監修のことば

本テキストは、平成 ２９ 年 ４ 月に厚生労働省から出された通知「保育士等キャリアアップ研修の実施について」（平成 ２９ 年 ４ 月 1 日雇児保発 ０４０1 第 1 号）により保育士等キャリアアップ研修を実施していただくにあたり、そのガイドラインの理念や考え方に基づき作成されたテキストになります。平成 ２８ 年 1２ 月に保育士のキャリアパスに係る研修体系等の構築に関する調査研究協力者会議から出されました「調査研究協力者会議における議論の最終取りまとめ：保育士のキャリアパスに係る研修体系等の構築について」にその考え方は書かれています。
キャリアアップ研修のねらいは、保育士等がキャリアパスを見通し、保育所においてリーダー的職員を育成することにあります。つまり、保育所においてすでに一定以上の実践経験をおもちで、ミドルリーダーやリーダーとしての意識をもち、保育所の保育の質向上、職員の資質向上のキーパーソンとなる方、なろうとする方のための研修になります。したがって、テキストにおいても、これから保育士になっていかれる養成校でのテキストとは差別化を図っています。第一には、基礎的な知識を伝達しスキルを習得することで、基本的に現場に行って教えてもらえばできるという段階の基礎知識のテキストではなく、そのような基本的な考え方や概念をもとにしながらも、「最新の動向を知る」ことや、基本の上により深くその知識を実践とつなげて意味づけ考えることができるためのテキストを企画段階で目指したものであるということです。保育士等の専門性は多様な事例を知ることによって、判断に基づく行動ができることにあります。したがってその「事例知識」を各園の実情を踏まえて共有できるテキストにするということが求められます。第二には、リーダーは、自分で実践ができるというだけではなく、これまでの経験を踏まえて「この分野なら私が専門的にわかる」という得意や専門分野をもち、責任をもってほかの保育士等を指導できたり、組織、保育所全体をリードできるための実践的知識を伝えられるようにするということがあります。
「議論の最終取りまとめ」においても「研修の実施にあたっては、講義形式のほか、演習やグループ討議等を組み合わせることにより、より円滑かつ主体的に受講者が知識や技能を修得できる。効果的な演習やグループ討議を行うため、各園の創意工夫や課題を持ち寄って、自園の保育内容と関連付けた研修内容とすること等が考えられる」と述べられています。つまり、自らの経験をなんとなくわかっi

ているだけではなく、説明できたり、そのポイントを意識化し言語化できることが大事になっています。
そこで、本テキストは、皆さんの経験や知識を書き込むことで完成するマイ・テキスト、各園の実情と一緒に研修を受けた人との事例をもとにして初めてできあがる私たちの（Our）テキストという、ワークブック的な演習課題を入れたテキストとなっています。
皆さんが受講した研修の軌跡を通して語り合ったり考えたことの道筋をたどり、完成させ創り出すものとなっています。同時に、この考え方や知識だけは核にしながら考えてほしいということだけが記載されています。それに肉づけをするのは、研修に参加する皆さんとその場での講師の自律性にゆだねられる余地をつくっています。第三には、本分野の研修を受けた後で振り返ったときに、こんなことを学んだよと自身の所属する保育所に持ち帰っていただくと同時に、ほかの保育士等と振り返ることができる、対話のきっかけとなる研修のアイデアになることも、テキストのなかに書き込まれることを願っています。
現在、「主体的・対話的で深い学び」が子どもたちに求められていますが、それは保育士自身も経験することが大切です。マイ・テキストとなったテキストを持ち帰り、それが一つのきっかけになって園内研修の一つの窓になる、自園だけではなく、他園から学ぶ事例もあるということが可能になるように企画をしました。
ですから、研修に参加して終わりではなく、学んだことが保育所で実際に活かされることで、保育の質の向上が図られることを願っています。どの保育所でも、現状認識の把握から始まり、当該分野に関してよりよい知恵を皆が共有でき、園において次のよりよい保育を創ろうとすることが、真にリーダーがリーダーとしてのはたらきをすることにつながると考えます。
本テキストは、皆さんが主人公、そして出会った講師や研修をともに受ける人との得がたい経験が埋まって初めてつくられるテキストです。教科書というイメージとは異なりますが、誰もがどこでも使えることで、保育所の学びの軌跡となることを監修者として願っています。

