令和 5 年度 学校評価

教員自己評価学校関係者評価
報告書
1．学校評価 実施要項

ｐ2～3

2．教員自己評価の概要

p4～5

3．教員自己評価の詳細と学校関係者委員の意見

p6～59

令和 6 年 3 月 30 日
1

令和５年度常葉大学附属橘中学高等学校「学校評価」実施要項
１．
「学校評価」の実施目的と定義（１）実施目的① 学校運営の組織的・継続的な改善
各学校が、自らの教育活動その他の学校運営について、目指すべき目標を設定し、その達成
状況や達成に向けた取組について評価することにより学校として組織的・継続的な改善を図る。
② 保護者・学識関係者等との連携協力による学校づくり
各学校が、自己評価および保護者など学校関係者による評価の実施とその結果の公表・説明により適切に説明責任を果たすとともに、学校関係者から理解と助言を得ながら学校作りを進める。
③ 教育水準の保証と向上
各学校の設置者等が、学校評価の結果に応じて、学校に対する支援や条件整備等の改善措置を講じることにより教育力の向上を図る。
（２）定義① 教員自己評価
学校評価の最も基本となるものであり、当該学校の全教職員が参加し、設定した目標や具体的計画等に照らして、その達成状況や達成に向けた取組の適切さ等について評価を行うものである。
② 学校関係者評価
保護者、学識関係者等の学校関係者などにより構成された評価で、委員会等が、自己評価の結果について評価することを基本として行う評価。保護者、地域住民、その他の学校関係者などにより構成された委員会等が、その学校の教育活動の観察や意見交換を通じて、自己評価の結果について評価することを基本として行うものである。
２．
「教員自己評価」の実施（１）実施目的① 学校の実情に応じた創意工夫 →学校の長所と課題を踏まえた取組み② 評価項目の精選 →意識的に取り組めるように絞り込む③ 学校として組織的に取り組む→優れた教員集団となり「教育の質」「学校の質」の向上に繋げる（２）重点目標（教員対象） … 「教員の資質向上」① 教師の資質向上（優れた教員集団を目ざす）、「教育の質」「学校の質」の向上② 生徒・保護者の学校満足度・愛校心を高める（３）「教員自己評価」と目標達成のための実践①「学校自己評価」の目的と重点目標、評定項目（実践目標）を十分理解し、「教員自己評価表」の「評定要素（1）～（10）」評定項目を４～１の４段階で自己評価し提出する。
2⚫

第１回教員自己評価表の提出【9 月 7 日(木)配布→ 9 月 27 日(水)締め切り】
Classi にて回答するとともに、自己評価用紙に記入し望月寿机上の箱へ提出する（第 2 回
評価時に返却）。
※用紙の取り出し方法…PC「データ」→「07 その他」→「学校評価」→「令和５年度学校評価→「自己評価表入力シート」⚫

第２回教員自己評価表の提出【令和 6 年１月 17 日（水）配布→2 月 13 日(火) 締切】
第 1 回自己評価と比較しながら、Classi アンケートにて回答する。第 2 回は評価理由を記載する。用紙での提出は不要。

⚫

第１回教員自己評価表の提出【9 月 8 日(木)配布→ 9 月 28 日(水)締め切り】
Classi にて回答するとともに、自己評価用紙に記入し望月寿机上の箱へ提出する（第 2 回評

価時に返却）。
※用紙の取り出し方法…PC「データ」→「学校評価」→「令和 4 年度学校評価」→「自己評価表（中高）シート Excel」⚫

第２回教員自己評価表の提出【令和 5 年１月 24 日（火）配布→2 月 13 日(月) 締切】
Classi にて回答する。第 2 回は評価理由も記載する。用紙での提出は不要。

② 教員自己評価の公表［3 月末～4 月上旬］
報告書を作成し職員会議で報告・検討する。また、設置者（理事長）へ報告後、HP に掲載する。
３．令和５年度

学校関係者評価の流れ（概略）（１） 学校関係者評価委員への依頼 … 2 月上旬（２） 学校関係者評価 … 3 月上旬実施（４名）（３） 結果報告・公表 … 3 月末～設置者（理事長）に報告後、HP に掲載 5 月下旬～私学振興課に報告

令和５年度教員自己評価概要（次ページ）の摘要※1【自己評価の平均スコア】

専任教員 73 名（管理職･ALT･非常勤を除く）による４段階（1～4 ４が最高）の自己評価スコアを平均した値※2【項目別の評価の基準】 第 2 回自己評価平均が 3.30 以上＝Ａ、2.70～3.29＝B（3.21 以上
はＢ+ 2.79 以下は B－）、2.00～2.69＝C、1.99 以下＝D と評価※3【要素別の評価の基準】※2 の評価をもとに判定※4【学校関係者評価委員】 ＰＴＡ役員、近隣町内会役員、大学教員（有識者）、卒業生保護者の4名

3

2． 令和５年度

常葉大学附属橘中学高等学校
自己評価の平均スコア※1

NO.

評定要素

評

価

項

目

2

変化

項目
別の
評価
※2

第１回 第２回(10月) (2月)
①
②

②－①

3.45 3.45

0.00

A

3.40 3.42

0.02

A

3.教育力向上のための積極的な取り組み

3.31 3.05 -0.25

B

1.学務および事務的業務の確実性

3.31 3.45

0.14

A

勤務状況・勤 2.情報管理および貴重品管理
務態度
3.他の職務・領域への協力的姿勢

3.55 3.58

0.04

A

3.15 3.04 -0.11

B

4.自己の職務への責任と改善

3.42 3.35 -0.07

A

1.教育目的・目標・方針に沿った企画・運営

3.50 3.64

0.14

A

2.新しい企画や工夫・改善策の提案

3.43 3.57

0.14

A

1.所属校の教育目的・教育目標、教育方針の理解

1

教員自己評価の概要

教育職員とし2.教育職員としての品位・礼節
ての自覚

学校運営

3 分掌課長、学年主
任、科・コース主
任、教科主任3.職務全般の掌握とリーダーシップ

3.36 3.29 -0.07

B+

4.会議等への積極的な参加

3.57 3.46 -0.11

A

1.生徒理解と掌握

3.21 3.20 -0.01

B

2.教室内の整理・整頓・清掃・私物管理の指導

3.25 3.33

0.08

A

3.学習意欲を高める指導

2.95 3.08

0.13

B

3.50 3.60

0.10

A

5.校則・マナー指導

2.90 2.95

0.05

B

6.進路指導3.13 3.20

0.08

B

7.保護者との信頼関係

3.15 3.15

0.00

B

1.学年業務への取り組み

3.36 3.21 -0.14

B+

2.学級経営への補佐

3.21 3.07 -0.14

B

3.生徒理解3.07 3.07

B

4 学 学級担任 4.行事への取り組み
級
指
導

5

副担任

4

0.00

要素
別の
評価
※3

参考
昨年
度要
素別
の
評価

A

A

A

A

A

B

B

B

B

B

自己評価の平均スコア※１
NO.

評定要素

価

項

目

第１回 第２回(10月) (2月)
①
②

変化
②－①

1.指導者としての専門的な知識・技能

3.06 2.96 -0.09

B

2.授業力向上の努力

3.18 3.22

0.04

B+

3.小テストや課題の実施

3.33 3.44

0.11

A

4.教材研究、教科研修への取り組み

3.18 3.11 -0.07

B

5.補習などの課外指導

2.81 2.74 -0.07

B-

1.面談等による高い進路目標を持たせる指導2.94 2.87 -0.07

B

2.生徒の学力、特性を伸ばす指導

2.87 2.98

0.11

B

3.生徒の心情・行動の理解

3.46 3.37 -0.09

A

進路指導・生 4.生徒・保護者の信頼獲得
徒指導
5.進路情報の活用

3.15 3.02 -0.13

B

2.98 2.94 -0.04

B

6.各種検定(英検、漢検、数検など)の呼びかけ

3.11 3.17

0.06

B

7.生活指導(校則・マナー、提出物)

3.07 2.96 -0.11

B

8.学習環境指導(清掃、私物管理)

3.28 3.35

0.07

A

1.生徒観察、情報収集による兆候発見

3.42 3.45

0.04

A

6 学習指導

7

評

項目
別の
評価
※2

8 いじめ対策
2.「いじめ防止基本方針」にそった速やかな対処

3.33 3.13 -0.20

B

1.教員が利用するSNSガイドラインの遵守

3.80 3.78 -0.02

A

教育活動に伴うリス
9 クマネジメント

特別活動10

２.学校リスクの理解と安心安全への取り組み

3.76 3.67 -0.09

A

1.活動目的・目標の明確化

3.31 3.37

0.06

A

2.技術的指導＋生活指導

3.33 3.33

0.00

A

3.生徒・保護者の心情理解

3.22 3.15 -0.07

B

3.67 3.72

0.06

A

3.39 3.48

0.09

A

3.59 3.67

0.07

A

部活動、生徒会 4.適切な休日や学習時間の確保
活動、委員会活
5.用具や備品の管理
動6.運営資金の管理・適切な運用※1 【自己評価の平均スコア】 専任教員73名（管理職･ALT･非常勤を除く）
による４段階（1～4 ４が最高）の自己評価スコアを平均した値※2 【項目別の評価の基準】 第2回自己評価平均が3.30以上…Ａ 2.70
～3.29…B 2.00～2.69…C 1.99以下…D※3 【要素別の評価の基準】 ※2の評価をもとに判定※4 【学校関係者評価委員】 ＰＴＡ役員、近隣町内会役員、大学教員、卒業生保護者の4名

