令和６年度使用小学校用教科用図書

採択地区協議会
議事

録

教科用図書宮崎採択地区協議会

第１回採択地区協議会 議事録【 協 議 】
発言者
事務局
【本協議会の概要】について
事務局長【役員選出】について
会 長：荒木 幸一
副会長：岩切 康郎
監 事：西田 幸一郎
松尾 和彦

令和５年５月２９日（月）発言内容

国富町教育長
綾町教育長
宮崎市教育長
宮崎市代表教育委員会長【事務局長、書記の任命】について
事務局長：重盛 文人
宮崎市学校教育課長
書記：田中 美津枝 宮崎市学校教育課長補佐

事務局長【規約改定】について
提案どおり

事務局長
委員

【規約】について
本協議会後、どのような流れで教科書が採択されるのか。

事務局長

本協議会で投票により教科書を選定した後、各市町教育委員会において採択を行うことになる。３市町は同一の教科書を使用することになる。

委員

専門委員会での調査研究を経て、本協議会には例えば２つの教科書が上がってくるのか。それとも１つだけ上がってきて「異議なし」という形になるのか。

事務局長

専門委員は、全ての教科用図書について調査研究のみを行い、特定の教科書の推薦を行うものではない。専門委員が全ての教科書について調査研究を行ってきたことを基に、本協議会において投票をしていただくことになる。

委員

いくつかの発行者の教科書があって、その中で本協議会委員が投票するということか。

会長

専門委員からはそれぞれの教科書の特徴について説明がある。説明を基に、本協議会委員による様々な議論を通して、最終的には投票により選定することになる。

委員
事務局長

いつ投票することになるのか。
次回の協議会である７月１２日に行う。１１教科１３種目の教科書について、終日にわたり選定していくことになる。その際、各教科の専門部長から教科書の特徴について説明があり、協議しながら国語から順に１者ずつ選定していくことになる。
提案どおり

事務局長

【専門委員の委嘱】について
提案どおり

事務局長

【予算案】について
提案どおり

事務局長

【今後の計画】について
提案どおり

事務局長

【本年度の採択】について
提案どおり

事務局長
会長

【採択の基準及び調査研究の観点】について
７月１２日の本協議会では、各専門部長が調査研究の観点に沿って説明があるということでよいか。

事務局長

専門委員には観点に沿って調査研究を行ってもらうため、観点に沿って教科書の特徴を説明することになる。事務局としては、７月１２日の採択審議の前に再度、委員の方々に説明をさせていただく。

委員

専門部長の説明時において、専門用語を使われると難しい。保護者代表の方々にも分かるような説明をしてもらうということでよいか。

事務局長

専門委員会でもきちんと検討する。教科書の具体的なページを紹介しながら、分かりやすく説明するように努めていく。

委員

QR コードの中身や量については、問わないということでよいか。

事務局長

QR コードの中身や量のみで教科書を決定するというものではない。
提案どおり

事務局長

【情報公開の考え方】について
提案どおり

事務局長

【その他】
負担金については、今後、正式な依頼文を送付する。
【宮崎採択地区協議会委員研修】○ 教科書採択の流れについて○ 編修趣意書について【採択地区協議会委員による教科書閲覧】第２回採択地区協議会 議事録【 協 議 】

７月１２日（水）

発言者
事務局長

発言内容
【調査研究経過説明】について
５月２９日に開催した第１回宮崎採択地区協議会を受け、小学校用教科用図書の調査研究のための第１回専門委員会を６月７日に行った。専門委員の先生方に、委嘱状を交付し、調査研究を開始した。第２回を６月１３日、第３回を７月５日に行い、専門的な見地からそれぞれの教科書について研究し、採択の基準に基づいて、それぞれの観点ごとに、各教科書の特徴をまとめていただいた。
この後、各部長の校長先生方に調査研究の結果について説明していただく。３つの項目にまとめてポイントを説明していただき、その後、調査研究の報告を受けて委員に協議・投票をしていただき、最終的に各種目一者の採択をお願いしたい。

会長【質疑】についてこれから各教科の部長から調査結果について説明をしていただいた後、質疑の時間がある。本地区にふさわしい教科書を採択するには、本地区の児童の実態を踏まえ、それに基づいて検討していくことが重要である。そこで、次の２つの質疑については、
全ての教科で最初にうかがおうと考えている。
１つめに、「本地区の児童の実態を考えると、その教科でどのような工夫がされている教科書がふさわしいか。
」である。２つめに、「本地区の実態を考慮した場合、各発行者でどんな特色が見られたか。
」である。全教科共通の質疑としたいと思う。

会長【選定方法】について
教科用図書宮崎採択地区協議会規約の第９条第６項にあるように、過半数（５票以上）の投票を得た教科書が選定される。過半数の投票を得た教科書がない場合には、第７項のとおり上位２種類の教科書について投票を行い、多数を得た教科書が選定される。その際、上位２種類の教科書が定まらない場合には、２種類を定める予備投票の方法について協議の上、予備投票を行い、２種類を決定する。２種類の投票において、得票数が同じ場合には、第８項のとおり、協議の経過を勘案し、会長の方でこれを決することになる。

会長

これから各教科の報告に入る。

第２回採択地区協議会 議事録

７月１２日（金）【 国語・書写 】
発言者
会長
部長

発言内容
部長に説明を求める。
（部長説明）【質疑応答】

委員

本地区の児童の実態を考えると、国語科では、どのような工夫がされている教科書がふさわしいか。

部長

国語科における本地区の児童の実態として、よさとしては、文章の内容をとらえるという知識・技能面に関しては力をつけてきているが挙げられる。
しかし、叙述をもとに根拠を明確にして自分の考えをまとめる力、文章全体の構成を捉え、内容の中心となる事柄を把握する力や、目的を意識して中心となる語や文を見つけて要約する力について苦手な状況が見られる。
本地区の児童の実態を踏まえると、具体的な言語活動を設定したり、学習活動の例
示をしたりして、文章全体の構成を捉え、内容の中心となる事柄を把握できる力が身に付くような工夫が見られる教科書がふさわしいと考える。
続いて、書写における本地区の児童の実態として、よさとしては、手本を書き写すことに関しては興味をもって取り組めるという点である。
しかし、書写に関する知識や技能には個人差が見られることや、書写の能力を学習や生活に生かして書こうとする意欲や態度は十分に身に付いていない状況が見られる。
本地区の児童の実態を踏まえると、知識や技能を分かりやすく身に付けさせる工夫
や、書写の能力を教科学習や日常生活に生かせるための工夫が見られる教科書がふさ
わしいと考える。

委員

本地区の実態を考慮した場合、各発行者でどんな特色が見られたか。

部長

国語科について、本地区の地域の願いや思い、児童の実態から各発行者の特色を見たとき、東京書籍では、「読むこと」の単元において、感想の書き方など具体的な言語活動を設定することなどにより、内容の中心となる事柄を把握できる力が身に付くような特色が見られた。
教育出版では、「読むこと」の単元において、「学習のてびき」に思考ツールや図解を示すことで、内容の中心となる事柄を把握できる力が身に付くような特色が見られた。

