令和元年度研究成果中間報告書
都道府県・指定都市番号59

都道府県・指定都市名【新規：令和元～２年度指定】
京都市

研究課題番号・校種名

１ 小学校

教科名

道徳

学習指導要領の趣旨を実現するための学習・指導方法及び評価方法の工夫改善に関研究課題

する実践研究○ 児童や地域の実態を踏まえた道徳教育を推進するために，目指す児童像や重点目標を設定し，指導計画を作成すると共に，各教科等での指導と道徳科の指導の充実を図り，児童の道徳性を育成する研究・ 道徳科を核としながら，他教科等とのつながりを意識して行う道徳教育＜総合単元的な学習＞についての研究※

総合単元的な学習とは，道徳科の学習を要として，学校行事をはじめとする特別活動や他教科等との関連（カリキュラム・マネジメントの視点を踏まえて）を図り，道徳的実践につなげる取組

・ 道徳科における「考え，議論する道徳」での授業改善を通して，他教科等における「主体的，対話的で深い学び」への授業改善に広げるための研究
ふり がな

学校名（児童数）

きょうと し り つ か ど の しょうがっこう

京都市立葛野 小 学 校 （510 人）

所在地（電話番号） 京都市右京区西京極葛野町 2 番地（075-311-3510）
研究内容等掲載ウェブサイト URL http://cms.edu.city.kyoto.jp/weblog/index.php?id=112604
研究のキーワード「道徳科を核とした教育実践」「総合単元的な学習」「単元のねらい（学習テーマ）の共有」「つながりの意識化」
研究結果のポイント○ 道徳科の学習を核とした総合単元的な学習で道徳教育を推進することにより，・ 教職員が，各授業が単発ではなく，つながりを意識した指導ができるようになってきた。
（学習テーマに関わる声かけなど）
・ 他教科等とのつながりを意識することで，教材研究が充実し，学習活動や発問，板書等が精選されるようになってきた。
・ 教職員の間にカリキュラム・マネジメントの考え方や視点が浸透してきた。
・ 単元のねらい（学習テーマ）を設定，子供たちと共有しながら，ある程度の期間にわたって学習を進めたことで，子供たちの思考に変容や深まりが見られた。
○ 他教科等と関連させながら単元を構想し，学習を進めていく総合単元的な学習の試行錯誤を行ったが，まだまだ単元構想に課題が見られるので，今後は，単元構想の仕方についてさらに研究を深める必要性を感じた。
○ 他教科等との関連やカリキュラムを意識することはもちろん大切だが，だからこそ，その要となる毎時間の道徳科の授業を充実させる必要性を改めて感じた。
１ 研究主題等（１）研究主題『よりよく生きようとする基盤を育み，互いを認め合える子どもの育成』～道徳科を核とした教育実践を通して～（２）研究主題設定の理由
将来，社会を生きていくうえで必要な力を小学校教育の中でいかに育むか考えた時，激変していく社会に出ていく子どもたちが様々な情報を受け止めつつも，周りに流されず，人の考えも知り，認めたうえで，自分はどうしていくのか自己決定していける力が大切だと考える。
本校は，学校教育目標を「一人ひとりの学力を高め，人を大切にする子どもを育てる」とし，日々の教育活動に取り組んでいる。本校児童は，素直で学習面でも真面目に取り組む姿勢が見られる。
しかし，学力の定着面では高いとはいえない現状がある。それは，受け身的な面が強く，自ら考え，自己決定し，行動していく力が十分育っていないことと深く関わっていると捉えている。したがって，「自ら考えたい，解決したい。
」という主体性をもち，深い学びへと導く授業改善を図っていくことが大切だと考える。
そこで，児童に付けたい資質・能力として「自分の考えを持つことができる力」「多面的・多角的に物事を捉えることのできる力」と設定し，その力を育んでいくために道徳科の学習を中心にすえた研究を進めている。答えが一つでない道徳的な課題を一人ひとりが自分自身の問題としてとらえ，向き合う「考え，議論する道徳」を実現することが「主体的・対話的で深い学び」につながると考える。さらに，道徳科の学習を核としながら，特別活動（特に学校行事）や他教科等とのつながりを意識し，カリキュラム・マネジメントの視点で単元構想し，指導にあたる取組を推進していきたい。そのことで，子供たちの真の道徳的実践へとつながり，道徳教育の推進が図れると考える。
（３）研究体制
学力向上部

中学校ブロックとの連携
研究委員会
教育委員会

人権教育部
各教科部会

保護者・地域

保育園・幼稚園（４）１年目の主な取組

令和元年度● 全体研究会：研究の概要及び研究主題，年間計画の共通理解（４月）● 全体研究会：総合単元的な学習の進め方共通理解● 学年会：各学年の目指す子供像，カリキュラム・マネジメントの作成，道徳別葉の作成（４月）● 理論研修会：総合教育センター（５月）● 第１回校内研究授業：６年（６月）⇔修学旅行● 第２回校内研究授業：４年（７月）⇔みさきの家● 授業力実践講座：総合教育センター（８月）● 第３回校内研究授業：２年（９月）⇔運動会● 第４回校内研究授業：５年（10 月）⇔花背山の家● 第５回校内研究授業：育成（11 月）⇔学習発表会● 第６回校内研究授業：３年（12 月）⇔人権学習● 第７回校内研究授業：１年（１月）⇔人権学習・学習発表会
全体研究会：今年度取組のまとめ・今後の展望（２月）