ii秋田喜代美馬場耕一郎

はじめに認定こども園が次々にできたり、無償化の議論があったりと、幼児教育に対する社会的な関心が高まってきています。保育所保育指針や幼稚園教育要領、幼保連携型認定こども園教育・保育要領（以下、指針等）も変わり、求められる仕事も変わりました。保育士等としてはその関心や要求にどう答えればよいでしょう。いざ、小学校との連携・接続と思ってもなかなか進まない等、いろいろ思い悩むことが多いのではないでしょうか。
本巻は、指針等の改定（改訂）を受け、保育士等に求められる幼児教育者としての資質を高めるために編集しました。これまでも 3 歳以上児の保育に携わってきており、幼児教育ならある程度できるなどと思っている方もおられるかもしれません。しかし、指針等の改定（改訂）によって、幼児教育は大きく変わりました。これまでの指針等には、保育士等が何を子どもに経験させるのかが書かれていました。それに対して、新しい指針等には、それらに加えて、子どものどのような資質・能力を育てるのかについても規定されています。本巻では、このような大きな改定（改訂）による変化を踏まえ、幼児教育に携わる保育士等が何を知っているべきか、どのような資質・能力が必要かについてまとめました。
第 1 章では、「幼児教育の意義」について再確認します。保護者にどのように幼児教育を説明したらよいでしょう。第 ２ 章では、「幼児教育の環境」について学びます。自園の環境構成をいろいろな視点から振り返ってください。第 3 章では、「幼児の発達に応じた保育内容」として、保育所保育指針や幼保連携型認定こども園教育・保育要領に新しく示された育みたい資質・能力について考えます。これまでの 5 領域のねらいおよび内容と対応づける方法をつかんでください。第 ４ 章では、「幼児教育の指導計画、記録および評価」を取り上げます。記録や評価の例を自園のものと比べてみてください。最後の第 5 章では、「小学校との接続」に焦点をあてます。保育所児童保育要録の書き方も学んでください。
皆さんが、本書に基づき研修し、子どもの将来のために尽力し、日本の幼児教育をさらに発展させてくれることを願っています。
編者を代表して

清水益治

iii

受講にあたって本書の使い方本書は「保育士等キャリアアップ研修の実施について」（平成 ２９ 年 ４ 月 1 日雇児保発 ０４０1 第1 号）に定められた「保育士等キャリアアップ研修ガイドライン」の「分野別リーダー研修の内容」に準拠しています。
表 分野別リーダー研修の内容分野幼児教育

ねらい・ 幼児教育に関する内容○幼児教育の意義

具体的な研修内容（例）・幼児教育の役割と機能（主に 3 歳以上児向

理解を深め、適切な・幼児教育の現状と課題

けの保育内容）環境を構成し、個々・幼児教育と児童福祉の関連性の子どもの発達の状態に応じた幼児教育○幼児教育の環境・幼児期にふさわしい生活を行う力を養い、他・遊びを通しての総合的な指導の保育士等に幼児教・一人一人の発達の特性に応じた指導育に関する適切な助・他職種との協働言及び指導ができるよう、実践的な能力を身に付ける。

○幼児の発達に応じた保育内 ・保育所保育指針について容・資質と能力を育むための保育内容
・個々の子どもの発達の状況に応じた幼児教育○幼児教育の指導計画、記録 ・全体的な計画に基づく指導計画の作成及び評価

・観察を通しての記録及び評価・評価の理解及び取組○小学校との接続

・小学校教育との接続
・アプローチカリキュラムとスタートカリキュラムの理解・保育所児童保育要録

都道府県が実施主体となって行われる同研修での受講に使いやすいよう、各節の始まりと終わりには演習課題を設け、単なる知識の習得に終わらずに、学んだ内容を受講生が持ち帰り、ほかの保育士等に説明・研修できることを目指しています。ですから、研修を受講して終わりではなく、本テキストを「マイ・テキスト」として、園内研修等で活用してください。

iv

①導入の演習

1②講義

幼児教育の役割と機能③まとめの演習

幼児教育とは参照児童福祉法

1 歳から、小学校就学の始期に達するまで」となっていますが、保育士等キャリ・幼児教育の役割がわかり、ほかの職員に説明できる

アアップ研修には、乳児保育の研修分野もあり、そこでは主に 0 歳から 3 歳未満

・幼児教育の機能がわかり、ほかの職員に説明できる児向けの保育内容を扱いますので、本書では幼児を「主に 3 歳以上児」とします。

・幼児教育を担う者として知っておくべき法令がわかり、ほかの職員に説明できるとく「教え育てること」が教育です。しかし、「どのような状態を目指して教え次に「教育」について共通理解をしておきましょう。一般には、読んで字のご育てるのか」「何を教え育てるのか」「どのように教え育てるのか」で、教育を受けた者が全く違う方向に進んでしまいます。これらを規定するものとして法令が演習 1あると思ってください。

