「キャリア教育」の視点に立った小学校家庭科学習の工夫

技術・家庭研究室【要重見京子約】

近年、フリーターやニートの増加に伴い、「キャリア教育」の視点から義務教育の在り方を見直すことが求められている。そこで、小学校における「キャリア教育」の在り方について明らかにするとともに、「キャリア教育」の視点から小学校家庭科の指導事項を見直した。さらに、小学校家庭科に関する実態調査を踏まえて、「キャリア教育」で育成する能力と家庭科の指導内容とを関連付けた題材を検討し、指導計画と学習教材を考案した。
【キーワード】

家庭科

キャリア教育指導計画

１ 研究の目的「フリーター」が約 213 万人、いわゆる「ニート」が学習教材育の推進に向けて』のパンフレットには、基本的な考え方と推進の方策が、次のように示されている。

約 64 万人と増加している中、若者の勤労観、職業観をめとが求められてきている。この政府方針に基づいて、学学校の教育活動全体を通じて、児童生徒の発達段階に応じた小学校段階からの組織的・系統的なキャリア教育の推進が必要○ 教育課程への位置付けとその工夫○ 各発達段階に応じた「能力・態度」の育成を軸とした学習プログラムの開発○ 体験活動等の活用 等

校教育においても、小学校段階からの「キャリア教育」

したがって、小学校においては、教育活動相互の関連ぐる課題が取り上げられるようになった。現在、この社会的課題を解決するために、政府一丸となった対策が講じられており、改めて勤労観、職業観を育てる「キャリア教育」の視点から、我が国の教育の在り方を見直すこの推進が重要視されてきている。
そこで、「キャリア教育」の視点に立った小学校の家庭科学習を充実させるために、家庭科で学ぶことと働くこ性や系統性に留意しながら、小学校段階に応じた「キャリア教育」を推進するための教育課程の見直しが求められているといえる。
ウ 小学校の「キャリア教育」の課題ととを関連付けた指導計画や学習教材の工夫に取り組むことにした。

小学校では、学習指導要領に「キャリア教育」の文言

２ 研究の内容はもちろん、「進路指導」の明記もないため、「キャリア⑴ 小学校における「キャリア教育」
ア 「キャリア教育」とは
平成 15 年６月に、文部科学大臣をはじめとする関係閣教育」が教育活動として特に意識されていない状況にある。そのため、その方法や内容に基本的な理解がなされていないことが、課題となっている。

僚合意による『若者自立・挑戦プラン』が取りまとめら

まず、だれが、どの内容を、どう教えるか等についてれ、平成 16 年 12 月には、このプランの実効性、効率性共通理解を図り、教育活動として全教員が組織的に取りを目的とした『若者の自立・挑戦のためのアクションプ組む体制作りから始める必要がある。

ラン』がまとめられた。さらに、平成 17 年 10 月には、エ 勤労観、職業観の概念
本研究では、勤労観を基盤として、職業観が培われる同アクションプランが改訂、強化されている。
このプランにおいて、「キャリア教育」は大きな柱としものととらえることにした（図１）。て位置付けられており、文部科学省では、この方針に基小学校の発達段階は進路の探索・選択にかかる基盤形づいて、義務教育段階からの組織的・系統的な「キャリ成である。したがって、小学校においては、勤労についア教育」を推進している。ての考え方や感じ方などの勤労観の育成に重点を置いた

その中で、「キャリア教育」とは、「児童生徒一人一人指導の充実を図りたい。のキャリア発達を支援し、それぞれにふさわしいキャリアを形成していくために必要な意欲・態度や能力を育て職 業 観る教育」ととらえており、端的には、「児童生徒一人一人の勤労観、職業観を育てる教育」としている。

勤 労 観

イ 「キャリア教育」の基本的な考え方
文部科学省から平成 17 年５月に出された『キャリア教図１ 勤労観、職業観のイメージ図‑ 62 ‑オ 勤労観に関する学習指導要領の内容

イ 家庭科の指導内容と指導の重点

小学校の学習指導要領における勤労観に関する内容は、特別活動、道徳、総合的な学習の時間を含め、相当数に題材の設定に当たって、「キャリア教育」の視点から、小学校家庭科の指導内容を見直した（図２）。

