小学校における国語辞典を活用した授業研究－「慣用句」の実践を通して－

坂井明洋（M19EP015）

１．問題の所在

学びに向かう力・人間性等が示されている。

語彙とは、物事を理解したり、表現したりそして、この資質・能力を育成するために、「主する上で不可欠なものである。そのため、語体的・対話的で深い学び」の実現が求められ彙指導は、国語科の授業においても継続的にている。では「深い学び」とはどういうもの行われている。しかし、こうした指導は多くを指すのだろうか。田村（2017）は、「深い学の時間を必要とすることから、自宅学習や作び」について、以下のように述べている。

業的な学習によることが多くなる。また、意「深い学び」とは、子どもたちが習得・味の分からない言葉を、ただ国語辞典を使っ活用・探求を視野に入れた各教科固有の学て調べる作業的な学習では、真の語彙・語句習過程の中で、それまでに身に付けていたの理解にはつながらないだろう。

資質・能力を存分に活用・発揮し、その結PISA 調査結果（国立教育政策研究所）によれば、読解力に関して「日本においては、2015

果、資質・能力が様々に関連付いたり、組み合わさったりして構造化されていくこ

年調査の得点は 2012 年調査の得点よりも 22とと考えることができる。

点低く、統計的な有意差がある。
」と公表されつまり、田村(2017)によると、これまでに身た。つまり、数年前に比べて、子どもたちのにつけた知識や語彙を関連付けたり、組み合読解力が低下しているという科学的な根拠がわせたりする学びが「深い学び」といえる。

出されたのである。その原因として語彙力のこれを語彙指導に当てはめて考えてみると、低下が指摘されている。また、『小学校学習指「深い学び」は、ただ機械的に国語辞典で言導要領（平成 29 年告示）解説 国語編』では、葉を調べさせるものではなく、知識を結び付「小学校低学年の学力差の大きな背景に語彙け、新たな知識や語彙を習得していくこと、の量と質の違いがある」と示されており、こまたそのプロセスを充実させることであると

れらは国語のみならず全教科の学習を支える考えられた。そこで、語彙の中でこれまでに力でもあることから、「語彙を豊かにする指導の改善と充実を図っていく」こととされてい身に付けたことを頼りに意味を考え、想像することのできる「慣用句」に着目した。慣用るのである。

句は、文字通りの意味と異なる言葉の使われこのように、語彙指導が重要視されている方と、言葉をもとに意味を考えられるところ中で、意図的な指導のほとんど唯一の機会でに面白さがあるといえる。そのため、慣用句ある学校教育における語彙指導が、ただ機械の単元の授業実践を通して、ただ機械的に知的に国語辞典で言葉を調べさせるものでいいらない言葉を調べるのではなく、これまでにのかという問題意識のもと研究を行った。

身に付けたことを関連付けて考え、新しい知識を習得していくプロセスを充実させた授業

２．学習指導要領と先行研究実践を研究しようと考えた。

新学習指導要領では育成すべき三つの柱とでは、現在、学校現場において慣用句はどして知識・技、思考力・判断力・表現力等、のように指導されているのであろうか。そのために、まず、『小学校学習指導要領（平成 29

つまり、慣用句を指導する際には「辞書や年度告示）』の「国語」における記述から、慣辞典を利用して調べる活動を取り入れ」「表現用句が語彙指導の中にどのように位置づけらに用いるようにする」べきとされていることれているのかを探った。

がわかった。国語辞典の利用に関しても、慣〔第 1 学年及び第 2 学年〕 ２ 内容

用句同様、第 3 学年及び第 4 学年に位置づけ⑴ オ 身近なことを表す語句の量を増し、話られていた。それまでに身に付けてきた知や文章の中で使うとともに、言葉には意味に識・語彙をもとに新たな知識・語彙を習得す

よる語句のまとまりがあることに気付き、語るのみでは、正確に習得できるとはいえない。

彙を豊かにすること。

そのため、身に付けてきた知識・語彙をもと〔第 3 学年及び第 4 学年〕 ２ 内容に新たな知識・語彙を獲得する過程の中で、⑴ オ 様子や行動、気持ちや性格を表す語句

