第２編 各教科及び特別活動における評価規準の作成，評価方法の工夫改善
第１章

国語

第１
１

教科目標，評価の観点及びその趣旨等
教科目標
国語を適切に表現し正確に理解する能力を育成し，伝え合う力を高めるとともに，思考力や想像力を養い言語感覚を豊かにし，国語に対する認識を深め国語を尊重する態度を育てる。
２ 評価の観点及びその趣旨

国語への関心・意欲・態度

話す・聞く能力

書く能力

読む能力

言語についての知識・理解・技能

国語に対する関心を 自分の考えを豊かに 自分の考えを豊かに 目的に応じて様々な 表現と理解に役立て
深め，国語を尊重し，し た り 深 め た り し し た り 深 め た り し 文章を的確に読み取 るための音声，語句，
い
進んで表現したり理 て，目的や場面に応 て，相手や目的に応 ったり読書に親しん 語彙，文法，漢字等
解したりするととも じ，筋道を立てて話 じ，筋道を立てて適 だりする。
について理解し，知に，伝え合おうとす したり的確に聞き取 切に文章に書く。
識を身に付けている。
ったりする。
る。書写では，文字を正しく整えて速く書く。
＊

観点別学習状況の評価の観点である「関心・意欲・態度」「思考・判断」「技能・表現」「知識・理解」の４観点について，国語科では，新学習指導要領における目標，内容の改訂などを考慮し，「国語への関心・意欲・態度」「話す・聞く能力」「書く能力」「読む能力」「言語についての知識・理解・技能」の上記５観点として設定した。
３ 内容のまとまりごとの評価規準の設定
国語科においては，学習指導要領の内容の「Ａ話すこと・聞くこと」，「Ｂ書くこと」，「Ｃ読むこと」
を内容のまとまりとして，これらごとに評価規準を作成した。
〔言語事項〕については，「Ａ話すこと・聞くこと」，「B 書くこと」，「C 読むこと」の各内容のまとまりの中に関連する事項を含めた。

第２ 内容のまとまりごとの評価規準及びその具体例
Ⅰ 第１学年
１ 学年目標(1) 自分の考えを大切にし，目的や場面に応じて的確に話したり聞いたりする能力を高めるとともに，話し言葉を大切にしようとする態度を育てる。
(2) 必要な材料を基にして自分の考えをまとめ，的確に書き表す能力を高めるとともに，進んで書き表
そうとする態度を育てる。
(3) 様々な種類の文章を読み内容を的確に理解する能力を高めるとともに，読書に親しみものの見方や考え方を広げようとする態度を育てる。
２

第１学年の評価の観点の趣旨

国語への関心・意欲・態度

話す・聞く能力

書く能力

読む能力

言語についての知識・理解・技能

国語に対する関心を 自分の考えを大切に 必要な材料を基にし 様々な種類の文章を 音声，語句，語彙，
もち，進んで話し合 して，目的や場面に て自分の考えをまと 読み，文章の構成や 文法，漢字などの国ったり書いたり，読 応じ，筋道を立てて め，相手や目的に応 展開をとらえて内容 語に関する基礎的な書に親しんだりしよ 話したり話の内容を じ，叙述の仕方など を的確に理解し，自 事項や国語の特質にうとする。
的確に聞き取ったり を確かめて，読みや 分のものの見方や考 ついて理解し，知識する。
すく分かりやすい文 え方を広くする。
を身に付けている。
章を書く。
書写では，楷書の書
き方と行書の基礎的な書き方を理解し，字形を整え，文字の大きさ，配列・配置に気を付けて書く。

-1-

３ 学習指導要領の内容，内容のまとまりごとの評価規準及びその具体例(1)「Ａ話すこと・聞くこと」【学習指導要領の内容】(1) 話すこと・聞くことの能力を育成するため，次の事項について指導する。
ア 自分の考えや気持ちを相手に理解してもらえるように話したり，話し手の意図を考えながら話の内容を聞き取ったりすること。
イ 自分の考えや気持ちを的確に話すためにふさわしい話題を選び出すこと。
ウ 全体と部分，事実と意見との関係に注意して，話したり聞き取ったりすること。
エ 話合いの話題や方向をとらえて的確に話したり，それぞれの発言を注意して聞いたりして，自分の考えをまとめること。
・ 関連する〔言語事項〕を含む。
【「A 話すこと・聞くこと」の評価規準】
国語への関心・意欲・態度

話す・聞く能力

言語についての知識・理解・技能・身近な生活におけ ・物事に対する自分の考えや気持ちを分 ・話す速度や音量，言葉の調子や間のとる話題について関
かりやすく話している。
り方などに注意して話したり聞いたり
心をもち，自分の ・話し手の意図を考えて話の内容を聞きしている。
考えを進んで話そ取っている。
・語句の辞書的な意味と文脈上の意味とうとしたり相手の ・自分の考えや気持ちを伝えるのにふさの関係に注意して話したり聞いたりす
話を的確に聞き取
わしい話題を選び出し，取り上げているとともに，事象や行為などを表す多ろうとしたりするる。
様な語句について理解している。
とともに，話し言 ・全体と部分との関係，事実と意見との ・話の中の段落の役割や段落内の各文の葉を大切にしよう
関係に注意して，話したり聞いたりし接続関係などを考えて話したり聞いたとしている。
ている。
りしている。
・話合いの話題や方向をとらえて，的確 ・単語の類別について理解し，指示語やに話したり聞いたりしている。
接続詞及びこれらと同じような働きを・相手の考えと比較して，自分の考えをする語句などに注意して話したり聞いまとめている。
たりしている。
・書き言葉とは違う話し言葉の特色や役割を理解し，適切に話したり聞いたりしている。

