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!/%#*#1% !++'オ ンラ インeラー ニングで はじめよう。

授業 設計
ガ イドブック2017.2.28

はじ め に
本書ははじめてオンライン授業（いわゆるeラーニング）
を設計する方を対象とした手引書です。本
書で示す手順に沿って、解説を読みながら各種ワークシートに必要事項を書き込むことで、「オンライ
ン授業設計ガイドライン＊1 」に基づいた授業設計ができます。
あなたが科目担当教員で、eラーニングコース開発スタッフが別途いる場合は、本書の手順にしたがって完成させる「授業設計書」をそのまま手渡しすることで、スムーズな開発をしてもらえるでしょう。
また、ご自身でコースを開発する場合は、別途用意している「サンプルコース」や「コーステンプレート」
を参照することで、授業設計書に基づいたeラーニングコースを開発できるでしょう。
一方で、あなたが科目担当教員ではなく、eラーニングコース開発スタッフやその他支援者である場
合には、本書を科目担当教員に手渡し、一緒に作業を進めるとともに、適宜、自組織の設計・開発手順について補足説明してください。本書の欄外には支援者向けのアドバイスもありますので、参考にしてください。
＊1 大学連携e-Learning教育支援センター四国では、「 四国地区における5国立大学連携構想」において大学教育を共同実施するにあたり、教育の質保証の観点から「オンライン授業設計ガイドライン」
を策定しました。下記をご参照ください。

http://chipla-e.itc.kagawa-u.ac.jp/pdf/situhosyoWG̲sekkei.pdf

本書の使い方まずは「オンライン授業の設計・開発ステップ」を読んで、全体の流れをつかみましょう。
新しい授業をオンライン授業として１から設計する場合には、
ステップ0 を読んでオンライン授業のイメージをつかみ、シラバスを準備してください。具体的な設計手順は、
ステップ1 から始まります。
ステップ1 以降では、❶まず、「解説」を読む。
❷ 次に、「やってみよう！」にしたがって実 際に指 定のワークシートへ入力するなど、手を動かす。
という手順で進めてください。
ワークシート類のダウンロードはこちらからどうぞ。

+*(%*!+1./!
!/%#*#1% !++'http://chipla-e.itc.kagawa-u.ac.jp/organization.html#guidebook01 + * 0 ! * 0 /オンライン授業の設計・開発ステップ

03

オンライン授業をイメージする
0-1 オンライン授業の紙上体験

05

開講科目を知るステップ 0

サンプルA（ディスカッション中心型）
を体験する

07

サンプルB（小テスト中心型）
を体験する

19

0-2 シラバスを用意する

20

授業を通じて獲得して欲しいことを考える

21

どのような授業構成にするかを考える

22

ステップ 1

学生に授業概要をどのように伝えるか考える

23

ステップ 2

各回の授業を考える

26

A 開発スタッフにコンテンツ案を伝える

30

B 授業１回分のコンテンツを開発する

30

ガイドラインに基づいた授業になっているかチェックする31

A 「ここからスタート！」シート

32

B 「コース全体」シート

33

C 「ガイダンスコンテンツ」シート

34

D 「授業コンテンツと自主的な活動を促すコンテンツ」シート

36

E 「確認結果」シート

38

F 「ガイドライン」シート（参考）39ステップ 3ステップ 402

オンライン授業の設計・開発ステップ
本書では、下記に示すステップでオンライン授業を設計していきます。最初にオンライン授業のイ
メージを固めるため、サンプルをご覧ください（ステップ0-1）。次に授業の大枠を設計します。シラバ
スを作成済みの場合は、あらかじめお手元にシラバスをご用意ください。まだシラバスがない（新規科目）という場合は、ステップ0-2を参考にシラバスを作成しましょう。その後、ステップ1〜ステップ2で授業の詳細設計をします。自分では開発しない（開発スタッフがいる）場合はステップ3Aを、自分で開発する場合はステップ3Bを参考にしてください。最後のステップ4で開発中のコンテンツがガイドラインに沿っているかチェックし、必要に応じて再設計しましょう。
オンライン授業の設計・開発ステップ

新しい授業の開発はこちらから

オンライン授業をイメージする

ステップ 0（サンプルを見てシラバスを準備 ）ステップ 1

学生に授業概要をどのように伝えるか考える
ワークシート（1）ガ イダンスページ設計書

既存科目を
eラーニング授業に変えたい場合はこちらから各回の授業を考える

ステップ 2

ワークシート（ 2）コンテンツ開発指示書

開 発スタッフがいる

自分で開発するステップ 3A

ステップ 3B

開発スタッフに授業１回分のコンテンツ開発指示書を渡す

コンテンツを開発する

eラーニング
授業ができている場合はこちらからガイドラインに基づいた授業になっているかチェックする
ワークシート（3）オンライン授業内容確認シート
詳しくは 右 記 ページ へ▼ステップ 4

おおむね達 成未達成が多いコンテンツの開発＆公 開

前のステップへ戻って修正

03

次の
ページへ

ステップ 4

ガイドラインに基づいた授業になっているかチェックする

ここまで考えてきたオンライン授業が、「オンライン授業設計
ガイドライン」に準じた質保証ができているかを検討します。

インに
ガイドラ
準拠
どれだけ
るか
できてい
ます!
確認でき

「オンライン授業設計ガイドライン準拠確認シート（Excelファイル）」を使用して、自己チェックまたは誰かにチェックをしてもらいましょう。
確認シートを使う前に以下を用意してください。
必 須

実際に開発したオンラインコース（開発途中で可）

必 須

該当科目のシラバス●ガイダンスページ設計書（もしあれば）●コンテンツ開発指示書（もしあれば）確認シートは、以下の6つのシートで構成されています。

AF「ここからスタート！」シートに入力「ガイドライン」シートでB「コース全体」シートに入力

C「ガイダンスコンテンツ」シートに入力

ガイドライン本文をチェック!

