平成２７年度研究成果中間報告書《平成２７年度指定教育課程研究指定校事業》
都道府県・指定都市番号５

都道府県・指定都市名

秋田県

研究課題番号・校種名

２ 小学校

教科・領域名特別活動

学習指導要領の指導状況及びこれまでの全国学力・学習状況調査結果から，学習指導要領の趣旨等を実現するための教育課程の編成，指導方法等の工夫改善に関する実践
研究課題

研究①合意形成に必要な思考力・判断力・実践力を育てる指導と評価の工夫②自己指導能力としての思考力・判断力・実践力を育てる指導の工夫

ふり がな

学校名（児童数）
所在地（電話番号）

せんぼく し り つ かくのだてしょうがっこう

仙北市立 角 館 小 学 校 （490 人）〒014-0114 仙北市角館町西野川原 56-１（0187-55-2188）

研究内容等掲載ウェブサイト URL

http://www.city.semboku.akita.jp/sc_kakusyo/

研究のキーワード・話合い活動の充実

・合意形成に必要な思考力・判断力・実践力

・指導と評価の在り方

研究成果のポイント○合意形成に必要な思考力・判断力・実践力を育てる学級活動（１）の指導
学級会において，話合いの流れを明確にし，黒板に賛成・反対の理由や視点を色で区別して，分類・整理する。「くらべ合う」に重点をおいた話合いにより，思考力・判断力が高まってきている。
○自己指導能力としての思考力・判断力・実践力を育てる学級活動（２）の指導「見付ける」段階で，ペアやグループ・全体での話合い活動を効果的に取り入れたり，TT による指導を行ったりしたことで，具体的な個人目標を自己決定する力につながった。
１

研究主題等

（１）研究主題
自分のよさを積極的に発揮しながら，協力してよりよい生活を創っていこうとする子どもの育成～思考力・判断力・実践力を育てる指導と評価の工夫～（２）研究主題設定の理由
地域の祭りや伝統を大切に思っている児童が多く，様々なことに興味や関心をもつことができる
半面，自分で考え判断して行動したり，目標を立て見通しをもって取り組んだりすることには，課題が見られる。また，自分の考えを通そうとする思いが強く，好ましい人間関係を築けない児童や生活習慣の乱れから学校生活にしっかりと向かうことができない児童，規範意識や集団の一員としての役割や責任を果たそうとする意識が低い児童も少なくない。
そこで，児童が様々な集団の中で，試行錯誤しながら進んで活動する経験を積むことにより，集団の一員としての自覚や自己の生き方についてのよりよい認識を深め，諸問題を解決しながら協力して生活しようとする自主的，実践的な態度を身に付けることができるようにしたいと考える。また，特別活動の充実により各教科等における学習意欲の向上を目指し，この主題を設定した。

（３）研究体制

研
究推
進委
員会

全体
研
修会

低・中・高学年部会

学級活動研究部

特別活動部会

評価調査部

道徳部会

環境整備部

総合的な学習の時間部会
各教科部会（４）１年間の主な取組
・研究テーマ，学級目標の設定
平成
27
年度

・話合い活動における，低・中・高学年の指導計画作成
・児童会活動の組織，委員会活動の活動内容等の計画
・年間指導計画の見直しとその適切な活用
・話合い活動における合意形成に必要な思考力・判断力・実践力を育てる指導の工夫と評価についての共通理解
・授業研究会を通して研究の成果と課題の整理・研究の成果の検証，課題に基づいての次年度の方向性の明確化

２

研究内容及び具体的な研究活動（１）研究内容①

学級目標設定の仕方の工夫
学級活動（２）で，教師が１年間を見通した学級生活や目指す児童像を明確にし，児童の願いを生かしながら学級目標を設定する。

② 教室環境の整備③ 話合い活動の充実
国立教育政策研究所発行の指導資料を活用し，理論を学び，全教職員で共通理解を図る。
④ 年間指導計画の見直しと適切な活用
学級ごとに，年間指導計画を作成し，運用しながらよりよいものを目指す。
⑤ 低・中・高学年の話合い活動における，合意形成に必要な思考力・判断力・実践力を育てる指導と評価の在り方について「評価規準の作成，評価方法等の工夫改善のための参考資料【小学校特別活動】」（国立教育政策研究所）を参照しながら，低・中・高学年の「話合い活動」指導のねらい・評価規準を作成する。
⑥ 自己指導能力としての思考力・判断力・実践力を育てる指導の工夫学級活動（２）の授業を展開の基本形にそって進め，解決方法を話し合って考える活動や板書を工夫して，具体的な個人目標を自己決定できるようにする。
⑦ 児童会の一員としての役割や諸問題を解決する方法などについて考え，判断し，協同して実践できる力を付ける児童会活動（委員会活動）の改善
委員会活動で活用する評価カードを工夫する。

（２）具体的な研究活動①

学級目標設定の仕方の工夫研究部より学級目標づくりの基本姿勢と手立てを提示し，学級生活づくりの指標となる学級目標を学級活動（２）の内容で扱い，児童と共に作成した。教師の明確な学級経営の方針を示した上で，教師の適切な指導の下に，グループ，係，当番等の，学級組織づくりを行い，仲よく協力していこうとする自発的・自治的な態度を啓発するようにした。

② 教室環境について（環境整備部の提案で全学級統一）
教室に，「学級会コーナー」や「学級の歩み」（学級会の記録や活動の振り返り）を掲示し，児童がよりよい学級生活づくりや学級会にしようとする意欲の向上を図るようにした。
・「学級会コーナー」の掲示教室前の柱→話し合う日 議題 提案理由 決まっていること 話合いのめあて 話し合うこと

