令和２年度研究成果報告書
都道府県・指定都市番号
研究課題

ふり が26

都道府県・指定都市名【継続：令和元～令和２年度指定】
京都府

研究課題番号・校種名

１ 小学校

教科名

家庭科

学習指導要領の趣旨を実現するための学習・指導方法及び評価方法の工夫改善に関する実践研究○家庭科の各内容において育成を目指す資質・能力を明確にし，日常生活の課題を解決する力や家族の一員として，生活をよりよくしようと工夫する実践的な態度を育成するための指導計画及び指導方法と学習評価の研究（ア）内容「Ａ家族・家庭生活」における指導計画，（１）～（３）及び（４）家族・家庭生活についての課題と実践に関する指導方法と学習評価の研究

な

学校名（児童数）

ふ く ち や ま し り つ じゅんめいしょうがっこう

福知山市立 惇 明 小 学 校 （児童数 600 人）

所在地（電話番号） 福知山市字内記 21 番地（0773－22－3210）
研究内容等掲載ウェブサイト URL http://www.kyoto-be.ne.jp/junmei-es/cms研究のキーワード
家庭・地域での実践力を高めるための題材配列や指導の工夫，主体的・対話的で深い学びを実現するための学習指導の工夫，学習意欲や実践力を高めるための評価方法の工夫，家庭・地域との連携
研究結果のポイント○内容「A 家族・家庭生活」と他の内容，他教科等の学習や行事との関連を意識した題材配列や指導計画を工夫したことで，児童が家庭科と他教科をつないで捉え，家庭科で学習したことを実践しようとする姿が見られるようになった。
○問題解決的な学習を繰り返し行ったことで，児童が基礎的・基本的な知識及び技能を身に付け，それを活用するとともに，生活の中でも課題意識をもち，課題解決に取り組むことができるようになった。
○学習評価を工夫したことで，児童の知識及び技能の確実な習得とともに達成感を味わう姿につながった。
○家庭・地域との連携を図った取組の計画・実施によって，学校体制の中での家庭・地域との連携の仕方や児童の家庭科学習の素地の作り方を整理することができた。
１ 研究主題等（１）研究主題
主体的によりよい生活を創り出す児童の育成～家庭・地域とのつながりの充実を目指して～（２）研究主題設定の理由
本校は，これまで各教科の中で，「つながりの中で，ともに考え，一生懸命学ぶ児童の育成」を目指して研究を進めてきた。家庭科では，調理や裁縫に苦手意識をもっている児童もいるが，仲間と共に一生懸命取り組むことはできる。学習したことを宿題に出すと家庭での実践をしてくる児童も多い。
しかし「家族のために，家庭の仕事をしていますか」という質問に対しては，休日も含めて「毎日している」と答えた児童は 24％に留まり，日常生活で計画を立てて自主的に実践するところまでには至っていない現状がある。それは，生活をよりよくしようとする主体的な態度にまで育成できていないことや，家庭・地域への働き掛けが弱かったことも原因として考えられる。

そこで，内容「A 家族・家庭生活」を研究の中心として取り上げることを通して，衣食住を中心とした生活の営みの大切さに気付くとともに，家族・家庭生活に関する知識及び技能を身に付け，日常生活の課題を解決する力を養いたいと考える。また，家庭・地域との交流も含めた他教科等の学習や行事との関連を図り，家庭・地域での児童の実践の場を充実させたり，学習したことを家庭・地域とつなぐ方法として意図的にプログラム化することで，実践力を養うとともに，共に生活している人々への思いやりの気持ちを育てたりしていきたいと考える。さらに，内容「A 家族・家庭生活」との関連を考え，他の内容における家庭科の授業改善にも取り組みたい。
以上のことから，家庭・地域の人々とのつながりの中で，主体的に課題をもち，工夫して実践し，よりよい生活を創り出す児童を育成したいと考え，本研究主題を設定した。
（３）研究体制
校長

