平成２７年度研究成果中間報告書《平成２７年度指定教育課程研究指定校事業》

都道府県・

47

指定都市番号

都道府県・
指定都市名

沖縄県

研究課題番号・校種名

２ 小学校

教科・領域名音楽

学習指導要領の指導状況及びこれまでの全国学力・学習状況調査結果から，学習指導要領の趣旨等を実現するための教育課程の編成，指導方法等の工夫改善に関する実践
研究
研究課題

思いや意図をもって表現したり，音楽を全体にわたって味わって聴いたりする主体的・創造的な学習を実現する指導方法等の研究（ア）「音楽表現の創意工夫」及び「鑑賞の能力」の指導と評価の充実に関わるもの（イ）「我が国の音楽」を学習素材として扱うもの

ふり が

な

学校名（児童数）

国立琉球大学教育学部附属小学校（638 名）

所在地（電話番号）

沖縄県西原町千原 1 番地 （098-895-8454）

研究内容等掲載ウェブサイト URL

http://www.els.u-ryukyu.ac.jp/

研究のキーワードともに学び高め合う

主体的・創造的に取り組む学習

郷土の音楽

研究成果のポイント◯

郷土の音楽（沖縄）の特徴（旋律，拍の流れ，リズムなど）によるよさや面白さを，仲間とともに共有して学ぶ過程を大切することで，主体的・創造的に学習に取り組ませることができた。

◯

郷土の音楽（沖縄）が持つ学習素材としての特性を生かした学習指導を工夫することで，郷土の音楽（沖縄）に親しみ，子供が自らの感性を働かせながら，音楽的な表現を工夫したり，そのよさを味わい価値を見出したりしていく姿が見られた。

１

研究主題等

（１）研究主題
ともに学び高め合い，主体的・創造的に音楽表現・鑑賞の学習に取り組む子供の育成～

郷土の音楽の実践を中心に ～（２）研究主題設定の理由
本校の音楽科では，これまで次のような学習指導の研究に取り組んできた。
第一は，子供が主体的に音や音楽と関わり，音楽に対する感性を働かせながら，仲間とともによ
りよい音楽表現を追求したり，音楽を聴いて楽曲の特徴や演奏のよさなどを考えたりする学習である。このような学習の過程で大切なのは，音や言葉によるコミュニケーションを図りながら仲間と音楽する喜びを実感し，共有する過程である。そうすることで，自分にとって価値のある音楽表現を生み出したり，楽曲の価値などを考えたりしながら，音楽のよさや美しさを味わうことができる
ようになると考える。そこで私たちは，このような指導のあり方を具体的に追求していきたい。
第二は，郷土の音楽の教材化である。沖縄には生活の中に豊かな音楽文化が根付いている。郷土の音楽を学習素材とすることで，沖縄のわらべうた遊びから発展する音楽表現活動や生活と密着した沖縄の民族音楽を新たな視点から味わい深めるなど，子供が感性や創造性を発揮して音楽学習に取り組むことが期待される。また，沖縄のわらべうたや民謡には，皆で遊びながら歌ったり，一人の呼び掛けに対して皆が応えたりと，協働的な表現が特徴的な楽曲も多く、ともに学び高め合いながら学習を深めていく必然性がある。
だが，沖縄の郷土の音楽の教材化についての取り組みは，まだ十分ではなく，授業での扱いも体験レベルに留まっている。そこで本研究では，沖縄の郷土の音楽を素材として，ともに学び高め合い，主体的・創造的な音楽学習のあり方を追求していきたい。
郷土の音楽に親しみ，そのよさを味わうことによって，我が国の音楽や他の地域の郷土の音楽，
他国の音楽を大切にしようとする態度につながることが期待される。

（３）研究体制
校長・副校長・教頭
連絡調整委員会
研究推進委員会
全体会

共同研究者（大学との連携）

班別研究会

研究部

音楽研究部

（公開授業研究会）（４）１年間の主な取組
4 月 研究主題の設定

平

5 月 理論研究・授業観察と分析

成

6 月 授業の実践（公開）
・6/9(金)赤嶺

27

8 月 授業実践の検証

年

1 月 公開研究発表会 1/23（土）度

２

6/22(月)小宮

2 月 研究の振り返り（成果と課題）

研究内容及び具体的な研究活動（１）研究内容
１ 沖縄の「郷土の音楽」 素材の教材化
教材性について次の視点で検討する。
・どのような要素や仕組みが働いて，音楽のよさや面白さを生み出しているのか。
・音楽が生活や文化とどのように関わっているのか。
・どのような活動分野で（歌唱・器楽・音楽づくり，鑑賞）で扱うか。
２