上っている（表１）。

「キャリア教育」と最もかかわりが深いのは、「住まい家庭科においては、教育活動全体を踏まえて、家庭で方への関心」（以下、「住まい方」とする。
）と「家庭生活の仕事の理解と役割分担に関する内容を、学習課題や活と家族」（以下、「家族」とする。
）の内容で、次いで「生動の選択を取り入れて指導することが重要といえる。

活に役立つ物の製作」や「簡単な調理」、「家庭生活の工表１ 学習指導要領の内容夫」との関連が深いようである。

特別活動【学級活動】 仕事の分担【児童会活動】協力【学校行事】 勤労・生産体験

自分が役に立っている実感を得させる学習を展開し、将道働くことの大切さ、進んで働くこと来設計能力と意思決定能力の育成を目指すことにした。

徳

総合的な学習の時間
各 教 科

そこで、「住まい方」と「家族」の題材を中心として、自己の生き方、体験的な学習
・生活科や家庭科における家庭での仕事の理解と役割分担に関する学習
・学習課題や活動の選択

家庭の仕事分担と計画

家庭生活の工夫

課題選択・解決

食事への関心住まい方への関心

カ 「キャリア教育」で育成する能力・態度
家庭生活と家族

国立教育政策研究所生徒指導研究センターから、平衣服への関心

成 14 年 11 月に出された『児童生徒の職業観・勤労観整理・整とん
選択課題

製作計画・実習を育む教育の推進について（調査研究報告書）』では、生活に役立つ物の製作

キャリア発達にかかわる諸能力として、四つの能力領物や金銭の使い方と買物

簡単な調理

調理計画・実習

域を八つの能力でとらえている（表２）。
図２

これらの視点から、小学校高学年段階の勤労観にか⑶ 「キャリア教育」の視点に立った学習指導の工夫かわる能力・態度を明確にし、学習指導要領の内容とア 実態調査の分析・考察うまくクロスさせれば、「キャリア教育」の視点に立中学１年生 120 名を対象に、小学校家庭科への取組状った家庭科学習を充実させることができると考える。
表２

況と勤労観に関する内容について実態調査を行った。

キャリア発達にかかわる諸能力

意思決定能力【選択能力】【課題解決能力】

将来設計能力【役割把握・認識能力】【計画実行能力】

情報活用能力【情報収集・探索能力】【職業理解能力】

人間関係形成能力小学校家庭科の指導内容(ア)「住まい方」と「家族」の内容について「住まい方」と「家族」の内容は、小学校でよく頑張ったと答えた生徒が、「調理」や「製作」に比べて少なく、やや関心の低い学習であることが分かった（図３）。

【自他】の理解能力】【コミュニケーション能力】

工夫

20

住まい方

24

⑵ 「キャリア教育」の視点に立った家庭科の指導

調理

本研究では、『自分のしていることが役に立っている実製作感』を得させる家庭科学習を目指すことにした。

家族

6135283411221

ア 小学校高学年で育成する能力・態度（人）

小学校高学年で育成する能力領域の内容を、次の事

ア よくがんばった

イ がんばった

ウ あまりがんばらないエ がんばらない

項に絞り、家庭科では主に将来設計能力と意思決定能力
図３ 実態調査結果Ⅰの育成に重点を置いた学習を展開することにした（表３）。
表３「住まい方」の学習は、掃除が嫌い、面倒くさいなど小学校高学年の能力領域の内容

意思決定能力生活上の課題の自力解決
生活の中の役割や分担の将来設計能力の理由で頑張れなかった者が多く、頑張ったと答えた者
は、掃除がきれいにできた、ちゃんとできたなどの達成必要性と重要性の理解感を多く感じていた。また、よく頑張った者の方が、中情報活用能力

