ISSN平成二十六年度

研究

研 究 紀 要第目

紀２６0917-1509

要

号

次

第二十六号

巻頭言「野にあって国家に尽くす」……………………………………………………… １
所長

山

本

馨

《研究報告》

１

パワフルAOMORI！創造塾………………………………………………………………… 4～これまでの地域の人財育成事業の沿革と成果について ～
育成研修課

２

社会教育主事北澤茂

職場体験等に係る学校と企業等の連携………………………………………………… 30～青森市における職場体験・インターンシップに係るアンケート調査からの一考察～
教育活動支援課

課長

大

瀬

雅

生

社会教育主事小森直樹

青森県総合社会教育センター

青森県総合社会教育センター

巻

頭

言

「野にあって国家に尽くす」
青年期の読書体験は鮮烈である。友人の勧めで司馬遼太郎著「龍馬がゆく」（文春文庫）に出会った。夢中で読んだ。心が弾んだ。龍馬には圧倒的な存在感があった。そこに描かれた青春群像と歴史観は自分の基底部分を形成することになる。龍馬ファンの勢いは止まらない。青森では国派遣のキャリア官僚が職員講話で龍馬の生き様を絶賛するし、福岡では龍馬に感化された武田鉄矢が海援隊を名乗り歌いまくる。国全体がこの小説に浮かれていた感がある。
三十代前半に斗南藩ゆかりの廣澤安任ら先人を顕彰する施設の整備構想について三沢市から相談を受け、初めて斗南藩の歴史と先人廣澤安任らの業績を少しだけ勉強する。廣澤安任は青森県の成立に尽力し、日本初の洋式民間牧場を開設して日本の近代化に貢献した逸材。郷土史に対する不明を大いに恥じる。
四十代前半に石光真人著「ある明治人の記録」（中公新書）により会津人柴五郎の生涯を知る。柴五郎は日清戦争後の義和団事件（1900 年・明治 33 年）で活躍するなどして陸軍大将にまで昇進する人物。斗南藩移封後の壮絶な幼年期の体験と薩長藩閥体制下で会津人が生き抜
くこと、栄達することの困難さが詳細に語られている。
そして、五十代前半の平成 23 年３月 11 日、東日本大震災が発生する。これに伴う福島第一原子力発電所の事故により福島は幕末の会津戦争に続く悲劇に見舞われる。と人は言うものの、幕末の会津について確かな理解が伴わない。そこで、本棚に埋もれていた早乙女貢著「会津士魂」（集英社文庫）の再読に挑戦する。全 13 巻の大著、歴史的文書を原文のまま引用した箇所が多く、第１巻の途中で投げ出した経緯がある。さてその内容はと言えば、会津人の血を引く早乙女貢の強烈なこだわりは別にして、歴史的事実を詳細に検証した上に構築された見事な大河小説である。敗者が語る歴史がそこにある。最後に会津は戦場となり、同胞は倒れる。
会津人には明治以降の過酷な運命が待ち受けている。この一読により「龍馬がゆく」で培われ
司馬遼太郎的な歴史観は一部崩壊し、老年期入口とでも言う段階において、遂に歴史観の再構築を迫られるに至るのである。
こうした中で、私は、平成 26 年４月、青森県総合社会教育センターへ転任となった。
センターでは、本県の特色ある文化などを題材に郷土学習用のビデオ教材を自主制作している。そのライブラリーに「青森県の先人 廣澤安任～青森県をつくった自主の民～」という逸品があり、平成 23 年度全国自作視聴覚教材コンクール社会教育部門優秀賞を受賞したことを知る。表彰状とメダルが所長室に誇らしげに飾られている。
かくして、一個人のささやか読書体験の変遷は、絶妙のタイミングで現在の仕事とマッチングしているのである。不思議と言えば不思議。こじつけと言えばこじつけだが。
さて、廣澤安任は大久保利通から明治政府へ招聘された際、「野にあって国家に尽くす」と述べ、これを固辞した。我らが教材では、「困難な状況の中で最善の道を探し、自らよく生きようと努力する大切さを伝える」ものと評価する。的確な評価である。
平成 27 年３月
青森県総合社会教育センター
所長

山

本

馨

研

究

報

告

パワフル AOMORI!創造塾～これまでの地域の人財育成事業の沿革と成果について～

育成研修課

要

社会教育主事北澤茂

旨「パワフル AOMORI！創造塾」は，地域づくり・まちづくりにおける活動者の高齢化や後継者不足，形成されたネットワークの活用，地域コミュニティ再生を図る活動の活性化等の課題を解決することを目的として平成 24 年度に開始した事業である。本事業は，新たな活動者の発掘と育成，仲間づくりの促進やネットワーク（つながり）の形成・強化，活動の活性化に重点を置き，対象地域を絞り２年間をかけての研修を通して，地域づくりに取り組む活動者の育成を目指している。この「パワフル AOMORI！創造塾」は，平成元年のセンター開所時より取り組んできた地域づくりを担う人財の育成を図る事業の流れを汲むものであり，途中何度か事業名を変更しながら，現在まで脈々と続く，まさに青森県総合社会教育センターの「人づくり」の歴史そのものといった事業である。
本報告は，ここに至るまでの事業の沿革と「パワフル AOMORI！創造塾」における成果について整理するとともに，今後の展望について考察したものである。

キーワード：人財育成，地域活動，地域活性化，まちづくり，コミュニティ再生

目

次

Ⅰ
Ⅱ

はじめに ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・
人財育成事業の沿革・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・
１ クリエートあおもりセミナー
２ あしたのネットワークセミナー
３ パワフル AOMORI！創造セミナー
４ まとめ
Ⅲ 現行事業の概要・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・
１ 研修体系について
２ 塾生について
３ 研修内容について
Ⅳ 考察・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・
１ 研修体系について
２ つながりと活動の発展について
３ 公開講座について
Ⅴ まとめ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

－4－

５
５

12

26

29

（１）平成元～２年度

Ⅰ はじめに県では，人財の育成こそが未来の青森県づくりの基盤である，との認識のもと，チャレンジ
精神あふれる人財の育成をめざし，平成19年９月，「あおもりを愛する人づくり戦略」を策定（人づくり戦略チーム）し，この戦略に基づき，
地域産業や地域おこしの担い手である「あおもりの今をつくる人財の育成」を推進している。
また，平成21年の「青森県基本計画未来への挑戦」を踏まえ，県教育委員会では，社会教育行政の方針と重点の一つとして「地域を支える人財の育成」を掲げ，地域活動の実践者の掘り起
こしや育成，地域活動の指導者やコーディネー
ターの養成に努めてきた。さらに，平成26年か
らは「青森県基本計画未来を変える挑戦」及び「青森県教育施策の方針」を踏まえ，重点の一つとして「活力ある地域コミュニティの形成に向けた人財の育成」を掲げ，地域活動の実践者の育成，地域活動の指導者，コーディネーター
の養成，地域活動に関わる人財のネットワーク
形成の支援に努めているところである。
青森県総合社会教育センターでは，平成元年の開所当時の「クリエートあおもりセミナー」
か ら 現 在 の 「 パ ワ フ ル AOMORI！ 創 造 塾 」 に 至るまで，活力ある青森県の創造に向けて活動す
る人財の育成に取り組んできており，活動者増加や活動の活性化に成果を上げてきた。
「 パ ワ フ ル AOMORI！ 創 造 塾 」 は ， こ れ ま での事業の成果と課題を踏まえながら，平成24年度から実施している。これまで当センターで実施してきた人財育成事業の流れを確認しながら，本事業における成果と課題，今後の展望について考え，まとめることとした。
人は青森県にとって「財（たから）」であるという基本的な考え方からここでは，「人材」を「人財」と表すこととしている。

Ⅱ 人財育成事業の沿革
１

青森県の人と風土・文化等を通して，広い視点から県民性と県勢を理解し，新しい青森県の創造について研修するセミナーとして平成元年の当センター開所と同時に始まった。対象は，社会教育関係団体，青年会議所，商工団体，農業団体，行政機関等の若手リーダーとし，２年間にわたり，活力ある青森県の創造に向けて「青 森 県の 未 来に 夢 を 馳せ て 」「90 年代 を創造的に生きるアングル」「国際化時代の視座」
等をテーマに研修を重ねた。

「平成２年度受講生と講師の北村知事(当時)」（２）平成３～10 年度「本県の総合的理解」「自己の分析と開発」「発想法」等について学習するとともに，異業
種間の人的ネットワークを構築する趣旨で，団体，学校，企業等において中堅的役割を担って
い る 方 を 対 象 に 「 21 世 紀 の 青 森 県 の 展 望 」「青森県の新しい魅力づくり」「積極的な情報の受・発信」などについて学びを進めた。異業
種間の人的ネットワークの構築，個人の資質を活 性 化 さ せ る こ と に よ る 21 世 紀 の 青 森 県 のリーダー育成という色合いが強かった。
実際の参加者を見ると，県内企業（銀行，印刷業，建設業，食品会社，電力会社等）や公務員（県職員，市町村職員，教職員等）が多く，同じ企業から複数参加するケースもあり，企業側にとっては，社員研修の場として同セミナーを活用していたのではないかと思われる面がある。

クリエートあおもりセミナー
平成元～10 年度－5－

（平成６年度
２

講座風景）（平成 13 年度ティーパーティーの様子）

あしたのネットワークセミナー
平成 11～18 年度「クリエートあおもりセミナー」の後継事業として，個人の資質を活性化させ，コミュニケーションやネットワークづくりの能力を培うことにより，青森県のリーダーの育成を図ることを狙いとして実施されたのが「あしたのネッ
トワークセミナー」である。自己を分析し開発していける能力，多角的な視点を持つことによって円滑な人間関係を形成できる能力，異業
種間のネットワークの形成といった内容の研修が行われた。

（平成 11 年度

３

パワフル AOMORI！創造セミナー
平成 19～23 年度

これまでの「クリエートあおもりセミナー」「あ した のネ ット ワー クセ ミナ ー」 の趣 旨･内容を受け継ぎ，地域のコミュニティを回復させ，活気ある地域づくりを目指して，主体的に取り組むプレーヤーやリーダーを育成することを狙いとして誕生したのが「パワフルAOMORI！創造セミナー」である。対象は，地域を元気にしたい人，青森県を元気にしたい人とし，内容もリーダーシップ・コーチ力を高める
理論学習・演習，さらにはインターンシップ・
活動実践を行うという形に変わってきた。
特筆すべきは，これまでは講義・演習という学習形態が中心だったものが，受講生による活動実践をメインに据えた点である。この活動実
践から生まれ，後にＮＰＯ法人化し，受講生が独自に活動していったものが「田舎スイーツコンテスト」である。
「NPO にまで発展した活動実践」～田舎スイーツコンテスト～

講座風景）

対象は青森県を担う若手及び中堅指導者とし，実際の参加者は，前出の県内企業や公務員が多かったが，所属先を持たない参加者の割合も増えた。社員研修というよりも個人の自発的学びとして申し込むケースが増加したことが伺える。講座形態は，「クリエートあおもりセミナー」と同じく，前後期２日ずつの計４日間で，講演，演習，ワークショップを行うものがほとんどであった。

このコンテストは，活動実践を企画するワー
クショップにおいて，一人の受講生が模造紙の隅に小さく書いていたものがコーディネーター
の目に留まったのがきっかけで実現した催しである。
地産地消，食育，伝統の味と技，新しい食の文化，家庭や地域に対する誇りと愛情，文化の豊かさを発信し，地域の活性化に寄与することを目的とし，中学生から高齢者までの応募者が，自慢の逸品（オリジナルのスイーツ）を持ち寄－6－

り，競い合う催しである。
１回目は，五所
川原市の古民家を会場に行われ，
163 通もの応募があった。２回目は三沢市の小牧温泉
青森屋で行われ，そこで準グランプリに選ばれた作品
は，会場の同温泉において，県内外の人たちに提供され，好評を博している。３回目は，青 （審査の様子 第２回）
森市の三内丸山遺跡で開催され，インターネットを通じて情報を知った群馬県の高校生からの出品もあった。
こうして「田舎スイーツ」は３回の事業を通じて多くの人々に周知され，定着してきた。当初の計画では，第３回をもって終了となっていたが，参加者からの励ましの言葉や継続を望む声を受け，セミナー受講生がＮＰＯ法人「田舎スイーツ倶楽部」を設立し，独自に活動を始め，第５回まで開催している。
平成 23 年には，「田舎スイーツ」を全国に普及させるとともに，地域おこしの新たな商品開発の一翼を担うことで，地産地消，食育，伝統の味と技，新しい食の文化，家庭や地域に対する誇りと愛情，文化の豊かさを発信し，地域づくりや地域の活性化だけでなく，地元農家や企業の活性化に貢献していることが評価され，京都府亀岡市生涯学習奨励賞を受賞するなど，県外からも大きな注目を浴びている。

（第２回コンテスト

４

まとめ

これまでの沿革を述べてきたが，人財育成事
業の移り変わりによる違いを確認する。
対象者については，初期は職場研修の色合いが強く，参加者の大半が職場から派遣される形であった。その後，創造セミナーからは，地域
おこしやまちづくりに関心の高い一般県民の参加が増加してきた。
内容については，初期は「システム思考から創造思考へ」「ディベート講座」「リーダーシップと人間関係」「企業を支える創造力」等，
自己啓発を促すものや異業種間のネットワークの構築，コミュニケーション能力の向上等を目指すものが主としたプログラムであった。創造
セミナーからは，「地域特性を生かした実践計画」「街づくりのノウハウ」「地域を元気にする総合戦略」等，地域の活性化，まちづくりに直結するプログラムが組み込まれ，地域での活動に関わる資質の向上を目指した内容となっている。
学習形態についても内容に伴い変化しており，
初期は講義や演習が多く，また異業種間のネッ
トワーク構築という観点から，交流会も設定されていた。創造セミナーからは，地域づくりに関わる人財の育成という観点から，地域での活動実践が設定され，受講生による体験を通した学びが大きな成果を上げ，事業の目玉となっている。創造塾を含めた年度ごとの詳しい変遷については，次ページからの表「クリエートあお
も り セ ミ ナ ー か ら パ ワ フ ル AOMORI！ 創 造 塾 までの移り変わり１～４」を参照していただきたい。
このような移り変わりを経て，さらには既存の他関連事業を再構築し，平成 24 年度から実施 し て い る の が 「 パ ワ フ ル AOMORI！ 創 造 塾 」
である。もちろん，青森県を元気にする人財の育成，人的ネットワークの構築という開所当初からのねらいは，創造塾においても重要視しており，今後も変わらない部分である。
次の章からは，現行事業「パワフルAOMORI！創造塾」について，その研修体系や塾生がこれまでに行った活動実践等について詳しく述べる。

表彰式の様子）－7－

クリエートあおもりセミナーからパワフル AOMORI！創造塾までの移り変わり １ (平成元年～８年度)
年度

事業名

期間

クリエート
元 年 度 あおもり
セミナー

２日

クリエート
２年 度 あおもり
セミナー

２日

クリエート
３年 度 あおもり
セミナー

クリエート
４年 度 あおもり
セミナー

対象

内容

学 習 プログラム

システム思 考 のすすめ
青 森 県 の人と風 土・文 化 等を通し
団 体，学 校，企 業 等 て広い視 点 から，県 民 性と県 勢を モチベーションからサクセスへの若 手リーダー
理 解し，新しい青 森 県の創 造 につ プラスαの発 想 法
いて研 修する。
人 的ネットワークの拡 大
未 来の青 森 県 を語る
元 年 度 の継 続 事 業 であり，活 力 あ 国 際 化 時 代 の視 座
る青 森 県 の創 造にむけて，「青 森 モチベーションからサクセスへ
県の未 来 に夢を馳せて」「90 年 代 ～ラブ八 戸 運 動とリーダーシップ～
元 年 度 の受 講 者を創 造 的 に生きるアングル」「国 際
化 時 代 の視 座」等をテーマに研 修 90 年 代 を創 造 的に生きるアングルする。
地 域 活 性 化における外 力 応 用 術
フェアウェルパーティ
青 森 県について思 うことシステム思 考 から構 造 思 考 へ

