保健体育科における ICT 活用した問題解決型学習における授業実践に関する研究―ソフトテニスを例に―

教育学研究科 教育実践創成専攻 教科領域実践開発コース 中等教科教育分野 小林早希
1. 問題と目的
学習指導要領（平成 29 年 3 月）の総則では、球技系が約 24%という二つの領域への偏りが「ICT 機器などを適切に活用した学習活動のあると報告されている。ICT 機器の活用場面に充実」が明記されている。小学校学習指導要領

おいては、小中学校ともに問題解決場面での活解説 体育編（平成 29 年 7 月）では、体育科用が半数近くであり、最も多いと報告されていの思考力、判断力、表現力等の内容の中では、る。具体的場面においても小中学校ともに「動ICT 機器の活用例が具体的に書かれている。中学校学習指導要領 体育編（平成 29 年 7 月）

きを振り返って課題をつくり改善する」活用が半数近くを占めていると報告されている。

では、保健体育科の知識の内容において、「運動また、ICT 機器の効果的な活用としては、観察の方法では、自己の動きや仲間の動き方を①視覚的な効果による授業マネジメントがで分析するには、自己観察や他者観察などの方法きることがあることを理解できるようにする」と書かれ②的確な自己観察が可能になり、課題を自分ごている。
これらのように各領域において ICT 活ととして捉えさせる活用ができること

用の例が示されており、ICT 機器を学校教育に③自分の動きや再現不可能な動きを必要な時取り入れることが進められている。に確認できること

近年多くの学校において、ICT 活用の具体的④学習で得られたデジタルコンテンツに、新たな体育授業の研究や事例の報告がある。例えば、な情報（ポイントや学習成果）を追加し、全体小学校体育においての先行研究では「小学校ので共有できること が挙げられている。

器械運動領域におけるタブレット PC を活用した際の思考判断、技能面などの効果性（高柳以上のことから、体育場面での ICT 機器の活用は生徒に問題解決学習をさせる上では有ら,2014）」を報告している。中学校体育の先行効なツールになるのではないかと考える。これ研究では、「中学校の器械運動領域におけるタからの教育では、結果の原因に焦点化しながらブレットパソコンを使用した際の映像の利用考察したり、問題解決をしていく授業が求めらは、技のポイントの理解や意欲の向上を図り、れる。体育授業においては、生徒が自ら考え、主体的な課題解決学習を促す一助になった(山課題を見つけ、解決方法を考えるということで室,2016)」と報告している。多くの研究報告があると考えている。

あげられている中、体育授業における ICT 機器の活用には領域や活用方法に偏りがある。体本研究では、①ICT 機器を授業で活用するこ

育授業における ICT 機器活用の効果的な利活とにより、自己やグループ（ペア）の課題発見用に関する基礎研究(松木・加藤,2019) では、学習に有意な効果が見られるのではないだろ

体育授業における各運動領域での ICT 機器活用の分類において、小学校では機械系が 50％うかという仮説を考察すること。 ②ICT 機器を使ったときと使わないときではどんな違い以上であり、二番目の球技系は約 14％と大きが見られるのかを検証する。

な偏りがあると報告されている。中学校では、器械系が約 28％、

２．研究方法

表 1 単元計画（１）実習校と実習方法

時

学習内容と活動

実習校：山梨県立公立中学校（連携協力校）
実習期間：5 月～12 月（２）授業実践
対象：第 3 学年（ソフトテニス選択者 31 名）

ＩＣＴ活用の詳細

１

オ リ エ ン テ ー シ ョ ン 動画撮影

２

（コーディネーション 自己の３トレーニング）

日時：11 月～12 月(全 16 時間)

