看護学教育におけるFD マザーマップ
活用ガイド Ver.2

目

次

Ⅰ

はじめに…………………………………………… １Ⅱ

FD マザーマップの構成………………………… ２

Ⅲ

用語解説…………………………………………… 20

Ⅳ

FD マザーマップの活用………………………… 24

Ⅴ

附録………………………………………………… 33

本冊子は、大学における看護学教育の体系的なFD活動を広く支援するために作成されたものであり、自己の看護系大学教員を対象とするFD活動を行おうとする大学は、看護学教育研究共同利用拠点である千葉大学大学院看護学研究科附属看護実践研究指導センター（以下「看護実践センター」といいます。）に連絡し、本冊子の使用条件に関する書面を看護実践センターと取り交わすことで、無償で、本冊子の全部又は一部を複製、頒布又は一部改変（以下「複写等」といいます。）して使用することができます。
上記の場合以外、本冊子を無断で複写等することは著作権の侵害として禁じられます。
平成26年４月18日、「FDマザーマップ」は商標登録をしました。
連絡先は、末尾に記載されています。

Ⅰ
はじめに

医療の高度化に伴い、専修学校での教育から大学教育への移行が急速である。この「看護学教育研究共同利用拠点」における活動の一つとしに進展する我が国の看護学教育の分野では、毎年約10校のペースで大て、平成23年度から、「看護学教育における FD マザーマップの開発と学の新設が続き、常に大学教員の需要が供給を上回る状況が続いてい大学間共同活用の促進」と称する５か年のプロジェクトを開始した。
このプロジェクトは、看護学教育におけるその特質をふまえた体系的る。
大学における看護学教育では、看護職としての実務能力の獲得と学問な FD のプログラム表である「FD マザーマップ」および「FD プランニの修得との両立が強く求められるが、特に新設の大学や地方の大学におング支援データベース」を開発し、大学間での共同活用を促進することいて、看護職としての実務能力の高い教員は自身が大学において看護基を目的としている。これは、看護系大学教員に求められる能力を行動レ

礎教育を受けていないことが多く、また、大学において看護基礎教育をベルで示したマップを初めて開発することで、これまで大学単位で行わ受けている若手教員は実務の経験が不足している、といった教員の能力れてきた FD の企画・実施・評価に関する大学間の交流の促進と、看護開発上の課題を抱えているところが多い。さらに、教育現場と臨床現場系大学の人的・物的資源を相互に活用し合う体制を構築しようとするもを行ったり来たりすることもあり、体系的に継続的に教員としての能力のである。「マザー」と銘打ったのは、各看護系大学においては、この開発を行うことが困難なことも多い。

FD マザーマップを参考に独自のマップを作成することを意図したため

看護系大学が資質の高い看護職の育成という社会の要請に応えていく
ためには、看護職としての実務能力と看護を学問として教授する能力の両方を兼ね備えた大学教員の能力を組織的に開発していく全国的な体制であり、看護学教育における FD 活動のための基になることを願ってのことである。
看護学教育の分野において初めて開発された FD マザーマップが、看護系大学教員の FD 活動推進のための起点として活用され、FD の質のを構築することが喫緊の課題となっている。
平成19年の大学設置基準の改正以来、各看護系大学ではさまざまな
ファカルティ・ディベロップメント（以下 FD とする）が実施されている。しかし、FD の企画・実施・評価を導く体系的な FD 指針がないため、各企画は単発的なものになりがちで、看護系大学教員の能力を持続的に向上させるものとなっていなかった。
千葉大学大学院看護学研究科附属看護実践研究指導センターは、平成22年３月、文部科学大臣より「看護学教育研究共同利用拠点」として認定を受けた。看護学教育の分野としては、わが国唯一の共同利用拠点

01

向上から看護系大学の組織的発展に貢献できることを願っている。

Ⅱ

02

会貢献」
「運営」から構成されており、それぞれの区分ごとに、看護系大１．FD マザーマップの全体構成

ＦＤマザーマップの構成

学教員に求められる「能力」の要素が示されている。これらの各区分のFD マザーマップは、５つの区分、すなわち「基盤」
「教育」
「研究」
「社

関係性と、それぞれの区分に含まれる要素を示したものが、図１である。

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図１
看護学教育における FD マザーマップ全体構成┳ㆤᏛᩍ⫱䛻䛚䛡䜛䠢䠠䝬䝄䞊䝬䝑䝥඲యᵓᡂ２）「教育」マップとその要素

２．区分と要素「教育」マップには、看護学系大学教員が、組織の中で教育上の成果

前項で示したように、FD マザーマップは、「基盤」マップ、「教育」を上げていく際に必要とされる能力がまとめられており、［ １．教育者

マップ、「研究」マップ、「社会貢献」マップ、「運営」マップの５つのマッマインド］［ ２．カリキュラム編成］［ ３．入学者選抜］［ ４．授業運営］

プから構成されている。そして、それぞれのマップごとに、看護系大学［ ５．臨地実習指導］［ ６．学生支援］の６つの要素で構成されている。

教員に求められる「能力」の要素が示されている。以下、５つに区分さこのうち、「教育者マインド」については、多様な考え方があるため、
各看護系大学がその理念に沿って柔軟な FD を企画実施できるよう、「教れたマップごとに、その要素を紹介する。

育者マインドの例」を示すにとどめた。

１）「基盤」マップとその要素

また、［ ４．授業運営］には、〈授業設計〉〈授業展開〉〈評価とフィー「基盤」マップには、看護学系大学教員に求められるすべての能力のドバック〉、［ ５．臨地実習指導］には、〈実習環境・体制整備〉〈臨地礎となる能力がまとめられており、［１．看護学系大学教員としての基での柔軟な支援方法の工夫〉〈学生の実習経験と看護概念を関連づける

礎力］［ ２．看護専門職としての基礎力］の２つの要素で構成されている。

学習支援〉〈臨地での主体的学習への支援〉〈臨地での倫理的学習への支［ １．看護系大学教員としての基礎力］は、看護系大学教員に求めら援〉、［ ６．学生支援］には、〈学生生活支援〉〈キャリア支援〉〈国際交れる基本的な教育・研究能力とし、〈看護学の本質的理解〉〈看護学に対流の促進〉の細目が設けられている。

する興味・関心〉〈教育活動と研究活動のバランス〉〈教員活動に対する

なお、「教育」マップには、看護学教育に特化した能力のみが示され自己評価〉〈看護系大学教員としてのキャリア開発〉の５つの要素で構ており、専門分野を問わず大学教員として普遍的に求められる能力につ成されている。

いては、言及していない。

また、［２．看護専門職としての基礎力］は、看護系大学教員（特に看護職の有免許者である看護学系教員）に求められる基本的な看護実践能

３）「研究」マップとその要素力とし、〈看護専門職としての健康管理〉〈看護観〉〈看護専門職の社会的「研究」マップには、看護学系大学教員が、研究を遂行し発展させて役割〉〈看護専門職としての自律性〉〈看護専門職としての倫理観〉〈看護

ゆくにあたり必要とされる能力がまとめられており、［ １．研究者マイ

実践におけるスキルの重要性〉の６つの要素で構成されている。

ンド］［ ２．研究遂行能力］［ ３．研究マネジメント・調整能力］［ ４．
研究発信の意義と理解］［ ５．国際化］の５つの要素で構成されている。
このマップの作成過程では、研究者マインドの重要性がインタビュー

03

04

や討議の中で繰り返し指摘された。そこで［ １．研究者マインド］をあり、看護学系大学教員に特徴的なことではない。しかしながら、これ冒頭に配置した。「研究者マインド」については、多様な考え方があるを要素として取り上げたのは、日本の看護を学術的に発信することを弱ため、各看護系大学がその理念に沿って柔軟な FD を企画実施できるよみとする教員が少なくない現状に即したためである。そこで、〈発信すう、「研究者マインドの例」を示すにとどめた。

る研究の社会的意義の理解〉には、さらなる下位の細目として《看護学［ ２．研究遂行能力］には、看護学研究のプロセスに沿って、〈看護教育・実践の質の向上》《看護学研究の発展》《新しい変化への対処》を学研究の理解〉〈看護学研究の課題の見つけ方〉〈分野横断的な研究の進設け、わが国の看護系大学教員がこれからますます強化する必要性のあめ方〉〈研究フィールドとの関係の取り方〉〈データの取り扱いとその方る能力であることを強調した。

法〉〈倫理的配慮〉〈看護学研究論文の書き方〉〈研究論文のクリティー
クの仕方〉〈研究成果をもって看護実践の場へコミットする〉の９つの４）「社会貢献」マップとその要素

細目を設けた。ここには、必ずしも看護学研究に特化したものではない「社会貢献」マップには、看護学系大学教員が、その実践、教育、研能力も含まれているが、〈看護学研究の理解〉〈看護学研究の課題の見つ究を通じて、現場の看護実践の質の向上へ貢献するための能力がまとめけ方〉〈研修成果をもって看護の現場にコミットする〉等の細目には、られている。社会貢献のあり方は、各大学のミッション・ビジョンや地研究と看護実践との関係性が強調されている。

域特性に大きく影響され、大学ごとの相違があると想定されるため、要

また、看護系大学教員が研究を遂行する際には、実習や込み入ったカ

素は各大学が FD として柔軟に具体化しやすいように［ １．社会貢献のリキュラムの中で行う現実的な困難を伴いがちである。これも看護系大あり方］［ ２．看護活動のイノベーション］［ ３．地域貢献］の３つの学教員の特徴のひとつと捉えて、［ ３．研究マネジメント・調整能力］

要素で構成した。

を要素として上げ、その細目に〈時間のマネジメント〉〈研究費の獲得［ １．社会貢献のあり方］では、各大学における社会貢献のあり方をと適切な運用〉〈研究者としての人的資源の形成やマネジメント〉〈研究明確にできるようにし、［ ２．看護活動のイノベーション］では、〈ニー

環境の整備〉〈組織的研究活動の推進〉を設けた。

ズ把握の方法〉〈実践への適用〉〈政策への提言〉の３つの細目を設け、また、わが国の看護学研究の発展のために必要となる能力として、社会の動向をふまえて、看護専門職が社会において果たすべき役割を見［ ４．研究発信の意義と理解］に〈発信する研究の社会的意義の理解〉

極め、看護活動の変革に根拠を与える研究を組織的に推進することので〈成果発信〉〈交流〉の３つの細目、［ ５．国際化］に〈国際学会での発表〉きる能力を開発することを目指した。

〈国際共同研究の推進〉〈学術国際交流の推進〉の３つの細目を設けた。

［ ３．地域貢献］では、〈看護の社会的役割や意義（価値、特質）の

なお、これらの能力は、いずれも大学教員に普遍的に求められる能力で発信と活用〉〈看護系大学のリソースとしての役割〉〈産官学連携の実施〉

の３つの細目を設けた。これは、看護系大学では既に各大学で具体的なている看護系大学の現状に鑑み、〈組織マネジメントサイクルの理解と地域貢献活動を実施しており、その活動が地域に認知されてきたことが活動〉〈課題遂行時のセルフマネジメント〉〈ハラスメント対策〉〈リス強みとなっている。この強みを正当に評価し、その上で、さらにブラッ