A〜Dのシートに必要項目を入力すると、Eのシート

D「授業コンテンツと自主的な活動を促すコンテンツ」シートに入力

でガイドラインに準拠しているかが確認できます。
Fのシートはガイドライン

E 「確認結果」シートに結果が出る!

04

全文ですので、必要に応じて参照してください。

ステップ 0オンライン授業をイメージする

0-1 オンライン授業の紙 上 体 験はじめてオンライン授業（eラーニング）を実施する場合、どんなものかよくわからず、不安もあるかと思います。この節ではフルオンライン（対面授業がない）サンプルコースをご覧いただきます。A先生、B先生になったつもりで紙上体験してみてください。

はじめてeラーニング科目を実施します！

開講科目を知る
そもそもどんな科目がeラーニングで開講されているのかな？
各大学の開講科目を知りたいな。
A先生（ 1 ）パソコンのブラウザソフトを 起 動し、「 大 学 連 携 e - L e a r n i n g 教 育 支 援 センター 四 国（http://chipla-e.itc.kagawa-u.ac.jp）」のホームページにアクセスします。メニューから「開講科目」をクリックします。

05

（ 2 ）開 講 科目一 覧が 確 認できます。さらに、所 属 大 学 の 履 修 案 内 ページに移 動すると、L M S（Learning Management System：学習管理システム）へのログイン方法などの説明があります。

各大学の履修登録方法、システムへのログ
イン方法、開講科目のシラバスなど開講科目一覧

なるほど、センター四国のホームページに開講科目の情報があるのね。

●支援スタッフへのアドバイス
開発済みのコースがある場合は、科目担当教員へ実際のコースをいくつか見せてください。

06

ステップ 0オンライン授業をイメージする

サンプルA（ディスカッション中 心 型 ）を体 験する

いろいろな科目がオンラインで開講されているようだけれど、実際はどんな中身になっているんだろう？講義ビデオを90分×15回分も用意しないといけないのかなぁ。大変そうねぇ。

典型的なオンライン授業例として、学生同士のディスカッションを中心としたサンプルコースをみてみましょう。以下は、徳島大学開講科目「モラエスの徳島」の例です。

（1）以下はコーストップページです。学生は、最初に「学修ガイド（ガイダンスページ）」に進みます。

07

（2）
「 学修ガイド」では、授業の概要、教科書、スケジュール（各回の閲覧可能時期や課題締切日など）、成績評価などを説明しています。

（3）授業1回分の内容は次の通りです。

教科書の中で授業1回分読むべきページ

解説ビデオ

電子掲示板

08

（4）学生は教科書の指定ページを読み、15分程度の解説ビデオを見ます。

（5）
その後、学生は指定されたテーマでレポートを作成し、電子掲示板に投稿します。電子掲示板上
では、他の受講者が投稿したレポートを読み、コメントを返信します。たまに科目担当教員もコメントを投稿します。
レポートに関する
指示文

学生の投稿一覧09学生の投稿例

学生の投稿例

別の学生の
コメント例

（6）第6回の後に中間試験、第15回の後に期末試験があります。中間試験と期末試験はレポート形式になっています。学生は、Word等でレポートを作成し、指定期限内にレポート提出先へ提出します。中間試験と期末試験のレポートは、他の受講生には見えません。

レポートに関する
指示文

ここからレポートを提出

10

（7）教員は提出されたレポートにコメントと成績をつけて学生に返却します。

学生が提出したレポート

教員の採点

教員のコメント（8）
コース上には自己学修のための参考文献やビデオも用意しています。

参考ビデオ

参考文献

授業1回分につき90分のビデオが必要なわけではないのね。
ビデオ＋配布資料＋レポート、のようにいくつかの活動を組み合わせて授業1回分にすればいいのね。

11

ステップ 0オンライン授業をイメージする

サンプルB（ 小テスト中 心 型 ）を体 験する

私の科目では、基礎知識の修得を目指している。学生同士で正解を共有されると困るから、テーマを設けてディスカッションをするやり方は不向きだ。別の授業方法はないのだろうか？
B先生

もう一つの典型的なオンライン授業例として、小テストを中心としたサンプルコースをみてみましょう。以下は、高知大学開講科目「海洋基礎生態学」です。

（1）以下はコーストップページです。学生は、最初に「この授業について（ガイダンスページ）」に進み
ます。

12

（2）
「 学修ガイド」では、授業の概要、教科書、スケジュール（各回の閲覧可能時期や課題締切日など）、成績評価などを説明しています。

13

（3）授業1回分の内容は次の通りです。

手元に置くべき

授業1回分

配布資料

解説ビデオ
複数個の

確認用テスト学習パート

１回 分 の 学 習が 終
わったら記述式ミニ
レポートを提出

ミニレポート提出後、提 出の自己 申 告で次の回へ進める

提 出 期 限 後 にミニレポートへの講評を掲示

14

（4）学生は配布資料を手元に置き、10〜20分程度の講義ビデオを見ます。

15

（5）講義ビデオ視聴後、学生は確認テストを受験します。

確認テスト内容

正解になるまで
何度でも受験できる16

（6）複数パートの学習し、各確認テストに全問正解後、学生は小テスト（記述式のミニレポート）を受験できます。

小テストは一度だけ

この欄へ解答を記述

17

（7）小テスト提出後、提出を自己申告し、次の回へ進みます。

提出の自己申告18

（8）提出締切後、教員は提出されたミニレポートを採点し、講評を記述します。

講評（9）第15回の後に期末試験があります。
授業1回の間に何度か確認テストがあると、理解が確実になりそうだね。
各回最後の記述式テストとその講評によって、学生との直接的なやりとりもできるな。

私の科目の場合、毎回の授業ではビデオ＋小テストを基本にするとよさそうだ！

19

ステップ 0オンライン授業をイメージする

0-2 シラバスを用意する
オンライン授業のイメージをつかめたでしょうか。次の準備はシラバス作成です。
シラバスを作 成 済みの場 合 、お手 元に用意してください。電子ファイル（Word等）
でご用意いただくと、これ以降の作業はワー
クシートにコピー＆ペーストするだけ済むことが多くなるでしょう。シラバスがある場合
はステップ１へ進んでください。
まだシラバスがないという場 合は、巻 末
付録のシラバステンプレート（ 入力シート）
をご 用 意ください。そして、次 ページへ 進
んでください。

