令和元年度研究成果中間報告書
都道府県・13

指定都市番号

都道府県・指定都市名【新規：令和元～２年度指定】
東京都

研究課題番号・校種名

１ 小学校

教科名

社会

学習指導要領の趣旨を実現するための学習・指導方法及び評価方法の工夫改善に関研究課題

する実践研究社会的事象の見方・考え方を働かせて，学習問題を協働的に追究する社会科学習

ふり がな

しんじゅくくりつ

よつやしょうがっこう

新宿区立四谷小学校

学校名（児童数）（489 名）所在地（電話番号） 〒160－0004 東京都新宿区四谷２－６（電話 03-5369-3776）
研究内容等掲載ウェブサイト URL http://www.shinjuku.ed.jp/es-yotsuya/index.html
研究のキーワード・社会的事象の見方・考え方 ・新教材の開発 ・協働的な学習 ・主体的に学習に取り組む態度
・学習評価

研究結果のポイント○フレームワークを活用した新教材の指導内容の分析方法〇「問い」を位置付けた指導計画と評価活動を位置付けた評価計画の作成○主体的に学習に取り組む態度の育成に向けた手立てと評価の方法
１

研究主題等

（１）研究主題
社会的事象の見方・考え方を働かせて，学習問題を協働的に追究する社会科学習～主体的に学習に取り組む態度の育成を踏まえた指導と評価の工夫を通して～（２）研究主題設定の理由
本校は，平成 25 年に第 51 回全国小学校社会科研究協議会研究大会（東京大会）の会場校として，「よりよい社会の形成に参画する資質や能力の基礎を培う社会科教育～子供が自らＩＣＴを活用し，社会認識を深める授業の創造」を研修主題に研究発表を行っている。
学習指導要領改訂を踏まえて「主体的・対話的で深い学び」を実現していくためには，深い学びの鍵となる「見方・考え方」をどのように働かせていくか，ＩＣＴをはじめ様々なツールを活用してどのように協働的な学習を創造するのかが授業改善のポイントであり，授業設計の方策を明らかにすることが重要である。また，指導の方策とともに児童の学習状況に関する評価方法の開発を進めることが欠かせないと考え，上記の研究主題を設定した。
（３）研究体制
新教材の開発を進める学年部会と研究内容を系統立てて整理する研究部会の両面から，実践研究を通して研究成果を検証・整理できる組織を以下のように考えた。

（４）１年目の主な取組

令和元年度

２

□アンケート調査Ⅰの実施と分析□学習指導案や授業研究の進め方（講師：文部科学省教科調査官 小倉 勝登先生）□実践単元のポイントと学習評価の共通理解（講師：国士舘大学教授 澤井 陽介先生）○検証授業①:第３学年「地域の販売の仕事」（講師：聖徳大学大学院教授 廣嶋 憲一郎先生）□新教材実践に向けての授業検討会Ⅰ（講師：文部科学省教科調査官 小倉 勝登先生）○検証授業②:第４学年「自然災害から守る」（講師：聖徳大学大学院教授 廣嶋 憲一郎先生）○生活科授業:第２学年「もっと仲良しまち探検」（講師：新宿区教育委員会指導主事 北中 啓勝先生）○検証授業③:第６学年「戦争から新しい日本へ」（講師：文部科学省教科調査官 小倉 勝登先生）○生活科授業:第１学年「つくろうあそぼう」（講師：新宿区教育委員会統括指導主事 波多江 誠先生）
○検証授業④:第５学年「情報を生かし発展する産業」（講師：文部科学省教科調査官 小倉 勝登先生）□研究のまとめの検討Ⅰ○検証授業⑤:第４学年「国際交流が盛んな地域」（講師：聖徳大学大学院教授 廣嶋 憲一郎先生）○検証授業⑥:第６学年「日本国憲法と政治やくらし」（講師：聖徳大学大学院教授 廣嶋 憲一郎先生）○検証授業⑦:第３学年「新宿区の移り変わり」（講師：文部科学省教科調査官 小倉 勝登先生）□研究のまとめの検討Ⅱ，次年度へ向けて ※アンケート調査Ⅱは臨時休校のため未実施（延期）

研究内容及び具体的な研究活動（１）研究内容①社会的事象の見方・考え方を働かせることができる教材開発②学習課題を協働的に追究して学びを深める学習活動の工夫③児童の学びが深める問題解決的な学習過程と「問い」の構成の工夫④主体的に学習に取り組む態度の育成と学習状況の評価方法の工夫（２）具体的な研究活動①社会的事象の見方・考え方が働かせることができる教材開発（第３学年の事例から）指導内容の構造図

今回の改訂で大きく改善が図られた内容について，左図のような教材分析のフレームワークを活用して適切な教材開発を進めていく方策を探ってきた。以下の４点から，
ア：社会的事象の見方・考え方（視点や方法）
イ：それを働かせるための問い
ウ：問いを追究することで獲得できる知識
エ：知識を獲得するために必要な資料指導内容の構造化を図った。
第３学年「地域の販売の仕事」の学習では，社会的事象との出会いから，【消費者の願い】，【販売の仕方】，【集客の仕方】，【他地域や外国との関わり】に着目して調べ，A 店の工夫を【分類】，【関連付け】して考える学習展開を構想することができた。また，地域のA 店を取り上げて学習した後に，「他の店ではどうか」という問いを持ち，B・C 店を調査し，３店を【比較して】共通点や相違点を考え，「どの店もその店の特色ある売り方の工夫をして売り上げを高めようとしている」ことを児童自らが考え，理解していく姿が見られた。

