Japan Extensive Reading Association

1-3 多読と多読指導
4-5 音源・映像の利用法
5
GR 等の音源について
6-7 多読の導入授業について
8-10 多読についてのよくある質問
11-15 多読指導者からのメッセージ
16
YL(読みやすさレベル)について
17
YL 一覧表（GR、LR・児童書）

http://jera-tadoku.jp/

多読とは大量に長時間読む(1) 辞書をできるだけ引かずに、多読というのですから、ある程度長時間集中的に読む、(2) もとの英文を日本語に訳すことなくまた、１年間を通じて、長時間読むということが必要です。

(3) 理解度 100%にこだわらず、理解度 80%-90%で多くの多読指導者は、自分のクラスの指導経験から、多読(4) 大量に、長時間にわたって英語の本を読む

で効果が上がるには、年間 30 万語程度の多読が必要と言っています。日本人の場合、読書速度は、遅い人で分速 80ということです。

語程度、速い人で分速 200 語程度なので、十分に効果を上げるには、年間で 1500 分～3750 分、つまり、25 時間～62.5

辞書利用について辞書を引くと、英語の意味がよりはっきりと分かるとい

時間程度の読書時間が必要となることになります。

うメリットがありますが、辞書を引くたびに、本来の読書が中断されるというデメリットがあります。ですので、メ
リットとデメリットを読者（学習者）自身が判断して、辞書を引く頻度をコントロールしてください。

どうして多読なのか？
英語を学ぶのに、英文法、語彙の知識が必要なことはいうまでもありません。通常の授業では、授業時の生徒の理辞書は引いてもよいのですが、まずは、全く辞書を引かなくても読めるような読書法を身につけることが大事です。そのためには、辞書を引かなくても理解ができる易しいレベルの本から多読を始めるのがコツです。

解度を上げるために、焦点をしぼって特定の文法事項や特定の表現を強調して教えるのが普通です。
しかし、実際に「英語で会話する」、「英語で、メールに返事する」、「英語の文献・本を読む」という場合には、細切れの知識だけでは、速やかに対応できません。

日本語に訳さないで読む

授業で習った一つ一つの単語の意味、語法、文法を総合

日本人なので、どうしても日本語に訳してしまうのは止的に使いこなさないと、英語運用能力は上がっていきませ

むを得ません。しかし、「訳して理解する」のでなく、英語ん。総合的な英語力を上げるには、「英語を学ぶ」だけでなのまま理解する癖をつけましょう。そのために、一番効果

く、「英語で討論する」、「英語で文通する」など、英語を実的な方法は、英語の朗読を聞きながら読む、あるいは、音際に使って、英語で考える訓練が必要です。

読しながら読むということです。

「英語で討論する」、「英語でメールする」機会は多くな
くても、「英語で本を読む」ことは、日本に住んでいて、英80-90%の理解で読む

語母語話者と接触の無い英語学習者でも可能です。
「英語

理解度 100％で読むことにこだわると、短い文章を読むのでも、何時間もかけることになってしまいます。このよで考える」もっとも気楽な学習法が、大量に英語の本を読む英語多読です。

うな読み方は精読と言われます。精読も一つの英語学習法
であり、それも必要ですが、精読だと、長い本（例えば１冊１万語を超す小説）を楽しむことができません。長い本

英語で本を読む利点
英語で本を読む利点はたくさんあります。

は、ところどころわからなくても、筋の流れを理解するだ(1) 一人で、場所を問わずに読める

けで十分に楽しむことができます。かといって、知ってい(2) 英語を英語のまま読むことで、る単語と挿絵でストーリーを想像するだけだとやはり英英語で考える脳を作れる(3) 例え間違えた解釈を一時的にしたとしても、語力は伸びません。
4（英語力の伸び）∝（読書英文量）×（理解度）

会話と違って恥ずかしくないという仮説を私（古川）は提唱しています。この仮説によ(4) 内容のあるまとまったものを読むので、れば、理解度 5 割で多読すると、理解度 8 割の多読に比べ楽しく、ストレスなく続けられるて、などです。語学では、継続は力です。どんなメソッドでも、
44(0.5) / (0.8) =0.15258…
なので、15%程度の効果しかないことになります。
従って、生徒を指導するには、8 割の理解度（その本の内容について簡単な質問をしたとき、5 題に 4 題は正解する程度）の理解度で読むように指導するのが良いでしょう。

長く継続しない限り、確かな効果がありません。その点、多読は楽しく長く続けられるという、最大の利点があります。多読で英語力を上げながら、他の方法を併用してさらに力を伸ばすのが良いでしょう。

多読と精読
精読は、一語一語の意味、一文一文の意味をしっかり理解して読む読み方です。本来の意味からすれば、英語のま多読に適した英語図書
英語学習のゴールの一つは、英語の長編小説や専門書を、ま精読というのもありなのですが、日本の英語の授業では、流暢に読むことだといっても良いでしょう。多読の最終目

一文一文の文型(SV, SVC, SVO, SVOO, SVOC)に着目し、標も、辞書をほとんど使わずに、長編小説や専門書を読め

一文一文を日本語に翻訳するという授業を精読というこるようになることです。しかし、最初から長編小説に挑戦とが多いと思います。多読では、基本的に、5 文型に分けすることはできません。ですから、英語初心者が読める本て分析的に読むということはしません。しかし、多読といから始めて、徐々にレベルを上げていくのが良いのです。

えども、句や節のまとまりを意識し、どの句がどこにかか

英語を全く学んだことのない人の場合、単語の読み方も、っているのかをしっかり理解しながら読むことは大事で単語の意味も全く分からないので、非常に簡単な絵本ですす。そういう意識が全くないと、長い文章を正確に読むこら、理解は不可能です。しかし、英語を 100 時間位学んで、とは不可能ですし、自分で英語を書く場合に、長くて正確

英語の規則がちょっと分かり、100 語程度の英単語の意味

な文章を書くことはできません。多読と精読は、対立するがおぼろげでもよいから理解できれば、その位の英語力でものではありません。特に、小学生・中学生が初めて多読も十分読める英語の絵本は存在します。

するときは、「分からないところは飛ばせ」という指導をす

一つは、英語の母語話者の子供が、読めるようになるよ

るよりも、「もし分からなかったら、先生に聞いて」という

うに工夫された、英語の母語話者向けの、Leveled Readers

指導をする方が良いでしょう。

（LR と略します）というレベル分けされた本です。この易しいものは、１冊 50 語程度の単語で書かれており、英

すべり読みの危険文も非常に簡単な構造のものしか出てこないので、挿絵と中高生を多数教えている私の塾には、毎年新中１生が朗読 CD があれば、英語初心者でもそれなりに理解できま

300 名以上「中１多読クラス」に入会しますが、その中にす。Leveled Readers の代表的なものに、イギリスで出版

は、毎年数名、「小学生の時に大量に多読し、Harry Potter

されている Oxford Reading Tree があります。

も読んだことがある」という生徒が入ってきます。その中もう一つは、英語学習者用に開発された、Graded

で、20 名に 1 名程度は、「本当に Harry Potter レベルの洋Readers(グレイディッド・リーダー)というタイプの本で書が読める」ようになった凄い生徒なのですが、20 名中 19

す。GR と略されるこのタイプの本は、英語学習者用に作

名は、「読んだ気になっているだけ」の生徒なのが実情です。

られているので、英語の文法、英語の単語が丁寧に制限さ

Hatchet, Darren Shan など、すでにいろいろな「児童書れています。高校生・大学生・社会人用に作られているもを読んでいる」と本人も親も思っているのですが、あらすのは、大抵７段階にレベル分けされていて、基本単語 200

じを聞くと全く答えられない、McGraw-Hill の Timed

語だけで書かれたものから、基本単語 3000 語で書かれた

Readings の読解テストをしても殆ど解けない、Writing

ものが用意されています。

させて見ると間違いだらけという生徒が多いのです。こういう生徒は、知っている数少ない単語を拾い、想像力豊か

Graded Readers(GR) の利点に本を読み、全く別のストーリーを創り上げて楽しんでい

Graded Readers(以下 GR と略します)の利点は、基本単るのです。このような読み方を、「すべり読み」、「妄想読み」

語や表現が繰り返し出てくるように工夫されているので、と言いますが、多読では、原則内容理解のテストをしない

同じシリーズの同じレベルのものを大量に読むことによため、特に、小学生や中学校の低学年では、この現象が起って、自然に、同じ表現に何度も触れ、語彙や文法が習得こりがちです。

あるいは強化されやすいということです。また、学習用な

従って、特に、低学年での多読の導入時には、(1)「分かので、理解チェック用の問題が巻末についていたり、基本

らないときは、しっかり考える」ことを徹底させること、単語以外の表現については、語彙表(glossary)がついてい(2) 非常に易しい「確実に分かるレベル」から始めることて、読書の前後に語彙をチェックすることができるようにの 2 つが重要です。小学生が対象の場合、「多読」の前に、なっていることが多いです。最近は、英語を学び始めたば「読み聞かせ」で、内容を確認しながら先生と一緒に読む

かりの小学生向けの GR や、基本単語 75 語程度で書かれ経験を十分にさせることが良いと思います。

た GR や、１冊 500 語~1000 語程度の短いノンフィクショ
ンの GR も増えてきました。

Leveled Readers(LR) の利点

時にはレベル下げが重要

Leveled Readers(以下、LR と略します)の最大の利点は、「難しい本を読む方がカッコいい」と思う生徒は多いの

英語母語話者の幼児・小学校低学年の生徒という広い読者

で、自分が楽に読めるレベルではなく、もっと難しいレベを対象としているので、様々なシリーズがあり、全体の冊

ルの本ばかり読んでしまう生徒が現れることが良くあり数が非常に多いということです。多読では、ゆっくりとレます。この状態を放っておくと、段々と、生徒は疲れが溜ベルを上げる方が効果的であり、そのためには、ほぼ同じ

