〜あきちゃんの９９の魔法のポケット〜「障がいのある子どもたちのための携帯電話を利用した学習支援マニュアル」
あきちゃんの魔法のポケットプロジェクト
東京大学先端科学技術研究センター・人間支援工学分野
ソフトバンクモバイル株式会社
2009年11月5日 初版発行

障がいのある子どもたちのための携帯電話を利用した学習支援マニュアル

目次

1.はじめに・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・2
2. なぜ教育に携帯電話？・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・3
3. 携帯電話を必要とする子供たち・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・4
4.携帯電話の機能と障がいのある子どもたちへの活用法マトリックス・・・・・・・・・・・5
5.具体的活用法と事例
5.コミュニケーションに音声を使うことが苦手な子どものために文字のやりとりで「わかる」コミュニケーションを・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・9
5.ことばで説明が上手くできない子どものために録音やカメラ機能を簡易コミュニケーションエイドに・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・10
5.書字が困難な子どものために
携帯ツールで書字が困難でもメモができるように・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・11
5.読みの困難のある子どものために
音声読み上げや音楽再生機能で耳から聞く読書を・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・12
5.注意の転導や過集中、時間感覚に困難のある子どものために
時間の流れの把握を助けるツールとして・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
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・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・13
「あきちゃんの魔法のポケットプロジェクト」とは、東京大学先端科学技術研究センター・人間支援工学分野と、
ソフトバンクモバイル株式会社との共同プロジェクトの名称です（2009年6月開始）。
携帯電話が、障がいのある子どもの学習や社会参加を支援するさまざまな機能の詰まった「魔法のポケットのように便利なもの」として活用されることを祈って名称が付けられた、障がいのある子どもの自立を支援

5.覚えることが難しい子どものために見落としや忘れものを避けるツールとして・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・14
5.スケジュール把握が難しい子どものために思い出すことを助けるリマインダーの活用・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・15する研究や啓発活動を共同で行うプロジェクトです。

5.道に迷いやすい子どものために
自分の居場所を把握する・相手に伝えるツールとして・・・・・・・・・・・・・・・・・16
本件に関するお問い合わせ先：＜東京大学先端科学技術研究センター＞

6.未来の教室・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・17

人間支援工学分野 Tel/Fax.
:0354525064＜ソフトバンクモバイル株式会社＞
報道機関から…広報部 Tel:0368892301Fax:0368896633
お客さまから…お客さまセンター ソフトバンク携帯電話から157/
フリーコール 0088212000（無料）
SOFTBANKおよびソフトバンクの名称、ロゴは、
日本国およびその他の国におけるソフトバンク株式会社の登録商標または商標です。

1

障がいのある子どもたちのための携帯電話を利用した学習支援マニュアル

目次

1.はじめに・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・2
2. なぜ教育に携帯電話？・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・3
3. 携帯電話を必要とする子供たち・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・4
4.携帯電話の機能と障がいのある子どもたちへの活用法マトリックス・・・・・・・・・・・5
5.具体的活用法と事例
5.コミュニケーションに音声を使うことが苦手な子どものために文字のやりとりで「わかる」コミュニケーションを・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・9
5.ことばで説明が上手くできない子どものために録音やカメラ機能を簡易コミュニケーションエイドに・
・
・
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5.書字が困難な子どものために
携帯ツールで書字が困難でもメモができるように・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・11
5.読みの困難のある子どものために
音声読み上げや音楽再生機能で耳から聞く読書を・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・12
5.注意の転導や過集中、時間感覚に困難のある子どものために
時間の流れの把握を助けるツールとして・
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「あきちゃんの魔法のポケットプロジェクト」とは、東京大学先端科学技術研究センター・人間支援工学分野と、
ソフトバンクモバイル株式会社との共同プロジェクトの名称です（2009年6月開始）。
携帯電話が、障がいのある子どもの学習や社会参加を支援するさまざまな機能の詰まった「魔法のポケットのように便利なもの」として活用されることを祈って名称が付けられた、障がいのある子どもの自立を支援

5.覚えることが難しい子どものために見落としや忘れものを避けるツールとして・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・14
5.スケジュール把握が難しい子どものために思い出すことを助けるリマインダーの活用・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・15する研究や啓発活動を共同で行うプロジェクトです。

5.道に迷いやすい子どものために
自分の居場所を把握する・相手に伝えるツールとして・・・・・・・・・・・・・・・・・16
本件に関するお問い合わせ先：＜東京大学先端科学技術研究センター＞

6.未来の教室・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・17

人間支援工学分野 Tel/Fax.
:0354525064＜ソフトバンクモバイル株式会社＞
報道機関から…広報部 Tel:0368892301Fax:0368896633
お客さまから…お客さまセンター ソフトバンク携帯電話から157/
フリーコール 0088212000（無料）
SOFTBANKおよびソフトバンクの名称、ロゴは、
日本国およびその他の国におけるソフトバンク株式会社の登録商標または商標です。

1

学校の中における携帯電話は、生徒が授業中にメールをする、有害情報を生徒にもたらすなど、学習を妨げる物としてとらえられているような気がします。しかし、携帯電話は子どもたちの学習を助ける優れた機能をたくさん有しています。これらの優れた機能が学習に活用されないままになっているのは残念です。
ここでは子供たちの携帯電話利用の是非を論じるよりも、携帯電話がコストパフォーマンスのすぐれた、学習に困難のある子どもたちにとっては必要不可欠なツールになる点をご紹介します。

電話と名前がつきますが、家庭にある固定電話と携帯電話は似て非なるものといるかもしれま
せん。遠方の人と声で話すのが電話ですが、携帯電話は電話機能をもった生活ツールに進化しています。インターネット、電卓、カメラ、辞書、音声録音、電子マネー、スケジュール、時計だけでな
く、アプリケーションを使えば時刻表、学習ドリルなんでもありという状況です。それまで机の上に広げていた様々なツールが携帯電話一台で実現できるようになってきています。これ一台あればという気持ちになるほどその機能は多機能化、高機能化しています。子どもたちが常に使いたいと言う点においても高い動機を維持できるため有効だと思います。
この点において、様々なツールを買いそろえられない子供たちもその機能を活用すれば積極的に学習に参加できるといえます。

これまで勉強は教室や図書館、あるいは自分の家で行うものでした。携帯電話は片手でも利用できるため、電車の中など場所を選びません。また、そのサイズも魅力的です。携帯電話が登場したころには画面のサイズが小さいために簡単な情報入手しか出来ないとみられていました。しかし、画面解像度の向上やアプリケーションの進歩でずいぶん使い勝手は改善され、今では携帯電
話で小説や新聞を読む人も増えています。

電話は音声を用いて遠隔の人と会話するのを補助するコミュニケーションツールでした。しかし、近年は電子メールによるコミュニケーションが音声通話を上回っています。それはコストの問題もさることながら、時間や場所に限定されることなく相手にメッセ―ジを送れるなどメールコミュニ
ケーションの有する簡便さが受けているのではないかと考えられます。同時に、聴覚・言語障がいのある人、音声会話が苦手な人にとっても魅力的なコミュニケーションツールであり、障がいという壁を越えたコミュニケーションが広がっています。

読むこと、書くこと、聞くこと、時間の感覚をつかむこと、先の予定を見通すこと・・・
さまざまな困難を支援するツールが、一台の携帯電話（「魔法のポケット」）に集約されている現在

2

生まれた時から家族誰もが使っている携帯電話を使うことに抵抗がある子どもはいません。ほとんどの子どもたちが携帯電話に触れながら自ら様々な機能を使いこなすようになっています。勉強が嫌いな子どもも携帯電話は上手に使いこなしています。待ち時間をつぶす若者はほとんど携帯電話をいじっています。こういった点で子どもたちがそれを道具として使いこなす上でなんら障壁はありません。魅力的なコンテンツがあれば子どもたちが知らぬ間に学習することもできるでしょう。

3

学校の中における携帯電話は、生徒が授業中にメールをする、有害情報を生徒にもたらすなど、学習を妨げる物としてとらえられているような気がします。しかし、携帯電話は子どもたちの学習を助ける優れた機能をたくさん有しています。これらの優れた機能が学習に活用されないままになっているのは残念です。
ここでは子供たちの携帯電話利用の是非を論じるよりも、携帯電話がコストパフォーマンスのすぐれた、学習に困難のある子どもたちにとっては必要不可欠なツールになる点をご紹介します。

