平成２７年度研究成果中間報告書《平成２７年度指定教育課程研究指定校事業》
都道府県・31

指定都市番号

都道府県・指定都市名

鳥取県

研究課題番号・校種名
教科・領域名２

小学校
算数科

学習指導要領の指導状況及びこれまでの全国学力・学習状況調査結果から，学習指導要領の趣旨等を実現するための教育課程の編成，指導方法等の工夫改善に関する実践
研究
研究課題○学習指導要領の実施状況や全国学力・学習状況調査の結果から，児童の理解に課題があり，指導の工夫改善が求められる下記の内容についての指導方法等の研究（ア）「筋道を立てて考え表現したり，そのことから考えを深めたりする」ことができるための，児童の実態に合わせた効果的な指導方法とその評価方法の研究

ふり がな

かわはらだいいち

学校名（児童数）

鳥取市立河原第一小学校（207 人）

所在地（電話番号）

鳥取県鳥取市河原町 渡 一木179 番地 1 （0858-85-0550）

かわはらちょうわたりひ と つ ぎ

研究内容等掲載ウェブサイト URL

http://www.torikyo.ed.jp/kawahara-e/研究のキーワード
少人数指導

意図的指名

ペア・グループ学習

ＩＣＴの効果的な活用

研究成果のポイント○ペア及びグループでの学び合いで自分の考えを確かめ，全体の場で，自信をもって考えを伝えることができるようになった。
○少人数指導を取り入れることによって，学習理解をより向上させることができた。
○意図的指名を効果的に取り入れ，考えさせたい活動・考えを引き出すことができた。
１

研究主題等

（１）研究主題
絆を深め，かがやく河一の子どもたち～自分の考えを持ち，学び合う子の育成～（２）研究主題設定の理由
全国学力・学習状況調査や県診断テスト，日々の実践から，算数科における児童の実態として，基礎的・基本的な知識・技能の習得については一定の成果がみられたものの，それらを活用する力がまだ十分に身に付いていない等の課題が浮き彫りとなった。そこで，算数科を切り口に，問題解決的な学習を通して，言葉・数・式・図・グラフ等を用いて論理的に考えたり，互いの考えを伝え合い，学び合いながら自分の考えを広げたり，深めたりする活動を充実する
ことにより，筋道を立てて考え，自分の考えを表現する児童を育成することができると考え，本研究主題を設定した。

（３）研究体制
研究推進委員会

校内授業研究部会

全体会

下学年部会
上学年部会

パート部会

学習指導部
環境整備部

校内研究部各プロジェクト
学力向上（ねらいを明確にした授業・学力の定着）
豊かな人間性の育成（学級集団作り）
健康的な生活習慣（基本的生活習慣）（４）１年間の主な取組

平成
27
年度

２

4 月 22 日

全体研修（理論研修）

5 月 27 日

理論研修（指導 鳥取大学 溝口准教授）

6月 5日

全学年授業公開・研究会（指導助言 笠井教育課程調査官）

6 月 24 日

授業研究会（指導助言 鳥取大学 溝口准教授）

7 月 30 日

先進校視察（東京 筑波大学附属小学校）

9月 2日

授業研究会（指導助言 校長・教頭）

9 月 16 日

授業研究会（指導助言 校長・教頭）

10 月 14 日

授業研究会（指導助言 校長・教頭）

11 月 6 日

先進校視察（中四国算数・数学教育研究会11 月 18 日

授業研究会（指導助言 鳥取大学 溝口准教授）

12 月 16 日

授業研究会（指導助言 校長・教頭）

1 月 27 日

全体研修会（仮説の検証）

2 月 10 日

全体研修会（本年度のまとめ 成果と課題）

2 月 24 日

全体研修会（研究２年目に向けての取組）

高松市立 新番丁小学校）

研究内容及び具体的な研究活動（１）研究内容①伝え合い，学び合う活動の充実○言語活動の充実を図り，「学び合う」ことのよさを実感できる集団解決の場面の工夫を行う。
○ペア・グループ学習などを意図的に授業に取り入れる。
○児童が目的意識をもって，授業に主体的に取り組む授業実践・授業形態の工夫（少人数指導を取り入れて）を行う。
○電子黒板，教材提示装置等のＩＣＴ機器や発表ボードを効果的に活用する。
○児童の考えを焦点化していく授業展開や発問，指名の仕方を工夫する。
○教師の指導力向上を図る校内授業研や研究協議を工夫する。
②振り返りの工夫○学習過程の終末に適用問題に取り組ませる場面を設定し，本時のねらいの達成状況の見取りができるようにする。
○本時のねらいと関連付けた適用問題を工夫する。

