審査意見への対応を記載した書類(8 月)
目 次
文学部 教育学科
1.＜養成する人材像が不明確＞
養成する人材像について、新設学部等の目的では「建学の精神に基づいて、道徳性と豊かな人間性を兼ね備え、国際的視野を持った実践力のある教員養成」及び「地域貢献のできる人材」を揚げる一方、教育学科の教育目標では、「いのちを活かす人材」、「教育現場で真に活躍できる教員の育成」及び「地域の安心安全や活性化に貢献しうる人材の育成」などを挙げているが、設置の趣旨等を記載した書類においては、養成する人材像が明示的に規定されておらず、ディプロマ・ポリシー及びカリキュラム・」ポリシーとの整合性が確認できない。ついては、前提となる社会的背景等を踏まえ、養成する人材像を確定した上で、設置計画全体が整合するよう是正すること。
(是正事項)・・・・・１
2.＜教育学科を文学部に設置する理由が不明確＞
教育基本法の理念が本学の人材育成目標と合致すること及び本学には教員養成を旨とする学科が必要であること等が説明されているが、いずれも教育学科を文学部に設置する理由とはなっていない。ついては、教育学科を文学部に設置する理由をあらためて明確に説明するか適切に改めること。
(改善事項)・・・・・２
3.＜学生確保の見通しの根拠について＞
学生確保の見通しについて、下記の点が不明確であることから適切に対応すること。
(1) 「受験生確保の可能性」の説明として「同系大学と比較してもカリキュラム内容が斬新であり、魅力を訴えられる力がある」としているが、本学のカリキュラムのどの部分が「斬新」であるかが不明確であることから同系大学のカリキュラムと比較した上で説明すること。
(2) 学生確保の見通しの根拠資料として、指定校進路指導部に対するアンケート結果が示されているが、「進学を検討するか」との設問に対する回答の主体が不明であり、客観的な根拠として取り扱うには疑義があることから、内容について精査するか適切に改めること。
(改善事項)・・・・・３
4. ＜教育課程の体系性が不明確＞
教育課程の体系性に疑義があることから、以下について是正すること。

(1)カリキュラムの特徴として「理論的な学びと体験的な学びを二つの大きな柱として設定し、それらを繋ぐ体験サポート科目群によって理論と実践の結合をはかり、学びの内実化をはかっている。
」としているが「理論的まなび」と、「体験的まなび」のつながりや往還関係について明確に説明するとともに、カリキュラム構造図において各科目の対応関係が読み取れないことから適切に修正すること。
(2)カリキュラム構造図において、体験的科目と課題探求科目とが架橋されているが、それぞれの科目群が教育課程上どのようなつながりを持っているかについて明確に説明すること。
(3) 履修科目の年間登録上限を 50 単位と定めているが、設定の考え方についての説明がな
されていないため、妥当性について判断できない。個々の授業科目に対する学生の十分な学
修時間の確保の観点を踏まえ、設定の考え方について説明すること。
(4)教育課程上の専任教員が担当しない必修科目の中に主要と思われる科目が見受けられるので、本学の主要授業科目の考え方をシラバスも示して説明すること。
(是正事項)・・・・・４
5. ＜履修コースの設定について＞「児童教育コース」及び「幼児教育コース」の２つの履修コースが設けられているが、コースごとの教育課程が示されておらず、体系的な教育課程が整備されているか不明であるため、コースごとの教育課程を示すとともに、複数免許取得者の履修モデルも示すこと。また、コースごとの定員を設けるのか、どの時期からコースごとに学生を配置するのか、学生がコー
ス選択を行う時期や学生の選抜方法、進路選択の相談体制などコースの運用方法全般が不明
確であることから、それぞれ明確に説明すること。
(是正事項)・・・・・５
6. ＜「体験学習」の詳細が不明確＞
本学科の教育課程上に「体験学習」を設定する趣旨の説明が十分ではないことから、これらについて改めて明確に説明するとともに、以下の点について適切に対応すること。
（1） 体験実習科目のうち必修科目である「学校・保育現場体験Ⅰ・Ⅱ」、「地域体験Ⅰ～
Ⅳ」の各科目のシラバスでは各回の授業計画については、「連携教育委員会との合意プログ
ラムの概要」や「団体ごとに作成した活動計画に従って行う。」こととされており、別途示された概要資料を見ても実習内容の詳細やその水準が不明確である。ついては、体験実習科
目の実習要綱など各実習科目の詳細（各回の授業内容、到達目標、指導体制、成績評価等）が分かる資料を明示し、大学教育としてふさわしい実習の水準が確保されることを明らかにすること。
また、各科目の体験学習の内容については、前述した体験学習についての趣旨の説明とも

結びつけて体系立った説明を行うこと。
（2） 体験学習を行う各施設への具体的な巡回指導計画が示されていないため、科目の担
当教員が、その他の担当授業科目や自身の研究活動の時間を確保した上で、巡回指導を適切に実施できる時間割となっているかが判断できない。ついては、巡回指導計画を明示した上で、計画の妥当性について具体的に説明すること。
（3） 「高野山大学特任マイスター」について、どのような者がどのように科目の支援に関わることになるのか不明瞭であることから、具体的な学生サポート内容や役割を明確にし、あわせて専任教員の負担減につながることについて説明すること。なお、教員ではないマイスターが、学生の成績評価を行うことがないよう留意すること。
(是正事項)・・・・・６
7. ＜教育目標と教育課程の整合性について＞
教育目標において「Web を利用した英語力の育成」を掲げているが、教育課程全体として具体的にどのような科目により当該目標を実現することとなるのかが不明瞭であるため、
明
確に説明すること。
なお、カリキュラム構造図に記載のある「Web 利用の英語」及び「English Communication
Ⅰ」のシラバスにおける「e‐learning」の詳細についてもあわせて説明すること。
(是正事項)・・・・・７
8. ＜実習科目の実施体制等が不明確＞
教育実習及び保育実習に関して、年間計画、事前・事後の指導計画の詳細、巡回指導の実施
体制、実施頻度、教員の負担及び成績評価の基準について、実習科目ごとの実習計画が示されておらず実習科目の内容の妥当性が判断できないため、実習要綱等を明示した上でこれらについて明確に説明すること。
なお、実習科目のシラバスにおける成績評価基準について、「実習校からの評価」や「実習施設による評価」との記述があるが、適切な評価方法とは認められないため、修正すること。
(是正事項)・・・・・８
9. ＜教員組織の将来構想が不明確＞
教員の年齢構成が著しく高齢に偏っていることから、教育研究の継続性を踏まえ、若手教員の採用計画など教員組織の将来構想を明確にするとともに、教員配置の適正化を図ること。
(是正事項)・・・・・９
10. ＜共用施設の使用計画が不明確＞
校地・校舎及び施設・設備を他法人の設置する短期大学及び高等学校と共用する計画となっているが、各教室及び図書館、医務室、学生自習室、学生控室、情報処理学習施設、語学学
習施設、運動場、食堂及びクラブ室等厚生補導施設について、学生が支障なく使用できるのかが判然としないため、各共用施設の使用方針及び完成年度における利用計画を明らかにした上で、学生に不利益が生じないことを説明すること。
なお、完成年度における本学科及び施設等を共用する短期大学の授業時間割が示されているが、具体的に使用する教室等の名称及び当該教室等の収容可能人数が示されておらず、各時間の空き教室がどこであるかについても分かりにくいため、あらためて示すこと。
(是正事項)・・・・・10
11. ＜教職支援センター＞
教職支援センターが設置される予定であることが示されているが、どの校地に設置される予定であるかや具体的な運営体制について不明確であることから、明確に説明すること。
(是正事項)・・・・・11
12. ＜図書等の整備計画が不明確＞
図書及び学術雑誌の整備計画について既存の冊数や寄贈された冊数については示されているが、教育研究の実施に十分な内容であるか疑義があることから、その妥当性について改めて検討し、必要に応じて適切に改めること。あわせて、新規に整備予定の図書及び学術雑誌のリストを示すこと。
(是正事項)・・・・・12
13. ＜機械・器具等の整備計画が不明確＞
校舎等施設について、既設の短期大学の施設を借用する旨説明されているが、機械・器具等に関しては、例えば、ピアノの台数が示されていないなど、教育研究の実施に十分な内容となっているか確認できないことから、本学科の教育研究に必要となる機械・器具等について新規に整備するものも含めリストを示すこと。
(是正事項)・・・・・13
その他１＜審査意見外の対応＞
1.教職課程認定申請書類への指摘事項に対する対応について・・・・・・・・・・・・・14(是正事項) 文学部 教育学科
1.＜要請する人材像が不明確＞
養成する人材像について、新設学部等の目的では「建学の精神に基づいて、道徳性と豊かな人間性を兼ね備え、国際的視野を持った実践力のある教員養成」及び「地域貢献のできる人材」を揚げる一方、教育学科の教育目標では、「いのちを活かす人材」、「教育現場で真に活躍できる教員の育成」及び「地域の安心安全や活性化に貢献しうる人材の育成」などを挙げているが、設置の趣旨等を記載した書類においては、養成する人材像が明示的に規定されておらず、ディプロマ・ポリシー及びカリキュラム・」ポリシーとの整合性が確認できない。ついては、前提となる社会的背景等を踏まえ、養成する人材像を確定した上で、設置計画全体が整合するよう是正すること。
(対応)

ご指摘の通り、設置趣旨文中に人材像について明確に規定していなかった。本学の人材育成目標や、中教審答申等で指摘されている現下の教育事情や今後の課題等を踏まえて、養成する人材像を明確にし、それを実現するための教育目標、ディプロマ・ポリシー、
カリキュラム・ポリシーとの関連性を明確に示すように設置趣旨を修正した。具体的には、「シンビオゲネシス」の項を「教育学科の教育理念および講演する人材像」と修正した。
本学学則には養成する人材像を明確にしており、それを基に文学部の教育理念が掲げられている。それらを基に，今日の社会的背景、教育事情を踏まえて教育学科が養成する人材像を定めている。今日の教育事情を鑑みると益々必要とされるべき人材像であり、その養成は本学教育学科の使命でもある。こうした人材養成を実現するために、資質・能力を整理してディプロマ・ポリシー、カリキュラム・ポリシーを設定している。なお、大学の重点的機能や研究上の中心的な学問分野についても明確になるように追記した。
高野山大学では、学則第 1 条に「弘法大師の綜芸種智の教育理念に則り、人格を陶冶
し、学問・文化の伝承と発展に寄与し社会に貢献する人材を育成することを目的」とした「人材育成目標」を示しており、文学部では、それに基づき「「いのち」のあらゆる営みを尊び、人間とその環境の共存共生をはかり、諸民族諸地域の文化を理解し、新しい文化を創造して、社会に貢献する人間性豊かな人材を育成する」（高野山大学履修規
第 2 条（１））との教育理念を掲げている。

程

本学の教育理念のキーワードは「いのち、文化、創造」である。弘法大師空海は、密教をわが国に伝えた宗教者であるだけでなく、書や文に秀でた文化人であり、教育者であり、民衆教育の創始者でもあった。こうした空海の思いに応えて、教師は「社会に貢献する人間性豊かな人材」として成長しなければならない。よって、教育学科が養成しようとする人材像を以下のように定める。
◎教育学科が養成する人材像「人間や自然、多様な文化の価値を大切にし、地域社会や文化の発展に貢献しうる人間
性豊かな人材」
本学教育学科は、教員養成を旨とする学科であり、幼児教育や初等教育の教員を養成することを目的としている。教育現場で活躍しうる教員を目指すが、今日の学校現場では、不登校児童や校内での暴力行為、日本語指導が必要な外国人児童などが急激に増加している。教員には、教科や教職の知識・技術だけでなく教職者としての使命感や倫理
意識、子どもたちに寄り添い耳を傾ける心、保護者の気持ちを理解し対応できる姿勢、
異なった価値観を互いに理解しあう心やコミュニケーションの力など、道徳性や人間性をも併せ持つことが求められる。したがって、上記の人材像を実現するための教育理念
を、以下のように設定する。
◎教育学科の教育理念「教育学科は、建学の精神に基づいて、道徳性と豊かな人間性を兼ね備え、国際的視野を持った実践力のある教員養成を目的とするとともに、地域貢献のできる人材を養成する。」
真言密教の教えは、世界に存在するものすべてに価値を見出すものであり、多様な文化や価値観を理解するために必要な視点を示している。道徳性や豊かな人間性、国際的視野（広く多角的にとらえられる視野）を培うための基礎となる教えであり、教育目標の達成に間違いなく寄与する。
また、教育再生実行会議は、「学び続ける社会、全員参加型社会、地方創成を実現す
る教育の在り方について」（第 6 次提言、Ｈ27..3.4）において、１．
「学び続け、挑戦できる社会」、２．
「全員参加型社会」、３．
「教育がエンジンとなって地方創成」の 3 点の提言を行い、「教育の力で地域を動かす」という方向性を強く打ち出した。
同年度末には、中教審答申「新しい時代の教育や地方創成の実現に向けた学校と地域の連携・協働の在り方と今後の推進方策について」（Ｈ27.12.21）が出されて、「学校と地域の連携・協働の必要性」の認識のもと、今後の連携・協働の姿を以下の 3 点に纏めている。
１． 地域とともにある学校への転換
２． 子供も大人も学びあい育ちあう教育体制の構築
３． 学校を核とした地域づくりの推進このように、学校と地域の連携の必要性はますます大きくなっており、教員は校内での教育活動だけでなく、地域の人々とも連携・協働していくことが求められる。したがって教員養成においても、これに関連する資質・能力の育成を視野にいれておかねばな
らない。本学教育学科の教育目標に、地域連携を入れているのは、こうした社会的背景にも基づくものである。
教育学科の教育理念を達成するために、ディプロマ・ポリシーを以下のように定め、その実現のためにカリキュラム・カリキュラム・ポリシーを設定している。

【教育学科

学位授与に関する方針（ディプロマポリシー）】

文学部教育学科のカリキュラムにおいて卒業要件を満たす単位を取得
し、初等教育や幼児教育、保育に関わる基礎的な知識・能力を身につけると共に、次の資質・能力を備えた学生に学士（教育学）の学位を授与する。
１．教育や保育の現場で活躍しうる実践力・人間力（１）授業構成力、教材開発力を身につけ、学習活動を適切に運営できる力を有する。
（２）子どもたちに寄り添い、適切なコミュニケーション能力や仲間と協働してものごとを完成させる力、困難にくじけず最後まであきらめない心を有する。
（３）子どもたちの悩みを受けとめ、適切なカウンセリングなど心理ケ
アに関する知識・能力を有する。
２．地域の安心安全や活性化に貢献しうる人間力（１）地域社会および生活文化を大切にし、ケアの心で人々を支援できる知識・能力を有する。
（２）地域の人々と協力し合って活動し、地域活性化に貢献できる知識・能力を有する。
ディプロマ・ポリシーでは、学位授与の前提として、卒業要件を満たす単位取得とともに、「初等教育や幼児教育、保育に関わる基礎的な知識・能力を身につける」ことを求めており、加えて、本教育学科が求める人材像「人間や自然、多様な文化の価値を大切にし、地域社会や文化の発展に貢献しうる人間性豊かな人材」の実現の要件となる資質・能力を規定し、それらを身に付けることを求めたものである。

一つは、「教育現場で活躍しうる実践力・人間力」であり、二つめには「地域の安心安全や活性化に貢献しうる人間力」である。
この実践力や人間力の内実として、前者では（１）授業構成力、教材開発力、学習活動の運営力、（２）子供たちに寄り添い、仲間と協働して困難を克服する力、（３）カウンセリング・マインドや心理ケアの知識・能力、後者の地域貢献にかんする人間力では、（１）地域社会・文化を大切にし、ケアの心で支援できる知識・能力、（２）協力
して地域活性化に貢献できる知識・能力、をあげている。
これによって、教育学科のもとめる教員像の基本的な姿も明確になると考える。
【教育学科

教育課程の編成方針（カリキュラム・ポリシー）】

本学の教育理念と教育目的に基づき、大きく「専門科目」群、「基礎科目」
群とでカリキュラムを編成し、「専門科目」の中に、「理論的科目」群と「体験的科目」群を置く。「理論的科目」群には、「教職関連科目」や「心理関係科目」に加えて、「体験サポート科目」群を特別に配置する。「体験サポート科目」群は、「体験的科目」の学びと、「理論的科目」の学びを繋ぎ、体験と理論的な学び、経験と知識との結合を図るために配する。
１．「理論的科目」では、教職や心理関係についての専門的知識・技能を育み、実践力のある教師や社会人としての資質・能力の育成を目指す。
２．「体験的科目」は、本学の最も特徴的な科目群であり、教員に必要な資質・能力を育成するために設定した科目群である。１年次から、学校や地域において多様な体験を積み重ね、地域での様々な年齢層・職種の人々とのふれあ
いを通して、相手の話に耳を傾け、分かりやすく伝えられるコミュニケーシ
ョン力や、相手の気持ちに寄り添うことのできる能力、困難にぶつかってもやり遂げられる力、仲間と協力してものごとを完成させる実践力などを育むことを目的とする。
３．「体験サポート科目」によって、実践と理論をつなぎ、大学での学びを確
かに内実化することを目指す。
４．「基礎科目」は、建学の精神に則った本学の特徴的な科目や、教養科目、僧侶科目などを配し、「いのち」や、社会、文化について理解し、人間を含む世界への豊かで多様な視点を育むことを目指す。

ディプロマ・ポリシーで掲げた知識や資質・能力の獲得を実現するために、カリキュ
ラム・ポリシーにおいて、課程編成の基本的な方針を示し、それによって教育学科の課程を編成している。
教育学科の重点的な機能と研究対象とする中心的な学問分野
教員という職業は高度に専門的であり、かつ人間的な力が求められている。教育学科
は、こうした教員養成を行う目的大学であり、「高度専門職業人」の養成のための基礎的基盤的な学習を提供し、実践力のある教員養成に重点を置く。
また、様々な地域団体での体験を積み上げて、教員として必要な資質・能力の形成に寄与するように課程編成を行っているが、それによって培われる人間力は、地域の安心や活性化の原動力となれる教員を育てることにつながると考えている。
社会貢献は、本学教育学科の教育理念の柱である。したがって、中教審答申「我が国の高等教育の将来像」（平成 17 年）で示された７種類の高等教育機能の内、本学教育
学科は、「高度専門職業人養成」を重点に置き、同時に「社会貢献機能（地域貢献）」
をも大学の機能とする。
これらの重点的機能を研究的に支える研究分野は、教育学、教科教育学、英語学、心理学、社会福祉の分野である。
（新旧対照表）設置の趣旨等を記載した書類（ｐｐ4―9
新

（削除）

旧

（４）シンビオゲネシス： 新しい高等教育機関の創出を目指して
高野山大学と大阪千代田短期大学は、共に弘法大師の教育理念で結びついている。しかし、一方は短期大学、他方は博士課程まで有する 4 年制大学であり、別法人である。今日では、別法人の大学による連携事業が進んでいるが、4 年制大学と短期大学の連携は初めての試みだと思われる。われわれの連携は、高野山大学が大阪千代田短期大学のキャンパスの空き教室を利用するという単なる便宜的なもの

ではなく、学位の異なる両機関が、それぞれの特徴を活かしながら教育研
究活動の連携を深めることにより、従来なかった新たな教育機関を創出する意図を含んだものである。
生物界では、単細胞生物同士の結合により多細胞の新しい生物が進化の中で登場して革命的な飛躍をとげたと言われている。こうした新しい生物の創出として「シンビオゲネシス」という概念がある。これは互いに独立した営みを行なっていた生物が、何かのはずみで組み合わさることによりこれまでになかった機能を有する新しい生物が創出されることを表す概念である。重要であるのは、組合わされる際、一方が他方を飲み込み一方のみが肥大化するのではなく、お互いが独立性を保ちながら一つに組織化され、それぞれが機能的役割を果たすように進化することで新しい生物が創出されるという点にある。我々人間も体内に多様な細菌やバクテリアなどを所有し、それらの働きによって腸内環境が保たれ、健康が保持される。あるいは、細胞内に存在するミトコンドリ
アが、もともとは好気性細菌という別の生物が取り込まれたものだというのは有名な話であるが、こうした現象
が、今日の様々な多細胞生物を産み出してきたものであり、シン・ビオ・ゲ

ネシス sym・bio・genesis ＝共生による創出という概念の本質である。
われわれは、高等教育機関におけるシンビオゲネシスを行ないたいとの希望をもって、今回の連携を行なっている。教員免許など資格取得の学びの在り方、人間教育を根底にした教養教
育、国際的な視点と地域連携などのグローカルな学びなど、多くの課題に関する教育研究を両者で組織的に行なっていくように検討している。未解決の部分が多いが、教育学科設置は、このスタートと位置づけるものである。
（４）教育学科の教育理念および養成する人材像
高野山大学では、学則第 1 条に「弘法大師の綜芸種智の教育理念に則り、人格を陶冶し、学問・文化の伝承と発展に寄与し社会に貢献する
人材を育成することを目的」とした「人材育成目標」を示しており、文学部では、それに基づき「「いのち」のあらゆる営みを尊び、人間とその環境の共存共生をはかり、諸民族諸地域の文化を理解し、新しい文化を創造して、社会に貢献する人間性豊かな人材を育成する」（高野山大学履修規程 第 2 条（１））との教育理念を掲げている。
前述してきた設置趣旨や上述の高野山大学の教育理念を踏まえて、本学教育学科の教育理念と養成する人材像を以下のように定める。
・教育学科の教育理念
本学の教育理念のキーワードは「いのち、文化、創造」である。弘法大師空海は、密教をわが国に伝えた宗教者であるだけでなく、書や文（追加）に秀でた文化人であり、教育者であり、民衆教育の創始者であった。綜芸種智院の思想は、様々な学問や技術を、学びたいと思う人すべてに無料で提供するというものであり、空海がいかに教育を大切にしていたかが理解できる。学
習内容は、九流・六芸）・十蔵）・五明が例として挙げられているが、仏教だけでなく広く世間の学問や技芸を含んだものである。「九流」には陰陽家や儒家、墨家などに加えて農家があり、農業技術や農の思想が含まれる。「六芸」
は、礼節（礼儀）、音楽、弓術、馬術、文学（書道）、数学（算術）であり、「五明」は、工巧明(工芸・工学技術、天文暦学)、医方明(医学と薬学)、声明(言語と文法学、文学)、因明(論理学)、
内明(仏教学)である。農業や工芸から馬術や弓術なども含まれる。
なぜこのような様々な学びを含む教育課程を目指したのか。空海は、「九流六芸は代を救うの舟梁、十蔵五明は人を利するのこれ宝なり」と述べている．綜芸種智院での学びは、人間的成長と人々や社会のための学びだというのである。
人間の教育に携わる教師は、こうした空海の思いに応えて「社会に貢献する人間性豊かな人材」として成長しなければならない。よって、教育学科が養成しようとする人材像を以下のように定める。
◎教育学科が養成する人材像「人間や自然、多様な文化の価値を大切にし、地域社会や文化の発展に貢献しうる人間性豊かな人材」
本学教育学科は、教員養成を旨とする学科であり、幼児教育や初等教育の教員を養成することを目的としている。教育現場で活躍しうる教員を目指すが、今日の学校現場では、不登校児
童や校内での暴力行為、日本語指導が必要な外
国人児童などが急激に増加している。たとえば、平成 29 年度のデータでは、小学校で 35,032
人、中学校 108,999 人、高等学校 49,643 人、合計で 193,674 人もの児童生徒が不登校だという。しかも、小・中学校では、年々増加の傾向にある（「児童生徒の問題行動・不登校等生
徒指導上の諸課題に関する調査 (文科省、平成
29 年度）」)。
教員には、教科や教職の知識・技術だけでなく教職者としての使命感や倫理意識、子どもたちに寄り添い耳を傾ける心、保護者の気持ちを理解し対応できる姿勢、異なった価値観を互いに理解しあう心やコミュニケーションの力など、道徳性や人間性をも併せ持つことが求められる。したがって、上記の人材像を実現するための教育理念を、以下のように設定する。
◎教育学科の教育理念「教育学科は、建学の精神に基づいて、道徳性と豊かな人間性を兼ね備え、国際的視野を持った実践力のある教員養成を目的とするとともに、地域貢献のできる人材を養成する。」
真言密教の教えは、世界に存在するものすべてに価値を見出すものであり、多様な文化や価値観を理解するために必要な視点を示している。道徳性や豊かな人間性、国際的視野（広く多角的にとらえられる視野）を培うための基礎となる教えであり、教育目標の達成に間違いなく寄与する。
また、教育再生実行会議は、「学び続ける社
会、全員参加型社会、地方創成を実現する教育の在り方について」（第 6 次提言、Ｈ27..3.4）
において、１．
「学び続け、挑戦できる社会」、

２．「全員参加型社会」、３．
「教育がエンジンとなって地方創成」の 3 点の提言を行い、「教育の力で地域を動かす」という方向性を強く打ち出した。
同年度末には、中教審答申「新しい時代の教育や地方創成の実現に向けた学校と地域の連
携・協働の在り方と今後の推進方策について」（Ｈ27.12.21）が出されて、「学校と地域の連
携・協働の必要性」の認識のもと、今後の連携・協働の姿を以下の 3 点に纏めている。
１． 地域とともにある学校への転換
２． 子供も大人も学びあい育ちあう教育体
制の構築
３． 学校を核とした地域づくりの推進
このように、学校と地域の連携の必要性はますます大きくなっており、教員は校内での教育活動だけでなく、地域の人々とも連携・協働していくことが求められる。したがって教員養成においても、これに関連する資質・能力の育成を視野にいれておかねばならない。本学教育学科の教育目標に、地域連携を入れているのは、こうした社会的背景にも基づくものである。
上述したように、真言密教の教えは、多様な文化や価値観を理解する視点を示しており、地域の様々な人々と連携・協働するためにも有益であると考える。
教育学科の教育理念を達成するために、ディプロマ・ポリシーを以下のように定め、その実現のためにカリキュラム・カリキュラム・ポリシーを設定している。

教育学科学位授与」に関する方針（略）

ディプロマ・ポリシーでは、学位授与の前提として、卒業要件を満たす単位取得とともに、「初等教育や幼児教育、保育に関わる基礎的な知識・能力を身につける」ことを求めており、加えて、本教育学科が求める人材像「人間や自然、多様な文化の価値を大切にし、地域社会や文化の発展に貢献しうる人間性豊かな人材」の実現の要件となる資質・能力を規定し、それらを身に付けることを求めたものである。
一つは、「教育現場で活躍しうる実践力・人間力」であり、二つめには「地域の安心安全や活性化に貢献しうる人間力」である。
この実践力や人間力の内実として、前者では（１）授業構成力、教材開発力、学習活動の運営力、（２）子供たちに寄り添い、仲間と協働して困難を克服する力、（３）カウンセリング・
マインドや心理ケアの知識・能力、後者の地域貢献にかんする人間力では、（１）地域社会・文化を大切にし、ケアの心で支援できる知識・能力、（２）協力して地域活性化に貢献できる
知識・能力、をあげている。
これによって、教育学科のもとめる教員像の基
本的な姿も明確になると考える。
教育課程の編成方針 （略）ディプロマ・ポリシーで掲げた知識や資質・能力の獲得を実現するために、カリキュラム・
ポリシーにおいて、課程編成の基本的な方針を示し、それによって教育学科の課程を編成している。課程全体を「専門科目」と「基礎科目」の二つの群で構成し、「専門科目」群に、上記の資質・能力を育成するための工夫をした。
「基礎科目」は、建学の精神に基づく人間的成長と社会認識を育む学びである。ポリシーでは、「社会、文化について理解し、人間を含む世界への豊かで多様な視点を育む」としている。
「専門科目」群は、教職に関する基礎的専門的な知識・技能を習得するとともに、教員に必要な資質・能力を育成するための科目群である。詳しくは、「教育課程編成の特色」の項で説明する。
（５）教育学科の重点的な機能と研究対象とする中心的な学問分野
中央教育審議会答申「これからの学校教育を担う教員の資質能力の向上について」（Ｈ
27.12.２１）では、今日の社会に対して「知識基盤社会の到来と情報通信技術の急速な発展，
社会・経済のグローバル化や少子高齢化の進展など」大きな社会変化が起きており、「新たな知識や技術の活用により，一層社会の進歩や変化のスピードは速まる可能性がある。」と述べて、わが国の将来の発展と繁栄の維持のためには、「様々な分野で活躍できる質の高い人材育成が不可欠である。こうした人材育成の中核を担うのが学校教育であり，その充実こそが我が国の将来を左右する」と、教員養成の重要性を指摘している。
答申では、このような社会的背景のもと、「これからの時代の教員に求められる資質・能力」
として、従来から必要とされてきた使命感や責任感、教育的愛情、教育・教職に関する専門的知識、実践的指導力、総合的人間力、コミュニ
ケーション能力等に加えて、以下のような資質・能力の必要性をあげている。
・学び続ける姿勢
・情報の収集・選択・活用能力や知識を有機的に結び付け構造化する力
・アクティブラーニングの視点からの授業改

善、道徳教育、外国語教育、ＩＣＴ活用、特別支援教育等の課題に対応できる力
・「チーム学校」の考えの下、多様な専門性を持つ人材との効果的な連携・分担、
組織的・協働的に課題解決に取り組む力
教員という職業がいかに専門的であり、かつ人間的な力が求められているのかが分かる答申である。教育学科は、こうした教員養成を行う目的大学であり、「高度専門職業人」の養成のための基礎的基盤的な学習を提供し、実践力のある教員養成に重点を置く。
また、様々な地域団体での体験を積み上げて、教員として必要な資質・能力の形成に寄与するように課程編成を行っているが、それによって培われる人間力は、地域の安心や活性化の原動力となれる教員を育てることにつながると考えている。
社会貢献は、本学教育学科の教育理念の柱である。すでに河内長野市教育委員会とは地域の教育に関わる事項で連携協定を結んでいることに加えて、地域体験活動のために協力をお願いした各団体ともそれぞれ連携協定を交わしている。地域の活性化等に貢献できる条件は整っており、今後さらに進展することが期待できる。
連携している大阪千代田短期大学も、河内長
野市を中心とする地域と連携・協力していることから、本学と共同運営する「地域教育・福祉
総合センター（仮称）」の設置を構想している。
同センターは、研究部門、地域ぽＶＨＢｎ/貢献部門、事業部門の 3 部門で構成し、地域の様々な機関、団体等と連携して地域貢献を進めていくように構想している。（構想図は「ⅩⅦ
社会的・職業的自立に関する指導等及び体制、３．
適切な指導体制について」p.73 に掲載）

したがって、中教審答申「我が国の高等教育の将来像」（平成 17 年）で示された７種類の高等教育機能の内、本学教育学科は、「高度専門職業人養成」を重点に置き、同時に「社会貢献機能（地域貢献）」をも大学の機能とする。
これらの重点的機能を研究的に支える研究
分野は、教育学、教科教育学、英語学、心理学、社会福祉の分野である。
教育学分野では、教育方法論、教育課程論、教育社会学、生涯学習論などの研究分野で教育・研究を行う。
教科教育学の分野では、社会、理科、国語、家庭、体育、音楽、初等英語の各分野で教育・研究をすすめる。各科の教育内容や方法、教材開発などの研究を深め、幼児教育や初等教育の教育にも反映する。
英語学分野では、英語コミュニケーション
や、異文化理解などの研究に加えて、英語教育についての研究も行う。
心理学の分野では、主として臨床心理学分
野で教育・研究を進め、心理ケアに関する実践的な対応も行う。
社会福祉の分野では、社会福祉学に関する教育・研究を進め、学校教育や、保育分野、地域支援などに活かす。
（略）

（略）

p.11

「１．教育や保育の現場で活躍しうる実践「１．教育や保育の現場で活躍しうる実践力・人間力」は、文学部ディプロマ・ポリ

力・人間力」は、文学部ディプロマ・ポリシー シーで示す「専門的な知識・方法論に基づで示す「専門的な知識・方法論に基づく、問題 く、問題解決や価値創造の能力」に対応し解決や価値創造の能力」に対応しており、「２． ており、「２．地域の安心安全や活性化に

地域の安心安全や活性化に貢献しうる人間力」 貢献しうる人間力」は、「人間の存在と叡は、「人間の存在と叡智を敬い、種々なる文化 智を敬い、種々なる文化の価値を創造的にの価値を創造的に理解する能力」とも対応する 理解する能力」とも対応するものである。
ものである。なお、こうした「教育現場で活躍 なお、こうした「教育現場で活躍しうる実
しうる実践力・人間力」や「地域の安心安全や 践力・人間力」や「地域の安心安全や活性活性化に貢献しうる人間力」を育むには、教室 化に貢献しうる人間力」を育むには、教室
における知識・理論の学びだけでは十分でな

における知識・理論の学びだけでは十分でい。教育現場における体験的な学びや、地域の ない。教育現場における体験的な学びや、
多様な職業・年齢の人々との交流の機会などを 地域の多様な職業・年齢の人々との交流の十分に保証することで初めて、目的とする資機会などを十分に保証することで初めて、質・能力の形成が可能となる。

目的とする資質・能力の形成が可能となしたがって、教育現場以外での体験学習は、 る。
地域の活性化に寄与しうる資質・能力を形成す （追加）
るだけでなく、教職者として成長するための教職の学びを補完し強化する役割をも担っている。教育課程はそうした考えのもとに編成して 教育課程はそうした考えのもとに編成し
いる。

ている。

（新旧対象表）別紙 １－１
旧新
基本計画書 教員数 （新）基本計画書 （旧）

(改善事項) 文学部 教育学科
2.＜教育学科を文学部に設置する理由が不明確＞
教育基本法の理念が本学の人材育成目標と合致すること及び本学には教員養成を旨とする学科が必要であること等が説明されているが、いずれも教育学科を文学部に設置する理由とはなっていない。ついては、教育学科を文学部に設置する理由をあらためて明確に説明するか適切に改めること。
(対応)綜藝種智院を源流とした本学にとって、教員という人材の養成は極めて重要なものである。
今回、文学部人間学科を改組して念願の教育学科とするが、教育学科の理念が、既存の文学部の教育理念と一致していることや、文学部で中心的に学ぶ密教の教えが、教員養成にとっても重要な視点を与えるものであり、文学部内に設置することに積極的な意味があること、文学部内で適切に学科運営できるなどの理由で、文学部に設置するものである。
ご指摘にしたがって、文学部の教育理念等を記載し、文学部に教育学科を設置する理由を改めて説明し、そのことで学部の教育理念が大きく変わることはないことも付け加えた。

（新旧対照表）設置の趣旨等を記載した書類（pp.12-14）
新旧

文学部に教育学科を設置する理由

文学部に教育学科を設置する理由

すでに見たように、高野山大学では、学則第すでに見たように、高野山大学では、学則第1 条に「弘法大師の綜藝種智の教育理念に則

1 条に「弘法大師の綜藝種智の教育理念に則り、人格を陶冶し、学問・文化の伝承と発展

り、人格を陶冶し、学問に寄与し社会に貢献する人材を育成するこ ・文化の伝承と発展に寄与し社会に貢献するとを目的」とした「人材育成目標」を示して人材を育成することを目的」とした「人材育いる。また文学部では、それに基づき「「い成目標」を示している。また （追加）

のち」のあらゆる営みを尊び、人間とその環境の共存共生をはかり、諸民族諸地域の文化を理解し、新しい文化を創造して、社会に貢献する人間性豊かな人材を育成する。」との教育理念を掲げている（高野山大学履修規程
第 2 条（１））
。
文学部ディプロマ・ポリシーにおいても、

文学部ディプロマ・ポリシーにおいても、「生命尊重の精神に基づいて人間の存在と「生命尊重の精神に基づいて人間の存在と叡智を敬い、種々なる文化の価値を創造的に叡智を敬い、種々なる文化の価値を創造的に理解する能力を有する学生」に学位を授与す 理解する能力を有する学生」に学位を授与するとしており、学問や文化の伝承や発展に寄るとしており、学問や文化の伝承や発展に寄与しうる人材の育成を重要な目標としてい与しうる人材の育成を重要な目標としている。

る。

このように本学文学部は弘法大師の教えを基礎に、人間存在や文化の価値を大切にし、地域社会や文化の発展に貢献しうる人材の育成を基本としており、こうした考えは、教育学科の教育目標とまったく一致する。
文学部の真言密教の教えは、世界に存在するものすべてに価値を見出すものであり、多様な文化や価値観を理解するために必要な視点を示している。これは、様々な子どもや保護者と向き合わなければならない教員の姿勢に通じるものであり、今後、日本人以外の子どもが多くなると予想される学校教育の場でも必要な視点である。
また、空海は宗教者であると同時に、文化人であり、教育者であり、わが国で初めての民衆教育の創始者でもあった。こうした「社会や人のために生きる」という姿勢が密教の学びの根底であり、教育の役割や教職の使命の深化を育むうえで、基本的な考え方を植え付けることができる。別の学部ではなく、文学部内に教育学科を設置することが重要であると考えている。
文学部密教学科に教職課程を有していることも、文学部に教育学科を設置する理由である。
密教学科では、中学校・高等学校教諭免許（国語）の取得が可能であり、教育学科の小学校国語科や幼稚園領域（言葉）について教育研究上の連携がとりやすく、内容を深めることが可能となる。小学校での「教科担任制」の実施が目前となっていることから、国語科について教育研究を進めることが可能とな

（追加）

る。
（削除）

教育基本法ではその前文において、「個人の尊厳を重んじ、真理と正義を希求し、公共の精神を尊び、豊かな人間性と創造性を備えた人間の育成を期するとともに、伝統を継承
し、新しい文化の創造を目指す教育を推進する」と述べている。人間性の育成とともに、伝統の継承、文化の創造が重要な柱としてあげられているが、この教育基本法が掲げる理念は、「学問・文化の伝承と発展に寄与し社会に貢献する人材を育成する」とする本学の人材育成目標に合致するものであり、弘法大師の綜藝種智の教育理念にぴったり沿うものである。綜藝種智院を源流とした高野山大には、教員養成を旨とする学科こそ必要なものである。

また、本教育学科は、文学部人間学科を改 （追加）本教育学科は、文学部人間学科を改組して設置するものであり、現在の人間学科 組して設置するものであり、現在の人間学科
教員の一部が教育学科の専任教員として移教員の一部が教育学科の専任教員として移籍して教育研究活動に従事する。教育学科の 籍して教育研究活動に従事する。教育学科の教育課程も文学部の教員の協力支援をうけ教育課程も文学部の教員の協力支援をうけて編成している。したがって、理念的にも、 て編成している。したがって、理念的にも、人的・教育課程的にも、文学部に教育学科を

人的・教育課程的にも、文学部に教育学科を設置することに無理はなく、文学部が母体と 設置することに無理はなく、文学部が母体となる学科として適切に運営できると考えてなる学科として適切に運営できると考えて

いる。

いる。

（削除）文学部に学士（教育学）の学位を持 また、文学部に学士（教育学）の学位を持つ
つ教育学科を設置する例はいくつかあり、近 教育学科を設置することに設置基準上の問年においては、金沢学院大学、東北学院大学

題はない。実際、近年においても、金沢学院などが文学部に教育学科を設置している。

大学、東北学院大学など文学部に教育学科を設置が認可されしている大学はいくつも存
在する。

（削除）

なお補足的であるが、本学のような学生定
員の少ない大学の場合、財務状況の点からも

文学部に設置することに利点が多いことも述べておきたい。

Ⅱ

学部、学科等の特色
１．概要

Ⅱ

学部、学科等の特色
１．概要

（略）

（略）

設置予定の教育学科は、初等教育および設置予定の教育学科は、初等教育および幼児教育の教員養成を主たる目的とする

幼児教育の教員養成を主たる目的とする学科であり、教育現場で活躍しうる教員を 学科であり、教育現場で活躍しうる教員を輩出するとともに、地域の安心安全や活性 輩出するとともに、地域の安心安全や活性化に貢献しうる人間力を身につけること化に貢献しうる人間力を身につけることを目指している。

を目指している。

文学部密教学科は、「真言密教の智慧を （追加）
学び、現代社会に生かしていく」ことを主目的とし、真言僧侶の育成を軸としながら、真言密教の教えを備えた社会人の育成を目指している。
文学部人間学科は、「地域デザインコー
ス」と「心理ケアコース」の 2 コースを設置し、「人を支え、地域を支える人」の育成をめざしてきた。今回、教育学科に改組することで人間学科は募集停止するが、人間学科が養成しようとしてきた人材像は、密教学科と教育学科に発展的に引き継がれる。
「地域デザインコース」で目指してきた
社会学的な学びは、地域で活動する僧侶にとっても重要な学びであり、密教学科に取り入れることで密教学科の学びをより豊かにできる。
「心理ケアコース」では、高野山で培われてきた精神修養の伝統と臨床心理学に

手法を学び、生と死を深く見つめる心を育
む「スピリチュアルケア師」資格の取得が可能であった。密教学科では、すでに「スピリチュアルケア師」と「臨床宗教師」の両資格を取得可能としており、「心理ケアコース」の内容を引き継ぐことで、より充実した教育研究活動が可能になる。
心理ケアの学びは、教育学科においても人材養成の重要な要素であり、人間学科における心理ケアの学びの一部を教育学科でも展開する。
したがって、人間学科を教育学科に改組することで、従来の文学部の教育理念が大きく変わることはない。

(改善事項) 文学部 教育学科
3.＜学生確保の見通しの根拠について＞
学生確保の見通しについて、下記の点が不明確であることから適切に対応すること。
(1) 「受験生確保の可能性」の説明として「同系大学と比較してもカリキュラム内容が斬新であり、魅力を訴えられる力がある」としているが、本学のカリキュラムのどの部分が「斬新」であるかが不明確であることから同系大学のカリキュラムと比較した上で説明すること。
(2) 学生確保の見通しの根拠資料として、指定校進路指導部に対するアンケート結果が示されているが、「進学を検討するか」との設問に対する回答の主体が不明であり、客観的な根拠として取り扱うには疑義があることから、内容について精査するか適切に改めること。

(対応)（１） 教員養成系大学において、地域団体での体験学習を必修科目として設定している例
は聞かない。
学校現場に、1 年次から参加する例は多くなったが、農業や林業、地域自治会、里山 NPOなど、教育現場以外の団体でこうした体験を授業として行う例は聞かない。以下、近隣の同系列大学の例を挙げる。
大阪大谷大学
同大学では、「なりたい教員」を目指すとして、小学校教諭コースや中・高の英語あるいは国語の教諭を目指すコース設定をしている。3 年生以降のゼミで、４つの学際的な学びを設定している工夫が魅力的であり、その中に「協働ゾーン」として、他者とつながり、他者をつなげる」ということを目指す学びが設定されている。本学の考えに共通するものだが、内容は「心理学」や「学級経営」の学びを現場と連携して行うものだと説明されている（「大
阪大谷大学 2020 年度大学案内」）。したがって、連携先は学校教育現場が中心であると考えらえる。カリキュラム表には、他にキャリア教育科目として「教育インターンシップ」があるが、それ以外の地域連携に関する科目は見当たらない。
桃山学院教育大学
同大学は、「現場主義」を人間教育の特徴として掲げている点で、本学と共通する教育観がうかがえる。
「子どもたちのことを最後まであきらめない教育者をめざす」とするメッセージは素晴らしいものであり、共感できる。そうした現場主義のプログラムとして、「現場体験 4 年間のステップ」がまとめられている。もっともその内容は以下のようなものである。

「小学校教育課程」の例
1 年次

介護体験指導、 見学実習、

2 年次

介護等体験

3 年次

教育実習（幼・小）

4 年次

教育実習（特別支援）

学校園インターンシップ

これらは、通常の教員養成課程の実習体験である。これらに加えて、全コース共通として、インターンシップ ABCD、海外インターンシップが挙げられているが、それらはどのようなものだろうか。HP の小学校教育コース説明でははっきりとしないが、「履修の手引き」によると、学校インターンシップ（部活動指導や体力測定など）であり、主として教育現場の補助を行うようである。他にフィールドワークという科目があるが、地域における社会貢
献活動や、地域の子どもの体力向上を目指すプログラムの企画・運営などがあげられている。
いずれも 1 年次配当の選択科目である。
四天王寺大学四天王寺大学教育学部教育学科（小学校教育コース）では、小学校教諭免許取得に加えて特別支援や中高英語などを選択して 2 種類の免許が取得できることをうたい文句としている。
したがって、カリキュウラム上で特に地域連携を主とした体験学習が用意されてはいない。
大阪総合保育大学
本学の思想に最も近いプログラムをおこなっているのが大阪総合保育大学である。
「1 年間同じ場所(保育所・幼稚園・小学校)に週 1 回、朝から夕方までの 1 日をインターンシップ先で過ごす」プログラムを実施している。Ⅰ，Ⅱ年次では授業の一環として単位認定も行っており、本学の教育現場体験と同様なプログラムである。教育現場以外のプログラムは用意されていないので、本学とは異なっている。
他にも、大阪成蹊大学など有力大学があるが、いずれの大学にも体験学習を意図的に授業プ
ログラムとしている大学は見当たらない。
見てきたように、ほとんどの教員養成系大学では、学内における学びに加えて、教育現場での体験を早くから行うようになってきたが、それらはインターンシップとして行うことが多く、選択科目としての実施である。教育関係以外の地域団体等での体験学習を必修の授業として行う大学はどこにもない、と思われる。
こうした多様な体験の積み重ねが、困難にぶつかってもくじけずにやり遂げる力や、仲間と協力して物事を成し遂げる力、相手の話に耳を傾け、相手に寄り添って考えられる力など、教員に必要な資質・能力の育成に大きな寄与をするにちがいないと考えている。

（２） 平成 30 年 1 月から 2 月にかけての「指定校進路指導部に対するアンケート結果」
に関する指摘であるが、本文 p.16 に述べているように、教育学科設置を計画するにあたって、高校進路指導部を訪問しアンケートを実施したものであり、教育学科の可能性を探るための検討材料としたものである。回答の主体は高校進路指導部の担当教員であり、本学の総務課入試広報担当がアンケートの実施を行ったものである。
高校生の入学意向調査の補足として加えたが、第 3 者によるものではないので、記述においても「第 3 者機関による意向調査」とは区別して記載したが、指摘の疑義を避けるために、この調査結果の扱いを補足的なものとし、第三者機関による入学意向調査 2 件の後に掲載して以下のように修正する。

p.4
今回、教育学科の設置場所が大阪府河内長野市となり学生の通学条件がまったく異なること、目的が明確であり、卒業後の進路がはっきりしていること、同系大学と比較してもカリ
キュラム内容が斬新であり、魅力を訴えられる力があることなど、入学生を確保できる条件は格段に改善した。
他大学にはない本学のプログラムの特徴は、地域体験学習を 1 年次から必修科目として実施することである。その内容は、農業体験や、林業・木工、ものづくり、里山保全、馬術、まちづくり、文化活動など多彩な活動を、様々な地域団体と連携して行う。
教員養成系大学では、学校現場に 1 年次から参加する例は多くなったが、ほとんどがイン
ターンシップで選択科目として行うものであり、農業や林業、地域自治会、里山 NPO など、
教育現場以外の団体で、必修の授業科目としてこうした体験を行う例は聞かない。近隣のＯ大学、Ｍ大学、Ｓ大学など、大阪には教員養成系の有力大学があるが、いずれも、インターンシップ的な取り組みである。
通学条件について述べれば、高野山キャンパスの場合、通学圏は南海高野線沿線に限られ、しかも和歌山県北部の橋本市までとなり、大阪府や和歌山市などからの通学は事実上困難である。入学対象となるこの地域の高校生（Ｈ30 年度高校 1 年生）の生徒数は、1600 人弱の規模である（後掲ｐ.7 表－6「和歌山県紀北地域高校生徒数」参照）。
p.16③指定校進路指導部担当教員に対するアンケート結果
教育学科設置を検討するにあたって、本学の指定校 66 高校の進路指導部担当教員に対して訪問調査を行った（2018.1.23-2.5）。調査は、本学総務課入試企画担当職員が訪問し、（表-18）に示した項目について担当教員から回答いただいた。本学が実施したものであるので、第三者によるものにくらべて客観性は低いが、アンケート内容自体は妥当なものであり、一定の客観性を有すると考えられるので、補足資料として提示する。
以下は、アンケート結果である。