電話と名前がつきますが、家庭にある固定電話と携帯電話は似て非なるものといるかもしれま
せん。遠方の人と声で話すのが電話ですが、携帯電話は電話機能をもった生活ツールに進化しています。インターネット、電卓、カメラ、辞書、音声録音、電子マネー、スケジュール、時計だけでな
く、アプリケーションを使えば時刻表、学習ドリルなんでもありという状況です。それまで机の上に広げていた様々なツールが携帯電話一台で実現できるようになってきています。これ一台あればという気持ちになるほどその機能は多機能化、高機能化しています。子どもたちが常に使いたいと言う点においても高い動機を維持できるため有効だと思います。
この点において、様々なツールを買いそろえられない子供たちもその機能を活用すれば積極的に学習に参加できるといえます。

これまで勉強は教室や図書館、あるいは自分の家で行うものでした。携帯電話は片手でも利用できるため、電車の中など場所を選びません。また、そのサイズも魅力的です。携帯電話が登場したころには画面のサイズが小さいために簡単な情報入手しか出来ないとみられていました。しかし、画面解像度の向上やアプリケーションの進歩でずいぶん使い勝手は改善され、今では携帯電
話で小説や新聞を読む人も増えています。

電話は音声を用いて遠隔の人と会話するのを補助するコミュニケーションツールでした。しかし、近年は電子メールによるコミュニケーションが音声通話を上回っています。それはコストの問題もさることながら、時間や場所に限定されることなく相手にメッセ―ジを送れるなどメールコミュニ
ケーションの有する簡便さが受けているのではないかと考えられます。同時に、聴覚・言語障がいのある人、音声会話が苦手な人にとっても魅力的なコミュニケーションツールであり、障がいという壁を越えたコミュニケーションが広がっています。

読むこと、書くこと、聞くこと、時間の感覚をつかむこと、先の予定を見通すこと・・・
さまざまな困難を支援するツールが、一台の携帯電話（「魔法のポケット」）に集約されている現在

2

生まれた時から家族誰もが使っている携帯電話を使うことに抵抗がある子どもはいません。ほとんどの子どもたちが携帯電話に触れながら自ら様々な機能を使いこなすようになっています。勉強が嫌いな子どもも携帯電話は上手に使いこなしています。待ち時間をつぶす若者はほとんど携帯電話をいじっています。こういった点で子どもたちがそれを道具として使いこなす上でなんら障壁はありません。魅力的なコンテンツがあれば子どもたちが知らぬ間に学習することもできるでしょう。

3

障がいのある子どもが携帯電話を使う時、３つのシーンが考えられます。学習、コミュニケーション、
生活・管理という3領域です。
携帯電話は、障がいのある子どもたちがケータイ本体を操作できるようにする機能（装置アクセシビ
リティ）を有するだけでなく、携帯電話利用を介して、３領域の様々な活動へアクセスする機能（活動ア
クセシビリティ）をも有しています。その関係を示したのが図１です。

拡張機能・サービス
インターネット上の機能との連携や、一般的なビルトイン機能
ではないアプリケーションの利用

活動アクセシビリティ
携帯電話利用を介して様々な活動へアクセスする機能
携帯電話の一般的なビルトイン機能
電子メール、音声メモ、メモ帳、カメラ、音楽再生、
通話・スピーカーフォン、GPS、電子マネー※コミュニケーション、学習、生活・管理の３領域と上記ビルトイン機能との関係は図２を参照

図２.活動アクセシビリティと３つの利用シーンの関係

装置アクセシビリティ
障がいのある子どもたちがその装置を操作しやすくする機能
キーボード入力、予測入力、仮名漢字変換、手書き入力、音声入力、バイブレーション、音声読み上げ、反転表示、
文字サイズ拡大

図１.装置アクセシビリティ機能と活動アクセシビリティ4

障がいのある子どもたちが、どのようにして携帯電話の様々な機能を活用できるかを示した一
覧表を、次ページ以降に示しました。このマトリックスは、障がいのある子どもたちの携帯電話利用を考える上で、具体的なイメージをふくらませたり、さらに発展した活用法を考える際の材料にしてください。
各セルには活用法を示し、それが図２に挙げた３つの利用シーン（コミュニケーション、学習、生活・管理）のうち、どのシーンにあたるかは、それぞれのセルにアイコンで示しています。また、マトリックスに挙げた活用法のうち、代表的なものは、次節でイラストや具体的な事例と共に紹介しています。関連する機能や事例が掲載されているページは、「該当ページ」という項目にページ数を示
しています（同時に、各セルの背景に色を付けています）。関心のある活用法については、そちらを参照してください。

5

障がいのある子どもが携帯電話を使う時、３つのシーンが考えられます。学習、コミュニケーション、
生活・管理という3領域です。
携帯電話は、障がいのある子どもたちがケータイ本体を操作できるようにする機能（装置アクセシビ
リティ）を有するだけでなく、携帯電話利用を介して、３領域の様々な活動へアクセスする機能（活動ア
クセシビリティ）をも有しています。その関係を示したのが図１です。

拡張機能・サービス
インターネット上の機能との連携や、一般的なビルトイン機能
ではないアプリケーションの利用

活動アクセシビリティ
携帯電話利用を介して様々な活動へアクセスする機能
携帯電話の一般的なビルトイン機能
電子メール、音声メモ、メモ帳、カメラ、音楽再生、
通話・スピーカーフォン、GPS、電子マネー※コミュニケーション、学習、生活・管理の３領域と上記ビルトイン機能との関係は図２を参照

図２.活動アクセシビリティと３つの利用シーンの関係

装置アクセシビリティ
障がいのある子どもたちがその装置を操作しやすくする機能
キーボード入力、予測入力、仮名漢字変換、手書き入力、音声入力、バイブレーション、音声読み上げ、反転表示、
文字サイズ拡大

図１.装置アクセシビリティ機能と活動アクセシビリティ4

障がいのある子どもたちが、どのようにして携帯電話の様々な機能を活用できるかを示した一
覧表を、次ページ以降に示しました。このマトリックスは、障がいのある子どもたちの携帯電話利用を考える上で、具体的なイメージをふくらませたり、さらに発展した活用法を考える際の材料にしてください。
各セルには活用法を示し、それが図２に挙げた３つの利用シーン（コミュニケーション、学習、生活・管理）のうち、どのシーンにあたるかは、それぞれのセルにアイコンで示しています。また、マトリックスに挙げた活用法のうち、代表的なものは、次節でイラストや具体的な事例と共に紹介しています。関連する機能や事例が掲載されているページは、「該当ページ」という項目にページ数を示
しています（同時に、各セルの背景に色を付けています）。関心のある活用法については、そちらを参照してください。

5

・・・コミュニケーション

・
・
・学習

・
・
・生活管理

ネット検索・ タイマー／スケジュール／
辞書
リマインダー／アラーム
活用法

対人コミュニケーションに利用する

対人コミュニ
理解や確認をケーションに
補助する
利用する

書くことを
代替する

書くことを
代替する

記憶を
補助する

視覚を
代替する

対人コミュニケーションに
利用する

書くことを
代替する

記憶を
補助する

視覚を
代替する

通話
（スピーカーフォン）

理解や確認を 調べることを 予定の把握を
補助する
補助する
補助する

時間の流れの把握を補助する

対人コミュニケーションに利用する音声言語でのやりとりが苦手
でも、文字による視 覚 的 な やり取りができる

漢 字 や 言 葉 の 先 の 予 定 を自意 味 が わ から 分 で 把 握 する
なくても、すぐ ことが 困 難 でに調べられるも、携帯電話が教えてくれる時 間 感 覚を把握 す ること が困難でも、時間の 長さを 把 握できる

ことば の 理 解が難しくても、
音 楽 や 短 いメ
ロディを作業のきっかけとして周囲が提示できる

音声言語でのやりとりが苦手
でも、文字による視 覚 的 な やり取りができる

先 の 予 定 を自分 で 把 握 することが 困 難 でも、携帯電話が教えてくれる時 間 感 覚を把握 す ること が困難でも、時間の 長さを 把 握できる

ことば の 理 解が難しくても、音楽やメロディを 作 業 の きっ
か けに本 人に示せる

対人コミュニケーションに
利用する

書くことを
代替する

読みを
代替する

対人コミュニケーションに利用する

場所の把握を
補助する

貨幣を
代替する

該当ページ
音声言語で
のやりとりが苦手でも、文
軽度知的障害、 字による視覚知的障害を 的なやり取り伴う自閉症 ができる

ゆっくり時間 表現できない 漢字や文字をを か け て 読 ことを写真で 書くことが難み、理解する 伝える／作業 しくても、書手順を視覚的 字メモの代わに見せてもら りに撮影してって理解でき 記録できるる

