2022 summer

Vol.3

シリーズ

学校教育と SDGs
著者紹介
静岡大学教授

田宮 縁

教授用資料

持続可能な社会の創り手を育む教師
SDGsを推進するための教師教育～全国幼児教育 ESD フォーラム～シリーズ「学校教育と SDGs Vol.2」では、教材開発のバックステージを紹介しながら、パイロットスタディにおける子ども、そして子どもとともに学ぶ大人の姿に言及しました。今回は、後半に書かせていただいた「SDGs を推進するための教師教育と実践との関係は、ちょうど、ロシアのマトリョーシカのような入れ子構造、重層構造になっている」というところから迫りたいと思います。

環境との相互作用の中で、総合的に学ぶことを研究の領域としており、ESD、教師教育、学校種間の接続などをテーマに、教育実践、現場に軸足をおいた研究を進めている。
主な著書は、『体験する・調べる・考える 領域「環境」』（萌文書林）

る社会福祉法人の実践の報告を中心に、行政や融資による新しい研修スキームなど様々な立場からの実践の省察がなされました。第一部については、Vol.2 でも少し紹介させていただいているので、割愛いたします。今回は第二部を中心に紹介します。

「ソダツバヒカリ」の実践と背景「ソダツバヒカリ」とは、宮崎県三股町にある施設です。私は全国幼児教育 ESD フォーラムは、文部科学省のユネスコ活動

2 回ほど訪問させていただきましたが、そこにはビデオや写真で費補助金（SDGs 達成の担い手育成（ESD）推進事業）により、は表現しきれない特徴的な環境がありました。私とともに訪問

2019 年度より 3 年間、「ESD を基軸とした質の高い幼児教育のした深澤邦洋氏（静岡県立静岡城北高等学校教諭）
は、「ホームペー推進と学校種間の接続」をメインテーマに開催されました。
「幼ジ等を前から見せていただき噂も耳にし、もちろん下調べもし児教育」が前面に出されていますが、幼児教育から大学教育までていましたが、その場に実際に行ってみると、何と言うんでしょの学校種間を超えた研究交流を目的としており、教育関係者、企うか、スケールが大きいと言うか、そしていたる所に遊び心み業、NPO、一般との対話を重視したフォーラムで、３年間の概たいなものがあるのを感じて、例えて言うなら、園長先生は所略は、図に示した通りです。また、詳細な報告書はノットワークジョージさんのような人なのかな。世田谷ベースの空間がそのラボ Web サイト公開資料より閲覧が可能です。

まま拡大している、いい表現かどうかは分かりませんが、そん

2021 年度は、過去 2 年の知見を幼児教育の原理・理念から省察し、質の高い幼児教育と学校種間の接続についてのまとめの年と位置付け、第一部は、学校教育、社会教育、家庭教育をつなぐな風に感じました」と述べられていました。

①子どもと一緒に生活を創る

SDGs デジタル絵本プロジェクトの省察、第二部は、自然環境、福児童発達支援施設「いっぽのひかり」は、細い道路を隔てて、祉の視点から、人の発達をつなぐ「ソダツバヒカリ」を展開していひかりの森こども園に隣接しています。また、その先には、放課後児童クラブ「キッズリターンクラブ」があります。
「キッズコメーキングスペース

キッズリターンクラブ
いっぽのひかりひかりの森こども園
かりの森こども園回覧

学校教育と SDGs 1

No onewill be

持 続 可 能 な 社 会 の 創 り 手 を 育 む 教 師

left behind

リターンクラブ」は、深澤氏の言葉を借りるならば、「大きな体育館そのもの。印象は作りかけの途中でやめた感じです。壁を作るお金がない、床を作るお金
2021 年 10 月もない、と言って途中で工事をキッズリターンクラブ変更したのかな。」というような外観です。子どもたちは、雨天でも半屋外の土の上で遊ぶことができます。大きなトランポリンや一輪車、砂場などの遊びも展開されていることが環境から想像できました。また、その空間を使っ○磁石・秤など知的好奇心を喚起するものがさりげなく環境に溶け込んでいる。
○絵本コーナーのソファーやロフトにある製作コーナーなどアフォーダンスを重視した空間が作られている。
○多数の小動物を飼育するなど生活の中で命を感じ、また命をいただく自身の存在を実感する環境がある。
○ 5 歳児は、少人数で手応えのある活動（泥団子へのマーブリング、草木染めなど）を展開できるコーナーがある。
○子どものからだとこころの声を重視した時間の流れが保障されている。などて、こども園の運動会を行うということでした。訪問させていた
ここでは、「子どものからだとこころの声を重視した時間の流

