平成３０ 年度使用

小学校用教科用図書研究報告書

特別の教科

道徳

教科用 図書宮崎 採択地区 協議会

１

道徳の目標の達成及び題材の構成・配列等〔観点１〕

小学校学習指導要領に示された「特別の教科道徳」の目標を達成するために、どのような構成・配列がなされているか。
発行者

２111738

東学

教光書

図出村

概評

(1) 題 材 に つ い て は 、 低 学 年 で 節 度 ・ 節 制 、 中 学 年 で 親 切 ・ 思 い やり、高学年で国際理解・国際親善、そして全学年で生命の尊さ等、重要だと考えられる内容項目について学年の発達段階に応じて複数配置するとともに、各教科等における道徳教育との関連内容を付録「つながる 広がる」として配置している。
(2) 題 材 に つ い て は 、 い じ め 問 題 を 重 要 項 目 と し て 位 置 付 け 、 い じ めを直接扱った題材と、いじめをしない・許さない心を育てる題材を関連付けて配置するとともに、進級直後や、学年末、行事等の時期を考慮した題材を配置することで、生活を見直したり実感をもって学習したりできるような構成・配列の工夫が見られる。
(1) 題 材 に つ い て は 、 生 命 の 尊 さ 、 親 切 ・ 思 い や り 等 の 重 点 項 目 を 複数配置するとともに、３５題材に加えて、オリンピック・パラリンピックがやってくる！、気を付けよう、気づかおう、生き方を学ぼう（偉人伝）等の今日的課題に対応したコラムを全学年に６本ずつ配置している。
(2) 題 材 に つ い て は 、 命 、 人 、 文 化 、 夢 の ４ つ の つ な が り を も と に 、学校の教育活動全体を通じた調和的な学びが展開できるように題材を配置するとともに、学校行事や全国的な啓発活動との関連に配慮して題材を配置したり、各学期で内容項目の４つの視点をまんべんなく学べたりするような構成・配列の工夫が見られる。
(1) 題 材 に つ い て は 、 い じ め を な く す 、 情 報 モ ラ ル 、 生 命 尊 重 の ３ 点
を重点項目として位置付けるとともに、先人やスポーツ選手についての題材を配置し、その人物の生き方を通して学ばせたり、学校や地域の実態に応じて弾力的に活用することで道徳的価値の理解をより深めたりできるように補充教材を複数配置している。
(2) 題 材 に つ い て は 、 内 容 項 目 ご と に ま と め て あ り 、 学 年 の 前 半 に は自分自身に関する題材を多く配置し、後半には集団や社会との関わり等についての題材を配置するなど発達段階に応じた配列にし、多様で体験的な学習ができるよう随所にモラルスキルトレーニングや役割演技を取り入れるなどの構成・配列の工夫が見られる。
(1) 題 材 に つ い て は 、 生 命 を 大 切 に す る 心 の 育 成 に 重 点 を 置 き 、 生 命の尊さに関する題材を各学年３点ずつ配置するとともに、児童の興味・関心を喚起する漫画形式の題材、見開きの一枚絵や写真等、多様な題材を配置し、３年生以上では児童が複数の道徳的価値について作者と問答できるページを配置している。
(2) 題 材 に つ い て は 、 １ 年 間 を ４ つ の ま と ま り に 分 け て 、 児 童 の 成 長を考慮した連続性のある学習ができる構成にするとともに、いじめ問題や情報モラル等は、題材とコラムを組み合わせた上で複数配列して道徳的価値を深めたり、内容項目間の関連を図って指導の順序を意識したりするような構成・配列の工夫が見られる。

