第１部

基調講演２
問いづくりの今、そしてこれから～問いと問いづくりをめぐる思考と実践の旅～
［講師］佐藤賢一（京都産業大学生命科学部 教授／ＮＰＯ法人ハテナソン共創ラボ 代表理事


くって、話をする仕掛けをつくることについて
どう思いますかと、最近、親しくしてもらっているコンサルタントに聞いてみまして、大丈夫かなと思って、やっています。
また、こちらは噂のＣｈａｔＧＰＴです。 （スライド１）では、皆さんも少しだけ温まったかと思います。今日は、私は  分の時間

を頂いて、問いをテーマにしゃべっていいとい
皆さま、こんにちは。今、紹介していただきうことで、本当にうれしく思います。お付き合ました、佐藤です。よろしくお願いします。

いのほど、よろしくお願いいたします。なぜ私 私のお話に入る前に、皆さんに協力してほしなのかという話も、自分なりにちょっと整理しいことがあります。今日は午後に鼎談という形てお届けしたいと思っています。

でのパネルディスカッションがあるとご案内 （スライド２～８）配布資料を見ていただくがありました。よろしければ、今のうちに皆さと「問いづくりの今、そしてこれから～問いとん同士で鼎談ができるように、２人か３人のま問いづくりをめぐる思考と実践の旅～」とあっとまりをつくっていただけないかと思っていて、何をしゃべってくれるのだろうというタイます。早速、大人の対応を期待していますが、トルを出しています。先ほどの講演も旅がキー

身近な方と顔を見合わせていただいて、２～３

ワードで重なっていることに気が付きまして、人くらいでチームかなという関係をつくって大変うれしいです。簡単に自己紹介をさせていください。１分くらい時間を取ります。良かっただきます。皆さんには、資料の中に、ＱＲコ

たら、簡単に自己紹介もしてください。

ード付きのものがありまして、京都産業大学の

 良かったら、事務局の方もつくっていただけ

生命科学部で教員をしています。

ればと思います。

 今日のアジェンダです。どのようなことをど （以下、当日スライド）ちなみに、今、見てのような順番でお話しするかですが、上から順いただいているのは「鼎談」で *RRJOH 検索す

番にたどっていきたいと思っています。まず１ると、出てきたものです。

つ目の項目で、私は一体誰で、なぜここで話す 寂しいから、独り言を言います。これは、生かという話です。今、ご紹介していただいたよ成ＡＩでつくってもらった基調講演の絵です。


うに、今、大学では発生情報研究室ＣＳＤラボ

 それから、このような場所で小グループをつという名前を標榜して、学生さんたちと一緒に

29

基 調 講 演２

／株式会社 HackCamp 共創エヴァンジェリスト）

勉強したり、研究したりしています。一方、今もう少し後で申しあげます。

日のテーマに直結する自分自身の身の置きど （スライド ）私の基調講演として頂いた時ころとしては、７年前にＮＰＯ法人を立ち上げ

間の一番中心となるキーワードは、ＱＦＴです。

て、問いづくり学習というものを普及させるな

冒頭、長谷川先生のイントロダクションでも紹ど、そのようなことに関心を持っている人と楽介されていた『たった一つを変えるだけ』といしくやっていました。それらを通して社会に何う本で紹介された、問いをつくるためのメソッ

か良いインパクトがもたらせないかと考えて、ドです。私がこれに出会ったのが８年くらい前活動をしています。

で、すっかり魅了されて、大ファンになり、先（スライド９）つい最近は、オンラインセミ

ほど来、申しあげているような問いに関係するナーで、ここにいらっしゃる私以外の７人の方

いろいろな活動をするようになりました。

に次々とセミナーをしていただいて、問いをめ （スライド ）このスライドは『たった一つ

ぐるいろいろな考えや、普段されている取り組を変えるだけ』という本から引っ張ってきた、みについて紹介していただきました。後で、まＱＦＴというツールの具体的なプロセスの流たその内容も触れたいと思います。

れです。非常にしっかりとした、分かりやすい 問いをテーマにすると、いろいろな人と出会プロセスとなっていて、やり応えもあって、実うことが過去６年、７年の間にありました。併際に取り組んでみれば面白く、この方法が持っせて、自分の足元の普段の学びの場はもちろんているポテンシャルにすっかりノックダウン