旧

新
p.4
受験生確保の可能性

受験生確保の可能性

今回、教育学科の設置場所が大阪府河内長

今回、教育学科の設置場所が大阪府河内長

野市となり学生の通学条件がまったく異なる

野市となり学生の通学条件がまったく異なること、目的が明確であり、卒業後の進路がはこと、目的が明確であり、卒業後の進路がはっきりしていること、同系大学と比較してもっきりしていること、同系大学と比較してもカリキュラム内容が斬新であり、魅力を訴え

カリキュラム内容が斬新であり、魅力を訴えられる力があることなど、入学生を確保できられる力があることなど、入学生を確保できる条件は格段に改善した。

る条件は格段に改善した。

他大学にはない本学のプログラムの特徴
は、地域体験学習を 1 年次から必修科目として実施することである。その内容は、農業体
験や、林業・木工、ものづくり、里山保全、馬術、まちづくり、文化活動など多彩な活動
を、様々な地域団体と連携して行う。
教員養成系大学では、学校現場に 1 年次から参加する例は多くなったが、ほとんどがインターンシップで選択科目として行うものであり、農業や林業、地域自治会、里山 NPO な
ど、教育現場以外の団体で、必修の授業科目としてこうした体験を行う例は聞かない。近
隣のＯ大学、Ｍ大学、Ｓ大学など、大阪には教員養成系の有力大学があるが、いずれも、インターンシップ的な取り組みである。

（追加）

通学条件について述べれば、高野山キャン

通学条件について述べれば、高野山キャン

パスの場合、通学圏は南海高野線沿線に限らパスの場合、通学圏は南海高野線沿線に限られ、しかも和歌山県北部の橋本市までとなり、 れ、しかも和歌山県北部の橋本市までとなり、大阪府や和歌山市などからの通学は事実上困

大阪府や和歌山市などからの通学は事実上困難である。入学対象となるこの地域の高校生難である。入学対象となるこの地域の高校生（Ｈ30 年度高校 1 年生）の生徒数は、1600 人 （Ｈ30 年度高校 1 年生）の生徒数は、1600 人弱の規模である（後掲ｐ.7 表－6「和歌山県 弱の規模である（後掲ｐ.7 表－6「和歌山県紀北地域高校生徒数」参照）。

紀北地域高校生徒数」参照）。

p.16①②③の各項目を②③①に並べ変えた
p.16

よって下記①が、左欄③となる③指定校進路指導部担当教員に対するアン
ケート結果①指定校進路指導部（追加）に対するアンケ

教育学科設置を検討するにあたって、本学 ート結果の指定校 66 高校の進路指導部担当教員に対教育学科設置を検討するにあたって、本学して訪問調査を行った（2018.1.23-2.5）。

の指定校 66 高校（追加）対して訪問調査を行った（2018.1.23-2.5）。

調査は、本学総務課入試企画担当職員が訪問

（追加）

し、
（表-18）に示した項目について担当教員
から回答いただいた。本学が実施したものであるので、第三者によるものにくらべて客観性は低いが、アンケート内容自体は妥当なものであり、一定の客観性を有すると考えられるので、補足資料として提示する。
以下は、アンケート結果である。

以下は、アンケート結果である。

(是正事項) 文学部 教育学科
4. ＜教育課程の体系性が不明確＞
教育課程の体系性に疑義があることから、以下について是正すること。
(1)カリキュラムの特徴として「理論的な学びと体験的な学びを二つの大きな柱として設定し、それらを繋ぐ体験サポート科目群によって理論と実践の結合をはかり、学びの内実化をはかっている。
」としているが「理論的まなび」と、「体験的まなび」のつながりや往還
関係について明確に説明するとともに、カリキュラム構造図において各科目の対応関係が読み取れないことから適切に修正すること。
(2)カリキュラム構造図において、体験的科目と課題探求科目とが架橋されているが、それぞれの科目群が教育課程上どのようなつながりを持っているかについて明確に説明すること。
(3) 履修科目の年間登録上限を 50 単位と定めているが、設定の考え方についての説明がな
されていないため、妥当性について判断できない。個々の授業科目に対する学生の十分な学修時間の確保の観点を踏まえ、設定の考え方について説明すること。
(4)教育課程上の専任教員が担当しない必修科目の中に主要と思われる科目が見受けられるので、本学の主要授業科目の考え方をシラバスも示して説明すること。

(対応)
（１）
「理論的学び」と「体験的学び」のつながりや往還関係について
明確ではなかったので、意図や文言を修正して、はっきりするように修正した。
体験をより豊かにするためにも、体験を支える知的学びが重要だと考えている。学校体験学習では、教職科目がそうした役割を果たすことが可能であるが、地域の様々な体験活動について、体験活動の基礎になる学びとして別に科目を用意して「体験サポート科目群」とした。
体験サポート科目群の内、「地域体験基礎」および「地域体験特論」では、実際の体験活
動に即して学習の意義や目的などを学ぶ。非認知的能力と学びとの関連や意義など、今日の教育課題と絡めて、体験学習を行う意味を考える授業として設定している。
また、「科学技術と社会」や「自然と人間」「植物栽培の基本」などは、農業や林業、馬術体験、ものづくり等の基礎となる考え方を学ぶ講義として設定した。
「科学技術と社会」と「自然と人間」では、体験を大きく自然や科学技術の面からとらえる観点を学び、「植物栽培の基本」はより具体的な栽培の基礎となる学びを用意したものである「日本文化」「文学」「創作研究」「茶道」「書学入門（書道）」は、文化的体験活動のために用意した科目である。文化ホールでの体験活動には多様な内容が含まれており、たとえば書道展やオペラ、演劇、あるいは市民文化祭の支援などが含まれるため、それらに関連する

可能性の高い科目設定をしている。教養科目に設定してもよいが、体験サポート科目として設定することで、学生たちが体験する内容により引き付けて学ぶことができると判断して設定した。
カリキュラム構造図は、各科目群の概念的な関係を示したものであるが、理論的な科目と体験的な科目との対応関係が不明確であるなどのご指摘に従い、個々の科目と体験との関連をより明確にするよう図を修正すると共に、
ＧＰや教育目標との対応についても示すようにした。また、カリキュラムツリーを作成して、学びの過程とＧＰとの関連性が明確になるようにした。
設置趣旨中の関連個所についても修正した。
（２）体験的科目と課題探求科目とのつながりについて
課題探求科目は、ゼミを中心として、自らが選択する課題を深く掘り下げ、卒表研究へとつなげていくための科目であり、理論的な理解と論文としてまとめる力を見につけることが目的の一つとなっている。こうした理論的な学びに対して、体験での様々な出会いが、視野を広げたり見方を変えたりすることに寄与する場合は多々ある。あるいは理論的な思考が経験によって肉付けされて深い理解に導かれることも多い。また逆に、研究的学びで得る研究方
法やものの見方、課題の発見的な思考が、体験で得られる認識を深め広げることにつながる。
そういう意味で矢印を入れていたが、分かりにくいので、矢印を削除して修正した。
同時に、設置趣旨中の関連個所を修正した。
（３）登録上限 50 単位の考え方
本学文学部は、大学設置基準第二十七条の二(履修科目の登録の上限)に基づき、学生による安易な履修登録を避け、学習すべき授業科目を精選することで学生自身による授業外の学修を促進し、授業科目の学修内容をより深いものとするため、年間登録単位数の上限を設定している。新設の教育学科においても、この設定の考え方に基づき、１年間で履修できる単位数を制限する。上限とする単位数は、小学校教育職員免許取得に必要な教育実習、または幼稚園教員免許・保育士資格に必要な実習参加要件としている科目を 3 年次までに取得する必要があることから 50 単位と設定している。
なお、年間登録上限の設定や学生のコース選択、取得希望免許などに関しては、計画的な履修指導を行う予定である。1 年次入学時のオリエンテーションでは、「大学要覧」、「講義概要・授業計画」（シラバス）、「時間割」を配布し、本学科のカリキュラムポ
リシー、ディプロマ・ポリシー、授業科目の構成、単位取得、成績及び単位の認定、履修登録、卒業要件の確認、資格取得に係る履修科目等を解説・指導する。そのうえで、学生の進路希望調査を実施し、それに基づいた履修指導を行う。

「大学要覧」には学則、履修規程、履修規程細則他、試験実施規定、資格取得方法等、学修に必要な規程類を記載する。「講義概要・授業計画」（シラバス）には、履修モデ
ル、カリキュラムマップの他、各科目の①授業の到達目標及びテーマ、②授業の概要、③授業計画、④テキスト・参考書・参考資料、⑤評価方法を記載する。
2 年次進級時にアドバイザー教員が学生一人一人の既修得単位の確認、当該年度の履修について確認を行い、適性を見極めながら将来の職業と関連させて個別の指導助言を行う。そのうえで学生本人の希望をもとにコース決定を行う。コース決定以降は毎年度はじめに履修指導オリエンテーションを実施し、既修得単位の確認、当該年度の履修について確認を行う。
履修指導の時期は 4 月に入学生・在校生(各学年別)履修オリエンテーション、進路希
望調査、学生個別履修指導(アドバイザー教員、教務課員)を行い、9 月に後期履修変更、個別履修指導を行う。これらの履修指導に加えて、ゼミ科目である「基礎ゼミⅠ・Ⅱ」(1 年次)「基礎ゼミⅢ・Ⅳ」(2 年次)、「専門基礎演習Ⅰ・Ⅱ」(3 年次)、「専門演習Ⅰ・Ⅱ」(4 年次)において、ゼミ担当教員による個別の履修指導も実施する。
これに伴い、設置の趣旨等を記載した書類の「Ⅵ教育方法、履修指導および卒業要件」内「４．履修科目の年間登録上限、他大学での履修」、「５．履修指導」の該当部分に加筆修正を加える。

(4)教育課程上の専任教員が担当しない必修科目の中に主要と思われる科目が見受けられるので、本学の主要授業科目の考え方をシラバスも示して説明すること。
科目区分内の科目構成や、必修科目についての説明等が明確ではなかったので、科目構成
および必修科目について項目をたてて明記した。
本教育学科では主として、小学校および幼稚園教諭免許、保育士資格の取得を目指すものであるので、教職科目が根幹の科目群である。教育実習および教職の基礎的基盤的な学習のための「教職専門科目」と各種免許に対応する科目群（「小学校教諭関係科目」「幼稚園教諭関係科目」「保育士関係科目」）が、本学の根幹の科目群となる。
しかしながら、教員を目指して入学しても、何らかの事情で免許取得をあきらめざるを得ない場合もありうることから、教員免許取得を卒業要件とするものではない。
教職専門科目の「教育原理」「教職入門」「教育と社会」「教育心理学」「特別支援教育」「教
育方法論」「教育相談」の７科目については、卒業必修として設定しているが、その他は選択科目としている。この 7 科目は、教職に関する基礎的な知識や考え方、心構えなどについても学ぶ科目群であることや、社会認識や教育観、人間観などを育むものである。教員にならなくとも、これらの学びは重要であることから卒業必修としている。
「地域体験Ⅰ～Ⅳ」、「学校・保育現場体験Ⅰ、Ⅱ」は卒業必修科目としている。これらの科目は教育学科の特徴的科目であり、教師力や人間力を育むための重要な科目である。「Ⅳ１教育課程編成の考え方」で述べたように、教員の資質・能力の育成に体験的学びが寄与す
ること、あるいは、これらの体験で培われる人間力は、たとえ教員にならなくとも将来の大きな財産になるものである。体験的な科目であるので専任教員が担当する。
教育原理、教職入門、教育と社会、教育心理学、特別支援教育、教育方法論、教育相談の７科目のうち、教職入門、教育と社会、教育相談の 3 科目は専任教員が担当しているが、残り 4 科目は非常勤教員となっていた。今回の指摘をうけて、教育方法論および教育課程論、保育教育課程論について専任補充をすることとした。
これによって、必修 7 科目のうち 4 科目を専任で担当するが、残りの３科目の内、教育原理は、大阪大学の岡部美香教授に担当いただき、曽我部和馬氏と共同での講義をしていただく。岡部教授は、質の高い研究業績と誠実な人柄であり、教育に熱心な教員として知られている。非常勤であっても、学生にとって良質の講義を提供していただける。また、若い研究者である曽我部氏と共同形式で講義することで、将来、曽我部氏が研究業績を積み上げてから専任として迎える準備期間と考えている。
教育心理学は、本学の 2 名の心理系教員は臨床心理系の専門であり、非常勤講師での開講となったため、和歌山大学の米沢好文教授に担当をお願いした。米沢教授は確かな力量のある教員として著名であり、良質の講義を提供していただける。
特別支援教育は、
大阪千代田短期大学の宮本直美講師に担当いただくが、
本学教育学科は、同短大の校地・校舎を共同利用の形で開学するものであり、宮本講師は専任講師としてキャンパスで教育・研究活動に従事している。本学は同短大と連携協定を締結しており、教育研
究活動においても緊密な連携を行うことで合意しており、学生の教育指導に問題ないサポートをすることができると考えている。
したがって、主要必修科目 7 科目のうち 5 科目は実質的な専任体制であり、2 科目は著名な教員による講義を提供できる配置となっていることを申し添えたい。
なお、これらの科目のシラバスを資料として添付する。

（１）（２）教育課程の体系性、理論的学びと体験的学びの往還関係について（新旧対照表）設置の趣旨等を記載した書類（ｐp．25-27
新

旧

p.25
２．課程編成の特色

２．課程編成の特色（１）教育学科の教育目標（１）教育学科の教育目標

文学部の教育理念およびディプロマ・

文学部の教育理念およびディプロマ・ポ

ポリシー、教育学科のディプロマ・ポリ

リシー、教育学科のディプロマ・ポリシー

シーに基づいて、教育学科の教育目標をに基づいて、教育学科の教育目標を以下の以下のように設定する。（

ように設定する。（追加））内に、対応する文学部および教育学科のディプロ
マ・ポリシーを示す。

① 広い学問教養と新しい時代の教育知識を持つ （文学部ＤＰ１）② 課題探求力を培い、予測困難な時代に対応できる力を養う（文学部ＤＰ１）③ 教職理解を高め、教育への意欲と愛情の養成、教育実践力の育成（教育学科
ＤＰ１）④ 教職の学びに加えて、多様な体験学習

による人間力の育成（教育学科ＤＰ１，① 広い学問教養と新しい時代の教育知識を持つ （追加）② 課題探求力を培い、予測困難な時代に対応できる力を養う（追加）③ 教職理解を高め、教育への意欲と愛情の養成、教育実践力の育成（追加）④ 教職の学びに加えて、多様な体験学
習による人間力の育成（追加）(ア) 様々な人々とのふれあいを通し

２）て、コミュニケーション力を身(ア) 様々な人々とのふれあいを通しに着ける。

て、コミュニケーション力を身に着ける。
(イ) 多様な体験から、相手の立場を理解し、思いを受け止めることができる。
(ウ) 仲間と共同してものごとを完成させることができる(イ) 多様な体験から、相手の立場を理解し、思いを受け止めることができる。
(ウ) 仲間と共同してものごとを完成させることができる(エ) 困難に遭遇しても、くじけずにやり遂げられる力を身につける

(オ) 学び続ける力を育む(エ) 困難に遭遇しても、くじけずにやり遂げられる力を身につける⑤ WEB を利用した英語力の育成と、海(オ) 学び続ける力を育む

外での教育事情視察による国際的視⑤ WEB を利用した英語力の育成と、海野の獲得（追加）

外での教育事情視察による国際的視⑥ 環境や地域貢献などに関する知識と野の獲得（教育学科ＤＰ１（１））

広い視野、地域の各種団体との連携⑥ 環境や地域貢献などに関する知識と活動による実践的知識・技能や集団での行動力の獲得（追加）

広い視野、地域の各種団体との連携活動による実践的知識・技能や集団での⑦ 心理ケアへの理解を深め、ケアに関わる知識や能力の育成（追加）

行動力の獲得（教育学科ＤＰ２）⑦ 心理ケアへの理解を深め、ケアに関わる知識や能力の育成（教育学科ＤＰ１（３）、２（１））（追加）
教育学科のカリキュラム・ポリシーに基づいて、科目区分を以下のように設定した。
表－１ 文学部教育学科 科目区分表

表－１(記載個所を移動した)（別紙）

以上を踏まえたカリキュラム構成原理

これらの目標を実現するための、カリキを資料 6「カリキュラム構成概念図」に

ュラム構成原理を以下の図に示す ( 拡大図示す。カリキュラム構成のための基本的を資料として添付 資料 6「カリキュラム構

な考え方、枠組みをこのように検討した成概念図」)。カリキュラム構成のための基上で、具体的なカリキュラムを構築した。 本的な考え方、枠組みをこのように検討した上で、具体的なカリキュラムを構築した（削除）が、これらの考え方は、今後実践を重ねる
中でより発展的に改善していくべきものであると考えている。

（図―2 削除）資料に修正版を残す

図―2 カリキュラム構造図 （cf.
６）

資料

課程は「基礎科目群」と「専門科目群」

全体として「基礎科目群」と「専門科目群で構成し、「専門科目群」に「体験的群」群で構成し、「専門科目群」に「体験科目」と「理論的科目」「課題探求科目」 的科目」と「理論的科目」「課題探求科目」
を置き、「体験的科目群」は「学校・保を置き、「体験的科目群」に「学校・保育

育体験」や「地域体験」の科目群からな体験」や「地域体験」学習の科目群を置くる。「体験的科目」群は主として、体験からなる。これら「体験的科目」群は主と的な内容を積み重ねていく学びである。

して、体験的な内容を積み重ねていく学び

また「理論的科目群」に「体験サポートである。また「理論的科目群」に「体験サ科目」と「教職関連科目」「心理関連科

ポート科目」と「教職関連科目」「心理関目」を置いている。

連科目」を置いている。

以下の表は、こうした学びを、科目区分

以下の表は、こうした学びを、科目区分表

表として整理したものである。

として整理したものである。

表－１文学部教育学科 科目区分表

表－１ 文学部教育学科 科目区分表

（略）

（略）

体験的な学びは、体験だけではその学

体験的な学びは、体験だけではその学びびを理論化したり自らの認識に高めたりを理論化したり自らの認識に高めたりするすることが不十分になりやすいため、こことが不十分になりやすいため、これらをれらを支える理論的な学びが必要であ支える（追加）学びが必要であり、それとり、それと組み合わさって有効な学びと組み合わさって有効な学びとなる。

なる。

「学校・保険体験学習」では、「教職科「教職科目群」における学びは教職に 目群」における学びが教職理解を深め、同対する理解を深め教職意識や使命観を醸時に学校現場の体験をサポートする学びと成するが、同時に学校現場の体験をサポなる。学校体験と教職科目の学びとがお互ートする学びとなる。学校体験と教職科

いにフィードバックし合って、学生たちの目の学びとがお互いにフィードバックし学びの質を高めていくようになることが願合って、学生たちの学びの質を高めていいである。

くように意図している。

「地域体験学習」でも同様であって、体「地域体験学習」でも同様に、体験を験をサポートする学習が必要である。それサポートする学習が大切である。それがが「体験サポート科目」である。そこでは、

「体験サポート科目」である。そこでは、 農業や林業、環境問題や文化、地域活動な
農業や林業、環境問題や文化、地域活動

どの体験学習の基礎となる学びを設定し、などの体験学習の基礎となる学びを設定「地域体験学習」とフィードバックし合っ

し、「地域体験学習」とフィードバックて学生たちの認識を深めていくように設計し合って学生たちの認識を深めていくよ

している。

うに設計している。

（追加）「体験サポート科目」群の内、「地域体験
基礎」および「地域体験特論」では、実際の体験活動に即して学習の意義や目的などを学ぶ。非認知的能力と学びとの関連や意義など、今日の教育課題と絡めて、体験学
習を行う意味を考える授業として設定している。
また、「科学技術と社会」や「自然と人間」「植物栽培の基本」などは、農業や林業、馬術体験、ものづくり等の基礎となる考え方を学ぶ講義として設定した。
「科学技術と社会」と「自然と人間」では、体験を大き
く自然や科学技術の面からとらえる観点を学び、「植物栽培の基本」はより具体的な栽
培の基礎となる学びを用意したものである。個々の体験と 1 対 1 で対応するように科目設定をせずに大きなくくりの科目を置
き、基本的な観点や概念の学びにしてあるのは、体験活動に追加や変化がありうるので、その際に、対応する科目の追加や削除などが生じないためでもある。
「日本文化」「文学」「創作研究」「茶道」「書学入門（書道）」は、文化的体験活動のために用意した科目である。文化ホールでの体験活動には多様な内容が含まれており、たとえば書道展やオペラ、演劇、あるいは市民文化祭の支援などが含まれるため、それらに関連する可能性の高い科目設定をしている。教養科目に設定してもよい

が、「体験サポート科目」として設定することで、学生たちが体験する内容により引き付けて学ぶことができると判断して設定した。いずれも、体験する内容を基礎付け、体験を振り返ったり深く捉え直したりすることを期待している。

なおこうした体験活動の積み重ねが教

なおこうした体験活動の積み重ねが教育

育実習や卒業研究に結実していくように実習や卒業研究に結実していくように編成編成している（下図）。

している（下図）。

教育課程の体系（教育課程の体系図 追加）
卒業研
究
課題探求
科目

•体験
教育実習
的科
学校体験 地域体験
•理 目
論
教職科目
体験サポー
ト
的
心理関係科目•基 科
礎 目
建学の精神 教養科目 外国語 基礎ゼミ キャリア科目
科
目（カリキュラムの構造図

削除）（カリキュラムの構造図）「基礎科目」では、建学の精神に則っ「基礎科目」では、建学の精神に則ったた本学の特徴的な科目や、教養科目、語本学の特徴的な科目や、教養科目、語学関

学関連科目、僧侶科目などを配し、「い連科目、僧侶科目などを配し、「いのち」

のち」や、社会、文化について理解し、や、社会、文化について理解し、人間を含人間を含む世界への豊かで多様な視点をむ世界への豊かで多様な視点を育むことを育むことを目指している。語学関連科目

目指している。語学関連科目では、特に英では、特に英語のコミュニケーション能語のコミュニケーション能力の育成を図力の育成を図り、「高野山国際ガイド体り、「高野山国際ガイド体験」や留学によ験」や留学によって実践力の向上を目指って実践力の向上を目指すように設定してすように設定している。

いる。

（４）主要科目、必修科目についての考え方（新旧対照表）設置の趣旨等を記載した書類（pp.35-37）
新旧（７）専門科目：体験サポート科目（７）専門科目：体験サポート科目

p.35

科目構成：「地域体験基礎」「地域体（追加）

験特論」「科学技術と社会」「自然と人間」「植物栽培の基本」「日本文化」「文学」「創作研究」「茶道」「書学入門（書道）」
地域にて多様な体験学習を行うが、理地域にて多様な体験学習を行うが、理論論と体験を適切に結びつけて体験の理論と体験を適切に結びつけて体験の理論的背的背景やその意義などを学ぶために設置

景やその意義などを学ぶために設置した。

した。これによって、体験をより豊かなこれによって、体験をより豊かな意味ある意味あるものとし、内実化することを願ものとし、内実化することを願っている。

っている。
（削除）

「地域体験基礎」と「地域体験特論」は、地域体験が持つ教育的意義や機能について掘り下げて学ぶ科目であり、地域コミュニ
ティの連携とグローバルな理解を通して、
グローカルな意識を身に着けることを目指している。「植物栽培の基本」や「自然と人間」では、農園や森林センター、馬術ク
ラブ等での体験学習の理論的背景となる学習を行い、「科学技術と社会」では、科学や技術と社会との関わりについて歴史的に学び、環境やエネルギー問題を含めた今日の社会や人間の在り方について学ぶ。「日本文化」や「文学」「創作研究」「茶道」「書学入門（書道）」では、文化的活動の背景や基礎知識について多様に学ぶことができるように設置している。

「地域体験基礎」および「地域体験特論」では、実際の体験活動に即して学習の意義や目的などを学ぶ。非認知的能力と学びとの関連や意義など、今日の教育
課題と絡めて、体験学習を行う意味を考える授業として設定している。
また、「科学技術と社会」や「自然と人間」「植物栽培の基本」などは、農業や林業、馬術体験、ものづくり等の基礎となる考え方を学ぶ講義として設定した。「科学技術と社会」と「自然と人間」
では、体験を大きく自然や科学技術の面からとらえる観点を学び、「植物栽培の基本」はより具体的な栽培の基礎となる学びを用意したものである。個々の体験と 1 対 1 で対応するように科目設定をせずに大きなくくりの科目を置き、基本的な観点や概念の学びにしてあるのは、体験活動に追加や変化がありうるので、その際に、対応する科目の追加や削除などが生じないためでもある。
「日本文化」「文学」「創作研究」「茶道」「書学入門（書道）」は、文化的体
験活動のために用意した科目である。文化ホールでの体験活動には多様な内容が含まれており、たとえば書道展やオペラ、演劇、あるいは市民文化祭の支援などが含まれるため、それらに関連する可能性の高い科目設定をしている。教養科目に設定してもよいが、体験サポート科目として設定することで、学生たちが体験する内容に引き付けて学ぶことができると考えて設定した。いずれも、体験する内（追加）

容を基礎付け、体験を振り返ったり深く捉え直したりすることを期待している。

（略）

p.36

（９）必修科目・選択科目の構成とその理由
本教育学科では、小学校教員免許（1種）、幼稚園教員免許（1 種）、保育士資格を取得することを主たる目的とするとともに、建学の精神に基づく「社会に貢献する人間性豊かな人材を養成する」
ことを目的としている。したがって、教員養成に関わる科目が根幹の科目群であるとともに、豊かな人間性を培うための科目が主要な科目となる。
教員養成のための科目群は、教職の基
礎的基盤的な学習のための「教職専門科
目」と各種免許に対応する科目群（「小学校教諭関係科目」「幼稚園教諭関係科
目」「保育士関係科目」）、各免許種に対応する実習のための「教育実習科目」
群からなる。
したがって、例えば小学校教諭免許を取得しようとする者は、「教職専門科目」
および「小学校教諭関係科目」から適切に履修し、実習する必要がある。
しかしながら、教員を目指して入学しても、何らかの事情で免許取得をあきらめざるを得ない場合もありうることから、教員免許取得を卒業要件とするものではない。
教職専門科目の「教育原理」「教職入（追加）

門」「教育と社会」「教育心理学」「特別支援教育」「教育方法論」「教育相談」の７科目については、卒業必修として設定しているが、その他は選択科目としている。この 7 科目は、教職に関する基礎的な知識や考え方、心構えなどについても学ぶ科目群であることや、社会認識や教育観、人間観などを育むものである。
教員にならなくとも、これらの学びは重要であることから卒業必修としている。
「地域体験Ⅰ～Ⅳ」、「学校・保育現場体験Ⅰ、Ⅱ」は卒業必修科目としている。これらの科目は教育学科の特徴的科目であり、教師力や人間力を育むための重要な科目である。「Ⅳ１教育課程編成の考え方」で述べたように、教員の資質・能力の育成に体験的学びが寄与すること、あるいは、これらの体験で培われる人間力は、たとえ教員にならなくとも将来の大きな財産になるものである。上述
したように、「社会に貢献する人間性豊かな人材を養成する」ことを目的としていることから必修としているものである。
地域体験を適切に学習するために、体験の理論的背景やその意義などを学ぶた
めに［体験サポート科目］群を設置しているが、それらの中で「地域体験基礎」
は、実際の体験活動に即して学習の意義や目的などを学ぶため、体験にあたって必ず学んでおくべき科目として必修にしている。
基礎ゼミや専門演習などは、課題を発見・解決したり、研究的手法を身につける科目であり、大学教育として重要な科目群であるので、もちろん必修科目とす

る。
基礎科目の中で、建学の精神科目である「空海の思想」、職業観を育成する「キャリアデザインⅠ、Ⅱ」、教養科目の「ほとけの世界」「日本国憲法」「生涯学習論」「「平和教育」「人権と社会」など
は、人間や社会、世界観を育成する基礎となる学びである。英語力育成のための「English CommunicationⅠ、Ⅱ」「情報と教育」は、現代社会で必須となってきた英語力や情報知識に関する科目として重要である。したがって、これらの科
目を必修科目とした。

（３）年間登録上限について（新旧対照表）設置の趣旨等を記載した書類（pp.41-42）
新旧

４．履修科目の年間登録上限、他大学での履修４．履修科目の年間登録上限、他大学での履修履修科目の年間登録上限を 50 単位と定履修科目の年間登録上限を 50 単位と定め

める。

る。

学習すべき授業科目を精選することで

（追加）

p.40

学生自身による授業科目外の学修を促進
し、授業科目の学修内容をより深いものとするため、年間登録単位数の上限を設定する。上限とする単位は、小学校教育
職員免許取得に必要な教育実習、または幼稚園教員免許・保育士資格に必要な実習参加要件としている科目を 3 年次までに取得する必要があることから、50 単位

と設定している。
ただし、基礎ゼミ科目、専門演習科目、

ただし、基礎ゼミ科目、専門演習科目、教教育実習科目、体験実習科目、卒業研究

育実習科目、体験実習科目、卒業研究科目

科目は含まないものとする。

は含まないものとする。

大阪千代田短期大学をはじめとする本

大阪千代田短期大学をはじめとする本学学と協定を結んでいる他大学との単位互と協定を結んでいる他大学との単位互換制

換制度等の活用を促し、南大阪地域大学

度等の活用を促し、南大阪地域大学コンソ

コンソーシアム、和歌山コンソーシアム

ーシアム、和歌山コンソーシアム等の活用等の活用も検討している。

も検討している。

５．履修指導５．履修指導入学時のオリエンテーションでは、「大入学時のオリエンテーションでは、「大学要覧」、「講義概要・授業計画」（シ

学要覧」、「講義概要・授業計画」（シララバス）、「時間割」を配布し、本学科

バス）、「時間割」を配布し、本学科のカのカリキュラムポリシー・ディプロマポ

リキュラムポリシー・ディプロマポリシー、

リシー、授業科目の構成、単位取得、成授業科目の構成、単位取得、成績及び単位

績及び単位の認定、履修登録、卒業要件の認定、履修登録、卒業要件の確認、資格の確認、資格取得に係る履修科目等を解取得に係る履修科目等を解説・指導する。

説・指導する。そのうえで、学生の進路（追加）

希望調査を実施し、それに基づいた履修指導を行う。
「大学要覧」には学則、履修規程、履「大学要覧」には学則、履修規程、履修修規程細則他、試験実施規定、資格取得

規程細則他、試験実施規定、資格取得方法

方法等、学修に必要な規程類を記載する。 等、学修に必要な規程類を記載する。「講「講義概要・授業計画」（シラバス）に

義概要・授業計画」（シラバス）には、履

は、履修モデル、カリキュラムマップの修モデル、カリキュラムマップの他、各科他、各科目の①授業の到達目標及びテー

目の①授業の到達目標及びテーマ、②授業

マ、②授業の概要、③授業計画、④テキの概要、③授業計画、④テキスト・参考書・

スト・参考書・参考資料、⑤評価方法を

参考資料、⑤評価方法を記載する。

記載する。
2 年次進級時にアドバイザー教員が学（追加）

生一人一人の既修得単位の確認、当該年度の履修について確認を行い、適性を見極めながら将来の職業と関連させて個別の指導助言を行う。そのうえで学生本人の希望をもとにコース決定を行う。
コース決定以降は毎年度はじめに履修（追加） 毎年度はじめに履修指導オリ

指導オリエンテーションを実施し、既修

エンテーションを実施し、既修得単位の確

得単位の確認、当該年度の履修について

認、当該年度の履修について確認を行う。

確認を行う。
履修指導の時期は 4 月に入学生・在校（追加）

生(各学年別)履修オリエンテーション、
進路希望調査、学生個別履修指導(アドバイザー教員、教務課員)を行い、9 月に後期履修変更、個別履修指導を行う。これ
らの履修指導に加えて、ゼミ科目である「基礎ゼミⅠ・Ⅱ」(1 年次)「基礎ゼミ
Ⅲ・Ⅳ」(2 年次)、「専門基礎演習Ⅰ・Ⅱ」(3 年次)、「専門演習Ⅰ・Ⅱ」(4 年次)において、ゼミ担当教員による個別の履修指導も実施する。

（新旧対照表）設置の趣旨等を記載した書類 資料
新旧カリキュラム構成概念図 （修正）

カリキュラム構成概念図

カリキュラム・ツリー（追加）

(是正事項) 文学部 教育学科
5. ＜履修コースの設定について＞「児童教育コース」及び「幼児教育コース」の２つの履修コースが設けられているが、コースごとの教育課程が示されておらず、体系的な教育課程が整備されているか不明である
ため、コースごとの教育課程を示すとともに、複数免許取得者の履修モデルも示すこと。
また、コースごとの定員を設けるのか、どの時期からコースごとに学生を配置するのか、学生がコース選択を行う時期や学生の選抜方法、進路選択の相談体制などコースの運用方
法全般が不明確であることから、それぞれ明確に説明すること。
(対応)

本学科に設けるコースは、コース定員・コースごとの卒業要件等を定めないものである。将来の職業に必要な資質・能力を身につけ、必要な資格取得を推奨するためのコースとして設定する。
1 年次入学時のオリエンテーションでは、「大学要覧」、「講義概要・授業計画」（シラバス）、「時間割」を配布し、本学科のカリキュラムポリシー、ディプロマ・ポリシ
ー、授業科目の構成、単位取得、成績及び単位の認定、履修登録、卒業要件の確認、資格取得に係る履修科目等を解説・指導する。そのうえで、学生の進路希望調査を実施し、それに基づいた履修指導を行う。
2 年次進級時にアドバイザー教員が学生一人一人の既修得単位の確認、当該年度の履修について確認を行い、適性を見極めながら将来の職業と関連させて個別の指導助言を行う。そのうえで学生本人の希望をもとにコース決定を行う。コース決定以降は毎年度はじめに履修指導オリエンテーションを実施し、既修得単位の確認、当該年度の履修について確認を行う。
履修指導の時期は 4 月に入学生・在校生(各学年別)履修オリエンテーション、進路希
望調査、学生個別履修指導(アドバイザー教員、教務課員)を行い、9 月に後期履修変更、個別履修指導を行う。これらの履修指導に加えて、ゼミ科目である「基礎ゼミⅠ・Ⅱ」(1 年次)「基礎ゼミⅢ・Ⅳ」(2 年次)、「専門基礎演習Ⅰ・Ⅱ」(3 年次)、「専門演習
Ⅰ・Ⅱ」(4 年次)において、ゼミ担当教員による個別の履修指導も実施する。
なお、履修指導の際は、コース毎の履修推奨科目を示した履修規程を用いる。
審査意見を踏まえ、設置の趣旨等を記載した書類の「Ⅱ学部、学科等の特色

1.概要」

内の「（6）履修コースの設定」の該当部分に加筆修正を加え、コースごとの教育課程を資料として示す。また、「Ⅵ 教育方法、履修指導および卒業要件」内の「５．履修

1

指導」「6.履修モデル」に加筆修正を加えるとともに、「学則」参考資料の「履修規程」
を修正する。また、複数免許取得者の履修モデルを資料として示す。
(新旧対照表)設置の趣旨を記載した書類(13-14 ページ)
旧

新Ⅱ

学部、学科等の特色

Ⅱ

１．概要

学部、学科等の特色

１．概要
(略)

(略)

（６）履修コースの設定(削除)

以上のような考え方に基づき、具体的には「児童教育コース」「幼児教育コース」の２つの履修コースを設け丁寧な教育活動を行う。
①「児童教育コース」：小学校教諭免許（１種）取得を第一志望とし、幼稚園教諭免許
やその他資格は第二志望である学生のためのコース。初等教育における教科内容やその指導法を学ぶと共に、教職理解を深め、生徒指導の具体的な方法や教育相談、特別支援に関する学び、学級経営についての理解を深める。
②「幼児教育コース」：:幼稚園教諭免許（１種）および保育士資格取得を第一志望とする学生のためのコース。 幼児教育の各領域の内容や指導法を学び、幼児の心身の発達について理解を深める。保育の現場で必要とされるピアノや造形、運動等の技術をしっかりと学び、保育理論と実践との結合
を目指す。

p.28

p.28

３．カリキュラム編成方針と科目区分の科 ３．カリキュラム編成方針
目構成

2

（略）

（略）

（10）履修コース（９）履修コース

キャリア、人材育成の方向を明確にし、よ キャリア、人材育成の方向を明確にし、より効果的な教育効果得お得るため、「児童 り効果的な教育効果得お得るため、「児童教育コース」と「幼児教育コース」び２つ 教育コース」と「幼児教育コース」び２つの履修コースを置く。

の履修コースを置く。

各コースの定員は設けない。

(追加)

コース選択は、入学時のオリエンテーショ
ンで学生の進路希望調査を行い、1 年次中はそれに基づいた履修指導を行う。2 年次進級時にアドバイザー教員が学生一人一人の適性を見極めながら将来の職業と関連させて指導助言を行ったうえで、学生本
人の希望をもとにコース決定を行う。
なお、履修指導の際はコース毎の履修推奨科目を示した履修規程を用いる。（資料/
履修規程別表Ⅰ）(新旧対照表)設置の趣旨等を記載した書（42 ページ)

Ⅵ

新

旧

教育方法、履修指導および卒業要件

Ⅵ 教育方法、履修指導および卒業要件

(略)

(略)

５．履修指導５．履修指導1 年次入学時のオリエンテーションで入学時のオリエンテーションでは、「大は、「大学要覧」、「講義概要・授業計画」 学要覧」、「講義概要・授業計画」（シラ（シラバス）、「時間割」を配布し、本学 バス）、「時間割」を配布し、本学科のカ科のカリキュラムポリシー、ディプロマ・ リキュラムポリシー・ディプロマポリシ
ポリシー、授業科目の構成、単位取得、成 ー、授業科目の構成、単位取得、成績及び
績及び単位の認定、履修登録、卒業要件の 単位の認定、履修登録、卒業要件の確認、確認、資格取得に係る履修科目等を解説・ 資格取得に係る履修科目等を解説・指導す

3

指導する。そのうえで、学生の進路希望調 る。(追加)査を実施し、それに基づいた履修指導を行う。
「大学要覧」には学則、履修規程、履修「大学要覧」には学則、履修規程、履修規程細則他、試験実施規定、資格取得方法 規程細則他、試験実施規定、資格取得方法
等、学修に必要な規程類を記載する。「講 等、学修に必要な規程類を記載する。「講義概要・授業計画」（シラバス）には、履 義概要・授業計画」（シラバス）には、履
修モデル、カリキュラムマップの他、各科 修モデル、カリキュラムマップの他、各科目の①授業の到達目標及びテーマ、②授業 目の①授業の到達目標及びテーマ、②授業の概要、③授業計画、④テキスト・参考書・ の概要、③授業計画、④テキスト・参考書・参考資料、⑤評価方法を記載する。

参考資料、⑤評価方法を記載する。

2 年次進級時にアドバイザー教員が学生(追加)

一人一人の既修得単位の確認、当該年度の履修について確認を行い、適性を見極めながら将来の職業と関連させて個別の指導助言を行う。そのうえで学生本人の希望をもとにコース決定を行う。
2 年生以上は毎年度はじめに履修指導オ

コース決定以降は毎年度はじめに履修指導オリエンテーションを実施し、既修得 リエンテーションを実施し、既修得単位の単位の確認、当該年度の履修について確認 確認、当該年度の履修について確認を行
を行う。

う。

履修指導の時期は 4 月に入学生・在校生

また、全学年を対象として基礎ゼミ科(各学年別)履修オリエンテーション、進路

目、専門演習科目等の必修科目において教希望調査、学生個別履修指導(アドバイザ員による履修指導を徹底し、希望者には教ー教員、教務課員)を行い、9 月に後期履修 員と教務職員によって個別の履修指導を変更、個別履修指導を行う。これらの履修 実施する。
指導に加えて、ゼミナール科目である「基礎ゼミⅠ・Ⅱ」(1 年次)「基礎ゼミⅢ・Ⅳ」(2 年次)、「専門基礎演習Ⅰ・Ⅱ」(3 年次)、
「専門演習Ⅰ・Ⅱ」(4 年次)において、ゼミ担当教員による個別の履修指導も実施

4

する。
6.履修モデル

6.履修モデル

児童教育コース、 幼児教育コースの履

児童教育コース、 幼児教育コースの履

修モデル、両コースにまたがる複数免許取 修モデルを参考資料として添付する。
得希望の履修モデルを参考資料として添付する。

(資料８－１ 「児童教育コース」、８－２(資料８－１ 「児童教育コース」、８－「幼児教育コース」)

２「幼児教育コース」８－３「小学校・幼
稚園免許取得履修モデル」)(新旧対照表)「学則」参考資料 履修規程
新旧

別表Ⅰ(別紙 1)

別表Ⅰ(別紙 1)

別表Ⅱ(別紙 2)

別表Ⅱ(別紙 2)(新旧対照表)設置の趣旨等を記載した書類 資料
新

旧

(追加)

履修モデル 8-3(別紙)5(是正事項) 文学部 教育学科
6. ＜「体験学習」の詳細が不明確＞
本学科の教育課程上に「体験学習」を設定する趣旨の説明が十分ではないことから、これらについて改めて明確に説明するとともに、以下の点について適切に対応すること。
（1） 体験実習科目のうち必修科目である「学校・保育現場体験Ⅰ・Ⅱ」、「地域体験Ⅰ～
Ⅳ」の各科目のシラバスでは各回の授業計画については、「連携教育委員会との合意プログ
ラムの概要」や「団体ごとに作成した活動計画に従って行う。」こととされており、別途示された概要資料を見ても実習内容の詳細やその水準が不明確である。ついては、体験実習
科目の実習要綱など各実習科目の詳細（各回の授業内容、到達目標、指導体制、成績評価
等）が分かる資料を明示し、大学教育としてふさわしい実習の水準が確保されることを明らかにすること。
また、各科目の体験学習の内容については、前述した体験学習についての趣旨の説明とも結びつけて体系立った説明を行うこと。
（2） 体験学習を行う各施設への具体的な巡回指導計画が示されていないため、科目の担
当教員が、その他の担当授業科目や自身の研究活動の時間を確保した上で、巡回指導を適切に実施できる時間割となっているかが判断できない。ついては、巡回指導計画を明示した上で、計画の妥当性について具体的に説明すること。
（3） 「高野山大学特任マイスター」について、どのような者がどのように科目の支援に関わることになるのか不明瞭であることから、具体的な学生サポート内容や役割を明確にし、あわせて専任教員の負担減につながることについて説明すること。なお、教員ではないマイスターが、学生の成績評価を行うことがないよう留意すること。
(対応)「体験学習」設定の趣旨については、ご指摘のとおり趣旨の説明が十分に整理されておらず、明確に伝えきれていなかった。審査意見を踏まえ、あらためてこれを整理し、趣旨を明確化した。具体的には「Ⅹ

実習関係全体の具体的計画」で新たな項目「７．体験学習について」を設け、その（１）で体験学習を設定する趣旨について説明することとした。また審査意見 6.(1)を踏まえ、「７．体験学習について」の（２）および資料４－２「地域体験実習科目概要」ならびに資料４－３「実習科目の詳細」により体験学習科目の内容詳細について明示し、指導体制および成績評価については続く「７．体験学習について」の（３）と（４）において説明を行うこととした。同時に、審査意見 6.(2)を踏まえ、「７．体験学習について」の（３）指導体制および巡回指導計画において巡回指導計画に関する説明を行うこととした。
「高野山大学特任マイスター」については、審査意見 6.(3)を踏まえ、「Ⅳ 教育課程
編成の考え方及び特色 １

教育課程編成の考え方 （４）体験的学びをふんだんに取り入れたカリキュラム編成」の②において（ア）マイスターの意義・関わる科目（イ）マイスタ
ーになる者（ウ）マイスターの役割（エ）成績評価との関連、以上各項目にわたり説明を追加すると同時に、資料５を「「高野山大学特任マイスター」制度および規程について」と変更して規程追加等による明確化を行うこととした。
なお、指導体制に関連し、「ⅩⅦ 社会的・職業的自立に関する指導等及び体制

３．適切な指導体制について」において、地域支援センターの発展的改組による指導体制の充実について具体的な説明を加えることとした。
(新旧対照表)設置の趣旨を記載した書類(20－21-ページ)
旧新Ⅳ

教育課程編成の考え方及び特色

Ⅳ 教育課程編成の考え方及び特色

１

教育課程編成の考え方

１ 教育課程編成の考え方（３）非認知的能力を育む体験的学び（３）非認知的能力を育む体験的学び

(略)

(略)

したがって本学のカリキュラムでは、体験したがって本学のカリキュラムでは、体験的活動をできるだけ沢山導入して、多様な的活動をできるだけ沢山導入して、多様な

人々と多様に関わることを重要な柱とする

人々と多様に関わることを重要な柱とすることにした。農業体験、森林体験、里山保全ことにした。農業体験、森林体験、里山保全

活動、地域活性化活動、馬術場体験、ものづ 活動、地域活性化活動、馬術場体験、ものづ
くり、文化活動などを、地域の各団体と連携

くり、文化活動などを、地域の各団体と連携しプログラム化した。連携する団体は以下のしプログラム化した。連携する団体は以下の通りである。

通りである。

１

町づくり

小山田小学校区まちづくり

会

町づくり

小山田小学校区まちづくり会

２

森林・木工・環境

大阪府森林組合南河内支店（木根館）
３

１

里山 NPO 法人森林ボランティアトモ

２

森林・木工・環境

大阪府森林組合南河内支店（木根館）
３

里山 NPO 法人森林ボランティアトモロスロス

４ 栽培 大阪府立花の文化園

４

栽培 大阪府立花の文化園

５

５

栽培

栽培

公益財団法人河内長野市公園緑公益財団法人河内長野市公園緑

化協会

化協会

６ 栽培・農業 和泉体験農園

６

栽培・農業 和泉体験農園

７

７

栽培・農業

栽培・農業

（農）富田林市南地区協

同組合（農業公園サバーファーム）（農）富田林市南地区協

同組合（農業公園サバーファーム）

８

農業 NPO 法人里山ひだまりファーム

８

農業 NPO 法人里山ひだまりファーム

９

果樹園 山口果樹園

９

果樹園 山口果樹園

10 動物 株式会社乗馬クラブクレイン

10 動物 株式会社乗馬クラブクレイン

11

11

芸術

公益財団法人河内長野市文化振

芸術

公益財団法人河内長野市文化振興財団（河内長野市立文化会館ラブリーホ

興財団（河内長野市立文化会館ラブリーホ

ール）

ール）

12 工芸 レザークラフト工房テハマナ

12 工芸 レザークラフト工房テハマナ（資料４－１「地域体験実習先一覧」、（資料４－１「地域体験実習先一覧」、

４－２「地域体験実習科目概要」、４４－２「地域体験案」）－３「実習科目の詳細」）(新旧対照表)設置の趣旨を記載した書類(22－23 ページ)
新旧Ⅳ

教育課程編成の考え方及び特色

Ⅳ 教育課程編成の考え方及び特色

１

教育課程編成の考え方

１ 教育課程編成の考え方（４）体験的学びをふんだんに取り入れたカ（４）体験的学びをふんだんに取り入れたカ

リキュラム編成

リキュラム編成(略)(略)②「マイスター制度」を活用して、充実した②「マイスター制度」を活用して、充実した

学生サポートを行う。

学生サポートを行う。

「マイスター制度」は、高野山大学の新し「マイスター制度」は、高野山大学の新しい制度である（資料５「高野山大学特任マイい制度である（資料５「高野山大学特任マイスター」制度および規程について）。

スター」制度について」）。

体験活動を軸にした学習スタイルでは、多体験活動を軸にした学習スタイルでは、多くのサポーターが必要となる。大学の専任教

くのサポーターが必要となる。大学の専任教職員だけでなく、地域の方々に TA（ティー職員だけでなく、地域の方々に TA（ティーチング・アシスタント）として支援してもらチング・アシスタント）として支援してもらう仕組である。地域には、多様な経験や知識、 う仕組である。地域には、多様な経験や知識、技能をもっている有能な人材がたくさんお技能をもっている有能な人材がたくさんおられる。こうした方々をマイスターとして認られる。こうした方々をマイスターとして認定し教育活動に関わっていただくことで、プ

