令和２年度研究成果報告書
都道府県・48

指定都市番号【継続：令和元～令和２年度指定】

都道府県・

北海道・

研究課題番号・校種名

１ 小学校

指定都市名

札幌市

教科名

特別活動

学習指導要領の趣旨を実現するための学習・指導方法及び評価方法の工夫改善に関研究課題

ふり がする実践研究な

学校名（児童数）

さっぽろ し り つ きたのだいら

札幌市立北野平小学校（305 人）

所在地（電話番号） 札幌市清田区北野２条３丁目７番１号（011-881-8191）
研究内容等掲載ウェブサイト URL https://www.kitanodaira-e.sapporo-c.ed.jp/
研究のキーワード○合意形成へ向けて主体的に取り組む子 〇話合いを支える教師の関わり〇学級活動年間指導計画の見直し
研究結果のポイント○自主的・実践的な話合い活動の充実○６年間の育ちを意識した学級活動年間指導計画

１

研究主題等

（１）研究主題
多様な他者と協働し，集団や社会に参画する力を高める特別活動～よりよい人間関係を築く力を高め，自己の生き方についての考えを深めていく子の育成～（２）研究主題設定の理由
特別活動の目標には，「集団や社会の形成者としての見方・考え方を働かせ，様々な集団活動に自主的，実践的に取り組み，互いのよさや可能性を発揮しながら集団や自己の生活上の課題を解決することを通して，資質・能力を育成することを目指す」とある。本校の児童は，物事に対して受け身の傾向があり，自らの生活上の課題を発見・解決しようとする力に課題がある。そのため，学校経営方針にも，学級経営の充実を全ての教育活動の土台としていくことを重点としている。
本校児童がこれからの時代をよりよく生きるために，人間関係形成や社会参画，自己実現の力を付けていくことは必要不可欠であることから，本研究主題を設定した。そのために，学習指導要領における学級活動のねらいを学校全体で共有し，本校で育成を目指す資質・能力を全学級で学級活動の実践を中心として育成していくことを共通理解して研究に取り組んだ。自分たちで学級や学校における集団や自己の生活上の課題を発見し，解決のために話し合い，よりよく合意形成や意思決定する力を育んでいく取組を，全学級で継続して実施していくために，持続可能な協働体制を構築しながら研究を推進してきた。

（３）研究体制
研修部

国立教育政策研究所

研究推進部

札幌市教育委員会

北野平小学校

低・中・高学年ブロック

児童活動部
各専門部
行事学活部
研究推進部

校長

助言者・授業協力者合同研修会議

札幌市特別活動研究会（４）２年間の主な取組

令和
元年度

4月

研究構想，研究体制の確立

6月

児童と教師に対して意識調査を実施①

7～10 月 3 回の全校研 助言者授業協力者招聘
11 月

児童と教師に対して意識調査を実施②

12 月

授業公開 ２年１組学級活動(1)及び調査官を招いた授業検討会・講演会
講師 国立教育政策研究所教育課程調査官 安部 恭子 氏

2 月 国立教育政策研究協議会での中間報告
4 月 全体研修会①
7 月 全体研修会②
令和２
年度

11 月

授業公開 及び教科調査官のオンライン研修会

12 月

調査官のオンライン研修会
講師

国立教育政策研究所教育課程調査官

児童と教師に対しての意識調査③2 月 国立教育政策研究協議会での報告
２

研究内容及び具体的な研究活動（１）研究内容①自主的・実践的な話合い活動の充実〇児童が必要感を感じる議題の選定〇よりよい合意形成を支える教師の関わり〇児童の育ちを見取る学級会ノートの活用②６年間の育ちを意識した学級活動年間計画〇学級活動（２）（３）の特質の明確化〇６年間の系統性を踏まえた指導内容

