概要

研究概要： 立命館大学生命科学部・薬学部・スポーツ健康科学部では、1～2回生の正課必修英語授業に、プロジェクト発信型英語プログラムを導入している。本研究では、同プログラムの統一的な評価基準作成にあたり、試験的に英語コミュニケーション力を測定するOPIc（Oral Proficiency Interview-computer）を用いて、プログラ
ム受講により伸ばすことが出来る力を測定し、OPIc受験やプログラム受講に対する学生の認識調査を試みた。具体的には、1回生19名に対し、6月(Pre)と12月(Post)にOPIcを実施し、受験後の感想や授業との関連についてのアンケート調査を行った。
PreとPostのOPIcのレベル比較の結果、大きな変化は認められなかったが、アンケー
トの記述から、OPIcは習熟度の低い学生でも緊張せず受験でき、学習意欲に結びつくことが示された。Postで明確な伸びが観察されなかった理由については、本プログラ
ムでは、英語力だけではなく、学生が持っている様々な能力を駆使してコミュニケーションを成立させることに重点を置くその特異性にあると考えられ、継続的な観察の必要性が示唆された。
来場者コメント：以下の質問をいただきました。 １．英語でのプレゼンに慣れていない学生は(授業でのプレゼンを）嫌がらないか？ ２．授業で撮影したビデオの活用
方法を教えて欲しい ３．アバターが一方的に話すテストより、インタラクションのあるスピーキングテストの方が良いのではないか？ ４．アバターより人間相手の方が緊張しない学生もいるのではないか？ 和気あいあいとした雰囲気の中で意見交換が行え、有意義な発表となりました。

プロジェクト発信型英語プログラムにおける英語コミュニケーションテスト（OPIc）利用の試み

大賀 まゆみ（立命館大学）moga@fc.ritsumei.ac.jp
生駒 万貴（立命館大学）mikoma@fc.ritsumei.ac.jp
2016年6月12日（日）第21回 関西英語教育学会（第21回）研究大会 口頭発表

本日の発表内容
1. はじめに
2. 本研究の目的
3. 研究方法
4. 結果

5. 考察／今後の課題
6. 参考文献

1. はじめに プロジェクト発信型英語プログラム（PEP）と評価について
 OPIcについて

PEPとは Project-based English Program = PEP 鈴木佑治（慶應義塾大学名誉教授）が提唱

生命科学・薬学部

スポーツ健康科学部
総合心理学部
2008年

2010年

2016年

PEPとはProject→情報発信に重点
学部

1回生

大学院

2回生

3回生

4回生

Junior Project

Project

P
1

P
2

P
3

P
4

S
1

S
2

S
3

S
4

JP
1

JP
2

Skill Workshop

必須選択

Skill Workshop→4技能とオンラインワーク

PEPとは全員がPC持参
授業

内容

1回生前期 セルフアピール

発表形態
個人

1回生後期

アンケート、インタビュー、マルチメディ
ア資料を用いたリサーチ

2回生前期

ディベート
パネル・ディスカッション

グループ

2回生後期

アドバンストプロジェクト
アカデミックなリサーチ個人

3回生前期 専門分野のテーマに基づくプロジェクト

グループ

3回生後期 自由PEP紹介サイト
http://pep-rg.jp/

個人

PEP 評価基準の作成
英語運用能力

情報収集能力
表現能力

課題発見解決能力

課題発見解決能力
論理的思考力

新しい評価基準(PEP-R)の作成

OPIcとは（Oral Proficiency Interview-Computer）▐ ＡＣＴＦＬが開発した対面インタビュー形式の語学テストＯＰＩをｉＢＴ（internet based test）形式で実現▐ 実際の生活やビジネス場面で、どれだけ効果的で適切な言語を駆使できるかを測定するグローバル標準の英語コミュニケーションテスト
▐ 世界９０カ国以上で導入され、現在までに約８０万人を超える人が受験
ACTFL：American Council on the Teaching of Foreign Languages

OPIcとはテストの概要

対象言語

英語

テスト時間

約60分 （オリエンテーション20分、テスト最大40分）

出題内容

Background Surveyを通じて個人に合わせた問題を出題
例えば、職業、レジャー、趣味、関心事、スポーツ、旅行などのトピック評価基準
問題数
テストの特徴➢アバター相手に話す
ACTFL Speaking Guidelines 2012基準➢自分のことについて話す
OPIc level 1～7 (Novice Low～ Advanced Low)
➢レベルが選べる
12～15問 (個人によって異なる)➢レベルの再調整ができる様々な方法で「話せる」状況を実現実践的なスピーキング力を測る評価項目➢問題毎の回答時間に制限なし
高い利便性

評価要素© NEC Corporation 2014

 Function/ Global Tasks（コミュニケーション継続能力）
 Text Type（文章構成力）
 Contents/ Context（状況に応じた表現力）
 Comprehensibility（質問意図の把握能力）
 Language Control（文法・語彙・流暢さ・発音）→一つの評価領域に偏らず、受験者の会話を総合的（ホリスティック）※受験料：テスト１回あたり９，８００円（税別）に評価

