〔基礎から探究まで〕

すぐ使える
今日できる

『はたらく』へのトビラ〜ワークルール 20のモデル授業案〜（令和４年度改訂版）

〔基礎から探究まで〕

すぐ使える
今日できる

『はたらく』へのトビラ〜ワークルール 20のモデル授業案〜（令和４年度改訂版）

本資料の電子データ（動画含む）は、厚生労働省の「『確かめよう労働条件』ポータルサイト」に掲載しています。ワークシートのプリントアウトや動画の利用などに、ぜひご活用ください。
https://www.check-roudou.mhlw.go.jp

は

じ め に

「働く」
ということは、私たちの人生において、重要なことの一つであると思います。全ての人が働きがいを持って生き生きと働けるようにしていくことが、私たちの人生の充実にとって大切です。そのためにまず、「働く」
をめぐる様々なルールや制度を働く前によく知り、いざという時には「使える」
ようになっておくことが大事です。
長い職業生活における最初の「働く」
は、高校時代のアルバイトであることも少なくありませんし、大学や専門学校に進学すれば多くの学生が「働く」
ことを経験するようになります。しかし残念なことに、生徒・学生のアルバイトでは多くのトラブルが起こっています。このような「働く」
初期の体験は、その後の人生にも大きな影響を及ぼすことがあります。
他方、生徒・学生は、労働法や制度について必ずしも十分な理解を持っていないのが現実です。以前、厚生労働省が行った調査でも、生徒・学生は労働法や制度についてあまりよく分かっていないという結果が出ています（例えば高校生調査では、労働基準法上の「労働条件明示」の義務について知っていた生徒は約4分の1）。

また、問題のあるなしにかかわらず、元々「労働」
は「契約」に基づくもの（＝労働契約）ですので、契約の当事者（労働者と使用者）
双方が、法律等を分かった上でよく考え、契約を交わすことが必要です。すなわち、自分た
ちの幸せのために、またお互いの「トラブル防止」のために、労働法や制度を知っておく必要があるものなのです。
さらに、何かトラブルが起こった際には、相手に自分の立場や考えを伝える、交渉する、専門家や専門機関に相談する、などの具体的な行動にもつなげられるようにしておくことも必要です。
現在、政府全体で「働き方改革」に力を入れて取り組んでいるところであり、労働に関する諸課題は、人々の「働き方・生き方」
とも密接な関連があるため、労働法と制度のみならず、「働き方」
や「ワーク・ライフ・バランス」、「男
女の雇用機会均等」、「女性活躍推進」などのテーマや、「過労死」などの労働に関する社会問題についても高校段階で生徒によく考えてもらうことが望ましいと考えます。
教育を担う側について見ると、各学校で必ず社会保険労務士等の専門家と協働できるとは限りません。また、主として高校教育を担っている教員の方々については、大学時代に専攻として学んだ方以外は、労働法に詳しくない場合が多いと思いますので、そのような教員の方々でも取り扱い易い授業案も用意しています。「教員と生徒とで一緒に学ぶ」というスタンスで、ぜひ取り組んでいただきたいと思います。
今回掲載した20のモデル授業案を含む本資料は、全国の高等学校等で活用され、教育現場での労働法教育がさらに普及することを願っています。

── 1 ──── 2 ──目次
※電子媒体は厚労省HPに掲載しています。

はじめに

1

目次

3

目的別利用ガイド

4

モデル授業案一覧

5

第1章

本資料の特長と使い方

6（１）モデル授業案の特長（２）学校や生徒の実態等に応じた使い方について

6
8

若者への労働法や制度（ワークルール）に関する教育の必要性

9（１）「今後の労働関係法制度をめぐる教育の在り方に関する研究会報告書」での指摘（５）若者が社会に出た後の実態について

9
9
10
11
12

モデル授業案

13

第2章（２）高校生等のアルバイトに関する問題の深刻さ（３）若者の「使い捨て」が疑われる企業等について（４）個別労働紛争について

第3章

134

資料

第4章

モデル授業案に関する補足的説明

146

第5章

学校・教員と外部人材との協働について

149（１）授業等で外部人材と協働する場合の留意点等

149
152
161

（２）協力者の所属団体等からのメッセージと連絡先

第6章 「相談」についての補足的説明
第7章

学校での発展的学習や家庭等での個別学習等に役立つ
厚生労働省作成のオンライン教材等について

163

第8章

（リンク集）
教材研究等に役立つ資料・データ

167（１）若者の現状等について

167
168

（２）労働の現状等について

索引

170

※ 目次や「目的別利用ガイド」以外に、キーワードでも検索できるよう、巻末に索引も掲載しています。
例えば「最低賃金」、「パワハラ」、「過労死」など、生徒の現在の状況やその後の人生を考える上で気になるキー
ワードからも、内容を検索してみてください。

── 3 ──

目

的

別

利

用

ガ

イ

ド

本資料は、既に個別具体的な目的をお持ちの方向けに、以下のガイドに沿って、必要なところだけ目を通して使っていただくことも可能なつくりになっています。
なお、本資料では単にモデル授業案の提示とその説明だけでなく、以下のような工夫も施しています。
（ワークルール）に関する教育の必要性やその社会的背景等を解説
・第2章として、若者への労働法や制度・モデル授業案について、補足的な説明を追加
・学校・教員が外部人材と協働する際の方法や留意事項等について説明
・労働に関する「相談」に関して、補足的な説明を追加
・発展的学習や個別学習等に役立つ厚生労働省作成のオンライン教材等をまとめて紹介
・教員の授業研究や専門家等が自分で授業を考える際に参考になるようなデータ等のリンク集を掲載① とにかく、すぐにできる授業案を知りたい！

第3章 「モデル授業案」へ！
② 労働法や制度を教える必要性や背景をしっかり理解してから授業をしたい！

第2章 「若者への労働法や制度（ワークルール）に関する教育の必要性」へ！
（※①、②の場合でも、できれば「第１章本資料の特長と使い方」
も併せて目を通されることをお勧めします）③ 労働法や制度に関する独自の授業を考えたいので、そのための材料を知りたい！

第8章 「教材研究等に役立つ資料・デー
タ(リンク集)」へ！
④ 学校・教員と外部人材とが協働した授業を行う
際の留意点等が知りたい！

第5章 「学校・教員と外部人材との協働について」へ！
⑤ 全体を理解して使いたい！

第1章 「本資料の特長と使い方」からどうぞ！
── 4 ──

● モデル授業案一覧
テーマ
クイズ

1
2

※教科等の略称の説明「総合」＝総合的な学習の時間
教科欄の■は、扱うことが適切な教科

アルバイト・就職後のサバイバル力アップ！

～“知ってて欲しい！”労働法クイズA・B ～ A）○×クイズ B）選択式クイズ

イケテル働き方って何？
契約を結ぶってどういうこと？
契約の中身で注意することは？

4

働くときの契約に必要なこととは？

5

労働組合って何？

6

困った時は、誰にどう相談しますか？

8
9

特性

※配当時間数は全て１時限（一部２時限版有り）

3

7

「特活」
＝(ホームルーム活動を始めとする)特別活動等

安心を支える制度とは？
働く上での幸せ・不幸せって何？
働くトラブルを回避するには？

10 ～レッツ ロールプレイ（Let’s role-play）～
11

約束しなくて大丈夫？

12

救う法律は何？
それってパワハラじゃない？

13 ～悪気が無ければ良いの？～

14 こんなこと聞かれたらどうする？
誰もが一緒に働ける社会とは？

15 ～障害のある人々と共に働く社会～

16 「働きやすい」ってどういうこと？
男女の「働く」ってどこまで平等ですか？

17 ～雇用機会均等のケーススタディ～
18

なんでこういう法律があるの?

19

最低賃金って何？

【知識】知る
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3【思考】考える ■公民科
■家庭科
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■総合

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5【知識】知る
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1

働く環境を適切に選ぶには？

20 生命を大切にする働き方は?
── 5 ──教科■特活□地理歴史科
■公民科
□家庭科
■総合
■特活
□地理歴史科□特活□地理歴史科□特活□地理歴史科□特活□地理歴史科□特活□地理歴史科

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■公民科
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□地理歴史科2

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■特活
□地理歴史科□特活□地理歴史科■特活□地理歴史科□特活□地理歴史科□特活□地理歴史科□特活□地理歴史科■特活□地理歴史科□特活□地理歴史科□特活□地理歴史科□特活□地理歴史科□特活■地理歴史科□特活■地理歴史科□特活□地理歴史科■特活□地理歴史科第1 章：本資料の特長と使い方★本資料の電子データ（※動画含む）は、厚生労働省の「『確かめよう労働条件』ポータルサイト」に掲載しています。ワークシートのプリントアウトや動画の利用などに、ぜひご活用ください。
⇒https://www.check-roudou.mhlw.go.jp※動画について
労働基準監督官として働く男女一人ずつの職員に話をしてもらった動画を用意しています。内容としては、
労働基準監督官の職務と役割や、実際にどういう仕事をしているのか、労働基準監督官を目指した理由と実際に働いてみての思い、そして高校生などの若い方へのメッセージなどです。ぜひ授業等でご活用ください。
この動画は厚生労働省の「労働条件の総合サイト：確かめよう労働条件」に掲載していますので、そこからご利用ください（なお学校教育以外の目的で使用される場合は著作権者への許諾が必要ですので、厚生労働省までご相談ください）。
https://www.check-roudou.mhlw.go.jp
本資料、特に20のモデル授業案については、教員等の教える側の方々にまずは「これを使いたい」と思っていただけること、実際に使われた場合に「使いやすい」と思っていただくことが重要と考え、作成したものです。
様々な目的・ニーズや、各学校の実態等に合わせテーマの内容を取捨選択したり、必要に応じて書き込み、編集などができるようワードデータ化するなどの工夫を図っていますので、ぜひ興味関心のある部分からでも目を通し、必要な部分を活用していただきたいと思います。
なお、モデル授業案はあくまで「提案」であり、そのまま実践しなければならないものではありません。
「授業の展開（時間の目安と具体的な行動を記したもの）」も含めて、適宜、学校の実態や生徒の特性等に応じ変更して使っていただくことも想定しています。

（１）モデル授業案の特長＜制作者の意図＞①全ての学校のために、バラエティに富んだモデル授業案を提案しています。
・「本校ではアルバイトをしている生徒が多いから、生徒が働いてトラブルに巻き込まれないように、まずは最低限のことだけでも学ばせたい」、「労働法や制度をじっくり学ばせたい」、「『労働』をテーマに探究的な学習をさせてみたい！」などの、様々な希望に応える20のモデル授業案を提案
・労働法に特に詳しくない教員だけでも取り組める授業案と、外部人材（労働法に詳しい専門家等）と協働した方がよい授業案の両方を提案②モデル授業案は試行をした上で提案しています。
・全ての案について、一回以上授業を試行し、教える側の実施のしやすさや生徒の反応などを見て追加修正を加えた上で提示（試行を行った高等学校は、全日制及び定時制で、大学に進学する生徒が多い学校、進路が多様な学校、就職する生徒の多い学校など様々）＜生徒のために＞③生徒の学びにとって、「なるべく平易かつサラッと流れず残る」ものを目指しました。
── 6 ──１）生徒にとっての引っ掛かりや気づきのきっかけを大事にした・生徒の常識に反しそうな、驚きをもたらすような問いの設定

１章・対立する二つ（以上）の考え方の提示
・生徒が興味を持ち、自分で考えたくなるような問題設定
２）生徒にとってなるべく身近なもの、自分事として考えやすい内容になるよう努めた
・生徒の日常と授業内容をつなぐ「導入」を重視
・不必要に難しい言葉（特に専門用語）を使わない

２章

・生徒の生活等に合わせた状況設定
・生徒が自分の人生や生活とからめ、自分事として考えやすいもの
３）生徒が理解・納得しやすいもの
・生徒の感覚に合わせた言葉遣いや説明の仕方に配慮④どちらかというと細かい知識を生徒に身につけてもらうよりも、不適切な労働条件や労働環境に対する「違３章・理解しやすくなるよう説明用資料や動画も用意

和感」
を育むことを重視しました。
・生徒がトラブル等に遭遇した際に、詳しいことは分からなくても、まずは「おかしいかな？」、「おかしい・おかしいと思ったら、無理に自分でどうにかしようとせず、適切な者に相談することが必要であるという感覚を持つこと

４章

のでは？」
、
「おかしいかも！」と思えるようになること「こういうことはお金をもらって働くなら当たり前」などの誤った言葉に惑わされ・大人、目上の人からのない感覚を持つこと※細かい例外などを含む厳密な正確さにこだわるよりも、原則等の大事なことを生徒に理解してもらうことを大事にしました。

５章

・他方、何でもむやみやたらに「おかしい」、「間違っている」と思わない、「適切な違和感」を持つこと⑤特に、生徒に「違和感」を持ってもらうことの延長線上として、生徒が働く上で何かあった場合に、実際にな内容も盛り込んでいます。
・実際に問題に直面した際に、どのように考えればよいか

６章

行動に移そうと考えて行動に移せる情報的基盤（やり方など）を獲得してもらうことを目指し、以下のよう・実際に問題に直面した際の、上司などの相手方への伝え方
・相談の仕方（相談しようとする際の問題の整理の仕方） 等⑥教員等の教える側の視点にたって以下のような工夫も施しています。

７章＜教員等の教える側のために＞
１）
教える側が興味関心を持てるものであること「力」を育もうとしているかも明記
・内容としての労働法と制度の理解だけでなく、各授業案がどういう（今の自分の生徒に必要、社会状況から見て必須、等）や、モデル授業
・内容的に時宜に適っていること※手法について、簡単なクイズから、話合い、ケーススタディ、ロールプレイ、創作的ワーク、インタビューを通じた学習、体験を通じた学習、探究的学習と様々なものを提案しています。

── 7 ──８章

案が提案している手法が興味深いものであること

第1章：本資料の特長と使い方

２）
扱いやすいものであること
・学校の実態や生徒の特性等に応じて方法の選択や改変ができること
・教員に労働法や制度の専門知識が必ずしも十分なくても実践できること・ほとんどの授業案が「１時限」で実施できること
・各授業案がどの教科等で扱うことが適切かについて示してあること（ただしそれにとらわれる必要はありません）
・モデル授業案の中で用いているデータ等は全て政府で公開しているものを使用しており、年々のデー
タ更新も比較的容易になっていること⑦「労働法や制度」を題材にして、深く考えたり、調べたり、話し合ったり、探究したりすることができる授業案も用意しました。
・労働法や制度の理解と活用のため、「話合い」や「調べ学習」、「ケーススタディ」、「探究的な学習」などを盛り込んだ
・現代社会においては（働くことにおいても）、特に人間関係が重要であるため、お互いの考えや思いを交換し合うことで、生徒間の相互理解や関係性の構築にも寄与することを目指した（２）学校や生徒の実態等に応じた使い方について冒頭にも述べましたように、モデル授業案はあくまで提案であり、それらを参考にしつつ自由に授業を行っていただいて構わないわけですが、各授業案についてそれらを用いやすい場面を想定し、以下に参考情報として掲載しています（モデル授業案一覧と各授業案もご参照ください）。
①現にアルバイト又は仕事をしている生徒の多い学校⇒労働条件が適切に確保されていない職場で働いている（今後すぐにそのような職場に遭遇する）可能性もあるため、なるべく早い段階で、「基礎・基本」の授業案を実施、など②卒業後に就職する生徒が多い学校⇒進路指導の一環として、就職先を考える段階で実施⇒卒業前に、就職後トラブルに見舞われないための予防として、又はトラブルに直面した場合に適切な行動がとれるように、という観点で実施、など③卒業後に高等教育機関に進学する生徒の多い学校⇒進学後にアルバイトをする生徒が多いと思われることから、生徒の進路が決定した後の時期に、予防的効果を狙って実施⇒将来の人生への備え、キャリア教育の一環として実施⇒「過労死」など社会問題の学習の一環として実施⇒内容・テーマにかかわらず、探究的な学習の一つとして実施、など
第1章終わり── 8 ──第2 章：若者への労働法や制度（ワークルール）に関する教育の必要性「はじめに」でも述べましたように、働くことは、「生きがい」や「人生の充実」をもたらしてくれるものであており、特に職業生活の初期を経験する若者にとって、その後の人生に大きく影響を与える可能性があると

１章

り、私たちの人生にとってなくてはならないものです。他方、現に働く上での様々なトラブルや問題が起こっ
ともに、時には非常に深刻な事態に陥ることもあります。
具体的には以下のような状況があることを踏まえ、私たちは、特に高校生を含む若者に労働法や制度
（ワー
クルール）
に関する教育を進めて行く必要があると考えます。
ぜひ関係者間で考えたり議論したりしてさらに深めていただき、広く関係者に、またそれ以外の方々にもそ

２章

なお、労働法教育の必要性の根拠はここに挙げたことに限られないと思われますので、これらを土台に、の必要性の認識が広がればと思います。

（１）高校生等のアルバイトに関する問題の深刻さ

平成27年12月から平成28年2月にかけて厚生労働省が行った調査（アルバイト経験のある1,854人の高校

３章①厚生労働省調査（平成27年度）の結果
生が回答し、アルバイトの業種等の多い順として、スーパーマーケット、コンビニエンスストア、チェーンの飲食店、その他販売）の結果は以下のようになっています。それらの高校生の多くがアルバイトでトラブルにあっていること、労働法や制度の理解が十分でないことや、身近な人に相談して済ませてしまったり、泣・労働条件確保の基礎である「労働条件明示」を受けていない

４章

き寝入り
（我慢して働き続ける、辞める）をしてしまったりしていることなどが分かりました。
→60.0％が、労働条件通知書等を交付されていないと回答→労働条件について、口頭でも具体的な説明を受けた記憶がないとの回答が18.0％
・少なくとも約３分の１が何らかのトラブルにあっていると回答
・どのようなトラブルにあっているか

５章→32.6％が、労働条件等で何らかのトラブルがあったと回答（なお、未回答が32.7％あった）→ トラブルの中では、シフトに関するものが最も多いが、中には、賃金の不払いや、満18歳未満に禁止されている深夜労働、休日労働など、法律違反のおそれがあるものも・労働法の理解度（法定労働条件等の認識）と(7.9％ )、解雇予告（10.1％）、減給制裁の制限（15.2％）、等

６章→ 認識が低かった順に、いわゆる36協定の締結・届出（5.8％）、労働基準監督署に相談が可能であるこ→ 年少者の時間外労働や深夜労働の禁止(45.5%)、最低賃金の支払い（42.1％）、休憩時間の付与（36.8％）
、賃金の支払い（34.2％）については認識が比較的高かったが、それでも半数にも満たない状況
・相談の問題な人にしている割合が多い※そこから解決や専門の相談窓口などにつながっていればよいが、そうなっていない可能性も低くな

７章→ アルバイトで困ったことがあった時の相談先は、家族に相談（30.7％）、知人・友人（26.1％）など身近いのではないか→ 行政機関等の専門の相談窓口に相談した割合は非常に低く計0.7％
状況も※より詳しくは以下のリンク先の情報へ「高校生に対するアルバイトに関する意識等調査結果について（平成28年５月18日）」
https://www.mhlw.go.jp/stf/houdou/0000124502.html
── 9 ──８章→ アルバイトを辞めた（5.2％）、何もしなかった（5.1％）との回答も認められ、「泣き寝入り」と思われる

第2章：若者への労働法や制度（ワークルール）に関する教育の必要性②学生等のアルバイトにおける深刻な事案
厚生労働省では、平成28年度から、4月1日から7月31日（特に多くの新入学生がアルバイトを始める時期）にかけて、全国の大学等と連携し「『アルバイトの労働条件を確かめよう』キャンペーン」を全国で実施していますが、その中で大学生等からあった主な相談内容は以下のようなものです。
・大学等への出張相談で判明した事例や労働基準監督署に相談のあった事例→アルバイト先で、店長から指示されてタイムカードを打刻した後も働かされ、その分の賃金を支払ってもらえない→アルバイト先を辞めようとしたところ「代わりを連れてこないと損害賠償を求める」と言われ、退職を認めてもらえない→8時間以上働いても、休憩時間が20分も取れない→業務命令で、業務に必要な研修を受けたのに、その分の賃金がもらえない→特定の社員から暴言を吐かれるなどの嫌がらせを受けているなど（２）長時間労働が疑われる事業場について
厚生労働省では、各種情報から時間外・休日労働が１か月当たり80時間を超えると考えられる事業場や長時間にわたる過重な労働による過労死等に係る労災請求が行われた事業場に対し、労働基準監督署による監督指導を行っています。

