて第５学年授業 11/15
度 １２月 授業実践の検証
２月 研究協議会（最終報告）
３月 研究成果報告書提出・研究の振り返り（成果と課題・今後の取組）
２ 研究内容及び具体的な研究活動（１）研究内容
平成２９年度においては，歌唱，鑑賞の活動において，児童が聴き取ったり感じ取ったりしたことを，体の動きを通して比較し，関連付けられるようにすることで，曲想と音楽の構造との関わりについての理解が深まることが分かった。また，捉えさせたい音楽を形づくっている要素に応じて，曲想と音楽の構造との関わりの理解の深まりに，より適した体の動きの方向性が見え始めた。そこで今年度は，更に，曲想と音楽の構造との関わりを捉える体の動きを分類・整理し，評価とも関連付けながら追究していくこととし，次の視点で研究を進めた。
① 指導のねらいに即した体の動きの設定
曲想と音楽の構造との関わりを捉え，理解を深めたり，表現を工夫して思いや意図をもったり，曲のよさを味わって聴いたりするために，どのような体の動きを設定するとよいか，次の点から研究を深めた。
・曲想と音楽の構造との関わり，曲想と歌詞との関わりを分析する。
・児童に聴き取らせる要素の焦点化と，要素や曲想に応じた体の動きを吟味する。
・曲の特徴にふさわしい表現の検討，表現の工夫を可視化する体の動きを吟味する。
② 主体的・創造的に音楽学習に取り組ませるための手立て
主体的・創造的に音楽学習に取り組ませるために，次のような手立てを講じた。
・音楽によって喚起されるイメージや感情を自覚させる際には，自由度を与えて体を動かすようにさせ，「なぜ，そのような動きをしたのか。
」と発問し，言語化できるようにする。
・音楽の特徴を探らせる際には，動きを二つ提示して，「どちらの動きが合うか。なぜ，そう思うか。」と発問し，聴き取ったことや感じ取ったことを，比較したり，関連付けたりすることができるようにする。
・要素の働きや音楽の特徴，表現の仕方を他者と共有し，共感できるように，他者の体の動きを模倣する活動を設定する。
・曲の特徴を生かした表現を工夫し，思いや意図をもつことができるように，曲の特徴を捉えた際の動きを再現し，二つの表現の違いを体の動きで可視化しながら歌うようにする。
（２）具体的な研究活動
体の動きがねらいに即したものであったか，そのための手立ては有効であったかを，「曲想と音楽の構造との関わりを捉えた児童の姿」や，「曲想と音楽の構造との関わりを生かして表現を工夫し思いや意図をもったり，曲のよさを見いだしたりした児童の姿」から明らかにする研究を進めた。
その結果，３事例において，以下の成果が得られた。
a 指導のねらいb 曲想と音楽の構造との関わりを捉えた児童の姿
c 曲想と音楽の構造との関わりを生かして表現を工夫し思いや意図をもったり，曲のよさを見いだしたりした児童の姿①

第１学年題材「ようすをおもいうかべよう」（歌唱）『はるなつあきふゆ』

a

本題材では，『はるなつあきふゆ』の曲想と歌詞の表す情景や気持ちとの関わりに気付くとともに，歌詞を生かした歌い方を工夫し，思いに合った表現で楽しく歌うことをねらいとした。
b 『はるなつあきふゆ』のそれぞれの歌詞の情景を想像し，それらに合った歌い方を工夫するために，歌詞を確認した後に曲を聴き，動物の様子や情景を表すような自由な体の動きを取り入れると，児童は，手を大きく上げて，海に潜り込むくじらの様子を示したり，冬の寒さにぶるぶると凍えるような仕草を行ったりした。
「なぜ，その動きをしたのか。」と発問すると，児童は，歌詞にある言葉や，自分で想像した情景を次々と答え，それぞれの季節の曲想と歌詞の表す情景や，気持ちとの関わりに気付くことができた。
c
春・夏・秋・冬のそれぞれの歌詞の情景を想像しながら，体を動かすことで気付いたことを基に工夫する中で，もっとその季節に合う表現になるように，声の強弱を変えたり，速さを変えたりする児童が出てきた。また，教師や友達の歌い方の比較を示すことで，声の出し方や歌い方，音色も工夫しながら思いをもつことができた。しかし，教師が，体の動きを技能に結び付けようとし過ぎてしまい，児童が生み出した体の動きをうまく取り入れることができなかった。

