平成２６年度研究成果報告書《平成２６年度教育課程研究指定校事業》
都道府県・

３１

指定都市番号

都道府県・鳥取県

研究課題番号・校種名

２ 小学校

教科名

特別活動

指定都市名

新学習指導要領に「よりよい生活を築くために集団としての意見をまとめるなどの話合い活動や自分たちできまりをつくって守る活動，人間関係を形成する力を養う活動などを充実するよう工夫すること。
」が新たに示されたことを踏まえ，こ研究課題

れらに関する思考力，判断力，実践力（表現力と実行力）を育成するための指導方法やいじめ等の未然防止につながる指導方法などの研究開発③

いじめの未然防止等につながる集団（活動）育成のための指導の工夫
とっとりしりつにっしんしょうがっこう
鳥 取 市立 日 進
小 学 校 （２５３人）

ふ り が な

学校名 （児童数）
AEA

所在地（電話番号）

E

E

A E

E A

EEA

EEA

鳥取県鳥取市吉方温泉一丁目１３１番地（０８５７―２３－３３７１）

研究内容等掲載ウェブサイト URLhttp://cmsweb2.torikyo.ed.jp/tnissin-e/

研究のキーワード
伝え合う力

折り合う力 共に実現する力 横断的仲間づくり 縦断的仲間づくり

研究成果のポイント
学級活動を中心とした横断的仲間づくりと縦割り班活動や代表委員会，委員会などの児童会活動を中心とした縦断的仲間づくりの相乗効果により，自分やみんなのことを考えながら，思いを伝え合い，「自分も良くみんなも良いこと」への合意形成を図り，決まったことを共に実現しようとする意欲と行動力の向上が見られた。課題や問題についてみんなで話し合い，総意で決まったことを協力して最後までやり遂げることの積み重ねで，お互いのよさに気付き，仲間を意識する場面が多くなり，よりよい人間関係を築くことにつながった。
１

研究主題等

（１）研究主題
連帯感を育む仲間づくり～伝え合い、折り合い、共に実現する力の育成～（２）研究主題設定の理由
児童の実態と課題から，今一度，児童が温かい人間関係に支えられ，安心して生活し学ぶことのできる学級づくりに学校全体で取り組むことが求められる。また，児童が自分の思いを安心して伝え，友達の言動を温かく受け止め認め合う関係を基盤として，よりよい学級にするための生活づくりの力やお互いの意見を聞き合って折り合いながら話し合う力を育てていくことが必要であると考えた。さらに，学級での話合いや実践を通して身に付けた力を縦割り班活動や各委員会活動等で発揮させることにより，異学年でのつながりを深めながら共に協力して実現する力を育て，学校生
活を自治的によりよくしていこうとする集団づくりを進めていくことが必要であると考えた。
本校が目指す「連帯感を育む仲間づくり」とは，よりよい人間関係を築く力と問題解決力を身に付けた集団を育てることである。「伝え合う力」「折り合う力」「共に実現する力」の『３つの力』を身に付ければ，互いの意見を聞き合い，思いを伝え合いながら，相手を理解しお互いを認め合う温かい人間関係が築かれ，よりよい学級や学校にするために折り合いながら話合いをまとめ主体的に課題を解決していく力が養われると考えた。児童は、集団への所属感を感じながら望ましい人間関係づくりをしたり，問題を解決する力を身に付けたりしながらよりよい方向へつながっていくことができ，「横断的仲間づくり」と「縦断的仲間づくり」のそれぞれの活動の相乗効果により，連帯感のある，よりよい集団へと育てていくことができると考えた。
（３）研究体制
校長―教頭―教務―研究推進委員会

上学年部会

下学年部会

特別支援部会 低学年部会 中学年部会 高学年部会
横断的仲間づくり部
縦断的仲間づくり部（４）１年間の主な取組
・「学級経営案」「特別活動全体計画」「特別活動計画」「特別活動年間指導計画」の刷新
・「児童会活動の年間指導計画」の作成 ・「特別活動リーフレット」を活用した授業づくり
平・「研究主題」「３つの力が目指す子どもの姿」「各学年が育てたい３つの力」の共通理解

