平成 30 年度研究成果報告書【継続：平成 29～30 年度指定】
都道府県・都道府県・研究課題番号・校種名
２ 小学校
37
香川県
指定都市番号
指定都市名
教科名
道徳
学習指導要領の趣旨を実現するための学習・指導方法及び評価方法の工夫改善に関
研究課題 する実践研究○学習指導要領において，各教科等の特質に応じて適切な道徳教育を行うこと，道徳教育の全体計画に各教科等で行う道徳教育について指導の内容及び時期を示すようになったことを踏まえた，自校の道徳教育の重点目標に基づく道徳教育と，それらの要となる道徳科の指導方法等の研究(ｱ)学校の道徳教育の重点目標に基づく全体計画の作成と実施に関わる工夫(ｴ)各教科等の道徳教育の要となる道徳科の指導の工夫
ふり がな

学校名（児童数）

たかまつ し り つ おおたみなみ しょうがっこう

高松市立太田南 小 学 校 （１０２８人）

所在地（電話番号） 香川県高松市太田下町 1823 番地１ (087-865-9395)
研究内容等掲載ウェブサイト URL http://www.edu-tens.net/syoHP/ootaminamiHP/
研究のキーワード
別葉

質の高い多様な指導方法 道徳授業における学習の基本型 道徳ノート

道徳性の伸長

研究結果のポイント○

道徳教育関係諸計画の見直しと実施の工夫によって，道徳科を要として，学校の教育活動全体を通して児童の道徳性を意図的・計画的に育成する見通しを持つことができた。
○ 授業改善の視点である「主体的・対話的で深い学び」を意識した授業が，「考え，議論する道徳」にもつながるという共通理解に至った。学習類型や学習の基本型を基に，発問や助言の工夫，思考ツールの活用，道徳ノートの作成や板書の工夫等を通して，多面的・多角的な広がりをもたらす授業へと質的転換を図ることができた。
○ 道徳教育や道徳授業に全員で取り組むことで，児童の道徳授業への学習意欲の向上や道徳性の伸長を図る授業づくりが共有できた。また，学習環境の整備を通して，学校全体が，心を育てる美しい環境，創意あふれる活動を生み出す環境へと変わってきた。
１ 研究主題等（１）研究主題
主体的によりよい生き方を探究し，これからの社会を生きる力を育む道徳教育（２）研究主題設定の理由
児童が生きるこれからの社会は，現代にも増して複雑化，多様化し，先行きの不透明なものになることが予想される。そのような社会を生き抜くためには，しっかりとした自己を確立し，多様な価値観を持つ多くの他者と協調して生きていくことのできる主体性をもった人間を育成する必要がある。それは，多様性の中にも共有すべきルールやマナー，自分との違いを相互に認め合い，尊重し合える心をもち，刻一刻と変化する社会の状況を的確に見極め，正しく判断し実践できる能力を備えた人間の育成であり，まさしく道徳教育の目標である「自立した一人の人間として他者とともによりよく生きるための基盤となる道徳性を養う」ことに他ならない。
教科化の背景には，道徳が他教科に比べて軽んじられていること，読み物の登場人物の心情理解のみに偏った形式的な指導等の課題が指摘されていること，そして，いじめ問題に対応する必要があること等がある。そのため、発達の段階をより一層踏まえた体系的なものとする観点からの内容の改善，問題解決的な学習を取り入れるなど指導方法の工夫が求められる。そして，教科化に伴って評価を行うことになった。
これらの点を踏まえ，本校では道徳科において，授業改善の視点である「主体的・対話的で深い学び」に対応した授業を目指すことで，いわゆる「考え，議論する道徳」へと質的に転換を図っていこうと考えた。そして、道徳科を要として学校教育活動全体を通じて豊かな心の育成を図っていくことと合わせ，この２点を研究・実践の中心に据えて取り組んでいくこととした。