道- 1 -

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日光学

文文

研

(1) 題 材 に つ い て は 、 現 代 的 課 題 を 重 視 し 、 生 命 の 尊 重 、 自 他 の 敬
愛、郷土愛、国際理解等の点に重きをおき、各学年に特設ページ「心のベンチ」を配置することで道徳的価値についてより深く多面的・多角的に考えることができるようにするとともに、「ふろく」を代替または補充題材として複数配置している。
(2) 題 材 に つ い て は 、 生 活 目 標 や 学 校 行 事 、 他 教 科 の 学 習 内 容 等 と の関連を考慮して配列を工夫するとともに、いじめの防止、情報モラル、安全の確保、社会の持続可能な発展を重要テーマとし、特に必要性が高い学年では、連続して複数配置するような構成・配列の工夫が見られる。
(1) 題 材 に つ い て は 、 児 童 の 発 達 段 階 を 考 慮 し な が ら 、 生 命 の 尊 厳 、自然、伝統と文化、先人の伝記、スポーツ等の題材について全学年に配置するとともに、学校や地域の実態等に即して弾力的に取り扱えるように、１年生に６点、２年生から６年生に５点の選択題材を配置している。
(2) 題 材 に つ い て は 、 よ り 深 く 考 え さ せ た い 内 容 を 重 点 主 題 と し て 設定し、特に生命の尊さは、６年間通して連続で複数配置するとともに、低学年では善悪の判断、中学年では規則の尊重、５年生では相互理解、６年生では伝統と文化の尊重等の内容項目を連続して複数配置するような構成・配列の工夫が見られる。
(1) 題 材 に つ い て は 、 い の ち の 教 育 を 最 重 点 テ ー マ と し て 位 置 付 け 、
いじめ問題については児童の発達段階を考慮し、いじめそのもの以外にも他人を理解し尊重すること等、幅広い視点から学習できるような題材を複数配置するとともに、高学年では人物を通して人間がもつ強さや気高さを理解できるような題材を配置している。
(2) 題 材 に つ い て は 、 全 学 年 に 生 命 の 尊 さ の 題 材 を ３ 点 用 意 し 、 様 々な内容項目を通して連続した複数時間扱いで学べるよう配置するとともに、発達段階や児童の実態を重視して、低学年ではしっかり生きる等、２学年ごとの重点テーマに沿った題材を連続して複数配置するような構成・配列の工夫が見られる。

(1) 題 材 に つ い て は 、 善 悪 の 判 断 、 自 律 、 自 由 と 責 任 、 親 切 ・ 思 い やり、生命の尊さを共通重点項目として位置付け、全学年に３題材、３時間配置するとともに、６年生の題材の命について考えよう等、各学年とも生命について様々な視点から考える命の教育に関する特別ページを配置している。
廣 あ か つ き (2) 題 材 に つ い て は 、 各 学 年 の 重 点 項 目 に は 最 大 時 間 数 を 年 間 ３ 時 間配当し、より重点的に学べるように一部は２時間連続で配置するとともに、健やかな身体を養うことに関わる節度・節制の内容項目に関する題材については各学年とも進級後の早い段階で学ぶことができるような構成・配列の工夫が見られる。

道- 2 -

２

道徳性を養う指導を行うための内容の充実〔観点２－（１）〕

現代的な課題や身近な社会問題に関する題材（いじめ問題等）を取り上げるなど、主体的に自分との関わりで考えられるように、どのような工夫が見られるか。

発行者

概評

(1) い じ め 問 題 に つ い て 、 「 と び ら ペ ー ジ 」 で い じ め に つ い て 投 げ か
けをし、いじめを直接的に扱った題材といじめをしない、許さない心を育てるのに適した間接的な題材を組み合わせることで、関連的・連続的に考えられるような工夫が見られる。
２

東書(2) 情 報 モ ラ ル に つ い て 、 各 学 年 １ 題 材 ず つ 取 り 上 げ 、 １ 年 生 か ら 順に、落書き、ゲーム、著作権、携帯電話、メール、インターネットと発達段階に応じて考えられるような工夫が見られる。また、安全・防災について全学年に題材を設定することで、継続的に考えられるように構成されている。
(1) い じ め 問 題 に つ い て 、 公 正 、 公 平 、 社 会 正 義 、 生 命 の 尊 さ 、 相 互
理解、寛容等の様々な道徳的価値の題材を多数配置し、別冊にコラムや特設ページを設定することで、いじめについて様々な視点で考えられるような工夫が見られる。

11学図(2) 情 報 モ ラ ル に つ い て 、 コ ラ ム 「 言 葉 ・ 情 報 モ ラ ル 」 を 各 学 年 ２ つずつ取り上げることで実践的に考えられるような工夫が見られる。
また、コラムは、防災・安全教育やキャリア教育等、現代社会を生きるために必要な事柄や、オリンピック・パラリンピック等の今日的課題についても考えられるように構成されている。
(1) い じ め 問 題 に つ い て 、 命 を 大 切 に す る こ と や 、 み ん な と 仲 良 く す
ることにつながるような関連深い題材に、特に大切なことを表す赤色や黄色のマークを付けることで、特に意識して、多面的・多角的に考えられるような工夫が見られる。