あなたがもつ幼児教育のイメージを言葉や絵を使って描いてみましょう。続いて「幼児教育」について考えましょう。一般に幼児教育は、幼児期の教育ものもっているよさや可能性を引き出す教育」が必要です。この姿勢でない限り、子どもは身近な環境に主体的にかかわりません。子どもが主体的にかかわり、自己を十分に発揮できるような環境を計画的に構成し、その環境を通して、一人ひとりの子どもが乳幼児期にふさわしい体験を得られるように、生活や遊びを通して総合的に保育すること、そのような保育をすべての子どもに保障することが幼児教育の考え方の根底にあります。

1

まとめの演習学の始期に達するまでの者
三 少年 小学校就学の始期から、 満 18 歳 に達するまでの者

幼児教育に携わる者として、知っておくべき法令やその条文をまとめてみましょう。

のすべてを指します。保育所、幼稚園、認定こども園といった幼児教育を行う施設をはじめ、家庭、地域等の多様な場において行われています。しかし本書は、保育士等キャリアアップ研修のテキストですので、保育所において行われている幼児期の教育に「幼児教育」を限定します。もちろん幼稚園や認定こども園といっ

演習 2

この役割には、いわゆる「教える教育」を繰り返しても、近づきません。
「子ど1

幼児教育の意義言葉の定義を明確にしておきましょう。まず「幼児」です。児童福祉法では「満この節のねらい

第 4 条 この法律で、児童とは、満18 歳 に 満 た な い者をいい、児童を下記のように分ける。
一 乳児 満 1 歳に満たない者
二 幼児 満 1 歳から、小学校就

幼児教育の意義導入の演習で、幼児教育のイメージを自分のなかで確定し、それを話し合ってもらいましたが、さまざまな点で考え方に幅があったと思います。そこで最初に描いたイメージをグループで見せて、説明し、話し合ってみましょう。

た幼児教育の機能をもつ施設でも、同じ教育を行うことが求められています。そうしないと、小学校入学段階で子どものスタートラインがそろわなくなるという問題が生じるからです。

幼児教育の役割幼児教育がなぜ存在するかについて、自分演習 3 の考えを書き、話し合い、グループとしての考えをつくりましょう。

保育所保育指針（以下、保育指針）では、乳幼児教育は、「子どもが現在を最も良く生き、望ましい未来をつくり出す力の基礎を培うために」行うものとされています。この一文には「現在」と「未来」というように、二つの「時」を表す参照教育基本法第 11 条 幼 児 期の教育は、生涯にわたる⼈格形成の基礎を培う重要なものであることにかんがみ、国及び地方公共団体は、「幼児期において育みたい資質・能力」や「幼児期の終わりまでに育ってほしい姿」の具体例を、保育所の記録から探してみましょう。幼児の健やかな成⻑に資する良好な環境の整備その他適当な方法によって、その振興に努めなければならない。

単語が入っており、両者は違うものとして扱われています。「現在」の価値観は、「未来」では通用しないのです。そこでまずは「現在を最も良く生きる力の基礎を培う」こと、次に「望ましい未来をつくり出す力の基礎を培う」ことが必要に

参照保育指針第 1 章―1 ―⑵保育の目標

32● 現在の自分の知識や保育所の現状を把握します● ほかの受講生の保育所との違いを認識します● 視点や知識を習得します● 学んだことを振り返り、自分● リーダーとしての立ち位置、協働の仕方を学びます