ですが、自分が普段いる場所から少し外に出て、されて、起き上がって活動しているのが今の私

いろいろな人といろいろなことを交わし合うです。

ことにおいても、私にとって問いは大変大きな （スライド ）今日の時間の目的は、私自身テーマで、果てしない旅のさなかにいるというが問いづくりの今、そしてこれからについて、

気持ちです。

どう考えて、何をしているかみたいなことを、（スライド ～）法人ではオンラインセ

皆さんにもアクティビティを共有していただ

ミナーや、今年は対面のセミナーもできるようきながら、一緒に考えていければと思っていまになって、いろいろやっています。少しコマーす。ゴール設定として私のほうで考えているこ

シャルになりますが、今、ハテナソンカードをとは、ＱＦＴをはじめとする問いづくりの学び、開発中です。皆さんの現場で問いをつくること

ラーニングのあり方が、どのようにわれわれのを楽しく、ゲーム性を持って取り組むことがで学びを豊かにしてくれるかということを体験きるようなツールを開発しています。つい２週していただきながら、皆さん同士でも対話して間前から、株式会社 +DFN&DPS というところにいただいて、何かしらを持ち帰っていただき、入社して、問いづくりをビジネスの文脈でどの「ちょっとみようかな」「面白かったという感

ように生かしていくのか、会社の人たちと連携

想を誰かに伝えたい」という気持ちになっていして取り組みたいと思っています。もともと学

ただくことをゴールに設定したいと思ってい校教育を軸足にいろいろな活動をしてきまします。

たが、そのノウハウをほかの文脈にも広げてい なぜ私がここにいるかということを、ようやくことができるのではないかということで、今、く話すチャンスに恵まれました。この『たった取り組み始めています。そのようなことをブロ

一つを変えるだけ』という本は、アメリカで書

グに書き始めているというコマーシャルです。


かれた本の翻訳本で、吉田新一郎さんという翻 （スライド ）なぜ私かということですが、訳者の方が翻訳されました。今年度のフォーラ
30

第１部

テーマの下、問いの焦点の下で、学び手が問いいのではないかという発想がもともとあったを出し合って、それを吟味・検討して、磨き上ようですが、吉田新一郎さんはパスされたそう

げて、ブラッシュアップして、自分たちが掘りです。そのパスされたボールが私にぶつかって下げるべき大事な問いを見つけ出して、最終的

きて、今、ここに至っている状況です。というにそこを次の課題解決のアクションにつなげことで、私は吉田さんの代わりの気持ちも込めていきます。あるいは、問いそのものを見直すて、精いっぱい話をしていきたいと思います。

という作業も非常に重要です。その問いが本当

よろしくお願いします。

に自分たちにとって適切な問いになっている （スライド ～）３つ目にまいりました。

か、ここでは良い・悪いという二項対立ではな

ＱＦＴと繰り返し言っていまが、そもそもこれく、自分たちが学んでいるという文脈の中で、は一体何かというところです。そこをテーマに、その問いが自分にとってふさわしい問いにな

ワークの時間を持ちたいと思っています。改め

っているかどうかを自分自身で掘り下げたり、て見ていただいているのですが、ＱＦＴという

ピアレビューを受けたり、客観評価を受けたり方法は、このように書くと６つのステップで構という形で掘り下げていく意味での問いの見成されています。主に問いをつくる部分でいう直しです。そういったプロセスを埋め込んだもと、真ん中の３つです。「問いを出し合う、分のになっています。そこの触り、つまり概要的

類・変換する、優先順位を付ける」です。このなところを今から皆さんにも体験していただ

３つの部分は、言うまでもないかもしれません

きたいと思っています。

が、学校の現場であれば生徒たち、大学だった

 運良くハテナソン共創ラボという団体をつら学生、企業研修だったら研修を受ける新入社

くることを京都市に認めてもらって、大学以外員という人たちが担う部分です。一番上の問いのいろいろな場所で、教育関係や、そうでないの焦点の共有は、あまり見慣れない標語になっところとつながって、このＱＦＴをはじめとすているかと思います。これは何かというと、オるいろいろなアクションでご一緒させていたーソドックスな学びの現場で言うところの先だくことができました。少し活動履歴を数字で生からの発問に相当する、一種の学びのトリガ