17

教

出

(2) 情 報 モ ラ ル に つ い て 、 全 学 年 で 題 材 を 設 定 し 、 学 年 に よ っ て は 、いじめと関連させたり、ロールプレイング等を取り入れたスキル学習を取り入れたりして体験的に考えられるような工夫が見られる。
また、先人やスポーツ選手を取り上げた題材を全学年に設定することで、生き方について考えられるように構成されている。
(1) い じ め 問 題 に つ い て 、 低 学 年 は 相 手 の こ と を 思 い や る 心 、 中 ・ 高
学年はいじめを許さない心を育む題材を学年前半に設定することで、コラムと併せて、いじめをしない、させない、見過ごさないということについて系統的に考えられるような工夫が見られる。

38

光村(2) 情 報 モ ラ ル に つ い て 、 低 学 年 で 情 報 モ ラ ル を 考 え る 際 の 根 幹 と なる情報社会の倫理的な側面、中学年で自分自身や友達との関係に影響するような内容、高学年で社会的な範囲にまで目を向けて考えられるような工夫が見られる。また、環境や国際理解等について系統的・重点的に考えられるように構成されている。
道- 3 -

(1) い じ め 問 題 に つ い て 、 多 面 的 ・ 多 角 的 な 視 点 か ら 考 え ら れ る よ うに複数の題材を連続して配置し、さらに、いじめの未然防止に関わる内容も取り入れた特設ページ「心のベンチ」を設定することで、より広く深く考えられるような工夫が見られる。
116日文(2) 情 報 モ ラ ル に つ い て 、 情 報 社 会 の 倫 理 や 、 法 の 理 解 と 遵 守 を 中 心に、節度、節制、情報のすれ違いに加え、低・中学年では規則の尊重、高学年では自由と責任等について考えられるような工夫が見られる。また、安全の確保は、防災・防犯、交通安全について考えられるように構成されている。
(1) い じ め 問 題 に つ い て 、 直 接 的 ・ 間 接 的 に 児 童 自 身 の 問 題 と し て 捉
えられるような内容項目の題材とコラム「みんな仲よし楽しい学校」を設置することで、学校生活において、いじめの防止等について主体的に考えられるような工夫が見られる。

208

光文

(2) 情 報 モ ラ ル に つ い て 、 全 学 年 と も 題 材 と コ ラ ム を 設 定 し 、 特 に 高
学年では、題材とコラムを連続して設定することで、実践的に考えられるような工夫が見られる。また、健康教育、防災教育、キャリア教育等を題材として設定することで、児童が自分自身にひきつけて考えられるように構成されている。
(1) い じ め 問 題 に つ い て 、 「 と び ら の ペ ー ジ 」 と い の ち に つ い て 考 え
る３つの題材を連続して設定したり、２学年ごとに設定された生き方のテーマに基づく題材を連続して複数設定したりすることで、命について考えられるような工夫が見られる。

224学研(2) 情 報 モ ラ ル に つ い て 、 情 報 や 情 報 機 器 を 扱 う 際 に 気 を 付 け る べ き
ことを扱った題材や「学び方のページ」を設定し、身近で興味・関心をもって考えられるような工夫が見られる。また、食育・健康教育や防災教育、福祉に関する教育等の題材を設定することで、幅広い分野について考えられるように構成されている。
(1) い じ め 問 題 に つ い て 、 現 代 的 な 課 題 と し て 人 権 ・ い じ め に 関 す る
教育についての題材を設置するとともに、生命尊重に重点をおき、生命の尊さを年間３時間、２時間連続で配置することで、重点的に考えられるような工夫が見られる。

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廣 あ か つ き (2) 情 報 モ ラ ル に つ い て 、 特 に 中 ・ 高 学 年 で は 、 巻 末 に 情 報 モ ラ ル について考えるページを特設し、折に触れて各題材と関連させて考えられるような工夫が見られる。また、食育、福祉に関する教育、キャリア教育、国際理解教育等の題材を設定することで、様々な現代的な課題について考えられるように構成されている。

道- 4 -２

道徳性を養う指導を行うための内容の充実〔観点２－（２）〕

充実した言語活動や、問題解決的な学習、道徳的行為に関する体験的な学習などが設定され、多面的・多角的に考えられるような学習活動を展開するために、どのような工夫が見られるか。