フォームの単元：球技 ネット型 ソフトテニス

基礎練習Ⅰ（サービス 確認・分析練習）
・ＩＣＴ機器の使単元について

用方法説明

本単元では、中学３年生の学習指導要領に示

サービス練習→動画撮された空いている場所への攻撃とそれに対す影→分析→改善練習

る防御を行うことができるようにすることを基礎練習Ⅱ（ストロー目指す。ただ単に空いている場所で攻防するのク練習）ではなく、自分たちで空いている場所を見つけフォアハンド・バックたり、空いている場所を作りだすこと、戦略をハンド練習→動画撮影

立て、空いている場所にペアで連携して攻撃す→分析→改善練習

ることをねらいとする。

４

ラリー練習

動画撮影

ICT 機器の活用としては、タブレット端末を５狙った場所へ返す練習

空いている使用し、2,3 時間目の基礎練習（ストローク・６

ダブルスのフォーメー 場所の確認・サービス練習）でのフォームの確認・課題発見

７ション（雁行陣）確認

学習とダブルスにおける空いている場所を見つけたり、戦略を立てたりする問題解決学習に

８
９

動画撮影・分析（空いて ミ ニ ゲ ー ム
い る 場 所は ど こな の におけるダおいての活用を行った。

10か）

ブルスの課

11

改善練習

題の発見・分12

動画撮影（空いている 析

13

場所を狙えているか）

分析

戦略場面

ミニゲーム
動画分析・課題発見
14

リーグ戦

15

単元のまとめ16（３）ICT 機器の活用方法◆タブレット端末〇個人でのフォームの確認・自己の課題発見
場面での使用（2 人で一台使用）●ペアでの空いている場所に対する問題解
決場面・戦略などの話し合い場面（4 人で一台）

③分析カード
学習カードとは別に戦略場面で使用する分析カードを使用した。ICT 機器を使用しないときの分析カード（以下分析カード①）と ICT 機器を使用したときの分析カード（以下分析カード②）を作成し、比較できるように作成した。
分析カードには、戦略などを書きこむためにコート図と隣には具体的な戦略の内容を書き込
図 1 ICT の活用風景むよう設定した。

（４）ICT 機器の活用における手立て①見る視点の提示
授業のはじめにホワイトボードに動画を見る視点として毎時間考えるポイントを提示する。同時に次回の考えるポイントも提示してお図 4 分析カード①

き、事前に ICT 機器を使う前に自分で考えるポイントに対する答えを考えさせておく。

図 5 分析カード②（５）データ収集の方法
図 2 見る視点の工夫①事前アンケート
事前アンケートにおいては、球技に対する生②学習カード学習カードには、ただ授業の感想や気づきを徒の意欲の確認、ICT 機器の日常生活での使用状況、学校での ICT 機器の使用実態に関する書くだけではなく、ICT 機器を使う前に自分の調査資料として行った。

持っている知識で考えたことを書くところと②学習カードの記述内容

授業で ICT 機器を使って気付いたこと、分か学習カードにおいては、ICT 機器の使用におったことを書く欄を作った。これにより、ICTける考えるポイント・学習内容に対する記述内機器を使用したことで新たに気付いたことや容の変容、自己評価や評価の変容を調査した。

分かったこと、課題や改善点などを明確にでき③分析カードの記述内容るようにした。

分析カードでは、分析カード①②における記述内容の変容、戦略の立て方の変化に関してを調査した。
④事後アンケート
事後アンケートでは、ICT 機器の活用に関する質問と ICT 活用のメリット・デメリット、授業全体の意欲向上に関する質問を行い、効果的

図 3 学習カードな活用に関する調査資本として行った。

３.研究結果①事前アンケート結果
授業開始前にソフトテニス選択者（全 31 人）にアンケート調査を行った。

100

事前アンケートの質問項目としては、

97

総合技術

2

2

1

体育

学活

道徳・球技が好きか

図 7 事前アンケート結果（ICT 教科）

・日常生活でよく使う ICT 機器の種類・目的〇「ICT 機器を授業に活用することによる期待・学校生活の中での ICT 機器使用状況される効果」については、記述式でアンケート・ICT 機器を授業に活用することによる期待さを行った。
自分の課題が分かると答えたのが 13れる効果 についてアンケートを実施した。