協同的な学習を通して，思いや意図をもって表現を深めたり，楽曲への味わいを深めたりする
学習の指導と評価のあり方
次の視点について検討を深める。
・各時間において高まった子供の学習状況の想定
・学習形態の工夫と連動した，教師の評価（価値付け）（２）具体的な研究活動
ａ教材とした郷土の音楽の音楽的な特徴
ｂ教材の音楽的な特徴を子供が捉えやすくするための手だて
ｃ教材の音楽的な特徴を捉えて表現・鑑賞する子供の学びの姿
ｄ子供同士の学び合いの姿

①3 年生（沖縄民謡『てぃんさぐぬ花』，旋律の特徴を味わおう）【6 月】
ａ 郷土の音楽である沖縄民謡『てぃんさぐぬ花』は，前半はなだらかな旋律となっており，
歌の盛り上がりで一気に音が上がっていく。そのため，最初は穏やかな雰囲気であり，旋律が一気に上がっていく部分では，気持ちが高揚するような曲想を持つ楽曲である。
ｂ 『てぃんさぐぬ花』の旋律の特徴をつかみ感じ取らせるために，聴いたり歌ったりしながら，聴き取り，感じ取ったことを自分なりの言葉で伝え合う場を設定する。さらに，進み方が異なる前半と後半の旋律を比較聴取し，旋律の動きに合わせて手を動かす活動をすること
で，旋律の進み方の違いによって生み出されるイメージを感じ取らせる。
ｃ 『てぃんさぐぬ花』を歌いながら旋律の動きをたどる手の動きをつけると，なだらかな旋
律と一気に盛り上がる旋律との違いを比較し味わう姿が見られた。特に盛り上がる旋律のところでは，『てぃんさぐぬ花』の聴き慣れた装飾的な音を意識しながら手を動かす姿が見られた。これらの活動を通して感じ取った旋律の特徴を根拠に，楽曲の味わいを紹介文に書き表す姿が見られた。
ｄ 『てぃんさぐぬ花』を聴き，旋律を比較して歌ったことで感じ取ったことを互いに伝え合
い，旋律の特徴を共有していく姿が見られた。

②4 年生（沖縄のわらべうた『てぃーちてぃーる』，拍を感じてつくって歌おう）【6 月】
ａ 沖縄のわらべうた『てぃーちてぃーる』は沖縄の数えうたで，数詞の頭の音と同じ音から始まる沖縄の地名（「二つ」の意である「たーち」の場合は，「た」の音から始まる地名）が続けて歌われている。拍の頭に短い休符が入った同じ節が繰り返し歌われることで，はねる感じのするスイング感のある歌となっている。これにより，沖縄の音楽に独特なスイング感を生み出す後打ちリズムの拍感が感じ取りやすい曲となっている。
ｂ 『てぃーちてぃーる』のリズムの特徴を感じ取りやすくするために，仲間とまりつき遊びをしながら歌う場を設定する。さらに，拍を感じながらまりつきをしていることを視覚的に捉えやすくするために，歌詞のどの部分でまりをついているかを意識させるような教材提示の方法を工夫する。
ｃ 『てぃーちてぃーる』の替え歌をつくる活動において，どこで言葉を区切れば拍にのせて違和感なく言葉があてはめられるか，まりつきの動きをしながら確認することで，まりをつくときのはねる感じを体感しながらつくる姿が見られた。
ｄ 仲間とともに『てぃーちてぃーる』で遊ぶことで，互いの動きが同調していき，跳ねる感
じの拍にのる感覚が享受されていった。その感覚を基に，『てぃーちてぃーる』の持つ拍感にのりながら言葉のリズムを生かした歌づくりをする姿が見られた。

③2 年生（沖縄のわらべうた『波波わんわちゃくり』，おいかけ合いを感じて歌おう）【7 月】
ａ

沖縄のわらべうた『波波わんわちゃくり』は，ゆるやかな付点のリズムで歌い出すため，
波の打ち寄せる様子が思い浮かべやすいわらべうたである。さらに，同じ歌を追いかけて（カノン）で歌うことにより，波の打ち寄せる感じが表現される。
ｂ 『波波わんわちゃくり』の「ゆれる感じ」を体感させるために，二人組で手を繋いで左右に揺れながら歌う身体活動を取り入れた。また，様々なずらし方で歌ったり，録音したものを聴いたりすることで，カノンのずらし方による波の様子の違いを感じ取れるようにした。
ｃ カノンのずらし方によって，打ち寄せる波の様子が変わることを感受し，想像した波の様子を表現するのに適したカノンのずらし方や歌い方を考える姿が見られた。
ｄ イメージした波の様子にあったカノンのずれ方について話し合い，自分たちが想像した波の様子がより伝わるよう，強弱や速度を工夫して歌唱表現する姿が見られた。