２ 研究内容及び具体的な研究活動（１）研究内容
1．道徳科を要とした道徳教育の推進＜総合単元的な学習の推進＞
本校児童につけたい資質・能力を育成するために，カリキュラム・マネジメントの視点から，道徳科を核として，他教科等（特に特別活動，総合的な学習の時間）との関連を図り，総合単元的な学習を構想し，実施する。
2．道徳科における「考え，議論する道徳」での授業改善を通して，他教科等における「主体的，対話的で深い学び」への授業改善に広げるための研究を推進する。
（２）具体的な研究活動◇ 特別活動（主に学校行事）と関連付けて単元を構想する。
＜各学年，年２回。期間は約２週間～１ヶ月。＞～ 単元構想について ～① 学習テーマを設定する。
子供の実態を踏まえ，子供に付けたい力を道徳教育目標，教師の願いをもとに「学習テーマ」を設定する。
② 関連する学習活動を選択する。
学習テーマに含まれる道徳的価値について，道徳科の授業や学校行事，総合的な学習の時間等において，関連する学習活動を選択し，ねらいとの関連を検討する。
③ 指導計画を作成する。
選択した学習活動を吟味し，ねらいの達成に大きく関わるものを精選し，子供の意識の流れを想定しながら指導計画を作成する。
④ 道徳科の指導を検討する。
核となる道徳科の授業を指導計画のどこに位置付け，どのような指導をするかを検討する。
◇ 側面掲示について総合単元的な学習の足跡を側面掲示に残していく。
「学習テーマ」を柱にどのような学習を行ったのか，授業の板書や掲示物，子供たちのふり返りなどを掲示していく。そうすることで，教科横断的な学習の中で，常に学習をふり返ることができ，教職員も子供もつながりを意識することができる。
◇ 全体への発信
道徳科で培った内面的な学びを道徳的実践につなげることが大切である。教職員全員が学年で取り組んでいる「学習テーマ」を共有することで，クラス・学年だけでなく．学校全体で道徳的実践のできる子供に育てていく。学習テーマを知っておくことで，学校生活の様々な場で，教職員が意識して，子ども達や担任等に積極的に声かけができ，子供たちの道徳的実践を認めていくことができる。
３ 研究の成果と課題（○成果●課題）○

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・・・道徳科の学習を要としながら，特別活動（主に学校行事）や他教科等との関連を意識して行う教科横断的な取組を進めたことで，各授業が単発でなく，教職員の中でつながりを意識することができるようになってきた。
・・・他教科等とのつながりを意識し，毎時間の道徳科の授業を構想することで，教材研究が充実し，ねらいや本時のめあてが明確になり，学習活動や発問・板書等が精選されるようになってきた。
・・・単元のねらい（学習テーマ）を子供たちと共有し，学習の軌跡を常に側面掲示しておくことで，指導者だけでなく子供たちも学習テーマやつながりを意識することができ，主体的な学習へとつながった。
・・・学習テーマを意識しながら，ある程度の期間にわたって教科等を横断した学習を進めることで，子供たちの思考がより深まった。また，子供たち自身が自分の変容を実感することもでき，道徳的実践をしようとする態度・心情を育てることにつなが○

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りつつある。
・・・子供たちの「主体的，対話的で深い学び」を保障する授業を目指して，学習活動や発問，板書等において，多くの新しい試行錯誤が行われた。校内研究授業等でそれらを共有することができたので，教職員の指導の幅も広がった。
・・・今回は，道徳科を要とした取組だったが，総合単元的な学習の実践を通して，カリキュラム・マネジメントの考え方や視点が教職員の間に浸透し，他の取組にも汎用していこうとする意識が芽生えた。
・・・長期間の取組になり，子供たちの意欲を維持するのが難しい部分もあった。
・・・各学年の取組や学習テーマについての共有が十分でなく，学校全体として子供たちにうまく働きかけることができなかった面もある。
・・・今年度は学校行事を中心にカリキュラムを設定することとしたので，学年によっては，時間的に厳しかったり，構想が限定されたりすることがあった。
・・・ある程度の期間にわたる取組で，他教科と関連させながら単元を構想していかなければならないので，どうしても単元構想に時間がかかってしまった。
・・・一時間の道徳科の授業構想をしっかり持ち，導入・発問・板書等をきちんとすること。

４ 今後の取組（１）総合単元的な学習の進め方についての共通理解○ 学習テーマの設定について
・ 子供の実態から各学年・学級で設定
・ 学校全体で共通のテーマを設定（学校として身に付けさせたい資質・能力）○ 単元構想の仕方の見直し
・ 道徳科を要として，特別活動からさらに他教科等へも広げていく。
・ カリキュラム・マネジメントの充実（何をもとにつながり・関連を意識するか）○ 学習の軌跡の可視化について（側面掲示の工夫やそれ以外の方法の模索）○ 単元の終末（まとめ・ふり返り）についての共通理解
・ 「どのように子どもたちに表れてくるのか」の検証（２）「自分の考えを持つことができる力」「多面的・多角的に物事を捉えることのできる力」を育成するための授業改善をさらに推進する。
○ 研究主任・道徳教育推進教育・道徳主任の役割の明確化○ 発問の精選（道徳的価値やねらい，単元構想を意識して発問を考える）○ 板書の工夫（子供たちの思考を促す板書の追究）（３）「主体的，対話的で深い学び」を促すコミュニケーション活動の充実
・ 様々な交流のスタイルの確立（ペア・グループ・全体）
・ ねらいや意図に応じた多様なコミュニケーション活動の充実