【様式３-１】

公益財団法人 樫の芽会 御中

伴走型就学・学習支援活動助成

実施報告書

① 作成日

【団体の概要】②法人・団体名

令和６年 5 月 5 日

特定非営利活動法人スコップ〒343-0806② 所 在 地埼玉県越谷市宮本町 3 丁目 93 番地 9

③ 責任者氏名

松永 乃吏子（役職名等）

代表理事④ 担当者氏名

松永 乃吏子（役職名等）

代表理事【奨学活動の概要】⑥助成交付決定番号

R05-013

⑦助成金額

50 万円

⑧申請カテゴリー⑨奨学活動名【one step】キミと一緒に並んで歩く学習支援教室

C

カラフル（児童福祉事業所）⑩主な実施場所〒343-0113 埼玉県北葛飾郡松伏町ゆめみ野５丁目９−５⑪活動内容とその成果の概要（詳細は【様式３-２】又は別添資料にて記載・説明ください。）
活動内容：「デジタルディバイトの解消」を目指し、アウトプットを重視したカリキュラムで学習支援を行う。また、対面支援だけでなく、LINE 等を通じて生活状況の把握を行い（日曜日を除く全日、7:30～22:00）、不規則になりがちな生活リズムの安定を図る。
成果：本事業は、不登校かつ引きこもり状態にある児童 5 名（小学生 1 名、中学生 1 名、高校生 3 名）を対象とした。結果、5 名とも定期的に外出できるようになった。また、そのうち 2 名（高校生 2 名）は、バイトに就労することができた。高校への進学を決意した児童は、1 名（中学生）がいる。児童同士の関係性も構築され、相互で連絡を取り合い、遊びに出かけるなどの交流が継続している。
⑫奨学活動の定量的把握（注：統計情報として参考まで把握するものです。活動成果等は上段⑪及び様式３-２等でご報告願います。）
支援対象

延べ人数

小学生等

12

平均時間

活動量

（Ａ：人）

（Ｂ：時間）

（ＡｘＢ）

中学生等

12448

高校生等

22488

大学生等

000

学習支援員等304120

その他

000

合計

2.530256

備考・補足令和５年度 伴走型就学・学習支援活動助成 実施詳細報告書【様式３-２】

奨学活動名：【one step】キミと一緒に並んで歩く学習支援教室
法人・団体名：特定非営利活動法人スコップ
作成者 氏名：代表 松永乃吏子
１．取り組んだ課題や実践した目的・実施内容について【事業目的】低所得・シングル世帯のデジタル・ディバイドを解消する。
【活動拠点】カラフル（児童福祉事業所）：〒343-0113 埼玉県北葛飾郡松伏町ゆめみ野５丁目９－５【対象児童】第 1 ユニット：3 名（小学生 1 名、中学生 1 名、高校生 1 名）
、第２・ユニット：5 名（小学生 1 名、中学生 1 名、高校生 1 名）
、フォローアップ：継続 5 名【スタッフ】常勤 2 名、非常勤 3 名（他事業と兼務）【内容】サポートは、月 2 回開催の①対面教室と②オンライン・サポートの２つの方法で取り組む。
【対面教室】
目的：スタッフやメンバーとの相互交流に基づく、信頼関係構築のための体験型学習に取り組む
場所：〒343-0041 埼玉県越谷市千間台西１丁目５－１７ 埼玉りそな銀行せんげん台支店（りそなYOUTHBASE）
開催頻度：
第 1 クール（全 6 回）→2023 年７～9 月、毎月第２・４日曜日、10：00～14：00
第 2 クール（全 6 回）→2023 年 10 月～12 月、毎月第２・４日曜日、10：00～14：00
フォローアップ：（全 4 回）→2024 年 1 月～３月、毎月第２・４日曜日、10：00～14：00
内容：提示された課題に対し、Google 検索等により情報を収集する。集めた情報をマインドマップで整理し、Word、Excel、PowerPoint でまとめる。少しずつ自身の考えを発表するプレゼンタイムを設定していく。基本的に、個別課題から開始し、グループ課題を導入し、相互コミュニケーションとアクティブラーニングが実施できるよう支援する。
特徴：デジタル・スキルの習得にフォーカスを当てない。知識・情報収集のまとめとアウトプットから、実践を通し、デジタル・スキルが習得できるようにする。
【オンライン・サポート】
目的：健康状態、学習進捗、生活状況など対象児の日常的な変化を細やかに把握し、学習習慣の獲得・強化を図る
場所：オンライン対応時間：日曜日を除く、7:30～22:00 くらいまで
内容：日常的なオンラインでのやり取りを通し、生活や学習状況を把握し、学習を継続できるようサポートする。
特徴：教科学習にこだわり過ぎず、学習に取り組むことができている生活環境にあるのか、もし、ないとしたら、どうしたらそのような環境を作ることができるのかという視点を大切に対応する。
２．実施した奨学活動の詳細【支援経過・概要】
対象児童の募集：参加者数は、問い合わせがあった不登校状態にある児童 9 名のうち、経済的困難を抱えている児童 6 名を対象として実施した。活動の広報は、「不登校児の居場所」という表現を使った。
理由は、「デジタルディバイト」という言葉自体が伝わりにくいことと、参加者が支援内容に対して拒否感を抱かないよう配慮したためである。結果、開始前より 3 名が参加した。その後、10 月に 1 名、11