人で 42%、自分のフォームやプレーが分かると〇「球技が好きか」という問いに関しては、好答えたのが 12 人で 39%であった。主に課題発

き、まあ好きと回答した生徒は 22 人で 71％の見、自己分析のツールとして使われている現状生徒が球技は好きという実態である。

があることが分かった。

球技は好きですか？
6%
23%

好き

29%

42%

まあ好き

②学習カードの記述内容
今回の授業では、学習カードを使用し、記述好きではない

内容から ICT 機器を使用した際の変容を見取嫌いった。生徒の中から数名を抽出し、内容の変容から ICT 機器を使うことでの効果の検証を行

図 6 事前アンケート結果（球技）った。
◆生徒 A（ICT 使用前の記述）〇「日常生活でよく使う ICT 機器の種類・目的」の種類に関しては、スマートフォンが最も多く、26 人で 84％の生徒がスマートフォンを日常でよく使う ICT 機器として回答していた。
目的としては、様々な目的が出てきたが、その中でも、調べるために使用するが 9 人で 29％、SNS や連絡手段といったものが 7 人で 23％の割合となった。

図 8 学習カード①A
ファーストサーブが安定しないなどは書けているが、連携の動きの具体的な動き方や戦術〇「学校生活の中での ICT 機器使用状況」に関などが書けていない。文章量も少ない。

する項目については、「小中学校で使用したこ◆生徒 A（ICT 使用の記述）とがあるか」、「なんの科目で使ったのか」について問いを立てた。
・「小中学校で使用したことがあるか」については 68％の生徒が使用したことがある現状が分かった。
・「どの科目で使ったのか」という問いに関しては、総合が 43％、技術科は 33％という結果であった。総合の時間の調べ学習や技術科の学

図 9 学習カード②A
相手が右にいったら自分も右にいるように習で多く使われている現状である。

する、相手を見ながら動くなど具体的な連携の動きや戦術が書かれるようになった。

◆生徒 B（ICT 使用前の記述）◆生徒 C（ICT 使用の記述）

図 10 学習カード①B
二人の息を合わせるや声を掛け合うなどの図 13 学習カード②C

協力しようとする姿勢は書けているが、具体的前衛は真ん中や相手の前衛の後ろに打ち返な戦術や動き方などは書かれていない。どちらすなどの具体的な戦術が書かれるようになっが返球していいのかよく分からないという連た。守備範囲を決めて守ることや相手の取りに携が上手く取れていないことも分かる。

くい場所に回転を掛けた球で打ち返すといっ◆生徒 B（ICT 使用の記述）

た個人の具体的な動きについても書かれるようになった。文章量も前回よりも増えている。
③分析カードの記述内容
今回の授業では、個人の学習カードとは別にペアで戦略を考える際に分析カードを使用した。8 時間目の ICT 機器を使用しない戦略の授

図 11 学習カード②B

業時は分析カード①を使った。9 時間目の ICT

ボールをセンターに集めて相手のコースを機器を使用して戦略を考える授業では分析カ制限させる、空いたコースをカバーするなど具ード②を使用した。分析カード①と②の記述内体的なペアでの戦術や動き方が書かれるよう容の変容から ICT 機器の効果の検証を行った。になった。声を掛け合うだけでなく、自分が守◆生徒 A（分析カード①）備をする範囲を決めておくという具体的な守備に対する連携も書けている。
◆生徒 C（ICT 使用前の記述）

図 14 分析カード①A
図の活用がない。個人プレーに対する改善方
法は具体的に書かれているが、ペアの連携の具体的戦略や連携の改善方法などは書かれてい図 12 学習カード①C
連携の課題としては一人で動きまわることが挙げられている。自分たちの課題を意識してと書かれており、連携の課題の具体的な方法や戦術が書かれていない。空いているスペースを見取れていない。

