平成 29 年度研究成果中間報告書
都道府県・指定都市番号

ふり が都道府県・47

研究課題

沖縄県

指定都市名

研究課題番号・校種名

２ 小学校

教科名

特別活動

学習指導要領の趣旨を実現するための学習・指導方法及び評価方法の工夫改善に関する実践研究な学 校名 （児童数）AE【新規：平成 29～30 年度指定】

AE

なAE

は し り つ ま つ が わ しょうがっこう

那覇 市立 松川 小学校 （児童数４６３名）
AE

AE

AE E

EA

所在地（電話番号） 沖縄県那覇市松川 1 丁目 7 番１号（電話番号 098-917－3309）
研究内容等掲載ウェブサイト URL http://cms.nahaken-okn.ed.jp/matug-es/
研究のキーワード
主体的･対話的で深い学び育成を目指す資質・能力 学習過程 合意形成・意思決定の図り方研究結果のポイント○ 主体的・対話的で深い学びの実現に向けた指導の工夫○ 目指す児童像(資質・能力)の明確化○ 新学習指導要領に基づく授業実践○ 自主的，実践的に活動するための環境整備
１

研究主題等

（１）研究主題
主体的･対話的で深い学びの実現を図るための特別活動の指導と評価の工夫・改善～

学級活動・児童会活動の取組を通して ～（２）研究主題設定の理由
小学校学習指導要領(2017.3.31)では，教育課程の実施と学習評価について，「主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善」が明記された。また，学習指導要領第 6 章の第 3 の 1 の(1)では，「特別活動の各活動及び学校行事を見通して，その中で育む資質・能力の育成に向けて，児童の主体的・対話的で深い学びの実現を図るようにすること。」が示された。特別活動においては，児童同士の話合い活動や，児童の自主的・実践的な活動をその特質としている。
「主体的・対話的で深い学び」という視点から授業改善を行うことは，特別活動の本質に関わるものであり，これまでも重要と考えられてきたことにつながるものである。また，特別活動の指導に当たっては，(1)「知識及び技能」が習得されること，(2)「思考力，判断力，表現力等」を育成すること，(3)「学びに向かう力，人間性等」を涵養することが偏りなく実現されるよう，単元など内容や時間のまとまりを見通しながら，児童の主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善を行うことが重要であると考える。
これらのことから，学級活動において育成を目指す資質・能力を明確にするよう指導の工夫・改善を図ることが重要であると考える。
本校においては，平成 28 年度の全国学力・学習状況調査の児童質問紙の結果，「学級会などの時間に友だち同士で話し合って学級のきまりをきめている」「学級会などの話合い活動で，自分とは異なる意見や少数意見のよさを生かしたり，折り合いをつけたりして話し合い，意見をまとめている」と回答した児童は全国・県平均を下回っている。
以上のことから，本校の児童の実態に即し，学級活動を通して育成を目指す資質・能力を明らかにし，指導と評価の在り方を工夫することで，主体的･対話的で深い学びの実現に向けた授業改善を図ることができると考え，研究主題を設定した。
（３）研究体制

校長

市教委

県教委

文科省

研究推進委員会（校長，教頭，教務，研究主任，各専門部会長）
授業研究部会・授業研究会の企画，推進，指導案の検討
・年間指導計画の作成

資質・能力検討部会
・目指す児童像(資質・能力)の検討
・研究報告書の作成

特別活動環境整備部会
・学級活動掲示物の作成（話型，学級のあゆみの作成）
・学級会グッズの作成（４）１年目の主な取組

平成
29
年度

・校内提案授業 学活(3)「５年生になって」学活(2)「学級活動オリエンテーション」
講演「新学習指導要領『小学校特別活動』改訂のポイント～学級活動～」
那覇市教育委員会 学校教育部長 黒木義成
・校内提案授業 学活(1)「学級の合言葉を決めよう」学活(1)「学級の歌をつくろう」
・公開授業 学活(1) １～６年７学級，学活(1)「幼稚園児となかよし交流会をしよう」
講演「学習指導要領の先行実施にむけて」国立教育政策研究所教育課程調査官 安部恭子
・学力向上研修会「学びに向かう土台を築く学級づくり」
国立教育政策研究所教育課程調査官 安部恭子
講演「学級活動を通じた学級経営の充実」愛媛大学教授 白松賢・公開授業 学級活動(1) １～６年８学級 学級活動(3)「夢へのステップ」
講演「特別活動研究への期待～特別活動の魅力の追求を～」國學院大學教授 杉田洋・１年次研究発表会，公開授業
第１学年 学活(1)「松川小 60 さいのおたんじょう会をしよう」
第４学年 学活(3)「夢のかけ橋プロジェクト～夢と勉強～」
第６学年 学活(1)「卒業プロジェクト～感謝の気持ち～」講演「特別活動への期待とその魅力～新学習指導要領の実現に向けて～」
国立教育政策研究所教育課程調査官 安部恭子
・国立教育政策研究所教育課程研究センター関係指定事業研究協議会発表

