令和２年度研究成果中間報告書
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都道府県・

【新規：令和２～令和３年度指定】

都道府県・ 横浜市

指定都市番

指定都市号

名

研究課題番号・校種名

１ 小学校

教科名

音楽科

学習指導要領の趣旨を実現するための学習・指導方法及び評価方法の工夫改善に関
研 究 課 する実践研究〇音楽科において育成を目指す資質・能力を明確にした指導計画と指導方法及び題評価方法等の研究（ア）「思考力，判断力，表現力等」と「知識」や「技能」との関連を図った指導と評価の充実に関わるもの（イ）「我が国や郷土の音楽」を学習素材として扱うもの
ふり がな

よこはま し り つ

さ と しょうがっこう

学 校名（児童数） 横浜 市立 さわの 里 小学校 （３２１名）
所在地（電話番号）

神奈川県横浜市磯子区上中里５４８番地

０４５（７７３）１２１１

研究内容等掲載ウェブサイト https://www.edu.city.yokohama.lg.jp/school/es/sawanosato/
URL研究のキーワード
音楽的な見方・考え方育成を目指す資質・能力

指導と評価の一体化

主体的に学び合う子ども

ゴールからの授業づくり

研究結果のポイント〇

授業後のゴールの姿を明確にした指導が「音楽的な見方・考え方」を働かせながら資質・能力を身に付けている主体的な学びを成立させることが分かった。

〇

思考・判断のよりどころとなる主な音楽を形づくっている要素を明確にした教材分析，指導は,子供が「音楽的な見方・考え方」を働かせながら資質・能力を身に付けることにつながることが分かった。

〇

子供の実態の把握から指導と評価の一体化までの一連のまとまりを意識した授業づくりが，資質・能力の育成につながることが分かった。

１

研究主題等

（１）研究主題
主体的に学び合う子どもの育成～音楽的な見方・考え方を働かせて育つ資質・能力を明確にした指導と学習評価の在り方～（２）研究主題設定の理由
本校が目指す「主体的に学び合う子どもの育成」の実現に近付いていくものとして，授業構想で描いた具体的な子供の姿で見取る指導と評価の一体化の在り方を確立し，主体的に学び合う子供の姿を具現化したいと考えた。毎時間の授業で，「主体的に学び合う」子供の姿を具現化するために，まず，子供の実態を具体的に捉え，授業後に求める具体的な子供の姿を描くこと，即ちゴールから授業づくりをしていくことを大切にしていきたい。１時間の授業が終わった後に子供のどんな姿を期待するのか，どういう子供を育てたいのか，という子供の具体の姿をイメージして授業に臨むことで，本時間あるいは主題を通して「育成を目指す資質・能力」を意識した授業づくりができると考えている。
（３）研究体制〇重点研推進委員会は，各学年１名を基本とした教諭職で編成される。
＜外部機関・外部講師＞

推進委員長・低・中・高部会長を中心として組織する。

国立教育政策研究所教育課程研究センター

重点研推進員会
校長 副校長 ◎推進委員長（6 年）〇研究主任（4 年）〇低部会長（1 年・音楽主任）
・中部会長（4 年）・高部会長（5 年）
他 2 年 個別支援

横浜市教育委員会
聖心女子大学
早稲田大学
国立音楽大学

低学年部会

中学年部会
第３学年担任２名
第４学年担任２名

第１学年担任２名
第２学年担任２名
個別支援級担任
国際教室指導

４名
１名

高学年部会
第５学年担任２名
第６学年担任２名

家庭科専科 1 名
算数少人数指導
音楽科非常勤講師 １名

１名※研究授業は，各学年より 1 本ずつ提案。
（２クラスのうち 1 クラスを先行授業という形で提案）※個別支援級も１本提案する。
※指導案検討は，上記の部会を中心として分かれて同時に行うが，全体による検討も含める。
※研究協議会は，原則全体会とする。
※可能な範囲で，研究授業の授業分析を関係協力機関にアウトソースし，客観的な分析も享受しながら研究のまとめとしていく。

（４）１年間の主な取組
・重点研究全体会にて，研究主題，研究内容，研究方法等について協議，共通理解
（５月）
令和２年度

・第１回理論研修会（５月）・第２回理論研修会（６月）・授業を伴った理論研修会（７月）・全校児童を対象にした音楽科の学習についてのアンケート実施（８月・２月）
・先行授業 1 回実施の後に，各学年（個別支援学級を含む）１回の授業研究会（９月～２月）・重点研究全体会にて，１年間の研究の振り返りとまとめ（３月）２

