平成 28 年度研究成果報告書《平成 28 年度教育課程研究指定校事業》
都道府県・都道府県・21

指定都市番号

岐阜県

指定都市名

【継続】

研究課題番号・校種名

２ 小学校

教科名

家庭

学習指導要領の指導状況及びこれまでの全国学力・学習状況調査結果から，学習指研究課題

導要領の趣旨等を実現するための教育課程の編成，指導方法等の工夫改善に関する実践研究○

内容「Ｄ身近な消費生活と環境」において，衣食住などの他の内容との関連を図り，身近な消費生活や環境をよりよくしようと工夫する能力を育成するための指導と評価の研究開発

指定年度
ふり が

平成 27 年度～平成 28 年度

な学 校名 （児童数）
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ぎ

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ふし り つ な が ら に し しょう が っ こ う

岐 阜 市 立 長 良 西 小 学 校 （720 人）
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所在地（電話番号） 岐阜県岐阜市千代田町 2-1 （058-232-5222）
研究内容等掲載ウェブサイト URL

http://cms.gifu-gif.ed.jp/nagaranishi-e/

研究のキーワード①内容「Ｄ身近な消費生活と環境」の題材指導構想の工夫②問題解決的な学習の充実③消費生活や環境に関する見方や考え方を広げる「生活のカギ」④「できる・生かす自分」につながる評価
研究結果のポイント〇題材を「見つめる」「追究し身に付ける」「生かす」という三つの段階で捉えた題材構成表を作成したことで，「できる・生かす自分」へつながる学習を進めることができた。
〇身近な消費生活や環境に関する思考力・判断力・表現力等を育むことができた。
〇学んだことを振り返る場を位置付けたことで，学習をしたことと生活と結び付けて考えたり，実際に家庭で行ったりする姿が増えてきた。
１

研究主題等

（１）研究主題
自ら家庭生活を見つめ，よりよい生活をつくり出す子の育成～消費生活に配慮した生活を目指して～（２）研究主題設定の理由
本校は，「『自ら学ぶ力』を身に付けていく子を目指して」を研究主題に掲げ，教科部制により，10 期 30 年間研究を進めている。家庭科における「自ら学ぶ力」を，「自分の生活を見つめ，課題を見付け，学んだ知識及び技能を生かしてよりよい生活をつくり出していく力」と捉え，児童が実践的・体験的な活動を通して，自分の家庭生活とつなげて考えることを大切にした指導を積み重ねてきた。
しかし，児童の実態に目を向けてみると，学習を通して身に付けた知識や技能が家庭において十分に生かされているとは言えない状況がある。特に，物があふれる生活の中において児童の物に対する意識が低く，まだ使えるのに新しい物を購入したり，情報に左右され，不要な物まで購入したりするなどの姿が見られる。そのため，物を大切にしたり，金銭の計画的な使い方を考えたりすることを十分に身に付ける必要がある。

そこで，内容「Ｄ身近な消費生活と環境」と，衣食住など他の内容との関連を図って題材を構成することにより，物や金銭の使い方の視点から生活を見つめ，物や金銭を有効に使うことの重要性に気付き，計画的な購入や使い方を考え，身近な消費生活や環境をよりよくしようと工夫する能力と実践的な態度を育みたいと考え，本研究主題を設定した。
（３）研究体制・研究推進委員会

