習得と活用を高めるための授業改善の在り方－児童生徒の主体的な活動を通して－
教科教育室

【要

陶 山 紀 宏佐 藤 栄 治三 浦 茂 樹藤 田 幸 二

丸
山
田

尾
田
鍋

秀
智
真

樹
子
紀

約】

基礎的・基本的な知識・技能の確実な定着とこれらを活用する力を育成することは、学習指導
要領の理念を実現する上で重要なポイントである。理科、音楽科、体育・保健体育科、家庭科、
技術・家庭科では、児童生徒の主体的な活動を保証することで、習得した知識・技能を活用するための「思考力・判断力・表現力等の育成」を図る授業改善の在り方について研究した。研究成果の教材・教具や指導法は、広く普及に努め、各担当教科の教員の支援に取り組みたい。
【キーワード】１

活用する力

思考力・判断力・表現力

授業改善

ア

研究の目的

教材・教具

指導法

「電流のはたらき」の指導法の検討（小学校５年生）

新学習指導要領解説総則編には、「基礎的・基本的な知識及び技能を確実に習得させ、これ(ア)らを活用して課題を解決するために必要な思考

コイルと電流の関係を捉えさせる工夫

力、判断力、表現力その他の能力をはぐくむ」

この単元で児童に捉えさせたいものは、電流ことが、教育課程の編成において重視されるべの働きであり、コイルと電流の関係である。そき事項の一つとして挙げられている。基礎的・

こで、コイルを固定し、そこに釘や磁石が引き基本的な知識及び技能をより確実に習得させる

込まれたりためには、学習形態や指導形態の工夫や教材・反発したり教具の開発とともに、知識及び技能を活用するする現象を場面を取り入れた授業改善に取り組むことが重

見せるため

要である。

の教材を開

そこで、今年度は、理科、音楽科、体育・保健体育科、家庭科、技術・家庭科において、児

発した（図
１）。

図１ 開発した教材
工夫したことは、次の３点である。

童生徒の主体的な活動を保証することで、習得した知識・技能を活用するための「思考力・判○

台車を軽い素材で作成する。

断力・表現力等の育成」を図る授業改善の在り○

弱い磁力でも移動する車輪にする。

方を検討し、その有効性を確かめることとした。

○

コイルを実験しやすいように固定する。

研究の成果については、愛媛県総合教育セン

ａ

台車の工夫

ターが行う基礎研修、課題別研修、出前講座、台車の材料には、バルサ材を使用した。バルサテライト講座等で紹介するほか、ホームペー

サ材はホームセンターなどで容易に手に入り、ジによる学習指導資料の提供を通して、各担当

軽くて加工しや教科の教員の支援に取り組みたいと考えている。

すいという特性を持っている。

２

研究の内容
⑴

台車上には、磁理科の取組

石や釘などを置

小・中学校の理科の学習において、知識・技いたときに固定

能をより確実に習得させる教材教具を開発し、できる突起をガ

それを主体的に活用する態度や能力を育てるこイドとして設置とができることを目的とした授業を提案した。

した（図２）。

- 25 -

図２

台車とその図面

ｂ

車輪の工夫(ウ) 単元構成の工夫

台車の車輪には、模型に前述で示した教材を使った単元構成を検討し使用されるアルミ製の車輪た（図６）。

を使用した。軽量で、車軸にベアリングが入っている
ので、回転しやすい構造になっている（図３）。
ｃ

図３

台車の車輪

コイルを固定するための工夫

コイルは、厚手の板にマジックテープを取り付け、その板を鉄製スタンドのクリップで固定した。マジックテープを使用することにより、

図６

コイルを地面に対して垂直に固定することがで単元構成の比較「コイルの秘密をみつけよう」では、児童きる。また、は、コイルに棒磁石が吸い込まれたり、コイル

測定台を作り、から離れたりする様子を観察する活動を通し

釘や磁石をコて、コイルにどんな現象が起ったかを考える。

イルの中央にコイルの周りに磁石のような力が働いているこ設置できるよとを予想した児童は、釘や方位磁針を使って、うにした（図コイルに電流を流すと磁力が働いたり、電流の

