画像電子学会第2回デジタルミュージアム・人文学（DMH）研究会

オンライン環境下の学生の自己肯定感向上プログラムへの一検証
木 村 登 志 子†
†横浜商科大学

A verification of students' self-affirmation improvement programs in an online environment
Toshiko KIMURA† (Member)†Yokohama College of Commerce＜あらまし＞
技術革新や社会の大きな変化のなかで、より多様性が求められているが、2020 年に世界を襲ったパンデミックにより、日本の大学生を取り巻く学習環境は大きく変化した。学生の孤独感、孤立感、ストレスの増加、自己肯定感の低下が問題視されている。大学のかかわり方が大きく問われている中、オンライン環境下でも対応可能な学生の自己肯定感を高めるプログラムの研究が必要であると考えた。
この研究では、この自己肯定感に軸を置き、大学生を対象としたプログラムの中で、主観性、客観性を軸とした従来型のライフストーリーのプログラムに着目した。また、キャリア・マトリックスという、比較的新しい手法を導入し、学生の自己肯定感の変容を明らかにしたい。

キーワード：自己肯定感、オンライン学習、ライフストーリー、キャリア・マトリックス<Summary> With technological innovation and major changes in society, more diversity is required, but the pandemic that hit
the world in 2020 has significantly changed the learning environment surrounding Japanese university students. Students'feelings of loneliness, isolation, increased stress, and decreased self-affirmation are regarded as problems. As the way of getting
involved in the university is being questioned, the researcher thought that it is necessary to research a program that enhances
the self-affirmation of students in an online environment.
In this research, we focused on this self-affirmation and focused on the conventional life story program centered on subjectivity
and objectivity. In addition, the researcher would like to introduce a relatively new method called Career Matrix to clarify thetransformation of students' self-affirmation.
Keywords: self-affirmation, online learning, life stories, career matrix

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1.

めの「キャリア教育プログラム集」(2015)も、オンラインではじめにのプログラムは想定していない。そこで、この調査では、キ技術革新や社会の大きな変化のなかで、より多様性が求めャリア・マトリックスをキャリア学習におけるモデル・プロられている現代、リーダーシップ教育は大学だけでなく、高グラムとして導入し、自己理解についてどのような変容がみ校や企業を巻き込き、大きく注目されている。従来の「１人られたかを考察した。また、心理学者 J。 ピアジェや発達のカリスマ的リーダーの出現を待つだけでは不十分」な時代

心理学者 E。エリクソンによれば、人間にはいくつかの「発(中原、2018)である。中原は、「一人ひとりがリーダーシップ達段階」があるという。

を発揮して問題に立ち向かうこと」が必要だと説く。その中大学生 101 名を対象としたオンラインのアプリを用いた研で、大学がどのようにかかわるのかが問われている。また、

究（木村）によると、2020 年において、大学生の自己肯定感

2020 年に世界を襲ったパンデミックにより、日本の大学生をは低く、また、多くの学生が自己肯定感を高めたいと考えて取り巻く学習環境は大きく変化した。オンライン学習の増加いることが明らかになっている。

により、ストレスの増加、自己肯定感の低下が問題とされてこれらのことを踏まえて、この研究では学生に対して、オいる。

ンラインの手法で、主観性に重点を置いたプログラムや、写

ここでは、リーダーシップ教育の一つの手法として挙げら真やアルバム、作文、作品などをもとに、客観的に構築するれている自己肯定感に着目した。また、「オンライン」というプログラムに加えて複合的に自分のライフ・ストーリーを考形式で、大学生を対象としたモデル・プログラムの実践検証えられる行程を意図したモデル・プログラムを提案し、実践を行うことを意図した。本稿では、「キャリア」を考える際にした。その効果測定として、学生の自己理解についての認識必要なライフストーリーへの取り組みを３つの側面から実施の変容を明らかにした。

するプログラムを題材とした。そして大学生の自己肯定感の3.

変容を検証することで効果の検証を行うものである。

2.

研究課題

本研究では、誕生から現在に至る生活を、学齢期を基準に先行研究

3 年ごとに７区分したライフストーリー区分の相互関係を従従来のライフストーリーとは、個人のライフ（人生、生涯、来のライフストーリーの記述に加えて、複合形式で記述でき生活、生き方）についての主観的、客観的物語が多用されてるプログラムとした。研究課題は、オンライン形式で、モデきた。これらにより、自己の生活世界や社会、文化の諸相やル・プログラムを実践し、大学生の自己肯定感の変容につい変動を全体的に読み解こうとする質的調査法の一つである。て、考察することである。

Peacock 他（1993）の指摘するように、従来、民俗学、人類4.

