“Construindo Pontes”

1. Introdução
O presente relatório pretende ser a súmula dos aspetos mais relevantes da dinâmica do
Agrupamento e o balanço intermédio do Plano de Melhoria 22-24, que se encontra assente em
quatro principais medidas: “Medida 1 – Envolver para melhorar”, “Medida 2 – Comunicar para
aproximar”, Medida 3 - “Incluir para Integrar” e Medida 4 - “Vencer a Indisciplina”. As medidas
referidas encontram-se divididas por domínios, campos de análise e respetivos referentes, deacordo com o Quadro de Referência do Terceiro Ciclo da Avaliação Externa das Escolas,
publicado pela Inspeção-Geral da Educação e Ciência. Dentro de cada medida foram definidos
os destinatários, metas, objetivos a alcançar, as consequentes ações a implementar, a sua
monitorização, avaliação, bem como os respetivos responsáveis. Foram também definidos os
indicadores de sucesso e a calendarização para o desenvolvimento de cada medida. Para semonitorizar as referidas medidas e, no sentido de auscultar os agentes educativos quanto ao
Plano de Melhoria supracitado, a Equipa de Autoavaliação (EAA) implementou um
questionário denominado “Plano de Melhoria 22-24 | Avaliação”, disponibilizado entre os dias
5 e 14 de junho, descrevendo-se de seguida, dentro de cada medida, os resultados obtidos, oque foi concretizado, e o que poderá vir a ser melhorado no próximo ano letivo.

2. Balanço Intermédio das Medidas Implementadas
MEDIDA 1

Envolver para melhorar

Meta- Fomentar um maior envolvimento e participação da comunidade
educativa no processo de autoavaliação, através de uma reflexão e
auscultação ativas.

Objetivos- Auscultar sugestões de melhoria e recolher contributos de forma
mais próxima e rápida.
- Promover um sentimento de proximidade e pertença à escola,
envolvendo toda a comunidade educativa.

1

- Consultar as lideranças intermédias, implicando-as no processo
contínuo de avaliação, na análise dos resultados e na implementação
de ações de melhoria.
- Garantir que as informações e relatórios produzidos pela EAA são
do conhecimento de toda a comunidade educativa.
Ações- Agendamento de reuniões entre a EAA e as lideranças intermédias,ao longo do ano letivo.
- Análise da caixa de sugestões e comunicação do seu conteúdo, ao
longo do ano letivo, às lideranças intermédias e Direção.
- Disponibilização na página oficial dos relatórios e documentos
produzidos no âmbito do processo de autoavaliação.
- Divulgação e incentivo ao preenchimento do Formulário de
Articulação e Cooperação.
- Realização de questionários de avaliação interna dirigidos a toda acomunidade educativa no final de cada ano letivo.

Dentro desta medida, que concerne especificamente ao domínio da Autoavaliação, foram
realizadas reuniões de auscultação e balanço entre a EAA e as lideranças intermédias, nosentido de entender a viabilidade e efetiva aplicação das ações necessárias e propostas,
ambicionando-se trabalhar de forma contínua a comunicação, para que se torne mais direta e
eficaz. A Equipa reuniu ainda em oito momentos distintos, no presente ano letivo, alternando
entre reuniões presenciais e de videoconferência, nas seguintes datas: 12 de outubro, 30 denovembro, 4 de janeiro, 16 de janeiro, 9 de março, 3 de maio, 24 de maio e 28 de junho.
À semelhança de anos anteriores, os documentos produzidos no âmbito do processo deautoavaliação foram analisados em sede de Conselho Pedagógico e Conselho Geral, sendo
posteriormente disponibilizados na página oficial do Agrupamento, destacando-se este ano
letivo, o Plano de Melhoria 22-24.
No decurso do processo de autoavaliação, e no sentido de auscultar os agentes educativos
quanto ao Plano de Melhoria supracitado, a EAA, decidiu implementar um questionário
denominado “Plano de Melhoria 22-24 | Avaliação”, disponibilizado entre os dias 5 e 14 dejunho. A comunidade educativa auscultada representa cerca de 318 docentes, 1672 alunos(excluindo os do Ensino Pré-escolar- EPE e 1º ciclo), 2829 encarregados de educação (nãosendo possível obter o número exato, procedeu-se à contabilização do número de educandos2que frequentam o Agrupamento), 75 assistentes operacionais, 13 assistentes técnicos e 8
técnicos especializados.
Deste universo, foram obtidas 1445 respostas:- 179 de docentes (56,3 % do total de docentes)- 562 de alunos (33,6% do total de alunos, excluindo os de EPE e 1º ciclo)- 665 de encarregados de educação (23,5% do total de EE)- 24 de assistentes operacionais (32% do total )- 7 de assistentes técnicos (53,8% do total)- 8 de técnicos especializados ( que corresponde a 100%)

Relativamente à caixa de sugestões, destacam-se algumas das 16 respostas obtidas dacomunidade educativa:- Melhoria ao nível da qualidade e quantidade no que refere à confeção da comida/ementas
das cantinas;- Haver uma maior comunicação face à alteração de ementas e a possibilidade de ser colocada
uma imagem dos pratos servidos diariamente;- Maior oferta extracurricular e ocupação de tempos livres, rentabilizando a utilização deinfraestruturas desportivas ao nível concelhio;- Agilização dos dias de receção aos alunos, no início do ano letivo, com a existência detransportes públicos disponíveis;- Explicitação no site do Agrupamento, dos critérios das avaliações intercalares, bem como dos
critérios de atribuição de menções aos alunos.
O número de sugestões anteriormente referidas (16), não corresponde à quantidade derespostas afirmativas obtidas no questionário (92), Este desfasamento leva a equipa aquestionar-se sobre a interpretação desta questão, implicando uma reformulação em novos
questionários.

