令和２年度研究成果報告書【継続：令和元～令和２年度指定】
都道府県・８ 都道府県・茨城県
研究課題番号・校種名
１ 小学校
指定都市番号
指定都市名
教科名
道徳
学習指導要領の趣旨を実現するための学習・指導方法及び評価方法の工夫改善に研究課題 関する実践研究〇学習指導要領の趣旨を実現するための、自校の道徳教育の重点目標に基づく各教科等の特質を生かした道徳教育とその要となる道徳科の指導方法の研究(ｱ) 学校の道徳教育の重点目標に基づく全体計画の作成と実施に関わる工夫(ｴ) 各教科等の特質を生かした道徳教育の要となる道徳科の指導の工夫(ｵ) 教科書教材の効果的な活用の工夫
ふり がな

学校名（児童数）

ゆ う きし り つゆ う きしょうがっこう

結城市立結城小 学 校（566 人）

所在地（電話番号） 〒307-0001 茨城県結城市結城 1927 (0296-33-2727)
研究内容等掲載ウェブサイト URL www.portal.city.yuki.ibaraki.jp/page/page000005.html研究のキーワード
道徳的価値の理解を明確にする発問

特別な配慮

授業改善

構造的な板書研究結果のポイント○中心発問の後に「道徳的価値の理解を明確にする発問」をすることで、児童一人一人が道徳的価値の理解を深めることができた。振り返りでは、道徳的価値の理解を基に「自己を見つめる」ことができた。
○特別支援学級では指導案の学習指導過程の欄に「本時の個別のねらい」、全ての発問に対し考え、発言できるような「個別の手立て」、さらには「個別の評価の視点」を記述した。これにより、特別な配慮を必要とする児童の主体的に学習に取り組む姿が見られるようになった。
○役割演技を行ったり、思考が明確になるような教具等を活用したりした授業に改善したことで議論を深めることができた。特に役割演技では、即興的な役割演技が児童の体感につながり、道徳的価値の深い理解につなげることができた。高学年の場合には、教材文には出てこないが想定される登場人物を取り巻く人々も含め、クラス全員で役割演技をすることで、児童一人一人が自分との関わりで道徳的価値について深く考えることができた。
○児童一人一人の思考が明確になるような構造的な板書をすることで、児童の道徳科の授業への学習意欲の向上が見られ、価値理解や人間理解、他者理解による自己理解に結び付いた。
１ 研究主題等（１）研究主題
自立した人間として他者と共によりよく生きるための基盤となる道徳性を養う道徳教育の在り方～重点目標に基づく各教科等の道徳教育とその要となる道徳科の指導の工夫を通して～（２）研究主題設定の理由
本校の現状として、個別に特別な配慮を必要とする児童が数多くいることが挙げられる。
そのために、集団生活に適応できない児童や授業に集中できない児童が見られることがある。
このような中で、本校の組織目標、「認め合い、高め合う集団づくり」を実現していくためには、あらゆる他者を価値のある存在として尊重することができるようにすることが必要と考える。このような点を踏まえ、２年間の道徳教育の研究・実践を通して、自立した人間として他者と共によりよく生きていくことができるような児童を育み、その基盤となる道徳性を養うことが児童のよりよい成長につながるものと考え、この主題を設定した。令和元年度は、道徳的諸価値を理解させるために、「児童の実態に合った指導案の形式の見直し」「通常の学級や特別支援学級での一人一人に配慮した道徳科の授業」等の研究を進めてきた。本年度も「他者と共によりよく生きるための基盤となる道徳性を養う」ことを目指し、さらなる授業

改善や構造的な板書等を通して、道徳教育の在り方を追究していきたい。
（３）研究体制
研究全体会
研究推進委員会
校長、教頭、教務主任、研究主任、研究副主任
資料研究部

