第31号 2024年3月

外部機関と協働した授業実施についての報告―山形県立山形盲学校での協働授業について―Report on Class ManagementCollaborated with an Outside Organization－About Collaborative Classes at Yamagata Prefectural Yamagata School for the Blind－
石沢 恵理│ISHIZAWA Eri

【作品・制作ノート】
外部機関と協働した授業実施についての報告―山形県立山形盲学校での協働授業について―Report on Class ManagementCollaborated with an Outside Organization－About Collaborative Classes at Yamagata Prefectural Yamagata School for the Blind－
石沢 恵理│ISHIZAWA Eri

Because a student of this school plays an active
part in various fields after the graduation, powerkeeping art alive in society is necessary.
To this end, I believe it is necessary for students
to experience self-transformation throughencounters with various people andenvironments, and to think about how art canfacilitate communication between people.
The purpose of this paper is to describe what
students have learned through joint projects withexternal institutions. The program was designed
so that students could sufficiently prepare.
Through practice, students changed their way of
thinking about "disability." It also provided an
opportunity for students to feel their own growth.

1．
はじめに（１）本稿の目的本学でアートやデザインを学んだ学生が、卒業後にさまざまな分野で活躍していくために、アートではない現場でアートを生かしていく実践力が必要だ。そうした実践力を身につけるためには、さまざまな人々や環境との出会いを通して自己の変容を感じること、そして、アートを介した人との関わりを通してその意義について考える機会が必要になると仮定する。
筆者が所属する美術科 総合美術コースでは、「アートの力を社会に生かす」をコースビジョンとしている。
アートには、視覚的、触覚的に物事を共有することを通して、人と人とのコミュニケーションを生み出し、円滑にする力

Keywords:があると考え、美術技法や造形素材を活用したアートワー

ワークショップ、教育プログラム、障がいのある人のアート、視覚障がい、クショップを実践的に学ぶことができるコースだ。

協働事業

workshop, educational program, art for people with disabilities,
sight disability, collaboration business

アートワークショップを開発、実践していくためには、実施する人、受ける人といった二項関係を超えて、主催者も参
加者もお互いが共に学び合う関係性を目指すことが重要だと考える。
この考え方を学生が身につけるためには、自身の表現を発信するだけではなく活動を通して得た気づきか
ら自身を変化させていく経験が重要になるのではないだろうか。他者との出会いは、その人の視点をかりて社会をとらえる機会となり、自身のもののとらえ方を変化させるきっかけとなる。
また、アートワークショップを考案していく際には多角的に内容を検証することにつながる。
こうした経験を経て、アートを介したコミュニケーションについて学生自身が自分なりの意義を見出すことが必要になる。
今回、「やまがたアートサポートセンターら・ら・ら」（以下

1 │東北芸術工科大学紀要│No.31 2024

「ら・ら・ら」と表記）と山形県立山形盲学校（以下、「 山形盲設けた。①視覚障がいを持つ子どもたちに向けた内容を

学校」
と表記）
と協働し、障がい者福祉の現場で多様な分構築すること、②子どもたちとの関わりを通して子どもたち

野からの人材育成を行うことを目的としたモデル事業を実を理解すること、③ファシリテートの力を身に着けること、この施した。本稿では、具体的な実践内容と、学生が子どもたち

３点を学生にも伝え、活動をスタートした。
この目標を達成すと出会い、どのような気づきを得たのか考察することを目的るために、視覚障がいや障がいそのものについて考えていとする。

ることを語り合う「 考える時 間 」、盲 学 校に赴く
「出会う時間」、試作して活動内容を考える「つくる時間」、実践を行う（２）「やまがたアートサポートセンターら・ら・ら」と山形県立「実践の時間」、そして最後の「振り返りの時間」と段階的