No que diz respeito ao Formulário de Articulação e Cooperação, obtiveram-se 541 registos,no total, durante o presente ano letivo, o que representa um número ligeiramente menor
relativamente à súmula do ano letivo transato (573 registos). Neste ano letivo, e à semelhança
do anterior, o tipo de registo efetuado com maior frequência foi o de “Articulação horizontal”(reunião de Departamentos/Grupos Disciplinares ou reunião de docentes do mesmo ano ou
ciclo de escolaridade para trabalho cooperativo), com 365 registos, seguido do de “Outras
formas de articulação” (142 registos). Os que obtiveram menos registos correspondem aos de3Articulação horizontal (reunião de EPE/AAAF ou 1.º CEB/AEC), e Articulação Vertical (reunião
entre representantes do 1.º CEB e 2.º CEB (disciplinas de Matemática e Português), com 3
respostas cada.
Importa salientar que nos dois anos letivos em análise, a “Tipologia de Trabalho” mais
registada (Gráfico 1) é “Materiais (elaboração, seleção, partilha)”, que corresponde a 170
registos em 2022/23. O que obteve menos registos neste ano letivo foi a “Seleção,desenvolvimento ou adaptação de recursos digitais” (26 registos).

Gráfico 1- “Tipologia de Trabalho”

250

214

200
150
100

170
114
91

96

114
84 91
55 62

46 39

50
0

152

135

19 26

Diagnose
Seleção, dMateriais
Instrume
Planificaçesenvolvi(elaboraç
PAA ntos deão Metodolo
mento ouão(elaboraçavaliação (Planifica(médioadaptação Outro(s)gias /análise ão/seleçã
(construç ção/avali/longo(reflexão)
de
dos
ação)
o/
ão
prazo)
recursosresultado partilha)/aferição)digitaiss)

Ano letivo 2021-2022

135

46

214

114

152

55

19

84

Ano letivo 2022-2023

91

39

170

96

114

62

26

91

No sentido de existir um aumento do número de registos, sugerimos que no início dopróximo ano letivo, seja relembrada a importância e necessidade deste registo. Esta sugestão
prende-se essencialmente com a integração de novos docentes no Agrupamento, mas também
com a importância do mesmo.

Quando questionados os docentes relativamente ao acesso aos documentos produzidos
pela EAA, as 179 respostas obtidas, dividiram-se de acordo com o gráfico abaixo:

4

Gráfico 2 –“Tem acesso aos documentos produzidos pela EAA(Equipa de Autoavaliação do Agrupamento)?”A maioria (130 docentes), refere ter acesso aos documentos produzidos pela EAA através do
Site do Agrupamento, e 46 elementos referem ter tido acesso aos documentos, através do
Coordenador de Departamento/Grupo ou Direção. Apenas 18 docentes afirmam não ter
conhecimento dos referidos documentos.

Quando questionados os docentes sobre “O Diretor incentiva e motiva os docentes aempenharem-se na melhoria contínua do Agrupamento”, a grande maioria 94,4% (169elementos) respondeu de forma afirmativa, sendo que 31,3% concordam e 63,1% concordam
plenamente.

MEDIDA 2

Comunicar para aproximar

Meta- Potencializar de forma contínua a comunicação interna e externa,
tornando-as mais eficazes e eficientes, procurando diversificar os
canais de comunicação, adequando-os à informação e ao públicoalvo.

Objetivos- Agilizar os canais internos de comunicação dos órgãos de gestão,tendo em vista a disponibilização de informação atualizada.
- Garantir uma divulgação ativa das atividades realizadas no AEA e
dos trabalhos produzidos pelos alunos, na Newsletter, na página
oficial do AEA e nas respetivas redes sociais.
- Fomentar a divulgação de projetos e trabalhos desenvolvidos por
docentes e alunos.