【「A 話すこと・聞くこと」の評価規準の具体例】
国語への関心・意欲・態度

話す・聞く能力

言語についての知識・理解・技能・話合いをすると
・調べたことなどを発表するとき，内容 ・自己紹介などのスピーチをするとき，話す速き，話題や方向をを相手に的確に伝えるとともに，自分 度や音量，アクセントやプロミネンスなどのとらえて発言しよの考えを明確に話したり，相手の話を 言葉の調子や間のとり方，身振りや表情など
うとしたり，相手的確に聞き取ったりしている。
の効果に注意して話したり聞いたりしていの発言を注意して ・自己紹介などのスピーチをするとき， る。
聞き取ろうとした家族や友達から聞いた話などを交えて，・話合いをするとき，語句の意味を文脈に応じりしている。
聞き手に自分の考えや気持ちが正確に て理解したり使ったりしている。
伝わるように工夫をしている。
・説明をするとき，具体的な事実を述べる段落・意見などを発表するとき，聞き手に正 や中心的な内容を述べる段落の役割や文の接確に伝わるように話の組立てを工夫し 続関係などを考えて話したり聞いたり
ている。
している。
・グループなどで話し合うとき，「何のた ・対話をするとき，指示語や接続詞及びこれめに，何について話し合っているのか。」 らと同じような働きをする語句に注意を的確にとらえ，友達の考えと比較しして話したり聞いたりしている。
て，自分の考えをまとめている。
・スピーチをするとき，話し言葉が相手や場面の状況などに依存することを理解して話した
り聞いたりしている。

-2-

(2)「Ｂ書くこと」【学習指導要領の内容】(1) 書くことの能力を育成するため，次の事項について指導する。
ア 身近な生活や学習の中から課題を見付け，材料を集め，自分の考えをまとめること。
イ 伝えたい事実や事柄，課題及び自分の考えや気持ちを明確にすること。
ウ 自分の考えや気持ちを的確に表すために，適切な材料を選ぶこと。
エ 書いた文章を読み返し，表記や語句の用法，叙述の仕方などを確かめて，読みやすく分かりやす
い文章にすること。
オ 書いた文章を互いに読み合い，題材のとらえ方や材料の集め方などについて自分の表現の参考にすること。
・ 関連する〔言語事項〕を含む。
【「B 書くこと」の評価規準】
国語への関心・意欲
・態度

書く能力

言語についての知識・理解・技能・身近な生活から必 ・身近な生活や学習の中から課題を見付 ・語句の辞書的な意味と文脈上の意味と要な材料を集めけている。
の関係に注意して書き，事象や行為なて，自分の考えを ・課題に関する材料を集め，それを基にどを表す多様な語句について理解を深まとめようとした
して自分の考えをまとめている。
めるとともに，語彙に関心をもっていり，進んで書き表 ・伝えたい事実や事柄，課題，自分の考る。
そうとしたりしてえや気持ちを明確にしている。
・文章の中の段落の役割や段落内の各文いる。
・自分の考えや気持ちを的確に表すための接続関係などを考えて書いている。
に，広い範囲から適切な材料を選んで ・単語の類別について理解し，指示語やいる。
接続詞及びこれらと同じような働きを・書いた文章を読み返して，読みやすくする語句などに注意して書いている。
分かりやすい文章にしている。
・話し言葉とは違う書き言葉の特色や役・互いの文章を読み，題材のとらえ方や割を理解し，適切に書いている。
材料の集め方などについて相互に学び合って，自分の表現の参考にしている。 ［漢字］
・小学校学年別漢字配当表に示された漢字のうち９００字程度の漢字を書き，文や文章の中で使っている。
［書写］
・字形を整え，文字の大きさ，配列・配置に気を付けて書いている。
・漢字の楷書とそれに調和した仮名に注意して書き，漢字の行書の基礎的な書き方を理解して書いている。

【「B 書くこと」の評価規準の具体例】
国語への関心・意欲
・態度

書く能力

言語についての知識・理解・技能

・意見発表のための ・日常生活で直接体験したことをはじめ，・説明のための文章を書くとき，事象や行為
文章を書くとき，友達や家族から聞いたこと，テレビ，などを表す語句を文脈に応じて使って他の人の文章を読
新聞・雑誌，コンピュータや情報通信
いる。
み，題材のとらえネットワークなどの様々な情報手段を ・意見発表のための文章を書くとき，問題を提方や材料の集め方通して得たことの中から課題を見付け， 示する段落と意見を述べる段落との関係などなどを自分の表現
材料を集め，自分の考えをまとめてい を考えている。
の参考にしようとる。
・記録のための文章を書くとき，自立語や付している。
・説明や記録などの文章を書くとき，相属語，指示語や接続詞などを，単語の手や目的，場面などに応じて，取り上
類別や働きを理解して使っている。
げた事実や事柄，課題について，メモ ・報告のための文章を書くとき，多様な読者にやカードを活用して整理するとともに， 対応できる十分な文脈を構成しているというどれが重要であるか判断し，自分の考 書き言葉の特色や役割を理解している。
-3-

えや気持ちを明確にしている。
・相手意識，目的意識を明確にし，身近 ［漢字］
な生活の中での体験や見聞をはじめと ・小学校学年別漢字配当表に示された漢して，広い範囲から材料を集め，客観
字のうち９００字程度の漢字を書き，性・妥当性のある材料を選んでいる。
文や文章の中で使っている。
・表記，漢字と仮名の使い分け，語句の使い方などが適切であり，文や段落の ［書写］長さ及び文や段落の接続の関係，全体 ・ノートやメモをとるとき，毛筆書写におけると部分との関係などを整えて書いてい 楷書や行書の学習を踏まえて，字形や文る。
字の大きさ，全体の調和などに気を付
・インタビューや調査・見学など，友達
けて書いている。
の題材のとらえ方や材料の集め方などについて学び，自分の表現の参考にしている。

(3)「Ｃ読むこと」【学習指導要領の内容】(1) 読むことの能力を育成するため，次の事項について指導する。
ア 文脈の中における語句の意味を正確にとらえ，理解すること。
イ 文章の展開に即して内容をとらえ，目的や必要に応じて要約すること。
ウ 文章の中心の部分と付加的な部分，事実と意見などを読み分けて，文章の構成や展開を正確にとらえ，内容の理解に役立てること。
エ 文章の展開を確かめながら主題を考えたり要旨をとらえたりすること。
オ 文章に表れているものの見方や考え方を理解し，自分のものの見方や考え方を広くすること。
カ 様々な種類の文章から必要な情報を集めるための読み方を身に付けること。
・ 関連する〔言語事項〕を含む。
【「C 読むこと」の評価規準】
国語への関心・意欲
・態度

