石田・贄・森田・笠井／日本保健医療行動科学会雑誌

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〈研究ノート〉 ��������������������������������������

希少難病家族会に保育ボランティアとして参加した看護学生の体験
石田寿子＊＊

贄 育子＊＊

姫路獨協大学看護学部＊＊

森田惠子＊＊＊

一宮研伸大学看護学部

笠井純子＊＊＊＊＊＊

兵庫大学看護学部

Experience of Nursing Students who Participated in a Rare Intractable Disease Family Association
as Childcare Volunteers
Hisako Ishida＊＊

Ikuko Nie ＊＊Keiko Morita ＊＊＊Faculty of Nursing, Himeji Dokkyo University＊＊＊＊＊Junko Kasai ＊＊＊Ichinomiya kenshin College School of Nursing

Faculty of Nursing, Hyogo University〈要旨〉

本研究の目的は，希少難病家族交流会に保育ボランティアとして参加した看護学生の体験から，看護基礎教育におけるボランティア活動の意義を明らかにし，学生支援に対する示唆を得ることである。ボランティア活動後の「ふりかえりの会」の内容を分析した結果，≪保育ボランティアの活動を通して得た新しい知識≫≪保育ボランティアの活動で生じた達成感≫≪保育ボランティアの活動で生じた困難感≫≪保育ボランティアの活動を通して考えた将来像≫の 4 つの体験に整理された。これらは，こころの三作用である「知・情・意」を示し，ボランティア活動は看護師として必要な対象者に寄り添う心も育む可能性が期待できた。教員が地域貢献を通して，学生のボランティア活動に対する興味関心や参加への意欲を高める機会を提供するとともに学生のボランティア活動への参加希望に柔軟に応じるための準備の必要性が示唆された。

キーワード
ボランティア
看護学生
体験
家族会
希少難病児

volunteers
nursing students
experiencepatient family association
rare intractable disease child石田・贄・森田・笠井／日本保健医療行動科学会雑誌

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Ⅰ．はじめに36（1），2021

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下，「難病児」とする）とそのきょうだいを含めた看護とは人間の営む生活そのものに焦点を当て子どもを対象として保育を行うボランティアであて，その生活がその人の生命力を消耗させないようり，科目や単位との関係はない。なお，難病児の兄

1）に整えていく援助過程 であり，援助の対象は生活2）者であるとともに人間に焦点を当てた看護行為 でや姉，弟や妹を「きょうだい児」，難病児ときょうだい児を含めて「子どもたち」とする。

なければならない。看護基礎教育では，患者やそのボランティア参加を希望した学生は 7 名で，全員他の人々と人間対人間の相互作用について学習するが小児看護学実習前の 3 年生であった。学生は交流

2）が重要な学習内容の一つであり，看護の対会当日までに子どもたちに披露する紙芝居やメッ象と援助関係を築くために，学生自身が思考や感性セージ入りメダルを準備した。家族会のホームペーなど一人の人間として成長することを支援する必要ジや希少難病を調べる学生もいた。

がある。

３．当日の活動内容

こと

ボランティア活動は生涯学習と密接な関連を有

交流会は宿泊研修施設で開催し，保育の場と親たし，さらに，青少年期における教育的意義は大きい

ちの会場は隣接していなかった。保育ボランティア

3）といわれる 。看護学生がボランティア活動に参加

は 18 名で，A 大学の看護学生 7 名以外に他校の看する意義には患者との関係構築や患者から見た環境

護学生が 1 名，その他は保育系と看護系教員，看護の理解

4,5），患者のみならず家族を含めた対象理解

5,6）

師等 10 名であった。参加家族は 10 家族であった。

等の学習効果が報告されている。これは，看護に必

難病児は 11 名で平均 8.4 歳（4 ～ 19 歳），きょうだ要な病気の概念をひとりの人間の体験として理解すい児は 6 名で平均 7.2 歳（4 ～ 11 歳）であった。

7）ること や，もう一人の自分を相手の立場に立たせて描くこと

8）につながっている。

保育の対象は 9 歳以下の難病児ときょうだい児であり，10 歳以上の年長児はボランティアの手伝い

今回，看護学生が希少難病家族交流会（以下，「交や自分のきょうだいである難病児の世話をしなが流会」とする。
）に保育ボランティアとして参加し，ら，保育の場に参加していた。学生は，担当する子その後「ふりかえりの会」を実施した。学生が語っどもの興味・関心や注意点等の日常生活の様子を保た内容は学習や学びにとらわれない体験であった。