5- Promover e divulgar iniciativas com vista a integração de novos
alunos e docentes.
- Auscultar o interesse/ satisfação dos alunos relativamente às
atividades formativas em que participam.
- Incrementar a literacia tecnológica da comunidade escolar.
Ações- Divulgaçãodo Plano de Melhoria 22-24, das respetivas ações e denovos contributos à comunidade educativa, através da Newsletter epágina oficial do AEA;
- Estabelecimento de objetivos de trabalho ao nível da Equipa da
Comunicação, através dos seus representantes na EAA, promoção doenvolvimento ativo dos EE (existência de Representante dos EE/Paisna Equipa de Comunicação) e auxílio na divulgação das atividades.
- Incremento da divulgação de atividades, projetos e trabalhos
desenvolvidos pelos docentes e alunosdo Agrupamento;- Elaboração de uma APP, que possa servir de ferramenta deacolhimento mais interativa para alunos e docentes que ingressem
no Agrupamento pela primeira vez.
- Aumento da realização de inquéritos de satisfação
(preferencialmente digitais) a aplicar aos alunos, após a frequência
de atividades e projetos promovidos pelo AEA, sendo posteriormente
incluídos os resultados no relatório anual de atividades.
- Realização de ações de formação para encarregados de educação
(Academia Digital para Pais), para pessoal não docente e para
pessoal docente, no âmbito do PADDE (Plano de Ação para oDesenvolvimento Digital da Escola).

Dentro desta medida “Comunicar para aproximar”, foi divulgado o Plano de Melhoria 22-24,
através da página oficial do AEA e foram realizadas e divulgadas três edições da Newsletter nodecurso deste ano letivo (outubro, fevereiro e junho). A Newsletter foi divulgada via Direção, atoda a comunidade, sendo que os alunos e EE receberam a mesma por encaminhamento do
Diretor de Turma, Professor Titular de Turma e Educador.

6

Quando questionada a comunidade educativa sobre se: “Recebe a Newsletter do
Agrupamento”, as respostas alcançadas foram:- 8,4% dos alunos (47 respostas) referem ter recebido, contrastando com 44% alunos (247
respostas), que afirmam não ter conhecimento da sua existência;- 11,3% dos encarregados de educação (75 respostas) referem não ter conhecimento da sua
existência e 34,9% afirmam ter consultado a mesma (232 respostas);- 76,5% dos Docentes (137 respostas) afirmam ter consultado a Newsletter, sendo que 6(3,4%) afirmam não ter conhecimento da sua existência;- 41,7% Assistentes Operacionais (10 respostas) responderam positivamente e 8,3% (2elementos) afirmaram nunca a ter recebido;- 14,3% (um elemento) dos Assistentes Técnicos afirmou que consulta a Newsletter e o outro(14,3%) afirma não ter conhecimento da mesma;- 100% dos Técnicos Especializados (8 respostas), afirmam consultar a mesma.

Relativamente à divulgação de atividades, projetos e trabalhos desenvolvidos pelos docentes
e alunos do Agrupamento, quando questionados os Encarregados de Educação, se “Asatividades e iniciativas escolares são frequentemente divulgadas à comunidade educativa”(Gráfico 3), a maioria respondeu de forma afirmativa: 64,4% concordam com a afirmação (quecorresponde a 428 respostas) e 16,7% concordam plenamente com a afirmação (quecorresponde a 111 respostas).

Gráfico 3 – “As atividades e iniciativas escolares são
frequentemente divulgadas à comunidade educativa?”

7

No que diz respeito à elaboração de uma APP, que pudesse servir de ferramenta deacolhimento mais interativa para alunos e docentes que ingressem no Agrupamento pelaprimeira vez, esta foi já criada, necessitando apenas de ser alojada num servidor.

Relativamente à realização de inquéritos de satisfação (preferencialmente digitais) a aplicar
aos alunos, após a frequência de atividades e projetos promovidos pelo AEA, foi questionado
aos alunos se lhes é solicitada a avaliação das atividades em que participam, tendo respondido
da seguinte forma:

Gráfico 4 – “É-me solicitada a avaliação das atividades em que participo.”

No gráfico acima (Gráfico 4), as respostas variam entre o grau“1- discordo totalmente” aograu 4- “concordo plenamente”, sendo que a maioria concorda com a afirmação, tendo 55%(312 elementos) respondido que “concordam” (nível 3) e 29,7% (167 elementos) que“concordam plenamente” (nível 4).
No âmbito do PADDE (Plano de Ação para o Desenvolvimento Digital da Escola), foram
realizadas duas ações de formação para Encarregados de Educação, uma de Competências
Digitais Básicas e outra de Segurança e Cidadania Digital. Relativamente ao pessoal não
docente, foi realizada a uma ação de Capacitação Digital através do CFIAP, e para o pessoal
docente, foram realizadas as seguintes ações: uma ação de nível 1; três acões de nível 2 e umaação de nível 3.

8Medida 3

Incluir para Integrar

Meta- Promover o desenvolvimento pessoal e emocional dos alunos.
- Procurar estratégias que permitam a equidade e inclusão de todos
os alunos.

Objetivos- Fomentar o desenvolvimento pessoal e emocional, e o bem-estar
dos alunos.
- Promover a autonomia e responsabilidade individuais.
- Estimular a participação e o envolvimento da comunidade.
- Procurar estratégias para prevenir comportamentos de risco.
- Incrementar o reconhecimento e respeito pela diversidade.
- Desenvolver ações para a melhoria dos resultados das crianças ealunos em grupos de risco, assim como os de contextos
socioeconómicos desfavorecidos.
- Diversificar as formas de participação das famílias na escola;- Promover o envolvimento das famílias na vida escolar dos alunos.
- Continuar a sensibilizar a comunidade educativa para a educação
inclusiva.