平均点

3.28 3.27 -0.01

令和4年度

3.22 3.26

0.08

令和3年度

3.13 3.21

0.08

5

要素
別の
評価
※3

参考
昨年
度要
素別
の
評価

B

B

B

B

B+

A

A

A

A

A

3．教員自己評価の詳細と、自己評価に対する学校関係者評価委員の意見
評定要素１

私学教育職員としての自覚

【評価

Ａ】

1-１．所属校の教育目的・教育目標・教育方針をよく理解して教育活動を行ったか【評価 Ａ】⚫

教育目標を念頭に置いて全人的な指導を心掛けた。学習結果だけに偏ることなく一人の人人間としての成長が望めるように根気強く生徒に接してきた。

⚫

教育目的、目標、方針を理解し、学年の行事の目的などにも落とし込み、生徒へも伝達でできたと考える。

⚫

グランドデザインを意識した学習活動を常に心がけ、外部に向けても本校の教育内容や魅魅力（取り組み・実践）づくりや発信に努めた。（多数）⚫

教育目的・教育目標・教育方針の理解が不十分だと感じる。

⚫

「より高きを目指して～Learning for life～」の建学の精神に則り、向学心を高められるよ
ように指導を行った。

2023 年 9 月調査時の教員自己評価グラフ← 評価 4（最高）← 評価 3← 評価 2

平均
3.45← 評価 1（最低）2024 年２月調査時の教員自己評価グラフ

平均
3.45

1-２．教育職員としての品位・礼節を保ち、教育活動に当たっているか 【評価Ａ】⚫

常に、私学の教員としての自覚を持って行動している（多数）。

⚫

生徒募集につながるような教育活動を行うことを心掛けている。学校説明会などでも、高い意識を持って自分の役割を果たそうと努めている。
6

⚫

品位・礼節を意識し、コンプライアンス研修で再確認しながら、教育活動に当たった。

⚫

業務上関わる全ての人に対してどう受け取るか、感じるかを意識しながら教育活動にあたるよう心がけた。

⚫

「話しやすい立場」でありつつも、「時にはしっかりと指導できるような距離感でいること」を意識した。

⚫

常に見られているという感覚を持ちながら行動してきた。
9 月調査時の教員自己評価グラフ

平均
3.40

２月調査時の教員自己評価グラフ

平均
3.42

1-３．研修などに積極的に取り組み、教育力向上に努めたか 【評価⚫

Ｂ】

オンラインやオンデマンドの研修に複数参加し努力した。Find アクティブラーナーの動画を意識して視聴した。

⚫

LGBTQ などの研修で多様な考え方を知り、固定観念に縛られないことの重要性を改めて感じた。

⚫

外部研修を積極的に受けるだけでなく、探究等で広げた全国中高の先生方と情報交換を密に行いながら自身のスキルの獲得や視野を広げようとした。

⚫

コンプライアンス研修で、自分の立場、管理職の立場、被害者の立場など、様々な角度から想像力をはたらかせて考察することができた。

⚫

日々の仕事に追われ、なかなか研修の時間を作ることが難しい。

⚫

私学協会のミドルリーダー研修会など、積極的に参加し、教育力向上に努めた。

⚫

研究授業や法人研修のような、本校実施の研修には新たな学びを得るよう積極的に参7加したが、外部の研修会には自ら参加することができなかった。
9 月調査時の教員自己評価グラフ

平均
3.31

２月調査時の教員自己評価グラフ

平均
3.05

評定要素１に対する学校関係者の評価⚫

建学の精神に則り、生徒たちをより良き人となるよう指導していると感じている。

⚫

常に誰かに見られているという意識も大切だが、「人として」という基準が明確であれ
ば自ら品位・礼節を欠くことはないと考える。

⚫

学習面のみならず、人間力の向上にも常に積極的に取り組んでいると思う。

⚫

先生方一人ひとりの意識が高いと思う。生徒の良い所を引き延ばす教育をされていると認識している。

⚫

昨年、西奈学区自治会連合会主催の敬老会において吹奏楽専攻の生徒たちの演奏をお願いした際、生徒及び指導教員の規律ある行動に非常に好印象を受け、高齢者の方々からの評判も良かった。

⚫

「No.1 教育職員としての自覚」全般については、教育目的等の一定の理解度、および基本的な姿勢や意識の高さが見られ、評価できる。

⚫

「1－3.教育力向上のための積極的な取り組み」については、多忙化が進む中において、様々な研修に参加して教育力を培ってきたことは評価できる。しかし、変化の激しい社会の中で、より深く積極的に取り組むためには、個人研修テーマ（問題意識）を設定す8

ることは欠かせないと考える。そして、個人研修テーマの設定⇒研修受講⇒校内での共有⇒研究授業発表会等の校外への発信というサイクルを往還させていくことが必要である。個人研修テーマから出発し、インプットだけでなくアウトプット（研究授業公開等）までセットにした取り組みを期待したい。

9評定要素２

勤務状況・勤務態度【評価

2-１．学務および事務的業務は期日を守り適切に行ったか

Ａ】【評価 A】⚫

遅延なく行うことができた。（多数）⚫

生徒にも同じことを日々言い続けているので、まずは、自分がしっかりとするように意識をもって取り組んだ。

⚫

優先順位や仕事の効率化ができずに期日を超えてしまうものがあった。

9 月調査時の教員自己評価グラフ

平均
3.31

２月調査時の教員自己評価グラフ

平均
3.45

2-２．情報管理および貴重品管理は適切に行ったか【評価 A】⚫

情報管理と貴重品管理については細心の注意をはらっていた。（多数）⚫

パソコンは机の引き出しにしまって帰ることや iPad の持ち出しは許可をもらうなど情報管理を徹底した。

⚫

マラソン大会や日常で、生徒へ貴重品回収、スマホの回収の呼びかけを徹底した。撮影した写真データなどの保存端末に気をつけるようになった。

⚫

情報管理には気を付けたが、ヒヤリハットの場面もあった。怖いのは、常態化して気が付かずに行っていることがあるかもしれない点だ。口頭でなく、落ち着いて明文化したものに照らして反省したい。

10

9 月調査時の教員自己評価グラフ

平均
3.55

２月調査時の教員自己評価グラフ

平均
3.58

2-３．他の職務・領域にも進んで協力できたか 【評価⚫

Ｂ】

分掌、学年、教科の中で、特に行事の際なども、自分の役割を考え、協力しながら、やるべきことを考えて行動しているが、まだまだできることがあったかもしれない。（多数）⚫

「お互い様」の感覚を常に持ち、協力できる余力があるときは、他の職務にも意欲的に取
り組んだ。

⚫

自分の業務で手一杯で、他に協力する余裕がなかった。（多数）⚫

学校全体を知るために、他コースや分掌の取り組みにも関わった。

11

9 月調査時の教員自己評価グラフ

平均
2.96

２月調査時の教員自己評価グラフ

平均
3.04

2-４．自己の職務に責任を持ち、工夫・改善を意識して取り組んだか 【評価⚫

Ａ】

新カリキュラムの新教科書による ICT 教育の部分では、生徒に理解しやすいワークシートなどを用意し、教師間でも共有するように工夫した。

⚫

自分のやるべきことを把握し、責任を持ってこなせたと思うが、もう少し工夫すればよかったと思う。（多数）⚫

自分の授業スタイルと向き合い、試行錯誤した。

⚫

新カリキュラムにおいての新科目であるキャリア学習や探究学習の内容充実のため外部と積極的に連携をとりコネクションを広げる工夫や実践を行った。

⚫

現状に満足せず日々改善を意識して行動した。

12

9 月調査時の教員自己評価グラフ

平均
3.42

２月調査時の教員自己評価グラフ

平均
3.35

評定要素２に対する学校関係者の評価⚫

情報管理には特に細心の注意を払っていると感じる。

⚫

他者への協力的姿勢は、教職員の皆が大変協力的で良い雰囲気だと感じていまる。

⚫

先生方も、より良い指導のために、おごらず、試行錯誤されていると感じる。先生方の連携もされていると思う。

⚫

情報管理については、学校内の諸般に対し慎重に取り組んでいると思うが、鞄の置き忘れ、書類・USB の紛失等のニュースが絶えない。個人情報の流失を防ぐためにも徹底した管理をお願いしたい。

⚫

「2－1.学務および事務的業務の確実性」「2－2.情報管理および貴重品管理」「2－4.自己の職務への責任と改善」については、高い意識があり、教育の基本を確立しており評価できる。

⚫

「2－3.他の職務・領域への協力的姿勢」については、多忙化により難しい状況があると推察される。教員の協働性とも関わってくるが、学習指導という核になるものを中心に据えた学校づくりを行い、教員の共同体を形づくることによって、協力的姿勢が生まれてくるのではないかと考える。