団 体，学 校，企 業 等 「本 県の総 合 的 理 解 」「自 己の分 トータルパースンへの道（１）～（３）前 期２日
析と開 発」「発 想 法」等について学にあって，中堅 的 役 習するとともに異 業 種 間の人 的
歴 史に学 ぶリーダー像
後 期２日割を担っているもの
ネットワークを組 織する。
若 者イメージの青 森 像
地 域 診 断 はモザイク視 点 で
交 流パーティ
青 森 県について思 うこと夢を実 現 するための行 動サイクル「本 県の総 合 的 理 解 」「自 己の分 リーダーシップと人 間 関 係
職 場や地 域 にあって 析と開 発」「リーダーシップと人 間 ～ラポールを生む PASS 理 論 ～３日中 堅 的 な役 割を担っ 関 係」等について学 習するとともにている者
異 業 種 間 の人 的ネットワークを組 ラポールを生むための交 流 パーティー織する。
調 査が語 る「県 民のすがた」
21 世 紀 への視 点

クリエート
５年 度 あおもり
セミナー

３日

クリエート
６年 度 あおもり
セミナー

３日

クリエート
７年 度 あおもり
セミナー

前 期２日
後 期２日

クリエート 前 期２日
８年 度 あおもりセ
後 期２日
ミナー

学習形態
講 義・討 議講 義・演 習講 義・討 議
情報交換
特別講義
討 議・質 疑発 表・講 義講 義・質 疑講 義・演 習・討 議
交流会
講義
講 義・質 疑講 義・討 議グループ演 習・実 践 発 表講義
講 義・討 議講 義・演 習交流会
講義
講 義・討 議講 義・討 議演習
インタビュー・ダイアローグ
講義

青 森 県について思 うこと講話
夢を実 現 するための道
講 義・演 習「本 県の総 合 的 理 解 」「自 己の分
団 体，学 校，企 業 等 析と開 発」「発 想 法」等について学 リーダーシップと人 間 関 係
講義にあって，中 堅 的 役
調 査から見た青 森 県
討議割を担っているもの 習するとともに異 業 種 間の人 的ネットワークを組 織する。
揺れ動 くヨーロッパ情 勢と日 本
講話
異 業 種 交 流 パーティー
スイスと日 本，そして青 森
講話
新しい型を生み出 すエネルギー
講義演習「本 県の総 合 的 理 解 」「創 造 性を高 ～創 造 性 の引き出しと伸ばし方 ～インタビュー・ダイアローグ
職 場や地 域 にあって め，仕 事 に活かす技 法」「企 画 構 若い世 代に魅 力を感じさせる青 森 県のイメージアップ
中 堅 的 な役 割を担っ 成を身 につける技 法 」などについて 青 森 県 の住みやすさ
講話ている者
学 習するとともに異 業 種 間 の人 的
新しい自 分を探る～自 己 能 力 をより自 由 に発 揮するため
ネットワークを組 織する。
講 義・演 習のコミュニケーション能 力（１）（２）～
新しい時 流をつかむ
講話～中 国 は世 界 一の経 済 大 国になるか？～
活 気ある青 森 県に必 要 なもの
講義
あらゆる生 活 場 面 で活 用 できるコミュニケーション
講 義・演 習「本 県の総 合 的 理 解 」「創 造 性を高 青 森 県 の魅 力づくりと人・自 然・文 化
インタビュー・ダイアローグ
職 場や地 域 にあって め，仕 事 に活かす技 法」「企 画 構 ～行 ってみたい住んでみたい青 森 県～
中 堅 的 な役 割を担っ 成 力を身 につける技 法」などについ 活 力ある青 森のために～人・自 然・文 化 ～講義ている者て学 習するとともに異 業 種 間 の人
国 際 化 時 代 への展 望と情 報ネットワーク
講演
的ネットワークを組 織する。
創 造 力 ～変 化の時 代を乗り切 る発 想 法
講 義・演 習チャレンジ会 社 のチャレンジ心
ケース・スタディ企 業 活 性 化 の条 件
講演
ディベート初 級 講 座 ～21 世 紀のコミュニケーション～
演習「21 世 紀 青 森 県 の展 望」「青 森 県 青 森の魅 力 づくりと人・自 然 文 化おおむね 20～40 代
パネルディスカッション
で職 場や地 域におい の新しい魅 力づくり」「積 極 的な情 ～21 世 紀の情 報 発 信～報の受・発 信」などについて学 習 一 周 遅 れの最 先 端 と地 域 振 興
講 義・討 議て中 堅的な役 割 を し，異 業 種 間の人 的 ネットワークを担っている者
アイディア発 送 技 法 ～21 世 紀の創 造 力 ～演習形 成する。
企 業をささえる創 造 力
ケース・スタディメディア社 会と人 間 の身 体
講演－8－

クリエートあおもりセミナーからパワフル AOMORI！創造塾までの移り変わり ２ (平成９年～15 年度)
年度

事業名

期間

クリエート
９年 度 あおもり 前 期２日
後 期２日
セミナー

対象

内容

学 習 プログラム

EQ－その潜 在 力 の伸ばし方
21 世 紀 の日 本に見 えるもの
地 域 振 興とメディアの役 割
能 力 開 発 講 座「やわらかアタマの創 造」「21 世 紀 青 森 県 の展 望」「青 森 県 絵 本の里 づくり
職 場や地 域 にあって の新しい魅 力づくり」「積 極 的な情 ～北 海 道 剣 淵 町 が試みた発 送の転 換 ～中 堅 的 な役 割を担っ 報の受・発 信」などについて学 習 21 世 紀 に生きる青 森 県 人 の条 件ている者
し，異 業 種 間の人 的 ネットワークを形 成する。
提 案！21 世 紀のあおもり（４分 科 会）

クリエート 前 期２日
10 年 度 あおもり
セミナー 後 期２日

あしたのネットワー 前 期２日
11 年 度 ク・セミ
後 期２日
ナー

あしたの
ネットワー
12 年 度 ク・セミ

３日

ナー

あしたの
ネットワー 前 期２日
13 年 度 ク・セミ
後 期２日
ナー

あしたの
ネットワー 前 期２日
14 年 度 ク・セミ
後 期２日
ナー

あしたの
15 年 度 ネットワー 前 期２日
ク・セミ
後 期２日
ナー

路上観察学入門
心をつなぐコミュニケーション
コミュニケーションやネットワークづ ネットワークづくりの極 意
21 世 紀 の青 森 県を くりの能 力 を培い，個 人の資 質 を ”市 民 手 作り植 物 園 ”構 想担 う若 手 及び中 堅 活 性 化させることによって，21 世
指導者
紀の青 森 県 のリーダーの育 成を図 エコミュージアムとしての青 森 県を考 えるるための研 修エコミュージアム AOMORI！の姿
エコロールプレイしてみよう
覚 醒のネットワーク
プラスαの発 想 法
自 己を見 つめる
ネットワークと発 信
21 世 紀 の青 森 県を 個 人の資 質 を活 性 化させ，コミュニ 「発」・・（見）（掘）（展 ）（信）ケーションやネットワークづくりの能
担 う若 手 及び中 堅 力を培 うことにより，青 森 県 のリー
自 己 肯 定 感 情 を高 める
指導者
ダーの育 成を図るための研 修

学習形態
講演
講演
講義
講 義・演 習ケース・スタディ
講 演と意 見 交 換
Ａ：“北の文 化”の創 造
Ｂ：メディア革 命と青 森 県
Ｃ：グリーンツーリズムと観光立県
Ｄ：交 通 網 整 備への道
全体会
公開講演
ワークショップ
ワークショップ
講演
パネルディスカッション
グループ討 議ロールプレイゲーム
公開講演
基調講演
ワークショップ
講義
パネル・フォーラム
ワークショップ
ミニコンサート・ティータイム
講演
ワークショップ
基調講演
ワークショップ
ワークショップ
ワークショップ
基調講演
講 義・演 習・ワークショップ

青 森 県 のホスピタリティを生かす
ネットワークのスキルアップ
自己 再 発 見とプレゼンテーション
自 己を分 析し開 発していける能
21 世 紀 の青 森 県を 力，多 角 的 な視 点を持 つことにリーダーシップの効 果 的 な発 揮について
担 う若 手 及び中 堅 よって円 滑 な人 間 関 係を形 成 でき
指導者
る能 力 を培うとともに，異 業 種 間 の 新 鮮 な発 想とネットワーキングⅠ・Ⅱ
ネットワークを形 成するための研 修 自 分を見 つめ自 分 を開くⅠ・Ⅱ「未 来を開く」創 造 性 の引 き出し方と伸ばし方
リーダーシップと人 間 関 係
自 己を分 析し開 発していける能
自 己 能 力 をより自 由 に発 揮するためのコミュニケー
力，多 角 的 な視 点を持 つことに講 義・演 習・ワークショップ
青 森 県を担 う若 手
よって円 滑 な人 間 関 係を形 成 でき ション能 力
及び中 堅 指 導 者
る能 力 を培うとともに，異 業 種 間 の 新しい自 分を探る
講 義・演 習ネットワークを形 成するための研 修
豊かな明 日を創 る心
講 義・演 習・ワークショップ
新しい時 流をつかむ
講 義・演 習・ワークショップ
新 世 紀をつくるプラスαの発 想 法
基調講演
自 己を分 析し開 発していける能
自 己を磨 く講 義・演 習・ワークショップ力，多 角 的 な視 点を持 つことに青 森 県を担 う若 手
仕 事に生 かす・人を動かすコミュニケーション
よって円
滑
な人
間
関
係を形
成
でき
講 義・演 習・ワークショップ
及び中 堅 指 導 者～出 会いたい，もうひとつの生 き方に～る能 力 を培うとともに，異 業 種 間 の講 義・演 習・ワークショップ
ネットワークを形 成するための研 修 異 業 種 間 のネットワークはどのようにつくるか
ネットワークのスキルアップ
講 義・演 習・ワークショップ
自 己 再 発 見とプレゼンテーション
講 義・演 習・ワークショップ～柔 軟 な思 考を生 み出すために～
自 己を分 析し開 発していける能
自 分の可 能 性 を探る
力，多 角 的 な視 点を持 つことに講 義・演 習・ワークショップ
青 森 県を担 う若 手 よって円 滑 な人 間 関 係を形 成 でき ～自 分 の潜 在 感を見 つめ自 分を開 く～
及び中 堅 指 導 者
る能 力 を培うとともに，異 業 種 間 の 新 時 代を生 き抜く～自 分の存 在 価 値 を見 つめ直す～ 講 義・演 習・ワークショップ
ネットワークを形 成するための研 修 豊かなネットワークを創り広げるスキル
講 義・演 習・ワークショップ～変 化 の時 代に求 められるネットワーク～－9－クリエートあおもりセミナーからパワフル AOMORI！創造塾までの移り変わり ３ (平成 16 年～21 年度)
年度

事業名

期間

対象

内容

学 習 プログラム
人 間 関 係とコミュニケーション

あしたの
ネットワー
16 年 度 ク・セミ
ナー

あしたの17 年 度 ネットワー
ク・セミ
ナー

職 場や地 域 において円 滑 でゆた
かな人 間 関 係を築 くためのコミュ 対 人 折 衝 能 力 を高 める心 構え
前 期２日 青 森 県を担 う若 手
後 期２日 及び中 堅 指 導 者 ニケーション能 力を高めることを 職 場や地 域 におけるネットワークづくり
通して，異 業 種 間 の人 的ネット
ワークを形 成するための研 修
異 業 種 間 のネットワークをつくるには
コミュニケーション基 礎 理 論
職 場や地 域 において円 滑 でゆた
かな人 間 関 係を築 くためのコミュ コミュニケーションの技 術 向 上
前 期２日 青 森 県を担 う若 手 ニケーション能 力を高めることを
後 期２日 及び中 堅 指 導 者
通して，異 業 種 間 の人 的ネット 異 業 種 間 交 流 の進 め方・異 業 種 間 交 流 の実 践 例
ワークを形 成するための研 修
これからの異 業 種 間 ネットワーク
コミュニケーションの基 礎 理 論

あしたの
ネットワー
18 年 度 ク・セミナー

職 場 環 境づくりや地 域づくりに積 コミュニケーションの技 術 向 上
極 的に貢 献 できる人 財を養 成 す ～アサーティブネスへようこそ～るため，円 滑で豊 かな人 間 関 係 継 続する異 業 種 間 ネットワークのノウハウ
前 期２日 青 森 県を担 う若 手
～隣 接 する秋 田 県 の実 践 例 から～
後 期２日 及び中 堅 指 導 者 の築 き方 及び異 業 種 間 人 的ネッ 私が出 会 った魅 力 的 な変 人・奇 人・才 人 たち
トワーク形 成に向けたコミュニ
ケーション能 力の在 り方について ～出 会いが多いほど仕 事も人 生も楽しくなる～研修
情 報 革 命 時 代 の地 域づくりと異 業 種 間 ネットワーク
青 森 県 異 業 種 間ネットワークへの展 望

パワフル AOMORI！創 造 セミナーについて
コーチ力 が生み出す人 間 力・社 会 力
リーダーシップ・コーチ力を高 める
理 論 学 習 や，それらの学 習 成 果 地 方からの発 信を活 かした活 動 実 践 を通して，地 ～仕 事 は楽しく，いい仲 間づくり・街づくり～
パワフル
地 域おこしやまちづ 域 資 源を活 かした企 画・運 営 能 地 域おこし事 例に学 ぶ
19 年 度 AOMORI！ ５日 ＋ くりに興 味 関 心 の 力を習 得 することから，地 域 のコ ～農 村 の活 性 化を目 指し「食」と「農」をつなぐ～
創 造 セミ 活 動 実 践
ある青 年 及び県 民 ミュニティを回 復させ，活 気ある 地 域 特 性 を活かした実 践 計 画
ナー
地 域づくりを目 指して，主 体 的に ～課 題 解 決 の分 析 と方 策～取り組むプレーヤーやリーダーを
育 成する。
おらほの田 舎スイーツコンテスト
おらほの田 舎スイーツコンテスト報 告地 域おこし・街づくりのノウハウ
理 屈こねる前に，まんず動げ！
～まちおこしゲリラあおぞら組に学 ぶ～
地 域を元 気 にしたい人を対 象に，リーダーシップ・コーチ力 を高 昭 和の町 づくり～隣 近 所が肩 を寄せ合って，助け合
パワフル
地 域おこしやまちづ める理 論学 習・演 習 ，さらにはイ いながら生きてきた昭 和～
AOMORI！ ６日+
ンターンシップ・活 動 実 践を行 うこ
20 年 度 創 造 セミ 活 動 実 践 くりに興 味 関 心 の とで，活 気 ある地 域 づくりに取り 念ずれば夢 かなう！
～「三 方 よし」の経 営 哲 学 で地 域 共 生・地 域 貢 献 ～ある青 年 及び県 民
ナー
組むプレーヤーやリーダーを養 成
し，地 域コミュニティの回 復 を図 地 域 特 性 を活かした実 践 計 画る。
おらほの田 舎スイーツコンテスト
津 軽 地 域 活 性 化 応 援ワークショップ
実 践 活 動 の報 告と交 流 会

学習形態
講 義・演 習・ワークショップ
講 義・演 習・ワークショップ
講 義・演 習・ワークショップ
講 義・演 習・ワークショップ
講 義・演 習講 義・演 習講 義・演 習講 義・演 習講 義・演 習講 義・演 習事例研究
（事 例 発 表３例）
交流会
講 義・演 習講義

オリエンテーション
公開講演
事例研究
演習
インターンシップ
活動実践
活動報告会
講 義・演 習講義
講義
公開講演
講 義・演 習活動実践
活 動 報 告 会・講 義

創 造 セミナーについて
オバマを勝 手に応 援 する会ハワイに行 く～小 浜 市まちおこしに学 ぶ～
GOGO!さば家 族 ～遊 び心たっぷりの真 剣 勝 負！～講義「青 森を元 気に！」公 開シンポジウム

