平成 28 年度研究成果報告書《平成 28 年度教育課程研究指定校事業》
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都道府県・指定都市番号

都道府県・京都市【継続】研究課題番号・校種名

指定都市名

２

教科名

小学校

音楽科

学習指導要領の指導状況及びこれまでの全国学力・学習状況調査結果から，学習指研究課題

導要領の趣旨等を実現するための教育課程の編成，指導方法等の工夫改善に関する実践研究
思いや意図をもって表現したり，音楽を全体にわたって味わって聴いたりする主体的・創造的な学習を実現する指導方法等の研究（ア）「音楽表現の創意工夫」及び「鑑賞の能力」の指導と評価の充実に関わるもの

指定年度
ふり が

平成 27 年度～平成 28 年度

な

き ょ う と し り つ や ま の う ち しょうがっこう

学 校名 （児童数）
AE

AE

AE

京都市 立山ノ内 小学校 （402 人）
E AE

EA EEA

〒615-0084 京都市右京区山ノ内山ノ下町 23

所在地（電話番号）

電話075-311-3546

FAX075-311-3818

研究内容等掲載ウェブサイト URL http://cms.edu.city.kyoto.jp/weblog/index.php?id=112109
研究のキーワード
ゴールイメージ

適切な指導と評価

思考・判断

研究結果のポイント○めあての提示の仕方や範奏の聴かせ方を工夫することによって，子供の主体的・創造的な学習が充実した。
○指導者がゴールイメージを明確に持ち，子供の高まった姿を具体的に想定することによって，教師の指導力が高まり，的確な評価・価値付けができるようになってきた。

１

研究主題等

（１）研究主題
思考・判断し表現する過程を大切にした学習指導と評価～ともに学び高め合う学習指導の充実～（２）研究主題設定の理由
本校は「すすんで学び，心豊かで，たくましく生きる子供の育成」を学校教育目標として教育活動を行っている。本校の児童は，与えられた学習や活動等については真面目に取り組む姿が見られる一方で，自分から課題を見付けたり課題解決に向かって進んで行動したりすることに課題がある。
昨年度，本研究に取り組む中で，指導者は見通しを持ち，子供の学習状況を的確に把握して指導するようになってきた。また，子供が音や音楽で試すことを大切にし，協働的な学びが活性化するように工夫することが，子供の思考力・判断力・表現力の育成につながることも確認できた。一方，課題としては，子供の自己評価，及び子供の音楽表現や発言に対する評価や価値付けの質の向上が挙げられる。授業の計画段階において，目指す音楽表現，及び思考・判断の過程や結果などについての言語表現を具体的に想定できるように，指導者がゴールイメージを一層明確にすることが必要である。そのことによって，子供の音楽表現や鑑賞についての考えに対し，より質の高い評価・価値付けをすることが可能になる。また，子供同士が音楽表現のよさなどを共感・共有することによって，子供が達成感を持ち，次の学習への意欲や見通しを持った主体的な学びが実現できると考えられる。
そこで今年度は，主体的・創造的な学習の実現に向けて，協働的な学習を充実させ，子供が音楽の特徴を感じ取りながら，思考・判断し表現する過程を大切にした指導と評価についての研究を一層充実させるようにした。そのことが，本校の目指す「すすんで学び，心豊かで，たくましく生きる子供」の育成につながる。
（３）研究体制＜組織体制＞

