能代高校における「探究活動」の特徴

即時性の高い相互評価による質の高い「振り返り」

ＩＣＴ活用によって進む「振り返り」の日常化

物理的障害を乗り越える
ＩＣＴツールの可能性

未来の地球を守る観点での取り組み「探究活動」を振り返って優秀発表会をふまえた生徒の声、究を聞いてみて２年生の個人探 のをできることもいたり
自分がや応きました。質疑にワクワクしてったでかしら晴素答 の返し方がこと来に関連したす。自分の未きたいなといてて立役を調べて思いました。

優 秀 発 表と自分たちの探究を比べて、自分たちの班は仮説の立て方や論の進め方がとても甘かったと感じた。来年は実現可能で、自分にできることがある提言に着な探究をしたい 地させるよう。

すべての提言に具体性があり、また分析する力が見ていて学ばなければいけないと感じた。一つ一つの情報の紹介だ
けでなく、そこから何を読み取れるのかそれを来年度は、目標にして取り組んでいきたいと思う。

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２年生は勿 論、１年生のグループ探究も非常にレベルが 高く、見ごたえのある発表会だった。自分が発た際はしょっちゅう噛むなど技 表し術的に改善したい点があったが、内容に関しては他の探究にに仕上げられた 引けを取らないものと自分の個人探 思った。
究の内容は他の探究ともつながるテー
マ
言語について であったため、今後探究する際には、他領域で必 要とされて組みたいと感じ いる言 語にも取りた。

優秀発表を聞いて自分の探究にもこんな風に活かすという改善点を ことができるな見つけることがきた。ただ調でべるからどう考え提 だけでなくそこ言と改めて感じた するかが大事だ。

Will ProjectⅡ 秋田県立能代高等学校 2023.3 月作成

学びのフィールドを積極的に「外」へ広げます。その際に障害となる距離や時間をＩＣＴで補います。外部の助言者・協力者、地域・社会によって「磨かれ」成長できる体制を意識しています。また、ＩＣＴを活用した相互評価や 即 時 評 価 に よ っ て、「学 び の 集 団」づくりを進めていきます。良質な「振り返り」の即時の全体化で、よりよい効果が期待されます。

「探究活動」の今後日々の活動記録や学びの成果をデジタル化して蓄積することによって、「振り返り」の頻度を高めます。生徒は、いつでもどこでも、自分の高校生活を振り返ることが出来るようになります。良質な「振り返り」を実現するためにも、良質な「対話」を日常的に意識します。「語る」「語り合う」「対話」の充実により生徒自身が「主体的学習者」へと成長することをめざします。

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収 集がとても重要で、それを元に現実味があり誰が聞いても納 得させられるような考えを述べることが大切だと思った。来年度は進路に基づいた個人探究があるので 今 年 度 の反省を踏まえ、優れた探究を行いたい。

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学びが深まるか

生徒にとっても能代にとってもとてもいい、重要な取り組 、みだと考えています。大学での学修にもつながる活動だと考えています。生徒のやる気をうまく引き出すことが課題だと感じています。

秋田県立能代高等学校

Will ProjectⅡ
地域課題解決型探究活動
キャリアデザイン型探究活動

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らみなさん、すば「探究活動」についての外部アドバイザーの声

能代高校のＨＰはこちらから「育成をめざす生徒像」
高い志を掲げ、自らの目標達成やよりよい社会の実現に向けて、主体性をもって果敢に未来を切り拓く生徒〈 本校生であることに誇りを持ち、規律正しく活気ある学校生活を実践する生徒 〉〈「確かな学力」や「実戦的な力」の獲得をめざし、主体的に学びに向かう生徒 〉〈 豊かな人間関係を構築し、他者を尊重しながらともに学び行動できる生徒 〉〈 自己の目標実現のため、心と体を鍛えつつ、不断の努力を継続できる生徒 〉〈 探究活動を中心に市民性や社会貢献の意識を高めつつ、次代を担う志を持った生徒 〉探究活動 Planning