地 域を元 気 にしたい人を対 象に，リーダーシップ・コーチ力 を高地 域 応 援 隊 結 成 に向けて
パワフル
地 域おこしやまちづ める理 論 学 習・演 習 ，さらにはイ
AOMORI！ ６日 ＋
ンターンシップ・活 動 実 践を行 うこ
21 年 度 創 造 セミ 活 動 実 践 くりに興 味 関 心 の とで，活 気 ある地 域 づくりに取り 商 品 化に向けたノウハウ
ある青 年 及び県 民
ナー
組むプレーヤーやリーダーを養 成 県 内 活 動 実 践 者 のもとでの活 動 体 験し，地 域コミュニティの回 復 を図る。
おらほの田 舎スイーツコンテスト

オリエンテーション
公開講演

講 演・演 習講 義・演 習インターンシップ
活動実践

沿 線 地 域 散 策モデルツアー

活動実践

あおもりオーロラプロジェクト
実 践 活 動 の報 告と交 流 会～プレゼンテーションの実 際・青 森 の元 気 を～活動実践－ 10 －

活 動 報 告 会・講 義クリエートあおもりセミナーからパワフル AOMORI！創造塾までの移り変わり ４ (平成 22 年～26 年度)
年度

事業名

期間

対象

内容

学 習 プログラム

創 造 セミナーについて
地 域・青 森を元 気 にしたい人を 「世 界をつなぐ光 の森！」
対 象に，フィールドワークによる ～風 の色・雲の音・木の匂い・人のぬくもり～地 域 課 題・生 活 課 題 ・社 会 問 題 「地 域プロデューサーに学 ぶ」
パワフル
地 域 社 会 の課 題 解 に関する「調 査」「解 決のための ～地 域 に根ざしたまちづくり活 動～
AOMORI！ ６日 間 ＋ 決や市 民 活 動 に主 方 策」「実 践」を通し，新しい地 域
22 年 度 創 造 セミ 活 動 実 践 体 的に取り組む意 づくりに取り組 む“人 間 力”（地 域 フィールドワークのノウハウナー
欲のある県 民プロモーション・情 報 発 信・ネット フィールドワーク
ワーク・情 熱）を兼 ね備 えたプ
高 校 生 パフォーマンスライブ
レーヤーを育 成やリーダーを育プレゼンテーション実 際成する。
地 域づくりの可 能 性「ご当 地グルメを活 かした地 域 づくり」
「地 域 活 性 化に必 要 なものとは」「プレゼンテーションのあれこれ」「まち歩きのススメ 2011」
フィールドワークフィールドワークによる地 域 課「おらほの地 域 を元 気にする知 恵とワザ」
パワフル
まちおこし・地 域づ 題・生 活 課 題・社 会 問 題に関 す
AOMORI！ ８日+ くりに主 体 的に取り る「調 査」「解 決のための方 策」 「企 画 作り」
23 年 度 創 造 セミ 活 動 実 践 組む意 欲 のある県 「実 践」を通し，新しい地 域づくり
今 日はどさいぐ情 報 ～津 軽 編 ～ナー民に取り組む“人 間 力”のあるリー
わら細 工 人 形 作り･人 形 相 撲 大 会
ダーを育 成する。
土 手 町 表 ･裏～街 を再 発 見する～
十 三 夜 の宴
しゃべり場 in 八 戸
パフォーマンスライブ２nd
地 域づくりの可 能 性「『宮コン』から学 ぶ地 域づくり」「超 神ネイガーにおける地 域 開 拓 法」
「まちづくりとプロデューサー」
新たな活 動 者の発 掘と育 成，仲 「フィールドワークのノウハウ」
間づくりの促 進やネットワーク（つ ～まちの見 方，地 域 財 産の見 つけ方～県 南 地 方 在 住 の地 ながり）の形 成・強 化 ，活 動の活 「行 列のできる講 座 と思わず手に取るチラシの作り
パワフル方」
24 年 度 AOMORI！ ９日+ 域づくり活 動 に意 性 化を目 的とし，対 象 地 域を絞り
活 動 実 践 欲がある方(20～40 ２年 間をかけての理 論 学 習 や活 「地 域を元 気にするコミュニケーション戦 略」
創造塾
歳 代)
動 実 践 等 の研 修を通して，地 域づくりに取り組 む活 動 者を育 成 す 「助 成 金 申 請・プレゼンのコツ」
る。
魅 力ある地 域とは ～「資 源」ではなく「価 値」～「先 輩の活 動 から学 ぶ」「魅 力 開 発 ノウハウ」（モデル地 域 企 画 づくり）
パフォーマンスライブ「創 造 塾 基 調 講 演」
「わたしがことをおこしたとき」「フィールドワークのノウハウ」
県 南 地 方 在 住 の地 新たな活 動 者の発 掘と育 成，仲 ～まちの見 方，地 域 財 産の見 つけ方～
１年 生
「思わず手に取るチラシの作り方」
７日+ 域づくり活 動 に意 間づくりの促 進やネットワーク（つ欲がある方(20～40 ながり）の形 成・強 化 ，活 動の活 「地 域を元 気にする総 合 戦 略 ～先 輩の活 動から～」パワフル 活 動 実 践 歳 代)
性 化を目 的とし，対 象 地 域を絞り
25 年 度 AOMORI！
「自 分の未 使 用 ポテンシャルを発 揮するには」創造塾
２年 生 津 軽 地 方 在 住 の地 ２年 間をかけての理 論 学 習 や活
域づくり活 動 に意 動 実 践 等 の研 修を通して，地 域 「先 輩の活 動 から学 ぶ」
４日+ 欲がある方(20～40 づくりに取り組 む活 動 者を育 成 す
活動実践「モデル地 域 企 画 作 り」
る。
歳 代)
「津 軽クエスト」「珍 百 景 book」作 成「AOMORI の元 気を創る」
新たな活 動 者の発 掘と育 成，仲 「つるたクエスト」
間づくりの促 進やネットワーク（つ２年 生
パワフル 活 動 実 践 津 軽 地 方 在 住 の地 ながり）の形 成・強 化 ，活 動の活 「想いがあれば地 域 は動 く」
域づくり活 動 に意 性 化を目 的とし，対 象 地 域を絞り
26 年 度 AOMORI！
欲がある方(20～40 ２年 間をかけての理 論 学 習 や活
創造塾
公開講座
歳 代)
動 実 践 等 の研 修を通して，地 域 「絆が未 来 を創る」
３日
づくりに取り組 む活 動 者を育 成 す「未 来の AOMORI！を地 域 から」る。

－ 11 －

学習形態
オリエンテーション
公開講演
講義
講義
活動実践
活 動 報 告 会・講 義
講演
パネルトーク
講義
講義
講 義 ･演 習
演習
活動実践
活動実践
活動実践
活動実践
活動実践
活動実践
活 動 実 践 発 表・交 流 会
講演講義
パネルトーク
講 義 ･演 習
講 義 ･演 習
講 義 ･演 習
講 義 ･演 習
講 義 ･演 習
事例研究
講 義 ･演 習
活動実践
講演
パネルトーク
講 義 ･演 習
講 義 ･演 習
講 義 ･演 習
講 義 ･演 習
事例研究
講 義 ･演 習
活動実践
活動実践
公開講座
活動実践
公開講座
公開講座
公開講座

Ⅲ

現行事業の概要

１

研修体系について「パワフル AOMORI!創造塾」の研修体系は，前身の「パワフル AOMORI!創造セミナー」での成果と課題を踏まえ，以下のポイントを押さえつつ構成することとした。
・研修で身につけるスキルを明確にし，そのスキルを「学ぶ」→「活かす」という流れを見通すことができる研修計画であること。
・地域に根ざした活動者の発掘・育成，仲間づくりの促進やネットワークの形成・強化，活動の活性化には，地域を絞った，より地域密着型の事業展開であること。
・地域活動者としての資質を高められるように，
座学と活動実践を組み込みながら，２年間かけてじっくり育成すること。
これらを受けて，開催場所は，平成 24 年度
は県南地方，平成 25 年度は津軽地方とし，１年目を基礎実践コース（理論学習に始まり，
フィールドワーク等を通して，自分自身の知識を広げながら，塾生で力を合わせ，活動実践を行うという流れ），２年目を創造実践コース（活動実践を中心に行い，塾を卒業後もそれぞれの地域で活躍していくために必要な実践力をさらに高め，人的ネットワークの構築を図るという流れ）とし，下記の表のように計画した。
１年目 基礎実践コース
理論学習やモデル地域の実践・フィールド
ワークなどを通して，活動者として必要な力を身につける。
ａ 知識を広げる学び
・理論学習 ・フィールドワーク
・講演聴講 ・事例研究
ｂ 実践力を高める学び
・しゃべり場 ・フィールドワーク
・企画立案
・活動実践
ｃ 活動者としての幅を広げる学び
・他のイベントや研修会等への参加

２年目 創造実践コース
グループごとの実践などを通して，ネット
ワーク形成や実践力を身につける。
ａ ネットワークを広げる学び・アドバイザー実践ｂ 実践力を高める学び・グループ活動(企画作成，実践，ふりかえり)
ｃ 互いを磨き合う学び・進行状況の報告，意見交換
ｄ 自立への意欲を高める学び・成果発表，交流会

２

塾生について前身の「創造セミナー」
では，毎年受講生を募集
し，１年単位で研修を行ってきたが，継続受講者が多く新規受講生が少ない，年齢層が高い，活動者としてではなく生涯学習者として参加する方が多い等の課題があった。
これを受け「創造塾」
では，対象を県内在住で，地域づくり活動に意欲
が あ る 方 (20～ 40 歳 代 )とし， 新たな地域活動者の発掘に重きを置いた。
周知活動については，募集 ポ ス タ ー ･ち ら し を 公 民館等の社会教育施設や大型商業施設等に配布した。また，市町村教育委員会や関係団体等を訪問し，関係者への入塾を呼びかけた。塾
生の編成は次の通りである。

－ 12 －

24 年度ちらし(表)25 年度ちらし(裏)平成 24 年度入塾

６/23 公開講演「『宮コン』から学ぶ地域づくり」
宮コン実行委員長 佐々木 均 氏

県南地方塾生

区分

在住市町村

人数

１
２
３
４

三沢市
十和田市
七戸町
三戸町

３
２
１
３

性別
男性
女性
２
１
１
１
１
２
１

合計

９

５

平成 25 年度入塾

津軽地方塾生

区分

在住市町村

人数

１
２
３
４
５
６
７

五所川原市
つがる市
鶴田町
弘前市
黒石市
平川市
田舎館村

３
１
２
12
３
２
２

４

性別
男性
女性
１
２
１
１
１
８
４
３
２
１
１

７/14 講義・パネルトーク「超神ネイガーにおける地域開拓法」「まちづくりとプロデューサー」
Ｆ２－ＺＯＮＥ 代表 海老名 保 氏
まちおこしゲリラあおぞら組
組長 島 康子 氏

合計
25
16
９
入塾のきっかけに関しては，・創造セミナーからの継続
・市町村の職員研修として・ちらし･ポスターを見て・センター関係者からの紹介
・教育事務所からの紹介
・講師からの紹介
・入塾者から紹介などが挙げられる。また，各年度の１回目の講座が公開形式となっており，そこに参加したことがきっかけで，入塾するケースもあった。職種も公務員，自営業，会社員等多岐に渡る。年
齢についても 20 代～40 代まで幅広く，30 代が最も多い。
３

７/21 講義・演習「フィールドワークのノウハウ」～まちの見方，地域財産の見つけ方～
八戸工業高等専門学校
教授 河村 信治 氏

研修内容について（１）平成 24 年度の研修内容
事業開始年度である平成 24 年度は，県南地
方の１年生のみを対象に実施した（津軽地方
は，平成 25 年度から）。講師を県内外から招聘し，塾生は，地域活動に関わる理論やノウハウを学んだ。そして，モデル地域活動実践として，「パフォーマンスライブ」「しおりライブ」を実施した。

８/４－ 13 －

武者修行「寺山修司記念館フェスティバル」

８/18 講義・演習
８/19 魅力ある地域とは～「資源」ではなく「価値」～
ビズデザイン株式会社
代表取締役 木村 乃 氏

10/20

事例研究
「先輩の活動から学ぶ」
田舎スイーツコンテスト
水戸 光宣 氏パフォーマンスライブ２ｎｄ
佐々木 弘高 氏
わら細工・人形相撲大会
柏谷 祐美子 氏
つがる市物産館ギャラリー各種イベント
野崎 克行 氏沿線地域散策モデルツアー
福田 均 氏９/15 講義・演習「行列のできる講座と思わず手に取るチ
ラシの作り方」
ＮＰＯ法人男女共同参画おおた理事長 坂田 静香 氏

１/21 モデル地域フィールドワーク
・青い森鉄道まつり開業 10 周年イベン
ト見学・アップルドーム「馬場のぼるの部屋」見学
・フィールドワーク(まち歩き)・ワークショップ
・道の駅さんのへ見学
９/30 講義・演習「 地域を元気にするコミュニケーション
戦略 」
青森県観光国際戦略局
まるごとあおもり情報発信チーム
チームリーダー 秋田 佳紀 氏

１/５ モデル地域活動実践グループ会議１

10/14

武者修行「パパママフェスタ 2012」－ 14 －

１/19 講義・演習「活動実践講評」「助成金申請・プレゼンのコツ」
NPO 法人 ACTY 理事長 町田 直子 氏となった。
ア 津軽地方１年生
７/６ 公開講演「創発からのまち育て」
弘前大学教育学部
副学部長・教授 北原 啓司 氏
パネルトーク「わたしがことをおこしたとき」
tecoLLC．
代表 立木 祥一郎 氏
巨大アップルパイギネスに挑戦する会
事務局長 南 直之進 氏
町おこしゲリラ集団「あおぞら組」
代表 島 康子 氏

１/27 モデル地域活動実践グループ会議２
モデル地域活動実践「2012 パフォーマンスライブ」の実践

２/10

７/14 講義・演習「フィールドワークのノウハウ」～まちの見方，地域財産の見つけ方～
公益社団法人
弘前観光コンベンション協会
事務局長（弘前路地裏探偵団 団長）
坂本 崇 氏２/11 モデル地域活動実践「ハートフルライブ」の実践（２）平成 25 年度の研修内容
事業２年目である平成 25 年度は，津軽地方
１年生が始まり，県南地方塾生が２年生となった。
津軽地方塾生については，昨年度と同様，地域活動に係る理論，ノウハウ等を学んだ。県南地
方塾生については，活動実践を中心とした内容－ 15 －

８/17 講義・演習「自分の未使用ポテンシャルを発揮するには」
弘前大学教育学部
副学部長・教授 北原 啓司 氏
弘前下土手町商店街振興組合（ＴＥＫＵＴＥＫＵ編集部代表）
事務局長 宮川 克己 氏
「フリーペーパー作り」
弘前下土手町商店街振興組合（ＴＥＫＵＴＥＫＵ編集部代表）
事務局長 宮川 克己 氏

９/28 講義・演習・事例研究「地域を元気にする総合戦略～先輩の活動から～」
プロジェクトおおわに事業協同組合
副理事長 相馬 康穫 氏

10/19 事例研究
「先輩の活動から学ぶ」
巨大アップルパイギネスに挑戦する会
事務局長 南 直之進 氏
創造塾２年生岩本 ヤヨエ 氏
佐々木 弘高 氏
９/14 講義・演習「思わず手に取るチラシの作り方」
日本人財発掘育成協会
理事 水戸 光宣 氏

11/２ グループ会議１「モデル地域実践活動について」
12/７ グループ会議２「モデル地域実践活動について」
12/14 グループ会議３「モデル地域実践活動リハーサル」－ 16 －

１/19 モデル地域活動実践「津軽クエスト～１月 19 日だけの大冒
険～ｉｎヒロロスクエア」

公開講演「AOMORI！の元気を創る！」
株式会社オアゾ代表取締役社長 松田 龍太郎 氏

８/31 演習 「地域実践に係る計画について」
青森中央学院大学 講師 佐藤 淳 氏

10/19 アドバイザー実践「先輩の活動から学ぶ」

３/８

イ 県南地方２年生
６/29 グループ会議１「今年度の活動計画について」
８/４ グループ会議２「今年度の実践活動について」
８/17 アドバイザー実践「フリーペーパー作り」