VOCA：伝え 漢字や文字をたい内容を人 書くことが難に発話しても しくても、録らったものを 音して記録で再生して相手 きる
に伝える

音声言語で
のやりとりが苦手でも、文
高機能自閉症、 字による視覚
アスペルガー 的なやり取り
症候群
ができる

表現できないことを写真で伝える／作業
手順を視覚的に見せてもらって理解できる

VOCA：伝え 手 先 の 巧 緻たい内容を人 性の低さからに発話しても 書 字 が 困 難
らったものを でも、変換や再生して相手 予 測 入 力 でに伝える
楽に入力できる

文字がよくわからなくても、
書字メモの代わりに撮影して記録できる

紙とペンで文
字を書けなくても、キー入力して書ける（予測変換や
仮名漢字変換との併用）

読み書き障害（ディスレクシア、
ディスグラフィア）

注意の転導で見落としがあっても、落
ち着いて理解する、事後的に内容を確
認する

注意欠損
多動性障害
（AD/
HD）

肢体不自由

聴覚障害

構音障害

視覚障害

記憶障害

6

撮影したものを相手に見せて、状況説明の材料にできる

音声言語でのやりとりが苦手でも、文字による視覚的なやり取りができる

撮影したものを相手に見せて、状況説明の材料にできる

やりとり内容を覚えることが困難でも、
いつでも内容を確認できる（検索も可能）文 字 を 書く動 メモし た 用 紙
作が困難でも、 を手でめくって
キ ー 入 力 で あ 探 すことが 困
れ ばメモ を 書 難でも、検索しけるて探せる

本人が聞き取れなくても、
録音しておいた内容を人から説明してもらえる

VOCA：伝えたい内容を人に発話してもらったものを再生して相手に伝える

本人が見て確認できなくても、撮影したものを人に見てもらう（音声読み上げとの併用）

覚えておくことが困難でも、撮影して記録する

音 声 の 聞き取りが困難でも、
筆 談 のツー ル
として使える

通常の紙の辞書を持ち運び、
頁めくりすることが困難でも、調べられる

過集中のため作 業 に 没 頭しすぎても、休憩や 終 了に気 づける

印 刷 物 の 頁を 手 で 電 話 機をめくる 動 作 が 保 持し続 け る
困難でも、読み こと が で き な
上 げ た 音 声を くても、近くに耳で聞いて書 置いて通話で
籍を読める
きる

漢 字 の 読 み が 予 定に気 が つわ からな い 場 きにくくても、合 にも 調 べら 自分 で 気 づ けれる（手書き入 る（バイブレー力との併用） タとの併用）

覚えておくこ 覚えておくことが困難でも、 とが困難でも、撮影して記録 撮影して記録する
する

自 分 行った 場
所 等 を 記 録して、事後の確認や 思 い 出しを助ける（カメラとの併用）

使用額・履歴の把 握 が 難しく
混 乱し や すくても、それらを確認できる

移動が困難でも自 分 の 居 場
所 を 伝えて 支援 を 求 められる（電子メールとの併用）

お金の財布からの 出し 入 れ動作が困難でも、買い物ができる

通 訳 者と一 緒に 聞 くこ と で音声通話ができる

音 声 の 聞き取りが困難でも、
筆 談 のツー ル
として使える

書いた文字が見えないため紙とペンの使用が困難
でも、録音して記録できる

お金の扱いや計算（使用額・履歴の把握）が難しくても、買い物ができる

文 字 が よくわ
からなくても、読み上げた音声 を 録 音したものを耳で聞い て 理 解 できる

気 が 散って 作
業 を 見 失っても、再び作業していた内容や予 定に気 づ ける

文字を書く動
作が困難でも、書字メモの代わりに録
音して記録できる

書いた文字が見えないため紙とペンが使えなくても、伝達内容をキー入力して書ける（音声読み上げとの併用）

漢字や言葉の
意 味 が わ からなくても、すぐに調べられる

気が散って覚えておきたいと思ったことを忘れやすくても、見たままを撮影して記録できる

文字を書く動作が困難でも、キー入力ならば伝達内容を書ける

音声言語でのやりとりが苦手でも、文字による視覚的なやり取りができる

紙とペン で 文
字 を 書 け なくても、キー入力
して書ける（予測変換や仮名漢 字 変 換との併用）文字がよくわからなくても、
書字メモの代わりに録音して記録できる

気が散って覚えておきたいと思ったことを忘れやすくても、見たままを撮影して記録できる

文字を書く動作が困難でも、キー入力ならば伝達内容を書ける

本人が聞き取れなくても、
録音しておいた内容を人から説明してもらえる

自分 で 説 明 できなくても、支援 者と通 話 を接 続して 代 わりに説明してもらう

通 訳 者と一 緒に 聞 くこ と で音声通話ができる

書いた文字が見えないため紙とペンの使用が困 難 でもキ ー
入力で記録できる（音声読み上げとの併用）

記 録 内 容 のメ
モを見 て 探 す
ことが 困 難 でも、検索して探せる

書いた文字が見えな い た め
紙とペンの 使用 が 困 難 でもキー入力で記録できる（音声
読 み 上 げとの併用

記 録 内 容を覚える・思い出すことが 困 難 でも、いつでも内
容 を 確 認 できる（検索も可能）先 の 予 定を覚える・適切なときに思 い 出 す
ことが 困 難 でも、携帯電話が教えてくれる

文 字 が 見えな
くても、読み上げ た 音 声を録音し た も の を耳で聞いて理解する

両手使用が必要 な 点 字メモを妨 げ な い た
め、通話メモが取れる

自 分 の いる場 お 金 の 財 布 か所がわからなく らの 出し 入 れても、人に伝え を 見 て 確 認して 支 援を求 め なくても、買いられる（音声読 物ができる
み上げ、電子メールとの併用）自 分 行った 場
所 等 を 記 録して、事後の確認や 思 い 出しを助ける（カメラ
との併用）

7

・
・
・コミュニケーション

・
・
・学習

・
・
・生活管理

ネット検索・ タイマー／スケジュール／
辞書
リマインダー／アラーム
活用法

対人コミュニケーションに利用する

対人コミュニ
理解や確認をケーションに
補助する
利用する

書くことを
代替する

書くことを
代替する

記憶を
補助する

視覚を
代替する

対人コミュニケーションに
利用する

書くことを
代替する

記憶を
補助する

視覚を
代替する

通話
（スピーカーフォン）

理解や確認を 調べることを 予定の把握を
補助する
補助する
補助する

時間の流れの把握を補助する

対人コミュニケーションに利用する音声言語でのやりとりが苦手
でも、文字による視 覚 的 な やり取りができる

漢 字 や 言 葉 の 先 の 予 定 を自意 味 が わ から 分 で 把 握 する
なくても、すぐ ことが 困 難 でに調べられるも、携帯電話が教えてくれる時 間 感 覚を把握 す ること が困難でも、時間の 長さを 把 握できる

ことば の 理 解が難しくても、
音 楽 や 短 いメ
ロディを作業のきっかけとして周囲が提示できる

音声言語でのやりとりが苦手
でも、文字による視 覚 的 な やり取りができる

先 の 予 定 を自分 で 把 握 することが 困 難 でも、携帯電話が教えてくれる時 間 感 覚を把握 す ること が困難でも、時間の 長さを 把 握できる

ことば の 理 解が難しくても、音楽やメロディを 作 業 の きっ
か けに本 人に示せる

対人コミュニケーションに
利用する

書くことを
代替する

読みを
代替する

対人コミュニケーションに利用する

場所の把握を
補助する

貨幣を
代替する

該当ページ
音声言語で
のやりとりが苦手でも、文
軽度知的障害、 字による視覚知的障害を 的なやり取り伴う自閉症 ができる

ゆっくり時間 表現できない 漢字や文字をを か け て 読 ことを写真で 書くことが難み、理解する 伝える／作業 しくても、書手順を視覚的 字メモの代わに見せてもら りに撮影してって理解でき 記録できるる

VOCA：伝え 漢字や文字をたい内容を人 書くことが難に発話しても しくても、録らったものを 音して記録で再生して相手 きる
に伝える

音声言語で
のやりとりが苦手でも、文
高機能自閉症、 字による視覚
アスペルガー 的なやり取り
症候群
ができる

表現できないことを写真で伝える／作業
手順を視覚的に見せてもらって理解できる

VOCA：伝え 手 先 の 巧 緻たい内容を人 性の低さからに発話しても 書 字 が 困 難
らったものを でも、変換や再生して相手 予 測 入 力 でに伝える
楽に入力できる

