だいがくのたからThesaurus Universitatis

大阪医科薬科大学

W.M. ヴォーリズ設計によると旧解剖館（1930〜1987年）
旧本館（1930〜1990年）
旧別館（1930年〜）
国の登録有形文化財に登録されている
ボローニャ大学の講義風景を表現したレリーフ

サイクロトロン（照射用及びホウ素薬剤製造用）
関西 BNCT 共同医療センター

内に投与されたアミノ酸を添加したホウ素化合物には、ウ素の核反応を利用した治療法である。がん患者の体

精神的シンボルと次世代を拓くＢＮＣＴ
学校法人大阪医科薬科大学は、２０１６年に大阪
医科大学と大阪薬科大学が将来の社会情勢と両学のり込む。そこに中性子を照射すると８～ ミクロンの特色に鑑み、法人合併と大学統合によって誕生した。 がん組織中の正常な細胞は反応せずがん細胞だけが取本学の誇る「だいがくのたから」は主に二つ。一つ

門学校として開学した。当時、西日本各地に西洋建

１９２７年に初の５年制医育機関、大阪高等医学専言える。治療は原則１回、約 分の照射で終了し、通正常な細胞を傷つけずに治療できる画期的な治療法とは旧大阪医科大学の学舎である。旧大阪医科大学は、 極短飛程の粒子が発生し、がん細胞だけが破壊される。

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ルとして今後とも永く保存される。

大学や地域のイベントに使用、本学の精神的シンボる。別館は国の登録有形文化財に登録され、現在も部分的タイル張り表現、個性豊かな意匠に特色があの古代医学に因んでインド・サラセン様式の装飾やて大学本館、解剖館及び別館が建てられた。インド

築を手掛けていたＷ・Ｍ・ヴォーリズ氏の設計によっ療し、完治（ＣＲ） ％、有効（ＰＲ） ％、奏効率

受け、これまでに国内各地から３００余名の患者を治に進行（再発）した頭頸部癌に対する保険診療承認を造されたことによる。本センターでは２０２０年６月

日本で開発されたことに加え、有効なホウ素薬剤が製線を照射するための小型加速器（サイクロトロン）が常、副作用は生じない。本法の急速な進歩は、中性子

4036

もう一つは、関西ＢＮＣＴ共同医療センターである。 は ％（６か月判定）と、頭頸部の進行（再発）がん

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本センターでは、次世代がん治療法としてのＢＮＣＴ

りどころとなるシンボルとなることを願う。

で非常に良好な成績を得ている。今後、本法の応用範

囲拡大とともに、本センターも末永く学生らの心のよ（ Boron Neutron Capture Therapyの略、ホウ素中
性子捕捉療法）を行っている。ＢＮＣＴは中性子とホ80

University Current Review

大学時報2024.07 ／NO. 417
CONTENTS

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だいがくのたから

大阪医科薬科大学

関西学院大学社 会 連 携が強 く 求められる時 代に
一楽 真

時 代の 変 化 に 挑 む 大 学 職 員 像

大 学は何のためにあるのか

大学点描
巻頭言
視点
座談会

森康俊

共 同 学 習 空 間「 ラ ーニングコモンズ 」の 今 。

嶋 田みのり扇 慎 哉 ／ 長 田 勝 ／ 阿 部 海 秀 ／ 笠 原 喜 明 ／（ 司 会 ）
須藤智徳
特集

関 田一彦

『アカデミックコモンズ』は新たなステージへ 鎌 田 真
ス ペ ー ス

池上真人

授 業 外で学びを支 えるＳＰＡＣｅ
利 用 形 態の変 化に対 応

コロナ禍・キャンパス移 転を経た「コラトリエ」の進 化
キャンパス全 体で構 成するラーニングコモンズ― 追 手 門 学 院 大 学の教 育 改 革がもたらしたラーニングコモンズの新しい形 ―宮島和美

大 学の 研 究 力 促 進 に 向 け た 学 内 環 境 整 備の 取 り 組 み

学 校 経 営とスチュワードシップコード

伊藤文男

学 生が集まる空 間を魅 力 的に ― 明 治 大 学におけるラーニングコモンズ― 菅 和 禎
ずいそ う
小特集

山口澄 章
中里宗敬

科 研 費 新 規 採 択 率 三 年 連 続 私 立 大 学一位
学 校 法 人 学 習 院 学 習 院 大 学 学 長 室 研 究 支 援センター
社 会との共 創について

統 合 研 究 機 構による研 究 支 援 体 制

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た羅針盤。表紙デザインには、社会の変化が著しい現―82

次 世 代 研 究 大 学の実 現を目 指して

廣瀬充重／高野由希子

宮下芳明―ソーシャルインパクトを生み出す 研 究 政 策の取り 組み―

寄 稿 ［ 私 立 大 学のミライ ― 研 究 編 ―］「 先 端メディア」と「 味 覚メディア」が拓 く 未 来sityCurrentR

森 下 典 子さんに聞 く

クロ ー ズアップ・インタビュー
エッセイスト

新会員代表者紹介

私 大 連ニュース

編集後記

執 筆 者・出 席 者のご 紹 介（ 掲 載 順 ）山登敬之（ 聞き手 ）
外川智恵

フェリス女 学 院 大 学 ／ 学 習 院 大 学・学 習 院 女 子 大 学 ／ 阪 南 大 学 ／ 順 天 堂 大 学 ／共立女子大学／流通科学大学／流通経済大学／白百合女子大学

小原敏郎

授 業と学 術 論 文の「 基 本 」 糸 隆 太

大谷朝

中 本 幸一加 盟 校の 幸 福 度 ランキングアップ《 大 学 と 子 育て編 》

ＡＩ時 代のリベラル ア· ーツを目 指してノートルダム清 心 女 子 大 学 情 報デザイン学 部

私の 授 業 実 践 〜 教 育 現 場の 最 前 線 か ら 〜――

大 学 内に親 子・学 生が共に育つ・育ち合 う 場の構 築を目 指してつどいの広 場「 えみくる」における子 育て支 援―

心 理 臨 床の現 場で学ぶ子どもの育ち―

明 日への 試み

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方に広まり、中世ヨーロッパの航海に革命をもたらし

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代において、大学の “ 今 ”を映し出し、向かうべき未来

eをはかる指針とならん、という思いを込めています。

RtCurrenyitsr

古代より中国で使用され、アラビア商人を経由して西Un

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University Current Review

大学時報2024.07 ／NO. 417

関西学院大学学長

社会連携が強く求められる時代に

森 康俊

教育、研究に次ぐ大学の役割は社会連携である、という認識が社会一般に広がりつつある。企業や団体と連携して、学生や教員が行うさまざまな取り組みは大学広報のメインコンテンツとなっていると感じる。私立大学

にとって、そうした活動は現代的な宣伝材料となるだけでなく、それぞれの学校の建学の理念に基づいた、歴史あるアウトリーチ（社会に手を差しのべること）なのではないかと思う。

R大 学 は 何のた めにあ るのか

一楽 真

かんよう

大谷大学学長る。もともと国家のための教育機関として期待されてい及国家思想ノ涵養ニ留意スヘキモノトス」と謳われてい大学は何のためにあるのか。そんなことは今さら問うるのであるから、「国家ニ須要ナル学術」の教授や「国1 ．改めて問われる大学の存在意義までもないと言われるかもしれない。しかし、 歳人口いることは間違いない。生き残りをかけた施策を打ち出が減少を続ける中、各大学が存在意義を改めて問われて制そのものが大きく変わっていったことは歴史を見ればる。ただ、国際社会との関係の中で、日本という国の体家思想ノ涵養」が掲げられるのは当然と言えば当然であも「国家思想」も時代の流れとともに変わっていくのはす際にも、何のために生き残ろうとするのか、これが問国 家 と し て の 日 本 に お け る 大 学 は、１ ８ ８ ６（明 治

必然であった。言うなれば、時代の波の中で、大学が教明らかである。その中にあって、「国家ニ須要ナル学術」）年に公布された帝国大学令のもと、帝国大学が設置われなければ、単に存続だけが目的になってしまう。

18条には「大学ハ国家ニ須要ナル学術ノ理論及応用ヲ教授

私立の大学の開学につながっていく。この大学令の第一

学令の制定により、官立だけでなく公立大学、さらにはされることに始まる。それが１９１８（大正７）年の大たと言わねばならない。

ことであろうが、他方から見れば、時代に翻弄され続けを表している。一面から言えば、時代に即応したという

平洋戦争下における大学が置かれた状況は、まさにそれえる内容も変わらざるを得なかったのである。アジア太うんおうシ並其ノ蘊奥ヲ攻究スルヲ以テ目的トシ兼テ人格ノ陶冶

1910

そういう課題を根っこに抱えながら、各大学は自らの存立える人もある。何を優先するかで教育内容は大きく異なる。

ば、環境問題を想起する人、あるいは紛争や人道支援を考

国際化という一語だけでも、経済を真っ先に思う人もあれ違いによって意見も異なるし、目指すものも異なってくる。

ことになるのか、簡単に答えが出ることではない。立場のという一事をとってみても、何が本当に国際的に貢献する

こうとしているのかが問われている。たとえば、国際貢献のか、そのためにどんな教育をしているのか、またしている。それに伴い大学も、どんな学生を育てようとしている化の中で、以前にも増して国の在り方、立場が問われていこれは何も過去に限った話ではない。現代のグローバル

怨みの息むことがない。怨みをすててこそ息む。これはいては、怨みに報いるに怨みを以てしたならば、ついにば、説法に立ち上がることはなかった。「実にこの世におえば、傷つけ合うことのない生き方をしているのであれことを痛む心から教えを説いたのが釈尊である。逆に言ではない。この世の在り様を見つめ、人間が傷つけ合う

あるが、その教えは限られた時代や地域にとどまるもの

釈尊が生まれたのは今から約２５００年前のインドで神に立った人間教育である。では、仏教の精神とは何か。

いる。しかし、何よりも大切にしているのは、仏教の精れない。確かに教義を学術的に研究する分野も設けては団の教義や歴史を教授するというイメージがあるかもしを根幹に据えている。仏教系というと、特定の宗派や教の言葉であるが、怨みによって争いを繰り返し、一人ひ

永遠の真理である。」（『ダンマパダ』）これは有名な釈尊の意義を確かめつつ歩みを進めていると言える。

2 ．本学が立ち返るべき仏教の精神学の存在意義を明示するものであり、それぞれの大学のそれに基づく教育を行ってきている。建学の理念は各大この意味で仏教の精神とは、すべての存在（一切有情存在であることを知らせるために教えを説いたのである。

いる。どんな状況にある者も、誰とも代われない、尊いとりの尊さが見失われていることを痛む心が底を流れて独自性を表している。私が在籍する大谷大学（学生時代という言葉があるように、人間だけに限らない）を大切

特に私立大学は、創立に当たって建学の理念を立てて、から数えると今年で在籍 年目となる）は、仏教の精神

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うな仕事に就くにしても、生きていく土台となる。現在、勢を表している。この三モットーは、社会の中でどのよ

格純真は自分をごまかすことなく、真面目に取り組む姿

互いに敬い合うことが相互敬愛と言われる。そして、人れを遂行していくことである。その際に、関係の中でおげている。本務遂行は自分の果たすべき本務を見出し、そモットーとして、「本務遂行、相互敬愛、人格純真」を掲あった。その中で佐々木は、本学における人格陶冶の三大( 正年) の入学宣誓式での「大谷大学樹立の精神」がそれである。大学令による認可を受けて３年後のことで木月樵は、この仏教精神を端的に述べている。１９２５にする心と言ってよい。本学の第三代学長を務めた佐々めに「学修成果の可視化」ということも言われるのである。

きている。それが成果を上げているかどうかを確かめるた

けることは、予測不可能な時代にあって益々重要になって学生自身が主体的に考え、課題を解決していく力を身につに伝わらなければ教育とは言えないのは勿論である。また、教育を進めるものである。教員が一方的に語っても、学生学側を基本に考えるのでなく、学ぶ学生自身の側に立って果の可視化」という課題とも重なる。学修者本位とは、大これは最近よく叫ばれる「学修者本位の教育」「学修成

単に時代に迎合することにしかならないのではなかろうか。

るべき未来を見通すところに、現在何をなすべきかが決まっ

くのが大学の存在意義ではないか。過去の歴史に学び、来げっ しょう

本学ではそれを人間学と名づけ、全学部・全学科の学生

このこと自体を批判するつもりは毛頭ない。ただ、学修者てくる。それをせずに社会の要請に応えようとするなら、の学びの基盤に据えている。

である学生自身も、時代社会の中にある一人の人間である。

時代社会そのものを見る視点をもっていないと、流れに飲体を問うことができるのが大学の役割でもある。社会の在無関係であるはずはない。しかしながら、社会の価値観自たされる。学生たちもその中で、早く結果を出すことにマンス）とかタイパ（タイムパフォーマンス）が取りざ

たとえば、現代は何かにつけてコスパ（コストパフォー

み込まれることになってしまう。

り様に疑問を投げかけ、あるべき社会について探究してい大学が社会の中に存在する限り、社会の要請やニーズと

3 ．社会のために大学ができること

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入れることが難しくなってきていると聞く。このようなもらえない。理系の分野でも、いわゆる基礎研究に力をする経験を積み上げていくことになかなか関心をもってり、文献を読める基礎力が不可欠だが、コツコツと読解

学はこの先も重要である。そこでは文献研究が中心とないるように見える。人間の営みを総合的に探究する人文追われ、結果が出ないことは無意味であると決めつけてて人生に向き合う出発点になる学びなのである。

壁にぶつかった時、他者や自分の死に直面した時、改める原点となる学びである。想定外のことに出くわした時、そ、人生におけるさまざまな場面で立ち返ることのできるという類の学びではない。簡単に答えが出ないからこの意味で、知識を身につけるとか、すぐに答えが見つかを通して、問いを深めていくことを大切にしている。そある。その際、釈尊の生き方や考え方、また親鸞の視点

答えは、誰でも早く知りたい。しかし、答えを握ると歩風潮そのものを問う眼をもった学生を生み出すのが、大学という場であるはずである。

みは止まる。自分の答えに合わない人を邪魔に思うこといない。本当に人間として生きるとはどういうことなのか。真面目であるならば、おそらく問いが出てくるに違たして自分が人間として生きていると断言できるだろうが湧いてくる。その際、他人のことは批評できても、果を目にすると、あれは人間のすることでないという感情

日ごろ疑いをもつ人はいないと思う。ただ、非道な事件

本学の人間学に話を戻せば、自分が人間であることに本務を見つけ遂行していく、たくましい生き方となってている。それこそが厳しい現実の中で自分の果たすべき眼をもち、問い尋ねていく姿勢を身につけることを願っる大学でありたい。本学で学ぶ学生たちが、物事を見るていく。大谷大学は、何が本当に大事なのかを問い続け

答えを、これは本当だろうかと問う時、世界は広く開け閉じていく。知らず知らずのうちに握ってしまっているもする。一つの答えに腰をおろすことは、世界を狭くしも起きる。場合によっては関係を切ったり、排除したりか。そもそも人間とは何なのか。このような問いをもっ実を結ぶことにつながると考えている。

﹁問い続ける﹂ことの大切さ
4．

て自分の生き方について考えてみるのが本学の人間学で

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座談会

時 代の変 化 に 挑 む 大 学 職 員 像

14

M E M B E R

須藤 智徳

学校法人法政大学多摩事務部多摩事務課課長、
広報・情報委員会大学時報分科会委員
司会

学校法人上智学院人事局長（2024年5月現在）

長田 勝

学校法人立命館人事部次長

阿部 海秀

学校法人大正大学理事・事務局長

笠原 喜明

学校法人東洋大学理事・事務局長

職員の意思を反映できる

近年、大学職員に求められる能力が、高度化・複人 事 制 度を策 定
須藤

雑化しています。また、学内ＤＸなど新しい試みが導入される中、柔軟にチャレンジする姿勢も求められています。それに対応すべく、各大学で新卒・キャリア採用計

画、育成・研修計画、人員配置の最適化など、人事戦略の策定や再整備が行われています。今回は各大学のそうした取り組みを共有し、これからの大学教育における職

員の在り方について考えたいと思います。まずは各大学

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扇 慎哉

の人事戦略の特色についてお聞かせください。
笠原 学校法人東洋大学で事務局長と理事を務めている笠原です。これまでのキャリアとしては法人系の仕事が長く、経理や人事のほか、学部学科の設置や中期計画の策定などを担当してきました。本学では十数年前に人事制度を大きく改革しました。当時、業務改革室が設置され、私は室長を担当していました。この時、全職員に対してアンケートを取り、要望を聞いたのですが、その中で多かったのが上に立つべき人が正当に評価される制度を作ってほしいということと、研修を充実させてほしいということでした。そこで、それらの要望をくみ取った形の仕組みを作ることから改革をスタートさせました。その時から人事制度は大きくは変わっていませんが、特徴的なのは３６０度評価です。上司が部下を評価するだけだと上司の顔色をうかがうような動きが出てきてしまう
ため、上司が部下からも評価される３６０度評価を取り入れました。また、目標を達成することが評価につなが学校法人上智学院人事局長の扇です。上智学院は専る目標管理制度を導入しました。
扇

任職員が約２５０名で目が行き届く人数ですが、育成に関

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しては課題が多いと感じています。そこで、評価制度を改革し、評価と処遇を切り離し、評価を育成につなげる
仕組みを構築しました。また、毎年１回キャリア申告を実施しています。異動を希望するか、あるいは今の部署にステイしたいかということを申告してもらい、専任職
員の意思をなるべく異動配置に反映するようにしました。
必ずしも本人の希望通りにはいきませんが、現在のところ改善を重ねつつ運用しています。なお、新入職員には、
新卒・経験者を問わず、１年間メンターを付けています。
異なる部署の職員をメンターに付けることで、部署を超えて交流が生まれるというメリットもあり、新入職員からは好意的に評価されています。

時代の変化に対応すべく、育成を重視
長田 学校法人立命館人事部次長の長田です。現在、学園全体の戦略や政策と人事政策を結び付けていくために
全学的な委員会が立ち上がっており、私はその事務局長

17も務めています。立命館の専任職員の基幹人事制度は私が職員になった 年前から大きくは変わっておらず、現25

時代の変化に挑む大学職員像
座談会

在、委員会でも改革を盛んに議論しているところです。１
９９０年代から２０００年代にかけて、専任職員の役割は何かということが議論されました。他大学でも同様かと思いますが、業務委託が可能になったり、事務業務など定型的な業務を担う雇用職種が整備されたりしたことで、専任職員はどのような仕事をするべきかが問われるようになったわけです。その流れと学園政策の中で、産学官の連携を図るリエゾン業務や入試改革、キャリア支援等の新たな業務領域を拡充させてきました。また、専任職員が担うべき業務として、政策立案力や業務の付加価値を高める必要性を認識し、２００６年に開始したのが、大学アドミニストレーター養成研修です。大学行政研修・研究センターを学内に設置し、研究政策、入試政を通じた人材育成に取り組んできました。２０１０年代

れの所属部門でのテーマを設定し、政策提起のプロセス

阿部

います。

次のフェーズに入るべきという議論も学園内ではされて策、キャリア政策、学生支援政策等、専任職員がそれぞに入ると、育成制度をより体系化することを目的に、育職してから 年にわたり、主に設置業務や企画、総務、人

学校法人大正大学事務局長・理事の阿部です。入

成型人事制度の整備に取り組みました。コロナ禍を経験

長田 勝 氏けて、専任職員は、大学アドミニストレーターを超えた

し、社会が大きく変化する中、学園のビジョン実現に向は教務部に所属していたこともあり、教務の観点と人事政事等の管理部門を担当してきました。その間、延べ 年

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18

策を重ね合わせる形を意識しながら人事制度を策定してらの能力開発や資質向上を目指す職員のためにＳＤ（ス（大正大学職員ビジョン）も策定しました。さらに、自でなく職員の育成にも適用すべく、職員向けのビジョン

ジョンを掲げています。このビジョンも、学生の教育だけ

一方で、本学は慈悲・自灯明・中道・共生という教育ビてＤＰとして職務等級基準書を作成するといった形です。

材像を設定し、ＣＰとして職員の研修体系を整備、そし度を構築しています。具体的には、ＡＰとして求める人び人材育成の観点から重要であると考え、現在の人事制

方針を３つのポリシーとして示すことは、質的転換およで教育を行っています。学生と同様に職員に対して育成「ディプロマ・ポリシー（ＤＰ）」の３つのポリシーの下

ポ リ シ ー（Ａ Ｐ）」「カ リ キ ュ ラ ム・ポ リ シ ー（Ｃ Ｐ）」

題でもあります。そういった意味でも、経験者採用の職員

材も活躍するパワーが落ちてしまう可能性があることが課

その結果、周囲に合わせていくこととなり、せっかくの人

現場に配属した場合はお互いに戸惑いが生じてしまいます。

採用等を通して外部人材を活用するといっても、いきなり時間をかけて検討する必要があると思っています。経験者

どうすればそれを意識して動いてもらえるかというところは、検討しています。求める職員像を職員にどう伝えていくか、

時代の変化によって職員像も変わってきたため、見直しを

扇 求める職員像をベースに人事制度を構築していますが、に求める人物像を設定しているのでしょうか。

こが落ちる感がありました。他大学でもそのように職員

針に当てはめるという方法は、非常に明快で目からうろ須藤

大学職員に求められる人材像とは

タッフ・ディベロップメント）研究費・ＳＤ手当というにも求める職員像を浸透させ、周りと協調していけるよういるところです。本学も他大学同様、「アドミッション・制度を導入しました。年度初めに提出するＳＤ活動計画にするための工夫も必要です。先ほどお話ししたメンター

中途採用に関して、東洋大学ではどのような方針制度がその一助になることを期待しています。

大正大学のように学生の教育方針を職員の育成方書に基づいて、１人当たり最大 万円までの資金援助を20行っているのも一つの特色だと思います。

須藤

19

時代の変化に挑む大学職員像
座談会

用の場合、それまでのキャリアを評価して採用した職員が結果を出せないなど、その仕事に合わなかったときの立命館では、職員をプロフェッショナル・スタッ

異動をどうするのかという問題に難しさを感じています。
須藤

フと位置付けて議論をされていると伺いましたが、そこにはどのような意味が込められているのでしょうか。

長田 これまでの大学アドミニストレーターという範囲を超えて、学園の政策に対応した多様な領域において、学園外でも通用する力量を持ったプロフェッショナルとしての役割を担ってほしいという思いを込めています。これは必ずしもキャリアを積んだ中途採用の職員を対象にしているわけではなく、新卒採用でも、学園外でも認められるような強みを伸ばし、専門性や総合性を身に付けを実施しました。基本的に専任職員は総合職という形でいということになり、その後、５年間にわたり中途採用

成支援に採択された際、現場の職員だけでは対応できな

笠原 本学は２０１４年度にスーパーグローバル大学創を取っていますか。

施する経験者採用研修の組み立ての座長を務めさせてい扇 私は、私大連の研修委員を務めており、今年度から実に取り組まなくてはならないと考えています。

が見通せるように支援するオンボーディングにも積極的も中途採用でも、組織に定着し、成長や活躍のキャリア活躍できると考えています。そのためには、新卒採用でた職員であれば、プロフェッショナル・スタッフとして部署の異動がある前提で採用しているのですが、中途採

扇 慎哉 氏20

スをしっかり理解してもらう研修内容にしました。

全体に関する理解など、専門性を生かす土壌であるベー

ベースに組み立て、高等教育を取り巻く環境や高等教育が持っている特性をまずは理解してもらうということをしていくかという意味で、転職後の環境変化やその大学

ただきました。その中で、経験者採用の職員をどう生かたそうです。本学も特別な誰かが回していくのではなく、持った人材を継続して輩出する制度により長く存続できは特別優れた人の能力に頼るのではなく、一定の能力を在に国家の隆盛が大きく左右され、一方のヴェネツィア

中世イタリアでは、ヴェネツィア以外の都市は英雄の存

ジションなのです。塩野七生さんの本で読んだのですが、プロジェクト経験が人を育てる
須藤 各大学が求める職員像を目指した採用・育成をするに当たり、さまざまな課題があることがよく分かりました。それを踏まえた上で、どのような人材をどう育成していくべきか、各大学の考えをお聞かせください。東洋大学では、課長職を重視しているとのことですが、その意図はどこにあるのでしょうか。
笠原 私は現在、事務局長を務めていますが、やはり若笠原 喜明 氏い人との距離が遠すぎると感じています。かといって、主任や係長クラスだと大きなビジョンを示すような役割は十分に果たせません。その点、マネジメントをしっかりできるようになった課長職はちょうどいい中間的なポ

21

時代の変化に挑む大学職員像
座談会

課長級の分厚い中間層を形成して回していくような組織にしたいと考えています。そのためには小さくてもよいのでプロジェクトを経験させることが重要です。学生と同様、成功体験を積ませることが成長につながりますから。
須藤 大正大学にはワンモアジョブという制度があるとお聞きしました。どのような制度なのか教えていただけますか。
阿部 ワンモアジョブは、全職員が主担当業務以外の関心のあるプロジェクトに参加する（ One more job）制度です。部長職が主担当業務以外にもう一つのプロジェク

ジェクトは、他部署の職員と一緒に進めるため、新たな

初は８つのプロジェクトを同時進行していました。プロ

習熟するまでに、従来よりも時間がかかるようになってようになりました。それに伴い、業務を体系的に理解し長田トのリーダーを務め、課長職がその補佐に入ります。当刺激が得られるという点で人事交流や人材育成にも寄与

い ま す。そ う す る と、従 来 よ り も 異 動 が 難 し い 状 況 に

職員の仕事は多様化しつつ、専門性も求められる

し、これまでにない多様な発想が生まれました。

なってしまいます。異動は、幅広い業務経験により広い

視野や多角的視点を身に付けるために有効なものですが、

須藤 立命館でも育成に当たって越境経験やプロジェク

出向し、越境経験を積む機会やプロジェクトへの参画機が重要になってきています。これまでも省庁や他大学へ

越 境 経 験の効 果 に 期 待ト経験を大事にされているそうですが、具体的にどのよ

会はありましたが、学園内でも部署はそのままに部門を異動以外の方法でこれらの経験や力量を身に付けること

うな取り組みをされているのでしょうか。

22

トで立命館アジア太平洋大学（ＡＰＵ）の仕事をすると仕事をする。あるいは立命館大学の職員が週１回リモーです。例えば、教学部門の職員がキャリア部門で週１回

こで昨年度から試行的に始めたのが学内副業という制度

超えて業務をする経験を作り出したいと考えました。そどん増やしていきたいと考えています。

とにより、越境やプロジェクトの経験を持つ職員をどん

十数名が行っていますが、今後も多様な機会をつくるこ

付けてもらうことを期待しています。現在の試行実施は

人たちと一緒に行うことで連携を深め、広い視野を身に上智学院でも他部署と連携したプロジェクト型業務扇阿部 海秀 氏いう具合です。そうして異なる部署の業務を違う立場のには大きな期待を持っています。他方、どのようにプロジェクトをマネジメントするか、本務との兼ね合いでどこまで踏み込んだ仕事をするかといったことが曖昧になることが懸念されます。そのため、アサインするメンバー