読む能力

言語についの知識・理解・技能・学校図書館等を活 ・文脈の中における語句の意味を正確に ・語句の辞書的な意味と文脈上の意味と用するなど，様々
とらえ，理解している。
の関係に注意して読み，事象や行為なな種類の文章に応 ・書き手の考えの進め方や説明，説得のどを表す多様な語句について理解を深じた読み方をして仕方など文章の展開に即して内容をとめるとともに，語彙に関心をもってい内容を的確に理解らえている。
る。
しようとするとと ・目的や必要に応じて要約している。
・文章の中の段落の役割や段落内の各文もに，進んで読書 ・文章の中心の部分と付加的な部分，事の接続関係などを考えて読んでいる。
に親しみものの見実と意見とを読み分けている。
・単語の類別について理解し，指示語や方や考え方を広げ ・文章の構成や展開を正確にとらえ，内接続詞及びこれらと同じような働きをようとしている。
容の理解に役立てている。
もつ語句などに注意して読んでいる。
・文章の展開を確かめて，主題を考えた ・話し言葉とは違う書き言葉の特色や役り要旨をとらえたりしている。
割を理解して読んでいる。
・文章に表れているものの見方や考え方を理解し，自分のものの見方や考え方 ［漢字］
を広くしている。
・小学校学年別漢字配当表に示された漢・様々な種類の文章から必要な情報を集字に加え，その他の常用漢字のうち２めるための読み方を身に付けている。
５０字程度から３００字程度までの漢字を読んでいる。

【「C 読むこと」の評価規準の具体例】
国語への関心・意欲
・態度

読む能力

言語についての知識・理解・技能

・必要な情報を集め ・当該語句の一般的な意味を踏まえて， ･ 文章を読むとき，事象や行為などを表す語彙-4-

るために，学校図
文脈の中で具体的，個別的な意味をと を理解している。
書館等を活用するらえている。
・文章を読むとき，段落を構成する各文などして，進んで ・文章を読んで，書き手の考えの進め方の役割，接続関係，構造などを考えて様々な種類の文章
や説明，説得の仕方など論述の過程にいる。
から抜き書きした
注意して内容を理解している。
・文章を読むとき，指示語や接続詞の働きやこり要約したりしよ ・主題を考えたり，要旨を支える論理の れらと同じような働きをする語句に注意してうとしている。
筋道を明らかにしたりして内容を理解 いる。
している。
・文章を読むとき，多様な読者を想定して書か・文章を読み，段落ごとの内容や段落相 れている書き言葉の特色や役割に気を付けて互の関係を正確にとらえて内容を理解 いる。
している。
・文章の叙述に即し主題について豊かに ［漢字］
考えたり，目的に応じて段落相互の関 ・小学校学年別漢字配当表に示された漢係や論の展開をおさえて要旨を正確に字に加え，その他の常用漢字のうち２
理解したりしている。
５０字程度から３００字程度までの漢・文章の記述に即して書き手のものの見字を読んでいる。
方や考え方をとらえるとともに，自分のものの見方や考え方を広くしている。
・様々な文章を比較して読んだり，調べるために読んだりするとき，例えば，書物の表題や目次を読んで必要としている情報などがあるかどうか判断して読んでいる。

Ⅱ

第２学年及び第３学年
学年目標(1) 自分のものの見方や考え方を深め，目的や場面に応じて的確に話したり聞いたりする能力を身に付けさせるとともに，話し言葉を豊かにしようとする態度を育てる。
(2) 様々な材料を基にして自分の考えを深め，自分の立場を明らかにして，論理的に書き表す能力を身に付けさせるとともに，文章を書くことによって生活を豊かにしようとする態度を育てる。
(3) 目的や意図に応じて文章を読み，広い範囲から情報を集め，効果的に活用する能力を身に付けさせるとともに，読書を生活に役立て自己を向上させようとする態度を育てる。

１

２

第２学年及び第３学年の評価の観点の趣旨

国語への関心・意欲・態度

話す・聞く能力

書く能力

読む能力

言語についての知識・理解・技能

国語に対する関心を 自分のものの見方や 様々な材料を基にし 目的や意図に応じて 音声，語句，語彙，
深め，進んで話し合 考え方を深めて，目 て 自 分 の 考 え を 深 文章を読み，書き手 文法，漢字などの国ったり工夫して書い 的や場面に応じ，説 め，自分の立場を明 の論理の展開の仕方 語に関する基礎的なたり，読書したりし 得力のある表現の仕 らかにし，論理の展 をとらえて内容の理 事項や国語の特質にて，生活を向上させ 方に注意して話した 開を工夫して，説得 解に役立て，自分の ついて理解し，知識ようとする。
り 聞 き 取 っ た り す 力 の あ る 文 章 を 書 意 見 を も つ と と も を身に付け，日常のる。
く。
に，広い範囲から情 言語活動を振り返り報を集め，効果的に 言葉のきまりについ活用する。
て気付く。書写では，楷書や行書とそれらに調和した仮名の書き方を理解し，字形，
文字の大きさ，配列
・配置などに配慮
し，読みやすく速く書く。

-5-

３ 学習指導要領の内容，内容のまとまりごとの評価規準及びその具体例(1)「Ａ話すこと・聞くこと」【学習指導要領の内容】(1) 話すこと・聞くことの能力を育成するため，次の事項について指導する。
ア 広い範囲から話題を求め，話したり聞いたりして，自分のものの見方や考え方を広めたり，深めたりすること。
イ 話の中心の部分と付加的な部分，事実と意見との関係に注意し，話の論理的な構成や展開を考えて，話したり聞き取ったりすること。
ウ 話の内容や意図に応じた適切な語句の選択，文の効果的な使い方など説得力のある表現の仕方に注意して，話したり聞き取ったりすること。
エ 相手の立場や考えを尊重し，話合いが目的に沿って効果的に展開するように話したり聞き分けた
りして，自分の考えを深めること。
・ 関連する〔言語事項〕を含む。
【「A 話すこと・聞くこと」の評価規準】
国語への関心・意欲・態度

