令和２年度研究成果報告書
都道府県・

１３

指定都市番号【継続：令和元～令和２年 度指 定】

都道府県・指定都市名

東京都

研究課題番号・校種名

１

教科名

小学校
社会

学習指導要領の趣旨を実現するための学習・指導方法及び評価方法の工夫 改善に 関
研究課題する実践研究
ふり が なしんじゅくくりつ よつやしょうがっこう

学校名 （児童数）
所在地（電話番号）

新宿区立四谷小学校（５２８名）〒160－0004 東京都新宿区四谷２－６（電話 03-5369-3776）

研究内容等掲載ウェブサイト URL

http://www.shinjuku.ed.jp/es-yotsuya/index.html

研究のキーワード・社会的事象の見方・考え方・新教材の開発 ・協働的な学習

・主体的に学習に取り組む態度 ・学習評価
研究結果のポイント○フレームワークを活用した新教材の指導内容についての分析方法〇「問い」を位置付けた指導計画と評価活動を位置付けた評価計画の作成○主体的に学習に取り組む態度の育成に向けた手立てと評価の方法
１

研究主題等

（１）研究主題

社会的事象の見方・考え方を働かせて、学習問題を協働的に追究する社会科学習～主体的に学習に取り組む態度の育成方法と学習評価の工夫を通して～（２）研究主題設定の理由
本校は、平成２５年に第５１回全国小学校社会科研究協議会研究大会（東京大会）の会場校として、「よりよい社会の形成に参画する資質や能力の基礎を培う社会科教育～子供が自らＩＣＴを活用し、社会認識を深める授業の創造」を研修主題に研究発表を行っている。
学習指導要領改訂を踏まえて「主体的・対話的で深い学び」を実現していくためには、深い学びの鍵となる「見方・考え方」をどのように働かせていくか、ＩＣＴをはじめ様々なツールを活用してどのように協働的な学習を創造するのかが授業改善のポイントであり、授業設計の方策を明らかにすることが重要である。また、指導の方策とともに児童の学習状況に関する評価方法の開発を進めることが欠かせないと考え、上記の研究主題を設定した。
（３）研究体制

（４）２年間の主な取組

令和
元年度

令和
２年度

２

□アンケート調査Ⅰの実施と分析□学習指導案や授業研究の進め方（講師：文部科学省教科調査官 小倉勝登先生）□実践単元のポイントと学習評価の共通理解（講師：国士舘大学教授 澤井陽介先生）○検証授業①：３年「地域の販売の仕事」（講師：聖徳大学大学院教授 廣嶋憲一郎先生）□新教材実践に向けての授業検討会Ⅰ（講師：文部科学省教科調査官 小倉勝登先生）○検証授業②：４年「地域の自然災害」（講師：聖徳大学大学院教授 廣嶋憲一郎先生）○検証授業③：６年「戦争から新しい日本へ」（講師：文部科学省教科調査官 小倉勝登先生）○検証授業④：５年「情報を生かし発展する産業」（講師：文部科学省教科調査官 小倉勝登先生）□アンケート調査Ⅱの実施と分析、研究のまとめの検討Ⅰ○検証授業⑤：４年「国際交流が盛んな地域」（講師：文部科学省教科調査官 小倉勝登先生）○検証授業⑥：６年「日本国憲法と政治やくらし」（講師：聖徳大学大学院教授 廣嶋憲一郎先生）○検証授業⑦：３年「地域の移り変わり」（講師：聖徳大学大学院教授 廣嶋憲一郎先生）□研究のまとめの検討Ⅱ、アンケート調査□研究内容の確認と講演・指導案検討（講師：前聖徳大学大学院教授 廣嶋憲一郎先生）〇社会科連盟研究大会（授業提案３～６年）〇検証授業①：６年「貴族のくらしと文化」（講師：白百合女子大学教授 中田 正弘先生）○検証授業②：４年「受け継がれる祭りや文化財」（講師:前聖徳大学大学院教授 廣嶋憲一郎先生）○検証授業③：５年「これからの食料生産」（講師：文部科学省教科調査官 小倉勝登先生）○検証授業④：３年「染物工場の仕事」（講師：前聖徳大学大学院教授 廣嶋憲一郎先生）□アンケート調査Ⅲの実施と分析、研究のまとめの検討Ⅱ〇国研教育課程指定校事業研究紙上発表会（授業報告３～６年）□研究のまとめの検討Ⅱ、次年度へ向けて研究内容及び具体的な研究活動（１）研究内容①社会的事象の見方・考え方を働かせることができる教材開発②児童の学びが深まる問題解決的な学習過程と問いの構成の工夫③学習課題を協働的に追究して学びを深める学習活動の工夫④主体的に学習に取り組む態度の育成方法⑤児童の学習状況についての評価方法の工夫（２）具体的な研究活動①社会的事象の見方・考え方が働かせることができる新内容の教材開発
今回の改訂で大きく改善が図られた内容について、右図のような教材分析のフレームワークを活用して適切な教材開発を進めていく方策に取り組み、以下の４点から下表の内容について教材の構造化を試みた。
ア：社会的事象の見方・考え方（視点や方法）
イ：見方・考え方を働かせるための問い
ウ：問いを追究することで獲得できる知識
エ：知識を獲得するために必要な資料
令和元年度

