公益社団法人 全国工業高等学校長協会

Ⅵ 資料集

新聞報道 ･･････････････････････････････････････････････････････････ 79

北海道苫小牧工業高等学校･･･････････････････････････････････････････ 80

長野県蘇南高等学校････････････････････････････････････････････････ 112

京都市立京都工学院高等学校 ･･･････････････････････････････････････ 122

委員会設置要項 ･･･････････････････････････････････････････････････ 123

実践研究校 ･･･････････････････････････････････････････････････････ 125

委員名簿 ･････････････････････････････････････････････････････････ 125- 78 -

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教育新聞 2021 年 10 月 25 日掲載- 79 -

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北海道苫小牧工業高等学校(知識・技術)(知識・技術)(知識・技術)(知識・技術)(知識・技術)知識・技術- 96 -

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長野県蘇南高等学校

9 月１５日（水）４限目 電力技術「発電」単元におけるパフォーマンス課題
パフォーマンス課題「エネルギー計画の改善案」
あなたは経済産業省 資源エネルギー庁の長官
現在の日本は、2011 年の東日本大震災によって、ほとんどの原子力発電所が停止した。
その結果、日本のエネルギー自給率は約 6％程度になってしまった。原子力に変わりエネル
ギーの中心は天然ガスや石炭・石油を利用した化石燃料に頼っているため、いつかはなくなってしまう。
そこで資源エネルギー庁の長官であるあなたは、このままでは 50 年後に日本のエネルギー危機がやってくることが予想できた。このままではいけないと考え、藤城総理大臣に輸入に頼らないエネルギー計画を提案することにした。
提案方法
グループ内の結論による、PP を用いた発表形式（10 分）
グループ① グループ名（） ３人（）（）（）

グループ② グループ名（） ３人（）（）（）

グループ③ グループ名（） 2 人（）（）（）

発表をするにあたって、次のことを盛り込むこと① 現状を説明すること（多くの側面から現状を説明する）
例：・世界的に見てエネルギー資源に関する問題は何か。
・日本のエネルギー自給率がほかの国と比べて、なぜ低いのか。その理由。
・環境問題の観点から、問題と思われることは何か。
・現在の日本の生活習慣において、どんな問題があるか。
② 現状を踏まえて、今後どのようにしたらよいかを説明する。
（複数でも結構）③ その理由・方法を具体的に説明する。
※現実的に不可能なことは記入しない。
説明に必要な図や表を用いること。
（図や表は番号・タイトルをふること）

発表時にルーブリック評価（自己評価又は相互評価）を行う。全 2 回。
ステップ１ 発表資料作成時
ステップ２ グループ発表終了時- 112 -

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長野県蘇南高等学校「電力技術」 指導項目 （１）発電単元の目標 発電
〔単元の目標〕（１）発電について環境保全，省資源及び省エネルギーに配慮した発電方法を踏まえて理解するとともに，関連する技術を身に付ける。
（２）発電方式の概要と特徴や発電の原理，方法，構成及び特性に着目して，発電に関する課題を見いだすとともに解決策を考え，科学的な根拠に基づき結果を検証し改善する。
（３）発電について自ら学び，エネルギーや資源の効率的な電気エネルギーへの変換に主体的かつ協働的に取り組む。

「〔指導項目〕ごとの評価規準」の考え方を踏まえ，具体的な学習活動から目指すべき学習状況としての生徒の姿を想定し，単元の評価規準を作成する。
単元 発電 の評価規準
学

知識及び技術

思考力，判断力，表現力等

学びに向かう力，人間性等

習

発電について環境保全，省資源発電方式の概要と特徴や発電発電について自ら学び，エネル

指及び省エネルギーに配慮したの原理，方法，構成及び特性にギーや資源の効率的な電気エ導発電方法を踏まえて理解して着目して，発電に関する課題をネルギーへの変換に主体的か要いるとともに，関連する技術を見いだすとともに解決策を考つ協働的に取り組もうとして領身に付けている。

え，科学的な根拠に基づき結果いる。

解を検証し改善している。

説

単元の評価規準を学習活動に即して具体化
知識及び技術

思考力，判断力，表現力等

学びに向かう力，人間性等

・各発電方式の特徴や課題を環・根拠を示しながら最適な発電・社会問題を通じて、電気エネ境保全、省資源・省エネルギー

方法やこれからのエネルギーのルギーへの変換の方法を主体的の観点から理解している。

あり方を考察することができかつ協働的に見付けだそうとし・各発電における電力量・効率る。（創造力・発想力）ている。
（協働性・コミュニケー等を計算により導き出すことが・自己の考察を根拠を示しながション力）できる。

