Ver. 3.24
2021.05.02
TP研究会

TPチャートの作成と見直し目次（TP：ティーチング・ポートフォリオ）• はじめに• TP と TP チャート

• TP チャートを作る• TPチャートを見直す
専門
名前作成
目的

感想

• 参考資料

理念

目標

方針

責任

方法

改善・努力

成果・評価

1

はじめに

2

今回の目的と到達目標• 目的• TPチャートの作成を通して，教育活動を俯瞰し，日頃の活動の理念・信念を明らかにして，これからの授業をよりよく変える• 到達目標• TPチャートの作成を通して，• 教育活動を俯瞰できる• 教育理念に自ら気づいて書ける• 教育理念と方針・方法の結びつきを説明できる• 長期目標・短期目標を設定できる• TPチャートについてふりかえる

3

Zoom を使う ～基本機能～

参加者を確認
手を挙げる
テキスト
チャットする
マイクの設定ON/OFF

カメラの設定ON/OFF

参加者を招待画面を共有

賛成や拍手を送信

録画する(参加者は基本不可)

4画面を共有する• 下のメニューから「画面を共有」を押して、「画面」を選択して、「共有」を押せば、学生の画面に教員の画面が映し出される【映し出す例】
・プレゼンテーション資料
・文書ファイル「画面」を選択すると全ての画面が共有されてしまうため、個人情報の流出に注意！
（ウィンドウ単位の共有も可能）
5

デジタル版TPチャートについて付箋が枠外に積んであります

紙のワークシートと同じ

6グラウンドルール
学びにひらかれた場を一緒につくるために．．
・「安心して転べる」「何からでも学べる」場です
・ 傾聴の態度で・３K：敬意をもって，忌憚なく，建設的に

7

準備• 今からペアにします

1.自己紹介（1分ずつ）• （あいうえお順で）名前，所属，参加動機
2.画面共有の練習(1-2分？）• TPチャートを共有できることを確認• 手順：一人が画面共有開始，終了→次の人が開始，終了• ＊画面共有されると全画面表示になりますが，その画面をダブルクリックすれば，全画面表示がオフになります．
• 以上が完了したらメインに戻ってきてください．そのままお二人でお話を続けてもかまいません8TP と TP チャート

9

教育理念を明らかにすることの価値• 教員にとって• 教育者としてのアイデンティティの確認• プロフェッショナルとしての教育責任の定義• 自分の行動原理の明文化• 安定的で継続的・長期的な教育のガイダンスの提供• 教育者としての成長の支え• 組織にとって• 組織の理念と教員個人の理念がどう位置づくのかを問うチャンス• 教育重視のカルチャーを教員に伝える機会• 教員や学生の変化をとらえる文書• 学生・生徒にとって（シェアされることで）• より生産的に学びにエンゲージできる• 教育理念の共有のゴールは「明示的な」学生のサポートと尊重（Goodyear & Allchin 1998）10

ティーチング・ポートフォリオ（TP）とは• 自らの教育活動について振り返り，その記述を根拠

資料 (エビデンス) によって裏付けた厳選された記録（栗田訳，セルディン著 2007）• A4判で8ページから10ページほどの本文とエビデンスから構成される文書

学校種に限らず重要• 作成の目的• 教育改善• 教育活動の可視化• 多角的な教育業績評価資料• 優れた取り組みの共有• 情報発信11

高等教育における普及の現状• 欧米では教育業績評価資料として広く普及• 日本では主として教育改善ツールとして普及途上• 中教審答申(2008)「学士課程教育の構築に向けて」• 日本では約30機関が導入済，およそ700名が作成

セルディンの原著

栗田の訳書

大学や高専における実践・活用書

12

TP チャートとは• 教育活動の俯瞰と振り返りを行い，授業改善につなげることを目的としたA3判のワークシート• もともとTP作成の体験ツールとして開発
TP作成の事前準備としても利用される• 特徴• 個人の教育活動の視覚的整理• 自己省察による俯瞰と構造化• 短時間で作成が可能

TPチャートスタート
アップシート

TP作成のための準備課題

TP

3日間のWSで作成
13

作成の研修例14

TPチャートの実例（紙）15TPチャートの実例（デジタル版）

16

TP チャートを作る

17

TP チャートの作成• 作る流れについて• 普段の活動から背後の深い思考・姿勢にせまります• ふせんについて• 一つのふせんに一つの事項を記入します• 黄：これまで・現在のこと• 青：これからのこと•：個人エピソード• 基本的に黄色の大きなふせんを使います• 異なる色，サイズのふせんを使う場合には適宜お知らせします• ふせんのサイズ変更は「やむを得ず」という感じで
18

