平成28年度研究成果報告書 ≪平成28年度教育課程研究指定校事業≫
研究課題番号・校種名
都道府県・40 都道府県・
福岡県
指定都市番号

指定都市名

教科名

【継続】
２ 小学校
算数科

学習指導要領の指導状況及びこれまでの全国学力・学習状況調査結果から，学習指導要領の趣旨等を実現するための教育課程の編成，指導方法等の工夫改善に関する実践研究○学習指導要領の実施状況や全国学力調査・学習状況調査の結果から，児童の理解に研究課題課題があり，指導の工夫改善が求められる以下の内容についての指導方法等の研究(ｲ)学習意欲の向上や学習内容の確実な定着を図るため，「見通しを立てたり，振り返ったりする」などの効果的な指導方法等の研究
指定年度 平成 27 年度～平成 28 年度
ふり が な

学校名（児童数）

かすがしりつかすがにししょうがっこう

春日市立春日西小学校（８０２人）

所在地（電話番号） 〒816-0846 福岡県春日市下白水南4-134(092-581-4133)

研究内容等掲載ウェブサイトURL e-mail nisisyo@city.kasuga.fukuoka.jp
研究のキーワード○つまずき ○しかけ ○振り返り ○見通し ○習得型・活用型

研究結果のポイント○ 児童の数学的思考力の高まりが見られた。
○ 児童の問題解決を通しての考えの変容から，獲得した数理を確かにしたり，見方・考え方を広げたりするなどの数理を使いこなす姿が高まってきた。
○ 児童の算数科学習への関心・意欲・態度の向上と，教師の授業改善及び指導力向上への意識の高まりが見られた。
１ 研究主題等（１）研究主題
数理を獲得し，使いこなす子供が育つ算数科学習指導～考えをつくりだすことのできる「しかけ」を仕組んだ学習展開の工夫を通して～（２）研究主題設定の理由
平成２６年度の全国学力・学習状況調査の結果から，算数Ｂの学校正答率は60.3％で，全国正答率の58.2％より約２ポイント上回っている。しかし，結果の内容を詳しく分析してみると，次のような実態が明らかとなった。①文章問題の意図を読み取って必要な情報を取り出し，問題解決への見通しを立てることが難しい。②自分の考えを，図や式，文章で表現することが難しい。
また，実際の学習場面においても，問題に対して，「どのように解いたらよいか分からない。」という姿がしばしば見られた。これらのことから，本校の児童は，問題解決に向けての問題内容の理解と，解決方法といった「見通し」をもつことが苦手であると考えられた。これは，既習内容を振り返るときに，振り返る内容の焦点化が不十分で，児童が解決するための見通しを持つことができなかったためであると考えた。そこで，今までに獲得した数理や，解決するための方法を振り返り，自らの力で見通しを持ち，問題解決を通して，数理を確かなものにしたり，数理への見方・考え方を広げさせたりしていく必要があると考えた。
（３）研究体制研究推進委員会は，校長，教頭，主幹教諭，指導教諭，各学年代表，特別支援学級代表及び，研究主任で構成している。さらに，各推進委員会を設置し，全教員で研究推進を図っている。

（４）２年間の主な取組
５月 … ○調査官 笠井健一先生来校による参観及び講話
６月 … ○主題研究提案授業
７，８月 … ○指導案作成・審議（講師招聘）
平
９，10月 … ○授業研究 各学年部から全研・学年から部研（講師招聘）
成
学年協議授業者（計２２名 全員による授業実践）
12月 … ○主題研をふまえた前期の成果と課題の取りまとめ
27
１月 … ○「研究のまとめ」作成 来年度の研究の方向性の確認
年２月 … ○国立教育政策研究所 中間報告会度
３月 … ○今年度の反省及び来年度の方向性について提案
通年 … ○他校の実践に学ぶ（県外視察・発表校に派遣）

平
成
28
年度

５月 … ○調査官 笠井健一先生来校による参観及び講話○主題研究提案授業
６月 … ○授業研究（講師招聘による指導助言）
７，８月 … ○指導案審議（講師招聘） ○学校環境改善の取り組み
9，10，11月 … ○授業研究（各学級毎に実践）
12月 … ○研究発表会（全２８学級 授業公開）
１月 … ○「研究のまとめ」作成 来年度の研究の方向性の確認
２月 … ○国立教育政策研究所 教育課程研究センター 研究報告会
３月 … ○今年度の反省及び来年度の方向性について提案
通年 … ○授業づくり推進部会，学習支援推進部会での授業改善，及び学び方の育成○他校の実践に学ぶ（県外視察・発表校に派遣）

２ 研究内容及び具体的な研究活動（１）研究内容○考えをつくりだすことができる「しかけ」を仕組んだ学習展開の工夫① 子どもの「つまずき」をもとにした，問題①と問題②の関連のさせ方（「しかけ」の設定）② 数理を獲得し，使いこなすための「しかけ」の形態（２）具体的な研究活動①子どもの「つまずき」をもとにした，問題①と問題②の関連のさせ方（「しかけ」の設定）
ア 児童の「つまずき」の分析
単元学習に入る前に，児童の実態を図るための，レディネステストを実施した。そのテスト結果の分析から，本時における子どものつまずきを予測し，１単位時間内の問題①と問題②の内容を検討していった。
イ 問題①と問題②を関連させた「しかけ」の設定
児童がつまずきを克服できるようにするために，問題①と問題②を関連させる「しかけ」を設定した（資料１）。「しかけ」とは，問題①を解いた後，問題②に取り組む中で，問題①で獲得した数理を，より確かなものにしたり，獲得した数理への見方・考え方を広げさせたりするために，問題①と関連させて問題②を設定することである。その際，関連のさせ方の視点として，「変更，選択，判断，情報過多・不足」の四つの類型をもとに，問題②を設定していった。