国語辞典の活用は必要不可欠であり、国語辞の量を増し、話や文章の中で使うとともに、典を利用する習慣づくりに関しても効果的で言葉には性質や役割による語句のまとまりがあると考えられた。

あることを理解し、語彙を豊かにすること。
〔第 5 学年及び第 6 学年〕 ２ 内容
⑴ オ 思考に関わる語句の量を増し、話や文章の中で使うとともに、語句と語句との関係、語句の構成や変化について理解し、語彙を豊かにすること。また、語感や言葉の使い方に対する感覚を意識して、語や語句を使うこと。
この記述から、慣用句は「言葉には性質や役割による語句のまとまりがあることを理解し、語彙を豊かにする」第 3 学年及び第 4 学年に学ぶこととされていることがわかった。
また、『小学校学習指導要領（平成 29 年告示）解説 国語編』第 3 学年及び第 4 学年の慣３．研究の目的と方法
語彙指導に関する先行研究や学習指導要領の記述を踏まえて、授業において、新しい知識を獲得していくプロセスが重要であり、その手段として「慣用句」の単元においての授業実践が有効であると考えられた。そこで、これまでに身に付けたことを学習内容と関連付けて考え、新しい語彙を習得していくプロセスを充実させた授業実践の開発を研究の目的とした。その研究方法として小学校４年生の「慣用句」に関する授業実践を行い、成果と課題を見出した。

用句に関する記述は以下の通りである。
「長い間使われてきたことわざや慣用句、故４．授業実践

事成語などの意味を知り、日常生活でも使う（１）時期及び対象児童時期および対象は以下の通りである。

ようにすることに関する内容を示している。
」
この記述から、慣用句は理解語彙に留めるのではなく、「日常でも使う」表現語彙として、学習させるべきであることがわかった。指導時期
対象

令和元年11月
山梨県内公立小学校（連携協力校）
4年生1クラス23名（男子15名，女子8名）

法に関しては、以下の通り記述されていた。

単元は「慣用句」（光村図書 ４下 はばた⑴ イ 辞書や辞典を利用して調べる活動を取き P32～33）で、「⑶ イ 長い間使われてきり入れるなど、調べる習慣を付けること。
」とたことわざや慣用句、故事成語などの意味を関連させ、言葉の意味に加え、短文づくりを知り、使うこと。
」の目標のもと、学習時間二したり、本や文章を読んでその中に使われて時間で授業実践を行った。

いるものを探したりすることなどを通して、自分の表現に用いるようにすることも必要で（２）授業実践の概要ある。

①一時間目

導入：慣用句とはなにかを理解するを作らせる活動を行った。まず、用例の状況・

展開１：国語辞典を使って慣用句を調べる場面を参考に、空欄に当てはまる慣用句を考展開２：慣用句を使った例文を作るえさせた。具体的には、「授業が始まるので、まとめ：本時の授業でわかったことを書く

筆箱を出したらテレビのリモコンだったので、②二時間目（

導入：慣用句の分類をする提示し、選択肢三つ（①頭をひねる、②顔か展開１：慣用句カードを作る

ら火が出る、③のどから手が出る）から当て（展開２：カードを使ってクイズを行わせる）はまりそうな慣用句を選ばせた。次に、慣用まとめ：本単元の感想を書く句を参考に、その慣用句に合った状況・場面）ほど恥ずかしかった。
」という状況をを考えられるようにするため、空欄に当ては①一時間目の学習内容

まる言葉を考えて入れ、文章を完成させるか導入は、慣用句の特別な意味を理解させることを目的として活動を行った。慣用句の魅たちで慣用句を用いた例文を作らせた。具体力の一つとして、「文字通りの意味」と異なるに行くと（言葉の使われ方に面白さがあり、また、慣用し、空欄を埋めて、文章を完成させた。また、

句は言葉に着目することで意味を予想できる

このとき「目を丸くする」が「目を丸くした」面白さがあると考えられた。そのため、「文字と変化するように、慣用句の形が変化する場通りの意味」と「慣用句としての意味」を比合があることを確認させた。

