平成 29 年度研究成果中間報告書【新規：平成 29～30 年度指定】

都道府県・都道府県・指定都市番号

40

指定都市名

研究課題番号・校種名

２ 小学校

教科名

音楽科

福岡県

学習指導要領の趣旨を実現するための学習・指導方法及び評価方法の工夫改善に関
研究課題

ふり がなする実践研究
思いや意図をもって表現したり，音楽を全体にわたって味わって聴いたりする主体的・創造的な学習を実現する指導方法等の研究(ア)「音楽表現の創意工夫」及び「鑑賞の能力」の指導と評価の充実に関わるもの

学 校名 （児童数）AE

いとしましりつはるかぜ

糸島市立東風 小学校

AEしょうがっこう(児童数 602 人 )所在地（電話番号） 福岡県糸島市潤四丁目１０番１号 （０９２－３２１－４８８８）
研究内容等掲載ウェブサイト URL
研究のキーワード「曲の特徴」への理解

主体的・創造的に取り組む学習指導

体を動かす活動

研究結果のポイント○ 歌唱，鑑賞の活動において，曲の特徴に合わせ，体を動かしながら聴き取ったり感じ取ったりしたことを比較・関連付けたことで，曲の特徴への理解が深まった。
○ 歌唱の活動において，体を動かしながら曲の特徴にふさわしい表現の工夫を可視化したことで，思いや意図をもつことができた。
○ 体を動かしながら二つの動きからふさわしい動きを選択し，その根拠を考え，曲の特徴を捉えたり表現を工夫したりしたことで，主体的に音楽活動に取り組むことができた。
○ 体を動かしながら繰り返し歌ったり聴いたりすることで，音楽との一体感を感じ取りながら表現や鑑賞の学習に取り組むことができた。
１ 研究主題等（１）研究主題「曲の特徴」への理解を深めながら，主体的・創造的に音楽学習に取り組む学習指導の在り方～体を動かす活動を取り入れた学習活動を通して～（２）研究主題設定の理由
本校の児童は，歌唱の活動においては，友達と声を合わせる心地よさを感じているが，技能を習得することが学習活動の中心となってしまいがちであり，曲の特徴を理解し，曲想を生かした表現を工夫することは十分とは言えない。鑑賞の活動においては，曲想を感じ取ったり，音楽の構造を捉えたりすることはできるものの，曲想と音楽の構造との関わりについて納得しながら聴くという点では課題が見られる。したがって，児童が，思いや意図をもって表現したり音楽を味わって聴いたりし，その喜びを実感できるようにするためには，更なる指導の改善・充実が求められる。
これらの課題を解決するためには，児童が，曲想と音楽の構造との関わりに着目し，音楽の特徴への理解を深め，主体的・創造的に音楽の学習に取り組めるようにすることが大切である。
そのための重要な手立てになるのが，体を動かす活動である。このような課題意識から，本主題を設定し，次のような学習指導について研究を進めていくこととした。
・ 感じ取った曲想や聴き取った音楽の構造を可視化し，曲想と音楽の構造との関わりについて理解を促す体を動かす活動を取り入れ，曲の特徴を理解できるようにすること・ 曲想を生かした表現の見通しをもたせるために，表現の工夫を可視化する体を動かす活動を取り入れ，思いや意図を表現できるようにすること
・ 曲全体を味わって聴く見通しをもたせるために，曲の特徴に着目させる体を動かす活動を取り入れ，音楽を味わって聴くことができるようにすること
なお，本研究では，領域・分野の中から，「体を動かす活動」を取り入れやすい，歌唱と鑑賞の活動を中心に取り組むこととした。

（３）研究体制（４）１年目の主な取組
平成
29
年度

４月
５月
６月
１０月

研究テーマの設定
研究計画の立案，実態調査の実施
第２学年研究授業 6/13
第３学年研究授業 10/4(津田正之調査官来校・指導助言)
第４学年研究授業 10/18(筑波大学附属小学校 高倉弘光先生による指導助言)
１２月 授業実践の検証
２月 研究発表会
３月 研究の振り返り(成果と課題)