専門
名前作成
目的

3 min

感想

理念

目標
基本情報の記入

・専門と名前を直接記入してください
専門の例）（小中高）数学，英語，日本史
方針（大学等）看護学, 生体医工学
・作成目的を直接記入してください
例）授業の改善，気づきを得たい，活動を整理したい
責
任
務
方法

専門と名前はペアでのシェアの時に使います
目的を定める理由は，作成する意識を高めるためです
改善・努力
成果・評価
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責任

専門
名前作成
目的

理念
直近１年以内の教育活動をあげてください

責
責
任
務

5 min

感想

目標

6枚以上に授業の例） 古文 1年A組方針
なりそうなら統計学 必修
ふせん小その他） 進路指導 就職指導
剣道部顧問 入試問題作成
オープンキャンパス 運動会進行担当
カリキュラム開発 研究室指導
方法
新任教員メンター

あなたが教育活動だと思うものは全て挙げてもらって構いません
これらは教育を振り返るための材料だと思ってください
改善・努力
成果・評価
20
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専門
名前

改善・努力
作成
目的

2 min

感想

目標
理念
教育活動における改善および努力（改善を目的とした活動）をあげてください方針

3枚以上になりそうなら
ふせん小責務改善の例） 反転授業の導入
ルーブリックの導入
努力の例）授業改善の研究会に週１回参加
アクティブラーニングについての勉強会を主宰
方法
授業力向上のためのオンライン講座を受講
TPチャートの作成

改善・努力

成果・評価
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専門
名前

成果・評価
作成
目的

3 min

感想

目標
理念
教育活動によって得られた生徒・学生の成果および生徒・学生・第三者からの評価をあげてください．

方針成果の例）生徒の生物への興味が向上
試験の平均点が向上
部が大会で優勝
評価の例）授業評価アンケートの結果
責責任
授業見学した同僚からのコメント
務
授業研究会で得たコメント
方法
優秀教員賞を受賞

5枚以上になりそうならふせん小

成果・評価に書けることは少ないかもしれません
が，成果・評価を意識することが大事であるため，少なくても問題ありません！
改善・努力
成果・評価
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© 2016 Kayoko Kurita

シェア 1回目

4 minずつ

自己紹介,責任, 改善・努力, 成果・評価
所属・専門についての自己紹介をしましょう．
手元のチャートをもとに，教育活動として行っていること，および改善・努力，成果・評価について相手に説明しましょう．
23

グラウンドルール
学びにひらかれた場を一緒につくるために．．
・「安心して転べる」「何からでも学べる」場です
・ 傾聴の態度で・３K：敬意をもって，忌憚なく，建設的に24

シェアのルール

敬意を持って
忌憚なく建設的に<話し手>• 教育活動をわかりやすく説明する• 専門用語は極力使わないか相手にわかるように説明する

聴話

<聴き手>
• まずは興味を持って聴くことに徹する• 相手をしっかりと受け入れる• 相手の振り返りを深めることを目的にしたフィードバック（反応・質問など）をする
25

専門
名前方法作成目的

感想7 min

目標
理念
これまでの教育経験において以下のものを挙げてください
いつも行っていること重要視して用いていること
自分の教育を特徴づける方法 方針「考え」ではなく「行い」を書いて下さい例）小テストを授業最初に毎回している
責 授業開始・終了時間を厳守している
責任務 教科書を使わない
方法
発言の機会を多くつくる
グループ活動を多用している一緒に休み時間に遊ぶ
理念を見出す土台となるため，とにかくやっていることを書き出してみることが大事です．授業の準備をする時，実際に実施する時にやって改善・努力成果・評価いることを思い出してみましょう．

