平成２９・３０・３１年度
足利市教育委員会指定学習指導研究報告

研

究

の

ま

と

め

研究主題
どの子も進んで学習に取り組み、お互いの考えを聴き合う児童の育成～主体的・対話的に学ぶ国語科の指導法の工夫を通して～よく考える子

思いやりのある子

たくましい子

足利市立青葉小学校
-1-

Ⅰ

研究の概要

１．研究主題どの子も進んで学習に取り組み、お互いの考えを聴き合う児童の育成～主体的・対話的に学ぶ国語科の指導法の工夫を通して～
２．研究主題設定の理由（１）

新学習指導要領から新学習指導要領においては、これまでの「何を学ぶか」といった内容だけでなく、「何ができるようになるか」「どのように学ぶか」という観点で示されている。「何ができるようになるか」
では、育成を目指す資質・能力として、「知識・技能」「思考力・判断力・表現力」「学びに向かう力・人間性等」の三つの柱に整理されている。本校では、現行学習指導要領を実践しつつ、児童が「どのように学ぶか」が重要であると捉えた。学びの過程において主体的に学ぶことの意味と自分の人生や社会の在り方を結びつけたり、友達・教師・文献（作品、教材）等さまざ
まな対話を通じて考えを広げたり深めたりすることが重要であると考えた。
（２）学校教育目標や学校課題
本校の学校教育目標

学校課題

進んで学び

よく考える子

心が豊かで思いやりのある子

心身が健康でたくましい子

どの子も進んで学習に取り組み、共に学び合う児童の育成（３）児童の実態から本校は、何事にも一生懸命に取り組む素直な児童が多い。学力面では、全国学力学習状
況 調 査 ・ と ち ぎ っ 子 学 習 状 況 調 査 ・ CRTに お い て 、 読 解 力 や 情 報 活 用 能 力 が 平 均 値 を 下 回 る
学年もある。
全学年で行った学習アンケート
１はい

２どちらかといえば

はい３どちらかといえばいいえ

-2-

４いいえ

このような児童の実態を踏まえた上で、「主体的な学び」

・ 学ぶことに興味・関心をもつ・見通しをもって、粘り強く取り組む「対話的な学び」 ・自分の考えをもつ・考えを聴き合い交流する・他者の考えを知る
・他者を理解する
・自分の考えを広げ深める
上記のような「主体的な学び」と「対話的な学び」を行うことで「深い学び」を実現できるのではないかと考える。
また、学習に困難を抱えている児童にも目を向け「どの子も」学習が成立するような授業を行いたいと考える。
そこで、本校の研究主題を“どの子も進んで学習に取り組み、お互いの考えを聴き合う児童の育成”とし、「どのように学ぶか」に視点をあて、“主体的・対話的に学ぶ国語科の指導法の工夫を通して”として設定し、授業の質の向上に努めた。
国語科は他の学習においても要となる教科であり、毎日授業が行われている。対話や話し合いにおいては学習の基盤となる言語能力の育成が必要であり、国語科において系
統的に指導が位置づけられている。これらの課題解決のために国語科で研究を行うことを決めた。
まず、どの児童にも学習の始まりに同じスタートを切らせたいと考えた。それは、どの児童にも学びを成立させたいからである。そのために、興味・関心が湧くような導入の工夫をしたい。そして、主体的に取り組めるように学習課題の工夫をしたり、見通しをもたせたり、個と全体の関わり方や児童主体の活動への教師の関わり方を工夫したりし た い 。ま た 、自 分 の 考 え を 適 切 に 表 現 す る 資 質 ・ 能 力 を 育 て る た め に 、 表 現 の 基 礎 で あ り 、学習の基礎である「話す」「聞く」「書く」という技能を向上させたい。そして、自分の考えをもち、表現された考えを「聴き合い」交流させたい。
学び方に適した学級集団づくりを基本とし、資質や能力を高め合うために、「主体的・対話的に学ぶ国語科の指導法の工夫」を実践研究することで、目指す児童像に迫りたいと考える。
３．目指す児童像
主体的・対話的な深い学びができたとき、児童には、次のような具体の姿が見られると考
えた。
具
主体的

体

の

姿

・課題に対して興味・関心が高く、それをもち続けながら解決しようとする姿
・自分の考えをもち、進んで学習に取り組む姿

対話的・互いの意見の共通点や相違点を考えながら聴き合う姿
・ 相 手 (友 達 、 教 師 、 文 献 等 ） と 対 話 し 、 自 分 の 考 え を 広 げ て い る 姿↓

深い学び ・見方・考え方を働かせながら物事を多面的に捉えようとする姿
・自分の中で新しい知識を練り合える姿
そこで、これら具体の姿を総括し、「進んで学習に取り組み、お互いの考えを聴き合う子」を目指す児童像とした。