文字がよくわからなくても、
書字メモの代わりに撮影して記録できる

紙とペンで文
字を書けなくても、キー入力して書ける（予測変換や
仮名漢字変換との併用）

読み書き障害（ディスレクシア、
ディスグラフィア）

注意の転導で見落としがあっても、落
ち着いて理解する、事後的に内容を確
認する

注意欠損
多動性障害
（AD/
HD）

肢体不自由

聴覚障害

構音障害

視覚障害

記憶障害

6

撮影したものを相手に見せて、状況説明の材料にできる

音声言語でのやりとりが苦手でも、文字による視覚的なやり取りができる

撮影したものを相手に見せて、状況説明の材料にできる

やりとり内容を覚えることが困難でも、
いつでも内容を確認できる（検索も可能）文 字 を 書く動 メモし た 用 紙
作が困難でも、 を手でめくって
キ ー 入 力 で あ 探 すことが 困
れ ばメモ を 書 難でも、検索しけるて探せる

本人が聞き取れなくても、
録音しておいた内容を人から説明してもらえる

VOCA：伝えたい内容を人に発話してもらったものを再生して相手に伝える

本人が見て確認できなくても、撮影したものを人に見てもらう（音声読み上げとの併用）

覚えておくことが困難でも、撮影して記録する

音 声 の 聞き取りが困難でも、
筆 談 のツー ル
として使える

通常の紙の辞書を持ち運び、
頁めくりすることが困難でも、調べられる

過集中のため作 業 に 没 頭しすぎても、休憩や 終 了に気 づける

印 刷 物 の 頁を 手 で 電 話 機をめくる 動 作 が 保 持し続 け る
困難でも、読み こと が で き な
上 げ た 音 声を くても、近くに耳で聞いて書 置いて通話で
籍を読める
きる

漢 字 の 読 み が 予 定に気 が つわ からな い 場 きにくくても、合 にも 調 べら 自分 で 気 づ けれる（手書き入 る（バイブレー力との併用） タとの併用）

覚えておくこ 覚えておくことが困難でも、 とが困難でも、撮影して記録 撮影して記録する
する

自 分 行った 場
所 等 を 記 録して、事後の確認や 思 い 出しを助ける（カメラとの併用）

使用額・履歴の把 握 が 難しく
混 乱し や すくても、それらを確認できる

移動が困難でも自 分 の 居 場
所 を 伝えて 支援 を 求 められる（電子メールとの併用）

お金の財布からの 出し 入 れ動作が困難でも、買い物ができる

通 訳 者と一 緒に 聞 くこ と で音声通話ができる

音 声 の 聞き取りが困難でも、
筆 談 のツー ル
として使える

書いた文字が見えないため紙とペンの使用が困難
でも、録音して記録できる

お金の扱いや計算（使用額・履歴の把握）が難しくても、買い物ができる

文 字 が よくわ
からなくても、読み上げた音声 を 録 音したものを耳で聞い て 理 解 できる

気 が 散って 作
業 を 見 失っても、再び作業していた内容や予 定に気 づ ける

文字を書く動
作が困難でも、書字メモの代わりに録
音して記録できる

書いた文字が見えないため紙とペンが使えなくても、伝達内容をキー入力して書ける（音声読み上げとの併用）

漢字や言葉の
意 味 が わ からなくても、すぐに調べられる

気が散って覚えておきたいと思ったことを忘れやすくても、見たままを撮影して記録できる

文字を書く動作が困難でも、キー入力ならば伝達内容を書ける

音声言語でのやりとりが苦手でも、文字による視覚的なやり取りができる

紙とペン で 文
字 を 書 け なくても、キー入力
して書ける（予測変換や仮名漢 字 変 換との併用）文字がよくわからなくても、
書字メモの代わりに録音して記録できる

気が散って覚えておきたいと思ったことを忘れやすくても、見たままを撮影して記録できる

文字を書く動作が困難でも、キー入力ならば伝達内容を書ける

本人が聞き取れなくても、
録音しておいた内容を人から説明してもらえる

自分 で 説 明 できなくても、支援 者と通 話 を接 続して 代 わりに説明してもらう

通 訳 者と一 緒に 聞 くこ と で音声通話ができる

書いた文字が見えないため紙とペンの使用が困 難 でもキ ー
入力で記録できる（音声読み上げとの併用）

記 録 内 容 のメ
モを見 て 探 す
ことが 困 難 でも、検索して探せる

書いた文字が見えな い た め
紙とペンの 使用 が 困 難 でもキー入力で記録できる（音声
読 み 上 げとの併用

記 録 内 容を覚える・思い出すことが 困 難 でも、いつでも内
容 を 確 認 できる（検索も可能）先 の 予 定を覚える・適切なときに思 い 出 す
ことが 困 難 でも、携帯電話が教えてくれる

文 字 が 見えな
くても、読み上げ た 音 声を録音し た も の を耳で聞いて理解する

両手使用が必要 な 点 字メモを妨 げ な い た
め、通話メモが取れる

自 分 の いる場 お 金 の 財 布 か所がわからなく らの 出し 入 れても、人に伝え を 見 て 確 認して 支 援を求 め なくても、買いられる（音声読 物ができる
み上げ、電子メールとの併用）自 分 行った 場
所 等 を 記 録して、事後の確認や 思 い 出しを助ける（カメラ
との併用）

7

・
・
・コミュニケーション

機能
活用法

・
・
・学習

音声読み上げ対人コミュニケーションに
利用する

読むことを
代替する

・
・
・生活管理

文字サイズの変更

反転表示

視覚を補助する 視覚を補助する

予測変換・仮名 手書き入力
漢字変換入力
書くことを
代替する

書くことを
代替する

書き方がわからない漢字があっても、変換して入力できる

漢字やその意味がわからなくても、形から入力で
きる

音声入力

バイブレー
ション機能

書くことを
代替する

気づきを
補助する

コミュニケーションに音声を使うことが苦手な子どものために

該当ページ
VOCA:
伝えたい
内容の文章を音声読み上げで発軽度知的障害、 話して再生し、相知的障害を 手に伝える（メモ伴う自閉症 帳との併用）文字がよくわからなくても、文章を耳で聞いて理解できる（メモ帳
やブラウザとの
併用）

VOCA:
伝えたい
内容の文章を音声読み上げで発高機能自閉症、 話して再生し、相アスペルガー 手に伝える（メモ症候群
帳との併用）

手先の巧緻性の低さからペンでの書字が困難でも 、変 換 や 予 測入力で効率的に入力できる文字がよくわからなくても、文章を耳で聞いて理解できる（メモ帳
やブラウザとの併用）

読み書き障害（ディスレクシア、
ディスグラフィア）

注意の転導のため音だけでは気づきにくくても、振動で気づきや
すくする（スケジ
ュー ル や 電 子メールとの併用）文字の読みが困難でも、文字サイ
ズを大きくして読みやすくする文字の読みが困難でも、表示のコ
ントラストを大きくして読みやすくする

文字の読みが困難なことから、漢字の読みがわかりにくくても変換して入力できる

注意の転導のため音だけでは気づきにくくても、振動で気づきや
すくする（スケジ
ュー ル や 電 子メールとの併用）文字の読みが困難なことから、漢字の読みがわからなくても、形から入力できる

注意の転導のため音だけでは気づきにくくても、振動で気づきや
すくする（スケジ
ュー ル や 電 子メールとの併用）

注意欠損
多動性障害
（AD/
HD）

印刷物の頁をめくる動作が困難
でも、文章を耳で聞いて理解できる（メモ帳やブラ
ウザとの併用）

肢体不自由

文字をペンで書く作 業を行うことが困難でも、変換や予測入力で効率的に入力で
きる

視覚障害

記憶障害

8

文字をペンで書く作 業を行うことが困難でも、音声で入力できる

漢字の形と意味を知っていても、
その読みの音がわからない場合にも読みの音を
調べられる

聴覚障害

構音障害

先生や
クラスメートとのやりとりに、声に出して話すことば（音声言語）しか使える雰囲気にない環境では、聴覚障がいや言語（構音）障がい、
自閉症のある子どもなど、音声言語のやりとりが難しい子どもは、
周囲のコミュニケーションからいつも取り残されてしまうことになります。

電子メールやSNSは、学校場面では授業の妨げになるといった理由で、使うことが望ましくないものとされることがあります。しかし、音声による言葉のやり取りに困難のある子どもたちにとっては、周囲の人々とのコミュニケーションの世界を広げる、とても大切な道具となります。
音によるアラームが聞こえなくて も 、振 動 で 気づくことが できる（スケジュール
や電子メールとの併用）

