平成２６年度研究成果報告書《平成２６年度教育課程研究指定校事業》
17 都道府県・都道府県・指定都市番号

研究課題番号・校種名

石川県指定都市名

２ 小学校

教科名

算数

新学習指導要領の指導状況及びこれまでの全国学力・学習状況調査結果から，新学習指導要領の趣旨等を実現するための教育課程の編成，指導方法等の工夫改善に関する実践研究
○新学習指導要領の実施状況や全国学力・学習状況調査の結果から，児童の理解

研究課題に課題があり，指導の工夫改善が求められる下記の内容についての指導方法等の研究（ア）「筋道を立てて考え表現したり，そのことから考えを深めたりする」ことができるための，児童の実態に合わせた効果的な指導方法の研究
な か の と ちょうりつ と り や しょうがっこう

ふ り が な

学校名 （児童数）
AE

所在地（電話番号）AE

中能登 町立 鳥屋 小学校
AE E

E AE

AE E

EA

（319 人）石川県鹿島郡中能登町末坂ナ部 7 番地（0767‐74‐0019）

研究内容等掲載ウェブサイト URL

http://cms1.ishikawa-c.ed.jp/~toriye/NC2/htdocs/

研究のキーワード
表現力

実態把握と分析

評価問題の自主作成「事実・方法・理由」の３つの表現を組み入れた単元設計

授業デザイン

研究成果のポイント①教師の授業力向上【誤答分析→今求められる力・原因究明→評価問題自主作成】
指導者全体で課題を共通理解し，授業の中で「何を考えさせ」「どんな表現をさせるのか」「何を評価するのか」の基準を明らかにした授業を展開できるようになった。
②児童の記述力向上【「事実・方法・理由」を組み入れた単元構成，２段階構成の問題提示】
算数用語やキーワードを意識して表現したり，モデルの思考を理解したりし，それらを活用して考えを述べることができる児童が増加した。
③児童の意欲・態度の高まり【５つの視点の授業デザイン】「事実・方法・理由」を組み入れた単元構成や授業デザインの授業実践を行っていくことで，授業中に自分の考えを説明することが好きな児童が増加した。
１

研究主題等

（１）研究主題
学びの力を身に付け，自分の思いや考えを伝え合い深め合う子の育成（２）研究主題設定の理由
本校では，児童が友達との主体的な学び合いの中で，確かな学力を身に付けていく授業づくりを目指している。近年は，根拠や筋道を明確に表現させることや学び合い活動を充実させることを重点的に取り組んできた。その結果，自分の思いや考えを聞き手の反応を捉えながら，即時的に説明できる児童は増えたが，記述する場面では，要点が明確でない，論理的でない等，不十分な表現が未だ多い。
このような児童の実態を踏まえ，「思考・判断したことを的確に記述し表現する力を系統的に育成していくこと」を研究の重点とし，自分の思いや考えを深め合える児童を育成することを目標に，本研究主題を設定した。
（３）研究体制
学校 長

教 頭
研

究 推 進 委 員 会

校

内 研 修 全 体 会

授業設計部会
学びの基礎部会
調査評価部会（４）１年間の主な取組
月
主 な 取

低ブロック
中ブロック
高ブロック

組
授

業 実 践 等

4 今年度の学校研究の確認
5 全国学力調査の分析，学習カルテ作成

提案授業４年，研究授業５年

6 校内評価問題①の作成と調査

研究授業 １，２，４年

7 校内評価問題①分析，振り返り平

8 研究中間まとめ①

成

9 担当調査官による指定訪問26
年度

児童の意識調査，教師の振り返り，保護者アンケートの実施

研究授業 ２年，３年，５年

10 ブロック別研修 （模擬研究授業）
校内評価問題②の作成
校内評価問題①調査（第２回目）・分析
11 研究発表会
研究成果のまとめ（中間②）
12 振り返り1 １学期と２学期の振り返りの比較・分析
校内評価問題②の調査と分析
2 研究のまとめ，次年度に向けて全学年授業公開，研究成果等公開
児童の意識調査，教師の振り返り，保護者アンケートの実施

２

研究内容及び具体的な研究活動（１）研究内容①児童の変容を効果的に把握し，評価する方法の創出②「事実・方法・理由」を組み込んだ単元設計の工夫③「５つの視点」に基づいた学習過程の工夫と実践（２）具体的な研究活動①児童の変容を効果的に把握し，評価する方法の創出
・全国学力・学習状況調査の児童一人一人の記述内容分析に基づき，児童のつまずきの実態を把握するカルテ（図１）

図１

つまずきを把握するカルテを作成し，課題の共有化を図った。
・各学年の児童の実態・変容を的確に捉えるとともに，教材の本質や今求められる資質能力を授業の中での評価基準を教師が掴むことをねらい，過去の調査問題や国県の授業事例集・教科書を基に，自校で評価問題（図２）を作成・調査・分析を行った。
図２

自校で作成した評価問題と分析シート②「事実・方法・理由」を組み込んだ単元設計の工夫・系統的な表現力の育成をねらい，各種調査・評価問題から明確となった課題を基に，各単元で「事実・方法・理由」を記述する活動を組み入れた授業を１時間以上設定し，実践した。【例】平成２６年度算数Ｂ４(2)を基に，第５学年「倍数と約数」の単元に設定③「５つの視点」に基づいた学習過程の工夫と実践
・
「つかむ」
「見通す」
「考える」
「深める」
「学びを自覚する」の１時間の学習過程の中に，以下の授業デザイン５つの視点を組み入れた授業実践を行った。
Ⅰ