クマネジメント〉の４つの細目を設けた。

シュアップさせてゆくための能力として示した。

［ ４．組織変革時のリーダーシップ・メンバーシップ］では、社会の変化に合わせて柔軟に組織を変革していく際に求められる教員のリー

５）「運営」マップとその要素

ダーシップ・メンバーシップをまとめた。

看護系大学が、教育、研究、社会貢献においてその力を組織的に発揮していくためには、大学組織の適切な運営が不可欠である。「運営」マッ
プには、大学組織の運営において個々の教員に求められる能力をまとめた。

３．FD の対象となる教員の能力レベル
FD の対象となる教員の能力レベルについては、「レベルⅠ：知る」「運営」マップは、大学組織と個々の教員との関係性が明確になるよ「レベルⅡ：自立してできる」「レベルⅢ：支援・指導、拡大できる」のう、［ １．組織と個人の理解］［ ２．組織文化の創造］［ ３課題解決に

３段階に区分した。

向けた組織マネジメント］［ ４．組織変革時のリーダーシップ・フォロ

教員の能力レベルの区分としては、「助教」「講師・准教授」「教授」「管ワーシップ］の４つの要素で構成した。

理者」等、教員の職位を中心とする考え方が一般的である。しかし、実［ １．組織と個人の理解］では、特に、看護実践の場から大学教育の践者から教育者への転向、または、その逆など、教員の流動性の激しい現場に入る教員の戸惑いや困難に配慮し、大学という組織の特徴を理解

看護系大学の現状に鑑み、職位が教員としての step up と必ずしもリできるよう、〈自大学・学部学科の歴史の理解〉〈自大学・学部学科の理ンクしない場合が多く、また、大学によって職位ごとの役割が大きくち

念の理解〉〈大学の組織体制の理解〉〈大学の組織人としての態度の理解〉がうため、職位は FD の対象となる教員の能力レベルの区分として必ずの４つの細目を設けた。

しも適切ではないと判断した。

［ ２．組織文化の創造］では、新設大学が多い、教員の異動が多い、

このため、FD の対象となる教員の区分方法としては、職位ではなくといった看護系大学の特徴に配慮し、〈組織文化の理解・醸成〉〈自大その能力の修得レベルで示すこととした。つまり、教授の職位であって学・学部学科の組織文化の創造〉の２つの細目を設けた。

も、大学教育を初めて経験する者は、「レベルⅠ：知る段階」の FD のまた、
［ ３．課題解決に向けた組織マネジメント］では、少子高齢化、医療提供体制改革等の社会情勢の変化によってさまざまな課題に直面し05対象となる、ということである。

06１）レベルⅠ：知る能力レベルⅠとは、知る段階である。FD マザーマップでは、レベル
Ⅰ段階にある教員に求められる能力について、要素ごとに「 ～を知る」「 ～を把握する」というレベルでまとめてある。知らなければそのような行動をとることはできない。レベルⅠ段階にある教員向けには、各要素に関する知識を提供できるような FD 企画が望ましい。

２）レベルⅡ：自立してできる能力レベルⅡとは、自立してできる段階である。FD マザーマップでは、レベルⅡ段階にある教員に求められる能力について、要素ごとに「 ～できる」「 ～行動がとれる」「 ～を身につけている」「 ～役割を果たすことができる」というレベルでまとめてある。必要な知識を得た上で、実践に移すことができるのがレベルⅡである。レベルⅡ段階にある教員向けには、各要素に関する知識をもとに、それを実際に活用するとはどうすることなのかを経験できるような FD 企画が望ましい。

３）レベルⅢ：支援・指導、拡大できる能力レベルⅢとは、支援・指導、拡大できる段階である。FD マザーマッ
プでは、レベルⅢ段階にある教員に求められる能力について、要素ごとに「 ～他の教員を支援できる」「 ～他の教員に助言できる」「 ～環境や体制を整備できる」というレベルでまとめてある。自ら実践できるだけでなく、他の教員を支援しつつ組織的な活動ができるのがレベルⅢである。レベルⅢ段階にある教員向けには、各要素に関し、他の教員を支援
するとはどうすることなのかを経験できるような FD 企画が望ましい。

４．各マップの基本構成「基盤」「教育」「研究」「社会貢献」「運営」の各マップは、縦軸に能力の要素と細目、横軸に能力のレベルを配置し、図２のように構成されている。

運営
レベルⅠ レベルⅡ レベルⅢ
社会貢献
レベルⅠ レベルⅡ レベルⅢ
要素研究
レベルⅠ レベルⅡ レベルⅢ
要素
教育
要素 レベルⅠ レベルⅡ レベルⅢ要素
基盤
要素要素 レベルⅠ レベルⅡ レベルⅢ
要素
要素
要素

要素
図２

５つのマップの基本構成

図２ ＦＤマザーマップの構造図
0708５．FD マザーマップ各区分
１）基 盤
基

盤

要

素

レベルⅠ［知る］

レベルⅡ［自立してできる］

レベルⅢ［支援・指導、拡大できる］

１．看護系大学教員としての基礎力
看護学の本質的理解

基盤1-1.1

基盤1-1.2

基盤1-1.3①看護学が、看護実践の根拠の追究、看護の価値の創造お①看護学が、看護実践の根拠の追究、看護の価値の創造お①看護学が、看護実践の根拠の追究、看護の価値の創造およびその発展を目指す科学であることをふまえて、教員よびその発展を目指す科学であることをふまえて、他のよびその発展を目指す科学であることを知る②諸科学との関連において、看護学独自の意義や役割を知る

看護学に対する
興味・関心②看護学独自の意義や役割を自覚しながら、教員活動を展

教員を支援できる②看護学独自の意義や役割を自覚しながら、他の教員を支

開できる

援できる

基盤1-2.1

基盤1-2.2

基盤1-2.3①自身の看護学に対する興味・関心が、教員活動のあり方①教員活動を通じ、看護学に対する興味・関心を深化・発①教員活動を通じ、看護学に対する興味・関心を深化・発に影響を及ぼすことを知る

教育活動と研究活動のバランス活動を展開できる展させ続けることができる展させ続ける方向で、他の教員を支援できる基盤1-3.1

基盤1-3.2

基盤1-3.3①看護学に関する教育と研究が看護系大学教員としての主①教育と研究に費やす時間の配分を現実的に検討し、バラ①教育と研究のバランスのよい教員活動を展開する環境を要な責務であることを理解し、教育と研究に費やす時間

ンスのよい教員活動を積極的に展開することができる

組織的に整え、他の教員を支援できるの配分を現実的に考える必要性を知る

教員活動に対する
自己評価

基盤1-4.1

基盤1-4.2

基盤1-4.3①自己の経験や能力、看護職の社会的役割、自大学の置か①自己の経験や能力、看護職の社会的役割、自大学の置か①経験や能力、看護職の社会的役割、自大学の置かれた状れた状況等をふまえ、自己の教員活動を評価し改善する

れた状況等をふまえ、自己の教員活動を評価し改善する

況等をふまえた、教員活動の自己評価について、他の教意義と方法について知る②教員活動を持続的に改善するためのＦＤや学習資源の存在について知る

看護系大学教員としてのキャリア開発

ことができる②ＦＤや学習資源を必要に応じて活用し、自身の教育活動
を持続的に改善することができる員を支援できる②ＦＤプログラムや学習資源を組織的に整え、他の教員を支援できる

基盤1-5.1

基盤1-5.2

基盤1-5.3①自己の経験や能力、看護職の社会的役割、自大学の置か①自己の経験や能力、看護職の社会的役割、自大学の置か①経験や能力、看護職の社会的役割、自大学の置かれた状れた状況、ワークライフバランス等をふまえ、柔軟に自れた状況、ワークライフバランス等をふまえ、柔軟に自況、ワークライフバランス等をふまえたキャリア開発に

身の学習ニーズやキャリアパスを検討する必要性を知る

身の学習ニーズやキャリアパスを検討し、実行に移すこ

ついて、他の教員を支援できるとができる

２．看護専門職としての基礎力
看護専門職としての
健康管理

基盤2-1.1①自身の生活や職場環境の特徴、変化の傾向を把握し、自分の健康との関係を知る②自身の24時間の生活を通して、健康の原理原則を知る③成長発達の各段階における社会役割の課題、心身の変化の特徴を知る④健康問題、ストレスの発生に対し、対症療法ではなく、問題発生の根本的な原因を探る必要性を知る

基盤2-1.2①自身の生活や職場環境の特徴、変化の傾向を把握し、よりよい健康状態に向けて、生活を調整することができる②健康的な生活の原理原則を毎日の生活の中で検証し、外界の変化に合わせて調整することができる③成長発達の各段階における社会役割をふまえ、心身のバ
ランスを維持しながら、家庭生活、職業生活を継続・発展させることができる④健康問題、ストレスの根本原因を探り、自身と周囲の自然・社会環境との調和が取れた状態をつくり出すことができる

基盤2-1.3①生活・職場環境の特徴、変化の傾向を把握し、よりよい健康状態に向けて、生活を調整することの意義を、学生や他の教員に示すことができる②健康的な生活の原理原則を毎日の生活の中で検証し、外界の変化に合わせて調整することの意義を、学生や他の教員に示すことができる③成長発達の各段階における社会役割をふまえ、心身のバ
ランスを維持しながら、家庭生活、職業生活を継続・発展させる方向で、学生や他の教員を支援することができる④健康問題、ストレスの根本原因を探り、自身と周囲の自然・社会環境との調和が取れた状態をつくり出す意義
を、学生や他の教員に示すことができる

看護観基盤2-2.1①看護が対象者の健康を維持、促進する働きであることをふまえて、自身の経験を振り返り、自己の看護観を言語化することができる

基盤2-2.2①看護実践経験や教育経験等を統合し自己の看護観を深化できる

基盤2-2.3①看護実践や教育の経験を統合して看護観を深化させ、教育的観点から他の教員に示すことができる

看護専門職の社会的役割

基盤2-3.1①看護専門職が社会において果たすべき役割を自覚する②最新の保健医療福祉の動向や研究成果を把握する

基盤2-3.2①看護専門職が社会において果たすべき役割を自覚し、それらを意識した看護活動を展開できる②最新の保健医療福祉の動向や研究成果を常に把握し、それらを意識した看護活動を展開できる

基盤2-3.3①看護専門職が社会において果たすべき役割を自覚し、それらを意識した教員活動を展開することができるように、環境を組織的に整えることができる②最新の保健医療福祉の動向や研究成果を常に把握し、それらを意識した教員活動を展開できるように、環境を組織的に整えることができる