令和３年度においては、32,025事業場に対して監督指導を実施し、34.3％に当たる10,986事業場に対して、違法な時間外労働について、是正・改善に向けた指導を行いました。
※長時間労働が疑われる事業場に対する令和３年度の監督指導結果
https://www.mhlw.go.jp/stf/newpage_27109.html

── 10 ──

１章（3）個別労働紛争について
働く個人（労働者）と事業主（使用者）との間における、解雇、雇止め、賃金の引き下げ、配置転換などの労働条件や、いじめ・嫌がらせなどの職場環境に関する紛争を「個別労働紛争」といいます。それらを含む相談（総合労働相談（＊1））の件数は15年連続で100万件を超え、その件数は多くなっています。
働法や制度について知っていた方がよい、ということが言えます。
・総合労働相談件数

２章

このように働く個人が事業主と問題解決をしなければならないことも少なくないため、働く側も詳しく労
1,248,368件（令和４年度、前年度比0.5％増）→うち民事上の個別労働紛争（＊２）相談件数
272,185件（令和４年度、前年度比4.2％減）
・ 総合労働相談のうち、民事上の個別労働紛争の相談内容では「いじめ・嫌がらせ」が69,932件と、11４月１日現在）に、あらゆる労働問題に関する相談にワンストップで対応するための総合労働相談

３章

年連続で最多＊１ 「総合労働相談」： 都道府県労働局、各労働基準監督署内、駅近隣の建物など379か所（令和5年

コーナーを設置し、専門の相談員が対応＊２ 「民事上の個別労働紛争」：労働条件その他労働関係に関する事項についての個々の労働者と事業※より詳しくは以下のリンク先へ「個別労働紛争解決制度(労働相談、助言・指導、あっせん)」

４章

主との間の紛争（労働基準法等の違反に係るものを除く）。

https://www.mhlw.go.jp/stf/houdou/newpage_00132.html

５章
６章
７章
８章

── 11 ──

第2章：若者への労働法や制度（ワークルール）に関する教育の必要性（４）若者が社会に出た後の実態について
例えば、令和４年３月の大学（学部）卒業者で見ると、卒業後、大半は正規の職員等（雇用期間の定めのな
い会社員など）として就職をしていますが、雇用期間が１年未満の有期雇用労働者（パート、アルバイトなど）、臨時労働者、進学も就職もしていない者も約11％になっています。

また、厚生労働省の調査によれば、平成31年３月卒の若者のうち、高卒で35.9％、短大等卒で41.9％、大卒で31.5％が就職後３年以内に離職しています。

①若者の雇用形態や働き方の実態
大学（学部）卒業者（令和４年３月）について見ると、就職者等（無期雇用労働者、自営業主等）となった
者は74.5％ですが、一時的な仕事に就いた者（１か月以上１年未満の有期雇用労働者及び臨時労働者）が1.9％、また進学も就職もしていない者が9.4％となっています。
※より詳しくは以下のリンク先へ
文部科学省ホームページ「学校基本調査－令和4年度結果の概要－」
https://www.mext.go.jp/b_menu/toukei/chousa01/kihon/kekka/k_detail/1419591_00007.htm②若者の離職状況（新規学卒就職者の在職期間別離職率）
学歴別就職後3年以内離職率（平成31年３月卒）は以下のとおりです。
→高卒

35.9％（１年目：16.3％、２年目：10.1％、３年目：9.6％）→短大等卒

41.9％（１年目：17.8％、２年目：11.8％、３年目：12.3％）→大31.5％（１年目：11.8％、２年目：9.7％、３年目：10.0％）

卒※より詳しくは以下のリンク先へ
厚生労働省ホームページ「新規学卒者の離職状況」
https://www.mhlw.go.jp/stf/seisakunitsuite/bunya/0000137940.html

第2章終わり── 12 ──

第 3 章モデル授業案アルバイト・就職後のサバイバル力アップ！

～“知ってて欲しい！”労働法クイズA・B ～ Ａ）○×クイズ Ｂ）選択式クイズ

11 約束しなくて大丈夫？

1

イケテル働き方って何？

12 救う法律は何？

2契約を結ぶってどういうこと?

それってパワハラじゃない？
13 ～悪気が無ければ良いの？～

3

契約の中身で注意することは?

14 こんなこと聞かれたらどうする？

4

働くときの契約に必要なこととは?

誰もが一緒に働ける社会とは？
15 ～障害のある人々と共に働く社会～

5

労働組合って何?

16 「働きやすい」ってどういうこと?

6

困った時は、誰にどう相談しますか？

男女の
「働く」
ってどこまで平等ですか?
17 ～雇用機会均等のケーススタディ～

7

働く環境を適切に選ぶには?

18 なんでこういう法律があるの?

8

安心を支える制度とは?

19 最低賃金って何？

9働く上での幸せ・不幸せって何?

20 生命を大切にする働き方は?

クイズ

働くトラブルを回避するには?
10 ～レッツ
ロールプレイ（Let’s ｒole-play）～

── 13 ──

第3章：労働法クイズA・B“知ってて欲しい！”労働法クイズＡ・Ｂ

アルバイト・就職後のサバイバル力アップ！

※以下のクイズは、一度に全て実施すべきということではなく、授業の中の使える時間に応じて、いくつか取捨選択して使っていただくことを想定しています。

Ａ ○×クイズ

アルバイト（しようと）
している生徒の考えが法律に照らして正しい（○）か正しくない（×）か考えましょう。

①街でアルバイトの募集広告を見ました。このアルバイトの時給は920円で研修中は900円みたいです。このお店がある静岡県の最低賃金は944円（令和4年10月改正）
ですが、研修中はいろいろ教えてもらう
んだから時給が低くてもしょうがないと思っています。 ○か×か。

②店長に言われて開店の準備や片付けをしていますが、お店と合意した仕事はあくまで
「接客」
なので、接

アルバイト代関係

客以外の業務については、時間も短いし、アルバイト代は払わないことになっていると言われました。でも実際にお店のために働いたんだからアルバイト代はもらえますよね。 ○か×か。

③仕事中に誤ってお皿を割ってしまいました。月末のアルバイト代から勝手に弁償金を差し引かれていまし
たが、お皿を割ってしまった自分が悪いので、しょうがないですよね。 ○か×か。
④アルバイトで毎回タイムカードに記録された時間のうち、15分未満が切り捨てられてアルバイト代の計算がされています。短時間でもちゃんと働いていることに違いはないのだから、アルバイト代の計算に入れるべきですよね。 ○か×か。
⑤アルバイト先には「遅刻をしたら罰金3,000円」というルールがあります。遅刻をした分のアルバイト代が支払われないのは納得していますが、やっぱり遅刻した自分が悪いんで「罰金」
も払わなければいけない
んですよね。 ○か×か。
⑥週末に１日に７時間働いています。いつも忙しくて、休憩が15分くらいしか取れていません。お店のみん
なも忙しくて休憩を取れていないので、私も休憩が取れなくても仕方ないですよね。 ○か×か。

時間関係「アルバイトの人が足りないんだから、店が困らないように協力するのは当たり前だ。」とお店から言われま⑦した。その日はもともとシフトに入らないことになっている曜日なんですが、テストがあって絶対に休めないのに無理矢理シフトを入れられて困っています。お店は大変だろうけど、私もテストを受けないと進級できなくなっちゃうかもしれないし、テストを休んでまでアルバイトに行くのはおかしいですよね。 ○か×か。
⑧高校１年生（16歳）です。店長から「今日は忙しいから閉店時間（午後11時）まで働いて欲しい。」と言われました。お店が困っているんだから、働いていいですよね。 ○か×か。

退職・解雇関係⑨余りに忙しくて学校の勉強をする時間がとれなくなってきたので、「来月いっぱいでアルバイトを辞めたいです。」とお店に伝えたら、店長から「突然辞めると言い出すのは迷惑だ。代わりの人を見つけるまで辞めさせない。」と言われてしまいました。確かに代わりがいないとお店は困るかもしれないので、自分で代わりを見つけてから辞めるしかないですよね。 ○か×か。

その他⑩仕事中にケガをしてしまいました。 会社からは「キミの不注意が原因なので、治療費は自分で払ってもらいます。健康保険に入ってるでしょ。」 と言われました。確かに健康保険があるから治療費はそんなに高くないし、自分のミスだから自分で治療費払うしかないですよね。 ○か×か。

── 14 ──

１章

④労働時間は１分単位で把握する必要があり、会社などは把握した時間に基づいてアルバイト代を支払う必要があります。
その際、日々の労働時間を1分でも切り捨てることはできません。
（参考：労働基準法第24条）

×⑤遅刻をしたらその分だけアルバイト代が支払われないことは違法ではありませんが、遅刻をしたことによる損害が発生したかしていないかを問わず、一律に違約金（罰金）を定めることは、労働基準法違反です。
（参考：労働基準法第16条）
また、罰金が制裁処分として行われる場合には、「１回の額が平均賃金の半額を超えることができない」
等の法令上の制限があります。(参考：労働基準法第91条)

×⑥お店の忙しさと休憩時間の取得は関係ありません。お店が忙しくても、６時間を超える労働に対しては45分以上の休憩時間、８時間を超える労働に対しては１時間以上の休憩時間を労働時間の途中に働く人に与えなければなりません。
（参考：労働基準法第34条）○⑦シフトを変更するには、法律上、事前に働く人とお店との間の合意が必要です（労働契約法や民法）。決められた曜日や時間を無視して無理矢理シフトに入れられるなど、一方的にシフトを変更されて困ると
きは、はっきりと断りましょう。また、決められたアルバイトの曜日や時間に急に学校の行事などが入ってしまった時でも、あきらめずに店長や上司などに相談しましょう。
（参考：労働契約法第８条）

×⑧労働基準法は、満18歳未満は原則として午後10時から翌朝５時まで働くことを禁止しています。お店が忙しくても午後10時を過ぎて働くことはできません。
（参考：労働基準法第61条）

×⑨アルバイトを含む労働者は、原則として会社などを退職することをいつでも申し入れることができます。あらかじめ契約期間が定められていないときは、法律では、働く人は退職の申入れをすれば、２週間経てば辞めることができます（民法の規定）。ただし、急に辞めてしまうと、アルバイト先も困るでしょうから、辞めたいという意思を早めに伝えることや、アルバイト先とよく話し合うことが重要です。少なくとも、代わりを見つけてこないとアルバイトを辞めることができない、ということはありません。
（参考：民法第627条）

×⑩基本的に、ケガが働く人のミスによるものであっても、仕事が原因のケガであれば「労災保険」
から各種の給付を受けることができます。また、正社員、アルバイトなどの働き方に関係なく、１日だけのアルバイトも含めて、労災保険の対象です。仕事が原因の病気やケガ、通勤途中の事故で治療を受けるときは、健康保
険を使えません。病院で受診するときに、窓口で労災保険を使うことを申し出てください。原則として治療は無料で受けることができます。また、仕事が原因のケガなどで仕事を休み、賃金を受けられない場合、その４日目からは給料の約８割に相当する補償を受けることができます。
（参考：労働者災害補償保険法）

８章

── 15 ──

６章

その他

○

クイズ

５章

退職・解雇関係×③故意または重大なミスでお皿を割ったときは、弁償しなければならない場合もありますが、この場合でもアルバイト代から弁償金を差し引くことはできません。また、本来の値段以上を罰金として支払う必要もありません。
（参考:労働基準法第24条）

４章

時間関係

○

②採用時に会社などと合意した以外の仕事（クイズにおいては、開店の準備や片付け）であっても、会社の指示で働いた分は、当然に賃金（アルバイト代）が支払われなければなりません。この分が支払われないのは、労働基準法違反です。
（参考：労働基準法第24条）

３章

アルバイト代関係

×①たとえ研修中であっても、会社などに雇われて働く場合は、最低賃金を下回って働かせることはできません。この場合、最低賃金（クイズにおいては944円）
以上を支払わなければなりません。なお、
「学生で
あること」
を理由に最低賃金を下回ることもできません。
（参考：最低賃金法第４条）

７章

２章

Ａの解答

第3章：労働法クイズA・B“知ってて欲しい！”労働法クイズＡ・Ｂ

アルバイト・就職後のサバイバル力アップ！

※以下のクイズは、一度に全て実施すべきということではなく、授業の中の使える時間に応じて、いくつか取捨選択して使っていただくことを想定しています。

B

選択式クイズ

１６歳になったあなたは、今日から近所のコンビニでアルバイトをすることになりました。その場合に、以下のような問題について、どの選択肢が最も正しいと思うか【〇】を付けてください。
①働く人の健康などを守るために、経営者は働いた時間によって休憩時間を与えるように法律で定められています。
今日のあなたは、
１日６時間半働くとすると、何分の休憩時間が必要となるでしょうか？
【】忙しさによって変わる 【】
３０分以上 【】４５分以上②働く人の健康などを守るために、経営者は必ず働く人に休日を与えなければなりません。法律に定められている休日の回数は、次のうち、どれでしょうか。
【】
１週間の内に１回【】
１週間の内に２回【】
４週間の内に４回【】
４週間の内に８回③仮に週に１日だけ休むシフトになっているとして、急に、店長からあなたに「この休日にお店が忙しいので、シフトに入ってほしい。」とお願いされました。この場合、あなたは働くことができるでしょうか？
【】原則働くことができる【】働くことはできない【】保護者が認めればよい
あなたは高校２年生（１７歳）になり仕事にも少し慣れました。土曜日だけ９時から１８時までの８時間勤務（１時間休憩）にしています。以下の問題について、上の①〜③と同様にあなたなりに考えて答えてください。
④ある日店長から、「今日はすごく忙しいから、残業して１９時まで働いてもらえるかな？ もちろん残業代は払うから」と言われました。さて、あなたは残業してもいいんでしょうか？
【】残業できる【】残業はできない【】保護者が認めればできる「今夜は近くで大きなイベントがあるから、夜遅い時間帯にアルバイトがたくさん必要⑤また同じ年のある日、店長から、なんだ。夜のシフト（１７時から２３時）に入ってもらえるかな？」と言われました。あなたは働いてもいいのでしょうか？
【】働くことができる【】働くことはできない【】保護者が認めればできる⑥あなたは「長く働き続けているのだから、社員みたいに有給休暇が欲しいな。」と思い店長に話しましたが、「アルバ
イトには残業代や有給休暇なんかあるわけないじゃないか。」と言われました。本当なの？
【】残業代も有給休暇もアルバイトには関係ない【】
アルバイトは残業代はもらえるが、有給休暇はもらえない】
アルバイトであっても、要件を満たせば残業代も有給休暇ももらえる【⑦あなたはだんだんシフトを多く入れられてしまうようになり、学校で眠くなったり、体調が悪くなってきたりしました。でも店長が怖くて辞めると言い出せません。すると親が「そんなアルバイト辞めなさいよ。自分で言えないんな
ら、保護者である私がお店に『辞めさせます』と言うよ！」と言いました。働いているのは私だし、いくら保護者でも、代わりに言ってもらって辞めるのは無理ですよね？
【】本人がお店と話を付けないと辞められない【】
お店や仕事によって異なる【】保護者がそのアルバイトがあなたにとって不利益だと思えば、保護者がお店に言って辞めることもできる
働くことに関連していろんな専門家や機関が存在します。以下について知識を確認してみましょう。
⑧今日が給料日ですが、社長が「お金がない！」と言って、アルバイト代を払ってくれません。社長に何度も交渉しました
がやっぱりもらえないので、専門の機関に相談することにしました。どこに相談したらいいんだろう？
【】警察署【】労働基準監督署 【】ハローワーク── 16 ──１章

１６歳になったあなたは、今日から近所のコンビニでアルバイトをすることになりました。その場合に、以下のような問題について、どの選択肢が最も正しいと思うか【〇】を付けてください。

２章

Bの解答

①正解：
【４５分以上】

３章

労働基準法では、６時間を超える労働については45分以上の休憩を与えなければならないとされています。設問のように６時間30分の労働については、45分以上の休憩が必要です。
（参考：労働基準法第34条）②正解：【１週間の内に１回】、【４週間の内に４回】
労働基準法では、「毎週少なくとも１回の休日を与えなければならない。」とされています。また、このほか、「４週間を通じて４回以上の休日を与えること」も認められています。
（参考：労働基準法第35条）

労働基準法の決まりによって、満18歳未満については、原則として休日労働をすることはできません。これは法律で禁止されており、保護者が認めても休日労働をすることはできません。
（参考：労働基準法第60条）

４章

③正解：
【働くことはできない】

クイズ

あなたは高校２年生（１７歳）になり仕事にも少し慣れました。土曜日だけ９時から１８時までの８時間勤務（１時間休憩）にしています。以下の問題について、上の①〜③と同様にあなたなりに考えて答えてください。
労働基準法によって、満18歳未満については、原則として１日８時間を超える労働をさせることはできません。これは、保護者が認めても労働をすることはできません。
（参考：労働基準法第60条）

５章

④正解：
【残業はできない】⑤正解：【働くことはできない】

労働基準法の決まりによって、満18歳未満については、深夜労働（午後10時から翌午前５時まで）労働させることは⑥正解：【アルバイトであっても、要件を満たせば残業代も有給休暇ももらえる】

残業代は、労働基準法で決められた労働時間を超えて残業させた場合に、通常の賃金に割り増しして支払う賃金の６章

できません。これは法律で禁止されており、保護者が認めても労働をすることはできません。
（参考：労働基準法第61条）

ことを言います。法律で決められた労働時間を超えて残業した場合は、アルバイトであっても会社は残業代を支払う必要があります。
（参考：労働基準法第37条）
年次有給休暇とは、あらかじめ働くことになっている日に仕事を休ん
でも、賃金がもらえる休暇のことで、
「有休」
や
「年休」
と呼ばれています。年次有給休暇は、正社員、パート、アルバイ⑦ 正解：【保護者がそのアルバイトがあなたにとって不利益だと思えば、保護者がお店に言って辞めることもでき

７章

トなどの働き方に関係なく、一定の条件を満たす場合は取ることができます。
（参考：労働基準法第39条）

る】保護者は、未成年者にとってそのアルバイト（労働契約）
が「不利である」と認めた場合は、あなたに代わって労働契約を解除する（アルバイトを辞めさせる）ことができます。
（参考：労働基準法第58条）⑧正解：【労働基準監督署】
アルバイト代を支払ってもらえないなど困った場合は、最寄りの労働基準監督署に相談しましょう。
（参考：労働基準法
第104条）

── 17 ──８章

働くことに関連していろんな専門家や機関が存在します。以下について知識を確認してみましょう。

第3章：モデル授業案１

ねらいイケテル働き方って何？

表面的な仕事のカッコよさ、カワイさにとらわれず、「働き方」についてもしっかりと考えて、仕事を選び職業人生を生きていくことの大切さに気づかせる

授

業

の

展

開

※時間はあくまで目安です

時間(所要)

内容

留意点・備考0:00（10分）
導入とテーマの提示○授業者は生徒に、以下のように問いかけ、クラス全体から意見を聞く（出された意見は、できれば板書する）
・どんな仕事の大人が『カッコイイ？ カワイイ？』（想定する例）
カリスマ美容師、有名ショップ店員など

生徒をグループに分けておく

ワークシートを配布

0:10
（10分)
ワーク１
（主に個人で）○生徒に「カッコイイ・カワイイ」仕事について考えさせる
・別 紙ワークシートを用いて「職種」でも「特定の仕事（業「業界」でも務）」
でもよいこととする→生徒の個人ワーク（ワークシートＡを用いて）※個人ワークも状況に応じて、周囲と相談しながら、隣同士のペアやグループでのワーク、などとしてもよい※現にアルバイトや仕事をしている生徒向けには、より具体的な内容のワークシートＢ（労働基準法の基礎、労災保険、雇用保険）を用いてもよい→クラス全体で共有（理由も聞いて、できれば板書する）○それぞれの仕事でどんなことになってしまったら「ヤバイ・ヒサン」になるかを考えさせる「ヤバイ・ヒサン」になると言っても、自分のミスでそういう状況
※
（例
えばクビ）
になるということではなく、あくまで職場から強いられた
0:20
ことで起こる問題状況を考える、ということを補足説明する
(10分)
ワーク２
※想定しているのは、仕事のしすぎ、ケガや病気、過労死、セクハラ・（主にグループで）
パワハラ、お金がもらえない、その他合意した条件が守られない、等→生徒にとって難しそうだったら、授業者は上記を踏まえ、生徒に考えるためのヒントを与える

