2023/3/14

学校と地域が協働で創り上げる只見町
ESD/SDGs の今後の展開に向けて市瀬智紀
ichinose@staff.miyakyou.ac.jp

1

気仙沼ユネスコスクール研修会の歴史（2009年度から）
項
導入事項
導入事項
地域の動向に対応した導入事

2009年度
2010年度
2011年度
2012年度

国内の動向に対応した

ユネスコスクールとは

東日本大震
ユネスコスクールガイドライン
資質・能力、態度
グローバル人材の育成
持続可能な開発のための10年(DESD)を振り返る。

2015年度

2017年度
2018年度
2019年度

2020年度

2005年持続可能な開発のための10年(DESD)の開始

ユネスコスクールとは
2011年3月11日
災
防災教育

2013年度
2014年度

2016年度

世界の動向に対応した

第3回国連防災世界会議「仙台防災枠
組2015-2030」
グローバル・アクション・プログラム
海洋教育

カリキュラム・マネジメント
アクティブ・ラーニング
探究型学習

資質・能力
新学習指導要領「持続可能な社会の創り手」
カリキュラム・マネジメント

ホールスクール・アプローチ
持続可能な開発目標(SDGs)
ホールスクール・アプローチ

ESD for 2030

2

1

2023/3/14「只見町で生き抜く力」「地域を誇りに思う『誇り教育』• 只見町でESDを取り組むのはなぜかということになりますが、わたしたちの町はユネスコ・エコパークという世界的な認証をもらいました。ユネスコ・エコパークというのは、人と自然が共生して生きているモデル地域、そういう指定をうけました。そのような大きな枠組みの中で、悩みがあります。
• 只見町は、モデルの指定は受けたが誰もいなくなった。町が消えてしまったということになりかねない。それが、ESDを今と取組まなければいけないと思った最大の理由です。人と自然という生き方を残していくということ。山深い、雪深い、３メートルも４メートルも雪が降る、私たちの町の4つの小学校が、どんな教育をしなければいけないかと考えたときに、只見で生き抜く人材育てるしかない。
• 具体的にどういうことか、それは、わたしたちの町に戻ろうとしても勤める場所がない、誘致企業もない、ならば俺が仕事創ってやるんだ、それくらい気概のある人材を育てる教育をどうやってできるか、そう考えたときに、ESDとはど
ういう教育か、地域を支える人材を育てる以外にはない。
• では、今、私たちの地域が持続しないのはなぜか。それは理由がはっきりしています。それは否定教育、無言の否定教育だからです。子どもたちが育つなかで、こんな雪の多い只見にいたって仕事なんかない、こんな生活をしていても未来はないんだ、そんなことを暗に感じながらずっと成⾧してきた。本当にこれで地域が持続するんだろうか。
• その無言の否定教育から、地域を誇りに思う「誇り教育」に転換する必要がある。ではどうやって転換するのか、そこに郷土学、只見学を位置付けました。その只見学を通して只見愛をいかに育むか、これをしていかなければ、只見を支える人材は育たない、というところに行き着きました。そういったことでESDは地域の課題という課題だったり地球規模の課題だったりしますが、まずは地域の課題をどうするかというところにESDの焦点を合わせたというような状況であります。
• (只見町教委員会前教育⾧ 齋藤修一 2016年11月25日)

3

人口減少・高齢

人口減少
と地域社
会そして
教育
「ねっかさすけねぇー（Noproblem at all）」

化で自己再生のエネルギーを失う地域社会

地域再生のエン
ジンとならない
学校

人口減少・高齢化で自己再生のエネルギーのある地域社会

地域再生のエンジンの役割を果たす学校

42

2023/3/14

ESD／ユネスコスクール・東北コンソーシアムについて
国連大学RCE
交流

海外のESD／SDGs関連団体

アジアのユネスコ
スクール

交
流

交
流

ESD/ユネスコスクール・東北コンソーシアム＜東北地区ユネスコスクール（103校）＞
・宮城県内81校（気仙沼・大崎・白石、仙台等）
・秋田3校 ・岩手1校 ・山形5 ・福島13校
ESD/SDGsを推進する学校

《
行
政
》

＜教育委員会＞＜仙台広域圏RCE＞
仙台、気仙沼、大崎
白石・七ヶ宿地域
環境省、NPO 等

普及

ESDコーディネーター

《
大
学
》

＜宮城教育大学＞

・気仙沼市教育委員会
・只見町教育委員会
・大仙市教育委員会 等

学
校
に
お
け
る

《
学
校
》

・教職大学院
・防災教育研修機構等

ｓ

連携＜ユネスコ協会＞
・仙台ユネスコ協会＜企業等＞
・環境会議所東北 等

・気仙沼ユネスコ協会
・白石ユネスコ協会等

ESD/SDG

東北地方ESD活動支援
センター

・全国のユネスコスクール・
ESDコンソーシアム（信州、奈良、大牟田等）

《
地
域
》

社
会
教
育
施
設
等

5

ESD／ユネスコスクール・東北コンソーシアムについて
青森県青森市・八戸市
世界自然遺産
白神山地

世界遺産 北東北の縄文遺跡群
世界遺産 岩手県平泉町

岩手県平泉町教育委員会

秋田県大仙市教育委員会
ユネスコ食文化創造都市
山形県鶴岡市
ユネスコエコパーク
福島県只見町
ユネスコエコパーク

宮城県大崎市
ラムサール条約湿地（伊豆沼・内沼、蕪栗沼、化女沼）
世界農業遺産宮城県気仙沼市教育委員会 宮城県大崎市
宮城県富谷市教育委員会
宮城県白石市
福島県只見町教育委員会

