平成 30 年度研究成果報告書
都道府県・指定都市番号

研究課題

ふり が都道府県・

64

指定都市名

広島市

研究課題番号・校種名

２ 小学校

教科名

音楽科

学習指導要領の趣旨を実現するための学習・指導方法及び評価方法の工夫改善に関する実践研究
思いや意図をもって表現したり，音楽を全体にわたって味わって聴いたりする
主体的・創造的な学習を実現する指導方法等の研究(ア)「音楽表現の創意工夫」及び「鑑賞の能力」の指導と評価の充実に関わるもの

な学 校名 （児童数）AE【継続：平成 29～30 年度指定】AE

ひ ろ し ま し り つ おうごんざ ん しょうがっこう

AE

広島 市立 黄金山 小学校 （１４２人）
E AE

E AE

EA E

EA

所在地（電話番号） 広島市南区北大河町３５番１号（０８２－２８５－６３２２）
研究内容等掲載ウェブサイト URL www.ougonzan-e.edu.city.hiroshima.jp
研究のキーワード
エネルギー曲線 音楽活動

協働学習

研究結果のポイント○ 児童の学びが深まった姿を教師が明確にイメージして目指す学習課題を設定し，思考，判断し，表現する一連の学習活動を構造化することは，楽曲の特徴や演奏のよさの理解を深め，音楽を全体にわたって味わって聴く力の育成につながる。
〇 実感を伴う手立てとなる学習活動の設定と，協働的な学習の活性化を図ることは，児童が楽曲に対する見方，考え方を働かせることにつながる。
〇 児童が聴き取ったことと感じたことを言葉等を用いて表現し合う場を充実させることは，児童の主体的・創造的な学習につながる。
１

研究主題等

（１）研究主題
主体的・創造的な学習を実現する鑑賞指導（２）研究主題設定の理由
本校は「人間尊重の精神を基盤とし，知・德・体の調和のとれた実践力のある子どもの育成」を学校教育目標として教育活動を行っている。本校の児童は，礼儀正しく素直で，落ち着いて学習に取り組むが，６年間単学級という特性もあり，異質なものをすぐには受け入れられなかったり,主体的に自己表現することを躊躇したりする傾向が一部の児童に見られる。
音楽科の学習においては，音楽朝会や，学習発表会での全校合唱の取組によって，児童の音楽表現の学習に対する興味・関心は高まってきた。また，鑑賞の学習においては，平成２８年度に〔共通事項〕アの指導に視点を当てて授業研究を進めたことにより，曲想とその変化を感じ取ったり，楽曲の構造を理解したりする力に育ちが見られた。しかし，まだ学習に対して受け身な児童が多く，自分なりに楽曲の特徴や演奏のよさなどを考え理解し，音楽を全体にわたって味わって聴く姿には十分に至っていない。
そこで，「主体的・創造的な学習を実現する鑑賞指導」を研究主題として設定した。ここでの「主体的・創造的な学習」とは，楽曲を聴いて考えたことを，主体的に教師や友達などに言葉などを用いて伝え合うなどして，児童が楽曲の特徴や演奏のよさを考え深く理解して聴く姿である。
児童が楽曲の特徴や演奏のよさを理解できるようにするためには，想像したり感じ取ったりした理由を音楽の中から見付けることのできる学習活動の工夫が必要である。
本研究では，主体的・創造的な学習の実現に向けて，楽曲の特徴や演奏のよさを考え理解することにつながる学習活動を検討するとともに，楽曲を聴いて想像したことや感じ取ったことなどを伝え合い共感する児童の学びの姿を具体的に想定し，学習過程を見通した鑑賞指導のあり方を考察する。

（３）研究体制

黄金山小学校校長

職員会議・運営委員会

音楽科主任（音楽専科）

各学年担任）

教務部（研究担当）

研究代表者
校長 川口 万里
実践研究担当教諭 渡部 えり
（研究授業者）

（教頭広広
島島
市県小小
学学
校校
授
教教
業
育育研
研研
究究究会
会会
音音
楽楽科科部部会会

学年部会（連携研究者）

連携研究者

連携研究者

外部有識者

広島市小学校教育研究会音楽科部会（連携研究者）

広島県小学校教育研究会音楽科部会（連携研究者）

槇野 俊秀（１年） 伊藤 康太（２年） 大橋 由美（３年）
村上 味央（４年） 岩本 智昭（５年） 井上 恵美（６年）
池田 馨（ひまわり１組） 清水奈々子（ひまわり２組）
下地 真美（専科） 三谷 晴佳（講師） 森 博子（養護）広島県小学校教育研究会音楽科部会代表（部会長) 後藤 尚史（広島市立原小学校長）
広島市小学校教育研究会音楽科部会代表（部会長） 川口 万里（広島市立黄金山小学校長）
広島市教育委員会学校教育部指導第一課指導主事 藤本 匡顕
奈良教育大学理事・副学長（教育担当） 宮下 俊也
広島女学院大学人間生活学部准教授 森保 尚美（４）２年間の主な取組
〇平成
29
年度