Ações- Promoção de competências socioemocionais no âmbito do Projeto
Ubuntu: realização de Semanas Ubuntu, com turmas do 3º ciclo,
abordando

temáticas

assentesem

5pilares

estruturais:

Autoconhecimento, Autoconfiança, Resiliência, Empatia e Serviço.
- Implementação do Clube Ubuntu para as turmas que integram as
Semanas Ubuntu, permitindo desenvolver iniciativas no âmbito da
cidadania, do relacionamento interpessoal e de cariz solidário,envolvendo a comunidade educativa no desenvolvimento das
mesmas.
- Continuação do desenvolvimento de ações para capacitação dos
docentes do 1º Ciclo, ao nível do Mindfulness, com técnicas a aplicar
em contexto de sala de aula.
- Promoção da leitura de livros no 1º ciclo (Programa “Escola a Ler”
da Biblioteca Escolar), no âmbito da cidadania, direitos humanos, e
educação para a diferença.
- Realização de ações de sensibilização para Pais/EE com o tema:9

“Chegada a um novo ciclo”- ajuda na adaptação à mudança de ciclo.
- Desenvolvimento de atividades de receção aos alunos, promovendo
a sua integração escolar no início do ano letivo.
- Colaboração multidisciplinar ao nível da consultoria educacional,
sempre que necessário, no âmbito da Oficina das Emoções (1º Ciclo).
- Implementação do Programa de Promoção da Saúde Mental nas
Escolas (Por Ti), da Associação EPIS- Empresários pela Inclusão Social,financiada pela Z Zurich Foundation, gerida pela Zurich Portugal
e Missão Azul, ao nível do 3º ciclo. A Fase 1 será de Intervenção
Psicoeducacional(Sensibilização):promoção

deaçõespsicoeducativas com identificação de sinais de alerta dirigidas a
alunos, famílias, professores e assistentes operacionais (início em
2022/2023); a Fase 2 será de Treino de competências de regulação
(Capacitação): Intervenções em pequenos grupos para promoção deestratégias de regulação emocional com alunos e professores eavaliação do impacto das intervenções nos ganhos em termos desaúde mental (início em 2023/2024).
- Articulação com o PES (Projeto de Educação para a Saúde) noâmbito do Projeto Mais Contigo – sessões de promoção de bemestar e saúde mental, ao nível do 10º ano.
- Promoção da integração de alunos estrangeiros chegados ao AEA –desenvolvimento de ações de sensibilização para alunos, pais e EE.
- Desenvolvimento de ações para alunos, com a temática de“Educação para os afectos e sexualidade”, no âmbito da educação
inclusiva (EMAEI- Equipa Multidisciplinar de Apoio à Educação
Inclusiva e Serviços de Psicologia).

Nesta medida, no que diz respeito ao Projeto Ubuntu, de promoção de competências
socioemocionais, foi realizada uma Semana Ubuntu, com uma turma do 8º ano (20 alunos), de
9 a 13 de janeiro, abordando temáticas assentes em 5 pilares estruturais: Autoconhecimento,
Autoconfiança, Resiliência, Empatia e Serviço, tendo tido uma avaliação e impacto bastante
positivos na ótica dos alunos, docentes e Educadoras Ubuntu.

10

Posteriormente, foi implementado o Clube Ubuntu, para as turmas que integraram as
Semanas Ubuntu (8ºA e 9ºG), permitindo desenvolver iniciativas no âmbito da cidadania, dorelacionamento interpessoal e de cariz solidário, envolvendo a comunidade educativa no
desenvolvimento das mesmas. Neste Clube participaram de forma mais ativa cerca de 30
alunos, ajudando a dinamizar na comunidade educativa, ao longo do ano letivo, as seguintes
atividades: Dia da Tolerância; Dia Escolar da Não Violência e Paz; Campanha do Pensinho
Rápido (Associação Acreditar); Ubuntupia ; Angariação de donativos para a causa da Make-aWish.
No que concerne ao desenvolvimento de ações para capacitação dos docentes do 1º Ciclo,
ao nível do Mindfulness, com técnicas a aplicar em contexto de sala de aula, foram
desenvolvidas duas ações a 20 de abril (para docentes do 1º e 2º ano) e a 27 de abril (para 3º e
4ºanos), tendo participado no total 19 docentes.
Os mesmos avaliaram o tema como bastante pertinente, tendo na sua opinião sido dadas"boas sugestões de atividades/ estratégias a utilizar", e referiram ser relevante a continuidade
deste tipo de trabalho, dentro desta temática, com docentes e alunos, ao nível do 1º Ciclo.
Sugeriram ainda, como temas interessantes a abordar no futuro, os seguintes:“Desenvolvimento da imaginação/criatividade; “Reforço das Competências socioemocionais e
a gestão de conflitos entre pares; “ O aumento do tempo de concentração na sala de aula –técnicas”; “Gestão de comportamentos em sala de aula, para turmas com problemas
disciplinares”; “A Hiperatividade nas crianças”.
Relativamente à promoção da leitura de livros no 1º Ciclo (Programa “Escola a Ler” daBiblioteca Escolar), foi possível concretizar a missão:- desenvolver de forma regular e sistemática a competência leitora e o espírito crítico atravésda utilização de 23 conjuntos de livros variados, de temas diferentes e adequados a diferentes
níveis de leitores no 1º Ciclo num universo de 2940 utilizações; no 2º Ciclo os 4
conjuntos tiveram 288 utilizações e 1 conjunto no 3º Ciclo para 26 alunos.
- Foi possível, ao longo do ano, especialmente no 3º e 4º anos, verificar os impactos positivos
destas ações através dos trabalhos realizados pelos alunos, intervenções em sala de aula e omanifesto desejo de visitarem com a família os locais mencionados em algumas obras, bemcomo a colaboração dos pais e encarregados de educação na elaboração de alguns trabalhosrelacionados com a leitura e a expressão plástica. Deste modo, foi relevante a articulação
enriquecedora entre biblioteca, sala de aula e encarregados de educação/ família. Este projeto
contribuiu para:11