群馬県水上町

群馬県みなかみ町教育委員会

63

2023/3/14• https://hokkaidotohokuaspnet.com/

7

2002

宮城県気仙沼市教育委員会
宮城県大崎市
秋田県大仙市教育委員会
福島県只見町教育委員会
岩手県平泉町2003

2004

スローフード

2005

2006

2007

2008

国際環境学習

RCE

ラムサール

2009

2010

2011

2012

2013

ユネスコスクール

RCE

2014

2015

海洋教育

ユネスコスクール

2016

2017

2019

2020

2021

SDGs

世界農業遺産国研ESD研究指定

環境学習

エコパーク ユネスコスクール海洋教育
世界遺産学習高等学校課題研究SDGs

842023/3/14

3.コンソーシアムの課題

教員・学校・地域間の相互エンパワーメントによる「SDGsカリキュラム」の展開と評価方法の開発

Individual

Whole area

Whole school

学校D

管理職B
トップ

教員A

ダウン
学校A

学校A

教員A

教育委
員会

学校C

ボトム
アップ

学校B

9

東北地方
人口減少・学校統廃合
都市部・進学校

地方・地域の学校

地球的課題

地域課題

SDGs
資質能力の育成1052023/3/14

只見町ESDの特徴

保育所・小中学校・只見高校との一貫教育• 行政のバックアップ（第7次
只見町振興計画）

山間地で「グローバルな視点を付加する教育」• 保育所から小中学校、高校までがつながっている。
• 山から海へ、ローカルからグローバルへとつながっている。

学ぶ教育から「貢献する教育」• 学校発で地域社会の変容をはかっている。

「誇り教育」への転換

11

環境教育（UNESCOエコパーク

ブナの森の散策

Programme on Man and the Biosphere）ふるさと登山

田子倉湖ボート散策

海洋教育（Ocean Education）

海洋交流学習海辺の清掃学習

気候変動教育（Climate Change
Education）「気候非常事態宣言」

只見町
ESDの多
様な側面

防災教育、伝統文化教育…
水害出前講座
水害の語り部活動

12

6

2023/3/14

Transformative Action for 2030
School Practice example of
ASPnet school in Tadami Town
13

14

7

2023/3/14

15

地域連携の理論：社会に開かれた教育課程• 第4章 学習指導要領の枠組みの改善と「社会に開かれた教育課程」• 1．「社会に開かれた教育課程」の実現•

こうした社会とのつながりの中で学校教育を展開していくことは、我が国が社会的な課題を乗り越え、未来を切り拓ひらいていくための大きな原動力ともなる50。特に、子供たちが、身近な地域を含めた社会とのつながりの中で学び、自らの人生や社会をよりよく変えていくことができるという実感を持つことは、困難を乗り越え、未来に向けて進む希望と力を与えることにつながるものである。

• 註50：未曾有の大災害となった東日本大震災における困難を克服する中でも、子供たちが現実の課題と向き合いながら学び、国内外の多様な人々と協力し、被災地や日本の未来を考えていく姿が、復興に向けての大きな希望となった。人口減少下での様々な地域課題の解決に向けても、社会に開かれた学校での学びが、子供たち自身の生き方や地域貢献につながっていくとともに、地域が総掛かりで子供の成⾧を応援し、そこで生まれる絆(きずな)を地域活性化の基盤としていくという好循環をもたらすことになる。ユネスコが提唱する持続可能な開発のための教育(ESD)や主権者教育も、身近な課題について自分ができることを考え行動していくという学びが、地球規模から身近な地域の課題の解決の手掛かりとなるという理念に基づくものである。

168

2023/3/14

地域連携の理論：
Global Action Program 5つの優先分野と教育実践にかかわる課題

GAPの5つの優先分野

GAPの教育実践にかかわる課題
教育政策、カリキュラム及び国家的なスタンダード、学習評
Ⅰ.政策的支援(ESDに対する政策的支援)価を確立。指標となる枠組み等にESDを導入。
教授内容や方法論の再方向付け、コミュニティ、ステークホⅡ.機関包括型アプローチ (ESDへの包括的取ルダーとの連携、持続可能な開発に則した学校園やや施設管組)
理を行う
教員養成及び現職教員研修へのESDの導入。学校管理者に対Ⅲ.教育者(ESDを実践する教育者の育成)
するESD研修。教科への浸透。教科横断的な項目としてのESDの統合(a)学習者中心のノンフォーマル及びインフォーマルな場でのⅣ.ユース(ESDへの若者の参加の支援)
ESDの学習の機会の充実。
Ⅴ.地域コミュニティ(ESDへの地域コミュニ (b)地方機関や地方自治体によるESD学習機会の提供。地域レティの参加促進)
ベルでのESDの学校への導入を支援。