26© 2016 Kayoko Kurita

方針

専門
名前作成
目的

感想7 min

目標
理念
以下の観点を参考に，なぜ書き出した「方法」を用いているのか，といった理由を考えてください．その理由を「方針」としてあげてください．

・なぜ生徒・学生にとってこの方法が大切なのか？
方針
・この方法を使って生徒・学生にどう成長してほしいのか？
・学問のなにをどのように学んでほしいのか？
責
似ている「方法」があればグルーピングしてください（次ページ参照）．
責任務例) ・（方法）「小テストの実施」 方法→（方針）「基礎知識を確実に身につける」
・（方法）「授業開始・終了時間を厳守している」→（方針）「教員が自らルールを守る」という方針
・（方法）「発言の機会を多くつくる」（方法）「グループ活動を多用している」
改善・努力
成果・評価
→（方針）「仲間との活動で学びが深まることを実感させたい」

27© 2016 Kayoko Kurita

方針

専門
名前作成
目的

感想

理念

目標

方針

責
責
任
務

方法

グループは線で囲み，2つ以上みつけてください．
「方法」のふせんが一つしかないグループ，あるいは複数のグループに改善・努力
成果・評価
またがる「方法」のふせんがあってもよいです．

28© 2016 Kayoko Kurita

理念

専門
名前作成
目的

7 min

感想

理念

目標

方針
「理念」に「方針」であげた事項をグルーピングしながら，その方針を用いている理由をあげてください．
次の観点が理念を見出すヒントになります．
責
責
任

務

・どう成長してほしいか
方法
・教員としてどうありたいか
・学問の何をどのように学んでほしいか
みなさん独自の理念を見出してもらうことが大事なので，ここではあえて例を出しません．是非みなさんなりの理念を見出して下さい．
改善・努力
成果・評価
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専門
名前理念

作成
目的

2 min

感想

理念

目標

方針
責「理念」について，理念を持つに至った個人的なエピソード（影響責任を受けた人物，影響を受けたできごと）があればりんごのふせん
務にあげてください．
方法
そして，新たに理念が見つかったら，それをふせんに書き出して，「理念」のところに追加してください．
例）（エピソード）「担任でもないのに，いつでも真剣に相談にのってくれた小学校の音楽の先生」→（理念）「～～～」
改善・努力
成果・評価

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専門名前対応づけの確認
作成
目的

5 min

感想理念

目標

方針責責任務

方法「理念」「方針」「方法」が対応づいているかどうかについて確認をしてください．

第2部「TPチャートを見直す」に詳しい対応づけのチェックの方法が載っているので，必要に応じてそちらのスライドを参照下さい．
改善・努力
成果・評価
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シェア 2回目

4 minずつ

教育理念と方針・方法
手元のチャートをもとに，「教育理念」および「理念を具現化している方針・方法」とともに，相手に説明しましょう．

32

シェアのルール

敬意を持って忌憚なく建設的に聴<話し手>• 理念と方針・方法の対応付けを説明する• 一つずつ理念についてその具現化として方針・方法をひもづける<聴き手>• まずは聴くことに徹し、受け入れる• 相手の振り返りを深めることを目的にしたフィードバック（反応・質問など）をする

話33

対話をもとにした修正

4 min

対話のなかで，新しく考えたこと，整理し直したことを，チャートに反映させてください．

34

専門
名前

エビデンス
作成
目的

3 min

感想

赤い枠で囲まれた部分（責任，改善・努力，成果・評価，目標
理念方法）のふせんに書かれたことの根拠資料 (エビデンス)を黄色のふせん小に記入し，該当するふせんに重ねてはっ方針て下さい（例は次ページ）．
わかりやすくふせんの色を強調しています

責
責
任
務

方法

改善・努力

成果・評価
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専門
名前

エビデンス
作成
目的

感想

3 min

例）
目標
理念
責任：時間割全部に貼れなくても任命書全く問題ありません．
シラバス
方針
やったことのエビデン
改善・努力：勉強会のチラシスを持っておくことが研修の参加証大事である，という資格取得証
責感覚を持ってもらい，
責
成果・評価：優秀なレポート例
任
今後，エビデンスを務
授業評価の結果
方法
残す習慣をつけるこ
同僚からのフィードバックコメントとが重要です．
生徒の進路データ
一方エビデンスをとる
方法：配布資料の現物ことが目的化しない
テスト問題
グループワークの課題資料
ようにも注意してくだ
授業ノート
さい．
改善・努力
成果・評価
授業の様子の写真
36© 2016 Kayoko Kurita

シェア 3回目

6 min

エビデンス
ふせん小をつけられなかったふせんのエビデンスを互いに考えましょう．考えたエビデンスは青のふせん小に挙げ，該当するふせんに重ねてはりましょう（次ページ参照）．
37