看護専門職としての
自律性

基盤2-4.1.2①看護専門職としての自律性について自身の考えを述べることができる②よりよい看護を常に追求し、自身の看護活動を自己評価し続けることができる

基盤2-4-3①部下や後輩の自律性を尊重できる②よりよい看護を常に追求し、自身の看護活動を自己評価し続ける態度を、教育的観点から他の教員に示すことができる

看護専門職としての倫理観

基盤2-5.1①看護専門職としての倫理観を言語化することができる②看護・看護学教育において生じやすい倫理的問題を知る

基盤2-5.2①常に看護専門職としての倫理観を念頭において行動できる②看護・看護学教育において生じた倫理的問題に適切に対処できる

基盤2-5.3①常に看護専門職としての倫理観を念頭において行動し、他の教員のモデルとなり、他の教員に助言することができる②看護・看護学教育において生じた倫理的問題に適切に対処し、他の教員のモデルとなり、他の教員に助言することができる

看護実践におけるスキルの重要性

基盤2-6.1①看護実践におけるスキルの重要性を知る

基盤2-6.2①自身の立場で可能な範囲において看護実践スキルの維持・向上に努めることができる

基盤2-6.3①看護実践スキルの維持・向上のための環境を組織的に整え、他の教員を支援できる

09

10

２）教 育
教

育

要

素

1．教育者マインドレベルⅠ［知る］

レベルⅡ［自立してできる］

レベルⅢ［支援・指導、拡大できる］

教育1-1.1

教育1-1.2

教育1-1.3①教育が他者を支援するはたらきであることをふまえ、自①教育者マインドをもっている①教育者マインドの醸成を支援できる②教育者マインドとして自大学で重視する内容を理解し、②教育者マインドとして自大学で重視する内容を検討でき

身の教育者マインドの必要性を知る②教育者マインドとして自大学で重視する内容を知る

説明できる

る

（教育者マインドの例）
・人間の尊厳と多様性を重視する人間性を育む
・多様な人々へ看護を提供できる基礎的能力を育成する
・創造性と論理性を重視した教育を実施する
・主体的に社会や看護の発展に貢献できる人材を育成する

2．カリキュラム編成

3．入学者選抜

教育2-1.1

教育2-1.2

教育2-1.3①各大学のカリキュラムポリシーと国家試験受験資格の要①各大学のカリキュラムポリシーと国家試験受験資格の要①各大学のカリキュラムポリシーと国家試験受験資格の要件（保健師助産師看護師学校養成所指定規則）に基づき、件（保健師助産師看護師学校養成所指定規則）に基づい件（保健師助産師看護師学校養成所指定規則）に基づい

カリキュラムが編成されることを知るて、カリキュラムを編成できる

たカリキュラム編成について、他の教員に助言できる②生活背景や人生経験の異なる多様な学生に、生活支援を②生活背景や人生経験の異なる多様な学生に、生活支援を②生活背景や人生経験の異なる多様な学生に、生活支援を基盤とする看護学を教授する特徴や工夫の必要性を知る基盤とする看護学を教授する特徴や工夫の必要性を理解基盤とする看護学を教授する特徴や工夫の必要性についし、説明できるて、他の教員に助言できる

教育3-1.1

教育3-1.2

教育3-1.3①自大学の特徴、地域性をふまえて、卒業時到達目標やア①自大学の特徴、地域性をふまえて、卒業時到達目標やア①自大学の特徴、地域性をふまえて、卒業時到達目標やア

ドミッションポリシーが決定されることを知る

ドミッションポリシーを理解し、説明できる②アドミッションポリシーに応じた選抜方法について知る②アドミッションポリシーに応じた選抜ができる③アドミッションポリシーを多様な場で広報する必要性を③アドミッションポリシーを多様な場で広報できる

知る④自大学の入試関連の組織について知る④自大学の入試関連の組織において活動できる

ドミッションポリシーの策定ができる②アドミッションポリシーに応じた選抜ができる環境を整える③アドミッションポリシーを多様な場で広報できる環境を整える④自大学の入試関連の委員会やワーキンググループ等を組織できる４．授業運営
授業設計

教育4-1.1①生活支援の基盤としての看護学生の生活体験把握の必要
性を知る②学生の既習科目と学習習得状況の把握の必要性を知る③各科目受講前の学生のレディネスをふまえて担当科目の目的・目標を設定する必要性を知る④他の科目内容、関連領域知識との関係性を把握した上で、授業設計する必要性を知る⑤看護概念と実際の看護現象を関連づけて学生が理解できる効果的な教材作成の必要性を知る⑥最新の保健医療福祉の動向や研究成果を授業に活用する
必要性を知る教育4-1.2①生活支援学習の基盤としての学生の生活体験を把握できる②学生の既習科目と学習習得状況の把握ができる③各科目受講前の学生のレディネスをふまえて担当科目の目的・目標を設定できる④他の科目内容、関連領域知識との関係性を把握した上で、授業設計できる⑤看護概念と実際の看護現象を関連づけて学生が理解できる効果的な教材を作成する⑥最新の保健医療福祉の動向や研究成果を授業に活用できる

教育4-1.3①生活支援学習の基盤としての学生の生活体験把握について、他の教員に助言できる②学生の既習科目と学習習得状況把握について、他の教員に助言できる③各科目受講前の学生のレディネスをふまえた担当科目の目的・目標の設定について、他の教員に助言できる④他の科目内容、関連領域知識との関係性を把握した上での授業設計について、他の教員に助言できる⑤看護概念と実際の看護現象を関連づけて学生が理解できる効果的な教材作成について、他の教員に助言できる⑥最新の保健医療福祉の動向や研究成果の授業への活用について、他の教員に助言できる

授業展開

教育4-2.1①担当科目の目的・目標を明示し、学習意欲を高める必要性を知る②看護概念と看護現象の関連を論理的かつ臨場感をもって説明する必要性についてを知る③学生の主体的学習への支援（看護専門職の自律性を育む
点が看護学教育の特徴）の必要性を知る④対人援助の学習時は、学生の主体性を尊重しながらも、行為の倫理性を強調した学習支援が必要であることを知る⑤対人援助の演習時、学生とケア対象者との相互作用を通して、学生の援助者としての課題を見極め、学生に必要な学習支援をする必要性を知る

教育4-2.2①担当科目の目的・目標を明示し、学習意欲を高めることができる②看護概念と看護現象の関連について、論理的かつ臨場感をもって説明できる③学生の主体的学習への支援ができる（看護専門職の自律性を育む点が看護学教育の特徴）④対人援助の学習時は、学生の主体性を尊重しながらも、行為の倫理性を強調した学習支援ができる⑤対人援助の演習時、学生とケア対象者との相互作用を通して、学生の援助者としての課題を見極め、学生に必要な学習支援ができる

教育4-2.3①担当科目の目的・目標を明示し学習意欲を高めることについて、他の教員に助言できる②看護概念と看護現象の関連の説明について、他の教員に助言できる③学生の主体的学習への支援（看護専門職の自律性を育む
点が看護学教育の特徴）について、他の教員に助言できる④対人援助の学習時の、学生の主体性を尊重しながらも行為の倫理性を強調した学習支援について、他の教員に助言できる⑤対人援助の演習時、学生とケア対象者との相互作用を通して学生の援助者としての課題を見極め、学生に必要な学習支援をすることについて、他の教員に助言できる

評価とフィードバック

教育4-3.1①担当科目の目標に基づく学生の到達度評価について知る②ディプロマポリシーをふまえて、各担当科目の評価を学生へフィードバックする重要性を知る③担当科目履修後の学生の自己学習への動機づけの必要性を知る

教育4-3.2①担当科目の目標に基づく学生の到達度を評価できる②ディプロマポリシーをふまえて、各担当科目の評価を学生へフィードバックができる③担当科目履修後の学生の自己学習への動機づけができる

教育4-3.3①担当科目の目標に基づく学生の到達度評価について、他の教員に助言できる②ディプロマポリシーをふまえて、各担当科目の評価を学生へフィードバックすることについて、他の教員に助言できる③担当科目履修後の学生の自己学習への動機づけについて、他の教員に助言できる

11

12

５．臨地実習指導
実習環境・体制整備

教育5-1.1

教育5-1.2

教育5-1.3①実習目的・目標に基づき実習施設を選定する必要性を知①実習目的・目標に基づき実習施設を選定できる①実習目的・目標に基づき実習施設選定について、他の教る②実習施設の特徴を理解することの重要性を知る③実習施設の関係者との連携・協働の必要性を知る④実習施設の看護の質の向上、実習指導者養成に対して協力・支援の必要性について知る⑤実習中のインシデント・アクシデントに関する報告相
談、対処の体制を整えることの必要性について知る②実習施設の特徴を理解し、説明できる③実習施設の関係者との連携・協働をすすめることができる④実習施設の看護の質の向上、実習指導者養成に対して協力・支援ができる⑤実習中のインシデント・アクシデントに関する報告相
談、対処の体制を整備できる員に助言できる②実習施設の特徴の理解について、他の教員に助言できる③実習施設の関係者との連携・協働について、他の教員に助言できる④実習施設の看護の質の向上、実習指導者養成に対する協力・支援について、他の教員に助言できる⑤実習中のインシデント・アクシデントに関する報告相
談、対処の体制について、他の教員に助言できる

臨地での柔軟な支援方法の工夫教育5-2.1

教育5-2.2

教育5-2.3①学生が遭遇しうる看護現象の予測の必要性を知る①学生が遭遇しうる看護現象を予測できる①学生が遭遇しうる看護現象の予測について、他の教員に②学生の日々のレディネス把握の必要性を知る②学生の日々のレディネスを把握できる③学生と関連の人々との相互作用を把握する必要性を知る③学生と関連の人々との相互作用を把握できる④関連の人々との役割分担を行い指導をすすめる必要性を④関連の人々との役割分担を行い指導をすすめることがで知る⑤実践者の判断・行動の教材化の必要性を知る

きる⑤実践者の判断・行動を教材化できる

助言できる②学生の日々のレディネス把握について、他の教員に助言できる③学生と関連の人々との相互作用把握について、他の教員に助言できる④関連の人々との指導上の役割分担について、他の教員に助言できる⑤実践者の判断・行動の教材化について、他の教員に助言できる

学生の実習経験と看護概念を関連づける学習支援

教育5-3.1

教育5-3.2

教育5-3.3①実習体験の中から、看護学の学習に必要かつ重要な場面①実習体験の中から、看護学の学習に必要かつ重要な場面①実習体験の中から、看護学の学習に必要かつ重要な場面を選定する必要性を知る②学生の学習のタイミングを見極め、振り返りや自己学習を促すことの必要性について知る③学生の体験と学ぶべき看護概念を関連づけ、学生が実

臨地での主体的学習への支援を選定できる②学生の学習のタイミングを見極め、振り返りや自己学習を促すことができる③学生の体験と学ぶべき看護概念を関連づけ、学生が実の選定について、他の教員に助言できる②学生の学習のタイミングを見極め、振り返りや自己学習を促す支援について、他の教員に助言できる③学生の体験と学ぶべき看護概念を関連づけ、学生が実施・観察したことを意味づけできるよう支援する必要性