４）。

図４

向きを変えると極が入れ替わったりしてコイル固定板と測定台

次に、台車のメリットとデメリットについての中心に磁力が発生するなどの特性について理検討した。

解する。そして、コイルの中心に釘を入れると、釘が磁化されて磁石になることも学ぶ。

メリット「電磁石の力を強くするには…⑴」では、磁○ コイルに起こる現象を、電流との関係で捉えることができる。
○ 台車を使うことで磁力の強さを視覚的に捉えることができ、児童の興味・関心が高まる。
○ 台車の動いた距離を、磁力の強さとして定量的に捉えることができる。

力を強くする方法について予想を立て、検証していく学習活動を通して、コイルの巻き数や電池の数がコイルの磁力を変化させる要因であることに気付いていく。

デメリット「電磁石の力を強くするには…⑵」では、前○ コイルだけでは磁力が弱いので、ダイナミ
ックさに欠ける。
○ 磁力が集中するコイルの中心に実験材料を合わせることが難しい。

時までの学習でコイルと電流についての関係をデメリットについては、強力磁石を使って台付けるものと思われる。このように、コイルか車の移動距離を延ばしたり、測定台を作製してら電磁石へと段階的に単元を構成すれば、電流

位置合わせを容易にしたりすることで改善した。

と電磁石との関係について児童の理解が深まる(イ) 磁力線観察板の作製学んでいる児童は、コイルの中心に設置した鉄が磁化される現象から電磁石のおもしろさを見と考えた。
(エ ) 授業での使用

磁石や電磁石にできる磁力線を容易に観察できるように、磁力線観察板を作製した。市販の協力学校において、開発した教材を使った授カードケースに砂鉄を封入したものである（図業を行った。授業後、以下のような感想を児童

５）。砂鉄を封入することで散乱を防ぎ、方位から得た。

磁針を使っての観○よく進んだのでよかった。

察も容易になる。
○

また、繰り返し何

台車の進む距離で磁力の強さが分かり、電流の働きについて知ることができた。

度でも使え、実験○を効率よく行うことができる。

コイルの巻き数や電池を増やして、台車が

図５

班のみんなと協力して実験したり、意見を言い合ったりして楽しかった。

磁力線観察板- 26 -

イ

課題解決型授業の提案（水に浮く文字の謎を解く）習得した知識・技能を活用して課題を解決するための授業として、小学６年生、中学２年生で学習する「唾液（アミラーゼ）のはたらき」の実験を題材にして、課題解決型授業を提案することとした。
(ア)

授業提案―習得した知識・技術を活用
して課題を解決する授業① 生活・体験と学習内容を結び付ける宿題(イ)
授業前にご飯やパンをゆっくりかんで食べると甘くなることを確認させておく。
(ウ)⑤

実験結果のまとめをする・・・「謎は解けたかな？」
班ごとに、実験結果をまとめさせて、発表させる。その際、習得した知識である「でんぷんは唾液によって分解される」ことを活用
して、「でんぷんでできているオブラートが唾液によって分解されたため、油性ペンで書かれた文字だけが分解されずに残り、浮かんだ」という、解答にたどりつかせる。
発展
でんぷんはヨウ素液で青紫色に変色する（図９）。その後、唾液によってオブラートが分解される過程を観察させる（図 10）。

② 課題の提示(図７)「どうして文字だけが浮いているのだろう？」
図７

水に浮く文字図９

ヒント：実験材料を示す(図８)。
オブラート(成分はでんぷんである。）、
油性マジック、水が入ったビーカー

ヨウ素液により変色したオブラート（イ）

図 10 唾液により分解されたオブラート

本授業についての考察

本授業は、習得している基礎的・基本的な知
識や技能などを活用して課題を解決する授業の試みである。児童生徒が、身近に存在する「不図８実験材料思議」や「疑問」に対して主体的に取り組む授業を行うためには、まず「今から始まる授業は不思議でおもしろそうだ」と思わせる内容を準③ グループ討論
班ごとに考えさせる。このとき、自由に意見を述べ合うように指導する。討論の過程では、ホワイトボードを用い、班の意見をまとめて仮説を立てさせる。

備することが重要である。そこで、「謎解き」に挑戦したいと思える材料と実験を用意する。
それぞれの発達段階と学習内容に応じてヒントを考えておき、タイミングよくヒントを与える。
児童生徒が自由に自分の言葉で意見を出せるようグループ討論を重視し、児童生徒の中からそ