-3-

４．研究仮説
本校では、主体的な学び・・児童が心を動かしている、行動に変化があること
対 話 的 な 学 び ・ ・ 相 手 (友 達 、 教 師 、 文 献 等 )と 対 話 し 、 自 分 の 考 え を 広 げ る こ と深い学び・ ・ 目 標 (ね ら い )を 達 成 す る こ とと 定 義 し た 。「 深 い 学 び 」 は 究 極 的 に は 各 教 科 等 の 目 標 を 実 現 し て い く こ と で あ り 、 各
教科等の本質に迫ることであり、資質・能力の三つの柱を育成することである。そのため「 深 い 学 び 」と は 、学 習 の 目 標 の 実 現 に 向 け て 学 び を 深 め て い く こ と で あ る と 考 え た 。
し か し 、 た だ 単 に 目 標 （ ね ら い ） を 達 成 す る の で は な い 。「 主 体 的 ・ 対 話 的 な 学 び 」 を通して到達した目標（ねらい）であるからこそ、より「深い学び」になっていくと考えた。
すなわち、ねらいに即した「主体的な学び」と「対話的な学び」を工夫して行うこと
で 「 深 い 学 び （ ね ら い の 達 成 ）」 が で き る 。 そ し て 、「 深 い 学 び 」 を 繰 り 返 す こ と に よりさらに「深い学び」につながっていくと考えた。
５．研究内容（ １ ）「 主 体 的 な 学 び 」 に 関 す る こ と①導入の工夫
児童の「主体的な学び」の始まりとして導入を大切にしたいと考えた。どの子にも学びを成立させるために、どの子にも意欲を喚起させ同じスタートラインに立たせたいと考えた。
そのために
常時活動を

児童の意欲を学びに向かわせるための活動と定義し、導入時に常時活動を位置づけた。
内容を○本時のねらいに即したもの○基礎・基本事項○習得に時間がかかり反復の必要なものなどとした。何の力をつけさせたいか教師の目的意識をもって繰り返し行った。特に音読・漢字は「読む」ために必要なことなので学校全体で取り組んだ。
②振り返りの工夫
自分の学びを再整理するために振り返りを行う。児童は、自分の言葉で学びを振り返り、自分の学びや変容を自覚する。そして次の「主体的な学び」へと向かう。
内容は○ 自 分 の 変 化 （ 進 歩 ）（ め あ て の 達 成 ）○友達から学んだこと○次へつながる思いなどがあり、それに気付かせる振り返りをさせたい。児童が本時の振り返りをした時に達成感や満足感が得られるような授業を目指したいと考えた。
方法として、書くこと、話すことがある。
書くことのよさは、・一つの表現方法であること。
・思考を整理できること。
・後で学びを振り返れること。
-4-

などが挙げられる。
話すことのよさは、・友達や教師とその場ですぐに交流できること。
・書くことが苦手な児童でも、相手に伝えることができること。
などが挙げられる。
いずれにしても、児童に分かりやすいめあての提示が必要となってくる。
③教材・教具の工夫
どの子にも内容を理解させ、自分の考えをもち、思考を停止することなく、児童主体の活動をするために次のような手立てを考えた。
・手がかりの提示・・・写真、似ている単元の場面の想起、型・教師の創作例示等。
・活動の内容や教師の発問の熟考等。
・ヒントカード、視点を示すワークシートや板書の工夫等。
（ ２ ）「 対 話 的 な 学 び 」 に 関 す る こ と①自分の思いをもち、発信するための工夫
自分の思い（思考）をもたせたい。児童が自分の思いをもつために、教師の発問や声かけ、児童同士の話し合いなどで大いに児童に揺さぶりをかけたい。そして自分の思いを適切に表現できるように言語を増やしていき、それを表現させたい。
発 信 す る 表 現 方 法 と し て 、「 話 す 」「 書 く 」 が あ る 。 ど の 子 も 自 分 の 思 い や 考えを話したり書いたりできるように指導していく必要がある。そのためにパターンやひな型を提示したり、友達の考えを参考にさせたりしながら、最後には、どの子も自分の思いや考えを表現できるようにさせたい。
②聴き合う学習の工夫
聴き合うとは、思いを共有することである。相手の思いを知ることで相手を理解し、自分の思いと比べるなどしながら、自分の考えを広め深めていく。また、児童同士の対話において、聴き合う自分と相手とは対等である。分かっているときには自力解決すること。分からないときに相談する相手がいること。分からな
いときに自分から声がかけられること。分からないでいる人に教えられること。
これらを前提となっていることが理想である。形態としては、ペア、トリオ、グループ、自由、一斉など様々あるが、あくまでも本時のめあてを達成するための一つの手段である。それ自体を目標とはしない。
③児童同士をつなぐ教師の働きかけの工夫
児童の発表、つぶやきなどを教師が拾い、つなげることが大切である。教師が児童のつぶやきを拾うこと（教師と児童との対話）により、対話が広がり、深まっていく。そしてその対話の広がりや深まりを児童が実感できるようにする。