施・観察したことを意味づけできるよう支援することが施・観察したことの意味づけができる支援について、他について知る

できるの教員に助言できる教育5-4.1

教育5-4.2

教育5-4.3①時間的制約・対象者との相互作用の影響をふまえ、事実①時間的制約・対象者との相互作用の影響をふまえ、事実①時間的制約・対象者との相互作用の影響をふまえ、事実に基づき、自己評価を促すことで学習を支援することのに基づき、自己評価を促すことで学習を支援できるに基づき、自己評価を促す学習支援について、他の教員

必要性について知るに助言できる

臨地での倫理的学習への支援

教育5-5.1①対象者への看護を実現するために、学生のケアの不足を補う必要性を判断し、学生に説明する必要性を知る②学生の安全の確保の必要性を知る③学生が自らハラスメントを予防・対処するための方法等について指導することの必要性を知る④インシデント・アクシデントへの注意喚起、対処等の学生への指導の必要性を知る

教育5-5.2①対象者への看護を実現するために、学生のケアの不足を補う必要性を判断し、学生に説明することができる②学生の安全の確保ができる③学生がハラスメントを自ら予防するための対処法等を指導できる④インシデント・アクシデントへの注意喚起、対処等について学生に指導できる教育5-5.3①対象者への看護を実現するために、学生のケアの不足を補う必要性について、他の教員に助言できる②学生の安全の確保について、他の教員に助言できる③学生が自らハラスメントを予防・対処する方法等について、他の教員に助言できる④インシデント・アクシデントへの注意喚起、対処等の学生への指導について、他の教員に助言できる

学生生活支援教育6-1.1①学生相談に必要な教員の態度・対応を知る②学生相談の体制、教員の役割・責任範囲（委員会・専門家との連携方法、抱え込まない等）を知る③学生相談の必要性を知る（健康問題、メンタルヘルス、
ハラスメント、経済的困難等）

教育6-1.2①学生相談に必要な教員の態度・対応が実践できる②学生相談の体制、教員の役割・責任範囲（委員会・専門家との連携方法、抱え込まない等）を理解した上で、学生を支援できる③学生相談の必要性を把握し（健康問題、メンタルヘルス、
ハラスメント、経済的困難等）、問題解決への支援ができる

教育6-1.3①学生相談に必要な教員の態度・対応について、他の教員に助言できる②学生相談の体制、教員の役割・責任範囲（委員会・専門家との連携方法、抱え込まない等）を理解し、他の教員に助言できる③学生相談の必要性を把握し（健康問題、メンタルヘルス、
ハラスメント、経済的困難等）、組織的な問題解決につなげることができる

キャリア支援教育6-2.1①学生の将来のキャリア形成にかかわる支援方法（多様な看護職キャリアパス、転部・転学に関する情報伝達等）
を知る②国家試験受験にかかわる基本的な情報（スケジュール、
出題傾向、模擬試験等）を把握できる③看護独自の就職支援（関連情報の伝達、就職活動への助言等）の重要性について知る

教育6-2.2①将来のキャリア形成に関して、学生に情報提供、助言（看護職を志望しない学生に対する支援等）ができる②国家試験受験にかかわる支援（関連情報の伝達、自己学習への支援、担当科目との関連把握等）ができる③看護独自の就職支援（関連情報の伝達、就職活動への助言等）ができる

教育6-2.3①将来のキャリア形成に関する学生への情報提供、助言（看護職を志望しない学生に対する支援等）について、他の教員に助言できる②国家試験受験にかかわる支援（関連情報の伝達、自己学習への支援、担当科目との関連把握等）について、他の教員に助言できる③看護独自の就職支援（関連情報の伝達、就職活動への助言等）について、他の教員に助言できる④近隣地域、関連の保健医療福祉機関と就職に関する情報交換を行い、他の教員に情報伝達・助言できる

国際交流の推進教育6-3.1①留学生の文化や生活スタイルを配慮した学生支援の必要性を知る②留学生にとっての日本の魅力を理解し、それを深めるための支援の必要性を知る③学生の国際交流を促進するために必要な支援について知る④国際交流を組織的に実施することの必要性について知る

教育6-3.2①留学生の文化や生活スタイルを配慮した学生支援ができる②留学生にとっての日本の魅力を理解し、それを深めるための支援ができる③学生の国際交流を促進するために必要な支援ができる④国際交流を組織的に実施できるよう協力できる

教育6-3.3①留学生の文化や生活スタイルを配慮した学生支援について、他の教員に助言できる②留学生にとって魅力的な日本理解を深めるための支援について、他の教員に助言できる③学生の国際交流を促進するために必要な支援について、他の教員に助言できる④国際交流を組織的に実施できるよう、環境や体制を整備する

６．学生支援

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３）研 究
研

究

要

素

１．研究者マインドレベルⅠ［知る］

レベルⅡ［自立してできる］

研究1-1.1①研究者マインドの必要性を知る

研究1-1.2①研究者マインドをもって研究を遂行できるレベルⅢ［支援・指導、推進（発展）できる］
研究1-1.3①研究者マインドの醸成を支援できる（研究者マインドの例）
・クリティカルシンキング
・真理を追究し、偏見や先入観や世間的な常識に惑わされることのない態度
・異なる意見や他者を尊重する態度

２．研究遂行能力看護学研究の理解

研究2-1.1①看護学研究とは何であり、何ができるのかについて知る

研究2-1.2①看護学研究とは何であり、何ができるのかについて理解して、研究できる

研究2-1.3①看護学研究とは何であり、何ができるのかについて助言できる

看 護 学 研 究 の 課 題 の 研究2-2.1①看護学研究として独自性・創造性のある研究課題の設定
見つけ方

研究2-2.2①看護学研究として独自性・創造性のある研究課題を設定できる

研究2-2.3①看護学研究として独自性・創造性のある研究課題の設定を支援できる分 野 横 断 的 な 研 究 の 研究2-3.1①分野横断的な研究について知る
進め方

研究2-3.2①分野横断的な研究に参加できる

研究2-3.3①分野横断的な研究を企画・運営できる

研 究 フ ィ ー ル ド と の 研究2-4.1①研究フィールドとの関係の取り方を知る
関係の取り方研究2-4.2①研究フィールドと良好な関係を展開できる

研究2-4.3①研究フィールドとの関係の取り方を支援し、発展できる

デ ー タ の 取 り 扱 い と 研究2-5.1①データの特性に合わせた適切な分析方法を知る
その方法

研究2-5.2①データの特性に合わせて適切に分析できる

研究2-5.3①データの特性に合わせた適切な分析を支援できる

研究2-6.1
倫理的配慮（知的財産権、利益相反、 ①看護学研究における倫理について知る
オーサーシップ含む）

研究2-6.2①看護学研究における倫理をふまえて研究できる

研究2-6.3①看護学研究における倫理について助言できる

看護学研究論文の書き方 研究2-7.1

研究2-7.2①学術的な著述ができる

研究2-7.3①学術的な著述について助言できる

研究論文のクリティーク 研究2-8.1①研究論文のクリティークについて知るの仕方

研究2-8.2①研究論文をクリティークできる

研究2-8.3①研究論文のクリティークについて助言できる

研究成果をもって看護実 研究2-9. １①研究成果を用いて看護実践の場へコミットし、研究成果
践の場へコミットする

研究2-9.2①研究成果を用いて看護実践の場へコミットし、研究成果を還元できる

研究2-9.3①研究成果を用いて看護実践の場へコミットし、研究成果の還元について助言し推進できるについて知る①学術的な著述の仕方について知るを還元することの重要性を知る

