令和元年度研究成果中間報告書
都道府県・指定都市番号
研究課題
ふり が59

都道府県・指定都市名【新規：令和元～２年度指定】
京都市

研究課題番号・校種名
教科名

１小学校

特別活動

(ｱ)合意形成に必要な思考力・判断力・実践力を育てる指導と評価の工夫(ｲ)意思決定と自己実現をつなぐ指導と評価の工夫

な

学校名（児童数）

き ょ う と し りつしょうようしょうがっこう

京都市 立 松 陽 小 学 校 （527 人）

所在地（電話番号） 〒615-8252 京都市西京区御陵北山下町１５ TEL（075）391-3583
研究内容等掲載ウェブサイト URL http://cms.edu.city.kyoto.jp/weblog/index.php?id=113205
研究のキーワード「思考力・判断力・実践力の育成」「キャリア発達とキャリア形成」「めざす子供像を明確に意識した指導と評価の一体化」
研究結果のポイント○学級活動（1）における話合い活動と実践活動を繋ぐ指導方法の確立○学級活動(2)，学級活動(3)を通したキャリア形成を図る指導方法○育てたい力を確かに育てるための指導と評価の一体化○「人間関係形成」「社会参画」「自己実現」の視点を大切にした異年齢集団交流活動
１

研究主題等

（１）研究主題
集団や社会の形成者として今と未来をよりよく生きるための思考力・判断力・実践力の育成を目指す特別活動～「自己実現」「人間関係形成」「社会参画」の三つの視点に関わる資質・能力として～（２）研究主題設定の理由
本校は，地域に児童養護施設と児童心理治療施設を含み，学習や学校生活に意欲的に取り組むことが困難な状況に置かれている児童が在籍している。また，特別な支援を要する児童が多数在籍しており，児童一人一人に関わる個別の支援を教育の重点としている。ただ，一人一人を徹底的に大切に育てた個の集まりが必ずしも望ましい集団にはならないという視点で，学級や学校における集団生活や仲間と協働する活動を通して，集団や社会の形成者としてよりよく生きる力を体得できる活動や指導の在り方を考え，育てたい力を確かに育てる特別活動の展開を進めることを目指した。
今年度の研究主題を「集団や社会の形成者として今と未来をよりよく生きるための思考力・判断力・実践力の育成を目指す特別活動」とした。これは，本校の学校教育目標「自分の夢に挑戦し，仲間と共に高め合い，よりよく生きようとする子供の育成」の具現化を図るために特別活動を教育活動の中核に据え，特に育てたい資質・能力として集団や社会の形成者としての「思考力・判断力・実践力」を育成することに重点をおきたいと考えたからである。更に，本校の目指す子供像である「なりたい自分に向かう子供（自己実現）」「仲間を大切にする子供（人間関係形成）」「集団での役割を果たす子供（社会参画）」の三点の実現を目指す上で，研究主題のサブテーマを『「自己実現」「人間関係形成」「社会参画」の三つの視点に関わる資質・能力として』と設定した。そこで，指導者が様々な活動の中で目指す子供像を明確に意識して指導にあたることを大切にし，教育実践において目指すべき児童の姿を全教職員で常に共有しながら研究活動を進めることとした。