子ども支援部

校長

教頭

研究・研修部

学力向上部

育成部会
音楽教育研究部

低学年部会（各学年１名ずつ）

中学年部会

人権教育部

高学年部会

・年間７回の校内授業研究会を核として低・中・高学年の部会及び各学年部会で研究を進める。

（４）２年間の主な取組
４月 研究テーマの設定，研究テーマの共通理解

平５月 研究組織の立ち上げと研究計画の企画立案・音楽科年間指導計画の作成

成

５月～１２月27

テーマに即した指導の展開の検討と教材研究
授業実践を通した検証（７回の校内授業研究会）
，理論研修

年

７月 津田調査官来校・指導助言

度

１月 研究発表会 全学年公開授業
２月～3 月児童による全校音楽コンサート

取組の成果の公開と検証，１年間の取組の評価（成果と課題のまとめ）

４月 研究テーマの再検討，研究テーマの共通理解

平
成
28
年度

５月 研究組織の再立ち上げと研究計画の企画立案・音楽科年間指導計画の作成
津田調査官来校・指導助言
５月～１２月

テーマに即した指導の展開の検討と教材研究，実技研修

授業実践を通した検証（７回の校内授業研究会），児童・教員アンケート実施（年２回）
１月 研究発表会 全学年公開授業
２月～3 月児童による全校音楽コンサート

取組の成果の公開と検証，２年間の取組の評価（成果と課題のまとめ）

２

研究内容及び具体的な研究活動（１）研究内容① めあて，見通し，ふり返りを大切にする
主体的・創造的な学習において，子供の思考に寄り添った学習内容や活動の設定が不可欠である。研究授業を中心に，めあてや見通しの持たせ方，ふり返りの仕方について検討した。
② 評価・価値付けの質を向上させる
各題材・授業において育成を目指す力を明確にしておくことで，その力を育成するためにはどんな活動が必要であるかが明らかになると同時に，子供が思考・判断し表現したことに対して適切に評価や価値付けをすることが可能になる。研究授業を中心に，ゴールイメージを明確にし，評価や価値付けする言葉について具体的に検討した。
③ 協働的な学びを充実する思考・判断し，表現する過程を充実させるには，子供が，音楽表現に対する考えや音楽を聴いて感じ取ったことなどを伝え合う場面を意図的・計画的に取り入れる必要がある。
深い学びにつながる効果的な学習形態の在り方や組み合わせ方を検討した。
（２）具体的な研究活動① めあて，見通し，ふり返りを大切にする
・子供の思考に沿っためあての提示の仕方（文言や提示のタイミング）を工夫した。
・子供自身が見通しを明確に持てるように，活動の流れを提示したり，ゴールイメージを具体的に持てるように工夫した範奏を行ったりした。
・子供が自分の学びを確認できるようなふり返りの仕方を発達段階に応じて検討した。
② 評価・価値付けの質を向上させる
・各題材・授業において育成を目指す力について検討し，質的に高まった状況を想定して，予想される子供の反応，評価規準，板書計画などを指導案に記述した。
・指導案検討や模擬授業において，実際の指導の場面で子供のどのような姿をとりあげ，どのような言葉をかけるかなど具体的に検討し，指導案に記述したり，言葉集を作成したりした。
③ 協働的な学びを充実する・学習内容や子供の実態に合わせて，ペア・グループ・全体等の各学習形態を使い分け，効果的な学びになるように工夫した。
・音楽の特徴を可視化することにより，聴き取ったことや感じ取ったことなどの伝え合いを活性化させ，音楽活動と言語活動の往還を図るようにした。
・子供が友達と一緒に，何度も試したり確かめたりしながら学習できるワークシートを作成した。

３

研究の結果と今後の取組（１） 研究の結果○

めあての提示の仕方や範奏の聴かせ方を工夫することによって，子供の主体的・創造的な学習が充実した。典型的な実践事例を紹介する。

＜実践例①＞ １年生・音楽づくり「リズムをつくってあそぼう」の学習
本時のめあて「秋の言葉を使ってスペシャルリズムをつくろう」
授業の導入段階で，「一つの言葉で，いろいろなリズムができる」という見通しを子供が持てるように，めあての提示の仕方を工夫した。指導者は，あえて単純なリズムを子供たちに聴かせ，「もっと言葉の意味を生かしたリズムにするにはどうしたらいいだろう？」と問いかけた。子供たちは，実際に音の長さを変えたり，休符を入れたりすることによって，言葉の意味を生かした表現になることに気付くことができた。めあてを文言だけで示しただけでは理解できない「スペシャルリズムのよさ」を児童自身が感じ取ったことにより，本時は何を工夫したらよいのかを明確に理解することができ，主体的・創造的な学習が充実した。
○

指導者がゴールイメージを具体的に持ち，子供の学習場面において，目指す子供の具体の姿を想定することによって的確な評価をすることができた。
学習が質的に高まった状況を想定し，事前の模擬授業を通して具体的な指導の手立てを検討した結果，研究会の授業では的確な評価・価値付けを行うことができた。また，予想される子供の反応やそれに対する言葉かけなどを検討し，それを指導案に記述することとした。
＜実践例②＞ 5 年生・音楽づくり「いろいろな音のひびきを味わおう」の学習
本時のめあて「音楽の仕組みを生かして，リズムアンサンブルをつくろう」
授業の計画段階で，子供たちのつくるリズムアンサンブルはどんなものか予想し，それに対してどんな言葉で価値付けをするのかを検討し「言葉集」を作成した。これまで評価・価値付けをすることに対して苦手意識のある指導者であったが，学年で相談しながら「言葉集」を作成する過程で色々な子供の姿を想定することができた。その結果，子供を見る目が高まり，学習場面では機を逃さず子供の表現に対して評価・価値付けをすることができた。
また，指導者にとっては，「子供を見る目が高まった」「具体的な手立てが分かり，子供の力を引き出すことができるようになった」など，教師力の向上につながった。
＜アンケートの結果から＞「演奏や発言に対して，どこがどうよかったのかをクラス全体の場で評価する」という項目において，5 月の時点では否定的な回答をした指導者がほとんどであったが，１２月には肯定的な回答が半数を超えた。このことは，それぞれの指導者が，指導案作成時や研修会での学びを生かし，題材や１時間の授業の中で目指す子供の姿を具体的に想定し，どのように評価すればよいかを意識して日々の授業を行った結果の反映であると考える。

（２）今後の取組○本研究を通して学んだ，子供の学習状況の見取り，評価し価値付け，子供の力を引き出す手立てなどを，他教科・領域での指導においても積極的に活用する。
○取組の成果を，小中連携校や全市に広く発信する。
○引き続き，音楽科の研究授業を行い指導方法の工夫改善に努める。