まってきます。この状態を発見したら、本人のプライドをレベルで、大量の英文を読むことが必要です。GR も最近

傷つけないように、うまく工夫して、先生の方でレベル下はいろいろなシリーズが増え、冊数も増えたとはいうもの

げを指示するのが良いでしょう。
「レベルは下げても良い」の、LR の冊数にはかないません。GR だけでなく、LR や、と、生徒が理解すると、自らレベルを下げることができる

英語母語話者の小学校低学年向けの易しい児童書ようになります。

（Chapter Books）を併用するとレベル上げがよりスムーズとなり、多読がより魅力的になります。

逆に、もっと読める力があるのに、レベルをいつまで経っても上げない生徒の場合、生徒を励まして、レベルの高

ただし、LR のレベル分けは、GR に比べるとかなり雑でい本に誘導してください。レベルの上げ下げをコントロー

す。特に、単語は、かなり易しい LR でも、外国人学習者

ルし、そして、生徒が楽しめそうな本を勧めることができには難しいものも出てきます。ですから、LR・児童書は、るようになれば、多読指導の教師として一人前といってよ

指導する先生がしっかり事前に読んでシリーズの特性をいでしょう。

理解してから多読指導に取り入れる必要があります。
各生徒への適切な本の選び方

多読授業のかたち

各生徒への適切な本の選び方は、ハッキリ言って難しい

多読授業の形は、学校ごとに違います。どれが一番良いです。最初は、クラスのどの生徒も「こんな易しい本からかということは一概には言えません。ただ、長期間にわた

読むの？」と疑問を持つ位の易しいレベルの本（多くの場って多読指導が成功している（＝生徒の成績がはっきり伸合、１冊 30-50 語程度の LR や子供用の GR となります）

びている）学校では、から始めます。そして、(1)しばらくそのレベルの本を読み

1) 授業内に実際に読書をする時間が確保できている（例えば、週１回 50 分、年間 30 回など）
2) 先生が生徒の読む本をコントロールして、一人一人に続けてもらう生徒 (2)少しずつ、そこからレベルを上げていく生徒 (3)急速にレベルを上げる生徒、を見極めていくしかありません。読書の様子、生徒の気質、生徒の英語の適切なレベルの本をすすめている

成績を総合的に判断して、生徒一人一人の様子を観察して、（背伸びして、どんどんレベルを上げると、個別にレベルを調整していってください。

必ず、途中で挫折し、多読が止まってしまう）
3) 洋書の貸出が可能で、授業外に、授業内以上に読む生徒が相当数いる（週末、夏休み、冬休みにもコンスタントに多読する方が、多読の効果は高い）という共通の特徴があります。
授業内に多読の時間を確保するのは非常に重要です。授そして、レベルが上がりすぎたら、躊躇なくレベルを下げて下さい。
まず、指導者自身が本を沢山読んで、生徒に自信を持って勧められる本を各レベルに数冊ずつ用意し、その感想をシェアしながら、各生徒のレベルを判定して、適切に本を選ぶようにしましょう。そして、読書力のある生徒を育ててください。

業中に、生徒が本を読んでいる様子を見ているだけで、生徒が「本を本当に読んでいるか」、「読書を楽しんでいるか」
は大体分かります。また、生徒が本を読んだ後、先生がそ

英語で本を読む醍醐味
英語で本を読むことは、単に英語力を上げるだけでなく、の本の感想を一人一人の生徒とシェアすることで、生徒の(1) 教養として読んでおきたい有名古典に触れることがで読書傾向を知ることもできるし、その本を先生も読んでい

きる、 (2)中高生・大学生が主人公のヤングアダルトの本ることが分かると、生徒と先生の距離は縮まり、生徒は、を読んで感動できる、という醍醐味があります。ぜひ、みだんだんと本当の自分の気持ちや、読みたい本を正直に言なさんの生徒にもその醍醐味を味わってもらって下さい。

ってくれるようになります。

（古川昭夫・SEG 英語多読教室）

音源情報の重要性

特に、5・6 年生で中学校の文法事項が移行されたこの時文部科学省の元で 2020 年に始まる小学校外国語教育の期にこそ、十分に音声に慣れ親しませる時間の確保をする

充実として中学年で外国語活動・高学年で外国語科を導入。

ことで、外国語への興味関心を一層喚起させていくことが4 技能５領域（「話すこと」がやり取りと発表の 2 領域に分中学校・高等学校への橋渡しとなります。

化）となり、小学校 3・4 年生の指導計画は中学校・高等学校の接続を意識したものとなるよう促しています。従来中学校での指導内容の一部が小学校外国語教育へ移行、600

音源情報の多様性
主たる音源情報元として英語教師・ネイティブスピーカ～700 語程度の語彙定着等を求め、日本語の良さに気付かーだけに留まらずデジタル教材にも触れています。

せ、小・中・高等学校の一貫した言語教育としての学びが

音源情報形態（肉声、カセットテープレコーダー、CD、音強調され、高等教育へのつながりが見て取れる中で、外国

声ペン、動画、YouTube、e-book、電子情報等）の多様性

語科の目標に音源情報の重要性に触れた部分があります。

から教室内、および学習者自身での音源確保がよりたやす「音声に十分に慣れ親しんだ」ということについては個

くなってきました。それぞれの特性を駆使して音声に十分人差がありますが、思考力・判断力・表現力の育成、特に、「読むこと」「書くこと」２技能において言語構築における音声の重要性について言及され特記されました。

慣れることが身近になってきました。
音声と綴りが一致してくるよう繰り返し馴染ませるよ
うにすると「聞くこと」「読むこと」が「書くこと」「話すこと」への繋がりに学習者自身が早く気付くことになるの思考力・判断力・表現力等〇小学校第 5 学年及び第 6 学年外国語（2）コミュニケーションを行う目的や場面、状況などに応じて、身近で簡単な事柄について、聞いたり話した
りするとともに、音声で十分に慣れ親しんだ外国語の語彙や基本的な表現を推測しながら読んだり、語順を意識しながら書いたりして、自分の考えや気持ちなどを伝えあったりすることができる基礎的な力を養う。

で、多様な音源媒体を指導者は使用できるように慣れておくことが大切です。
音声の一部を繰り返し聞かせたい時には、今でもカセッ
トテープが便利です。また、デバイス利用では即座に学習者に音声で情報提供できるのみならず、URL の提示で音源情報を知らせることができ、学習者自身が音源情報の確保をできるようになりました。
小学校では中学年・高学年ともに２年間の枠組みで指導計画が組まれるので教科書中心の学習だけでなく、絵本な
ど音源と一緒にフィクション・ノンフィクションなどバラ読むこと〇小学校第 5 学年及び第 6 学年外国語
イ 音声で十分に慣れ親しんだ簡単な語句や基本的な表現の意味が分かるようにする。
＊活動例…音声で十分に慣れ親しんだ簡単な語句や基本的な表現を、絵本などの中から識別する活動。

ンスよく読み聞かせましょう。
作家自らが絵本とともに音読を提供しているものもあります。英語を楽しく学ぶきっかけになるでしょう。

音源・映像利用の際注意しなければならないこと
2019 年 1 月 1 日付けで著作権法の一部を改正する法律（平成 30 年法律第 30 号）が施行されました。教育に関す

書くこと〇小学校第 5 学年及び第 6 学年外国語
ア 大文字、小文字を活字体で書くことができるようにする。また、語順を意識しながら音声で十分に慣れ親
しんだ簡単な語句や基本的な表現を書き写すことができるようにする。
イ 自分のことや身近で簡単な事柄について、例文を参考に、音声で十分に慣れ親しんだ簡単な語句や基本的な表現を用いて書くことができるようにする。
平成 29 年 7 月 文部科学省
小学校学習指導要領解説外国語活動編

る第 35 条でも一部改正されましたが、あくまでも非営利団体への適応になっています。デジタル化・ネットワーク
化を鑑み緩和されましたが、著作物等の保護期間は 50 年
から 70 年と延長されていますので著作権の侵害をしない
ようご配慮ください。 （文化庁著作権課の HP より）

役に立つサイト・チャンネル☆ Loyal Books

Loyalbooks.com

GR 等の音源について
GR などの英語多読用図書シリーズの朗読音源は、29 言語、ジャンル別検索可能、オーディオと（1）聞きながら読む、（2）聞くだけで理解、

e-book あり。英語だけで 8500 タイトル。無料。

（3）シャドーイング等の発話練習☆ Adapted Mind

Adaptedmind.com

アニメの動画と簡単な数学の動画☆ Kindle Audibleamazon.co.jp

無料のものが増えてきました。
☆ Storyline Online

storylineonline.net

54 冊の絵本。俳優による読み聞かせ。教室でも利用可。
以下は、YouTube のチャンネルです。
★ English Fairy Tales (YouTube)
9 言語、長いものでも 16 分位なので授業使用可能★ Learn English Through Story (YouTube)に利用できます。特に(1)は、英語の発音やリズムが聞ける、
ある一定のスピードで戻らずに読める、文章の区切りやニュアンスの理解の手助けになるという利点があります。読むスピードと朗読スピードが違うと、ゆっくり過ぎ、速過
ぎで読みにくいと感じるので、オーディオ・プレーヤーの機能で朗読速度を調整するといいでしょう。(2)は中上級者向けで、最初は一度読んだ本で試すのが良いと思います。
ただし、教室、学校での朗読音声の利用では著作権に注意が必要です。CD のダビング、音声フォルダの保存や配布などは抵触しますので出版社に確認して下さい。