話す・聞く能力

言語についての知識・理解・技能

・広い範囲から話題 ・広い範囲から話題をとらえて話してい ・音声の働きや仕組みに関心をもち，話を求め，表現を工る。
したり聞いたりして理解を深めている。
夫して話そうとし ・話し手のものの見方や考え方をとらえ ・慣用句，類義語と対義語，同音異義語
たり相手の立場やて，自分のものの見方や考え方を広めや多義的な意味を表す語句の意味や用考えを尊重して的たり深めたりしている。
法に注意して話したり聞いたりしてい確に聞き取ろうと ・話の中心の部分と付加的な部分との関る。
したりするととも係に注意して，話したり聞き取ったり ・抽象的な概念などを表す多様な語句にに，話し言葉を豊している。
ついての理解を深め，語感を磨き語彙かにし言語生活を ・事実と意見との関係に注意し，論理的を豊かにしている。
向上させようとしな構成や展開を考えて，話したり聞き ・相手や目的に応じて話の形態や展開にている。
取ったりしている。
違いがあることに気付いたり，文の成・話の内容に応じ，適切な語句を選択し分の順序や照応，組立てなどについてて，話したり聞き取ったりしている。
考えたりして話したり聞いたりしてい・話の意図に応じ，文の効果的な使い方
る。
など説得力のある表現の仕方に注意し ・単語の活用について理解し，助詞や助て，話したり聞き取ったりしている。
動詞などの働きに注意して話したり聞・相手の立場や考えを尊重し，目的や場
いたりしている。
面に応じて，話したり聞き分けたりし ・共通語や方言の果たす役割などについている。
て理解して話したり聞いたりするとと・互いの共通点や相違点などを聞き分け， もに，敬語についての理解を深め生活
自分の考えを広めたり深めたりしていの中で適切に話したり聞いたりしている。
る。

【「A 話すこと・聞くこと」の評価規準の具体例】
国語への関心・意欲・態度

話す・聞く能力

言語についての知識・理解・技能・話合いをすると・ニュースなどを紹介するとき，テレビ， ・ニュースを紹介する活動などを通し，伝達
き，自分の考えを
新聞・雑誌などから必要な情報を集め， 機能をもった音声の働きや母音と子音，伝えるために工夫
自分なりの認識を広めたり深めたりしリズム，アクセントなどの仕組みに関してして表現しようとている。
体系的に理解している。
したり，相手の立 ・ディベートなどの討論をするとき，自 ・討論をするとき，説得力のある表現に場や考えを尊重し分の意見とその根拠となる事実とを効かかわる対義語，慣用句，類義語などて聞き取ろうとし果的に組み合わせて説得力のある話しの使い方に注意している。
たりしている。
方をしたり，話の構成や論理の展開に ・説明をするとき，多様な表現様式や展注意して聞き取ったりしている。
開，文の成分の順序などについて考え・インタビューなどの対話をするとき，ながら話したり聞いたりしている。
相手や場面などに応じ適切な語句や文 ・インタビューなどの対話をするとき，を使い分けて話したり，聞き取ったり
助詞や助動詞などの働きに注意してい-6-

している。
る。
・パネルディスカッションなどの話合い ・スピーチなどをするとき，共通語や方をするとき，自分と異なる意見を聞い
言を場に応じて使い分けている。
て，自分の考えを広めたり深めたりし ・対話をするとき，敬語に対する認識にている。
基づいて，相手や場面に応じた適切な使い分けをしている。

(2)「Ｂ書くこと」【学習指導要領の内容】(1) 書くことの能力を育成するため，次の事項について指導する。
ア 広い範囲から課題を見付け，必要な材料を集め，自分のものの見方や考え方を深めること。
イ 自分の立場及び伝えたい事実や事柄を明確にすること。
ウ 文章の形態に応じて適切な構成を工夫すること。
エ 自分の意見が相手に効果的に伝わるように，根拠を明らかにし，論理の展開を工夫して書くこと。
オ 書いた文章を読み返し，文や文章を整えて，説得力のある文章にすること。
カ 書いた文章を互いに読み合い，論理の展開の仕方や材料の活用の仕方などについて自分の表現に役立てること。
・ 関連する〔言語事項〕を含む。
【「B 書くこと」の評価規準】
国語への関心・意欲・態度

書く能力

言語についての知識・理解・技能

・広い範囲から必要 ・広い範囲から課題を見付けている。
・慣用句，類義語と対義語，同音異義語な材料を集め，立 ・必要な材料を集め，それを基に自分のや多義的な意味を表す語句の意味や用場や伝えたい事柄
ものの見方や考え方を深めている。
法に注意して書き，抽象的な概念などを明確にし，相手 ・課題に対する自分の立場，伝えたい事を表す多様な語句についての理解を深に効果的に伝わる
実や事柄を明確にしている。
め，語感を磨き語彙を豊かにしている。
ように表現を工夫 ・文章の形態に応じて，書き出しや中心 ・相手や目的に応じて文章の形態や展開
するとともに，書部分の展開など適切な構成を工夫してに違いがあることに気付いたり，文のくことにより自らいる。
成分の順序や照応，組立てなどを考えの生活を振り返っ ・自分の意見の基となる根拠を明らかにたりして書いている。
て生活を豊かにししている。
・単語の活用について理解し，助詞や助ようとしている。 ・文章の内容が相手に効果的に伝わるよ動詞などの働きに注意して書いている。
うに論理の展開を工夫している。
・共通語と方言の果たす役割などについ・自分の書いた文章を読み返し，文や文て理解して書くとともに，敬語につい章を整えて，説得力のある文章を書いての理解を深め生活の中で適切に使っ
ている。
ている。
・互いの文章を読み合い，論理の展開の仕方や材料の活用の仕方など様々な観 ［漢字］
点から相互に検討し，自分の表現に役 ・小学校学年別漢字配当表に示された漢立てている。
字のうち，第２学年では９５０字程度，第３学年ではその全てを書き，文や文章の中で使っている。
［書写］
・字形，文字の大きさ，配列・配置などに配慮して書いている。
・目的や必要に応じて調和よく書き，漢字の楷書や行書とそれらに調和した仮
名の書き方を理解して書くとともに，読みやすく速く書いている。