17

地域連携の理論：最近の第2期ESD国内実施計画

189

2023/3/14

地域連携の課題「地域学習の体験学習では、体験することが目的となってしまい、問題
解決のための知識や技能を身に着けたり、自分たちにできることを考え実践しようとしたりする意欲や態度を育てることが難しい。」(新城小学校

2019年度

第２回)

本研修会では、毎年同じ体験学習を繰り返すことについての問題意識が幾度となく提起されている。

19

ESDを取り入れストーリーをつくること• 只見を愛し、未来の只見を考えられる子どもの育成△
生徒の変容やアクションが見えない。
生徒がストーリーにかかわり、生徒とともに作り上げ、具体化していくことが望ましい。
• 只見小学校：「郷土料理について知り調理しそのよさをたたえていく」⇒地域の食材を大切にしながらも、海とのかかわりから食材や調理法を考え、現在から未来へ伝えていくことのできるオリジナル料理をつくり発信していくこと

20

10

2023/3/14

21

ふるさと教育・地域学習とESDは何が違うのか
伝統芸能を学ぶ：明和小学校
伝統料理を学ぶ：朝日小学校
年中行事体験

：只見小学校

伝統工芸（つる細工）を学ぶ
文化財を学ぶLocal Knowledge
伝統から学ぶ生活の知恵とは何か？
Sustainability

：生涯学習
ものと暮
らしの
ミュージ
アム

22

11

2023/3/14

ふるさと教育・地域学習とESDは何が違うのか
郷土料理
給食センター・
SDGs

海との
つながり

災害・飢餓

地産地消

23

ふるさと教育・地域学習とESDは何が違うのか結びつけて考える・循環として考える ＝System Thinking• 海につながる川の学習：明和小学校• 海辺の清掃活動：只見中学校
ローカルからグローバルにつながる• SDGsバッジの作成と国連への送付：只見中学校• 「気候非常事態宣言」：只見中学校• 地域企業の研修生との交流：只見中学校

24122023/3/14

ふるさと教育・地域学習とESDは何が違うのか
保護者＜地域社会への発信• 「新聞紙レジ袋」「ねっか袋」：只見中学校• 「PET Free Monday」：只見中学校
日本＜国際社会への発信• SDGsバッジの作成と国連への送付：只見中学校• 「気候非常事態宣言」：只見中学校• 「福島議定書」（学校版報告）：朝日小学校

25

体験型学習の学習スタイル

地域人材の活用• 地域に根差した学習• 地域の人材やNPOが教育に参画

体験学習• グルーブ学習• 協働学習• 自主的な活動• ICTの活用

主体性・協調性
積極性• 他者と協力する力• つながりを重ん
じる• リーダーシップ• コミュニケー
ション能力

学習への興味関心• 考える力の向上• 学習への参加意
識の向上

26

13

2023/3/14

地域連携の課題「地域学習の体験学習では、体験することが目的となってしまい、問題
解決のための知識や技能を身に着けたり、自分たちにできることを考え実践しようとしたりする意欲や態度を育てることが難しい。」(新城小学校

2019年度

第２回)

本研修会では、毎年同じ体験学習を繰り返すことについての問題意識が幾度となく提起されている。

27

地域連携の課題
唐桑中学校では、2015年にそれまでの学習形態を改めて、学年ごとにテーマを設定し、そのテーマについての課題を解決させることで、探究的な学習をすすめていく手法をとった。

その結果、「従来までの外部講師から学んだことにネットの情報を付け加えながらまとめて発表する、というこれまでの形から、探究的な学習へ移行するための一歩を踏み出すことができた1年となった」としている。

一方で、探究的な学習については「①課題の設定、②情報の収集、③整理・分析、④まとめ・表現の過程が大切であるが、単元の導入時に課題意識を持たせることが不十分であったため、深い課題設定とならなかった生徒が多くいたこと、①④のサイクルを繰り返す中でさらに学びを深めていくことができるようになることが課題である」としている。
探究型の学習を展開するためには、課題意識を育てるために準備と時間が必要であるがそうした時間がとれないことや、課題意識の設定の方法についての情報共有が必要。

