山梨大学教職大学院 令和３年度 教育実践研究報告書

バレーボールにおける運動有能感を高める授業づくり－中学校保健体育の授業実践を通して－

教育学研究科 教育実践創成専攻 教科領域実践開発コース 中等教科教育分野 藤倉 陸

1．研究背景めには，運動に対する内発的動機づけを高め中学校学習指導要領（平成 29 年告示）解説ることが必要であると考える．

保健体育編に，「生涯にわたって運動に親しむとともに健康の保持増進と体力の向上を目指

2．研究目的し，明るく豊かな生活を営む態度を養う」とあり，ここから，保健体育の授業では，それ本研究では，内発的動機づけに関わる運動有能感を高める手立てについて検討することぞれの運動が有する特性や魅力を理解し運動を目的とした．バレーボールの授業実践を通に対する意欲や健康・安全への態度を育むこして，運動有能感を高めるために必要な要素とにより運動やスポーツとの多様な関わり方は何か調べるためにアンケートを用いる．運を身に付ける必要があると解釈できる．
また，現状として，中学校学習指導要領（平動有能感を高めることができれば，運動やスポーツに対して積極的になり生涯にわたって成 20 年告示）解説保健体育編では，運動やスポーツが好きな児童生徒の割合が高まったこ

進んで運動に親しむ態度を育むことができるのではないかと考える．と，体力の低下傾向に歯止めが掛ったこと，運動有能感とは，岡沢ら（1996）によるとスポーツとの多様な関わりの必要性が身につ「身体的有能さの認知」，「統制感」，「受容感」いたことが挙げられているが，他方で，習得の 3 因子から構成されている．
「身体的有能さした知識や技能を活用して課題解決することの認知」は，自己の運動能力・技能に対するや学習したことを相手にわかりやすく伝える

肯定的な認知であり「自分はできる」ということ等に課題があること，運動する子どもとそうでない子どもの二極化傾向が見られるこ

自信．
「統制感」は，自己の努力や練習によって運動がどの程度できるようになるのかといと，子どもの体力について，低下傾向には歯止めが掛っているものの，体力水準が依然とう見通しであり「頑張ればできるようになる」という自信．「受容感」は，「運動場面で教師して低い状況が見られることなどの指摘があや仲間から自分が受け入れられている」といる．

う認知であり「みんなに受け入れられている」

鈴木ら（2019）は，運動そのものの楽しさを味わうという状態は内発的動機づけであり，という自信である．運動場面における有能感を捉える際，身体的有能さの認知だけがクロやらされて嫌々運動するのは外発的動機づけである．主体的な運動実践者を育てるためにーズアップされがちだが，それだけを高めようとしても運動技能が低いあるいは運動が苦は，やらされて運動するのではなく，運動の意義を認め，運動そのものに興味を持たせ，うまくなりたい，気持ちよさを味わいたい，手な生徒が自信を増すことは困難である．そこで，統制感や受容感の視点も含め総合的に運動場面における自信を捉えることにより多やり方を工夫したいという内発的動機づけを中心とした授業づくりが必要と述べている．

くの生徒の運動有能感を高めることができると述べている．

これらのことから，運動を継続的に行うた－ 478 －

山梨大学教職大学院 令和３年度 教育実践研究報告書3．研究方法・攻防などの自己やチームの課題を発見し，①参与観察

合理的な解決に向けて運動の取り組み方を運動に対する生徒の実態を把握し，授業の工夫するとともに，自己や仲間の考えたこ手立てを明確にする．とを他者に伝えること．（思考力・判断力・②事前アンケート

表現力等）

岡沢ら（1996）によって作成された運動有・球技に自主的に取り組むとともに，フェア

能感特定尺度を参考にして行う．運動有能感なプレイを大切にしようとすること，作戦の項目とは別に，「する・みる・知る」の視点などについての話合いに貢献しようとするからバレーボールへの関わり方を調べる．
「練習する上で大切なことは何か」というのを事こと，一人一人の違いに応じたプレイなどを大切にしようとすること，互いに助け合前と事後で記述させ，運動有能感を高める要因を検討する．

い教え合おうとすることなどや，健康・安全を確保すること．
（学びに向かう力・人間③授業実践①②を踏まえて行う．主にグループでの活性等）③単元計画

動を行う．また，ICT 機器を用い，生徒自身がバレーボールをしている様子を客観視し，下記の表 1 に示す単元指導計画で授業実践を行った．
表 1 単元計画（全 8 時間）