●支援スタッフへのアドバイス
シラバステンプレート、
シラバスチェックシート等を科目担当教員へ渡してください。

20

ステップ 0オンライン授業をイメージする

授業を通じて獲 得して欲しいことを考える
解説

eラーニングで授業を行う際も、通常の対面授業と同じように、何を教えるかを考えます。つまり、
誰に、どんな内容を教えるか、そしてそれをどのように評価するかを最初に考えてください。初期段階で考えておく必要があるのは、授業を通じて学生にできる・わかるようになってほしいこと、そして、
それをどのように確認（評価）することができるかです。
❶何を教えるか?
教えたい内容の特徴やキーワードを書き出しながら、何を教えたいのか簡単に確認してください。
❷対象は誰か?
教えたい内容を誰に教えるのかを確認してください。
対象者を確認しておくことは、授業の難易度を調整するために大事です。学部生に共通教育の一科目として提供することが多いと思いますが、そうでない場合もあるでしょう。特に、学生が授業を受ける際に持っている前 提 知 識を洗い出しておきましょう。
❸学生に得てほしいスキルはなにか？
①でどんな内容であるかはある程度洗い

❶

❷

何を教え
たいのか？

対象は誰か？

科目名/キーワード/
特徴など出しましたが、ここでもう一歩踏み込んで、

学部生・
共通教育

先生の授業を受けた後、学生にどんな力を身につけてほしいか書き出してください。
❹どのように評価できそうか？
③で考えた、学生に身につけてほしい力
は、どのように評 価することができるのか、考えてください。

小テストト
・・
科小テス
レポート・計算❹
どのように評価できそうか？

専門知識の理解・アイディア力・分析力❸
学生に得てほしい
スキルは何か？

最初に考えるべき4つのことやってみよう！

シラバスがある場合、お手元のシラバスを見て、次の項目に書かれていることを確認しましょう。
シラバスがない場合、お手元のシラバステンプレートに次の項目を入力しましょう。
❶ 何を教えるか？・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・科目名、キーワード、概要❷ 対象は誰か？・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・対象者
❸ 学生に得てほしいスキルはなにか？・
・
・
・学習目標
❹ どのように評価できそうか？・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・評価方法

21

ステップ 0オンライン授業をイメージする

どのような授業構成にするかを考える
解説

ある程度、授業全体を通じて獲得して欲しい内容についてのイメージがついたら、具体的にどんな授業構成にするかを考えます。どのような内容を、どのような順番で教えるかを考えます。授業回のタイトルを考えることに相当します。その際のポイントは、授業の内容と評価の内容がマッチしているかどうかも一緒に考えることです。
❶授業回のタイトルに相当する内容をリストする
教えたい内容を書き出します。この段階では、順番などは考えずとりあえず授業回に相当する内
容を書き出してください。
❷授業で学習した内容の理解度をどのように確認するかを考える
前ページの④「どのように評価できそうか？」で考えた評価内容を確認してください。もう少し具体的になりそうな部分があれば具体的にしてください。
❸授業内容と評価内容が対応しているか確認する
教えない内容が評価に含まれている場合：

毎回の授業タイトルから授業構成を考える評価からその内容を外すか、教える内容として❶ 授 業 回のタイトルに相当する内容をリストする

前ページの①「何を教えるか?」のリストに追加

順序は考えず、授業回に教えたい内容を書き出します

してください。
教える内容であるが、評価には含まれていない場合：評価項目を追加するか、前ページの①「何を教えるか?」のリストから削除してください。

❷授業で学習した内容の理解度をどのように確認するかを考える
教えたいことに合った評価の仕方を選びます❹授業回のリストを並び替える①〜③から出てきた、授 業 回のタイトルを教えや
すいように並べ替えてください。

❸ 授 業 内 容と評 価 内 容が対 応しているか確 認する
授業内容と評価内容とを対応させ、漏れや無 駄がないかをチェックします

関連する項目や、ストーリー性を意識して、どのよ
うな順 番で授 業を進めるとわかりやすくなるのか
書き出してください。

❹ 授 業 回のタイトルリストを並び替える
授業の流れを作ります。関連した内容を集めたり、話しやすい順番に入れ替えます

やってみよう！
シラバスがある場合、お手元のシラバスの各回のタイトルを確認しましょう。シラバスがない場
合、お手元の「シラバステンプレート」に各回のタイトルを入力しましょう。

22

ステップ 1

学生に授 業 概 要をどのように伝えるか考える
解説

ここでは、シラバスの内容を、学生にわかりやすく伝える方法を考えます。対面授業では、第1回目の授業でガイダンスやオリエンテーションを行い、授業概要を口頭で伝えることが多いでしょう。オン
ライン授業でも、最初に学生に授業概要を伝えることはとても重要です。学生が本当にこの授業を履修するのか、最後まで取り組めそうかを判断する材料になるからです。オンライン授業に慣れていない学生にもどんな授業なのかがしっかり伝わるように、オンラインコース上に「ガイダンスページ」を作成します。以下の各項目について検討し、学生に伝わるガイダンスページを設計してみましょう。

【 ガイダンスページ設計書の項 目 】
1. 科目名2. 担当教員
3. 学生から担当教員への連絡方法
4. システム等問い合わせ先
eラーニングではシステム上のトラブルがつきものです。授業担当教員では対応が難しい場合も多いので、システム等の問い合わせ先を明確にしておきましょう。
5. シラバス参照先URI
6. 冒頭挨拶文
簡単なウェルカムメッセージを2-3行程度で。自己紹介でもよいですし、写真やビデオを入れることもできます。
7. 科目概要
8. 教科書・配布資料・参考文献
9. 前提条件（前提科目）
10. 学習目標
11. 評価方法
期末テストや毎回のテスト、ディスカッションなど、
どのように評価をするのか考えます。
12. 学修の進め方
各回でどんな活動をするのか考えます。
13. 教材の見せ方
全ての授業回をまとめてオープンか、いくつかに分割してオープンかなどを考えます。eラーニ
ングでは学習の進め方やスケジューリングに柔軟性をあたえられるように、ある程度まとめて教材をオープンすることをお勧めします。次項のスケジュールと合わせて検討してください。
14. スケジュール
まずは、教務担当者などに、開講可能日と終了日を確認してください。その範囲内で、毎回の授業をどんなスケジュールで提供するかを考えてください。
15. その他の注意事項（学生に知らせたいことを書いてください）
16. 授業回タイトルと内容