研究内容及び具体的な研究活動（１）研究内容

＜ゴールからの授業づくりをすること＞
本時を終えた後の子供のゴールの姿，授業後の子供の変容を思い描き，そこに至るまでの指導と評価の計画を組み立て，授業実践を試みた。
＜思考・判断のよりどころとなる主な音楽を形づくっている要素を明確にすること＞
子供が思考・判断を進める過程で，音楽を形づくっている要素の何に着目をしたらよいかを明確にするための教材分析に取り組んだ。要素を絞り込むことによって、指導と評価が充実し，資質・能力も身に付くと考え，ワークシートの形式を工夫，発問や活動そのものの吟味を行った。
＜「音楽的な見方・考え方」を働かせている子供の姿を明らかにすること＞
授業において「音楽的な見方・考え方」を働かせ、資質・能力を身に付けている子供の姿の具体をもっと明確に捉えることに取り組んだ。
（２）具体的な研究活動＜ゴールからの授業づくりをすること＞
１時間の授業が終わった後に、子供のどのような姿を期待するのか，どういう子供を育てたいのか，という具体の姿をイメージし，指導案に記述し，授業実践を行った。主体的に学び合うことで資質・能力を身に付け，授業後により主体的に音楽に関わっていこうとする子供の姿を求めてきた。
「学習の主題」による題材構成の下，単に音楽を形づくっている要素等を分析的に学習するのではなく，表現及び鑑賞の活動そのものを大切にし，音楽的な見方・考え方を働かせ，音楽科で育成を目指す資質・能力を身に付けるという考えの下，主題の目標及び主題の評価規準を設定して授業実践を行った。授業実践の中では，主題の目標及び主題の評価規準，本時目標及び本時の評価にぶれがある場合があり，実践を継続しながら改善を図ってきた。
＜思考・判断のよりどころとなる主な音楽を形づくっている要素を明確にすること＞
教材を選択する際に「なぜこの教材をとりあげるか」「この教材でどのような力を育成するか」という部分について考えた。学習指導要領に示された「A 表現」「B 鑑賞」及び〔共通事項〕の内容を基に，「学習の主題」を設定し，さらにその主題の目標に迫ることができる教材を選択した。
教材分析を深める中で，教材と子供を結び付ける際に，どのような活動を組めば，子供が思考・判断のよりどころとなる主な音楽を形づくっている要素と関連させながら，「音楽的な見方・考え方」を働かせることができるかを想定し，指導案を立て授業実践した。思考・判断のよりどころとなる主な音楽を形づくっている要素を明確にし，焦点を絞ったことはよかったのだが，要素そのものを捉えさせることにとどまった実践があった。要素そのものを捉えさせることに止まっていては，「音楽的な見方・考え方」を働かせている姿には結び付かないことがわかった。
＜「音楽的な見方・考え方」を働かせている子供の姿を明らかにすること＞
本時の評価規準の具体を指導案の本時欄最後尾に文章で記述することにより，「音楽的な見方・考え方」を働かせている子供の姿を教師が授業前にイメージし，授業に臨むようにした。そうすることによって，授業において子供を見取る教師の視点が，資質・能力を身に付けている姿として具体化された。各授業において見出された，子供が学習過程の中で「音楽的な見方・考え方を働かせている」姿は，1 年間の各学年の授業実践取組一覧表としてまとめている。この表からは，「音楽的な見方・考え方」の６年間での育ち及び主題間での関連が見えてくるものと捉えている。

３

研究の成果と課題（○成果 ●課題）

○授業前の子供の実態を的確に把握し，授業後の子供のゴールの姿を明確にしたうえでの子供の変容に着目した授業づくりは，子供の学習への主体性を生むこと，必然的に子供が「音楽的な見方・考え方」を働かせて主体的に学ぶ学習過程を経ることにつながることが見えてきた。
〇子供が「音楽的な見方・考え方」を働かせ，育成を目指す資質・能力を身に付けるためには，主題のねらい，扱う教材から，思考・判断のよりどころとなる主な音楽を形づくっている要素を的確に絞り込み，子供の実態に即した指導と評価の計画を立てることが大切であることが分かった。
○子供に「なぜそのように演奏したのか」「なぜそのように感じたのか」などを問うことによって，思考・判断のよりどころとなる主な音楽を形づくっている要素と結び付いた音楽科ならではの学習の深まりがあること，それを的確に指導者がキャッチし，全体で共有することによって，子供に力が付くことが分かってきた。
〇子供の実態を的確に見取り，思考・判断のよりどころとなる主な音楽を形づくっている要素を明確にして教材を分析し，授業の中で「音楽的な見方・考え方」を働かせている姿の具体を設定して授業を行うことが，指導と評価の一体化につながるとともに妥当性かつ信頼性のある評価につながることが見えてきた。
●授業後のゴールの姿が明確になっていない実践があった。それは，子供の実態の見取りの不足によるものであり，日頃から子供一人ひとりの実態の見取りをきめ細やかに行っておく必要があった。ゴールの姿を明確にし，それに向かっている子供の学びの姿の具体を指導者が的確にキャッチできずに，学習として十分に押さえられていない場面があった。
●教師が音楽の要素を聴き取ることのみに囚われ過ぎる傾向が生まれてきた。子供に「要素を聴き取らせる」ことがゴールではなく，音楽をまるごと捉えることが大切であることを教師間で共通認識した。
●音楽科の授業において，子供が主体的に取り組むことができる学習課題はどのように設定できるのかが明らかになっていない。そのためには，主題導入時における音楽との出会いが大変重要であると考える。今後、この視点でも研究を深める必要がある。
●コロナ禍で、音楽科が学校の学びの中に存在する価値の一つとして挙げられる「協働的な学び」を設定することに難しさがあった。

４

今後の取組

・教師が子供の実態の的確な見取りを丁寧に行うことによって,子供が「音楽的な見方・考え方」を働かせている姿を明確にし,子供の主体的な学びを生み出す指導と評価の一体化につなげたい。これは,各教科等の学習指導につながるものであると考える。
・授業を計画する際に，単に子供の学習活動を組むだけではなく，子供が「音楽的な見方・考え方」を働かせるであろう場面やそのときの手立てを，さらに意図的，計画的に授業構想の中に設定する。そして，授業を振り返ることによって，「音楽的な見方・考え方」を働かせながら，主体的に学んでいる姿があったかどうかを分析し，さらなる授業改善を進めたい。
・カリキュラム・マネジメントの視点から「前に学んだことを生かす」「他の主題で学んだこととつなげる」といった，「つながりのある学び」「学びの連続性」についても研究を進めたい。