フィードバックできるようにする．
1④事後アンケート

キャッチボール

事前アンケートと同じ項目で行い，生徒のアンダーハンドパス

変容を明らかにする．記述アンケートをもとオーバーハンドパスに何が運動有能感を高める要因になったか明らかにする．

円陣パス
ラリーゲーム2

4．授業実践

キャッチボール
アンダーハンドパス（１）概要

オーバーハンドパス①実習校
山梨県公立 N 中学校②実習期間 2021 年 6 月～11 月

サーブ（アンダー，フローター）
ラリーゲーム③対象

中学校 3 年生
（男子 30 名，女子 25 名，合計 55 名）

3

キャッチボール
アンダーハンドパス④実践期間 2021 年 11 月 2 日～11 月 29 日

オーバーハンドパス
スパイク（２）単元について①単元名 E．球技ネット型「バレーボール」

4

キャッチボール
アンダーハンドパス②単元の目標オーバーハンドパス

・勝敗を競う楽しさや喜びを味わい，技術の名称や行い方，体力の高め方，運動観察のスパイク
5

方法などを理解するとともに，作戦に応じた技能で仲間と連携しゲームを展開すること．
イ 役割に応じたボール操作や安定した用具

アンダーハンドパス
オーバーハンドパス
班で練習ゲーム（6 対 6）6の操作と連携した動きによって空いた場所をめぐる攻防をすること．
（知識及び技能）－ 479 －

アンダーハンドパス
オーバーハンドパス

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ゲーム（6 対 6）

践した後ゲームという過程を繰り返した．今アンダーハンドパス

まで練習してきてまだ不十分な部分やゲーム

オーバーハンドパスを成立させるためには何が必要か自分達で考班で練習えさせる．ゲームを行う際は，練習してきたゲーム（6 対 6）ことを発揮するために，どのようにルールをアンダーハンドパス工夫すればいいか生徒に考えさせた．そうす

オーバーハンドパス

ることで，練習してきたことをゲームの中でゲーム（6 対 6）実感することができ，身体的有能さの認知と（４）ICT 機器の活用，班活動の導入
小畑ら（2011）は，体育授業は運動の得意・不得意に関わらず，全ての子どもが主体的に取り組めるものでなければならない．その体育授業で運動有能感を高めるためには，全て統制感を高めることができるのではないかと考えた．
5．アンケート結果（１）運動有能感アンケート
岡沢ら（1996）が示した運動有能感の 3 因いう思いを高めることが重要である．また，子について，「身体的有能さの認知」は男子が図 1～図 3，女子が図 13～15，「統制感」は男自らがチャレンジした成果をもとに，「努力す子が図 4～図 6，女子が図 16～図 18，「受容感」ればできるようになる」という自信である「統は男子が図 7～図 9，女子が図 19～図 21，「す制感」を高めることが，体育授業づくりの工る・みる・知る」の観点は男子が図 10～図 12，夫の中核になると述べている．また，「統制感」

女子が図 22～図 24 で示している．

を高めるためには，技能を獲得するために努力したことに対するできばえを確認し，少し① 男子の運動有能感のアンケートの結果の上達でも認知することができるようなフィ（図 1～図 12）の子どもの「積極的にチャレンジしたい」とードバックが必要であると挙げている．

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本研究では，ICT 機器を使用することで上記の指摘に対応した．

事前ICT 機器を用いることで，①自分が実際に行っている様子を撮影し客観視することができる．②見本の動画を予め用意しておき，生徒に自身のと比較させることで良い点や改善事後点に気づくことができる．③見本の動画と一緒に技のポイントを記載していれば，グループワークする際，どこに着目すればいいかわ

図 1 たいていのバレーボールの技術（パス，サーブ，スパイク）は上手にできるかりやすくなり意見を出しやすくなる．という効果が期待できる．そのため，自分の成長が目に見えてわかり積極的に挑戦することや成功体験を積むことにつながり，身体的有能さの認知と統制感を高めることができると考える．単元の 3 時間目と 4 時間目のスパイク
練習の際に，ICT 機器を活用しフィードバックを行わせた．
また単元後半では，班で練習内容を考え実－ 480 －

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図 2 上手な見本としてよく選ばれる
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図 6 できないバレーボールの技術（パス，サーブ，スパイク）でも練習すればできる

