平成 29 年度研究成果中間報告書
66

都道府県・都道府県・指定都市番号【新規：平成 29～30 年度指定】
福岡市

研究課題番号・校種名

２ 小学校

教科名

家庭科

指定都市名

学習指導要領の趣旨を実現するための学習・指導方法及び評価方法の工夫改善に関研究課題する実践研究①

各内容における基礎的・基本的な知識・技能を身に付け，生活の課題を解決する力や生活をよりよくしようと工夫する実践的な態度を育成するための指導計画及び指導方法等の研究
ふり がな

学 校名 （児童数）AE

AE

ふ く お か し り つ わ か み や しょうがっこう

AE

福岡 市立 若宮 小学校 （５０４人）
AE

AE

AE E

EA

所在地（電話番号） 福岡県福岡市東区若宮３丁目１２番１号（０９２）６６１－６６５５

研究内容等掲載ウェブサイト URL http://www.fuku-c.ed.jp/schoolhp/elwakami/index.htm
研究のキーワード
内容「Ａ家庭生活と家族」における題材配列の工夫，問題解決的な学習，学習形態の工夫，評価方法の工夫，家庭・地域との連携
研究結果のポイント○内容「Ａ家庭生活と家族」と他の内容との関連を図り，「わかみやプロジェクト」の４つの題材を配列した２学年間の指導計画を作成したことにより，指導内容の系統性や効果的な指導時期が明確になり，見通しをもって学習を進めることができた。
○自ら主体的に取り組む課題設定の工夫や，３段階の問題解決的な学習過程を工夫したことにより，課題解決後にも新たな課題をもたせることができた。
○対話的な学びを促すために，学習形態を工夫したことにより，自分の解決方法に自信をもったり，見方・考え方を広げたりすることができた。
○『未来パスポート』や『ステップカード』を活用したことで，児童が見通しをもちながら学習を進め，自身の成長を自覚し，実践への意欲につながった。
○家庭に『ほめことばカード』や『評価シール』を配布し，実践に対する評価を家族からもらったことで，児童が達成感を味わい，意欲的に家庭実践を継続することができた。
１

研究主題等

（１）研究主題
自らよりよい生活を創り出す子供の育成～家庭・地域とつながる問題解決的な学習を通して～（２）研究主題設定の理由
本校では，平成２６年度より論理的思考力の育成を目指して研究を進めており，家庭科では，学習した知識及び技能を活用して，生活をよりよくしようとする実践力を育むための取組を行ってきている。
しかし，生活体験が不足しているため，基礎的・基本的な知識及び技能が十分身に付いていなかったり, 習得した知識及び技能を活用して家族の一員として家庭の仕事を行ったりすること等に課題が見られる。また，地域の異なる世代の人々と関わる機会は多いが,地域の人々と協力して家庭生活をよりよくしようとすることへの関心が低い実態である。

そこで，家庭科において，子供がよりよい生活を目指して問題解決的な学習に取り組み，家庭生活を大切にする心情を育むとともに，家族や地域の人々と様々な関わりをもちながら，衣食住等に関する基礎的・基本的な知識及び技能を身に付け，それらを活用して実践する力を育むことが重要であると考え，本研究主題を設定した。
（３）研究体制（４）１年目の主な取組
・研究計画作成と全職員による共通理解
平・児童の実態調査の実施と分析

成・指導計画，題材配列表，関連表の作成

29

・『未来パスポート』『ステップカード』などの作成と家庭科ファイルの検討

年

・授業研究会の実施（７月５日）「わかみやプロジェクト１」「わかみやプロジェクト２」度

・検証授業と協議「わかみやプロジェクト３」「わかみやプロジェクト４」
・研究のまとめ２

研究内容及び具体的な研究活動（１）研究内容①

指導計画の工夫

・内容「Ａ家庭生活と家族」と他の内容との関連を図った指導計画の作成
・内容「Ａ家庭生活と家族」に関する指導の重点を明確にした題材配列表の作成
・内容「Ａ家庭生活と家族」と他教科等や中学技術・家庭科（家庭分野）との関連表の作成②

主体的・対話的で深い学びを実現する学習指導の工夫

・自ら主体的に追究する課題設定の工夫
・問題解決的な学習過程の工夫（生活の営みに係る見方・考え方）
・対話的な学びを促す学習形態の工夫
・課題発見や課題解決を促すＩＣＴの効果的な活用③

自分の成長を実感し，実践意欲を高める評価方法の工夫

・『未来パスポート』（２学年間で習得する知識及び技能の一覧表）の活用

・『ステップカード』（題材全体を見通し，振り返る自己評価表）の活用
・『ほめことばカード』，『評価シール』（家庭での実践についての家族からの評価）の活用④

家庭・地域との連携の工夫

・家庭科通信や取材カード，家庭科ファイルの活用
・『ほめことばカード』，『評価シール』の活用（２）具体的な研究活動①

指導計画の工夫

・内容「Ａ家庭生活と家族」と他の内容との関連を図り，「わかみやプロジェクト（わたしが，かぞくと，みんなで，やる）」の４つの題材を配列した２学年間の指導計画を作成した。
・４つの題材について，重点的に指導する事項を明記した題材配列表を作成した。
・４つの題材と，他教科等との関連や，中学校技術・家庭科（家庭分野）との系統を整理した関連表を作成した。
②