メモ帳機能があれば、聴覚や構音の障がいのため、音声言語の代わりに筆談を活用して話したい
とき、筆記用具がないような場面でも、その場にいる誰かひとりが携帯電話を持っていれば、入力して画面を見せ合うことですぐに筆談ができます。また、あとから本人が内容を確認できるように、入力した内容をメールに貼り付けて送ることができるという便利さがあります。

VOCA:
伝えたい
内容の文章を音声読み上げで発話して再生し、相手に伝える（メモ帳との併用）

画面や印刷物の文字が見えなくても、文章を耳で聞いて理解できる（ 携 帯 電 話 操
作全般の併用）文字の読みが困難でも、文字サイ
ズを大きくして読みやすくする文字の読みが困難でも、表示のコ
ントラストを大きくして読みやすくする

漢字の形を見て学ぶことが困難なことから漢字を知らなくても、変換して入力できる（ 音 声 読 み
上げとの併用）

携帯がどこにあるかが見えない
ため見つけにくくても、振動の触覚手がかりで見つけやすくする

脳性マヒによる重い構音障がいのあるマリさんは、ことばを発音することが出来ません。四肢マヒもあるので、ペンで文字を書くことも苦手です。しかし、携帯電話のキーを操作することができる
ので、テキストメモに話したい内容を入力して、友達や先生に見せることでコミュニケーションしています。
高機能自閉症のあるケン君は、文字を読んで理解することは得意ですが、耳で聞いたことばを理解し、その場の会話についていくことがとても苦手です。また、音声発話がないので、声で相手に話しかけることができません。ところが電子メールのやり取りでは、見て理解できるので、帰りの会
で先生が話した内容をメールで送ってもらったり、友達とも好きなゲームの話をしたりと雄弁です。

9

・・・コミュニケーション

機能
活用法

・
・
・学習

音声読み上げ対人コミュニケーションに
利用する

読むことを
代替する

・
・
・生活管理

文字サイズの変更

反転表示

視覚を補助する 視覚を補助する

予測変換・仮名 手書き入力
漢字変換入力
書くことを
代替する

書くことを
代替する

書き方がわからない漢字があっても、変換して入力できる

漢字やその意味がわからなくても、形から入力で
きる

音声入力

バイブレー
ション機能

書くことを
代替する

気づきを
補助する

コミュニケーションに音声を使うことが苦手な子どものために

該当ページ
VOCA:
伝えたい
内容の文章を音声読み上げで発軽度知的障害、 話して再生し、相知的障害を 手に伝える（メモ伴う自閉症 帳との併用）文字がよくわからなくても、文章を耳で聞いて理解できる（メモ帳
やブラウザとの
併用）

VOCA:
伝えたい
内容の文章を音声読み上げで発高機能自閉症、 話して再生し、相アスペルガー 手に伝える（メモ症候群
帳との併用）

手先の巧緻性の低さからペンでの書字が困難でも 、変 換 や 予 測入力で効率的に入力できる文字がよくわからなくても、文章を耳で聞いて理解できる（メモ帳
やブラウザとの併用）

読み書き障害（ディスレクシア、
ディスグラフィア）

注意の転導のため音だけでは気づきにくくても、振動で気づきや
すくする（スケジ
ュー ル や 電 子メールとの併用）文字の読みが困難でも、文字サイ
ズを大きくして読みやすくする文字の読みが困難でも、表示のコ
ントラストを大きくして読みやすくする

文字の読みが困難なことから、漢字の読みがわかりにくくても変換して入力できる

注意の転導のため音だけでは気づきにくくても、振動で気づきや
すくする（スケジ
ュー ル や 電 子メールとの併用）文字の読みが困難なことから、漢字の読みがわからなくても、形から入力できる

注意の転導のため音だけでは気づきにくくても、振動で気づきや
すくする（スケジ
ュー ル や 電 子メールとの併用）

注意欠損
多動性障害
（AD/
HD）

印刷物の頁をめくる動作が困難
でも、文章を耳で聞いて理解できる（メモ帳やブラ
ウザとの併用）

肢体不自由

文字をペンで書く作 業を行うことが困難でも、変換や予測入力で効率的に入力で
きる

視覚障害

記憶障害

8

文字をペンで書く作 業を行うことが困難でも、音声で入力できる

漢字の形と意味を知っていても、
その読みの音がわからない場合にも読みの音を
調べられる

聴覚障害

構音障害

先生や
クラスメートとのやりとりに、声に出して話すことば（音声言語）しか使える雰囲気にない環境では、聴覚障がいや言語（構音）障がい、
自閉症のある子どもなど、音声言語のやりとりが難しい子どもは、
周囲のコミュニケーションからいつも取り残されてしまうことになります。

電子メールやSNSは、学校場面では授業の妨げになるといった理由で、使うことが望ましくないものとされることがあります。しかし、音声による言葉のやり取りに困難のある子どもたちにとっては、周囲の人々とのコミュニケーションの世界を広げる、とても大切な道具となります。
音によるアラームが聞こえなくて も 、振 動 で 気づくことが できる（スケジュール
や電子メールとの併用）

メモ帳機能があれば、聴覚や構音の障がいのため、音声言語の代わりに筆談を活用して話したい
とき、筆記用具がないような場面でも、その場にいる誰かひとりが携帯電話を持っていれば、入力して画面を見せ合うことですぐに筆談ができます。また、あとから本人が内容を確認できるように、入力した内容をメールに貼り付けて送ることができるという便利さがあります。

VOCA:
伝えたい
内容の文章を音声読み上げで発話して再生し、相手に伝える（メモ帳との併用）

画面や印刷物の文字が見えなくても、文章を耳で聞いて理解できる（ 携 帯 電 話 操
作全般の併用）文字の読みが困難でも、文字サイ
ズを大きくして読みやすくする文字の読みが困難でも、表示のコ
ントラストを大きくして読みやすくする

漢字の形を見て学ぶことが困難なことから漢字を知らなくても、変換して入力できる（ 音 声 読 み
上げとの併用）

携帯がどこにあるかが見えない
ため見つけにくくても、振動の触覚手がかりで見つけやすくする

脳性マヒによる重い構音障がいのあるマリさんは、ことばを発音することが出来ません。四肢マヒもあるので、ペンで文字を書くことも苦手です。しかし、携帯電話のキーを操作することができる
ので、テキストメモに話したい内容を入力して、友達や先生に見せることでコミュニケーションしています。
高機能自閉症のあるケン君は、文字を読んで理解することは得意ですが、耳で聞いたことばを理解し、その場の会話についていくことがとても苦手です。また、音声発話がないので、声で相手に話しかけることができません。ところが電子メールのやり取りでは、見て理解できるので、帰りの会
で先生が話した内容をメールで送ってもらったり、友達とも好きなゲームの話をしたりと雄弁です。

9ことばで説明が上手くできない子どものために言語に障がいのある子どもは、
他者と音声のやりとりをする機会が得られにくいことから、コミュニケーションに対する動機づけが子どもの中に育ちにくいことがあります。
音声コミュニケーションエイド（VOCA）と呼ばれるツールが、
こうした動機づけを育てるために使われています。

録音機能は、多くの携帯に備わっていますが、「録音はメモするための手段」と、その使い方にこだわる
必要はありません。他者とのやり取りに便利な言葉をいくつか録音しておき、子ども自身が、それらの言葉を他者に対して聞かせます。こうしたやり取りを子どもと一緒に行うことで、子どもはみずからの他者への働きかけの結果として、他者から働きかけに応じた反応が帰ってくることを経験します。そうすることで、子どもはコミュニケーションの楽しさを知り、買い物など一般の生活場面で参加できる場面を広げていくきっかけとなります。

書字が困難な子どものために

肢体不自由だけではなく、読み書き障がいや知的障がい、自閉症、視覚障がいなど、ペンと紙でメモをとることの困難を導く障がいはたくさんあります。
ペンと紙を使うことにこだわらなければ「メモする」ことはできます。
携帯にはそれを実現する
いくつもの機能があります。

録音・メモ帳・カメラ機能と、多くの携帯電話にはメモによる記録をサポートする様々なツールが詰まっています。肢体不自由や知的障がいなどのため、文字を書くことが困難だったり、手先が極端に不器用でペンで判読可能な文字を書くことが困難だったり、視覚障がいのため書いた文字が見えな
かったりと、障がいからくる困難のため「ペンと紙を使って文字を書いてメモする」ことが難しい子どもがいます。こうしたツールを使ってペンと紙にとらわれず「メモをして、後で確認する」ことができる
ようになることは、学習や生活、コミュニケーションの様々な場面で、大きな助けになります。