-7-

【「B 書くこと」の評価規準の具体例】
国語への関心・意欲・態度

書く能力

言語についての知識・理解・技能

・意見発表のための ・社会生活全般に目を広げ，自然，社会， ・説明のための文章を書くとき，自分の立場や文章を書くとき，
人間，文化などにかかわる様々な課題 考えを明確にし説得力のある表現にするため
他の人の文章を読について，関連する資料を基に自分の に，対義語や慣用句，類義語などを適切にみ，論理の展開やものの見方や考え方を深めている。
使っている。
材料の活用の仕方 ・コンピュータによる情報の検索や学校 ・語句に注意して書くことを通して，語などについて，積図書館・地域の図書館等を利用して収感を磨いている。
極的に自分の表現集した材料を整理し，理解し，判断し ・意見発表のための文章を書くとき，多様な表の参考にしようとている。
現様式や文脈上の展開，文の成分の順している。
・自分の立場を明確にして，相手や目的， 序などについて考えている。
場面などに応じ，伝えたい事実や事柄 ・記録のための文章を書くとき，単語の活用やを明確にしている。
助詞や助動詞の働きなどに注意している。
・手紙などの通信文において，相手や目 ・手紙を書くとき，敬語に対する認識を深め相的，伝えたい内容の中心や自分の考え 手に応じて適切に使っている。
などを明確にするとともに，書き出しや中心部分の展開などを工夫している。［漢字］
・意見発表のために簡潔で分かりやすい ・小学校学年別漢字配当表に示された漢文章や資料などを作成するとき，自分字のうち，第２学年では９５０字程度，の意見とそれを裏付ける適切な材料を第３学年ではその全てを書き，文や文示している。
章の中で使っている。
・論理の展開に際し，論点を明確にし，文章の内容を整理して，読み手に分か ［書写］せん
りやすい文章構成となるよう記述して ・手紙を書くとき，筆記するペンや便箋などいる。
の用具や字体，字形などを工夫して，・自分の書いた文章の段落の設け方，段
読みやすい文字を正しく整えて速く書落相互の関係，論点と論拠の関係などいている。
について検討し，説得力のある文章に ・毛筆書写の学習が硬筆書写の基礎を養うことしている。
を認識し，積極的に他の学習や生活に役立て
・結論に導くための根拠や理由の取り上 ている。
げ方や述べ方，材料の活用の仕方などの観点から互いの書いた文章を吟味し合い，自分の表現に役立てている。

(3)「Ｃ読むこと」【学習指導要領】(1) 読むことの能力を育成するため，次の事項について指導する。
ア 文脈の中における語句の効果的な使い方について理解し， 自分の言葉の使い方に役立てること。
イ 書き手の論理の展開の仕方を的確にとらえ，内容の理解や自分の表現に役立てること。
ウ 表現の仕方や文章の特徴に注意して読むこと。
エ 文章を読んで人間，社会，自然などについて考え，自分の意見をもつこと。
オ 目的をもって様々な文章を読み，必要な情報を集めて自分の表現に役立てること。
・ 関連する〔言語事項〕を含む。
【「C 読むこと」の評価規準】
国語への関心・意欲・態度

読む能力

言語についての知識・理解・技能・学校図書館等を積 ・文脈の中における語句の効果的な使い ・慣用句，類義語と対義語，同音異義語
極的に活用するな方について理解し，自分の言葉の使いや多義的な意味を表す語句の意味や用
ど，様々な文章か方に役立てている。
法に注意して読み，抽象的な概念など
ら目的や意図に応 ・文章の論理の展開の仕方を的確にとらを表す多様な語句についての理解を深じて情報を集めよえ，内容を理解している。
め，語感を磨き語彙を豊かにしている。
うとするととも・文章の論理の展開の仕方を的確にとら ・相手や目的に応じて文章の形態や展開に，読書を生活にえ，自分の表現に役立てている。
に違いがあることに気付いたり，文の-8-

役立て自己を豊か ・文章の構成や展開，説明や描写などの成分の順序や照応などについて考えたにしようとしてい表現の仕方や，文体など文章の特徴にりして読んでいる。
る。
注意して読んでいる。
・単語の活用について理解し，助詞や助・文章を読んで人間，社会，自然などに動詞などの働きに注意して読んでいる。
ついて考え，自分の意見をもてるよう ・共通語と方言の果たす役割などについになる。
て理解して読むとともに，敬語につい・目的をもって様々な文章を読み，必要ての理解を深め文章中の敬語の使い方な情報を集めている。
を理解している。
・集めた情報を自分の表現に役立てている。
［漢字］
・第２学年では，第１学年までに学習した常用漢字に加え，その他の常用漢字のうち３００字程度から３５０字程度までの漢字を読み，第３学年では第２学年までに学習した常用漢字に加え，その他の常用漢字の大体を読んでいる。