３．研究マネジメント・調整能力
時間のマネジメント

研究3-1.1①実習や込み入ったカリキュラムの中で時間を効率的にマネジメントし、研究に費やす時間を確保する必要性について知る

研究3-1.2①実習や込み入ったカリキュラムの中で時間を効率的にマ
ネジメントし、研究に費やす時間を確保できる

研究3-1.3①実習や込み入ったカリキュラムの中で研究に費やす時間のマネジメントができるように支援できる

研究費の獲得と適切な運用研究3-2.1①競争的資金の獲得に向けて、申請して仕組みを知る②研究費の適切な運用について知る

研究3-2.2①競争的資金を獲得できる②研究費を適切に運用できる

研究3-2.3①競争的資金を獲得し、他の教員に助言できる②研究費を適切に運用し、他の教員に助言できる

研究者としての人的資源の形成やマネジメント

研究3-3.1①人的資源の形成やマネジメントについて知る

研究3-3.2①人的資源の形成やマネジメントができる

研究3-3.3①人的資源の形成やマネジメントについて助言・支援できる研究環境の整備

研究3-4.1①研究活動を促進するリソースや環境について知る

研究3-4.2①研究活動を促進するリソースや環境を活用しながら研究を遂行できる

研究3-4.3①研究活動を推進するリソースや環境を整備し、研究活動の推進を支援できる

研究3-5.2①組織的研究活動に参加できる

研究3-5.3①組織的研究活動を遂行し、他の教員に助言できる

組織的研究活動の推進 研究3-5.1①組織的研究活動の必要性を知る

４．研究発信の意義と理解発信する研究の社会的意義の理解
看護学教育・
実践の質の向上

研究4-1.1①看護学教育・実践の質の向上に対する研究の影響力を知る

研究4-1.2①看護学教育・実践の質の向上に対する研究の影響力を発信できる

研究4-1.3①看護学教育・実践の質の向上に対して研究成果の影響力を用い、社会的、政策的、国際的展開ができる

看護学研究の発展

研究4-2.1①自身の研究が看護学研究の発展につながっていることを知る

研究4-2.2①自身の研究を通して看護学研究の発展に寄与できる

研究4-2.3①自身のプロジェクト研究を通して看護学研究の発展に寄与できる

新しい変化への対処

研究4-3.1①時代、地域特性と共に変化する看護学へのニーズ、関心
事を知る

研究4-3.2①時代、地域特性と共に変化する看護学へのニーズ、関心
事に研究成果を応用できる

研究4-3.3①時代、地域特性と共に変化する看護学へのニーズ、関心
事に研究成果の活用を支援できる

研究4-4.2①研究成果の計画的・戦略的な普及と発信ができる

研究4-4.3①研究成果の計画的・戦略的な普及と発信について助言
し、推進できる

研究4-5.1①研究会・学会活動の意義と方法について知る

研究4-5.2①研究会・学会活動を主体的にできる（研究発表、論文発表等）

研究4-5.3①研究会・学会活動について支援でき、普及と発信の場の育成に貢献できる国際学会での発表

研究5-1.1①国際学会に参加する意義と方法について知る

研究5-1.2①国際学会に参加したり、発表できる

研究5-1.3①国際学会での発表への助言や発表の場をつくる（企画・運営等）

国際共同研究の推進

研究5-2.1①国際共同研究の意義と方法について知る

研究5-2.2①国際共同研究について役割を担うことができる

研究5-2.3①国際共同研究を支援し発展させることができる

学術国際交流の推進研究5-3.1①学術国際交流の意義と方法について知る

研究5-3.2①学術国際交流について役割を担うことができる

研究5-3.3①学術国際交流を支援し発展させることができる

成果発信
研究成果の計画的・ 研究4-4.1
戦略的な普及・発信 ①研究成果の計画的・戦略的な普及と発信の重要性を知る
交流
研究会・学会活動

５．国際化

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４）社会貢献社会貢献
要素

１．社会貢献のあり方

レベルⅠ［知る］

レベルⅡ［自立してできる］

レベルⅢ［支援・指導、拡大できる］

社会1-1.1①自大学における社会貢献のあり方を知る

社会1-1.2①自大学の理念に基づき社会貢献活動ができる

社会1-1.3①自大学の理念に基づく社会貢献ができる環境を整えることができる

ニーズ把握の方法

社会2-1.1①社会貢献に必要な社会動向や社会における看護専門職へのニーズを把握するための方法について知る

社会2-1.2①最新の社会動向と看護専門職の果たすべき役割について把握できる

社会2-1.3①最新の社会動向を把握し、看護専門職が社会において果たすべき役割について、他の教員に助言できる

実践への適用社会2-2.1①最新の研究成果の活用による実践のイノベーションについて知る②研究成果を応用する際に、必要となる法や制度について知る

社会2-2.2①最新の研究成果を活用することで実践のイノベーションに貢献できる②法や制度をふまえて、研究成果を応用することができる

社会2-2.3①最新の研究成果を活用した実践のイノベーションについて、他の教員に助言できる②法や制度をふまえて、研究成果を応用することについて助言できる

政策への提言社会2-3.1①研究成果を用いた政策への提言方法について知る

社会2-3.2①研究成果を用いて、社会の変革に必要な政策を提言できる

社会2-3.3①研究成果を用いて、社会の変革に必要な政策の提言を戦略的に行うことができる

看護の社会的役割や意義（価値、特質）の発信と活用社会3-1.1①看護の社会的役割や意義（価値、特質）の発信について知る②看護の社会的役割や意義（価値、特質）の活用について知る

社会3-1.2①看護の社会的役割や意義（価値、特質）を社会に発信できる②看護の社会的役割や意義（価値、特質）を用いて、社会に貢献できる社会3-1.3①看護の社会的役割や意義（価値、特質）の発信に向けて、他の教員に助言でき、環境を整えることができる②看護の社会的役割や意義（価値、特質）を用いた社会貢献について、他の教員に助言でき、組織的な取り組みができる

看護系大学のリソースとしての役割

社会3-2.1①地域や自治体との協働により、地域におけるリソースとして看護系大学を活用できることについて知る②地域貢献のための広報について知る③地域貢献に関わる法的・倫理的問題と起こりうるリスクについて知る社会3-2.2①地域や自治体との協働により、地域におけるリソースとして看護系大学を活用できることに貢献できる②地域貢献のための広報活動ができる③地域貢献に関わる法的・倫理的問題のリスクを回避できる

社会3-2.3①地域や自治体との協働により、地域におけるリソースとして看護系大学を活用できるように、環境を整えることができる②地域貢献のための広報について組織的な取り組みができる③地域貢献に関わる法的・倫理的問題のリスク回避について、指導・助言ができる

産官学連携の実施

社会3-3.1①企業や行政機関との連携事業について知る

社会3-3.2①企業や行政機関との連携事業を担うことができる

社会3-3.3①企業や行政機関との連携事業の企画・運営ができる

２．看護活動のイノベーション

３．地域貢献

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５）運営
運

営

要

素

レベルⅠ［知る］

レベルⅡ［自立してできる］

レベルⅢ［支援・指導、拡大できる］

自大学・学部学科の歴史の理解

運営1-1.1①自大学・学部学科の歴史について知る②自大学・学部学科の歴史について語る場に参加することができる

運営1-1.2①自大学・学部学科の歴史について語ることができる②自大学・学部学科の歴史について語る場をつくることができる

運営1-1.3①自大学・学部学科の歴史について語ることができ、その環境を整えることができる②自大学・学部学科の歴史について語る場を組織的につくることができる

自大学・学部学科の理念の理解

運営1-2.1①自大学のミッションについて理解し、学部学科のミッションと戦略をつくりあげる必要性について知る

運営1-2.2①自大学のミッションについて理解し、学部学科のミッションと戦略をつくりあげることに参画することができる

運営1-2.3①自大学のミッションについて理解し、学部学科のミッションと戦略を組織的につくることができる大学の組織体制の理解

運営1-3.1①大学がどのような組織構成ならびに構成員により運営され、成立しているのかを知る②委員会とその役割について知る③意思決定機関について知る④組織体制上のルールについて知る⑤大学運営における情報共有の範囲と内容について知る⑥可能な範囲における権限の分権・委譲について知る

運営1-3.2①大学がどのような組織構成ならびに構成員により運営され、成立しているのかを説明できる②委員会で役割を果たすことができる③意思決定機関に意見を伝えることができる④組織体制上のルールをふまえた活動ができる⑤自身の立場や役割に応じて、大学運営に関する情報共有ができる⑥可能な範囲で権限の分権・委譲に関わる提案ができる

運営1-3.3①大学がどのような組織構成ならびに構成員により運営され、成立しているのかを説明できる②委員会を組織することができる③意思決定に関与できる④組織体制上のルールを導くことができる⑤大学運営における効率的・効果的な情報共有のシステム
をつくることができる⑥可能な範囲における権限の分権・委譲ができる大学の組織人としての態度の理解運営1-4.1①場や状況に応じて所属する組織を意識した立場・役割をとる必要性について知る

運営1-4.2①場や状況に応じて、所属する組織を意識した立場・役割をとることができる

運営1-4.3①場や状況に応じて所属する組織を意識した立場・役割をとることについて、他の教員に助言できる

組織文化の理解・醸成

運営2-1.1①組織文化とは何であるかについて知る②自らも組織文化を創ることに貢献できることを知る

運営2-1.2①組織文化を理解し、それを維持発展できる行動をとることができる②自らも組織文化を創ることに役割を果たすことができる

運営2-1.3①組織文化を理解し、それを維持発展できるように環境を整えることができる②組織文化を創るために、環境を整え、他者を支援し、自らの役割を果たすことができる

自大学・学部学科の組織文化の創造運営2-2.1①自大学・学部学科の組織文化について知る②変革時の新たな組織文化創造の必要性とそのための場づ
くりについて知る

運営2-2.2①自大学・学部学科の組織文化の強み、弱みを自覚できる②変革時に新たな組織文化創造の必要性を判断し、創造のための自由な意見交換の場をつくることができる

運営2-2.3①自大学・学部学科の組織文化の強み、弱みを自覚した上で、さらに発展できるような組織的な行動がとれる②変革時の新たな組織文化創造に関する組織的な取り組みを組織し、他の教員を支援できる

１．組織と個人の理解

２．組織文化の創造３． 課 題 解 決 に 向 け た
組織マネジメント
組織マネジメントサ
イクルの理解と活動

運営3-1.1

運営3-1.2

運営3-1.3①組織マネジメントサイクルについて知る①組織マネジメントサイクルについて理解し、自分の役割①組織マネジメントサイクルを推進できる内で参加できる

課題遂行時のセルフ
マネジメント運営3-2.1

運営3-2.2

運営3-2.3①モチベーションの維持について知る①モチベーションが維持できる①モチベーションを維持・喚起できる環境を整える体制を②タイムマネジメントについて知る②タイムマネジメントができる③ワークライフバランスについて知る③ワークライフバランスを意識して活動できる②タイムマネジメントができる環境を整えることができる④効果的なコミュニケーション（報告・連絡・相談・情報④コミュニケーション（報告・連絡・相談・情報発信）の③ワークライフバランスについて他の教員に助言でき、促発信）について知る⑤組織マネジメントに関与しながらの教員のキャリア開発について知る

スキルを効果的に活用できる⑤組織マネジメントに関与しながら自らのキャリア開発ができる

つくることができる

進する環境を整備できる④コミュニケーション（報告・連絡・相談・情報発信）について、指導と環境の調整ができる⑤組織マネジメントに関与しながらの教員のキャリア開発
環境を整備できる

ハラスメント対策

運営3-3.1

運営3-3.2

運営3-3.3①ハラスメントとは何かを知る①ハラスメントとは何かについて理解し、説明できる①ハラスメントとは何かについて、他の教員に助言できる②ハラスメントへの組織的対応を知る②ハラスメントへの組織的対応体制を適切に利用できる②ハラスメント時に最善で透明性のある組織的対応がとれ③ハラスメントを予防する対策について知る③ハラスメントを予防する対策をとることができる

るように、体制改善や関係者への支援ができる③ハラスメントを予防するシステムをつくり、関係者への支援ができる

リスクマネジメント

運営3-4.1

運営3-4.2

運営3-4.3①災害時や日常の危機管理行動、役割行動について知る①災害時や日常の危機管理行動、役割行動がとれる①災害時や日常の危機管理に関して、環境を整備し、必要②法制度、倫理的問題を含めて起こりうるリスクについて②法制度、倫理的問題を含めてリスクに対処し最小限にす

知るる行動が取れる

時指揮がとれる
②法制度、倫理的問題を含めて、リスクを最小限にする環
境を整えることができる

運営4-1.1
４．組織変革時のリ ー ダ ー シ ッ プ・ ①ビジョンの共有の重要性について知る
フォロワ―シップ②メンバーをエンパワーする必要性について知る③リーダーシップのあり方と必要性について知る④リーダーシップ・フォローワーシップの発揮に必要なコ
ミュニケーションスキルを知る

運営4-1.2

運営4-1.3①ビジョンの共有をふまえて活動ができる①ビジョンの共有に向けて他の教員に働きかけることがで②メンバーをエンパワーできる③自らのリーダーシップのあり方と必要性を自覚し、必要時、発揮できる④リーダーシップ・フォローワーシップの発揮に必要なコ
ミュニケーションスキルを身につけているきる②メンバーをエンパワーできる組織的な環境を整えることができる③リーダーシップの発揮について、他の教員に助言できる④リーダーシップ・フォローワーシップの発揮に必要なコ
ミュニケーションスキル向上に関して、他の教員に助言でき、支援環境を整えることができる

19

Ⅲ

20

・アドミッションポリシー

入学者選抜方針のこと。

の FD プログラムの点検や、各大学の現状から必要に応じた独自の

用 語 解 説FD マップの開発に活用できる。また、教員個人が看護系大学教員と・FD（ファカルティ・ディベロップメント）faculty development

しての能力を客観視する際にも有用なツールとなり得る。

大学教員の資質を開発すること。広く教育の改善、さらには研究活
動、社会貢献、管理運営にかかわる教員団の職能開発の活動全般を指す。授業内容・方法の改善のための研修に限らない（狭義の FD）。

