ISSN

研

究
第

目

紀
２８

0917-1509

要

号

次
はじめに

………………………………………………………………………………………
所長

坂

本

1

徹

《研究報告》

１

異年齢交流の実践 ………………………………………………………………………
～ゆるやかな成長を目指して～
育成研修課
社会教育主事長谷川
豊

２

地域密着型の家庭教育支援の在り方について……………………………………… 24～家庭教育支援交流モデル事業の取組から～教育活動支援課 社会教育主事

３

4

松

倉

良

子

“チャレンジ先生”へのチャレンジ ………………………………………………… 44～地域で支える循環型学習システムの構築～
指定管理者：日本人財発掘・ビルネットグループ
チーフマネージャー
大 鷹 依 子青森県総合社会教育センター

は じ め に

クリエイティブであれ！…この１年間、当センターの職員に対して、ことあ
るたびにそう言い続けてきました。それに加えて、毎週金曜日の午後を「クリエイティブタイム」と称して、与えられた業務（特に事務的な仕事）から離れて自らを活性化することを推奨（半強制？）しています。初めは戸惑いも見られましたが、最近ではその時間に自席にいる職員の姿は見られなくなりました。
「どこか」で「何か」をしているのでしょう。それでいいのです、というか…
そうでなくてはならないのです。
社会が大きく変化する中で、私たちの周りには様々な課題が生じます。社会教育はそれにしっかりと対応していかなければなりません。学校教育と異なり、教科書も学習指導要領も存在しませんから、社会教育は社会教育主事が自力で組み立てていくしかないのです。常に敏感なアンテナを張っていなければなりません。新鮮な目と広い視野が必要です。様々な人の話に耳を傾け、意見を交わし、ネットワークを広げることが欠かせません。そのために、時にはデスクを離れ、日常の仕事から自らを解放することも必要なのです。
そのような視点で物事を見るとき、これまでとは違う世界が浮かび上がってきます。人々が必要としていること、社会や時代が要請しているもの、そして、
私たちが何に力を入れて取り組むべきなのかが見えてくるのです。
今回取り上げた３つの研究テーマは、いずれも、既成の概念に捕らわれず、
柔軟な考えの下での試みです。その内容を参考にしていただくと共に、クリエ
イティブな発想で挑戦する姿勢にも着目いただければ幸いです

平成２９年３月
青森県総合社会教育センター
所

長

坂

本

徹

研

究

報

告

異年齢交流の実践－ゆるやかな成長を目指して－

育成研修課

要

社会教育主事長谷川豊

旨

青森県教育委員会では，学校，家庭，地域がそれぞれの役割を果たしつつ，連携・協働し，社会全体で未来を担う人財である子どもたちを育成することを教育施策の一つとしている。 １ ）これを受け，青森県総合社会教育センターでは，異年齢交流をベースにした青少年育成事業に力を入れている。それは，「ナナメの関係」２ ） を最大限活用し，９年目を迎えた「高大連携キャリア
サポート推進事業」と今年度新たに立ち上げた「青少年異年齢交流モデル事業」である。
本稿は，後者についての事業報告，その成果と課題等について整理するとともに，今後の展望について考察したものである。
キーワード：青少年，ナナメの関係，体験活動，自らの気づき，ゆるやかな成長

目

次

Ⅰ

はじめに・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

５

Ⅱ

青少年育成事業の沿革・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

６

Ⅲ

事業の概要・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

９

Ⅳ

事業の実施・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

13

Ⅴ

考察・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

20

-4-

Ⅰ はじめに
厚生労働省の「国民生活基礎調査」によると，
平成27年6月4日現在における全国の世帯総数は5,036万1千世帯となっている。そのうち，児童のいる世帯は1,181万7千世帯で全世帯の23.5％とな っ てお り ，児 童 が 「１ 人 」い る 世帯 は548
万7千世帯（全世帯の10.9％，児童のいる世帯の46.4％），「２人」いる世帯は477万9千世帯（全世帯の9.5％，児童のいる世帯の40.4％），「３人以上」いる世帯は155万1千世帯（全世帯の3.1％，
児童のいる世帯の13.1％）となっている。
（図１）この調査から，児童のいる世帯が全世帯の４分の１以下であること，児童数は１人もしくは２人の世帯が多いことが把握できる。つまり，日本では少子化が進行し，兄弟数も減少傾向にある。

図１

児童のいる世帯の割合

では，青森県の状況はどうか。 「 青森県 子ども・若者白書」平成 27 年度版 ３ ） によると， 青森
県の総人口に占める青少年人口（0～24 歳）の割合は，平成７年に 30％を割り込み，以後年々減少している。（表１）
表１

本県の青少年人口等の推移

青森県の総人口 青少年人口（単位：千人、％）総人口に占める
青少年人口の割合

平成２年

1,483

479

32.3

７年

1,482

443

29.9

１２年

1,476

397

26.9

１７年

1,437

347

24.2

２２年

1,373

295

21.6

-5-

以上のことから，本県も急激な少子高齢化及び兄弟数減少の状況にあり，これらのことは，未来を担う青少年の育成に少なからず影響を与えるものと考える。
なぜなら，ますます子どもたちの直接体験の機会を奪い，コミュニケーション能力の低下を促すこととなるからである。情報化の進展に伴い，若年層を中心に，コミュニケーション行動が多様化し，人との対面コミュニケーションよりも，メール等を介したコミュニケーションの方が好まれるといった機械親和的な傾向がみられると言われている。 ４ ） このことは，つまり，子どもたちがごく自然に自分以外の「他者と関わる」場所，機会をますます喪失することを意
味し，希薄な人間関係を生じさせる一因となる。
また，子ども数が相対的に減少しているため，
大人が子どものために，いろいろと用意周到に「してあげる」場面が多く見受けられる。それゆえに，最近の若者の特徴として，「考えない」，「指示待ちである」，「 自分からやろうとしない」，「考えを言えない」，「孤立している」などが指摘されているのではないか。これは，大人が子ども達のためと思い，「手をかけすぎた」ため，子ども達の「社会性」が欠如してしまった一例といえよう。
以上のことから，このままでは子ども達の「社会性」は育ちにくい環境にあるといえる。かつては，近隣の子ども同士や，家庭内での兄弟同士の関わりの中で，遊びを通して自然に「社会性」はゆっくりと育まれ，身に付いてきたものだった。特に，年長の子どもは年少の子どもをいたわり，守る一方，年少の子どもは年長の子
どもにあこがれ，感謝する。
このように，親（タテの関係）でもない，友達（ヨコの関係）でもない，第三者及び年長者の存在（≒ナナメの関係）が子どもたちの人間性，社会性を育む上で重要なスパイスとなる。
その上，昔の子ども同士の交流や遊びには，周りの大人たちのまなざしもあった。親戚や近隣の大人たちは，小さな子と上手に遊んであげられる年長者を褒め，小さな子が泣いていれば年長者を叱る。この暗黙の共通認識のもと，子どもを取り巻く大人も，一個人として子ども達を見守る役割を果たすことで，子ども達は健全に育ってきた。このように，地域の子ども達が大人と一緒に年下の子ども達を見守り育むシス
テムが機能していた。
地域コミュニティの崩壊は，子どもたちを取り巻く環境をも変えてしまったのである。

「ナナメの関係」を活用し，意図的に異年齢交流の場を創設し，地域の拠点となる公民館等で実践した取組事例である。
このモデル事業の計画，推進運営に至るまでの背景には，これまで青森県総合社会教育セン
ター（以下，「センター」という。）が培ってきた青少年育成事業の経験や手法を存分に活かしている。

の中で自己実現を図れるよう，地域の大人が導こう」と提言し，方策として，「社会との関係の中で自己実現を図った大人の生き方から学ぶ機会を提供する（特に年齢の近い先輩層や地域の大人達との交流を深められる機会の提供に努めるべきである。）。」と示した。
そこで，「地域の絆，人と人とのつながり」
を目指すセンターでは，これまで培ってきた地
域とのつながりや手法を生かして青少年と地域の人々をつなぎ，体験や実践活動を通して，中高校生が，自主性やリーダーの資質を高めることをねらいとした「若人育成講座」を実施して
きた。

１

２

Ⅱ

青少年育成事業の沿革

母体となった事業

これまでの「若人育成講座」の概要(1)

平成 24 年度
ア 対象地域 中南地域
イ 受講者数 29 人
ウ 講座内容
第１講座
自分や仲間のよさを知る講座

平成24年度から，センターでは，青少年育成
事業 とし て，「未 来の 青 森県 を担 う若 人育 成講座」（以下，「若人育成講座」という。）を実施している。これは，学校や地域活動でリーダー的な役割を担っている中高校生を対象に，自主性やリーダーの資質をさらに高めるために，地域の課題を見つけ，自分の良さや思いを生かした活動に取り組む若人を育成する目的で実施している。
近年の青少年の傾向として，・我慢できずにすぐあきらめる傾向があること・主体性がなく受け身であること
・学習意欲が低下し，基本的生活習慣が身についていないこと・基礎学力，コミュニケーション能力及び体力が低下していることなどが各種調査で挙げられた。
一方で，青少年が仲間とともに課題を達成していく体験を通じて，積極性や主体性を発揮できるようになることが明らかになっている。また，仲間とのコミュニケーション体験，特に異年齢集団において年長の者が年少の者に頼られたり，年少の者が年長の者に助けられたり守られたりする体験を通じて，青少年が自己を相対化し客観的に見つめる力を培うとともに，自分の存在意義を実感し，集団活動への意欲をさらに高めることも明らかになっている。
これらの問題点や状況を踏まえ，中央教育審
議会は，答申『「次代を担う自立した青少年の育成に向けて」第 3 章 青少年の意欲を高め，心と体の相伴った成長を促すために－重視すべき
視点と方策－ ５ ） 』で，「青少年が社会との関係（１泊２日）

第２講座
第３講座（１泊２日）

第４講座
第５講座
第６講座
第７講座

グループ運営方法を学ぶ講座
地域の実践活動を体験し，仲間と企画を立てる講座
団体企画事業実行
それぞれが住んでいる地域での実践を企画する講座
実践結果発表会
隣接（下北）地域との交流（１泊２日）エ実践活動(ｱ) 場所 黒石市 津軽こみせ駅(ｲ) 内容
テーマ『みんなが考えた「こみせを訪れる人が喜ぶ企画」を実践しよう！』①黒石のゆるキャラで，黒石をアピール②黒石よされの紹介-6-

湧水「小見泉（こみせん）」を使って，③ヨーヨー釣り④お茶の提供⑤足湯ならぬ足水⑥わなげ（わなげの的は湧水をいれたペットボトル）⑦紙芝居で黒石の紹介⑧映像，BGM で会場の雰囲気づくり⑨折り紙での金魚ねぷたづくり(3)

平成 26 年度
ア 対象地域 上北・三八地域
イ 受講者数 53 人
ウ 講座内容
第１講座
自分や仲間のよさを知る講座(2)

平成 25 年度
ア 対象地域 東青・下北地域
イ 受講者数 53 人
ウ 講座内容
第１講座
自分や仲間のよさを知る講座（１泊２日）

第２講座
第３講座（１泊２日）（１泊２日）

第２講座
第３講座（１泊２日）

第４講座
第５講座
第６講座
第７講座
（１泊２日）

第４講座
第５講座
第６講座
第７講座

グループ運営方法を学ぶ講座
地域の実践活動を体験し，仲間と企画を立てる講座
各地域でのプレ実践活動
各チームにおける実践活動
地域での実践活動企画
隣接（上北・三八）地域との交流

グループ運営方法を学ぶ講座
地域の実践活動を体験し，仲間と企画を立てる講座
地域実践活動を準備する講座
地域実践活動を実行する講座
地域実践活動を振り返る講座
隣接（西北）地域との交流（１泊２日）

エ 実践活動・上北地区(ｱ) 場所 十和田市 十和田ＮＰＯ子どもセンター・ハピたの(ｲ) 内容
テーマ『～とわだわくわくだいはっけん～』①親子でアロマキャンドル作り②ハロウィン仮装体験③牛乳パックの底でコマ作り④お絵かきコーナー⑤映像で十和田市紹介⑥スタンプラリー⑦十和田クイズエ

実践活動(ｱ) 場所 青森市 青森県総合社会教育センター(ｲ) 内容
テーマ『みんなが考えた「小学生や幼児が喜ぶ企画」を実践しよう！』①ブーメラン体験②プラ板アクセサリー体験③紙ロボット製作④人探しビンゴ⑤射的体験⑥バルーンアート製作-7-

①ハロウィンお菓子袋作り②ハロウィンおやつツアー③折り紙製作体験④スタンプラリー(4)

平成 27 年度
ア 対象地域 西北地域
イ 受講者数 23 人
ウ 講座内容
第１講座
コミュニケーション能力を高（１泊２日） める講座
第２講座
自分や仲間の良さを知る講座
第３講座
地域の実践活動を体験し，仲（１泊２日） 間と企画を立てる講座
第４講座
地域実践活動を企画する講座
第５講座
地域実践活動を準備する講座
第６講座
地域実践活動を実行する講座
第７講座
地域実践活動を振り返る講座

・三八地区(ｱ)場所 八戸市 八戸ポータルミュージアム はっち(ｲ)内容
テーマ『～とりかえっこのまほう～』エ

実践活動(ｱ)場所 板柳町 板柳ふるさとセンター(ｲ)内容
テーマ『板柳 まるかじりウォークに参加した小学生・幼児におもてなし』①板柳町お店紹介ＭＡＰの配付②学校紹介うちわの配付③手作りしおりの配付④リンゴのブレスレット（バルーンアート）
の配付

-8-

師とのつながりにより，講座修了後も引き続き，一緒に地域活動に取り組む受講修了者もいる。
かつての第 7 講座は，次年度の講座開催地域との交流が主で，一年間の活動実践発表の場となっていた。しかし，県内の遠隔地から宿泊地までに要する時間は多大であり，講座の時間が少なくならざるを得なかった。そこで，遠隔地での交流を廃止し，学びの成果を振り返る時間と，今後の活動に向けて考える講座内容とした。
(2) 成果と課題
受講生アンケートや保護者アンケートからは，「コミュニケーション能力が身についた」，「学校外の友人ができた」「筋道を立ててものごとを考えることができるようになった」，「地
元を愛する心が人を動かし，経済を動かしていくと思った」，「これまで東京にあこがれていたが，八戸の人の温かさを知り，八戸を見つめ直すきっかけになった」など，地域活動に取り組
みながら自己理解，他者理解及び地域理解へと視野を広げ，地域資源を再発見し，郷土愛を育
み，今後，自分の想いを仲間と協力してカタチにしたいと考える受講生もいた。
一方で，仲間と協力して，地域実践活動を成し遂げることだけが目標となり，本講座終了後は熱い想いが冷めてしまい，学びの成果を活かすことがなかなかできなかった受講生もいた。
つまり，本講座の取組が一過性であり，今後，継続した活動ができるよう検討する必要があった。

３

青少年異年齢交流モデル事業へ(1) 講座内容
ここまでは，平成 24～27 年度までの講座内
容，実践活動等について記述した。講座内容は，
年度 ごと に若 干の 違い が見 られ るが ，第 1・2
講座では，コミュニケーションを高める演習や，
グループ学習をとおして，自分や仲間の良さを知る講座となっている。かつての第 3 講座は，
地域の大人が行っている活動を体験し，活動に対する思いや若者に期待することなどを聞き，自分たちの企画に活かす講座となっていた。第
4～6 講座は，自分たちで企画を立案，準備，実行する講座となっている。その際，実際に地域活動をしている大人を講師に迎え，そのノウハ
ウを学び，実践する内容となっている。この講-9-(3) 地域実践活動の共通点
本講座を評価・分析した際，受講生が企画立案した地域実践活動の共通点は，自分たちより年下の子ども達を楽しませる，もてなすことであった。
これは，受講生が企画に向けての計画を話し合う過程で，ごく自然と「小学生」や「幼児」がキーワードなったものと考えられる。そこで，事業として，中高校生が異年齢集団における活動をとおして，主体性が芽生え，自己肯定感を高める仕組みを構築できないかを検討した。その結果，意図的に異年齢集団が交流できる機会を設定することとしたものである。

Ⅲ 事業の概要

座終了後の日常的な活動に結び付きにくいという問題を抱えていた。
そこで，まず，「若人育成講座」の事業目的等を見直しした。

内の対象地域の小学生から中学生，高校生及び大学生までとした。
３

学生団体「レスタ」の協力

１(1)

青少年社会参加活動・創作活動モデル団体
研究事業「若人育成講座」の事業目的見直し(1) 平成 27 年度の事業目的
中学生・高校生が地域の課題を見つけ，自分の良さや思いを生かした活動に取り組む若人を育成することを目的として，自主性やリーダーの資質をさらに高める講座を開催する。
(2) 平成 28 年度の事業目的
青少年が自己肯定感を高め，主体的に行動できるようにするため，異年齢集団における活動をとおして，他者と協力し，相互に学び合う講
座と演習を実施する。
(3) 事業概要の見直し
講座に加えて，演習としての実践活動の場を日常的に，あらかじめ設定することで，実践活動が単発的なイベントに終始することを未然に防ぎ，継続的な異年齢交流活動の機会を設けた。
この日常的な演習活動を単独事業「青少年異年齢交流モデル事業」として立ち上げた。モデル事業としてのノウハウを蓄えるために，母体となる「若人育成講座」は，複数の場所で実施する必要があった。
そのため，運営方法等については，二つの形式を設定した。一つ目は，これまで同様，社会教育主事が主導で学習内容を計画，指導する形式である。二つ目は，受講生である大学生，高校生が異年齢交流に必要な知識や技術を自分たちで感じ，気づいたことをテーマに，センターの社会教育主事等が講義，演習を実施する形式に見直しした。
このことにより，「若人育成講座」をベースに，演習活動である「青少年異年齢交流モデル
事業」と連携して，異年齢交流による効果を検証することとしたものである。
２「若人育成講座」の事業対象者の見直し

これまで「若人育成講座」の対象者（青少年）は，青森県内の対象地域の中高校生としていたが，異年齢交流を実施するため，平成 28 年度の事業対象者（青少年）は，年齢範囲を広げ，県

異年齢交流において，「ナナメの関係」を最大限活用するためには，小学生にとっては中高校生の存在が，中高校生にとっては大学生の存在が必要だった。いずれも，年上だから頼もし
く，年齢が近いので親近感を感じ，未来の自分の姿と重なるリアリティ感がある。
センターでは，青少年の社会参加活動・創作活動の推進に取り組むための方策を研究する目的で，高校生，大学生等を中心に社会参加活動・創作活動を行っている団体をモデル団体に指定し，当該団体と連携している。
そのモデル団体の一つである「レスタ」の協力のもと，異年齢交流を推進することとした。
(2) 学生団体「レスタ」「レスタ」は，2012 年（平成 24 年）に大学生有志によって結成された団体である。６ ）正式
名称は，Lesta（由来は Let’s start）で，「さあ一緒に始めよう」の精神で様々な活動を行なっている。「レスタ」会則には，「本会は，年齢や所属を超えた協働の活動を通して互いに高め合い成長することを目的とする。加えて，不登校や障がいのある子どもたちの理解と支援に資する」と記されており，もともと異年齢交流
を含む様々な交流活動を実施する団体なのである。
４