国- 1 -

光村図書では、「読むこと」の単元において、「たいせつ」などの解説や汎用性のある場面を示すことで、内容の中心となる事柄を把握できる力が身に付くような特色が見られた。
続いて、書写について、本地区の地域の願いや思い、児童の実態から各発行者の特色を見たとき、
東京書籍では、文字を整えて書くための書写のポイントを指でなぞって考えさせ、毛筆、硬筆、さらに別の文字で練習させ、「生活に広げよう」で他教科や日常生活と連動させたリーフレットやノートの書き方を示すなどの特色が見られた。
教育出版では、運筆方法や字形の整え方を平易な言葉や写真で解説し、試し書きか
らまとめ書きの比較をさせ、「レッツ・トライ」で他教科や日常生活と連動させた社
会科見学メモやポスター、お礼状の書き方を示すなどの特色が見られた。
光村図書では、学習の基礎・基本となることを学んだ後に実際に毛筆で書いて確か
め、最後に硬筆で書かせ、「書写広げたい」で他教科や日常生活と連動させたインタ
ビューメモや外国語カードづくりの書き方を示すなどの特色が見られた。
委員

昨今では、様々な困り感をもつ子どもたちが在籍しているが、特別支援教育の配慮
は、各発行者でどのようになされているか。

部長

どの発行者も全ての児童が平等に大切な情報を読みとることができるように、配色やレイアウト、表現方法などを改善し、ユニバーサルデザインを意識した編集になっている。また、文字の大きさや書体を工夫したり、文字のまとまりで改行したり、行をとらえやすくしたりする工夫が見られる。

委員

子どもたちの読書離れが叫ばれているが、読書力を高めるために、各発行者でどのような取り扱いがされているか。

部長

各発行者とも、各教材、各学習のさまざまな段階から、読書へと発展させることができるような工夫がされている。図書室や図書館の利用の仕方について、小単元やコラムなどのコーナーを設け、児童が読みたい本を選ぶ方法や疑問に思ったことを調べる方法等を具体的に紹介している。
また、読書と関連した様々な言語活動（読み聞かせ、本の紹介、読書記録、読書ク
イズ）を取り入れ、児童の興味・関心を高めるとともに、継続して本に親しむことができるように工夫されている。
さらに、多くの発行者で、デジタル化が進む中で、教科書で学んだことを生かせる
ように、関連作品を巻末に収録したり、本を読む楽しさを友達と分かち合う協働的な活動や豊富な図書紹介をしたりと工夫が見られる。

国- 2 -

委員

発達障がいの子どもたちは、ふりがなやデジタル教科書といったものは活用できるのか。

部長

デジタル教科書については、児童用のタブレットにそのまま映すものと、指導者が使用するものとの２種類がある。デジタル教科書では、意図的にふりがなをつけることが可能である。

委員

現在、県内においてどの発行者の教科書が使われているか。また、中学校の教科書
はどうか。

部長

国語科については、６つの採択地区協議会のうち、１地区が「東京書籍」、５地区が「光村図書」を採択している。書写については、２地区が「東京書籍」、４地区が「光村図書」を採択している。
また、中学校においても、国語については、１地区が「東京書籍」、５地区が「光村図書」を採択している。書写については、２地区が「東京書籍」、４地区が「光村図書」を採用している。

委員

子どもたちが書写の学習に楽しみながら取り組めるようにするために、子どもたち
が親しみやすいように工夫されている所があるか。

部長

各発行者ともに、児童にも親しみやすいキャラクターやマークを使用し、その学習時間のヒントを示したり、学習の流れを分かりやすく表示し基本的な事項を説明したりするなど、各発行者が児童の発達の段階に合った工夫をしている。

委員

国語科と書写はそれぞれ３者ずつあるが、国語科と書写の教科書が違う発行者になった場合は、何か支障があるか。

部長

学習指導要領に基づき、どの発行者も小学校と中学校との系統性・発展性を考慮して教科書を編集しているので、発行者が違っても支障はない。

委員

保育園、幼稚園、こども園から子どもたちが入学してくるが、文字学習の入門期にあたる１年生では、どんな点に留意して内容を取り扱っているのか。

部長

どの発行者も、児童が文字を書くことに抵抗なく取りかかることができるように、導入段階で手や指の体操を取り入れたり、鉛筆の持ち方や姿勢を写真やデジタルコン
テンツで分かりやすくしたりしている。文字を書く学習に入っても、指でなぞる活動
を継続的に取り上げ、段階ごとに確実に身に付くように配慮している。
（部長退席）国- 3 -

【協議】会長

それでは協議に入る。

委員

QR コードについては、参考程度でよろしいか。

事務局長

前回確認したとおり、QR コードのみで教科書を決定するのではなく、参考程度でお願いしたい。

会長

あくまでも主たる教材である内容を重視する。QR コードは付随したものであり、私たちもその中身まで見ているわけではない。参考までにしてほしい。

会長

それでは投票に入る。
（投票）

事務局長

「国語科」の投票結果
東書 １票

教出 ０票

光村 ８票

「書写」の投票結果
東書 １票
会長

教出 １票

光村 ７票

投票の結果、国語については、光村図書が採択された。
書写については、光村図書が採択された。

国- 4 -

第２回採択地区協議会 議事録

７月１２日（金）【 社会・地図 】
発言者
会長
部長

発言内容
部長に説明を求める。
（部長説明）【質疑応答】

委員

本地区の児童の実態を考えると、社会科では、どのような工夫がされている教科書がふさわしいか。

部長

社会科における本地区の児童の実態として、よさとしては、社会的な出来事への興
味・関心などが比較的高いことや、社会生活を送るために必要な知識・技能を身に付けやすいことなどが挙げられる。
しかし、資料を読み取る力や複数の資料を関連付けて考えたり、資料を根拠にして分かりやすく表現したりする力が十分に身に付いているとは言えない。
また、地図については、都道府県の名称と位置に関する内容や地図の索引に関する内容の定着が十分でないことに加え、地理的要因と社会的な出来事を関連付けて考える力も十分でないという課題がある。
このような本地区の児童の実態を踏まえると、資料や地図を単なる教材として提示するのではなく、学習内容と自分たちの生活との関わりについて考えさせるような工夫がなされている教科書がふさわしいと考える。

委員

本地区の実態を考慮した場合、各発行者でどんな特色が見られたか。

部長

社会科について、本地区の地域の願いや思い、児童の実態から各発行者の特色を見たとき、東京書籍では、学びの振り返りを大切にした問題解決的な学習を展開しながら、学習内容と自分たちの生活との関わりについて考えさせるために、特設サイトを設けてSDGs との関連を図ったり、教科関連マークを配置して他教科との関連を図ったりするなどの特色が見られた。
教育出版では、学びの連続性を意識した問題解決的な学習を展開しながら、学習内
容と自分たちの生活との関わりについて考えさせるために、関連ページを示して SDGsとの関連を図ったり、巻頭にイメージ図を掲載して他教科との関連を図ったりするな
どの特色が見られた。
日本文教出版では、課題追究を主とした問題解決的な学習を展開しながら、目標シール等を使って SDGs との関連を図ったり、「学び方・調べ方コーナー」を通して他教科との関連を図ったりするなどの特色が見られた。

社- 1 -

続いて、地図について、本地区の地域の願いや思い、児童の実態から各発行者の特色を見たとき、
東京書籍では、調べる視点を広げて、社会的な見方・考え方を働かせながら、学習
内容と自分たちの生活との関わりについて考えさせるために、映像をもとに学ぶことのできるサイトを設けて SDGs との関連を図ったり、宮崎の主な特産物や観光地を紹介したりするなど、児童が身近な資料として学習に活用できるという特色が見られた。
帝国書院では、複数の資料を関連付けて社会的な見方・考え方を働かせながら、学習内容と自分たちの生活との関わりについて考えさせるために、特設ページを設けた
り、アイコンを設置したりして SDGs との関連を図ったり、宮崎の主な特産物や観光地を紹介したりするなど、児童が身近な資料として学習に活用できるという特色が見られた。
委員