定し教育活動に関わっていただくことで、プ

ログラムの円滑な運用が可能になり、学生のログラムの円滑な運用が可能になり、学生の人間力育成にも大きな影響を与えてくれる人間力育成にも大きな影響を与えてくれることになると期待できる。

ことになると期待できる。

また退職して時間が十分にあるが、これままた退職して時間が十分にあるが、これまでの経験等を活用する場面に出会うことがでの経験等を活用する場面に出会うことが少ない人にとっても、学生たちに教えること少ない人にとっても、学生たちに教えることは大きな喜びにつながるであろう。大学と地は大きな喜びにつながるであろう。大学と地域との新しい連携の一つとなることを期待域との新しい連携の一つとなることを期待

している。

している。

（ア）マイスターの意義・関わる科目
本学教育学科が、カリキュラム上の特徴とした地域団体における体験学習
は、農業や林業、果樹栽培、馬術クラブ、花の文化園、地域自治会、里山 NPOなど、様々な団体において学生たちが体験活動を行うものであり、すべての学生がいずれかの体験活動を必ず行う
ために必修科目として設定している。
こうした体験活動の積み重ねが、学生たちの人間力を培い、教育現場で真に必要な資質・能力を形成するという教育目的に基づいたものである。
こうした活動を円滑に進めるために、科目の担当教員に加えて、高野山大学特任マイスター制度を設けて、TAとして活動を支える仕組みを工夫した。したがってマイスターは、学校現場体験学習と地域体験学習について
TA としてかかわるものである。
（イ）マイスターになる者
マイスターには、地域団体や住民で、様々な分野のプロとして活躍された方（追加）

に就任いただくが、例えば、農業体験
では、農業従事者のベテランの方、馬術クラブでは、馬術クラブで長年指導に当たってきたベテランの方などを予定している。既に多くのマイスターが具体的に決定しており、加えて各団体に複数名のマイスターを用意する。
いずれの方々もその道のプロであり、マイスターの意義を理解した上でサポートいただくことになっている。
各団体との個別の説明と合同説明会（H30 年、R1 年、計 2 回）を実施済である。
なお、マイスター認定は、以下のいずれかによる。認定審査は、書類審査
および面接を実施して行う。
a. 募集に応募して大学の審査を受ける
b. 河内長野市教育委員会の推薦による
c. 連携機関からの推薦による
d. その他（ウ）マイスターの役割
マイスターは学習プログラムの企
画、改善等から教職員との協働で関わり、教育学科の活動支援を行う。これにより教員負担の軽減が図られる。支
援活動には一定額の手当を支給する。
（エ）成績評価との関連
実習担当教員はマイスターと密に連携するが、マイスターは成績評価および単位認定に直接関与しない。体験学
習が終了した段階で、実習担当教員は学生と個別面談を行う。その際、実習先からの実習評価、提出物、指導記録をもとに、学生が報告、教員は指導を行う。また学生は、実習報告書を提出すると同時に、実習報告会において報告を行う。これらの過程を経て、実習
担当者会議において審査し、実習担当
教員が成績評価を行い、所定の単位を認定する。教員はマイスターと共有した情報を一要素として総合的判断の中で勘案するが、直接的に成績評価および単位認定の判断を左右するものではない。
③充実した教育実習を行う。

③充実した教育実習を行う。

教育実習は、多くの場合 4 週間ほど学校現

教育実習は、多くの場合 4 週間ほど学校現場で学ぶ。学生にとっては貴重な経験になっ場で学ぶ。学生にとっては貴重な経験になっているが、現場での体験と大学での理論的学ているが、現場での体験と大学での理論的学

びとの結合は意外と薄い。したがって、実習

びとの結合は意外と薄い。したがって、実習体験には大きな感激を示しても、大学での学体験には大きな感激を示しても、大学での学

びとのギャップを感じる学生も少なくない。 びとのギャップを感じる学生も少なくない。
もちろん教育現場での体験の重さは圧倒的

もちろん教育現場での体験の重さは圧倒的であることも原因のひとつであるが、実習へであることも原因のひとつであるが、実習への参加の仕方にも原因があると考えられる。 の参加の仕方にも原因があると考えられる。
(新旧対照表)設置の趣旨を記載した書類(48-61 ページ)
新Ⅹ

実習関係全体の具体的計画

旧Ⅹ 実習の具体的計画

７．体験学習について

１０．教員の配置並びに巡回指導計画（１）体験学習を設定する趣旨

教職支援センターが中心となり、実習先とこれからの教育において、子供たちには、 の連絡・調整を行う。センターには、センタ

対話や協働を通じて知識やアイディアを共ー長、実習担当教員 2 名、特任マイスター２有し新しい解や納得解を生み出す力等が必名と専任事務員１名が所属し、実習先との連要と考えられる。同時に、教師には、地域住 携協力を行う。実習中の巡回は、上記センタ民とも連携・協力しながらチームとして学校ー員に加えて全教員が関わる。

運営を推進していくことが重視される。またセンター所属の特任マイスターは、教員歴新しい学習指導要領では、「主体的・対話的が長く指導的立場にあった退職教員を予定

で深い学び」を実現するためのアクティブラ

しているが、マイスター登録は、教育委員会

ーニングを充実することが求められている。 の推薦と公募によって募集するので、センタ
教員養成系大学には、こうした時代の要請にー所属者以外にもそうした人材を用意でき応えうる教員養成のために、どのような教育る見込みである。教育委員会との合同チーム

課程を設計すべきかが問われる。

では、実習先の学校や園に一人ずつ配置し一方、中教審や教育再生実行会議等では、 て、期間中に常にサポートできる体制の構築
教員として必要な資質・能力について、リーができないかと検討している。具体化できるダーシップや思いやり、忍耐力、対人関係能

までにはもう少し時間がかかるが、ぜひ実現

力、コミュニケーション力、同僚性、学び続 したいと願っている。
ける力、ファシリテーション・スキルなどに加え、地域や社会の多様な組織等と連携でき

１１．実習施設における指導者の配置計画

る力などの必要性があげられてきた。

上述のように、実習に際しては教職支援セ

体験学習を科目設定する上では、体験的な ンターの他、全教員が指導に関わる。実習校
学びが非認知的能力を育むという点も重要ごとに担当教員を配置し、実習の開始時およ視している。非認知的能力の重要性は、近年

び終了時には実習校を訪問・指導を行う。研特に注目されており、今後の教育の中心的課

究授業への参加、指導・助言を行うことはも題の一つとなっている。上述の教員に必要なちろんである。

資質能力も非認知的能力であり、多様な人々

本学の実習では、途中に振り返りの期間との交流や、教育関連にとどまらない多彩な（２日予定）を設けて、実習について振り返体験を通して、より効果的に育まれるものでりを行い、問題点や成果を明らかにし、後半ある。

の実習をより有効なものとする予定であり、本学のカリキュラムでは、以上のような背 担当教員はその指導を行う。
景を踏まえ、現場における体験的活動を可能

本学特任マイスターを各校に一人ずつ配

な限り多く導入して、多様な人々と多彩に関置できれば、実習日誌の指導補佐等のサポー

わることを重要な柱とし、「体験学習」を科トも可能であるので、より実習校の先生方の目設定した。

負担減にもつながるのではないかと考えて学校・保育現場体験学習では、1 年次から いる。
授業の見学・学校行事への参加・下校指導・
給食・清掃の補助、授業における児童・幼児

１２．成績評価体制及び単位認定方法

への学習指導補助などを取り入れ、大学での実習後は、実習担当者と学生の個別面談を学びと教育現場での体験的学びを結合する行う。その際には、実習先からの実習評価、

カリキュラム編成としている。単に学校体験

提出物、指導記録をもとにして、実習の報告、をするだけでなく、体験の目的と体験によっ指導を行うことで成績評価ならびに単位認て育つ力を明確にし、教師力の育成に寄与す定を行う。

る体験プログラムとする。
地域体験学習では、農業体験、森林体験、
里山保全活動、地域活性化活動、馬術場体験、
ものづくり、文化活動などを、地域の各団体と連携しプログラム化している。連携する団
体は、いずれも地域に根ざし存在感をもって活動する諸団体である（各団体と高野山大学との間で連携協定を締結）。
このような体験学習を通じ、個々に多様で多彩な人々や仕事との触れ合い、それを通じたコミュニケーション力の醸成、協力して何かをつくり上げる経験、困難に打ち勝つ体験などを積み重ねていくことになる。教育現場で必要な資質能力の「相手に寄り添うことができる力」や「困難にぶつかってもやり遂げられる力」、「仲間と協力してものごとを完成させる力」などがこうして育まれていく。
これらの学びにおいては、活動に対して主体的に関わることを求められ、体験に関連する理論的な学びを総動員して工夫し、理解を深めることになる。また、事前の準備や、活動途中での振り返り、活動後の展開も一体と

１３．その他（教職支援センター及び地域支援センターの設置）
教育学科には「教職支援センター」と「地域支援センター」を設置する。
●「教職支援センター」の業務は、教育実
習、保育実習、社会福祉施設実習等の連絡調整を主たる業務とする。実習全般における学
生指導と支援、教育効果の検討、緊急時の対応、実習に関わる事務的作業、実習時の安全確保、実習先との連絡・調整を行う。センタ
ーには、教職支援センター長、実習担当教員
2 名、特任マイスター２名と事務員１名が所属する。実習についての管理、情報はこの機関で一元化し、他の組織との連携協力を円滑に図ることを目的とし、実習が円滑に行われるよう調整する。
●「地域支援センター」は、地域連携プロ
ジェクトに関する連絡調整、学生サポート等を主たる業務とする。プロジェクトの実施全般における学生指導と支援、安全確保や緊急時の対応等、プロジェクトの運用が円滑に進むように地域団体との連絡・調整、今後の企して、こうした体験的活動を構成し、学びに画運営の検討などを行う。センターには、地寄与する。こうして「主体的・対話的で深い 域支援センター長、地域体験活動担当教員 2学び」が生まれ、「主体的に考える力」を培

名、特任マイスター2 名と事務員 1 名が所属うことができる。同時に、教育現場で必要なする。

実践的な力や、体験的活動に関する知識・技術を身につけることができる。
（２）体験学習の科目内容
体験実習科目では、必修科目として「学校・保育現場体験Ⅰ・Ⅱ」および「地域体験
Ⅰ～Ⅳ」を設定している。これらの科目は、体験的な学びを理論的な学びと並ぶ大きな柱に据える本学教育学科カリキュラム上の際立った特徴をなすものである。これを実現するため、学校・保育現場体験を週 1 日、地域体験を週 1 日、合わせて週 2 日を原則として体験実習の日に充て、残り 3 日を大学での理論的学習とする時間割を採用した。
学生は 1 年生の第 1 タームから体験実習に出る。地域体験の場合、1 学年を半分ずつ 2
クラスに分け、片方が地域体験Ⅰ（実習先 6か所に分かれる）、もう片方が地域体験Ⅱ（実
習先 6 か所に分かれる）を履修する。毎週 1
回、定まった曜日に 6 時間ずつ、のべ 5 週にわたり体験実習を行う。1 科目につき通年で
30 時間 1 単位を取得し、一人の学生は 1 年
生の間に地域体験ⅠとⅡの 2 科目を履修することになる。
地域体験学習は、大学が連携した地域の各団体で、学生が体験的活動を行うものである。
地域体験Ⅰは、1 年次で行う。農業・栽培

に関する体験プログラムのいずれかに参加する。
地域体験Ⅱは、1 年次で行う。地域体験Ⅰで参加した体験活動以外の森林・木工関連の体験、地域活動に関連する体験、文化活動体
験、馬術場の体験などのプログラムのいずれかに参加する。
地域体験Ⅲは、2 年次で行う。農業・栽培に関する体験プログラムのいずれかに参加する。
地域体験Ⅳは、2 年次で行う。地域体験Ⅲで参加した体験活動以外の森林・木工関連の体験、地域活動に関連する体験、文化活動体
験、馬術場の体験などのプログラムのいずれかに参加する。
いずれにおいても、連携先の方々や、支援いただくマイスターの方々と共に作業等を行いながら、知識・技能に加えて、困難に負けない心や協働して完成させる力など、教師として必要な資質・能力を育むことを目的とする。
体験的活動において連携する各団体は以下のとおり。
（地域体験Ⅰおよび地域体験Ⅲの連携団体）①農業・栽培体験（里山ひだまりファーム）②農業・栽培体験（サバーファーム）③農業・栽培体験（和泉体験農園）④農業・栽培体験（花の文化園）⑤農業・栽培体験（公園緑化協会）

⑥果樹・栽培体験（山口果樹園）（地域体験Ⅱおよび地域体験Ⅳの連携団体）①地域活動体験（小山田小学校区まちづくり会）②地域活動体験（森林ボランティアト
モロス）③文化活動体験（文化会館ラブリーホール）④馬術体験（クレイン）⑤レザークラフト体験（工房テハマナ）⑥森林・木工体験（森林組合南河内支店）
本科目は、通常の科目とは実施形態や内容が異なるため、各回については、団体ごとに作成した活動計画に従って行う。
（詳細は上述の資料４－２「地域体験実習科目概要」および資料４－３「実習科目の詳細」を参照）（３）指導体制および巡回指導計画
地域体験の現場実習に先立ち、事前指導として全学生対象の「実習オリエンテーション」を開催し、実習参加者に受講させる。
「実
習オリエンテーション」では、事務手続き、実習参加の心得、目的、留意事項等の説明と講義を行い、実習への準備を促す。また、実習参加者には、担当教員による個別の事前指導を行う。実習に対する不安や疑問に対応するとともに、個別の実習先からの連絡、要望を伝える。また、実習に際して持つべき課題を探る。現場指導者も含め、学生が持つ課題

を関係者全員が共有し、適切な指導を図る。
実習に際しては、地域支援センターを中心に、全教員が指導に関わる。実習先ごとに担当教員を配置し、実習の開始時および終了時に実習先の訪問・指導を行う。また、途中で実習について振り返りを行い、問題点や成果を明らかにし、以後の実習をより有効なものとする。担当教員はその指導を行う。なお、本学特任マイスターによる実習日誌の指導補佐等のサポートも可能なため、より指導者の負担減につながる。
実習中の巡回指導は、それぞれの実習先ごとに少なくとも 2 回以上行う。センターが中心となり、全教員が関わりながら、実習先との連携協力に基づく巡回指導を行う。体験学
習の行われる火曜日（学校・保育現場体験）
および木曜日（地域体験）には、専任教員のうち 10 名以上が当該曜日に授業の入らない
日程を確保する。同時に行われる体験学習は
最大 12 か所であり、各支援センターと教員により全ての実習先を巡回指導することが可能な計画である。
（４）成績評価および単位認定
実習後、実習担当者と学生の個別面談を行う。その際には、実習先からの評価を踏まえ、実習の報告、指導を行う。実習生による実習
報告書提出および実習報告会での報告を実施する。これらの過程を通じて、実習担当者
会議において審査し、実習担当教員が成績評価を行い、所定の単位を認定する。また、実習先、学生の要望と課題を把握し、今後の実

習指導に生かしていく。

８．教職支援センターと地域支援センタ
ーの設置
教育学科には「教職支援センター」と「地域支援センター」を設置する。
●「教職支援センター」は、教育実習(小学校・幼稚園)、保育実習、社会福祉施設実習等についての①実習先との連絡調整、②都道府県及び市区町村教育委員会等との連絡調整を主たる業務とする。学生に対しては、センター構成員が、実習全般における学生指導と支援、実習中の巡回指導、教育効果の検討、緊急時の対応、実習に関わる事務的作業、実習時の安全確保、実習先との連絡・調整を行う。実習についての管理、情報はこの機関で一元化し、他の組織との連携協力を図り、実習が円滑に行われるよう調整する。また、
1 年次・2 年次の学校現場体験先との連絡調
整、学生への指導と支援、緊急時の対応、体験に関わる事務的作業等、情報を一元化し、体験が円滑に行われるよう調整する。センターには、教職課程に必要な資料を揃えるとともに、学生への貸し出しを行う。センターには、教職支援センター長、実習担当教員 2 名、特任マイスター2 名と事務員 1 名が所属する。
●「地域支援センター」は、地域連携プロ
ジェクトに関する連絡調整、学生サポート等を主たる業務とする。プロジェクトの実施全般における学生指導と支援、安全確保や緊急時の対応等、プロジェクトの運用が円滑に進むように地域団体との連絡・調整、今後の企画運営の検討などを行う。センターには、地域支援センター長、地域体験活動担当教員 2名、特任マイスター2 名と事務員 1 名が所属する。特任マイスターには、地域で様々な分
野のプロとして活躍されたベテランの方々の就任を予定している。実習についての管理、情報はこの機関で一元化し、他の組織との連携協力を円滑に図ることを目的とし、実習が円滑に行われるよう調整する。
(新旧対照表)設置の趣旨を記載した書類(73－74 ページ)
旧新ⅩⅦ

社会的・職業的自立に関する指導等及ⅩⅦ

社会的・職業的自立に関する指導等

び体制

及び体制

３．適切な指導体制について

３．適切な指導体制について

地域体験に関わるプロジェクトについて

地域体験に関わるプロジェクトについて

は、「地域支援センター」を設置し、学生の指は、「地域支援センター」を設置し、学生の導・支援や円滑な運用、及びプロジェクトの 指導・支援や円滑な運用、及びプロジェク
総括、改善、企画等を行う予定であるが、地 トの総括、改善、企画等を行う予定である
域団体の多くの市民と関わることで、社会的 が、地域団体の多くの市民と関わることで、職業的自立に関する実質的な知見を獲得でき 社会的職業的自立に関する実質的な知見をると期待している。

獲得できると期待している。

センターには、大学教員および事務職員にセンターには、大学教員および事務職員

加えて、地域のマイスターの方に関わっていに加えて、地域のマイスターの方に関わっただく予定になっている。

ていただく予定になっている。

なお、地域支援センターは学校法人千代田

なお、大阪千代田短期大学においても、学園との連携により設立予定の「地域教育・ 地域支援センターを設置する計画を進めて福祉総合センター」（仮称；下図）へと発展的いるので、大学のスタート時には、両者合に改組していく構想である。両者合同の組織 同の組織として編成し、学生指導および地として編成し、学生指導および地域との連携 域との連携業務を一層活発に行うことが可業務を一層活発に行うことが可能になる。

能になると期待できる。

（図を追加）

(是正事項) 文学部 教育学科
7. ＜教育目標と教育課程の整合性について＞
教育目標において「Web を利用した英語力の育成」を掲げているが、教育課程全体として具体的にどのような科目により当該目標を実現することとなるのかが不明瞭であるため、明確に説明すること。
なお、
カリキュラム構造図に記載のある「Web 利用の英語」
及び「English Communication
Ⅰ」のシラバスにおける「e‐learning」の詳細についてもあわせて説明すること。
(対応)
現在、高野山大学文学部の英語授業科目では、対面講義や Web 会議システム Zoom での講義と並行して、学習者がいつでも何処でも英語、特に listening と reading を学習することができる e-learning 教材の「Lincenglish」という web 教材を使用している。
今後、教育学科においては「English Communication Ⅰ」、「海外留学体験」、「高野山国際ガイド体験」、「English CommunicationⅡ・Ⅲ」の科目において、WEB を利用した英語力の育成のために、新たに「ABLish」という web 教材を e-learning 用として使用する予定である。その理由として「Lincenglish」では英検 5 級から英検 1 級までを学習者の能力別に分けて学習することができたが、指導者や学習者が作成した教材を自由に web 上にアップすることができなかった。したがって教育学科での上記４つの科目では、「Lincenglish」で既存の課題だけでは対応することができないため、プレゼンテーションのための関連情報や高野山ガイドのためのパワーポイントを学習者同士で共有するために適した「ABLish」を使用する予定になっている。
「ABLish」はチエル株式会社が開発した英語４技能学習システムである。オンライン上で
当該サイトにログインすることによって、教室の内外問うことなく、配信された英語の時事ニュースや過去 5 年間のトピック 700 本以上が活用できるニュース・ライブラリを読んで聞くことができる。これらの教材を用いて、予習と復習の課題を出し、その課題について授業
内でのディスカッションやシャドーイングを行う予定である。また、Web システム上に指導者が作成した教材を掲載することもできる。
システム上では学生同士の意見交換も可能であり、ディスカッション、課題レポート提出では、学生間でお互いの発言や回答に対してコメ
ントや"Good"ポイントをつけ合うことができる。
このように学生相互の関わり合いを深めることで、授業の活性化を図れるものとなっている。
なお、「高野山国際ガイド体験」「English CommunicationⅡ・Ⅲ」では e-learning としての「ABLish」だけでなく、無料のライン・アプリを利用する予定である。まず「ABLish」の製作者と協力して、「高野山国際ガイド体験」には、宗教や文化に関するジャンルのトピ
ックを、また「English CommunicationⅡ・Ⅲ」ではコミュニケーションに関するトピックを増やして準備している。またラインアプリを使用することに関して、「高野山国際ガイド

体験」では、シャドーイング用のモデル音声を何処からでも学習できる体制を整えるためである。そのアプリには、高野山の観光名所の説明だけでなく、その名所に関わる逸話、さらに仏教に関して法衣や袈裟の説明、弘法大師の法話、精進料理等のテキストを準備し実地でのガイド体験につなげていくことができる。
(新旧対照表)設置の趣旨等を記載した書類(29 ページ)
旧新３．カリキュラム編成方針と科目区分

３．カリキュラム編成方針の科目構成とその理由(削除)カリキュラム編成は、以下の通り
である。

（略）

④ンライン学習システムを利用して、いつでもどこでも学習できる教材を活用した
英語学習と、世界遺産高野山を活かした高野山国際ガイド体験や海外留学体験などで、英語力と国際的なセンスを養成する。
「English Communication Ⅰ」、「海外留学体験」、「高野山国際ガイド体験」、「EnglishCommunicationⅡ・Ⅲ」の科目において、WEBを利用して英語４技能を学習できる教材を使用する。オンライン上で、配信された英語の時事ニュースや過去 5 年間のトピック 700
本以上が活用できるニュース・ライブラリを読んで聞くことができる。これらの教材を用いて、予習と復習や授業内でのディスカッシ
ョン、学生同士の意見交換、コメント、"Good"
ポイントなど、e-learning によって授業の活性化を図れるものとなっている。
なお、e-learning 教材として「高野山国際

具体的なカリキュラム編成は、以下の通
りである。
（略）
④オンライン学習システムを利用して、いつでもどこでも学習できる教材を活用した英語学習と、世界遺産高野山を活かした
高野山国際ガイド体験や海外留学体験な
どで、英語力と国際的なセンスを養成する。
（追加）ガイド体験」には、宗教や文化に関するジャンルのトピックを、また「English
CommunicationⅡ・Ⅲ」ではコミュニケーシ
ョンに関するトピックを増やして準備している。

⑤

教職理解を高め、教育への意欲と愛情を育成し、専門的職業人としての実⑤教職理解を高め、教育への意欲と愛践的な力量形成をはかるため、（ア）学

情を育成し、専門的職業人としての級経営能力、（イ）授業力、（ウ）人間

実践的な力量形成をはかるため、関係力、（エ）グローバルな視野・語学（ア）学級経営能力、（イ）授業力、力を重視したカリキュラムを配してい（ウ）人間関係力、（エ）グローバ

る。

ルな視野・語学力を重視したカリキ
ュラムを配している。

)

(是正事項) 文学部 教育学科
8. ＜実習科目の実施体制等が不明確＞
教育実習及び保育実習に関して、年間計画、事前・事後の指導計画の詳細、巡回指導の実
施体制、実施頻度、教員の負担及び成績評価の基準について、実習科目ごとの実習計画が示されておらず実習科目の内容の妥当性が判断できないため、実習要綱等を明示した上でこれらについて明確に説明すること。
なお、実習科目のシラバスにおける成績評価基準について、「実習校からの評価」や「実習施設による評価」との記述があるが、適切な評価方法とは認められないため、修正すること。
(対応)
・実習全体の年間計画については、別紙のとおり資料を添付いたします。(別紙 11 高野山
大学「教育実習」「保育実習」及び実習関連活動一覧)
1 年次：学校・保育現場体験Ⅰ 6 月中旬～12 月下旬
地域体験Ⅰ・地域体験Ⅱ
2 年次：学校・保育現場体験Ⅱ 6 月中旬～12 月下旬
地域体験Ⅲ・地域体験Ⅳ
介護等体験
3 年次：教育実習の研究Ⅰ(小・事前事後指導)
教育実習の研究Ⅱ(幼１・事前事後指導)
保育実習指導Ⅰ(保育所)
保育実習指導Ⅱ(福祉施設)
教育実習Ⅰ(小)教育実習Ⅱ(幼１)
保育実習Ⅰ(保育所)
保育実習Ⅰ(福祉施設)
学校・保育現場ボランティア 6 月中旬～12 月下旬
地域体験ボランティア 6 月中旬～12 月下旬
4 年次：教育実習の研究Ⅲ(幼 2・事前事後指導)
保育実習指導Ⅱ
保育実習指導Ⅲ
教育実習Ⅲ(幼２)
保育実習Ⅱ
保育実習Ⅲ

「教育実習」と「保育実習」につきましては、次のア～オについて、実習科目ごとにまとめて、実習科目の内容の妥当性について判断いただけるよう設置の趣旨に記載いたしま
す。
また、実習科目のシラバスにおける成績評価基準については、適切な文言に修正します。
ア．実習条件
イ．事前・事後の指導計画について
ウ．実習内容について
エ．巡回指導の実施体制について
オ．教員の負担について
カ．成績評価基準について
キ．介護等体験
さらに、実習科目のシラバスを見直した結果、以下のシラバスを修正した。
・教育実習Ⅰ(小)・教育実習Ⅱ(幼１)・教育実習Ⅲ(幼２)・保育実習Ⅰ(保育所)・保育実習Ⅰ(福祉施設)
・保育実習Ⅱ・保育実習Ⅲ
・教育実習の研究Ⅰ(小・事前事後指導)
・教育実習の研究Ⅱ(幼１・事前事後指導)
・教育実習の研究Ⅲ(幼２・事前事後指導)
・保育実習指導Ⅰ(保育所)・保育実習指導Ⅰ(福祉施設)（
旧新
Ⅹ 実習関係全体の具体的計画
別紙

以下の授業科目のシラバスのⅩ 実習の具体的計画
別紙

「学生に対する評価」欄を修正する。
新

旧・教育実習Ⅰ(小)・教育実習Ⅰ(小)・教育実習Ⅱ(幼１)・教育実習Ⅱ(幼１)・教育実習Ⅲ(幼２)・教育実習Ⅲ(幼２)

学生に対する評価

学生に対する評価

実習評価(70%)、レポート(10%)、実習日誌(10%)、 実習校からの評価(70%)、レポート(100%)、実指導案 10%

習日誌(10%)、指導案 10%

・保育実習Ⅰ(保育所)・保育実習Ⅰ(保育所)・保育実習Ⅰ(福祉施設)

・保育実習Ⅰ(福祉施設)

学生に対する評価
実習評価

50％、実習日誌

学生に対する評価
25％、実習報告(実習報告書、実習報告会での内容)25％

実習施設による評価

50％、実習日誌

25％、実習報告(実習報告書、実習報告会での内容)25％

・保育実習Ⅱ・保育実習Ⅱ・保育実習Ⅲ

・保育実習Ⅲ

学生に対する評価

学生に対する評価

実習評価

50％、実習日誌

25％、実習報告(実習報告書、実習報告会での内容)25％

実習施設による評価

80％、実習記録の内容

20％

・教育実習の研究Ⅰ(小・事前事後指導)

・教育実習の研究Ⅰ(小・事前事後指導)

・教育実習の研究Ⅱ(幼１・事前事後指導)

・教育実習の研究Ⅱ(幼１・事前事後指導)

・教育実習の研究Ⅲ(幼２・事前事後指導)

・教育実習の研究Ⅲ(幼２・事前事後指導)

・保育実習指導Ⅰ(保育所)・保育実習指導Ⅰ(保育所)・保育実習指導Ⅰ(福祉施設)

・保育実習指導Ⅰ(福祉施設)

学生に対する評価

学生に対する評価

事前準備 20％、課題提出、課題到達状況 40％、 課題提出
実習後の振り返り・まとめ・報告

40％

20％、課題到達状況に取り組む姿勢・態度

40％

40％、授業(是正事項) 文学部 教育学科
9. ＜教員組織の将来構想が不明確＞
教員の年齢構成が著しく高齢に偏っていることから、教育研究の継続性を踏まえ、若手教員の採用計画など教員組織の将来構想を明確にするとともに、教員配置の適正化を図ること。
(対応)
教員の年齢構成が高齢に偏っていることは自覚しており、完成年度以降、順次適正化を図りたい。ただ、教育学科設置に際して、適切な教員を配置することは簡単ではなく、審査に合格できる業績を備え、しかも学生の教育にも十分な経験を有する者を選ぶと、現在の教員構成となった。いずれも優秀で熱意ある教員であり、特に、本教育学科の特徴である体験学習に理解がありその推進に寄与しうる教員構成であると思っている。
しかしながら、ご指摘の通り教育研究の継続性の観点からも、若手教員を計画的に採用して年齢構成の適正化を図るように法人と協議して再度、採用計画を作成した。設置の趣旨等を記載した書類の関連する個所を修正する。
（新旧対照表）設置の趣旨等を記載した書類（38-40 ページ）
新旧Ⅴ 教員組織の編成の考え方及び特色
１．教員組織構成

Ⅴ 教員組織の編成の考え方及び特色
１．教員組織構成

教育学科を構成する教員として、教養

教育学科を構成する教員として、教養（語学含む）関係３名、教職関係 3 名、教 （語学含む）関係 2 名、教職関係２名、教科教育関係８名（内、実務家教員４名）、 科教育関係 7 名（内、実務家教員３名）、
心理関係２名、社会福祉関係 1 人合計 1７ 心理関係２名、社会福祉関係 1 人合計 1４人の専任教員（特任を含む）で構成するが、 人の専任教員（特任を含む）で構成するが、兼担として、本学文学部密教学科の専任教 兼担として、本学文学部密教学科の専任教員が関わり、加えて特別な業績や経歴を有 員が関わり、加えて特別な業績や経歴を有した兼任教員を配して教育の充実に努めした兼任教員を配して教育の充実に努め

る。

る。

（略）

（略）

教育学科の専任教員配置については以
下の通りである。
ア）教科および指導法に関する科目
国語、社会、理科、生活、体育、
家庭、音楽、英語の担当者（８名）
イ）教育の基礎的理解に関する科目
教職入門、教育と社会、教育方法

教育学科の専任教員配置については以
下の通りである。
ア）教科および指導法に関する科目
国語、社会、理科・生活、体育、
家庭、音楽、英語の担当者（７名）
イ）教育の基礎的理解に関する科目
教職入門、教育と社会、（追加）

論、教育課程論、保育教育課程論の担当者 の担当者（２名）
（３名）
（略）

（略）

２．年齢構成２．年齢構成本学科の所属教員の年齢構成は、70 歳

本学科の所属教員の年齢構成は、66 歳以上３名、60～69 歳７名、50 歳～59 歳１ 以上 5 名、60～65 歳 3 名、50 歳～59 歳
名、40 歳～49 歳４名、30 歳～39 歳２名

１名、40 歳～49 歳３名、30 歳～39 歳２となっており、60 歳以上の割合が高い名となっており、60 歳以上の割合が高い（60％）。したがって、できるだけ早期に （57％）。したがって、できるだけ早期に
中間年齢層の教員の充実をはかり、年齢構 中間年齢層の教員の充実をはかり、年齢構
成のバランスをはかりたい。現在の年齢構 成のバランスをはかりたい。（追加）
成、職位や今後の採用計画による年齢・職位の推移を次節の「今後の教員配置計画」
で、推移表としてまとめた。

（略）

（略）

また本学科所属教員の（削除）また本学科所属教員の職位は、教授６

博士等の学位取得者数については、下記 名、准教授７名、講師 1 人である。なお、の表のとおりである。

職位と年齢や、博士等の学位取得者数については、下記の表のとおりである。

（削除）

（削除）
職位と年齢
30

40

50

～

～

～

6 7066
0～ ～
2

教

計
4
6

授
3

准

1

1

1
7

教
授

1

講
師
２

３

１

３ 5

1
4

計

学位取得者数（2020 年現在）

学位取得者数 （追加）

博士

修士

学士

博士

修士

学士

４

11

２

４

８

２

３．今後の教員配置計画

３．今後の教員配置計画

以下について、計画的に人事を行う。

以下について、計画的に人事を行う。

① 完成年度に准教授 4 名の教授昇格① 准教授 3 名の教授昇格② 完成年度に講師 1 名の准教授昇格② 講師 1 名の准教授昇格③ 完成年度に 70 歳を超える教員 5 名③ 完成年度に 70 歳を超える教員３名の退職に伴う補充（若手教員）の退職に伴う補充（若手教員）④ 公募にて若手教員を採用④ 公募にて若手教員を採用

その後も、退職に伴う補充と昇格人事を計 （追加）
画的に行い、適切な教員配置を維持した
い。
これにより、完成年度後の教員構成は以下 これにより、完成年度後の教員構成は以下の通りとなり、60 歳以上の割合は 37.5％になる見込みである。

の通りとなる。

（削除）
（削除）
30

40

50

60

～

～

～

～

教

１

計

1

6

8

1

0

5

授
准

2
２

教授
講

1

１

師
3

3

2

6

14

計
（削除）
これでもまだ 60 歳以上の教員比率（43％）が高いので、その後の 5 年間に、さらに 65 歳を超える教員（3 名）の退職にともなう若手教員の補充を行いたい。
（追加）「教育学科 教員構成推移表（１０年間）」

(是正事項) 文学部 教育学科
10. ＜共用施設の使用計画が不明確＞
校地・校舎及び施設・設備を他法人の設置する短期大学及び高等学校と共用する計画となっているが、各教室及び図書館、医務室、学生自習室、学生控室、情報処理学習施設、語学学習施設、運動場、食堂及びクラブ室等厚生補導施設について、学生が支障なく使用できるのかが判然としないため、各共用施設の使用方針及び完成年度における利用計画を明らかにした上で、学生に不利益が生じないことを説明すること。
なお、完成年度における本学科及び施設等を共用する短期大学の授業時間割が示されているが、具体的に使用する教室等の名称及び当該教室等の収容可能人数が示されておらず、各時間の空き教室がどこであるかについても分かりにくいため、あらためて示すこと。
(対応)
共用施設につきましては、学校法人千代田学園様と学校法人高野山学園が締結している「校地・校舎等の借用に関する契約書」(令和 3 年 4 月 1 日から 20 年間借用契約)に基づき、別紙の校舎及び設備を使用する計画です。施設の使用にあたっては、「施設利用に関する申し合わせ事項」に添って運用することとしている。共用施設の使用方針を定めた「施設利用に関する申し合わせ事項」と、完成年度における時間割表に基づき作成した大阪千代田短期大学様の教室配置と高野山大学の教室配置についてわかるように教室配置表を添付します。教室配置表には、各教室の収容可能人数等を記載しています。
また、図書館、医務室、運動場、食堂、クラブ室等厚生補導施設については、大阪千代田短期大学の学生と高野山大学の学生が共同して利用することに支障がない規模の施設であり、利用上で学生に不利益を生ずることはないと考えている。
(別紙 13 教室配置表、別紙 14 施設利用に関する申し合わせ事項を添付)
設置の趣旨のⅦ 施設、設備等の整備計画の 2．校舎等施設の整備計画 の文章を以下のように追記する。

２． 校舎等施設の整備計画
本学科は、上述のとおり、大阪千代田短期大学（学校法人千代田学園、大阪府河内長
野市、以下：千代田短大）の校舎を借用して設置する。大阪千代田短期大学には、すでに講義室 14 室、演習室 2 室、図工室 1 室、調理室 1 室、音楽室 1 室、ピアノ練習室 2室、介護実習室 1 室、体育館、模擬保育室、コンピュータ室（端末 76 台）、マルチメ
ディア室（端末 6 台）、図書館、運動場、テニスコート、食堂、医務室、ロッカールー
ム、クラブ棟、学生ホール等が備えられており、これらを共用施設として借用する。
音楽室やピアノ練習室にはピアノ 60 台以上が備えられており、さらに高野山大学としても新たにＹＭＬピアノシステム（電子ピアノ 24 台）を購入する。図書館閲覧席は

59 席あり、現状では支障がないが完成年度に向けて充実を図る。食堂は 240 席であるが、通常 200 席で運営している。さらに食堂テラスにはパラソルを備えたテーブル６台に 12 席が用意されているが、スペースには余裕があり拡張が可能である。大学・短大
合わせて 460 人の収容定員の約半数の座席が確保されており、他大学の例からみても運用に問題はないと思われる。体育館には体育用フロアと、ダンスフロア、外部には運動場（4224 ㎡）とは別にテニスコートも設置されている。
教員の研究室は、同敷地内にすでに整備された研究室 32 室のうち 16 室(内 2 名共用1 室)を確保する。
河内長野キャンパスの校舎面積は、8,534 ㎡であるが、学生の利点も考慮して、高野山キャンパスの校舎一部も利用することとする。図書館も含めて高野山キャンパスの共用校舎面積は 2,610 ㎡とする。
また、本学科は、小学校教員免許取得を目的とした学科であるため、理科室の整備が必要であるが、理科室については、学校法人千代田学園所有の大阪暁光高等学校の理科室および準備室を借用する。河内長野キャンパスから大阪暁光高等学校へは、公共の交通機関（路線バス）を利用して、片道 15 分で移動が可能であるが、学園のスクール
バスを利用可能であり、10 分ほどで移動できる。学生の履修上支障がないように時間割編成を工夫する。
学生は、高野山大学文学部の社会人入学生のために開設している大阪・難波のサテ
ライト教室にて開講する授業も受講することができる。
なお、収容定員が最大となる完成年度の本学科及び大阪千代田短期大学の時間割（案）においても授業運営が可能であると確認されている。

（新旧対照表）設置の趣旨等を記載した書類（pp.43-44）
新２． 校舎等施設の整備計画

旧２． 校舎等施設の整備計画

本学科は、上述のとおり、大阪千代田短期大学（学本学科は、上述のとおり、大阪千代田短期大学（学

校法人千代田学園、大阪府河内長野市、以下：千代

校法人千代田学園、大阪府河内長野市、以下：千代田短大）の校舎を借用して設置する。大阪千代田短田短大）の校舎を借用して設置する。大阪千代田短期大学には、すでに講義室 14 室、演習室 2 室、図期大学には、すでに講義室 13 室、演習室 8 室、図工室 1 室、調理室 1 室、音楽室 1 室、ピアノ練習室

工室 1 室、調理室 1 室、音楽室 1 室、ピアノ練習室

2 室、介護実習室 1 室、体育館、模擬保育室、コン

2 室、介護実習室 1 室、体育館(追加)ピュータ室（端末 76 台）、マルチメディア室（端末 6 台）、図書館、運動場、テニスコート、食堂、医務室、ロッカールーム、クラブ棟、学生ホール等が備えられており、これらを共用施設として借用すが備えられており、これらを共用施設として借用する。

る。

音楽室やピアノ練習室にはピアノ 60 台以上が備（追加）

えられており、さらに高野山大学としても新たにＹ
ＭＬピアノシステム（電子ピアノ 24 台）を購入する。図書館閲覧席は 59 席あり、現状では支障がな
いが完成年度に向けて充実を図る。食堂は 240 席であるが、通常 200 席で運営している。さらに食堂テ
ラスにはパラソルを備えたテーブル６台に 12 席が用意されているが、スペースには余裕があり拡張が可能である。大学・短大合わせて 460 人の収容定員の約半数の座席が確保されており、他大学の例からみても運用に問題はないと思われる。体育館には体育用フロアと、ダンスフロア、外部には運動場（4224㎡）とは別にテニスコートも設置されている。
教員の研究室は、同敷地内にすでに整備された研

教員の研究室は、同敷地内にすでに整備された研究究室 32 室のうち 16 室(内 2 名共用 1 室)を確保する。 室 32 室のうち 16 室（追加）を確保する。

河内長野キャンパスの校舎面積は、8,534 ㎡であ河内長野キャンパスの校舎面積は、8,534 ㎡であるが、学生の利点も考慮して、高野山キャンパスのるが、学生の利点も考慮して、高野山キャンパスの校舎一部も利用することとする。図書館も含めて高校舎一部も利用することとする。図書館も含めて高野山キャンパスの共用校舎面積は 2,610 ㎡とする。

野山キャンパスの共用校舎面積は 2,610 ㎡とする。

また、本学科は、小学校教員免許取得を目的とし

また、本学科は、小学校教員免許取得を目的とした学科であるため、理科室の整備が必要であるが、た学科であるため、理科室の整備が必要であるが、理科室については、学校法人千代田学園所有の大阪

理科室については、学校法人千代田学園所有の大阪

暁光高等学校の理科室および準備室を借用する。河

暁光高等学校の理科室および準備室を借用する。河

内長野キャンパスから大阪暁光高等学校へは、公共内長野キャンパスから大阪暁光高等学校へは、公共の交通機関（路線バス）を利用して、片道 15 分での交通機関（路線バス）を利用して、片道 15 分で移動が可能であるが、学園のスクールバスを利用可

移動が可能であるが、学園のスクールバスを利用可

能であり、10 分ほどで移動できる。学生の履修上支能であり、10 分ほどで移動できる。学生の履修上支障がないように時間割編成を工夫する。

障がないように時間割編成を工夫する。

学生は、高野山大学文学部の社会人入学生のため

学生は、高野山大学文学部の社会人入学生のために開設している大阪・難波のサテライト教室にて開に開設している大阪・難波のサテライト教室にて開講する授業も受講することができる。

講する授業も受講することができる。

なお、収容定員が最大となる完成年度の本学科及なお、収容定員が最大となる完成年度の本学科及び大阪千代田短期大学の時間割（案）においても授び大阪千代田短期大学の時間割（案）においても授業運営が可能であると確認されている。

業運営が可能であると確認されている。

（資料 10-１

令和 6 年度（完成年度）「高野山大（資料 10 令和 6 年度（完成年度）「高野山大学文学文学部教育学科授業時間割（案）」、「大阪千代

学部教育学科授業時間割（案）」、「大阪千代田短期

田短期大学授業時間割（案）」）大学授業時間割（案）」）（資料 10-2

教室配置表(案)）（資料 10-3

施設利用に関する申し合わせ事項）

(是正事項) 文学部 教育学科
11. ＜教職支援センター＞
教職支援センターが設置される予定であることが示されているが、どの校地に設置される予定であるかや具体的な運営体制について不明確であることから、明確に説明すること。
(対応)
教職支援センターを河内長野キャンパスに設置する。高野山キャンパスにある教職課程センターでは主として密教学科の教職課程について担当し、教職支援センターは、教育学科の教職課程を担当する。
教職支援センターの業務は、教育実習(小学校・幼稚園)、保育実習、社会福祉施設実習等についての①実習先との連絡調整、②都道府県及び市区町村教育委員会等との連絡調整を主たる業務とする。学生に対しては、センター構成員が、実習全般における学生指導と支援、実習中の巡回指導、教育効果の検討、緊急時の対応、実習に関わる事務的作業、実習時の安全確保、実習先との連絡・調整を行う。実習についての管理、情報はこの機関で一元化し、他の組織との連携協力を図り、実習が円滑に行われるよう調整する。
また、1 年次・2 年次の学校現場体験先との連絡調整、学生への指導と支援、緊急時の対応、体験に関わる事務的作業等、情報を一元化し、体験が円滑に行われるよう調整する。
センターには、教職課程に必要な資料を揃えるとともに、学生への貸し出しを行う。
センターには、教職支援センター長、実習担当教員 2 名、特任マイスター2 名と事務員 1名が所属する。設置趣旨の書類の関連する部分を修正する。
（新旧対照表）設置の趣旨等を記載した書類（72 ページ）
新
p.72
ⅩⅦ

p.56
社会的・職業的自立に関する指導等及び体制3．適切な指導体制について
教職支援センター
（削除）

旧

ⅩⅦ

社会的・職業的自立に関する指導等及び体制3．適切な指導体制について
教職支援センター「教職支援センター」を設置する予定であり、そこでは教職に関するキャリア支援だけでな
く、学生課の就職担当窓口と協力しあって、企業団体等への就職などの支援も行う。近年、防災教育の必要性が高まっており、本学でも防災士の資格取得を検討したいと考えている。
（追加）
教職支援センターを河内長野キャンパスに設置する。高野山キャンパスにある教職課程センターでは主として密教学科の教職課程について担当し、教職支援センターは、教育学科の教職課程を担当する。
教職支援センターの業務は、教育実習(小学校・幼稚園)、保育実習、社会福祉施設実習等についての①実習先との連絡調整、②都道府
県及び市区町村教育委員会等との連絡調整を主たる業務とする。学生に対しては、センター
構成員が、実習全般における学生指導と支援、
実習中の巡回指導、教育効果の検討、緊急時の対応、実習に関わる事務的作業、実習時の安全確保、実習先との連絡・調整を行う。実習についての管理、情報はこのセンターで一元化し、他の組織との連携協力を図り、実習が円滑に行われるよう調整する。その他、1 年次・2 年次の学校現場体験先との連絡調整、学生への指導と支援、緊急時の対応、体験に関わる事務的作業等、情報を一元化し、体験が円滑に行われるよう調整する。センターには、教職課程に必要な資料を揃えるとともに、学生への貸し出しを行う。
センターには、教職支援センター長、実習担
当教員 2 名、特任マイスター2 名と事務員 1 名が所属する。実習についての管理、情報はこの機関で一元化し、他の組織との連携協力を円滑に図ることを目的とし、実習が円滑に行われるよう調整する。

（追加）就業体験報告会や就職ガイダンスやさらに、就業体験報告会や就職ガイダンスや学内企業セミナーを開催し、それに参加を義務

学内企業セミナーを開催し、それに参加を義務付けていくことで、教職だけでなく広く社会で付けていくことで、教職だけでなく広く社会で必要とされるコミュニケーション能力や教職必要とされるコミュニケーション能力や教職以外の分野の就業にも力を入れていく。学生

以外の分野の就業にも力を入れていく。学生

個々の状況に応じたキャリア・カウンセリング

個々の状況に応じたキャリア・カウンセリングや模擬面接の実施、資格取得対策講座の開設、や模擬面接の実施、資格取得対策講座の開設、 就職に関する情報の個別提供等を精力的に行就職に関する情報の個別提供等を精力的に行い、学生のキャリア形成をサポートしていくこ

い、学生のキャリア形成をサポートしていくこととしている。

ととしている。

これらの支援では、学生たちの生涯を通じた

これらの支援では、学生たちの生涯を通じた就業力を持ち続ける力の養成を目指し、彼らの就業力を持ち続ける力の養成を目指し、彼らの豊かな人間形成と生涯にわたるキャリア設計

豊かな人間形成と生涯にわたるキャリア設計に役に立つものにしていく計画である。

に役に立つものにしていく計画である。
（削除）

センター員として、大学の教職員が常駐するが、加えて、教育現場を熟知し、教員指導にあたってきた元教員（教育長）の方に副センター長として赴任いただく予定である。

(是正事項) 文学部 教育学科
12. ＜図書等の整備計画が不明確＞
図書及び学術雑誌の整備計画について既存の冊数や寄贈された冊数については示されているが、教育研究の実施に十分な内容であるか疑義があることから、その妥当性について改めて検討し、必要に応じて適切に改めること。あわせて、新規に整備予定の図書及び学術雑誌のリストを示すこと。
(対応)
図書及び学術雑誌の整備については、教育研究の実施に十分な内容であるか、改めて検討した結果、設置の趣旨のⅦ施設、設備等の整備計画の 3．図書等の資料及び図書館の整備

計画の 4 段落目からを以下のとおり、追記する。
図書及び学術雑誌のリストに加えて、新規に整備予定の図書及び視聴覚資料のリストを資料として提出する。
(別紙 15 新規購入図書リスト )大阪千代田短期大学図書館においては幼児教育（幼稚園教職課程設置）及び介護福祉の図書が整備されている。また、以前に小学校教諭資格関係の蔵書を整備した関係から、同資格取得にかかる図書が豊富に所蔵されている（教育学関連蔵書総計 23,541 冊、うち幼児・初等関連 4,869 冊、教育課程・学習指導・教科教育 2588 冊など）。教育学関連蔵書は、高野山大学既存の学部の教職に係る図書 3,481 冊を合わせて、27,022 冊となる。千代田短大図書館所蔵図書には教育学大事典などの辞典類や、白書類、教育研究
論文索引、学校基本調査報告書などの報告書類、日本教育史資料（文部省編）、近代教育百年史叢書、明治以降教育制度発達史などの教育史資料文献など、教育研究上の基本文献となる図書が備えられているが、学校教育関連では新しい図書が少ないため新たに購入する。2020 年度(令和 2 年度)購入予定の図書のリストを資料として添付する（資料