１年次：地域課題解決型（グループ探究）
２年次：キャリアデザイン型（個人探究）
３年次：自己進路実現型（志望理由書等）

地域の中心校として、「地域への思い・愛情」「これからの社会で必要とされる資質・能力」を育む取り組みであるべきと考えました。１年次の経験をふまえ、２年次では進路に関わる個人探究を主体的に進め、３年次での自己の進路実現に繋いでいきます。１年次は「ローカル」な視点からの探究ですが、「リージョナル」「グローバル」な視点への発展を意識して探究を深化させていきます。

強く「地域」を意識した５領域設定

Tourism

Agri

農林水産業
地域特産品
６次産業化
後継者育成

Life

Health

まちづくり
移住定住
防災減災
ＣＣＲＣ

医療・福祉
健康寿命
高齢社会
スポーツ振興

夏休み期間も利用
して、探究テーマの設定やフィールドワークの計画を相談します。

探究活動の目的の再確認と評価法であるルーブリックの説明を行います。評価の観点やポイントを理解することで活動の質を高めます。

中間発表会

９月

探究活動出前講座
５つの領域について、生徒は希望領域毎に分かれ、大学教員や市役所職員による講話を聞きます。地域の抱える課題について、それぞれ学術的・行政的観点からの講話をしていただきます。

９月

フィールドワーク全員・終日全員が１日フィールドワークを行います。各班、必ず複数箇所への訪問を義務づけています。Classroom 上で成果の共有や報告を行います。訪問のアポ取りも生徒自身が行います。

探究活動本格化
プレゼンデータ作成
フィールドワークが終わると、いよいよ探究活動が本格化します。仮説を立てて、課題解決への話し合いが深まって い き ま す。ま た、「情 報」の授業でもプレゼンファイルの作成や探究に関わる指導について連携を進めています。

「多様性」を意識したグループ編成
希望領域と関心のあるキーワードに関するアンケートを実施。
それをもとに班編成を行います。班編成の際には同一属性の生徒が分かれるよう配慮しています。

探究活動実施に向けて■「持続可能」な計画であること■ 可能な限り「総合的な探究の時間」内での完結■「外部機関」との協力関係の構築■「評価」や「振り返り」の効果的実施
校内、それも教員の指導だけで完結させない体制の構築︕

生徒同士の学び合い︕
外部の方の温かい指導︕

ＩＣＴ（Google Workspace）の活用
Google Workspace とはGoogle の提供するグループウェアとして利用可能な組織向けオンライン アプリケーション セットです。
秋田県の県立高校全てが導入しております。
本校の「探究活動」においては、「Forms」による各 種 ア ン ケ ー ト、「Classroom」に よ る 連 絡、「Site」によるポートフォリオ作成、「Meet」によるオンライン会議等に活用しております。

３学期

１・２年生合同優秀発表会

6月

探究活動の概要の説明を行い
ま す。な ぜ「探 究」な の か、なぜ「地域課題」なのか。その後、各領域の担当教員から簡単なレクチャーがあります。ここから、生徒の「探究」がスタートします。

12 月

ルーブリック説明会

７月

探究活動ガイダンス領域説明ガイダンス❷シティズンシップ

テーマ設定

観光
文化振興
シティセールス
地域ブランド化

エネルギー
環境問題
里山保全
ジオパーク+❶キャリアデザイン・
キャリアマネジメント

10 月

秋田県や能代市の抱える今日的な課題と未来に向けての戦略に沿ったものとしました。

Green【育成をめざす資質・能力】８plus２① 学力・教養⑤協 働 力②思 考 力⑥ 自己管理力③提 言 力⑦向 上 力④質 問 力⑧ 自己肯定力「探究活動」での Google Workspace 活用①【コミュニケーション（Classroom）】■「Classroom」は、日々の活動の「場」として活用します。「総合的な探究の時間」
以外でも自由度の高いコミュニケーションが可能となり、また、同時に活動履歴の可視化、データ化も行われます。
■外部との連絡ツールとしても有効な手段となります。
外部アドバイザーにもグループに所属していただ
き、生徒の活動履歴等を確認していただきながら、定期的に指導助言をお願いしています。