カメラ機能も同様に、言語の使用や理解が難しい子どもにとって、「見せて伝えあう」ことでコミュニ
ケーションを補償・代替するツールとして使うことができます。

10

高機能自閉症のあるジュン君は、昼食にうどんを食べに、近所の食堂へ出かけることを楽しみにしています。挨拶のことば（「こんにちは！」）や、注文の内容にあたることば（「カレーうどんを一杯、お願いします」）を携帯電話に録音しておき、お店ではそれを店員さんに聞いてもらって、注文をします。お気に入りのうどんを食べられて、A君は嬉しそうです。

読み書き障がいのあるユリさんは、学校の帰りの会の時に、先生から口頭 で伝えられる明日の時間割や持ってくるものを連絡帳に文字で書いて、家で確認して準備する、ということがとても困難です。そのため周囲から忘れ物をしたように思われることもしばしばです。携帯電話の録音ツールで、先生が言葉で話している連絡を録音するようにしてから、録音した音声を聞きながら、ランドセルに明日必要なものを自分で入れるのが日課になりました。

知的障がいのあるリョウ君は、ことばを使って表現したり、理解することが困難なので、トイレに行きたいときも周囲の人に「トイレに行きたい」と伝えることができず、また周囲が「トイレに行きたいの？」と聞いても答えることができません。しかし、いつも使っている学校のトイレの写真を携帯電話に入れておき、それを相手に見せたり、相手から見せられることで、写真を使った意思のやり取りができています。

肢体不自由のあるタケシ君は、手が不自由でペンと紙でメモすることができないので、「メモをする」という習慣がなく、大事な約束や頼まれごとを忘れてしまうことがたびたびありました。しかし、それではいけないと周囲の勧めもあって思い立ち、最近はきちんとメモすることを心がけています。紙とペンはやはり使えないので、携帯電話の録音機能やカメラが彼にとっての「紙とペン」になっています。

11

ことばで説明が上手くできない子どものために言語に障がいのある子どもは、
他者と音声のやりとりをする機会が得られにくいことから、コミュニケーションに対する動機づけが子どもの中に育ちにくいことがあります。
音声コミュニケーションエイド（VOCA）と呼ばれるツールが、
こうした動機づけを育てるために使われています。

録音機能は、多くの携帯に備わっていますが、「録音はメモするための手段」と、その使い方にこだわる
必要はありません。他者とのやり取りに便利な言葉をいくつか録音しておき、子ども自身が、それらの言葉を他者に対して聞かせます。こうしたやり取りを子どもと一緒に行うことで、子どもはみずからの他者への働きかけの結果として、他者から働きかけに応じた反応が帰ってくることを経験します。そうすることで、子どもはコミュニケーションの楽しさを知り、買い物など一般の生活場面で参加できる場面を広げていくきっかけとなります。

書字が困難な子どものために

肢体不自由だけではなく、読み書き障がいや知的障がい、自閉症、視覚障がいなど、ペンと紙でメモをとることの困難を導く障がいはたくさんあります。
ペンと紙を使うことにこだわらなければ「メモする」ことはできます。
携帯にはそれを実現する
いくつもの機能があります。

録音・メモ帳・カメラ機能と、多くの携帯電話にはメモによる記録をサポートする様々なツールが詰まっています。肢体不自由や知的障がいなどのため、文字を書くことが困難だったり、手先が極端に不器用でペンで判読可能な文字を書くことが困難だったり、視覚障がいのため書いた文字が見えな
かったりと、障がいからくる困難のため「ペンと紙を使って文字を書いてメモする」ことが難しい子どもがいます。こうしたツールを使ってペンと紙にとらわれず「メモをして、後で確認する」ことができる
ようになることは、学習や生活、コミュニケーションの様々な場面で、大きな助けになります。

カメラ機能も同様に、言語の使用や理解が難しい子どもにとって、「見せて伝えあう」ことでコミュニ
ケーションを補償・代替するツールとして使うことができます。

10

高機能自閉症のあるジュン君は、昼食にうどんを食べに、近所の食堂へ出かけることを楽しみにしています。挨拶のことば（「こんにちは！」）や、注文の内容にあたることば（「カレーうどんを一杯、お願いします」）を携帯電話に録音しておき、お店ではそれを店員さんに聞いてもらって、注文をします。お気に入りのうどんを食べられて、A君は嬉しそうです。

読み書き障がいのあるユリさんは、学校の帰りの会の時に、先生から口頭 で伝えられる明日の時間割や持ってくるものを連絡帳に文字で書いて、家で確認して準備する、ということがとても困難です。そのため周囲から忘れ物をしたように思われることもしばしばです。携帯電話の録音ツールで、先生が言葉で話している連絡を録音するようにしてから、録音した音声を聞きながら、ランドセルに明日必要なものを自分で入れるのが日課になりました。

知的障がいのあるリョウ君は、ことばを使って表現したり、理解することが困難なので、トイレに行きたいときも周囲の人に「トイレに行きたい」と伝えることができず、また周囲が「トイレに行きたいの？」と聞いても答えることができません。しかし、いつも使っている学校のトイレの写真を携帯電話に入れておき、それを相手に見せたり、相手から見せられることで、写真を使った意思のやり取りができています。

肢体不自由のあるタケシ君は、手が不自由でペンと紙でメモすることができないので、「メモをする」という習慣がなく、大事な約束や頼まれごとを忘れてしまうことがたびたびありました。しかし、それではいけないと周囲の勧めもあって思い立ち、最近はきちんとメモすることを心がけています。紙とペンはやはり使えないので、携帯電話の録音機能やカメラが彼にとっての「紙とペン」になっています。

11

読みの困難のある子どものために注意の転導や過集中、時間感覚に困難のある子どものために

読み書き障がい（文字が読めない）や視覚障がい（文字が見えない）、
肢体不自由（ページがめくれない）など、紙に印刷された文字を読むことが難しい子どもたちがいます。
音声読み上げ機能でメモ帳に入力した文章を読み上げたり、誰かが音読した音声の録音を聞いたりと、「聞く読書」が必要です。

音声読み上げ機能は、携帯電話の画面に表示されている文字などを音声で読み上げてくれる機能です。
様々な障がいから、印刷された文字を読むことに困難のある子どもたちがいますが、そうした子どもたち
も、耳から音声として聞くことで、内容を理解することができます。音声読み上げ機能があれば、例えば
電子メールで送った文章や携帯電話のメモ帳に入力しておいた文章を、毎回誰かに読んでもらうこともなく、自分で聞いて理解することができます。
音楽再生機能を使えば、音楽を再生するだけに限らず、教科書や本の文章を誰かに読み上げてもらい、パソコンなどで録音しておいたものを転送して、文章を耳で聞いて理解する活動にも使うことができます。

読み書き障がいのあるコウ君は、耳で聞いて文章を理解することはできますが、文字を目で見て読むことが困難です。学校では、みんなで課題図書を少しずつ読み進めて、その内容について意見を出し合う時間があります。以前はその時間、読んでいるふりをしていただけでしたが、最近はその本の文章を読み上げた音声を録音した音楽ファイルを携帯に転送してもらったので、家で前もって文章を聞いて、内容を把握することができ、読めているふりをする必要もなくなりました。学校の先生や親がすべての文章を読み上げて録音するのは大変な作業ですが、ときには本文をメールで送り、メモ帳に保存しておいて、携帯電話の読み上げ機能を使って読み上げたり、パソコンの読み上げソフ
トで、文章を自動的に音声読み上げさせたものを音楽ファイルとして保存して、それを使うことができるので、周囲の人の負担も少なくなります。

12

時間の流れの把握が難しい自閉症や、時間に注意を向けることから気がそれたり、集中しすぎてしまうAD/
HDのある
子どもでは、集団活動で周囲から取り残されたり、パニックになったりすることがあります。時間がわかる
ように訓練するのではなく、道具を使って、障がいのため難しい時間感覚の把握を支援することが重要です。

タイマーやアラームなどの機能は、本人がAD/
HDなど注意の障がいのために時間の経過に気づかなかったり、自閉症スペクトラムのために時間感覚そのものを把握することが難しい場合に、重要な役割を果たします。本人が気づきにくい時間の流れを、携帯電話から教えてもらうようにすることで、ひとつのことをずっとやり続けて疲れ切ってしまったり、時間の流れ自体が把握しにくいことで、集団生活に適応できずにパニックになったりといった困難を避ける工夫につなげることができます。
また、携帯電話単体の機能ではありませんが、次第に減ってゆく目盛り表示などで、視覚的に残り時間を示してくれるタイムエイドも、iPhoneなど携帯電話用のアプリケーションとして登場し始めています。