23

★オンライン授業設計シート（Excelファイル）の「ガイダンスページ」シートを開いてください。
以下は記入例です（詳しくは配布のExcelファイルをご参照ください）。

24

やってみよう！
「オンライン授業設計シート：ガイダンスページ設計書 」に記入してください。シラバスがある
場合は、必要に応じてコピー＆ペーストしてください。

25

ステップ 2

各回の授 業を考える
解説

ガイダンスページの設計を踏まえて、各回の活動とコンテンツ（教材）
を具体的に設計していきましょう。大きく分けて、「導入部分」と「各回部分」の2つのセクションについて、何を用意するか考えます。

【 コンテンツ開発指示書の導入 部 分 】【必須】■ ガイダンスページ
ステップ１で作成したシートがあれば、ガイダンスはコピー＆ペーストですぐに作成できます。ガ
イダンスの中に、学生に顔を見せて挨拶する「イントロビデオ」、開講日時や課題の締切日時を示す「スケジュール表」などを盛り込むかどうか検討してください。
■ 自主学修を促進するコンテンツ：参考資料（ PDFファイル、PowerPointファイル等◎ 参考情報【 必須 】の配布資料）、参考文献リスト、
リンク集、コラムやアドバイスを掲示す

PDFることが考えられます。
：学 生がいつでも教員に質 問できる環 境を整◎ オフィスアワー【 必 須 】
えておきましょう。具 体 的に、学 生とやり取りする手 段を検 討してください。もっとも簡 単な方 法はeメールです。一 方で、随 時 質 問が 来るのは困る場 合は、質 問 受 付 用の 電 子 掲 示 板や時 間を指 定して行う

e メー ル

チャットも考えられます。
◎ 前提学修教材【 推奨 】
：履修する学生が前提となる基礎知識を満たしていないことが想定される場合、可能なら前提知識を学ぶ教材を別途
基 礎 MOVIE

用意するのが望ましいでしょう。
◎ 発展学修教材【 推奨 】
：履修者の中には優秀な学生もいることが想定されます。そのような学生向けに、余裕があれば発展的な教材を用意す

発展課題

ることも検討しましょう。

26

以 下は記入例です（詳しくは配布の Ex c e l フ ァ イ ル を ご 参 照 く だ さ い ）。

27

【コンテンツ開発指示書の各回部分 】
授 業1回 分の中で、最低でも以下の4つの要 素のコンテンツを用意する必 要があります。
全て必 須コンテンツです。
■ 授業内容（情報提示コンテンツ）：授業内容そのものを伝えるコンテンツです。文章や図表を読ませるなら文字情報（ PDFファイル等 ）を用意します。一方で、近年の学生は動画を好みますから、ビデオ

PDF

VIDEO

を作ることも検討します。
■ 学修活動コンテンツ：PDFファイルを配布したり、ビデオを見せたりするだけでは学びにつながりません。必ず学習者がアウトプットをする活動を入れてください。具体的には、小テストや小レポート、電子掲
示板を用いたディスカッションなどです。

電子掲示板■ 自主学修促進コンテンツ：学生の自己学修を促すコンテンツも用意しましょう。なお、導入部分にまとめて用意するなら、各回では省略してもよいでしょう。

促 進コンテンツ■ 評価コンテンツ：毎回の学修成果を評価するためのコンテンツを考えます。学修活動コンテンツと組み合わせて、それを毎回の評価にしてもよいでしょう。また、複数回の授業をまとめて「ブロック」を構成し、ブロック単位で大きめの課題を出すことも考えられます。たと
えば、授業全体を2ブロックに分けて、前半ブロック終了後に「中間試験 」、後半ブロック終了後（ 最終回 ）に「 期末試験 」を課すことな

中 間 試 験・期 末 試 験

どが考えられます。

以 下は記入例です（詳しくは配布 の Ex c e l フ ァ イ ル を ご 参 照 く だ さ い ）。

28

なお、自分でコンテンツを開発しない場合は各回部分のコンテンツを詳細に決めて、開発スタッフへ渡す必要があります。もちろん、様々な制 約から実 際には開 発が難しいコンテンツもありますから、授業 1〜2 回 分の案を作ったら一 度 開 発スタッフに見せて、相談しながら詳細を詰めていってください。
自分でコンテンツを開発する場合も、とりあえず導入部分と授業1回分だけ設計してみましょう。ステップ３Bで授業1回分のコンテンツを実 際に作ってみて、設 計 通りうまく作れそうなら残りの授業回も同じように作ればよいでしょう。一 方で、設 計 通りにはうまく開発できない場合は、ステップ２に戻ってきて改めて各回の授業設計をしましょう。

やってみよう！
「オンライン授業設計シート：コンテンツ開発指示書」に記入してください。シラバスがある場合は、基本情報の箇所はシラバスからコピー＆ペーストしてください。現時点でわからない箇所は空欄でも構いませんが、なるべく埋めてみましょう。

29

ステップ 3A

開発スタッフにコンテンツ案を伝える
シラバス、オンライン授業設計シートを開発スタッフに渡し、打ち合わせをしましょう。手始めに授業
１〜２回分のコンテンツを作る段取りを詰めていきましょう。

ステップ 3B

授業１回 分のコンテンツを開 発する
自分でコンテンツを作る場合は、Moodleにある「テンプレート」をコピーして、必要箇所を修正しながらコンテンツを開発することができます。また、テンプレートの入力例である「サンプルコース」もありますので、適宜参照してください。
※テンプレートは以下から閲覧できます。

