み ん な と 学ぶ

［ 代表 ］

霜田 光一

東京大学名誉教授

森本 信也

横浜国立大学名誉教授

相模原市立博物館学芸員

高橋 正征
田代 直幸
長南 幸安
一寸木 肇
露木 和男
遠西 昭壽
富田 瑞枝
西田 俊章
平田 幹夫
福田 睦男
正岡 義憲
増田富士雄
松森 靖夫
森田 和良
森藤 義孝
八嶋真理子
安田 啓祐
山上
明
山口 令司
山田 貴之
和田 一郎
渡邊 和志
渡辺 理文

東京大学名誉教授

小［ 編集委員 ］

広島大学大学院教授
立教大学特任教授
日本ネコ科動物研究所所長
横浜国立大学特任教授
元國學院大學栃木短期大学教授
常葉大学教授福岡教育大学准教授
静岡大学准教授
新潟大学名誉教授
上越教育大学教授
玉川大学大学院教授
群馬大学教授信州大学准教授
弘前大学准教授
早稲田大学准教授
筑波大学附属小学校校長
昭和学院小学校教頭
東京大学名誉教授
お茶の水女子大学附属小学校教諭
筑波大学附属小学校教諭

弘前大学教授
元大井町立上大井小学校校長
元早稲田大学教授
愛知教育大学名誉教授
筑波大学附属小学校教諭
株式会社 MOANAVI 代表
元千代田区立和泉小学校校長
元愛媛大学教育学部附属小学校副校長
京都大学名誉教授
文京学院大学特任教授
福岡教育大学教授

東海大学名誉教授
元國學院大學栃木短期大学教授

EC

IAL

SITE OP

特 設 サイト上越教育大学大学院准教授
横浜国立大学教授
元大分大学客員教授
東京学芸大学准教授

帝京平成大学教授

東京都千代田区神田淡路町 2-23-1

TEL：03-6285-2957

内容解説資料

埼玉大学名誉教授

田中 良広

TEL：03-6285-2947

小学校理科教科書

玉川大学客員教授

稲葉 俊彦

学校図書株式会社

令和 6 年度用

山梨大学名誉教授［ カラーユニバーサル ］〒 101-0063

編集の趣旨と特色

琉球大学名誉教授［ 特別支援教育 ］
発達支援センター「きらり」主幹

理科!

元常葉大学教授

常葉大学大学院教授

SP

元弘前大学教授

校

EN

秋山 幸也
東
徹
磯﨑 哲夫
稲垣 成哲
今泉 忠明
浦野 紘平
大西 秀彦
小田切 真
甲斐 初美
加藤 英明
鎌田 正喜
桐生
徹
久保田善彦
栗原 淳一
小林 秀雄
佐藤 和紀
佐藤 崇之
佐藤 寛之
佐々木昭弘
白岩
等
菅原
正
杉野さち子
鷲見 辰美

学

［ ホームページ ］

FAX：03-6285-2949（業務推進部）

FAX：03-6285-2949（編修部小学校理科）

HP：https://gakuto.co.jp

学校図書
本資料は「教科書発行者行動規範」に則っており，配布を許可されているものです。

主体的に学習に取り組む態度の評価に次の文言

O U R P O LICYがあります。
「自らの学習状況を把握し，学習の「 みん な と 学 ぶ 」に こ め た 思 い

進め方について試行錯誤するなど自らの学習を調整しながら学ぼうとしている」。これは，育成すべき資質・能力のエッセンスといえます。

お仕着せではない，子供の自律的な学習の促進が謳われています。この視点はOECDをはじめとする国際的な教育動向とも軌を一にします。小学校理科授業で，こうした学習を実現するための教森本信也
横浜国立大学名誉教授

科書を編修しました。

編修の基本方針は，子供による「学習への見通

しと振り返り」の促進です。目標を明確にして学習に臨み，計画し，実行すること，これが見通し

学

ぶ

みん

なが 主人

をもった活動です。また，この活動が適切に行わ公！

れたかをノートやワークシートを再度見直しながら，
子供が自分で確かめることも必要です。これが振り返りです。これらの活動を対にし，繰り返すことにより学習は確実に定着します。自律的，自己調整的な学習の具体的な姿です。

学校図書の教科書では，この活動を具体化しま

特色 1

した。
（本書 p.2-3）

みえる・
みつける

個 の 違 いが協 働を 生み ，
協 働 の 学びが 個を 深め る。
学校図書の教科書には，教科名の前に，「みんなと学ぶ」という言葉がついています。
これには，教室という空間，授業という時間を共有し，先生や友だちとの学びを大切にしたいという思いをこめています。
「個」があっての「みんなの学び」，「みんな」があっての「個の学び」。
個とみんなの両方の学びが深まることを大切にし，教科書編修の基本理念としてきました。

子供の自律性を育む理科授業は，こうした活動への一貫した支援によってのみ成立すると考えます。
編修の願いです。

CONTENTS

特色 2

つながる・
深まる

特色 3

ひろがる

GAKUTO のオススメポイント ・ ・・・・・・・・・・ 2
教科書の構成 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

4

特色 1

みえる教科書 ・ ・・・・・・・・・・・・・・・・・

6

特色 2

つながる教科書 ・・・・・・・・・・・・・・・・・ 10

特色 3

ひろがる教科書 ・・・・・・・・・・・・・・・・・ 14

年間指導計画案と学年のポイント・・・・・・・・・・・ 20

GA KU TO の POINT ・ ・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 22
教師用指導書，デジタル教科書・教材の紹介 ・・・ 34
観点別特色一覧表 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 36
表紙について ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 61

理科モンスターと理科モンスターと理科の冒険に出 かけよう！

これからの 個別最適な学びに試行錯誤しながら真実に近づく「問題解決」は，まさに冒険です。

ICTを含めた，多様な表現や交流の手段の中から適したものを子供自身が選ぶ力が育つよう，

冒険の過程でつけたい力は「理科モンスター」で示されています。

様々な学習のしかたが示されています。

地図（見通し）と道具（見方・考え方）をもって，モンスターと一緒に冒険に出かければ，楽しく主体的な学びになるでしょう。

みえる

ひろがる

p.16-17

p.6-7

久保田善彦先生

佐藤和紀先生GAKU

問題と答えの整合性を実験や観察によって得られた結果をもとに導かれる結論は，問題に整合した表現でまとめることが基本です。
指導を積み重ねることで，論理的な思考力を育成することができます。

つながる

p.11
佐々木昭弘先生

オス スメ
ポイ ント

振り返りのしやすさが UP !
子供が自分の考えを確かめながら先へ進めようとする
こと，これが授業で最も重視されるべき活動です。
この活動を支えるのが，「見通しと振り返り」であり，
この活動の充実が資質・能力の育成を左右します。

みえる
森本信也先生
2

TO の

p.8-9

説明活動で
わかったつもりが「わかった！
わかった！」にに深い理解のためには，アウトプットして自身の理解を確かめることも必要です。
説明活動を軸とした活用課題が，効果的です。

つながる

p.13

森田和良先生

社会や生活とつながる理科
教科書に載っていることや授業で学習することについて，身の回りの生活とのつながりをみつけることができます。
資料「もっとしりたい」や「わたしの自由研究」，「科学者を知ろう」などで知ることで，子供が世界に関心をもち，視野が広がっていきます。

ひろがる

p.18-19
富田瑞枝先生3

各単元のはじめにある「できるようになりたい」が見通しです。観察，実験を計画する

小学校理科」は，すべての子どもが自ら学ぶ意欲をもち，視点，情報を整理し，解釈する視点などが，子供に理解しやすい表現で示されます。ま

教科書の構成教科 書の構成「みんなと学ぶ

た，単元の終わりにある「できるようになった」が振り返りです。見通しとして目標とみんなと学ぶことで学習を深めることができるように，「巻頭ページ」，

された活動が確実になされたかを，子供が自ら分析し，確認できる視点が示されます。

「本単元」，「特設ページ・巻末ページ」の 3 つのステップで構成しています。

ST E P 1

ST E P 2

STEP 3

巻頭ページ

本 単元

特設・巻末ページ

巻頭ページの「科学者の言葉」や，「理科の世界をぼうけんし

本単元では，自分たちの疑問をもとに問題よう」で学習への意欲を喚起します。また，領域ごとの特徴的な見方を，子供が必要に応じて使えるアイテム（ゴーグル）で示しています。

「科学の芽を育てよう」では，その学年で身につけたい力を「理「できるようになりたい」では，単元の特性に合わせて特設ページでは，理科の学習を身近な自然や生活解決する過程で，つけたい力を意識しながら3つの力（理科モンスター）を示し，単位時間の中で，そのに広げて考えたり振り返ったりすることで，活用力

うな構成にし，理科の力を確かなものにするごとや単元末「できるようになった」など，振り返る場面

配慮しました。また，巻末の「考えよう調べよう」

身につけるとともに，学びを深めていけるよ

力を育てられる場面にモンスターを示しました。単位時間ことができるようにしています。

を設けています。

の育成や更なる意欲の喚起を図ることができるよう
では，学び方や器具の扱い方など，個々の力を，より確かなものにすることができるようにしています。

科モンスター」として全体の見通しをもたせます。学びの流れや学習で使える考え方なども示し，これからの学びに生かせるようにしています。

単元の
振り返り

p.8

考えよう調べよう

理科の世界をふりかえろう大事な言葉・
調べ方や使い方p.68-69

科学者を知ろう

p.79

学年の
振り返り

わたしの自由研究

ふりかえろうもっとしりたいやってみようふりかえろう

わかったこと

結果・考察

観察・実験

予想・計画

問題

p.71

できるようになった

単 位 時間問題をみつけよう

p.4-5

できるようになりたい

科学の芽を育てよう●年で出会える理科モンスター

p.2-3

単元の
見通し

○年生で見つけた
見方・考え方

p.6

理科の世界をぼうけんしよう科学者の言葉
表紙
見開き

学年の
見通し

p.167

p.168
-181

p.182
-183

p.184

学年末に，これまで自分がどのようなことを学習したのか，どのようなことができるようになったのかを振り返
3 年 p.2-3

4

3 年 p.71

3 年 p.79

3 年 p.182-183

る場面を設けました。

5

特色

ここにつながる！

1

み え る教
る 科書

92%

令和4年度
学力学習
状況調査より

こんなことができるようになりたい！

学年を重ねるごとに子供たちの予想や計画，考察などの質は高まっていきます。そのイメージができるよう，モンスターも学年があがるとレベルアップ（進化）します。
3 年：発見モグラ

4 年：予想バード

5 年：スーパー計画アリ6 年：多面カンガルー「比較することで問題を見いだす」「既

み え る 教 科 書（ つ け た い 力 が み え る ， 学 び 方 が わ か る ）見通しがもてると，
子供の学びたい！がぐんぐんのびる。

ここではこんな力がつけられるんだね。

「理科モンスター」は進化する！

特 色1

楽しみながら，科学の芽

p.43

理科の勉強は楽しい

つけたい力がみえる，学び方がわかる

P O I NT

理科モンスター習の内容や生活経験と関連付けながら根拠ある予想をする」「条件制御をしを育みます。

ながら解決法を発想する」「多面的に調べながらより妥当な考えを作り出す」という各学年の問題解決のポイントに

1

合わせ，「理科モンスター」が進化し見通しをもって，主体的に問題解決する力を育てる教科書ます。

みんなと冒険に出かけ，レベルアップしていく「理科モンスター」
いろいろな「見方・考え方」を使いながら問題解決

つけたい力がキャラクターで表現されることで，個々

していきます。その解決の過程で育成を目指す「資質・の力を親しみをもってとらえることができ，子供たち能力」を，「理科モンスター」として示しました。

が楽しみながら理科を学んでいけるようにしました。

知識，技能等

思考力，判断力，表現力等

自分の成長を振り返る！（学年の振り返り）
教科書全体で，見通しと振り返りを重視しました。
巻頭のモンスターで示した「その学年（単元）でつけた学びに向かう力，人間性等

モンスター
図かん

正しく
記録する

問題を

みつける

結果を
予想する

実験の計画
を立てる

結果から
考える

学習を

まとめる

学んだことをつなげる

理科の世界をふりかえろう学んだことを振り返る

いとが習慣になっていきます。
その学年で特に育てたい
資質・能力について，こ

３年生で出会ったモンスター
1 しぜんのかんさつ
そだ

♥

♥

♥

2 植物を育てよう
たいよう

3 かげと太陽♥4 チョウを育てよう♥

しら5 こん虫を調べよう♥

6 音を調べよう♥7 光を調べよう♥

8 風のはたらき

♥

♥

♥
♥

♥
♥
♥

♥

♥
♥

♥
♥
♥

♥
♥

♥
♥

理科のぼうけんの中で，

11 じしゃくのひみつ

どんなモンスターたちと♥♥12 ものの重さを調べよう♥

きるようにしました。ま

♥
♥

♥

♥

こでは色をつけて意識で♥♥♥10 明かりをつけよう
おも♥♥9 ゴムのはたらき♥

た，学びを振り返り，改

♥
♥

♥

♥

♥

♥

♥

♥

♥

善していくことが大切であるということで「ふり♥カエル」のモンスターは

がくしゅう

学習をふりかえることが３年生では，どのようなモンスターに出会えたかな。
どのようなことができるようになったか，ふりかえってみよう。

知識，
技能等

で

学びに
向かう力，
人間性等

ようにな っ た
風の強いときと弱い
しょくぶつ

植物をくらべて，

ちがうところや，にているところをくらべてみて，知りたいことやちがうところをはっけん

問題を発見する力がどの単元にも配置していできたよ。

たくさんつけられたね。

ます。

もうすぐ 4 年生

UP

にているところやときの風車の回り方をくらべたら…。

次の学年の学習は，どの４年生では，あたたかさによって植物の育ち方や，
かつどう

こん虫や鳥などの活動のようすがどうなるか，１年間ような力をつけていくか，

調べていきます。
たねまきのじゅんびをしておきましょう。

さがしたら…。

もんだい

期待をふくらませます。

ものごとをかんけい問題がみつけられたかな。

づけて考えて，り ゆう

理由がいえるように

3 年 p.4

指導要領に示された，該当学年で育成を目指す力を理科で育成する資質・能力

きる

発見モグラ

モンスター
図かん

6

か

なかまになれたかな。

3 年で出会える理科モンスター

思考力，
判断力，
表現力等

学びを重ねるごとに振り返り，次の学習に生かすこい力」を学習後（巻末）に振り返ることで，自己の成長

せ

正しく使う

を意識することができるようになっています。

示し，子供が意欲的に学ぶことを目指しました。

U
P

182

3 年 p.182-183

レベルアップなろう。

183

次のページで，本単元での扱いをまとめているよ。

7

ここにつながる！

振り返りをすることで成長を実感できる教科書

2

るようになりたい」で活動内容と共に示しました。学

遷移画面「思い出そう」で学習前に行うことが可能で習前に提示し，学びの中で意識しながら学習を進めるす。

5

評価の場面です。単元ごとの振り返りを重ねていくこになった」で学習を通して資質・能力をつけられたかとで，自己の成長を意識し，自信の振り返りを行っています。

にしていけるよう促しています。

♥♥♥

アキアカネ

モンシロチョウは花や，たまごをうむ

2 こん虫のからだのつくり
考え方など）

振り返り

とんでいたね。
モンシロチョウ

「わかったつもり」を確認し，学び直しができるようになっています。

ふりかえろうふりかえろうカマキリはらヘチマだなのある
花だんで見つけたよ。
バッタは…。

1 生き物について，下から言葉をえらんでまとめましょう。
こと ば

1 生き物について，下から言葉をえらんでまとめましょう。
こと ば⑴ 生き物は，すみかやチョウの成虫のからだは，頭・むね・

い

頭

もの

はらの３つの部分に分けることができ，

話し合いましょう。

しぜんのかんさつ

４

チョウを育てようむね

ば しょ

生き物はどのような場所にいるのでしょうか。

はっけん

発見モグラ

これまで学んだことなどを思い出しながら，

１

そだ

記ろくウサギ
記ろくする

学びをつなげる

これまで学んだことなどを生き物のからだについて，
かんさつしたことを正しくからだのつくりをたしかめ，

問題をみつけられるかな。

はら

いろいろなこん虫の成虫のもとに，生き物について，問題をみつける

記ろくできるかな。

つたえ合えるかな。

㋒2

せいちゅう

はらの３つの部分に分けることができ，また，単元冒頭の３つのつけたい力以外にも，「わチョウと同じような

せつめいしましょう。
⑴ オオカマキリ (3 年 p.79(

ことができるようにしています。

けれど，つくりはどの

こん虫も同じなのかな。

問題
返り自己評価します。

こん虫のからだは，どのようなつくりをしているでしょうか。

からだのつくりを調べる

からだのつくりを調べる
いろいろなこん虫の成虫のからだのつくりを調べる。

虫めがね

振り
返り

♥♥♥

＜じゅんび＞⑵ オカダンゴムシ⑶ オオクワガタ

調べるこん虫

虫を入れるカップなどのようき)