0:30
（15分）
労働法と制度の説明○授業者から、仮に「カッコイイ・カワイイ」仕事でも、頑張りすぎると体調を崩したり病気になったりすることもあることを説明する「例えば大好きなスイーツや焼き肉も、食べすぎれば気持ち悪く（例）なるのと同じように、やりたい仕事でも頑張りすぎると心身に不調をきたすこともあるよね。
」○授業者から、働きすぎや職場のトラブルなどから労働者を守るために、労働法と制度があることを説明する
・ただし、労働法で保護されるのは、「労働者（雇われている人）」に限られ、基本的に雇われていない人は保護されないことも説明○簡単なワーク『知って役立つ労働法』や『まんが知っ・トラブル等に対応した法制度をて役立つ労働法Ｑ＆Ａ』から抜き書きしてメモを取らせる
・又は線で両者を結ばせる（ワークシートＡ）※時間に応じて労働基準監督官と労働基準監督署を説明した動画をみ 動画を用意
せてもよい

0:45
（5分）
まとめと振り返り○生 徒に授業で学んだことの整理と感想をまとめさせる（生徒の状況によってはキーワードだけでも可とする）
・この授業で学んだこと、気づいたことや感想・授業内容を踏まえ、これからどのような行動等をとればよいと考えたか── 18 ──

各自記述して提出

年

月

日

年

組

名前：

１章

ワークシートＡ

１．「カッコイイ・カワイイ」
大人の仕事ってどんなの？ （下のシートに書いてね）「カッコイイ・カワイイ」
仕事

２章○業界・業種（例）ファッション、メーカー、商社、金融、マスコ
ミ、美容、建設、小売り、音楽、製造、教育、福
祉、
医療、
行政など

３章

○仕事の種類（例）美容師・スタイリスト、
洋服ショップ店員、営業、保育士、医師・看護師、介護士、研究・開発、ドライバー、エンジニア、職人、経理、
学校教員、
警察官、
消防官など
○特定の仕事（業務）（例）○○の店で▲▲を売る仕事、××を作る仕
事など

1

あなたが
「１．
」
で右側に書いた仕事

こうなったら「ヤバイ・ヒサン」

４章

２． あなたが思った「カッコイイ・カワイイ」仕事でも、こうなったら「ヤバイ・ヒサン」ってあるんじゃない？

５章

３． 仕事の「ヤバイ・ヒサン」などを防いだり助けたりする法律や制度を知ろう！
⇒「・」についてそれぞれ対応するものを線で結ぼう！

育児休業

突然リストラされないか（勤め先をいきなり「クビ」にならないか）

労働基準法

仕事と家庭生活の両立（出産・子育てなど）

労災保険

仕事と親の介護の両立

雇用保険

自分の健康
（仕事でケガや病気になったら）ハローワーク

給料のカットや未払い（給料がまともにもらえない）

解雇予告
（手当）

自分は就職できるか

介護休業── 19 ──８章

働く先の将来（倒産したりしないか）

７章

〈
「働く」
に関連する法律や制度〉

６章〈働く上での「ヤバイ・ヒサン」など〉

第3章：モデル授業案１

ワークシート B

イケテル働き方って何？

年

月

日

年

組

名前：

１．「カッコイイ・カワイイ」
大人の仕事ってどんなの？ （下のシートに書いてね）「カッコイイ・カワイイ」
仕事○業界・業種（例）ファッション、メーカー、商社、金融、マスコ
ミ、美容、建設、小売り、音楽、製造、教育、福
祉、
医療、
行政など
○仕事の種類（例）美容師・スタイリスト、
洋服ショップ店員、営業、保育士、医師・看護師、介護士、研究・開発、ドライバー、エンジニア、職人、経理、
学校教員、
警察官、
消防官など
○特定の仕事（業務）（例）○○の店で▲▲を売る仕事、××を作る仕事など

２． あなたが思った「カッコイイ・カワイイ」仕事でも、こうなったら「ヤバイ・ヒサン」ってあるんじゃない？
あなたが
「１．
」
で右側に書いた仕事

こうなったら「ヤバイ・ヒサン」

３．「時間」と「休み」
に関する法律について① 法律上の休みって週に何日か知ってる？

（② 休憩時間は何分あるか知ってる？
・6時間を超えて働く場合（）
分

・8時間を超えて働く場合（）
分── 20 ──）日

３． 仕事の「ヤバイ・ヒサン」などを防いだり助けたりする法律や制度を知ろう！
⇒「・」についてそれぞれ対応するものを線で結ぼう！

育児休業

突然リストラされないか（勤め先をいきなり「クビ」にならないか）

労働基準法

仕事と家庭生活の両立（出産・子育てなど）

労災保険

仕事と親の介護の両立

雇用保険

自分の健康
（仕事でケガや病気になったら）ハローワーク

給料のカットや未払い（給料がまともにもらえない）

解雇予告
（手当）

自分は就職できるか

介護休業

５章

ワークシートBの解答

1

４章

働く先の将来（倒産したりしないか）

３章

〈
「働く」
に関連する法律や制度〉

２章〈働く上での「ヤバイ・ヒサン」など〉

１章

ワークシートAの解答

３．「時間」と「休み」
に関する法律について① 法律上の休みって週に何日か知ってる？

（

1

）
日

６章

② 休憩時間は何分あるか知ってる？
・6時間を超えて働く場合
（

45

）
分

・8時間を超えて働く場合
（

60

）
分

７章
８章

── 21 ──

第3章：モデル授業案２

ねらい

契約を結ぶってどういうこと？

「働くこと」が契約に基づくものであることと、契約自由の原則はあるが、「働くこと」の契約には、労働者を保護する規定があることと、その意義を考えさせる

授時間(所要)
0:00
（5分）
導入
0:05
（5分）
テーマの提示と
前提の説明

業

の

展

開

※時間はあくまで目安です

内容○授業者が生徒に問いかけ、クラスで意見を出し合わせる「アルバイトをしてのプラス面・マイナス面」

留意点・備考生徒をグループに分けておく○アルバイトも労働契約に基づくものだということ・契約とはそもそもどういうことか、日常の契約から考える
・お互いが何かをするということの約束
例：売買契約、賃貸借契約等での例示

0:10
（5分）
説明

○契約の原則とアルバイト
ワークシートを配・売買契約における物やサービスとお金の交換から、契約における権 布し説明に用いる
利義務（契約の双務性：お互いに何かすることを約束すること）を理解させる（基本的にはお互いに合意すれば契約が成立すること）
・契約自由の原則
について理解させる（労務の提供とアルバイト代との・アルバイトにあてはめて考えさせる
関係）＝「お金が稼げることと、労力や時間を提供すること」

0:15
（15分）
話合い

○グループでの話合い
・生徒への問いかけ「アルバイトする側がしなくてはならないことと、雇う側（社長、店長、上司など）がアルバイトする人に対してしなけ
ればならないことは何だろう？」
・契約当事者はお互いに守らなければならない契約上のルールがあることを、具体的に考えさせる※必要に応じ授業者から生徒に、話合いのための視点と例を提示する→アルバイト側：お金をもらう代わりにしなければならないことは？
決めたとおりの時間に求められた仕事をきちんとすること、（例）
職場のルールを守ること、礼儀やマナー、等→雇う側：働く側が困らないようにすること（例）アルバイト代をきちんと払うこと、働かせすぎないこと、職場を清潔・安全に保つこと、学業への配慮、等

0:30
（15分）
確認的学習、発展的学習と説明○実際の働く「契約」
はどうなっているかについて確認させる・『知 っ て 役 立 つ
労働法』や
「アル
『知って役立つ労働法』の・
「就業規則を知ってますか」の項、又は厚生
バイト用モデル
労働省作成リーフレット内のモデル労働条件通知書で確認
労働条件通知○契約自由の原則を前提に、労働者保護の必要性について考えさせる書」等を用意・厚生労働省作成のリーフレットを紹介しつつ問いを提示する「なぜ国は税金をかけてわざわざこのようなリーフレットなどを作成・配布 ・添 付 の「労 働 法
しているのだろうか？」（ペアで話し合わせる）
説明資料Ａ・Ｂ」※想定する答えとしては、を用いるとよい→契約を守らない使用者がいるから→働く人に不利な契約をしようとする使用者がいるから、等
・契約自由の原則の一方で、労働者を保護する法律と制度がある意味 ・ネット環境を用意※動画についてはを簡単に説明詳 し く はP6参・労働者保護のための法律や制度の紹介
照のこと○最後に労働基準監督官と労働基準監督署に関する動画を見せる

0:45
（5分）
まとめと振り返り○生徒に授業で学んだことの整理と感想をまとめさせる
・今日の授業で学んだことや感想── 22 ──

各自記述して提出

年

月

日

年

組

名前：

１章

ワークシートアルバイト をしてのプラス面とマイナス面
マイナス面

アルバイトをしてよかったこと、
いいところなど

アルバイトをしてよくなかったこと、いやなことなど

２章

プラス面

３章
2

４章

何をする？
例えば…

あなた

お金

時間
指示

５章

働く

お店

何をする？

７章

Ｑ． 働く側（アルバイト）と雇う側（社長、店長、上司など）が、相手方に対してしなければならないことは何だろう？
（上の図も参考に）

６章

ルールを守る８章

── 23 ──

第3章：モデル授業案２

契約を結ぶってどういうこと？

ワークシートの解答例

年

月

日

年

組

名前：

アルバイト をしてのプラス面とマイナス面
プラス面

マイナス面

アルバイトをしてよかったこと、
いいところなど

アルバイトをしてよくなかったこと、いやなことなど

・お金がもらえる・いろんな人と知り合える・大人の仲間になった気がするなど

・時間が拘束される・遊ぶ時間、勉強の時間が減った
・疲れる
など

何をする？
例えば…

働く

お金

あなた

時間
指示

お店

ルールを守る
何をする？
Ｑ． 働く側（アルバイト）と雇う側（社長、店長、上司など）が、相手方に対してしなければならないことは何だろう？
（上の図も参考に）
働く側：決めたとおりの時間に来ること求められた仕事をきちんとすること
職場のルールを守ること
お客や働く仲間に対する礼儀やマナーなど

雇う側：アルバイト代をきちんと払うこと働かせすぎないこと、
学業への配慮
職場を清潔・安全に保つことなど、働く側が困らないようにすること── 24 ──

１章

２章

３章
2

４章

５章

６章

７章

８章

── 25 ──

第3章：モデル授業案３

ねらい

契約の中身で注意することは？

労働条件は、働き始める前に、文字で書かれたもので確認しなければならないことを、理由も併せて
理解させる

授

業

の

展

開

※時間はあくまで目安です

時間(所要)

内容

留意点・備考

0:00
（5分）
導入

○授業者から生徒に「皆さん、確認をしっかりしないで失敗したことはありますか？」と問いかけをする→まずペアで話し合わせ、その後クラス全員で少し話し合わせる

必要があれば生徒
をグループに分けておく○まずワークシートで、個々に与えられた問題について考えさせる
0:05
（10分）
ケーススタディ（グループでの話合い） ○グループ又はペアで話し合わせ、意見を交換させる
0:15
（10分）
意見の発表
（全体での共有）

ワークシートを配布○生徒を何人か指名して、意見を発表させる。その理由も発表させる○授業者のリードでクラス全員で答え合わせをする・答え：もらえない（又は会社の就業規則）による・契約がどうであったか

0:25
（15分）
説明

0:40
（5分）
発展

0:45
（5分）
まとめと振り返り○授業者は、以下のような点につき説明する
・契 約とは双方の合意であって、一旦合意したら、お互いにやめる・ 「労働法説明資料
Ａ・Ｂ」を用いて変更すると決めない限り、有効であることもよい・ただし、働く条件（雇用契約）を決めるとき、労働者が弱い立場に立
ちやすいため、法律で最低条件（最低賃金、1日8時間労働、週1日の休日など）が決められていること
・働く条件について、思い込みで判断してはいけないことと、必ずそれを書面で確認することが大事であること○授業者から生徒に、「他人と働く」という観点から、ルール以外で大事なことは何だろうか、と問いかけ→例えば、以下のようなものがありうる
・多くの人と一緒に働くので、協調性やお互いの助け合いが必要であること・
「おかしい」と思ったことは、相談したり主張したりする方がよい
こと

授業者は生徒の意
見を聞きつつ、必要に応じて補足す
るとよい○生徒に授業で学んだことの整理と感想をまとめさせる

各自記述して提出── 26 ──１章

＜ワークシート＞ 通勤手当はどうなる？
次のケースについて考えてみよう！
山田花子さんは、
今春△△建設に入社しました。
働く時の条件は、次のとおりでした。
月給198,000円

休日

土曜日、
日曜日

残業手当
ボーナス
住居手当

9時から18時 （休憩1時間）

２章

勤務時間

法律どおり支給毎年2か月分支給（6月と12月に分けて）アパート・マンションを借りる場合は月１万円支給

4月末の最初のお給料日に給与明細を見たところ、通勤手当が入っていません。花子さんは驚いて人事課長に聞きました。
「通勤手当が入っていないのですが」「あー、うちの会社ね、通勤手当はないんだよ。近い人ばか
りだし、一昨年廃止されたんだ。だから面接の時に『山田さんは自宅から会社が遠いけど、通勤は大丈夫？』って聞いたでしょ？」もらえる

花子さんは通勤手当が…

・

もらえない

→あなたがそう考えた理由はどういうものですか？

授業で学んだこともふまえて、

６章◎労働条件をしっかり確認すべきなのはどうしてでしょうか？
あなたなりに考えを書いてみてください。

５章

問

3

４章

花子さんは、
それは「遠いけど頑張って通えるか？」という意味だと思ってましたし、そもそも会社に来るた
めには電車に乗らなければならないのですから、もらえないのはおかしいと思ってます。花子さんは本当に通勤手当をもらえないのでしょうか？

３章

花子さんは、就職活動でその会社が自分にとても合うと思い、ちょっと遠いのですが入社を決めました。自宅から最寄り駅まで自転車で行き、そこから30分電車に乗って会社の近くの駅に行きます。毎月の定期代がだいたい1万円かかります。

７章◎今日の授業の感想を自由に書いてください。

８章

年

月

日

年

── 27 ──組

名前：

第3章：モデル授業案３

契約の中身で注意することは？

ワークシートの解答例

通勤手当はどうなる？

次のケースについて考えてみよう！
山田花子さんは、
今春△△建設に入社しました。
働く時の条件は、次のとおりでした。
月給198,000円

休日

土曜日、
日曜日

勤務時間
残業手当
ボーナス
住居手当

9時から18時 （休憩1時間）
法律どおり支給毎年2か月分支給（6月と12月に分けて）アパート・マンションを借りる場合は月１万円支給

花子さんは、就職活動でその会社が自分にとても合うと思い、ちょっと遠いのですが入社を決めました。自宅から最寄り駅まで自転車で行き、そこから30分電車に乗って会社の近くの駅に行きます。毎月の定期代がだいたい1万円かかります。
4月末の最初のお給料日に給与明細を見たところ、通勤手当が入っていません。花子さんは驚いて人事課長に聞きました。
「通勤手当が入っていないのですが」「あー、うちの会社ね、通勤手当はないんだよ。近い人ばか
りだし、一昨年廃止されたんだ。だから面接の時に『山田さんは自宅から会社が遠いけど、通勤は大丈夫？』って聞いたでしょ？」花子さんは、
それは「遠いけど頑張って通えるか？」という意味だと思ってましたし、そもそも会社に来るた
めには電車に乗らなければならないのですから、もらえないのはおかしいと思ってます。花子さんは本当に通勤手当をもらえないのでしょうか？

問

もらえる

花子さんは通勤手当が…

・

もらえない

→あなたがそう考えた理由はどういうものですか？
就職活動や採用の時に交通費の支給の有無について確認しておらず、会社からも交通費が出るとは言われていないから。

◎労働条件をしっかり確認すべきなのはどうしてでしょうか？
あなたなりに考えを書いてみてください。

授業で学んだこともふまえて、・自分の希望や期待と会社が考えていることが同じとは限らないから。
・会社には様々な規則があるのに対して、自分の労働条件をしっかり確認しておかないと不利になってしまうから。

◎今日の授業の感想を自由に書いてください。

年

月

日

年

── 28 ──

組

名前：

１章

２章

３章
3

４章

５章

６章

７章

８章

── 29 ──

第3章：モデル授業案４

ねらい

働くときの契約に必要なこととは？

労働契約について、生徒にとって身近な携帯電話の契約を思い起こしながら、その必要な項目について考えさせ、理解させる

授

業

の

展

開

※時間はあくまで目安です

時間(所要)

内容

留意点・備考

0:00
（5分）
導入

○生徒に問いかけ「携帯電話やスマホを持っている人は、契約はどうしたか覚え・授業者
てる？ 自分だけで店に行った？ 親が店に行った？ それとも親と一緒に行った？」

生徒をグループに分けておく○生徒に問いかけ・授業者「携帯電話やスマホを契約するとき、どんなことを決めてるか知ってる？」
・問いかけをした後、生徒に意見を発表させる＜例＞ 本体代金、通話料金やパケット料金（定額制か否か）、契約期間、オプション、解約の条件（２年間のうちに解約すると手数料が必要等）、等※契約のための紙をもらったか、サインしたかなどについても生徒に聞いてみるとよい

携帯電話の契約内
容が分かるものを用意できれば、それを生徒に示しながら考えさせても
よい

0:05
（10分）
思考：携帯電話の契約○次のステップへのつなぎ
・契約にもいろいろあるが、他にどんな契約があるか？「労働（仕事）」という言葉が生徒から出ない場合は授業者から出し、労働契約があることを説明0:15（15分）
話合い：働くときの条件（グループで）○グループでの話合い
・携帯電話の契約内容をヒントに、働くときに事前にどんなことを決話し合う
めておかないといけないのか（決めた方がいいのか）○発表
・グループごとに発表する○確認・各グループで、モデル労働条件通知書の提示を参考に、自分達が考えた項目と比べる・クラス全体で、発表で出てきた項目とも比べる→法律が労働契約に求めている重要な事項を理解させる

0:30
（15分）
学習：モデル労働条件通知書の提示
と確認

0:45
（5分）
まとめと振り返り○説明（簡単に、お金や労働時・労働条件通知書の項目を授業者と生徒で確認
間に関することを中心に）（法律上）最低限確認しなくてはならない事項として労働条件通知書・があることを理解させる・口約束では後で分からなくなってしまうので、必ず書面やメールでもらうべきことも付言（例えば後で「通勤手当を払う」と言った言わな
いといった状況になったら困るでしょ？ などと口約束で失敗しそうな例を挙げて説明）○生徒に授業で学んだことの整理と感想をまとめさせる── 30 ──

リーフレット「アルバイトをする前に知っておきたい
7つのポイント」「モデル労働条件通知書」を用意※生徒と授業者が一緒に学ぶ感じでよい

各自記述して提出

年

月

日

年

組

名前：

１章

ワークシート

１． 私たちは携帯電話やスマホを通信会社と契約する時に、何を決めているんだろう？

２章
３章
4

４章

２．携帯電話やスマホを契約する時に決めていることをヒントに、働く前に雇う側と決めておいた方がいいことは何だろう？

５章
６章

３． モデル「労働条件通知書」
を見て、「２．」で考えたことで足りなかった部分はあるだろうか？

７章
８章

── 31 ──

第3章：モデル授業案４

ワークシートの解答例

働くときの契約に必要なこととは？

年

月

日

年

組

名前：

１． 私たちは携帯電話やスマホを通信会社と契約する時に、何を決めているんだろう？
携帯機器（本体）の料金
月々の通信料金 パケット代金
オプションの種類や料金
解約の条件や違約金○○放題の場合はその時間数やギガ数

２．携帯電話やスマホを契約する時に決めていることをヒントに、働く前に雇う側と決めておいた方がいいことは何だろう？
給料の金額
仕事の内容
勤務時間
休みのこと
クビのこと