宮崎県の事例について、各発行者はどのように取り扱っているか。

部長

宮崎県については、全ての発行者に掲載されている。
東京書籍では、５年「水産業のさかんな地域」において、北浦の水揚げ量が掲載されている。５年「これからの食料生産とわたしたち」では、宮崎県の肉牛の飼育の工夫や口蹄疫からの復興について掲載されている。
教育出版では、５年「未来を支える食料生産」において、地図の中に、きゅうり・
牛・豚の絵が掲載されている。また、「日本の食料生産をふり返ろう」では、地図の中に宮崎平野、ぶた、ピーマン、きゅうりという言葉が掲載されている。
日本文教出版では、４年「火山による災害」において、宮崎県高原町の取組について、４ページにわたって取り上げている。５年「畜産業のさかんな宮崎県」という取扱いにより、肉牛の生産について６ページにわたって取り上げている。

委員

教科書と地図帳の発行者が違っていてもいいのか。

部長

現行では社会科は日本文教出版、地図は帝国書院を使用しているが、どの発行者も学習指導要領に基づいて編集をしているため、発行者が違っても支障はない。

委員

南海トラフについて、地図帳ではどのように取り扱っているのか。

部長

２者ともに、日本の自然災害のページにおいて、南海トラフについて記載されている。
東京書籍では、地域のハザードマップを活用することの大切さについて触れている。

社- 2 -

帝国書院では、「防災マップづくり」を紹介し、危険箇所や災害時の安全な避難方法について考えることの大切さについて触れている。
（部長退席）【協議】会長

それでは協議に入る。

委員

地図帳は何年間使うのか。

委員

地図帳は、３年生から６年生まで使用する。

会長

それでは投票に入る。
（投票）

事務局長

「社会科」の投票結果
東書 １票

教 出 ０票日 文 ８票「地図」の投票結果
東
会長

書 ２票

帝 国 ７票

投票の結果、社会科については、日本文教出版が採択された。
地図については、帝国書院が採択された。

社- 3 -

第２回採択地区協議会 議事録

７月１２日（金）【 算数 】
発言者
会長
部長

発言内容
部長に説明を求める。
（部長説明）【質疑応答】

委員

本地区の児童の実態を考えると、算数科では、どのような工夫がされている教科書がふさわしいか。

部長

算数科における本地区の児童の実態として、よさとしては、これまでの学校・家庭の学習の成果が表れ、基礎的・基本的な内容の定着が図られてきたことである。
しかし、一方で、問題を解くことができてもなぜそうなるのかを考えることが不十分だったり、数学的な表現を使って分かりやすく表現することが苦手であったり、日常の事象に置き換えた問題に弱かったりするなど、活用力に課題がある傾向が見られる。
本地区の児童の実態を踏まえると、数学的な見方・考え方を身に付けさせるための工夫や、日常の事象を数理的に捉えて問題を解決できる力を身に付けさせるための工夫が多く見られる教科書がふさわしいと考える。

委員

本地区の実態を考慮した場合、各発行者でどんな特色が見られたか。

部長

本地区の地域の願いや思い、児童の実態から各発行者の特色を見たとき、各者とも日常の事象を数理的に捉えて問題を解決できる力を身に付けさせるための工夫が見られる。
東京書籍では、単元末に「学習のしあげ（いかしてみよう）」を設定し、日常の事象を数理的に捉えさせる工夫がなされている。
大日本図書では、単元末に「なるほど算数教室」を設定し、日常の事象を数理的に捉えさせる工夫がなされている。
学校図書では、単元の導入に日常生活の中からの疑問を取り上げることで、日常の事象を数理的に捉えさせる工夫がなされている。
教育出版では、単元末に「学んだことを使おう」を設定し、日常の事象を数理的に捉えさせる工夫がなされている。
啓林館では、単元末に「やってみよう」を設定し、日常の事象を数理的に捉えさせ算- 1 -

る工夫がなされている。
日本文教出版では、単元末に「算数ジャンプ」を設定し、日常の事象を数理的に捉えさせる工夫がなされている。
委員

数学的な見方、考え方の中で働かせるための対話的・主体的な学びの展開の工夫があるという話があったが、実際に対話的な学びを促す手立ては各教科書でどのようにされているか。

部長

各者とも友達のいろいろな考えを読み取ったり、友達と考えを共有したりする場面を設け、児童が対話的な学びを進められるよう工夫がなされている。例えば、啓林館
では、児童自らの「問いや気づき」を『めばえ』として掲載し、児童が引き出した『めあて』に対して、児童らの考えや発言を例示し、伝え合う全体活動を通して『まとめ』が生まれるような工夫がなされている。また、日本文教出版では、「自分で みんなで」において、問題解決の過程で自分の考えを表現したり、他者と協働して取り組んだりする場面を例示したり、巻末に算数で使いたい見方・考え方や「学び方ガイド」を掲載したりすることで、対話のヒントとなるような工夫がなされている。

委員

プログラミング教育はどのように位置付けられているのか。

部長

各者とも、PC や ICT 機器を使わずに、プログラミングに必要な論理的思考を学べる教材や無料のデジタルコンテンツを用意するなど、プログラミング教育の工夫がなされている。
東京書籍では、単元の学習と関連させた特設のページ「プログラミングを体験しよう！」を新設し、プログラミング的に思考する学習を取り入れている。
大日本図書では、「プログラミングにちょうせん！」のページを全学年に設定し、発達の段階に応じて、プログラミング的思考を育む問題を設定している。
他の発行者も適宜、プログラミング教育を設定している。

委員

発行者によって教科書のページが違うが、厚さについてはどのようなものか。

部長

教科書の厚さについては、東京書籍と学校図書は上下巻となっている。その他の発行者は練習問題の量などによって多少厚さが異なる。

委員

算数・数学は系統的な学びが大切になってくると思うが、中学校へのつなぎといった小中連携についてどのような配慮がされているか。

部長

各者とも小中連携への配慮について考慮されている。
東京書籍では、「中学校体験入学コース」を設け具体的に経験させている。
学校図書では、「中学校へのかけ橋」を設定し、小学校での「考え方」を活用できる

算- 2 -

ようにしている。
啓林館では、「未来へのとびら」「中学校で学ぶ『数学』の簡単なしょうかい」で触れている。
（部長退席）【協議】会長

それでは協議に入る。

委員

重さについては分冊が軽くなってよいと思うが、算数の系統性を考えると、合冊の方がいいように感じた。

委員

保護者からすると、期間が空くと教科書をどこに片付けたか分からなくなる。子どもにとっては、合冊になると持ち帰りの際に重いとは思うが、保護者からすると合冊の方がありがたい。

委員

学校に教科書を置いて帰ることもある。

会長

それでは投票に入る。
（投票）

事務局長

会長

投票の結果
東 書 ０票

大日本 １票

啓林館 ６票日 文 １票学 図 ０票

投票の結果、算数については、啓林館が採択された。

算- 3 -

教 出 １票第２回採択地区協議会 議事録

７月１２日（金）【 理科 】
発言者
会長
部長

発言内容
部長に説明を求める。
（部長説明）【質疑応答】

委員

本地区の児童の実態を考えると、理科では、どのような工夫がされている教科書がふさわしいか。

部長

理科における本地区の児童の実態として、よさとしては、理科に対する興味・関心は高いことである。
しかし、科学的な事象から問題意識をもち追究する一連の活動や、結果から考察するという科学的な深い学びについては充実させる必要がある。
本地区の児童の実態を考えると、事象提示により学習問題を明確にもち、科学的な考え方による見通しから、既習事項や生活経験と関連させ、実験や観察等の探究活動
を通して結果から考察していくことで、科学的な見方・考え方を高めていくような工夫がより多く見られる教科書がふさわしいと考える。

