平成 30 年度研究成果報告書【継続：平成 29～30 年度指定】
都道府県・都道府県・
研究課題番号・校種
２ 小学校
25
滋賀県
指定都市番号
指定都市名
教科名
算数科
学習指導要領の趣旨を実現するための学習・指導方法及び評価方法の工夫改善に
研究課題 関する実践研究〇学習指導要領の実施状況や全国学力・学習状況調査の結果から，児童の理解に課題があり，指導の工夫改善が求められる下記の内容についての指導方法等の研究（ア）「筋道を立てて考え表現したり，そのことから考えを深めたりする」ことができるための，児童の実態に合わせた効果的な指導方法とその評価方法の研究（「数学的な考え方」を授業中に適切に評価するための，適用問題，評価問題，活用問題等の開発など）（イ）学習意欲の向上や学習内容の確実な定着を図るため，「見通しを立てたり，振り返ったりする」などの効果的な指導方法等の研究
学 校 名
（児童数）

所在地
（電話番号）

し が け ん く さ つ し り つ おいかみにししょうがっこう

滋賀県草津市立老上西 小 学 校〒525-0066（７７９人）

滋賀県草津市矢橋町５０８番１号

研究内容等掲載ウェブサイト URL（平成 30 年 5 月 1 日現在）
電話077-566-2401

http://www.oikaminishi-p.skc.ed.jp

研究のキーワード
子供の思考が変容する「共学び」※ 「焦点化」した問い「パフォーマンス課題・評価」
数学的な「見方・考え方」（※自力解決とペア・グループ学習を組み入れることにより，自分の考えを広げ深めていく本校の協働学習のスタイルを「共学び」と呼ぶ）
研究成果のポイント○算数科で学んだことを普段の生活の中でも使えるように意識する中で，パフォーマンス課題
では，子供たちに身近な問題を設定してきたので，「解いてみたい」という意欲が高まったと考えられる。
○単元を通した学びの評価を意識する中で，子供の実態に合わせて効果的に指導を進めることができた。
○問いを焦点化させることを大事にしたことで，子供たちにとって必要な「共学び」（本校の協働学習のスタイル）を行うことができた。
１ 研究主題等（１）研究主題～２年次「協働学習を活かした算数科の授業の創造」
自ら考えを広げ深め，表現する子どもを育てる指導方法と評価方法の開発～（２）研究主題設定の理由
全国学力・学習状況調査の結果から，文章や式の意味を読み取り，自分の考えを記述する力が弱く，評価の観点「数学的な考え方」に課題があると捉えられた。その一方で，本校の子供には，人との関わりを築くことに長けている良さもあり，友だちとの学び合いを仕組んでいく『共学び』が授業づくりの有効な手立ての一つになると考えた。
また，子供たちの考えが，単元を通して広げ深まったかどうかを捉える評価方法について実践を通して明らかにしていき，「老西スタイル」を確立したいと考えた。
そこで，教科としては算数科の学習に焦点をあてて，子供たちが自らの考えを持ち，表現していくことや共学びを通して考えを広げ深めていくことができる指導方法と，子供たちの学びを評価する方法について，実践的に明らかにしていきたいと考え，本研究主題を設定した。

