平成２６年度研究成果報告書《平成２６年度教育課程研究指定校事業》
都道府県・指定都市番号

都道府県・

３

研究課題番号・校種名

岩手県

指定都市名

２ 小学校

教科名

特別活動

新学習指導要領に「よりよい生活を築くために集団としての意見をまとめるなどの話合い活動や自分たちできまりをつくって守る活動，人間関係を形成する力研究課題を養う活動などを充実するよう工夫すること。」が新たに示されたことを踏まえ，これらに関する思考力，判断力，実践力（表現力と実行力）を育成するための指導方法やいじめの等の未然防止につながる指導方法などの研究開発① 合意形成に必要な思考力・判断力・実践力を育てる指導と評価の工夫

ふ り が なも り お か し り つ みどりがおか しょうがっこう

学校名 （児童数）
AEAE

所在地（電話番号）

盛岡 市立 緑が丘 小学校 （６４２名）
AEAE

AE EEA

岩手県盛岡市黒石野一丁目６番１号（０１９－６６３－１５１５）

研究内容等掲載ウェブサイト URL

http://www.ictnet.ne.jp/~midosyo/

研究のキーワード・学びを実感する話合い活動

・「見通す」「学び合う」「振り返る」

・自己肯定感

研究成果のポイント①合意形成に必要な思考力・判断力・実践力を育てる学級活動の在り方についてU

話合い活動において，「出し合う」，「比べ合う」，「まとめる」の流れを明確にすることで，個（私は）から集団（私の学級は）への思考の切り替えにつながり，全員（私の所属する学級）が目指す姿を共有化した話合いが増えた。
②自己肯定感を高めるための学級活動の在り方について
U「見通す」活動では，ゴールの姿を共有化して話合いの必要感・必然性をもたせ，「学び合う」
活動では自分たちで役割を分担し，互いのよさの認め合いを意識させた話合いをした。
「振り返る」活動では自分の成長に気付かせる視点をもたせ，人に必要とされている，人の役に立つ，仲間に感謝されるなどの気持ちを感得させることにより，自尊感情や自己肯定感が高まり，学級集団としての力につながった。
１

研究主題等

（１）研究主題

自己の学びを創る子供を育てる ～学びを実感できる学級活動を通して～（２）研究主題設定の理由
これまでの研究では，各教科等の特質を踏まえ，問題解決に必要な力を明らかにするとともに，単位時間で身に付ける力に焦点を絞った授業を展開してきた。課題は，①言語活動を効果的に位置付けた学習の在り方をさらに追究すること，②児童が身に付けた力を適切に評価することの主に２点であった。「自己の学びを創る子供」の姿を考えたとき，①学級経営を基盤とした支持的風土をつくりあげること，②特別活動の意義やねらいをふまえ，自主的，実践的な態度の育成や自己を生かす能力を養うことが，各教科で確かな学力を身に付けることと密接な関係にあると考えた。
そこで，学級経営に直結する特別活動を核として，授業における集団づくりを視点とした研究実
践により，児童が学びを実感する学級活動の在り方を探ることとした。その際，特別活動の特質である「自主的，実践的な活動」に着目するとともに，「話合い活動」を中心とする学級活動（１）に焦点をあて，「話合い活動」の指導の手立ての共有化を通して，学級担任だけによる学級経営から，学校全体で「目指す子供像」に迫るための学級経営への転換を図りたいと考えた。

（３）研究体制
研究推進

＊研究主任

国・社・算・理・生・音・図・家・体・総合・特・道＊全 12 教科等研究部（各研究部長で 12 名）

学年研究会

全体研究会

主題研究

特別活動（学級活動）＊全 20 学級（各学年特別活動担当者で 6 名）
特別活動を生かした学級・学年経営＊主幹教諭

５つの力，緑小 BASIC＊研究主任（４）１年間の主な取組
平・国立教育政策研究所発行の「指導資料」（h25.7，h26.7）を活用した基礎理論研修会

成・自尊感情や自己肯定感の意識調査（自己評価アンケート）

26

・授業研究会（拡大授業研究会，学年研究会）

年・「授業ＤＶＤ」（本校の自作教材）による教材研究及び学級会オリエンテーションでの活用

度

・特活通信の発行による情報提供（基礎的事項の確認，最新の動向紹介，伝講事項等）

２

研究内容及び具体的な研究活動（１）研究内容
ア目指す子供像の具体化と，年間を見通した全体計画及び学年計画の作成
学年経営案に則った学級経営案を作成し，１年間を見通した目指す子供像を明確にする。

イ

国立教育政策研究所発行の「指導資料」を活用した基礎理論研修会「指導資料」をもとに，特別活動の理論を学び，全職員で共有化する機会とする。

ウ

児童の自尊感情や自己肯定感の意識調査
自尊感情測定尺度（東京都教職員研究センター）を活用し，自己評価アンケートを３年生
以上に年２回（６月，12 月）実施して，子供の変容を調査する。

エ

授業研究会
年間４回，近隣小学校及び県特別活動研究会員に呼びかけ，拡大授業研究会を実施する。

オ

学級活動の評価の在り方「評価規準の作成，評価方法等の工夫改善のための参考資料【小学校 特別活動】」（国立教育政策研究所）を参照しながら，学年に応じた評価カードを作成する。また，そのカードをポートフォリオ評価し，子供の変容を見る。