示してみようと思って、並べてみました。私たーです。基点となるアクションのことを言いま

ちと同じように問いづくり、例えばＱＦＴのよす。ただ、ここでは発問ではなく問いの焦点とうな方法を実際にやってみて、実践してみたいいうものを、学校であれば先生、あるいは研修という人が世の中に増えるといいのではない

であればインストラクターの方、ファシリテー

かという仮説で活動していますが、そのようなターの方が提示します。これはクエスチョン、ことに賛同して、実際に一緒にトレーニングに

質問ではありません。つまり、学び手が問いを取り組んでくれる人に、何かの権限というか、出し合ったり、その他、もろもろの活動をする

オーソライズされたものが特にあるわけではためのきっかけになるようなテーマ設定だっないですが、認定証を発行して、そのアクショたり、何か問いをつくることを刺激するようなンをいろいろ情報共有したりして、もっと広げ

情報のことを表します。そういったものをデザていきましょうという活動につなげています。


インして、先生たちが学び手たちに学びを始め

 具体的な問いづくりの現場は、いろいろな場てもらう仕掛けが、ＱＦＴのユニークなところ

面がありますが、主に学校教育の現場に限って、の１つになっています。

 人くらい収容の大教室の中で、ある学年の

 そこを起点にして、いろいろな文脈で、その生徒さん全員に、一斉に問いづくりに取り組ん
31

基 調 講 演２

ムは、吉田新一郎さんが基調講演をされたら良でもらったり、少人数のテーブルワークの中に 問いをつくることは、ある意味、ハードルが問いづくりを導入したりします。場所としては、高いワークだと私自身は思っています。先ほど体育館でそのようなことに取り組んだりもしのお話の中でも、問いを立てるのが苦手とか、ています。私自身も大学で普段やっている生命

苦手意識があるという方はたくさんいらっし

科学の専門教育とは別に、問いづくりを核に持ゃるとありました。私もこういうことをなりわ

つような共通教育科目を担当させてもらっていにしながら、問いをつくるのは結構苦手です。

いて、このような現場を学生たちとご一緒させ後々出てきますが、問いを磨き上がる作業はすてもらったりしています。

ごく好きですが、最初の問いを立てることは非 （スライド ）ここまではＱＦＴ中心とし常に大変です。いろいろな段階を踏んで問いをた、私自身の来歴やモチベーション、テーマのつくるトレーニングを、私たちは普段の活動で、ようなところの説明でしたが、ここから皆さん

いろいろな現場で取り組ませていただいていにＱＦＴワークになぞらえてもらおうと思っますが、今日はその一端となります。最初は、ています。ご覧のとおり、これは問いの焦点と非常にシンプルな一文で問いをつくってみま

なっています。読み上げます。
「がん遺伝子（Ｓしょうと皆さんにお願いしましたが、前提とな

ｒｃ）には受精の瞬間、生物発生においても重る知識もないし、昨日まで事前課題として読む

要な働きがある」これをテーマに、皆さんに問ものがあったわけでもない中で、急にあんなテ

いづくりワークに取り組んでいただこうかとーマで問いをつくれと言ってもなかなか難し

思っています。では、１分ほど時間を取ります

いですよね。

ので、この文章を見てどのようなものでもよい （スライド ）では、次のステップは、今かですから、最後にハテナで終わる問いを１つだ

らちょっとした動画を５分程度見ていただき

け何かに書き留めてみてください。どうぞお願ます。その動画の内容は、最初に提示した問い

いします。これは個人ワークです。よろしくおの焦点がタイトルの短いドキュメンタリーム

願いします。

ービーです。ＮＨＫのある番組で制作されたド＜個人ワーク＞

キュメンタリーの一部を切り取って、ご覧いた いかがでしょうか。何かしらの問いができただきます。その内容をご覧いただいた上で、もでしょうか。あのようなテーマを見せられても、