15 ）。
教育学科設置に伴い、さらに関連図書の収集については、関係諸機関・個人等に呼掛けて関係する寄贈図書（2019.3 現在、500 冊余が寄贈済）を千代田短期大学図書館へ集約するとともに、近刊の図書資料の購入を含めて 4 年後の完成年度までには 1 万冊を追加し、同館に収書する予定である。それ以後についても、当然のことながら更なる充実を目指して、段階的に整備していくことになる。

（新旧対照表）設置の趣旨等を記載した書類（44-45 ページ）
新旧

図書及び図書室、閲覧室は、本学河内長野キャン

図書及び図書室、閲覧室は、本学河内長野キャン

パスとする大阪千代田短期大学の図書館と、既存のパスとする大阪千代田短期大学の図書館と、既存の高野山大学の図書及び図書室、閲覧室を利用する。

高野山大学の図書及び図書室、閲覧室を利用する。

（略）

（略）

大阪千代田短期大学図書館においては幼児教育

大阪千代田短期大学図書館においては幼児教育（幼稚園教職課程設置）及び介護福祉の図書が整備（幼稚園教職課程設置）及び介護福祉の図書が整備されている。また、以前に小学校教諭資格関係の蔵されている。また、以前に小学校教諭資格関係の蔵書を整備した関係から、同資格取得にかかる図書が書を整備した関係から、同資格取得にかかる図書が豊富に所蔵されている（教育学関連蔵書総計 23,541

豊富に所蔵されている（教育学関連蔵書総計 23,541

冊、うち幼児・初等関連 4,869 冊、教育課程・学習

冊、うち幼児・初等関連 4,869 冊、教育課程・学習指導・教科教育 2588 冊など）。教育学関連蔵書は、 指導・教科教育 2588 冊など）
。教育学関連蔵書は、高野山大学既存の学部の教職に係る図書 3,481 冊を高野山大学既存の学部の教職に係る図書 3,481 冊を合わせて、27,022 冊となる。千代田短大図書館所蔵

合わせて、27,022 冊となる。

（追加）

図書には教育学大事典などの辞典類や、白書類、教育研究論文索引、学校基本調査報告書などの報告書類、日本教育史資料（文部省編）、近代教育百年史
叢書、明治以降教育制度発達史などの教育史資料文献など、教育研究上の基本文献となる図書が備えられているが、学校教育関連では新しい図書が少ないため新たに購入する。高野山大学図書館所蔵の教育関連図書および 2020 年度(令和 2 年度)購入予定の図書のリストを資料として添付する（資料）。

教育学科設置に伴い、さらに関連図書の収集につ

教育学科設置に伴い、さらに関連図書の収集については、関係諸機関・個人等に呼掛けて関係する寄

いては、関係諸機関・個人等に呼掛けて関係する寄贈図書（2019.3 現在、500 冊余が寄贈済）を千代田

贈図書（2019.3 現在、500 冊余が寄贈済）を千代田短期大学図書館へ集約するとともに、近刊の図書資短期大学図書館へ集約するとともに、近刊の図書資料の購入を含めて 4 年後の完成年度までには 1 万冊料の購入を含めて 4 年後の完成年度までには 1 万冊を追加し、同館に収書する予定である。それ以後にを追加し、同館に収書する予定である。それ以後についても、当然のことながら更なる充実を目指し

ついても、当然のことながら更なる充実を目指して、段階的に整備していくことになる。

て、段階的に整備していくことになる。

(是正事項) 文学部 教育学科
13. ＜機械・器具等の整備計画が不明確＞
校舎等施設について、既設の短期大学の施設を借用する旨説明されているが、機械・器具等に関しては、例えば、ピアノの台数が示されていないなど、教育研究の実施に十分な内容となっているか確認できないことから、本学科の教育研究に必要となる機械・器具等について新規に整備するものも含めリストを示すこと。
(対応)
機械・器具等の整備計画については、Ⅶ 施設、設備等の整備計画のうち、２．校舎等施設の整備計画に以下のとおり、追記した上、新規に整備するものも含めリストを提出します。
(別紙 16 既存備品リスト，別紙 17 新規購入備品リスト)

２． 校舎等施設の整備計画
本学科は、上述のとおり、大阪千代田短期大学（学校法人千代田学園、大阪府河内長野市、以下：千代田短大）の校舎を借用して設置する。大阪千代田短期大学には、すでに講義室 13 室、演習室 8 室、図工室 1 室、調理室 1 室、音楽室 1 室、ピアノ練習室
2 室、介護実習室 1 室、体育館、模擬保育室、コンピュータ室（端末 76 台）、マルチ
メディア室（端末 6 台）、図書館、運動場、テニスコート、食堂、医務室、ロッカール
ーム、クラブ棟、学生ホール等が備えられており、これらを共用施設として借用する（「設置申請書 7.校地・校舎の図面」に掲載）。
音楽室やピアノ練習室にはピアノ 60 台以上が備えられており、さらに高野山大学としても新たにＹＭＬピアノシステム（電子ピアノ 24 台）を購入する。図書館閲覧席は60 席あり、現状では支障がないが完成年度に向けて充実を図る。食堂は 240 席であるが、通常 200 席で運営している。さらに食堂テラスにはパラソルを備えたテーブル６台に 12 席が用意されているが、スペースには余裕があり拡張が可能である。大学・短大
合わせて 460 人の収容定員の約半数の座席が確保されており、他大学の例からみても運用に問題はないと思われる。体育館には体育用フロアと、ダンスフロア、外部には運動場（4224 ㎡）とは別にテニスコートも設置されている。
（新旧対照表）設置の趣旨等を記載した書類（p.43）
新２． 校舎等施設の整備計画
本学科は、上述のとおり、大阪千代田短期大学（学旧２． 校舎等施設の整備計画
本学科は、上述のとおり、大阪千代田短期大学（学校法人千代田学園、大阪府河内長野市、以下：千代

校法人千代田学園、大阪府河内長野市、以下：千代田短大）の校舎を借用して設置する。大阪千代田短田短大）の校舎を借用して設置する。大阪千代田短期大学には、すでに講義室 13 室、演習室 8 室、図期大学には、すでに講義室 13 室、演習室 8 室、図工室 1 室、調理室 1 室、音楽室 1 室、ピアノ練習室

工室 1 室、調理室 1 室、音楽室 1 室、ピアノ練習室

2 室、介護実習室 1 室、体育館、模擬保育室、コン

2 室、介護実習室 1 室、体育館 （追加）

ピュータ室（端末 76 台）、マルチメディア室（端末 6 台）、図書館、運動場、テニスコート、食堂、医務室、ロッカールーム、クラブ棟、学生ホール等が備えられており、これらを共用施設として借用する（「設置申請書が備えられており、これらを共用施設として借用

7.校地・校舎の図面」に掲載）。 する。

音楽室やピアノ練習室にはピアノ 60 台以上が備えられており、さらに高野山大学としても新たにＹ
ＭＬピアノシステム（電子ピアノ 24 台）を購入する。図書館閲覧席は 60 席あり、現状では支障がな
いが完成年度に向けて充実を図る。食堂は 240 席であるが、通常 200 席で運営している。さらに食堂テ
ラスにはパラソルを備えたテーブル６台に 12 席が用意されているが、スペースには余裕があり拡張が可能である。大学・短大合わせて 460 人の収容定員の約半数の座席が確保されており、他大学の例からみても運用に問題はないと思われる。体育館には体育用フロアと、ダンスフロア、外部には運動場（4224㎡）とは別にテニスコートも設置されている。

（追加）

その他 文学部 教育学科
1.教職課程認定申請の指摘事項に対する対応について

教職課程認定審査における指摘事項に対応するため、授業科目名の名称を「キャリア教育」
から「進路指導・キャリア教育」に変更する。
また、次の科目のシラバス内容を変更する。
「理科内容論」、「生活科内容論」、「音楽科内容論」、「初等英語科内容論」、「国語科指導法」、「理科指導法」、「生活科指導法」、「音楽科指導法」、「体育科指導法」、「幼児と健康」、「幼児と環境」、「幼児と表現」、「保育内容の指導法(健康)」、「保育内容の指導法(環境)」、「保育内容の指導法(音楽表現)」【補正申請書の対応箇所】
授業科目名の名称変更では「教育課程等の概要」、「授業科目の概要」、「学則」参考資料の「高野山大学文学部教育学科履修規程(案)別表Ⅰ・Ⅱ」、「教員名簿〔教員の氏名等〕」を修正し、シラバス内容の変更では「シラバス(授業計画)」を変更する。

(新旧対照表)教育課程等の概要
新
科目区分『専門科目』『理論的科目』
『教職専
門科目』

旧
科目区分『専門科目』『理論的科目』『教職専
門科目』「進路指導・キャリア教育」「キャリア教育」(新旧対照表)授業科目の概要(7 ページ)新科目区分『専門科目』『理論的科目』
『教職専
門科目』

旧
科目区分『専門科目』『理論的科目』
『教職専
門科目』

「進路指導・キャリア教育」「キャリア教育」(新旧対照表)「高野山大学文学部教育学科履修規程(案)別表Ⅰ」
旧
新
区分『選択科目』『専門科目』『理論的科目』 区分『選択科目』『専門科目』『理論的科目』『教職専門科目』『教職専門科目』「進路指導・キャリア教育」「キャリア教育」

(新旧対照表)「高野山大学文学部教育学科履修規程(案)別表Ⅱ」
旧
新『免許法施行規則に定める科目区分等』『免許法施行規則に定める科目区分等』
学科『教育学科』
学科『教育学科』
種類『幼稚園・小学校一種』
種類『幼稚園・小学校一種』
科目区分『道徳、総合的な学習の時間等の指 科目区分『道徳、総合的な学習の時間等の指導法及び生徒指導、教育相談等に関する科目』 導法及び生徒指導、教育相談等に関する科目』
各科目に含める必要事項『進路及びキャリア 各科目に含める必要事項『進路及びキャリア
教育の理論及び方法』
教育の理論及び方法』「進路指導・キャリア教育」「キャリア教育」(新旧対照表)教員の氏名等
新33 兼任 講師 松田 修

旧33 兼任 講師 松田 修

「進路指導・キャリア教育」「キャリア教育」(新旧対照表)シラバス
新「理科内容論」(別紙 18)

旧「理科内容論」(別紙 18)「生活科内容論」(別紙 19)「生活科内容論」(別紙 19)「音楽科内容論」(別紙 20)「音楽科内容論」(別紙 20)「初等英語科内容論」(別紙 21)「初等英語科内容論」(別紙 21)「国語科指導法」(別紙 22)「国語科指導法」(別紙 22)「理科指導法」(別紙 23)「理科指導法」(別紙 23)「生活科指導法」(別紙 24)「生活科指導法」(別紙 24)「音楽科指導法」(別紙 25)「音楽科指導法」(別紙 25)「体育科指導法」(別紙 26)「体育科指導法」(別紙 26)「幼児と健康」(別紙 27)「幼児と健康」(別紙 27)「幼児と環境」(別紙 28)「幼児と環境」(別紙 28)「幼児と表現」(別紙 29)「幼児と表現」(別紙 29)「保育内容の指導法(健康)」(別紙 30)「保育内容の指導法(健康)」(別紙 30)「保育内容の指導法(環境)」(別紙 31)「保育内容の指導法(環境)」(別紙 31)「保育内容の指導法(音楽表現)」(別紙 32)「保育内容の指導法(音楽表現)」(別紙 32)

審査意見への対応を記載した書類(８月)
別紙資料一覧

別紙１

基本計画書 教員数 新旧対照表

別訴２

教育課程概念図

別紙３

カリキュラム・ツリー

別紙４

教職専門科目等 シラバス

別紙５

履修規程別表Ⅰ

新旧対照表

別紙６

履修規程別表Ⅱ

新旧対照表

別紙７

履修モデル(幼・小一種免許取得者用）

別紙８

地域体験実習科目概要 新旧対照表

別紙９

連携先実習の詳細

別紙１０ 「高野山大学特任マイスター」制度について 新旧対象表
別紙１１ 高野山大学「教育実習」「保育実習」及び実習関連活動一覧
別紙１２ 設置の趣旨及び必要性 実習の具体的計画 新旧対照表
別紙１３ 高野山大学 河内長野キャンパス教室配置表
別紙１４ 大阪千代田短期大学の施設の管理及び使用に関する高野山大学との申し合わせ事項
別紙１５ 高野山大学新規購入図書リスト
別紙１６ 大阪千代田短期大学既存備品リスト
別紙１７ 新規購入備品リスト
その他１ 別紙別紙１（新旧対象表）基本計画書 教員数
新
学

部

等

の

名

称

教
員
組

新
設
分

文学部 教育学科

計

織
の
概

専任教員等
教授
准教授
人
人
7
8
（6）
（6）
7
8
（6）
（6）

講師
人
2
（2）
2
（2）

助教
計
人
人
0
17
（0）
（14）
0
17
（0）
（14）

助手
（-）
（-）

兼
任
教 員 等
人
38
（20）
（-）

10

3

2

0

15

-

50

（10）

（3）

（2）

（0）

（15）

（-）

（50）

10
（10）
17
（16）

3
（3）
11
（9）

2
（2）
4
（4）

0
（0）
0
（0）

15
（15）
32
（29）

（-）
（-）

（-）
（-）

既 文学部 密教学科
分
設

計

要
合

計

旧
学

部

等

の

名

教
員
組

新
設
分

文学部 教育学科

計

織
の
概

分

既
設

文学部 密教学科
計

要
合

計

称

専任教員等
教授
准教授
人
人
7
6
（6）
（5）
6
7
（6）
（5）
3
10
（10）
（3）
3
10
（10）
（3）
16
10
（16）
（8）

講師
人
1
（1）
1
（1）
2
（2）
2
（2）
3
（3）

助教
人
0
（0）
0
（0）
0
（0）
0
（0）
0
（0）

計
人
14
（12）
14
（12）
15
（15）
15
（15）
29
（27）

助手
（-）
（-）
（-）
（-）
（-）

兼
任
教 員 等
人
35
（18）
（-）
50
（50）
（-）
（-）

別紙２

教育課程概念図
1年
科目区分

２年

教職への学び

教師・保育士への学びⅠ

教師・保育士への学びⅡ

３年

４年

教師・保育士への学びⅢ

教育目標

ＤＰ

卒業研究
課題探求科目文１

2（基礎ゼミⅠ

教育実習科目
体
験
的
科
目

1

3
4

1

3
4

2

4

基礎ゼミⅢ

学校・保育現場体験Ⅰ

農業

学校・保育現場ボランティア

6

科学技術と社会

自然と人間

教（基礎）
小・幼・保

1

3

教職関連科目

心理学科目

１（３）
２（１）

教養科目

文1
文2

外国語コミュニ
ケーション学科目

１（１）

日本文化

文学 創作研究

海外留学体験

茶道

書学入門(書道)「国語科内容論」「図画工作科内容論」「算数科内容論」「生活科内容論」「家庭科内容論」「体育科内容論」「音楽科内容論」「社会科内容論」「音楽Ⅰ、Ⅱ(表現技法)」 「音楽科指導法」「保育教育課程論」「幼児と健康」「理科内容論」「国語科指導法」「算数科指導法」「理科指導法」「図画工作科指導法」「家庭科指導法」「生活科指導法」「体育科指導法」[授業実践研究Ⅰ(初等教材開発論)]「幼児と環境」「幼児と表現[保育原理][教育原理]「キャリア教育」「特別支援教育」[表現技術(ピアノ,造形)]「教育方法論」[教師力養成特講1]「教育と社会」[子どもの保健]「生徒指導論」[教師力養成特講II][発達心理学]

発達心理学

カウンセリング論
学校臨床心理学

心理身体論Ⅰ心理身体論Ⅱ

体育の理論と実技
情報と教育
身体技法（ダンス）

平和教育
AIと世界

日本国憲法
世界遺産と観光

空海の思想入門
死生観
現代社会と医療

地域体験を支える学び

地域体験特論[子どもの健康と安全]「教職入門」「教育相談」「教育心理学」

ほとけの世界日本と世界の歴史
世界の医療課題
常用教典

5

花の文化園 文化活動（市民ホールなど）

植物栽培の基本

71
5
6( フィールドワーク )地域体験ボランティア

森林・木工、里山保全、馬術場研修、まちづくり、革細工

教（基礎）1English Communication 1

声明「社会科指導法」「道徳科指導法」「道徳教育の理論と方法」

法式

English Communication 2

教職の学び[授業実践研究Ⅱ(理科実験開発演習)]「幼児と言葉」「幼児と人間関係」「幼児理解方法論」
保育内容の指導法（健康 人間関係 環境 言葉 造形表現 音楽表現）[こどもの食と栄養][社会福祉][子育て支援][教職とICT] 「総合的学習の時間の指導法」「特別活動の指導法」「教育課程論」

生涯学習論
人権と社会

布教

（僧侶科目）English Communication ２
高野山国際ガイド体験（海外留学体験）

WEBを利用した英語

中国語
キャリア科目

3

基礎ゼミ

2

基礎ゼミⅠ

1

空海の思想入門

建学の精神科目
教育目標

専門演習Ⅱ
教職実践演習教育実習Ⅲ
教育実習の研究Ⅲ
保育実習Ⅲ
保育実習指導Ⅲ

地域体験学習地域体験Ⅰ～Ⅳ

地域体験基礎基
礎科
目学校・保育現場体験Ⅱ

体験実習科目

体験サポート科目

理
論
的
科
目

専門演習Ⅰ

学校体験学習 （授業支援・行事支援・放課後支援）

6
専
門
科
目

基礎ゼミⅡ

専門基礎演習Ⅰ
専門基礎演習Ⅱ
基礎ゼミⅣ）
教育実習Ⅰ 教育実習Ⅱ
教育実習の研究教育実習の研究Ⅱ
保育実習Ⅰ 保育実習Ⅱ
保育実習指導 保育実習指導Ⅱ

キャリアデザインⅠ
基礎ゼミⅡ

キャリアデザインⅡ
基礎ゼミⅢ

キャリアデザインⅢ
基礎ゼミⅣ

１．広い学問教養と新しい時代の教育知識を持つ
ＤＰ 文学部１ 総合的に問題を解決し新たな価値の創造につなげていく能力
２．課題探求力を培い、予測困難「名『時代に対応できる力を養う
文学部2 人間の存在と叡智を敬い、種々なる文化の価値を創造的に理解する能力
文2
３．教職理解を高め、教育への意欲と愛情の養成、教育実践力の育成
教育学科基礎初等教育や幼児教育、保育に関わる基礎的な知識・能力
４．教職の学びに加えて、多様な体験学習による人間力の育成
1
教育や保育の現場で活躍しうる実践力・人間力
５．WEBを利用した英語力の育成と、海外での教育事情視察による国際的視野の獲得
１（１） 授業構成力、教材開発力、ＨＭ
６．環境や地域貢献などに関する知識と広い視野、地域の各種団体との連携活動による実践的知識・技能や集団での行動力の獲得
１（２） コミュニケーション能力、協働する力、あきらめない心、レジリエンス
７．心理ケアへの理解を深め、ケアに関わる知識や能力の育成
１（３） カウンセリング・マインド、心理ケアに関する知識・能力
2
地域の安心安全や活性化に貢献しうる人間力
２（１） ケアの心で人々を支援できる知識・能力
２（２） 地域活性化に貢献できる知識・能力別紙３

カリキュラムツリー（

科目区分

授業科目の名称

）

空
履
白
修
選
年
択

基礎科目 基礎ゼミ科目
基礎科目 基礎ゼミ科目
基礎科目 外国語ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ科目
基礎科目 外国語ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ科目
基礎科目 外国語ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ科目
基礎科目 キャリア科目
専門科目 理論的科目
専門科目 理論的科目
専門科目 理論的科目
専門科目 理論的科目
専門科目 理論的科目
専門科目 理論的科目
専門科目 理論的科目
専門科目 理論的科目
専門科目 理論的科目
専門科目 理論的科目
専門科目 理論的科目
専門科目 理論的科目
専門科目 理論的科目
専門科目 理論的科目
専門科目 理論的科目
専門科目 理論的科目
専門科目 理論的科目
専門科目 理論的科目
専門科目 理論的科目
専門科目 理論的科目
専門科目 理論的科目
専門科目 理論的科目
専門科目 理論的科目
専門科目 理論的科目
専門科目 理論的科目
専門科目 理論的科目
専門科目 理論的科目
専門科目 理論的科目
専門科目 理論的科目
専門科目 理論的科目
専門科目 理論的科目
専門科目 理論的科目
専門科目 理論的科目
専門科目 理論的科目
専門科目 理論的科目
専門科目 理論的科目
専門科目 理論的科目
専門科目 理論的科目
専門科目 体験的科目
専門科目 体験的科目
専門科目 体験的科目
専門科目 体験的科目

教職専門科目
教職専門科目
教職専門科目
教職専門科目
教職専門科目
教職専門科目
教職専門科目
教職専門科目小学校教諭関連科目
小学校教諭関連科目
小学校教諭関連科目
小学校教諭関連科目
小学校教諭関連科目
小学校教諭関連科目
小学校教諭関連科目
小学校教諭関連科目
小学校教諭関連科目
小学校教諭関連科目
小学校教諭関連科目
小学校教諭関連科目
小学校教諭関連科目
幼稚園教諭関連科目
幼稚園教諭関連科目
幼稚園教諭関連科目
保育士関連科目
保育士関連科目
保育士関連科目
保育士関連科目
保育士関連科目
保育士関連科目
保育士関連科目
保育士関連科目
保育士関連科目
保育士関連科目
心理関連科目
心理関連科目
心理関連科目
体験ｻﾎﾟｰﾄ科目
体験実習科目
体験実習科目
体験実習科目
体験実習科目

基礎ゼミⅢ
基礎ゼミⅣ
English CommnnicationiⅡ
高野山国際ガイド体験
中国語
キャリアデザインⅡ
教育と社会
教育心理学
特別支援教育教育課程論
道徳教育の理論と方法
生徒指導論
教育相談
進路指導・ｷｬﾘｱ教育
算数科内容論
生活科内容論図工科内容論
体育科内容論
国語科指導法社会科指導法
理科科指導法音楽科指導法家庭科指導法
初等英語科指導法
授業実践研究Ⅰ(初等教材開発)
授業実践研究Ⅱ(理科実験開発)
音楽Ⅱ（表現技法）
幼児と環境
幼児と言葉
幼児と表現
保育原理
子ども家庭福祉
保育の心理学
子ども家庭支援の心理学
保育内容総論
乳児保育Ⅰ
乳児保育Ⅱ
子どもの健康と安全
表現技術（ピアノ）
表現技術（造形）
発達心理学
カウンセリング論
学校臨床心理学
地域体験特論
学校・保育現場体験Ⅱ
地域体験論Ⅲ
地域体験論Ⅳ
海外留学体験

2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2

教職専門科目
教職専門科目
教職専門科目小学校教諭関連科目
小学校教諭関連科目
小学校教諭関連科目
小学校教諭関連科目
小学校教諭関連科目
小学校教諭関連科目
小学校教諭関連科目
幼稚園教諭関連科目
幼稚園教諭関連科目
保育士関連科目
保育士関連科目
保育士関連科目
保育士関連科目
体験ｻﾎﾟｰﾄ科目
体験ｻﾎﾟｰﾄ科目
体験ｻﾎﾟｰﾄ科目
体験ｻﾎﾟｰﾄ科目
体験ｻﾎﾟｰﾄ科目
体験ｻﾎﾟｰﾄ科目
体験ｻﾎﾟｰﾄ科目
体験ｻﾎﾟｰﾄ科目
体験ｻﾎﾟｰﾄ科目
体験実習科目
体験実習科目
体験実習科目空海の思想入門
基礎ゼミⅠ
基礎ゼミⅡ
English CommnnicationiⅠ
キャリアデザインⅠ
ほとけの世界
日本国憲法
情報と教育
体育理論と体育実技
ＡＩと世界
世界遺産と観光
身体技法(ダンス)
現代社会と医療
世界の医療課題
教育原理
教職入門
幼児理解方法論
国語科内容論
社会科内容論
理科科内容論
音楽科内容論家庭科内容論
初等英語科内容論
音楽Ⅰ（表現技法）
幼児と健康
幼児と人間関係
社会福祉論
保育者論
子どもの保健障害児保育
地域体験基礎科学技術と社会
植物栽培の基本
自然と人間
日本文化
文学
創作研究
茶道
書学入門（書道）
学校・保育現場体験Ⅰ
地域体験Ⅰ
地域体験Ⅱ

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必
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教育や保育の現場で活躍しうる
実践力・人間力
子どもたちに寄 子どもたちの悩
り添い、適切な みを受け止め、
コミュニケー
適切なカウンセション能力や仲 リングなど心理間と協働して物 ケアに関する知事を完成させる 識・能力を有す力、困難にくじ る
けず最後まであきらめない心を有する

授業構成力、教材開発力を身に付け、学習活動
初等教育や幼児 を適切に運営で教育、保育に関 きる
わる基礎的な知
識・能力

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地域の安心安全に貢献しうる
人間力
地域社会及び生 地域の人々と協活文化を大切に 力し合って活動
し、ケアの心で し、地域活性化
人々を支援でき に貢献できる知る知識・能力を 識・能力を有す
有する。
る

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2年生
基礎科目 建学の精神科目
基礎科目 基礎ゼミ科目
基礎科目 基礎ゼミ科目
基礎科目 外国語ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ科目
基礎科目 キャリア科目
基礎科目 教養科目
基礎科目 教養科目
基礎科目 教養科目
基礎科目 教養科目
基礎科目 教養科目
基礎科目 教養科目
基礎科目 教養科目
基礎科目 教養科目
基礎科目 教養科目
専門科目 理論的科目
専門科目 理論的科目
専門科目 理論的科目
専門科目 理論的科目
専門科目 理論的科目
専門科目 理論的科目
専門科目 理論的科目
専門科目 理論的科目
専門科目 理論的科目
専門科目 理論的科目
専門科目 理論的科目
専門科目 理論的科目
専門科目 理論的科目
専門科目 理論的科目
専門科目 理論的科目
専門科目 理論的科目
専門科目 理論的科目
専門科目 理論的科目
専門科目 理論的科目
専門科目 理論的科目
専門科目 理論的科目
専門科目 理論的科目
専門科目 理論的科目
専門科目 理論的科目
専門科目 理論的科目
専門科目 体験的科目
専門科目 体験的科目
専門科目 体験的科目

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1年生

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別紙３

（

科目区分

授業科目の名称

）

空
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白
修
選
年
択

専門科目 体験的科目
専門科目 体験的科目
専門科目 体験的科目
専門科目 体験的科目
専門科目 体験的科目
専門科目 体験的科目
専門科目 課題探求科目
専門科目 課題探求科目
専門科目 課題探求科目
専門科目 課題探求科目
専門科目 課題探求科目

教育実習科目
教育実習科目
教育実習科目
教育実習科目
教育実習科目
教育実習科目

教育実習Ⅲ（幼２)
保育実習Ⅱ（保育所）
保育実習Ⅲ（福祉施設）
教育実習研究Ⅲ
保育実習指導Ⅱ
保育実習指導Ⅲ
教職実践演習（幼・小）保育実践演習
専門演習Ⅰ
専門演習Ⅱ
卒業研究

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4
4
4
4
4
4
4
4
4
4

English CommnnicationiⅢ
キャリアデザインⅢ
生涯学習論
平和教育
人権と社会
死生観
常用経典
声明
法式
布教
保育教育課程論
総合的な時間の指導法
特別活動の指導法
教育方法論
教師力養成特講Ⅰ(HRﾏﾈｼﾞﾒﾝﾄ)
教師力特講Ⅱ(学校理解)
教職とICT
算数科指導法
生活科指導法図工科指導法体育科指導法
保育内容の指導法（健康）
保育内容の指導法（人間関係）
保育内容の指導法（環境）
保育内容の指導法（言葉）
保育内容の指導法（造形表現）
保育内容の指導法（音楽表現）
子ども家庭支援論
社会的養護Ⅰ
子どもの食と栄養
社会的養護Ⅱ
子育て支援
心理身体論Ⅰ
心理身体論Ⅱ
教育実習Ⅰ（小）教育実習Ⅱ（幼１）
保育実習Ⅰ（保育所）
保育実習Ⅰ（福祉施設）
教育実習研究Ⅰ
教育実習研究Ⅱ
保育実習指導Ⅰ
保育実習指導Ⅰ
学校・保育現場体験ﾎﾞﾗﾝﾃｨｱ
地域体験ﾎﾞﾗﾝﾃｨｱ
専門基礎演習Ⅰ
専門基礎演習Ⅱ

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3

教育や保育の現場で活躍しうる
実践力・人間力
子どもたちに寄 子どもたちの悩
り添い、適切な みを受け止め、
コミュニケー
適切なカウンセション能力や仲 リングなど心理間と協働して物 ケアに関する知事を完成させる 識・能力を有す力、困難にくじ る
けず最後まであきらめない心を有する

授業構成力、教材開発力を身に付け、学習活動
初等教育や幼児 を適切に運営で教育、保育に関 きる
わる基礎的な知
識・能力

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地域の安心安全に貢献しうる
人間力
地域社会及び生 地域の人々と協活文化を大切に 力し合って活動
し、ケアの心で し、地域活性化
人々を支援でき に貢献できる知る知識・能力を 識・能力を有す
有する。
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4年生
基礎科目 外国語ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ科目
基礎科目 キャリア科目
基礎科目 教養科目
基礎科目 教養科目
基礎科目 教養科目
基礎科目 教養科目
基礎科目 教養科目
基礎科目 教養科目
基礎科目 教養科目
基礎科目 教養科目
専門科目 理論的科目
専門科目 理論的科目
専門科目 理論的科目
専門科目 理論的科目
専門科目 理論的科目
専門科目 理論的科目
専門科目 理論的科目
専門科目 理論的科目
専門科目 理論的科目
専門科目 理論的科目
専門科目 理論的科目
専門科目 理論的科目
専門科目 理論的科目
専門科目 理論的科目
専門科目 理論的科目
専門科目 理論的科目
専門科目 理論的科目
専門科目 理論的科目
専門科目 理論的科目
専門科目 理論的科目
専門科目 理論的科目
専門科目 理論的科目
専門科目 理論的科目
専門科目 理論的科目
専門科目 体験的科目
専門科目 体験的科目
専門科目 体験的科目
専門科目 体験的科目
専門科目 体験的科目
専門科目 体験的科目
専門科目 体験的科目
専門科目 体験的科目
専門科目 体験的科目
専門科目 体験的科目
専門科目 課題探求科目
専門科目 課題探求科目

教職専門科目
教職専門科目
教職専門科目
教職専門科目
教職専門科目
教職専門科目
教職専門科目小学校教諭関連科目
小学校教諭関連科目
小学校教諭関連科目
小学校教諭関連科目
幼稚園教諭関連科目
幼稚園教諭関連科目
幼稚園教諭関連科目
幼稚園教諭関連科目
幼稚園教諭関連科目
幼稚園教諭関連科目
保育士関連科目
保育士関連科目
保育士関連科目
保育士関連科目
保育士関連科目
心理関連科目
心理関連科目
教育実習科目
教育実習科目
教育実習科目
教育実習科目
教育実習科目
教育実習科目
教育実習科目
教育実習科目
体験実習科目
体験実習科目

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3年生

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別紙４

教職専門科目等
１．教育と社会２．生徒指導論
３．特別支援教育
４．教育方法論
５．教育課程論
６．教育原理７．教育心理学
８．道徳教育の理論と方法
９．地域体験基礎10．地域体験特論

シラバス授業科目名：教員の免許状取得のための

教育と社会

必修科目

科 目

単位数：
２単位

担当教員名：
山田 正行
担当形態：単独

教育の基礎的理解に関する科目

施行規則に定める教育に関する社会的、制度的又は経営的事項（学校と地域との連携

科目区分又は事項等

及び学校安全への対応を含む。）

授業のテーマ及び到達目標
人間が安心して生きられる安全な社会を基盤とし、またそれを支える教育のあり方、そのための学校と教師の役割をテーマとする。そして、これを実践的に理解して、児童生徒を地域の持続的な発展の担い手として育成できる教育的力量の向上を目標とする。
授業の概要
教育と社会の関連性を、教育の社会に対する機能や意義、及び社会の教育への影響や作用を基軸に学校や教師の役割や課題を講義する。児童生徒が社会の持続可能で公正な開発／発展を進め、超スマート社会（Society 5.0）を担える者となるための学力・体力・徳性・生きる力を身につけさせる授業実践を解説する。「経済再生」と「教育再生」など具体的課題に即してアクティブ・ラーニングを組み入れ、理論や知識を実践力に結実させる。午後のマイスター制度の豊富な教育スタッフの協力による体験学習プログラムやフィールドワークに繋げる。
授業計画
第１回：授業の構成、進め方、目標、評価の基準などの説明（シラバスにある諸概念の詳しい解説）
第２回：教育と社会を捉える視座―公教育制度と関係法規
第３回：学校教育と社会教育の連携とシナジー効果（相乗効果）
第４回：学校の基盤としての安全な地域社会―安全教育の役割と課題
第５回：児童生徒の家庭生活の理解―学校教育と家庭教育
第６回：教師と親・保護者の協力―ＰＴＡと相互教育
第７回：子供会・少年団の教育的な機能―地域生活における形成と教育
第８回：総合的学習とボランティア活動―アクティブ・ラーニングの指導として
第９回：地域のグローバル化と学校の役割―外国にルーツのある児童生徒の指導
第１０回：地域の伝統文化を活用した授業実践（多文化共生の中での日本的アイデンティティ）
第１１回：地域の人材を活用した授業実践（生涯学習の成果の還元・活用）
第１２回：学校開放とセーフティーネットの構築―安全教育の実践（アクション・リサーチ）
第１３回：「教育再生」における学校や教師の役割―レジリエンス、生きる力の育成のために
第１４回：超スマート社会（Society 5.0）に向けた学校や教師の役割―明日の日本を担う子供を教え育てるために
第１５回：授業のまとめ、振り返り、フィードバック
定期試験

テキスト
最新の研究成果や情報をまとめたレジュメを毎回配付する。
参考書・参考資料等
ジョン・デューイ『学校と社会』岩波文庫。稲垣恭子・岩井八郎・佐藤卓己編著『社会と教育』協同出版。『文部科学省白書』最新版。山田『アイデンティティと時代』同時代社。山田「公共性の実践的構造転換と学習の認識論・Ⅰ―「叢書生涯学習」（1987-1992年）の発展のために―」『大阪教育大学紀要』総合教育科学第68巻
学生に対する評価
授業への積極的参加２０％、小レポート３０％、定期試験５０％。

授業科目名：教員の免許状取得のための

生徒指導論

必修科目

科 目

単位数：
２単位

担当教員名：
今西 幸蔵
担当形態：単独

道徳、総合的な学習の時間等の指導法及び生徒指導、教育相談等に関する科目

施行規則に定める生徒指導の理論及び方法

科目区分又は事項等
授業のテーマ及び到達目標（授業のテーマ）
この授業は、学校における生徒指導の在り方や進め方を理解することによって、実際に児童・生徒を指導・支援する具体的方略について理解することを目的とする。
（到達目標）
１) 学校における児童・生徒に対する指導の意義や原理を把握する。
２) 幼児期から少年期に至る児童・生徒の特性を知り、そのための学校の指導体制をつくり、必要な指導や支援について理解できる。
３) 発達障害のある児童・生徒について正しく理解し、適切な指導ができる。
４) 不登校や問題行動を行う児童・生徒について支援し、指導できる。
５) 児童・生徒を指導するための地域ネットワークを構築することの意義が理解できる。
授業の概要
今日の学校ではさまざまな問題が生起し、重要課題として児童・生徒に対する適切な指導が求められている。生徒指導の本質を理解し、指導原理をふまえた指導技術を習得することが必要である。不登校や問題行動のある児童・生徒、発達障害のある児童・生徒に対して、教員として適切な指導が行えるよう、多面的な観点からの生徒指導の進め方を講義する。
授業計画
第１回：学校と生徒指導の意義
第２回：生徒指導の方法原理
第３回：生徒指導と教育課程の関係【授業内課題１：教員として生徒指導をどう理解したか】
第４回：児童の特性と理解
第５回：生徒の特性と理解【授業内課題２：現代の児童・生徒の意識と行動】
第６回：学校における児童・生徒への指導体制
第７回：教育相談の意義と実践的スキル
第８回：スクールカウンセリングの意味と諸機関との連携【授業内課題３：カウンセリングマインド】
第９回：児童・生徒全体への指導の進め方
第１０回：学校行事における学級指導の進め方【授業内課題４：全体指導の実際的能力】
第１１回：個々の児童・生徒への指導と支援１（問題行動）

第１２回：個々の児童・生徒への指導と支援２（不登校）
第１３回：個々の児童・生徒への指導と支援３（発達障害）【期末リポート：個々の児童への指導法】
第１４回：「校則」等に見る規範と法制度の理解
第１５回：学校と家庭・地域社会との関係づくり
定期試験を実施しない。
テキスト
今西幸蔵・古川 治・矢野裕俊『教職に関する基礎知識』八千代出版
参考書・参考資料等
文部科学省『生徒指導提要』教育図書
学生に対する評価
授業内課題（８０％）、期末リポート（２０％）

授業科目名：教員の免許状取得のための特別支援教育

必修科目

単位数：
２単位

担当教員名：
宮本 直美
担当形態：単独科 目
施行規則に定める教育の基礎的理解に関する科目
特別の支援を必要とする幼児、児童及び生徒に対する理解

科目区分又は事項等
授業の到達目標及びテーマ
障害や特別なニーズのある子どもに対する、その子どもを支える教育や制度を理解することにより、特別支援教育の在り方とその方法を理解できることを目標とする。

授業の概要
現代の特別支援教育に至る今日までの歴史的変遷を、基本理念、制度、教育内容を通して学ぶ。そして、特別支援教育、システム、指導法の基本的な理解をする。

授業計画
第１回：特別支援教育とは～その概要～
第２回：特別支援教育に至る障害児教育の歴史的変遷
第３回：特別支援教育の理念、その基本的な考え方
第４回：特別支援教育の対象
第５回：「特別なニーズ教育」と特別支援教育
第６回：個別の教育支援計画と指導計画
第７回：特別支援学校における教育の概要
第８回：特別支援学校における教育課程の特長
第９回：特別支援学校における教育、その自立活動の目標及び内容
第10回：特別支援学校におけるセンター的機能とその役割
第11回：特別支援教育コーディネーターの役割
第12回：幼、小、中学校等における特別支援教育～特別支援学級、通級、その指導の仕組み～
第13回：幼、小、中学校等における特別支援教育～校内支援体制、その仕組み～
第14回：幼、小、中学校等における特別支援教育～地域との連携教育体制～
第15回：特別の教育的ニーズのある幼児、児童及び生徒の把握や支援
定期試験
テキスト
湯浅恭正著『よくわかる特別支援教育』,ミネルヴァ書房
参考書・参考資料等
学生に対する評価 定期試験50％、通常授業でのミニレポートの点数及び授業での取り組む姿勢50％

授業科目名：教員の免許状取得のための
必修科目

教育方法論
科 目

単位数：
２単位

担当教員名：
八木 英二
担当形態：単独

道徳、総合的な学習の時間等の指導法及び生徒指導、教育相談等に関する科目

施行規則に定める教育の方法及び技術（情報機器及び教材の活用を含む。）

科目区分又は事項等
授業のテーマ及び到達目標
これからの社会を担う子供たちに求められる資質・能力を育成するために必要な、教育の方法、教育の技術、情報機器及び教材の活用に関する基礎的な知識・技能を身につける。
（到達目標）
１）教育方法の基礎的理論と実践に関わる意味と、その在り方(主体的・対話的・深い学びの実現など)を理解しつつ、学習評価の基礎的な考え方まで理解できるようにする。
２）教育目的と指導技術の関係を理解して身につけること(目標・内容、教材・教具、授業・保育展開、学習形態、評価規準等の視点などを含む、様々な学習指導理論を踏まえつつ学習指導案を作成することができるようになること)。
３）情報機器を活用した効果的な授業や情報活用能力(情報モラルを含む)の育成を視野に入れた適切な教材の作成・活用に関する基礎的な能力を身につけること。
授業の概要
教育方法は、教育目的、目標、内容、評価に関わる実践プロセス全体のひとつの単位である。講義では、教科と教科外を問わず、子どもの指導に関わる具体的なVTR事例等を提示しつつ、歴史的経緯をふまえて、現代に必要な知識やスキルを扱う。また、子どもの成長・発達の観点とも関わらせながら、ICT
教材やソフトの活用などを含む授業法等を説明し、実践に役立つ力量の意味を考察したい。
授業計画
第１回：教育方法の学び方 ―授業研究等
第２回：教育方法の歴史
第３回：子ども理解と授業方法
第４回：教育目的・目標と教育方法（指導案等を含む）
第５回：教材・教具の意味理解
第６回：教科書の役割と教科書づくり
第７回：板書・発問の方法と子どもの表現
第８回：デジタル教科書やICT教具の活用（情報モラルを含む）
第９回：アクティブ・ラーニングの意味理解と実践的経緯
第１０回：教科外・授業外の教育方法 －教科外活動や生徒指導
第１１回：探究的な学習の指導 －総合的な学習の時間

第１２回：発達階梯と学習形態 ――個別学習、一斉学習、協同学習、協働的な班学習等
第１３回：教育評価 －ルーブリックの作成と活用
第１４回：教育評価 －パフォーマンス評価の意味
第１５回： 教師の力量形成の発達
小論文の期末リポートを提出。
テキスト
テキストは用いないが、各回で講義プリントを配布。
参考書・参考資料等『小学校学習指導要領』『幼稚園学習指導要領』
子安潤編著『教科と総合の教育方法・技術』学文社
学生に対する評価
各回で提示する授業事例等のVTR記録の感想提出（50％）、期末リポート（50％）

授業科目名：教員の免許状取得のための

教育課程論

必修科目

科 目

単位数：
２単位

担当教員名：
八木 英二
担当形態：単独

教育の基礎的理解に関する科目

施行規則に定める教育課程の意義及び編成の方法（カリキュラム・マネジメントを含

科目区分又は事項等む。）

授業のテーマ及び到達目標（授業のテーマ）
学習指導要領をふまえ、教育課程について、その意義や編成の方法を理解するとともに、実情に合わせてカリキュラム・マネジメントを行うことの意義を理解する。
（到達目標）
１) 学校教育における教育課程の役割、機能、意義について理解する。
２) 学習指導要領・幼稚園教育要領の性格及び位置付け並びに教育課程編成の目的、改訂の変遷及び主な改訂内容を理解する。
３) 学習指導要領に規定されるカリキュラム・マネジメントの意義を理解し、カリキュラム評価の基礎的な考え方を理解する。
授業の概要
学校教育は、目的や価値の実現をめざす活動であり、到達目標を達成するために、教育内容を組織的、体系的に編成するものが教育課程であることを講義する。講義で得た知見をとおして、学校における教育計画や教育課程の編成の仕方について、学生自身が身につけることができるよう、「主体的・対話的で深い学び」の場を設定する。
授業計画
第１回：学習指導要領及び教育課程編成の意味理解
第２回：学習指導要領の歴史的変遷及び改訂内容
第３回：国際動向からみた教育課程【授業内課題１】学習指導要領とは何か
第４回：教育課程の社会的役割と機能 ―近年の国際的・国内的動向
第５回：教育課程編成の基本原理（「教育課程の構造」とコンピテンシー）
第６回：教育内容の選択と配列【授業内課題２】教育課程はどのように編成すべきなのか
第７回：生徒や学校、地域との連携、協働 ―社会的要請と学校の在り方
第８回：児童・生徒の実情を踏まえる指導計画【授業内課題３】子ども理解と学校の在り方
第９回：カリキュラム・マネジメントの意義(１) ―発達的階梯と学びのメカニズム
第１０回：カリキュラム・マネジメントの実施(２) ―教育課程づくりの条件整備
第１１回：カリキュラム評価(１) －必要性と意義【授業内課題４】カリキュラム・マネジメントとは
第１２回：カリキュラム評価(２) －教育目標・評価論の変遷と機能
第１３回：カリキュラム評価(３) －評価の方法と実際

第１４回：グローバルな市民教育カリキュラム(１) －新学習指導要領を中心に
第１５回：グローバルな市民教育カリキュラム(２) －これからの社会（SDGs）と教育課程
小論文の期末リポートを提出。
テキスト
金馬国晴編『カリキュラム・マネジメントと教育課程』学文社
参考書・参考資料等『小学校学習指導要領』
学生に対する評価
授業内課題（60％）、期末リポート（40％）

担当教員名：
授業科目名：

教員の免許状取得のための

教育原理

単位数：

必修科目

２単位

岡部 美香
曽我部 和馬
担当形態：複数

科 目
施行規則に定める教育の基礎的理解に関する科目
教育の理念並びに教育に関する歴史及び思想

科目区分又は事項等
授業のテーマ及び到達目標【授業のテーマ】教育の基礎を理解し、現代的課題の本質を見出す。
【到達目標】○教育に関わる基本的な概念を学び、自らの言葉で具体的に説明できる。
○多様な教育の理念や思想が、どのような歴史的背景のもと現れてきたのかを理解している。
○現代社会における様々な教育課題やその解決策について、多角的に考察できる。
授業の概要【授業の方法】おもに講義形式で授業を進める。受講者数や授業の進み具合に応じて、グループ・ディ
スカッションも行う。また毎回の授業内では、小レポートの作成・提出を求める。
【準備学習の内容】毎回授業終了時に、授業内容を復習し、そこで扱われたテーマについて、発展的に調べ、自分の言葉で考えること。
授業計画
第１回：イントロダクション――教育の原理を学ぶ意義
第２回：「教える」とは何か――人間形成と教育
第３回：「子ども」の誕生と変容
第４回：西洋における教育の歴史と思想①――哲学・キリスト教と教育
第５回：西洋における教育の歴史と思想②――ルネサンス・市民革命と教育
第６回：西洋における教育の歴史と思想③――近現代の学校教育の成立
第７回：西洋における教育の歴史と思想④――科学・ポストモダン時代における教育
第８回：日本における教育の歴史と思想①――近代以前の教育
第９回：日本における教育の歴史と思想②――近代学校の成立
第１０回：教育評価の歴史と思想――教育評価と学力観の変遷
第１１回：教育とメディア――学習理論と学習指導の形態
第１２回：現代社会と教育①――多文化教育
第１３回：現代社会と教育②――インクルーシブ教育
第１４回：現代社会と教育③――子どもの貧困
第１５回：授業のまとめと確認
テキスト

プリントを配布する。
参考書・参考資料等岡部美香（編著）『子どもと教育の未来を考えるⅡ』北樹出版、2017年
古谷恵太（編著）『教育の哲学・歴史』学文社、2017年
学生に対する評価
授業内試験：授業への貢献度(20%)・コメントシート（30％）・筆記試験（50％）

授業科目名：教員の免許状取得のための

教育心理学

必修科目

科 目
施行規則に定める

単位数：
２単位

担当教員名：
米澤 好史
担当形態：単独

教育の基礎的理解に関する科目
幼児、児童及び生徒の心身の発達及び学習の過程

科目区分又は事項等
授業のテーマ及び到達目標
こどもの発達、特性を正しく理解し、学習、教育のメカニズムを踏まえた、適切な支援、かかわりができる人材育成をめざす。

授業の概要
教職に関する科目「教育の基礎理論に関する科目」に相当し、教育の対象を理解するため、教育に関わる心理学的な視点を学ぶとともに、より効果的な教育方法やその結果を評価する方法について学修する。養護教諭として生徒に教育することはもちろん、将来、患者教育や保健指導、臨床指導や看護教育の場面で活用できることをねらい、本授業では発達と教育に関する概念・理論を学び、教育実践の基礎的スキルを習得する。

