Ministério da Educação

PROJETOEDUCATIVO
Cidadania

Projetos

OfertaFormativa

2022/2025
Inclusão

Perfildo
Aluno

Organização

Aprendizagem

Avaliação

Recursos

Agrupamento de Escolas de AnadiaÍndice1.

Introdução ............................................................................................................................ 22.

Caracterização do Agrupamento ............................................................................................ 4

3.

Orientação Estratégica .......................................................................................................... 5
3.1. Missão ............................................................................................................................... 5
3.2. Visão ................................................................................................................................. 6
3.3. Valores .............................................................................................................................. 6
3.4. Princípios Gerais Orientadores da Escola que queremos ...................................................... 7
3.5. Organização – Organograma............................................................................................... 94.

Áreas de Intervenção e Objetivos Estratégicos - Grandes eixos estruturantes ....................... 10
Objetivo Estratégico 1: Aprendizagens, Avaliação e Promoção do Sucesso Educativo ................ 10
Objetivo Estratégico 2: Organização e Gestão Pedagógica ........................................................ 12
Objetivo Estratégico 3: Promoção de uma cidadania ativa e implementação de projetos .......... 14
Objetivo Estratégico 4: Recursos físicos e materiais. ................................................................ 16

5.

Outras estratégias de promoção de sucesso da organização educativa ................................. 175.1. Oferta Educativa .............................................................................................................. 175.2. Opções estruturantes de natureza curricular ..................................................................... 175.3. Constituição de turmas .................................................................................................... 18
5.4. Outros instrumentos de planeamento curricular ............................................................... 19
5.4.1. Estratégia de Educação para a Cidadania no AEA ........................................................ 19
5.4.2. Domínios de Autonomia Curricular (DAC) ................................................................... 19

6.

Recursos do AEA ................................................................................................................. 20
6.1. Biblioteca escolar ............................................................................................................. 20
6.2. Equipa Multidisciplinar de Apoio à Educação Inclusiva ...................................................... 20
6.3. Serviços de Psicologia e Orientação .................................................................................. 20
6.4. Gabinete de Mediação Disciplinar (GMD).......................................................................... 21
6.5. Centro de Apoio à Aprendizagem (CAA) ............................................................................ 21

7.

Organização, Gestão e Administração Escolar ...................................................................... 21

8.

Divulgação e Avaliação do Projeto Educativo ....................................................................... 22

Agrupamento de Escolas de Anadia

Projeto Educativo 22/25
11. Introdução
Um projeto educativo (PE) assume-se como um documento estratégico, orientador de açãoeducativa.
Este projeto, do Agrupamento de Escolas de Anadia (AEA), arroga-se o garante da sua autonomia eidentidade, conferindo um caráter aglutinador e estruturante, numa coerência pedagógica eadministrativa que se joga na especificidade do AEA, inserido num meio peculiar – único Agrupamento
da escola pública que alberga um número considerável de alunos, docentes e funcionários (vercaracterização do Agrupamento).
A construção deste projeto supõe um processo reflexivo, no horizonte das políticas educativas datutela, compaginadas com o projeto de intervenção do atual diretor, sem perder de vista as
virtualidades do que se tem feito de bom no Agrupamento, na avaliação e monitorização feita aos
projetos educativos anteriores.
A sociedade atual exige um questionamento e um redimensionar do seu papel na formação etransformação de alunos em pessoas capazes de responder às exigências e desafios de uma sociedadede risco, globalizante, vincadamente marcada pelo conhecimento científico e tecnológico acelerado,
por debates sobre identidade e segurança, pelos riscos colocados à sustentabilidade do planeta e dahumanidade.
O paradigma hoje é “aprender a aprender”: aprende-se, desaprende-se, retoma-se o saber, na
perspetiva que se afigurar como aquela que a sociedade exige – na nobre arte de ser professor cabeeste pensamento de construtor permanente, sempre atento à realidade circundante e global. Esta
aldeia universal precisa do nosso Agrupamento, naquilo que, à escala, possa dar, enquanto contributo
para o Mundo – a experiência mostra-nos os vultos que ajudámos a produzir, com implementação na
sociedade (e que fazemos questão de capitalizar, trazendo-os à “casa mãe”, numa partilha de saber
que a todos enriquece).
Temos consciência que a propalada autonomia é cerceada por múltiplos fatores (internos e
externos). O lastro onde nos movemos compreende uma série de referenciais normativos que a escolatem, necessariamente, de considerar para pensar e programar a sua ação educativa.
Os mesmos explicitam e estabelecem o currículo do ensino básico e secundário na possibilidade degestão flexível das matrizes curriculares-base (Decreto-Lei n.º 55/2018, de 6 de julho), o regime da
educação inclusiva (Decreto-Lei n.º 54/2018, de 6 de julho), a matriz de princípios, valores e áreas decompetência a que deve obedecer o desenvolvimento curricular (Perfil dos Alunos à Saída da
Escolaridade Obrigatória (PASEO) - Despacho n.º 6478/2017, 26 de julho), “um conjunto de direitos e
deveres que devem estar presentes na formação cidadã” de todos os alunos (Estratégia Nacional de
Educação para a Cidadania), as Aprendizagens Essenciais, homologadas em 2018, para o ensino básico
e secundário e, em 2020, para o ensino profissional e especializado, a aprovação do Plano de Açãopara a Transição Digital (Resolução do Conselho de Ministros n.º 30/2020).
Este projeto resulta da confluência do supradito, do que se detetou e definiu nos processos deautoavaliação internos, do olhar, atento e crítico, de toda a comunidade escolar (alunos,
pais/encarregados de educação (EE), professores, funcionários, município, entidades externas,
inspeção), numa simbiose de diferentes trabalhos e conjugação de vontades. Este processo, moroso edifícil, desemboca num documento estático que se caracteriza por permitir, no seu seio, a plasticidade
da mudança, no dinamismo quotidiano da sociedade, que apela e exige a nossa disponibilidade total.
Numa reflexão enraizada, todas as vertentes são importantes e merecem que as priorizemos, sejamelas o sucesso educativo, a melhoria da qualidade das aprendizagens, o ensino inclusivo e plural, aprocura da felicidade e bem-estar da comunidade educativa, o propiciar das condições para todos
sermos melhores…
Agrupamento de Escolas de Anadia

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Necessariamente, teremos que abordar novos objetivos estratégicos e metas, assegurando acontinuidade de práticas e projetos bem-sucedidos para, num rumo coletivo, responder com a eficácia
desejada aos desafios que são colocados à escola. Para tal é determinante o compromisso de todos,
na abrangência de uma comunidade escolar, cimentado na partilha (projetos, protocolos, trabalho
conjunto).
Temos de pensar a escola para aqueles a quem a escola não consegue chegar, na perspetiva dainclusão, cidadania e pertença – devemos educar para a sustentabilidade, na contemplação do PASEO,
com o objetivo de Integrar/Apoiar/Construir/Partilhar.
Gostaríamos de ter liberdade para indisciplinar as disciplinas – lutaremos pela possível.
Sabemos que nada acontece por decreto – contudo, acreditamos que este projeto, numa leitura
generosa, poderá ajudar a redimensionar olhares, definir caminhos, projetar sonhos.
Três anos é o prazo de validade para este documento – com o compromisso, sentido, da sua
avaliação/monitorização no final de cada ano ou, no limite, sempre que se justifiquem ajustamentos
que ajudem a robustecer e revigorar o que agora se explana.
O essencial é que, jamais, nos esqueçamos de pensar…
Pensemos, com Sartre, a nossa responsabilidade:
Nós estamos sós, sem desculpas. É isso que eu experimento quando digo que o homem estácondenado a ser livre. Condenado porque não se criou a si próprio e, por outro lado, porque, uma vez
lançado no mundo, é responsável por tudo aquilo que faz. (Sartre)

