平成２６年度研究成果報告書《平成２６年度教育課程研究指定校事業》
都道府県・指定都市番号34

都道府県・広島県

指定都市名

研究課題番号・校種名

２ 小学校

教科名

算数

新学習指導要領の指導状況及びこれまでの全国学力・学習状況調査結果から，新学習指導要領の趣旨等を実現するための教育課程の編成，指導方法等の工夫改善に関する実践研究
研究課題○新学習指導要領の実施状況や全国学力・学習状況調査の結果から，児童の理解に課題があり，指導の工夫改善が求められる下記の内容についての指導方法等の研究(ｱ)「筋道立てて考え表現したり，そのことから考え深めたりする」ことができるための，児童の実態に合わせた効果的な指導方法と評価方法の研究

ふ り が なふ く や ま し り つ し ん い ち しょうがっこう

学校名 （児童数）
AE

所在地（電話番号）AE

福山 市立 新市 小学校 （246 人）
AEAEAE E

EA〒729-3103 広島県福山市新市町大字新市 852 番地（0847－52－5531）

研究内容等掲載ウェブサイト URL

http://www.edu.city.fukuyama.hiroshima.jp/shou-shinichi/

研究のキーワード
よりよい考えを学び合う活動

評価問題の作成と活用

授業改善

指導力向上

指導と評価の一体化
研究成果のポイント「多様な考えを検討し，よりよい考えを学び合う活動の工夫」を通して，筋道立てて考え表現し，学び合うことで考えを深めていく力を育成することができた。学び合う活動のねらいと児童の実態に対応できるように複数の評価問題を作成し，児童評価と授業評価に活用することで，指導と評価の一体化を図った。
１

研究主題等

（１）研究主題
考え表現する力を育てる算数科授業の創造～学び合う活動を通して～（２）研究主題設定の理由
本校は，昨年度までの６年間，総合的な学習の時間を中心に研究を深めてきた。その結果，長年，基礎的・基本的な学力の定着に課題があったが，平成 25 年度全国学力・学習状況調査の算数科正答率（Ａ問題 82.5%，Ｂ問題 67.5%）が全国・県の平均正答率を上回るなど，総合的な学習の時間で培った力が教科学力の向上へ繋がってきたと捉えている。また，「新市スタディー&マナー」を活用し，学習規律の定着も図ってきた。しかし，自分の考えを表現することに抵抗感をもっている児
童は依然多く，算数科の授業においても数学的な表現様式を適切に使い，自らの考えを筋道立てて分かりやすく説明できる児童は限られている。
そこで，平成 26 年度は算数科において「筋道を立てて考え表現する力の育成」「学び合うことで考えを深める力の育成」を目指し，指導方法の工夫改善とその評価方法の研究を行うことで，算数科における言語活動の充実を図り，思考力，表現力を向上させたいと考え，研究主題を設定した。

（３）研究体制
学校長
教育課程研究推進委員会（学校長・教頭・教務主任・研究主任）
教育研究部
理論研修会・授業研究会・全体研修会
低学年部

中学年部

高学年部

（４）１年間の主な取組
４月
平

５月
６月

成
26

７月
８月

年度

９月

２

研究推進計画立案（授業改善視点共有化）
単元学習計画作成・活用
全体研修会（研究視点共有化）全体研修会（調査官訪問）授業研究会６年 理論研修会
授業研究会４年
理論研修会 全体研修会
公開研究会の指導案作成・検討会
授業研究会２年

10月
11月
12月
１月

授業研究会５年 理論研修会
授業研究会１年 授業研究会３年
全体研修会（研究会に向けて）全体研修会（公開研模擬授業）
公開研究会
２月 研究成果報告会（調査官訪問）
３月 全体研修会（本年度の成果と課題の整理・来年度の方向性）※研究推進委員会・教育研究部会は毎月実施

