第５章
第１１

音楽

教科目標，評価の観点及びその趣旨等
教科目標

表現及び鑑賞の幅広い活動を通して，音楽を愛好する心情を育てるとともに，音楽に対する感性を豊かにし，音楽活動の基礎的な能力を伸ばし，豊かな情操を養う。

２

評価の観点及びその趣旨
音楽への関心・意欲・ 音楽的な感受や表現の
態度
工夫

表現の技能

鑑賞の能力

音楽に親しみ，音楽を 音や音楽のよさや美し 音楽を表現するための 音楽を楽しく聴取，鑑進んで表現し，鑑賞し さを感じ取り，それら 基礎的な技能を身に付 賞し，そのよさや美しようとする。
を音楽活動の中で創意 けている。
さを味わう。
工夫し，生かしている。

３

内容のまとまりごとの評価規準の設定

音楽科においては，学習指導要領の内容の「Ａ表現」の活動分野である「歌唱」，「器楽」，「創作」と「Ｂ鑑賞」を内容のまとまり（「Ａ 表現・歌唱」，「Ａ 表現・器楽」，「Ａ 表現・創作」，「Ｂ 鑑賞」）として，これらごとに評価規準を作成した。

第２ 内容のまとまりごとの評価規準及びその具体例
Ⅰ

第１学年
１ 学年目標(1) 音楽活動の楽しさを体験することを通して，音や音楽への興味・関心を養い，音楽によって生活を明るく豊かなものにする態度を育てる。
(2) 音楽表現の豊かさや美しさを感じ取り，基礎的な表現の技能を身に付け，創造的に表現する能力を育てる。
(3) 多様な音楽に興味・関心をもち，幅広く鑑賞する能力を育てる。

２

第１学年の評価の観点の趣旨
音楽への関心・意欲・ 音楽的な感受や表現の
態度
工夫

表現の技能

鑑賞の能力

音や音楽への興味・関 音色，リズム，旋律， 音楽表現の豊かさや美 楽曲の雰囲気や曲想と心を養い，音楽によっ 和声を含む音と音との しさを感じ取り，曲に 諸要素の働きによる効て生活を明るく豊かな かかわり合い，形式な 対する自分の解釈やイ 果，我が国の音楽及びものにしようとする。 どや速度，強弱の働き メージを音を通して適 世界の諸民族の音楽のを知覚し，音楽のもつ 切に表現していくため，特徴などを背景となる
曲想や美しさを感じ取 発声や楽器の扱い，読 文化・歴史などとかかる能力を身に付け，そ 譜力などの基礎的な表 わらせて感じ取って聴れらを生かした表現や 現の技能を身に付け， く。
鑑賞の工夫をしている。創造的に表現する技能を育む。

３ 学習指導要領の内容，内容のまとまりごとの評価規準及びその具体例(1) 「Ａ 表 現・歌 唱」【学習指導要領の内容】(1) 表現の活動を通して，次の事項を指導する。
ア 歌詞の内容や曲想を感じ取って，歌唱表現を工夫すること。
イ 曲種に応じた発声により，言葉の表現に気を付けて歌うこと。
エ 声部の役割を感じ取り，全体の響きに気を付けて合唱や合奏をすること。
キ 音色，リズム，旋律，和声を含む音と音とのかかわり合い，形式などの働きを感じ取って表現を-1-

工夫すること。
速度や強弱の働きによる曲想の変化を感じ取って表現を工夫すること。

ク【「Ａ 表 現・歌 唱」の評価規準】
音楽への関心・意欲・態度

音楽的な感受や表現の工夫

表現の技能

・歌詞の内容や曲想，曲種に応 ・音楽の構成要素・表現要素を ・歌詞の内容や曲想，曲種に応じた発声や言葉の表現，声部
知覚し，それらが生み出す曲
じた発声や言葉の特性に気をの役割と全体の響きに関心を 想や美しさを感じ取っている。 付けて歌唱表現をする技能（読もち，歌唱や合唱の表現をす ・歌詞の内容や曲想，曲種に応譜力を含む）を身に付けていることに意欲的である。
じた発声や言葉の特性，声部 る。
の役割と全体の響きを感じ取 ・声部の役割と全体の響きに気っている。
を付けて合唱表現をする技能
・歌詞の内容や曲想，曲種に応 を身に付けている。
じた発声や言葉の特性，声部の役割と全体の響きを感じ取って歌唱や合唱の表現を工夫している。

【「Ａ 表 現・歌 唱」の評価規準の具体例】
音楽への関心・意欲・態度

音楽的な感受や表現の工夫

表現の技能

「ア」
「ア」
「ア」
・歌詞の意味，背景にある情景 ・歌詞の意味，背景にある情景 ・歌詞の意味，背景にある情景
や心情，歌詞の構成に関心をや心情，歌詞の構成を感じ取や心情，歌詞の構成に気を付もち，自己のイメージや感情
り，自己のイメージや感情をけ，自己のイメージや感情をを膨らませて歌唱表現をする
膨らませて歌唱表現を工夫し膨らませて歌唱表現をする技
ことに意欲的である。
ている。
能を身に付けている。
・音楽の諸要素の働きと歌詞の ・音楽の諸要素の働きと歌詞の ・音楽の諸要素の働きと歌詞の内容により生まれる曲想に関内容により生まれる曲想を感内容により生まれる曲想に気心をもっている。
じ取っている。
を付けて歌唱表現をする技能を身に付けている。
・曲のもっているよさや特徴に ・曲のもっているよさや特徴を ・曲のもっているよさや特徴に関心をもち，自己のイメージ
感じ取り，自己のイメージを気を付け，自己のイメージをを広げて歌唱表現をすること
広げて歌唱表現を工夫してい広げて歌唱表現をする技能をに意欲的である。
る。
身に付けている。
「イ」
「イ」
「イ」
・曲種による時代・地域の特徴 ・曲種による時代・地域の特徴や様式の違い，言語や発声のや様式の違い，言語や発声の多様性に関心をもっている。
多様性を感じ取っている。
・曲種に応じた発声で歌唱表現 ・曲種に応じた発声により歌唱 ・曲種に応じた発声で歌唱表現をすることに意欲的である。
表現を工夫をしている。
をする技能を身に付けている。
・言葉の抑揚，アクセント，リ ・言葉の抑揚，アクセント，リ ・言葉の抑揚，アクセント，リズム，語感による特性，濁音
ズム，語感による特性，濁音
ズム，語感による特性，濁音・鼻濁音などの表現の仕方に・鼻濁音などの表現の仕方を・鼻濁音などの表現の仕方に関心をもっている。
感じ取って歌唱表現を工夫し気を付けて歌唱表現をする技ている。
能を身に付けている。
「エ」
「エ」
「エ」
・各声部の特徴と役割に関心を ・各声部の特徴と役割を感じ取 ・各声部の特徴と役割に気を付もっている。
っている。
けて合唱表現をする技能を身に付けている。
・他の声部とのかかわりや全体 ・他の声部とのかかわりや全体 ・他の声部とのかかわりや全体の響き（和声的な響き，曲種の響き（和声的な響き，曲種の響き（和声的な響き，曲種
による様々な響きや音と音とによる様々な響きや音と音とによる様々な響きや音と音とのかかわり合いなど）に関心のかかわり合いなど）を感じのかかわり合いなど）に気ををもち，合唱表現をすること取り，合唱表現を工夫してい付けて合唱表現をする技能を-2-

に意欲的である。

る。
身に付けている。
。
「キ」
・音色，リズム，旋律，和声を含む音と音とのかかわり合い，形式などの働きを知覚し，それらを感じ取って表現を工夫している。
（上記の内容は以下のものを含
む。
）
【音色】
声や楽器に固有の音色，音色の組み合わせや変化による豊かな響き，曲種に応じた声の表現や楽器の奏法の違いによる様々な音色。
【リズム】
拍節的なリズムにおける拍子のまとまり感，リズムパター
ンの反復や変化などの表現効
果，非拍節的なリズムにおける拍が等間隔でないことからくる自由な動き。
【旋律】
音階（長音階，短音階，調性のないもの，我が国及び世界の諸民族の音楽に用いられている様々な音階など）旋律線のもつ方向性，音のつながり
方，フレーズの作り方など。
【和声を含む音と音とのかかわ
り合い】
機能和声，我が国及び世界の諸民族の音楽に用いられる様々な音と音とのかかわり合い。
【形式】
構成原理（反復，変化，対照など），楽曲構成法（パターンの連鎖と積み重ね，二部形式，
三部形式及びそれらの組み合
わせなど ）｡「ク」
・速度や強弱の働きを知覚し，それらの効果を感じ取って表現を工夫している。
（上記の内容は以下のものを含
む。
）
【速度】
曲にふさわしい速度の設定，
だんだん遅く，だんだん速くなどの速度の変化。
【強弱】
曲にふさわしい強弱の設定，
だんだん強く，だんだん弱くなどの強弱の変化。

-3-

(2) 「Ａ 表 現・器 楽」【学習指導要領の内容】(1) 表現の活動を通して，次の事項を指導する。
ウ 楽器の基礎的な奏法を身に付け，美しい音色を工夫して表現すること。
エ 声部の役割を感じ取り，全体の響きに気を付けて合唱や合奏をすること。
キ 音色，リズム，旋律，和声を含む音と音とのかかわり合い，形式などの働きを感じ取って表現を工夫すること。
ク 速度や強弱の働きによる曲想の変化を感じ取って表現を工夫すること。

