くづき

不登校対策リーフレット【教職員用】

うそりよぐ

なつ〜不登校の未然防止・初期対応のために〜
近年、不登校児童生徒が増加しています。教職員や保護者はもとより本人でさえ、きっかけや理由がつかみきれないケースもみられます。
このリーフレットを研修等で活用していただくとともに、これまでの経験を共有することで、不登校の未然防止・初期対応につなげていける学校の体制を構築してください。

徳島県の不登校児童生徒数 【国公私立学校】
文部科学省 児童生徒の問題行動・不登校等生徒指導上の諸課題に関する調査より
（人）

1,400

1,186

1,200
1,000

1,135
930

800

990

963

600

792792678

657754

400
2000

不登校

H21

H22 H23小学校

H24 H25
中学校

H26

H27 H28 H29
高等学校

H30（年度）計

心理的、情緒的、身体的あるいは社会的要因・背景により、登校しないあるいはしたくとも登校できない状況にあるために、年間30日以上欠席した者のうち、病気や経済的な理由による者を除いたもの

子どもたちを思い浮かべて･･･

いつもと様子が違う子どもはいませんか？

不安やストレスを抱えているような子どもの顔が一人でも浮かんだら、まずは声かけをしてみましょう。

すばやい組織的対応が不登校の未然防止につながります。
徳島県教育委員会

くづき

わずかな変化に こころを配る✪ 要因は複合的にとらえる
不登校は、全ての子どもに起こりうることであり、問題行動ではありません。
全ての教職員が普段の学校生活の中で、わずかな変化に気づき、思いを受けとめることで個々の子どもの理解につなげましょう。
不登校の要因は多様であり、複合的にとらえる必要があります。

睡眠・食事
運動・疾患
体調不良 等

身体・健康 面

学力・学習・関心・意欲
情緒・社交性・集団行動
自己有用感・自己肯定感 等

社会・環境 面

児童生徒間の関係
教職員との関係
学校生活
家族関係・貧困 等

心理・学習 面一見問題はないように見えても、不安で心が落ち着かなかったり、人との距離感やつき合い方などについて悩んでいる子どもがいます。また、気力が湧かず学校に足が向かない子どももいます。日常生活における様々なストレスが、不登校につながるケースもあります。
子どもの思いを受けとめるためには、教職員自身の教育相談力を向上させるとともに、特別支援教育に関する研修等を通して、個々のケースに対応できる力をつけていくことが大切です。
子どもの抱える課題を多面的にとらえ、一人一人に応じた支援を組織で考えていきましょう。

いつもと違う？

まずは声かけ！

□ 遅刻や早退が増える□ 友人との関わりを避ける□ ぼんやりしている□ 授業中も机に伏せている□ 攻撃的でトラブルが増える□ 好きなことにも興味を示さない□ 行事や部活動に参加したがらない□ 友人関係が突然変わる□ 身だしなみを気にしない 等

普段の関わりによる気づきが一番大切です。気になることは、子どもに関わる教職員で共有することを忘れずに！

✪ 二つの視点で把握（人）〜初期対応と自立支援〜

不登校が学年を追って増え続けるのは、不登校状態が解消される子どもがいる一方で、それを上回る不登校の子どもが新たに生まれるからです。
支援の際は、前年度からの継続と新規の二つの視点で考えてください。新規に不登校になった子どもへの支援は初期対応が大切ですが、長期間継続している子どもには自立を目標に段階的な支援をする必要があります。
初期対応として、年度当初の新たな出会いと関わりが、子どものこころに響くこともあります。
文部科学省生徒指導リーフ

学年別不登校児童生徒数（全国）50,000｜40,000

年度当初
不登校は減少30,00020,00010,0000

小４ 小５ 小６ 中１ 中２ 中３■ 前年度は不登校でなかった児童生徒■ 前年度も不登校であった児童生徒
文部科学省 児童生徒の問題行動・不登校等生徒指導上の諸課題に関する調査（平成30年度）より

1

うそり

よ

こころの声に 耳を傾ける✪ 居場所づくり
魅力ある学校・学級づくり

輝く

わかる

安心できる

一人一人の個性を引き出す指導

楽しく主体的に学び合える授業

いじめ・暴力を許さない姿勢

子どもたちに承認される喜びを実感させるとともに、安心して関わり合える居場所づくりのために、PBS（ポジティブな行動支援）を実践してみませんか。子どもの思いに耳を傾け、できたことや頑張った過程に着目することが、子どもの変容に、そして、不登校の未然防止につながります。

ポジティブな行動支援（Positive Behavior Support）
子どもの社会性や主体性を育むことを目的として、教師の「こんな子どもに育ってほしい」、子どもたちの「こんな自分になりたい」という願いを形にするものです。
望ましい行動ここに注目！
できていることを認めポジティブに関わることで望ましい行動を増やしていく方法