成・授業研究会（学級活動）による学び方，学習指導案の書き方の検証

26

・縦割り班活動，代表委員会，委員会活動の取組と重点を共有

年

・「子どもを語る会」（児童理解・仲間づくり・友達づくり，支援を要する児童について）度

・県内先進校の視察
・研究成果の公開

平成 26 年 12 月８日（月）特別活動研究発表会（全学級公開学習・講演会・全体会・分科会）

２

研究内容及び具体的な研究活動（１）研究内容〔３つの力〕
・「伝え合う力」よりよい生活づくりに向けて，自分の考えを自分の言葉で相手に分かるように表現し，話合いを活性化する力
・「折り合う力」相手の意見を受けとめ，自分もよくみんなもよいと思えることを可能な限りの合意を見いだして決める力
・「共に実現する力」自分たちで決めたことを最後までやり遂げ，振り返りをする中で自己有用感を持ち，次も進んでやってみようとする力
本校の児童には，自分も良くみんなにも良いことを考え，一人の思いや願いをみんなのものとして，よりよい学級や学校のためになることを最後までしっかりとやり遂げる経験の積み重ねが必要であり，友達と協働することを通して互いのよさを学び合い，実現したことへの喜びや苦労を実感し分かち合うことが大事であると考えるため，『３つの力』のうちの「共に実現する力」に力点を置いて実践していく。そして，これら『３つの力』を育成する場として，同学年での学び合いをする「横断的仲間づくり」，異学年の縦割りや幼・小・中連携での学び合いをする「縦断的仲間づくり」の場を設定した。
〔横断的仲間づくり〕
・自治的な話合い活動
・互いを尊重し，よさを認め合う人間関係
・よりよい生活づくりに進んで参画
・課題を解決する自主的・実践的な態度
・よりよい生活を共に築こうとする仲間づくり

〔縦断的仲間づくり〕
・活動の機会と場の充実
・責任感や思いやりの心を持つリーダーシップ
・尊敬や憧れや感謝の気持ちを持つフォロワーシップ（２）具体的な研究活動○意欲を持って話合いに臨み，ともに実現しようとする児童の育成を目指して（リーフレット・指導資料「楽しく豊かな学級・学校生活をつくる特別活動」）〔学級会を始める前の準備〕
・学級会コーナーを教室に掲示し見通しを持てるようにした。
・効率よく話合いを進めることができるように，学年の実態に合わせた学級会の進め方の手引きや計画チームの役割・心得についての資料を作成し活用した。
・低中高学年別に，話合い提案カード・活動計画書・学級会個人カード・振り返りカードを作成し，事前・事後も含めた話合いの一連の流れを意識できるようにした。
〔計画チームへの事前指導〕・集まった議題を整理し選定するとき，学級の実態や時期を十分考慮し，今みんなで話し合う必要のあるものを選定することに努めた。
・提案理由は，提案者の思いをみんなの思いにし，話合い活動に対するみんなの意識を高めるた
め，「今○○です」「□□することで」「☆☆なりたい」の三段階で表現した。
〔学級活動の話合いを充実させるための工夫〕
・話合いの前に，提案理由や話合いのめあて，決まっていることを確認し，それらを意識して話し合うことができるように意欲を高めた。
・意見を書いた短冊を用いて，分類・整理しながら黒板に提示することで，集団決定や自己決定をするまでの話合いや思考の流れが分かりやすいようにした。
・三段階討議法の「比べ合う」場面では「自分も良くみんなも良い」ことを考え，「討論・ 討議などにより意見の異なる人を説得したり，協同的に議論して集団としての意見をまとめたりする」ことを目指した。互いの思いや気持ちを察し合い，そのよさを理解し合えるようにすることを大切にした。教員が話合いの中で助言を行う場合は，挙手をして発言することや計画チームへの助言も小声ではなく児童全員に聞こえる声で話すことで，話合いのルールを守り，計画チームの進行に委ねる姿勢を示した。
○児童会活動の活性化〔縦割り班活動〕・なかよし班活動では，班のリーダーを中心に班を一つにまとめていくと共に，異学年同士の関わりを深め，班員としての意識を高めることができるよう工夫した。
・特になかよし班の中でペア学年の活動をしっかり取り入れることで，上学年の児童が下学年児童と関わり合いながら活動全体を盛り上げていけるようにした。
・なかよし班で活動する機会を増やしていくことで，さらに班のメンバー同士のつながりが深くなると考え，毎週金曜日の中間休憩を「なかよしタイム」と位置づけ，班遊びの時間にした。
〔代表委員会〕
・代表委員会の運営は，高学年児童で編成する各委員会の一つである「運営委員会」が行った。
・全学年の学級代表児童が参加することで，高学年が行う話合いの進行や折り合いのつけ方，参加