（３）研究体制
校長

教頭

教 務 主任
企画委・学校問題対策会議
コミュニティースクール運営協議会

職 員 会 議豊かに生きる

授業改善・学力向上推進部会

人権・同和教育

特別支援教育子ども育成部会

校内研究企画スタッフ

推進部会

推進部会

授業

づ くりチーム

学級・学習の環境整備チーム

基礎学力の育成・補充チーム（４）２年間の主な取組
５月 11 月
全学年授業公開・研究会（指導助言 小松学力調査官）
６月 ９月 10 月 １月
授業研究会（指導助言 滋賀県 大橋指導主事
平
草津市 楠見副参事
成
滋賀大学大学院教育学研究科 畑准教授）
29 ７月 ８月 12 月 理論研修 （指導助言 滋賀大学教育学部附属小学校 野村副校長
年
滋賀大学大学院教育学研究科 畑准教授
度
滋賀県 大橋指導主事）
１月
全学級授業公開（中間発表会）
・講演会（講師 滋賀大学大学院教育学研究科 畑准教授）
２月
本年度のまとめ・研究２年目に向けての取組
６月
全学年授業公開・研究会（指導助言 稲垣学力調査官）
７月 10 月 11 月 １月
授業研究会（指導助言 滋賀県 大橋指導主事
草津市 築田専門員平
滋賀大学大学院教育学研究科 畑准教授）
成 ７月 ８月
理論研修 （指導助言 滋賀大学大学院教育学研究科 畑准教授
30
滋賀短期大学 久米准教授）
年 10 月
研究発表大会・講演会 （講師 稲垣学力調査官）
度（指導助言 滋賀大学大学院教育学研究科 畑准教授
滋賀短期大学 久米准教授
滋賀県 大橋指導主事）
１月
全学級授業公開（学習参観）
２月
本年度のまとめ・研究３年目に向けての取組
２ 研究内容及び具体的な研究活動（１）研究内容○子供の思考が変容する算数科授業の創造①付けたい力を大事にした「焦点化」した問い②深まりのある「共学び」○単元を通した子供の学びの評価③パフォーマンス課題から組み立てる単元指導計画と評価④どんな「見方・考え方」を働かせて問題を解決させていくのか，筋道を立てた学習の構築○子供の実態に即した指導方法の確立⑤「老西スタイル」の確立

⑥「明日からの一歩」の共通実践（２）具体的な研究活動①子供たちが主体的に「考えてみたい」と思える問い
・本年度の研究では，子供たちに付けたい力がしっかりと身に付けられるように，数学的な「見方・考え方」に沿って単元の学習を整理し，子供たちが課題に取り組むときに，見方・考え方を働かせることができるようにした。
・授業の中で，問いを「焦点化」させることを大事にした。子供たちにとって「考えてみたい」と思える問いは，「少し難しいけれど，何とかできそう」という問いであることが実践から見えてきた。
②「共学び」の捉え方
・本研究に取り組むまでの「共学び」は，型にはまったものになっているのではないか，本当に必要な交流であったのかという課題があった。
・１年次の研究を経て，ペア学習と３人組での交流の違いを考えた。考えを確かめたり，確認したりするときは，ペアの方がふさわしく，考え方がまだ増えそうなときや他の見方ができそうだというときは，３人組での交流が適切だということが見えてきた。
・「焦点化」した問いを生かして「共学び」を行うことで，子供たちが交流を必要とする場が生まれると考えた。そのことで，交流が深まりのあるものとなり，子供たちにとって必要な「共学び」となった。
③普段の生活の中でも生かせる算数科
・児童アンケートによると，「算数の授業で学習したことを，普段の生活の中でも使うことができないか考えている」は全校の 71.1％（H30 年５月実施）で，全項目の中で肯定的な意見が一番少なかった。この結果から，子供たちが算数科で身に付けた力を活用できることが大事だと考えた。そこで，単元で付けたい力がしっかりと身に付いたのかを評価できる「パフォーマンス課題」を設定することにした。
・単元指導計画を立てるとき，単元のゴールとなる「パフォーマンス課題」を設定することを最初に行った。それから，「何ができるようになるか・何を学ぶか・どのように学ぶか」をセットで考えるとともに，その単元の中で働かせてほしい「見方・考え方」をどのような数学的活動を通して獲得できるようにするのかを考えて，１時間ずつの授業を計画することを大事にした。
・「パフォーマンス課題」を子供たちに提示するタイミングを大事にし，子供が主体的に考えてみたいという姿を引き出すことを心がけた。
④単元を「見方・考え方」で貫く・単元のつながりや学年の系統性を重視した数学的活動を取り入れる中で，前単元までのつまずきを把握したり，これから先の単元にどのようにつながって，どんな力を付けておくべきかを捉えたりして，「見方・考え方」を豊かにするという視点を基盤にしながら単元全体を構成するようにした。
・パフォーマンス課題や適用問題でも，単元を通して子供たちが「見方・考え方」を働かせて問題に取り組めているのかを評価することを大事にした。
⑤授業実践を通して見えてきた「老西スタイル」
・「問題提示➡気付き・見通し➡一人で考える➡必要に応じた共学び➡まとめ➡一人で考える（適用問題）➡振り返り」という毎時間の授業の流れで共通実践として取り組めた。
・毎時間の振り返りを大事にし，振り返りから新たな問いを生み出したり，子供の実態把握につなげたりした。