やマネジメントを担当する役職者などをある程度固めた

上で、プロジェクトを立ち上げるようにしています。兼

務発令により、職員に兼務をお願いすることもあるのですが、本人の意欲とマッチした場合は非常に効果的なものの、相応の負荷がかかってしまうことも想定されます。

今後はそうした課題への対処も考えなくてはなりません。

組織として育成に力を入れる一方で、能力のある育成と異動のバランスをどう取るか
須藤

23

時代の変化に挑む大学職員像
座談会

とになりますが、それは決して悪いことではなく自然なが早い人は結果的に幹部職員になり、仕事も集中するこスで能力を高めてもらう方が効率的だと思います。成長

ジェクトにも取り組んでもらう。それぞれに合ったペー

人にほどいろいろな部署を経験させ、兼務や越境、プロじ部署でじっくりとスキルを磨いてもらい、成長が早い

それは誤りだと思います。逆に成長がゆっくりな人には同くりな人を早く異動させるということをやりがちですが、においては、成長が早い人を手元にとどめ、成長がゆっ

笠原 職員の成長のスピードはそれぞれ違います。人事処しているのかお聞かせください。

課題もあるかと思います。それに対してはどのように対職員に仕事が集中したり、職員の意欲に差が出るなどのに力を入れていると伺っています。Ｔ型人材とはどのよ

須藤左右するように思います。

異動であっても前向きに捉えることができるかどうかをマネジメントや育成にコミットしているかが、予期せぬ頃からどれだけ丁寧に伝えているか、管理職がどこまでケースも出てきます。そうしたときに、組織の考えを日きるだけ考慮していますが、どうしても希望に沿えないす。異動に関しては職員一人一人のキャリアや意向をで扇を経験してもらうという考え方には私も同意です。

でゆっくりと成長してもらい、後者にはいろいろな部署

力や特性に応じて育成していますが、前者には同じ部署とにチャレンジするタイプの人がいます。それぞれの能なくなる恐れがあります。そのため、異動のタイミング

よっては１人が異動するだけでその部署が十分に機能し阿部合性を表しています。つまり、業務分野の業務遂行力やＴ字の縦棒が業務の専門性、横棒が学園職員としての総長田

うなものなのか教えていただけますか。

立命館では専任職員をＴ型人材と位置付け、育成

上智学院では毎年７月１日に定期人事異動がありまことなのではないかと思います。

や人員配置は、さまざまなケースを想定しながら慎重に

課題解決力などを磨きつつ、業務分野を超えて学園職員

大 正 大 学 は 職 員 数 が 約 １ ６ ０ 名 で あ り、部 署 に行っています。笠原さんがおっしゃるように、本学の職としての視野の広さを持ち、学園内外の多様な人材と協Ｔ型人材は民間企業でも使われる言葉なのですが、員にもじっくり深く考えるタイプの人や、さまざまなこ

24

では、リサーチ・アドミニストレーターや学生支援コー

えた専任職員を育成することを目指しています。立命館

働して価値を拡大できるような、専門性と総合性を兼ね備

いきたいと思っています。

員が目指すべき一つのモデルとして、育成に取り組んでいます。その多様性を大切にしつつ、Ｔ型人材を専任職

多様性の尊重も求められる

ディネーター等を特定業務専門職員として雇用しています。定型的な事務業務を担う契約職員等も含めて、多様これからの時代

上智学院の中長期計画「グランド・レイアウトな人材で業務を行っており、そうした存在に対して、専
任職員は多様な人材を束ねることや協働することなど、

須藤―２ ０ ３ ０ に 向 け て ―」を 拝 見 し ま し た が、ダ イ バ ー シ

リーダーシップ力とマネジメント力を持つことも求められます。ただ、Ｔ型といっても、縦に強い人もいれば横ティーやインクルージョンを推進していく姿勢が読み取

近年、個を大事にする意識が高まっていますが、若個の価値観を見定めてキャリア開発に取り組まなければあることとの接点を作って本人のやる気を引き出すなど、す。自分の望む仕事でなかったとしても、自分の関心のりリンクさせる努力をしなければならないと考えていま

多様性は認めつつ、個の価値観と組織の価値観をしっか

手の職員にもその傾向が見られると感じています。個の扇もそうあるべきだということでしょうか。

れました。これは学生の教育だけでなく、職員の働き方に強い人もいます。また、縦棒を何本か持っている人も3.0

なりません。先ほどのお話にあったように成長のスピー

25

時代の変化に挑む大学職員像
座談会

ドによっても価値観が異なるでしょう。それをどれだけくみ取れるかが、これからの育成のポイントになってくると感じています。
阿部 先ほどお話ししたように、大正大学の職員人事制度
は、学生に対する３つのポリシーや教育ビジョンを踏襲する形で策定しているのが特色です。多様な学生の教育と同様に、さまざまな個の価値観を持った職員の育成に適用できると考えています。そうした多様性を大切にするためには、制度を画一的に運用するのではなく、時代に合わせた
フレキシブルな対応が必要とされていると思います。

組織のビジョンを共有・浸透させるために考えられる「誠実な人」、走りながら考えることができ

笠原 本学では採用時に、何よりも学生のためのことをように周知徹底に取り組んでいるのでしょうか。

知していくことの難しさも感じます。東洋大学ではどのジョンを周知し、浸透させるようにしています。

ることを伝える機会をできるだけ数多く持つことで、ビ修プログラムを組んでいます。このように、職員に求めかを質問しますし、採用後もその３つに対応した形で研す。採用試験の面接時にはこの３つのどれに当てはまる

須藤 多様性の尊重も含め、組織のビジョンを職員に周る「行動できる人」、ピンチこそチャンスと思えるような扇

上智学院では、厳しい時代の変化に果敢に挑戦する「タ フ な 人」と い う ３ つ の 求 め る 人 材 像 を 提 示 し て い ま

須藤 智徳 氏26

須藤 立命館では時代の変化に応じて職員の意識を変えせるように工夫しています。

し、研修で学んだ考え方や仕事に向き合う意識を定着さに持ち帰って試すなど、その結果を部署内で共有・実践

１回やって終わりにするのではなく、学んだことを部署

い人には伝わりづらい面があります。そのため、研修をという意欲のある人にはとても効果的ですが、そうでな

層別研修を基本にしています。研修は積極的に学びたい

るための一つの方法として、若手・中堅を対象とした階じめ理解してもらうためです。求める人材像を浸透させ

ど、さまざまな経営課題に向き合っていることをあらか

高等教育と中等教育との接続、ガバナンス体制の改革な

会情勢の動向を見据え、今後の教育研究基盤の在り方やむことが求められていること、変化の激しい国内外の社

めに、上智の職員は、本学の経営課題に主体的に取り組ています。より良い教育・研究、学生支援を推進するたも担っているということを職員採用ホームページで伝え般的ですが、職員は学校法人の経営を中枢で支える役割

く」というと、学生支援の仕事をイメージされるのが一

人材を求めていることを提示しています。「教育機関で働な活躍の場があると感じています。

はもっと力を付けていく必要がありますし、もっと多様資源を社会的な価値に変えていく。そのために専任職員

えています。教員が持つ強みをはじめとした大学の知的ることも今後の専任職員の役割になっていくのではと考教育・研究等のプロジェクト立ち上げをプロデュースすつ教員を外部機関のニーズとマッチングしたり、新たなショナルであるとも言えます。そうした多様な強みを持

教員は高度な専門性を持った究極のジョブ型プロフェッ

教員の負担を軽減するという方法も考えられます。また、知識・スキルを体系的に身に付けた職員が適切に行い、えば、学生の指導やアドバイジングに関しても専門的なを持った職員が担えないかという議論もしています。例のため、教員が行っていた業務をその業務に必要な力量に費やす時間を確保することに困難を抱えています。そなることをビジョンとして掲げていますが、教員が研究

館大学は、大学の研究力を引き上げて次世代研究大学と進の主体となっていくことを大事にしてきました。立命長田 以前から、職員が政策を練り上げて提案し、その推るような試みを何かなさっていますか。

27

時代の変化に挑む大学職員像
座談会

自らキャリアを切り開く

うになりました。キャリア自律とは、環境の変化を前提

長田

近年、キャリア自律という言葉がよく使われるよ

職員が求められるとしつつ、変化する環境と自己を統合させて、業務経験ます。キャリア自律は本人だけではなかなか成し得ないと学びに継続的に取り組むことを意味しています。これ

扇という面もありますので、組織の側からもキャリアにつ須藤 長田さんのおっしゃることは、まさに教員と職員を高めてもらう必要があると考えています。新卒採用にいて考えるきっかけ、挑戦の機会、学びの機会を提供しからさらに変化の激しい時代となり、職員が担う業務もしろ、経験者採用にしろ、大学職員は高等教育に対するていくことも大事になると考えています。

が協力して職務を遂行する教職協働であり、今後さらに理解を深め、自らに求められていることを把握できる人阿部変わっていくことに柔軟に対応することが求められてい材であることが大切です。よく使っている言葉としては、

ログラムを、職員の３分の１にはより高度なＤＸビジネ

求められるようになる姿勢だと思います。最後に、これ企画立案です。ただ与えられた業務をこなすだけでなく、

ス実践スキル認定プログラムを受講してもらっています。

くと思います。また、機会を待つのではなく自ら手を挙

何が求められているのかを理解し、自分で組み立てられ

さらに、採用を通してＤＸ人材の強化にも取り組んでいまでのご自身の経験などから、皆さんへメッセージを頂るということです。自ら動き出して新しいことを始めたます。そうしてＤＸが進めば、テクノロジーには頼れなげて機会をつかみにいく、挑戦する姿勢も大事だと思いり、積極的にスキルを身に付けたりすることができる職

いマネジメントのような人を動かす、人の心を重んじる

けますでしょうか。

員が、今後は求められていくと思います。そのためには、仕事や創造的な仕事へと、職員の担う役割が変わってい組織としての人事戦略も大切ですが、職員にも意識前向きに挑戦した結果の失敗であれば許容するような組

くのではないでしょうか。

大正大学では、職員全員にＤＸリテラシー認定プ

織であらねばならないと考えています。

28

笠原 私は専任職員だからこうだと、あまり固定的に捉えたくないので、個々の職員が自分はどんな仕事に向いているのかを考え、ずっと成長し続けるという気持ちを常に持ち続けてほしいと思っています。成長のために何が必要かと言えば、やはりトライすることです。トライしたときの失敗するリスクに目が行きがちですが、本当のリスクはトライしなかったことによって失うリスクです。

先ほどからありましたが、提案するという習慣を身に付けることが大切です。提案して、トライして、エラーしても次の成功につなげていく、そういう仕事が大学のブランドの一つを構成していくのだというプライドを持っ少子高齢化により大学業界は縮小産業だといわれて仕事をしてほしいと強く思います。
須藤

ることもあります。しかし、大学はダイバーシティーや

インクルージョンといった世界的な潮流を最先端で実践している場でもあります。そう考えると、それに携わる

大学職員は非常に魅力的な職種なのではないかと思います。これからの大学職員にとって指針を得る、貴重な機会となりました。本日はありがとうございました。

29

時代の変化に挑む大学職員像
座談会

Special feature

２０１２（平成 ）年、中央教育審議会は「新たな未ning Space

かけとなり、これまで多くの大学に多様なラーニングコ

０１２年度・Ａ区分）」が設定されたこともひとつのきっめの効果的な教育を行うための環境を整備する取組（２びへの転換を図り、学生の学修効果を最大限発揮するたる補助金が交付されることとなった。特に、「主体的な学として、「私立大学等教育研究活性化設備整備事業」によが示されたことを受け、文部科学省においてはその一助た。同答申においていわゆる「学修の質的転換」の重要性

続け、主体的に考える力を育成する大学へ～」を答申し来を築くための大学教育の質的転換に向けて～生涯学び24

モンズが整備されてきた。また、アクティブラーニング

創価大学副学長・学士課程教育機構長

関田 一彦

授業外で学びを支えるＳＰＡＣｅ

ス ペ ー ス

関西学院大学神戸三田キャンパス事務室
キャンパス運営課課長

鎌田 真『アカデミックコモンズ』
は新たなステージへ

CONTENTS

共同学習空間「ラーニングコモンズ」の今。

特 集

30

池上 真人

利用形態の変化に対応

やＰＢＬ（ Project Based Learning）の実践を実現する
空間・環境整備と共に、学生たちがより効果的に学べる

松山大学副学長

ラーニングコモンズが全国の大学に本格的に整備され始めてから 年が経過する中で、社会全体がコロナ禍と嶋田 みのりコロナ禍・キャンパス移転を経た「コラトリエ」の進化が急激に進展した。大学においても、その経験は新たな東北学院大学ラーニング・コモンズ特任助教てのラーニングコモンズにどのような変化をもたらしたのだろうか。

本企画では、大学での学びの姿が大きく変化する先駆けとして設置されたラーニングコモンズについて、その黎明期からコロナ禍を経て今に至る時間軸において、共同学習拠点としての役割の変化・変遷、その場を活用する

学生の利用状況・利用方法や、学生たちを支える体制・―追手門学院大学の教育改革がもたらしたラーニングコモンズの新しい形―

伊藤 文男

学生が集まる空間を魅力的に追手門学院大学共通教育機構教授・教務部長・学習支援センター長・
ＷＩＬ推進センターコーディネーター

じて学生の学びの姿の変化と現在を知り、共同学習拠点―明治大学におけるラーニングコモンズ―

提供サービス等の変化を検証すると共に、そのことを通キャンパス全体で構成するラーニングコモンズ

教育展開や学修の形を生み出したが、共同学習拠点としいう未曽有の状況を経験したことに伴い、オンライン化

10の今後の展望を考える機会としたい。

菅 和禎

明治大学管財部施設課課長補佐

31

よう、人員の配置も含めた多様な支援体制も構築された。

Collaborative Lear

概要

関 西 学 院 大 学 神 戸 三 田キャンパス事 務 室
キャンパス運 営 課 課 長

鎌田 真『アカデミックコモンズ 』は新たなステージへ1

自由に使うことができる。

ま た、２ ０ ２ １ 年 ４ 月 館 内 に 企 業 を 招 い て の ワ ー ク

ショップ「 BiZCLASS」や企業との接点を持てる「 Meet」を開催するなどビジネスマインド醸成をコンセプト
upとする新たなカフェ『 BiZCAFE』がオープンした。同カフェを中心に産学連携によるＳＤＧｓ 推進プロジェクトとして、スノーピーク（２０２０年包括連携協定締結）との共同開発による大学オリジナルのマイボトルを購入・持参すると在学期間中無料で飲料が提供され、学内でのペットボトル排出量を削減するという、ＳＤＧｓ に関する学びの実践にも取り組んでいる。２０１８年度キャン

パス全体で 万本排出されていたペットボトルのうち万本削減を目標としてきた。これまでに累積４７７０本

アカデミックコモンズは２０１３年４月、約６千人が学ぶ神戸三田キャンパスに開設した共同学習空間である。

のオリジナルボトルが購入され、２０２３年度はペット

らず、学生たちは授業の空き時間や放課後の学習などに

共同学習拠点としての学生の利用状況の変化

11

アカデミックコモンズ開設以前は、学生たちは授業外

⑴開設当初

2

キャンパスの中心に位置する場所に建設し、２階建て約４

10

ボトル約 万本を削減、目標を達成した。

27

０００ ㎡で、多種多様な空間に５００席以上の座席を設けた「学び・憩い・学生活動の融合」をコンセプトとする『生きた学びの場』として 年間運用をしてきた。平
日９時から 時まで開館しており図書館と並びキャンパ

11

ス内で一番長く利用できる。館内では授業は実施してお22

特 集
共同学習空間「ラーニングコモンズ」の今。

32

Special feature

り、グループでの学習となると予約して利用できる場所の学習場所として図書館や食堂、空き教室を利用しておを見て後輩たちも受け継ぐ風土が自然とでき、学習空間

動状況を紹介する場を設けてきた。先輩たちの利用方法

生オリエンテーションで、空間の使い方や先輩たちの活としての利用が定着している［写真１］。

が限られるなどの課題があった。
同施設の開設後は、学生たちは予約不要で授業の空き時間に友達と利用できる新たな学習空間として多くの利用者で賑わった。しかし、当初複数の可動机を組み合わ
せ６～ 人のグループ学習を想定して設置した座席は、全部が埋まることはなかった。利用調査をしたところ利用者のほとんどが３・４人のグループで、異なるグループが一緒に座ることがないことが分かった。その後、座席の初期配置を４人グループ中心に変更し、日中は自由に移動してもよいが翌朝には初期配置に戻すこととした。これにより、座席の満席率は高まった。原因は定かではな
いが、学生自身が積極的に机を動かし、自分たちの利用
スタイルに合わせた配置を創り出すことになっていった。
また、図書館と共同学習空間の利用において、一人での勉強は図書館、グループでの勉強はアカデミックコモン
ズと学習方法により利用空間を使い分ける顕著な利用実⑵コロナ禍前キャンパス内で一番長く利用できる施設ということも

33

態の変化が見られた。
アカデミックコモンズでは、開設当初から毎年、新入［写真１］可動机を配置するオープンな学習エリア

10

終了後、 時の閉館前まで利用する学生が多く見られた。

あり、開設後、時間の経過とともに利用者は増え、授業接」を避けるため座席数を削減したことにより、従来のキャンパス閉鎖による閉館、秋学期以降も固定座席、「密

課題を教えあいながら取り組んだり、ゼミの課題の打利用とは異なる状況が長く続いた。２０２３年５月に新しかし、学生の利用方法は大きく変わっていた。特徴型コロナウィルス感染症の５類移行を受け、ようやくコ

理系の学生たちが、オープンエリアに設置した可動式の的なのは、自分のＰＣを学校に持参するようになったこと

ち合わせや後述するプロジェクト活動を行ったりするな

ホワイトボードや個室にある壁一面のホワイトボードにだ。館内での貸出ＰＣの利用は大幅に減少する一方、Ｐ

ロナ禍前の雰囲気を取り戻しつつある。

数式をぎっしり書き勉強する光景はアカデミックコモン「オンライン」が定着したことも挙げられる。ＰＣで作業

Ｃを充電するために貸出している延長コードの利用頻度

２０１９年には学生の発案で新たな学び場として、スをしているように見えても、オンラインミーティングをズの風物詩ともなっており、今でも変わらず見られる姿

ノーピークのテント（ラウンジシェル）を設置し、以来しているなど、対面で一緒に時間を共有する以外の方法が高くなっている。また、学習スタイルや学生の活動に常設している。屋内にいながらテントという半閉塞的な⑷チューター制度

内に面談用の個室ブースを導入し、対応している。

まってきている。この点、館内にあるキャリアセンター「静かにオンライン作業等ができる場所」のニーズが高で実施される場面が増え、アカデミックコモンズ内でも、

さらに、就職活動でも各種説明会や面接がオンラインが生まれている。

きる人気のエリアになっている。

２０２０年の新型コロナウィルス蔓延により、春学期は⑶コロナ禍後られた。

ＰＣの利用頻度が高く、日中は返却待ちの学生がよく見

また、コロナ禍前の利用の特徴として、約 台の貸出
40

空間で靴を脱いで集まれる場として、グループで利用での一つである。

ど、様々な自主活動の場となっていた。

22

特 集
共同学習空間「ラーニングコモンズ」の今。

34

Special feature

るが、空いていれば飛び込みで気軽に相談できる体制と角に待機し、学生の学習相談にのっている。予約もでき

ら５限目まで授業時間に合わせてチューターが館内の一生によるチューター制度を導入している。平日２限目か

開館当初から神戸三田キャンパスの学部出身の大学院掻き立てることを企図している。

動をしている学生たちの目に触れることで知的好奇心をれるこれらのプログラムは、あえて学習を含め、他の活た企画など様々な形式で、共同学習空間の一角で展開さ講演会、ワークショップ、展示会、地域の子供を招いて開設当初から展開していることが大きな特徴である。

グループで目標を掲げ、達成を目指しチャレンジする４している。レポートライティングに加え、各チューター

数学、物理、力学、統計学など、幅広い学習相談に応じつのタイプからなるアカデミックコモンズ・プロジェク⑴アカデミックコモンズ・プロジェクトの活動ている。コロナ禍では一時オンラインや対面とのハイブト。特に、１年を通して、グループで達成を目指す明確の専門・専攻分野により、例えば理系の実験レポートやリッドで相談を受けていたが、現在では対面を原則とし

Ｇｓ ・タイプ（２０１９年から設定）」（ＳＤＧｓ のゴーなゴールを設定し挑戦する「リード・タイプ」と「ＳＤ年により相談件数の増減はあるが、学生からの相談ニールと関連が深い明確な達成目標を設定するもの）は、応ている。

ズは開設当初からほとんど変わっておらず、チューター

め単位等は付与されず、プロジェクトに採択されても必門家）の支援を受けられる。ただし、正課外の活動のた提供、コーディネーター（プロジェクト活動に関する専定期間占有でき、プロジェクト推進に有用なセミナーの募・採択されると、プロジェクトごとに館内の設備を一

学生活動拠点としての共同学習空間の利用制度が定着している。

3

アカデミックコモンズでは、学生たちが自ら定めた目ず支給されるような金銭的な支援はない。

開設以来２０２４年度までの 年間で、１６７のプロ

35

標や目的を達成するための自主的な活動も「学び」と捉えアクティビティ（イベント）やプロジェクト活動とし12ジェクトを採択してきた。プロジェクトは、１年単位で、②継続による発展性年目を迎える今日まで継続し、目標設定の発展をさＧｓ に関する学習や探求活動に取り組んだ経験を活かし約半分ずつの割合となっている。また、高校時代にＳＤれまでの大きな傾向として、毎年「新規」と「継続」が制作を通じて見てもらう人に感動を届ける」ものである。

「ワクワク」を】をテーマにプロジェクションマッピング

ク ト が ２ つ あ る。そ の １ つ は「【「ソ ウ ゾ ウ」を 超 え る

せながら、取り組みの質の向上も実現しているプロジェ

発展的な目標にチャレンジする場合「継続」が可能で、こＳＤＧｓ を意識したプロジェクト活動も活発である。

開設当時、建物に映像を投影するプロジェクションマッ

ピングが盛んで、数人の学生が自分たちにでもできると確して、自分たちの身近な環境で具体的行動として何がで題、環境問題、ＳＤＧｓ への貢献など、大きな課題に対

プロジェクトが多かった。最近では、社会課題や地域課

く り」な ど、自 分 た ち の「趣 味」「興 味」を 基 礎 と し た

開設初期のころは、「ものづくり」「映像制作」「仲間づることへの達成感を実感しながら、毎年メンバーは入れ

学外イベントでの出演など、提供価値を承認してもらえ

年々高度化、制作映像の質も向上し続けている。次第に、レンジを重ね、時には教員にアドバイスを乞い、技術はのがきっかけだ。その後、仲間と独学で教えあい、チャいキャンパス内でのイベント開催を目指し立ち上がった

信し、自分のＰＣと館内での貸出用プロジェクターを用きるかという観点で目標を掲げるプロジェクトが増えてプロジェクト活動の一環で、活動そのものを学生に認

替わりながら発展を続けている。

当事者意識を持てるよう周知活動を行う」「地域住民と協知・体験してもらうため、アカデミックコモンズ内でアいる。例えば、「夢を持ち将来のビジョン形成に役立つ情力してまちの魅力を発信し、まちの活性化を目指す」な

クティビティ（イベント）を開催することがある。しか③アクティビティによる周囲への波及

ど、ユニークなものがある。

報を提供する」「小中学生がＳＤＧｓ に関する問題に対し① 目標設定の高度化

３つの観点からプロジェクトの進展について紹介する。

⑵アカデミックコモンズ・プロジェクト進展について

12

特 集
共同学習空間「ラーニングコモンズ」の今。

36

Special feature

し、当初からの課題として、企画に時間を要し、事前情宣が手薄になり、当日参加者が少なく、学生たちのモチおわりにアカデミックコモンズは開設から 年目を迎え、今の近ではＳＮＳを活用し、普段から情報発信を重ね、フォ

建物のコンセプトは変わっていないものの、前述のよう学生にとって施設の存在は当たり前のものになっている。

ベーションや達成感を低下させてしまうことがあった。最ロワーをうまくアクティビティに引き込むことに成功し、にコロナ禍を経て、学生の空間利用状況は変わってきている。また、アカデミックコモンズ運営に関わる担当職

員の体制も変わっていく。その時々の状況に応じて、学生の動向やニーズに合わせた、可能な範囲での設備の充実や制度の変更・拡充が大切だと考える。

アカデミックコモンズ・プロジェクトにおいても、学生たちの目標に向けてチャレンジしたい気持ちを、目標達成という成功体験に結びつけられるよう、チャレンジのステップ化を図れる制度変更を取り入れるなど、私自身もチャレンジを続けている。そして、アカデミックコ

モンズが、学習の場、自主的な学生活動の場として、「深みのある学び」を実現できる知的創造空間の場として学生に提供できるよう、これからも取り組んでいきたい。

37

12

課題解決をする事例が生まれている［写真２］。

［写真２］共同学習空間で展開されるアクティビティ

特 集
共同学習空間「ラーニングコモンズ」の今。

創 価 大 学 副 学 長・学 士 課 程 教 育 機 構 長

関 田 一彦

授 業 外で学びを支 える
ス
ペ
ー
ス
ＳＰＡＣｅ

はじめに
創 価 大 学 最 大 の コ モ ン ズ Ｓ Ｐ Ａ Ｃｅ ※ １（ Student）は ２ ０ １ ３ 年 ９
Performance Acceleration Center
月、中央教育棟竣工に合わせ、その西棟２階に開設された。総面積１７００ ㎡超のＳＰＡＣｅ 内は複数のエリアに分かれ、２つのセンターがある。管轄は総合学習支援
オフィスが行っている［図１］。