【「Ａ 表 現・器 楽」の評価規準】
音楽への関心・意欲・態度

音楽的な感受や表現の工夫

表現の技能

・楽器の基礎的な奏法や楽器の ・音楽の構成要素・表現要素を ・楽器の基礎的な奏法や楽器の美しい音色，声部の役割と全知覚し，それらが生み出す曲
美しい音色に気を付けて器楽体の響きに関心をもち，器楽 想や美しさを感じ取っている。 表現をする技能（読譜力を含や合奏の表現をすることに意 ・楽器の基礎的な奏法や楽器の む）を身に付けている。
欲的である。
美しい音色，声部の役割と全 ・声部の役割と全体の響きに気体の響きを感じ取っている。
を付けて合奏表現をする技能
・楽器の基礎的な奏法や楽器の を身に付けている。
美しい音色，声部の役割と全体の響きを感じ取って器楽や合奏の表現を工夫している。

【「Ａ 表 現・器 楽」の評価規準の具体例】
音楽への関心・意欲・態度

音楽的な感受や表現の工夫

表現の技能

「ウ」
「ウ」
「ウ」
・楽器の基本的な操作方法や初 ・楽器の基本的な操作方法に気 ・楽器の基本的な操作方法や初歩的な演奏方法に関心をもち， 付き，初歩的な演奏方法を感歩的な演奏方法に気を付けて器楽表現をすることに意欲的じ取って器楽表現を工夫して器楽表現をする技能を身に付
である。
いる。
けている。
・楽器の音の特性に関心をもち，・楽器の音の特性を知覚し，美 ・楽器の音の特性を生かし，美美しく豊かな表情の音で器楽しく豊かな表情の音を感じ取しく豊かな表情の音に気を付表現をすることに意欲的であ って器楽表現を工夫している。 けて器楽表現をする技能を身る。
に付けている。
・様々な種類の楽器とその用い ・様々な種類の楽器とその用い ・様々な種類の楽器を用いて器方に関心をもっている。
方による音楽表現のおもしろ楽表現をする技能を身に付けさや幅広さを感じ取っている。 ている。
・和楽器の音の特性や奏法に関 ・和楽器の音の特性や奏法を感 ・和楽器の音の特性や奏法に気心をもち表現をすることに意 じ取って表現を工夫している。 を付けて表現をする技能を身欲的である。
「エ」に付けている。
「エ」
・各声部の特徴と役割を感じ取 「エ」
・各声部の特徴と役割に関心を っている。
・各声部の特徴と役割に気を付もっている。
けて合奏表現をする技能を身・他の声部とのかかわりや全体 に付けている。
・他の声部とのかかわりや全体の響き（和声的な響き，曲種 ・他の声部とのかかわりや全体の響き（和声的な響き，曲種
による様々な響きや音と音との響き（和声的な響き，曲種
による様々な響きや音と音とのかかわり合いなど）を感じ
による様々な響きや音と音とのかかわり合いなど）に関心
取って，合奏表現を工夫してのかかわり合いなど）に気ををもち，合奏表現をすること いる。
付けて合奏表現をする技能をに意欲的である。
「キ」
身に付けている。
「ク」※「キ」，「ク」については，「Ａ
表現・歌唱」の評価規準の具体例と同様。

-4-

(3) 「Ａ 表 現・創 作」【学習指導要領の内容】(1) 表現の活動を通して，次の事項を指導する。
オ 短い歌詞に節付けしたり，楽器のための簡単な旋律を作ったりして声や楽器で表現すること。
カ 表現したいイメージや曲想をもち，様々な音素材を用いて自由な発想による即興的な表現や創作をすること。
キ 音色，リズム，旋律，和声を含む音と音とのかかわり合い，形式などの働きを感じ取って表現を工夫すること。
ク 速度や強弱の働きによる曲想の変化を感じ取って表現を工夫すること。

【「Ａ 表 現・創 作」の評価規準】
音楽への関心・意欲・態度

音楽的な感受や表現の工夫

表現の技能・表現したいイメージや曲想， ・音楽の構成要素・表現要素を ・歌詞や楽器に合った旋律の創
様々な音素材に関心をもち，知覚し，それらが生み出す曲
作表現をする技能を身に付け
歌詞や楽器に合った旋律を作 想や美しさを感じ取っている。 ている。
ったり自由な発想で即興的な ・表現したいイメージや曲想を ・表現したいイメージや曲想を，表現や創作をしたりすること
もち，歌詞や楽器に合った旋
様々な音素材を用いて自由なに意欲的である。
律の創作，また様々な音素材発想で創作表現をする技能をを用いて自由な発想による即 身に付けている。
興的な表現や創作の工夫をしている。

【「Ａ 表 現・創 作 」の評価規準の具体例】
音楽への関心・意欲・態度

音楽的な感受や表現の工夫

表現の技能

「オ」
「オ」
「オ」
○歌詞に節付けする活動○歌詞に節付けする活動○歌詞に節付けする活動
・歌詞を作ったり，歌詞に自分 ・歌詞の内容に豊かなイメージ
自身の解釈をしたりして，内や共感をもったり，自分たち的な世界を表現することに意の生活感情を感じ取ったりし欲的である。
ている。
・歌詞の言葉のもつ特性（自然 ・歌詞の言葉のもつ特性（自然 ・歌詞の言葉のもつ特性（自然なリズム，抑揚やアクセント
なリズム，抑揚やアクセント
なリズム，抑揚やアクセント
による音の高低など）に関心
による音の高低など）を感じによる音の高低など）に気ををもっている。
取っている。
付けて創作表現をする技能を身に付けている。
○楽器のための旋律を作る活動 ○楽器のための旋律を作る活動 ○楽器のための旋律を作る活動
・即興的に短い旋律の創作表現 ・即興的に短い旋律の創作表現 ・即興的に短い旋律の創作表現をすることに意欲的である。
を工夫をしている。
をする技能を身に付けている。
・リズム模倣や旋律模倣，限定 ・リズム模倣や旋律模倣，限定 ・リズム模倣や旋律模倣，限定されたリズムパターンや音階されたリズムパターンや音階されたリズムパターンや音階による創作表現をすることにによる創作において，リズムによる創作表現をする技能を意欲的である。
や旋律の動きを感じ取ってい 身に付けている。
る。
○創作の共通○創作の共通○創作の共通・音楽の諸要素の働きをイメー ・音楽の諸要素の働きをイメー ・音楽の諸要素の働きをイメー
ジとかかわらせて創作表現を
ジとかかわらせて感じ取り創
ジとかかわらせて創作表現をすることに意欲的である。
作表現を工夫している。
する技能を身に付けている。
・音階や旋律の動きやフレーズ ・音階の特徴や旋律の動きやフ ・音階の特徴や旋律の動きやフなどが生み出す表現効果に関レーズなどが生み出す表現効
レーズなどが生み出す表現効
心をもっている。
果を感じ取っている。
果に気を付けて創作表現をする技能を身に付けている。
・複数の旋律をつないだり重ね ・複数の旋律をつないだり重ね ・複数の旋律をつないだり重ねたりして創作表現をすることたりして創作表現を工夫してたりして創作表現をする技能に意欲的である。
いる。
を身に付けている。

-5-

・作った旋律を五線譜などに記 ・作った旋律を五線譜などに記 ・作った旋律を五線譜などに記録することに意欲的である。
録する方法を工夫している。
録する技能を身に付けている。
・自分の作品と他者の作品との ・自分の作品と他者の作品との特徴の違いに関心をもち，創特徴や創作の発想の違いを感
作の発想を認め合う態度をも じ取っている。
っている。
「カ」
「カ」
「カ」
・様々な音素材を探すことに意 ・様々な音素材の音の違いを感 ・音素材を探すために様々な音欲的である。
じ取っている。
の出し方を試している。
（楽 ・音楽の素材としての声や音（楽 ・音楽の素材としての声や音（楽・音楽の素材としての声や音器や身の回りの音を含む）の器や身の回りの音を含む）の器や身の回りの音を含む）の特性に関心をもっている。
特性を感じ取っている。
特性に気を付けて創作表現をする技能を身に付けている。
・表現したいイメージや曲想を ・表現したいイメージや曲想を ・表現したいイメージや曲想にもつことに意欲的である。
もっている。
合った音素材を選択し創作表現をする技能を身に付けている。
・音楽の諸要素の働きをイメー ・音楽の諸要素の働きをイメー ・音楽の諸要素の働きをイメー
ジとかかわらせて創作表現を
ジとかかわらせて感じ取り創
ジとかかわらせて創作表現をすることに意欲的である。
作表現を工夫している。
する技能を身に付けている。
・自由な発想で創作表現をする ・自由な発想で創作表現を工夫 ・音を試行錯誤的に組み合わせ
ことに意欲的である。
している。
て，ある程度の長さの作品の創作表現をする技能を身に付けている。
・音楽経験や生活経験から得た ・音楽経験や生活経験から得た ・音楽経験や生活経験から得た構成方法（反復，変化，対照， 構成方法（反復，変化，対照， 構成方法（反復，変化，対照，起承転結など）に関心をもっ起承転結など）の表現効果を起承転結など）の表現効果にている。
感じ取っている。
気を付けて創作表現をする技
能を身に付けている。
・作品を図形楽譜などで記録す ・作品を図形楽譜などで記録す ・作品を図形楽譜などで記録することに意欲的である。
る方法を工夫している。
る技能を身に付けている。
・自分の作品と他者の作品との ・自分の作品と他者の作品との特徴の違いに関心をもち，創特徴や創作の発想の違いを感
作の発想を認め合う態度をも じ取っている。
っている。
「キ」
「ク」
※「キ」
，
「ク」については，「Ａ
表現・歌唱」の評価規準の具体例と同様。