（３）研究体制
京都市立松陽小学校
研究主任・校内研究部
教務主任

教頭

校長

京都市教育委員会

特別活動主任・特別活動部
学校運営協議会

総合的な学習の時間主任
総合的な学習の時間部
道徳教育推進教師
道徳主任・道徳部

児童養護施設児童心理治療施設

キャリア教育主任
キャリア教育部
生徒指導主任
生徒指導部・施設連携部

京都市小学校教育研究団体
特別活動研究会・道徳教育研究会・キャリア教育研究会（４）１年目の主な取組【公開授業の実施】
５月１５日（水）６年２組

議題「楽しくしんを追求する会をしよう」（１）

６月２０日（木）２年１組

題材「はみがきパワーアップ大さくせん」

（２）ウ

７月

４日（木）

４年１組

議題「なかよし学年パーティー第１弾をしよう」（１）

７月１１日（木）

４年１組

実践活動

９月

３年２組

題材「【やりきる】をコンプリートするために６日（木）２組フェスを成こうさせよう」
令

９月１９日（木）

和 １０月

３年２組

（１）

実践活動

３日（木） 特別支援学級

題材「姿勢について考えよう」

元 １０月３１日（木）１年１組 議題「『もっと なかよしかい』をしよう」

年 １１月１４日（木）１年１組 実践活動

度 １２月１３日（木）５年２組 題材「頂をめざして」

１月３０日（木） 特別支援学級

議題「うれしい（２）ア
（１）
（３）ア

たのしい やさしいコスモス学級会をしよう」 （１）２年２組 題材「ニコニコ☆チャレンジ大作戦」（３）ア

３年２組・３組 題材「学校へ行こう！～Are you ready?~」（２）ア

６年１組 議題「Let’senjoy

６の１」

６年２組 議題「これぞ ６の２会をしよう」
２

（１）
（１）

研究内容及び具体的な研究活動（１）研究内容①学級・学校生活をよりよくするための課題を解決するために，集団として合意形成を図って協力して実践するなど，自治的能力を育む学級活動の指導方法及び評価方法の工夫②自己の課題の解決や将来の生き方を描くために意思決定して実践するなど，自己指導能力や自己実現につながる力を育成する学級活動の指導方法及び評価方法の工夫

（２）具体的な研究活動①に関して○提案理由を大切にして目指す姿を達成しようとする話合い活動と，話合いの内容を実現する実践活動やその準備や振り返りの活動において，目指す姿の具現化を図る指導や活動になっているかを検証するために，話合い活動と実践活動をセットにした研究協議会を実施した。
〇みんなでよりよい学級生活を目指す活動を通して，学級集団の協働性を高めたり，集団の中で誰かの役に立つ喜びを実感したり，互いのよさを認め合ったりする活動を通して，一人一人が互いを大切にし合う学級集団を形成し，学級経営の充実に繋げるようにした。
○「自己実現」「人間関係形成」「社会参画」の視点を意識して話し合ったり，実践したりできるように，目指す姿を提案理由に具体的な言葉で表すようにした。
○夏休みに全体で協議して，低・中・高学年ごとに話合い活動や実践活動で期待する児童の姿を共有できるようにした。
②に関して○児童が，現在の自分を見つめ，自己の成長のために，自分に合った具体的な解決方法や目標を意思決定し，自発的，主体的に実行することができるようにする指導方法及び評価方法を工夫し実践する研究活動を進めた。
〇学級活動（２）の指導展開で「つかむ」を「題材に関わる現状と課題」，「さぐる」を「課題の原因追求」，「見付ける」を「課題解決のために原因解消を図る具体的な方法」，「決める」を「全体の話合いで見つけた方法から自分に合った目標を設定する意思決定」と考え，児童の思考の流れを大切にし，実行への意欲につなげる授業展開を工夫した。
○児童が，自分のよさや可能性を大切にして，現在及び将来にわたってよりよく生きるために，自分に合った目標や具体的な行動の仕方を意思決定し，なりたい自分を目指すことができるような自己実現力を育てる指導方法及び評価方法を工夫し実践する研究活動を進めた。
〇扱う題材について，「これまでも頑張ってきた」とそれまでの自分のよさを肯定的に振り返ったり，今後の活動に向けて「次も頑張れそうだ」「自分ならできる」と目標の実現につながる自己の可能性を信じたりできるように，一人一人のキャリア形成を図るスパイラルを，過去と現在及び近い将来におけるキャリア発達の積み重ねとなるように設定した。
３

研究の成果と課題（○成果●課題）○

学級活動（１）において，他者と協働する様々な集団活動の場を設定し，話合い活動と実践活動を確かに繋ぐことができるように指導方法や活動内容を工夫することができた。
○

常に「なりたい自分に向かう（自己実現）」「仲間を大切にする（人間関係形成）」「集団での役割を果たす（社会参画）」の３点を意識して活動できるようにしたことで，その活動の積み重ねにより「育てたい力を確かに育てる」学級活動の実現に近付いた。
○

