令和元年度研究成果中間報告書
都道府県・39

指定都市番号

研究課題

都道府県・指定都市名【新規：令和元～２年度指定】
高知県

研究課題番号・校種名

１ 小学校

教科名

算数科

学習指導要領の趣旨を実現するための学習・指導方法及び評価方法の工夫改善に関する実践研究○学習指導要領の実施状況や全国学力・学習状況調査の結果から，児童の理解に課題があり，指導の工夫改善が求められる内容に関する研究（イ）学習意欲の向上や学習内容の確実な定着を図るための，「見通しを立てたり，振り返ったりする」などの効果的な指導方法等の研究

ふり がな

学校名（児童数）
所在地（電話番号）

なんこく し り つ おおしの しょうがっこう

南国市立大篠 小 学 校 （807 人）〒783－0004 高知県南国市大埇甲 2073 番地
電話 088-864-2374 FAX088-864-2810 Ｅ-mail n-eoshino@city.nankoku.lg.jp

研究内容等掲載ウェブサイト URL http://www.kochinet.ed.jp/oshino-e/研究のキーワード○「問い」の共有 ○「見取り」と「返し」 ○数学的な見方・考え方 ○見通しと振り返り
研究結果のポイント○ 「数学的な見方・考え方」の系統表を作成することにより，領域・単元間において共通する思考方法が明確になり，授業のどの場面で習得・活用させるのかを意識した授業づくりをすることができるようになった。
○ 「問い」の共有や練り上げ，振り返りの場面で，児童が働かせる「数学的な見方・考え方」に着目することで，学習内容の定着が図られてきている。
○ 「数学的な見方・考え方」を働かせて問題解決にあたる児童が増えてきている。
１

研究主題等

（１）研究主題
自ら学び，自信をもって共に伸びる児童の育成～見方・考え方を働かせる算数科の授業～（２）研究主題設定の理由
本校は，平成 22～30 年度の３期９年にわたり，高知県教育委員会より教育課程拠点校事業の研究指定を受け，算数科の研究に取り組んできた。その結果，全国学力・学習状況調査において一定の成果を得たものの，日常生活を基にした問題の解決では，複数の情報を関連付けて論理的に考察したり，数学的に表現したりする点に児童の弱さが見られた。これらは，日頃の算数科の授業実践を通して，児童が着目した「数学的な見方・考え方」を明確に価値付けることが十分に行われていないことに起因している。そのため，たとえ授業中に解決できた問題であっても，場面や様相を違えて示されると「同じ考え方や方法を用いることができる」と統合的に捉えることができずに，思考の発展的な変容や深まりが児童の解決する力として培われていない。
そこで，これまでの研究成果を基盤とした標記の研究主題を設定し，児童自らが「数学的な見方・考え方」を働かせ，仲間とともに育む授業の具現化を通して，児童一人一人が確かな知識・技能を習得し，習得した知識・技能を活用して探究することにより，生きて働く知識や技能となり，より難度の高い事象においても思考・判断・表現できる力を育成していくことにつながると考え，本研究主題を設定した。

