第８章 技術・家庭
第１１

教科目標，評価の観点及びその趣旨等
教科目標
生活に必要な基礎的な知識と技術の習得を通して，生活と技術とのかかわりについて理解を深め，進んで生活を工夫し創造する能力と実践的な態度を育てる。

２

評価の観点及びその趣旨
生活や技術への関心・意欲・態度

生活を工夫し創造
する能力

生活の技能

生活や技術についての知識・理解

生活や技術について関心 生活について見直し，課 生活に必要な基礎的な技 生活や技術に関する基をもち，生活を充実向上 題を見付け，その解決を 術を身に付けている。
礎的な事項や生活と技するために進んで実践し 目指して自分なりに工夫術とのかかわりについようとする。
し創造する。
て理解し，知識を身に付けている。

３

内容のまとまりごとの評価規準の設定
技術・家庭科においては，学習指導要領に示す技術分野の内容の「Ａ技術とものづくり」及び「Ｂ情報とコンピュータ」並びに家庭分野の内容の「Ａ生活の自立と衣食住」及び「Ｂ家族と家庭生活」のそれぞれの(1)〜(6)の内容のまとまりごとに評価規準を作成した。

第２ 内容のまとまりごとの評価規準及びその具体例
Ⅰ 技術分野
１ 技術分野の目標
実践的・体験的な学習活動を通して，ものづくりやエネルギー利用及びコンピュータ活用等に関する基礎的な知識と技術を習得するとともに，技術が果たす役割について理解を深め，それらを適切に活用する能力と態度を育てる。
２

技術分野の評価の観点の趣旨
生活や技術への関心・意欲・態度

生活を工夫し創造
する能力

生活の技能

生活や技術についての知識・理解

ものづくりやエネルギー 生活と技術とのかかわり ものづくりやエネルギー 生活や産業の中での技利用及びコンピュータ活 について見直し，課題を 利用及びコンピュータ活 術の役割について理解用等に関する技術につい 見付けるとともに，その 用等に必要な基礎的な技 し，ものづくりやエネて関心をもち，生活をよ 解決のために技術を適切 術を身に付け，その技術 ルギー利用及びコンピ
りよくするために知識と に活用して工夫し創造す を安全で適切に活用でき ュータ活用等に必要な技術を進んで活用しよう る。
る。
基礎的な知識を身に付
とする。
けている。

３

学習指導要領の内容，内容のまとまりごとの評価規準及びその具体例(1)「Ａ 技術とものづくり（１）」【学習指導要領の内容】(1) 生活や産業の中で技術の果たしている役割について，次の事項を指導する。
ア 技術が生活の向上や産業の発展に果たしている役割について考えること。
イ 技術と環境・エネルギー・資源との関係について知ること。
【「(1) 生活や産業の中で技術の果たしている役割」の評価規準】
生活や技術への関心・意欲・態度

生活を工夫し創造する能力

生活や産業の中で用いら 技術を適切に使う方法をれている技術に関心をも 工夫している。
ち，技術が果たしている
役割や，環境・エネルギ

‑ 1 ‑

生活の技能

生活や技術についての知識・理解
技術と環境・エネルギ
ー・資源との関係に関する知識を身に付け，技術のあり方について

ー・資源について考えよ
うとしている。

理解している。

【「(1) 生活や産業の中で技術の果たしている役割」の評価規準の具体例】
生活や技術への関心・意欲・態度

生活を工夫し創造
する能力

生活の技能

・身近な機械や電気機器 ・環境保全，省エネルギに利用されている技術 ー，省資源の方法を工の意味や役割について 夫している。
調べようとしている。
・技術の発達と生活様式や職場環境の変化の関係について調べようとしている。
・環境保全や人間生活の向上のために，技術をどのように活用すべきか考えようとしている。

生活や技術についての知識・理解・加工技術や情報技術等の発達が生活様式
や職場環境に与えた影響に関する知識を身に付けている。
・環境保全，省エネル
ギー，省資源に貢献している技術の発達や活用に関する知識を身に付けている。
・これからの技術のあり方について理解している。

(2)「Ａ 技術とものづくり（２）」【学習指導要領の内容】(2) 製作品の設計について，次の事項を指導する。
ア 使用目的や使用条件に即した製作品の機能と構造について考えること。
イ 製作品に用いる材料の特徴と利用方法を知ること。
ウ 製作品の構想の表示方法を知り，製作に必要な図をかくことができること。
【「(2) 製作品の設計」の評価規準】
生活や技術への関心・意欲・態度

生活を工夫し創造
する能力

生活の技能

生活や技術についての知識・理解

身の回りの生活を向上さ 使用目的や使用条件に即 目的とする製作品を設計 製作品の構想の表示方せるための製作品を構想 した製作品を構想し，そ することができる。
法に関する知識を身にすることに関心をもち， の設計について工夫し創付け，設計時に必要な製作するために必要なこ 造している。
材料の性質や機能及びとを図で表示しようとし構造について理解してている。
いる。
【「(2) 製作品の設計」の評価規準の具体例】
生活や技術への関心・意欲・態度

生活を工夫し創造
する能力

生活の技能

生活や技術についての知識・理解・身の回りの製品の機能 ・製作品の使用目的にあ ・製作品の使用目的に適 ・製作品の使用目的とや構造の違いを調べよ わせて機能を工夫してした材料を選択するこ機能について理解しうとしている。
いるとができる。
ている。
・身の回りの製品に使わ ・製作品の使用目的にあ ・製作品の構想を等角図 ・製作品の構造をじょれている材料の特徴を わせて構造を工夫してまたはキャビネット図
うぶにする方法と接調べようとしている。 いる。
によって表示すること
合方法に関する知識・製作したいものを意欲 ・材料の特徴を活かしてができる。
を身に付けている。
的に考え，目的とする 製作品に用いるために・製作品に用いる材料
ものを表示しようとし 工夫している。
の特徴と利用方法にている。
・自らが構想したものの関する知識を身に付形を図で表すために工けている。
夫している。
・製作品の設計に必要な手順，及び構想の表示に関する知識を‑ 2 ‑身に付けている。
(3)「Ａ 技術とものづくり（３）」【学習指導要領の内容】(3) 製作に使用する工具や機器の使用方法及びそれらによる加工技術について，次の事項を指導する。
ア 材料に適した加工法を知ること。
イ 工具や機器を適切に使い，製作品の部品加工，組立て及び仕上げができること。
【「(3) 製作に使用する工具や機器の使用方法及びそれらによる加工技術」の評価規準】
生活や技術への関心・意欲・態度

生活を工夫し創造
する能力

生活の技能

生活や技術についての知識・理解

加工技術に関心をもち， 材料の特徴と加工の目的 製作の目的と製作品に用 加工技術に関する知識
目的や条件に応じて，工 に応じて，工具の仕組み いる材料に適した加工を を身に付け，工具の仕具や機器を適切に活用し を生かした使い方を工夫 行うことができる。
組みについて理解してようとしている。
している。
いる。
【「(3) 製作に使用する工具や機器の使用方法及びそれらによる加工技術」の評価規準の具体例】
生活や技術への関心・意欲・態度

生活を工夫し創造
する能力

生活の技能

生活や技術についての知識・理解・製作に使用する工具や ・加工の目的や条件に応 ・部品加工，組立て，及 ・加工の目的や材料に機器の種類や用途，及 じて，より適切な工具
び仕上げをすることが適した加工法に関す
び使用方法を調べよう を選択し，その使い方できる。
る知識を身に付けてとしている。
を工夫している。
・工具や機器を安全に使いる。
・工具の仕組みに関心を用できる。
・工具の仕組みと効果
もち，活用しようとし的な使用方法との関ている。
係について理解している。
・製作品に適した加工
工程と加工技術に関する知識を身に付けている。

(4)「Ａ 技術とものづくり（４）」【学習指導要領の内容】(4) 製作に使用する機器の仕組み及び保守について，次の事項を指導する。
ア 機器の基本的な仕組みを知ること。
イ 機器の保守と事故防止ができること。
【「(4) 製作に使用する機器の仕組み及び保守」の評価規準】
生活や技術への関心・意欲・態度

生活を工夫し創造する能力

製作に使用する機器の仕組みに関心をもち，保守と事故防止に努めようと
している。

生活の技能

生活や技術についての知識・理解

機器の保守と事故防止が 基本的な機器の構造とできる。
各部の動きに関する知識を身に付け，保守と事故防止の必要性について理解している。

【「(4) 製作に使用する機器の仕組み及び保守」の評価規準の具体例】
生活や技術への関心・意欲・態度

生活を工夫し創造する能力

・製作に使用する機器の仕組みを調べようとし
ている。

生活の技能

生活や技術についての知識・理解・機器の保守点検を行う ・製作に使用する機器ことができる。
の電流の流れを制御
・ねじの締め付けの確する方法に関する知‑ 3 ‑・機器の保守や事故防止に努めようとしている。

認
識を身に付けている。
・潤滑油の給油・製作に使用する機器・回路計による点検の動力伝達の方法に・コードやヒューズな関する知識を身に付
どの簡単な部品の交けている。
換・製作に使用する機器・機器を使用する際の事の保守と事故防止に故防止ができる。
関する知識を身に付・作業をする回りの整
けている。
理整頓
・製作に使用する機器・作業時の服装 等に用いられている事
故防止の仕組みについて理解している。

(5)「Ａ 技術とものづくり（５）」【学習指導要領の内容】(5) エネルギーの変換を利用した製作品の設計・製作について，次の事項を指導する。
ア エネルギーの変換方法や力の伝達の仕組みを知り，それらを利用した製作品の設計ができること。
イ 製作品の組立て・調整や，電気回路の配線・点検ができること。
【「(5) エネルギーの変換を利用した製作品の設計・製作」の評価規準】
生活や技術への関心・意欲・態度

生活を工夫し創造
する能力

生活の技能

生活や技術についての知識・理解

身の回りのエネルギーに 目的の仕事や動作をさせ 目的の動作をさせる機構 製作品のエネルギーの関心をもち，エネルギー るために製作品の設計や や電気回路を選択して， 変換方法や力の伝達のの変換方法やその利用に 製作活動などを工夫し創 製作品の設計・製作がで 仕組みについて理解しついて考えようとしてい 造している。
きる。
ている。
る。
【「(5) エネルギーの変換を利用した製作品の設計・製作」の評価規準の具体例】
生活や技術への関心・意欲・態度

生活を工夫し創造
する能力

生活の技能

生活や技術についての知識・理解・熱，光，風などのエネ ・目的の仕事や動作をさ ・目的とする動作や働き ・代表的なエネルギー
ルギーの変換方法や特 せるために力の伝達のを想定して，製作品のの変換方法の種類や徴を調べようとしてい 仕 組 み を 工 夫 し て い構想をまとめることが利用方法について理
る。
る。
できる。
解している。
・エネルギーの変換を利 ・製作品が目的の動きを ・製作に必要な材料を選 ・カムやリンクなどを用した製作品を考えよ しない場合にその原因
択・準備し，製作品の利用した力の伝達のうとしている。
を追究し，製作品の検組立てや配線ができ仕組みについて理解
討及び修正をしてい
る。
している。
る。
・回路計を用いて電気回 ・電気エネルギーを変路の点検ができる。
換する電気回路の仕組みについて理解している。
・製作品の作業手順や組立ての方法などについて理解している。

(6)「Ａ 技術とものづくり（６）」【学習指導要領の内容】(6) 作物の栽培について，次の事項を指導する。
ア 作物の種類とその生育過程及び栽培に適する環境条件を知ること。
イ 栽培する作物に即した計画を立て，作物の栽培ができること。
【「(6) 作物の栽培」の評価規準】‑ 4 ‑生活や技術への関心・意欲・態度