②

第３学年題材「せんりつのとくちょうを感じ取ろう」（鑑賞）『メヌエット』

a

本題材では，『メヌエット』の曲想の違いが，音の上がり下がりやリズムが生み出すものであると気付くとともに，楽曲全体にわたる曲想とその変化を感じ取りながら，曲全体を味わうことができることをねらいとした。
b 『メヌエット』の曲想を感じ取らせるために，バイオリンを弾く真似をしながら曲を聴くように促すと，児童は，前半の旋律ではなめらかに，後半の旋律では軽やかに弾く真似をした。
「どんな風に曲の感じが変わったか。」と発問すると，児童は，「なめらかな感じから弾んだ感じになった。
」と答え，二つの曲想の変化を感じ取った。また，最初のなめらかな感じの部分では，旋律がどんな動きになっているか聴き取らせるために，楽譜をなぞりながら手を動かしたり，指揮やバイオリンの真似をしたりした。児童は，なめらかな感じの部分では，伸ばすような音が多く，ゆったりしていること，そして弾んだ感じの部分では，音の上がり下がりが多いという，旋律の上がり下がりの違いを聴き取った。また，弾んだ部分のリズムの細かい動きを捉えさせるために，鉛筆を使い，コツコツと音を立てて楽譜の上を動かすと，児童は細かなリズムの動きを感じ取った。逆になめらかな部分は，鉛筆をなめらかに動かし，その違いも捉えることができた。ただし，鉛筆の音が音楽を遮ってしまう場面もあった。
c 『メヌエット』を，体を動かして聴き，音の上がり下がりやリズムの違いが生み出す曲想の違いを捉えることで，児童はなめらかな部分と弾んだ部分の変化を楽しみ，曲想及びその変化と音楽の構造との関わりについて気付くことができた。また，曲を聴きながら自然と体を動かす姿も見られ，主体的に曲全体を味わう姿が見られた。

③a

第５学年題材「曲想の移り変わりを味わおう」（鑑賞）『威風堂々』

本題材では，『威風堂々』を，曲想及びその変化と音楽の構造との関わりについて理解し，想像を膨らませながら聴くことをねらいとした。
b 『威風堂々』の曲の感じが変化するひみつを見付けるために，リズムに合わせて指を動かしながら曲を聴くように促すと，児童は，前半は細かいリズムをとり，後半ではゆったりしたリズムをとっていた。
「どうしてそのような指の動きになったのか」と発問し，確認のための再聴取を行うと，児童は，前半は細かい音がたくさんあり，後半はゆったりとした音の動きになっていることを理解した。また，旋律がどんな動きになっているか聴き取らせるために，楽譜をなぞりながら指を動かすと，児童は，前半では，音高の上下の動きが激しく，後半では，なめらかであることをつかんだ。また，曲の後半は，強弱に変化があることに気付かせるために，指揮をしながら後半部分を聴くように促すと，児童は，指揮をしながら手の振りを小さくしたり，大きくしたりした。その後，手の振りが変化したことを更に追究すると，楽器の種類が増えたことにも気付き，おなじ後半部分の中にも，強弱の変化もあることを理解することができた。
c はじめは，『威風堂々』の曲想が変化している要因に気付かなかったが，体の動きを取り入れたことで，ほとんどの児童が曲想と音楽の構造との関わりを理解することができた。そのことによって，曲想の変化を耳からそして体全体で感じ取りながら聴き，曲全体のよさを味わうことができた。

３

研究の成果と課題（○成果●課題）○歌唱・鑑賞活動において，体の動きを取り入れ，聴き取ったり感じ取ったりしたことを比較し，関連付けることで，主体的に曲想と音楽の構造との関わりを捉え，学習を深めることができた。また，捉えさせたい音楽を形づくっている要素に応じて，表１のような体の動きを取り入れると，曲の特徴への理解の深まりに有効であることが分かった。

○

体の動きを新学習指導要領の各学年の目標と内容に合わせて，表２のように整理すると，どの学年でも，児童による体の動きを引き出しながら，比較し，関連付けする手立てや発問を工夫することで，思考力，判断力，表現力等と知識，技能の関連付けが見られ，より主体的に音楽活動に取り組むことができた。また，体の動きから，児童がどのように音楽を聴き取ったり感じ取ったりしているのか評価できることが分かった。

表１ 捉えさせたい音楽を形づくっている要素に応じた体の動き〇

体の動きを取り入れた音楽活動を展開し，曲想を生み出している音楽の構造を可視化することによって，主体的に音楽を形づくっている要素の働きに気付くことができた。またそれらを全体で確かめたり，共有したりしながら協働的な学びにつなげることができた。
● 歌唱，鑑賞の活動で明らかになった成果や，課題を生かした器楽や音楽づくりの授業展開を究明すること● 技能の習得と，体の動きとの関係を明らかにすること● 高学年における発達段階に応じた，体の動きのさらなる検討
表２

４

新学習指導要領の各学年の目標と内容に応じた体の動き・教材曲の例

今後の取組
今回得られた成果を，本校だけでなく，糸島市全体で共有し，さらに福岡県全体へと発信する機会を設定する。