護者から聞いた後，色紙やボール等を使った遊び，そこで本研究では「ふりかえりの会」で学生の語っ散歩，絵本の読み聞かせを行った。

た内容から保育ボランティアに参加した看護学生の４．ふりかえりの会

体験を明らかにし，看護基礎教育におけるボラン

交流会終了後に学生の気づきや意見を次年度の交ティア活動の意義と学生支援に対する示唆を得るこ

流会企画の検討につなげるため「ふりかえりの会」とを目的とする。

を開催し，参加した感想や意見を自由に語り合った。
また，家族会会長に内容を伝え次年度の交流会に活Ⅱ．希少難病家族交流会保育ボランティアの活動内容とふりかえりの会
１．希少難病家族交流会

かすことを説明し，学生の了解を得て録音した。「ふりかえりの会」は自由参加とし，7 名全員が参加した。参加者の希望日に 3 ～ 4 名ずつ 2 回開催した。

全国で 50 家族未満の希少難病児とその家族の会であり，交流会は会員の所在地を開催場所として毎Ⅲ．研究方法

年変えている。ボランティアは開催場所で募集し，１．研究デザイン

交流会の企画や運営について毎年検討をしている。

質的記述的研究２．看護学生の参加方法

２．研究対象Ａ大学の看護学生全員に対して掲示等で保育ボラ

希少難病家族交流会に保育ボランティアとして参ンティアの参加を募った。保育ボランティアとは，加した看護学生 7 名が「ふりかえりの会」で語った親たちが意見交換等を行っている間，希少難病児（以録音データを対象とした。

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３．分析方法
録音データから逐語録を作成し，保育ボランティ

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Ⅳ．結果
１．研究対象者の概要

アとしての活動内容，活動を通して考えたことや感対象者 7 名全員から同意が得られた。7 名は看護じたこと等，体験について意味を損なわないように系大学 3 年生の女子学生であり，20 ～ 21 歳であっ適切な長さに切り分け，コード化をした。次にコーた。
「 ふ り か え り の 会 」 は 2 回 実 施 し， 平 均 105

ドを分類し，それらのコードに共通して見いだされ分（100 ～ 110 分）であった。

る意味を表すようにサブカテゴリー化をした。さら２．学生の保育ボランティアとして参加した体験に類似性に従いカテゴリー化した。
分析に際しては，研究者間でデータを繰り返し読み，妥当性の確保に努めた。
４．倫理的配慮
研究者の科目評価終了後に，ふりかえりの会の内容を用いた研究協力の依頼を行った。対象者には口頭と書面を用いて，研究への協力は任意であること，同意後に撤回することができ，一切の不利益を被らないこと，結果を学会などで発表することなどを説明した。
なお本研究は姫路獨協大学生命倫理委員会の承認を得て実施した（姫獨生 19-11）。

分析の結果，24 のサブカテゴリー，11 のカテゴリーが生成された。それらのカテゴリーが示す体験は 4 つの大カテゴリーに集約された。
以下，大カテゴリーは≪サブカテゴリーは〔で示し，（≫，カテゴリーは【】，〕，学生の語った言葉は「」）で学生の言葉を補足した。

以下，大カテゴリーごとに述べる。
１）≪保育ボランティアの活動を通して得た新しい知識≫（表１）⑴ 【難病児たちには個性があり，疾患があっても楽しく遊ぶことを知った】
当日までの準備や自己学習を通して〔参加前は，全員同じような希少難病特有の症状や障害があると思っていた〕と語っていた。しかし「イメージが変