月に 1 名が対象児童として加わり、最終 5 名となった。
予備期間（6 月）：参加希望があった 3 名を対象に、本活動に先駆けて実施した。参加者一様に、慣れない環境に強い緊張を感じている様子が見られた。ボードゲームや趣味の話（ゲーム、アニメ）など、リラックスできるような関わりを大切に支援した。
第 1 クール（7～9 月）：本活動で購入予定であった iPad を購入し、対象児童との LINE を通じた支援を本格的に開始する。また、同時に家族とのやり取りも並行して取り組み始める。昼過ぎに、「起きた」「おは」等の連絡が不安定ではあるが、送られてくるようになる。学習支援教室では、趣味の話を中心に少しずつ打ち解けた関係に変化した。
第 2 クール（10～12 月）：スタッフとのやり取りに自然さが感じられるようになり、児童の表情も明るくなる。しかし、将来や就職・就学の話題となると、明らかに不機嫌になる様子がある。自分自身でも不安を感じているが、それを具体的な行動で解決しようというところまでは至らない。少しずつ本人の反応を見ながら、粘り強くタイミングを図り、将来の夢ややりたいことを言語化できるような支援を行う。
フォローアップ（1～3 月）：別プロジェクトとして実施している日中の居場所作り事業に、安定的に通所してくるようになる。そのため、学習支援教室への参加希望者がいなくなり、未開催となる。4 月以降の進級・進学に向けて、児童に焦りや迷いが感じられるようになる。
「4 月からは、学校に行く」と話すこともある。外出に対する拒否感やゲーム・スマホの使用時間は、減少し、それ以外の余暇活動の時間が延長した。学習時間は、児童による差が大きく、参加開始時から横ばいが 2 名、増加傾向が 3 名である。オンライン支援は、継続している。
【りそな YOUTHBASE・学習支援教室の実施記録】
予定・開催日時

