Кто они и как говорят?
Сравнение подростков в четырех
странах (США, Израиль,Германия и Финляндия)Екатерина Протасова
ekaterina.protassova@helsinki.fiПолуторное поколение
Многоязычие часто связано с формированием сложной многокультурной
идентичности, специфическим образом проявляющейся в различных аспектах
поведения человека на разных этапах личностного развития.
Полуторное поколение – это лица, иммигрировавшие в подростковом возрасте ипроведшие в стране не менее шести лет (Remennick 2003).
Или: полуторное поколение иммигрантов (Рочева 2011, Rumbaut 2012); молодые
люди в возрасте в среднем постпубертатного периода, которые родилисьили с детства росли в другой стране, чем их родители. Языком окружения
владеют часто лучше, чем первым по времени усвоения (в нашем случае –русским).
Особенности речи билингвов отражают воспитание, полученное ими в семье,образование на данном языке, опыт общения и столкновения ссоответствующей культурой, языковые и коммуникативные способности, атакже в некоторой степени могут находиться под влиянием языка окружения.
Другой термин, часто используемый в последнее время, – это домашние,наследственные (унаследованные) языки или языки происхождения
(Brehmer, Mehlhorn 2018, Polinsky 2018).

Языковая политика государства
Статус языка: иностранный, миноритарный (меньшинства), иммигрантский,язык соседней страны, исторический

Языки переплетаются в жизни и сознании индивида, а родители стараются
создать детям предпосылки для овладения родным языком.
Речь родителей может оказаться подвергнутой аттриции, а речь детей –корродированной.

Всегда ли погруженность в иную обстановку в повседневной жизни обязательно
проявляется в языке молодежи? Может быть так, что иной язык включается
только тогда, когда первый недостаточен.
Ставится под сомнение сама идея существования идеального носителя языка,в совершенстве владеющего речью, как и принципиальная возможность
выучить какой-то языка до безупречного уровня.
Экономические преимущества владения несколькими языками неоспоримы,даже если эти языки не полностью освоены.

Семейная языковая политика
Семейная языковая политика – актуальный термин, обозначающий
то, как семья определяет языковое развитие ребенка.
Речь, обращенная к детям в семьях с высоким и низким социально-экономическим
статусом, различается по лексике в количественном и качественном отношении.
Необходимо обращать больше внимания на адресованные детям высказывания. Школьный ижизненный успех часто связан с тем, как устроено общение с ребенком.
Вместе с распространением «научных» знаний о детском развитии среди родителей выросло
понимание того, что речь можно и нужно не только целенаправленно поддерживать, но исодержательно наполнять.
Линия не на сиюминутное достижение успеха или радость от того, что ребенок знает несколько
слов на разных языках, а дальновидное планирование на будущее: как в каждом своем
возрасте малыш – школьник – подросток будет погружаться в тот или иной язык.

Что и как делать на языке, от кого чему учиться, где и зачем применять полученные знания?

Транслингвальный подход
гибкость в преподавании языков; транслингвальный подход обусловлен
сложившимся положением дел во всем мире: идеально говорящих на языке нет; вситуации двуязычия и использования нескольких языков возможны разные уровни
владения языками и их смешения, так что следует признать эту вариативность
компетентности у билингвов, условия воспитания которых в семье, детском саду,школе и обществе весьма разнятся

• обозначение попеременного пользования двумя языками, возникающего вдвуязычных образовательных институциях
• язык постоянно конструируется всеми говорящими, вовлеченными в общение, а онинаходятся в среде то одного, то другого языка, приспосабливаются то к одной, то кдругой коммуникативной культуре; такое положение так или иначе предполагает
динамичное применение лингвистических ресурсов
• вместо того чтобы изгонять один из языков, следует применять его для объяснения,перевода, вставки тех слов, которые учащийся пока не знает

• полезно показать, каковы методы применения такого подхода (в каких ситуациях, скем, на каком уровне, с какой целью происходит переход с языка на язык)Компетентностный подход
• Лингвистическая компетенция (знание системы и правил языка)• Коммуникативная компетенция (способность использовать язык длякоммуникации в разных социальных контекстах)• Трансакциональная компетентность (способность делать дела при помощи
языка)• Интеракциаональная компетенция (способность к менеджменту отношенийи социального взаимодействия на языке-цели)• Символическая компетентность (способность ценить язык-цель иразвивать идентичность в качестве агентивного пользователя этого языка)• Транслингвальная компетентность (способность соответствующим образом
применять разнообразные лингвистические ресурсы в мультилингвальном
обществе)Все компетенции одинаково важны. В удачном случае освоения языка ониразвиваются совместно и поддерживают/подстегивают друг друга.

Постановка проблемы
• Olga Kagan, UCLA, Los Angeles• Miriam Minkov, University of Tel Aviv
• Ekaterina Protassova, University of Helsinki• Mila Schwartz, Oranim College of Education, Haifa• в сотрудничестве с Е. Скудской, Е. Хейсканен и К. Менг, которым мы выражаем

благодарность.

Все опрошенные либо родились в тех странах, в которых живут, либо переехали туда вдошкольном возрасте. Некоторые ходят на занятия русским языком, другие ходили, нопотом бросили.
В фокусе исследования – влияние иноязычного окружения, а также дефицита инпута ишкольного образования на спонтанную речь подростков на русском языке в ходе интервьюи то, как владение языком связано с идентичностью.

Часть вопросов интервью была сходной в разных странах, а часть различалась.
Здесь мы рассматриваем только устную речь опрошенных, поэтому транслитерация
отражает особенности произношения.