(4) 「Ｂ 鑑 賞 」【学習指導要領の内容】(1) 鑑賞の活動を通して，次の事項を指導する。
ア 声や楽器の音色，リズム，旋律，和声を含む音と音とのかかわり合い，形式などの働きとそれらによって生み出される楽曲の雰囲気や曲想を感じ取って聴くこと。
イ 速度や強弱の働き及びそれらによって生み出される楽曲の雰囲気や曲想の変化を感じ取って聴くこと。
ウ 我が国の音楽及び世界の諸民族の音楽における楽器の音色や奏法と歌唱表現の特徴から音楽の多様性を感じ取って聴くこと。
エ 音楽をその背景となる文化・歴史などとかかわらせて聴くこと。

【「Ｂ 鑑 賞 」の評価規準】
音楽への関心・意欲・態度

音楽的な感受や表現の工夫

鑑賞の能力

・音楽の構成要素・表現要素の ・音楽の構成要素・表現要素を ・音楽の構成要素・表現要素の働き及びそれらが生み出す楽
知覚し，それらが生み出す楽
働き及びそれらが生み出す楽-6-

曲の雰囲気や曲想に関心をも曲の雰囲気や曲想を感じ取っ
曲の雰囲気や曲想を意識し，ち，意欲的に聴いている。
ている。
楽曲を聴き取っている。
・我が国の音楽及び世界の諸民 ・我が国の音楽及び世界の諸民 ・我が国の音楽及び世界の諸民族の音楽における楽器の音色
族の音楽における楽器の音色
族の音楽における楽器の音色や奏法と歌唱表現の特徴，そや奏法と歌唱表現の特徴を感や奏法と歌唱表現の特徴かられらによる音楽の多様性，音 じ取っている。
音楽の多様性を意識し，楽曲
楽の背景となる文化・歴史な ・音楽をその背景となる文化・ を聴き取っている。
どに関心をもち，意欲的に聴歴史などとかかわらせて感じ ・音楽をその背景となる文化・いている。
取っている。
歴史などとかかわらせて聴き取っている。

【「Ｂ 鑑 賞 」の評価規準の具体例】
音楽への関心・意欲・態度

音楽的な感受や表現の工夫

鑑賞の能力

「ア」
「ア」
「ア」
・音楽の様々な構成要素（声や ・音楽の様々な構成要素（声や ・音楽の様々な構成要素（声や楽器固有の音色とその変化の楽器固有の音色とその変化の楽器固有の音色とその変化の組み合わせ，リズムや拍子の組み合わせ，リズムや拍子の組み合わせ，リズムや拍子の特徴，リズムパターンの反復特徴，リズムパターンの反復特徴，リズムパターンの反復や変化，非拍節的なリズムのや変化，非拍節的なリズムのや変化，非拍節的なリズムの自由な動きや流れ，旋律の特
自由な動きや流れ，旋律の特
自由な動きや流れ，旋律の特徴や様々な音階，我が国及び徴や様々な音階，我が国及び徴や様々な音階，我が国及び世界の諸民族の音楽に見られ世界の諸民族の音楽に見られ世界の諸民族の音楽に見られる様々な音と音とのかかわりる様々な音と音とのかかわりる様々な音と音とのかかわり合い，形式など）の働き及び合い，形式など）の働き及び合い，形式など）の働き及び効果を，楽曲の雰囲気や曲想効果を知覚し，楽曲の雰囲気
効果と，楽曲の雰囲気や曲想とかかわらせて聴くことに関 や曲想を感じ取っている。
とのかかわりを意識し，楽曲
心をもち，意欲的に聴いていを聴き取っている。
る。
「イ」
「イ」
「イ」
・表現要素（速い，遅いや徐々 ・表現要素（速い，遅いや徐々 ・表現要素（速い，遅いや徐々に変化する速度，強弱やそのに変化する速度，強弱やそのに変化する速度，強弱やその対比）によって生み出される 対比）の働きと効果を知覚し， 対比）によって生み出される楽曲の雰囲気や曲想の変化に
楽曲の雰囲気や曲想の変化を
楽曲の雰囲気や曲想の変化を関心をもち，意欲的に聴いて 感じ取っている。
意識して聴き取ったり聴き分いる。
けたりしている。
・表現要素が生み出す雰囲気や ・表現要素が生み出す雰囲気や ・表現要素が生み出す雰囲気や曲想によって，緊張や弛緩，曲想によって，緊張や弛緩，曲想によって，緊張や弛緩，
動的や静的，雄大さや繊細さ， 動的や静的，雄大さや繊細さ， 動的や静的，雄大さや繊細さ，安堵感や焦燥感など様々な個
安堵感や焦燥感など様々な個
安堵感や焦燥感など様々な個
人のイメージや感情が引き出
人のイメージや感情が引き出
人のイメージや感情が引き出されることに関心をもってい されることを感じ取っている。 されることを意識し，楽曲をる。
聴き取っている。
「ウ」
「ウ」
「ウ」
・我が国や郷土の伝統音楽をは ・我が国や郷土の伝統音楽をは ・我が国や郷土の伝統音楽をはじめ，世界の諸民族の様々なじめ，世界の諸民族の様々なじめ，世界の諸民族の様々な音楽の特徴（主としてアジア音楽の特徴（主としてアジア音楽の特徴（主としてアジア地域の諸民族の音楽における地域の諸民族の音楽における地域の諸民族の音楽における旋律やリズムの特徴，楽器の旋律やリズムの特徴，楽器の旋律やリズムの特徴，楽器の音や構造と奏法，合奏の仕方， 音や構造と奏法，合奏の仕方， 音や構造と奏法，合奏の仕方，
声と楽器の関係など）に関心
声と楽器の関係など）を知覚
声と楽器の関係など）を意識をもち，意欲的に聴いている。 し，感じ取っている。
し，楽曲を聴き取っている。
・人類の音楽文化が多様であり，・人類の音楽文化が多様であり，・人類の音楽文化が多様であり，それぞれ固有の美しさがある
それぞれ固有の美しさがある
それぞれ固有の美しさがあることに関心をもっている。
ことを感じ取っている。
ことを意識し，楽曲全体を聴き取っている。

-7-

「エ」
「エ」
「エ」
・音楽の特徴や特質を，その音 ・音楽の特徴や特質を，その音 ・音楽の特徴や特質を，その音楽の生まれた時代や地域の文楽の生まれた時代や地域の文楽の生まれた時代や地域の文化・歴史と結び付けることに化・歴史と結び付けて感じ取 化・歴史と結び付けて意識し，関心をもっている。
っている。
楽曲を聴き取っている。

Ⅱ 第２学年及び第３学年
１ 学年目標(1) 音楽活動の楽しさを体験することを通して，音や音楽への興味・関心を高め，音楽によって生活を明るく豊かなものにし，生涯にわたって音楽に親しんでいく態度を育てる。
(2) 楽曲構成の豊かさや美しさを感じ取り，表現の技能を伸ばし，創造的に表現する能力を高める。
(3) 音楽に対する総合的な理解を深め，幅広く鑑賞する能力を高める。

２

第２学年及び第３学年の評価の観点の趣旨
音楽への関心・意欲・ 音楽的な感受や表現の
態度
工夫

表現の技能

鑑賞の能力

音や音楽への興味・関 音色，リズム，旋律， 楽曲構成の豊かさや美 楽曲全体の曲想と諸要
心を高め，音楽によっ 和声を含む音と音との しさを感じ取り，曲に 素の働きによる効果，て生活を明るく豊かな かかわり合い，形式な 対する自分の解釈やイ 我が国の音楽及び世界
ものにし，生涯にわた どや速度，強弱の働き メージを音を通して適 の諸民族の音楽の特徴って音楽に親しもうと を知覚し，音楽のもつ 切に表現していくため，などを，背景となる文する。
曲想や美しさを感じ取 発声や楽器の扱い，読 化・歴史や芸術などとる能力を高め，楽曲へ 譜力などの表現の技能 かかわらせて総合的にの理解を深めながらそ を伸ばし，創造的に表 理解して聴く。
れらを生かした表現や 現する技能を高める。
鑑賞の工夫をしている。

３ 学習指導要領の内容，内容のまとまりごとの評価規準及びその具体例(1) 「Ａ 表 現・歌 唱」【学習指導要領の内容】(1) 表現の活動を通して，次の事項を指導する。
ア 歌詞の内容や曲想を味わい，曲にふさわしい歌唱表現を工夫すること。
イ 曲種に応じた発声により，美しい言葉の表現を工夫して歌うこと。
エ 声部の役割を生かし，全体の響きに調和させて合唱や合奏をすること。
キ 音色，リズム，旋律，和声を含む音と音とのかかわり合い，形式などの働きを理解して表現を工夫すること。
ク 速度や強弱の働きによる曲想の変化を理解して表現を工夫すること。