【「C 読むこと」の評価規準の具体例】
国語への関心・意欲・態度

読む能力

言語についての知識・理解・技能

・必要な情報を集め ・語句の辞書的な意味と文脈上の意味と ・音読や朗読を通して，語感を磨いている。
るために読むとに注意し，語句の的確で効果的な使い ・文章を読むとき，抽象的な概念などをき，学校図書館等方について理解して，自分の言葉の使表す語彙を豊かにしている。
を積極的に活用しい方に役立てている。
・様々な文章を比較して読むとき，表現ようとしたり，目 ・文章を読み，書き手の個性的な説明の様式や文章の展開，文の成分の順序な的や意図に応じて仕方や説得の方法などをとらえ，「話すどを考えている。
様々な種類の文章
こと・聞くこと」や「書くこと」に役 ・文章を読むとき，関係を表す助詞や判断を詳しく読み比較立てている。
などを表す助動詞などの活用や働きに注意ししようとしてい・音読や朗読などを通して，構成や展開， ている。
る。
説明や描写，比喩など文章の叙述の仕 ・文章を読むとき，会話などにおける共通語や方に注意しながら読んでいる。
方言，敬語の適切な使い分けに気を付けて読・文章を読んで書き手の思考や心情に迫 んでいる。
り，人間，社会，自然などに対する自分の感想や意見をもてるようになる。 ［漢字］
・ある事柄についてもっと深く知るため ・第２学年では，第１学年までに学習しや，文章やスピーチなどの形で発表すた常用漢字に加え，その他の常用漢字るために材料を集めている。
のうち３００字程度から３５０字程度
・集めた情報を取捨選択したり，加工しまでの漢字を読み，第３学年では第２たり，引用箇所や挿入部分を検討した学年までに学習した常用漢字に加え，りするなどして自分の表現に役立ててその他の常用漢字の大体を読んでいる。
いる。

-9-

第３

単元の評価に関する事例
ここでは，第一学年の「Ａ 話すこと・聞くこと」において，生徒による自己評価・相互評価（資料２）及び指導者による評価表（資料３）に工夫がなされている事例「はじめまして 〜自己紹介のスピーチ 〜」を紹介する。
なお本事例は，「ア 国語への関心・意欲・態度」の「単元の評価規準」は一つであるが、「イ 話す・聞く能力」の「単元の評価規準」は三つ、「ウ 言語についての知識・理解・技能」の「単元の評価規準」は二つあるため、各観点別には学習状況を総括せずに、「学習活動における具体の評価規準」
ごとに評価を行った例である。

第１学年 ４月
単元名 「はじめまして〜自己紹介のスピーチ〜」（４時間）

１ 単元の目標(1)話す速度や言葉遣いなど話し方に注意して，聞き手に分かりやすく伝わる工夫をする。
(2)聞き手と話し手とが交流することによって，伝え合う力を高める。
(3)聞き手に自分の気持ちを理解してもらえるような話題を選ぶ。
２ 単元の評価規準【Ａ「話すこと・聞くこと」】
ア

国語への関
心・意欲・態度

イ

話す・聞く能力ウ

言語についての知識・理解・技
能

内
容
の
ま
と
ま
り
ご
と
の
評
価
規
準

・身近な生活に ・物事に対する自分の考えや気持ちを分 ・話す速度や音量，言葉の調子や間おける話題にかりやすく話している。
のとり方などに注意して話したりついて関心を ・話し手の意図を考えて話の内容を聞き聞いたりしている。
もち，自分の取っている。
・語句の辞書的な意味と文脈上の意
考えを進んで ・自分の考えや気持ちを伝えるのにふさ味との関係に注意して話したり聞話そうとしたわしい話題を選び出し，取り上げていいたりするとともに，事象や行為
り相手の話をる。
などを表す多様な語句について理的確に聞き取 ・全体と部分との関係，事実と意見との解している。
ろうとしたり関係に注意して，話したり聞いたりし ・話の中の段落の役割や段落内の各
するととも
ている。
文の接続関係などを考えて話したに，話し言葉 ・話合いの話題や方向をとらえて，的確
り聞いたりしている。
を大切にしよに話したり聞いたりしている。
・単語の類別について理解し，指示
うとしてい・相手の考えと比較して，自分の考えを語や接続詞及びこれらと同じようる。
まとめている。
な働きをする語句などに注意して話したり聞いたりしている。
・書き言葉とは違う話し言葉の特色や役割を理解し，適切に話したり聞いたりしている。

単
元
の
評
価
規
準

・自分の考えを ・物事に対する自分の考えや気持ちを分 ・話す速度や音量，言葉の調子や間進んで話そうかりやすく話している。
のとり方などに注意して話したりとしたり，相 ・話し手の意図を考えて話の内容を聞き聞いたりしている。
手の話を的確取っている。
・単語の類別について理解し，指示に聞き取ろう ・自分の考えや気持ちを伝えるのにふさ
語や接続詞及びこれらと同じようとしたりしてわしい話題を選び出し，取り上げていな働きをする語句などに注意している。
る。
話したり聞いたりしている。

学
習
活具
動体
にの
お評
け価
る規
準

①自分のことを ①自己紹介を行う目的を理解し，自分が ①分かりやすく伝えるために，速度知ってもらう
伝えたいことを明確にしている。
やプロミネンス，間，身振り，表ために，工夫 ②自分のことを知ってもらうために，聞情などに注意している。
して話そうとき手が興味をもてるような話題を取り ②話し手の考えや気持ちを聞き取るしたり，相手上げている。
ために，指示語や接続詞及びこれのことを知る ③話し手の考えや気持ちを聞き取り，もらと同じような働きをもつ語句なために注意しっと詳しく知りたいことを質問しよう
どに注意している。
て聞き取ろうとしている。
としたりして

-1-

いる。
３

指導と評価の計画
時間

１

２

○ねらい

●学習活動

学習活動における具体の評価規準との関連○ねらい・単元等の目標を知り，自己紹介の目的や意義，方法などについて理解する。
・聞き手を意識した自己紹介を行うための構想を
練る。
●学習活動
・自己紹介の目的や意義について考え，方法を知 イ①る。
・効果的な自己紹介の構想を練る。
ア①

イ①②

評価方法等

観察（態度）
ワークシート
（構想表）
ノート

○ねらい
・話し手と聞き手とが伝え合うことの大切さを知る。
・友達の発表の良い点を学ぶ。
●学習活動
・自己紹介を行う(1)・質問したり，工夫している点を話し合ったりする。

３ ○ねらい・話し手と聞き手とが伝え合うことの大切さを知る。
・友達の発表の良い点を学ぶ。
●学習活動
・自己紹介を行う(2)・質問したり，工夫している点を話し合ったりする。
４ ○ねらい・話し手と聞き手とが伝え合うことの大切さを知る。
・友達の発表の良い点を学ぶ。
●学習活動
・自己紹介を行う(3)・質問したり，工夫している点を話し合ったりする。
○ねらい・単元等のまとめをする。
●学習活動
・学習を振り返り，まとめをする。