異年齢交流活動の環境整備(1) 寺子屋継続的な異年齢交流活動の機会を設けるに当たり，異年齢の青少年が互いに学びあい，レク
リエーション等の活動をとおして，互いに成長できる場所が必要となる。これを「寺子屋」と名付けた。寺子屋と言っても学力向上を主目的としたものではない。「ナナメの関係」を有効に機能させ，青少年の主体性を育み，自己肯定感を高めることが目的である。
この寺子屋の設置場所は，公民館等の社会教育関連施設が望ましいと考えた。なぜなら，地- 10 -

域の拠点である公民館（図２）に，大学生や中高校生が気軽に立ち寄れる場所を作り，利用促進を図ることによって，公民館が青少年の新たな居場所となる。加えて，青少年が公民館を利用している団体や地域の人々と交流及びコミュ
ニケーションを図ることは新たな地域のつながりを形成することとなるからである。
このように，公民館等の社会教育関連施設は，
青少年の人間性を広げ，可能性を伸ばし，新たな活動にチャレンジする意欲を醸成できる場所である。併せて，公民館にとって，青少年の日
常的な利用は，子どもから成人一般までの継ぎ目のない世代の交流を促進し，地域の絆を深めていくこととなる。つまり，地域づくりリーダーの育成及び地域活性化，ひいては地域コミュ
ニティの再生をも呼び起こすことにつながるものである。
都 道 府 県 ・ 市 町 村 教 育 委 員 会 回 答 数 1119／ 複 数 回 答
0%

20%

40%

60%

9 .7 %
1 9 .1%

生涯学習センター

3 7 .6%

その他社会教育施設

5 4 .6%

小中学校
高等学校

3 .0 %

大学等の高等教育機関

2 .2 %
2 9 .7%

コミュニティセンター
男女共同参画センター

公民館館長が今後重要と思われる取組「 公 民 館 機 能 に 関 す る 現 状 調 査 」青 森 県 教 育 委 員 会（ 平 成 25 年 ）異年齢交流である寺子屋を公民館で実施する
ことは，近い将来，地域の担い手となる青少年を間接的に育成することとなる。
そこで，青森県内の公民館職員対象の研修講座の際に，本事業の趣旨について説明をし，異年齢交流による効果を共に検証する市町村教育委員会を募ったところ，黒石市教育委員会が協力することとなり，事業を共催することとなった。
また，モデル事業として，センター内で寺子屋を実施するに当たり，青森市教育委員会が後援することとなり，青森市内の小中学校における周知募集の協力を得ることができた。
(3) 内容青森市及び黒石市で実施することとなった「寺子屋」は，開催時期や異年齢交流のホスト役をあえて異なるように設定した。（表２）2 4 .2%

子育て支援センター

7 2 .9%1 3 .7%

その他

図２

図３

8 .3 %

自治会が運営する集会施設（自治公民館等）

無回答

100%

4 0 .4%

図書館
博物館

80%
8 1 .9%

公民館

回 答 数 307／ 複 数 回 答

1 .3 %

表２

住民が参加して行う活動の拠点「社会教育に関わる地域人材の養成実態及び活動実態に関する調査

寺子屋の内容青森市

黒石市

研 究 報 告 書 」 文 部 科 学 省 （ 平 成 26 年 ）寺子屋の名称(2) 市町村教育委員会の協力
平成 25 年に，青森県教育委員会が実施した「公民館機能に関する現状調査」（図３）によると，県内の公民館館長が今後重要と思われる
取組については，「成人向け学級・講座の提供」と「地域づくりリーダーの育成」が回答の多くを占めている。

開催場所
開催時期・
時間

寺子屋ありす寺子屋サンサン青森県総合社会黒石市立

教育センター

東公民館

毎週日曜日

月 2 回日曜日

及び長季休業中及び長季休業中

13:00～17:00

13:00～17:00

中心となる

大学生

ホスト役

（高校生）

- 11 -

高校生

（参考資料）

青森県総合社会教育センター

所報

NO.105

所報〈ひびき〉“心豊かに笑顔あふれる“

青少年異年齢交流モデル事業を県内各地へ◆寺子屋とは…
日曜日の午後、当センター１階インフォメーショ
ンプラザありす奥のブースでは、大学生や高校生に見守られながら、マンツーマンで、時にはグループ
で、宿題や学習プリントに取り組む小中学生達の姿が見られます。
これは、「青少年異年齢交流モデル事業」『寺子屋ありす』（以下、寺子屋）の一コマです。
学習タイムの様子『寺子屋』とは異年齢が共に学びあい、創作活
動やレクリエーションの活動等をとおして、互いに成長できる場所として、今年度新たに開設した
社会教育センターのコーナーです。
前半 2 時間は「学習タイム」、後半２時間は「交流タイム」としてスポーツや交流ゲームを行っています。

『寺子屋』は運営されています。
小・中学生が帰宅した後、大学生と高校生による一日の振り返りが行われます。そこでは、運営上の問題点、改善点等が話し合われ、次回の運営内容を決定していきます。
このように、異年齢の青少年が校種を超えて、定期的に交流することで、新たな発見・気づきが生まれ、「〇〇を学びたい」、「〇〇を体験したい」と 主体的に企画を立て、想いを「カタチ」にしていく実践活動をしています。

◆「ナナメの関係」で子どもを育てる
人間関係の希薄化が叫ばれる今日、社会全体で子どもを育てていくためには、親でも教師でもない第三者が子どもとの新しい関係＝「ナナメの関係」を構築することが重要となります。そこでこの春から、当センターの「青少年社会参加活動モデル団体」である大学生団体「Lesta（レスタ）」の協力の◆モデル事業を県内各地へ
今後、当センターでは、単なる青少年の「居場所づくり」に留まらず、青少年が相互に学び合い、成長できる「仕組みづくり」を構築し、県内各地へ普及を図る予定です。
今年度は黒石市でも実施しますので、ご期待ください。

◆寺子屋ありす（青森市）◆寺子屋サンサン（黒石市）

対 象：青少年（小学生、中学生、高校生、大学生）

対 象：青少年（小学生、中学生、高校生）
開催日：原則月２回日曜日及び夏季休業中（7/10 から開催）※小学生参加は８/８から〔8 月実施日 8/8･9･12･28〕〔9 月実施日 9/4･18〕
時 間：13:00～17:00
場 所：黒石市立東公民館 ２階 談話室内【寺子屋】
持ち物：筆記用具、宿題（または家庭学習用プリント等）◆青少年育成講座との連携活動している大学生・高校生たちは、当センターの青少年育成講座である「未来の青森県を担う若人育成講座」を受講し、ボランティア活動の心構え、
コミュニケーション概論、児童との接し方、危機管理等について学び、その成果を『寺子屋』での実践
活動に活かしています。

開催日：毎週日曜日（※6/19、7/10、8/14 はお休みです）
及び夏季休業中（実施日 8/17～8/20）
時 間：13:00～17:00
場 所：ｲﾝﾌｫﾒｰｼｮﾝﾌﾟﾗｻﾞ「ありす」内【寺子屋】
持ち物：筆記用具、宿題（または家庭学習用プリント等）
参加料：無料- 12 -

Ⅳ 事業の実施
１

青少年異年齢交流モデル事業(1) 青森会場：寺子屋ありす
青森市における異年齢交流の実践活動場所
は，センター1 階にあるインフォメーションプ
ラザありす内の一角である。その場所から寺子屋「ありす」と名付けられた。
毎週日曜日の午後になると，小中学生が集まってくる。ホスト役の大学生や高校生と一緒に宿題をやったり，軽スポーツを楽しんだり，賑やかな時間を過ごす。
前半は学習タイム。持参した宿題にそれぞれが取り組む。宿題のない子には，コピー可能の問題集プリントを印刷して渡す。大学生や高校
生は，教えるというより，寄り添い，見守り，励ますという態度で接している。

17 時になると小学生の保護者が迎えに来る。
その後，2～3 名の大学生が中心になって，一日の記録を作成する。その際，大学生達は，小学生の名簿整理や学習タイムでの出来事，交流タ
イムの内容を整理しつつ，感想，反省点等を同じくホスト役の高校生と対話をしながら確認する。
この時もリラックスした雰囲気で，雑談のように確認し合う。この時の何気ない一言が次の活動への大きなヒントとなることがある。
(2) 黒石会場：寺子屋サンサン
黒石市における異年齢交流の実践活動場所
は，黒石東公民館２階にある談話室である。公
民館の小学校区は，黒石市立黒石東小学校となる。この小学校の校歌の歌詞には，「光あふれる太陽の黒石東小学校 東小学校」とあり，太陽が黒石東小学校のキャッチフレーズである。
そこで，黒石東公民館の職員が太陽のイメージから，寺子屋「サンサン」と名付けた。
ア

後半は，交流タイム。広場での鬼ごっこ，菜園での土いじり，ドッジボールやユニホック，
折り紙やクラフト等…子ども達の要望を聞きながら交流タイムの内容を設定している。
ここで重要なことは，小さなトラブルがあっても，基本的に大人（社会教育主事等）は入り
込まず，子ども達だけで解決させることである。

ホスト役は高校生
青森市の寺子屋ありすと異なり，寺子屋サン
サンのホスト役の中心は，高校生である（結果的に大学生の支援を受けることになる）。そのため，ホスト役の高校生ボランティアを募集した。（図４）- 13 -

参加無料!!

東公民館 「寺子屋サンサン」の開催について
主催： 青森県総合社会教育セン タ ー
共催： 黒石市教育委員会

高校生や中学生のスタ ッ フ と 一緒に、 勉強や遊びを と おし て交流し ま せんか？
前半２ 時間が学習タ イ ム、 後半２ 時間が交流タ イ ム（ スポーツ 、 ゲーム、 体験活動等） です。

【寺子屋サンサン・黒石市立東公民館】※ はじ めに下記のフ ォ ームから 登録申請を し てく ださ い。 参加日は自由に選ぶこ と ができ ま す。

青森県総合社会教育セン タ ー・ 黒石市教育委員会では、 子供たち の勉強の相手や、 遊び
相手と なる ボラ ン テ ィ ア を 募集し ま す。
黒石市立東公民館における 「 寺子屋サン サン 」 は、 青少年が自己肯定感を 高め、 主体的な行動力を 身に付ける こ と を 目的と する 「 未来の青森県を 担う 若人育成講座」 の演習と して実施する も のです。

対

象： 小学生保護者の同伴は必要ありません

開催日： 月２ 回の日曜日及び夏季・ 冬季休業中の平日（ 裏面を ご覧く ださ い）
時

間： １ ３ ： ０ ０ ～１ ７ ： ０ ０場

所： 黒石市立東公民館 ２ 階 談話室内【 寺子屋サン サン 】

持ち 物： 筆記用具、 宿題、 家庭学習用プ リ ン ト 、 水筒（ 水分補給用）、
汗ふき タ オル
下記にご記入後、FAX 送信または黒石市立東公民館に持参してください。

登 録 申 請〔第１次締切：７月２９日（金）〕送信先：黒石市立東公民館
ふ

り

が

名

住

所

0172(52)4693

性別

な

氏

（その後も随時受け付けます）

ＦＡＸ番号：

男・女

生 年
平成

年

月

日
月

日

電話番号
学
所

校
属

名
名

例：○○学校○年

年

持病
ｱﾚﾙｷﾞｰ等
黒石市在住の 中学生・高校生 30 人
原則月２回日曜日 及び 夏季・冬季休業中 平日開催あり

黒石市立東公民館

黒石市春日町 20 番 9
談話室内【寺子屋サンサン】 TEL 0172-52-4693

無料
青森県総合社会教育センター
担当 育成研修課 TEL
FAX

017-739-1253（直通）017-739-1279

ﾎｰﾑﾍﾟｰｼﾞ http://www.alis.pref.aomori.lg.jp/

黒石市教育委員会

私は、上記の者の「寺子屋サンサン」への参加を承認します。

～ 昨年度 受講生の声 ～保
承◆自分に足りないことが明確になったし、もっと自分はやれるという自信もつき、やる気もわいた。
◆人との交流、話すタイミング、まとめる力の必要性が身についた。

者
欄

保 護 者 氏 名

印○

（保護者の方が自署してください）

ご提供いただいた個人情報は、寺子屋サンサン運営のためにのみ使用させていただきます。

◆他校の人と話すうちに、いろいろためになる情報、考えを教えてもらい、いかに自分がダメだったのかを痛感した。生徒会でこの経験は絶対に生かす！

これらの目的以外には、一切使用いたしません。

◆子どもたちと触れあって、接し方を学んだ。これを今後の地域普及活動に役立てたい。

図５ 寺子屋サンサン小学生募集ちらし◆地域との繋がりが自分の将来にも大きく関わっていくと思った。

図４ 寺子屋サンサン高校生ボランティア
募集ちらし

ウ

高校生募集のちらしは，黒石市のみならず，周辺の弘前市，平川市の高校にも配付した。両
市の高校に通学している黒石市在住の高校生が多数存在しているからである。
その結果，５つの高校から 31 名の高校生が参加している。
イ

護
認

寺子屋サンサンの小学生
黒石市立黒石東小学校は，全校生徒 301 名，
15 学級で，黒石市内では最も規模が大きい。また黒石東公民館の目の前に立地していることから，全児童に寺子屋サンサンの参加募集ちらしを配付した。（図５）
その結果，小学生は 11 名が登録，参加した。

活動内容
寺子屋サンサン開催日の午後になると，小学生が集まってくる。そしてホスト役の高校生と挨拶を交わし，寺子屋が始まる。
前半の学習タイム。寺子屋サンサンでは，高校生が小学生の様子を見ながら，試行錯誤し，集中できる学習時間を設定した。
基本的に，20 分学習＋10 分休憩を 2～3 回繰り返す。高校生は，小学生に寄り添い，見守り，励ますという態度で接している。
後半の交流タイム。小学校の校庭での鬼ごっこ，サッカー，黒石東公民館での卓球，青森県立黒石商業高校の生徒が授業で開発したこけしとチェスのコラボ「こけス」，トランプ，読みきかせ等を実施している。
そのような中，夏の終わり頃，高校生が小学生達に問いかけた。「何かみんなでやってみた
いことはないか？」すると，小学生から「料理をしたい」との返答があった。そこで，調理を得意としている高校生をチーフとして，10 月 30
日の交流タイムはクッキングを行うこととなった。（図６）- 14 -

した。打開策として，大学生達が仲間を連れて寺子屋サンサンに参加した。
偶然にも，２つの青少年社会参加活動モデル
団体が一緒に活動をした。これはセンターの事
業が，社会教育の一翼を担い，青少年のつながりを形成し，青少年の成長を促進していることの証明といえよう。
大学生達の支援を受けることとなったチーフ
高校生は，水を得た魚のようにクッキングに向けての準備に取りかかる。まず参加費を定める
ため模擬調理を繰り返す。大学生からのアドバイスを得て，なるべく安い費用で材料を調達するため，激安スーパーを巡った。次に参加者募
集ちらしの作成をデザインが得意な高校生に依頼する。最後は，調理過程及びレシピ表を小学生が理解できるように作成した。
クッキングの日は，大学生６名の協力を得ることとなる。

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ キ リ ト リ ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

お 申 込 み下記にご記入後、FAX 送信または黒石市立東公民館に持参してください。
１０月２５日（火）締切

送信先：黒石市立東公民館

ＦＡＸ番号：

0172(52)4693
性ふ り が な

氏

名

住

所

電話番号
学 校 名

男

※緊急連絡先

（

別
・

女

）
小学校
年生

図６ 寺子屋サンサン クッキング小学生
募集ちらし

図６は，高校生達がデザインし作成した（下部の申込み欄のみ社会教育主事が作成。）。その結果，小学生は４名が参加した。
ホスト役の高校生は，２名だった。夏には，遠方から自転車で黒石東公民館に来ていた高校
生は，10 月と肌寒い時期となったため，寺子屋
サンサンに参加できない。さらに学校祭や模擬試験等の時期とも重なり，当初から高校生の参加は見込めなかった。そこで，チーフ高校生は，かねてから交流のある大学生に支援を求めた。
センターの青少年社会参加活動・創作活動研究
事業のモデル団体である「キャリサポ連合」に所属する大学生達だった。
「キャリサポ連合」とは，高校生のやる気や意欲を引き出し，将来の夢や希望に向かう主体的な行動を促すワークショップを青森県内の高校 24 校で実施している大学生集団である。センター事業の「高大連携キャリアサポート推進事業」を牽引している。
チーフ高校生は，とあるボランティア活動をしている際に「キャリサポ連合」の大学生達と知り合った。そこで，寺子屋サンサンの活動を紹介し，小学生とクッキングを実施したいこと，その際ホスト役の高校生が足りないことを相談- 15 -

大学生達の力を借りて成立したクッキングではあったが，反省点はたくさんあった。調理作
業が小学生には難しかったのである。完成品が若干口に合わない子もいた。材料費も赤字を出す直前だった。安全管理の面においても，火を使う調理では大学生の存在なくして成立しなかった。高校生だけでは，楽しく舞い上がってしまった小学生を落ち着かせることはできなかった。
この時も，大人達（社会教育主事・公民館職員等）は，あえて手助けせずに見守ることに徹底した。大人が入り込まない空間を重視してのことである。
カップケーキを作る交流タイムは，小学生達の達成感・満足感を満たすこととなり，参加人
数を増やして 12 月も実施した。もちろん，大学生達も参加したことはいうまでもない。この 10月のクッキングの反省を活かし，高校生は手際よく準備にかかることで，当日の運営に臨むことができた。小学生の作業も簡単になり，より会話ができる環境となった。異年齢が一緒に活動する中で，それぞれが成長しているのである。
(3) 若人育成講座の運営
以下の表のように，全 7 講座の主テーマを設
定した。
第１講座
第２講座
第３講座
（１泊２日）

第４講座
第５講座
第６講座
第７講座

コミュニケーション能力を高める講座
自分や仲間の良さを知る講座
地域の実践活動を体験し，仲間と企画を立てる講座
地域実践活動を企画する講座
地域実践活動を準備する講座
地域実践活動を実行する講座
地域実践活動を振り返る講座

P10 の 1（3）で記述したとおり，青森会場では，ホスト役の大学生側からの要望に基づき学習内容を設定した。黒石市会場では，異年齢交流（寺子屋運営）に必要な知識や技術について，
社会教育主事が主導でホスト役の高校生に指導した。その前半の事例を紹介する。
ア