76 ページり ゆう）に書き，その理由を()⑵ オカダンゴムシ(⑶ オオクワガタ)

QR コード遷移画面「ふりかえろう」

できるようになった −これまで学 習 したことをふりかえろう−
がくしゅう

頭・むね・はらがどこかを，バッタのからだをよくいろいろなことができたか自己評価し，これからの学びに生かします。

せ，学びを振り返り，次の学びに生かす習慣をつけるからだの形はちがう

76 ページり ゆう）に書き，その理由を問題をみつける
記ろくする
学びをつなげる
具体的な活動を思い出しながら，どのような力をつける

こん虫のからだは，どのようなつくりをしているでしょうか。

2

こん虫には○，こん虫ではない虫には×を（

2 下の写真の虫は，こん虫でしょうか。

うにいろいろな場面で子供に学習の振り返りを意識さ

はら

♥♥♥

下の写真の虫は，こん虫でしょうか。
㋓
が本ついている。

⑴ オオカマキリ

学習を振り返る習慣がつくよう配慮しました。このよ
こん虫も同じなのかな。

むね

むねにはあしが６本ありました。
クを子供自身が塗り，自己評価します。

自分で答えを確認できるから，便利！

せつめいしましょう。
食べ物 ・かかわって ・ かんけいなく ・ しょっ角 ・あし ・ ２ ・ 6

かったこと」の後にモンスター「ふりカエル」を示し，けれど，つくりはどの

頭

ぶ ぶん

73,76 ページ㋑

食べ物 ・ かかわって ・ かんけいなく ・ しょっ角 ・あし ・ ２ ・ 6からだの形はちがうスターが登場します。活動後にモンスター横の♡マー

かんさつ
2 かんさつ本ついている。

こん虫には○，こん虫ではない虫には×を（せ い ちゅう♡を塗って，学びを振り㋓が⑵ こん虫の成虫のからだは，頭・むね・はらに分かれており，むねには3 年 p.70-71

つくりだったら，問題をみつけよう
本文中：本文中でも，力をつけられる活動場面でモン
こん虫といえるね。
チョウの成虫のからだは，頭・むね・

こん虫といえるね。

㋒

73,76 ページ

せいちゅう

71

チョウと同じようなつくりだったら，生きている。

つなげるヒツジ70

こん虫のからだのつくり㋑⑵ こん虫の成虫のからだは，頭・むね・はらに分かれており，むねには㋐⑴ 生き物は，すみかやなど，まわりのしぜんとショウリョウバッタ

できるようになりたい −ここでは，とくにこんな力がつけられるよ−が見られるようになりました。

むねにはあしが６本ありました。

など，まわりのしぜんと

せいちゅう

こうてい

秋になり，校庭や野原にはいろいろな生き物

ぶ ぶん

㋐

生きている。

とび立つショウリョウバッタ

QR コード遷移画面「思い出そう」

振り返り

オオカマキリしせ い ちゅう

活用問題では，言葉で説明する場面を設けることで，子供のキャベツのところを

4

問題をみつけよう

次に生きる学び問題をみつけよう

どこにすんでいるの？
教えてよ。

○しぜんのかんさつ

能や，これまでに使った見方・

学習後の振り返り見通しをもった活動

成長を実感して，自信がついてきたよ。

もんだい

こん虫を調べようることができます。
（知識・技

問題

知識技能や活用問題による振り返りを，「できるよう

見通し

QRコンテンツの問題で振り返2「できるようになった」は，単元末での子供の自己

み え る 教 科 書（ つ け た い 力 が み え る ， 学 び 方 が わ か る ）既習事項の振り返りは，単元冒頭左下のQRコード

単元末の振り返り：単元末では，「ふりかえろう」で特 色1ことができます。

能力（理科モンスター）を３つ選び，単元冒頭「できこれまでの学習の振り返りを，

p.48

学習後の振り返りで，学びを改善していく！（単元の振り返り）

単元での見通しと振り返り（単元に合った資質・能力）
単元冒頭：学習内容に合わせて，特につけたい資質・評価に対応した取り扱い

生き物のすみかに)ついて調べたよ。

よく見て記ろくしたよ。

(

見て作ったもけいで，)発表できたよ。

(

)

振り
返り

わかった
●こん虫の成虫のからだは，頭・むね・はらの３つの部分
こと＜じゅんび＞に分けることができます。
せ い ちゅう

問題をみつける●あしは何本か，また，からだのどこについているか。

●チョウなど，ほかのこん虫のからだのつくりとくらべる。
いろいろなこん虫の成虫のからだのつくりを調べる。

確実に定着します。

学びをつなげる

あたま

いろいろな
生き物のすみかに●むねには，あしが６本ついています。
虫めがね
調べるこん虫●頭・むね・はらはどこで分かれているか。

記ろくする

習後の振り返り。これらの活動を対にして，繰り返すことにより学習は79できるようになった −これまで学 習 したことをふりかえろう−
がくしゅう

振り
返り

見通しをもった活動と，学習中や学ついて調べたよ。

頭・むね・はらがどこかを，よく見て記ろくしたよ。

バッタのからだをよく見て作ったもけいで，発表できたよ。

○こん虫のからだのつくりを調べて，記ろくできたかな。

虫を入れるカップなどのようき○ほかのこん虫のからだのつくりとくらべることができたかな。♡♡♡●頭・むね・はらはどこで分かれているか。

3●
年あ
p.74
しは何本か，また，からだのどこについているか。
カップに入れると，

8●チョウなど，ほかのこん虫のからだのつくりとくらべる。
しやすいね。
こん虫をかんさつ74

3 年 p.76

こん虫ではない虫

下の虫は，こん虫ではありません。からだの分かれ方やあしの数など，
こん虫とくらべてみましょう。どこがちがうのでしょうか。

3 年 p.79

79

9

1 の結果特色

ここにつながる！

つ なが る教科書
る

2 の結果

80.1%

問題とまとめがつながる

令和4年度
学力学習
状況調査より問考
題察

観察や実験を行って結果から考える際，問いと対応させてどのようなことがいえるかと整理することが大切です。これは「全国学力・学習状況調査」などでもこの問題は，何について考えたらいいんだろう。

わかったつもりがわかった！に友達に説明していたら，よくわかっていないことに気づいた！

電磁石をクリップに近づけた後，スイッチを切って調べる。

S

アップ
ー

1 みつける2 予想するたいよう

3 かげと太陽継続して働かせて
1 しぜんのかんさつ
いけるよう，全学････････････････

2 植物を育てよう
年の巻頭にわかり････････････････

時間や場所がかわるとどのようにかわるか調べていこう。やすい言葉で示し

2 -1 たねをまこう

生

め い

命

4 チョウを育てよう 2 -3 花がさいた
しら5 こん虫を調べよう 2 -4 実ができるころ

ものの
はたらき

ゾウ

習を

10

▶ 理科室の使い方
182-183 ページ
 明かりをつけよう じしゃくのひみつ

5 整理する数やりょうによって，どのようにはたらきがかわるか調べていこう。

6 結果から考えるおも ものの重さを調べよう
み

身の回りのもののせいしつやそのようすについて調べていこう。

方法 ❸

日なた

60 〜 70 ℃の湯に入れたとき○ 132 ページで，よう器を湯に入れたときのせんが飛び出した

温めると空気の体積がふえたね。

結

体積のふえた空気が…。

㋒ふたをしないビーカー

果
ラップに

気温と同じくらいの

冷やすと

水てきが

水温で，水がへって空気の体積がついているね。

いるね。

へったね。

日かげに置いたビーカーの水はこう

24

調べる（変える）条件
30cm ，45cm ，60cm○安全に気をつけて，調べることができたかな。

○空気の体積と温度との関係に気がついたかな。♡♡♡

安全のために気をつけること

単元内で学ぶ考え方

❶

❷

70

9 ゴムのはたらき････････････････ 118

だから…。

8

水はどうかな…。

調べたことを，整理して考える活動

日なたに置いた

出ようとした水が…。

ビーカーの方が…。

水てき

熱すると…

さらに熱すると…

問題をみつけよう
水を熱していくと，
あわやゆげが，さかんに出てくるね…。

空気は温度で体積が変化するね。
水はどうかな…。
13
5 年 p.13

日かげのものより温度が高く，早く量がへった。

熱する前

水を熱して温度が高くなると，さらに112

じょう発するのかな。

7 自然の中の水では，日かげよりも日なた

わかったことから新たおできるようになりたい −ここでは，特にこんな力がつけられるよ−とくはつに置いた水の方が温度は高くなり，じょう発
すい

き

りょう

して水じょう気となる量もふえました。
ねっ

き ぐ

ひ

水をさらに熱したり冷やしたりすると，水のへん か

ようすはどのように変化するのでしょうか。

な疑問が生まれ，次の問題になっていく場面。

日なたに置いた水は，●日かげより，日なたに置いたビーカーの方が，早く水がへる。

し ぜん

重い

学んだことをいかして調べたり作ったりすること

日かげより

水てきは，空気中へ

2

単元内の問題へ

軽い

ラップについたわかった●水は，水面から空気中に出ていく。
こと

4 年 p.136

を変え，その他の条件を同じにして調べ判断することができるのです。

㋑の水はへったよ。

変化するね。

長い

発量の違いについて扱っています。

予想どおり，

136

重さが原因なのか，わかりません。
し りょう
2 -4 実ができるころ学んだことにつながる資料
右の図❷のように，ふりこの長さだけ････････････････
80
れば，１往復する時間に差が出たときに，6 音を調べようその原因は「ふりこの長さ」であると････････････････
86
はんだん

拠として使えるよう，温度による水の蒸○㋑と㋒をくらべると，どのようなことがいえるか。
「自然の中の水」

短い

場合，１往復する時間に差が出ても，ふりこの長さが原因なのか，おもりの空気は温度で体積が「水の3つのすがた」の学習で予想の根結果を予想とくらべる。

○㋐と㋑の水の量のちがいや，㋐のラップの内側の水てきなど
4 年 p.112
から，どのようなことがいえるか。

うちがわ

学年で働かせる考え方

由研究● わたしの自条件は同じにして調べる」ことについて， 自然を大切にするために････････････････
68
考えてみましょう。

8 風のはたらき････････････････ 108

温度が低くなると体積がへる。
●よう器を湯に入れるとせんが飛び出すのは，よう器の中の空気が温められることにより体積がふえ，せんを内側からおすからである。

安全メガネをかける注意

じ ゆう けん きゅう「調べる条件を１つ決めたら，その他の96

ひく

そのほかに出てくるマーク

10 ，20 ，30!
条件をそろえる -1
66

学習の流れ

わかった
●空気は温められて温度が高くなると体積がふえ，冷やされてことそろえる条件5 年 p.5

日なたとくらべて…。

さつ

考 察

の中で使うといいよ。
そろえる条件は？
そろえる条件は？

4 チョウを育てよう････････････････ 46

7 光を調べよう････････････････㋑ふたをしないビーカー

温められて理由について，説明できるか。

方などに配慮しました。

変えて，あとは㋐ふたをしたビーカー○温度と空気の体積には，どのような関係があるか。

ではなく継続していくよう，学習の素材や配列，扱い

16

2 -2 ぐんぐんのびろ
イ おもりの重さ････････････････
40････････････････

日かげ

単元間の問題へな問題を解決していきます。単元で学びが途切れるの
結果をもとに考える。

同じにするんだね。

ア ふりこの長さ

2 -3 花がさいた････････････････

方位磁針を置いて調べる。

126
空気アふりこの長さ
イおもりの重さ
理科では上のような

3 かげと太陽････････････････

電流の向きを変えて，電磁石の両はしに

-

♡♡♡

さつ

考 察

いろいろな
方向から
考える
調べる条件だけをふりこが１往復する時間は何によって変わるか

6

6 音を調べよう7 光を調べよう気をつけること
例えば，右の図❶のようにして調べた● 注意することを確かめてから，実験する。
8 風のはたらき
9 ゴムのはたらき
5 こん虫を調べよう

領域ごとの見方もののせいしつ

3 年 p.3

調べる

石けん水
のまく

のまく

○もののせいしつ

さがしながら調べていこう。

石けん水

水の３つのすがた

調べようにているところやちがうところを4

こうと関係しているか
2 -1 たねをまこう と関係しているか
考え方を学習の流れています。････････････････ 18

2 -2 ぐんぐんのびろ

電磁石の極も変わるのかな。

子供はこれまで学んできたことを使いながら，新た関係しているか」を調べる実験をするとき，3 計画を立てる●かん電池の向きを変えると，回路に流れる電流の向きが変わり，など，問いを変化させながら，問題を電流の向きを変えたら，モーターの回る向きも変わる。

見いだす力が身についていきます。

氷水に入れたとき条件をそろえる

3 年 もくじ
領域ごとの見方を比べる
調べる条件を１つ決めたら，その他の条件は同じにする。

1 しぜんのかんさつ 2 植物を育てよう
せ い

関 係
づける
「ふりこが１往復する時間が，どの条件につながる教科書 〜協働的な活動で育む学びの深まり〜

みつけよう

４年生で学んだね「どうなる？」「どうする？」「どうして？」

空気

♡♡♡

じ しん

調べる。

+

画

5♡♡♡
年 p.126,128

方法 ❷電磁石の両はしに方位磁針を置いて次の問題意識へつながる計

あるのかな。

○実験や考察をしていて，気になったこと，もっとやってみたいことは何かな。

力を身につけることができます。

考え方

S

N 極と S 極が128

でも活用できる汎用的で論理的な思考

果

電磁石の両はしにも，N●ぼう磁石の両はしには，N 極，S 極がある。○電磁石について，これまで学んだことをもとに予想し，実験を計画することができたかな。

学習過程を積み重ねることで，他教科

結

N

特 色2

どをもとに考える場面を設けています。

ター図かん

どうなるのだろうか。

●コイルに電流が流れているときだけ，磁石になる。
●電磁石には，N 極と S 極がある。
３年生で学んだね●コイルに流れる電流の向きが変わると，電磁石の極も変わる。
●磁石は，鉄を引きつける。

る上でとても大切なことです 。問わ

過程でどのように働かせるか，具体的な活動や資料な

♡♡♡

画
かく

ことは，問題解決的な学習を展開させ

学びがつながり，深まる教科書

地計

電磁石にはどのような性質があるか予想し，わかった
電磁石も鉄を引きつけるけど，電流が流れなくなったら，にんできる方法を考える。
電磁石には，次のような性質がある。
こと その予想を確識しながら実験や観察を行い考察する学習の中で，見方（p.3）や考え方（p.5）を問題解決の

大○電流の向きが変わると，電磁石の極も変わるか。

方法 ❶学習で見方や考え方の働かせ方が身につく

見方○電磁石は，どのようなときに磁石になるか。
○電磁石には，N 極と S 極があるか。

課題になっています。

れていることにきちんと答えるというう

電磁石には，どのような性質があるだろうか。

「解決すべき問題は何か？」を常に意を目指します。

1

電流の向きを変える
でん じ しゃく

でん じ しゃく-

確かな学力の定着と学びの深まりp.44

スイッチを切ったときできているか

協働的な活動で育む学びの深まり

P O I NT

見方・考え方スイッチを入れたとき+

2

自分の考えを深めたり，
広げたりすることが器具モンキー

整理カニ

正しく使う

整理してまとめる

か ねつ

加熱器具などの道具を正しくじっけん

使って，安全に実験できるかな。

4年

7 自然の中の水118

4 年 p.118 - 119「水の３つのすがた」

けっ か

データかんガルー
グラフから考える

実験結果を表やグラフに整理し，実験結果の表やグラフをもとに，をまとめられるかな。

考えられるかな。

水のすがたと温度とのつながり

かすがたを変える水について「自然の中の水」の学習を思い出しながら，
119

水の沸騰の現象を捉えていく場面。

11

はったじしゃくが引きつけられ，へびの口がパックンととじる。

空気の動くようすを調べてみましょう。

線こう

アルミニウムはく▶アルコールランプ

三角か

三きゃく

マッチ

もえさし入れ2 つのじしゃくが，しりぞけ合う向きにはる

学習を生かして表現し，深く理解できる教科書

2

S きょく

ものづくりを通して，学びを振り返る

かった気になりがちです。しかし，なぜそのような結学んだことをものづくりなどを通して，楽しみなが
せつめいしましょう。
どうしを近づける
じしゃくの同じきょくと…。
ら，そして自分や友だちと協力し合いながら表現でき中で，子供は作りながら試行錯誤し，もう一度学習を