2814

2023/3/14

29

30

15

2023/3/14

ESＤ for 2030が目指す教員・学校・地域の変容
教員

学校

地域社会

①学習やプロジェクトを通して①民主主義的な学校運営が行わ①地域と学校が持続可能性に向生徒の変容をとらえられる。
②生徒の変容を教員間で共有で
きる。

れている。

けて目標を共有している。

②持続可能性についての方向付
けが学校全体で行われている。

③外部と連携するなかで自分自身のキャパシティを広げられる。

③持続可能性のために校舎や設備を活用できる。

②学校の学びが地域にあり地域の学びが学校にある。
③児童生徒（Youth）の変容的行動を受け止め、促す。

④教員の労働条件と幸福が考え④多様な研修に参加する中で常られている。

に気づきが得られる。

31

ESＤ for 2030が目指す幼小中高連携・地域連携のステップ
地域が生徒の変容的行動を受け止め、影学校と地域が持続可

響を与えながら地域

能性に向けて課題意と学校が相互に変容

学校が地域での調査

識と目標を共有してする。

や地域とのコミュニいるか？

学校が体験学習の場

ケーションにより、として地域の資源を探究を深める。

活用する。

地域の特性
津波災害、人口減少・
高齢化、生物多様性の毀損、伝統芸能の継承、
…

32

16

2023/3/14

体験活動をマンネリ化させないためには・活動の前に生徒は必ず疑問を出し、問いを立てることに十分な時間を取る。
・探究における考察に時間をかける。生徒自ら思考の過程を説明できるようにする（後述）。
明和小学校さんの探究プロセス

知識の深化

技能の活用

価値の醸成

行動の変容

33

只見小授業改善の視点• 子どもの問いや願いを生かした学習の展開• 子どもの問い「～なのかな。」や願い「（活動の目的を示す）～しよう。」を解決するための学習の展開において，具体物を用いたり，ゲストティーチャーを招いたりするなどの体験的な活動を行うことで，子どもが主体的に学習に取り組むことができるようにしたい。

34

17

2023/3/14

朝日小「ファシリテーション型授業」の実施• 子どもたちの主体的な学びを重視した実践• （教師のファシリテーションスキルの向上）• 深い学びにつながるためのコーディネート （発問の工夫・葛藤場面を生み出す工夫，比較・検討する場の設定など）• 自分の思いや伝えたいことが分かるように表現する場の設定• 学習形態の工夫

35

Education for Sustainable Development:
towards achieving the SDGs (ESD for 2030)• ESD for 2030では「変容的行動変容を主張」• 変容的行動のステージ（The Stages of Transformation）
複雑性の意識化（awareness）

認識（understandingofcomplexi

エンパワー

共感

自己移入

メント

（empathy）（compassion）（empowerment)
自己・他者

ties）
36

18

2023/3/14

朝日小「未来へ向かって行動できる力」• 「未来へ向かって行動できる力」とは• 現状や課題を把握する力• 只見町への影響や関係を考える力（知る）• 解決のために自分でできることを考える力• 主体的に関わる力（実行する）

37

幼小中高連携の意義

高階玲治編集『幼・小・中・高の連携・一貫教育の展開』（教育開発研究所）掲載
小中連携と「学びのIn・About・For」
上越教育大学大学院 木村吉彦

38

19

2023/3/14

幼小中高連携の意義

小学校

中学校

高等学校

☑自己認識

☑合意形成と協力☑批判的思考力☑自己肯定感☑情報収集・選択能力☑論理的思考力☑自己抑制☑言語化する力☑課題解決能力☑忍耐力☑課題を自分事化する力☑リーダーシップ

☑探究心

☑責任感

☑情報発信力☑メタ認知能力☑自己決定力☑学び続ける力

価値理解

システム思考ESD/SDGsについての知
識・理解

持続可能なライフスタイルの実践

持続可能な地域と国際社会の取組への行動力39

地域連携の理論：社会に開かれた教育課程• 第4章 学習指導要領の枠組みの改善と「社会に開かれた教育課程」• 1．「社会に開かれた教育課程」の実現•

こうした社会とのつながりの中で学校教育を展開していくことは、我が国が社会的な課題を乗り越え、未来を切り拓ひらいていくための大きな原動力ともなる50。特に、子供たちが、身近な地域を含めた社会とのつながりの中で学び、自らの人生や社会をよりよく変えていくことができるという実感を持つことは、困難を乗り越え、未来に向けて進む希望と力を与えることにつながるものである。

• 註50：未曾有の大災害となった東日本大震災における困難を克服する中でも、子供たちが現実の課題と向き合いながら学び、国内外の多様な人々と協力し、被災地や日本の未来を考えていく姿が、復興に向けての大きな希望となった。人口減少下での様々な地域課題の解決に向けても、社会に開かれた学校での学びが、子供たち自身の生き方や地域貢献につながっていくとともに、地域が総掛かりで子供の成⾧を応援し、そこで生まれる絆(きずな)を地域活性化の基盤としていくという好循環をもたらすことになる。ユネスコが提唱する持続可能な開発のための教育(ESD)や主権者教育も、身近な課題について自分ができることを考え行動していくという学びが、地球規模から身近な地域の課題の解決の手掛かりとなるという理念に基づくものである。

