平成 29 年度研究成果中間報告書
都道府県・59

指定都市番号【新規：平成 29～30 年度指定】

都道府県・研究課題番号・校種名

京都市

指定都市名

２教科名小学校
算数

学習指導要領の趣旨を実現するための学習・指導方法及び評価方法の工夫改善に関す
研究課題

る実践研究
○学習指導要領の実施状況や全国学力・学習状況調査の結果から，児童の理解に課題があり，指導の工夫改善が求められる下記の内容についての指導方法等の研究(イ)学習意欲の向上や学習内容の確実な定着を図るため，「見通しを立てたり，振り返ったりする」などの効果的な指導方法等の研究

ふり がきょうと し り つ こ

な学 校名 （児童数）
AE

AE

AEがも り しょうがっこう

京都 市立 久我 の 杜 小学校
E AEE AEEA

AE

AE E

所在地（電話番号） 京都市伏見区久我東町２０９EA（６９３人）（０７５－９３５－０１５７）

研究内容等掲載ウェブサイト URL http://cms.edu.city.kyoto.jp/weblog/index.php?id=117609
研究のキーワード
「気付き」
「見通し」
「めあて」
「振り返り」「ルーブリック評価」
研究結果のポイント○導入の工夫を行い，「気付き」，「見通し」のもち方を児童が獲得する。
○子どもが主体的に「めあて」を表現できるようにすることで，学び合うことの良さを実感する授業の構築を行う。
○「ルーブリック評価」を取り入れることで，児童自身が「振り返り」の視点を明確にもてる授業を積み重ねる。
１

研究主題等

（１）研究主題
主体的に学習に取り組み，友だちと共に学び合う子～確かな学力の育成をめざして～（２）研究主題設定の理由
本校では，児童自身が自らのめあてをもって進んで学習に取り組み，基礎的・基本的な知識や技能を身に付けることで自分の考えを表現し，学習したことを生活の中で活かそうとする児童の姿を目指し，研究を進めてきた。 その成果として，児童自身が問題から本時の課題を捉えたり，問題を解決するために既習したことを使ったりする姿が見られるようになってきた。しかし，その一方で『全国学力・学習状況調査』や京都市で取り組んでいる高学年のジョイントプログラム，中学年のプレジョイントプログラムにおける結果は非常に厳しい状況であり，児童に確かな学力が十分身に付いているとは言えない。
児童同士が主体的に学び合える学習にしていくことで，授業の中で友達の考えを聞き，それをもとに問題解決の見通しをもったり，自分とは違った考え方からさらに自分の考えを深めたりと，児童自身が共に学び合うよさや楽しさを感じられるようにしていきたい。それが児童の自己肯定感や主体的に学習する姿，自信につながっていくと考え，この主題を設定した。

（３）研究体制

学校長
教頭
人権指導部
研究委員会
学力向上プロジェクト

全体研究会

算数部

・基礎・基本の定着と充実
・ 教具の整備・帯タイムの活用

・ 教材開発，教材作り

おはよう・算数タイム
土曜学習・学習計画表の活用
家庭学習の定着
自主勉強の方法

育成部会

低学年部会

１年部会

２年部会

中学年部会

３年部会

４年部会

高学年部会

５年部会

６年部会

（４）１年目の主な取組〈４月〉

・平成 29 年度の校内研究方針，研究体制の共通理解を図る。
〈５月〉
・単元を通して児童につけたい力について確認できるルーブリック評価を作成することを確認する。
平・目的，時期，授業実践での例示，見込める成果等を十分に踏まえ，ルーブリック作成

成重点単元を設定する。

29

・研究部より校内で提案授業を行い，方向性について教員全体の共通理解を図る。

年度〈６～７月〉
・児童が「気付き」，「見通し」について考えやすくするための導入の工夫について実践を積み重ねる。
・育成学級，各学年で校内研究主題に応じたテーマに迫るための取組を立案，計画する。
〈８月〉
・「全国学力・学習状況調査」の結果から児童の学力状況の把握や課題の共通理解を図る。
・各学年重点単元から課題や方向性を検証し，重点単元の評価作成計画を立てる。

〈９～１２月〉
・児童が「気付き」，「見通し」のもち方について確実に理解できるようにし，本時のめあてについて主体的に表現できる力を育てることで，積極的に自力解決に向かわせる。
・学び合いの深め方について全教員が共通理解し，集団解決の場で友達の意見や考えについて素直に，安心して自分の思いが伝えることができる授業展開を実践する。
〈１～２月〉
・自主研究発表会を行い，今年度の取組を検証する。
・次年度への課題を共通理解し，取組の方向性を検討する。
・京都市教育委員会主催京都市小中一貫学習支援プログラム「ジョイント・プレジョイ
ントプログラム」の結果から，課題を確認する。
２

