令和２年度研究成果報告書
都道府県・53

指定都市番号【継続：令和元～令和２年度指定】

都道府県・横浜市

指定都市名

研究課題番号・校種名

１ 小学校

教科名

社会科

学習指導要領の趣旨を実現するための学習・指導方法及び評価方法の工夫改善に
研究課題

ふり が関する実践研究な学 校名 （児童数）

よ こ は ま し り つ い な り だ い しょうがっこう

横浜 市立 稲荷台 小学校 （３９３名）

所在地（電話番号） 神奈川県横浜市西区藤棚町２－２２０（０４５－２３１－１８２２）
研究内容等掲載ウェブサイト URL http://www.edu.city.yokohama.lg.jp/school/es/inaridai/
研究のキーワード
社会参画、汎用的な資質・能力、資料活用、振り返り、国語科との連携
研究結果のポイント○思考力・判断力・表現力を図る「考えどころ」を意識して授業をデザインしたことで、社会的事象の見方・考え方を働かせて資質・能力を育成することができた。
○子供の考えを深めるためには、中心資料を提示した後の意図的な教師の問い返しや発問が効果的であった。
○１単位時間の振り返りから教師が子供の考えや学習状況をみとり、その後の授業展開を改善したことで、どの子も同じ土俵に立って考えを伝え合うことができた。
○ピラミッドチャートなどの思考ツールを活用して振り返りを蓄積していくことで、子供が単元を通して自分の考えの変容を自覚することができた。
●子供が必要としている資料と教師の意図とのズレが生じてしまうことがあった。
●１時間の授業の振り返りを共有する時間の中で考えを深めていくことは難しかった。

１

研究主題等

（１）研究主題
自分の考えをもち、自ら社会参画しようとする子供の育成（２）研究主題設定の理由
本校では、「自分とみんないいな いいな 稲荷台」を学校教育目標に掲げ、仲間と協働して学び、自己有用感をもって自らを伸ばす子供を育てたいと考えている。特に学習場面では、問題解決的な学習過程（単元づくり）を目指し、子供自身の感動や疑問を基に、学習問題を子供が主体的に追究するとともに、考えを交流し学び合って問題解決にあたることを重視している。新学
習指導要領においては、教育課程を通じて、子供たちが変化の激しい社会を生きるために必要な力の育成を目指していくことが求められている。子供たちが地域を含めた社会とのつながりの中で学び、自らの人生や社会をよりよく変えていくことができるという実感を持つことは、困難を乗り越え、未来に向けて進む希望と力を与えることにつながると言及している。そこで、本校では、「社会参画しようとする子供の姿」を、汎用性のある資質・能力の育成、身に付けるべき認識を視野に具体化し、研究を進めることにした。

（３）研究体制
重点研究

校長・副校長重点研推進委員会推進委員長・研究主任
横浜市教育委員会
事務局

低学年ブロック

中学年ブロック

高学年ブロック

個別支援（国語科）

（社会科）

（社会科）

横浜市経済局
横浜市交通局

校内プロジェクト部会

学力向上プロジェクト部会

教務主任

体力向上プロジェクト部会

市・区
教育研究会

メンター授業研

自己有用感プロジェクト部会

令和元年度（４）２年間の主な取組
・５月 10 日（金）、６月 14 日（金）、６月 21 日（金）、７月５日（金）、７月 12 日（金）、９月６日（金）に授業研究会を行い、全学級で授業実践を進めた。１・２学年・個別級は国語科、３～６学年・個別級は社会科を通して、自分の考えを持ち、自ら社会参画しようとする子供を育成するための資料活用方法や、振り返りの在り方について考えた。
・10 月 26 日（土）の研究発表会にて研究の成果を発表した。
・12 月 13 日（金）に第７回目の授業研究会を実施し、級外教諭による理科の実践を行った
他、メンター研究会等を通して、他教科による実践を進め、汎用的な資質・能力の育成を目指してきた。
10 月６日(火)、８日（木）、９日（金）、14（水）、15（木）、16 日（金）に研究授業を行い、３～６学年全学級で授業実践を進めた。今年度は、新型コロナウイルス感染症拡大予防の令和２年度観点から、授業をビデオで撮影して教職員間の内容の共有を図り、講師を交えての授業研究会は該当学年に絞って行うようにした。
・10 月 23 日（金）の全国小学校社会科研究協議会研究大会神奈川大会においてビデオにて研究の成果を発表した。

・10 月 20 日（火）、27 日（火）、29 日（木）、11 月５日（木）、12 月５日（金）に低学年部会の教諭による国語実践や級外教諭による理科・図工科の実践など他教科による実践を進め、汎用的な資質・能力の育成を目指してきた。
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研究内容及び具体的な研究活動（１）研究内容「社会参画しようとする子供」を〇自分なりに考えようとする姿〇自分で体験したり調べたりして考え、自分の言葉で表現する姿〇社会の仕組みの見事さや素晴らしさに気付く姿と定義し、社会科・国語科を通して、これらの子供の姿の実現を目指して研究を進める。
その際、◎資料を基に自分なりの考えをもち、友達と話し合うことで考えを広げたり深めたりする。
◎振り返りを通して社会的な共感や新たな問題意識をもつ。の２つを柱とし、子供の発達段階を踏まえた、思考場面を作り出すための資料活用の手立てや振り返りを通して子供の思考が深まった姿を評価し、授業改善に生かしていくための手立てについて検証していく。