40

20

2023/3/14

地域連携の理論：
Global Action Program 5つの優先分野と教育実践にかかわる課題

GAPの5つの優先分野

GAPの教育実践にかかわる課題
教育政策、カリキュラム及び国家的なスタンダード、学習評
Ⅰ.政策的支援(ESDに対する政策的支援)価を確立。指標となる枠組み等にESDを導入。
教授内容や方法論の再方向付け、コミュニティ、ステークホⅡ.機関包括型アプローチ (ESDへの包括的取ルダーとの連携、持続可能な開発に則した学校園やや施設管組)
理を行う
教員養成及び現職教員研修へのESDの導入。学校管理者に対Ⅲ.教育者(ESDを実践する教育者の育成)
するESD研修。教科への浸透。教科横断的な項目としてのESDの統合(a)学習者中心のノンフォーマル及びインフォーマルな場でのⅣ.ユース(ESDへの若者の参加の支援)
ESDの学習の機会の充実。
Ⅴ.地域コミュニティ(ESDへの地域コミュニ (b)地方機関や地方自治体によるESD学習機会の提供。地域レティの参加促進)
ベルでのESDの学校への導入を支援。

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地域連携の理論：最近の第2期ESD国内実施計画

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21

2023/3/14

気仙沼市内学校の連携先例

馬籠風土研究会（地域の団体）
社会福祉協議会、社会福祉法人：気仙沼みのりの園、社会福祉法人：春圃苑、小泉幼稚園、公民館、介護老人福祉施設」はまなすの丘、漁業協同組合、消防団
NPO法人自然環境復元協会 島村雅英氏（ビオトープ）５年、地域学習コーディネーター 小野
寺雅之氏（ふゆみず田んぼ）５年、
日本雁を保護する会 呉地正行氏（ふゆみず田んぼ）５年、気仙沼市社会福祉協議会（キャップハンディ体験）４年
東北大学 災害化学国際研究所、気仙沼市 危機管理課
社会福祉協議会、地元の企業や職場
気仙沼支援学校、気仙沼市社会福祉協議会、気仙沼市危機管理課
気仙沼市危機管理課、気仙沼消防署、気仙沼消防団第７分団、階上地区婦人防火クラブ、階上地
区振興協議会、階上地区防犯協会、階上公民館、階上駐在所、階上小学校、階上小・中学校PTA
宮城県漁協大島出張所青年研究会、大島海友会、気仙沼海上保安署、宮城県気仙沼保健福祉事務所、大島みらいプロジェクト、KDDI、大阪そねざきロータリークラブ
NPO法人 シーズアジア、気仙沼復興協会
地域の事業所、気仙沼警察署、気仙沼消防署
産業技術総合研究所からアドバイスや講義をしていただいている。東北電力様からご協力をいた
だき、講義や講師派遣、見学場所の紹介などをしていただいている。
地元のNPO法人「森は海の恋人」の畠山信さんに講義をしていただいたり、同法人森里海研究所
において、体験学習などを行ったりしている。
リアスマーク美術館の学芸員さんから講話をいただいた。（津波防災に関する講話）
下川内けんばやし保存会、気仙沼市文化財保護審議会
小泉公民館
東北大学、農協、漁協、森林組合
気仙沼漁業協同組合唐桑支所、宿打ちばやし保存会
幼・保・小連携（気仙沼市津谷保育所・気仙沼市立津谷小学校）、気仙沼市立馬籠幼稚園、JA三
陸営農センター、地域に住む外国出身者、仮設住宅住居人など
気仙沼市立馬籠小学校、JA南三陸
JA南三陸、気仙沼市立馬籠幼稚園、気仙沼市立小泉小学校・中学校、気仙沼市立小泉公民館
地域コーディネーターなど

43

ESＤ for 2030が目指す教員・学校・地域の変容
教員

学校

地域社会

①学習やプロジェクトを通して①民主主義的な学校運営が行わ①地域と学校が持続可能性に向生徒の変容をとらえられる。
②生徒の変容を教員間で共有できる。
③外部と連携するなかで自分自身のキャパシティを広げられる。
④多様な研修に参加する中で常れている。
②持続可能性についての方向付
けが学校全体で行われている。
③持続可能性のために校舎や設備を活用できる。