Русский язык всегда одинаковый?
Нет достоверных данных о том, как говорят в семьях информантов, мы не можемс абсолютной уверенностью утверждать, что их речь не является производной от того языка, накотором общаются в семье.
По происхождению родители – люди из всех концов бывшего СССР, их речь является смешением
диалектов, региональных разновидностей и местного языка, сказывающегося в первую очередь наналичии заимствований.
Информант из Израиля отмечает: «Но у родителей русский тоже поломался, потому что когда мыбыли в России, так сразу узнавали, что мы не от России».
Если информант говорит: «Для меня это только в пользу будет» – мы считаем, что правильнее: «Мнеэто только пойдет на пользу»Многие говорят большинство времени вм. большую часть времени, но так говорят многие и всамой России
если тебе надо деньги – лучше сказать если тебе нужны деньги, если ты нуждаешься в деньгах.
Часто: это очень много времени берет. Это под влиянием немецкого?

Интервьюер спрашивает: «А когда твой день рождения?», информант отвечает: «28 июля 1999года». Произносит абсолютно правильно, но называть год рождения следует в ответ на вопрос:«Когда ты родился?», а здесь достаточно назвать число, без года→ нарушение коммуникативных конвенций русской речиОсобенности переключения кодаСуществует множество классификаций переключения кода в речи билингвов: по языкуматрице, языку-основе, по фонетической, морфологической, синтаксической,семантической адаптации, по согласованности / интегрированности, по объему,уровню, по намерениям, целям, по различным типам дефицита, по частоте /частотности, типам сообществ. Взаимное влияние языков может рассматриваться влонгитюдной, сукцессивной или симультанной перспективе.
Пример, когда трудно говорить только по-русски: когда не концентрируешься, топроскакивают немецкие слова, не известные на русском, и мама исправляет и всегда
спрашивает, почему я на чужом языке говорю с ней.

Свой язык кажется смешанным: и ивритский, и русский, размешано; смешка.
Родители вмешиваются, борются за чистоту языка: Мама научила: или я с ней говорю наодном, или на другом языке, а не вперемешку, и они останавливают меня, родители,бабушка тоже, и исправляли. Мне все это очень не нравилось, но это единственный
путь к совершенству.
Подбор слов: иногда тяжело сформировать мысль, ну, это иногда; или: подожди – я ищуэто слово; или: ей тридцать один / лет / год / не знаю / тридцать один.

Из чего складывается многоязычиеЭто обычно больше двух языков.
Авторефлексия по поводу качества своего языка: заметный акцент или его нет, другие не считают, чтозаметно, что произношение чем-то отличается: у меня слегка, иногда можно услышать акцент, когда яразговариваю.
После контакта с другим языком возникает новое чувство от русского: я сама почувствовала, что уменя такой акцент не могла там Р правильно сказать и что-то такое. А так некоторые замечают, анекоторые думают, что как бы своя; я не могу говорить по-русски очень хорошо, ты слышишь.
Трудно понимать беглую речь, например по телевидению, речь живущих в России.
Когда говоришь на разных языках, меняется тембр голоса, становишься как бы другим человеком.
С возрастом повышаются требования к самому себе или происходит аттриция: сейчас я чувствую, что уменя русский хуже, а когда я был маленький, я не чувствовал.
Самооценка колеблется: русский так себе, он хороший, но видно, что не из России; Я говорю и читаю,писать я не умею. Нет, когда я общалась с русскими, я вообще/ часто тут бывали и из Украины, онивообще воспринимают за русскую, но я тем не менее – не такой высокий уровень, у меня как быинтонации, может быть, и русские, если я долго разговариваю с русскими людьми, у меня появляютсяэти интонации, но я просто имею в виду именно уровень языка. У меня не такой высокий, потому чтоя слишком мало читаю, чтобы знать русский.
Высокий уровень – это ну, запас слов, например, грамматика, какие-то более сложные предложения.
Надо общаться чтобы на все темы, например, политика и, конечно, я все это делаю в школе нанемецком, я на нем училась, но на русском я этого никогда не делала.
Быстрее говорить на языке окружения.

Качество языка испособы его изучения
Отношение к качеству языка сознательное: нужно исправлять ошибки,нужно говорить хорошо, нужно, чтобы язык был хорошим и без ошибок.
Те, кто не владеет грамотой, хотели бы научиться: в каком-то моменте хочу спокойно сестьи научиться читать, потому что слишком много я слышу из моей мамы, что мы можем
иногда сесть, поговорить, и когда доходим до книжек, это уже проблема, потому что ужеочень много раз от нее слышу: это отличная книжка, она интересная, вот давай я теберасскажу, что, ее историю, но, к сожалению, она есть только по-русски.
Способы изучения разные: у меня был русский au pair, который за мной смотрел; ходили накружки, в детские сады, воскресные школы, в школы при посольстве, занимались дома,нанимали репетитора, хотя не всегда процесс шел гладко, некоторые отказывались
заниматься (в определенном возрасте бросали русский и музыку, я сказала я не хочу больше
играть на пианино и не хочу учить русский, я устала, но теперь я понимаю, что это былпросто идиотизм, я была просто маленькая), а теперь занимаются и тем, и другим.
Не занимаются, потому что слишком долгий день тогда будет. Если не заниматься,уровень языка не будет хорошим.

Для чего нужен русский языкБольшинство хочет поехать в Россию или в те места, откуда родом их родители идругие родственники (чтобы они мне показали где они жили и как они жили, куда ониходили, когда были маленькими), не обязательно сейчас, но когда-нибудь.
Аргументы для изучения и поддержки русского языка вариативны:по-любому лишний язык может пригодиться когда-нибудь (один опрошенный
уточнил, что это так, если на нем говорит не 10 человек);лучше знать, чем не знать;это язык, перенятый от родителей, это просто так много возможностей есть у когото, если учишься двумя языками и знаешь их хорошо, поэтому им не надо ведь этопросто терять;он нужен для общения: не только разговаривать с фамилией, тоже с другими
людьми/ людями.
нужно говорить по-русски, чтобы младшие дети в семье тоже могли овладеть этимязыком: Что мне вообще в/ это хорошо – знать еще язык, и вообще, это мне важно,чтобы тоже детей, мне потом с ними говорить и сохранить язык.
умение приходит естественным путем, если дома все говорят по-русски и включено
русское телевидение.