ない。文章量は少ない。

◆生徒 A（分析カード②）◆生徒Ｃ（分析カード①）

図 15 分析カード②A

図 18 分析カード①C

図の活用がされ、具体的な戦略や連携を図に図は活用されている。守備範囲がはっきりし表している。前衛はボレーを狙えるように相手ていないという課題は書かれているが、具体的の球がどこにくるか予想するや相手を走らせな改善方法は書かれなかった。プレーの具体なて前衛にアタックしたり、短いボールを出した記述はされていた。

りするといった具体的なプレーの方法が書か◆生徒 C 分析カード②

れるようになった。空いている空間への連携の仕方も具体的に書かれるようになった。
◆生徒 B（分析カード①）

図 19 分析カード②C
課題に関しても、具体的に誰がどう動いてい図 16 分析カード①B

るためにスペースが空いてしまっているとい

図は活用されているが、声掛けの記述内容がう具体性のある課題点が書かれるようになっ多い。具体的内容が書かれている部分もあるが、た。連携の戦術について具体的な場面から前衛考えながら移動するなどの少し抽象的な記述

後衛の動きや打ち返し方を具体的に書けるよも見られた。
◆生徒 B（分析カード②）

うになっている。
④事後アンケート
事後アンケートでは、授業終了後にソフトテニス選択者（出欠の関係上全 25 人）にアンケート調査を行った。
事後アンケートの質問項目としては、ICT 機器の活用に関して

図 17 分析カード②B

・球技が好きになれたか

同じ声掛けの記述でも後衛が声を掛けると・課題を見つけることができたかいう記述に変化していた。どうしたら相手の不・技のコツやポイントが分かったか意をつくことができるかという具体的な方法・友達とアドバイスし合うことができたかが書かれている。相手の動きを具体的に読み、どう打ち返したら相手を崩すかということが・技能が上達したか・戦術を立てることができたか書かれるようになった。

・学びを深めることができたか・分析シートは有効であったか

という 7 項目を選択式と ICT 機器を授業で活友達とアドバイスし合えたか用するメリット・課題点を記述式で行った。
※←ポジティブ
40%

ネガティブ→

3

24%

140%

〇「球技が好きになれたか」という質問に対し

56%
4
2ては、好きになった・少し好きになったと答え

3
1た生徒が 92%となった。事前アンケートでは71％であったため上昇したことが分かる。

図 22 事後アンケート結果（話し合い）〇「ICT 機器を使ったことで技能が上達したか」〇「ICT 機器を使ったことで課題を見つけるという質問に対しては 92%の生徒が ICT 機器ことができたか」という質問に対しては、見つを使うことで技能が上達した・少し上達したとけることができたという生徒が 92%という結回答した。上達したと答えた生徒が 36％と少果になった。また、見つけることがでし少なかった。

きなかったと答えた生徒は 0％であった。
〇「ICT 機器を使ったことで戦術を立てること課題が見つかりましたか？
8%
0%
24%ができたか」という質問に対しては 84%の生徒
4368%

21

図 20 事後アンケート（課題発見）

が ICT 機器を使うことで戦術を立てることができた・まあできたと回答した。できたと答えた生徒は 52％で半数を超えた。しかし、少しできなかった、できなかったという生徒が 16%いた。

〇「ICT 機器を使ったことで技のコツやポイントが分かったか」という質問に対しては 88%の戦術が立てられたか
412%
52%

32%

生徒が ICT 機器を使うことでコツやポイント42が分かったと回答した。また、分からなかった

図 23 事後アンケート結果（戦術）〇「ICT 機器を使ったことで学びを深めることと答えた生徒は一人もいなかった。
コツやポイントが分かりましたか？

ができたか」という質問に対しては 96%の生徒

0%が ICT 機器を使うことで学びを深めることが12%40%31できた・少しできたと回答した。できたと答え

48%
4231

図 21 事後アンケート（コツ・ポイント）〇「ICT 機器を使ったことで友達とアドバイスた生徒が 52％で半数を超えた。しかし、学びが深まらなかった生徒が４％いた。
学びが深まりましたか？
0%
4%
44%

