第7回

高大連携教育研究会

自己紹介（小島昭彦について）（湘北短期大学）「高校におけるアクティブラーニングの進展」～リーダーシップ教育の導入～
2016年９月５日 神奈川県立藤沢清流高等学校
総括教諭 小島 昭彦

藤沢清流高校について

神奈川県立藤沢清流高等学校の総括教諭。キャリア支援グループのグループリーダー。教科は外国語(英語)。
1963年1月、神奈川県藤沢市生まれ。1987年4月より神奈川県立高等学校の教壇に立つ。これまで、厚木西高等学校（1987年-1996年）、磯子高等学校（1996年-2001年）、藤沢西高等学校（2001年-2011年）、藤沢清流高等学校（2011年-）に勤務。
校内でのキャリア支援体制の充実、アクティブラーニング型授業による組織的な授業改善や、リーダーシップ教育の導入・推進を中心に取り組む。これまで、第８回初年次教育学会（2015年度）はじめ、文教大学や湘北短期大学、県立高校等において、アクティブラーニング型授業の実践、校内での組織的な授業改善について講演・事例発表を行っている。『進路アドバイザーのための基礎知識 2016』（大学新聞社）、『キャリアガイダンス』No.50、Vol.405、Vol.413、『2016年度 高校生の保護者のためのキャリアガイダンス』（以上、リクルート）等で取材協力、監修等を行う。日本リーダーシップ学会会員。趣味はクラシック音楽鑑賞、読書。

【連絡先】 251-0002 神奈川県藤沢市大鋸1450番地 神奈川県立藤沢清流高等学校
電話：0466-82-8112 小島 昭彦 akihiko-kojima@pen-kanagawa.ed.jp

お伝えしたい主な内容

http://www.fujisawaseiryu-h.pen-kanagawa.ed.jp/○神奈川県の高等学校

現在235校（内訳：県立142校、市立15校、私立78校）。
※中等教育学校は５校（内訳：県立２校、私立３校）。特別支援学校は50校（内訳：国立２校、県立27校、市立19校、私立２校）。

藤沢清流高校におけるアクティブ・ラーニング(AL)のセカンド・ステージ○藤沢清流高等学校

全日制普通科(単位制）
・平成22（2010）年４月 大清水高校と藤沢高校が再編統合し、全日制普通科の単位制高等学校として、大清水高校敷地に開校（県立の全日制普通科の単位制高等学校は８校）。本年３月に６期生が卒業。
・開校以来、90分授業を実施。「まじめがかっこいい」→生徒の成長＝学校の力。
・生徒数は約760名。HRは現1年次生は各35名、現２・３年次生は各30名。
・１・２年次の英･数で習熟度別小集団授業を展開。

１ 藤沢清流高校でのこれまでの取組
２ 藤沢清流高校におけるキャリア教育- リーダーシップ教育について
３ 授業力向上推進重点校として

251-0002 神奈川県藤沢市大鋸1450番地 （電話：0466-82-8112）

4

１ 藤沢清流高校でのこれまでの取組

０．アクティブラーニングとは「一方向的な知識伝達型講義を聴くという（受動的）学習を乗り越える意
味での、あらゆる能動的な学習のこと。能動的な学習には、書く・話す・発表するなどの活動への関与と、そこで生じる認知プロセスの外化(※)
を伴う。」（『アクティブラーニングと教授学習法パラダイムの転換』 京都大学 高等教育研究開発推進センター教授

溝上 慎一 著）

※外化：文章や会話、発表などを通じて、自分の頭の中にある思考を外に出すこと。
（溝上 氏）（１）AL型授業推進の背景○（2011-2012）小島は、授業のマンネリ化で行き詰まりを感じていた。
○90分授業の中で、創意工夫の必要性。
→AL型授業を試行錯誤。はじめは「なんちゃってAL」。悪戦苦闘しつつも、徐々に改善・工夫。
→授業改善は個人ではなく、組織的に取り組むことで生徒全体の学力が向上し、学校力も高めることができるはず！

©2015 Akihiko KOJIMA 禁無断転載・複製

１ 藤沢清流高校でのこれまでの取組
１ 藤沢清流高校でのこれまでの取組
３年間の計画◎2013（平成25）～2015（平成27）年度の３年間「県立高校教育力向上推進事業ver.Ⅱ」★「確かな学力向上推進」（アクティブラーニングに基づく）の研究推進校に。

1年目（2013年度）
・アクティブラーニングについての調査･研究 → ほぼ達成
・全職員に対する研修 → 考え方や実践に対しての理解と取組の浸透
2年目（2014年度）
・前年度の成果を活かした授業実践・実践事例（ノウハウ）の共有と整理→ ほぼ達成→ ほぼ達成→ ほぼ達成3年目（2015年度）
・AL型授業実践の振り返り → ほぼ達成
・これまでの研究成果の検証、研究のまとめ （とはいえ、まだまだ続く…はず）