OPIcとは

ＡＣＴＦＬ基準にもとづくレベル判定

ＡＣＴＦＬのガイドライン（２０１２）により７段階のレベル判定
Ｌｅｖｅｌ

Ａｄｖａｎｃｅｄ

ＬＯＷ

Ｌｅｖｅｌ
略称

言語能力

ＡＬ

自分の考えや経験を流暢に表現できる。討論や交渉、説得など実際の業務で駆使することができる。

文法的に大きな間違いが無く言語を駆使し、基本的なビIntermediate
ＨＩＧＨ MidＩＨ = CEFR B1ジネスや会議でコミュニケーションができる。

ＩｎｔｅｒｍｅｄｉａｔｅＩＭ

小さな文法的ミスはあるものの、長いセンテンスを駆使して、基本的なコミュニケーションができる。
※ＩＭ３（上）、ＩＭ２（中）、ＩＭ１（下）に細分化される

ＩＬ

日常的な話題はセンテンスで話すことができる。会話に参加し、興味のある話題は自信を持って話すことができる。

ＨＩＧＨ ＮＨ

簡単な単語や句を駆使してコミュニケーションができる。

ＭＩＤ

ＮＭ

既に暗記している単語やセンテンスで話すことができる。

ＬＯＷ

ＮＬ

限定的ではあるが、単語を羅列して話すことができる。

ＭＩＤＬＯＷＮｏｖｉｃｅ© NEC Corporation 2014

OPIcとはPage 12© NEC Corporation 2014

2. 研究の目的

1. プロジェクト発信型英語の評価としてOPIcは妥当か？
2. OPIc受験は情意面にどのような影響を及ぼすか？

3. 研究方法 期間：2015年度6月～12月

 参加者：
立命館大学 生命科学部・薬学部・スポーツ健康科学部

1回生

計19名

3. 研究方法

 OPIcテスト（Pre 6月/ Post 12月）の実施

 レベルアップした学生へのインタビュー

 アンケート調査の実施（OPIc受験・授業の効果）

4. 結果1. プロジェクト発信型英語の評価としてOPIcは妥当か？

Pre/Postレベル比較

4. 結果-OPIc➢ Intermediate High→ 8➢ Intermediate Mid 3→7➢ Intermediate Mid 2→6➢ Intermediate Mid 1→5➢ Intermediate Low→ 4➢ Novice High→3➢ Novice Mid→
2
➢ Novice Low→
1

No
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
平均

Pre (6月)
44
53
43
3
442
5443
144
64
3.7

Post (12月)
55
64
53
3442
544314352
3.81111100000000000-1-1-24. 結果-OPIc
他大学のOPIc実施結果

4. 結果-OPIc
OPIc/TOEICスコア分布(pre)n=19 r=.656 p < .01700
600
500
400

➢
➢➢➢➢➢➢
➢

300
200
100
00

1234

5

Intermediate High=8Intermediate Mid 3=7
Intermediate Mid 2=6Intermediate Mid 1=5Intermediate Low=4
Novice High=3
Novice Mid=2
Novice Low=1674. 結果-OPIc
OPIc/TOEICスコア分布(post)
n=19 r=.688p < .05900
800
700600500➢➢➢➢➢➢➢➢

400
300200100Intermediate High=8Intermediate Mid 3=7
Intermediate Mid 2=6Intermediate Mid 1=5Intermediate Low=4
Novice High=3
Novice Mid=2
Novice Low=1

00123

4567

4. 結果-アンケート

Q1. スピーキングの向上に以下の授業内の取り組みは効果があったと思いますか？

Q2. 授業を通じて、英語力以外にどのような力が身についていると思いますか？

4. 結果-アンケート
Q1. スピーキングの向上に以下の授業内の取り組みは効果があったと思いますか？
➢ グループワーク（発表・ディスカッション）➢ モデレータ・チェアの経験➢ 自分がプレゼンテーションすること➢ クラスメートのプレゼンテーションを聞くこと➢ 英語で質疑応答すること

4. 結果-アンケート
Q1. スピーキングの向上に以下の授業内の取り組みは効果があったと思いますか？
群別/全体の回答平均一覧

グループワーク モデレーター・チェア 自分がプレゼン 他人のプレゼンを聞く 質疑応答
レベルアップ群4.4
4.8
5.0
3.6
4.8
ダウンまたは同じ群
3.8
3.4
4.4
3.4
3.9
全体
4.1
4.1
4.7
3.5
4.4
➢ とてもそう思う➢ そう思う➢ どちらでもない
レベルアップ群→モデレーター、プレゼンをやる、質疑応答➢ あまりそう思わない＝積極的にかかわる取り組みがスピーキングに効果的と回答➢ そう思わない54
32
1