令和２年度

３年(2)地域に見られる生産や販売の仕事(ｲ)

３年(1)身近な地域や自分たちの市の様子

３年(2) 地域に見られる生産や販売の仕事(ｲ)

３年(4)市の様子の移り変わり

４年(1)都道府県の様子

４年(2)人々の健康や生活環境を支える事業(ｲ)

４年(3)自然災害から人々を守る活動

４年(4)県内の伝統や文化、先人の働き(ｱ)４年(5)県内の特色ある地域の様子

４年(5)県内の特色ある地域の様子

５年(3)我が国の農業や水産業における食糧生産(ｲ)５年(4)我が国の産業と情報との関わり(ｲ)

５年(3)我が国の国土の自然環境と国民生活(ｲ)

６年(1)我が国の政治の働き(ｱ)６年(2)我が国の主な歴史事象(ｱ)６年(2)我が国の主な歴史事象(ｻ)

６年(3)グローバル化する世界と日本の役割(ｲ)

６年(2)我が国の主な歴史事象(ｳ)②学習問題を協働的に追究して学びを深める学習活動の工夫
自分の考えを深めるために、ＩＣＴや思考ツールなどを活用して多角的に考えたり協働的に学習問題を解決したりする学習活動を検討して右図に整理し、授業場面で取り入れて実践を行った。

学習過程における協働的な学習場面
つ 〇思いや疑問、調べたいこ
かとを表出し合い共有するむ場面〇気付いたことや調べたこ
調とを共有する場面
べ〇比較や関連付けして特色るや意味を考え合う場面〇まとめた作品や文等を使まって考えたことを説明しと合う場面
め〇新たな問いについて話しる合い、考えを深める場面
いかす〇学んだことを活用して社会の発展や自分の関わり方について話し合う場面

５年「米づくりのさかんな地域」の授業

協働的な学習活動の例◆ペア（二人）で話し合う。
・短時間で、疑問に思ったことや気付いたこと、考えたことや感想をお互いに言葉やノートなどで紹介し合う。
◆グループ（４人程度）で話し合う。
・問いについて、分かったことや考えたことなどを紹介し合い、思考ツールやホワイトボード、付箋などを活用して、比較・分類・関連付けなどして情報を整理して考えを深めたり広げたりする。
・ホワイトボードや短冊などを活用して話し合ったことを関連付けたり総合したりして文章などにまとめていく。
◆学級全体で話し合う。
・立場を明確にしたり友達の発言とつなげたり、資料やＩＣＴを活用して視覚的に伝え合ったりして話し合う。
◆社会生活を営む人と対話的に学ぶ
・直接聞き取りしたり、手紙やメールで質問したりする。