生活を工夫し創造
する能力

生活の技能

生活や技術についての知識・理解

草花や野菜等に関心をも 作 物 を 栽 培 目 的 に 応 じ 作物の栽培技術を身に付 作物の栽培に関する知
ち，作物を進んで栽培し て，計画的，合理的に育 け，草花や野菜等が栽培 識を身に付け，生活とようとしている。
てようと工夫している。 できる。
栽培とのかかわりについて理解している。
【「(6) 作物の栽培」の評価規準の具体例】
生活や技術への関心・意欲・態度

生活を工夫し創造
する能力

生活の技能

生活や技術についての知識・理解

・草花や野菜等に関心を ・栽培する作物に応じて ・栽培の目的や環境条件 ・作物の生育過程と環持ち，作物の生育過程 栽培計画を工夫していに適した草花や野菜等
境条件との関係につや環境条件について調 る。
が選択できる。
いて理解している。
べようとしている。 ・作物の生育状態や環境 ・栽培する作物に即した ・作物の栽培に必要な・用土の準備や除草，か に適した作業や管理の栽培計画を立てること
作業や管理の仕方にん水，保護などの作業 仕方を工夫している。
ができる。
関する知識を身に付や用具の管理を行おう
・栽培に必要な用具を準けている。
としている。
備し，栽培の作業がで ・作物の主な病気や害きる。
虫とその安全な防除に関する知識を身に付けている。

(7)「Ｂ 情報とコンピュータ（１）」【学習指導要領の内容】(1) 生活や産業の中で情報手段の果たしている役割について，次の事項を指導する。
ア 情報手段の特徴や生活とコンピュータとのかかわりについて知ること。
イ 情報化が社会や生活に及ぼす影響を知り，情報モラルの必要性について考えること。
【「(1) 生活や産業の中で情報手段の果たしている役割」の評価規準】
生活や技術への関心・意欲・態度

生活を工夫し創造
する能力

生活の技能

コンピュータ等の情報機 情報を適切に使う方法を器や情報通信ネットワー 工夫している。
ク及び情報手段の果たしている役割に関心をもち，情報モラルについて考えようとしている。

生活や技術についての知識・理解
情報手段の発達と生活とのかかわり，及び情報化の進展が及ぼす影響に関する知識を身に付け，情報モラルの必要性について理解している。

【「(1) 生活や産業の中で情報手段の果たしている役割」の評価規準の具体例】
生活や技術への関心・意欲・態度

生活を工夫し創造する能力

・コンピュータに関心を ・コンピュータ等の情報
もち，情報手段の発達 機器や情報通信ネット
や情報化の進展が，生 ワークを効果的に活用
活や産業をどのように し，生活の中に取り入
変化させてきたのかに れる方法を工夫していついて考えようとして る。
いる。
・情報化が社会や生活に及ぼす影響と情報モラルの必要性について考

‑ 5 ‑

生活の技能

生活や技術についての知識・理解・情報手段が発達してきた経過や特徴，及び情報化の進展に関する知識を身に付けている。
・コンピュータの利点を生かした利用方法
に関する知識を身に付けている。
・情報社会の特質や情えようとしている。

報化の進展がもたらす影響について理解している。

(8)「Ｂ 情報とコンピュータ（２）」【学習指導要領の内容】(2) コンピュータの基本的な構成と機能及び操作について，次の事項を指導する。
ア コンピュータの基本的な構成と機能を知り，操作ができること。
イ ソフトウェアの機能を知ること。
【「(2) コンピュータの基本的な構成と機能及び操作」の評価規準】
生活や技術への関心・意欲・態度

生活を工夫し創造する能力

コンピュータの基本的な構成と機能，及びソフトウェアの機能に関心をもち，コンピュータの操作をしようとしている。

生活の技能

生活や技術についての知識・理解コンピュータの基本的な コンピュータの基本的操作ができる。
な構成と機能，及びソ
フトウェアの機能に関する知識を身に付け，ハードウェアとソフト
ウェアとの関係について理解している。

【「(2) コンピュータの基本的な構成と機能及び操作」の評価規準の具体例】
生活や技術への関心・意欲・態度

生活を工夫し創造する能力

・コンピュータに関心をもち，その構成と機能について調べようとしている。
・コンピュータの操作方
法を調べ操作しようとしている。
・基本ソフトウェアと応用ソフトウェアの機能の違いについて考えよ
うとしている。

生活の技能

生活や技術についての知識・理解・コンピュータの起動と ・コンピュータの構成
終了の操作ができる。
と機能に関する知識
・周辺機器の操作ができを身に付けている。
る。
・コンピュータの操作に関する知識を身に付けている。
・基本ソフトウェアと応用ソフトウェアの機能に関する知識を身に付けている。
・ハードウェアとソフ
トウェアの関係について理解している。

(9)「Ｂ 情報とコンピュータ（３）」【学習指導要領の内容】(3) コンピュータの利用について，次の事項を指導する。
ア コンピュータの利用形態を知ること。
イ ソフトウェアを用いて，基本的な情報の処理ができること。
【「(3) コンピュータの利用」の評価規準】
生活や技術への関心・意欲・態度

生活を工夫し創造
する能力

生活の技能

生活や技術についての知識・理解応用ソフトウェアの特徴 課題に応じて，応用ソフ 応用ソフトウェアの操作 パーソナルコンピューと 利 用 方 法 に 関 心 を も トウェアを用いた情報の 技術を身に付け，基本的 タの利用形態や応用ソ
ち，応用ソフトウェアを 処理の仕方を工夫してい な情報の処理ができる。 フトウェアの特徴と利利用して自らの考えを表 る。
用方法に関する知識を現しようとしている。
身に付け，データの種
類や特徴と応用ソフト
ウェアの関係について‑ 6 ‑理解している。
【「(3) コンピュータの利用」の評価規準の具体例】
生活や技術への関心・意欲・態度

生活を工夫し創造
する能力

生活の技能

生活や技術についての知識・理解・パーソナルコンピュー ・目的や条件に応じて， ・応用ソフトウェアの操 ・パーソナルコンピュ
タの利用形態に関心を より適切な応用ソフト
作ができる。
ータの利用形態に関もち，応用ソフトウェ ウェアの選択を工夫し ・選択した応用ソフトウする知識を身に付けアの特徴と利用方法に ている。
ェアを利用し，収集している。
ついて調べようとして ・応用ソフトウェアを利た情報を処理すること ・応用ソフトウェアのいる。
用して情報の処理の仕ができる。
操作に関する知識を・応用ソフトウェアを利 方を工夫している。
・作品の印刷やデータの身に付けている。
用して簡単な情報の処保存ができる。
・応用ソフトウェアの理をしようとしてい特徴と利用方法に関る。
する知識を身に付けている。
・データの種類や特徴と応用ソフトウェアの関係について理解している。

(10)「Ｂ 情報とコンピュータ（４）」【学習指導要領の内容】(4) 情報通信ネットワークについて，次の事項を指導する。
ア 情報の伝達方法の特徴と利用方法を知ること。
イ 情報を収集，判断，処理し，発信ができること。
【「(4) 情報通信ネットワーク」の評価規準】
生活や技術への関心・意欲・態度

生活を工夫し創造
する能力

生活の技能

生活や技術についての知識・理解

情報通信ネットワークに 目的に応じて，情報通信 情報通信ネットワークを 情報の伝達方法の特徴
関心をもち，情報を収集 ネットワークの利用方法 利用して情報を収集，判 と利用方法に関する知
したり発信したりしよう を工夫している。
断，処理し，発信するこ 識を身に付け，コンピとしている。
とができる。
ュータを利用したネッ
トワークのあり方について理解している。
【「(4) 情報通信ネットワーク」の評価規準の具体例】
生活や技術への関心・意欲・態度

生活を工夫し創造
する能力

生活の技能

生活や技術についての知識・理解・情報通信ネットワーク ・目的に応じた適切な利 ・インターネットなどを ・情報通信ネットワーに関心をもち，情報伝 用手段の選択を工夫し利用して情報を収集す
クを利用した情報の達方法の特徴と利用方 ている。
ることができる。
伝達方法の特徴と利法について調べようと ・電子メールを利用し， ・収集した情報を判断，用方法に関する知識している。
目的に応じた情報の発処理し，電子メールをを身に付けている。
・インターネットなどを 信ができるように工夫利用して情報を発信す ・インターネットなど利用して情報の収集を している。
ることができる。
の利用時に必要な応しようとしている。
用ソフトウェアの操
・電子メールを利用して作に関する知識を身情報を発信しようとしに付けている。
ている。
・ネットワークの利用
・情報を発信をする場合
者個人を識別するたに著作権とプライバシ
めのユーザＩＤやパーを侵害しないように
スワードの必要性に‑ 7 ‑している。

ついて理解している。
・情報の発信におけるプライバシー保護と著作権の重要性について理解している。

(11)「Ｂ 情報とコンピュータ（５）」【学習指導要領の内容】(5) コンピュータを利用したマルチメディアの活用について，次の事項を指導する。
ア マルチメディアの特徴と利用方法を知ること。
イ ソフトウェアを選択して，表現や発信ができること。
【「(5) コンピュータを利用したマルチメディアの活用」の評価規準】
生活や技術への関心・意欲・態度

生活を工夫し創造
する能力

生活の技能

生活や技術についての知識・理解

マルチメディアに関心を ソフトウェアを用いて解 マルチメディア用ソフト マルチメディアの特徴
もち，生活に活用できる 決することができる課題 ウェアを活用して，表現 と利用方法に関する知範囲や使用方法を考えよ を設定し，その課題解決 や発信ができる。
識を身に付け，ソフト
うとしている。
のためにソフトウェアのウェアを活用した表現
組み合わせや適切に活用や発信について理解しする方法について工夫している。
創造している。
【「(5)コンピュータを利用したマルチメディアの活用」の評価規準の具体例】
生活や技術への関心・意欲・態度

生活を工夫し創造
する能力

生活の技能

生活や技術についての知識・理解・マルチメディアの特徴 ・課題解決のために，適 ・マルチメディア用ソフ ・マルチメディアの特や利用方法について調 切なメディアの選択を
トウェアの基本操作が徴や利用方法に関す
べようとしている。
工夫している。
できる。
る知識を身に付けて・マルチメディアの特徴 ・多様なメディアの素材 ・多様なメディアの素材いる。
を利用して表現や発信 を複合して，効果的なを収集，判断，処理す ・ソフトウェアを活用をしようとしている。 表現方法を工夫していることができる。
した表現や発信の方
・作品の制作に使用する る。
・マルチメディア用ソフ
法について理解して素材やソフトウェアのトウェアを利用して，いる。
著作権等に注意しよう
表現や発信をすること ・作品の制作に使用すとしている。
ができる。
る素材やソフトウェ
アの著作権等について理解している。

(12)「Ｂ 情報とコンピュータ（６）」【学習指導要領の内容】(6) プログラムと計測・制御について，次の事項を指導する。
ア プログラムの機能を知り，簡単なプログラムの作成ができること。
イ コンピュータを用いて，簡単な計測・制御ができること。
【「(6) プログラムと計測・制御」の評価規準】
生活や技術への関心・意欲・態度

生活を工夫し創造
する能力

生活の技能

生活や技術についての知識・理解コンピュータを用いたプ 計測・制御にかかわる課 コンピュータを用いた簡 簡単なプログラムの作
ログラムに関心をもち， 題を設定し，その課題解 単なプログラムの作成， 成に関する知識を身に身の回りで見られる計測 決のためにプログラムの 及 び 計 測 ・ 制 御 が で き 付け，コンピュータを・制御について調べよう 手順を工夫し創造してい る。
用いた計測・制御の仕としている。
る。
組みについて理解して
いる。