表１ 保育ボランティアの活動を通して得た新しい知識
カテゴリー
サブカテゴリー
主なコード
一人ひとり個性があった
子どもたちの個性と楽しむ遊び 用意した遊び以外の方法で子どもたちは楽しんでいたが分かった
一般的な子どもの一日や性差について分かった
難病児たちには個性子どもたちが面白がるような関わり方があったがあり，疾患があっ参加前は，全員同じような希少障害があると静かで歩けないイメージがあったても楽しく遊ぶこと
難病特有の症状や障害があるとを知った
難病児たちには似たような症状があると思っていた
思っていた
難病児たちの笑顔で元気な姿を 実際に難病児と遊ぶことでイメージが変わった
見てイメージが変わった
コミュニケーションには困らなかった
きょうだい児は寂しい思いをしていると思った
寂しさなど，きょうだい児なら きょうだい児は窮屈な思いをしていると思った
難病児を支える役割 ではの気持ちを考えた
きょうだい児の難病児に対する思いや反応が複雑ではを担うきょうだい児
ないかと思ったの気持ちを考えた
きょうだい児は兄や姉，友達よ 難病児のきょうだいや友達の役割をしていると感じた
うに難病児を支える役割を果た
きょうだい児はしっかりしていると感じた
していた
家族会があることで，親は視野を広く持ち子育てが出難病児を育てる親にとっての家 来ると思った
族会の必要性が分かった
同じ気持ちの人たちが集まり話すことが大事だと思っ家族会の必要性と家た族同士のつながりの家族は全ての子どもを見守り，親同士のつながりも強強さを知った
家族会に参加している親もきょ かった
うだい児も強くつながっている
交流会できょうだい児同士が遊ぶことが，きょうだいことを知った
児のつながりを強くしていた石田・贄・森田・笠井／日本保健医療行動科学会雑誌

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表２ 保育ボランティアの活動で生じた達成感
サブカテゴリー
主なコード
自分たちで準備したものを喜んでもらえて参加している交流会の一員として参加してい 感じがした
自分たちで働きかけることができた
ボランティアとし る実感があった
安全に楽しく終わって良かったて役割を果たした
ことを実感して嬉 子どもたちのことが分かって嬉 難病児の訴えや好きなことが分かって嬉しかった
しかった
しかった
1 年前の写真よりも成長していることが分かった
自分を受け入れてもらえて嬉し
子どもたちに受け入れてもらって嬉しかった
かった
子育てを楽しんでいる親の姿に感動した
親の子どもに対する気持ちは難病の有無に関係がないと難病児を育てる負 楽しみながら子どもを育ててい 思った
担がある中でも子 る親の姿とその愛情に感動した
親子の愛情に感動した
育てを楽しむ親の親が難病児について普通に話すことがイメージと違った姿に感動した
難病児を育てる負担や悩みなど 難病の子どもを育てる親の気持ちを考えた
親の気持ちを考えた
幼児期の子育ては大変だと思った
親から教えてもらい意識して行動できた親と連携することが子どもたち
親との連携や他の親から教えてもらい子どもたちを理解することができた
ボランティアと協 の安全な保育につながった
力をすることが出 一人ではなく，他のボランティ 対応に困った時には他の人を頼った
来た
アがいることが心強かった
同じ看護学生がいることが心強いカテゴリー

わったかな，自分の小さい頃に重ねてもこんなとこを深めていた。

ろがあったかな」 と，実際に参加することで〔難病２）≪ 保育ボランティアの活動で生じた達成感≫

児たちの笑顔で元気な姿を見てイメージが変わった〕体験をしていた。そして，子どもたちと関わる中で〔子どもたちの個性と楽しむ遊びが分かった〕（表２）⑴ 【ボランティアとして役割を果たしたことを実
感して嬉しかった】と語った。同じ疾患で個別性があること，病気や障「（紙芝居を）あんなに大人数の前ですると思わ害の有無にかかわらず，子どもにとっての遊びの重なくてすごい怖かったですよ。でも楽しんでもらえ要性を再認識していた。

たみたいで，私たちも参加しているって感じがして⑵ 【難病児を支える役割を担うきょうだい児の気

嬉しかった」 と〔交流会の一員として参加している持ちを考えた】

実感があった〕体験をしていた。また，「すごい伝きょうだい児と一緒に過ごす中で，「親がその子えているのに分からないみたいな感じが続いて，時（難病児）にかかりきになるからこそきょうだいは間が経つと音楽聞きたいんだなって分かって」と〔子寂しいし」 と〔寂しさなど，きょうだい児ならではどもたちのことが分かって嬉しかった〕と肯定的なの気持ちを考えた〕と語っていた。また〔きょうだ感情が生じていた。
「抱っこしてほしいとか膝に座い児は兄や姉，友だちのように難病児を支える役割りたいとか誘導してくれるので，求めてくれてるっを果たしていた〕と感じ，病気や障害のある子どもていうのがすごく分かって嬉しかった」 と子どもたの同胞について考えていた。