ア①
イ①②③
ウ①②

イ①②③

観察(発言・発
表,態度)
自己評価
相互評価

ノート
ワークシート※「評価方法等」欄の「自己評価・相互評価」を行う際には，資料１を用いた。
４ 観点別評価の進め方【国語への関心・意欲・態度】
学習活動における
具体の評価規準○Ａの状況を実現していると判断する際のキーワードとその具体的な姿の例●Ｃと評価した生徒に対する手だての例

アの①○ 積極的 話し方の工夫 雰囲気づくり
・アイデアを凝らし，自分を印象付ける工夫をして，積極的に話そうとしている。

自分のことを知ってもらうために，工夫して話そうとしたり，相-2-

手のことを知るために・好意的にうなずいたり，メモしたり，質問したりしながら聞注意して聞き取ろうとこうとしている。
したりしている。
● 名前だけしか言えないような生徒については，指導者の自己紹介例をあげるなどの助言をし，再度工夫して自己紹介をさせる。進歩については賞賛する。
【話す・聞く能力】
学習活動における
具体の評価規準○Ａの状況を実現していると判断する際のキーワードとその具体的な姿の例●Ｃと評価した生徒に対する手だての例

イの①

自己紹介を行う目的 ○ 目的の的確な理解 内容の明確な整理を理解し，自分が伝え・なぜ自己紹介をするのかについて考え，自分が伝えたい内容
たいことを明確にしてをワークシートやノートなどに工夫しながらまとめている。
いる。
● 自己紹介が学校生活の中でどのように役立つか，その具体例
を示し，理解させる。自分が伝えたいことや自分に話してほしいことなどについて，隣同士やグループ内などで話し合わせる。

イの②

自分のことを知って ○ 話題選択の的確さ 広い範囲もらうために，聞き手・聞き手の立場を考え，聞き手の興味や関心を引きつけながらが興味をもてるような
自分のことを知ってもらうために、必要な話題を広い範囲か話題を取り上げていら選んでいる。
る。
● 趣味や特技など，自分のことを知ってもらうための具体的な話題の例を示し，助言する。

イの③

話し手の考えや気持 ○ 的確な聞き取り 積極的な質問
ちを聞き取り，もっと・話し手の表情を見ながら聞いたり，話の内容を引き出せるよ
詳しく知りたいことをうに相手の立場を尊重しながら積極的に質問したりしてい質問しようとしている。
る。
● 話し手に質問したいことを一つ考え，目的意識をもってメモするように助言する。

【言語についての知識・理解・技能】
学習活動における
具体の評価規準○Ａの状況を実現していると判断する際のキーワードとその具体的な姿の例●Ｃと評価した生徒に対する手だての例

ウの①

分かりやすく伝える ○ 効果的な間やプロミネンス，表情・身振り ニュアンスの違ために，速度やプロミいネンス，間，身振り，・自己紹介をするときに，適切に間を取ったり，強調したい内表情などに注意してい容については声の大きさや速さなどを考えて話したり聞いたる。
りするとともに，表情・身振りなどを効果的に活用したりしている。
● 何人かの友人に，文の長さや間の取り方などに注意して聞いてもらいながら繰り返し練習させるとともに，友人の話し方を文の長さや間の取り方などに注意して聞き取らせる。

ウの②

話し手の考えや気持 ○ 指示語の内容の正確な理解 接続詞などの働きの的確な理解
ちを聞き取るために，・感想や質問などから，話に用いられた指示語の内容や接続詞
指示語や接続詞及びこなどの働きを正確に理解している。
れらと同じような働き ● 構想表に接続詞などを書き込む学習を思い起こさせる。まをもつ語句などに注意
た，指示語や接続詞などの使い方について注意しながら友人のしている。
発表を聞かせて，自分が使う際の参考にさせる。

-3-

５

観点別評価の総括
次の事例は、「学習活動における具体の評価規準」の「国語への関心・意欲・態度」の①，「話す・聞く能力」の①〜③のうちの①と②，「言語についての知識・理解・技能」の①・②のうちの①についての「評価例」を示したものである。

○事例：単元ごとの評価例

第１学年「はじめまして〜自己紹介のスピーチ〜」（４時間）(1) 主として各観点欄の○で囲んだ授業時間において，表中の評価規準・評価方法を用いた評価を行う。
(2) 評価規準に照らして時間ごとの評価（ａ，ｂ，ｃ）を行う。
（「a」：十分満足できると判断されるもの 「b」：おおむね満足できると判断されるもの 「c」：努力を要すると判断されるもの）① 一単位時間で全員を評価できない場合は，単元に配当した時間内で全員を評価できるよう，何人かずつ計画的に評価するようにする。
② 学習状況に変化が認められたら，その都度，評価を加えていく。
(3)

時間ごとの評価を総括して，単元の評価（ＡＢＣ）をする。
（「Ａ」：十分満足できると判断されるもの 「Ｂ」：おおむね満足できると判断されるもの 「Ｃ」：努力を要すると判断されるもの）① 各授業時間における観点別評価を総括して，当該単元における評価を行う際には，本事例では，「a」が過半であれば「Ａ］，「c」が過半であれば「Ｃ］とし，それ以外は「Ｂ」とした。また，「a,b,c」のように「a」と「c」とがある場合には，「 a」と「c」の中間値をとるようにし，「a,b,c」の場合は，「Ｂ」とした。
② 「話す・聞く能力」の欄のように指導事項を二つ取り上げた（評価規準が二つある）場合は，本事例のように各指導事項ごとに（各評価規準ごとに）評価を行う場合と，単元として一つにまとめて評価する場合とが考えられる。また，単元としてまとめる際には，各指導事項（各評価規準）のいずれかに重点を置いて評価する場合といずれにも重点を置かないで評価する場合等とが考えられる。
評価の観点