奥にはＰＣ自習室（ＰＣ 台設置）があり、そこに続く

支援するレファレンスデスクも併設されている。その右パクトに並んでいる。レポートや卒論の参考文献検索を

参考書や課題図書、語学教材などが背の低い書架にコン談コーナーがある。ここまでを総合学習支援センターがペースと相対する形でヘルプデスクと呼ばれるよろず相ナ ー の 向 こ う に は 自 習 ス ペ ー ス が 広 が る。こ の 自 習 ス

導を行う個室やグループ学習室が並んでいる。図書コー

左手通路に沿ってレポートチュータリングや個別学習指

手にインフォーメーションカウンターがある。入口左手

入口のゲートを抜けるとすぐに図書コーナーが広がる。

46

［図１］
ＳＰＡＣｅ略図38

Special feature

運営している。さらにヘルプデスクの前を直進した奥に行っていた。

派遣され、レポートの書き方や文献調査のアドバイスを

Globalムも実施されていたが、それ以外の時間帯は留学生同士と呼ばれる留学生と日本人学生の交流の場があっ
Villageた。そこでは外国語で会話する複数の語学学習プログラ

さ ら に は、Ｗ Ｌ Ｃ の 分 室 と し て 本 部 棟７ 階 にはＷＬＣ（ワールド・ランゲージ・センター）が運営す

ＳＰＡＣｅ開設以前

るＳＡＣ（セルフ・アクセス・センター）がある。

1

済学部生向けに自習スペース（可動式の椅子・テーブルた。たとえば２０００年代からラウンジという名称で経

そのいくつかは中央教育棟着工時点ですでに存在していらの機能を集約する形でＳＰＡＣｅ は生まれた。ＳＰＡに難くない。こうした先駆的な取り組みを背景に、それ

留学生の学習意欲向上に資する時間になったことは想像

勉強のこと、日本の生活のことなどさまざまな情報交換はの交流の場ともなっていた。ゆったりしたソファに座り、とＰＣ／プリンターを備えた空き教室）が提供されていＣｅ の面積の１／３を占めるＷＬＣのＳＡＣには

本学にはコモンズ的な機能を持つ施設は複数あるが、た。ラウンジには経済学部の上級生がＳＡのような役割

Globalを果たし、必修科目で苦労している後輩の相談に乗った

Ｓ Ｐ Ａ Ｃｅ の 自 習 ス ペ ー ス に は 大 小 さ ま ざ ま な 形 のコロナ禍後の取り組み

能なオープンスペースがＳＰＡＣｅ 開設に先駆けて整備

テーブルと合わせて２８６席の椅子がある。今でこそ当2から洒落たソファーセットが複数持ち込まれ、そVillage
うした機能は継承されている。

り、向学心に燃える仲間と共に経済学検定試験大学対抗戦に挑戦していた（第８回から第 回まで 連覇の記録がある）。

さ れ て い た。図 書 館 の コ モ ン ズ に は Ｃ Ｅ Ｔ Ｌ ※２（総 合たりまえになっているがファミレスを想起させるテーブ

また、図書館の１階にもグループ学習やセミナーが可

11

学習支援センターの前身）から学習相談員としてＴＡが

39

18

特 集
共同学習空間「ラーニングコモンズ」の今。

てＳＡＣの利用を課し、直接・間接に利用を促している

でＳＰＡＣｅ の利用案内を行い、ＷＬＣが正課課題としコモンズ的な場へのニーズに加え、初年次セミナーなど

でこれだけの利用者数がある背景として、以前からある

半で２００万人の入場者数を記録している）。中規模大学

毎日、延べ２０００人を超える入場者がいた（開設５年

習環境を提供しようとしてきた。コロナ禍前には学期中

ナーのデスクを設置し、学生の語学学習に関する相談にも多数提供している。また、ＯＬ内に英語学習相談コーに取り組む。外国語学習をサポートするためのリソース

複数でそれぞれのニーズに合わせ英語などの外国語学習

期からは常時開放している。ＯＬで学生は、一人または２２年度は限定的に設置していたが、２０２３年度春学

律語学学習スペースである。コロナ禍の影響が残る２０

ＯＬ（オープンラウンジ）は、ＳＡＣ内に設けられた自⑴SAC の取り組み

ことがある。また、本学の授業におけるアクティブラー対応できるようにしている。

ルや畳の個室など、学生たちがニーズと気分で選べる学ニング実施率は８割を超え、学生同士が集って学ぶこと

な変化はないが、いくつか具体的な取り組みとしてＳＡト配信していた）。コロナ禍前後でサービスの本質に大きほしいという職員の発案から、ＳＰＡＣｅ の様子をネッ

自宅でもＳＰＡＣｅ にいるような気持ちで学習に励んで

１日延べ１５００人近くに回復している（コロナ禍中は、なって以降、徐々に利用者が戻り２０２３年度秋学期では

コ ロ ナ 禍 で 利 用 者 は 激 減 し た が、行 動 制 限 が 解 除 に義務付ける必要はないことを示している。また、日本人

れは、ＳＡＣ利用を促すために学生に課題などで利用を

実際、ＯＬは週に２００人近い学生が利用している。こ

学生の自律的な学習とその経験を楽しむために行われる。

第である。さらに、ＯＬでの活動は課題のためではなく、かじめ決められているが、ＯＬで行われる学習は学生次視する。ＳＡＣの他のプログラムでは、何を行うかあらＯＬは個々の学生に適した学習体験を提供することを重ＯＬは、真の自律性を育むことを目的とする。そのためＣ、ヘルプデスク、そしてオアシスプログラムについて

学生と留学生がＯＬで出会い、互いの言語を理解し、楽に慣れ親しんでいることも大きな要因と思われる。

紹介する。

40

Special feature

ど、オンライン授業では個別に取り組んでもできるよう学生の増加である。オンラインであれば、寝起きどころ

従来、ＷＬＣのＳＡＣは語学教育の正課に対応した、な課題が多く、必ずしも対人関係能力が高くなくても対しくやり取りしたり助け合ったりする事例が数多く見らあるいは準正課のプログラム提供を主目的としてきた。

応できた。それが対面となると、グループ活動が苦にな

か寝床の中でも受講できる。グループで取り組む課題な

それが学生の多様化に伴って、学習者の主体性を引き出り、協力して成果を出すことが難しい。

れている。

す場づくりに注力し始めたことで、ＳＰＡＣｅ の奥座敷対応として「ピアサポ」と呼ぶ伴走サービスは有効であ

こうした学習環境の変化に受講リズムを崩す学生へのえている。

る。ピアサポはコロナ禍前から存在していた。単発の学が前庭である自習スペースと機能的に繋がってきたと考⑵ヘルプデスクの試み

学、試験対策、簿記など学生スタッフが自分たちの強みる。タイムマネジメント、超初心者向けＩＣＴ活用、留スタッフは適宜、自主的に学習セミナーを企画・運営す談など、１年生からの相談が多い。ヘルプデスクの学生サービス（ピアサポート）である。学期はじめは履修相

では、もし特定の授業や基礎学力（数学関連）のサポー方を一緒に考えていく」サービスを基本としている。今グを通して「学生にとって最適な学習方法や時間の使いの学生スタッフが一人付き、週１回程度のチュータリン

当初からタイムマネジメントを重視し、学生一人に担当

ニーズへの対応として、学生スタッフの提案で始まった。

習 相 談 以 上、オ ア シ ス プ ロ グ ラ ム（後 述）未 満 の 学 生と利用者のニーズを勘案しながらテーマを決めて開催しトが継続的に必要な場合には、担当可能なスタッフとのヘルプデスクは学生が学生の学業に関する相談に乗るている。なお、スタッフはＳＡと同じ待遇で雇用されてこのサービスは学期はじめに利用者を募り、応募者とマッチングまで行っている。

コロナ禍後に顕著になったのは、オンライン授業では面談の上、学期を通じて定期的に状況確認や学習相談をいる。

出席や課題提出ができたのに対面授業ではそれが難しい

41

コロナ禍中でもオンラインでサービスを提供していたが、う一つのサービス「オアシスプログラム」に繋いでいく。

面談結果を踏まえ、総合学習支援センターが提供するも生スタッフで対応できるケースには限りがある。そこで、行うものである。むろん、対人援助の専門家ではない学らの激励指導だけで状況を変えることは難しい。

い学生や精神的な課題を抱える学生は、単発的な教員か復する学生ばかりではない。学習習慣が身についていな

指導によって出席状況が改善し、あるいは学業成績が回協議する。しかし、こうしたアドバイザーからの支援・期はじめに面談を行い、改善に向けた対策などを学生とそこで、臨床心理士資格など対人支援に関する資格をコロナ禍後（特に今年度から）、ピアサポの対面利用希望者が増えている。

下に保健センターと並んで学生相談室が、学生の心理的学生相談室を持つ大学は多い。本学でも学生課の管轄

ログラムに誘導し、オアシススタッフが面談の上、支援ラムである。アドバイザー教員は当該学生をオアシスプ

学生への学期単位での継続的支援を行うのがこのプログ持つ専門スタッフが、アドバイザー教員と連携して当該不調に対応している。これに加え本学では、アドバイザー

方 法 を 決 め る。ア ド バ イ ザ ー は 支 援 に 関 し て 適 宜、ス⑶オアシスプログラム

教員支援を目的とする「学生の伴走者」サービス（これタッフから報告を受け学生の学習状況を把握する。同時に、教員側からも学生の変化や支援に関する注文などををオアシスプログラムと呼ぶ）を提供している。
本学では学生全員にアドバイザー教員がついている。

このプログラムは卒業に向けた学習支援を目的としてスタッフに伝える。

配属が決まるまでの１、２年生には（学部ごとにばらつ

おり、学生相談室が行う心理的支援とは異なるサービスで上級年次ではゼミの教員がアドバイザーになるが、ゼミ

きはあるが）６～ 人に一人、教員がアドバイザーとし要に応じて個別指導を行う。さらに成績不振の学生は学たちの出席状況についてＬＭＳから適宜通知があり、必てつくことになっている。アドバイザーには、担当学生

スと紛れるため、利用に際しての心理的負担は軽減されＰＡＣｅ 内で面談指導を行うことで他の学習支援サービ

ある。わざわざ学生相談室に足を運ぶことに比べて、Ｓ

15

特 集
共同学習空間「ラーニングコモンズ」の今。

42

Special feature

生本人、両者の合意の上で開始されるものであるが、コていると考える。このサービスはアドバイザー教員と学Ｃｅ で憩い、仲間と共に課題に取り組み、自分のペース

中に送り出すポンプである。勉強に疲れた学生がＳＰＡ

け入れ、肺の空気を取り入れて活性化した血液を再び体様は心臓を連想させる。開設して 年余り、本学の心臓で受講の準備をし、元気に次の授業に出かけていくありロナ禍後の利用者は増加傾向にある。

まとめは今日もしっかり働いている。

〈注〉

コロナ禍がおさまり、ＳＰＡＣｅ の利用者数は順調に回復してきているが、同時に学生のニーズも多様化し、大※１ ＳＰＡＣｅ 開設の背景やＳＡＣのＯＬについては学士課程教育機構
ニュースレターＳＥＥＤ 号の記事をもとにしている。

10

人数の学習セミナーは成立しにくくなっている。一方で、学生目線でニーズを探り対象を絞った小規模な学習支援
イベントが増加傾向にある。
もともと自学自習の環境として整備されたＳＰＡＣｅである。個別のニーズに対応しつつ、自らの意思で学びを進める学生の成長を促し、励ます仕掛けや工夫が今まで以上に求められている。本稿で紹介した取り組みは、学
生の自主性に働きかけつつ、今一歩自律した学習者になりきれない学生に寄り添う仕組みをコモンズに埋め込む、本学なりの工夫である。
最後に筆者は、ＳＰＡＣｅ は創価大学の心臓であってほしいと願っている。心臓は体を巡って疲れた血液を受※２ ＣＥＴＬ（教育学習支援センター）は２０００年に開設された本学のＦＤ推進を担う組織である。開設当初からＦＤ推進だけでなく、教員と共に授業をつくる相方である学生の学習力向上にも取り組んできた。特に、２００９年度の学生支援ＧＰに採択されて以来、オアシスプログラムも含め、学生向けの学習力向上講座を複数開発・実施してきた。この取り組みを踏まえ、２０１３年に教員向けサービスを行うＣＥＴＬと、学生向けに学習支援サービスを行う総合学習
支援センターとに機能分割した。

4326

利 用 形 態の変 化に対 応
池上 真人

行っている。利用可能な時

間帯は平日８時から 時までである（備品貸出は 時まで）［写真１］。

ＡＳＣの開設当初は、学内で初めての会話ができるから、多くの学生が複数名

学習スペースであったこと
松山大学（学生数約５６５０名）のラーニングコモン

台、１ 人

る学生の

％は「だいたい調査（Ｎ ３=６０）によると、
ＡＳＣを利用したことのあ

４年度開始時のアンケートで利用していたが、２０２として、２０１６年に新キャンパスの開設と同時に新校

ズは「 Academic Social Commons（以下、ＡＳＣ）」との名称で、学生のアクティブラーニングを推進する場

松山大学副学長

22

17

されることを想定し、ＡＳＣ内で利用可能な備品（プロのグループ活動やプレゼンテーションの練習などに利用

ゼミ用の教室が多数配置されているため、ゼミの前後でとを前提としたスペースであり、新校舎の２階以上にはプロジェクターなどを必要行えるようになったことから、でのミーティングが簡単にコロナ禍を経て、オンライン用が目立っている。これは、ており、現在は個人での利

１名で利用する」と回答し

67

舎１階にオープンした。広さ約４００ ㎡の空間に座席約
１ ２ ０ 席、数 名 で 利 用 で き る 丸 テ ー ブ ル 約用の可動机約 台をグループ学習用に３～６台ずつ組み10

合わせて 箇所に配置している。ＡＳＣは会話をするこ

40

ジェクター、スクリーン、延長ケーブルなど）の貸出も

10

特 集
共同学習空間「ラーニングコモンズ」の今。

［写真１］
利用者の様子（個人、グループ）44

Special feature

利用したことがあると回答した学生が全体の ％程度に留いかと考えている。ただ、先の調査ではそもそもＡＳＣをとする場合以外での複数名での利用が減少したためではな

ことを最大限に生かすことる。什器類が可動式である

ベントなどにも活用していトを変更して対応することを予定している。可動式は非常いるが、グループ学習の利用が増加すれば、再度レイアウに変更し、グループ学習用とは別に一人座席を複数設けての机や椅子、棚などのレイアウトを学生の利用に即した形

現在は、学生の利用形態の変化に対応するために、可動式

習での活用を増やすことができるのではないかと考えている。

ない。そのため、認知度を向上させることで、グループ学

認知度が低いことが一人利用の増加の要因であるかもしれや談話室ではなくラーニングコモンズであることも含め、「施設を知らない」と答えていた。ＡＳＣが単なる自習室

学生の半数は、その理由として「利用の仕方がわからない」

活用も増加している［写真う多目的スペースとしての用しており、多くの人が集

は部活動の展示などにも利作ることで、季節によってＡＳＣの一部にスぺ―スをに活用している。さらに、学生の成果発表報告会など

ニターも活用して、例えば付けられた インチ４Ｋモ

能であり、中央付近に備えペースを生み出すことが可で、イ ベ ン ト 用 の 広 い スに利点が多いが、欠点としては、可動式であるがゆえに各

２］。

［写真２］
イベントや部活動の展示の様子まっており、さらに利用したことがないと回答した ％の机にコンセントなどを設置できないことが挙げられる。一
人利用の学生からは各机にＰＣなどを使うためのコンセン
トを要望する声があるが、実現はできていない。
現在、ＡＳＣは学生の自主学習利用だけではなく、イ

45

98

70

30

特 集
共同学習空間「ラーニングコモンズ」の今。

東 北 学 院 大 学 ラ ーニング・コモンズ 特 任 助 教

嶋 田 みのりコロナ禍・キャンパス移 転を経 た「コラトリエ」の進 化

はじめに

1 ﹁コラトリエ﹂の概要と利用状況「コ ラ ト リ エ」は、協 同（ Collaborate）、交 流（ Communication）、共有（ Commons）の三つの言葉の頭文字（ Co）と、学び（ Learning）とアトリエ（ Atelier）を組み合わせた言葉で、学生が集い、互いに教え、学び合うアクティブ・ラーニングを実現する場として設置されている。

土樋キャンパスの「コラトリエ」は、ホーイ記念館１・として、両キャンパスの「コラトリエ」の開設準備や運４月に本学に着任し、ラーニング・コモンズ所属の教員

課外活動の場として活用されている。筆者は２０１６年に五橋キャンパスに開設され、主に学生の授業外学習やは、２０１６年９月に土樋キャンパス、２０２３年４月

近では、国際交流課や宗教センターなどが主催する国際外活動団体などによる各種イベントが行われている。最用でき、各学部や研究所が主催する公開講座や学生の課る。また、一部のエリアは、地域住民などの学外者も利があり、学生の授業外学習の場として日々活用されていグループ学習ができるさまざまなタイプの学習スペース

２階に設置され、延床面積１２５９㎡の広さを有している。

営に携わっている。本稿では、そうした立場から、「コラ

交流イベントも活発に行われ、多様な学生との交流の場

東北学院大学のラーニング・コモンズ「コラトリエ」

トリエ」の運用や学びの支援について報告する。

として機能している。

２０２３年４月、本学は仙台郊外の泉キャンパスと多賀城キャンパスを集約移転させ、新たに五橋キャンパス46

Special feature

年度比１・ 倍の、のべ６万５４４８人となり、過去最高

年度の土樋キャンパス「コラトリエ」の利用者数は、前リエ」を利用できる状況になった。その結果、２０２３

や教養学部・工学部の学生も土樋キャンパスの「コラトになり、これまで利用が難しかった文系学部の１・２年生

が仙台市都心部の土樋・五橋の両キャンパスに集うことを開学した。この移転により、全学生約１万１０００人

した自習エリアを設け、一人で静かに集中できる学習ス

続している特徴を生かし、個別ブース型の席を多数配置

タイプの学習スペースを設けている。また、図書館と接グループ学習や成果発表会などができる大小さまざまなエリアには、土樋キャンパスの「コラトリエ」と同様に、情報課が連携して運営している。ラーニング・コモンズの延床面積２６７ ０・５ ㎡の学習空間を学修支援課と図書

キャンパスには、図書新たに開学した五橋

２人で、土樋キャンパ

用者数は、９万４５６

イブラリー」ののべ利

ペースも設けている。２０２３年度の「コラトリエ・ラ

館 と ラ ー ニ ン グ・コスの「コラトリエ」のを記録した［写真１］。

モンズが一体化した学利用を合わせると、［写真１］土樋キャンパス「コラトリエ」

習空間「コラトリエ・階建てのライブラリー」が開設
さ れ た。

シュネーダー記念館の２・３ 階 と ４ 階 の 南 側がラーニング・コモン

万人を超え、日々多く1６の学生が利用している
［写真２］
。

47

ズ、４階の北側と５階が図書館になっており、［写真２］
五橋キャンパス「コラトリエ・ライブラリー」

６５

1６

特 集
共同学習空間「ラーニングコモンズ」の今。

自身が問題に気づき、自分で改善できるよう支援を行って「コ ラ ト リ エ」で は、学 生 の 自 立 的 な 学 び や 協 同 的 な設定や学習計画、時間管理に対する相談も受け付けている。

2 ﹁コラトリエ﹂における学習支援

学びを促すことを目的に、コラトリエセミナー、各種イ

本学では、ｅ ポートフォリオ（ TG-Folio）の運用が２０
２３年度から始まり、４年間の長期目標や半期ごとの短期いる。その他、学生の自立的な学習を支援するため、目標

ベント、個別相談を実施している。コラトリエセミナー

目標を立て、成績発表時に振り返りを書くことで学生の主セミナーや個別相談などの支援は、以前はラーニング・

では、「コラトリエ」の使い方を学ぶガイダンスや、アを促すイベントを不定期に実施している。企画内容は毎コモンズの特任教員２名が行っていたが、五橋キャンパ

体的な学びを促す取り組みを行っている。そのため、ｅ ポー

年さまざまであるが、２０２３年度は、哲学カフェやホスが開学した２０２３年度からは、教養教育センターのカデミックスキルに関する少人数セミナーを正課の授業

ワイトボードミーティングの認定講師を招いたファシリ

学びの支援担当教員も加わった。また、先輩学生である

トフォリオへの記入に対する支援も行っている。

テーション入門講座などを企画・実施した。また、先輩

アカデミックサポーターもピア・チューターとして活動と連携して実施している。その他、学生の協同的な学び学生であるアカデミックサポーターが企画・主催する新し、学生同士による学び合いを実現している。

コロナ禍により、ラーニング・コモンズの運用や学び

コロナ禍による利用状況の変化と課題

ライティング支援は、他大学のライティングセンターと同の支援にさまざまな変化が生じた。大きな変化の一つは、

3

入生向けの相談会も行っている。
個別相談は、大学の学びに関する相談を広く受け付けているが、レポートやプレゼン資料、卒業論文、大学院進学

様に、レポート自体を良くすることよりも、良い書き手を静かな学習空間やクローズな学習空間へのニーズが高のための研究計画書などライティングに関する相談が多い。

育てることを重視している。そのため、添削はせず、学生48

Special feature

まったことである。例えば、オンデマンド授業の受講なである。

のニーズに合った支援を実施していくことが今後の課題

２０２４年５月現在、土樋キャンパスおよび五橋キャン

おわりにど一人で静かに学習する学生や、就職活動などでオンラ
イン面接や試験を受ける学生の利用が増加した。そのため、五橋キャンパスの「コラトリエ・ライブラリー」では、学習相談用として設置したオンライン用個室ブース
を一般利用者にも解放するなどして対応している。

とを目的として設置された施設である。学生の協同的な学生同士の学び合いやアクティブ・ラーニングを促すこや学びを促す拠点として、「コラトリエ」の果たす役割

様な学問分野を学ぶ学生が集っている。学生同士の交流いる。本学は、東北最大規模の私立総合大学であり、多パスの「コラトリエ」は、例年以上ににぎわいを見せて学びを促すためには、ＰＢＬ型授業を含むアクティブ・は大きい。学生が集い、互いに教え、学び合うアクティ

一方で、「コラトリエ」は、単なる自習エリアではなく、ラーニング型授業の推進や、そうした授業と連携した支

ブ・ラーニングを実現する場という設置理念を実現する

学びを促す取り組みを行っていく必要がある。

ために、今後より一層、学生同士の学び合いや協同的な援も加速させていく必要がある。
学びの支援については、これまで実施していた支援をオンラインで実施したり、ラーニング・コモンズで作成したライティング教材などをホームページ上で公開したりするなど、コロナ禍で加速したＤＸ化により、時間や距離の制約を超えた支援ができるようになった。また、ｅポートフォリオの導入により、学生の学習状況が可視化され、必要な支援を分析・実施することも可能な状況になってきている。こうしたツールを有効に活用し、学生

49

特 集
共同学習空間「ラーニングコモンズ」の今。

キャンパス全 体で構 成 する
ラーニングコモンズ

で、また情報社会の進展の文脈の中で、学生の学習支援を意図して登場した。ラーニングコモンズを構成する要素にはいくつかの見解があるが、情報通信環境の整った空間、資料などのコンテンツ、人的サポートという一般などに設けられた特別な空間というニュアンスがある。

な施策を展開してきたのかをまとめてみたい。

だ新キャンパスを開設したのか、さらに開設後どのような教育を目指し、ラーニングコモンズの機能を取り込んた追手門学院大学（以下、「追大」という）が、どのよう的な三つの要素を充足するという要請から、大学図書館― 追手門学院大学の教育改革がもたらしたラーニングコモンズの新しい形 ―本稿では、教育理念を拠りどころに改革を推進してき追 手 門 学 院 大 学 共 通 教 育 機 構 教 授・
教 務 部 長・学 習 支 援センター 長・ＷＩＬ 推 進センターコ ー ディネ ー ター

伊藤 文男

はじめに
ご じゅう

になるか」を重視する方針転換を示した。この答申によ築に向けて」は、「何を教えるか」より「何をできるよう校、高等学校と順に教育機関として発展し、一九六六年された大阪偕行社附属小学校に端を発する。その後中学

追手門学院は、一八八八年に、大阪城の大手前に創設

1 ﹁郷 中 教育﹂を基礎に据えた教育

り、ディプロマポリシー・カリキュラムポリシー・アド

ついに念願の大学設立に至った。現在は、こども園から二〇〇八年の中央教育審議会答申「学士課程教育の構ミッションポリシーの明確化と質保証という大学教育改

大学院までの総合学園に発展している。

なお、大阪偕行社附属小学校創設にあたり、創設者で革が始まった。
ラーニングコモンズは、この大学教育改革の文脈の中50

Special feature

ある薩摩藩出身の高島鞆之助中将（後の陸軍大臣）は「郷）を通独自の教育スタイルを示している。行動（ Work語で、「行動して学び、学びながら行動する」という追大とも の すけ中教育」、すなわち年長者が年少者を教える薩摩藩独自の七の正課科目（三八七クラス）と七つの正課外活動がＷ

学び続ける力を養うというものだ。二〇二三年度は、五教育を基礎に据えた。

教育理念が改革の拠りどころ

じて学修（ Learning）を行い、それを即実践に反映する経験を蓄積することで、予測困難な状況の中でも行動し、

2た 四 つ の 追 手 門 学 院 教 育 改 革 宣 言 と、既 存 の 茨 木 安 威

すべきは、創立一三〇周年を迎えた二〇一八年に発表し校舎アカデミッに建設された新

新キャンパス

ＩＬとして登録・認定されている。

キャンパスに加え翌二〇一九年に開設した茨木総持寺

ク ア ー ク は、ま追大は連続した改革を展開しているが、特に近年注目

キャンパス（以下、「新キャンパス」）であろう。なお、四さ に、教 育 理 念、

あ い」、そ し て

ルＷ ＩＬが設計［写真１］逆三角錐のアカデミックアーク

つの追手門学院教育改革宣言とは、①ＷＩＬ（ Work-Is）の実現、②成長の可視化、③ＩＣＴ活用、未Learning
来社会対応、④教育の質保証である。

この教育スタイ「学びあい、教え

追手門学院一三〇年志『改革の 年』に記されている
ように、これらの改革の拠りどころは、「独立自彊・社会コンセプトとし

じ きょう有為」という教育理念である。さらに教育の原点「郷中て反映された空真１］。

間 と な っ た［写教育」を踏まえた「学びあい、教えあい」の教育も、教育改革に通底している。
ま た、Ｗ Ｉ Ｌ（ Work-Is-Learning）と は 本 学 院 の 造