２ 研究内容及び具体的な研究活動（１）研究内容① 指導のねらいに即した体を動かす活動の設定
体を動かす活動においては，児童が，どんな曲想を感じ取り，どんな音楽の構造を捉えたのかについて気付き，これらの往還を通して曲想と音楽の構造との関わりについて理解できるようにする。そのために，次の視点で研究を深める。
・ 曲想と音楽の構造との関わり，曲想と歌詞との関わりの分析と，指導のねらいの明確化
・ 聴き取る要素の焦点化と，要素や曲想に応じた体を動かす活動の吟味・ 曲の特徴を生かした表現の分析と，表現を可視化する体を動かす活動の吟味② 体を動かす活動における手立て
児童が，主体的・創造的に音楽学習に取り組むことができるように，下のように，体を動かす活動の手立てを工夫する。
・ 音楽によって喚起されるイメージや感情を自覚できるようにするために，自由度を与えて体を動かすように促し，「なぜ，そのような動きをしたのか。」と発問し，言語化させる。
・ 音楽の特徴を探ることができるようにするためには，動きを二つ提示して，「どちらの動きが合うか。なぜ，そう思うか。
」と発問し，聴き取り感じ取ったことを比較・関連付けられるようにする。
・ 曲の特徴を生かした表現を工夫し，思いや意図をもつことができるようにするためには，曲の特徴を捉えた際の動きを再現しながら歌ったり，二つの表現の違いを体の動きで可視化しながら歌ったりするように促す。
（２）具体的な研究活動
体を動かす活動がねらいに即したものであったか，そのための体を動かす手立ては有効であったかを，「曲の特徴を捉えた児童の姿」や，「曲の特徴を生かして表現を工夫し思いや意図をもったり，曲のよさを見いだしたりした児童の姿」から明らかにし，研究を進めた。視点ごとに成果を示す。
a 指導のねらいb 曲の特徴を捉えた児童の姿
c 曲の特徴を生かして表現を工夫し思いや意図をもったり，曲のよさを見いだしたりした児童の姿

第２学年題材「はくのまとまりをかんじとろう」（鑑賞）『トルコ行進曲』『メヌエット』
a

本題材では，『トルコ行進曲』と『メヌエット』を比較鑑賞しながら，二拍子と三拍子の拍のまとまりや，そこから生まれる曲想の違いを感じ取って聴くことをねらいとした。
b 『トルコ行進曲』の曲想を感じ取ることができるようにするために，曲に合わせて自然に体を動かすように促すと，児童は，手拍子を打ったり行進したりした。
「なぜ，その動きをしたのか。
」と発問すると，児童は，「跳ねる感じがしたから。
」と答え，軽快な曲想を感じ取った。また，二拍子を聴き取ることができるようにするために，「１,２,１,２…」と口ずさみながら行進するように促すと，児童は，同じ側の足で床をドンと鳴らしながら元気よく行進し，強拍と弱拍が交互に現われることを聴き取った。
『メヌエット』でも，曲想を感じ取ることができるようにするために，曲に合わせて体を動かすように促すと，児童は，自然と左右に体を揺らした。
「なぜ，その動きをしたのか。
」と発問すると，「やさしい感じがしたから。」「踊りたくなるような曲だから。
」と答え，優雅な曲想を感じ取った。また，三拍子の拍のまとまりを聴き取ることができるようにするために，強拍で膝を折る児童の動きを真似させると，他の児童も強拍で膝を折りながら左右に体を揺らし，三拍のまとまりを聴き取った。さらに，何拍子かを判断できるようにするために，「１,２,１,２…」と口ずさみながら拍打ちをさせると，児童は，「二拍子の拍打ちでは曲とずれるよ。」と気付き，「１,２,３,１,２,３…」と三拍子を捉えることができた。
c 三拍子を意識しながら『メヌエット』を繰り返し聴くうちに，両手を大きく揺らしたり，友達と手をつないで左右に体を揺らしたりする動きが生まれた。児童は，三拍子は１小節中に拍が三つある拍子であることと，三拍子によって生まれるゆったりした曲想を体全体で味わいながら聴くことができた。

第３学年題材「せんりつのとくちょうを感じ取ろう」（歌唱）『あの雲のように』
a

本題材では，『あの雲のように』のふんわりとした雰囲気の三拍子と，緩やかな音の上がり下がりを生かした表現を工夫することをねらいとした。
b ふんわりとした三拍子を感じ取ることができるようにするために，「円と三角では，どちらが曲の感じに合うか。
」と発問し，手で円と三角を描きながら歌うように促した。すると，児童は，「三角だと角張った感じがするが，円だと雲のふんわりとした感じがするので，円が合う。
」と発言し，ふんわりとした三拍子を感じ取った。また，音の上り下がりを聴き取ることができるようにするために，音の高さに合わせて手を動かすように促すと，児童は，音が段々高くなることを聴き取った。さらに，「フレーズの出だしを手の高さで表すとしたら，体のどの高さから始めると良いか。
」と発問し，音の高さに合わせて手を上下に動かすように促すと，児童は，音が高いフレーズと低いフレーズが交互に現れることを聴き取り，雲がふんわり浮かぶように，音も緩やかに上下しているという曲の特徴に気付いた。
c 表現を工夫できるようにするために，音を一つ一つ切るような表現と，音をつなげる表現を提示し，どちらが曲に合うかを問うと，児童は，曲想や歌詞から後者の表現を選択した。そして，提示した二つの表現を手の動きで表わすように促すと，児童は，凸凹した手の動きと，ふわふわと横に流れるような手の動きで表し，その違いを歌声で表現した。その後，三拍子の流れを感じ取りながら，音がつながるように歌ったり，高い音を響かせて歌ったりして，「雲がふわふわした感じを表したい。
」という思いや，「なめらかに音をつなげて歌いたい。」という意図をもつことができた。