第１講座：青森会場

望があった。そこで，小学校教員経験者のセン
ター職員が講師となり実施した。
期 日
場 所
受講生
内 容

平成 28 年５月 29 日（日）青森県総合社会教育センター
大学生 12 名 高校生１名 計 13 名
講義「私の教育実践・児童への接し方について」
演習「アイスブレイクの実践」
講師 県総合社会教育センター職員【受講生の声】
・寺子屋の子どもたちの接し方について，自分的には先生のようでならなければならないと思っていたが，子どもは学校とは違うことを求めているのだから，違う接し方を考えていきたいと思った。
・小学生がわがままなことを言った際の接し方が分からなかったので，聞けてよかった。
・疑問点や困っていたことへの具体的な回答をいただき，今後の活動に生かせる。
・子どもへの接し方について学ぶことができたので，自分に子どもが出来たら実践したいと思った。
・子どもたちが何を求めているのかを考え，甘えさせると甘やかすとの違いを理解した上で子どもたちと関わっていきたい。
・小学校教員の話を聞けたのは貴重でした。
・怒ると叱るとの違いについてと，説得するときの根気の必要さについて実体験を踏まえて話してもらったので，素直に取り入れようと思えた。
・子どもへの接し方で，どうすることが良いのか不安に思いながらやっていたことも，講義を通して間違ってはいないことがわかり安心した。子どもと接するときの私たちがどのような姿勢でいればよいかもわかりとても参考になった。
・聴くこと，褒めることや怒ることではなく，叱るなど子どもたちとの向き合い方について
今後意識していきたい。

寺子屋ありすを運営する上で，小学生との適度な距離感を保つ方法，接し方を学びたいと要- 16 -

イ

第２講座：黒石会場

寺子屋サンサンは，高校生がホスト役である。
そのため，６月の高校総体終了後に事前学習として第 1・2 講座を実施した。ここでは第２講座
について紹介する。
期 日
場 所
受講生
内 容

平成 28 年７月 24 日（日）黒石市立黒石東公民館
高校生 22 名
演習「仲間づくり～アイスブレイク～」
講義「コミュニケーション論②」
演習「寺子屋サンサン運営に必要なこと②」
演習「寺子屋サンサンのシミュレーシ
ョン」
演習「寺子屋サンサン運営の準備」
講師 県総合社会教育センター職員【受講生の声】
・初対面の人ばかりだったけど，アイスブレイ
クのお陰で自然に交流できた。緊張が少しほぐれた。
・知らない人と上手くコミュニケーションを取れて良かったと思う。
・人と話をするのが苦手だったけど，初めて話す人がいい人で，自分のダメなところを直せた気がした。
・同じ学校の子だったけれど，話したことがない人だったので色々と知れたし楽しかった。
・相手の目を見てうなずくことが大事だと分かった。
・『話す』事だけがコミュニケーションじゃな
いと言うことに気づかされた。『聴く』ことは『話す』よりも大変だと知った。
・普段友達の会話では意識して相づちをしているわけでは無いけど，初対面の人に無視されると，不快な気持ちになるとわかった。
・実際に小学生の立場に立って考えると気付け
るものがあった。
・子どもたちが安全に過ごすためには，どのような工夫が必要か考えることが出来た。
・自分で思ってもみないこと，考えもしないことを他の人は考えていて尊敬した。
・雰囲気作りをしっかりすることで小学生も安心して参加できると思う。
・一人ひとりの意見が大事だということが分かった。
・今の小学生がどんなことをして遊ぶのか分からない。
・他校の人とひとつの企画を考える機会が無かったので，とても新鮮だった。
・シミュレーションで事前に必要なものや，準備しなければならないことを考えるのは大切だが，とてもむずかしいと感じた。
・寺子屋のイメージがしにくいので大変…。
・シミュレーションをして意外と必要な物が多いのが分かった。
・この活動をとおして，ボランティア活動以外
でも，力になるようなことを学ぶことができた。
・１回目に参加していないのですが意外と楽しかった。早く子どもとふれあいたい！
・何も無いところからみんなで意見を出し合って寺子屋サンサンができあがっていくのに感動した。
・みんなが優しくて，楽しい！
・考えることが大変だと思った。何も無いところから作り上げるのは困難だが，その分達成感が得られるとも思う。これからが楽しみ。
・前回よりも濃い内容で，よりイメージが膨らみ，どういうものになるかドキドキしてきた。
ウ

第３講座：合同青森会場の寺子屋ありすの運営が軌道に乗り始めた頃，普段は大学生の陰に隠れている高校
生達に「スキルアップのために研修を自分たちで企画してみないか」と勧めてみた。彼らの主体性を引き出すことがねらいであった。「もっと青森県を知りたい」「小学生を楽しませる工
作体験を計画したい」との声が上がり，高校生が主体的に企画を立て，準備し，「オモイ」を「カタチ」にする 1 泊 2 日の研修ツアーが実現- 17 -

した。見学場所の選定やアポイントメント，活動内容の決定，さらにはツアー募集ちらしの作
成もすべて運営高校生が担当した。そして，「寺
子屋ありす」「寺子屋サンサン」の運営高校生が交流する機会となった。（次ページに所報を参考資料として掲載する。）
期
場

日
所

宿泊地
受講生

平成 28 年８月１日（月）～２日（火）
蒼然平一里塚跡
八戸市博物館
県立三沢航空科学館
県立種差少年自然の家
高校生 24 名 中学生３名 計 27 名・縄文の土器などを見て，教科書で習ったことの復習になっていたから。特別企画展も面白かった。
・大学で専攻したいと考えている考古学民俗学についての展示を見ることができ，河童の特別展示も見ることができ，興味深かった。
・県南地方の有名な祭や行事，文化を実感できた。
・蒼然平一里塚見学で，江戸時代の人が歩いていた所が道のようになって，現在まで残っていることが凄い。せんべいを焼く機器は世にも珍しいものだと分かった。
・知らない人との交流を深めると，その人の学校などたくさんのことを知ることができた。
仲間と助け合っていろいろなことを乗り越えることができた。
・今まで知らなかった青森の魅力や，初めて会った人との人間関係の深め方を学びました。
・コミュニケーションや事前の準備でスムーズに進行ができ，また，急な予定変更でのアドリブに対応できた。
・新しく交友関係を広げることができ，知っている友人の普段見られない一面を見ることができた。
・同じ歳の人や下の人，上の人とのコミュニケーションの取り方を学ぶことができた。青森
で自分のやれなかった体験をすることができた。

図７ 高校生が作成した第３講座募集ちらし【受講生の声】
・紙飛行機の折り方も知ることができたし，子どもに教えられることを学べたのでとてもよかったと思う。
・皆で楽しむことができたので良かった。皆の趣味や特技などを聞けて良かった。
・キャンドルナイトがすごくキレイで一番思い出に残っていました。他の人と交流ができた
ので良かったです。
・バスの中での高校生の皆さんのクイズとか，席替えとか…etc 特にビンゴが楽しかった。
- 18 -

（参考資料）

青森県総合社会教育センター- 19 -

所報

NO.106

深浦町から小学生が参加している理由は，「教
育広報あおもりけん」に掲載された寺子屋のお知らせを見た保護者が，青森市に用事がある際に，子ども達を参加させているものである。
のべ参加人数は 511 名である。いずれの校種
も女子の参加人数が多い。

Ⅴ 考察
１

開催数について(1)(2)

青森会場：寺子屋ありす
37 回
黒石会場：寺子屋サンサン 13 回
（平成 28 年 12 月末現在）

寺子屋ありすは，４月からほぼ毎週実施
している。
寺子屋サンサンは，７月からの開始であり，
原則月２回の開催で 13 回となった。
２

受講生数について(1)

青森会場：寺子屋ありす

１ 登録者数

図８

98 人
大学生等

人数
小計
２ のべ参加人数

合計
98

98

511人
校種別
高校生
中学生

小学生

男子 女子 男子 女子 男子 女子 男子 女子35
90 10068
2
24
69 123
125
168
26
192

合計
511

511

１４人

３ 平均参加人数（全37回）
大学生等
人数
小計

小学生

男子 女子 男子 女子 男子 女子 男子 女子
9
9
5
13
4
17
16
25
18
18
21
41

大学生等
人数
小計

校種別
高校生
中学生

寺子屋ありす のべ参加人数

校種別
高校生
中学生

小学生

男子 女子 男子 女子 男子 女子 男子 女子
1
2
3
2
0
1
2
3

3

5

1

5

合計

図９

14

14

登録者数は，レスタの学生を中心に２大学から 18 名，高校生は青森市内の高校６校から 18名である。中学生は青森市内７校から 21 名，小学生は青森市内 10 校から 39 名，深浦町１校から２名，計 41 名の登録である。センター近隣の中学校，小学校からの登録が多い。
この寺子屋（青少年異年齢交流モデル事業）については，センター所報「響」第 105 号，第106 号（P12，19）による県内関係機関への周知，
青森県教育庁教育政策課編集発行の「教育広報
あおもりけん」，青森県教育委員会ホームペー
ジ内の「月間行事予定」及び「子どもコーナーのイベント情報」，センターのホームページで県民にお知らせしている。

寺子屋ありす校種別参加回数の割合

校種別に参加回数の割合をみると，全ての中学生男子，女子ともに５回未満の参加生徒が多い。これは，家庭学習や部活動，学習塾等への習い事に時間が割かれる一方，自分の時間を大切にしたい時期でもあり，異年齢交流をする余裕がないのではないかと考察される。
高校生男子は 15 回以上及び 20 回以上の参加生徒で占められている。この高校生男子グルー
プ５名が寺子屋ありすの運営の鍵を握っている。部活動の先輩，後輩の関係や高校は異なるが，同じ中学校の出身であり，寺子屋ありすが彼らの居場所となっている一面もある。
高校生女子の中にも，15 回以上及び 20 回以上の参加生徒が３名いる。後述するが，小学生- 20 -

なお，高校生女子の登録割合が突出して高い。

女子のリピーター率が高い。小学生に慕われて，あこがれの存在となっている彼女たちは，遅れてでも寺子屋に顔を出し，小学生の面倒を見て
いる。

図 11

図 10

寺子屋サンサン のべ参加人数

寺子屋ありす参加回数別校種の割合

寺子屋ありすでは，大学生をホスト役の中心にしているため，15 回以上及び 20 回以上の参加学生が数名おり，青森市外出身の学生が多い。
ほぼ毎週日曜日の午後，寺子屋に参加することが，生活の一部となっている。それだけ異年齢
交流で出会う年少者達が学生らを充足させているのである。
（２）黒石会場：寺子屋サンサン
図 12
１ 登録者数

５１人 （ ※自主参加した大学生含む）
大学生等

人数
小計
２ のべ参加人数

人数
小計

小学生

男子 女子 男子 女子 男子 女子 男子 女子
4
4
5
26
0
0
4
8
8
31
0
12

１３６人

（ ※自主参加した大学生含む）

大学生等

校種別
高校生
中学生

小学生

男子 女子 男子 女子 男子 女子 男子 女子
7
6
23
54
0
0
23
23
13
77
0
46

合計
51

51

合計
136

136

１１人 （ ※自主参加した大学生含む）

３ 平均参加人数（全１３回）
大学生等
人数
小計

校種別
高校生
中学生

校種別
高校生
中学生

小学生

男子 女子 男子 女子 男子 女子 男子 女子
1
0
2
4
0
0
2
2

1

6

0

4

合計
11

11

登録者数は，高校生は黒石市，弘前市，平川
市内の高校５校から 31 名，小学生は黒石市内３校から 12 名の登録である。
寺子屋サンサン開設当初に参加を予想していなかった大学生は，弘前大学教育学部の学生が登録している。

寺子屋サンサン 校種別参加回数の割合

校種別に参加回数の割合を見ると，中学生男子，女子の参加はない。これが課題の一つである。
高校生男子は９回以上の参加生徒で占められており，ほぼ毎回参加している状態である。家
庭でも学校でも隠している本当の自分を，この寺子屋サンサンでは，着飾ることなく見せることができる。高校生男子にとって寺子屋サンサ
ンは，自己実現の場であり，ありのままの自分でいられる空間なのである。
高校生女子は，１回以上及び３回以上の参加
生徒が多数を占める。寺子屋サンサンに登録している高校生女子は，部活動・アルバイト及び他のボランティア活動に励んでいる生徒が多い。

- 21 -

のではないか。小学生の「ヨコの関係」の例では，学校が異なるのに宿題のドリルが同じこと
や，運動会での競技内容や遠足での見学先が異なることに驚いていた。しかし交流タイムにな
ると，学校の違いも忘れて一緒に遊ぶ。
青少年の主体性を尊重するため，寺子屋開催
時には，大人（社会教育主事等）は直接的な指導はしない。観察し見守るだけである。大人が入り込まない空間をつくることで，青少年同士の結びつきはより強固になり，責任感を育むことになり，当事者意識が芽生える。
４

課題

図 13 寺子屋サンサン 参加回数別校種の割合
小学生は寺子屋サンサンに９回以上の参加が男子２名，７回以上の参加が男子１名，女子１
名であり，高い参加率である。
この４名の小学生の共通点は，一人っ子であることだ。寺子屋サンサンには，高校生や大学生のお兄さん，お姉さんがいるため，甘えたり，いろいろなことを教えてもらったり，時には年長者の真似をすることができる。一人っ子の小学生にとっては，疑似兄弟や疑似姉妹を体験できる場所となっているのである。
３

成果

寺子屋ありす及び寺子屋サンサンは，予想以上の参加者数である。これは，一定の社会的ニーズがあることの証明である。
確実に寺子屋は，青少年の居場所の一つとなっている。
また「若人育成講座」との連携により，高校生の自己肯定感を高揚させることができた。それは，アンケート結果から読み取れる。１泊２日の研修ツアーを計画，運営した経験から大きな自信を持ち，そのため，自己を高めるために様々な活動に積極的に参加している。
寺子屋内での出会いは，校種・学校・学年を超えたつながりとなった。「ナナメの関係」はもちろん「ヨコの関係」の構築にも有効に働いている。高校生の例をとると，学校生活や趣味，
興味のあることに関する情報交換をはじめ
LINE で の や り と り を通じ て 日 常 的 に もリ ア ルにつながっている。また，全日制の高校生のみ
ならず，定時制の高校生も参加している。寺子
屋がなければ，決してつながることはなかった

名称が「寺子屋」であるため，大学生等の年長者から塾のように勉強の面倒をみてもらえる
学習重視の場であると勘違いされやすい。そこで，異年齢交流が主であり，異年齢同士が互いに学び合い成長できる場であるとの趣旨・目的を徹底して周知した。
ホスト役の大学生や高校生についての関わり方も課題の一つである。最初はついつい口をはさみ，余計な手助けをしていた。しかしこれでは主体性はもとより，困難に立ち向かう気持ち
やそれを乗り越えるための知恵や工夫を身につける貴重な機会を彼らから奪ってしまう。そこで見守ることに徹した。このさじ加減が難しい。
ただ現場を任せることは放任することではない。活動計画の確認や危機管理等に関しては細心の注意を払っている。
学業，部活動及びアルバイト等のためホスト役の大学生，高校生が少ない反面，小学生が多いことがあった。この時の小学生の顔は暗い。
参加予定大学生や高校生の確認を LINE の共有
グループでホスト役がしても返答がなかった
り，急なキャンセルが出たりと大変である。そのような場合，社会教育主事等からはみんなが心配していた事やホスト役が対応に困ったことを伝え，小学生ががっかりしていたことは仲間から伝え，本人に気づかせるようにしている。
夏は自転車で公民館に来る高校生も寒さを肌で感じる季節になると公民館から足が遠のいているのが現状である。これは活動内容が，意欲ややる気を引き出すまでに至っていない表れである。達成感，充実感を得るために何が必要か，何が出来るのかを整理，考えさせる時間を設定することが必要である。
寺子屋の活動や学びの成果を，さらに地域で- 22 -

活かす工夫が必要である。地域の大人や多世代との交流及び地域とつながる機会をつくること
で，地域の活性化にもなり，青少年の社会参画を推進する要因にもなる。また，地域に活動の場を見いだすことで，青少年の豊かな人間性や社会性及び主体性を育む機会となる。

引用・参考文献１）

青森県教育庁生涯学習課（2016）「平成 28 年度青森県の社会教育行政」

２）

５

千葉敬愛短期大学長 明石要一（2013）「ガリ勉じゃなかった人はなぜ高学歴・高収入
で異性にモテるのか」

おわりにこれまで，「寺子屋」での取組を中心に「未来の青森県を担う若人育成講座」及び「青少年異年齢交流モデル事業」について紹介した。
繰り返しになるが，「寺子屋」は，単なる青少年の居場所を創設することだけが目的ではない。本事業の目的は，青少年が豊かな人間性や社会性を育むため，異年齢集団における交流活
動をとおして，主体的に関わり，相互に学び合い，成長できる仕組みづくりを行い，青森県内に普及させることである。
「寺子屋」を地域の拠点である公民館において実施することは，地域コミュニティの再生にもつながる。現在は公民館等の社会教育関連施設等で実施しているが，青少年達が互いに成長
し，地域の課題について自分たちで気づき，解決方法を探るために，公民館を飛び出す日が来ることを待ち望んでいる。
寺子屋で培ったつながりは希薄なモノではな
いと思われる。中学生の参加が少ないと記述したが，二～三年後には，現在小学生の寺子屋参
加者が中学生になっている。自分が年長者にしてもらったことを，今度は年少者にしてあげる
立場になれば・・・と考える。
異年齢交流は健常者だけのものではない。障がいを持っている子ども達も参加できる寺子屋を目指したい。
「ナナメの関係」が人間形成に多大な影響を与えることを実感した。寺子屋の青少年に必要なのは「ナナメの関係」で接することができる
社会教育主事等の存在なのかもしれない。
実社会では，効率化を重視，優先してしまう傾向にある。しかしあまりに効率化のみを求めると，人間性を無視して，主体性を損なう誤った指導をしてしまうことになる。
子ども達一人ひとりの好奇心をゆっくりと刺激し，異年齢の仲間とともに向上心を育て上げる「ゆるやかな成長」が求められている。