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図 3 バレーボールの技術
図 7 運動をしているとき（パス，サーブ，スパイク）に自信がある

教師・友達から励ましの声がある
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図 4 練習すれば大抵のバレーボールの技術（パス，サーブ，スパイク）は上手にできる

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図 8 一緒に運動をする友達がいる
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図 5 少し難しいバレーボールの技術（パス，

図 9 一緒に運動しようとサーブ，スパイク）でも練習すればできる

誘ってくれる友達がいる－ 481 －

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図 14 上手な見本としてよく選ばれる
図 10 普段からバレーボールをしたい
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図 15 バレーボールの技術

事後（パス，サーブ，スパイク）に自信がある
図 11 普段からバレーボールを見たい
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図 16 努力すれば大抵のバレーボールの技術（パス，サーブ，スパイク）は上手にできる

図 12 バレーボールについて深く知りたい
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② 女子の運動有能感のアンケートの結果（図 13～図 24）
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図 17 少し難しいバレーボールの技術（パス，サーブ，スパイク）でも練習すればできる

図 13 たいていのバレーボールの技術（パス，サーブ，スパイク）は上手にできる－ 482 －

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図 18 できないバレーボールの技術（パス，サーブ，スパイク）でも練習すればできる

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図 22 普段からバレーボールをしたい

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図 19 運動をしているとき

図 23 普段からバレーボールを見たい

教師・友達から励ましの声がある
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図 24 バレーボールについて深く知りたい
図 20 一緒に運動をする友達がいる
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（２）記述アンケート
記述アンケートの結果（表 2～表 4）を下記に示す．
表 2 バレーボールのおもしろいところ・技術（パス，サーブ，スパイク）が上手にできるようになったとき・ボールを狙ったところにコントロール

事前できたとき（パス，サーブ）・練習したことがゲームでできたとき

事後

図 21 一緒に運動しようと・ボールをつなぐ・仲間と声をかける

誘ってくれる友達がいる

・仲間と協力して行う・ルールを考えてゲームをした－ 483 －

山梨大学教職大学院 令和３年度 教育実践研究報告書

表 3 バレーボールの難しいところ

い練習することで上達したと感じたと考える．

・スパイクのジャンプするタイミング
・ジャンプしてボールを打つ

バレーボールに対する自信を高めるためには，・ボールを狙ったところにコントロールじることが必要だと考える．そのため，ゲーゲームの中で練習してきたことができたと感ムのルールの工夫は生徒に考えさせ，ワンバ（パス，サーブ）・ボールをつなぐ

ウンドあり，ボールは 5 回以内に返す，サー・チームの連携

ブは 2 回まで打てるなどのルールが考案され・決められた回数内で相手コートに返す

た．アンダーハンドとオーバーハンドパスで・サーブをレシーブする

ボールをつなぐことはできたが，スパイクで相手に返すというのが難しいと生徒は感じた・ゲーム中の指示の声掛けので改善できるようルールの追加を検討していく必要がある．

表 4 練習する上で大切なこと・仲間と協力する・仲間と教え合う

（2）
「統制感」

・最後まであきらめない・繰り返し行う（男子図 4～図 6，女子図 16～図 18）
男女共に，練習すれば上達すると感じた生・楽しみながら行う徒の割合が高くなった．少し難しいことやで・目標を明確にする

きなそうなことでも練習すればできるように・考え工夫しながら取り組む

なると前向きに考えている生徒が多い．
練習を重ねていくことで，ボールがつなが・ICT 機器を用いてのフィードバックるようになったと感じた生徒が多い．最初は教師が伝えたポイントを意識して練習するが，・仲間との声掛け・オンとオフのメリハリをつける

徐々に自分達でコツやポイントに気づき，そ6．結果と考察

れを班で共有するようになっていた．そうす（1）「身体的有能さの認知」

ることで，苦手な生徒も積極的に取り組み上（男子図 1～図 3，女子図 13～図 15）達したと感じることができたと考える．また，上手くできたときはお互いに褒めることも重男子は，バレーボールの技術（パス，サーブ，スパイク）が事前より上達したと感じた生徒の割合が高くなった．また，バレーボールが苦手だと感じた生徒の割合は減少した．
女子も同様に，バレーボールの技術（パス，要であると考える．
（3）
「受容感」
（男子図 7～図 9，女子図 19～図 21）