（３）研究体制
校内
研究部長(研究主任)
副部長

授業研究グループ

研究部員（各学年１名・特別支援学級１名・教頭・主幹教諭・英語専科）

学年団
教育情報グループ

校外 高知県教育委員会，南国市教育委員会
高知市教育委員会，高知大学教育学部附属小学校，香長中学校数学科教科部会（４）今年度の主な取組
１学期

研究方向性の全体共有

全校授業研（２年）ブロック授業研（全学年１回）

算数科と他教科等との関連を示した年間計画の見直し
令

夏季休業中 算数科と他教科等との関連を示した年間計画の見直し・作成

和「数学的な見方・考え方」の系統的整理

元

各授業研・研究発表会指導案作成検討

年

２学期

全校授業研（５年）ブロック授業研（全学年１回）

度

３学期

研究発表会（全学年公開授業：笠井健一
全校授業研（５年：授業づくり総括
１年間の研究のまとめ（成果・課題）

２調査官）

笠井健一 調査官）
次年度計画・取組の検討

研究内容及び具体的な研究活動（１）研究内容①「数学的な見方・考え方」を豊かで確かなものとして育むための系統的な単元構成にむけて・算数科において，児童に働かせたい「数学的な見方・考え方」について各学年の単元ごとに整理した系統表の作成。
・児童自らが「数学的な見方・考え方」を働かせることができるための，算数科と他教科等との関連を示した年間計画の見直し・作成。
②児童の学習状況に応じた「数学的な見方・考え方」についての明示的な指導を通して，「数学的な見方・考え方」を積極的に働かせる児童を育成する授業の在り方について・児童への働きかけや対話における指導者の「見取り・返し」により，「数学的な見方・考え方」の顕在化，共有化を図る。
・授業のまとめ・振り返りにおいて，数学的に表現・処理してきたことや自らが判断したことを振り返っている表現を形成的に評価することで，「数学的な見方・考え方」の自覚化を図る。
（２）具体的な研究活動①「数学的な見方・考え方」を豊かで確かなものとして育むための系統的な単元構成にむけて・「数学的な見方・考え方」の系統表作成「数学的な見方・考え方」は，多様な問題場面において繰り返し働かせることで，より確かで豊かなものになっていくだろうと考えている。そこで，これまで指導内容の視点から捉えてきた単元を，「見方・考え方」の視点から見つめ直し，「数学的な見方・考え方」の系統表を作成することとした。今回は，汎用性があると考えられる「見方・考え方」に焦点化し，「そろえる」「分ける」などを，領域を超えて活用可能である「思考方法」として整理した。
・算数科と他教科等との関連を示した年間計画の見直し・作成
児童が「数学的な見方・考え方」を日常的な問題場面でも主体的に働かせることによって資質・能力を育成していきたい。そのために，算数科を柱として他教科等との関連を整理し，「見方・考え方」を働かせる場面を明確にした算数科と他教科等との関連を示した年間計画の見直し・作成を行った。
多様な場面で活用することで，「見方・考え方」がより豊かなものになり，教科の枠を超えて学びをつなげることで，各教科等の学びが児童にとって意味あるものになると考えている。実践を進めながら新たな関連に気付くこともあるため，年度末ごとに見直しを続けていきたいと考えている。
②児童の学習状況に応じた「数学的な見方・考え方」についての明示的な指導を通して，「数学的な見方・考え方」を積極的に働かせる児童を育成する授業の在り方について
・「見取り・返し」による顕在化・共有化
対話の目的は，児童同士の協働や指導者との関わり，さらには先哲の考えを手掛かりに考えること等を通じて，自己の考えを広げ深めることである。指導者は「見取り・返し」を行う中で，「見方・考え方」を働かせられるように思考対象を焦点化し，教科ならではの思考・表現を対話によって顕在化させるように取り組んできた。
・「昨日の学習と何が違うかな？」「何に困っているの？」【課題の焦点化】
・「今までの学習の何が使えそうかな？」【問題解決のための手掛かり】
・「どうして，そのように考えたの？」【感覚的なものから，本質にせまる】
・「どこに，目をつけて考えたの？」【着眼点の焦点化】
・「（まとめの場面で）昨日の学習と何が似ているの？」【見方・考え方の統合】
・振り返りによる自覚化
本時の学びについて整理することで，自らの思考過程を振り返り，働かせてきた「見方・考え方」を自覚することにつながると考えた。そのため，授業の終末５分では振り返りを書く時間を設定した。１年目である本年度は，児童が自らの思いや考えを十分に表現できるように取り組んできた。
３

研究の成果と課題（○成果●課題）＜取組について＞○これまで指導内容の視点から捉えてきた単元を，「見方・考え方」の視点から見つめ直し，「数学的な見方・考え方」の系統表を作成することにより，領域・単元間において共通する思考方法を明らかにした。また，その思考方法を用いて，どの場面で新たな知識・技能を習得させ，活用させていくのかを意識した授業づくりを行っていくことができた。
●算数科と他教科等との関連を示した年間計画を作成した際に，学習内容での関連が多く，資質・能力ベイスの関連を十分に示すことができなかった。
●「見取り・返し」について、児童のどのような発言があれば、本時で取り上げるべき「数学的な見方・考え方」が示されたのかを指導者側が意識できず、授業の中で明確に示せていな
い。
「数学的な見方・考え方」として価値付けられるように研究を深める必要がある。

＜算数アンケート結果から＞

実施日：11 月 22 日

算数アンケート全校集計

対象者：全校児童（肯定的評価）58%

１．本気で学習に取り組めているか37%

２．新しい問題を既習と比べているか

53%

38%

3.考えを比べながら話合いに参加しているか

55%

35%

60%

4.話し合い，よりよい考え，説明の仕方を見つけているか

0%
そう思う

20%

34%
40%

60%

80%

100%

だいたいそう思う○上記の結果では，全ての項目において肯定的評価が 90％を超える結果となっている。これは，本校独自の授業スタンダードを全学年で共通意識の下，実践してきたことによる積み上げの成果であると考えられる。児童の学びの安心感が，たとえ難しい問題であってもあきらめずに自分なりに考えを持とうとする姿につながっていると思われる。
●質問項目２について，既習をいつでも振り返ることができる環境を作ることや，児童が問題を既習と比べて考える視点を持てるよう，指導者が意識して授業を行っていく必要がある。
●質問項目３について，児童自身が自分の考えを持ったり，自分がどこでつまずいているのかを自覚したりしなければならない。自分の考えをノートに表現させたり自分の立場を決めた
りするような場面を指導者が設定するとともに，指導者が見取った児童の学びをどのような言葉で返していくか整理し，学校全体で系統立てて丁寧に取り組むことが必要である。
＜児童の振り返りの記述から＞児童の振り返りからは、次のような記述が確認された。
①「私はＡと思っていたけど、～に着目するとＢだとわかった」（自らの考えを振り返り，新しい見方を獲得する姿）②「今日習ったやり方は，～のときにも使えると思った」（身に付けたことを活用しようとする姿）③「今日勉強したことは，前に習った～に似ていると思った」（既習の学習内容と統合させる姿）○児童が友達との学び合いを経て，よりよい「見方・考え方」を獲得し，それを活用しようとしていることが伺える児童の振り返りの言語表現が見られた。
●児童が無自覚的に使っている言葉を，授業の中で児童とともに価値付けするとともに可視化し，児童が思考・表現のツールとして可視化された知恵を意識的に使うことができるよう，指導者の指導力を高めていく必要がある。
４

今後の取組
これまでの研究を基盤としながら，児童が算数科の授業の中で獲得した「見方・考え方」の豊かな成長を促す指導者の働きかけを明らかにするために，今後は以下の２点を重点的に取り組む。

・「見方・考え方」が習得・活用・探究という学びの過程の中で働くことで，資質・能力が伸ばされたり，新たな資質・能力が育まれたりして，それによって「見方・考え方」が更に豊かなものに成長していくよう，本年度作成した算数科と他教科等との関連を示した年間計画を活用しながら，授業改善を行う。
・授業の中で，常に何に着目して学習対象と関わればよいのか，また学習対象とどのように関わっていけばよいのかを可視化して児童に伝えていくなど，児童が「見方・考え方」の価値を実感できるような指導の工夫とその継続化を目指していく。