‑ 8 ‑

【「(6)プログラムと計測・制御」の評価規準の具体例】
生活や技術への関心・意欲・態度

生活を工夫し創造
する能力

生活の技能

生活や技術についての知識・理解・コンピュータを働かせ ・サンプルプログラムを ・簡単なプログラムの作 ・簡単なプログラムのるプログラムに関心を 用いて，課題を解決す成ができる。
作成に関する知識をもち，その役割とその るために，情報処理の ・サンプルプログラムを身に付けている。
機能について考えよう 手順を工夫している。
もとに，簡単なプログ ・簡単なプログラムのとしている。
・コンピュータを用いてラムの編集・作成がで作成の手順について
・簡単なプログラムの作 目的に応じた計測・制きる。
理解している。
成に取り組んでみよう 御の方法を工夫してい ・コンピュータを用いて ・簡単な計測・制御のとしている。
る。
簡単な計測や動く模型
構成要素に関する知・身の回りにあるコンピの制御をすることがで識を身に付けている。
ュータを用いた計測・
きる。
・生活とコンピュータ
制御の機器について調を用いた計測・制御
べようとしている。
システムとの関係について理解している。

‑ 9 ‑

Ⅱ

家庭分野
１ 家庭分野の目標
実践的・体験的な学習活動を通して，生活の自立に必要な衣食住に関する基礎的な知識と技術を習得するとともに，家庭の機能について理解を深め，課題をもって生活をよりよくしようとする能力と態度を育てる。
２ 家庭分野の評価の観点の趣旨
生活や技術への関心
・意欲・態度

生活を工夫し創造
する能力

生活の技能

生活や技術についての知識・理解

衣食住や家族の生活につ 衣食住や家族の生活につ 生活の自立に必要な衣 家庭の基本的な機能について関心をもち，家庭生 いて見直し，課題を見付 食住や家族の生活に関 いて理解し，生活の自立
活をよりよくするために け，その解決を目指して する基礎的な技術を身 に必要な衣食住や家族の知識と技術を進んで活用 家庭生活をよりよくする に付けている。
生活に関する基礎的な知
しようとする。
ために工夫し創造する。
識を身に付けている。

３ 学習指導要領の内容，内容のまとまりごとの評価規準及びその具体例(1)「Ａ 生活の自立と衣食住（１）」【学習指導要領の内容】(1) 中学生の栄養と食事について，次の事項を指導する。
ア 生活の中で食事が果たす役割や，健康と食事とのかかわりについて知ること。
イ 栄養素の種類と働きを知り，中学生の時期の栄養の特徴について考えること。
ウ 食品の栄養的特質を知り，中学生に必要な栄養を満たす１日分の献立を考えること。
【「(1) 中学生の栄養と食事」の評価規準】
生活や技術への関心
・意欲・態度

生活を工夫し創造
する能力

生活の技能

生活や技術についての知識・理解中学生の栄養と食事につ 中学生の栄養と食事につ 中学生に必要な栄養を 中学生の栄養と食事に関いて関心をもち，食生活 いて課題を見付け，その 満たす食事の取り方に する基礎的な知識を身にをよりよくするために， 解決を目指して工夫して 関する基礎的な技術を 付けている。
学んだことを活用しよう いる。
身に付けている。
としている。
【「(1) 中学生の栄養と食事」の評価規準の具体例】
生活や技術への関心
・意欲・態度

生活を工夫し創造
する能力

生活の技能

生活や技術についての知識・理解・食事の役割や健康との ・食事点検などから課題 ・自分の食事を点検す ・食事の役割や健康と食かかわりについて関心 を見付け，その解決をることができる。
事とのかかわりについをもっている。
目指して食事の取り方 ・栄養素の種類と働き て理解している。
・食品に含まれる栄養素 などについて考え，工や食品の栄養的特質 ・五大栄養素の種類と働について，関心をもっ 夫している。
について， 調べたりきについて理解していて学習活動に取り組ん ・中学生に必要な栄養量まとめたりすること る。
でいる。
を満たす一日分の献立ができる。
・中学生の時期の栄養の・中学生の時期の栄養の を工夫している。
・食品群別摂取量の目
特徴について理解して特徴について関心をも安を用いて中学生の いる。
ち，自分の食事とかか
１日分の献立を考え ・食品の栄養的特質を理わらせて考えようとしることができる。
解しているている。
・食品を食品群に分類し・食品の栄養的特質につ１日に必要な食品の概いて関心をもち，献立量が分かる。
を検討している。

(2)「Ａ 生活の自立と衣食住（２）」【学習指導要領の内容】-1-

(2) 食品の選択と日常食の調理の基礎について，次の事項を指導する。
ア 食品の品質を見分け，用途に応じて適切に選択することができること。
イ 簡単な日常食の調理ができること。
ウ 食生活の安全と衛生に留意し，食品や調理器具等の適切な管理ができること。
【「(2) 食品の選択と日常食の調理の基礎」の評価規準】
生活や技術への関心
・意欲・態度

生活を工夫し創造
する能力

生活の技能

生活や技術についての知識・理解

食品の選択と簡単な日常 食品の選択と簡単な日常 食品を適切に選択し， 食品の選択と簡単な日常食の調理について，関心 食の調理について課題を 安全と衛生に留意して 食の調理に関する基礎的をもって学習活動に取り 見付け，その解決を目指 簡単な日常食の調理が な 知 識 を 身 に 付 け て い
組み，食生活をよりよく して工夫している。
できる。
る。
しようとしている。
【「(2) 食品の選択と日常食の調理の基礎」の評価規準の具体例】
生活や技術への関心
・意欲・態度

生活を工夫し創造
する能力

生活の技能

生活や技術についての知識・理解・身近な食品に関心をも ・食品の選択と簡単な日 ・身近な食品の品質に ・身近な食品の品質を見
ち，用途に応じて適切 常食の調理を工夫してついて調べ，用途に分ける観点について理に選択しようとしてい いる。
応じて適切に選択で 解している。
る。
・材料の扱いきる。
・加工食品の表示の意味
・日常食の調理に関心を・切り方・目的，栄養，価格を読みとることができ
もち，調理技術を習得
・調味・調理の能率る。
しようとしている。
・盛りつけ
・環境への影響など ・食品の調理上の性質に・食生活の安全と衛生に・安全と衛生や作業の ついて理解している。
関心をもち，調理実習
能率に留意して調理 ・加熱調理と調味の要点
で実践しようとしていができる。
について理解している。
・洗う，切る，加熱す る。
る，調味するなどの ・食品や調理器具の安全
基本的な調理操作がと衛生に留意した取扱できる。
い方を理解している。
・食品や調理器具を適切に取り扱うことができる。
・食品の保存・ ふ き ん ,ま な 板 ,包丁などの調理用具の扱い
・調理用熱源(3)「Ａ 生活の自立と衣食住（３）」【学習指導要領の内容】(3) 衣服の選択と手入れについて，次の事項を指導する。
ア 衣服と社会生活とのかかわりを考え，目的に応じた着用や個性を生かす着用を工夫できること。
イ 日常着の計画的な活用を考え，適切な選択ができること。
ウ 衣服材料に応じた日常着の適切な手入れと補修ができること。
【「(3) 衣服の選択と手入れ」の評価規準】
生活や技術への関心
・意欲・態度

生活を工夫し創造
する能力

生活の技能

生活や技術についての知識・理解

衣服の着用，選択，手入 衣服の着用，選択，手入 衣服の着用，選択，手 衣服の着用，選択，手入れについて，関心をもっ れ に つ い て 課 題 を 見 付 入れに関する基礎的な れに関する基礎的な知識て学習活動に取り組み， け，その解決を目指して 技 術 を 身 に 付 け て い を身に付けている。
衣生活をよりよくしよう 工夫している。
る。
としている。
-2-

【「(3) 衣服の選択と手入れ」の評価規準の具体例】
生活や技術への関心
・意欲・態度

生活を工夫し創造
する能力

生活の技能

生活や技術についての知識・理解・衣服と社会生活とのか ・目的に応じた着用や個 ・既製服の表示や縫製 ・衣服の社会生活上の機かわりに関心をもち， 性を生かす着用についなどについて調べ，
能について理解してい時・場所・場合に応じ て考え，工夫してい適切に選択できる。
る。
た衣服を着用しようと る。
・衣服材料や汚れの度 ・既製服の表示と選択にしている。
・日常着の計画的な活用
合いに応じた手入れ
当たっての留意事項に・日常着の計画的な活用 について考え，工夫しができる。
ついて理解している。
に関心をもち，適切に ている。
・補修の目的と布地に ・綿，毛，ポリエステル
選択しようとしている
適した方法で衣服を等の手入れにかかわる・衣服材料に応じた日常補修することができ性質について理解して着の手入れや補修につる。
いる。
いて，関心をもって学・洗濯の方法と特徴につ
習活動に取り組んでいいて理解している。
る。
・洗剤の働き・衣服材料に応じた洗剤の種類
・洗剤の使用量など・補修の目的と布地に適した方法が分かる。

(4)「Ａ 生活の自立と衣食住（４）」【学習指導要領の内容】(4) 室内環境の整備と住まい方について，次の事項を指導する。
ア 家族が住まう空間としての住居の機能を知ること。
イ 安全で快適な室内環境の整え方を知り，よりよい住まい方の工夫ができること。
【「(4) 室内環境の整備と住まい方」の評価規準】
生活や技術への関心
・意欲・態度

生活を工夫し創造
する能力

生活の技能

生活や技術についての知識・理解

安全で快適な室内環境の 安全で快適な室内環境の 安全で快適な室内環境 安全で快適な室内環境の整 備 と 住 ま い 方 に つ い 整備と住まい方について の整備と住まい方の工 整備と住まい方の工夫にて，関心をもって学習活 課題を見付け，その解決 夫に関する基礎的な技 関する基礎的な知識を身動に取り組み，住生活を を 目 指 し て 工 夫 し て い 術を身に付けている。 に付けている。
よりよくしようとしてい る。
る。
【「(4) 室内環境の整備と住まい方」の評価規準の具体例】
生活や技術への関心
・意欲・態度

生活を工夫し創造
する能力

生活の技能

生活や技術についての知識・理解・家族の生活の場として ・安全で快適な室内環境 ・調査・実験・実習な ・住居の基本的な機能にの住居の機能について の整え方と住まい方にどを通して，安全で ついて理解している。
関心をもっている。
ついて考え，工夫して快適な室内環境の整 ・室内環境を整えること
・衛生的な室内の整備に いる。
備について実践できの必要性に気付き，安関心をもち，実践しよる。
全で快適な室内環境のうとしている。
・室内の空気調節整備に関する具体的な・室内の安全に関心をも・通風，換気方法を理解している。
ち，安全な住まい方を・騒音防止
・室内の空気調節
心がけている。
・室内事故の防止
・通風，換気・汚れに応じた清掃・騒音防止・室内事故の防止
・汚れに応じた清掃-3-

・用具や用剤の安全で適切な取扱いについて理解している。

(5)「Ａ 生活の自立と衣食住（５）」【学習指導要領の内容】(5) 食生活の課題と調理の応用について，次の事項を指導する。
ア 自分の食生活に関心をもち，日常食や地域の食材を生かした調理の工夫ができること。
イ 会食について課題をもち，計画を立てて実践できること。
【「(5) 食生活の課題と調理の応用」の評価規準】
生活や技術への関心
・意欲・態度

生活を工夫し創造
する能力

生活の技能

生活や技術についての知識・理解

自分の食生活について関 調理と会食について課題 日常食や地域の食材を 日常食や地域の食材を生心をもち，主体的に調理 を見付け，その解決を目 生かした調理と会食に かした調理と会食に関すと会食に取り組み，より 指して自分なりに工夫し ついて計画を立てて実 る基礎的な知識を身に付
よい食生活を実践しよう 創造している。
践できる。
けている。
としている。
【「(5) 食生活の課題と調理の応用」の評価規準の具体例】
生活や技術への関心
・意欲・態度