-5-

Ⅱ 研究の実践
１年

たからものをおしえよう○主体的な学び
学習活動

時間
形態

１ 常 時活動を 行
う。

５
個人

２ 前時ま での学習を想起し本時のめあてを確認
する。

３
一斉

たからもの
について、くわしくはなしたりきいたりしよう☆対話的な学び◎自校のチェックポイントより支援及び指導上の留意点○ＭＩＭを行い、学習への意欲を喚起し、全員そろって授業にスムーズに入れるよう学びの構えを作る。
・動作化したり口の体操をした
り して 特殊 音節 の定 着を 図る。
○単元 見通し表を掲示し ておき、単元の中の本時の活動を確認する。
・前時までに学習したことを見返し、めあてを明確に把握できるようにさせる。
（２）対話的な学び②聴き合う学習の工夫

３ 宝 物につい てペアで交流する。
①話す。
②聴く。
③質問する。
④交代する。

４ 発 表の内容 を
整理する。

２０
ペア

・発表会での約束や質問の内容を確認する。
・相手 の顔を見ながら話 させる。実物や写真・絵などは提示しない。
◎ペア での話し合いの表 情や様子を把握する。
・最後まで黙って聴くことを守らせる。
・自分が聞きたいことで、宝物と関係する質問をさせる。
・相手がグループでの発表で困らないよう、そして質問する
こ とで 宝物 がイ メー ジで き
た か考 えな がら いろ いろ 質
問することを伝える。
☆質問の時には、話し手も聞き
手 も敬 体に はと らわ れず に
自由に話させる。
・感想として話し手の良かったところも話させる。
☆お手 本になりそうなペ アの話を全体に紹介する。そのとき に何 がよ いの か良 い点 を話し、ペア学習の観点（どうして、大きさ、色など）を示す。
・ペアを替えて交流する。

１０
ペア
個人

☆内容が分からない児童には、
隣 の人 と相 談し なが ら行 わせる。

５ 本 時の振り 返
りをする。

５
一斉

○めあ てに対する振り返 りを行い、次時への意欲付けとする。

６ 次 時の確認 を
する。

２
一斉

・グループで発表会を行うことへの期待感を持たせる。
-6-

相手の目を見て、ペア学習の観点「大きさ」「色」「わけ」などを整理しながら、聞いたり話したりする。

（１）主体的な学び②振り返りの工夫
本時のめあての“たからものについて、はなしたりきいたり”が、“くわしく”できたかについて振り返る。

２年○主体的な学び
学習活動

時間
形態

スイミー
☆対話的な学び支援及び指導上の留意点

１

漢字ミニテストを行う。

５ ・答え合わせを黒板を見て自分個人で終わらせた後、指書きをさせて、さらに定着を図る。

２

本時のめあてを確認 する。

２ ◎静か に前を向いて学習 の準一斉
備 がで きて いる 児童 を称 賛する。
・本時 の学習を意識させ るた
め、めあてを声に出して読むようにさせる。

大きな魚をおいだしたあとのおはなしをそうぞうしてスイミーに手紙を書こう◎自校のチェックポイントより（１）主体的な学び
３

４

５

６

第５場面を音読し、前時の学
習を振り返る。

１０ ○「スイミーが海でやりたかっ一斉たことを考えながら読もう。」と読むときの視点を提示する。
・追い読みで音読させ、全員が集 中し てテ ンポ よく 読む ことができるようにする。

大きな魚を追い出した後、ス
イミーと兄弟たちは何をしたかについてグループで劇をしながら考える。

１０ ○２～ ３人のグループで 劇を一斉し、スイミーの物語のその後を想像する。

物語のその後を想像して、ス
イミーに手紙を書く。

１５ ・書き出しは「ねえ、スイミー」
個人で統一し、手紙風に感想を書
きやすいようにする。
○書き出せない児童には、音読時に提示した「スイミーのやりたかったことは何か。」という視点を再確認させる。
◎書 き終わった児 童の手紙 を
その都度発表していき、よい点を共有させる。

本時の振り返りをする。

③教材・教具の工夫
児童に海の生き物やスイミー
をグループで動作化させることで、場面の様子を想像しやすくする。

○スイ ミーや兄弟たちの お面を使うことで、本物になりきれるようにする。
・分かったこと、思いついたこと をプ リン トに 書き なが ら進めさせる。
・よくできたグループの劇を共有し、より先の物語をイメー
ジできるようにする。

