簿記のオンライン教育に関する研究
簿記教育研究部会 最終報告
2023年8月27日（日）日本簿記学会第39回全国大会（駒澤大学）

部会の目的• 簿記教育のオンライン化– 試験（日商簿記検定）のオンライン試験の開催– コロナ禍（2020年～）による遠隔教育への強制的な移行• 一過性のものか？
– 突然のことで，ほとんど過去の経験はなし– 経験をとりまとめる機会もなし– 関心は大きい（第37回関西部会統一論題，第38回関西部会自由論題
報告）• 本部会の目的– 会員の経験の要約– ベスト／グッド・プラクティスの共有
日本簿記学会 簿記教育研究部会 最終報告

2

部会メンバー• 清水泰洋（神戸大学）部会長• 澤登千恵（大阪産業大学）• 朱 愷雯（沖縄大学）• 高橋賢（横浜国立大学）• 土井貴之（中村学園大学）• 中溝晃介（松山大学）• 松下真也（京都産業大学）
日本簿記学会 簿記教育研究部会 最終報告

3

第1年度の活動• 各自のオンライン教育の共有– 各校での経験の相違，実際の経験の多様性を確認– メリットとデメリットの存在を確認• 会員への質問票の作成と送付，回収

日本簿記学会 簿記教育研究部会 最終報告

4

第1年度の活動の暫定的結論• 授業の遠隔化によるメリットはとデメリットの両者が確かに存在• 授業中の課題について，メリットを指摘する回答が比較的多数• 個々の教員の努力では限界も日本簿記学会 簿記教育研究部会 最終報告

5

第2年度の活動• インタビュー調査• 教材の作成

日本簿記学会 簿記教育研究部会 最終報告

6

インタビュー調査

日本簿記学会 簿記教育研究部会 最終報告

7

インタビューの概要• Zoomによるオンライン4回の調査– 2022年11月26日（土）：梶原太一先生（高知県立大学）– 2022年12月5日（月）：平野智久先生（福島大学（当時））– 2023年1月7日（土）：山川栞先生，西村恵輔先生，中川靖隆先生（神戸商業高校），岩本淳悟先生（姫路商業高校），空山佳世先生（洲本実業高校），土肥結佳先生，藤原嗟千先生（龍野北高校），高島孝磨先生（明石市立明石商業高校）– 2023年2月9日（木）：坂内慧先生（帝京大学）

日本簿記学会 簿記教育研究部会 最終報告

8

梶原太一先生• 25人の検定を前提としないクラスでの授業動画の作成・公開と利用について– 授業動画の撮影とYouTubeでの公開，MoodleやSlackの活用– 動画撮影にかかるコストと，対面授業再開の後の利用可能性

日本簿記学会 簿記教育研究部会 最終報告

9

平野智久先生• 100人以上のクラスでの遠隔授業• 対面授業（R4年度）の経験を踏まえた遠隔授業（R3年度）のメリットとデメリット

日本簿記学会 簿記教育研究部会 最終報告

10

山川先生ほか• 高等学校における遠隔教育の実際について• 教室内にカメラを設置する形での授業実施• アプリケーションは大学とは異なる？（ロイロノート・Classi）• ハードウェアによる制約が（特に2020年度は）大きかった

日本簿記学会 簿記教育研究部会 最終報告

11

坂内慧先生• 複数教室で開講される科目の取り扱い……クラス間の調整は進度のみ，個々の教室内での授業デザインは教員に委任• LMS（ブラックボード）を用いた課題作成– 成績が日々の課題への解答状況によって左右される

日本簿記学会 簿記教育研究部会 最終報告

12

小括• 教室内での反応に応じて教育を行っていることが明確に• 授業準備（授業動画，録音，資料，機材セット）のコストが大きい……一度作成した素材の再利用可能性も存在日本簿記学会 簿記教育研究部会 最終報告

13

教材の作成日本簿記学会 簿記教育研究部会 最終報告

14

授業課題のオンライン化• 第1年度での調査でも明らかになったメリット• ネット試験（日本商工会議所簿記検定）の実施という現実• 個々の教員の負担の大きさの克服のための工夫が必要– 教員に頼るべきものであるかは疑問が残るが…

