平成 28 年度研究成果報告書《平成 28 年度教育課程研究指定校事業》【継続】

31 都道府県・ 鳥取県
都道府県・研究課題番号・校種名
２ 小学校
指定都市番
指定都市
教科名
算数科号
名
学習指導要領の指導状況及びこれまでの全国学力・学習状況調査結果から，学習指研究課題 導要領の趣旨等を実現するための教育課程の編成，指導方法等の工夫改善に関する実践研究○学習指導要領の実施状況や全国学力・学習状況調査の結果から，児童の理解に課題があり，指導の工夫改善が求められる下記の内容についての指導方法等の研究（ア）「筋道を立てて考え表現したり，そのことから考えを深めたりする」ことができるための，児童の実態に合わせた効果的な指導方法とその評価方法の研究
指定年度 平成 27 年度～平成 28 年度
ふり がなと っ と り し り つ か わ は ら だ い い ち しょうがっこう

学 校名 （児童数） 鳥取 市立 河原 第一 小学校 （202 人）
EAAE

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かわはらちょう わたり ひ と つ ぎ

所在地（電話番号） 鳥取県鳥取市 河原町 渡 一木 179 番地 1 （0858-85-0550）
研究内容等掲載ウェブサイト
URL

http://www.torikyo.ed.jp/kawahara-e/

研究のキーワード
少人数指導

学び合い

意図的指名

ペア・グループ学習

ＩＣＴの効果的な活用

研究結果のポイント○ ｢支援（思考を示唆する支援）｣・｢支援´（行動を促す支援）｣の言葉かけにより，根拠を基に筋道立てて考える力の向上。
○ ペア及びグループでの学び合いで自信を持って考えを伝える力の向上。
○ 少人数指導を取り入れることによる学習理解力の向上。
○ ICT 機器を活用することでの学習に対する興味関心の高まり。
○ 児童の考えの見取りと意図的指名の効果的な活用による活発な話合い活動の充実。
○ 評価問題と自己評価（めあてに沿った振り返り）による「できた」「分かった」という達成感・満足感と学習理解の把握。
１ 研究主題等（１）研究主題
絆を深め，かがやく河一の子どもたち～自分の考えを持ち，学び合う子の育成～（２）研究主題設定の理由
全国学力・学習状況調査や県診断テスト，日々の実践から，算数科における児童の実態として，基礎的・基本的な知識・技能の習得については一定の成果がみられたものの，それらを活用する力がまだ十分に身に付いていない等の課題が浮き彫りとなった。そこで，算数科を切り口に，問題解決的な学習を通して，言葉・数・式・図・グラフ等を用いて論理的に考えたり，互いの考えを伝え合い，学び合いながら自分の考えを広げたり，深めたりする活動を充実することにより，筋道を立てて考え，自分の考えを表現する児童を育成することができると考え，本研究主題を設定した。