望ましくない行動

プラスのサイクル

望ましい行動を見つける・教える
しっかり認める・ほめる

指導のしかたがわかる
もっといいところを見つけようとする

自分に自信がもてる
どうすればいいかわかる

前向きで意欲的になる

特別支援まなびの広場｜

プラスのサイクルのなか、PBSであたたかな学級・学校づくりが進めば、すべての子どもの居場所づくりや安心感につながります。また、教師との信頼関係も強まります。

✪ 絆づくり子どもたちの主体性と創意を生かす

自分が好き

夢がある

仲間がいる

自尊感情・自立心を高める支援将来への展望が広がる授業

相互理解を深め
認め合う学級づくり

教職員の見守りのなかで、子どもたちの主体的・積極的な取組による絆づくりを進めることが大切です。思いや考えを受け止め、仲間づくりにつながるきっかけをつくりましょう。
「いじめ防止子ども委員会」の活動を通じて、自分たちの学校について考えたり、居心地のよい学級づくりのために協力したりすることで、絆の深まりを実感させていきましょう。

いじめ防止子ども委員会

ひろがる絆

あいさつ運動・自他を尊重し、助け合える人間関係づくり
・互いに信頼できる集団づくり
・誰もが笑顔で安心できる環境づくり【 活動例 】・仲よし（七夕）集会の実施

・スマホ等の利用ルールの作成・発信・いじめ防止の缶バッジ（友情の缶バッジ）の作成・配布
いじめ防止子ども委員会

なかま子どもたちがいじめ問題を自分のこととして考え、解決に向けて主体的に取り組む活動です。

｜

2

子ども
信頼できる仲間

誰もが安心できる学校ぐ

なつ

過去を知り “いま”を見つめ 未来につなぐ✪ 家庭との連携

学校と家庭が両輪となり子どもの成長を促す

整える

つながる理解する

基本的生活習慣の確立

情報を共有

教育方針の相互理解

家庭や学校での様子を情報交換するとともに、保護者の願いを受け止めながら個々の状況に応じた関わり方を考えていきましょう。子どもの不調は、保護者にとって大きな悩みであり、支援を要する場合があります。専門機関につなげることも視野に入れながら、傾聴と共感の姿勢で関わり続けてみてください。

✪ 専門職との連携支援のタイミングを計りながら組織的に対応

スクールカウンセラー(SC)スクールソーシャルワーカー(SSW)［公認心理師・臨床心理士等］

アプローチ
教職員

心理(カウンセリング)の専門家

こころを整理し立て直すための援助をする▽カウンセリング・相談▽教職員・保護者への支援▽教育相談力向上に関する研修▽ストレスマネジメント等に関する講話

福祉(ネットワーク)の専門家

家庭(子ども)・学校と福祉・医療・地域等の関係機関をつなぐ

福祉的心理的アプローチ
SSW

アプローチ
SC

人間関係調整力の育成｢よりよい人間関係のつくり方｣や｢ストレスへの対処方法｣などの講話も不登校の未然防止・初期対応への糸口となります。

▽関係機関とのネットワークの構築▽ハイリスクな家庭環境等への働きかけ▽福祉サービス利用援助・同行支援▽連携方法や支援に関する研修スクリーニング会議で情報共有気にかかる児童生徒を早期に把握し、見守り体制や支援の方法等について検討するスクリー
ニング会議は、定期的な開催やSC・SSWの参画でより効果的になります。

厚生労働省「こころもメンテしよう」 ｜✪ 校種間の連携［社会福祉士・精神保健福祉士等］

教育的

幼・小・中・高による縦の連携

キャリア・パスポート

児童生徒が自らの学習状況やキャリア形成を見通したり、振り返ったりして、自己評価を行うとともに、主体的に学びに向かう力を育み、自己実現につなぐポートフォリオ
徳島県キャリア教育推進指針Ⅱ｜

中学１年生で不登校が急増しています。

学年・校種を越えて持ち上がり活用する

中学校見学や小学校への出前授業等の実施、「キャリア・パスポート」「児童生徒理解・支援シー

児童生徒理解・支援シート

不登校や発達障がい、日本語学習等支援の必要な児童生徒について、一人一人の状況や支援のあり方を教職員で情報共有し、組織的・計画的に支援を行うために作成するもの
文部科学省児童生徒理解・支援シート

環境の変化や学習内容の難化に加え、新たな人間関係によるストレスを抱える生徒が多く、｜3ト」の有効活用など、小学校の状況をできるだけ正確に中学校へ伝達し、校種の垣根をスムーズに越えていけるような取組が重要です。

日頃から連絡を取り合えるような校種間連携をお願いします。

応対

ＧＮ

話し上手より 聞き上手になる

個人面談の留意点

最後まできちんと話を聞かずにアドバイスする話を聞いてほしいだけなのに…

・子どもの話をじっくり聞く

自分の体験に照らし結論を急ぐ

先生のようにはなれない！

・焦ることなく、寄り添い続ける

根拠もなく「大丈夫！」「頑張れ！」と言う大丈夫じゃない！
頑張れないから話してるの・たとえ「何もない」「別に」等の繰り返しであっても、言葉の裏にある状況や思いを読み解く
・「いつでも聞くよ」という姿勢を示し続ける
・反応しない、しゃべらないとき
は、場所を移動して空気を変える