学で適応されてきたが、心理、社会文化、社会心理、臨床の分野など、幅広く発展している手法である。米丸他(2006)は、

モデル・プログラム

ここで実施したプログラムは、図１の通り、３つのライフ高校生を対象としたキャリア学習において、自己理解の手段ストーリーの作成とし、３回のセッション構成とした。

として主観的ライフストーリーを導入している。
大野・西口(2013)は、キャリア・アンカーの理論を発展させ、マトリックス履歴書を発表した。過去の人物の生涯の客観的史実から、ライフストーリーを明らかにし、そこから個人の資質やポテンシャルを見つけ出すというキャリア分析の新しい分析手法である。マトリックス履歴書で展開された手法とは、ライフストーリーを客観的証拠に基づいて書きだした要素に他者が意味づけ、考察を加えるというものである。
西口はキャリア・マトリックスというライフストーリーの手法を高専生に実践したが、まだ、大学生に応用した研究報告は、少ない。

図 1 セッション構成

Savickas 他(2009)は、キャリア・カウンセリングを考えるう

Fig.1 Session structure

えでのフレームワークは、生涯にわたり、全体論的で、状況に応じて予防的になるように構成することに留意することを木村と大野は、S-1,2,3 の各ワークシートをグーグル・スプ指摘している。主観的、そして客観的にライフストーリーをレッドシートで作成し準備した。そして、 Zoom 上でチャッ考えることの重要性が明らかになっており、まだ「予防的」、つまり、そのライフストーリーを補完するようなものが必要ト機能を通じて配布した。結果を共有したくない対象者には自由にシートを削除することができることも配慮した。また、であると論じている。しかし、厚生労働省委託の大学生のた進行は 90 分で設定した（図 2）。

14画像電子学会第2回デジタルミュージアム・人文学（DMH）研究会で」という発言など、暗い面を思い出しやすいという発言がみられた。
学生の一人は、アウトプットを可視化したあとに、非公開にしていた。

図 3 S-1ー学生サンプル AFig.3 Subjective version(S-1)-Student A
図 2 進行表

S-2 のワークシートの行程では、「こんなことをしてきたん

Fig.2 Progress chartだ」「結構、自分、がんばってたなー」という学生の発言を例
進行は、学生が、3 つのプログラムからどのようなライフスに、活動を行ってきた自分、頑張ってきている自分に気が付トーリーを作成し、振り返りを行う過程で、自己肯定感の変くことができたなどの意見がみられた。自己肯定感につなが容を検証することを目的とした。

ったという意見もみられた。

5.

研究概略について研究の概略は、大学一年から四年までを対象とした。また、参加学生には、研究成果発表の場ではプライバシーに配慮することなどを説明し、研究参加同意書をもらった。また、セッション後に、アンケートを実施した。
セッションの進行では、進行、主観的なライフヒストリー、客観的なライフヒストリーを著者が主導し、大野にはゲストプラクティショナーとして、複合的ライフストーリーの作成手法の説明、進行担当をお願いした。筆者は３回のセッショ

図 4 S-2ー学生サンプル Bンで、参与観察を行いながら、半構造化分析を行った。

Fig.4 Objective version(S-2)-Student B

分析データは、①研究内容をビデオ録画したもの、②三回のオンライン調査で得たアンケート、③筆者によるメモ書き

S-3 のワークシート（参照図 5）では、今までの 20 年間のおよびカメラ撮影である。カメラ撮影は、個人のプラクティ

人生が、「点が線になったというか」「今までばらばらにやっスの進行過程について、名前を削除した情報を、適宜撮影してきたことが、むだではーなかったーんだなー」「あー、あのた。

時のことが、はー（活かされていたんだ）」など、すべてつな

6.

がっていること、そして、活かされていることに気が付き、研究結果自分の強みを再発見できたという意見が見られた。

研究対象者は 3 回のセッションに出席可能であれば参加可能とした結果、5 名の学生が参加した。
セッションの過程では、進行表通りにならなかったところもあったが、客観的バージョン S-2 では、ワークシートの作業に時間がかかること、また、S-3 では、説明に時間を要することが判明した。
S-1 セッションのアンケートでは、対象者全員の自己肯定感が低いことが判明した。セッション S-1 中では、
「面白い」
「なんか、かわいい」という意見のほかに、「小さいころを思い出せない」「あんま（思い出せない）、嫌な時代があったん

図 5 学生サンプル C

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タリングをもとに、課題達成に向けた方略の選択や計画、修Fig.5 Carrier matrix version(S-3)-Student C

正を行う」ことである。これらの２つが、この複合的ライフストーリーの作成で観測された可能性がある。
以上を通じて、

7.

このモデル・プログラムの実践検証を通じて、今後も運用で結果分析・考察についてきるモデルとして提唱できたと考える。

主観的に自分のライフヒストリーを思い出すと、「このよ今後の課題としては、研究対象の人数が少なかったことでうに振り返ったことはなかった」、「面白い」プラクティスだあり、今後もオンラインを用いたモデル・プログラムの継続ったという意見の一方で、負の面が思い出されたという意見調査を行いたい。

が明らかになった。先行研究にあるように、そのような対象者にはカウンセリングの受容という観点でアプローチをした

この研究によって、オンライン形式によるプログラムを用ところ、プログラムに対して「面白そう」という表現がみらいながら、学生の自己肯定感を向上させるモデルの構築が認れた。また、自分を客観的に見られる証拠からライフヒスト識された可能性が検証できた。また、学生自身が主体的に参リーを起草すると、「頑張ってきた自分」という表現など、自加をしたいというプログラムを提案できたのではないかと考分を肯定する結果がみられた。このプログラムに対して、「やえる。先行きの不透明な時代の中で、学生がオンライン環境ればできそう」という意欲の現れる対象者が多かった。三回下で、プログラムの発展、活用を通して、自己を見直し、自目の研究では写真やアルバムなどの人生の客観的事実をもと分の将来を考える手がかりにもつながる学習に向けて、さらに、各要素がどのように今の自分につながってきているのかに研究を深めていきたい。というマトリックスの手法を行ったことで、自分の今までの8.