カその他
特活通信（校内報）及び「授業ＤＶＤ」を教材研究の補助資料とする。

（２）具体的な研究活動
ア目指す子供像の具体化と，年間を見通した全体計画及び学年計画の作成
特活研究部より特別活動全体計画を提示し，本校で実施している３期５ステージに沿って学年特別活動（学級活動）計画を作成する。その計画の中には，年間を見通した育てたい子
供像を明確化し，ＰＤＣＡサイクルの評価機能を生かして取り組む。
１学期 ステージ１（年間を見通した計画の立案と実践） ４月～ ５月
ステージ２（実態評価と計画修正，学期評価）
２学期 ステージ３（実践）６月～ ７月
８月～１０月ステージ４（実態評価と計画修正，学期評価） １１月～１２月
３学期 ステージ５（実践，学期末評価，新年度計画）
イ

１月～ ３月国立教育政策研究所発行の「指導資料」を活用した基礎理論研修会「指導資料」を全職員が購入し，自らの教材研究に活用するとともに，特活研究部が特別活動（学級活動）の基本的な考え方について補足説明を加えながら，全職員で共通理解する機会とした。

ウ

児童の自尊感情や自己肯定感の意識調査
自尊感情測定尺度（東京都教職員研究センター），学級力（新潟大学附属小学校新潟小学校）を活用して，自己評価アンケートを３年生以上に年２回（６月，12 月）実施して，児童の変容を調査する。１回目の調査結果から個と集団の傾向を踏まえ，一人一人の自尊感情や自己肯定感を把握しながら，支持的風土を基盤とする学級経営の改善を講じる資料とする。
エ授業研究会
将来にわたって「自己の学びを創る子供」を育成するために，「見通す」，「学び合う」，「振り返る」の三つの活動を設定して，学びを実感できる学級活動を展開していく。
手立て１「見通す」活動において・議題ポストの設置，自己とともに学級を見つめる時間（議題探しの時間）の設定
・学級会ノートの活用
手立て２「学び合う」活動において・三段階討議法（出し合う・比べ合う・まとめる）に沿った話合い・短冊による分類整理及びシンキングツールを用いた板書・一人一人の考えや願いが書かれている座席表の活用
手立て３「振り返る」活動において・活動のポートフォリオ評価
オ

学級活動の評価の在り方「評価規準の作成，評価方法等の工夫改善のための参考資料【小学校 特別活動】」（国立教育政策研究所）を参照しながら，学年に応じた評価カードを作成する。また，そのカードをポートフォリオ評価をして，子供の変容を見る。
カその他
特別活動に関する基礎的事項の確認，最近の動向に関する情報提供，各種研究会での伝講を主な目的とし，特活研究部が特活通信（校内報）を週１回ペースで発行している。また，「授業ＤＶＤ」は，教師の教材研究に使ったり，学級会オリエンテーション等で学級会のイメージづくりのために子供に見せたりすることに活用する。

３

研究の成果と課題（１）成果①合意形成に必要な思考力・判断力・実践力を育てる学級活動の在り方についてU・多様な意見の書かれた短冊を，観点に合わせながら移動させて分類整理していく方法，シンキングツールを用いる方法により，学級全体で考えながら話し合えるようになってきている。
・「話合い」は「聴き合い」であることが，どの学級でも共有化されているため，他者の意見を提案理由に 沿って判断できる姿が見られる。
・個（私は）の考えから集団（私の学級は）への思考の切り替えが，どの学級においても徐々にでき，合意形成に必要な思考力・判断力が高められてきている。
・計画委員会が役割分担を越え， 司会者と黒板記録が一緒になって板書を使って説明したり，話合いを整理したりする学級会も見受けられるようになってきている。
②自尊感情や自己肯定感を高めるための学級活動の在り方についてU・「見通す」活動では，ゴールの姿を共有化して話合いの必要感・必然性をもつ。「学び合う」
活動では，自分たちで役割分担し合ったり，互いのよさを認め合ったりすることを意識させた話合いをする。また「振り返る」活動では，自分の成長に気付かせる視点を中心とした自己評価を位置付けた。こうした一連の活動を通して，人に必要とされている，人のために役立つ，仲間に感謝されるなどの気持ちを感得させることにより，子供たちの自尊感情や自己肯定感が高まり，やがて学級集団としての力として高まっている。
・自尊感情測定の結果，自己評価・自己受容，関係の中での自己，自己決定の３項目全てにおいて，１３学級中（低学年７学級は，除く），１１学級が学級全体として伸びや成長を確認することができている。さらに特筆すべきは，登校を渋る傾向にあった児童が，改善の方向に向かったり，完全に学級に戻ったりしていることである。
・一人一人が思いや考えを記述した学級会ノートに，教師の賞賛や助言を記すことによって，話合い活動に自信をもって参加し，意見を言える児童が増えてきている。
（２）課題①合意形成に必要な思考力・判断力・実践力を育てる学級活動の在り方についてU

・次の議題づくりにつながる振り返りの観点とは何か，より自己の成長が見える観点とは何かを考え，より実践力を高めていきたい。
・これまでやられてきた短冊を分類整理する方法のほかに，他教科と関連を図りながらシンキングツールを学級会の板書に位置付け，全学年で使える板書の在り方を探りたい。
②自尊感情や自己肯定感を高めるための学級活動の在り方について
・学級会ノートに記述する時間が限られてしまい，一人一人の本音の部分が見とれないことがある。そこで，教師は子供自身に何を求めているのか，どうなってほしいのか明確な指導観をもって学級会ノートの在り方及び振り返りの観点を再考していく必要がある。
・一人一人の意見を大事にするがあまり，決められない学級会になってしまうことがある。話合いの柱に明確なねらいをもって，軽重を付けた学級会を展開していく必要がある。
（３）指定期間終了後の取組・指定期間終了後についても、今年度の成果と課題を踏まえた授業実践及び研究を継続し、平成２７年度東北地区小学校特別活動研究協議会（本校会場）において、成果を発表する。