13

評定要素３

学校運営【評価 Ａ】（分掌課長・学年主任・科コース主任・教科主任が回答）
3-１．所属校の教育目的・教育目標、教育方針に沿った企画・運営をしたか

【評価

Ａ】

⚫

スクールミッションを意識して、目標立案や教育活動に取り組んできた。（多数）⚫

高校 3 年生としての在り方を考え、コロナ明けで今までできなかったことを少しでも生徒にやらせること、体験させることを考えた。

⚫

進路意識を高め、学習、生活にも気を配り、吹奏楽専攻としても大会等で結果を出した。

⚫

目的や目標などを意識して、本校の良さが伝わるように広報活動を行ってきた。

⚫

学力・内面を伸ばす教育を実現するために学年ごとの取り組みのデザインを 1 年かけて行
っている。

⚫

グランドデザイン等に沿うよう実践してきたが、不十分な点もある。改良、改善を図る必要がある。

9 月調査時の教員自己評価グラフ

平均
3.50

２月調査時の教員自己評価グラフ

平均
3.64

3-２．各教育活動を振り返り、より教育効果を高めるために新しい企画や工夫・改善策を提示できたか 【評価 Ａ】⚫

教員間で話し合う機会を多くとり、橘高校をよりよくしていくための方向性を一緒に考えることができた。

14

⚫

新しい企画を出すことができず、前年度の踏襲が多くなってしまった。

⚫

メディアとの連携を取り、学校での取り組みを学校外の方にも知っていただく工夫をした。

⚫

基礎学力の伸長と探究活動（TPR やタチバナクエスト）を上手く接続させる方法を確立し、結果的に出口の進路実績の向上につなげたい。

⚫

体育行事もその都度ブラッシュアップするよう努めた。

⚫

常に変化する教育現場の為、新しい情報機器を利用し工夫しながら取り組むことが出来た。

⚫

自分で試して共有したいことは教科会議で議題に挙げることができた。

⚫

修学旅行の目的や意義を生徒が理解できるよう、ルールやマナーについて、生徒自身に考えさせた。結果として、病気やけがによる離団もなく、生徒の服装などの大きな乱れもなかった。

9 月調査時の教員自己評価グラフ

平均
3.43

２月調査時の教員自己評価グラフ

平均
3.57

3-３．各教員が行う職務全般を掌握し、リーダーシップを発揮したか 【評価⚫

Ｂ+】

たくさんの情報から自分がコントロールすべきことを導き出して把握し、先回りして指示することはとても難しかった。

⚫

掌握しきれておらず、バラバラだった。個々で動いてしまうケースが今年度は多かった。

15

⚫

決断が遅かった時もあり、もっと的確に判断できるように努めていく必要があると感じている。

⚫

自身がすべてをこなすのではなく、各教員と協力して業務にあたるように心がけている。
特に自身が一緒に関わる部分と任せる部分を意識して行った。

⚫

把握しきれておらず、仕事に偏りが出たことがあった。

9 月調査時の教員自己評価グラフ

平均
3.36

２月調査時の教員自己評価グラフ

平均
3.29

3-４．会議等に積極的に参加できたか【評価 Ａ】⚫

他の先生への伝達が疎かにならないよう、会議内容の掌握に努めた。

⚫

会議の内容を理解し積極的に取り組めるよう努力した。

⚫

気づいたことはできるだけ発言するように心がけた。（多数）⚫

日々の授業を運営していく上では重要な会議であったと感じている。

⚫

参加者である場合には、積極的に参加し、学年会議については、こまめに開催し、意見交換ができた。学年会議をクラス運営のヒントになるような情報交換の場とした。

⚫

挙げた課題を見直すべくこまめにコミュニケーションを取りながら新しい施策を考えてきた。校内研修の企画では、研修委員同士の声掛けを密にするための会議の場も設けた。

16

9 月調査時の教員自己評価グラフ

平均
3.57

２月調査時の教員自己評価グラフ

平均
3.46

評定要素 3 に対する学校関係者の評価⚫

教育目的・目標・方針が明確でそれに沿った企画・運営がなされている。

⚫

前例に囚われず、新しい試みに常に挑戦し、学校全体を盛り上げようと積極的に活動している。

⚫

世の中の動きに合わせて、新しい企画を立ち上げ、改善をしていると思う。

⚫

コロナも 5 類となり終息に向かっているように見られるが、インフルエンザと合わせ感染者が多く見られることから、感染防止等工夫を凝らした学校運営を期待する。

⚫

「No.3 学校運営」全般については、教員の高い意識のもと概ね達成できており、評価できる。

⚫

「3－1.教育目的・目標・方針に沿った企画・運営」のグランドデザイン等の改良や改善を図る必要性や、「3－2.新しい企画や工夫・改善策の提案」の前年度の踏襲が多くなった点については、実践後の振り返りを重視し、一層生徒の実態に即した教育目標・内容・方法になるよう、柔軟に見直していくことも大切であると考える。

17

評定要素４

学級指導【評価 Ｂ】（学級担任が回答）

4-１．学級の生徒をよく理解し、掌握しているか 【評価 Ｂ】⚫

生徒の様子を細かく観察することに努め、声かけを多くするよう心掛けた。
（多数）⚫

毎週必ず 1 回は生徒全員と関わりを持ち、簡単な会話等をするようにした。

⚫

わかっていたつもりということが多々あり、まだまだ理解度が足りていないことを痛感した。コミュニケーションはもちろん、生徒の小さな変化にも気づけるように、より生徒のことを見ていきたい。

⚫

クラスでの問題行動に気づくことができなかった。経営的な視点も学んでいきたい。

⚫

自分の知らないところで人間関係の崩れなどあり、なかなか全てを把握することができなかった。

⚫

手帳や Classi※のチェックをし、日常の中でも気になる生徒には声掛けをしている。
※全生徒が加入している ICT 教育プラットホーム⚫

学校案内 3 ページ参照

日頃から生徒の表情を観察し、声掛けをしたり、家庭に連絡を取ったりなどして掌握できるようにした。

⚫

意識をして取り組んできたが、自己満足になっていないか心配でもある。

⚫

毎日生徒の振り返りシートを点検し、コメントを書いて返却した。直接的ではなくても会話することを大切にし、よく理解することを心掛けた。

9 月調査時の教員自己評価グラフ

平均
3.21

２月調査時の教員自己評価グラフ

平均
3..20

18

4-2．教室内の整理・整頓（清掃・私物管理）の指導を徹底できたか 【評価Ａ】⚫

生徒と一緒に清掃活動を行い、教室美化に努めた。
（多数）⚫

教室の清掃を毎日一緒に取り組む中で、美化の重要性を伝えられたが、私物管理が不得意な生徒への徹底ができなかった。

⚫

言われないとやらない生徒がいるのは事実で、人任せにしてしまう生徒も多かった。清掃や私物の整理は社会に出たときにも必要なことであるため指導を徹底していきたい。

⚫

年度はじめの初期指導が徹底できた。

⚫

紛失等もなく、適切だったと思う。

⚫

公共スペースの使い方などを意識できるように声掛けを行い、私物が残っている場合は個別に指導してきた。

⚫

清掃活動にきちんと立ち合った。自らも清掃に参加した。教室の風紀が乱れたらすぐに対応してきた。

9 月調査時の教員自己評価グラフ

平均
3.25

２月調査時の教員自己評価グラフ

平均
3.33

4-３．学習意欲を高める指導を十分できたか 【評価⚫

Ｂ】

クラスの大半が、進路が決まっても「最後の一人が決まるまで」をモットーに共通テスト、2 次試験の情報提供を心がけた。

⚫

努めてはいたが達成できているかというと、まだまだ力及ばずの部分が多い。（多数）19⚫

検定試験や将来の進路につながることを念頭に置いて、取り組ませることができた。

⚫

進路決定した後の指導がうまくいかなかった。

⚫

要所を抑えながら指導をしてきたが、もう少し意欲を高めさせたい。

⚫

担任として日常的に教科担当者とコミュニケーションを取るよう心掛けた。教科担当の先生方が協力的にサポートしてくれた。

⚫

学級通信や LHR で学校に通う意義や今後の進路について話し、意欲を高め持続するような工夫を定期的にした。

⚫

テスト前には学習計画票を提出させ、長い学習時間の生徒を褒めるようにしている。1
学期より２学期のほうが家庭学習の時間は増えたように感じる。

⚫

クラス全員で〇〇を目標にしようなどと定期テスト前や模試の前に一緒に確認し、集中して授業に向かう姿勢ができた。

⚫

テスト前は学習時間を記録し、色塗りをして時間を可視化するようにした。

⚫

大学での学びにつながるような声かけをした。

⚫

進路目標など、どんな学習や活動がどんな分野につながっているかを授業や SHR などの中で声掛けしてきたが、十分だったかと自問している。アドバイスをいただきながらもっと工夫していきたい。

9 月調査時の教員自己評価グラフ

平均
2.95

２月調査時の教員自己評価グラフ

平均
3.08

20

4-４．諸行事に一生懸命取り組ませることができたか

【評価

Ａ】

⚫

生徒自身が楽しんで主体的に取り組む姿勢を見せてくれた。（多数）⚫

文化祭・体育祭などの行事は一生の思い出になるため、事前準備も含め、生徒が行事を主体的に楽しみながら取り組む姿が見られた。

⚫

生徒が自発的に一生懸命取り組んでくれた。

⚫

クラス一丸となってメリハリを持って行事に取り組むことができた。

⚫

諸行事で、男女とも協力することができた。

⚫

3 年の学級目標の一つに「学校行事にも全員で取り組む」という目標を設定していたた
め、文化祭準備でも放課後積極的に活動に励む姿が見られた。また、決め事にも周りと話し合って協力する姿が見られた。