7のものにします● 持ち帰って園内研修等で活用する演習も一部含まれます

開催者の準備あると便利なもの● ホワイトボード● 白紙、模造紙等（グループの数分）● 保育所保育指針（解説）● 付箋（演習で使用）● マーカーv

研修に持参していただく資料各章の演習では、研修当日に受講生に持参していただく資料があります。本巻については以下のとおりです。
章・節

持ち物

備考

第 1 章第 1 節保育の記録（保育日誌、実践記録、経過記録、子どもの姿が書かれているも個人記録、連絡帳など）の。

第 2 章第 1 節

工夫された環境の写真

第 2 章第 4 節

工夫された環境の写真

第 3 章第 2 節

指導計画（月案、週案）月案と週案は連動しているもの。また、週案は評価が記入されたもの、およびその次の週案。

第 4 章第 1 節

全体的な計画

第 4 章第 2 節保育の記録（経過記録、個人記録など）

第 4 章第 3 節

指導計画（月案、週案）月案と週案は連動しているもの。また、週案は評価が記入されたもの、およびその次の週案。

第 5 章第 2 節保育の記録（経過記録、個人記録など）「幼児期の終わりまでに育ってほしい姿」につながると思われる事例。

第 5 章第 3 節

保育所児童保育要録

凡例本書は原則的に、以下のとおり用語の統一をしています。
保育所、園、保育園

vi

保育所

保育者、保育士、保育士等

保育士等

保育士等キャリアアップ研修テキスト 2

幼児教育

CONTENTS監修のことばはじめに受講にあたって

第1 章 幼児教育の意義第 1 節 幼児教育の役割と機能・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

002

演習 1  演習 2  演習 3

幼児教育とは／幼児教育の役割／幼児教育の機能／幼児教育のあり方・考え方まとめの演習

第 2 節 幼児教育の現状と課題・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・008

演習 1  演習 2  演習 3日本の幼児教育の現状と課題／各保育所に期待される対策／保育所が行う遊びを通した総合的な指導を保護者に説明する方法／児童福祉と幼児教育／幼児教育の未来まとめの演習

第2 章 幼児教育の環境第 1 節 幼児期にふさわしい生活─環境を通した保育・ ・・・・・・・・・・・・・・・018

演習 1  演習 2

環境を通して行う保育／環境とかかわりながら育つ幼児／保育の目標と環境を通して行う保育／保育の方法と環境を通して行う保育／基本原則としての保育の環境まとめの演習

第 2 節 遊びを通しての総合的な指導・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

024

演習 1  演習 2

遊びを通して行う保育の基本／遊びを通しての総合的な指導／遊びのなかでの学びと保育士等の役割まとめの演習

第 3 節 一人ひとりの発達の特性に応じた指導・ ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・029

演習 1  演習 2

一人ひとりの子どもの理解とそれに応じた指導／個と集団の育ちや学びにつながる環境づくりvii

まとめの演習

第 4 節 環境の構成

・ ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

035

演習 1  演習 2

計画的な環境構成の方法／環境構成と他職種、家庭や地域との連携／環境評価の方法／環境評価のツール／一人ひとりの発達を保障する環境の構成まとめの演習

第3 章 幼児の発達に応じた保育内容第 1 節 保育所保育指針にみる幼児教育

・ ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・046

演習 1  演習 2

3 歳以上児についての幼児教育の共通化／「ねらい及び内容」の連続性について／養護および教育を一体的に行う保育について／それぞれの職務内容に応じた専門性から「養護」をとらえることまとめの演習

第 2 節 資質・能力を育むための保育内容

・ ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・052

演習 1  演習 2

ねらいと内容、内容の取扱いについて／「資質・能力」と「内容」との関連性について／「資質・能力」は、保育の積み重ねのなかで育まれるまとめの演習

第 3 節 個々の子どもの発達に応じた保育内容

・ ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・059

演習 1  演習 2

一人ひとりの子どもを育てる視点について／「〇歳頃、〇〇ができるようになる」について／個と集団の交わりについての事例（ 5 歳児の砂場遊び）／一人ひとりの子どものよさを見出すことまとめの演習

第4 章 幼児教育の指導計画、記録および評価第 1 節 全体的な計画に基づく指導計画の作成演習

全体的な計画とは／指導計画まとめの演習

viii

・ ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・068

第 2 節 保育を通しての記録と評価

・ ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・073

演習 1  演習 2保育に活かす記録／記録から評価へ─保育の質の向上につなげるまとめの演習

第 3 節 計画、記録、評価の実際

・ ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・079

演習 1  演習 2  演習 3

指導計画の立案／保育の記録─振り返りの資料としてまとめの演習

第5 章 小学校との接続第 1 節 小学校との円滑な接続・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