Лингвистическая ситуацияВ Германии более 4 млн. (4,8%) из 83 млн. чел. говорят по-русски.
В Израиле 16% населения (1,2 млн. из 7.695 млн.) приехали из бывшего
СССР.

В Финляндии указали в качестве родного русский 82 тыс. чел. (1,5% от
5,5 млн.).
В США около 900 тыс. чел. из 328 млн. (0,3%).
Факторы: количество, состав иммигрантской группы, религиозная
принадлежность, степень самоидентификации с местным населением,политика по отношению к иммигрантам и меньшинствам, СМИ,учебные заведения на русском языке, преподавание русского языка навсех уровнях образовательной системы, наличие местного населения,владеющего русским языком, свои русскоязычные политики
(лоббирующие интересы русскоязычных), русскоязычные организации,связи с Россией

Методика исследования
(1) Откуда приехала твоя семья?
(2) На каких языках ты говоришь дома и с друзьями?
(3) Как реагируют твои родные и друзья, когда слышат ошибки в русском?
(4) Как ты учил(а) русский и другие языки?
(5) Какие языки полезно знать?
(6) Что ты хочешь делать в будущем?
(7) Какие предметы тебе нравится изучать?
(8) Какие праздники вы отмечаете дома?
(9) Слушаешь ли ты русскую музыку?
(10) Ты знаешь каких-нибудь русских певцов?
(11) Ты когда-нибудь был в России или других странах, где говорят по-русски?
Какие у тебя были впечатления?
(12) Что рассказывают тебе родители о своей жизни в Советском Союзе?
(13) Кем ты себя считаешь?
(14) Расскажи о своем лучшем друге. Как вы познакомились?
(15) Что ты делал вчера? Что ты будешь делать завтра?
(16) Если у тебя будут дети, они будут говорить по-русски?

Идентичность
Идентичность переформулируется всегда, когда изучается иной язык.
Здесь важна степень овладения языком, аккультурация, аккомодация, успешные
взаимосвязи, цель изучения языка.

В момент рассказа о себе, при возникновении контактов с новым человеком, присопоставлении «своего» и «чужого», при изучении третьего языка.
Идентичность – не бинарное и не двойное образование, и она не постоянна.
На любом этапе развития личности возможно переосмысление себя(интроспекция, дискурс-анализ, нарративность).
Чтобы сформировать определенную идентичность, нужно в этот процесс
инвестировать.
Возможно новое обращение к идентичности а третьем и последующих поколениях.
Интерес к генетике подхлестывает изучение языков, как и экономическая
ситуация, поиски себя, разочарование в актуальной ситуации.
Существуют определенные проблемы с приписываемой идентичностью (Нагибин).
Идентичность заставляет отражать себя с интерьерах, одежде, круге знакомств,выборе чтения, интересов и пр.

СШАНет больших русскоязычных коммун. Легко быть билингвом. Менее
1/3 русскоязычных пытаются сохранить русский у детей. Пассивное
владение языком имеется. Детям не нравится, когда их дразнят, этороняет их достоинство. Члены семьи часто подчеркивают недостаткиво владении языком (говорят лексически бедно и грамматически
неправильно).
Дома есть доступ к сотням ТВ-каналов на русском языке, активны всоциальных медиа (Одноклассники, Вконтакте, ФБ). Понимают, чтознание русского дает большую мобильность в образовании, поисках
работы и выборе профессии. Легко сдаться, не получая поддержки.
Дети, приехавшие в более позднем возрасте, больше привязаны кпервому языку, а те, кто приехали в возрасте до 6 лет, менее
мотивированы. Важно и место рождения. Приходят в университет
учить русский, чтобы улучшить родной язык, поддержать семейные
узы, поехать в Россию, чтобы учиться, использовать язык в работе,иметь бизнес с Россией, читать классиков, развлекаться в свободное
время. В меньшей степени интересует образ жизни, природа,история, фильмы, книги, искусство.

США: общие данные
12 подростков, 13-18, 7 девочек, 5 мальчиков.
Половина родились в США, один в Канаде (не знает, какой
страны он гражданин), остальные приехали в дошкольном возрасте.
Дома грузинский, украинский, армянский, узбекский и русский
Те, кто приехали из Беларуси и Молдовы, почти не говорят насоответствующих языках домаРодители обычно могут говорить по-английски, а бабушки и дедушки нев такой степени. Обычно отвечают родителям по-английски, а сбабушками и дедушками говорят по-русски. Бабушки и дедушки
смотрят российское или израильское ТВ, родители не очень много.
Чем больше язык звучит дома, тем лучше они на нем говорят.
Самооценка: 4,5 понимание устной речи, 3,5 говорение, 2,8 чтение, 2,3письмо.
В дошкольном возрасте ходили в детский сад с русским языком, у нихбыли русскоговорящие друзья. Теперь многих растеряли, остались только
знакомые и друзья родителей и их дети. У некоторых русскоязычные
спортивные тренеры.