【「Ａ 表 現・歌 唱」の評価規準】
音楽への関心・意欲・態度

音楽的な感受や表現の工夫

表現の技能

・歌詞の内容や曲想，曲種に応 ・音楽の構成要素・表現要素を ・歌詞の内容や曲想，曲種に応じた発声や美しい言葉の表現， 知覚し，それらが生み出す曲
じた発声や言葉の特性を生か声部の役割と全体の響きに関 想の美しさを感じ取っている。 して歌唱表現をする技能（読心をもち，曲にふさわしい歌 ・歌詞の内容や曲想の味わい，譜力を含む）を身に付けてい唱や合唱の表現をすることに曲種に応じた発声や言葉の特 る。
意欲的である。
性，声部の役割と全体の響き ・声部の役割を生かし，全体のの調和を感じ取っている。
響きに調和させて合唱表現を・歌詞の内容や曲想の味わい， する技能を身に付けている。
曲種に応じた発声や言葉の特性，声部の役割と全体の響きの調和を感じ取って歌唱や合唱の表現を工夫している。

-8-

【「Ａ 表 現・歌 唱」の評価規準の具体例】
音楽への関心・意欲・態度

音楽的な感受や表現の工夫

表現の技能

「ア」
「ア」
「ア」
・歌詞の意味，背景にある情景 ・歌詞の意味，背景にある情景 ・歌詞の意味，背景にある情景
や心情，歌詞の構成に関心を や心情，歌詞の構成を理解し， や心情，歌詞の構成を理解し，もち，自己のイメージや感情
自己のイメージや感情を生か
自己のイメージや感情を生かを生かして歌唱表現をするこ して歌唱表現を工夫している。 して歌唱表現をする技能を身とに意欲的である。
に付けている。
・音楽の諸要素の働きと歌詞の ・音楽の諸要素の働きと歌詞の ・音楽の諸要素の働きと歌詞の内容により生まれる曲想に関内容により生まれる曲想を感内容により生まれる曲想の自心をもち，自己のイメージやじ取り，自己のイメージや感己のイメージや感情を生かし
感情の根拠を歌詞や曲の仕組 情の根拠を歌詞や曲の仕組みて，歌唱表現をする技能を身みの中に見付けることに意欲 の中に見付けている。
に付けている。
的である。
・曲のもっているよさや特質に ・曲のもっているよさや特質を ・曲のもっているよさや特質を関心をもち，自己のイメージ
味わい，自己のイメージや感
味わい，自己のイメージや感や感情を生かして曲にふさわ情を生かして曲にふさわしい
情を生かして曲にふさわしい
しい歌唱表現をすることに意 歌唱表現を工夫している。
歌唱表現をする技能を身に付欲的である。
けている。
「イ」
「イ」
「イ」
・曲種による時代・地域の特徴 ・曲種による時代・地域の特徴や様式の違い，音楽を支えるや様式の違い，音楽を支える
風土や文化・歴史，言語や発風土や文化・歴史，言語や発声の多様性に関心をもってい
声の多様性を感じ取って理解る。
している。
・曲種に応じた発声や美しい言 ・曲種に応じた発声や美しい言 ・曲種に応じた発声や美しい言
葉の表現を生かして，曲にふ
葉の表現を生かして，曲にふ
葉の表現を生かして，曲にふ
さわしい歌唱表現をすること
さわしい歌唱表現を工夫してさわしい歌唱表現をする技能に意欲的である。
いる。
を身に付けている。
・言葉の抑揚，アクセント，リ ・言葉の抑揚，アクセント，リ ・言葉の抑揚，アクセント，リズム，語感による特性，濁音
ズム，語感による特性，濁音
ズム，語感による特性，濁音・鼻濁音などの美しい表現の・鼻濁音などの美しい表現の・鼻濁音などの美しい表現の仕方に関心をもっている。
仕方を感じ取って歌唱表現を
仕方を生かして歌唱表現をす
工夫している。
る技能を身に付けている。
「エ」
「エ」
「エ」
・各声部の特徴と役割，声部の ・各声部の特徴と役割，声部の ・各声部の特徴と役割，声部の構造，曲の仕組みに関心をも構造，曲の仕組みを感じ取っ
構造，曲の仕組みを生かして
っている。
ている。
合唱表現をする技能を身に付けている。
・他の声部の役割や表現意図に ・他の声部の役割や表現意図を ・他の声部の役割や表現意図を関心をもっている。
感じ取って理解している。
理解して合唱表現をする技能を身に付けている。
・演奏を客観的にとらえ，全体 ・演奏を客観的にとらえ，全体 ・演奏を客観的にとらえ，全体の響きの調和に関心をもち，の響きの調和を感じ取って合の響きの調和を感じ取って合合唱表現をすることに意欲的 唱表現を工夫している。
唱表現をする技能を身に付け
である。
ている。
「キ」
・音色，リズム，旋律，和声を含む音と音とのかかわり合い，形式などの働きを総合的に知覚し，それらを生かした表現を工夫している。
（上記の内容は以下のものを含
む。
）
【音色】
声や楽器に固有の音色，音色の組み合わせや変化による豊-9-

かな響き，曲種に応じた声の表現や楽器の奏法の違いによる様々な音色。
【リズム】
拍節的なリズムにおける拍子のまとまり感，リズムパター
ンの反復や変化などの表現効
果，非拍節的なリズムにおける拍が等間隔でないことからくる自由な動き。
【旋律】
音階（長音階，短音階，調性のないもの，我が国及び世界の諸民族の音楽に用いられている様々な音階など），旋律線のもつ方向性，音のつながり
方，フレーズの作り方など。
【和声を含む音と音とのかかわ
り合い】
機能和声，我が国及び世界の諸民族の音楽に用いられる様々な音と音とのかかわり合い。
【形式】
構成原理（反復，変化，対照など），楽曲構成法（パターンの連鎖と積み重ね，二部形式，
三部形式及びそれらの組み合
わせなど ）｡「ク」
・速度や強弱の働きを総合的に知覚し，それらの効果を生かした表現を工夫している。
（上記の内容は以下のものを含
む。
）
【速度】
曲にふさわしい速度の設定，より多様で複雑な速度の変化。
【強弱】
曲にふさわしい強弱の設定，より多様で複雑な強弱の変化。

(2) 「Ａ 表 現・器 楽」【学習指導要領の内容】(1) 表現の活動を通して，次の事項を指導する。
ウ 楽器の特徴を生かし，曲にふさわしい音色や奏法を工夫して表現すること。
エ 声部の役割を生かし，全体の響きに調和させて合唱や合奏をすること。
キ 音色，リズム，旋律，和声を含む音と音とのかかわり合い，形式などの働きを理解して表現を工夫すること。
ク 速度や強弱の働きによる曲想の変化を理解して表現を工夫すること。

【「Ａ 表 現・器 楽」の評価規準】
音楽への関心・意欲・態度

音楽的な感受や表現の工夫

表現の技能

・楽器の特徴や曲にふさわしい ・音楽の構成要素・表現要素を ・楽器の特徴や曲にふさわしい音色や奏法，声部の役割と全知覚し，それらが生み出す曲
音色や奏法を生かして器楽表体の響きの調和に関心をもち， 想の美しさを感じ取っている。 現をする技能（読譜力を含む）
器楽や合奏の表現をすること ・楽器の特徴や曲にふさわしい を身に付けている。

- 10 -

に意欲的である。

音色や奏法，声部の役割と全 ・声部の役割を生かし，全体の体の響きの調和を感じ取って響きに調和させて合奏表現をいる。
する技能を身に付けている。
・楽器の特徴を生かし，曲にふ
さわしい音色や奏法，声部の役割と全体の響きの調和を感じ取って器楽や合奏の表現を工夫している。

【「Ａ 表 現・器 楽」の評価規準の具体例】
音楽への関心・意欲・態度

音楽的な感受や表現の工夫

表現の技能

「ウ」
「ウ」
「ウ」
・楽器の特徴（楽器固有の音色 ・楽器の特徴（楽器固有の音色 ・楽器の特徴（楽器固有の音色や響き，奏法の特色や効果，
や響き，奏法の特色や効果，
や響き，奏法の特色や効果，
楽器のいろいろな組み合わせ
楽器のいろいろな組み合わせ
楽器のいろいろな組み合わせなど）を生かすことに関心をなど）を感じ取り，それらをなど）を生かして器楽表現をもち，器楽表現をすることに生かして器楽表現を工夫をし する技能を身に付けている。
意欲的である。
ている。
・曲にふさわしい音色や奏法（フ ・曲にふさわしい音色や奏法（フ ・曲にふさわしい音色や奏法（フレーズのまとまりやアーティ
レーズのまとまりやアーティ
レーズのまとまりやアーティ
キュレーションなど）に 関心
キュレーションなど）を感じ
キュレーションなど）を生かをもち，器楽表現をすること
取り，それらを生かして器楽
して器楽表現をする技能を身に意欲的である。
表現を工夫をしている。
に付けている。
・和楽器の音の特性や奏法に関 ・和楽器の音の特性や奏法を感 ・和楽器の音の特性や奏法を生心をもち，表現をすることにじ取り，それらを生かして表かして表現をする技能を身に意欲的である。
現を工夫している。
付けている。
「エ」「エ」「エ」
・各声部の特徴と役割，声部の ・各声部の特徴と役割，声部の ・各声部の特徴と役割，声部の構造，曲の仕組みに関心をも構造，曲の仕組みを感じ取っ
構造，曲の仕組みを生かして
っている。
ている。
合奏表現をする技能を身に付けている。
・他の声部の役割や表現意図に ・他の声部の役割や表現意図を ・他の声部の役割や表現意図を関心をもっている。
感じ取って理解している。
理解して合奏表現をする技能を身に付けている。
・演奏を客観的にとらえ，全体 ・演奏を客観的にとらえ，全体 ・演奏を客観的にとらえ，全体の響きの調和に関心をもち，の響きの調和を感じ取って合の響きの調和を感じ取って合合奏表現をすることに意欲的 奏表現を工夫している。
奏表現をする技能を身に付け
である。
ている。
「キ」
「ク」
※「キ」
，
「ク」については，「Ａ
表現・歌唱」の評価規準の具体例と同様。