（３）研究体制
校長

教頭・主幹教諭

文部科学省
県・市教育委員会
県・市道徳部会
外部講師（香川大学等）

道徳教育推進委員会（研究部）
授業研究部会

カリキュラム・評価部会

学習環境部会

ＪＲＣ部会

学年団研修・自己研修（４）２年間の主な取組
平 ・全体計画及び別葉，年間指導計画の作成
成 ・児童の道徳性や学習意欲の調査
29 ・道徳授業の質の改善
年 ・学習環境整備
度 ・教員研修の工夫
平 ・全体計画及び別葉，年間指導計画の見直しと実施の工夫
成 ・児童の道徳性や学習意欲の調査
30 ・道徳授業の質の向上
年 ・学習環境整備
度 ・教員研修の工夫
２ 研究内容及び具体的な研究活動（１）研究内容
次の４点を主な研究内容とする。
①道徳教育関係諸計画（全体計画及び別葉・年間指導計画）の見直しと実施の工夫②「主体的・対話的で深い学び」の視点に対応した道徳授業の在り方③児童のよさを伸ばし，成長を促す評価の在り方④道徳教育，道徳授業を支える教育活動と学習環境の工夫（２）具体的な研究活動①道徳教育関係諸計画（全体計画の別葉・年間指導計画）の見直しと作成の工夫
道徳科を要として，各教科等や地域社会との有機的なつながりをもたせた教育課程を編成することとし，一年間の取組を一覧にした「ハートフルプラン」を作成した。
年間指導計画においては，本校の重点指導内容項目である「生命の尊さ」「親切，思いやり」「善悪の判断，自律，自由と責任」の３項目は３時間ずつ配当することとした。また，特に総合単元的道徳学習や繰り返し主題道徳学習との関連を意識して配列を組み，「学習類型」「現在求められている課題」「教材に適している指導法」も記すようにした。
②「主体的・対話的で深い学び」の視点に対応した道徳授業の在り方
これからの授業改善の視点である「主体的・対話的で深い学び」というキーワードに基づき，道徳科でもこの視点を大切にして授業改善を図っていくこととした。このことが即ち，「考え，議論する道徳」の創造につながると捉えた。
(ア)学習類型
香川県で，約 30 年前から取り組んできている「道徳学習の３類型」（①単時間道徳学習 ②
総合単元的道徳学習 ③繰り返し主題道徳学習）を基に年間指導計画を見直し，培った道徳性と道徳実践が結び付く，いわゆる認識と行動の統一を図るための実践をより充実させていこうと考えた。

(イ)学習意欲の喚起
児童にとって「難しい」「つまらない」授業にならず，「楽しい」「次の時間が楽しみだ」と思える授業にしていくことが重要である。学習意欲を喚起するために，１時間の授業の各段階における指導の工夫点を一覧表にまとめ，児童が自らの伸びを確かめ，仲間とともに伸びていく自ら学ぶ道徳学習を目指した。
(ウ)指導方法の工夫
道徳科の目標を構成する４要素（①道徳的諸価値についての理解を基に，②自己を見つめ，③
物事を多面的・多角的に考え，④自己の生き方についての考えを深める）について，学習活動のどの段階で，どのような手立てを行うかを考えることとした。また，学習指導要領解説に示されている指導方法の内，特に「発問の工夫」「話合いの工夫」「書く活動の工夫」「板書を生かす工夫」が重要であると考え，研究を深めていった。これらを踏まえ，一時間の授業を実践するに際し大切にしたことは，以下の５点である。
１ 道徳性の育成を目標とし，目標を構成する４要素を学習指導過程に位置付ける。
２ 展開後段での教師の出番を考える。
３ 終末での今後の自分のあるべき姿について考える時間を充実させる。
４ 各教科の学び方を道徳科の指導過程にも生かす。
５ 教師の話す時間を減らし，話したり，書いたりする時間を確保するように努める。
③児童のよさを伸ばし，成長を促す評価の在り方
道徳科の評価は，道徳授業における「児童の学習活動の様子」や「道徳性に係る成長の様子」に主眼を置くことが求められている。また，学期や年間を通じた大くくりなまとまりを踏まえた個人内評価として見取っていくことが重要である。
(ア)道徳授業の具体的な評価
児童の授業の様子を，次の観点から見取るようにしている。
ア 具体的な「児童の学習状況」を捉えた評価
道徳の授業中に学習に取り組んでいる様子を評価する。
・多面的・多角的な見方への発展を捉えた評価
道徳的価値を様々な側面から考えようとしている様子を評価する。
・自分自身との関わりを通して価値の深まりに関する評価
道徳の問題を自分事として捉え，自分の生活や生き方と照らし合わせながら考えている様子を評価する。
イ 「道徳性に係る成長の様子」を捉えた全体的な評価
児童の学習状況を継続的に把握し、その成長の様子を積極的に受け止めて認め、励ます視点から評価する。
(イ)道徳授業における評価補助簿の作成
児童の発言，道徳ノートへの記述，グループ交流時における参加の姿勢等を，補助簿にメモするようにした。メモを名簿に転記することを積み重ねた結果，児童の成長を見取る資料の一つとなった。
(ウ)児童が行う自己評価
児童の道徳授業に対する受け止め方を把握したり変容を捉えたりするために，学期毎に振り返りの時間をもつようにした。そのことが，児童には道徳の授業を見つめ直す機会となり，その後の学習や生活に生かすきっかけにしてほしいと考えた。
自己評価の結果，「道徳授業が楽しい・ためになった」と，肯定的な回答をした児童がおよそ９割おり，授業改善の成果が出てきていると捉えている。
(エ)児童の実態の把握
児童の実態についての調査は，学習指導要領解説「第２節 内容項目の指導の観点」に示されている低・中・高学年の内容項目のねらいを基に，それを行動目標的な文章に表したアンケート項目を作成し，年間２回，客観的に見取っていくようにした。
その結果，低・中・高学年ともに，全体的には肯定的回答率が高い項目が多く，その中でも特に「生命の尊さ」については高くなっていた。反対に，「国際理解，国際親善」「個性の伸長」については低くなっており，指導方法の工夫が求められる。