（３）研究体制

研究推進委員会

校内授業研究部会

全体会

下学年部会
上学年部会

パート部会

学習指導部
環境整備部
校内研究部各プロジェクト
学力向上（ねらいを明確にした授業・学力の定着）
豊かな人間性の育成（学級集団作り）
健康的な生活習慣（基本的生活習慣）（４）２年間の主な取組
4 月 22 日 全体研修（理論研修）
5 月 27 日 理論研修（指導 鳥取大学 溝口達也准教授）
6 月 05 日 全学年授業公開・研究会（指導助言 笠井健一教育課程調査官）
6 月 24 日 授業研究会（指導助言 鳥取大学 溝口達也准教授）
7 月 30 日 先進校視察（東京 筑波大学附属小学校）
9 月 02 日 授業研究会（指導助言 校長・教頭）
平
9 月 16 日 授業研究会（指導助言 校長・教頭）
成
10 月 14 日 授業研究会（指導助言 校長・教頭）
27
11 月 06 日 先進校視察（中四国算数・数学教育研究会 高松市立 新番丁小学校）
年
11 月 18 日 授業研究会（指導助言 鳥取大学 溝口達也准教授）
度
12 月 16 日 授業研究会（指導助言 校長・教頭）
1 月 27 日 全体研修会（仮説の検証）
2 月 02 日 国立教育政策研究所教育課程研究センター
関係指定事業研究協議会（中間発表）
2 月 10 日 全体研修会（本年度のまとめ 成果と課題）
2 月 24 日 全体研修会（研究 2 年目に向けての取組）
4 月 22 日 全体研修（平成 28 年度校内研究の提案・教育課程研究指定校事業説明会報告）
5 月 25 日 平成 27 年度総括と平成 28 年度に向けて（指導 鳥取大学 溝口達也准教授）
6 月 01 日 校内授業研究部会（溝口達也准教授の講義を受けての今後の取組）
6 月 08 日 授業研究会（指導助言 県教育委員会東部教育局 平山晋治 指導主事）
6 月 22 日 授業研究会（指導助言 鳥取大学 溝口達也准教授）
7 月 13 日 授業研究会（指導助言 県教育委員会東部教育局 平山晋治 指導主事）
7 月 20 日 授業研究会（指導助言 鳥取県いじめ・不登校総合対策センター
中島康太 ＬＤ等専門員）
平
7 月 24 日 学年別指導案検討会（指導助言 鳥取大学 溝口達也准教授）
成
8 月 04 日 先進校視察（第 98 回 全国算数・数学教育研究大会
28
岐阜大学教育学部附属小学校）年
9 月 07 日 指導案検討会（各学年）度
9 月 21 日 授業研究会（指導助言 鳥取大学 溝口達也准教授）
9 月 28 日 10 月 12 日 11 月 2 日 全体研修（発表大会に向けて）
11 月 08 日 教育課程研究指定校事業 研究発表大会（指導講評・講演会講師 国立教育政策研究所 笠井健一教育課程調査官）
12 月 21 日 全体研修会（研究発表大会まとめ 成果と課題）
2 月 07 日 国立教育政策研究所教育課程研究センター
関係指定事業研究協議会の研究指定校等（2 年次発表）
2 月 22 日 全体研修会（本年度研究の振り返り）
3 月 01 日 全体研修会（来年度研究の取組の方向性）

２ 研究内容及び具体的な研究活動（１）研究内容①伝え合い，学び合う活動の充実○自力解決場面で，｢支援（思考を示唆する支援）｣・｢支援´（行動を促す支援）｣により考えを高めさせ，根拠を基に筋道立てて自分の考えをまとめさせ，その考えを基に「学び合う」ことのよさを実感できる集団解決の場面の工夫を行う。
○ペア・グループ学習などを意図的に授業に取り入れる。
○児童が目的意識を持って，授業に主体的に取り組む授業実践・授業形態の工夫（少人数指導を取り入れて）を行う。
○電子黒板，教材提示装置等のＩＣＴ機器や発表ボードを効果的に活用する。
○児童の考えを焦点化していく授業展開や発問，指名の仕方を工夫する。
○教員の指導力向上を図る校内授業研や研究協議を工夫する。
②振り返りの工夫○学習過程の終末に適用問題に取り組ませる場面を設定し，本時のねらいの達成状況の見取りができるようにする。
○本時のねらいと関連付けた適用問題を工夫する。
③児童の実態把握と評価○単元の事前・事後に評価テストを行う。
○児童の思考力等が測れる「評価テスト」を独自に作成し，実施する。
○県内統一の算数診断テストを評価に取り入れ分析する。
（２）具体的な研究活動①伝え合い，学び合う活動の充実○授業のねらいを明確にし，児童の実態に応じた学習課題を設定する。一時間の授業の中で，ねらいを達成するために効果的な伝え合いの場を必ず設定する。
○集団解決場面での活発な学び合いのために，自力解決場面において，｢支援｣・｢支援´｣の言葉かけにより，図や表から考えた式を根拠を基に筋道立てて説明する力を育成する。
○学習形態の工夫（ペア学習・グループ学習・全体学習，意図的指名と挙手指名）として，一人一人の発言の場（聞いてもらえる喜び，伝える喜び，分かってもらえる喜び，学習に参加している喜び）を意図的に設定することにより，学習内容理解を深め，学び合いの良さ（確かな学力）を実感させる。少人数指導を取り入れ，習熟度別少人数指導・均等割少人数指導を単元により使い分けるなどして学習理解をより向上させる。
○児童の意欲を喚起し，思考をゆさぶる発問を工夫し，発表のよくできる一部の児童にかたよらない工夫（ペア学習・意図的指名）により，全員（全体）の発表力向上を目指すとともに，学習に参加できたという認められ感を実感させる。
○教具の開発に努め，電子黒板，ＩＣＴ機器や発表ボードなどを効果的に活用する。
○友だちの発言をよく聞いて，「つなぐ（展開する・広げる・深める）」技能を身に付けさせる。
○指導者招聘による理論研究や授業研究の充実に努める。一人一研究授業を実施する。
○指導案検討を行い，共通の認識（評価シートの活用）で授業を参観する。
○ブロック研修（上学年・下学年）の実施による研修（授業改善・教材研究等）の日常化を図る。また，互いの授業を見合う授業参観を随時実施する。
②振り返りの工夫○自分の考えをもたせる場，振り返る場を確保する。
○自分の考え→伝え合い（学び合い）→自分の考えの再構築（確かな学び）を行うことで学習理解を更に深めさせるようにする。