⚫

できるだけ参加する時間・負担が生徒ごとに偏らないよう、準備から当日までさりげなく調整した。

⚫

どうしても学校行事にマイナス思考な生徒がおり、その生徒を前向きに取り組ませることができなかった。

⚫

一部の部活動では、それが優先になってしまい、行事へ取り組ませることができない。

⚫

定期テストやマラソン大会など、生徒からネガティブな表れがあった時には、話を聞きながら乗り越えるための声掛けを考えてかけ続けた。全体を通して生徒はよく頑張ってくれたと感じるが、他の声掛けなどでもっと違う景色を見せられたかを考えて改善して
いきたい。

⚫

「何事もやりきる」を常に意識させた。

9 月調査時の教員自己評価グラフ

平均
3.50

２月調査時の教員自己評価グラフ

平均
3.60

21

4-５．校則・マナーを守らせる指導を徹底できたか【評価 Ｂ】⚫

なぜルールが必要かを理解できるように伝えられた。（多数）⚫

指導を行ったが、徹底ができなかった。（多数）⚫

クラス内では風紀を乱すような生徒はいなかったが、それで良しということではなく継続して見ていきたい。

⚫

iPad の使い方で指導を受ける生徒が多かった。

⚫

ややだらしなさはあるが指導には従い、大きく崩れることなくマナーを遵守している。

⚫

世の中の価値観の変化から、徹底させる指導が難しくなってきている。話をするだけでは徹底できない。

⚫

校則は守れたがもっとマナーを意識させたかった。

⚫

イエローカードの生徒が少数名出てしまったので、交通マナーには、気をつけさせたい。

⚫

常日頃より、失敗例なども生徒と共有し、生徒が、どう行動すればいいか自分ごととして考えられるよう努めた。

⚫

スマホを回収することを確実に毎日実施した。

⚫

初期指導に力を入れて、悪化させないよう努めた。

9 月調査時の教員自己評価グラフ

平均
2.90

２月調査時の教員自己評価グラフ

平均
2.95

22

4-６．進路に関する情報・知識を与え、意識を高めることができたか 【評価Ｂ】⚫

情報を積極的に与えることができた。（多数）⚫

附属校入試やオープンキャンパスなどの進路情報を逐一与え、面談でも各生徒に合わせた情報を準備し、伝えることができた。

⚫

世の中のことや、社会に求められていることを多く発信し、今やるべきことは何かを考えさせることはできたと思う。

⚫

一人一人に合った最良の進路指導はできていなかったと思っている。

⚫

まずは教員が理解を深めることが大事であると考えるため、自分自身が積極的に情報収集をしていきたい。

⚫

上級生に国公立合格者が出た今年の様子を見て、来年の受験生はもっといい指導ができると思う。

⚫

少しは進路に対して意識できていると思うが、まだまだ基本レベルだと感じる。

⚫

進路を早期に決定させることができた。入学前教育にも力をいれて指導している。

⚫

進路課の先生方から情報をもらいながら指導に当たったが、十分とは言えない。

⚫

中 1 だからまだいいかと思ってしまう部分があった。

⚫

職場体験の学年だったため、将来について考える時間が多く、進路に対する意識が高まった。

⚫

様々な進路希望を持つ生徒たちに対応できるように、多岐にわたる大学受験の方法についてよく学習した。

⚫

面接で意識を高め、Classi 配信や保護者との連絡などで情報を精選して与えるようにしている⚫

英数科の担任として、妥協せずに取り組んだ。

⚫

国公立大学を受験する生徒を増やすことができた。

23

9 月調査時の教員自己評価グラフ

平均
3.13

２月調査時の教員自己評価グラフ

平均
3.20

4-７．保護者との信頼関係を築けたか【評価 Ｂ】⚫

何かあったらすぐに電話連絡をした。（多数）⚫

保護者との密な連絡や面談は欠かさなかった。Classi での情報発信を意識できた。（多数）⚫

面談と電話連絡を通して信頼関係を築けたと感じる。

⚫

誠実に務めたが、譲れない点は妥協しなかった。保護者によっては厳しいと感じる家族もあっただろう。もっと頻繁に顔を合わせられればと残念である。

⚫

生徒の良い行動を伝えるように心がけた。ただ、学校生活に苦慮している生徒に関しては連絡することが多々あり、保護者の方には手間をかけているように思う。

⚫

電話などでこまめに連絡はしていたが、信頼関係を築くところまではいかない気がする。

⚫

欠席が３日程度続いた際は必ず家庭連絡をした。個別に気になる事柄があった際にも保護者とコミュニケーションを取るよう努めた。

⚫

何かあれば相談してくれる保護者が増えたが、適切に対応できないことも多く、学年主任や他の先生に入ってもらう場面があった。

⚫

生徒指導の際や不登校傾向の生徒、難病指定の保護者の方とはよく連絡を取り対応できたと感じる。信頼という意味では至らない点もあったと思う。

⚫

何かあれば連絡をしていたので、関係性を悪くすることはなかった。進路に対して心配している保護者がほとんどなため、三者面談でいろいろな提示ができたらと思った。

⚫

保護者の方と話をするときに、お子様の良いところや頑張っている所の話をするように心掛け

24

た。
⚫

何かあると必ず家庭に連絡して、生徒の様子を伝えた。良いことはしっかり褒めて、良くないことを伝える時は、学校は生徒のことを心配しているということ、保護者には協力を依頼した
いというスタンスで丁寧に対応することを心がけた。

9 月調査時の教員自己評価グラフ

平均
3.15

２月調査時の教員自己評価グラフ

平均
3.15

評定要素 4 に対する学校関係者の評価⚫

学級担任は常に生徒理解と掌握に努めていると感じる。

⚫

保護者との信頼関係を築くために相当な努力をしていると感じる。

⚫

まだ、マスクを着用している生徒も多いと思うが、少しの表情や態度の変化を見逃さない努力をしていただきたい。

⚫

相変わらず SNS 等関連での犯罪報道が多く見られ、知らないうちに犯罪（闇バイト等）に巻き込まれこともあることから、利用に関する危険性について生徒に理解させることを一層意識すべきだ。

⚫

「No.4 学級担任」全般については、多岐にわたる学級担任業務の中、大変多くの工夫や努力が見られ、概ね評価できる。中でも、生徒や保護者とのコミュニケーションをよく取り、小さな変化を見逃さない姿勢や、細心の注意を払っている姿勢は大いに評価できる。

⚫

「4－3.学習意欲を高める指導」については、進路決定が学習意欲に関わっていることが窺え

25

る。しかし、本来の学びとは、各教科が持つ文化の探究であり、その探究意欲が大学進学後や生涯学習へつながっていくことを考えると、各教科の学習指導において、教師自身が担当する
教科をどの程度文化として捉え、文化的価値を生徒に味わわせる学びを経験させているか、今一度捉え直すことが重要であると感じる。
⚫

「4－5.校則・マナー指導」については、ルールの意味を理解するような指導が行われていることが評価できる。それによって、大幅な校則・マナー逸脱がみられていないのではないかと考える。引き続き、校則・マナーが守らせることだけに意識を向けるのではなく、その背景の「意味」についての指導徹底を継続してほしい。

26

評定要素５

学級指導．
（学級副担任※が回答）【評価 Ｂ】※本校では、副担任には課長や主任が多い
5-１．学年業務に積極的に取り組んだか 【評価Ｂ】⚫

学年が企画する行事等にできる限りの協力はしてきた。（多数）⚫

積極的に取り組むことが出来た。

⚫

指示を受けたものだけで、積極的に取り組むことはできなかった。

⚫

学年業務に見通しが持てず、やや後手に仕事をすることがあった。仕事の見通しの重要性を感じた。

⚫

主任として率先して行動することを心掛けてきた。

⚫

任された業務については確実に行うことができた。

⚫

TPR 活動※が主な学年業務だったが、担当教員の補佐に入ったり、企業へ代わりに顔を出したりと全体的なサポートをすることができた。
※TPR 活動･･･橘高校生と地域との協働により、地域に関心を持ち、様々な課題に取り組むことで静岡の将来や自分の将来を見つめることを目的とした活動。学校案内ｐ3 参照。