けて目標を共有している。
②学校の学びが地域にあり地域の学びが学校にある。
③児童生徒（Youth）の変容的行動を受け止め、促す。

④教員の労働条件と幸福が考えられている。

に気づきが得られる。

4422

2023/3/14

ESＤ for 2030が目指す幼小中高連携・地域連携のステップ
地域が生徒の変容的行動を受け止め、影学校が地域での調査

学校と地域が持続可

響を与えながら地域

能性に向けて課題意と学校が相互に変容

識と目標を共有する。

する。

や地域とのコミュニ
学校が体験学習の場

ケーションにより、として地域の資源を探究を深める。

活用する。

地域の特性
洪水災害、人口減少・
高齢化、生物多様性の毀損、伝統芸能の継承、…

45

学校教育におけるSDGsの教育現場への導入とその成果に関する考察―東北地方の学校実践を中心に―

市瀬智紀 本図愛実 卜部匡司
（宮城教育大学）（宮城教育大学）（広島市立大学）

46

23

2023/3/14

新学習指導要領

前文

これからの学校には，こうした教育の目的及び目標の達成を目指しつつ，一人一人の児童が，自分のよさや可能性を認識するとともに，あらゆる他者を価値のある存在として尊重し，多様な人々と協働しながら様々な社会的変化を乗り越え，豊かな人生を切り拓き，
持続可能な社会の創り手となることができるようにすることが求められる。このために必要な教育の在り方を具体化するのが，各学校において教育の内容等を組織的かつ計画的に組み立てた教育課程である。
教育課程を通して，これからの時代に求められる教育を実現していくためには，よりよい学校教育を通してよりよい社会を創るという理念を学校と社会とが共有し，それぞれの学校において，必要な学習内容をどのように学び，どのような資質・能力を身に付けられるようにするのかを教育課程において明確にしながら，社会との連携及び協働によりその実現を図っていくという，社会に開かれた教育課程の実現が重要となる。

47

新学習指導要領とSDGs
１．育成を目指す資質・能力についての基本的な考え方
多様性を尊重する態度と互いのよさを生かして協働する力、持続可能な社会づくりに向けた態度、リーダーシップやチームワーク、感性、優しさや思いやりなど、人間性等に関するもの。
(資質・能力の三つの柱に基づく教育課程の枠組みの整理)
また、世界とその中における我が国を広く相互的な視野で捉えながら、社会の中で自ら問題を発見し解決していくことができるようにしていくことも重要となる。国際的に共有されている持続可能な開発目標(SDGｓ)なども踏まえつつ、自然環境や資源の有限性、貧困、イノベーションなど、地域や地球規模の諸課題について、子供一人一人が自らの課題として考え、持続可能な社会づくりにつなげていく力を育んでいくことが求められる。
第５章 何ができるようになるか －育成を目指す資質・能力－2016(平成28)年12月中央教育審議会答申

4824

2023/3/14

総合学習を中心とするカリキュラムマネジメント

学校全体で取り組み、学年間のつながりを考える
4月

5月

6月

7月・・・

単元の展開の順番と各教科間の関連を考える
教科A
教科B

単元

単元

が

総合・探究

総合の探究学習や体験活動とつなげる

教科C

単元

教科D

育成する資質・能力と結び付ける49

本年度
ESD/ユネ
スコスクー
ル東北コン
ソーシアム
からのお約
束

各学校、教育委員会でつくられるESD関係資料の広報、印刷などに予算を出します。
国際的なイベントに参加されるとき、エントリーのお手伝いをします。
各学校でつくられるルーブリック・ポート
フォリオの作成にチームでお手伝いします。
各学校のルーブリック・ポートフォリオのデータの集計・文分析をお手伝いします。

50

25

2023/3/14

30

25

20

15

10

5

0

51

これまでの気仙沼地域連携の成果

52

26

2023/3/14

これまでの気仙沼地域連携の成果

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2.コンソーシアムにおけるSDGs学校実践の特徴
https://www.youtube.com/watch?v=VzsyCpCcI_g

持続可能性の問題を解決するために、多様な手法を総合的に活用しているか。
地域に根差した学習をするとともに、グローバルな視点を取り入れられているか。
競争と共生、消費と節約など、矛盾が生じる正解のない課題が学習に取り入れられているか。
知識や理解にとどまらず、学習したことが行動の変革に結び付いているか。

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目標２：飢餓に終止符を打ち、食目標１：あらゆる場所で、あらゆる形態の貧困に終止符を打つ

目標３：あらゆる年齢のすべての目標４：すべての人々に包摂的か

目標５：ジェンダーの平等を達成

人々の健康的な生活を確保し、福祉を推進するつ公平で質の高い教育を提供し、生涯学習の機会を促進する

し、すべての女性と女児のエンパ
ワーメントを図る

目標７：すべての人々に手ごろで信頼でき、持続可能かつ近代的な目標８：すべての人々のための持続的、包摂的かつ持続可能な経済目標９：レジリエントなインフラを整備し、包摂的で持続可能な産目標１０：国内および国家間の不エネルギーへのアクセスを確保す

成⾧、生産的な完全雇用および業化を推進するとともに、イノ

平等を是正するる

ディーセント・ワークを推進する

ベーションの拡大を図る

料の安定確保と栄養状態の改善を達成するとともに、持続可能な農業を推進する

目標６：すべての人々に水と衛生へのアクセスと持続可能な管理を確保する

目標１５：陸上生態系の保護、回
目標１１：都市と人間の居住地を包摂的、安全、レジリエントかつ持続可能にする

目標１２：持続可能な消費と生産のパターンを確保する

目標１３：気候変動とその影響に立ち向かうため、緊急対策を取る

目標１４：海洋と海洋資源を持続可能な開発に向けて保全し、持続可能な形で利用する

復および持続可能な利用の推進、
森林の持続可能な管理、砂漠化への対処、土地劣化の阻止および逆転、ならびに生物多様性損失の阻止を図る

目標１６：持続可能な開発に向けて平和で包摂的な社会を推進し、

目標１７：持続可能な開発に向けすべての人々に司法へのアクセスて実施手段を強化し、グローバを提供するとともに、あらゆるレベルにおいて効果的で責任ある包ル・パートナーシップを活性化す
る