公開講演「AOMORI！の元気を創る！」
３/８
株式会社オアゾ代表取締役社長 松田 龍太郎 氏（３）平成 26 年度の研修内容
前年度に県南地方塾生が卒業したため，平成
26 年 度 は ， 津 軽 地 方 塾 生 ２ 年 生 の み の 活 動 である。そして，平成 26 年度から公開講座が３回設定され，塾生のみならず，一般県民が学習できる機会を設定した。

－ 17 －

７/19 公開講座
「想いがあれば地域は動く」
soop!
代表 清水 圭子 氏
９根
代表 原田 惇 氏
復興 girls and boys*
中條 奈菜花 氏
香木 なつみ 氏
輪茶プロジェクト
代表 石岡 大輔 氏
コーディネーター
フリーアナウンサー
増田 由美子 氏

11/３ 地域活動実践「つるたクエスト」

１/10 公開講座「未来の AOMORI！を地域から」
宇都宮大学地域連携教育研究センター
教授 廣瀬 隆人 氏
soop!
代表 清水 圭子 氏
輪茶プロジェクト
代表 石岡 大輔 氏
Misawa Art Project
代表 田村 宣喜 氏
９/３ グループ会議１「今年度の活動実践について」
９/20 公開講座「絆が未来を創る」
Misawa Art Project
代表 田村 宣喜 氏
ＴＮネットワーク
チーフリーダー 三浦 貴志 氏
Moonbow
代表 石田 朋子 氏
GET UP！PROJECT
代表 金澤 大輔 氏
コーディネーター
フリーアナウンサー
増田 由美子 氏（４）活動実践での取組内容

10/９ グループ会議２「今年度の活動実践について」
11/２ グループ会議３「つるたクエスト前日リハーサル」

活動実践は，「創造セミナー」から講座体系に組み込まれたものである。前出した「田舎スイーツコンテスト」での新たな活動者の創出の成果を踏まえ，「創造塾」でも体系の中に組み込まれ，塾生１年次に１回，２年次に１回行うことになっている。塾生として初めて出会ったメンバーで，実践に向けた企画・準備を行い，運営をする体験は，理論やノウハウを学ぶ座学
とともに「創造塾」の大事な柱となっている。
ここでは，これまで実施した活動実践について紹介していく。

－ 18 －

ア

パフォーマンスライブ（平成 25 年２月 10 日）

く，運営として参加した高校生からも「裏方をする機会が少ないため，いい経験になった」「次回も是非参加したい」という感想が多かった。

「パフォーマンスライ
ブ」は，「創造セミナー」
時の平成 22 年度に，セミナー受講生によって初めて開催された。企画から演
出，司会，出演まで全てを高校生が手掛け，表現する
喜びや世代を超えた交流を体験してもらうことを狙いとして実施している。その当時，中心となって活動したメンバーが，「創造塾」に入塾したこともあり，県南地方１年生の活動実践として引き続き実施することとなった。

（塾生と高校生による事前打ち合わせの様子）
当日運営を塾生と高校生が「協働」で行うということもあり，事前の打合せは，綿密に２度行われた。また，裏方も塾生と高校生が行うということで，照明や音響などの機械も自分たちで操作することになる。もちろん初めてだったり，慣れていなかったりということもあり，前日リハーサルでは，塾生や高校生が業者の方から説明を聞き，試行錯誤しながら作業する姿が見られた。
当日は，塾生の他，ボランティアを含めて35 人で運営し，44 人の出演者が歌やダンス等
それぞれの想いをパフォーマンスした。参観者
189 人だった。参観者からは，「皆さんの懸命な姿に感動し，パワーをもらった」「高校生らしい若々しさが感じられ，出演者だけでなく，スタッフの皆さんの元気で活力ある創作・発表
態度が好印象でした」等の好意的な感想が多（機器の使用方法の説明を聞く高校生）（ライブの様子）
このパフォーマンスライブは，平成 25 年度
も第４回目が実施された。県南地方の塾生は，まだ卒業してはいなかったが，「創造塾」の活動実践としてではなく，団体を作り，独自の活動として行った。活動資金については，地元の祭りに店を出し，売上げを資金にするという形で集めた。ボランティアの高校生もこれまでのネットワークを生かして集めた。４回目の好評のうちに終了し，第５回目も実施することになっている。

イ

珍百景 book「 珍 百 景 book 」 は ， 県 南
地方塾生による２年目の活動実践である。いわゆるイベントを実施するのではな
く，これまでに学んだ地
域の特色，地域財産再発
珍百景 book 表紙－ 19 －

見の手法を活かして，在住市町村に関係した情報誌を作成することにより，塾生自身が市町村の魅力を再発見する。また，作成した情報誌を県域に配布することにより，広く県民に当該市町村の魅力を認知してもらうという趣旨で実施した。

（十和田市）

（三戸町）

（七戸町）

取材から作成まで，塾生それぞれが独自に行い，内容もバラエティに富んだものとなった。
6000 部 作 成 し ， 塾 生やセ ン タ ー の 関 係者 等 に配布した。残部については，センターに設置しているが，コンスタントに減っており，残り約100 部となっている。センター来場者も興味が引かれる内容であるということが伺える。また，三戸町の記事を見て，是非行ってみたいので，場所を詳しく教えて欲しいと，わざわざ返信用葉書で問合せが来たケースもあった。

ウ

（三沢市）

津軽クエスト（平成 26 年１月 19 日）

地域住民が津軽地域の名所，名産，行事について体験を通して学ぶことを趣旨に津軽地方塾生が１年目に実施した活動実践が「津軽クエスト」である。
「津軽クエスト」は，参加者が仲間と協力しながら巨大ボードゲームに挑戦する。津軽地域について楽しみながら学べるクイズを解き，必要なアイテムを集め，ゴールを目指すという内容である。
このアイデアは，塾生の一人から生まれ，
それを元にメンバーでルール等を考え，形を整えていった。塾の研修日以外にも集まり，打合せをすることもあった。
初めて実施するということもあり，参加者がどれくらいの時間でゴールできるのか，必要なアイテムを集めることができるのか，コース内にあるアトラクション（ミニゲーム）は参加者が楽しめる内容か等，不安要素もたくさんある
中，小さいサイズのボードゲームのようなものを作りシミュレーションしてみたり，同じよう－ 20 －

な広さの場所でリハーサルしてみたりして，不安要素を解消していった。

（打ち合わせの様子）（リハーサルの様子）
本番は，弘前市のヒロロス
クエアが会場であった。塾生がデザインし，周知したポス
タ ー ･ち ら し の 効 果 も あ り ，
大雪にも関わらず，開始前から受付をするグループもあった。
当日の運営は，塾生の他，塾生が声をかけて集まった協力者，センター職員で行った。
ゲームの性質上，１グループに１人のコー
ディネーターが必要だったが，それが逆に，参加者とコーディネーターのコミュニケーションを生んでいたのが印象的であった。
別な用事でヒロロに来ていたが，クエストの様子を見て，急遽参加するケースもあり，最終的に 150 名を超える方々にゲームを楽しんでもらえることができた。参加者からは次の開催の声をたくさんいただき，これまで準備等で苦労してきた塾生にとっても達成感を感じることができたのではないかと思う。

－ 21 －（津軽クエストの様子）

（各マスでもらえる『ため札』の例）

・津軽クエスト参考資料（ちらし裏）（たか丸くんから参加者に後日届く返事）（参加者が持ち歩く冒険手形…マップ）（ポスター）－ 22 －エ

つるたクエスト（平成 26 年 11 月３日）

１年目の「津軽クエスト」に引き続き，２年目に実施したのが，「つるたクエスト」である。「津軽クエスト」の実施直後から「次は自分の市町村でやってみたい」という塾生の声が複数あった。２年目に入り，鶴田町在住の塾生の交渉により，毎年鶴田町で開催されている「鶴田町子どもの祭典」の中で実施できることとなった。
「鶴田町子どもの祭典」は，鶴田町子ども会
育成連絡協議会が主催で毎年開催しており，平成 26 年度で 21 回目を数え，町内各地区の子ども会のメンバーや，支える人たちが一堂に集まって手作りイベントを楽しむ，年に１度のお祭りである。
そのプログラムの一つとして，「つるたクエ
スト」を実施することとなった。基本的なルールに変更はないものの，参加者や会場，
時間等が１回目とは異なるため，「子どもの祭典」を主催する鶴田町子ども会育成連絡協
議会との打合せを念入りに行い，その結果，
次のような変更点があった。
・津軽全域から作ったクイズを鶴田町に関わるクイズにする。クイズについてはジュニ
アリーダー等に考えてもらう。
・朝の時点で 160 名を超える子どもたちが集まっているので，子どもたちを４組に分け，時間差でクエストを体験してもらう。
待っている組は，別会場でアトラクションをする。
・１グループに１人必要なコーディネーター
については，ジュニアリーダーにお願い
し，クエストをしている以外の時間も担当
として，一緒に行動してもらう。

11 月 ３ 日 当 日 は ， 「子 ど も の 祭 典 」 を 楽
しみにしていた町内の子どもたち約 160 人が集まった。クエストのコーディネーターが足
りないということで，鶴田町のジュニアリー
ダーの他にも板柳町のジュニアリーダーや塾生の協力者も応援に駆けつけてくれた。
クエストが始まると，昨年度と同じように，子どもたちは，協力してクイズを解いたり，サイコロを振ったりして，クエストを実に楽しんでいた。ジュニアリーダーたちも初
めてのコーディネーターにも関わらず，しっ
かり子どもたちを誘導することができた。

（子どもの祭典に集まった子どもたち）－ 23 －（つるたクエストの様子）

クエストを待っている子どもたちは，別会場で，塾生が考えた別のアトラクションをして楽しんだ。鶴田町にまつわる言葉が書かれた 10 枚のカードをアイウエオ順に並べ替えるという単純なゲームであったが，子どもたちは，グループで協力しながらゲームを楽しんでいた。

（アトラクションの様子）
これまでの「子どもの祭典」にはないプロ
グラムということもあり，子どもたちはもちろん，保護者からも大変好評であった。
実施にあたり，教育委員会や子ども会育成連絡協議会には多大なご協力をいただき，感謝で一杯である。
（５）

公開講座について

平成 24 年度，平成 25 年度と計３回公開講座を実施し，塾生のみならず広く県民が地域づくりについて学ぶ機会を提供してきた。それをきっかけに入塾する参加者がいたり，次回の開催を望む声も多数あったりと大変好評であった。
平成 26 年度は，事業終了年度ということで新規の塾生は募集しないことになっていたので，これまでに好評であった公開講座を設定
し，県内及び県外で活躍している若手の地域活動実践者と実践事例を紹介し，交流する機会を設けることにより，県内各地域の新たな活動者の掘り起こしを目指すとともに，地域活動者のネットワーク強化と拡大を図ることとした。
また，実践事例をもとに検証し，今後の方向性を見出す機会を設けることで，地域活動推進者のスキル向上を図るとともに，来年度以後の受講生の掘り起こしを目指すこととした。

ア

第１回公開講座（平成 26 年７月 19 日）
テーマ「想いがあれば地域は動く」～団体発足から地域活動を展開するまで～１回目の公開講座では，青森，秋田，岩手で地域活動を実践している方々を招き，パネル
ディスカッション形式で実施し，団体発足から地域活動を展開するまでの経緯を中心にお話ししていただいた。
パネリストは，地元密着型で，「八戸市白銀町で面白いことをしよう！」と活動している soop!代表の清水圭子氏，夫婦でプロジェ（周知ポスター）クトを立ち上げ，秋田を活気づけたいと趣味でフリーペーパーの発行等をしている輪茶プロジェクト代表の石岡大輔
氏，岩手被災地企業の商品を販売することで，復興を後押ししている岩手県立大学の復興
girls and boys*の 中 條 奈 菜 花 氏 と 香 木 な つ み氏，そして，平成 24 年度，平成 25 年度の県の重点事業「地域のつながり創造人育成事業」により，団体を結成し，地域活動を実践した東北
町 の 上 北 ９ 根 代 表 原 田 惇 氏 で あ っ た 。 20～ 30
代と若手であるが，それぞれが地域への熱い想いを持ち活動している様子は 38 名の参加者た
ちの共感を呼び，「一歩を踏み出す勇気をもらった」「若い人たちの実行力，行動力，思考力が地方を再生できると感じた」等の感想をいただいた。

（第１回公開講座の様子）－ 24 －

イ

第２回公開講座（平成 26 年９月 20 日）
テーマ「絆が未来を創る」～地域活動を展開する中で育まれた絆～

２回目の公開講座も１回目と同様，青森，
秋田，岩手から実践者をお招きし，地域活動を展開する中で育まれた絆と今後の方向性をテーマにお話ししていただいた。
パネリストは，アー
トでまちを盛り上げよ
うと，三沢中心街周辺（周知ポスター）にあるフレンドシップ
ロードを会場にクリスマスイベント等を開催している Misawa Art Project 代表の田村宣喜氏，
秋田県の鹿角市を元気にしようという思いか
ら ， 音 楽 イ ベ ン ト 等 を 実 施 し て い る GETUP!
PROJECT 代表の金澤大輔氏，盛岡町家が並ぶ町界
隈の活性化を目指して，手づくり市『てどらんご』等を企画・運営している Moonbow 代表の石田朋子氏，そして，前回の原田氏と同じく「地域のつながり創造人育成事業」から黒石市のＴ
Ｎネットワークチーフリーダーの三浦貴志氏の４名であった。
子どもたちに自分たちの地域の良さを知ってもらうための工夫された事業企画，震災時にこれまでの活動で構築したネットワークを生かした被災地の支援，既存の事業と合同で開催する
ことにより相乗効果を生む仕掛け，地域の各団
体や個人とのネットワークを最大限生かした初の事業実施といった話を熱く語っていただいた。
高校生や既に地域活動をしている方など 27 名の参加者からは，「地域貢献の際に今回の内容を生かしたい」「将来の目標の参考になった」「地域に根ざした情報発信を通して，地元の魅力を伝えていきたい」などの感想が寄せられた。

（第２回公開講座の様子）

ウ

第３回公開講座（平成 27 年１月 10 日）

テーマ「未来の AOMORI！を地域から」～これまでの公開講座の総括と今後の方向性～「未来の AOMORI！を地域から」と題し実施した第３回公開講座は，これまでの公開講座でお話しいただいた清水圭子氏，
石岡大輔氏，田村宣喜氏を再び招き，これまでの実践発表や交流から未来の青森を創るために必要なことをディスカッショ
ンしていただき，コー（周知ポスター）ディネーターの宇都宮大学地域連携教育研究セン
ター教授の廣瀬隆人氏に，これからの地域活動に必要な視野と動向に対する的確な助言をいた
だいた。ここでは，参加者の生の感想をご紹介したい。
・自分が楽しむことでまちづくりができて，人の輪も広がるというのは本当にすばらしいことだと学ぶことができた。
・これからの活動の糧としてがんばっていきた
いと思った。私たちができることを楽しくやっていきたい。
・魅力的なパネリストで楽しかった。最後の交
流会のお陰で，詳しくお話を聞くことができてよかった。
・やるか，やらないかの違いなんだと思った。
今日の話を聞いて，私はやる人になりたいと思った。

－ 25 －

・やりたいと思った少人数から，まちづくりが始まるものなんだなと思った。新幹線が通る
今別町も，もっと活発になるよう自分で何かできればと思った。

（交流タイムの様子）（第３回公開講座の様子）
エ

交流タイム

前出の参加者の感想にもあったが，今年度３回実施した公開講座には，「交流タイム」というものを設けている。これは，昨年度末に実施した公開講演「AOMORI！の元気を創る！」において，講師の松田龍太郎氏（株式会社オアゾ代
表取締役社長）に残っていただき，参加者と話をする時間を 10 分程度設定したのがヒントとなっている。高校生等が松田氏の所に駆け寄り，話をする姿を見て，講師と参加者，参加者同士が交流する場を設定することで，よりお互いの理解が深まりつつ，ネットワークの構築につながると考えた。
今年度３回実施した公開講座では，約 30 分
間の「交流タイム」を設定し，参加者それぞれの市町村と氏名だけを記載した簡易名刺を１人
10 枚準備し，その名刺を交換し合う形で，よりスムーズに交流できるようにした。第１回では，名刺の裏に会話のきっかけとなるような指令を載せていたが，参加者たちは初めて会う隣の人や講師に率先して話しかけ盛り上がり，また違う人に話しかけ盛り上がりを繰り返しており，
指令はほとんど必要なく，２回目からは名刺に記載しなかった。
アンケートからも「毎回この時間を設けて欲しい」「いろいろな人と話す時間があって楽しかった」等の交流タイムに好意的な回答が多く寄せられた。また，本物の名刺ではなく，市町村と名前だけの簡易名刺での名刺交換が，逆に気兼ねなく交換でき，効果的であるとの声も
あった。