領域毎に別れて、これまでの探究の経過を発表します。大
学教員や市役所職員の方にアドバイザーとして参加していただき、的確な指導助言をいただきます。同時に、生徒同士でもルーブリックを用いた相互評価を行い、Forms の「アンケート機能」を活用して、即時に「振り返り」を行います。

調査・探究の深化
外部アドバイザーの指導助言、生徒からの質問や相互評価の結果や意見を踏まえ、これまでの探究を振り返り、深化をはかります。ここでどれくらい「主体的」に活動できるかが最終発表の質を左右します。独自で追加のフィールドワークやアンケートなどを実施したグループもありました。できれば全てのグループが「外」に出て欲しいと考えています。

成果発表会

相互評価・即時評価

半年間進めてきた探究活動の最終発表会です。多くの外部アドバイザーのみなさんにも聴いていただきます。どの班も中間発表からの成長の跡が見られます。発表に対する鋭い質問も飛び交います。成果発表会でも Forms を用いた相互評価・即時評価を行いました。生徒たちは自分のタブレット端末でアンケートに回答します。全ての発表が終わってからは、各自がこれまでの探究の成果を「振り返り」ます。他者からの評価と自己評価、そして外部アドバイザーによる評価を比較することで、自己理解が深まります。

１年生からは各領域から選出された５つのグループが、２年生からは学問領域の代表が、１・２年生全員の前で発表を行います。外部アドバイ
ザーの方だけでなく、保護者や地域の方々にも来校いただ
きました。
最終的な自己評価「学び方の学び」

ＩＣＴによる外部からの助言
Forms の「校内グループ」機能を活用して定期的に外部アドバイザーから指導していただきます。距離や時間の制約を乗り越えたコミュニケーションが可能です。

「探究活動」での Google Workspace 活用②【アンケート（Forms）・ポートフォリオ（Site）】■ルーブリックを用いた、即時の相互評価によって、すぐに「振り返り」が行えます。また、それだけではなく、その場で「振り返り」の成果を全体で有することができます。
■活動履歴や成長の軌跡が、データとして可視化、蓄積されていきます。

「自分がやりたいテーマではなかった」そんな声が聞かれることがあります。グループでの活動ですので、そういう思いも理解できます。でも、２年次は「個人探究」です。思い切り自分の興味関心を探究してください。情報の集め方、探究の進め方、提言を想像する力、他者との協働、外部との関わり方、１年生では、「学び方を学ぶ」のです。

優秀者の発表をふまえて、最 終 的 な「振 り 返 り」を行います。発表会の度に、「他 者 評 価」「自 己 評 価」を繰り返し行います。そこに「外部アドバイザーからの厳しい評価」も加わることで、自分の成長や課題を実感しやすくなっています。

２年生 ［ 個人探究 ］
１年次の経験をふまえ、２年次では、自分の進路目標に関連したテーマを設定した「個人探究」を行います。本校
では、２年生全員がインターンシップを実施しています。本校におけるインターンシップは、単に就業体験にとどまらず、個人探究を深化させるためのフィールドワークのような意味も持っています。訪問先には、事前にその分野・業種に関わる質問状を事前に送付します。これは、目的・課題意識をもって活動してもらいたいためです。また、２年次での探究では、「ローカル」な視点はもちろん持ちつつも、そこから「リージョナル」「グローバル」な視点への発展を意識します。社会に対する多角的な視点を養成しつつ、自己の進路実現に向けてのモチベーションを高める活動となります。成果発表会を経て、優秀者は３学期に全体発表があります。

３月
４月
６月
７月
９月
11月
３学期

個人探究
インターンシップ説明会
探究テーマ決定
インターンシップ先決定
事前質問送付
インターンシップ（全員・２日間）
中間発表会
成果発表会
優秀発表会