３． モデル「労働条件通知書」
を見て、「２．」で考えたことで足りなかった部分はあるだろうか？
生徒自身で気づいた事を記入する

── 32 ──

１章

２章

３章
4

４章

５章

６章

７章

８章

── 33 ──

第3章：モデル授業案５

ねらい

労働組合って何？

勤労者の基本的な３つの権利（団結権、団体交渉権、団体行動権）が憲法で保障されていることと、労働組合に関する基本的な制度について理解させる

授

業

の

展

開

※時間はあくまで目安です

時間(所要)

内容

0:00
（5分）
導入

○授業者から生徒に問いかける・「次の言葉のうち、知っているものがあるかな？」→賃上げ／春闘／団交（団体交渉）／スト（ライキ）○授業者から生徒に、これらが今日学ぶことに関係あるキーワードであることを説明する

留意点・備考0:05（15分）
学習１：労働組合と団結権の意義○授業者から生徒に問いかける・自 分が労働者だったとして、経営者や上司の命令や指示について、 ・生徒の回答を生納得がいかないことがあったらどうするかかして、労働組※突然「クビ」になる、正当な理由なく給料を下げられる、など
合の話題につな○授業者から生徒に問いかける
げる・「働く上でのトラブル」は、自分一人で解決できると思うか
・なぜ自分だけで解決できると思うか、もしくは思わないか※必要に応じてヒントを与える
・使用者（人事評価による昇進や昇給に関する（会社側、経営者）の権限
権限、解雇の権限、指揮命令を行う権限など）※適宜、添付の参・一人で言う場合とみんなで言う場合、どちらが相手に聞いてもらえると思うか
考資料なども用⇒労働組合の話へ（「労働組合とは」について説明する）
いる

0:20
（15分）
学習２：団体交渉権、団体行動権の意義○授業者から生徒に、労働組合には「団体交渉」という手段が与えられていることを説明する○授業者から生徒に、「では、交渉しようと思った場合に、相手は必ず応じてくれると思うか？」と問いかける→相手が応じなければ意味がない、交渉ができない○我が国の法令は、労働組合との交渉に使用者が応じなければならない ・憲法第28条の義務を課していることを説明する
条文を 用 意 す
→団交拒否の禁止などの不当労働行為や、団体交渉で解決できない場
る（添付の参考合を想定した団体行動権についても触れる
資料でも教科書→小括として、憲法第28条の意味する内容をクラスで確認するや資料集の巻末○授業者から生徒に、現在は自分のことではなくても、いつかは自分もト
資料でもよい）ラブルに巻き込まれるかもしれないことや、また、自分の問題を解決することを通して、他の人にも利益が及ぶ可能性があることを説明する※労働契約、就業→労働協約についても簡単に触れる（団体交渉で決まった労働条件は、規則等と混同し労働組合に入っている人に適用されることをおさえる）
ないこと
添付の参考資料を用いてもよい

0:35（5分）
学習３：労働組合への加入等や活動について○日本の労働組合には、会社内ごとに結成されたものや、産業単位・地域単位で結成されたものがあること、どのタイプの労働組合にも加入できること、複数の労働者で自由に結成できることも説明する○会社は、労働組合の結成を妨害したり、労働組合に加入したことを理由とする不利益な取扱いができないことを説明する○労働組合は、①組合員同士が協力して、労働条件の維持・向上、安全で快適な職場環境の整備などの取組を行っている②会社によっては、経営に関する事項を含む会社全体の方向性などについて、使用者と協議したりしている③職場で困り事がある組合員の相談に応じたりしている※組合員以外からの相談に応じている労働組合もある

0:40
（5分）
まとめと振り返り○生徒に授業で学んだことの整理と感想をまとめさせる

各自記述して提出── 34 ──

年

月

日

年

組

１． 次の言葉のうち、聞いたことがあるものはありますか？
内容まで分かれば、それも書いてください。
賃上げ

②

春闘

③

団体交渉（団交）④ ストライキ
（スト）

２章

①

名前：

１章

ワークシート３章
5

４章

２．会社から突然「クビ」と言われたり、
給料を下げられたり、納得がいかないときはどうする？

５章
６章
７章

３． 労働組合がある場合と無い場合、どんな違いがあるだろうか？

８章

── 35 ──

第3章：モデル授業案５

労働組合って何？

ワークシートの解答例

年

月

日

１． 次の言葉のうち、聞いたことがあるものはありますか？
内容まで分かれば、それも書いてください。
①

賃上げ

②

春闘

③

団体交渉（団交）

年

組

名前：

④ ストライキ（スト）

賃上げ 給料が上がること
春闘
春に行う給料についての会議
団体交渉 労働組合が会社と交渉すること
ストライキ 自分たちの要求を実現するため、労働者が集団で仕事をしないこと※ちなみに、ストライキ（同盟罷業）は労働力の提供を集団的に拒否することであり、意識的な生産設備の破壊等を伴って、労働者が労働力を不完全な状態で提供する「サボタージュ（積極的怠業）」とは異なる

２．会社から突然「クビ」と言われたり、給料を下げられたり、納得がいかないときはどうする？
あきらめて、会社を辞める
友人や家族に相談する
会社と話し合う
訴える 裁判をする
労基署に行く同じ境遇の仲間を募り、一緒になって会社と交渉する

３． 労働組合がある場合と無い場合、どんな違いがあるだろうか？
仲間がたくさんいれば、会社と交渉する時に心強い
いざというときのストライキもやりやすい
仕事のトラブルを相談しやすい── 36 ──

（参考１）『知って役立つ労働法』労働組合該当部分より

１章

労働組合とは労働組合とは、「労働者が主体となって自主的に労働条件の維持・改善や経済的地位の向上を目的として組織する団体」、
すなわち、労働者が自分たちの手で自分たちの権利を守るために作る団体です。
休みも十分にとれずに低賃金で働いている状況をなんとかしたくても、労働者ひとりで会社相手に改善ら、嫌なら辞めてくれていいよ」と会社に言われてしまったらそれで終わり、ということにもなりかねないからです。そこで、労働者が集団となることで、労働者が会社と対等な立場で交渉できるよう、日本国憲法２章を要求・実現していくことは、簡単なことではありません。要求しても、「君の代わりはいくらでもいるか

では、②労働者が使用者（会社）と団体交渉する権利（団体交渉権）③労働者が要求実現のために団体で行動する権利（団体行動権（争議権））

３章①労働者が労働組合を結成する権利（団結権）の労働三権を保障しています（日本国憲法第28 条）。そして、この権利を具体的に保障するため、労働組合法が定められています。

5

労働組合は労働者が複数人集えば自由に結成することが可能です。使用者は組合の結成を妨害すること
めて使用者と団体交渉をするほか、組合員の意見や要望をまとめて使用者に申し入れたり、悩みを抱える
労働組合の活動を保障するために、
不当労働行為を使用者が行うこ組合員の相談に乗ったりしています。

４章

はできず、
行政機関の認可や届出なども必要ありません。
労働組合は、
自分たちの労働条件の向上などを求とは禁止されています。

労働組合法は、労働三権を具体的に保障するため、使用者が以下の行為を行うことを禁止しています。

５章

不当労働行為
①労働組合への加入や正当な労働組合活動（争議行為）などを理由に解雇や降格、給料の引下げ、嫌がらせ等の不利益な取扱いをすること。
（スト時間分の賃金をカットすること、ストに対するロックアウト等を
除く。
）
合を除き、
応じなければなりません。）③労働組合の結成や運営に対する支配や介入、組合運営経費の援助。
（従業員の組合結成・加入や組合活動

６章②正当な理由のない団体交渉の拒否。
（労働組合からの団体交渉申入れには、拒否する正当な理由がある場を妨害する言動などが該当。
）④労働者が労働委員会に救済を申し立てたり、労働委員会での発言や証拠提出をしたことを理由に不利益な取扱いをすること。

（参考２）労働協約

７章

使用者から不当労働行為を受けたときは、労働組合又は労働者は労働委員会に救済を求めることができます。

労働協約とは、労働組合と会社との間の約束のことをいい、労働協約に定められた労働条件が、就業規則や労働契約に優先して適用されます。

（参考３）日本国憲法（抄）第28条

勤労者の団結する権利及び団体交渉その他の団体行動をする権利は、これを保障する。
── 37 ──８章

法律で定められた要件が満たされた場合には、協約当事者である労働組合と会社以外の労働者や会社にも拡張して適用される場合があります。

第3章：モデル授業案６

ねらい

困った時は、誰にどう相談しますか？

自分の抱える問題を整理してから、専門家等の他人に相談できるようにするとともに、様々な相談機
関があることと、それぞれの特徴を理解する

授時間(所要)

0:00（8分）
導入とテーマ
の提示

業

の

展

開

※時間はあくまで目安です

内容

留意点・備考○授業者から生徒に問いかけ①働く上での問題（例えば過労死、いわゆる「ブラック企業」）をニュー
スで見聞きしたことがありますか？
（できれば板書する）→生徒から発言を出させる②今日は、Ａ、Ｂ、Ｃさんの「働く」悩みについて、どうしたら解決につなげられるか、その解決のためのプロセスについて学びます。
「相談」をする際には準備をした方
具体的には「相談」の大切さと、がよいこと、その準備の仕方を学びます。
※アルバイトが多いクラスでは、その場で生徒から悩みを募っても
よい

0:08
（7分）
ケースの提示
と読み込み

0:15
（5分）
説明：労働の相談と相談先○生徒に事例を読ませる
・隣同士等のペアで話し合わせる→各ペアから一言ずつ感想を述べさせる→Ａ４の紙に書いて掲げさせてもよい・ケ ー ススタディの資料を配付※ 資 料 は、 わざと意味を取りにくいように作ってあるが、 こ れ は、 若
※状況によって、一つのケースだけを用いるか、複数用いるか、授業者 が 事 情 をよく者が判断する整 理できな いま※資料から必要な情報を取り出す学習活動でもあることを意識して指ま相 談 をするイ
メージでのこと
導する○働く上でのトラブルについては、様々な相談窓口で相談できる、とい ・添付の「働くことに関 する相 談 先 一うことに簡単に触れる
覧」
を用意
・まず相談に行くとして、どこに行ったらいいと思うか、生徒に意見※生徒は相談窓口を出させるを挙げられないこ→ある程度意見が出たところで、相談窓口の表を配布し簡単に説明とが多いと思われするるが、一応生徒に尋ねてみてから相談先を示す○「仕事・アルバイトを辞める、又は我慢して続ける」を選択しようとす※下のワークのためる人が少なくないが、それは、の導入として行う①特に社会人になったら、生活があるし、次の仕事がすぐに見つかるとは限らないため、簡単には仕事を辞められないということ②他方、我慢して続けることは、自分が損するだけでなく、同じ悩みを持っている他の人や、今は悩んでないかもしれないが、将来的に悩むかもしれない「みんなの問題」の解決にならないこと③相談することを「他人に迷惑や負担をかけること」だと誤解している
人がいるが、行政や専門家・団体は悩んでいる人の力になりたいと思って相談窓口を設けているのだということ④あなたが相談して問題が解決すれば、同じような悩みを抱える他の人、場合によってはみんなのためになるかもしれないことを授業者から説明する

── 38 ──

○クラス全体で確認し合う・授 業者は、生徒がワークシートを用いてどのような整理をしたか、何人か指名して話させ、クラスで確認し合う

6○生徒に授業で学んだことの整理と感想をまとめさせる
・今日の授業で学んだこと、気づいたことや感想
・
「確認」
で考えたことを踏まえ、問題整理の仕方を振り返って、今後の人生で何をどのようにいかすかを、生徒に考えさせ、まとめさせる

各自記述して提出

５章

0:45
（5分）
まとめと振り返り

４章○ペア又はグループで話し合いながら、これまでの自分の問題整理の仕方を振り返り、どこが良かった・良くなかったと思うか、どこをどうすれば今後に生かせるかを考えさせる○授業者が本日の学習のまとめをする
・相談することで何らかの解決への道筋が付けられること、相談するにも「コツ」
があることを、生徒に確認させる
・問題の明確化は問題解決のための大事なプロセスの一つであることを、生徒に確認させる

３章

0:35
（10分）
確認

２章

※時間があればペア又はグループで「相談準備シート」を見せ合い、少し
話し合う

１章

○授業者から、相談するためには「コツ」があることや、相談内容が整理 ・相談準備シートを配布されていないと、相談された人は理解できなくて困るし、解決に近づかないことを説明する※ペアになって、一方が相談を伝え○「相談準備シート」に沿って以下のようなプロセスを体感させるて、他方がそれで
0:20
・問題を丁寧に解きほぐし、明確化する
理解できるか、と（15分）→まず箇条書きさせる
いうワークにしてケーススタディ：もよい→以下の観点ごとに整理させる
解決すべき問題の明確化① 誰が困っているのか② ①の人がどう困っているのか③ ①の困り事に関係している他の人は誰か④ 今回一番困っているのはどの点か⑤ 相談者は結局どうしたいのか

６章
７章
８章

── 39 ──

第3章：モデル授業案６

困った時は、誰にどう相談しますか？

＜ケーススタディ：高校生Ａさん、Ｂさん、Ｃさんの悩み＞Ａさん
バイト先のカフェで、店長に意地悪をされているみたい。具体的には、毎月末に次の月のシフト希望を提出するんですが、自分の希望する時間帯に全然入れてもらえないんです。私もお皿を割ったりたまに遅刻したりミスが多い方かもしれませんが、それは他の人もないわけじゃないし。
。
。
そういえば元々は、店長からバイトが終わった後にご飯を食べようとかデートに誘われることがあって、SNSのメッセージも結構来てて、最初は、店長だからしょうがないかと思って、バイトの後にご飯を食べに行く
ぐらいはしていたんだけど、、、デートは嫌なので断ってからかな、シフト表を見たら、どうもシフトについて意地悪されているような気がするんです。全然入れられなかったり、テスト前に入れられすぎたり。。
。そして何か
今度は他のバイトの子にしつこくアプローチしているなんて話も聞くし。
このカフェは可愛いし、友達もできたし、時給は悪くないし、できれば辞めたくないし、、、でも週に３回はシ
フトに入らないと、、、、部活動のお金まで親からはもらえないし、、、かと言ってシフトを入れられすぎる月は勉強できなくて困るし。
。
。

Ｂさん
就職した兄が、毎晩遅くまで帰ってこないんです。お休みの日もよく仕事に行っているようです。心配する母には毎日「帰るメール」はしているみたいです。兄はそれでも今の仕事が嫌いではないので頑張って働いているみたいですが、かなり疲れているようで、先日もお風呂に入りながら寝てたみたいです。
。。
とても心配です。
兄は、「自分が仕事にまだ十分に慣れてなくて人より時間がかかるから残業しなくちゃいけないというのもあるんだけどなー」とは言っていましたが、、、仕事が遅いと上司にひどく怒られたりもするみたいで、それで深夜とか土日に仕事をしないといけないというのもあるみたいです。
かと言ってお給料が、夜遅くまでとかお休みの日の分とか多くもらえているわけでもないみたい。この間給料を書いた紙を私にピラピラ見せながらため息付いてた。。
。タイムカードっていうんですか？

そういうのも早めの時間に押してから残業させられるなんて話もしてたなあ、、、
とにかく心配。。
。

Ｃさん
時給が他よりも高いから今のバイトにしたのに、働いた分だけバイト代が出てないんです。うちの店は準備とか片付けがけっこう面倒で、たまに短時間で終わる時もあるんですが、へたすると１時間以上かかってるかも。
店長は「まぁ、
みんな一緒なんだから」とか言って、その分のバイト代は無し｡｡｡
バイトの先輩も同じって愚痴ってました。バイトの募集広告にそんなこと書いてなかったから、店長に「営業時間の分しかバイト代出ないんですか」って聞いてみたら、「どこもそうだ」、「嫌なら来なくていい」とか言われちゃって､､､今月のシフト表を見たらシフトが減ってました。週に３回、１回４時間働くって約束だったのに｡｡｡
この前なんか備品を壊しちゃったら、全額弁償しろって言われてバイト代丸１日分差し引かれちゃったので、ますますバイト代が少なくなっちゃって。部活の合宿費用も貯めなきゃいけないし、どうしようかって思ってるところです。

※これらは学習用の架空の例です── 40 ──

◆相談者

氏名

◆相談したい仕事について

勤め先の名称

相談日時：

年

月

日

（

時〜

１章

相談準備シート（又は「問題整理シート」）

歳）

２章

場所
仕事の内容
給料など
働く時間
・

３章

◆どんなことが起きたのか？

・
・
・

6

・
・
・

４章

コツ
・一つの文には書く事柄を一つにしておく
・ここでは「事実」を書く。自分の感情や思い、希望ではない（主観と客観を分ける）
・事実をありのままに（自分に不利なことでも嘘は厳禁）

・・・◆問題を整理してみる②（例：お金に関すること、働く時間、セクハラ、等）①の人がどう困っているのか③①の困り事に関係している他の人は誰か④（２つあってもよい）①の人が今回一番困っているのはどの点か⑤（どうしてあげたいか）
結局どうしたいのか

６章

誰が困っているのか

５章

①

７章

◆持参できそうな資料

例）タイムカードのコピー、シフト表、給料明細、店長が話した音声・メモ、メール・SNSメッセージなど

８章（相談する人に理解してもらうために使えそうな情報）※資料が無くても相談することは可能です── 41 ──

第3章：モデル授業案６

困った時は、誰にどう相談しますか？

ケーススタディＡさんの解答例（又は「問題整理シート」） 相談日時：
◆相談者

氏名

◆相談したい仕事について

勤め先の名称

A

年

月

日

（

時〜

歳）

場所
仕事の内容
給料など
働く時間

◆どんなことが起きたのか？

・希望のシフトに入れてもらえない。店長に意地悪をされている・元々店長から、ご飯に誘われて仕方なく行ったり、メールが来たりしていた

コツ
・一つの文には書く事柄を一つにしておく
・ここでは「事実」を書く。自分の感情や思い、希望ではない（主観と客観を分ける）
・事実をありのままに（自分に不利なことでも嘘は厳禁）

・店長からデートに誘われ、嫌なので断ってから意地悪されるようになった・店長は、他のバイトの子にもしつこくアプローチしているようだ
・自分は、ミスが多い方だ（皿を割る、遅刻する）
・
・
・
・
・

◆問題を整理してみる①

誰が困っているのか

自分
（Ａさん）
②

①の人がどう困っているのか（例：お金に関すること、働く時間、セクハラ、等）

希望のシフトに入れてもらえない（勤務日と勤務時間）③①の困り事に関係している他の人は誰か

店長④①の人が今回一番困っているのはどの点か（２つあってもよい）

シフトが少なすぎるときは、お金が稼げなくて困っている
学業に支障が出るようなシフトの入れ方をされることがあり困っている⑤（どうしてあげたいか）
結局どうしたいのか

このバイト自体は気に入っているので続けたい
店長は、意地悪をしないで、公平で適切なシフトを組むようにしてほしい◆持参できそうな資料（相談する人に理解してもらうために使えそうな情報）

例）タイムカードのコピー、シフト表、給料明細、店長が話した音声・メモ、メール・SNSメッセージなど

シフト表
店長から来たメール
店長の言動についてバイト仲間の証言※資料が無くても相談することは可能です── 42 ──

◆相談者

氏名

◆相談したい仕事について

勤め先の名称

B

年

月

日

（

時〜

１章

ケーススタディＢさんの解答例（又は「問題整理シート」） 相談日時：

歳）

２章

場所
仕事の内容
給料など
働く時間
・就職したばかりの兄が毎晩遅くまで働き、休日も仕事に行っている
・兄はかなり疲れているようだ
・仕事が遅いと上司にひどく怒られたりすることがある・深夜まで働いても残業代は出ていないし、休日出勤の給与も出ていない・タイムカードを早めの時間に押してから残業をさせられている
・

6

・
・

４章

コツ
・一つの文には書く事柄を一つにしておく
・ここでは「事実」を書く。自分の感情や思い、希望ではない（主観と客観を分ける）
・事実をありのままに（自分に不利なことでも嘘は厳禁）

３章◆どんなことが起きたのか？

・・◆問題を整理してみる①

誰が困っているのか②①の人がどう困っているのか（例：お金に関すること、働く時間、セクハラ、等）

５章

兄（Ｂさんの兄）

深夜労働や休日出勤（労働時間）
深夜まで残業しても、休日出勤しても、その分の給与が出ない（お金）③①の困り事に関係している他の人は誰か④①の人が今回一番困っているのはどの点か（２つあってもよい）