３）

青森県環境生活部（2016）「青森県子ども・若者白書」平成 27 年度版

４）

総務省（2011）「情報通信白書」平成 23 年度版

５）中央教育審議会（2007）「次代を担う自立した青少年の育成に向けて」

６）

陸奥新報社（2015）「陸奥新報朝刊」

７）

日本生涯教育学会年報 第 37 号
「アクティブで熱い大学生集団をパートナーに―異年齢交流をベースにした青少年育成事業―」坂本 徹- 23 -

地域密着型の家庭教育支援の在り方について－家庭教育支援交流モデル事業の取組から－教育活動支援課 社会教育主事

要

松

倉

良

子

旨

「家庭教育支援交流モデル事業」は，今年度からスタートし，家庭に関する情報交換や悩み相談等をとおして相互に学び合うことを目的として，日常的な親同士のつながりや子育ての先輩たちとの交流が出来る
仕組みづくりを行う事業である。本事業では，親子が気軽に立ち寄れる場としての「おやこの広場（サロン）」を開設し，「絆でつながる家庭教育支援セミナー」とも連動して，家庭教育支援者の育成を試み研修講座も実施した。
本報告は，事業企画の経過，実施，成果について整理し，事業が地域密着型の支援にどのような効果があったのか考察したものである。
キーワード：家庭教育支援，家庭教育支援者，交流活動の場，研修

目

次

Ⅰ

はじめに ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 25Ⅱ

事業の概要 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 26

Ⅲ 事業の実施 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 27
Ⅳ 保護者及び支援者の意識 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 33
Ⅴ 考察 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 37
Ⅵ おわりに ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 41
Ⅶ 参考：先進地の事例 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 41- 24 -

する人が増加し，近隣との親密な関係や地域と関わⅠ はじめにる時間を持ちにくい生活をする人が増えたことにより，地域の求心力が相対的に弱まっていると考え

家庭教育に関する現状や課題られる。

教育基本法第 10 条に規定されているとおり，保

よると，「地域住民が協力して青少年育成に取り組

護者は子どもの教育について第一義的な責任を有んでいること」について約８割が重要であると回答しているものであり，家庭教育は，保護者による主したのに対し，その取組に対する充足度は約２割に体的な取組によって行われるものである。

とどまり，地域の支えあいの希薄化がうかがえる 5)。

1「青森県民の意識に関する調査」（平成 25 年）にしかし，子どもの人口や子どもを持つ世帯が減少

こうした背景も含めて，県教育委員会では「青森

し，子どもや子育て家庭が地域社会の中で少数派と県教育振興基本計画」6)の中で「学校・家庭・地域なることで，地縁や血縁が弱まる傾向もあり，子育の様々な人々のつながりにより，社会全体で子どもてのモデルが身近にない中，子育ての不安や負担感の「生きる力」を育む」取組を掲げ，家庭の教育力を抱え，自信が持てず，それぞれの家庭において，向上に向けた支援に取り組み，「社会全体で家庭教

子育ての行き詰まり感を抱えやすい状況がある。そ育を支援する」ことを目的として，家庭教育推進事のため，約４割の保護者が子育てに悩みや不安を抱業等，様々な家庭教育支援事業を推進している。

1）

えている 。
「家族と地域における子育てに関する意識調査」

3

県総合社会教育センターの家庭教育支援の取り組みについて（内閣府，平成 25 年度）によると，約９割が子育てについて地域の支えが重要だと思っている。しか当センターにおいても，以下の４つの家庭教育支し，同調査では，「気軽に相談できる人・場」，「仲間づくりの場」，「情報を提供する人・場」の必要性を援事業に取り組んでいる。

上げる声は多いが，そうした活動への参加意識は低【主に人財育成，市町村・団体等への支援】
・絆でつながる家庭教育支援セミナーめである 2)。これは，子育てについて相談できる相手が「親や家族」及び「友人や知人」としているも・家庭教育支援交流モデル事業のが 7 割以上を占めていることから 3)，地域の身近【主に各家庭への支援】な存在として，保護者と同じ目線で寄り添う支援を

・家庭教育支援コンテンツ制作事業していくには，気軽に相談できる関係づくりが必要

・家庭教育相談事業

であるということを示している。
こうしたことから，文部科学省は「教育振興基本

中でも「絆でつながる家庭教育支援セミナー」は，計画」の中で，「家庭教育支援に係る地域人材の養平成 24 年度からスタートした事業で，「地域密着型成を進めるとともに，その人材を中心として，保健の家庭教育支援者を育成する」ことを目的としてい師等の専門的人材が連携するなど，きめ細かな活動る。内容は，主に地域課題を解決するための家庭教を行う「家庭教育支援チーム」型の支援を，地域の育支援プログラムの作成の仕方を学び，地域の中で4)

特性に応じて促進する。
」 とし，地域による家庭教

活動実践を行うもので，平成 24 年度から平成 27 年

育支援事業を推進している。

度までで 16 市町村で実施してきた(表１)。地域課
題を解決するための家庭教育支援プログラムとし2

県の家庭教育支援の取組についてては，どの市町村も家族や地域のつながりやコミュ
ニケーションを図るものが多く，イベント型のプロ

青森県の地域の特性を，都市部，郡部の人口割合

グラムが大半を占める。また，セミナ－終了後にも，から見ると，都市部が増加を続け，郡部が減少を続けている傾向がある。また，就業者数を産業別に見形や連携の仕方は違っていても活動を継続しているのは，８市町村の団体等となっており，その大半

ると，年々第三次産業の就業者の割合が高まり，地は市町村教育委員会等との連携を通じての活動と域の人間関係も変化している。つまり，会社に勤務なっている。

- 25 -

これは，地域課題を解決するための家庭教育支援

う～プログラム作成に時間と労力及び資金が必要とな

おいらせ

家族でつくろう！あそぼり実施が難しいということと，たとえ実施したとし町う！手作りおもちゃと和洋ても年１～２回の行事となるため，継続的な地域密

※

Ｗスイーツ

着型の家庭教育支援とは言い難い部分もあるとい東う課題がある。

青

そこで，「親子の絆，親子と地域の絆」をキーワー

蓬田村

キラめきプロジェクト～※

ウッドでグッドなハッピー※

健康は食と美～今別町

ドに，日常的な親同士のつながりや子育ての先輩たタイム

ちとの交流ができる仕組みづくりを行うことをね

27 年度らいとした「家庭教育交流モデル事業」を実施する西ことにした。

北

板柳町

ようこそ本の世界へ～扉

を開けてページをめくろう～

表１ 絆でつながる家庭教育支援セミナー活動実践

中泊町

プログラムの推移（平成 24 年度～27 年度）

区

市町村

中

プログラム名ス～レディガガでレッツダ

北

ンス～
鰺ヶ沢町

親子で“足かだ”作るべし～

Ⅱ 事業の概要

AKB15～遊ぼうよ・家族で・ブ

※

１

下

むつ市大

イカす親子のイカす休日

北畑～遊んで，学んで，イカカレ

事業体系について
県の社会教育行政の重点施策の一つである「家庭ー～

教育支援の充実」の中に「支援者の育成やその活用

大間を知ってるぜぇ～！

※『あたりまえ探検隊』

によるきめ細やかな家庭教育支援の取組を通して，社会全体で家庭教育支援を支える体制を充実させ25 年度る」とあり，育成した支援者の活用を謳っている。
五戸町

八

南部町

くつろぎサロン～夏の疲れ

そこで，支援者を育成しつつ，地域に密着した家を癒しましょう。さあリフレ庭教育支援者の活用を促すための場作りと，日常的ッシュして子育て！！～な親同士のつながりや子育ての先輩たちとの交流

親子でが出来る仕組みづくりを行う。

プ！
中

※

※

ナの森～

大間町

スポーツでつながろう家族
で GO！

田舎館村

西

三

黒石市

南
踊って，笑って，楽しくダン米ケル

イズもあるよ

24 年度
つがる市

イカリン

Jr．とダンシング♪ 中泊ク※印は事業終了後も取組を継続
地

米ケル

大鰐町

南

藤崎町

ホップ！

ステッ

「家庭教育支援交流モデル事業」の事業体系は，

ダンス！

男子厨房に入って料理を作※「おやこの広場（サロン）」のほか，「絆でつながるろう！～男の手料理で家族

家庭教育支援セミナー」と連動し，家庭教育支援者を笑顔に～として身に付けておきたい資質等についての研修も取り入れて実施した。

不思議ワールド～家族で楽しむ科学マジックの秘密～

（１）対象

26 年度
上
北

七戸町

あなたの健康プロジェクト

家庭教育支援に意欲的な人及び子育て中の親

ｉｎ七戸～家族で乳製品作子

りとウォーキングを楽しも- 26 -

実施日との検討（平日実施か土日実施か）（２） 会場及び名称
ア・周知方法，周知先

青森県総合社会教育センター（以下「社会教育センター」という）（２）28 年度（４月～５月）「ほのぼのサロン」
イ

平内町立山村開発センター

・平内町教委へ共催依頼「平内町子育てサロン」

・東青教育事務所へ平内町に係る事業協力依頼
・ポスター，チラシ作成送付（３）実施時期
アイ

・青森市教委へチラシの配布及び設置依頼

各会場月１回実施

・青森市広報への掲載依頼

ほのぼのサロン・平内町家庭教育支援者募集

平成２８年４月～平成２９年１月

・子育てサロン参加者募集

平内町子育てサロン

・１回目の事業内容の確定

平成２８年５月～平成２９年２月（社会教育センター：４月，平内町：５月）
・２回目以降の事業打合せ（４）連携機関
平内町教育委員会，東青教育事務所

Ⅲ 事業の実施（５）内容
ア 家庭教育支援者による子育て中の保護者への１

サロンの実施学習機会の提供，交流活動の場「おやこの広場（サロン）」（以下，「サロン」という）を開設する。

サロンについては，事業の初年度ということもあり，月に１回の開催とし全９回実施した。内容は，

イ 家庭教育支援者（以下，「支援者」という）を子育て中の保護者が気軽に集い，打ち解けた雰囲気

対象に，カウンセリングの手法，発達障害，講の中で語り合い，子育てへの負担感の軽減を図る等，

座の実施の仕方等の講習を実施する。

課題解決への糸口を見つけていくものとした。

ウ 家庭教育支援者による寄り添い型サロン実施のモデル事業として，県内各地への普及を図（１）ほのぼのサロンる。
２

東奥日報「Mini ガイド」にて公募した１グループ（５名）の支援者で実施した。参加する保護者を募集するにあたり，チラシを社会教育センター周辺の事業の経過について

小学校，幼稚園，保育園，青森市内の子ども支援セ（１）27 年度

ンターや NPO 法人，病院，商業施設等に配ったほか，開催地，支援者，会場及び事業内容の検討

青森市の広報への掲載を依頼した。
実施日時は，毎月１回の平日金曜日 10 時から 12

ア

ほのぼのサロンの準備時とした。サロンの内容については，保護者アンケ・支援者の公募

ートの要望を見ながら，次回の内容を決め，準備物

東奥日報「Mini ガイド」
（毎週木曜夕刊掲載）を用意した。

で支援者を公募し，３組の応募があった。その中から，２組を選定したが後に１組からキャンセ

4/22

テーマ「家庭教育支援者としてできるこルの申し出があり，１組の支援者グループで実とを考えてみよう」

施することとなった。
・事業内容，実施日を検討し，案の作成。

目的イ

取り組める内容について考える。

これまでの子育て支援等の経験を互いに出し合い，これからのサロンに

平内町教育委員会との協議・主たる会場（町の中心に位置している会場）- 27 -

【支援者打ち合わせ】
テーマ「おしゃべりタイム」

8/19【サロン四回目】【サロン一回目】

5/13

目的 サロンに来た子育て中の保護者との会話を通して，子育ての悩みやニーズを受け入れ，今後の活動に役立て
る。

9/16
目的

日常的な保護者同士のつながり

や子育ての先輩たちとの交流を図る。

テーマ「先輩ママと後輩ママとの座談会」
目的 サロンに来た子育て中の保護者の中で，2 歳以上の先輩保護者と 1 歳
以下の後輩保護者とで，子育てに係る情報を共有する。

- 28 -

方等について学び，サロンに来た保護者や子どもが一体となる活動を通して子育てに係る情報を共有する。

テーマ「みんなで楽しく遊ぼう」
目的 日常的な保護者同士のつながり
や子育ての先輩たちとの交流を図る。

10/21

テーマ「ハロウィン～カボチャのお菓子【サロン六回目】【サロン三回目】

7/29

テーマ「親 子 で 手 あ そ び を し よ う 」

目的 遊びを通して子どもとの関わり【サロン五回目】【サロン二回目】

6/10

テーマ「みんなで楽しく遊ぼう」

バックを作ろう～」目的 季節の行事を楽しみながら，日常的な保護者同士の交流を図る。

（２）平内町子育てサロン「平成 28 年度絆でつながる家庭教育支援セミナー」の受講生として８名が集まり，その受講生を支援者として「平内町子育てサロン」を実施した。
平内町は，参加する保護者を募集するに当たり，チラシを町内の小学校，幼稚園，保育園，商業施設，
平内町に隣接している市町（青森市，野辺地町）に配った。また，サロンが平日の午前の実施だったこ【サロン七回目】

11/18

テーマ「みんなで楽しく遊ぼう」とから，対象の未就園児（０～１歳）の保護者に向目的 遊びを通して子どもとの関わり

けて直接チラシを送付したほか，育児健診等を利用方等について学び，サロンに来た保護して周知を図った。
実施日時は，毎月１回の平日火曜日 10 時 30 分か

者や子どもが一体となる活動を通して子育てに係る情報を共有する。

ら 12 時とした。
サロンの内容については，初めは参加する親子との顔合わせの意味も兼ねて「おしゃべりタイム」とし，参加しやすいように徐々に季節の行事を取り入
れた。
5/24

1/20

【支援者打ち合わせ】【サロン八回目】

12/2

テーマ「ミニツリーを作ろう」
目的 工作を通して，保護者とのコミュニケーションを図る。

テーマ「家庭教育支援者としてできることを考えてみよう」
講師 大鰐町赤ちゃん子育てサークル
わにっこクラブ代表 阿保

香月 氏

目的 家庭教育支援について先進的に行っている地域の事例から，自分の地域でできる支援について考える。

テーマ「みんなで楽しく遊ぼう ～ママ
目的

6/14

日常的な保護者同士のつながり【サロン一回目】【サロン九回目】

達のおしゃべりタイム～」や子育ての先輩たちとの交流を図る。

テーマ「おしゃべりタイムⅠ」
助言者

青森県総合社会教育センター

家庭教育支援員 松林 恵公子 氏
目的 前半の講義で学んだことを活用
し，実際にサロンに集まってきた保護者に対応し，助言者のアドバイスを受けながら運営を行う。

7/19

実践「おしゃべりタイムⅡ」
目的 保護者の話を聞きながら，子育てについてのニーズを捉える。

- 29 -

テーマ「おしゃべりタイムⅢ」
目的 保護者の話を聞きながら，子育ア

組織作り～役割分担をする～イ

みんなで活動できるプログラムを考えよう。～計画を立てる～てについてのニーズを捉える。
【サロン
八回目】

【サロン三回目】【サロン四・五・七回目に実施】【サロン二回目】
8/23

計画「絆づくりプロジェクト」

1/24

テーマ「親子で昔遊び ～お手玉作りをしよう～」
目的 工作を通して，参加者とのコミュニケーションを図る。

※サロン９回目は実施なし
２

支援者の研修について

【サロン
四回目】

目的

10/18

取り入れた内容とし講師を選定した。研修の実施時

子バックを作ろう～」
目的 工作を通して，保護者とのコミ間については，サロン時間前後に行った。

ュニケーションを図る。

（１） ほのぼのサロンの支援員の研修

9/20

支援者の資質向上のために年間６回の研修を行

テーマ「おしゃべりタイムⅣ」
日常的な保護者同士のつながりった。研修内容については，ほのぼのサロン及び平や子育ての先輩たちとの交流を図る。

内町子育てサロンともに，１回目のみ担当で講師を決め，２回目～６回目については，支援者の要望を

【サロン
五回目】

実践「ハロウィン ～カボチャのお菓

11/16

実践「親子でリズム遊びをしよう」

１回目は，先進的に地域の中で家庭教育支援活動【サロン六回目】

目的 親子でのリズム遊びを通して，を行っている「大鰐町赤ちゃん子育てサークル わ

保護者とのコミュニケーションを図る｡にっこクラブ」の阿保香月氏を講師に招いての講義を実施した。２回目以降の要望としては，「今の子育てについて学びたい」，「青森市の家庭教育支援活動について知りたい」とのことから，青森市内で活動されている方を講師として招き，今の子育てについても講義していただいた。

【サロン
七回目】

12/13

【一回目】

5/13
実践「松ぼっくりツリーを作ろう」
目的 工作を通して，保護者とのコミュ

講義「地域によりそう家庭教育支援とは」講師 大鰐町赤ちゃん子育てサークル
わにっこクラブ代表 阿保

香月 氏

目的 家庭教育支援について先進的に

ニケーションを図る。

行っている地域の事例から，自分の地域でできる支援について考える。
- 30 -

【四回目】

講師 青森県立保健大学
准教授 川内 規会 氏
目的 子育て支援者とサロンに参加している子育て中の保護者や保護者同士の親和的なコミュニケーションの基本について学ぶ。

【二回目】

8/19

講義「青森市での家庭教育支援の現状」
講師 特定非営利活動法人ココネット
あおもり代表 沼田 久美

氏

目的 青森市の家庭教育支援の現状について知り，活動の中で見られるママ達の状況や，他の団体とのつながり方について学ぶ。

【五回目】

11/18

講義「子どもの気になる行動と関わり方～発達障害への理解～」
講師 青森中央短期大学幼児保育学科
講師 松浦 淳 氏
目的

生活の中で見られる子どもの気になる行動についての理解と対応の仕方について学び，実践に生かす。

【三回目】

9/16

講義「お母さん達をどうやってエンパ
ワーメントしていくか」
講師 児童心理治療施設「青森おおぞら学園」
園長 鳴海 明敏 氏
目的 サロンに参加する保護者へのエンパワーメントの手法について学び，

【六回目】

1/20

実践に活かす。

10/21

講義「心の通うコミュニケーション～
子どもを介して，私たちのコミュニケーションを考えよう～」- 31 -

講義「相談を深め次へのつながりを作るためには」
講師 上級教育カウンセラー
佐々木 順子 氏

（２）平内町子育てサロンの支援員の研修
研修内容の要望として，「サロンに来る親子に対しての接し方を学びたい」との意見が多かったことから，最初の三回は，支援者としての取組や，カウンセリングの手法，コミュニケーションの取り方についての講座とし，それ以降の研修についても，親子への接し方を取り入れた研修とした。
また，支援者の要望の１つとして，発達障害に対ついては，保護者や学校支援ボランティア等も関心が高いとのことから，支援者のみならず対象の幅を広げ，公開講座の形を取った。

9/20
【三回目】

する理解があったが（４回目実施），このテーマに講義「心の通うコミュニケーション～
子どもを介して，私たちのコミュニケーションを考えよう～」講師 青森県立保健大学
准教授 川内 規会 氏

