平成 29 年度研究成果中間報告書
都道府県・都道府県・37
指定都市名
指定都市番号
研究課題

ふり が香川県

学習指導要領の趣旨を実現するための学習・指導方法及び評価方法の工夫改善に関する実践研究○学習指導要領において，各教科等においても特質に応じた適切な道徳教育を行うこと，道徳教育の全体計画に各教科等で行う道徳教育について指導の内容及び時期を示すことになったことを踏まえ，自校の道徳教育の重点目標に基づく各教科等の特質を生かした道徳教育，それらの要となる道徳の時間の指導方法等の研究(ｱ)学校の道徳教育の重点目標に基づく全体計画の作成と実施に関わる工夫(ｲ)各教科等の道徳教育の要となる道徳の時間の指導の工夫な学 校名 （児童数）AE【新規：平成 29～30 年度指定】
研究課題番号・校種名
２ 小学校
教科名
道徳AE

た か ま つ し り つ おおたみな み しょうがっこう

AE

高松 市立 太田南 小学校 （１００３人）
E AE

E AE

EA E

EA

所在地（電話番号） 香川県高松市太田下町１８２３番地１ (087-865-9395)
研究内容等掲載ウェブサイト URL http://www.edu-tens.net/syoHP/ootaminamiHP/
研究のキーワード
別葉

質の高い多様な指導方法 思考ツール 道徳ノート 道徳性アンケート

研究結果のポイント○ 道徳教育関係諸計画の見直しと作成によって，児童の道徳性を意図的・計画的に育成する見通しを持つことができた。
○ 道徳授業の質の転換に向けて，学習の基本型の設定や思考ツールの活用等を通して，道徳の時間の授業改善が図られてきた。
○ 授業改善，校内学習環境の整備を通して，児童の道徳の授業への学習意欲や道徳性の伸張を図ることができている。

１ 研究主題等（１）研究主題
主体的によりよい生き方を探究し，これからの社会を生きる力を育む道徳教育（２）研究主題設定の理由
本校では，これまで学校教育目標「人間性豊かで 心身ともに健康で実践力のある たくましい子どもを育てる」を掲げ，様々な教育活動を展開してきた。児童は，素直で活発な子供が多く，学力面でも力があり，日々の授業や家庭学習にもよく取り組めている。また，自尊感情も年々高まってきている。一方で，「主体性」「関わる力（社会性）」「自律心」の弱さや「規範意識」の低さが課題として挙げられる。
このような点を踏まえ，折しも平成 30 年度からの道徳の教科化や平成 30 年度に本校で開催予定（10 月 25 日）の四国小・中学校道徳教育研究大会の準備期間と軌を一にして，２年間の道徳教育の研究・実践を通して児童の道徳性の伸張を図り，生きて働く力を持ったたくましい児童を育んでいきたいと考え，この主題を設定した。
この研究期間中には，全教育活動を通した道徳教育を推進するとともに，道徳教育全体計画及び別葉や新しく使用する教科書に対応した年間指導計画の作成をはじめ，それに基づく道徳授業の充実や評価，道徳ノートの研究等に取り組むことを通して，新しい道徳教育への取組にチャレンジしていきたい。