⚫

学年業務に多くの時間を費やした。修学旅行や進路選択のための指導、生徒の悩みの相談にのるなど積極的に取り組んだ。

⚫

附属高校入試に関わる業務が多く、毎日情報を発信しながらミスの無い出願指導に努めた。

⚫

学年目標を意識して、自分の役割を果たすことに努めた。

⚫

例年の踏襲だけでは発展性がないと考え、毎回昨年のものプラスαで取り組むようにした。

27

9 月調査時の教員自己評価グラフ

平均
3.36

２月調査時の教員自己評価グラフ

平均
3.21

5-２．学級経営に関する担任業務を十分補佐できたか

【評価

Ｂ】

⚫

副担任でやれるところは積極的に行うように努めた。（多数）⚫

担任が不在の時は各クラスの副担として業務を行うことが出来た。

⚫

助かっていると言っていただけることがあったが、個人的にはもっと補佐することがあったと思っている。

⚫

副担任として、担任のフォローにあたったが、もっと関わりを持つべきだった。

⚫

指示を残してくださっていたため、その通りに行えたのに加え、自分からの伝え方も考えて伝達を行えた。

⚫

担任がしっかり運営なさっていたので、それほど補佐していないと思う。

⚫

進路指導（志望理由や面接指導）の部分を中心に各学級の生徒の指導に携わりサポートする
ことができた。

⚫

必要と思われる補佐は行い、できる協力はしたが、十分かどうかはわからない。

⚫

事務作業に加え、SHR や総合学習にも積極的に関わり、担任の業務負担軽減に努めること
ができた。

28

9 月調査時の教員自己評価グラフ

平均
3.21

２月調査時の教員自己評価グラフ

平均
3.07

5-３．担当クラスの生徒理解に十分努めたか 【評価⚫

Ｂ】

学年部として生徒一人一人と積極的にコミュニケーションをとることができ、生徒理解に努めた。（多数）⚫

自ら関わりを持とうとする努力に欠けた。

⚫

コロナ禍以降もマスク着用をしている生徒が多いため、たまに行くクラスの生徒の顔と名前がなかなか一致しなかった。生徒理解を十分できたとは思わないが、できる範囲で努めさせてもらった。

⚫

2 クラスの副担任を務めているが、授業に行っているクラスの方は生徒の様子を細かく把握できた。逆に、授業に行っていないクラスの生徒の掌握が今一つできていない。

⚫

生徒と積極的にコミュニケーションを行い、生徒理解に努めた。配慮すべき生徒や注
意すべき生徒の情報も頭に入れ、それを踏まえた行動を取ることができた。

⚫

授業や総合学習の時間だけでなく、休み時間に声をかけ、把握に努めた。

⚫

各生徒の生育歴や、現在の生活の様子などをもとに声掛けを行っている。

29

9 月調査時の教員自己評価グラフ

平均
3.07

２月調査時の教員自己評価グラフ

平均
3.07

評定要素 5 に対する学校関係者の評価⚫

副担任は学級担任と同様、生徒理解と掌握に努めていると感じる。

⚫

俯瞰的に広い視野で学級経営に取り組んでいくことを期待している。

⚫

副担任の先生も、担任の補佐という意味ではなく、横並びで一緒に関われる位置付けとなれば良いと思う。

⚫

「5－3.生徒理解」については、学級担任の補佐に留まらず、生徒とのコミュニケーション
やケアに配慮する姿勢がみられ、評価できる。

30

評定要素６

学習指導【評価 Ｂ】

6-１．専門的な知識・技能を十分持っているか 【評価Ｂ】⚫

共通テストや模試の問題に取り組んでいるが自信を持って十分とは言い切れない。（多数）⚫

教材研究をすることで日々精進している。（多数）⚫

社会はどんどん変わっていく。その変化を授業に取り組みながら行うにはまだまだ知識をつけないといけない。

⚫

新しい技術、知識を知る必要性を感じる。

⚫

研究授業で勉強不足を感じた。自己研鑽に努めたい。

⚫

中学生や高校生が必要とする範囲ということであれば、専門的な知識・技能は十分持っていると自負している。英語指導全体で考えてみると、まだまだ不十分な部分もあろうかと思う。

⚫

教科書の内容などはしっかり教えることができたが、身の回りの生活に関連付けた教え方がもっとできればよかった。

⚫

保健では感染症や社会情勢が移り変わっていくので、教材研究の時間をもっと確保できるよう
にしたい。

⚫

授業を行うにあたって、教材研究を怠らず、より生徒が深い部分まで学べるよう努めた。しかし、研究授業では自身に足りない部分がまだまだあることがわかり、また他の先生方と比べると未熟な部分も多いため、今後も自己研鑽に励んでいきたい。

⚫

知識・技能は持っているが、求められる場面がない。

⚫

Tesol（英語を母国語としない人々に対して英語を指導できる国際資格）を取得したので、そこで得た知識を教科運営に使用している。また、外部の学習会にも参加している。

⚫

自主的に研修に参加することで専門的、最新の知識を更新している。

31

9 月調査時の教員自己評価グラフ

平均
3.06

２月調査時の教員自己評価グラフ

平均
2.96

6-２．解る授業、質の高い授業を行うために授業力向上に努めたか 【評価⚫

Ｂ+】

生徒に合わせてどうやったら分かってもらえるか、日々試行錯誤と授業改善に努めている。
（多
数）

⚫

ICT だけでも教壇授業だけでも不十分で、生徒のやりとりをもっと引き出す教室を作りたい。

⚫

年に３回ほど生徒に授業のアンケートを実施し、自身の授業に対して生徒から評価を受けた。
その結果を真摯に受け止め、授業改善を行う姿勢で取り組めた。

⚫

動画や画像を見せて、よりわかりやすい授業ができるようにした。

⚫

3 年生の英数科の地理では共通テストで点数がとれるよう、演習量を増やすなど工夫して授業やテスト作成を行った。

⚫

教材の研究不足だと強く感じる。毎日、翌日の授業準備と事後処理に追われてしまった。まずは生徒の実態に合った３年間の学習段階を把握していき、日頃の授業で着実にステップアップ
していく手立てを組みたい。

⚫

ICT 機器を活用できた。自己満足にならぬよう、留意したい。

⚫

講義だけでなく、実習を行い、学習理解の定着に努めた。

⚫

研修を受けて多くのことを学ぶことができた。研究授業をし、それが実践で使えていない部分も多く分かった。もっと生徒たちへの問いかけなど、授業が工夫できるように努力したい。

⚫

評価と指導の一体化を心掛け、結果から見えてくることを授業に反映させた。

32

⚫

質の高い授業を行うために教材研究に取り組んだ。また、授業の中で 1 回は生徒に考えさせる
発問を行い、生徒が主体的に学ぶ授業となるよう取り組んだ。

⚫

新学習指導要領になって初めての科目があり、学習の順序や内容が変化した。それらに対応するために試行錯誤した。

⚫

授業中の様子や予習復習の取り組み、課題の提出状況などを確認して、生徒の躓きに気付くことができるように心掛けている。

⚫

生徒の思考できる時間を多く作れるように意識して授業づくりを行った。まだ改善していきたい部分が多くあるため、来年度も意識して行いたい。

⚫

日常生活の中で関わりのあることを日々探し、例示に使えないか考えた。

9 月調査時の教員自己評価グラフ

平均
3.18

２月調査時の教員自己評価グラフ

平均
3.22

6-３．小テストや課題を課すことなどで学習内容の定着を図ったか 【評価⚫

Ａ】

小テストを定期的に行い、生徒の学習内容の定着を図るとともに、内容の定着度合いを把握することに努めた。
（多数）⚫

学校全体で定期テストを年３回に削減したので、小テストを数多く実施することで学力の向上と評価の妥当性を担保している。（多数）⚫

新学習指導要領･新評価方法と大学受験は大きく乖離しているので大変だ。

⚫

課題は、週末課題として取り組ませることが多かったため、基礎定着を図ることができた。

⚫

ノートの提出やワークの取り組み方で成績の評価をしている。

33

⚫

長期休みを利用してレポート課題を課し、学習内容がより深まるよう取り組んだ。

⚫

定期的に小規模から中規模のテストを行い、生徒の知識の定着度を確認することができた。

⚫

Web テストなどを積極的に行い、生徒の理解度を確認することができた。

⚫

Classi を利用しての小テスト実施など採点や点数の集約の効率化ができた。

⚫

単元を終えるごとに小テストを課した。計画的に課題の提出を課した。

9 月調査時の教員自己評価グラフ

平均
3.33

２月調査時の教員自己評価グラフ

平均
3.44

6-４．教材研究、教科研修に積極的に取り組んだか⚫

【評価 Ｂ】

学習指導要領改定に伴う指導内容の変化に適応できるよう、学び直しと授業展開の方法の工夫に取り組んだ。
（多数）⚫

ITC 活用スキルは不十分であると反省をしている。

⚫

初めて教えることになった新課程の単元については様々な文献や Web サイトや YouTube 動画
を利用して調べるなど、教材研究に取り組むことができた。

⚫

従来の授業の踏襲ではなく、新課程にしっかりと対応した授業を意識して教材研究、準備をした。

⚫

旧課程の感覚で授業を作らないよう努めた。新課程での生徒の学習到達の見取りを行うには、
旧課程の時間間隔では、事前準備・事後処理をすることが困難であり、教材研究や授業準備に十分時間をさけなかった。３年間、教材を一通りやり通せたら、少しずつ改善をしていきた
い。

34

⚫

グループワークの方法をテーマとし、工夫・研究に努めた。

⚫

休日や夜に勉強をたくさんした。

⚫

やらなければならない状況にあったが、それらを行う物理的時間の確保が難しかった。

⚫

昨年の反省点を活かせる部分はマイナーチェンジをかけようと努力をしたが、教科の教材研究はほとんど手をつけることができなかった

9 月調査時の教員自己評価グラフ

平均
3.18

２月調査時の教員自己評価グラフ

平均
3.11

6-５．補習などの課外指導を積極的に行ったか 【評価Ｂ-】⚫

英検の面接練習など、授業時間以外でも積極的に指導した。

⚫

夏休み限定ではあったが、中身の充実した課外指導を行うことができた。

⚫

補習の機会がなかったが、欠席の続いた生徒には授業時に短い時間でも個別で説明を加えるなどフォローをした。（多数）⚫

誰よりも積極的に行ってきた自負がある。実際に補習（のみならず朝学習も）を組んだり依頼したり、実務も担った。

⚫

積極的に行ったが十分ではなかった。共通テスト受験生の点数を見て後悔が残る。

⚫

英数科の学習合宿や補講を行った。

⚫

放課後は教科、タチバナクエスト（探究学習）、小論文など課外の指導も積極的に行った。また、放課後は進路室を開放し、特に学年全体の面接指導などのサポートに力を
入れた。