Ⅳ 考察
１

研修体系について（１）研修期間について意欲的な受講生たちにとっては，２年間共に活動することで，より強い連帯感（つながり）が生まれ，研修期間後も活動するケースもあり，効果的であったと考えられる。
一方で，研修が進むにつれ，不参加のケースが出てくるのも事実である。原因として考えられるのは，出産，離職，転職，結婚等の受講生の環境の変化によるものや塾生がイメージしていた研修と実際の研修とのギャップによるもの，そして本業の多忙等が挙げられる。
研修期間をどう設定するかは，非常に難しいが，設定した期間の結果，発生するメリットとデメリットをしっかり想定し，より効果的に研修が進む期間を決定していかなければならない。
（２）研修内容について
理論学習について，地域活動へのモチベー
ションアップに係る研修から始まることについては，アンケートの結果を見ても好意的な回答が多く，塾生の意欲の高まりも感じることがで－ 26 －

きる。
事例発表は研修の随所で取り入れられているが，既に地域で活動されている活動者からの実践的内容の話は，いつも大変好評であり，塾生の意欲の向上や活動のヒントを得るという意味でも有効であった。
地域活動に必要なノウハウを学ぶ内容として，企画立案，ちらし作り，フィールドワーク等を実施してきたが，これから地域活動を進めていく上で必要な資質の一端は補うことができたと考える。ただ，塾生それぞれのレベルが多種多様で，受講生全てのニーズにきめ細かく対応することはできなかった。選択受講という考えもあるのではないかと思われる。
実践活動については，前年の「創造セミナー」から実施し，その有効性の高さは実証済みであったが，「創造塾」になってもやはり同様である。学んだことは試したくなるという意
識もあるし，塾で初めて出会ったもの同士が，実践活動という明確な目標に向かって共に活動
する連帯感が心地いいとも考えられる。そして実施後の達成感を仲間と共有できることは何ものにも代えがたい。それまでの研修にあまり参加できなかった塾生にとっては，乗り遅れた感があり，一緒に活動するに至らないケースも見られたが，活動実践という実体験を伴う研修体系は，非常に有効であると考える。
２

つながりと活動の発展について（１）

塾生同士のつながり「創造塾」は，同じ地域の塾生のつながり形成はもちろんのこと，県南地方と津軽地方の塾生同士のつながり形成もねらいとしていた。平成25 年度 に２ 回 ，津 軽 地 方塾 生 の研 修 に県 南地
方塾生が事例発表やアドバイザーとして参加する機会を設定したところ，その後もＳＮＳ（ソーシャルネットワークサービス）等で交流が続くケースも見られた。ただ，２地区の塾生が一緒になる研修をもっと設定した方が，より交流が深まるのは確実であり，さらに１日の日程の中にも２地区の塾生の交流が深まるようなプログラムを取り入れるのも効果的であると感じた。
そうなると，発生する課題が研修場所である。平成 25 年度に実施した２回は，東西の間をとり，当センターで行ったが，地元での研修
より遠くなり，参加できないケースも出てきた。
よって，両地区の塾生が顔を合わせる回数，
場所，その研修のプログラムをよく吟味し，塾生の負担にならないよう配慮しながら計画するのが大切であると考える。
同地区の塾生同士は，２年間研修を共にするということで，自然に交流は深まっていく。ただ，同地区とはいえ，違う市町村から集まった塾生であるので，市町村を越えた新たなつながりが形成されるのは「創造塾」の醍醐味でもある。さらには「創造塾」とは関係なく，別の塾生が実施するイベントにワークショップとして協力するケースも見られた。
また，ある塾生が関わり実施された弘前市での映画上映会に別の塾生が参加し，「自分の市でも是非やってみたい。」という強い思いと塾
生同士のつながりから実現したのが，平川市で実施された「ふるさとがえり」上映会である。
「ふるさとがえり」は，二度の市町村大合併で今に至る岐阜県恵那市が，地域や世代を超えて住民を一つにしようと，映画制作によるまちづ
くりに取り組んだ結果生まれた作品である。映画を制作した「ものがたり法人 FireWorks」内にある「ふるさとがえり」地域上映会事務局では，自主上映会を希望する団体に上映用作品
ディスクのレンタルをしており，それを知った
弘前市在住の塾生とその仲間が，弘前市で自主上映会を開催した。その上映会に平川市在住の塾生が参加し，内容に感銘を受け，自分の町でも是非上映会をしてみたいと思い立ち，20～40
代の仲間と実行委員会を立ち上げ，開催に至ったものである。当日は，上映会の他，制作した監督を招いた講演会も実施し，「古里のために自分ができることをしたい」という思いを，見事実現している好例である。

－ 27 －（東奥日報 2014 年 10 月１日）

県南地方では，塾生が新たな活動団体を作り，活動の幅を広げている。前出した「パフォーマンスライブ」がそれにあたるが，その他にも「イクメン・カジダン」事業も実施している。

県外講師が多かったが，塾生が少なかったこともあり，講師と塾生のより深いつながりが生まれ，活動が広がったケースがある。１つ目は，塾生が塾とは別に企画・運営した「まちづくり
人材発掘フォーラム」である。三沢市から助成を受け，実施したこのフォーラムには，「創造塾」で講師を務めた木村乃氏（P14 参照）と海老名保氏（P13 参照）を塾生が招き，開催したものである。

（イクメン･カジダン養成講座の様子）「子育ては，期間限定の特権。パパが育児や家事を楽しみながらできるようになれば，家庭には笑顔が絶えず，見ている周りも幸せに」そういった家庭を増やそうと平成 25 年度から実施しているこの「イクメン・カジダン養成講
座」は，市民と行政の協働によるまちづくりを推進することを目的として三沢市が募集している「市民提案事業」に助成申請し，獲得した資金を元に実施しているものである。
これまで地域活動を実践していなかった塾生が中心となって講座を運営しており，まさに地域を元気にする人財が生まれ，塾を契機に地域活動に目覚め，発展していった事例である。
このように，塾生同士のつながりは，市町村の枠を超え，さらには塾生それぞれの活動の広がりを生むケースもあり，県域での地域活性化につながっていくとも考えられる。
（２）

塾生と講師のつながり

平成 25 年度の津軽地方での開催の場合，津軽地方で活躍する方々を講師として招聘し，さらに何度か研修に来ていただく形をとった。講師と塾生が元々交流のあるケースもあったが，身近にいる先輩というイメージで，深いつながりを形成することができた。県外などの著名な方を講師として招き研修するのももちろん有効であるが，塾生が卒業後も地域活動を行う際に，頼りにできる先輩とのつながりを運営側で意図して形成するのも大変有効であると思われる。
一方で，平成 24 年度の県南地方の場合は，（まちづくり人材発掘フォーラムの様子）
２つ目は，そのフォーラムで行ったワーク
ショップの際，一般参加者から出された『三沢の宝物』から海老名氏が取り上げ，誕生させた『ホッキーガイ』である。塾生が，地元有志（通称ホッキ人）を集め，ホッキーガイプロ
ジェクトを設立。海老名氏もその熱意に応え，ホッキ貝をはじめ三沢の特産・特徴を込めた『ホッキーガイ』
をデザインから衣装，小物に至るまで手作りで完成させた。平成 26 年
６月には発表会見を行い，その後，三沢市内のイベン
トや塾生の講座等に出演し，徐々に認知され始め，今後の活躍が大いに期待される。まさに，塾生と講師のつながりが生んだご当地ヒーローである。
このように，平成 24 年度は，講師が県外の方であっても，その後の交流が続き，活動が発展した好例である。ＳＮＳの普及もあり，交流を続けやすい環境が整ってきているという理由もあるが，何より塾生時に受けた講座で，塾生が，講師に共感し今後もつながっていきたいと－ 28 －

強く感じたのが，大きな理由として挙げられる。
今後事業を進めていくにあたり，受講生と講師のつながりをどれだけ深く形成できるか，運営を計画する上で，事業担当者の大切な力量であるといえる。
３

公開講座について

平成 24，25 年度の研修の始めに設定した公開講座については，広く県民に研修の機会を提供するという趣旨と塾生を集めるという狙いがあった。結果，年代を問わず多くの方に参加いただき，公開講座をきっかけに入塾する方もいた。青森県総合社会教育センターの事業にまちづくりに関わる分野があり，県民誰もが学ぶことができるという認知度を上げ，公開講座をきっかけとして入塾し，新たな地域活動者を発掘するという意味で，始めに公開講座を実施す
ることは，大変有効であった。
平成 25 年３月と平成 26 年度に実施した公開講座については，広く一般県民を対象として実施したが，先に述べた交流タイムの様子やアンケートの回答を見ても，年齢を問わず，参加者の地域づくり，地域活性化への関心，地域活動への意欲の高さを感じることができた。また，
連続して受講する参加者も数名いたことから，「また参加したい」と思ってもらえるような内容であったと受け止めることができる。アン
ケートでの「将来，地域活動をしてみたい」「自分もがんばってみたい」等の回答からも見て取れるように，間接的に将来的な人財の発掘にもつながっていると考えられ，公開講座は有効であるとともに，参加者の心についた火を絶やさぬよう，今後も地域活動に関わる講座を実施し続けることがセンターの使命であると考え
る。

Ⅴ

まとめ

センター開所当時から脈々と受け継がれてきた人財育成事業は，その過程で，より地域づく
り に 携 わ る 人 財 の 発 掘 ･育 成 へ と 移 行 し て き
た 。 「 パ ワ フ ル AOMORI！ 創 造 塾 」 に 入 り ， 受
講生は，塾生としての活動を発展させ，独自の活動に至るケースも出現し，地域に根ざした活動 者 の 発 掘 ･育 成 に 一 定 の 成 果 を 上 げ て き た と言える。そして何より，塾生同士や講師，活動に関わる関係者とのネットワークを形成することできたことこそが，最大の成果である。このネットワークは，今後，塾生それぞれが，地域活動を進めて行くにあたっての重要な礎になっていくものであろう。
平成 25 年６月に閣議決定された「第２期教育振興基本計画」では，教育行政の４つの基本的方向性の一つとして，「絆づくりと活力ある
コミュニティの形成～社会が人を育み，人が社会をつくる好循環～」が示されている。その成果目標として「互助・共助による活力あるコ
ミュニティの形成」が掲げられ，平成 25 年度
文部科学白書では，成果指標として，「住民等の地域社会への参画度合いの向上」が設定されて い る 。 「 パ ワ フ ル AOMORI！ 創 造 塾 」 に お いて ， 発 掘 ･育 成 し た 人 財 の 活 動 は ， ま さ に 地 域
社会への参画であり，今後も地域活動に関わる人 財 を 継 続 的 に 発 掘 ･育 成 し て い く こ と こ そ ，
参画度の向上につながり，活力あるコミュニ
ティの形成につながっていくと考える。
次年度以降は，これまでの成果と課題を受け，「講座」と「実践活動」の二つの柱に分けて，実施する予定である。「講座」について
は，これまで地域活動に関わる概論や事例研
究，ノウハウ等を学ぶ対象を塾生としてきたが，県民一般を対象とし，広く学びの機会を提供する形で実施する。「実践活動」について
は，対象地域から希望者を募り，集まったメン
バーによる地域活動実践を行い，実践を通して，新たな活動者の発掘を目指したい。実施にあたっては，開所以来蓄積してきた人財育成のノウハウ並びに人的ネットワークを最大限生かし，地域を元気にする人財を一人でも多く輩出
し ， こ れ ま で 以 上 に パ ワ フ ル な AOMORI！ を 創
造していけるよう，次年度以降の事業を進めていきたいと考えている。
〈引用・参考文献〉
・クリエートあおもりセミナー学習概要（青森県総合社会教育センター 平成３年～平成 10 年）
・あしたのネットワークセミナー学習概要（青森県総合社会教育センター 平成 11 年，平成 13 年）
・ 第 ２ 期 教 育 振 興 基 本 計 画 (文 部 科 学 省 平 成
25 年)
・文部科学白書(文部科学省 平成 25 年)
・平成 26 年度青森県社会教育行政の方針と重点(青森県教育庁生涯学習課 平成 26 年)－ 29 －

職場体験等に係る学校と企業等の連携～青森市における職場体験・インターンシップに係るアンケート調査からの一考察～
大瀬 雅生
社会教育主事 小森 直樹

教育活動支援課 課長

要旨

県教育委員会では，平成 25 年度から教育行政における重要課題を３つの「施策の柱」にまとめ，１つ目の柱として「キャリア教育の推進による人財育成」を掲げている。本研究は，学校・家庭・地域におけるキ
ャリア教育の一層の充実を目指すため，青森市内の中学校・高等学校及び青森県教育支援プラットフォーム「我が社は学校教育サポーター」に登録し，職場体験・インターンシップ（以下「職場体験等」）を受け入れた実績のある企業・事業所・団体等（以下「企業等」）を対象に，アンケートによる職場体験等の現状と課題を調査し，学校と企業等双方の観点から分析を行い，考察を行うものである。
キーワード：キャリア教育，職場体験・インターンシップ，青森県教育支援プラットフォーム

目

次

Ⅰ

はじめに・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 31

Ⅱ

調査方法・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 32

Ⅲ

アンケートによる調査結果・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 33
１ 学校編
２ 企業等編Ⅳ

考察・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 50
１ 学校編
２ 企業等編３ 学校と企業等編

Ⅴ

おわりに・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 53－ 30 －

Ⅰ

はじめに

１ 背景
キャリア教育については，中央教育審議会(以下 ｢中教審｣)から平成 11 年 12 月 16 日に「初等中等教育と高等教育との接続の改善について」（答申）が出され，その中で，学校教育と職業生
活の接続の改善のための具体的方策として「中等教育修了後の進路の選択肢が多様化する中で，生徒が自己の個性を理解した上で，主体的に進路選択を行っていけるよう，キャリア教育を小学校段階から発達段階に応じて実施。また，インターン
シップの促進等による体験的活動を重視」と記載されている。平成 16 年１月 28 日に「キャリア教育の推進に関する総合的調査研究協力者会議報告書」が出され，以降，手引き，ガイド等の作成など，数多くの取組が積極的に進められてきた。
平成 23 年１月 31 日には中教審から「今後の学校におけるキャリア教育・職業教育の在り方について」(答申)が出され，幼児期の教育から高等教育までを通したキャリア教育・職業教育の在り方がまとめられている。その後，キャリア教育・進路指導に関する総合的実態調査に関する報告書等が続けて出されている。
青森県教育委員会は，平成 23 年度の学校教育指導の方針と重点を，「進路指導の充実」から「キャリア教育の推進」に改訂し，一人一人の子どもたちが自らの生き方を考え，社会的・職業的自立ができるよう，必要な基盤となる資質，能力，態度の育成に努めることとなった。
特に，平成 23 年度には青森県独自の「キャリア教育の指針(総論編)」，平成 24 年度には「キャリアノート」の作成など，キャリア教育の取り組みを積極的に進めている。その中で，学校における教育活動を支援するため，生涯学習課では，平成
24・25 年度重点事業「地域の力で夢を育む教育支
援プラットフォーム事業」を立ち上げ，企業等と学校を結びつける仕組みづくりに取り組んだ。当
センターは，当該事業の推進本部及び東青地区協
議会事務局として，協力企業等の発掘，登録，仲介，斡旋業務等を行った。
平成 25 年度から，県教育委員会３つの施策の柱の一つとして「キャリア教育の推進による人財の育成」を掲げている。そのキャリア教育の取組の一つとして，平成 26 年度は，「教育支援プラットフォーム」の仕組みを取り入れた重点事業「あおもりで『生きる・働く』を学ぶキャリア教育実践事業」を実施しており，学校教育課，生涯学習課，
教育事務所，当センターが連携しながら，各種取組を行っているところである。
当センターにおいては，役割分担として，①教育ＣＳＲセミナーの開催②ポータルサイトの開設・運営③企業等の登録データベースの運用等を担っている。
９月には，教育ＣＳＲセミナーを開催し，福井県の清川メッキ工業株式会社専務取締役清川卓二氏
を講師に「企業にとっての“キャリア教育”～教育
ＣＳＲによる企業メリット～」の演題で講演をいた
だき，企業等を中心にキャリア教育の普及啓発に努めた。