だいた日も 3 歳児が練習をしていました。
一方、広めの体育館のような屋内には、木製のパーティションれ」のエピソードを紹介します。

で仕切られたいくつものコーナーがありました。40 名の子どもた2020 年 7 月、激しい雨が降ったかと思うと、雨足が途切れちそれぞれの思いが詰まった、「隠れ家」のような場所です。勉強るといった空模様の中、子どもも先生も裸足になって、外で遊んや生活スペースは別に設けられています。指導員の海江田顕和氏でいました。

は、「先に遊んでから宿題する子もいますし、宿題をしてから遊ぶそれぞれの思いでひとしきり遊んだ後、プールに入ります。プー子もいます。時間の使い方は自分で決めるようになっていて、そルにはお湯が張ってありお風呂のような感じで、子どもたちは身れが今一番いい形なのかと思っています。
」と、キッズリターンク体を温めてから部屋に戻ります。部屋に戻ると、朝、準備したごラブの魅力を述べています。さらに「子どもも大人も一緒になっ飯が炊けていて、ご飯の香りがします。思い切り遊んでお腹の空て遊ぶことが今できている。
」と続けます。そこに関わる大人も「一いた子どもたちは、先生が「給食の時間ですよ」「片付けをしましょ

緒になって遊ぶ」、つまり、う」などと言わなくても、給食の準備をはじめます。発達に必要子どもと一緒に生活を創な環境の中で、自身の「からだとこころの声」を聞きながら遊び造することが大人にも保と生活を営んでいる子どもたちの姿が見られました。

障されているということ③子どものありのままを受け入れられる背景です。空間と時間の決定

保護者や来園者が読めるように、日々の子どもと先生の生活権を子どもに委ね、大人は子どもに共感しながら、導いていくという実践が2020 年 7 月

キッズリターンクラブが描かれたファイルが各部屋の前に置かれていました。A4 の用紙に 1 枚の写真と温かみのある手書きのエピソードが記述されたもの（背景＋エピソード記録＋考察）です。ラフな感じの文章なされているようです。

②ひかりの森こども園の生活
2020 年 7 月、ひかりの森こども園を訪問すると、5 歳児がおやつのトウモロコシの皮を剥いていました。そしてお米を研いでですが、その内容はとても深いもので、子どもを信じ、ありのままを受け入れる保育教諭の姿勢を読み取ることができました。
その背景を保育者の桜龍之介氏に伺うと、次のようにお話をされました。

お部屋の中でご飯を炊く準備をしていました。
こちらのこども園の主な特長を整理すると、次のようにまそれはやっぱり自然体でいられるからではないかと思います。
園長先生が「自分たちは完ぺきな存在でなくていい」と。理想はとめられます。

あるが、「それを完ぺきにこなしてください」と言うわけではないです。自分たちのありのままの姿を認めてくれていて、自分たちもありのままの姿で子どもたちに関われるからではないかと思います。
「無理しなくていい」とわかると、「自然の思い」が出てくる。書いてある言葉には、書いた保育者の自然な心の中が出せているのではないかと思います。

④包括的に子どもの発達を捉える場
ひかりの森こども園を卒園した子どもたちの多くが「キッズリターンクラブ」に通います。そこでは、異年齢の関わりが自然に展開されます。この 2 つの施設の間には、児童発達支援施設「いっぽのひかり」があり、ハンディキャップを持っているお子さんと健常のお子さんとの交流の場としてビオトープが作られていました。
また、これら 3 つの施設の北側には、「コメーキングスペース」
2020 年 7 月

2 学校教育と SDGs

ひかりの森こども園という廃業したショッピングセンターをリフォームした施設があ2021 年 10 月ビオトープ

りました。リフォーム

教育の未来に向けての望ましい未来像を描いた、進化し続けるといっても土間はコン学習の枠組みです。教育の幅広い目標を支えるとともに、私たちクリートで、テーブルの望む未来 (Future We Want)、つまり個人のウェルビーイングなどの調度品は木製で、と集団のウェルビーイングに向けた方向性を示します。