英文と音声のみ★ English Speeches (YouTube)(1) 学生・生徒ごとにパソコンやタブレット端末を利用

ケネディからトランプまで著名人のスピーチ。

この場合は、個別に以下の GR シリーズの音源ダウンロー

英語字幕付きも多数あり。

ドサイトにアクセスして、ヘッドホン・イヤホンで聴けま★ Learn English With TV Series (YouTube)
フレンズ、ハリーポッターなどで文法解説。
★ Luella Bibby (YouTube)
英文と音声のみ。1 時間から 3 時間もの。GBM に最適★ Peppa Pig Official Channel

す。個人のスマートフォンも利用できるでしょう。
☆ Building Blocks Library ログイン不要
http://mpi.sakkampress.com/☆ Page Turners ログイン不要
http://ngl.cengage.com/pageturners

390 本のアニメーション動画。
「チャンネル」をクリッ

Student Companion Site > Student Resources より

クしてください。他のアニメーション動画チャンネル☆ Cambridge English Readers, Cambridge Discoveryが表示されます。
★ Boston English Centre (YouTube)
様々なシーンでの英会話。英文と音声★ English Singsing (YouTube)

Education Interactive Readers, Cambridge Experience
Readers
https://www.cambridge.org/jp/cambridgeenglish
Cambridge English > I’m a Student を選択し、メール登Phonics Story は、1 本 9 分程度の作品です。2 分間程録して利用。 シリーズ名からタイトルを選び、度の簡単なストーリー(字幕なし)。次に同じフィルム

Resources のタブから Audio ダウンロード

で Listen!（字幕あり。テーマのアルファベットは赤字）(2) 朗読音声 CD 等付属版を購入する GR シリーズ

3 回目は Read Aloud!字幕が出ますが音声はありません。

○ Oxford Bookworms Library

4 回目は Your Turn!字幕、音声ともありません。何度も○ Macmillan Readers

繰り返し観たら言えるようになる作り方です。

○ Pearson English Readers

以下もお勧めです。

(3) 英語授業向けのデジタル・リーダー（有料）★ Illuminated Films (YouTube)○ イーステーション （e ステ）（コスモピア）★ EnOn-English Online (YouTube)○ BookFLIX (Scholastic)★ Top Film (YouTube)○ TrueFLIX (Scholastic) A True Book シリーズ

★ Stanford (YouTube)○ Reading Oceans (いいずな書店)★ Harvard University (YouTube)○ Xreading Virtual Library (X Reading)（鬼丸晴美 高槻中学・高等学校）（神田みなみ・千葉県立保健医療大学）

多読の導入授業について
どの授業でも、初回の授業が１年間の授業の成否に大きく影響します。多読の導入授業では、みなさん、どういう工夫をしているのでしょうか？ 多くの現場の声を紹介します。
英会話教室：小学生の場合
小柳典子 英語スクールリーチアウト主宰
生徒の多読開始時期を、定めています。我々のスクールでは、アルファベット学習が 18 文字(フォニックスサウンズで)終了した生徒が、多読をスタートできる仕組みです。予めその前から読み聞かせを始めておき、抵抗感がないようにしておきます。初回授業では、本の面白さ、CD プレーヤーの操作の楽しさ、などを説明し、また、最初から文字を追わなくてもいいので、絵を見て楽しく英語を聴くだけでもよい、という指導をします。10 冊読むごとにガチャガチャができるようにしており、外的動機付け
ではあるもののモチベーションの維持をはかっています。
英語塾：小学生の場合
高瀬敦子 岩野英語塾
英語に初めて接する小学生の初回授業では、英語での挨拶・自己紹介の後、多読・多聴授業とは、皆が好きな本を楽しくたくさん読んだり聴いたりして英語を学習する授業であることを説明します。導入として、字のない絵本を 1 冊選ずつ選択させ、絵を見ながらストーリーを読み解く練習をし、話をさせます。指導者は、登場人物の表情や絵から気付いた事や何が面白かったか
等の質問をしながら、ストーリーの理解を深めるように指導します。その後、読書記録手帳に最初の 1 冊を記録させます。字がある場合は教材提示機を使い、ページを見せながら読み聞かせをし、話を推測させて英語をリピートさせます。
公立中学校の場合
栗下典子 郡上高等学校英語教諭、元・郡上市立八幡中教諭
人事異動の多い公立中学校では、担当教師の差異などにより生徒は様々な学習観を持っている場合が多いため、まずは対訳による逐語的理解の癖を取り除くことが重要です。学級を班に分け、同じ教材を各班で回し読みさせます。教材は絵本の初歩レベルで、表題にしか文字が記載されていないようなものが理想です。読んだ後、各班で表題の意味を話し合わせて班ごとに言葉やジェスチャーなどで発表させます。教師は、どの表現も「正解！」と言って生徒に自信を持たせることで、表現の仕方は様々で一つの訳語にこだわる必要はないことを確認させます。
私立中学校の場合
諸木宏子 A & A ENGLISH HOUSE 代表、元・西大和学園中学校英語講師
独自作成のプリントを用いて、多読の「案内図」を全員に把握してもらう。クイズ形式で生徒とやりとりしながら、多読の授業ではどのようにどんな本を読むのか、精読と多読の重要性、絵を見ることの大切さ、多読は語数競争ではないこと、多読 3 原則などについて学ぶ。次に、ORT の Fetch!を読み聞かせする。読み聞かせの前に必ず fetch の意味を聞くが、帰国生以外は誰も知らない。読み終えて、改めて質問すると、「取ってくる」と口々に答える。次に多読手帳の記録の取り方を教え、Fetch!を第 1 冊目として感想を書いてみる。この後、ORT1 から個々に読み進める。
英語塾：中学生の場合
逸見一志 ステップワールド・英語専門スクール代表
当スクールでは約 8 千冊の多読用図書を DB 管理しているため、読みやすさレベル（YL）の範囲や、音声の有無などのデータをもとに、生徒一人ひとりに対して選書リストを作成します。中 1 生で、小学校で英語の文字にあまり触れていない生徒には、
YL0.1-0.2 の範囲で音声付のレベルドリーダーを用意し、1 冊の本を 3 回読むように指示します。1 回目－絵を見ながら音声を聞く。2 回目－音声を聞きながら文字を追う。3 回目－音声なしで自力読み。中 2、3 生の初回授業では、多読 3 原則を説明したう
えで、中 1 生同様に音声付の本を聴き読みから始めることが多いです。
大学受験塾：中学生の場合
古川昭夫 SEG 英語多読コース
中学受験で小 6 時に、英語をほとんどやっていない生徒もたくさんやってきます。中１基礎・標準クラスの多読の初回の授業
では、テキスト（ORT1）を生徒人数分(12-14 名)用意し、一斉に生徒全員に読む形で導入の授業をしています。１冊のテキスト
を、１回目は朗読を聞き、その後、先生が、ポイントの表現を日本語で解説したり、発音について解説したり、生徒に表現の意味を推測させたりした後、再度、リピート、音読、シンクロリーディングをしています。また、6 冊読んだ後は、出てきた語彙の確認テストなどをして、最初は、「精読的」な多読からスタートします。

私立高校の場合

宮本恵理子 桐蔭学園高等学校英語教諭、元・神奈川県立高校英語教諭

英語を読むのではなく「絵本」の読み方を教えます。初回の授業では ORT１の文字無し絵本を読み、絵から情報を得ることを体験します。デジタル絵本をスクリーンに映し、一斉に生徒全員が同じ本を読みます。最初は絵本を見ながら朗読を聞き、次に絵を見て質問をして内容の確認をしていきます。その後、もう一度、朗読を聞き、聞き取れなかったところや見落としていたところを生徒各自で確認します。次の授業からは文字のある絵本 ORT1＋を読んでいき、徐々にレベルを上げて、知らない単語の意
味を絵や内容から推測し、「英語を日本語に訳さず英語で読む」練習を重ねていきます。
私立高校の場合
湯川敬子 筑紫女学園高校教諭
多読の魅力、必要性と「学校にはこんなに楽しい英語の本がある！」ということを伝えます。英語は大嫌い、やりたくない！
と思っている生徒も多いので、まずはプリントで、暗記や和訳などの「お勉強」ではないこと、多読は「楽しい」「入試で時間が余った！」などという先輩の声、多読をするとどんなイイコトがあるのか、などを伝えます。その後、読み聞かせをしますが、絵本なんて子供っぽい！と思わせないよう、生徒が知らない単語や表現に触れ、興味を持たせた上で、レベル分けした一番易し