ヒント：既習事項を関連付けるヒントをタイ
ミングよく与える。
「でんぷんは唾液によって吸収されやすいものになる（分解される）よね。」の活動を通して答えを導き出させるよう支援する。討論の後は、仮説に基づいて実験を行わせる。実験終了後は、「謎解き」ができたグルー
プもできなかったグループも、それぞれのグループの結果をまとめて発表させる。発表とそれに対する質疑応答を通して、思考力・判断力・

④

仮説の検証
班ごとに、仮説に基づいて実験を行う。仮説が検証されなかったら、新たな仮説を設定し、再び実験を行う。

表現力等の育成を図る。
今年度は、出前授業など教員対象の講座で本授業を提案した。来年度は、協力学校において、実際に児童生徒を対象に授業を行うことによって、その検証を行いたい。
- 27 -

ウ

天球を扱ってみよう～天体の運動を考える教具～(ア) 天球を理解するために影から太陽の動きを再現させる。図13のように天球儀は古代ギリシアから使われていた教具

実際の太陽の影を記録したデータと天球モデル

で、星座早見盤や透明半球も天球の考え方を使を使って得たデータを併せて考えさせたい。

影をなぞりながら太陽の位置を再現し、太陽と影の方角を意識させるようにする。ここでは、った教材である。天球は中学校で学ぶが、小学(エ) コマ型日時計の製作

校の天体分野の学習も天球の概念と切り離すこ

生徒には「日時計の製作」を課題として与えとができない。例えば、小学校３年生の「太陽る。図12の展開を行わせ、影の動きが１時間当と地面の様子」でも、太陽、棒、影の三者の関たり15°ではないことに気付かせたい。次に、係を考えるときに、無意識に、天球の考え方を

太陽の日周運動の１時間あたり15°を影の動き使っている。しかし、天球という仮想の空間をに反映するにはどう理解し活用するには慣れが必要である。天球をすればよいのか検討

使い、いろいろな現象を考えられるようにするさせる。その際に、一つの方法として、この教材を提案する。

図14のように、試行(イ) 天球モデルの作成

錯誤する中で、１時針金をハンダ間に15°動く日時計

付けして組み合の傾きを探させる。

わせている。中この結果を生かし心には図11のよて、天球で学んだこ

うに垂直な棒をとを基に、コマ型日立て東西線を軸時計を製作する。

として回転可能

傾きを変えた図

コマ型日時計は、である。
フレームには、

図14

北極星の方向に軸が
図11

図15 コマ型日時計

作成した天球モデル

向くということを理解させ、世界のいろいろな

太陽の２時間ごとの位置に印を付けておく。こ都市で使うためのコマ型日時計を考えさせる。

のモデルは、天球の中心に手を入れることがで(オ) 自転軸と天球の回転軸の関係きることが特徴である。

図16は、世界の様々(ウ) 小学校３年生「太陽と地面の様子」
での活用な場所で使用することを想定したコマ型日時

図12のように、２計を製作し、それを地

時間ごとの太陽の位

球儀に貼り付けたもの

置から懐中電灯の光である。

を天球の中央の棒に

日周運動の回転軸は当てて影を作り、その影を記録する。天

地球の自転軸であり、 図16 地球儀に貼った日時計の様子太陽はその軸を中心に球モデルを利用する円運動をしていることが直感的に理解でき、日ことで、様々な季節の太陽の日周運動デ

図12

影の記録の様子

周運動と地球の自転の関係について理解が深まることが期待できる。

ータが得られる。次エ

まとめと今後の課題に、このデータを使

本年度の研究は、知識・技能の定着を図る教い、本教育センター

材教具の開発と、それを主体的に活用する態度

作成の小学校理科学や能力を育てることができる指導法について検習ガイドブックで紹討した。今後は、現場のニーズに合うような改介している太陽の動善を図るとともに、作製方法や展開例などをホき再現装置を用い、 図 13

動きの再現の様子

ームページや研修講座で紹介していきたい。
- 28 -

⑵

音楽科の取組ある。そこで、16マスの枠を４拍子４小節分の音楽の学習指導において重要なのは、楽曲にリズム譜と見立て、●や○等の記号で記録してふさわしい音楽表現を追求し、楽曲を聴いてそいく活動を設定した。自分で工夫した記号や演の特徴の理解や価値を判断する課題に対して友奏の方法も言葉で記入することで、児童は自由達と協調しながら課題解決を図っていく体験がに発想を広げてリズムづくりを行うことができできるようにすることである。そのためには、る（図17）。