委員

本地区の実態を考慮した場合、各発行者でどんな特色が見られたか。

部長

本地区の地域の願いや思い、児童の実態から各発行者の特色を見たとき、東京書籍では、問題解決の過程を学びのラインで「見える化」することで学び方を身に付けるという工夫が見られた。
大日本図書では、考察した結果を深く考えることで科学的な見方・考え方を高めるという工夫が見られた。
学校図書では、単元の導入で具体的な事象の提示により問題を明確に把握させるという工夫が見られた。
教育出版では、結果を考察する場合に「見方のカギ」という視点を提示するという工夫が見られた。
啓林館では、考察の場面で、観察や実験の結果を図や写真、吹き出し等で提示するという工夫が見られた。

委員

理科における ICT の活用やプログラミング教育との関連は、どのように記述されているか。

理- 1 -

部長

ICT の活用については、インターネットに接続されたパソコンで情報を集めて検討する活動が、どの発行者でも設定されている。
プログラミング教育については、各者とも第６学年の電気に関する単元でプログラ
ミングを取り扱っているが、東京書籍は５年でも取り扱っている。

委員

理科に対する興味・関心を高めるために、それぞれの発行者はどのように工夫され
ているか。

部長

多くの写真資料やイラストの活用、二次元コードを用いた動画による資料提示、学習のポイントを示すキャラクターが登場し学習をサポートするなど、各発行者で様々な工夫が見られる。
どの発行者も学習内容により、様々な器具を用いた実験や観察、資料調べやインタビューなどの活動を設定し、児童の理科学習への意欲を高めている。
小型モーターなどの先端技術の紹介や実際の生活と理科との関連を紹介するページを設定し、児童の理科に関する興味・関心を高めている。
（部長退席）【協議】会長

それでは協議に入る。

委員

教科書にメダカが載っているが、学校ではメダカを飼っているのか。

委員

メダカを飼っている学校はある。実際に授業で観察をする学校もある。

委員

理科の学習では、動画が非常に有効的で子どもの興味・関心を高めるものだと思う。

会長

それでは投票に入る。
（投票）

事務局長

投票の結果
東

書 ０票

大日本 ０票学 図 ２票

啓林館 ７票
会長

投票の結果、理科については、啓林館が採択された。

理- 2 -

教 出 ０票第２回採択地区協議会 議事録

７月１２日（金）【 生活 】
発言者
会長
部長

発言内容
部長に説明を求める。
（部長説明）【質疑応答】

委員

本地区の児童の実態を考えると、生活科では、どのような工夫がされている教科書がふさわしいか。

部長

生活科における本地区の児童の実態として、よさとしては、自然に恵まれており、山や海、川での体験活動が身近にできる環境の中で、地域社会の人々に見守られながら生活し、素直に成長しているところである。また、与えられた体験的な活動には、進んで取り組むよさが見られる。
しかし、屋外での遊びよりも家庭内でのゲームの方に興味をもち、体験活動に個人差が見られる。体験活動については、個人差が大きく、慣習に親しんでいなかったり、
規則正しい生活習慣が身に付いていなかったりする児童が多い状況が見られる。特に近年では、コロナ禍の影響を受けており、人間関係の希薄化によるトラブルやゲーム
依存、集団生活のルールの理解ができていないことが挙げられる。
また、児童を取り巻く環境の変化やそれに伴う体験不足により、振り返りや気付きを深める力が弱い傾向にある。そのため、自分の考えを表現することに苦手意識のある児童が多く、表現活動の際に、個別指導を必要とする場面が多い。
本地区の実態を踏まえると、体験的な活動を通して、児童が主体的に学び、知識や技能の基礎が習得できる工夫や、思考力・判断力・表現力を身に付けたり高めたりす
るために、活動や体験の過程において、写真やイラストの掲載が多く、視覚的に分かりやすい構成や児童が表現活動の見通しをもちやすいように表現活動の例示を多用する工夫がより多く見られる教科書がふさわしいと考える。

委員

本地区の実態を考慮した場合、各発行者でどんな特色が見られたか。

部長

本地区の地域の願いや思い、児童の実態から各発行者の特色を見たとき、東京書籍では、意欲を喚起する写真や気付きを促す吹き出しや、巻末には「かつどうべんりてちょう」や「ほんとうのおおきさ いきものずかん」が意図的に掲載されている。また、協働的な学びの例が掲載され、ワークシート、動作化や手紙、ICT 活
用場面等の多様な表現方法の例示がある。
大日本図書では、毎回登場するキャラクターのめあてに即した吹き出しや、意欲を喚起する写真と関連動画、「がくしゅうどうぐばこ」や「ことば」コーナーなど多くの資料が掲載されている。また、気付く視点を示唆する表現がイラストと文で掲載さ

生- 1 -

れている。
学校図書では、単元の写真や独自のキャラクターによる気付き・問いを生み出す吹き出しがあり、児童の疑問をもとに学び方を学べる構成になっており、巻末にある「まなびかたずかん」など多くの資料が掲載されている。また、ポスターや新聞など多様な表現方法を例示している。
教育出版では、既存の経験や興味・関心に合わせた学習を選択する「わくわくすいっち」や、身に付けさせたい約束やヒントのコーナー、「学びのポケット」など様々な資料が掲載されている。また、試行錯誤を促す「まとめいろ」や自己評価ができる「ぐんぐんはしご」などの工夫がある。
光村図書では、１単位時間ごとの振り返りコーナーを設けている。また、写真や吹
き出し、絵本作家のユニークなイラストが児童の疑問や不安に寄り添った形で効果的に掲載されている。そして、巻末には、切り離して持ち運べる別冊や「ひろがるせい
かつじてん」を掲載している。
啓林館では、見通しをもって学べる３段階の構成がパターン化してあり、意欲を喚起するダイナミックな写真、「まなびのひんと」、学び方を学べる巻末の「がくしゅう
ずかん」など豊富な資料が掲載されている。また、他教科と関連させながら多様な表現方法が例示してある。
委員

生活科においては、小学校入学時の子どもたちがわくわくする教科の１つになり、
スタートカリキュラムとの関連性もあると思うが、スタートカリキュラムについて教えてもらいたい。

部長

小１プロブレムは、保育園や幼稚園を卒園した後に、子どもたちが小学校での生活や雰囲気になかなかなじめずに落ち着かないという状態が数か月続くことである。
そこで、スタートカリキュラムが重要である。小学校に入学してからの１か月間を校内全体で共有することで、遊びというものを中心とした幼児教育から、教科等という学習を中心とした小学校教育への接続を工夫した指導計画である。その中でも、特に生活科が中心的な教科であり、子どもの学びをつなぐために重要な教科である。
どの発行者においても、スタートカリキュラムに力を入れている。

委員

生活科では、身近な人々との関わりについて学習することになるが、各教科書でどのように内容を取り上げているか。

部長

身近にいる様々な人々を教科書に登場させている。例えば、子どもであれば、車椅子を利用している人、外国籍の人、眼鏡をかけている人などである。大人であれば、

生- 2 -

給食の先生、地域の方、交通見守り隊、警察官、高齢者、地域で働いている方などである。様々な人を教科書に記載しており、これまでの教科書との違いが見られる。
（部長退席）【協議】会長