授業計画
第１回：発達支援と発達を規定する要因
第２回：愛着という視点と人間関係の支援
第３回：愛着障害・発達障害の理解とその支援
第４回：いじめの理解と支援
第５回：不登校の理解と支援
第６回：特性の理解と評価
第７回：知能の特性とその発達
第８回：「わかる」メカニズムとその支援（１）－わかるの落とし穴－
第９回：「わかる」メカニズムとその支援（２）－わかる支援に必要なこと－
第10回：「覚える」メカニズムとその支援
第11回：「学ぶ」メカニズムとその支援（１）－できるとわかるの違い－
第12回：「学ぶ」メカニズムとその支援（２）－学び支援のあり方－
第13回：「意欲」のメカニズムとその支援
第14回：「考える」メカニズムとその支援
第15回：まとめ（こどもを支援するということ）

テキスト
米澤好史（著）「愛情の器」モデルに基づく愛着修復プログラム－発達障害・愛着障害 現場で正しくこどもを理解し、こどもに合った支援をする－ 福村出版

参考書・参考資料等
米谷淳，米澤好史，尾入正哲，神藤貴昭（編著）『行動科学への招待［改訂版］－現代心理学のアプローチ－』 福村出版

学生に対する評価
出席及び授業参加意欲、参加態度50％、試験とレポート50％

授業科目名：教員の免許状取得のための

道徳教育の理論と方法
科 目
施行規則に定める

必修科目

単位数：
２単位

担当教員名：
曽我部 和馬
担当形態：単独

教育の基礎的理解に関する科目
道徳の理論及び指導法

科目区分又は事項等
授業のテーマ及び到達目標
道徳教育を実践するにあたり、現代社会で生じる道徳的葛藤をはらんだ諸問題に対して、根本的なレベルで批判的考察を加えるために教師に求められる観点や思考力を身につけたうえで、それにもとづいて「特別の教科 道徳」の授業を実際に構想できるようになることを目指す。
授業の概要
道徳教育の歴史・理論などの基礎知識を紹介し、道徳教育をめぐる現在の課題や焦点を押さえたうえで、学習指導要領に沿った具体的事例の考察を通じてその理解を深め、授業実践力の育成へとつなげる。授業では、ディスカッションやプレゼンテーション等を交え、適宜ビデオ教材を用いる。
授業計画
第１回：イントロダクション
第２回：道徳教育の歴史（１）――戦前
第３回：道徳教育の歴史（２）――戦後
第４回：市場モラル――「手品師」を例に
第５回：道徳性の発達理論
第６回：新教育運動における道徳教育
第７回：近代教育思想とシティズンシップ教育
第８回：学習指導要領の内容項目（１）――自己・他者との関わり：ソシュールの言語観から
第９回： 学習指導要領の内容項目（２）――社会との関わり（１）：人種問題（２）：性の多様性
第１０回：学習指導要領の内容項目（３）――自然・生命との関わり（１）：ぶたのＰちゃん（２）：動物愛護論
第１１回：道徳授業の指導計画・指導方法・学習評価
第１２回：学習指導案の作成・検討
第１３回：模擬授業
第１４回：模擬授業の評価と改善(振り返り)とまとめ
第１５回：総括
テキスト
授業中に資料を配布する。

参考書・参考資料等
文部科学省（2018）『小学校学習指導要領解説：特別の教科 道徳編』廣済堂あかつき
岡部美香・谷村千絵編（2012）『道徳教育を考える：多様な声に応答するために』法律文化社
苫野一徳（2019）『ほんとうの道徳』トランスビュー
学生に対する評価
出席・授業末に課すミニレポート・授業への参加度40％、学期末試験60％

授業科目名：地域体験基礎単位数：
2 単位

担当教員名：
奥田修一郎
担当形態：単独

授業のテーマ及び到達目標
地域体験の意味を、資質・能力形成と合わせて考える。
(1)連携団体の特徴、地域の課題等を把握し、地域での活動のあり方を知る。
(2)地域活動について学ぶことを通して、自らの成長についても振り返ることができる。
授業の概要
地域体験は、本学のもっとも特徴的な体験学習であり、教職につく者はもちろん、たとえ教職以外の道に進んだとしても、この学習で得るものは大きい。そうした地域体験の意義、そこで習得できる資質・能力などについて、本質的で基本的な観点を学習する。授業は、課題解決型の形式で行い、調査、グループ討論やプレゼンなど、学習者主体の講義となる。
授業計画
第 1 回：オリエンテーション(地域体験の内容、進め方、学習の意味)
第 2 回：教員としての資質・能力を探る(学習指導要領の「学びに向かう力」とは)
第 3 回：「学びに向かう力」と非認知的能力
第 4 回：フィールドワークと非認知的能力
第 5 回：地域で活動する意味
第 6 回：地域の方との対話(マイスターと共に)
第 7 回：地域の課題と私たち(グループ調査活動)
第 8 回：地域の課題と私たち(調査結果発表と討論)
第 9 回：連携団体の特徴① 観光農園
第 10 回：連携団体の特徴② 里山 NPO
第 11 回：連携団体の特徴③ 馬術クラブ
第 12 回：連携団体の特徴④ 森林組合
第 13 回：連携団体の特徴⑤ 地域まちづくり活動
第 14 回：私たちは地域活動をどうすすめるか(グループ討論)
第 15 回：まとめと振り返り
テキスト
資料配布
参考書・参考資料等
適宜紹介する
学生に対する評価
最終レポート(50%) 小レポート(25％)

プレゼン(25％)1

授業科目名：地域体験特論単位数：
2 単位

担当教員名：
岡本正志/栁原高文
担当形態：共同

授業のテーマ及び到達目標
テーマ：
地域での体験活動を教育に活かす
到達目標：
地域で農業体験などのいろいろな体験活動をして、活動の内容・意義を理解するとともに、身体で覚えた経験を教育活動に繋げることができる。
授業の概要：
地域で農業・栽培などの体験活動をすることの目的・意義をしっかりと理解させたうえで、個別の体験活動についての説明を行う。さらに、様々な体験活動を、教育活動につなぐことができるように指導する。
授業計画
第 1 回：地域体験の目的と意義
第 2 回：農業体験について
第 3 回：栽培体験について
第 4 回：森林整備体験について
第 5 回：木工体験について
第 6 回：地域活動体験について
第 7 回：文化活動体験について
第 8 回：馬術体験について
第 9 回：農業・栽培体験を生かした教育活動(1)
第 10 回：農業・栽培体験を生かした教育活動(2)
第 11 回：森林整備・木工体験を生かした教育活動
第 12 回：地域活動体験を生かした教育活動
第 13 回：文化活動体験を生かした教育活動
第 14 回：馬術体験を生かした教育活動
第 15 回：本講義のまとめと振り返り
テキスト
毎回の講義の際に、体験先の情報等をまとめたレジュメを配付する。
参考書・参考資料等
適宜紹介する
学生に対する評価
授業への参加度：40％、レポートなどの提出物：60％

2

別紙５

(新旧対照表)「学則」参考資料 履修規程別表Ⅰ
新

1

2

3

旧

4

5

6

別紙６

(新旧対照表)「学則」参考資料 履修規程別表Ⅱ
新

7

旧

8

別紙７

高野山大学文学部教育学科履修モデル【幼・小一種免許取得】

1年次
単位
数

前期
建学の精
神科目 空海の思想入門
基礎ゼミ
科目
外国語コ
基 ミュニ
礎 ケーショ
科 ン科目
目
キャリア
科目

基礎ゼミⅠ

2年次
単位
数

後期

2 基礎ゼミⅡ

EnglishcommunicationⅠ

2 基礎ゼミⅣ

2

前期

単位
数

4年次
後期

単位
数

2 基礎ゼミⅢ

2

単位
数

前期

後期

単位数

2

体育の理論と実
技

2

生涯学習論

2

2

平和教育

2 人権と社会

特別活動の指導
法

2

日本国憲法

2 情報と教育

キャリアデザインⅡEnglish2
communicationⅡ

キャリアデザイ
ンⅠ

2

教職専
門科目

2

教育原理

2 教育心理学2 教育と社会2教職入門

2 特別支援教育

2 教育課程論

幼児理解方法論

2 教育相談2

国語科内容論2 社会科内容論

2

理科内容論

2 家庭科内容論

音楽科内容論2

初等英語科内容論22 幼児と人間関係

図画工作科内容論

2 教育方法論

2 教職とICT

2 保育教育課程論

2

生徒指導論

2

進路指導・キャリア教育

22

2 体育科内容論

2 生活科内容論

2

国語科指導法2 家庭科指導法

2 生活科指導法

理科指導法

2

社会科指導法2

音楽科指導法22 幼児と環境

2

幼児と言葉

2

幼児と表現

2

幼稚園
教諭関
係科目

総合的な学習の時間の指導法道徳教育の理論と方法

2 算数科内容論

小学校
教諭関
係科目

専
門
科
目

後期

EnglishEnglish2
communicationⅠcommunicationⅡ

ほとけの世界

幼児と健康

前期

3年次
単位
数

2

教養科目

理
論
的
科
目

単位
数

初等英語科指導法

22

体育科指導法2

保育内容の指導法(健康)保育内容の指導法(人間関係)
保育内容の指導法(言葉)保育内容の指導法(造形表現)22

2 算数科指導法

図画工作科指導法

教師力養成特講Ⅱ

2 (学校理解）

保育内容の指導法(環境)
保育内容の指導
2
法(音楽表現)
2

2

2
2

2
2

保育士
関係科
目

心理学
関係科
目

地域体験基礎2 科学技術と社会2

書学入門(書道)

2

体験サ
ポート
科目

教育実
習科目
体
験
的
科
目
体験実
習科目

学校・保育現場
体験Ⅰ

学校・保育現場
体験Ⅰ

2

地域体験Ⅰ

地域体験Ⅰ

地域体験Ⅱ

地域体験Ⅱ

学校・保育現場
体験Ⅱ

学校・保育現場
体験Ⅱ

2

1 地域体験Ⅲ

地域体験Ⅲ

1

1 地域体験Ⅳ

地域体験Ⅳ

1

教育実習Ⅰ(小)教育実習Ⅰ(小)4

教育実習の研究Ⅰ(小・事前事後指導)

教育実習の研究Ⅰ(小・事前事後指導)

1

教育実習Ⅱ(幼1)

教育実習Ⅱ(幼1)2

教育実習Ⅲ(幼2)教育実習Ⅲ(幼2)2

教育実習の研究Ⅱ(幼1・事前事後指導)

教育実習の研究Ⅱ(幼1・事前事後指導)

1

教育実習の研究Ⅲ(幼2・事前事後指導)

教育実習の研究Ⅲ(幼2・事前事後指導)

1

専門基礎演習Ⅰ

2 専門基礎演習Ⅱ

2 専門演習Ⅰ

2 専門演習Ⅱ

2

卒業研究

8

課題探求
科目

教職実践演習
(幼・小)
小計 20

小計 28

小計 28

小計 26

小計 26

小計 24

小計 4

2

小計 15
合計 171

1

別紙８(新旧対照表)設置の趣旨を記載した書類(資料 4-2)
新旧

【資料 4-2】地域体験実習科目概要【資料 4-2】地域体験案

体験日時

体験日時
実施日

実施日
週 1 日×5 日

地域体験Ⅰ

週 1 日×4 日
地域体験Ⅰ

10：00～16：00

9：20～16：30

週 1 日×5 日
地域体験Ⅱ

週 1 日×4 日
地域体験Ⅱ

体験先によ

10：00～16：00って決定

週 1 日×5 日

地域体験Ⅲ

体験先によ

9：20～16：30って決定

週 1 日×4 日（年度初め

9：20～16：30に公示する）

週 1 日×4 日

地域体験Ⅲ
（年度初め

10：00～16：00に公示する）

週 1 日×5 日

地域体験Ⅳ

地域体験Ⅳ
10：00～16：00

9：20～16：30

地域体験ボ

週 1 日×5 日

地域体験ボ

週 1 日×4 日

ランティア

10：00～16：00

ランティア

9：20～16：30

別紙９(新旧対照表)設置の趣旨を記載した書類(資料 4-3)
新【資料 4-3】連携先実習の詳細

旧（追加）

連携先実習の詳細① 農業・栽培体験（里山ひだまりファーム）《目的と達成目標》
農業は、国民の様々な食料のもととなる農産物を生産し、生産するための農地を維持・管理することで環境や国土を保全している。また生産から流通、加工、消費に至る経済活動にも大きな役割を果たしている。
現在の農業には課題解決のための先人の知恵と工夫の積み重ねがあり、中山間地域で農業を体験することはその一部を実感することができる。一方でこれからの農業にも、天候不順や病害虫、鳥獣被害、自然との共生、後継者不足や経営上の問題、農業集落の問題など、時代に応じた様々な自然や社会の課題が避けて通れない状況にある。
教育課程で子供たちに農業を学習・体験させることは、その過去と現状と将来に目を向けさせ、身近な課題から将来に向けた多岐にわたる課題解決のための機会を与えることに意義がある。その目的のためにも教育指導者自身の学習と体験が必要である。
本体験で、農業の現状把握とあわせて、世代を超えた地域との連携を深め、食料、
動植物、自然環境、コミュニティ、防災、流通など、多岐にわたる分野について
農業を通じた視点で学習し、教育課程における社会科のみならず、理科や家庭科、総合学習など、各科目の指導についても応用されることを目標とする。
《テーマ》
各農作業の中にも多くの苦労、知恵と工夫がある。下記テーマを通じて、天候不順、病害虫や鳥獣対策など多岐にわたる課題とその解決策を学習する。
１

育てるから収穫、収穫から食料になるまで２育てるための維持管理作業と基盤整備事業

３

役割分担と共同作業

４

農業集落、里山生活の現状把握と情報収集

５

未解決課題の現状把握と情報収集「なぜそうする？次の作業は？そうしたらどうなる？」の疑問をもってマイスターとのコミュニケーション力を養いながら体験に臨むことが、各テーマに共通する取り組み姿勢である。
《内容》

NPO 法人里山ひだまりファームの農業に関する運営や作業を学習・体験する。具
体的には、年間を通じた稲作、小麦栽培、小学生への稲作体験のサポート、農地の基盤整備作業、農業集落・里山生活の現状と課題のヒアリングなど。
① 国民の主食を生産する稲作を学ぶ（１）
日本国民の主食である米の栽培を通じて、その課題解決の歴史と新たな課
題を見出す。籾蒔きをはじめとする年間を通じた稲作作業を学習する。籾
蒔きの準備～籾蒔き～育苗を行う。
② 国民の主食になりつつあるパン用の小麦の生産を学ぶ
パンの原材料となるパン用小麦の栽培を通じて、里山ひだまりファームが取り組んでいる加工から調理、消費に至るまでのプロジェクトを学習し、食に対する課題を見出す。コンバインによる小麦の収穫を補助する。
③ 国民の主食を生産する稲作を学ぶ（２）
日本国民の主食である米の栽培を通じて、その課題解決の歴史と新たな課
題を見出す。高齢化、機械化の課題、役割分担や共同作業などを学習する。
田植え準備～田植えを行う。
④ 稲作を体験する小学生の学習サポート（１）
小学生の田植え体験を指導・サポートする実習の中で教える立場の心構えを学習する。サポートを通じて、小学生の興味、好奇心、集中力、持続性、充実感を体感し、その理解力や行動力を知る。
⑤ 農地の維持管理の必要性を学ぶ
農地やその周辺の環境は地域の生活空間でもある。里山の風景や自然は昔
からの農林業がつくりあげた日本の文化である。その中でも重要であり苦労のある草刈り作業を体験し、一連の作業の意義を学習する。
⑥ 稲作を体験する小学生の学習サポート（２）小学生の稲刈り体験を指導・サポートする実習の中で、教える立場の心構えを学習する。現代の豊かな食生活の中で、食物に対する敬意を学習する。
⑦ 大阪産パン用小麦の普及促進を学ぶ
大阪産のパン用小麦の普及のために取り組んでいる現状と課題を学習する。小麦の種蒔きを行う。
⑧ 大阪産パン用小麦の普及促進と雑木の伐採作業を学ぶ
小麦栽培の風物詩、麦踏みを体験しその必要性を理解する。
農閑期の作業のひとつとして農地周辺の雑木を伐採し、伐採木を再資源として活用することを学習する。資源の活用として、稲作における、わら、
モミガラ等の活用も学習する。

② 農業・栽培体験（サバーファーム）《目的と達成目標》
児童・生徒たちを、幸せな社会づくりに貢献できる人間として成長させることが、
学校教育の大切な使命の一つである。野菜や花を育成し、栽培する活動は学校教育の重要な活動といえる。栽培活動が食育につながっていくことを甲子園球場約５個分の豊かな緑の中で学生たちに実体験させたい。
１．農業の実際に触れ、その基礎的知識と技能を学ぶ。
２．季節ごと、品種ごとの対応の違い、計画の重要性を知る。
こうして農業に関する知識・技能を習得すると同時に、農作業を含むあらゆる体
験的な学びを得ながら、また幅広い年代の多様な人々との交流を通じて、コミュ
ニケーション力や非認知的能力を育む。これにより、教師として必要な資質・能力を育むことを達成目標とする。
《テーマ》
１

農業の実際に触れ、その基礎的知識と技能を学ぶ。

基礎づくりの大切さを学ぶ。野菜づくりにはまず土壌作りが重要である。また
様々な野菜や花の栽培活動を通して、栽培方法の共通点や異なる点について学ぶ。
２

季節ごと、品種ごとの対応の違い、計画の重要性を知る。

観察の重要性、個に応じた対応の大切さを学ぶ。人間の教育ばかりでなく植物においてもタイミング、環境、など十分観察した上で栽培活動を行うことが重要である。水やりのタイミング・株分けのタイミング、定植時期を苗の生育具合を見ながら適切に行うことを知る。
農作物には害虫が付きものであるが、消毒・駆除をしなければ商品価値が皆無となることを知るとともに、消費者に安全な品を提供する過程を学ぶ。
《内容》
農業と豊かな自然に親しむ機会を来訪者に提供し、都市と農村の交流を図り、農業の振興と地域の活性化に寄与する作業を四季に応じて体験学習する。
トマト・さつまいも・ピーマン・ししとう・いちご・大根・玉ねぎ・白菜の育成を中心に、四季に応じた野菜の栽培について、また、コスモス・葉牡丹の育成を中心に、四季に応じた花の栽培について、それぞれ育成しながら学んでいく。
① 野菜・花の定植の仕方・育成計画を学ぶ
中玉トマト定植、いちご管理、さつまいも定植・マルチ張り、ジニア定植、ピーマン定植、しし唐定植、ミニトマト定植

・作業の取り組みとその意義の徹底
・計画を立てることの大切さを知る。
・作業の手順の大切さを知る。
・工夫することの必要性を知る。
・生命の継続について知る。
・勤労の尊さと喜びを積極的に受け入れる姿勢の大切さを身につける② 種まき・育成管理について学ぶ
いちご苗管理、いちご定植・管理、葉牡丹播種・ポット上げ、コスモス定植、ダイコン播種・種まきから植え付けまでを通して事業展開の進め方、計画する力を身につける。
・植え付けた作物の育成管理を学ぶ。
・作業の手順の大切さを知る。
・工夫することの必要性を知る。
・生命の逞しさを作業することによって学ぶ。
③ 栽培の意義について考える
いちご定植・管理、いちご定植（露地）、玉ネギ定植、レタス定植、ピー
マン播種、しし唐播種・苗づくりを通して観察してきたものを定植することにより、成長の過程を見守り、適切なタイミングで作業をいれながら育てていくことの重要性を身につける。
・さまざまな野菜の生育について学び、今まで育ててきた野菜作りとの共通点や違いを見出す。
・振り返りとまとめを行うことの大切さを身につける。
④ 収穫体験
白菜収穫、ダイコン収穫、いちご管理・いちご狩り案内
・収穫方法を知る。また収穫の喜びを知る。
・収穫物の利用の仕方によりまた違った大きな価値が生まれることを知る。
・いちご狩りの案内をすることによりお客様とのコミュニケーション力を身につける。
⑤ 園内の清掃作業を通して環境について考える
園内清掃、いちご管理・いちご狩り案内
・園内の清掃作業をするなかで、勤労奉仕について学ぶ。
・成長の過程を見守り、適切なタイミングで作業をいれながら育てていくことの重要性を身につける。

・いちご狩りの案内をすることによりお客様とのコミュニケーション力を身につける。

③ 農業・栽培体験（和泉体験農園）《目的と達成目標》
児童・生徒たちを、幸せな社会づくりに貢献できる人間として成長させることが、
学校教育の大切な使命の一つである。食育は、そうした使命を達成するために最も重要な学びである。農の営みを通して食育の大切さを学生たちに実感させることを目指す。
１．農業の実際に触れ、その基礎的知識と技能を学ぶ。
２．季節ごと、品種ごとの対応の違い、計画の重要性を知る。
こうして農業に関する知識・技能を習得すると同時に、農作業を含むあらゆる体
験的な学びを得ながら、また幅広い年代の多様な人々との交流を通じて、コミュ
ニケーション力や非認知的能力を育む。これにより、教師として必要な資質・能力を育むことを達成目標とする。
《テーマ》
農業の実際に触れ、その基礎的知識・技能を学ぶと同時に、季節ごと、品種ごとの対応の違い、計画の重要性を知る。また、農業体験を児童・生徒への教育に敷衍し、より深い学びへとつなげていく。
いちごの育成を通じて同じいちごでも品種により育て方が異なり栽培方法を間違えると大変になることを学ぶ。教育において、児童・生徒の特性を知ったうえで指導することの大切さに通ずる。同じ人間でも生まれながらそれぞれの特性がある。そのことを認知した指導の大切さを学ぶ。
いちごの育成で大切な作業として、一株毎に葉かき、摘花など生育の状態を見ながら的確に行わなければならない。そのタイミングを逸すると収穫量に直接影響する。農家の方々は生計に関わることなので日々真剣に観察し何をすべきかを判断して即作業にあたっている。同様に、児童・生徒に接するときどの時期にどのようなことを教え、指導するかをタイミング、環境、など十分観察した上で行うことが重要である。ただマニュアルのみで愛情のない指導は子供たちの成長を阻害する。教えるタイミング、対応の機敏さの大切さを学ぶ。また、個々の児童・生徒たちの成長にとって指導内容がうまく合っているかの研究は大切である。一人ひとりの指導のメニューを十分研究することの大切さを知る必要がある。
《内容》
いちご・さつまいも・ハロウィンかぼちゃを中心に育成を行う。
① 計画の大切さを学ぶさつまいも苗の植え付け、ハロウィンかぼちゃの植え付け
・作業の取り組みとその意義の徹底
・保存食の知恵について知る
・生命の継続、子孫の誕生など② 継続、変更のタイミングの大切さを知る
いちごの苗の管理、さつまいも苗の育成・管理法、ハロウィンかぼちゃの育成・管理・勤労の尊さと喜びを積極的に受け入れる姿勢の大切さを身につける・生命の逞しさを猛暑の中で作業することによって学ぶ
・作業の手順の大切さ、工夫次第で苦も楽になることを知る③ 本格的な展開時の心構えを学ぶ
いちごの本田への植え付け、さつまいもの収穫、ハロウィンかぼちゃ収
穫・植え付けからの事業展開(いちごを通じて)と収穫の喜びを知る・事業展開の進め方による展望と計画する力をつける
・植え付けた作物収穫と保存について知る④ 栽培の意義や喜びを子どもたちと共有し、イベント開催のコツを知る
ハロウィンイベント開催、ピザ釜を使っての調理、イチゴの管理
・子どもたちと接しながらイベントの歴史にふれる
・地域の中におけるイベントとの関わりの持ち方と楽しみ方を身につける
・何が大切かを選択して教える大切さを身につける・アウトドアでの楽しみ方を学ぶ。火の起こしかた、手近にあるもの
での即興料理のつくりかたと衛生管理について
・適当な間引きの大切さを知る
・捨てることにより多くのものを得ることの学習⑤ 振り返り：学んだことを見直し、向学心を高め、次の成功につなげることを学ぶ
収穫物の調理で収穫祭および反省会、さつまいもを使ってのスイートポ
テトづくり、いちごを使ってのいちごケーキ作り
・収穫物の利用の仕方により大きな価値が生まれることを知る

④ 農業・栽培体験（花の文化園）《目的と達成目標》
大阪府立花の文化園は、花そのものの美しさだけでなく花に関係する様々な文化を学ぶ場であるとともに、工芸・園芸・調理設備を活用したイベントも豊富に実施しており、それらの体験を通じ花の様々な魅力を学び、同時に栽培知識と技能を習得、植物の知識と植物を観察する力を獲得、仕事の心構えを学ぶ。また、ボランティアスタッフの方々と協働で作業することを通じて、やり遂げる力、協力
してものごとを完成させる力、コミュニケーション力などを身につける。以上により、教師として必要な資質・能力を育むことを達成目標とする。
《テーマ》
以下のテーマをもって植物の管理、ボランティア活動体験を行う。
1.「花と人との関わり合い」を理解するため、植物に関する知識、観察力、接客の心構えについて、花と憩う・花に学ぶ・花と交流する、の３つを基本コンセプ
トとして学び培っていく。
2.植物を愛するボランティアの方々との交流を通じて、理解を深めるとともに、コミュニケーション能力を養い協力することの喜びを学ぶ。
3.植物栽培の基礎知識を学び手入れを体験する。
4.一見美しい花壇も除草との闘いの日々であることを、身をもって体験し学びを向上させる。
《内容》
花がら摘み、除草、灌水など植物の管理や植え付けなど様々な植物に関する作業。
地域の人々との協働。
① 植物園の仕事について
各エリアの案内と植物の紹介、植物園の役割の紹介
・植物に関する知識、観察力、接客の心構えなど② 植物の管理体験
花壇の花がら摘み、クレマチスの花がら切り、バラの花がら切り、苗の植
えかえ、寄せ植えづくり、野草の手入れ、除草など
・栽培の基礎知識、やり遂げる体験
・栽培の基礎知識・技能、園芸植物の基礎知識、やり遂げる体験
・野生植物と生物多様性保全の基礎知識、・ガーデンデザインの基礎知識

③ ボランティア活動体験
花の文化園の管理に携わるボランティアに参加
・ボランティア活動への理解、コミュニケーション能力、協力しあう体験⑤ 農業・栽培体験（公園緑化協会）《目的と達成目標》
教職員になるにあたって、様々な分野の仕事を体験することは児童・生徒の指導において必ず糧になる。当協会の事業は樹木の剪定や看板の作成などの公園施設の管理や公園でのイベントの運営、公共施設に配付する花苗の育成など多岐に渡る。4 月に春市、7～8 月に噴水ライトアップ、10 月にオータムマーケット、12 月にイルミネーションのほか、夏休み子ども工作教室、フラワーアレンジメントの講習会など、年間を通じて様々な催し・イベントが開催される。
これらイベントをはじめ様々な体験を通して学び、教員として児童・生徒を指導する糧とする。
《テーマ》
・協会事業の体験を通して、知識・技能を習得する。特に、イベント事業に携わることを通して、計画の重要性を知り、プレゼンテーション能力を磨く。
実際に世の中で行われている多種多様な仕事を数多く経験しているほど、児童・生徒の指導に自信をもってあたることができる。公園緑化協会では、公園
管理、緑化推進を行うにあたり、様々な仕事を体験することができる。
・創意工夫しながら、協力してチームワークでものごとを完成させる力を養う。
また、多様な人との協働を通じて、世代を超えた連携を深め、「コミュニケーシ
ョン力」を身に付ける。
《内容》
夏用、冬用花苗ポット上げ・植えつけ、アジサイの剪定、クリスマスイルミネー
ションのデザイン及び飾りつけ、公園看板の作成、イベント運営の企画・立案、プレゼンテーションなどを行う。
① 公園緑化協会における様々な仕事の知識・技能を学ぶ
夏用花苗ポット上げ、夏用花苗植えつけ、公園看板作成・設置、アジサイの剪定、冬用花苗のポット上げ
 花苗ポット上げの方法
 花苗植えつけの方法
 アジサイの剪定方法
 公園看板の作成方法
 作業効率の良い役割分担
 一度行った作業の確認

 更に作業効率の向上
 集中力の持続② 公園緑化協会におけるイベントの運営を経験する
イルミネーションのデザインを考える、イルミネーションのデザイン案を発表する、イルミネーション設置、イルミネーション設置の振り返り・片付け イルミネーションの基礎知識 イベントの企画力を身につける
 作業手順を考える計画性を学ぶ
 イベント内容、作業手順を伝えるプレゼン力を磨く イベント作業を予定通りに行う実行力を身につける

 イベント開催の内容を振り返り、次回のイベントをよりよくすることを学ぶ

⑥ 森林・木工体験（森林組合南河内支店）《目的と達成目標》
森林の間伐から木材加工、木材の競り体験、木工品の製作に至る一連の過程を通じて、森と人間との関係性を学び、持続的な環境やエネルギー問題などへの関心を喚起しながら、伐採や木工製品製作での技能修得にいたる学習をプログラム化したもの。木材の競り市で、自分たちの企画した製品を作るための木材を競り落とす体験では、ホームセンターで加工済みの木材を購入することとは全く異なる体験を味わう。必要な木材の量と予算との検討が必要となり、計画的に考えなけ
れば目的を達成できないし、大きな木材が驚くほど安い価格で競り落とせることも体験する。日本の木材産業の実情に触れることにもなる。そうして手に入れた木材で製品を設計し製作する活動を通して、デザイン力や木工技術を修得し、共同でものごとをなし遂げる体験を積むことになる。こうした取り組みを通じて、教師として必要な資質・能力を育むことを達成目標とする。
《テーマ》
１．知識、体感力の涵養
・森林資源の働き、森林と人々のつながりを知る。
・森林資源を保全することの大切さを理解する。
・河内林業の歴史と、現状を理解する。
・河内林業の川上から川下までを体験し、おおさか河内材の流通を知る。
２．技能の習得
・河内林業の川上から川下の体験を通し、木材を加工する技術を身につける。
・おおさか河内材の木工加工に必要な工具に対する基本的な技能を身につける。
３．思考力、判断力、問題解決能力を養う
・体験を通して、森林資源の働きについて考える。
・森林資源を守り育てる人々の工夫や努力を思考する。
・河内林業の従事する方々と接することで、その場における判断力を養う。
・木工加工を通して、問題を解決するための能力を養う。
４．表現力、共感力、チームビルディング力を身につける・森林資源の働きや森林資源を守る大切さや必要性について、チーム内で議論共有し表現する。
・体験に主体的に取り組む態度、チームメンバーの特性を理解しながら物事をなし遂げていく。
《内容》

１）森の恩恵
水源林、滝畑ダム、岩湧の森を訪れ、森の多面的機能を体感する。
・滝畑エリアの水源林と水源を視察し、滝畑ダムの役割と森林保全の関係を知る。
・岩湧の森を訪れ、四季彩館で森に住む動植物の多様性を知る。
・鎮守の森として地域に守られる森で森ヨガを体験し、効果を体験する。
２）河内林業の川上から川下までを体験する。
人工林、競り市、製材所を訪れ、河内林業に携わる人たちから直接学ぶ。
・実際に人工林に入り、林業家からの指導を受け、間伐体験を行う。
・間伐された木がどのように競り市で値段を決めるかを体験する。
・競り市でおとされた木が製材になる様子を製材所で体感する。
３）おおさか河内材で木工製品をつくる
二人一組ないしはチームで、おおさか河内材を使って木工製品を完成させる。
・設計と必要な製材を割り出し、製材をオーダーする。
・割り出した製材を加工する。
・仕上げと完成品のプレゼンテーション

⑦ 地域活動体験（小山田小学校区まちづくり会）《目的と達成目標》
小山田小学校区の自然環境や社会資源を知り、住民と交流することを通して、地域の実像を具体的に知り、その魅力や課題、地域活性化の方策を探り、住民と共に活性化のための活動を共に行うことを目指す。これらの活動を通して、連携しながらものごとを進めるチームワークの技量を高め、コミュニケーション力の醸成を図ると共に、目ざす教育像を醸成する。
１）地域を知る
２）地域の人々と交流する
３）地域の課題を共に探る
４）地域活性化の方策を考える
５）方策を実行する《テーマ》
１．小山田小学校区まちづくり会の人々との交流を図り、自然や社会資源を知り、幅広い知識や情報を身につける。
２．小山田小学校区の実情を理解し、地域の人々と共に地域の課題をさぐり、活性化の方策を検討する。
３．地域を活性化するために必要なこと、配慮すべきことなどを理解し、町の人々と協力して活性化のプランを策定する。
４．まちの人々と協力して、活性化のプランを実行する。
《内容》
１．
「小山田小学校区街まちづくり会」の会員の方々と交流する。
２．地域を詳しく知るために、地域の施設や周辺環境を訪問調査する。
①あやたホール（地域公民館）
・社会教育施設を訪ね、内容を知る（生涯教育の一例、現状を知る）
・施設概要の見学、主催事業や講座種類を知る、人権について学ぶ②学校給食センター・清潔・安全に努めて児童・生徒に届ける給食ができるまでを知る
・値段と栄養バランスの努力を知る③寺が池公園管理事務所
・小山田小学校区の特徴、人口分布や住宅街の形成過程、課題を知る
・住民の生活の工夫を知る、自然災害の対策を考える

④寺が池・「寺が池」の造成と先人の工夫や苦労、現在の人々への貢献を学ぶ
・児童の教材となっていることを知る⑤障がい者作業施設「聖徳園」
・施設の間取りや作業施設を知る
・施設職員と作業員との関係を知る
３．街づくり会の会員と交流し、地域の課題や住民の要望などを探り、活性化の方策を考える。
４．学生が参加して地域活性に成功した南花台地区を訪問し、関わった人々から
まちづくりについて聞き取りを行い、活動の方向や方法などを検討する。
５．活性化のプランをまちの人々と協力して実行する。

⑧ 地域活動体験（森林ボランティアトモロス）《目的と達成目標》
持続的に森林を良い環境で保全することが人類にとって非常に大切なことを理解して、学校で次世代にしっかり教育出来る技術を習得する。また、良い森林環
境を持続するためには、手入れの継続が大切なことを自らが理論と実習でしっかり身につけて、体験に基づいた生きた教育が出来る知識、技術を習得する。
森林や自然環境を守り育てる活動を体験し、その大切さを理解すると同時に、ボランティア活動に必要とされる次のような要素を身につける。
①他人から強制されるものではなく、自由意志で行う「自主性（主体性）」②誰もがいきいきと暮らしていけるように、お互いを支えあう「社会性」③人との出会いによって、お金では得られない発見や感動、喜びを得る「無償性」④社会に必要とされる姿を常に考え、先んじて創る「先駆性」《テーマ》①林業、森林保全の現状と、森林ボランティアの必要性と取り組みを学ぶ。
②森林の仕組みと機能、森林を取り巻く自然環境、生物多様性について学ぶ。
③森林の育成と保全（人工林・里山林）について学び、その技術と安全について体験学習する。
④森林に関わるＳＤＧｓと学校教育における森林ＥＳＤの推進についての理解と小学校森林教育体験。
⑤現在社会におけるボランティア活動（テーマ型）の概要と理解。
《内容》① 森林の仕組みと働きについて
森林における菌類か植物、上位動物に至る食物連鎖、生物の多様性、CO2、酸素の循環、水の循環、森林の土壌、などに関わる森林のしくみと働きについて学び、森の大切さを教える資質を備える。
② 現代社会におけるボランティア活動とその必要性
林業の低迷、里山林の活用がなくなったことから来る放置森林の増加と森林ボランティアの発生について理解する。
経済（営利目的）の活動、行政に関わる活動のほかに、非営利活動、ボラ
ンティア活動もこれらを補完する社会活動の要素となっていることを理解する。
③ ＳＤＧｓと森林ＥＳＤ、森林教育について

SDGs 推進に大きくかかわる森林について学ぶ。よい森林環境を持続させる
ために、学校における森林教育の大切さと新しい森林 ESD について理解する。
実際の小学生に対する森林 ESD の実践体験を行う。
④ 作業の安全研修
森林作業の実習に備えて危険回避と安全に対する対応方法を学ぶ。
⑤ 人工林（スギ、ヒノキ）見学実習と作業実習
校内林または上原環境緑地での里山林の施業実習。
⑥ 里山林、雑木林の見学と作業実習
校内林または上原環境緑地での里山林の施業実習。
⑦ 竹林整備の作業実習
校内林または上原環境緑地での里山林の施業実習。

⑨ 文化活動体験（文化会館ラブリーホール）《目的と達成目標》
地域における文化芸術発信の拠点となる文化会館の在り方、また文化振興事業及び生涯学習事業を通して市民相互交流の促進を図り、市の文化振興計画の基本理念である「市民が文化を身近に感じ、いきいきと心豊かに暮らすまち」をどのように形成していくかを考える。
また日々の維持管理などにも目を向け、ホール管理業務にも参加しながら、安全面や利便性など利用者にとっての快適な環境づくりとは何かを考え、実現できる
ようスタッフと協力して目指す。
《テーマ》
１．接客業務
ホール来館者または利用者に対する接客業務を通じて、社会に出てから必要となる言葉や知識を身につける。
２．事業運営補助業務
主催事業の事前準備や当日の接客業務から撤去作業までを行い、ホールを気持ちよく利用してもらうおもてなしの心を学ぶ。
３．イルミネーション事業の企画及び制作業務
河内長野市の冬の風物詩となったクリスマスイベントのイルミネーション企画と制作に参画し、地域活性化につながる事業の在り方を学ぶ。
《内容》
１．接客業務接客業務では、ホール来場者への座席案内やチケットの窓口受付など入場に対す
る接客サービスを中心に業務を行う。
２．事業運営の補助業務事業を実施していく中で必要なこととして、ホールで実施されるオペラやコンサート、映画鑑賞会等はじめ市民のための文化・芸術の催しにかかる本番舞台の準備、出演者控室の準備、客席やロビー受付の準備からお客様が帰られた後の撤去作業など数多くの業務がある。それら作業を通して、働くスタッフとのコミュニ
ケーションの大切さについても学びながら取り組む。
３．イルミネーション事業の企画及び制作業務
12 月から一ヶ月間点灯するクリスマスイルミネーションの企画段階から参加し、地域で喜ばれる事業の在り方を考え、地域活性化につながる事業展開に取り組む。

イルミネーション点灯最終日にはクリスマスコンサートも開催される地域の大切なイベントである。また事業開催に必要となる経費の寄附金依頼など地域ネット
ワークの大切さを学び、人のつながりを生む、地域が輝く事業展開を目指して取り組む。

⑩ 馬術体験（クレイン）《目的と達成目標》
乗馬クラブクレインは、経済的・物質的な価値だけでなく、人間としての真の貴さに価値を置き、人の心に満足を与えるものが何であるかを伝え、理想とする目標に対し、可能性を信じ、挫折することなく自らの世界を切り開く努力をすること、また自己本位の満足だけでなく、他の人々、全ての生物をも自己と同じように考えられる心を持つことをモットーとされている。このことは教育者を目指す
者の心のあり方にも相通じる。
このような考えのもと、連携プログラムは、馬の世話、厩舎の清掃などの作業から乗馬が可能になるまで 30 時間のプログラムになっている。馬のような大型動物との触れ合いは、ホースセラピーなどで知られるように、高い教育効果を持ち、子どもたちの生命観に大きな影響を与えて、生命の大切さを強く実感すると報告されている。しかも馬のような大型哺乳動物では、動物の気持ちに寄り添って初めて適切な飼育が可能になり、そうしなければ危険を伴うことにもなる。その一方で、馬の気持ちに寄り添って関わることができれば、まるで心の交流のような素晴らしい体験ができる。
こうして馬術に関する知識・技能を習得すると同時に、馬という動物との触れ合
いを通じて、その体験的な学びを得ながら、非認知的能力を育む。これにより、教師として必要な資質・能力を育むことを達成目標とする。
《テーマ》①人と馬との関わりの歴史を学び、馬という動物が持つ能力を、馬に実際に触れ、世話をすることによる体験で学んでいく。
②健康スポーツとしての乗馬や競技スポーツとしての馬術などを動画で学び、こ
こでは「主役は馬」であることをテーマにした動物学を学ぶ。
③ポニー等を相手にした実習を通じて心の通い合いを学ぶ。
以上を基に、教育者を目指す学生が、生きた教材を通じて「心の通い」を学ぶ。
《内容》①馬について、人と馬との関わりの歴史を学ぶ。
・馬の起源、人類とのかかわりの歴史
・現代の馬の役割、乗馬と他のスポーツとの違いなど②馬という動物の特徴を学ぶ。
・馬という動物がもつ能力

・人が馬に接する際の諸注意③馬に実際に触って学ぶ。
・馬の身体構造、五感、馬のパワーなど
・これから馬に接する際の諸注意④馬の世話を通じて学ぶ。
・馬の 1 日を学ぶ
・馬のグルーミング体験⑤現在の馬の役割について学ぶ。
・健康スポーツとしての乗馬・競技スポーツとしての馬術など⑥馬具の理解と実際の装着。
・鞍と頭絡の説明・理解
・馬具の装着、常歩での騎乗、騎乗後の馬と道具の手入れ⑦ポニーを使用した実習。
・ポニー飼育上の諸注意
・ポニーの世話、馬具の装着、ポニーを運動させる⑧総仕上げとしての騎乗と調馬策・調馬策での騎乗練習・調馬策で馬を走らせる

⑪ レザークラフト体験（工房テハマナ）《目的と達成目標》
河内長野でヌメ革を使用した革製品を制作する工房において、マイスターの指導のもと、スタッフとの協業を通じて、製品づくりの工程を経験し、品質管理や販売、商品として消費者に届ける一連の過程を学ぶ。
・革細工の世界に触れて、工芸の意味や意義を理解する。
・職人の世界に身を置き、高い専門性や製品の完成度に対する責任感や誇りといった仕事への姿勢に触れ、また協業を通じたやり取りの中でコミュニケーショ
ン力を養う。
・地域に根づき地域の良さを活かした製品をつくる工房において、地域の魅力や特徴を知る。
こうした体験的な学びを通じ、教師として必要な資質・能力を育むことを達成目
標とする。
《テーマ》
・革細工工房における製品づくりに関する知識・技能の習得
・工芸の意味・意義に関する理解・表現力、創意工夫を経験し、身につける・職人の世界に触れ、仕事への姿勢を理解する・スタッフとの協業を通じたコミュニケーション力を身につける・地域の魅力や特徴を知る《内容》
１）工芸の意味と職人の世界を理解する
２）皮革の歴史、皮と革、革の種類を理解する
３）道具の種類と特徴：簡単な製品をつくる
４）基本テクニック：少し高度な技能を学び修得する
５）モノづくりの楽しさ：自分でデザインし、技能に基づく創意工夫の喜びを知る
６）地域を知る：工房をとりまく地域の関係先、関係者とのインターフェイス

⑫ 果樹栽培体験（山口果樹園）《目的と達成目標》
児童・生徒たちを、幸せな社会づくりに貢献できる人間として成長させることが、
学校教育の大切な使命の一つである。食育は、そうした使命を達成するために最も重要な学びである。農の営みを通して食育の大切さを学生たちに実感させることを目指す。
果樹園では、柿の栽培を行う。柿の栽培過程を体験することを通じて、果樹栽培の楽しさと難しさを体験し、教育における栽培活動に対する知識・技能を獲得する。
１．農業の実際に触れ、その基礎的知識と技能を学ぶ。
２．季節ごと、品種ごとの対応の違い、計画の重要性を知る。
こうして農業に関する知識・技能を習得すると同時に、農作業を含むあらゆる体
験的な学びを得ながら、また幅広い年代の多様な人々との交流を通じて、コミュ
ニケーション力や非認知的能力を育む。これにより、教師として必要な資質・能力を育むことを達成目標とする。
《テーマ》
農業の実際に触れ、その基礎的知識・技能を学ぶと同時に、季節ごと、品種ごとの対応の違い、計画の重要性を知る。また、農業体験を児童・生徒への教育に敷衍し、より深い学びへとつなげていく。
果物（柿）の育成を通じて同じ果物でも品種により育て方が異なり栽培方法を間違えると大変になることを学ぶ。教育において、児童・生徒の特性を知ったうえで指導することの大切さに通ずる。同じ人間でも生まれながらそれぞれの特性がある。そのことを認知した指導の大切さを学ぶ。
果物（柿）を商品として出荷するまでの過程、消費者に安全で価値ある商品として提供するまでの過程を学ぶ。
以上を通じて、マイスターとのコミュニケーション力を養いながら体験に臨む。
《内容》
植え付け、施肥、剪定、摘蕾・摘果など一連の果樹栽培過程を経験する。
剪定は果樹栽培で最も重要かつ経験が必要で、プロの栽培においても答えが出な
い難しい作業であり、それゆえに奥深く面白い作業となる。
収穫した果物（柿）は、ジュースやジャムなどの加工製品としても流通する。加工にまつわる工程やマーケティングの側面を理解していく。

マイスターに学び、創意工夫と果樹栽培に関する知識・技能の重要性を体感する。
肥料が多すぎないか、木が若すぎないか、日照不足や干ばつへの対応、病害虫駆除など栽培上の注意事項にも配慮する。

別紙１０(新旧対照表)設置の趣旨を記載した書類(資料 5)
新

旧【資料 5】「高野山大学特任マイスター」 【資料 5】「高野山大学特任マイスター」
制度および規程について制度について（削除）

2018.10.1

高野山大学教育学科設置準備室

高野山大学新学科設置準備室

高野山大学は、小学校および幼稚園の教員

高野山大学は、小学校および幼稚園の教員養成を目指す教育学科を、大阪千代田短期大養成を目指す教育学科を、大阪千代田短期大学キャンパス内に設置する計画（2021 年予学キャンパス内に設置する計画（2020 年予定）を進めています。そこでは、教育現場で 定）を進めています。そこでは、教育現場で本当に活躍できる資質能力を育成するため本当に活躍できる資質能力を育成するために、教育委員会や地域の様々な団体、施設、 に、教育委員会や地域の様々な団体、施設、個人と連携して、多様な体験学習プログラム

個人と連携して、多様な体験学習プログラムを用意する予定です。

を用意する予定です。

地域には、様々な分野で活動してこられた地域には、様々な分野で活動してこられた優秀な人材がたくさんおられます。こうした優秀な人材がたくさんおられます。こうした方々の知識や技能、経験の蓄積を学生たちの方々の知識や技能、経験の蓄積を学生たちのためにぜひ活用していただくため、「高野山ためにぜひ活用していただくため、「高野山大学特任マイスター」制度を設置することに大学特任マイスター」制度を設置することにいたしました。

いたしました。

１．
「高野山大学特任マイスター」（以下マイ１「高野山大学特任マイスター」（以下マイスターと略称する）とはスターと略称する）とは

高野山大学が地域の方々の能力を認定し、高野山大学が地域の方々の能力を認定し、能力に対応した学習プログラムにおいて、大能力に対応した学習プログラムにおいて、大学教員とともに学生たちの教育活動に寄与

学教員とともに学生たちの教育活動に寄与していただくＴＡ（ティーチングアシスタン

していただくＴＡ（ティーチングアシスタン

ト、教育助手）制度の一種。支援活動には一ト、教育助手）制度の一種。支援活動には一定額の手当を支給します。

定額の手当を支給します。

２．「高野山大学特任マイスター」の認定

２．「高野山大学特任マイスター」の認定

マイスター認定は、以下のいずれかによります。

マイスター認定は、以下のいずれかによります。

（１） 募集に応募して大学の審査を受ける（１） 募集に応募して大学の審査を受ける

（２） 河内長野市教育委員会の推薦によ（２） 河内長野市教育委員会の推薦による

る（３） 連携機関からの推薦による（３） 連携機関からの推薦による（４） その他（４） その他

３．認定審査上記いずれの場合も以下の文書を提出していただき、面接の上で認定されます。

３．認定審査上記いずれの場合も以下の文書を提出していただき、面接の上で認定されます。

（１） 履歴書（１）履歴書（２）これまでの活動概略を記した文書（２）これまでの活動概略を記した文書（３）マイスターとしての抱負（３）マイスターとしての抱負

４．活動内容４．活動内容（１）教育学科の学習プログラムに関わり、（１）教育学科の学習プログラムに関わり、活動支援を行う。

活動支援を行う。

（２）学習プログラムの企画、改善等につ（２）学習プログラムの企画、改善等について教職員と検討する

いて教職員と検討する

５．手当

５．手当

高野山大学の非常勤教員の規定に準拠す

高野山大学の非常勤教員の規定に準拠する。

る。

高野山大学特任マイスター規程（追加）

高野山大学教育学科設置準備室(設置)第１条 高野山大学文学部教育学科に高野山大学特任マイスター(以下、特任マイスターとする)制度 を設置す
る。
(目的)
第２条