う１回、問いづくりに、今度はグループでチャ「なんのこっちゃ」と思われたかもしれません。

レンジしていただきます。先ほど、つくってい遺伝子や生物など、冒頭、ご紹介していただい

ただいた、鼎談ができるような３人くらいの関たように、私は、普段、生命科学という文脈で係の中で、皆で問いを出し合っていただくワー

教育研究活動に従事しているので、私にとってクに移行したいと思います。問いをつくっていは普段着のテーマの一部を言葉として提示さただく前に、このムービーを見ていただきます

せていただきました。ここにいらっしゃるほとが、そのときに１つだけお願いがあります。ドんど全ての皆さまにとっては、日々の仕事であキュメンタリーですので、いろいろな言葉や、ったり、専門分野であったり、業務とはかなり映像が次から次へと出てきます。ムービーを見離れたテーマだったかと思います。そういう意

ながら、皆さんがインプットされたものだけで味では、皆さんフラットに、あの問いの焦点といいので、メモ書きで何があったかをできるだの距離感は、それぞればらばらだったかもしれ

け書き留めてみてもらいたいです。４～５分と

ませんが、
「遠いな」
「よく分からないな」といはいえ結構長い、コンテンツが豊富な映像が今

うのは皆さん同じ感じではないでしょうか。

から出てきますので、大変かもしれませんが、
32

第１部

少し手を動かす時間と思って取り組んでみてください。では、ムービーを始めたいと思います。
＜動画鑑賞＞
お疲れさまでした。動画は、ここまでです。
いかがでしたでしょうか。おそらく、手元にはを材料にしながら、ご覧いただいている１個だ

け問いを立てていただいたテーマである「がん遺伝子（Ｓｒｃ）には受精の瞬間、生物発生に＜話し合い＞

おいても重要な働きがある」を少し思い出してはい、ありがとうございます。５分と言いまいただいて、問いづくりに再びチャレンジしてしたが、結構時間が押しているので、いったん、いただきたいと思います。

ここで区切りとさせてください。書いている途 （スライド ）ここからがＱＦＴのワークの中の問いを書き終えたら、いったん前を向いて問いをつくる学習者が取りかかる具体的なプいただければと思います。はい、ありがとうご

ロセスになりますが、今、ご覧いただいている

ざいました。いかがだったでしょうか。

のは最初のステップの問いを出し合うところ

 ここで、２つ論点を提示したいと思います。

です。ＱＦＴには独特のルールがあって、この１つは、ここに書いてあるルールを一通り説明

問いを出し合うという段階では、できるだけ全させていただきましたが、いかがだったでしょ

員でたくさん出すことに努めましょう。それかうか。簡単でしたか、難しかったですか。思っら２つ目、問いを出し合っている間は説明したていたことと違っていたり、思ったとおりだっり、話し合ったり評価したり、あるいは答えてたり、いろいろなことがあったと思います。こしまったりみたいなことは禁止です。それからのルールは、ＱＦＴを開発したアメリカの団体

３つ目、発言する人はあくまで、ハテナで終わ

ＲＱＩというところが  年くらいかけて開発

るクエスチョンだけを口に出して記録係の人した話を聞いています。その中で、最初の取りに書いてもらいましょう。記録係の人は、でき

出しの部分は、ここからは学び手というよりはる限り発言のとおりにクエスチョンを書き留

教え手の立場に立って、俯瞰した目で自分が取めましょう。こういったことがルールとして提り組んだことを客観視していただきたいです。

示されています。

問いを出すときに、われわれの中にはいろいろ では、皆さん、先ほど、つくっていただいたな壁があります。例えば「こんな質問をしたら小チームで向き合っていただいて、このルール

怒られるのではないか」「ばかにされるのではを尊重しながら、早速、皆で問いを出し合って、ないか」など、いろいろなことを考えて、なか

それを誰かに書き留めてもらうワークに入っ

なか問いが出せないのが、日本に限らず、いろていただきたいと思います。では、どうぞお願

いろな国の学校現場で問題になっています。あいします。５分くらい時間を取ります。

のアメリカでも、そうらしいです。私は、そん
なことはないと勝手に思っていましたが、そういったことを風通し良くするためというのが意図としてあって、２番目の、わいわいがやがやと楽しく意見交換しあって、相手を褒めてあ33