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2. Caracterização do Agrupamento
O AEA foi constituído em agosto de 2010, e é atualmente o único Agrupamento de escolas públicas
do Concelho de Anadia. É formado por dezanove escolas com a seguinte localização:A área de influência do Agrupamento é de, aproximadamente, 217 km2 existindo uma grandedispersão dos estabelecimentos de ensino (os mais distantes ficam a 15 km da sede) – o que dificultaa articulação entre as várias escolas e, também, denota a necessidade de transportes públicos (emmuitos casos inexistentes).
A população escolar atual é de 2674 alunos, da educação pré-escolar até ao 12.º ano, incluindo os
cursos profissionais. Aduz-se a estes números, 1222 formandos do Centro Qualifica, mais uma valência
do AEA. Num universo das 19 escolas, são 334 os docentes responsáveis por lecionar a 146 turmas, na
presença importante de 100 assistentes técnicos e operacionais.
A Escola Básica e Secundária de Anadia, sede do AEA, propriedade da Parque Escolar, tem
excelentes instalações, embora implique uma preocupação (também financeira) em manter essas
instalações.
A Escola Básica de Vilarinho do Bairro tem boas condições, embora se note a falta de um pavilhão
gimnodesportivo - o que é utilizado é pertença de uma associação.
Ao nível da educação pré-escolar e do 1.º ciclo do ensino básico (CEB) encontramos a qualidade e
segurança adequadas. Nos centros escolares as condições são excelentes.

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3. Orientação Estratégica
3.1. Missão
Entendemos que o projeto educativo do Agrupamento deve nortear as opções de fundo que
presidam às atuações no próximo triénio. Assim, comungamos da Missão:“Educação integrada de saberes e competências que levarão a um desenvolvimento de uma
cidadania participativa.”
Esta assenta numa preocupação humanista, em que se pretende potenciar o melhor de cada um,
nos eixos do sucesso, qualidade, cidadania, solidariedade, partilha, reflexividade, envolvimento,
cooperação, conhecimento e inovação.
Ou seja, lemos aqui o mote para o AEA, que perfilha aquilo que expressámos: valorizar o trabalho,
numa dimensão de liberdade e responsabilidade, construir cidadãos civicamente empenhados,autónomos e responsáveis, aptos a participar na sociedade, conscientes de si próprios e proporcionar
equilíbrio entre conhecimento, compreensão, criatividade, sentido crítico.
Para nós é inequívoco: a exaltação dos valores humanistas, que se consubstanciam no respeito pelo
outro, aceitação da diferença, tolerância, solidariedade, liberdade, equidade, promoção do sentidoético, devem ser a marca do Agrupamento.
A educação para a inclusão de todos, a promoção do conhecimento, o estímulo da curiosidade
intelectual, o prazer pelo saber, a valorização da autonomia e individualidade são os pilares.
A forma de colocar estes conceitos em prática são da responsabilidade de todos, sem calendário, leiase, este é um empreendimento coletivo, que deve ser praticado todos os dias, com o objetivo, real, demelhorar, projetando o Agrupamento na sociedade – e isso implica uma reflexão sistemática e situada,
com o contributo dos docentes nas suas várias atribuições (enquanto professor, titular de turma (TT),educador de infância, diretor de turma (DT), diretor de curso (DC), delegado de grupo, coordenador
de estabelecimento e de departamento, coordenadores de diretores de turma, responsáveis por
projetos/equipas, diretor de instalações, coordenador do desporto escolar), dos funcionários, dos
pais/EE e dos alunos.
Esta Missão abrange a dignificação do diálogo intercultural, iniciativas cívicas e solidárias
alicerçadas na responsabilidade e autonomia – cuja expressão está patente na panóplia de projetos
em que o Agrupamento se envolve.
O Agrupamento desvela-se numa dimensão plural, visível nas suas manifestações artísticas,
estéticas, culturais, nas ciências sociais e humanas, no ensino experimental das ciências, na valorização
do ambiente, assumindo-se este projeto como uma perspetiva de continuidade.
As óticas de criatividade, inovação, formação desportiva, musical, expressão plástica,
desenvolvimento científico e tecnológico, na possibilidade da formação global do indivíduo, num
desiderato de uma realização pessoal, afetiva, académica e profissional são um desafio a que este
projeto educativo se propõe.
Os resultados académicos são uma preocupação que preside às atuações planeadas e definidas nos
diferentes órgãos de gestão e orientação pedagógica. A procura de melhorar os resultados
académicos, através de um trabalho orientado, rigoroso, com superação das dificuldades, numa
perspetiva de excelência e exigência, num exemplo de perseverança, solidariedade, respeito pelo
outro, assume-se como a matriz do AEA – o que pressupõe aperfeiçoamento e articulação das práticas
de ensino, nos seus diferentes níveis.

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3.2. Visão
A Visão que se pretende respeita o princípio de uma escola inclusiva, formadora, transmissora deconhecimentos, atenta e colaborativa, numa simbiose com as famílias, a comunidade.
A afirmação como escola inclusiva, prestadora de serviços de excelência, contribuindo para aformação integral de crianças, jovens e adultos conscientes, com uma sólida formação, científica e
cultural, portadora de valores, visando a formação cidadã do aluno.
Neste sentido, e de acordo com o PASEO (Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória),
pretende-se formar jovens que sejam cidadãos:• munidos de múltiplas literacias que lhe permitam analisar e questionar criticamente a
realidade, avaliar e selecionar a informação, formular hipóteses e tomar decisões
fundamentadas no seu dia a dia;• livres, autónomos, responsáveis e conscientes de si próprios e do mundo que o rodeia;• capazes de lidar com a mudança e com a incerteza num mundo em rápida transformação;• que reconheçam a importância e o desafio oferecidos conjuntamente pelas artes, pelas
humanidades e pela ciência e a tecnologia para a sustentabilidade social, cultural,
económica e ambiental de Portugal e do mundo;• capazes de pensar crítica e autonomamente, criativos, com competência de trabalho
colaborativo e com capacidade de comunicação;• aptos a continuar a aprendizagem ao longo da vida, como fator decisivo do seu
desenvolvimento pessoal e da sua intervenção social;• que conheçam e respeitem os princípios fundamentais da sociedade democrática e os
direitos, garantias e liberdades em que esta assenta;• que valorizam o respeito pela dignidade humana, pelo exercício da cidadania plena, pelasolidariedade para com os outros, pela diversidade cultural e pelo debate democrático;• que rejeitam todas as formas de discriminação e de exclusão social.
Também esta Visão pretende afirmar as parcerias (nacionais e internacionais), cimentar os
projetos além-fronteiras (Erasmus+), a Educação de Adultos, o Centro Qualifica e uma opção
consciente pelo Ensino Profissional que cremos ser uma preferência ganha, pela disponibilidade já
manifestada pelos docentes do nosso Agrupamento.

