平成 28 年度研究成果報告書《平成 28 年度教育課程研究指定校事業》
都道府県・

17

指定都市番号

都道府県・

研究課題番号・校種名

石川県

指定都市名

【継続】
２

教科名

小学校

家庭科

学習指導要領の指導状況及びこれまでの全国学力・学習状況調査結果から，学習指研究課題

導要領の趣旨等を実現するための教育課程の編成，指導方法等の工夫改善に関する実践研究
④「Ｄ 身近な消費生活と環境」において，衣食住など他の内容と関連を図り，身近な消費生活と環境をよりよくしようと工夫する能力を育成するための指導と評価の研究開発

指定年度
ふり が

平成 27 年度～平成 28 年度

な学 校名 （児童数）
AEAE

こ ま つ し り つ ろ じ ょ う しょうがっこう

AE

小松 市立 芦城 小学校 （519 人）
AEAE

AE E

EA

所在地（電話番号） 石川県小松市西町 25 番地（0761）22-3950

研究内容等掲載ウェブサイト URL http://www.hakusan.ed.jp/~rozyou-e/
研究のキーワード問題解決的な学習のプロセス，主体的・協働的な学び，評価の工夫，ＩＣＴの活用，家庭・地域との連携
研究結果のポイント○他教科等と関連を図った年間指導計画や内容「Ｄ 身近な消費生活と環境」に関する題材配列の表を作成し，題材の系統性と他教科等との関連を明確にすることで，計画的に学習を展開することができた。
○授業実践を通して問題解決的な学習のプロセスを見直し，各学習段階における具体的な手立てを明らかにすることができた。
○「生活を創意工夫する能力」を評価するワークシートの作成に当たって，留意すべき点を明確にすることができた。
○環境に配慮した生活の工夫等について，様々な方法で家庭や地域に発信し，家庭や地域との連携を深めることができた。
１

研究主題等

（１）研究主題
主体的に学び，共に高め合う子の育成～家庭・地域とつながり，消費生活や環境に配慮したよりよい生活をめざして～（２）研究主題設定の理由
本校はこれまで研究主題を「主体的に学び，共に高め合う子の育成」として研究を進めてきた。
家庭科では，家庭・地域とつながり，消費生活や環境に配慮したよりよい生活を目指し取組を進めてきた。
昨年度は，年間指導計画や内容「Ｄ 身近な消費生活と環境」に関する題材配列と指導内容の関連表を作成したことで見通しを持ち効果的な学習を進めることができた。また，学習形態やＩＣＴ機器の活用などの学習指導の工夫やワークシートの工夫により，意欲的に学習に取り組み，学んだことを実践に生かしたり，家庭や地域に発信したりすることができた。

一方，家族の一員として家庭生活をよりよくしようとする意欲を児童全員から引き出すことや，学び合うことで考えを広めたり深めたりすることに関しては十分とは言えない。そこで，児童一人一人が自分の問題と捉え，主体的に課題を解決し，学び合うことで考えを深め，学んだことを家庭や地域で生かすことができる実践力を育むことをねらいに本主題を設定した。
（３）研究体制
・研究全体会

研究推進委員会

教科部会

家庭部会
５，６年担任
少人数担当

算数部会
校務分掌部会
・小松市立芦城中学校との連携
・小松市家庭科研究会との連携（４）２年間の主な取組
・実態調査の実施と分析（児童・保護者）

平・授業研究会の実施（指定校訪問 6 月 12 日）

成・石川県小学校家庭科教育研究大会(小松市家庭科研究会と合同)

27

・家庭・地域への提言

年

・実態調査の実施と分析（児童・保護者）

度

・研究のまとめ 家庭科年間指導計画の見直し

平・実態調査の実施と分析（児童・保護者）

成・授業研究会の実施（指定校訪問 6 月 14 日）

28

・小中連携模擬授業・指導案検討

年

・国立教育政策研究所教育課程研究センター関係指定事業研究発表会の実施（11 月 21 日）

度

・家庭・地域への提言

２

研究内容及び具体的な研究活動（１）研究内容①

年間指導計画の工夫

・内容「Ｄ 身近な消費生活と環境」と衣食住など他の内容・他教科等や中学校技術・家庭科（家庭分野）との関連を図った指導計画の作成
・内容「Ｄ 身近な消費生活と環境」に関する題材配列と指導内容を示した関連表の作成
・題材の系統性と他教科等との関連表の作成②

主体的・協働的に学ぶ学習指導の工夫

・問題解決的な学習のプロセスの工夫
・課題設定の工夫・実践的・体験的な活動の工夫
・ＩＣＴ機器の活用
・学習形態の工夫 ティーム・ティーチングや少人数指導の工夫
・ゆさぶりや問い返しの工夫