ちから学生へのアプローチに対して〔自分を受け入⑶ 【家族会の必要性と家族同士のつながりの強さ

れてもらえて嬉しかった〕体験をしていた。

を知った】「稀な疾患だからこそ，経験談が話し合えるって⑵ 【難病児を育てる負担がある中でも子育てを楽
しむ親の姿に感動した】

いうのは親にとってすごい有難いのかな」 と〔難病「（診断名を）伝えられた時は，本当にどんな感児を育てる親にとっての家族会の必要性が分かっじの感情なのかなとすごく感じました」 と〔難病児た〕体験となっていた。そして〔家族会に参加してを育てる親の負担や悩みなど親の気持ちを考えた〕

いる親もきょうだい児も強くつながっていることを機会となっていた。そして，「小さなことを発見し知った〕と授業で学んだ自助グループについて学びて喜んで成長していくっていうことに感動した」 と石田・贄・森田・笠井／日本保健医療行動科学会雑誌

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難病児の母親と話をする中で，〔楽しみながら子どらに発達段階が幅広く，障害の有無や程度に個別性もを育てている親の姿とその愛情に感動した〕体験がある子どもたちに対し「（子どもたち皆で）一緒をしていた。にできることが何かあればいいなっていうのはすご⑶ 【親との連携や他のボランティアと協力をする

く感じて」 と話し〔遊びの内容をもっと考える必要ことが出来た】「親御さんから気を付けてって言われて，言われていなかったらちょっと見落としてたな」 と親からがあった〕と語った。
⑵ 【安全で子どもたちのニーズを満たす遊びの環
境作りが難しかった】の情報によって子どもの個別性を知り〔親と連携す

今回の保育はある施設の一室を用いて行われ，保ることが子どもたちの安全な保育につながった〕体育施設ではなかった。そのため学生は，「幼児期の験をしていた。また，〔一人ではなく他のボランティ子で，すごい元気な時期で，教室でちょっと手を使っアがいることが心強かった〕と連携や協力の大切さたりして遊ぼうっていうのは物足りない部分もあっを実感していた。て」「お昼寝スペースみたいな静かなところがあっ３）≪ 保育ボランティアの活動で生じた困難感≫

たら良かったかな」 と〔発達段階に応じた子どもた（表３）⑴ 【子どもたちのニーズを満たす安全な遊びが難
しかった】「何をしたいんだろうみたいな，何を指さして，ちのニーズを満たす遊びの環境が必要だった〕と感じていた。そして，「（子どもが投げたボールが）保育している側の方に飛んじゃったりとか，足元に転がっちゃったりとか，結構危ないって」 と〔ｃと安読み取るのが難しかった」 と難病児の訴えを理解す全な保育環境について考えていた。

ることに困難を感じ，「すぐ次って興味が次々に移っ⑶ 【親からの期待に応えることが難しいと感じた】ていくっていう感覚があって難しかった」 と〔子ど保育開始前に保護者から子どもたちの生活パターもたちのニーズを知ることが難しかった〕体験をしンや注意事項を聞いていた。
「障害がない子どもでていた。また，「楽しそうにしているけど，どうやっも親御さんは安全面が一番気になると思うんで，怪て駄目だよって言ったらいいのかな」 と〔子どもた我したってなったら責任をどうしようと怖かった」

ちが安全に遊べるように関わることが難しかった〕と責任の重さを感じ，また，「歩くのもトレーニンと，子どもへの注意の仕方に困難を感じていた。さグになるから歩いてくれたら嬉しいなってことだっ表３ 保育ボランティアの活動で生じた困難感
カテゴリー
サブカテゴリー
主なコード
子どもたちの訴えを理解することが難しかった
子どもたちのニーズを知る
子どもたちの希望する遊びをするのが難しかった
ことが難しかった
子どもたちの楽しめていない表情が寂しかった
子どもたちのニーズを 子どもたちが安全に遊べる 子どもたちへの注意の仕方が分からなかった
満たす安全な遊びが難 ように関わることが 難 し順番を守る促し方が難しかった
しかった
かった
発達段階の応じた遊びが出来たらよかった
遊びの内容をもっと考える
障害の有無に関係なく，みんなで遊べる保育があったら必要があった
いい
身体を使って遊ぶ場所があったほうがよかった
発達段階に応じた子どもた日光に当たる場所があったほうがよかった
安 全 で 子 ど も た ち の ちのニーズを満たす遊びの午睡するためのスペースがあるとよかった
ニーズを満たす環境作 環境が必要だった
子ども目線で家具を考えたらよかった
りが難しかった
交流会の限られた環境で危 動的な遊びと静的な遊びが一つの場所で行われて危険険と感じることがあった だった
親から子どもたちを預かる 何か起きたらどうしようと不安だった親からの期待に応える
責任と期待を感じ，応えら 親の要望に応えるための方法に悩んだことが難しいと感じた
れるか悩んだ
普段の様子が分からなくて困った石田・贄・森田・笠井／日本保健医療行動科学会雑誌