２

研究内容及び具体的な研究活動（１）研究内容① 児童の主体的・対話的で深い学びを実現するため指導と評価の在り方を研究し，学級活動における「資質・能力」の育成を目指す。
② 学級活動における目指す児童像（資質・能力）を明らかにする。
③ 新学習指導要領に示された学級活動(1)～(3)の実践を行う。
④ 児童が自主的，実践的に活動するための環境を整備する。
（２）具体的な研究活動① 主体的・対話的で深い学び「主体的な学び」の実現とは，学ぶことに興味・関心を持ち，学校生活に起因する諸課題の改善・解消やキャリア形成の方向性と自己との関連を明確にしながら，見通しを持って粘り強く取り組み，自己の活動を振り返りながら改善・解消に励むなど，活動の意義を理解した取組であると考える。学級活動においては，学級における集団活動を通して，生活上の諸課題を見いだし解決できるようにすることが大切である。例えば，学級の実態，自己の現状に即して，自ら課題を見いだしたり，解決方法を決めて自主的に実践したり，その取組を振り返り，よい点や改善点に気付いたりできるような学習過程となるようにする。そうした学習過程によって，集団や自己の新たな課題の発見や目標の設定が可能となり，生活を更によりよくしようという次の活動への動機付けとなるなど，児童の主体的な学びが可能になると考える。
「対話的な学び」の実現とは，児童相互の協働，教職員や地域の人との対話，先哲の考え方や資料等を手掛かりに考えることを通して，自己の考え方を協働的に広げ深めていくことである。
特別活動は多様な他者との様々な集団活動を行うことを基本とし，「話合い」を全ての活動の中心としている。特に，学級活動においては，学級における集団や自己の生活上の課題を見いだし，解決するために合意形成を図ったり，意思決定したりする中で，話合いを通して他者の様々な意見に触れ，自分の考えを広げたり，課題について多面的・多角的に考えたりすることが重要である。
「深い学び」の実現とは，学びの過程の中で，各教科等の特質に応じた「見方・考え方」を働かせながら，知識を相互に関連付けてより深く理解したり，情報を精査して考えを形成したり，新たな課題を見いだして解決策を考えたり，思いや考えを基に創造したりし，学んだことを深めることである。特別活動における「深い学び」の実現には，特別活動が重視している「実践」を，単に行動の場面と狭く捉えるのではなく，課題の設定から振り返りまでの一連の活動を「実践」と捉えることが大切である。そのためには，学級活動の学習過程において，どのような資質・能力を育もうとするのかを明確にした上で，意図的・計画的に指導に当たることが，「深い学び」の実現につながると考える。
② 学級活動における目指す児童像の明確化
本研究では，学級や学校での生活をよりよくするための課題を見いだし，解決するために話し合い，合意形成し，役割を分担して協力して実践したり，学級での話合いを生かして自己の課題の解決及び将来の生き方を描くために意思決定して実践したりすることに，自主的，実践的に取り組むことを通して，以下に示す姿の児童を育成することを目指す。
本研究で目指す児童像（資質・能力）〇 多様な他者と協働する集団活動の意義や活動を行う上で必要となることについて理解し，行動の仕方を身に付けようとする子。
〇 集団や自己の生活，人間関係の課題を見いだし，解決するために話し合い，合意形成を図ったり，意思決定したりしようとする子。
〇 集団や社会における生活及び人間関係をよりよく形成するとともに，自己の生き方についての考えを深め，自己実現を図ろうとする子。
③ 新学習指導要領に示された学級活動(1)～(3)の実践
学級活動において育成することを目指す資質・能力は，課題の発見・確認，解決方法等の話合い，解決方法の決定，決めたことの実践，振り返りといった基本的な学習過程を繰り返す

中で育まれるものである。その際，合意形成する話合い活動を通して取り組む学級活動(1)と学級活動(2)及び(3)の，それぞれの特質を踏まえた学習過程とする必要がある。
本研究では，学級活動を実践するに当たり，図のように，各議題や題材ごとの学習過程及び各過程における活動内容を明確に示し，目指す資質・能力の育成に取り組んでいる。
学級活動(1)研究の構想図 第２学年
議題
「笑顔いっぱい大作戦」

学級活動(3)研究の構想図 第６学年
題材 「 夢へのステップ ～学ぶ意義ってなんだろう～ 」

図：各学習過程における活動内容
３

研究の成果と課題（○成果●課題）〇育成を目指す資質・能力を，活動内容や発達の段階に合わせて設定し，主体的・対話的で深い学びの視点で指導の工夫を行い，学習過程に位置付けて，実践することができた。
〇少数の意見を大切にしながら，学級全体で合意形成を図ったり，自己の課題解決に合った具体的な実践方法やめあてを持ち一人一人が意思決定したりすることができた。
〇学級活動において本校の実態に即した学習過程「問題の発見・確認」「解決方法等の話合い」「解決方法の決定」「決めたことの実践」「振り返り」を検討して設定し，学級活動を実践することができた。
●主体的･対話的で深い学びの実現を図るための授業改善や，評価の工夫改善についての研究及び実践が十分でない。目指す資質・能力が育成されているかを見取るための評価の在り方を研究する必要がある。
●提案理由のキーワードを意識することで論点は焦点化されるが，キーワードを意識しすぎて画一的な意見ばかりにならないよう留意する必要がある。
●新設された学級活動(3)についての研究及び実践を深める。
●集団や自己の生活上の課題を自分たちで見いだすことができるような手立てを検討する。
●児童の感想や振り返り等の記録に関する掲示を創意工夫する。
４

今後の取組○研究副主題を「学級活動・児童会活動の取組を通して」に変更したため，児童会活動における研究及び実践を深めていく。
○学級活動(2)(3)における，よりよい意思決定の在り方や TT の活用等について，授業実践を通して研究を深めていく。
○児童の資質・能力を育成する活動を効果的に展開できるようにするために，学級活動における主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善についての理論研究を深め，実践に生かす。
○児童が自己の活動を振り返り，新たな目標や課題を持てるようにするため，活動の意義等についての振り返りの視点を明確にたり，児童のよさを多面的・総合的に評価したりすることができるような評価を工夫していく。