・FD マップ

FD プログラムの体系表のこと。2009年に国立教育政策研究所 FDer 研究会によって開発された。開発の目的は、主としFD は2008年の大学設置基準の見直しによって、大学院教育課程て、大学教育センター等において FD を専従で担当する教職員（以下、及び、学士教育課程において実施が義務化された、教育の質的保障をFDer：ファカルティ・ディベロッパーという）、FD 委員会の委員、実現するために教育内容や教育方法の改革に取り組むための手段の一管理者など、FD を担当する大学関係者に、何が FD であるのか、FDつである。中央教育審議会の答申では、狭義の FD の定義「教員が授の目標は何か、FD の効果的な実施方法はどのようなものか、FD の業内容・方法を改善し向上させるための組織的な取り組みの総称」が成果は何によって明らかになるのかについて一定の枠組みを示すこと用いられており、大学設置基準では、広義に FD を用いている場合もである。

ある。（参考：中央教育審議会答申2012年8月28日の用語集）

この FD プログラムを体系化したものを示すことによって、各大学の大学教育センター等において活動する、FDer、FD 委員会の委員、看護系大学において、看護学を学ぶ学生への教育管理者などの関係者が FD プログラムのあり方を検討するための有用活動を行う教員を対象に、看護系大学教員として備えるべき能力を行なツールとなり、大学教育に携わる者としての教員のキャリア開発を動レベルで示した、体系的な見取り図である。看護系大学教員とは、目的に設計されたプログラム（FD プログラム）として、FD の取り

看護職の有免許者を中心に、看護学教育に携わる人である。看護職の組みに活用されている。

免許を有する大学教員である看護学系教員の現状から、看護職として（参考：国立教育政策研究所 FDer 研究会編 , 大学・短大で FD に携わの実務能力と看護を学問として教授する能力の両方を兼ね備えた大学

る人のための FD マップと利用ガイドライン , 国立教育政策研究所 ,教員としての能力を区分しその中の要素を特定し、さらに強化すべき2009）

・FD マザーマップ

能力を要素として選定した。その上で要素それぞれの能力開発の段階をレベルとして示した。
FD マザーマップを基に、各大学が組織的な取り組みとして自大学

・カリキュラム

教育目的に即して、学生の学習活動を援助するために、教育施設が計画的・組織的に編成した教育内容を示すもの。

（参 考： 杉 森 み ど 里 , 舟 島 な を み： 看 護 教 育 学 第 ５ 版 , 医 学 書 院 ,（参考：辰野千寿編：学習指導用語事典 , 教育出版 , 68-70, 1988．

2012）

安彦忠彦：新版現代学校教育大事典 , ぎょうせい , 356, 2002）

・「基盤」 基盤とは、「物事を支えるよりどころ。物事の土台」
（広辞苑）

・区分

看護系大学教員に必要な能力を側面として示したもの。FD マであるが、FD マザーマップでの「基盤」は、看護にアイデンティティ

ザーマップにおける看護系大学教員に必要な能力は、基盤、教育、研をもつ者としての基礎的な素養（知識、スキル、マインド）と、大学

究、社会貢献、運営の５つの区分から構成される。

教員としての基本から構成される素養を基に看護系大学教員の根源を形成するものをいう。看護系大学教員としての基礎力、看護専門職としての基礎力から形成される。

・クリティカルシンキング（批判的思考） 自分の思考について考えること。これはメタ認知であり、思考をめぐらしているとき、その思考について考えることである。自己の推論能力と他者の推論を理解する能・キャリア支援

専門的技能を要する職業に就く人の、職業人として、

人間的な発達も含めて成長を助けること。

力とそれに自信をもつことが重要である。計画すること、モニターす
ること、認知的スキルを修正することなどであり、クリティカルシン
キングができる人になれば、一貫してよい選択ができるようになる。

・「教育」 FD マザーマップでの「教育」は、看護系大学教員に必要な能力の側面として区分されたものを意味する。

・研究者マインド

真理を追い求めるという姿勢を持ち、偏見や先入観

や世間的な常識に惑わされることのない態度。正直さと事実の前に謙・教育者マインド

看護系大学における教育者マインドとは、学生の個人としての能力を引き出し、看護専門職としての成長に資する意図を虚であること、努力する心の向き。異なる意見や他者を尊重する姿勢を含む。

もって行う教育活動における、その人の考え方、姿勢、態度、信念。
・研究フィールド
・教材化

学術研究を行う際に、テーマに即した研究活動を行

その授業のために作られたのではない素材を、教材として組う場（現地）のこと。特に看護学研究では、研究者の目的とする研究

織し直し組み立ててゆくことを言う。教育目標の達成に向けて、学生協力者（情報提供者）の生きた経験を把握するため、その場で生起すのレディネスに合わせ、かつ、知的好奇心を刺激するように、学習しやる現象、これを成立させている人々や組織、しくみ等も含まれる。

すい形に変えること。素材は教材化されてはじめて教育的意味を持つ。

（参考：モース＆フィールド著

21

野地有子訳：モースとフィールドの22

看護研究 , 日本看護協会出版会 . 2012）

・講義

授業形態のうちの１つ。演習と共に学内での授業に位置づく。

2012）

・組織文化

組織文化は経営学で用いられている用語だが、その定義は

講義－受容学習が原基的な授業形態とされ、教員から学生に概念を研究者で異なる。「組織成員が生み出し、共有している、価値観・信担っている言葉を直接提示でき、概念獲得、知識習得が主要目的とさ

念・哲学・考え方・規範など」を指す。

れる。看護学においては、知識の部分収集のような講義では不十分と看護学における組織文化の実証研究からは、看護組織において、各され、発問－思考学習、討議学習、発見学習、課題学習、プログラム

病棟には「病棟のルール」が存在しており、病棟の変革を計画する管学習、問題解決学習など、様々な形態がとられている。特に学部教育

理者は、その「病棟文化」を理解せずに安易に看護方式を変更するよ

では、臨地実習に先行するもの、その体験の意味の深化を促進させる

りも、変えようとするものがそれまで大切にしてきた要素に気づき、ものとして、臨地実習と関連するものもある。

段階的に必要な変化を起こしていく必要がある、とされている。
（参考：井部俊子 , 中西睦子監修：看護管理学習テキスト第２版第２・授業

授業とは、「相対的に独立した学習主体としての学生の活動と巻

看護組織論 , 日本看護協会出版会 , 2012）

教授主体としての教員の活動とが相互に知的対決を展開する過程」＊）
であり、看護教育学においては、この過程の成立を、「教授＝学習過・組織文化の創造

組織のリーダーが組織文化の創造者である。管理者

程」として表現する。それは、授業が、学習者にとって学習目標達成

は、組織変革を試みるときに、変革に向けた戦略が自組織の文化に適に向け教材を媒介にして知識や技能を獲得し、精神的・身体的諸機能応しているかどうかを判断しなければならない。適応が難しいようでを自己形成していく過程であると同時に、教員にとってそれを支援す

あれば、戦略を変更するか、もしくは組織文化を変えなければならな

る教授活動を展開しながら、教員としての能力を開発していく過程でい。組織文化を変えてまで成し遂げなければならないような変革でなあることに起因する。

ければ、戦略を変えることで対応できるが、組織変革が急務で重要課

授業には様々な形態があり、主に、講義、演習、実習がある。看護題である場合には、組織文化の変革も必要である。組織文化を変革さ

学では、臨地における実習が教育上の特徴をなしている。

せるためには、どのように文化がつくられるのかを知っておく必要が

吉 本 均 編： 現 代 教 授 学（講 座 現 代 教 育 学 ５）, 福 村 出 版 , pp61,ある。そのためには組織の歴史を振り返り、今の組織ができてきた経1978．

緯を知ることが大切である。

＊）（参 考： 杉 森 み ど 里 , 舟 島 な を み： 看 護 教 育 学 第 ５ 版 , 医 学 書 院 ,（参考：井部俊子 , 中西睦子監修：看護管理学習テキスト第２版第２巻

看護組織論 , 日本看護協会出版会 , 2012）

教員の教授活動を意味する。
（参 考： 杉 森 み ど 里 , 舟 島 な を み： 看 護 教 育 学 第 ５ 版 , 医 学 書 院 ,・組織マネジメントサイクル

組織分析・社会動向による課題特定、ビ2012）

ジョン・戦略策定、組織化、実施・評価のサイクルのこと。
・レベル
・ディプロマポリシー

学位授与方針のこと。

看護系大学教員の能力について発展の段階を示したもの。

FD マザーマップでは、FD プログラムを実施する対象を、「レベルⅠ：知る」「レベルⅡ：自立してできる」「レベルⅢ：支援・指導、拡・要素

看護系大学教員に必要な能力として区分を示す際に、携えるべ大できる」として分類し、能力開発の段階を示した。開発当初は、レき資質を項目として具体的に示したもの。看護系大学教員に必要な能ベルⅠを新任教員、もしくは助教、レベルⅡを講師・准教授、レベル力を構成するもの。

Ⅲを教授、管理者、として設定した。しかし、看護系大学においては、
看護実践の現場から直接教授に招聘されるなど、実践家としての経験

・臨地実習

看護が行われるあらゆる場で、直接患者、家族などに接すが大学教員としての経験の蓄積を示すとは限らず、必ずしも職位とレる実習。看護学教育における授業の一形態で、主に学外授業として実ベルが一致しないことから、各大学にとって活用しやすいように、職施される。実習のカリキュラム上の位置づけは講義、演習による学科

位から離れてレベルを想定した。各レベルは、ⅠからⅢに向かって発目と同等とみなされることで、看護学教育の特徴を示す。保健師助産展してゆくように構成されている。

師看護師学校養成所指定規則により用いられる用語。1996年（平成８年）のカリキュラム改正時に、看護師の役割拡大に対応し、在宅看・ワークライフバランス

老若男女誰もが、仕事、家庭生活、地域生活、

護論の表示などから、実習の場も病院に限らず看護の対象の生活する

個人の自己啓発など、様々な活動について、自ら希望するバランスで場であることを強調したことで、実習（1967 ～ 89年）または臨展開できる状態のこと。〈引用

床実習（1951 ～ 67年、1989 ～ 96年）から呼称が変更された。

和（ワーク・ライフ・バランス）に関する専門調査会：『「ワーク・授業としての臨地実習では、教員が看護現象を教材化する能力を持つことが必要不可欠な要件であることを意味する。ここでの看護現象の教材化とは、学生が臨地実習において遭遇する多様な現象の中から実習目的・目標達成に向け効果的な現象を選択し、再構成するという