(3) 「Ａ 表 現・創 作」【学習指導要領の内容】(1) 表現の活動を通して，次の事項を指導する。
オ 歌詞にふさわしい旋律や楽器の特徴を生かした旋律を作り，声や楽器で表現すること。
カ 表現したいイメージや曲想をもち，様々な音素材を生かして自由な発想による即興的な表現や創作をすること。
キ 音色，リズム，旋律，和声を含む音と音とのかかわり合い，形式などの働きを理解して表現を工夫すること。
ク 速度や強弱の働きによる曲想の変化を理解して表現を工夫すること。

- 11 -

【「Ａ 表 現・創 作」の評価規準】
音楽への関心・意欲・態度

音楽的な感受や表現の工夫

表現の技能・表現したいイメージや曲想， ・音楽の構成要素・表現要素を ・歌詞や楽器にふさわしい旋律
様々な音素材に関心をもち，知覚し，それらが生み出す曲の創作表現をする技能を身に歌詞や楽器にふさわしい旋律 想や美しさを感じ取っている。 付けている。
を作ったり自由な発想で即興 ・表現したいイメージや曲想を ・表現したいイメージや曲想を，的な表現や創作をしたりする
もち，歌詞や楽器にふさわし
様々な音素材を生かして自由ことに意欲的である。
い旋律の創作，また様々な音な発想で創作表現をする技能
素材を生かして自由な発想に を身に付けている。
よる即興的な表現や創作の工夫をしている。

【「Ａ 表 現・創 作 」の評価規準】
音楽への関心・意欲・態度

音楽的な感受や表現の工夫

表現の技能

「オ」
「オ」
「オ」
○歌詞に節付けする活動○歌詞に節付けする活動○歌詞に節付けする活動
・歌詞を作ったり，歌詞に自分 ・歌詞の内容や語感から豊かな自身の解釈をしたりして，内イメージや共感をもったり，的な世界を表現することに意
自分たちの生活感情を感じ取欲的である。
ったりしている。
・歌詞の形式的なまとまりや言 ・歌詞の形式的なまとまりや言 ・歌詞の形式的なまとまりや言葉のもつ特性（自然なリズム， 葉のもつ特性（自然なリズム， 葉のもつ特性（自然なリズム，
抑揚やアクセントによる音の抑揚やアクセントによる音の抑揚やアクセントによる音の高低など）に関心をもってい 高低など）を感じ取っている。 高低など）を生かして創作表る。
現をする技能を身に付けている。
○楽器のための旋律を作る活動 ○楽器のための旋律を作る活動 ○楽器のための旋律を作る活動
・楽器の特徴（音域，音色，奏 ・楽器の特徴（音域，音色，奏 ・楽器の特徴（音域，音色，奏法など）を生かして旋律の創法など）を生かして旋律の創法など）を生かして旋律の創作表現をすることに意欲的で 作表現を工夫している。
作表現をする技能を身に付けある。
ている。
○創作の共通○創作の共通○創作の共通・音楽の諸要素の働きをイメー ・音楽の諸要素の働きをイメー ・音楽の諸要素の働きをイメー
ジとかかわらせて創作表現を
ジとかかわらせて感じ取り創
ジとかかわらせて創作表現をすることに意欲的である。
作表現を工夫している。
する技能を身に付けている。
・音階や作品の形式・構成に関 ・音階の特徴や作品の形式・構 ・音階の特徴や作品の形式・構心をもっている。
成によるまとまりを感じ取っ成によるまとまりを生かしてている。
創作表現をする技能を身に付けている。
・旋律に和声を付けたり，複数 ・旋律に和声を付けたり，複数 ・旋律に和声を付けたり，複数の旋律をつないだり重ねたりの旋律をつないだり重ねたりの旋律をつないだり重ねたりして創作表現をすることに意 して創作表現を工夫している。 して創作表現をする技能を身欲的である。
に付けている。
・作品を五線譜などに記録する ・作品を五線譜などに記録する ・作品を五線譜などに記録することに意欲的である。
方法を工夫している。
技能を身に付けている。
・自分の作品と他者の作品との ・自分の作品と他者の作品との特徴の違いに関心をもち，創特徴や創作の発想の違いを感
作の発想を認め合う態度をも じ取っている。
っている。
「カ」
「カ」
「カ」
・様々な音素材を探すことに意 ・様々な音素材の音の違いを感 ・音素材を探すために様々な音欲的である。
じ取っている。
の出し方を試している。
・音楽の素材としての声や音（楽 ・音楽の素材としての声や音（楽 ・音楽の素材としての声や音（楽器や身の回りの音を含む）の器や身の回りの音を含む）の器や身の回りの音を含む）の- 12 -

特性に関心をもっている。

特性を感じ取っている。

特性を生かして創作表現をする技能を身に付けている。
・表現したいイメージや曲想を ・表現したいイメージや曲想を ・表現したいイメージや発想をもつことに意欲的である。
もち，変化，発展させている。 もち，創作表現をする技能を身に付けている。
・音楽の諸要素の働きをイメー ・音楽の諸要素の働きをイメー ・音楽の諸要素の働きをイメー
ジとかかわらせて創作表現を
ジとかかわらせて感じ取り創
ジとかかわらせて創作表現をすることに意欲的である。
作表現を工夫している。
する技能を身に付けている。
・音素材の特性を生かし，自由 ・音素材の特性を生かし，自由 ・音素材の特性を生かし，自由な発想で音楽を構成することな発想で音楽を構成する工夫な発想で音楽を構成する技能に意欲的である。
をしている。
を身に付けている。
・音楽経験や生活経験から得た ・音楽経験や生活経験から得た ・音楽経験や生活経験から得た構成方法（反復，変化，対照， 構成方法（反復，変化，対照， 構成方法（反復，変化，対照，起承転結など）に関心をもっ起承転結など）の表現効果を起承転結など）の表現効果をている。
感じ取っている。
生かして創作表現をする技能を身に付けている。
・音楽作品としての全体的な統 ・音楽作品としての全体的な統 ・音楽作品としての全体的な統
一感や変化のおもしろさに関一感や変化のおもしろさを感
一感や変化のおもしろさを生心をもっている。
じ取っている。
かして創作表現をする技能を身に付けている。
・作品を図形楽譜などで記録す ・作品を図形楽譜などで記録す ・作品を図形楽譜などで記録することに意欲的である。
る方法を工夫している。
る技能を身に付けている。
・自分の作品と他者の作品との ・自分の作品と他者の作品との特徴の違いに関心をもち，創特徴や創作の発想の違いを感
作の発想を認め合う態度をも じ取っている。
っている。
「キ」
「ク」
※「キ」
，
「ク」については，「Ａ
表現・歌唱」の評価規準の具体例と同様。

(4) 「Ｂ 鑑 賞 」【学習指導要領の内容】(1) 鑑賞の活動を通して，次の事項を指導する。
ア 声や楽器の音色，リズム，旋律，和声を含む音と音とのかかわり合い，形式などの働きとそれらによって生み出される曲想とのかかわりを理解して，楽曲全体を味わって聴くこと。
イ 速度や強弱の働き及びそれらによって生み出される曲想の変化を理解して聴くこと。
ウ 我が国の音楽及び世界の諸民族の音楽における楽器の音色や奏法と歌唱表現の特徴から音楽の多様性を理解して聴くこと。
エ 音楽をその背景となる文化・歴史や他の芸術とのかかわりなどから，
総合的に理解して聴くこと。

【「Ｂ 鑑 賞 」の評価規準】
音楽への関心・意欲・態度

音楽的な感受や表現の工夫

鑑賞の能力

・音楽の構成要素・表現要素の ・音楽の構成要素・表現要素を ・音楽の構成要素・表現要素の働き及びそれらが生み出す曲
知覚し，それらが生み出す曲
働き，及びそれらが生み出す想の変化に関心をもち，意欲 想や美しさを感じ取っている。 曲想の変化を聴き取り，楽曲的に聴いている。
・我が国の音楽及び世界の諸民全体を味わって聴き取ってい・我が国の音楽及び世界の諸民族の音楽における楽器の音色 る。
族の音楽における楽器の音色や奏法と歌唱表現の特徴を感 ・我が国の音楽及び世界の諸民や奏法と歌唱表現の特徴，そ じ取っている。
族の音楽における楽器の音色
れらによる音楽の多様性，音 ・音楽をその背景となる文化・や奏法と歌唱表現の特徴から楽の背景となる文化・歴史と歴史及び他の芸術とかかわら音楽の多様性を理解し，楽曲
他の芸術とのかかわりなどに せて総合的に感じ取っている。 全体を聴き取っている。
関心をもち，意欲的に聴いて・音楽をその背景となる文化・いる。
歴史及び他の芸術とかかわら- 13 -

