平成２７年度研究成果中間報告書《平成２７年度指定教育課程研究指定校事業》
都道府県・都道府県・
研究課題番号・校種名
２ 小学校
26
京都府
指定都市番号
指定都市名
教科・領域名算数科
学習指導要領の指導状況及びこれまでの全国学力・学習状況調査結果から，学習指導要領の趣旨等を実現するための教育課程の編成，指導方法等の工夫改善に関する実践
研究○学習指導要領の実施状況や全国学力・学習状況調査の結果から，児童の理解に課題
研究課題があり，指導の工夫改善が求められる下記の内容についての指導方法等の研究(ｱ)「筋道を立てて考え表現したり，そのことから考えを深めたりする」ことができるための，児童の実態に合わせた効果的な指導方法とその評価方法の研究(ｲ)学習意欲の向上や学習内容の確実な定着を図るため，「見通しを立てたり，振り返ったりする」などの効果的な指導方法の研究
ふり がな

学校名（児童数）

む こ う し り つ だ い ２ こうようしょうがっこう

向日市立第２向陽 小 学 校 （568 人）〒617-0001 京都府向日市物集女町南条 70 番地
電話 075－932-1002 FAX 075－932-0896
研究内容等掲載ウェブサイト URL http://www.kyoto-be.ne.jp/2kouyou-es/cms/

所在地（電話番号）

研究のキーワード『一斉授業での学び合い』『聴き手』『授業構想』『大切にしたい言葉』『児童主体の算数的な取組』
研究成果のポイント○ 「２向小学び合いモデル」の確立により，児童の学び方の変化や意欲の向上○ 聴き手が育っていないという危機感から，聴き手の育成のための手立てや発問の工夫○ 教師も児童も「みんなで学び合い」という風土からつくられた学校の姿
１ 研究主題等(1) 研究主題
みんなで学び合い！！ ～言葉と日常生活でつながる算数授業～(2） 研究主題設定の理由
平成 26 年度，重点研究として算数科の授業改善に取り組んできた。児童にとって「わかる！楽しい！」と思える授業づくりを行っていこうとする教師の意識が向上し，それにともなって，児童の学習態度や基礎的・基本的な知識の定着に効果が見られるようになった。
しかし，「既習事項を使って，自分で考える力」「自分の考えをまとめ，わかりやすく整理して伝える力」については，課題が残った。
「既習事項を使って，自分で考える力」「自分の考えをまとめ，わかりやすく整理して伝える力」
を育成するためには，児童が相互に学び合い，学習課題を解決する方略やよりよい伝え方を多様に知ることが必要だと考え，その具体的な方途を研究していくことを課題に設定した。
また，児童がこのような力を培うには，自身の学びへの意欲が必要だと考えた。そこで，授業の中で「効果的に算数的活動を取り入れること」また，「なぜ算数を学ぶのかと考える機会」や「学びが実生活につながっていることを実感できるように活用する場面」を設けるなどして，児童の学習意欲を喚起し，主体的な学びにつなげ，研究主題を追究していくこととした。
(3) 研究体制（各学年から１名ずつ，それぞれの部会に所属）