Идентичность
я – американка! Я / я пошла в русский садик но я не могу говорить
по-русски очень хорошо ты слышишь/ и / я / ну я – американка
если в школе / они больше по-английски разговаривают потому что ихродители они уже ихние родители уже раньше уже рано пришли тоже вАмерику как в моём возрасте, и они уже / как / как больше уже какамериканцы уже стали и с детьми они уже понемножку уже по русскому
разговаривают// Ну я родИлась в Узбекистане я детство ходила вУзбекистане, потом когда мы пришли в Америке, ну не знаю мои родителикак «О, она как американка», но я всё равно чувствую как узбечка// в /некоторых чАстях// как я / похожУсья американку, ну/ тоже /русская// я думаю, что аа мои родители мне
showed me покаживали многие русские культура немножко и язык// да исемья like cемьи values я не знаю какамериканец и аа русский. I am connected to the Russian culture just likelanguageда я американец с with well I am a half Russian // because my mom is
Russian which makes me half Russian plus I speak it and I read and writeРечьЗаимствования слов из английского в том случае, если говорящийне знает, как перевести слово на русский, если это американская
реалия, если в английском существует некоторое устойчивое
выражение, а также если что-то было начато на английском: яcarpool с моей племянницей; это не моя decision бЫла; она какая-то
moody; wicked; Я хочу делать like my part for humanity; ему делали like
open heart surgery; никому не нравится быть в hospital patient;обращались like c patients; я сейчас volunteer в UCLA like в hospital;patient contact у меня есть; apartment; shoebox; moviе on the actual story;я никогда не бЫла outside North America; я пошла на audition, I was late;wheelchair; seriously wounded; очень хорошее show, очень известный,about a Jewish family; это была я главный роль для female; children
hospital и adult hospital; nationality; holydays; Saturday early morning;было три in the morning, я да смотрела movies; очень хороший он былна Broadway на Нью-Йорк; Thanksgiving; Halloween; Wizard of Oz.
Возможно образование нового русского глагола на основе
английского: теперь я тапаю, tapdancing.

английские слова, которые уже вошли в русский язык (мне нравится
downtown некоторые места; мы пошли аа / в downtown на пляж;локальные урбанонимы (они могут склоняться) и местные реалии
(в West Hollywood’е там были gay parties, мы туда пошли тоже; San
Fernando Valley, там очень маленький маленький маленький русски
population;реалии школьной жизни (elementary school; в этом году я хотела likecollege biology взять; мне хорошо давалась biology; ты summer assignment,который надо делать на перемене; credit; test; appointment; summer
program я делаю; она пришла, ушла и опять приедет для мой graduation;перефразирование заимствованных элементов на русском,самоперевод: у нас много нет там to go back to, куда идти там много
нету;дискурсивные маркеры: like, you know, I mean, Оh no no no; more accurate;неверные ударения: я там жИла; бЫла; Онбыл (слитно, с ударением напервом слоге);колебание в произнесении русских слов, произношение
интернационализмов по англоязычному типу: я буду делать кимику /химику / окей, аа химию, да – после подсказки;неверное глагольное управление, словоизменение; морфология исинтаксис: мы просто ходили в Лос-Анджелесе; мама не будет
волноваться для меня; иногда, если есть времени; я учу маленькая
сестра; докторы; у моей папы; мой папа – он из Кишиневы в Молдовы;этот год я делала/ сделала платье из пластик; Я всегда эта песня,только эта песня; я уже когда я была детский садик, я пела это; япошла school; и теперь я доделалась и в другую школу иду; и они прие/приду/ они к нам прид/ придут придет, я не могу говорить, моябабушка она чуть-чуть может, но моя дедушка, он не знает, каксказать, что он/ он не/ он не приезжает так, как моя бабушка, онработает там и и очень, очень difficult, very difficult, он приехал для мой
graduation, и это был два год/ году; для мой birthday; а следующем
году...;
неправильный выбор вида глагола: я пошла в русский садик (вм. яходила);колебания в роде: что я захочу делать хороший роль, которая еще небыла, еще никто не сделал; здесь есть большой зеленая женщина;замена русских слов и выражений смысловыми аналогами: яновая в школе вм. я новенькая, я только пришла или для меня эташкола новая; они сказали нет вм. они отказали; я тоже испанский
делаю вм. я учу / сдаю испанский; Мы Новый год делаем вм.
справляем; мы пошли в другие школы вм. мы пошли в разные школы;сложности с отрицанием: никуда нету пойти; если бы мы пошли,там нету с кем; у меня нет русский телевизор; там многих нет (вм.
там мало людей),кальки с английского: они много не говорят; она будет пела; мыбудем делать театр первый раз; я вспомнила last minute; я breakсделала для театр; моя папа’s бабушка, она тоже очень много
делает, но не так, как мая мама’s бабушка;детский язык (и здесь также колебание в выборе формы): вчера яочень старую тётю бри/ бри/ бру/ брала домой; много домы/домочки везде возьму, много домики возьму; бабушка она любит
борщ, всегда кушай; ну, моя бабушка, она бобочки, суп с бобочками ятак люблю, я обожаю; она все блинчики с яблочками все это; он очень
вкусные котлетки делает.

Израиль
Место русского среди других языков Израиля.
Чем раньше возраст приезда, тем выше компетентность в иврите,но у всех в той или иной степени сохраняется русский. Менее 8% среди тех, ктородился в Израиле или приехал в возрасте до 12 лет не могут ни писать, ни читать
по-русски (Низник, Ременник)Экономическая успешность связана с языком страны.
Русскоязычная община живет в некоторых местностях достаточно автономно,имеет свои сервисы, связи, социальные сети, рынок труда.
Дети помогают старшим интегрироваться (локальные мероприятия, культурные
события, контакты с родителями других детей).
Для интеграции важна активность, мобильность. Если при хорошем овладении
ивритом не забывать русский, то формируется идентичность русского
израильтянина.
По мере роста стажа пребывания в Израиле, все больше коммуникативных сферобслуживается на местном языке, а русский остается домашним языком.
Русский в Израиле имеет определенные узнаваемые характеристики (Найдич) иразвивается в публичной и частной жизни (Еленевская).

