『地域志向学研究』2019年第3巻調査研究4る姿から， コ ミュニケ ー ション能力の高まり等， 子供たちの 「 生きる力」を育んでいく上で， 学校内での指導のみならず， 子供たちが地域で活動する場を設定したり， 学校と地域が連携して活動を仕組んだりすることの必要性を感じている教員が多いのではないかとの推測のもと， この推測が集計結果から裏付けできるのではないかと考えたことである。
【間3】を設定した意図は， 他の教員と比較して地域に出ていく頻度が高く， 地域の各種団体等の役員ではない地域住民との接点が多い教員だからこそ感じることができた学校と地域との連携の必要性を明らかにしたいと考えたことと， 学校運営協議会等の公式の場ではない地域の人々との日常的なかかわりの中から感じている課題を浮かび上がらせることができるのではないかと考えたことである。
【間4】を設定した意図は， 経験年数が少ない教員に割り振られやすい， 休日に仕事が入る等の課題が明らかにできるのではないかと考えてのことである。
3．調査の結果と分析(1)【問1】に対する回答の結果【間1】 「 地域活動指導員として， 地域の活動に参加する前と， 現在では， 教師としての心構えや行動・指導の仕方に， 何か変化はありましたか？」に対して得られた回答を， 表 2のようにカテゴリ分けした。
表2 【問1】に対する回答の集計
回答数
（校）

カテゴリ
子供理解の深まりと指導の向上地域との関係の強まり

学校以外での子供の姿を知ることができた
学校での子供の姿は 一 面でしかないと分かった
地域での活動に意識が向くようになった
学校内での指導の構えや指導の仕方が変わった
地域の方や保護者とのかかわりが強くなった
地域の教育力を知った地域あっての学校という意識をもつようになった地域の方の願いが分かった
その他
変化なし
無回答
計

一割合
（％）

19815106

27.5
40

11.6
21.7
14.5

178.7

58.0

24.6

1.4

116，73

1.4
8.7
13.0
105.8

つドとして， 「 学校以外の場所でいきいきと活動する子供の姿を見ることができて， 子供の学校での姿は 一 つの側面でしかないと分かった。」 「 地域活動指導員になる前は， 学校の中での子供の様子しか見えていなかったが， 地域活動指導員になって， 地域の中での子供たちの様子を知ることができた。」のような回答は， 「 学校以外での子供の姿を知ることができた， 学校での子供の姿は 一 面でしかないと分かった」とした。
二つ且として， 「 校内を中心に目を向けていたが， 地域全体に目を向けるようになった。」 「 地域の行事に興味関心をもつようになりました。」のような回答は， 「 地域での活動に意識が向くようになった」とした。
三つ廿として， 「 地域での子供のよい姿を学校でも広めていく必要があることが分かった。」 「 地域で活動することで得られる経験の大切さを具体的な場面で紹介しながら指導することができるようになった。」のような回答は， 「学校内での指導の構えや指導の仕方が変わった」とした。
四つ目に， 「 地域の方の願いを知る機会が増え， 一 緒に頑張ろうという気持ちにつながった。」「 地域の方と積極的に関わろうと声を多くかけるようになった。」のような回答は， 「 地域の方や保護者とのかかわりが強くなった」とした。
五つHに， 「 地域あっての学校という意識が高まった。」 「 地域の方に子供たちが育てられているということを実感した。」のような回答は， 「 地域の教育力を知った， 地域あっての学校という意56識をもつようになった」とした。
六つ目に， 「 どういうリ ー ダ ー を育てたいのか， 具体的に分かるようになった。」という回答は，「 地域の方の願いが分かった」とした。
これら以外には， 「 変化なし」， 「 無回答」という回答もあり， 「 十分に指導員として活動できなくて申し訳ないです。」というような， 間いに対する回答としては適当でない回答は 「 その他」とした。
また， 「 学校以外での子供の姿を知ることができた， 学校での子供の姿は 一 面でしかないと分かった」， 「 地域での活動に意識が向くようになった」， 「 学校内での指導の構えや指導の仕方が変わった」の三つのカテゴリを合わせて 「 子供理解の深まりと指導の向上」， 「 地域の方や保護者とのかかわりが強くなった」， 「 地域の教育力を知った， 地域あっての学校という意識をもつようになった」， 「 地域の方の願いが分かった」の三つのカテゴリを合わせて 「 地域との関係の強まり」のように， 大きなカテゴリでもまとめた。
次に， カテゴリ分けされた回答が， 回答者 69名のうち， どれくらいの割合で回答されていたのか， 記述・分析する。
大きくカテゴリ分けした 「 地域との関係の強まり」が 17人 (24.6%） であったのに対し， 「 子供理解の深まりと指導の向上」は 40人(58.0%）と倍以上の集計結果が表れた。 地域活動指導員という校務分掌を担当し， 地域の活動に参加することを通して， 子供を多面的に見られるようになり， 学校内での指導の仕方が向上するという効果が表れるのではないかと考えられる。
(2)【問2】に対する回答の結果とカテゴリ分け【問2】 「 地域で子供たちが活動することや， 地域の様々な年代の人々と関わることは， 子供たちの人間形成にどのような影響があると思いますか？」に対して得られた回答を， 表 3のようにカテゴリ分けした。
表3 【問2】に対する回答の集計
回答数
割合
カテゴリ（％）（校）
27.5
幅広い年代の人と関わる経験がもてる
19
子供の生きる様々な経験ができる力に資する経
65.2
4527.5
幅広い年代の人と関わる力や社会性が高ま
19験の提供やカるの育成
710.1
キャリア教育， 自分の将来像作り
21.7
自分も地域の 感謝する気持ちの蘭まり， 心情面の安定・15一員であると 成長
3449.3
1927.5
いう心情而で 地域の 一 員という意識の高まり
11.6
8の高まり
地域への愛着の意識の高まり
11.4
その他
68.7
無回答
94136.2
計一つ目として， 「 いろいろな大人と関わることは，いろいろな経験ができるので良いと思います。」
当人にとってよい影響があると思います。」のような回答は， 「 幅広い年代の人と関わる経験がもてる， 様々な経験ができる」とした。
二つ目として， 「 いろいろな年代の人との関わりは， 話の仕方や振る舞い方など， 同年代とは違う関わり方を身に付けられると思います。」 「 自分の仲の良い子だけでなく， 年下の子の面倒を見たり， 年上の人と関わるスキルが身に付く。」のような回答は， 「 幅広い年代の人と関わる力や社会性が高まる」とした。
三つHとして， 「 自分より年下の子と触れ合ったり， お年寄りの方と触れ合ったりすることで，教師や保育士をめざしたいと思ったり， 介護など福祉の仕事をめざしたいと思ったりするなど，「 様々な年代の人々と関わることで学校では得られない人間関係， 体験が得られ，