生活を工夫し創造
する能力

生活の技能

生活や技術についての知識・理解・自分の食生活を振り返 ・日常食や地域の食材を ・日常食や地域の食材 ・(2)で取り上げなかった
り，課題を見付けよう 生かした調理についてを生かした調理がで食品を用いた日常食やとしている。
課題をもち，自分なりきる。
地域の食材を生かした・日常食や地域の食材を の工夫をしたり，新た ・会食の目的に応じ，調理に関する基礎的な生かした調理の計画や な方法を考えたりして計画を立てて実践す 知識を身に付けている｡
実習に関心をもって取 いる。
ることができる。
・地域の食材について理
り組み，学んだ知識と ・会食の目的に応じ，課解している。
技術を活用しようとし 題をもって計画や実践
・会食のマナーについてている。
を工夫している。
理解している。
・会食の計画や実践に関心をもって取り組んでいる。

(6)「Ａ 生活の自立と衣食住（６）」【学習指導要領の内容】(6) 簡単な衣服の製作について，次の事項を指導する。
ア 日常の衣服に関心をもち，身体を覆う衣服の基本的な構成を知ること。
イ 簡単な衣服の製作について課題をもち，計画を立てて製作できること。
【「(6) 簡単な衣服の製作」の評価規準】
生活や技術への関心
・意欲・態度

生活を工夫し創造
する能力

生活の技能

生活や技術についての知識・理解

日常の衣服について関心 簡単な衣服の製作につい 簡単な衣服の製作につ 衣服の基本的な構成につをもち，主体的に簡単な て課題を見付け，その解 いて計画を立てて製作 いて理解するとともに，衣服の製作に取り組み， 決を目指して自分なりに できる。
簡単な衣服の製作に関す
よりよい衣生活を実践し 工夫し創造している。
る基礎的な知識を身に付ようとしている。
けている。
【「(6) 簡単な衣服の製作」の評価規準の具体例】
生活や技術への関心
・意欲・態度

生活を工夫し創造
する能力

生活の技能

-4-

生活や技術についての知識・理解・身体を覆う衣服の構成 ・製作品の考案，製作計 ・製作計画を立て，安 ・立体構成による衣服のに関心をもっている。 画，製作作業について
全で能率よく，衣服
基本的な構成について
・簡単な衣服の製作につ 課題をもち，自分なりを製作することがで 理解している。
いて関心をもち，課題 の工夫をしたり，新たきる。
・簡単な衣服の製作に関を見付けようとしてい な方法を考えたりして・採寸する基礎的な知識を身る。
いる。
・布や材料の選択に付けている。
・簡単な衣服の製作に関・型紙配置としるし
・布の選択と用尺心をもって取り組んで付け
・型紙の活用いる。
・裁断・布地の扱い・ミシン縫い・縫い代分量・縫い代の始末・布地に適した糸と針・仕上げ・布地や部位に応じた・用具の安全な取扱
縫い方と縫い代の始
いなど
末・用具の安全な取扱い(7)「Ｂ 家族と家庭生活（１）」【学習指導要領の内容】(1) 自分の成長と家族や家庭生活とのかかわりについて考えさせる。
【「(1) 自分の成長と家族や家庭生活とのかかわり」の評価規準】
生活や技術への関心
・意欲・態度

生活を工夫し創造
する能力

生活の技能

自分の成長と家族や家庭生活とのかかわりについて，関心をもって学習活動に取り組んでいる。

生活や技術についての知識・理解自分の成長と家族や家庭生活とのかかわりについて気付いている。

【「(1) 自分の成長と家族や家庭生活とのかかわり」の評価規準の具体例】
生活や技術への関心
・意欲・態度

生活を工夫し創造
する能力

生活の技能

・自分の成長や生活と家族や家庭生活とのかか
わりについて考えようとしている。

生活や技術についての知識・理解・自分の成長や生活は家族やそれにかわる人々に支えられてきたことに気付いている。

(8)「Ｂ 家族と家庭生活（２）」【学習指導要領の内容】(2) 幼児の発達と家族について，次の事項を指導する。
ア 幼児の観察や遊び道具の製作を通して，幼児の遊びの意義について考えること。
イ 幼児の心身の発達の特徴を知り，子どもが育つ環境としての家族の役割について考えること。
【「(2) 幼児の発達と家族」の評価規準】
生活や技術への関心
・意欲・態度

生活を工夫し創造
する能力

生活の技能

生活や技術についての知識・理解

幼児に関心をもち，幼児 幼児の遊びや幼児の発達 幼児の遊びや幼児の発 幼児の遊びや幼児の発達の遊びや幼児の発達と家 と家族とのかかわりにつ 達と家族とのかかわり と家族とのかかわりに関族とのかかわりについて いて課題を見付け，その について，観察したり する基礎的な知識を身に考えようとしている。 解決を目指して工夫して 調査したりすることが 付けている。
いる。
できる。
【「(2) 幼児の発達と家族」の評価規準の具体例】-5-

生活や技術への関心
・意欲・態度

生活を工夫し創造
する能力

生活の技能

生活や技術についての知識・理解・幼児に関心をもち，幼 ・幼児の心身の発達に応 ・幼児の遊びの観察・ ・幼児にとっての遊びの児の観察や遊び道具の じた遊びや遊び道具，
調査や遊び道具の製意義について理解して製作に取り組んでい遊び方について考え，作ができる。
いる。
る。
工夫している。
・観察・調査したこと ・幼児の心身の発達の概・幼児の遊びや遊び道具をまとめたり，発表 要を理解している。
，遊びと発達とのかかしたりすることがで・身体の発育わりについて考えよう
きる。
・運動の機能としている。
・言語，情緒，社会性・幼児の発達を支える家
・幼児の発達を支える家族の役割について考え族の役割について理解ようとしている。
している。
・子どもの保護・情緒の安定・社会化・基本的な生活習慣の形
成の重要性について理解している。

(9)「Ｂ 家族と家庭生活（３）」【学習指導要領の内容】(3) 家庭と家族関係について，次の事項を指導する。
ア 家庭や家族の基本的な機能を知り，家族関係をよりよくする方法を考えること。
イ 家庭生活は地域の人々に支えられていることを知ること。
【「(3) 家庭と家族関係」の評価規準】
生活や技術への関心
・意欲・態度

生活を工夫し創造
する能力

生活の技能

生活や技術についての知識・理解家 庭 と 家 族 関 係 に つ い 家庭と家族関係について 家庭と家族関係に関す 家庭や家族の基本的な機て，関心をもって学習活 課題を見付け，その解決 る基礎的な技術を身に 能，家庭生活と地域の人動に取り組み，家庭生活 を 目 指 し て 工 夫 し て い 付けている。
々とのかかわりに関するをよりよくしようとして る。
基礎的な知識を身に付けいる。
ている。
【「(3) 家庭と家族関係」の評価規準の具体例】
生活や技術への関心
・意欲・態度

生活を工夫し創造
する能力

生活の技能

生活や技術についての知識・理解・自分の生活や事例をも ・自分の生活や事例の家 ・ロールプレイングな ・家庭や家族の基本的なとに家族の立場や役割 族について課題を見付
どを通して，家族関
機能について理解してを理解しようとしてい け，家族関係をよりよ
係をよりよくする方 いる。
る。
くする方法を考え，法が実践できる。
・家庭生活が地域の人々
・家族の一員として自分 工夫している。
・家庭や家族の基本的とのつながりの中で成のできることを実践しな機能，家庭生活とり立っていることを理ようとしている。
地域の人々とのかか 解している。
・家庭生活と地域の人々
わりなどについて調とのかかわりに関心をべたり，発表したりもっている。
することができる。

(10)「Ｂ 家族と家庭生活（４）」【学習指導要領の内容】(4) 家庭生活と消費について，次の事項を指導する。
ア 販売方法の特徴や消費者保護について知り，生活に必要な物資・サービスの適切な選択，購入
及び活用ができること。
-6-

イ 自分の生活が環境に与える影響について考え，環境に配慮した消費生活を工夫すること。
【「(4) 家庭生活と消費」の評価規準】
生活や技術への関心
・意欲・態度

生活を工夫し創造
する能力

生活の技能

生活や技術についての知識・理解家 庭 生 活 と 消 費 に つ い 家庭生活と消費について 物資・サービスの適切 家庭生活と消費に関するて，関心をもって学習活 課題を見付け，その解決 な選択，購入及び活用 基礎的な知識を身に付け動に取り組み，消費生活 を 目 指 し て 工 夫 し て い ができる。
ている。
をよりよくしようとして る。
いる。
【「(4) 家庭生活と消費」の評価規準の具体例】
生活や技術への関心
・意欲・態度

生活を工夫し創造
する能力

生活の技能

生活や技術についての知識・理解・自分の家庭生活や消費 ・消費生活の問題点を見 ・具体的な物資・サー ・中学生にかかわりの深の在り方について振り 付け，収集・整理したビスの事例について
い販売方法の利点と問返り，身近な販売方法 情報を活用して消費生情報を収集・整理
題点について理解しての特徴や利点と問題点 活をよりよくする方法
し，適切な選択，購 いる。
に関心をもっている。 について考え，工夫し入及び活用ができ・消費者の基本的な権利・情報を収集・整理し， ている。
る。と消費者保護基本法の物資・サービスを適切 ・物資の選択・購入・活趣旨を理解している。
に選択，購入，活用し 用・廃棄について点検
・物資の選択・購入・活ようとしている。
し，環境に配慮した消用・廃棄に関する基礎・自分の生活と環境との 費生活を考え，工夫し的な知識を身に付けてかかわりに関心をもっ ている。
いる。
ている。

(11)「Ｂ 家族と家庭生活（５）」【学習指導要領の内容】(5) 幼児の生活と幼児との触れ合いについて，次の事項を指導する。
ア 幼児の生活に関心をもち，課題をもって幼児の生活に役立つものをつくることができること。
イ 幼児の心身の発達を考え，幼児との触れ合いやかかわり方の工夫ができること。
【「(5) 幼児の生活と幼児との触れ合い」の評価規準】
生活や技術への関心
・意欲・態度

生活を工夫し創造
する能力

生活の技能

生活や技術についての知識・理解幼児の生活と幼児との触 幼児の生活と幼児との触 幼児の生活に役立つも 幼児について理解を深め
れ合いについて関心をも れ合いについて課題を見 のの製作や幼児との触 るとともに，幼児の生活
ち，主体的に学習活動に 付け，その解決を目指し れ合いができる。
に役立つものの製作や幼取り組み，幼児と適切に て自分なりに工夫し創造
児とのかかわり方に関す
かかわろうとしている。 している。
る基礎的な知識を身に付けている。
【「(5) 幼児の生活と幼児との触れ合い」の評価規準の具体例】
生活や技術への関心
・意欲・態度

生活を工夫し創造
する能力

生活の技能

生活や技術についての知識・理解・幼児の生活について関 ・幼児の生活に役立つも ・遊び道具，簡単な衣 ・遊び道具の製作，簡単
心をもち，課題を見付 のの製作について課題
服，間食の調理などな衣服の製作，間食のけようとしている。
をもち，自分なりの工，幼児の生活に役立
調理など，幼児の生活
・幼児の生活に役立つ物 夫をしたり新たな方法
つものを計画を立てに役立つものの製作にの製作に関心をもって を考えたりしている。
てつくることができ関する基礎的な知識を取り組み，学んだ知識 ・幼児の心身の発達に応る。
身に付けている。
と技術を活用しようと じて，幼児との触れ合 ・幼稚園や保育所等で ・幼児の心身の発達に応-7-している。
・幼児との触れ合いに関心をもって取り組み，
幼児と適切にかかわろうとしている。

いやかかわり方について，自分なりの工夫をしたり新たな方法を考えたりしている。

幼児と適切にかかわることができる。

じた話しかけや接し方，遊びの工夫などについて理解している。

(12)「Ｂ 家族と家庭生活（６）」【学習指導要領の内容】(6) 家庭生活と地域とのかかわりについて，次の事項を指導する。
ア 地域の人々の生活に関心をもち，高齢者など地域の人々とかかわることができること。
イ 環境や資源に配慮した生活の工夫について，課題をもって実践できること。
【「(6) 家庭生活と地域とのかかわり」の評価規準】
生活や技術への関心
・意欲・態度