はしの方を
熱する
果になったのかを説明しようとすると，なかなかうま振り返ることができます。

く説明できないことがあります。

るような活動場面を設けました。これらの表現活動のN
S
N

じしゃくに引きつけられてそのひみつは…。

つながるようにしたいな。

S
N

N
S

を作ったよ。

い●こん虫のからだのつくりに注意して作りましょう。

つかまらないイカ状態です。
このような知識では，他の場面に活用することはでためには，説明活動を行うことが効果的です。

❷ビーカーをアルコールランプで熱し，
かんさつ
けむりの動き方を観察する。

つか

はっぴょう

●作ったこん虫のもけいを使って，学んだことを発表しましょう。

ち❶線こうの火の位置は，ビーカー上部中央にする。
相手を意識した

結果や言葉の記憶のみ❷ けむりをためる時間は 30 秒から１分くらい。

説明活動❸すぐにアルコールランプで熱し始め，あまり長い時間は熱しない。

自分自身がまとめる自己説明から，相手にわかるよう説明する他者説明へ。
頭，むね，

じしゃくが引きつけ

火を消して観察する。
はらは…。

魚のうらに，くぎを合ったり，しりぞけつけたよ。じしゃく合ったりするものを説明を聞いた人から質問さ

せつめい

関係付けて説明しよう。

れたり，よくわからないという評価を受けたりするでエアコンを使うときの風の向きは，

3 年 p.156

155

しょう。それは，説明内容

だんぼうにするときは下向きに調整

羽根の向きを変えて，エアコンの風の向きを変えている

するとよいとされています。その理由を，「エアコンの風の向き」
，
「あた

せつめい

水でっぽうのしくみを説明しよう

たかい空気」という言葉を使って，

4

水でっぽうです。一方からいき（空気）をふきこむと，もう一方から水が飛び出します。
どうして水が飛び出すのか，とじこめた空気

バッタのすんでいるや水のせいしつをもとに，水でっぽうを下の図
クワガタは森の中にいたから，木の上に水が飛び出すしゃしん

おいて写真を…。

4 年 p.171

条件に気をつければよいでしょうか。

5

しょう。

㋒
こうしゃ

校舎

プール

4 年 p.37

できるようになった −これまで学習したことをふりかえろう−

78

3 年 p.78

こん虫のからだのつくりを振り返りつつ，模型を置く場所を選びながら写真をとることで，こん虫の考えを図で表す
学びをいかすすむ場所についても振り返ることができます。

自分の考えを図にしたら予想も変わったよ。

説明しやすかった。

調べたことが，身の回りでもいかされていることがわかった。

㋑

㋐

体育館

テントウムシは，
草の上で写真を…。

いきます。

学校の㋐，㋑，㋒の場所に置いて，同じように水や植物が成長する条件をもとに，説明しま●安全に注意して実験を行う。

くわかる」状態に近づいて同じくらいの大きさに育ったインゲンマメのなえを，

3 週間後にそれぞれの育ち方を比べる

実験計画を立てて，調べてみましょう。

行います。この過程で，自分の理解を振り返り，整理

肥料をあたえて育てました。

やってみよう

結果についてわたしの36 ページ

171 し直す営みが行われ，「よ育っていました。それはなぜでしょうか。

友だちの説明を聞いて，て説明を書き直す活動 を下向きの風と，㋐の場所に置いたものが最もよく結果を予想する

丁寧に補足しながら，改めところを箱庭にしたよ。

あなにストローをさし，口で空気をふきこむ水を，半分まで入れるです。その足りない部分をはこにわのように作り，しくみを説明してみましょう。

ぬののテープをはり，あなをあけるに不十分な部分があるから説明しましょう。
植物をじょうぶに育てるためには，どのような図かんを見て作ってもよい。

右の写真は，水と空気のせいしつを利用した深い理解

ビーカー上部の中央にくるようにする●次のことがらを，空気の温まり方とを近づけると…。

作りたいな。

はしの方にあなをあける

つながる教科書 〜協働的な活動で育む学びの深まり〜

実験のこつ

N

み ぢか

❶ビーカーをアルミニウムはくでおおい，線こうのけむりを少し入れる。

身近なざいりょうを使って，こん虫のもけいを作ってみましょう。

つかまるタコとたくさんのくぎが，けむりが動いたよ。

❹けむりが動き始めたら，アルコールランプの

12

ぬれぞうきん

特 色2

10

先を平らに
つぶす

p.45

きません。
「わかったつもり」から，「本当にわかる」

これを「わかったつもり」といいます。
♥♥♥

こん虫のもけいを作ろう

じしゃくを使った

3 年 p.155

深い学び

結果を記憶しても，その意味や理由を説明できない

実験や観察を通して ｢結果」を知ると，何となくわ

5

何がひつようかな。

ここにつながる！

温めたら，を近づけると，パックンへびの口

♡♡

ビーカー

アルコールランプ

「説明活動」で「わかったつもり」が「わかった！」に
火をつけて

S きょく

，じしゃくのどのようなせいしつ

200 ページ

小さいあなをあける

あつ紙

テープでとめる。

＜じゅんび＞

ビーカーの中の空気に線こうのけむりを入れて，●じしゃくの N きょくを近づけると，あつ紙に作ったもけいや，調べたことをもとにしたクイズを発表する

5 年 p.39

理科の学習では，実験や観察の 結果を知ることがゴールではありません。
学習が「わかる」ということは，実験や観察の結果の意味がわかると−これまで学習したことをふりかえろう−
できるようになったいうことです。そして，意味がわかることで，謎が解けるのです。

問題をみつける

条件をそろえて計画を立てる

表などから
考える

13

特色

3

ひ ろが る教科書
る77. 3 %

令和4年度
学力学習状況調査より条件をそろえる -2

計

♡♡♡

画

まず水について，実験の条件を考えましょう。

これまで，ふりこが往復する時間について，「調べる○調べる条件は何か。

条件を１つ決めたら，その他の条件は同じにして調べる」

くら○何と何を比べればよいか。

ことを学んできました。

○調べる条件以外の条件は，どうすればよいか。

この調べ方は，4 年生の学習でも行ってきたことです。
はか

例えば，季節ごとの気温を測って比べるときは，下の「条件」については，・晴れの日の午前 10 時ごろに測る。

これまでの学習と，どうつながっているかな。

学びを通して視野が広がり，考える
子供が育ちます。

どうやって調べようかな。
どうやって伝えようかな。

ふりこの実験でも学んだね。

・同じ場所で測る。
・建物からはなれた，風通しのよいところで測る。
・温度計を，地面から 1m 20 cm 〜 1m 50 cm の㋐水をあたえる

高さにして測る。
右の写真の百葉箱も，気温を測るときの条件がそろうよう，くふうがしてあります。
5 年生の理科の合言葉は!!

ことができます。

5 年 p.19

か な がわよこはま

百葉箱（神奈川県 横浜市）

1 つの条件について調べるとき

もしも水と温度という

1 つの条件について調べるときには，変えてしまったら…。

5 年 p.23
予 想できるようになった

ふりこでの学習を思い出し，条件を意識した計画を
㋐

調べる条件

表やグラフから考える

そろえる条件立てます。
水
水をあたえる
温度

教室（

空気

結果の予想

更なる興味・関心を自ら解決しようとする子供に同じように，適当な温度，空気についても，ガリレオと同じように調べる条件を１つ決めたら，

1 秒ふりこを作るとき，ふりこの運動のきまりにその他の条件は同じにしてこれまでの実験結果の表やついて，調べていったよ。

調べることが大切だったね。

グラフをもとに考えたよ。

ふりこの長さと，ふりこが１往復する時間（おもりの重さ 10 ）

（秒）

23

1.5
ふ
り
こ
が
１
往 1.0
復
す
る
時
間
0.5

同じように温めたり冷やしたり湯で温めた金ぞく球は，輪をした経験をもとに，体積の変化

通りぬけてしまいました。

の度合いについて考え，自分なりの仮説を発想します。

結果から考えると，
金ぞくの体積は能力に合わせてその力をつけるには

どうしたらよいか，みつける

アドバイスが書かれています。

❸

科学者と道具

予想する▶ 考えよう調べよう5❶（5年：条件を制御しながら解決の方

計画する

じょう け

し き

い

たし

予想を確かめるために，条件をそろえて計画し，調べよう。調べ方やその手順，そして自分の予想などを整理して，計画をしっかり立てよう。
＜加藤さんのアドバイス＞●どれくらいの時間や人数で調査するかの条件もそろえる。

●どんな生き物がいるか事前に予想しておく。

か とう ひであき●調査する日時，天気や気温，水温も考えながら加藤さんは，生き物を守るために，生き物や生き物のすむ場所などに計画する。
●以前調べたものをまた調査するときには，種類や数など，どうなっているか予想して調べる。

ついて研究しています。

どんなことを調べたいか，どんなものを作りたいか❹など，やりたいことを考えよう。

10

❷

どうなるか
予想しよう

5

！

まとめよう

＜加藤さんのアドバイス＞
けいけん

みよう。これまで学んだことや，経験したことをもとにカミツキガメのたまごの考えると具体的に予想できるよ。

大きさをはかる読んでみよう！

体積の変わり方はちがったよ。

冷やしたときの体積の変化

14問題『加藤英明、カミツキガメを追う！』

金ぞくの体積の空気

結果から，今後どうなるかを考え，続けて調べる計画を立てるのもいいね。

ちょ（著 : 加藤 英明）

調べてもわからないことやもっと知りたいことが出てきたら，行ってみよう！

理科の本

行ってみよう！

ちょ

あら き

けん た ろう（著 : 荒木 健太郎）

写真がたくさんのってもっと小さいのかも…。

いいんだろう。

が，一気にわかるよ！

なるには，どうしたら

き しょう

いて「天気・気 象 のなぜ？」

つる おか

か

も

鶴岡市立加茂水族館
やまがた（山形県 鶴岡市）

つる み がわ りゅう いき

鶴見川流域センター
か

な がわ

よこはま

（神奈川県 横浜市）と お か まち

え ち ご まつ の やま

十日町市立里山科学館 越後松之山にいがた「森の学校」キョロロ（新潟県 十日町市）

64

水

金ぞくは，温めたり冷やしたりすると，体積は変化するの

10

5 年 p.64-65

科学館や博物館『空のふしぎがすべてわかる！
ず かん
すごすぎる天気の図鑑』

生き物たちがすみやすく65

4 年 p.142
4 年 p.87

だろうか。

たまごからかえるようす

変わり方は，

温めたときの体積の変化●調べた場所を地図に記録する。

見やすいように図や表，グラフなどにまとめよう。

調べたいことについて，まずはどうなるか予想してでも，空気と水のホトケドジョウの調査

例えば…

アドバイスしてくれる人
加藤 英明 さん

とを
調べたいこ
みつけよう

ホトケドジョウ

実験は始める前の計画が大切だよ。
どういうことを知りたいのか整理
して，計画を立てるといいね。

考える

176-189 ページ

ん

に条件を
予想をもと
画しよう！
意識して計

計画するってかっこいい！

法を発想する）変わらない…。

60 （cm）

わたしの自由研究

当該学年の資質・単元の中で学びを生かす

45
ふりこの長さ19

単元の中で完結させず，あの考え方はここにも使えそうだなと学びを生かすことができる子供を育てます。

141 ページの活動の結果，30ひろがる教科書 〜学びを生かし，世界がひろがる〜

単元の中で完結させず，もっと知りたいことを自ら解決する子供に育つよう，自由研究のページを充実させました。
0

水

℃）
あり

実験の計画を立て，結果を予想しましょう。

学習をつなげ，学びを生かす

空気㋑

水をあたえない

特 色3

学んだことを次の学びにつなげ，生かせる教科書

問題をみつける

2 つの条件を同時にそれ以外の条件は，すべて同じにそろえる。

ふりこの実験や，4年の気温を測る条件を思い出し−これまで学習したことをふりかえろう−
条件をそろえて計画を立てる㋑水をあたえない

調べる条件 1 つだけを変えて，ながら，条件をそろえることについて確認します。

1

p.30

必要なのだろうか。

ような条件をそろえました。

多様な学びから選択する

自由研究

インゲンマメの種子の発芽には，水や適当な温度，空気が役に立つと思う

学びを生かし，世界がひろがる

P O I NT

ここにつながる！

問題

理科で学習したことは，将来，社会に出たときに3 年 p.68

6 年 p.82

15

3年

 明かりをつけよう  じしゃくのひみつ
数やりょうによって，どのようにはたらきがかわるか調べていこう。

学び方が広がり，自ら学び，考える子供が育つ教科書
 ものの重さを調べよう

2

ば しょ

○ ポットにたねをまいたら，あたたかな場所においておこう。

多様な学び方から選び，自ら学びに向かう力を育て，
4月
5月
6月
7月
8月
自分で学習する場面，友だちと協力しながら学びを深

▶ QR コード配慮しました。

ラウザから，https://gakuto-plus.jp に接続してください。また，QR コード

パソコンで見る場合はインターネットに接続し，お使いのインターネットブ

あたたかい地いき

本文中や巻末の「考えよう調べよう」で，調べ方にのコンテンツは，ふりかえりや確認，（学習を）深めるなどの内容が含まれています。学校でのご指導や家庭学習など，必要に応じてお使いください。

合わせて，ICTを活用した記録や共有の事例やこつを❷ ICT マーク▶ 調べる①

1

か がく しゃ2

3

どこにあるか調べる。

科学者を知ろう●うでや手の曲がるところはどこか。
････････････････ 167

3

うでや手のほね（レントゲン写真）●ビニル手ぶくろを手にはめて，右のマークは，本文中で ICT 機器を活用すると，効果的に学習ができると示しました。

●タブレットなどで写真を写し，記録してもよい。

自分のうでや手の曲がるところを記録する。
考えよう調べよう････････････････ 168●調べた結果を，紙や写真に書きこむ。

172,173 ページ

変化がわかりやすくなるよ。

うでや手の写真に，
画面上で直せつ結果を書きこんでもいいね。

 ものの重さを調べよう････････････････ 158自分のうでや手にさわって，ほねがコンテンツもくじ

振り返り

同じ場所で記録すると，調べているものの考えられる箇所に配置しています。

3

その上からシールをはり，写真で記録してもよい。

3 年 p.3

6 年 p.202 「ふりかえろう」を練習問題ソフトで確認する●同じ場所で，雲の変化を記録する。

♡♡♡

考察場面での情報共有

伝え合いの手段の多様化
実際に調べたものを見せたり，記録を並べかえたり，画面にうつたりする場面を紹介しています。

みんなとみんなで記録した結果をまとめる。
ねっ

水を熱すると，温度がだんだんと上がってけっかから考える実験の結果を表やグラフで整理して，クラウド上で共有しながら，学習内容について議論し合うこともできます。
自分の班の結果だけでなく，より多くのデータをもとに考えることができます。

考えたりまとめたりするときのこつ

みんなと

データをまとめ，話し合う。（情報を共有したり，まとめたりする例）♡♡♡

調べたことをまとめて，つたえ合おう。

■ 調べる

けっ か

考えよう調べよう

考えたりまとめたりするときのこつして分類したり書き込みをしたりなど，自分で選んで表現します。

いって，次に…。

みんなとデータを見ながら話し合う。

□ 伝える・聞くとく

共通した特ちょうが見えてくるね。

ほかにどのようなもの
たくさんあるから，なかま分けしたよ。

大きさでくらべて□ 観察

色で分けても見やすいね。

みようかな…。

●大きさで分ける
←小さい

ないよう

●調べた内容をみんなで

大きい→

記録する。

□ 記録

○ 1 日の気温の変化について話し合う

はんの結果をまとめると，たくさんの ●ほかのはんの実験結果や考えも参考にして，データから考察できるね。

■ 調べる

グラフのここで，気温が下がっているのは…。

百葉箱（自動で気温などをはかる）がある場所のデータが見られる

自分たちの考えをまとめる。

181

5 年 p.181
わたしは，□ 実験器具の使い方▲

葉の形でくらべてみたよ。葉の色は同じ

ICTはコミュニケーションツールであり，多様なアプリケーションは多様

緑だけれど，葉の形がちがったよ。

な機能の拡張を行うものです。つまり「ICTを活用する」ということは，学校における多様なコミュニケーションを拡張するものだと捉えることが手ざわりもちがったね。

195

16

見つけた植物を，ならべかえて，みんなの記ろくをなかま分けしよう。

グラフに書きこみながら話し合うと，わかりやすいね。

4 年 p.195

でくらべられるかな。

色がにたもので，□ 実験器具の使い方□ みつける

自分のはんの結果を，ほかのはんの結果とあわせて考えると，

179

13

3 年 p.13

大切です。ICTだけではなく，多様な表現や交流の手段の中から子供自身が適したものを選ぶ力が育つよう支援することが望まれます。

17

ひろがる教科書 〜学びを生かし，世界がひろがる〜

自分で調べたもの以外のデータも使いながら考えたり，話し合っ

かん

□ 記録

せつぞく

自分のうでや手を観察した結果をまとめる。
続し，雲や川のようすを調べる。
●インターネットに接○ほねに関するしりょうも調べる。
情報の整理や話し合い

特 色3

4 年 p.179
結 果□ 伝える・聞く

インターネット上のコンテンツにつながります。

てきした時期んで 明かりをつけよう ＜じゅんび＞
調べたことを記録し，まとめる。
････････････････ 128
大きめの紙や ICT 機器
シールなど