２ テーマ設定理由
平成 24 年度から，当センターでは，協力企業等の発掘，登録，仲介，斡旋業務等を行った。
登録企業は平成 27 年１月４ 日現在で 849 社の企業等に賛同していただいた。
この取組を実施して，企業等からは，「学校の対応が変わってきた」「子どもたちの指導がよくなってきている」と言われる反面，「学校からの職場体験等の依頼日が重なる。調整す
るところはないのか」「企業に子どもを預けるのなら，事前打ち合わせが欲しい」「職場体験等をするのであれば，学校でマナー等を指導して欲しい」「同じ市内の学校なのに，依頼等の仕方がばらばらである。統一した形にならないのか」
等の要望も挙げられていることから，企業等に係る負担は大きいものと推察される。
現在，教育支援プラットフォームへの仲介，斡旋業務等を見ると，全県で 56 件の仲介依頼のうち 17件が青森市内の中学校・高等学校である。その中でも，職場体験等に係るものが 11 件である。これは，他市町村と比較しても非常に多い状況である（表１，２参照）。
このことから，青森市内の中学校・高等学校，及びそれらを受け入れた企業等を対象に職場体験等の現状を調査することとし，学校と企業等について，双方の観点からの分析を行い，学校と企業等のつながりがより一層深まることを期待し，テーマを設定した。

－ 31 －

教育支援プラットフォームへの仲介依頼状況（２）回収率

平成 26 年 12 月１日現在
１

学校からの仲介依頼数(表１)

区分

100％
（３）サンプル数（実施校）

県内

青森市内の

青森市内の学全体

学校数(校)校の割合(校)( )は昨年度

青森市内の中学校 19 校，全日制の高等学校
12 校※但し，高等学校においては，市内 12 校のう

小学校

19

2 （5）

10.5％

ち 11 校が実施し，11 校がサンプルとなる。

中学校

27

14（11）

51.9％

そのうち，１校が複数の学科の実施により

高等学校

9

3 （8）

33.3％

その学科の主旨や実施日が異なるため，12

その他

1

0 （2）

0.0％

校として処理する。

合計

56

19（26）

33.9％※その他は専門学校

２

区分

２ 企業編

仲介依頼内容数(表２)（１）青森県教育支援プラットフォーム「我が社は

県内

青森市内の

青森市内の学

学校教育サポーター」登録企業(注１)のうち，全体

学校数(校)

校の割合

職場体験等を実施したことのある企業等 60 社

(校)( )は昨年度を抽出した。

出前授業

32

7（12）

21.9％

職場見学

7

1 （2）

14.3％

職場体験等

17

11（12）

64.7％（３）サンプル数

その他

0

0 （0）

0.0％

52 社

合計

56

19（26）

33.9％（２）回収率
86.7％（52 社／60 社）※但し，職場体験等を今年度実施していない
企業等が３社あることから，企業等編の問

青森市内の校種別仲介依頼内容

１については 49 社となる。

：出前授業・・小２回，中４回，高１回：職場見学・・高１回：職場体験等・中 10 回，高１回(注１)
青森県教育支援プラットフォーム「我が社は学校教
育サポーター」とは、下記の条件を満たす企業等で，

Ⅱ

調査方法

アンケートによる調査

登録票を県教育委員会へ提出し、登録された企業等のこと。
(１）学校や地域と連携して，職業に関する知識，

１

技術，技能及び経験を活かし，子どもたち

学校編のキャリア教育・学習活動をサポートする
意識のある企業等（個人事業者を含む。
）（１）青森市内の中学校・高等学校(２) 自らの活動を通して得た知識，技術，技能青森市内の中学校 22 校，高等学校 12 校及び経験を活かし，子どもたちのキャリア
教育・学習活動をサポートする意思のある
ＮＰＯ･団体等－ 32 －

Ⅲ アンケートによる調査結果
１

学校編

問１ 職場体験等の実施の有無
0

中学校

2

4

6

8

10

12

14

16

18

20（校）
19

実施した
3

実施していない

0

高等学校

2

(n=22)

4

6

8

10

12

14 （校）
12

実施した
1

実施していない(n=13)※高等学校について，調査依頼は市内 12 校に行ったが，そのうち１校は学科毎の提出となったため，13
校として集計している。
調査した中学校 22 校，高等学校 12 校のうち，中学校で 86％，高等学校で 92％の学校が職場体験等を実施している。
問２ 職場体験の実施日及び実施校の計(中学校 19 校，高等学校 12 校)
実施日

４

５

６

７

７

７

７

７

７

７

７

７

７

７

７

７

７

７

/

/

/

/

/

/

/

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/

/

/

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/

/

/

/

校種

15

13

14

２

７

８

９

10

11

14

15

16

23

24

25

28

29

30

中学校

１

１

０

１

１

４

２

２

０

１

２

１

１

１

１

０

０

０

高等学校

０

０

１

０

０

０

１

１

１

０

０

０

０

０

１

１

２

１

計

１

１

１

１

１

４

３

３

１

１

２

１

１

１

２

１

２

１

８

９

９

９

９

９

９

９

９

９

11

11

11

11

11

11

12

12

/

/

/

/

/

/

/

/

/

/

/

/

/

/

/

/

/

/

校種

28

１

２

３

４

５

９

10

11

12

７

12

13

26

27

28

５

24

中学校

１

１

６

４

３

１

１

１

０

０

１

１

１

１

１

２

０

０

高等学校

０

０

２

２

２

０

０

１

１

１

０

０

０

０

０

０

１

１

計

１

１

８

６

５

１

１

２

１

１

１

１

１

１

１

２

１

１

月/日

実施日
月/日

※複数学年で実施しているため，合計校数は多くなっている。

－ 33 －

※その他の回答
中学校：７/22－31 の１日
高等学校：７/25－31 の１日，７/28－８/12 の３日，７/30－８/５の２～３日，８/18－29 の 12 日間
７/22－10/３の３日，10/27－31 の５日，11/13－19 の５日
６月～10 月の 27 日間，７月～９月の 27 日間
実施日に関する質問では，夏季休業の前後となる７月上旬と９月上旬に依頼が集中していることがわかる。特に，中学校では，夏季休業中を利用して，事前・事後指導や企業との打合せを実施したいという回答が多かったが，それを意識した日程設定となっている。
また，高等学校では，夏季休業の前後及び夏季休業中の実施が多くなっている。
中学校における４月や５月の実施は，職場体験を３年生の修学旅行中に実施している学校もある。
高等学校の中には，企業が指定した日に実施したという回答も見られた。
いずれにしても，７月８日～10 日と９月２日～４日に集中している状況が企業等の負担感につながっていると言える。
問３ 職場体験等を担当する学校内の組織
中学校

0

2

進路指導部

0

特別活動部

0

教務部

0

4

6

8

10

2

研修部

11

学年単独で組織0

複数学年で組織

2

全校で組織

4

その他

(n=19)

（校）

高等学校

0
進路指導部
特別活動部
教務部
研修部
学年単独で組織
複数学年で組織
全校で組織
その他

（校）
12

1
0
0
0
0
0

2

3

4

5

6

7

5

1

6 (n=12)

職場体験等を担当する校内組織に関する質問において，中学校は学年単独の回答が実施 19 校中 11 校であったのに対し，高等学校では，進路指導部が担当とその他（複数の分掌での組織や学科で担当など）の回答が多かった。

－ 34 －

問４

職場体験等を実施する際，事前学習にかける時間
（校）
10

中学校

0

2

1～2時間

4

6

8

1

3～5時間

8

6～10時間

711時間以上3

実施してい… 0

高等学校(n=19)

0

1

2

3

4

（校）
6

5

1～2時間

5

3～5時間

4

6～10時間

1

11時間以上2

実施して… 0(n=12)

事前学習にかける時間においても中学校と高等学校では大きな違いが見られた。
中学校では３～10 時間という回答が 80％近くを占めたのに対し，高等学校では１～５時間の回答が 75％であった。中学校において，より多くの時間をかけて指導に当たっていることが読み取れる。
問５

職場体験等を実施した後，事後学習にかける時間

中学校

（校）
0

2

4

1～2時間

6

8

10

12

3

3～5時間

6

6～10時間

10

11時間以上0

実施していない0(n=19)

（校）

高等学校

0

1

2

3

4

5

1～2時間

7

8
7

3～5時間

4

6～10時間
11時間以上6

1
0

実施してい… 0(n=12)

事後学習にかける時間は事前学習の場合と同様，中学校では３～10 時間の回答が約 84％であったのに対し，高等学校では１～５時間が約 92％であった。
－ 35 －

問６

職場体験等を実施する際に，特に学校が重視している点(３つ以内)
（校）
20

中学校

0

5

10

15

6

体験時間、日数の確保

15

受け入れ先の確保

18

生徒への事前・事後指導
4

職場体験等のねらいの明確化
職場体験等に係る校内の組織

0
2

教職員間の共通理解

9

安全面への配慮1

職場体験等の評価(n=19)

高等学校

0

2

4

6

8

7

受け入れ先の確保

11

生徒への事前・事後指導
6

職場体験等のねらいの明確化
0
2

教職員間の共通理解

4

安全面への配慮職場体験等の評価

10

3

体験時間、日数の確保

職場体験等に係る校内の組織

（校）
12

0

(n=12)

実施するにあたり，重視している点については，中学校・高等学校ともに，生徒への事前・事後指導と受け入れ先の確保が多い回答であった。

－ 36 －

問７

職場体験等を実施しての課題(３つ以内)

中学校

（校）
0

2

4

6

8

10

12
11

体験時間、日数の確保
10

受け入れ先の確保
3

生徒への事前・事後指導

6

職場体験等に係る校内の組織化

8

生徒への職場体験等に対するねらいの徹底
教職員間の共通理解

2

安全面への配慮

2

教職員の負担2(n=19)

高等学校

（校）
0

2

4

6

8

2

体験時間、日数の確保

7

受け入れ先の確保
4

生徒への事前・事後指導
職場体験等に係る校内の組織化

2

生徒への職場体験等に対するねらいの徹底

2

教職員間の共通理解

0

安全面への配慮0

教職員の負担0(n=12)

課題としては，中学校では体験時間・日数の確保と回答した学校が最も多く、受け入れ先の確保を挙げている学校が次に多かった。一方，高等学校では受け入れ先の確保と回答した学校が最も多く、次いで、生徒への事前・事後指導との回答が続いている。
両校種とも、受け入れ先の確保で苦労していることが伺える結果となった。

－ 37 －

問８

賠償責任保険への加入の有無

中学校

（校）
0

2

4

6

8

10
9

全員加入している
2

希望者のみ加入している

8

加入していない

高等学校

0

2

4

6

8

(n=19)

10 （校） 12
11

全員加入している
希望者のみ加入している
加入していない01(n=12)

職場体験等の期間中の保険への加入状況は，校種で大きく違いが見られた。
中学校では加入・未加入が約半数ずつであるのに対し，高等学校では 90％以上の学校で加入している状況である。
移動中の事故等や実施先での器物破損等に備えるためにも，賠償責任保険などの存在を広く周知していく必要があると考えられる。
問９

職場体験等を実施する際の生徒に対しての事前の取組(複数回答)

中学校

（校）
0

5

10

15

20
19

生徒へ対して職場体験等のねらいの指導
自己適性や将来へのライフプラン（将来の設計）の作成9
19

礼儀やマナーの指導
7

職業講話の実施
5

職場体験等先への緊急連絡網の作成
保護者説明会の実施

3－ 38 －(n=19)

高等学校

（校）
0

2

4

6

8

10

12
11

生徒へ対して職場体験等のねらいの指導
自己適性や将来へのライフプラン（将来の設
計）の作成

1
10

礼儀やマナーの指導
4

職業講話の実施
職場体験等先への緊急連絡網の作成

1

保護者説明会の実施

1(n=12)

事前の取組では，中学校と高等学校ともに職業体験等のねらいの指導と礼儀やマナーの指導に重点を置くという回答が多かった。
問 10 職場体験等を実施する際の事前の挨拶や打合せの方法(複数回答)
中学校
高等学校

0

2

4

6

8

10

12

14

（校）
18

16

9

電話、ＦＡＸのみ
4

生徒＋教職員が出向いて17

教職員が出向いて0

生徒＋保護者＋教職員が出向いて

1

その他(n=19)

（校）

高等学校

0

2

4

6
5

電話、ＦＡＸのみ

6

生徒＋教職員が出向いて

7

教職員が出向いて
生徒＋保護者＋教職員が出向いて

8

0
5

その他

－ 39 －(n=12)

事前の挨拶や打合せは，両校種とも教職員が出向いて行うという回答が最も多かったが，高等学校では，生徒も出向くという回答が６件あった。卒業後，就職する場合も考えられるため，指導の一環として行われていると思われる。
問 11 職場体験等を実施した事後の取組(複数回答)
中学校

0

5

10

（校）
20

15

19

職場体験等記録、まとめ
13

発表会

18

礼状
6

職場体験先への挨拶

10

生徒へのアンケート
9

職場体験先へのアンケート
1

その他(n=19)

（校）

高等学校

0

2

4

6

8

12

9

職場体験等記録、まとめ
3

発表会

11

礼状
職場体験先への挨拶

5

生徒へのアンケート

5

職場体験先へのアンケート

5

その他

10

2

(n=12)

事後の取組に関しても，中学校と高等学校では大きな差は見られなかった。記録・まとめや礼状が上位項目となっている。
また，中学校では，発表会を実施しているところが多いのが特徴である。

－ 40 －

問 12 青森県教育支援プラットフォームについて(複数回答)
中学校

0

5

10

15

（校）

20
19

職場体験等の企業等を探す場合に便利
2

紹介連絡票や活動報告書が簡単

8

謝金等無料の企業等が多く、学習活動の幅が広がった
2

ホームページ上で目的の業種を探しにくい
1

利用の仕方がわかりにくい

7「教育支援プラットフォーム」を知らない教職員が多い
3

その他(n=19)

（校）

高等学校
0

2

4

6

8

10

4

職場体験等の企業等を探す場合に便利
紹介連絡票や活動報告書が簡単

0

謝金等無料の企業等が多く、学習活動の幅が広がった

0

ホームページ上で目的の業種を探しにくい

0

利用の仕方がわかりにくい

08「教育支援プラットフォーム」を知らない教職員が多い
その他

3(n=12)

青森県教育支援プラットフォームについての質問では，｢中学校で企業等を探すのに便利である｣とか，「謝金等無料で学習活動の幅が広がった」という項目で多数の回答が見られた。うまくこの制度を活用して，職場体験等を行っている様子が伺える。
それに対して，高等学校では，｢教育支援プラットフォームを知らない｣という回答が最も多く，あまり活用されていないと思われる。
教育支援プラットフォームを積極的に周知することにより，職場体験等が活発に，効果的に行われるようにしていく必要がある。

－ 41 －

２

企業等編

問１ 今年度の受入状況について
問１(１)-１ 今年度の企業等１社あたりの中学校・高等学校合わせた受入学校数

0

2

4

6

8

1

10

12

7

2

8

3

10

4

3

5

5

6

3

7

3

8

企業等数
4

9

1

10

2

11

1

19

1

(n=49)

24

1(受入校数：校)

今年度，企業等１社が職場体験等を受け入れた学校数は１～３校が約 50％である。また，10 校以上受け入れている企業等も数社ある。
問１(１)－２ 今年度の企業等の校種別（中学校，高等学校，その他）受入数(単位:社)
中学校