（３）研究体制
校 長
教頭・主幹教諭

文部科学省
県・市教育委員会
県・市道徳部会
外部講師（香川大学等）

道徳教育推進委員会（研究部）

授業研究部会

道徳カリキュラム・評価部会

学習環境部会

ＪＲＣ部会（青少年赤十字）

学年団研修
自己研修
（４）１年目の主な取組
平成
29
年度

・全体計画及び別葉，年間指導計画の作成
・児童の道徳性や学習意欲の調査
・道徳授業の質の改善
・学習環境整備
・教員研修の工夫

２ 研究内容及び具体的な研究活動（１）研究内容
次の６点を主な研究内容とする。
①道徳関係諸計画（全体計画及び別葉・年間指導計画）の見直しと実施の工夫②「主体的・対話的で深い学び」に対応した道徳授業の在り方③多面的・多角的な広がりを持たす指導の工夫④子供のよさを伸ばし，成長を促す評価の在り方⑤児童の道徳の授業への学習意欲と道徳性の伸張について⑥道徳教育，道徳の授業を支える校内学習環境について
研究方法については，文献研究，授業研究や模擬授業を通しての実践研究，文部科学省や大学等から講師を招聘しての講話，また，全体計画の別葉や年間指導計画の作成の作業等を主な方法とする。
（２）具体的な研究活動①道徳関係諸計画（全体計画の別葉・年間指導計画）の見直しと実施の工夫
本校で作成している全体計画別葉の特色は，次の３点である。１点目は，生活目標と「道徳の日テーマ」とを関連させ，より実践に結び付きやすくしたこと，２点目は，家庭・地域の項目を設け，これまでに作成してきた「人材バンク」を生かして，効果的に関係機関等と連携を図るようにしたこと，３点目としては，各教科等との有機的な関連をより強めた総合単元的道
徳学習と繰り返し主題道徳学習を，学期毎に位置付けたことである。
年間指導計画において，本校の重点内容項目である「生命尊重」「親切，思いやり」「善悪の判断，自律，自由と責任」の３項目は３時間ずつ配当している。

②「主体的・対話的で深い学び」に対応した道徳授業の在り方
道徳授業の質の転換に向けて，学習の基本型を考案した。１単位時間の授業では，初めに持った自分の意見（主体的な学び）と周りの友達との意見を比べ，考えやその理由を交流し（対話的学び），価値の理解を深め，自分自身の変容や成長に気付く（深い学び），そして，よりよい実践を目指して振り返りを行うことを学習指導過程の基本としている。それを踏まえて，導入では，中心価値への方向付け，資料への興味・関心付けを行い，児童の持つ価値観を喚起し，自己を見つめるための見通しを持つ。展開の前段では，課題意識を喚起し，自分の考えを持たせる。後段では，価値についての考えを深めたり広げたりしていく。終末では，自己の生き方について振り返り，今後の自分の生き方について考える。ただし，具体的な授業づくりに当たっては，資料の内容や発達段階，クラスの実態等に応じ，固定化せずに柔軟な発想で学習指導過程を考えていくこととした。
③多面的・多角的な広がりを持たす指導の工夫(ア)思考ツールの活用
本校では，これまで各教科の時間を中心に，「思考ツール」を用い，交流をより活性化させることを試みてきた。道徳授業にも，フィッシュボーン・スケール・ウエビングマップ等の思考ツールを積極的に取り入れ，自己の考えに，多面的・多角的な広がりを持たせている。
(イ)発問・助言の工夫
発問は，授業を進めていく上で骨格をなし，これにより授業の深まりが大きく変わってくる。発問には，基本発問・中心発問・補助発問があり，学習指導案作成の際には明確に位置付けるようにしている。研究実践を通して，中心発問とともに補助発問の重要性が明らかになり，児童の考えを一段高め，本質に向かうための補助発問を工夫したり，授業中における児童の反応に柔軟に対応したりできる教師の力も付けていく必要を感じている。
(ウ)書く活動（道徳ノート）の工夫
書く活動は，児童が自分と向き合い，静かに課題や発問に向き合う大切な時間である。書くことで自分の考えを深めたり，整理したりすることができる。現在，学年によって１時間の中のどこで書かせるのか，何回くらい書かせるのか等，研究を進めているところである。
④子供のよさを伸ばし，成長を促す評価の在り方
今回の教科化において，大きな課題となっているのが，「評価」である。子供の成長のための評価，子供を励まし伸ばす評価となるよう，道徳科における評価の在り方を考えていく。現
在，学期や年間を通しての大くくりなまとまりとしての評価について，通知表や指導要録への記述も念頭に置きながら研究を深めている。また，全教育活動を通じて行う道徳教育の成果として，道徳性の伸張をどのように評価していくのかについても考えていきたい。
⑤児童の道徳の授業への学習意欲と道徳性の伸張について(ア)児童の道徳の授業への学習意欲
道徳の授業が，児童にとって楽しくてためになるように，授業改善に取り組んでいる。そのためには，授業がマンネリ化せず，意欲を持って臨めるようにしていくことが肝要である。
本校では，これまで学習意欲について研究を積み重ねてきたことを道徳の授業にも生かし，紙芝居等を用いた資料提示，グループによる話合い活動等の学習意欲を喚起するための工夫を試みている。１学期末に実施した，道徳の授業の楽しさ等を問うアンケートにおいて，肯定的な回答をした児童は，低・中・高学年とも 80％以上という結果であった。
(イ)道徳性の伸張
道徳教育や道徳科の目標である児童の道徳性の実態について調査し，重点指導項目の検討や授業実践など，道徳教育全般に関わっての見直しの基礎資料として活用していくこととした。本校で作成した道徳性アンケート調査を使って，２学期の初めに調査した結果では，「自分や他人の命を大切にしている」の項目への肯定的回答率が高いが，「自分のよさに気付き，伸ばそうとする」等に課題が見られることが明らかになった。このアンケートを定期的に行うことで，児童の道徳性が実際にどのように育っているのかを客観的に見ていくこととしている。また，日頃の行動観察も大切にし，道徳的な行為についても教員全体で見取っていくようにしている。
⑥道徳教育，道徳の授業を支える校内学習環境について「環境は物言わぬ教師」と言われるように，環境が児童の心に及ぼす影響は大きい。道徳教
育においても校内環境は重要であると考え，教室や校内掲示板に「道徳コーナー」を設置し，学んだことを振り返ったり，実践につなげたりできるようにしている。また，学校だよりの「道徳コーナー」紹介欄や，道徳ノートの家庭への持ち帰りを通して，学校と家庭が連携して豊かな心を育てていける体制をとっている。
また，道徳教育に関する書籍や資料を集めた道徳ライブラリーを設置し，教員が困ったときや悩んだときにすぐに手に取ることができるようにしている。さらに，学習環境部会で道徳の時間に活用できる教具を作成し，いつでも使用できるように準備をしている。
３