研究内容及び具体的な研究活動（１）研究内容①

学び合う活動の充実②

児童の実態に合わせた評価方法の工夫③

指導力向上に向けた取組（２）具体的な研究活動①

学び合う活動の充実○「新市学びのスタイル」の確立
全校統一して，「考え表現する，学び合う，活かす」活動を取り入れた「新市学びのスタイル」（問題把握→課題設定→自力解決→学び合う活動→まとめ→チャレンジ問題・振り返り）の確立に取り組んでいる。自力解決や学び合う活動の際，既習事項を使って筋道を立てて考え表現することができるように，「学びのあしあと」である教室掲示やノートで学びを繋ぎ，既習を生かす力を育てている。また，考えの根拠を明らかにして説明することを児童に意識付けている。
○多様な考えを学び合う活動の工夫「多様な考えを検討し，よりよい考えを学び合う」ことに重点を置き，研究を進めている。
理論研修で学んだ「多様な考えを学び合う授業の構想図」を活用し，それぞれの考えの妥当性（正しさ）の検討と関連性や有効性の検討をする活動を仕組んでいる。妥当性の検討では，論理的に筋道立っているかを検討する。その際には，児童同士で質問・修正・付加えをすること，不十分な中にもよさを見付けて補充すること，それぞれの考えを認めることを大切にして指導を行っている。関連性や有効性の検討では，数学的な表現様式（言葉や数，式，図，表，グラフなど）を用いて表現したそれぞれの考えを基に，共通点や長短・特徴（よさ）に着目して比較・検討を行う。その際，本時のねらい（まとめ）を明確にし，児童の実態に合わせて指導者が働きかけをすることで，よりよい考えや表現に気付き，考えを深められるように，教材研究を通して発問や板書を工夫している。
○説明する活動・かく活動の工夫
学び合う活動では，自己の考えや表現と比較しながら他者の説明を聞くことを児童に意識付け，目的を明確にしたペア・グループ学習や他者の考えを説明する活動を積極的に取り入れている。また，数学的な表現様式を用いて，筋道立てて考えをかく活動や，学び合った考えや表現を習得するためのかく活動を学習過程に位置付けている。気付いたことを加筆し，他者の考えを解釈・検討できる力を付けるためのノート指導を継続して，児童評価と授業評価に活用している。
②

児童の実態に合わせた評価方法の工夫○チャレンジ問題（評価問題）の作成
学び合うことで深まった考えやそれを活用する力が付いているかを見取るために，チャレンジ問題（評価問題）作成に取り組み，「新市学びのスタイル」に位置付けている。学び合う活動のねらいと児童の実態に対応できるように複数の問題を作成し，指導者が選択実施している。
○チャレンジ問題（評価問題）の活用
評価問題実施後は，自力解決と評価問題における評価を比較して個人票と一覧表に記録し，個人と学級全体の変容を見取っている。また，ねらいを達成する授業であったかを評価問題の結果で検証し，成果と課題を分析して次時の授業の指導改善に生かしている。
③

指導力向上に向けた取組○単元学習計画の作成と活用「本時の学習課題とまとめ」「評価規準」等を明記した単元学習計画を全単元で作成し，日常的に活用することで，ゴールを明確にした学び合う活動を行っている。さらに，単元全体を見通し，思考力，判断力，表現力を育てる言語活動を計画的に単元に位置付けている。
○学習指導案の工夫
教材研究を通して，「考えを深める授業づくり」を目指した学習指導案作成に取り組んでいア 全国学力・学習状況調査や広島県「基礎・基本」定着状況調査の結果を分析し，指導改る。○
イ 児童が説明する際に必要な事項や具体的な説明例を示し，善ポイントを明確にする ○身に付けウ 多様な考させたい考えや表現を指導者が明確にしておくことで発問や切り返しに活用する ○えをまとめる過程が分かる授業構想図と板書計画を作成する，以上３点が具体的な工夫である。
板書計画を立て，算数科全授業の板書の写真を学習記録として残し，授業改善に活用している。
○授業改善のマネジメントサイクルの確立
本研究に関わる取組のすべてを授業改善のマネジメントサイクルに位置付けて研究を進めている。例えば，授業研究会では，「模擬授業による事前指導案検討→研究授業→授業観察のポイントに沿って，ワークショップ型研修で課題と改善策の討議→教育研究部が成果と課題を分析して改善策を提案」という PDCA サイクルに基づき，授業改善・指導力向上を図っている。
さらに，積み上げてきた研究の成果をまとめた「新市スタディー&マナー（指導者編）」を作成し，授業改善の視点を共有化して全校で統一した取組を行っている。

