平成 30 年度研究成果報告書【継続：平成 29〜30 年度指定】

５９ 都道府県・都道府県・京都市

研究課題番号・校種名

２ 小学校

教科名

算数

指定都市名

指定都市番号

学習指導要領の趣旨を実現するための学習・指導方法及び評価方法の工夫改善に関研究課題する実践研究○学習指導要領の実施状況や全国学力・学習状況調査の結果から，児童の理解に課題があり，指導の工夫改善が求められる下記の内容についての指導方法等の研究(イ)学習意欲の向上や学習内容の確実な定着を図るため，「見通しを立てたり，振り返ったりする」などの効果的な指導方法等の研究

ふり がな

学校名（児童数）

きょうと し り つ こ がもり しょうがっこう

京都市立久我の杜 小 学 校（６５９人）

所在地（電話番号） 京都市伏見区久我東町２０９ （０７５−９３５−０１５７）
研究内容等掲載ウェブサイト URL http://cms.edu.city.kyoto.jp/weblog/index.php?id=117609
研究のキーワード「気付き」「見通し」「めあて」「振り返り」「ルーブリック評価」
研究結果のポイント○「めあて」，「まとめ」を教師主導ではなく，児童の言葉で作り上げるように意識し，取り組むことで，児童自身が主体的に発言しようとする姿勢を育てる。
○学習の「振り返り」ができるノート作りについて，自分の考えや友だちの考えを整理できるノート指導が全ての学年で統一し，児童自身が自信を持って発言するための手立てとする。
○「気付き」，「見通し」の場面で，分かったこと，気付いたことについての羅列ではなく，解法や答えの見通し等項目整理を行えるような視点を示す。
１

研究主題等

（１）研究主題
主体的に学習に取り組み，友だちと共に学び合う子〜確かな学力の育成をめざして〜（２）研究主題設定の理由
本校では，児童自身が自らのめあてをもって進んで学習に取り組み，基礎的・基本的な知識や技能を身に付けることで自分の考えを表現し，学習したことを生活の中で活かそうとする児童の姿を目指し，研究を進めてきた。 その成果として，児童自身が問題から本時の課題を捉えたり，問題を解決するために既習の内容を使ったりする姿が見られるようになってきた。しかし，その一方で『全国学力・学習状況調査』や京都市で取り組んでいる高学年のジョイントプログラム，中学年のプレジョイントプログラムにおける結果は厳しい状況であり，児童に確かな学力が十分身に付いているとは言えない。
児童同士が主体的に学び合える学習にしていくことで，授業の中で友達の考えを聞き，それをもとに問題解決の見通しをもったり，自分とは違った考え方からさらに自分の考えを深めたりと，児童自身が共に学び合うよさや楽しさを感じられるようにしていきたい。それが児童の自己肯定感や主体的に学習する姿，自信につながっていくと考え，この主題を設定した。

学校長（３）研究体制

教頭
人権指導部
研究委員会
学力向上プロジェクト

全体研究会

算数部

・基礎・基本の定着と充実
・ 教具の整備・帯タイムの活用

・ 教材開発，教材作り

おはよう・算数タイム
土曜学習・学習計画表の活用
家庭学習の定着
自主勉強の方法

育成部会

低学年部会

１年部会

２年部会

中学年部会

３年部会

４年部会

高学年部会

５年部会

６年部会

（４）２年間の主な取組
・研究部より校内で提案授業を行い，方向性について教員全体の共通理解を図る。
・児童が「気付き」，「見通し」について考えやすくするための導入の工夫について実践を積み重ねる。
平成
29
年度

・育成学級，各学年で校内研究主題に応じたテーマに迫るための取組を立案，計画する。
・「全国学力・学習状況調査」の結果から児童の学力状況の把握や課題の共通理解を図る。
・各学年重点単元から課題や方向性を検証し，重点単元の評価作成計画を立てる。
・学び合いの深め方について全教員が共通理解し，集団解決の場で友達の意見や考えについて素直に，安心して自分の思いが伝えることができる授業展開を実践する。
・自主研究発表会を行い，今年度の取組を検証する。
・次年度への課題を共通理解し，取組の方向性を検討する。
・京都市教育委員会主催京都市小中一貫学習支援プログラム「ジョイント・プレジョイントプログラム」の結果から，課題を確認する。

平成
30
年度

・平成３０年度の校内研究方針，研究体制の共通理解。
・研究部より校内で提案授業を行い，方向性について教員全体の共通理解を図る。
・児童にとっての振り返りの視点となるだけでなく，指導者にも児童の到達度が明確になるようなルーブリック評価を作成。
・児童が「気付き」，「見通し」について考えやすくするための，導入の工夫。
・１学期の授業実践，取組を振り返り，児童自身が「気付き」，「見通し」を通しての取組