ID

http://atakahashi.sakura.ne.jp/27/

guestt01

PASS

guest-T01※テンプレートをダウンロードしたい場合は、別途お問い合わせください。
高橋暁子（徳島大学）atakahashi@tokushima-u.ac.jp

テンプレート例
利用頻度が低そうな

入力例、作成のポイ

ブロックは非表示

ントなどがあらかじめ入っているガイダンス準 拠コン
テンツをあらかじめ
設置（編集・複製をしてコンテンツを開発）

30

ステップ 4

ガイドラインに基づいた授業になっているかチェックする
解説

ここまで考えてきたオンライン授業が、「オンライン授業設計ガイ
ドライン」に準じた質保証ができているかを検討します。
「オンライン
授業設計ガイドライン準拠確認シート（Excelファイル）」を使用し

インに
ガイドラ
準拠
どれだけ
るか
できてい
ます!
確認でき

て、
自己チェックまたは誰かにチェックをしてもらいましょう。

確認シートを使う前に以下を用意してください。
必 須

実際に開発したオンラインコース（開発途中で可）

必 須

該当科目のシラバス●ガイダンスページ設計書（もしあれば）●コンテンツ開発指示書（もしあれば）確認シートは、以下の6つのシートで構成されています。

AF「ここからスタート！」シートに入力「ガイドライン」シートでB「コース全体」シートに入力

C「ガイダンスコンテンツ」シートに入力

ガイドライン本文をチェック!

A〜Dのシートに必要項目を入力すると、Eのシート

D「授業コンテンツと自主的な活動を促すコンテンツ」シートに入力

でガイドラインに準拠しているかが確認できます。
Fのシートはガイドライン

E 「確認結果」シートに結果が出る!

31

全文ですので、必要に応じて参照してください。

ステップ 4

ガイドラインに基づいた授業になっているかチェックするA 「ここからスタート！」シート
最初に「ここからスタート！」シートを開き、科目名等の基本情報を入力します。
入力が終わったら、「コース全体」
シートへ進みます。
科目名（年度）、科目担当教
員名（ 連 絡 先 ）、シート作 成日、確認者を入力

クリックで該当シートが表示

科目担当教員が 本シートに入 力している場 合 は「 N A（該当なし）」等を入力

32

ステップ 4

ガイドラインに基づいた授業になっているかチェックするB 「コース全 体 」シート
薄い黄色のセル（（1）
コースのURL、（ 2）
モジュール数、（ 6）
シラバスの有無）は必須項目です。水色のセル（コメント）
はオプション項目です。
入力が終わったら、「ガイダンスコンテンツ」
シートへ進みます。

33

ステップ 4

ガイドラインに基づいた授業になっているかチェックするC 「ガイダンスコンテンツ」シート
必須項目である、薄い黄色のセルに入力します。水色のセルはオプション項目です。
入力が終わったら、「 授業コンテンツと自主的な活動を促すコンテンツ」
シートへ進みます。

34

35

ステップ 4

ガイドラインに基づいた授業になっているかチェックする

D 「授業コンテンツと自主的な活動を促すコンテンツ」シート
必須項目である、薄い黄色のセルに入力します。水色のセルはオプション項目です。

すべての授業回について、どのようなコンテンツを用いているか入力36

37

ステップ 4

ガイドラインに基づいた授業になっているかチェックするE 「 確 認 結 果 」シート
A〜Dのシートを入力した後、E「確認結果」
シートを表示すると、
ガイドライン準拠状況が確認できます。

最終的には、本ページを印刷・共有し、本ファイル
はエビデンスとして保管しておきましょう。
やってみよう！
作成したコンテンツ、シラバス、ガイダンスページ設計書、コンテンツ開発指示書等を見ながら、「オンライン授業設計ガイドライン準拠確認シート」に記入しましょう。ガイドラインに沿ったコン
テンツなのか、漏れはないのを自己チェックしてください。

38

ステップ 4

ガイドラインに基づいた授業になっているかチェックするF 「ガイドライン」シート（ 参考 ）オンライン授業設計ガイドライン全文を掲載しています。ガイドラインの内容を確認したいときに参照してください。入力項目はありません。
以降では、参考までにガイドラインの設計意図を解説します。

四国５大学連携による知のプラットフォーム形成事業「四国におけるe-Knowledge を基盤とした大学間連携による大学教育の共同実施」オンライン授業設計ガイドライン

1．
ｅラーニングコンテンツの範囲（1）このガイドラインで取扱う「ｅラーニングコンテンツ（以下、「コンテンツ」という。）」とは、大学連携e-Learning 教育支援センター四国が知のプラットフォーム形成事業に関する教材を開発
［i］
［ ii］
し、運用するものを指す。

▼

本ガイドラインは、大学連携e-Learning 教育支援センター四国が知のプラットフォーム形成事業で開発したコンテンツを対象としています。一方で、高等教育機関で使用するコンテンツ全般に適用することも可能です。

2．
ｅラーニングコンテンツの定義［iii］（1）単独で利用可能な最小単位の教材を「オブジェクト」という。

（2）複数オブジェクトを組み合わせて構成されたコンテンツ群を｢モジュール｣という。
１モジュールは授業１回分に相当する。
（3）複数のモジュール、つまり授業数回分をまとめた単位を「ブロック」という。ブロックは、授業の［iv］
構成を分かりやすく伝えるために科目構成に応じて用いる。

（4）複数のモジュールまたは複数のブロックで１コースを構成する。
１コースとは、単位付与の基準［v］に相当する学修活動を満たすモジュール（またはブロック）群のことである。