音楽に対する知覚・感受の力を養い、児童生徒
が自らの思いや意図を持って表現し、また音楽を味わって聴く学習指導が求められている。
そこで、音楽科担当教員が抱える悩みや課題を明らかにした上で、多様な音や音楽を感じ取り、創意工夫して表現したり味わって鑑賞した
りする音楽的な探究活動を取り入れた授業改善の方策及び評価の進め方を研究した。
ア

授業を実践する上で、どのような悩みや困難であると感じている点があるか、本年度の基礎研修や出前講座においてアンケート調査を行った。回答は次のとおりである。
【音楽づくり・創作】○ 音から音楽へ構成するための段階的な指導法や手立てが分からない。
○ 経験が少ない児童生徒に、限られた時間で指導するのは困難。記譜も難しい。
○ 創作されていく過程は評価できるが、仕上がった作品の評価には自信が持てない。
○ グループで作品を創作したときの、個人への適切な評価の方法を模索中。よりよい見取りの方法はないか。
【鑑賞】○ 鑑賞で扱った楽曲で学んだ音楽の要素を他の活動での表現に生かすなど、次につながるような指導が十分でない。
○ 鑑賞文は、感じ取ったことを書かせるだけで終わってしまう。
○ 書く力のある生徒への評価が高くなってしまう。聴き取ったことを文章化できていない生徒がいるのではないか。
調査対象

県内小・中・県立学校音楽科担当教員66名

調査時期

平成24年７月～10月

イ

図17

授業実践上の課題

リズム打ちのワークシート

リズム打ちに慣れたら、次はリズムに音を付けていく。３～５音程度で作るが、その際には「続く・終わる感じ」「ゆっくり・急いで」な
ど、音楽の諸要素に着目した音楽づくりを行うことが必要である。また、友達と演奏し合い、よさを見付けたり体でリズムを表現する楽しさを味わわせたりすることも大切である。
(イ) 紹介文を書く学習指導と評価
第１学年「筝曲『六段の調』」を中心教材とし、楽曲を形づくっている要素を聴き取り、曲想との関わりを感じ取りながら筝曲のよさや美しさを味わい、紹介文を書く学習指導を計画した（図18）。

課題解決の方策及び実践事例(ア) 音楽づくりにおける教材・教具の活用

小学校音楽づくりの学習において、児童が自ら楽しく演奏できる力を育てるための教材・教具を活用した学習指導の在り方を研究した。読譜や記譜の力が十分に育っていない児童は、音符を使用することに抵抗感を持つ場合が少なくない。そのため、音符を別の記号に置き換えて

図18

リズムを打つ活動を取り入れることが効果的で- 29 -「六段の調」指導と評価の計画

⑶楽器の特徴を捉えるには、同種の楽器との比

体育・保健体育科の取組

較聴取が効果的であると考える。アジア諸国の体育の授業では、話合い活動が多く取り入れ

筝(コト)の音色や楽曲の雰囲気を味わった後にられているが、種目経験者のみが発表し、その筝の音色を聴くことで、張りのある音色と一音意見がグループ全体の意見とされることも多い。

一音の余韻、だんだん速くなり生き生きと展開

そこで、自由に発想し発言する雰囲気ではな

される旋律など、かったり、発言が得意ではないメンバーがいた「六段の調」の日

りする場合に有効なブレインライティングを話本的な音楽のよさ合い活動に取り入れた(図20)。これにより、グや美しさを味わう

ループ全員が意見を出し合い、思考を広げるこことができる(図とで思考力・判断力が向上するかを検証した。
県内中学校２年生女子生徒16名を対象に「柔19)。
また、初段の冒

図19

授業の様子

道」の授業で、本研究の話合い活動を実施した。

頭部を唱歌で歌うと、「コーロリーチィトーン
コーロリーンシャン」が繰り返されることが分
かり、旋律の構造を理解するきっかけになり、奏法の特徴や拍節的でないリズムや間合いを体感できる。
紹介文を書く活動では音楽の要素を表す用語を提示し、また紹介文の書き方を例示することで、文章構成力に自信のない生徒も取り組みや図20