ら他者に伝えようとすることが ・取り組みへの自己評価を行う。
できる。
（表現力）

課題の解決に向かい粘り強く取り組もうとしている。
（回復力）- 114 -

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長野県蘇南高等学校

観点別の評価のポイント（１）知識・技術
学習の過程を通した知識及び技術の習得状況について評価を⾏うとともに，それらを既有の知識及び技術と関連付けたり活⽤したりする中で，他の学習や⽣活の場⾯でも活⽤できる程度に概念等を理解したり，技術を習得したりしているかを評価する。
（２）思考・判断・表現
知識及び技術を活⽤して課題を解決する等のために必要な思考⼒，判断⼒，表現⼒等を⾝に付 けているかを評価する。
（３）主体的に学習に取り組む態度
学習内容に関⼼をもつことのみならず，よりよく学ぼうとする意欲をもって学習に取り組む態度について評価する。知識及び技術を獲得したり，思考⼒，判断⼒，表現⼒等を⾝に付けたりすることに向けた粘り強い取組を⾏おうとしている側⾯と，学習の進め⽅について試⾏錯誤するなど⾃らの学習を調整しようとする側⾯から評価する。

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工業科

学習指導案
長野県蘇南高等学校 工業科 藤城 亘陽１

日時

令和３年 11 月 22 日（月曜）第３時（11:20～12:10）

２

学年・組

第１学年 ものづくり系列

３場所

計測実習室

４

単元名

工業技術基礎「知的財産とアイデアの発想」

５

単元の目標

３名

（１）知的財産権・産業財産権について理解する（２）他者の意見を尊重しグループで最善のアイデアを出す（３）他者の発表を多面的に判断し、適切な評価をする力を養う
６

単元の評価規準

A

知識・技術

B

思考力・判断力・表現力

C 主体的に学習に取り組む態度

知識・技術

発想力

自己効力感

知的財産の意義とアイデアの発想

新たなアイデアや独創的な価値を新たな発明品についてさらに人の法の重要性を理解し、社会の発展を考え出すことができる。

幸せになるよう、それをモデルチェはかる実践的な関連知識を身に付判断力

ンジすることを想像できる力を身けている。

新規なアイデアを生み出す柔軟なに付けている。

技術

思考・判断ができる。

レジリエンス

知的財産の意義と新規なアイデア

友人の発表の長所や短所などを適

協働作業者と意見を出し合い、課題を生み出す手法を体得し、社会の発切に評価判断ができる。の最適解を出すことができる。

展をはかる創造的、実践的な技術を表現力身に付けている。

成果を相手に適切に伝える実践的な表現力を身に付けている。

７

単元の指導計画及び評価計画（全４回）
指導内容
蘇南ステッププログラム

評価規準との学習活動

関係
Ａ

第知的財産について、知的財産権

プリント学習１と産業財産権について理解す知識・技術の習得

回る。

第アイデアの発想について様々独創的な事務用ク

２な手法を用いて深める。
（アイ

リップをつくる回

デアの発想訓練①）

第アイデアの発想について様々仕事や勉強に役立

３

な手法を用いて深める。
（アイ

つ便利でユニーク回

デアの発想訓練②）な文房具を考える

第アイデアの発想の成果を発表

第３回で発想した

４

し、他者のコメントを聞きながアイデアを発表

回

らよりよい製品にするための他者と対話

評価規準
ＢＣ
授業観察〇〇

プリント授業観察
〇

〇

課題製作物
ルーブリック自己評価

課題を見つける。
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授業観察〇〇

アイデア発想シート

パフォーマンス課題〇〇

アイデア発想シート
ルーブリック相互評価

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８

単元の構造

（１）教材観学習指導要領改訂により工業の見方・考え方も実験・実習を通し、科学的な根拠に基づき創造的に探究する事が求められている。特に、工業技術基礎や実習などでは生産の仕組みや工程を学習し、それを総合的に活用できる能力を育てなければならない。
（２）生徒観１年ものづくり系列(３名)では、将来の進路を意識した目的を持った生徒がいる。実習では、その生徒を中心に協働的な学習ができているが、座学では遠慮がちになってしまうことが多々ある。
（３）指導観生徒の自由な発想を促進するために、小さなアイデアでもオーバーに評価し、質よりも量が多い提案が生徒からできるように意識したい。また、必要に応じて協働的に学ぶ機会を設け、主体的かつ能動的な学びになるようにブレインストーミングなどの方法を用い、主体的な学習を支援する。
９