基 調 講 演２

メモ書きがびっしりだと思います。では、そこげるという、一般的なアイデアを創発する現場

では成り立たず、特定のワード１つで収まるよとは違うルール立てにすることで、誰でも安心うなものでもない、言い方を変えると答え手にして自分の考えを言語化、表現できるようにす

よっていろいろな答え方がありうる、多様な答

る土台づくりをかなり意識したつくりになっえが期待される問いです。
「あなたは、京都にています。ＱＦＴ以外では、こういったことはどのような魅力を感じていますか？」というの表だってルールという形で共有されることはは、よくある問いだと思いますが、これは「はあまりないと思うので、少し異質な体験にもない」では話がかみ合わないし「いいえ」でも同

ると思います。最初からうまくいくかどうかはじです。「私は、京都の夜になると真っ暗にな

あまり問題ではなく、このような環境で経験をるところが大好きです」など、いろいろな答え

積み重ねていくことで、どのような人とでも目が出てきます。そのような観点でもって問いを的に沿ったクエスチョンの材料出しに貢献で見ていただいたときに、皆さんのつくった問い

きるようになる、相手を尊重しながら、ルール

がどうなっているかを相談しながら、ここからを守りながら取り組むというマインドセット

は意見交換をどんどんおこなっていただきまをつくることも、かなり埋め込まれていると考す。

えられています。いかが思われたでしょうか。

 その上で、２番目は、閉じた問いと開いた問持ち時間が  分くらいあったら、この辺をじいにはどんな特徴があるかを話し合います。先っくり取り組みますが、今日は駆け足で行きまほど、言ったように、閉じた問いと開いた問い

すので、よろしくお願いします。２つ目の論点には手に入る情報の質の違いがあります。例えは、自分たちのつくった問いはどうだろうといば、京都をテーマにしたときにはっきり分かっうことです。あのテーマに照らして、自分たちたと思いますが、そこを一般抽象化して、閉じのつくった問いは一体何を狙いにしているの

た問いはどのような場面だと役に立つのか、背か、その問いを通して一体何が手に入りそうか、

中合わせにどのような場面だと使い勝手があ

そのあたりを次のワークで深掘りしていきた

まり良くないのかを、開いた問いについても検

いと思います。

討していきます。具体的な問いからちょっと離 （スライド ）２つ目のステップは問いの分れて、閉じた問いと開いた問いの有効性、逆に類・変換ですが、これは３つの段階で区切られ言うと弱点を言語化する場になります。そういます。１つ目は、こちらに書いているように、ったワークを通して、具体的なテーマの下で具閉じた問いと開いた問いという分類法でもっ体的につくっていった自分たちの問いを通して、自分たちがつくった問いを分類してみるやて、どのような問いがどのような順番で並べばり方です。ここで言う閉じた問いというのは、自分にとって学びが深いものになるか、豊かに

その問いに対する答えが「はい」や「いいえ」

なっていくかを考えていくプロセスになってで答えられます。あるいは、明確な単語で答えいくと私は理解しています。

が表現できる、選択肢があって、そこから選ぶ 最後の変換というのは、閉じた問いであればことができる類の問いのことを言います。例え開いた問い、開いた問いであれば閉じた問いにば「今日は、晴れですか？」という問いは「そ作り直してみましょうというワークです。これ

うですね、晴れていますね」ということで、こも趣旨は一緒です。自分がつくったオリジナル

れは閉じた問いで、それに対する答えになりま

問いを出発点に、どのような情報がどのようなす。一方、開いた問いというのは、その反対で、尋ね方だったら手に入るのかということを、考その問いに対する答えが「はい」や「いいえ」

えながらクラフティングしていきます。カスタ
34

第１部

味では、漠然とした問いからスタートして、個もしれませんが、そういったことをグループで別最適化された、研ぎ澄まされた問いをつくる

協力したり、あるいは一人一人がやってみようことです。逆に、研ぎ澄まされているが、あまということに取り組む、そういうワークになりりにも具体的過ぎて、目的を見失いがちな問います。ということで、せっかくなので、全部はの抽象度を上げて、皆が共有できる、あるいはたどれないかもしれませんが、閉じているか開方向性が大きなものにするような問いにしていているかのワークに少し取り組んでもらえ