特に、コロナ禍において、児童の話合い活動や見学・出前授業が制限される中、ＩＣＴが効果的な役割を果たした。例えば、第５学年「米づくりのさかんな地域」では、JA 天童の方にオンラインで天童市の米作りについて質問し、「天童市の米作りでは、最新の機械『農業専用ドローン』を使って高齢者の負担を減らして生産者を増やしていた」ことを対話的に学ぶことができた。今後の調査活動への活用が期待できる。

③児童の学びが深める問題解決的な学習過程と「問い」の構成の工夫（第４学年の事例）
単元指導計画の作成にあたり、「課題把握→課題追究→課題解決」の学習過程に即して、学習問題を中心に追究に必要な問いの構成を想定して授業展開を検討した。
問いを吟味する際には、以下の問いの役割を意識して検討した。
ア 学習問題を把握する問い
イ 事実を追究して捉える問い
ウ 特色や意味を考える問い
エ 社会とのつながりや関わりを考える
問い④主体的に取り組む態度の育成方法の工夫
主体的な学習に取り組む態度は、問題解決的な学習の過程に即して次の図のようなサイクルの中で育成されていくものと捉え、６つ要素が重要と考えた。
ア問題の設定イ計画の立案 ウ個人の学習調整

エ集団の学習調整 オ結果の評価 カ過程の評価
６つの要素について発達段階に即して具体的な児童の姿として整理して「学び方カード」を作成した。

児童が、カードを活用して自己の学び方を振り返り、次の学習への見通しをもつ活動を通して、社会科における問題解決的な学び方が自覚でき、主体的に学習に取り組む態度を育成することにつながると考え、授業実践で活用した。
毎時間ではなく、振り返りを記入する場面を焦点化し、学習過程終了時に振り返る時間を設定して自分の学び方を振り返る活動を積み重ねていった。
⑤児童の学習状況についての評価方法の工夫
主体的に学習する態度については、上記の「学び方カード」を評価材料とした。それ以外の「知識・技能」「思考・判断・表現」については、記録に残す評価の場面で「評価につながる学習活動」を設定するとともに、想定される記述や図表における概ね満足できる状
況の文言などを教師が予め用意しておくことで、適切に評価することができるようにした。
３

研究の成果と課題（○成果●課題）※グラフは左から、令和元年度・令和２年度・全国平均となっている。

（１）社会的事象の見方・考え方を働かせることができる教材開発〇指導内容の構造の様式を活用したことで、学習指導要領に基づいて扱うべき内容を適切に授業の構想に反映でき、教材研究がシャープになり、資料の効果的選択ができた。
●教科書教材以外の教材を開発する時間の確保が必要だった。

（２）児童の学びが深まる問題解決的な学習過程と問いの構成の工夫〇教師が、「問いの役割」を意識して問いを想定したことで、児童の思考に即した授業を展開することができ、右グラフのように児童の問題解決に対する意識が向上した。
●児童の思考の流れを十分に捉えきれず、教師の一方的な発問で終わることがあった｡（３）学習問題を協働的に追究して学びを深める学習活動の工夫〇協働的な学習を行うみんなタイムを授業中に設定したことで、積極的に考えを伝え合う児童の意識が右グラフのように向上した。また、実社会の人と対話的に学ぶことで、社会とのつながりや関わりが生まれ、児童の考えを深めることができた。

（４）主体的に学習に取り組む態度の育成の工夫〇見通しをもって学習を進める意識が右グラフのように向上し、学び方カードの記述から以下の３つの様子が見られた。
・自分の学び方を修正していく様子（個人の学習調整）
・友達の学び方を参考にしていく様子（集団の学習調整）
・学習したことを生活に生かそうとする様子（自己効力感）●「何をどのように振り返るか」という教師の働き掛けが重要だった。

４

今後の取組
令和５年度に開催予定の全国小学校社会科協議会に向けて、さらに研究を深めていく予定である。