- Melhorar os níveis de compreensão de textos escritos, mediante treino continuado da leitura
em sala de aula.
- Aumentar o desejo e o prazer de ler através de atividades intencionais e adequadas aos perfis
de leitor dos alunos.
- Desenvolver o sentido crítico.
Relativamente à Oficina das Emoções (1º Ciclo), foi desenvolvida uma colaboração
multidisciplinar ao nível da consultoria educacional e foi disponibilizado um “Kit de promoção
de competências socioemocionais”, que continha recursos materiais (livros, atividades e
jogos), para consulta e utilização dos docentes.
Quando questionados os docentes, no questionário, face ao balanço da Oficina de Emoções,o total das 37 respostas obtidas foi positiva, sendo que 30 docentes referem que os alunos
adquiriram competências socioemocionais, e apenas 7 referem que, apesar de positivo, nãohouve ainda alteração, ao nível das referidas competências, nos alunos. É de realçar que não
existiram respostas negativas.
Quanto à implementação do Programa de Promoção da Saúde Mental nas Escolas (Por Ti), da
Associação EPIS- Empresários pela Inclusão Social, foi realizada uma palestra com aparticipação de 632 alunos do 3º Ciclo, com uma avaliação bastante satisfatória; uma palestra
para docentes (com 18 elementos, incluindo também técnicos especializados) e para
Pais/Encarregados de Educação (com a presença de 7 elementos), obtendo com uma
avaliação satisfatória); e ainda uma palestra para Assistentes Operacionais com a participação
de 2 funcionárias (com uma avaliação satisfatória).
Quanto à Fase 2 de treino de competências de regulação (Capacitação): Intervenções em
pequenos grupos para promoção de estratégias de regulação emocional com Alunos e
professores serão dinamizados dois grupos de alunos na Escola Básica e Secundária deAnadia. Na Escola Básica de Vilarinho não se realizará a formação para Docentes ou
Assistentes Operacionais,

dado o número reduzido de elementos a aderir na 1ªfase (necessitando-se de um número mínimo de 15, de cada um destes grupos profissionais, a
trabalhar de modo exclusivo naquela escola).
No que diz respeito à articulação com o PES (Projeto de Educação para a Saúde), no âmbito
do Projeto Mais Contigo, as sessões de promoção de bem-estar e saúde mental ao nível do 10º
ano não foram desenvolvidas, uma vez que, por orientação da Coordenação de Coimbra, oProjeto Mais Contigo não foi contemplado ao nível do 10º ano. Contudo, dentro da temática

12

da saúde mental, foram realizadas algumas ações no âmbito do Parlamento Jovem e ao nível
das DAC (domínios de autonomia curricular).
Ainda dentro da medida 3, quanto ao desenvolvimento de ações para alunos, sobre atemática de “Educação para os afectos e sexualidade” no âmbito da educação inclusiva, foi
dinamizada uma Palestra denominada “Explosão de emoções, e sexualidade na adolescência Primeiros socorros para pais e professores ”, com a parceria da Equipa Multidisciplinar deApoio à Educação Inclusiva (EMAEI) e Serviços de Psicologia e Orientação (SPO), com a adesão
de 70 pais/EE, Diretores de Turma e outros Técnicos, obtendo uma avaliação bastantesatisfatória.
Por último, no próximo ano letivo está prevista a concretização das seguintes ações:- realização de ações de sensibilização para Pais/EE com o tema: “Chegada a um novo ciclo”ajuda na adaptação à mudança de ciclo”;- desenvolvimento de atividades de receção aos alunos, promovendo a sua integração escolar
no início do ano letivo;- promoção da integração de alunos estrangeiros chegados ao AEA – desenvolvimento deações de sensibilização para alunos, pais e EE.
Neste último ponto (no âmbito do Clube Ubuntu), surgiu a ideia de ser nomeado um aluno
representante por turma, “RP – Relações Públicas Escolar”, responsável por auxiliar na
adaptação de novos alunos de outras nacionalidades, que integrassem a respetiva turma, eficou ainda prevista a possibilidade de se realizarem encontros culturais, dinamizados pelos
alunos.
Quando questionados os Encarregados de Educação, se o “O Agrupamento promove a
integração de novos alunos”, foram obtidas as seguintes respostas, de acordo com o gráfico 5:

Gráfico 5 –“O Agrupamento promove a integração de novos alunos.”13

A grande maioria (81,3%) concorda com a afirmação (60,6% “concordo” e 20,5% “concordo
plenamente”).
Por seu turno as respostas dos alunos, referentes à sua própria integração, dividiram-se da
seguinte forma (Gráfico 6):
Gráfico 6 - Sinto-me integrado no Agrupamento?