傾聴と共感の姿勢でサインを見逃さない目と読み解く心が大切！
あせらず、あわてず、あきらめず

保健室での関わりの留意点
・保健室は安心できる場所であることを雰囲気や態度で示す
・「学校に行きたい」という思いの裏側に、過度の緊張感と計り知れない不安があることを忘れない
・歩みは子どものペースにあわせる

子どものこころに寄り添う

保健室は教室とは違う場所
子どもたちは落ち着きを求めていることを前提に…

「もう少しだけ頑張ってみたら？」学校に来るだけで精一杯なのに「ちょっと教室に行ってみない？」

教室に行けるなら保健室になんかいないよ…

子どもがこころをひらくときを見逃さないよう寄り添い続けて…
「いつかきっと！」の精神で話題は学校のことばかり仲間を強調「友達も心配してる」「みんな待ってる」等

家庭訪問の留意点

学校のことなんか聞きたくない！

・まずは保護者の思いや願いを聴く
・子どもや保護者の状況と思いを正確に把握する

やっぱり行かせないとダメよね…

・一方的なアドバイスや思いを熱く語らない

みんなって誰？友だちとうまく付き合えないから悩んでるのに・「一緒に考えていきましょう」の声かけとともに、教職員からこころをひらいていく

心配してくれる友だちがいるなら行けるんじゃない…？

保護者支援は子ども支援への近道・長居はしない

子どもへのまなざしは、学校と家庭で違うものです。それぞれの気づきの重ね合いが大切です。気になることを連絡し合える関係は、築けていますか？
4

〇●〇 新たな不登校の要因 〇●〇
ネット依存

ゲーム障害
オンラインゲームなどにのめり込み、生活や健康に深刻な影響が出た状態のこと

中高生の７人に1人がネット依存の疑い93万人/650万人＊世界保健機関（ＷＨＯ）が精神疾患として正式認定＊2017年度厚生労働省研究班調査

令和元年度徳島県携帯電話等の利用状況アンケート結果 (対象児童生徒2,185名)
インターネットの利用時間《平日３時間以上》

小学生
16.6％

中学生
23.1％

ゲームをする時間《平日３時間以上》

高校生
36.6％

小学生
13.9％

中学生
13.6％

高校生
17.8%

ネット依存の診断基準 〜キンバリー・ヤング博士の８項目からなる診断質問票〜
□Q1
□Q2
□Q3
□Q4
□Q5□Q6□Q7□Q8

あなたはインターネットに夢中になっていると感じていますか？
満足を得るためにネットを使う時間をだんだん長くしていかなければならないと感じていますか？
ネット使用を制限したり、時間を減らしたり、完全にやめようとして失敗したことがたびたびありましたか？
ネット使用時間を短くしたり、完全にやめようとしたとき、落ち着かなかったり不機嫌や落ち込み、またはイライラなどを感じますか？
使い始めに意図したよりも長い時間オンラインの状態でいますか？
ネットのために大切な人間関係、学校のことや部活動のことを台無しにしたり、危うくするようなことがありましたか？
ネットへの熱中のしすぎを隠すために、家族、学校の先生やそのほかの人たちに嘘をついたことがありますか？
問題から逃げるために、または絶望的な気持ち、罪悪感、不安、落ち込みなどといった嫌な気持ちから逃れるためにネットを使いますか？
※5項目以上該当･･･ネット依存状態

3項目の該当･･･ネット依存予備軍▼ゲームやインターネットに依存させないために［家庭］・子どもと保護者の対話によるルールづくり
・年齢や状況に応じたルールの更新
・ペアレンタルコントロール機能（保護者による子どものスマホの利用制限）の活用［学校］・子どもたちによる望ましい利用のためのルールづくり
・ネット依存やゲーム障害に関する情報の提供
・インターネットに関する講演会の開催や最新情報の提供

依存傾向がみられる場合は精神保健福祉センターや専門医につないでください

関係機関連絡先▼不登校・特別支援に関する相談
徳島県立総合教育センター 特別支援・相談課▼発育や子育てに関する相談
徳島県中央こども女性相談センター
徳島県南部こども女性相談センター
徳島県西部こども女性相談センター

こころとからだのサポートセンター(088)672-5200▼発達障がいに関する相談
徳島県発達障がい者総合支援センター(088)622-2205(0884)22-7130(0883)53-3110
ハナミズキ(0885)34-9001

アイリス(0883)63-5211▼こころの悩み相談支援(ネット依存・ゲーム障害)
徳島県精神保健福祉センター(088)602-8911▼非行・矯正・更生保護・心理に関する相談
徳島県警察少年サポートセンター(088)625-8900〔ヤングテレホン〕
徳島法務少年支援センター(088)652-4115▼生徒指導全般に関する相談
徳島県教育委員会人権教育課

いじめ問題等対策室(088)621-3138

5徳島県教育委員会
人権教育課いじめ問題等対策室〒770-8570
徳島市万代町1丁目1番地
電話088-621-3138
令和２年３月発行