地域人材の活用及び熟練者に対する社会的評価を高めるとともに、学校や事業所等で技能の普及振興のための活動を行っていただくことで、技能が尊重される社会の実現と質の高い後継者の育成を目指す。
(構成)
第３条 特任マイスター認定は、1 年間 10
名～20 名までとする。
(認定基準)
第４条 次の基準を満たす者。
・河内長野市教育委員会の推薦があること、または、連携協定を締結している諸団体の推薦があること
・当該職種において 15 年以上の実務経験があること・教育者としての見識と自覚ならびに学生の教育・指導に対する意欲を有し、本学教職員との協働による活動が見込まれること(認定手続)
第５条 次の書類を提出し、面接を受けること。
履歴書
活動概略を示した文書
特任マイスターとしての抱負(認定)
第６条 認定基準、認定手続に従い、教育学科教授会を経て、学長が決定する。
(任期および契約)第７条認定された特任マイスターの任期は 2 年とし、契約は学校法人高野山

学園との間で単年度ごとに締結する。
２

特任マイスターは再任を妨げない。なお、マイスターの任期中の退任については、当該マイスターの残任期間
とする。

(職務)
第８条 特任マイスターは、教育学科長の求めに応じ、同教育課程のうち、「学校・保育現場体験」及び「地域体験」の TA 指導者として、学習プログラ
ムの企画・改善、学生への指導およびアドバイスを行う。
２

特任マイスターの中で職歴や経験によっては、本学教職支援センターや
地域支援センターにおける指導およびアドバイスについても業務を委嘱することがある。

(附則)
この規程は、令和 3 年(2021)4 月より適用する。

地域体験受け入れ団体と高野山大学文学部
教育学科との申し合わせ事項
(目的)
第１条

この申し合わせ事項は、高野山大学
における授業科目「地域体験」の企
画、運営、支援について、高野山大学と各団体双方が協力して、学生が地域の活動やイベントへの積極的な参加を促し、地域住民との触れ合
いの中でコミュニケーション力や

地域の課題等を体験し、教員としての非認知的能力を養うことを目的
とする。
(役割)
第２条

各団体と高野山大学の役割については以下のとおりとする。
活動の企画立案
活動の運営
活動を実施する学生へのサポー
ト

(契約)
第３条

各団体と高野山大学は以下の事項
について、契約書を締結する。
個人情報の管理について
活動内容について費用について保険加入について
ただし、マイスター個人とは別途契約する。

(活動の評価)第４条 学生の活動評価については、連携団
体先の評価を踏まえて、授業科目担当者が評
価する。
(その他)
第５条

この申し合わせ事項に定めるもののほか、必要な事項は、双方協議の上、運用する。
(附則)
この申し合わせ事項は、令和 3 年(2021)4 月
より適用する。

別紙１１
高野山大学「教育実習」「保育実習」及び実習関連活動一覧
４月

５月

６月

７月

８月

９月

１０月

説明会・

学校・保育現場体験Ⅰ(火） 事前指導

１１月

１２月

１月

３月

事後指導

１回生 地域体験Ⅰ（木）

説明会・
事前指導

事前・事後指導

事後指導

地域体験Ⅱ（木）

説明会・
事前指導

事前・事後指導

事後指導

説明会・

学校・保育現場体験Ⅱ(火） 事前指導

事後指導

地域体験Ⅲ（木）

説明会・
事前指導

事前・事後指導

事後指導

地域体験Ⅳ（木）

説明会・
事前指導

事前・事後指導

事後指導

２回生

２月

介護等体験（７日間通年）
保育実習指導Ⅰ(保育所)
保育実習指導Ⅰ(福祉施設）
Ａ

保育実習Ⅰ（保育所）

Ｂ

Ａ

保育実習Ⅰ（福祉施設）

３回生

Ａ
Ｂ
Ｂ

教育実習の研究Ⅰ(小・事
前事後指導)
教育実習Ⅰ（小）教育実習の研究Ⅱ(幼１・
事前事後指導)教育実習Ⅱ（幼１）
学校・保育現場ボランティア事前指導

説明会・

事後指導

説明会・
事前指導

事後指導

地域体験ボランティア
保育実習指導Ⅱ
保育実習指導Ⅲ

Ａ

保育実習Ⅱ
４回生
保育実習Ⅲ
教育実習の研究Ⅲ(幼２・事前事後指導)教育実習Ⅲ（幼2）※１：保育実習ⅠのＢ日程は、Ａ日程で人数がオーバーした場合に実施

Ａ
Ｂ

Ａ
Ｂ

B

別紙 12（新）設置の趣旨等を記載した書類（新）48 頁

Ⅹ 実習関係全体の具体的計画
１．教育実習の考え方
多くの大学では、教育実習にあたっては、事前学習、事後学習と教育現場での 4 週間程度の実習を行うが、実習中の指導については、現場の指導者の指導に従い、実習中に 2 度の巡回指導時に、学生の活動内容や課題について把握し個別の指導を行う。
実習担当教員は、実習期間中に現場訪問を実施し、研究授業への参加および実習後の反省会で学生に助言・指導を行う。4 週間の実習体験の教育効果は大きく、学生の教職への意欲が高まることが多い。しかしその一方で、大学での教育学的学びと教育現場での実践的学びが組み合わさることは少なく、学生にとってはそれぞれが別個の学
びとして並行的におさめられる。したがって時として、実習は素晴らしかったが、大学での学習はあまり役立たなかった、などという振り返りがなされることがある。従来型の実習では、両者を結合した質の高い実習にはなりがたいと思われる。
こうしたことを克服するため、下図のように、（イ）1 年次から学校・保育の現場
体験、地域体験を積み重ねてから本実習に参加する、（ロ）1 年次・2 年次の大学の講義での理論的知識を基にした教育課題を明確にして 3 年次からの実習に参加する方式をとる。
本学の教育実習は、1 年次・2 年次の「学校・保育現場体験Ⅰ」「学校・保育現場
体験Ⅱ」「地域体験Ⅰ」「地域体験Ⅱ」「地域体験Ⅲ」「地域体験Ⅳ」の現場体験を積み重ねるとともに、大学での理論的知識を活かして、実習前に学生が課題を持って参加することになる。

●実習形式

教育実習をより本格的で質の高いものとするため、以下のような形式を採用する。
① 大学での学びと現場での実践的学びを結合するため、課題意識をもって実習に参加する。
② 実習途中に大学に戻り、実習担当教員とともに振り返りを行い、新たな課題をもって現場に戻る。

③ 実習参加以前の 1 年次、2 年次にも、教育現場や地域体験をふんだんに積み重ねておき、現場の状況や子どもたちの様子、課題などについて一定の理解を深めてから 3 年次からの本実習に参加する。
④ 小学校教諭免許状取得のためには、「教育実習Ⅰ(小)」(4 単位)は４週間の実習を行い、幼稚園教諭免許状取得のためには、「教育実習Ⅱ(幼１)」(2 単位)は 2 週間、「教育実習Ⅲ(幼 2)」(2 単位)は 2 週間の実習を行う。

２．初等教育領域における実習
ア．実習条件「教育実習Ⅰ(小)」2 年次終了までに下記の科目を修得済みであること。
【教育の基礎的理解に関する科目等】
・教職入門

（２単位）

１年次後期開設 必修科目

・教育原理

（２単位）

１年次後期開設 必修科目

・教育心理学（２単位）

２年次前期開設 必修科目

・特別支援教育（２単位）

２年次前期開設 必修科目

・教育相談

（２単位）

２年次前期開設 必修科目

・生徒指導論（２単位）

２年次後期開講 必修科目

・教育と社会（２単位）

2 年次後期開講 必修科目

【教科及び教科の指導法に関する科目】
・国語科内容論（２単位）

１年次前期開設 必修科目

・社会科内容論（２単位）

１年次後期開設 必修科目

・算数科内容論（２単位）

２年次後期開設 必修科目

・理科内容論（２単位）

１年次前期開設 必修科目

・音楽科内容論（２単位）

１年次前期開設 必修科目

・家庭科内容論（２単位）

１年次後期開設 必修科目

・体育科内容論（２単位）

２年次前期開設 必修科目

・初等英語科内容論(２単位）

１年次前期開設 必修科目

・国語科指導法（２単位）

２年次前期開設 必修科目

・社会科指導法（２単位）

２年次前期開設 必修科目

・理科指導法（２単位）

２年次前期開設 必修科目

・音楽科指導法（２単位）

２年次前期開講 必修科目

・家庭科指導法（２単位）

２年次後期開設 必修科目

「教育実習の研究Ⅰ（小・事前事後指導）」の授業参加状況が悪い場合（4 回以上の欠席）は、実習参加を認めない。

イ．事前・事後の指導計画「教育実習Ⅰ(小)」事前指導は、「教育実習の研究Ⅰ(小・事前事後指導)」の授業科目の中で、10 時間程度実施する。また、感染症予防対策として、学生の実習前の健康状態の確認とともに各種予防接種歴、感染症の罹患歴を確認し、麻疹、風疹、水疱瘡に罹患したことのない学生には、予防接種を受けることを勧め、インフルエンザの予防接種も毎年積極的に接種するように指導する。社会福祉施設においては、検便の実施を義務付けている。
事前指導の内容については、以下のとおり。
・教育実習の意義
・教育実習の内容
・教育実習生の立場と心得
・教科指導の指導法
・教科外指導の指導法
・学校及び学級(HR)運営についての学習
・学習指導案の作成と研究授業
・現場教員によるガイダンス
事後指導は、「教育実習の研究Ⅰ(小・事前事後指導)」の授業科目の中で、5 時間程度実施する。
事後指導の内容については、以下のとおり。
・学習指導案及び教育実習日誌の提出・反省会
・実習レポートの提出・反省会
・実習担当教員による教育実習の批判及び指導・実習生による反省会・批判会への参加

ウ．実習内容について
・校内見学と実習内容に関する説明
・授業参観
・学校教育の実際に関する説明・学習指導案の作成
・教壇実習(できるだけ機会を多くもたせる)・特別教育活動への参加(できるだけ多く参加させる)
・生徒指導、教育相談等への参加
・実習研究授業(特定日の教壇実習をもってこれにあてる)

・実習研究座談会(最終日の午後に行う)・指導方法についてエ．巡回指導の実施体制
・実習担当教員が、実習期間中少なくとも 2 回の巡回指導を行う。
1 回目の巡回で実習生の指導と実習受け入れ担当者ならびに学校長等の要望等を把握し、センター会議において取りまとめを行う。
2 回目の巡回では、取りまとめの結果をふまえた指導を行う。
・実習中は、高野山大学特任マイスターに採用された退職学校教員が実習期間中にできるだけ訪問し、実習日誌の指導や実習に関連する悩みなど実習担任教員に協力して実習が円滑に進むように支援する。
・特任マイスターは、実習中の問題点や気づいたことなどを教職支援センターに報告し、教職支援センターは、特任マイスターからの報告を管理し、センター
会議に反映する。
・巡回指導は、実習担当教員が主となって行うが、講義等との重複でやむを得ない場合は、教職支援センター専任事務員と特任マイスターが巡回する。
・実習先は河内長野市、南河内地域市町村や和歌山県紀北地域など近畿の府県とするが、遠隔地の実習となる場合は、実習先と電話やメールなどで直接連絡をとり、学生の実習の様子と、実習先からの要望等を把握することとする。

オ．教員の負担について
・教育実習担当者に負担のないように、週 1 日の研究日を確保するように時間割上配慮している。もう一日は、実習関係の授業科目一科目のみが配置されている。
(別紙)

カ．成績評価基準について
・実習校の「教育実習成績報告表」、実習生のレポート及び実習日誌・指導案等の資料により、本学の教育実習担当教員が評価する。
・実習後は、実習担当教員と学生の個別面談を行う。その際には、実習評価、レポ
ート、指導案をもとにして、実習の報告、指導を行う。また、実習生による実習報告会を実施する。これらの過程を通じて、実習担当者会議において審査し、実習担当教員が成績評価を行い、所定の単位を認定する。

キ．介護等体験について「教育実習Ⅰ(小)」2 年次中に、義務教育に従事する者が、障害者や高齢者に対する介護や交流を通して、個人の尊厳及び社会連帯の理念に関する知識を深め、教員としての資質の向上を図り、義務教育の一層の充実を期することを目的として特別支援学校 2 日間、社会福祉施設 5 日間の介護等実習を行う。

実習に先立って、教職支援センター教職員と実習担当教員を中心に事前指導を行い、終了後は事後指導において、問題点や課題、実習の成果などを共有する。

３．幼児教育領域における実習
ア．実習条件「教育実習Ⅱ(幼１)」（3 年次）
2 年次終了までに下記の科目の単位を修得済みであること。
【教育の基礎的理解に関する科目等】
・教職入門

（２単位）

１年次後期開設 必修科目

・教育原理

（２単位）

１年次後期開設 必修科目

・教育心理学（２単位）

１年次前期開設 必修科目

・特別支援教育（２単位）

１年次前期開設 必修科目

・幼児理解方法論（２単位）

２年次後期開設 必修科目

・教育相談

（２単位）

２年次前期開設 必修科目

・教育と社会（２単位）

2 年次後期開講 必修科目

【領域及び保育内容の指導法に関する科目】
・幼児と健康（２単位）

１年次前期開設 必修科目

・幼児と人間関係（２単位）

１年次後期開設 必修科目

・幼児と環境（２単位）

２年次前期開設 必修科目

・幼児と言葉

（２単位）

２年次前期開設 必修科目

・幼児と表現（２単位）

２年次前期開設 必修科目

「教育実習の研究Ⅱ（幼１・事前事後指導）」の授業参加状況が悪い場合（4 回以上の欠席）は、実習参加を認めない。

「教育実習Ⅲ(幼２)」（４年次）① 教育実習Ⅰ（小）もしくは教育実習Ⅱ（幼１）の単位を取得していること。

② 年次終了までに開講されている「教育の基礎的理解に関する科目等」、「領域及び保育内容の指導法に関する科目」を全て修得済であること。
③教育実習の研究Ⅲ（幼２・事前事後指導）」の授業参加状況が悪い場合（4 回以上の欠席）は、実習参加を認めない。
イ．事前・事後の指導計画「教育実習Ⅱ(幼１)」「教育実習Ⅲ(幼２)」

事前指導は、「教育実習の研究Ⅱ(幼１・事前事後指導)」「教育実習の研究Ⅲ(幼２・事前事後指導)」の各授業科目の中で、10 時間程度実施する。また、感染症予防対策として、学生の実習前の健康状態の確認とともに各種予防接種歴、感染症の罹患歴を確認し、麻疹、風疹、水疱瘡に罹患したことのない学生には、予防接種を受けることを勧め、インフルエンザの予防接種も毎年積極的に接種するように指導する。社会福祉施設においては、検便の実施を義務付けている。
事前指導の内容については、以下のとおり。
・教育実習の意義
・教育実習の内容
・教育実習生の立場と心得
・保育の指導法
・保育室運営についての学習・指導案の作成と研究保育・現場教員によるガイダンス
事後指導は、「教育実習の研究Ⅱ(幼１・事前事後指導)」「教育実習の研究Ⅲ(幼２・事前事後指導)」の各授業科目の中で、5 時間程度実施する。
事後指導の内容については、以下のとおり。
・保育計画指導案及び保育実習日誌の提出・反省会
・実習レポートの提出・反省会
・実習担当教員による教育実習の批判及び指導・実習生による反省会・批判会への参加
ウ．実習内容について「教育実習Ⅱ(幼１)」「教育実習Ⅲ(幼２)」・園内見学と実習内容に関する説明
・保育参観
・保育の実際に関する説明
・指導案の作成
・保育実習
・園内活動への参加
・園児指導、教育相談等への参加
・実習研究授業(特定日の保育実習をもってこれにあてる)

・実習研究座談会(最終日の午後に行う)・指導方法についてエ．巡回指導の実施体制「教育実習Ⅱ(幼１)」「教育実習Ⅲ(幼２)」・実習担当教員が、実習期間中少なくとも 2 回の巡回指導を行う。
1 回目の巡回で実習生の指導と実習受け入れ担当者ならびに学校長等の要望等を把握し、センター会議において取りまとめを行う。
2 回目の巡回では、取りまとめの結果をふまえた指導を行う。
・実習中は、高野山大学特任マイスターに採用された退職学校教員が実習期間中にできるだけ訪問し、実習日誌の指導や実習に関連する悩みなど実習担任教員に協力して実習が円滑に進むように支援する。
・特任マイスターは、実習中の問題点や気づいたことなどを教職支援センターに報告し、教職支援センターは、特任マイスターからの報告を管理し、センター
会議に反映する。
・巡回指導は、実習担当教員が主となって行うが、講義等との重複でやむを得ない場合は、教職支援センター専任事務員と特任マイスターが巡回する。
・実習先は河内長野市、南河内地域市町村や和歌山県紀北地域など近畿の府県とするが、遠隔地の実習となる場合は、実習先と電話やメールなどで直接連絡をとり、学生の実習の様子と、実習先からの要望等を把握することとする。
オ．教員の負担について「教育実習Ⅱ(幼１)」「教育実習Ⅲ(幼２)」・教育実習担当者に負担のないように、週 1 日の研究日を確保するように時間割上配慮している。もう一日は、実習関係の授業科目一科目のみが配置されている。
カ．成績評価基準について「「教育実習Ⅱ(幼１)」「教育実習Ⅲ(幼２)」・実習校の「教育実習成績報告表」、実習生のレポート及び実習日誌・指導案等の資料により、本学の教育実習担当教員が評価する。
・実習後は、実習担当教員と学生の個別面談を行う。その際には、実習評価、レポート、指導案をもとにして、実習の報告、指導を行う。また、実習生による実習報告会を実施する。これらの過程を通じて、実習担当者会議において審査し、実習担当教員が成績評価を行い、所定の単位を認定する。

４．保育実習関係【保育実習Ⅰ(保育所)・保育実習Ⅰ(福祉施設)】ア．事前・事後の指導計画について
事前指導は、「保育実習指導Ⅰ(保育所)」及び「保育実習指導Ⅰ(福祉施設)」の授業科目の中で、10 時間程度実施する。

また、感染症予防対策として、学生の実習前の健康状態の確認とともに各種予防接
種歴、感染症の罹患歴を確認し、麻疹、風疹、水疱瘡に罹患したことのない学生には、予防接種を受けることを勧め、インフルエンザの予防接種も毎年積極的に接種するよ
うに指導する。社会福祉施設においては、検便の実施を義務付けている。
事前指導の内容については、以下のとおり。
・実習目的の理解、実習目的を基にした実習手続きと実習カードの指導等
・実習先の制度等の理解、実習目的に基づく自己課題を明確にする
・実習記録の書き方 ①目的とねらいを理解する、②子どもの動きと保育者の動き
・保育計画指導案の立て方 ①ねらいをもった指導案作成について・実習に関わる演習 ①ソーシャルスキルに関わる演習、②手遊び、③絵本の読み聞かせ
・実習直前の指導(マナー、一日の流れ等)
事後指導は、「保育実習指導Ⅰ(保育所)」「保育実習指導Ⅰ(福祉施設)」の授業科目の中で、5 時間程度実施する。
事後指導の内容については、以下のとおり。
・保育計画指導案及び保育実習日誌の提出・反省会
・実習レポートの提出・反省会
・実習報告会の実施 今後の学習に向けた課題や目標を明確にする。
イ．実習内容について
・保育所の役割と機能、施設の役割と機能・子どもの理解・保育内容・保育環境、施設における子どもの生活と環境・保育の計画・観察・記録、・専門職としての保育士の役割と職業倫理
ウ．巡回指導の実施体制について・実習担当者が、実習期間中少なくとも 2 回の巡回指導を行う。
1 回目の巡回で実習生の指導と実習受け入れ担当者ならびに園長・施設長の要望等を把握し、センター会議において取りまとめを行う。
2 回目の巡回では、取りまとめの結果をふまえた指導を行う。
・実習中は、高野山大学特任マイスターに採用された退職学校教員が訪問し、実習日誌の指導や実習に関連する悩みなど担任教員に協力して実習が円滑に進むように支援する。

特任マイスターは、実習中の問題点や気づいたことなどを教職支援センターに報告し、教職支援センターは、特任マイスターからの報告を管理し、センター
会議に反省する。
・実習先は河内長野市、南河内地域市町村や和歌山県紀北地域など近畿の府県とするが、遠隔地の実習となる場合は、実習先と電話やメールなどで直接連絡をとり、学生の実習の様子と、実習先からの要望等を把握することとする。
エ．教員の負担について
・保育実習担当者に負担のないように、週 1 日の研究日を確保するように時間割上配慮している。もう一日は、実習関係の授業科目一科目のみが配置されている。
オ．成績評価基準について
・実習校の「保育実習成績報告表」、実習生のレポート及び実習日誌・指導案等の資料により、本学の保育実習担当教員が評価する。
・実習後は、実習担当教員と学生の個別面談を行う。その際には、実習先からの実
習評価、実習日誌、実習の報告をもとにして指導を行う。また、実習生による実習報告会を実施する。これらの過程を通じて、実習担当者会議において審査し、実習担当教員が成績評価を行い、所定の単位を認定する。
【保育実習Ⅱ・保育実習Ⅲ】
ア．事前・事後の指導計画について
事前指導は、「保育実習指導Ⅱ」及び「保育実習指導Ⅲ」の授業科目の中で、10時間程度実施する。
また、感染症予防対策として、学生の実習前の健康状態の確認とともに各種予防接
種歴、感染症の罹患歴を確認し、麻疹、風疹、水疱瘡に罹患したことのない学生には、予防接種を受けることを勧め、インフルエンザの予防接種も毎年積極的に接種するよ
うに指導する。社会福祉施設においては、検便の実施を義務付けている。
事前指導の内容については、以下のとおり。
・実習目的の理解、実習目的を基にした実習手続きと実習カードの指導等
・実習先の制度等の理解、実習目的に基づく自己課題を明確にする
・実習記録の書き方 ①多角的に見る実習とその記録
・保育計画指導案の立て方①応用的な計画(保育案)の立案

・保育計画案の実施と改善ポイント
・子育て支援、地域支援の目的について
・実習直前の指導(まとめ)事後指導は、「保育実習指導Ⅱ」「保育実習指導Ⅲ」の授業科目の中で、5 時間程度実施する。
事後指導の内容については、以下のとおり。

・保育計画指導案及び保育実習日誌の提出・反省会
・実習レポートの提出・反省会
・実習報告会の実施 今後の学習に向けた課題や目標を明確にする。
イ．実習内容について・保育所や福祉施設等の役割や機能の具体的展開
・観察に基づく保育の理解・施設における支援の実際(福祉施設)
・子どもの保育及び保育所・家庭への支援と地域社会等との連携
・指導計画の作成・実践・観察・記録・評価
・保育士の業務と職業倫理
・自己の課題の明確化
ウ．巡回指導の実施体制について・実習担当者が、実習期間中少なくとも 2 回の巡回指導を行う。
1 回目の巡回で実習生の指導と実習受け入れ担当者ならびに園長・施設長の要望等を把握し、センター会議において取りまとめを行う。
2 回目の巡回では、取りまとめの結果をふまえた指導を行う。
・実習中は、高野山大学特任マイスターに採用された退職学校教員が訪問し、実習日誌の指導や実習に関連する悩みなど担任教員に協力して実習が円滑に進むように支援する。
特任マイスターは、実習中の問題点や気づいたことなどを教職支援センターに報告し、教職支援センターは、特任マイスターからの報告を管理し、センター
会議に反省する。
・実習先は河内長野市、南河内地域市町村や和歌山県紀北地域など近畿の府県とするが、遠隔地の実習となる場合は、実習先と電話やメールなどで直接連絡をとり、学生の実習の様子と、実習先からの要望等を把握することとする。
エ．教員の負担について
・保育実習担当者に負担のないように、週 1 日の研究日を確保するように時間割上配慮している。もう一日は、実習関係の授業科目一科目のみが配置されている。
オ．成績評価基準について
・実習校の「保育実習成績報告表」、実習生のレポート及び実習日誌・指導案等の資料により、本学の保育実習担当教員が評価する。
・実習後は、実習担当教員と学生の個別面談を行う。その際には、実習先からの実
習評価、実習日誌、実習の報告をもとにして指導を行う。また、実習生による実習報告会を実施する。これらの過程を通じて、実習担当者会議において審査し、実習担当教員が成績評価を行い、所定の単位を認定する。

５．教育実習先の確保について
小学校、幼稚園、については、河内長野市と連携協定を結び、河内長野市内の実習先を確保すると共に、富田林市や大阪狭山市、堺市など近隣教育委員会に協力を仰ぐ
ことで了解を得ており、実習生受け入れについて、河内長野市 13 小学校、富田林市
16 小学校を中心に、和泉市、橋本市、大阪狭山市、千早赤坂村、堺市教育委員会等から承諾をいただいている。幼稚園や施設等についても十分に確保ができている。
また、介護等体験についても、大阪府教育委員会、大阪府社会福祉協議会、和歌山
県社会福祉協議会に受け入れの了解をいただき、受け入れが可能になっている。
以上の受け入れ先のリストおよび承諾書については資料として添付した（資料 12「教育・保育実習先の一覧」）。
実習先へは、教育実習計画書等を提出し、実習内容、指導計画を明確にした上で実習を依頼する。その際に、実習指導者の複数配置を依頼、調整を図ることとする。
実習開始にあたっては、
個人情報保護、事故防止等に関する事前指導を綿密に行い、これらに関する誓約書を提出させる。また、実習先とは事前に実習委託契約、実習内
諾書を取り交わしていく。
６．教育実習先との連携体制
河内長野市や富田林市教育委員会、近隣市町村教育委員会と全面的な協力体制を組む
ことによって、地域の小学校、幼稚園、保育園、社会福祉施設との密接な連携を図る。
すでに河内長野市教育委員会とは、合同チームを設置（前述 p.23）し、学校現場体
験や教育実習についての意見交換や実習期間中の指導体制を含めた協議が進んでおり、
教育学科設置後も継続的に検討・協議を続けることで合意している。
実習先とは、教職支援センターを通して、常時協力体制を構築し、実習が円滑に行われるように学生・実習先双方に働きかける。教育学科のカリキュラムにおいては、講義における教育・保育理論の学びと、実習における実践的学びとの二つを相互に還流するサイクルを工夫して、教育実践力を養うように意図している。なお、高野山大学
特任マイスターにも、実習支援をしていただく予定にしている。

別紙 12(旧)設置の趣旨等を記載した書類(旧)37 頁
Ⅹ 実習の具体的計画
１．実習の考え方
多くの大学では、教育実習にあたっては、事前学習、事後学習と教育現場での 4 週間程度の実習を行うが、実習中の指導は、現場の先生方に一任し、大学側が関わることは少ない。実習担当
教員による実習途中での現場訪問と、研究授業への参加および授業後の反省会での検討等が多いと思われる。4 週間の実習体験の教育効果は大きく、学生の意欲が高まることが多い。しかしその一方で、大学での教育学的学びと教育現場での実践的学びが組み合わさることは少なく、学生にとってはそれぞれが別個の学びとして並行的におさめられる。したがって時として、実習は素晴らしかったが、大学での学習はあまり役立たなかった、などという振り返りがなされることがある。従来型の実習では、両者を結合した質の高い実習にはなりがたいと思われる。
こうしたことを克服するため、下図のように、（イ）1 年次から教育・保育の現場体験を積み重ねてから本実習に参加する、（ロ）大学の講義で学んだ理論的知識を基にした教育課題を持って実習に参加する方式をとる。

カリキュラムの構造

人間的成長を遂げて、教師への夢を実現

4 年次
3 年次
現場体験

2 年次

（フィールドワーク）

1 年次

４年次

卒業研究

人

教育実習

間
力

学校・保育現場体験

地域体験（小学校、幼稚園、こども園（農園、森林、馬術、文化、等）

地域おこし等）

体験サポート科目群（体験と理論を結合する学び）

学内講義

●実習形式

・
教
師
力
の

～

教職科目や教養科目など 大学での講義、ゼ成

１年次

ミ等（教員となるための基礎的・専門的学び）

長

教育実習をより本格的で質の高いものとするため、以下のような形式を採用する。

① 大学での学びと現場での実践的学びを結合するため、課題意識をもって実習に参加する。
② 実習途中に大学に戻り、指導教官とともに振り返りを行い、新たな課題をもって現場に戻る。
③ 実習参加以前の 1 年次、2 年次にも、教育現場体験をふんだんに積み重ねておき、現場の状
況や子どもたちの様子、課題などについて一定の理解を深めてから本実習に参加する。
1

④ これを繰り返しながら、合計４週間の実習を行う。

２．初等教育領域における実習（１）学校教育実習
3 年次に 4 週間の小学校教育実習を行う。事前学習および所属ゼミにて、実習に際して持つべき課題を探る。課題は、大学で学んだ教育理論が、教育現場でどのように表れているのか、あるいは表れていないのか、表れているとすればどのように表れているか、表れていないならなぜなのか、等々である。たとえば、教育心理学で「ほうびは意欲を減退させる」と学んだとすれば、実際にはどうなのかを課題意識として持って実習参加し、注意深く観察して解決していくこと等である。もちろん、現場の先生方にも学生が持つ課題を共有していただき、適切な指導をお願いしなければならない。
実習の全体的な流れは、以下のとおりである。
事前学習（10 時間）→実習（２週間）→大学に戻り「振り返り」（2 日）→実習（2 週間）→事後学習（5 時間）
現場実習期間合計４週間、振り返り期間計２日、事前事後学習 15 時間
こうして、大学で学んだ理論と結び付けつつ、児童の理解、児童、教員とのコミュニケーショ
ン力、児童の指導に関する実践力を形成する。また、小学校の役割や組織、および教員の職務について理解し、小学校教師を目指すための自らの課題を明確にする。

（２）介護等体験
2 年次中に、義務教育に従事する者が、障害者や高齢者に対する介護や交流を通して、個人の尊厳及び社会連帯の理念に関する知識を深め、教員としての資質の向上を図り、義務教育の一層の充実を期することを目的として特別支援学校 2 日間、社会福祉施設 5 日間の介護等実習を行う。
実習に先立って、教職支援センター教職員と担当教員を中心に事前指導を行い、終了後は事後指導において、問題点や課題、実習の成果などを共有する。

３．幼児教育領域における実習（１）幼稚園教育実習「教育実習Ⅱ（幼１）」を 3 年次に 2 週間、「教育実習Ⅲ（幼２）」を 4 年次に 2 週間行う。
学校や保育所を含む児童福祉施設の役割や機能について現場で理解し、大学で学んだ教養や専門知識、指導や支援の方法や技術を実践の場で活用しつつ、実践体験の分析を行い、乳幼児・児童を理解し、関係づくり、働きかけ等に関する実践力を形成することを目的とする。教育課題を持って実習参加することは、小学校実習と同じである。
2

（２）保育士関連実習「保育実習Ⅰ（保育所）」「保育実習Ⅰ（福祉施設）」を 3 年次、「保育実習Ⅱ」「保育実習Ⅲ」を 4 年次に行う。

４．実習先確保の状況
小学校、幼稚園、については、河内長野市と連携協定を結び、河内長野市内の実習先を確保すると共に、富田林市や大阪狭山市、堺市など近隣教育委員会に協力を仰ぐことで了解を得ており、実習生受け入れについて、河内長野市 13 小学校、富田林市 16 小学校を中心に、和泉市、橋本市、大阪狭山市、千早赤坂村、堺市教育委員会等から承諾をいただいている。幼稚園や施設等についても十分に確保ができている。
また、介護等体験についても、大阪府教育委員会、大阪府社会福祉協議会、和歌山県社会福祉協
議会に受け入れの了解をいただき、実習が可能になっている。
以上の受け入れ先のリストおよび承諾書については資料として添付した（資料 11「教育・保育実
習先の一覧」）。

５．実習先との契約内容
実習先へは、教育実習計画書等を提出し、実習内容、指導計画を明確にした上で実習を依頼する。
その際に、実習指導者の複数配置を依頼、調整を図ることとする。
実習開始にあたっては、個人情報保護、事故防止等に関する事前指導を綿密に行い、これらに関する誓約書を提出させる。また、実習先とは事前に実習委託契約、実習内諾書を取り交わしていく。

６．実習水準の確保
小学校教育実習、幼稚園教育実習を行う学生は、以下の実習基準を設けることで、実習参加を認めることとする。
(１)教育実習Ⅰ（小学校）（３年次～）①2 年次終了までに下記の科目を修得済みであること。
【教育の基礎的理解に関する科目等】
・教職入門

（２単位）

１年次後期開設 必修科目

・教育原理

（２単位）

１年次後期開設 必修科目

・教育心理学（２単位）

２年次前期開設 必修科目

・特別支援教育（２単位）

２年次前期開設 必修科目

・教育相談

（２単位）

２年次前期開設 必修科目

・生徒指導論（２単位）

２年次後期開講 必修科目
3

・教育と社会（２単位）

2 年次後期開講 必修科目

【教科及び教科の指導法に関する科目】
・国語科内容論（２単位）

１年次前期開設 必修科目

・社会科内容論（２単位）

１年次後期開設 必修科目

・算数科内容論（２単位）

２年次後期開設 必修科目

・理科内容論（２単位）

１年次前期開設 必修科目

・音楽科内容論（２単位）

１年次前期開設 必修科目

・家庭科内容論（２単位）

１年次後期開設 必修科目

・体育科内容論（２単位）

２年次前期開設 必修科目

・初等英語科内容論(２単位）

１年次前期開設 必修科目

・国語科指導法（２単位）

２年次前期開設 必修科目

・社会科指導法（２単位）

２年次前期開設 必修科目

・理科指導法（２単位）

２年次前期開設 必修科目

・音楽家指導法（２単位）

２年次前期開講 必修科目

・家庭科指導法（２単位）

２年次後期開設 必修科目②「教育実習の研究Ⅰ（小・事前事後指導）」の授業参加状況が悪い場合（4 回以上の欠席）は、実習参加を認めない。
(２) 教育実習Ⅱ（幼稚園１）（３年次～）①2 年次終了までに下記の科目の単位を修得済みであること。
【教育の基礎的理解に関する科目等】
・教職入門

（２単位）

１年次後期開設 必修科目

・教育原理

（２単位）

１年次後期開設 必修科目

・教育心理学（２単位）

１年次前期開設 必修科目

・特別支援教育（２単位）

１年次前期開設 必修科目

・幼児理解方法論（２単位）

２年次後期開設 必修科目

・教育相談

（２単位）

２年次前期開設 必修科目

・教育と社会（２単位）

2 年次後期開講 必修科目

【領域及び保育内容の指導法に関する科目】
・幼児と健康（２単位）

１年次前期開設 必修科目

・幼児と人間関係（２単位）

１年次後期開設 必修科目
4

・幼児と環境（２単位）

２年次前期開設 必修科目

・幼児と言葉

（２単位）

２年次前期開設 必修科目

・幼児と表現（２単位）

２年次前期開設 必修科目②「教育実習の研究Ⅱ（幼１・事前事後指導）」の授業参加状況が悪い場合（4 回以上の欠席）
は、実習参加を認めない。
(３)教育実習Ⅲ（幼稚園２）（４年次～）①教育実習Ⅰ（小学校）もしくは教育実習Ⅱ（幼稚園１）の単位を取得していること。
②３年次後期までに開講されている「教育の基礎的理解に関する科目等」、「領域及び保育内容の指導法に関する科目」を全て修得済であること。
③教育実習の研究Ⅲ（幼２・事前事後指導）」の授業参加状況が悪い場合（4 回以上の欠席）は、実習参加を認めない。

７．実習の事前指導・事後指導、中間振り返り
全学生対象の「実習オリエンテーション」を開催し、実習参加希望者は「教育実習の研究（小・事前指導）」へ参加させる。事前指導では、事務手続き、実習参加の心得、目的、留意事項等の説
明と講義を行い、実習への準備を促す。また、実習参加者には、担当教員による個別の事前指導を行う。実習に対する不安や疑問に対応するとともに、個別の実習先からの連絡、要望を伝える。
また、実習に際して持つべき課題を探る。前述（ｐ.42）のように課題は、大学で教育学的に学んだ教育理論が、教育現場でどのように表れているのか、あるいは表れていないのか、表れているとすればどのように表れているか、表れていないなら何故なのか、等々である。こうした課題について、注意深く観察して解決していくことになるが、そのためには、現場の先生方にも学生が持つ課
題を共有していただき、適切な指導をお願いしなければならない。
実習途中、2 週間後に、担当教員と共に振り返りを行う。振り返りでは、実習での様子や問題点を明らかにし、問題があれば解決をはかる。また、上記の教育学的課題について議論し、解決された場合には新たな課題を設定して次の実習に参加する。
実習後は、実習担当者と学生の個別面談を行う。その際には、実習先からの実習評価、提出物、指導記録をもとにして、実習の報告、指導を行う。実習生による実習報告書提出および実習報告会
での報告を実施する。これらの過程を通じて、実習担当者会議において審査し、実習担当教員が成績評価を行い、所定の単位を認定する。また、実習先、学生の要望と課題を把握し、今後の実習指導に生かしていく。

5８．実習先との連携体制
河内長野市や富田林市教育委員会、近隣市町村教育委員会と全面的な協力体制を組むことによって、地域の小学校、幼稚園、保育園、社会福祉施設との密接な連携を図る。
すでに河内長野市教育委員会とは、合同チームを設置（前述 p.23）し、学校現場体験や教育実習についての意見交換や実習期間中の指導体制を含めた協議が進んでおり、教育学科設置後も継続的に検討・協議を続けることで合意している。
実習先とは、教職支援センターを通して、常時協力体制を構築し、実習が円滑に行われるように
学生・実習先双方に働きかける。教育学科のカリキュラムにおいては、講義における教育・保育理論の学びと、実習における実践的学びとの二つを相互に還流するサイクルを工夫して、教育実践力を養うように意図している。なお、高野山大学特任マイスターにも、実習支援をしていただく予定にしている。

９．実習前の準備状況
感染症予防対策として、学生の実習前の健康状態の確認とともに各種予防接種歴、感染症の罹患歴を確認し、麻疹、風疹、水疱瘡に罹患したことのない学生には予防接種を受けることを勧め、インフルエンザの予防接種も毎年積極的に接種するように指導する。社会福祉施設においては、検便の実施を義務付ける。
なお、教育実習に加えて地域体験の取り組みも多く設定しているので、すべての学生が「学生教育研究災害障害保険」および「学研災付帯賠償責任保険」に加入することとしている（資料 7「学校・保育現場体験プログラム概要」）。
.
１０．教員の配置並びに巡回指導計画
教職支援センターが中心となり、実習先との連絡・調整を行う。センターには、センター長、実習担当教員 2 名、特任マイスター２名と専任事務員１名が所属し、実習先との連携協力を行う。実
習中の巡回は、上記センター員に加えて全教員が関わる。
センター所属の特任マイスターは、教員歴が長く指導的立場にあった退職教員を予定しているが、マイスター登録は、教育委員会の推薦と公募によって募集するので、センター所属者以外にもそうした人材を用意できる見込みである。教育委員会との合同チームでは、実習先の学校や園に一人ずつ配置して、期間中に常にサポートできる体制の構築ができないかと検討している。具体化できるまでにはもう少し時間がかかるが、ぜひ実現したいと願っている。

１１．実習施設における指導者の配置計画

6

上述のように、実習に際しては教職支援センターの他、全教員が指導に関わる。実習校ごとに担当教員を配置し、実習の開始時および終了時には実習校を訪問・指導を行う。研
究授業への参加、指導・助言を行うことはもちろんである。
本学の実習では、途中に振り返りの期間（２日予定）を設けて、実習について振り返りを行い、問題点や成果を明らかにし、後半の実習をより有効なものとする予定であり、担当教員はその指導を行う。
本学特任マイスターを各校に一人ずつ配置できれば、実習日誌の指導補佐等のサポートも可能であるので、より実習校の先生方の負担減にもつながるのではないかと考えている。
１２．成績評価体制及び単位認定方法
実習後は、実習担当者と学生の個別面談を行う。その際には、実習先からの実習評価、提出物、指導記録をもとにして、実習の報告、指導を行うことで成績評価ならびに単位認定を行う。

7

教室配置表
収容
人数
（試験
時）
191
講義
（104）

301

191
講義
（104）

302

54
(36）

303

54
(36）

54
(36）

講義

講義

講義

304

305

120
講義
（60）

306

図工

401

調理

音楽

実習

実習

実習

ピアノ 実習

54
講義
（36）

54
講義
（36）

54
講義
（36）

84
講義
（56）

ｺﾝ
演習
ﾋﾟｭｰﾀ

ｺﾝ
ﾋﾟｭｰﾀ

402

403

404

405

406

407

408

501

講義
コン
ピュー
タあり

503

マルチ
メディ
ア

504

キャリ
ア
準備
室

601

教員研究
室
15室及び
共同研究
室1室

研

24
演習
（12）

605

学生
相談
室

701

24
（12）

720

リズム

演習
実習

グラン
ド

第二
リズム
室

G

研究室

46

講義

202

２０４
入浴室
２０５
介護実
習室

リズム

月

教室

演習
実習

55
講義
（28）

S15
第一
リズム
室
S21

90
講義
（52）

S22

アリー
ナ

S23

保育
環境セ 演習
ンター

S11

模擬
保育
室

S14

演習

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* ☆印は、大阪千代田短期大学の授業時間、〇印は、高野山大学の授業時間となっています。
* ●印は、専門基礎演習、専門演習の授業科目です。

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土
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別紙１３

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別紙１４

大阪千代田短期大学の施設の管理及び使用に関する高野山大学との申し合わせ事項
目 的第1条

この申し合わせ事項は、大阪千代田短期大学（以下「甲」という。
）の施設の管理及び使用に関し、高野山大学(以下「乙」という。)との間で円滑な利用を促進する
ために、必要な事項を定める。

施 設
第2条

対象となる甲の施設は、別表１のとおりとする。

利 用
第3条

乙が甲の施設を利用する場合、互いに支障なく利用できるように協議するものとする。お互いに施設を有効に活用し、教育研究活動の連携を深める。

施設管理者
第4条

甲、乙ともに施設管理者を置き、施設管理者長は、甲の施設管理者とする。
２ 施設管理者は、施設の管理及び使用に関する事務を総括する。
３．甲、乙ともに施設担当者を置く。

施設担当者
第 4 条 施設担当者は、甲、乙ともに施設担当者を置く。
２

施設担当者は、次の事務を処理しなければならない。
①盗難及び火災その他の災害の防止②整理清掃及び環境衛生③施設の良好な維持保全

３

施設担当者は、施設管理者を補佐し、必要に応じてその職務を代行する。

鍵等の保管
第 5 条 施設の鍵等は、原則として施設管理者長が保管する。
２ 鍵等を使用しようとする者は、施設管理者の許可を得なければならない。
３ 鍵等の使用後は、速やかに施設管理者に返還しなければならない。
施設の使用
第5条

甲の施設について、使用の希望がある場合は、その貸し出しを行うものとする。
ただし、 甲及び乙の教職員及び学生以外の者（以下「学外者」という。
）へ貸し出すことができる施設は、別表２のとおりとする。
２ 次のいずれかに該当するときは、使用を許可しない。
①教育研究、学内行事または業務に支障があるとき②施設を破損または汚損するおそれがあるとき

③施設の用途または目的を妨げるおそれがあるとき④その他施設管理者が適当でないと認めたとき
遵守事項
第6条

施設の使用及び作業にあたっては、次に掲げる事項を遵守しなければならない。
①火気の取扱いに注意すること②施設または施設内の物品を破損しないこと③使用後は、整理清掃し、もとの状態に復すること④使用を中止または使用を終わったときは、その旨を施設管理者に連絡する
こと⑤その他施設管理者の指示に従うこと

その他
第7条

この申し合わせ事項に定めるもののほか、施設の管理及び使用に関し必要な事項
は、甲及び乙の施設管理者が定める。

改 正
第 8 条 この申し合わせ事項の改正は、甲乙の連携委員会の議を経て甲乙の学長が行う。

別紙１５別紙１６

備

品

一

覧

備 品 一 覧
階数
本館１Ｆ

設置場所
食堂（１０１）

本館１Ｆ

事務局（１０２）

本館１Ｆ

入学支援課（１０３）

本館１Ｆ

講師控室（１０４）

本館１Ｆ

応接室（１０６）

備

品

椅子
６人用机
３人用机
４人用机
掛け時計
造花鉢
掲示板
キャスター付ホワイトボード
長机
モニターＴＶ
絵画
写真額
片袖机
事務椅子
両袖机
カウンター
カウンター収納サイドテーブル
整理庫
ファクシミリ
ファクシミリ台
ゼロックス
レターケース
タイムレコーダー
学生机
パソコン
プリンター
ＣＤラジカセ
応接セット
時計
中央監視盤
片袖机
脇机
回転椅子
書棚
保管庫
ホワイトボード
時計
ファイルキャビネット
パソコン
プリンター
テーブル
椅子
更衣ロッカー
個人用ロッカー
レターケースＣＤラジカセＰＣ
コピー機
サイドボードソファセットアームチェアー

数量
備
考228 高野山大学と共用
33 高野山大学と共用
5 高野山大学と共用
3 高野山大学と共用
244 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
2 高野山大学と共用
2 高野山大学と共用
3
1
12
15
2
13 高野山大学と共用
1281
1 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
212
72 高野山大学と共用
8 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
5 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
5 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
4 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
3 高野山大学と共用
18 高野山大学と共用
3 高野山大学と共用
3 高野山大学と共用
2 高野山大学と共用
5 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用本館１Ｆ

学長室（１０７）

本館１Ｆ

事務書庫（１０８）

本館１Ｆ

印刷室（１０９）

本館１Ｆ

保健室（１１０）

本館１Ｆ

会議室（１１１）

本館１Ｆ

ホール（学生休憩スペース）

本館２Ｆ

図書館（２０１）

スツール
テーブル
コートハンガー
絵画
置時計
花瓶
両袖机
椅子
ロッカー
両開き書棚
ＡＶボード
ソフア
アームチェアーセンターテーブル
アイレストグリーン
プラントボックス
コートハンガー
絵画
新聞掛
置時計
スチールロッカー
ポリスプリンター
ポリスプリンタースタンド
耐火金庫
保管庫
書棚
紙折り機
デコプリンター
印刷機
切断機
保管庫
書棚
穿孔ピッチ
平机
ページシャッター
ファイルセット
ベット
体重計
身長計
視力計
オージオメーター
薬品庫
会議用テーブル
肘付き椅子
肘無し椅子
会議録音装置
絵画
テーブル
椅子
ソファー
グランドピアノモニター
ロッカー
ホワイトボード
ガラス付き本棚
閲覧机
同椅子
学習机

2 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
1
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1
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1
1
1
1
4
1 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
2 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
2 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
2 高野山大学と共用
2 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
2 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
20 高野山大学と共用
10 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
1
12 高野山大学と共用
36 高野山大学と共用
4 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
4 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
3 高野山大学と共用
6 高野山大学と共用
42 高野山大学と共用
7 高野山大学と共用本館２Ｆ

小講義室（２０２）

回転椅子
文庫架
スチール製書架
大型書架
ピデオキャビネット
新聞書架
目録カード用ロッカー
植木鉢入
雑誌架（大）
雑誌架（小）
ステップ
丸椅子
加湿器
畳コーナー
（カウンター）
作業机
ブックトラック
ブックカート
肘掛け椅子
回転椅子
保管庫
パソコン
プリンター
机
ＣＤチェンジャー
バーコードリーダー
加湿器
学生検索用ＰＣ
コピー機
（事務室）
事務机
長机
ロッカー
掃除具用ロッカー
冷蔵庫
保管庫
脇机
テレビ
ビデオ
編集機
ラジカセ
保管庫（小）
ＴＶ台
椅子
流し台（ＡＶコーナー）
テレビ
ラジカセ
ビデオ
ＤＶＤ
椅子
回転椅子
レーザーディスク
ＢＳレコーダーヘッドホーン
長机
黒板机