６章

会社の上司

長時間労働でかなり疲れている⑤（どうしてあげたいか）
結局どうしたいのか◆持参できそうな資料

例）タイムカードのコピー、シフト表、給料明細、店長が話した音声・メモ、メール・SNSメッセージなど

タイムカードの写メ
給与明細
兄が帰宅した時間を記録したメモ※資料が無くても相談することは可能です── 43 ──８章

（相談する人に理解してもらうために使えそうな情報）

７章

兄は仕事は嫌いではないようなので頑張って働いているが、働きすぎで倒れてしま
わないように会社は配慮してほしい。また、働いた分に見合った給料を出してあげてほしい第3章：モデル授業案６

困った時は、誰にどう相談しますか？

ケーススタディＣさんの解答例（又は「問題整理シート」） 相談日時：
◆相談者

氏名

◆相談したい仕事について

勤め先の名称

C

年

月

日

（

時〜

歳）

場所
仕事の内容
給料など
働く時間

◆どんなことが起きたのか？

・準備や片付けで働いた分についてバイト代が出ていない
・このことを店長に言ったらシフト時間を減らされた。約束と違う

コツ
・一つの文には書く事柄を一つにしておく
・ここでは「事実」を書く。自分の感情や思い、希望ではない（主観と客観を分ける）
・事実をありのままに（自分に不利なことでも嘘は厳禁）

・備品を壊した弁償代をバイト代から引かれた
・
・
・
・
・
・
・

◆問題を整理してみる①

誰が困っているのか

自分
（Ｃさん）
②

①の人がどう困っているのか（例：お金に関すること、働く時間、セクハラ、等）

シフトを一方的に減らされた（勤務日と勤務時間）弁償代をバイト代から引かれてしまい、手取りが少なくなってしまった（お金）③①の困り事に関係している他の人は誰か

店長④①の人が今回一番困っているのはどの点か（２つあってもよい）

働いた分だけちゃんとバイト代が出ず困っている
シフトを一方的に減らされたり、弁償代を引いたりされて、稼げず困っている⑤（どうしてあげたいか）
結局どうしたいのか

準備や片付けで働いた分もバイト代を出してほしい
約束どおりのシフトを組んでほしい◆持参できそうな資料（相談する人に理解してもらうために使えそうな情報）※資料が無くても相談することは可能です例）タイムカードのコピー、シフト表、給料明細、店長が話した音声・メモ、メール・SNSメッセージなど

シフト表
給与明細
募集広告
バイトに入った時間と終わった時間を記録したメモ── 44 ──

労働基準監督署

１章< 参考 >
働くことに関する相談窓口
賃金、労働時間、労働者の安全と健康の確保などについての相談の受付、監督指導などの事務

労働局（雇用環境・均等部（室））ント対策、妊娠・出産・育児休業・介護休業の取得等を理由とす
る不利益な取扱い、妊産婦の健康管理、育児休業・介護休業の総合労働相談コーナー

職業相談、職業紹介・指導、職業能力開発促進センターへの入校支援、雇用保険の給付（失業給付など）労働問題に関するあらゆる分野の相談の受付（労働条件、解雇、

6

いじめ・嫌がらせなど）受け付けています。

４章

平日夜間・土日・祝日に、無料で労働条件に関する無料相談を

労働条件相談ほっとライン

３章

厚 生 労 働 省 関 係

取得等、パートタイム労働者・有期雇用労働者の均等・均衡待遇
や正社員転換推進、労働契約法などについての相談の受付 等

ハローワーク（公共職業安定所）

２章

性別による差別、セクシュアルハラスメント対策、パワーハラスメ

0120−811−610（はい！ろうどう）
平日：17 時〜 22 時

土日祝：9 時〜 21 時

年末・年始（12 月 29 日〜１月３日まで）は除く
労働相談への対応

５章

都道府県庁・政令指定都市
役所

労働組合と使用者（会社）との間の争議の調整、使用者の不当労働行為があったときの審査や救済命令、労働者と会社との間の個別トラブル（解雇、退職強要、ハラスメントなど）の解決
の支援

６章

労働委員会

労働者が主体となって自主的に労働条件の維持・改善や経済的労働組合

地位の向上を目的として組織する団体
ります。事前に確認してから相談しましょう。
）
労働問題に関する法的トラブルの解決の支援

社会保険労務士会（総合労働相談所）

社会保険労務士が解雇、賃金など職場のトラブルについて相談

司法書士会（司法書士総合相談センター）に応じるもの司法書士による相談会を、全国各地の司法書士会で実施

── 45 ──８章

日本司法支援センター

７章（※相談窓口の有無や対応できる内容は労働組合によって異な

第3章：モデル授業案７

ねらい

働く環境を適切に選ぶには？

進路選択において、企業等での待遇や仕事の内容だけでなく、ワーク・ライフ・バランスの状況なども把握して検討することの重要性や、そのための情報を行政が提供していることなどを理解させる

授時間(所要)

0:00（5分）
導入とワーク
１及び２

0:05
（10分）
説明とワーク３

業

の

展

開

※時間はあくまで目安です

内容

留意点・備考○授業者から生徒に「ワーク１」の問いかけをする
・生徒をグループに分けておく・例えば・・・就職や結婚などを今後の人生で多くの人が共通して経験するであろうことを「ライフイベント」というが、これから皆さん ・ワークシートを配布が経験しそうなライフイベントにはどんなものがあるだろうか？
○ワーク２の問いかけ「就職」というライフイベントが・学校を卒業した後、ほとんどの人に訪れることに気づかせる○以下の基本的用語について簡単に説明する『知って役立つ労働法』や、教科書、・残業、残業代や有給休暇について・早期離職＝人の出入りが激しいということは、職場として何らかの 資料集等を参照のこと
課題を抱えている可能性もあること
・育児・介護休業と給付（育児・介護のため給料をもらいながら休暇をとることができる制度があるということ）○ワーク３・後悔しない就職先選びのための観点について考えさせる○ユースエール認定企業について調べ、情報をまとめる
・テーマについてインターネットを用いて調べさせる

0:15（ユースエール認定制度）（20分）
ワーク４：調べ学習 https://www.mhlw.go.jp/stf/seisakunitsuite/bunya/0000100266.html
若者雇用促進総合サイト
https://wakamono-koyou-sokushin.mhlw.go.jp/search/service/top.action

0:35
（15分）
まとめと振り返り・ネット環境がな
い教室での授業の場合は、ウェ
ブサイトの情報を打ち出して用意するなどする○まとめ・グループで各自の調べた情報を共有し、気づいたことについて話し合わせる
・今日の授業で学んだことを、今後の人生、特に「社会の中にある有用な情報の活用」や「情報を活用した意思決定」にどういかすか、について話し合って考えさせる○生徒に授業で学んだことの整理と感想をまとめさせる── 46 ──

各自記述して提出

（参考①）ユースエール認定企業について
１章

ユースエール認定企業とは、若者雇用促進法に基づき若者の採用・育成に積極的で、若者の雇用管理の状況などが優良であると厚生労働大臣が認定した企業です。
以下に記載されている認定基準を全て満たす中小企業（常時雇用する労働者が300人以下の事業主）であれ
ば、認定企業となることができます。

7

４章

[5]
[6]

８章

── 47 ──７章

注：認定基準は令和5年6月時点の内容となります。

６章※１ 少なくとも卒業後３年以内の既卒者が応募可であることが必要です。
※２ 正社員とは、直接雇用であり、期間の定めがなく、社内の他の雇用形態の労働者（役員を除く）に比べて高い責任を負いながら業務に従事する労働者をいいます。
※３ 新規学卒者を対象とした正社員求人または採用枠で就職した者を指し既卒者等であって新卒者と同じ採用枠で採用した者を含みます。
※４ 直近３事業年度の採用者数が３人または４人の場合は、離職者数が１人以下であれば、可とします。また直近３事業年度において新卒者等の採用実績が無い場合、他の要件を満たしていれば本要件は不問となります。
※５ 有給休暇に準ずる休暇として、企業の就業規則等に規定する、有給である、毎年全員に付与する、という３つの条件を満たす休暇について、労働者１人あたり５日を上限として加算することができます。
※６ 男女ともに育児休業等の取得対象者がいない場合は、育休制度が定められていれば可とします。また、「くるみん認定」(子育てサポート企業として厚生労働省が定める一定の基準を満たした企業。プラチナくるみん、トライくるみん、プラスを含みます。)を取得している企業については、認定を受けた年度を含む３年度間はこの要件を不問とします。
※７ ［3］［4］の基準を満たさなくなったことを理由に辞退の申出をし、取り消された場合、取消しの日から３年以内でも再度の認定申請ができます。
※８ 離職理由に虚偽があることが判明した場合（実際は事業主都合であるにもかかわらず自己都合であるなど）は取り消します。

５章

過去に認定を取り消された場合、取り消しの日から起算して３年以上経過していること
過去に［7］から［12］までに掲げる基準を満たさなくなったため認定辞退を申し出て取り消した場
合、取消しの日から３年以上経過していること※７[7] 過去３年間に新規学卒者の採用内定取消しを行っていないこと[8] 過去１年間に事業主都合による解雇または退職勧奨を行っていないこと※８[9] 暴力団関係事業主でないこと[10] 風俗営業等関係事業主でないこと[11] 雇用関係助成金の不支給措置を受けていないこと[12] 重大な労働関係法令違反を行っていないこと

３章[4] 以下の雇用情報項目について公表していること
・直近3事業年度の新卒者などの採用者数・離職者数、男女別採用者数、平均継続勤務年数
・研修内容、メンター制度の有無、自己啓発支援・キャリアコンサルティング制度・社内検定の制度の有無とその内容・前事業年度の月平均の所定外労働時間、有給休暇の平均取得日数、育児休業の取得対象者数・取得者数（男女別）、役員・管理職の女性割合

２章[1] 学卒求人※１など、若者対象の正社員の求人申込みまたは募集を行っていること※２[2] 若者の採用や人材育成に積極的に取り組む企業であること[3] 以下の要件をすべて満たしていること
・直近３事業年度の新卒者など※３の正社員として就職した人の離職率が20％以下※４
・「人材育成方針」と「教育訓練計画」を策定していること
・前事業年度の正社員の月平均所定外労働時間が20時間以下かつ、月平均の法定時間外労働60時間以上の正社員が１人もいないこと
・前事業年度の正社員の有給休暇の年間付与日数に対する取得率が平均70％以上又は年間取得日数が平均10日以上※５
・直近３事業年度で、男性労働者の育児休業等取得者が１人以上又は女性労働者の育児休業等取得率が75％以上※６

第3章：モデル授業案７

働く環境を適切に選ぶには？

後悔しない「My Life Event & My Choice」〜「選択し自律的に生きる」ために〜
ワーク１

ライフイベント＝「人生のいろいろな出来事」。いくつ答えられますか？
３分で書けるだけ書いてみよう！

年代

学校にいる間20代〜 30代

40代

50代

ライフ・
イベント

下の図の空欄に入る漢字２字は何でしょう？

ワーク２

高校卒業 ⇒
短大・専門学校卒業 ⇒大学・大学院卒業⇒※「勤労」は憲法で定められた国民の義務の一つですね

就職は誰にでも訪れるライフイベント。後悔しない就職先ってどんな会社？
下表の左右の項目のうち、後悔しないと思う方に○を付けよう。

ワーク３
Ｑ１

仕事のやり方・働き方

いろいろ教えてくれるvs

自由だけど自分で勉強

Ｑ２

毎月の残業

働くまで分からないvs

大体の時間数が分かる

Ｑ３

有給休暇

全員ちゃんと取得

vs

仕事が忙しくて皆とれない

Ｑ４

早期離職の状況など

3年以内に辞める人が多いvs

皆、
長く勤めているＱ１〜４についての会社情報はどこにあるの？
ＱＲコードにアクセスして調べてみよう！

ワーク４

テーマ① 「ユースエール認定企業」とはどんな会社？

テーマ②

アクセスしたページの中で、意味が分からない言葉について調べよう。

◆意味が分からない言葉（

）

調べた結果
◆意味が分からない言葉（

）

調べた結果
◆意味が分からない言葉（

）

調べた結果
年

月

日

年
── 48 ──

組

名前：

１章

（参考②）くるみん認定 ・プラチナくるみん認定・
トライくるみん認定 ・プラス認定※「子育てサポート企業」「くるみん認定」
・「トライくるみん認定」とは、次世代育成支援対策推進法（次世代法）に基づき、従業員の仕事と子育ての両立のための行動計画を策定・実施するなど、一定の要件を満たした企業を「子育てサポート企業」として認定す優良な子育てサポート企業として「プラチナくるみん認定」を受けることができます。
これらの認定を受けた企業は、
くる
みんマーク、
トライくるみんマークやプラチナくるみんマークを使用し、子育てサポート企業であることをPRできます。

２章

る制度です。
また、
くるみん認定企業又はトライくるみん認定企業のうち、より高い水準の要件を満たした企業は、
よりさらに、くるみん、
プラチナくるみん、
トライくるみんの一類型として、不妊治療と仕事を両立しやすい職場環境整備に取り組む企業の認定制度「プラス」があります。
●女性の育児休業取得率（くるみん・プラチナくるみん
（共通）
） ･･･

３章

主な認定基準は以下のとおりです。
75％以上●労働時間数（くるみん・プラチナくるみん（共通））
フルタイム労働者の月平均時間外・休日労働
全労働者の月平均時間外労働

45時間未満60時間未満7●男性の育児休業等取得率
トライくるみん

くるみん

プラチナくるみん

７％以上
15％以上

10％以上
20％以上

30％以上
50％以上

引用

https://shokuba.mhlw.go.jp/published/special̲01.htm

４章

育児休業
育児休業＋育児目的休暇（参考③）えるぼし認定、プラチナえるぼし認定「女性の職業生活における活躍の推進に関する法律」(女性活躍推進法)に基づき、一定基準を満たし、女性の活躍推進に関する状況が優良な企業を認定する制度です。主な認定基準として、採用されてから仕事をしていく上で、

５章※「女性の活躍推進企業」

女性が能力を発揮しやすい職場環境であるかという観点から、
以下5つの評価項目が定められています。
●採用
●継続就業

６章

●労働時間等の働き方●管理職比率●多様なキャリアコース「えるぼし」の認定は3段階あり、上記の5項目のうち、基準を満たしている項目数に応じて取得できる段階が決まります。さらに積極的な企業の証として、「プラチナえるぼし認定」があります。

７章

認定企業を調べるには「女性の活躍推進企業データベース」
で！
https://positive-ryouritsu.mhlw.go.jp/positivedb/
以上も生徒の皆さんの、企業研究の指標の一つとしてもご活用ください。
── 49 ──８章

3段階目

第3章：モデル授業案８

ねらい

安心を支える制度とは？

働いて生きていく上で直面するであろう、不安や困り事の助けとなる労働法や制度があることを理解
させる

授

業

の

展

開

※時間はあくまで目安です

時間(所要)

内容

留意点・備考0:00(5分)
導入とテーマの提示○授業者から生徒に問いかけ・「就職、進学以外で何か人生で不安はあるかな？」→生徒の意見を聞く「この授業では、今後働いていく上での不安やいずれ起こることにど・のようにして対応すればよいか、について学びます」

必要があれば生徒
をグループに分けておく○生徒に、職業を持つ人として生きる「青年期」「成人・壮年期」の課題を確認させる◎ワークシートの
配布

0:05
(5分)
既習事項の確認等○授業者から生徒に問いかけ「青年期」「成人・壮年期」の学習を確認
・職業を持つ人として生きる・その上で、授業者から生徒に、この授業では、
今後のライフイベントや、 ※必要に応じて教科書や資料集も
不安、困る事にどのように対応するかについて学ぶ、ということを用いる
簡単に説明する○まず、働く楽しみや喜びについて少し生徒に考えさせ、クラスで共有する※あまり出てこなければ授業者が補足する

0:10
(15分)
資料による学習と話合い（ライフイ ○生徒に調査結果等の資料を読ませる
ベントと働く上で・社会人になった際の様々な不安や悩みを知るの不安や困る事）※データから働く上でのリスクをイメージする○簡単に隣同士ペア又は４人ぐらいで話し合う○ライフイベント、働いて生活していく上での不安や困る事の助けとなる制度があることを知る※右のＡ、Ｂいずれかを実施する

0:25
（15分)
ワーク

0:40
(10分)
まとめと振り返り

個人ワーク＆全体共有◆パターンＡ）
・ワークシートの左辺にライフイベントや不安等が、右辺に関連する法律や制度が並んでいるシートで、左右の対応する事項を線で結ぶ◆パターンＢ）
グループワーク・ワークシートの左辺にライフイベントや不安等を書き込む・右辺に『知って役立つ労働法』から助けになりそうな法律や制度を探し、書き込むＡ）グループに一部、『知 っ て 役
立つ労働法』の関係しそうな部
分のコピーを用意するＢ）ワークシートのみ用いる※時間があれば、労働基準監督官と労働基準監督署についての動画を見せてもよい※動画については
詳しくはP6参照のこと○クラス全体でワークの結果を共有○生徒に授業で学んだことの整理と感想をまとめさせる

各自記述して提出※次ページ（）の空欄に入るのは、先頭から「ライフイベント」、「不安・困る事」、「労働法と制度」、「経済的自立」、「自己実現」

── 50 ──

月

日

年

組

名前：

１章

年

ワークシート
学習のねらい）や、働いて生きていく上での（◆ライフイベントや困る事の助けとなる（）
について知る２章◆社会人になった後の（）があることを知る① 職業を持つ人として生きる「青年期」「成人・壮年期」の課題「成人・壮年期」

・（）
、アルバイト経験、就職する・職業を通して
（
）
をはかる

３章

「青年期」

・職業上の責任の高まり、知識・技術の向上
・職場環境の向上への参画② これから訪れるであろうライフイベントや、働いて生活していく上での不安、困る事は？

４章

働くことに影響を及ぼす
不安項目をあげてみよう。
（例）・自分が会社を「クビ」になる・家族が、、、５章「働くことに関する不安」「子供・若者の意識に関する調査」（平成２9 年度内閣府）
1

（％）

人

20.2

6.3

73.4

26.5

32.0

39.4

22.2

6.4

71.4

28.6

11.4

58.2

41.9

9.5

62.4

37.6

6.6

75.4

24.7

58.4

41.7

76.6

23.5

54.3

45.6

8.0

68.6

31.4

20.5

30.5

37.7

28.1

40.2

22.2

解雇

23.4

29.3

35.0

18.1

44.2

5.4
16.5

29.1

34.6

24.4

12.4

41.9

34.7
19.7

18.1

36.3

39.1

23.4

44.4

21.2

6.6

72.2

27.8

29.0

40.8

23.0

7.2

69.8

30.2

32.2

36.4

21.5

9.9

68.6

31.4

── 51 ──

８章

27.8

７章

42.6

６章

30.8

勤務
勤務

8

第3章：モデル授業案８

安心を支える制度とは？

「将来への不安」（2019年社会保障に関する意識調査報告書） 年齢階級別にみた将来どのようなことを最も不安に感じているか「人の一生から見た社会保障制度」（『平成２9年度版厚生労働白書』より）

国民生活を生涯にわたって支える社会保障制度
出生

6歳
就学前

【保健・医療】
健康づくり
健康診断
疾病治療
療養
【社会福祉等】

児童福祉
母子・寡婦福祉

健診、母子
健康手順等

12 歳

15 歳 18 歳 20 歳

40 歳

就学期

50 歳

60 歳

70 歳

75 歳

子育て・就労期

健診、未熟児医療、予防接種 等

引退後

事業主による健康診断
特定健診・特定保健指導

高齢者
医療

医療保険（医療費保障）

保育所

放課後
児童クラブ

地域の子育て支援（全戸訪問・育児支援家庭訪問事業等）

介護保険（在宅サービス、
施設サービス等）

児童手当
児童扶養手当保護を要する児童への社会的養護等障害（児）者福祉

・在宅サービス（居宅介護、デイサービス、短期入所、補装具の給付等）
・施設サービス（障害者支援施設等）
・社会参加促進（スポーツ振興等）
・手当の支給（特別障害者手当等）【所得保障】