主体的・対話的で深い学びを実現する学習指導の工夫

・各プロジェクトを主体的な学びとするために，プロジェクト１（家庭の仕事）では，アンケー
ト調査結果，プロジェクト２（家族団らん）では，写真を用いたモデル場面や他教科等で行った体験活動のビデオ，プロジェクト３（生活時間）では，事前調査結果とモデル場面，プロジ
ェクト４（地域の人々との関わり）では，行事での体験活動等，導入を工夫し，児童が追究したい課題を設定できるようにした。
・「みつめる（課題発見）→さぐる（課題解決）→いかす（実践）」の３段階の学習過程で問題解決的な学習を進めた。また，各学習過程で，生活の営みに係る見方・考え方を働かせて課題解決に取り組み，深い学びとなるようにした。例えば，プロジェクト１では，清掃に関する家庭の仕事の課題を設定し，「みつめる」過程や「さぐる」過程で，健康，快適の視点から解決方法を考えさせた。さらに，「いかす」過程では，環境への配慮という視点に気づかせ，新たな課題をもたせた。
・対話的な学びを促すために，個人思考の後にペア活動で課題解決に取り組ませ，グループ活動や全体交流をするなど，学習形態を工夫した。
・各学習過程において，課題発見や課題解決の際にＩＣＴを活用した。例えば，プロジェクト３
では，モデル家族と自分の家族の生活時間をグラフ化し，家族で過ごす時間に課題があることに気づかせた。
③

自分の成長を実感し，実践意欲を高める評価方法の工夫

・題材で身に付けさせたい知識及び技能を一覧表にした『未来パスポート』を活用し，「友達と一緒にできた」，「一人でできた」など，段階的に自己評価することにより，自分の到達レベルを客観的にとらえることができるようにした。
・題材の学習計画を示した『ステップカード』を活用し，児童が毎時間のめあてを確認して学習の見通しをもったり，振り返りで，自分の成長の足あとや目標の達成度を確認したりできるようにした。
・評価の観点や具体的な言葉を記した『ほめことばカード』，『評価シール』を活用し，教師と同じ観点で家族や地域の人々に評価してもらうことにより，児童が達成感を味わうことができるようにした。

④

家庭・地域との連携の工夫

・「みつめる」過程では，日常生活から課題発見することができるように，家庭科通信や取材カードに学習の目的や取材したい内容を明記して，家庭に協力を依頼した。
・「さぐる」過程では，課題解決につながるような情報提供を得るために，家庭科ファイルに児童の課題や学習の足跡，成長の様子を綴じたものを家族に見せて取材をさせたり，家庭科通信で，家庭に取材の意図を伝えたりした。
・「いかす」過程では，児童が達成感を味わうような評価を得るために，『ほめことばカード』に家族や地域の人々がどのような観点や言葉で評価をすればよいかがわかるように明記して配布した。また，手軽に評価をもらうことができるように，『評価シール』を作成して配布した。
家庭科通信では，児童の成長の様子を家庭に発信した。
３

研究の成果と課題（○成果●課題）○

内容「Ａ家庭生活と家族」と他の内容との関連を図り，「わかみやプロジェクト」の４つの題材を配列した２学年間の指導計画を作成や，他教科等との関連，中学校技術・家庭科（家庭分野）との系統を整理した関連表を作成したことにより，指導内容の系統性や効果的な指導時期が明確になり，見通しをもって学習を進めることができた。また，４つの題材について，重点的に指導する事項を明記した題材配列表を作成したことで，育成する資質・能力が明確になり，効果的な学習指導を進めることができた。

○

自ら主体的に取り組む課題設定や，３段階の問題解決的な学習過程で生活の営みに係る見方・考え方を働かせて課題解決に取り組ませたことで，課題解決後にも新たな課題を見付けることができた。

○

導入や課題解決の場面では，ＩＣＴ機器を活用して，データをグラフ化することなどにより，追究したい課題に気付かせたり，解決方法を考えさせたりすることができた。
○ 『未来パスポート』や『ステップカード』を活用したことで，児童が見通しをもちながら学習を進め，自身の成長を自覚し，実践への意欲につながった。
○

家庭での実践につなげるために，『ほめことばカード』や『評価シール』を配布し，家族から実践に対する評価をもらったことで，児童が達成感を味わい，意欲的に家庭実践を継続することができた。

●

新学習指導要領を見据えた指導計画の作成，特に内容「Ａ家庭生活と家族」における地域の人々との関わりに関する題材開発，他教科等との関連を図った指導計画の作成が必要である。

●

各学習過程でどのように家庭と連携すると効果があるのかを探る必要がある。

●

思考力・判断力・表現力が身についたかどうかを評価する方法を探る必要がある。

４

今後の取組

○

新学習指導要領を踏まえた指導計画の作成と，「家庭や地域とのつながり」の視点に立ち，他教科等との関連を図った教科横断的なカリキュラムの作成を行う。

○

内容「Ａ家庭生活と家族」における地域の人々との関わりに関する題材の開発と，小中学校５年間の系統性を明らかにして，「わかみやプロジェクト」の見直しを行う。

○

各学習過程における家庭との連携の目的や方法を明らかにする。

○

思考力・判断力・表現力の評価の在り方を探る。