【一回目】

5/13

講義「地域によりそう家庭教育支援と目的 子育て支援者とサロンに参加しは」ている子育て中の保護者や保護者同士

講師

大鰐町赤ちゃん子育てサークル

わにっこクラブ代表 阿保の親和的なコミュニケーションの基本

香月 氏

について学ぶ。

目的 地域の中で家庭教育支援を実際に行っている活動者から，活動に至った経緯や活動内容，地域の中で活動をしていくための手法について学ぶ。

11/16
【四回目】

【二回目】

6/14

講義「親子に寄り添ったカウンセリン

公開講座「子どもの気になる行動と関わり方～発達障害への理解～」
講師 青森中央短期大学幼児保育学科専任講師 松浦 淳 氏
目的

生活の中で見られる子どもの気グの手法」になる行動についての理解と対応の仕講師 青森県総合社会教育センター

方について学び，実践に生かす。

家庭教育支援員 松林 恵公子 氏

対象 乳幼児から小学校までのお子さ

目的 サロン運営をするに当たり，参んをお持ちの保護者，幼稚園・保育園

加する保護者に対してどのように接し,関係職員，小学校教職員，PTA 関係者,

子育ての悩み等の相談への対応の仕方

絆でつながる家庭教育支援セミナー受について学ぶ。

講生，学校支援コーディネーター，学校支援ボランティア，放課後子ども教室支援員，興味・関心のある方。

- 32 -

Ⅳ 保護者及び支援者の意識
１

サロンに参加した保護者について
2～3歳
未満
10%

【五回目】

12/13

講義「お母さん達をどうやってエンパワーメントしていくか」
講師 児童心理治療施設「青森おおぞら学園」
園長 鳴海 明敏 氏
目的

0～１歳
未満
52%

１～２
歳未満
38%

サロンに参加する保護者へのエンパワーメントの手法について学び，実践に活かす。

0～１歳未満図１

2～3歳未満

１～２歳未満サロンに参加した子どもの年齢（ほのぼのサロンと平内町子育てサロンの計）

平日実施ということもあり，ほのぼのサロン及び
平内町子育てサロンに参加した子どもの年齢はほぼ０歳から２歳未満であった。
【六回目】

2/7

また，サロンが開催された市町内在住の方の参加

講義「未来につながる家庭教育支援者とは」が多く，県や社会教育センターホームページへの掲

講師 特定非営利活動法人ココネット

載や近隣市町にもチラシを配ったが，他市町村から

あおもり 代表 沼田 久美 氏の参加は見られなかった。

目的 今まで学んで来たことをこれからに生かすために，家庭教育支援者と（１） ほのぼのサロンに参加した親子しての心構えや保護者に寄り添った支組

援について学ぶ。

16
14
12
10
8
6
4
2
0

15
10

8
5

7

6

7

2
5/13 6/10 7/29 8/19 9/16 10/21 11/18 12/2
1回目 2回目 3回目 4回目 5回目 6回目 7回目 8回目

実施日
図２- 33 -

ほのぼのサロンに参加した親子の数

合わせて３回の回次で１～２組だった。
（図４）

6回
3%

5回
8%

また，参加した親子の内１組が２回の参加となっ
た。
（図５）

4回
5%

1回
42%

２

3回
14%

サロンに参加した保護者の感想（１）ほのぼのサロンに参加した保護者

2回

3回

4回

5回

人（延べ 人数 ）

1回

2回
28%

6回

0

6
0
その他

子育てサークル・団体等から聞いた
直接、社会教育セン
ターに来て知った

家族から誘われてでの参加した親子の平均は 7.5 組であった。
（図２）

12
2

友人から誘われてと少なかったが，その後の回からは５～10 組の参加があり，7 回目には 15 組の参加があった。８回目ま17

社会教育センターのホームページを見てほのぼのサロンに参加した親子は，１回目は２組

29

チラシを見て図３ ほのぼのサロンに参加した回数

35
30
25
20
15
10
5
0

また，参加した回数（図３）については，１回，２回の参加の親子が多いものの，３回以上参加してい図６人（延べ人数）る親子も 30％近くいた。
（２）平内町子育てサロンに参加した親子
組

3

2

2
1
0

1
0

50

48

40
30

11

10

0

0

0

6/14 7/19 8/23 9/20 10/18 11/16 12/13

0

大変満足 やや満足 やや不満 大変不満

1回目 2回目 3回目 4回目 5回目 6回目 7回目

図４

60

20

1
0

0

サロンに参加するきっかけ（５月～12 月）

図７

サロンの満足度

平内町子育てサロンに参加した親子の数【参加した保護者の声】
組

4
3
2
1
0

・支援員の方のお話，子育てアドバイスが非常に為3になりました。なかなか母世代の方と交わることがなかったので子どものためにもなります。

1
1回

・子どもと二人きりだと人と話す機会がないので，いっぱい大人と話せて良かったです。

2回

・手遊び，絵本，工作などバランスよくプログラムされている点が良かったです。

図５ 平内町子育てサロンに参加した回数

平内町子育てサロンへの子育て中の親子の参加

ほのぼのサロンへの参加のきっかけ（図６）は，は，２回目(7/19)，３回目(8/23)，６回目(11/16)の，「チラシを見て」が 29 人と最も多い。次いで「友- 34 -

人から誘われて」が 17 人，「直接，社会教育センタ

・たくさん褒めていただき，日頃，子育てを頑張っ

ーに来て知った」が 12 人となった。

ている甲斐があります。

また，ほのぼのサロンへの参加した満足度（図７）は，実施した８回すべてにおいて，「大変満足」が 48

平内町子育てサロンへ参加するきっかけ（図８）人，「やや満足」が 11 人となっている。保護者の声からも，「支援員の方のお話，子育てアドバイスがは，「チラシを見て」が２人，「友人から聞いて」が２人であった。人数は少ないが，サロンへの参加の非常に為になりました。なかなか母世代の方と交わ満足度（図９）は，「大変満足」，「やや満足」を占め，ることがなかったので子どものためにもなります。」

保護者の声からも，参加することによって気分転換と多く書かれた。

が図られたり，情報交換ができたりしたことが書かれている。

（２） 平内町子育てサロンに参加した保護者人（延べ人数）

３

3
2

2

2

（１） ほのぼのサロンの支援者
100%

1

0

0

0

60%

直接、社会教育セン
ターに来て知った

子育てサークル・団体等から聞いた

その他

40%
20%

大変満足

人（延べ人数）

3

2

やや満足

今回の実践が、今後の活動へ活かす
ことができそうですか。

サロンに参加するきっかけ（６月～12 月）

サロン運営は参加者のニーズに合っていたと思いますか。

0%サロン運営のねらいは達成できましたか。

友人から誘われて0
家族から誘われて0
社会教育センターのホームページを見て

図８80%
チラシを見て0

サロン運営についての支援者の感想

やや不満

大変不満

図 10 支援者のサロン運営についての満足度
2

2【支援者の声】
・いろいろな月齢の子ども達が集まり賑やかで良かったが，お母さん達ともう少し話をする時間が1

ほしかった。
・年齢差，個人差が幅広い場なので，安心して遊ん

0
大変満足

やや満足

0

0

やや不満

大変不満

でいいという「子育ての楽しさ」をもっと感じていただけるような，言葉がけ，雰囲気づくりを次回に活かしたい。
・何回か重ねるごとにお母様方，お子さんとも顔図９ サロンの満足度

なじみになり，いろいろな話が聞けるようになっ【参加した保護者の声】たと思う。でも，初めて来られる方，尻込みして・知り合いがあまりいないので，同じ子育てをする方とお話しできて良かったです。

いるお子さんなど，誰でも安心して来られる場作りを心がけたいと思う。

・子育て，仕事に関して情報交換することができた

・母親同士の情報交換や，気になっていることなどので良かったです。

を出していただいたことが，悩みを共有できて良- 35 -

かったと思います。もっと母と子の触れ合いを大ことができそうですか」では，「大変満足」，「やや満切にした活動を取り入れなければと思いました。

足」合わせて 92％が「満足」と回答している。

・今日はとても大勢来てくれて賑やかだった。年齢的に同じくらいだったけど，年齢幅があるときは，

４

研修を受けた支援者の感想

どうするか等の準備も必要かなと思いました。
（１）ほのぼのサロンの支援者
ほのぼのサロンの支援者は，「サロン運営のねら

100%

いは達成できましたか」と「今回の実践が，今後の80%活動へ活かすことができそうですか」については，

60%

やや満足を含め，満足という声が多数を占めた。
「サ40%

ロン運営は参加者のニーズにあっていたと思いま

20%

すか」
についても 88％と高い満足度を示している。

0%

（図９）

。

80%

解

60%
40%

大変満足

20%

やや不満

大変不満

図 12 支援者の研修内容についての満足度

やや満足

今回の実践が、今後の活動へ活かす
ことができそうですか。

大変満足

サロン運営は参加者のニーズに合っていたと思いますか。

サロン運営のねらいは達成できまし
たか。

0%

やや満足

。

100%

、

（２）平内町子育てサロンの支援者

増 思 実学をあし っ 践ん満な
た た しだたたた すのか り り てこ
し みと か も学
ま 意 よをの習し 欲 う今で要た が と後
し求
。

講
で義
きの
ま内
し容
たは
か理

やや不満

【支援員の声】
・こちらから発信するのではなく，相手に寄り添い，話を聴き，共感することが大事だということがわ
かり，今後の活動において大変参考になった。
・普段，家庭の中でのコミュニケーションだけだっ大変不満たのが，若いお母さん達と交流し，相手の話を聞き，どういうことを知りたがっているのかということを汲み取る上で参考になりました。

図 11 支援者のサロン運営についての満足度【支援者の声】

・個々の状況に応じた対応が必要で，とても大変だ

・子どもは楽しそうに遊んでいたので良かった。歌と思いました。具体的な例を挙げた講義だったのが流れていると静かになりすぎないので良かった。

で，分かりやすかった。発達障害について学べて，親との情報交換をもっとできるようにしたいと思有意義だった。

う。
・親子での参加者があり，嬉しかったです。触れ合

研修内容についての満足度は，支援者の要望を聞うことの喜び，大切さを楽しく過ごす時間でした。

いた上での内容だったので，講義の内容の理解や，今後への活用，学習欲求への満足度は，いずれも「大「やや満足」合わせて満足という声が多数
平内町子育てサロンへの参加が少なく（図４，５）， 変満足」，
実施した回数も少なかったが，支援者の運営についを占めた。
（図 12）ての満足度（図 11）では，「運営のねらいは達成できましたか」，「参加者のニーズに合っていたと思いますか」については，70％が「やや満足」と回答している。また，「今回の実践が，今後の活動へ活かす- 36 -

（２） 平内町子育てサロンの支援者

Ⅴ 考察

100%
80%

１

60%
40%

（１） ほのぼのサロンの活動内容について

20%

やや満足

親子が気軽に立ち寄れる場としての「ほのぼのサ

あなたの学習要求を満たすものでしたか。

大変満足

学んだことを今後実践してみようと思ったり、意欲が増したりしましたか。

講義の内容は理解できましたか。

0%

ほのぼのサロンについてやや不満

ロン」を５月に開設した。今年度は初年度ということもあり，子育て中の親子にサロンが開かれていることを知ってもらうために，参加しやすい内容を盛り込み，交流活動の場作りをメインとして行った。
そのため，サロンの内容を「おしゃべりタイム」や「みんなで楽しく遊ぼう」，「ミニツリーを作ろう」

大変不満

等にし，毎回，以下の時間構成で実施した。
図 13 支援者の研修内容についての満足度【前 半 30 分】集合，それぞれでの遊び【メイン 60 分】全体でのふれあい【支援員の声】
・相手の話をよく聞くことの大切さを教えてもら

ア 自己紹介(ｱ)親子の名前った。実際に聞く側と話す側を通じて，どんな気(ｲ)自宅のある町内名持ちになるか実感できた。

(ｳ)最近，子育てで気になっていること・信頼関係を築くことの大切さと，その子の見えない表現，言葉などを読み取ることなど，うわべだ
けで判断しないことなど，接し方，関わり方を教えていただき，講義を聞けて良かったと思いましイ

親子で手遊びができる歌

ウ

絵本の読み聞かせエ親子での運動や工作等【後 半 30 分】それぞれでの遊び，
アンケート記入，帰りの準備等た。
・エンパワーメントについて，教えてもらい良かったです。自分の中にある「幼心」と「親心」が相開設してからの２回目までは，スタートと同時に手にもあることを思い，共感し合いながら，代わ

自己紹介から入ったが，スタートに遅れた親子が自りにしてあげるのではなく，本人ができるように援助してあげることの大切さを教えてもらいまし己紹介に間に合わず，活動にうまく入れなかった。
そのことから，前半 30 分を集合時間として，それた。

ぞれが支援員と語らい，他の親子とも触れあいなが・分かりやすかったのですが，その分，自分の知ら遊ぶ時間とした。その 30 分を設けることで，参識と今回の講義で学んだことを理解・整理をする

加した親子や支援者との間に関係性が生まれ，和やのに時間がかかりそうな気がした。

かな雰囲気の中で，自己紹介をスタートすることができた。

平内町子育てサロンの支援者の満足度も，講義の自己紹介では，名前だけではなく自宅のある町内

内容の理解や，今後への活用，学習欲求への満足度

名についても話していただき，近い地域同士での親は「大変満足」，「やや満足」合わせて 90％以上とな子の友達作りを図った。また，最近，子育てで気にり，（図 13），支援者の声からも参考になったというなっていることについても話していただき，その悩ものが多く聞かれ，高い満足が示された。

みについて全体で共有し，一つの悩みについて他の親子の取組方を聞いたり，支援者からアドバイスをしてもらったりと，情報交換の役割を果たし，参加
した親子からは好評であった。
また，その後の歌や絵本の読み聞かせ，親子での- 37 -

運動や工作等の内容については，毎回の親子の様子

ほのぼのサロンと同様に交流の場づくりをメイン

やアンケートから次回の内容を考え，親子の要望をとして行った。開講以降，「おしゃべりタイム」とし取り入れながら，飽きさせない内容とした。そのたての交流だけではなく，「ハロウィン

め満足度も高くなったものと思われる。

のお菓子バックを作ろう～」や，クリスマスに因ん～カボチャ

だ「松ぼっくりツリーを作ろう」等の季節の行事を取り入れた工作や，「親子でリズム遊びをしよう」（２）ほのぼのサロンに参加した親子について５月にサロンを開設し，１回目は２組の参加であ等の親子でできる遊びを企画した。

ったが，回を追うごとに人数が増え，安定した運営

また，参加した親子が来たときに，和やかな雰囲をする事ができた。参加のきっかけとしては，「チ気になるようにと，BGM として童謡を流すなどした。

ラシを見て」の参加が大半を占めていたが，「友人１回の参加者が１～２組と少なく，時には参加がから誘われて」と「直接，社会教育センターに来てなかった回もあったことから，参加がないときは次知った」という回答も多く，口コミによる参加が目回のサロンの内容について支援者同士で協議し，準立った。
「直接，社会教育センターに来て知った」に

備物等について話し合う時間とした。

ついては，社会教育センターでは，親子の憩いの部屋として「ほのぼのルーム」を平成 27 年７月から（２）参加が少なかった要因

開設しており，遊びに来ていた親子に対して，直接平内町の参加が少なかったことから，平内町在住「ほのぼのサロン」について説明してチラシを配る
ことにより，参加へとつながった親子もいた。

の０歳～９歳までの子を持つ保護者を対象に「平内町子育てサロン開催に係るアンケート」を実施した。
ア アンケート実施期間

また，活動内容についてのアンケートで次回の内平成 28 年 7 月 12 日～8 月 5 日

容についての要望を聞くと，「次回も同じ内容が望イ 対象ましい」という回答が多く書かれ，サロンへの満足

平内町在住の 0 才～9 才までの子を持つ保度も高いものとなった。

護者

サロンの内容に限らず，参加した親子の声からも，

ウ 回収率 37％

遊びの中で支援員と語らい，子育てについてのちょっとした悩みについても，その場でアドバイスを受けるなど，支援員のアドバイスが参加の理由の一つ

未就園児にもなっている。そして，平日の日中に人が集まる場所への参加が保護者にとって気分転換となって幼稚園・保育園

いることもあり，１度参加した親子が別の親子を呼び，参加率を上げているものと思われる。

小学校
全体参加した親がサロンを通じて友達を作り，サロンのない日でも「ほのぼのルーム」に遊びに来て，気知っている

分転換を図っている。少しのおもちゃと絵本しかな

知らない

図 14 平内町子育てサロンを知っているか

いが，集える場として部屋の有効活用がされ，サロンがある日は，支援員や他の親子と集まって語らうなど，好循環が生まれつつある。

アンケート結果によると，「平内町子育てサロン」を開催していることを知っているのは，未就園児は

２ 平内町子育てサロンについて４割が「知っている」とあり，他の機関に比べ若干多かったが，幼稚園・保育園，小学校では約３割に（１） 平内町子育てサロンの活動内容について

留まり，認知度の低さが表れた結果となった。

平内町子育てサロンについても，親子が気軽に立ち寄れる場としてのサロンを開設した。平内町には，親子が立ち寄れる場としてのサロンがなかったことから，初年度としてサロンを知ってもらうために，- 38 -

「今後『平内町子育てサロン』を利用したいと思うか」については，未就園児は８割が「利用したい」

未就園児となっているが，小学校，幼稚園・保育園は「利用
幼稚園・保育園

したいと思わない」が大半を占めている。（図 15）

小学校

その理由として，「時間が合わない」ということと，「仕事をしていて行くことができない」という回答が多かった。

全体

このアンケートに回答した方の 98％が女性であり利用したいと思う

利用したいと思わない（図 17），全体の 77％が「お勤めの方」となってい図 15 今後「平内町子育てサロン」を利用したいと思ることを考えると，時間と曜日の設定を働く保護者に向けた対応が必要となってくることが分かる。

うか

30%
20%

その他

日曜日・午後

女

その他

100%

育児関連の学習会

男80%

日曜日・午前中60%

子どもを遊ばせ
る・子どもと遊ぶイベント

40%

同世代のママ友とのおしゃべり

60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%

子育てについての情報収集・情報交換

20%

土曜日・午後図 17 希望する曜日と時間

図 16 「利用したいと思わない」理由

0%

土曜日・午前中

その他

子育てや育児に関する情報が得られるかどうかわからない

楽しそうなイベントがない

知らない人と話したくない

他の人と触れ合う場に行くことが苦手
他の子育て関連のサロン等を利用しているため必要性を感じない「サロン」というものが何をするところなのかわからない仕事をしていて行くことができな
い