遺族年金
障害年金

年金制度
生活保護

老齢年金
資産、能力等すべてを活用してもなお生活に困窮する者に対し、最低限度の生活を保障【雇用】

職業紹介、職業相談等

労働力需給調整
労災保険
雇用保険

高齢者雇用

職業能力開発男女雇用機会均等
仕事と生活の両立支援

障害者雇用
働いて事故にあった時、失業した時など
公共職業訓練
労働者個人の自発的な職業能力開発を支援
男女雇用機会均等・育児休業・介護休業等
最低限の労働条件や賃金を保障
労働者の安全衛生対策

労働条件

── 52 ──

⇒「・」についてそれぞれ対応するものを線で結ぶ＜働く上での「不安や困る事」＞

１章③ 働いて生活していく上での「不安や困る事」
を防いだり助けたりする労働法と制度があることを知っておこう＜労働に関連する法律と制度＞

労働基準法

仕事と家庭生活の両立（出産・子育てなど）

労災保険

仕事と親の介護の両立

雇用保険

自分の健康
（仕事でケガや病気になったら）ハローワーク

給料のカットや未払い（給料がまともにもらえない）

解雇予告
（手当）

自分は就職できるか

介護休業

8

４章

突然リストラされないか（勤め先をいきなり「クビ」にならないか）

３章

育児休業

２章

働く先の将来（倒産したりしないか）を助ける労働法と制度を調べよう④ 働き生活していく上での「不安や困る事」②それらの「不安や困る事」に対応すると考えられる法律と制度をテキスト『知って役立つ労働法』
や『まんが知っ

５章①左の空欄に資料から読み取った「不安や困る事」
を書き出すて役立つ労働法Ｑ＆Ａ』
で調べ、右の空欄に書き込む◆（例）
会社が倒産して失業してしまう⇒雇用保険と失業給付

６章

◆
◆
◆
◆

７章

◆
◆
◆

８章

◆
◆
◆
── 53 ──

第3章：モデル授業案８

安心を支える制度とは？

ワークシートの解答例③ 働いて生活していく上での「不安や困る事」
を防いだり助けたりする労働法と制度があることを知っておこう⇒「・」についてそれぞれ対応するものを線で結ぶ＜働く上での「不安や困る事」＞＜労働に関連する法律と制度＞

働く先の将来（倒産したりしないか）

育児休業

突然リストラされないか（勤め先をいきなり「クビ」にならないか）

労働基準法

仕事と家庭生活の両立（出産・子育てなど）

労災保険

仕事と親の介護の両立

雇用保険

自分の健康
（仕事でケガや病気になったら）ハローワーク

給料のカットや未払い（給料がまともにもらえない）

解雇予告
（手当）

自分は就職できるか

介護休業

を助ける労働法と制度を調べよう④ 働き生活していく上での「不安や困る事」①左の空欄に資料から読み取った「不安や困る事」
を書き出す②それらの「不安や困る事」に対応すると考えられる法律と制度をテキスト『知って役立つ労働法』
や『まんが知って役立つ労働法Ｑ＆Ａ』
で調べ、右の空欄に書き込む◆（例）
会社が倒産して失業してしまう⇒雇用保険と失業給付◆仕事と子育てが両立できるのか⇒育児・介護休業法と育児休業◆仕事と親の介護が両立できるのか⇒育児・介護休業法と介護休業◆仕事でケガや病気になったら⇒労災保険法◆突然リストラされないか⇒労働基準法と解雇予告

── 54 ──

１章

２章

３章
8

４章

５章

６章

７章

８章

── 55 ──

第3章：モデル授業案９

ねらい

働く上での幸せ・不幸せって何？

働いていく上では「幸せ・不幸せ」が付き物だが、直面する可能性のある不幸には、それを助ける法律や制度があることを理解させる

授

業

の

展

開

※時間はあくまで目安です（バージョン１：１時限）
時間(所要)
0:00(5分)
導入とテーマの提示

内容○授業者から生徒に、「幸せと不幸せって何？」という問いを提示する→ペアで対話

留意点・備考ワークシートAを配布「働く幸せ・不幸せと労働法・制度」を提示する○授業のテーマ○「働く」と「幸せ・不幸せ」についてシンキングツールを用いた個人ブレ
インストーミング
0:05→まずは「働く幸せと不幸せ」について、自分なりに考え、ワークシー(5分)
トに書き込ませる
個人ワーク（内省）※生徒がアルバイトをしていない場合もあるが、その場合は働いている家族などのことを想像させる
0:10
(10分)
読み込みと検討（思考）○資料を読み込み、ワークシートのシンキングツールに追記させる（個人
で）※授業者の判断（生徒の状況等）で、先に資料を見せるか後で見せるか
選択する

0:20
(10分)
対話

○ワークシートに書き込んだことをもとに、ペアで「働く」と「幸せ・不幸せ」
について対話させる

0:30
(10分)
説明

0:40
(10分)
まとめと振り返り○働く幸せを守り、不幸せにならないように、労働法と制度があることを説明する「ワークシートＢ」
を使用してもよい※○生徒に授業で学んだことの整理と感想をまとめさせる（個人ワーク）「働く幸せ・不幸せ」
をワンセンテンスで表してみる
・・学んだこと、気づいたこと、感想※特別活動として実施する場合は、「授業を踏まえて自分が働くときにどう行動しようと思ったか」についても考えさせる○クラス全体で共有させる

各自記述して提出── 56 ──（バージョン２：２時限を要する）
内容

留意点・備考0:05(5分)
テーマの提示等・授業テーマを提示する
・インタビューのルールをクラスで共有する「働く」に限定した
幸不幸を聞くこと
にする

0:10
(20分)
インタビューと手法の説明

・ワークシートB○各グループから1ペア（2人ずつ）を出して、ゲストに「働く幸せ・不幸せ」
を配布
についてインタビューを行う【入れ替え制、10分×2】
・例えば「半構造化イ→ペアはそれぞれ「働く幸せ・不幸せ」の視点でインタビューを実施
ンタビュー（最初に（あらかじめ定めておく質問事項の例）聞くべき２、３問程・働いていて「幸せ」だと感じることはありますか。あるとしたらど度は最初から用意しういう時ですか？
ておいて、他は好き
・働いていてこの先どんなことが起こってしまったら「不幸」になるに話してよいというと思いますか？
形態）」を用いさせる
・将来働く私たち高校生に、何かアドバイスを御願いします。
○KP(紙芝居プレゼンテーション)の作り方の説明
・できればモデルKP・全 員が一度にインタビューはできないため、クラスを半分に分け、を用意するとよい
インタビューしない時間を用いて、授業者から実物を示しながら、※第４章に作り方のどのようなものを作って欲しいか説明する
簡単な説明あり

0:35
(15分)
説明
（刺激）

働く幸せを守り、不幸せにならないように、労働法と制度があることを
説明する
※添付の
「ワークシートＢ」等を用いてもよい※労働基準監督官と労働基準監督署に関する動画を見せてもよい

0:50
（10分）
休憩・交流

適宜休憩を取りながら生徒・教員・ゲストで交流する

1:00
（15分）
KP作成
（創造・協働）・必要に応じ資料を用意※動画については
詳しくはP6参照のこと

６章

グループ内で各ペアが手分けして行ったインタビュー内容を確認・共有

５章

0:30
（5分）
確認

9

４章

生徒をグループに分けておく

３章

・ゲストの紹介（3人～ 5人程度を想定）※ゲストは仕事やアルバイトをしている方（卒業生等）

２章

0:00
(5分)
ゲストの紹介

１章

時間(所要)

各グループでKPを作成する

1:30
(10分)
まとめと振り返り○生徒に授業で学んだことの整理と感想をまとめさせる・「働く幸せ・不幸せ」
をワンセンテンスで表してみる
・学んだこと、気づいたこと、感想※特別活動や総合学習として実施する場合は、「授業を踏まえて、自分が働くときにどう行動しようと思ったか」についても考えさせる○生徒にペアで共有させる── 57 ──

各自記述して提出

８章○いずれかの方法でクラス内での共有を図る
Ａ）
各グループからプレゼンさせるＢ）
クラスの壁に張り、生徒は見て回る※生徒に他のグループのKPを見せながら、気づきや感想をメモさせる

７章

1:15
(15分)
共有

第3章：モデル授業案９

ワークシートA

働く上での幸せ・不幸せって何？

年

月

日

年

組

名前：

★ベン図とは★
集合の関係を視覚的に分かりやすく表した図のことである。

【目標】
授業の主役であるわたしたち（生徒）が主体となり、
協働性・社会性を身につけ、一人一人が学び高め合う！
学び合い、高め合い、みんな成長！／アクティブラーナーになろう！／傾聴のスペシャリストになろう！

本日の評価基準（ルーブリック評価）
A

B

C「働く」と「幸せ・不幸せ」の関 係 に つ い て、自 ら の 意 見をもとに他者と学び合い、
高め合うことができる。

「働く」と「幸せ・不幸せ」の関 係 に つ い て、他 者 と の 対話を通じて自らの意見を持つことができる。

「働く」と「幸せ・不幸せ」の関 係 に つ い て、あ る 程 度 理
解 し、自 ら の 意 見 を 持 つ ことができる。

1 チーム 2 〜∞人※教え合い・質問を積極的に！
※時には1人でもＯＫ！

◆「幸せと不幸せって何？」→ふたりで話をしてみよう！
ワンセンテンスでまとめる（ふたりで話をして、重要な事を一文で書き残そう！）◆ 本日のテーマ「働く」と「幸せ・不幸せ」の関係は？
〜「働く」って何？ 「幸せ・不幸せ」って何？〜◆ シンキングツールによるブレインストーミング★シンキングツール（ベン図）を活用して、「働く」と「幸せ」について自分たちが持っているイメージを みえる化 してみよう！
どんどん追記して◆ 資料読解＆思考整理★別紙資料を参照して、ベン図をさらに深化させてみよう！
※参考資料：国民生活選好度調査結果＆「労働時間や働き方のニーズに関する調査」（労働者調査）── 58 ──

１章

＜
「働く」
における「幸せ・不幸せ」のベン図（シンキングツール）
＞

働く

２章
３章

不幸せ

４章

幸せ

9

５章

◆ ペアによる対話ワーク（2 セット）
★一人2分間で、
話し手は
「働く」
における
「幸せ・不幸せ」
についてベン図をもとに話してみよう！
★聴き手は傾聴姿勢を意識しましょう。気づいたことを下の欄に書き残そう。

６章

MEMO欄

７章

◆ 学習
★働いていて「不幸せ」にならないために、労働に関する法と制度があることを理解しよう。
＆『まんが知って役立つ労働法Ｑ＆Ａ』※参考資料：『知って役立つ労働法』
MEMO欄

８章

── 59 ──

第3章：モデル授業案９

働く上での幸せ・不幸せって何？

ワークシートAの解答例

年

月

日

年

組

名前：

★ベン図とは★
集合の関係を視覚的に分かりやすく表した図のことである。

【目標】
授業の主役であるわたしたち（生徒）が主体となり、
協働性・社会性を身につけ、一人一人が学び高め合う！
学び合い、高め合い、みんな成長！／アクティブラーナーになろう！／傾聴のスペシャリストになろう！

本日の評価基準（ルーブリック評価）
A

B

C「働く」と「幸せ・不幸せ」の関 係 に つ い て、自 ら の 意 見をもとに他者と学び合い、
高め合うことができる。

「働く」と「幸せ・不幸せ」の関 係 に つ い て、他 者 と の 対話を通じて自らの意見を持つことができる。

「働く」と「幸せ・不幸せ」の関 係 に つ い て、あ る 程 度 理
解 し、自 ら の 意 見 を 持 つ ことができる。

1 チーム 2 〜∞人※教え合い・質問を積極的に！
※時には1人でもＯＫ！

◆「幸せと不幸せって何？」→ふたりで話をしてみよう！
ワンセンテンスでまとめる（対話をして、重要なことを一文（ワンセンテンス）
で書き残そう！）
みんなが笑顔でいられること（幸せ）
衣食住に不自由している（不幸せ）◆ 本日のテーマ「働く」と「幸せ・不幸せ」の関係は？
〜「働く」って何？ 「幸せ・不幸せ」って何？〜◆ シンキングツールによるブレインストーミング★シンキングツール（ベン図）を活用して、「働く」と「幸せ」について自分たちが持っているイメージを みえる化 してみよう！
質より量 でどんどん書こう！

◆ 資料読解＆思考整理★別紙資料を参照して、ベン図をさらに深化させてみよう！
※参考資料：国民生活選好度調査結果＆「労働時間や働き方のニーズに関する調査」（労働者調査）── 60 ──

１章

＜
「働く」
における「幸せ・不幸せ」のベン図（シンキングツール）
＞

働く

生きていく
（生活する）
手段
お金を稼ぐ
自己実現 成長

不幸せ◆ ペアによる対話ワーク（２セット）

５章

日々の生活
自分自身の
考え方

9

４章

幸せ

戦争
ストレス
家族と関係が悪い

健康 安定
平和
友人との時間恋人がいること

３章

存在意義
アイデンティティ

２章

やりがい
働きやすい職場認められる

過労
ハラスメント
リストラ
長時間労働
低い給料
就職できない★一人2分間で、
話し手は
「働く」
における
「幸せ・不幸せ」
についてベン図をもとに話してみよう！
★聴き手は「傾聴姿勢」
を意識しましょう。
気づいたことを下の欄に書き残そう。

６章

MEMO欄
働くことには「幸せ・不幸せ」の両側面がある
就職できるか心配をしているのはみんな一緒だった

７章

◆ 学習
★働いていて「不幸せ」にならないために、労働に関する法と制度があることを理解しよう。
※参考資料：『知って役立つ労働法』＆『まんが知って役立つ労働法Ｑ＆Ａ』
MEMO欄

── 61 ──８章

総合労働相談コーナーやハローワークなどの相談窓口がたくさんある『知って役立つ労働法』＆『まんが知って役立つ労働法Ｑ＆Ａ』を見て労働法について興味を持てた第3章：モデル授業案９

働く上での幸せ・不幸せって何？

ワークシートＡ（まとめ）◎あなたが考えた「働く」と「幸せ・不幸せ」について、ワンセンテンスでまとめてみよう！

◎本日の授業で、気になったことを質問形式で書いてみよう！（最低１つ以上）（例）
Ｑ. なぜ人は働くのか？
Ｑ.
Ｑ.

◎ 授業全体を通じて、感じたことを率直に振り返ってみましょう！
［本日の自己評価］（○を付けてみよう）
５．完璧です！

４．ほぼＯＫ！

３．できたかな

２．まあまあ１．少しね［本日の授業内で自分ができたこと］（□を入れてみよう）
□会話する

□質問する

□教える

□リーダーシップを発揮する□教わる□状況を把握する□他者をサポートする

□場を読む

□傾聴する

□場を活性化させる□メタ認知する□フリーライダーにならない※メタ認知・・・・・自分の認知活動を客観的にとらえること＝自らの認知を認知すること※フリーライダー・・対価を支払わず利益を得る”ただ乗りする人”のこと♦ 本日学んだことを、他の人に説明できるように 60 字以上 80 字以内でまとめてみましょう！
⇒記入後、先生 or クラスメートへ！

年

月

日

年
── 62 ──組

名前：

◎あなたが考えた「働く」と「幸せ・不幸せ」について、ワンセンテンスでまとめてみよう！

１章

ワークシートＡ（まとめ）の解答例「働く」を「幸せ・不幸せ」のどちらにするかは自分のあり方次第で変わる

２章◎本日の授業で、気になったことを質問形式で書いてみよう！（最低１つ以上）（例）Ｑ. なぜ人は働くのか？

３章

Ｑ. 幸せって何だろう？
Ｑ. 知っておくと損をしない労働法って何？

9◎ 授業全体を通じて、感じたことを率直に振り返ってみましょう！
５．完璧です！

４．ほぼＯＫ！

３．できたかな

２．まあまあ１．少しね

４章［本日の自己評価］（○を付けてみよう）［本日の授業内で自分ができたこと］（□を入れてみよう）
□会話する

□質問する

□教える

□リーダーシップを発揮する□教わる□状況を把握する□他者をサポートする

□場を読む

□傾聴する

□場を活性化させる□メタ認知する□フリーライダーにならない

５章♦ 本日学んだことを、他の人に説明できるように 60 字以上 80 字以内でまとめてみましょう！
⇒記入後、先生 or クラスメートへ！

でも幸せにするために助けてくれる労働法や制度の存在を理解した。

６章「働く」ということについて、みんなが多様な価値観を持っていることを知ることができた。また、少し

７章
８章

年

月

日

年
── 63 ──組

名前：

第3章：モデル授業案９

働く上での幸せ・不幸せって何？

国民生活選好度調査結果（平成23年度､内閣府）
問

現在、
あなたはどの程度幸せですか。
「とても幸せ」を10点、「とても不幸」
を０点とすると、何点くらいになると思いますか。
いずれかの数字を１つだけ○で囲んでください。

（％）
25

（平均

6.41）

ｎ＝2,790人

22.0

20.0

20

17.7

15

12.8

10
5
0

6.3

5.2
0.5

0.6

０点

１点

6.2

1.4

２点

３点

４点

５点

６点

７点

８点

９点

とても不幸

問

幸福感を判断する際に、重視した事項は何ですか。
次の中からあてはまるものすべてに○をつけてください。
（n=2,792人）
（％）
70
62.2

62.1

61.3

60
51.4
50

40
35.5

35.4

34.3

30
24.2

22.6

21.5

20
14.3
10.2

10

地域のコミュニティー
との関係

職場の人間関係

仕事の充実度

趣味︑社会貢献などの生きがい

充実した余暇── 64 ──

自由な時間

友人関係

就業状況
︵仕事の有無・安定︶

精神的なゆとり

家族関係

健康状況

家計の状況︵所得・消費︶

0

7.2

10点

とても幸せ

あなたの幸福感を高めるために有効な手立ては何ですか。
次の中から、
あなたのお考えに最も近いものに２つまで○をつけてください。
（n=2,786人）

１章

問

（％）
70

61.7

60

60.9

２章

50
40
29.4

30

３章

21.6

20
10

6.8

（％）
70

５章

企業や事業者による次のような行動のうち、その職場で働く人々や社会全体の幸福感を高めると思うものは何ですか。
最も重要と思うものに３つまで○をつけてください。
（n＝2,756人）

9

４章

職場からの支援社会︵地域住民︑ＮＰＯ等︶の助け合い

国や地方の政府からの支援

友人や仲間との助け合い

家族との助け合い問

あなた自身の努力

0

4.8

65.1

60
50.5

46.4

６章

50
40

32.2

30

20.7

20

16.7

14.2

7.9

ＣＳＲ
︵企業の社会的責任︶に配慮した行動

８章

8.1

７章

8.2

職業訓練やスキルアップの機会提供

雇用・昇進の機会均等── 65 ──

安全・安心な商品
・サービスの提供

休暇の取得促進

成果に応じた給料

福利厚生の充実

雇用の維持・拡大

仕事と生活のバランス確保

給料の安定

0

10.5

多様な就業形態

10

第3章：モデル授業案９

働く上での幸せ・不幸せって何？

（労働者調査）（平成27年度、（独）労働政策研究・研修機構）「労働時間や働き方のニーズに関する調査」【企業及び労働者が考える所定外労働の発生理由】
7068.6 69.0 68.6
64.8