1

スマートフォンやタブレットなどのカメラで右の QR コードを読みこむと，き

観 察
1何を調べるかを整理し，話し合う。

9 ゴムのはたらき････････････････ 118
必ず先生に相談してから調べる。

 じしゃくのひみつ
自分のうでや手の形を，紙に写し取る。
････････････････ 142

184 ページじぶ

8 風のはたらき････････････････ 108

うでや手のつくりを調べる

めていく場面，それぞれ子供の主体性を伸ばせるよう
すずしい地いきじ

ホウセンカ

身の回りのもののせいしつやそのようすについて調べていこう。

多様な QR コンテンツ! 下記コンテンツの使用料は発生しませんが，通信料は自己負担となります。

❶ QR コード

たねをまくのに

ヒマワリ

先生方へ

86

p.26

□ みつける物

QR コンテンツ
ここにつながる！
おたがいに見せ合ってふりかえったりすると，学習がより広がります。

96
記録や調べ活動
調べたいことと方法を決め，記録する。

み

内ように合わせて見方をかえていくと，きることがふえていくよ。
多様な学び方から自分で選べる子供を育てる

6 音を調べよう････････････････
7 光を調べよう････････････････

おも

ものの
せいしつ

実験，観察したものを記録したり，調べたものをまとめたり，

2 -4 実ができるころ････････････････ 80

べよう

はたらき

ここにつながる！

p.29

学習したことをくらしとつなげる

理科を通して，自ら考える生きた力を育てる教科書

3

SDGs

どんなものが見つかるかな。
５年生の流れる水のはたらきで，川について学んだね。
ふ

降った雨が川に流れていくよ。

身の回りの世界に関心をもち，視野が広がる

海の方までいって，またすいじょう き水蒸気に…。

屋上で植物を育てているね。植物の成長には，水が…。

学んだことが生活の中に生かされていることを，資♥♥♥身の回りの水のたまりやすい場所

料「もっとしりたい」「やってみよう」などで多く紹くらし＜身の回りの水のたまりやすい場所＞

電車が走っているね。

ぼうさい

電車はモーターを電気で回して…。

雨のとき水がたまりやすい場所

実験の結果のとおり，雨などの水は地面の高い方から低い方へ流れて集まっていき，やがてたまりました。
地面に水たまりができたり，いつまでも水がたまってアンダーパス

地下道など

いたりしないように，くふうされているものがあります。

介しています。学習の定着や更なる興味・関心を狙っ

探していけば，学んだ
ことにつながるものが，もっと見つかりそうだね。
台所など水道の流し，ふろやトイレのゆかなども，ています。

水平のように見えますが，ほんの少しかたむいて作られ

あい ち

ています。

線路などの下をくぐる道路（アンダーパス）は，低くなっているので水がたまりやすい。

すいこう

はい水口に向かって水が流れているから，低くなっているのは…。

また，今回 6 年では冒頭に「環境と私たちのくらし」

駅の地下道など低い場所では，雨水が流れこむなどして，水がたまってしまうことがある。

さらに 6 年生では，私たち安全を守るためのくふう

水が集まりやすくかん きょうのくらしと環境の関わりに

地下鉄の駅など，低いところにあって水が流れこみやすいなっているから，
そうじがしやすいね。

を新設しました。6 年ではか す が い（愛知県 春日井市）

ついて学びます。いろいろな場所では，入り口から水が入らないようにするなど，さまざまな

はい水口

し てん

くふうがされています。

線路の下を通る道路（アンダーパス）や，地下にある駅，ちゅう車場，地下道

上の写真や絵の中に，これまで学んできたなど，周りにくらべて低くなっている場所は，水がたまりやすくなっています。
通学路など，身の回りに水のたまりやすい場所があるか，調べてみましょう。

学習したことから多面的に考えるよう見通しをもたせ，視点で学習を振り返るよう促しています。

学
校

調べてもいいね。

低くて水がたまりやすいかもしれない。

駅

6 年 p.8-9とびらがしまっているとき

公園
し すいばん

入り口に止水板という板を取りつけて，
地下に水が流れこむのをふせぐ。

入り口を高くして，地下に水が流れこむのをふせぐ。

入り口のとびらをしめて，地下に水が流れこむのをふせぐ。

64

科学者と道具

95年

裏表紙

SDGsの目標を足掛かりとして，「今までの学習とつながること」「自分が関心をもったこと」「何かできそうなこと」について調べたり考えたりする場面がか ん きょう

環境と私たちのくらし
わたしひろがる教科書 〜学びを生かし，世界がひろがる〜

設けられています。多面的な視点で学習を振り返ることにもつながります。

で再度学習と私たちの暮らしとのつながりについて考えます。そして，私たちには何ができるか，SDGsの目標などを参考に，調べたり行動したりする活動を紹介しています。

77 機

ある生物を中心としたとき，課題に対して自分の考えをもつ

1824 機2 持続可能な社会へ

その生物をとりまいているものをか ん きょう環境といいます。植物や水，空気♡♡♡なども環境の要素のひとつです。
６年生でいろいろな視点から，環境について学びましょう。これまでと今，

空気について調べたら，水について調べたら，そして未来に向けて，私たちはどの電気も関わりがあったよ。

生物とも関わりがいろいろな問題はたがいあったよ。空気も…。

ようなことができるでしょうか。

水についてもっと知りたいな。

どれくらい電気が水を大切に使うように，使われているのかな。

学校の防災設備を調べたり，ポスターを作ってみんなに

電気を大切に防災グッズを作ったりして知らせたいな。

使うには…。

みたいよ。

につながって…。
国連本部ビルの SDGs の表示（アメリカ）

問題をみつけよう

古紙でリサイクル
できない紙がある
ようだよ。

かん きょう現在，この社会は地球温暖化をはじめとした，多くの環境問題をかかえています。
く

これらを自らの問題として考え，現在の私たちが幸せに暮らすとともに，それらをじ ぞく か のう

しゃかい

未来に引きつぐことができる社会（持続可能な社会）を目指す必要があります。

４年生のとき，社会科で世界では，2030 年までに達成すべき 17 の目標（SDGs）を立て，みんなが人に質問してみようかな。

しょ り

調べた下水処理しせつのエスディージー ズ

暮らしやすい地球にするために考え，行動しています。

問題
問題を解決するために，理科

286 L

3716 種435 万 t97％

写真についている数は何を表しているか，予想してみよう。
（答えは，左の QR コードや，9 ページを見るなどして確かめられます。
）

下の 17 のブロックは，世界のさまざまな問題を整理し，持続可能でよりよい世界を実現するために立てられた，2030 年までに達成すべき具体的な目標（SDGs) です。それぞれ，
私たちの身の回りの出来事で考えてみましょう。

でいろいろなことを学び，考え
エスディージーズ

2012 年

データから環境をみる

持続可能な社会の実現に向けて，どのような取り組みがされて調べる
これまでの学習を通して，SDGs の目標の中から関心のていきます。 SDGs について，あるものを１つ選び，取り組みを調べる。

さらにくわしく知りたいときに○同じ目標どうし，グループになって調べてもよい。

は，右下の QR コードなど

17 の目標持続可能な社会に向けて，自分たちの生活の中で，できることは何でしょうか。

いるだろうか。

▶ SDGs ⇒ 6,7 ページ
私が取り組みをから調べてみましょう。

調べたいものは，

13

SDGs について6

18

17 の目標：SDGs の目標

くらしの中の防災

世界のさまざまな

6 年 p.6-7

やまなかしん や

学んだことをくらしの中から探す6年では冒頭で，学年を通じて環境について考えるという見通しをもたせ，最終単元「人と環境」◎：日本における米の自給率（農林水産省食料需給表 2020 年）：日本の消防・防災ヘリコプターの数（全国航空消防防災協議会 2021 年）

65

令和4年度学力学習状況調査より学年を通して多面的にみる

じゅきゅう

97%
77 機

2012 年 ：山中伸弥さんがノーベル賞を受賞した年

かくにん

や生物などの名前は，左の QR コードから確認できます。

止水板

川

4 年 p.64-65てみましょう。

1824 機 ：2021 年オリンピック開会式で使われたドローンの数（オリンピック委員会 2021 年）

さが絵の中で関連しているものを探してみましょう。しせつ

8

げんきょう

すいてい

3-5 年生で学習したことをふりかえりながら，写真や

入り口

し げん

：日本人１人が 1 日に使う水の量（国土交通省日本の水資源の現況 2022 年）

435 万 t ：日本で出るプラスチックゴミの推定量（こども環境白書 2019 年）

特 色3

51.4%

くらしや環境という大きな通っているから，

たまりやすい場所を

286L

3716 種 ：日本における絶めつのおそれがある生物の数（環境省レッドリスト 2020）

どのようなものが見つかるでしょうか。

この道は線路の下をハザードマップで水が地域や社会をよくするために何をすべきかを考えることがある

視点から環境について見直し

6,7 ページの答え

内容に関するものがたくさんかくれています。

ふだんのようす7

6

12
ゴミを減らす災害が起こった

電気を大切に

水を大切に

ときに…。

使うには…。

使うには…。

には…。

9
便利にくらす技術は…。

17 の目標のうちの…。

海のごみを拾って，ベランダに植物を生物がすみやすい，美しい

防災について，発表したいな。

植えて，グリーン

海にしたいな。プラスチック

SDGs の目標は，それぞれがカーテンにしたいな。

ゴミの量が変わっていくか

関わり合っていたよ。

調べるには，はかりで…。

今後の私の目標は…。

選んだ目標と調べる内容の例

7212

6 年 p.212-213

213

最終単元「人と環境」

19

年間 指導計画案と学年のポイント

3年

合計

76 時間

予備時数

14 時間

単元

配当時数
（予備時数）

理科の世界をぼうけんしよう

（1）

8（1）

2-3 花がさいた

1（1）

10 明かりをつけよう

7（1）

11 じしゃくのひみつ

10（2）12 ものの重さを調べよう

6（2）

科学者を知ろう理科の世界をふりかえろう

（1）
（1）

1-2 暑い季節

4

★ 夏の星

2

1-3 すずしくなると7 自然の中の水

5（1）

8 水の３つのすがた

8（2）9 ものの体積と温度

9（2）

★ 冬の星
3

5（1）

3

科学者を知ろう（1）

1-4 寒さの中でも4（2）10 ものの温まり方

8（1）11 人の体のつくりと運動

5（1）ではゴムカーを使った定量的な実験を行い，データを生かした活用場面を設け，段階的な学習を行います。
●電 気の学習を生かし，磁石の学習につなげ予想をしたり，学習を生かしたものづくりを行うなど，学びをつなげ生かす展開にしています。

8（1）

台風の接近

59

3
（1）

配当時数
（予備時数）

理科の世界をぼうけんしよう（1）

環境と私たちのくらし

46

1

38

1

1 ものの燃え方と空気10（1）2 人や動物の体7（1）3 植物の養分と水7（1）4 生物のくらしと環境

7（1）

7（1）

わたしの自由研究（1）

5 雲と天気の変化

7（1）5 てこのしくみとはたらき

8

41

川と災害

6 流れる水のはたらき

83（1）7 電流と電磁石

11（2）

冬から春へ

1（1）

8 もののとけ方

13（1）

26

9 人のたんじょう

3

科学者を知ろう理科の世界をふりかえろう

2

（1）
7（1）
（1）

59

6 月の形と太陽8（1）7 大地のつくりと変化

7（1）

火山の噴火と地震

3（1）

41

3

26

8 水溶液の性質

11（1）9 電気と私たちの生活

13（2）10 人と環境8（1）

科学者を知ろう理科の世界をふりかえろう

（1）
（1）

● 5 年で大切な考え方である「条件制御」については，まず● 6 年全体の学びを通して，環境について考えられるよう，るようにしています。その経験をもとに，生物単元「2 種した。これまで学んできたこと，そして6年で学ぶ様々なた実験の計画を立てることができるよう，単元配列に配自分ごととして多面的に考える見通しをもてるようにしどの身近な場所を見直す活動を設けています。

●「雲と天気の変化」は，秋に配置し，多様な雲を観察するこ●「ものの燃え方と空気」では，ものの燃え方について学び

の動き」「冬の星」と単元を配置しています。

●「流れる水のはたらき」の後に「川と災害」を配置し，身の

理科の世界をふりかえろう（1）●「雨水の流れ」では，水の溜まりやすい場所について，学習●「風のはたらき」
では風車で定性的な実験，「ゴムのはたらき」

3 魚のたんじょう

単元

6 年のポイント●「1
 しぜんのかんさつ」では，伝え合いをもとに理科ではな例を示し，子供が選べるようにしました。

13（1）

15 時間

5 年のポイント26

4 年のポイントが考えるようにしています。また，発表の場面でも様々

2 種子の発芽と成長

予備時数

4 実や種子のでき方

2

（1）
7（1）

8（2）

わたしの自由研究5

3 年のポイントどのような視点で観察や記録をすればよいか，子供自身

20

59

7（1）

（1）

学期

5

5 雨水の流れ38

理科の世界をぼうけんしよう
1 ふりこの運動

後期

9 ゴムのはたらき

4 電気のはたらき

46

配当時数（予備時数）

学期

5

7

後期

22

8 風のはたらき

41

学期

学期

3

6（1）
後期

後期
47

7 光を調べよう

2

学期

学期

38

5（1）

3 空気と水

6 月や星の動き

2

6 音を調べよう5

わたしの自由研究3（2）2-4 実ができるころ
2

38

46

2 1日の気温と天気

1

単元

6年

90 時間

したことやハザードマップなどの資料を通じて，通学路な● 地域特性に合わせて観察ができるよう，
「夏の星」
「月や星
●「自然の中の水」では，日向と日陰での自然蒸発を扱います。

この学びは，「水の3つのすがた」で水を沸騰させるときに出てくる泡が何かを考えるときの根拠となります。
●調 べ学習の多い「人の体のつくりと運動」は，授業の時間調整に使っていただけるよう，最終単元に配置しています。

「1 ふりこの運動」で着目し，何度も実験することができ

小単元「環境と私たちのくらし」を学年冒頭に新設しま子の発芽と成長」やそれ以降の学習でも，条件を意識しことを総合して，最終単元「人と環境」で環境について慮しました。

とができる時期に学習できるように配慮しています。
回りの環境を学んだこととつなげて考え，防災意識につなげられるようにしました。
●調 べ学習の多い「人のたんじょう」は，授業の時間調整に使っていただけるよう，また生命のつながりについて総合