De acordo com o gráfico acima, sendo que a escala representa “1- Nada Integrado”, 2“Pouco Integrado”, 3- “Integrado” e 4 “Muito Integrado”, a grande maioria (88,8%), dividiu-se
entre o grau 3 e 4 (que corresponde a um total de 499 alunos).
Ainda dentro desta medida, no que diz respeito à afirmação “O Agrupamento incentiva os
alunos e as famílias a participarem nas atividades escolares”: 66,2% dos EE concordam,
14,4% concordam plenamente, 6,6% referem não saber, 10,8% discordam parcialmente, e
2% discordam totalmente, de acordo com o gráfico 7 abaixo:
Gráfico 7 – “O Agrupamento incentiva os alunos e as famílias
a participarem nas atividades escolares.”14

Relativamente à participação em alguma ação de sensibilização/formativa promovida pelo
Agrupamento e/ou Associação de Pais/Encarregados de Educação, quando questionados os
Encarregados de Educação, 20% responderam afirmativamente (133 elementos), 66,2 % não
participaram (440 EE) e 13,8% (92 EE) não tiveram conhecimento. Neste campo seria viável
uma maior divulgação e sensibilização para a frequência de ações de sensibilização/formativas.
No questionário, quando inquiridos os alunos, no que diz respeito à questão “Os professores
desenvolvem e adequam atividades de reforço das aprendizagens de acordo com as
capacidades e ritmos de aprendizagem dos alunos?”, a grande maioria (79,9%) concorda com
a afirmação, de acordo com o gráfico 8:

Gráfico 8- “Os professores desenvolvem e adequam atividades de reforço das
aprendizagens de acordo com as capacidades e ritmos de aprendizagem dos alunos?”Também quando questionados os encarregados de educação, se “As atividades dediferenciação e reforço das aprendizagens são eficazes na promoção do sucesso escolar do
seu educando”, a maioria (74,8%) respondeu de forma afirmativa:

Gráfico 9 - As atividades de diferenciação e reforço das aprendizagens
são eficazes na promoção do sucesso escolar do meu educando.

15

Medida 4

Vencer a Indisciplina

Meta- Diminuir o número de registos de ocorrências disciplinares.
- Promover um melhor ambiente de ensino-aprendizagem.

Objetivos-Fomentar

boas-práticas

parentaiseajudar

os

pais

a

compreenderem as suas próprias necessidades (sociais, emocionais,
psicológicas) e as dos seus filhos, de modo a aumentar a qualidadedas relações entre eles.
-Continuar a reduzir a subjetividade individual dos docentes aquando
do registo dos comportamentos negativos.
- Desenvolver competências pessoais e sociais nos alunos, realizando
intervenções, sempre que necessário, em turmas sinalizadas ao nível
da indisciplina e comportamentos desafiantes.
Ações- Promoção de ações de sensibilização para os pais e EE com atemática “Educar para o Direito”, envolvendo a parceria da Escola
Segura.
- Realização de ações sobre o conceito de Bullying e formas deatuação para pais/EE, e assistentes operacionais.
- Dinamização de sessões de sensibilização para alunos do 2º e 3º
ciclo, com a organização da Biblioteca Escolar e parceria do Programa
Escola com Empatia (No Bully Portugal), alusivos à temática do
Bullying.
- Criação de um folheto informativo para pais/EE (do EPE e 1º ciclo) sobre regras de disciplina, a relevância do estabelecimento delimites, e a importância de brincar e interagir com os pais/família.
-Realização

desessõesdepromoção

decompetências

socioemocionais, em turmas identificadas como problemáticas, ao
nível do comportamento.