③児童の実態把握と評価○単元の事前・事後に評価テストを行う。
○児童の思考力等が測れる「評価テスト」を独自に作成し，実施する。
○県内統一の算数診断テストを評価に取り入れ分析する。
（２）具体的な研究活動①伝え合い，学び合う活動の充実○授業のねらいを明確にし，児童の実態に応じた学習課題を設定する。１時間の授業の中で，ねらいを達成するために効果的な伝え合いの場を必ず設定する。
○学習形態の工夫（ペア学習・グループ学習・全体学習，意図的指名と挙手指名）として，一人一人の発言の場（聞いてもらえる喜び，伝える喜び，分かってもらえる喜び，学習に参加している喜び）を意図的に設定することにより，学習内容理解を深め，学び合いの良さ（確かな学力）を実感させる。少人数指導を取り入れ，習熟度別少人数指導・均等割少人数指導を単元により使い分けるなどして学習理解をより向上させる。
○児童の意欲を喚起し，思考をゆさぶる発問を工夫し，発表のよくできる一部の児童にかたよらない工夫（ペア学習・意図的指名）により，全員（全体）の発表力向上をめざすとともに，学習に参加できたという認められ感を実感させる。
○教具の開発に努め，電子黒板，ＩＣＴ機器や発表ボードなどを効果的に活用する。
○友だちの発言をよく聞いて，「つなぐ（展開する・広げる・深める）」技能を身につけさせる。
○指導者招聘による理論研究や授業研究の充実に努める。一人一研究授業を実施する。
○指導案検討を行い，共通の認識で授業を参観する。
○ブロック研修（上学年・下学年）の実施による研修（授業改善・教材研究等）の日常化を図る。また，互いの授業を見合う授業参観を随時実施する。
②振り返りの工夫○自分の考えをもたせる場，振り返る場を確保する。
○自分の考え→伝え合い（学び合い）→自分の考えの再構築（確かな学び）を行うことで学習理解をさらに深めさせるようにする。
○自己評価（振り返り）は自由記述で，次の学習に生かせるようにする。
③児童の実態把握と評価○評価の観点を明確にしておく。
○評価規準により教師は児童についた力，本時のねらいの達成状況の見取りができるようにする。
○承認や称賛・励まし，助言・指摘・共感的理解など内容を指導する。
○本時の学習を振り返り達成を確認することで子供に自信をもたせるべく評価問題を実施する。

３

研究の成果と課題（１）成果○ペア及びグループでの学び合いの中で，児童は自分たちで課題が解決できたという充実感を感じたり，多様な考えを聞き合ったりすることで，自分の考えをよりよいものに変えていこうとするようになった。また，自分の考えを確かめ，自信をもって考えを伝えることができるようになってきた。
○少人数指導を取り入れることによって，児童の実態に応じた指導ができ，学習理解をより向上させることができた。
○児童の考えをしっかりと見取り，意図的指名を効果的に取り入れることで，指導者が考えさせたい活動，考えを引き出すことができるようになってきた。
○自己評価（振り返り）を自由記述で書かせたことで，学習理解の実態を把握するとともに，教師は指導方法を振り返ることができ，次の学習に生かすことができた。
（２）課題○自分の意見は，根拠をもとに発表できる児童が増えてきたが，友だちの発言をよく聞いて，「つなぐ（展開する・広げる・深める）」といった学び合いにはいたっていない。学び合いの質を高める指導を工夫することが必要である。
○みんなで考えを深めるために，教材研究をさらにしっかりと行い，「学び合う」ことのよさを実感できる練り上げ場面の工夫することが重要である。
○電子黒板，教材提示装置，タブレットなど，ＩＣＴ機器や発表ボードを日常的・効果的に使いこなすというところまでにはいたっていない。
○1 単位時間の学習で，何を評価し，何のために評価するのかをより明確にして学習に臨むことが必要である。
（３）研究２年目へ向けての取組～更なる指導方法と評価の工夫を通して～＜指導方法の工夫＞
・自力解決場面で，児童の考えを高めるための効果的な「支援の言葉かけ」と机間指導による児童の考えの見取りを充実するための取組
・集団解決場面で，児童が考えをつなぐ学び合いを深めるための意図的指名と挙手指名を生かした学習展開の工夫
・校内授業研究会で，授業改善や授業力向上を図るための授業評価シートの活用＜評価方法の工夫＞
・児童の思考力等が測れる「評価テスト」の実施と指導に生かす取組
・何を評価し，何のために評価するのかをより明確にし，承認や称賛・励まし，助言・指摘・共感的理解等の評価言を多く取り入れた学習展開