3.3. Valores
A valorização da solidariedade, o respeito mútuo, a tolerância, a disciplina, a autonomia, oempenho, a responsabilidade e a integridade, a curiosidade, a reflexão e a inovação, a excelência e aexigência, os valores éticos, são os pilares que prosseguimos enquanto Agrupamento.
Assim, os valores que pautam a atuação de todos no AEA são os seguintes:• Responsabilidade e integridade – Respeitar-se a si mesmo e aos outros, saber agir eticamente,consciente da obrigação de responder pelas próprias ações; ponderar as ações próprias ealheias em função do bem comum;• Excelência e exigência - Aspirar ao trabalho bem feito, ao rigor e à superação; ser perseverante
perante as dificuldades; ter consciência de si e dos outros; ter sensibilidade e ser solidário com
os outros;• Curiosidade, reflexão e inovação - Querer aprender mais; desenvolver o pensamento reflexivo,
crítico e criativo; procurar novas soluções e aplicações;Agrupamento de Escolas de Anadia

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Cidadania e participação - Demonstrar respeito pela diversidade humana e cultural e agir deacordo com os princípios dos direitos humanos; negociar solução de conflitos em prol dasolidariedade e da sustentabilidade ecológica; ser interventivo, tomando a iniciativa e sendo
empreendedor;
Liberdade – Manifestar a autonomia pessoal centrada nos direitos humanos, na democracia,
na cidadania, na equidade, no respeito mútuo, na livre escolha e no bem comum.
Perfil dos alunos à saída da escolaridade obrigatória, 2017

3.4. Princípios Gerais Orientadores da Escola que queremos
Como elementos centrais e fundamentais assumimos os valores humanistas, o respeito pelo outro,
pela diferença, valorizamos a solidariedade e tolerância, na construção integral de cidadãos livres e
responsáveis, civicamente empenhados, conscientes dos seus deveres e direitos.
Reiteramos a importância da dimensão ética, que se exerce na sociedade, de uma forma solidáriae crítica, construindo uma identidade pessoal e social e privilegiando as diferentes formas deconhecimento, comunicação e expressão.
Afirmamos o direito de cada um a uma educação inclusiva que responda às suas potencialidades,
expetativas e necessidades e a um projeto educativo comum e plural que proporcione a todos aparticipação e o sentido de pertença em efetivas condições de equidade, contribuindo assim,
decisivamente, para maiores níveis de coesão social.
Estimulamos o gosto pela curiosidade intelectual, a promoção do prazer em saber, pelo estudo,enquanto valores inquestionáveis para o sucesso educativo, mérito (cívico e académico) e excelência
que presidem a este projeto.
O AEA assume-se como um espaço de liberdade de expressão, política, religiosa, em que avalorização do diálogo intercultural albergue todas as manifestações cívicas e solidárias, num
pensamento abrangente que conduza a uma reflexão sistemática acerca da realidade envolvente, dasnovas vertentes e formas de percecionar o mundo.
Estes valores conducentes a uma autonomia, seja de pensamento, ou de expressão individual,
alicerçam-se na responsabilidade, na participação consciente e empenhada, na disciplina e supõem
um envolvimento familiar em correlação intrínseca com a escola.
Este projeto educativo pretende valorizar a expressão da individualidade da cadadiscente/docente/funcionário, desde que enquadrada pelo respeito fundamental das regras, normas
e valores de funcionamento coletivo, numa dimensão plural de realização.
Pretende-se melhorar a participação de toda a comunidade educativa envolvendo ativamente a
associação de pais e EE, assim como a associação de estudantes.
Serão valorizadas todas as opções filosóficas, estéticas, ideológicas que viabilizem e reforcem aidentidade deste projeto educativo.
A preocupação ecológica, alicerçada em programas (já desenvolvidos e a desenvolver) depreservação da natureza e do meio ambiente; a utilização racional dos meios disponíveis e oaproveitamento dos recursos naturais está na nossa linha de atuação e norteia este projeto.
Este projeto contempla as tecnologias de informação ao serviço do ensino/aprendizagem, numa
perspetiva globalizante da informação e do conhecimento.
O presente projeto educativo privilegia um enriquecimento mútuo, que considera a troca deexperiências, o contacto entre culturas, como vertentes a desenvolver, numa interação dinâmica com
a comunidade, no intuito de promoção da interculturalidade.
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As óticas de criatividade, inovação, formação desportiva, musical, expressão plástica,
desenvolvimento científico e tecnológico, na possibilidade da formação global do indivíduo, num
desiderato de uma realização pessoal, afetiva, académica e profissional são um desafio a que este
projeto educativo se propõe.
Em súmula, asseveram-se os princípios de um perfil de base humanista:• Educar ensinando para a consecução efetiva das aprendizagens;• Incluir e integrar como requisito de educação;• Contribuir para o desenvolvimento sustentável;• Educar ensinando com coerência e flexibilidade;• Agir com adaptabilidade e ousadia;• Garantir as condições de estabilidade relacional e psicoemocional;• Valorizar o saber, a inovação, a exigência;• Promover a reflexividade;• Fomentar a solidariedade e cooperação;• Promover o intercâmbio em contexto europeu.
Os alunos devem, assim, ao longo da sua escolaridade obrigatória:• Adquirir saberes culturais, científicos e tecnológicos;• Desenvolver competências básicas em leitura, matemática e ciências, assim como nas
diversas áreas/saberes (científico, artístico e literário);• Desenvolver o gosto por uma informação rigorosa, fundamentada e atualizada pela
descoberta, trabalho e estudo;• Realizar atividades de forma autónoma, cooperante, responsável, crítica e criativa;• Construir uma consciência de identidade pessoal e social;• Desenvolver princípios e práticas de civismo, solidariedade, de tolerância, de democracia ede participação (assiduidade e a pontualidade);• Desenvolver valores ecológicos e de saúde na defesa do meio ambiente e na promoção deestilos de vida saudáveis;• Desenvolver o sentido de responsabilidade de cada um na promoção da sua saúde e dacomunidade em que está inserido;• Privilegiar valores pessoais como a lealdade, a persistência, o rigor, a perseverança, otrabalho;• Tomar decisões responsáveis e saudáveis na área da sexualidade;• Usar linguagens diversificadas, adequadas às diferentes áreas do saber cultural, artístico,científico e tecnológico e motor para se expressar;• Usar corretamente a língua portuguesa para comunicar de forma apropriada;• Adotar estratégias e metodologias adequadas à resolução de problemas e à tomada dedecisões;• Participar ativamente na construção das aprendizagens, utilizando os recursos das
Bibliotecas Escolares, dos Centros de Recursos Educativos, do Plano Tecnológico da
Educação e do Plano Nacional de Leitura.

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3.5. Organização – OrganogramaEm termos organizacionais, o AEA estrutura-se conforme se encontra definido no organograma
abaixo.

Esta organização visa melhorar os resultados escolares, sociais e o reconhecimento da comunidade,assim como melhorar as taxas de sucesso educativo (qualidade da educação); uma adequada
prestação do serviço educativo, no seu planeamento e articulação, bem como na monitorização eavaliação do ensino aprendizagem; melhoria da liderança e gestão com a implementação de processos
de autoavaliação; promoção da qualidade das aprendizagens e formação integral do aluno como
pessoa e cidadão proativo; dinâmica da comunidade educativa, trabalhando a dimensão humana e
pessoal das relações profissionais e proporcionando ao pessoal docente e não docente a formação
considerada essencial para o seu desempenho; estrutura, interna, vocacionada para uma gestão
eficiente e eficaz; a promoção de uma correta adequação entre os vários órgãos e estruturas; aotimização das redes de comunicação interna; projeção do AEA na comunidade, promovendo as
sinergias apropriadas.
O agora expresso está operacionalizado nas “Áreas de Intervenção e Objetivos Estratégicos”.