▼

ガイドラインで用いる用語の定義です。大きさは、
コース＞ブロック＞モジュール＞オブジェクトになります。以下の関係図も参考にしてください。

［i］ 知のプラットフォーム形成事業のシステム基盤を用いたとしても、共同実施ではなく、各大学が単独で実施する科目は対象外とする。
［ii］ フルオンライン以外の形態の授業におけるコンテンツの利用を妨げるものではない。
ただし、利用に当たってはコンテンツの著作権者の許諾の範囲において利用する。
［iii］VOD、PDFファイル、電子掲示板が設置されていた場合は、それぞれ単独で利用することが可能なため3オブジェクトとみなす。
複数ファイルで構成することで意味のある教材として利用できる場合は、
まとめて１オブジェクトとみなす（たとえば複数のHTML・CSS・画像ファイルなどで構成されるWebページ）。
［iv］たとえば、
１ブロックがモジュール１〜5、2ブロックがモジュール6〜10、3ブロックがモジュール11〜15という3ブロックで構成する。
［v］ たとえば１単位を付与するのであれば、１コースには45時間の学修活動を行うことになるだけのモジュール数を用意する。

39

3．成績判定（1）モジュールに含まれる学修活動［vi］は出席に相当する。全モジュール内の学修活動を一定以上［vii］実施・提出することで学業成績の判定要件を満たす。
▼

近年の大学教育（対面授業）
では、出席点はありません。オンライン教育においても、単にコンテンツを閲覧しただけでは成績に反映させません。
とはいえ、できるだけすべてのコンテンツで学んでほしいた
め、
３分の２以上の学習活動を行うことで「出席」とみなし、成績に反映される最終レポートの提出資格や期末試験の受験資格を得られるようにします。

（2）成績はモジュールに含まれる学修活動とそれ以外の学修成果（試験・レポート・作品課題など）の組み合わせで評価する。評価対象となる試験・レポート・作品課題などはそれぞれにおいて６割以上の点数を取得することで単位取得の最低条件とする。これによってすべての学修成果
物で一定以上の成果を収めていることを確認する。
▼

毎 回の授業に含まれる学修活動（ミニレポートや小テストなど）と、それ以外の学修活動（試験・レポート・作品課題など）の成績を組み合わせて評価します。つまり、期末試験だけで成績評価が行われるような「一発評価」が無いようにします。成績評価のチャンスを複数作ることで、学生が目標に向かって一歩ずつ達成感を味わう「動機づけ」の効果が期待できます。また、毎回の授業には参加せず、最後に試験だけを受験するような学生を防ぐことにもつながります。

［vi］ ４．
ｅラーニングコンテンツを用いた授業設計
（９）
ロを指す。
［vii］各大学または各学部において出席数に関する規則がある際は準拠する。

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再提出要求でチャンス拡大

コ ラ ム

成績評価において、非常に出来が悪かった場合、どうされますか。即、「不合格（単位を与えない）」とするよりも、「 再提出要求」
を出して、やり直しのチャンスを与えてはいかがでしょうか。
たとえば、eラーニングの小テストであれば何度でも受験可能とし、最高点を成績に反映させる
設定にします。
また、
レポートであれば、最低限の要件を満たしていないものは一定期間に再提出すれば成績に反映させるようにします。教員が何度も採点する手間を軽減するには、レポート提出前に「仮提出」をして学生同士でレビューする機会を設けるとか、最低限の要件を満たしているかを自己チェックする「チェックリスト」を配布しておく、といった作戦が使えます。余裕があれば、教員から「合格レベルだがもっと良くなるにはこうしてはどうか」というアドバイスを返却し、さらに良い成績になる機会を与えるのもお勧めです。
再提出要求を導入すると、学生にとっては成績評価のチャンスがさらに拡大し、結果的によく学ぶことになります。

▼

評価対象となる試験・レポート・作品課題などは、「それぞれ６割」以上の得点を得ないと、単位を出しません。
「合計で６割」ではないことに注意してください。これは、学習目標と評価の整合性をとることにつながります。
たとえば学習目標が３つあり、評価対象となるレポートも目標に合わせて３つ用意したとします。
レポート
Aを未提出だったら、レポートAに対応する学習目標Aは達成したとは言えないので、残りの２つのレポートを提出していたとしても単位は出しません。また、３つのレポートがそろっていても、６割に達しない出
来の悪いレポートが１つあったら、対応する学習目標を達成していないと言えるので、単位を出しません。もしも3つのレポートの合計で６割以上としてしまうと、著しく出来の悪いレポートが１つあるのに（学
習目標の一つが未達成なのに）、単位を出すことになってしまいます。このように、評価対象について「それぞれ６割以上」とすることで、単位を出すということは、すべての学習目標を最低限は達成していると言いきれます。

コ ラ ム「それぞれ6 割 」「 合計で6割 」

成績評価は「合計で6割」にし、1つぐらい出来が悪くても他でカバーできるようにして頑張っている学生には単位をあげたい、
なんとか救済したい、と考えるお気持ちもよくわかります。
しかし、学習目標に対応させた最低限の学修成果を確認し、先生方が自信をもって「学生は学んだ」と言えることが教育の質保証の第一歩です。複数の評価対象を「それぞれ6割」にすることは、学習目標と成績評価のズレを防ぐことにつながります。
また、あとから救済できるような評価方法にしておくのではなく、最低限の単位取得要件を「学生が普通に努力すれば達成できる程度」に抑えて、最初から学生に示しておくことをお勧めします。ガイドラインでは最低限の単位取得要件を事前に学生に提示することになっています。高
すぎる要件にならないよう、注意して設定してください。また、毎回の学修活動の合格条件を明示することになっています。毎回の学修活動を成績に反映させる際には、こちらの合格条件もあまり厳しくならないよう配慮しましょう。

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4．
ｅラーニングコンテンツを用いた授業設計（1）１科目ごとに１コースを用いる。
▼

１科目につき、eラーニングでは１コースを作ります。用語の定義の関係図も参照してください。

（2）１コースには一般的な対面授業の実施回数に相当するモジュール数を用いる。
▼

対面授業で15回分であれば、eラーニングでも15個のモジュールを用意します。用語の定義の関係

図も参照してください。

（3）学修者にとって学びやすい環境を整えるため、各モジュールの学修に要する時間をおおむね［viii］
揃える。

▼

対面授業は、1回90分、60分などと決まっていると思います。eラーニングでも、毎回同程度の学修時間となるように揃えることで、学びやすくなります。短時間で終わる簡単な回や、逆に非常に時間がかかる回を作ることを避けます。