④道徳教育，道徳授業を支える教育活動と学習環境の工夫
全教育活動を通しての道徳教育を大切にしたいと考え，各教育活動の道徳的なねらいを見直し，活動に工夫を凝らしてきた。特に，豊かな心の育成と関わりのある図書館教育，キャリア教育，人権・同和教育，音楽教育，環境教育，異学年交流に重点を置いて取り組み，社会性や人間関係調整能力，思いやりの心や生命や自然を大切に思う心，豊かな情操等を育むことにつながった。
また，「環境は物言わぬ教師」と言われるように，環境が児童の心に及ぼす影響は大きいと考える。そこで，道徳授業と普段の生活が往還しながら道徳性の育成に少しでもつながるように，道徳コーナーや道徳資料準備室をつくるなどの取組を行った。
３ 研究の成果と課題（○成果●課題）○ 道徳教育関係諸計画の見直しと実施の工夫を行い，道徳科を要として，学校の教育活動全体を通して児童の道徳性の意図的・計画的な育成を図ることができた。
○ 児童の実態から研究主題を設定し，それに迫るために４つの部会を立ち上げた。カリキュラ
ム・評価部会と学習環境部会が協力し，諸計画を見直した上で、教員全体で見通しをもち，実践の方向性を共有するようにした。
○ 「社会に開かれた教育課程」という観点から道徳科を中心とした教育課程を組織し，それを「別葉（ハートフルプラン）」に表すことで特色ある教育活動を推進することができた。
○ 誰もが取り組める新しい道徳授業を目指して，授業研究部会を中心に研究を重ねてきた。その結果，授業改善の視点である「主体的・対話的で深い学び」を意識した授業が，「考え，議論する道徳」にもつながるという共通理解に至った。具体的実践に向けては，学習類型や学習の基本型を設け，発問や助言の工夫，思考ツールの活用，道徳ノートの作成や板書の工夫等を通し，多面的・多角的な広がりをもたす授業へと質的転換を図ることができた。
○ 研修において、道徳教育専門の講師の講話を繰り返しおうかがいし，それを基に研究授業をはじめ普段の道徳授業にも十分な準備をして取り組んできた。それにより，道徳授業に関する知識や指導方法を着実に身に付けるとともに，授業実践への意欲も高まった。
○ 道徳教育や道徳授業に全員で取り組むことで，児童の道徳授業に対する意欲の向上と道徳性の伸長を図ることができた。また，道徳的実践に移す児童も多くなり，それを温かく見守り，称賛していこうとする教員の姿勢も育ってきた。道徳科の学習状況や道徳性に係る成長の様子について教員の見る目も養われ，通知表や指導要録の記述の準備が整ってきた。
○ 学校で行われている教育活動を道徳教育の視点から見直し，充実を図ることで，道徳性の伸長を支えることにつながった。また，学習環境を整備することを通して，学校全体が，心を育てる美しい環境，創意あふれる活動を生み出す環境へと変わってきた。さらに、道徳準備室を設置することで，教員にとっては授業準備が短時間でできるようになり，授業へ臨む姿勢も前向きになってきた。
○ 道徳ノートや学校だより等を基に，学校と家庭が連携して，児童の心の育成に取り組む体制が整ってきた。保護者が児童の心の成長ぶりを知る機会にもなるとともに，児童は親のコメン
トを読むことで，学習や道徳的行為の実践への意欲喚起にもつながった。
● 「主体的・対話的で深い学び」の視点を踏まえた授業方法の一層の工夫・改善● 道徳科における評価の在り方● 「別葉」を踏まえ，家庭・地域社会とも連携を図った学校教育全体を通して取り組む道徳教育の在り方● 新しい教科書の教材分析
４

今後の取組
・道徳授業の充実を目指した，一層の指導方法の工夫・改善
・児童の学習状況の見取りの充実と，評価の妥当性の向上