090

演習 1  演習 2

「小学校との連携」の目的と内容／幼児教育と小学校教育との段差と接続／小学校教育との円滑な接続まとめの演習

第 2 節「幼児期の終わりまでに育ってほしい姿」とスタート・・カリキュラム・ ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

096

演習 1  演習 2

幼児期の終わりまでに育ってほしい姿の 1０ 項目／小学校入学期のスタートカリキュラム／「幼児期の終わりまでに育ってほしい姿」とスタートカリキュラムの編成まとめの演習

第 3 節 保育所児童保育要録

・ ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

103

演習 1  演習 2

保育所児童保育要録は、次の指導者に送るメッセージ／日常的な交流や話し合いを重ねる／保育所児童保育要録の記入方法まとめの演習演習の進め方

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

111

より深い学びに向けて・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

118受講の記録

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

119

監修・編集・執筆者一覧ix

1

幼児教育の意義1

幼児教育の役割と機能

この節のねらい・幼児教育の役割がわかり、ほかの職員に説明できる・幼児教育の機能がわかり、ほかの職員に説明できる・幼児教育を担う者として知っておくべき法令がわかり、ほかの職員に説明できる

演習 1

あなたがもつ幼児教育のイメージを言葉や絵を使って描いてみましょう。

演習 2

描いたイメージをグループで見せて、説明し、話し合ってみましょう。

幼児教育がなぜ存在するかについて、自分演習 3 の考えを書き、話し合い、グループとしての考えをつくりましょう。

2

幼児教育とは参照児童福祉法第 4 条 この法律もらいましたが、さまざまな点で考え方に幅があったと思います。そこで最初に18 歳 に 満 た な い言葉の定義を明確にしておきましょう。まず「幼児」です。児童福祉法では「満1 歳から、小学校就学の始期に達するまで」となっていますが、保育士等キャリアアップ研修には、乳児保育の研修分野もあり、そこでは主に 0 歳から 3 歳未満児向けの保育内容を扱いますので、本書では幼児を「主に 3 歳以上児」とします。
次に「教育」について共通理解をしておきましょう。一般には、読んで字のごとく「教え育てること」が教育です。しかし、「どのような状態を目指して教え育てるのか」「何を教え育てるのか」「どのように教え育てるのか」で、教育を受けた者が全く違う方向に進んでしまいます。これらを規定するものとして法令があると思ってください。続いて「幼児教育」について考えましょう。一般に幼児教育は、幼児期の教育で、児童とは、満者をいい、児童を下記のように分ける。
一 乳児

満1歳

1幼児教育の意義導入の演習で、幼児教育のイメージを自分のなかで確定し、それを話し合ってに満たない者
二 幼児

満1歳から、小学校就学の始期に達するまでの者
三 少年 小学校就学の始期から、 満 18 歳 に達するまでの者のすべてを指します。保育所、幼稚園、認定こども園といった幼児教育を行う施設をはじめ、家庭、地域等の多様な場において行われています。しかし本書は、保育士等キャリアアップ研修のテキストですので、保育所において行われている参照

幼児期の教育に「幼児教育」を限定します。もちろん幼稚園や認定こども園といっ教育基本法第 11 条 幼 児 期た幼児教育の機能をもつ施設でも、同じ教育を行うことが求められています。そわたる⼈格形成のうしないと、小学校入学段階で子どものスタートラインがそろわなくなるという問題が生じるからです。

幼児教育の役割保育所保育指針（以下、保育指針）では、乳幼児教育は、「子どもが現在を最も良く生き、望ましい未来をつくり出す力の基礎を培うために」行うものとされています。この一文には「現在」と「未来」というように、二つの「時」を表すの教育は、生涯に基礎を培う重要なものであることにかんがみ、国及び地方公共団体は、幼児の健やかな成⻑に資する良好な環境の整備その他適当な方法によって、その振興に努めなければならない。

単語が入っており、両者は違うものとして扱われています。「現在」の価値観は、「未来」では通用しないのです。そこでまずは「現在を最も良く生きる力の基礎を培う」こと、次に「望ましい未来をつくり出す力の基礎を培う」ことが必要に