せ，楽曲全体を総合的に理解し，聴き取っている。

【「Ｂ 鑑 賞 」の評価規準の具体例】
音楽への関心・意欲・態度

音楽的な感受や表現の工夫

鑑賞の能力

「ア」
「ア」
「ア」
・音楽の様々な構成要素（声や ・音楽の様々な構成要素（声や ・音楽の様々な構成要素（声や楽器固有の音色とその変化の楽器固有の音色とその変化の楽器固有の音色とその変化の組み合わせ，リズムや拍子の組み合わせ，リズムや拍子の組み合わせ，リズムや拍子の特徴，リズムパターンの反復特徴，リズムパターンの反復特徴，リズムパターンの反復や変化，非拍節的なリズムのや変化，非拍節的なリズムのや変化，非拍節的なリズムの自由な動きや流れ，旋律の特
自由な動きや流れ，旋律の特
自由な動きや流れ，旋律の特徴や様々な音階，我が国及び徴や様々な音階，我が国及び徴や様々な音階，我が国及び世界の諸民族の音楽に見られ世界の諸民族の音楽に見られ世界の諸民族の音楽に見られる様々な音と音とのかかわりる様々な音と音とのかかわりる様々な音と音とのかかわり合い，形式など）の働きと曲合い，形式など）の働きをよ合い，形式など）の働きと曲想とのかかわりについてより
り細部にわたり知覚し，曲想
想とのかかわりをより細部に細部にわたり関心をもち，意 を感じ取っている。
わたり理解し，楽曲全体を味欲的に聴いている。
わって聴き取っている。
・楽曲構成の豊かさや表現の多 ・楽曲構成の豊かさや表現の多 ・楽曲構成の豊かさや表現の多様さと楽曲全体の味わいに関 様さを感じ取っている。
様さから楽曲全体を味わって心をもっている。
聴き取っている。
「イ」
「イ」
「イ」
・表現要素（速い，遅いや徐々 ・表現要素（速い，遅いや徐々 ・表現要素（速い，遅いや徐々に変化する速度，強弱やそのに変化する速度，強弱やそのに変化する速度，強弱やその対比）によって生み出される対比）の働きによって生み出対比）によって生み出される曲想の変化に関心をもち，意される曲想の変化を感じ取っ
曲想の変化を理解して楽曲全
欲的に聴いている。
ている。
体を聴き取っている。
・表現要素と曲想の変化との関 ・表現要素と曲想の変化との関 ・表現要素と曲想の変化との関連を，より細部にわたり聴く
連を，より細部にわたり感じ 連をより細部にわたり理解し，ことに意欲的である。
取っている。
楽曲全体を聴き取っている。
・演奏者の違いや意図によって ・演奏者の違いや意図によって ・演奏者の違いや意図によって曲想が異なり，音楽の表情が曲想が異なり，音楽の表情が曲想が異なり，音楽の表情が大きく変わることに関心をも大きく変わることを感じ取っ
大きく変わることを理解し，
っている。
ている。
楽曲全体を聴き取っている。
「ウ」
「ウ」
「ウ」
・我が国や郷土の伝統音楽をは ・我が国や郷土の伝統音楽をは ・我が国や郷土の伝統音楽をはじめ，世界の諸民族の様々なじめ，世界の諸民族の様々なじめ，世界の諸民族の様々な音楽の特徴（世界の諸民族の音楽の特徴（世界の諸民族の音楽の特徴（世界の諸民族の音楽における歌や語りの発声， 音楽における歌や語りの発声， 音楽における歌や語りの発声，踊りと音楽の関係，楽器の音
踊りと音楽の関係，楽器の音
踊りと音楽の関係，楽器の音
色や奏法，合奏の仕方，声と色や奏法，合奏の仕方，声と色や奏法，合奏の仕方，声と楽器の関係など）に関心をも楽器の関係など）を感じ取っ
楽器の関係など）を理解し，ち，意欲的に聴いている。
ている
楽曲全体を聴き取っている。
・人類の音楽文化が多様であり，・人類の音楽文化が多様であり，・人類の音楽文化が多様であり，それぞれ固有の美しさがある
それぞれ固有の美しさがある
それぞれ固有の美しさがあることに関心をもっている。
ことを感じ取っている。
ことを理解し，楽曲全体を聴き取っている。
「エ」「エ」「エ」
・音楽の特徴や特質を，その音 ・音楽の特徴や特質を，その音 ・音楽の特徴や特質を，その音楽の生まれた時代や地域の文楽の生まれた時代や地域の文楽の生まれた時代や地域の文化・歴史と結び付けることに化・歴史と結び付けて感じ取
化・歴史とのかかわりを理解
関心をもっている。
っている。
し，楽曲全体を聴き取っている。
・音楽が文学，演劇，舞踊，美 ・音楽が文学，演劇，舞踊，美 ・音楽が文学，演劇，舞踊，美- 14 -

術などの他の芸術とどのように結び付いているのかに関心をもっている。

術などの他の芸術とどのように結び付いているのかを感じ取っている。

- 15 -

術などの他の芸術とどのように結び付いているのかを理解し，楽曲全体を聴き取っている。

第３

題材の評価に関する事例

ここでは，「表現」領域において歌唱指導の工夫を行った事例「言葉と旋律の特徴を生かした歌唱表現の工夫」を紹介する。

題材名
１「言葉と旋律の特徴を生かした歌唱表現の工夫」 （２時間）

第２学年

６月

題材の目標

（１）

我が国で長く親しまれている歌曲の歌詞の内容や曲想，言葉の表現や旋律の特徴に関心をもたせ，曲にふさわしい歌唱表現に意欲的に取り組もうとする態度を養う。
（２） 歌詞の内容や曲想，美しい言葉の表現や旋律の特徴を感じ取らせ，曲にふさわしい歌唱表現を工夫させる。
（３） 歌詞の内容や曲想，美しい言葉の表現や旋律の特徴を生かして，曲にふさわしい歌唱表現をする技
能を伸ばす。

２

教材「夏の思い出」

３

題材の評価規準

江間章子作詞

中田喜直作曲

「Ａ表現・歌唱」

ア 音楽への関心・意欲・態度

イ 音楽的な感受や表現の工夫

内
容
の
ま
と
ま
り
ご
と
の
評
価
規
準

ａ 歌詞の内容や曲想，曲種に応じた発声や美しい言葉の表現，声部の役割や全体の響きに関心をもち，曲にふ
さわしい歌唱や合唱の表現をすることに意欲的である。

ａ 音楽の構成要素・表現要素 ａ 歌詞の内容や曲想，曲種にを理解し，それらが生み出応じた発声や言葉の特性をす曲想の美しさを感じ取っ生かして，曲にふさわしいている。
歌唱表現をする技能を身に
ｂ 歌詞の内容や曲想の味わい，付けている。
曲種に応じた発声や言葉の ｂ 声部の役割を生かし，全体
特性，声部の役割と全体のの響きに調和させて合唱表
響きの調和を感じ取ってい現をする技能を身に付けてる。
いる。
ｃ 歌詞の内容や曲想の味わい，曲種に応じた発声や言葉の特性，声部の役割と全体の響きの調和を感じ取って歌
唱や合唱の表現を工夫して
いる。

題
材
の
評
価
規
準

ａ 「夏の思い出」の歌詞の内
容や曲想，言葉の表現や旋律の特徴に関心をもち，曲にふさわしい歌唱表現をすることに意欲的である。

ａ 「夏の思い出」の旋律進行と構成を理解し，それらが生み出す曲想の美しさを感じ取っている。
ｂ 「夏の思い出」の歌詞の内
容と曲想の味わい，言葉の特性を感じ取っている。
ｃ 「夏の思い出」の歌詞の内
容と曲想の味わい，美しい
言葉の表現を感じ取って歌唱表現を工夫している。

ａ「夏の思い出」の歌詞の内
容と曲想，美しい言葉の表
現を生かして，曲にふさわ
しい歌唱表現をする技能を身に付けている。

学
習
活
動
に
お
け
る
具
体

① 「夏の思い出」の歌詞の意
味と背景にある尾瀬の情景
や話者の心情に関心をもっている。
② 「夏の思い出」の曲想に関心をもち，自己のイメージ
や感情の根拠を曲の仕組みの中に見付けることに意欲的である。
Χ 「夏の思い出」の言葉の抑① 「夏の思い出」の歌詞の意
味と背景にある尾瀬の情景や話者の心情を理解している。

① 「夏の思い出」の曲想の自
己のイメージや感情を生かして，歌唱表現をする技能を身に付けている。
② 「夏の思い出」の言葉の抑揚，アクセント，リズム，
語感，及び濁音・鼻濁音の美しい表現の仕方を生かして歌唱表現をする技能を身に付けている。

② 「夏の思い出」の曲想を感じ取り，自己のイメージや感情の根拠を曲の仕組みの中に見付けている。
Χ 「夏の思い出」の言葉の抑-1-

ウ 表現の技能

の
評
価
規
準

揚，アクセント，リズム，
語感，及び濁音・鼻濁音の美しい表現の仕方に関心をもっている。

揚，アクセント，リズム，語感，及び濁音・鼻濁音の美し
い表現の仕方を感じ取って歌唱表現を工夫している。
④「夏の思い出」の旋律線のもつ方向性，音のつながり方，
フレーズの作り方，旋律の反復や変化による構成などを理解し，それらを生かした表現を工夫している。

注

４

年間指導計画及び評価計画（第２学年）の参考例と本題材の位置付け
本題材は教材「夏の思い出」の内容を考慮し，学校生活が軌道に乗った夏休み前の６月に設定されている。

指導と評価の計画（２時間）

時間

１

ねらい・学習活動

題材の評価規準との関連○「夏の思い出」に関心をもち意欲的に学習しようとする態度をもつ。
・「夏の思い出」を聴いたり歌ったりして，曲の概要をとらえる。
・曲を聴いたり歌ったりして，自分の感じた最初のイメージ及びその根拠となる曲の要素を学習カードに記入する。