それでは協議に入る。

委員

発行者によって教科書のサイズや紙質に違いがあるように感じるが、初めて教科書を手にする１年生であるので、様々な工夫がなされている。

委員

紙質は、光村図書が豪華な感じがする。啓林館はコンパクトサイズで１年生の子どもたちは使いやすそうである。

会長

それでは投票に入る。
（投票）

事務局長

会長

投票の結果
東

書 ０票

大日本 ０票

光村 ２票

啓林館 ７票学 図 ０票

投票の結果、生活科については、啓林館が採択された。

生- 3 -

教 出 ０票第２回採択地区協議会 議事録

７月１２日（金）【 音楽 】
発言者
会長
部長

発言内容
部長に説明を求める。
（部長説明）【質疑応答】

委員

本地区の児童の実態を考えると、音楽科では、どのような工夫がされている教科書がふさわしいか。

部長

音楽科における本地区の児童の実態として、よさとしては、表現領域（歌唱や器楽）に関する意欲が高く、積極的に練習に取り組み、基本的な技能を身に付けた児童が多い点である。また、鑑賞に関しては、聞き取ったことや感じ取ったことを言葉にして伝え合う活動を通して、音楽の構造や要素に気づき、イメージを広げていくことができる児童が増えている点である。
しかし、一方で、意欲や技能面に関して苦手意識をもつ児童もおり、二極化傾向が見られる。また、コロナ禍において、リコーダーや合唱の練習ができなかった期間が長く、技能習得に大きな影響を与えた実態もある。
本地区の児童の実態を踏まえると、児童が意欲的に学習内容や活動に取り組み、その意欲が持続する魅力的な教材構成がされていること、さらに、繰り返し技能の練習ができる工夫がより多く見られる教科書が望ましいと考える。

委員

本地区の実態を考慮した場合、各発行者でどんな特色が見られたか。

部長

本地区の地域の願いや思い、児童の実態から各発行者の特色を見たとき、教育出版社では、児童の実態に応じて音楽を楽しんだり親しんだりできるように、主要部分の教材と選択可能なオプション部分を組み合わせて扱うことができるように配慮されている。
意欲や技能面に関して苦手意識をもつ児童のために、旋律や拍を体で表現できるよう写真やイラストで示したり、楽器を繰り返し楽しみながら練習して定着を図るコーナーを設定したりするなどの工夫が見られる。
なお、地域の文化や芸能については、日本の祭りの紹介として高千穂町の「夜神楽」と日本の民謡の紹介として椎葉村の「ひえつき節」が写真掲載されている。
教育芸術社では、児童の実態に応じて音楽を楽しんだり親しんだりできるように、
題材ごとに、１つの題材の中から教材や学習活動を選択することができるように配慮されている。

音- 1 -

意欲や技能面に関して苦手意識をもつ児童のために、旋律や拍を体を使って楽しみながら表現できるようイラストで示したり、スモールステップの活動を積み重ねて楽器の力を育てるコーナーを設定したりするなどの工夫が見られる。
なお、地域の文化や芸能については、高千穂地方を中心に歌われた「かりぼし切り歌」が教材として取り上げられている。また、日南市の「泰平踊」が５年裏表紙に写真掲載されている。
委員

言語活動の充実を図るため、各教科書はどのように取り扱っているか。

部長

言語活動は、表現及び鑑賞を深めていく際に重要な活動であることから、２者とも、友達と協働しながら、音楽表現を生み出したり音楽を聴いてそのよさなどを考えたりしていく学習の充実を図るため、各題材において、言語活動が適切に位置付けられるよう配慮がされている。

委員「君が代」について、各発行者はどのように取り扱っているか。

部長

どちらの教科書も全学年で取り扱っている。
教育出版社では、全学年で楽譜とともに「さざれ石」の写真と説明が掲載され、オリンピックやワールドカップなどで歌われることについて触れられている。
「君が代」には平和への願いが込められていること、世界の人々も同じように自国に誇りをもっていること、それをお互いに尊重することの大切さについて、学年に応じた言葉で記されている。また、５・６年のみ伴奏譜が掲載されている。
教育芸術社では、全学年、巻末に掲載されている。１・２年では国歌が歌われる場
面としてオリンピック、３・４年ではさざれ石の説明、５・６年では WBC やラグビーの世界大会の様子をもとに、国歌を歌ったり聴いたりするときのマナーについて掲載
されている。学年に応じて、段階的に平和への願い、互いの国を尊重することの大切さが書かれている。また、５・６年のみ伴奏譜が掲載されている。

委員

音楽は子どもたちの生活に密接に結び付いているが、災害や感染症などについて、教科書ではどのようなことが取り扱われているか。

部長

震災について、教育出版社では、６年の教科書で東日本大震災の被害を受けたピアノに関することを取り上げている。
教育芸術社では、６年の教科書で阪神淡路大震災・東日本大震災の復興に向けた活動を取り上げている。

音- 2 -

感染症について、教育出版社では、感染症予防のためにインターネットやコンピュータなどを使った演奏配信に関することなどが紹介され、音楽のもつ力や役割についてまとめられている。
教育芸術社では、感染症予防のためにインターネットを使って複数人で演奏を楽しむ活動が紹介され、音楽のもつ力や役割についてまとめられている。
委員

教科書には QR コードがついているが、どのようなものになっているのか。

部長

楽器が紹介されていたり、演奏されているアニメーションがあったりする。子どもたちが自宅で学習したり、授業中に鑑賞したりすることができる。
（部長退席）【協議】会長

それでは協議に入る。

委員

音楽が苦手な子どももいると思う。あくまでも参考ではあるが、QR コードを使って、音楽を聴いたり演奏している様子を見たりすることができる環境を得られる教科
書がいいと思う。

委員

学校には、現行の教科書の鑑賞教材の DVD がそろっているのではないかと思う。

委員

演奏している映像を見せてしまうと、音から感じるイメージが育たないことも考えられるので、一概に映像を見せた方がいいとは言えないのではないか。

会長

それでは投票に入る。
（投票）

事務局長

投票の結果
教

会長

出 ７票

教 芸 ２票

投票の結果、音楽科については、教育出版社が採択された。

音- 3 -

第２回採択地区協議会 議事録

７月１２日（金）【 図画工作 】
発言者
会長
部長

発言内容
部長に説明を求める。
（部長説明）【質疑応答】

委員

本地区の児童の実態を考えると、図画工作科では、どのような工夫がされている教科書がふさわしいか。

部長

図画工作科における本地区の児童の実態として、よさとしては、図画工作科の時間を心待ちにしており、興味・関心をもって意欲的に楽しく活動する様子が見られる。
しかし、児童が発想を広げ主体的に取り組む創造活動が十分とは言えず、基礎的・基本的な知識や技能を習得し、自分の思いや願いを表現する喜びを味わうまでには至っていない児童が少なくない状況が見られる。
本地区の実態を踏まえると、児童が楽しみながら意欲的に活動でき、基礎的な能力を育成するための題材設定や、一人一人が思いをもって表現方法を探り、自分らしい表現を求めていけるような活動内容の工夫がより多く見られる教科書がふさわしい
と考える。