23

男女共同参画会議

仕事と生活の調

ライフ・バランス」推進の基本的方向報告』，平成19年７月〉

Ⅳ

24

１．FD マザーマップ活用のポイント

ＦＤマザーマップの活用

１）看護系教員の能力査定ではなく能力向上に向けた活用

納得できるように、また使い勝手のよいマップとなるように検討していくことが重要である。十分な検討の過程自体が、FD となることも期待できる。

看護系大学教員は、各自の経験、キャリアの進み方やワークライフバ
ランス、現在力を入れている取り組み等があり、その時々で、備えている能力は多様である。そのため各自が能力向上に向けた課題を明確にし、自己研鑽できることが望ましい。一方、各大学は、組織全体で必要な能力が網羅できていること、さらなる能力向上に組織的に取り組める
ことが望ましい。

２．組織としての活用例
１）自大学独自のマップを作成したい
本 FD マザーマップの基本構成を雛形として、各大学の必要性・実情に即した FD マップを作成することに活用できる。

FD マザーマップは、看護系教員の能力向上のため、FD を促進するために開発されている。示されている能力全てを全教員が備えることを例）初めて実習に行く助手・助教の臨地実習に関する FD を企画したい

目指すものではないため、本人の評価を抜きにした能力査定ツールにし新設大学で、臨床看護師から助手・助教になった者も多く、臨地実習

ないことが重要である。今後、各自が伸ばしていきたい能力を明確化しに関する FD を企画したいと考えている。そこで、教育者マインド、授たり、各大学が充実させていきたい能力を把握し、能力向上のための業設計、臨地実習指導の要素の部分だけを取り出し、さらに FD マザー

FD 企画に役立てるために活用が期待される。

マップでは能力の表現が抽象的なため、もう少し具体的な行動内容を付記した独自のマップを作成した。そのマップに基づいて、はじめての実

２）各大学の必要性・実情に合わせた十分なカスタマイズ
FD マザーマップは、看護系大学教員として備えるべき能力を網羅的習に臨む助手・助教に能力の解説を行い、不安や疑問を解消するためのFD を企画した。

に示している。看護系大学教員の活動は、各々の大学の理念や方針により多様であり、必ずしもここに示されている能力全てが必要とはならない。また、大学によって職位ごとの教員の役割やキャリアパスも異なり、各大学の能力の必要度は異なると考えられる。
そのため、活用の際には、各大学の必要性・実情に合わせたカスタマイズが重要である。使い方、また各大学の能力向上の課題等に合わせて、

例）これまでの FD の不足の側面を確認したい
開学以来、FD を継続的に実施してきており、その積み重ねがあり、教員自身も自己研鑽に熱心である。これまで実施してきた FD が十分に網羅しているのかを確認したいため、自大学のマップは、要素内の詳細な内容を省き、要素とレベルⅠ～Ⅲの大きな枠組みで作成した。

２）自大学の教員の特性や FD ニーズを分析したい

能力を自己評価してもらうことで、それに応じた個々の教員の FD 計画

現在、大学はミッションの再定義を含め、各大学の独自性を自覚し、の立案を導くことができる。

その役割を果たすことがますます求められている。それに向けて、教員の特性や FD ニーズを分析したい大学も多いと考えられる。

３）これまでの FD 活動履歴を整理し評価したい
大学の発展の方針及び段階に合わせて教員全体特に新任教員、若手の例）組織全体としての教員の能力特性を把握したい

助教に対して、毎年その FD の活動の参加状況を提出して頂き、自己評価

個々の教員の能力の自己評価（p27 教員個人としての活用例を参照）

する体制を築く。ここでは、FD マザーマップの基盤１－４の要素「教員を集め、それらを FD マザーマップにプロットすることで、組織全体と活動に対する自己評価」の実施について実例を示す。当初基盤の開発のしての教員の特性を把握することができる。また、能力の不足の部分に視点は「学士課程においてコアとなる看護実践能力を基盤とする教育－

ついては、FD ニーズとして把握することができる。

看護実践能力・卒業時到達目標・教育内容・学習成果－」を基盤にして、それらを育成するために看護職者として必要とされる看護実践の能力を例）個々の教員からの FD 希望を募り、組織で取り組む FD の優先順位をつけたい検討」とする。例えば教育を重点に置く大学の助教の臨床実習指導能力をレベルアップすることを目標にする場合下記の例が考えられる。

個々の教員に、「FD が必要だと思う能力」について、FD マザーマッ
プでチェックするように依頼し、それをまとめ、FD の優先順位の決定の判断材料の一つにする。

（1）助教に担当の実習現場の特徴と学生の学習状況も合わせて記述する。
（2）実習の目標に達成するために、現場とどんな調整が必要である

例）年齢や職位ではなく、新任の教員個々に必要な FD の内容を検討したい

かを定期的に検討し、科目の共同担当者と話し合う。
（3）指導困難の学生が現れる場合、指導のプロセスを提示し、学内

例えば、他大学から移動してきた場合、大学の歴史や理念等を理解すで共有の場を設ける。それによって解決策が見出したら、実践

ることは重要である。また、年齢や職位は上位であっても大学での勤務の結果を自分の FD の履歴として残し、講座の上司・FD 担当教

経験が少ない場合には、レベルⅠからの FD が必要な場合もある。背景

員に提出する。

が多様な看護系大学の教員に、個々の教員の実情に合わせて、FD の内容を検討する際には、FD マザーマップあるいは自大学独自のマップで

25（4）FD 担当教員と講座の上司が上記の提出物について内容は適切であるかどうかを分析する。

26（5）上記のメリットは組織の発展の方向性に合わせて、教員の個々
人の課題を明らかにすることができ、教員の FD を計画的に支援することに繋がる。

６）他の大学と連携して FD 研修を分担したい
FD 研修を企画する際、内容によっては、外部講師への依頼が必要となることもある。FD マザーマップ・支援データベースの実績表をクリックすると、登録校がこれまでに行った FD 企画の概要を知ることが４）FD 担当者として、計画性をもって FD を企画したいできる。経験のある他大学と連携することで、自大学だけでは難しい（1）教員によって課題も様々であるため、前項で得られた FD 活動履

FD 研修を分担して実施することも可能となる。

歴に基づき、課題の類似性と相違性を整理し、FD を必要とする
テーマを決める。
（2）定期的な学内全体の FD 活動の参加するほかに、各分野内におけるベテラン教員との検討企画にも使える。

小規模な大学においては、研修企画自体も負担になることもある。
FD に関する同じような課題や関心をもつ大学を FD マザーマップ・支援データベースの実績表でみつけることで、合同開催、あるいは交代で企画・実施することも可能である。

（3）最終的に年度毎教員が FD 活動参加後の記録に基づく自己評価を行う。

７）採用面接や目標面接の指標として活用したい
看護系大学教員は、各自の経験、志向、ワークライフバランス等と組

５）これから行う FD 活動の履歴を蓄積したい（データベース

織が求める役割をすりあわせ、各自がキャリア開発をすすめていく。そ

機能と併せて）の際、FD マザーマップあるいは自大学のマップは、キャリア開発をすすFD 担当者は新任教員もしくは若手教員の提出した記録に基づき、FD

める上での指標とできる。採用面接や目標面接等の機会や節目の時期に、

マザーマップのレベルⅠからレベルⅡに発展できているかどうかを助教

上司等の支援者とともに、FD マザーマップあるいは自大学のマップをの所属する講座の教授と評価を行い、データベース（P29 FD プラン

用いて、現在の能力や向上すべき能力、向上した先に獲得できる能力をニング支援データベースの活用参照）に入力する。

確認することで、それをふまえたキャリア開発を自ら検討でき、支援者

もしレベルⅡに発展することが難しければ、助教の仕事の負担状況、からの助言を受けることができる。特に自大学のマップがあれば、大学

家庭の事情、周りからの助言は問題になっているかどうかを検討し、支が求める看護系大学教員に備えるべき能力が確認できるため、日常で意援策を立てる。助教の上司自身もレベルⅢについて自己評価をしてもら識化されにくい「組織が求める役割」をふまえて考えることができる。

う。反対に助教がレベルⅡもしくはレベルⅢに発展することができた
ら、組織からの励ましも積極的に行う。

ではあるが、評価の記載には、FD マザーマップ・支援データベースが活３．教員個人としての活用例

用できる。FD マザーマップ・支援データベースから、印刷用ページにア

FD マザーマップに取り上げられた教員の能力が、自身にどの程度備クセスできる。そのページを印刷したものに評価を記載し、記録できる。

わっているかを、日ごろの大学教員としての活動状況から振り返ること
で、看護系大学教員としての能力の自己評価、今後の能力開発に向けた

１）自身の教員としての能力を診断し、課題を見極めたい方法
としては、大きく２パターンある。

目標設定ツールとして活用できる。
また、FD マザーマップに取り上げられた教員の能力を FD の達成目

（1）看護系大学教員としての総合能力を診断する場合

標として活用することで、これまでの FD 履歴の整理、今後の計画的な全ての区分の評価を自ら行うことで、自分がどこの区分の何が課

FD 研修受講の計画を立てることができる。その具体例を紹介する。

題なのか、自己の強みなのかを明らかにできる。

実際に FD マザーマップに直接、自己評価をチェックすることも可能

27（2）自己の関心のある区分やその一部を選択し、診断する場合

28

区分や要素の中から関心のある箇所を選択し、その評価を自ら行学での実績を知ることで、自大学や学会等で行われている FD 研修の中うことで、自己の課題や強みを明らかにできる。例えば、実習指から自己の課題に応じた研修を選択が容易になる。また、既存の研修の導に自信がない場合は、「教育」の区分のみを選択し、診断を行中で適した FD 研修がない場合は、その企画の必要性を自大学へ説明すう場合がこれに当たる。

る際にも、FD マザーマップをそのエビデンスとして活用できるだろう。

また自己評価だけで判断が難しい場合は、他者評価にも活用できる。
特に、FD マザーマップの各レベルの示す内容が具体的に何を示すか分からない場合は、自分よりもベテランの教員に助言を得ながら評価を行うことで、新たな能力開発につなげられる。

２）自身のこれまでの FD 研修受講履歴を整理し、キャリア開発のエビデンスとしたい
これまでの FD 研修の受講履歴は、FD マザーマップを活用することで整理できる。FD マザーマップの区分、その要素毎に整理することで、自己の FD 研究受講歴はポートフォリオとすることができ、自己のキャ
リアのエビデンスとなる。

３）今後のキャリアプランにあった効果的な FD 研修受講計画
を立てたい
FD マザーマップから自己の課題を見出すことで、その課題をクリアするために必要な FD 研修は何か考えることができる。その課題となる
区分や要素に対して、どのような FD 研修が行われているのかは、FD
マザーマップ・支援データベースの実績表をクリックすると、登録校がこれまでに行った FD 企画の概要を知ることができる。参考として他大

４．FD プランニング支援データベースの活用
１）FD プランニング支援データベースとは

本データベースはだれでも自由に閲覧することができる「一般用」
ページと、本センターより発行した ID・パスワードを利用してログインする「登録大学用」ページがあり、それぞれ以下の機能が含まれる。