い本の中から好きな本を選ばせます。
大学受験塾：高校生の場合
古川昭夫 SEG 英語多読コース
5 日間の春期講習からスタートします。高 1 では、いろいろなバックグランドを持つ多様で、また、英語力も様々な生徒がやってきます。英語が苦手な生徒には、ORT1-2 をしっかりと読む、精読的な多読からスタートします。一方、高校受験で英語文法や語彙をしっかり学んできて、かなり難しい文章もしっかり読める生徒には、FRL1 や ORT4 などの読みやすい本から始め、短期間に、自分の読めるギリギリのレベルまでたくさんの本を読んでもらい、「辞書を引かずに読書を楽しむ」ことを経験してもらいます。帰国生には、今まで読んだことの無い児童書・YA の原書を勧めます。
大学の場合
高良則子 沖縄県立芸術大学教授
大学 1 年生の必修英語の一部に多読を導入する場合ですが、初回の授業では、共通教科書のリーディングで行う精読と英語図書を使用して行う多読の違いを丁寧に説明するようにしています。そして代表的な GR や LR を紹介した後、学生には、多読本を手に取ってもらい精読用のテキストとの違いを確認させます。読み始める際には、最初はできるだけ同じシリーズを読み進める
ように指導しています。また初回には、YL1 程度の簡単な物語を使って、多読前の読書スピードを計測させています。学生の本選びをサポートする際には、それぞれの読書スピードも参考になります。
大学の場合
藤井数馬 長岡技術科学大学准教授、元・沼津高専准教授
私が初回の授業で大切にしていることは、学生に「よし、読もう」という気持ちにさせて、多読の入口まで導くことです。そのために具体的に行っていることは、「なぜ多読が英語力向上のために必要で、多読をすることでどんな効果があるのか」について説明することと、学生に適した難易度や題材の多読図書をいくつか紹介して、実際に ORT など簡単な本を 1 冊読み聞かせることです。大学生の場合、多読の必要性を感じなければ身を入れて読もうとはしません。多読の効果を紹介しつつ体験させて、次回から自らの意思で選書、多読ができるように心がけています。
大学の場合
高瀬敦子、関西学院大学非常勤講師、元・近畿大学特任講師
多読未経験者が多いため、初回授業で入念なオリエンテーションを行います。① 精読と多読の違いを説明し、多読の必要性を説く。② 英語の運用能力を向上させ言語習得するには、流暢さが必要不可欠であることを例で示す。③ 流暢さ向上には多読・多聴が一番効果的であることを説明。④ 多読クラスと多読なしクラスの英語力向上の違いをグラフで示す。⑤ 効果的な多読法と効果なしの読書法を紹介。⑥ 以上の内容をまとめた説明書を配布し、自宅で復習させる。 ⑦ 学生の英語力を図るテストを行う。⑧ 平易な本で多読経験をさせる。⑨ 読書記録手帳記入法説明。⑩ 最後に辞書なしで楽に読める図書を貸し出します。
大学の場合
国重徹 鹿屋体育大学教授、元・徳山高専教授
本学には多読未経験、英語が苦手で嫌いという学生がたくさん入学してきます。従って、初回の授業では英語に対する抵抗感を取り除くことに主眼を置きます。多読の方法を説明した後に、Oxford Reading Tree: Stage 3～8 や Building Blocks Library:
Level 4～7 などのやさしい本や、A Kiss Like This（Mary Murphy）などのかわいい絵本を約 20 分読んでもらいます。その際、理解を助ける方法として、絵にも注目することを伝えます。最後にやさしい本を 1 人 3～5 冊貸し出し、次回の授業までに読んで記録用紙に記録してくるよう指示を出して終わります。
大学の場合
神田みなみ 千葉県立保健医療大学教授
英語多読とは何か、その意義をガイダンスとして説明するとともに、目標設定と現状把握をします。まずは到達目標レベルの本（高めと低め）を紹介し、実際に読む時間をとります。その本を後日読む時に、学生自身に伸びを感じてもらうためです。学
期中の英語多読のもう一つの目標は続けて一冊の本を読み続ける時間を伸ばすこと。10 分読み続けることがどういうことかも最初の授業で試し、感想を記録します。また、成績を心配する学生が「すべり読み」「妄想読み」しがちで、英語基礎力があるかど
うか、最初の授業で語彙力や英語習熟度のテストを実施しています。
大学の場合
黛道子 日本保健医療大学教授
大学生なら「このくらいは読めるはず」という前提で授業を始めるのは危険です。様子を見てレベルを上げることもできるので、まずは ORT のようなごくやさしい本から始めるのが安全です。そしてやさしい本をたくさん読むと、読むのが速くなる、訳さなくてもわかる、リスニング力が上がるなど、そのメリットを強調します。この時に過去の学生など、できるだけ身近な人の具体例をあげるのが有効です。
「自分も英語力を伸ばせるかも」という夢が広がったところで、ORT を数冊読んでもらい、「これならできる！」となったところから多読授業をスタートします。
社会人の場合逸見一志 ステップワールド・英語専門スクール代表
社会人の場合は英語学習履歴、多読歴、英語力など生徒さんによって大きな差がありますので、初回授業ではまずこれらの情報をいただくことから始まります。次に本の紹介です。Graded Readers と子供向けの本があることや、子供向けの本には Leveled
Readers と児童書の 2 種類があることなどを説明します。多読が初めてで自分で選書できない生徒さんには、選書リストを作成
し指導者が選書します。多読 3 原則を説明したうえ、多読は勉強ではなく娯楽の一部であり、「そこそこ楽しい」という感覚を持ち続けられることが大切、とアドバイスしています。

多読に関するよくある質問
YL を利用した指導とは？
多読について多く寄せられる質問に回答します。環境・多読学会では、多読指導においてゆっくりとレベルを上げ

対象生徒によって、いろいろな「正解」があり得ますが、ていくことを推奨しています。特に、多読指導初期におい一つの「正解」として、多読指導の参考にしてください。

て、GR だけ、LR だけでは、同一レベルの本が量的に足りないので、GR に加えて、同一の YL の LR、児童書を利用「多読する」とは？

した多読指導を推奨しています。なお、主なシリーズの YL「多読する」とは学習者個人個人が、各自のレベル・好みについては、17 ページをご参照ください。

にあった（人によって異なる）英語の本を、原則として辞書を引かず、訳さないで、楽しむことを目的として読むこ

読書記録の方法と意義・役割は？

とをいいます。

個人によって、読める本のレベル、本の好み、読書経験（＝総読書量）が異なります。生徒に、本を読むたびに、(1)読教師の役割は？

んだ本の題名 (2) シリーズ名 (3)YL (4) 読んだ本の語数

生徒が「多読する」ことを見守り、励まし、各自にアドバ(5)読んだ総冊数・総語数 (6)読んだ本の評価 (7)感想 をイスすることにより、「(1)より高い理解度で多読できるよ

記録してもらうことで、指導者は、生徒の読書経験、読めうにする (2) 多読できる本のレベルを上げていく (3)多読そうなレベル、読書傾向を把握でき、適切な本を生徒に勧を通じて、聴く、書く、話す技能も向上させる」ことです。

めることが可能になります。なお、SSS 英語多読研究会が生徒の英語力、読書の好み、英語学習の目的を総合的に判専用の読書記録手帳を作成し、コスモピア社、ネリーズ社

断し、どんな本を勧めるかが重要です。

から販売しています。

多読の目標と実績は？

どんな教材を使えば良いの？

学習者が気楽に読めるレベルの英語の本から始めて、徐々LR(英語話者の子供向けの段階別読み物)だと、Oxfordにレベルを上げて、長編小説の原作や、英語の文献を読め

Reading Tree (Stage 1-4), I Can Read, Ready-to-Read シリー

るようにするのが目的です。ORT のような非常に簡単な絵ズなどを導入に使う人が多いです。 GR だと、Foundations

本から始めて、4 年程度で 5 万語を超す児童書が読めるよReading Library, Building Blocks Library のような多読導入

うになる中学生や、CER2 程度から始めて１年程度で専門用の GR に加え、 Pearson English/Active Readers, Oxford

書が読めるようになる高校生・大学生の例がありますが、

Bookworms/Dominoes, Cambridge

そこまで伸びるのには、もっと時間のかかることの方が多Macmillan Readers, Scholastic ELT Readers の Starter を導いです。ですので、全員の生徒が達成可能な控えめで確実入に使う人が多いです。

EnglishReaders,

な目標を立てて、一方、それを大きく上回る生徒も育てるというのが良いでしょう。

何歳から始めるのが良いの？
自分で本を読むという意味の多読はいつからでも始める

YL（読みやすさレベル）とは？

ことができますが、一定程度読めるようになるまでは、「最主要な GR(Graded Readers)は、7 段階にレベル分けされて低限の文法や語彙」を何らかの方法で身につけることが必いますが、出版社ごとにレベル付けの基準が異なります。

要です。児童であれば、多読の前に十分な「読み聞かせ」

そこで、各 GR を比較して、統一的に「同じレベル」に数をして、自然に語彙や文法が入るようにするのが良いでし

値化したものが読みやすさレベル(YL)です。native の子供ょう。中学校以上で始める場合、「最低限の文法や語彙」が向けの LR や一般書については、「GR だと理解度 9 割で読入ってから、多読を始める方が、効率的に指導できます。

める」学習者が「理解度 8 割で読める」レベルとして、１「最低限の文法や語彙」がまだ入っていない段階で多読を冊ずつ決めています。学習者によって、感じ方に幅がある

導入する場合には、生徒の理解を確認しながら読み聞かせので、幅を持たせている場合もあります。特に、LR や一般をする、あるいは、一斉読みで文法や語彙を解説しながら書については、幅が広くなる傾向があります。

本を読む「精読的な多読」を併用するのがお勧めです。

英検レベルと読むレベル

れています。一方、英語圏の国でも、子供の読書を推進す

英検 1 級で YL4-6、準１級で YL1.5-4.5、2 級で YL1.0-2.5、るため、英語母語話者の児童を対象とする「英語母語話者

準 2 級で YL0.5-1.0 、3 級以下で、YL0.1-0.5 位が妥当です。

向け段階別読物」が多数出版されています。それを、多読

小学生の場合は、英検レベルよりさらに易しい本をたくさ

学会では、leveled readers(略称・LR)と読んでいます。LR は、ん読んでもらう方が、後々しっかり伸びていきます。

2・3 歳向けのものから、中学生対象のものまで様々出版さレベルを上げることにこだわらず、レベルの高い本が読めれています。LR は現地の子供向けのため、生の英語表現がるようになっても、レベルの高い本とレベルの低い本を両多く、文法や語彙の制限が GR ほど厳密ではありません。

方読むのも無理なく多読をすすめる良い方法です。

しかし、500 語以下の短い本が GR に比べて多いので、多読初期には、GR だけでなく LR も利用する方が幅広い本多読と多聴、どちらから始めればよいの？

を利用できるメリットがあります。なお、LR では、多読と多聴を切り離す意味はありません。日本語で文字がORT(Oxford Reading Tree)の Stage 1～9 の Kipper シリーズ