⑥子供の学びを検証する授業分析的研究協議
・授業研究会では，子供たちに付けたい力をまず一番に考え，その力を付けるためにはどんな見方・考え方を働かせることが大事になるのかを話し合うことにした。
・本時のねらいを子供たちが達成できたのかを確かめられるように，授業参観者は，抽出児を決めて参観した。
・子供の姿から見えたことを成果と課題に分けて話し合い，そのことから，教師はどのような発問や支援が必要になるのかを分析的に協議してきた。そうした授業分析を通して，自分の担当するクラスや学年の子供に必要となる手立てを「明日からの一歩」とし，共通実践を進めてきた。
・子供の実態をアンケートで把握しながら実践を進めていった。
３

研究の成果と課題（○成果●課題）○自ら考えを広げ深め，表現する子供の姿を目指して実践を進めてきた。普段の生活の中でも使えるような授業づくりを意識する中で，パフォーマンス課題では，子供たちに身近な問題を設定してきたので，「解いてみたい」という意欲が高まり，自分の考えを広げたり，表現したりする子供の姿が見られたと考えられる。また，児童アンケートの変容を見てみると，「算数は好きですか」に肯定的な意見が，１学期は 77.2％だったとこ
ろ，２学期末は 82.7％に増えた。学習意欲が向上してきたことも成果として考えられる。今後は 90％以上を目指していく。
○単元を通した学びの評価を意識する中で，１時間毎の適用問題や単元末のパフォーマンス評価を進めてきた。子供の実態を把握しながら学習を進めてくることができたので，つまずきを生かしたり，新たに生まれた課題を設定したりしながら取り組むことができ，子供の実態に合わせて効果的に指導を進めることができた。また，単元の評価として「パフォーマンス課題」に取り組むことで，子供たちが算数科を身近なものとして捉えてきていることが児童アンケートの結果、全校の 76.1％（H30 年 12 月実施）と５月実施時より５％伸びていることより見えてきた。
○１年次の取組で，どのような共学びを行うことが効果的なのかを考えて授業を展開できるようになってきたことを成果に挙げていた。その取組を継承しながら，さらに２年次の取組では，問いを焦点化させることを大事にしたことで，子供たちにとって必要な「共学び」を行うことができた。
●学習意欲が向上してきたことを成果として捉えているものの，学習内容の確実な定着にはまだ課題が残ると考える。適用問題を解くときには，獲得した見方・考え方を働かせて自力解決を目指しているが，正しい解を導ききれない実態がある。確実な定着ができる取組が必要だと考える。
●パフォーマンス課題を作成する教師の技量が必要になる。過去の全国学力・学習状況調
査の問題を参考にするなど，課題設定については今後も実践を重ねながらより質を高めていきたいと考える。

４

今後の取組
・学習内容の確実な定着を目指した取組が必要になる。新しい単元に入るまでに，前年度までの学習の復習を取り入れたり，家庭学習の取組を工夫したりするなどの手立てを考える。
・自力解決が難しい子供の実態として，問題を読み取る力に課題があると考える。パフォー
マンス課題を設定する際も，子供が一人で問題を読み取ることができることを大事にしたり，過去の全国学力・学習状況調査の問題を提示したりしていく。
・「チーム学校」での取組を継続し、付けた力を活用できているかを日ごろから評価していく。また、自校の課題を掘り下げることも、学校全体で行い、低学年からの積み上げを大事にしていく。