山形盲学校についてに活動を設けて準備していった。それぞれの時間の後に「やまがたアートサポートセンター ら・ら・ら」は社会福祉

も、学生が気づきや考えたことを共有できる時間を設けるこ

法人「愛泉会」が、山形県の補助事業で運営しているセンとにした。
なお、今回、活動に参加した学生は総合美術コー

ターで、2016 年から『やまがた障がい者芸術活動推進セン

ス１、２、
３年生（ 2023 年３月）
６名だ。実施日と内容は、表１）

ター』
としてスタートし、2020 年からは障害者芸術文化普の通りである。

及支援事業 ( 厚生労働省 )として、障がいのある方の芸術

表１：実施日と実施内容

文化活動のさらなる充実のため、相談事業、人材育成、関係者のネットーワークづくり、発表等の機会の創出、情報収集・発信の５つの事業を実施している。
また、山形県立山形盲学校は、山形県内で唯一視覚障がい教育を行う特別支援学校だ。学校には、幼小学部、中学部、高学部があり、一人ひとり視覚の状態に合わせた教育が行われている。
今回の事業は、「ら・ら・ら」の人材育成事業『地域に出か
け一緒にやってみる』
として実施する。福祉を専門に学んだ人のみならず、
アーテイストやデザイナー等の外部の人材

タイトル
考える時間

日にち

活動内容

2023/2/14 ・顔合わせ

・本を読んでの意見交換
・山形盲学校への授業参観と振り返りつくる時間 2023/2/21 ・授業内容を考える・試作・サンプル作り
実践の時間 2023/3/2 ・共同授業本番
振り返りの〃・全体での振り返り時間・formsでの個別の振り返り
出会う時間

〃

（２）考える時間と協働を深め、福祉と芸術文化の分野が互いの事を理解

活動初日であるこの日は、午前と午後に分かれて活動をし、学ぶ機会を作り、県内各地で実践するファシリテータを実施した。午前は、有志で集まったメンバーの自己紹介とア増やしていくことを目的としている。事業の背景には、障がイスブレイクを行い、緊張をほぐしてから、これから出会う子いのある、ないに関わらず共に社会を創出していこうとするどもたちのことを想像するために「目が見えない人は世界を共生社会に対する想いがある。共生社会の創出は、全て

どう見ているのか」伊藤亜紗（著）（ P29 〜 43 ）の序章を読の人々にとって重要な社会のあり方を示している。
そのためんで、気になったことや考えたことを出し合った。学生からはにも、多くの人に障がいについて身近に感じてもらうことが

以下のような意見が出された。

一層必要になるが、障がいについて「わからない」と感じていることが多いのではないだろうか。今回のように学生が視・視覚に障がいがある人たちと関わるために、どうしたら「失覚障がいを持つ子どもたちと出会うことを通して、1 人の人

礼じゃないか」と考えていた。それは、見えることが普通でとして出会い関わりあい、相手を知ることにつながってほしあると考えていたところがあったのだと感じた。

いと考える。

・見えない人は、自分にはない世界を感じていて、その違いの面白さを見つけたい。
・『環世界』の話から、一人ひとりの世界のとらえかたが異な

２．
共同事業「ゆめの国をつくろう」

ることがわかった。
ワークショップの際にも、同じ素材でも一（１）概要

らアンテナの立て方が違うことがわかる。

人ひとり使いかたが違っていたり、イメージが異なることか実施の際には、学生に身につけてほしい目標を具体的に

2

また、「 小学生の頃に、視覚障がいのある友人がいて、その子と友達で手紙のやり取りをしたいから点字を習い始め

大学に戻り、今回の授業参観での気づきを振り返った。
学生の感想として以下のようなものが上がった。

た。
その子はピアノが得意で、私はピアノができなかった。得意なこと、不 得 意なことがあるのはどんな人も普 通のこと

・子どもたちは変わらない。
（ 障がいのある、ないに関わらで、何も変わらないと感じていた。」と具体的なエピソードをず）素材を見立てたり、イメージを膨らませて制作を楽しん

語る学生もいた。最後に、実践が初めての学生に対して、でいた。見えないからこその想像力がある。

実践経験がある２、３年生から、子どもたちと関わる際に気・初めてのことでとても緊張したが、子どもたちが明るくて元をつけると良い点を紹介してもらった。書籍から感じたこと気だった。

や具体的な学生の経験など、さまざまな角度から情報を取・「音楽を聴いて」という題材だったので自分は木琴の音にり入れながら、子どもたちに向けて思いを巡らす時間を持着目したが歌詞に着目している子が多かった。
また、鑑賞

つことは、
プロジェクトに丁寧に関わる姿勢を作るために重の時間では形や素材についての質問をもらい鑑賞を楽し

要な時間だと考える。

んでいることも伝わった。
・材料の裏面に事前にテープをはったりと素材の工夫をさ（３）出会う時間
午後からは「ら・ら・ら」のコーディネーターのTさんも同行れたり、片付けで混在しないように声がけをしたりと先生方の関わりから学ぶことが多かった。