発行者

概評

(1) 言 語 活 動 を 充 実 さ せ る た め に 、 巻 頭 導 入 教 材 と し て 「 道 徳 の 学 習を進めるために」と「道徳の時間が始まるよ」を配置することで、道徳授業の流れや様子を分かりやすく紹介し、話し合うことのよさに 気 付 く こ と が で き る よ う な 工夫が見られる。
２

東書(2) 児 童 が 道 徳 的 価 値 に つ い て 、 自 分 と の 関 わ り で 考 え る こ と が で きるように、題材によっては「とびらページ」、「考えるポイント」「考えるステップ」という問題解決的な学習を取り入れ、発問を明示している。特に「考えるステップ」には、どのようにすればよいかを考え、話し合うてびきになるような工夫が見られる。
(1) 言 語 活 動 を 充 実 さ せ る た め に 、 読 本 で あ る 「 読 み も の 」 と 、 書 き込み等の活動を促す「活動」に分けて制作し、「読みもの」の主題でねらいを確かめ、「活動」の発問で考えを深めることができるような工夫が見られる。

11

学図(2) 児 童 が 道 徳 的 価 値 に つ い て 、 自 分 と の 関 わ り で 考 え る こ と が で きるように、発問で「自分ならどうするか」等の問いかけをもち、様々な側面から自分のこととして考えることができるよう編修している。また、特設コーナーでは、その都度改めて確かめるなどして、自らの変容や学びの深まりを実感できるような工夫が見られる。
(1) 言 語 活 動 を 充 実 さ せ る た め に 、 授 業 の 流 れ を 想 定 し た 「 学 び の 手引き」を題材ごとに設け、本文につながる問いから、道徳的価値そのものへの問い、また、今後の行動への示唆等、価値理解を深めることができるような工夫が見られる。

17

教出(2) 児 童 が 道 徳 的 価 値 に つ い て 、 自 分 と の 関 わ り で 考 え る こ と が で き
る よ う に 、 モ ラ ル ス キルトレーニングを取り入れたり、「学びの手引き」に発問を設定したりしている。ま た 、 役 割 演 技 を す る こ と に よ って道徳的価値の理解を深めることをめざし、児童の回答例を記載した「ジャンプ」を設定する工夫が見られる。
(1) 言 語 活 動 を 充 実 さ せ る た め に 、 学 び の め あ て を 自 覚 し 、 主 体 的 に 考えることができるように、学習のてびき「考えよう」を各題材に配置したり、めあてに沿って「問題を解決するためにはどうすればよいか」等の発問例を示したりするといった工夫が見られる。

38

光

村

(2) 児 童 が 道 徳 的 価 値 に つ い て 、 自 分 と の 関 わ り で 考 え る こ と が で きる ように、学習のてびき「つなげよう」を２年生から６年生の各題材に配置している。また、「つなげよう」の呼びかけ（発問）によって、他教科で学習する内容との関連付け、日常生活への意識付け等、道徳の時間の学びが、次の行動につながるように配慮する工夫が見られる。
道- 5 -

(1) 言 語 活 動 を 充 実 さ せ る た め に 、 別 冊 に て 、 す べ て の 題 材 に 対 応 した「道徳ノート」を用意したり、巻頭にオリエンテーションのページを設け、道徳の意義や学び方等を児童の発達の段階に応じて分かり や す く 示 し た り す る と い っ た 工夫が見られる。
116

日文(2) 児 童 が 道 徳 的 価 値 に つ い て 、 自 分 と の 関 わ り で 考 え る こ と が で きるように、問題解決的な学習や体験的な学習が適している題材の後に 「学習の手引き」で発問や指示を示し、学びと指導の参考例になるようにしている。また、特 設 ペ ー ジ 「 心 の ベ ン チ 」 を各 学 年 に 適 宜配置し、多面的・多角的に考えられる工夫が見られる。
(1) 言 語 活 動 を 充 実 さ せ る た め に 、 オ リ エ ン テ ー シ ョ ン に お い て 話 合い活動についての方法を示したり、自分の考えを表現することを意識した「道徳ノート」の例を発達段階に応じて提示したりするような工夫が見られる。