Esta medida 4, do Plano de Melhoria 22-24, dá continuidade ao trabalho já desenvolvido noâmbito da Equipa Stop à Indisciplina, dando origem à mudança do nome da mesma equipapara “Vencer a Indisciplina”. Esta equipa é constituída por educadoras, docentes, psicólogas,
técnicas do Qualifica e um elemento da direção, sendo por vezes convidados outros

16

elementos, mediante as temáticas em questão. A equipa reuniu em cada um dos períodos
letivos, sendo que as duas primeiras reuniões se focaram sobretudo na exploração eoperacionalização de ações que fossem ao encontro das metas e objetivos definidos para odecorrer do ano letivo, e a última para realizar o balanço final e projetar algumas ações mais
emergentes para o próximo ano letivo.
Relativamente à promoção de ações de sensibilização para os pais e EE com a temática
“Educar para o Direito”, o Gabinete de Mediação Disciplinar (GMD) contactou a Associação
Paula Varandas (Educar para o Direito), para a dinamização de sessões distintas dirigidas a
alunos e encarregados de educação, aguardando ainda resposta. O objetivo é o de sensibilizar
os jovens e os seus responsáveis legais para as consequências de atos disruptivos.
Quanto à realização da ação prevista pelos SPO sobre a temática do Bullying e formas deatuação para pais/EE, e assistentes operacionais, esta foi substituída pela ação promovida pela
Associação de Pais e Encarregados de Educação “Vamos falar sobre o Bullying – Um guia para
Pais”, que convidou dois psicólogos com experiência em intervenção com alunos e formação
para pais/EE, no âmbito desta problemática. Foram convidados pais/EE, docentes, técnicos e
assistentes operacionais do Agrupamento, estando presentes cerca de 50 participantes.
No que diz respeito à dinamização de sessões de sensibilização para alunos do 2º e 3º ciclo,
com a organização da Biblioteca Escolar e parceria do Programa Escola com Empatia (No Bully
Portugal), alusivos à temática do Bullying, estas serão concretizadas no próximo ano letivo.
Quando questionados os alunos se já presenciaram uma ou mais situações de Bullying na sua
escola, 54,6% respondeu de forma positiva (307 alunos) e 45,4% respondeu de forma negativa(255 alunos). Dos que responderam de forma afirmativa, a maioria refere ter agido da seguinte
forma: “falei com os pais”, “falei com o diretor de turma ou outro professor”, “falei com um (a)assistente operacional”. Ainda dentro desta temática, quando questionados os alunos se já
frequentaram alguma ação sobre o Bullying: 35,2% responderam que sim (198 alunos) e 64,8%
responderam que não (364 alunos).
Dada a importância e necessidade contínua da abordagem desta temática, considera-se
relevante a continuidade do trabalho relativo à realização de ações de sensibilização e formas
de atuação referentes ao Bullying.
Quanto à criação de um folheto informativo para pais/EE (do EPE e 1º ciclo) - sobre regras dedisciplina, a relevância do estabelecimento de limites, e a importância de brincar e interagir

17

com os pais/família foi criado um grupo de trabalho (com uma Educadora, Psicóloga e duas
Professoras Titulares), dentro da Equipa Vencer a Indisciplina, para a elaboração do mesmo, no
início do próximo ano letivo.
Relativamente à dinamização de sessões de promoção de competências socioemocionais, em
turmas identificadas como problemáticas, ao nível do comportamento, foram selecionadas
duas turmas de acordo com o elevado grau de ocorrências (de acordo com o GMD – Gabinetede Mediação Disciplinar) e do reforço da necessidade pelas Diretoras de Turma: 10º J – Curso
Profissional de Manutenção Industrial/Mecatrónica e 10º H1 – Curso Profissional de Desporto.
Realizaram-se, com cada uma das turmas, seis sessões grupais, com a duração de 45 minutoscada, e participaram no total 34 alunos (14 elementos do 10ºJ e 20 alunos do 10º H1).
De um modo global, os alunos e docentes envolvidos manifestaram satisfação pela realização
das sessões, consideraram pertinente a sua realização, tendo sugerido a continuidade destassessões no próximo ano letivo.

Quando questionados os encarregados de educação, docentes e assistentes operacionais
sobre a existência de indisciplina na escola, as respostas dividiram-se, respetivamente pelos
graus: “1- inexistente, 2 - reduzida, 3 - existente, 4 - elevada”, de acordo com os gráficos
abaixo (Gráficos 10, 11, e 12):

Gráfico 10 – “Como classifica a indisciplina na escola que o seu educando frequenta?”(Encarregados de Educação)18

Gráfico 11 – “Como classifica a indisciplina na escola em que leciona?”(Docentes)

Gráfico 12 – “Como classifica a indisciplina na escola em que trabalha?”(Assistentes Operacionais)

Relativamente aos encarregados de educação, a maioria das respostas (79,4%) situou-se
entre o grau 2 – reduzida (36,5%) e grau 3 – existente (38,3%); quanto aos docentes, amaioria das respostas (também 79,4%) situou-se entre o grau 2 – reduzida (43,6%) e grau 3 –existente (35,8%); já no que diz respeito aos assistentes operacionais, a maioria das
respostas (75%) situou-se entre o grau 3 – existente (50%), e grau 4 – elevada (25%).

Ainda relativamente à questão da indisciplina, de acordo com o Gabinete de Mediação
Disciplinar (GMD), as ocorrências obtidas por grau de participação dividem-se da seguinte
forma, de acordo com o gráfico 13:

19

Gráfico 13 – Registos de ocorrências por grau de participação – EBSA

2º per.

3º per.

GRAU1GRAU 2

40

55

14

20

21

56

112

165

168

212

266

314

1º per.