→ 継続

各年度
・高大連携を積極的に活用し、大学でのアクティブラーニング関連フォーラム、セミナー等に積極的に参加

１ 藤沢清流高校でのこれまでの取組
ＡＬ型授業の方法は統一しない
2014/15年秋 AL型授業の実践について、単元の指導計画・授業の進め方についての検討を、教科ごとに実施
・教科会の前に全員が資料を作成し、教科会で集約・共有・討議・AL型授業の方法は統一せず、各教員が持ち味を活かして様々な工夫を凝らし実践→ アイディアを共有、新たな気付き、さらに新たな方法により改善を試みる、というサイクルが構築

２ 藤沢清流高校におけるキャリア教育
１ 藤沢清流高校でのこれまでの取組
本校でのキャリア教育◎2013（平成25）～2015（平成27）年度の３年間「県立高校教育力向上推進事業ver.Ⅱ」★「確かな学力向上推進」（アクティブラーニングに基づく）の研究推進校に。

◎学校での教育活動すべてがキャリア教育□進路について考え、行動させる指導もする□進路ガイダンスも実施するが２ 藤沢清流高校におけるキャリア教育

２ 藤沢清流高校におけるキャリア教育

本校でのキャリア教育

本校でのキャリア教育◎学校での教育活動すべてがキャリア教育□大学合格実績を伸ばすことよりも、むしろ将来社会で活躍できる人材となることができるようになることが目的。

□教科での学習活動が中心であるべき←AL型授業により、生徒のジェネリックスキル（汎用的能力）を醸成

AL型授業推進は、本校の組織的な授業改善の一環であると同時に、キャリア教育の大きな柱となっている。

http://www.kawai-juku.ac.jp/manabi-mirai/→教科学力とともに、ジェネリックスキル（汎用的能力）を高める

学びみらいPASS（河合塾）の導入

２ 藤沢清流高校におけるキャリア教育□PROG-H （プログ：Progress Report On Generic skills）

本校でのキャリア教育（新たな取組）「知識を活用して問題を解決する力（リテラシー）」と「人と自分にベストな関係をもたらそうとする力（コンピテンシー）」を測定□Kei-SAT （ケイサット：Kei-Scholastic Assessment Test）
学習進度の異なる高1～2年までの教科学力を項目反応理論（IRT）に基づき、同一尺度で評価ト□LEADS （リーズ：Learning Attitude & Daily Survey）
学習・生活実態におけるタイプ分類調査□R-CAP for teens （アールキャップ：RECRUIT Career Assessment Program）
興味志向の特徴をベースに、「キミのタイプ」「職業適性」「学問適性」などの領域で診断→本年度入学生（９期生）より、1年次春（4月）と２年次秋に実施し、生徒の変容を調査。

□リーダーシップ教育の導入

２ 藤沢清流高校におけるキャリア教育【リーダーシップとは？】□リーダー≠リーダーシップ□役職に就いている者、特定の権限を持っている者だけが発揮するものではない→ そこに関わっている全員が発揮しうるもの【引用】早稲田大学総合研究センター教授、立教大学経営学部BLP主査､立教GLP主査 日向野 幹也 氏

２ 藤沢清流高校におけるキャリア教育【リーダーシップとは･･･たとえば？①】① 授業でグループワークを行っているときに、隣の友人が困った表情をしていたので→ 「どう？それ、結構難しいよね？」と声をかけた。

２ 藤沢清流高校におけるキャリア教育【なぜリーダーシップが必要か？】□（新入社員でも）社会に出てすぐに要求される・しかし、高校では教わらない□すぐに役に立つ・アクティブラーニングにも役立つ
・友人関係、部活動、家族関係ですぐ使うことができ、人生が好転する【引用】早稲田大学総合研究センター教授、立教大学経営学部BLP主査､立教GLP主査 日向野 幹也 氏

２ 藤沢清流高校におけるキャリア教育【リーダーシップとは･･･たとえば？②】② 授業でのグループワーク中、課題が難しくてどこから手を着けたらよいかわからないので、→ 「そもそも〇〇ってどういうことですかねえ」と口火を切ると、他の者も自分の考えを言い、話合いが始まった。

⇒「リーダーシップ」といえる【引用】早稲田大学総合研究センター教授、立教大学経営学部BLP主査､立教GLP主査 日向野 幹也 氏⇒「リーダーシップ」といえる

２ 藤沢清流高校におけるキャリア教育
２ 藤沢清流高校におけるキャリア教育【リーダーシップの三要素】□目標の設定と共有（Setting the Goal)□率先垂範（Setting the Example）□同僚支援（環境整備）（Enabling Others）【参考】早稲田大学総合研究センター教授、立教大学経営学部BLP主査､立教GLP主査 日向野 幹也 氏 講演

【具体的には･･･】①「部活動」に「リーダーシップ教育」をとりこむ
・部活動生徒対象に研修を実施→振り返り等の活動により、一人ひとりにリーダーシップの意識が育ってくると、部活動の環境、人間関係等をよりよくしようという動きが出てくる。
【参考】イノベスト代表取締役