Общие данные и идентичность
13 детей, 7 мальчиков и 6 девочек. Не все могут читать и писать по-русски,хотя некоторые тщательно изучали язык. Большинство родились в Израиле уродителей, приехавших из разных частей бывшего СССР и других стран.
я думаю о себе как о русском/но я не еврей, и я ну, ну хрИстианин, не знаю как зовут//(если в Европе) лучше скажу шо я русский потому что израильтян недолюбливаютя думаю что я вначале израильтянка/потом еврейская девочка/потом русская/ потомучто мне очень важна моя страна как быя обычно говорю я из Израиля и все/и там если я русский/нет уже это неважно/ну обычно
говорю израильский и еврей/но тоже русский тоже говорю// если кто-то из Израиля
спрашивает/так они знают что я здесь живу/так я говорю обычно что я тоже русский/аесли не из Израиля/так он же не понимают что это я русский и живу в Израиле что/такя говорю что я из Израиля// много русскоязычные /они очень умные/ээээ/и вообще
помогали очень Израилю/я видел что это очень хорошие вещиЯ бы сказал русский/до 2013 года я бы спокойно говорил что я русский/сколько вот обычнотам русских/в Америке никто не любит то есть то есть никого/шутка конечно/но всётаки я бы предпочитал сказать что я русский чем/ я в Германии был всегда говорил чтоя русский/там точно русских не любилия русская и еврейка и израильтянка/это/ну считаю что это вещи которые несвязаны/ну как бы это разные вещи просто/я еврейка по религии/по национальности
израильтянка/аааа семья все-таки русская семьяРечьНа иврите упоминаются названия магазинов, газет,университетов, музыкальных групп, фондов, фирм,больниц, программ, альтернативной службы в армии,волонтеров, скорой помощи; цитируются чужие слова;если забыли слово, то говорят на иврите.
Участники называют фирмы, организующие обучение русскому языку: мофит,басмат, шитон.
При оречевлении своих мыслей информанты находили точный способ передать
ивритское выражение, хотя так, возможно, в России по-русски и не говорят: тутмне хорошо, я чувствую привязанность; я не могу поставить палец (= выбрать одинвариант); вообще иногда она просто приносит что-то в новостях; снаружи от города,но близко; когда я буду приближаться я/ я думаю, что я не буду сражаться.
Часть таких высказываний может включать незаметные для говорящего вкрапленияиз английского или иврита (он не помнит мелких различий в произнесении иоформлении когнатов) или же прямые указания на местную терминологию: еслиты отвечаешь на критерьоны, которые они составляют, как бы физически, и толькоу тех, которые/ они подходят к что-то, что называется [ИВРИТ], это значит как бы,что у них нету никаких проблем ни глазных, ни в прошлом, ничего, только те, онимогут сражаться; ambulance.

Обозначение «очень» уже включает в себя «много»:они смотрят очень на русском, но они тоже на иврите смотрят,как хочется.
В русском в следующем предложении нужно было бы сказать «уровень
иврита»: у меня довольно высокий иврит; наоборот, говорит, но очень
слабо (о низком уровне иврита); закончил школу с очень большими
оценками (вм. с хорошими; с высокими баллами).
Под влиянием иврита используется лишний предлог для: я был в школе,там помогал для уроки делать и играться для детей.
Нехватка лексических средств может затруднять прозрачность смысла:Это что-то армия, что я/ специальность, что там можно учиться
раньше, а потом поступать в армию, с чем ты учился. Не это что-то, вИзраиле тоже можно выбирать, сколько ты там очков учить, если тыхочешь, чтобы учить это хорошо, или ты выбираешь, как ты хочешь этознать.
Отсутствует русская форма согласования в род.п.: двое братья.
Пропуск возвратного местоимения себя: кто-то не чувствует хорошо.
Неверный выбор предлога: я была в скорой помощи дежурство.
Неверный выбор глагола: русский урок не открылся; родители, у нихрусский тоже ломается.

Трудные случаи русского склонения, словообразования испряжения приводят к ошибкам по типу детских: просила одногоиз солдатов; много мусульманов; не всегда можно знать, что тебев обрат ответят; да, иногда бывает слова, что я не знаю, так я ихискаю их; альбом хочем сделать; по-чехски; мы обои молодые.
Калькируется ивритское выражение: все очень долгие поколенияв России жили; нужно сдавать кровь-анализы; как бы я буду другойот всех, и я думаю, что это только отдаляет людей один отвторого; если я найду жену, я последнее, что я слушаю, это откуда
она; я только в декабре иду к армии; законы там по деньгам
решаются; всё очень окуплено.
Неверный выбор кванторного слова: а потом их рассылают покаждым местам кого кто куда.
Неверный выбор времени глагола или вида: я заговорил и всё неперестал. Аналитическая форма вм. синтетической, использование
ед.ч. вм. мн.ч.: они может плохо делать к армии.
Неверное управление: есть люди, которые может повредить
армию.
Неверный вид глагола: не надо взять их в армию.

Германия
Субботние и воскресные школы только при большой поддержке семьи
позволяют достичь достаточно высокого уровня овладения русским языком.
Двуязычные школы полного дня могут дать более высокий уровень обоих
языков. Двуязычное образование высокого уровня могут пока обеспечить
только платные частные школы. В рамках государственной системы не везде
есть возможность в школе заниматься русским языком. Дается мало уроков,типичный курс для начинающих нацелен обычно на развитие устной речевой
компетенции и бытовое общение (то, чем обучаемые в основном уже владеют).
Если изучается РКИ, эта методика не учитывает потребностей билингвов.
Следует учитывать влияние доминантного немецкого языка, трансфер,специфические семантические сдвиги и т.п., и эти положения должны бытьвключены в методические концепции и учебные материалы.
Общие данные
15 детей от 13 до 19 (5 мальчиков, 10 девочек), большинство родилось вГермании, продители из Украины или Казахстана. Школы многокультурны.
Русский в школе не хотят учить как иностранный, потому что учителя
некомпетентны. Ходят на кружки 1 раз в неделю.