専門
名前

エビデンス
作成
目的

感想

目標
理念
互いにエビデンスの黄ふせんがはられていないところについて,どのようなエビデンスがとり得るか検討します.
見つかったら青ふせんに記入して追加しましょう
方針

責
責
任
務

方法

改善・努力

成果・評価
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専門名前

目標 （短期）作成
目的2 min

感想

目標
理念
短期目標として「方法」「改善・努力」「成果・評価」に書き出して見ましょう．できる・できないが明確にわかるよう具体的に書きましょう（例は次ページ）．
方針

責
責
任
務

方法

改善・努力

成果・評価
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専門
名前目標（短期）
作成
目的感想理念目標例）
方法:ルーブリックをとりいれる
ポスター発表をとりいれる方針
授業案をつくり，毎授業後に改善する
改善・努力:クラス運営についての研修に参加する
教科教育に関する研究集会に参加する
責
責
任

務
成果・評価:授業内容への興味・関心度を高める
方法
模試の学校平均を◯点に上げる
教育実践について学会で発表する
生徒の研究を◯◯へ応募する

改善・努力

成果・評価
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専門名前

目標（長期）
作成
目的

2 min

感想

理念

目標

方針
全体を見渡し，今後達成したいと考える教育に関する目標を考え「目標」のところに書き出しましょう．その目標に向けた短期目標が設
責
責
任定出来る場合にはそれも具体的に書きましょう．
務方法例）単なる受験対策ではない生きる力として必要なことを教える授業をつくりたい

そのための短期目標: 国内外の理想の実践を探す学内外で仲間を見つける
正規授業とは別にやってみる
改善・努力
成果・評価
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© 2016 Kayoko Kurita

感想専門
名前作成
目的

2 min

感想目標
TPチャート作成をふりかえり，感想を記入してください．
理念

方針

責責任
務

方法

改善・努力

成果・評価
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© 2016 Kayoko Kurita

シェア 4回目

4 minずつ

目標と感想
手元のチャートをもとに，ご自身の理念をまえおきにしつつ，長期目標および短期目標を中心に説明してください．
あわせてTPチャートを作成してみた感想をシェアしてください．
43

シェアのルール

敬意を持って忌憚なく建設的に<話し手>• 目標を決意表明として相手に説明する• TPチャートを作成した感想を伝える

聴話

<聴き手>
• 聴くことに徹し, 受け入れる• 相手の振り返りを深めることを目的にしたフィードバック（反応・質問など）をする• 否定しないこと
44TPチャートを作成しました

作った今日がスタートです
更新をしていくことが改善につながります

・青の付箋を黄色に・方法の進化
・よりしっくりくる理念、あるいは安定した理念への気付き45

TP チャートを見直す46

TP チャートを見直す前に• TP チャートの共有• 画面共有ができるかどうかを確認• （ペア）自己紹介（氏名・所属・専門）と作成した TP

チャートを説明し合う（1人 6分）• 責任を説明した後、理念から方針方法などを説明• 話し手: - 教育活動をわかりやすく説明- 専門用語は使わないか相手にわかるように説明• 聴き手: - まずは興味を持って聴くことに徹する- 相手をしっかりと受け入れる- 相手の振り返りを深めることを目的にした
敬意を持ってフィードバック（反応・質問など）をする
忌憚なく建設的に

47

TP チャートを見直す意義• 理念と方針を中心に TP チャートを見直すことで• 理念を明確に見出すことができる• 理念と方針の対応づけがより明確になる• これらを通してより深い振り返りが実現する専門名前作成目的感想理念

目標

方針責任

方法

改善・努力

成果・評価

48

見直しを促す質問• 理念をチェックする質問• 質問1: その理念が大切な理由を教えてください• その理念が本当に理念かどうかをチェックする質問• 質問2: 具体的にどうなると○○といえますか？
（〇〇: 楽しい、幸せ、おもしろいなど）• 抽象的な理念をより具体的にする質問• 質問3: 〇〇と△△はどのような関係ですか？
• 理念に関する深い理解を促す質問 (○○、△△は理念の要素)• 方針と理念をチェックする質問• 質問4: 理念を実現するのに、その方針で十分ですか？
• 理念に対して方針が足りているかをチェックする質問• 質問5: 方針に対して理念は対応していますか？
• 方針に対して理念が足りているかをチェックする質問49