安部 恭子 氏（２）具体的な研究活動①自主的・実践的な話合い活動の充実〇児童が必要感を感じる議題の選定
児童が主体的に話合いに臨むためには議題が自分事で必要感を感じるものでなければならない。そのために，全学級に議題箱を設置したり他校の議題例を掲示したりしながら，児童が主体的に議題について考えられるような環境を整えた。また，日常の会話で児童の思いを引き出したり，教師から提案をしたりするなど，様々な手立てを取りながら，学級の生活上の課題の改善につながり，児童が必要感のある議題を自分たちで選定することができるようにするために，教師が配慮すべきことを多くの実践から探ってきた。
〇よりよい合意形成を支える教師の関わり
よりよい合意形成を支えるためには，教師が「目指す児童の姿」をイメージしておく必要がある。そこで，教師間の共通理解を図るために，話合い活動で「目指す児童の姿」の段階表を作成し，共有してきた。また，学級会の中で適切なタイミングで指導している教師の関わり方や，価値付けたい内容について着目させている教師の関わり方など，日常の実践で参考にしたいことを全校で共有するようにしてきた。さらに，各教室には学びの足跡を掲示する取組にも重点的に取り組んできた。話合いの積み重ねが児童の目に見えるところに掲示されていることにより，学級の成長を実感し，新たな課題の発見につながっていた。よりよい合意形成を支えるためには，話合いの中の関わりだけでなく，事前や事後の教師の関わりや教室環境を整える手立ても必要であることが実践の中から見えてきた。
〇児童の育ちを見取る学級会ノートの活用
今年度は学級会ノートに，事前の自分の意見や話合いの振り返りだけでなく，活動の振り返りまで書ける形式にしてきた。一連の活動の流れが一枚にまとまっていることで，児童の意識の流れや変化が把握できるようになった。また，話合いの中での司会の進め方や，友達の発言の内容まで気付いている姿を見取ることができ，経験を積む段階での成長の様子が分かり，適切な評価につなげることができるようになった。また，学級会ノートの振り返り項
目を育てたい力が分かる文言にしていくことにより，児童自身が話合いの中で何を目指したらよいのかを意識できるようになってきた。このように学級会ノートを活用しながら児童の育ちを見取る工夫を積み重ねてきた。
②６年間の育ちを意識した学級活動年間指導計画〇学級活動（２）（３）の特質の明確化
学級活動（２）（３）では，似ている題材名でも，その特質を踏まえ，発達の段階による系統性を明確にした指導内容になるように考慮しながら実践を行ってきた。学級活動（３）の個人目標を意思決定する取組では，学校全体で「キャリア・パスポート」を整備し，効果的な指導が行えるように流れを工夫しながら実践を行ってきた。年間指導計画作成に当たっては，ぞれぞれの特質を明確にしながら，学校行事等を考慮し，時期や内容を精査する議論を繰り返してきた。
〇６年間の系統性を踏まえた指導内容６年間の円滑な積み上げを図るために，各領域の縦のつながりを意識した見直しを行ってきた。題材の指導のねらいを６年間で系統立てて設定し，実施時期や他の題材との関係性も考えながら年間指導計画の中に位置付けてきた。年間指導計画に題材名や指導のねらいを具体的に明記することを大事にしながら整備を進めてきた。
研究の成果と課題（○成果●課題）①自主的・実践的な話合い活動の充実に関して○児童が必要感を感じる議題を選定するためには「相手意識がはっきりしているもの」「自分たちがもっとよくなりたいと思えるもの」「活動に達成感や充実感が伴うもの」であることを意識することが重要であり，児童が主体的な話合いを進めるためには必要であると分かった。
○話合いを支える教師の関わりとして重要なことは，提案理由に沿った話合いになるように，発言のイメージを共有する手助けをしたり，話を整理したり，内容を焦点化したりする適切な指導・助言であり，的確な指導が行われることがより良い合意形成につながっていくことが再確認できた。また，話合い後の振り返りで，よさや課題などの評価を的確に伝えていくことが，次の話合いや実践への意欲につながっていくことが分かった。
〇学びの足跡を「見える化」する取組は，児童が自分たちの成長を実感したり課題を再確認したりするための手立てとして大変有効であることが確認できた。
○学級会ノートの振り返りの項目を，児童の目指す姿に合わせた内容に更新していくことによって，自己評価を促す効果も確認できた。また，振り返りの視点を与えることによって視野が広がり，自分のことから周りの友達のことへ意識できる幅に広がりが見られた。
○全校での取組を通して，児童の主体的に取り組む姿や話合いの価値や意義を実感する姿がどの学年においても見られるようになった。また，話合いを支える教師の関わりの必要性を意識しながら指導する教師の姿が広がった。
●学級会や活動を行っていく上で，評価規準や目指す子どもの姿を，より明確にして指導していくことが必要であると感じた。
②６年間の育ちを意識した学級活動年間指導計画に関して〇学級活動（２）（３）の特質を明確にするためには，ねらいを明確にし，指導内容の関連や統合を図りながら指導の充実を目指していくことが大切であることが分かった。
〇育てたい力を意識して学校全体で取り組むことの意義が理解できるようになった。
〇指導から実践，振り返りまでの一連の流れを大切にした授業を行うことができるようになるとともに，今後のために資料やワークシートを残すことができた。
●より実態や発達の段階に合った学級活動年間指導計画への見直しを図っていくことが必要である。

４

今後の取組
〇２年間の学校全体の取組を財産とし，人や組織が変わっても，６年間の積み上げを大事にし，これまでの実践を継続していく。
〇よりよい合意形成，自分に合った意思決定をさせる適切な教師の関わりや指導の手立てを共有していく。
〇子どもたちの主体性と自己有用感のさらなる向上を目指す。