AD/
HDのあるサトミさんは、注意の障がいからくる過集中があり、いったん何かの作業に没頭す
るといつまでも続けてしまうことが頻繁に起こります。そうなると極度に疲れ切ってしまい、一時期
はそれが続き学校に通えないほどでした。そこで携帯電話のアラームで「一定時間ごとに休憩する」
ことをこまめに教えてくれるよう設定すると、それだけで、体の疲れが随文楽になったように感じられました。
自閉症のあるケンジ君は、時間感覚を把握することが困難です。
「今から30分、遊ぼうね」と先生と約束して、時間が来て遊び時間の終わりを告げられても、A君には突然終わらされた気がしてパニックを起こしてしまうことがあります。残り時間をグラフィカルに表示するタイムエイドを使い、残り時間をわかりやすくすることで、パニックになることが随分少なくなりました。

13

読みの困難のある子どものために注意の転導や過集中、時間感覚に困難のある子どものために

読み書き障がい（文字が読めない）や視覚障がい（文字が見えない）、
肢体不自由（ページがめくれない）など、紙に印刷された文字を読むことが難しい子どもたちがいます。
音声読み上げ機能でメモ帳に入力した文章を読み上げたり、誰かが音読した音声の録音を聞いたりと、「聞く読書」が必要です。

音声読み上げ機能は、携帯電話の画面に表示されている文字などを音声で読み上げてくれる機能です。
様々な障がいから、印刷された文字を読むことに困難のある子どもたちがいますが、そうした子どもたち
も、耳から音声として聞くことで、内容を理解することができます。音声読み上げ機能があれば、例えば
電子メールで送った文章や携帯電話のメモ帳に入力しておいた文章を、毎回誰かに読んでもらうこともなく、自分で聞いて理解することができます。
音楽再生機能を使えば、音楽を再生するだけに限らず、教科書や本の文章を誰かに読み上げてもらい、パソコンなどで録音しておいたものを転送して、文章を耳で聞いて理解する活動にも使うことができます。

読み書き障がいのあるコウ君は、耳で聞いて文章を理解することはできますが、文字を目で見て読むことが困難です。学校では、みんなで課題図書を少しずつ読み進めて、その内容について意見を出し合う時間があります。以前はその時間、読んでいるふりをしていただけでしたが、最近はその本の文章を読み上げた音声を録音した音楽ファイルを携帯に転送してもらったので、家で前もって文章を聞いて、内容を把握することができ、読めているふりをする必要もなくなりました。学校の先生や親がすべての文章を読み上げて録音するのは大変な作業ですが、ときには本文をメールで送り、メモ帳に保存しておいて、携帯電話の読み上げ機能を使って読み上げたり、パソコンの読み上げソフ
トで、文章を自動的に音声読み上げさせたものを音楽ファイルとして保存して、それを使うことができるので、周囲の人の負担も少なくなります。

12

時間の流れの把握が難しい自閉症や、時間に注意を向けることから気がそれたり、集中しすぎてしまうAD/
HDのある
子どもでは、集団活動で周囲から取り残されたり、パニックになったりすることがあります。時間がわかる
ように訓練するのではなく、道具を使って、障がいのため難しい時間感覚の把握を支援することが重要です。

タイマーやアラームなどの機能は、本人がAD/
HDなど注意の障がいのために時間の経過に気づかなかったり、自閉症スペクトラムのために時間感覚そのものを把握することが難しい場合に、重要な役割を果たします。本人が気づきにくい時間の流れを、携帯電話から教えてもらうようにすることで、ひとつのことをずっとやり続けて疲れ切ってしまったり、時間の流れ自体が把握しにくいことで、集団生活に適応できずにパニックになったりといった困難を避ける工夫につなげることができます。
また、携帯電話単体の機能ではありませんが、次第に減ってゆく目盛り表示などで、視覚的に残り時間を示してくれるタイムエイドも、iPhoneなど携帯電話用のアプリケーションとして登場し始めています。

AD/
HDのあるサトミさんは、注意の障がいからくる過集中があり、いったん何かの作業に没頭す
るといつまでも続けてしまうことが頻繁に起こります。そうなると極度に疲れ切ってしまい、一時期
はそれが続き学校に通えないほどでした。そこで携帯電話のアラームで「一定時間ごとに休憩する」
ことをこまめに教えてくれるよう設定すると、それだけで、体の疲れが随文楽になったように感じられました。
自閉症のあるケンジ君は、時間感覚を把握することが困難です。
「今から30分、遊ぼうね」と先生と約束して、時間が来て遊び時間の終わりを告げられても、A君には突然終わらされた気がしてパニックを起こしてしまうことがあります。残り時間をグラフィカルに表示するタイムエイドを使い、残り時間をわかりやすくすることで、パニックになることが随分少なくなりました。

13

覚えることが難しい子どものためにスケジュール把握が難しい子どものために

記憶障がいのためすぐに覚えたり思い出すことが難しかったり、AD/
HDで注意が転導しやすいことから、
日頃、見落としや忘れものが極端に多く、自分に自信を失っている子どもたちがいます。見落としを指摘するのではなく、見落としてもいつでも確認がしやすくなる方法を教えることが重要です。

カメラ機能は、今や携帯電話の中で、当たり前かつ頻繁に使われる機能になりました。そのため多くの携帯電話では、カメラの起動も撮影も、とても簡単にできるように工夫されています。また、カメラ自体の機能も非常に高性能で、鮮明に映像を記録することができます。
記憶障がいやAD/
HDなど注意障がいのために、忘れたり見落としたりが多い子どもたちにとって、こ
うした手軽に利用できる記録ツールとしてのカメラは、とても大事なものになっています。彼らにとって、目の前のことを、すぐに、あるがままに記録して、それを後から丁寧に見返すというニーズを満たしてくれる便利な道具になるからです。

記憶障がいのあるシン君は、その日に行った場所、持って行ったもの、そこで起こったこと、おこなった
ことや出会った人などを覚えておいて、後から思い出すことが困難です。携帯電話でさっと撮影しておくと、撮影した日時と一緒に、写真を記録してくれます。先日みんなでブドウ狩りに行ったことを、シン君は忘れてしまっていましたが、そこで日記やメモのように、携帯電話のカメラで撮影しておいた映像を一緒に見て、そのときのことを思い出すきっかけにすることができました。シン君にとっては、
毎日の生活で忘れていたことを思い出す道具として、携帯電話のカメラ機能は大事なツールになっています。
AD/
HDのあるハナさんは、障がいにより、何かに注意を向けておこうとしても、ちょっとしたことで頻繁に乱されることから、見落としたり忘れてしまったりといったことが頻繁に起こります。忘れ物が多いといつもしかられていたハナさんですが、後から写真を見て、持っていったものを自分で確認できる
ように、カメラでの記録を役立てはじめています。

14

知的障がいや自閉症、AD/HD、 記憶障がいなど、予定の把握を難しくする障がいはいくつもあります。
記憶の補助としてメモはできても、それを見て確認することを見落とす場合もあります。
リマインダーは予定があることを知り、人から指摘されるのではなく自分で気づけるようにする工夫が重要です。

スケジュール機能には、アラームなどにより、予定があることやその時間が近づいていることを知らせてくれるリマインダー機能がほぼ必ずセットになっています。そのため知的障がいや自閉症、AD/HD、記憶障がいなど、予定の存在を把握したり、思い出したりすることが難しい場合に、周囲が予定に合わ
せて別のことを始めて、自分だけが気づかずに取り残されたり、そのことからパニックになったりといった困難を避ける工夫につなげることができます。
また、携帯電話単体の機能ではありませんが、インターネット上の予定表（Yahoo!
やGoogle、Windows Liveのカレンダーなど）には、携帯電話から閲覧できたり、予定の時間が近くなると、指定したメールアドレスにリマインダーを送ってくれるものもあります。この宛先を携帯電話のメールアド
レスにしておけば、子どもの周囲の親や教師が、子どもの携帯電話にリマインダーを送るための予定の登録を、携帯電話本体を操作して行う必要もありません。