（4）数回分のまとめ学修を可能とするため、コンテンツの公開開始は数回分をまとめるか、あるいはブロック毎に定める。
▼

授業数回分を「ブロック」
としてまとめ、ブロック毎に公開していくことで、複数回のまとめ学修も可能とします。時間に制約されず、学生がある程度柔軟に「いつでも」学べるようにすることは、eラーニング
ならではのメリットです。

（5）数回分のまとめ学修を可能とするため、推奨学修期間を設けるか、学修期間（締切日時）
を設
定する。
▼

ブロック毎に公開しない（たとえば学習開始時にすべてのコンテンツを公開する）場合にも、学生に「推奨学修期間」を提示したり、いくつか課題の締切日に余裕を持たせてまとめて設定したりすることで、まとめ学修がしやすくなります。これも、学生が自分でスケジューリングをしていつでも学べる環境づ
くりにつながります。

（6）コース導入部分にはシラバスを示す。
▼

コースの導入にシラバスを示すことで、学生が授業の全体像をつかむことが出来ます。

［viii］たとえば対面授業で１単位の授業科目を15回で実施していた場合は、１コースに15回分のモジュールを用意し、１モジュールは３時間分の学修活動に相当するコンテンツを用意する。過度に負荷が高すぎたり、容易すぎたりするモジュールを用意しない。

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（7）シラバスの内容を補完するため、次の要素を含むガイダンスコンテンツを示す。ただしガイダンスコン
テンツは、科目特性や学修者特性に応じて、
ブロックまたはモジュールの開始時に毎回示しても良い。
イ）ｅラーニング操作などについての問い合わせ先ロ）対面のオフィスアワー相当の、学修者が科目担当教員または補助員へ質問ができる手段（eメールアドレス、電子掲示板、指定時間に公開するチャットなど）
ハ）科目担当者による授業紹介（短編のイントロビデオ、
または、写真と紹介文で、担当者の顔を見せ動機づけを促す目的を持つもの ）ニ）授業概要（タイトル、学修の進め方、
コンテンツの利用方法、教科書学習・ビデオ学習・ディス
カッションなどの学修活動の実施方法 ）ホ）スケジュール
（コンテンツの公開日時及び締切日時、推奨学修期間）ヘ）単位取得の条件（成績評価対象（複数）、各成績評価対象の評価基準（成績評価対象となる試
験・レポート・作品課題などがそれぞれにおいて６割以上の点数を取得する必要がある旨、
あるいは６割以上の基準点を定めた場合はその点数）、モジュール内の学修活動が出席に相当する旨）▼

シラバスでは不足しがちな情報を補完するため、ガイダンスページを作成します。ガイダンスページには、
イ〜への内容を掲載します。
◎ イ）
については、eラーニングにはシステム上のトラブルがつきものです。可能な限り、お使いのeラー
ニングシステムについて詳しい担当者の問い合わせ先を記載します。
◎ ロ）
では、学生がいつでも質問できる窓口を用意します。eメールアドレスが一般的ですが、必要に応じてその他の方法も検討します。
◎ ハ）については、
ビデオや写真で最初に教員の顔を見せることをお勧めします。顔を見せながら簡単な授業紹介をすることで、学生が教員や科目に対して親近感をもつでしょう。
◎ 二）は、シラバスには記載しにくい細かい情報になります。非同期型のeラーニングでは、このような内容について学生から質問があってから回答するのではタイムラグが生じますので、事前に説明できることはすべて提示しておきます。
◎ ホ）のスケジュールを提示することで、学生は自分で学習計画を立てることが可能になります。
◎ へ）の単位取得条件は、
シラバスに細かく記載している場合は転記で結構です。シラバスに詳細には記載していない場合は、必ず作成・掲示し、学生がeラーニングで本格的に学ぶ前に目を通せる状態にしておきます。
以上はすべて必須の内容です。漏れなくガイダンスページに含めます。
コ ラ ム『 S（ 秀 ）」は簡単にださない

ガイダンスページの中でも重要なのは単位の取得条件です。
最低限の単位取得条件を「学生が普通に努力すれば達成できる程度」に抑えると、単位を取ること自体はそう難しくないでしょう。
しかし、先生方が「本来はここまで学んでほしい」「これぐ
らい出来るようになってほしい」と考えるレベルはもっと上の場合も多いと思います。そこで、最低限の単位取得条件を設定するのと同時に、それ以上の成績をつける基準も明確にし、学生に明示することをお勧めします。そして、「S（秀）」は素晴らしい学修成果を収めないと獲得できないようにしておくと、いわゆる「ふきこぼれ」（ 落ちこぼれの反対）を防ぐことになります。頑張りたい学生はどこまでも頑張れる、やりがいのある授業を検討しましょう。

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（8）ガイダンスコンテンツには必要に応じて、授業の前提知識の学修支援を目的とした学修活動
コンテンツ（小テスト、小レポートなど）を含める。
▼

授業の履修にあたって、前提となる知識がある場合（前提科目の指定がない場合）、本編が始まる前の位置に、前提知識の学修のためのコンテンツを用意します。前提科目を指定していたとしても、忘れている恐れがあるようでしたら、前提知識を復習するコンテンツや前提科目へのリンクなどを用意するとよいでしょう。

（9）学修者が主体的に学修活動を進められる環境を提供し、学修の達成を確認できるようにする
ことにより対面授業と同等の質を担保する。そのため、
１モジュール（授業１回分）には以下の内容を含める。
イ）授業内容（教科書などの情報コンテンツ）：文字、音声、動画、静止画など［ix］
ロ）授業内容に関する双方向性を有した学修活動コンテンツ：小テスト、小レポート、電子掲示板など
ハ）学修活動コンテンツの要件：合格条件（小テスト・小レポートの合格点など）、
フィードバック方法（自動採点、手動採点、学生同士の相互フィードバック、教員・ティーチングアシスタントからの１件毎のフィードバック・まとめフィードバック、模範解答の掲示、解説など）、
フィードバック
実施期間の設定など▼