サロンの場所が遠い

時間が合わない

0%

平日・午後

10%

平日・午前中

30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%

40%

図 18 希望する内容

図 17 アンケートの回答した方の性別

そこで，希望する曜日と時間帯についての回答結果を見ると，最も多いのが「日曜日の午前中」となり，次いで「土曜日の午前中」と続く（図 17）。希望する内容については，最も多かったのが「子ども
その他

専業主婦
または無
職の方

自営業の
方

お勤めの
方

100%
80%
60%
40%
20%
0%

を遊ばせる・子どもと遊ぶイベント」が約５割と半数を占めている。
（図 18）。これらの結果から，支援の一つとして，休日の「遊び場の提供」や「イベントの開催」を希望していることが分かる。
以上の結果から考えられることは，未就園児の保図 18 アンケートに回答した方の職業- 39 -

護者は，「平内町子育てサロン」を利用したいと思対応の仕方に慣れ，運営に対する満足度も上がってっているが，子どもが幼稚園・保育園及び小学校にいったようである。その一方で，サロン運営を実施

既に入っている保護者については，利用したいといするたびに課題が見え，どのように対応するべきかう意識が低くなっており，むしろ休日の親子向けのについて支援者同士で話し合い，課題を次のサロン

イベント開催を希望していることが分かる。しかし，運営に活かそうとする姿勢が見受けられるように「平内町子育てサロン」は，イベント開催をするたなった。

めの目的で開設しておらず，子育てに関する情報交「平内町子育てサロン」においても，親子の参加

換や学習機会の提供，交流の場として行われているがあった時は，「親との情報交換をもっとできるよので，利用を希望している未就園児の保護者に向けうにしたいと思う」などの意見が聞かれ，活動へのた周知が肝要となる。

意欲の高さを見せていた。
交流の場として，支援者が自分たちの子育ての知
識や経験を生かした活動が，保護者の要求とマッチしたことが，サロンへのリピーターを増やした理由

人の一つとなったように思われる。
（２）支援者の研修について

0

100
小学校

200

300

400

幼稚園・保育園

500

600

700

年間６回の研修を行った。一回目のテーマは担当で決めたが，二回目以降は支援者の自主性を尊重し，未就園児

サロンの運営をしていく中で出てくる家庭教育支援の知識について取り上げ，研修を行った。

図 19 関係機関の子どもの数「ほのぼのサロン」では，「今の子育ての現状」や今年度の「平内町子育てサロン」は，平日の午前「青森市での子育て支援」についての要望があり，中に実施されていることから，未就園児 37 名（図青森市内で子育て支援活動をしている方や大学教19）の家庭にサロンのチラシを直接，送付した。
「ほ員等を招いて講義をしていただいたことから，高い

のぼのサロン」の保護者の参加したきっかけとして、満足度を示し，その後の活動へとつながったようで

口コミによる参加も多く見られた。
「平内町子育てある。

サロン」においても，支援者による口コミでの参加「平内町子育てサロン」では，「サロンに来る親子を促したことから，引き続き継続した周知が必要でとの接し方を学びたい」との声があったことから，あると思われる。
また，サロンを平日開催した場合、対象が絞られ，二回目以降の５回は，カウンセリングの手法やコミュニケーション，発達障害児への関わり方等，接し

参加人数も少なくなることが予想されることから，方に関わる様々な分野を取り上げ，高い満足度を得

１回当たりのサロンの開催に参加が少ない，または，た。その中に，研修した内容をサロンの活動に自分無いことも考慮して計画を立て，活動を繰り返し行

自身が生かせるのか不安視する意見も若干見られ，っていくことが肝要となる。

活動への意欲の高さ故の課題があるものと思われる。今回は６回の実施であったが，研修内容につい３ての細かい要望を聞き入れて実施していく必要が支援者についてある。
（１）サロンの運営について
サロンの運営については，「ほのぼのサロン」，「平

５

今後の活動について

内町子育てサロン」とも，ねらいの達成やニーズの捉え方，今後の活動への意欲とも高い満足度を示した。

（１）子育てサロンの運営について
今年度の子育てサロンの活動は，交流の場作りを毎回，親子の参加があった「ほのぼのサロン」でメインとして行ったが，家庭教育支援交流モデル事

は，回を追うごとに運営の仕方や参加する親子への業の目的の中に「学習機会の提供」がある。子育て- 40 -

サロンに参加した保護者からも，「子育てに関する
簡単な講座をしてほしい」や「離乳食の話が聞きた

Ⅵ おわりにい」等の声があった。家庭教育支援という視点からも，保護者に向けた学習機会の提供が必要である。

サロンの回を重ねるたびに，参加する保護者の笑講師の選定に当たっては，地域の保健師や地元の子顔が多く見られ，支援者の方々も保護者の要望に応育て支援活動者を中心に選定し，地域の中でのつな

えようと切磋琢磨して，よりよいサロン運営になっがりを作るようにしたい。

ていくところが何よりの成果であった。支援者は，また，今年度は平日開催だったので対象が未就園限られた打合せ時間ではできなかった部分を，別の児の親子に多く偏ったが，仕事に従事している保護時間を利用して準備するなど，サロンに参加する親者や既に幼稚園・保育園や学校等に子どもが入って子のために柔軟に対応していたのが素晴らしいといる保護者に対しても幅広く，家庭教育支援ができ思った。もちろん，サロン運営に関して，周知の在るように，開催日を土曜・日曜の休日開催にするな

り方や実施日の検討，学習機会の提供等の在り方等，

どして，休日にも参加をしたくなるような学習機会

課題は残るが，保護者のニーズや社会の要請を敏感の提供と交流の場の組み合わせた内容にする等のに捉えながら，サロンの運営について考えて行きた

検討が必要である。

い。

また，社会教育センターで開放している「ほのぼ今後も手軽にできる身近なサロンを目指して，支のルーム」のような，支援者がいなくても親子が気軽に立ち寄れる場を作り，自由に出入りができるよ

援者と共にさらに発展させていくことができるよ
うにして行きたいと考えている。

うにしておくことで，全く知らない場に行くよりは最後に，事業周知及び運営等に関して尽力してくサロンへの親しみやすさを喚起し，参加にもつながださった平内町教育委員会及び東青教育事務所，サるものと思われる。

ロンの運営にあたり様々なアドバイスをしていた
だいた講師の方々や地域の方々，多くの方々から協（２） 支援者の研修について

力を得て事業を進めることができた。深く感謝申し

今年度は，カウンセリングやコミュニケーション， 上げたい。
発達障害等の親子への対応の仕方についての内容が主だったので，支援者の要望を取り入れるのはもちろんだが，サロン運営に直接関わるチラシの作り

Ⅶ 参考：先進地の事例

方や，プログラムの組み立て方，保護者への学習機
会の提供の仕方等についても取り上げ，スキルアッ
プを図っていく。
（３）県内各地への普及について
家庭教育交流支援モデル事業は，あくまでモデル事業であることから，家庭教育支援について大きな講座やイベントを開催しなくても，地域の中で場所さえあれば手軽に持続的にできる家庭教育支援を「家庭教育支援交流モデル事業」は，「おやこの広場（サロン）」の運営をメインに事業を行っている。そこで，「NPO 法人子育てひろば全国連絡協議会」理事長の奥山千鶴子氏が運営する「NPO 法人
びーのびーの」を見学した。
・見学先 NPO 法人びーのびーの（神奈川県横浜市）
・見学日 平成 28 年 10 月 28 日（金）「NPO 法人びーのびーの」は平成 12 年２月に設立。

目指して行っている。そのためには，保護者や支援者及び地域と行政との連携が必要となるが，人と人とのつながりによって活動を広く，深く進めることができる。そのためにも，社会教育センターでは，モデル事業で行われた「ほのぼのサロン」や「平内町子育てサロン」について，ホームページや市町村
教育委員会等に紹介し，普及を図っていく。
- 41 -

事業運営の特徴①主に０～３歳の未就園児とその家族のための「もう一つの家」②生活空間（くう・ねる・あそぶ）の重視③子育て当事者主体のひろば④多世代交流（中学生からシニア世代まで多様なボランティア）⑤当事者性を生かした運営（利用者からスタッフへの循環）

門性を含め，互いに連携しながら作成している。
対象が０～３歳と絞られるものの，スタッフやボ⑥地域への広がりをめざして（地域子育て情報の発信，商店街との連携，各種講演会・講座開催など）

ランティアに元利用者（ママ）を，地域との連携を事業運営の特徴の中にもあるように，対象は①の０～３歳の未就園児とその家族で，③子育て当事者
主体のひろばとなっていること，そして⑥地域への広がりをめざした活動となっているということが，当サロンにも参考になると思われた。
また，「NPO 法人びーのびーの」は，活動場所として，「おやこの広場びーのびーの」と「港北区地域子育て支援拠点どろっぷ」を開設している。それぞれの活動については以下のとおりになる。
（１）おやこの広場びーのびーの
１日平均 10～15 組が利用（部屋の関係で 15 組まで）。イベントがあると増えるので，午前と午後に分かれて実施している。商店街にあるので，外で遊ぶこともできる。運営のスタッフは元利用者，その他シニアボランティアやママボランティアが入る。
夏休みには，中学生・高校生・大学生が学生ボラン
ティアとして入っている。スタッフミーティングは月２回。その他，保護者も入ったフリーミーティン
グを月１～２回実施している。
入会金は1,000 円，１回の利用料
は 300 円。会
員の託児は１時間 500 円（４時間まで，年間８回まで）となっている。

行うためにシニアボランティアや学生ボランティ
アを活用しており，「③子育て当事者主体のひろば」
としてスタッフミーティングの外に保護者も入ったフリーミーティングを月１～２回，継続して行っているところが参考になる。家庭教育支援者もほぼ
子育ての経験をした方々で構成され，地域密着型の支援としては，スタッフとして毎日（毎回）の活動には参加できないが，ボランティアとしてなら活動に協力できる家庭教育支援者もいる。子育て当事者も巻き込んで，後のスタッフやボランティアへと活動を循環させ，それぞれが無理のない，しかも主体的な活動になっている。
また，地域の方々を巻き込むという点でも，「おやこの広場びーのびーの」は，商店街と連携して地域に子育て情報を発信し，地域の中で親しまれる存在として根ざしている。そして，地元の行政とも連携して行っている「港北区地域子育て支援拠点どろっぷ」は，行政主催の講演会やイベント等を開催し，行政と NPO 法人側のそれぞれの意向を協議しながら進めている。
元利用者の活用や地域や行政との連携が，子育て支援活動の幅を広げ，継続して行われる要因であると感じたので，今後の活動の参考としたい。
〈引用文献〉
1) 文部科学省家庭教育支援の推進に関する検討委
員会（平成 24 年 3 月）
「つながりが創る豊かな家庭教育～親子が元気になる家庭教育支援を目（２）港北区地域子育て支援拠点どろっぷ
横浜市港北区から受託を受けて運営。スタッフは行政の人も入り，常勤 12 人，非常勤 15 人である。
その他，ひろばサポーター（週１回），ボランティ
アも入る。１日平均 80 組が利用。登録料・利用料は無料。講演会（行政と話し合いながら内容を決める。時には持ち込みのものもある）イベントのプログラムは，職員や利用者の専指して～」p.4.
2) 内閣府政府統括官（共生社会政策担当）(平成 26
年３月)「家族と地域における子育てに関する意
識調査」P.65.P.79.
http://www8.cao.go.jp/shoushi/shoushika/re
resear/h25/ishiki/index_pdf.html
3) 内閣府政策府統括官（共生社会政策担当）(平成21 年３月)「少子化施策利用者意向調査の構築に向けた調査」P.63.
http://www8.cao.go.jp/shoushi/shoushika/research/cyousa20/ikou/pdf/houkoku08.pdf
4) 文部科学省（平成 25 年 6 月 14 日，閣議決定）- 42 -「教育振興基本計画」P.68.

http://www.mext.go.jp/a_menu/keikaku/detai
l/__icsFiles/afieldfile/2013/06/14/1336379_02_1.pdf
5) 青森県健康福祉部こどもみらい課（平成 27 年 3月）「青森県次世代育成支援行動計画前期計画(平成 27 年度～平成 31 年度)」
（のびのびあおもり子育てプラン）6) 青森県教育委員会(平成 26 年 3 月)「青森県教育振興基本計画(平成 26～30 年度)」P.10.
http://www.pref.aomori.lg.jp/soshiki/kyoiku/e-seisaku/files/2630_kyoikushinkokihonkeikaku_aomoriken.pdf- 43 -

“チャレンジ先生”へのチャレンジ－地域で支える循環型学習システムの構築－

指定管理者：日本人財発掘・ビルネットグループ

要

チーフマネージャー 大

鷹

依

子

旨

学習の形態が多様になった現在、学習成果の社会的評価を求める声は高まっている。青森県の生涯学習支援事業の柱でもある“あおもり県民カレッジ”も 20 年の節目に入り、学習機会提供だけでなく社会参
加活動の道を大きく切り開く必要性が出てきている。“チャレンジ先生の手作り講座”は，誰もが講師として参加し学び合いの場を作る，住民参加型学習システムのモデルケースとして今年度から開始した。生涯学習は決して経済的効果のある活動ではないが、人々の心を豊かにする有効な方法である。どの地域でも，誰でも実践できるモデルケースの確立は，地域を明るくし活性化を牽引するものと信じている。今年度実施した内容を再検討し、今後の実施に向けての方策を考察するものである。

キーワード：チャレンジ先生，生涯学習，住民参加，地域活動

目次Ⅰ はじめに ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 45
Ⅱ 住民がつくる学びのシステム ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 46
Ⅲ チャレンジ先生の手作り講座 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 47
Ⅳ “チャレンジ先生”の実施意義 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 56
Ⅴ

おわりに ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 57

44

Ⅰ はじめについての答申で初めて「生涯学習」に言及している。
「今日，変化の激しい社会にあって，人々は，自己の充実・啓発や生活の向上のため，適切かつ豊かな

１

学習をする人々

学習の機会を求めている。これらの学習は，各人が自発的意志に基づいて行うことを基本とするもの

日本で“生涯学習”が提唱されて久しい。ところ
で，人はなぜ学習をするのだろう。

であり，必要に応じ，自己に適した手段・方法は，これを自ら選んで，生涯を通じて行うものである。

「自分は勉強が嫌いだから，学校を出たら好き好この意味では，これを生涯学習と呼ぶのがふさわし

んで勉強なんかするものか」と思っている人は結構い。
」２）その後の昭和 62 年８月の臨時教育審議会第多い。

４次最終答申で「生涯学習体系への移行を主軸とす

そもそも“勉強”と“学習”は異質なものである。

る教育体系の総合的再編成」を提言し今日に至るわ「学習は，どんな生活の場面でもついて回っている。 けだが，長い年月を経ても，生涯学習=趣味の延長
人間は学ぶ動物（ホモ・サピィエンス）だとも言わのイメージを払拭できず，その成果が社会的に評価れるように，学ぶことを放棄した時，人間として生される環境がいまだ整っていない。生涯学習の研究

きることはできない。

者として実績のある瀬沼克彰氏はその著書の中で人間は，家庭生活，職場生活，社会生活，そして次のように指摘している。「就職後，どのようにし個人生活を通して学ぶのである。
」１）と言うように，て学習をしたかを評価する。昇格，昇給の際に，こ経験から学び身に付けていくのが“学習”である。

れが評価されると人は学習をするが，評価があまりその動機は好奇心かもしれないし，単純に好きなこされないと努力することが少ない。

とだから，あるいは必要に迫られて身に付けること

生涯学習の最大の社会的課題は，この点にあるともあるだろう。少しの学びを繰り返し積み重ねてい考えられる。欧米は，社会的制度として評価が定着くことで，いつしか誰にもひけを取らない大きな知している。しかし，我が国は，この点が進まない。

識と技術になる。

このことが両者の格差を生んでいると思われる。」

中には短期間に，より多くの知識を身に付けるた３）

相変わらずの学歴社会で，しかも「バブルが消えめに自ら進んで“勉強”に励み，努める人もいる。

て，経済が不況になり，税収が悪化すると生涯学習

そのペースはともかくとして，経験から自然と習得

行政は医療，介護，福祉，環境等の待ったなしの行したものであれ，進んで学んだものであれ，自らを政分野に予算が外され不要不急視されるようにな高める結果となるものが“学習”であると私は思っった。行政課題として，優先順位が低下していった。
」

ている。

４）

のである。もともと生涯学習は，個人が個人の責任と欲求によってするものだから，その費用も個人
２ “生涯学習”の沿革が負担すべきであるという理念が根底にあり，義務教育を離れてそれなりのものをきちんと系統立て

日本では，勉強=学校教育のイメージが強く，就て学ぶには，放送大学やカルチャーセンターに見ら学時期を終えたら学ぶ時間は終わりと考える人がれるように，ある程度の，あるいはかなりまとまっ多かった。実際それで，人生を全うできた時代があた費用を払う必要があるのが現状だ。
しかし，長いセカンドライフを充実させようと立ったのも確かだ。
しかし世の中が目まぐるしく変化する中で，青年期に学校で学んだ知識は次々と過去のものとなり，ち上がった人々がいる。住民主導の生涯学習システ
ムが各地で台頭してきたのである。

常に学習し続けることが必要な時代となってきている。また長寿化により高齢期が大幅に伸びたこと
で，セカンドライフを充実させる必要も出てきた。
中央教育審議会は，昭和 56 年６月の生涯教育に- 45 -

Ⅱ 住民がつくる学びのシステム

るのは，主導権を握っているのは市民であり，行政は無理のない範囲で協力をしながら運営しているという点である。経費は講師と受講者双方の会費や１変化する学びのかたち

受講料でまかなわれ，つまりその事業を共に支えているということである。受講生も運営者のひとりとひと昔前までは，“学習”と言えば講座を受講すいうわけである。

る，書物を読むなど受動的なイメージが強かった。

そして講座の質を落とさないよう，いずれも市場

現在の“学び”の形は，個人的受動的なものから原理が導入されている。つまり，受講生あっての学

社会的能動的なものまで実に多様である。

習システムなので，人気のない講座は淘汰されなけ

ワークショップ形式の講座では，一見講師はほとればならないのである。そうなると当然，開講できんど講義などをせずに，参加者の意見をうまく引きるように講師の方も内容，話し方，タイトルなどに出して“気付き”を促すような内容のものがよく見工夫を重ねるようになる。

受けられる。このような講座では，“聴いている”だ

実は人に教えるということは，自分だけで学習す

けでは参加した意味がない。自分の意見を“伝える”

るよりはるかに大きな学びとなることは，とうに皆作業が，気付きと学びに繋がる。

が気付いていることである。

またインターネットの普及で，内容の優劣はともかく，誰もが気軽に自説を社会に“発信できる”よ２

循環する学びうになった。
つまり，社会へ向けて声を発することが，特別なことではなくなってきたのである。

このシステムの大きな特徴は，講師と受講生の壁が低いために，“学び合い”の場となりやすいことである。発言をしやすい雰囲気があり，受講席側かところで，人は興味があることや身に付けた知識ら思わぬ情報が出てきたりもする。そこから新たなを語りたくなる性分である。一方で，未知の世界や講座ができあがることもある。教える側と学ぶ側が普段知り得ない裏事情を垣間見たりするのは，好奇同じステージに居るので，知識は次々と循環しから心をそそられわくわくする。視聴率最優先のテレビ