参照保育指針第 1 章―1 ―⑵保育の目標

3なります。このことは、目先の効果を期待して行うものでは決してなく、⻑期的な視野のもと、生涯にわたる⼈間形成の基礎をつくることが、乳幼児教育の役割であることを示すものです。
参照

また保育指針では、幼児教育は、生涯にわたる生きる力の基礎を培うものとも

保育指針第 1 章―されています。この「生きる力」は、育成すべき資質・能力として、表 1 - 1 の4 ―⑴育みたい資左欄の三つの柱で整理されています。これらの柱に沿って「18 歳の段階で身に質・能力つけておくべき力は何か」や、「義務教育を終える段階で身につけておくべき力は何か」という観点で検討がなされ、幼児期において「育みたい資質・能力」が明確にされました（表 1 - 1 の右欄）。これらの三つの資質・能力こそが、「生涯にわたる生きる力の基礎」であるといえるでしょう。これを培い、義務教育である小学校につなぐことが幼児教育の役割なのです。
では、このような役割を全うするために、保育所はどのような幼児教育を展開する必要があるのでしょうか。まずは一⼈ひとりの保育士等が、このような幼児教育の役割を認識することです。そのうえで、環境やかかわりを工夫することが求められます。この工夫は、次の三つの視点のもと、定期的に保育を振り返って行います。すなわち、一⼈ひとりの子どもについて、今日は、①現在を最も良く参照第 3 章第 2 節「図3-2」（55 頁）

表 1-1 「生きる力」の整理育成すべき資質・能力

幼児期において「育みたい資質・能力」

1 ）「何を知っているか、何ができ ア 豊かな体験を通じて、感じたり、気づるか（個別の知識・技能）」

いたり、わかったり、できるようになったりする「知識及び技能の基礎」

2 ）「知っていること・できること イ 気づいたことや、できるようになったをどう使うか（思考力・判断力・ことなどを使い、考えたり、試したり、表現力等）」

工夫したり、表現したりする「思考力、判断力、表現力等の基礎」

3 ）「どのように社会・世界とかか ウ 心情、意欲、態度が育つなかで、より4

わり、よりよい人生を送るか（学よい生活を営もうとする「学びに向かうびに向かう力、人間性等）」

力、人間性等」

生きる力の基礎を培うことができたか、②望ましい未来をつくり出す力の基礎を1培うことができたか、③「幼児期において育みたい資質・能力」を育むことがで幼児教育の意義きたかの三つの視点で振り返ります。そして、⼈やものとかかわる豊かな体験、生きる世界を知る面白さの体験になるように、⼈、もの、ことといった環境を再構成していくのです。

幼児教育の機能幼児教育が先に述べた役割を全うすると、言い換えれば、幼児教育が成功すると、子どもはどうなるでしょう。⼈やものとかかわる豊かな体験は、知ることや学ぶことの本当の楽しさにつながるものです。ここで「知っていること」や「学んだこと」ではないことに注意しましょう。「知る」過程や「学ぶ」過程を楽しめるようになることで、子どもの世界はますます広がります。すでに知っていることであっても、さらに詳しく知ろうとしたり、一度つくったものを新しいものにつくり直したり、できるようになったことをさらに工夫して行うようになったりします。このような経験は、小学校以降の生活や学習の基盤となります。
生きる世界を知る面白さの体験は、好奇心を育てます。子どもはもともと好奇心をもっています。しかし、よい循環がないと、好奇心はしぼんでしまいます。
よい循環とは、①ある内容を知ったことによる満足感→②その周辺の内容を知りたいという期待感→③最初に知った内容を取り巻く、より大きな世界を知った充実感→④自分のなかで知識が構築された（自分が一回り大きくなった感覚）達成感→①・・・という循環です。もちろん、①②③④とストレートに進むこともあれば、①②②③①②③③④というように、なかなか次のステップに進めなかったり、逆戻りしたりすることもあります。しかし、その際、焦ったり諦めたりするのではなく、じっくり取り組む経験も必要です。この経験が持続力につながります。このような循環や持続力が、小学校以降での学びの動機づけを支えます。
ところで、小学校以降の学習を自覚的な学び、幼児教育における学びを無自覚の学びと称することがあります1）。小学校以降では子どもに学ぶことに対する意識があり、時間割で集中して学ぶ時間とそうでない時間が区切られ、与えられた課題を計画的にこなすことが学習につながります。教科等の授業を通した学習が補足説明幼児期の教育と小学校教育の円滑な接続の在り方に関する調査研究協力者会議の報告書である「幼児期の教育と小学校教育の円滑な接続の在り 方 に つ い て（ 報告）」では、「無自覚の学び」ではなく、「学びの芽生え」という表現が使われてい る。 第 5 章 第 1 節「表 5 - 2 」（94 頁）参照