17 高野山大学と共用
5 高野山大学と共用
109 高野山大学と共用
6 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
2 高野山大学と共用
31 高野山大学と共用
3 高野山大学と共用
4 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
2 高野山大学と共用
6 高野山大学と共用
2 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
高野山大学と共用
2 高野山大学と共用
3 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
2 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
3 高野山大学と共用
2 高野山大学と共用
2 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
2 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
2 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
高野山大学と共用
3 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
4 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
2 高野山大学と共用
2 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
3 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
4 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
高野山大学と共用
7 高野山大学と共用
2 高野山大学と共用
8 高野山大学と共用
8 高野山大学と共用
14 高野山大学と共用
7 高野山大学と共用
6 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
16 高野山大学と共用
4 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
14 高野山大学と共用

椅子
移動黒板
移動ホワイトボード
ＴＶ
ＤＶＤ/ＶＨＳデッキ
Ｂｌｕ-ｒａｙデッキ
本館２Ｆ

入浴実習室（２０４）

本館２Ｆ

介護実習室（２０５）

本館３Ｆ

大講義室（３０１）

本館３Ｆ

大講義室（３０２）

洗濯乾燥機
電動ベッド
ＴＶ
Ｂｌｕ-ｒａｙデッキ
ＤＶＤデッキ備え付け机・椅子
教卓
ビデオキャビネット
ワイヤレスマイク
ワイヤレスマイク ピン型
ビデオプロジェクター
オーバーヘッドカメラ（OHC）
OHC用キャビネット
机付きパイプ椅子
椅子
黒板（スライド式）
黒板消し
黒板消しクリーナー
時計掲示板
ラムサ スピーカー
昇降式電動スクリーンＢｌｕ-ｒａｙデッキ
ＶＨＳデッキ８mmＶＴＲ
カセットデッキＰＣ
ピアノ
備え付け机・椅子
教卓
机付きパイプ椅子
ワイヤレスマイク
ワイヤレスマイク ピン型
ビデオプロジェクター
オーバーヘッドカメラ（OHC）
ピアノ
椅子
黒板（スライド式）
黒板消し
黒板消しクリーナー
時計掲示板
ラムサ スピーカー
昇降式電動スクリーン
ビデオキャビネット
回転式肘掛け椅子
ピアノ椅子
Ｂｌｕ-ｒａｙデッキ
ＶＨＳデッキ８mmＶＴＲデッキ
カセットデッキ

28 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
8 高野山大学と共用
高野山大学と共用
高野山大学と共用
高野山大学と共用
191 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
2 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
15 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
4 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
2 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
191 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
16 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
8 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
4 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
2 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用本館３Ｆ

小講義室（３０３）

本館３Ｆ

小講義室（３０４）

本館３Ｆ

小講義室（３０５）

本館３Ｆ

中講義室（３０６）

本館４Ｆ

図工室（４０１）

ＰＣ
ピアノ
黒板
長机
椅子
テレビ
ＤＶＤ/ＶＨＳデッキ
キャビネット
黒板消し
黒板消し クリーナー
時計
掲示板
教卓
ビデオプロジェクター
ＰＣ
長机
椅子
黒板
黒板消し
教卓
時計
ＤＶＤ/ＶＨＳデッキ
ビデオプロジェクター
ＰＣ
長机
椅子
黒板
黒板消し
教卓
時計
掲示板
ＤＶＤ/ＶＨＳデッキ
ビデオプロジェクター
ＰＣ
電子ピアノ
ピアノ椅子
黒板
長机
椅子
ビデオ
オーバーヘッドカメラ（OHC）
スライド（TRV―35H）
ワイヤレスマイク
ワイヤレスマイク ピン型
黒板消し
時計
ＤＶＤ/ＶＨＳデッキ
ＶＨＳデッキスライド
ビデオプロジェクター
ＰＣ
ピアノ
作業用机
指導作業用机丸椅子
糸鋸板
エッチングプレス
色彩パネル

1 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
18 高野山大学と共用
54 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
3 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
18 高野山大学と共用
54 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
3 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
18 高野山大学と共用
36 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
3 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
2 高野山大学と共用
36 高野山大学と共用
108 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
6 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
高野山大学と共用
高野山大学と共用
高野山大学と共用
高野山大学と共用
高野山大学と共用
高野山大学と共用
12 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
47 高野山大学と共用
2 高野山大学と共用
2 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用

本館４Ｆ

調理実習室（４０２）

粘土作品乾燥棚
版画用具
陶器用焼き窯
バスタブ
沐浴人形
湯温計
体温計
血圧計
聴診器
洗面器
身長計
体重計
ストップウオッチ
メジャー
ベビーベット
湯タンポ
水枕
ベビー衣料一式
法定伝染病模型
トラコーマ・結膜炎模型
湿疹模型
小児ストロフルス模型
糞便診断模型
水痘模型
麻疹模型
調理台
冷蔵庫
食器ワゴンキャスター付丸椅子
モニターテレビビデオ
片袖机
肘付き回転椅子
ミキサー
炊飯器
洗濯機
消毒器
片手鍋 大
片手鍋 中
両手鍋
バット 大中小ざる 大中小ボール 大中小だし取りざるバット（盆）
ヤカン
すり鉢
はかり
食器かご
洗い桶
包丁
軽量カップ
軽量スプーン
缶切り
木杓子
木べら
スリコギ
ゴムベラ

1 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
8 高野山大学と共用
10 高野山大学と共用
11 高野山大学と共用
10 高野山大学と共用
14 高野山大学と共用
10 高野山大学と共用
10 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
10 高野山大学と共用
8 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
5 高野山大学と共用
5 高野山大学と共用
10 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
9 高野山大学と共用
2 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
54 高野山大学と共用
2 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
3 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
3 高野山大学と共用
3 高野山大学と共用
3 高野山大学と共用
3 高野山大学と共用
3 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
3 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
2 高野山大学と共用
2 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用本館４Ｆ

音楽室(４０３）

菜箸
玉杓子
泡立器
フライ返し
下ろし金
茶碗蒸し鉢
子供ランチ皿
吸い物椀
中皿
小皿
小鉢
湯呑み
急須
紅茶碗
紅茶皿
ガラスコップ
ガラス皿
スープ皿
茶碗
丼鉢
ゼリー型
バウンドケーキ型
プリン型
流し箱
箸
カレースプーン
フォーク
スプーン
洗濯機
スピーカー
クラビノーバグランドピアノエレクトーン
五線ホワイト板
ビデオ
CDVプレーヤー
DVDプレーヤー
MDプレーヤービデオモニター
キャビネットケース
スチールロッカー
両開き保管庫ドラムセットベースギター
スワイヤギター
アンプ
モニターテレビ
スピーカー
プリメインアンプ
シールキットパワー
ハードウエイパワー
シミターブロンズ
マイク付きヘッドホーン
ヘッドホーンアルトサックス
フルート
ピッコロ
トランペット1 高野山大学と共用
2 高野山大学と共用
2 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
8 高野山大学と共用
8 高野山大学と共用
8 高野山大学と共用
8 高野山大学と共用
8 高野山大学と共用
8 高野山大学と共用
8 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
8 高野山大学と共用
8 高野山大学と共用
8 高野山大学と共用
8 高野山大学と共用
8 高野山大学と共用
8 高野山大学と共用
8 高野山大学と共用
8 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
8 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
8 高野山大学と共用
8 高野山大学と共用
8 高野山大学と共用
8 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
29 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
2 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
2 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
2 高野山大学と共用
2 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
28 高野山大学と共用
3 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
2 高野山大学と共用

本館４Ｆ

ピアノレッスン室
（４０４）

本館４Ｆ

第２レッスン室
（４０５）

本館４Ｆ

小講義室（４０６）

本館４Ｆ

小講義室（４０７）

クラリネットホルン
チューバ
トロンボーン
ユーフォニウムバイオリン
チェロ
ビブラフォンソロ
シロフォン
マリンバ
大だいこ
あわせシンバルグロッケン
アルトリコーダー
ソプラノリコーダー
アコーディオン
トルガートライアングル
ホワイトウッドボンゴ
ボンゴスタンド
アフロウッドボンゴ
オールフィットスタンド
カバサRT―８００
カスタネットすず
トライアングルヴィブラスラップ
ギロ
シェーカー
マラカス
アゴゴ
タンブリン
ウッドブロック
カウベル
クラベス
トイトランペットウインドベル（スタンド付き）
譜面台
木琴
鉄琴
ｵｰﾊﾞｰﾍｯﾄﾞｶﾒﾗ(OHC)
グランドピアノアップライトピアノ
クラリノーバ
電子ピアノ
エレクトーン
クラビノーバ
長机
椅子
黒板
黒板
教卓
長机
椅子
ビデオ
プロジェクター黒板
教卓
長机

2 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
2 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
2 高野山大学と共用
3 高野山大学と共用
2 高野山大学と共用
13 高野山大学と共用
5 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
25 高野山大学と共用
14 高野山大学と共用
20 高野山大学と共用
2 高野山大学と共用
2 高野山大学と共用
2 高野山大学と共用
2 高野山大学と共用
2 高野山大学と共用
20 高野山大学と共用
20 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
3 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
5 高野山大学と共用
3 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
2 高野山大学と共用
8 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
11 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
2 高野山大学と共用
3 高野山大学と共用
21 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
18 高野山大学と共用
54 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
13 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
18 高野山大学と共用本館４Ｆ

中講義室（４０８）

本館５Ｆ

パソコン室（５０１）

本館５Ｆ

パソコン室（５０３）

本館５Ｆ

マルチメディア室（５０４）

椅子
ＤＶＤ/ＶＨＳデッキ
ビデオプロジェクター
黒板
教卓
長机
椅子
ＤＶＤ/ＶＨＳ
ビデオプロジェクター
ＶＨＳデッキ
スライドデッキｵｰﾊﾞｰﾍｯﾄﾞｶﾒﾗ(OHC)
ピアノ
マイク
パソコン用椅子
パソコン用机ディスプレー
コンピュータ本体
椅子
ページプリンター
VIDEOVIEWER4V―P700
ビデオ
カラーデスク
黒板コンピュータ本体
ラック
プロジェクター
ディスプレー
ページプリンター
ビデオ
椅子
プリンター
パソコン用机
パソコン用椅子
長机
椅子
マイク
黒板
机
椅子
教卓
ビジネスキッチン
レターケース
液晶ディスプレーパソコン
CENTRECOM
LINKSYS
両袖机
回転椅子
ワープロ
ワープロディスプレー
ワープロレーザープリンター
応接セット
ビデオ
アンプ
OUTPUTAラック（キャスター付き）
カメラコントローラ

48 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
36 高野山大学と共用
108 高野山大学と共用
2 高野山大学と共用
2 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
41 高野山大学と共用
21 高野山大学と共用
55 高野山大学と共用
38 高野山大学と共用
5 高野山大学と共用
7 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
36 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
39 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
6 高野山大学と共用
6 高野山大学と共用
20 高野山大学と共用
52 高野山大学と共用
3 高野山大学と共用
4 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
8 高野山大学と共用
27 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
2 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
2 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用

パソコン収納机
ドットプリンター
本館６Ｆ 進路・就職活動準備室
長机
（６０１）
椅子
ホワイトボード
本館６Ｆ
演習室（６０５）
黒板
長机
パイプ椅子
キャスター付テレビ台
ＴＶ
ＤＶＤデッキ
本館７Ｆ
学生相談室（７０１）
パソコン・セット
書架
ソファー
ソファー机
回転椅子
両袖机
箱庭（砂入り）
箱庭療法（人形など）
本館７Ｆ
実習・ｷｬﾘｱｻﾎﾟｰﾄ室2
テーブル
（７０２）
長机
ラック
ロッカー
本棚
本館７Ｆ
実習・ｷｬﾘｱｻﾎﾟｰﾄ室
事務机
（７１９）
ラック
本棚
プリンター
ＰＣ
流し台
本館７Ｆ 研究室
机（７０３・７０４・７０５椅子
７０６・７０７．７０８ 本棚
７０９．７１０．７１１ ＰＣ
７１２・７１３・７１４ 電話
７１５・７１６・７１７
７１８）※本館内全階、Wi-Fi完備

4 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
10 高野山大学と共用
24 高野山大学と共用
5 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
8 高野山大学と共用
24 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
5 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
500 高野山大学と共用
2 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
2 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
4 高野山大学と共用
4 高野山大学と共用
3 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
3 高野山大学と共用
1 高野山大学と共用
1
1
1
1
1

別紙１７

その他１ 別紙指摘を受けて修正したシラバス
・理科内容論・生活科内容論
・音楽科内容論
・初等英語科内容論
・国語科指導法
・理科指導法・生活科指導法
・音楽科指導法
・体育科指導法
・幼児と健康・幼児と環境・幼児と表現・保育内容の指導法(健康）・保育内容の指導法(環境）・保育内容の指導法(音楽表現）別紙１８(新旧対照表)シラバス「理科内容論」
新
授業科目名：
理科内容論

単位数：
2 単位

担当教員名：
児島昌雄
担当形態：単独

授業のテーマ及び到達目標(テーマ)小学校理科授業の内容と教育法方についての理解を深め、理科の授業の基礎となる科学的知識を身につけると共に、授業の構成力を身に付ける。
(到達目標)
1)小学校学習指導要領に定められた、理科の「目的・内容」を理解することができる。
2)小学校理科の内容の基礎となる科学的知識を身に付ける。
3)模擬授業を体験し、「主体的・対話的で深い学び」を理解し、指導することができる。
授業の概要
小学校理科で学習する内容を理解させると共に、その基礎となる科学的知識について学び、
小学校理科の実践的な授業構成ができるように学習する。また、それに基づいて学生が主体的に関わって模擬授業を体験し、児童の「主体的・対話的で深い学び」への授業理解を育む。
授業計画
第 1 回：授業の進め方、評価方法、身の回りの自然の観察
第 2 回：小学校 3 年生理科「風とゴムの力の働き」内容理解とねらい
予習：小学校理科の教科書を読み、講義で行う大まかな内容確認
復習：ワークシートの考察課題
第 3 回：小学校 3 年生理科「身の回りの生物」内容理解とねらい
予習：小学校理科の教科書を読み、講義で行う大まかな内容確認
復習：ワークシートの考察課題
第 4 回：小学校 4 年生理科「月と星」内容理解とねらい
予習：小学校理科の教科書を読み、講義で行う大まかな内容確認
復習：ワークシートの考察課題
第 5 回：小学校 4 年生理科「空気と水の性質」内容理解とねらい
予習：小学校理科の教科書を読み、講義で行う大まかな内容確認
復習：ワークシートの考察課題
第 6 回：小学校 4 年生理科「季節と生物」内容理解とねらい
予習：小学校理科の教科書を読み、講義で行う大まかな内容確認
復習：ワークシートの考察課題
第 7 回：小学校 4 年生理科「電流の働き」内容理解とねらい
予習：小学校理科の教科書を読み、講義で行う大まかな内容確認
復習：ワークシートの考察課題
第 8 回：小学校 5 年生理科「天気の変化」内容理解とねらい
予習：小学校理科の教科書を読み、講義で行う大まかな内容確認
復習：ワークシートの考察課題
第 9 回：小学校 5 年生理科「植物の発芽、成長、結実」内容理解とねらい
予習：小学校理科の教科書を読み、講義で行う大まかな内容確認
復習：ワークシートの考察課題
第 10 回：小学校 5 年生理科「天気の変化」内容理解とねらい
予習：小学校理科の教科書を読み、講義で行う大まかな内容確認
復習：ワークシートの考察課題
第 11 回：小学校 6 年生理科「月と星」内容理解とねらい
予習：小学校理科の教科書を読み、講義で行う大まかな内容確認
復習：ワークシートの考察課題
第 12 回：小学校 6 年生理科「てこの規則性」内容理解とねらい

1

予習：小学校理科の教科書を読み、講義で行う大まかな内容確認
復習：ワークシートの考察課題
第 13 回：方向目標と到達目標
予習：各単元の内容がどこに向かうか
復習：単元ごとの方向目標の作成
第 14 回：理科内容における小中連携を検討する
予習：小・中学校学習指導要領の内容の関連を調べる
復習：小学校理科の内容を整理する
第 15 回：授業のまとめと全体討論
定期試験
テキスト
文部科学省「小学校学習指導要領(平成 29 年告示)解説理科編」
参考書・参考資料等
・「シリーズ日本型理科教育 第 2 巻 『子ども』はどう考えているか−とらえやすい自然認
識と化学概念−」 日置光久・星野昌治(編) 東洋館出版社 2007 年
・「解くコツがわかる小学校教員採用試験理科問題集 改定 2 版」 松原静郎・岩間淳子(編)
オーム社 2018 年
学生に対する評価
講義への関心・意欲・態度：20％、課題作成：30％、定期試験：50％

2

旧
授業科目名：
理科内容論

単位数：
2 単位

担当教員名：
栁原高文
担当形態：単独

授業のテーマ及び到達目標(テーマ)小学校理科授業の内容と教育法方についての理解を深め、理科の授業を実施できる知識技能を習得すると共に、授業の構成力を身に付ける。
(到達目標)
1)小学校学習指導要領に定められた、理科の「内容」を理解することができる。
2)小学校理科の内容の基礎となる科学的知識を身に付ける。
3)模擬授業を体験し、「主体的・対話的で深い学び」を理解し、指導することができる。
授業の概要
小学校理科で学習する内容を理解させると共に、その基礎となる科学的知識について学び、
小学校理科の実践的な授業構成ができるように学習する。また、それに基づいて学生が主体的に関わって模擬授業を体験し、児童の「主体的・対話的で深い学び」への授業理解を育む。
授業計画
第 1 回：授業の進め方、評価方法、身の回りの自然の観察
第 2 回：小学校 3 年生理科「風とゴムの力の働き」内容理解と授業方法
予習：小学校理科の教科書を読み、講義で行う大まかな内容確認
復習：ワークシートの考察課題
第 3 回：小学校 3 年生理科「身の回りの生物」内容理解と授業方法
予習：小学校理科の教科書を読み、講義で行う大まかな内容確認
復習：ワークシートの考察課題
第 4 回：小学校 4 年生理科「月と星」内容理解と授業方法
予習：小学校理科の教科書を読み、講義で行う大まかな内容確認
復習：ワークシートの考察課題
第 5 回：小学校 4 年生理科「空気と水の性質」内容理解と授業方法
予習：小学校理科の教科書を読み、講義で行う大まかな内容確認
復習：ワークシートの考察課題
第 6 回：小学校 4 年生理科「季節と生物」内容理解と授業方法
予習：小学校理科の教科書を読み、講義で行う大まかな内容確認
復習：ワークシートの考察課題
第 7 回：小学校 4 年生理科「電流の働き」内容理解と授業方法
予習：小学校理科の教科書を読み、講義で行う大まかな内容確認
復習：ワークシートの考察課題
第 8 回：小学校 5 年生理科「天気の変化」内容理解と授業方法
予習：小学校理科の教科書を読み、講義で行う大まかな内容確認
復習：ワークシートの考察課題
第 9 回：小学校 5 年生理科「植物の発芽、成長、結実」内容理解と授業方法
予習：小学校理科の教科書を読み、講義で行う大まかな内容確認
復習：ワークシートの考察課題
第 10 回：小学校 5 年生理科「天気の変化」内容理解と授業方法
予習：小学校理科の教科書を読み、講義で行う大まかな内容確認
復習：ワークシートの考察課題
第 11 回：小学校 6 年生理科「月と星」内容理解と授業方法
予習：小学校理科の教科書を読み、講義で行う大まかな内容確認
復習：ワークシートの考察課題
第 12 回：小学校 6 年生理科「てこの規則性」内容理解と授業方法
予習：小学校理科の教科書を読み、講義で行う大まかな内容確認3

復習：ワークシートの考察課題
第 13 回： 指導案作成方法・情報機器を授業に活かす手法
予習：模擬授業で行う単元の発掘
復習：指導案作成
第 14 回： グループワークによる模擬授業準備
予習：指導案の確認
復習：指導案の見直し
第 15 回： グループワークによる模擬授業
定期試験
テキスト
文部科学省「小学校学習指導要領(平成 29 年告示)解説理科編」
参考書・参考資料等
・「シリーズ日本型理科教育 第 2 巻 『子ども』はどう考えているか−とらえやすい自然認
識と化学概念−」 日置光久・星野昌治(編) 東洋館出版社 2007 年
・「解くコツがわかる小学校教員採用試験理科問題集 改定 2 版」 松原静郎・岩間淳子(編)
オーム社 2018 年
学生に対する評価
講義への関心・意欲・態度：20％、指導案：20％、模擬授業：20％、定期試験：40％

4

別紙１９

(新旧対照表)シラバス「生活科内容論」
新
授業科目名：
生活科内容論単位数：
2 単位

担当教員名：
栁原高文
担当形態：単独

授業のテーマ及び到達目標(テーマ)小学校生活科のねらいや内容等に関する基礎的な知識を習得する。
(到達目標)
1)生活科創設の意味、ねらいについて理解することができる。
2)新学習指導要領における生活科の改定趣旨と目標について理解することができる。
3)学習指導要領における生活科の学年の内容と目標について理解することができる。
4)年間指導計画の作成および指導案の作成ができる。
授業の概要
新学習指導要領における生活科の内容やねらいについて指導要領に則して講義する。生活科の考えやその内容構成の考え方について理解し、生活科を学ぶ意義を理解する。
授業計画
第 1 回： 授業の進め方、評価方法、生活科創設とねらいについて
第 2 回： 生活科の内容と目標、情報機器を授業に活かす手法
予習：講義内容の情報を収集する
復習：情報機器を実際に使ってみる
第 3 回： 「学校と生活」内容とねらい
予習：小学校生活の教科書を読み、講義で行う大まかな内容確認
復習：ねらいを実現する適切な内容とその展開を考える
第 4 回： 「家庭と生活」内容とねらい
予習：小学校生活の教科書を読み、講義で行う大まかな内容確認
復習：ねらいを実現する適切な内容とその展開を考える
第 5 回： 「地域と生活」内容とねらい
予習：小学校生活の教科書を読み、講義で行う大まかな内容確認
復習：ねらいを実現する適切な内容とその展開を考える
第 6 回： 「公共物や公共施設の利用」内容とねらい
予習：小学校生活の教科書を読み、講義で行う大まかな内容確認
復習：ねらいを実現する適切な内容とその展開を考える
第 7 回： 「季節の変化と生活」内容とねらい
予習：小学校生活の教科書を読み、講義で行う大まかな内容確認
復習：ねらいを実現する適切な内容とその展開を考える
第 8 回： 「自然や物を使った遊び」内容とねらい
予習：小学校生活の教科書を読み、講義で行う大まかな内容確認
復習：ねらいを実現する適切な内容とその展開を考える
第 9 回： 「動植物の飼育・栽培」内容とねらい
予習：小学校生活の教科書を読み、講義で行う大まかな内容確認
復習：ねらいを実現する適切な内容とその展開を考える
第 10 回： 「生活や出来事の伝え合い」内容とねらい
予習：小学校生活の教科書を読み、講義で行う大まかな内容確認
復習：ねらいを実現する適切な内容とその展開を考える
第 11 回： 「自分の成長」内容とねらい
予習：小学校生活の教科書を読み、講義で行う大まかな内容確認
復習：ねらいを実現する適切な内容とその展開を考える
第 12 回：生活科と総合的学習について：グループ討議

5

予習：自らの経験した総合的学習と生活科を整理しておく
復習：生活科と総合的な学習の意味を考える
第 13 回：生活科と幼児教育
予習：「幼稚園教育要領」の内容を調べる
復習：幼稚園から小学校への連続性と違いを整理
第 14 回：中学年科目内容との関連
予習：3 年生理科・社会科の内容を調べる
復習：連続性と違いを整理
第 15 回： 最終グループ討論とまとめ
予習：グループでの役割を検討する
復習：小学校教育における生活科の意味・役割を総括する
定期試験
テキスト
文部科学省「小学校学習指導要領(平成 29 年告示)解説生活編」
参考書・参考資料等
必要に応じて指示する。
学生に対する評価
講義への関心・意欲・態度：20％、課題：30％、定期試験：50％

6

旧
授業科目名：
生活科内容論単位数：
2 単位

担当教員名：
栁原高文
担当形態：単独

授業のテーマ及び到達目標(テーマ)小学校生活科のねらいや内容等に関する基礎的な知識を習得する。
(到達目標)
1)生活科創設の意味、ねらいについて理解することができる。
2)新学習指導要領における生活科の改定趣旨と目標について理解することができる。
3)学習指導要領における生活科の学年の内容と目標について理解することができる。
4)年間指導計画の作成および指導案の作成ができる。
授業の概要
新学習指導要領における生活科の内容やねらいについて指導要領に則して講義する。生活科の考えやその内容構成の考え方について理解し、具体的な実践ができるようにする。さらに、生活科授業の内容を理解の上、指導案を作成し模擬授業を行う。
授業計画
第 1 回： 授業の進め方、評価方法、生活科創設とねらいについて
第 2 回： 生活科の内容と目標、情報機器を授業に活かす手法
予習：講義内容の情報を収集する
復習：情報機器を実際に使ってみる
第 3 回： 「学校と生活」内容と指導法
予習：小学校生活の教科書を読み、講義で行う大まかな内容確認
復習：単元の計画、展開、組み立を考える
第 4 回： 「家庭と生活」内容と指導法
予習：小学校生活の教科書を読み、講義で行う大まかな内容確認
復習：単元の計画、展開、組み立を考える
第 5 回： 「地域と生活」内容と指導法
予習：小学校生活の教科書を読み、講義で行う大まかな内容確認
復習：単元の計画、展開、組み立を考える
第 6 回： 「公共物や公共施設の利用」内容と指導法
予習：小学校生活の教科書を読み、講義で行う大まかな内容確認
復習：単元の計画、展開、組み立を考える
第 7 回： 「季節の変化と生活」内容と指導法
予習：小学校生活の教科書を読み、講義で行う大まかな内容確認
復習：単元の計画、展開、組み立を考える
第 8 回： 「自然や物を使った遊び」内容と指導法
予習：小学校生活の教科書を読み、講義で行う大まかな内容確認
復習：単元の計画、展開、組み立を考える
第 9 回： 「動植物の飼育・栽培」内容と指導法
予習：小学校生活の教科書を読み、講義で行う大まかな内容確認
復習：単元の計画、展開、組み立を考える
第 10 回： 「生活や出来事の伝え合い」内容と指導法
予習：小学校生活の教科書を読み、講義で行う大まかな内容確認
復習：単元の計画、展開、組み立を考える
第 11 回： 「自分の成長」内容と指導法
予習：小学校生活の教科書を読み、講義で行う大まかな内容確認
復習：単元の計画、展開、組み立を考える
第 12 回： 指導案の作成
予習：指導案の大まかな構想を考える

7

復習：指導案作成
第 13 回： 指導案についてグループ討議
予習：指導案の確認
復習：グループ討議から指導案の見直し
第 14 回： 模擬授業 1
予習：指導案の確認
復習：模擬授業を体験して指導案を見直す
第 15 回： 模擬授業 2
予習：指導案の確認
復習：模擬授業を体験して指導案を見直す
定期試験
テキスト
文部科学省「小学校学習指導要領(平成 29 年告示)解説生活編」
参考書・参考資料等
必要に応じて指示する。
学生に対する評価
講義への関心・意欲・態度：20％、指導案：20％、模擬授業：20％、定期試験：40％

8

別紙２０

(新旧対照表)シラバス「音楽科内容論」
新
授業科目名：
音楽科内容論単位数：
2 単位

担当教員名：
佐藤慶治
担当形態：単独

授業のテーマ及び到達目標(授業のテーマ)
小学校・幼稚園で音楽を取り上げる意義を考えながら、そこで扱う音楽内容について理解を深め、音楽の指導ができるようになる。
(到達目標)
小学校・幼稚園で音楽を取り上げる意義について、自分の意見を述べることができる。歌唱
共通教材を弾き歌いすることができる。即興的に伴奏を付けることができる。小学校・幼稚
園・保育所において、発達段階に合った音楽の指導ができるようになる。
授業の概要
授業は「わらべうた遊び」「音楽と身体表現」「オルフ・シュールベルク」「コダーイ・シス
テム」「音楽づくり」「歌唱」「器楽」「鑑賞」「指揮と伴奏」の各項目を実践的に学んだ後、まとめのレポートを提出する。
また、授業の最後に小学校歌唱共通教材の任意の 1 曲の「弾き歌い」、あるいは身体表現のための「即興伴奏」の実技テストを行う。
授業計画
第 1 回：音楽科の目標と内容、わらべうた遊び(1)
第 2 回：わらべうた遊び(2)
第 3 回：音楽と身体表現
第 4 回：オルフ・シュールベルク
第 5 回：コダーイ・システム
第 6 回：音楽づくり
第 7 回：歌唱(1)小学校歌唱共通教材
第 8 回：歌唱(2)合唱
第 9 回：器楽(1)リコーダー
第 10 回：器楽(2)器楽合奏
第 11 回：鑑賞
第 12 回：指揮と伴奏
第 13 回：実技テスト(1)弾き歌い（コードを使った簡易伴奏で）第 14 回：実技テスト(2)弾き歌い 弾き歌い（伴奏譜で）第 15 回：子供の発達と音楽科教育について
定期試験は実施しない。
テキスト
初等科音楽教育研究会編/『最新 初等科音楽教育法』 (改訂版) 音楽之友社『小学校学習指導要領』(平成 29 年 3 月告示 文部科学省)『「小学校学習指導要領解説 音楽科』」文部科学省)
参考書・参考資料等
授業中に適宜資料を配付する。
学生に対する評価
まとめのレポート(40％)、実技テスト(40％)、授業への参加度(20％)

9旧
授業科目名：
音楽科内容論単位数：
2 単位

担当教員名：
佐藤慶治
担当形態：単独

授業のテーマ及び到達目標(授業のテーマ)
小学校・幼稚園で音楽を取り上げる意義を考えながら、そこで扱う音楽内容について理解を深め、音楽の指導ができるようになる。
(到達目標)
小学校・幼稚園で音楽を取り上げる意義について、自分の意見を述べることができる。歌唱
共通教材を弾き歌いすることができる。即興的に伴奏を付けることができる。小学校・幼稚
園・保育所において、発達段階に合った音楽の指導ができるようになる。
授業の概要
授業は「わらべうた遊び」「音楽と身体表現」「オルフ・シュールベルク」「コダーイ・シス
テム」「音楽づくり」「歌唱」「器楽」「鑑賞」「指揮と伴奏」の各項目を実践的に学んだ後、まとめのレポートを提出する。
また、授業の最後に小学校歌唱共通教材の任意の 1 曲の「弾き歌い」、あるいは身体表現のための「即興伴奏」の実技テストを行う。
授業計画
第 1 回：オリエンテーション わらべうた遊び(1)
第 2 回：わらべうた遊び(2)
第 3 回：音楽と身体表現
第 4 回：オルフ・シュールベルク
第 5 回：コダーイ・システム
第 6 回：音楽づくり
第 7 回：歌唱(1)小学校歌唱共通教材
第 8 回：歌唱(2)合唱
第 9 回：器楽(1)リコーダー
第 10 回：器楽(2)器楽合奏
第 11 回：鑑賞
第 12 回：指揮と伴奏
第 13 回：実技テスト(1)弾き歌い（コードを使った簡易伴奏で）第 14 回：実技テスト(2)弾き歌い 弾き歌い（伴奏譜で）第 15 回：授業の総括
定期試験は実施しない。
テキスト
初等科音楽教育研究会編/『最新 初等科音楽教育法』 (改訂版) 音楽之友社『小学校学習指導要領』(平成 29 年 3 月告示 文部科学省)『「小学校学習指導要領解説 音楽科』」文部科学省)
参考書・参考資料等
授業中に適宜資料を配付する。
学生に対する評価
まとめのレポート(40％)、実技テスト(40％)、授業への参加度(20％)

10

別紙２１

(新旧対照表)シラバス「初等英語科内容論」
新
授業科目名：
初等英語科内容論

単位数：
2 単位

担当教員名：
森本敦子
担当形態：単独

授業のテーマ及び到達目標
小学校英語教育のねらいや内容等に関する基礎的な理解と、指導者としての英語能力を身につけることを目的とする。
1. 第二言語習得に関する基本的な事柄について理解している。
2. 新学習指導要領における外国語の改定趣旨と目標を理解する。
3. 初等英語科の内容・評価を理解し、指導者としての英語能力を高める。
授業の概要
新学習指導要領における外国語活動のねらいや内容について指導要領に則して講義する。英語教育に関する考え方や内容構成の考え方について理解するとともに、指導者としての英語能力の向上を目指す。
授業計画
第 1 回：イントロダクション(講義のねらいと進め方、評価の仕方)
第 2 回：第二言語習得とは何か、脳科学と教育学の観点から
第 3 回：学習指導要領における 4 技能 5 領域についてと、最近の研究報告について
第 4 回：英語の音声 (聞くこと・話すこと)について-web 教材を使って第 5 回：英語の文字 (読むこと・書くこと)
第 6 回：英語の綴りと音声(フォニックスについて)
第 7 回：英米の児童文学(マザーグースや童話)について
第 8 回：異文化交流と言語コミュニケーションについて
第 9 回： 国際理解と英語教育
第 10 回：バーバル・コミュニケーションとノンバーバル・コミュニケーション
第 11 回：グループやペア等の学習形態とその効果について
第 12 回：英語教材の内容と構成
第 13 回：小学校における英語での発表について
第 14 回：グループ討論 小学校英語教育を考える
第 15 回：全体のまとめ 豊かな初等英語教育を目指して
定期試験
小学校学習指導要領(文部省 H29)および配布資料キスト
参考書・参考資料等『小学校英語科教育法』(誠美堂)
学生に対する評価
毎時間の講義レポート(30％)、発表に対する評価(30％)、試験(40％)

11旧
授業科目名：
初等英語科内容論

単位数：
2 単位

担当教員名：
伊藤佳世子
担当形態：単独

授業のテーマ及び到達目標
小学校英語教育のねらいや内容等に関する基礎的な知識を習得することを目的とする。
1. 第二言語習得に関する基本的な事柄について理解している。
2. 新学習指導要領における外国語の改定趣旨と目標を理解する。
3. 年間指導計画の作成および指導案の作成ができる。
授業の概要
新学習指導要領における外国語活動のねらいや内容について指導要領に則して講義する。英語教育に関する考え方や内容構成の考え方について理解する。
授業計画
第 1 回：イントロダクション(講義のねらいと進め方、評価の仕方)
第 2 回：第二言語習得とは何か、脳科学と教育学の観点から
第 3 回：学習指導要領における 4 技能 5 領域についてと、最近の研究報告について
第 4 回：英語の音声指導(聞くこと・話すこと)web 教材の活用法
第 5 回：英語の文字による指導(読むこと・書くこと)
第 6 回：英語の綴りと音声(フォニックスについて)
第 7 回：英米の児童文学(マザーグースや童話)について
第 8 回：異文化交流と言語コミュニケーションについて
第 9 回： バーバル・コミュニケーションとノンバーバル・コミュニケーション
第 10 回：グループやペア等の学習形態とその効果について
第 11 回： IT や視聴覚教材を活用した教育
第 12 回：小学校における英語での発表について
第 13 回：指導案とルーブリックの作成
第 14 回：指導案の合評会
第 15 回：全体のまとめと振り返り
定期試験
テ小学校学習指導要領(文部省 H29)および配布資料キスト
参考書・参考資料等『小学校英語科教育法』(誠美堂)
学生に対する評価
毎時間の講義レポート(30％)、発表に対する評価(30％)、試験(40％)

12

別紙２２

(新旧対照表)シラバス「国語科指導法」
新
授業科目名：
国語科指導法単位数：
2 単位

担当教員名：
村尾聡
担当形態：単独

授業のテーマ及び到達目標
1)国語科教育の現状について基本的な知識を習得し、学習指導要領に示された国語教育の特徴や指導法について理解し、説明できる。
2)教材の特質や学年の発達段階に即した「ねらい」(教授課題)をふまえ、教材を分析し、発問や板書計画を含む学習指導案を立案し、模擬授業ができる。
授業の概要
学習指導要領国語科における目標や学力観をふまえた指導法について理解するとともに、指導力の育成をはかる。
国語科には「詩、物語、小説などの文学教材の指導」「伝統的な言語文化である俳句、短歌の指導」「説明文(論説文)の指導」「作文教育」「読書指導」などがある。講義の前半は教員自らが文学教材の指導、説明文の指導などについて具体的な授業を示し、後半は、学生自らが学習指導案を作成し、模擬授業を実施する。その中で実践的な指導力の育成につとめる。
授業計画
第 1 回：国語科教育の目的および現状と課題
第 2 回：教材研究のしかた(詩教材)
第 3 回：教材研究のしかた(物語教材 低学年)
第 4 回：教材研究のしかた(物語教材 中・高学年)
第 5 回：教材研究のしかた(説明文教材 低学年)
第 6 回：教材研究のしかた(説明文教材 中・高学年)
第 7 回：書写(硬筆・毛筆指導)の指導内容
第 8 回：「伝統的な言語文化と国語の特質」の指導について
第 9 回：学習指導案の書き方と国語科の評価法
第 10 回：模擬授業と振り返り(詩教材)
第 11 回：模擬授業と振り返り (物語教材 低学年)
第 12 回：模擬授業と振り返り (物語教材 中・高学年)
第 13 回：模擬授業と振り返り(説明文教材 低学年)
第 14 回：模擬授業と振り返り(説明文教材 中・高学年)
第 15 回：ICT を取り入れた授業の構想
定期試験
テキスト
『小学校学習指導要領』文部科学省
講義時に適宜資料(テキスト)を配布
参考書・参考資料等
村尾聡『文学教育論―西郷文芸学の教育学的考察―』ブイツーソリューション、2014 年
斉藤鉄也『たぬきの糸車』新読書社、2016 年
奥葉子『おおきなかぶ』新読書社、2017 年
辻恵子『一つの花』新読書社、2016 年
学生に対する評価
授業への積極的参加 30％ レポート 30％ 定期試験 40％

13

旧
授業科目名：
国語科指導法単位数：
2 単位

担当教員名：
村尾聡
担当形態：単独

授業のテーマ及び到達目標
1)国語科教育の現状について基本的な知識を習得し、学習指導要領に示された国語教育の特徴や指導法について理解し、説明できる。
2)教材の特質や学年の発達段階に即した「ねらい」(教授課題)をふまえ、教材を分析し、発問や板書計画を含む学習指導案を立案し、模擬授業ができる。
授業の概要
学習指導要領国語科における目標や学力観をふまえた指導法について理解するとともに、指導力の育成をはかる。
国語科には「詩、物語、小説などの文学教材の指導」「伝統的な言語文化である俳句、短歌の指導」「説明文(論説文)の指導」「作文教育」「読書指導」などがある。講義の前半は教員自らが文学教材の指導、説明文の指導などについて具体的な授業を示し、後半は、学生自らが学習指導案を作成し、模擬授業を実施する。その中で実践的な指導力の育成につとめる。
授業計画
第 1 回：国語科教育の目的および現状と課題
第 2 回：教材研究のしかた(詩教材)
第 3 回：教材研究のしかた(物語教材 低学年)
第 4 回：教材研究のしかた(物語教材 中・高学年)
第 5 回：教材研究のしかた(説明文教材 低学年)
第 6 回：教材研究のしかた(説明文教材 中・高学年)
第 7 回：学習指導案の書き方
第 8 回：「伝統的な言語文化と国語の特質」の指導について
第 9 回：国語科の評価法
第 10 回：授業研究(詩教材)
第 11 回：授業研究(物語教材 低学年)
第 12 回：授業研究(物語教材 中・高学年)
第 13 回：授業研究(説明文教材 低学年)
第 14 回：授業研究(説明文教材 中・高学年)
第 15 回：ICT を取り入れた授業の構想
定期試験
テキスト
『小学校学習指導要領』文部科学省
講義時に適宜資料(テキスト)を配布
参考書・参考資料等
村尾聡『文学教育論―西郷文芸学の教育学的考察―』ブイツーソリューション、2014 年
斉藤鉄也『たぬきの糸車』新読書社、2016 年
奥葉子『おおきなかぶ』新読書社、2017 年
辻恵子『一つの花』新読書社、2016 年
学生に対する評価
授業への積極的参加 30％ レポート 30％ 定期試験 40％

14

別紙２３

(新旧対照表)シラバス「理科指導法」
新
授業科目名：
理科指導法

単位数：
2 単位

担当教員名：
児島昌雄
担当形態：単独

授業のテーマ及び到達目標(テーマ)小学校理科授業に対する基本的な考え実践力を身に付けると共に、日常生活における科学的知識と応用が出来るようにする。
(到達目標)
1)小学校理科の目的・内容の理解の上で、理科の指導法について理解することができる。
2)小学校理科の授業を実践するための基礎的な知識・技能を習得する。
3)科学的な知識を身につけ日常生活に応用できる。
授業の概要
1)小学校学習指導要領理科の目的・目標・内容の理解の上で、理科の指導法について学ぶ。
2)実際に観察・飼育・実験をすることで、学習指導要領に基づく小学校理科の内容と指導法について理解を深める。
3)小学校理科で扱う内容の理解から、災害や小学校で起こりうる事故を科学的な考えで理解し、災害からの避難方法、事故防止に役立つ実践的に学ぶ。
授業計画
第 1 回：授業の進め方、評価方法、身の回りの自然の観察
第 2 回：小学校学習指導要領に定められた小学校理科の目的・目標および内容
予習：小学校理科の教科書を読み、講義で行う大まかな内容確認
復習：講義内容をふり返りまとめる
第 3 回：教科目標を達成するための指導法 1
予習：講義内容をテキストで確認する
復習：講義内容をふり返りまとめる
第 4 回：教科目標を達成するための指導法 2
予習：講義内容をテキストで確認する
復習：講義内容をふり返りまとめる
第 5 回：「エネルギー分野」の指導法
予習：講義内容を文献で確認する
復習：講義内容をふり返りまとめる
第 6 回： 「粒子分野」の指導法
予習：講義内容を文献で確認する
復習：講義内容をふり返りまとめる
第 7 回： 「生命分野」の指導法
予習：講義内容を文献で確認する
復習：講義内容をふり返りまとめる
第 8 回： 「地球分野」の指導法
予習：講義内容を文献で確認する
復習：講義内容をふり返りまとめる
第 9 回： 昆虫採集と飼育
予習：身の回りで生息する昆虫を調べる
復習：昆虫の飼育方法を調べる
第 10 回：災害と科学・情報機器の利用法
予習：講義内容の情報を集める
復習：講義内容をふり返りまとめる
第 11 回：指導案作成(情報機器の効果的な活用を含む)
予習：指導案の構想を練る

15

復習：指導案作成
第 12 回：指導案グループ論議(情報機器の効果的な活用を含む)
予習：指導案を確認する
復習：グループ討議から指導案の見直し
第 13 回：模擬授業 1
予習：指導案を確認する
復習：模擬授業から指導案を見直し
第 14 回：小中連携を検討する
予習：小・中学校学習指導要領の内容の関連を調べる
復習：小学校理科の内容を整理する
第 15 回：初等理科の学習評価について
予習：指導要領の評価を確認する
復習：指導と評価について自分の意見をまとめる
定期試験
テキスト
文部科学省「小学校学習指導要領(平成 29 年告示)解説理科編」
参考書・参考資料等「解くコツがわかる小学校教員採用試験理科問題集 改定 2 版」 松原静郎・岩間淳子(編)
オーム社 2018 年 2000 円
学生に対する評価
講義への関心・意欲・態度：20％、指導案：20％、模擬授業：20％、定期試験：40％

16

旧
授業科目名：
理科指導法

単位数：
2 単位

担当教員名：
栁原高文
担当形態：単独

授業のテーマ及び到達目標(テーマ)小学校理科授業に対する基本的な考え実践力を身に付けると共に、日常生活における科学的知識と応用が出来るようにする。
(到達目標)
1)小学校理科の目的・内容の理解の上で、理科の指導法について理解することができる。
2)小学校理科の授業を実践するための基礎的な知識・技能を習得する。
3)科学的な知識を身につけ日常生活に応用できる。
授業の概要
1)小学校学習指導要領理科の目的・目標・内容の理解の上で、理科の指導法について学ぶ。
2)実際に観察・飼育・実験をすることで、学習指導要領に基づく小学校理科の内容と指導法について理解を深める。
3)小学校理科で扱う内容の理解から、災害や小学校で起こりうる事故を科学的な考えで理解し、災害からの避難方法、事故防止に役立つ実践的に学ぶ。
授業計画
第 1 回：授業の進め方、評価方法、身の回りの自然の観察
第 2 回：小学校学習指導要領に定められた小学校理科の目的・目標および内容
予習：小学校理科の教科書を読み、講義で行う大まかな内容確認
復習：講義内容をふり返りまとめる
第 3 回：教科目標を達成するための指導法 1
予習：講義内容をテキストで確認する
復習：講義内容をふり返りまとめる
第 4 回：教科目標を達成するための指導法 2
予習：講義内容をテキストで確認する
復習：講義内容をふり返りまとめる
第 5 回：「エネルギー分野」の指導法
予習：講義内容を文献で確認する
復習：講義内容をふり返りまとめる
第 6 回： 「粒子分野」の指導法
予習：講義内容を文献で確認する
復習：講義内容をふり返りまとめる
第 7 回： 「生命分野」の指導法
予習：講義内容を文献で確認する
復習：講義内容をふり返りまとめる
第 8 回： 「地球分野」の指導法
予習：講義内容を文献で確認する
復習：講義内容をふり返りまとめる
第 9 回： 昆虫採集と飼育
予習：身の回りで生息する昆虫を調べる
復習：昆虫の飼育方法を調べる
第 10 回：災害と科学・情報機器の利用法
予習：講義内容の情報を集める
復習：講義内容をふり返りまとめる
第 11 回：指導案作成
予習：指導案の構想を練る
復習：指導案作成

17

第 12 回：指導案グループ論議(ICT 利用)
予習：指導案を確認する
復習：グループ討議から指導案の見直し
第 13 回：模擬授業 1
予習：指導案を確認する
復習：模擬授業から指導案を見直し
第 14 回：模擬授業 2
予習：指導案を確認する
復習：模擬授業から指導案を見直し
第 15 回：昆虫の飼育の発表
予習：発表内容を確認する
復習：発表内容をふり返る
定期試験
テキスト
文部科学省「小学校学習指導要領(平成 29 年告示)解説理科編」
参考書・参考資料等「解くコツがわかる小学校教員採用試験理科問題集 改定 2 版」 松原静郎・岩間淳子(編)
オーム社 2018 年 2000 円
学生に対する評価
講義への関心・意欲・態度：20％、指導案：20％、模擬授業：20％、定期試験：40％

18

別紙２４

(新旧対照表)シラバス「生活科指導法」
新
授業科目名：
生活科指導法単位数：
2 単位

担当教員名：
栁原高文
担当形態：単独

授業のテーマおよび到達目標(テーマ)生活科の内容や構成、ねらいを理解した上で、アクティブ・ラーニング、幼・保・小の連携、地域の財をテーマとしてその目的と指導法について学ぶ。
(到達目標)
1)様々な指導法について理解し、生活科への適用を考えることができる。
2)小学校低学年の特質について理解し、中高学年との違いを踏まえた指導計画、指導案を作成することができる。
3)地域を知ることで、地域の財を授業に取り込んだ指導ができる。
4)幼・保・小の連携を生活科の授業を利用して、計画・実施することができる。
授業の概要
まちたんけんや野菜の栽培など実践的な体験を伴う講義を行う。幼児教育から小学校への接続をスムーズにするために、発達段階に応じた幼児や児童の特性の理解など、実践例を示しながら講義を行い、指導案の作成、模擬授業などを行う。
授業計画
第 1 回： 授業の進め方・評価方法、身の回りの自然観察
第 2 回： 生活科とアクティブラーニングの関わりを知る
予習：情報を収集する
復習：授業の展開を考察する
第 3 回： 接続プログラムから幼・保・小の連携を考える
予習：情報を収集する
復習：授業の展開を考察する
第 4 回：生活科の目的を理解し、指導内容の年間計画を立てる
予習：学習指導要領解説生活編に目を通す
復習：年間指導計画を構想する
第 5 回：情報機器の使用方法、野菜の栽培、観察 1
予習：情報を収集する
復習：野菜の栽培のお世話について考える
第 6 回：まちたんけん、野菜の栽培、観察 2
予習：情報を収集する
復習：まちたんけんの情報を確認する
第 7 回：まちたんけん動画作成、野菜の栽培、観察 3
予習：まちたんけん情報の確認
復習：動画発表の準備
第 8 回：まちたんけん動画発表、野菜の栽培、観察 4
予習：動画の確認
復習：野菜の栽培、観察のまとめをする
第 9 回：野菜の収穫、観察のワークシート発表
予習：野菜の栽培、観察のワークシート確認
復習：収穫した野菜の調理と試食
第 10 回：野菜栽培を授業に活かす指導法をグループで討議
予習：ワークシートの確認
復習：野菜の栽培の授業の展開を構想する
第 11 回：児童の特性を知り、地域の財を教材にする
予習：情報を収集する