みあっていく。まるで，ばらばらの知恵の輪が繋が業界で，その手の番組であふれているのが何よりのっていくように，大きな“学びのかたち”ができあ証拠である。ところが，こうした番組で実際に話をがっていくのである。

し，視聴者の好奇心を満たしてくれるのは，特別なもちろん，ひとりで学習するのも決して悪いこと学者などではなく，我々と変わらない一般の人々でではない。しかし仲間が居れば，学んだことを分かあったりする。仕事や“好き”が高じてその道に精ち合える喜びが生まれる。例えば講師をやってみる

通した人にとっては何げない常識が，他の人々にとと，ひとりでは味わえなかった反応が返って来る。

っては興味深い学びの材料となることに，広く世間「すごく面白い話だった」「ためになった」「また受が気づいたのである。

講したい」などと言われると，それが大きなエネル

語りたい人にはその機会ができ，知りたい人にとギーとなって返ってくる。もっと分かりやすく，もっては，実は身近に多くの講師が居ることに気づき，

っと面白く話すにはどうしたら良いか工夫をする。

需要と供給が合えば立派な学習の場ができあがる

そのためにさらに学習を重ねていき，それが生きがと，一見単純なことだが最初に誰が発想したのだろ

いへと繋がっていく。学習を続けることへの，具体うか。

的な目標ができるからである。

静岡県清水市の清見潟大学塾，静岡県三島市の三そうした学びが繋がり合って，今日は講師をして

島いきいきカレッジ，富山県の富山県民カレッジな

いたＡさんが，明日はＢさんの講座の受講生になる

どは，市民から講師を募り独特な発想で講座を運営といった関係を広げていくのが，循環する学びのシ

ステムのイメージである。
している先駆的な例として有名である。共通してい- 46 -

３“チャレンジ先生”へのチャレンジ

Ⅲ チャレンジ先生の手作り講座

青森県で平成９年から実施している“あおもり県民カレッジ”では，県域で講座を開催しており登録

１

実施までの経緯

学生数も今年度２万人を超えた。
ただ，これまで提供してきた学習機会は，ほとん

開講までの流れや受講料の設定の仕方など，実施

どが受講・体験・見学という，個人的かつ受動的な方法の詳細は“ご近所先生企画講座”を参考につくものばかりで，それに加え県域で実施しているとはり，平成 27 年度中の試行を経て，平成 28 年度に講

いえ，どうしても講座数に地域で偏りが出てくる。

座を３期に分けて実施することにした。

どんな地域でも，受講する側も運営する側も，生

しかし，こうした住民参加型の生涯学習システム

涯学習を楽しめる環境をつくりたいという思いがは，土地柄を考慮しなければならない部分が非常にあった。行政に頼らず住民の力で運営できるモデル

大きく，今後事業を続けていく中で，再考の余地はシステムをつくることができれば，どの地域でも実充分にあると言える。

施することが可能になる。そのために，まずは県総実施に当たって一番苦労したのは，社会参加活動

合社会教育センターを会場に，青森市を対象にこれの取組として既にある“ボランティア自主講座”とを実施する計画を立てた。

の棲み分けであった。こちらはとにかくやる気優先
で，講師希望者は年度内のどのタイミングでも受け講座実施にあたって，参考事例として札幌市の付け，講師としては完全なボランティアだが，講座“ご近所先生企画講座”を取材させていただいた。

実施までのお膳立ては全て事務局がサポートする

札幌市は，人口規模も生活様式（特に交通の便）システムになっている。

も青森市とはかなり異なるが，この講座を運営してそこで，“ボランティア自主講座”のステップア

いるのは，札幌市生涯学習センター（ちえりあ）のップ企画として“チャレンジ先生の手作り講座”を

指定管理者である。完全に市民主導の事業ではない

位置付け，内容的にもより中身の濃い講座として，が行政主導でもないというところに共通点があり，講師側にも受講者側にも認識してもらう必要があ

どういう立場で講座を運営するかを考えた時に，非った。
そのために，講師募集期間と講座実施時期を限定

常に参考となる事例であったからである。
会場は，札幌市生涯学習センターを中心に市内の区民センターや公民館も使用し，複数箇所で講座をし，開催する回数や講座内容のあり方，最低受講者数に一定の条件を設けた。

実施している。交通網も発達しているのでアクセス
２にも問題がない。

講師募集と講座実施時期

開講から 17 年経ち，今では講師希望者数も年間100 名以上あり厳選な選考が行われている。開講に年度を前期（夏季）と後期（冬季）に分け，３月は一定の受講者数が必要であるにもかかわらず，年と６〜７月に講師募集をして夏季（７〜８月）に１間 150 講座程度開講されている。

回，冬季（11〜12 月，１〜２月）に２回講座を実施「自立した札幌人をつくること」を理念に実施さする形にした。
（図１）

れており，事前説明会で講座の趣旨を明確にし，講師にも受講生にもきちんと理解した上で参加して“ボランティア自主講座”は特に応募時期が決まもらっている。何のために講師をし，受講生はどうっているわけではなく，いつでも講師としてエント

して受講料を払って学ぶのかを双方が理解していリーできるのがひとつの特徴となっている。「やっるか否かで，講座へ向かう精神は全く違ってくる。

てみようかな」と思いついた“その時”を逃さない

我々が最も手本としたい部分であった。

よう，より気軽に取り組めるシステムである。
- 47 -

と事務局双方が講座の内容を具体的に把握できるようにしている。
前章でも触れたが，“チャレンジ先生”で最も重視しているのは“学び合い”の精神である。講師は“授業”をするのではない。経歴や資格に関係なく，
ここでは純粋に，講座の内容に興味を持ち受講料を払ってまで「知りたい，学んでみたい」という思いで集まってくる人々の，知的好奇心を満足させることを考えなければならない。
もちろん自分の得意なこと，詳しいことを講座に

図１ 講師募集チラシ（左：夏季講座 右：冬季講するわけだが，伝えたいことを一方的に教えるので座）

一方で“チャレンジ先生の手作り講座”からこの気軽さを排除したのは，“ボランティア自主講座”

はなく，いかに工夫したら受講生が集まり，受けて良かったと思えるような内容にするかに時間と労よりも一段階上の講座として，より覚悟を持って挑力をかけることが，教える側にとっての大きな学び戦してほしいという気持ちからである。講師募集期の機会となるわけであり，事務局は打合せを通して間も年間２回と決められており事前説明会も行っ

ささやかながらその手伝いをし，共にひとつの講座ているので，事業の趣旨を理解した上で応募を募り，をつくり上げていくのである。

講座実施への準備期間も充分に用意されている。
３

実施の手順

（１）講師募集
夏季と冬季に向けて年２回実施する講師募集時には，応募に先立ってまず全体説明会を行う。講師
も受講生も同じステージに立った学び合いの講座であるという，事業の趣旨を充分に理解してもらう必要がある。
その上で応募を募るが，応募用紙は“講座企画書”となっており，この時点で具体的なテーマとカリキ
ュラムの内容を書き込んでもらうようにしている。
（図２）
札幌市では講師希望者数がかなり多く，応募後に面接をして選定を行っているが，こちらは新たに始めた事業ということもあり，まだその段階には至っていない。今の段階では，講師希望者の折角のチャ
レンジ精神を重んじ，基本的にはほぼ全員開講へ向けて準備を進めることにしている。
応募後には，提出された応募内容をもとにさらに細かい打合せを進めることになる。講座の詳細や進め方はもちろん，講座名，チラシの内容等について，
時間をかけて打合せをしながら練り直していく。その後も電子メールや電話等のやりとりを重ね，講師- 48 -

図２ 応募用紙裏面（夏季応募時）

（２）講座内容
講座は３回，５回，７回と３つのコースを定め，必ず複数回のカリキュラムで全体が構成されるよ
うにしている。
各回１時間半〜２時間で，講師に希望のコースを決めてもらい，受講生も基本的にこの全てを受講す
ることが条件である。そうすると１つのテーマに
4.5 時間から多いものでは 14 時間を費やすわけで，当然講座の内容は充実したものとなる。
また，複数回の講座に毎回同じ顔ぶれが集まるこ
図３とで，受講生どうしの繋がりや講師との信頼関係を講座をどこで知ったか

構築するというねらいもあり，この点では最低でも３回は必要であることが回数設定の理由として挙げられる。
受講生を見ていると，初回は見知らぬどうしでお互い堅苦しいが，２回目の最初の挨拶あたりから少しずつ打ち解け始め，中盤には自由に質問等も出てくるようになる。３回目に顔を合わせる頃には既にその他講座ごとに個別のチラシも作成するが，こちらは講師個人での広報に利用してもらう他に，県
総合社会教育センター内に限り配置している。
４

お馴染みさんといった雰囲気で，講座の終わりには
名残惜しんでメールアドレスの交換などをする光景が見られる。

受講料
受講料は組み合わせにより９つの選択肢を用意し，どの料金にするかは講師が決める。
（表１）

一方，講師の方では「段階を踏んで話すことで，

表１

伝えたい内容がきちんと伝えられた」と回答している。
（※ 講座終了後アンケートによる）受講料のバリエーション
受講料

講座回数

（３）広報
広報は，チラシに頼るところが大きい。広報費は受講料から捻出するが，現段階では予算的にあまり３回

1,200 円

2,100 円

3,000 円

５回

2,000 円

3,500 円

5,000 円

７回

2,800 円

4,900 円

7,000 円＜注＞当初，講座は５回実施を基本に考え，それを単価に換算して前後の料金設定をしたため，半端な価格となっている。

手広くできないのが残念である。他に各種情報誌への掲載やメールマガジン，ホームページでの発信な
ど，無料の媒体を利用しているが，受講生のアンケートでは「チラシを見て」に次いで，「知人・友人に誘われて」参加したという回答が圧倒的に多い。
（図受講料を設けたのには，４つの理由がある。

３）

一番大きな理由は，予算をかけずに受益者負担でチラシは夏季１回，冬季２回の年度内３回，その運営する生涯学習システムづくりを目指したかっ期間に実施する講座をまとめて掲載したものを，青たためであり，これがほぼ全てと言っても過言では

森市内（浪岡地区も含む）の市民センターや図書館

ない。２つ目は，講師により責任の重さと自覚を実等の公共施設に配置する他，約 2,000 枚前後を毎戸感として持ってもらうこと，３つ目は受講者側にも配布するようにしている。毎戸配布と言っても市内受講する気構えをきちんともってもらうこと。そし約 11 万戸あるうちの 2,000 戸程度なので効果の程て４つ目は，講座を実施したことへの評価を，目には僅かだが，少しでも広く周知されることを願って見える形で講師が実感できるようにするためであ

毎回エリアを変えて配布している。

る。
- 49 -

２つ目と３つ目の理由に挙げた，講師と受講生の

５

受講生募集

自覚について，誤解をされてはいけないが，もちろん受講無料の“ボランティア自主講座”の講師に，受講生の募集受付は，開講月の約１ヶ月前から電自覚がないと言うわけではない。皆，真摯に取り組

話，ＦＡＸ，電子メール，窓口で事務局が行う。定み，クオリティーも相当なものである。

員の３割に満たなければ開講しないという市場原だが実際に“ボランティア自主講座”と“チャレ理を導入しており，いずれの講座も最低定員を 20ンジ先生”の両方に挑戦してもらった講師に聞くと，名としているので，６名以上の応募がなければ開講一様に「受講料をもらうからには準備段階から違っできない決まりとなっている。そのため事務局は，た」との回答が得られた。また単発で実施する“ボ募集締切り後に開講の有無を応募者全員に郵便でランティア自主講座”に対し，時間をかけて，より通知している。

奥深い内容へと展開していく“チャレンジ先生”で

全国各地で実施しているこうした住民参加型のは，受講生側の達成感や満足度も高いようである。

講座では，いずれも最低開講人数を設けており，そその他具体的な違いとしては，受講料を支払っていの数は 10 名前後とさらに厳しい条件となっている。

るということもあり，受講者が無断で欠席するとい

しかし，ここは土地柄も考慮しなければならない部

うことはまず見られないことである。

分で，決定するまでには様々な議論が重ねられた末，徴収した受講料は講師と事務局で折半している。

平成 27 年度の試行事例（この条件で企画６講座中

講師は講座で配布する資料の作成費に当てたり，今すべてが開講できた）を踏まえ，平成 28 年度の本

後のさらなるステップアップの一助となれば良い

格的な実施に臨んだ。

と考えている。事務局はチラシ作成を含む広報費に当てている。

結果として，現段階ではこの条件をクリアして開講できた講座は全体の約２割程度である。

受講料を徴収する講座を，県総合社会教育センタ
ーで実施すること自体が初の試みであったし，実際

６

実施講座

それが理由で受講応募に歯止めがかかることも充分に承知していたが，実際参加した人は，講座後のアンケートでは 90％の人が内容に満足し，94％の人

平成 28 年度の企画講座は以下のとおりである。
※（）内は実施回数，材料費はテキスト代等も含むが受講料の金額が「妥当」若しくは「安い」と回答＜７〜８月期＞

している。
（図４）

講座１ 貴代子先生の紙バンドくらふと講座(５回)
受講料3,500円／材料費 全2,500円
講座２ 柴田先生の遠州流茶道講座(５回)
受講料3,500円／材料費 各回300円
講座３ 塩崎先生のお顔のリンパケア＆表情筋アップトレーニング講座(５回)
受講料3,500円／材料費 全300円
講座４ 渡邉先生の手軽にできる蓮花の足つぼ講座(３回) 受講料3,000円／材料費なし
講座５ 兼田先生の予防医学講座(３回)
図４

講座の満足度と受講料について

受講料1,200円／材料費なし

なお，受講料は講義に対して支払うもので，特に講座６ 山田先生の健康アドバイス講座(５回)

講座内で材料費を必要とするものは，別途徴収する

受講料2,000円／材料費 全100円

ことにしている。

講座７ 奥崎先生のロコモ予防ヨガ講座(３回)
受講料2,100円／教材費 全1,296円- 50 -

講座８ 寺嶋先生の心と体を整える自力整体講座

この時は，20講座をＡ４版のチラシにまとめて(７回) 受講料3,500円／材料費なし

案内したために，非常に煩雑な印象を与えたとい講座９ 森山先生のループ組紐講座(３回)

う反省がある。また，講座の７割以上が3,000円以

受講料1,200円／材料費 全200円

上の受講料ということもあり，全体的に「高い」

講座10 八戸先生のプロデューサー養成講座(５回)というイメージを持たれたようだ。（図５）

受講料2,000円／材料費なし
講座11 石川先生の入れ歯の講座(５回)

特筆するなら講座17のアシュタンガヨガ（図受講料5,000円／材料費なし

６）だが，動きの激しいヨガの一種で，見る人が講座12 知王子先生の姿勢と笑いの健康講座(３回)
受講料3,000円／材料費なし

見れば名称でそれと分かるらしいが，一般的には分かりにくい。にもかかわらず，ほぼ定員に近い

講座13 長谷川先生のはじめてのプログラム入門講
座(３回) 受講料3,000円／材料費なし

受講生が集まった。時間帯を18：30〜20：00と夜間に設定したこともあり，30歳〜40歳代の比較的講座14 青木先生の基本の献立講座(３回)

若い年齢層が多かったのも特徴的であった。

受講料3,000円／材料費 各回1,000円
講座15 弘美先生の幸せオーラ輝く美人力講座(３回)受講料3,000円／材料費 全1,000円
講座16 山内先生のゆかた着付け講座(３回)
受講料3,000円／材料費なし
講座17 伸梨子先生のアシュタンガヨガ講座(３回)
受講料3,000円／材料費なし
講座18 小嶋先生のパンフラワーでアクセサリー講
座(３回)受講料1,200円／材料費 全700円
講座19 なつこ先生の楽しくつくるお菓子講座(３回) 講料3,000円／材料費 全3,000円

図６

講座20 小林先生の健武体操講座(３回)

講座 17 伸梨子先生のアシュタンガヨガ

受講料1,200円／材料費なし
講座６の健康アドバイス（図７）は，講師が最も熱心に広報活動を行った講座で，お手本となるケースであった。講座を行う本人が内容の説明をして募集活動をするのだから，これが一番効果が

図５ ７〜８月期講座チラシ(表裏)図７

実施したのは，講座６，17，19の３講座であった。
- 51 -

講座６山田先生の健康アドバイス

ある。広報は事務局が行うことにはなっている

講座６ 舘岡先生の足の疲れを癒やす講座(３回)が，少々他力本願な傾向も感じられた。

受講料3,000円／材料費全200円

各講師は，自分の講座により多くの受講生を募

講座７ 笠井先生の石窯を組み立ててピザを食べよるため，個人的な努力もしてほしいと思っていう(３回)受講料1,200円／材料費全1,000円

る。
11〜12月期と１〜２月期の講座は一括して６〜講座19の楽しくつくるお菓子（図８）では，カ

７月に募集をし，希望の開催時期を選んでもらっリキュラムに各回のお菓子の名称を具体的に表示た。講座数のバランスをとるために，同意の上でした。詳しい人でないとどんなお菓子ができあが

一部１〜２月期に移ってもらったものもある。夏るのか分からないような専門的な名称だったが，季の反省を踏まえ，同時に案内するには６〜10講

逆にそれが功を奏したのか，材料費と合わせると座くらいが適当で，チラシの表面にも講座概要を

結構高額になるにもかかわらず，受講生は規定数記載するなど，７〜８月期よりは分かりやすく案に達した。

内できたと思う。

お料理関係の講座は「手軽に簡単に」を売りに実施回数も，７〜８月期には内容の充実度を図したものが多いが，この講座では難易度の高いテるため５回を推奨したが，「あまり回数が多いとクニックを習えるということで，普段とは違う層

先のスケジュールが見えず二の足を踏む」というの人達の興味を引いたようである。

受講生側の声があったので，選択の自由はそのま
まに，講師には「まずは３回から始めましょう」とアドバイスした。正に事務局も講師も，手探り状態である。
さらに料金表示についてだが，例えばカルチャーセンターとして世間的に馴染み深い，ＮＨＫ文化センターのチラシを見ると，複数回行う講座でも受講料は各回もしくは月額で記載されている。
これを参考に，より分かりやすくするため「○回で××円」という表記に変更した。材料費についても，各講師の意思を尊重して，全体で必要な場
合と各回で必要な場合で表示を統一していなかっ図８ 講座 19 なつこ先生の楽しくつくるお菓子