し、山形盲学校で図工の時間の授業を参観する機会をいただいた。対象は、3 年生２名、4 年生１名、5 年生１名で、全振り返りでは、学生たちが子どもたちとの出会いにより強盲の児童もいれば、光を感じる児童もいて、視覚の状態に烈なインパクトを受けたという意見が多数出た。午前中まは個人差があると事前にS 先生から教えていただいた。

で、抽象的なイメージだった視覚障がい者が、具体的な1

授業題材は「音楽の世界を絵で表そう」というタイトルで、人の人間として感じ取れたことが大きいのだろう。具体的な特定の音楽を聴いて画用紙に自由に表現するという授業

制作の様子を見たことで、「 制作を楽しむことは他の子どもだ。今回が 2 時間目となる。見学する学生たちは緊張した面たちと変わらない。」との気づきや、鑑賞の時間での作品を持ちだったが、教室に入ってきた子どもたちの明るさに圧倒さ通したやり取りの中で、言葉で作品を味わう新たな体験をれていた。授業では絵の具を使う児童、紙を切りはりする児

学ぶ機会となった。
また、材料の準備の方法、教員、支援員

童、一人ひとりの制作内容に合わせて授業が進んでいった。

がどのように児童に声がけしているのかを学ぶことができた

授業には2 名の教員が、MT（メインティーチャー）ST（サブようだった。

ティーチャー）とそれぞれの役割を持ちながら子どもたちの制

残りの時間ではこの気づきをもとに、授業の内容につい作のサポートし、指導を行なっていた。支援の方法としては、て考えることになった。振り返りに参加していた「ら・ら・ら」の基本的には児童自身が支援を必要だと感じた際に、教員にコーディネータの Tさんから、「福祉と芸術の分野をつなぎサポートをお願いする様子が見られた。
そのことから、教員が事業を実践する『ファシリテーター』を育成することが今回

子どもたちの判断を尊重していることが伝わってくる。教員もの事業目的でもある。そのため、子どもたちと対話しながら子どもたちの表現に対して「いいね〜」と感想を述べたり、一制 作ができる内 容 が良いのではないか。」という提 案 が緒に考えたりと授業を楽しみながら進めていた。

あった。
また、山形盲学校のS 先生から「子どもたちは、
自分

今回、参加学生の人数が多かったため２名の学生も同の家や空間を作ることが好きで、図工の時間に実施したこ

じ題材に取り組んだ。授業の片付けが早く終わった児童にとがある。」と伺っていたため、『自分の好きな場所』や『行っは、学生の作品を鑑賞してもらった。手で触れて「これはダてみたい場所 』などを学生と対話しながら、さまざまな素材

ンボールですか？三角の形の折り紙が・
・」と素材と形を確か

を組み合わせて制作する内容になり、次回から試作を行う

めながらじっくり鑑賞していた。
「なぜこうしたのですか？」とことになった。

学生に質問する様子も見られた。最後に、児童一人ひとりが作品タイトルと工夫したところ、頑張ったところを堂々と発表してこの時間で制作を終了した。

3 │東北芸術工科大学紀要│No.31 2024

（４）つくる時間
前回の振り返りをふまえて、素材選びと試作を行った。素材は筆者が購入したものや大学アトリエにある素材を使用した。
①

土台を制作し、触覚で素材を選ぶ

さまざまな素材を貼り付けるための土台を、段ボール、発泡スチロール、
スチレンボードの３種類で制作した。大きさ
や形、表面にどのような凹凸や質感があると良いかを考えながら土台のサンプルを制作した。学生たちは何度も手で触れながら、端をギザギザにカットしたり、中心付近をくりぬ

写真２：厚みを感じるように発泡スチロールの土台は端の形を工夫。

いたりと土台の形を工夫していた。子どもたちと学生が一緒にやり取りしながら制作できるように約 90cm×60cmと面積を持たせた。
また、前回の授業参観で、子どもたちが手で様々な素材に触れてそこで感じたことを話す様子が見られたことから、改めて触れることの重要性を考えた。子どもたちが普段感じている感覚を体験するために、学生にアイマスクをした状
態でアトリエ内にある素材に自由に触れてもらった。2 人 1 組になり、1 人がアイマスクをした学生を誘導し、素材に手を伸ばしてもらう。視覚を遮断し、触覚を大切にすることで、普段触れている素材でも感じ方が変化する。普段、いかに視覚に頼っているかがわかる体験だ。