④1 年生（沖縄のわらべうた『じんじん』，リズムの面白さを感じ取って歌おう）【12 月】ａ わらべうた『じんじん』は，初夏の夜に光るほたるの様子をウチナーグチ（沖縄の言葉）で歌った沖縄のわらべうたである。歌の最後が「じんじん（八分音符＋八分音符）」と短く特徴的なリズムとなっており、特にその部分が印象に残りやすい楽曲である。
ｂ 『じんじん』のもつリズムの特徴を感じ取らせるために，グループで身体を動かす活動を取り入れ工夫させる。そこで，これまでのわらべうた遊びの経験を想起させ，歌に合った遊び方を身体表現に取り入れられるようにした。そして，リズムの特徴を捉えた身体の動きが出てきたら全体で取り上げ，リズムの特徴を共有するようにした。また，表現したリズムを可視化して示すようにした。
ｃ 楽曲のもつ特徴的なリズムの面白さを楽しみながら，仲間と身体の動きを工夫し歌う姿が見られた。
ｄ 互いに工夫した身体の動きを発表し感じ取ったことを伝え合うことで，リズムの持つ面白さを共有することができた。また，子供が工夫した身体の動きから，どのようなほたるの様
子をイメージしているかも伝え合うことができた。

３

研究の成果と課題（１） 成果○仲間ととともに学びあう場を設定（子供の学習状況にふさわしい教材選択・指導内容の明確化
等）することで，集団の中で互いの考えを伝え深めながら，新たな気付きや発見が生まれる姿が見られた。そして子供は，学びあいによって得られた新たな気付きや発見を生かし，さらなる表現の工夫をする，多様な視点から楽曲を味わうといった創造的な学びの姿へとつながり，学びの質を深めることができた。
○郷土の音楽のよさや面白さを感じ取れるよう音楽の特徴を聴き取り，感じ取りやすくする働きかけを行った。例えば，それぞれの音楽的特徴が際立つような方法で音楽を比較聴取したり，リズム・拍に反応させて身体を動かしたりすることである。それにより，郷土の音楽の面白さ
が音楽を形づくっている要素の働きのどこからきているのかが明確になった。また，郷土の音
楽は子供の生活経験を想起させ，豊かに言葉を引き出すことが見えてきた。生活とのつながりが深い郷土の音楽を教材とすることで，子供が自分なりの思いを持ち，積極的に音楽に関わろうとする主体的な学びの姿が見られた。
（２） 課題◯仲間とともに学び高め合う場を作り，子供同士の交流する内容を質的に高めていくには，多くの気付きや発見が生み出され，それらを共有できるような場が必要である。そのためには，子供が郷土の音楽に対して持っている感覚（生活の中で培われてきた身体感覚といったもの）を引きだしていくための教材提示や言語化への手立てを工夫していく必要がある。
（３）研究２年目へ向けての取組
郷土の音楽に働きかける際には，子供の内にある感覚（沖縄民謡の旋律に対する感覚，まりつき遊びが持つ拍感に対する身体感覚など）が働くことが見えてきた。よって，この感覚をいかに仲間と共有し，学習を展開していくかを考えることで，子供の主体的で創造的な学びの創り方が見えてくると思われる。２年目に向けて，この子供の内にある感覚を引き出していくた
めの教材提示や言語化への手立てをさらに工夫していくことで，子供間での共有がより促されていくと考える。そして，子供の気付きや感じ方を共有し，そこから互いの考えを交流しながら表現や鑑賞の活動を発展させていくことで，ともに高め合うような学びの場をつくっていけると考える。
さらに，今年度は郷土の音楽に焦点化することで，子供の生活との関連（子供にとって聴き慣れた楽器の音色や旋律に対する感覚，生活経験からくる波やホタルのイメージなど）がある
ことが見えてきた。今後は，子供の生活と馴染みが薄くなる日本伝統音楽へ，どのように学びを拡げていくかについても視野に入れながら，系統的な学びについて取り組む予定である。