摂的な制度を構築する

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持続可能な開発のための教育（ESD）は学習指導要領に示された３つの観点と結び付けられている。

ESDと関連付けられた3つの観点①課程設計の編成（カリキュラムマネジメント）②資質・能力③社会に開かれた教育課程、と関連付けられながら言及されている。

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資料：学習
指導要領等
の改善及び
必要な方策
等について
(答申)

• 第2章 2030年の社会と子供たちの未来(予測困難な時代に、一人一人が未来の創り手となる)• 特に、自然環境や資源の有限性等を理解し、持続可能な社会づくりを実現していくことは、我が国や各地域が直面する課題であるとともに、地球規模の課題でもある。子供たち一人一人が、地域の将来などを自らの課題として捉え、そうした課題の解決に向けて自分たちができることを考え、多様な人々と協働し実践できるよう、我が国は、持続可能な開発のための教育(ESD)に関するユネスコ世界会
議のホスト国としても、先進的な役割を果たすことが求められる。
• 教育課程において、各教科等において何を教えるかという内容は重要ではあるが、前述のとおり、これまで以上に、その内容を学ぶことを通じて「何ができるようになるか」を意識した指導が求められている。特に、これからの時代に求められる資質・能力については、第５章において述べるように、情報活用能力や問題発
見・解決能力、様々な現代的な諸課題に対応して求められる資質・能力など、特定の教科等だけではなく、全ての教科等のつながりの中で育まれるものも多く指摘されている45 。
• 註45:持続可能な開発のための教育(ESD)が目指すのも、教科等を越えた教育課程
全体の取組を通じて、子供たち一人一人が、自然環境や地域の将来などを自らの課題として捉え、そうした課題の解決に向けて自分ができることを考え実践できるようにしていくことである。

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資料：学習指導要領等の改善及び必要な
方策等について(答申)• 第4章 学習指導要領の枠組みの改善と「社会に開かれた教育課
程」• 1．「社会に開かれた教育課程」の実現•

こうした社会とのつながりの中で学校教育を展開していくことは、我が国が社会的な課題を乗り越え、未来を切り拓ひらいていくための大きな原動力ともなる50。特に、子供たちが、身近な地域を含めた社会とのつながりの中で学び、自らの人生や社会をよりよく変えていくことができるという実感を持つことは、困難を乗り越え、未来に向けて進む希望と力を与えることにつながるものである。

• 註50：未曾有の大災害となった東日本大震災における困難を克服する中でも、子供たちが現実の課題と向き合いながら学び、国内外の多様な人々と協力し、被災地や日本の未来を考えていく姿が、復興に向けての大きな希望となった。人口減少下での様々な地域課題の解決に向けても、社会に開かれた学校での学びが、子供たち自身の生き方や地域貢献につながっていくとともに、地域が総掛かりで子供の成⾧を応援し、そこで生まれる絆(きずな)を地域活性化の基盤としていくという好循環をもたらすことになる。ユネスコが提唱する持続可能な開発のための教育(ESD)や主権者教育も、身近な課題について自分ができることを考え行動していくという学びが、地球規模から身近な地域の課題の解決の手掛かりとなるという理念に基づくものである。

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資料：学習指導要領等の改善及び必要な方策等について(答申)• 第５章 何ができるようになるか －育成を目指す資質・能力－• １．育成を目指す資質・能力についての基本的な考え方• 多様性を尊重する態度と互いのよさを生かして協働する力、持続可能な社会づくりに向けた態度、
リーダーシップやチームワーク、感性、優しさや思いやりなど、人間性等に関するもの。
• (資質・能力の三つの柱に基づく教育課程の枠組みの整理)• また、世界とその中における我が国を広く相互的な視野で捉えながら、社会の中で自ら問題を発見し解決していくことができるようにしていくことも重要となる。国際的に共有されている持続可能な開発目標(SDGｓ)なども踏まえつつ、自然環境や資源の有限性、貧困、イノベーションな
ど、地域や地球規模の諸課題について、子供一人一人が自らの課題として考え、持続可能な社会づくりにつなげていく力を育んでいくことが求められる。

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ESD推進の成果• 「中央教育審議会初等中等教育分科会教育課程部会教育課程企画特別部会」による報告『ESDの更なる推進に向けて(ESD特別分科会報告書)』（2015）において「ESDの実践を通じて学校間の交流、地域とのつながり、生徒間のつながり等が広がることで、子供たちの学習に対する興味・関心が向上し、子供たちの学びが深まり、自分たちの課題を解決していこうとする意識が高まり、自己肯定感が育成された等、子供の意識の変容がみられた」と報告される。
• 学習指導要領(2020)答申に提示された「自然環境や資源の有限性、貧困、イノベーションなど、地域や地球規模の諸課題について、子供一人一人が自らの課題として考え、持続可能な社会づくりにつなげていく力」につながる。