第４学年題材「せんりつのとくちょうを感じ取ろう」（歌唱）『ゆかいに歩けば』
a

本題材では，『ゆかいに歩けば』の前半と後半の旋律の違いを聴き取り，表現を工夫することをねらいとした。
b はじめに，曲想の変化を感じ取ることができるようにするために，曲の感じに合わせて行進の仕方を変える活動を行うと，児童全員が，前半と後半の曲想の違いを感じ取った。次に，前半の弾んだ旋律の特徴を感じ取ることができるようにするために，「スキップと，べた歩きでは，どちらが前半の旋律に合うか。
」と発問すると，児童は，「音を短く切っているから，スキップが合う。
」と答え，四分音符にスタッカートが付いていることに気付いた。最後に，後半の滑らかな旋律の特徴を感じ取ることができるようにするために，リズムや音の高さに着目して手を前方へブランコのように動かすように促した。すると，児童は，付点二分音符のところで手がだんだん高くなることから，音も高くなることに気付いた。また，自ら手をだんだん大きく動かし，音がだんだん強くなっていることを聴き取った。さらに，スタッカートが付いている後半の旋律に合わせて，自ら手を小刻みに動かしたり行進したりし，体の動きを通して旋律の特徴を捉える姿が見られた。
c 前半の表現を工夫できるようにするために，ピンポン球が机で弾む様子やお手玉が机に落ちる様子に合わせて歌うように促した。
「ピンポン玉とお手玉では，どちらが旋律に合うか。
」と発問すると，児童は，「弾んでいるから，ピンポン玉が合う。
」と答え，声を軽やかに弾ませて歌った。教師が動かすピンポン球の動きに合わせて歌声を工夫することで，表情も生き生きし始めた。その後，後半の表現を工夫することができるようにするために，手をブランコのように動かしながら，だんだん強く歌う表現と，だんだん弱く歌う表現を歌い比べさせた。すると，音の高さに合わせてだんだん強く歌うとよいことを見いだし，強弱表現を工夫することができた。

３

研究の成果と課題（○成果●課題）○

歌唱，鑑賞の活動において，曲の特徴に合った体を動かす活動を取り入れ，児童が，聴き取ったり感じ取ったりしたことを比較・関連付けられるようにすることで，曲の特徴への理解が深まった。また，捉えさせたい音楽を形づくっている要素に応じて，表１のような体の動きを取り入れると，曲の特徴への理解の深まりに有効であることが明らかになりつつある。
＜本年度実践の一例＞
表１ 捉えさせたい音楽を形づくっている要素に応じた体の動き
・ 低学年の三拍子の曲『メヌエット』において，三拍子の拍のまとまりを聴き取り，優雅な曲想を感じ取らせるには，体を左右に揺らす動きが有効である。
・ 中学年の三拍子の曲『あの雲のように』において，ふんわりとした三拍子や緩やかな旋律の上がり下がりによって，ゆったりした曲想が生まれていることを理解させるには，手で円を描く動きや，音の高さに合わせた手の上げ下げが有効である。
・ 中学年の旋律が特徴的な曲『ゆかいに歩けば』において，スタッカートが多く表れる弾んだ旋律の特徴を気付かせるには，スキップが有効である。さらに，上行して盛り上がる旋律の特徴を理解させるには，手を前方へブランコのように動かす動きが有効である。
○ 歌唱の活動において，曲の特徴にふさわしい表現を可視化する体の動きを取り入れることで，児童は，表現を工夫し思いや意図をもつことができた。
○ 体を動かす活動において，二つの動きからふさわしい動きを選択させて，その根拠を問い，曲の特徴についての気づきや表現の工夫を促すことで，主体的に音楽活動に取り組む児童の姿が見られた。
○ 体を動かす活動を取り入れながら繰り返し歌ったり，聴いたりすることで，教師の提示した通りに動いていた児童が，自然と新たな動きを生み出し，曲と一体化する姿が見られた。
● 「教師が予想（用意）していた体の動き」と実際に「児童が聴き取り感じ取ったことを基に表した体の動き」が大きく異なった際，柔軟に軌道修正する必要がある。
● 要素に適した体の動きを教師が用意しすぎずに，児童の動きを捉えて，更に主体的な授業を展開していく必要がある。
● 上行する一段目の旋律が三段目でも再現される等，反復や変化といった曲全体の構造を捉えさせるために，道具を使ったり，隊形を変化させたりして，曲の特徴への理解がより一層深まるようにする必要がある。
● 曲の特徴を捉えた後，思いや意図に合った表現の技能を身に付けるための体の動きや，思いや意図を豊かに表現する体の動きについても検討する必要がある。
４ 今後の取組
今後は，児童が，更に主体的・創造的に音楽活動に取り組むことができるように，児童自身が動きを考え，その動きを生かした授業展開を工夫していきたい。また，曲全体の構造を捉えることができるようにするために，体の動きに加えて，道具の使用や隊形の変化等も検討し，曲の特徴への理解が一層深まるようにしていきたい。さらには，曲の特徴を捉えた児童が，思いや意図に合った表現の技能を高めたり，思いや意図を豊かに表現したりするためには，どのような体の動きを取り入れるとよいかについて，追求していきたい。