208

光文

(2) 児 童 が 道 徳 的 価 値 に つ い て 、 自 分 と の 関 わ り で 考 え る こ と が で きるように、「まとめる」「ひろげる」の発問や指示によって挨拶や言葉遣い等の具体的な道徳的行為を行い、そのよさや難しさ等を体験する活動を示唆している。また、他教科の学習や家庭・地域での活動で実際にやってみることを提示する工夫が見られる。
(1) 言 語 活 動 を 充 実 さ せ る た め に 、 問 題 解 決 的 な 学 習 が 可 能 な 題 材 を豊富に取り上げたり、多面的・多角的に考えられるよう異なる複数の視点を提示して考えさせたりすることで、考える道徳、議論する道徳の授業展開ができる工夫が見られる。

224学研(2) 児 童 が 道 徳 的 価 値 に つ い て 、 自 分 と の 関 わ り で 考 え る こ と が で きるように、「考えよう」での発問や、問題解決的な学習の道筋を４種類の「学び方のページ」に示している。また、特定の価値観を押し付けることなく、児童の問題意識を大切にした学習が展開できるように、あえて主題名を本文中に示さない工夫が見られる。
(1) 言 語 活 動 を 充 実 さ せ る た め に 、 「 道 徳 ノ ー ト 」 に 自 分 の 考 え や 話 合
い活動について書く欄等を豊富に設けたり、すべての題材に児童の主体的な学習を促す「考えよう話し合おう」を配置したりするといった工夫が見られる。
232

廣 あ か つ き (2) 児 童 が 道 徳 的 価 値 に つ い て 、 自 分 と の 関 わ り で 考 え る こ と が で きるように、「学習の道すじ」で自我関与できる発問を示している。
また、「道徳ノート」に各内容項目の説明を発達の段階に即した表現で示したり、自己の生き方についての考えをより深めたりするためにノートの自由欄を設けたりするといった工夫が見られる。

道- 6 -

３

利便性の向上〔観点３〕

学習効果や使用上の利便性を高めるとともに、本地区の願いや思い、児童の実態等を考慮するなど、児童にとって分かりやすいという視点から、どのような工夫が見られるか。

発行者

２

東書

11

学図17

教出38

光村

概評

(1) 学 習 効 果 や 使 用 上 の 利 便 性 に つ い て は 、 巻 頭 で 学 習 の 進 め 方 と 授業の様子を具体的に示すことで、授業のイメージや学習意欲が膨らむような工夫が見られる。また、巻末に「学習のふり返り」を設けることで、児童が自分の成長を見つめ、教師も授業の評価としても活用できるような工夫が見られる。
(2) 児 童 が 主 体 的 に 学 習 に 取 り 組 む た め に 、 題 材 の タ イ ト ル に 学 習 指導要領の４つの視点のマークと内容項目を分かりやすい言葉で示した「学習のテーマ」を示すことで、見通しをもった学習を促す工夫が見られる。また、配色とデザイン、文字の大きさや書き込み欄の罫線等、ユニバーサルデザインの視点での配慮がなされている。
(1) 学 習 効 果 や 使 用 上 の 利 便 性 に つ い て は 、 巻 頭 で 「 道 徳 の 学 習 を 始めよう」を設けることで、学習の展開の仕方が理解できるような工夫が見られる。また、教科書の分冊「活動」を設けることで、発問や指示の明示により学習の流れが分かり、内容項目ごとの心の変容も実感でき、教師も評価にも活用できるような工夫が見られる。
(2) 児 童 が 主 体 的 に 学 習 に 取 り 組 む た め に 、 分 冊 の 「 活 動 」 の 発 問 に「かんがえよう」「みつめよう」等のマークを付け、学習活動を明確に提示する工夫が見られる。また、配色やデザイン、学年配当漢字にはすべてルビを付けるなど、ユニバーサルデザインの視点での配慮がなされている。
(1) 学 習 効 果 や 使 用 上 の 利 便 性 に つ い て は 、 巻 頭 で 、 現 在 の 自 分 を 知り、１年間の目標を立てたり、どのような学び方をするのか確認したりできるような工夫が見られる。また、巻末に「ふり返りのページ」を設けることで、児童が１年間の心の成長を見たり、次の学年へ道徳の学習をつないだりできるような工夫が見られる。
(2) 児 童 が 主 体 的 に 学 習 に 取 り 組 む た め に 、 内 容 項 目 ご と に 導 入 を 配置することで主題へ誘ったり、授業の流れを想定した「学びの手引き」を題材ごとに設けたりするような工夫が見られる。また、判別しやすい配色やレイアウト、表現方法、文字の工夫等、ユニバーサルデザインの視点での配慮がなされている。
(1) 学 習 効 果 や 使 用 上 の 利 便 性 に つ い て は 、 巻 頭 で 書 い た り 読 ん だ り
演じたりする活動に取り組みながら主体的に考え話し合うのが道徳の授業であることを示す工夫が見られる。また、学習のまとまりごとに「学びの記録」を設け、児童が自身の成長等を振り返り、教師も長期的に児童の成長を見ることができるような工夫が見られる。
(2) 児 童 が 主 体 的 に 学 習 に 取 り 組 む た め に 、 題 材 冒 頭 で 問 い か け を 示したり、考えを深め学びを広げていく「学習の手引き」を設けたりするような工夫が見られる。また、文字の書体、当該学年の配当漢字にはすべて振り仮名を付ける、持ちやすいＢ５判にするなど、ユニバーサルデザインの視点での配慮がなされている。
道- 7 -