３ ・振り返りシートに、本時のめ
個人
あ て を 達 成 でき た か 記号 を一斉用いて自己評価させる。
○次時の内容を把握させ、単元の見通しを持たせる。

-7-（１）主体的な学び②振り返りの工夫
スイミーへ手紙を書くこと
で、例えば大きな魚を自分たちのクラスのみんなに置き換えて考えてみるなどさせて、どれだ
けスイミーのことを自分と照らし合わせて考えているかを振り
返らせる。

学習活動

３年

こまを楽しむ○主体的な学び☆対話的な学び時間
形態◎自校のチェックポイントより支援及び指導上の留意点

１

常時活動を行う。

５ ○「話す聞くスキル」を使って一斉学習への意欲を喚起し、全員で そろ って 授業 にス ムー ズに 入れ るよ うに 学び の構 えを作る。
・多様な読み方と難易度を工夫して、楽しく取り組めるようにする。

２

前時までの学習を想起し本時のめあてを確認する。

３ ○単元見通し表を掲示し、単元
一斉の 中の 本時 の活 動を 確認 する。
・前時までの学習をふり返り、本時の学習と結び付ける。

自分が作ってみたいこまについて考えを書こう（１）主体的な学び③教材・教具の工夫
教師が考えた複数の例を揚げることで児童の関心を高める。

３

自分が作りたいこまを考える。

１０ ・手順を教科書の例を使って、個別
実 演す るこ とで 作業 をよ り明確にする。
・ワークシートを活用して、先に 絵を 描か せる こと でイ メージを膨らませる。
・アイデアがたくさん出る児童のために枠を用意する。

４

自分が作りたいこまについて、文章で書く。

１０ ・教科書のこまの説明と同じ文
個別
章の型を用意し、活動がスムーズにできるようにする。
☆ペア で相談してもよい ことにする。

（２）対話的な学び③児童同士をつなぐ教師の働き

５

６

書いた文章
を、読み合う。

本時の振り返りと次時の確認をする。

◎話し合いの際、友達の考えを１２
聞けているか把握する。
グループ ☆発表後に、感想や質問が言えるようにする。
・発表を聞くときの態度について考えさせる。
〇振り返りカードに、ふり返り５を記入させ、次時への意欲付
個別
を図る。

-8-

かけの工夫
自分の感想をもつにあたって、友
だちのどんなアドバイスをもとにしたのかを問う。

３年

教材 気になる記号○主体的な学び学習活動
１

常時活動を行う。

２前時までの学習を想起し本時のめあてを確認する。

身の回りの集めた記号から、ほうこくしたいものをえらび、書くじゅんびをしよう時間
形態☆対話的な学び支援及び指導上の留意点

５ ○「話す聞くスキル」を使って一斉学習への意欲を喚起し、全員
そ ろっ て授 業に スム ーズ に入 れる よう に学 びの 構え を作る。
・一人読み・たけのこ読み・まね っこ 読み など いろ いろ な
読 み方 を工 夫し て取 り組 ませるようにする。
３ ○単元 見通し表を掲示し てお一斉
き、単元の中の本時の活動を確認する。
・前時までに学習したことを見返し、めあてを明確に把握できるようにする。

を聞き作文に書けるようなヒントを記入させる。
１３ ・自分が選んだ記号について、
個人
カードを用意しておく。
・記録できていないところがあったら、思い出して書くようにさせる。
・友達に紹介したい記号をいくつか選ぶ。
・なぜその記号を選んだかを考
えさせる。

４

友達に報告したい記号を２種類選ぶ。

８ ☆ペア で話し合うときの 進め
ペア
方の型を提示し、スムーズにできるようにする。
・話し方のポイントに気をつけながら、自分が選んだ記号について、説明ができるようにさせる。友達が選んだ記号については、色や形などの質問ができるようにさせる。
◎ペア で話し合うために 友達の 考え を聞 けて いる か把 握する。

６

本時の振り返りをする。

②聴き合う学習の工夫
決めたわけを伝え合い、相手の思い取材して集めたカードを整理する。

記号について全体で確認する。

（２）対話的な学び
ペアでお互いが報告したい記号を

３

５◎自校のチェックポイントより

１０ ・ペアでやりとりしたことを発一斉表させる。（聞き方・答え方）
・友達とのやりとりの中で、内容 が深 まる よう な質 問が できたことを称賛する。
６ ○振り返りカードに、めあてに
個人
対する振り返りを記入させ次時への意欲付けを図る。

-9-（２）対話的な学び③児童同士をつなぐ教師の働
きかけの工夫
メモを生かして、自分の決めた記号の内容をペアで話したことをクラス全体に伝えさせて、足りないところやできているところをみんなで考えさせる。