２ 藤沢清流高校におけるキャリア教育【具体的には･･･】①「部活動」に「リーダーシップ教育」をとり
こ む（続き）・部活動生徒対象に研修を実施→「キャプテンがものを言わないと勝てなかったチーム」が、チーム構成員の「率先垂範」により成果目標が共有化され、チームメイトの「同僚支援」が活発になる。その結果、競技成果にもあらわれるようになる。
【参考】イノベスト 松岡 洋佑 氏

松岡 洋佑 氏２ 藤沢清流高校におけるキャリア教育【具体的には･･･】②スポーツ大会（球技大会）前日（９月27日）、全生徒対象に「リーダーシップ研修」を実施。
→１）どのようにリーダーシップを発揮するか
２）クラスのチームをどうやって応援するか（＝同僚支援ワードを決める）
３）終了後には、リーダーシップについて振り返り【協力】イノベスト

２ 藤沢清流高校におけるキャリア教育【具体的には･･･】③「アクティブラーニング型授業」と「リーダーシップ教育」を連動させる

２ 藤沢清流高校におけるキャリア教育□「世界標準のリーダーシップ」教育を導入→つまり、役職・権限・カリスマとは結びつかない「リーダーシップ」の発揮・生徒から「リーダーシップの三要素」が代わる代わる発揮される。
・ＡＬ型授業での生徒の学習活動がより活性化する。
・ＡＬを発生させたいと思っている教員は、教室内で生徒がリーダーシップを発揮できるよう、「補助輪」を付けたり外したりする。（社会へ出ると「補助輪」が外れ、より深い学びへ。）【参考】早稲田大学総合研究センター教授、立教大学経営学部BLP主査､立教GLP主査 日向野 幹也 氏 講演２ 藤沢清流高校におけるキャリア教育
３ 授業力向上推進重点校として□株式会社イノベストと2016年度より３年間の連携
・2016年４月 生徒対象 部活動研修・2016年５月 教員研修・2016年８月 教員研修◎2016（平成28）～2018（平成30）年度の３年間「県立高校改革 実施計画（Ⅰ期）」★「授業力向上推進重点校」に指定される。

（アクションラーニングのセッション体験）. 港北（横浜北東･川崎地域）、 松陽（横浜南西地域）、七里ガ浜・・2016年９月 生徒対象研修（スポーツ大会<＝球技大会>に向けて）・2016年11月頃（予定）教員研修 など

藤沢清流（横須賀三浦･湘南地域）、伊勢原（中･県西地域）、麻溝台 （県央･相模原地域）の６校。

３ 授業力向上推進重点校として【研究主題】（素案）アクティブラーニングの視点に基づく授業実践による生徒の確かな学力向上【３年間の目標（３年後のめざすべき姿）】（素案） ①生徒が、知識･技能のみならず、思考力・判断力・表現力や、主体性・多様性･協働性も含んだ、いわゆる「新たな学力」をバランスよく身に付けて本校を卒業していくこと。
 ②生徒が、本校で培われたアクティブラーニングとリーダーシップ経験を土台に、社会へ出てからも豊かに生きていくことができるという自信をもって本校を卒業していくこと。

３ 授業力向上推進重点校として【研究内容】（素案） ②「チームかながわ」の核としての取組
 本校での研究内容を地域の高等学校等に共有していただいたり、他の指定校との連携により、「チームかながわ」として県全体の高校力がアップするよう、公開研究授業や研究協議会、ワークショップの積極的な開催に努める

３ 授業力向上推進重点校として【研究内容】（素案） ①アクティブラーニング型授業による組織的な授業改善の継続、深化 本年４月、人事異動により本校の約３分の１の教職員が入れ替わった。そのため、これまで積み上げてきたアクティブラーニング型授業による組織的な授業改善の取組を再度全教職員に浸透させつつ、校内研修の実施、校外での研修への積極的参加を促し、これまでの実践をさらに進化･深化させていく。

３ 授業力向上推進重点校として【研究内容】（素案） ③リーダーシップ教育の導入
 本年度より、立教大学や早稲田大学等で推進しているリーダーシップ教育を、大学教員、関係機関の指導支援をいただき、部活動でのリーダーシップ発揮についての研修を進めるが、指定２年目の平成29年度以降、アクティブラーニング型授業とリーダシップ教育をリンクさせた取組を検討し、リーダーシップ発揮が授業づくりや生徒の学力向上にも効果があることを検証する。

３ 授業力向上推進重点校として【研究内容】（素案） ④「新たな学力」測定による生徒の学力の推移
 「新たな学力」測定テスト（※）を今後１年次春及び２年次秋に実施し、生徒の教科での知識・技能面のみならず、いわゆるジェネリック・スキルが高校生活の中でどのように伸長するか、その推移について分析する。 ※学びみらいPASS（河合塾）

ご清聴ありがとうございました