深澤氏は、「今の建築風

ラーニング・コンパスという比喩は、生徒が教師の決まりきっのモデルで言うと、和た指導や指示をそのまま受け入れるのではなく、未知なる環境のモダン」と表現されていました。この施設について、「ソダツバヒ中を自力で歩みを進め、意味のある、また責任意識を伴う方法で、カリ」代表で、ひかりの森こども園園長・屋敷和久氏は、次のよ進むべき方向を見出す必要性を強調する目的で採用されました。

うに語られています。
つまりラーニング・コンパスは、生徒が 2030 年以降も活躍する

この施設はもともと認知症の方とか孤食をしている方を対象にのに必要なコンピテンシーのビジョンを提供しているものであり、していた福祉カフェで、社会福祉協議会と連携しながら運営され持続可能な社会の創り手の育成のビジョンと言ってもよいでしょう。ています。働いてくださっている方も 65 歳以上のお母様方 4 人で、人は社会的な文脈の中でエージェンシーを発揮していきます。

シルバー雇用の職場としても今、機能している状況です。
（略）まつまり、生徒は取り巻く仲間や先生、家族といった人的環境とのた、不登校支援をやっていますので、不登校の子どもたちにも使っ相互作用の中でウェルビーイングに向けてのエージェンシーを育ていただいています。カフェの機能の中ですが、学びの場であっんでいくのです。ラーニング・コンパスでは、このような「共同たり話し合いをする場として使っていただいているところです。

エージェンシー」という概念を大切にしています。
また、学校の中では、教師もエージェンシーを発揮することがまた、近隣の空き家をリフォームし、DV のシェルターも作られている途中でした。

求められているということです。
「ソダツバヒカリ」の保育者が子どものありのままの姿を受け入れ、子どもの主体性の発揮を保子どもたちは、複雑な社会状況や環境の中で生きています。ま障しています。保育者と子どもとの関係性と同じ構造が、園長とた、こども園は 6 歳までの子どもを対象としていますが、入学保育者の間にもあるということが、「自分たちのありのままの姿直後だけでなく、その先どのように成長・発達を遂げていくのか、を認めてくれていて」という桜氏の発言からわかります。SDGs

先を見据えて子どもたちの今を支援することが重要です。つまり、を推進するための教師教育と実践との関係は、ちょうど、ロシア教育に携わる者には、複雑な社会状況やその中で生きている人間、のマトリョーシカのような入れ子構造、重層構造になっているのまた一人一人の発達について、深く考察することが求められていです。要は、生徒エージェンシーの育成と発揮には、管理職のあるということです。さまざまな事業を展開している「ソダツバヒり方が大きく関わっていると言えます。

カリ」では、子どもとともに保育者も育つことを大切にしているのだと強く感じました。

全国幼児教育 ESD フォーラムでは、持続可能な社会の創り手を育む教師教育の視点から新しい研修会のスタイルとその効果についての報告がありました。詳細は、報告書をご覧いただけると幸いです。フォーラムでは、終盤で図のような「幼児教育の理念・原理からの ESD への提言」がなされました。

2020 年 7 月

コメーキングスペース

持続可能な社会の創り手を育む教師①教師エージェンシーを発揮するエージェンシー（agency）とは、行為主体や行為主体性と訳され、SDGs がスタートした 2015 年以降、教育の世界では頻繁に耳にするようになりました。背景には、「OECD LearningCompass（学びの羅針盤）2030」（以下、ラーニング・コンパ

グローバルシチズンシップを育むための質の高い教育の背景にス）があり、その中心概念に、生徒エージェンシー（studentは、教師エージェンシーが発揮できる管理職のあり方、課題を包agency）が据えられているからです。仮訳では、ラーニング・括的に捉えていく視点が欠かせないということが、フォーラムをコンパスを次のように述べています。

通してわかってきました。

学校教育と SDGs 3

No onewill be

持 続 可 能 な 社 会 の 創 り 手 を 育 む 教 師

left behind② SDGs はひとまず脇に置く活動を中学校に引き継ぐ、また、課題の追究を通してグローバル

実際の授業では、SDGs はひとまず脇に置き、ローカルな課題シチズンシップを身に付けていく子どもの姿を期待するところからスタートすることをおすすめいたします。特に、幼児や低学に、教師という仕事のやりがいがあるのではないでしょうか。