参加者数

スタッフ

経過数
予
備期間

6 月 11 日（日）小学 1 名/中学 1 名

10:00～14:00/高校 1 名3名顔合わせ。ボードゲームに取り組み、交流を図る。

対象外児童：４名
6 月 25 日（日）小学 1 名/中学 1 名

4名

引き続き、対象児童とスタッフの関係

10:00～14:00/高校 1 名構築を図る。ボードゲームなどにも取対象外児童：2 名

り組みながら、生活状況や悩みの把握を図る。

第一クール

7月9日（日）10:00

小学 1 名/中学 1 名

5名～14:00/高校 1 名スタッフが仲介することで、小集団と対象外児童：5 名

しての交流を行うことができる。
4名

児童は、手持ち無沙汰な様子があり、

7 月 23 日（日）小学 1 名/中学 1 名

10:00～14:00/高校 1 名あるが、前半は、挨拶を交わす程度。ス

対象外児童：10 名

タッフが中心となり、交流を促す。
3名

開催時間後半では、打ち解けた様子が

8 月 13 日（日）小学 1 名/中学 1 名

LINE でのやり取りを通じて、日々の生

10:00～14:00/高校 1 名活状況をスタッフが把握できるように対象外児童：6 名なり、対面で合うことの緊張感が和らいでいるのを感じられるようになる。
次回開催日までの生活スケジュールや課題をスタッフが把握できるようになる。

8 月 20 日（日）小学 1 名/中学 1 名

3名

10:00～14:00/高校 1 名などを中心に、児童同士の会話が弾む

対象外児童：４名

場面も多くなってくる。
2名

楽しみにしていることやイベント予定

9 月 10 日（日）小学 1 名/中学 1 名

10:00～14:00/高校 1 名の返信が来るようになる。生活リズム

対象外児童：7 名が安定してきている様子がある。
3名

朝 10 時頃には、全員が起床し、LINE

9 月 24 日（日）小学 1 名/中学 1 名

家族と面談の機会を設定し、児童の生10:00～14:00/高校 1 名活状況を把握。保護者より、参加後、キ（保護者：2 名）レたり、引きこもったりすることが少対象外児童：3 名なくなっているとの話があり、参加の効果を感じるとの話がある。

第二クール

10 月 8 日（日）小学 1 名/中学 1 名

2名

児童が学習教材を持参するようにな

10:00～14:00/高校 2 名る。しかし、自分から教材に取り掛か対象外児童：2 名

ることはない。スタッフが隣に座り、課題に取り組んでいる様子を見守る対応を行う。

10 月 22 日（日）小学 1 名/中学 1 名

2名

学習教材の持参が継続する。前回同様、10:00～14:00/高校 2 名スタッフが隣に座り、見守りを行う。

対象外児童：４名「わからない」という箇所を一緒に取り組み、考え方を言語化するのを助ける。

11 月 12 日（日）小学 1 名/中学 1 名

1名

10:00～14:00/高校 3 名ら」と話し、継続して学習に取り組む

対象外児童：４名ことができるようになっている。
2名「家で、一人でやっても、進まないか

11 月 25 日（日）対象児童：0 名

インフレンザのため欠席者が多くな

10:00～14:00

対象外児童：3 名

12 月 10 日（日）小学 1 名/中学 1 名

10:00～14:00/高校 3 名門学校の見学とかに行ってみたい」と対象外児童：2 名話す。今後、一緒に見学に行くこともり、対象児童の参加はなかった。
1名

今後の進路について話しをすると、「専できることを伝えると、「いいかもしれない」とのこと。

フォ
ローアップ

12 月 24 日（日）小学 1 名/中学 1 名

2名

定期的に勉強することができる児童と10:00～14:00/高校 3 名できない児童で、過ごし方の温度差が対象外児童：4 名感じられるようになる。

1 月 14 日（日）学習支援教室には、参加希望者がなく、未実施。

10:00～14:00

対象児童は、平日に開催している居場所作りに連日参加する。

2 月 11 日（日）対象児童同士の関係が構築され、プライベートでも相互に連絡を取り合

10:00～14:00

い、外出して遊びに出かけるようになる。

3 月 10 日（日）10:00～14:00
3 月 24 日（日）10:00～14:00

【開催の様子】【周知方法や協力頂いた関係者及び連携】①

越谷こども応援ネットワーク②

さいたまフードパントリーネットワーク③

せんげん台子ども食堂【学習支援員】
不登校児かつ引きこもり傾向の強い対象児童が多かったため、ゲームやアニメの話題に強い支援員が主に対象児童の直接支援に携わった。一方、家族支援に関しては、福祉・医療の専門職資格を持つ支援員が携わり、就職・就学に関する情報を含め、広く相談に応じた。
【購入した機材・物品の写真（表示用シールの添付）】①