423
152%

し合うことができたか」という質問に対しては96%の生徒が ICT 機器を使うことで友達とアドバイスし合うことができた・まあできたと回

図 24 事後アンケート結果（深い学び）答した。アドバイスすることができたと答えた〇「ICT 機器を使う上で分析シートは有効であ生徒が 56％と半数を超えた。

ったか」という質問に対しては 88%の生徒が

ICT 機器を使う上で分析シートは有効であっ

ICT 機器を使って、繰り返し自分たちのプレた・まあ有効だったと回答した。しかし、有効ーの動画を見たり、一時停止をしたりしながらでなかったと答えた生徒も 12％いた。

細かなポイントを確認することにより、具体的な課題点や改善方法を考えることにつながっ〇「ICT 機器を授業で活用するメリット」に関たと考えられる。戦略場面では、動画をペアでしての質問では、繰り返し見ながら相手の動きや自分たちの動・自分自身の動きを自分で繰り返し見ることがきを把握することにより、どう動けばどこが空でき、課題が見つけやすい。

くということに関する理解につながったと考・チームの連携の動きが分析しやすい。

えられる。また、映像を見ることで自分たちの・自分自身の動きが理解できる。

課題が明確に分かり、どこを改善していけばい・ペアで動画を見ることでお互いにアドバイスいかなどの話し合いの活性化につながり、思考や話し合いがしやすい。といった意見が多く力を高めるためにも効果的であると言える。

書かれていた。ICT 機器を授業で活用することで自己分析やチームの分析・話し合い活動

ICT を体育授業に取り入れる課題点としては、以下の 3 点が挙げられる。に大きなメリットを生み出したことが分か①ICT 機器の使い方を教員自身もしっかりった。と把握しておく必要がある。
②屋外で使用する場合は、ICT 機器の管理の〇「ICT 機器を授業で活用する課題」に関して配慮やタブレット端末にカバーを付けるなの質問では、どの工夫が必要である。

・タブレットの不具合や動きが遅い。

③運動量の確保をするための授業の組み・運動場面の時間が減る。

立てが重要となる。

・グラウンドだと日光で画面が見にくい。

今回の研究では、タブレット端末のみを使用・慣れていないと時間が掛かる。といった意見したが、電子黒板などの他の ICT 機器の活用が多く書かれていた。

方法についても今後は考えていきたい。問題解

今回は外で使用したが、日光で画面が見えに決場面だけではなく、導入場面や評価場面におくかったり、上手く起動しなかったりする課

ける ICT 機器の活用が少ない現状もあるので題点が見つけられた。
また、ICT 機器を使用することで運動場面がそこに関してもこれから研究していきたいと考えている。

減ってしまうため、ICT 機器を活用しながら運動量を確保していく工夫もこれから考え

５．参考文献ていく必要があることが分かった。

・加藤謙一、松木友和（2019）体育科及び保健体育科授業における ICT 機器の効果的な

４．全体考察本研究の目的は ICT 機器を体育授業に取り入れる効果の検証することであった。
①ICT を授業で活用することにより、自己の課題や改善策などの問題解決学習や戦術学習を行う手立てとして効果的であった。
②ICT を使うことは「わかる」という思考的活動に効果的であった。
③ICT 機器を使うことはより深い学びを達成するために効果的であった。

利活用に関する基礎研究―文献調査をもとに―．
・文部科学省（2019）小学校学習指導要領
・文部科学省（2019）中学校学習指導要領
・文部科学省（2019）小学校学習指導要領解説
・福本敏雄、高柳元、堤公一、（2019）佐賀大学教育実践研究・山室勇二（2016）保健体育科におけるタブレ
ットパソコンを用いた授業実践～映像比較による主体的な課題解決学習への試み～