②学習問題を協働的に追究して学びを深める学習活動の工夫（第４学年の事例から）自分の考えを深めるために，ＩＣＴや思考ツールなどを活用して多角的に考えたり，協働的に学習問題を解決したりする学習を探ってきた。
第４学年「地域の自然災害から守る」の学習では，東京都の水害について資料で調べた後，まだ分からないことについて新宿区危機管理課の方に直接質問して調べる時間を設定した。ゲストティーチャーから一方的な説明で終わるのではなく，実社会で働く人から対話的

第４学年「地域の自然災害から守る」の授業に学ぶ１単位時間の授業の構成ポイントを明らかにした。
③児童の学びが深める問題解決的な学習過程と「問い」の構成の工夫（第６学年の事例から）
第６学年「戦争から新しい日本へ」では，日中戦争や第二次世界大戦の様子と戦後の日本国憲法の制定やオリンピック・パラリンピックの開催を連続した単元として構成した。
「課題把握（つかむ）→課題追究（調べ・考える）→課題解決（まとめる・いかす）」の学習過程の中で児童の思考の流れに即して学習問題を中心とした「問い」を構想した。
「問い」を吟味する際には，着目する視点や考える方法が働きやすくなる「問い」を考えることが重要だと分かった。
④児童の学習状況についての評価方法の工夫（第３学年と第５学年の事例から）三つの資質・能力に即した単元の目標と評価規準を設定し，児童の学習状況を適切に評価するための具体的な評価活動に取り組んできた。特に，主体的に学習する態度については，その要素を右のように抽出し，ノートの記述による分析と合わせて，「学び方カード」（低学年は振り返りカード）を作成し，児童が問題解決的な学習を意識して，自己の学び方を振り返り，次の学習に生かそうとする態度を養うことに取り組んできた。

３

研究の成果と課題（○成果●課題）①社会的事象の見方・考え方を働かせることができる教材開発○学習指導要領及び解説の記述内容を基に「枠組みから見た位置付け」「指導内容の構造」について学校で開発したフレームワークを活用して，指導内容の位置づけや構造を明らかにできた。
○単元の指導内容を明確にしたことで，単元指導計画や１単位時間で学ぶ視点や内容が明確になり，学習のねらいを適切に立てる際に役立った。

●フレームワークによる分析は，学習指導要領及び解説の記述内容の読み込みが欠かせず，一定の作成時間を要する。
②学習課題を協働的に追究して学びを深める学習活動の工夫○１単位時間の展開の中に，「みんなタイム」を位置付けた授業設計をしてきたことで，児童相互の学び合いの質が高まってきた。
○社会で活躍する人々と関わって追究する対話的な学びのポイントが明らかになった。
●「みんなタイム」の質を高めていくためには，話合いの「問い」と「話し合い」のスキルアップが必要である。
③児童の学びが深める問題解決的な学習過程と「問い」の構成の工夫○指導内容の構造を明らかにする際に，主な「問い」を「社会的事象の見方・考え方」や「知識」，「資料」と関連付けて分析することで教師の側から「問い」について吟味することができた。
●「問い」が教師の一方的な提示で終わったり児童の思考と乖離したりしないように配慮する。
④主体的に学習に取り組む態度の育成と学習状況の評価方法の工夫○単元展開における評価場面の焦点化と評価のための「問い」や活動の必要性が明らかになった。
○主体的に学習に取り組む態度の要素を分析し，問題解決的な学習の過程での育成場面を整理した。
「学び方カード」を活用して児童が問題解決的な学習に主体的に関わる姿が見られた。
○１単位時間での授業における教師の働きかけ方を整理することができた。
学習過程
教師の有効と思われる働きかけ
問いをつかむじぶんタイムみんなタイム
ふりかえりタイム

・本時に学習することについて児童に発問して発言させる。
・学習計画を振り返り本時に学習することの見通しを持たせる。
・資料を提示して本時の「問い」について調べることを焦点化する。
・一人一人が調べたり考えたりできるように時間を保証する。
・調べやすい資料の配布，考えが書きやすいようなワークシートなどを工夫する。
・十分時間が取れない場合には，宿題など家庭学習で事前に取り組めるようにする。
・「問い」や話合いの目的を児童一人一人が意識できるようにする。
・一人一人が発言したり意見表明したりできるように学習活動を工夫する。
・板書やノート記入などを通して，学習の道筋を振り返ることができるようにする。
・調べる事項や方法を自分で決めたり選んだりして追究する時間や教室環境を整える。
・「問い」について，分かったことや考え合ったことのまとめを自分で考えて記入する。
・「学び方カード」の項目について振り返り，できたことをチェックする。
・学習過程の段階ごとに，自分の学び方を振り返り，「学び方カード」に記述する。

●まとめの作品やノートの分析（知識・技能，思考・判断・表現）の評価方法を明確にする。
●主体的に学習に取り組む態度の評価方法を「学び方カード」の活用以外に開発する。
４

今後の取組

①１年目の取組から見えた有効な手立てを生かして，次年度も授業実践に日常的に取り組んでいく。
②１年目で実践できなかった新教材の開発と授業を通した実践検証を継続する。
③令和２年６月に中間発表会を開催する。
（授業公開，学習指導案集配布，講演：教科調査官）④研究成果の分析として，アンケート調査の実施（平成 31 年４月・令和元年度３月※臨時休校措置により調味実施・令和２年度 12 月）及び比較分析をする。
⑤令和３年２月に研究発表会を開催する。
（授業公開，研究資料配布，講演：教科調査官）⑥令和３年２月に国立教育政策研究所教育課程研究指定校研究協議会（小学校社会）で発表する。