から，問題に出合った時に，数学的な見方・考え方を働かすことができるような，問題解決の見通しを持てていたのか検証する。
・児童が「気付き」，「見通し」のもち方について理解し，本時のめあてについて主体的に表現できる力を育成することで，積極的に自力解決に向かえるようにする。
・「全国学力・学習状況調査」の結果から児童の学力状況の把握や課題の共通理解を図る。各
学年重点単元の仮設定実践から課題や方向性を検証し，重点単元の評価作成計画を立てる。
・教師の発問，発言を少なく，児童の発言を繋ぎながら，学びを深めていく授業研究を深める。
「Ｔを少なく，Ｃを多く」の授業展開を意識し，児童の発言を繋ぎながら学びを深めていく集団解決のコーディネートの在り方について協議し，検討する。
・京都市教育委員会主催京都市小中一貫学習支援プログラム「ジョイント・プレジョイントプログラム」の結果から，課題を確認する。
・自主研究発表会を行い，今年度の取組の検証。今後の課題を共通理解し，取組の方向性を検討する。
・京都市教育委員会主催京都市小中一貫学習支援プログラム「ジョイント・プレジョイントプログラム」の結果から，課題を確認し，年間を通して指導の在り方を検証する。
２

研究内容及び具体的な研究活動（１）研究内容○課題解決に向けた，児童の「気付き」，「見通し」の発言をつなぐ。
○「気付き」，「見通し」を「解法」や「答えの見通し」等児童に項目を意識させる。
○「めあて」，「まとめ」を子どもに自身の言葉で表現させる。
○適応題を確実に取り組むことで，自らの学習の「振り返り」を行う。
○ノート指導の徹底・・・１年生から６年生まで同じノート作りをする。
（２）具体的な研究活動○「気付き」，「見通し」の内容の充実
・「気付き」，「見通し」の取組を実践し，問題に出合った時に，数学的な見方・考え方を働かすことができるような，問題解決の見通しを持てる児童を育成する。
○児童の思考の残るノート指導の充実
・一時間の流れが整理されるだけでなく，気付きや見通し・違う考えをかくなど，児童の思考の過程が分かるノート作りができるような指導を継続する。
○児童と指導者にとっての振り返りとなるルーブリック評価の検討
・児童にとっての振り返りの視点となるだけでなく，指導者にも児童の到達度が明確になるよ
うなルーブリック評価を作成する。
○思考力，判断力，表現力を育成する学び合いの在り方の検討
・「Ｔを少なく，Ｃを多く」の授業展開を意識し，児童の発言を繋ぎながら，学びを深めていく集団解決のコーディネートの在り方を検討する。

３

研究の成果と課題（○成果●課題）○「気付き，見通し」の取組を実践していくことで，児童が問題に出合った時に，数学的な見方・考え方を働かせ，問題解決の見通しを持つことができるようになってきた。
○「気付き，見通し」について児童が発表するときに，教師が板書で「気付いたこと，わかっていること，めあて」については白色，「解法や答えの見通しについて」は赤色，「おおよその答えの見通しについて」は青色に分けて示していく取組を継続した。そのことから，児童自身が項目を整理して，発表しようとする意識が出てきた。
○児童が同じ形式でノート作りを行い，指導者も，そして児童自身も自分の思考の過程が分かるノート作りができる指導が充実してきた。
○４５分間の授業の中で，適応問題に確実に取り組むことを目指し，教師が重点を置く場面を意識した授業を展開することで，児童自身が授業を振り返り，学習目標の達成度を自己評価する姿が育ってきた。
○本時に合った話合い活動の方法を選択することで，ねらいを達成するために効果的な話合いが少しずつできてきた。
●「気付き，見通し」が，児童自らが何を基にして解いていけばよいのかという解法ポイントになるようにすることや，児童が自分でねらいを見つけて問題解決していくことができるようにする。
●児童にとっての振り返りの視点となるだけでなく，指導者にも児童の到達度が明確になるようなルーブリック評価を作成してきたが，学年の系統立てた取組にまでには到達できていない。
●児童の学び合いの場で，発表する児童が相手にわかりやすい説明を意識することや，どの部分に説明の重点を置くと理解してもらえるのか考えられるように教師がコーディネートしていく。
●児童自身が集団解決の場は友達の考えを学び，自分の考えを深める場面として捉えることができるようにコーディネートする実践が十分ではなかった。今後も，集団解決のコーディネート法について研鑽し，授業改善に取り組む。
●指導者だけでなく，児童自らも多様な「見方・考え方」を働かせて問題解決できるような授業展開についても引き続き研究していけるようにする。
４

今後の取組

・児童自身が「気付き」，「見通し」を通しての取組から，問題に出合った時に，数学的な見方・考え方を働かすことができるような，問題解決の見通しを持てていたのか検証する。
・児童が「気付き」，「見通し」の持ち方について理解し，本時のめあてについて主体的に表現できる力を育成することで積極的に自力解決に向かえるようにする。また，自分の考えを広げ，深めることができるような学び合いの場を充実できるようにする。
・「Ｔを少なく，Ｃを多く」の授業展開を意識し，児童の発言を繋ぎながら学びを深めていく集団解決のコーディネートの在り方について協議し，検討する。
・ねらいを達成するために，「気付き」，「見通し」を生かした問題解決学習を進める際には，適応題で学びを確認するところまでを１時間と設定して，時間配分を検討することが必要である。
・学力向上を目指していくためには，基礎・基本の学力の定着は不可欠である。そのため，学校だけでなく，家庭での学習の充実を図るためにも，家庭との連携を更に強化していく。