35

⚫

マラソン大会についての補習、大学入試の実技補習等を実施した。

⚫

テスト週間などの放課後学習で生徒たちに問題演習を行ったが、解答解説をなぞるだ
けの形になってしまった印象なので、どんな教え方ができるか他の先生に相談しながら、生徒のニーズも確認しながら変えていきたい。

9 月調査時の教員自己評価グラフ

平均
2.81

２月調査時の教員自己評価グラフ

平均
2.74

評定要素 6 に対する学校関係者の評価⚫

知識・技能は持っているが、求められる場面がないという勿体ない意見があった。

⚫

インプットよりもアウトプットの方が何倍も大切なので、その姿勢も生徒たちに教えてあげて欲しい。

⚫

理系分野は読解力と観察力を必要とする学習分野であり、理系を強化して欲しい。

⚫

過去、生徒が授業開始の挨拶に来ないから、授業開始時間を過ぎても教員が教室へ来ないという話を聞いたことがあるが、授業時間を守るのは教員の職務だ。また、ある生徒の授業態度が悪かった為に、連帯責任で授業をしないということは職務放棄にあたると思うので、冷静に職務遂行していただきたい。

⚫

先生方が、自身の指導に満足していないことに謙虚さは感じるが、自信があまり感じらないのは、どうかと思う。

36

⚫

「6－1.指導者としての専門的な知識・技能」に関する自己評価が若干低いことは、教員が学習指導のプロであることを鑑みると気にかかる。「6－2.授業力向上の努力」や「6－4.教材研究、教科研修への取り組み」とも関わってくるが、教員単独での取り組みには限界がある。教科の枠をもこえた教員同士の学び合い（例えば、「生徒の学びづくり」をテーマにした授業研究会実施の恒例化など）を、管理職・研修委員の強いリーダーシップのもと全校あげてダイナミックに展開していく必要があると考える。また、常葉大学附属校としてのメリットを十分に活かす
取り組み（各教科等の授業づくりで常葉大学の教員と連携など）も効果的であると考える。

⚫

「6－3.小テストや課題の実施」については、評価のための学習指導にならないように注意が必要である。また、評価項目を細かく設定することはよいが、その項目が本来学ぶべき内容とずれがないか今一度確認が必要である。評価の実施方法については、一律の評価（ペーパーテス
トや実技テストなど）以外に、学習活動の中での評価（エピソードなどの質的評価）の導入も必要であると考える（そのためには、教員が生徒の学びの生起を見取る省察力が一層求められ
る）
。

37

評定要素７

進路指導・生徒指導【評価Ｂ】

7-１．個別指導などを通してより高い進路目標を持たせる指導ができたか 【評価 Ｂ】⚫

生徒の内部進学率が大変高く、また、安全志向から、なかなか高い進路目標を設定させることができなかった。
（多数）⚫

面談を通してベネッセのＧＴＺ（ベネッセによる偏差値に替わる新しい学力指標）を説明し、今しなければないことを伝え、考えさせることができたと思う。

⚫

進路の話は多くした。しかし、最終的なゴールは生徒の考えに任せた。もう少し上を目指せる生徒もいたが導くことはむずかしかった。

⚫

生徒が納得する進路指導ではなく、厳しい現実を突きつけなければいけないことが多かった。

⚫

高い目標を持たせることができたが、本人のモチベーションのためにも、実現が厳しい状況であっても頑張り続けることは強く伝え続けられた。

⚫

令和 7 年度入試の内容変化を生徒に伝えながら、内発的動機づけを刺激できるような指導をした。

⚫

全員第１志望に合格させることができた。

⚫

生徒自身の現在の能力から進路を考え、アドバイスをするように努めた。生徒たちがモチベーションを持って取り組み続けられるように、様々な可能性を考えさせながら、目標を考えさせるようにした。

⚫

月火水の放課後は、生徒の進路相談や教科相談の時間として教室で対応した。

⚫

国公立大学受験者を増やすことができた。

38

9 月調査時の教員自己評価グラフ

平均
2.94

２月調査時の教員自己評価グラフ

平均
2.87

7-２．生徒個々の能力（学力、特性）を伸ばす指導ができたか⚫

【評価 Ｂ】

概ねできたかとは思うが、中には伸び悩みの生徒もいたので、生徒の能力が高まったかは不安。さらに工夫が必要な部分はあったと思う。（多数）。

⚫

一人一人をよく観察し、良いところを伝えるようにしている。

⚫

個人個人がどの程度の力を持っているのかの把握に努め、適切な指導を行うように努めた。

⚫

成績不振者には放課後学習を行い、成績向上につなげられた。

⚫

部活動での指導になるが、自分はこういう人なんだというのを気付かせるための言葉掛けはしてきた。

⚫

多感な時期であるため、乗り越えるのに時間がかかる生徒も多いが、成長しようと頑張ってく
れている。

⚫

それぞれの生徒たちの特徴を参考に、伸ばしたい力を考え、日々の生活や活動のなかで、機会を作るように努めた。また、苦手としている教科や活動に対する取り組みに対する声掛けをできた。

⚫

指導の方針のぶれがないようには心がけてきたが、場当たり的に目の前の課題解決に終始してしまったように反省している。生徒の特性と本人の希望が乖離していた時の指導として、どんなコーチングができるか、どんな選択肢の提示ができるかなど自分の中の方法論を増やした
い。

39

⚫

「橘に来て、自分は変われた。
」といってくれる生徒が、クラスに大勢いる。

9 月調査時の教員自己評価グラフ

平均
2.81

２月調査時の教員自己評価グラフ

平均
2.98

7-３．生徒の心情・行動を理解（生徒理解）しようと努めたか【評価 Ａ】⚫

寄り添い親身に話を聞く努力はできた。（多数）⚫

理解するようにコミュニケーションや日々の行動観察に努めたが、難しく感じることが多かっ
た。
（多数）

⚫

まずは傾聴することにつとめた。（多数）⚫

出来ないことが、甘えによるのか、（医療的な）症状によるのか、その境界が曖昧で、対応に苦慮している。

⚫

今回は生活指導で困難を抱える生徒が複数いた。妥協と許容の線引きが難しかった。

⚫

できる限り努めてきたが、それが生徒に十分であったかはあまり自信がない。

⚫

短い時間でも 1 対 1 のコミュニケーションを意識して、クラスの生徒と向き合った。その場その場で指導することを心がけた。

⚫

声を上げる生徒は少ないので、眼や表情を見て生徒を理解しようと努めた。

⚫

共感的な傾聴を心がけて、自分のバイアスではなく、相手の思いを素直に受け取ることを心が
けた。

40

⚫

部活動における部員の悩み事や相談事に対して、真剣に向き合って自分なりの助言を行うことができた。また、部員の話を聞く際には、偏った視点ではなく公平な視点で自分なりの考えを伝えることを意識した。

⚫

生徒の背景（家庭環境、人間関係）などを感じ取りながら、生徒の対応ができるように心がけた。

⚫

生徒の心情・行動への理解については、生徒の立場に立って理解しようと努めはした。しかし、傾聴することしかできない一年だった。観察と対話の方法をもっと増やさねばと感じた。

9 月調査時の教員自己評価グラフ

平均
3.46

２月調査時の教員自己評価グラフ

平均
3.37

7-４．生徒・保護者の信頼を得ることができているか
⚫

【評価

Ｂ】

生徒の信頼は比較的得られていると思うが、保護者がどう感じているかはわからな
い。
（多数）

⚫

生徒からの悩み事や相談事に真剣に向き合い、信頼される存在になれるよう取り組んだ。また、保護者に対しては、必要な連絡事項を忘れず発信し、信頼を得られるよう取り組んだ。（多数）⚫