委員

本地区の実態を考慮した場合、各発行者でどんな特色が見られたか。

部長

本地区の地域の願いや思い、児童の実態から各発行者の特色を見たとき、開隆堂出版では、題材名を見ただけで、児童の興味・関心を高めるような工夫が見られる。また、作品を一目で捉えやすいように大きめの写真で示したり、手がかりとなる文を添えたりするなど、児童が自分なりに発想したり構想したりできるように工夫されている。さらに、巻末には、「学びの資料」のページがあり、基礎的な技能について習得できるように工夫されている。
日本文教出版では、題材名を見ただけで、児童の興味・関心を高めるような工夫が見られる。また、児童の活動写真に添えて、思いや発想の広がりに関する吹き出し、多様な表し方を促す文などが多く例示されており、発想したり構想したりできるよう工夫されている。さらに、巻末には、「材料と用具のひきだし」のページがあり、基礎的な技能について習得できるよう工夫されている。

委員タブレットを活用した学習について、各発行者ではどのような特徴があるか。

部長

開隆堂は QR コードから、日本文教出版は二次元コードから、映像資料や参考作品の画像を見ることができる。
また、２者ともタブレットを画材として使用するという特徴がある。

図- 1 -

開隆堂では、作った作品をカメラを使って画角を考え、写真撮影するといった学習があり、作品を生かすためにタブレットを活用している。
日本文教出版では、タブレットそのもので作品を描くという題材が設定されており、タブレットをより画材そのものとして活用できるようにしている。
委員

アニメーションを取り扱う学習には、両者にどのような違いがあるか。

部長

どちらもアニメーションを扱う学習が追加されている。
開隆堂では、粘土の人形を使ったコマ撮りアニメづくりがあり、日本文教出版では、身の回りにある物をコマ撮りで動かすといったものがある。
どちらもアニメーションについて学ぶことができるが、制作物を生かすかどうかという点で違いはある。

委員

図画工作の授業では、教科書をどのように使っているのか。

部長

図画工作の教科書は、題材を扱っており、製作活動などを通して児童の力を高める
ものとなる。そのため、学習の始めに興味・関心をもたせたり、活動のイメージをつかませたり、活動の途中に発想を広げる際のヒントにしたりするために使わせることが多くなる。
（部長退席）【協議】会長

それでは協議に入る。

委員

自分たちが使っていた教科書とは全く違う。教科書でこんなに活動が変わってくることに驚いた。

委員

今の子どもたちにとっては、様々なバリエーションの作品作りに触れることができ
るのがすばらしい。

委員

図画工作の中にも ICT を活用しながらの学習ということに驚きがあった。

会長

それでは投票に入る。
（投票）

事務局長

投票の結果
開隆堂 １票会長

日 文 ８票

投票の結果、図画工作科については、日本文教出版が採択された。

図- 2 -

第２回採択地区協議会 議事録

７月１２日（金）【 家庭 】
発言者
会長
部長

発言内容
部長に説明を求める。
（部長説明）【質疑応答】

委員

本地区の児童の実態を考えると、家庭科では、どのような工夫がされている教科書がふさわしいか。

部長

家庭科における本地区の児童の実態として、よさとしては、家庭科の学習が好きで、課題をもって意欲的に学習に取り組んでいる児童が多いことである。
しかし、基本的な知識や技能の習得については、調理に関する内容において、家電製品の普及等に伴い習得が十分でないことや、衣に関する分野において、ボタン付けやミシン縫いなどに苦手意識をもっている児童が多い。また、家族の一員として生活をよりよくしようと工夫する実践的な態度を養うことについては個人差が大きい傾向が見られる。
本地区の児童の実態を踏まえると、特に「衣」の分野については、縫い方の基本などを分かりやすく学び取ることができれば、技能の定着につながり、苦手意識を克服できるのではないかと考える。
また、学んだことの実践化についても、進め方や豊富な例を示すことで、実践してみたいという意欲を高めることにつながり、実践する児童が増えるのではないかと考える。

委員

本地区の実態を考慮した場合、各発行者でどんな特色が見られたか。

部長

本地区の地域の願いや思い、児童の実態から各発行者の特色を見たとき、東京書籍では、「衣」の分野に関しては、技能の基礎基本となる内容が、視覚的に分かりやすく手をのせて練習できる実寸大写真と、QR コードを利用した動画コンテンツも収録されており、確認しながら学べるような工夫が見られる。
実践化については、「わくわくチャレンジ!」「生活を変えるチャンス!」として、実践の進め方や実践例をレポートや新聞の形で紹介し、学びを人生や社会に生かせるよ
うな工夫が見られる。
開隆堂では、「衣」の分野に関しては、製作の基本的なポイントが、視覚的に分かりやすく実寸大の写真やイラストで表記され、QR コードを利用した動画コンテンツも収録されており、確認しながら学べるような工夫が見られる。
実践化については、題材終末の「生活に生かそう」や「生活の課題と実践」が設定

家- 1 -

され、課題を見つけ、その解決の手順が例示してあり、学びを人生や社会に生かせる
ような工夫が見られる。
委員

防災教育に関する内容について、発行者にどのような違いがあるか。

部長

どちらの教科書とも、防災に関する注意事項や災害前後の対応について取り扱われている。
東京書籍は、日頃の生活から防災に向けて気を付ける内容に「日々の備え」のマークを付けて、児童の意識が高まるよう配慮している。災害への備えも意識し、缶詰などを利用した調理を取り上げている。
開隆堂は、災害に備える内容について「防災」のマークで基本的事項が随所に示され、日常生活から、防災意識が高まるよう配慮している。巻末の特設ページでは、災害前の準備や、災害後の対応について取り上げている。

委員

視覚的に理解するためには動画コンテンツなどが重要であるが、ICT を活用した学習への対応について、各教科書ではどのような工夫がされているか。

部長

どちらの教科書にも、二次元コードがついている。
東京書籍は、教科書右上の二次元コードからリンクする特設コンテンツとして「コンピューターを学習に生かそう」を設け、児童の学習意欲を高めるコンテンツを用意している。
開隆堂は、教科書右上の二次元コードを読み取って、タブレット端末やパソコンで豊富な動画を見たり操作したりするなどして学習活動の一体化を図っている。

委員

SDGs に関する内容について、どのような工夫が見られるか。

部長

東京書籍は、持続可能な社会の構築を消費者教育と合わせて一つの題材で大きく取り上げている。５年の早い段階で取り上げることで、衣や食の内容と結び付けて考え実践に結び付けることができるようになっている。
また、環境への配慮については「環境マーク」で示し、環境に配慮した生活について考える場面を設け、生活の仕方を工夫し、持続可能な社会の構築を主体的に目指せるようになっている。
開隆堂は、６年の最後に持続可能な社会のためにという題材を取り上げている。５年と６年をつなぐページも SDGs の観点で振り返られる内容になっており、身近なところから環境への取り組みができるようになっている。
また、環境に関わる内容については「環境マーク」で示し、各題材の中で SDGs に家- 2 -

関連する内容を取り扱い、身近な生活の中で環境とのつながりを考え児童が主体的に取り組めるようになっている。
（部長退席）【協議】会長

それでは協議に入る。

委員

あくまでも参考ではあるが、QR コードが細かく配置されており、子どもたちが使いやすい教科書がよい。

委員

衣に関する分野において、ボタン付けやミシン縫いなどに苦手意識をもっている子どもが多いということなので、手順が丁寧に示されて子どもにとって分かりやすい教
科書がよい。