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(1) 学 習 効 果 や 使 用 上 の 利 便 性 に つ い て は 、 巻 頭 に オ リ エ ン テ ー シ ョンのページを設けることで、道徳科の意義や学び方等を分かりやすく示す工夫が見られる。また、別冊として「道徳ノート」を設けることで、児童が自他の意見を書く活動を通して思考を深め、教師も指導や評価に活かすことができるような工夫が見られる。
日 文(2) 児 童 が 主 体 的 に 学 習 に 取 り 組 む た め に 、 導 入 の た め の 発 問 や 、 題
材のねらいに迫ったり、学んだことを活かしたりするための発問例を示し、自発的な思考を引き出す工夫が見られる。また、文字の大きさと書体、色使い、当該学年以上の漢字にはすべて振り仮名をつけるなど、ユニバーサルデザインの視点での配慮がなされている。
(1) 学 習 効 果 や 使 用 上 の 利 便 性 に つ い て は 、 巻 頭 で 「 ど う い っ た こ とを、どのように学ぶのか」を明らかにし、１年間の学習の見通しをもつことができるような工夫が見られる。また、巻末に自己評価シート「学びの足あと」を設けることで、自ら成長を実感し、新たな課題や目標を見つけて学習に取り組めるような工夫が見られる。
光 文(2) 児 童 が 主 体 的 に 学 習 に 取 り 組 む た め に 、 題 材 冒 頭 に 「 導 入 」 、 最
後に「まとめる（終末）」「ひろげる（発展）」を設けることで、１時間の授業の目的や流れを明確にする工夫が見られる。また、前学年までに習った漢字の使用や、教科書を大判化（Ａ４変形版）にするなど、ユニバーサルデザインの視点での配慮がなされている。
(1) 学 習 効 果 や 使 用 上 の 利 便 性 に つ い て は 、 巻 頭 で 授 業 で の 学 び 方 や学びの全体をつかませることで、１年間の見通しをもって学習が進められるような工夫が見られる。また、巻頭に自分を見つめるペー
ジ、巻末に１年間の学びを振り返るページを設け、自分の成長を感じ、今後の生き方を考えることができるような工夫が見られる。
学 研(2) 児 童 が 主 体 的 に 学 習 に 取 り 組 む た め に 、 ４ 種 類 の 「 学 び 方 の ペ ージ」を設けることで、多様な学習指導過程を可能にする工夫が見られる。また、大きな判型（Ａ４判）、読み違いしにくいフォント、当該学年以降の配当漢字すべてにふりがなを付けるなど、ユニバーサルデザインの視点での配慮がなされている。
(1) 学 習 効 果 や 使 用 上 の 利 便 性 に つ い て は 、 巻 頭 で 「 道 徳 の 時 間 は こんな時間」を設けることで、道徳の時間の意義や学び方を確認することができるような工夫が見られる。また、別冊「道徳ノート」を設けることで、児童が学習や体験活動等の記録を自由に記述でき、教師も評価の参考にすることができるような工夫が見られる。
廣あかつき(2) 児 童 が 主 体 的 に 学 習 に 取 り 組 む た め に 、 題 材 ご と に 「 考 え よ う話し合おう」を設け、特に３年生以上でめあてを示すことで、学習の見通しをもてるような工夫が見られる。また、色や文字・マークの形状、当該学年の配当漢字を含む未習の漢字にすべてルビを付けるなど、ユニバーサルデザインの視点での配慮がなされている。

道- 8 -