生活に即した場面設定
児童が，課題を自分のこととして捉え，主体的に学ぶことができるように，買い物等，生活場面でよくある状況を設定した。

Ⅱ 「事実」どこを，「方法」どのように・どんなふうに，「理由」なぜ・どうして，に焦点化した課題解決
「事実」
「方法」
「理由」の中でのねらった表現に焦点化した課題を設定し，１時間の授業を通して，児童に問い続ける。例えば，第２学年「かけざん（２）」では「どうしてこのしきになったのかな？」と数量の関係を的確に捉えたかどうかを式の意味を説明させるために問う理由の「どうして」に焦点化した課題を設定した。
Ⅲ

ICT の活用による視覚化・考えの共有化「つかむ」「見通す」の段階では，問題状況や課題の提示，見通しの整理を，電子黒板を用いて視覚化した。また，「深める」の段階では，電子黒板やタブレット端末を黒板と併用することで，児童相互が考えや内容を効果的に共有できるようにした。

Ⅳ

説明力・記述力を高める評価
学習指導案の中で，児童に求める表現モデルを吹き出しの形で表記した。また，評価場面では，評価規準とともに説明に必要な事柄やキーワードを明記し，教師が児童の思考や記述，評価規準の達成度を即時に見取ることができるようにした。
Ⅴ

思考の深まりを目指した２段階構成の問題提示①「つかむ」段階で提示した課題を解決し，その思考や解決方法を理解する。
②「深める」段階では，１段階目を基に，思考を深め広げる問いを提示する。
・見取り（児童のつまずきや誤答）を生かし，言葉や図，式を関係づけて思考し表現させる問いとすることで，ねらいの達成を確認できるようにした。
・さらに「学びを自覚する」段階では，適用問題等を解く時間を設定し，児童の思考の深まり（何ができるようになったか）を評価できるようにした。

３

研究の成果と課題（１）成果①授業力の向上
・全国学力・学習状況調査の詳細な記述内容分析・考察を通して，教師一人一人が自身の指導を振り返り，児童が考えを表現した内容に対し的確な評価を行う等，児童を見取り評価する力量を高めることの重要性を共通認識できた。
・自校評価問題の作成は，教材の本質や授業の中で児童に求める表現の評価の基準を教師間で確認し合う機会となり，授業でも意識することにつながった。
・「事実」「方法」「理由」を組み入れた単元構成と，それに焦点化した課題解決型の授業デザインを作り上げたことは，１時間の授業で何を児童に求めて問い続ければよいのかを明らかにし，児童の表現を見取りながら指導する力を向上させた。
②学習への関心・意欲・態度の向上
・授業デザイン５つの視点を意識した授業実践は，児童が積極的に説明する姿や算数用語やキーワードを用いてよりよく説明しようとする姿を引き出し，これまで以上に自分の考えを伝えようとする意欲や態度が高まってきた。児童の授業アンケートでは，どの学年でも９０％の児童が「算数の時間に説明することが好きである」と回答している。
③活用に関する問題における思考力・記述力の向上
・２段階構成の問題提示の授業展開を実践したことによって，児童の課題であった，思考モデルを理解し，それを活用して解決したことを表現・記述する力を高めることができた。自校評価問題の分析からは，思考モデルの問題で，筋道立てて記述されたものが増えていることが明らかになった。また，平成２６年度全国学力・学習状況調査算数Ｂの再調査（１１月）でも，記述を求める設問において正答率の上昇が見られた（表１）。
特にＢ１（２）では，正答率８７．１％と９０％近くにまで上昇した。

表１ Ｂ問題通過率（４月）と再調査正答率（１１月）の比較
平成２６年度
第６学年
第６学年
上昇した
全国学力・学習状況調査
４月正答率（全国正答率）
１１月正答率ポイント
算数 B 設問・表現
１（２）方法６９．９（５５．５）％

８７．１％

１６．２↑

２（２）理由７９．５（６９．３）％

８１．４％

６．９↑

３（３）理由４６．６（３０．８）％

５７．１％

１０．５↑

４（２）事実６３．０（６０．７）％

７８．５％

１５．５↑

５（３）方法４９．３（３３．３）％

６５．７％

１６．４↑

（２）課題
①根拠を明らかにし，筋道立てて「理由」を説明・記述する力の向上「理由」の正答率の変容が他と比べて高くない（表１）。考えを述べる時の前提条件や途中での論の組み立て方などに十分でない記述が目立つ。再度，指導者間での評価の基準を揃え，指導の際の見取りを明確にしていく必要がある。
②「学びの自覚」段階で，適用問題の確実な時間確保
２段階構成の問題提示を可能にするタイムマネジメントを確実に行うために，「活用の４観点」についてさらに研修を深め，１時間の授業の中で何を思考させ，何を評価するのかを吟味し，授業デザインに沿った展開ができるようにしていく必要がある。
（３）指定期間終了後の取組①研究の成果を生かし，引き続き「事実・方法・理由」の３つの表現を取り入れた単元構成や焦点化した授業デザインの授業実践をより効果的になるように改善していく。更なる授業改善と指導者の授業力向上に努め，学力の向上を図る。
②町内の研究紀要及び研修会，本校のホームページで，本校の研究内容や成果を整理したものを公表する。算数科，特に「表現」に関する授業改善及び学力向上に関する情報を提供する。