○歌詞の内容と曲想や言葉の特性について理解を深め，歌唱表現を工夫する。
・尾瀬の写真や映像を見てイメージを広げる。
・歌詞を読み，歌詞の表している内容（背景となる尾瀬の情景や話者の心情を含めて）を要約して学習カードに記入する。

・「みずばしょうのはながさいている」の部
分を取り出して美しい言葉の表現とそれにともなう強弱などを工夫して歌う。

・言葉の特性（抑揚，アクセント，リズム，
語感，濁音・鼻濁音）に注意して，歌詞全体を朗読する。
・歌詞の内容や曲想と曲にふさわしい美しい言葉の表現を感じ取り，自分のイメー
ジや感情を生かして歌う。

２○曲の旋律進行の特徴と旋律の反復・変化による構成を生かして歌唱表現を工夫す

-2-

評価方法等

アの②
イの②

・学習カード１
曲に対するイメージをもとうとしているか（ア），自分のもったイメージを曲の諸要素とかかわらせることができるか（イ）を記述内容を通して評
価する。

アの①
イの①

・学習カード２
言葉の意味や背景を含めて歌詞の内容に関心をもっているか（ア ），感じ取っているか（イ）を記述内容を通して評価する。
・演奏
言葉の特性（抑揚，アクセン
ト，リズム，語感，濁音・鼻濁音）を感じ取っているか演
奏を聴き取って評価する。

アの③
イの③

ウの②

・演奏
歌詞の内容や美しい言葉の表現を工夫して曲全体を歌っているか演奏を聴き取って評価する。

る。
・「夏の思い出」を歌う。
・曲中の順次進行，跳躍進行の部分を取り出して比較し，２種類の旋律の進行を理解する。
・最初と最後の「はるかなおぜ とおいそら」を比較し，後の方にはなぜ跳躍進行が使われたのかを想像して発言する。
・最初と最後の「はるかなおぜ とおいそら」の部分の表現を工夫して歌う。
・反復されている旋律，変化している旋律を確かめ，曲全体の旋律の構成（ａａｂａ ）を理解する。
f・観察
跳躍進行の効果を感じ取った
発言内容があるかどうかで評
価する。

イの④

・観察
旋律の反復・変化，構成（ａａｂａ ）を正しくとらえていf
るか発問に対する生徒の反応を観察して評価する。
・観察
旋律の進行や構成による表現の工夫を言えるか発言内容を通して評価する。
・演奏
旋律の特徴による曲想を生かして歌っているか演奏を聴き取って評価する。

・旋律の進行や構成と曲想とのかかわりにについて自分の考えをもって，どのように表現を工夫したらよいか話し合う。

イの④

・旋律の特徴による曲想を生かし，曲にふ
さわしい表現を工夫して歌う。

ウの①○まとめと評価
・旋律の特徴についての総括テスト用紙に解答を記入する。

・歌詞の内容や言葉の表現，旋律の特徴について学習の結果，自分が感じたことをことを学習カードに記入する。

５

イの④

イの④

イの②

・総括テスト
旋律の進行，構成と曲想とのかかわりについて，解答を通して評価する。
・学習カード３
最初のイメージの根拠を歌詞や曲の仕組みの中に発見できたか，記述内容を通して評価する。

観点別評価の進め方

学習活動における具体の評価規準

おおむね満足できる状況である 十分満足できる状況であると判と判断した具体的な例
断した具体的な例【ア 音楽への関心・意欲・態度】①「夏の思い出」の歌詞の意味と背 学習カード２に自分の考えを記 学習カード２に自分の考えを十景にある尾瀬の情景や話者の心情 述している。
分な分量で記述している。
に関心をもっている。
②「夏の思い出」の曲想に関心をも 学習カード１に自分のもったイ 学習カード１に自分のもったイ
ち，自己のイメージや感情の根拠 メージとその根拠を記述してい メージとその根拠を十分な分量を曲の仕組みの中に見付けること る。
で記述しているに意欲的である。
Χ 「夏の思い出」の言葉の抑揚，ア 言葉の１つの特性を生かして歌 言葉の２つ以上の特性を生かしクセント，リズム，語感，及び濁 おうとしている。
て歌おうとしている。
音・鼻濁音の美しい表現の仕方に関心をもっている。
【イ 音楽的感受や表現の工夫】①「夏の思い出」の歌詞の意味と背 学習カード２の歌詞の要約につ 学習カード２の歌詞の要約につ景にある尾瀬の情景や話者の心情 いての記述内容が適切である。 いての記述内容が豊かである。
を理解している。
（記述例）
（記述例）

-3-

「毎年夏になると美しかった尾 「毎年夏になると美しかった尾瀬の情景を思い出します。」
瀬の情景が思い出され，なつか
しい思いがこみあげてきます。」②「夏の思い出」の曲想を感じ取り， 学習カード１に自分のもったイ 学習カード１に自分のもったイ
自己のイメージや感情の根拠を曲 メージを曲の１つの仕組みとか メージを曲の２つ以上の仕組みの仕組みの中に見付けている。
かわらせた記述内容がある。
とかかわらせた記述内容がある。
（記述例）
（記述例）
「やさしいイメージの曲。それ 「さわやかな夏のイメージで，は旋律がなめらかにつながって 美しい情景が浮かんでくるよういると感じたから。」
だ。それは歌詞の内容や旋律のなめらかさ，おだやかなリズムから感じた。
」
学習カード３にあげた曲の仕組 学習カード３にあげた曲の仕組みについての記述内容が適切で みについての記述内容が豊かで
ある。
ある。
（記述例）
（記述例）
「旋律の進行…旋律の進行が曲 「旋律の進行…作曲者は順次進のイメージに大きくかかわって 行によるおだやかな旋律の中にいることがわかった。」
跳躍進行をとても効果的に使っており，豊かな曲想が生まれている。
」
Χ 「夏の思い出」の言葉の抑揚，ア 鼻濁音をきれいに発音して歌っ 子音や鼻濁音をきれいに発音し，
クセント，リズム，語感，及び濁 ている。
アクセントの付け方を工夫して音・鼻濁音の美しい表現の仕方を歌っている。
感じ取って歌唱表現を工夫している。
④「夏の思い出」の旋律線のもつ方 跳躍進行の効果について自分の 跳躍進行の効果について的確な向性，音のつながり方，フレーズ 考えを発言できる。
分析により自分の考えを説明での作り方，旋律の反復，変化によ （発言例）きる。
る構成などを理解し，それらを生 「跳躍進行によって曲の大きな （発言例）
かした表現を工夫している。
変化を感じさせている。」「始めの部分とは違う跳躍進行
によって場面転換を効果的に表現しようとしている。」
旋律の構成についての発問に対し正しい反応を見せている。
（挙手や自由発言の観察）
旋律の進行や構成を生かした表 旋律の進行や構成を生かした表現の工夫について自分の考えを 現の工夫について的確な根拠に発言している。
基づく自分の考えを発言してい（発言例）る。
「３フレーズ目は旋律が変化し （発言例）ているから大きく歌って盛り上 「３フレーズ目はｂになっていげよう。」
るし，高い音や跳躍進行も使われているので，変化をつける必要があり強弱を工夫しよう。
」
総括テストにおおむね適切な解 総括テストに完全な解答が記入
答が記入されている。
されている。
（「（資料）・総括テストの作成例と生徒の記入例」を参照）【ウ 表 現 の 技 能】①「夏の思い出」の曲想の自己のイ 自分のイメージや感情を生かし 自分のイメージや感情を生かしメージや感情を生かして，歌唱表 て歌っている。
て歌っている様子が際立って見現をする技能を身に付けている。
て取れる。
-4-

②「夏の思い出」の言葉の抑揚，ア 言葉の特性や美しい表現の仕方 言葉の特性や美しい表現の仕方
クセント，リズム，語感，及び濁 を身に付けて歌っている。
を身に付けている様子が際立っ
音・鼻濁音の美しい表現の仕方をて見て取れる。
生かして歌唱表現をする技能を身に付けている。
「Ｃの評価の生徒への指導の手だて」① 本題材における，具体の評価規準を実現していると判断できない場合には，その生徒のどの観点のどの部分が実現を妨げているかを分析，判断し，補充的な時間を設けるようにする。
② 次の題材の内容に移る時に，前回の実現していない学習内容に対して補充的な学習になるように指導
計画の一部変更をする。

６

本題材における観点別評価の総括(1) 上記までの方法で，学習活動における具体の評価規準ごとに，Ａ・Ｂ・Ｃの３段階で評価を行い，その結果に基づき，題材が終了した段階で観点別に総括する。
(2) 総括的な観点別評価を行う際の考え方は次のとおりである。
・ 総括の際，ＡとＢのみでＡが半数以上の場合にはＡとする。
・ 総括の際，ＡとＣのみでＡが半数以上の場合にはＢとする。
・ 総括の際，ＢとＣのみでＢが半数以上の場合にはＢとする。
・ 総括の際，ＡとＢとＣのすべてを含んでいて，ＡとＢが合計で半数以上の場合にはＢとする。
(3) 観点別評価の総括例は次のとおりである。
音楽への関心・意欲・態度