すいようにした。

ア

ブレインライティング実施方法
活動後アンケートによる検証

生徒へのアンケートでは、話すこと・書くこ

実際の授業で使用した生徒のワークシートから、評価の判断例をまとめた。

とで伝えた友達の意見を、全ての生徒が理解で生徒Ａ：この曲は、後押しをはじめたくさんの奏法を使って演奏されます。（中略）音の強弱がはっきりしていて、近頃の曲とは違うリズム
で心にしみ込むようでした。
要素の特徴について、唱歌と関わらせて複数挙げ、それぞれの感じ方について説明している。「十分満足(Ａ)」と判断。
生徒Ｂ：始めはゆっくりで、その後だんだんと速くなります。最後が一番速くなります。後押しで、音が変わる所があり、間が短くなりました。いい曲でした。
要素の特徴について、奏法と関わらせ感じ取ったことを表記している。「おおむね満足(Ｂ)」と判断。

きていることが分かった。また、自分の考えをウ

研究のまとめと今後の課題

友達に伝える手段として、半数以上の生徒が、「書くこと」が有効であると感じていることも分かった。
話合い活動の効果を問う質問では、半数以上の生徒が、自分の考えを広めることや友達の考えを取り入れることができたと回答した。
指導者へのアンケートでは、「全ての生徒が積極的に発表した」「回を重ねるごとに発表が児童生徒が進んで音楽の仕組みや美しさ・よ

活発になり、生徒に『気付き』が見られ、思考さを見付け、表現していく活動の指導の在り方の幅が広がった」「生徒が自分の考えを書き込と、授業実践の具体的な方策を探ることができむことで、授業後でも生徒の思考の変化や『気た。特に鑑賞の学習指導において、友達と意見付き』を把握することができ、評価に生かすこを交換し合い、紹介文としてまとめる活動を通とができた」などの回答があった。
イ

して、主体的に音楽を聴き取る能動的な活動を話合い活動で書き込んだワークシートでの意

展開することができたと考えられる。
今後の課題としては、各領域を有機的に結び思考力・判断力の高まりを検証

見の変容に注目し、本当に思考力・判断力が高付けた指導計画の在り方、また指導と評価につまっているのかを検証した(図21・22)。

いて、具体的な判定例を蓄積していくなど、一層の研究が求められると考える。今後もより活

図21は、「袈裟固めでの抑え込みで逃がさないようにするためには、どうしたらよいか」と用できる教材や指導事例の研究を進め、研修講

いうテーマでの話合い活動の記録である。

けさ

腕の動きに注目した生徒Ａの意見を受けて、座等で情報を提供したい。
- 30 -

⑷

生徒Ｂ・Ｃとも、腕の動きに注目した意見を家庭科の取組書いている。これにより、生徒Ａだけでは不十高等学校家庭科では、平成25年度から実施さ分であった意見に、生徒Ｂ・Ｃの意見が加わる

れる新学習指導要領において、「知識と技術なことで、グループとしてより具体的で深まりのどを活用して、学習や実際の生活において課題

ある「効果的な腕の動き」についての話合い活を発見し解決できる能力を育成するために、自動となっていることが分かる。

ら課題を見いだし解決を図る問題解決的な学習をより一層充実させる」と明記され、「課題解決学習を行うホームプロジェクトや学校家庭ク
ラブ活動については一層充実させる」とされている。
そこで、本研究では、知識や技術を総合的に活用するホームプロジェクトを中心に、問題解決能力の育成を目指した指導の工夫について研図21

究することとした。

グループの意見に着目した検証

ア

図22は、「固め技で抑え込むためには、どう

ホームプロジェクトに特化した研修講
座の実施したらよいか」というテーマでの話合い活動

平成22年度から開設された県立学校家庭担当の記録で、個人の意見の変化に着目した。
生徒Ｅは、一巡目で「力ずくで抑え込む」と教員対象の課題別研修において、ホームプロジ

いう、体格や筋力を生かした意見を発表した。

ェクト指導の在り方について考える２時間程度

生徒Ｄの「フェイント」や生徒Ｆの「横に倒の講座を実施した。受講者からは、「日頃からす」という技能に関連する語句は、生徒Ｅの思

指導の難しさを感じている内容であるので、ホ考を広げるヒントになり、技能面の要素に気付

ームプロジェクトに関する講座を続けてほしい」

き、「力任せ抑え込み」から「技能を生かしたという意見が寄せられた。そこで、ホームプロ

抑え込み」へと大幅に考えが変化している。

ジェクト指導に特化した内容で１日開催の研修を実施した。
○平成23年度課題別研修
ホームプロジェクト作品を評価することで指導者自身の指導法の改善につなげたいと考え、
愛媛県ホームプロジェクト作品審査要領に照らして模擬審査を行った（図23）。また、愛媛県