Идентичность
Язык мой я думаю/ мой родной язык/ я думаю это, который я учуот мамы, как русский это я думаю что мой родной язык// мне легче
английский, потому что мой школа – английский и там каждый деньиду/ там и говорю там по-английски и там тоже русские детия думаю больше, что я немка, просто я выросла в Германии и всегда, когда яеду в другие страны, я была в Италии, в Испании, и я никогда не была вРоссии, папа хочет в следую-щий год со мной поехать в Россию и с братом/ноя думаю, что я немка, просто я всегда вижу что в других странах всё поразному, поэтому я чувствую, я не чувствую себя русской, я там не была идумаю, это тоже часть того, что ты чувствуешь себя русскимЯ не also я не думаю, что я... Конечно, у нас в паспорте стоит, что мы немцы
всё, я здесь родИлась, и конечно я тоже не не also немка, конечно, но где-то уменя в душе все равно русское есть, я не знаю, как-то, и если люди у меняспрашивают, ты also совсем немка, или там чистая немка, я всегда говорю,что да, я здесь родилась, но мои родители из Казахстана, и мы дома много
говорим по-русски, и я даже думаю, что даже это, что мы много говорим нарусском дома, и смотрим русские фильмы или русское телевидение, иливарим тоже русскую пищу, и я думаю, что это много also действует как-то,и на мою жизнь, или на, also как я чувствую себя, и, да, also я чувствую чегото русское, не знаю, не совсем чистая немка.

РечьУчастники путали редко используемые слова и их изменение,испытывали влияние немецкого (захлебнываюсь; праздновуем;засыпять кота (вм. усыплять); анализироваешь; латинский икирильский языки альфабиты ему очень трудно понять; интензивно
заниматься; инженЁр; медицина меня не интересирует лечить какврач в праксисе (т.е. в собственной частной практике)Географические названия могут произноситься по-немецки илисмешанно
путали идиомы (мама говорит мне: ну не веди ниже плинтуса – этозначит: не веди дурака),переносили немецкое глагольное управление в русскую речь (онбыл на институте; хочешь на университет записаться;квалифицирован в этот университет; в следующий год; не надоплатить квартиру; квартиру заплатить; пошёль на гимназиум; моясестра на этом гимназиум; только в математике и в искусстве унего были хорошие оценки и в физике; писать текст из памяти),не были уверены в окончании (произносили Ы вм. И или наоборот)и отчасти переводили с немецкого (какым языком ты думаешьв голове?; из первой школи; из прошлой школи; из своей перспективы
надо что-то написать; с разными заданиями можем иногда в игровую
сторону пойти),калькировали или выбирали слова с общим значением (меня опять
потянуло в сторону музыки, я начала сначала с фортепиано и потом/добавляла; я сейчас во втором семестре, мне ещё год и потом я готова);смягчали твердый Л (дольго).
Встретилось неверное ударение (я не хочу стать звЕздой там великой; еду надОске),
замена русского слова интернационализмом (мне надо в школу всюконцентрацию/ уделить; претендую на вокал, т.е. поступаю на вокальное
отделение),Из ряда синонимов выбирается неверный, например, о дедушке говорят, что онпогиб, хотя он умер от рака; он … красовался природой вм. он любовался.
В следующем примере вм. сравнительной степени прилагательного
употреблена сравнительная степень наречия: язык, … который реже.

вкрапления немецкого (Termin;Nikolaus, т.е. день Св. Николая 6декабря; Silvester, т.е. наступление Нового года; надо иметь одинкомма два оценки, т.е. 1,2; подростку кажется, что такое слово
есть в русском языке и что собеседник поймет немецкую систему
выставления баллов, хотя она не универсальна; privat – частным
образом; приватные университеты – т.е. частные; я думаю я хочуJura учить/ изучать; Rechtswissenschaft, ну, короче, адвокат итому подобное – понимая, что собеседник не понял немецкого
термина, пытается объяснить дополнительно; 20 минут на U-Bahn
отсюда, т.е. на метро; Duales Studium – обучение, совмещенное сработой; Musikwissenschaft – музыковедение; Pfleger, т.е. сиделка; TU
Technische Universität; Realschule, Physik, т.е. физика, Abitur –термины школьного обучения, возможно превращение последнего
термина в русское (не)склоняемое существительное ж.р.: у нас годинтенсивно занятия для абитуры; хотят очень хорошая абитур
написать; или м.р.: просто я была занята абитуром; абитур
прошёл; у меня такой хороший абитур; в немецком этосуществительное среднего рода).

Чем ближе к немецкой действительности, тем труднее
сформулировать адекватно по-русски: после десятого класса,ты входишь в фазу, когда ты квалифицируешься дляуниверситета/ и после этого пишется экзамен в абитуре, и эточетыре семестра ты делаешь, а я сейчас второй делаю, ещё дваостаётся; не знаю как сказать/ ну это типа экономия, но этобольше к наукам привязано, в это входит логистика и это/строительный инженер, механика/ я больше на логистику хотел.
Иногда участники не знали рода русского слова (хочу сдать
диплому; от англ. и нем. написания с –а на конце; у меня ещё былфортепиано),иногда и самого слова (футуристку не знаю как сказать, т.е.
фантастику, книги о будущем; пока я же хочу стать врачом/ а ну/ нуна него 12 лет учиться, на эту работу, т.е. путается со словом
профессия / специальность).
Отрицание и наречие «много» не влекут за собой родительный
падеж: дедушки у меня не были; очень много экзамены пишешь.
Имеются видовые замены: я тоже в немецкую школу иду вм. хожу;каждый вечер еду на дОске вм. езжу.

Финляндия
Русскоязычные – это репатрианты-ингерманландцы и финны, супруги
граждан Финляндии, лица, приехавшие по работе или в связи с учебой.
Несколько двуязычных школ полного дня, всевозможных кружков, есть бесплатная
возможность получать два урока родного языка в неделю при наличии
определенного количества заинтересованных семей.
Близость границы с Россией позволяет осознанно выбирать и приобретать
российские учебные пособия, а приток туристов и активные торговые связи –надеяться на востребованность русского языка в будущем.
Русский язык более 200 лет преподается в обычных школах.
Для РКИ есть программы на разных ступенях обучения для разного количества лет,обеспеченные альтернативными линиями учебников, возможность сдать
государственный экзамен по короткому/длинному курсам в конце гимназии.
Не все семьи поддерживают русский язык у детей на регулярной основе (вудаленных районах, если семья бинациональная и финский язык преобладает вовнутрисемейном общении, если семья ориентирована на максимальную
интеграцию в финноязычное общество)Общие данные
16 участников, 15 (5), 16 (5), 17 (6) лет, 9 девочек, 7 мальчиков.
13 родились в Финляндии (разные места), 3 в России (Карелияи Санкт-Петербург).
Большинство говорит по-русски в семье и с друзьями,утверждают, что они говорят очень хорошо, есть некоторое
количество друзей и знакомых, с которыми общаются пофински, у одного финский отец (и он оценивает своиспособности в русском языке низко).
По самооценкам, средняя способность понимать речь на слух 4,6,
говорение 4,3, чтение 4,2, письмо 3,9.
14 хотели бы улучшить свой русский. 13 чаще говорят по-русски,чем по-фински.
Русским занимаются: от 2 до 5 часов в неделю. Половина
бросили занятия. Один учит как иностранный язык. Некоторые сдомашним учителем. Один начал заниматься только в 14 лет.