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4. Áreas de Intervenção e Objetivos Estratégicos - Grandes eixos
estruturantes
Objetivo Estratégico 1: Aprendizagens, Avaliação e Promoção do Sucesso Educativo
Objetivos

Metas

Reduzir o abandono e a desistência
escolar.

Manter uma taxa de abandono tendencialmente de 0% na escolaridade
obrigatória.
Diminuir o absentismo injustificado.

Melhorar os resultados escolares
em todos os anos, apostando na
qualidade das aprendizagens e nosucesso educativo.

Consolidar as taxas de aprovação de:- 80% nos Cursos de Educação e Formação (CEF);- 85% no ensino básico e secundário, Científico Humanístico e
Profissional.
Diminuir o número de alunos com módulos em atraso no Ensino
Profissional.

Melhoraroaprendizagem.

deDiminuir o número de registos de ocorrências disciplinares.
Minimizar os casos de indisciplina e, até, inibir esses comportamentos
menos ajustados nos seus pares.

Concretizar a inclusão plena dos
alunos no âmbito do DL 54/2018.

Avaliação de todos os casos de alunos sinalizados à equipa
multidisciplinar de apoio à educação inclusiva (EMAEI).
Disponibilização da maioria dos apoios necessários à educação inclusiva
de alunos com medidas seletivas e adicionais.

Integrar os alunos provenientes deoutros sistemas de ensino na
comunidade.

Possibilitar a inclusão do aluno na comunidade, durante o ano letivo.

Promover projetos de naturezainterdisciplinar.

Envolvimento de todas as turmas em, pelo menos, um projetointerdisciplinar.

Fomentar a literacia científica ereforçar o domínio procedimental
através de atividades de carácter
experimental/prático.

Manter no 8.º ano a oferta complementar de Ciência, Tecnologia e
Ambiente (CTA).

Contribuir para a melhoria das
aprendizagens e das competências
comunicativas no domínio da
escrita, oralidade e leitura.

Manter no 8.º ano a oferta complementar de Oficinas de Línguas.
Manter o Plano 21|23 Escola+.

ambienteAções estratégicas:• Manter uma oferta educativa variada;• Desenvolvimento, na disciplina de cidadania e desenvolvimento (CD), de mais atividades que
promovam a reflexão individual e grupal, sobre o impacto do comportamento humano (atitudes
e valores) no próprio e nos outros, explorando, nomeadamente, situações do quotidianoescolar;• Privilegiar a atuação do DT, mantendo um tempo de 45 minutos de DTalunos no 2.º e 3.º CEB ede DT/CD no ensino secundário, Científico Humanístico e Profissional, tornando-os conscientes
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da relevância, absolutamente indispensável, do papel que desempenham e da significância que
é a corresponsabilização dos seus alunos e, sectorialmente, conseguir mais facilmente
desenvolver ações que promovam atitudes e comportamentos pedagógicos, de preocupação
com o Outro, de respeito e solidariedade;Promover a atuação conjunta dos DT/TT com o Gabinete de Mediação Disciplinar (GMD),
procurar que todos os casos de indisciplina sejam pedagogicamente resolvidos;
Facilitar a articulação entre os DT/TT, os pais/EE, os Serviço de Psicologia e Orientação (SPO), a
EMAEI e as estruturas locais de intervenção (CPCJ, Segurança Social, IPSS,...);
Mobilizar recursos e ações pedagógicas que permitam um adequado acolhimento aos alunos
provenientes de outros sistemas de ensino, entendidas, no momento, como as mais
pertinentes;
Promover em todas as turmas de 9.º ano o programa do SPO para um melhor planeamento
futuro da sua carreira;
Manter as coadjuvâncias, privilegiando-as como uma estratégia potenciadora do sucesso
escolar e/ou combate à indisciplina;
Realizar reuniões com pais e EE de grupos de alunos e/ou de turmas em que sejam detetados
problemas graves de ordem comportamental e/ou de aproveitamento;
Dinamizar os Centros de Apoio à Aprendizagem (CAA) enquanto estrutura de apoio agregadora
dos recursos humanos e materiais, dos saberes e competências da escola;
Manter o programa de apoio tutorial específico para alunos com retenção repetida no ensino
básico;Promover o programa de tutorias permitindo o acompanhamento de alunos com dificuldades
por um adulto;
Manter o programa de mentoria que estimule o relacionamento interpessoal e a cooperação
entre alunos;
Manter os três procedimentos anuais de monitorização dos resultados académicos;
Utilizar mecanismos de reconhecimento do mérito de alunos em iniciativas e/ou projetos;
Implementar medidas de apoio pedagógico/apoio ao estudo/apoio para exame que visem aaquisição das aprendizagens escolares;
Implementar o Referencial para a Avaliação Pedagógica do AEA, tendo sempre como foco
central a melhoria do processo de ensino-aprendizagem;
Reforçar a articulação entre a biblioteca escolar e a sala de aula, no âmbito das prioridades que
integram o Programa Rede de Bibliotecas Escolares;
Dar continuidade ao trabalho iniciado pela Academia de Líderes Ubuntu que tem como principal
objetivo a promoção de competências socioemocionais dos alunos;
Implementar as opções metodológicas subjacentes ao DL 54/2018, de 6 de julho, adequadas acada um dos alunos do AEA e que assentam no desenho universal para a aprendizagem e na
abordagem multinível no acesso ao currículo;
Promover a cooperação entre docentes, DT, serviços especializados de educação, SPO eparceiros, na referenciação e no acompanhamento de todos os alunos;
Planificar em conselho de turma pelo menos uma atividade/projeto que privilegie a articulação
interdisciplinar e/ou transdisciplinar (Domínios de autonomia curricular - DAC) como forma deaprofundar, reforçar e enriquecer os saberes disciplinares, os valores e as competências
consagradas nas aprendizagens essenciais e no PASEO;
Desenvolver em CTA atividades promotoras da cultura científica, da atividade
práticas/experimentais e a de promoção de comportamentos sustentáveis;

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Desenvolver nas oficinas de línguas atividades promotoras das competências comunicativas nodomínio da escrita e da leitura;
Manter a equipa (PDPSC – Plano de Desenvolvimento Pessoal, Social e Comunitário), desde que
a candidatura ao recurso seja aprovada, liderada por um psicólogo(a), de apoio e atuação ao
nível da promoção das competências socioemocionais, prevendo ações de sensibilização e
implementação de oficinas que permitam aos docentes reforçar as suas ferramentas
intrapessoais de gestão emocional e desenvolver técnicas de Mindfulness;
Recusar a conceção de que é necessário categorizar para intervir. Procura-se, antes, garantir
que o PASEO seja atingido por todos, ainda que através de percursos diferenciados, os quais
permitem a cada um progredir no currículo com vista ao seu sucesso educativo.

Objetivo Estratégico 2: Organização e Gestão Pedagógica
Objetivos
Consolidar
um
autoavaliação
institucional.

Metas

processodemelhoria

Elaboração, pela equipa de autoavaliação, de um relatório intermédioe um final de monitorização.
Aumentar o envolvimento da comunidade educativa no processo deautoavaliação através de uma reflexão, auscultação e participação
ativas.

Melhorar práticas de trabalho
colaborativo entre docentes.