読める年齢なら、最初から、聴きながら文章を読むのが一が多読の導入に最も使われています。

番良いと思います。多くの音源付き本があるので、それを利用するのが良いでしょう。経済的な理由で、音源を揃えどういう本を読むの？

るのが難しい場合には、多読を先行させて問題ありません。

各生徒が、「易しすぎる」と思うくらいのレベルの本から始めます。易しい LR、GR のシリーズからはじめて、GR を多読の効果がでるまでの期間・読書量は？

主に、易しい児童書(YL 1.0-3.5)も併用して行きます。

高校生以上では、効果が上がる多読量は、年間 20～30 万語程度からと実感している多読指導者が多いです。生徒が日本語の英訳マンガも使えますか？

効果を実感する（知らない間に英語で物語を楽しんでいる）「One Piece」、「進撃の巨人」など、日本を代表するマンガのも、20～30 万語程度の読書量であることが多いです。

のほとんどは英訳されています。マンガは読みやすいので、幼児〜中学生の場合、多読以外の要素が大きいため、多読多読の教材にも使えますが、マンガの英語表現は、YL 3.0-の効果というものがはっきり測定できませんが、それほど

3.5 程度のものが多いです。読みやすいとはいえ、そのレベ量を読まなくても効果を感じる指導者が多いようです。

ルの GR や児童書が読めるようになってからでないと、マンガを読んでも、絵を追うだけになってしまいます。また、どの位で直読直解で読めるようになるの？

元の日本語のセリフと英訳のセリフが両方のっているバ

辞書を全く引かないで分かるような簡単な英語で書かれイリンガルマンガは、どうしても、日本語のセリフが目にた本を 100 冊位（5 万語程度）読むと日本語に訳さないで入って来てしまうので、多読用の教材としては不適切です。

も読めるようになります。20 万語から 30 万語位から「自気分転換用の利用だけにするのが良いです。

然に英語のまま読んでいた」という人が多いです。
英語力を上げるコツってあるの？
ただ、読めばいいの？

漠然と読むのではなく、基本的には、ただ読んで、内容を楽しむだけで十分です。

(1)自分の力にあった適切な（=易しい)レベルの本を読む

ただし、英語について全く知識の無い生徒が対象の場合、(2)語彙を定着させたいなら、GR の巻末にある Glossary を並行して、文法や語彙を教える必要があります。巻末や本の中に問題がついているシリーズもありますが、多読という意味ではやる必要はありません。ただし、どの位の理解度で読んでいるのかを指導者が調べたい場合には、付属している問題を利用するのは良い方法です。

利用して、読んだ本に出てきた語彙を復習する(3)分からない部分は何回か読み、イラストも見て、前後の関係から納得できるまで理解して読む(4)代名詞を、「それ」、「彼女」と理解するのではなく、代名詞が具体的に指しているものを思い浮かべながら読む(5)英語では、繰り返しを避けるために、違う言葉を使ったGR と LR ってなんですか？ その違いは？

り、省略することが多いので、そういう部分を読むとき、英語を母語としない英語学習者向けに、語彙・文法をレベ「どの語の言い換え」、「どの語が省略」ということを

ル別に制限した、「英語学習者用段階別読物」が graded

意識して読むreaders(略称・GR)です。児童向けの英語初心者用の物からように意識して読むと、着実に読む力も、総合的な英語力

英語上級者用のものまでが、語学専門の出版社から出版さも上がります。

レベルを上げるタイミング、コツは？

しまう短い本が多いので、繰り返し読むことでゆっくり多

同じレベル・シリーズの本に飽きてきた時が、レベルを上

読を進められるというメリットもあります。

げるタイミングです。易しい本を高い理解度で読むことが多読の基本ですが、そうはいっても、易しい本に飽きて多黙読・音読どちらがいいの？（高校生～社会人）

読自体がつまらなくなっては元も子もありません。レベル

すでに、一定程度、語彙・文法がはいっている高校生以上を上げる時、一気にすべての本のレベルを上げるのではなの場合、あるいは、小中学生でも、すでに、多読の経験もく、最初は、「(1)渡す本のうち、1/3 程度のレベルを上げ、英語学習の経験も十分で、語彙・文法がそれなりに身につ

2/3 は、元のレベルの本を渡し」、レベル上げした本に慣れいている場合には、原則、黙読あるいは、CD の音声を聞てきたことが確認（本の内容を質問して、十分に分かってきながら黙読で良いでしょう。読書速度が遅い生徒や、どいることを確認してください）できたら、「(2)渡す本のう

うしても日本語に訳しがちな生徒には、朗読 CD を聞きな

ち、2/3 程度をレベルの高い本にし、1/3 は、易しいレベル

がら読むことで、速さを引き上げる効果や、日本語に訳さの本にする」という具合にレベルをミックスしながらレベず直読直解を助ける効果があります。

ルを上げていくのがコツです。もし、レベル上げした本を十分理解していないようであれば、「(3)元のレベルに下げCD 読みから卒業するのはいつ？

る」のが良いですし、また、生徒のプライドも考えて、(1)

CD を聞きながら読むことで、自動的に発音が分かるので、の配本状態を数ヶ月続けるようにするのも良いです。

多読初期には CD 読み（CD を聞きながら読むこと）がお勧めです（デジタル図書のストリーミングも同様です）。だ

多読を長く続けるコツってあるの？

んだんと多読が進み、生徒の英語を理解する速度が速くな「レベルを上げることにこだわらない」、「特定のジャンル

ってくると、CD の音声が自分の理解する速度より遅くなやシリーズにこだわらない」ことです。疲れているときは、ってきてかえって、生徒のストレスになってきます。そう

易しい絵本で癒されるのもよいし、難しい本ばかり読んでなってきたら、CD 読みから自力読みに移行していきましいると思ったら、レベルを下げた本を勧めましょう。特定ょう。なお、自力読みができるようになっても、早めの朗シリーズの本に飽きてきたら、別のタイプの本に切り換え

読 CD の本も読み続けることで、さらにリスニング力を鍛ましょう。

えることができます。 また、子供用の GR の中には、朗読が非常に遅いもの（特に Oxford 社のもの）があります。

自学でもできるもの？

これらを利用する場合には、再生速度が可変なポータブル

基本、「英語での読書」なので、指導を受けなくても、自学CD プレーヤー（たとえば、東芝エルイートレーディング

可能です。しかし、実際には、自学での成功率（＝最終的社の製品）が便利です。

に長編小説が読めるレベルに達する）は 5％程度と極めて低いです。というのは、自学だと、強い意志がないと継続参考になる図書、ホームページは？

できないからです。決まった場所で、決まった時間に、感読書の記録は、Excel を利用してもよいし、普通のノート

想を共有できる仲間と指導者のいる環境は大事です。

に書いてもよいのですが、高校生・大学生・社会人向けに「読書記録手帳」（コスモピア）が出版されています。児童

黙読・音読どちらがいいの？（小学生～中学生）

教室や中高生向けには、「児童読書記録手帳」や「教室用読小学生～中学生の多読初期では、音読や、朗読 CD を聞き

書記録手帳」（ネリーズ）が出版されています。

ながらマンブリング（小さい声で CD の音を真似て発声）「多聴多読マガジン」（コスモピア）は、多読する社会人のするのが適切です。まだ、英語の文法・語彙が十分でないための隔月刊誌です。
「英語多読完全ブックガイド」（コスので、１回さらりと読むだけでなく、1 回目は CD を聞きモピア）は、多読用図書紹介のブックガイドです。

ながら、イラストも楽しむ、2 回目は CD にあわせてパラ

YL や 語 数 に つ い て は 、 http://seg.co.jp/sss/YL/ や 、

レル・リーディング、3 回目は、綴りにも注意をしながらhttps://sites.google.com/site/erfgrlist/ などのサイトがあり

CD 無しで、自力で音読、4 回目は、本を閉じてシャドーイ

ます。

ング など、数回同じ本を連続して読むのが良いでしょう。

多読している社会人のためのメルマガ「SSS 英語多読通信」

10 回以上読ませたところ定着が上がったという報告もあが SSS 英語多読学習法研究会から月 1 回発行されていまります。この時期に読む本は、1 冊１～2 分程度で読めてす。 日本多読学会のホームページ(https://jera-tadoku.jp/)に
は、研究報告や研究集会の案内があります。
（古川昭夫）

多読指導者からのメッセージ (1)

多読指導者からのメッセージ(2)小柳 典子 (英語スクールリーチアウト)

高瀬 敦子（関西学院大学総合政策(非)、岩野英語塾）

英語スクールリーチアウトを 2000 年に開校。城南静岡中学・高等学

1989 年より 2 高校・6 大学・大学院・英語塾（小学生・社会人）にて校非常勤講師。

多読・多聴指導。日本多読学会・国際多読教育学会理事。著書「英語多読・多聴指導マニュアル」。

2012 年に多読に出会い、大変な衝撃を受けたことを鮮明に覚えています。当時ちょうど英語指導に悩みを抱えていた時期でした。大小学生の多読・多聴方法としては、まず多聴に重点を置いた指導を量に英語を英語で読み、日本語に訳さない、つまらない本は読まなします。小学生は耳が発達段階にあるので、耳からのインプットを大くてよい、辞書を引かないという３つのルールにショックを受けま量に行い、英語のリズムを掴ませて英語に慣れさせるのが効果的です。

した。授業を拝見した SEG の生徒さんたちが、相当なレベルの本を

英語のリズムを掴めば、英文を読む時も自然なリズムで読めるように大量に読んでいる様子にも驚きました。自分の抱えていた悩みが一なります。歌を聞いて一緒に歌ったり、本の読み聞かせを行ったりし気に消えるような出会いでした。そして、早速自分のスクールで取ます。歌を聞きながら聞こえた単語を言わせたり、読み聞かせの途中り入れることとしました。最初の 2 年は失敗の方が多かったようにで内容に関する質問をしたりすると、集中して真剣に聴くので耳が鋭思います。諸先生方の指導法を参考にさせていただきながら、7 年