研究推進委員長 各学年推進委員 家庭科専科教諭

・岐阜県小中学校教育研究会
・校内家庭科研究部員

小学校家庭科研究部会

家庭科専科教諭 ５・６年生担任 研究推進委員長（４）２年間の主な取組
４月
５月
６月
７月
平成
27

８月
10 月
12 月

年度

４月
５月
７月

平成

８月
10 月
11 月

28
年度

１月
２月

・研究の方向性の確認
・質問紙による意識調査①の実施と分析
・内容「Ｄ身近な消費生活と環境」と他の内容との関連を図った題材配列表の立案
・授業実践①【７月９日（木）】：「朝食をつくってみよう」B（１）（２）（３）D（１）＊内容「Ｄ身近な消費生活と環境」と他の内容との関連を図った授業実践＊家庭実践への意欲を高める指導の工夫
・学力調査①（学校独自）の実施と分析
・授業実践②【10 月 17 日（土）】：中間研究発表会
・授業実践③【12 月７日（月）】：「買い物名人になろう」Ｄ（１）（２）
家庭科全校研究会＊内容「Ｄ身近な消費生活と環境」の授業実践＊身近な消費生活や環境に関する思考力・判断力・表現力等を育むため問題解決的な学習の実践
・学力調査②（学校独自）の実施と分析
・質問紙による意識調査の実施と分析・研究の成果と課題のまとめ，次年度の方向についての検討
・岐阜県小学校家庭科研究部会への報告，来年度の研究の方向についての検討・研究の方向性の確認
・内容「Ｄ身近な消費生活と環境」と他の内容との関連を図った題材配列表の立案
・質問紙による意識調査①の実施と分析
・授業実践①【７月８日（金）】＊内容「Ｄ身近な消費生活と環境」と他の内容との関連を図った授業実践＊家庭生活を見つめ，よりよい生活をつくり出す実践的な態度を育む学習指導の工夫＊家庭実践への意欲を高める指導の工夫
・学力調査①（学校独自）の実施と分析
・授業実践②【10 月 21 日（金）】：教育公開
・授業実践③【11 月 29 日（火）】第２回東海北陸地区小学校家庭科教育研究大会岐阜大会＊内容「Ｄ身近な消費生活と環境」の授業実践＊内容「Ｄ身近な消費生活と環境」と他の内容との関連を図った授業実践＊身近な消費生活や環境に関する思考力・判断力・表現力等を育むため問題解決的な学習の実践＊学んだことと生活とのつながりを実感できる評価と指導・援助の工夫
・学力調査②（学校独自）の実施と分析
・質問紙による意識調査の実施と分析
平成 28 年度指定校事業研究協議会発表
・研究の成果と課題のまとめ，次年度の方向についての検討
・岐阜県小学校家庭科研究部会への報告，来年度の研究の方向についての検討２

研究内容及び具体的な研究活動（１）研究内容①内容「Ｄ身近な消費生活と環境」の題材指導構想の工夫
・内容「Ｄ身近な消費生活と環境」に関する基礎的・基本的な知識及び技能を身に付け，家庭実践へとつなげる題材構成表の工夫
・身近な消費生活と環境とのつながりを実感し，家庭実践へとつなげる「生活見つめ」と「家庭実践」を位置付けた題材指導計画の作成②学習過程の工夫
・家庭生活とのつながりを明確にした基礎的・基本的な知識及び技能の習得とその活用を図る問
題解決的な学習過程の工夫
・消費生活や環境に関する見方や考え方を広げる「生活のカギ」
・「できる・生かす自分」につながる評価の在り方（２）具体的な研究活動①内容「Ｄ身近な消費生活と環境」の題材指導構想の工夫
・内容「Ｄ身近な消費生活と環境」に関する基礎的・基本的な知識及び技能を身に付け，学んだことを生かし実践する力を育てるために，題材を「見つめる」「追究し身に付ける」「生かす」の三つの段階から捉えるとともに，「してもらう自分」から「できる・生かす自分」への育ちが分かるよう題材構成表を作成した。特に，三つの段階を踏まえることで，単位時間の役割を明確にし，見通しを持った学習が進められるようにした。
・各単位時間に「生活見つめ」と「家庭実践」の場を設定し，家庭生活とのつながりを実感し，家庭実践（「できる・生かす自分」）への意欲を高める題材指導計画を作成した。
②学習過程の工夫
・児童自らが課題を持ち，追究し，解決する問題解決能力を身に付けることができるよう，学習過程を「見つめる→見通す→追究する→学び合う→身に付ける→生かす→見つめる」として，毎時間積み重ねることで，学び方を身に付け主体的な学びができるようにした。
・「見つめる」場面では，「生活見つめシート」を活用し，買い物の経験を想起させ，生活の中の問題に気付かせた。「見通す」場面では，生活の中から解決したい問題を見出し，学習課題を設定した。「追究する」場面では，一人一人が学習課題に対して観点を基に情報を集め，整理し，自分の考えを構築した。「学び合う」場面では，グループや全体で考え，集めた情報を交流し，自分の考えと友達の考えを比較検討し，自分の考えを確かにした。
「生かす」・「見つめる」場面では，学んだことや生活に生かすことを記述させ，自己の変容を実感し，実践意欲が高まるようにした。
・グループ交流や全体交流では，消費生活や環境に関する見方や考え方を広げられるように「生活のカギ」を使った学習を行った。筆箱を選ぶ場面では，学習課題の解決に向けて「価格」，「使いやすさ」，「丈夫さ」，「入る量」という観点で追究してきた自分の考えを，「生活のカギ」の視点から見直し，思考を深めることができるようにした。
・題材を学習する前と学習した後に同じ項目で実態調査を位置付け，児童の意識の変容を把握できるようにするとともに，児童にも自己の変容が実感できるようにした。
・自己の変容が実感でき，実践意欲が高まるように，終末では学んだことや生活に生かすことをワークシートに記述させた。また，題材の最後には家庭実践交流会を位置付け，「できる・生かす自分」になったことを実感させるようにした。
３