質問1: その理念が大切な理由を教えてください• 理由がなければ、それは理念理由があれば、その理由が理念に近い

改善前
理念

改善後
基礎の定着

理念
方針

生物の面白さを知ってもらう
基礎の定着

50

質問2: 具体的にどうなると○○といえますか？
• 抽象的な理念を具体的に表現できるようになる（〇〇: 楽しい、幸せ、おもしろいなど）
改善前

理念

改善後
幸せになってほしい理念

好きなことを見つけて、それに対して挑戦し続けられる、幸せな人生を歩んでほしい方針

様々な世界を見せる

挑戦的な課題を出す

51

質問3: 〇〇と△△はどのような関係ですか？
• 関係性を説明することで、理念を深く理解できる（○○、△△は理念の要素）

改善前
理念

改善後
仕事を楽しむ

自分で考える理念

多様な社会の中で自分なりの価値を発揮できるよう考えて行動・仕事する（それが楽しい仕事につながる）

52

理念を深める他の質問• 個人エピソードは理念にどのように影響していますか？
• 生徒・学生にどう育ってほしいですか？
• 教員としてご自身がどうありたいですか？

53

質問 1, 2, 3 を活用したワーク• （1人）理念の要素一つ一つに対して、質問を使って自問自答する（3分）• 質問1: この理念が大切な理由はあるだろうか？

• 質問2: 具体的にどうなると○○といえるだろうか？

（〇〇: 楽しい、幸せ、おもしろいなど）• 質問3: 〇〇と△△はどのような関係だろうか？

• （ペア）互いの理念の要素に質問（5分×2）• まず話し手が変更点を説明し、聴き手が下記を用いて質問する• 質問1:この理念が大切な理由はなんですか？
• 質問2:具体的にどうなると○○といえるでしょうか？
（〇〇: 楽しい、幸せ、おもしろいなど）• 質問3: 〇〇と△△はどのような関係ですか？
• （全体）疑問・コメントを共有

54

ピアレビューの注意点• 相手の理念を見出すことを最優先にしてください• 相手の理念を尊重して，否定しないでください• 問いかけは建設的に行い，相手の気付きを促すことをこころがけてください

理念は相手のものですから指導・詰問ではありません！
55

質問 1, 2, 3 を活用したワーク• （1人）理念の要素一つ一つに対して、質問を使って自問自答する（3分）• 質問1: この理念が大切な理由はあるだろうか？

• 質問2: 具体的にどうなると○○といえるだろうか？

（〇〇: 楽しい、幸せ、おもしろいなど）• 質問3: 〇〇と△△はどのような関係だろうか？

• （ペア）互いの理念の要素に質問（5分×2）• まず話し手が変更点を説明し、聴き手が下記を用いて質問する• 質問1:この理念が大切な理由はなんですか？
• 質問2:具体的にどうなると○○といえるでしょうか？
（〇〇: 楽しい、幸せ、おもしろいなど）• 質問3: 〇〇と△△はどのような関係ですか？
• （全体）疑問・コメントを共有

56

質問4: 理念を実現するのに、その方針で十分ですか？
• 理念に対して方針が足りているかチェックできる

改善前

改善後

理念

自己肯定感をもって生きる

理念

方針

安全安心な場を作る方針

自己肯定感をもって生きる
安全安心な場を作る

小さな成功を積む

57

質問5: 方針に対して理念は対応していますか？
• 方針に対して理念が足りているかチェックできる

改善前
理念

方針

改善後
自分で考えて行動できる学び方を学ぶ

協働性を高める理念方針

自分で考えて行動できる

他者と共に生きる学び方を学ぶ

協働性を高める58

質問 4, 5 を活用したワーク• （1人）理念の要素一つ一つに対して、質問を使って自問自答する（3分）• 質問4: 理念を実現するのに、この方針で十分だろうか？
• 質問5: 方針に対して理念は対応しているだろうか？

• （ペア）互いの理念の要素に質問（5分×2）• 質問4: 理念を実現するのに、その方針で十分ですか？
• 質問5: 方針に対して理念は対応していますか？

• （全体）疑問・コメントを共有

59

TPチャートを見直しました

教育活動についてより深く考えられましたか？
どんな気付きがありましたか？

60

参考資料

61

参考資料
• 栗田佳代子・吉田塁（2021）「リフレクションを可視化するティーチング・ポートフォリオ・チャート作成講座【Web解説動画付】」医学書院
TPチャートの作成と見直しについてのテキストです。