各学年部

授業研究部

文部科学省
県・市教育委員会
外部講師 聖徳大学
開智国際大学
環境研究部

特別支援教育部（４）２年間の主な取組○全体計画及び別葉、年間指導計画の作成
令○児童の道徳性の調査
和元○道徳科の授業の質の改善
年○学習環境整備度○教員研修の工夫○全体計画及び別葉、年間指導計画の見直し○児童の道徳性の調査
令和○学習指導過程や指導法の工夫
２○構造的な板書の研究
年度○ワークシートの改善○学習環境整備
２ 研究内容及び具体的な研究活動（１）研究内容
ア 学校道徳教育の重点目標に基づく全体計画の作成と実施に関わる工夫(ア) 学校教育目標に基づいた道徳教育全体計画別葉の作成と実施(イ) 特別支援学級での道徳科の授業の実施
イ 各教科等の特質を生かした道徳教育の要となる道徳科の指導の工夫(ア) 児童の実態を踏まえた重点目標の設定(イ) 学習指導案の形式の見直し(ウ) 「道徳的価値の理解を明確にするための発問」の設定
ウ 「考え、議論する道徳」の授業に向けた授業改善の工夫(ア) 役割演技(イ) ネームプレートの活用(ウ) 教具の工夫
エ 児童一人一人に配慮した指導法の工夫(ア) 教材提示の工夫(イ) ワークシートの工夫(ウ) 終末の工夫
オ 板書の工夫カ 環境整備（２）具体的な研究活動
ア 学校道徳教育の重点目標に基づく全体計画の作成と実施に関わる工夫(ア) 学校教育目標に基づいた道徳教育全体計画別葉の作成と実施
児童の道徳性を踏まえて、道徳教育の重点目標や道徳科で取り扱う重点指導内容項目を明らかにした。その上で、全教育活動を通じて行う道徳教育についての指導内容及び時期を明示し、別葉を作成した。それを基に授業を進めたが、今年度は、コロナ禍で変更が必要であったため、各学年で調整を行いながら進めた。
(イ) 特別支援学級での道徳科の授業の実施
特別な配慮を必要とする児童が、落ち着いた雰囲気で考え、議論することができるように、特別支援学級において道徳科の授業を実施した。
イ 各教科等の特質を生かした道徳教育の要となる道徳科の指導の工夫(ア) 児童の実態を踏まえた重点目標の設定
児童の道徳性について調査したところ、本校の児童は、「節度、節制」「個性の伸長」「礼儀」「生命の尊さ」の内容項目について課題があることが明らかになった。令和元年
度はその４つの内容項目を本校の重点内容項目とした。また、年度末の調査で「生命の尊さ」については大きく向上が見られたため、２年目の令和２年度は、「節度、節制」「個性の伸長」「礼儀」「規則の尊重」を重点内容項目とし、研究を行った。
(イ) 学習指導案の形式の見直し
通常の学級では、「指導方法の工夫」の欄を儲け、「道徳的理解につなげるポイント」「自己を見つめる視点」「考え、議論する道徳の授業に向けた授業改善の工夫」を記入するようにした。また、「学習指導過程」の欄には、「指導上の留意点及び評価の視点」に「個への配慮」「価値理解と自己理解、それぞれでの評価の視点」を設定することとした。
さらに、「板書計画」の欄を設け、板書の写真を付けた。これにより授業者の指導観が明確になるようにした。
特別支援学級では、主題設定の理由に個別の「ねらいに関わる児童の実態」、学習指導過程の「主な発問と予想される児童の反応」に「本時の個別のねらい」「個別の予想される児童の反応」「個別の手立て」「個別の評価の視点」を記述した。これにより、児童が発言できるようにするための手立てをもって授業に臨むことができるようにした。
通常の学級、特別支援学級ともに、中心発問の後に「道徳的価値の理解を明確にするための発問」を設定した。児童一人一人にねらいとする道徳的価値をしっかり理解させ、それを基に自己を見つめさせた。
(ウ) 「道徳的価値の理解を明確にするための発問」の設定
中心発問のあとに、「道徳的価値の理解を明確にするための発問」を設定した。児童にねらいとする道徳的価値の自覚を促した上で、自己の生き方を振り返ることができるようにした。
ウ 「考え、議論する道徳」の授業に向けた授業改善の工夫（ア）役割演技
登場人物の置かれている場面や状況を明確にしてから役割演技を行った。登場人物の行動の根拠となっている思いや発言内容を話し合うことで、体験的に価値を理解できるようにした。
（イ）ネームプレートの活用
黒板にネームプレートを貼ることで、自分自身の立場を明らかにすることができた。
また、なぜその立場を選んだか、その理由を話し合うことで、友達の様々な考えに触れることができ、自分自身の価値観との違いに気付くようにした。
(ウ) 教具の工夫
ハートメーターや反省メーター、流されメーター等、様々なメーターを作成し活用した。
エ 児童一人一人に配慮した指導法の工夫(ア) 教材提示の工夫
児童の実態に合わせ、映像資料や実物、紙芝居、パネルシアター等を活用した。
(イ) ワークシートの工夫
１～３年生は、発問が印刷されたワークシートを使用した。４～６年生は、「題名（教材名）」「今日、考えること」「メモ欄」「今日の学習を通して考えたこと」の項目があるワークシートを準備し、どの教材でも使用できるようにした。特別支援学級では、児童の実態に合わせ、思ったことをスムーズに表現できるワークシートをその都度作成し、使用した。
(ウ) 終末の工夫
２年生の「『あいさつ』っていいな（礼儀）」の授業では、毎朝交通立哨をしてくださっている方の話を聞いた。５年生の「感動したこと、それがぼくの作品～パブロ・ピカ
ソ（個性の伸長）」の授業では、「世界に一つだけの花」を全員で斉唱した。情緒障害学級の「ヒキガエルとロバ（生命の尊さ）」の授業では、動画「まあるい命」を視聴した。
知的障害学級の「ゆうすけの朝（節度・節制）」の授業では、すごろくで遊ぶことにより、日常生活を類似体験した。
オ 板書の工夫
教材の流れを視覚的に整理し構造的に板書することで、考えるべき内容を焦点化したり、児童の思考とその内容を可視化したりして、価値理解や人間理解、他者理解による自己理解を促した。また、実際の撮影した板書にポイント等を加えて１枚のシートにし、板書集にまとめた。板書集は全職員で共有し、これからの授業づくりに活用するようにした。
カ 環境整備教室内には、「道徳コーナー」を設置し、児童が道徳科の授業の振り返りができるように板書の写真、掲示することを確認した児童のノートやワークシートを掲示した。また、本校の重点内容項目を、児童に意識できるようにキーワードにして掲示した。重点内容項目に関する行事を行った際には、児童が活動している写真にめあてと児童の振り返りを加えて掲示した。さらに、授業で使用した掲示物やワークシート等は、学年間で共有できるように道徳科専用戸棚に保管した。
３○