全体で協議して，低・中・高学年ごとに話合い活動や実践活動で期待する児童の姿を共有できるようにしたことで，「育てたい力を確かに育てる」指導のポイントにフォーカスした研究を進めることができた。
○

今年度の全国学力・学習状況調査の「学級みんなで話し合って決めたことなどに協力して取り組み，うれしかったことがありますか。
」や「あなたの学級では，学級生活をよりよくするために学級会で話し合い，互いの意見のよさを生かして解決方法を決めていると思いますか。」など，学級活動に関わる質問紙調査で「Ａ」と回答したのが全国調査よりも１５～２０ポイントほど高く，話合い活動のよさを実感したり，実践活動を通してその成果や効果を確かめていたりする高傾向が見られた。
●

合意形成の仕方については，「なるほどデザートひろば」の取組や研究授業の事後研究協議などにより，全教員共通理解のもとで取り組むことができたが，学年段階の期待する合意形成の姿やその指導方法について十分に絞り込まれたとはいえない。
●

学級活動で「育てたい力を確かに育てる」ために，児童の自発性・主体性に任せる部分と指導者の適切な指導といわれる部分との兼ね合いや線引きを明確にすることができなかった。そのことが限られた時数内で育てきれないという課題を生むことになっている。
○

本校独自の考えではあるが学級活動（２）と（３）の「つかむ」「さぐる」「見付ける」「決める」の指導展開の違いを明確にして取り組んだ結果，（２）と（３）のそれぞれの特質を踏まえた指導が進められるようになった。
○

今年度の全国学力・学習状況調査の「学級活動における学級での話合いを生かして，今，自分が努力すべきことを決めて取り組んでいると思いますか。
」「人の役に立つ人間になりたいと思いますか。
」の質問紙調査では「Ａ」の回答が全国調査よりも１０ポイントほど高く，なりたい自分に向かう考え方や行動の仕方を学んだり，学級や学校のみんなのために自分にできることは何かを考え実行したりする学級活動 (2)(3)の成果であると考える。
○

同様に「将来の夢や希望を持っていますか。
」での「Ａ」の回答が全国調査とほぼ同じであるが，平成 28 年度調査の自校の回答よりも１５ポイントほど向上している点についても成果であると考えられる。
●

学級活動（２）（３）の両方で，改善・解決すべき課題（例「～～ができていない」「＊＊していない」など）を解決する方法として，課題の裏返し（例「～～ができるようにする」「頑張って＊＊したらよい」など）の意見になることが多く，指導展開の工夫により観念的な理解ではなく，実践的な思考・判断になるようにしなければならない。
●

学級活動（３）において（ア）（イ）（ウ）の内容が混在して，教師の指導のねらいと授業終末での児童の気付きや考えにズレが生じてしまうことがある。
４

今後の取組

○学級活動において目指す「思考力・判断力・表現力の育成」とは，集団において合意形成を図る方法を考えたり，話合い活動を上手に進めたりする力だけではなく，集団や社会の形成者としてよりよい実践活動となるように他者と協働して遂行する力であると考え，育てたい力を明確に意識して話合い活動と実践活動をセットにした指導の方法や評価方法を研究してきたが，今後もこの研究方法については継続していきたいと考えている。
○特別活動と道徳科の両輪を効果的に駆動させる教育活動の研究を進めてきたが，その部分も継続しながら，児童のよりよい生き方や将来像を考え実践するキャリア教育における特別活動の在り方も深く研究していきたいと考えている。
○更に，学級活動を中心とした特別活動と総合的な学習の時間，道徳科等との関連を図った授業
研究を進めることも，本校のキャリア教育の充実につながると考え，年間の教育課程の編成について協議して見直しを行うカリキュラム・マネジメントを進めたいと考えている。
○学年段階に合わせた評価規準表の作成に向けて，評価の三観点で期待する児童の姿について授業実践を通して具体的に言語化し，全教員で協議して全学年で系統的にまとめるようにしていきたいと考えている。