高等学校

０

４

11

１

13

16

９

38

２

12

11

２

25

３

７

３

３

13

４

６

４

10

５

３

３

６

６

２

０

２

７

０

０

０

８

１

１

２

19

１

０

１

計

49

49

校数

その他

計

15

14

112

※その他としての校種は，大学 10，短期大学３，専門学校２，小学校６，特別支援学校１である。(１～３
校のみのため、他には０の表示を省略した)－ 42 －

問１(１)－２の表のグラフ化

0

2

4

6

8

1

12

14

11

2

3

18 (企業等数：社)
16

12

7

3
3

4

16

13

9

2

6

4

中学校
高等学校

3
3

5
6

0

7

0
0

その他

2

1
1

8
19

10

0

(n=49)

1(受入校数：校)問１(１)－１を中学校，高等学校，その他にして比較すると，企業等は中学校・高等学校ともに１～２校が多い。
問１(２) 今年度の中学校・高等学校合わせた受入延べ日数
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11～15
16～20
21～25
26～30
31～

2

4

6

8

10

12 (企業等数:社)

0
3
10
0
6
4
2
0

企業等数
2
2
7
3
3
4
3

(n=49)(受入日数：日)

企業等が職場体験等の学校を受け入れている延べ日数で１番多いのは３日である。職場体験等の学校からの依頼を 10 日以上受け入れている企業等が約 45％ある。

－ 43 －

問１(３) 今年度の中学校・高等学校合わせた１日の受入れた最大人数
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11～15
16～20
21～25
26～30
31～

2

4

6

8

10

12

14

(企業等数:社)

2
4
8
2
12
8
1

受入人数

1
0
3
3
1
0
1
3

(ｎ=49)(受入人数：人)

企業等が職場体験等を１日に受け入れた最大人数は５人が最も多い。１日で 31 人以上受け入れた企業等
は３社ある。
問２ 次年度以降の受け入れについて
問２(１) 次年度以降，適当と思われる受入学校数

0
1

2

4

6

8

10

12

14 (企業等数:社)

0

2

13

3

13

4

5

5

11

6～10

企業等数

7

11～

1

月2校程度

1

受入れ可能
なら何校でも(受入校数：校)1(ｎ＝52)

職場体験等の際，学校からの受け入れ数として２～３校が適当と考えている企業等が最も多い。中には，時期と人数の条件が合えば，５校以上の受け入れも可能と考えている企業等もある。
－ 44 －

問２(２) 企業等から見た１回あたりの中学校・高等学校別受入希望日数

0

5

1

10

15

20

25

2

17

21
中学校

15

3
0

高等学校

26

2
1

5

(企業等数:社)

15

5

4

30

2

(n=52)(受入日数：日)

職場体験等の実施について，１回あたり中学校においては，２日を中心に，高等学校は３日を中心に受け入れたいと考えている企業等が多い。
問２(３) 企業等から見た１回あたりの受入適当人数

0

2

4

1

6

8

10

12

14

(企業等数:社)

3

2

15

3

13

4

7

5

8

6

企業等数

3

7

0

8

0

9

0

10
11

16

2

(n=52)

1(受入人数：人)

企業等では，職場体験等の１回あたりの受入人数は，２～３人が適当と考えている。

－ 45 －

問２(４) 企業等から見た職場体験等の受入希望時期(複数回答)

0

5

10

4月

15

20

25

30

35(企業等数：社)

6

5月

12

6月

30

7月

28

8月

18

9月

31

10月

企業等数

28

11月

12

12月

6

1月

6

2月

7

3月

(n=52)

5(希望月)

企業等が希望する職場体験等受入時期は，６，７，９，10 月が多い。

問２(５) 企業等から見た年間受入回数

0

2

4

1

6

8

10

12

14 (企業等数：社)

5

2

11

3

13
企業等数

4

5

5

9

6

9

(n=52)(受入回数：回)

企業等が適当と考える受入回数は，２～３回と回答している。受入時期等によっては，５～６回も可能と回答している企業等は 18 社ある。

－ 46 －

問３

企業等が職場体験等を実施(受入)する理由(３つ以内)

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45 (企業等数：社)
40（１）企業の社会的責任（ＣＳＲ）、地域に貢献する
2（２）地域や取引先からの信頼度が上がる（３）将来の後継者・担い手が育つきっかけとなっても
らいたい

40
10

（４）従業員が刺激され、自分の仕事に誇りをもてる

企業等数

39

（５）自分たちの業界に関心を持ってもらえる
14（６）最近の生徒の考え方に触れることができる
7（７）自分の企業等のＰＲ（８）頼まれたから

2（９）その他

3(n=52)

職場体験等受入の理由として，約 80％の企業等が「企業の社会的責任・地域に貢献する」｢将来の後継者・担い手が育つきっかけ｣｢自分たちの業界に感心をもって欲しい｣と考え受け入れている。その他には，｢将来を決める選択肢になれば，小さな企業でも楽しさを知って欲しい｣などの回答があった。
問４

企業等が職場体験を実施(受入)する際の課題(３つ以内)

0

5

10

15

20

30

16

（１）生徒・学校の都合に合わせなければならない

18（２）指導する担当者を付けなければならない

21（３）生徒の安全面に気を遣う
3（４）実施プログラム作成などが負担である

企業等数
24

（５）忙しい時期に依頼が重なる
7（６）目的がなく来ていて、対応に苦慮する（７）何をどう指導して良いか対応に困る

25(企業等数：社)(企業等数：社)

1（８）課題はない

5（９）その他

5(ｎ＝52)

約半数の企業等は，忙しい時期に仕事が重なることが課題と考えている。企業等は，学校を支援したいと考える中，「指導する担当者を付けなければならない｣｢生徒の安全面に気を遣う｣｢生徒・学校の都合に合わせなければならない｣など，受け入れをする際に学校側に気を遣っている現状がある。その他の回答には，｢学校の目的や方針が明記されていない｣｢学校での取組に温度差がある｣などがあった。
－ 47 －

問５ 職場体験等を受け入れる際の学校への要望(３つ以内)
0

5

10

15

(企業等数：社)

20（１）職業体験等の前に、社会人としての一般常識やマナーを指導してほしい

25

20
12

（２）事前の打ち合わせをきちんとしてほしい（３）事前に生徒の氏名、学年、志望理由、配慮を要す
る生徒等の情報がほしい

2110（４）対物、対人等の保険に入ってほしい
5（５）職場体験等の意義を教職員も理解してほしい

企業等数

8

（６）忙しい時間帯を避けて連絡して欲しい（手短に）（７）教職員の態度、マナーについて、きちんとしてほしい27（８）要望はない
5（９）その他(n=52)

職場体験等を受け入れる際の学校への要望として，｢受け入れる生徒の情報｣｢社会人としての一般常識・マナー｣を要望している企業等が多い。その他の回答では，｢体験するなら２～３時間ではなく，１日の生活ぶりを見て欲しい｣｢学校からの依頼日が重なり，学校で調整して欲しい｣などがあった。
問６ 職場体験等を依頼される際，必要だと思うもの(複数回答)

0

5

10

15

20

25

30

35

40

（１）電話による打診

38（２）受入日や人数等詳細がわかるもの

3824（３）実施要項

企業等数24（４）依頼文書12（５）担当教員等の訪問による依頼（６）その他(企業等数：社)

4(n=52)

学校から職場体験等の受入の際，｢電話による打診｣｢受入日や人数等詳細がわかるもの｣が最も多かった。
その他の回答では，｢依頼を受けてから連絡がなかなか来ない｣｢具体的な人数を教えて欲しい｣などの要望があった。

－ 48 －

問７ 職場体験で，企業等が生徒に学んで欲しいこと(複数回答)(企業等数：社)

0

10

20

30

40

50

36

（１）職業観・勤労観

40（２）あいさつやマナー等、 社会人としての一般常識
35（３）進路や生き方 （自己の進路選択や将来設計）（４）地域に素晴らしい企業等があること

11（５）働く保護者等への尊敬の念（親の背中を見せる）

12

企業等数

(n=52)

1（６）その他

職場体験等を通して生徒に学んで欲しいことは，｢社会人としての一般常識・マナー｣｢職業観・勤労観｣｢進路や生き方｣を学んで欲しいと考えている企業等が多い。
問８ 青森県教育支援プラットフォーム「我が社は学校教育サポーター」について(複数回答)(企業等数：社)

0

10

20

30

40
39

（１）学校と企業等のつながりができてよい（２）多くの企業等の教育支援内容がわかる

15（３）他の企業の取り組みを紹介してほしい

15（４）ホームページの画面が探しにくい

50

企業等数

0
6

（５）登録前より依頼が多く大変である（６）登録したが、依頼が少ない

2（７）その他

2(n=52)

学校と地域のつながりのきっかけとなったと 75%の企業等が考えている。他の企業の情報を知りたい等の要望も多く見受けられる。
「登録前より依頼が多く大変である」と回答した企業等が６社あった。
その他の回答では，教育支援プラットフォームを通してくるのかと思っていたら，学校から直接依頼があったため，教育支援プラットフォームのしくみを学校側に伝えて欲しいと考えている企業等があった。

－ 49 －

Ⅳ

今回の調査では，青森市内の中学校のすべてが総考察

合的な学習の時間で実施しており，位置づけの変化が見られた。ただし、学年によっては、学年行事や修学旅行での実施となっている学校もある。

１ 学校編

公立高等学校では，平成 25 年度，全国で 54.5％
が教育課程の位置づけなしで実施しており，総合的(１)実施率について
国立教育政策研究所生徒指導・進路指導研究センな学習の時間での実施は 20.8％となっている。

ター及び県教育委員会の資料によると，平成 25 年

これに対し，今回の調査では，青森市内の公立高

度は，青森市内の公立中学校 80％が職場体験等を

等学校の 62.5％が総合的な学習の時間で実施して実施しており，全国では 98.6％，県全体では 95.1％

おり，その他は，教科の時間という回答が多かった。

が実施している。今年度は，今回の調査で青森市内

授業時数の確保ということで，どの学校において85％の公立中学校が職場体験等を実施しており，こも職場体験等の実施に関しては，様々な工夫が見らの３年間では一番実施率が高くなっている。

れる。行事等との兼ね合いを図りながら苦慮していまた，公立高等学校の場合，昨年度，全国ではる様子がうかがえる。私立高等学校は、３校中１校

79.8％，県全体では 78.1％が職場体験等を実施し（他２校は、のみが総合的な学習の時間で実施した。

ている。今年度の青森市内の実施率は約 89％であ

教科の時間と休業中の実施。）

った。（青森市内私立中・高等学校は 100％実施。）○中学校の教育課程の位置づけ(全国及び青森県状況)(％)＜下図参照＞○中学校の職場体験(全国及び青森県実施状況)(％)
青森県 青森市内

全国

国立

私立

25全国 25青森県 25青森市内 25全国 25青森県 25青森市内 25全国 25青森県 25青森市内

教科の授業で実施

25年度

98.6

95.1

80.0

62.3

25.8

24年度

98.0

94.5

85.0

59.2

23.2

23年度

96.9

97.0

85.0

61.0

20.9

○高等学校のインターンシップ (全日制・定時制)(％)

全国

青森県

国立

1.2 0.0 0.0 2.0 0.0 0.0 1.1 2.5 5.9

総合的な学習の時間で82.7 92.3 75.0 81.1 88.5 58.8 81.5 73.3 52.9
実施
特別活動で実施

6.6 1.3 0.0 7.1 2.6 35.3 7.3 5.0 5.9

総合的な学習の時間で実施し、特別活動の行事として位置づけ

8.3 5.8 18.8 8.5 9.0 5.9 10.0 20.5 35.3

教育課程には位置づけなし

5.4 1.9 6.3 6.1 1.3 0.0 5.6 1.9 0.0※青森県の場合は、複数に該当する場合は、全てにカウントしていることから、100%を超えている。

私立

25年度

80.8

78.1

10.5

40.6

24年度

79.8

70.1

15.8

40.5

23年度

77.2

70.1

10.5

41.2

※平成 26 年度は、19 校すべて総合的な学習ので実施している。

○高等学校の教育課程の位置づけ（全国実施状況）（％）
25年度(２)教育課程上の位置づけについて

23年度

24年度

総合的な学習の時間で実施

20.8

20.4

22.6

現場実習等教科・科目で実施

22.7

21.7

21.3

校の 82.7％が総合的な学習の時間で職場体験等を

教育課程の位置づけなし

54.5

53.0

49.8

実施し，県では 92.3％，青森市内では 75％が同様※平成 26 年度は、公立高等学校８校中５校が総合の位置づけであった。全国，県，市内とも，この数的な学習の時間での実施となった。

右の資料を見ると，平成 25 年度全国の公立中学値は年々高くなっている。

－ 50 －

は，５～６人と回答した企業が全体の約 41％にあ(３)職場体験の実施日について
学校編の問２を見ると，職場体験の実施日が明らたる 20 社であった。
企業等が受け入れの際，適当と思われる人数が２かになった。特に９月２日を見た場合，１校が 40人の４クラスで考えた場合，～３人という回答が多かったが，実際は，それ以上

40 人×４クラス×８校＝1280 人の人数を受け入れているという実態が見えた。依頼が，青森市内で職場体験となる。これに今回アンケの際の参考になればと考える数値である。

ートを行っていない東津軽郡の学校からも依頼が来るという実態を考えると，企業等はかなりの負担(２)次年度以降の受け入れについて感があるものと予測される。このアンケートでは，

企業編問２(１)を見ると，受け入れる学校数はど

実施日には大きく２つの期間があり，７月８日～10

れくらいが適当かという質問に対しては，半数の日，９月２日～４日が挙げられることから，今後，50％にあたる 26 社が２～３校と回答している。し学校を含めた教育関係機関等の調整が必要である

かし，約 40％にあたる 21 社は，５校以上の受け入と考えられる。

れも可能と回答しており，企業等の協力的な姿勢が浮き彫りとなった。
問２(２)では、企業等が受け入れる日数につい(４)学校内の組織について
学校編の問３を見ると，中学校は学年単独での組て，中学校で２日，高等学校では３日という回答が織が一番多く，高等学校においては，進路指導部，それぞれ最も多かった。また，問２(３)を見ると，複数の分掌での組織や学科での組織が多かった。複企業等が考える一日の受け入れで適当と思われる数の分掌や専門の分掌等で組織した場合，一番の利

人数は，53.8％にあたる 28 社が２～３人と回答し点は引継と考えられる。その年度に行われた成果とている。問１(３)では，今年度１日の受け入れ最大

課題が文書のみの引継ではなく，実際に関わった先

数が５～６人と回答している企業等が最も多いこ生が残り，次年度実施に当たり，前年度の経験をもとから，実際の受け入れ人数と，適当とする人数のとに成果と課題について話し合うことは，企業等と開きが表れている。
問１(２)の今年度の受入延べ日数を見ると，企業のつながりの点からも必要と考えられる。

等の約 45％が 10 日以上と回答している。学校の事
２

情や考え方も理解できるが，企業等の負担感という企業等編ことを考えると，受け入れ人数に関しては考慮してほしい項目の一つであるといえる。実施期間のとこ(１)受け入れ状況について
企業編問１(１)－１を見ると，今回調査した企業等の約 50％が，職場体験等を１～３校受け入れている。

ろでも触れたが，期日の重なりを解消するだけでも企業等の負担は少なくなるものと考えられる。

また，42.9％の企業等が５校以上受け入れている。
また、問１(１)－２では、校種別で，１～３校の(３)企業等への連絡について
企業編問５を見ると，「忙しい時間帯を避けて連回答が中学校で約 65％の 32 社あり，高等学校では絡してほしい(手短に)」について，８社が要望とし

約 61％の 30 社となっている。
さらに，問１(２)からは，今年度の受け入れた延てあげてきている。ＣＳＲに係る部署がある企業等

べ日数の調査では，３日と回答した企業等が 10 社

であれば学校からの対応は可能となるが，多くの企で最も多く，全体の約 20％であった。また，半数業等は部署がないのが現状と推察されることから，に近い約 45％の 22 社が 10 日以上依頼を受け入れ，