図22
ウ

ホームプロジェクト

個人の意見の変化に着目した検証

作品における記入上

研究のまとめと今後の課題

話合い活動に「書くこと」を加えることは相の注意点について資手に伝える手段が増え、互いに理解し合うこと料を作成し、愛媛県につながった。更に思考の幅を広げ、よりよい

高等学校教育研究会

課題解決の方法を考えるようになることが分か

家庭部会のホームペった。また、指導者は、生徒の思考の流れを把ージに掲載した。

握しやすく、適切な評価を行うこともできた。

○平成24年度課題別研修

図23

研修の様子

これらを踏まえて、体育の授業での話合い活

模擬審査の時間を短縮し、指導事例の紹介や動にブレインライティングを取り入れることは、研究協議の時間を充実させた。また、ホームプ

思考力・判断力を高めるために、有効であるとロジェクト作品の質的向上だけではなく、事前考えた。

指導、事後指導の充実について取り上げ、問題

今後は、話合い活動が活性化する学習課題の設定と話合い活動の効率化を図るためのワーク

解決的な学習活動の充実のための手立てについて提案及び検討を行った。
課題別研修の受講者からは、次のような意見

シートの工夫・改善に取り組んでいきたい。
- 31 -

することでどのような力が身に付くかについてが寄せられた。
○

審査についての観点が分かったので、ポイントを押さえて生徒への指導ができると思う。
○ (指導者と審査員という)立場を変えてみると、足りないものやこうすればもっとよくなるという点に気付き、有意義な研修だった。
○ 愛媛県ホームプロジェクト作品における記入上の注意点の資料は、大変ありがたく使わせていた
だいている。

意識を持たせるシートを作成した。
生活の課題を発見できない生徒のために自分の生活を振り返るチェックシートを、また、題目選定の理由を文章で表現することが苦手な生徒のために題目選定の流れを整理するシートを作成した。

ホームプロジェクト以外の問題解決的な学習

課題として提出することで実践を終えるので活動についても提案し、授業改善に生かせるよはなく、研究の成果を整理し、分かりやすく伝

うに配慮した。各学校の教育課程や生徒の実態えるための発表場面を設定した。短時間で発表

により指導の仕方も様々であるが、受講者は、するための下準備として、目的、内容、今後の意見交換や情報提供を通して、生徒への指導の

課題を整理し、発表原稿としても利用できるシ見通しを持つことができたようだ。しかし、作ートを作成した。

品のまとめ方だけに強く意識が働く受講者も見(ｲ) 教材「Ｍｙられた。ホームプロジェクトを実践することにホームプロジェクト」

への意見及び改善

よって、家庭科の学習で習得した知識と技術の作成した「Ｍｙ

ホームプロジェクト」を、一層の定着を図るとともに、総合化することで課題別研修の受講者、協力学校の家庭科教員に

問題解決能力と実践的態度を育てるという本来使用、検討していただき、寄せられた意見を基の目的を再確認しながら指導に当たることが大に改善を加えた。主な改善点は以下のとおりで

切である。

ある。

イ

○
○
○

ホームプロジェクト学習のための教材

自由記述の枠の一部に、罫線、文頭の印を追加「自分を見つめてみよう」ワークシートを追加「どんな力が身に付いたか振り返ってみよう」
ワークシートを追加○ 参考資料「研究題目とその選定理由」「過去の優秀作品の題目一覧」を追加

作成及び改善(ア) 教材「Ｍｙホームプロジェクト」の作成
ホームプロジェクト実践の流れに沿った教材「Ｍｙ

自分の生活を振り返るチェックシートや題目

ホームプロジェクト」を作成した。

ポートフォリオ形式でクリアファイルにワー

選定の流れを整理するシートについては、流れ

クシート（図24）、集めた資料、メモ、写真なに沿ってスムーズに記入できるのでそのまま使

ど、生徒の「気付き」「考え」「実践」の記録用したという学校が多かった。しかし、意図的を蓄積していくことを想定している。また、指に設けた自由記述枠については、自校の生徒に導教員が授業に必要なシートだけを選択したり、記入させるのが難しいという意見もあった。
また、ポートフォリオ形式で蓄積することに生徒の実態に合わせて編集して使用したりすることができるよう