４年

秋の風景

○主体的な学び
学習活動
１

時間
形態

☆対話的な学び支援及び指導上の留意点

常時活動をする。
・教科書の俳句を音読する。
・先人の俳句を音読する。
・秋の言葉を辞書で調べる。
・秋に関する語を発表する。

１０ ○教師の後に続き、五音や七音
一斉を 意識 して テン ポよ く読 ませる。

２

１ ・本時のめあてを把握し、見通一斉しをもてるようにする。

前時の学習を振り返り、本時の学習のめあてを知る。

・秋に関する「イメージの花火」
を書かせ、発表することで秋へのイメージを広げさせる。

（１）主体的な学び③教材・教具の工夫
見通し表 手順表に、グループ内

自分の感じた秋を五行詩
で表そう
３

五行詩を作
る。

◎自校のチェックポイントよりで行う活動を項立てし、掲示しておくことで、安心して学びに向かうこ
１４ ○教師が作成した詩を提示し、個人感想を述べさせる。

とができる。

・表現の技法なども確認する。
・今までに読んだ詩や秋に関する「イメージの花火」（秋のイメージを書いたプリント）などをもとにして、秋に対する自分の思いを込めた五行詩を書かせる。
◎机間 指導しながら一人 一人の思いを尊重し、認める。
４

作成した五行
詩を発表し鑑賞し合う。

１５ ・作った詩をグループ内で発表
し鑑賞し合う。

グループ◎詩に 込められた思いを 理解
し、それぞれの詩の良いところを話し合わせる。
☆表現 が工夫されている 所に注目させ、感じたことをワー
クシートに書かせる。
☆様々な詩に触れ、どう思ったか、何に気付いたかなどを具体的に書かせる。
５

振り返りをする。

５ ○ねらいにそって、振り返った個人
こ とを ワー クシ ート に書 かせる。
・今後も生活の中で見かけた光景を、気軽に詩で表現していくことをすすめる。

- 10 -（２）対話的な学び①自分の思いをもち、発信するための工夫
グループ学習では、五行詩に込めた自分の思いを、友達に作品を見せながら説明している。一生懸命に耳を傾ける子どもたち。

５年

わらぐつの中の神様○主体的な学び
学習活動時間☆対話的な学び◎自校のチェックポイントより支援及び指導上の留意点

形態
１ 常 時活動を する。
(１)音読(２)漢字練習５ ○音読と漢字練習をいつものよ一斉
うにさっと取り組ませ、一気に全員を授業に巻き込み、活動させながら学習意欲を喚起する。

２ め あての確 認
をする。

１
一斉

主題につい
て検討しよう・単元のまとめであり、難易度の高い学習になるので、前時の 学 習の 最 後に 予告 して おく。
（１）主体的な学び③教材・教具の工夫
本時のねらいである象徴・主題を

３ 主 題につい て検討する。
(１)「モチモチの木 」 で 復習する。
(２)ノートでこれまでの学習を振り返る。

(３)主題を考えながら全文読む。
(４)自分なりの考えをノートに書く。
(５)板書をもとに意見交換する。

４ 振り返る。

３４ ○本時のねらいである主題を考える練習として、既習教材を一斉使う。

考える学習は難易度が高いので、その練習として、既習教材（３年「モチモチの木」）を使う。

個人 ☆単元のまとめにあたるので、ノートを見返させ、これまでの 学 習を 振 り返 らせ るこ とで、自分の考えをまとめる際の手がかりとする。
個人 ☆教材全体を通して考えることになるので、教材全文を読ませる。
個人 ◎自分なりの考えをもたせるために考える時間を確保する。
ペア ☆黒板に児童の意見を書かせ視一斉
覚化して意見交換しやすくする。
☆自分の考えが友だちにより正確に伝わるように、自分の考えの根拠を明確にするよう声
かけする。
５
個人

○叙述をもとに自分なりの考えをもてたか、また、友だちの考えを聞き、自分の考えが変わったり深まったりしたか、という視点で、授業の感想を書かせる。

- 11 -（２）対話的な学び②聴き合う学習の工夫
黒板に児童の意見を書かせ、視覚化して意見交換しやすくする。

５年

詩の楽しみ方をみつけよう○主体的な学び
学習活動

時間
形態

☆対話的な学び支援及び指導上の留意点

１ 常 時活動を 行う。
（１）音読・話す聞スキル・詩集

５ ・教師の後に続き、五音や七音一斉を意識してテンポよく読ませる。
○集中して取り組めるよう「追い読み」→「交代読み」→「みんな読み」など変化をつけて繰り返す。

２

５ ○興味をもってめあてに向かえ
一斉るよう、教科書の詩を穴埋め形式に提示する。
○クイズ形式で楽しみながら比喩法を理解させたうえで、本時のめあてを示し、見通しをもてるようにする。