活動と現在のつながりに気づき、自己肯定感が高まったとい

謝辞・感謝う意見も見られた。プログラムに対しても「やってよかった」

この研究は半年以上にわたり、デジタル・ミュージアム人という対象者が多かった。その後、「もっと知りたい」と、自文学の大野邦夫博士の助言、協力のもとに行われたことにお分自身を理解すプログラムを今後も継続して学習したいとい礼を申し上げるとともに、今後も研究を深めたいと考えるもう意見もみられた。 自己理解に興味を持つ一部の学生とは、のである。

セッション後に、英語による自己理解を深めるためのYouTube や文献を読む継続セッションを行った。その学生は、第二言語を用いた学習に対しても意欲がみられた。

また、この研究は、横浜商科大学の特別研究助成金によって実施することができたことに、感謝を申し上げる。

考察としては、５人全員が１回目の冒頭のインタビューで参考文献は自己肯定感が低いと回答したが、オンラインでのプログラ
ムを通じて、「効果が感じられた」、「このような取り組みに関1) エドガー・H・シャイン:“キャリア・アンカー 自分のほんとうの心を持つ」と答えた。本研究のモデル・プログラムは、主観価値を発見しよう Career Anchors and Career Survival”, 白的自分を受け入れること、客観的な自分を受け入れること、

桃書房,2003.

そしてキャリア・マトリックスにより自分の将来へとつなが

2) 大野邦夫・西口美恵子:“マトリックス方式による職歴情報の評価る資質に気が付くという過程で、自己肯定感の向上がみられとキャリア設計の検討”, 情報処理学会研究報告 ,2013.

た。そして学生自身が主体的に興味を持つ分野であることも

3) 大野邦夫・木村登志子:“言語理解と異文化交流における画像情報判明した。このように自分の過去を振り返り、上位レベルでの役割に関する研究”,画像電子学会 pp33-36,2017.

自己肯定感を向上させた学生には、「メタ認知」が行われた可4) 木村登志子:“キャリアデザインにおけるマインドフルネスの活用能性がうかがえる。メタ認知（英:Metacognition）とは、「メ-予備調査より”, 第 48 回画像電子学会年次大会、画像電子学

タ（高次の）」という言葉が指すように、自己の認知のあり方

会 ,2020.

に対して、それをさらに認知することである[11]。メタ認知5) 厚生労働省委託・三菱 UFJ リサーチ＆コンサルティング株式会という概念の定義やその活動は分野によって様々であるが、社「大学生のための「キャリア教育プログラム集」」平成 27 年 3

心理療法や認知カウンセリングをはじめ、ものごとや経験に

月,2015.

対して正しい理解を行えているかなど、自分の認知行動を正6) 子安増生、他（監修）:“現代心理学辞典”, 有斐閣, 2021.

しく知る上で必要な思考のありかたを指すことが一般的であ

7) 内閣府:“平成 26 年版 子ども・若者白書 特集 1 自己認識”, 内る。また、一般に、２つのモデルに分類されるが、一つ目が閣府,2004.

「メタ認知モニタリング」、つまり、「自分自身の認知プロセ

8) 中原淳（監修）:“リーダーシップ教育のフロンティア研究編”,

スについての気づき。課題に対しての予想や点検、評価を行北王路書房,2018.

うこと」であり、二つ目が「認知についての目標設定。モニ9) 「メタ認知とは」

16画像電子学会第2回デジタルミュージアム・人文学（DMH）研究会

https://ja.wikipedia.org/wiki/%E3%83%A1%E3%82%BF%E8%AA%8
D%E7%9F%A5,2021/09/11.
10) 米丸久美子他:“自分自身の適性を見いだす力を育成するキャリア教育”, 川崎市総合教育センター研究紀要 第 20 号（平成 18 年度）,2006.
11) Peacock ,James and Holland, Dorothy C。:“The narrated self: Life
stories in process”, https://doi。org/10。1525/eth。1993。21。4。
02a00010,1993)
12) Savickas, Mark L。 et al。:“Life designing: A paradigm for career
construction in the 21st century”, Journal of Vocational Behavior,Volume 75, Issue 3, December 2009, Pages 239-250,2009.

（yyyy 年 yy 月 yy 日 受付）（yyyy 年 yy 月 yy 日 再受付）
木村登志子

（正会員）
2001 年，米国ロチェスター大学教育大学院前期課程修了。TV 局勤務経験。現在，横浜商科大学、文教大学、日本大学などで教鞭をとる。メディアを活用した語学学習、学習動機づけ、異文化理解に関する研究に従事17