51

10

特 集
共同学習空間「ラーニングコモンズ」の今。

3

アカデミックアーク全てがラーニングコモンズとしての空間

アカデミックアークには、ラーニングコモンズという名称の空間は存在しない。それは、いわばアカデミック
アーク全てがラーニングコモンズとして機能できるように設計されているからである。
逆三角錐のアカデミックアークは地上五階建で、最上部の一辺は一三〇ｍ 、甲子園球場一個分の規模である。一階から五階まで、各フロアとも、外側には教室が配置されている。壁一面のホワイトボードや自立式のホワイトボード、可動式の机と椅子は、教室での「学びあい、教えあい」を、そしてグループワークやプレゼンテーションなどの、アクティブな学びを実現するための設備の整った空間となっている。
建物の中心部一階には学生が語らい、憩い、学び、さらにイベント開催可能なフリースペースＷＩＬホールが、三階・四階には空中に〝浮いている〟アラムナイライブ
ラリーと称する知の拠点の図書館が配置されている。
「賑やかに学ぶ」「議論して学ぶ」をコンセプトとしたグルー［写真２］WIL ホールと空中に“ 浮いている”アラムナイライブラリー

52

Special featureト）が整備・充実している。学生は、校舎内のどこでも（ Bring Your Own Device）と、そ れ を 実 現 す る た めに情報通信環境（ＬＭＳ・校舎内無線ＬＡＮ・コンセン

また、全学生にノートパソコンを必携としたＢＹＯＤ

また、現在力を入れて［写真３］。

約を受けることはない

貸出場所や貸出時間の制

ろん、自動貸し出しシスナードが配置されている。

につながった自身のノートパソコンを使うことがで
Wi-Fi
きる。授業中の教室はもちろん、ＷＩＬホールでも、後い る の が、電 子 図 書 館

プ学習室もあり、「学びあい、教えあい」を促進する空間

述のディスカバリープロムナードでも、食堂でも、日常の 推 進 で あ る。追 大 で

その場で読むことはもち的にノートパソコンを活用している学生の姿を見ること

は、電子図書館サービス

は、もちろん図書館にも整備されている［写真２］。

ができる。学生は意識せず、アカデミックアーク全てをできるという点で、自由度を高めている。

で、既存の電子図書はどこからでも貸出を受けることがテムを使えば学内滞在中、ラーニングコモンズの空間として利活用している。

電子書籍化によって多様化が進むコンテンツをいち早く導入
LibrariEしてきた。このサービス

4

さらに、 Romancerの活用は、学生の書いた論文など
を学生自ら電子書籍化し電子図書館にアップロードする

ラーニングコモンズには、調べたいことがあった時にすぐにアクセスできる文献・論文・ジャーナルなどの資

こと、すなわち「知の還流構造」を促進することを可能にした。また、教員自身が作成した教材や授業で学生が料となるコンテンツの存在が求められる。
図書館以外にも、建物の二階から四階までの廊下壁面制作した成果物の電子書籍化は、コンテンツの保存、貸53には、図書で埋め尽くされた回廊ディスカバリープロム［写真３］
図書で埋め尽くされた回廊ディスカバリープロムナード

特 集
共同学習空間「ラーニングコモンズ」の今。

出・返却という運用における制約の低減に寄与し、多様

人的サポートという点で見「学びあい、教えあい」を促ると、この両センターでは、

なお、電子書籍の自動音声読み上げによるバリアフリー

進する取り組みを行っていなコンテンツの利活用を促進している。

化などのアクセシビリティを高める効果は、視覚障害をる［写真４］。

育グループ、ライティングを支援するリメディアル教

ループ、リメディアル教育

学予定者の入学前教育グ

学習支援センターは、入持つ当事者のみならず、ユニバーサルデザインが進む社

組織再編を機に転換が進む人的サポートの形

会に対する、学生への意識づけにも寄与している。

5

追大では、二〇二二年度に教育改革を進める一環としターを新たに発足した。併せて、「教員の能力開発」に

育〟への転換を推進する組織として、ＭＡＴＣＨ推進セン供を行い、〝供給者本位の教育〟から〝学修者本位の教学生にとって常に最適なカリキュラムや学習環境の提グループとライティングヘルプデスクは、コーディネー

れも正課外活動における支援を行っている。入学前教育用試験の合格を支援する教職支援室から構成され、いずスク、主に公立学校教員採行うライティングヘルプデ

能力向上に係る学習支援を取り組み、全学の教育力向上を図るためファカルティ・

ター教員の支援を受けつつ、学生が自律的に組織を編成て、センターの組織再編を行った。

ディベロップメントを推進する組織として、教育支援セン

研修の企画・実施、支援プログラムの遂行などを、主体

し、メンバー募集計画の策定、知識や技能を向上させる

学生に対する支援を行う組織としては、学習支援セン的に展開している。また、教職支援室では、四年生が後ターを再編した。

ターとＷＩＬ推進センターが再編された。学生に対する［写真４］学生が実施するライティングヘルプデスクの研修

54

Special feature

及びグループ相談などを行っている。いずれも、「学びあ輩のために試験問題の作成、模擬面接の実施指導、個人に敷衍していく可能性を模索している。

組織編成と主体的な運営に関する知見を共有し、全学的

現在、両センター所属の教員は、学生による自律的な6

二〇二五年度新校舎でさらに進化

ふ えん

い、教えあい」が文化としても定着しつつある。
同様に、ＷＩＬ推進センターで推進しているガンバ大
阪プロジェクト実践（正課科目）では、同センター所属のコーディネーター教員の支援を受けつつ、大阪府吹田市

クベース（六階建）が、二〇二五年四月から本格稼働する。

現在建設中の茨木総持寺キャンパス二期棟アカデミッ

試合当日の会場運営の支援を目的に、学生が自律的な組

この校舎は、執務スペースとなる六階を除き、全てのフロのパナソニックスタジアム吹田で行われるガンバ大阪の、織を編成し、主体的に学生募集、事前・事後研修、当日

鳥配置になっている。教員と学生、学生同士の日常的な交アの教室・研究室・オープンなイノベーションＬＡＢが千ラーニングコモンズにおける人的なサポートという観点

流を、さらに促進しようという思いが込められている。正の運営を行っている。

からは、一般的には、専属教員によるリメディアル教育

追大では、教育理念、「学びあい、教えあい」、そして支援、図書館職員と大学院生による組織的な学習支援・的サポートの主体は、教職員による支援から学生同士の教育スタイルＷＩＬを反映した設計コンセプトに基づき、課科目 正· 課外活動を問わず、開館中はいつでも、どこでも、誰とでも、自由度の高いコンテンツを利活用しながら、多「学びあい、教えあい」へと転換してきた。「何をできる

新キャンパスが開設された。ラーニングコモンズは特別

ライティング支援、学生同士のピアサポートなどが挙げようになるか」を重視する学修者本位の教育を展開するな空間ではなく、キャンパス全体で構成する当たり前の様な学習を可能にする空間に進化していく。

場合、学生が主役となる「学びあい、教えあい」は、確存在となっているのである。

られよう。追大では、多少の安定性を欠いていても、人かな成長を促進する学習形態である。

55

特 集
共同学習空間「ラーニングコモンズ」の今。

周年記念事業として２０１２年５月に図書館（日本建設

この課題解決のため、和泉キャンパスでは、創立１３０

学 生が集まる空 間を魅 力 的に

和泉図書館

学生の「図書館離れ」が進んでいた。

旧図書館では、１日の平均入館者数が３５００人程と⑴入館者数２倍に

1

つ多種多様な場をつくり出すことに成功した。

しく学修することができるラーニングコモンズ機能をもグを可能とする学修や交流の場、そして、居心地良く楽これにより、従来の機能に加え、アクティブラーニン

スクエアを開設した。

１４０周年記念事業として２０２２年４月にラーニング

業連合会ＢＣＳ賞、日本図書館協会建築賞など受賞）を、

明治大学管財部施設課課長補佐

菅 和禎― 明 治 大 学におけるラーニングコモンズ―

はじめに
明 治 大 学 は、建 学 の 精 神 で あ る「権 利 自 由」「独 立 自治」の考えに基づき、近代社会へ変容する社会であった
明治時代の１８８１年に明治法律学校として創立された。
現在、その精神は「個」を強くする大学という理念へと継承され、都市型総合大学として駿河台・和泉・生田・中野の４つのキャンパスで、約３万２０００人の学生が心に、約１万１０００人の学生が通う和泉キャンパスは、

１９３４年に開設された、文系６学部の１・２年生を中提供」に、ラーニングコモンズの機能である「プレゼンコンセプトに掲げ、図書館の基本機能である「資料保管・

ＩＳＯＮ・リエゾン）』『知の拠点』とすること」を基本

そ こ で、「人 と 人・人 と 情 報 を 結 ぶ『架 け 橋（Ｌ Ｉ Ａ

２０００年代頃から建物の老朽化に加え、時代のニーズ

テーション」「コラボレーション」「リラクゼーション」

学ぶ。

に合った学修環境不足という課題を抱えていた。

56

Special feature「教育支援サポート」の４要素を付け加え、新しい図書館の建設構想が策定された。
このような図書館をつくり、実現していくために、誰もが入りやすく親しみやすい、長時間快適に過ごせる環

まず、ラーングコモンズの役割を果たす１・２階については、学生が図書館に引き込まれる、気軽に入りやすい
工夫を重ねた。

１階のエントランスには、カフェ、ホール、ギャラリーなど従来の図書館機能にない交流の場を設置した。

２階には、コミュニケーションラウンジ、グループ閲

境をつくることが必要不可欠であった。
そのため、ソフト面の運用からハード面の空間のつく

覧室、共同閲覧室を配置し、「活動・交流の場」とした。

カジュアルにデザインされたソファなどを用い、親しみ

コミュニケーションラウンジには、カラフルな配色でり方まで、従来の図書館の型にはまらない、新しい工夫や仕掛けを取り入れた。
その結果、多くの学生が図書館を利用し、竣工年の１

グループ閲覧室は、利用人数や目的によって使い分け

やすさと楽しさをもたせている。

となった。

ることができるように、収容人数、机・椅子のデザイン

日の平均入館者数は旧図書館の２倍以上の８０００人程⑵空間構成

を変えて６室を設置した。

共同閲覧室は、可動式の机や椅子、ホワイトボードを

新図書館は、４階建てのガラス張りの建物で、ラーニン
グコモンズ空間を取り入れた下層階から閲覧席を中心と１階の「交流の場」から２階の「活動・交流の場」を、設置し、フレキシブルに領域をつくることができ、ブレ１・２階は、会話をしながら学修ができるグループワー

エントランスの吹抜けを通じてガラス越しに縦につなぎ、した上層階へ、機能配置に応じた「動」から「静」へのクの場を中心とした「動」の空間、３・４階は、個人ブー

にぎわいのある「動」の空間に一体感をもたせ、活気あ

インストーミングなどグループワークに適している。

ス型の閲覧席を中心に「静」の空間として「個人の学習・る図書館内の活動を建物内外に展開した。

音のゾーニングをつくっている。

研究の場」を充実させ、従来の図書館機能を向上させた。

57

とタスクアンビエント照明（室内全体の照度を少し落と

３・４階の閲覧席は、さまざまなタイプの個人ブース席ながらグループワークをしている︒

境で︑多くの学生が居心地良く感じ︑常に楽しく談笑し気にならず︑モチベーションが持続できる適度な音環④グループ閲覧室は︑ 人以上の部屋を主に設置したが︑し、必要な机上だけを明るくする）によって、落ち着いて集中できる空間とした。
にぎわいやコミュニケーション機能を担う １・２階の「動」の空間、図書館機能を担う３・４階の「静」の空間を両立させるにあたり、建物の１階〜４階へ、建物入口

４人前後で使用されることが多い︒⑤﹁活動・交流の場﹂では︑利用率が高くなるほど禁止されている飲食物を持ち込む姿を多く見かける︒⑥多種多様な場は︑自分のお気に入りの場所を見つけ︑居心地良く長い時間

から奥へと進むにつれて、「動」から「静」の空間となるよう機能配置に応じた「音のゾーニング」をつくった。

きる︒

学修することがで境を選択し長い時間居心地良く利用できる施設となった。

これらが、次に建これにより、利用者自身がその時々にちょうど良い音環⑶利用状況

設される和泉ラー
ニングスクエアの計

竣工後、利用状況の視察と学生へのヒアリングにより、以下のことが明らかになった。

画に活かされていくこととなった。

①カラフルでカジュアルなソファなどの家具は︑学生の学修意欲が高まり人気の場所となる︒②ガラス張りで勉強や談笑している姿が屋内外から見られ︑﹁見る﹂﹁見られる﹂の関係性から生まれる相乗効果
によって学修に対する意欲をお互いに刺激する︒③﹁うるさすぎず静かすぎず﹂の空間は︑お互いの雑音が［写真１］図書館２階コミュニケーションラウンジ

10

特 集
共同学習空間「ラーニングコモンズ」の今。

58

Special feature2
和泉ラーニングスクエア⑴新教育棟構想
図書館開館から６年後の２０１８年、和泉新教育棟建
設の基本構想が策定された。

ることを目指した。

また図書館と同様に、「学生たちが集まる場所をつくり、その空間を演出し魅力的なものにする」ことを実現するために、学生たちを惹きつける工夫や仕掛けを取り入れた。

具体的には、①親しみやすい空間、②学生が自然と集まる空間、③多種多様な空間がキーワードとなった。

和泉キャンパスは １・２年生を中心としたキャンパスであることから、総合的な知の基盤である「教養教育」⑵空間構成

建物内は回遊性のある動線をつくり、その中にグルー「初年次教育」に加え、自学自習を推進し、「個」を育成

単なる教室だけでなく、友人たちと一緒に学び、さまざプボックス（少人数でグループワークができるスペース）、①親しみやすい空間

まな出会いや交流が生まれる主体的・対話的な学びの新ボックスベンチ（ボックスで囲まれた横長ベンチ）、畳のする学修環境をつくることを目標とした。大・小教室のしい学修スタイルが実践できるラーニングコモンズが必

小上がりなどの家具を配置し、場面が次々に展開していく単調とならない設えとした。それは、廊下や階段を歩要である。
そこで、キャンパス全体のラーニングコモンズを「出サインでは、動きをつけたピクトグラム、折り曲げた

くだけで楽しく、新しい学修や人との偶発的な出会いをに不足している要素を抽出した。その結果、「出会う」

階数表示、パラパラマンガ風に描いたトイレの誘導、錯会う」「集う・つながる」「協働」「熟考・集中」「発表・「発表・発信」の場が不足していることが明らかになった。

視を使ったフロア案内など、立体的に動きをつけユニー

生む一つの街のような空間となっている。

そこで新教育棟に、これらの要件をそろえる場を設置し、クさと楽しさを演出した。

発信」の５つの学修の在り方に分類し、和泉キャンパス

キャンパス全体の機能連携と学びの場の多様性を創出す

59

特 集
共同学習空間「ラーニングコモンズ」の今。

こに自然の木を感じさせる木質材で覆われたボックスやインテリアは、床や壁をグレー調のモノトーンとし、そ常時いる、にぎわいのある空間とした。

の電源を設置し、学生を自然とそこに呼び込み、学生が場として捉え、吹抜け周りのカウンター席などに充電用

１階にはカフェコーナーのほかに、床を数段掘り下げ

カラフルな壁をもつガラス張りのグループボックスやソファを設けてスタイリッシュな空間とした。

学生が楽しい気分でリラックスしながら学修できるようされており、自然と学生が集まってきてにぎわいを生みゼミ利用やグループワークもできるプレゼン設備が設置て学生たちが自然と集まる仕掛けを施した。ここには、に、ゆったりとしたローソファやテーブルなどの家具を出す。

②学生が自然と集まる空間

入れた。このほか、横長ベンチ・ファミレスベンチや畳③多種多様な空間

グループから個人単位での学修スペース、また各階に設飲食可能なスペース、みんなで集まれる交流スペース、の小上がりには四隅に柱を立てたりボックスにすること
で、共用部との緩やかな境界をつくり、利用者が落ち着く「自分たちだけの空間」と感じられるようにしている。

る。ガラス越しに見えるその様子は、おもちゃ箱の中でうに、エントランスの吹抜けに飛び出してつくられてい

学生の活気ある活動をする姿が主役となって表出するよナ禍によって変化した学生一人ひとりがＰＣを持ち歩く、ホワイトボード主体で議論する学修スタイルから、コロ

タイルに柔軟に対応することができる。それは、従来のまた、このように多種多様な空間は、さまざまな学修ス

けた半屋外のテラスなど多種多様な場を設置する。

楽しんでいるようで特別感があり、学生の興味をそそる。

ＰＣを中心とした学修スタイルまで幅広いものである。

２・３階のカラフルなガラス張りのグループボックスは、図書館と同様に、「見る」「見られる」の関係性から生まそのほか、建物の両側と吹抜け上部に設けた高窓から良い空間をつくった。

常時ふりそそぐ自然光が、開放感のある明るい居心地のれる相乗効果によって、お互いの学修意欲を刺激する仕掛けとした。
１階〜３階、４階〜７階にある吹抜け空間を一つの広60Special feature

今後も、教育の場は更なる展開が予想される。どのよの場所を見つけて学修している。

学生たちが、いつの間にか自分のお気に入りの場所をうな展開においても、大学という学びの場には人と人と⑶利用状況

見つけ、居心地良く長い時間学修することができるようのコミュニケーションが希薄にならない交流できる空間、ていきたいと考える。

これからも、人との交流が生まれる空間づくりに努め拡大するであろう。

リエゾン機能をもったラーニングコモンズ空間の需要がになったことは学生の学修成果にもつながっている。
２面または３面が壁やガラスで囲まれているテラス空
間は、ボックス・ベンチ・カウンター席を設置して、緑など自然を感じ、景色が眺められ、開放的でありながら適度に落ち着いていられる快適な空間である。

学生たちが卒業してからも、明治大学のキャンパスで過ごした思い出の原風景

リフレッシュやランチをする学生もいれば、友人との談笑や外部で勉強をしている学生もいて、自由に使われを支えに、社会で活躍しぎりである。

てもらえたらうれしいかる空間となっている。

おわりに和泉キャンパスに「多くの友人や多様な学びなど、さまざまな出会いがあってとても楽しかった、と学生たちの記憶に残る建物をつくる」という思いで施設整備計画
を進めた。

61

現在、図書館とラーニングスクエアに広がる多様なラー
ニングコモンズで、毎日多くの学生が自分のお気に入り［写真２］
ラーニングスクエアのエントランス

学 校経営とスチュワードシップコード
和美
学校法人成城学園理事長

宮島が色づく時期には、学園全体で文化祭が開催さ連日訪れる。また、 月２日と３日の銀杏並木

式のシーズンには、各学校の在校生のご家族が学園の日常的な風景だ。桜が咲く卒業式や入学

学生と小学生が同じ正門を行き交う光景は成城等学校、中学校高等学校が併設されている。大キャンパスの大学で、同じ敷地内に幼稚園、初成 城 大 学 は、東 京 の 世 田 谷 に 位 置 す る ワ ン

関係ではなく、密接に連携すべきものだと思う。

定できるものではない。経営と教学は対立する

ようだが、学問の自由とは経営側が恣意的に決教学権への不当な介入」との批判も一部である

教育の質の向上に関しては、「経営者側による務を負うことになるのはご承知の通りである。

化や透明性の確保、教育の質の向上といった責

私学法改正により、私立学校は運営基盤の強「学校の教育は誰のためにあるのか？」。組織が大きな違いがあるかもしれないが、根底に流れ

目標の一つに掲げる企業と学校運営との間には見える環境」と似ていると感じる。利益追求をができるこの学園の環境は、企業の「お客様が地域にお住まいの方々などと密接に関わること

生や生徒はもちろん、在校生のご家族や卒業生、の違いなどによる驚きをもたらした。しかし学身を置いていた私に新たな出会いと経験、文化

母校の理事長を務めることは、永年、企業に多様な関係者との良好な関係を大切にしている。

視し、顧客や株主、従業員や地域社会といったるだけではなく、コーポレートガバナンスを重ることだろう。現代の企業も単に利益を追求す

えば、公共性、継続性を担保する財務を維持す

求を目標の一つに」と書いたが、学校経営でいたガバナンス強化の理由だろう。先に「利益追が、「運営基盤の強化」「透明性の確保」といっ見失ったものを思い返し、襟を正せ」というの

答 え を、見 失 い が ち で あ る。お そ ら く、「そ の肥大化すると、この分かり切った問いに対するる本質的な部分は共通しているように思われる。

り賑わいを見せる。

れ、卒業生や地域にお住まいの方々が大勢集ま1162

ずいそう Occasional thoughts

これは学校経営であっても変わらない。両者に感じている。「もっと何かできるはず」と前向きる仕組みが今後の学校経営に求められているとに考えてはどうだろうか。

通底する部分である。
企業にはスチュワードシップコードという考とはできないだろうか？「ステークホルダーとらす。そういう視点を、学校改革に持ち込むこて、学校の地位を高め、大きなリターンをもた

テークホルダーが学校との建設的な対話を通じの関係に置き換えられないだろうか？多様なス

この関係を、学校と学校のステークホルダーとを目的とした投資家の行動規範のことである。

化するために、互いの建設的な対話を促すこと

業の価値を向上させて受益者のリターンを最大の諸原則」とも呼ばれ、簡単に言えば投資先企を創造する「好循環」に繋がることを目指して建設的な対話を通じて交流を深め、新しい価値構想が自治会を中心に進行中である。地域との以である。現在、街では「成城１００年祭」の城があるから成城」という誇りを持っている所

た。学校が「成城にあるから成城ではなく、成学園の名をとって「成城」という地名に変わっくりを同時に開始したのだという。後に、成城学園が土地を購入、分譲し、学園づくりと街づ

雑木林ばかりの原野だった土地に移転を決意。

００年を迎える。創立者の澤柳政太郎がかつて

２０２５年、成城学園は現在地へ移転して１の建設的な対話」が何を指すかは、それぞれのいく。

え方がある。日本では「『責任ある機関投資家』

学校における文化や風土によって異なるだろう
し、実現には多くのハードルがあるかもしれない。ステークホルダーは学校側に提言することで利益を得られ、学校側はそれに応えることで自らの価値を上げる。こうした好循環が生まれ63Minor Special issue

小特集

大学の研究力促進に向けた
学内環境整備の取り組み
現在、多くの教員は学生への研究指導や大学の組織運営など、様々な評価業務に多くの時間を費やし、教育の質向上やガバナンス強化にも取り組んでいる。研究においては、「令和４年版 科学技術・イノベーション白書」
において、大学教員などの年間総職務時間における研究
活動時間が平成 年度と平成 年度を比較すると約 ％30

65と人材育成の強化」では、大学 兆円ファンドとして注

そのような現状の中、政府は Society 5.0の実現に向け、「統合イノベーション戦略」の３つの柱のうち「知の基盤

続き、日本の研究力低下が指摘されている。

指標である論文指標においても、国際的な地位は低下がに減少していると報告されており、研究力を測る主要な14目を集めた「国際卓越研究大学制度」や「地域中核・特1064

色ある研究大学強化促進事業（Ｊ Ｐ」、「大学- ＥＡＫＳ）
発新産業創出プログラム（ＳＴＡＲＴ）」など大学の研究
力強化・社会実装に向けた取り組みなどの支援を推進し、イノベーションと価値創造の源泉となる知の持続的な創出を目指している。
一方大学においては、従来の研究支援を行うだけではなく、産学連携、地域の経済社会などへの研究成果の還元や研究インテグリティの確保など、多岐にわたる取り
組みや支援制度の整備が求められており、大学・研究機
関などへのマネジメント強化に、より一層取り組む必要が出てきている。
今回の企画では、研究をキーワードに各大学での研究支援体制におけるグッドプラクティスについて紹介し、研究力向上・環境整備に向けた取り組みについて情報を共有する機会としたい。

CONTENTS

科研費新規採択率三年連続私立大学一位

学校法人学習院 学習院大学

学長室 研究支援センター

大阪大学共創推進部

社会との共創について
山口 澄章

共創企画課長青山学院大学副学長

統合研究機構による研究支援体制
中里 宗敬

国際マネジメント研究科教授

次世代研究大学の実現を目指して立命館大学研究部研究推進課長

ＢＫＣリサーチオフィス課長

立命館大学研究部次長・―ソーシャルインパクトを生み出す研究政策の取り組み―

廣瀬 充重
高野 由希子65

続第一位である。

科学研究費助成事業（科研費）は、全ての学問分野の基礎から応用までのあらゆる「学術研究（研究者の自由として文部科学省および日本学術振興会が助成を行う競な発想に基づく研究）」を格段に発展させることを目的

学校法人学習院 学習院大学

争的研究費で、審査はピア・レビュー（専門分野の近い

1 研 究 支 援センター

価値の高いものである［表１］。

でもある審査委員に高く評価された結果と言え、非常に研究者の今までの研究成果や新たな研究計画が、研究者

複数の研究者による審査）で行われる。科研費の採択は、

学 長 室 研 究 支 援センター

科研費新規採択率
三 年 連 続 私 立 大 学一位

はじめに
学習院大学は科研費新規採択率において、三年連続で私立大学第一位を獲得した。
文部科学省より令和五年十二月二十七日に令和五年度の業務を担当している。

本学研究支援センターは学長室直下の組織として、次れ、本学は「研究者が所属する研究機関別採択率（令和①競争的研究資金に関する事項

科学研究費助成事業の配分について（第二回）が公表さ

五年度新規採択分）」において、採択率 ・２％で、全研

年度（採択率 ・４％）と令和三年度（同 ・２％）に続究機関の中で二位、私立大学では一位となった。令和四③研究成果等に伴う知財管理に関する事項②①以外の学外からの研究助成金に関する事項