Atribuição no horário dos professores de um tempo de trabalho
colaborativo (PMP - preparação de materiais pedagógicos).
Aumentar os registos dos momentos de articulação.
Criação e dinamização de espaços digitais de partilha de recursos.

Melhoraros
circuitosdecomunicação interna e externa, em
termos de segurança, rapidez e rigor
no tratamento da informação.

Divulgação de mais de 60% das ações ou factos relevantes nos meiosde comunicação digitais.
Privilegiar a comunicação online com a comunidade e melhorar os
mecanismos facilitadores do contacto e da interação.
Promover reuniões com os delegados de turma e associação deestudantes.

Melhorar as competências digitais daorganização educativa.

Implementar 95% das ações do plano de ação para o desenvolvimento
digital da escola (PADDE).

Valorizar o empenho e a dedicação
do pessoal docente e funcionários.

Envolver todos os docentes, sempre que ocorra uma reestruturação
dos critérios de avaliação do desempenho do pessoal docente.
Envolver os funcionários na sua avaliação.

ePromover a formação contínua.

Desenvolver o ensino profissional
procurando adaptá-lo aos interesses
dos alunos, às empresas locais eregionais e aos recursos da escola.

Aumentar o número de formações disponibilizadas aos docentes e
não docentes do AEA no âmbito do projeto Erasmus+.
Aumentar a formação interna (entre docentes e dos docentes para os
funcionários).
Manter um sistema de garantia da qualidade alinhado com o EQAVET.

Ações estratégicas:
Agrupamento de Escolas de Anadia

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Manter a autoavaliação do Agrupamento, fornecendo os instrumentos indispensáveis para tal
tarefa à equipa que deve contar com a participação de todos os elementos da comunidade
educativa (pessoal docente, não docente, alunos, pais/EE e outros representantes dacomunidade escolar);Elaborar Planos de Melhoria a implementar com base nos relatórios anuais da equipa deavaliação interna;
Divulgação dos resultados decorrentes do processo de autoavaliação, valorizando a importância
do mesmo para a melhoria contínua do AEA;
Ao nível dos departamentos/grupos, constituir equipas de ano para potenciar o trabalho
colaborativo, com funções perfeitamente definidas, em que cada elemento assuma,
autonomamente, a missão que lhe compete, nas suas delegações de competências.
Enaltecemos aqui a importância dos grupos disciplinares, através dos seus representantes, que
se deverão constituir como uma mais-valia para a celeridade de procedimentos;
Envolver as lideranças intermédias no incremento da articulação vertical e horizontal e na
tomada de decisões conducentes ao estabelecimento de estratégias de melhoria;
Dar continuidade ao trabalho de articulação/sequencialidade entre os níveis/ciclos de ensino,
tendo em conta a transversalidade numa perspetiva horizontal de exploração do currículo e dos
diversos projetos;
Reforçar a utilização das novas tecnologias digitais (por exemplo, criação de dossiês digitais,
plataformas de comunicação) na partilha de documentos;
Manter o e-mail institucional como meio de comunicação privilegiado, quer para a comunicação
formal como informal;
Atualizar permanente a página da escola na Internet e as redes sociais associadas ao AEA;
Enviar atempadamente, os boletins informativos e ordens de serviço, utilizando o e-mail comomeio privilegiado de comunicação;Criar um manual de procedimentos para consolidação no que respeita à comunicação interna;
Reforçar a comunicação online com a comunidade e melhorar os mecanismos facilitadores docontacto e da interação;Implementar reuniões periódicas com os delegados de turma dos vários anos para, assim,
auscultar a sua sensibilidade, dar conta dos problemas e, também, disseminar as ideias
essenciais;
Proporcionar apoio e as condições necessárias à eleição e funcionamento da Associação deEstudantes;
Implementar as ações previstas no PADDE;
Atualizar e reavaliar o PADDE sempre que necessário;Envolver os diversos intervenientes da comunidade educativa na sua própria avaliação, numa
atitude corresponsável e proactiva;
Implementar o procedimento de que cada funcionário discrimine o trabalho que efetuou
avaliando o seu desempenho e impacto na realidade educativa em que se insere, contribuindo
assim para uma melhoria do seu cumprimento (dando sugestões, apresentando propostas);
Estar atentos ao trabalho desenvolvido pelos elementos da comunidade educativa e, na medida
do possível, e no cumprimento da lei, premiar o empenho, a dedicação e a entrega, para que oselementos sintam segurança na organização e que o seu desempenho é valorizado e respeitado
como uma mais-valia que se pretende manter;
Envidar esforços para proporcionar formação interna ao pessoal docente e não docente;
Diversificar a oferta do programa Erasmus+ e estimular a participação de docentes e não

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docentes em atividades no âmbito do programa, que promovam a formação e a aprendizagem
ao longo da vida;
Auscultação dos alunos e dos empresários locais sobre interesses e necessidades;
Monitorização do ensino profissional através da validação da qualidade dos cursos
desenvolvidos. Utilização do modelo de qualidade EQAVET;
Utilizar os recursos existentes no AEA e/ou concorrer a novos recursos para dar apoio aos alunos
cuja língua materna não é o português.

Objetivo Estratégico 3: Promoção de uma cidadania ativa e implementação deprojetos
Objetivos

Metas

Apostar no desenvolvimento deprojetos/clubes/atividades.

Manter a oferta de projetos/clubes.
Manter acima de 90% o número de atividades do plano anual deatividades (PAA) que cumprem todos os objetivos propostos

Promover a interligação e oenvolvimento entre a comunidade
educativa e o meio em que se
insere.

Aumentar o número de parcerias e de protocolos com empresas einstituições locais.
Manter a participação em eventos dinamizados pela comunidade.
Aumentar a participação da comunidade educativa nos
projetos/atividades dinamizados pelo Agrupamento.

Promover o ensino artístico e aprática de desporto.

Aumentar o número de alunos que participam nas atividades do
desporto escolar.
Realizar, pelo menos, uma exposição por período para mostra do
património artístico e cultural do Agrupamento, bem como os
prémios e distinções obtidos.
Elaborar a candidatura ao plano nacional das artes.

Desenvolver capacidades deresolução de problemaspromovendo a criatividade emciências da computação e opensamento computacional.

100% dos alunos dos 3.º e 4.º anos a participar no projeto de“Oficina Digital”.

Fomentar o domínio deconhecimentos científicos básicos,
com recurso a atividades
experimentais estruturadas,
apoiadas em fichas deacompanhamento.

100% dos alunos do 5.º ano participam no projeto “Despertar para aCiência”.

Atuar, junto da comunidade
envolvente, como um polo dedesenvolvimento de hábitos e
costumes promotores de estilos devida saudáveis e sustentáveis.

O projeto de Educação para Saúde é implementado em todas asturmas do AEA.
75% das escolas (Ensino Básico e Secundário) do AEA são Eco-Escolas
e implementam ações de melhoria do seu desempenho ambiental esensibilização/educação para a adoção de comportamentos maissustentáveis.