年間指導計画案と学年のポイント

5 こん虫を調べよう

1

5

16 時間

学期

わたしの自由研究

（1）

予備時数

合計

学期

4 チョウを育てよう

理科の世界をぼうけんしよう

89 時間

学期

3

配当時数
（予備時数）

合計

前期

2-2 ぐんぐんのびろ

単元

5年
前期

43

8

学期

前期

30

3 かげと太陽

前期

学期

1

16 時間

1-1 あたたかくなって

3

2-1 たねをまこう

予備時数

1 季節と生き物

4

2 植物を育てよう

89 時間

学期

1 しぜんのかんさつ

4年

合計

ました。

ます。実際は見えない気体（酸素・窒素・二酸化炭素など）を粒で表現して予想や考察を可視化し，子供同士の話し合いをしやすいようにしました。

●「電気と私たちの生活」では，無料のプログラミングソフ
トなどを掲載しています。何を使って学ぶか選択し，プ
ログラミングについて考えることができます。

して考えられるよう，最終単元に配置しています。

21

調べたいことと方法を決め，記録する。

じぶんで同じ場所で記録すると，観察しているものの何を調べるかを整理し，話し合う。

変化が見やすくなるよ。

□ みつける必ず先生に相談してから調べる。

I C T 活用
調べたことを記録し，まとめる。

GA KU TO の PO IN T

現 代的な
課題への
対応

1

じぶ

みんなと

んで

□ 伝える・聞くGAK U TO の PO IN T

自分が学習する際
こうげん●インターネットに接続し，ハザードマップを調べる。 ●同じ場所で，月の動きを記録する。

変わって見える理由について，調べてこと

生き物をくらべると，それぞれ，色，形，大きさなどに要に応じて活用していく場面が求められていきます。

考えたりまとめたりするときのこつ

光源

データをまとめ，話し合う。（情報交かんしたり，まとめたりする例）
6 月の形と太陽
ふん か

観測者

大

○道具を正しく使い，安全に気をつけて調べることができたかな。

● 火山の噴火と地震

地○調べた生き物をくらべて，なかま分けすることができたかな。

北察

植物の名前がわからないとき，わたしたちは図かんを●調べた内容をみんなで分類する。
♡♡♡

予使って調べます。図かんには，色や形のとくちょうやじ

本文中
月の形が変わって見える理由を調べる
書かれています。

「花の色や形はにているけれど，葉の形がちがう」など，＜準

いくつかのとくちょうをあわせて見ることによって，備＞ 植物を調べることができ，名前がわかります。
本文中でも，具体的な活動の中で効果的にICTを使

ボール

1
2

1

かい中電灯などの光源える活動を紹介しています。

右の図のように，準備する。

観測者は反時計回りに回転し，光の当たった
ボールのようすを調べ，記録する。
葉の形は…。

命6年

とくちょうとなる言葉をいくつか入力● 1 観察で調べた月の形は，ボールがどのような
やせつめいを，見ることができます。

位置にあると見えるか。
くらべてちがいがあるとくちょうを

2
人や
･･･

3
植物
･･･

221

3 植物の養分と水4 生物のくらしと環境 人と環境
もののふるえも…。
大きい音を出したら，

4
生物
･･･

似ているところやちがうところをさが探しながら調べていこう。
＜じゅんび＞

1 実けん

●
わた
･･･

たいこやトライアングルなど音の出るもの
ビーズなどをふたつきのようきに入れたものや小さく切った紙など，ふるえを目でたしかめられるもの

ものの
はたらき

5
てこ
･･･

トライアングルをならしてさわる●音が出ているときにさわってみると，ものは

9 電気と私たちの生活

ふるえているか。

●ふるえを止めると，音はどうなるか。

ギザギザ…。

してけんさくすると，その生き物の名前

1
もの
･･･

1 音が出ているときと出ていないときの，もののようすをくらべる。 5 てこのしくみとはたらき

けんさくして調べる

植物や動物の名前は，インターネット

生

どのように調べるか計画し，けっかを
6 年 p.221
協働的に考えたり整理したりする例

音が出ているときの，もののようすを調べる●かんさつカードや写真をまとめてもよい。

などでも調べることができます。

● 環境と私ふるえが，よりわかるたちのくらし音が出ているときのもののようすを2 人や動物の体
予想する。

●
環境
･･･

か ん きょう
わたし●ほかの班の実験結果や考えも参考にして，自分たちの考えをまとめる。

ようにするには…。

き

大きさ，その植物が見られる場所や花のさく時期などが想

7 大地のつくりと変化

西
時間や場所が変わるとどのように変わるか調べていこう。

♡♡♡
が記録や調べ学習をする際のヒントや，協働的な学びに生かせる活動の例などを紹介しました。
図かんで調べる

じ しん

6□ 実験器具の使い方

ちがいがあります。

各学年，巻末の「考えよう調べよう」において，個々
東

みんなと

■ 調べる

わかった
これからは記録や思考活動，まとめなど，ICTを必みよう。
わたしたちの身の回りには，いろいろな生き物がいます。

観

効果的な場面□ 記録

考えよう調べようなどの光源を太陽に見たて，月の形が ー I C T を使うー

3

協働的な学びにに効果的な場面○観測者が持つボールを月に，かい中電灯

2

6
月の
･･･

数や量によって，どのように音が小さいときと大きいときの，ものの
反時計回りに回転2 ようすをくらべる。

●音を大きくしたり小さくしたりすると，

はたらきが変わるか調べていこう。

7
大地
･･･

もののふるえはどうなるか。

見つけられると，さがしやすくなります。

2
3
4
5
6

I C T 活用		14

個別最適な学び
QR コンテンツ		
キャリア教育結果8

郷土を愛する心

観測者と同じようにボールが見える位置で，ボールのうつ画像を記録し，デジタル黒板などに映すと，どのように見えているか共有することができる。
6 年 p.115

協働的に考えたり整理したりする例

しゃしん

すいようえき8 水溶液の性質

●
火山
･･･

どう が

写真や動画にとって，
み かえ

あとで見返すとよいね。

身の回りのものの性質やそのようすについて調べていこう。

8
水溶
･･･

9
電気
･･･

! 下記コンテンツの使用料は発生しませんが，通信料は自己負担となります。


人と
･･･

たいこをならしてふるえを目でたしかめる❶ QR コード▶ QR コード232 ページ89

スマートフォンやタブレットなどのカメラで右の QR コードを読みこむと，

3インターネット上のコンテンツにつながります。
年 p.89 動きのあるものを記録する例

パソコンで見る場合はインターネットに接続し，お使いのインターネットブ
ラウザから，https://gakuto-plus.jp に接続してください。また，QR コード

光

科学
･･･

コンテンツもくじ（学習を）深めるなどの内容が含まれて6のコンテンツには，ふりかえりや確認，
年 p.3

自由研究
安全・防災教育

ものの
性質
先生方へ

S DGs

7

1 ものの燃え方と空気

ふたつきの
ようきに
入れたビーズ考え･･･

います。学校でのご指導や家庭学習など，必要に応じてお使いください。

I C T マーク❷ ICT マーク▶ 調べる②221 ページ

右のマークは，本文中で ICT 機器を活用すると，効果的に学習ができると考えられる内容のところに配置しています。

さらに，ICTを学習活動で使うとどのような良さがA だ液を入れた液B 水を入れた液考察あるのかも示しており，いろいろな学びの中で効果的

色の変わったヨウ素液は，室外で行う場合は，午前中か午後の太陽の高さが低い
ボールを上から見ると，どのように光が当たっているだろうか。
ICTマークを配置している♡♡♡
時間がたつと色が消えてに活用していけるような構成になっています。
時刻に，上の写真のようにボールに日光を当てる。
上の図にかげの部分をかいてみる。

でんぷんは，だ液によって変化したか考える。

○ヨウ素液の色が変わらなかったのは，A と B のどちらか。
223 年 p.14

G A K U TO の
POINT

1

A では，色がしまう。結果を写真で残しておいてもいいね。
6 年 p.39

ところには，効果的に活用できる例を示しています。
115
23

よく見る

くわしく見たいときは，虫めがねで大きく見えるようにするよ。

虫めがねの使い方

GAK UTO の P OI N T

個別最適な学び手に持ったものを見るとき

一人ひとりの子供の力に合った支援をすることで，インクルーシブ教育

うご

も

2

動かせないものを見るとき!

はっきりと見えるところで止める。

はっきりと見えるところで止める。
と学ぶ」協働的な学習も充実していきます。

目をいためるので，ぜったいに

記ろく用紙にかく

写真をとって，絵をかく

写真をとって，書きこむ●かんさつしたことや，気づいた●見つけた生き物を写真にとって，●写真をとって，大きさや形など

あとで絵をかんせいさせてもよい。

気づいたことを書きくわえてもよい。

写真を見て，くわしく気づいたことをどんどん記ろくできるね。

アームがつくように…。

QR「思い出そう」

2
できるようになった −これまで学習したことをふりかえろう−話し合った内容に合わせてプログラムを作り，確かめる。

図をもとにすると，予想すると，自分の意見に自分も考えやすいし，

自信がもてたよ。

相手にも伝えやすかった。

じ しん

振り返りを個々の次の学習へと生かす

全てのページで見やすく，判ならない場所に置く。
別しやすい配色でレイアウト
くるようにする。

こんなことはできるかな…。

を採用しました。また，具体

できたか。

求める。
どちらのリトマス紙の色も変わらない。

青色リトマス紙が赤色に変わる。
赤色に変わる。

変わらない。

赤色リトマス紙

変わらない。

変わらない。
水

食塩水

水溶液をなかま分けできるもの

水は低い方へ流れていくので，次への目標がで，おどろいたよ。
もっとほかにも調べたいな。

生まれ，子供の意
63

ぎゃくアンモニア水けんび鏡で見ると上下左右が逆
に見える。
石灰水
接眼レンズをのぞきながら，動かしたい向き
水溶液をつけた部分を白く囲んである。
せっかいすいと反対の向きにプレパラートを動かす。

ビーティービーようえき

ばんのう⑥ 大きくする

アルカリ性

中性

0

全ての子供が読みやすく，理解しやすいようUD
水がこおるようすを調べる

冷やす
フォントを使用し，改行位置にも配慮しました。

けムラサキキャベツ液のんび鏡の倍率は，「接眼レンズの倍率×対物レンズの倍率」で，
 作り方❶ムラサキキャベツの葉を
求める。

ムラサキ
キャベツ液

細かく切る。

赤色 赤むらさき色 むらさき色

緑色

黄色❷冷とう庫で葉を❸水は，温度が変わると水じょう気や氷に，そのすがたを変える。

こおらせる。

こ

黄色

緑色

青色

こい青色

いい，水じょう気のように，目に見えず自由に形を変えられる

5

調べることもできるよ。

201

調べたい教材や方法を選んで調べる

緑色

た い

すがたを気体という。

を混ぜた液を使って，オレンジ色 黄緑色

た い

水やゆげのように，自由に形を変えられるすがたをえき体としるを集める。

ムラサキイモパウダー

LED が光る187た い

氷のように形のはっきりしたすがたを固体という。

❸少量の水を加えて万能試験紙

6 年 p.201

冷やすと水にさらに…。

●		大きくして見たいときは，レボルバーをき

人の動きを感じたり（左），明るさを感じたり（右）するセンサーを使って確認する。

水じょう気は，

プレパラートを動かす向きなり，さらに…。

水になって，とかした後，

豆電球
が光る

100

氷は，熱すると回し，倍率の高い対物レンズにかえる。

●水溶液をなかま分けできるもの

こい黄色

豆電球
が光る

熱する
（℃）

UD フォント
レボルバーは両手で回す

リトマス紙の色の変化で，水溶液を酸性，中性，アルカリ性になかま分けできました。

自己評価すること

観察するものを動かしたい向き

青色に変わる。

このほかにも，ムラサキキャベツ液やＢＴＢ溶液，万能試験紙でもなかま分けできます。

BTB 溶液ほんの少しのかたむきでも変わらない。

くるようにプレパラートを動かす。

塩酸

性

ました。

187
動かす向きは逆温度による水のすがたについてまとめる。

●		観察するものが見ている部分の中心に炭酸水

酸

ら作業を進められるようにし

♡♡♡

まとめ

赤色リトマス紙が青色に変わる。

⑤ 動かす

青色リトマス紙

的な色名を明記しています。

186

学びをいかす欲が喚起されます。
4 年 p.63

歩行のじゃまに箱のとびらが体の前にプログラムで，●考えたとおりにプログラムを作ることが●そのほかにもプログラムで生活を便利にできるアイデアは考えられるか。

身の回りのこととつなげて

カラーユニバーサル

たら，箱は観察や② 持つときは，

リトマス紙の色の変化●		はっきり見えるところで止める。

けんび鏡の倍率は，
中 性
アルカリ性
「接眼レンズの倍率×対物レンズの倍率」で，
性

G A K U TO のPOINT

いないときには…。

言葉で整理したり，カードを使って並べかえたりしながら考えてもよい。
なら回し，倍率の高い対物レンズにかえる。
酸水溶液（例）④ けんび鏡を出し

プレパラートの間をはなしていく。

●		大きくして見たいときは，レボルバーをならない場所に置く。

葉で手順を示し，確認しなが■ 実験器具の使い方暗くなったら明かり

たら，暗くて人がしまうときも，同じ調節ねじを回して，対物レンズとレボルバーは両手で回す

□ 調べる

㋑

5 年 p.66

5 年 p.186-187① 両手で箱を持つ。
ように両手で持つ。

⑥ 大きくする

歩行のじゃまに

プレパラートを動かす向き

□ 記録

㋐

センサーをつけて，センサーを組み合わせ

明るい場所に置く。

□ 伝える・聞く

明るさを感知する

箱のとびらが体の前に□ みつける●暗いときに，人がいないのに明かりがついているときは…。

と反対の向きにプレパラートを動かす。

内側に水てきがたくさんついている︒㋑●		接眼レンズのぞきながら少しずつ水がへってきた感じがする︒

り返ることで，スムーズ

ぎゃく④ けんび鏡を出し③ 日光が直接当たらない

けんび鏡を出す・しまう●暗いときに，明かりをつけたいときは…。
●昼間の明るいときに，明かりがついているときは…。

② 持つときは，

短く具体的でわかりやすい言

のぞきながらピントを合わせる

観察するものを動かしたい向き

くるようにプレパラートを動かす。

けんび鏡で見ると上下左右が逆に見える。
接眼レンズをのぞきながら，動かしたい向き

たら，箱は観察やくるようにする。

186■ 実験器具の使い方㋐

どのようにすると，電気を効率的に使えるか話し合う。

④ ピントを合わせる●		観察するものが見ている部分の中心に■ 実験器具の使い方

1㋐の位置が㋑よりもばいりつ低い倍率にしておく。
動かす向きは逆

⑤ 動かす

□ 調べる

例えば，雨どいのプレパラートの間をはなしていく。

接眼レンズと対物レンズは，最初は一番●		はっきり見えるところで止める。

 アームをにぎり，けんび鏡のささ① 両手で箱を持つ。
底を下から支えて持つ。
しまうときも，同じ■ 実験器具の使い方

センサーやプログラムを組み合わせて，効率よく電気を使う方法を考えましょう。

使う前にできるだけ近づける。

調節ねじを回して，対物レンズと② 両手でけんび鏡を持つ。
明るい場所に置く。

□ 調べる

□ 調べる

いろいろな教材があるよ。

センサーとプログラムを組み合わせる

たとに学びが進められます。
●㋒

体験したりしてみよう。

58 ページするには，雨どいのかたむきをどのようにすればよいでしょうか。
なりました。

単元の学習に入る前に振できているか，確認したり

のぞきながらピントを合わせる

対物レンズとプレパラートの間を●		接眼レンズのぞきながら少しずつ③ 日光が直接当たらない

ように両手で持つ。

ふせ

□ 記録

□ 記録

写真の雨どいは，屋根にふった雨水を，家がいたまないよう決まった場所へ流すものです。水が矢印のように㋒の方へ流れ，落ちていくように高いとしたら，水は…。

考えたようにプログラミングが使えるか考え，実行したらどのようになるか確かめましょう。

④ ピントを合わせる

けんび鏡を出す・しまう照明のライトが
照明のライトがついているものは，
明かりをつける。

♥♥♥

これまでの学習をいかし，どのようにすると電気が効率的に

2 雨水の流れについて，次の文を読んで説明しましょう。
が自分の学習状況を把握しやすく

使う前に●		横から見ながら調節ねじを回し，

ばいりつ

低い倍率にしておく。

 アームをにぎり，けんび鏡のささ
底を下から支えて持つ。

やすくなります。

プレパラートにレンズが当たるのを防ぐできるだけ近づける。
② 両手でけんび鏡を持つ。

ることで，操作方法が理解し□ 伝える・聞く□ 伝える・聞く

プログラミングを考えよう

58, 62 ページ□ 記録

ところへ流れて集まる。

③ 近づける

対物レンズとプレパラートの間を接眼レンズと対物レンズは，最初は一番

照明のライトが
照明のライトがついているものは，
明かりをつける。

または照明

プレパラートにレンズが当たるのを防ぐ●		横から見ながら調節ねじを回し，

または照明

反しゃ鏡

ふせ

③ 近づける

箱を置く。

箱を置く。
反しゃ鏡

（のせ台）

□ 伝える・聞く

1今回，学習の見通しと振り返り
㋐
㋑

ステージ

実際の視点からの写真を並べクリップでおさえる。

クリップでおさえる。

けんび鏡をつくえに置く

ステージ

雨水の流れと水のしみこみ方について，まとめましょう。

全体を捉える写真と，子供の●		ステージの上にプレパラートをのせ，（のせ台）① 平らな安定した場所に

暗い

動かないようクリップでおさえる

暗い

動かないようクリップでおさえる●		ステージの上にプレパラートをのせ，② のせる

けんび鏡をつくえに置く① 平らな安定した場所に対物レンズ

対物レンズ調節ねじ3 年 p.13 「しぜんのかんさつ」で見つけた生き物を記録する
調節ねじ

調べる手段を選ぶと光光□ みつける□ みつける□ みつける

（留め金）

クリップ

明るい

② のせる

けんび鏡で見ているものを，タブレットにうつすと，（留め金）

光をはね返して明るくする

全体が明るく見えるようにする。

けんび鏡で見ているものを，タブレットにうつすと，
レボルバー アームみんなで観察することもできる。
レボルバー
みんなで観察することもできる。

自己評価からの改善
ふりかえろう図をもとに考える

けんび鏡の使い方をよく読んで，正しく使えるようになろう。
せつ がん

と

明るい

●		反しゃ鏡を動かして，見ている部分の接眼レンズ習を行えるよう配慮しています。

結果を予想する① 明るくする

接眼レンズ

クリップ

光をはね返して明るくする

けんび鏡の使い方

けんび鏡

せつ がん

しているよ。

の大きさによってちがう。

小田切真先生① 明るくする
全体が明るく見えるようにする。

形はぎざぎざ12

けんび鏡の使い方

理解が深まります。

●		反しゃ鏡を動かして，見ている部分のけんび鏡の使い方をよく読んで，正しく使えるようになろう。

葉の色は緑で，自身が記録方法を選択し効果的な学㋑●

基礎技能は動画でも確認することで，特別支援

考えよう調べようかんさつしながらかこう。

活動時間や技能などに応じて，子供

雨どい

動を身につけることができます。

その場で写真に書きこむと，記録のしかたを選ぶ㋐●

また，本文の問題解決の流れも同様に，特別支援の考

けんび鏡

みどり

♥♥♥

ればよいのかを示すことで，子供が具体的な行

ふりかえったり，友だちにせつめいしたりするために，記ろくするよ。

効果的に学習できるようにしました。

㋒

示すことで，一つひとつ確認しながら学習できます。
え方をもとにしたものです。配色やフォントなども，

たいよう

虫めがねで太陽を見ません。

ことをかきこむ。

も，子供自身が方法を選択することで，⑵ 水のしみこみやすさは，肯定的な表現の言葉を心がけています。どうす

考えよう調べようした。子供の技能などに差がある場合でを強化したことにより，子供自身しまうことがあります。実験や観察の注意は，一連の作業を細かなステップに分解し，縦の流れで虫眼鏡で太陽を見ない