研究の成果と課題（○成果●課題）○ 道徳教育関係諸計画の見直しと作成を行い，道徳の時間を要として，学校の教育活動全体を通して，児童の道徳性を意図的・計画的に育成する見通しを持つことができた。
○ 道徳授業の質の転換に向けて，学習の基本型を設定するとともに，思考ツールの活用，発問・助言等の工夫を通して，多面的・多角的な広がりをもたす授業へと変わってきた。
○ 授業改善，校内学習環境の整備を通して，児童の道徳の授業への学習意欲や道徳性の伸張を図ることができている。
○ 道徳ノートや学校だより等を基に，学校と家庭が連携した心の育成ができてきている。
● 「考え，議論する道徳」になるためのより多様な授業方法の工夫・改善● 道徳性アンケートにおける児童の自己評価を指導に生かす工夫● 「別葉」を生かした学校教育全体，家庭・地域とも連携を図った道徳教育の推進の在り方

４

今後の取組
１年目の研究の結果を踏まえ，特に次の２点について研究・実践を深めていきたい。
（１）道徳科の授業の充実を目指した一層の指導方法の工夫
道徳性を児童に着実に育成していくために，道徳教育の要となる道徳科の充実を図る。例えば，本年度考案した一時間の学習指導過程を基本としつつ，児童の発達の段階や教材の内容に応じて発問の工夫をし、主体的に考えられるようにする。また、役割演技等の体験活動を取り入れた指導方法を工夫したり，交流を促進するための思考ツールの活用や構造的な板書の在り方を追究したりする。さらに，来年度から使用される教科書教材を分析し，効果的な授業づくりを目指すとともに，児童の成長を促す評価の在り方等について研究を進めることで，道徳の授業においても主体的・対話的で深い学びが実現できるようにしたい。
（２）学校の教育活動全体を通して取り組む道徳教育の推進
新学習指導要領では，社会に開かれた教育課程が求められている。道徳教育においても，この点を踏まえ，道徳の時間と教科や特別活動とのつながりを重視し，家庭や地域・社会との連携を一層図ることを通して，培った道徳性を基に道徳的実践につながるようにしていきたいと考える。そのために，本年度は，総合単元的道徳学習や繰り返し主題道徳学習という学習類型を考案し，その実践の計画となる「別葉」も作成した。次年度は，その実践と振り返りのプロセスを充実させていくことで，道徳的実践につないでいきたいと考えている。