サーブ，スパイク）が事前より上達したと感じた生徒の割合が高くなった．しかし，バレ男女共に，練習をしている時友達から励ましの声があると感じた生徒の割合が高くなっーボールが苦手だと感じた生徒は減少したが，た．

半数以上の生徒が自信がないと感じている．

バレーボールの競技特性もあると思うが，班でお互いにアドバイスし合ったり試合中の男女共に，バレーボールの技術（パス，サーブ，スパイク）が上達したと感じた生徒が多いが，ゲームで練習してきたパスやサーブ，スパイクを活かせる自信がある生徒は少ない．
表 4 から ICT 機器を用いて，自分がスパイクを打っているところを撮影し，見本と比較声掛けだったりが要因だと考える．ボールをつなぐ競技であるバレーボールなので，ゲームの際自然と仲間に声を掛けたりコート外から見ている生徒が自分のチームを応援したりする様子が見られた．

しながら班の仲間と良い点や改善点を話し合－ 484 －

山梨大学教職大学院 令和３年度 教育実践研究報告書（4）「する・みる・知る」の観点感じた生徒が増えたこと．バレーボールの（男子図 10～図 12，女子図 22～図 24）

技術が上手くできない生徒や自信がない

男女共に，普段からバレーボールをしたい

生徒もバレーボールをするのが楽しい，おと感じた生徒の割合が高くなった．あまりバもしろいと感じ内発的動機づけを高める

レーボールをしたくないと感じた生徒の割合ことができた．

は減少し，ほとんどの生徒がバレーボールを課題として，以下の 2 点があげられる．

おもしろいと感じていることがわかる．普段① ゲームでスパイクにつなげるための工夫

からバレーボールを見たいと感じた生徒の割が必要である．生徒にルールを工夫して考合も高くなった．特に女子は半数以上の生徒が前向きな回答をしている．

えさせたが，スパイクを打つまでいくことはできなかったのでルールを再検討する

バレーボールの技術（パス，サーブ，スパイク）が上手くできない生徒や自信がない生ようにしたい．
② 個人競技でも効果があるかどうか検討が徒も普段からバレーボールをしたい，見たいと感じたことがわかった．上手くできない，必要である．今回はバレーボールで授業実践を行ったので，競技の特性も運動有能感

自信がない生徒でもバレーボールをしたいと思うのは，バレーボールをするのが楽しい，を高める要因の一つとなったと考える．

おもしろいと感じているからだと考える．技8．引用文献術が上達しなくても，自分から進んでバレー

・文部科学省（2008）．中学校学習指導要領

ボールをしたいと思う内発的動機づけは運動（平成 20 年告示）解説 保健体育編

やスポーツを続けていく上で重要である．

・文部科学省（2017）．中学校学習指導要領

7．成果と課題（平成 29 年告示）解説 保健体育編
・小畑治・岡沢祥訓・石川元美・森本寿子（2011）．

成果として，以下の 3 点があげられる．

運動有能感を高めるマット運動の授業づく① 運動有能感を高めるためには，仲間と協力り‐技能習得に必要な技術認識を高める工して練習することが重要である．身体的有夫を中核に‐能さの認知や統制感を高めるためには，ICT 機器を用いて自分の様子を撮影し仲・岡沢祥訓・北真佐美・諏訪祐一郎（1996）．
運動有能感の構造とその発達及び性差に間とアドバイスし合うことが効果的である．自分一人でわからないことも客観視で関する研究．スポーツ教育学研究 16 (2),

きることで自分のイメージとのずれを知ることができたり，仲間が教えてくれたり

pp.147-155.
・鈴木秀人・山本理人・佐藤善人・越川茂樹・
小出高義（2019）．中学校・高校の体育授業づくり入門 第二版 学文社 pp150-151

することで改善することができた．
② ゲーム以外でも生徒が上達したと感じることができたこと．ゲームの中で練習して謝辞きたことが発揮できるのがベストだが，練習をしていく上で応用を少しずつ取り入

コロナウイルス感染症が流行した中ですが，本研究にご協力いただいた実習校の校長先生れていくと実感しやすい．2 組で行っていたパスを円陣になってパスをしたり 3 段をはじめ先生方や生徒のみなさんに感謝を申し上げます．誠にありがとうございました．

攻撃の練習をする際レシーブやトスをしたりすることでパスが上達したことを生徒は実感できた．
③ バレーボールを普段からしたい，見たいと－ 485 －