写真３：スチレンボードの表面にシャープペンで細かい凹凸をつけた。細かい連続した刺激がある。

②

サンプル制作
触覚で楽しむことを基準にして、素材と土台を選び、本番の流れを意識したサンプル制作を行った。
まず、土台に触れて、その特徴からどんな場所なのか、
どんな場所を作りたいのかをペアごとに話し合ってもらった。土台の形や質感に影響されて「リゾート地」や「砂漠」などイメージが生まれたことから、ペアごとに制作がスタートした。最後に鑑賞の時間をとり、ペアごとにどんな作品を制作したのか発表してもらい、作品に触れて味わう時間とした。
写真１：1人が誘導して素材に触れさせる。

③

試作の振り返りまた、先ほど制作した土台もアイマスクをした状態で触れ試作を終えて、素材の違いごとに土台のメリット・デメリットてもらった。サンプルの土台は、中央に穴を開けたり、山のよを出し合った。
さらに、土台の形・質感を受けて、ペア同士でうに突起物をつけるなどの工夫があったが、アイマスクをし話し合うことが作品制作の基盤になることが共有された。

て触れると「障害物があると広い面積を感じられない。」、

そのため、土台を選び、どんな場所なのか、そこに何を作り「世界がそこで終わっている感じがする。」
といった意見がたいかを考える時間を充実させることとした。土台を選ぶこ生まれた。逆に、
スチレンボードにペンチを突き刺して表面との面白さから、土台のことを『 土地 』と呼ぶこととし、授業をザラザラにした質感は、「ツルツルの部分と差があって面のタイトルも『ゆめの国をつくろう』で決定した。

白い」といった意見が出た。

4

装 飾 用の小さ ポンポン、マカロニ、
タイル、カットした折りな素材
紙、石の形のアクリル
素材同士の組 モール、
カットした毛糸、麻紐、マスキング
み合わせで活 テープ、輪ゴム、用できる素材
音のなる素材鈴

自然素材

小さめの貝殻、松ぼっくり②

授業が始まる前の「鑑賞」の時間
授業が始まる前に、児童の YさんとHさんが早めに教室

写真４：目を閉じて他のグループの作品に触れて鑑賞する。

に到着したため、学生たちのサンプル作品を鑑賞してもらった。子どもたちは「これは家で、扉があってハシゴもある！」とこのように、子どもたちの感じている世界を学生も感じよう

作 品の細かい部 分も丁 寧に鑑 賞し、楽しんでいた。そのとする体験を通して、素材に対するとらえ方が広がった。
こ

後、他２名の児童も教室に到着し、４名で学生の制作したの経験が授業を準備する際の指針となり、子どもたちにど『ゆめの国』を自由に鑑賞する時間になった。子どもたちからんな部分を楽しんでほしいか、という授業目的を考えること「これは何をイメージしたの？」と学生に対しての質問が飛につながった。

び、学生が作品について説明する場面も見られた。最終的には参加する４名が全て鑑賞する時間となり、たくさんの手（５）実践の時間
授 業 本 番の日は、午 前中に授 業で使用する土 台の制
作、素材の準備（木材のバリ取りなど）を行い、午後の打ちで触れて確かめる機会となっていた。作品よりも子どもたちの手が多くなっていたことから「手の国！」という印象的な言
葉も生まれていた。

合わせを行った。素材の準備の際には、前回の試作からある程度の形があり発想が生まれやすい形として、発泡スチ
ロールのカキ氷カップをカットするなど細かな工夫も生まれた。授業は、13:35 〜 15:15 の時間で小学３、４年生４名の児童対象に授業を行った。
①

素材準備、環境構成について
授業では、さまざまな素材を使用する。素材を組み合わせる際には、両面テープを使うか、土台に素材を刺すなどの工夫をする。子どもたちが素材を選びやすいように、用途

写真５：サンプルについて説明する学生。

ごとにかごの中に入れて環境構成を行った。木材やカプセ
ルなど素材に硬さがある立体物、紙や布など柔らかい素材を端に準備して、鈴やマカロニなど小さく細かい素材は、丸い紙皿に入れるなど、触れてわかりやすいように配置した。
表２：素材の一覧と分類