研究授業に向けての進め方・・基本的には全教職員で行うが，学年を超えた意図したグループで進めていく。年間を通じて全学年が授業を公開する。
① 学年で付けたい力を再確認し，教材研究を進める。
② 学習指導案を全体に提案し，意見を交流する。
③ 模擬授業と授業内容の練り直しを行う。
④ 全員参観で研究授業を実施する。
⑤ 実施した研究授業を基に理論学習を実施する。
⑥ 全体で振り返りを行い，次への方向性を共通理解し，それを基に各自が今後に向けて考える。
(4) １年間の主な取組
４月 研究方針，研究活動の話合い（「なぜ２向小で学び合いが必要か」・方向性の確認）
校内研修会【啓林館 教材編集部 武内秀之氏 「教科書の使い方」】
５月 ワークショップ①（児童の良さ・学び合いを行うために・学び合う場面や形態）
６月 校内授業研究会 ５年「小数÷小数」【鳥取大学 副学長 矢部敏昭氏 指導講評・講演】
校内授業研究会 ５年「式と計算」
７月 校内授業研究会 全学級・各教科【国立教育政策研究所 総括研究官 滝充氏 指導講評・講演】
校内研修会【国立教育政策研究所 統括調査官 銀島文氏 講演】
学力分析（全国学力学習状況調査・京都府学力診断テスト）
部会における取組（「授業モデル」の確立・「発展補充学習」の提案・「算数環境整備」）
８月 思考力や表現力を育む算数科における学び合いに必要な視点
平
校内研修会【作業療法士 灘裕介氏 脳活性化トレーニングについて】成
９月 校内授業研究会 ４年「式と計算の順序」【担当調査官 小松信哉氏 指導講評・講演】
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ワークショップ②（２向小の弱み「聴き手を育てる」ために）
年10 月 校内授業研究会 ２年「かけ算」 ３年「式と計算」
度
児童主体の算数的な取組（算数委員会からの発信）
ワークショップ③（他領域，実生活のつながりを生かした展開の工夫）「算数ウォークラリー」の実施（土曜日を活用した授業）
11 月 公開授業 ４年「見積もりを使って」 ６年「資料の調べ方」【京都橘大学 教授 小寺隆幸氏 指導講評・講演】
研究の改善と振り返り
12 月 児童会行事「算数フェスティバル」の実施
１月 校内授業研究会 １年「大きな数」
２月 １年間のまとめ 成果と課題
他校実践交流・先進校視察＊適宜 ミニ校内研究を実施（教材研究・模擬授業など）
２ 研究内容及び具体的な研究活動(1) 研究内容① 「学び合う」授業の在り方② ２向小の「強み」「弱み」から始まる授業実践③ 他領域，保護者，実生活のつながりを生かした展開の工夫(2) 研究活動① 「学び合う」授業の在り方
ア 双方向性を持たせた理論学習，研究授業
今年度，本校では課題の克服を目指して，実態に合った「学び合いの授業とは何か」を考えてきた。ただ理論を聞いて学ぶだけでなく，本校教員の算数科の授業を全教職員で参観し，その後講師から授業を基に「学び合いの授業」の在り方について学ぶことができた。そこで，本校では「一斉授業の中で，みんなで問いを解決したり多様な考えを学んだりする学習」として研究の柱に位置付け，その後「一斉授業」の形態での「学び合い」の授業スタイルを探った。

イ 「２向小学び合いモデル」の確立
授業研究部が基になり，全学年が一貫して授業を行えるように，「２向小学び合いモデル＜
問題把握→気付き・見通し→自力解決→交流（話合い）→まとめ→確かめ→振り返り＞」の確立に取り組んだ。当初は，「交流」の部分が「学び合い」の大部分と考えていたが，協議を重ねる中で「授業 45 分どこでも学び合える」と整理した。児童も教師も「どこでも学び合える」という意識が浸透してきた。また，自力解決の場面では，「①習った学習を生かして②図や表で整理しながら③似ている問題から④いつでも使える方法は⑤共通点を基に」と繰り返し指導してきたことは児童に考える道筋として定着してきた。
ウ 学習指導案「学習の系統」
今年度より学習指導案作成に当たっては，小中連携の視点から９年間を意識した「学習の系統」を記述することになった。教材分析の際，学習指導要領を基に具現化を図り，「これまでの学習で何を学び，どういう力が付いたのか。これからの学習でどう発展させるのか」を図式化してきた。これにより，教師自身が児童に身に付いてる既習事項と発展性について整理して授業に臨むことができた。
② ２向小の「強み」「弱み」から始まる授業実践ア 強みを生かす指導(ｱ) ペア活動
これまでの学習でもペアでの交流を多く取り入れ，その良さを実感してきた。大勢の前で話すのが苦手な児童にとっても「ペア活動」は有効な方法だと考えた。
「考えたことを整理するために」「理解しているかを確かめるために」など目的を考えた上で，指導過程の中で柔軟に位置付けてきた。
(ｲ) 校内研修
教職員の年齢バランスが良い。「異年齢集団による交流」を大切に取り組んできていることから，教職員同士の同学年・他学年のつながりも様々な教育活動の中で発揮されている。今年度の校内研修会はミニ校内研究を含めると 20 回以上にも及ぶ。講師を交えての事前研究などにおいても全員で「学び合う」風土があり温かく，何より楽しんで行えた。また校内研究の際は，「ベテラン教師から学ぶ」という機会を設け，毎回ベテラン教師から教育論や授業論を学び，各自の指導に生かした。
イ 弱みの克服(ｱ) 「聴き手を育てる」ために担当の小松調査官に来校していただいた時の「聴き手が育っていない」という言葉に愕然とした。強い危機感を持つとともに，すぐにワークショップを開いた。学習活動の定着の為にも「聴き手を育てる」は重要な課題ととらえ，全教職員で聴き手を育てるための方策を探り，改善を図った。まず，「発問→答え」だけにとどまらず，より深く受け止められているかの発問へと続けていったり，聴いたことが理解できたか再度自分の言葉で表現させたりすることから始めた。
(ｲ) 基礎学力の定着を目指して授業の中だけでは学力を定着させきれない部分もあり，今年度から①モーニング算数（水・金曜日の朝学習）②全教職員と学習ボランティアによる学習教室（金曜日の放課後）を設けた。学力の土台となる基礎的・基本的な知識・技能の確実な定着を目指した。
(ｳ) 表現力を高めるためにこれまでから，教職員の共通理解を図るために「学びの手引」を活用している。今年
度はそこに「算数的な用語」を加え，児童が問題を解いたり説明したりする際の手掛かりになるようにした。また，授業の中で思考力や表現力が高まるポイントとなる言葉を「大切にしたい言葉」として明確にし，教師自身が児童のつぶやきや発言から見極めができるようにして授業に臨んだ。
ウ 授業を構想するにあたって「本気で考えたくなる学習課題なのか？」と常に考え，学習内容に児童が関心をよせている他教科との関連問題を独自作成して取り組んだり，日常生活に関わる学習課題を設定したりすることにより，児童の学習意欲を高めた。