全国小学校家庭科教育研究大会
福知山市準備委員会

研究推進委員会

福知山市小学校教育研究会（教頭・教務・正副研究部長）

家庭科教育研究部

家庭生活連携部

南陵ブロック研究会

家庭科授業部

南陵中学校・昭和小学校

環境・学力部

福知山幼稚園・昭和幼稚園（４）２年間の主な取組

令和元
年度

・研究計画作成と全職員による共通理解（４月）・研究授業と協議
６月14日 第５学年「はじめてみようソーイング」B(5)ｱ(ｱ),(ｲ),ｲ
10月９日 第５学年「食べて元気に」B(1)ｱ,(2)ｱ(ｱ),(ｵ),(3)ｱ(ｱ),(ｲ)
11月22日 第５学年「わくわくミシン」B(5)ｱ(ｱ),(ｲ),ｲ
12月５日 第６学年「工夫しようおいしい食事」B(1)ｱ,(3)ｱ(ｱ),(ｳ),ｲ
２月５日 第６学年「クリーン大作戦」B(6)ｱ(ｲ),ｲ
・指導計画・題材配列表の作成（７・８月）
・題材・教具・ワークシート等の開発
・児童の実態調査の実施と分析（２月）
・研究のまとめ（３月）

令和
２年度

教育計画作成と全職員による共通理解（４月）・学習評価を位置付けた内容「Ａ家族・家庭生活」の各題材の指導計画の作成（４・５月）
・題材・教具・ワークシート等の開発
・研究授業と協議
10月１日 第５学年「食べて元気に」B(1)ｱ,(2)ｱ(ｱ),(ｵ),(3)ｱ(ｱ),(ｲ)
第６学年「工夫しようおいしい食事」B(1)ｱ,(3)ｱ(ｱ),(ｳ),ｲ
10月30日 第５学年「わくわくミシン」B(5)ｱ(ｱ),(ｲ)
第６学年「楽しくソーイング」B(5)ｱ(ｱ),(ｲ),ｲ
11月20日 第５学年「食べて元気に」B(1)ｱ,(2)ｱ(ｱ),(ｵ),(3)ｱ(ｱ),(ｲ)
第５学年「わくわくミシン」B(5)ｱ(ｱ),(ｲ),ｲ
第６学年「工夫しようおいしい食事」B(1)ｱ,(3)ｱ(ｱ),(ｳ),ｲ
第６学年「楽しくソーイング」B(5)ｱ(ｱ),(ｲ),ｲ
・児童の実態調査の実施と分析（11月）
・研究のまとめ（３月）２ 研究内容及び具体的な研究活動（１）研究内容①指導計画の工夫
・内容「Ａ家族・家庭生活」と他の内容，他教科等の学習，行事との関連を図った指導計画の作成
・内容「Ａ家族・家庭生活」の（４）「家族・家庭生活の課題と実践」の効果的な位置付け②主体的・対話的で深い学びの実現に向けた学習指導の工夫
・児童自らが課題を設定して進める問題解決的な学習過程の工夫
・主体的な学びをつくる課題設定の在り方
・これまでの学習を生かした課題解決の場の設定
・見方・考え方を働かせる授業の在り方③学習意欲や実践力を高めるための学習評価の工夫
・内容「Ａ家族・家庭生活」の各題材において育成を目指す資質・能力を明確にするとともに学習評価を適切に位置付けた題材指導計画の作成
・学習過程を見通し，児童の変容が分かるワークシートの活用
・家庭・地域での実践における評価の活用④家庭・地域との連携・総合的な学習の時間や行事との関連を図った取組
・家庭・地域での実践につなぐ取組の工夫（２）具体的な研究活動
本来，内容「Ａ家族・家庭生活」における授業実践に取り組み，研究を推進する予定だったが，コロナ禍により家庭・地域との交流が十分に図れなかったため，計画通りの研究とはならなかった。しかし，内容「A 家族・家庭生活」（４）や「家庭実践」とのよりよい関連を図るために，内容「B 衣食住の生活」における授業改善を行った。そこで，内容Ａ（４）「家族・家庭生活についての課題と実践」や「家庭実践」とのよりよい関連を図るために，学習内容が多岐にわたり，扱う時間数や定着すべき基礎的・基本的な知識・技能が多い内容 B「衣食住の生活」に焦点を当て，授業改善を行った。
①指導計画の工夫
・内容「Ａ家族・家庭生活」と他の内容，他教科等の学習，行事との関連を図るとともに，内容「A 家族・家庭生活」の（４）「家族・家庭生活の課題と実践」の効果的な位置付けを考えた指導計画を作成した。
②主体的・対話的で深い学びの実現に向けた学習指導の工夫
・児童自らが課題を設定し，これまでの学習を生かして課題解決できるよう，「つかむ→身に付ける→ためす→生かす」の 4 段階での問題解決的な学習過程「惇明家庭科学習スタイル」を重視した。
・学習活動を主体的に進めることができるよう，課題設定の場面での，児童にとって必然性のある課題のもたせ方について考え実践した。疑似体験から問題点を明確にしたり，保護者アンケートや栄養教諭などを活用したりして課題設定へとつなげる工夫をした。これらにより，課題設定から解決の授業の流れが明確になり，児童が主体的に学習に取り組むことができるようになった。
・各題材で重点を置く見方・考え方を整理し，指導に生かせるようにした。また，題材の各授業において，児童が見方・考え方を働かせ思考が深まるように，授業ごとに児童に働かせたい見方・考え方を可視化し，意識化を図る工夫を行った。