保護者のなかで学校に批判的な人もいるが、学校外の場でも気軽に声をかけてくれる人もいるので、五分五分といったところである。

⚫

心配なことがあれば相談に来てくれていることは信頼されていることだと受け止めて

41

いる。
⚫

一定の信頼は得られたかもしれないが、本質的な部分は不明⚫

保護者の方々とのコミュニケーションの機会が少なく、信頼を得られたと言い切れない。

⚫

お子さまの命、将来をお預かりしていることを念頭に置き、信頼を損なうことのないよう心がけて教育活動を行っている。

9 月調査時の教員自己評価グラフ

平均
3.15

２月調査時の教員自己評価グラフ

平均
3.02

7-５．進路に関する情報（進学、就職）を積極的に得て、生徒個々の指導に生かせたか【評価 Ｂ】⚫

個人に合った進路が見つかるように情報提供を積極的にした。

⚫

進路に関する情報や過去の情報を共有し生徒の指導に生かせた。

⚫

受験は情報戦とも言われるので、そういった情報はアンテナを高く持って収集するように心が
けている。

⚫

受験情報や試験関係のニュースを定期的に確認し、自身の情報アップデートに努めた。今年度は進路に関する情報を生徒指導に活かす機会はあまりなかった。

⚫

生徒だけでなく、Classi を使って保護者に呼びかけた。

⚫

ベネッセと積極的に連携を取り、定期的に保護者や生徒にその情報を提供した。また、探究などを通じて広げた他校とのネットワークも利用して生の情報の収集にも努めた。

42

⚫

生徒がなりたい自分になるためには、どんな情報が必要なのかを一緒に考えて、情報提供することを心がけた。

⚫

進路課からの情報や進路査定会などで得た情報をもとに、生徒と面談を行った。

9 月調査時の教員自己評価グラフ

平均
2.98

２月調査時の教員自己評価グラフ

平均
2.94

7-６．各種検定（英検、漢検、数検など）受験を積極的に呼びかけたか 【評価Ｂ】⚫

検定を取得することのメリットを伝え、受験者数を増やすことができた。（多数）⚫

英検に関しては新しい形式に来年度から変化するため、特に呼びかけを積極的に行った。

⚫

検定を受ける意味、必要性など検定の案内が出るたびに自分の言葉で生徒に伝えている。

⚫

毎回必ず、告知して、呼びかけを行なっている。

⚫

中等部で年に１回英検と漢検の一斉受験を行っており、それに向けての勉強の声掛けはしたが、別機会での受験を積極的に呼びかけることはできなかった。

⚫

検定を受けたいという生徒が以前より増えた。

⚫

高 1 までに準 2 級合格を目指すよう、生徒への受験斡旋をした。

43

9 月調査時の教員自己評価グラフ

平均
3.11

２月調査時の教員自己評価グラフ

平均
3.17

7-７．校内外生活に関する指導（校則・マナー、提出物）を徹底できたか 【評価 Ｂ】⚫

厳しい指導がやりにくい時代になってきたことで、徹底が難しい。声掛けはしている。（多数）⚫

指導，啓蒙をし続けているが、なかなか細部まで浸透していない節があり、全体の協力体
制を今一度確認していきたい。

⚫

声掛けはしているものの、風紀面を見ていて指導不足を感じる。

⚫

常に意識して生徒に対応した。人間性の部分の大切さを説き、マナーを守ることを求めた。

⚫

校則やマナーなどは守れる生徒が多かった。提出物の面では難しく感じることが多く、対策を考えたい。

⚫

特にマナーを守らなければならない意義について問いかけた。マナーを守らないことによって及ぼす影響について伝え、自分事で考えさせるよう取り組んだ。

⚫

期限の意識や集団に関わることと個人的なこととの優先順位など、考えさせる声掛けが足りなかった。先をイメージして想像させる声掛けや、時には行動を示していくなど方法を変えていきたい。

⚫

朝礼での講話、学校内での指導を通してマナー向上指導を行った。

44

9 月調査時の教員自己評価グラフ

平均
3.07

２月調査時の教員自己評価グラフ

平均
2.96

7-８．学習環境を整える指導（清掃、私物管理）を徹底できたか【評価 Ａ】⚫

「教室はきれいに」がクラスのルールであるため、教室はきれいに使用させた。

⚫

清掃は立ち合い、自身も行った。私物管理については徹底させている。（多数）⚫

担当生徒が確実に掃除しているかチェックしながら、自身も丁寧に行った。定期的に雑巾も変え、生徒が掃除をしやすい環境も意識して整えた。

⚫

一緒に清掃をすることで生徒も掃除をしてくれている。

⚫

整理整頓された状況で学習することが大切であると説き、生徒に実践させることができた。

⚫

私物管理、清掃共に毎日徹底させるよう声掛けができた。

⚫

見ていないと清掃できない生徒が年々増えていると感じる。当番制の清掃になっても積極的に掃除をする生徒は少ない。

⚫

清掃は生徒と共に行いながら指導をしてきたが、生徒たちが主体的に動けるような任せ方や指導を考えていく。

45

9 月調査時の教員自己評価グラフ

平均
3.28

２月調査時の教員自己評価グラフ

平均
3.35

評定要素 7 に対する学校関係者の評価⚫

全体的に生徒に寄り添った教育・指導をしていると感じている。

⚫

校則については、禁止している項目については、禁止する明確な理由を示す事が必要であると感じる。そうでないと守らせる側が大変だと思う。また、人権や多様性に留意し、見直しを図る必要があるかもしれない。

⚫

校則や校内でのルールを生徒たちも一緒に作っても良いのではないか。

⚫

清掃の必要性を感じていない生徒もいるようだ。人としての心を磨く教育が社会全体として必要だと感じる。

⚫

生徒への対応の多様化で、先生方の苦労がうかがえる。担任の先生だけでは対応しきれない事も多々あるかと思う。負担にならないように学校全体で対応していって欲しい。

⚫

校外生徒指導時、教員自ら率先して地域の方々へ挨拶を実践し、生徒たちへのよい見本となっている。学校周辺を通る際に出会った生徒たちから挨拶を受け清々しい気分になれる。

⚫

自転車通学時における並走も見られ、事故の際の被害を防ぐためにもヘルメット着用を推進してほしい。

⚫

生徒指導については、令和 4 年に出された改訂版『生徒指導提要』に基づき行われている46

と思うが、その内容をみると学習指導との関連が大変強い内容となっている。つまり、生徒指導は学生指導と背中あわせであり、学習指導の充実が、生徒指導につながってくると考える。
⚫

「7－3.生徒の心情・行動の理解」については、個別支援が細やかに行われており、生徒が安心感をもって生活できているのではないかと考えられ、概ね評価できる。生徒の安心感
は学校生活すべてのベースとなるため、引き続き大切に育んでいただきたいと考える。

⚫

「7－7.生徒指導」について、校内で大勢の生徒に出会うが、大変気持ちのよい挨拶を交わすことができている。教育の賜物であると感じる。

47

評定要素８

いじめ防止基本方針【評価Ａ】

8-１．生徒個々を観察したり、情報収集したりして、いじめの兆候発見に努めたか
【評価
⚫

Ａ】

日々状況は確認しているが、完全に網羅することは非常に厳しい。担任団との情報共有をさらに進めていきたい。

⚫

毎日席替えをして、できる限り生徒がいろいろな人と話せる環境を作った。

⚫

結果としてはいじめ・トラブルは特に発覚していないが、多少心配があれば、すぐにいじめの兆候を念頭に置いて対応した。

⚫

生徒の様子で気になることがあれば、声をかけて話を聞くようにしている。
（多
数）

⚫

学校生活アンケートも活用し、いじめの兆候発見に努めた。

⚫

生徒の行動に気を配り、元気の無い生徒には、さりげなく声かけを行っている。

⚫

朝の SHR や休み時間に生徒の様子を見るように心掛け、心配だと感じる生徒にはさりげなく声掛けをするようにしている。

⚫

1 番意識して取り組んだ。生徒の様子を観察し、生徒と話をし、気になった時には、保護者との連絡も行なって確認をしている。

9 月調査時の教員自己評価グラフ

平均
3.42

２月調査時の教員自己評価グラフ

平均
3.45

48

8-２．いじめを把握した場合に「いじめ防止基本方針」にそって速やかに対処できたか
【評価
⚫

Ｂ】

幸いにもいじめがなかったが、そのような場合には速やかに対処したい。（多数）
注「いじめの訴えや兆候等がなかった」との回答者の自己評価は、大半が４または 3 であるが、一部は２または 1 を選択していた。

⚫

授業を担当しているクラスに、その場の雰囲気を読めない生徒や能力の不足をあげつらう発言があり、そのたびごとに注意を促した。その生徒を傷つけないように努力した。

⚫

「いじめ防止基本方針」を念頭に置いている。

⚫

問題状況を１人で抱え込まず、周りの教員と相談をしながら対処しているので大きくなるケースが無く行えている。

⚫

早期対応を第一に心掛けで対応した。

⚫

校長、教頭、生徒課、学年部と連携をとり、速やかに対処した。

9 月調査時の教員自己評価グラフ

平均
3.33

２月調査時の教員自己評価グラフ

平均
3.13

※
※選択肢 4 の５人のうち４人は自身が担当する学級等で「いじめの訴えや兆候等がなかった」と回答している。

評定要素 8 に対する学校関係者の評価⚫

いじめを行う子の方が問題を抱えている。子ども達が心を開ける環境をつくる為に何が出来るか、一緒に考えていきたい。
49

⚫

目に見えないいじめもあると思うので、打ち明けやすい、風通しの良い環境を作ってあげてほしい。

⚫

「No.8 いじめ対策」全般については、個別指導・支援と仲間づくりを同時に行っており、概ね評価できる。特に、「8－1.生徒個々を観察したり、情報収集したりして、いじめの兆候発見に努めたか」の中で、「毎日席替えをして、いろいろな人と話せる環境を作った」という回答があり、席を替えずに集団を固定するのではなく変化させることによる様々な集団づくりを目指す積極的な試みは、異質集団の中で関わり合う生徒の育成につながると考えられ、評価できる。

