平成 29 年度研究成果中間報告書
都道府県・25

指定都市番号【新規：平成 29～30 年度指定】

都道府県・指定都市名

滋賀県

研究課題番号・校種名

２ 小学校

教科名

算数

学習指導要領の趣旨を実現するための学習・指導方法及び評価方法の工夫改善に関研究課題する実践研究〇学習指導要領の実施状況や全国学力・学習状況調査の結果から，児童の理解に課題があり，指導の工夫改善が求められる下記の内容についての指導方法等の研究（ア）「筋道を立てて考え表現したり，そのことから考えを深めたりする」ことができるための，児童の実態に合わせた効果的な指導方法とその評価方法の研究（「数学的な考え方」を授業中に適切に評価するための，適用問題，評価問題，活用問題等の開発など）（イ）学習意欲の向上や学習内容の確実な定着を図るため，「見通しを立てたり，振り返ったりする」などの効果的な指導方法等の研究

ふり がな

し が け ん く さ つ し り つ お い か み に し しょうがっこう

学 校名 （児童数）
AEAEAE

所在地（電話番号） 〒525-0066

滋賀県 草津 市立 老 上西 小学校
AEAEAEAEAE E

EA（７６９人）

草津市矢橋町５０８番１号

電話077-566-2401

研究内容等掲載ウェブサイト URL http://www.oikaminishi-p.skc.ed.jp
研究のキーワード
効果的な共学び

明日からの一歩（共通実践）

単元の指導計画

教師の指導力向上※自力解決とペア・グループ学習を組み入れることにより，自分の考えを広げ深めていく本校の協働学習のスタイルを「共学び」と呼ぶ。
研究結果のポイント○効果的な「共学び」を実践的に検証し，指導に生かしていくことで，子供の「（自分で解を導くことが）できた」という姿を引き出せるようになってきた。
○授業研究を通して子供の実態に即した「明日からの一歩」（共通実践）を決めて取り組むことで，「やってみたい」と思える課題設定を工夫し，子供が主体的に学ぶ授業づくりにつなげていけるようになってきた。
○単元の指導計画を重視し，子供たちの学びの積み上げを把握することで，各学年での必要な数学的活動を見極めて授業づくりを進められるようになってきた。そのことにより，つまずきに適切な支援を講じ，子供たちの「わかった」の姿を増やしていけるようになってきた。
１

研究主題等

（１）研究主題「協働学習を活かした算数科の授業の創造」～１年次 自ら考えを広げ深め，表現する子どもを育てる指導方法と評価方法の開発～（２）研究主題設定の理由
本校は，平成２８年度に新設・開校した学校であり，次代を志向した教育課程の編成と実施及び新しい学校文化の醸成が学校経営の大きなテーマである。
一方，全国学力・学習状況調査結果からは，文章や式の意味を読み取り，自分なりの考えを記述する力が弱く，評価の観点「数学的な考え方」に課題があると捉えられた。
そのような中，本校の子供には，人との関わりを作ることに長けている良さもあり，友だちとの学び合いを仕組んでいくことは，これからの授業づくりの有効な手立ての一つになると考えた。そこで，昨年度は，課題の解決に向けて，『共学び』（※自力解決とペア・グループ学習を組み入れることにより，自分の考えを広げ深めていく本校の協働学習のスタイルを「共学び」と呼ぶ）のある学習の創造に取り組み，授業のスタイルづくりや教師の役割などを追究してきた。
本年度，算数科の学習に焦点をあてて，子供が自らの考えを持ち，表現していくことや共学びを通して考えを広げ深めていくことができる指導と評価の方法について，実践的に明らかにしていきたいと考え，本研究主題を設定した。
（３）研究体制企 画 委 員 会

管理職（校長／教頭）

４

校内部会

研究会

豊かに生きる子

特別支援教育 学力向上・授 人権教育・同和教育どもの育成部会の推進部会

業改善部会の推進部会（４）１年目の取組
４月２６日 全体研修
５月２９日 全学年授業公開・研究会（指導助言

小松教育課程調査官）

６月１４日 授業研究会（指導助言 滋賀県 大橋指導主事）
７月２６日 理論研修 （指導 滋賀大学教育学部附属小学校 野村副校長）
平成29年度

７月２８日 理論研修 （指導 滋賀大学大学院教育学研究科 畑准教授）
９月１１日 授業研究会（指導助言 滋賀県 大橋指導主事・草津市 楠見副参事）
１０月１１日 授業研究会（指導助言 滋賀大学大学院教育学研究科 畑准教授）
１１月 １日 全学年授業公開・研究会（指導助言小松教育課程調査官）

１２月 ４日 先進地研修（静岡県牧之原市立相良小学校）
１２月１４日 理論研修 （指導 滋賀県 大橋指導主事）
１月１７日 授業研究会（指導助言 草津市 楠見副参事）
１月２６日 全学級授業公開（学習参観）
講演会（講師 滋賀大学大学院教育学研究科 畑准教授）

２月１４日 本年度のまとめ・研究２年目に向けての取り組み
２

研究内容及び具体的な研究活動（１）研究内容①自ら考えを広げ深め，表現する『共学び』の開発②チーム学校で『明日からの一歩』の共通実践③何ができるようになるか，どのように学ぶかを明確にした単元指導計画の作成④教師の指導力の向上