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持続可能性の問題を解決するために、多様な手法を総合的に活用しているか。

ESDの実践
として求められる事柄

地域に根差した学習をするとともに、グローバ
ルな視点を取り入れられているか。
競争と共生、消費と節約など、矛盾が生じる正
解のない課題が学習に取り入れられているか。
知識や理解にとどまらず、学習したことが行動の変革に結び付いているか。

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Start Inquiry
Based
Learning

Disaster
Stricken
Area

HasHikami Junior HigH scHool

Experiential
Exposure to
the Realities

Experiential
Learning
Program6231

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気仙沼の児童生徒の「地域や社会を想う」気持ちはとりわけ高い。
気仙沼市教育委員会令和2年度
児童生徒質問紙調査結果/児童生徒変容教員実感調査結果
2回調査①②

令和2年度

児童生徒質問紙調査結果

全国学力・学習状況調査

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気仙沼の児童生徒の総合的な学習の取り組み（気仙沼ESD)は高い成果を上げている。
気仙沼市教育委員会令和2年度
児童生徒質問紙調査結果/児童生徒変容教員実感調査結果
2回調査①②

令和2年度

児童生徒質問紙調査結果

全国学力・学習状況調査

6432

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気仙沼の児童生徒の自己肯定感は高
くない
気仙沼市教育委員会令和2年度
児童生徒質問紙調査結果/児童生徒変容教員実感調査結果
2回調査①②

令和2年度

児童生徒質問紙調査結果

全国学力・学習状況調査

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気仙沼の児童生徒のグリット（GRIT）は高くない
気仙沼市教育委員会令和2年度
児童生徒質問紙調査結果/児童生徒変容教員実感調査結果
2回調査①②

令和2年度

児童生徒質問紙調査結果

全国学力・学習状況調査

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持続可能な開発目標（SDGs）とは• 開発アジェンダの節目の年、2015年の9月25日－27日、ニューヨーク国連本部において、「国連持続可能な開発サミット」が開催され、150を超える加盟国首脳の参加のもと、その成果文書として、「我々の世界を変革する：持続可能な開発のための2030アジェン
ダ」が採択された。
• アジェンダは、人間、地球及び繁栄のための行動計画として、宣言および目標をかかげました。この目標が、ミレニアム開発目標（MDGs）の後継であり、17の目標と169のターゲットからなる「持続可能な開発目標（SDGs）」。
• 国連に加盟するすべての国は、全会一致で採択したアジェンダをもとに、2015年から2030年までに、貧困や飢餓、エネルギー、気候変動、平和的社会など、持続可能な開発のための諸目標を達成すべく力を尽くす。

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2016(平成28)年12月中央教育審議会「幼稚園、小学校、中学校、高等学校及び特別支援学校の学習指導要領等の改善について(答申)」• (資質・能力の三つの柱に基づく教育課程の枠組みの整理)• また、世界とその中における我が国を広く相互的な視野で捉えながら、社会の中で自ら問題を発見し解決していくことができるようにしていくことも重要となる。国際的に共有されている
持続可能な開発目標(SDGｓ)なども踏まえつつ、自然環境や資源の有限性、貧困、イノベーションなど、地域や地球規模の諸課題について、子供一人一人が自らの課題として考え、持続可
能な社会づくりにつなげていく力を育んでいくことが求められ
る。

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地域や地球規模の諸課題について、子供一人一人が自らの課題として考え、持続可能な社会づくりにつなげていく力

農村生活体験

グリーンツー

漁業体験

リズム
林業体験

前沢曲家集落

大内宿

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SDGsの導入を深める• 修学旅行などをSDGsの調査研究の場として活用する• 海外交流先においてSDGsについての取組の成果を海外の生徒と共有する。（ZOOMなどで日常的に）• SDGsの取組み熱心な企業（地元企業を含む）などと連携し、生徒の社会的な活動や調査の場を広げる。
• 学校内のみならず、国内外の学会や発表会でSDGsにかかわる課題研究を発表する。
以下はESDの手法• 学校の行事や活動をESD/SDGsでまとめる。
• 教科においてもESD/SDGsを意識した授業を行う。

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ユネスコスクール・ESDの活動としての総合的な学習の時間
https://www.youtube.com/watch?v=VzsyCpCcI_g
Zoom meeting invitation - Tomonori ICHINOSEのZoomミーティング - Zoom

持続可能性の問題を解決するために、多様な手法を総合的に活用しているか。
地域に根差した学習をするとともに、グローバルな視点を取り入れられているか。
競争と共生、消費と節約など、矛盾が生じる正解のない課題が学習に取り入れられているか。
知識や理解にとどまらず、学習したことが行動の変革に結び付いているか。

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