生活を工夫し創造
する能力

生活の技能

生活や技術についての知識・理解地域の人々の生活と環境 地域の人々の生活と環境 地域の人々とかかわる 家庭生活と地域の人々とや資源に配慮した生活に や資源に配慮した生活に こ と が で き る と と も のかかわりについて理解
ついて関心をもち，主体 ついて課題を見付け，そ に，環境や資源に配慮 を深めるとともに，生活的 に 学 習 活 動 に 取 り 組 の解決を目指して自分な した生活の工夫につい と環境や資源とのかかわ
み，よりよい生活を実践 り に 工 夫 し 創 造 し て い て実践できる。
りに関する基礎的な知識しようとしている。
る。
を身に付けている。
【「(6) 家庭生活と地域とのかかわり」の評価規準の具体例】
生活や技術への関心
・意欲・態度

生活を工夫し創造
する能力

生活の技能

生活や技術についての知識・理解・清掃活動や地域の行事 ・地域の人々との交流の ・地域社会の一員とし ・家庭生活と地域社会のなど，地域の生活に関 方法を自分なりに考えて，高齢者など地域 かかわりについて理解心をもち，地域の人々 工夫している。
の人々とかかわるこ し，地域社会の一員でとかかわろうとしてい ・環境や資源に配慮したとができる。
あることに気付いている。
生活について課題をも ・自分の生活を点検し る。
・環境や資源に配慮した ち，その解決を目指し
環境や資源に配慮し ・生活の仕方と環境や資生活の工夫について関 て自分なりの工夫をした生活の工夫につい 源とのかかわりに関す心をもち，課題を見付 たり新たな方法を考えて，計画を立てて実 る基礎的な知識を身にけようとしている。
たりしている。
践できる。
付けている。

-8-

第３ 題材の評価に関する事例
Ⅰ 技術分野ここでは ，「Ａ 技術とものづくり」のすべての生徒に履修させる内容の(1)〜(4)について，生徒一人一人が課題を設定し，課題を解決するための製作品の製作を取り上げている。題材名を「身の回りを整頓するものを製作しよう」として，製作品は生徒の工夫・創造を十分に生かすことができるよ
うに，主材料を木材か金属とし，プラスチックなどのその他の材料も考慮するようにしている。
第２学年
４月〜３月
題材名 「身の回りを整頓するものを製作しよう」 （３５時間）
１

題材の目標
生活に必要な製作品の設計･製作をとおして，ものづくりやエネルギー利用の基礎的な知識と技術を身に付けさせ，生活と技術とのかかわりについて理解させるとともに，生活に技術を活用する能力と態度を育成する。
※題材の指導計画〔１〕 技術と私たちの生活〔２〕 身の回りを整頓する製品〔３〕 製作品の検討と構想のまとめ〔４〕 加工法の検討〔５〕 製作に使用する機器の仕組み〔６〕 製作品の製作〔７〕 これから求められる技術

２時間
３時間
６時間
３時間
４時間
１５時間
２時間

２ 題材の評価規準【Ａ「技術とものづくり」(1)(2)(3)(4)】
ア
内
容
の
ま
と
ま
り
ご
と
の
評
価
規
準

生活や技術へのイ
関心・意欲・態度

生活を工夫し創造する能力

生活や産業の中で用技術を適切に使う方いられている技術に関 法を工夫している。
心をもち，技術が果たしている役割や，環境・エネルギー・資源について考えようとして
いる。

ウ

生活の技能

エ

生活や技術についての知識・理解

技術と環境・エネル
ギー・資源との関係に関する知識を身に付け，技術のあり方について理解している。

身の回りの生活を向使用目的や使用条件目的とする製作品を製作品の構想の表示上させるための製作品 に即した製作品を構想 設 計 す る こ と が で き 方法に関する知識を身を構想することに関心 し，その設計について る。
に付け，設計時に必要をもち，製作するため 工夫し創造している。
な材料の性質や機能及に必要なことを図で表
び構造について理解し示しようとしている。
ている。
加工技術に関心をも材料の特徴と加工の製作の目的と製作品加工技術に関する知
ち，目的や条件に応じ 目的に応じて，工具の に用いる材料に適した 識を身に付け，工具のて，工具や機器を適切 仕組みを生かした使い 加工を行うことができ 仕組みについて理解しに活用しようとしてい 方を工夫している。
る。
ている。
る。
製作に使用する機器の仕組みに関心をもち，保守と事故防止に努めようとしている。

題
材

機器の保守と事故防基本的な機器の構造止ができる。
と各部の働きに関する知識を身に付け，保守と事故防止の必要性について理解している。

ものづくりに関する
ものづくりに関する
ものづくりに関する
ものづくりに関する技術について関心をも 技術を適切に活用し， 基礎的な技術を身に付 基礎的な知識を身に付
‑ 1 ‑

の
評
価
規
準

ち，そのあり方や活用 生活の中の課題の解決 け，その技術を安全か け，ものづくりの技術の仕方などに対して客 のために工夫し創造し つ適切に活用できる。 が生活や産業に果たし観的に判断・評価し， ている。ている役割を理解して主体的に活用しようと
いる。
している。

学
習
活
動
に
お
け
る
具
体
の
評
価
規
準

①身近な機械や電気機 ①製作品の使用目的に ①製作品の使用目的に ①加工技術や情報技術器に利用されている
あわせて，機能の選合わせて，中心とな等の発達が生活様式
物質・エネルギー・
び方を工夫している材料を選択するこや 職場環境に 与えた
情報関係の技術につる。
とができる。
影響を 説明 できる。
いていずれかを 調べ ②製作品の使用目的に ②製作品を等角図かキ ②本棚（例示題材）にようとしている。
応じた構造を工夫しャビネット図でかく必要な機能を説明で②技術の発達と生活様ている。
ことができる。
きる。
式 や職場環境の 変化 ③ 木材（例示題材） の ③ ボ ー ル 盤 （ 例 示 題 ③本棚（例示題材）にの関係について 身近
特徴を生かした使い材）のねじの締め付利用されている丈夫な生活をもとに 調べ
方（木材の繊維方向
け・ベルトの傷の確にするための方法
ようとしている。
等）を工夫してい認，給油等の保守点 （補助金具等）と接合③いくつかの本棚（例る。
検を行うことができ方法を 説明 できる。
示題材）を例に，同 ④構想したものの形状る。
④木材（例示題材）のじ用途の製品でありが明確になるように ④材料や加工箇所に適長所と短所を 説明 でながら機能や構造が図のかき方を工夫しした工具や機器を利きる。
異なる理由を調べよている。
用し，部品加工，組 ⑤本棚（例示題材）をうとしている。
⑤木材（例示題材）を立て及び仕上げを行設計する手順と構想④木材及び金属で作ら切削する際に，切削うことができる。
を表示する方法を説れた本棚（例示題
する量や目的に応じ ⑤工具や機器を適切に明できる。
材）を例に，材料にて，工具の選び方を使用するとともに， ⑥木材（例示題材）による特徴の違いを調工夫している。
安全に運んだり，手
対し,切断,穴あけ，
べようとしている。 ⑥身の回りの生活の中渡したり，収納した切削，接合する方法⑤自分の生活の中で必で資源を節約する方
りすることができを説明できる。
要なものを製作品と法を工夫している。
る。
⑦切断する木材の繊維して表示しようとし⑥作業に適した服装の方向に応じて， 両ている。
で，正しい位置に立刃のこぎり （例示題
⑥製作に使用する工具
ち， 安全に 機器を操材）の歯の形状を説を選択し，適切な使作することができ明できる。
用方法を調べようとる。
⑧ボール盤（例示題している。
材）の電気回路を構⑦製作に使用する機器
成する部品の働きをの構造と各部の名称説明できる。
を調べようとしてい⑨ボール盤（例示題る。
材）に用いられてい⑧木材（例示題材）のるベルトとベルト車
繊維の方向や厚さにの働きを説明でき
応じて，歯や材料にる。
対する角度を適切に⑩ボール盤（例示題
選択し，のこぎりび材）の保守点検と事きを行おうとしてい故防止の方法を説明る。
できる。
⑨ 材料の種類や 加工の⑪ボール盤（例示題
目的に応じて，機器材）に用いられていを安全に使用しよう
る，漏電による機器としている。
の破損や感電事故を⑩生活の中で利用され防止する仕組みを説ている技術が，エネ明できる。
ルギーや資源の有効⑫本棚（例示題材）の利用，及び環境の保加工工程と，それぞ全等に与えた影響にれの工程で利用する
ついてまとめようと加工技術を説明できしている。
る。
⑬環境保全・省エネル
ギー・省資源のため‑ 2 ‑に発達した技術を説明できる。
⑭生活の向上や環境保全のためには，どのように技術を活用
し，また，発達させるべきかを説明できる。
３

指導と評価の計画
時間

ねらい・学習活動

題材の評価規準と
の関連

評価方法等

○技術の発達と私たちの生活や産業の変化の関係を理解する。
・加工技術や エネルギー変換技術，及び 情報技術の発達が，生活様式や職場環境に与えた影響について調べ
る。

アの①②
エの①

・観察
・ワークシート・ペーパーテスト

３○身の回りを整頓する製品の設計に必要となる，材料の性質や機能及び構造を理解する。
・身の回りの製品に必要な機能と，使われている構造についてまとめる。
・身の回りの製品に使用されている材料の特徴についてまとめる。

アの③④
エの②③④

・観察
・ワークシート・ペーパーテスト○製作するものを検討し，設計することができる。
・設計の手順を知り，材料，機能及び構造を検討する。
・構想の表示方法を知り，構想図をかく。

アの⑤イの①②③④ウの①②エの⑤・ワークシート・アイデアスケッチ・材料表(主材料 木材，金属)(その他の材料)
・実技テスト（等角図）
・構想図○加工の目的や条件と工具の仕組みとの関係を理解する。
・製作に使用する工具や機器の使い方と仕組みについて，材料との関係か
らまとめる。

アの⑥
エの⑥⑦

・観察
・ワークシート・ペーパーテスト○機器の構造と各部の働きを知るとともに，保守と事故防止の必要性を理解する。
・ボール盤の電流の流れ方を調べ，回路図をかく。
・ボール盤の動力の伝達の方法とその特徴をまとめる。
・ボール盤の安全のための部品の働きと事故を防止する方法を調べる。
・ボール盤の保守点検を行う。

アの⑦
ウの③
エの⑧⑨⑩⑪・観察・ワークシート・ペーパーテスト・実技テスト○材料に適した加工を行い，製作品を製作することができる。
・部品加工
・組立て
・仕上げ

アの⑧⑨
イの⑤
ウの④⑤⑥
エの⑫

・観察
・ワークシート（例−１参照）
・作業工程表・実技テスト
・作品
・部品検査

〜

１
２

５

６
〜
11

12
〜
14

15
〜
18

19
〜
33

‑ 3 ‑

34
35

参考資料
＊例−１

○技術が果たしている役割を考えることができる。
・環境保全，省エネルギー・省資源のために発達した技術について調べる。
・これからの望ましい技術のあり方について考える。

アの⑩
イの⑥
エの⑬⑭

・ワークシート・ペーパーテスト・レポート

ワークシート（生徒が活用するチェック表）

部品チェック表

第学年

製作品名 「 マルチ小物入れ
チェックポイント

組

氏名

」

材
料
ラワン材
①定規を当てて，隙間を確認

使用工具 両刃のこぎまったくなし少し空いている切
１㎜以上空いている。
②定盤の上に立てて，角度を測る
垂直
少し傾いている断立てることができない③設計どおりの寸法かを確認
設計どおりの長さ
±２㎜以内
±３㎜以上
接 材
料
ラワン材 と アクリル版
接合方法 木ねじ④接合した箇所の隙間を確認
まったくなし合
少し空いている折 材
料
アクリル版
り ⑤希望通りの大きさかどうかを確認
設計どおりの半径
曲
±２㎜以内
げ
±３㎜以上