柱横の掲示板→計画委員のメンバー

学級会の記録・「学級の歩み」の掲示 ～ 学級会や学級集会活動の記録等
・「学級活動コーナー（係活動）」の掲示③ 話合い活動の充実
環境整備部が「学級会の進め方」を，学級活動研究部が「学級活動ノート」を作成した。
「学級活動ノート」は，学級会の前に自分の意見を書くところから，実践の場面で振り返りを書くまで，一連の活動について記録できるようにした。児童一人一人がクリアケースやファイルに保管しておき，活動のポートフォリオ評価としても活用していきたい。
また，「出し合う→くらべ合う→まとめる（決める）」の話合いの流れがわかり，児童の思考の可視化・操作化・構造化につながるような板書を計画するようにした。研修会で教師による模擬授業で話合いの流れを確認し，国立教育政策研究所発行の指導資料にある板書例を参考に，児童が見通しをもって話合いを進め，時間内に決めることができるようにした。
④ 年間指導計画の見直しと適切な活用
学級ごとに学級活動の年間指導計画を作成し，学級目標と学級経営目標，（１）の予想される議題例，（２）のねらい＜学年統一＞を明記した。
（２）のア～キを発達の段階を考慮し，配当時間の見直しを行った。
⑤ 低・中・高学年の話合い活動における，合意形成に必要な思考力・判断力・実践力を育てる指導と評価の在り方
指導については，学級活動ノートへの意見の事前記入，話合いの視点の明確化，提案理由等を意識しての話合い，視点を明確にした板書の工夫，低・中・高学年ごとの話型に沿った発言（中・高学年は自分の言葉で）,ペア・グループでの話合いを取り入れることを，全教職員の共通理解の下，実践してきた。
評価に関わっては，低・中・高学年ごとに，「話合い活動」指導のねらい・評価規準を作成した。これを基に，授業では，目指す児童の姿を具体的にイメージして指導できるようにしたいと考えた。また，これに基づき，評価調査部で質問紙とチェックシートを作成した。
６月に，児童へは質問紙で，教師にはチェックシートで実態を把握するアンケートを実施した。その結果，児童が感じる課題としては「話す力」，教師が課題として感じているのは，「話し合う力」であることが明確となった。

⑥

自己指導能力としての思考力・判断力・実践力を育てる指導の工夫
学級活動（２）の授業は，児童が自ら努力目標を自己決定し，その実現に取り組めるよう展開の基本形に沿って進めるなど，展開を工夫し，自己指導能力の育成を図った。具体的には，板書計画を立て，ティームティーチングを活用して，児童の実態や発達の段階に合った情報を教師が提供したり，みんなで解決に向けて話し合う場を設けたりした。

⑦

児童会の一員としての役割や諸問題を解決する方法などについて考え，判断し，協同して実践できる力を付ける児童会活動（委員会活動）の改善
委員会活動で活用する評価カードを見直し，振り返りがしっかり行えるようにした。代表委員会での話合いの提案としてつなげるなど，前期の振り返りを生かすことができた。

３

研究の成果と課題（１） 成果○合意形成に必要な思考力・判断力・実践力を育てる学級活動（１）の指導・一人一人が意見を記述した学級活動ノートに，教師が助言や励ましを書いて返すことにより，学級会で自信をもって発言できる児童が増えてきている。
・事前に板書計画を立てることで，話合いの流れを明確にして学級会ができるようになった。
・黒板に意見についての賛成や反対の理由，視点に沿った理由を色で区別して表示し，「くらべ合う」に重点をおいた話合いを行うことにより，思考力・判断力が高まってきている。
・学級活動の歩みや学級活動ノートに書いた振り返りを教室に掲示することで，次回の学級会の話合いや実践の場面に生かすことができるようになってきている。
○自己指導能力としての思考力・判断力・実践力を育てる学級活動（２）の指導・「見付ける」段階で，ペアやグループ・全体での話合い活動を効果的に取り入れることで，具体的な個人目標を自己決定する力につながっている。
・学級担任と共に養護教諭や栄養教諭の協力を得て，専門性を生かしたティームティーチングを行うことで，児童が解決や対処の仕方を主体的に考えられるようになってきている。
（２） 課題○合意形成に必要な思考力・判断力・実践力を育てる学級活動（１）の指導・児童の問題意識を高め，議題を選定するまでの指導を工夫する。
・話合いの視点を明確にし，互いの意見を聴き合い，黒板で話合いを整理し（操作しながら分類･整理），学級全体で考えながら話し合うことができるようにする。
・「どのようにするか」に重点をおいて話し合い，それぞれの意見のよさを生かして折り合いを付け，みんなが納得できるようにするなど，合意形成に必要な思考力・判断力を高めていく。
・話合いや実践での「振り返り」では，「何のためにやるのか・やったのか」「自分はどういうことに取り組むのか・それでどうだったのか」等，視点を与えるようにする。
○自己指導能力としての思考力・判断力・実践力を育てる学級活動（２）の指導・課題を解決するため，話し合う際のグループを意図的に編成するなど工夫し，多様な解決方法が考えられるようにするとともに，自分に合った具体的な実践目標が設定できるようにする。
（３）研究２年目へ向けての取組
・思考力・判断力・実践力を育てるための話合い活動の充実や評価の手立て，係活動の充実，年間指導計画の見直し，系統的な指導等について研究を深めていく。