くなります。多読導入時には、多聴と並行して、最初に字のない絵本

目を迎えどうやら形が整い、さらにスクール生への効果も明らかにでストーリーを読み取る練習もさせます。

見えてくるようになりました。

実際に読書を始める前には、ある程度語彙を増やしておく方が、ス

多読の導入には、まず資金面の問題が大きく立ちはだかります。

ムーズに読み始めることができます。 音声と文字を結び付けて語彙

元々自分が持っていた本をかき集めても到底足りず、どうにか 5 万を増やすには、生徒制作フラッシュカードが大いに功を奏します。ま円分の図書を購入し、更になんとか月々2 万円の予算を捻出し、本ず、指導者が基本単語のスペルを白紙のカードに書き、生徒は宿題とを買い揃えていくこととしました。そのため最初の 1 年はちゃんとして表に自由に絵を描いてきます。自由な絵には、既製のカードになした多読授業が行えず、授業の前後 30 分の自習多読となってしまいいメリットが多々あります。まず自分で描いたものは絶対に覚えますました。それでも 1 年経ってみるとある程度の図書が揃うようになし、様々な絵が出来るので、それを利用して、サイズ・色・数などのり、正式に多読授業を翌年度の初めから行うことになりました。月

語彙も導入できます。教室では絵を見せたり字を見せたりして単語をの予算を 3 万円に増やし、細々とですが蔵書を増やしてきました。

発音させると、生徒は自然と単語を覚え、読めるようになります。毎さらに卒業生や保護者、海外の友人などから本の寄付もいただきま

回 10 個ずつ単語を増やしていけば１年間で約 500 の単語を覚えて読した。このように、当初は若干の苦労があったものの、多読授業をめるようになります。更に Word Search Puzzles, Three Letter Word

進めていくうちに、生徒の英語力の伸びが顕著に表れるようにな

Cards, Crossword Puzzles 等を使い、語彙を増やしていきます。

り、更にそれが口コミで広がり、多読導入当初は 200 名ほどの生徒

3、4 か月して、読めるようになったら、Scholastic 社の様々な Sight

数だったものが、現在は 500 名を超えるまでになりました。多読はWord Series や ORT1, 1+, 2,などで多読を開始します。CD や音声ペン

スクール生の英語力向上の起爆剤になりましたが、経営にとってもがあれば自宅でも多読・多聴を行い、授業では 1 冊選んで音読させ、大変プラスに作用してくれています。

理解して読んでいるかどうか時々質問を入れます。

我々のような英語スクールは、英語教育改革によって、近年大き多読・多聴が 2 年目になると Extensive Listening (多聴) と Intensive

な追い風を受けていますが、それでも順調に経営していくのは大変

Listening (精聴) を同時進行で行い、多聴・多読をさらに進めます。まなことです。多読図書購入に踏み切れず、悩んでいらっしゃる塾経

ず、CD で話を聞かせて全体の内容把握をさせ、次に間違いを入れた営者の方もいらっしゃることと存じますが、思い切って導入なさっ文章を見せて音声と違う単語探しを行うと耳が鋭くなります。更に同てみることをお勧めします。よく「多読貧乏」という言葉を耳にしじストーリーで Partial dictation を行い、再度の内容把握やスペルチェます。有難いことに、当初は私も多読貧乏を覚悟しましたが、2 年ックを行い、シャドーイングで仕上げをします。また、Kids Classic

目以降はきちんと経費で落とせるようになり、多読が利益をもたら

Tales には、本の最後に劇のスクリプト がついているので、これを使してくれているのです。生徒も経営側も両方が得をする、それが多ってミニ劇をするのもモティベーションが上がります。

読だと思います。

多読 2 年間で 300-400 冊読むので、3 年目に少しずつ文法学習を始めると比較的楽に文法を習得できます。

多読指導者からのメッセージ(3)

多読指導者からのメッセージ(4)諸木 宏子（A&A ENGLISH HOUSE）

鬼丸 晴美 (高槻中学・高等学校）

2011～2018 年度まで西大和学園中学校にて非常勤講師として多読を2019 年 3 月まで、明星中学・高校で、図書館の運営、多読指導を推指導。自営の英語教室でも小中高生に 20 年以上、多読を指導。CLIL、進。2019 年 4 月より、高槻中学・高校で、図書館の運営、多読プログ

小学校英語の著書あり。

ラムの作成、多読指導。

西大和学園中学校では 2010 年度から、英語読解力の向上を目的と‘Developing Future Leaders with A Global Mindset’をスクールミッシ

して、中 2 と中 3 の英語の授業 6 時限のうち 1 時限(50 分)×年間約ョンに制定し、その実現のために高槻中学校・高等学校では CEFR レ

30 回を多読にあてました。初年度は英語科教員が指導に当たりまし

ベル分けされた書籍、Lexile レベル分けされた e-book による多読読たが、思うように授業が進まず、「多読専門の講師を」という要望

書活動を推進しています。

があり、私が授業を引き受けることになりました。私は、多読図書

Cambridge・Oxford・Pearson・Macmillan・mpi・National Geographic・の選択と更なる購入をし、LL 教室が無いため、ポータブル CD プレ

Tryalogue Education 各社の GR 及び各社のペーパーバック、Very Short

ーヤーを購入して、多聴も出来るように整備しました。幸い、私立Introductions(Oxford)、医薬関係の洋書を図書館に所蔵し、中学 1 年生校であり、熱心な管理職の理解を得て、予算はかなり潤沢でした。

から洋書を自由に借りることができます。中学各学年で実施している

多読手帳も 1 人 1 冊購入し、学校側でまとめて保管。貸し出し図書多読は卓越した語学力とグローバルマインドセット、国際的視野を養の記録はプリントに書き込み、後で手帳に転記してもらいました。

うための基礎部分の一助を書物の力で担い、将来、積極的に専門書に

西大和学園中学校は、1 クラスの人数が大体 45 名程度です。この
人数で一斉に多読を行うには、興味を持たせる工夫が不可欠です。

向き合えるように多読に取り組んでいます。
中１

授業の最初に季節の行事(Halloween, Christmas など)の絵本を読み聞自立した学習者育成のために図書館にて徹底した図書館利用指導・

かせたり、新しいシリーズの絵本を紹介したりしました。これは毎読書指導・多読指導をしています。
「図書館利用ガイド巻頭言」日本

年、全学年で好評でした。多聴（聞き読み）はクラスを半分に分け語（約 800 字）と英語（約 300 語）のシマウマ読みによる音読から授て、前半・後半で 1 人各 1～2 冊を読む、入れ替え制にしました。多業スタートです。英語授業の一環として実施です。4 月の段階で英和

読図書は 5000 冊以上を用意しましたが、どれでも好きに読ませるわ

辞典の使用法を学び、英和辞典を利用しながら、基本的に 100 語未満

けではありません。生徒の読書レベルに応じて、指導者が本を図書の読みたい本を各自が選び、多読を始めました。夏休みに速読力を増館（で授業を実施）の大型の机の上に、シリーズごと、レベルごと幅するために mpi 社 TAGAKI（各自のレベル別）の 5 周と eBook にに、表紙を見せるように並べて置いていきます。生徒は自分の読ん挑戦しました。その成果は 2 学期の多読で 300 語以上の本に手が伸びでいる本のレベルの机に移動していくのです。さながら、牧草地を達成感を味わっています。選書に関して相談をしながら個別指導が始移動していく羊たちのようです。ひとつのシリーズ、ひとつのレベ

まり、GR へ歩みを進めています。家庭学習として十分な音声情報獲ルをあらかた読み終わると、次に移って新たな本を読み始めます。

得のために Scholastic Bookflix（260 冊収納）を採用して多聴・多読をこの時も、LR、GR、絵本、フィクション系、ノンフィクション系

しています。

と取りそろえて、生徒の興味がわく本を読めるようにします。辞書中２は使いませんが、解らないことは静かに手を上げて質問 OK として

Scholastic literacy pro－library（1300 冊収納）による多聴・多読の家います。指導者はすぐに意味を教えるのではなく、絵や前後の文脈庭学習をしています。紙ベース（ORT・FRL・ORD 等）による多読から類推させ、生徒の口から答えが出るように導きます。

を、朝読書時間週 1 回確保して各クラスで行っています。

進学校ならではの悩みもあり、生徒間の競争意識が高く、すべり

中３

読みをする生徒が出現することもありました。多読は語数競争ではScholastic literacy pro－library（1300 冊収納）・Scholastic Bookflix（260無いこと、自分のペースで読むことを、何度も生徒に意識付けしま

冊収納）による多聴・多読授業を週 1 時間英語授業として実施していした。現在も、中学 2 年間だけ多読に取り組んでいますが、高校でます。

も授業内多読を続けてもらいたいという私の願いは、両親の介護のため、やむを得ず退職した今も、変わりません。

多読指導者からのメッセージ(5)多読指導者からのメッセージ(6)栗下 典子（郡上高等学校、元・郡上市立八幡中）

宮本 恵理子（桐蔭学園高等学校）

公立学校の英語授業でインプットの少なさを実感し、2014 年度から

神奈川の公立高校で 2007 年から多読指導を始める。2017 年からは桐中学校において多読授業を開始。多読を活かした授業や評価の在り方

蔭学園高等学校で多読指導を開始し、同校の多読プログラムを担当。

を研究。
本校は、新しい進学校を目指しており、授業は知識を詰め込むだ中学校で多読を開始した理由は、英語授業での圧倒的なインプットけのものではなく、「自ら考え、判断する」生徒を育成するアクテ