軽度知的障がいのあるコウジ君は、明日の準備をするとき、通常の時間割と、帰りの会で伝えられる
時間割や予定の変更との両方を合わせて考えることがとても苦手です。時間割を間違えたり、パニックを起こして学校に行けなくなることがあります。そこで、担任の先生が編集できるインターネット上の予定表を、携帯電話で確認することにしました。前日の夜に予定表を見れば、明日の時間割が入力されており、また携帯電話に翌日の予定がメールでも届くようになっていて、コウジ君は安心して時間割を確認できるようになりました。先生はひとつの予定表を更新するだけでよいので、他の保護者や、クラスにいる予定の把握に困難のある他の障がいのある子どもも、同じように携帯電話から時間割を確認するために使っています。

15

覚えることが難しい子どものためにスケジュール把握が難しい子どものために

記憶障がいのためすぐに覚えたり思い出すことが難しかったり、AD/
HDで注意が転導しやすいことから、
日頃、見落としや忘れものが極端に多く、自分に自信を失っている子どもたちがいます。見落としを指摘するのではなく、見落としてもいつでも確認がしやすくなる方法を教えることが重要です。

カメラ機能は、今や携帯電話の中で、当たり前かつ頻繁に使われる機能になりました。そのため多くの携帯電話では、カメラの起動も撮影も、とても簡単にできるように工夫されています。また、カメラ自体の機能も非常に高性能で、鮮明に映像を記録することができます。
記憶障がいやAD/
HDなど注意障がいのために、忘れたり見落としたりが多い子どもたちにとって、こ
うした手軽に利用できる記録ツールとしてのカメラは、とても大事なものになっています。彼らにとって、目の前のことを、すぐに、あるがままに記録して、それを後から丁寧に見返すというニーズを満たしてくれる便利な道具になるからです。

記憶障がいのあるシン君は、その日に行った場所、持って行ったもの、そこで起こったこと、おこなった
ことや出会った人などを覚えておいて、後から思い出すことが困難です。携帯電話でさっと撮影しておくと、撮影した日時と一緒に、写真を記録してくれます。先日みんなでブドウ狩りに行ったことを、シン君は忘れてしまっていましたが、そこで日記やメモのように、携帯電話のカメラで撮影しておいた映像を一緒に見て、そのときのことを思い出すきっかけにすることができました。シン君にとっては、
毎日の生活で忘れていたことを思い出す道具として、携帯電話のカメラ機能は大事なツールになっています。
AD/
HDのあるハナさんは、障がいにより、何かに注意を向けておこうとしても、ちょっとしたことで頻繁に乱されることから、見落としたり忘れてしまったりといったことが頻繁に起こります。忘れ物が多いといつもしかられていたハナさんですが、後から写真を見て、持っていったものを自分で確認できる
ように、カメラでの記録を役立てはじめています。

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知的障がいや自閉症、AD/HD、 記憶障がいなど、予定の把握を難しくする障がいはいくつもあります。
記憶の補助としてメモはできても、それを見て確認することを見落とす場合もあります。
リマインダーは予定があることを知り、人から指摘されるのではなく自分で気づけるようにする工夫が重要です。

スケジュール機能には、アラームなどにより、予定があることやその時間が近づいていることを知らせてくれるリマインダー機能がほぼ必ずセットになっています。そのため知的障がいや自閉症、AD/HD、記憶障がいなど、予定の存在を把握したり、思い出したりすることが難しい場合に、周囲が予定に合わ
せて別のことを始めて、自分だけが気づかずに取り残されたり、そのことからパニックになったりといった困難を避ける工夫につなげることができます。
また、携帯電話単体の機能ではありませんが、インターネット上の予定表（Yahoo!
やGoogle、Windows Liveのカレンダーなど）には、携帯電話から閲覧できたり、予定の時間が近くなると、指定したメールアドレスにリマインダーを送ってくれるものもあります。この宛先を携帯電話のメールアド
レスにしておけば、子どもの周囲の親や教師が、子どもの携帯電話にリマインダーを送るための予定の登録を、携帯電話本体を操作して行う必要もありません。

軽度知的障がいのあるコウジ君は、明日の準備をするとき、通常の時間割と、帰りの会で伝えられる
時間割や予定の変更との両方を合わせて考えることがとても苦手です。時間割を間違えたり、パニックを起こして学校に行けなくなることがあります。そこで、担任の先生が編集できるインターネット上の予定表を、携帯電話で確認することにしました。前日の夜に予定表を見れば、明日の時間割が入力されており、また携帯電話に翌日の予定がメールでも届くようになっていて、コウジ君は安心して時間割を確認できるようになりました。先生はひとつの予定表を更新するだけでよいので、他の保護者や、クラスにいる予定の把握に困難のある他の障がいのある子どもも、同じように携帯電話から時間割を確認するために使っています。

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道に迷いやすい子どものためにGPSは見守りツールとして親が使うもの、と決まっているわけ
ではありません。街中などで、自分の今いる場所を把握して人に伝えることが困難な、視覚障がいのある子どもや、肢体不自由のある子どもが、それ以上移動が困難な場所に行き着いてしまったときなど、「自分から居場所を相手に知らせる」
ツールとしても重要です。

GPS機能のある携帯電話は、その携帯電話がある現在位置を計測することができます。一般的に、地図機能と組み合わせて現在位置を示してくれたり、電子メール機能と組み合わせて、現在位置の座標を他の人に送ったり、カメラ機能で撮影した画像に、撮影した場所の情報を自動的に埋め込んだりと、様々な使われ方をしています。
子ども向けのGPSの活用としては、保護者が子どもの場所を知り、見守るための使い方が一般的です。
しかし、そうした使い方にこだわることはありません。視覚障がいや肢体不自由のある子どもが、自分から積極的に居場所を相手に知らせたり、記憶障がいのある子どもが、カメラ機能で撮影した映像と同時に、撮影した場所の位置を記録しておくために使用したりと、子ども本人の障がいから来るニーズに合わせ、自立を支援するための使い方ができます（※携帯電話の機種により、インターネット上の地図サービスに加入する必要があります）。

視覚障がいのあるマユミさんは、街中を移動しているときなど、周囲の目印となるものが見えないために、時々、自分がどこにいるのかわからなくなってしまうことがあります。周囲に声をかけられる人がいないときや、誰かと待ち合わせをするときなど、携帯電話のGPS機能で自分の場所を親や支援者など、居場所を伝えたい相手に電子メールを使って送ることができるので、自分一人で外出するときなど、携帯電話を持つことが安心と便利さにつながっています。

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障がいに関係なく、誰もがともに学べる教室。
その実現に、携帯電話は大きな役割を果たします。

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道に迷いやすい子どものためにGPSは見守りツールとして親が使うもの、と決まっているわけ
ではありません。街中などで、自分の今いる場所を把握して人に伝えることが困難な、視覚障がいのある子どもや、肢体不自由のある子どもが、それ以上移動が困難な場所に行き着いてしまったときなど、「自分から居場所を相手に知らせる」
ツールとしても重要です。

GPS機能のある携帯電話は、その携帯電話がある現在位置を計測することができます。一般的に、地図機能と組み合わせて現在位置を示してくれたり、電子メール機能と組み合わせて、現在位置の座標を他の人に送ったり、カメラ機能で撮影した画像に、撮影した場所の情報を自動的に埋め込んだりと、様々な使われ方をしています。
子ども向けのGPSの活用としては、保護者が子どもの場所を知り、見守るための使い方が一般的です。
しかし、そうした使い方にこだわることはありません。視覚障がいや肢体不自由のある子どもが、自分から積極的に居場所を相手に知らせたり、記憶障がいのある子どもが、カメラ機能で撮影した映像と同時に、撮影した場所の位置を記録しておくために使用したりと、子ども本人の障がいから来るニーズに合わせ、自立を支援するための使い方ができます（※携帯電話の機種により、インターネット上の地図サービスに加入する必要があります）。

視覚障がいのあるマユミさんは、街中を移動しているときなど、周囲の目印となるものが見えないために、時々、自分がどこにいるのかわからなくなってしまうことがあります。周囲に声をかけられる人がいないときや、誰かと待ち合わせをするときなど、携帯電話のGPS機能で自分の場所を親や支援者など、居場所を伝えたい相手に電子メールを使って送ることができるので、自分一人で外出するときなど、携帯電話を持つことが安心と便利さにつながっています。

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障がいに関係なく、誰もがともに学べる教室。
その実現に、携帯電話は大きな役割を果たします。

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〜あきちゃんの９９の魔法のポケット〜「障がいのある子どもたちのための携帯電話を利用した学習支援マニュアル」
あきちゃんの魔法のポケットプロジェクト
東京大学先端科学技術研究センター・人間支援工学分野
ソフトバンクモバイル株式会社
2009年11月5日 初版発行