柔らかく可 変 わた、布、合 皮、ふわふわのクッションカ
性のある素材 バー、フェルト、食器 洗い用スポンジ、梱
包材、お花紙、折り紙、
スズランテープ、滑り止めシート、
アルミホイル、巻段ボール、
段ボール、
シリコンシート形 状が変 化し 角材、紙管、木製丸棒、紙コップ、
カキ氷ない素材
カップ（ 加 工あり、ナシ）、
タピオカ用ストロー、
ストロー、
ガチャポン用カプセル

5 │東北芸術工科大学紀要│No.31 2024

写真６
：鑑賞に熱が入り、子どもたちの手が密集し
「手の国」
となる。

学生の制作したサンプルをじっくり鑑賞することで、児童は新しい素材の扱い方を知る機会になった。
また、鑑賞を通して学生とおしゃべりすることそのものがアイスブレイクの時間になっていた。
③

授業時間【導入：土地選び、素材選び】
改めて学生の自己紹介を行い、本日の授業のタイトルやねらいを説明した。当日欠席の児童もいたため、児童１人につき、学生１、２名が一緒に制作を行う配置となった。

写真8：クルクルに巻いたモールにはどじょうを呼ぶための鈴がついている。

「『ゆめの国 』を作るために『 土地 』
を選ぶところからス
タートします。」と子どもたちに伝えると「土地！」と大きく反応●児童 Sさんのグループしてくれた。授業タイトルやそこで扱う言葉を考えて準備しSさんは、ふわふわの素材が大好きでクッションカバーをメたことが、世界観を作り出し子どもたちを授業に引き込む機

インの素材として制作を始めた。素材を大切そうに抱き抱え能を果たした。
「土地」選びは、
こちらで想定していたよりもている姿が印象的だった。
ウサギが大好きでこれまでにもウ

スムーズに決まり、教室の前方にある素材選びに移った。素サギをモチーフにした作品を制作していたそうだ。
スポンジ

材はバイキング形式で使用するものを自分のカゴに入れてやふわふわの素材を組み合わせて、ウサギの家を作ることもらった。

を中心にして制作が進んでいった。

写真７：気になる素材をバイキング形式で集める。

写真9：ウサギとウサギの住むお家。

【制作】●児童 Yさんのグループ

児童と学生のペアごとに、おしゃべりしながら制作を進めてはじめに「どんな土地かな？」と学生が問いかけると、
「海

いった。

があって宝石がある世界」とキラキラとしたイメージを伝え●児童 Hさんのグループてくれた。学生のサンプルからの影響を受けて、家や木などモールをクルクルに巻くことが楽しいことを発見した Hさんは、たくさんクルクルを作って「土地」にさしていく。
また、
タを制作し、その後、キラキラの布を使ってお魚を作るなど素材を見立てて自分の世界を作り上げていった。

ピオカ用ストローを「どじょう」に見立てて穴が空いている場
所を湖のようにして「どじょう」を育てるストーリーが生まれた。学生もHさんの発言を受け取り、会話しながらの制作で終始笑い声が絶えなかった。

6

写真10：「宝石のある世界」
からイメージして、お魚を作る素材もキラキラしたものを選んでいた。

●児童 Iさんのグループ

Iさんは仕掛けを作ること、細かい丁寧な作業が好きなようだった。
ガチャポン用カプセルの蓋を開けると、柔らかい質感の素材が入っていて楽しめるなど、考えて触れることができる形状が印象的だった。
また、穴の空いた土台から「釣りをしているところ」を作ろうとして毛糸を垂らしていた。学生のサンプルに触れたことからイメージが膨らんだようにもみえた。

写真12：鑑賞の様子。

（６） 振り返りの時間①

全体での振り返り大学に戻り、
コーディネーターのTさんを交えて振り返りを行った。学生から以下のような意見が出た。

【子どもたちへの気づき】
・鑑賞を楽しんでくれた。
・盲学校の子供達の持つ言葉の魅力がある。その言葉には、自分のやりたいことを他者に伝えるための的確な指示の言葉もある、
また、「 〜さんに喜んでもらいたい」と言って場を盛り上げるための言葉など、たくさんの言葉がある。
・素材にイメージを持たせることでとてもロマンチックな世界が生まれていた。意味がある。
・発想に影響を受けた。子どもたちと一緒に作れた発想をリスペクト。
・どこまで学生がサポートするか →学生がやろうとすることを言葉で伝えること、そうすると子どもたちが自分の意思を
しっかり伝えてくれる。