本時の計画

（１）本時の題目(学習問題と主な学習活動)
アイデアの発想の成果を発表し、他者と協力しながらよりよい製品にするための課題発見とする。
（２）本時の目標
自由に新製品を発想できる力（発想力）
友人の発表の長所と短所を適切に評価する。
（判断力）
自分自身のアイデアを適切な言葉・表現を用い、他者に伝えることができる（表現力）
新たな発明品についてさらに人の幸せになるよう、モデルチェンジを想像する（自己効力感）
協働作業者と意見を出し合い、課題の最適解を探す（レジリエンス）（３）使用教材
アイデア発想シート（４）本時の展開
次ページに記載- 119 -

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３時限目
過時

程間

学習活動にねらい・学習活動

指導上の留意点

即した評価

評価方法

基準と関連・単元の説明

単元・本時の目標を画面上で確認

単元カリキュラム

導入

7「ステッププログラム」の確認発表する中で表現することを大切に・本時の目標すること、協力しながらアイデアを「他者へ伝える表現力を養う」

一つにまとめることを伝える。

「他者と協力しながらアイデアを相互評価をするため友人の発表や発一つにまとめる」

言等をよく聞き、適切に評価することを伝える。

【具体的な学習活動】

展
開

9

①

第３回に発想した「新しい文房

友人の発表をよく聞き、長所と短所

B

思判表

パフォー

具の開発」にて考えたアイデアを発言できるように準備することをC

主マンス課

を発表する。（３人×２分）

伝える。

題

自己評価 A の記入相互評価になるため、責任をもって自己・相相互評価 A の記入適切に評価することを伝える。

互評価シート【具体的な学習活動】
発表した３つのアイデアを、内 ・長所や短所をそれぞれの発表に対し容を深める対話学習を行う。
（３テーマ×６分）

展
開Bて言えるように、教員が支援する。 C

思判表

パフォー

主マンス課

・人の幸せを考えて、考え方に固執し題ないように新たなアイデアを生む
25②ように指導する。
対話学習を踏まえて練り直した・対話がうまくいっている場合は、オアイデアを発表する。

ブザーバーとして生徒を観察。

（３テーマ×２分）

・対話がうまくいかない場合は、ファシリテータとして場が円滑に進むように支援する。

まとめ【具体的な学習活動】

・今回の活動から発想を生み出すこと

自己評価 A の記入

は、緊張感のある場面でやることのB

思判表

自己・相相互評価 B の記入

難しさや発想は無限にあることをC

主互評価シ

9

伝え、３年次に行う総合探究につな
QR コードの例を紹介（画面）げるように促す。
・相互評価になるため、責任をもって適切に評価することを伝える。

- 120 -ート

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京都市立京都工学院高等学校

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令和３年 11 月 29 日
関係各位
京都市立京都工学院高等学校
学校長 大窪 英行

プロジェクト ZERO・プロジェクトゼミⅠ・Ⅱポスター発表会について
時下，益々ご健勝のことと存じます。平素は本校の教育活動にご理解，ご協力を賜りましてありがとうございます。
さて，本校では，総合的な探究の時間「プロジェクト ZERO（１年生）」，課題研究「プロジェクトゼミⅠ（２年生）
・プロジェクトゼミⅡ（３年生）」の中で，グループワークを通じて課題発見・課題解決型の学習を行ってまいりました。その成果をグループ発表という形で下記の通り実施したいと考えております。ぜひこの機会に，お忙しい中とは存じますが，生徒の学習成果をご覧いただき，ご指導，ご助言賜りたく存じます。
記
１．日 時〇プロジェクトゼミⅡ
令和３年 12 月９日（木） 13：40～15：40〇プロジェクト ZERO・プロジェクトゼミⅠ
令和４年１月 27 日（木） 13：50～15：30

２．場 所

京都市立京都工学院高等学校 ３F アリーナ（京都市伏見区深草西出山町 23）

３．内 容

各グループによるポスター形式での発表※生徒の発表に対してその場で質疑応答していただいてかまいません。

４．参加費無料

５．対 象大学，教育関係者，各連携団体など

６．申 込

参加を希望される方は，以下のメールアドレスに学校名（企業名）・氏名・希望する日付を明記し，お申し込みください。

その他


本校は二足制です。上履きのご準備をお願いいたします。

駐車場はございませんので公共の交通機関をご利用ください。



個人情報保護および著作権保護の観点から，写真・ビデオ撮影はご遠慮ください。
以上

申し込み先（問い合わせ先）
kogakuin@edu.city.kyoto.jp
京都市立京都工学院高等学校 研究部
TEL：075-646-1515- 122 -公益社団法人 全国工業高等学校長協会