的には、「目を丸くする」のを扱い、「動物園）ので目を丸くした。
」と提示

較し、慣用句がどういうものなのか理解させる活動を行った。具体的には、「火花を散らす」を取り上げ、昔から使われてきた意味に合った絵を選ばせた。その選択肢として「文字通りの意味」、「慣用句の意味」、「どちらでもない意味（ハイタッチしている様子）」を表す絵を提示した。また、「慣用句の意味」を視覚的に理解させるために、アニメで慣用句としての意味である「激しく争っている様子」を、火花を散らして表現しているものを提示した。

図１ ワークシート（一時間目）

展開１は、国語辞典(『三省堂例解小学国語辞典 第五版』三省堂)を使って調べさせる活②二時間目の学習内容動を行った。その際、慣用句の一つひとつの導入は、慣用句の分類をさせる活動を行っ言葉に着目させ、クイズのような感覚で意味た。目的は、慣用句には「体の一部」「動物」を予想させた。国語辞典の使い方は三年生で「植物」を含むものが多いことに気づかせ、既習しているが、改めて確認させるために、慣用句を調べる際は、中心となる語を探せばまず全員で同じ慣用句を調べさせた。具体的には、「心がおどる」を扱い、「心」「おどる」いいことを意識付けるためである。具体的にのイメージを膨らませてから調べさせた。ま「借りてきた猫」「うり二つ」「実を結ぶ」をた、ここで慣用句を調べる際には中心となる取り上げ、ワークシート(図２)を扱い、三つの語を引けばよい（「心がおどる」の場合は「心」グループに分けさせた。これは、以降に行う
慣用句カードづくりの際、どんな言葉を調べを国語辞典で引く）ことを伝えた。
展開２は、ワークシート(図１)を扱い、例文は、「頭をひねる」「目を丸くする」「馬が合う」

ればよいのかを理解し、円滑に行うことも目的として行った。

展開１は、慣用句を場面とつなげることを賛同する姿がみられた。

目的とし、まず慣用句カードを作らせる活動「心をおどる」を国語辞典で調べる場面でを行った。慣用句カードは、表面に慣用句、は、国語辞典の引き方を三年生で既習してい慣用句を用いた短文を記し、裏面に慣用句のたため、児童のつまずきは特にみられず進め意味を記すものを指す。国語辞典の中から自ることができた。しかし、慣用句を調べると分の使ってみたい慣用句を見つけさせ、慣用きは中心となる語を調べるということを伝え句カードを作らせた。その際、慣用句の調べるとき、中心となる語（「心」）が先頭にくる方として中心となる言葉を引くことや、例文「心がおどる」を扱ったために、十分に理解を作る時間で学んだことを確認した。

しているのかどうかみとることが困難であっ展開２は、短文に着目させることを目的とた。そのため、国語辞典で調べる際、繰り返して、自分の作った慣用句カードを使って班し確認すること、また「借りてきた猫」のよごとにクイズを行わせる予定であったが、実うに中心となる語（「猫」）が先頭にこないも際に活動を行うことはできなかった。クイズのを扱う必要があると考えられた。の内容としては、慣用句カードの表面にある場面をもとに慣用句を考えて、例文を作る

慣用句、慣用句を用いた短文をもとに、慣用「授業が始まるので、筆箱を出したらテレビ句の意味を答えるというものを想定していた。のリモコンだったので、（また、授業後には、班の児童以外のクイズをかった。
」の問題では、21 名が「②顔から火がいつでも解けるよう、授業終了後、慣用句カ出る」を選択し、2 名が「③のどから手が出る」ードをまとめて学級文庫への配置を行った。

を選択した。
「②顔から火が出る」を選択した

さらに、授業により慣用句に興味を持った児

理由としては「はずかしくなると顔が火みた童が、様々な慣用句に出会えるよう慣用句のいに赤くなるから」「はずかしいと火みたいに本も加えて学級文庫への配置を行った。

顔があつくなるから」が上がり、「③のどから）ほど恥ずかし手が出る」を選択した理由としては「はずかしすぎてヤバイと思って手がでた」が挙がった。どちらも、慣用句の言葉から意味を予想していることが伺えた。
慣用句をもとに場面を考えて行う「動物園に行くと（）ので目を丸くした。
」の文章づくりでは半数以上が二つ以上考えて記述しており、活動中も楽しそうに取り組む姿がみられた。児童の記述例としては「ナマケモノ図２ ワークシート（二時間目）がすごくはやく動いていた」「どうぶつがいなかった」「ぜつめつした生き物がいた」などが（３）結果と考察
導入では、児童が「文字通りの意味」を 8あり、「目を丸くする」に合った場面・状況を考えることができていた。