44

く快挙である。また、本学は人文・社会・自然科学分野⑤研究者情報の管理に関する事項④研究費等の不正使用防止策の推進に関する事項

4９の学部を持つ総合大学であり、総合大学としても三年連

4７

66

小特集

大学の研究力促進に向けた学内環境整備の取り組み［表１］採択率 上位30機関（令和5（2023）
年12月27日更新）
日本学術振興会

67

らを具体化するために、
「教育」
「研究」
「社会連携・社会実現のために人材育成に関するビジョンを設定し、これ職員は令和六年四月時点において合計十二名。課長一

貢献」「大学運営」の四方向から各事業を計画し実施して⑥その他研究促進に関する事項

名、専任職員五名、専門嘱託（ＵＲＡ）二名、検収担当

・・ＳＤＧｓ に関連するテーマを扱う共同研究プロジェク

進による研究者交流の活発化

・・国内外の大学、研究機関、企業等との協定や連携の推の促進

・・研 究 力 を 活 か し た 産 官 学 連 携 の 推 進 に よ る 共 同 研 究

強化への支援の検討

・・英語での発信に向けたライティング・スピーキング力

学会発表の推進・・海外へ発信するための国際学術誌への論文掲載や国際の充実

・・次 世 代 の 研 究 者 の 育 成 の た め の 若 手 研 究 者 の 支 援・・競争的研究資金（科学研究費補助金等）の獲得拡大

・・ＵＲＡ（ University Research Administrator）による支援体制の強化

・・大学院学生の研究環境の整備

携・社会貢献」に関して主に次の実施計画を掲げている。

い る。研 究 支 援 セ ン タ ー で は、「研 究」お よ び「社 会 連

Gakushuin

職員一名、アルバイト三名が在籍している。

2 学習院大学中期計画事業
本 学 で は、令 和 四 年 度 か ら 中 期 計 画 事 業に全学で取り組んでいる［図１］。
U.Grand Design 2039
本中期計画事業では、三つのミッションを掲げ、その［図１］学習院大学グランドデザイン2039設計図

68

トの促進
・・文理横断型の新たな社会基盤の整備に向けた教育・研究の促進

3 具 体 的な 事 業 内 容とその成 果︵ 事 例 紹 介 ︶中期計画事業の内容とその成果について事例を紹介する。

⑵海外へ発信するための国際学術誌への論文掲載や国際学会発表の推進では「国際学術誌への研究論文掲載経費補助事業」を企画した。本学教員が研究論文を国際学術誌へ投稿するための費用を補助し、国際社会への発信力

および国際研究力の強化に取り組んだ。具体的には、国Nature

際学術雑誌へ投稿する研究論文作成に係る校正・投稿・掲載・オープンアクセス費用を助成した。

成 果 と し て は、生 物 医 学 に 関 す る 専 門 誌

は、「学習院大学科研費 Re-Challenge
支援制度」を企画した。科研費に基盤研究（Ｓ・Ａ・Ｂ）の研究代表者と休業と感染症抑制との因果関係を調査した研究論文であ

究グループが令和二年春の日本における小中学校の臨時⑴競争的研究資金（科学研究費補助金等）の獲得拡大でして応募し不採択であった教員に、審査結果に応じて科る。社会に大きなインパクトを与える内容であったため、に新型コロナウィルス感染症に関する論文がMedicine
掲載された。本学法学部教授（当時）をはじめとする研

研費ステップアップ研究費の助成を行った。

件の内、四件が令和六年度科研費に採択された。教員か⑶研究力を活かした産官学連携の推進による共同研究のアでも取り上げられた。

オンライン記者発表も実施し、研究結果は主要マスメディ

らは、本学開催の国際コンファレンス経費や招聘旅費と促進として、「学習院大学ソーシャル・イノベーション・

成果としては、令和五年度に研究費の助成を行った五して活用でき、国際的に活躍する研究者の招聘が科研審

エコシステム推進事業」を企画した。

ざまなステークホルダーと連携することで生み出された本事業では、本学の優れた研究力を基に、学内外のさま査で大きなアピールポイントとなった、海外研究パート
ナー等多くの研究者と議論する機会に恵まれ、研究上の重要な示唆を多数得た等のコメントがあった。

69

大学の研究力促進に向けた学内環境整備の取り組み
小特集

ザイナーによる特許申請支援を行い研究成果の社会実装

特許分類に基づく論文解析や、解析結果に基づく知財デ認定 承･ 認ＴＬＯ（技術移転機関）である株式会社キャン
パスクリエイトと産学連携協定を締結した。また、国際

具体的な取り組みとしては、文部科学省・経済産業省

社会全体の利益と発展に貢献することを目指している。

革新的な手法により社会課題を解決する仕組みを構築し、ネームである。

ション）を組み合わせた学習院大学独自のプロジェクトを行う。事業名である Space-AX
は、宇宙（ Space
）と学術変革（Ａ：アカデミック、Ｘ：トランスフォーメー用に至る研究を連携・融合した総合知によって研究活動

までの人文・社会・自然科学が積み重ねてきた基礎から応発および利用を研究対象とした新学術研究である。これ

化の創造発展と人類福祉への貢献」であり、ＳＤＧｓ の観

宇宙利用論研究の目的は、学習院大学の理念にある「文成 果 と し て は、本 学 理 学 部 教 授 の 研 究 室 に よ る ミ ト

点では、ゴール「９．産業と技術革新の基盤をつくろう」

および知財活用に取り組んだ。

コンドリア研究成果を基に大学発ベンチャー企業「株式当する取り組みである。

および「 ．パートナーシップで目標を達成しよう」に該

会社 MitoGenic（マイトジェニック）」の設立に繋げることができた［図２］。

テーマを扱う共同研究プロジェクトの促進、文理横断型

進による研究者交流の活発化では、ＳＤＧｓ に関連する⑷国内外の大学、研究機関、企業等との協定や連携の推グラムに応募し採択された。提案課題名は、「宇宙ルール

術推進委託費「人文社会×宇宙」分野越境人材創造プロ

成果としては、令和四年度文部科学省宇宙航空科学技の裾野拡大を目的として設立された事業である。宇宙航宙開発利用の指針「宇宙基本計画」において、宇宙利用

文部科学省宇宙航空科学技術推進委託費は、政府の宇ログラム」である［図３］。

形成に着目した文理融合×産官学連携による人材創造プ
プ
Space-AX

宇 宙 利 用 論 研 究（英 名： Space Utilization theory）は、地球を含むすべての天体・宇宙空間の開research

ロジェクト」を教職協働で企画した。

み合わせて、「新学術・宇宙利用論研究創成の新たな社会基盤の整備に向けた教育・研究の促進を組

1７

70

小特集

大学の研究力促進に向けた学内環境整備の取り組み［図２］
プレスリリース 大学発ベンチャー企業が誕生

71空利用を新たな分野で進めるにあたって端緒となる技術地区大会開催による世界展開力強化の発展を支える人材育成等、宇宙航空開発利用の新たな

これらのプログラムを通じて、我が国における宇宙利推進④宇宙法国際シンポジウム開催による社会連携・社会貢献

可能性を開拓するための取り組みを行い、さらなる裾野

用分野を牽引し、特色ある研究拠点の形成に取り組んで的課題にチャレンジする研究開発や、宇宙航空開発利用拡大を目的としている。全国の大学等研究機関から提案

いる。

さいごに

課題を募集し、書類選考・面接によって採択課題を決める文部科学省所管の競争的資金制度である。
本学が申請した「人文社会×宇宙」分野越境人材創造
プログラムでは、将来の宇宙分野の裾野拡大や我が国の本学では高い研究水準の維持とさらなる向上を目指し、

平成二十一年四月に研究支援センターが発足して以来、形成等を牽引すべく、理工学領域のみならず、人文・社

さまざまな研究支援体制の構築に取り組んできた。科研

プレゼンス強化を目的とし、国際的な宇宙活動ルールの

会科学系の高度な知見を宇宙分野に応用するための人材供や、応募から研究終了までの伴走支援に加え、前述の費をはじめとする各種の競争的外部資金情報の迅速な提本学は、「宇宙ルール形成に着目した文理融合×産官

ような各種事業、近年では若手研究者養成プログラムの育成基盤を構築することが求められた。

学連携による人材創造プログラム」を提案し採択された。

開発にも力を入れて取り組んでいる。

研究支援センターは、今後、研究成果を地域社会のニー

具体的な人材創造プログラムは次の通りである。
①文理融合×実践の場としての全学共通科目﹁宇宙利用携することをサポートする等、研究成果のいっそうの社

ズに応える形で提供するほか、研究者と企業が適正に連②宇宙ビジネス国内外研修等開発による人材育成

会還元にも貢献していく予定である。

論﹂開講③マンフレッド・ラクス宇宙法模擬裁判大会アジア太平洋

72

小特集

大学の研究力促進に向けた学内環境整備の取り組み［図３］
プレスリリース 文理融合×産官学連携による人材創造プログラム73

社 会との共 創について
山口 澄 章大阪大学共創推進部
共創企画課長

1 大 阪 大 学の産 学 連 携の特 色⑴共同研究講座︵部門︶制度︑協働研究所制度

本学の産学連携は、２０００年代から産業界との組織的大型共同研究を “Industry on Campus”の理念の下で実施している。２００６年には、企業と大学の研究者が双方で講座（研究所の場合は共同研究部門として組織化）を運営する共同研究講座（部門）制度を国立大学として初めて実施した。また、２０１１年には、企業の研究所を学内に誘致し、基礎から実用化までの一貫した研究及び人材育成など多層的な連携を行う協働研究所制度に発はじめに︵ 共 創 機 構の役 割 ︶大阪大学は、「地域に生き世界に伸びる」ことをモッ

共創機構産学官連携オフィスでは、毎年１００件程度展している（詳細は、［図１］「共同研究講座（部門）制

学は、「いのち」と「くらし」を守る強靭で持続可能な未の新規シーズを掲載したシーズ集を作成し、これを活用

トーとして、実学の伝統を生かし、それぞれの時代の社

来社会を切り拓くため、大学が生み出す新たな価値と人した研究者紹介等による企業等とのマッチングや、学内

度と協働研究所制度の特色」参照）。

材 に よ る 社 会 変 革 に 積 極 的 に 挑 戦 し、「知」「人 材」「資に１００以上ある共同研究講座等の企業担当者や産学連

会課題に応えてきた（「大阪大学憲章」より）。いま、本金」が大学に還元され、循環するシステムの構築をめざ

携支援担当者の「交流の場」などを構築している。

行うことを目的としたものであり、学内に独立した研究

これらの制度は、本気の共同研究をオンキャンパスでしている。
このシステム構築において不可欠な社会との共創活動を担うのが「大阪大学共創機構」の役割である。

74

組 織 と専 用 の 研究 ス ペ ー スを 設 け る こと に よ っ て、本 学 の 研 究 者 と 企 業 の 研
究 者が 協 議 し なが ら よ り 柔軟 か つ 迅 速に研究を進めることができる。
そ の た め の 基 盤 と し て、本 学 は イ ンキ ュ ベー シ ョ ン施 設 の 拡 充に も 早 く か
ら 取 り 組 ん で お り、共 同 研 究 講 座 等 が入 居 でき る 全 学拠 点 と し てテ ク ノ ア ラ
イアンスＡＢ棟（２０１１年竣工、約１万２０００平米）、Ｃ棟（２０１９年
竣 工、約 ３ ０ ０ ０ 平 米）な ど を 整 備 している。

⑵研 究 成 果 の 技 術 移 転 に よ る 社 会 実 装
起業支援
共 創 機 構 で は、知 的 財 産 室 を 中 心 に

協働研究所制度共同研究講座（部門）
制度
区分

知財戦略の強化に取り組み、知財出願体制の強化や単願特許の出願促進を
図 っ て い る。ま た、国 内 外 の 組 織 と 連
携 し、新 事 業 及 び イ ノ ベ ー シ ョ ン の 創出に向けた技術移転を推進している。

大学の基礎研究成果の社会実装には、大学発スタート

アップの果たす役割及びそれに対する期待感が大きく、本学では、大学で生まれた研究成果を基に起業した大学

発スタートアップ等に対し、特許権の譲渡等を積極的に行っている。

大阪大学発のスタートアップは２５２社（２０２３年度時点）あり、大学の研究成果を活用したスタートアップを創出するためのさまざまなインキュベーション活動を実施している。これらの活動においては、２０１４年に本学１００％子会社として設立した大阪大学ベンチャー

キャピタル（株）（ＯＵＶＣ）と２０１８年に社会との共創の好循環に向けて整備した共創機構の役割が大きいと感じている。

ＯＵＶＣには、２０１５年に組成した１号ファンド（約１２５億円）と２０２１年に組成した２号ファンド（約１０７億円）があり、このうち２号ファンドは、大阪大学発スタートアップに限らず他の国立大学発スタートアップに出資可能となり、我が国全体の研究成果の社会実装にも貢献している。２０２３年には、大阪大学発スター

75

大学の研究力促進に向けた学内環境整備の取り組み
小特集▷企業の研究組織を大阪大学内に誘致して設置▷双方の研究者が共同研究に専念（2～10年間） （3 年間以上）
特色▷双方が協議して講座を運営▷多面的な産学協働活動拠点形成▷基礎から実用化まで一貫して研究［図１］共同研究講座（部門）制度と協働研究所制度の特色

トアップの海外展開及び経営者候補育成のため、 Berkley

間に存在するギャップ（ＧＡＰ）を埋めるためのＧＡＰ

究開発法人 科学技術振興機構）やＮＥＤＯ（国立研究開ファンドを設け、運営している。また、Ｊ ＳＴ（国立研と 連 携 協 定 を 締 結 し、２ 社 を ア ク セ ラ レ ー
SKYDECKションプログラムに派遣している。

発法人 新エネルギー・産業技術総合開発機構）等のＧＡ

2 共 創 機 構の体 制 整 備と 協 働による 専 門 人 材 育 成

Ｐファンドの獲得支援も行っている。

関西には、大阪、京都、神戸等の狭いエリアに多様なアカデミアが存在する強みがあり、国の政策・投資等の後押しもあり、自治体・企業、アカデミア等が連携し、関西圏におけるインキュベーションのためのネットワーク
構築に共創機構が貢献している。

⑴共創機構の新たな機能

学系分室）を設け、機構のスタッフが研究室を訪問し、共創機構では、キャンパス内に分室（医学系分室、工後、毎年組織の点検と見直しを行っており、大学改革とジング活動等を行う全学組織として誕生した。機構設置

か、地 域 共 創 及 び 大 学 基 金 造 成 に 必 要 な フ ァ ン ド レ イ

共創機構は、これまでに紹介した産学官共創活動のほ

知的財産（特許出願・権利化・権利活用等）や大学発ス

連動して、機構自身の在り方を見直している（［図 ２］⑶共創機構分室による研究シーズの発掘

タートアップの起業に関する情報提供・普及啓発を実施

２０２４年４月には、機構内にグローバルマーケティン「大阪大学共創機構体制図」参照）。

こしを行っている。特に特許出願の重要性を直接研究者

グオフィス（ＧＭＯ）を新設し、より一層の共同研究プロするとともに、社会実装をめざした研究シーズの掘り起に説明することで論文発表前に研究シーズの権利化を図果のビジネスデベロップメント体制を強化している。まジェクト等のグローバル展開・大型化をめざし、研究成大学発スタートアップの起業に関しては、研究成果のた、大学発スタートアップ創出に係る法務知財支援及びる啓蒙活動を行っている。

実用化をめざす本学教職員・学生が基礎研究と事業化の76

る相談を開始しているが、今後支援室では、６名の弁護士によ務支援室を設置した。産学法務

法務相談等の対応を行う産学法

し、本学における専門職育成を進めている。

支援室に、２０２４年４月にはＧＭＯに事務職員を配置

また、２０２３年４月には共創機構ベンチャー・事業化

任学術政策研究員と事務職員の協働体制に移行している。

に事務組織を改組、統合する形で整備し、特任教員、特人材育成を進めている。

研究開発エコシステムの構築とその担い手としての専門

そのために共創機構は、社会の多様な担い手と協働する学の研究成果を活用した新たな価値創造を推進しており、本学は、社会と大学とがその「知と力」を合わせ、大等との関係を構築していた。

色を有しており、昔から関西地域（特に大阪）の産業界「地元大阪と市民の力によってつくられた大学」という特めに寄付や支援を行い、設立に至ったという歴史にある。

経済界がこぞって国に働きかけ、市民や有志も設立のた（１９３１年）の際、「大阪にも帝国大学を」と、大阪の大 阪 大 学 の 産 学 官 連 携 活 動 は、大 阪 帝 国 大 学 の 設 立

3 まとめ

さらに産学連携に関わる多様か
つ複雑な相談に対応出来るようにしていきたい。

⑵教 員・研 究 員 と 事 務 職 員 の 協
働による人材育成
共創機構設置後すぐに本部事務局を改組し、共創推進部を整備した。共創機構と共創推進部
では、業務高度化・効率化と人材育成を同時に実現する
組織改革にも着手している。大学事務職員を自前での産学連携マネジメント人材（専門職）に育成し、キャリア
チェンジを図るため、事務組織（私が課長を務める共創推進部）と機構との協働体制を構築している。
２０２０年 月には、共創機構共同研究支援室を、２
０２１年４月には、共創機構知的財産室を、旧機構並び77

10

大学の研究力促進に向けた学内環境整備の取り組み
小特集［図２］大阪大学共創機構体制図

統 合 研 究 機 構による研究支援体制中里 宗敬
青山学院大学副学長
国 際マネジメント 研 究 科 教 授た組織で、青山学院大学の研究に関して全学的な視野に青山学院大学の統合研究機構は２０１８年に設置され念ジェンダー研究センター、青山学院史研究所の３つがターに加えて、環境安全センター、スクーンメーカー記

構 も そ の 構 成 が 見 直 さ れ、既 存 の ３ つ の 研 究 所・セ ン

1 学 内の研 究 支 援 体 制の変 遷

立って統合的な事業を行うことを目的としている。本学

統合研究機構の組織の中で最も長い歴史を持つのが総整備された［図１］。このような変遷を経て、統合研究機

クト研究所が配置されていたが、２０１９年からはそこ合研究所で、その設立は機構が誕生する 年前の１９８として重点的に取り組むべき研究戦略の企画立案等を行に新たにリエゾンセンターが加えられた。そして、２０８年である。総合研究所では、学内資金による公募型研

構は名実ともに青山学院大学全体の研究を統合する組織

２４年に大学の組織全体が７つの機構と１つの教学マネ究をベースとして研究ユニットが構成され、幅広い分野

うとともに、全学の研究を牽引していくことが求められジメント推進本部に再配置されたのに伴い、統合研究機として活動を行っている。

※正式名称はスクーンメーカー記念ジェンダー研究センターている。開設当初は機構内に総合研究所と総合プロジェ※

３０［図１］統合研究機構

78ロジェクト型研究のインキュベーションとしての役割をで研究が行われている。学内において、総合研究所はプを総合プロジェクト研究所は担っている。２０２３年度はして研究活動を行う戦略的プラットフォームとしての役割

クトの研究も行っている。本学が地域社会や産業界と連携

ＳＤＧｓ 関連研究補助制度、若手研究者向けのアーリーした研究所を持つことができ、大学からも予算的支援が行

ジェクト群がその実態である。各研究プロジェクトは独立

同研究による外部資金を原資として運営される研究プロ

究費補助金などの競争的資金や、企業からの受託研究や共合研究機構の発足と同じ２０１８年に設立された。科学研

もう一つの研究所である総合プロジェクト研究所は、統ながら、産学連携の促進や研究資金の獲得を支援し、知山キャンパスに２名のＵＲＡ ユ( ニバーシティー・リサー
チ・アドミニストレーター）を擁し、研究者に寄り添いることを目的としている。相模原キャンパスに１名、青支援し、本学の研究活動の質的強化と産学連携を推進すて、広く社会と学術文化の発展に寄与する優れた研究をた客員研究員、特別研究員がここに加わり研究活動を行っの再配置により、次に説明する２つのセンターと１つのトした統合研究機構であったが、２０２４年の学内組織

これら２つの研究所と１つのセンターを核としてスターている。また総合プロジェクト研究所では、学長が特に重研究所が加わった。

所長の下で、学内の兼担研究員を中心に、学外から招かれ財の管理・活用を行っている。

機構が策定する全学的な研究推進に関わる方針に基づい

２０１９年に設立されたリエゾンセンターは、統合研究

総数）は１５９名となっている。

総数（研究所長、兼担・客員・特別研究員などの構成員のジェクトが研究活動を行っている。また、同年の研究員の２１

われている。研究所ではプロジェクトリーダーである研究

イーグル研究支援制度（後述）なども行っている。

の研究プロジェクトと、２つの学長イニシアティブプロ

担い、ここでスタートした研究は、やがては外部資金による研究プロジェクトへと発展していくことが期待され

名（兼担所員と客員研究員の総数）である。この他

る。２０２３年度現在の研究ユニット数は 、研究員数
は１４に総合研究所では、基盤研究強化支援推進プログラムや

５９

要な研究テーマとして指定した学長イニシアティブプロジェ

79

大学の研究力促進に向けた学内環境整備の取り組み
小特集

学生、職員の安全確保に向けた活動を行っている。

染、近隣住民の生活環境汚染の防止、実験研究時の教員、る２名の助手が所属し、教育研究活動に起因する環境汚センターには環境安全衛生に関する複数の資格を保有す

して、理工学部のある相模原キャンパスに設置された。同種法令に基づき、教育研究における安全の確保を目的と

環境安全センターは、環境保全や安全衛生に関わる各

在は、近代日本におけるキリスト教主義教育の歴史を研迎えるにあたり、記念事業の１つとして設立された。現究所である。青山学院が２０２４年に創立１５０周年を展に寄与することを目的に、２０２１年に開設された研た歴史的役割を研究し、教育史、思想史、近現代史の発資料を分析し、近代日本社会において青山学院が果たし

青山学院史研究所は、青山学院が収集し所蔵する歴史究するとともに、「青山学院一五〇年史」を編纂している。

また、２０２５年にオープンが予定されている「青山学スクーンメーカー記念ジェンダー研究センターは、青山学院女子短期大学（２０２２年に廃止）が行ってきた院ミュージアム」の開設準備も行っている。

献 の ３ つ の 事 業 を 柱 と し て 活 動 を 行 っ て い る。ジ ェ ンて い る。博 士 課 程 学 生 を 対 象 と す る「若 手 研 究 者 育 成

若手研究者の育成、支援については様々な方策を行っ

2 若 手 研 究 者の育 成に向けた 取り 組み

ジェンダー研究を受け継ぎ、女子教育の伝統を継承するとともに、本学ならびに社会におけるジェンダー平等および性の多様性の尊重に貢献することを目的に、２０２

ダーに関わる複数の公募型研究プロジェクトを実施して奨学金」や「国際学会発表支援制度」のほかに、「１年に設置された研究機関である。研究、教育、社会貢

おり、毎年その研究成果を発表している。また、学内には国立研究開発法人科学
AGU Future Eagle Project
技 術 振 興 機 構 の「次 世 代 研 究 者 挑 戦 的 研 究 プ ロ グ ラ ム

AGU

おいてはジェンダーやセクシュアリティに関連する授業」や助手・助教に向けた「アーリーFuture Eagle Project
イーグル研究支援制度」を行っている［図２］。

を支援し、学内外に向けてはジェンダーやセクシュアリ
ティに対する関心と理解を深めるために各種講座やワー
クショップを開催している。

80

（ＳＰＲＩＮＧ 」)の採択を受けて、本学

独創的・先駆的な研究の創成を促すことを目的としている。

手、助教の若手研究者に対しても研究支援を行うことで、研究者への支援制度である。博士課程学生のみならず、助の理念「地球規模の毎年、 ～ 万円の研究支援を 件程度行っている。

［図２］若手研究者の育成

視野にもとづく正し
い認識をもって自ら問題を発見し解決する知恵と力をもつ人材を育成する」をもと に、「文 理 融 合」と「国際性」をテー
マに、将来新たな学術分野を切り拓く可能性を有する優れた博士課程学生の育成を目指すプロジェクトである。手厚い経済支援のみ
ならず、研究推進に必要となるスキルをトレーニングする各種ワークショップの開催や、海外研修、国際学会発表支援、キャリア形成支援などを行っている。このプロ
ジェクトに参加する博士課程学生は書類と面接の審査により選抜されるが、２０２３年度現在で 名の博士課程学生がこのプロジェクトに参加している。

１６

アーリーイーグル研究支援制度は総合研究所が行う若手

７０

２０

ならない。それを支える体制作りが、この統合研究機構

流れを先取りしつつ、常に自身を進化させ続けなくてはうな研究の現場に向き合う研究所やセンターは、時代の規模が大きく異なることは周知のとおりである。そのよを促している。研究はその分野によって方法やスタイル、

独立を担保しつつ、それぞれに独自性を涵養させることり立っている。そうすることで、各研究所やセンターの相互の情報共有や調整を行う「ゆるい繋がり」により成研究所・センターの独立性・独自性を担保したうえで、に６つの機関を管理・指導するものではなく、むしろ各合する組織である。しかし、その活動はトップダウン的統合研究機構は６つの独立した研究所とセンターを統

3 ﹁ゆるい繋 がり ﹂による 研 究 組 織の統 合

２５の本当の役割である。

81

大学の研究力促進に向けた学内環境整備の取り組み
小特集

次 世 代 研 究 大 学の実 現を目 指して―ソーシャルインパクトを生み出 す
研 究 政 策の取り 組み―

本学のあるべき姿を「Ｒ ２０３０ 立命館大学チャレン

ジ・デザイン」計画として策定し、研究活動とその社会実装を核に新たな価値を社会に提案することでソーシャルインパクトを生み出す「次世代研究大学」の実現と、それを支える「イノベーション・創発性人材」の育成を目指している。

B K C リサーチオフィス課 長

立 命 館 大 学 研 究 部 次 長・究者・社会実装人材の育成を柱に研究政策を展開していベーション創出力の強化、③次世代人材としての若手研点の形成、②国内外の企業・研究機関を巻き込んだイノ

