言葉を科学する

人間の再発見

Day9:「統語論（句や文を組み立てる仕組み）」の再発見 (3)Quick Review
1. 言語獲得のモデル：LAD (PLD) = KL
2. 「生得」か「学習」か
3. 共通の意味を異なる方法で：日英語比較のCase Study
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Quick Review
宿題・丁寧な読み込み・素晴らしいコメント多数

(QR1)「ロスの制約」：本当に普遍的原理・法則？

全ての言語の調査は不可能

(QR2)「万有引力の法則」：本当に普遍的原理・法則？

全ての物体の調査は不可能

(QR3)

ある仮説に関して何を根拠に「普遍原理・一般法則」と認定？

(QR4)

かなり見込みのありそうな仮説Ａ「例外」と思われる事実が見つかったらどうする？

(QR4)
かなり見込みのありそうな仮説Ａ「例外」と思われる事実が見つかったらどうする？
a. 「仮説Ａ」は誤り。「例外」も含めて説明できるよりよい仮説を考えるb. 「仮説Ａ」は正しい（そのまま保持）。「例外」は何か別の要因で「仮説Ａ」の例外に見えているだけ

科学史からの事例
フロギストン説（18世紀前半）「燃焼」は物体が持つ燃焼物質フロギストン（燃素）の放出現象

科学史からの事例
ニュートン力学

例外：「天王星」の軌道

どちらが正しい方向か、先験的には分からわい
だから研究をする「例外」と思われる事実が見つかったらどうする？
a. 「仮説Ａ」は誤り。「例外」も含めて説明できるよりよい仮説を考えるb. 「仮説Ａ」は正しい（そのまま保持）。「例外」は何か別の要因で「仮説Ａ」の例外に見えているだけ

１．言語獲得のモデル(1) 必要なもの
a. 言語が話されている環境（養育放棄の例）
b. 人間の脳（人間以外は人間言語を獲得できない）

(2)a. 一次言語資料（Primary Linguistic Data: PLD）
b.

言語獲得装置：普遍文法UG（Language Acquisition Device: LAD）

c.

特定言語の言語知識（Knowledge of Language: KL）

(3)a.PLDとは何か？何が言語獲得に必要なデータか？
b.LAD（UG）（生得的言語能力）とは何か？
c. KLとは何か？ある言語の母語話者であるとは何を知っている？

LADは、PLDを入力として、KLを出力とする
一種の関数：LAD(PLD) = KLピアジェ・チョムスキー論争(4)
a. ピアジェ：学習がほとんど
人の心は何でも学べるようにできている(general intelligence)b.

チョムスキー：生得がほとんど
言語獲得＝単語の獲得＋パラメータ値の設定

Day 09
1. 言語獲得のモデル：LAD (PLD) = KL
2. 「生得」か「学習」か
3. 共通の意味を異なる方法で：日英語比較のCase Study２．「生得」か「学習」か(5) PLD (一次言語資料)の中身
a. 積極的証拠positive evidence（周りの大人が話す実例）
b. 直接的否定的証拠direct negative
evidence（子ども間違いを大人が直す）
c. 間接的否定的証拠indirect negative
evidence

(6) 「学校から」と「from school」
(7)
a.

N
学校

PP

b.
PからP
from(8) a. 日本語は主要部後置型
b. 英語は主要部前置型

PPNschool

(9) 子どもはどうやって学ぶ：考え方（１）
主要部方向パラメータ（生得的言語知識）+ 実例に触れる（積極的証拠）=> 実例にいくつか触れると、パラメータの値がセットされ、「逆方向の語順はない」という言語知識を身につける

(10) 子どもはどうやって学ぶ：考え方（２）（生得的言語知識はとくになし）＋実例に触れる（積極的証拠）＋逆方向の語順のデータには触れない（間接的否定的証拠）=>「でてこない」というデータをもとに「逆の語順は不可能」という言語知識を身につける

a. (9)を支持するためにはどのような論拠を挙げればよいか？
b. (10)を支持するためにはどのような論拠を挙げればよいか？

「生得」か「学習」か(12)

Rossの制約（複合）名詞句からの抜き出しはできない＊ X … [複合名詞句… ___ … ](13)生得説
Rossの制約は生まれつき身につくようにできている(14)学習説
間接的否定的証拠から（いくら待ってもRossの制約違反の構造に出会わない）Rossの制約が学習によって身につく(13)生得説
Rossの制約は生まれつき身につくようにできている(14)学習説
間接的否定的証拠から（いくら待ってもRossの制約違反の構造にであわない）Rossの制約が学習によって身につく(15)簡単には決められない(16)生得説を支持する考え方
a.

b.
c.
d.

子どもの言語獲得は限りなくerror-free（語順に関する誤りはほとんどしない）「try anderror」という方策を子どもは使わない
言語知識の多くはとても抽象度が高いmerge、長距離依存、Rossの制約
短期間で（同じ言語共同体で）共通の言語知識が身につく
共通の言語特徴が多くの（全ての？）言語に見られる

(16)生得説を支持する考え方
出会わなくても、可能な構造もその本を、太郎は良子が持っていると思っている。（日本語の長距離転位）

まだまだ詳しい研究が必要

Meet your new partner

自己紹介を何語が国際的に良く通用する言語になってほしいか（ただし、「英語」「日本語」以外）
その理由はDay 09
1. 言語獲得のモデル：LAD (PLD) = KL
2. 「生得」か「学習」か
3. 共通の意味を異なる方法で：日英語比較のCase Study３．共通の意味を異なる方法で：Case Study(17)class work 9-1
次の違いを、日本語学習中のアメリカ人にどのように教えますか？
a. 太郎が来た
b. 太郎は来た（Taro came.）（Taro came.）(18) 以下がパラメータかどうかは分かりません（とりあえず、表面的特徴として）(19)
英語：冠詞がある言語
日本語：「は」「が」の区別がある言語「主題卓越型」

人間が出来事(命題)を理解する
2種類のやり方(20)
単純判断（thetic judgment）
複合判断（categorical judgment）

単純判断（thetic judgment）
出来事全体を「新しい情報」として提示
バスが来た
学生が歩いている
複合判断（categorical judgment）
既知のあるものに対して、叙述する
本は机の上にある
学生はさっき帰りました

(23)

日本語では

単純判断：主語を「が」でマーク
複合判断：主語を「は」でマーク[バスが来た](全体が新情報)
本は[机の上にある] (本につてい)

(23)

日本語では

単純判断：主語を「が」でマーク
複合判断：主語を「は」でマーク(24) ＊注意！
以上が「は」や「が」の機能の全てではありません。
（「は」「が」の機能の中に(23)もあるということ(25)

英語では単純判断を表すのに不定冠詞を使う（there構文がなお座りがよいかも） 複合判断を表すのに定冠詞を使う


(27)
＊注意！
以上が、定冠詞・不定冠詞の機能の全てではありません（定冠詞・不定冠詞の機能の中に(25)もあるということ

単純判断（文全体が新情報）
a. A bus has come.
Here comes a bus.
A student is walking.
There is a student walking.
複合判断（既知の主語について叙述）
b. The bus has come.
The student left.

(28)There構文は、基本的に単純判断専用

a. There is a book on the desk.
b. There were three students in theroom.

英語の不定冠詞

日本語の「が」単純判断を表す

英語の定冠詞

日本語の「は」複合判断を表す

５．まとめ(31)言語獲得のモデル：
LAD (PLD) = KL(32) 「生得」か「学習」か(33) 共通の意味を異なる方法で：日英語比較のCase Study