ウ 問題解決に向けての「振り返り」と「見通し」の活動の工夫
１単位時間内を「つかむ」「つくる」「つかう」【資料１ 「しかけ」の構想図】「まとめる」の四段階で構成した。「つかむ」段階
では，問題①と出会い，既習内容を想起させ，全体で問題解決への見通しを確かめさせた。「つくる」
段階では，見通しをもとに考えをつくり，交流活動を通して数理を獲得させた。「つかう」段階では，問題②に出会わせ，問題①で獲得した数理や解決方法を振り返り，見通しをつくらせた。そして，問題①の問題解決を活かし，より確かな数理を獲得したり，数理への見方・考え方を広げたりできるようにした。「まとめる」段階では，学習内容を整理しまとめを行った。
特に「つかう」段階で，児童が主体的に見通しをもつことができるように，問題①の振り返り方を工夫した。具体的には，(ア)問題提示の工夫，(イ)問題①と問題②の比較，(ウ)問題①での解決方法の振り返り，(エ)ゆさぶり発問，などである。
②数理を獲得し，使いこなすための「しかけ」の形態
ア 学習内容に合わせた，「習得型」「活用型」のしかけの設定数理を獲得したり，数理への見方・考え方を広げたりできるようにするために，教科書の内容や問題などの教材分析を行った。数理をより確かなものにできる内容については，「習得型」として単元に位置づけ，数理の確実な定着を図っていった。また，数理への見方・考え方を広げることができる内容については，「活用型」として単元に位置づけ，日常生活の場面で数理を使って問題解決をしていく力を身に付けさせ，獲得した数理の見方・考え方を広げさせていった。

３ 研究の結果と今後の取組（１）研究の結果【資料２ 数学的思考力の変容】① 児童の「数学的思考力」の変容から前期と後期の市販テストにおける「数学的思考」の数値の変容を見てみると，前期から後期にかけて，全学年で数値の伸びがみられた(資料２)。
学校全体では，前期は全体平均が84ポイントだったのに対し後期では88.4ポイントと， 4.4ポイントの伸びがみられた。
このことから，本研究で取り組んできた，考えをつくりだす「しかけ」を仕組んだ学習展開は，児童の数学的思考力を育成する上で有効であったと考える。
② 「数理を獲得し，使いこなす」子どもの様子の変容から
ア「習得型しかけ」の実践における，より確かな数理の獲得の様子【実践事例 第４学年「広さを表そう」 （複合図形の求積方法を考える学習）】
問題①の問題解決を通して，児童は「複合図形では，図形を分けたり補ったりして長方形や正方形にすれば，面積を求めることができる」という数理を獲得した。その後，問題②の新たな複合図形の解決場面において，約93％の児童が問題①で獲得した「分けてたす，補ってひく」などの方法の中から，より簡単に求める方法を自分で判断して求積できた。このことから，習得型しかけを設定したことで，より確かな数理の獲得が図られたと考える。
イ「活用型しかけ」の実践における，数理への見方・考え方の広がりの様子【実践事例 第２学年「九九のきまりを見つけよう」（多様なまとまりを考える学習）】
問題①の問題解決を通して，児童は，「ものの数を求めるには同じ数ずつのまとまりを見つければ，かけ算で計算できる」という数理を獲得した。その後，約92％の児童が問題②の新たなものの数の解決場面において，「動かす」「補ってひく」「分けてたす」といった多様な考え方で，同じ数ずつのまとまりを見つけて問題解決をすることができた。このことから，活用型しかけを設定したことで，数理への見方・考え方を広げることができたと考える。
③ 児童の意識の変容から【資料３ 児童の関心・意欲・態度の変容】

研究後，児童の算数科学習についての関心・意欲・態度が4月当初と比べて，どのように変容したかアンケート調査を実施した（資料３）。
「算数の学習が好きになった」と考えた児童が，4ポイント中3.4ポイントと高い。
「学習したことがよく分かるようになったた」「友達との交流で考えを高めることができるようになった」と考える児童も3.4ポイントと高く，児童の学習意欲が向上したことが分かる。
これは，考えをつくり出す上で「振り返り」「見通し」をもつことが，児童の確実な理解につながり，本研究がめざした「振り返る姿」「説明する姿」が高まったと言える。

④ 教師の意識の変容から【資料４ 教師の意識の変容】

資料４は，本校全教師の授業改善への意識の変容である。全項目において顕著な伸びが見られ，特に研究内容である「見通し」「振り返り」「問題の設定」の項目で，１ポイント近く伸びている。
本研究を通して，教師の授業改善への意識が向上したことが明らかとなった。
このことも児童の学習意欲の向上につながったと考える。

（２）今後の取組
本研究をより充実したものにしていくために，子どものつまずきをもとにした，問題①と問題②の関連のさせ方をより究明していきたい。特に，「数と計算」「量と測定」「図形」「数量関係」の四領域における問題②を作る上での特徴や違いを明らかにしていきたい。