１モジュール（授業１回分）には、原則、「イ）：授業内容」「ロ）：学習活動コンテンツ」の2種類のコンテンツを用意します。
「イ）：授業内容」だけですと、情報のインプットだけになり、学生自身が考え、アウト
プットする機会がないので、学習効果が見込めません。必ず「イ）：授業内容」「ロ）：学習活動コンテンツ」をセットで用意し、新たな知識を応用する機会を作ります。
また、「ロ）：学習活動コンテンツ」を成績に反映させる場合は、必ず「合格条件」
を明示します。小テスト
なら「○点以上で合格」、掲示板なら「新規投稿1件、他者へのコメント1件の合計2件の投稿で合格」
といった形です。
さらに、「ロ）：学習活動コンテンツ」は「双方向性を有した」ものですので、学生の回答に対する「フィー
ドバックの方法」や「フィードバックのタイミング（実施期間の設定）」も示します。フィードバックは学生の動機づけに大きな影響を与えるものですので、いつ、だれが、どのように行うかよく検討してください。

［ix］具体的には、テキストファイル、VOD、PDFファイルなど。

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コ ラ ムビデオに教員の顔は必要？不要？

「イ：授業内容」
を伝えるメディアとしては、ビデオを用いる方が多いでしょう。
ビデオでは、教員の顔見せは必要でしょうか。
結論から言うと「常に顔を出す必要はない」
です。教育メディア研究から、人は1度に大量の視覚情報を処理できないことがわかっています（能力の限界原理）。
また、eラーニングコンテンツは、図とキーセンテンスを見せて、音声による説明を行うときが、最も意味を理解しやすいと言われています（たとえば永田・岡本 2010）。以上から、視覚情報として「学習内容そのもの（図やキーセンテ
ンス）」と「教員の顔」の2つを提示すると、情報過多となり学習者の気を散らす可能性があります。
一方で、たまに顔を見せることで学生に親近感を与えたり、マンネリ防止になったり、という効果は期待できるかもしれません。
永田奈央美・岡本敏雄（2010）音声付加による意味的関係性理解のメカニズムとシナジー効果−e-Learningコンテンツの構成を対象として．
教育システム情報学会誌27(3)，pp.244-253

コ ラ ム

フィードバックは教員でなくてもよい「ロ：学習活動コンテンツ」ではフィードバックの設計が肝要です。
しかし、必ずしも全学生に対して教員が個々にコメントをする必要もありません。ポイントは「即時フィードバック」です。なるべく早くフィードバッ
クを返すことで、学生のやる気も高まりますし、学修効果も見込めます。
たとえば「小テスト」であれば、正誤判定が出来るものであればeラーニングシステムが即時解答できます。正誤判定ができない、文章を入力させるタイプの問題だったとしても、模範解答やよくある間違いなどを用意しておけば、学生の回答直後に表示させることは可能です。これはレポート提出でも同様です。
また、掲示板を用いる（学生の投稿内容がクラス全員に見える）場合には、学生同士でコメントをさせた
り、ティーチングアシスタントがコメントをしたりすることもフィードバックの一つです。教員がコメントを担当せざるを得ない場合も、
まとめコメントを1件投稿するとか、各自に一言だけ（あるいは点数だけ）返すだ
けでも、
まったくフィードバックをしないよりはかなり効果的です。このように、なるべく早く一次回答をして、じっくり添削する必要があればあとから正式なコメントを返すことをお勧めします。

（10）コース内には、授業外の自主的な学修を促すコンテンツを示す。自主的な学修を促すコンテン
ツには、以下の要素のいずれか１つ以上を含む。
イ）参考情報（リンク集、
コラム、アドバイス、参考資料、文献一覧など）
ロ）授業内容についていけない学修者を対象とする復習の支援を目的とした学修活動コンテンツ（リンク集、
コラム、アドバイス、参考資料、文献一覧、小テスト、小レポート、電子掲示板など）
ハ）発展的な学修の支援を目的とした学修活動コンテンツ（リンク集、
コラム、アドバイス、参考資
料、文献一覧など）▼

ご存知のように大学設置基準第21条では、一単位は45時間分の学修を必要とする内容と定められています。

そこで、大学の一般的な授業では、教室での講義90分だけではなく、講義の前後の予習・復習も含めて一単位あたり45時間分の学修になるよう設計されています。eラーニングも同様で、毎回の授業（モジュールに相当）だけでなく、自主的な学修を促すコンテンツを用意することで、一単位あたり45時間分の学修を必要とする内容になるよう設計します。そこで、イ〜ハのいずれか1つ以上を用意します。毎回の授業（モジュール）の中に、毎回イ〜ハに相当するコンテンツを用意することも考えられますし、モジュール外にまとめて用意することも考えられます。

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お わりに
ここまで進めてみて、ガイドラインに基づいたオンライン授業は開発できそうですか？途中で授業の不備に気づいた方も多いと思います。そんな時は、焦らず改善の道を探ってください。もし今年度は無理ならば、来年度以降に改善に取り組んでください。一度で完ぺきなコンテンツを開発することは難し
いですが、何度か改善を加えることで、学生にとって学びやすいコンテンツに仕上がっていきます。
また、本書で示したガイドラインの要件を超える更なる工夫も大歓迎です。効果・効率・魅力のあるコンテンツが出来ましたら、我々にも情報共有をしていただければ幸いです。

付録● オンライン授業設計ガイドライン● シラバステンプレート（Wordファイル）● オンライン授業設計シート（Excelファイル）● オンライン授業設計ガイドライン準拠確認シート（Excelファイル）

謝辞

事例を提供して下さった先生方▼

宮崎 隆義先生（徳島大学）
ステップ0-1：サンプルA

深見 公雄先生（高知大学）▼

ステップ0-1：サンプルB

井戸 慶治先生（徳島大学）▼▼

ステップ0：シラバス例
ステップ2：オンライン授業設計シート

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