本時の学習のめあてを知る。
・詩の穴埋めクイズ。

たとえの表現を使った文を楽しもう◎自校のチェックポイントより（１）主体的な学び①導入の工夫「話す聞くスキル」を活用して全３

詩を味わう。
・音読する。
・視写する。
・暗唱する。
・感想を書き発表する。

１５ ・音読させたり、視写させたり一斉しながら、表現の技法なども個人確認する。
・自分で好きな詩を選び、ノートに視写する。
・視写した詩を暗唱する。より意欲を高めるため、暗唱できた児童はテストする。

４

比喩を使った
文作りをする。

８ ○見通しと意欲がもてるよう教
個人
師がいくつか紹介する。
◎机間指導しながら一人一人の思いを尊重し、認める。
☆お隣さんと相談してもよいこ
とにする。

５

作った文を鑑賞する。

８ ◎文に込められた個々の思いを一斉
理解し、それぞれの良いところを話し合わせる。
・表現の技法も確認する。
２ ☆表現が工夫されているところ一斉に注目させ、感じたことをワークシートに書かせる。
２
一斉○教師が作った詩を提示し、次時への意欲を高める。
・詩の感想を発表させ、次時の学習を確認する。
・比喩を使った文を理解し、詩の楽しさを見つけることができたかの振り返りを行い、次時に生かせるようにする。

- 12 -

員揃って音読。いつも通り安心して学びに向かう姿勢を作る（２）対話的な学び③児童同士をつなぐ教師の働き
かけの工夫
自分の考えを述べた児童にその根拠をたずね、クラス全体につなげ
ていく。

６年

この絵、私はこう見る○主体的な学び学習活動
１

常時活動をする。
（１）絵を掲示し、読み取ったこと、感じたことをノートに書いて発表する。

２

前時までの確認をする。
・絵から読み取ったことや感じ取ったことなどを確認する。

時間
形態
１０
一斉

☆対話的な学び◎自校のチェックポイントより支援及び指導上の留意点○全員が発表するように簡単なことから聞いて、テンポ良く教師が児童の発言をつなぐようにする。また、事実と考えたことを分けて発言できるようにする。
◎どのような発言でも肯定的に受け止めるようにする。

３ ○前時までに学んだことを掲示
一斉するなどして、スムーズに確認できるようにする。

（１）主体的な学び①導入の工夫「今日みんなに見てもらう絵はこちらです。」と担任がテレビ画面に映した瞬間、クラス全員の目が釘付けになる。

絵から想像して文書にしよう
３

絵から想像できることについて話し合う。

７ ○児童たちの思考が広がるよう一斉な発問をして、様々な意見がペア出るようにする。
☆ペアで話し合わせて、自分が思ったこと・想像したことを伝え合い、聴き合うようにさせる。
○同じ絵からでも感じることや想像することは違うことを実
感させる。