50

評定要素９

ＳＮＳ利用やリスクマネジメント

9-１．教員のＳＮＳ利用ガイドラインを遵守しているか

【評価

Ａ】

【評価 Ａ】⚫

生徒・保護者と SNS でつながることのないように徹底している。（多数）⚫

遵守している。
（多数）⚫

SNS でのやり取りは基本的に行わない。個人情報の取り扱いも注意していた。

⚫

SNS 利用のルールを守りその意義を理解している。

⚫

コンプライアンス研修を通して、健全な教育現場、職場を作るための努力をしている。

⚫

ガイドラインを遵守しながら、SNS を利用している。

9 月調査時の教員自己評価グラフ

平均
3.80

２月調査時の教員自己評価グラフ

平均
3.78

9-２．教育活動におけるリスクを理解し、生徒の安全に配慮しているか 【評価Ａ】⚫

個人情報の扱いには十分注意した。（多数）⚫

生徒の安全を第一に考え、教育活動を行っている。（多数）⚫

個人情報をむやみに載せない、持ち出さないなど生徒の情報が外部に漏れることがないように気を付けている。

⚫

なにげない発言だったとしても生徒はよく覚えていることも多く、暴言に当たらないような言
葉遣いに心掛けている。

51

⚫

配慮はしているが、公式 Instagram で生徒の様子を配信しておりリスクが全くないわけではな
い。

⚫

研修が充実しており、リスクの理解は進んでいると感じる。

⚫

写真や動画に関しては、特にその先にある可能性を考えさせることで、生徒自身が注意して扱えるような取り組みを行った。

⚫

公私混同しないように、生徒や保護者との連絡方法は適切に行っている。

⚫

コンプライアンス研修でも再確認するとともに、生徒の安全に配慮している。

⚫

実験などの活動や部活動の中で、どのようなリスクがあるかを常に考え、時に生徒に確認して活動するように心がけている。

⚫

部活動のイベントなどを SNS に上げる（学校公式のもの）ときには、生徒に必ず確認した。

9 月調査時の教員自己評価グラフ

平均
3.76

２月調査時の教員自己評価グラフ

平均
3.67

評定要素 9 に対する学校関係者の評価⚫

SNS については、生徒たちに追いつくのにはスピードが速すぎて難しいと感じる。

⚫

常識的に考えておかしくないか？ということを生徒は勿論、学校側も留意して行動しないとリスクが大きすぎると感じる。

⚫

SNS は今の世の中、不可欠なものなので、ガイドラインの把握が大事だと思う。私の知る限り、学校の対応に特に問題は無いかと思う。

52

⚫

いじめの問題は重要な課題で、いじめによる自殺者の増加などの報道が多い昨今である。生徒の動静に十分に配意し、兆候を見過ごさない適切な対応を願いたい。

⚫

「No.9 教育活動に伴うリスクマネジメント」全般については、細心の配慮を行っており、概ね評価できる。引き続き、取り組みをお願いしたい。

53

評定要素１０

特別活動

【評価

Ａ】

（部活動、生徒会活動、委員会活動の指導者が回答）
１0-1．活動目的・目標を明確にして、意欲を高める指導を行ったか 【評価Ａ】⚫

生徒に活動の目標・目的を明確に示し，そこに基づいた指導を行うことができた。（多数）⚫

技術だけではない部分にも焦点を当て、様々なことを伝えることができたと思う。

⚫

活動に対する姿勢や礼儀の部分を重点的に指導した。

⚫

特別活動を実施する前は必ず目的を話した。

⚫

長期目標、短期目標をしっかりと持ち指導した。個人にも持たせた。

⚫

副顧問として、部員の意欲を高められるようサポートに回った。

⚫

あまり積極的に部活動に参加したとは言えない。正顧問の先生と外部コーチの指導者に任せることが多かった。

⚫

大会の参加や昇級試験など、目標を立てて活動し、意欲を高めるようにした。

⚫

もっと生徒主体の活動を多くして、学校を内部から変容させていけるようがんばれる余地があると考えてる。

⚫

Classi を利用して、活動状況等の確認を行っている。

⚫

部活動、委員会ともに、昨年度より活動を活発化させられたと思う。副顧問の先生の協力が大きかった。

9 月調査時の教員自己評価グラフ

平均
3.31

２月調査時の教員自己評価グラフ

平均
3.37

54

10-２．技術的な指導だけでなく、学校生活全般にわたる指導を十分行ったか【評価 Ｂ】⚫

学校生活あっての部活動であることを常日頃より意識させている。（多数）⚫

学生の本業は勉強ということを指導できていた。

⚫

部活動が学校生活の主ではないこと。主なことは学校での授業や生活であることを説明し、部活動が主にならないように指導した。

⚫

礼儀やマナーを先輩から後輩へ伝える流れを作っている。

⚫

基本的に生徒が主体性を持って協力しながら活動しているため、学校生活にも活用できると思う。

⚫

学校生活と社会生活がどのようにリンクしていくのか説明し、文武両道ができるように声掛けをした。

9 月調査時の教員自己評価グラフ

平均
3.33

２月調査時の教員自己評価グラフ

平均
3.33

10-３．生徒・保護者の声を聴くなどして、その心情を十分理解したか【評価Ｂ】⚫

練習中、部員とコミュニケーションをとることを心がけた。（多数）⚫

常に生徒の意見を、聞くようにしている。

⚫

保護者の方と話をする機会も多くあり、心情理解につながったと感じる。（多数）⚫

保護者会を開くなど保護者の声を聴くようにしたり、試合に来た保護者の方に対応し
たりした。

⚫

日々の協力への感謝と、生徒の活動の様子を報告し、心配をさせない努力をした。

55

⚫

指導者よがりにならないように、保護者と積極的に関わり、安心して生徒を預けてもらえるように心がけた。

⚫

部活動の性質上、保護者とかかわることはなかった。

9 月調査時の教員自己評価グラフ

平均
3.22

２月調査時の教員自己評価グラフ

平均
3.15

10-４．生徒に対し適切な休日（週１回以上）や学習時間を与えているか【評価Ａ】⚫

学校生活と部活動の両立が可能になるような休日を設定している。

⚫

必ず週 1 日以上活動しない日を設けている。
（多数）⚫

部活動だけにならず、生活をしっかりと送らせることを意識したスケジュールにした。

⚫

学業優先であることを日々伝えている。

⚫

勉強時間の確保はできている。

⚫

生活面で支障がでないよう配慮した練習計画にしているが、大会前や大会が土日であると休みはない。

⚫

活動計画を提示し、適正に活動していると感じる。

⚫

テスト前に学習の時間を設けた。長期休暇中は課題の確認日を設けた⚫

休日は毎週 2 日設け勉学との両立ができるよう心掛けた。また、大会などがあって予定が変則的になった時も、振替の休日を設けるようにした。

⚫

部活動は週に２回のみ。

⚫

週一の活動なので問題ない。
56

9 月調査時の教員自己評価グラフ

平均
3.67

２月調査時の教員自己評価グラフ

平均
3.72

10-５．用具や備品の管理についての指導を十分行ったか【評価 Ａ】⚫

道具の扱いや管理はしっかり指導し、部室の清掃も行った。（多数）⚫

学習環境と同様に活動環境として意義を伝えた。

⚫

私物ではないことを意識させ、みんなが気持ちよく使えるように心がけさせている。

⚫

人数に対して用具が足らなかったり、昨年から壊れているものがそのままになっていたりしたため、今年買い足したものがかなり多かった。物の扱いに関しては口うるさく伝えてはいるが、壊れてしまうことも多くあるため、今一度取り扱いについて指導する必要がある。

⚫

いまだに学内外の活動の中で私物、部活の備品共に置き忘れる部員が見られる。集合解散の中で声掛けをしながら、意識を向けさせていく。

57

9 月調査時の教員自己評価グラフ

平均
3.39

２月調査時の教員自己評価グラフ

平均
3.48

10-６．活動運営に関わる金銭などの管理・運営を適切に行ったか 【評価Ａ】⚫

金銭管理・運営に細心の注意を払いながら行えた。
（多数）⚫

問題なく行えた。
（多数）⚫

予算に忠実に行っている。

⚫

人数が多い分、金銭を扱う際には細心の注意を払った。

⚫

父母会と情報共有を密にし、金銭の管理運営を徹底することができた。

⚫

事務を通して支出している。

⚫

遠征費の集金には使用目的を保護者へ提示し、適切な金額を徴収し、家庭への負担にならない範囲で活動を行った。

58

9 月調査時の教員自己評価グラフ

平均
3.59

２月調査時の教員自己評価グラフ

平均
3.67

評定要素 10 に対する学校関係者の評価⚫

指導者による不適切な行動があった部活動もあったのは残念だ。先生方も抱えるもの
や期待が大きすぎたのだと推察する。

⚫

部活動や、保護者との距離も、だんだんと変化していると思うので大変かと思う。そのような中で先生方の努力を感じている。

⚫

全国の各種有力校でのパワハラや生徒の飲酒喫煙などのニュースが多く見られ、指導者の一挙手一投足が部員に与える影響が大きいことを理解して、適切な管理・指導をしてもらいたい。さらに野球、サッカーを含む多くの部活の全国大会出場が増えることを期待する。

⚫

「No.10 特別活動」全般については、概ね評価できる。特別活動は、生徒一人ひとりの興味関心に基づいて行うことでき、協調性を養うこともできるため、引き続き特別活動のねらいに即した力の育成に努めていただきたい。
以上

59