③

他領域，保護者，実生活のつながりを生かした展開の検討
ア 児童主体の算数的な取組『児童が主体となって日常的に算数に関わらせたい』◇算数委員会の発足
・「算数コーナー」の設置
・「1 日 1 問」の作成
１日１問
・モーニング算数での全校放送
・全校集会での劇『２向小でこんな学び合いの授業がしたい！』
イ 保護者への啓発
算数コーナー
・懇談会や学校便りなどで研究の内容について保護者へ発信
・「親子で一緒に解く」算数問題の提供
算数の学習
・「算数の学習役立ち math 大募集」の実施
役立ち math
ウ 地域・保護者との「算数ウォークラリー」
・登り棒の長さは何ｍ？
・体育館の広さはマット何枚？
３ 研究の成果と課題
算数ウォークラリー
異年齢集団で活動(1) 成果児童アンケートより（４月の頃と比べての変化）
・学び合う算数の授業が楽しい→90.8％ ・既習事項を使っている→89.7％
・聴く力が付いた→90.4％ ・学習したことが日常生活でも役に立っている→89.9 ％①児童の学び方の変化と意欲の向上○「筋道を立てて考えるためにはどうすればよいか」を常に児童になげかけ，日常の学習の足跡を教室掲示することにより，既習事項を使って解いたり説明したりするようになってきた。
○児童主体の算数的な取組をたくさん取り入れることで，学習意欲が向上し，様々な発表の中に，自分たちで考えて算数的視点を入れることが出てきた。
②聴き手の成長○教師が「聴き手」を意識した授業を行うことにより，児童自身が聴くことをより意識するようになったり，振り返りで友達の考えの良さを生かせたりするなど児童の聴く姿勢に変化が見られた。
③「学び合う」ことの良さ
・「教師の学び合いがない学校には，児童の学び合いも存在しない。」との言葉通り，まず全教職員の『学び合う』を互いの教育実践を通して協働していく意識を根付かせることにより，教職員の『学び合い』が活発になってきた。児童にも，授業だけでなくあらゆる教育活動の中で『学び合う』ことの良さを伝えてきたことで，友達に対して気軽に「わからない」「教えて」と言える児童が増えてきた。
(2) 課題
児童アンケートより（4 月の頃と比べての変化）
・絵や図，言葉を使って説明している→73.9％ ・説明する力が付いた→65.6％①言語活動の充実○自分の言葉で説明する機会を増やしてきたものの，語彙数が少なかったり，確固たる自信がないため，説明が十分できなかったりしている。説明するための「キーワード」をいくつかヒントとして掲示して支援を行っているが，より的確な支援を模索する。
○学びの足跡を教室掲示することにより既習事項を使って説明する児童が増えてきた。今後さらに児童が自信を持って自分の言葉で説明できるようにするためにも，説明・発表させたあとも不足する部分に教師からの発問や内容についての質問などにより，足りなかった気付きにつながるよう支援していく。
②単元計画の改善
・１時間ごとのねらいや目標の作成は，明確に進めてきた。しかし単元全体を通じて，また６年間を見通した時の計画としては改善する必要がある。
(3) 研究２年目へ向けての取組
児童をより「授業で」「環境で」「協働で」育てていく