1 月11日○○○
1 月18日○

月日

1 月18日

月

日

①，②，③
①，②，③

1/25 ⑤

1/25

‑ 4 ‑

④

○

○

チェックした箇所を記録しておこう！
1/11
1/18

1 月18日○○＊例−２

教師用観点別評価表

観点別評価表第学年
組
題材「身の回りを整頓するものを製作しよう 」（総授業時数３５時間）
時
題材
学

２

３

４

５

総合評価

２．製作品の設計

技術の発達と私たちの生 身の回りを整頓する製品の設計に必要となる，
習

活や産業の変化の関係を 材料の性質や機能及び構造を理解する。
内

評

理解する。

容 技術の発達が，生活様式 製品の機能と構造

価

材料の性質と設計や職場環境に与えた影響

規
氏名

１

１．技術と私たちの生活

準

Ａ(1)

Ａ(2)

アの①②，エの①アの③④，エの②

関 A B C
A B C
工
技
知
A B C
関 A B C
A B C
工
技
知
A B C
関 A B C
A B C
工
技
知
A B C
関 A B C
A B C
知

A B C

Ａ(2)
アの③④

エの②③④

Ａ Ｂ Ｃ

計

平均

評価

A B C A B C
A B C
A B C A B C
A B C
A B C A B C
A B C
A B C A B C
A B C

４ 観点別評価の進め方(1) 生活や技術への関心・意欲・態度○評価の工夫
生徒の自己評価や相互評価，教師による観察記録，レポートや感想文などから，学習する内容に関心をもっているか ， 意欲的に学習に取り組もうとしているか ， また，習得した知識や技術を生活に生かそ
うとしているかを確認する。
○「十分満足できる」状況と判断する際の生徒の具体的な状況の例（２ 題材の評価 規準 の学習活動における具体の評価 規準 に対応している。以下同じ 。）①身近な機械や電気機器に利用されている物質・エネルギー・情報関係の技術を 関連付けて 調べようとしている。
②生活様式及び職場環境を変えた技術の例を挙げ，その技術がなかった場合の状況と 関連付けて 調べよ
うとしている。
③身の回りの用途は同じでも機能や構造の異なる製品の例を挙げ，その理由 について実験をもとに 調べ
ようとしている。
④身の回りの異なる材料で作られた製品の例を挙げ，材料による特徴の違いを調べようとしている。
⑤自分の身の回りを整頓するために必要となるものを考え，製作品を 適切な方法で 表示しようとしている。
⑥製作に使用する工具及び機器を選択し， 材料と関連付けて 適切な使用方法を調べようとしている。
⑦製作に使用する機器の構造と各部の名称，及び各部の働きを調べようとしている。
⑧両刃のこぎりについて学んだことをもとに，他の切断工具（弓のこ等）を適切に使用しようとしている。
⑨材料の種類や加工の目的に応じて，機器の 構造や働きを踏まえ ，適切・安全に使用しようとしている。
⑩エネルギーや資源の有効利用，及び環境の保全などに役立つ技術を挙げ，これからの生活で利用すべき技術についてまとめようとしている。
＊指導上の留意点
事前に生徒の関心の対象を調査し，必要に応じて，事前に身の回りの製作品を調査させるなど，興味や関心を引き出す手だてを講じて，学習内容が十分身に付くように配慮する必要がある。また，授業終了後や学習活動終了後に，学習内容が十分身に付いていないと判断した生徒については，生徒の考えた調査内容が具体的なものになるよう援助することや，次時の学習時間に復習できる機会を確保‑ 5 ‑することが大切である。
(2) 生活を工夫し創造する能力
学習カードやレポート，製作物，自己評価などによって，自分がかかわれる生活を見つめ，課題を発見し，その解決を目指して工夫しているか，自分なりの方法を 工夫したり 創造したりしているかを確認する。その際，生徒がどのような考えに基づきその方法をとったのか，その生徒の思いについて十分確認する必要がある。
○「十分満足できる」状況と判断する際の生徒の具体的な状況の例①製作品をより使いやすいものとするために，機能の選び方を工夫している。
②製作品に必要となる強度や使用する際の安全性などを考えた構造を工夫している。
③各材料の特徴を生かした使い方を工夫している。
④構想したものの形状と大きさが明確になるように， 正確な 図のかき方を工夫している。
⑤材料や加工箇所に応じて，より適切な工具を選択するとともに， その適切 な使い方を工夫している。
⑥身の回りの生活の中で，環境を保全する方法とエネルギーや資源を 関連付けて 節約する方法を工夫している。
＊指導上の留意点
指導にあたっては，使用目的に応じて，製作品に必要となる機能や強度などを考えさせ，工夫できる箇所を明確にするなどの配慮が必要となる。自分なりの工夫ができない場合については，製作品の見本などを参考にさせ，自分が製作するものと見本の使用目的や条件の違いに応じて ，「機能 」，「構造 」「材料の使い方」等を変更することを考えさせる。
(3) 生活の技能○評価の工夫
実技テストや作業場面の観察，部品や製作品の検査などから，適切な材料が選択されているか，正確に製作図が描かれているか，適切な機器の保守点検が行えているか，機器や工具の安全な取扱いができているか，正確な加工がされているかを確認する。
○「十分満足できる」状況と判断する際の生徒の具体的な状況の例①製作品の使用目的にあわせて，各部品に適した材料を選択することができる。
②線の使い分け等に配慮し，製作品を等角図かキャビネット図で 正確に かくことができる。
③ボール盤（例示題材）のねじの締め付け・ベルトの傷の確認，給油等の保守点検を 確実 に行うことができる。
④材料や加工箇所に適した工具や機器を利用し，正確に部品加工，組立て，及び仕上げを行うことができる。
⑤工具や機器を適切に使用するとともに， それぞれの用途や働きを考慮した 安全な運搬，手渡し，収納などが確実にできる。
⑥作業に適した服装で，正しい位置に立ち， 事故防止の手順に従って 確実に機器を操作することができる。
＊指導上の留意点
加工に関する技能については，副題材の製作などを通して確実に身に付けるよう指導するとともに，自分の技能に自信のもてない生徒に対し練習の機会を与えるなどの配慮が必要である。また，機器の操作や保守点検については，実技テスト等を行い，十分な技能が身に付かないまま作業させることのないようにしなければならない。
(4) 生活や技術についての知識・理解○評価の工夫
ワークシートやペーパーテスト，レポートなどから，材料や加工技術，設計に関する知識を身に付けているか，機器の保守と事故防止に関する知識を身に付けているか，技術と生活との関係が理解されているか，道具の仕組みと使用方法の関係が理解されているか，技術の役割と今後の技術の在り方について理解されているかを確認する。
○「十分満足できる」状況と判断する際の生徒の具体的な状況の例①加工技術や情報技術等の発達と生活様式及び職場環境に与えた影響について， その技術がなかった場合と関連付けて説明 できる。
②身の回りの製品の使用目的とその製品が持つ機能の関係を説明できる。
③身の回りの製品に利用されている丈夫にするための方法（幕板，ほぞ組み等）と接合方法を説明できる。
④木材と比較して，金属やプラスチックの長所，短所を説明できる。
⑤ 自らが構想した 製作品を設計する手順と，その構想を表示する方法を説明できる。
⑥木材，金属及びプラスチックに対して切断，穴あけ，切削，接合する方法を説明できる。
⑦木材，金属及びプラスチックを切断する工具について，歯の形状と材料の性質との関係を説明できる。
⑧ボール盤（例示題材）の電気回路を 構成する部品の働きについて，電流の流れと関連付けて説明 できる。
⑨ボール盤（例示題材）では，直径の異なる原動車と従動車を用いることで回転数やトルクを変化させていることを説明できる。
‑ 6 ‑⑩ボール盤（例示題材）の保守点検と事故防止の方法を 作業手順に従って確実に説明 できる。
⑪ボール盤（例示題材）に用いられている，漏電による機器の破損や感電事故の 原因とそれを 防止する仕組みを 関連付けて 説明できる。
⑫ 自らが構想した 製作品の加工工程と，それぞれの工程で利用する加工技術を， 工程表をもとに説明 できる。
⑬環境保全・省エネルギー・省資源のために発達した技術の例を挙げ，その技術がなかった場合の状況と 関連付けて説明 できる。
⑭生活の向上や環境保全のために，どのように技術を活用し，また，発達させるかを考え，これからの時代にふさわしい技術のあり方について説明できる。
＊指導上の留意点
加工に関する知識については，必要な知識を整理できる学習カードを用意するなどの指導法を工夫するとともに，授業終了後や学習活動終了後に，学習内容が十分身に付いていないと判断した生徒については，次時の学習時間に復習できる機会を確保し，実際の作業に入る前に確実に身に付けられるよう配慮することが大切である。機器の操作や保守点検については，自分が使用する工具や機器に関するポイントをまとめたカードを作成させ常に確認しながら作業させるなどの工夫も必要である。
５

観点別評価の総括について
各題材で身に付ける資質や能力を明確にし，題材ごとの評価計画を作成して具体的な評価規準を設定する。その際，題材によって重視する観点や評価規準があれば，評価計画作成の段階から評価回数を多くしたり，重み付けをしたりするとともに，観点の趣旨にふさわしい評価方法を適切に選択し組み合わせるなど多元的に評価することが必要である。
また，題材については，例えば ，「○○の製作」などと１年間を通して１つの題材で授業が進められることも考えられるが，学期ごとの評価ができるような時間配当の題材（小題材）や題材を学期ごとに分けて評価計画を作成することなどが望まれる。
題材ごとの観点別評価は，次のような手順で行う。
① 題材の 学習活動 における具体の評価規準に基づいて，毎時の授業における観点別評価をＡ，Ｂ，Ｃ，又は点数などで評価する。
② ①で行った評価のＡ，Ｂ，Ｃに点数を当てはめるなどして観点別に合計し，平均点を 小数第２位を四捨五入して 算出する。算出した平均点をあらかじめ定めておいた数値（○○以上をＡとするなど）と比較して，Ａ，Ｂ，Ｃを判定する。例えば， 例に 示すように，毎時の評価について，Ａ＝３点，Ｂ＝２点，Ｃ＝１点で合計する。観点ごとの評価回数が異なるので平均点を 少数第２位を四捨五入して算定し ，「2.6以上であればＡとする」などと定めておきＡ〜Ｃを決定する。
例 観点別評価表（注）Ａ＝３，Ｂ＝２，Ｃ＝１
時

１

２

３

４

５

６

合計

平均

評価

26
8
13
31

2.6
1.3
2.2
2.4

Ａ
Ｃ
Ｂ
Ｂ

備考

氏名

関 A B C A B C A B C
A B C
工
技
知
A B C
A B C A B C A B C
関工（注）2.6以上
1.5〜2.5
1.4以下
６

→Ａ
→Ｂ
→Ｃ

技術・家庭科の観点別評価の総括
技術・家庭科においては，教科の目標及び各分野の目標の実現を目指して，各項目に示される指導内容を，例えば，生徒の身近な生活と関連させるなど，指導単位にまとめて題材を設定して学習指導が行われている。また，各学年における技術分野と家庭分野の授業時数が異なっていても，３学年間を通して，いずれかの分野に偏ることなく授業時数が配当されていればよいとしている。
したがって，できるだけ客観的に観点別評価を行い，その結果を題材ごと，分野ごとに総括し，技術分野及び家庭分野をあわせて年間の総括とする必要がある。その際には，各分野ごとに観点別評価の総括をした後，授業時数に応じて重み付けを行うなどの方法が考えられる。

この外にも，観点別評価の総括については様々な考え方や方法があり，各学校において工夫することが
望まれる。
‑ 7 ‑

Ⅱ 家庭分野
ここでは，内容の「Ｂ 家族と家庭生活」の指導に当たって，指導項目(1)自分の成長と家族や家庭生活とのかかわり，(2)幼児の発達と家族，(3)家庭と家族関係の相互の関連を図り，観察や調査，ロー
ルプレイングなどの学習活動を工夫した事例「見つめよう自分の成長と家族」（事例１）を紹介する。
本題材は，選択項目Ｂ「(5)幼児の生活と幼児との触れ合い」を履修しない場合を想定しているため，幼稚園や保育所等で幼児を観察したり，一緒に遊んだりする学習活動を取り入れている。
題材名「見つめよう自分の成長と家族」（１８時間） （第２学年 １０月〜１２月）