３

研究の成果と課題（１）成果
本年度は，授業研究会と公開研究会を合わせて 16 の「多様な考えを学び合う」授業提案を行う
ことで，全校統一して「筋道立てて考え表現し，学び合うことで考えを深める」指導方法と評価方法の工夫に取り組むことができた。
児童に「新市学びのスタイル」が定着し「既習を活用して解こう」「根拠を明確にして数学的な表現様式を使って説明しよう」「よりよい考えを学び合おう」という姿勢が見られる。これは，児童アンケート結果に表れており，教職員授業チェックシートの自己評価の高まりと重なっている。
児童の算数科授業意識アンケート（２～６年生） （％）

教職員授業チェックシート（％）

質問項目

学期

肯定的評価

質問項目

学期

肯定的評価

前に習ったことが使えないかをいつも考えている。

１学期

87
91
90
94
90
91
77
82
84
87

児童は自力解決の時，既習を生かしている。

１学期

３学期

３学期

78
89
33
67
56
78
33
89
67
89

具体物や数学的な表現様式を用いて考えている。

１学期
３学期
１学期

自分の解き方や考え方と比べながら説明を聞いている。

３学期

解き方や考え方を話し合う時に，理由をあげて説明している。

３学期

もっと簡単に解く方法がないかを考えている。

３学期

１学期
１学期

１学期

児童は数学的な表現様式を用いて説明している。

３学期

児童は説明を聞いて理解したり，他者の考えを説明したりしている。

３学期

児童は学び合い活動で，よりよい解決方法に気付いている。

３学期

児童は学び合ったよりよい解決方法で解いている。

３学期

１学期
１学期
１学期

16 の授業における評価問題の結果から，児童の実態に合わせて問題を作成・活用することで，児童には学んだよりよい考えで解く力が付いてきていると考える。また，指導者には検証・改善のマネジメントサイクルが定着してきた。

（２）課題
学び合いの際，指導者の発問や切り返しが的確でないために，児童同士で質問・修正・付加えをして考えを解釈し，よりよい考えを比較検討することが十分できていない授業があった。また，分からないことを具体的に質問する力を児童に付ける指導が足りなかった。自分の考えや他者の考えを表現する活動を今後も積み上げていくことで，「わかる・できる」という成就感をもたせ，児童が主体的に学び合い，考えを高め合うことができるように，指導方法を更に工夫していく。
作成した評価問題については，具体の評価規準は明示していたが，比較のために見取る自力解決時の評価規準を明確にする必要があった。また，内容だけでなく，数値・解答の記入形式・指示の工夫や時間確保等の課題も明らかになった。今後も指導と評価の一体化を図るための研究を深め，改善していく。
（３）指定期間終了後の取組
本年度の研究の成果を生かし，課題に挙げた内容についての研究を進めることで，学び合う活動を通して個人の考えや集団の考えを発展させる授業の更なる改善に取り組み，学力向上と指導力向上を図る。また，本年度同様，研究の過程及び成果を整理し，公開研究会，福山市小中一貫教育校区合同研修会，福山市研究団体（算数）研修会，ホームページ内において発表することで，算数科における「主体的に学び合う活動の指導と評価の工夫」を市内外の学校に普及していく。