いくブラッシュアップがすごく大事になってますか。３分くらい時間を取りますので、どうきます。そのような意味で、閉じた問い、開いぞお願いします。

た問いがあいまいになっていくことに出会ったときは、どのように尋ね直せば明確に閉じた問いとしての性質を帯びるかです。あるいは、逆に「あなたの考えが知りたいんですよ」「多様な意見を集めています」という趣旨が伝わるように開いた問いにしていく、問いのリデザインの機会が問いの中に隠れていると考えてい
ただいて、また別の問いをつくって、これはどうだろう、あれはどうだろうというふうに考え


る場面をつくっていってもらうとよいと思っ＜話し合い＞

ています。 はい、ありがとうございます。時間が押して

 （スライド ）ＱＦＴでは３つ目の段階で、いるので、まだディスカッションが進みそうな

優先順位を付けるということがあります。これ感じだと思いますが、次のステップに行きたい

は、私たちはどうしても、問いが目の前にあると思います。１つ付け加えると、丸や三角は、と何から何まで全部解決しようと考えがちでこれは私が説明すると、問いはそのように二択

すが、そうではありません。取捨選択してエネで分けられるかと感じられたかと思いますが、ルギーを特定の問いに集中する、そのプロセス

そのような面は確かにある一方で、はっきりしをたどりましょうというメッセージにもなっない問いも世の中には多くあります。そのようています。もちろん、試験勉強、試験のときにな問いは、無理に三角、丸にする必要はないとは目の前にある問いを全部解決しなければ思っています。今の話し合いの中でも「これは、

 点は取れないので、そういう場合は大事などちらにも取れるよね」みたいなことが出てき問いを選んでいる場合ではありませんが、それたのではないかと思います。そういった問いに以外の文脈では、エネルギーも、時間も、いろ出会ったときは、チャンスだと思ってください。

いろなものが限られている中で、自分たちが取問いをブラッシュアップするチャンスです。

り組むべきものを見極めるための基準を考え

 問いをブラッシュアップと私がここで言っるスキル、あるいは複数のチームメンバーで合たのは、高校にせよ、大学にせよ、あるいはそ意するためのプロセスのあり方を学ぶ、そういの他もろもろの学びの場で、問いを、探究のたったことがこのプロセスに埋め込まれていま

めや、研究開発、いわゆるリサーチのために問す。

いにきちんと磨き上げていくことが非常に大 （スライド ）今日は、体験のためのバーチ

事なこととして共有されています。そういう意

ャルなテーマで問いをつくっていただいたの35

基 調 講 演２

マイズしていくなど、いろいろ言い方があるか

で、皆さんにそのプロセスをフォローしていた

このようなことに取り組んでいくことも、ＱＦ

だく代わりに、私が普段、授業の現場で先ほどＴポテンシャルの１つとして非常に面白いものようなテーマで学習体験を積んでもらうとのだと思っています。

きに、どのような基準を提示して生徒たちに、

 （スライド ）このようなことを通して、問学生たちに学びを方向づけてもらっているかいを見直す、答えを探る次のプロセスに行きまの具体例をお示しします。例えば、上の研究者

すが、問いのブラッシュアップ、見直しというへのインタビューがもしできるとしたら、自分部分については、最近、つくりつつある一連のたちが持っている素材の中でどの問いがふさ

ワークフローがあって、自分たちがつくった問

わしいだろうかという方向性です。あるいは、

いが、自分が答えを知っている問いか、知らな

自分たちががん遺伝子Ｓｒｃをテーマとした

い問いか、相手が答えを知っている問いか、知探究学習をします。あるいはリサーチ・クエス

らない問いかのようなカテゴリーで問いを見チョンを立てていくといったときに、どのよう極め直した後で、そこにどのような主語が必要な問いが素材としてふさわしいのかです。このか、どのような文脈が必要か、どのような時間

ようなことを具体的に方向づける、あるいは学設定が必要かのような肉付けをすることで、抽び手たちにデザインしてもらうことを通して、象度が高い問いを具体的なリサーチ・クエスチ

