令和元年度研究成果中間報告書
都道府県・53 都道府県・指定都市番号【新規：令和元～２年度指定】
横浜市

研究課題番号・校種名

指定都市名

教科名

１小学校

社会科

学習指導要領の趣旨を実現するための学習・指導方法及び評価方法
研究課題の工夫改善に関する実践研究

ふり がよ こ は ま し り つ い な り だ い しょうがっこうな学 校名 （児童・生徒数） 横浜 市立 稲荷台 小学校 （３６７名）（令和元年５月１日現在）

所在地（電話番号）

神奈川県横浜市西区藤棚町２－２２０（０４５－２３１－１８２２）

研究内容等掲載ウェブサイト URL http://www.edu.city.yokohama.lg.jp/school/es/inaridai/
研究のキーワード
社会参画，汎用的な資質・能力，資料活用，振り返り，国語科との連携

研究成果のポイント○教師が解決の見通しをもって，子供たちの学びをみとり，追究に合わせて適切な資料を提示することで，子供たちは資料を根拠に意見を交流させ，社会的事象の意味に迫ることができた。
○子供たちが資料を活用して考えたり考えを説明したりする場面を意図的に繰り返し設定したことで，子供たちが発言する際に掲示物や自作資料を活用して根拠を明確にして説明する姿が増えてきた。
○振り返りの視点を明確にすることで，子供が，学習内容について分かったことだけでなく学習を振り返って自分の考えを書けるようになった。
１

研究主題等

（１）研究主題
自分の考えをもち，自ら社会参画しようとする子供の育成（２）研究主題設定の理由
本校では，「自分とみんな いいな いいな 稲荷台」を学校教育目標に掲げ，仲間と協働して学び，自己有用感をもって自らを伸ばす子供を育てたいと考えている。特に学習場面では，問題解決的な学習過程（単元づくり）を目指し，子供自身の感動や疑問を基に，学習問題を子供が主体的に追究するとともに，考えを交流し学び合って問題解決に当たることを重視している。新学
習指導要領においては，教育課程を通じて，子供たちが変化の激しい社会を生きるために必要な力の育成を目指していくことが求められている。子供たちが地域を含めた社会とのつながりの中で学び，自らの人生や社会をよりよく変えていくことができるという実感を持つことは，困難を乗り越え，未来に向けて進む希望と力を与えることにつながると言及している。そこで，本校では，「社会参画しようとする子供の姿」を，汎用性のある資質・能力の育成，身に付けるべき認識を視野に具体化し，研究を進めることにした。

（３）研究体制
校長・副校長

重点研究

重点研推進委員会推進委員長・研究主任
横浜市教育委員会
事務局

低学年ブロック

中学年ブロック

高学年ブロック

個別支援（国語科）

（社会科）

（社会科）

横浜市経済局
横浜市交通局

校内プロジェクト部会

学力向上プロジェクト部会

教務主任

体力向上プロジェクト部会

市・区
教育研究会

メンター授業研

自己有用感プロジェクト部会（４）１年目の主な取組
・５月 10 日（金），６月 14 日（金），６月 21 日（金），７月５日（金），７月 12 日（金），令
９月６日（金）に授業研究会を行い，全学級で授業実践を進めた。１・２学年・個別級は国語科，３～６学年・個別級は社会科を通して，自分の考えを持ち，自ら社会参画しよう
和とする子供を育成するための資料活用方法や，振り返りの在り方について考えた。
元・10 月 26 日（土）の研究発表会にて研究の成果を発表した。
年 ・12 月 13 日（金）に第７回目の授業研究会を実施し，級外教諭による理科の実践を行った
他，メンター研究会等を通して，他教科による実践を進め，汎用的な資質・能力の育成を度目指してきた。
２

研究内容及び具体的な研究活動（１）研究内容
本校では，「社会参画しようとする子供」を〇自分なりに考えようとする姿〇自分で体験したり調べたりして考え，自分の言葉で表現する姿〇社会の仕組みの見事さや素晴らしさに気付く姿と定義し，社会科・国語科を通して，これらの子供の姿の実現を目指して研究を進めている。
その際，◎資料を基に自分なりの考えを持ち，友達と話し合うことで考えを広げたり深めたりする。
◎振り返りを通して社会的な共感や新たな問題意識を持つ。のニつを柱とし，子供の発達段階を踏まえた，思考場面を作り出すための資料活用の手立てや振り返りを通して子供の思考が深まった姿を評価し，授業改善に生かしていくための手立てについて検証していく。
単元づくりにおいても，学習指導要領の改訂に伴う新しい内容を教材化するに当たり，確かな内容分析の基，問題解決的な学習過程を目指し，子供自身の感動や疑問を基に，学習問題を子供が主体的に追究するとともに，お互いの考えを交流し学び合って問題解決に当たることができるようにしていくことも目指す。
本校では，低学年で国語科を，中学年以降は社会科を中心に研究を進めている。国語科を中心に汎用的な能力としての言語能力の基礎を養うとともに，社会科で育むべき資質・能力との関係性を視野に，子供たちに身に付けるべき汎用的な能力について考えていきたい。その際，体験に裏付けられた言葉を育成することで，社会科の学習にも生きる能力の育成を目指していく。

