ジネス、スポーツ科学などの専門分野

問 探 究・ Ｐ Ｂ Ｌの ２専 攻 ）、福祉やビィープラーニング（ＤＬ）コース（学）を中心に学力の向上を図るデれまでの普通科を、探究学習やＰＢＬした普通科改革に取り組んできた。そから「未来を創る力」をキーワードと専修大学北上高校は、２０２２年度「 各 教 科・ 科 目 の 学 習 の 到 達 目 標 をたと、川村俊彦副校長は説明する。にした単元ごとの評価の導入が行われに、定期考査の廃止と単元テストを軸な学びの実現を目指す改革の延長線上ための工夫だ。そうした生徒の主体的は生徒がより主体的に学びに取り組むて、目指すレベルを自分で選ぶ。それ、 CAN-DOをシラバスに明記。
TO-DO
生徒は将来の志望や現状の学力に応じのレベルを設け、それぞれ学期ごとの科目ごとに、基礎・標準・発展の３つは限らない。また、例えば１学期に低のコンディションでテストに臨めるとに体調不良になった生徒などは、万全の活動に取り組む生徒、テスト期間中躍をする生徒や探究学習などで校外で施されるが、部活動で全国レベルの活定期考査は決められた時期に一斉に実で実施されるペーパーテ ストだった。

中心は、多くの学校と同様、定期考査

かつての同校における総括的評価の考え、評価の改革に着手しました」

度でも挑戦できる仕組みをつくろうと分で把握し、目標に到達するために何

そこで同校では、 年度から普通科が必要だと考えました」（川村副校長）く、再チャレンジの機会を与えること考査を区切りにして評価するのではな

学力を身につけさせるためには、定期ことがあってもよいはずです。本物の学習した単元を ２・３学期に理解するにつけることであり、例えば１学期に「大切なのは、生徒が確実に学力を身することが難しかった（図１）。

ことも多かった。そのため、各単元でず、単元の途中で定期考査が行われる

目で定期考査が実施されるとは限ら

各教科・科目の到達目標と到達の時期を生徒が決めるを追究するアクティブラーニング（Ａ

生徒が自分で決めるのであれば、目標い点数を取ってしまうと、その時の出育成を目指す資質・能力を丁寧に評価Ｌ）コースの２コースに改編。コース・に到達する時期も生徒に 決めさせて、ラバス）の作成にも取り組んだ。

発とともに、新しいシラバス（学期シに到達しなかった時は、今の自分は何い。そして、もし自分が設定した目標学びの見通しを持つ経験を積ませたはできないのが定期考査だ。

たとしても、評価の結果を変えること

題内容を２学期以降に努力して習得しテストを軸にした単元ごとの評価を導を廃止し、各単元の学習後に行う単元ＤＬコースの学問探究専攻で定期考査入。さらに、希望する生徒には単元テ

新シラバスの特徴は、学習の到達目

さらに、授業における単元間の切れができて、何ができていないのかを自1

標を生徒自身が決める点にある。教科・23（＊

専攻の目的に応じたカリキュラムの開再チャレンジが可能な単元ごとの評価は、教師や生徒にどのような変化をもたらしたのだろうか。

生徒が主体的に目標を設定し、学びの意欲を高められるように、単元テストの再受験を認め、その結果も総括的評価に組み込んでいる。

岩手県・私立専修大学北上高校は、２０２３年度から普通科の一部の専攻で定期考査を廃止し、単元テストを軸にした単元ごとの評価を導入した。

岩手県・私立専修大学北上高校

再チャレンジ可能な単元テストによる評価で、目標に向けて主体的に学ぶ意欲を育む

1事 例＊ 1 Problem Based Learning、または Project Based Learning の略。

4

高校版 2024 June

学校概要

た。 年度は２年次の学問探究専攻のストの再チャレンジを認めることとしれを足して学期数（同校は ４学期制）は学期ごとに成績をつけて、最後にそなる単元テストの成績は、再チャレンる。そして、単元ごとの評価の材料と例えば、１学期に行った単元１の単ジによって更新可能とした。