研究組織編成，研究計画立案
・ 伝え合い共感し合う言語活動に関する研修会（森保准教授招聘）
・ 鑑賞の学習についての児童アンケートの実施
・ 授業視察，教材分析，指導試案の作成
・ 理論研修（宮下教授招聘），模擬授業，教材分析研修会〇 研究授業の実施と事後分析
・ 校内授業研究会（１年生「おどるこねこ」）
・ 公開授業研究会（６年生「ハンガリー舞曲」）（津田正之調査官来校）
・ 鑑賞の学習についての児童アンケートの実施〇 次年度の研究計画立案
〇

平成
30
年度

研究組織，研究計画の確認
・ 授業過程における児童の対話に関する研修会（森保准教授招聘）
・ 鑑賞の学習についての児童アンケートの実施
・ 教材分析，指導試案の作成〇 研究授業の実施と事後分析
・ 校内授業研究会（３年生「白鳥」）
・ 公開授業研究会（５年生「つるぎのまい」）（志民一成調査官来校）
・ 鑑賞の学習についての児童アンケートの実施〇 次年度の研究計画立案

２ 研究内容及び具体的な研究活動（１）研究内容① 楽曲の特徴や演奏のよさの理解を深め，音楽を全体にわたって味わって聴くことのできる学習指導と評価
鑑賞領域の学習指導において，楽曲全体を味わって聴くことができる力を育むためには，楽曲の特徴や演奏のよさを捉えることを目指す学習課題を設定し，曲想及びその変化と音楽の構造との関わりを整理しながら，聴き取ったことや感じ取ったことの関わりについて考える過程を充実させることが重要である。そこで，児童が学習課題に対し，主体的・創造的に学びに向かうために必要な手立てや，指導の充実につなげるための言語活動の在り方と評価について研究を進めた。
② 児童が音楽的な見方・考え方を働かせて学習するために有効な手立てと教師の働きかけ
児童が音楽的な見方・考え方を働かせて学習するために，音楽を聴いて体を動かす活動を取り入れて，児童が楽曲を聴いて見いだしたり考えたりしたことを，実感を伴ったものにしていく手立てを工夫した。そして，児童が楽曲を聴いて聴き取ったことや感じ取ったことを自覚したり言語化したりして，教師や友達に伝えたくなる働きかけについても研究し，協働的な学習において，感じ取ったことと聴き取ったこととの関わりについて深く考えることができるようにした。