19

復習：地域の財の教材化を考察する
第 12 回：地域の財を使って指導案を作成する
予習：情報を収集する
復習：指導案作成
第 13 回：指導案をグループ討議(ICT 利用)
予習：指導案確認
復習：グループ討議から指導案の見直し
第 14 回：模擬授業 1
予習：指導案確認
復習：模擬授業から指導案の見直し
第 15 回： 生活科の学習評価について
予習：学習指導要領を確認
復習：授業全体を振り返りまとめる
テキスト
文部科学省「小学校学習指導要領(平成 29 年告示)解説生活編」
参考書・参考資料等
必要に応じて指示する。
学生に対する評価
講義への関心・意欲・態度：20％、まちたんけん動画 20％、野菜の栽培、観察ワークシー
ト 20％、指導案 20％、模擬授業 20％20

旧
授業科目名：
生活科指導法単位数：
2 単位

担当教員名：
栁原高文
担当形態：単独

授業のテーマおよび到達目標(テーマ)生活科の内容や構成、ねらいを理解した上で、アクティブ・ラーニング、幼・保・小の連携、地域の財をテーマとしてその目的と指導法について学ぶ。
(到達目標)
1)様々な指導法について理解し、生活科への適用を考えることができる。
2)小学校低学年の特質について理解し、中高学年との違いを踏まえた指導計画、指導案を作成することができる。
3)地域を知ることで、地域の財を授業に取り込んだ指導ができる。
4)幼・保・小の連携を生活科の授業を利用して、計画・実施することができる。
授業の概要
生活科の特徴について、内容論を踏まえた講義のみならず、まちたんけんや野菜の栽培など
実践的な体験を伴う講義を行う。幼児教育から小学校への接続をスムーズにするために、発達段階に応じた幼児や児童の特性の理解など、実践例を示しながら講義を行う。
授業計画
第 1 回： 授業の進め方・評価方法、身の回りの自然観察
第 2 回： 生活科とアクティブラーニングの関わりを知る
予習：情報を収集する
復習：授業の展開を考察する
第 3 回： 接続プログラムから幼・保・小の連携を考える
予習：情報を収集する
復習：授業の展開を考察する
第 4 回：生活科の目的を理解し、指導内容の年間計画を立てる
予習：学習指導要領解説生活編に目を通す
復習：年間指導計画を構想する
第 5 回：情報機器の使用方法、野菜の栽培、観察 1
予習：情報を収集する
復習：野菜の栽培のお世話について考える
第 6 回：まちたんけん、野菜の栽培、観察 2
予習：情報を収集する
復習：まちたんけんの情報を確認する
第 7 回：まちたんけん動画作成、野菜の栽培、観察 3
予習：まちたんけん情報の確認
復習：動画発表の準備
第 8 回：まちたんけん動画発表、野菜の栽培、観察 4
予習：動画の確認
復習：野菜の栽培、観察のまとめをする
第 9 回：野菜の収穫、観察のワークシート発表
予習：野菜の栽培、観察のワークシート確認
復習：収穫した野菜の調理と試食
第 10 回：野菜栽培を授業に活かす指導法をグループで討議
予習：ワークシートの確認
復習：野菜の栽培の授業の展開を構想する
第 11 回：児童の特性を知り、地域の財を教材にする
予習：情報を収集する
復習：地域の財の教材化を考察する

21

第 12 回：地域の財を使って指導案を作成する
予習：情報を収集する
復習：指導案作成
第 13 回：指導案をグループ討議(ICT 利用)
予習：指導案確認
復習：グループ討議から指導案の見直し
第 14 回：模擬授業 1
予習：指導案確認
復習：模擬授業から指導案の見直し
第 15 回： 模擬授業 2
予習：指導案確認
復習：模擬授業から指導案の見直し
テキスト
文部科学省「小学校学習指導要領(平成 29 年告示)解説生活編」
参考書・参考資料等
必要に応じて指示する。
学生に対する評価
講義への関心・意欲・態度：20％、まちたんけん動画 20％、野菜の栽培、観察ワークシー
ト 20％、指導案 20％、模擬授業 20％

22

別紙２５

(新旧対照表)シラバス「音楽科指導法」
新
授業科目名：
音楽科指導法単位数：
2 単位

担当教員名：
佐藤慶治
担当形態：単独

授業のテーマ及び到達目標
1)育成すべき資質・能力に対応した音楽科の授業を設計し、実践できるようになる。
2)「小学校学習指導要領(音楽)」の目標と内容を理解し、音楽科の教材研究・指導法・評価に関する実践力を身に付ける。
授業の概要
本授業では、①「小学校学習指導要領(音楽)」の目標と内容について、正しく理解することに重点を置く。②音楽科の特性を理解し、子供の実態を視野に入れ、情報機器を活用した内容の音楽科学習指導案を作成する。③模擬授業ではアクティブ・ラーニングの手法を用いて、グループ学習による多様な題材の授業の実践を行う。グループ単位で学生たちが議論を展開
し、共同で指導案を仕上げ、グループの構成員が行った模擬授業を振り返り、自ら発見した
課題について互いに協力して主体的に解決する力を養う。さらに授業後の総括・発表・討論を経て、音楽の授業に対する理解を深め、個人レポートを作成する。④クラス音楽会を組織・運営し、学校行事での音楽活動に参加するための基礎的能力を高める。
授業計画
第 1 回：「小学校学習指導要領(音楽)」の理解 1 音楽科の目標と各学年の指導内容
第 2 回：「小学校学習指導要領(音楽)」の理解 2 歌唱共通教材と器楽の実践
第 3 回：「小学校学習指導要領(音楽)」の理解 3 音楽づくりの実践と「共通事項」
第 4 回：音楽科学習指導案 1 指導案の原理・形式と学習評価基準について
第 5 回：音楽科学習指導案 2 指導案の作成(情報機器の効果的な活用を含む)
第 6 回：模擬授業の準備 1 題材の選択と教材研究
第 7 回：模擬授業の準備 2 模擬授業の指導案作成(情報機器の効果的な活用を含む)
第 8 回：模擬授業 1 日本の伝統音楽・諸外国の音楽による授業の実践
第 9 回：模擬授業 2 わらべうた・日本の民謡による授業の実践(情報機器の効果的な活用を含む)
第 10 回：模擬授業 3 ポピュラー音楽・身体表現による授業の実践
第 11 回：模擬授業 4 音楽づくり・手作り楽器による授業の実践
第 12 回：模擬授業の総括 全模擬授業の振り返りと学生による討論
第 13 回：滝廉太郎作曲＜花＞の二部合唱と指揮の実践(クラス音楽会で発表)
第 14 回：クラス音楽会の企画と準備
第 15 回：クラス音楽会の開催と総括
テキスト『最新 初等科音楽教育法』 (改訂版)(初等科音楽教育研究会編、音楽之友社)「小学校学習指導要領」(平成 29 年 3 月告示 文部科学省)「小学校学習指導要領解説」(平成 29 年 6 月 文部科学省)
参考書・参考資料等
授業中に適宜資料を配付する。
学生に対する評価
模擬授業に関する総括レポート(40％)、模擬授業の発表内容(20％)
音楽科学習指導案の提出(20％)、クラス音楽会への参加と歌唱・指揮の実践(20％)

23旧
授業科目名：
音楽科指導法単位数：
2 単位

担当教員名：
佐藤慶治
担当形態：単独

授業のテーマ及び到達目標
1)育成すべき資質・能力に対応した音楽科の授業を設計し、実践できるようになる。
2)「小学校学習指導要領(音楽)」の目標と内容を理解し、音楽科の教材研究・指導法・評価に関する実践力を身に付ける。
授業の概要
本授業では、①「小学校学習指導要領(音楽)」の目標と内容について、正しく理解することに重点を置く。②音楽科の特性を理解し、子供の実態を視野に入れ、情報機器を活用した内容の音楽科学習指導案を作成する。③模擬授業ではアクティブ・ラーニングの手法を用いて、グループ学習による多様な題材の授業の実践を行う。グループ単位で学生たちが議論を展開
し、共同で指導案を仕上げ、グループの構成員が行った模擬授業を振り返り、自ら発見した
課題について互いに協力して主体的に解決する力を養う。さらに授業後の総括・発表・討論を経て、音楽の授業に対する理解を深め、個人レポートを作成する。④クラス音楽会を組織・運営し、学校行事での音楽活動に参加するための基礎的能力を高める。
授業計画
第 1 回：「小学校学習指導要領(音楽)」の理解 1 音楽科の目標と各学年の指導内容
第 2 回：「小学校学習指導要領(音楽)」の理解 2 歌唱共通教材と器楽の実践
第 3 回：「小学校学習指導要領(音楽)」の理解 3 音楽づくりの実践と「共通事項」
第 4 回：音楽科学習指導案 1 指導案の原理・形式と評価規準
第 5 回：音楽科学習指導案 2 指導案の作成(ICT を活用して発表する)
第 6 回：模擬授業の準備 1 題材の選択と教材研究
第 7 回：模擬授業の準備 2 模擬授業の指導案作成
第 8 回：模擬授業 1 日本の伝統音楽・諸外国の音楽による授業の実践
第 9 回：模擬授業 2 わらべうた・日本の民謡による授業の実践
第 10 回：模擬授業 3 ポピュラー音楽・身体表現による授業の実践
第 11 回：模擬授業 4 音楽づくり・手作り楽器による授業の実践
第 12 回：模擬授業の総括 全模擬授業の振り返りと学生による討論
第 13 回：滝廉太郎作曲＜花＞の二部合唱と指揮の実践(クラス音楽会で発表)
第 14 回：クラス音楽会の企画と準備
第 15 回：クラス音楽会の開催と総括
テキスト『最新 初等科音楽教育法』 (改訂版)(初等科音楽教育研究会編、音楽之友社)「小学校学習指導要領」(平成 29 年 3 月告示 文部科学省)「小学校学習指導要領解説」(平成 29 年 6 月 文部科学省)
参考書・参考資料等
授業中に適宜資料を配付する。
学生に対する評価
模擬授業に関する総括レポート(40％)、模擬授業の発表内容(20％)
音楽科学習指導案の提出(20％)、クラス音楽会への参加と歌唱・指揮の実践(20％)

24

別紙２６

(新旧対照表)シラバス「体育科指導法」
新
授業科目名：
体育科指導法単位数：
2 単位

担当教員名：
青木宏樹
担当形態：単独

授業のテーマ及び到達目標
授業の到達目標及びテーマ(到達目標)① 小学校体育科教育の目的を理解する。
② 小学校体育科教育の諸理論や実践方法を学び、初等体育科教育における自分自身の考えを深める。
③ 小学校体育科の指導計画、授業実践及び授業評価ができるようになるための、知識や技術を身につける。
(テーマ)
小学校体育科の目的・目標・内容、学習の指導方法・過程などの理論と実際について、指導案作成及び模擬授業を通して、授業運営を行う方法を身に付ける。
授業の概要
小学校体育科の目的・目標・内容、学習の指導方法・集団・形態・過程などの理論と実際について、具体的な授業の内容や方法について理解を深める。
小学校体育実技種目は，体つくり運動，器械運動，陸上運動，水泳運動，ゲーム，ボール運動，表現運動などがあげられる。本授業では，体育科内容論で習得した知識をもとに，各種目の学習指導計画を作成し，技能習得のための理解と実践を行い，教材研究及び授業展開の実際を検証する。
授業計画
第 1 回：本授業の目的・概要、授業方針等を確認する。シラバスに沿って講義の内容を説明する。
第 2 回：体育科の指導計画(年間計画、単元計画、単元時間計画)子供の認識・思考と授業設
計
第 3 回：体育科の学習指導内容について
第 4 回：体育科の教材研究について
第 5 回：体育の技術指導の方法(授業を行う場所の設定、授業実践の基礎基本)について
第 6 回：体育の技術指導の方法(問題解決型学習・個別学習と集団学習)について
第 7 回：体育授業で使用する用具や場所等について
第 8 回：小学校体育における保健の授業の目的・内容・方法について
第 9 回：指導案の作成について
第 10 回：模擬授業(低学年)
第 11 回：模擬授業(中学年)
第 12 回：模擬授業(高学年)
第 13 回：模擬授業(保健)第 14 回：体育や保健における学力のとらえ方と学習評価について
第 15 回：体育科の学習のまとめを ICT を用いて発表する。
定期試験
テキスト
『初等体育科教育』吉田武男監修、岡出美則編著、ミネルヴァ書房 2018
参考書・参考資料等
小学校指導要領解説 体育編(平成 29 年度 文部科学省)
学生に対する評価
本試験 60％ レポート他の提出物 20％ 小テスト 20％

25

旧
授業科目名：
体育科指導法単位数：
2 単位

担当教員名：
青木宏樹
担当形態：単独

授業のテーマ及び到達目標
授業の到達目標及びテーマ(到達目標)④ 小学校体育科教育の目的を理解する。
⑤ 小学校体育科教育の諸理論や実践方法を学び、初等体育科教育における自分自身の考えを深める。
⑥ 小学校体育科の指導計画、授業実践及び授業評価ができるようになるための、知識や技術を身につける。
(テーマ)
小学校体育科の目的・目標・内容、学習の指導方法・過程などの理論と実際について、指導案作成及び模擬授業を通して、授業運営を行う方法を身に付ける。
授業の概要
小学校体育科の目的・目標・内容、学習の指導方法・集団・形態・過程などの理論と実際について、具体的な授業の内容や方法について理解を深める。
小学校体育実技種目は，体つくり運動，器械運動，陸上運動，水泳運動，ゲーム，ボール運動，表現運動などがあげられる。本授業では，体育科内容論で習得した知識をもとに，各種目の学習指導計画を作成し，技能習得のための理解と実践を行い，教材研究及び授業展開の実際を検証する。
授業計画
第 1 回：本授業の目的・概要、授業方針等を確認する。シラバスに沿って講義の内容を説明する。
第 2 回：体育科の指導計画(年間計画、単元計画、単元時間計画)子供の認識・思考と授業設
計
第 3 回：体育科の学習指導内容について
第 4 回：体育科の教材研究について
第 5 回：体育の技術指導の方法(授業を行う場所の設定、授業実践の基礎基本)について
第 6 回：体育の技術指導の方法(問題解決型学習・個別学習と集団学習)について
第 7 回：体育授業で使用する用具や場所等について
第 8 回：小学校体育における保健の授業の目的・内容・方法について
第 9 回：指導案の作成について
第 10 回：模擬授業(低学年)
第 11 回：模擬授業(中学年)
第 12 回：模擬授業(高学年)
第 13 回：模擬授業(保健)第 14 回：体育や保健における学力のとらえ方とその評価の仕方について
第 15 回：体育科の学習のまとめを ICT を用いて発表する。
定期試験
テキスト
『初等体育科教育』吉田武男監修、岡出美則編著、ミネルヴァ書房 2018
参考書・参考資料等
小学校指導要領解説 体育編(平成 29 年度 文部科学省)
学生に対する評価
本試験 60％ レポート他の提出物 20％ 小テスト 20％

26

別紙２７

(新旧対照表)シラバス「幼児と健康」
新
授業科目名：
幼児と健康

単位数：
2 単位

担当教員名：
青木宏樹
担当形態：単独

授業のテーマ及び到達目標
幼児期の健康について，運動遊びや運動指針を深く理解し，現在の子どもを取り巻く生活
習慣と健康課題について深く理解することができる。
授業の概要
健康の概念を明らかにし，乳幼児期の健康について「幼稚園教育要領」「保育所保育指針」の領域「健康」に基づき，意義とねらい，内容を理解する。また幼児期に，生きる力の基本となる睡眠・食育・運動について正しい習慣を身につけることの大切さを理解する。
授業計画
第 1 回：オリエンテーション 授業の進め方，成績評価の説明
第 2 回：幼児の「健康」についての目的と内容の理解
第 3 回：幼児の体と発育・発達と現在の健康課題について
第 4 回：幼児の心の発達について
第 5 回：幼児の身体の発達と運動能力について(健康なこころと体を育む保育)
第 6 回：幼児の身体の発達と運動能力について(幼児の動機付けや意欲)
第 7 回：幼児の身体の発達と運動能力について(幼児理解と保育の視点)
第 8 回：幼児の安全について
第 9 回：幼児の病気(含感染症等)・ケガについて
第 10 回：保育現場における応急処置の基礎及び病気の予防
第 11 回：0～2 歳児の生活について
第 12 回：0～2 歳児の動作について
第 13 回：3～5 歳児の生活について
第 14 回：3～5 歳児の動作について
第 15 回：まとめと振り返り
テキスト
文部科学省『幼稚園教育要領』、厚生労働省『保育所保育指針』、内閣府・文部科学省・厚生労働省『幼保連携型認定こども園教育・保育要領』
参考書・参考資料等
適宜プリント等配布
学生に対する評価
授業の積極的な参加(20％)、授業への取り組み方(姿勢，態度)(20％)
レポート提出(60％)

27旧
授業科目名：
幼児と健康

単位数：
2 単位

担当教員名：
青木宏樹
担当形態：単独

授業のテーマ及び到達目標
幼児期の健康について，運動遊びや運動指針を深く理解し，現在の子どもを取り巻く生活
習慣と健康課題について深く理解することができる。
授業の概要
健康の概念を明らかにし，乳幼児期の健康について「幼稚園教育要領」「保育所保育指針」の領域「健康」に基づき，意義とねらい，内容を理解する。また幼児期に，生きる力の基本となる睡眠・食育・運動について正しい習慣を身につけることの大切さを理解する。
授業計画
第 1 回：オリエンテーション 授業の進め方，成績評価の説明
第 2 回：幼児の「健康」についての目的と内容の理解
第 3 回：幼児の体と発育・発達と現在の健康課題について
第 4 回：幼児の心の発達について
第 5 回：幼児の体力・運動能力について①(レクチャー)
第 6 回：幼児の体力・運動能力について②(グループ討議)
第 7 回：幼児の運動遊びについて①(レクチャー)
第 8 回：幼児の運動遊びについて②(グループ討議)
第 9 回：幼児期の運動指針の内容について①(レクチャー)
第 10 回：幼児期の運動指針の内容について②(グループ討議)
第 11 回：幼稚園における生活について
第 12 回：幼児が身につけていく内容と指導上の留意点
第 13 回：保育内容(健康)の指導の計画と評価(指導案の書き方)
第 14 回：保育内容(健康)の指導の実際(運動遊び、生活習慣、保健だより)
第 15 回：授業のまとめと振り返り、小学校とのつながりについてテキスト
文部科学省『幼稚園教育要領』、厚生労働省『保育所保育指針』、内閣府・文部科学省・厚生労働省『幼保連携型認定こども園教育・保育要領』
参考書・参考資料等
適宜プリント等配布
学生に対する評価
授業の積極的な参加(20％)、授業への取り組み方(姿勢，態度)(20％)
レポート提出(60％)

28

別紙２８

(新旧対照表)シラバス「幼児と環境」
新
授業科目名：
幼児と環境

単位数：
2 単位

担当教員名：
児島昌雄
担当形態：単独

授業のテーマ及び到達目標(テーマ)領域(環境)のねらいと内容について理解し、幼児と身近な環境との関わりの意義や自然認識の発達について学ぶ。
(到達目標)
１） 幼稚園教育要領における保育内容(環境)のねらいと内容を理解し、説明できる。
２）
身近な地域環境の現状と課題を踏まえながら、幼児と環境との関わりの意義や、自然認識の発達について理解する
３）
幼児の生活における文字、数量・図形や、施設等の関わりについて、その意義や発達について理解する。
授業の概要
幼児は、人や社会、自然など様々な環境に取り巻かれて育つ。この授業では、幼児の思考、
自然認識の発達や、幼児と環境との関わりの意義、現代的な課題などについて学ぶ。授業は、
アクティブラーニングの手法で行い、学生の主体的な学習が求められる。
4 授業計画
第 1 回 授業の進め方、評価方法、保育内容領域(環境)の全体構造
第 2 回 保育内容領域(環境)のねらいと内容
予習：講義内容の幼稚園教育要領解説に目を通す
復習：講義内容をふり返りまとめる
第 3 回 「森のようちえん」実践例と教育的効果
予習：講義内容の情報を集める
復習：講義内容をふり返りまとめる
第 4 回 自然保育の構成とそのねらい
予習：講義内容の情報を集める
復習：講義内容をふり返りまとめる
第 5 回 幼児の好奇心と探求心の芽生え
予習：講義内容の情報を集める
復習：講義内容をふり返りまとめる
第 6 回 幼児と環境(1)自然環境とのかかわり
予習：講義内容の情報を集める
復習：講義内容をふり返りまとめる
第 7 回 幼児と環境(2)生き物とのかかわり
予習：講義内容の情報を集める
復習：講義内容をふり返りまとめる
第 8 回 幼児と環境(3)生活の中での文字・数・図形とのかかわり
予習：講義内容の情報を集める
復習：講義内容をふり返りまとめる
第 9 回 幼児と環境(4)身近なモノ・標識・国旗とのかかわり
予習：講義内容の情報を集める
復習：講義内容をふり返りまとめる
第 10 回 幼児と環境(5)生活にかかわる情報や施設への興味・関心、情報機器の活用法
予習：講義内容の情報を集める
復習：講義内容をふり返りまとめる(
第 11 回 地域の自然・文化と保育内容(環境)とのかかわり
予習：講義内容の情報を集める

29

復習：講義内容をふり返りまとめる
第 12 回 幼児の好奇心と探求心を高める環境構成
予習：講義内容の情報を集める
復習：講義内容をふり返りまとめる
第 13 回 幼児の自然認識の発達について
予習：情報を収集する
復習：講義内容をふり返りまとめる
第 14 回 SDG’s などの現代的課題について
予習：情報を収集する
復習：講義内容を振り返りまとめる
第 15 回 まとめと振り返り
予習：これまでの授業を整理しておく
復習：振り返りをまとめる
定期試験
テキスト
文部科学省『幼稚園教育要領＜平成 29 年告示＞』フレーベル館
参考書・参考資料等
必要に応じて指示する。
学生に対する評価
講義への関心・意欲・態度：20％、発表・レポート：30％、定期試験：50％

30

旧
授業科目名：
幼児と環境

単位数：
2 単位

担当教員名：
栁原高文
担当形態：単独

授業のテーマ及び到達目標(テーマ)領域(環境)のねらいと内容の理解を深め、保育実践の構成力を身に付けると共に、「環境」を目的にした自然保育への知識理解をする。
(到達目標)
１） 幼稚園教育要領における保育内容(環境)の示すことを理解し、説明できる。
２） 身近な地域環境の現状と課題を踏まえながら、子どもが遊び込む環境設定ができる。
３） 保育内容(環境)を理解した指導案を作成し、その評価の方法ができる。
４） 小学校への接続がスムーズにできるような知識理解ができる。
授業の概要
子どもは、人や社会、自然など様々な環境に取り巻かれて育つ。この授業では、それらについて学び、保育内容(環境)に関する基礎的な理解と、自然環境を保育に活かした実践例を示し、様々な保育方法について学ぶ。
4 授業計画
第 1 回 授業の進め方、評価方法、保育内容領域(環境)の全体構造
第 2 回 保育内容領域(環境)のねらいと内容
予習：講義内容の幼稚園教育要領解説に目を通す
復習：講義内容をふり返りまとめる
第 3 回 「森のようちえん」実践例と教育的効果
予習：講義内容の情報を集める
復習：講義内容をふり返りまとめる
第 4 回 自然保育の構成とそのねらい
予習：講義内容の情報を集める
復習：講義内容をふり返りまとめる
第 5 回 子どもの好奇心と探求心の芽生え
予習：講義内容の情報を集める
復習：講義内容をふり返りまとめる
第 6 回 子どもと環境(1)自然環境とのかかわり
予習：講義内容の情報を集める
復習：講義内容をふり返りまとめる
第 7 回 子どもと環境(2)生き物とのかかわり
予習：講義内容の情報を集める
復習：講義内容をふり返りまとめる
第 8 回 子どもと環境(3)生活の中での文字・数・図形とのかかわり
予習：講義内容の情報を集める
復習：講義内容をふり返りまとめる
第 9 回 子どもと環境(4)身近なモノ・標識・国旗とのかかわり
予習：講義内容の情報を集める
復習：講義内容をふり返りまとめる
第 10 回 子どもと環境(5)生活にかかわる情報や施設への興味・関心、情報機器の活用法
予習：講義内容の情報を集める
復習：講義内容をふり返りまとめる(
第 11 回 地域の自然・文化と保育内容(環境)とのかかわり
予習：講義内容の情報を集める
復習：講義内容をふり返りまとめる31

第 12 回 子どもの好奇心と探求心を高める環境構成
予習：講義内容の情報を集める
復習：講義内容をふり返りまとめる
第 13 回 保育内容(環境)と小学校との連携、異年齢交流を考える
予習：情報を収集する
復習：講義内容をふり返りまとめる
第 14 回 保育内容(環境)に関する指導案作成と評価方法
予習：指導案の構想を考える
復習：指導案を作成する
第 15 回 模擬保育 指導案に基づく模擬保育と振り返り
予習：指導案の確認
復習：模擬授業を体験して指導案を修正する
定期試験
テキスト
文部科学省『幼稚園教育要領＜平成 29 年告示＞』フレーベル館
参考書・参考資料等
必要に応じて指示する。
学生に対する評価
講義への関心・意欲・態度：20％、指導案：20％、模擬授業：20％、定期試験：40％

32

別紙２９

(新旧対照表)シラバス「幼児と表現」
新
授業科目名：
幼児と表現

単位数：
2 単位

担当教員名：
佐藤慶治
担当形態：単独

授業のテーマ及び到達目標
1．幼稚園教育要領・保育所保育指針に示された基本を踏まえ、領域「表現」のねらい及び内容を理解する。
2．幼児の発達に即して、主体的・対話的で深い学びが実現する過程を踏まえて、保育を構想できる。
3．音楽表現などの表現活動の基礎的知識・技能を学び、保育に活用する際に必要な感性を豊かにする。
授業の概要
領域「表現」は、「感じたことや考えたことを自分なりに表現することを通して、豊かな感性や表現する力を養い、創造性を豊かにする」ことを目指すものである。乳幼児期において育みたい資質能力について理解し、幼稚園教育要領・保育所保育指針に示された領域「表現」のねらい及び内容について背景となる専門領域と関連させて理解を深め、乳幼児の発達に即して、幼児の表現を受け止め共感できる感性を養う。
授業計画
第 1 回:オリエンテーション、グループ作成、幼稚園教育要領・保育所保育指針における基本、領域「表現」のねらい及び内容並びに全体構造
第 2 回:乳幼児の表現の発達
第 3 回:領域「表現」に関わる幼児が経験し身に付けていく内容の関連性
第 4 回:保育における音楽環境の変遷①：明治の唱歌と大正の童謡
第 5 回:保育における音楽環境の変遷②：戦後の「子どものうた」
第 6 回:領域「表現」と演奏活動
第 7 回:領域「表現」の特性及び幼児の体験との関連を考慮した教材の活用法：ごっこ遊び①
第 8 回:領域「表現」の特性及び幼児の体験との関連を考慮した教材の活用法：ごっこ遊び②
第 9 回:総合的な表現活動
第 10 回:領域「表現」の特性に応じた保育実践の動向、レポート課題
第 11 回:領域「表現」の特性及び幼児の体験との関連を考慮した教材の活用法：劇遊び①
第 12 回:領域「表現」の特性及び幼児の体験との関連を考慮した教材の活用法：劇遊び②
第 13 回:領域「表現」の特性及び幼児の体験との関連を考慮した教材の活用法：劇作り
第 14 回:多様な教材と豊かな表現
第 15 回:授業のまとめ、領域「表現」の評価の考え方
定期試験 なし
テキスト
三森桂子 (著, 編集), 小畠エマ (著, 編集), 谷田貝公昭 (監修)『音楽表現 (〈新版〉実践 保育内容シリーズ) 』一藝社
参考書・参考資料等『保育所保育指針 幼稚園教育要領 幼保連携型認定こども園教育 保育要領 解説とポイン
ト』ミネルヴァ書房、『小学校学習指導要領』(平成 29 年 3 月告示 文部科学省)
学生に対する評価
授業時の取り組み(40％)、レポート課題(30％)、授業内テスト(30％)等により総合的に評価
する。

33

旧
授業科目名：
幼児と表現

単位数：
2 単位

担当教員名：
佐藤慶治
担当形態：単独

授業のテーマ及び到達目標
1．幼稚園教育要領・保育所保育指針に示された基本を踏まえ、領域「表現」のねらい及び内容を理解する。
2．幼児の発達に即して、主体的・対話的で深い学びが実現する過程を踏まえて、保育を構想できる。
3．音楽表現を理解し、実際の保育に活用できる保育技術を身につける。
授業の概要
領域「表現」は、「感じたことや考えたことを自分なりに表現することを通して、豊かな感性や表現する力を養い、創造性を豊かにする」ことを目指すものである。乳幼児期において育みたい資質能力について理解し、幼稚園教育要領・保育所保育指針に示された領域「表現」のねらい及び内容について背景となる専門領域と関連させて理解を深め、乳幼児の発達に即して、主体的・対話的で深い学びが実現する過程を踏まえて具体的な指導場面を想定して保育を構想する方法を身に付ける。
授業計画
第 1 回:オリエンテーション、グループ作成、幼稚園教育要領・保育所保育指針における基本、領域「表現」のねらい及び内容並びに全体構造
第 2 回:領域「表現」の特性及び乳幼児の体験との関連を考慮した情報機器及び教材の活用
法の理解
第 3 回:幼稚園教育における評価の考え方、領域「表現」に関わる幼児が経験し身に付けていく内容の関連性及び小学校の教科等とのつながり
第 4 回:保育における音楽環境の変遷①：明治の唱歌と大正の童謡
第 5 回:保育における音楽環境の変遷②：戦後の「子どものうた」
第 6 回:領域「表現」と演奏活動
第 7 回:領域「表現」の特性及び幼児の体験との関連を考慮した教材の活用法：ごっこ遊び①
第 8 回:領域「表現」の特性及び幼児の体験との関連を考慮した教材の活用法：ごっこ遊び②
第 9 回:指導案の構造を理解し、具体的な保育を想定した指導案の作成 総合的な表現活動
第 10 回:領域「表現」の特性に応じた保育実践の動向、レポート課題
第 11 回:領域「表現」の特性及び幼児の体験との関連を考慮した教材の活用法：劇遊び①
第 12 回:領域「表現」の特性及び幼児の体験との関連を考慮した教材の活用法：劇遊び②
第 13 回:領域「表現」の特性及び幼児の体験との関連を考慮した教材の活用法：劇作り
第 14 回:模擬保育とその振り返り
第 15 回:授業のまとめと授業内テスト
定期試験 なし
テキスト
三森桂子 (著, 編集), 小畠エマ (著, 編集), 谷田貝公昭 (監修)『音楽表現 (〈新版〉実践 保育内容シリーズ) 』一藝社
参考書・参考資料等『保育所保育指針 幼稚園教育要領 幼保連携型認定こども園教育 保育要領 解説とポイン
ト』ミネルヴァ書房、『小学校学習指導要領』(平成 29 年 3 月告示 文部科学省)
学生に対する評価
授業時の取り組み(30％)、指導案の作成(20％)、レポート課題(30％)授業内テスト(20％)
等により総合的に評価する。

34

別紙３０

(新旧対照表)シラバス「保育内容の指導法(健康)」新
授業科目名：
保育内容の指導法(健康)

単位数：
2 単位

担当教員名：
青木宏樹
担当形態：単独

授業のテーマ及び到達目標(到達目標)①幼児期に育みたい資質・能力を理解する。
②幼児期に起こりやすい怪我や感染症等を理解する。
③幼児の健康の維保持・増進につながる指導のあり方を身につける。
④幼児の発育、発達の特性を理解する。
(テーマ)
幼児の健康な心と体を育て、幼児自身が健康で安全な生活を作り出す力を培うために必要な教育方法を身につける。
授業の概要
幼稚園教育要領のねらい及び内容について理解を深め、幼児の発育、発達及び健康の基本知
識について学び、指導方法を身につける。幼児の健康に関連したさまざまな事象について学
び、幼児が健康を獲得するための知識や技能・指導方法を身につける。
授業計画
第１回：本授業の目的・概要、授業方針等を確認する。
第２回：幼児の発達と認識・思考、身体特性について
第３回：幼児の体力・運動能力について①（レクチャー）
第４回：幼児の体力・運動能力について②（グループ討議）
第５回：幼児の運動遊びについて①（レクチャー）
第６回：幼児の運動遊びについて②（グループ討議）
第７回：幼児期の運動指針の内容について①（レクチャー）及び②（グループ討議）
第８回：基本的生活習慣の獲得を目指した保育計画と評価（指導案の書き方<ICT の活用>）
第９回：基本的生活習慣の獲得を目指した模擬保育
第１０回：基本的生活習慣の獲得を目指した模擬保育の評価と改善(振り返り)
第１１回：運動遊びを中心とした保育計画と評価（指導案の書き方）
第１２回：運動遊びを中心とした模擬保育
第１３回：運動遊びを中心とした模擬保育の評価と改善(振り返り)
第１４回：ICT を活用した保育構想と、学習評価について
第１５回：授業のまとめと振り返り、保育実践の動向、小学校とのつながりについて
テキスト『演習 保育内容 健康』川邉貴子, 建帛社,2008
参考書・参考資料等『幼稚園教育要領解説書 平成 29 年度告示版』文部科学省『保育所保育指針解説書 平成 29 年度告示版』厚生労働省
学生に対する評価
定期試験 60％ レポート他の提出物 20％ 授業への積極的参加 20％35

旧
授業科目名：
保育内容の指導法(健康)

単位数：
2 単位

担当教員名：
青木宏樹
担当形態：単独

授業のテーマ及び到達目標
幼稚園教育要領の領域「健康」についてのねらい及び内容について理解を深めるとともに、幼児の発達に即して、主体的・対話的で深い学びが実現する過程を踏まえて具体的な指導場面を想定して、指導案を作成し、保育構想の向上に取り組むことができる。
授業の概要
幼児期の健康について、幼稚園教育要領等の領域「健康」の意義とねらい、内容の取り扱いを理解し、生きる力の基本となる睡眠・食育・運動について正しい習慣を身につけることが大切であることを理解する。また、健康な心と体を育て、自ら健康で安全な生活を作り出す力を養うための必要な知識や技能、指導方法を身につける。
授業計画
第 1 回：オリエンテーション 授業の進め方、成績評価の説明、今後の予定
第 2 回：保育における「健康」について
第 3 回：基本的生活習慣(食事、排泄、着脱衣、清潔の習慣等)について
第 4 回：健康管理と安全能力(健康指導、交通安全や避難訓練等の指導と安全能力)について
第 5 回：健康なこころと体を育む保育(健康指導、安全指導の保育場面)について①
第 6 回：健康なこころと体を育む保育(健康指導、安全指導の実際)について②
第 7 回：健康なこころと体を育む保育(幼児の動機付けや意欲)について③
第 8 回：健康なこころと体を育む保育(幼児理解と保育の視点)について④
第 9 回：幼児理解と保育の視点の評価と改善について
第 10 回：多様な動きの経験(遊びや生活の中の動きの経験)について
第 11 回：運動遊びを中心とした具体的な保育場面を想定した指導案づくりの実際
第 12 回：生活習慣の指導案づくりの実際(情報機器の活用を含む)
第 13 回：指導案に基づく模擬保育とその振り返り
第 14 回：幼児期の終わりまでに育ってほしい姿と小学校教育について
第 15 回：まとめ －領域「健康」における課題と保育実践についてテキスト
文部科学省『幼稚園教育要領』、厚生労働省『保育所保育指針』、内閣府・文部科学省・厚生労働省『幼保連携型認定こども園教育・保育要領』
参考書・参考資料等
適宜プリント等配布
学生に対する評価
授業の積極的な参加(20％)、授業への取り組み方(姿勢、態度)(20％)
レポート提出(60％)

36

別紙３１

(新旧対照表)シラバス「保育内容の指導法(環境)」新
授業科目名：
保育内容の指導法(環境)

単位数：
2 単位

担当教員名
栁原高文
担当形態：単独

授業のテーマ及び到達目標(テーマ)保育者として、自然への気付きを育み、領域「環境」の内容・ねらいを理解し、保育の構想・指導方法を身につける。
また、幼児の発達を理解し、環境とかかわる力を育てる保育内容から、内面を育てる豊かな環境の構成ができるようにする。
(到達目標)
1)幼稚園教育要領における領域「環境」のねらいや内容を理解し説明できる。
2)領域「環境」のねらいと内容に基づき、指導上の留意点について理解できる。
3)幼児の発達を理解し、具体的な保育を構想できる。
4)身近な地域環境の現状と課題を踏まえながら、保育構想の向上に取り組む。
授業の概要
幼児と環境の内容を踏まえて、保育指導の実践力を身に付ける。
幼児の発達段階を踏まえた具体的な指導に加えて、地域の自然・文化の特性を活かした指導ができるように講義を行う。
授業計画
第 1 回：授業の進め方、評価方法、身の回りの自然観察
第 2 回：領域「環境」の変遷、実現したい具体的な内容と活動、情報機器の利用法
予習：講義内容をテキストで確認する
復習：講義内容をふり返りまとめる
第 3 回：自然保育とは 保育実践の動向について
予習：講義内容をテキストで確認する
復習：講義内容をふり返りまとめる
第 4 回：絵本が育む幼児の自然観
予習：講義内容の情報を収集する
復習：絵本について自分なりの考えをまとめる
第 5 回：幼児が体験できる教材開発
予習：講義内容の情報を集める
復習：教材作成
第 6 回：教材発表
予習：発表準備
復習：発表内容をふり返りまとめる
第 7 回：幼児教育における木育とは
予習：講義内容をテキストで確認する
復習：講義内容をふり返りまとめる
第 8 回：身の回りの樹木の観察と幼児教育との関わり
予習：講義内容をテキストで確認する
復習：講義内容をふり返りまとめる
第 9 回：行事とのかかわり：地域マップを作成
予習：講義内容の情報を収集する
復習：地域マップ作成
第 10 回：幼児施設における動物の飼育方法(獣医師からの指導)
予習：講義内容をテキストで確認する
復習：講義内容をふり返りまとめる
第 11 回：園内環境としての園具・遊具・素材、理想的な園庭とは

37

予習：講義内容をテキストで確認する
復習：講義内容をふり返りまとめる
第 12 回：指導案作成(ICT を活用した保育構想と評価のあり方を含む)
予習：情報の収集
復習：指導案を練る
第 13 回：模擬授業(ICT を活用した保育構想と評価の在り方を含む)
予習：指導案確認
復習：模擬授業の振り返り
第 14 回：保育内容(環境)と学習内容、小学校との連携を考える
予習：情報を収集する
復習：講義内容を振り返りまとめる
第 15 回：まとめと振り返り
テキスト
文部科学省『幼稚園教育要領』、厚生労働省『保育所保育指針』、内閣府・文部科学省・厚生労働省『幼保連携型認定こども園教育・保育要領』
参考書・参考資料等
適宜プリント等配布
学生に対する評価
講義への関心・意欲・態度：20％、制作物：40％、指導案：20％、模擬授業：20％38

旧
授業科目名：
保育内容の指導法(環境)

単位数：
2 単位

担当教員名
栁原高文
担当形態：単独

授業のテーマ及び到達目標(テーマ)保育者として、自然への気付きを育み、「環境」という様々な視点から必要な基礎知識と技能を学び、習得する。
また、環境とかかわる力を育てる保育内容から、内面を育てる豊かな環境の構成ができるようにする。
(到達目標)
1)幼稚園教育要領における保育内容(環境)の示すことが理解し説明できる。
2)領域「環境」のねらいと内容について、変遷を踏まえて理解できる。
3)幼児の育ちを支える保育環境を構成することができる。
4)身近な地域環境の現状と課題を踏まえながら子どもが遊び込む環境設定ができる。
授業の概要
幼児と環境の内容を踏まえた知識に基づき、指導の実践力を身に付ける。
幼稚園教育要領「環境」で示している内容を理解し、幼児の発達段階を踏まえた具体的な指導だけではなく、地域の自然・文化の特性を活かした指導ができるように講義を行う。
授業計画
第 1 回：授業の進め方、評価方法、身の回りの自然観察
第 2 回：領域「環境」の変遷、実現したい具体的な内容と活動、情報機器の利用法
予習：講義内容をテキストで確認する
復習：講義内容をふり返りまとめる
第 3 回：自然保育とは
予習：講義内容をテキストで確認する
復習：講義内容をふり返りまとめる
第 4 回：絵本が育む幼児の自然観
予習：講義内容の情報を収集する
復習：絵本について自分なりの考えをまとめる
第 5 回：幼児が体験できる教材開発
予習：講義内容の情報を集める
復習：教材作成
第 6 回：教材発表(ICT を活用)
予習：発表準備
復習：発表内容をふり返りまとめる
第 7 回：幼児教育における木育とは
予習：講義内容をテキストで確認する
復習：講義内容をふり返りまとめる
第 8 回：身の回りの樹木の観察と幼児教育との関わり
予習：講義内容をテキストで確認する
復習：講義内容をふり返りまとめる
第 9 回：行事とのかかわり：地域マップを作成
予習：講義内容の情報を収集する
復習：地域マップ作成
第 10 回：幼児施設における動物の飼育方法(獣医師からの指導)
予習：講義内容をテキストで確認する
復習：講義内容をふり返りまとめる
第 11 回：幼児施設における動物の飼育とは

39

予習：講義内容をテキストで確認する
復習：講義内容をふり返りまとめる
第 12 回：園内環境としての園具・遊具・素材、理想的な園庭とは
予習：講義内容をテキストで確認する
復習：講義内容をふり返りまとめる
第 13 回：指導案作成
予習：情報の収集
復習：指導案を練る
第 14 回：模擬授業準備
予習：指導案確認
復習：模擬授業の流れの確認と指導案確認
第 15 回：模擬授業
テキスト
文部科学省『幼稚園教育要領』、厚生労働省『保育所保育指針』、内閣府・文部科学省・厚生労働省『幼保連携型認定こども園教育・保育要領』
参考書・参考資料等
適宜プリント等配布
学生に対する評価
講義への関心・意欲・態度：20％、制作物：40％、指導案：20％、模擬授業：20％

40

別紙３２

(新旧対照表)シラバス「保育内容の指導法(音楽表現)」
新
授業科目名：
保育内容の指導法(音楽表現)

単位数：
2 単位

担当教員名：
佐藤慶治
担当形態：単独

授業のテーマ及び到達目標
１． 幼稚園教育要領・保育所保育指針に示された基本を踏まえ、具体的な指導場面を想定した保育を構想する方法を身につける。
２． 音楽表現を理解し、実際の保育に活用できる保育技術を身につける。
領域「表現」の指導に関する、乳幼児の音楽表現の姿やその発達および、それを促す要因、
幼児の感性や創造性を豊かにするさまざまな音楽表現遊びや環境の構成などの専門的事項についての知識・技能、表現力を身につける。主体的・対話的で深い学びが実現する過程を踏まえて、具体的な指導場面を想定して保育を構想する方法を身につける。
授業計画
1 オリエンテーション、グループ作成
2 表現とは何か、保育の基本と音楽表現
3 幼稚園教育要領・保育所保育指針における音楽表現(ねらい、内容、評価)について
4 指導案の校正と理解・情報機器を授業に生かす手法
5 乳幼児の遊びや生活の中に見られる素朴な音楽表現①：わらべうた 1
6 乳幼児の遊びや生活の中に見られる素朴な音楽表現②：わらべうた 2
7 乳幼児の遊びや生活の中に見られる素朴な音楽表現③：手遊びうた
8 領域「表現」の特性及び幼児の体験との関連を考慮した教材の活用法①：リトミック 1
9 領域「表現」の特性及び幼児の体験との関連を考慮した教材の活用法②：リトミック 2
10 領域「表現」の特性及び幼児の体験との関連を考慮した教材の活用法③：ハンドベル 1
11 領域「表現」の特性及び幼児の体験との関連を考慮した教材の活用法④：ハンドベル 2
12 領域「表現」の特性及び幼児の体験との関連を考慮した教材の活用法⑤：ダンス 1
13 領域「表現」の特性及び幼児の体験との関連を考慮した教材の活用法⑥：ダンス 2
14 グループ発表
15 小学校との連携を考える
テキスト
三森桂子 (著, 編集), 小畠エマ (著, 編集), 谷田貝公昭 (監修)『音楽表現 (〈新版〉実践 保育内容シリーズ) 』一藝社
文部科学省『幼稚園教育要領』、内閣府・文部科学省・厚生労働省『幼保連携型認定こども
園教育・保育要領』、厚生労働省『保育所保育指針』
参考書・参考資料等
適宜、楽譜等を配布する
学生に対する評価
授業時の取り組み(30％)、課題の提出状況(35％)、グループ発表(35％)等により総合的に評
価する。

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旧
授業科目名：
保育内容の指導法(音楽表現)

単位数：
2 単位

担当教員名：
佐藤慶治
担当形態：単独

授業のテーマ及び到達目標
３． 幼稚園教育要領・保育所保育指針に示された基本を踏まえ、具体的な指導場面を想定した保育を構想する方法を身につける。
４． 音楽表現を理解し、実際の保育に活用できる保育技術を身につける。
領域「表現」の指導に関する、乳幼児の音楽表現の姿やその発達および、それを促す要因、
幼児の感性や創造性を豊かにするさまざまな音楽表現遊びや環境の構成などの専門的事項についての知識・技能、表現力を身につける。主体的・対話的で深い学びが実現する過程を踏まえて、具体的な指導場面を想定して保育を構想する方法を身につける。
授業計画
1 オリエンテーション、グループ作成
2 表現とは何か、保育の基本と音楽表現
3 幼稚園教育要領・保育所保育指針における音楽表現について
4 音楽表現を生成する過程
5 乳幼児の遊びや生活の中に見られる素朴な音楽表現①：わらべうた 1
6 乳幼児の遊びや生活の中に見られる素朴な音楽表現②：わらべうた 2
7 乳幼児の遊びや生活の中に見られる素朴な音楽表現③：手遊びうた
8 領域「表現」の特性及び幼児の体験との関連を考慮した教材の活用法①：リトミック 1
9 領域「表現」の特性及び幼児の体験との関連を考慮した教材の活用法②：リトミック 2
10 領域「表現」の特性及び幼児の体験との関連を考慮した教材の活用法③：ハンドベル 1
11 領域「表現」の特性及び幼児の体験との関連を考慮した教材の活用法④：ハンドベル 2
12 領域「表現」の特性及び幼児の体験との関連を考慮した教材の活用法⑤：ダンス 1
13 領域「表現」の特性及び幼児の体験との関連を考慮した教材の活用法⑥：ダンス 2
14 個人発表
15 グループ発表(ICT を活用)と授業のまとめ
テキスト
三森桂子 (著, 編集), 小畠エマ (著, 編集), 谷田貝公昭 (監修)『音楽表現 (〈新版〉実践 保育内容シリーズ) 』一藝社
参考書・参考資料等『幼稚園教育要領』(文部科学省)、適宜、楽譜等を配布する
学生に対する評価
授業時の取り組み(30％)、課題の提出状況(20％)、個人発表(25％)グループ発表(25％)等により総合的に評価する。

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