国語への関心・意欲・態度

学習活動における
具体の評価規準

自分のことを知ってもらうために，工夫して話そうとしたり，相手のことを知るために注意して聞き取ろうとしたりしている。

評価の方法・場面

観察
・発言
・発表
・態度

№

①

氏名

時間

②

生徒の自己評価や相互評価をもとにした教師の
評価
③

④

１

②

③

イ
こ
の
単
元
に
お
け
る
評
価

④

自己紹介を行う目的を理解し，自分が伝えたいことを明確にしている。
ワークシート
（構想表）
ノート

①

２

３

観察
・発表

④

１

②

③

話す・聞く能力
こ
の
単
元
に
お
け
る
評
価

④

ウ

自分のことを知ってもらうため こに，聞き手が興味をもてるような の話題を取り上げている。
単
元に
ワークシート
お
（構想表）
観察
け
ノート
・発表
る
評
価
①

２

３

④

１

②

③

④

言語についての知識・理解・技能

分かりやすく伝えるために，速度やプロミネンス，間，身振り，表情などに注意している。
観察
・発言
・発表
・態度
１

②

生徒の自己評価や相互評価をもとにした教師の
評価
③

④

１

②

③

こ
の
単
元
に
お
け
る
評
価

④

１

ａ

ａ

a

Ａ

ａ

a

ａ

Ａ

ａ

a

ａ

Ａ

ａ

ａ

Ａ

２

b

ａ

a

Ａ

b

a

ａ

Ａ

ａ

a

ａ

Ａ

b

ａ

Ｂ

３

ｃ

ｂ ａ

Ｂ

ａ

a

ｂ

Ａ

b

a

a

Ａ

a

a

Ａ

４

ｂ

ｂ

Ｂ

ｂ

b

ｂ

Ｂ

ｂ

a

b

Ｂ

a

ｂ

Ｂ

５

ｃ

ｂ

b

Ｂ

ｃ

ａ

ｂ

Ｂ

ｃ

b

ｂ

Ｂ

ｂ

ｂ

Ｂ

６

b

ｃ

c

Ｃ

c

b

b

Ｂ

ａ

a

b

Ａ

ａ

ａ

Ａ

ｂ

Ｂ

ｃ

c

Ｃ

ｂ

c

７

○

ア

a

a

c

ｃ

ｃ

この他にも，単元における観点別評価の総括については様々な考え方や方法があり，各学校において工夫することが望まれる。
-1-

Ｃ

ｃ

ｃ

Ｃ

資料１：自己評価・相互評価表の例(1) 同一の表で，話し手や聞き手が自分自身の話し方や聞き方を評価する自己評価と、聞き手が話し手の話し方を評価する相互評価ができるよう配慮した（ゴシック部分）。
(2) 本表では，６つの「学習活動における具体の評価規準」（ア①・イ①②③・ウ①②）のうち，ウ②を除く５つについて評価を行っている。
(3) この表に示した評価規準の文言は，生徒の立場で書いた表現である。
(4) 表中の３段階評価は、３が良くできている状況 ２がだいたい良い状況 １がは不十分な状況を示している。
(5) 表中,「意欲」は「国語への関心・意欲・態度」を，「言語」は「言語についての知識・理解・技能」を示している。
（自己評価表として用いた場合：
話し手が自己評価した例）（自己評価表として用いた場合：
聞き手が自己評価した例）

自己紹介スピーチ評価表
評価対象（Ａ子） 話し手 聞き手
評価者（ Ａ子 ）

自己紹介スピーチ評価表
評価対象（Ａ子）：話し手 聞き手
評価者（ Ａ子 ）

意 話す 工夫して話していたか
欲 聞く 熱心に聞いていたか

意 話す 工夫して話していたか
欲 聞く 熱心に聞いていたか③……２……１
３……２……１

３……２……１③…… ２……１

話 話す 伝えたいことがはっきり ③……２……１
す
していたか
・
聞 話す 興味のもてるような話題 ３……②……１
く
であったか
能
力 聞く 内容をよく聞いて，知り ３……２……１
たいことを質問しようとしたか

話 話す 伝えたいことがはっきり ３…… ２……１
す
していたか
・
聞 話す 興味のもてるような話題 ３…… ２……１
く
であったか
能
力 聞く 内容をよく聞いて，知り ３…… ②……１
たいことを質問しようとしたか

言 話す 話す速度や間のとり方， ③……２……１
語 聞く 表情などに注意していたか

言 話す 話す速度や間のとり方， ③…… ２……１
語 聞く 表情などに注意していたか

ひ ・みんなの表情を見ながら，落ち着いて話すこと とができた。
こ ・もう少しおもしろい話題を選んで話せばよかと った。

ひ ・質問したいことはあったが，うまくまとまらと なかった。
こ ・みんなのスピーチを一生懸命聞くことができと てよかった。

（相互評価表として用いた場合(1)）（相互評価表として用いた場合(2)）

自己紹介スピーチ評価表
評価対象（Ａ子） 話し手 聞き手
評価者（ Ｂ子 ）

自己紹介スピーチ評価表
評価対象（Ａ子） 話し手 聞き手
評価者（ Ｃ男 ）

意 話す 工夫して話していたか
欲 聞く 熱心に聞いていたか

意 話す 工夫して話していたか
欲 聞く 熱心に聞いていたか

能③……２……１
３……２……１

話す 伝えたいことがはっきり ③……２……１
していたか

能

③……２……１
３…… ２……１

話す 伝えたいことがはっきり ３……②……１
していたか

力 話す 興味のもてるような話題 ３……②……１
であったか

力 話す 興味のもてるような話題 ３……②……１
であったか聞く 内容をよく聞いて，知り ３……２……１
たいことを質問しようとしたか聞く 内容をよく聞いて，知り ３…… ２……１
たいことを質問しようとしたか

言 話す 話す速度や間のとり方， ３……②……１
語 聞く 表情などに注意していたか

言 話す 話す速度や間のとり方， ③…… ２……１
語 聞く 表情などに注意していたか

ひ ・Ａ子さんの言いたいことがとてもよく分かっと た。
こ ・もう少しゆっくりと話すと分かりやすかった。
とひ ・内容がたくさんだったので，もう少ししぼっと た方がよかった。
こ ・ちょうど良い速さで話していたので，よく分と かった。

-1-