Идентичность
русский / русская; финн / финка
Даже не знаю, у меня как бы нет такого… Что я как бы и тудаи туда отношусь.
Хочу быть чисто русской, хотя я знаю что я наполовину финка,но я всё равно себя считаю чисто русской
наполовину наполовину.
На самом деле это очень сложный вопрос…, потому что …я… я наполовину русская,наполовину финка.. Так что я не могу сказать, что я русская или финка. Ну я думаю, что ябольше русская, чем финка. Потому что я общаюсь с людьми русскими всё время и как-то сфиннами я не очень, хотя я тут родилась, и странно
Вообще, русский, наверное. Ну, потому что живу почти всю жизнь тут уже немножко
наполовину финн, наверное.
Я не привязываю себя к одной стране, я считаю, что я многонациональный человек.
Смотря с какой точки зрения. Аа.. так как я родилась в Финляндии и всё моё окружение былофинским вот с рождения, в принципе я должна считать себя финкой, но так как мои родители
русские и воспитывали меня по-русски, по русским обычаям, можно так сказать, я считаю
себя русской.
Скорей всего, всё-таки больше русская, чем финка. Но я в тоже время горжусь тем, что в мне,так сказать, две культуры.

РечьДефицит словарного запаса восполняется заимствованиями:названия праздников, например: Мы празднуем, ну, более такие,как большие, то есть не такие какие-то маленькие, а такие
большие, например, когда я была маленькая, мы праздновали это/как pääsiäinen по-русски? (Пасха);Задаются вопросы: Как marjastus по-русски? (сбор ягод).
События из истории: Потом я помню Ленина. Он отдал по-моему им/ вотэто, itsenäisyys, типа (независимость); ruokapula (нет еды); työvoimapula(нехватка рабочей силы).
Учебные термины: сейчас я на ylä-aste, я пойду в lukio (средняя школа;старшие классы школы), пойду в ammattikoulu на повара (ПТУ; один участник
употребил неверный перевод: профучилище); ET (обучение этике); уже двенедели до koeviikko (контрольная неделя); но как itsenäinen (самостоятельный);сумасшедший keskiarv/ ну, этот средний бал должен быть, чтоб тудапопасть; vanhojentanssit (бальные танцы для старших учащихся).
Атрибуты культурной жизни на финском языке: представление называлось
Luulosairas по-фински («Мнимый большой»); оно было в Kansallisteatteri (вНациональном театре).

Слово «медиа» воспринимается как ж.р. ед.ч.:читаю новости там официальной медии, социальная медиа.
В некоторых случаях нарушено управление:дедушка я не знаю (т.е. не знакома с дедушкой).
В финском языке нет категории рода, и девочка может говорить о себе в мужском роде.
Неверное управление: у меня сразу вспоминается; поздравлю своих вот этихруководителей за то, что они устроили нам хорошую ёлку и нас, ну всё что они намделали, за это поздравлю.
Сомнительный выбор лексем и ошибка в спряжении: если я короткая и я не могуповесить куда-то высоко что-нибудь, я всегда припахаю кого-нибудь другого.
Ошибка в согласовании, трудности с подбором слов: У меня есть, можно сказать,как, что, сейчас, ха, да, четыре лучших/ лучших подруг в Финлян/ из Финлян/, которые
финны; перед днём, как началась школа; у моего отца было многие интересные поездки.
Под влиянием финского изобретаются новые слова: я люблю всё, что касается
путешествования; играние на/ играю на пианино; бывание; использется мн.ч. вм. ед.ч.:обожаю архитектуры в Питере.

Смысл передается верно, а форма страдает: мы были и как бы/неразлу/ неразлученны/ как это говорится?; просто делаю на дом всё.
Неверно выбран род: очень красивый метро; жил большинство своей
жизни в другом стране.
Неверная форма: через полтора недели; поездков.
Неверное отрицание: я пока ещё не знаю больше.
Корявость предложений может свидетельствовать о трудностях сподбором слов, о неясных представлениях о грамматике, о недостатке
опыта рассказывания: я более к тому, когда подхожу, я начинаю думать;и там мы будем ща/ сегодня отмечать то, что мы проводили ёлку нарусском; раньше я их знала много, сейчас я как-то их все позабыла, потомучто больше начала как бы к учёбе идти; блин, сейчас, когда надовспоминать, все уходят, но я очень много слушаю (т.е. забываю имена
певцов, хотя слушаю много русской музыки).
Один информант размышляет, что финским словам трудно
подобрать соответствия на русском: мне просто сейчас идут всякие,но я не знаю, как их перевести, то есть они у меня на финском идут.