本計画の実現に向けて、①学際融合研究を生み出す拠高野 由希子る［図１］。

廣瀬 充重

立命館大学研究部研究推進課長① の 代 表 的 政 策 と し て、２ ０ ２ １ 年 に「立 命 館 先 進

1 研 究 力を 核にソーシャルインパクトを 創 出

中核研究者をＲＡＲＡフェローおよびＲＡＲＡアソシエ：ＲＡＲＡ）」を立ち上げ、人類共通の社会課
Academy題の解決に向けて新たな学際研究領域の創出を先導する

研 究 ア カ デ ミ ー（ Ritsumeikan Advanced Research

立命館大学は、 学部・ 研究科を擁する私立の総合大学として、人文社会科学から自然科学までの多様性に

イトフェローとして選出した（２０２４年５月時点でそ名）。教育を代替する教員の任用や学内らず地球規模の課題解決と社会変革につながるイノベー

役職の減免等を通じた研究に専念しやすい環境の整備を22進めることで、ＲＡＲＡを起点に世界水準の研究ネット

20

ション創出力の強化に取り組んできた。２０３０年代の

名と

れぞれ

21

富む研究分野の学際融合研究により、地域レベルのみな

1682

ワークの構築と研究成果の創出を目指している。

② に 関 し て は、２ ０ ２ １ 年 に 起 業・事 業 化 を ワ ン ス

トップで推進する「起業・事業化推進室」を設置し、研究シーズの事業化、アントレプレナーシップ教育、立命館ソーシャルインパクトファンドの運用を一体的に行ってきた。
「グラスルーツ・イノベーション（草の根の産学官地連携）」をスローガンに掲げ、課題を抱える地域に研究者・学生が赴き、本学の各キャンパスをリビングラボとしても活用することで、地域課題の解決と社会実装を推進している。

これらの研究活動・社会実装を支える③次世代人材の育成として、博士後期課程院生をＲＡＲＡ学生フェローとして選定し（２０２４年５月時点で１０５名）、経済支

援金および研究費の支給ならびにキャリアパス支援を実施している。また、スタートアップを志す学生には、社会

課題解決型プロジェクトにおいてアントレプレナーシッ

プ教育と組み合わせた実践的な人材育成の取り組みを進
めている。

83

大学の研究力促進に向けた学内環境整備の取り組み
小特集

［図1］
R2030 立命館大学チャレンジ・デザイン重点目標

レ ン タ ル、知 財 ラ イ セ ン ス、ス タ ー ト ア ッ プ 支 援、研１９９４年のびわこ・くさつキャンパス（ＢＫＣ）開設

１９９０年に設置された「研究部」である。研究部では、本学における研究力向上戦略の立案と遂行を担うのがるキャンパスの特色の打ち出しがしやすくなることに加携による学際融合研究プロジェクトの組成や、それによる。キャンパス単位とすることで、学部・研究科間の連キャンパスごとに一気通貫で担っていることが挙げられ

2 立 命 館 大 学における 研 究 支 援 体 制を機に日本の大学で初となる産学官連携の専門組織「リえて、近年ではキャンパス間の連携による全学研究プロ

究広報、ダイバーシティ研究環境にいたる幅広い業務を名、現リサーチオフィス）デューサー（ＴＰ）制度をいち早く導入することで、学

チ・アドミニストレーター）の先駆けとなるテクノプロを立ち上げた。ＵＲＡ制度（ユニバーシティー・リサー

産学融合拠点創出事業にて地域オープンイノベーション

トの取り組みが評価され、２０２２年には、経済産業省

締結にもつながってきている。こうした研究マネジメン

ジェクトの組成も進んでおり、企業との大型共同研究のエゾンオフィス」（当初約

内外ワンストップによるスピード感ある産学官連携シス

拠点（

研究部では、こうしたキャンパス単位の研究支援に加えて、「Ｒ２０３０ 立命館大学チャレンジ・デザイン」

ら 公 的 資 金 の 申 請 サ ポ ー ト、研 究 プ ロ ジ ェ ク ト マ ネ ジスにリサーチオフィスを設置し、企業への提案・交渉か研究部による研究支援体制の特長として、各キャンパ

連携・共同研究の施設整備事業」の採択を得ている。
「立

学省「地域中核・特色ある研究大学の連携による産学官

学・研究機関と学際融合研究グループを組織し、文部科

前述の展開として、ＲＡＲＡフェローを中核に複数の大の実現に向けた全学の研究政策の遂行役も担っている。

メ ン ト、研 究 経 理、研 究 者 雇 用・労 務 管 理、研 究 ラ ボ

プクラスとなっている。

・地域貢献型）に選定されて
J-Innovation HUB

テムを構築してきた。その結果、企業との受託・共同研いる。

年前と比較して約２倍に増加する等、全国の受託研究

究契約数は年間４００件程度となり、年間の契約金額も15

実施件数や近畿地方の企業・自治体との連携件数でトッ

1084命館先端クロスバースイノベーションコモンズ（仮称）」

部課横断型プロジェクトとして提案し、採択を得ている。

学融合拠点の整備」において、総合企画部や財務部との済産業省「地域の中核大学等のインキュベーション・産に向けて教職協働で取り組んでいる。②に関しても、経ながるのかを探究する「身体圏」という研究領域の創生

響・効果をもたらし、ウェルビーイングにどのようにつる Society 5.0
時代において、より多様化・複雑化する人の活動や交流が「からだ」と「こころ」にどのような影された情報を基に、安全保障輸出管理委員会（委員長：の状況調査等を行うとともに、教員・研究者等から報告

同委員会では、研究インテグリティの確保に関する他大学理委員会（委員長：学長）がその機能を担うこととした。

を専門とする委員会を設けるのではなく、既存の研究倫

対応フローの追加等を行うことで、研究インテグリティ

チェックリストによる点検を実施するとともに、新たなスクへの対応として、研究インテグリティに関する国の3 研 究インテグリティに関する 取り 組み「グラスルーツ・イノベーションセンター（仮称）」の設

研究担当副学長）および利益相反委員会（委員長：研究を設置することで、現実世界と仮想世界が高度に融合す

置を通じて、滋賀地域の持続的な経済成長に貢献する大担当副学長）と連携して課題に対応している。安全保障

入してきているが、近年とくに安全保障輸出管理をはじ踏まえた知の価値化制度（知的貢献経費の設定等）を導

スアポイントメント制度や共同研究強化ガイドラインを

このように国の産学連携政策にも迅速に対応し、クロ対応可能な体制を構築している［図２］。

事務室、国際部、人事部等）と連携することで一元的に究部研究推進課を全学の相談窓口として関連部署（学部に関しては利益相反アドバイザーをそれぞれ配置し、研輸出管理に関しては輸出管理アドバイザーを、利益相反

本学では、研究の国際化やオープン化に伴う新たなリ学となることを目指している。

めとする研究インテグリティの取り組みを進めている。

前述の体制のもと本学では、主として安全保障輸出管

理と利益相反の観点から研究インテグリティに関する以85

大学の研究力促進に向けた学内環境整備の取り組み
小特集

［図2］研究インテグリティ・マネジメント体制

下の取り組みを実施している。

安全保障輸出管理に関しては、海外の大学・研究機関等との連携・契約における貨物の輸出、技術の輸出、人材の受入等の安全保障リスクに関する情報の把握と対応を行っている。例えば、教員・研究者の雇用や外国人留学生の受け入れに際しては、外国ユーザーリストへの掲載有無や研究内容・提供技術をもとに事前確認を実施しており、「みなし輸出」管理の観点から雇用時に誓約書の提出も求めている。また、雇用後の教員・研究者については、兼業状況を契約更新時に確認する仕組みを導入し、最新の外国ユーザーリスト等との照合を行うことで、雇用後のリスクの把握を可能にしている。共同研究等の研究交流においても前述の対応を取りつつ、貨物の輸出に関しては事前に該非判定を実施し、該非判定書を作成・持参させる等の対応も行っている。

また、外国の大学・研究機関等での兼業に関しては、学校法人立命館教職員兼業規程に基づく事前の承認・更新を定めており、資金・物品提供に関しても、年間一定額以上の金銭的利益を得ている場合は利益相反委員長に自己申告することを立命館大学利益相反規程において定め86

ることで、状況を把握し、必要な対応を講じることを可能にしている。加えて、海外の公的・民間研究費への申請や海外出張に関しても事前確認を通じて把握できるよ

4 まとめソーシャルインパクトを生み出す次世代研究大学とな本的な知識に加え、直近の事例を例に挙げて説明と注意る。具体的には、各学部の教授会の時間帯を利用し、基員・学生それぞれの状況に対応する内容にて実施してい社会科学系の実験系学部を対象に年１回の説明会を教職説明会に盛り込む形式で、自然科学系の学部および人文化した内容ではなく、安全保障輸出管理等の各種研修・

学内の研修・教育に関しては、研究インテグリティに特と変化する情勢を見極めつつ、適切なマネジメント体制

にとっても今後ますます重要な課題となってくる。刻々伴う課題については、本学チャレンジ・デザインの実現

資金やポスト提供といった研究の国際化とオープン化に半面、個々の研究活動の透明性や説明責任、海外からのにではあるが教職員・学生の間に意識が浸透してきている。

改革を進めてきた。研究インテグリティに関しても、徐々会情勢に対応した産学官連携マネジメントシステムへのるため、本学独自の研究支援体制の強みを活かしつつ、社喚起を行っている。使用教材は、輸出管理アドバイザーの整備を引き続き検討していきたい。

うにしている。

がその都度、経済産業省や文部科学省の資料を参照して作成している。また、職員向けの説明会についても、留学生受入れを担う国際部門や研究支援部門、各学部事務室の職員を対象に年１回、開催している。学生向けの研修については、不正行為防止教育を各学部で行っている。

87

大学の研究力促進に向けた学内環境整備の取り組み
小特集﹇ 私 立 大 学のミライ ー 研 究 編 ー ﹈「先端メディア」と「味覚メディア」が拓く未来
宮下 芳明◆ 私 立 大 学のミライ 概 要

大 学の使 命は︑歴 史 的には教 育︑研 究とされてきました が ︑第 三の 役 割 として社 会 貢 献 が 求 められています ︒全 国の 私 立 大 学では ︑日々特 色 あ る 教 育・研 究・社 会 貢 献 活 動 が 展 開 さ れていま す ︒本 企 画では ︑加盟 大 学の 魅 力 溢れる 活 動の 中から ︑興 味 深い研 究 成

果や 地 域 連 携 事 例な どを 紹 介し ︑様々な 角 度から 私

立 大 学のミライを 描 き 出し ま す ︒（以 下、Ｆ Ｍ Ｓ）は、２０ １３ 年 に 設 立 さ れ た、未 来 の明治大学総合数理学部先端メディアサイエンス学科で講義をし、学生た教員がアバターの姿

スに関する授業では

明治大学総合数理学部
先 端メディアサイエンス学 科 教 授· 学 科 長は教室内でドローン

コンピュータ技術を研究する学科である。先端メディア

ちはその模様をＸを飛ばし、メタバーとは、生成ＡＩ、メタバース、五感コンピューティング

はじめにやドローンなど、広範囲にわたる分野を含む概念として（旧 Twitter）で実況し、トレンド入りす

れらの技術が一般に広く知られる前から、先駆的な研究、ている［写真１・２］。

るほどに盛り上がっの「未来のコンピュータ」のことである。ＦＭＳではこ

そして教育を進めてきた。ドローン技術に関する授業で［写真1］
ドローンに関する講義風景。ドローンからどのように見えているかをスクリーンに映しながらジェ
スチャ認識（数学アルゴリズムを介し、身体の動きや表情でデバイスの制御を行う仕組み）で制御する。

寄 稿88

［写真２］
メタバースについての授業風景。教員がアバター姿で講義している。

1

未来のプロトタイピング「先端メディア」という概念は、学科設置準備時期であった２００９年にはなかなか伝わりにくいものであった。
「近い将来、人工知能が人間と区別がつかないほどに発展する」「人々が音声でコンピュータと対話するようになる」「人々が移動しなくてもオンラインで仕事をするようになる」「人々がＶ Ｒ空間で交流するようになる」「あらゆるものがインターネットにつながるようになる」「ものをダウンロードして使う時代がやってくる」「コン

ピュータが視聴覚に加え味覚 嗅· 覚 触· 覚も操るようになる」「人間の脳とコンピュータが接続されるようになる」

といったビジョンは、夢物語だと思われていた。しかしその後、生成ＡＩ、スマートスピーカー、テレワーク、

メタバース、Ｉｏ Ｔ (Internet of Things)、３Ｄプリンタ、五感コンピューティング、ＢＣＩ (Brain-Computerといった言葉で、ようやく世間に理解されるInterface)ようになった。

ＦＭＳでは、先端メディアがどのようにあるべきかを考察するために、「プロトタイプ」の試作と検証を行う。

89

学生たちは、この研究活動を通じて実践的な問題解決能るなど日常的に使ってみることで、未来のコンピュータ

して花見の際に持参し、その場でフォークをプリントすいている。例えば、太陽電池で動く３Ｄプリンタを試作

究を盛んに行っている。特に、電気を用いて味の感じ方

自在に変える「味覚メディア」の概念を提唱し、その研

宮下研究室では、視覚や聴覚と同様に味覚を入出力し味覚メディアの研究が生活をどのように変えるかを具体的に検証する。なお、を変える研究は２０２３年のイグ ノ· ーベル賞（栄養学）を受賞した。代表的な成果の一つに「エレキソルト」が2

理系の学部では珍しく、１年次から研究室に配属されるある。電気味覚を応用して薄味の減塩食を濃い味に感じ力を身につけ、未来の技術を実現するためのスキルを磨ので、入学直後からこうした研究活動の現場を体験できさせる技術を用いた食器で、２０２４年５月にキリンか味を約 倍に増強

Ｔドコモとの共同

室は株式会社ＮＴ

また、宮下研究いる［写真４］。

る可能性を秘めて活の質を向上させが必要な人の食生できるので、減塩

1.5

研 究「フ ィ ー ル［写真４］薄味の減塩食を濃い味に感じさせる食器「エレキソルト」。お椀形状やスプーン形状がある。
2024年 内閣府「日本オープンイノベーション大賞」
日本学術会議会長賞を受賞。

ら発売された。人体に影響のない微弱な電流を使って塩るカリキュラムとなっている［写真３］。
［写真３］花見に持参した太陽電池駆動 3D プリンタ。
これから出力したピンで敷物を止め、同じく出力したフォークで食事している。

90

テック 味覚共有技術」でも注目されている。味覚共有とて、学生たちは自分たちの研究が世の中を変えている実や生活に貢献する具体例である。このような実践を通じ

ＦＭＳは、先端技術の研究を通じて、近い将来訪れるは、離れた場所にいる人同士が、同じ味覚体験を共有でるテレビＣＭでそのビジョンが広く知られるようになっ「コンピュータと人間の新しい関係」を示そうとしている。

感を得ることができる。

た。テレビに映る料理の味も、食レポで想像するのでな

卒業生たちは、未来を予測するだけでなく、未来を自らきる技術である。綾瀬はるかさんと彦摩呂さんが出演すく、実際にお茶の間で追体験できるようになる。

創り出す力を身につけている。彼ら 彼· 女らが生み出す革新的な技術やサービスが、私たちの生活をどのようにさ ら に、三 井 物 産 株 式 会 社 と の 共 同 研 究 で、安 価 なコートジボワール産のチョコレートドリンクを、高級な豊かにしてくれるのか、とても楽しみである［写真６］。

［写真６］
ラスベガスにある全天球スリーン「The Sphere」
を見学後、サンフランシスコでの国際学会「UIST2023」で自らの研究成果を学会発表する学部４年生たち。

ペルー産チョコレートドリンクと同じ味に変えることにも成功した。稀少食材の味を再現 複· 製できることから、味覚メディアは食糧問題への貢献も期待されている［写真５］。

おわりに
ＦＭＳでの研究は、学術的な成果にとどまらず社会実装されてい91る。味覚共有やエレキ
ソルトは、研究が社会［写真５］味を自在に変えられる味覚メディア「TTTV3」を用いて、チョコレートドリンクの味を変化させる実験。

育現場の最前
線から〜

私の授業実践 〜教

授 業と学 術 論 文の「 基 本 」
糸 隆太

知識がほとんどない学生もいたため、当初の予定が大きく崩れることになった。次に、このような形で授業をスタートさせた筆者がその後どのような試みをしたのかについて、日本私立大学連盟主催の令和５年度ＦＤ推進ワー

クショップでの経験を踏まえながら述べていきたい。

てきたので、「専門は何か？」と問われれば、「古代ローしながら、ローマ世界における肉食の位置づけを考察し筆者は、これまでローマ帝政期の食肉業を分析対象とできるような授業の実施が前期を終えての課題となった。

評価があったことも事実で、なるべく多くの学生に対応思う。しかし、一方で「授業内容が難しかった」などの容が分かりにくい」などの評価はさほどなかったように

福岡女学院大学人文学部 准教授

マ史」ということになる。一方で、大学教員としては人そんなとき、先述のＦＤ推進ワークショップに参加する

幸いなことに、前期の「学生による授業評価」では「内文学部現代文化学科という学科に属しており、ヨーロッ

本ワークショップの課題というのは、与えられた指導機会を得たのである。

いる。「文化」は長い「歴史」を経て形成されたものであ案の概要に基づいて、 分間の模擬授業を設計すること

パ・地中海世界の「文化」に関する科目を主に担当してるから、両者を連環させること自体に特段の違和感はな

流れであった。

織り交ぜながら授業を行うことは、筆者にとって自然のいと考えている。それゆえ、専門である歴史学の視点をれていた。まず、持ち時間が 分しかないため、普段のめ」の三段階に分けて授業の流れを構成することが含まであった。この指導案の概要には、
「導入」
「展開」
「まと

15

て大きく異なっていたのである。中には、世界史の予備と分かった。そもそも、世界史の学習状況が学生によっ

ところが、実際に授業を始めてみると大きな課題がある

重視して話すことにした。これは普段の授業準備を踏襲のうちどこに重きを置くべきか考慮した結果、「展開」を

授業内容をそのまま話すわけにはいかない。３つの段階

1592

「導入」のふりかえりもしていたことである。つまり、「導「導入」の位置づけを明確にしており、「まとめ」で再びこれらの中で筆者が感じたことの一つは、他の先生方がに参加。互いの模擬授業を見学し、意見交換を行った。

ワークショップ当日は、他の先生方とグループワーク

教員の方々からすると、ここまで至極、当然のようなみが、一定の効果を示したと手応えを感じた部分である。

どの好意的な評価を受けることができた。筆者の取り組くなると同時に、内容が頭に入りやすくなりました」な

目標が設定されており、以前より全体の軸を見つけやす

このような取り組みの結果として、学生から「各回のに「展開」のあとの「まとめ」を「目標の確認」と位置

入」および「まとめ」が学術論文などにおける「序」お内容を書き連ねた感は否めない。しかし、誰しもワークした結果でもあるのだが、極論すれば、この時点で、筆よび「結」の役割を果たしており、とりわけ「導入」のショップの指導案に示される当たり前の内容を見落とす

づけて、「導入」を踏まえながら全体のふりかえりを行う

部分が丁寧に構成されていたのである。「序」の重要性はことはあるのではないか。筆者の場合、ワークショップ

者の授業は「導入」および「まとめ」をなおざりにして恩師からも度々、ご指摘いただいたところであり、このへの参加を通じ、その当たり前を再確認できたというこことであった。

内容が不明瞭であれば、全体の理解度に影響することはとになるのだろう。

いたとも言えるだろう。

十分に承知していた。ところが、こと授業を行うとなる講義だけでなくゼミ運営のことも考えると、授業の進と、 分で何を話すか、との考えに捉われすぎてしまっ

め方をはじめ、教員が抱える課題は多いと感じる。筆者

たい。

も日々試行錯誤しながら、授業内容の充実を図っていきたのである。
こうした「気づき」を得た筆者は、後期に向けて２つの方針をたてることにした。第一に「導入」を「今日の目標」のような形で明示し、授業のポイントと特に理解してほしいところを箇条書きにしてまとめること。第二93

90

明日への試み

ノートルダム清 心 女 子 大 学 情 報 デザイン学 部 ・ 中 本 幸一 ﹇ 情 報デザイン学 部 長 ﹈学び

ＡＩ 時 代のリベラル・アーツを 目 指 してはじめに
現代の社会は情報技術やデータ分析によって支えられ当学科の学びのイメージを［図］に示す。

決・改善し、人間中心の社会を設計（デザイン）してい

報技術とデータ分析によって、社会が直面する課題を解

ザイン学科は、本学のリベラル・アーツ教育を基盤に、情る。ノートルダム清心女子大学情報デザイン学部情報デ

利用倫理やフェイク情報という言葉がメディアに出てく側面も問題となってきている。毎日のように生成ＡＩのたちは多くの恩恵を被っている。一方、情報技術の負のしたサービスが目に見えない形でも提供されており、私

トは普段使いの必須メディアであり、データを集め分析る課題を情報技術やデータ分析を使って解決するというシー技術も学ぶ。３年次では、企業や自治体が持っていデジタル社会を生き抜くためのセキュリティ、プライバ

社会科学系ではマーケティング等の社会の仕組みを学ぶ。

術まで、データ系では統計学から各種データ分析技術を、

ミング、インターネット技術から人が関わるシステム技

にかけて学べるよう準備している。情報系ではプログラ

学系の科目（リベラル・アーツ）を、１年次から２年次の科目、データ系の科目、社会の問題を理解する社会科

いわゆる文理融合のカリキュラムとなっており、情報系

く人材の育成を目標として、２０２４年度に設立した。

最先端を学び、社会とつながるカリキュラムとなっていＰＢＬ（ Problem-based Learning）を行い、卒業研究で４年間の学びを完成させる。４年間を通じて基礎からているといっても過言ではない。ＳＮＳやインターネッ

194

［図］情報デザイン学科の学びのイメージる。詳しくは下記の二次元コードより

本学科Ｗｅ ｂサイトを参照されたい。

ＡＩ時代のリベラル・アーツ教育を目指して

アーツの学びにも変革をもたらすであろう。当学科はこ革するものと予見される。こうした変革は、リベラル・

人々の生活や社会を、学術の知をも、これまでになく変人々の活動を画期的に変えた。ＡＩ技術は、学術を含めのつながりを変え、インターネットは情報の広まり方と過去には印刷技術により知の広まり方が変わり、電話は人

社会は、今ＡＩ時代を迎え、大きな変化点に来ている。

情報デザイン学科
Web サイトへ

うした方面でのチャレンジにも立ち向かっていきたい。

95

2

加盟校の幸福度ランキングアップ《大学と子育て編》［久留米大学］

つどいの広場「えみくる」における子育て支 援久留米大学人間健康学部教授迎えている。また、地域の親子だけでなく、乳幼児を育している。利用者や学生等から

健康学部総合子ども学科が運営

広場」事業の補助を受け、人間である。久留米市の「つどいの室したばかりの子育て支援施設

井キャンパスに２０２３年に開認識に立ち、地域の交流を促す様々なイベントや授業等

かれた大学であることが学生の学びの質を高める」とのながりを生む空間としてデザインされている。
「地域に開チン・カフェスペースなどがあり、地域社会の様々なつに利用できるフリースペース、調理や飲食が可能なキッが る め」の 中 に あ る。
「つ な が る め」に は、誰 で も 自 由「え み く る」は、地 域 連 携 セ ン タ ー が 入 る 建 物「つ なてる教職員にも利用されている。その意味では大学の福﹁ え み く る ﹂の 概 要

愛 称 を 募 集 し、「久 留 米 大 学 がに活用されている。
「つながるめ」の中に「えみくる」が利厚生施設の機能も果たしうる場であると言えよう。

多くの方の微笑みの見られる場

あることは、「地域で子育てをする」風土を醸成すること「えみくる」は、久留米大学御所になるように」という意味がにつながるものと考えている。

﹁ え み く る ﹂を 設 置 し た ３つの 意 義「えみくる」は、おおむね０歳「えみくる」には３つの意義がある。

どの専門性をもつスタッフが週である。保育士や幼稚園教諭なできずにいる保護者がいる。子育て家庭への支援を目指化が進行する中で、育児の悩みを抱えたまま誰にも相談の場であること。核家族化や地域社会のつながりの希薄

１つ目は、地域課題の解決に向けた具体的な取り組み

３日程度常駐し、地域の親子を族が、予約不要で自由に遊ぶ場

から３歳までの子どもとその家れた。

込められた「えみくる」が選ば

1

2

大谷 朝

96

し、総合子ども学科の教員が持つ専門性を活かした地域
貢献のひとつのあり方として、「えみくる」を開室した。

今 後の 展 望

深め、保育の計画と実践に必要な力を身につけていく姿いる。それらを通して、一人ひとりの子どもへの理解を

親子遊びの計画を立てたり、託児の補助を行ったりしてす総合子ども学科の学生が、教員やスタッフの指導の下、ていること。「えみくる」では、保育者や教育者を目指伝える役割を担うことがい」というメッセージをる」が間接的にでも「保護者が一人で抱え込む必要はな

して、「誰がやっても大変な子育て」に対して、「えみく

おいて、教職員、学生が地域と密接につながることを通過ごせるよう、施設面積の拡張を予定している。大学に開室２年目となる２０２４年度は、親子がより快適にが見られる。実習中に保護者支援を学ぶ機会は多くはな

できたらと願っている。

２つ目は、学生と教員の学びの場として有効に機能しいが、「えみくる」で乳幼児連れの保護者と接する中で、近隣の短期大学から上質開室に至るまでには、できるかを考える機会にもなっている。教員にとっても、な玩具を多数ご寄付いた保護者から育児の喜びや苦労を聴き、保育者として何が子育て中の保護者や家族の地域社会への要望を、スタッ