自分たちが持っている問いのどれがライト・ク

ョン、探究のための問いにしていくプロセスを、

エスチョンなのかです。つまり、良い問い、悪今、研究開発して、実装し始めています。といい問いではなくて、適切かどうかということでうことで、私の講演はＱＦＴを実際になぞってす。そういったことをしっかりと考えてもらう

いただくことを主目的にしてきましたので、大ことを、このＱＦＴは埋め込むことができるも方そこをたどることができました。

のとして運用しています。 （スライド ～）振り返りとインプットに （スライド ）一方、２点、スライドに掲載

入っていきます。ＱＦＴは最初に皆さんがわいしていますが、自分とは全く違う立場の人になわいと、しかしルールを頭に置きながら問いをりきって、同じテーマで問いをつくってみるチ立てていただくという発散的な思考段階です。

ャレンジもしばしば盛り込むことがあります。

そして、その後、問いを分類や変換する、そのこれは誰かの身になって考えるとか、自分ごと意味付けを考えるという収束的思考段階です。

化するみたいなテーマでもって、今、問題とな

これは、優先順位付けも思考段階と考えられまっている学び方の探索の一環です。例えば、先す。さらには、メタ認知思考、自分たちがどのほどのようなテーマの下で、実際にがんが発症ようなことをどのように学んだか、そこから何して苦しんでいる患者さんやその家族がこのを手に入れたかをリフレクションすることも、動画を見たら、問いとしてどのようなことを立このＱＦＴのプロセスでは非常に重要視されてるだろうか。あるいは、小学生が前提となるています。そういった３つの思考段階を、非常

知識に関しては、ここにいる皆さんよりも圧倒にコンパクトに、切れ味良くたどることができ

的にいろいろな知識が不足しているけれども、る、非常にお得なツールだと私自身は受け止め

そういった立場からああいったコンテンツはて、普段、使っています。

どのような問いをもたらすだろうかというこ 私は、この方法と出会って、ハテナをたくさとを、自分の学びでつくってみることを通して、

んつくるという意味で、ハテナソンという言葉問題に対する一種の鳥の目を養います。メタ認をつくって、団体の名前や、ＱＦＴに限らず問知思考や、複眼的な思考を養うことを期待していを立てることをテーマにした学び場づくり
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第１部

がメッセージとしてあります。考えることをもンというのは既存のアイデアを含むマラソン、

う少し大切にしていきましょうということをアイデアソンであるとか、そのアイデアを実装

強いメッセージとして発信されていました。

段階に移すハッカソンという、もう一つのマラ （スライド ）それから、長谷川（元洋）さソンを使った言葉と並んで、ハテナと電球で未んは、金城学院大学という愛知にある私立大学

来をつくる、そのような方式をつくって、ときの先生ですが、この方は小・中・高・大を問わどき私たちの取り組みを具象化しております。
ず、いろいろな現場をお持ちで、教師教育にも ということで、問いづくり学習が、先ほどの非常に経験値をお持ちの方です。この方もＱＦ

基調講演の中にも取り上げられていた、新しいＴに魅了されて、とにかく問いで教室をいっぱ

学術指導要領の中で取り上げられていた３ついにしようというポジティブなメッセージをの柱とどのように紐づいていくのか、さらには発信されていて、すごく共感しました。

ＱＦＴをはじめとした問いづくり学習が、学習 （スライド ）次は、矢吹（博和）さんです。

者だけではなく、教え手であるわれわれ教師の私が最近参加した株式会社 +DFN&DPS の副社長

立場に一体どのような学びをもたらすのかをです。ビジネスの文脈で、最近、話題になって言語化して、可視化して、かつ客観視するよういる生成系ＡＩを組み合わせた形での企業研な仕組み、具体的に言うとルーブリックのよう

修のあり方やプロジェクトの言語化、そういっなものをつくって、これからそれをオーソライたことにＱＦＴが非常にパワフルな役割を担ズというか、きちんとしたものに整えて、現場うのではないかということで、ｅラーニングプにどんどん導入していきたいと考えています。


ログラムをつくって、今、展開されています。

 （スライド ～）最後は、問いづくり先駆

8GHP\ IRU %XVLQHVV というｅラーニングコン

者たちの知見です。途中、少し見ていただきま

テンツをご存じの方も多いと思いますが、そちしたけれども、９月から  月にかけて７人のらで触れることができます。それが彼らの仕事方に登壇していただいて、オンラインで話題提です。

