令和３年度研究成果報告書
都道府県・指定都市番号【継続：令和２～令和３年度指定】

都道府県・53

指定都市名

横浜市

研究課題番号・校種名
教科等名

１

小学校
音楽

学習指導要領の趣旨を実現するための学習・指導方法及び評価方法の工夫改善に関す
研 究 る実践研究〇音楽科において育成を目指す資質・能力を明確にした指導計画と指導方法及び課題

評価方法等の研究（ア）「思考力，判断力，表現力等」と「知識」や「技能」との関連を図った指導と評価の充実に関わるもの（イ）「我が国や郷土の音楽」を学習素材として扱うもの
ふり がな

学 校名 （児童数）

横浜市立さわの里小学校（３０２名）

所在地（電話番号）

神奈川県横浜市磯子区上中里５４８番地

研究内容等掲載ウェブサイト URL

０４５（７７３）１２１１

https://www.edu.city.yokohama.lg.jp/school/es/sawanosato/

研究のキーワード
音楽的な見方・考え方
的確な実態把握

思考・判断のよりどころとなる主な音楽を形づくっている要素

育成を目指す資質・能力

指導と評価の一体化

研究結果のポイント○ 「思考・判断のよりどころとなる主な音楽を形づくっている要素」の適切な設定が，子供の主体的に学び，資質・能力の育成につながると分かった。
○

子供の学びの見取りに基づいた教師の適切な支援や価値付けの言葉が，資質・能力の育成に大きく関わることが分かった。

○

音楽科における授業改善の考え方は，他教科等に通じるものであることが分かった。

１

研究主題等

（１）研究主題
主体的に学び合う子どもの育成～音楽的な見方・考え方を働かせて育つ資質・能力を明確にした指導と学習評価の在り方～（２）研究主題設定の理由
毎時間の授業で，「主体的に学び合う」子供の姿を具現化するために，まず，児童の実態を具体的に捉え，授業後に求める具体的な子供の姿を描くこと，即ちゴールから授業づくりをしていくことを大切にしていきたい。１時間の授業が終わった後に子供のどんな姿を期待するのか，どういう子供を育てたいのか，という子供の具体の姿をイメージして授業に臨むことで，本時間あるいは主題を通して「育成を目指す資質・能力」を意識した授業づくりができる。併せて，授業構想で描いた具体的な子供の姿で見取る指導と評価の一体化の在り方を確立し，主体的に学び合う子供の姿を具現化したいと考えた。それが即ち，本校が目指す「主体的に学び合う子どもの育成」の実現に近付いていくものと考える。

（３）研究体制
統括…校長

全体会
学習推進…全教諭職

重点研究推進員会
校長 副校長 推進委員長（1 名）
研究主任（2 名） 推進委員（7 名）

低学年部会
１年 担任２名
２年 担任２名
算数 TT 担当
国際教室担当研究支援…全教職員

研究支援
初任者指導教員 事務職員 調理員 技術員 学校司書 栄養士 特別支援 外国語指導助手 ICT 支援員 職員室業務アシ
スタント カウンセラー スクールソーシャルワーカー

中学年部会
３年担任２名４年担任２名家庭科専科

専科（1-3 年音楽）学年研究会（1-3 年）
各担任・１－３年音楽専科

高学年部会
５年 担任２名
６年 担任２名
養護教諭

個別支援学級部会
担任４名

専科（4-6 年音楽）学年研究会（4-6 年）
各担任・４－６年音楽専科

個別支援学級
学年研究会

外部機関・研究サポート
・聖心女子大学・東京藝術大学(指導助言・授業分析等)
・横浜国立大学（アウトリーチ）
・国立音楽大学（アウトリーチ）・星槎大学（理論研修）
・横浜市教育委員会・横浜市小学校音楽教育研究会・磯子区小学校音楽教育研究会
・杉田劇場（芸術鑑賞会）
他（４）２年間の主な取組
・研究主題，研究内容，研究方法等について協議，共通理解（５月）
令和２年度・第１回理論研修会（５月）・第２回理論研修会（６月）・授業を伴った理論研修会（７月）・全校児童対象の音楽科の学習についてのアンケート実施（８月・２月）
・先行授業 1 回実施の後に，各学年（個別支援学級含）1 回の授業研究会（９月～２月）
・重点研究全体会にて，１年間の研究の振り返りとまとめ（３月）・研究主題，研究内容，研究方法等について協議，共通理解（４月）
・授業を伴った理論研修会（５月）・全校児童対象の音楽科の学習についてのアンケート実施（５月・１１月）
令和３年度

・横浜国立大学 教育学部 学校教員養成課程 音楽専門領域 学生によるアウトリーチ（５月・６月・７月）

・各学級１回（研究発表会提案授業学級は２回）の授業研究会（６月～１１月）
・器楽分野及び音楽づくり分野における研修会（７月・８月）
・授業分析についての研修会（７月）・音楽科教育法研修会（９月）・横浜市立さわの里小学校 音楽科研究発表会（１２月）
・国立音楽大学 音楽学部