量不足のためです。公立中学校では文科省の学習指導要領に従い、コィブラーニング型授業を基本としています。英語授業も以前は、訳

ミュニケーション力を養成するための研究授業がさかんに行われて読、文法解説などの講義型授業が中心でしたが、現在は「主体的・いますが、どの授業においてもいかに話させるか、書かせるかのアウ対話的で深い学び」を目指した授業が行われています。多読はそのトプット中心で、読むなどのインプットの重要性は軽視されているよ

流れとともに導入されました。多読では、生徒は今まで習った語

うに感じます。その結果、コミュニケーション活動を行っているにも彙、文法、構文など、すべての英語の知識を総動員して、「自ら考関わらずコミュニケーション力が伸びない実態があります。多読開始

え、判断」し、自分で英語の本を読んでいきます。先生に文法の説

当初は学校内で協力者はおらず、多読教材も自費で用意しなければな

明を受け、訳を教えてもらって理解するのではありません。

りませんでした。また、英語の授業時間の一部を多読に充てることに多読授業を立ち上げるにあたって一番苦労したのは多読用図書でしましたが、多読教材が検定教科書ではないことから反対する先生方した。図書館には 1 冊も多読用図書がありませんでした。予算の獲が多かったです。しかし、多読を実践していくうちに生徒たちが週 1

得、語数シールなどを貼る図書整備などに半年以上かかりました。

時間の多読の時間を楽しみに待つようになっていき、多読に関連付け

次に、苦労したことは、多読指導経験のない先生方にどうやって多た、話す、書くなどの活動を行うと、多読量と読解力やスピーキング

読指導をしてもらうかでした。また、クラス数と先生の数の多さもテストの得点に相関性が現れ始めました。このように、多読が英語授問題でした。初年度は 27 クラス、生徒数 1230 人、教員は非常勤も業の一部として定着していきました。

含め 15 人。まずは、半年前に多読研究授業を実施し、英語科教員全

中学生の多読指導でもっとも注意している点は、2 つあります。ま員に見てもらいました。次に、多読授業指導案を作成し、先生方にずは、「強要しない」ことです。授業時間を充てているため、当然生はその指導案に基づき授業をしてもらいました。また、私の多読授

徒は読まなければいけないのですが、読めない生徒には読み聞かせを業を先生方に公開したり、ビデオ録画して英語科教員全員に配信ししたり、グループで一冊の本を読み、その理解度を寸劇などにして確たりしました。このようにして実際の授業で徐々に多読指導に慣れ認させたりして楽しみながら読書をさせるようにしています。

てもらいました。当初「こんなやさしい本を生徒は本当に読むのだ

次に、多読と教科書を使用する通常授業や試験内容との関連づけでろうか。読んで力が付くのか」と多読を疑問視する声を先生方からす。多読で日本語に「訳さない」と指導しているにも関わらず、「訳よく耳にしました。そのような先生方もしばらくすると、「生徒っす」精読を徹底してしまうと生徒はどのように英語を勉強したらて、あんなやさしい本を本当に読むのね。」と驚いて、「生徒が多よかわからず、混乱してしまいます。しかも、英語２３４３「業のイチブ一部としての多読は、定期試験などでその評価が総合的に決定

読は楽しいって言うんだよ。」と嬉しそうに報告してくださいました。

されてしまうため、「訳す」ことが重視される試験を課すと、生徒は多読指導で一番重視していることは、多読の楽しさを生徒はもち

多読の意義が理解できず、多読離れを引き起こします。中学校のようろんのこと先生方にも経験してもらうことです。また、先生方にはな英語学習の初期段階で多読を成功させるには、通常授業の授業法と授業の不安ができるだけ少なくなるように、指導案、授業用スライ

学習評価内容を多読法と一貫させることが不可欠です。

ド、注意事項を配信しています。それでもまだ不安だという場合に私の実践では、公立高校の入試直前まで多読をブックトークなどのは授業支援に行きます。生徒には「決して難しい本は読まないよう

事後活動と共に行いました。その結果、近隣の公立中学校とディクテに。」と何度も言い、先生方にも難しい本は読ませないようにお願ーションテストの結果を比較すると、統計的な有意差が現れるまで英

いしています。授業では朗読音声を用いた聞き読みを行っていま

語力が伸びました。そして何よりも、受験のプレッシャーに押しつぶす。後ろから前に戻って読むことができないので、英語を前から読されることなく多読を中心とした英語学習を楽しんでいる生徒の姿

む訓練になります。また、決められた冊数の本を図書館から借りてが多く見うけられました。

読むことも宿題として課しています。

多読指導者からのメッセージ(7)

多読指導者からのメッセージ(8)西澤 一（豊田高専 電気・電子システム工学科）

神田 みなみ（千葉県立保健医療大学）

2003 年度から豊田高専で多読授業を担当、同校の６年継続多読プロ

保健医療職をめざす大学生への多読プログラムを立ち上げ摸索中。共グラムの実施責任者。著書に、「図書館多読のすすめかた」（日本図書

著書『英語多読完全ブックガイド』『教室で読む英語 100 万語』

館協会）など。
今の大学に移り、英語多読環境はゼロからのスタートになりました。
多読授業導入時は（和訳しない）多読の読み方を理解し、図書購

まずは、大学生が取り組みやすい英語学習者向けの GR シリーズを基入資金を確保することに苦労しました。私も含め日本人は、英文を礎〜中レベルの定番ものを揃えました。加えて、英語ネイティブの児

訳せれば読めると勘違いし、英文から直接内容を把握する（母国語

童や青少年向けのノンフィクションシリーズで学生の専門に近い科と同様の）読書スタイルを想像すらできないので、和訳を避けるた

学・自然・健康・医療関係。興味深く楽しく読める本でも、英語学習

めに、さし絵が豊富で英文も極めて易しい絵本から始める必要性を者向け GR と異なり、増版しないことが多く、見つけた時が買い時で実感するのに時間がかかりました。また、高専生が無理なく多読をす。語数を調べるには Renaissance Accelerated Reader Bookfinder のサ始めるのに必要な易しい英文図書を揃えるには購入資金の確保が必

イトで調べるか、自分で数えて概数を出しています。

要でした。
多読プログラムを成功させるには、(1)学習者に適した英文レベルに加え、必要な読書量と継続期間を見極め、(2)読書環境を整備し、ノンフィクションシリーズの場合、一ページあたりの標準語数を示して、学生には一部だけ読むことも勧めています。物語では無いので、本を眺めて、興味を感じたところだけ読んでもいいと思います。

(3)図書推薦が中心となる指導のスキルアップが必要だと考えます。

英語多読は授業内だけでなく、課外でも多読向け図書を読む環境が必要な読書量と継続期間はプログラムの目標達成によります。小必要です。授業時間内で（実質）60 分程度の英語多読で結構読めます

学生なら絵本を 10 万語読んで英語に慣れることに大きな意義がありが、週一回だけでは伸びはわずか、さらに休日や欠席で二週間ぶりにますが、多読で高校入試に備えるには数十万語の読書が必要でしょ

なると元に戻ってしまいます。課外の英語多読環境として、大学図書う。中学卒業生を受け入れる豊田高専では、平均的な学生の英語力

館に多読用図書を配架するのが一番だと思います。学生推薦図書で半を TOEIC600 点（10 ヶ月の英語圏留学相当）まで引き上げたいと考

年ごとに英語多読図書の購入依頼を出していきました。多読図書は冊えているので、週に 1〜2 回（各 45 分）の授業内多読を 7 年継続さ

数が多くなり大変そうでも、ありがたいことに以前の大学でも今の大せ、授業の内外で学生が平均 200 万語を読むことが必要だと判断し学でも、司書の方が多読図書コーナーを作ってくれました。

ています。

英語多読授業は教室と大学図書館の両方で行なっています。教室で各学習者に適した本が豊富に揃っていることはもちろんですが、は、複数冊ずつ GR シリーズを持ち込み、空いた机の上に広げて学生

多くの学習者、特に初心者、初級者には授業時間内で定常的な読書に選ばせること、オーディオや映像教材を一斉に流すことができます。

時間が確保されていないと、なかなか多読を継続できないようで図書館の利点は書架にある様々な多読シリーズを紹介して課外の多す。たとえば、豊田高専の多読プログラムでは 200 万語を読むのに読支援をすることです。

必要な 330 時間のうち 160 時間を授業時間として確保しています。

LL 教室や CALL 教室、または一人一人にタブレットやパソコンでまた、一緒に多読を楽しむ仲間との図書情報や読書体験の交流も継あれば、学生ごとに多読と音声や動画教材も組み合わせた利用方法も続を支える大きな力になっています。

考えられるでしょう。私は、学生のスマートフォンを利用して、オン各学習者に適した本を推薦するためには、指導者自ら多読を体験することが不可欠です。少なくとも、学習者が読む主要な本についラインでの朗読音声などを聞いてもらうことがあります。時間を限り、イヤホンで聞くだけを認めて、スマホいじりは禁止です。

て感想を交換できないと、図書推薦になりません。英語力の高い指

まだまだ図書館の英語多読用図書も小規模ですし、英語多読授業

導者ほど、易しい英文の違いを認識できず、絵本の重要性も実感では少人数のクラスのみの実施です。学生の多読状況を把握、多読用

きないものです。その場合は、英語以外の外国語の学習を始め、そ図書の紹介など、一斉授業と異なり、英語多読授業は 20 人を超えるの言語学習に多読をどのように取り入れるかを自分で実験してみると結構大変なので、これでちょうどいいような気もしています。

とよいでしょう。多読指導に、全文朗読音声を用いた聴き読みを取り入れることもお勧めです。途中で休止することなく朗読をペースメーカーとしてテキストを読むと、戻り読みができず構文解析をする時間もないので、早期に英文和訳から卒業できるようです。