記ろくする

記録や発表などの方法を複数提示しまところからては効果が得られず，むしろ信頼関係を損ってわかりやすいよう配慮しました。

学習しやすい方法を選ぶ⑴ 雨水は，

否定的な表現の指導は，発達障害の子供にとっがけました。

振り返りの問題などだけでなく，学習の中で子供がができます。学習の振り返りや自己評価を大切にし， ❷見るものを動かして，掲載しました。個々の能力が上がることで，「みんな❷虫めがねを動かして，注意

し力をつけられるような紙面にしました。また特別支援の考えをもとにしたわかりやすい構成を心❶虫めがねを目に近づけておく。
子供たちが自分自身の学習状況を的確に把握すること ❶虫めがねを目に近づけておく。
参考になるような，発表，表現方法の例などを多様に

子供自身の能力を伸ばせる教科書を目指しています。

特に実験器具の使い方はどの子供も安全に学習

実験器具の使い方など

氷（固体）

水（えき体）

水じょう気（気体）

熱する

熱する

冷やす

冷やす

むらさき色 こい
むらさき色

167

6 年 p.167

4 年 p.129
129

24

25

GAK UTO の P OI N T

3

コンテンツ数：３年 164,

Q R コンテンツ
思い出そう

練習問題ソフト

インタラクティブコンテンツ

6 年 p.178 「思い出そう」

思い出そう／ふりかえろう

4 年 160,

5 年 125,

6 年 166

理科と生活のつながり（ 3−５年）

コンテンツ一覧

動かして確かめられるコンテンツを配置しました。
３年「こん虫を調べよう」では，頭・胸・腹を 360 °回転して確認できるコンテンツを搭載しています。

学習に入る前に，これまでどんな見方をしてきたか

その他，太陽とかげの位置，星座早見，俯瞰図など

や，知識・技能などについて振り返る「思い出そう」のコンテンツを掲載しています。

を配置しています。

どんな見方を働かせたかな。

学習後の「ふりかえろう」も，QRコンテンツから体を360°
回転させて見られます。

選択式の問題で１問ずつ解答し，答え合わせをすることができます。家庭で学習したり，繰り返し確認したりすることができます。

3年から5年までの学習と生活の
6 年 「環境と私たちのくらし」「思い出そう」はふせんまたは選択でこれまでの学習を振り返ることができます。

つながりを振り返ります。

理科と生活のつながり（ 6 年）

ふりかえろう腹側から見たときは，ボタンで切り替えて胸だけパーツで確認するなどもできます。

3 年 「こん虫を調べよう」

G A K U TO の
POINT

レンズを動かすと，施設名や生物
6 年 「人と環境」

6 年 p.202 「ふりかえろう」
6 年 「電気と私たちの生活」

3 年 「かげと太陽」

太陽の位置を動か
すと，かげの位置

プログラミングソフトが変わります。

６年「電気と私たちの生活」では，スクラッチのソ画面上で，星座早験をすることができます。基本を学んだ

見を動かして，使す。
26

い方を練習するこ

点滅の間隔や色をりのプログラミングを作ることができま

動画やリンク
時間のかかる生き物の成長を早送りで再生したり，実験の準備や結果などを確認や振り返りで見たりすることができます。

フトに合わせたブロックで，気軽にプログラミング体
あとは，LEDの光らせ方を考えて自分な名が見られます。

とができます。

自由に変えられます。

豊富な資料で，より子供の理解が深まります。

プログラミング

解説付き

4 年 「夏の星」

27

GAK UTO の P OI N T

2 持続可能な社会へ

キャリア教育4

GA KU TO の PO IN T

SD G s

5

問題

♥

♥

♥

♥

♥

♥

♥

♥

3 魚のたんじょう
せっきん♥

4 実や種子のでき方

♥

♥

♥

♥

♥

♥

6 流れる水のはたらき
さいがい

♥
♥
♥

♥
♥

♥

● 川と災害

♥

♥

♥

♥

♥
♥

♥

♥

♥

♥

♥

♥

なかまになれたかな。

♥

♥

♥

5 雲と天気の変化

9 人のたんじょう♥♥● 台風の接近どんなモンスターたちと問題 1

5 つのビーカーの中から，食塩水が入ったビーカーを１回で見分けるには，どの方法がよいでしょうか。

・アンモニア水

食塩水の性質は，「においをかぐ」方法では，炭酸水や◦においはない

水もにおいがないから，１回では◦水を蒸発させると見分けられないかな。

食塩が出てくる◦中性察だったから…。

何も
残らない
・塩酸
・アンモニア水
・炭酸水
・水

♡♡♡

察

「においをかぐ」→「水を蒸発見つからないので，３つの方法を○下の表を参考にしながら，食塩水だけにあてはまる性質を使うことになるよ。

考えてみましょう。
水溶液と水の性質

最初に「リトマス紙につける」
食塩水

塩酸

アンモニア水

炭酸水

水

におい

ない

ある

ある

ない

ない

水を蒸発
させる

固体（食塩）が残る

何も残らない何も残らない何も残らない何も残らない

リトマス紙

中性

酸性

アルカリ性

酸性

中性

はどうかな。１回で３つに分けることができるよ。

その場合は，どのように考えたらよいでしょうか。

174

見分けられるよ。

♥
♥

♥

28

水を大切に

ゴミを減らす自らができることや，身の回りでできることを考える
使うには…。
使うには…。
ときに…。
災害が起こった

活動を入れています。

電気を大切に

ぜいきん

む しょう

ジロ

れて

いま

す。

大切

に使

いま

しょ

う。

各学年 裏表紙

し きゅう

このマークは６年で ♡♡♡
11 箇所
入っているよ。

9

17 の目標のうちの…。

便利にくらす技術は…。

には…。

選んだ目標と調べる内容の例

212

6 年 p.212

発表のしかたをくふうし，
みんなの前で発表しよう。

じっさい

土山に水を流して，考えられることを5 年生では，どのようなモンスターに出会えたかな。
どのようなことができるようになったか，ふりかえってみよう。

でようにな っ た
きる

学んだことをいかして，身の回りのことを考えたよ。

海の中の森を取りもどす
６年生では，植物と日光の関係について調べて水に食塩がどれくらいとけ
るか，条件をそろえて実験の計画を立てたよ。

話し合ったよ。

もうすぐ 6 年生

UP

スーパー計画アリ

植物の成長と，日光と養分との関係について，実験の計画を立てたよ。

いきます。ジャガイモを育てておきましょう。
あたたかい地いきでは，５年生の３学期ごろにがいらいせいぶつ

２〜３か所あるように，切って植える。
深さ 10cm

考えがよりふさわしいか

条件をそろえて計画を立てよう。

40cm くらいはなす

考えられるようになろう。

UP

レベルアップ

ひ りょう

肥料

さんらん

養分をつくり酸素を出すだけでなく，魚やイカなどの産卵場にもち いき

人間の活動によって，ほかの地域から持ちこまれた生物を芽なります。また，小さな生物のすみかにもなり，それらを食べる「外来生物」といい，私たちのくらしと深く関わっています。

ものごとを見て，どのたねいも魚なども集まります。

外来生物は管理される必要がありますが，意図せずにげ出したり

深さ 30cm

神奈川県横浜市に面した海岸では，海のうめ立てなどでアマモ

人により放されたりして，野生化してしまう場合があります。

191がたくさん生える場所（アマモ場）が見られなくなりました。

ざいらい

これらがもともといる生物（在来生物）を食べたり，すむ場所

振り返って自己の成長を確かめ，自信にしていくと共に，これ

そこで現在，種子から育てたアマモのなえを海に植え，アマモ場をうばったりするなど，それまでの「食べる」「食べられる」の関係を変化させる場合があります。現在，外来生物のからの学びに生かしていきます。

を取りもどす活動が進められています。
♡♡♡

ペットとして飼われていたものが▶ 調べる①② 220-221 ページ

キャリアプランニング能力と やま

セイタカアワダチソウ（北アメリカ）
ひ

み

たまご

な がわ

よこはま

（神奈川県 横浜市）

人は，二酸化炭素や，空気をよごすものをできるだけ出さないために，どのようなくふうをしているか話し合う。

イタセンパラを守る（富山県氷見市）

ものを燃やさないね。

か

野生化し，問題となっている。

で問題となっています。

太陽光発電は，発電のときに，アマモに産みつけられたイカの卵

話し合い

ミシシッピアカミミガメ（北アメリカ）

野生化によってさまざまな在来生物が減少しており，世界中

裏表紙

太陽光発電所か な がわ
お だ わら
（神奈川県 小田原市）

アマモは，海中の砂地に育つ植物です。アマモは日光を浴びてはってん大きなたねいもは，芽の出る部分がそれぞれジャガイモを植えておく。
いろいろな方向から

ガソリンなどを燃やして走る自動車からは，
すな じ二酸化炭素や，空気をよごすものが出ている。

外来生物

ジャガイモは，たねいもを植えて育てる。

6年

空気をよごすものや二酸化炭素をできるだけ出さないようにするには…。

マングース（東南アジア）●外来生物の例 （）はもともといた地域

国の天然記念物であるイタセンパラという魚は，現在

海中で光を浴びるアマモ

80

新しいなえを作るためにアマモの種子をとる

風の力を利用して発電する風力発電所
おきなわ

みや こ じま（沖縄県 宮古島市）

二酸化炭素を出さないしくみでとうきょう
発電しながら走る燃料電池自動車（東京都）

6 年 p.80

した。この富山県氷見市の川では，イタセンパラが生き

酸 性

中

・塩酸
・炭酸水

・食塩水
・水

性

ていくための環境が残っているのです。

アルカリ性・アンモニア水

３回で見分ける場合（例）

ある

ない

わりあい

作って守るとともに，オオクチバスの数を減らしながら，

6 年 p.82❶ におい・アンモニア水・塩酸

ち きゅう お ん だ ん か

地球温暖化

ところがここでもイタセンパラが外来生物であるオオ
クチバスに食べられていることがわかり，現在保護池を人は石油などを大量に燃やし，多くの二酸化炭素

き ちょう

残された貴重な生息地を守る努力が続けられています。

を発生させています。地球上のいくつかの地点で測

イタセンパラ（左がめす，右がおす）定したところ，空気中の二酸化炭素が少しずつ増加❷ 水を蒸発固体が残るしていることがわかっています。

何も
残らない

近年の調査から，この二酸化炭素の増加が，地球・食塩水全体があたたまるという「地球温暖化」の主な原因

酸 性

中

・炭酸水

・水

性

だと考えられています。このまま地球温暖化が進む

アルカリ性

しょうらい

と将来陸地にある氷がとけ，その水が海に流れこむ175学んだことを生かして解決する課題を通して，自ら解決しようとする心を養います。

みなスメ

調べたいものは，

12

リトマス紙で調べてから，どうだろう。2 回でにな● 生物と食物，空気，水との関わりについて，まとめてみよう。

6❸ リトマス紙
水を蒸発させたら○１回では，目的の水溶液を見分けることができない場合があります。

組

し きゅう

ペレ

かんきょう

固体が
残る

図を組み合わせて考える。

5年
む しょう

真／

私が取り組みをまた世界で起きていることを知るだけでなく，子供
13
7

リトマス紙

・食塩水

させる」の順に調べると，水が食塩水の性質を整理する。

水溶液・水

考

ない
・食塩水
・炭酸水
・水

ぜいきん

将来の夢や希望をもてるよう，学習内容と職業について関連させて示しました。

イタセンパラが生息している川ことで海面が上しょうしたり，気候が大きく変わっ

イタセンパラの観察会たりする可能性があります。今，地球全体で二酸化74炭素の発生をおさえるよう，努力を始めています。

6 年 p.74

空気中の二酸化炭素の体積の割合の変化
空気中の二酸化炭素の体積の割合

考

ある
・塩酸

みな

▶ SDGs ⇒ 6,7 ページ
料「もっとしりたい」などに掲載しています。

野外の主な生息地が，富山平野の一部となってしまいま

水を蒸発

にな

採用しています。

色使いやレイアウトなどに配慮して編集しています。

組

し きゅう

紙写

書に

G A K U TO の
POINT

におい

む しょう

●表

教科

持続可能な社会の実現に向けて，どのような取り組みがされて実際の川のかわりに，

5 つのビーカーの中から，水の入ったビーカーを 2 回で見分けるには，・リトマス紙につける。

ぜいきんって む しょう無償で支いるだろうか。

図をもとに，整理して考えてみましょう。

・水を蒸発させる。

年

みな

ユニバーサルデザインの視点を取り入れ，使用しています。

この

この
使用
ザメ
教科
して
書は
いる
，環
使用
境に
して
紙と
配慮
いま
イン
した
す。
紙と
キ
植物
油イ
ンキ
を

によ

できることを考える，行動する○３つの方法を図にすると，下のようになります。

・においをかぐ。

組

採用しています。

税金

給さ使用しています。

にな

下の３つの方法を，どの順番で調べればよいでしょうか。

水溶液を見分けましょう。

め，

この教科書は，これからの日本を担う皆さんへの期待をこめ，税金によって無償で支
この教科書は，これからの日本を担給されています。大切に使いましょう。
う皆さんへの期待をこめ，税金によって無償で支
この教科書は，これからの日本を担給されています。大切に使いましょう。
う皆さんへの期待をこめ，税金によって無償で支給されています。大切に使いましょう。

オオクチバス（北アメリカ）

問題 2

をこ

●表紙写真／リンゴの花とハチ

この教科書は，環境に配慮した紙と植物油インキを年

期待

この教科書に使用している紙とインキ採用しています。

ユニバーサルデザインの視点を取り入れ，使用しています。
色使いやレイアウトなどに配慮して編集しています。

6 年♥

2 種子の発芽と成長

7 電流と電磁石

理科のぼうけんの中で，ビーカーに入っている水溶液を見分ける

３つの方法を組み合わせて使い，●表紙写真／キビタキ

ユニバーサルデザイン
この教科書に使用している紙とインキ

見やすいユニバーサルデザインフォントを誰にでも見やすくわかりやすい教科書になるように，
この教科書は，環境に配慮した紙と植物油インキを見やすいユニバーサルデザインフォントを誰にでも見やすくわかりやすい教科書になるように，
この教科書は，環境に配慮した紙と植物油インキを見やすいユニバーサルデザインフォントを

ユニバーサルデザインの視点を取り入れ，

3
4
自らが考えることは非常に有効です。 暮らしやすい地球にするために考え，行動しています。

すいようえきいずれかです。これまで学んだ次の●表紙写真／しずくとアリユニバーサルデザイン
この教科書に使用している紙とインキ

理科

1 ふりこの運動

190

5 つのビーカーの中に，水と４種類の水溶液が入っていて，これらはどれも水のように色がなく，への誰にでも見やすくわかりやすい教科書になるように，
色使いやレイアウトなどに配慮して編集しています。

校

５年生で出会ったモンスター

でん じ しゃく189

とう明です。水以外の４種類の水溶液は，食塩水，うすい塩酸，うすいアンモニア水，炭酸水の 人の体のつくりと運動… …176

ユニバーサルデザイン

小学

理科の世界をふりかえろう5 年 p.191

たし

6 年 p.174-175

にな

を担 みな
う皆
さん

踏まえて考える子供が育つよう，いろいろな情報を資○同じ目標どうし，グループになって調べてもよい。

自己理解・自己管理能力にしたら確かめられるかを考えて，課題対応能力日本

エスディージー ズ

 ものの重さを調べよう… …158

あるものを１つ選び，取り組みを調べる。

じょうけん

した。

らの

学年が上がるにしたがって，具体的なデータなども
これまでの学習を通して，SDGs の目標の中から関心の予想した結果について，何をどのよう伝えるだけでなく，相手の良さを認め，高め合えるよう配慮しまれか

9 人のたんじょう… ……… 162

 ものの温まり方… …………160

見や
すい
ユニ
バー
採用
サル
して
デザ
いま
イン
す。
フォ
ント
を

組

，こ

学ぶ

やすいね。

観点と学習したことを科学的な視点で結びつけて子供
世界では，2030 年までに達成すべき 17 の目標（SDGs）を立て，みんなが書はなとてくれると，さらにわかりすると，とってもわかりやすいね。

8 もののとけ方… ………… 144

たいせき

9 ものの体積と温度… ………132

 じしゃくのひみつ… ………142

年

教科

学校
図書

これまで習ったことを話したり

この

C E

の数，図やグラフなどもしめし

7 電流と電磁石… ………… 122

未来に引きつぐことができる社会（持続可能な社会）を目指す必要があります。
 明かりをつけよう… ………128

すく

ユニ

わか
バー
りや
サル
すい
デザ
色使
教科
イン
いや
書に
の視
レイ
なる
点を
アウ
よう
取り
トな
に，
入れ
どに
，
配慮
して
編集
して
いま
す。