2022Apple10.9 インチ iPad イエロー②2022Apple10.9 インチ iPad シルバー

③2021iPad-mini グレー④

iPad-mini6 キーボード付きケース⑤

NIMOSO ガラスフィルム⑥iPhone15 128GB イエロー

３．本活動から得られたもの、反省点、課題、今後への発展性、等得られたもの：本活動は、当団体にとって初めての助成事業となる。デジタルディバイトという明確な課題に対する目的を持った活動であったが、当初、計画したようには、カリキュラムを実行することができなかった。その理由として、児童との関係構築は、想定していたより時間がかかり、本人が逃避しようとしている就学・就職の話題を取り上げられるようになるまで 5 ヶ月以上を要したためである。しかし、社会交流機会の回復、居場所作りという視点では、一定の成果を残すことができたと感じている。不登校かつ引きこもり状態にある児童 5 名（小学生 1 名、中学生 1 名、高校生 3 名）を対象とした。結果、5 名とも定期的に外出できるようになった。また、そのうち 2 名（高校生 2 名）

は、バイトに就労することができた。高校への進学を決意した児童は、1 名（中学生）がいる。児童同士の関係性も構築され、相互で連絡を取り合い、遊びに出かけるなどの交流が継続している。
反省点：計画の段階で、対象児童との関係構築の時間を 6 か月程度用意すべきであった。参加者の多くが、参加以前に引きこもり状態にあり、そこからいきなり就学・就職に向けた学習に取り組むことの困難さを、支援者として想定できず、経験不足を感じている。
課題：デジタルディバイトという明確な社会課題は、存在しているにも関わらず、その趣旨が協力者や団体に明確に伝わらなかった。そのため、本活動は、不登校児支援だけの活動と勘違いされることも多く、目標に合致した対象者だけを集めることができなかったと捉えることもできる。
今後への発展性：現在、当団体の活動は、①子ども食堂、②不登校児に居場所作り、③なんでも相談、の 3 つを展開している。この 3 つの活動の対象を整理し、重複しないよう新たなプロジェクトを計画する必要があると感じている。最終的に、対象児童が複数の活動に参加することはあってもいいが、それぞれの活動の対象者をより明確に示すことで、「デジタルディバイトの解消」という目的に合致した児童と出会うことができるようになると考える。実際、本活動で出会った児童は、支援開始時、いずれもデジタルの大量消費者であり、その生活状況が課題を大きくしていた。
本活動を通じて、「デジタルディバイト」という社会課題は、そこにあるにも関わらず、まだ、それが課題として地域の中で、周知されていないという現実を知ることができた。今後、当団体は、2025 年以降の開始に向けて、今回の経験を踏まえ、「子どもをデジタル消費者ではなく、使い手に変えるプロジェクト」を創設していきたいと考えている。
４．本活動におけるエピソード、思い、感想、等（任意）A くん（高校 2 年生・男児）は、11 月以降から活動に参加した。活動への参加が軌道に乗り始めてからは、みるみるおしゃれになり、「遊ぶ金が欲しいんで」と話しながら、バイトに行くようになった。当初、留年しそうと話をしていた通信制高校の課題は、「遊びに行きたい」と話しスケジュールより早く終わらせることができた。家族は、小学校以来、不登校が続き、自宅でゲームをしていることが多かった
A くんの変化をとても喜んでいる。
A くんの変化を目の当たりにして、支援に携わっているスタッフは、自分たちの社会的意義を強く感じられることができた。このように、A くんとスタッフの情緒的交流を見ていると、支援する人とされる人という垣根を越えた対等で相互補完的な関係を実感する。
A くんは、今年、卒業後の進路を決めるため、専門学校の見学や産業辞典を読んで、将来の自分自身をイメージする努力を始めている。また、当活動で知り合った仲間と共に、ハローワークに行ってみようという相談もしている。