（２）具体的な研究活動◎資料を基に自分なりの考えをもち，友達と話し合うことで考えを広げたり深めたりする。

社会的事象を見る視点

深い学びを実現するための思考力・判断力の育成生きて働く知識の習得
主体的に学習に取り組む態度

資料を通して考える・選択判断する視点

位置や空間的な広がり（分布、地域、範囲など）
時期や時間の経過（起源、変化、継承など）

比較・分類して考える（どのような違いがあるか）
総合して考える（どのような共通点があるか）

事象や人々の相互関係（工夫、関わり、協力など）

地域の人々や国民の生活と関連付けて考える

子供の問題意識に沿って，子供がどう思考するかを明確にした資料提示（資料の選定，タイミング，発問，問い返し等）をすることで，対話を通して学びが深まり，社会的事象の見方・考え方を働かせた資質・能力の育成を図ることができると考える。そのために，社会的事象の見方・考え方の三つの視点と，育てたい思考力を上の図のように整理して，資料の意図と資料を通して育てたい思考力を意識した授業改善に取り組んでいく。
まず，学習指導要領を踏まえ，子供に「捉えさせたい事実や認識」を整理して単元を構想し，評価規準を設定する。そして，１単位時間の中で，子供がどんな事実や認識を捉えたらよいか，評価規準を具体的にすることで，子供の思考に沿って適切な資料提示を工夫する。
子供と子供，子供と教師，子供と教材との対話的な学びの中で，子供が自分の言葉で表現するよさを味わい，社会の仕組みの見事さやその背景にある人の営みのすばらしさに気付くことを目指していく。
本校では，「学習問題に対し，友達との意見の交流を経た上での一人一人が結論付けたまとめや，それらを整理し収束した学級全体での学習問題に対する見解」を一定の解と位置付けている。教師が持つ一定の解はあくまで想定であり，特定の言葉を求めるのではなく，子供の言葉で表出される事実認識を教師がみとるものである。そのため，子供の発言やつぶやき，ノート記述などから，社会的事象の意味に迫っているであろう子供の姿をみとり，価値付けや意味付けをしていく。
◎振り返りを通して社会的な共感や新たな問題意識をもつ。
友達との対話的な学びを通して考えたことを振り返ることで，何がどのように分かったのかを自覚できるようになると考える。そのために，ノートに自分なりの予想と授業後の考えを書くようにし，書く時間，交流する時間を設定することで自分の考えの変化に気付くようにする。この際，「私は～」と学びを振り返って，自分の言葉で表現することができるように，振り返るときの視点を明確にしたり教師の発問を工夫したりする。
主体的に学習に取り組む態度として，自ら学習状況を把握し，学習の進め方を見直すなど「自らの学習を調整しようとする姿」が求められている。そのため，単元の中で学び方について振り返る場面を設定することで，学びを自覚することができるようにしていく。
また，単元のどこでどの観点を評価するのかを考えて単元を構想し，具体の評価規準を設定する。振り返りで表出された子供の姿をみとり，支援が必要な子供には補充的な手立てを講じたり，その後の単元展開を変更・追加したりする。そして，全体で共有した時の声かけやノート指導において，教師が学び方のよさに気付いている子供の姿を価値付けしていくことで，子供が既習を学びに生かすことができるようにする。
◎国語科との連携
本校では，平成 28 年度より低学年・個別支援学級で，国語科を中心に研究を進めている。低学年における国語科の充実は，社会科において，自分の考えを説明したり，意見を他者とつなげて主張したり，友達と議論を深めていく際に生きて働く力となると考えるからである。低学年で身に付けた言語能力を基に，子供たちが自ら社会参画しようとする姿がより深まっていくようにする。
３

研究の成果と課題（○成果●課題）○単元の導入で子供のそれまでの認識とのずれを生んだり，調べる視点が出てきたりする資料を提示することで，子供が学習の見通しをもつことができたとともに，家庭で調べ学習をしてくる子が増えるなど学習意欲の向上が見られた。
○国語科の学習で話合いに関わる資質・能力が身に付いてきたことで，集団で思考する時間に友達の発言につなげて自分の考えを発言する姿や，発言する際に掲示物や自作の資料を活用して根拠を明確にして説明する姿が見られた。
○子供の実態に合わせ，資料を加工して提示したり，提示の仕方を工夫したりすることで，子供が資料から読み取ったことを基に考えることができた。
○一定の解を想定し，子供の思考に沿って適切な資料を提示することで，資料を根拠に学習問題の解決に迫る子供の発言が多く見られた。
○振り返りの視点を明確にすることで，子供が，学習内容について分かったことだけでなく学習を振り返って自分の考えを書けるようになった。
○新学習指導要領の移行に合わせて，新教材の開発を進めることができた。
●資料が，一人一人の子供の思考に沿ったものであったか，さらに吟味が必要である。
●子どもと子ども同士で対話する機会をさらに充実させていく必要がある。

●子供が自分の学びを振り返ることについては，まだ課題が見られる。原因として，子供が自分の学びを振り返る姿の具体を教師が共有できていないことが考えられる。そのため，来年度は具体の姿を共有できるようにする。
●学習のまとめと振り返りについての捉えに教師間で差が見られた。学習のまとめ＝内容理解（今日の学習で何が分かったか）と，学習の振り返り＝自分の考えや学び方（自分の学びがどうであったか，考えや感想も含めて）の捉えを教師が再共有していく必要がある。
●振り返りが，子ども自身が学びを振り返る面と教師が子どもをみとる面との両面から考えていく必要がある。そのために，振り返りに何を書くか。どのように書くか。どう生かすか，評価場面や評価方法とも結び付けて吟味していきたい。

４

今後の取組
・新学習指導要領を読み込み，評価と授業改善の視点も踏まえて教材開発，単元構想を行う。

・学習問題の練り上げや，子供による調査活動の充実など，より子供の問題解決となっていくよ
うにしていく。
・令和２年５月～９月 校内重点研授業研究会（全 14 学級）
・令和２年 10 月 23 日（金）全国小学校社会科研究協議会研究大会神奈川大会（全 14 学級公開）