だいたり、先駆的な子育を視察させていただいた

フとの情報交換を通して知ることができる大変貴重な場

３つ目は、地域に開かれた教育の場であること。「えみりした。略儀ながら、こて支援を行っている大学

くる」では事業の一環として「子育て支援講座」を託児こに御礼申し上げたい。

となっている。

つきで開講している。これは、保護者に加え、地域の保97

育関係者等、多くの人に大学の学びを提供するだけでな
く、教員の研究の成果を発揮する貴重な機会でもある。

「えみくる」の様子

3

加盟校の幸福度ランキングアップ《大学と子育て編》［共立女子大学］

大学内に親 子・学生が共に育つ・育ち合う場の構 築を目指して

科では、学科を開設した翌年の共立女子大学家政学部児童学

３年度は年間 日程度開室し、延べ約１３００組の親子がる子育てひろば（通称：「はるにれ」）を開室した。２０２

学前の子ども（０～５歳児）が保護者とゆったりと過ごせ

０１７年度から学内に新しいプレイルームが設けられ、就組、年間 回の活動を学生と共に行っている。また、２

２００８年度から地域の親子（お大学キャンパスを訪れ、大学内で親子を身近に感じられる

取 組 を 始 め た 経 緯 と ね らい

おむね３歳未満の未就園児と保きた。この取組を始めた目的は、

取 組 を 通 じ た 学 生 の 成 長 ︑学 びの 成 果 ︑取 組 を 支 援 する 学 内 体 制

80

増えてきた。２０２３年度には〝口コミ〟によって年々参加者が活動や、参加した保護者の方のレットを置くなどの地道な広報の児童館や図書館に募集パンフ

子 が 少 な か っ た も の の、地 域である。開設当初は参加する親を経験してほしいと考えたためを経験することが、親子との関係を築くことに有効に働い

護者 ―子ども ―学生〟という子どもを中心とした三者関係姿に成長を感じている。彼女らの関わりを見ていると、〝保生も見られるが、徐々に自然な関わりができるようになるとなっている。はじめは保護者と関わることに緊張する学る学生にとって、大学内で親子と直接関われることが強み

活動を中心とした内容を展開している。この活動に参加す

子育て支援実践演習Ⅰ・Ⅱ）において、「さくらんぼ」のれている。児童学科では、３・４年次の正課授業（保育・

近年、保育者には子育て支援の役割がますます期待さ３つのグループをつくり、親子の共育（共に育つ・育ち合う）

2（通称：「さくらんぼ」）を行って共立女子大学家政学部児童学科教授

保育者を目指す学生に保護者と環境となっている。

30

護者）と学生が参加できる活動

36

1
小原 敏郎

98

を伴う場合も多くある。
〝失敗〟を受容する雰囲気をつく

取組は、自分達の予想とは異なる結果、いわゆる〝失敗〟育て支援の実践力が磨かれる。自ら計画・実践するという

践・省察・改善というサイクルを経験することで保育・子ていることがわかる。また、学生が自ら計画を作成し、実定感を育むことにつながっていることも明らかになっている。

といった話が聞かれ、ボランティア体験が安心感や自己肯

えていてくれた」「子どもとの関わりを任せてもらえた」のインタビューでは、「子どもや保護者が自分のことを覚られている。また、他学科・他学部のボランティア学生へ

建築・デザイン学部の教員で「発達相談・支援センター」

これらの取組を支援する学内体制としては、家政学部、

考え、次の活動につなげていくことが学生の学びに大きくを組織しており、教育支援、子育て支援、研修・研究支ることや、学年を越えた話し合いを通して理由や改善点を影響すると考えている。本学は〝リーダーシップの共立〟援に関する運営、点検、評価を行っている。

今 後の 展 望という教育方針を掲げており、自ら考え自ら学ぶこの活動
を通して他者と協働して目標達成を目指すリーダーシップが育っていると感じられる。

ボランティアとして参加できるように枠を広げた。子どもの被服学科、食物栄養学科、建築・デザイン学部の学生がけ入れている。また、２０２２年度からは、児童学科以外

して１年生の見学、２年生から４年生のボランティアを受「はるにれ」を開設した。
「はるにれ」では、初年次教育とれたことに伴い、専属の保育スタッフのいる子育てひろば

アを受け入れる枠を広げることや、プレイルームをフィーたいと考えている。また、学内の取組としては、ボランティ

実させ、大学の資源をより還元できるよう地域貢献に努め

造形ワークショップなどを行っている。これらの取組を充

子育て支援事業」の補助を受け、年間５回程度の「親講座」、

現在、大学のある千代田区から「保育⼠養成校による地域てニーズに応じて内容を充実させていきたいと考えている。

取組をひろげる・深めることに関しては、地域の子育の衣服や食事、子どもたちの遊びに適した空間づくりなど、ルドとした研究活動を進めていきたい。

２０１７年度から学内に新しいプレイルームが設けら保護者との関わりの中で大学での学びについて話す姿が見99

3

加盟校の幸福度ランキングアップ《大学と子育て編》［明治大学］

心理臨床の現場で学ぶ子どもの育ち

明治大学子どものこころクリニック院長・文学部心理社会学科特任教授

山登 敬之の附属診療所といった位置づけ「明 治 大 学 心 理 臨 床 セ ン タ ー」に開院した。学内組織としてはリニック」は、２０２１年１月「明 治 大 学 子 ど も の こ こ ろ ク

医 学 部のない大 学にできた児 童 精 神 科のクリニック

れるものだ。後者のペアトレも、親たちを対象にした集ク・ロールプレイングゲーム（ＴＲＰＧ の) 会を定期的に開催している。これは子どもの集団療法に位置づけら院ではこれ以外にも複数の子どもが集まるテーブルトー

心理師が子どもを相手に一対一で行う個人療法だが、当レーニング（以下ペアトレ）には力を注いでいる。前者はも、集団療法室で行うプレイセラピーとペアレント・ト

談や心理治療に力点が置かれているのが特徴だ。なかでになる。センターの方では、公団療法と捉えてよいだろう。

行っている。また、クリニック

Ｔ Ｒ Ｐ Ｇ は、ゲ ー ム マ ス タ ー の 進 行 の も と、プ レ イ

Ｔ Ｒ Ｐ Ｇ とペアトレとセンターの双方で、臨床心理用いられることがあり、彼らの対人コミュニケーション

ヤーたちが紙と鉛筆、サイコロを使って遊ぶ卓上ゲーム

クリニックでは、おもに就学や生活の質（Ｑ ＯＬ）の向上に焦点を当てた研究報告も学を専攻する大学院生たちが実前の幼児から高校生までを対象

あ る。当 院 で は、心 理 師 が ゲ ー ム マ ス タ ー を 務 め、小である。とくに心理治療として開発されたものではないに、精神科の一般診療を行って学校高学年の子どもたちと院生たちがプレイヤーとなっ際のケースを担当して実習にいる。心理師たちが中心になって、ひとつの物語世界を一緒に冒険する方法を取っていが、近年では、発達障害を持つ子どもたちの余暇活動にて開設しただけあって、心理相励んでいる。

2持つ教員や相談員が心理相談を認心理師と臨床心理士の資格を

1100

ジックミラー越しに見ながら、感想を語り合うようにしる。また、この様子を心理師と親たちが隣の部屋からマる。しかし、子どもの精神科の役割というのは、本来そ般の病院とはだいぶイメージを異にしているように感じ機を迎えた親子を支えることなどである。それゆえ、一ういうものであるとも感じる。

ている。
一方、ペアトレは、ＡＤＨＤ（注意欠如多動症）を持なる）を断ち、家族が穏やかに暮らせるようサポートすどもを叱ると子どもは怒ってもっと言うことをきかなくの関係に生じる悪循環（例・親の言うことをきかない子

現在では、子どもがＡＤＨＤか否かにかかわらず、親子す進むとしても、彼らの中にも子どもを持つことを望む

く稀と考えてよいだろう。少子化や非婚化が今後ますま

どもや子どもを持つ親に関わらない人生を歩む人は、ごみな子ども相手の仕事に就くわけではない。しかし、子と、ちかく心理の現場で働くことになる彼らは、みながところで、当院で研修した院生諸君の行く末に目をやるる目的で実施されている。当院では、４、５人の親から人はいるだろうし、親族や親しい友人の中にも親になる

つ子どもの保護者向けに米国で開発されたプログラムだ。

なるグループを対象に１クール計８回のセッションを年人は出てくるはずである。

ことは役に立つ。あるいは、親になった人の身に寄り添

自分が親になったとき、子どもが育つ道筋を知っているに２クール行っている。２人の心理師がプログラムの進行と講師を務めるが、ここにも大学院生がアシスタントとして参加している。

ご紹介してきたとおり、当院は児童精神科を標榜するなクリニックで過ごした時間は、きっと人生の糧になっ学んだ院生諸君にとって、母校のキャンパスにある小さ頼りになれるだろう。そんなことを考えると、心理学をうとき、親の気持ちを慮ることができたなら、その人の診療所だが、ここで行われているのは、病気の治療もさるてくれるに違いない。そう願ってやまない。

子 ど もの 育 ち を 学 ぶ 意 義ことながら、発達にちょっとクセのある子の育ちを見守ること、子育てに悩む親の相談にのること、思春期の危

101

3

I N T E R V I E W
エッセイスト

森下 典子さんに聞く［聞き手］外川 智恵さん 大正大学表現学部教授

102

C L O S E U P I N T E R V I E W 森下 典子 さん

自分の居場所を教えてくれた茶道

文章を綴る人生は“日日是好日”C L O S E
もりした・のりこ

1956 年生まれ、神奈川県出身。日本女子大学文学部国文学科卒業。
『週刊朝日』でアルバイトとして執筆活動（朝日新聞社）でデをスタート。1987 年に『典奴どすえ』ビュー。2002年に刊行した『日日是好日「お茶」が教えて（飛鳥新社、のちに新潮文庫）が話くれた15のしあわせ』
題となり、2018年に映画化された。

103

U P

人に伝えるため自分を丸裸にも、自分自身を発信するということはあまりありません。

エッセイストはご自身の体験や考えを作品として世に送り出す、自らを丸裸にするような仕事のように思いますが、そこに不安を感じるようなことはおありでしょうか。

年の民家をすてきな和の空間にリフォームされたこのお宅にお住まいなのは、エッセイストの森下典

森下 私はとにかく自分のことばかり書いてきたので、あ外川 築子さん。舞妓を体験取材した『典奴どすえ』がベストセ

る意味、自分の人生を切り売りしているようなものです。

わせ』は現在もロングセラーを続けており、映画化もさりやすく伝えたいと思っているのですが、そのためになません。自分が何を見てどう感じたかをできるだけ分か

のり やっこラーとなり、長年の茶道の稽古を通じて得た気付きを書

もしかすると、自分の人生のルポを書いているのかもしれれました。今回はそんな森下さんに、お話を伺いたく思るべく丸裸になれるように意識はしています。これを知にちにちこれこうじついます。本日、森下さんは取材される立場ですが、長年、ことに気付いた時には、どうしないですね。隠そうとしている

られたら嫌だとか、内面を隠そうと思ったことはあまりたわけですよね。
歳で『週刊朝日』の取材記者のアルバイトを始て隠そうと思っているのか、理森下

めたのが出版の世界に入ったきっかけで、約８年間はお由を考えるようにしています。

外川

その潔さ、すてきですね。

丁寧に書きたい心から書きたいことを話を聞く立場でした。 歳の時に初めて『典奴どすえ』

外川 私はアナウンサーだったこともあり、取材する立場の立場を行き来していますね。

後もインタビュアーの仕事を続けていましたので、両方を出版してから取材される立場にもなりましたが、その30が多く、相手に失礼のないように気を遣うことはあって

外川 智恵さん

記者やエッセイストとして取材する側でもいらっしゃっ

15

まい こ

いた著書『日日是好日「お茶」が教えてくれた のしあ

60

22

104

森下 『週刊朝日』でアルバイトを始めてから約 年間は、になったのは、いつ頃でいらっしゃいますか。

ご自身がエッセイストであると意識して仕事をするよう

いて書くこともあります。エッ

日の気持ちや気付いたことにつますし、何もしていないけどある会うなど、さまざまな体験を通して感じたことをルポとカイダイビングや富士登山、看護師に扮して出産に立ちフリーライターの肩書で活動していました。例えば、スエッセーとしてまとめてしまっ

視点から書くのであれば、全部もありますが、最近は、自分のセーって何だろうと考えたことふんして書いていました。そうした活動の中で、舞妓体験をてもいいのかなと思っています。

ことを、丁寧に書く仕事がしたい。そう思うようになっ

らお持ちでいらっしゃったのですか。

外川

オーソドックスな人生から外れてまとめた『典奴どすえ』が初めて本として世に出ましたが、その後、頂く仕事は体験ルポばかり。そのうち、自分は一体何者なのか、この先もこうして自分自身を消費た頃、ちょうどエッセーの連載のお仕事を頂いたんです。

森下

していくのかと悩むようになりました。心から書きたい

それを機に、エッセイストの肩書きを使うようになりま

語が浮かんでくるわけではありませんでした。ですから、物書きに憧れはあったのですが、自分の中から物文章を書く仕事に就きたいという思いは、以前かした。いろいろな仕事をしてきた結果、エッセイストに

子どもの頃は小説家というよりも、兼高かおるさんのようりたいと思っていました。でも、どうすれば文章を書いなったという感じですね。

縛りがない分、書くのが難しそうに思います。

て生きていけるようになるのか分からない。そこで、就なジャーナリストや、淀川長治さんのような評論家にな

森下 確かにエッセーって自由で幅広い。今までやって職活動では書く仕事に近い業種として、出版社と新聞社

外川 あくまで私の印象ですが、エッセーはスタイルにきたルポのように何か体験したことについて書く時もあり

C L O S E U P I N T E R V I E W 森下 典子 さん

105

森下 典子さん

10

朝日』でコラムのネタ集めや記事の執筆をしてくれる人

ようと思っていたところ、ご近所の知り合いから『週刊から、１年間アルバイトをして、また来年就職活動をしていましたので、絶望しましたね。就職浪人が決定した

受けて会社に入るというのが「まっとうな人生」とされ森下 私が大学生だった時代の世の中では、就職試験を選択もユニークだと感じました。

れをきっかけにフリーランスとして活動を始めるという職試験に全て落ちてしまったとおっしゃいましたが、そにもつながっていらっしゃるのでしょうか。先ほど、就

外川 行動力がすごいです。そのお力がその後のお仕事

この先どう生きていけばよいかを模索していましたね。

いに行ったこともありました。そんなふうに学生時代は、ができますか？と。返事が来たこともあれば、実際に会お手紙を書いたんです。どうすればあなたのような仕事

森下 だから私は、すでに作家として活動している人にすし、分からないですよね。

外川 確かに作家のなり方なんて誰も教えてくれないでを受けました。全て落ちてしまいましたが。

たりする内容で、読んだ瞬間、私に向いているなと思いら見ると滑稽であったり、どこか人間のおかしみを感じですが、本人は至って真面目にやっているのに、はたかの編集者から例としてネタをいくつか挙げてもらったのいと感じるかというセンスが問われる仕事でした。担当

ジー」というコラムを担当していたのですが、何を面白森下

いていらしたのですか。

外川

した。

卒業論文を書く傍らでまだ在学中だったので、くことから始めました。

署名の小さな記事を書りするようになり、無トとして編集部に出入かと。そこでアルバイ受ければいいじゃないてみてから入社試験をたんです。まずはやっ

ちまたの面白い話を集めて紹介する「デキゴトロ

どんな記事を書を探しているからやってみないかと声を掛けていただい106「デキゴトロジー」は異色の娯楽のページでしたから。

難しい政治に関する記事なども載っている週刊誌の中で、かく誰にでも分かる文章を書きなさいと言われました。

うそを書かないことと、かっこよく書かないこと。とにました。文章を書くに当たって注意されたのは、絶対にようになったのが 歳の時で、母から勧められてお茶の稽古というレールでした。文章を書くことを仕事にする

１本が文章を書いて生きていくレール、もう１本が茶道のですね。私の人生にはいつも２本のレールがあったんです。

森下 やはり、『日日是好日』を書いたことは大きかった

お稽古を始めたのが 歳の時ですから、ほぼ同じくらい事を取ってあります。エッセーを書くようになった今で書きたいとずっと思っていて、今でもその方が書いた記とても大きな影響を受けました。その方のような文章を

森下 その編集者の方はもう亡くなってしまいましたが、で生きていらっしゃいますか。

ありがたいですね。その方の教えは今でも森下さんの中章を書く際の指針となることを教えてくれる方の存在はど、私にしか書けないものは何なのかが分からなかった。

インタビュー記事も書くし、映画評や書評も書く。だけと聞かれると答えに困ってしまうことに悩んでいました。

した。しかし同時に、得意とするジャンルや専門は何か

頼も断らずに受けるのが取りえのように仕事をしていまいた『日日是好日』だったのです。それまではどんな依めて１本につながったのが、 歳の時に茶道について書の期間、２本のレールを走り続けてきました。それが初

外川 右も左も分からない仕事を始めたばかりの時に、文も、分かりやすく書くことは常に心掛けています。

けれど、『日日是好日』を書いたことが、世間からお茶について書く人、一つのことを長く続けている人と認識し外川 アルバイト記者として出版の世界に入って著書を分かったのです。それさえ分かれば、あとは何についてされるようになりました。そこで初めて、自分の場所がてもらうきっかけとなり、そういうテーマの原稿を依頼

出し、取材される側にもなられた森下さんが、文筆活動

書くとしても、自分の居場所から見えるものを書けばい

２本のレールが一つにつながる

45

を続ける中で転機になった出来事はおありですか。

C L O S E U P I N T E R V I E W 森下 典子 さん

107

22

20

の居場所が分かるのは、とてもすてきなことですね。お外川 長く続けてきたことが一つにつながり、自分自身

いのだという気持ちになりました。

離れていたからです。自分でやってみないと見えない景る前に想像していた茶道と実際の茶道があまりにも懸け

ずっと持っていました。なぜかというと、お稽古を始め森下

いつか茶道について書いてみたいという気持ちは話を伺いながら思い出しましたが、臨床心理学では人の色がある。それを文章を通して伝えたかったのです。

茶道に集中することで自己を解き放つ

一生は自己を統合していくようなものだといわれています。森下さんのお話から、私自身、自分をまとめ上げていく途中であるし、バラバラな部分はこれからまとめて

外川

いってもいいんだと感じました。
森下 ２本のレールがつながったことに気付いたのは、つですか。

ていた、とでも言いましょうか…。

のが、ある時、振り返って眺めたら、一つの物語になっきるようになりました。バラバラな点でしかなかったも一杯でしたが、自分が歩んできた道を振り返ることがでたのだと思っています。ずっと、足元を見て歩くのが精る機会が増えましたが、ようやく振り返れる過去ができて悶々としていた時、救いになったのが茶道だったんでだと納得して生きていきたい。そんなふうに悩みを抱え選択を間違えたとは思いたくないし、これで良かったの

いつまで仕事があるかも分からない。かといって人生の配していましたし、会社に属しているわけではないから、き方からはやや外れた仕事をしていましたから、親も心森下

茶道は森下さんにとってどのような存在だったの

い最近のことです。 歳を目の前にして、人生を振り返

外川 私も森下さんのお年になった時に、自身の道のりす。週１回、お茶のお稽古に通っていたのですが、行く爽快感に包まれていました。

もんもん

フリーライターという、当時のスタンダードな生を振り返れるようになりたいです。ところで、マイルス

までは悶々としていたのに、帰ってくる時には不思議とされたのですか。

トーンともいうべき『日日是好日』はどんな思いで執筆

70

108

りました。

とって大きな救いになを得ない。それが私にやりにでも手放さざるいる数々の葛藤を無理ますので、日頃抱えてまた、お茶席ではさまざまな作法でがんじがらめにされれに身を任せていていいのだという安心感がありました。

音、茶せんを振る音、お釜で沸く湯が立てる松風の音。そ放てる場だったんです。静かに吹いている風の音や雨の森下 私にとって稽古場は、自分の感覚を安心して解きうな気がいたします。

頃にお稽古場にいましたので、そのお気持ちが分かるよ外川 祖母が茶道の師範だったことから、私も小学校のつような時代でしたが、そうしたステータスだけでなく、いかと思います。当時は茶道具一つが城一つの価値を持に一個人になって安心できるような空間だったのではなました。そんな中で、茶室は刀を持って入れない、本当

違えたら一族郎党が滅ぼされるような状況に置かれてい森下 おっしゃる通りです。当時、戦国武将は判断を間あったのかもしれませんね。

外川を求めていたのではないかと。

るように感じるんです。昔の人も茶道に、そういうものも茶道に集中せざるを得ない環境が巧みにつくられてい

いといけなくて振り回される。そんな具合に、強引にでやっと覚えられたかと思ったら、また違うことを覚えな

わりますよね。季節ごとに作法だけでなく道具も変わる。

単には覚えさせないぞと言わんばかりに次から次へと変

しょうふう

外川 何かに集中する

茶道そのものに魅力を感じた武将も多かったはずです。

外川 『日日是好日』が映画化もされた時は、どのような

数寄屋橋交差点で見た光景

戦国武将が茶の湯を嗜んだのもそうした理由がたしなことで雑念が取り払われるような感じでしょうか。
森下 そうですね。茶道の作法って、そう簡

C L O S E U P I N T E R V I E W 森下 典子 さん

109

お気持ちでしたか。

の時に思いました。あの日、絶望していたけど、それか

年近くずっと文章を書いて生きてこられたんだ、

ら

60

生き方は彼らに希望を与えるように思います。

して不安を感じていることも多いのですが、森下さんの外川 学生と話していると、社会に出ることや将来に対当に不思議な気持ちでしたね。

れていたのです。本当にありがたいと思いましたね。私は「自分の心に従って生きていけば、僥倖が起こる」と書か

森下

何も始まりませんからね。

外川生の皆さんにも伝えたいですね。今は不安かもしれない

森下 『茶の湯の冒険』という本の冒頭にも書いたのです

書いて生きていく以外の道を断ってしまった。でも、自てからの映画化でしたが、担当編集者と手を取り合ってが、私は大学４年生の時、就職試験に全て落ちて、数寄屋分が決めた道が正しかったと思える日がいつか来ますよ

けれど、どんな未来が待っているか分からない。絶望せ橋交差点に立ち尽くし、絶望していたんです。こんなにうにと願いながら、週１回のお茶のお稽古をよりどころ

本当にそうですね。絶望して何もしないでいたら、たくさんビルが立ち並んで、いろんな会社があって多くにしながら、ひたすら一生懸命書いてきた。そうしたら、

外川

ぎょうこう

森下さんのように自分の心に正直に生きていくた

年を取るって︑すてきある新聞に載っていた『茶の湯の冒険』の書評に、の人が働いているのに、私を欲しいと思ってくれる所はまさに僥倖が起きたんです。

に立ちながら絶望していたことを思い出したのです。そす。そこで風景を見た瞬間、大学４年生の時に同じ場所

事で銀座に行って帰る時、数寄屋橋交差点を通ったんでした。それから随分経って還暦を迎えた頃、たまたま仕どこにもない。世の中から拒絶されているのだと感じま

喜んだのを覚えています。映画が公開されてからは、映画

歳になるまでなんとか生きてこられたんだと。だから学40ずにこれからの人生を楽しみにしていてくださいと。

お話を頂いたのが 歳になる時でした。随分時間が経っ森下 『日日是好日』を書いたのが 歳の時で、映画化の45のモデルになった人として取材されるようになって、本

60

110

締め切りに間に合わせるのに必死でした。

にかく生きていくために、頂いた仕事をうな生き方もできていたと思います。とり返っています。今まで、体験ルポの仕事言われたものですが、最近は喜んで過去を振

もっと前を見て生きろというようなことを

過去を振り返るなんてネガティブなことだ、

今は自分を上手にいなせるというか、そこまで自分を追ですから、今思うと赤面してしまうようなどでもいろいろと危ない橋も渡ってきま

めには、どうすればいいのでしょうか。

な恥ずかしい文章もたくさん書いてきた

したが、何かのご加護があったから無事にい込まなくてもいいんじゃない？と思えるようになりまと思います。でも、そうするしかなかっ

生きて来られたのだろうと思います。これ

森下 器用じゃないから正直に生きるしかなかったというたんですね。

からも自分の心に従って生きていけば、ました。先ほどもお話ししましたが、年を取ってようやく

外川 私も失敗だらけの人生です。このた僥倖が起きるかもしれない。それを楽しのが事実ですね。もっと器用だったらこんなにヒヤヒヤ

ままで大丈夫かなと思っていた時に、メンみにしながら、何かのご加護に感謝しつつ、自分の人生を遠目から見られるようにもなる。若い頃はターから「大丈夫。年齢を重ねれば、自然

生きていきたいと思っています。

するような生き方をせず、もっと人生に保険を掛けるよとその年齢らしいことができるようにな

外川

きなことだと思うんです。若い頃は高い所から自分を地森下 負け惜しみじゃなくて、年を取るって本当にすて下さんのお話を伺っていて、その言葉を思い出しました。

とうございました。

る！と、勇気を頂きました。本日は貴重なお話をありがわりますし、森下さんのお話にこの先も楽しく生きられていましたが、自分が年を重ねるとイメージが大きく変

若い時は年を取ることを不安に思っるから」と言われたことがあります。森

面にたたきつけるような絶望の仕方をしていましたが、

C L O S E U P I N T E R V I E W 森下 典子 さん

111

新会員代表者紹介

えんどう

ひさ

お

学習院大学
学習院女子大学やま

フェリス女学院大学
ひ

遠藤 久夫

こ

小檜山 ルイ

荒井真前学長の任期満了に年まで学校法人フェリス女学授。２０１８年から２０２４に伴い、２０２４年４月１日

荒川一郎前学長の任期満了

在は社会保障審議会会長、こ済学会会長などを歴任し、現

人口問題研究所所長、医療経学習院大学 学長

伴い、２０２４年４月１日付

付で遠藤久夫経済学部教授がフェリス女学院大学 学長

で小檜山ルイ学長が就任した。 院理事・評議員。

ども未来戦略会議委員を務史・ジェンダー史／日米関係

京生まれ。１９８０年に横浜

遠藤新学長は１９５４年東学校から新制の私立大学に転

学習院大学は、戦前の官立専門分野は、アメリカ女性学長に就任した。

任期は４年間。本学初の女性史。著書に『明治の「新しい国立大学経済学部卒業。保険換して今年でめる。

新学長は、１９８０年国際女」』（勁草書房、２０２３年）

会社勤務を経て慶應義塾大学

学長。
基督教大学教養学部卒業、１などがある。

周年を迎える。

９８２年ミネソタ大学大学院師、同助教授を経て、１９９

関東学院大学経済学部専任講

修士課程アメリカ研究プログを備えた人材を社会に送り出（学術博士）。１９８３年以降、 学部３学科９専攻）を新設す

ラ ム 修 了（ M.A.
）
、１ ９ ９ １
年国際基督教大学大学院比較

していくとともに、「開かれた国際基督教大学教養学部助手、 る。広い世界で生きられる力

文化研究科博士後期課程修了

フェリス」を目指し改革を進し、グローバル教養学部（１学部・音楽学部）を発展改組の３学部（文学部・国際交流

本学は、２０２５年に現行

社会保障制度改革国民会議会

央社会保険医療協議会会長、

専門分野は医療経済学。中

就任し、現在に至っている。

年学習院大学経済学部教授にシンクタンクを経て１９９７

士 課 程 単 位 取 得 退 学。民 間一橋大学大学院商学研究科博大学院経営管理研究科修了、教育・研究体制のさらなる充これを推進して学習院大学の部とすることを構想中である。