研究内容及び具体的な研究活動（１）研究内容○ノート指導の徹底・・・1 年生から 6 年生まで同じノート作りをする。
○課題解決に向けた，児童の「気付き」，「見通し」の発言をつなぐ。
○「めあて」，「まとめ」を子どもに自身の言葉で表現させる。
○適応題を確実に取り組むことで，自らの学習の「振り返り」を行う。
（２）具体的な研究活動
これまでの取組から，課題解決への見通しをもち，ノートへの記述から「音声」へ変えていくための支援と発表や説明をすることによる活躍の場の設定することで，自分の考えを説明したり，友達の説明を聞いたりする態度の６年間を見据えた系統的な育成の在り方を学校全体で共通理解し，取り組んだ。これを踏まえ，論理的思考を十分に伸ばし，相手に伝わるための表現，手段，方法等について育成していくため，算数科を軸として，各教科を横断的に進める。学習のめあてと学びの振り返りを基に学習の「振り返り」ができるノート作りについて，自分の考えや友達の考えを整理されたノート指導が一定の効果としてあらわれている。
今年度の具体的な研究の進め方として，授業の初めに「課題把握の場」として関心・意欲がもてる導入の工夫を行うようにしている。そして，児童自身が問題文から課題を明確にし，つかませる展開をめざし，取り組んできた。また，課題解決のための見通しをもち，気付いたことについての発言をつなげていく活動を積み重ねた。
次に「自力解決の場」として，教員が一人ひとりの学習実態を把握し，反応を的確に予想するように努めた。そして，学習に困りを抱える児童への手立てを確実に行いながら，できるだけ自力解決の時間を短くし，「集団解決の場」につなげていくようにした。何について話し合いを深めるのか，練り上げる内容を的確に持つことで，発展や活用に向けての話し合い活動に取り組めるよう，問題解決につながる児童の発言をコーディネートするようにした。
最後に「学習のまとめの場」として，「めあて」を確認し「まとめ」を行うことで，学習内容の大切なところを確認させた。そして，適応問題に確実に取り組むことで，自らの学習を振り返り，学習目標が達成できたか自己評価できるようにした。
この授業展開を明確で効果的なものとするために，今年度はこの思考の過程を中心においた，より客観的な評価を行うためのルーブリックを作成してきた。各学年の重点単元において，具体的な評価基準を設定し，実践することで，児童が自己の学習状況を把握し，どこまで努力し達成すればよいのかが明確となり，児童の意欲向上とともに習熟の程度に合わせて指導改善ができると考える。
３

研究の成果と課題（○成果●課題）○課題解決に向けて「気付き」，「見通し」を積極的に表現できる児童が増えてきたことで，児童の学習意欲が向上してきている。
○学習の「振り返り」ができるノート作りについて，自分の考えや友だちの考えを整理できるノート指導が全ての学年で統一され，児童自身が自信を持って発言するための手立てとなってきた。
○「めあて」，「まとめ」を教師主導ではなく，児童の言葉で作り上げるように意識し，取り組んできたことで，児童自身が主体的に発言しようとする姿勢が見られてきた。
○45 分間の授業の中で，適応問題に確実に取り組むことを目指し，教師が重点を置く場面を意識した授業を展開することができた。また，自らの授業を振り返り，学習目標の達成度を自己評価するようにしてきた。
●「気付き」，「見通し」の場面では，分かったこと，気付いたことについてほとんどの児童が書けるようになったが，問題解決方法の見通しや答えの予測など児童の考えがレベルアップできるような視点を示していく必要がある。
●後半に児童の考えが活発に発言される集団解決のコーディネートができていない。
●算数科における思考力・判断力・表現力等を育成するために，ペアトークや集団解決の場での発言など多様な方法を取り入れる必要がある。
・Ｔを少なく，Ｃを多く…児童の発言を多くし，本時の本質とは何かについて問い返す。
指導するときは，児童が本当に理解しているかどうか確認しながら話す。
・単元の全体（ゴール）を見据えて，授業の流れを構成する。
・学び合いを高めるには，何からするかを考える前に，どういうことに困りを抱えているのか実態を把握する。
・自力解決の様子を見取り，集団解決の流れを構築する。
・集団解決は友達の考えを学び，自分の考えを深める場面として捉えさせるようにする。
・本時の目標を達成する過程において，言語活動を充実する話し合いの在り方を工夫する。
４

今後の取組

・「気付き」，「「見通し」の取組は，来年度３年目に入る。引き続き，この取組を実践していき，問題に出合った時に，数学的な見方・考え方を働かすことができるような，問題解決の見通しを持てる児童に育てたい。
・ノート指導を学校全体で共通している。学年が上がり，指導者が変わっても児童が同じ形式でノートをかき，一時間の流れが整理されるだけでなく，気付きや見通し・違う考えを書くなど，児童の思考の過程が分かるノート作りができるように継続していきたい。
・児童にとっての振り返りの視点となるだけでなく，指導者にも児童の到達度が明確になるようなルーブリック評価を作成していく。
・教師の発問，発言を少なく，児童の発言を繋ぎながら，学びを深めていく授業研究を深める。