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Ações estratégicas:• Apostar em novos projetos e continuar a incentivar os atuais, como por exemplo, o “ClubeCiência Viva na Escola”, “Projeto Eco-Escolas”, “Grupo de Intervenção Comunitária” (GIC), o
jornal “O Ciclista”, “E-twinning”, “Milage”, “Projeto Parlamento dos Jovens”, “Oficina Digital”,“Despertar para a Ciência”;• Estimular a participação em clubes, concursos, projetos, visitas de Estudo e atividades
procurando contemplar todos os anos e, sempre que possível, todas as turmas, com vista a criar
um registo de “memória futura”, no sentido de estes jovens transportarem consigo a convicção
da interdisciplinaridade e a essência do trabalho abrangente entre as várias áreas do saber;• Dar continuidade ao Programa, “Erasmus+”, visto que ele permite aos jovens, adultos e
profissionais enriquecer-se com experiências diversificadas, tendo como suporte projetos anível internacional;• Procurar realizar uma atividade que mobilize toda a comunidade — no mínimo uma vez por ano(no seguimento do êxito que foi o “Sarau”, por exemplo);• Criar um espaço temporal (Semana Cultural/Festa do Agrupamento) em que o Agrupamento
seja interativo com a comunidade, procurando mostrar as atividades que desenvolve e, ao
mesmo tempo, dar a conhecer o que de melhor se faz ao longo do ano letivo;• Participar em eventos promovidos pela Sociedade Civil (por exemplo, “Feira do Vinho e daVinha” e “Feira do Ambiente”);• Manter e reforçar os laços existentes entre o Agrupamento e a Associação de Pais e EE,
envolvendo-os nas atividades do Agrupamento como parceiros privilegiados;• Formar equipas multidisciplinares (nos vários âmbitos de atuação), com a finalidade de refletirsobre as necessidades/prioridades sentidas no terreno, com vista a definir planos de ação eintervenção;• Assegurar a intervenção da Biblioteca Escolar na comunidade educativa através da participação
na rede de bibliotecas de Anadia;• Estreitar laços cooperativos com a Câmara Municipal de Anadia, Juntas de Freguesia, ACIB, Santa
Casa da Misericórdia, IPSS, IEFP, Associação Humanitária dos Bombeiros Voluntários, APPACDM,
Centro de Formação Intermunicipal Adolfo Portela;• Estabelecer parcerias com entidades empresariais que possibilitem a formação em contexto detrabalho e a integração no mundo laboral aos alunos do nosso Agrupamento, bem como darcontinuidade às já existentes;• Estabelecer parcerias/protocolos com diferentes entidades, nomeadamente instituições
universitárias e de investigação científica, direcionadas para o desenvolvimento sustentável,educação para a cidadania, entre as demais referidas no PASEO;• Promover as atividades de Desporto Escolar e o envolvimento de todos os alunos;• Aplicação nos ensinos básico e secundário, do programa de educação sexual, no âmbito da
educação para a saúde;• Na Escola Básica e Secundária de Anadia apoiar a Associação de Estudantes no desenvolvimento
do projeto “Rádio Escolar”.

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Objetivo Estratégico 4: Recursos físicos e materiais.
Objetivos
Rentabilizar recursos humanos,
financeiros e materiais.

Metas
Adequar de modo consistente os recursos às necessidades
identificadas.
Otimização dos espaços/recursos escolares.

Ações estratégicas:• Estímulo à participação dos alunos na criação de espaços que propiciem um maior bem-estar na
escola e fomentem a interação e o reforço dos laços entre as pessoas;• Criar espaços acessíveis a todos os alunos, em que estes usufruam de materiais lúdicos epedagógicos;• Manter (e reforçar) as Bibliotecas Escolares bem equipadas e organizadas, para que seconstituam como um polo dinamizador de atividades e de estímulo à aprendizagem e dedivulgação cultural;• Proceder à aquisição de livros sugeridos pelos Departamentos, apostando numa “política deleitura”;• Continuar a aposta no trabalho desenvolvido pela Biblioteca para fomentar o gosto pela leitura,o estudo profícuo e em ações na área das metodologias ativas, do uso das tecnologias e das
literacias da informação e dos media;• Fomentar atividades e projetos de embelezamento dos espaços escolares;• Manter os horários contínuos dos serviços papelaria/reprografia e dos serviços administrativos;• Otimizar a utilização da reprografia, mantendo a possibilidade de, via internet, mandar os
trabalhos para serem impressos, tendo como princípio a racionalização de custos;• Procurar rentabilizar as instalações desportivas para que esse rendimento possa ser utilizado
para colmatar algumas necessidades do Agrupamento;• Incentivar à criação de recursos científico/pedagógicos e lúdicos que possam promover o gostoe o interesse pelas atividades que se desenvolvem no nosso Agrupamento;• Apostar na inovação tecnológica, incitando os nossos Alunos a transformarem-se em pioneiros
na novidade;• Defender a utilização responsável da internet, procurando racionalizar a forma como cadautilizador usa este recurso;• Incentivar uma prática consciente e responsável na utilização de telemóveis e outros
equipamentos eletrónicos de comunicação, no cumprimento das regras de urbanidade ecivismo, no cumprimento integral do Regulamento Interno. O objetivo é privilegiar uma
utilização adequada e não recorrer a restrições no seu uso;
• Criar as condições ajustadas à prática pedagógica no que respeita à sala de aula, nomeadamente
nas condições de climatização, conforto e bem-estar, dentro de uma política de boa gestão derecursos (racionalização custo/benefício);• Na Escola Básica e Secundária de Anadia otimizar a sala de estimulação sensorial.

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5. Outras estratégias de promoção de sucesso da organização
educativa
5.1. Oferta Educativa
A oferta educativa do Agrupamento compreende todos os níveis de ensino, a saber: Pré-Escolar,
1.º CEB, 2.º CEB, 3.º CEB, Cursos Educação e Formação (CEF) e Ensino Secundário de CientíficoHumanísticos e Cursos Profissionais. Ao nível do Científico-Humanísticos do Ensino Secundário
abrangemos as áreas: Ciências e Tecnologias, Línguas e Humanidades, Artes Visuais e Ciências
Socioeconómicas. No âmbito da educação de adultos o Agrupamento promove cursos de Educação e
Formação de adultos (EFA), cursos de Português Língua de Acolhimento (PLA), formações modulares(FM) e formações em competências básicas. Possui ainda um Centro Qualifica responsável peloreconhecimento de competências (escolar e profissional) e pela orientação para a Aprendizagem ao
Longo da Vida.
Alguns dos Cursos que temos/almejamos:• Nos Cursos Educação e Formação: Empregado de Restaurante e Bar, Serralharia(Serralheiro Mecânico), Jardinagem, Informática;• Nos Cursos Profissionais: Animador Sociocultural, Técnico de Desporto, Técnico deMultimédia, Técnico de Turismo, Técnico de Automação, Eletrónica e Computadores,
Técnico de Gestão e Programação de Sistemas Informáticos, Técnico de Manutenção
Industrial – Mecatrónica, Técnico de Manutenção Industrial - Eletromecânica, Técnico deCerâmica, Técnico de Geriatria e Técnico de Ação Educativa.
Em termos de orientação metodológica, no que concerne aos critérios de natureza pedagógica deconstituição dos grupos/turmas, desde o pré-escolar ao ensino secundário, aplica-se a legislação emvigor.
Ressalve-se que quaisquer outros critérios, para além dos mencionados na legislação serão, após
análise e aprovação do Conselho Pedagógico e do Conselho Geral, inseridos neste projeto educativo.
A educação de jovens/adultos, incluída no Programa Qualifica, orienta-se e obedece pelo definido
na legislação em vigor, nomeadamente no que diz respeito aos destinatários, às atribuições e àComissão de Avaliação e Certificação.
O programa é vocacionado para a qualificação de adultos e tem por objetivo melhorar os níveis deeducação e formação dos adultos através de: informação, orientação e encaminhamento decandidatos para ofertas formativas; desenvolvimento de ações de informação e de divulgação dirigidas
a jovens e adultos; dinamização e participação em redes de parceria de base territorial.