より生徒は達成感を得られると思うが、指導のに、編集可能なデための時間が十分に確保できないという意見もータとしての提供寄せられた。

を目指している。

ウ

まとめと今後の課題

問題発見、テー

本年度は、ホームプロジェクトに特化した研

マ決定、研究計画

修講座を実施するとともに、ホームプロジェク

といった事前指導

ト実践の流れに沿った教材「Ｍｙに重点を置き、ホジェクト」を提案することができた。
今後は、「Ｍｙームプロジェクト

ホームプロ

ホームプロジェクト」に更学習の説明や進めに改良を加えて充実させ、電子データで提供し方についてだけでたい。また、年間指導計画にホームプロジェク

はなく、ホームプ
ロジェクトを実践

図24 ホームプロジェクトの進め方ワークシート

ト指導を位置付けることによる授業改善の方策について研究していきたい。
- 32 -

⑸

技術・家庭科の取組○室の一角で行うことができる。

技術・家庭科では、習得と活用を高めるための授業改善のために、実践的・体験的な学習及広い生育場所を必要とせず、教室や技術教○

市販の培土を使うことにより、露地栽培にび問題解決的な学習を通して、問題解決能力の比べ、肥料管理や病害虫の防除も心配なく行育成を図ることを目指した学習指導の工夫や具うことができる。

体的な手立てについて研究することとした。

○

ラディッシュやリーフレタス等の作物を選択することにより、生育期間も１か月程度の今回の学習指導要領の改訂で、「生物育成に関する技術」が必修となった。そして、各内容

短期間で行うことができる。

において製作・実習が必修となり、指導時間不主題材では、生活に即した自分の設定した課

足を課題としている教員も多い。また、生物育

題を解決するための育成実習を行わせる。各自

成実習や指導の経験が少なく、生物育成の期間が課題を設定し、その解決のために、計画を立が長期間に及ぶため、指導に不安を抱き、負担て、実習する内容を考えた（図26）。
これにより、各自が導入題材の体験に基づい感を感じている教員もいる。
ものづくりにおける生徒の実態としては、もた課題解決のために、作物の育成を通して、学のづくりの経験不足や簡単な作業にも時間が掛習した知識や技術を具体的に活用することがでるなどの課題がある。そのことにより、作業にきる。

対して苦手意識を持ったり、作業の見通しが持てなかったりする面がある。
そこで、「生物育成に関する技術」においてそれらの課題に対応できる実習題材を開発し、導入題材と主題材を組み込んだ年間指導計画及図26

びその活用法について検討する。
ア

イ

実習題材

主題材

導入題材を組み込んだ年間指導計画

実習題材として、生徒に体験させることを主

導入題材を組み込むことで、知識や技術、経眼に置いた導入題材と導入題材での体験を生か験の少ない生徒も、ものづくりに対する興味・し、生活に即した課題の解決を図ることができ関心を持ちやすく、経験を積むことができる。

る主題材を設定した。

そして、主題材では、導入題材での失敗や成功

導入題材は、生徒全員が容易に短時間で取り体験を生かすことにより、身近な課題の設定や組め、基礎的・基本的な知識や技術を学習でき解決に意欲的に取り組ませることができる。

るものとする。主題材は、教師の制約条件をで

表１

きる限り少なくすることにより、生徒に自分で

表２
年間指導計画技術・家庭年間指導計画

選択できる範囲を広くし、生徒の主体的な学習ができるものとする。

１
年「生物育成に関する技術」における導入題材（図25）として、室内で栽培できる水耕栽培を考えた。この導入題材として、次のよう

２
年

３
年

簡単に行うことができる。 図 25 導入題材
○ 光や温度、培地、かん水等の条件の整備や変化が容易である。
○

比較実験を行うことで、生育環境を管理す
る方法や技術に関して学習できる。

A(1)