③

評価の工夫

④

家庭・地域との連携（２）具体的な研究活動①

年間指導計画の工夫

・各内容ごとに色分けし，題材の構成を明確にした。他教科等，中学校技術家庭科（家庭分野）との関連や，学習成果の発信方法や対象を明記した。
・環境についての指導のポイントを「ガス・電気」「水」「ごみ・不用品」「食材」の観点を設け，題材ごとに明記した。
・学習指導案に題材の系統性と他教科等の関連を明記した。
②

主体的・協働的に学ぶ学習指導の工夫

・題材の流れを大きく「つかむ」「さぐる」「深める」「生かす」とし，問題解決的な学習を展開する中で，児童の思考の流れに沿ったよりよい問題解決的な学習のプロセスを探った。
・課題設定については，生活や実践を振り返る場面を設けたり，他教科等と関連させ新たな視点を投げかけたりした。
・実践的・体験的な活動については，実物に触れさせたり，児童の発想を生かした実験を行った
りする活動を意図的に取り入れた。
・ＩＣＴ機器を事象などの比較や，情報の共有の場面で活用した。
・学習形態については，児童の必要感に応じてペア・グループなどを選択させた。
・少人数指導については，担任と家庭科専科教員の役割分担を明確にして授業を行った。
・ゆさぶりや問い返しを，思考を深めるために意図的に取り入れた。
③

評価の工夫（「生活を創意工夫する能力」の評価方法）

・評価については，思考の流れや変容が分かるワークシートの項目を工夫した。「かたづけよう身の回りの物」では，「めあて」「計画」「交流した結果」「学び合い後の変更」「振り返り」を記入する欄を設けた。
④

家庭・地域との連携

・家庭・地域との連携については，学んだことを様々な方法でまとめ，家庭や地域へ発信した。
小松市環境共生部エコロジー推進課やＰＴＡと連携して行った。
・ゲストティーチャーを招聘し，児童の見方を広げたり計画を見直す際の視点に気付かせたりした。

３

研究の結果と今後の取組（１）研究の結果
成果①年間指導計画の工夫○

他教科等と関連を図った年間指導計画により，２年間を見通し，内容「Ｄ 身近な消費生活と環境」について計画的に学習を展開することができた。

○ 「環境に配慮した生活の工夫」に関する題材について，四つの観点を設けたことにより教師が意識して取り上げ，２年間で段階的に指導することができた。
○

他教科等の関連を把握することにより，既習を踏まえた児童の思考の流れを予想することができた。

②

主体的・協働的に学ぶ学習指導の工夫○

授業実践を通して「計画の見直し」の場面を位置付けるなど，問題解決的な学習のプロセスを修正することができた。また，各学習段階における具体的な場面での手立てを明らかにすることができた。

○

課題設定の工夫により，解決する必然性のある課題を設定することができ，主体的に課題解決に取り組む児童の姿が見られた。

○

実践的・体験的な活動の工夫により，科学的な理解が得られたり，意欲的に課題解決に取り組んだりすることができた。

○

ＩＣＴ機器の活用は，活動の振り返りや計画の見直しの場面で，問題に気付いたり新たな課題を見付けたりすることにつながり有効であった。

○

児童に学習形態を選択させたことにより，意欲が高まるとともに，話合いが活発になり，考えの広まりや深まりが見られた。また，少人数指導により友達の考えとの共通点や相違点が明確になり，児童の考えが深まった。

○

ゆさぶりや問い返しを工夫することにより，環境の視点に気付かせることができ，自分たちの生活が環境に及ぼす影響について考えさせることができた。

③

評価の工夫

○ 「生活を創意工夫する能力」を評価するワークシートの作成に当たって，留意すべき点を明確にすることができた。
④

家庭・地域との連携○

環境に配慮した生活の工夫等について，様々な方法で家庭や地域に発信し，家庭や地域との連携を深めることができた。

課題○

他教科等の関連について一層明確にする必要がある。

○ 「生活を創意工夫する能力」の評価については，ワークシートによる見取りだけでは不十分な場面もあった。
（２）今後の取組・自分の生活が身近な環境と深く関わっていることに，児童自らが気付き実践できるよう，他教科等との関連を一層図った題材構成を工夫する。
・学びを深めるゆさぶり，問い返しについて更に工夫する。
・「生活を創意工夫する能力」については，ワークシート以外の評価方法についても検討する。
・児童が主体的に実践したり発信したりできるように，家庭・地域との連携の仕方を更に工夫する。