会長

それでは投票に入る。
（投票）

事務局長

投票の結果
東 書 ４票会長

開隆堂 ５票

投票の結果、家庭科については、開隆堂が採択された。

家- 3 -

第２回採択地区協議会 議事録

７月１２日（金）【 保健 】
発言者
会長
部長

発言内容
部長に説明を求める。
（部長説明）【質疑応答】

委員

本地区の児童の実態を考えると、保健では、どのような工夫がされている教科書がふさわしいか。

部長

保健における本地区の児童の実態として、よさとして、「早寝・早起き・朝ごはん」
について各学校での取組が推進され、基本的な生活習慣や学習習慣、食習慣への関心が高まりつつある。また、地震・津波を想定した避難訓練をはじめ、防災教育マニュ
アルが充実し、児童の防災意識がこれまで以上に高まりつつある。
しかし、食習慣、特に朝食の摂取率は高い傾向にあると考えられるが、栄養バラン
ス上、朝食内容に偏りが見られることが課題の一つとして挙げられる。さらに、自然災害に対しては、宮崎市内が海沿いに立地する現状から児童自らが課題を見つけ、主体的に学び、思考を深めることが必要である。
本地区の実態を踏まえると、基本的な生活習慣の定着につながる内容や防災意識の高揚についてより多く記載されている教科書がふさわしいと考える。

委員

本地区の実態を考慮した場合、各発行者でどんな特色が見られたか。

部長

本地区の地域の願いや思い、児童の実態から各発行者の特色を見たとき、どの発行者も、５・６年教科用図書で自然災害への対応など防災教育に関する内容を掲載している。
東京書籍では、災害が起きた場合の行動について主体的に考えることができるような特色が見られた。
大日本図書では、自然災害から身を守る内容をより詳しく学習できるような特色が見られた。
大修館書店では、心配される災害の備えに関して主体的に学習できるような特色が見られた。
文教社では、「自助、共助、公助」の観点から自分たちでできることを考えることができるような特色が見られた。

保- 1 -

光文書院では、具体的な場面の提供により、身の守り方について探究的に学べるような特色が見られた。
学研では、災害の例や備えがイラストや写真で整理されており、主体的に学習できるような特色が見られた。
委員

今日的な健康課題について、各教科書ではどのように配慮されているか。

部長

各者とも、変化していく社会に対応することができるよう配慮してあり、発展資料
や巻末資料の中で取り扱っていることが多い。しかし、今日的な健康課題は多種多様であるため、掲載量には多少の差が見られる。
例えば、東京書籍では、予防接種やインフルエンザ、新型コロナ感染症が記載されており発展学習として位置付けられている。このような記載は、東京書籍だけでなく、各発行者で取り扱われている。

委員

食育の推進に関する内容は、どのように盛り込まれているか。

部長

各発行者とも、食に起因する健康問題に適切に対応するため、食に関する正しい知
識と望ましい食習慣について身に付けさせる内容になっている。
例えば、大日本図書をみると、５・６年の教科書で生活習慣病の予防の中で取り上げられている。３・４年には、よりよく成長するための生活や体の成長のための栄養などが取り上げられている。このような記載は、大日本図書だけでなく、各発行者で整理されている。

委員

構成や配列等について、各発行者がどのように紙面の工夫をしているか。

部長

各発行者ともに課題解決的な学習を進めることができるような構成となっている。
基本的な流れとしては、課題把握、課題追究、まとめ、実践となっており、生活につなげるような構成になっている。また、各発行者ともに、絵やキャラクターが登場し見やすいようにしている。
東京書籍では、授業の流れが一目でわかる、課題解決の力を育てる紙面構成となっている。
大日本図書では、章ごとに導入ページを設け、学習すべき課題を明確にしている。
また、学習ゲームを取り入れている。
大修館書店では、各章の始めに、著名人とキャラクターとの対話を取り上げ、児童の興味・関心を高めている。

保- 2 -

文教社では、ミッションステージなどがあり、様々なキャラクターが吹き出しによ
り課題の問いかけや学習のポイントを示し児童が理解しやすくしている。
光文書院では、各章の始めで、学習内容を４コマ漫画のストーリー形式で示し、興味・関心を高めている。
学研では、３ステップでの学習の見通しが立てやすく、児童が主体的な学習をしや
すい構成となっている。
どの発行者も分かりやすい構成になっており、子どもが生活につなげやすいような工夫がなされている。
（部長退席）【協議】会長

それでは協議に入る。

委員

どの発行者も工夫されていて甲乙つけがたい。

委員

学習の進め方では、どの発行者もそれぞれ工夫されており、発展的な内容もしっかり掲載されている。

会長

それでは投票に入る。
（投票）

事務局長

会長

投票の結果
東

書 ７票

大日本 ０票

光

文 ０票

学 研 １票

大修館 ０票

投票の結果、保健については、東京書籍が採択された。

保- 3 -

文教社 １票第２回採択地区協議会 議事録

７月１２日（金）【 外国語 】
発言者
会長
部長

発言内容
部長に説明を求める。
（部長説明）【質疑応答】

委員

本地区の児童の実態を考えると、外国語科では、どのような工夫がされている教科
書がふさわしいか。

部長

外国語科における本地区の児童の実態として、よさとしては、習得した語句や表現を活用し、臆せずに積極的にコミュニケーションをとることができる点である。
しかし、目的や場面、状況に応じて、言語活動を行うことに対して苦手意識をもっている児童が多い状況が見られる。
本地区の児童の実態を踏まえると、目的や場面、状況が意図的に設定され、言語活動に取り組めるような工夫がより多く見られる教科書がふさわしいと考える。

委員

本地区の実態を考慮した場合、各発行者でどんな特色が見られたか。

部長

本地区の地域の願いや思い、児童の実態から各発行者の特色を見たとき、東京書籍では、単元の目標である「Your Goal」達成に向けて、「Your

Plan」を考え、場面や目的を常に意識しながら、段階的に言語活動に取り組めるという特色が見られた。
開隆堂では、自分のことを伝える活動を積み重ねながら学習を進め、「Let’s Try」
や「Activity」で、ペアやグループで伝え合う活動に取り組めるという特色が見られた。
三省堂では、既習事項の中から場面に応じた表現を使って、自分の考えや気持ちを伝える活動から、ペアやグループで対話的に伝え合う活動へと取り組めるという特色が見られた。
教育出版では、無理のない導入からアウトプットへと言語活動を段階的に設定し、ペアやグループで学び合う活動もイラスト等を通して活動に取り組めるという特色が見られた。
光村図書では、映像や音声から場面や状況を捉え、目的にあった表現を使う練習をしたり、「Plus One」では既習表現も加えてさらに詳しく尋ねたりできるという特英- 1 -

色が見られた。
啓林館では、簡単なコミュニケーション活動を通して言語材料に慣れ親しませた
後、目的や相手を意識したアウトプット活動を行うことができるという特色が見られた。
委員

宮崎県を扱っている教科書はあるか。

部長

東京書籍では青島、開隆堂では高千穂町のもみじ狩り、三省堂ではマンゴー、教育
出版では日向夏、マンゴー、青島が掲載されている。４つの発行者で、マンゴーや青島の写真やイラストが示されているが、題材や教材として扱われているものはない。

委員

教科書には二次元コードがついているが、どのような活用がなされるのか。

部長

授業では子ども一人一人のペースに応じて学習に取り組めるように、個別最適な学
びが進められている。タブレットで二次元コードを読み取ることで、音声を聞いた
り、画像を見たりできるよう工夫されているため、個別最適な学習にも活用できる。
また、子どもが家庭にタブレットを持ち帰っているため、家庭での学習もできる。