写真11：開けて楽しめる仕掛けを作る。

【鑑賞】
最後に作品を鑑賞する時間をとった。児童がタイトルや工夫したところを発表するのだが、鑑賞への熱意が凄まじく、作品の上に手が溢れかえるような状況になっていた。生徒たち同士で「これは何？」「へ〜面白いね」という言葉が溢れてくる時間となった。それだけ、制作の時間に熱中したことが伝わってくる。

【授業内容への気づき】
・言葉を引き出すため、事前の準備（素材の準備、設定の準備）が大切。
また、学生のサンプルから影響を受けた制作が見られた。
きっかけとしてのサンプルの重要性。
・たくさんの素材に戸惑うかと思ったが、使いこなしていた。
たくさんの素材があることの楽しさ。
・作品は作りたてのため接着部分が甘いところもある。制作
してすぐに鑑賞になるため、倒れたり、壊れたりする場合がある。そこは課題。

7 │東北芸術工科大学紀要│No.31 2024

上記のような話の後に、筆者から、山形盲学校の S 先生

上記のコメントから、学生が子どもたちとの出会いによっても授業の準備について考える機会になりお互いに刺激を「障がい」に対してこれまで持っていた捉え方を再定義し受けていること、
また、子どもたちの制作の発想や作品が出

ている。
さらに、
イメージ、言葉の使い方など、学生自身が日来上がるまでのイメージの広がりを記録することの重要性

常的に行なっている行為の異なる使い方があることを、子について話をすることができた。

どもたちから学んでいることがわかる。

②個人の振り返り、学生の気づき【学生自身の学び、変化について】

授業が終了してから、学生にformsを活用して一人ひと・WS がこんなにも楽しく、
自分の意識の変化や成長に繋がりの振り返りと一緒に制作した子どもたちの作品についてるのかと、とても感 動した。
（ 中略 ）使う素 材を選ぶ時や紹介する内容を記述してもらった。学生のコメントを抜粋しベースを作る時、相手のことを考えて作業することの大切考察を行う。

さを学んだ。子供たちと接した時は、喜びや楽しさを一緒に共有することの大切さを学んだ。運営側がガチガチに緊【障がいに対して、
また、子どもたちに対しての捉え方の変化】張していたら子供たちも楽しくはなかったと思う。一緒に・子供達は常に頭の中で全体像をイメージしながら制作しなって楽しむことで楽しさの伝染が起こると思った。WSでていたのかなとも思った。一緒に制作する前は、「視覚で美術と人間関係の豊かさを体験できることがとても素晴らはあまりわからないが、触ってみるとわかる触感重視の世しいことだと思う。それに私が実際に体験出来てとても嬉し

界を作るのかな」と勝手に思っていたが、むしろ全く真逆

かったし、達成感があった。
自分でもできるんだと自信にもだった。見えている人と一緒に作ることで、自分の作りたい繋がった。

ものを、見えている世界側のよりリアルなものに近づけるこ・一緒に制作することや、目が見える・見えない人の間に違とができた。

いがあることは楽しいのだなと実 感できたのは良かった

・今回はWSの開催が盲学校ということで、私たちが盛り上が、適切なファシリをすることができなかったのが、今回のげ役に徹さなければいけないと思い込んでしまっていた。

WSを通して気付いた一番の反省点であり、今後の課題

そのため、本番も気を使い過ぎてしまって、つい敬語で話だと思った。

してしまったりすぐに「大丈夫？」というような心配の声をかけてしまったりと過保護になりすぎてしまうことがあった。
しさまざまな立場の方と意見を交えながら、企画から実践、

かし、実際の子供たちの様子からはなんの不安も感じさせ

そして振り返りまで実 行したことで、学 生はアートワーク

ない伸び伸びとした笑顔、
なんにでも強い好奇心を持ってショップを通して人と人とのコミュニケーションを豊かにして取り組む積極性がビシビシ伝わってきた。むしろあんなに緊いくことや、実践するプロセスそのものに多くの学びがある張していた自分が励まされてしまったくらいであった。
（中