5.2. Opções estruturantes de natureza curricular
A oferta complementar, ao nível do 1.º CEB tem como objetivo fomentar o desenvolvimento decompetências transversais ao currículo e de contribuir para o desenvolvimento integral e equilibrado
dos alunos e desenvolver-se-á:• nos 1.º e 2.º anos de escolaridade - no âmbito da gestão das emoções e da afetividade Oficina das Emoções;•nos 3.º e 4.º anos de escolaridade - no âmbito do desenvolvimento de capacidades
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associadas ao pensamento computacional e à literacia digital - Projeto de “Oficina Digital”.
Ao nível do 7.º ano, procedeu-se ao desdobramento dum bloco de noventa minutos nas disciplinas
de Português e Inglês, como medida educativa para promoção da oralidade. Também para promovere rentabilizar a diversidade e complementaridade entre as várias disciplinas, procedeu-se à migração
de tempos entre elas, com o objetivo de permitir a potencialização de cada uma, sem desperdícios.
No 3.º CEB, no âmbito da flexibilização curricular, definiu-se atribuir um tempo semanal à disciplina
de CD, que será lecionado, nos 7.º e 8.º anos, pelo grupo 400 e, no 9.º ano, pelo grupo 420.
Em relação às disciplinas de Complemento à Educação Artística (CEA) e Tecnologias de Informação
e Comunicação (TIC), estas alternam ao longo do 2.º e 3.º CEB, ou seja, de modo anual, em dois tempos
letivos: nos 5.º e 7.º anos funcionará a disciplina de TIC, nos 6.º e 8.º anos, funcionará a disciplina de
CEA. No 9.º ano, essas disciplinas continuarão a funcionar de forma semestral. Este processo teve início
no ano letivo de 2021/22, com implementação gradual.
No 8.º ano, as ofertas Oficina de Línguas Estrangeiras (Oficina de Inglês e Oficina de LE II:
Francês/Espanhol) e Ciência, Tecnologia e Ambiente, organizam-se da seguinte forma: as duas Oficinas
decorrem ao longo de dois tempos letivos semanais (45 minutos+45 minutos) e CTA (90 minutos) – asturmas dividem-se por dois turnos, com rotação semanal.
Todas as turmas do 2.º/3.º CEB e do ensino secundário, Científico Humanístico e Profissional,
beneficiam de um tempo - DT, contemplado em horário, em que os DT reúnem, semanalmente, com
todos os discentes.
No ensino secundário dos cursos científico-humanísticos é possibilitada a adoção de percurso
formativo próprio no ensino secundário através da permuta e da substituição de disciplinas. As
disciplinas que se constituem como oferta disciplinar da escola, e que podem ser objeto de permuta,
são as seguintes: Biologia e Geologia, Física e Química A, Geometria Descritiva A, Geografia A,
Economia A, Espanhol Iniciação e História da Cultura e das Artes.
No 12.º ano dos cursos científico-humanísticos, as disciplinas anuais de oferta de escola serão:Aplicações Informáticas, Direito, Economia C, Filosofia A, Geografia C, Inglês e Psicologia B.

5.3. Constituição de turmas
Na constituição dos grupos e turmas prevalecem os seguintes critérios de natureza pedagógica:• Manter, sempre que possível, em qualquer ano de escolaridade, uma homogeneidade
entre as turmas;• Manter, sempre que possível, ao longo do ciclo os alunos na turma de origem, à exceção
das seguintes situações:o grande cumplicidade entre os alunos que contribua negativamente, e de forma
inequívoca, para um ambiente inadequado no processo de ensino aprendizagem;o conflitualidade inultrapassável com consequências nefastas para o bem-estar
psicológico e sucesso educativo;o existência de propostas em contrário dos conselhos de turma, constantes nas atas
das reuniões do 3.º período.
• Evitar, sempre que possível:o constituir turmas com vários casos de retenção no ano anterior;o constituir turmas desequilibradas relativamente ao género.

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5.4. Outros instrumentos de planeamento curricular
5.4.1. Estratégia de Educação para a Cidadania no AEA
O AEA revê anualmente a sua Estratégia de Educação para a Cidadania, definindo os domínios, os
temas e as aprendizagens a desenvolver em cada ciclo e ano de escolaridade; o modo de organização
do trabalho; os projetos a desenvolver pelos alunos que concretizam na comunidade as aprendizagens
a desenvolver; as parcerias a estabelecer com entidades da comunidade numa perspetiva de trabalho
em rede, com vista à concretização dos projetos; a avaliação das aprendizagens dos alunos e aavaliação da Estratégia de Educação para a Cidadania da Escola. Esta estratégia está definida no
documento “Estratégia de Educação para a Cidadania do AEA”.
No AEA, a disciplina de CD funciona do seguinte modo:• No 1.º Ciclo do Ensino Básico a componente de CD encontra-se integrada de forma
transversal no currículo, sendo da responsabilidade do docente titular de turma;• No 2.º Ciclo do Ensino Básico e no 7.º ano do 3.º Ciclo do Ensino Básico: um tempo semanal(45 minutos) numa organização anual;• Nos 8.º e 9.º anos do 3.º Ciclo do Ensino Básico: um tempo semanal de implementação
gradual (45 minutos) numa organização anual;• Nos CEF a CD é desenvolvida com o contributo das diferentes componentes de formação;• No Ensino Secundário, dos cursos científico-humanísticos e dos cursos profissionais, oAgrupamento optou pela abordagem, no âmbito das diferentes disciplinas da matriz, dos
temas e projetos, sob coordenação de um dos professores da turma ou grupo de alunos. A
componente não é objeto de avaliação sumativa, sendo a participação nos projetos
registada no certificado de conclusão da escolaridade obrigatória do aluno.
A abordagem transversal da área de Cidadania e Desenvolvimento potencia e reforça os princípios
transdisciplinares e integradores.

5.4.2. Domínios de Autonomia Curricular (DAC)
No campo dos DAC, devem ser desenvolvidos projetos, vertidos no documento próprio deplanificação “Planeamento Curricular de Turma”, e que compreende a definição do(s) tema(s),duração, disciplinas envolvidas, aprendizagens essenciais/conteúdos programáticos, competências e
atividades a desenvolver, calendarização, critérios de avaliação e instrumentos de avaliação, bemcomo a necessária monitorização.
Neste âmbito todas as turmas devem elaborar, pelo menos, um projeto interdisciplinar.
Os projetos interdisciplinares/transdisciplinares devem envolver duas ou mais disciplinas e devem
permitir a consolidação, aprofundamento e enriquecimento das aprendizagens essenciais,
implementar metodologias centradas no aluno proporcionando situações de aprendizagens
significativas, valorizar as áreas de competências definidas no PASEO e desenvolver competências depesquisa, avaliação, reflexão, mobilização crítica e autónoma de informação com vista à resolução deproblemas e ao reforço da autoestima dos alunos.
Os projetos têm a duração adequada e definida pelos intervenientes. Não têm que ser anuais, nem
envolver todas as disciplinas, nem partir de temas aglutinadores.

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6. Recursos do AEA
Numa demanda consciente de criar e implementar uma cultura e clima do Agrupamento, em
termos educativos e sociais, procura-se otimizar os mecanismos de organização e gestão e recursos
do Agrupamento.