4. 結果-インタビュー

P=Project
S=Skill Workshop

Q. OPIcでレベルアップできた理由は何だと思いますか？
➢ 前後期のPの中間発表や最終発表の質疑応答が役に立った➢ 試験に慣れた➢ SのSmall Talkで即興で文章を考えて相手に伝える力を伸ばせた➢ 後期のPの授業で人に自分の思っていることをしっかりと伝えるために、色々な表現を調べて学んできた英語に焦点をあて、積極的に授業を有効活用したことによりレベルアップ➢ SとPの授業を通して自分の意見を頭でまとめて英語にするのが速くなった➢ 前回と比べて、問題のレベルを１つ下げたから➢ Sで聞き取れるように毎回集中して必死に授業を受けた➢ Pで堂々と話す力、単語力が身についた➢ Pで他人のプレゼンを聞き様々な表現を学んだ

4. 結果-アンケート
Q2. 授業を通じて、英語力以外にどのような力が身についていると思いますか？
➢ マナー・礼儀➢ 論理的にものを考える力➢ 自分の意見を表現する力➢ 人の意見をまとめる力➢ 文献、記事、書籍などの資料・情報を探す力➢ インターネットやコンピューターを使いこなす力➢ 人前で話す自信➢ オーディエンスの立場に立ってものを考える力4. 結果-アンケート
Q2. 授業を通じて、英語力以外にどのような力が身についていると思いますか？
群別/全体の回答平均一覧

論理的思考力 自分の意見表現 意見まとめる 情報収集力 ICT能力 人前で話す自信 オーディエンスの立場 マナー礼儀
レベルアップ群
ダウンまたは同じ群
全体

2.8
3.6
3.4

4.4
4.1
4.2

3.4
3.1
3.2

学習者それぞれが独自の学び

3.8
3.9
3.8

4.2
4.1
4.2

4.4
3.9
4.0
➢ とてもそう思う➢ そう思う➢ どちらでもない➢ あまりそう思わない➢ そう思わない

3.8
3.6
3.6

3.6
3.5
3.5
5
43
2
1

4. 結果-アンケート

2. OPIc受験は情意面にどのような影響を及ぼすか？

4. 結果-アンケート
Q1. OPIcは他のテストと比べてどう感じましたか？
Q2. レベルアップのためにOPIcを定期的に受験することは有意義だと思いますか？

Q3.今後もOPIcを受験したいと思いますか？

4. 結果-アンケート
Q1. OPIcは他のテストと比べてどう感じましたか？
➢ 「話しやすい環境」

アバター相手のため緊張が緩和
自分に合ったレベルの選択➢ 「楽しい・面白い」➢ 「新鮮」
自分のレベルの把握

4. 結果-アンケート
Q2. レベルアップのためにOPIcを定期的に受験することは有意義だと思いますか？
20181614121086420

有意義

どちらとも言えない

あまり意味がない4. 結果-アンケート
Q2. レベルアップのためにOPIcを定期的に受験することは有意義だと思いますか？

20
18
16

全体の95％が有意義と回答

1412
10

うち約7割が学期毎の受験を希望

86
420

有意義

どちらとも言えない

あまり意味がない4. 結果-アンケート
Q3. 今後もOPIcを受験したいと思いますか？
9

全体の74％
再受験希望

87
6
5
4

3210

そう思う

ややそう思うどちらとも言えない

あまりそう思わない

全くそう思わない4. 結果-アンケート
Q3. 今後もOPIcを受験したいと思いますか？
➢ 自分の「スピーキング力」を把握できるから➢ 「自身の成長」や「英語を話す重要性・楽しさ」を発見できたから「ダウンまたは同じ群」の学生：ポジティブな意見

5. 考察・今後の課題
1.プロジェクト発信型英語の評価としてOPIcは妥当か？
英語力？
学習者それぞれが独自の学び継続的観察

評価基準の作成

プログラムのさらなる改善5. 考察・今後の課題
2. OPIc受験は情意面にどのような影響を及ぼすか？
アバター・自分の興味あるトピック・レベル選択

ポジティブな回答

コミュニケー
ション力の重要性

レベル把握
学習意欲の増進
フィードバックの重要性

6. 参考文献
NECマネージメントパートナー(n.d) 英語コミュニケーション力を測定するOPIc
Retrieved 2016.5.29 fromhttps://www.neclearning.jp/opic/index.html
鈴木佑治(2010)

立命館大学生命科学部・薬学部 「プロジェクト発信型英語プログラム－ Project-based English Program」の理論的基盤と実践 立命館高等教育研究 10号

八木 智裕（2016）英語スピーキング能力の可視化によるプログラム適用効果の考察 ーレベルの傾向分析と産学連携で考えるグローバル人材へのステップー 日本英語教育学会第46回年次研究集

山中 司（2010）大学英語教育手法としてのプロジェクトの評価
2005年度慶応義塾大学政策・メディア研究科博士論文