ことなどの気づきを得ている。同時に、課題点も具体的に感略）今回のWSで、子供たちがしっかりと自分と向き合ってく

じ取っている。全体での振り返りと個人の振り返りを二段階れる姿に元気をもらい、人と関わるときに大切なことを改めで行うことで、自分の実践について細かい部分まで振り返りて学ばせてもらった。
目が見えないことは彼らにとってハンを行うことができ、実践で得たことと課題の両方を俯瞰してデではなく、
より人生をいきいきと生きていくことにつながっ捉えることにつながったと考える。
さらに、子どもたちの制作ているのかもしれないと考えさせられる経験だった。

した作品について説明をする回答の中には、「子どもたち・「目が見えないからできない」「〜だからできないだろう」との制作を体験していく中で、ロマンチックな作品だな、という自分の見解で相手の可能性を殺してしまうのはダメだと気印象を受けて、作品紹介の言葉は、絵本を読む時のようなづくことができた。また、Hさんの言葉での表現がすごく印物語のようにした。」という学生のコメントがあった。
これは、象に残った。普段だったらあまり使わない言葉だったり、見表現する子どもから影響を受けて、学生自らの表現を変化えないからこそ言葉で伝えるということが当たり前であるた

させたという出来事である。
これは、ワークショップを開催す

め、なんで言ったらいいのか分からないが私の心の中に強る際に重要な「お互いに学び合う関係性を目指す」ことをく印象に残っている。

体現した出来事であると言える。

8

授業終了後は、コーディネーターTさんからお誘いを受け謝辞て、学生は放課後等デイサービス「月のひかり」でボランティ

このような機会をいただいた「やまがたアートサポートセン

アを行うなど、継続的に活動を行うことにつながった。
たった

ターら・ら・ら」の皆様、そして、授業を通して子どもたちとの出

１度の出会いかもしれないが、表現を通して互いに刺激し会いの場を設けていただいた山形県立山形盲学校の皆様、合う様子が見て取れる。

そして生徒の皆様にこの場を借りて感謝申し上げます。
参照WEBサイト

３．
まとめ

やまがたアートサポートセンターら・ら・ら

https://www.y-aisenkai.com/info/lalala/about
今回の協働事業を通して、学生が多くことを学んでいる

山形県立山形盲学校

ことが考察できた。障がいや子どもの捉え方そのものにつ

http://www.yamagata-sb.ed.jp/htdocs/

いて再定義がなされたこと、そして、子どもたちの表現に感

障害者芸術文化普及支援事業 ( 厚生労働省 )化されて自分自身の表現を変容させたことだ。
この２つは、

https://arts.mhlw.go.jp/

アートを軸とした関わりから生まれたものであり、アートの持
つ多様な力を学生自身が体感する機会となった。社会のさ［参考文献］

まざまな分野でアートを活用していく人材を育てるために、

伊藤亜紗（ 2020 ）『目の見えない人は世界をどうみている

このようにさまざまな人々との出会いにより、学生自身が実感のか』光文社新書を持って学びを深めていくことが重要だ。教員として、段階的に準備をしていくことで出会いを充実させること、また、各
自の気づきを言葉にする機会をこまめに作ることで学びを共有する機会を多く作ることが重要であることがわかった。
本事業は、本学、「ら・ら・ら」、山形盲学校という３つの機関が連携し協議しながら実施することができた。それぞれの機関では誰に向けてどんなことを達成したいのか目標は異なるが、共通する到達点を模索する姿勢が、運営において必要なコミュニケーションを育んできたといえる。今後も、このような充実した実践の機会をつくっていきたい。
課題点として、学生、そして対象となった子どもたちが、双方向に影響を受けていることが感じられたが、今回は学生の学びを目的にしていたため、子どもたちが授業を通してどんな気づきを得たか調査する視点が不足していた。今後はその点を拡充させていきたい。
さらに、今回のようにさま
ざまな分野でアートが入り込んで行く際に、どのようにその分野に入り込んで行くのかに着目したい。障がい者福祉の分野に限らずさまざまな分野でアートの力が発揮される機会を創出し、アートが社会にどのような影響を与えているのか、考察していきたい。

9 │東北芸術工科大学紀要│No.31 2024