多読指導者からのメッセージ(9)多読指導者からのメッセージ(10)山田崇人（成蹊大学 法学部）

逸見 一志（ステップワールド・英語専門スクール）

2004 年度、カリキュラム改変に伴い、正規科目として多読授業を成蹊運営するスクールにて 2005 年から多読・多聴を導入。現在約 8 千冊

大学に導入。2016 年度より Xreading を用いて多読授業を実施。専門の多読用図書を所蔵。ブッククラブを運営し、多くの中高生の授業はイギリス文学。

に多読を導入している。

成蹊大学でリーディングの授業を担当し、昔ながらの訳読中心の2002 年、「月刊・英語教育」(大修館)の紙面で「多読」に出会授業を行いながら、何とかもっと学生主体の、授業中全員が積極的い、すぐにスクールへの導入を考えました。GR や ORT を買い集めに英語を読むような方法はないものかと模索していた時に多読に出自分でも 100 万語を読んだ後、2005 年に社会人対象のブッククラブ

会いました。その頃、成蹊では教養カリキュラムの改変が検討されを立ち上げました。本の購入費は宣伝広告費予算を削ることで捻出ていました。そこで同僚の何人かに多読を紹介したところ、好評だ

し、最初は 3000 冊くらいの蔵書でのスタートでした。毎月 20～30

ったので、多読に特化した授業の開設を提案することにしました。

冊ほど追加購入し、2019 年現在で約 8,000 冊になっています。

このようにして成蹊大学での本格的な多読授業がスタートしまし全ての蔵書をファイルメーカープロというデータベースソフトにた。多読図書を備えた多読専用教室が作られ、図書館にも多読コー登録して管理しています。こうすることで、生徒さん一人ひとりにナーが設けられ、申し分ない環境を最初から用意できたのは幸いで対して適切な図書リストを簡単に作成することができます。また図した。

書の貸し出しの際も、本のバーコードと連動させることで貸出し作

こうして始まった多読授業では、全員が感動的なまでに集中して読む姿が見られました。また英語を英語のまま理解すること、知ら業や管理が楽になります。このデータベースによる図書管理は多読指導に大きく貢献していると思います。

ない単語やわからない部分があっても気にせず読み続けることを毎

スクールでは中高生の個別学習指導の中で多読を導入していま回確認することで、多くの学生が英語の読み方が変わって読むのがす。個別学習では生徒さん一人ひとりの要望に応じて学習メニュー

楽になり、多読の効果を実感できました。しかし残念だったのはほを組んでいるのですが、そこに多読の時間を組み込んでいます。生

とんどの学生が授業中にしか読んでいなかったことです。授業外の徒さんに読みたいかどうかを尋ねることはしません。たとえ尋ねて読書量が増えればもっと効果があるのにと葛藤していたときに出会も、生徒さんは「多読」がどういうものか知りませんから答えられったのが Xreading でした。

ません。ですから基本的に個別学習クラスではほぼ全ての生徒さん

Xreading はインターネットに接続されているパソコン、タブレッ

が多読をすることになります。実際にやらせてみたうえで、多読がト、スマートフォンがあれば、いつでもどこでも多読を行うことが好きな生徒さんには授業時間内で多読の時間を多く取り、宿題としできる Web サービスです。2019 年度現在で、主要な graded readersても多くの本を貸し出します。逆に多読が合わない、好きになれなを含む 1000 冊近く（総語数にすれば 500 万語以上）の本が用意されいという生徒さんは多読の時間を少なくしたり、止めさせたりするており、使用語彙数 400 語以下の本だけで 30 万語、800 語以下の本

こともあります。多読が合わない生徒さんの多くは、読書をまるでまで含めれば 100 万語以上読むことができます。読んだ本は自動的「夏休みの課題図書」のように、できれば避けたい「宿題・作業」に記録されて語数が計算され、リーディングスピードも算出されま

つまり “work” としてとらえていることが多いようです。

す。ほとんど全ての本に簡単なクイズが用意されているので、どれ多読指導で最も大切なことは「指導者が自ら多読を楽しんでいくらい理解できたかもわかります。大部分の本には速度可変の音声る」ことです。自分でもできるだけたくさんの蔵書に目を通すことも用意されているので多聴も行えます。クイズの合格点を設定すれが必要です。生徒さんが読んでいる本が、どんな内容の本で難易度

ば、きちんと読んだ本だけがカウントされるようにすることもできがどの程度なのかがわかっていないと、本について生徒さんと会話ます。教員の管理画面からは、どの本をいつ読んだかも確認するこをしながら選書アドバイスをすることなどできません。そして、多とができ、今読んでいるかどうかもわかります。これらのデータを

読の効果を上げるのに大切なのが「理解度」と「量」です。「多使えば成績評価をより厳密に行えると言えるでしょう。しかし学生読」とは文字通り、たくさん読むことであり、多読本を読んだとしに余計なプレッシャーを与えないように気を配らないと多読の楽しても量が少なければ、それは読書であり「多読」とは言えません。

さが半減しかねないことも留意すべきです。こうしていつでもどこ「多読」と呼べるのは、中高生では 1 年間の読書量が最低でも 20 万でも多読という環境を用意したことで、大部分の学生が授業外でも語位で、それより少ない場合は「多読」の効果は薄いと考えます。

たくさん読んでくれ、狙い通りの成果をあげることができました。

非常に易しい本から始めて、少しずつ、だんだんと難し(d) 多読の最終的な目的は、英語圏の人たち向けに書かれい本にレベルアップして行く、というのが多読学会の推奨た原書が読めるようになることなので、英語圏の児童書する多読指導の基本です。従って、指導を行うには、「どのも積極的に利用したいが、児童書のレベルと GR のレベ

図書がどの位難しいのか」を指導者が把握する必要がありルを対照したいます。

(e) 英語圏の子どもたち向けの段階別読物 LR の易しいも本の難しさの基準としては、(1) 本のページ数のは、大人向け GR のもっとも易しいものよりも易しいので、多読初期に LR を積極的に利用したい(2) 本の長さ（総単語数、総語数）という動機で、特定非営利法人 SSS 英語多読研究会が開発(3) 使用語彙のレベル

し、多読学会も協力しているのが、日本人学習者のための(4) 使用されている文法のレベル「読みやすさレベル」(Yomiyasusa Level, YL と省略)

(5) 一文の長さです。

などが挙げられます。語学専門出版社が発行する

これは、実際に多読指導をする指導者や、多読をしていGR(Graded Readers)では、主に、(2),(3).(4)に従って、レベルる人が実際に読んだ実感をもとに、分けされています。例えば、代表的な GR の一つ、

(1) レベル分けが丁寧にされている、
主要なGR に対して、

OBW(Oxford Bookworms Library) では、次の様に 7 段階にYL を設定レベル分けされています。

(2) その YL を基準に、例えば、YL 2.0 の GR なら理解度

Starter (使用語彙レベル 250 総語数 700-2000)

9 割で読める（日本人の平均的）学習者が、理解度 9 割で

単純現在形、現在進行形、命令形、can、must

読める GR は同じく YL 2.0 に、理解度 8 割で読める英語

Stage 1 (使用語彙レベル 400 総語数 4600-7300)

母語話者向けの本も同じく YL 2.0 に という基準で、新

過去形

しいシリーズ、新しい本の YL を決定

Stage 2 (使用語彙レベル 700 総語数 5200-9300)(3) 全く新しいシリーズであれば、最初に読んだ指導者あ

現在完了形、過去進行形、付加疑問、will

るいは学習者が暫定的に YL を決め、後で、いろいろな人

Stage 3 (使用語彙レベル 1000 総語数 7800-12500)

が読んで、YL を修正

現在完了進行形、使役、関係詞、should、mayというプロセスで決まっています。なお、人によって、難Stage 4 (使用語彙レベル 1400 総語数 12500-19500)

易度の感じ方の差があるので、YL は、 2.0-2.2 (2.0 と感じ

過去完了進行形、受動態、仮定法過去る人も多いが、2.2 と感じる人もそれなりにいる)という表Stage 5 (使用語彙レベル 1800 総語数 22500-31500)

示をすることもあります。

未来進行形、未来完了形、仮定法過去完了

各本の公式 YL については、Stage 6 (使用語彙レベル 2500 総語数 26500-33000)

https://www.seg.co.jp/sss/YL/

不定詞・動名詞を含む受動態、法助動詞

あるいは、(https://www.oupjapan.co.jp/sites/default/files/contents/media/b

http://www.seg.co.jp/sss_review/jsp/frm_a_130.jsp

ookworms_syllabus.pdf より）

で調べることができます。

Oxford のリーダーを使うだけなら、このレベル分けは非

Amazon.co.jp などでは、アメリカで良く使われている

常に役に立つのですが、

Lexile Level (https://lexile.com/) が使われていますが、(a) Starter level でも、最初スラスラ読むのが難しい生徒層

2020 年 1 月 15 日現在のデータによると、が多い

470 Hurricane Heroes in Texas (MTH) YL2.6-3.2(b) 各 GR 出版社のレベル分けはしっかりしているが、レ

480 Frog and Toad All Year YL1.2-1.6

ベル間のギャップ(OBW なら、Starter から Stage 1 のと YL とは大きな順序の逆転があります。全体の本の長さ

ギャップ)が激しいを考慮していないのが、Lexile Level の決定的な欠点で、(c) 複数の異なる基準の GR シリーズを統一的に評価するためのレベルが欲しい

YL の方が英語学習者の実感に近いといえるでしょう。
（古川昭夫）

2020 年 2 月 1 日初版発行
2020 年 2 月 1 日第１刷
発行：日本多読学会

作成協力：（株）ネリーズ

発行責任者 黛道子

編集責任者：古川昭夫

執筆者：鬼丸晴美 神田みなみ 国重徹 栗下典子 小柳典子 高瀬敦子
髙良則子 西澤一 藤井数馬 古川昭夫 逸見一志 黛道子
宮本恵理子 諸木宏子 山田崇人 湯川敬子

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