60

57.4
54.7
50.9

50

59.6
48.9
47.1

49.7

52.8

40
28.5
26.3 26.9
23.7

30
20

24.3 26.4
24.8

22.2

26.4
23.4
24.0

21.6

16.3
15.7
13.9

19.9

16.5 18.8
15.5
13.7
8.0

10

8.6 8.8 9.8

8.0

9.2

10.6
9.7
4.7

5.05.1

5.7

4.6
3.9 4.8 5.1

3.2

3.6
3.2
3.7 3.9 2.8 2.92.8

4.4

4.4 4.85.2

3.9 1.7

0

1.9

1.9

70
60.3 60.6 60.3

59.8

60 58.5
50
40
30
20
10

53.7
49.3
38.2

24.4
23.9

24.1

25.6
23.7
22.4

29.5
28.2

28.4
20.6 21.1
21.5
18.1

25.5
23.0
17.4

19.1 20.5
16.9
12.9

14.0 17.2
11.5
10.6
9.8
8.3 10.0
8.4

0── 66 ──

6.0

7.4

7.06.2 5.1

7.0

8.3
7.7

4.2

5.9
7.1 7.9

3.7

5.4 7.9
6.5

4.6
3.6

7.9
5.7

2.2

3.0 3.43.6

2.2

2.2

2.5

2.7

４章

５章

６章

７章

（人）

３章

８章

（％）

２章

【仕事と生活のバランスに関わる現状・理想と所定外労働の実施状況や年次有給休暇の取得状況】
労働者調査

１章

9

── 67 ──

第3章：モデル授業案９

働く上での幸せ・不幸せって何？

【所定外労働や年次有給休暇が労働条件等の満足度に及ぼす影響】
100%

3.4
7.3

3.7
6.4

3.1
7.6

3.9
5.8

4.0
6.6

34.1

32.7

34.7

32.1

30.7

40%

40%
44.5

46.0

44.3

47.0

15.3

13.6

15.0

25.5

25.8

25.4

25.8

32.1

29.6

33.4

28.6

25.1

21.4

21.9

21.3

23.1

23.8

5.9

6.7

5.5

6.9

6.9

13.6

17.0

10.9

13.4

15.2

26.5

23.0

17.2

26.6

47.8
20%

20%

10.0

10.6

9.6

10.6

10.6

3.5
6.8

5.0
5.9

2.8
7.1

3.2
6.4

3.9

0%

0%

100%

7.6
80%

80%
32.0

33.9

33.7

31.4

26.2

33.1

24.2

27.0

60%

60%

40%

40%
46.4

43.6

46.0

46.2

20%

10.8

10.5

10.1

12.5

9.5

0%

0.9

5.9

0.7

10.2

0.8

3.5

0.6

12.8

15.3

0.4

0%

100%

80%

33.3

31.1
29.7

22.6

19.1

5.6

5.7

0.9

5.2

0.6

7.1

18.8

22.6

25.9

6.3

6.0

0.8

4.2

0.5

7.6

21.6

5.8

0.3

11.0

16.7
22.9

24.3

29.5

26.2

33.1

38.1

60%

33.4

17.9

19.7
27.6

31.5

45.5

20%

80%

14.2

60%

60%

100%

100%

80%

80%

100%

労働者調査

60%

37.3
54.4

35.9

40%

40%

34.8

56.2
51.0

50.2

48.5

31.6
20%

34.9

30.2

20%
22.2

0%

6.0

3.5

100%
7.5

80%

60%

11.2

19.6
7.5

5.7
20.3

19.6

2.6

15.0
1.9

4.7

4.4

16.6

17.1

100%

15.3

3.7

3.1

0.6

5.2

35.7

35.8

18.2

4.1

0.6

53.4

31.7

34.4

53.6

0.5

0.6

4.6

5.2

4.7

20.2

17.6

16.1

50.6

55.6

54.8

20%
18.6

5.3

2.4

34.6

30.0
22.3
3.9

11.6

2.8

19.3

40%

20%

14.6

60%

38.8

10.8

0.8

9.5

18.0

38.3

40%

0%

16.9

80%

22.8

29.9

0%

7.9

7.3

0%

── 68 ──

4.0

13.6

16.5

3.1

3.3

20.9
5.1

18.7
4.2

n=8,881人

【18時頃には退社できるようになったらしたいこと】

70.0
66.9
66.3
65.4

70
60

75.3

72.4

68.9

62.2 64.4
61.4
58.8
57.8 60.9
55.9
56.4
55.3
54.5

50
38.1

45.8
39.8
37.3 38.4
35.5 36.3
29.2

30
20
10

63.6

60.5

19.6

42.2

２章

40

１章

労働者調査
80

31.0 31.6
28.7
27.1
30.0 27.1 30.7
28.9
28.0
25.9
25.7 25.0
25.3 27.6 26.6
24.8
22.4
15.2
9.7

17.6

0

３章

7.4
7.1
5.1
7.0 8.26.2 6.16.16.1 5.1
4.3 3.8 6.0
3.93.73.5
4.8
6.6
1.6 1.5 3.3 2.9 4.03.6
3.5
3.3 2.3
3.53.7
1.21.2 1.2 1.2 1.5
1.8

9
（％）

４章

n=8,881人

５章
６章
７章
８章

── 69 ──

第3章：モデル授業案９

ワークシートB

働く上での幸せ・不幸せって何？

年

月

日

年

組

名前：

【目標】
授業の主役であるわたしたち（生徒）が主体となり、
協働性・社会性を身に付け、一人一人が学び高め合う！
学び合い、
高め合い、みんな成長！／アクティブラーナーになろう！／傾聴のスペシャリストになろう！

本日の評価基準（ルーブリック評価）
A

B

C「働く」と「幸せ・不幸せ」の関 係 に つ い て、自 ら の 意 見をもとに他者と学び合い、
高め合うことができる。

「働く」と「幸せ・不幸せ」の関 係 に つ い て、他 者 と の 対話を通じて自らの意見を持つことができる。

「働く」と「幸せ・不幸せ」の関 係 に つ い て、あ る 程 度 理
解 し、自 ら の 意 見 を 持 つ ことができる。

1 チーム 2 〜∞人※教え合い・質問を積極的に！
※時には1人でもＯＫ！

◆ ゲスト紹介★本日お越しのゲストの方はどんな方かな？
（メモ）◆ 本日のテーマ＆インタビューのルール（グラウンドルール）
＠本日のテーマ＠「働く」と「幸せ・不幸せ」の関係は？〜「働く」って何？ 「幸せ・不幸せ」って何？〜＠インタビューのルール（グラウンドルール）＠①この場にいるみなさんの安全・安心を大切に！
（みんな緊張しているんですよ）②本日の授業では立場・年齢差は関係なし！
（大人も生徒も一緒です）③一人一人が責任を持って授業に臨もう！
（無責任な態度はNGです）◆ ゲストにインタビュー★本日のゲストに、各チームからペアを派遣してインタビューをします。
★ペアでは「幸せ・不幸せ」の視点に分かれて質問をします。
★質問の回答をメモにとり、ゲストの「解体新書」を作るのが目標です。
※質問が重要です。
オープンクエスチョンとクローズドクエスチョンを使い分けましょう！
※インタビューをする際には、ゲストに対し誠意を持って傾聴姿勢で臨みましょう！
── 70 ──

「不幸せ」視点

例：働いていて「幸せ」だと感じることはありますか？
あるとしたらどのような時ですか？

例：働いて、どのようなことが起こったら「不幸せ」だと思いますか？ この先どのようなことが起こってしまったら「不幸せ」になると思いますか？

１章

「幸せ」
視点

２章
３章

◆ ペアでの共有

9

★
「幸せ」
と
「不幸せ」それぞれの視点でのインタビュー内容をペアで共有しましょう！

４章
５章◆ 労働法と制度について※参考資料：『知って役立つ労働法』『まんが知って役立つ労働法Ｑ＆Ａ』
MEMO欄

６章
７章

◆ KP法によるプレゼン準備※8 〜12枚を想定／縦横の使い方は自由／横置き1枚当たり、10文字×3行が最大字数／ 3色まで／イラストなどのアレンジOK ！

８章

★KP法とは★
KP法とは、「紙芝居プレゼンテーション」の略です。A4サイズの紙に、伝えたいキーワードをシンプルにバーンと書いて、黒板やホワイトボードなどにペタペタと貼りながら話す手法です。
── 71 ──

第3章：モデル授業案９

働く上での幸せ・不幸せって何？

ワークシートＢの解答例

年

月

日

年

組

名前：

【目標】
授業の主役であるわたしたち（生徒）が主体となり、
協働性・社会性を身につけ、一人一人が学び高め合う！
学び合い、
高め合い、みんな成長！／アクティブラーナーになろう！／傾聴のスペシャリストになろう！

本日の評価基準（ルーブリック評価）
A

B

C「働く」と「幸せ・不幸せ」の関 係 に つ い て、自 ら の 意 見をもとに他者と学び合い、
高め合うことができる。

「働く」と「幸せ・不幸せ」の関 係 に つ い て、他 者 と の 対話を通じて自らの意見を持つことができる。

「働く」と「幸せ・不幸せ」の関 係 に つ い て、あ る 程 度 理
解 し、自 ら の 意 見 を 持 つ ことができる。

１チーム２〜∞人※教え合い・質問を積極的に！
※時には1人でもＯＫ！

◆ ゲスト紹介★本日お越しのゲストの方について 質より量 でメモを残そう！
（メモ）
広告代理店勤務／入社８年目／女性／大卒／既婚／主任として10人程度の部下をマネジメント◆ 本日のテーマ＆インタビューのルール（グラウンドルール）
＠本日のテーマ＠「働く」と「幸せ・不幸せ」の関係は？〜「働く」って何？ 「幸せ・不幸せ」って何？〜＠インタビューのルール（グラウンドルール）＠①この場にいるみなさんの安全・安心を大切に！
（みんな緊張しているんですよ）②本日の授業では立場・年齢差は関係なし！
（大人も生徒も一緒です）③一人一人が責任を持って授業に臨もう！
（無責任な態度はNGです）◆ ゲストにインタビュー★本日のゲストに、各チームからペアを派遣してインタビューをします。
★ペアでは「幸せ・不幸せ」の視点に分かれて質問をします。
★質問の回答をメモにとり、ゲストの「解体新書」を作るのが目標です。
※質問が重要です。
オープンクエスチョンとクローズドクエスチョンを使い分けましょう！
※インタビューをする際には、ゲストに対し誠意を持って「傾聴姿勢」
で臨みましょう！
── 72 ──

「不幸せ」視点

例：働いていて「幸せ」だと感じることはありますか？
あるとしたらどのような時ですか？

例：働いて、どのようなことが起こったら「不幸せ」だと思いますか？ この先どのようなことが起こってしまったら「不幸せ」になると思いますか？
育児で仕事を辞めなくてはいけなくなるかもしれないという不安がある
介護をしつつ仕事ができるか

２章

お客様（クライアント）からのお礼の一言
年次有給休暇もきちんととれてワーク・ライフ・バランスが取れている

１章

「幸せ」
視点

３章

◆ ペアでの共有

9

★
「幸せ」
と
「不幸せ」それぞれの視点でのインタビュー内容をペアで共有しましょう！

女性ならではの「不幸せ」の不安がある４章

お客様（クライアント）に喜んでもらえることが仕事のやりがいにつながる
キャリアプラン、
ライフプランが男女では異なる傾向がある

５章◆ 労働法と制度について★労働法と制度について気づいたことを 質より量 で書き記しましょう！
※参考資料：『知って役立つ労働法』『まんが知って役立つ労働法Ｑ＆Ａ』
MEMO欄
・男女雇用機会均等法で男女の差が埋まりつつある？
・育児・介護休業法により昔に比べて女性が働きやすくなっている

６章

・年次有給休暇はアルバイトでも場合によっては使える

７章◆ KP法によるプレゼン準備※8 〜12枚を想定／縦横の使い方は自由／横置き1枚当たり、10文字×3行が最大字数／ 3色まで／イラストなどのアレンジOK ！
（書いたことを話す・話したいことを書く）

８章★KP法とは★
KP法とは、「紙芝居プレゼンテーション」の略です。A4サイズの紙に、伝えたいキーワードをシンプルにバーンと書いて、黒板やホワイトボードなどにペタペタと貼りながら話す手法です。
── 73 ──

第3章：モデル授業案９

働く上での幸せ・不幸せって何？

ワークシートＢ（まとめ）◎あなたが考えた「働く」と「幸せ・不幸せ」について、ワンセンテンスでまとめてみよう！

◎本日の授業で、気になったことを質問形式で書いてみよう！（最低 1 つ以上）
（例）
Ｑ. なぜ人は働くのか？
Ｑ.
Ｑ.

◎ 授業全体を通じて、感じたことを率直に振り返ってみましょう！
［本日の自己評価］（○を付けてみよう）
５．完璧です！

４．ほぼＯＫ！

３．できたかな

２．まあまあ１．少しね［本日の授業内で自分ができたこと］（□を入れてみよう）
□会話する

□質問する

□教える

□リーダーシップを発揮する□教わる□状況を把握する□他者をサポートする

□場を読む

□傾聴する

□場を活性化させる□メタ認知する□フリーライダーにならない◆ 本日学んだことを、他の人に説明できるように 60 字以上 80 字以内でまとめてみましょう！
⇒記入後、先生 or クラスメートへ！

年

月

日

年
── 74 ──

組

名前：

１章

ワークシートＢ（まとめ）の解答例◎あなたが考えた「働く」と「幸せ・不幸せ」について、ワンセンテンスでまとめてみよう！
ワークライフバランスは大事！

２章◎本日の授業で、気になったことを質問形式で書いてみよう！（最低 1 つ以上）

３章（例）Ｑ. なぜ人は働くのか？
Ｑ. 男性と女性で「働く」ことへの価値観はどう違うのか？
Ｑ. 幸せに働いていくために今できることは何だろう？

9◎ 授業全体を通じて、感じたことを率直に振り返ってみましょう！
５．完璧です！

４．ほぼＯＫ！

３．できたかな

２．まあまあ１．少しね

４章［本日の自己評価］（○を付けてみよう）［本日の授業内で自分ができたこと］（□を入れてみよう）
□会話する

□質問する

□教える

□教わる

□状況を把握する□他者をサポートする

□場を読む

□傾聴する

□場を活性化させる□メタ認知する□フリーライダーにならない

５章□リーダーシップを発揮する◆ 本日学んだことを、他の人に説明できるように 60 字以上 80 字以内でまとめてみましょう！
⇒記入後、先生 or クラスメートへ！

などを知ることができて、今自分にできることをしていきたいと考えた。

６章「働く」ことへの興味がこれまで以上に湧いた。特に男性と女性との労働との違いやキャリアプランの差

７章
８章

年

月

日

年
── 75 ──組

名前：

第3章：モデル授業案10

ねらい

働くトラブルを回避するには？
～レッツ

ロールプレイ（Let's role-play）～

労働法は何のためにあるのかを理解し、労働法の知識を用いて働く上でのトラブルを回避できる場合があることと、その術を理解させる

授

業

の

展

開

※時間はあくまで目安ですＡ）バージョン１：１時限
時間(所要)

0:00
(5分)
導入

0:05
(5分)
説明

内容

留意点・備考※生徒をグルー○授業者から生徒に、以下のような問いかけを行う
プに分けておく・「人間生きているといろいろトラブルにあうよね。皆はこれまでどん（1グループ4人なトラブルにあったことがあるかな？」
程度）→生徒から発言を求める
・ワークシートAを配布（それを踏まえ）○授業者「実は働く上でもいろいろトラブルはあるんだよ。例えばワーク
シートの
【１．
】
の例を見てみよう」
・授業者が自分で→ワークシートの【１．
】について生徒に考えさせる
一つか二つ新聞※新聞記事を用意した場合は、それを生徒に読ませてから、授業者が「こ記事を探し用いれは・・・・・という事例だね」とまとめる
る（必 須 で は な→ワークシートの【２．
】についても生徒に考えさせるい）○労働法は何のためにあるのか、そのポイントについて、別添の「労働法
説明資料Ａ・B」（本章資料P136以下参照）等を用い簡潔に説明する※法律の知識を活用して使用者に話をする場合には、「言うべきことは言うべき」であるが、無用なトラブルをもたらさないよう、「ものの言い方」に気を付けるべきことも説明する※説明資料を用意しておく※この点につき、
詳しくは第４章や第６章を参照のこと○グループワーク・ワークシートB
を配布
・仕事先でトラブルに遭遇した場合について、法律に照らし、経営者や店長に対しどう話すべきかを考えさせる※『知って役立つ労働法』や『まんが知って役に立つ労働法Q&A』と「学習の参考になる労働基準法等の条文一覧」などを参照する○ロールプレイ（寸劇）の準備をする・各グループで、ワークシートを用いシナリオを作る

0:10
(35分)
○発表
活用と共有（調べ学・希望する４グループからクラス全体に向けて発表させる（全ケースが習とロールプレイ）含まれるように）・1グループ3分程度・可能であれば授業者からコメントがあるとよい（ロールプレイの出来不出来ではなく、法律の規定を用いてどのように自分たちの考えを説明しているかについて）※ロールプレイが難しい場合はワークシートCを用いてワー
クさせる○共有
・時間があればクラスで感想を共有
0:45
(5分)
まとめと振り返り○生徒に授業で学んだことの整理と感想をまとめさせる
・今日の授業で学んだこと、気づいたことや感想── 76 ──

各自記述して提出

Ｂ）バージョン２：２時限○労働法は何のためにあるのか、そのポイントについて、別添「労働法説
明資料Ａ・B」（本章資料P136以下参照）等を用い簡潔に説明する※法律の知識を活用して使用者に話をする場合には、「言うべきことは言うべき」であるが、無用なトラブルをもたらさないよう、
「ものの
言い方」
に気を付けるべきことも説明する※この点につき、
詳しくは第４章や第６章を参照のこと○グループワーク・ワークシートB
・仕事先でトラブルに遭遇した場合について、法律に照らし、経営者を配布や店長に対しどう話すべきかを考えさせる・
『知って役立つ労働法』や『まんが知って役立つ労働法』と「学習の参考になる労働基準法等の条文一覧」などを参照する

1:30
（10分）
共有

○感想を共有・最初はグループで、その後クラス全体で○生徒に授業で学んだことの整理と感想をまとめさせる

７章○各グループからクラス全体に対し発表させる
・１グループ３分程度
・授業者が適宜内容について（ロールプレイの出来不出来ではなく、法律の規定を用いてどのように自分たちの考えを説明しているかにつ
いて）
コメント

６章

1:00
（30分)
発表

※集中力を切らさないため、一斉の休憩は取らず
休憩は適宜取らせる10

５章○ロールプレイ（寸劇）の準備をする・各グループで、ワークシートを用いシナリオを作る※時間が足りないと思う場合は、特定の「シチュエーション（地域やお店の種類等）」
を授業者が提示してもよい○ロールプレイの練習・リハーサル
・ロールプレイを練習し、クラスで発表するためのリハーサルまで行う

1:40
(10分)
まとめと振り返り※説明資料を用意
しておく

４章

0:20
(40分)
活用
（調べ学習とロールプレイ）※生徒をグルー○授業者から生徒に、以下のような問いかけを行う
プに分けておく・「人間生きているといろいろトラブルにあうよね。皆はこれまでどん（1グループ4人なトラブルにあったことがあるかな？」
程度）→生徒から発言を求める
・ワークシートAを配布（それを踏まえ）○授業者「実は働く上でもいろいろトラブルはあるんだよ。例えばワーク
シートの
【１．
】
の例を見てみよう」
・授業者が自分で→ワークシートの【１．
】について生徒に考えさせる
一つか二つ新聞※新聞記事を用意した場合は、それを生徒に読ませてから、授業者が「こ記事を探し用いれは・・・・・という事例だね」とまとめる
る（必 須 で は な→ワークシートの【２．
】についても生徒に考えさせる
い）

３章

0:10
(10分)
説明

留意点・備考

２章

0:00
(10分)
導入

内容

１章

時間(所要)

各自記述して提出

８章

── 77 ──

第3章：モデル授業案10

ワークシートA

働くトラブルを回避するには？
～レッツ

年

月

ロールプレイ（Let's role-play）～

日

年

組

名前：

１．働く上でのトラブルって？
□毎日長時間労働で休憩や休日もなく働かされる□「時間内に仕事が終わらないのは能力不足」と言われて、残業しても残業代が一切支払われない□仕事が忙しくて有給休暇を取得させてもらえない□仕事中にケガをしたのに、会社はなにも対応してくれない□セクハラやパワハラを受ける□合理的な理由もなく、些細な理由でクビになる≪こんな職場は嫌だ！ orアルバイトで違和感は？？≫

２．働く上でのトラブルに遭遇したら、あなたはどうする？
選択肢①大人（目上）の人に何かを訴えるのは怖いので我慢する②仕事を辞める③親や学校の先生、仲の良い先輩（学校・仕事先）に相談する④大人などと一緒に店長や経営者に話しに行く⑤労働組合やユニオンに相談する⑥行政の窓口に相談する⑦その他
あなたはどうする？

理由は？

アルバイトだったら（）

正社員だったら）（3．
やってみようワーク「店長・・・じゃないですか？」労働法ロールプレイをやってみよう（メモ）── 78 ──

年

月

日

年

組

名前：

１章

ワークシートAの解答例
１．働く上でのトラブルって？

３章≪こんな職場は嫌だ！ orアルバイトで違和感は？？≫・社員による「えこひいき」やハラスメントの多い職場
・シフト前後の準備や片付けに時間がかかるのに、バイト代が出ない職場・バイトの直前になって、頻繁にシフトが一方的に変更される職場