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十 ーとして， 「 本校では生徒指導が地域活動と多くかかわ っている面があり， それほど地域活動に参加していないのが実情です 。 生徒会活動として地域と もう 少し 関わることができればよ いと感じています 。」 「協力する生徒を いかに増やすか， 興味を もってもらうか， 考えたいです 。」のような回答は， 「子供と地域の 関わりの 少なさ」とした。
十二として， 「子供たちのふだんの学校生活では見られない姿を広める機会が少ないので知りたい（壁新聞や朝会などで広め られると思うが， もっと他 の方法を知りたい）。」 「子供の活動を広めていきたい 。」 のような回答は， 「地域で活躍する子供への学校での滴切な評価」とした。
これ ら以外の回答には， 「 その他 （学校間の温度差）」， 「 無回答」， 「 特になし」があ った。
さ らに， 「地域の方との密な連絡， 連携」 「教師がどこまで介入するか」 「地域の方や保護者の姿勢や教育的配慮」の三つのカテゴリを合わせて 「教師と地域住民の連携や方針の調幣」， 「 日常の業務や部活動との両立」 「 休みが少なくなる」 「負担感 ， 多忙感」 「 公務としての位置づけ」の四つのカテゴリを合わせて 「 時間的・経済的等の負担感」， 「 不安感（地域を知 らない ， 仕事が分からない）」 「管理職の 任命」 「校内での認知度の低さ ， 他 の教員との協力」 「 その他（学校間の温度差）の四つのカテゴリを合わせて 「校内の位置づけや管理職の姿勢等」， 「子供と地域の関わりの少なさ」 「地域で活躍する子供への学校での適切な評価」の二 つのカテゴリを合わせて 「子供への指導や評価への意欲」ように， 大きなカテゴリで もまとめた。
次に， カテゴリ分けされた回答が， 回答者69名のう ち ， どれく ら いの割合で回答されていたのか， 記述・分析していく 。
大きくカテゴリ分けした 「教師と地域住民の遮携や方針の調腟」は17人(24 .6%), 「 時間的・経済的等の負担感」は29人(42. 0%), 「校内の位懺付けや管理職の姿勢等」は10 人(14. 5%),「子供への指導や評価への意欲」は5 人(7.2%）となった。
ここまで記してきた集計の結果から ， 大きくカテゴリ分けした 「 時間的・経済的等の負担感」
に関する回答が 29 人(42 . 0%）と多く ， 次 いで 「教師と地域住民の連携や方針の調整」が 17 人(24.6%)と多かった。 また， 「 無回答」が17人(24 .6%）と多かったこと も特徴で ある 。
4．アンケ ー ト調査のまとめ
本調査では， 岐阜市 「地域活動指導員」を務める教師が， その役職として活動を進めていく中で ，学校と地域の連携に対する意識の変化や地域にお いて子供たちが活動することに対する捉え ，活動をしていく上での課題などを調査した。
【間1】の集計結果からは， 地域活動指導員と いう校務分掌を担当し ， 地域の活動に参加することを通して， 子供を多面的に見られるようになり， 学校内での指導の仕方に効果が表れるのではないかと推測できた。
【間2】の集計結果からは， 地域活動指導員を務めている教師が， 地域で子供たちが活動する
こ とや ， 地域の様々な年代の人々と閲わることによる子供たちの人間形成の影響として， 地域に対する意識の変化よりも， 子供たちの 「生きる力」を高める上で影響があると捉える傾向があることが考え られた。
【間3】の集計結果からは， 「 利点」に関する回答よりも， 「課題」に関する回答の方が多かった。 学校と地域が連携していくことを難し いと捉えている教師の意識が浮き彫りとなった。
【問4】の集計結果からは， 多くの課題が浮かび上がってきた。 例えば ， 教師が地域活動にどこまで介入するべきか， 日常の業務との両立， 休日出勤による負担， 校内での認知度の低さなどで ある 。
今後は， 校種·性別·経験年数・年齢・担任かどうかと い った属性とのクロス集計の結果についても分析することで ， さ らに， 岐阜市 「地域活動指導員」の活動の 実態を明らかにしながら ，学校と地域の互恵関係を構築する連携の在り方を探り， その役職の課題や可能性につ いて今後の提案につなげていきたいと 考える 。 他日を期したい 。

注）1)松田雅裕， 益川浩 一 (2018)． 学校と地域との連携についての学校管理職の意識． 地域志向学研究， 2, p. 7。
2)同上。

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