A(2)ｲ

３

６

C(1)ｱ、(2)ｲ
８

容器栽培

栽培容器の製作

C(2)ｱ
C(1)ｱ
６
エネルギーの利用
B(1)ｱｲ７

生物育成と社会A(3)ｱｲ

C(1)ｲ

１８
育成ライト
の製作
B(1)ｱｲ(2)ｱｲ
５

２
これから
のｴﾈﾙｷﾞｰ
B(1)ｳ２

デジタルものづくり（生育記録の制作）

環境要因の変化による育成状態を理解させる実験を

花台の製作

課題栽培

なメリットが考えられる。
○

ｶﾞｲﾀﾞﾝｽ

年間指導計画

ﾈｯﾄﾜｰｸを支える技術
D(1)ｱｲｳｴ
９D(2)ｱｲ
７
コンピュータによる計測・制御D(1)ｴ(3)ｱｲ
８

Ａ２７
Ｂ２０
Ｃ１６
Ｄ２４

第２学年の生物
育成と情報は年間をとおして行
う部分がある導入題材と主題材の二つの実習題材を組み込
むことは、主題材だけの場合に比べ、指導時間が余分に必要となる。そこで、導入題材では短時間で行える題材とし、作業内容を限定する。
- 33 -

３

主題材では、作業能率を高め、作業に見通しを研究のまとめと今後の課題

持たせることにより時間短縮を図る。そして、各教科において、教材・教具の開発や授業展

各内容を精選し、１年間や１単位時間に複数の開例の提示を行うことにより、児童生徒の主体

内容を関連させながら学習させることにより、的な活動を保証し、習得と活用を高め、課題解

指導時間を確保する（表２）。

決の力を養うために有効な授業改善の一助とした。

導入題材を組み入れ、それを参考に主題材に取り組ませることにより、経験不足の解消やも提案した指導事例や開発教材は、今後、本教のづくりに対する苦手意識の軽減が図れ、見通育センターで実施される基礎研修や課題別研修、しを持った学習ができようになり、問題解決能

出前講座を通して、また、ホームページによる力の育成を図ることができる。

学習指導資料の提供などを通して、広く普及にウ

努め、各学校や教職員の支援に取り組みたい。

見取りの工夫

主な参考文献生徒に自分の考えやその根拠を持たせ、どの○ 文部科学省 『小学校学習指導要領解説』

ような制約条件があるか、その中で目的を達成

2008

するためにどのように判断し選択していくか、○ 文部科学省 『中学校学習指導要領解説』

その過程を教師が見取ることが大切である。

2008

ワークシート（図27）の項目に、「目的の明○ 文部科学省 『高等学校学習指導要領解説』

示」「自分の考えやその根拠」「制約条件（環2010

境負荷・経済性・負担感等）」「活用する技術○の選択」「選択した根拠」等を設定し、意図的

文部科学省
手引き』

に書かせることにより、技術を適切に評価し、活用する能力と態度を見取ることが可能となる。

○『小学校理科の観察、実験の2011

横浜国立大学教育人間科学部附属横浜中学
校編『習得・活用・探究の授業をつくる

ＰＩＳＡ型「読解力」を核としたカリキュラ
ム・マネジメント』
○

三省堂

2008

全国理科教育センター研究協議会編「コ

マ型日時計の製作と太陽の動き＜小・中＞」『身近な自然を生かした地学教材の研究』
東洋館出版社○

愛媛県総合教育センター編
陽」

○

1985

『小学校理科学習ガイドブック』

北尾倫彦監修
準と判定基準』○図27
エワークシート例

技術・家庭科において、「生物育成に関する

○

2012

う！これからの鑑賞の授業』

音楽鑑賞振興2012

独立行政法人

題材による３年間の年間指導計画を作成した。

技術－』
保積郁子

教員研修センター

2012「家庭科における問題解決的な学習の効果的な取り入れ方」ても活用が期待できると考える。

教育センター教育研究紀要第66集』
○

鈴木敏恵

『教員

－効果的な運営のための知識・い実習題材であるため、どのような学校であっ今後もより効果的な指導法について検討して『よくわ体験してみよ

研修の手引
○

図書文化社

かる！鑑賞領域の指導と評価

技術」の具体的な実習題材を開発し、その実習
題材は、自然環境や学校規模にあまり影響がな『観点別学習状況の評価規

音楽鑑賞振興財団研究委員会編

財団

まとめと今後の課題「かげと太『愛媛県総合2003『課題解決力と論理的思考力がいくとともに、情報を提供することにより、担身につくプロジェクト学習の基本と手法』

当教科の教員の支援に努めたい。

教育出版- 34 -

2012