１

題材の目標
幼児を観察したり，一緒に遊んだりする活動を通して，幼児に関心をもたせ，子どもが育つ環境としての家庭や家族の人間関係について考えることにより，家庭や家族の基本的な機能や重要性を理解できるようにする。
題材の指導計画〔1〕自分の成長と家族〔2〕幼児の発達と遊び〔3〕幼児の発達と家族〔4〕家族の生活と家族関係〔5〕家庭生活と地域とのかかわり（総授業時数１８時間）
１時間
８時間
３時間
４時間
２時間

２ 題材の評価規準【Ｂ「家族と家庭生活」(1)(2)，小題材〔1〕〜〔3〕】ア

生活や技術への関心・意欲・態度イ

生活を工夫し創造する能力※小題材〔4〕，〔5〕は省略
ウ 生活の技能エ 生活や技術についての知識・理解内 (1)自分の成長と家族や(1)自分の成長と家族や容
家庭生活とのかかわ
家庭生活とのかかわのりについて，関心をりについて気付いてまもって学習活動に取いる。
とり組んでいる。
まり
ご (2)幼児に関心をもち， (2)幼児の遊びや幼児の (2)幼児の遊びや幼児の (2)幼児の遊びや幼児のと幼児の遊びや幼児の発達と家族とのかか
発達と家族とのかか
発達と家族とのかかの発達と家族とのかか
わりについて課題をわりについて，観察
わりに関する基礎的評
わりについて考えよ
見付け，その解決をしたり調査したりすな知識を身に付けて価うとしている。
目指して工夫していることができる。
いる。
規
る。.
準
・事例などを通して，
自分の成長と家族や家庭生活とのかかわりについて，関心をもって話し合っている。

・話し合いを通して，
自分の成長と家族や家庭生活とのかかわりについて気付いている。

・幼児に関心をもち， ・幼児の遊び（遊び道 ・幼児の遊びや遊び道 ・幼児の心身の発達の幼児の観察や遊び（遊具の製作）や遊び方
具，遊びと発達との概要と遊びの意義にび道具の製作）の計について課題を見付
かかわりについて，
ついて理解している。
画に取り組み，幼児
け，その解決を目指観察したことをまとの遊びと発達とのかして工夫している。.
めたり発表したりす
題
かわりについて考えることができる。
材
ようとしている。
の-1-

評 ・ロールプレイングや ・幼児の発達と家族と価
親子の観察に関心をのかかわりについて規
もって取り組み，幼課題を見付け，その準児の発達を支える家
解決を目指して工夫族の役割について考している。
えようとしている。
①事例などを通して，
自分の成長や生活を振り返り，家族や家
庭生活とのかかわりについて話し合い，
気付いたことをまとめようとしている。

①話し合いを通して，
自分の成長や生活は
家族やそれにかわる
人々に支えられてきたことに気付いている。

②ビデオ視聴から幼児の心身の発達と遊びについて気付いたこ
学とをまとめようとしている。
習③幼児の遊び（遊び道 ①幼児の心身の発達に活具)や遊び方に関心を応じた遊び（遊び道もち，グループで協具)や遊び方の計画に動力して計画立案に取ついて考え，工夫しり組み，計画表をまている。
にとめようとしている。
おけ・基本的な生活習慣の重要性と幼児の発達を支える家族の役割について理解している。

②幼児の身体の発育や運動機能，言語，情緒，社会性の発達の概要について説明できる。

④幼児に関心をもって ②幼児の心身の発達に ①幼児の遊びや遊び道
幼児の観察に取り組応じた遊び（遊び道具，遊びと発達とのんでいる。
具)や遊び方についてかかわりについて観考え，工夫している。 察することができる。

る具⑤幼児の観察から気付②幼児の遊びや遊び道 ③幼児にとっての遊びいたことをあげ，幼具，遊びと発達とのの意義について説明
体
児の遊びや遊び道具，
かかわりについて観できる。
遊びと発達とのかか察したことをまとめのわりについて考えよ
たり発表したりする
うとしている。
ことができる。
評⑥基本的な生活習慣形 ③ロールプレイングを④基本的な生活習慣形
価
成の場面を想定した通して，幼児に基本成の重要性と幼児にロールプレイングに的な生活習慣を身に対する家族の接し方
規
関心をもって取り組付けさせる方法や家について説明できる。
み，発達と家族との族の接し方について
準
かかわりについて気考え，工夫している。
付いたことをまとめようとしている。
⑦親子の観察（ビデオ視聴）から幼児の発達を支える家族の役
割について気付いたことをまとめようとしている。

⑤幼児の発達を支える家族の基本的な役割について説明できる。
・子どもの保護・情緒の安定
・社会化

-2-

３

指導と評価の計画

時間【 小題材〔1〕〜〔3〕 】※小題材〔4〕，〔5〕は省略
学習活動における具体の評価規準

ねらい・学習活動

評価方法等
〔例１〕

○自分の成長と家族や家庭生活とのかかわりについて考えることができる。
・テレビドラマの事例についてグループで話し合う。
・自分の成長過程を振り返る。

アの①
エの①

・観察（取り組み状況・発表）
・学習カードの記入状況
・自己評価（感想）○幼児の心身の発達と遊びの特徴について理解することができる。
・ビデオを視聴し，幼児の心身の発達と遊びの特徴をまとめる。

アの②エの②・学習カードの記入状況
・自己評価
・ペーパーテスト（＊）○幼児の遊び（遊び道具の製作）の計画を立てることができる。
・前時の学習をもとにグループで遊び（遊び道４具の製作）の計画を立て，発表し合う。

アの③
イの①

・観察（取り組み状況・発表）
・計画表
・（作品）
・自己評価，相互評価〔例２，例３〕５○幼稚園(保育所)を訪問し，幼児を観察したり，
遊んだりすることができる。
・遊びの計画をもとに幼児と遊んだり，観察したりする。.

アの④
イの②
ウの①

・観察（取り組み状況）
・幼児の観察記録表
・自己評価（感想）〔例４〕○幼児の観察についてまとめ，幼児にとっての遊びの意義について考えることができる。
・幼児の観察から幼児の遊びや発達と遊びの特８徴についてまとめ，グループごとに発表し合う。
９・幼児の遊びの意義について話し合い, 発表し
合う。

アの⑤
ウの②
エの③

・観察（取り組み状況・発表）
・幼児の観察記録表
・学習カードの記入状況
・自己評価，相互評価
・ペーパーテスト（＊）○基本的な生活習慣の形成の重要性について理解することができる。
・ロールプレイングにより，基本的な生活習慣を身に付けさせる方法や家族の接し方について考え，グループごとに発表し合う。
・発表をもとに幼児の発達と家族とのかかわりについて考える。

アの⑥
イの③
エの④

・観察（取り組み状況・発表）
・学習カードの記入状況
・自己評価，相互評価〔例５〕・ペーパーテスト（＊）○子どもが育つ環境としての家族の役割について考えることができる。
・親子の観察（ビデオ視聴）から，幼児の発達を支える家族の役割についてグループで話し
合う。

アの⑦
エの⑤

・観察（取り組み状況・発表）
・学習カードの記入状況
・自己評価
・ペーパーテスト（＊）

１

２

３

６

７

10
11

12

（注）ペーパーテストについては，その授業時間中に実施するのではなく，ある程度の内容のまとまりについて実施するなどが考えられる。

-3-

【参考資料】〔例１〕教師の評価補助簿
ぺーパーテスト以外の評価方法について，よい点や気付いた点などを記録する補助簿である。
教師による観察だけでなく自己評価などを合わせて記録することにより，一人一人の生徒の状況を把握して自己評価の低い生徒への指導や指導方法の工夫改善に生かすことを意図している。
月日

１

観点

関

／

２／
知

評価 話 発
方法 し
合 言
い

３

４

関 知

関

自 学 自 学己 習 己 習評 カ 評 カ価 ｜ 価 ｜
ド
ド

話発
し言
合・
い協
力

／

５ ６
工

自
己
評
価

計
画
表

／

関

作
品

自 相
己 互
評 評
価 価

工

幼
児
の
観
察

自
己
評
価

観
察
記
録
表

技
自
己
評
価

観
察
記
録
表

自
己
評
価

生徒氏名
１
２
３

〔例２〕生徒の相互評価表
他の班の発表をよく聞いてみよう。
組
班名

内

容

の

概

略

番 氏名

心身の発達に応じ 安全性はどうか 改善した方がよいこ
た工夫があるかと，気付いたこと班
班〔例３〕生徒の自己評価表 （学習カードの一部）○「幼児の遊び（遊び道具の製作）の計画」を振り返ってみよう。
＜ 自己評価 ＞
Ａ

Ｂ

Ｃ

Ｄ

②対象児の心身の発達に応じた遊び（遊び道具の製作）の計画を工夫することができましたか。

Ａ

Ｂ

Ｃ

Ｄ

③適切な材料を選び，有効に活用して安全に遊び道具を製作することができましたか。

Ａ

Ｂ

Ｃ

Ｄ

①グループで協力して計画を立てることができましたか。

④計画した遊び（製作した遊び道具）を通して，どのように幼児とかかわりたいですか。

⑤幼児の遊び（製作した遊び道具）の計画についての感想-4-

〔例４〕幼児の観察記録表 ，生徒の自己評価表

幼児の観察記録
観察日（
）月（
）日
（
）組（
）番 氏名（
幼児の遊んでいる様子を観察し，気付いたことをまとめてみよう。
対象児の年齢

歳

性別

）

観察場所

①計画した遊び（製作した遊び道具）に対する対象児の反応②計画した遊び（製作した遊び道具）のよかったと思うところ，改善した方がよいと思うところ③対象児とどのように遊んだか。どんな会話をしたか。
④ことばや感情表現，動作や運動機能の発達で気づいたこと⑤全体の感想【訪問前】あなたの幼稚園訪問への意欲は？
Ａ
早く行ってみたいＢ
行ってみたいＣ
あまり行きたくないＤ
行きたくない＜自己評価＞【訪問後】あなたの幼稚園訪問への意欲は？
Ａまた行ってみたいＢ
機会があれば行ってみたいＣ
あまり行きたくないＤ
もう行きたくない
Ａ

Ｂ

Ｃ

Ｄ

Ａ

Ｂ

Ｃ

Ｄ

Ａ

Ｂ

Ｃ

Ｄ

①幼児を観察したり，幼児と遊んだりすることができましたか。
②対象児との遊びを工夫することができましたか。
③幼児についての理解や関心を深めることができたと思いますか。
④今後，幼児を観察したり，遊んだりした経験をどのように生かしたいですか。