5

学びなのです。これに対して幼児教育では、学ぶことを意識しておらず、楽しい参照保育指針第 1 章―

ことや好きなことに集中して、じっくりと時間をかけることができます。主体的

4 ―⑵幼児期の終な活動としての遊びを通した学習が学びなのです。このような違いに着目すると、わりまでに育ってほしい姿、第 5 章

幼児期は学びの芽生えの時期といえるでしょう。学びの芽生えから自覚的な学び

第 2 節「表 5 - 3 」へという流れを踏まえて、円滑な移行を支えるよう、⼈やものとのかかわりを豊（98 頁）かにしていくことも幼児教育の機能の一つといえます。
なお、小学校から始まる義務教育を見すえると、「幼児期の終わりまでに育ってほしい姿」を保育士等が指導を行う際に考慮し、保育活動全体を通して先に述補足説明「3保育の計画及び評価」には、⑴全体的な計画の作成、⑵指導計画の作成、⑶指導計画の展開、⑷保育内容等の評価

べた資質・能力を伸ばすことも、幼児教育の機能に位置づけられます。

幼児教育のあり方・考え方がある。これらを踏

保育指針の第 1 章― 3 ―⑸評価を踏まえた計画の改善には、「保育の計画に基まえて⑸があることづく保育、保育の内容の評価及びこれに基づく改善という一連の取組により、保に留意しよう。

育の質の向上が図られるよう、全職員が共通理解をもって取り組むことに留意すること」とあります。この「一連の取組」という表現には、PDCA がサイクルとして循環するように意識していく必要があるという意味が込められています。

補足説明PDCA サイクルPlan（計画）Action（改善）Do（実行）

Check（評価）

また、「保育の質の向上」には、保育の計画が保育所の独自性を発揮しながらも、「幼児期の終わりまでに育ってほしい姿」を踏まえ、幼児教育の役割にそったものになるように改善を図ることや、その計画の実施に必要な⼈的または物的な体制を確保するとともにその改善を図っていくことなどが含まれています。このような循環的な過程を通して行われる、保育の質の向上を目指す取組みが、すべての幼児教育を行う施設で求められているのです。以上のように改善を図るためには、日々の振り返りが欠かせません。幼児教育

参照中央教育審議会初とのかかわり方や意味に気づき、これらを取り込もうとして、試行錯誤したり、等中等教育分科会考えたりするようになる」こととされています。すなわち、この視点にそって、教育課程部会幼児教育部会「幼児教育部会における審議の取りまとめについて（報告）（2016」（平成 28）年 8 月26 日）

参照保育指針第 1 章―1 ―⑶保育の方法と同⑷保育の環境

6

での日々の振り返りの視点は、「子どもが身近な環境に主体的にかかわり、環境一⼈ひとりの子どもについて、日々振り返りをしていくことが幼児教育では必要になります。
先に述べたように、生涯にわたる⼈間形成の基礎づくりが幼児教育の役割です。

この役割には、いわゆる「教える教育」を繰り返しても、近づきません。「子どものもっているよさや可能性を引き出す教育」が必要です。この姿勢でない限り、己を十分に発揮できるような環境を計画的に構成し、その環境を通して、一⼈ひとりの子どもが乳幼児期にふさわしい体験を得られるように、生活や遊びを通して総合的に保育すること、そのような保育をすべての子どもに保障することが幼児教育の考え方の根底にあります。

1幼児教育の意義

子どもは身近な環境に主体的にかかわりません。子どもが主体的にかかわり、自まとめの演習幼児教育に携わる者として、知っておくべき法令やその条文をまとめてみましょう。

「幼児期において育みたい資質・能力」や「幼児期の終わりまでに育ってほしい姿」の具体例を、保育所の記録から探してみましょう。

7