Нарративы по «Лягушка, где ты?»Пропорция ошибок в разных группах участников

Русский + английский
RE group
20,00%

18,00%

16,00%

14,00%

12,00%

10,00%

8,00%

6,00%

4,00%

2,00%

0,00%
1

2

3

4

5

6
Case

7
Gender

8

9

10

11

12

Русский + иврит
RH group
20,00%

18,00%

16,00%

14,00%

12,00%

10,00%

8,00%

6,00%

4,00%

2,00%

0,00%
1

2

3

4

5

6
Case

Gender

7

8

9

10

11

Русский + немецкий
RG group
20,00%

18,00%

16,00%

14,00%

12,00%

10,00%

8,00%

6,00%

4,00%

2,00%

0,00%
1

2

3

4

5
Case

Gender6789Русский + финский
RF group
20,00%

18,00%

16,00%

14,00%

12,00%

10,00%

8,00%

6,00%

4,00%

2,00%

0,00%
1

2

3

4

5

6

7
Case

8
Gender

9

10

11

12

13

14

Обсуждение
История русскоязычия за рубежом знала разные установкипо отношению к сохранению и развитию языка.
На самосознание подростков влияют опыт, школа, родители, друзья.
В этом возрасте нравится искать себя и пытаться сформулировать,кто ты есть. Это еще не самостоятельные и не самодостаточные
высказывания. Нет контроля над жизнью. Всё может измениться.
В семьях есть опыт диглоссии: в местах, откуда приехали, было такое
положение, при котором в обществе и дома говорили по-разному;семьи часто тоже полиэтничны, и у них есть опыт несохранения
языка, подлаживания под доминирующий язык окружения.
Многоязычные общества дают примеры решения проблем.
Подростки не гибкие, они максималисты.
Они не очень понимают и знают «русскость», готовы приписать себе то, чегоу них нет.
Язык – это только часть большой картины. Возможна третья, четвертая
культура.
Нет прямой зависимости между каче5ством владения языком иидентичностью.
Легче сформулировать свою принадлежность в терминах «да» и «нет».
Важно и то, как зовут самого человека, и как он называет то, что вокруг
него.
Знание многих языков расширяет стилистические возможности, но мешает
чистоте выражения.

ПРАКТИЧЕСКИЕ ВЫВОДЫТри возраста в изучении языка
Дошкольники и младшие школьники: испытывают трудности в понимании
грамматических правил; нуждаются в индивидуальном внимании со стороны
учителя; имеют ограниченное пространство и временной промежуток внимания;им часто становится скучно; им нужна поддержка в форме одобрения состороны учителя
Учащиеся средней школы: имеют предубеждения в отношении изучения
языков, если у них раньше не получалось; нуждаются в любви, уважении,специальном внимании к себе; в поддержке в форме одобрения со стороны
друзей; остро ощущают потребности в признании, самоуважении, в хорошем
самочувствии; ищут себя, свою идентичность
Старшеклассники: способны усваивать абстрактные понятия, понимать
грамматические правила; не вполне уверены в уровне своих умственных
способностей; приобретают все больше жизненного опыта; обладают
разнообразными знаниями из всевозможных областей науки; постепенно
обретают навыки изучения языка, начинают понимать, что работает в их случае,и могут контролировать процесс усвоения языка

Трудно мотивировать, когда
• обучаемые не выспались, устали, у них скоро важное событие• в семье что-то случилось
• они хотят пить, голодны, им холодно, жарко или душно

• они плохо видят, что-то болит
• материалы, предлагаемые на занятиях / уроках, не вызывают
интереса
• учитель не увлечен своим уроком (возможно, плохо
подготовился)• отношения с друзьями и одноклассниками оказались важнее,чем материал урока

Способы мотивирования

связаны с возрастом, стилем
обучения и состоянием обучаемых
Сфера интересов обучаемых
Персонализация обучения
Индивидуализация обучения
Дистантное (удаленное) отношение к материалу
Коллективизация обучения
Работа в парах
Работа в группах

Полезные виды учебной деятельности:мозговой штурм, интервью, рассказ о какой-то теме в течение одной минуты,презентации, рассказ по картинкам, разные виды игр, дискуссии, создание видео,постеры, коллажи, рисунки, комиксы, рассказы о себе, поиски сокровищ, награды ипохвала, проекты, эксперименты, очки, стикеры, соревнования – мотивы для разного
возраста

Роль учителя в создании мотивации
Тщательное планирование разных видов учебной деятельности, внимание кличности обучаемого (уважение к ее проявлениям), поддержка детей в самых
разных обстоятельствах, реагирование на действия обучаемых, учет времени,хорошее знание предмета, спокойное обсуждение возникающих вопросов,юмор, радость.
Каждый должен чувствовать, что ему спокойно, что он защищен, что он членсообщества, что у него есть свобода выбора, что он может быть успешным ичувствовать удовлетворение от своих достижений.
Учитель должен быть профессиональным экстравертом
Учитель должен следовать этическим принципам

Игра• Апеллирует к детскому, что есть в человеке; позволяет
раскрыться внутренним качествам и свойствам;превращает рутину в жизнь

• Придает разнообразие, вносит дух развлечения,объединяет, увеличивает запоминаемость, привносит
значимый контекст, развивает командный дух,сотрудничество, дает шанс отработать навыки
• Должна быть связана с языком, провоцирующей, веселой,уместной, адаптируемой, хорошо подготовленной иорганизованной, с ясными правилами и инструкциями,ограниченной по времени, привлекательной для каждого,увлекательной, ощущаться как полезная для изучения языка
• Аутентичные материалы могут превращаться в материалдля игры
• Телевизионные игры / передачи – хороший материал дляадаптации

Обучение родному и второму языкам:общее и особенное
• Процесс взаимодействия
• Формальная последовательность
• Содержание высказываний
• Функции речи• Условия протекания
• Принципы использования
• Мотивационная сфера
Почему? Зачем? Для кого? Кому выгодно? Кто извлекает пользу?
• Организационная сфера
Насколько подобны условия овладения первым и вторым языками?
• Контроль и оценка
Кто, какими способами отслеживает овладение каждым из языков?
• Варианты ошибок (что неправильно)• Варианты речевых умений (что правильно)• Особенности речевых выражений (что по-другому, что новое)• Что не употребляется (например: годиться, оказаться, обнаруживать, становиться)НА ЧТО БОЛЬШЕ ПОХОЖ ЯЗЫК БИЛИНГВА?