GRAU 3GRAU 4

Apesar de haver uma maior coerência e objetividade dos docentes na classificação do grau
das ocorrências, verifica-se um elevado número de participações de Grau 1 que remetem para
ocorrências pouco graves que, frequentemente, são repetidas pelos mesmos alunos e que,conforme o Regulamento Interno, deveriam dar lugar à marcação de participações de Grau 2.
Algo que, de acordo com o GMD, deve ser aprimorado no próximo ano.
No que diz respeito aos registos de ocorrências por anos/turmas, dividem-se da seguinte
forma, de acordo com os três gráficos abaixo:
Gráfico 14 – Ocorrências anuais – 2º e 3º Ciclos – EBSA

C

D

E

F

G

H

H1

H2

6ºANO

118
108

7º ANO

20

8ºANO

25
18

14

4

8

7

15

25
18

26

45
39
2

22

4

14
5

11

2
4

17

37

5ºANO

8
4
2

3

12

12
19

37
37

50

64

76

126

B

124

A

9ºANO

B

0

C

D

E

F

G

17

A

0

Gráfico 15 – Ocorrências anuais – Ensino Secundário – EBSA

10º ANO

0

0

1
0

1

11º ANO

0

0

1
0

0

0

0

1

2

5

7

9

…

12º ANO

Gráfico 16 – Ocorrências anuais – Ensino Profissional – EBSA

H1

H2

I

J

K

L

10º ANO

02

11
11º ANO

1

5

2

2

4

10

11

22

48

49

78

H

12ºANOPor fim, segundo o GMD, os registos de ocorrências por turma revelam que a indisciplina,
quer dentro, quer fora da sala de aula, concentra-se essencialmente ao nível do 3º ciclo,
nomeadamente no 7º e 8º anos, em particular na turma do 8ºH1 (Curso de Educação
Formação), 7ºF, 8ºF e 8ºG. No Ensino Secundário, as ocorrências são residuais. Já no ensino
profissional, a indisciplina cinge-se a casos devidamente identificados, nomeadamente nas
turmas do 10ºJ, 10ºH1 e 11ºJ.

21

3. Conclusão e Linhas Orientadoras
Sendo a nossa maior ambição a de “construir pontes”, continuamos a desejar o maior
envolvimento possível da comunidade educativa, enquadrado no objetivo estratégico 2, do
Projeto Educativo 22-25, denominado “Organização e Gestão Pedagógica. As suas metas
referentes ao processo de autoavaliação implicam a elaboração, pela equipa, de um relatóriointermédio e um final de monitorização, e aumentar o envolvimento da comunidade educativa
no processo de autoavaliação através de uma reflexão, auscultação e participação ativas.
Considera-se que as mesmas estão a ser concretizadas, não obstante a necessidade contínuade procurar chegar a um maior público. De acordo com a avaliação da medida 1 “Envolver para
Melhorar” e 2 “Comunicar para aproximar”, obteve-se uma avaliação positiva no que diz
respeito às várias ações, nomeadamente ao nível da divulgação de atividades, projetos e
trabalhos desenvolvidos pelos docentes e alunos aos encarregados de educação.
Quanto às Aprendizagens, Avaliação e Promoção do Sucesso Educativo (objetivo estratégico
1 do Projeto Educativo), que tem como ambição melhorar os resultados escolares em todos osanos, apostando na qualidade das aprendizagens e no sucesso educativo, tal tem sido
conseguido. Verifica-se que de acordo com o resultado do questionário, na opinião da maioria
dos alunos, “os professores desenvolvem e adequam atividades de reforço das
aprendizagens de acordo com as capacidades e ritmos de aprendizagem dos alunos”, e quede acordo com a maioria dos encarregados de educação, “as atividades de diferenciação ereforço das aprendizagens são eficazes na promoção do sucesso escolar do meu educando.”
Com efeito, foi também notada uma tendência de melhoria ao nível das taxas de sucesso
académico, nos diferentes anos de escolaridade, sustentada na promoção das competências
socioemocionais.
Relativamente à promoção de uma cidadania ativa e implementação de projetos (objetivo
estratégico 3 do Projeto Educativo), procurou-se fomentar a interligação e o envolvimento
entre a comunidade educativa e o meio em que se insere, aumentando a participação damesma nos projetos/atividades/clubes dinamizados pelo Agrupamento e apostando no
desenvolvimento dos mesmos.
No que diz respeito aos recursos humanos, os nossos “construtores de pontes”, verifica-se
que quer os docentes, quer o pessoal não docente, gostam de lecionar e de trabalhar no
Agrupamento, considerando ainda que este tem uma imagem positiva na comunidade.
Encontram-se também de acordo, os alunos e respetivos encarregados de educação, que

22responderam de forma positiva, quando questionados ao “gostar de estudar na escola”, àintegração e à imagem do Agrupamento na comunidade.
Concluindo, no próximo ano letivo, a Equipa continuará a monitorizar o desempenho global
do Agrupamento, nos domínios da autoavaliação, da liderança e gestão, da prestação doserviço educativo, e dos resultados (académicos e sociais).

A Equipa de Autoavaliação

Agrupamento de Escolas de Anadia

7 de julho de 2023

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