委員

教科書の大きさに違いがあるが、子どもが学習するにあたってのメリットやデメリットはあるか。

部長

２者が AB 判サイズ、４者が A4 判というサイズである。
A4 判の教科書は、イラストや写真を大きく掲載したり、児童が書き込むスペースを確保したりして、紙面にゆとりをもたせるなどの工夫が見られる。
AB 判の教科書は、児童が机上にタブレットと教科書等を同時に配置することを考慮して、限りあるスペースでもゆとりをもって学習に取り組めるように配慮されている。
各発行者とも児童が使いやすいように、ランドセルにぴったり入るようなサイズになっている。

委員

中学校はどの発行者を使っているのか。

会長

中学校は東京書籍を使用している。
（部長退席）【協議】会長

それでは協議に入る。

英- 2 -

委員

教科書に書き込むことが多いのではないか。子どもたちにとっての書きやすさ、消しやすさも大切ではないか。

会長

それでは投票に入る。
（投票）

事務局長

会長

投票の結果
東

書 ７票

開隆堂 ０票

三省堂 １票

教

出 １票

光 村 ０票

啓林館 ０票

投票の結果、外国語については、東京書籍が採択された。

英- 3 -

第２回採択地区協議会 議事録

７月１２日（金）【 道徳 】
発言者
会長
部長

発言内容
部長に説明を求める。
（部長説明）【質疑応答】

委員

本地区の児童の実態を考えると、道徳科では、どのような工夫がされている教科書がふさわしいか。

部長

道徳科における本地区の児童の実態として、全体として素直であることや、学校での活動に生き生きと取り組むことができるというよさがある。
一方で、コロナ禍の生活の影響から、他者との関わりの未熟さや、規範意識の低下という課題が多くの学校で見られる。
本地区の児童の実態を踏まえると、道徳科の授業において、他者の多様な考え方や思いに触れ、そのよさに共感することにつながる内容や、きまりを守って集団の中でよりよい行動を選択できる心情・態度について考えることに適した教科書がふさわし
いと考える。

委員

本地区の実態を考慮した場合、各発行者でどんな特色が見られたか。

部長

本地区の地域の願いや思い、児童の実態から各発行者の特色を見たとき、東京書籍は、他者の多様な考え方や思いに触れることができるように、話合い活動
で役に立つ言葉の紹介や段階を踏んだ対話の例示により、他者と進んで話合いを行い、考えを深めていけるような工夫が見られる。また、集団の中でよりよい行動を選択できるように、例えば、高学年では「よりよい学校生活、集団生活の充実」に関する教材を複数配置するなどの工夫が見られる。
教育出版は、他者の多様な考え方や思いに触れることができるように、道徳の学び方や問題解決的・体験的な学習の授業展開の一部を写真で例示することにより、見通しをもって話合いができるような工夫が見られる。また、集団の中でよりよい行動を選択できるように、「自他の権利を大切にする」「法やきまりを守る」などの教材を複数取り上げるような工夫が見られる。
光村図書は、他者の多様な考え方や思いに触れることができるように、話合い活動
で役に立つ言葉の紹介や段階を踏んだ対話の例示により、他者と進んで話合いを行い、考えを深めていけるような工夫が見られる。また、集団の中でよりよい行動を選択できるように、友達とのよりよい関係を築くための学級でのエピソードを取り上げ

道- 1 -

た教材を配置するような工夫が見られる。
日本文教出版は、他者の多様な考え方や思いに触れることができるように、道徳の学び方や問題解決的・体験的な学習の授業展開の一部を写真で例示することにより、見通しをもって話合いができるような工夫が見られる。また、集団の中でよりよい行
動を選択できるように、「よりよい社会」をテーマとする教材を複数取り上げ、一年間で繰り返し指導できるような工夫が見られる。
光文書院は、他者の多様な考え方や思いに触れることができるように、話し合う際の「対話ツール」を示したり、議論を深めやすい現代的な課題（いじめ、情報モラルなど）を取り上げたりするような工夫が見られる。また、集団の中でよりよい行動を選択できるように、「法やきまりの意義」「権利とぎむ」といった社会的なルールを扱う教材を配置するような工夫が見られる。
学研は、他者の多様な考え方や思いに触れることができるように、話合いや役割演
技等、友達と一緒に考えて自分の考えを深めるステップを、オリエンテーションのページに示すような工夫が見られる。また、集団の中でよりよい行動を選択できるように、「きまりの意味」「公正公平な社会を求めて」などのテーマを取り上げた教材を複数取り扱えるような工夫が見られる。
委員

道徳が教科になって、学校での指導に何か変化があるか。

部長

授業においては３点の変化がある。
１点目は、評価を生かした授業改善がなされていることである。児童の発言や毎時間の振り返りの記述などから児童の学習状況や道徳性にかかる成長の様子を見取り、授業改善に生かしている。
２点目は、発問の工夫がなされていることである。自己を見つめたり、物事を多面
的・多角的に考えたりするための思考や話合いを深める上で重要な発問をより工夫している。
３点目は、板書の工夫がなされていることである。児童にとって思考を深める重要な手掛かりとなる板書をより工夫している。

委員

道徳ノートというものがあったが、現在どうなのか。

部長

道徳ノートがついているのは、日本文教出版のみである。

委員

道徳の教科書は、他の教科書と比べてふりがながついている所が多いように感じるが、何か意味があるのか。

道- 2 -

部長

その学年までに学んできた漢字の読み方等について、全ての子どもが身に付けていない場合もある。その漢字が出てきたことによって、読んで考えるということの支障にならないような配慮がなされている。

委員

子どもたちが道徳の教科書を読むときに、見やすさという点で目に留まった発行者はあったか。

部長

どの教科書も文字の大きさや字詰め、フォントなどに工夫が見られ、見やすくなっている。全ての教科書が、ユニバーサルデザインに対応したフォントを使用している。

委員

道徳では社会問題を取り扱うことが多いと思うが、情報モラルやいじめ問題、その他の課題や問題の取扱いはどのようになっているか。

部長

情報モラルやいじめ問題については、どの教科書にも取り上げられている。その他の課題については、学習指導要領の中で食育、健康教育、消費者教育、防災教育、福祉に関する教育、キャリア教育、社会の持続可能な発展等が例として挙げられている。
研究資料には、各者の編集の基本方針として特に力を入れている課題や問題など、特徴的なものをピックアップして掲載しているが、発行者ごとの軽重は見られるものの、どの教科書においても、課題や問題について児童が考えたり触れたりできるような題材が取り上げられている。
（部長退席）【協議】会長

それでは協議に入る。

委員

道徳の年間授業時数はどれくらいか。

事務局長

文部科学省が示した授業時数は、年間３５時間である。

委員

日本文教出版だけがノートが付いているが、ノートがあれば子どもが自分の考えをずっと書き留めることができるよさがある。

委員

ノートが付いていなければ、先生がワークシートを作って印刷して子どもに配る形になる。子どもが振り返ることができるように、ファイルに綴じておくことになる。
ノートがあれば、その手間はかからなくて済む。

委員

ノートは副教材としての扱いではないのか。

道- 3 -

会長

教科書についているので、副教材ではない。

会長

それでは投票に入る。
（投票）

事務局長

会長

投票の結果
東書 ０票

教出 ０票

光文 ０票

学研 １票

光村 ０票

日文 ８票

投票の結果、道徳科については、日本文教出版が採択された。
※「ＱＲコード」は株式会社デンソーウェーブの登録商標です。

道- 4 -