自分に必要な情報の探求

学１年の現在も整理・整とんや掃除がよくできていると人間関係形成能力

集団活動での役割と責任答えており、小学校の学習で、掃除への関心を高め、達成感を味わわせることが重要であるといえる。
‑ 63 ‑

イ 「住まい方」の学習指導の工夫「家族」の学習は、家族と触れ合えた、会話が多いな(ア) 指導計画の工夫

どが、頑張った理由として挙げられており、あまり頑張れなかった理由としては、自分の役割を時々忘れた、家教科書の題材『身の回りを気持ちよくしよう』を基に、族とあまり話さないなどとなっていた。また、「家族」の「キャリア教育」の視点に立った題材とするため、 課題学習も、小学校でよく頑張った者の方が、家庭の仕事やや活動を選択する場面を設定し、ものづくりを取り入れ家族の世話がよくできているという結果となっており、て掃除用具を工夫させることにした。さらに、環境に配小学校では、自分の役割の自覚や家族との触れ合いを重慮した生活の工夫の内容を加えて、題材名『住まいのエ視して、実践意欲を高めておく必要があると考える。

コ・クリーン作戦』を考案した（表４）。

(イ)

課題や活動を選んで行う学習について

表４「キャリア教育」の視点に立った指導計画Ⅰ

課題や活動を選んで行う学習は、「住まい方」の学習を

題材 住まいのエコ・クリーン作戦（５時間）
１ 学校エコ・クリーン作戦
意思決定能力

頑張れなかったと答えた生徒にも、比較的好まれている・学校エコ・クリーン計画を立てよう【課題・コミュ】
・環境に優しい掃除を工夫しよう【情報・職業】
２ エコ・クリーン作戦の実践と紹介 将来設計能力
３ 家庭エコ・クリーン作戦
意思決定能力ことが分かった（図４）。
「家族」の学習についてもほぼ同様の結果が得られたため、課題や活動を選択する場面を効果的に取り入れることにする。
【課題や活動を選んで行う学習】

本題材のねらいは、場所や目的に応じた掃除を工夫できるようにすることである。まず、学校のエコ・クリー

住アン計画を立てさせ、各自が掃除場所等を選んで、目的に住ウエ応じた環境に優しい掃除の仕方を工夫したり、簡単な掃
010

大変好き

好き

2030

除用具を作ったりする活動を取り入れる。工夫した用具

40あまり好きではない

で実際に掃除をする勤労体験を通して、自分のしている（人）嫌いことが役に立っている実感を得させるよう構成した。

図４ 実態調査結果Ⅱさらに、掃除の工夫を紹介し合ったり、家庭の仕事と( ウ ) 題材構成の検討かかわらせたりして、家族のためにも役に立ちたいとい実態調査に基づいて、題材構成を工夫した（図５）。

う気持ちを高めるよう計画した。
(イ) 学習教材の工夫

工夫

表４の環境に優しい掃除を工夫しようの学習のねらい

生活の工夫

は、学校の掃除場所や目的に応じて、掃除の仕方や用具
家族

衣服

食事

住まい方の使い方を工夫したり、必要な掃除用具等を準備したり物や金銭できることである。しかし、実態調査によると掃除への関心はやや低く、この意識の流れでは意欲の高まらないものづくり

製作

調理児童も出てくると予想される。
そこで、「簡単な掃除用具づくり」で掃除への関心を高

図５ 指導内容の関連めておいて、掃除の仕方を工夫させるなど、柔軟に展開「住まい方」と「家族」の学習に、「製作（ものづくり）」を取り入れて、関心や意欲を高めるようにする。

できるよう考えた。例えば、「場所に応じた、環境に優しい、簡単・便利な掃除グッズを作ってみよう」という学

また、「住まい方」の学習は、頑張れなかった者が多く習で、掃除への関心を高めるようにする。その際、製作いたので、自分なりの生活の工夫ができる場面を取り入の苦手な児童のために、簡単な掃除用具や掃除のアイデれて関心を高め、自分の工夫したことが役に立っている

ア等を紹介する学習教材を工夫して、個に応じた支援を実感を得させる学習展開にする。

行う（図６、図７、図８）。

「家族」の学習は、頑張れなかった者が最も少なく、この学習教材で、自分なりに調べたり工夫したりする

一応関心はあると考え、仕事を継続させる工夫を加えてことへの意欲を高め、課題の自力解決を支援して、意思実践意欲を高め、家族のために役に立っている実感を得決定能力の育成を図るとともに、情報を集めたり選んださせる学習展開にする。