でん じしゃく

しゃかい

8 水の 3 つのすがた… ………118

標

I E N

ときに，くらべたり，例えたり，

じ ぞく か のう

5-5758-3
40 ¥00
000
0E

C43

な目

S C

必要なときは，長さや温度など

たと

6 流れる水のはたらき… …… 96

し ぜん

7 自然の中の水… ……………108

8 風のはたらき… ……………108
9 ゴムのはたらき… …………118

978-4-762の主調べるうにしました。

□ 実験器具の使い方

予想などの意見で理由をいう

5 雲と天気の変化… ………… 80

6 月や星の動き… …………… 88

7 光を調べよう… …………… 96

員として生きていくための目標をもつことができるよ

8 もののとけ方

ひつよう

はつ が

学校図書

ないかな。

しゅ し

2 種子の発芽と成長… ……… 20

4 実や種子のでき方… ……… 66

くS C I E N C E

寒く感じるからだよ。

6 音を調べよう… …………… 86

な職業につながっています。それらを知り，社会の一

モンスター
図かん

5 雨水の流れ… ……………… 54

SDGs

5 年

少しは山のような形になるんじゃ

この教科書からつながっていく，SDGs の主な目標

3 魚のたんじょう… ………… 40

4 電気のはたらき… ………… 38

く，

50

理科

も温度は変わらないと思うよ。

理由は，雨の日には昼間でも

かん きょう3 空気と水… ………………… 26

てい

小学校

雨の日のグラフの形も変化すると思うよ。雨の日のグラフは晴れの日ほどではないけれど，

わたしは雨の日は昼になって

……

らし

と環
境… ……
978-4-7625-5757-6
5 てこ
66
のし
C4340
くみ¥000000E
とは
たら
6 月の
き…
84
形と
太陽
… ……
……
7 大地
104
のつ
くり
と変
すい
化… …
8 水 ようえき
120
溶液
の性
質… ……
……
9 電気
154
と私
たち
の生
活… …
 人と
178
環境
… ……
……
……
204
ユニ
バー
サル
誰に
デザ
でも
イン
見や

2030 978-4-7625-5756-9年までに達成していく，わたしたちのくらしを守り，
ゆた

豊かで平和な未来をつくるための，17の目標です。
C4340 ¥000000E

SDGs について，調べてみましょう。

がっ

6

10

… 30

水… ……

のく

これらを自らの問題として考え，現在の私たちが幸せに暮らすとともに，それらを6多く扱っているため，小学校理科において，SDGsの内容はいわゆる科学者だけでなく，暮らしと関わる様々

□ 調べる

へん か

もくひょう

1 ふりこの運動… ……………… 6

2 1 日の気温と天気… ……… 16

そだ

たいよう

将来への希望や願いをもてるようにしました。理科の□ 記録

4 年 p.189

か 友だちの意見を聞いて，自分の意見が深められたり，変わったりすることもある。

しょくぶつ

2 植物を育てよう… ………… 16

4 チョウを育てよう… ……… 46
5 こん虫を調べよう… ……… 70

な施設の活用や仕事など，生活とのつながりを示し，

4 生物

みんなと学ぶ話している人がどのようなことを伝えようとしているか，考えながら聞く。

人間関係形成能力
・「理由はちがうけれど，同じ意見だよ。」「ちがう意見だけど，そう考えたのわかるよ。」

1 しぜんのかんさつ… ………… 6

3 かげと太陽… ……………… 24「キャリアプランニング能力」を育むために，様々

気… ……

……

SDGs
（エ
スデ
2030
ィー
ジー
年ま
ズ）
でに
とは
豊か
達成
，2
で平
して
和な
いく わたし 015 年に
未来
SDGs
，私
決ま
をつ
たち
につ
った
くる
のく
いて
，
ため
らし
，調
の，
を守
べて
17 の目
り，
みま
しょ
標で
う。
す。
な

らつ

… ……

と空

… ……

学校図書

□ 観察

予想と結果がちがうときには，その理由も考える。

にも，活用し生きた力になるよう狙っています。

らし

え方

の体

分と

国連本部ビルの SDGs の表示（アメリカ）

C4340 ¥000000E

S C I E N C E

・
「予想では○○と考えました。実験の結果は〜のようになりました。

ようにしました。
この結果から，〜は〜ということがわかります。
」

み らい

978-4-7625-5755-2

ゆたかで平和な未来をつくるための，17 の目標です。

SDGs について，調べてみましょう。

き せつ

1 季節と生き物… ……………… 6

4 年

予想と結果をくらべて考えよう。

にしています。自らの成長を自覚し，自信につながる

しらSDGs について，調べてみましょう。

この教科書からつながっていく，SDGs の主な目標
おもこの教科書からつながっていく，SDGs の主なもくひょう

理科・「わたしは○○だと思います。理由は，△と□をくらべると，
〜がちがう
（同じだ）
からです。
」

と振り返りを繰り返しながら成長していくような構成
ものごとをくらべて理由をいえると，わかりやすい。

■ 伝える・聞く「自己理解・自己管理能力」を育むために，見通し

2030 年までに達成していく，わたしたちのくらしを守り，

の燃

動物

の養

小学校

 「もし，△△の結果が出たならば，□□だと思います。
」など予想できるとよい。

へい わ

1 もの

書か

のく

問題をみつけよう
気象や大気，エネルギーなど，環境に関わる内容も現在，この社会は地球温暖化をはじめとした，多くの環境問題をかかえています。

学校図書

内容を扱っています。
・「わたしは○○だと思います。理由は△△だからです。」□ みつけるえる・聞く」では，伝えるだけでなく聴く力を育てる
予想するときには，理由もそえる。

2030 年までにたっせいしていく，わたしたちのくらしを守り，ゆたかで平和なみらいをつくるための，17 のもくひょうです。

教科

たち

2 人や
3 植物

SDGs（エスディージーズ）とは，2015 年に決まった，

S C I E N C E

どのように表げんすれば伝わりやすいでしょうか。
は対話を通して学びを深めています。
また，巻末の「伝たっせい

まもみんなと学ぶ

せつめい

学びをつなげて考える

SDGs（エスディージーズ）とは，2015 年に決まった，き

SDGs（エスディージーズ）とは，2015 年に決まった，

3 年

けっ か

につながって…。

理科

じっけん

提示しています。学んだことをより深く理解するため

いろいろな問題はたがいあったよ。空気も…。

小学校

かんさつ

「課題対応能力」を育むために，様々な活用課題を

この● 環 きょう
境と私
かん

みんなと学ぶ

「人間関係形成能力」を育むために，本文の活動で観察や実験の予想と結果，結果から考えたことなどを説明するときには，

考えよう調べよう

つた

伝える・聞く
成するため，次のような配慮をしています。

電気も関わりがあったよ。

生物とも関わりがみん

空気について調べたら，水について調べたら，キャリア教育について，下に示した能力を理科で育

♡♡♡

0.040

あたい

南極の氷から調べた値
マウナロアで観測した値
地球全体平均

0.035

0.030

（%） 1750

1800

1850

1900

1950

2000

（年）

IPCC 第 6 次評価報告書統合報告書 ,アメリカ海洋大気庁（NOAA）資料 より

207

6 年 p.207

29

GAK UTO の P OI N T

自由研究

6

にしました。

みつけるって楽しい !

学習を通して，あるいは日常生活の中で，疑問じに思ったことを追求する子供が育つよう，自由研

ゆ

よ そう

みつける

学年の発達段階に応じて示された資質・能力，

う

予想する

け

ん

計画する

き

ゅ

学校や通学路での防災
か がくしゃ

どう ぐ

科学者と道具う

きもの調べて，わかったことをもとに絵本をかいています。

に理科室でとるべき行動や，通学路での安全について

どんなことを調べたいか，どんなものを作りたいか。

か

が

❸

予想して，月や星の写真をとったり絵をかいたりします。

こうけい

ひつよう

さまざまな場合を予想し，必要な道具をそろえて出かけます。
さいしょ『ジュニア版

くいくようになります。失敗もけい験のひとつです。失敗しほうほうたときに，次こそはうまくいくようにと，新しい方法やじょ

ほね

ぐん じ

め

キリン解剖記ぐお▶ 折れ線グラフ①②▶ 調べる② ICT を使おう

19,22 ページ

か

が

はくぶつ

科学館や博物館

86

や計画するってかっこいい！
研究者になりました。

たな ばた

七夕の星や月などの「天空のおくり物」をいっしょに見つけよう。

考える

件を
条
（著に
：郡
司 芽久）
予想をもと
よう！
し
画
計
て
意識し 「大好きなキリンを
ちょ

い

し ぜん

せ た が や新潟県立自然科学館

世田谷区教育会館
とうきょう（新潟県 新潟市）

みつける（東京都 世田谷区）

予想する

え ひめ

愛媛県総合科学博物館
い はま（愛媛県 新居浜市）

計画する

考える

め

ぐ

す

87

アドバイスしてくれる人

実験は始める前の計画が大切だよ。
どういうことを知りたいのか整理
して，計画を立てるといいね。

▶ 考えよう調べよう❶アドバイスしてくれる人
か とう ひであき
考えよう調べよう加藤▶
英明 さん

176-189 ページ

例えば…
川口 淳一郎さん

う ちゅうたん さ

加藤さんは，生き物を守るために，❶

どんなことを調べたいか，どんなものを作りたいかができるのか。様々な情報をヒントなど，やりたいことを考えよう。
に，考えるきっかけになるようにし❷などの紹介もしています。

どうなるか
どうなるか
ました。また，科学の本や公共施設
予想しよう
予想しよう

調べたいことについて，まずはどうなるか予想してけいけん

調べたいことについて，まずはどうなるか予想してみよう。これまで学んだことや，経験したことをもとにみよう。これまで学んだことや，経験したことをもと
カミツキガメのたまごのたまごからかえるようす

考えると具体的に予想できるよ。

に考えると，具体的に予想できるよ。
大きさをはかる30

読んでみよう！
『加藤英明、カミツキガメ
を追う！』
ちょ

❹

計画し，調べよう。
見やすいように図や表，グラフなどにまとめよう。
＜川口さんのアドバイス＞＜加藤さんのアドバイス＞

右の写真は，ある朝，結果から，今後どうなるかを
電車に乗っているときに考え，続けて調べる計画をうかんだアイデアを立てるのもいいね。
書きとめたものだよ。

『空のふしぎがすべてわかる！
『からだのふしぎ』
ず かん（絵：にしもと鑑』おさむ）
すごすぎる天気の図
ちょ

あら き

けん た ろう『イラスト図解で日本と世界がわかる！
エスディージーズ
親子で学ぶ SDGs』
かん しゅう

ささ や

ひでみつ

❺

か

を
調べたこと
！
発表しよう

災害に備える

223

学習場面以外でも，日頃から防災意識をもつことや，ものが燃えるしくみと消火のしくみ
ご しま

くらし

きもつき

防

災

酸

素

温

度

必要です。空気中の酸素の体積の割合はふつう約 21％ですが，これが約 16％以下になると，ものは燃えなくなります。また，例えば，必要です。５年「川と災害」，６年「火山の噴火と地震」
木材に火がつく温度は 250℃以上です。

し ぜん（新潟県 新潟市）

6 年 p.223

災害から命を守るために必要なことを考えます。

はくぶつ

科学館や博物館

実際に災害が起きたときにどうするかを考えることが
にい がた

燃

この燃料，酸素，温度の条件のうち，どれか
1 つでも欠けると，せ た が や
え ひめ
そう ごう

5

料

世田谷区教育会館
愛媛県総合
科学博物館
ものは燃え続けることができません。つまり，火を消すには，3つのとうきょうに い はまなどで，どのような災害がこれまでに起きているか，（愛媛県 新居浜市）（東京都 世田谷区）
条件のうち，どれか
1 つ以上を取り除けばよいことになります。
のぞ

考

ふん か

注意

どについて学びます。

火災を発見した場合は，すぐに大きな声で周囲の大人に知らせ，○火山の噴火や地震が起こったら，どのように行動すればよいか。
○日ごろから，どのような備えをすればよいか。

知らせ，自分がひなん

大田区ハザードマップ（震災編）
令和２年４月発行

一番大切である。
ていきょう

よこはま

か な がわ

写真提供:横浜市消防局（神奈川県横浜市）

ものの燃え方と初期消化にあやま

本当は実験の方法に誤りがあったためかもしれませんが，そうであっても，実験の方法に今まで気づけなかった新しい

ついて，つな

点が見いだされたわけですから，なやんだりしなくてよいのです。
研究者も最初から「さあ，このテーマで研究するぞ」と消火器は，燃えているものに消火ざいをかけることにより，空気をさえぎるとともに熱をうばって火を消します。

から逆にテーマを見いだすことが大事です。それがいきた

急に起こったら…。

自分の命を守ることがしかし，ほのおが大きくなった場合は，初期消火はできないと5備えておかないと，

かくにん

消防署に連らくした上で初期消火にあたります。

決めつけて進むわけではありません。あれ，という気づき

ふだんから

10

する経路を確認する。

しょうぼうしょ

判断し，すみやかにひなんします。

まず周囲の大人にじ しん

どのようなことが必要か考え，話し合ってみよう。

火災が起こったら， 87

火が燃え広がらないうちに火を消すことを，初期消火といいます。

初期消火によって，火災を最小限にくいとめることができます。

♡♡♡

察

これまで調べたことをもとに，火山の噴火や地震による災害から自分たちの命を守るには，今後の予防のためにどのようなことがされているかな!

予想とちがう結果が出てきたら，しめた，と思うべきだろう。「新たなとびら」が，目の前に現れたのかもしれないよ。

よく冷やします。

入り口のとびらをしめて，地下に水が流れこむのをふせぐ。

194-195 ページ

ものが燃えるためには，燃料（燃えるもの），酸素，温度の 3 つが新潟県立自然科学館！ すぐに冷たい水で

4 年 p.64-65（鹿児島県 肝付町）

たな ばた

おさないようにします。

まとめたものをもとに，しょうかいし合いましょう。

▶ 調べる② ICT を使おう

●ロケットで打ち上げられる「はやぶさ」て考えて，（著：KAGAYA）

火山の噴火や地震が起こったら，災害から自分の命を守ることを家でも，ひ難したときにハザードマップからひ難する場所や，道順を…。

第一に考えましょう。

必要なものを準備して命を守るには，災害時にできる

おかないと…。

だけ速く行動することが大切です。

げて考えます。

ぼう棒など

テーマということです。テーマに出会える力こそが未来をひらきます。
●調べた場所を地図に記録する。

6年
p.83 川口淳一郎 （工学者）＜川口さんのアドバイス＞
せ思いっきり，背のびしてちょう戦してほしい。少しでも，一歩でも高いところ
から見れば，新しい水平線が見えてくるはずだよ。

家族とも話し合っておこう。

●宇宙から帰ってきた
かくにん

カプセルを確認する
ようす（オーストラリア）

調べてもわからないことやもっと知りたいことが出てきたら，行ってみよう！
調べてもわからないことやもっと知りたいことが出てきたら，行ってみよう！
10
加藤英明先生
読んでみよう！ 理科の本
行ってみよう！ 科学館や博物館
行ってみよう！ 科学館や博物館

理科の本

入り口を高くして，地下に水が流れこむのをふせぐ。

ことは，新たなことは見いだされなかった，ということです。

に条件を予想をもと しよう！
計画
意識し5て年
p.65 加藤英明 （生物学者）
めよう！
と
ま予想を確かめるため，条件をそろえて❸

19,22 ページ

予定どおり（予定調和的に，といったりしますが）である

き●以前調べたものをまた調査するときには，立ち向かいました。
種類や数など，どうなっているか予想して調べる。

など，やりたいことを考えよう。

❷

ホトケドジョウの調査とびらがしまっているとき

まず先生を呼びます。

注意● 水道のじゃ口やガスの元せんが，しまっているか確認します。

止水板

川

!