（２）具体的な研究活動① 楽曲の特徴や演奏のよさの理解を深め，音楽を全体にわたって味わって聴くことのできる学習指導と評価〇 音楽を形づくっている要素を手掛かりとした教材研究と学びが深まった児童の姿の明確化
・ 音楽を形づくっている要素を手掛かりとした教材研究を進め，楽曲全体がどのように形づくられているのかを明確にするとともに，楽曲の特徴や面白さを明確にした。
・ 思考，判断し，表現する一連の過程を大切にした学習活動を仕組むとともに，その過程における児童の発言内容やワークシートの記述内容等の評価の仕方を検討した。
・ 音楽全体のエネルギーの変化を表す「エネルギー曲線」を児童に描かせることによって，楽曲全体の曲想の変化と部分的な特徴との関わりを考える学習活動を工夫した。
・ 児童が感じ取ったり聴き取ったりする楽曲の特徴を予想して，曲想及びその変化と音楽の構造との関わりが一目で分かるようなワークシートを検討し，板書と対応させた。
・ 児童が自分の考えをもつことができるようにするために，教室内の発言に対し，児童のつぶやきやうなずき等の積極的な反応を常に促すとともに，ペアトークやグループトークの場をできるだけ多く設定するようにした。また，自分の考えを記述したワークシートを持って教室内を歩き，書き終わった相手を見付けて互いの記述を交流することで，多様な考え方に触れ，気付きを書き加えたり修正したりしながら，より良い表現に改善していくことができるようにした。
〈実践例〉第３学年「ようすを思いうかべて」 教材曲「白鳥」
児童がフレーズの変わり目を感じ取ることができるよう，手のひらに乗る大きさのボールをもって，体を動かす活動を取り入れることにより，実感を伴ってなめらかな曲想を捉えることができるようにした。また，①主旋律（チェロ）だけ，②主旋律と，主旋律によく似たリズム(ゆったりしたリズム)のピアノ伴奏，の演奏との比較聴取することによって，友達と意欲的に感じ取ったことを伝え合ったり，各楽器の役割の理解を深めたりすることができるようにした。
② 児童が音楽的な見方・考え方を働かせて学習するために有効な手立てと教師の働きかけ〇 児童の意欲を高める導入の工夫と協働的な学習の活性化
・ 楽曲の特徴や演奏のよさを捉えることにつながる学習課題を検討し，児童が学習のゴールイメージを明確に持てるようにした。
・ 児童が楽曲を聴いて見いだしたり考えたりしたことを，実感を伴ったものにしていくために，ボールや団扇等のツールを用いたり，互いの動きを見合ったりすることができるような場を設定して，音楽を聴いて体を動かす活動を取り入れるようにした。
・ 楽曲を聴いて聴き取ったことや感じ取ったことを自覚させたり言語化させたりする手掛かりとして，常掲している「音楽のもと（音楽を形づくっている要素）」や「音楽の感じを表す言葉」に加え，「オーケストラ図（楽器配置図）」や「楽器の写真」を掲示した。
・ 児童が楽曲を聴いて聴き取ったことや感じ取ったことを，教師や友達に伝えたくなるよう，ペアトークやグループトーク，意見交流の場をできるだけ多く取り入れ，自分の考えや集団の考えを広げたり深めたりする協働的な学習の活性化を図った。
・ 楽曲を聴いて感じたり想像したりしたことを言葉で伝え合うことと，音楽を聴いて確かめたり共感したりすることの往還の習慣化を図った。
〈実践例〉第５学年「音楽のききどころ」 教材曲「つるぎのまい」
これまで，音楽を特徴付けている要素を見いだすことができるよう，「楽曲のよさや面白さの秘密を見つけよう」といった学習課題を設定してきた。本題材では「迫力の仕掛けを見つけよう」を課題として，楽曲全体を捉えることから学習を始めた。まず，児童が感じ取った楽曲のエネルギーを，剣の絵を貼った団扇を用いて体で表す活動を行うことを通して，楽曲全体のエネルギーの変化を自分なりに捉え，それを基に「エネルギー曲線」として表した。そして，自分が感じ取ったエネルギーの変化に関わる楽曲の特徴を，友達と意見交流しながら繰り返し聴いて確かめることで，楽曲全体を捉えて味わって聴くことができるようにした。また，曲想及びその変化と音楽の構造との関わりが一目で分かるようなワークシートを記述させ，児童が自分の思考を整理しながら，鑑賞を深めるようにした。
３

研究の成果と課題（○成果●課題）

児童の主体的・創造的な学習につながったかどうか調べるためにアンケート調査を行った。ア
ンケート調査の概要は下の通りである。
（時期）6 月と 11 月の 2 回（音楽科授業時間）（対象）全学年児童１４２名（形式）質問紙調査 ４段階選択肢

【児童アンケートの質問及び結果】① 鑑賞(音楽を聴く)の学習では，曲への気づきや自分が感じたことを，友だちに言うことができます。
６月

１１月

肯定的回答

肯定的回答

８１％

９１％

② 鑑賞(音楽を聴く)の学習では，友だちと思いや考えを伝え合うことで，曲への気づきや感じ方が広がっています。
６月

１１月

肯定的回答

肯定的回答

８５％

９５％

③ 鑑賞(音楽を聴く）学習では，曲の感じと曲の構造の関わりに気づくことができています。
（４・５・６年生のみ回答）
６月

１１月

肯定的回答

肯定的回答

８７％

９２％

〇

アンケート調査の結果①②③から，鑑賞後の気付きが増え，伝え合う実感を持てたことに対し，肯定的な回答が増加していることがわかった。主体的・創造的な学習への取り組みに一定の成果が見られたと捉えることができる。
〇 具体的な成果の姿として，音楽鑑賞会（学校行事）での鑑賞態度に好ましい変容が見られるようになり，互いの演奏を聴き合う場での児童の発言や学習後の感想の記述に音楽の言葉が多く使われるようになった。
● 児童の発言の取り上げ方
児童が発言した多様な考えを整理する際に，どれを取り上げるか迷う場面が生じたため，ねらいに応じたものから優先的に時間配分する必要がある。
● 「エネルギー曲線」の共有の仕方
エネルギー曲線を共有し，画一的になる傾向があったため，個々の違いを認める発言をする必要があった。
４

今後の取組〇 対話的な学習活動を教育活動全体を通じてマネジメントし，全教科・全教職員でトークトレーニングを取り入れ，児童の変容を実感することができた。そこで，今後も各教科の授業において探究的な学習課題を設定し，ペアトークやグループトーク等の意見交流の場を充実させた協働的な学習活動を一層充実させていく。