研究の結果と今後の取組（１） 研究の結果〇 題材を「見つめる」「追究し身に付ける」「生かす」という三つの段階で捉えた題材構成表を作成し学習を行ったことで，「できる・生かす自分」へつながる学習を進めることができた。
また，昨年度作成した，内容「Ｄ身近な消費生活と環境」と他の内容との関連を図った題材配列表を見直したことで，２学年間を見通して，より実践的な学習を進めることができるようになった。
〇 生活に根差した指導を目指し，「生活見つめ」と「家庭実践」を題材を通して位置付けたことで，児童は学習をしたことと生活とを結び付けて考えたり，実際に家庭で実践したりすることが増えてきた。
〇 問題解決的な学習を充実させたことにより，生活の中から問題を見付け，課題を設定し，解決する学び方が身に付いた。また，生活と結び付け考えることができるようになった。
〇 学習課題に対して観点を基に追究する中で，「生活のカギ」を使った学び合いの場を設けた
ことは，児童の消費生活や環境に関する見方や考え方を広げることにつながった。
〇 自己の変容が実感できるワークシートを工夫したり，家庭実践交流会を設定したりしたことで，家庭実践への意欲を高めることができた。
〇 消費に関わるアンケート調査「かしこい買い物とはどんなことか」の質問に対し，授業前は「より安く買う」，「量の多いものを選ぶ」という回答が７７％であったが，授業後には，それらの回答は減り，「無駄なものを買わない」という回答が１７％から６１％に増えた。消費生活に関わる学習を通して学んだことを大切にしていることが分かった。

（２）今後の取組
・さらに「できる・生かす」児童を育て，家族との関わりを大切にした指導を繰り返すことで，よりよい生活をつくっていく自分を実感できるようにする。
・よりよい生活を目指して課題を解決する能力を育んでいくために，実生活に結び付いた問題解決的な学習を効果的に位置付ける。
・「生活見つめシート」を活用した実態把握をより大切にし，児童自身が課題を設定し，課題を解決できるような学びのプロセスとなるようにする。
・消費生活や環境に関する思考力・判断力・表現力等を育むためのワークシートの工夫について更なる研究を積み重ねる。
・消費生活や環境に関する見方や考え方を広げられるように，「生活のカギ」を用いた学習の更なる充実を図る。
・児童が自己の成長を自覚し，実生活への実践意欲が高まるような評価の在り方を更に追究していく必要がある。
・小学校，中学校のつながりをさらに意識し，消費生活や環境に関わる基礎的・基本的な知識及び技能の系統性や発展性をより明確にしていく。
・学んだことが，実際に生かされているのかを振り返る場を位置付けるとともに，評価方法を考え，児童に実践的な態度が身に付いたかどうかを追跡調査し検証する。