（２）具体的な研究活動①資料を基に自分なりの考えを持ち、友達と話し合うことで考えを広げたり深めたりする。～
学習・指導方法の工夫改善の視点から～深い学びを実現するための思考力・判断力・表現力の育成
生きて働く知識の習得
主体的に学習に取り組む態度
社会的事象を資料を通して見る視点
考える方法
①
②
④
位置や空間的な広がり
比較・分類して考える③（分布、地域、範囲など）⑤⑦（どのような違いがある⑥⑧
時期や時間の経過総合して考える⑨（起源、変化、継承など）
事象や人々の相互関係（工夫、関わり、協力など）

地域の人々や国民の生活と関連付けて考える

子供の問題意識に沿って、子供がどう思考するかを明確にして資料提示（資料の選定、タイミング、発問、問い返し等）することで、対話を通して学級としての学びが深まることを目指す。
上の図は、社会的事象の見方・考え方の３つの視点と、育てたい思考力を整理した図（「イカ図」）である。このように、子供が思考する場面をつくり出すための手立てとして、「子供がどのような視点で、どう思考するのか」を図に整理して資料の意図を明確にし、資料選定や提示のタイミングを吟味していくことで、子供が社会的事象の見方・考え方を働かせて思考・判断・表現できるようにする。そして、この図を単元構想図上に位置付けることで、単元の中で子供が思考する場面をつくっていく。また、子供が情報を収集したり、自ら資料化して表現したり、根拠を基に意見を述べたりすることができるように、子供の意欲を引き出し、学習の見通しをもてる単元の導入を工夫していく。
②振り返りを通して社会的な共感や新たな問題意識をもつ。～評価の工夫改善の視点から～友達との対話の中で一人ひとりが結論付けたまとめや、それらを整理し収束した学級全体での学習問題に対する見解を得ること。そして、新たに生まれた問題意識を次時以降の学びにつなげたり、社会や生活に結び付けたりすることを大切にしている。そのため、本校では１時間ごとの振り返りと、単元の振り返りを設定する。
１時間ごとの振り返りでは、授業の終わりに自らの学びを振り返り、自分の考えを整理する時間を設定する。そして、それを伝え合う時間を確保することで、子供が社会の仕組みの見事さや人の営みの素晴らしさ、新たな問題意識を共有していくことができると考える。教師が振り返りの時間の中で、社会的な共感につながる発言や新たな問題意識が表れている子供の姿を価値付けしていく。そして、子供が学習内容や学び方、新たな疑問を自覚し、これからの学習につなげていくことを目指す。
単元の振り返りでは、主体的に学習に取り組む態度の育成を目指す。単元のはじめに考えていたことと、単元の終わりの考えを比較して振り返ることで、自らの考えの変容に気付くことができるようにする。

３ 研究の成果と課題（○成果●課題）①資料を基に自分なりの考えを持ち、友達と話し合うことで考えを広げたり深めたりする。～
学習・指導方法の工夫改善の視点から～○思考力・判断力・表現力を図る「考えどころ」を意識して授業をデザインしたことで、社会的事象の見方・考え方を働かせて資質・能力を育成することができた。
○子供の考えを深めるためには、中心資料を提示した後の意図的な教師の問い返しや発問が効果的であった。
○資料（事実）を基に考えることを積み重ねてきたことで、読み取る力や根拠をもとに意見を言う力が付いてきた。
●子供が必要としている資料と教師の意図とのズレが生じてしまうことがあった。
●子供が考えを伝えるために、さらに自分で取材をする姿にまで行き付くのは難しかった。
単元構想図に「イカ図」を位置付け、教師が単元の中のどこで、どの視点から、どのような方法で子供が考える場面をつくり出すか想定して単元を構想したことで、子供が比較したり関連付けたりしながら自分の意見を表現する姿が多く見られた。単元の中での考えどころを設定し、子供の実態と学習内容、付けたい力を総合して資料を選定したことで、子供の思考力・判断力・表現力を育成していくことができたと考える。また、資料を提示するだけでなく、その後の発問や問い返しによって、更に考えを深めていくことができることも分かってきた。そのためには、子供の考えをよくみとり、子供がどのようなことを考えるか、ゴールイメージを明確に持っておく必要があると考える。

②振り返りを通して社会的な共感や新たな問題意識をもつ。～評価の工夫改善の視点から～○１単位時間の振り返りを共有する時間に、考えの変容や学び方のよさに気付いている子を教師が価値付けするようにしたことで、友達との学び合いのよさに気付く記述や発言をする子が増えた。
○１単位時間の振り返りから教師が子供の考えや学習状況をみとり、その後の授業展開を改善したことで、どの子も同じ土俵に立って考えを伝え合うことができた。
○ピラミッドチャートなどの思考ツールを活用して振り返りを蓄積していくことで、子供が単元を通して自分の考えの変容を自覚することができた。
●１時間の授業の振り返りを共有する時間の中で考えを深めていくことは難しかった。
●「～と似ていて」と既習の学習とつなげたり、「～はどうだろう？」と関心を広げたりする子が少なかった。
１単位時間の振り返りは、一人一人が１単位時間の学びを整理し、友達との共有を図ることで考え広げること。そして教師が子供の学習状況をみとることで次々の授業改善へとつなげることを意図して行った。単元の振り返りは、子供が単元のはじめと終盤の考えの変容や学び方に気付き、次の単元につなげていくことを意図して行った。このように、振り返りのねらいを明確にして行い教師が価値付けしたことで、繰り返していく中で子供が考えを整理したり友達との学び合いのよさに気付いたりすることができたと考える。今後、授業の学びにとどまらず振り返ったことを転用する機会をつくっていきたい。

４

今後の取組
研究主題を「自ら学び続ける子どもを育てる～だれもが考えやすい授業を目指して～」と新たに設定し、特別支援教育の視点を加えて、これまでの研究成果を他教科の学びに広げていく。