元テストの結果が１００点満点で 点で割り、総括的評価を行ってきた。当然、一度成績がついた学期の評価を変5040303030

レンジして 点になれば、単元１は1010単元の素点 計

50804050

みでの導入だったが、 年度からは１・えることはできなかった。一方、新しであっても、２学期や 学期に再チャ

30２年次のＤＬコース全体に拡大した。

い 評 価 の 考 え 方 で は、 ２学 期 は １・２

10

単元の素点 計副校長

学期の成績で、３学期は１～３学期の10

川村俊彦

10点で評価される。

10

成績で評価するというように、常に年10１学期の単元テストの成績が２学期以降の再挑戦で更新

10

かわむら・としひこ

10

主体的に学習に取り組む態度「 私 た ち が 育 て た い の は、 最 初 の 結

1010

度内のすべての単元が評価対象とな

1010

評価の考え方は図２の通りだ。従来1010

年 目。 理2020

同校に赴任して科（化学）。

2010

キャリアセンター部長

10思考・判断・表現

吉田俊哉

２学期

結晶の性質

知識・技能よしだ・しゅんや

1学期

同 校 に 赴 任 し て ８ 年 目。 地理歴史・公民科（公民）。

103050分子間に働く力

20101020（再） 40(再） 20（再）教務副部長

思考・判断・表現

元素の周期的性質

3

主体的に学習に取り組む態度

配位結合／金属結合

20101020（再） 30(再） 20（再）のむら・まなぶ年 目。 国共有結合

２学期
1学期

野村 学
同校に赴任して語科。
キャリアセンター副部長

イオン結合

4060

今井智大年 目。 数80※学校資料を基に編集部で作成。

イオンの形成電子配置
原子の構造
物質の三態80

知識・技能

単元テストの再チャレンジの実 施 方 法や 時 期 は各 教 科・科目によって異 なり、学 期を超えて複 数 回チャレンジできる 教 科・科目もある。

学期の評点

単元２ 単元３ 単元４ 単元５ 単元６

単元1

30

再チャレンジ可能な単元テストで評価

40
学期の評点

単元２ 単元３ 単元４ 単元５ 単元６単元1

いまい・ともひろ

同校に赴任して学科。

設立 １９５１（昭和 ）年

１学年約３００人

形態 全日制／普通科・グローカルビジネス科・
メカニックエンジニアリング科／共学
生徒数

物質の分類と分離※学校資料を基に編集部で作成。

24

2学期の学習範囲=定期考査範囲
60点
1学期の学習範囲=定期考査範囲
40点

40
再チャレンジが可能な、単元ごとの評価の仕組み
図２

課題２）１学期の定期考査が40点だったとすると、その定期考査の範囲だった単元の理解度が２学期以降、40点以上になっても、１学期の定期考査の 40点は変わらず、それが評定に反映されてしまう。
課題１）授業における単元間の切れ目で定期考査が行われるとは限らず、単元の途中で定期考査が行われることも多いため、各単元で育成を目指す資質・能力を丁寧に評価することが難しい。

単元2

単元1321923

これまでの定期考査の課題（「化学基礎」を4 学期制で学ぶ場合）
図１

26

２０２３年度卒業生進路実績 国公立大は、岩手大、公立はこだて未来大、岩手県立大、東京都立大などに８人が合格。私立大は、専修大、日本大、早稲田大、神奈川大、立命館大などに延べ１３４人が合格。

高 校 版 2024 June5

定期考査は必要か？
特集

元テストの結果と単元末に課すレポー

野村学先生が担当する国語では、単が可能になると考えています」（野村る学力を単元テストを通して育むこと実現できれば、大学入試にも対応できどうかを見る必要があります。それがには、教科書に載っている素材文とはを克服することができたのなら、それト、そして「Ｒ 」（＊３）を材料に、先生）

トの得点が３割以下の生徒には、学力果が 点だったとしても、 点、 点は真の学力が身についたということで単元ごとの評価を行っている。単元テ異なる素材文を使った単元テストを行しょうし、１年間で何ができるようにストでは主に知識・技能の観点で、単保障の観点から、再チャレンジを必須なったか、何を身につけたかを正しくを目指して努力を続けることのできる見取り、その結果を評定に反映させる
元末レポートでは主に思考・判断・表現の観点で評価する。単元末レポート

ことが真の評価のあり方だと考えています」（川村副校長）のテーマは、単元で取り上げた素材文の内容が、他教科・科目や社会的なトピックなどとどうつながっているのか

定期考査の廃止と単元テストの実施

レンジしたい単元を川村副校長に申し

行 っ て い る（ 写 真 ）。 生 徒 は、 再 チ ャの時間で単元テストの再チャレンジをジの日として、朝の「専北塾」（＊ ）る化学では、毎週火曜日を再チャレンに任されている。川村副校長が担当す法やタイミングは、各教科・科目担当

単元テストの再チャレンジの実施方ーマを変えることにしました。生徒のるのだと気づき、単元末レポートのテの想定を超えて生徒は学びを広げられたレポートを書いてきたのです。教師教科・科目の内容との関連まで言及し徒が、学んだ内容だけでなく、ほかのけのものでした。ところが何人かの生取り上げた素材文の内容を振り返るだ「 当 初 の 単 元 末 レ ポ ー ト は、 単 元 で識を図っていった。そして、単元テスの評価の意義を説き、教師間の共通認題や、単元テストを軸にした単元ごと村副校長は、定期考査が抱えている問なくなかった。そうした声に対して川か」といった不安を口にする教師も少トの対策に追われ、疲弊するのでないされるようになると、生徒が単元テスはないか」「頻繁に単元テストが実施と生徒が集中して勉強しなくなるのでれません。定期考査の廃止と単元テス受け入れる素地になっていたのかもし廃止と単元テストの実施という変化をたのだと思います。それが定期考査のを、私たち教師も少なからず持っていめていかなければいけないという意識「 少 子 化 が 進 む 中、 学 校 の 魅 力 を 高っていたと指摘する。という思いを、教師たちが潜在的に持が 決 ま っ た 当 初 は、
「定期考査がない出て、川村副校長はその都度、新しい可能性を知ったことで、評価のあり方