音楽文化教育学科 学生によるアウトリーチ（１月）・重点研究全体会にて，年間の研究の振り返りとまとめ（３月）２

研究内容及び具体的な研究活動（１）研究内容〇視点１「思考・判断のよりどころとなる主な音楽を形づくっている要素を適切に設定した，一貫性のある授業デザイン」
学習の主題における指導と評価の計画を作成する時点で，適切に設定した思考・判断のよりどころとなる主な音楽を形づくっている要素で貫くことができるようデザインし，授業実践，実践後の協議に取り組んだ。
〇視点２「主題同士や教材間，時間ごとの学びの連続性が捉えられる学習展開」
以前の学びを生かして学習活動に向き合うことができる子供，前時の活動から新たに思いを膨らませて学習活動に取り組む子供を育てたいと考え，子供自身が学びの連続性を実感できる学習展開を工夫した。
〇視点３「的確な実態把握から行われる指導と子供の学びの姿を捉えることのできる評価」
学習活動における子供の姿と，設定した思考・判断のよりどころとなる主な音楽を形づくっている要素との関わりを，どのように見取り，さらにその先の指導へとつなげていくかについて，授業実践を通して研究した。
（２）具体的な研究活動
３つの視点に基づき，ティームティーチングを活用し，学校全体で授業研究に取り組んだ。
〇視点１
思考・判断のよりどころとなる主な音楽を形づくっている要素を絞り込み，要素をさらに教材曲と照らし合わせ具体化し，指導と評価の計画を立て，授業研究を行った。低学年や中学年
では，思考・判断のよりどころとなる主な音楽を形づくっている要素として，旋律とその働きの視点で音楽を捉え，体を動かしながら，そのよさや面白さ，美しさを感じて鑑賞活動に取り組む子供の姿を想定し，そういう姿が生まれる授業展開を構想した。音楽づくりでは，特にモデル演奏と活動の流れについて研究した。思考・判断のよりどころとなる主な音楽を形づくっている要素とその働きの視点でモデル演奏や自分たちがつくっている音楽を捉え，どのように音楽をつくるかという見通しをもって活動を進めることができるように授業づくりに取り組んだ。学習過程には，意図的にアウトリーチを活用した。子供が音楽を形づくっている要素を聴き取り，それらが生み出すよさや面白さ，美しさを感じ取ることができる学習支援として，アウトリーチはたいへん有効で，子供たちがより一層感性を働かせて音や音楽に関わる姿があった。また，授業デザインシートを作成し，主な音楽を形づくっている要素とその働きの視点で，指導内容や教材，学習活動を整理し，それを基に学習指導案を作成した。
〇視点２
年間の学習を通して，音楽を形づくっている要素とその働きの視点で学びが積み重ねられていくよう，意図的に年間学習計画を立てた。指導者が学びの積み重ねやつながりを意識した指導と評価の計画を立て，資質・能力の育成を目指して授業実践をすることで，子供自身が学びの連続性を実感できるよう，各学年の主題配列表には，学習の主題及び教材のみならず，中心となる音楽を形づくっている要素を明記した。学年間，分野間，主題間で，学びがつながることにより，資質・能力が育まれていくと考え，授業をつながりの中で捉えてきた。
〇視点３
授業の中での子供のわずかな反応，つぶやき，目や体の動きなどの細かなことからも，子供の学びの「よさ」を見つけて全体に共有したり，「課題」を見つけて指導や支援に生かしたりすることが，指導と評価の一体化の充実につながると考えた。子供の活動の様子をつぶさに観察し共感することで，子供がどういう思考を働かせているのか，ゴールに至る学習過程上のどこに今現在いるのか，評価規準と照らしたときに，その子供の学びはどのように見取ることができるのか等，授業者も参観者も捉えることを試みた。全員が授業記録をとることに取り組み，学びの主体である子供にフォーカスして授業を捉えるようにした。
さらに，大学との連携により，学習過程における子供一人ひとりの音や音楽との関わり方の変容を可視化していただき，子供の学びの見取りについて学び，次の授業づくりに生かした。
３

研究の成果と課題（○成果●課題）○ 児童の実態や扱う教材から「思考・判断のよりどころとなる主な音楽を形づくっている要素」を適切に設定し，授業をデザインすることにより，子供が「何を学ぶのか」を自覚した
結果，子供が音楽的な見方・考え方を働かせ，感じたことや考えたことを他者に積極的に伝える姿が多く見られた。また，学びの連続性を捉えた発言や気付きも生まれた。
〇

３つの視点を明確にして指導と評価の計画を立て，授業を展開したときにおける，学びに向かう子供の姿の観察に注力した結果，学びのプロセスを見取ることができてきた。それによって，子供の学びを支援したり価値付けたりする教師の言葉がけが可能となってきた。
また、大学との連携によって，どのようなときに児童の学びが変容するのかが見えてきつつある。

〇

学校全体で，音楽科の授業づくりに取り組み，主体的・対話的で深い学びの視点での授業改善について学んだことで，他の教科等にもその学びを転用しようとする機運がある。

●

より主体的な学びへと向上するためには，子供自身が活動を選択したり，学び方を決定したりといった，子供に委ねる教師の姿勢が大切である。

４

今後の取組
学校教育目標具現化を目指し，授業研究を通して「主体的に学ぶ子どもの育成」に取り組む。
大学との連携も継続し，子供の学びの見取りを大切にし，さらに指導と評価の一体化を進める。