たが，今回は講師の同意を得て全て総額表示に統一した。（図９）＜11〜12月期＞
講座１ 最上先生の集客アップ経営講座(３回)
受講料3,000円／材料費全200円
講座２ 長谷川先生のＷｏｒｄ３級対策講座(７回)
受講料7,000円／教材費全977円
講座３ 小林先生のアイディア人間育成講座〜基礎編〜(３回)受講料3,000円／材料費なし
講座４ 小川先生のインターネットの使い方講座(３回) 受講料1,200円／材料費全500円
講座５ 寺嶋先生の心と体を整える自力整体講座

図９(３回) 受講料2,100円／材料費なし- 52 -

11〜12 月期チラシ(表裏)開講したのは講座４，５，７の３講座である。

そうした意味では，調理系でも“ボランティア

やはり選ばれる基準として，受講料との関係は自主講座”との顕著な違いが出た。通常お料理系

無視できないかもしれない。

の講座は受講生集めにあまり苦労がいらないもの

講座２は，７〜８月期／講座13での講師の再チ

だが，７〜８月期に予定した講座14（基本の献ャレンジである。先の講座では気軽に受講できる立）と講座19（楽しくつくるお菓子）はいずれもよう“小学生でも大丈夫”と謳ったのが逆に仇と大変苦戦した。

なり，「ターゲットが専門的なのか入門なのか，結局，講座14は開講できず，講座19はぎりぎり

はっきりしない」という理由で応募状況が芳しくの人数で実施したが，この結果も受講者の意識をなかった。そこでこの講座２では，ターゲットを考える上で無視できないと思っている。

“Ｗｏｒｄ３級を受講する（レベルの）人”に絞

講座５の心と体を整える自力整体（図11）は健り，世間的に見れば格安の受講料での企画となっ康体操系だが，その名称からは内容が分かりにく

たが，応募状況は前回にも増して厳しい結果とな

い。講師に聞くと“ヨガ”とは違う“自力整体”

った。

という分野があるのだと言う。難しいのがこのケースで，他にも似たような事例がいくつかあっ

一方で，開講した講座４のインターネットの使た。つまり，講師は自分のやっている分野に自信い方（図10）は，今やほとんどの人が使用するスとプライドを持っているのでこの名称を使いたい

マートフォンやタブレットでの，インターネット

し，社会的に“自力整体”と銘打っているもの

利用時の落とし穴や利便性，有効な利用方法などを，例えば“ヨガ”に置き換えるわけにはいかなを教える講座で，こちらは10名を超える応募があいのも確かである。しかし一般的には知名度が低った。

いので，何をするのか伝わりにくい。それを受講者に，簡潔な言葉で的確に伝えなければならない
苦労がある。

図 10 講座４小川先生のインターネットの使い方

このことから推測されるのは，こうした趣旨の図 11 講座５寺嶋先生の心と体を整える自力整体講座では，あまり専門的な内容は求められていな
いのかもしれないということである。例えばＷｏ
こちらも７〜８月期の再チャレンジ講師（講座ｒｄ３級を受験する人は，それを専門に実施しているカルチャースクールなどに意識が向き，残念なことに，このようなチラシすら目に入らない可能性はある。
受講する側の意識や概念も，徐々に変えていきたいところだが，現状を無視するわけにはいかない。

８心と体を整える自力整体）で，内容が伝わりにくかったせいか，先の講座では開講できなかった。しかし，11〜12月期の講座に参加した受講生の「興味があって，でも有料なので自分だけならと思い参加してみたが，こんなに良いと知っていればもっと友人を誘えば良かった」との回答は，- 53 -

有料なればこそ抱える様々な問題の真理をついた意見である。
講座７の石窯を組み立ててピザを食べよう（図12）は，平成27年度の試行でも人気のあった講座
で，戸外でレンガを組み立ててピザをつくる，ア
ウトドア的な講座である。一度やり方を覚えれば，スペースと環境が許せば自宅でも簡単に再現できる内容で，寒い季節にも関わらず人が集まり，本当に楽しそうに受講していた。

図 13 １〜２月期講座案内(表)７

実施状況から（１）受講生の傾向
受講者の性別と年齢別傾向を見てみると，女性が圧倒的に多く，年齢的には 40 歳代から 60 歳代が全体の７割以上を占める。
（図 14・15）
性別に関しては，講座の内容に依るところが大き
図 12 講座７笠井先生の石窯を組み立ててピザを食べよう

いと思われる。試行講座の時に青森県の歴史を説く
講座があったが，約 20 名の受講者のうち７割近くが男性であった。またパソコン関係の講座には男性の応募が見られる。

＜1〜2月期＞
講座１ きよこ先生の紙バンドくらふと講座(５回)
受講料3,500円／材料費全2,500円
講座２ 長内先生のゆるやか体操と楽々ダンス講座

図 14 受講者男女比(３回) 受講料1,200円／材料費なし
講座３ 柴田先生の遠州流茶道講座 (３回)
受講料2,100円／材料費全900円
講座４ ちおこ先生の美姿勢レッスン(３回)
受講料3,000円／材料費なし
講座５ 石川先生の知れば知るほど健康になれる歯のはなし(３回)
受講料3,000円／材料費なし
これらの講座は実施が１〜２月となるので，本稿執筆の時点で開催の時期に至っていないが，開図 15 受講者の年代別割合

講にこぎ着けたのは講座２のみであった。
- 54 -

一方，職業分布だが，開催時間帯がほとんど平日（２）募集期間についての日中だったために，主婦や自営業，パート・アル
バイトなど身動きの取りやすい人に偏ったのは仕

今年度２期（３回）実施してみて，様々な細かい問題点が見えてきた。

方がない。実際，夜間や休日に開催した講座では，受講者の 43％が社会人であった。
（図 16）

今回のやり方では，講座案内から開講までの期間が長く，開講予定の７月，11 月，１月の前月 20 日

最近は，勤め人の出勤前や会社帰りに気軽に寄れあたりに締め切るため，受講者は場合によっては１る講座が都会では流行っていると聞くが，青森でもヶ月以上先の，しかも３回分のスケジュールを確保

会社勤めをする人々の余暇の過ごし方の選択肢としなければならない。

して，講座への参加というニーズは充分にあるということが分かった。

受講者が参加希望を出すまでには，まずは内容，
そして日程，受講料の値段と様々な段階を経て決めていく。受付時に聞こえてきた意見なので，正式なアンケートの回答というわけにはいかないが，「あまりに先の日程なので決めかねる（だから申込みしない）」という声も結構聞かれた。募集期間に関しては再検討の必要がある。
（３）講師と受講生のニーズ
受講者にしてみればどんな人が教えるのかは興味を引くところらしく，実際問合せが多かった。
チャレンジ先生は「世間一般的な肩書きや資格を持たないけれど，人に教えられるくらい得意なことがあります」という人財が活躍できる場であってほ

図 16 受講者の職業別割合

しいので，今年度は敢えて講師名だけにして肩書きを載せなかった。チラシを見た人，あるいは講座に
ちなみに１回の講座時間だが，今年度は基本的に参加した人には，受講するだけでなく自分も講師に２時間で行うようすべての講師にお願いしたが，受チャレンジできるのだという希望を持ってほしか

講生のアンケートでも 57％が「２時間くらいがちょったのである。

うど良い」と回答している。この点からも，じっく
り学びたいという受講者の意欲がうかがわれる。

しかし一方で，「この講師なら受講したい」と思
うこともあるかもしれない。
前述のＷｏｒｄ３級対策講座を例に挙げれば，実はそれなりのベテランが教えると知れば，受講者はもっと集まったかもしれない。ヨガや健康関係の講座は特に，どんな人が教えるのかは重要な部分らしい。
東京都渋谷区の，街全体を教室に見立てて実施している“シブヤ大学”では，ホームページに講師紹介のコーナーを設けているが，通常の肩書きに交じって独創的な肩書きが垣間見られる。しかもこれが非常にユーモアに富んでいる。こうしたやり方を導図 17 適当と感じる講座時間

入すれば，問題を解決しつつもっと面白いものができあがっていくかもしれない。

（図 17）- 55 -

（４）受講料について
受講料は，この講座運営を支えるためのものとの思いがあり，講座の初めには必ずこのことを説明す思う。しかしながら，社会参加活動の側面から見ると，20 年経った今でもそれ程顕著な発展はないままである。

るようにしているが，少なくとも講座案内の段階で言い方を換えれば，20 年経った今だからこそ，生は前面に押し出すものではないように思ったので，

涯学習支援の分岐点に来ていると考えている。これ

今回のチラシでは一切そのことに触れなかった。

からは，能動的で地域と社会と繋がる生涯学習を推これについて「受講料を払うなら，プロの先生の進していかなければならない。

ところへ行きたいのが本音。もしも講座自体を支え

まずは，講師として活躍したいと思いながら埋もるという意味合いがあることを知れば，払おうといれている人財を，発掘するところから始めたのがう気持ちになる」という意見もあり，こちらも一理“チャレンジ先生”である。

ある。

“ボランティア自主講座”の存在は大きく，“チャ

チャレンジ先生の講師は確かに玉石混交というレンジ先生”は講師募集に関して，年間２回しか応イメージを持たれるかもしれないが，これまでにも募する機会がないため，挑戦したいと芽生えたやる

書いたように，講座のクオリティーは保証するし，気を削いでしまうことのないよう，いつでもエント短期間である程度のレベルまで，しかも安価で学べリーできる場があるのは重要だ。

る良さがある。その辺を，講座案内の時点でどのようにして伝えることができるかが課題である。
ここで「安価で」と書いたが，価格に関しての受け止め方は千差万別であろう。

また，受講料を取って，しかもシリーズで講座を持つにはまだ自信がないという場合に，“ボランティア”で力試ししてみる方法もあるので、それは講師が選択すれば良いと考えていた。

受講申込みをしてきた人は，決して高いという印

しかし“チャレンジ先生”の現状を見る限りでは，象は持っていないということは，先のアンケート結

まずは講座の内容を知ってもらう必要性を痛感し果に出ている。一方で，受講無料の講座だから参加ている。そのためにも，“ボランティア自主講座”でするのだという人も大勢おり，また他方で，受講料一度開講してから“チャレンジ先生”へシフトするが安いから中身が充実していないのではないかと，など，もっと有効にこのふたつを連携させる方法を

疑心暗鬼になる人もいる。

考えるべきであると感じている。

ちなみに平成 27 年度の試行の時は，ほぼ全てのところでひとつ興味深かったのは，“チャレンジ講座を３回 1,500 円で実施した。この時に応募状況先生”を受講する人々は“ボランティア自主講座”

が良かったのは，価格の分かりやすさと割安感があを受講する顔ぶれと，ほぼ重複しないという点であったからかもしれない。

る。

受講料に関しては，様々な要素を再度検討し直し
今後に臨みたいと思う。

“ボランティア自主講座”は年間 100 講座以上実施しており，受講者もリピーターが多いため結構馴
染みの顔ぶれができてくるのだが，“チャレンジ先生”の受講者は総合社会教育センターには初めて来Ⅳ“チャレンジ先生”の実施意義たという人も多かった。これの意味しているところを考えなければならない。
第Ⅰ章でも触れたことだが，長寿化に伴い退職後が“余生”とは言えないくらい長くなったし，経済青森県の生涯学習支援事業として，あおもり県民

成長の低迷で人々の心は仕事だけに打ち込むことカレッジが始まり 20 年になった。各市町村や民間に熱心でいられなくなってきている。いかに経費を団体とも連携しながら，県内各地域で多数の講座をかけずにセカンドライフや余暇を充実させるかは，

開催しており，学習機会提供という側面から見れば， 今や充実した人生を送る上で重要な問題なのであ
各種各分野の講座が揃って，内容は充実しているとる。
- 56 -

実際に，受講無料だからこそ参加するのだと明言

る世論調査」を見ると，この１年くらいの間に「生する人々がいるのも事実で，それはそれで決して悪涯学習をしたことがある」と回答した人は 57.1％いいことではない。受講者側から言わせれば，至極もるが，しかしこれには１回でも行ったという人も含

っともな理由だろう。

まれている。逆に１年間に「したことがない」と回一方で，受講料を払うからこそ中身の濃い内容をじっくり学びたいと望む人々がいるのも確かだ。
しかし，こういう人々は本格的な教室へと目が向き，案内すら気付かない可能性がある。

答した人が 42.5％もいるのである。
理由として最も多いのが「仕事が忙しくて時間がない」（43.4％）「きっかけがつかめない」（20.9％）などである。
一方，「生涯学習」という言葉のイメージについつまり，受講生の集まり方だけを考えると，非常ての問いかけに，「生活を楽しみ，心を豊かにするに中途半端な位置にいるわけだが，忘れてはいけな

活動をすること」が 42.7％，次いで「趣味・教養をいのは，この事業が単なる講師チャレンジと学習機高めること」が 40.6％，「高齢者の生きがいづくり」

会提供の場ではないということである。

が 34.7％と続く。最も多いのが「幼児期から高齢期

我々事務局が目指さなければならないのは，講師

まで，生涯を通じて学ぶこと」（46.2％）である。しも受講者も同じ県民であり，ひとつの大きな学習シ

かもこの内訳は 20 歳代〜50 歳代の現役世代に，よステムを運営する構成員のひとりであるという気り多く見られるのである。この問いは複数回答が可持ちを持ってもらうことである。

能なので一概には言えないが，これは多くの人が，講師に挑戦する動機は個人的理由に起因するに

特に現役世代が「生涯学習」を単なる言葉の概念としても，ただの自己満足で終わらせてはいけない。

してしか捉えておらず，生活を豊かにしたり生きが

受講生はもちろん自分の生活，自分の人生を豊かにいに繋がるイメージは，いまだ希薄であることを意するために受講するわけだが，自分の払う受講料で味しないだろうか。

事業全体が支えられていることを心の片隅に置いてほしい。

加えて「どのような場所や形態で生涯学習をしたことがあるか」の問いに，「職場の教育，研修」

しかもそれは，双方が楽しみながらできなければ（27.5％）との回答が最も多いのが，30 歳代〜40 歳

続けられない。そうでなければ，既に“ボランティ代である。職場での研修は義務的に受講する意味合ア自主講座”を実施しているのに，わざわざ受講料

いが強く，自主的な“学習活動”と言えるかどうかを徴収して“チャレンジ先生”を実施する意味がな

は微妙なところである。これらの結果からも，現役いのである。

世代は，“学習活動”に向ける意識も余裕もない状

つまり，“チャレンジ先生の手作り講座”を実施

況がうかがわれる。

する意義でもあり一番大きな課題でもあるのは，住これについて，前出の瀬沼氏は実際の余暇時間

民の意識改革ということであり，これができれば地（余暇時間とは，ここでは労働時間以外の時間を指域に根ざす生涯学習のシステムづくりが可能となす）を概算した上で「余暇を充実できない理由は，る。心が満たされ人に評価され，自らの存在価値が余暇活用のための知識と技術を持っていないこと

実感できれば，人は明るく生き生きとしてくる。そにある。わが国の学校教育は，読み，書き，算盤なうすれば，学習活動を地域活性化に繋げていくこと

ど将来必要になる職業準備にほとんどの時間を当ができると考えている。

てていて，増大した余暇の充実のための教育の必要性を認めていない。また，人間形成の場である家庭

Ⅴ

おわりに

も，余暇の活用については教えていない。これからは，そうしたことでは社会の発展はありえない。増大した余暇のための生涯学習が必要不可欠になっ日本の生涯学習は昭和 56 年に本格的に始まり，一時は国を挙げてかなりの盛り上がりを見せた。

てきた」３）と述べている。
今更ながらだが，生涯学習は自発的で自分に合っ平成 24 年度に内閣府が行った「生涯学習に関すたやり方で，継続的に行うものである。内容が何で- 57 -

あっても，結果的に自己を高めるものであればそれ＜引用参考文献＞

は生涯学習であると考える。

１

こうした視点からすれば，学びの要素は身の回り

村田文生 佐伯通世（1998.3.31）『生活のなか

の生涯学習』生涯学習援助に喜びを見出そうとするに散りばめられている。言葉を変えれば，学びの機

人々のために 学文社，P.186

会を提供できる人財はたくさんいるのである。人は２ 中央教育審議会（1981.6.11）「生涯教育につい何かしら得意なことを持っているわけで，ほぼ誰もて答申（第 26 回答申）」， 第 1 章 我が国におけるが講師になり得るわけだし、そのニーズは必ずある。

生涯教育の意義

今のところチャレンジ先生に応募してきた講師

３

1 生涯教育の意義

瀬沼克彰（1998.10.28）『生涯学習と地域活性は，既に自宅等で教室を経験している人がほとんど化』大明堂，P.35（本稿 P.45），P.８（本稿 P.57）

だが，そうでない人も教える楽しさを実感してほし４

いし，人に認められること，評価されることが生き

大明堂，P.123

がいに繋がることをもっと知ってほしい。そして，

５

より多くの人に学ぶ楽しさや得られる充足感を味

学文社

わってほしいのである。

６ 「社会教育」No.827 総力特集 社会教育のイ

前出の「生涯学習に関する世論調査」で，１年く瀬沼克彰（2002.9.20）『新しい形の生涯学習』
瀬沼克彰（1999.4.30）『市民が主役の生涯学習』

ノベーション（2012.5）

らいの間に「生涯学習をしたことがある」と回答し館た人は，「自分の人生がより豊かになっている」人

７が 49.1％，「自分の健康を維持・増進している」が世論調査」（2012.7 調査）

43.9％，「家庭・日常の生活に生かしている」36.7％，「仕事や就職の上で生かしている」31.3％と，その効果をしっかりと享受していることが分かる。
一方で「生涯学習を通じて身に付けた知識・技能や経験を，仕事や地域活動に生かしたいと思うか」の問いには「思う」との回答が 77.7％あり，これは
都市規模別に見ても大きな差異は見られないと報告されている。
修了証や資格を発行しても，具体的な活躍の場がなければ満足はできない。
チャレンジ先生の挑戦は，いずれは企画・運営・
講師・学習の全てを住民の力で実践できるモデルケ
ースをつくろうとする学習支援の事業である。
今後，講座の回数，実施時期，受講料の設定，募集・案内の仕方等，再検討しなければならない要素
はたくさんあるが，最も無理のない方法で誰もが実施できる方法をつくり上げていかなければならな
いと思っている。

- 58 -

一般財団法人 日本青年内閣府大臣官房政府広報室「生涯学習に関する

ISSN（International Standard Serial Number）とは，膨大な刊行量をもつ逐次刊行物の的確な把握と情報処理，流通の円滑化，利用の促進を図る必要から個々の逐次刊行物に与えられる国際的な識別コード番号のこと。

研

究
第

紀
28

要

号

平成２９年３月 発行
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