して、学習院大学の新たな学

現在、学習院女子大学を統合

応じて着実に発展してきた。

派手さはないが時代の要請に実を図りたいと話す。

６年東京女子大学現代文化学長代理、全世代型社会保障検討会議委員、国立社会保障・めていく。
年３月まで同現代教養学部教部助教授に着任し、２０２４

75

112

だ

ひろゆき

順天堂大学
だい

阪南大学
ひろし

代田 浩之

ひらやま

平山 弘

新井一前学長の任期満了にも二次予防脂質低下療法の有れた。循環器内科診療の中で順天堂大学 学長

伴い、２０２４年４月１日付

用性を検証し、その普及に力

阪南大学 学長

日本教師会理事、文部科学

で代田浩之学長が就任した。

就任。

山弘教授が学長に就任した。

省教科用図書検定調査審議会を注ぐと共に理学療法士、診２０２４年４月１日付で平平山学長は１９６１年生ま

代田学長は、１９５４年広高度医療・地域医療の拠点

専門委員などを歴任。専門はとして社会に貢献すること、れ、神戸市灘区出身。１９８科 学 主 任 教 授、 ２ ０ １ ４ 年

国際社会に寄与する人材を育

療放射線技師の育成などに取

同医学部附属順天堂医院院

成することは順天堂大学の重島県生まれ。１９７９年順天

阪南大学は１９６５年に開長、２０１６年同大学院医学

要な取り組みである。代田学

商学・マーケティングで、主大学院経済学研究科博士前期学。実 学 教 育 を 重 視 し、「即研究科研究科長・医学部学部長の下、９学部・５研究科に５年大阪経済大学経済学部卒

課程修了、２００１年神戸商

戦力人材」の育成を使命とし、

長、２０１９年同保健医療学

おける各分野の発展に力を尽り組んだ。

士後期課程単位取得満期退学。 キャリア支援事業を強化。２

科大学大学院経営学研究科博０２４年には学部改編を行部学部長、２０２３年同大学

くすとともに社会のニーズに

堂大学医学部卒業。２０００

高等学校教員を経て、２００

い、４学部５学科１研究科体院保健医療学研究科研究科長

応え、世界に存在感を示す大要なテーマはブランド価値の３年阪南大学流通学部専任講制、約４５００名の学生を擁を 歴 任。研 究 分 野 は 循 環 器

学、社会から支持され続ける業、１９８８年神戸大学法学師、２００９年より同学部教する総合大学に。新学長体制

病 学、動 脈 硬 化、冠 動 脈 疾

大学を目指す。

年順天堂大学医学部循環器内授、２０１３年同学部学部長の下、「阪南大学ブランド」の患、予防心臓病学。研究成果

創造と崩壊に関する研究。

に就任。２０１５年阪南大学

価値を創造し、さらなる発展は「動脈硬化性疾患予防ガイ部卒業。１９９７年大阪大学大学院企業情報研究科教授をを目指す。

ドライン」の改訂にも反映さ経て、２０２１年に阪南大学
大学院企業情報研究科長に113

新会員代表者紹介

し

みず

のぶとし

流通科学大学じ

共立女子大学
けい

清水 信年

ほり

堀 啓二

「小 高 交 流 セ ン タ ー（共 同 設

雨 仕 舞 の 名 デ ザ イ ン』作 品

専門は建築設計。著書『図解築・デザイン学科）に着任。

科（現建築・デザイン学部建年に本学家政学部生活美術学

設計事務所を主宰。２００４

新学長は東京藝術大学美術

けで堀啓二学長が就任した。

伴い、２０２４年４月１日付

川久保清学長の任期満了にが「共立リーダーシップ」を員発揮型である。全ての学生策を生み出す相互支援型・全にも前向きに取り組み、解決

い励まし合い、協働して何事定・共有しメンバーに寄り添

グループで共通の目的を設るトップダウン型ではない。

上からメンバーを強く引っ張必要な「リーダーシップ」とは、が必要だ。このような時代にきていけない。他者との協働性の時代で、人は一人では生先が見えない時代そして多様研究科長、２０２０年同副学

２０１８年同大学院流通科学部講師、２００４年同助教授、 新たな価値をもたらす人材を

２００３年流通科学大学商学年奈良大学社会学部専任講師、 技術の急速な発展といった大了、博 士（商 学）。２ ０ ０ ０

年同大学院経営学研究科を修大学経営学部卒業、２００６

阪府生まれ。１９９５年神戸清水新学長は、１９７２年大月１日付で学長に就任した。

に伴い、清水信年副学長が４

藤井啓吾前学長の任期満了

創活動や人材の国際化への対年より同商学部経営学科主任、 して考えている。社会との共２０１１年同教授。２０１５

応にも注力する。

ど著書多数。

著、碩学舎、２０１５年）なは、ビジョンで拓かれる』（共碩学舎、２０１９年）、『明日ティング（第４版）』（共編著、ジメント論。『１からのマーケ

製品開発論、リテール・マネ

流通科学大学 学長

共立女子大学が、今後、力身につけ、他者と協働して自長を歴任。日本商業学会関西

共立女子大学 学長

を入れて取り組むのは「社会分らしいリーダーシップを発部会幹事、日本マーケティン

計）
」など。

年ほど

情勢に応じた歩みを止めない

揮し、社会の様々な分野で活グ学会理事。

学部建築科卒業後に改革」だ。合わせて「リーダー躍できる自立した人材を養成

輩出することを本学の使命ときな環境変化の最中、社会に

人口減少社会の到来やＡＩ

シップの共立」という教育方する教育機関を目指す。

専門は、マーケティング論、

針の徹底にも努める。現在は

20

114

かり

ともかず

天心（美術と文学）、与謝野晶い、２０２４年６月１日付で、 子（恋歌の近代）などに関す髙山貞美前学長の退任に伴白百合女子大学 学長

い

白百合女子大学と流通経済大学
なお

猪狩 友一

かたやま

ワーク設計。著書に『ネット片山 直登
流通経済大学 学長

２０２４年４月１日付で片山直登教授が学長に就任した。 ワ ー ク 設 計 問 題』、『ロ ジ ス

る論文を発表。巖谷小波日記

シャルトル聖パウロ修道女

文学部国語国文学科教授の猪新学長は１９５７年岩手県会を設立母体とする白百合学

ティクスの計画技法』（共著）
流通経済大学は２０２５年生まれ。１９８０年東京大学園の中で、白百合女子大学は

新学長は１９６０年東京都生

周 年 を 迎 え る。「実文学部国文学科卒業。１９８

来年４年制大学として創立の翻刻と注釈も行っている。

学主義」「教養教育」「少人数８年同大学大学院人文科学研周年を迎える。建学の精神を狩友一が学長に就任した。

課程修了、１９８８年博士後教育」のもと、プロジェクト

究科国語国文学専攻博士課程

はじめ、創立以来培ってきたがある。

期課程単位取得退学。２０１

活動やコモンズ活動を通じて、単位修得退学（文学修士）。同

本学の根本にある〝良さ〟をまれ。１９８２年早稲田大学

０年流通経済大学大学院物流

多様性を認め合い、地域との大学院研究生を経て、１９９

堅持しつつ、時代や社会の変

理工学部卒業、１９８４年同

情報学研究科博士。

共創社会を創造できる指導的

０年白百合女子大学文学部にに創立

主な職歴として、１９９０

人材の育成を目指している。

大学院理工学研究科博士前期

年金沢工業大学工学部講師、
１９９６年流通経済大学流通情報学部助教授、２００２年
同教授、以降は学長補佐、流通 情 報 学 部 長、副 学 長 も 務
めた。
専門はオペレーションズリ
サーチ。研究テーマはネット

４年に助教授、２００１年に専任講師として着任、１９９る大学を目指していきたい。

化に応じて自らを更新し続け教授に就任した。

専門は近代日本文学、ことに明治期の文学である。国木

田独歩、樋口一葉、徳富蘇峰らに関する論考のほか、岡倉

115

60

60

執 筆 者・出席 者のご紹 介（ 掲 載 順）

大阪生まれ。

より現職。

東京大谷大学大学院文学研究部長、副事務局長を経て、 より現職。

学校法人大正大学入職。学長室長、総合政策

東 北 学 院 大 学 ラ ー ニ ン グ・コ モ ン ズ 特 任 助

嶋田 みのり ︵しまだ みのり︶

援センター、同学総合学習支援センター助教

教。修 士（教 育 学）。創 価 大 学 教 育・学 習 支笠原 喜明 ︵かさはら よしあき︶

より現職。

を経て

伊藤 文男 ︵いとう ふみお︶

追手門学院大学共通教育機構教授。法政大

専 攻 修 了。修 士（経 営 学）。武 蔵 野 大 学、東学大学院経営学研究科キャリアデザイン学

須藤 智徳 ︵すどう とものり︶

京家政大学を経て、 より現職。

明治大学管財部施設課課長補佐。

菅 和禎 ︵すが かずさだ︶
鎌田 真 ︵かまた まこと︶

明治大

学校法人上智学院学術情報局長。上智大学

学科学士入学。

同大学大学院理工学研究宮島 和美 ︵みやじま かずよし︶

科建築学専攻博士前期課程修了。
創価大学副学長・学士課程教育機構長・教職

３月成城大学

４月より学校法人成城学

学校法人成城学園理事長。
大学院教授。

）。
研究科修了（ Ph.D. in Education

園理事、 ４月より現職。

文芸学部卒業。

イリノイ大学大学院教育学

関田 一彦 ︵せきた かずひこ︶

キャンパス運営課課長。

学法学部法律学科卒。同大学理工学部建築

同学校法人入職。人事局人材開発グループ長、人事局長を経て ７月より現職。

長田 勝 ︵ながた まさる︶
立命館大学

学校法人立命館入職。総合企画部、

学校法人立命館人事部次長。
卒業。

教 学 部、
学 生 部、
研 究 部、人事部の課長を経池上 真人 ︵いけがみ まさと︶’92

山口 澄章 ︵やまぐち すみあき︶

国立大学法人大阪大学共創推進部共創企画’19

現の丁寧度選択に関する比較研究 」など。

か ら 現 職。専 門 は 英 語 教術）学 位 取 得。

広 島 市 立 大 学 博 士（学’73

阿部 海秀 ︵あべ かいしゅう︶て、 より現職。

’96

’22

課長。

学大学院文学研究科博士前期課程修了。

’93

育 学。近 著「英 語 学 習 者 に よ る 英 語 依 頼 表

松 山 大 学 副 学 長。

’23

’98

学校法人大正大学理事・事務局長。 大正大

’06

’24

を経て

関西学院大学神戸三田キャンパス事務室課長。

学校法人法政大学多摩事務部多摩事務課

現職。

革室、人事部、経営企画本部事務室等を経て新学部設置準備室、大学改革支援室、業務改

学校法人東洋大学理事・事務局長。経理部、’24

森 康俊 ︵もり やすとし︶
関西学院大学学長。

門』
など。

士
（文 学）
。主 著
『親 鸞 の 教 化』『阿 弥 陀 経 入科博士後期課程満期退学（真宗学専攻）。博

大谷大学学長。

一楽 真 ︵いちらく まこと︶

ミュニケーション論。

取 得 退 学。修 士（社 会 学）。専 門 は マ ス・コ

大学大学院人文社会系研究科博士課程単位

’67

’23

外国語学部ポルトガル語学科卒業。民間企業

扇 慎哉 ︵おうぎ しんや︶

’19

’85

’16

’99

’92

’91

’11

’98

’23

116

中里 宗敬 ︵なかさと むねのり︶

兵庫県立大学大学院等を経て、 より現職。

士後期課程修了。博士（工学）。日本電気㈱、大 正 大 学 表 現 学 部 教 授。同 大 学 卒 業。カ リ

外川 智恵 ︵とがわ ちえ︶

放送を経てフリー。ＮＴＴ技術ジャーナル巻頭

フォルニア臨床心理大学院修士課程修了。山梨

青 山 学 院 大 学 副 学 長、
国際マネジメント研究科教授。東京工業大学大学院理工学研究大谷 朝 ︵おおたに あさ︶

廣瀬 充重 ︵ひろせ みつしげ︶

程修了。博士（人間科学）。精華女子短期大大学大学院人文科学総合研究科博士後期課

科経営工学専攻修士課程修了。工学修士。

インタビュー、
新語・流行語大賞の総合司会など。

立 命 館 大 学 研 究 部 次 長・Ｂ Ｋ Ｃ リ サ ー チ オ
学を経て

より現職。

フィス課長。

立命館大学研究部研究推進課長。

高野 由希子 ︵たかの ゆきこ︶

共 立 女 子 大 学 家 政 学 部 児 童 学 科 教 授。

小原 敏郎 ︵おはら としお︶

明治大学総合数理学部先端メディアサイ

宮下 芳明 ︵みやした ほうめい︶

山登 敬之 ︵やまと ひろゆき︶

解の理論及び方法』。

究 科 修 了。博 士（教 育 学）。主 著『子 ど も 理

早稲田学部心理社会学科特任教授。 筑波大学大明治大学子どものこころクリニック院長・文エ ン ス 学 科 教 授 学 科 長。北 陸 先 端 科 学 技·
術大学院大学で博士号（知識科学）
取得。
イグ ノ· ーベル賞受賞。

糸 隆太 ︵いと りゅうた︶福岡女学院大学人文学部准教授。

大学大学院文学研究科博士後期課程単位取得満期退学。博士（文学）。早稲田大学文学

学院博士課程医学研究科修了。博士（医学）、精神科認定医。

森下 典子 ︵もりした のりこ︶
日 本 女 子 大 学 文 学 部 卒 業。『週 刊 朝 日』に

中本 幸一 ︵なかもと ゆきかず︶

奴どすえ』でデビュー。 『日日是好日「お学術院助手等を経て、 より現職。

’87茶」が教えてくれた のしあわせ』を刊行。

’87

’23

ノートルダム清心女子大学情報デザイン学

︿お断り﹀
本稿は︑
お書きいただいた資料から︑できる限り統一して掲載いたしました︒

久留米大学人間健康学部教授。 甲南女子

’23

’11

３月東京学芸大学大学院連合学校教育学研

’06

’22

てアルバイトとして執筆活動を開始。 『典

’78

’21

部教授。大阪大学大学院基礎工学研究科博

117

’23

15

’02

会長並びに副会長の決定について

学生委員会奨学金等分科会において実施 し た「令 和５ 年 度 奨 学 金 等 調 査」の 結果に基づき、『令和５年度奨学金等調査報告書』を刊行しました。
本 調 査 報 告 書 で は、私 大 連 加 盟 校 の 奨学金等制度の実態について、「全体集計」と、加 盟 大 学 を 学 部 学 生 数 別 に ３ つ の グ
ル ー プ に 分 類 し た「グ ル ー プ 別 集 計」の結 果 を は じ め、さ ま ざ ま な 視 点 か ら 分 析
し た 結 果 を、グ ラ フ と 組 み 合 わ せ て と り
まとめましたので、ぜひご活用ください。

﹃令和５年度奨学金等調査報告書﹄を刊行

●

日㈫

会長の動き

５月

●

日㈬

第２回常務理事会、第２回理事会に出席

５月●

全私学連合第２８９回代表者会議に出席

日㈫私大連役員選考委員会に出席

日㈫https://www.shidairen.or.
jp/topics_details/id=4176

役員の任期満了に伴い、６月 日開
催の第４回理事会において、後任者を選任いたしました。会長並びに副会長
については、左記の通りです。
任期は、令和６年６月 日から令和８年６月に開催される定時総会終結時までです。
●会長 田中愛治 早稲田大学総長●副会長
曄道佳明 上智学院大学長
副会長 前田 裕 関西大学大学長
18

第３回常務理事会、第３回理事会に出席

５月

●

18

国会議員への陳情
第１回総会、第４回理事会に出席

６月●

６月 ６日 ㈭

●

14

22

28

18

2024.05-06

私 大 連 ニ ュ ー ス

採用と大学教育の未来に関する産学協議会２０２３年度報告書﹁産学連携による高度専門人材育成と︑未来志向の採用を目指して﹂を公表

経団連と国公私立大学の代表者で構成
さ れ る「採 用 と 大 学 教 育 の 未 来 に 関 す る
産 学 協 議 会」は、２０ ２ ４年 ４月 日 に、
２０ ２３ 年 度 報 告 書「産 学 連 携 に よ る 高
度 専 門 人 材 育 成 と、未 来 志 向 の 採 用 を 目指して」を公表しました。
２０２３年度は「博士（前期・後期）課程 の 人 材 の 活 躍 と 大 学 院 教 育 の 充 実」をテーマに取り上げ、①博士人材に対する経済的支援の拡充、②大学院教育改革、③採用選考における改善、④企業・大学間の人材流動性の向上（行き来の活性化）、の４つの視点から、企業・大学・政府に求められる取組み・施策について整理しました。
また、２０２２年度に産学の合意に至った「産 学 協 働 に よ る 学 生 の キ ャ リ ア 形 成
支 援 活 動」の、特 に「タ イ プ ３」の イ ン
ターンシップの実施状況を確認するととも に、 ２ ０ ３ ０ 年 に 向 け た 採 用 の あ り 方についての産学間の議論の進捗を紹介しています。

https://www.shidairen.or.
jp/topics_details/id=4188

23

118

開催報告

６月

●

日㈫

障害者差別解消法による合理的配慮の提供の義務に関する説明会

詳細は、私大連Ｗｅ ｂサイトをご覧ください。

https://www.shidairen.or.jp/

令和６年春の叙勲・褒章︵私大連事業関係者︶◆ 旭日重光章

髙祖 敏明（上智大学名誉教授）◆ 瑞宝重光章

土屋 惠一郎（明治大学元学長）◆ 瑞宝中綬章梶山 皓（獨協大学名誉教授）（国際基督教大学名誉教授）

鈴木 典比古◆ 瑞宝小綬章

室山 勝彦（関西大学名誉教授）

第４１４号クローズアップ・インタビューにおける人物名のルビについて

当該号１１３ページにおいて、「河鍋暁斎」の ル ビ に つ い て「か わ な べ ぎ ょ う さい」としておりましたところ、「きょうさい」ではないかとのご指摘を頂きました。
暁 斎 の 読 み に つ き ま し て は、学 術 的 に は
長 く「ぎ ょ う さ い」と さ れ て お り ま し たが、近 年 は「き ょ う さ い」が 主 流 と な っております。
澤田瞳子様の著作『星落ちて、なお』に
お い て も「き ょ う さ い」の ル ビ が 採 用 さ
れ て い る こ と を 踏 ま え、大 学 時 報Ｗｅ ｂ
サイトに掲載しておりますＰＤＦ版につきましては、「きょうさい」に改め、再掲
載いたしました。

119

11

私大連 TOPICS

座談会「生涯教育からリスキリングへ ― 大学発 進化するリカレント教育 」
特「通信課程教育の現状と可能性」
集「学術情報流通をめぐる課題への対応」
小特集

次号 予 告中澤 創太さん（株式会社日本ヴァイオリン代表取締役社長）
クローズアップ・インタビュー

慶應義塾大学
大 学点描

流通科学大学
だいがくのたから※内容は変更になる場合があります。

2024.9NO.418

編集後記
いるのかを事例を通して知ることがな変化・変遷、工夫・改善がなされてや支援体制等の観点から、どのよう学習空間について、学生の利用方法

学で様々な形で設置されている共同

ら研究の成果を目にすることはあっことは言うまでもない。しかしながを促進することが非常に重要であるは多く、教育力はもちろん、研究力している」ということを耳にする機会◆高等教育は「教育と研究を両輪と大学の組織や文化、求める人材像は

勢やスキルなどが話題となった。各において、大学職員に求められる姿

きな変化が訪れるであろう大学業界テーマとした座談会では、この先大◆時 代 の 変 化 に 挑 む 大 学 職 員 像 を部多摩事務課課長 須藤智徳〉

できた。特に、コロナ禍を経験したても成果に至るまでの支援を目にす◆今回２０１０年代以降に多くの大事例では共通して学生の利用というそ れ ぞ れ 異 な る が、「た だ 与 え ら れ

今回の小特集では各大学での研究る機会は少ない。研究成果には当然、インという新たな学びやコミュニ支援に注目し、紹介している。それ

インタビューでは、『日日是好日』

点で大きな変化があった。対面を前ケーションツールをいかに既存の学ぞれ特徴的な支援を行っているが、の著者であるエッセイストの森下典

た業務をこなすだけでなく自ら企画

習空間と融合させていくかが重要に支援する組織が学長室の直下に設置

子さんをお迎えした。文章を書く仕研究者たちの日々の努力があることなるだろう。本特集では近年整備さされている事例もあり、まさに両輪事に就きたいという自分の心に素直提としたグループディスカッションれた最新の事例も取り上げることがと位置付け、重要視している。また、に従って、一生懸命に執筆し続けて立案しトライ＆エラーを繰り返すこできた。これまでに整備されている

社会の変化に対応し、研究成果を事きた森下さんのしなやかで正直な生は言うまでもないが、支援体制があ

他の事例の優れた点をさらに発展さ業化する仕組みを関係部局とも連携

き方にとても感銘を受けた。

等を誘発、活発化することを狙い整せ独自性を持たせながら取り入れらしながら確立するなど、大学全体で大学業界に限らず日々情勢が目まと」、「積極的にスキルを身につけるれていることが印象的であった。今研究を支援する姿勢があることが印

ぐるしく変化し閉塞感が漂う現代にるからこそ良い成果につながること

後、各大学で新たに整備される建物象的だ。研究支援の充実とは、研究

おいて、自ら考え一歩を踏み出すこ備してきたため、どの大学も苦慮しには共同学習空間が自然と組み込まそのものをマネジメントしていくととで、未来が切り拓かれるのではな

こと」が、この先求められる共通のれる未来も想像することができ、まいう大学としての覚悟の表れなのか

い だ ろ う か。〈日 本 私 立 大 学 連 盟 事もあるだろう。

すます楽しみである。〈広報・情報委もしれない。〈広報・情報委員会大学務局・梅村学園出向 𠮷𠮷田匡孝〉ている現実が見られた。今後オンラ

員会大学時報分科会委員・関西学院

時報分科会委員・法政大学多摩事務たように感じられる。

大学職員像として浮かび上がってき広報部企画広報課課長 中谷良規〉

120

一般社団法人 日本私立大学連盟 加盟大学一覧※ 大学名ＡＢＣ順愛知大学亜 細 亜 大 学
青 山 学 院 大 学跡見学園女子大学
梅 花 女 子 大 学
文教大学
筑 紫 女 学 園 大 学
中
京
大
学
中
央
大
学
大 東 文 化 大 学
獨
協
大
学⎫
⎜
獨 協 医 科 大 学⎬⎜
姫 路 獨 協 大 学⎭
同 志 社 大 学⎫⎬
同 志 社 女 子 大 学⎭
フェリス 女 学 院 大 学
福岡大学
福 岡 女 学 院 大 学⎫⎬
福岡女学院看護大学 ⎭学 習 院 大 学⎫⎬
学 習 院 女 子 大 学⎭
白
鷗
大
学
阪
南
大
学
広 島 女 学 院 大 学
広 島 修 道 大 学
法政大学
実 践 女 子 大 学
上
智
大
学
城
西
大
学⎫
⎬
城 西 国 際 大 学⎭
順 天 堂 大 学
金 沢 星 稜 大 学／ ※ ｝は同一学校法人 （120大学 令和6年7月20日現在）

関西大学
関 西 学 院 大 学
関 東 学 園 大 学
関 東 学 院 大 学
慶 應 義 塾 大 学
敬 和 学 園 大 学
神 戸 女 学 院 大 学
皇 學 館 大 学
國 學 院 大 學
国 際 武 道 大 学
国 際 基 督 教 大 学
駒
澤
大
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甲
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大
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久 留 米 大 学
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京 都 産 業 大 学
京 都 精 華 大 学
京 都 橘 大 学
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桃 山 学 院 大 学⎫⎬
桃 山 学 院 教 育 大 学⎭
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大学時報

University Current Review

2024／7月号

編集人

音 好 宏（上智大学文学部教授）

発行人

森 康俊（関西学院大学学長）

発行所

一般社団法人 日本私立大学連盟〒102 - 0073

東京都千代田区九段北 4− 2− 25
私学会館別館
電話 03−3262−8672 FAX 03−3262−4363

https://www.shidairen.or.jp

編

集株式会社 WAVE〒530 - 0001
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大阪府大阪市北区梅田 3 − 3 − 20
明治安田生命大阪梅田ビル 3 階
東京都港区虎ノ門 2−2−1
住友不動産虎ノ門タワー 20 階Ⓒ無断転載はご遠慮下さい。
落丁・乱丁本はお取り替えいたします。

日 本 女 子 大 学
ノートルダム清心女子大学
大 阪 学 院 大 学
大阪医科薬科大学
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大谷大学
追 手 門 学 院 大 学
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四 日 市 大 学⎫⎬
四日市看護医療大学 ⎭第73巻417号（通巻430号）
令和6年7月20日発行
松 田 美 佐 （中央大学文学部教授）
須 藤 智 徳 （法政大学多摩事務課課長）
中 山
映 （上智大学学事局学事センター事務長）
玉村 まゆか （関西大学総合企画室広報課長）
中 谷 良 規 （関西学院広報部企画広報課課長）
河越
英 代 （慶應義塾広報室長）
野 見 山 智 道 （明治大学経営企画部広報課長）
大野 百合子 （立教学院総長室渉外課課長補佐）
立 岩 健 一 （立命館大学総合企画部広報課長）
山 田 健 太 （専修大学文学部教授）
高 橋 慈 海 （大正大学ブランディングセンターセンター長、広報部部長）
大 谷 奈 緒 子 （東洋大学社会学部教授）
五 十 嵐 俊 也 （津田塾大学経営企画課課長）
小泉
邦 人 （早稲田大学エクステンションセンター事務長兼社会人教育事業室課長）
齋 藤
淳 （日本私立大学連盟事務局）
加 賀 崎 奈 美 （日本私立大学連盟事務局）
田 匡 孝 （日本私立大学連盟事務局）