日本簿記学会 簿記教育研究部会 最終報告

15

問題とシステムの結合• 過去の簿記学会での報告においても，システム化された
課題についての実践例は見られる• システムが問題と密結合している– 各学校の教務システムとの結合が難しい（LDAPが可能な場合はある?）– 教員による問題の選択や変更が難しい– サーバー等の環境を含めた導入が必要……まるまるのパッケージでの受容が必要
日本簿記学会 簿記教育研究部会 最終報告

16

LMS
• 学修管理システム（Learning Management System）を多くの学校が導入– Blackboard / Manaba / Universal Passport (UNIPA) / WebClass /Moodle等– Microsoft Teams / Google ClassroomもLMSとして利用可能– 教務システムと統合又は連携– テストのシステムを有する

日本簿記学会 簿記教育研究部会 最終報告

17

Moodleによる簿記の問題作成• 部会では，Moodle向けの問題を作成– Moodle：moodle HQによって開発が主導されるオープンソフトウェアのLMS– 多くの教育機関が導入– 小テスト機能が充実• 多くの形式の問題の作成が可能• HTMLへの問題の埋め込みが可能……高い表現力• 問題のインポート・エクスポートが可能– 画面上で解答までが完結– 解答に際して要求するルールが少ない
日本簿記学会 簿記教育研究部会 最終報告18

方針• 簿記の基礎的な内容を，問題で確認できるようにすること• 他のファイルを必要とせず，問題のXMLだけで動作すること• できるだけ最新の言語使用（HTML 5+CSS 3）に従うこと……レイアウトのため一部非推奨の要素を入れています

日本簿記学会 簿記教育研究部会 最終報告

19

煩雑さ
• T勘定や帳簿はHTMLのタグの直打ち（仕訳帳の見出しまで）<table style=“border-collapse:collapse; margin:auto;”>
（中略）
<tr>
<td colspan="7" style="text-align: center;"><u>仕訳帳</u>
</td>
</tr>
<tr>
<td colspan="7" style="text-align: right; border-bottom: double">1</td>
</tr>
<tr>
<td colspan="2" style="border-right: double; border-bottom: solid 1px; text-align: center;">X1年</td><td colspan="2" style="border-right: double; border-bottom: solid 1px; text-align: center;">摘要</td><td style="border-right: double; text-align: center; border-bottom: solid 1px;">元丁</td><td style="border-right: double; text-align: center; border-bottom: solid 1px;">借方</td><td style="text-align: center; border-bottom: solid 1px; ">貸方</td></tr>

日本簿記学会 簿記教育研究部会 最終報告20

作成した問題• 日商簿記検定3級の内容（ただし総合問題はのぞく）• 『検定簿記講義』（中央経済社）に応じる形で15回分• 各回15分から60分程度を有する問題（複数問題から公正，すべてを解答させる必要はない）• 様々な形式の問題

日本簿記学会 簿記教育研究部会 最終報告21

問題例（1）正誤問題

日本簿記学会 簿記教育研究部会 最終報告22

問題例（2）ドラッグ＆ドロップ選択問題

日本簿記学会 簿記教育研究部会 最終報告23

問題例（3）選択問題

日本簿記学会 簿記教育研究部会 最終報告24

問題例（4）穴埋め問題（仕訳）日本簿記学会 簿記教育研究部会 最終報告25

問題例（5）穴埋め問題（仕訳推定）

日本簿記学会 簿記教育研究部会 最終報告26

問題例（6）穴埋め問題（帳簿記入）

日本簿記学会 簿記教育研究部会 最終報告

27

穴埋め問題への解答方法• 文字列：日本語の文字列をそのまま入力（誤入力は不正解に）• 金額：半角の数字を入力– コンマのありなしは正誤に影響なし（コンマの自動入力はない）– 全角文字で入力すると不正解に

日本簿記学会 簿記教育研究部会 最終報告

28

問題の限界• 表現力の限界– 斜線（三角線）・中括弧を表示できない– 空欄のある行は高さが変化する– 空欄の大きさで解答の長さが予想できる– 文字列については空欄が小さすぎて入力文字列がはみ出る– 金額も左揃えでの入力に

日本簿記学会 簿記教育研究部会 最終報告

29

問題の限界• 問題形式の限界– 一意の解答を導くために誘導的になる側面が存在– 「記入しない」ことを正解とする問題が作成できない……帳簿への記入では，記入欄があらかじめ指定される– 図を用いる問題を作成できない