音楽的な感受や表現の工夫

生徒
Ｍさん

具体の評価規準①Ａ
具体の評価規準②Ａ
具体の評価規準③Ｂ

Ａ

具体の評価規準①Ａ
具体の評価規準②Ａ
具体の評価規準③Ｂ
具体の評価規準④Ｂ

生徒
Ｎさん

具体の評価規準①Ａ
具体の評価規準②Ｂ
具体の評価規準③Ｂ

Ｂ

生徒
Ｏさん

具体の評価規準①Ｃ
具体の評価規準②Ｂ
具体の評価規準③Ａ

Ｂ

具体の評価規準①Ｂ
具体の評価規準②Ｂ
具体の評価規準③Ｂ
具体の評価規準④Ｂ
具体の評価規準①Ｂ
具体の評価規準②Ｂ
具体の評価規準③Ｃ
具体の評価規準④Ｃ

表

現

の

技

能

Ａ

具体の評価規準①Ｂ
具体の評価規準②Ｂ

Ｂ

Ｂ

具体の評価規準①Ａ
具体の評価規準②Ｃ

Ｂ

Ｂ

具体の評価規準①Ｃ
具体の評価規準②ＣＣ(4) この外にも，題材における観点別評価の総括については様々な考え方や方法があり，各学校において工夫することが望まれる。

-5-

（資料）
学習カード１の作成例と生徒の記入例
・「夏の思い出」を聴いたり歌ったりして，あなたはどのようなイメージをもちましたか？
生徒１
生徒２
生徒３

ゆったりとしてさわやかで，夏なのに涼しいイメージだった。
とてもきれいでやさしいイメージの曲でした。
夏の青くてきれいな空，きれいな景色を想像した。

・ 曲のどのような点からそのイメージをもちましたか？
生徒１
生徒２
生徒３

メロディーにそんなに高低差がないと思ったから。
曲の詩自体がやさしい感じで，リズムもやさしい感じだったから。
歌詞の内容と歌い方によりそう感じた。

学習カード２の作成例と生徒の記入例「夏の思い出」の歌詞をよく読んで詩の解釈をしてみましょう。

・ あなたはこの歌詞を読んで，話者は何を「夏の思い出」としていると考えますか。

生徒１
生徒２
生徒３

尾瀬の美しい風景
昔の旅行のこと
水芭蕉の花

・ 歌詞の内容を話者の思いを含めて簡単に要約して書き表してみましょう。
生徒１
生徒２
生徒３

毎年夏になると昔行った尾瀬の美しい風景を思い出す。今は忙しくて行けないけれど…。
目を閉じると尾瀬の情景が浮かんできます。もう一度いってみたいなあ。
尾瀬は水芭蕉の花が咲いている貴重なところなので美しい自然を大切にしよう。

学習カード３の作成例と生徒の記入例
歌詞の内容や言葉の表現，旋律の進行や旋律の構成の学習を通してどのようなことがわかりましたか。
学習した項目別に書き表してみましょう。

歌詞の内容

生徒１
生徒２
生徒３

詩の中に思い出している部分と現在の部分があることがわかった。
作詩者はこの歌詞に尾瀬に対する強いあこがれの気持ちを込めている。
作詩者は尾瀬の風景を思い出してこの詩を書いたことがわかった。

言葉の表現

生徒１
生徒２
生徒３

言葉もイメージをもって発音すると感じ方が違うと思った。
「みずばしょうの」の「う」のところが一番高くなって歌いにくかった。
「が」には２通りの発音があることがわかつた。

旋律の進行

生徒１
生徒２
生徒３

大部分が順次進行であることを知ってびっくりした。
旋律の進行が曲のイメージに大きく関係があることがわかった。
作曲者は跳躍進行をとてもうまく使ってあると思った。

旋律の構成

生徒１
生徒２
生徒３

同じ旋律の中に一つだけ違う旋律があるといっそう目立つ。
この曲は４小節が区切りになっていることがわかった。
こんな構成になっている曲は他にもありそうだ。

-6-

総括テストの作成例と生徒の記入例

夏の思い出
※

実際の総括テストには、旋律の楽譜が入ります。

ア
ａ

※

１小節目

２小節目

３小節目

４小節目

ａ

※

５小節目

６小節目

７小節目

８小節目

ｂ

※

９小節目

10 小節目

11 小節目

12 小節目ａ′※

13 小節目

14 小節目

15 小節目

イ
16 小節目

１．上の楽譜を見て，跳躍進行の部分をすべて○で囲みなさい。
２．それぞれの旋律の進行による効果をあなたはどのように感じますか。
生徒

順次進行の部分……おだやかな心の動きを表現している。

生徒

跳躍進行の部分……とても印象深くて強調したい内容や場面の変化を表現している。

３．アの部分とイの部分とではどのように歌い方を変えたらよいでしょうか。
生徒

アの部分は静かに思い出している感じで，イの部分は強いあこがれをもった感じで歌う。

４．上の楽譜の最初の４小節の旋律をａとします。あと４小節ごとに次のルールにしたがって記号をつけるとどうなりますか。上の楽譜のルールにあてはまる記号を書き入れなさい。

ａ とまったく同じ旋律は ａａ の旋律の一部が変化した旋律は
ａ とまったく違う旋律は ｂａ´

５．４で記入した記号により，あなたは歌うときにどんな工夫をしますか。
生徒

ｂの部分の旋律は音も高く始まり変化しているので，他の部分より強めに歌い出して盛り上げ，
強弱の変化も大きくつける。

-7-

年間指導計画及び評価計画（第２学年）の参考例と本題材の位置付け

表

現

鑑

賞

評
価

教
材
の
範
囲

指
導
内
容
時数
ア 歌詞の内容や曲想を味わい、曲にふさわしい歌唱表
現を工夫すること。
イ 曲種に応じた発声により、美しい言葉の表現を工夫して歌うこと。
ウ 楽器の特徴を生かし、曲にふさわしい音色ゃ奏法を工夫して表現すること。
エ 声部の役割を生かし、全体の響きに調和させて合唱や合奏をすること。
オ 歌 詞 にふさわしい旋律や楽器の特徴を生かした旋律を造り、声や楽器で表現すること。
カ 表現したいイメージや曲想をもち、様々な音素材を生かして自由な発想による即興的な表現や創作をすること
キ 音色、リズム、旋律、和声を含む音と音とのかかわ
り合い、形式などの働きを理解して表現を工夫すること｡
ク 速度や強弱の働きによる曲想の変化を理解して表現を工夫すること。
ア 声や楽器の音色、リズム、旋律、和声を含む音と音とのかかわり合い、形式などの働きとそれらによって生み出される楽曲の雰囲気や曲想とのかかわりを理解して楽曲全体を味わって聴くこと。
イ 速度や強弱の働き及びそれらによって生み出される曲想の変化を理解して聴くこと。
ウ 我が国の音楽及び世界の諸民族の音楽における楽器の音色や奏法と歌唱表現の特徴から、音楽の多様性を理解して聴くこと。
エ 音楽をその背景となる文化・歴史や他の芸術とのかかわりなどから、総合的に理解して聴くこと。
評価の観点
観点の趣旨
音楽への関心 音楽に親しみ、音楽を進んで表現 し 、 鑑
意欲・態賞しようとする。
音楽的な感受 音や音楽のよさや美しさを感じ取りそれらを音や 表現の工楽活動の中で創意工夫し生かしている。
表現の技能
音楽を表現するための基礎的な技 能を 身に付けている。
鑑賞の能力
音楽を楽しく聴取、鑑賞し、そのよさ や美しさを味わう。

曲
声に
の合
工っ
夫た
１
曲年
を時
使既
っ習
ての
３

ー

賞 する能力を高める。

4◎中心となる指導内容、 ○関連する指導内容、関連する評価の観点
学
期
第
２
学
期
第 ３ 学 期
5
6
7
9
10
11
12
1
2
3
身
た特言 との世と旋た 奏 楽 ブ 器 い の生全声箏合和卒の歌徴葉 味音界和律
旋 法 器 ル で ろ 表か体部
の和
奏楽
業
音ま
唱をと わ楽の音の律 を の を ア い 現しのの
音楽
の器
贈生
とわ
表生旋 いの諸の重生音 楽ンろ
た響役
色器
味に
るへ
音り
現か律
特民
響な
か色 しサな合き割 奏 と
わよ
歌
楽の
しの
徴族
きり
しと むン楽
唱をと 法
いる
環
日
ヨ西
多和
ア器
混
箏楽
現 和
卒国
生境
夏本
ア
声声
創
ン楽
声
曲器
代 楽
業歌
生活音
のの
ロジ
音音
作
サ
合
邦 器
生
じの
思歌
ッア
楽楽
ン
唱
箏
楽合の 合へ君
る中
い曲 音パ
小ブ
曲
奏
唱贈が
音で
出
楽の
品ル
曲
曲る代
４
２
４
３
４
３
４
４
２
２
１

）

( 3 ) 音楽に対する総合的な理解を深め、幅広く鑑第（第 ２ 学 年
学期
〈学 年 目 標〉
月( 1 ) 音 楽活動 の 楽しさ を 体験す るこ とを 通し て、
音や音楽への興味・関心を高め、生涯にわたって 題
音楽に親しんでいく態度を育てる。
( 2 ) 楽曲構成の豊かさや美しさを感じ取り､表現の技能を伸ばし 、創造的に表現する能力 を 高 め る 。 材

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第 １
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学 期
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２
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第

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学

期
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第
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３

学
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期
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