学校側はこの点について配慮する必要があると考問１(３)からは，１日に受け入れた最大人数の調査でえる。そのために，県教育委員会では，いかに手短－ 51 －

に用件を伝えるかを考えた結果，紹介連絡票＜参考

３ 学校と企業等編＞を作成し，企業等の受け入れの打診に使用している。この紹介連絡票は学校名，担当者，日時や人数，（１）受け入れ時期に関して内容について明記しており，電話によりまず企業等

企業編の問２(４)を見ると，興味深い点として，の都合の良い時間帯を聞くのと同時に連絡票を送受け入れ希望時期に関する質問では，６・７・９・

り，企業等に検討していただき，後日，受入の有無

10 月を希望していると回答した企業等が多かっや打合せができるようにしている。これにより，企た。学校編の問２にある表のデータが，７月と９月

業等は，忙しい時間帯での学校からの対応に追われに受け入れが重なっていることを示しているが，７ず，且つ，聞きたいことや受入の有無について検討

月・９月は企業等で受け入れを希望するとしている

することができる。職場体験等をお願いする学校に時期とも重なっていることから，学校の実施時期とおいては，この点については，十分考慮しなければ企業等の受入時期は合致していることが言える。企ならない点の一つといえる。

業等から受け入れが集中して大変であるという意

また，ある地区においては，企業等のつながりを見をよく聞くが，予想以上に７月と９月に依頼が集中しているということ，また，その月のある一時尊重し，保護者も挨拶に行くところもある。

期に依頼が集中している可能性があると考えられ
る。

＜参考＞

(２)職場体験等の課題について

当センターの企業等への紹介連絡票
ＦＡＸ送信票※送信票は不要です。このまま、お送りください。

ア 受け入れ先の確保について

送信先：青森県総合社会教育センター 教育活動支援課
ＦＡＸ：017-739-1279

ＴＥＬ：017-739-1270

学校編の問７において，学校が課題として考えてE-mail ： Ｅ－ＳＨＡＫＹＯ＠pref.aomori.lg.jp

いる点は，体験日数の確保と受け入れ先の確保が上

青森県教育支援プラットフォーム事務局 殿
平成

年

月

日

「我が社は学校教育サポーター」紹介連絡票

位２項目であるが，企業等が考える課題の一番多い
回答は，忙しい時期に依頼が重なることを挙げてい以下のとおり「学校教育サポーター」の紹介を依頼したいので、連絡票を送付します。

る。青森市内全体で考えると，企業等の数は相当数

学校名
1あるが，職場体験等で学校が希望する企業はごく一

代表者・職氏名〒
2連絡先（住所）

3

依頼担当者・職氏名

4

学年・分掌等

5

副担当者・職氏名

6

連絡用電話番号7

連絡用ＦＡＸ番号部に集中する傾向にあると言える。
昨年行われた教育ＣＳＲセミナーにおいて，清川氏は「職場体験では企業選択は全くさせなくてよい※依頼担当者が不在の場合に連絡が取れる方のお名前と思っている。高校は『ものづくり』『サービス』といった職業選択はしてもいいが，企業選びは絶対

8Ｅ－ｍａｉｌ・アドレス

(1)

依頼項目

(2)

取組名称（教科等）

させない方がよい。小，中学生は『パン屋さんがい

(3)

依頼内容

い』など名前で選んでしまうことが多い。名前で選

(4)

開催時期

ぶ子供達には，企業は『お客様扱い体験』をさせる

(5)

対象学年

(6)

対象人数

(7)

希望する職種等、登録企業の名称と番号

出前授業 ・ 職場見学 ・ 職場体験

※該当する項目の先頭に○をつけてください。

だけである。『パン屋さんに行きたい』と思ってきた子供は，一生懸命頑張るが，そうでない子はテンションが低く，企業は持ち上げるところから始ま

備

考

(8)

る。企業選択，職業選択をさせずに，生徒が新たなその他連絡事項等

未知なる体験をして，今までにない新しい経験をすることによって，『何か自分で見つけ出してきなさ
事務局処理欄

い』と送り出してもらった方が企業側はすごく受け－ 52 －

めに指導してほしかったこととして，高校生で３やすい。
」と，述べている。
また，他の地区では，地域を巻き込んだ委員会を組織し，企業等の開拓を行っているところもある。

位，卒業生で１位に挙がっているのは「社会人・職業人としての常識やマナー」であった。

このような取組は，学校側の職場開拓の負担軽減（３）職場体験等の安全面についてにつながっているものと推測される。

学校編問８の賠償責任保険への加入に関する質イ

問では，｢全員加入している｣との回答は，中学校で事前・事後指導について
中学校と高等学校ともに事前・事後指導を最も重は 19 校中９校の約 47％，高等学校では 12 校中 11

視していると回答しているが，課題となった項目で校約 92％がという回答であった。企業等編問４には，中学校で職場体験等のねらいの徹底が３番目によると，生徒の安全面に気を遣うと回答した企業等

多く，高等学校では事前・事後指導と回答した学校が 21 社，問５の受け入れる際の学校への要望としが２番目に多かった。

て，52 社のうち 10 社が対物，対人等の保険に入っ

学校編の問５を見ると，中学校の事前指導にかけて欲しいと要望している。

る時間は６～10 時間と非常に多い。また，問６にこのことから，学校においても職場体験等の安全

おいては，職場体験を実施する際に特に重視してい面の一つの対策として，保険加入などを進めていく

る点(３つ以内)において，中学校では，19 校中 18必要があると思われる。

校，高等学校では，12 校中 11 校が生徒への事前・参考として，八戸市教育委員会では，中学校の職

事後指導と回答している。さらに，問９を見ると，場体験「さわやか八戸グッジョブ」の実施の際，教

職場体験前に生徒への事前の取組として，中学校の育委員会が市内生徒全員分の保険を掛けている。

19 校中 19 校，高等学校の 12 校中 10 校が礼儀やマナーの指導と回答している。しかし，企業編の問５（４）その他を見ると，「職場体験等の前に，社会人としての一

青森県教育支援プラットフォームに関する質問

般常識やマナーを指導してほしい」と回答した企業

では，企業等のほとんどが，学校と企業等のつなが

等が 52 社中 20 社回答している。また，問７を見るりができてよいという回答をしたのに対し，学校でと，企業等が生徒に学んでほしいと考えていることは，その存在を知らない教職員が多いという回答

は，「あいさつやマナー等，社会人としての一般常が，約３割を占めた。
当センターにおいても，この仕組みの普及等につ識」と 52 社中 40 社の企業等が回答している。
このことから，学校では事前・事後指導を重要視

いて，今まで以上に積極的に取り組み，企業等側のしているが，企業等からは，一般常識やマナーにも好意を無駄にしないような活用方法を探る必要がう少し指導をお願いしたいという要望が出されてある。

いることからも，現在学校で指導している事前指導のマナー等の指導について，その内容や方法，意欲の持たせ方等の工夫が必要と考えられる。

Ⅴ おわりに参考として，国においてもキャリア教育・進路指導に関する総合的実態調査二次報告書（国立教育政

この調査を通して，将来，青森県を担う子どもた策所生徒指導・進路指導研究センター）平成 25 年

ちが学校のみならず，企業等(地域)の連携とともに10 月の中で，高等学校の中においても，将来の生育成され，青森県のキャリア教育の指針に記載されき方や進路を考えるための指導として，高校生や卒ている「郷土に愛着と誇りを持ち」がより身近に感業生が望む，将来の生き方や進路について考えるた

じられることを願いたい。自分の地域に，こんな素－ 53 －

晴らしい企業や人財がいるということを，子どもた体験活動」（83.6％）がある。これらの内容について

ち自身が発達段階ごとに見ていくことは，より一は，「将来の生き方や進路を考える上で役に立った」

層，「子どもたち一人一人の社会的・職業的自立と，回答している生徒の割合が「職場の見学」ではに向け，郷土に愛着と誇りを持ち，チャレンジ精神81.4％，「職場での体験活動」では 84.1％となっていあふれる人間として育つよう，必要な基盤となる資る（役に立った，少しは役に立った合計値）。

質，能力，態度を培うこと」につながり，自分自つまり，生徒が積極的に取り組めた活動について

身の進路に関する学びにとどまらず，学習全般に対は，将来の生き方や進路を考える上でも役に立ち，する意欲の向上にもつながると考えている。

成果も高い。

結びに，年末のお忙しい中，アンケートにご協力いただいた青森市内の中学校・高等学校及び企業等(２)高等学校
将来の生き方や進路を考えるための指導として，の方々に深くお礼を申し上げる。

高校生や卒業生が望む，将来の生き方や進路につい参考て考えるために指導してほしかったこととして，高○キャリア教育・進路指導に関する総合的実態調査

校生で３位，卒業生で１位に挙がっているのは「社『データが示すキャリア教育が促す「学習意欲」体

会人・職業人としての常識やマナー」であった。職験活動の効果(調査結果から)』（国立教育政策所生

業社会における常識やマナーを身に付ける機会を

徒指導・進路指導研究センター）平成 26 年３月

学校での日常生活のなかに用意するよりも，より適(１)中学校

切な機会はインターンシップやボランティア活動

職場体験に積極的に取り組み，事前・事後指導をといった体験学習の場にあると考えられる。今回の重視している学校がそうでない学校よりも，調査結果では，インターンシップの事前指導の内容①日常生活において生徒の積極性が高い

として，82.4％の学校が「マナー指導（礼儀作法や②進学する際，将来の仕事に役立つという理由

挨拶の方法，電話のかけ方の指導等）」，事後指導で76.3％が「訪問先へのお礼状の作成」を挙げている。

を生徒が意識している③様々な事柄を踏まえて高校選択したいという生徒の意識が高い○中央教育審議会「今後の学校におけるキャリア教育・職業教育の在(２)高等学校

り方について（答申）」平成 23 年１月 31 日

インターンシップの事前・事後指導を十分に行っキャリア教育と職業教育の関係及び学校におけるている担任の方が，生徒は自己の生き方や進路を真

職場体験活動と，高等学校における就業体験活動

剣に考え，キャリア教育や卒業後の進路に関する学(インターンシップ)との違いを以下のように整理

習を含め，学習意欲の向上を実感している。

した。

という結果が示されている。

(１) キャリア教育と職業教育＜キャリア教育＞○キャリア教育・進路指導に関する総合的実態調査「一人一人の社会的・職業的自立に向け，必要な基二次報告書（国立教育政策所生徒指導・進路指導研盤となる能力や態度を育てることを通して，キャリ究センター）平成 25 年 10 月

ア発達を促す教育」(１)中学校
積極性をもって取り組めた割合が８割を超える
項目としては「職場の見学」（80.1％），「職場での＜職業教育＞「一定または特定の職業に従事するために必要な－ 54 －

参考文献

知識，技能，能力や態度を育てる教育」
このように，キャリア教育と職業教育の違いが明確に示され，更にキャリア教育の充実に関する基本・平成 25 年度職場体験・インターンシップ実施状

的な考え方やキャリア教育推進の方策がこの答申

況等調査結果(概要)で示された。

(国立教育政策所生徒指導・進路指導研究センター
平成 26 年９月 17 日)(２)中学校における職場体験活動と，高等学校にお・キャリア教育が促す「学習意欲」(キャリア教育・

ける就業体験活動(インターンシップ)との違い

進路指導に関する総合的実態調査)＜中学校における職場体験活動＞(国立教育政策所生徒指導・進路指導研究センター「ある職業や仕事を暫定的な窓口としながら職業

平成 26 年３月)

や仕事を知ると同時に，働く人の実際の生活に触れ

・墨田区学校支援ネットワーク事業て社会の現実に迫ることが中心的な課題となる。」(墨田区教育委員会事務局

すみだ教育研究所学

校支援ネットワーク本部事務局＜高等学校における就業体験活動＞

平成 26 年２月 17 日)「将来進む可能性のある仕事や職業に関連する活・キャリア教育・進路指導に関する総合的実態調査

動をいわば試行的に体験することにより，それを手第二次報告書－キャリア教育の現状と課題に焦掛かりに社会・職業への移行準備を行うことが，中点を当てて－

心的な課題となる。」(国立教育政策所生徒指導・進路指導研究センター
平成 25 年 10 月)○青森県教育委員会キャリア教育の指針

・平成 24 年度職場体験・インターンシップ実施状

平成 24 年３月

況等調査結果(概要)(１)キャリア教育の定義(国立教育政策所生徒指導・進路指導研究センター「青森県の子どもたち一人一人の社会的・職業的自平成 25 年９月 24 日)

立に向け，郷土に愛着と誇りを持ち，チャレンジ精・キャリア教育・進路指導に関する総合的実態調査

神あふれる人間として育つよう，必要な基盤となる

第一次報告書－キャリア教育の現状と課題に焦資質，能力，態度を培うことを通して，キャリア発点を当てて－

達を促す教育。」(国立教育政策所生徒指導・進路指導研究センター
平成 25 年３月)

(２)「CSR（Corporate Social Responsibility）

・キャリア教育を進めるための出前授業，職場体験「企業の社会的責任」

活動ハンドブック(青森県教育委員会(３) ｢教育 CSR」

平成 25 年３月)

・平成 23 年度職場体験・インターンシップ実施状

企業が社会を構成する一員として主に教育活動

況等調査結果(概要)に参加すること。教育 CSR の活動には，学校の授業(国立教育政策所生徒指導・進路指導研究センター

への講師派遣，工場や施設見学の受け入れ，職場体

平成 24 年８月 31 日)

験・就業体験活動の受け入れ，作品募集型コンテス

・青森県教育委員会キャリア教育の指針(総論編)

トなどイベントの開催，授業用教材の開発，教員向けセミナーの実施など，様々な形態があることを示(青森県教育委員会 平成 24 年３月)
・次世代育成にご協力いただく企業・地域の皆様へ(キャリア教育ガイドブック)～子供たちの成長している。

－ 55 －

をよりよく支援するために～(経済産業省，一般社団法人キャリア教育コーディネーターネットワーク協議会

平成 23 年度)

・学校が社会と協働して一日も早くすべての児童生
徒に充実したキャリア教育を行うために(キャリア教育における外部人材活用等に関する調査研究協力者会議

平成 23 年 12 月９日)

・職場体験学習に関する事業所アンケートのまとめ(飯田市教育委員会

平成 23 年２月 24 日)

・今後の学校におけるキャリア教育・職業教育の在り方について(答申)(中央教育審議会

平成 23 年１月 31 日)

・より良き教育現場の実現に向けて－交流活動実践
10 年の思い－(公益社団法人経済同友会

平成 22 年６月 22 日)

・中学校職場体験ガイド(文部科学省平成 17 年 11 月)

・「職場体験・インターンシップ現状把握調査」(調
査概要

速報版)

(国立教育政策所生徒指導研究センター
平成 17 年５月 16 日)－ 56 －

ISSN（International Standard Serial Number）とは，膨大な刊行量をもつ逐次刊行物の的確な把握と情報処理，流通の円滑化，利用の促進を図る必要から個々の逐次刊行物に与えられる国際的な識別コード番号のこと。

研

究
第

紀
26

要

号

平成 27年３月 発行
編集・発行 青森県総合社会教育センター〒030-0111 青森市荒川字藤戸 119－7
Tel 017-739-1252 Fax 017-739-1279
http://www.alis.pref.aomori.lg.jp/
E-mail：E-SHAKYO@pref.aomori.lg.jp（印刷 青森コロニー印刷 TEL 017-738-2021）
この印刷物は 600 部作成し，印刷経費は１部当たり 241.5 円です。

ISSN
平成二十六年度

研究

研 究 紀 要第目

紀２６0917-1509

要

号

次

第二十六号

巻頭言「野にあって国家に尽くす」……………………………………………………… １
所長

山

本

馨

《研究報告》

１

パワフルAOMORI！創造塾………………………………………………………………… 4～これまでの地域の人財育成事業の沿革と成果について ～
育成研修課

２

社会教育主事北澤茂

職場体験等に係る学校と企業等の連携………………………………………………… 30～青森市における職場体験・インターンシップに係るアンケート調査からの一考察～
教育活動支援課

課長

大

瀬

雅

生

社会教育主事小森直樹

青森県総合社会教育センター

青森県総合社会教育センター