研究の成果と課題（○成果●課題）
特別支援学級の道徳科の授業では、児童の実態を考慮して、全員が共通に体験できる場の工夫を行うことにより、特別な配慮を必要とする児童の主体的に学習に取り組む姿が見られた。
○ 「道徳的価値の理解を明確にする発問」をすることで、児童一人一人が道徳的価値の理解を深めることができた。振り返りでは、道徳的価値の理解を基に「自己を見つめる」ことができた。
○ ただ単に教材の会話文を読むのではなく即興的な役割演技をすることで、登場人物の行動の根拠となっている思いを体験的に理解することができ、深く道徳的価値の理解につなげることができた。役割演技では、児童の発言に対して教師が異なる立場から意見を述べて揺さぶることで、児童の多面的・多角的な見方や考え方を促し、低学年の児童に有効であった。
高学年の場合には、代表児童だけでなく、クラス全員が、教材文には出てこないが想定される登場人物を取り巻く人々の役になり、クラス全体で役割演技をすることで、児童一人一人が自分との関わりで道徳的価値について深く考えることができた。
○ ネームプレートを活用することで、自他の思いや考えが可視化できるようになり、児童は、自分の考えを明確にすることができた。また、友達の意見を聞き考えが変わった児童の把握がしやすくなり、教師はそれを基に意図的指名を行うことができ、議論を深めることができた。
○ 思考の視覚化（表情カードや心情曲線、教材に合わせた様々なメーター等）を行い、児童一人一人に配慮した授業を積み重ねることにより、通常の学級での道徳科の授業においても、特別な配慮を必要とする児童が、登場人物の心情の変容が捉えやすくなり、自分の考えや振り返りを以前よりも詳細に記述する姿が見られた。
○ 映像資料、パネルシアター等、教材提示の方法を工夫したことで、教材の内容をより理解することができた。
○ 事前に予想される児童の発言に対する問い返しの発問を考えておくことで、活発な議論となり、深く価値理解や他者理解をすることができた。
○ 特別支援学級、時には通常の学級でも、教材の内容に合わせたワークシートを作成し使用することで、児童一人一人がスムーズに自分の考えを表現することができた。
○ 児童一人一人の思考が明確になるような構造的な板書をすることで、児童の道徳科の授業への学習意欲の向上が見られ、道徳的価値の理解（価値理解、人間理解、他者理解）が深められた。
● 終末での道徳的価値の理解を基に「自己を見つめる」際に、具体的に書くことができるよ
うな振り返りの場面での指導の充実● 教材の特性に応じた、様々な板書の形のさらなる工夫● 児童一人一人の成長の見取りができる評価の工夫
４

今後の取組
・いじめ防止を意識した道徳科の授業づくり
・重点目標を意識した各教科等における道徳教育の継続的実践
・家庭・地域とも連携を図った学校教育全体を通しての取組