年児童にとっては、身近で具体的な課題が適していると思います。

一方、「SDGs ウォッシュ」とも思える実践もないとは言えまこのシリーズで紹介せん。SDGs と冠につけることで安心してしまうようにも思えましてきた「SDGs デジタす。また、メディアにも注目し取り上げてもらうことで、学校のル絵本」は、親しみのあ宣伝にもなります。活動は行っているけど、課題の背景についてる動物園の動物から展は、指導者自身もまったく考えていなかったというような実践開しています。このコンも少なくありません。SDGs はひとまず脇に置き、地に足の着いテクストを図式化するた学習活動を展開すること、そして、一年の終わりに学習活動をと左のようになります。

SDGs の視点から考察してみてはいかがでしょうか。優れた実践

こうして見ると、授業のであれば、いくつものゴールにつながる活動であったことが自展開そのもののようにずと見えてきます。また、追究したい新たな課題も、必要感とも思えます。

ともに現れるかも知れません。

発達段階により内容は異なりますが、琴線に触れる課題との出会いが重要です。そして、学習活動においてその背景を知り、その解決に向けて自分たちでできることに取り組む。また、子ども③「持続可能な社会の創造」から「未来社会のデザイン」へ

一人一人が課題を水平方向に広げたり、垂直方向に深めたりして

SDGs のゴール 2030 年は、持続可能な地球の限界値を越えいく中に、いわゆる「深い学び」があるのではないでしょうか。

る「デッドライン」と言われています。スケールを小さくして考「行動変容と課題の追究」に関しては、学校での授業にとどまえてみましょう。高度経済成長期の日本でも公害に悩まされた地らず、日常生活や近い将来の学習活動につながっていくものであ域がたくさんありました。河川や海などの自然界は汚れが流れ込ることが望ましいと思われます。要は、授業で完結するものではんだにしても、流れていくうちに希釈、酸化・還元反応、微生物ないのです。のよる分解など、自然の浄化作用により徐々に汚れがなくなってユネスコスクールとして地域の ESD を牽引している富士市立いきます。しかし、その限界値を超えたときに公害となるのです。

岩松北小学校の渡邉理沙教諭が、エフエムしみず マリンパルの公害問題すべてが解決したとは言えませんが、自然環境、生活環

Voice of SDGs(2022 年 5 月 9 日 ) で地域を走るコミュニティ

境を取り戻した地域も少なくありません。そういった地域の人々バス（こうめ）の利用促進を図るための活動（6 年・総合）の実がどのように公害を克服してきたのか、歴史に学ぶことことも重践を紹介され、最後に次のようなことを述べられていました。

要だと考えています。スケール感が違うだけで、一人一人の生活や思いは変わらないからです。

１年間というスパンで総合は終わってしまいます。こうめバス

17 のゴールはありますが、SDGs で大切にしなければならなの活動も昨年度で終わってしまいました。しかし、自分たちが願いのは、「No one will be left behind“誰ひとり取り残さない”」

えば、声をあげれば、周りが動いてくれるということを子どもたという価値観です。世界中の人々のウェルビーイングをいかに考ちは学んだと思います。今、中学生になっている彼らが引き続き、えることができるか、そのための行動変容があったかということ

地域のことについて何か自分たちにできることはないか、というが重要で、点数などで測定できるものでないことに価値がありまことを考えてくれたらうれしいなと思います。中学校でもすすめす。そのためには、一人一人の子どもの学習プロセスそのものにられるといいのかな、なんて思っています。

価値があるということを念頭に置き、学びへの理解に努めることが教師の役割だと思います。

活動を通して子どもたちの学びへの価値付けとともに、子ども世界中の人々のウェルビーイングをめざして、一人一人が未来たちへの願いが述べられています。子どもたちの将来への願いを社会をデザインしていくということに関しては、子どもも大人もきちんと先生が持つことができるような実践が持続可能な社会同じ地平に立っています。子どもたちは、真摯に生きている先生の創造には欠かせないと思います。また、小学校と中学校の具体の姿を見て育ちます。子どもたちが本当に学びたいことは、身近的な連携についても渡邉教諭は言及されていました。小学校でのな大人の生き方なのではないでしょうか。

文

献『全国幼児教育 ESD フォーラム 2021 報告書』

https://knotworklab.com/data/1209/『全国幼児教育 ESD フォーラム 2021 報告書概要版』

https://knotworklab.com/data/1210/『OECD Learning Compass 2030 仮訳』
https://www.oecd.org/education/2030-project/teaching-and-learning/learning/learning-compass-2030/OECD_LEARNING_COMPASS_2030_Concept_note_Japanese.pdf

本支4 学校教育と SDGs

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