③学習意欲や実践力を高めるための学習評価の工夫
・内容「Ａ家族・家庭生活」の各題材において，指導の重点を整理し，育成を目指す資質・能力を明確にするとともに，各題材の評価規準，各授業時間の主な学習活動・評価の観点・評価方法を作成した。これらをまとめることで，どの教師も系統性やその題材で育成すべき資質・能力を意識した授業に取り組むことができるようになった。また，評価規準や評価方法が明確になったことで，児童と学習過程と評価を共有した上で指導にあたることができるようになり，指導と評価の一体化がより図りやすくなった。
・学習過程を見通し，児童の変容が分かるワークシートや評価シールを作成し，活用した。自分の変容を感じたり，家庭・地域で評価されたりすることで，児童の自己肯定感の高まりにつながった。評価シールについては，保護者からも評価の観点がもちやすくなったと好評であった。
④家庭・地域との連携
・令和２年度は新型コロナウイルス感染症拡大防止のために，年度当初に計画した内容で進めることはできなかったが，他教科等の学習や行事との関連を図った取組「きずなプロジェク
ト」を全学年で実施し，全校で家庭・地域との連携や家庭科学習の素地づくりを進めた。
・家庭・地域での実践につなぐ取組の工夫として，毎月家庭科だよりを発行したり，「家族だんらんの日」を設定したりした。
３

研究の成果と課題（○成果●課題）○内容「A 家族・家庭生活」と他の内容，他教科等の学習や行事との関連を意識した題材配列や指導計画を工夫したことで，児童が家庭科と他教科をつないで捉え，家庭科で学習したことを実践しようとする姿が見られるようになった。
○「惇明家庭科学習スタイル」の問題解決的な学習を繰り返し行ったことで，児童が基礎的・基本的な知識及び技能を身に付け，それを活用するとともに，生活の中でも課題意識をもち，課題解決に取り組むことができるようになった。
○指導と評価の一体化を図るための学習評価を工夫したことで，児童の知識及び技能の確実な習得とともに達成感を味わう姿につながった。
○「家族だんらんの日」の取組，家庭科だより，評価ガイドライン，評価シールの活用など家庭・地域との連携を図った取組により，家庭・地域での実践の機会が増え，児童の自己肯定感が高まった。
●行動観察による評価方法の在り方について，さらに研究実践を積み重ねていく必要がある。
●「惇明家庭科学習スタイル」における課題設定の場面以外の場面も研究実践を積み重ねていく必要がある。
●児童の普段の生活をより改善するための家庭や地域との有効的な関わり方について研究を重ねる必要がある。
４

今後の取組
・行動観察による評価方法の在り方を検討していく。
・「惇明家庭科学習スタイル」における課題設定の場面以外の場面も研究実践を積み重ねていく。
・家庭・地域との有効的な関わり方について研究を重ねる。