者の他者の意見に対する考え方や意見の述べ方を低・中学年の児童も話合いに参加しながら学び，参加した児童が，自分の学級での話合いでも代表委員会で学んだことを生かすことで，全学年の話合いがよりよいものになっていくと考えた。
・代表委員会と各学級との連携を深めるために，代表委員会の議題を事前に各学級へ知らせ，議題に対する学級としての意見をまとめることと，代表委員会で決まったことに対する学級での具体的な取組について話合い実行する段階を大事にした。
〔委員会活動〕
・委員会活動では，学校生活を向上発展させ，より豊かな学校生活を送るための委員会を自分たちで発足し，みんなのために，学校のために主体的な活動に取り組んだ。
・今年度の当初の話合いで決まった委員会活動のテーマは「みんなが協力し きまりのよい楽しい学校にしよう」を基に，各委員会で，集会活動も取り入れながら活動の工夫を行った。
○実践的な態度を育成し実現したことで自己有用感を持たせる環境づくり
・学級会コーナーや代表委員会コーナーなどリアルタイムの掲示に努め，学級のあゆみには，話合い活動と実践の様子，振り返りと自己評価の可視化に努めた。
・なかよし班活動や代表委員会，委員会活動の様子を掲示するコーナーをつくり，全校に発信する場・実践したことを学校全体で共有できる場とした。
３

研究の成果と課題（１）成果
・学級での話合い活動や実践に重点を置いて研究を進めた結果，「学校が楽しい」と感じる児童や「学級の問題を話合いで解決しよう」と感じる児童が増え，今年度は全校出席日数の増加につながっている。自分の思いを進んで伝えようとする姿が見られ出し，他の人の考えとつなげて意見を述べる児童の姿が多く見られるようになった。
・児童の自治性や創意工夫を大事にすることで，自己決定や集団決定したことに重みを感じ，決定した物事を協力して最後まで実践できるようになった。何か問題が起こっても，話合いを持ち，自分たちで何とか解決しようと行動に移す姿が見られるようになった。
・学校や学年の目指す仲間づくりや付けたい力を明確にし，教員集団も同じ方向を向いて取り組んだことで，児童との関わりやつながりが強くなった。また，振り返りを大事にすることで，より細やかな児童の変容に気付くことができるようになった。
（２）課題
・自分も良くみんなも良いことに様々な形でまとめ，決めていく術を身に付け，学校教育活動，さらには社会生活の場において発揮すること。
・３つの力が一連の流れとして捉えられるように各学年で評価規準を作成すること。
（３）指定期間終了後の取組
・平成 26 年度の取組を基に，児童が，お互いの考えのよさを生かし合いながら，温かい人間関係がより深まっていくような話合い活動について研究を進めていく。
・自分や自分たちの生活をよりよくしたいと願う気持ちを高め，問題や課題に気付く目を持ち，解決や改善に向けて参画する姿を目指すことで，子供たちが自ら主体的に考え，正しく判断し，仲間と共に行動する生きる力へとつなげていく。
・各種学力テスト等の分析や，学校生活に関する意識調査と欠席日数調査等から，児童の変容を具体的な数値で捉え，研究を検証していく。