FD プランニング支援データベースとは、看護学高等教育におけるFD の取り組みをサポートするために看護実践研究指導センターが作成「一般用」ページ

したウェブサイトである（URL：http://fd.np-portal.com/）。当サイ

・FD マザーマップの閲覧

トには「看護学教育における FD マザーマップ」と、看護系大学が実際

・FD マザーマップの実施状況のチェック（個人）およびそのデータのに行った FD 企画を記録した「看護系大学の FD 実績表」が掲載されて保存・FD マザーマップの各項目に関連した FD 実績表の閲覧いる。
FD マザーマップを用いた支援データベースであることを示す為、サ
イトのタイトルは「 FD マザーマップ・支援データベース」とした。

「登録大学用」ページ
・FD マザーマップの閲覧
・FD マザーマップの実施状況のチェック（大学）およびそのデータの保存
・FD マザーマップ各項目における、登録大学全体の実施状況（％）の確認
・FD マザーマップの各項目に関連した FD 実績表の閲覧
・FD 実績表の検索
・自大学の FD 実績表の入力

29

30

２）FD プランニング支援データベースの活用方法（1）「看護学教育における FD マザーマップ」の閲覧・実施状況のチェック（2）「看護系大学の FD 実績表」の検索（登録大学のみ）
各登録大学が入力した FD 実績表を「年度」「大学名」「カテゴトップページより FD マザーマップの項を選択し、順次見たい項

リー」「キーワード」で検索することができる。実績表には各大学目を選択することで、FD マザーマップの全体図、詳細項目、要素が実際に行った FD 企画名や目的、プログラム内容が掲載されてお一覧を閲覧することができる。FD マザーマップの各項目は実施のり、また使用した教材や招聘した講師などの情報を得ることができ有無をチェックすることができ、そのデータを保存できる。また、

るため、自大学における FD の企画・運営に役立てることができる。

チェックした項目（実施状況）は一覧で確認することができる。

※「一般用」ページにおいても FD マザーマップ各項目の実績表アイコン【FD マザーマップ全体図

各項目の選択】から、「FD 実績表」を閲覧することができるが、検索機能は登録大学のみとなっている。

チェック項目（実施状況）確認

FD プランニング支援データベースに登録をご希望の際は、末尾に記載された連絡先にお問い合わせください。

５．活用にあたり受けることのできる支援１）各大学の FD 企画による、FD マザーマップ導入時の教員を対象とした研修会等への講師派遣

FD マザーマップの開発段階で、全国の複数の看護系大学に訪問させていただき、FD の現状や、FD マザーマップの施行版に対してのご意

２）各大学の FD 企画による、FD マザーマップ導入後のフォローアッ
プとしての教員を対象とした研修会等への講師派遣

見をうかがうことを重ねてきた。その中で、これまでに実施してきた支援は、FD マザーマップについて学習する FD 研修会への講師派遣、FD

３）各大学の FD 担当教員への、FD マザーマップ活用に関する個別コンサルテーション

マザーマップの導入を試行している中での個別コンサルテーションで


あった。

【留意点】
これまでの支援実績については、センターホームページおよび FD プ
ランニング支援データベースを参照

・FD 委員会において、年間を通して FD マザーマップの活用を推進す
る大学を優先する。

・センターホームページ URL・支援の具体的方法および内容については、FD 担当教員と当センター

http://www.n.chiba-u.jp/center/

教員で個別に相談して決めることができる。

・FD プランニング支援データベース URL・FD マザーマップ活用の主体は活用する大学であり、自大学のニーズ

http://fd.np-portal.com/と特色に応じて推進する。当センターの支援は後方支援であり、すべてに応えられるものではない。

【活用にあたり受けることのできる支援】・支援を受けた大学は、受けた支援に関する評価を年度末に報告する。

そこで、FD マザーマップの活用にあたり当センターから受けることのできる支援として以下の３つをあげることができる。

31

32

６．FD マザーマップの活用の意義と限界
看護学教育における FD マザーマップは、わが国の看護系大学全体として教育の質の向上を目指す、という意図のもと、看護系大学の教員に求められる能力を行動レベルで示した本邦初のマップである。

プとなっているので、この中から、必要な区分や要素を選択して活用することが求められ、これらをすべて身に付けることを目標にしていない。FD マザーマップは、スーパー教員を目指すための基準ではないといえる。
また、FD マザーマップの活用によって、すべての教育上の問題が解決するわけではない。

【FD マザーマップの活用の意義】
FD マザーマップは、現在および将来を見据えて、看護系大学教員に求められる能力の全体像がみえる内容になっている。そのため、どのような立場の教員にも、全体が見えて、同時に自分の立ち位置や目指すべ
き方向をとらえやすくなっている。多様な背景と経験を持つ教員にとって、能力開発のガイドとなる。
活用の仕方は自由自在である。FD 担当教員が FD 企画のためにマザーマップの項目を評価し、あるいは教員個別にポートフォリオの一貫として「今年度の重点を置きたい項目」を取り出して活用することもできる。
組織および個人の主体的な FD 活動を支援するツールとして、FD マ
ザーマップの活用の意義は大きい。

【FD マザーマップの活用の限界】
FD マザーマップの「マザー」の名称は、FD マザーマップを参考に各大学あるいは個人が独自のマップを作成することを意図している。このことから、完成版は、各大学によって作成されるといっても過言ではない。
行動レベルで構成されているため、ある程度細かく情報量も多いマッⅤ
吉本

１．開発に携わったプロジェクトメンバー

附照子

千葉大学大学院看護学研究科

教授

中山登志子

千葉大学大学院看護学研究科

准教授

専門家委員（高等教育系）
看護実践研究指導センター

録

川島

啓二

国立教育政策研究所高等教育研究部

佐藤浩章

大阪大学全学教育推進機構教育学習支援部門

近田政博

名古屋大学高等教育研究センター

加藤かおり

中島

英博

部長

北池

正

野地

有子

教授

（平成23、24年度）

和住

淑子

教授

新潟大学教育・学生支援機構

黒田久美子

准教授

大学教育機能開発センター

錢

淑君

准教授

赤沼

智子

講師

宮芝

智子

特任講師（平成23年度）

松田直正

特任助教（平成23年度）

鈴木友子

特任助教（平成24、25年度）

若杉

歩

准教授

准教授

准教授

名城大学大学院大学・学校づくり研究科

准教授（平成25年度）

専門家委員（看護学教育系）
松浦和代

札幌市立大学看護学部

教授

吉沢豊予子

東北大学大学院医学系研究科

飯岡由紀子

聖路加看護大学看護学部

准教授

永山くに子

富山大学男女共同参画室

学長補佐

阿曽

教授

洋子 武
 庫川女子大学看護学部・看護学研究科設置準備室 教授

雄西智恵美

徳島大学大学院ヘルスバイオサイエンス研究部

井手知恵子

大分大学医学部看護学科

遠藤

山形県立保健医療大学保健医療学部看護学科

和子

教授

教授

（平成24、25年度）

教授

宮﨑美砂子

千葉大学大学院看護学研究科

教授・研究科長正木

千葉大学大学院看護学研究科

教授

治恵

33

センター長

特任助教（平成25年度）

34

２．開発までの経緯

確認
		

会貢献」「調整」の検討

平成23年６月28日 キックオフ講演会
看護系大学の輝く未来を担う FD のあり方を問う
７月22日
７月～ 11月
		
11月17日		
12月～ ３ 月

第１回専門家会議
センター教員を中心とした検討会

10月12日 第２回専門家会議
		

FD マザーマップ枠組み案１の検討
センター教員を中心とした検討会

		

看護系大学教員に求められる能力の検討

		FD マザーマップ枠組み案２の作成

FD マザーマップ全体構造と枠組みの検討

11月13日 センター教員を中心とした検討会		FD マザーマップ開発のプロセスの説明文の検討

看護系大学教員に求められる能力の検討
第２回専門家会議FD マザーマップ「基盤」
「教育」
「研究」
「社

		

マップ案の検討、ヒアリング校の選定

11月～ 12月 FDマザーマップ試案についてヒアリング（５校）
12月21日 センター教員を中心とした検討会		ヒアリング結果報告と FD マザーマップ修正
案の検討

平成24年 ３ 月 ８ 日 臨時専門家会議

平成25年１月14日 センター教員を中心とした検討会

				

３ 月22日
		
７月20日
		
８ 月24日		FD マザーマップ枠組み案２の精錬
第３回専門家会議
FD マザーマップ枠組み案２の検討
センター教員を中心とした検討会
FD マザーマップ「研究」枠組み案の検討「研究」の検討
10月 ２ 日
		

検討
		
２月１日

センター教員を中心とした検討会
FD マザーマップ開発のプロセスの説明文の実態調査報告第３回専門家会議		 ヒアリング結果報告・FD マザーマップ全体

第１回専門家会議FD マザーマップの枠組み「教育・看護実践」

ヒアリング結果と FD マザーマップ修正案の構造と枠組みの検討
		
２月14日
		

実態調査報告センター教員を中心とした検討会
FD マザーマップ試案の確認・利用ガイドの
検討

３月８日

センター教員を中心とした検討会

		
５月９日

FD マザーマップ・利用ガイド ver. １の確認センター教員を中心とした検討会

		
６月19日

プの完成版に向けた検討		

センター教員を中心とした検討会

マップの構造と内容の検討

モデル校の支援と推進方法の検討

FD を考える」を開催

会
12月24日		

第１回専門家会議		

平成26年１月21日 センター教員を中心とした検討会

明とモデル校の支援の検討

		

２月４日
附設展示会にて FD プランニング支援データ

FD マザーマップの内容、活用ガイドについ
ての検討

		

ベース等の展示

第３回専門家会議
完成版に向けた FD マザーマップの内容、活用ガイドについての検討センター教員を中心とした検討会

２月20・21日

FD プランニングデータベース公開に向けた

		

検討

East Asian Forum of Nursing Scholars
17th International Conference に て ポ ス
ター発表

９月14日

千葉看護学会第19回学術集会にて交流集会

10月10日センター教員を中心とした検討会

２月28日
		

FD マザーマップについて集約した意見をもとに内容を再検討

11月７日

FD マザーマップの構造と内容、活用ガイド

FD マザーマップ活用ガイド Ver. １の内容説会

		センター教員を中心とした検討会についての検討

８月22・23日	日本看護研究学会第39回学術集会にて交流集

８月29日

第２回専門家会議の結果を受けて FD マザー

12月７日	第33回日本看護科学学会学術集会にて交流集

６月29日	FD 講演会「看護系大学における大学院教育の		

センター教員を中心とした検討会

FD マザーマップの広報についての検討

		

７月23日

11月12日

第２回専門家会議			大学間共同活用の体制構築、FD マザーマッ

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センター教員を中心とした検討会
第３回専門家会議の結果を受けて FD マザー
マップの構造と内容の検討

看護学教育におけるFDマザーマップ活用ガイド Ver.2
平成27 年３月 25 日