6.1. Biblioteca escolar
As Bibliotecas Escolares do AEA (seis) são um dos seus órgãos vitais, um recurso fundamental paraa inclusão, para a inovação, para o apoio ao currículo, para a promoção das literacias e para a formação
e desenvolvimento do leitor. Fomentam e participam em projetos e iniciativas de parceria interna e
externa, envolvem e mobilizam pais, EE e famílias, proporcionam informação com conteúdos erecursos tecnológicos capazes de responder à mudança e constituem-se como um núcleo de apoio
pedagógico crucial ao cumprimento dos objetivos educativos da escola.
Adotando o lema do Quadro Estratégico RBE 2021-27, “presentes para o futuro”, as Bibliotecas
Escolares do AE de Anadia acolhem, apoiam, colaboram, desafiam, transformam e empoderam,garantindo a todos e com todos, ambientes de informação e conhecimento, conducentes ao
desenvolvimento dos saberes e competências indispensáveis numa sociedade cada vez mais dinâmica,
imprevisível, digital e global.
As bibliotecas são geridas por profissionais qualificadas, as professoras bibliotecárias, que, apoiadas
por pessoal docente e não docente, têm uma ação pedagógica determinante no percurso curricular
dos alunos e na formação para as literacias da leitura, digital, da informação e dos media, com impacto
nas aprendizagens e no sucesso educativo. Desenvolvem ações de dinamização cultural, essenciais à
aquisição de competências pessoais e sociais e à apropriação da biblioteca escolar pela comunidade,gerindo não só a informação, como também assumem uma função mediadora no acesso, validação edifusão da informação e na criação de conteúdos. Todas as linhas de ação se materializam anualmente
no plano de atividades, evidenciando quer os domínios das ações referidos quer as prioridades
definidas anualmente pela RBE e o definido e ajustado ao contexto do Agrupamento.
As Bibliotecas Escolares seguem as orientações do Programa Nacional da Rede de Bibliotecas
Escolares, regendo-se por três normativos que contribuem para a formação e desenvolvimento das
competências requeridas para o século XXI: o Modelo de Avaliação da Biblioteca Escolar; o ProgramaRede de Bibliotecas Escolares - Quadro Estratégico – 2021-2027 e o referencial de aprendizagens
associadas ao trabalho das Bibliotecas Escolares na educação pré-escolar e nos ensinos básico e
secundário - Aprender com a biblioteca escolar.

6.2. Equipa Multidisciplinar de Apoio à Educação Inclusiva
No contexto do objetivo de a Escola prestar à Comunidade um serviço público, que promove a
qualidade das aprendizagens e o sucesso educativo, a EMAEI visa apoiar todos os alunos, numa
perspetiva inclusiva, num percurso educativo de sucesso que permita o desenvolvimento pleno das
suas capacidades, potenciando em todos e em cada um o desenvolvimento do PASEO.

6.3. Serviços de Psicologia e Orientação
Os Serviços de Psicologia e Orientação asseguram, na prossecução das suas atribuições, oacompanhamento do aluno, individualmente ou em grupo, ao longo do processo educativo, bem como
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o apoio ao desenvolvimento do sistema de relações interpessoais no interior da escola e entre esta e
a comunidade.
Tendo subjacentes os normativos que regulamentam a sua atividade e respeitando o regulamento
interno da escola, a intervenção dos serviços de psicologia e orientação centra-se fundamentalmenteem quatro grandes áreas – orientação vocacional, apoio psicológico e psicopedagógico, apoio social eapoio ao desenvolvimento do sistema de relações da comunidade educativa.
Sendo o grande objetivo dos serviços promover o sucesso educativo dos alunos e o seu
desenvolvimento harmonioso a nível psicossocial, as intervenções existentes pautam-se pelos
princípios inerentes aos modelos desenvolvimentais e sistémicos. Deste modo, o trabalho realizado
em qualquer área pressupõe a colaboração das pessoas mais significativas, nomeadamente pais e
professores, nos domínios da compreensão e da intervenção, e a perspetiva de que se deve intervir
não apenas a nível remediativo, mas também preventivo.

6.4. Gabinete de Mediação Disciplinar (GMD)
O GMD é uma estrutura de apoio ao Diretor que procede à monitorização, triagem e tramitação
dos registos de ocorrência disciplinar. Visa a resolução de situações de conflito, no sentido decontribuir para a diminuição dos índices de indisciplina e para a promoção de uma cultura de escola,assente no respeito pelos valores e regras de conduta.

6.5. Centro de Apoio à Aprendizagem (CAA)O CAA é uma estrutura de apoio agregadora dos recursos humanos e materiais, dos saberes ecompetências e rege-se por regulamento próprio.
O espaço físico destinado ao CAA será organizado por salas, em várias escolas do Agrupamento,
definidas em função do tipo de trabalho, do tipo de recursos e, eventualmente, das áreas científicas.
Qualquer aluno poderá utilizar o espaço para procurar apoio e orientação. Os alunos poderão seratendidos em pequenos grupos ou individualmente. O espaço funcionará, sempre que possível, a
tempo inteiro.

7. Organização, Gestão e Administração Escolar
No plano administrativo, financeiro e institucional, pretende-se:• Promover a articulação entre os diversos órgãos de gestão e administração do AEA;
• Tornar mais eficaz e eficiente toda a gestão documental, procurando simplificar, agilizar os
procedimentos administrativos e organizacionais;• Desenvolver a articulação da escola com as outras escolas e instituições cuja ação seenquadre no âmbito deste projeto educativo;• Promover uma gestão financeira clara e transparente, privilegiando as diversas
componentes pedagógicas;• Desenvolver e preservar as condições físicas e ambientais do AEA;
• Desenvolver as redes de comunicação necessárias entre os diversos órgãos de gestão eadministração;• Celebrar protocolos e parcerias;• Desenvolver ações de promoção/divulgação do AEA.

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8. Divulgação e Avaliação do Projeto Educativo
Estamos conscientes da significância que este documento tem para a vida do Agrupamento.
Em cada momento assume-se como referência, tendo a responsabilidade de veicular o que oAgrupamento preconiza.
Sendo um documento estruturante, orientador, que sustenta as políticas educativas, entendemosque, numa cultura de autonomia e responsabilidade, a reflexão permanente, a revisibilidade, devem
ser concomitantes com a sua execução.
Neste sentido, e com o propósito de patamares de satisfação e exigência, deve este documento,de forma consciente e crítica, ser avaliado, através de uma monitorização regular, nas suas vertentes
qualitativa e quantitativa. Esclareça-se que este projeto educativo não é um documento estanque,antes permeável às realidades que se afiguram passíveis de surgir ao longo da vigência deste projeto.
Enquanto momento formal, esta avaliação deve realizar-se anualmente – com olhares diversos,
outras perspetivas e formas de análise, com o objetivo de ajustar este documento à realidade atual,projetando-o para uma vivência mais consonante com as eventuais carências e/ou necessidades
detetadas.
A avaliação/monitorização deste projeto educativo, será realizada no final de cada ano letivo e no
final do período de vigência pelo Conselho Geral, mediante a apresentação de um relatório elaborado
pela Equipa de Autoavaliação.
O Projeto Educativo será colocado na página da internet do AEA para divulgação a toda acomunidade escolar.

"A esperança é o sonho do homem acordado."
Aristóteles

Elaborado pelo Conselho Pedagógico e submetido pelo Diretor ao Conselho Geral
Aprovado, por unanimidade, em Conselho Geral de 20 de julho de 2022

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