りする情報活用能力も身に付けさせるようにしたい。

さらに、「住まい方」と「家族」の学習内容に関連を持たせて、より勤労観の育成を目指すことにした。

なお、児童のアイデアは蓄積し、「アイデアお掃除集」として、家庭エコ・クリーン作戦で活用する。
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環境に優しく、簡単・便利な物を工夫して作ってみよう」

環境にやさしい
アイデアおそうじ用具という学習で、実践意欲を高めるようにする。その際、児童の過重負担にならないよう配慮し、簡単なアイデア等を紹介する学習教材を工夫して、各家庭の実情に応じた取組となるよう支援する（図９、図 10、図 11、図 12）。

すこの学習教材では、自分がした家庭の仕事を自分で認めたり家族に認めてもらったりする工夫に取り組ませて、アクリル

実践意欲を高めるとともに、人間関係育成能力や計画を実行する将来設計能力を身に付けさせるようにする。
図６ 教材Ⅰ
家族のために役立っているよ！
１ 長く続けるために
２ 環境にやさしい物を使ってハンガー

３ 手間をかけずにできる工夫をストッキング

図９ 教材Ⅳ

図 10 教材Ⅴや仕事を選択する場面を設定し、ものづくりを取り入れ

図 11 教材Ⅵ

図 12 教材Ⅶて、家庭の仕事を長く続ける工夫をさせる。その際、 環

３ まとめと今後の課題

図７ 教材Ⅱ

図８ 教材Ⅲウ 「家族」の学習指導の工夫(ア) 指導計画の工夫
教科書の題材『どのように生活しているかな』を基に、「キャリア教育」の視点に立った題材とするため、 課題境に配慮した生活の工夫の内容を入れることとし、題材小学校においては、まず、全教員が「キャリア教育」名『わたしにまかせて家庭の仕事』を考案した（表５）。

に対する共通認識を持ち、これまでの教育活動を見直し

表５「キャリア教育」の視点に立った指導計画Ⅱて、各教科等で「キャリア教育」の視点に立った工夫改

題材 わたしにまかせて家庭の仕事（５時間）
１ 家族の生活と自分の役割
人間関係形成能力
２ 自分にできる家庭の仕事
・自分ができる仕事を増やそう
３ 自分の仕事継続作戦
・仕事を続ける工夫をしよう

善を積極的に進めていくことが重要である。
教科指導では、「キャリア教育」を特別な教育として加意思決定能力えるのではなく、指導計画を見直し、教科での学びと働【選択・職業】

くことや将来の生き方などを結び付けた指導を、学習指将来設計能力

導要領に即して進めていけばよいことが明らかになった。

【情報・コミュ】

本題材のねらいは、自分と家族とのかかわりを考えて家庭科学習においても、育てたい能力・態度を明確に実践する喜びを味わい、家庭生活をよりよくしようとすして指導の重点化を図りながら、家庭科でねらう力と「キる態度が身に付くようにすることである。まず、家族をャリア教育」でねらう力とをうまくクロスさせた指導計

支える仕事を理解させ、自分の役割を自覚させる。自分画や学習教材を創意工夫することが有効であると考える。の仕事を決めたり増やしたりして、分担する仕事を工夫

今後は、授業実践を通して本研究の有効性を検証し、させる。実態調査によると、家庭の仕事への関心はある

問題点や課題を明確にして指導の改善を図るとともに、ものの実践意欲にやや欠けていたため、仕事を継続させ中学校家庭分野における「キャリア教育」の視点に立っる工夫を加えて、家族のために役に立っている実感を得た学習指導についても研究を進めていきたい。

させるよう計画した。

主な参考文献○文部省 『小学校学習指導要領解説 家庭編』 1999(イ) 学習教材の工夫
表５の仕事を続ける工夫をしようの学習は、家族の一○文部科学省 『キャリア教育の推進に向けて』 2005

員として仕事を続ける態度を身に付けることをねらいと○国立教育政策研究所生徒指導研究センター 『児童生した、やや発展的な内容である。仕事を継続させるには徒の職業観・勤労観を育む教育の推進について（調査評価が必要であると考え、簡単にできる評価の工夫を取研究報告書）』 2002

り入れることにした。例えば、「仕事を長く続けるために、○三村隆男 『キャリア教育入門』 実業之日本社 2005

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