トの実施は 年度の生徒募集でもしっを考えさせるものにしている。

テストを用意して取り組ませている。

トの実施が始まってしばら くすると、点数が取れていても、よりよい成績をンジを受けつけている。既に８割近い休みや放課後に単元テストの再チャレいる。

見の素材文を使用することを検討していた野村先生は現在、単元テストで初生徒が持つ資質・能力の高さに気づていった。

ようになり、教師たちの考えは変わっ生徒が日常的に学習する姿が見られる

護者などから定期考査の廃止に対するれている前提で入学しているので、保かり告知しており、生徒は改革が行わ

キャリアセンター部長の吉田 俊 哉

先生は、学校を変えなければならない

定期考査の廃止や単元テストの実施

問い合わせはありませんでした」

目指して再チャレンジを希望する生徒「汎用的な力を身につけさせるためしゅん やもいる。なお、今井先生は、単元テス

222

数学の今井智大先生のクラスは、昼とも ひろが改善されたのです」

再チャレンジの方法・時期は教科・科目ごとに決定

評価と学力について議論する中で不安が払拭

80

い、単元の学習目標に到達しているか

80としている。

60

生徒です。再チャレンジによって弱点40

写真 ３年生「化学」の単元テストに再チャレンジする生徒たち。

高校版 2024 June

6

＊２ 生徒が自分の学びたいこと、深めたいことを大切にして自ら選択し、専門性を高める放課後や長期休業中の学びの場。
＊３ 接続詞で結ばれた２文構成かつ 80 文字以内で活動を振り返る。
「R」は、リフレクション（振り返り）とリストラクチャー（再構築）のこと。茨城県立並木中等教育学校の中島博司元校長が考案。

が教師たちに受け入れられたのは、単に上がっている。
また、単元ごとに丁寧に評価を行う「単元ごとの評価を実施するように元ごとに評価することの意義をしっか

生徒につけさせたいという思いは、どなってから、評価方法の引き出しが自ようになったことで、生徒の資質・能の教師も同じです。定期考査の廃止や分の中で増えています。私が担当するり伝えたことも大きかったと、川村副単元テストの実施という手法論から入
公 民 科 で は、 単 元 テ ス ト だ け で な く、力を見取る教師の力が高まっているよ

るのではなく、評価の目的や生徒に身パフォーマンステストを実施する機会うに感じると、吉田先生は語る。

につけさせたい学力を何よりも優先しを 充 実 さ せ た の で す が、
『この生徒は「その場しのぎではない真の学力をて伝えたからこそ、教師間の共通認識こんな深い洞察をするのか』などと驚校長は振り返る。

が図れたのだと思います」

かされることも増えました。定期考査

るのかを、教師がより深く考えるよう一つひとつの単元をどのように教え

再チャレンジは希望制のため、授業中レンジの時間をいかに確 保するかだ。

今後の課題は、単元テストの再チャで出していたような問題では見逃してになったことも成果の１つだ。に行うのは難しく、現状は朝の専北塾

いた生徒の資質・能力を発見すること「単元ごとの評価を行うようになっの時間や昼休み、放課後に行っている。のように評価するのか、授業計画をこれまで以上に練り、見通しを持って各５）形式での実施もいくつかの教科・っていきたいと、川村副校長は語る。

れまで以上に生徒一人ひとりと向き合単元ごとの評価の実施を契機に、こ現状にギャップがある生徒を見逃すこドを育成することにあります。目標と標を達成しようと学びに向かうマイン

施する目的は、生徒が自分で立てた目主体的な学びを支えていきたいと考えの再チャレンジを勧めるなど、生徒のして、学習方法の見直しや単元テストを行い、学習状況を生徒と一緒に検証科目で始まっている。

学期シラバスを基に単元シラバス「単元テストを軸にした単元ごとの（野村先生）（ 図 ３） を 作 成 す る 教 科・ 科 目 も 出 てています」※学校資料を基に編集部で作成。となく、教科担当の教師が個別に面談１つの単元をどのように展開・指導し、評価していくか、学びのストーリーを教師が描くために単元シラバスを活用したいと考えている。その際、進度やレベルだけでなく、講義中心か、生徒の活動中心かなど、学びのスタイルも意識する。今後、評価の観点や評価方法も単元シラバスに加え、単元シラバスを練り上げていく考えだ。

評価や単元テストの再チャレンジを実単元に入っていくようになりました」

ができています」

たことで、その単元を通して生徒にど生徒と教師双方の負荷を軽減するた

生徒一人ひとりに寄り添う
教科面談を充実させるのような力を身につけさせるのか、そめ、 Classi（＊４）を活用したＣＢＴ（＊単元シラバスの例（「化学基礎」）のためにどんな学習に取り組ませ、ど図３きており、授業改善のスピードはさら高 校 版 2024 June7

定期考査は必要か？
特集＊４ 株式会社ベネッセホールディングスとソフトバンク株式会社の合弁会社である Classi 株式会社が提供する、学校教育での ICT 活用を総合的に支援するサービス。
＊５ Computer-Based Testing の略。コンピューター上で実施する試験。