• 栗田佳代子・吉田塁・大野智久 (編著) (2018)「教師のための『なりたい教師』になれる本!」
学陽書房
初等中等教育担当の先生向けに書かれたTPチャートの作成・見直し・活用についてまとめてあります• 栗田佳代子・吉田塁（2018）「教師個々の軸を確立し、組織づくりへ」キャリアガイダンス 422, 35-39
https://shingakunet.com/ebook/cg/422/#page=35
TPチャートについてコンパクトにまとまっている記事です。

• https://kayokokurita.info/

TP・TPチャート関係の各種資料がダウンロードできます。

• Facebookグループ

ティーチング・ポートフォリオ（TP）

開催情報、各地の開催報告などの共有がされています。

62

参考資料
• TPチャートについてのQ&A• 過去の研修会ででた質問に対し、かんたんに回答しました• https://kayokokurita.info/post-586-2.html• TPチャートを動画をみてつくる• 今日のTPチャート作成・見直しと同じ形態の動画です• https://kayokokurita.info/post-578-2.html• TPチャート作成WSのファシリテーションについて• 私が気をつけていることをまとめた4部作• https://kayokokurita.info/tag/%e3%83%95%e3%82%a1%e3%82%b7%e3%83%aa%e3%83%86%e3%83%bc%e3%82%b7%e3%83%a7%e3%83%b363

参考文献••••••••••••••

Goodyear, G. E., & Allchin, D. (1998). Statements of teaching philosophy. To improve the academy, 17(1), 103-121.
Kurita, K. (2013) Structured strategy for implementation of the teaching portfolio concept in Japan, International Journalfor Academic Development, International Journal for Academic Development, 18(1)， 74-88(DOI :10.1080/1360144X.2011.625622)栗田佳代子，吉田塁，大野智久 (編著) (2018)「教師のための『なりたい教師』になれる本!」学陽書房
栗田佳代子(編) (2012) 「ティーチング・ポートフォリオの導入と次のステップ ― 導入とその先の課題，および更新ワークショップの提案 ―」 大学評価・学位授与機構
栗田佳代子(編) (2014) 「ティーチング・ポートフォリオの定着・普及に向けた取り組み―効果検証・質保証・広がり」 大学評価・学位授与機構
栗田佳代子，加藤由香里，井上史子，尾澤重知，北野健一，城間祥子，皆本晃弥 (2010) ティーチング・ポートフォリオ：導入の意
義と可能性，大学教育学会誌，32(2)，55-59
国立高等専門学校機構「モデルコアカリキュラム（試案）」
http://www.kosen-k.go.jp/news/news20120419.html
皆本晃弥. (2012). ティーチング・ポートフォリオ導入・活用ガイド: 大学教員の教育者としての業績記錄. 近代科学社.
大阪府立大学高専ティーチング・ポートフォリオ研究会 (編) 『実践 ティーチング・ポートフォリオ スターターブック』，NTS出版
Yoshida, L., & Kurita, K. (2016). Evaluation of Structured Academic Portfolio Chart and Workshop for Reflection on
Academic Work. Procedia Computer Science, 96, 1454-1462.
大学評価・学位授与機構監訳・栗田佳代子訳 ピーター・セルディン著(2007) 『大学教育を変える教育業績記録』 玉川大学出版部(Peter Seldin (2004) The Teaching Portfolio: A practical guide to improved performance and promotion/tenure decisions
3rd ed. Anker Publishing Company, Inc.)
大学評価・学位授与機構監訳，栗田佳代子訳，ピーター・セルディン，エリザベス・ミラー著(2009)『アカデミック・ポートフォリオ』玉川大学出版部 364ページ (Peter Seldin and J. Ellizabeth Miller (2008) The Academic Portfolio: A Practical Guide toDocumenting Teaching, Research, and Service, Jossey-Bass Higher and Adult Education)
吉田塁，栗田佳代子 (2016) ポートフォリオ作成を支援するメンタリングチェックシートの開発と応用，大学教育学会誌，38(1),172-180
吉田塁，栗田佳代子 (2015) 大学院生版アカデミック・ポートフォリオの開発，日本教育工学会論文誌，39(1)，1-1164

ティーチング・ポートフォリオ研究会

a4tp.info

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