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たんですけど，抱っこしてって感じでくるので，どうやって歩かせたらいいんだろう」 と親からの希望

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示していた。
学生は保育ボランティアの活動をふりかえり，「嬉に応える方法を考えていた。

しい」「難しい」など，保育ボランティアとして子４）≪保育ボランティアの活動を通して考えた将来どもや家族との相互作用の中で学生自身に生じた感像≫（表４）

情を語っていた。これらの感情とともに語られた内⑴ 【家族会のことを今後も支援していきたい】

容は，子どもを理解できたことや，子どもの求める「１年で大きい成長があるから，それも是非見て遊びに対して悩んだことであった。これらは，子どほしいっていうのを（母親から）言ってもらって，もやその家族と主体的にかかわり，寄り添うことに確かに気になるなって思って」 と〔出会った子どもよって得た気付きや発見であったといえる。

たちの将来を知りたい〕と対象が成長発達過程にあ

学生は保育ボランティアの活動を通して「知った」

る小児ならではの視点を持ち，今回の交流会で出「考えた」と語り，これらは思考，知能，認知を含会った子どもたちの今後を気にしていた。そしてむ働きである「知」に該当していた。学生は，希少「（ボランティアとして）参加して，そこで得たもの難病の自己学習からのイメージと，看護基礎教育のを友達なり，家族なり，伝えていけたらいいと思い中で得た疾患や障がいのある人々の生活，発達段階ます」 と〔家族会のことを発信していきたい〕と考に関する知識を持っていた。そのため保育ボランえていた。

ティアの活動の中で，事前のイメージや知識と比較⑵ 【自分から行動して世界を広げたい】

して，学生は「イメージと違った」と語っていた。
「知」「誰もいない中に飛び込むのは不安が大きいからは意識的活動といわれ，何かと別の何かを区別した

思い切ってできないのかなっていう部分があった」

り，何かと別の何かと一致させたり，また何かを持と〔これからも継続して人との出会いを広げたい〕

ち続けることであり，はじめに基礎となる「何か」と感じ，ボランティア活動の継続を考えていた。まが必要 10) といわれる。今回，事前に対象となる疾た，「看護だけ，病院だけじゃなくて，外をもっと患の自己学習や看護基礎教育での知識の積み重ね見てみたいと思う」 と〔もっと広い世界を知るためが，ボランティア活動による「知」につながっておに行動したい〕という目標を語っていた。

り，先行研究で報告されているボランティア活動の学習効果と合致していた。

Ⅴ．考察

また，学生は「～していきたい」と，将来の自分学生が保育ボランティアの体験を通して得たこと自身や家族会の支援のために必要な行動を自覚しては，新しい「知識」，活動を通して感じた達成感や言語化していた。意志には欲求と欲求に対応した目

困難感の「感情」，今後の自分の行動に関する「意志」

標が必要 11) といわれるが，保育ボランティアの活であり，こころの三作用 9) である「知・情・意」を動を通して生じた感情や得た知識が学生の意志形成

表４
カテゴリー

保育ボランティアの活動を通して考えた将来像
サブカテゴリー

主なコード

出会った子どもたちの将来を 子どもたちの帰宅後の様子が知りたい
知りたい
子どもたちの成長が気になる

家族会のことを今後も支援していきたい
家族会のことを発信していき 家族会の情報を伝えていきたいたい
ボランティアで得たことを伝えていきたい
今回の出会いを広げていきたい
これからも継続して人との出継続することで新しい出会いや気づきがあると思う
自分から行動して世界を 会いを広げたい
困ったことを他の人と話し合いたい
広げたい
もっと広い世界を知るために 一人で行動する力に憧れる
行動したい
医療に限定せずにもっと他のことを知りたい石田・贄・森田・笠井／日本保健医療行動科学会雑誌につながったといえる。また，学生が語った疾患や障がいのある人々の生活を支援していきたいという

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本研究は第 34 回日本保健医療行動科学会学術大会で発表したものに加筆，修正したものである。