名、「慣用句としての意味」を 13 名、「どちら二時間目の導入で行った慣用句の分類は、でもない意味」を 2 名の児童が選択した。
「慣ヒントを出すことで、最終的に 20 名が正しく用句としての意味」を選択した児童から、「ア解答することができた。しかし、想定していニメとかで、にらみ合ってると火花が散ってるから」と経験をもとに意味を予想している

た以上に、子どもは困難に感じている様子が伺えた。理由としては、「うり」が子どもにと姿がみられた。また、「文字通りの意味」を選って身近なものではなかったことや、意味を択した児童からも「たしかに」「あるね」など知らない慣用句が含まれていたために戸惑ってしまったことがあげられる。ヒントとして、

うり二つ

誤無

注目する語に線を引くことによって解答する

苦は楽の種

正無

ことができたが、「何を基準にグループ分けを気に食わない

正有するのか」ポイントを示さないと子どもには火ぶたを切る

正有

わかりにくいと考えられた。導入は授業に興終わりを告げる

正有

味を持たせることが大切なため、もう少しわ取るものも取りあえず

誤無

かりやすい課題にすべきであった。

非のうちどころがない

正有

慣用句カードづくりの場面では、想定以上次の二例は、慣用句を誤用した児童の記述に時間がかかってしまった。その理由として、である。児童が慣用句を誤用してしまった原

国語辞典から慣用句を探すことが困難であっ因を考察し、述べていく。

たことが考えられた。二時間目の単元の最後

児童の記述例①「舌が回る」に記述させた単元を通しての感想の中に、「慣今日はじゅ業さんかん。しんじさんはぜっ対用句を見つけることが難しかった」という記に発表すると決めていた。ついに発表する時述（3 名）がみられた。たしかに、日常生活のが来た！発表後、しんじさんは「舌が回って中で慣用句を国語辞典から探すことはないたよかった。
」と思った。

め、児童は難しいと感じたのだろう。
また、短文づくりの際、慣用句を誤用する児童（5 名）がみられた。原因を探るため、児童の使用した国語辞典を用いて、それぞれ児童が選んだ慣用句を調べた。すると、表１の通り、誤用した慣用句には、すべて国語辞典に用例が掲載されていないことがわかった。
表１ 児童の選んだ慣用句「舌が回る」は「彼は実によく舌が回る」「よくあんなに舌が回る」「まだよく舌が回らない子ども」(『明鏡ことわざ成句使い方辞典(2007)』)のように人や性質を表すときに用いる。そのため、「発表する時」という一時的な場合に用いるのは適切ではない。しかし、『三省堂例解国語辞典 第五版』には、「【舌が回る】つかえずによくしゃべる。
」という意味の児 童の選 んだ慣 用句 用 法 の用例の(ことわざも含む)

みの記載のため、児童が記述した文章が誤っ正誤有無ているか、国語辞典からは判断できない。

目を回す

正無

児童の記述例②「虫の知らせ」

目を引く

正有

ぼくはお母さんのやくそくをやぶってしまっ

目をぬすむ

正有て、家に帰ったら、虫の知らせがなる気がす

目を白黒させる

正無る。

顔をくもらせる

正無「虫の知らせ」は「虫の知らせがあったの顔向けができない

正無

手をかえしなをかえ

正無

か、彼は飛行機に乗り換えて難を逃れた」(『明鏡ことわざ成句使い方辞典(2007)』)のように、足が棒になる

正有「がある」と文を続けたり、「虫の知らせがあ舌が回る

誤無ったのか〜」「虫の知らせで〜」と文を続けた

心に描く

正有

りするものである。しかし、「舌が回る」と同猫の手もかりたい

正有

様に『三省堂例解国語辞典

ねこをかぶる

誤無「【虫の知らせ】なんとなく悪いことが起こり馬が合う

正有

そうな予感がすること。
」という意味のみの記

きつねにつままれる

正有載のため、児童がこのような文章をつくった

虫の知らせ誤無と考えられる。どちらも、用例が掲載されて虫の息

正無

いれば、用例に即して文章を考えることがで第五版』には、きただろう。
慣用句カードを使ったクイズに関しては、得する習慣づけまで至ったのか十分に見取ることができなかったのは課題といえる。