日本簿記学会 簿記教育研究部会 最終報告30

問題の取り扱い• 簿記学会の会員に限定• 問題の改変は自由• 完全な問題集ではないので，間違いの可能性等があります（後から修正は可能）

日本簿記学会 簿記教育研究部会 最終報告

31

利用方法(1)• ユーザー登録リクエスト– https://tinyurl.com/jba-education(https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSeCysSDQmt3U7a2lSf2oJQYaLlGoTcv7Yjuh2csrx48Ihpy8g/viewform?usp=sf_link)– 日本簿記学会会員に限定– ユーザー登録は，会員からのリクエストに対して手動で実施します– 登録が完了すると，仮パスワードを含む登録情報を記したメールが入力したメールアドレスに送付されます
日本簿記学会 簿記教育研究部会 最終報告

32

ログインサイト

日本簿記学会 簿記教育研究部会 最終報告

33

利用方法（2）• 登録完了後，簿記教育研究部会moodleサイト（https://bokielearning.moodlecloud.com/）にログインし，簿記教育研究部
会 課題配布サイトを表示– 初回にプライバシーポリシーに関する確認があります• コースから，各回の問題内容を確認（学生として，「小テスト」を受けることが可能です）• テストデータは，「問題XMLデータ」として公開しています• 必要な回のデータをダウンロード（データはMoodle XMLフォーマットです）
日本簿記学会 簿記教育研究部会 最終報告

34

利用方法（3）インポート• 問題の数が多くなると管理が難しくなるため，公開しているデータにはカテゴリのデータが含まれています– カテゴリの名称は，「番号＋単元名」です（1. 簿記の意義と仕組み）• 所属校のMoodleにログインし，テストを導入したコースの「問題バンク」を表示

日本簿記学会 簿記教育研究部会 最終報告35

利用方法（3）インポート• 「インポート」タブからデータをドラッグしてインポート– ファイルフォーマットとして「Moodle XMLフォーマットを指定）」– 枠内にファイルをドラッグ– 「インポート」ボタンをクリック→エラーがなければ「続ける」をクリック→新たなカテゴリの作成の完了
日本簿記学会 簿記教育研究部会 最終報告36

ファイルフォーマットとして，Moodle XMLフォーマットを選択
データファイルを枠内にドラッグし，インポートボタンをクリック※各校のMoodleのバージョン，カスタマイズにより画面が異なる場合があります。
日本簿記学会 簿記教育研究部会 最終報告37

利用方法（4）小テストの作成• コースの編集モードをオンにし，「小テスト」を追加• 設定を完了後，小テストの管理画面より「問題」を選択• 新たに作成されたカテゴリを選択すると，インポートした問題が表示されるので，必要なものにチェックを入れて選択

日本簿記学会 簿記教育研究部会 最終報告

38

「追加」より「＋問題バンクから」を選択

日本簿記学会 簿記教育研究部会 最終報告39

インポートした問題のカテゴリを選択すると，下にカテゴリ内の問題が表示される。
必要な問題にチェックを入れ，「選択した問題を小テストに追加する」を選択すると，小テストに問題が追加される。

日本簿記学会 簿記教育研究部会 最終報告40

利用方法（5）問題の修正• 問題バンクから，各カテゴリの「編集」をクリックすることにより修正可能• 穴埋め問題（Cloze）の編集– 穴埋め部分は，本文内に{配点:形式:=正解}の形で入力済み– 配点：配点のウェイト，すべて1点としています– 形式：NMが数値問題，SAが記述問題，MCが選択問題– 正解：選択問題の場合，~で選択肢を追加可能

日本簿記学会 簿記教育研究部会 最終報告

41

想定問答
• うちのMoodleで動かない– ドラッグ＆ドロップテキストは，バージョンの古いMoodleでは動作しません– 画面のレイアウトが，学校のカスタマイズによって異なるため見た目が変更されることがあります。必要に応じて問題を修正してください。

• うちの大学ではMoodleを採用していない– Moodleをホストする企業があるので，そちらと契約することは可能です
日本簿記学会 簿記教育研究部会 最終報告42

課題と展望• Moodle採用校は減少しています• 出題形式に統一が取れていない部分もあります• 問題の作成・充実に協力していただける方を歓迎します（規模の経済が働きます）

日本簿記学会 簿記教育研究部会 最終報告

43

謝辞
• ご多忙の中インタビュー調査に協力いただきました先生
方，ありがとうございました。この場を借りて御礼申し上げます

日本簿記学会 簿記教育研究部会 最終報告44