合わせて持ち，強く65

行ってみよう！

＜川口さんのアドバイス＞
ホトケドジョウ

入り口

公園

調べてもわからないことやもっと知りたいことが出てきたら，行ってみよう！

「天空のおくり物」を調べたことを，見やすいように表やグラフなどにまとめる
いっしょに見つけよう。
などして整理し，予想と比べて結果がどうだったか考えよう。

●ど
川口さんは，宇宙んな生き物がいるか事前に予想しておく。
探査機「はやぶさ」の●調査する日時，天気や気温，水温も考えながら初代プロジェクトリーダーです。宇宙に
こんなん
計画する。
ついて研究するため，いろいろな困難に

216-229 ページとを生き物や生き物のすむ場所などにことを学んだことを生かし，興味あること
調べたい
調べたいこ
ついて研究しています。
う
う
よ
よ
け
け
みつ を調べていく中で，自分たちが今何
みつ

どんなことを調べたいか，どんなものを作りたいか10

お▶ 折れ線グラフ①②●どれくらいの時間や人数で調査するかの条件もそろえる。

かわ ぐち じゅん いち ろう

5

❹

や

やすいかもしれない。

駅

し すいばん

！

結果につい
めよう！
まと
七夕の星や月などの＜加藤さんのアドバイス＞

そう ごう
に

ぐん じ

が

低くて水がたまり

入り口に止水板という板を取りつけて，
地下に水が流れこむのをふせぐ。

見やすいように図や表，グラフなどにまとめよう。

『星空の楽しみかた』
か学
校

調べてもいいね。

まとめようなどを整理して，計画をしっかり立てよう。

考えるって世界が広がる！
にい がた

し き

調べよう。調べ方やその手順，そして自分の予想

194-195 ページ（著：KAGAYA）

知りたい！」から，

かい ぼう きん
じょう け
キリンの首の骨が教えてくれたこと』

知りたい！」から，
たし予想を確かめるために，条件をそろえて計画し，研究者になりました。

調べたことを発表しよう！

まとめたものをもとに，しょうかいし合いましょう。

『星空の楽しみかた』

す「大好きなキリンを計画する❺

まとめよう！

見やすいように図や表，グラフなどにまとめよう。

行ってみよう！

（著：郡司 芽久）86❹

調べてもわからないことやもっと知りたいことが出てきたら，行ってみよう！

理科の本

かい ぼう きキリンの首の骨が教えてくれたこと』
ちょせん

最初はうまくいかなくても，何度もちょう戦してけい験を積むと，予想できることも使える道具もふえて，だんだんうま

うけんを考えてくふうし，次に進めることが楽しいのです。

読んでみよう！

予想する❸科学者と道具

１回調べ直してみてもいいね。

私はとりたい写真があるとき，その光景が見られる場所，

き せつ

けん

たときに，次こそはうまくいくようにと，新しい方法やじょ

うけんを考えてくふうし，次に進めることが楽しいのです。

ほね

季節，時こくをよく調べます。そして，あらかじめ頭の中で

ばん

みつける

ばん

予想をもとに調べよう！

予想をたしかめるために，調べよう。計画どおり

科学者と道具 進まないときには，ふりかえって考えよう。もう

しっぱい

ほうほう

『ジュニア版 キリン解剖記やデータをもとに空のようすを

失敗もけい験
のひとつ。
つけい験を積むと，予想できることも使える道具もふえていくよ。

❹

くいくようになります。失敗もけい験のひとつです。失敗し理科の本

アドバイスしてくれる人

通っているから，

たまりやすい場所をやけどをしたとき

G A K U TO の
POINT

けん

せん

試験管の長さにふだんのようすこの道は線路の下をハザードマップで水が64

まどあけしかけが
最初はうまくいかなくても，何度もちょう戦
してけい験を積
おもしろいよ。
むと，予想できることも使える道具もふえて，だんだんうま
さいしょ

通学路など，身の回りに水のたまりやすい場所があるか，調べてみましょう。

１回調べ直してみてもいいね。

4 年 p.86
KAGAYA（プラネタリウム映像クリエイター , 写真家）
読んでみよう！

KAGAYA さん

KAGAYA さんは，これまでの＜ KAGAYA さんのアドバイス＞

み かた

ように，ブラシを■ 実験器具の使い方

❷

どうなるか
予想しよう

生き物をつかまえた

に
予想をもと
！
う
よ
調べ

進まないときには，ふりかえって考えよう。もうき せつ

試験管の底を割らない

くふうがされています。

など，周りにくらべて低くなっている場所は，水がたまりやすくなっています。

予想をたしかめるために，調べよう。計画どおり

季節，時こくをよく調べます。そして，あらかじめ頭の中でひつようむしのひみつがわかる，さまざまな場合を予想し，必要な道具をそろえて出かけます。

失敗もけい験
のひとつ。
つけい験を積むと，予想できることも使える道具もふえていくよ。

考えるを調べたいことみつけよう❸

うん の かず お（絵：小堀 文彦，監 修 ：海野 和男）

まつはし としみつ

場所では，入り口から水が入らないようにするなど，さまざまなはい水口

線路の下を通る道路（アンダーパス）や，地下にある駅，ちゅう車場，地下道

科学者と道具

188-195 ページ

❶

しゃしん

ときの味方になって＜ KAGAYA さんのアドバイス＞
くれるよ！

68

わたしの わたしの自由研究 自由研究
計画する

そうじがしやすいね。

かんしゅう

!

注意

地下鉄の駅など，低いところにあって水が流れこみやすいなっているから，

こ ぼり ふみひこ

駅の地下道など低い場所では，雨水が流れこむなどして，水がたまってしまうことがある。

安全を守るためのくふう

水が集まりやすく（文：秋山 幸也， 写真：松橋 利光）
こうけい
私はとりたい写真があるとき，その光景が見られる場所，

どうなるか
予想しよう

予想っておもしろい !
予想する低くなっているのは…。

しんぱん

しっぱい

▶ 考えよう調べよう水が流れているから，

火がつかなかったら，「消」にもどしてやり直す。

□ 調節つまみを回して，ほのおの大きさを調節する。
□ 調節つまみを「消」まで右に回して，火を消す。

● 使った後の容器などは，きれいにあら洗い，元の場所にしまいます。

か す が い□ カチッと音がするまで，
調節つまみを左に回す。

□ 調べる

❷

供が育つような言葉がけをしています。

みつける

はい水口に向かって

KAGAYA さんは，これまでのどうする ?』

線路などの下をくぐる道路（アンダーパス）は，低くなっているので水がたまりやすい。

すいこう

とを
データをもとに空のようすを
3 年 p.68 舘野鴻（絵本作家，生物画家）
調べたいこ
読んでみよう！ 理科の本予想して，月や星の写真を
う
よ
け
つ
み
とったり絵をかいたりします。
『生きもの つかまえたら『はっけんずかん むし 新版』
あきやま こう や失敗を恐れず，経験を積み重ね，力にしていく子

わたしの
自由研究

ています。

知らないことはちっともはずかしいことじゃない。みんなも， アドバイスしてくれる人
かがや▶ 考えよう調べよう 188-195 ページ
自分だけの大発見をさがしに行ってみましょう。
KAGAYA さん

活躍している人に教えてもらう構成になっています。

あい ち（愛知県 春日井市）

調節つまみ

使い方

○燃やせるゴミ，燃やせないゴミ，ガラス，
かん電池などに分けます。

はっけん

❶

す

● ゴミは分別して，捨てます。

台所など水道の流し，ふろやトイレのゆかなども，

みんなが知っていることかもしれないけど，わたしには，があるか，また科学の楽しさを各学年，各方面で

ぼうさい

地下道など

水平のように見えますが，ほんの少しかたむいて作られ「はじめての大発見」ばかりで楽しくてしかたありません。

上記の資質・能力を身につけると，どんな良さ

アンダーパス

いたりしないように，くふうされているものがあります。

考える● 実験用ガスコンロ

雨のとき水がたまりやすい場所

地面に水たまりができたり，いつまでも水がたまってますが，けっこう，そのたびにわからないことばかりで，予想っておもしろい!
頭の中が「どうして？」でいっぱいになります。それで科学者のアドバイスを聴く● 残った薬品は，決められたところへ
集めます。

□ 記録

▶ みつける 168 ページ

くらし＜身の回りの水のたまりやすい場所＞

実験の結果のとおり，雨などの水は地面の高い方から低い方へ流れて集まっていき，やがてたまりました。

わたしは虫や草，石のことを調べたりさがしに行ったりし

もっともっと知りたくなります。
みつける
予想する
計画する

♥♥♥

身の回りの水のたまりやすい場所□ 火のそばには，燃えやすいものを置きません。
□ 火をつけたまま，ものを動かしません。
□ 火をあつかう実験で使った器具は熱くなっているので，すぐにはさわりません。
□ 火がきちんと消えているか確認して，決められた場所にしまいます。

実験のあと学習したことから考える活動も取り入れました。

まずは
？
何がしたい

それには，どのようなものを持っていけばよいか。

知らないことを知った
とき，とってもうれしいよ。

！ 火のそばからはなれます。
ゆれがおさまってから火を消します。

!

注意□ 伝える・聞く

科学者と道具

！ 身をかくすところがない場合は，教科書やノートなどで頭をおおい，
し せい
できるだけ低い姿勢をとります。

応を明記しています。また，地震などの自然災害の際

考える

● 準備
□ 机の上にぬれぞうきんや，燃えさし入れ（マッチを使うとき）などを用意します。

！ 机 の下にもぐるなどして，頭を守ります。

活動中に起きると考えられるものに関しての注意と対

しら＜たてのさんのアドバイス＞

目し，その面白さに気づかせます。

い

しようと決めた生き物の火をあつかうときつくえ必要です。火傷をしたとき，薬品がついたときなどのたてのさんは，絵本に

とって
知らないこ
？
い
し
はずか

「計画する」，６年「（多面的に）考える」などに着さん

ようすをしぜんの中で

わたしの
❶
❷
自由研究

３年「問題をみつける」，４年「予想する」，５年

学習中に火器や薬品を扱う理科は，最も安全教育がアドバイスしてくれる人
たての ひろしじ しん

地震が起こったとき□ みつける

究で自らの課題を解決できる力が育つような構成

わたしの
自由研究

安 全 ・ 防 災 教育

7

考えよう調べよう

問題解決の力を養う

GA KU TO の PO IN T

天ぷら油に火がついたときは，ぬらしたタオルをかけることにより，空気をさえぎり消すことができます。
火が消えたと思っても，すぐにぬらしたタオルを取らないようにします。
油の温度が十分に下がっていないうちに，ぬらしたタオルを取ってしまうと，また燃え出すことがあります。

6 年 p.27
27

147 ページの図からもわかるように，日本には6 年 p.150

火山や，地震を起こす可能性のある断層が多くあ
ります。

なんかい

現在，太平洋側に連なる「南海トラフ」とよばしょうらいれる地帯が，近い将来，大きな地震を起こす可能つ なみ

性があり，それによって津波も起こる可能性があると考えられています。

31

GAK UTO の P OI N T

郷土を愛する心8

大地や川など，理科につながる自然は多くありますが，自分たちの住む地域について学習することで，郷全国にあるジオパークを紹介し，郷土に関心をもてるよう配慮しました。

土を愛する心や防災意識なども高まります。
私の住む県にもジオパークがあったよ。

ジオパークに行ってみよう
ジオパークは，火山や地層，岩石などからなる地面のようす（地形）から，その地域のなり立ちを見ることのできる場所です。
現在日本では，多くの「日本ジオパーク」が認定されており，そのうち 9 つが「ユネスコ世界ジオパーク」にも認定されています。

日本のジオパークをしょうかいした
ホームページ❷ 火山灰が固まってできた岩石からなる地形

さ い（青森県 佐井村）❸ マグマが地中で固まってできた岩石からなる地形

さど（新潟県 佐渡市）❶ 海底の火山からふん出したよう岩からなる地形

日本のジオパーク（2022 年 4 月現在）

はちのへ

（青森県 八戸市）●は日本ジオパークの場所◆はユネスコ世界ジオパークに認定されている場所（）の数字は，この教科書にものっているページ

とう や こう す ざん

洞爺湖有珠山●は 152-153 ページの写真の場所の番号と かちだけしらたき（142 左 , 149 ページ） 十勝岳

白滝

しかおい

はっぽうしらかみ
お

とびしま

おおがた

八峰白神

男鹿半島・大潟み かさ

三笠

G A K U TO のPOINT

ちょうかいざんが はんとうとかち鹿追

鳥海山・飛島（145 ページ 左）
いと い がわ

糸魚川 ❺
たてやまくろ べ

立山黒部

はくさん て どりがわ

白山手取川
きょうりゅうけいこく

かつやま

だけ

恐竜渓谷ふくい勝山（128 ページ）

アポイ岳
しもきた

下北 ❷

さんいんかいがん山陰 海 岸お隠岐さ ど

しま ね はんとう

佐渡 ❸しんじこなかのうみ

島根半島・宍道湖中海 ❻Mine 秋吉台

なえ ば さんろく

苗場山麓

下仁田

浅間山北麓

ちち ぶ

秩父

ご とうれっとう

五 島 列島なん き くま の

南紀熊野

むろ と

室戸 と さ し みず
土佐清水

しまばらはんとう

島 原 半島（142 ページ 右上）

し こくせい よ

四国西予 ❼

きんこうわん桜島・錦江湾

ひめしま

おおいた姫島（140, 143 ページ）

ぶん ご おお のおおいた豊後大野き かい

三島村・鬼界カルデラ

あ

そ

阿蘇
きりしま

霧島（133 ページ右上）

152

くりこまさんろく

しも に た（126, 173 ページ右中 ）32

いと い がわ（新潟県 糸魚川市）

あさ ま やまほくろく

あきよしだい（136 ページ 右下）❺ 昔の海にすんでいた生物がたい積してできた岩石からなる山

栗駒山麓（141 ページ ）磐梯山

萩（138 ページ 右中）

み しまむら三陸 ❶（青森県 南部から
みや ぎ
宮城県 北部まで）
ゆざわ❹ 火山のはたらきでできた地形（神奈川県 箱根町）

ばんだいさん

はぎ

さくらじま

はこ ね

さんりく

き

ちょう し

銚子（120- 122 ページ ）つく ば さん ち いき

筑波山地域
はこ ね

箱根 ❹
い

ず おおしまいず はんとう伊豆大島（124, 142 ページ 右下）
伊豆半島

南アルプス

しま ね

いず も

❻ 砂岩とでい岩からなる地層（島根県 出雲市）

6年

❼ 火山灰がたい積し，固まってできた岩石からなる地層

せい よ（愛媛県 西予市）

153

p.152-153

33

［ 教 師用指導書 ］［ デジタル教科書・教材 ］
デジタル教科書
特設サイト

これまで以上 に ， 先 生 方 の 日 々 の 授 業 ・ 研 究 をさらに新しいコンテンツや仕様によって，先生方がサポートでき る よ う に し ま し た 。

指導しやすく，子供が学びやすいものになりました。

教師用指導書【 朱書編 】
教科書と同じ紙面に，内容解説，留意点，板書例など授業に役立つ情報等を掲載しています。また，1時間ごとのねらいや学習の流れなどを掲載しています。

今回から，新たに，資質・能力をつけられる場面（モ

朱書編●ラインナップ
・指導者用デジタル教材（クラウド版）
・学習者用デジタル教材（クラウド版）
指導者用は，教科書採用期間に合わせた年数使用版と１年単位での使用版をご用意しています。学習者用は，１年単位でご使用いただきます。

ンスターがいる場所）に，「子供を育てるヒント」を掲

学習者用デジタル教科書載しました。具体的にどういう活動をしたらよいか，
子供にどのような支援の言葉をかけたらよいかを記載
しています。

子供キャラクターの吹き出しにも，それに続いてどのようなことを考えたらよいか，参考例を掲載しており，理科が苦手な先生にも安心してご利用いただける

今回大幅にQRコンテンツを増やし，子供が学習の振り返りや準備をしやすくなりました。

総ルビのオンオフ機能，文字の反転，読み上げ機能，拡大機能などにより，個に応じたサポートができるようになっています。

ようになっています。

指導者用デジタル教科書【 解説編 】
指導細案，年間指導計画，観点別目標と評価基準，

準備物リストなど指導に必要な資料を掲載しています。
教科書の展開以外の指導のご参考に，「私の工夫」コーナーで，指導例なども紹介しています。

コピーして使用できるワークシートや観点別評価問

題例，10分テストなど授業でお使いいただける資料を掲載しています。

【 データ編 】
テスト・ワークシート編の各データのほかに，図版集などを収録しています。

また，総ルビの教科書紙面PDFデータを収録しています。

【 研究編 】
学年ごとの指導書とは別に，「授業を深めるキーワード55」として，理科教育において大事なキーワー【代表的な基本機能 】
・拡大機能やペン機能：ワンクリックでの拡大縮小や任意の場所の拡大ができます。ペンは，あらゆる色で書き込めます。太さや透明度が無段階で設定できます。部分消去や全部消去が可能です。

・画像等保存機能：紙面を画像保存したり，保存された画像を紙面に貼り付けたりが可能です。書き込んだものや使用した状態をファイルと指やマウス，ボタンなどで生き物を回転させて見ることができます。

して保存したり，そのファイルを読み込んで再現したりするなどが可能です。

【新たな機能 】
・ボタン1つでGoogleドライブやMicrosoftのOneDriveへリンクでき，画像などのアップロードが容易です。

・アクセス頻度の高いページにしおりを付けられます。

・紙面に不透明のマーカーを引くと，ワンクリックで半透明となります。
この機能を用いて任意の場所に目隠しなどマスキングが可能です。

【コンテンツ 】

ドや新しい言葉，指導などについて実践を踏まえて解・360 °
で画像を表示できるツールを組み込みます。昆虫や植物に加え載しています。

・動画やアニメーションなどの豊富なコンテンツを取り揃えています。

説したものや，プログラミングなどの実践例などを掲

360°コンテンツ

理科器具なども多角度で表示でき理解を深めます。

頭・胸・腹のボタンを押すと，レイヤーで分けて見ることができます。

※紙面見本，内容については制作中のものであり，変更になる場合もございます。

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