行う時間がなかったために今回実践することができなかった。そのため、授業終了後、児（２）改善策

童が作った慣用句カードをまとめて学級文庫

課題①を改善するためには、子どもに国語に配置することで、他の児童が作成した慣用辞典から慣用句を見つけさせることよりも、句カードから、クイズをいつでも解ける環境

教師が児童の興味をもちそうな慣用句を提示づくりを行った。また、授業により慣用句にして、調べさせるべきであった。また、課題

興味を持った児童が、様々な慣用句に出会え②を改善するためには、用例が国語辞典に掲るよう慣用句の本(『ちびまる子ちゃんの慣用載されている慣用句に限定するべきであった。

句教室』(2017)集英社)も学級文庫に配置した。

以上の二つの視点を踏まえた上で、改善案

1 か月後に利用状況を調べた結果、慣用句カーとして、用例が掲載されている慣用句をリス

ドは 23 名中 22 名、慣用句の本は 20 名が手にトにまとめて配付し、児童がその中から調べ取ったことがわかった。てみたいと思った慣用句を調べ、慣用句カードを作る活動が提案できる。子どもが数ある

５．成果と課題

慣用句の中から調べてみたいと思う慣用句を（１）成果と課題選択することで、子どもが目的をもって活動

本研究は、語彙指導がただ国語辞典を使っに取り組むことができるようにする。そして、て機械的に言葉を調べさせるものでいいのか選択した慣用句の意味を予想することで、こという問題意識から、児童がこれまでに身にれまでの知識を関連付けたり、組み合わせたつけた知識や語彙を学習内容と関連付けたり、りする時間も設ける。さらに、国語辞典で意組み合わせることで、新たな知識や語彙を習味及び用例を確認した上で、短文作りを行う得していくというプロセスを重視して行った。

ことで、知識と場面（生活経験）をつなげる

一時間目の導入での、「慣用句の意味を考えことができると考えられる。さらに、語彙指る活動」、展開での「場面と慣用句を相互に考導として効果的であるのか繰り返し検討してえていく活動」を通して、意味を知らない慣いく必要がある。

用句も既知の言葉や場面をもとに予想することができた。また、一時間目で慣用句の意味

６．引用文献を予想する過程を重視し、活動を行ったこと

・北原保雄編(2007)『明鏡ことわざ成句使い方

で、二時間目の導入に行った慣用句の分類の辞典』大修館書店

際にも、意味を知らない慣用句を予想するこ・国立教育政策研究所(2016) OECD 生徒のとができた。また、学級文庫に配置した慣用学習到達度調査（PISA）の調査結果

句カード、慣用句の本の使用率や授業の感想

https://www.nier.go.jp/kokusai/pisa/pdf/2015

から、慣用句及び国語辞典に興味を持つ様子/03_result.pdf
・田近洵一ほか編(2011)『三省堂例解小学国語がみられたことも成果といえるだろう。
しかし、二時間目の展開で行った慣用句カ辞典 第五版』三省堂

ードづくりでは、感想の中に「国語辞典の中・田村学・黒上春夫(2017)『田村学・黒上春夫から慣用句を見つけることが難しい」というの深い学びで生かす思考ツール』小学館

記述（三名）がみられた点（課題①）と、短文作りの際、慣用句を誤用する児童がみられ・文部科学省 小学校学習指導要領(平成 29年度告示)た点（課題②）が課題として挙がった。また、・文部科学省 小学校学習指導要領(平成 29

日常的に未知の語彙を既知の語彙をもとに習年度告示)解説国語編