〔例５〕学習カード，生徒の相互評価表
１

基本的な生活習慣を身に付けさせるにはどのようにしたらよいか，せりふを考えてみよう。
選んだ場面（）
家族の役割分担（）

２

各班のロールプレイングを見て気づいたことを記録しよう。

班名

３

内

容

食

事

清

潔

よいなぁと思ったこと

疑問に思ったこと家族について感じたこと

基本的な生活習慣を身に付けさせるための家族の役割について考えたことをまとめてみよう。

-5-

４ 観点別評価の進め方(1) 生活や技術への関心・意欲・態度○評価の工夫
ここでは，自分の成長と家族や家庭生活とのかかわり，幼児の遊びや幼児の発達と家族とのかかわりについて関心をもっているか，進んで学習活動に取り組んだり，意欲的，積極的に課題解決をしようとしているか，知識と技術を進んで活用しようとしているかなどについて評価する。
具体的には，グループでの話し合いや幼児の遊びの計画，幼児の観察，ロールプレイングなどの学習の取り組み状況を教師による観察や生徒の学習カード，計画表，幼児の観察記録表，自己評価の記
入状況，感想文などにより多面的に評価することとした。その際，生徒一人一人の生活環境，生活経
験に留意するとともに，進んで計画し実践しようとする意欲や態度についても着目し，一人一人の学
習状況や変容の姿などを把握するよう心がけた。本題材では，幼児への関心や幼児の発達にかかわる
家族への関心についてその変容を把握できるよう，なるべく回数多く評価するよう工夫した。
○「十分満足できる」状況と判断する際の生徒の具体的な状況の例
アの① ・事例をもとに自分の成長や生活を振り返って気付いたことをまとめる際，現象のみでなく，家族やそれにかわる人々の気持ちまで考えている。
・グループでの話し合いに積極的に参加して意見を述べている。
アの③ ・目的を明確にして対象児の遊び（遊び道具の製作）の計画立案に取り組んでいる。
・グループでの話し合いに積極的に参加して意見を述べたり，友達の意見などを生かしてよ
りよい計画を立てようとしている。
アの④ ・観察の対象となる幼児から目を離さず，幼児とかかわりながら意欲的に観察に取り組んでいる。
アの⑥ ・課題意識をもってロールプレイングに取り組んだり，他のグループの演技を熱心に見つめ，
気付いたことを整理したりしている。
・自分の意見をまとめて積極的に発表しようとしている。
○指導上の留意点
教科の特質から，「努力を要する」と評価した後で補充指導をするのではなく，一人一人の生徒に応じた助言や具体例の提示などを行うことが重要である。そのため，ここでは，指導と評価の一体化を図るための工夫，「努力を要する」ととらえられる生徒への手だて，生徒の状況から「努力を要す
る」と判断される恐れのある生徒に対する手だてなどを記している。なお、この考え方は，他の３つの観点についても同様とした。
・導入の自分の成長と家族とのかかわりについては，生徒の生活環境に配慮しながら振り返ることができるようにするとともに，幼児への関心や幼児に対する親しみの気持ちが高まるよう指導の仕方を工夫する。
（①）
・事前に幼児への関心の有無，中学生になってから遊んだり世話をしたりした経験，幼稚園や保育所等の訪問への意欲や対象児の希望などを把握し，幼児への関心の低い生徒への指導に生かすようにする。例えば，幼児の観察や遊びの計画の際，興味・関心の高い生徒とペアになったり，友達と幼児がかかわる様子を観察したりするなどの工夫が考えられる。（③，④）
・導入の話し合いで思いつきで発言したり，事例を自分と関係づけて受け止められず，発表もほとん
どない生徒に対しては，個別に話しを聞いたり，生徒自身の幼児期の思い出を振り返らせたりして，幼児の学習へとつなげるようにする。
（①）
・幼児への関心が低く，遊びの計画についてグループの話し合いに参加できない生徒に対しては，グループで考案した遊び方や作製した簡単な遊び道具で友達と遊ぶことを通して，対象児との遊びの計画に興味・関心がもてるようにするとともに，グループの遊びの計画を確認して幼稚園や保育所等への訪問の意欲が高まるようにする。
（③）(2) 生活を工夫し創造する能力○評価の工夫
ここでは，幼児の遊びや遊び道具，遊び方，幼児の発達と家族とのかかわりについて，課題をどのようにとらえているか，課題解決を目指して自分なりに工夫をしたり，自分の考えを生かした取り組
みをしているか，学習した知識と技術を実際の生活の場に生かして問題解決をしているかなどについて評価する。
具体的には，計画表や学習カード，ロールプレイングなどの表現活動，自己評価，相互評価などにより，遊び（遊び道具の製作）の計画の立て方や既習事項の応用の仕方，創意工夫の状況を評価することとした。その際，幼児の観察や遊びの計画，ロールプレイングの中で，幼児の心身の発達に関する知識を活用する工夫をしたか，また，一人一人の個性を生かして創意工夫ができたかなどを見るよ-6-

う心がけた。
○「十分満足できる」状況と判断する際の生徒の具体的な状況の例
イの② ・幼稚園や保育所で幼児を観察したり遊んだりする中で，さらに対象児に応じた遊び方を複数工夫したり，新たな遊びを考えたりしている。
イの③ ・幼児に基本的な生活習慣を身に付けさせる方法や家族の接し方を自分なりに考え，複数工夫している。
・自分の役割分担だけでなく，他の役割分担についても幼児の心身の発達に関する知識を生かして工夫点を考えている。
○指導上の留意点
・幼児期の遊びやおもちゃを調べたり，簡単な遊び道具の実物標本を準備したりして，遊びの計画に役立てるようにする。
（①）
・できるだけ対象児の姿を想定して計画を立てるようにし，相互評価を生かして計画を見直したり，考えた遊び（遊び道具）の安全性について相互評価により確認し合うようにする。（①）
・グループで遊びの計画を立てる際，生徒が自分なりの考えを学習カードなどにまとめてから話し合うようにし，個々の考えや工夫を認め褒めるようにする。
・具体的な解決策の考えが決まらず，なかなかロールプレイングとしてまとまらない生徒に対してはグループの話し合いへの参加を促し，家族それぞれがどのように幼児に接するかを確認するとともに，幼児期を思い起こしたり，他のグループの発表内容など具体的な例を示したりして，幼児への接し方を考え，工夫できるように支援する。
（③）(3) 生活の技能○評価の工夫
ここでは，幼児の遊びや幼児の発達と家族とのかかわりに関する観察・調査，製作活動に必要な基礎的な技術を身に付けているかについて評価する。
具体的には，教師によるチェックリストを用いた評価や生徒によるチェックカードを用いた自己評
価，相互評価，観察・調査の記録表などにより，基礎的な技能の定着度などを評価することとした。
本題材では，幼児の観察やそのまとめ方を中心に評価した。その際，身に付いた技能について評価するだけではなく，その目的が的確にとらえられたか，そのための方法や準備ができたかなどの評価をするよう心がけた。
○「十分満足できる」状況と判断する際の生徒の具体的な状況の例
ウの① ・対象児の遊びや遊び道具，遊びと発達とのかかわりについて視点をもって熱心に観察することができる。
・観察したすべての視点について観察記録表を適切にまとめている。
ウの② ・観察したことを現象のみでなく，資料などを適切に活用し，心身の発達と関連させてまとめている。
・観察したことを自分のことばでまとめ，話し合ったり，発表方法を工夫して発表したりして学習の成果を表現している。
○指導上の留意点
・幼児の観察の際，何をしてよいか分からない生徒に対しては，一緒に観察し，観察の視点や記録表の記入の仕方を助言する。
（①）
・幼児の観察についてまとめる際，各自の観察から気付いたことを十分出し合い，対象児の遊びや遊
び道具，遊びと発達とのかかわりについてまとめるようにする。（②）
・幼児の観察がほとんどできなかったり，
観察記録表をまとめることができなかった生徒に対しては，観察で気付いたことや考えたことを個別に聞いて観察記録表の記入の仕方，資料を活用したまとめ方を助言したり，個別指導したりする。また，友達の観察のまとめをしっかりと聞き，同じように感じたことや気付いたことについてまとめ，話し合いへの参加を促すようにする。（①，②）(4) 生活や技術についての知識・理解○評価の工夫
ここでは，自分の成長と家族や家庭生活とのかかわり，幼児の遊びや幼児の発達と家族とのかかわりに関する基礎的な知識を身に付けているかについて評価する。
具体的には，学習カードや自己評価（感想文），ペーパーテストなどにより，事例や遊びの計画，
幼児の観察，ロールプレイングなどを通して，自分の成長と家族や家庭生活とのかかわり，幼児の遊びの意義や心身の発達の概要，幼児の発達を支える家族の役割や基本的な生活習慣の形成の重要性に関する知識が理解されたかどうかを評価することとした。その際，自分の成長と家族や家庭生活とのかかわりについては，１時間目だけで評価するのではなく，題材全体を通して気付くことができたか
を感想文などから評価するよう心がけた。また，幼児への関心や創造的な思考，態度等とのバランス-7-を考え，知識重視にならないようにすることにも留意した。
○「十分満足できる」状況と判断する際の生徒の具体的な状況の例
エの② ・身体の発育や運動機能，言語，情緒 社会性の発達の概要について具体的に例をあげたり，正確に説明することができる。
・情緒や社会性の発達には親やそれに代わる人が愛情をもって接し，幼児との基本的な信頼関係を形成することが大切であることに気付いている。
エの③ ・幼児にとっての遊びの意義について正確に説明することができる。
・友達との遊びや十分な遊びを経験できる環境が大切であることに気付いている。
エの④ ・基本的な生活習慣形成にあたっての家族の接し方について，具体的に例をあげて説明することができる。
・適切な時期と方法を考えて身に付けさせる必要があることに気付いている。
○指導上の留意点
・授業の終末に学習カードの記入状況や自己評価などから，理解できたかを把握するようにし，理解が十分でない場合は，もう一度説明したり，教科書や資料で確認したりする。（②，③，④）・ＶＴＲに関心を示さず，幼児の心身の発達についてまとめることができなかった生徒に対しては，次時の始めに対象となる幼児の心身の発達について概要を確認し，遊びの計画に生かすようにする。
（②）
５

観点別評価の総括
各題材で身に付ける資質や能力を明確にし，題材ごとの評価計画を作成して具体的な評価規準を設定する。その際，題材によって重視する観点や評価規準があれば，評価計画作成の段階から評価回数を多くしたり，重み付けをしたりするとともに，観点の趣旨にふさわしい評価方法を適切に選択し組み合わせるなど多元的に評価することが必要である。
また，題材については，例えば，「○○の製作」などと１年間を通して１つの題材で授業が進められることも考えられるが，学期ごとの評価ができるような時間配当の題材（小題材）や題材を学期ごとに分けて評価計画を作成することなどが望まれる。
題材ごとの観点別評価の総括は，次のような手順で行う。ここでは，毎時の観点別評価の結果に重み付けを行わない場合について示す。
① 題材の学習活動における具体の評価規準に基づいて，毎時の授業における観点別評価をＡ，Ｂ，Ｃで評価する。
② ①で行った評価にＡ＝３点，Ｂ＝２点，Ｃ＝１点を当てはめて観点別に合計する。
③ 観点ごとの評価回数が異なるので，各観点別に平均点を算定して小数第２位で４捨５入し，２．６
点以上をＡ，１．５〜２．５点をＢ，１．４点以下をＣとして，各観点の評価を総括する。
（表）題材ごとの 観点別評価の総括例
氏

名

○○□□

時

関

１

２

５ ６

７８９ 10

11

12

ＡＢＣ ＡＢＣ ＡＢＣ ＡＢＣ ＡＢＣ ＡＢＣ ＡＢＣ

工

ＡＢＣ ＡＢＣ

技
知

３ ４

ＡＢＣ

ＡＢＣ ＡＢＣＡＢＣ ＡＢＣＡＢＣ ＡＢＣ ＡＢＣ

計

平均

総括

１６

2.3

Ｂ

７

2.3

Ｂ

４

2.0

Ｂ

１３

2.6

Ａ

６

技術・家庭科の観点別評価の総括
技術・家庭科においては，教科の目標及び各分野の目標の実現を目指して，各項目に示される指導内容を，例えば，生徒の身近な生活と関連させるなど，指導単位にまとめて題材を設定して学習指導が行われている。また，各学年における技術分野と家庭分野の授業時数が異なっていても，３学年間を通して，いずれかの分野に偏ることなく授業時数が配当されていればよいとしている。
したがって，できるだけ客観的に観点別評価を行い，その結果を題材ごと，分野ごとに総括し，技術分野及び家庭分野をあわせて年間の総括とする必要がある。その際には，各分野ごとに観点別評価の総括をした後，授業時数に応じて重み付けを行うなどの方法が考えられる。

この外にも，観点別評価の総括については様々な考え方や方法があり，各学校において工夫することが望まれる。

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