○自己評価（振り返り）は自由記述で，次の学習に生かせるようにする。
③児童の実態把握と評価○評価の観点を明確にしておく。
○評価規準により教師は児童に付いた力，本時のねらいの達成状況の見取りができるようにする。
○承認や称賛・励まし，助言・指摘・共感的理解などの内容を指導する。
○本時の学習を振り返り達成を確認することで子供に自信を持たせるべく評価問題を実施する。

視点を明確にし、自由記述での振り返り

３ 研究の結果と今後の取組（１）研究の結果○ 自力解決場面で，｢支援（思考を示唆する支援）｣・｢支援´（行動を促す支援）｣により考えを高めさせることで，根拠を基に筋道立てて自分の考えをまとめるようになってきた。
○ ペア及びグループでの学び合いで自分の考えを確かめ，全体の場で，自信を持って考えを伝えることができるようになった。
○ 少人数指導を取り入れることによって，学習理解をより向上させることができた。
○ ＩＣＴ機器を活用することで，興味関心を持って学習に取り組むようになってきた。
○ 児童の考えを見取り，意図的指名を効果的に取り入れることで，より活発な話合い活動ができるようになった。
○ 自己評価（めあてに沿った振り返り）を自由記述で書かせたことで，学習理解の実態を把握できた。
○ 評価問題を必ず解かせることによって，「できた」「分かった」という達成感・満足感をより高めることができた。

（２）今後の取組○より活発な学び合いのために，「解決の手順ではなく，推論を持って，図や表，式を説明」できるようにすることや「単に順番に発表させるだけでなく，つぶやきなども効果的に取り上げるなどの仕掛け」を取り入れた学習を展開する。
○更なる学び合いの充実に向けて，ペアの交流は，肩を寄せ合い，ノートを見せ合いながら行い，聞き手を鍛え，聞く力を付けるために，友だちの考えをノートに書く活動を継続して行っていく。
○学校全体として，ICT 機器を効果的に使いこなせるよう研修の充実を図る。
○児童が主体的に考え，気付き，その考えを生かす学習展開及び算数言語である式・図・表・グ
ラフを使って，具体的に説明することを大切にする学習を継続して実践していく。
○振り返りには，学び合いをした価値となる友だちの考えでよかったところ，考えが深まったところも書く取組を心がける。
○「できた」「わかった」という達成感・満足感を更に高めるために，評価問題は，簡単で自信を持たせるもの，チャレンジ的なものの２ステップを考えて実践していく。
○はじめは児童主体の学習であるが，終わりに近づくと教員主導の学習展開になりがちである。
最後まで児童主体の学習展開ができるように更なる研究を深めていく。