意志には，看護師としての意識と，社会の一員としての意識が含まれている。これらは個人としての成文献

長につながるとともに，看護師として必要な対象者

１）金 井一薫：第 4 章 看護の視点で人間と生活をに寄り添う心を育む可能性が期待できる。

みつめる，ナイチンゲール看護論・入門 “ 看護今回のボランティア活動によって得られた「知・情・意」はバランスよく育成されることで全人格的教育が満たされる

12）であるものとないもの ” を見わける眼，60-69，
現代社，東京，1993。ボランティアは自発的に行

２）Joyce Travelbee : Inyerpersonal Aspects ofであり，参加の意志を表明することかNursing, Edition 2, Philadelphia, 1971（長谷川ら始まる。また，意志的な行為を可能にして支えて

浩，藤枝和子訳：トラベルビー人間対人間の看いるのが，手段目的関係を構造化する「知」や，行護，64-66, 医学書院，東京，1974）

動する人

13）

14）

為の遂行を動機づける「情」 であり，様々な状況
15）３）国立教育政策研究所：第２章

ボランティア活という。

動の支援・推進について，Ⅱボランティア活動

社会に開かれた教育課程として，地域社会の一員に 関 す る 答 申 等（ 昭 和 46 年 ～ 平 成 23 年 ），として教員がボランティア活動を行うことやボラン

https://www.nier.go.jp/jissen/book/h27/pdf/

ティア活動の教科化教育課程全体に適切に位置づけ

v_02.pdf

によって左右される16）が，大４）笠井由美子，小濱優子，中村滋子：看護学生の学でのボランティア活動に対する単位認定はその理

アロマハンドマッサージを用いたボランディア

念に与える影響から慎重論が根強い。単位認定の有

活動の学び（第２報）―看護学生の臨地実習の無にかかわらず，ボランティア活動に積極的に参加経験に着目して―，川崎市立看護短期大学紀要，する土壌を築くために，教員が地域貢献を通して，23（1），35-42，2018

総合的に推進することが求められている

学生のボランティア活動に対する興味関心や参加へ

５）寺澤香純，遠藤芳子：難病のこどもと家族支援の意欲を高める機会を提供するとともに学生のボラのボランディア活動に参加した看護学生の体験

ンティア活動への参加希望に応えるように努めていと そ の 意 味， 北 日 本 看 護 学 会 誌，14（2），21-

きたい。

28，2012６）増谷順子：地域で暮らす若年性認知症へのボラ

Ⅵ．結論

ンティアを通じた看護大学生に対する教育実践

看護学生が保育ボランティアとして参加した体験の検討，老年看護学，21（2），67-74，2017は，≪保育ボランティアの活動を通して得た新しい

７）前掲２）121

知識≫≪保育ボランティアの活動で生じた達成感≫

８）薄 井 坦 子： 新 装 版≪保育ボランティアの活動で生じた困難感≫≪保育
ボランティアの活動を通して考えた将来像≫の４つ
9）

科学的看護論第 ３ 版，135-151，日本看護協会，東京，2015９）山鳥重：知・情・意の神経心理学，15，青灯社，の大カテゴリーに整理され，こころの三作用 であ

東京，2008

る「知・情・意」を示していた。ボランティア活動10）前掲 10）86-87

は，看護師として必要な対象者に寄り添う心も育む

11）春 木 豊：
「 知 情 意 」 と は 何 か， 教 育 と 医 学，可能性が期待できる。

10：4-11，200212）高 野 清 純： 知・ 情・ 意 の 再 考， 教 育 と 医 学，謝辞
学生のボランティアを受け入れていただきました
希少難病児家族会の皆様に深謝申し上げます。

10：4-11，2002
13）巡静一，早瀬昇：基礎から学ぶボランティアの理論と実際，大赤ボランティア協会監修，5-6，

54

石田・贄・森田・笠井／日本保健医療行動科学会雑誌
中央法規出版，東京，1997

14）岩田純一：意志の芽生えと発達，教育と医学，
10：45-49, 200215）笠 井仁：意志のコントロール，教育と医学，
10：68-75, 200216）教育課程内外の教育活動，家庭や地域社会との連携等に関する資料（平成 28 年５月）文部科
学 省 資 料，http://www.mext.go.jp/b_menu/
shingi/chukyo/chukyo3/076/siryo/__icsFiles/
afieldfile/2016/05/31/1371318_4.pdf

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