（２）具体的な研究活動①目指す授業像を設定し，具体化のための手立てを講じた。
ⅰ）基本的な学びのプロセスをつくり，子供にも“見える化”した。
・１時間の基本的な学習過程を設定し，全教員で共有するとともに，子供にもその流れがいつでも確かめられるボードを全学級に掲示するようにした。
（分離前を含めて３年目）
スタートタイム➡一人で考えるタイム➡学びタイム（ふたり・グループ・みんな）➡一人で考えるタイム➡ゴールタイムⅱ）『「やってみたい」を引き出す課題設定』『「できた」を形に表すペア・グループ交流』『「わかった」を深める適用問題の活用』を重視した授業展開を図った。
・基本的な学びのプロセスを設けながらも，それに囚われることなく必要に応じた『共学び』を行えるようにした。
・その中で，子供の考えがスタートよりもゴールでより広げ深まっていくように，「一人で考える時間」「友だちと考える時間」を意図的，効果的に設けるようにした。
・子供の問題意識や疑問を大切にした課題を設定するようにした。
・学習内容を子供が自覚できる適用問題を工夫し，授業のなかに組み込むようにした。
②チーム学校として『明日からの一歩』を共通実践した。
ⅰ）授業研究会から得た成果・課題より，学校全体で取り組む「明日からの一歩」を決めた。
・「これだけは絶対に」という内容を共有し，教職員全体で取り組む実践を「明日からの一歩」として学校全体で進めていった。
・児童アンケートなどにより子供の実態を把握し，取組を進めていった。
ⅱ）全学年で取り組む内容と，学年間で取り組む内容を決め，実践を進めていった。
・１学期は全体で取り組む『明日からの一歩』を全校で取り組んでいった。
・２学期からは，全校での取組の中で特に必要な活動を学年間で取り組めるようにした。
③何ができるようになるか，どのように学ぶかを明確にした単元指導計画を作成した。
ⅰ）単元のつながりや学年の系統性を重視した適切な数学的活動を取り入れた。
・前単元までのつまずきを把握したり，これから先の単元にどのようにつながって，どのような力を付けておくべきかを捉えたりしながら，適切な数学的活動を仕組めるようにした。
ⅱ）つけたい力を明確にし，子供の学びが広がったり深まったりするためにどのような数学的活動を取り入れたらよいかを単元計画に示すようにした。
・単元の指導計画の中に，学習目標・学習内容・数学的活動を明示し，単元全体を捉えながら授業を展開できるようにした。
・適切な評価につながる適用問題を考え，実施していった。
④教師の指導力の向上を図った。
ⅰ）教師の指導力向上を目指した授業研究会を行った。
・講師を招聘した授業研究会を行い，継続的に指導・助言をいただくようにした。
・共通の授業記録シートを作成し，参観の観点を絞って授業分析を行うようにした。

３

研究の成果と課題（○成果●課題）○子供がどこで，どのようにつまずいているのかを把握しながら指導することで，ペアでの交流か３人グループでの交流か，全体での交流か，今どの共学びを行うことが効果的なのかを考えて授業を展開できるようになってきた。そのことで，子供たちが自分の考えをまとめたり，考え直したりする姿が見られるようになり，「（自分で解を導いていくが）できた」という姿を引き出すことができるようになってきた。
○「明日からの一歩」という共通実践を意識することで，子供のことを話題にすることが増え，学年の子供の実態把握にもつながった。一回目の授業研究会で決めた共通実践「明日からの一歩」『「めあて」と「まとめ」を貫く授業』については教員全体で意識が高まり，子供が本時のめあてを設定し，子供の言葉で本時のまとめをするような学びが生まれてきた。
〇単元のつながりや学年の系統性を考えて指導計画を立てることで，現在担当する子供たちが「何を」「どのように」学んできたのかを把握し，今の単元に必要な数学的活動を見極めることにつながっていった。学年間のつながりや単元のつながりを意識した授業づくりを進められるようになったことで，子供たちのつまずきに対する支援を入れたり，今までの学びを活用して課題に取り組めるような手立てを増やして，子供たちの「わかった」の姿を増やしたりすることができた。
○共通の授業記録シートを作成し，参観の観点を絞って授業分析を行うことで，焦点化した協議ができるようになってきた。
●児童の実態把握に児童アンケートを活用している。１学期から２学期の変容などを見取り，授業づくりに反映させてきたが，アンケートの内容と全国学力・学習状況調査の質問紙用紙との内容がリンクするとよりよい児童把握になると考える。
●共学びの中で，子供たちが考えを表現したり，考えを広げ深めたりしてきたが，交流が上手く進まない場合もある。手法として電子黒板の活用や思考ツールの研修等も行ってきたが，授業に適切，効果的に活用できるように，指導方法の工夫がさらに必要と考える。また，授業者の見通しやそれまでの見取りに訂正を加え，学びが進むなかでの子供の困り感や課題の質の変化に応じていけるようになる必要がある。具体的には，子供たちの問題解決のプロセスを丁寧に見取り，集約，対比，強調，問い返し等を入れていくことや，新たな視点を生み出して子供の見方，考え方を広げていくこと，共学びの形態や内容をフレキシブルに変化させていくことなどが考えられる。
●適用問題を活用し，子どもの学びを評価してきたが，子供たちの考えが単元を通して広げ深まったかどうかを捉えていけるような評価の工夫が必要であると考える。
●授業記録をどのように取っていくかや，子供の姿をどのように捉えていくかについてはさらに研修を重ねる必要がある。

４

今後の取組・授業づくりの実践を積み重ね，さらなる授業改善や教師の指導力の向上につなげていく。
・児童アンケートの内容を吟味し，実態把握を授業づくりにより反映していけるようにする。
・子供たちの考えを広げ深めたり，表現したりしていく手法として，思考ツールの活用や電子黒板を使った交流を創意工夫し，「共学び」に活かしていけるようにする。
○単元目標と照らし合わせたパフォーマンス課題を工夫し，子供の考えが単元を通して広がり深まったかどうかを捉えていける評価について，研究を進める。