供をしていただきました。灘高校で国語の先生

（スライド ）さらに井澤（友郭）さんです。

をされている井上（志音）さんは、国際バカロ

ワークショップデザイナーという領域から問レア学習にすごく造詣のある方で、概念型学習

いづくりをはじめとして、学ぶことや場のデザといったことをテーマに、いろいろ研究の実践

インを専門にされている方です。この方は問いもされています。このＱＦＴプログラムも、Ｎに関しての本を出されていて、先ほど、私が申ＨＫの教育テレビのプログラムとしてつくらしあげた問いをブラッシュアップすることはれたということで、多分、日本でＱＦＴを広め

どういうことなのかを、具体的ないろいろな切ることに貢献した第一人者ではないかと思っ

り口のワークで展開されています。例えば「Ｓています。問いという言葉には非常にいろいろ

ＤＧｓは本当に大丈夫か」みたいな問いは世のな意味があるので、そこをきちんと生徒たちと中にあふれていますが、その主語は何ですか。

共有しながら、ここは質問なのか、シンプルな「私は、ＳＤＧｓについてどのくらい知ってい疑問なのか、そういったことを意識して学んでるのか」という問いなのか、あるいは「国連といきましょうというようなメッセージが、私のしてはＳＤＧｓ達成をどのように見積もって中には非常に記憶に残っています。

いるのか」といった、主語があるかないかだけ （スライド ）京都大学の宮野（公樹）さん

でも問いに大きな違いが生まれます。そういっは、哲学の立場から問うことの重要性、見直したことにフォーカスした取り組みを展開され
37

基 調 講 演２に、これまで取り組んできましたが、ハテナソ

ています。

んに届けばいいと思っています。私のメッセー （スライド ）もともとは新聞記者という経

ジは、ハテナソンの問いづくり学習を一緒にや歴を持たれていた松本（美奈）さんです。今はりませんかということです。どうもありがとう

フリーのジャーナリストとして、幾つかの大学ございました。

で非常勤講師をされながら問いを立てることをテーマにした大学教育に従事されています。



われわれも含めて、自分の身の回り半径１メー
トルくらいにしか視野がないような世界は、問いを立てるスキルを手に入れることで、どんどん開かれていくというメッセージを発信されています。
 （スライド ）最後ですけれども、ＱＦＴのおひざ元であるＲＱＩで、日本人スタッフとして長年、仕事をされている大内（朋子）さんです。アメリカの文脈の中で、今、ＱＦＴがどのようなインパクトをもたらしつつあるのか、そして彼女自身が関心を持っている問うことはどういう能力を育むのかというところを、今、具体的に論文として作成しているとのことでした。印象に残った言葉は、セルフアドボカシーという言い方です。自分自身をしっかりと大事にしながら、自分の生活、人生を豊かにするための営みに注力する趣旨のことだと私は理解していますが、そのために学習者中心のＱＦ
Ｔの取り組み、ツールは役に立つのではないか、
そういう仮説を持たれています。 （スライド ）これは皆さんのお手元の資料にもありますが、こういった内容をアーカイブ
で、ハテナソン共創ラボではどなたにでも<RX7XEH でご覧になっていただいけるように
セッティングしていますので、良かったらご覧いただければと思います。お申し込みください。
 （スライド ～）そして、時間が来たという札が上がりましたが、最後です。冒頭に見ていただいた、この講演の目的とゴールですが、いかがだったでしょうか。皆さんに少しでも「ＱＦＴって面白そう」とか「１回やったことがあったけれども、こういうことだったのか」みたいなことが、１ミリでも１グラムでも皆さ

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第１部

佐藤

賢一（京都産業大学 生命科学部 教授／ＮＰＯ法人 ハテナソン共創ラボ 代表理事／株式会社Ｈａｃｋ Ｃａｍｐ共創エヴァンジェリスト）スライド 2

スライド 3

スライド 4

基 調 講 演２

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スライド 5

スライド 6
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基 調 講 演２

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スライド 17

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第１部

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