４

自分が想像したことについて文章にする。

１５ ○教師の作った例文から書き方
個人の型を示し、文章を書くのが苦手な子も書きやすいようにする。

（１）主体的な学び②振り返りの工夫
友達とのペア学習を終え、意見交

５

文章を読み合う。

５ ☆ できたと ころま でを読み 合
ペア
い、友達の表現の良いところに気づいて伝えられるようにする。
◎友達のどんな考えでも否定せず、認め合えるようにする。

６

振り返る。

５ ○絵から読み取ったことを基に個人
文章を書けたか。そして、最初から自分の考え方や見方がどう変わったかを考えさせて振り返りをする。
- 13 -

換をした後に、自分の思いの変化や友達の表現の良さなどを、振り返り
シートに書いている。振り返りの時
間は、毎時間必ず確保している。

つばさ

おおきくなった

学習活動

時間
支援及び指導上の留意点
形態
３年Ｉ児
３年Ｈ児
６年Ｈ児
１ 常時活動を行 １０ ○「あいうえおのうた」を様々なやり方で唱える。
う。
一斉 ・言葉のリズムを楽しみ，５０音に親しめるようにする。
（１）あいうえおの☆絵カードを引いて、ヒントを出す人と答える人に分かれて行う。ヒントは３つうたまでとし、答えが分からない場合は質問してもよいことを話す。
（２）これは何でし・応答のやりとりを楽しませる。
ょうゲーム
２ 前時までの学
５ ○前時に行った観察の観点を見直し，各自のめあてを確認する。
習を振り返り， 一斉
本時のめあてを確認する。
・前時に選んだ３つの観 ・前時に選んだ３つの観 ・前時に選んだ観点につ点について書くことを点について書くことをいて書くことを確認す
かんさつ
確 認する。
確認する。
る。
きろくぶん
（ホワイトボード）（ホワイトボード）をかこう
３ 観察記録文を ２５ ○教師と一緒に選んだ観 ○教師と一緒に選んだ観 ○観点ごとに観察して,作書く。
個人 点ごとに観察する。
点ごとに観察する。
業用紙に書く。
・Ｉ児が言った言葉を教師 ・Ｈ児が言った言葉を教 ・句読点の書き方についがホワイトボードに書師がホワイトボードにて知らせる。
く。
書く。
・ホワイトボードに書いた ・ホワイトボードに書いものを作業用紙に教師たものを見ながら作業
が書き,Ｉ児がなぞる。
用紙に書く。
◎各自で活動ができるよう，しぐさや発言から様子を把握する。
４本時を振り返り,
５ ○振り返りは,顔の絵カードを使って行い,感想を発表する。
次時の確認をする。一斉 ・次時の予告をし意欲付けを図る。

（１）主体的な学び（２）対話的な学び③教材・教具の工夫①自分の思いをもち、発信するための工前時に選んだ３つの観点をホワイトボ

夫ードに貼り、それをもとに教師と相談し教師との対話を通してまた他の児童と教ながらＩ児が言った言葉を教師がホワイ

師との対話を聞いて，自分の考えがもてる

トボードにまとめる。

ようにする。言葉に表せない児童には，教師が言語化する。
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ひまわり１組

学習活動
１ 常時活動（１）絵ことばあわせ（２）紹介さいころ
２ 前時までの学習を振り返り、本
時のめあてを知
る。

時間
形態

すきなこと

なあに

支援および学習上の留意点
１年 K 児

４年 K 児４年 Y 児

１０
個別
ペア◯絵と言葉が書かれたカードのマッチングを行う。

◯写真の絵について、さいころの出た目に書いてある「色・形・大きさ」をもとに、紹介する。
・教師が出す問題に児童が答える。

5
一斉・前時を思い出させ、自分のすきなことを友だちや先生に知らせるために紹介カードを作ることを確認をする。
すきなこととわけをかこう

すきなことをはなそう

・見通しがもてるように、本時の学習の流れを説明する。
３ 紹介する内容を考える。
・好きなものとわけを考える。
・２色の紹介カー
ドを書く。

25
個別

・好きなものをいくつかあ ◯内容と理由の違いを理解して白と赤のカードに分けつめる。
て書く。白のカードは「ぼくは―が好きです。」、赤の◯☆すきなものやすきなこ
カードには「―からです。」の型で書くようにする。
とについて会話をしなが ◯何を書くのか悩んだときは、画像やアルバムを眺めてら教師が言語化し、タブ参考にする。
レットに音声データを記録する。
◎児童のよい考えを称賛する言葉をかけたり、児童が書くことに悩んだときはすぐに教師に聞けるようにしたりして、安心して自分の考えが書けるように作業中の様子を表情や仕草から把握する。

４ 本時のまとめと振り返りをし、次の時間の内容に
ついて知る

5
一斉

◯顔が書かれたヒントカー ◯話形が書かれたヒントカードを参考にしながら、めあドを参考にしながら、めあてに対する振り返りをおこなう。
てに対する振り返りをおこなう。

（１）主体的な学び（１）主体的な学び①導入の工夫②振り返りの工夫学習への意欲を高め、本時の活動にう

自分の考えをうまく表現できるよう

まくつなげられるように、常時活動としに、話形が書かれたヒントカードを参考て、始めの１０分程度「漢字かるた」「絵にしながら、同じ話形で毎時間振り返る。

ことばあわせ」等の言葉のゲームを行う。
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とちぎっ子学習状況調査の児童質問紙の結果の考察
研究主題の『どの子も進んで学習に取り組み』に関連している「学習に対して、自分から進んで取り組んでいる」という質問では、現５、６年生が４年生から５年生の時の肯定群回答が、どちらとも増加している。これには、授業の導入を大切にしたことが関係していると考えられる。授業を組み立てる際に、担任は、ねらいとする力を身につけさせるにはどのようなめあてが望ましいのか、どのような活動でアプローチしていくのか考えた。特に授業の導入での常時活動は、どの子にも意欲を喚起させて同じスタートラインに立たせる、本時の内容を意識させる、といった意味で主体的に学びに向かわせる手段として有効であったと考えいる。
また、研究主題の『お互いの考えを聴き合う』に関連している「クラスの友達との間で、話し合う活動を通して、自分の考えを深めたり、広げたりすることができる」という質問では、同じく現５，６年生が４年生から５年生の時の肯定群回答がともに増加している。また、学力・学習状況調査に同じ質問があったので、６年生のグラフに付け加えてあるが、これも増加した。これにはまず、自分の考えを書かせる取り組- 18 -