評価手法研究委員会設置要項（設置）第１条 平成 25～27 年度に実施された文部科学省委託事業「工業高校生の専門的職業人として必要な資質・能力の評価手法の調査研究」を本協会主催で継続することを目的に評価手法研究委員会(本委員会と略称)を設置する。
本委員会は６名（委員長１名、委員５名）で構成される。
（活動）
第２条 工業高校教育の「質の保証」を担保するために、工業高校で成果をあげている多面的評価を各学校における妥当性のある評価に転換し、学習の成果に妥当性を与える活動をする。
工業高校教育を特色づける分野（専門科目、実習、課題研究、地域と連携など）における評価手法及び指導方法の実践研究を通して、求められる資質･能力の評価手法を向上させる。
（組織）
第３条 下図の組織構成で本委員会の活動を実施する。
運営会議
事務局

①専門科目･実習②課題研究③地域と連携

先行研究校
継新
続
規研
研
究究校
校

先行研究校
継新
続規研
研
究究校
校

先行研究校
継新
続規研研究究校校（運営会議）
第４条 運営会議(本会議と略称)は本委員会活動に必要な事項を検討し、理事会の承認を得て実施する。
第５条 本会議の構成員は理事会の承認を得て委嘱する。
（事務局）
第６条 事務局は全工協会内におき、局長、次長、委員１名で構成し、活動に必要な連絡、調整をする。
（研究校）
第７条 実践研究校は、新規研究校、継続研究校そして先行研究校で構成し、年度ごとに委嘱される。
実践研究校の活動は「実践研究」、「研究深化」、「普及活動」、「研究支援」で構成される。
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公益社団法人 全国工業高等学校長協会

新規研究校は、公募により委嘱され、該当年度から新規に評価手法を実践研究する。
継続研究校は、新規研究校から継続して研究を深化させ、成果を校内外に普及させる。
先行研究校は、必要に応じて運営会議が委嘱し、主に普及活動や他校の研究を支援する。
（研究）
第８条 研究は三つの分野(①専門科目･実習、②課題研究、③地域と連携)とする。
第９条 各研究分野は原則として継続研究校１校と新規研究校 1 校の計２校で構成する。
（活動報告）
第 10 条 本委員会の活動成果は報告冊子にまとめられるとともに、総会研究協議会等で報告する。
（期間）
第 11 条 評価手法研究委員会は令和３年度末まで活動する。
(次期学習指導要領改訂 高校は平成 34 年度から年次進行により実施予定 H27.11 文部科学省 HP)（付則）
この要項は平成 28 年６月 21 日から施行する。
平成 29 年２月３日 一部(研究校)を改正し、平成 29 年４月１日から施行する。
令和 １年５月１日 第 11 条の平成 33 年度末を令和３年度末に改元する。

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実践研究校
職名は学校教育法 60 条による

カテゴリー

①
専門科目･実習

②
課題研究

③
地域と連携

実践研究校

学校代表

研究代表者

北海道苫小牧工業高等学校

宮岡 勝郎 校長

板坂 浩毅 主幹教諭

千葉県立千葉工業高等学校

江口 敏彦 校長

大下 哲生 教諭

長野県蘇南高等学校

小川 幸司 校長

藤城 亘陽 教諭

福岡県立福岡工業高等学校

市川 仁士 校長

清原 隆光 教諭

京都市立京都工学院高等学校

大窪 英行 校長

東京都立北豊島工業高等学校

中里 真一 校長

井尻 達也 教諭
大下 寛司 教諭

森田 雅弘 教諭
渡部 颯人 教諭

評価手法研究委員

氏 名

職 名

原田 昭元日本工業大学・教授

小山 宣樹

元和 歌 山 県 立 和 歌 山 工 業 高 校 ・ 校 長

鳥居 雄司

元東京都教職員研修センター・教授

鈴木 賢二(公社)全国工業高等学校長協会・局長

渡邉 隆(公社)全国工業高等学校長協会・次長

湯澤 修一(公社)全国工業高等学校長協会・次長

柏木 崇

ベネッセコーポレーション VIEW next 編集部 統括責任者- 125 -

備 考委員長

公益社団法人 全国工業高等学校長協会

空白

令和３年度
工業高校生の専門的職業人として必要な資質･能力の評価手法の実践研究
令和４(2022)年３月 31 日
公益社団法人 全国工業高等学校長協会
株式会社 ベネッセコーポレーション- 126 -