みを行ったこと、聴き合う学習を意識して取り入れたことが影響していたと考えられる。話し合いを行う際には、一人一人が自分の考えをもっていることが前提になる。
自分の考えをもった上で話し合いに臨ませることで、相手の考えと似ている点や違っている点について意識させることができる。授業の終わりには、自分の考えがどう変
わったか、どう深まったかを、児童自身が知ることができたのではないかと考えている。
全校生で行った「学習アンケート」の結果の考察「友達の前で自分の考えや意見を発表することは得意である」という項目や「グループ な ど の 話 し 合 い に 自 分 か ら 進 ん で 参 加 し て い る 。」「 ク ラ ス の 友 達 と の 間 で 、 話 し合 う 活 動 を 通 し て 自 分 の 考 え を 深 め た り 、 広 げ た り す る こ と が で き る 。」 と い う 研 究
主題に関係する項目で肯定群回答が増加している。ここからわかることは、児童同士を つ な ぐ 教 師 の 働 き か け の 大 切 さ で あ る 。 児 童 の 発 言 や つ ぶ や き を 拾 い 、「 な ぜ そ う
思 っ た の ？ 」 と 根 拠 を 尋 ね て み た り 、「 本 当 に そ う か な ？ 」 と 児 童 の 思 考 を 揺 さ ぶ ってみたりすることで、それぞれが自分の考えを広げたり深めたりすることができたのではないかと考えている。
ま た 、「 自 分 に は よ い と こ ろ が あ る 」 と い う 自 己 肯 定 感 も 高 ま っ て い る 。 教 員 一 人
一人が今まで述べてきたような授業改善を図ってきたことが成果として表れたものだと確信している。

２．成果
児童
・常時活動を行うことにより、授業への気持ちの切り替えがスムーズになった。
・常時活動から授業を始める習慣が身につき、楽しみながら、一生懸命取り組む姿が見られた。
・常時活動で基礎・基本を毎日少しずつ行ったことで、漢字の習得や音読などの技能が向上した。
・常時活動を行うことで、学習内容の理解へとつながった。
・めあてをしっかりもたせることで目的意識ができ、主体的な学びを継続させることができた。
・振り返りの話型を示すことで、児童が自分にあった話型を選び、振り返ることができた。
・振り返りをすることに慣れ、自分の学びを整理したり次時への意欲を高めたりす
ることができた。
・単元見通し表を活用することにより、学習のゴールへの見通しをもって、主体的に学ぶようになった。
・自分の思いや考えを自分の言葉で表現できるようになってきた。
・一人で悩まず、気軽に友達に相談できるようになってきた。

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教師
・導入を大切にしようとする気持ちが高まり、常時活動の開発や工夫をすることができた。
・めあてと振り返りを呼応させることを心がけたため、明快な授業を展開することができた。
・児童同士が教え合うことができるようになってきたため、教師が理解が不十分な子に寄り添えるようになった。
・「 深 い 学 び 」 を 「 ね ら い 達 成 」 と 捉 え た こ と で 、 ね ら い に 即 し た 「 主 体 的 な 学 び 」
や「対話的な学び」についての研究を深めることができた。
・ 特 別 支 援 学 級 で は 、 個 別 課 題 学 習 が 多 い も の の 、「 対 話 」 を 意 識 し て 授 業 を す る
よ う に な っ た 。 (教 師 と の 対 話 も 含 む ） そ れ に よ り 、 難 し い 問 題 を 友 達 と 相 談 し ようとする児童の姿が見られるようになった。
・振り返る方法として、話型を示す、書き出しを指定する、キーワードを示す、条件をつけるなど様々な手立てを考えることができた。
・国語科を中心に研究に取り組んだことは、他の教科にも生かすことができ、普段の授業のレベルアップにもつながった。
・児童の授業に向かう姿勢ができてきたことで、授業のテンポが良くなり、授業全
体の雰囲気が良くなった。
・お互いに授業を見せ合うなど同僚性が高まり、授業力向上につながった。

３．課題
・常時活動の開発、工夫、精選。
・自分の思いを分かりやすく相手に伝える表現力の育成。
・多様な考えを引き出す発問の工夫。
・児童の興味・関心を継続させるための手立ての工夫。
・「 ど の 子 も 」 と い う 意 味 で 、 通 常 の 学 級 に お け る 特 別 支 援 教 育 の 視 点 を 踏 ま え た
さらなる指導法の工夫。
・ 国 語 科 の 深 め た い 資 質 （「 読 む 」「 書 く 」 な ど ） の 育 成 の た め の さ ら な る 指 導 法 の工夫。
・日々の授業の中での評価の在り方。

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