２章□毎日長時間労働で休憩や休日もなく働かされる□「時間内に仕事が終わらないのは能力不足」と言われて、残業しても残業代が一切支払われない□仕事が忙しくて有給休暇を取得させてもらえない□仕事中にケガをしたのに、会社はなにも対応してくれない□セクハラやパワハラを受ける□合理的な理由もなく、些細な理由でクビになる

10

４章

２．働く上でのトラブルに遭遇したら、あなたはどうする？
選択肢

あなたはどうする？

５章①大人（目上）の人に何かを訴えるのは怖いので我慢する②仕事を辞める③親や学校の先生、仲の良い先輩（学校・仕事先）に相談する④大人などと一緒に店長や経営者に話しに行く⑤労働組合やユニオンに相談する⑥行政の窓口に相談する
⑦その他
理由は？

②

）

・同じような時給のバイト先はいくらでもあるから・我慢してまで同じバイト先で働く意味がないから正社員だったら③）

アルバイトと比べると別の就職先を探すのは大変で、問題が深刻でなければ、できれば同じ会社で働き続けたいので、まずは身近な先輩達に相談する

（

７章

3．
やってみようワーク

６章

アルバイトだったら（「店長・・・じゃないですか？」労働法ロールプレイをやってみよう

８章

（メモ）

── 79 ──

第3章：モデル授業案10

ワークシートB（１）働くトラブルを回避するには？
～レッツ

年

月

ロールプレイ（Let's role-play）～

日

年

組

名前：

１．学生アルバイトのトラブル例と解決策＜トラブル①＞○○さんは、アルバイトを始めることになりましたが、店長からは時給や勤務時間（働く時間）などの働く条件について「募集広告に書いてあるとおりだよ」としか言われません！
＜店長に話すべきこと＞＜右の根拠＞
資料を参考にして探してみよう
（
）
法
（
）
条

２．労働法ロールプレイ＜役割分担＞●ナレーション
（

） ●店長

（

）●○○さん
（

）

●

） ●

（

）●

）

（

（

＜シナリオ＞
人物【場面設定】
ナレーション

台詞（※５Ｗ１Ｈで場面を示しましょう）【トラブル発生】【問題提起】
ナレーション「困ってしまった○○さん。
。
。みなさんはどうしたらよいと思いますか？？」【店長に話すこと】── 80 ──

年

月

日

年

組

名前：

１章

ワークシートB（2）１．学生アルバイトのトラブル例と解決策＜トラブル②＞２章○○さんは、１回に7 〜８時間働くアルバイトをしていますが、休憩が15分くらいしか取れない日が多いです！

＜店長に話すべきこと＞＜右の根拠＞
資料を参考にして探してみよう
（
）
法
（
）
条

３章

２．労働法ロールプレイ

10●ナレーション
（

） ●店長

（

）●○○さん
（

）

●

） ●

（

）●

）

（

（

４章

＜役割分担＞＜シナリオ＞
人物（※５Ｗ１Ｈで場面を示しましょう）

５章【場面設定】
ナレーション

台詞【トラブル発生】

６章「困ってしまった○○さん。
。
。みなさんはどうしたらよいと思いますか？？」７章【問題提起】
ナレーション【店長に話すこと】８章

── 81 ──

第3章：モデル授業案10

ワークシートB（3）働くトラブルを回避するには？
～レッツ

年

月

ロールプレイ（Let's role-play）～

日

年

組

名前：

１．学生アルバイトのトラブル例と解決策＜トラブル③＞○○さんは、決められた時間の前後に、店長の指示で、開店準備や後片付け、次の勤務の準備をさせられます。1月
当たり計10時間程度働いているのですが、その分の時給がもらえません！
＜店長に話すべきこと＞＜右の根拠＞
資料を参考にして探してみよう
（
）
法
（
）
条

２．労働法ロールプレイ＜役割分担＞●ナレーション
（

） ●店長

（

）●○○さん
（

）

●

） ●

（

）●

）

（

（

＜シナリオ＞
人物【場面設定】
ナレーション

台詞（※５Ｗ１Ｈで場面を示しましょう）【トラブル発生】【問題提起】
ナレーション「困ってしまった○○さん。
。
。みなさんはどうしたらよいと思いますか？？」【店長に話すこと】── 82 ──

年

月

日

年

組

名前：

１章

ワークシートB（4）１．学生アルバイトのトラブル例と解決策＜トラブル④＞２章○○さんは、クリスマスケーキなど季節の商品に販売ノルマがあって、売れ残りを買い取らされ、その代金が給料から引かれてしまいます。
また、食器や商品を壊したりするといちいち給料から引かれてしまいます。
＜店長に話すべきこと＞＜右の根拠＞
資料を参考にして探してみよう
（
）
法
（
）
条

３章

２．労働法ロールプレイ

10●ナレーション
（

） ●店長

（

）●○○さん
（

）

●

） ●

（

）●

）

（

（

４章

＜役割分担＞＜シナリオ＞
人物（※５Ｗ１Ｈで場面を示しましょう）

５章【場面設定】
ナレーション

台詞【トラブル発生】

６章「困ってしまった○○さん。
。
。みなさんはどうしたらよいと思いますか？？」７章【問題提起】
ナレーション【店長に話すこと】８章

── 83 ──

第3章：モデル授業案10

働くトラブルを回避するには？
～レッツ

ワークシートC

年月

ロールプレイ（Let's role-play）～

日

年

組

名前：

（１） 仕事先で以下のトラブルに遭遇した場合、どのような労働法の条文を適用して自分の身を守ることができる
か、
また、そのことをどのようにして使用者に伝えるか、
考えてみよう。
（個人で）（２） ペアになり、どちらかが店長、どちらかが働く方になってロールプレイ（セリフを口に出して言ってみる）をしてみよう。
（３） 労働トラブル例とその対処について考え合おう。

トラブル
１

2

3

労働法／条文アルバイトを始めることになりましたが、時給や勤務時間（働く時間）な
どの働く条件について確認しても、店長が「募集広告に書いてあるとおりだ
よ」と し か 言 っ て く れ な い の で す
が。。。

（

）法

（

）条

休みの日に１日７時間くらい働くア
ルバイトをしていますが、店長が「みんな忙しいんだからさ！」と言って、休憩を10分くらいしかくれない日があるのですが。
。
。

（

）法

（

）条

最初に決めた仕事の時間の前後に、店長の指示で、開店準備や後片付けなどをさせられているのですが、その分の時給がもらえません。
。
。

（

）法

（

）条

店長に言うこと『店長、のではないですか。
」『店長、のではないですか。
」『店長、のではないですか。
」
4

店長に「アルバイトは社員とかと違うんだから、残業代なんか出ないし、有給休暇なんかあるわけない！」って言われたのですが、本当ですか？

（

）法

（

）条

『店長、

のではないですか。
」
５

クリスマスケーキなど季節の商品に販売ノルマがあって売れ残りを買わされ、アルバイト代から勝手に差し引かれます。

（

）法

（

）条

『店長、

のではないですか。
」
６

７

アルバイトを始めるときに決めた
曜日（回数）や時間を無視して、授業の日でもシフトを入れられてしまいます。テストの日に休みたいと言っても休ませてもらえません。

（

）法

（

）条

アルバイトを辞めさせてもらえません。
「辞めるなら代わりのアルバイ
トを連れてこい」と言われます。
。
。

（

）法

（

）条

『店長、

のではないですか。
」『店長、のではないですか。
」

── 84 ──【ワークシートBの
（1）
〜
（4）
の
「店長に言うべきこと」とその根拠について】
（1）
について

１章

ワークシートＢ（1）〜Ｂ（4）
及びワークシートＣの解説⇒ 雇う側は、労働者をどのような条件（アルバイト代、労働時間など）で働かせるかを書面で渡さなければなりません。
（根拠）
労働基準法第15条

とも1時間の休憩時間を、労働者に労働時間の途中に与えなければなりません。
（根拠）
労働基準法第34条（3）について⇒ 労働基準法は、働いた時間に対して給料（アルバイト代）を支払うことを義務付けており、それが開店準備でも後片（根拠）
労働基準法第24条、労働基準法第37条（4）について⇒ 売れ残りを買い取るよう命じ、その費用を給料（アルバイト代）から自動的に天引きすることはできません。また、食

３章付けでも賃金を支払う必要があります。また、原則として1日8時間を超えて働いた場合は、会社は残業代（割増賃金）を支払う必要があります。

２章

（2）
について
⇒ 雇う側は、1日の労働時間が6時間を超える場合は少なくとも45分、1日の労働時間が8時間を超える場合は少なく器や商品を壊した場合、弁償しなければならない場合もありますが、この場合も給料（アルバイト代）から自動的に天引きすることはできません。
（根拠）
労働基準法第24条

10【ワークシートCについての「店長に言うべきこと」とその根拠について】

６章
７章

5．
売れ残りを買い取るよう命じ、その費用をアルバイト代から勝手に天引きはできない（労働基準法第24条）（説明）
法律上、売れ残りを買う義務はありません！基本的にバイト代から自動的に天引きすることもできません。
また、お店のものや商品を壊したときは、弁償しなければならない場合もありますが、この場合も給料（アルバイト代）から自動的に天引きすることはできません。
6．
アルバイトを始める時に決めた曜日（回数）や時間はお店の都合で勝手に変えることはできない（労働契約法第8条）

５章

トでも有休が取れる場合があります。なお、
満18歳未満は原則として残業することはできません。
（詳しくは、厚生労働省ウェブサイトの「労働条件に関する総合情報サイト 確かめよう労働条件」にある『アルバイトを始める前に知っておきたいポイント』のポイント3、4を見てください。
）

４章

1．アルバイトを始める時は、働く条件を書いた書面をアルバイトに渡す必要がある（労働基準法第15条）（説明）働く条件を書いた書面を必ずもらってください！後で「最初に聞いた話と実際の時給や働く時間などが違う」と困らないように、アルバイト先から書面をもらって保存しておきましょう。法律上も、①アルバイトをする期
間、②仕事の内容や働く場所、③働く時間や休日、④時給など重要なことは、雇う側が働く人に、働く条件を示した書面（労働者が希望した場合には、電子メールやSNS等も可）を渡すこととなっています。
2．
1日6時間を超えて働かせた場合、少なくとも45分以上の休憩を与える必要がある（労働基準法第34条）（説明）法律で、アルバイトに対しても、働く時間が①6時間を超え8時間以下の場合には少なくとも45分、②8時間を超える場合には少なくとも1時間の休憩を、与えなければならないことになっています！
3．
開店準備や後片付けの仕事でも、店長から指示されたのだから、その分のアルバイト代を払ってもらえる（労働基準法第24条）（説明）法律上、あなたを雇っている人（オーナーなど）や上司（店長など）の指示などに従って行う仕事については、その全て分の時給がちゃんと支払われなければなりません。たとえ、飲食店で接客担当だったとしても、店長の指示で行った開店の準備作業や後片付け、掃除などにも全てアルバイト代が発生します。ちなみに、「毎回15分未
満は切り捨て」というようなことは原則法律違反です。
4．
アルバイトであっても、要件を満たせば、残業代も有給休暇ももらえる（労働基準法第37条、
39条）（説明）アルバイトでも、法律上、1日8時間、1週40時間を超えて働いたら、残業代は出ます！ また、法律上、アルバイ（説明）シフトを変更するには、事前に働く人と雇う人の合意が必要です（労働契約法の規定）。決められた曜日や時間を無視して無理矢理シフトに入れられるなど、一方的にシフトを変更されて困るときは、はっきりと断りましょう。また、決められた曜日や時間に急に学校の行事などが入ってしまった時でも、諦めずにオーナーや店長などによく相談しましょう。

ただし、急に辞めてしまうと、アルバイト先が困ることもあるでしょうから、アルバイト先とよく話し合ってください。

── 85 ──

８章

7．
私は、
代わりのアルバイトを見つけなくても辞められる（民法第627条）（説明）
アルバイトを含む労働者は、原則として会社を退職することをいつでも申し入れることができます。
あらかじめ契約期間が定められていないときは、法律では、労働者は退職届を提出するなど退職の申入れをす
れば、2週間経てば辞めることができます（民法の規定）。

第3章：モデル授業案11

ねらい

約束しなくて大丈夫？

労働法は何のためにあるのかを理解し、「労働条件通知書」の意味と、定めるべき項目について理解させる

授時間(所要)

業の展

開※時間はあくまで目安です

内容

留意点・備考

0:00
(5分)
導入

・ワークシートを○授業者「働く上でいろいろトラブルがあるんだ。例えばワークシートの配布【１．
】の例を見てみよう」
・授業者が自分で【１．
】について生徒に考えさせる→ワークシートの一つか二つ新聞記事を探し用い
※新聞記事を用意した場合は、それを生徒に読ませてから、授業者が「こる（必 須 で は な
れは・・・・・という事例だね」とまとめる。
い）

0:05
(5分)
説明

○労働法は何のためにあるのか、基本的な点について、別添の
「労働法説
明資料A」
（本章資料P136参照）等を用い簡潔に説明する

説明資料を用意しておく○ワーク
・生徒をペア又はグループに分け①ペア又はグループで労働条件通知書を作ってみるる（就職）するとしたら、自分が人を雇うとしたら、
・自 分がアルバイト
前もって何を決めておかないと後で困りそうか、という観点で、模・ 模 擬「労 働 条 件
擬「労働条件通知書」
を用い考える通知書」を配布

0:10
(30分)
ワーク
（活用）
「労
働条件通知書」
づ
くり（グループ）で労働基準法が求めている「必ず労働条件通知書に②各ペア記載すべき事項」を確認し、各ペア（グループ）で記入した労働条件通知書の内容が、法令が求めるものになっているかどうかを確認する※「知って役立つ労働法」などを参照する（グループ）からクラスに向けて発③時間の範囲内で、いくつかのペア表してもらう※その際、使用者側の生徒と雇用される（労働者側の）生徒役を決めさせ、「私○○は、××さんを、・・・・の条件で雇います」などと、現実にあるように説明させると臨場感が出てよい※授業者から、労働基準法が明示を求めている労働条件は、それが必要不可欠な大事な事項（最低基準等）であることを簡単に説明す
る

0:40
(10分)
共有と振り返り○グループで話し合い、クラス全体で共有○生徒に授業で学んだことの整理と感想をまとめさせる── 86 ──

各自記述して提出

年

月

日

年

組

名前：

１章

ワークシート１．
働く上でのトラブルって？

□「時間内に仕事が終わらないのは能力不足」と言われて、残業しても残業代が一切支払われない□仕事が忙しくて有給休暇を取得させてもらえない

２章□毎日長時間労働で休憩や休日もなく働かされる□仕事中にケガをしたのに、会社はなにも対応してくれない□合理的な理由もなく、些細な理由でクビになる

３章□セクハラやパワハラを受ける≪こんな職場は嫌だ！ orアルバイトで違和感は？？≫

11

４章
５章
６章

労働法違反にならない「労働条件通知書」
をつくろう

７章

2． ワーク≪労働基準法第15条≫①使用者は、労働契約の締結に際し、労働者に対して【①】、【②】その他の労働条件を明示しなければならない。

約を解除することができる。

── 87 ──８章

②前項の規定によって明示された労働条件が事実と相違する場合においては、労働者は、即時に労働契第3章：モデル授業案11

約束しなくて大丈夫？

ワークシートの解答例

年

月

日

年

組

名前：

１．
働く上でのトラブルって？
□毎日長時間労働で休憩や休日もなく働かされる□「時間内に仕事が終わらないのは能力不足」と言われて、残業しても残業代が一切支払われない□仕事が忙しくて有給休暇を取得させてもらえない□仕事中にケガをしたのに、会社はなにも対応してくれない□セクハラやパワハラを受ける□合理的な理由もなく、些細な理由でクビになる≪こんな職場は嫌だ！ orアルバイトで違和感は？？≫・毎日夜遅くまで働かせられる
・休日に出勤しても、給与が出ない・いつも上司が怒鳴っている
・シフト前後の準備や片付けに時間がかかるのに、
バイト代が出ない・バイト直前になって、頻繁にシフトが変更される

２． ワーク

労働法違反にならない「労働条件通知書」
をつくろう≪労働基準法第15条≫①使用者は、労働契約の締結に際し、労働者に対して【① 賃金】、【② 労働時間】その他の労働条件を明示しなければならない。
②前項の規定によって明示された労働条件が事実と相違する場合においては、労働者は、即時に労働契約を解除することができる。

── 88 ──

１章

模擬「労働条件通知書」
（【
【

】 殿

】
日

】

使 用 者 職 氏 名 【

】

業

場

名

３章

期間の定めなし

就業の【

【

】
月
【

称 【

事

契約期間

】年
【

】

【

】

11

従事すべき
】の内容

【

】

４章

１ 始業・終業の時刻等
始業【
①
【

２章

【

】
を埋めてみよう）】】時【

２ 休憩時間【

】
分

終業
【

】
時
【

】
分

】
分

（※１ 勤務シフトによる場合は、上記１を基本としつつ、勤務シフト表により

１ 勤務日：毎週【
勤務日及び休日

５章

定められた始業・終業時刻による。）】
曜日（週毎に勤務日が定められていない場合は）
週当たり【
２ 休日：毎週【】
曜日

暇

年次有給休暇６か月継続勤務した場合→

10日
（例）

②【

】

２ 時間外労働・深夜労働に対して支払われる割増賃金率
イ

時間外
【

３ 昇給
（【

有

】
％、ロ

】
・
【

無

深夜【

】
％

】）

自己都合退職の手続（退職する【── 89 ──】
以上前に届け出ること）

８章

退職に
関する事項

】
円

７章

１ 基本賃金
【
時間給

】
日

６章

（週毎に休日が定められていない場合は） 週当たり
【

休

】
日

第3章：モデル授業案11

約束しなくて大丈夫？

模擬「労働条件通知書」
記入例
（【
【

畑山

花子

【2022】
年
【

】 殿
事

業

場

名

称 【

【
就業の

8

】
月
【

洋食レストラン

使 用 者 職 氏 名 【

契約期間】を埋めてみよう）

山川

1

】
日

海子

】

一郎

】

期間の定めなし

場所

】

従事すべき
【 業務 】の内容【

東京都港区芝○丁目○―○】【

接客・調理・店舗内外の清掃等、店舗運営に関連する全ての業務】

１ 始業・終業の時刻等
始業【
①【始業、
終業の時刻】

14

２ 休憩時間【

】
時
【
60

00

】
分

終業
【

22

】
時
【

00

】分

】
分

（※１ 勤務シフトによる場合は、
上記１を基本としつつ、勤務シフト表により定められた始業・終業時刻による。
）
１ 勤務日：毎週【
勤務日及び休日

月/火/木/金】曜日（週毎に勤務日が定められていない場合は）
週当たり【
２ 休日：毎週
【

水/土/日

】
日

3

】
日

】
曜日

（週毎に休日が定められていない場合は） 週当たり【休

4

年次有給休暇 ６か月継続勤務した場合→ 10日（例）＊パートタイム労働者など所定労働日数が少ない労働者の年次有給休暇の日数
は、所定労働日数に応じて比例付与

暇

１ 基本賃金
時間給【
②【

賃金

】

】
円

２ 時間外労働・深夜労働に対して支払われる割増賃金率
イ

【
時間外

３ 昇給
（【
退職に
関する事項

1,200

有

25

】
・
【

】
％、
ロ
無

深夜
【

25

】
％

】）

自己都合退職の手続（退職する【 14日 】
以上前に届け出ること）

── 90 ──

１章

２章

３章
11

４章

５章

６章

７章

８章

── 91 ──

第3章：モデル授業案12

ねらい

救う法律は何？

働く上で起こりそうなトラブルを通して労働法を理解させ、それをいかしてトラブルを解決したり、回避したりできるように、理解を深めさせる

授時間(所要)

業の展

開※時間はあくまで目安です

内容

留意点・備考

0:00
(5分)
導入

○
「アルバイトで起こりうるトラブル」について事例を挙げさせる・生徒をグループに分けておく※アルバイトをしている生徒が少ないクラスの場合は、学校等での集団 ・可能であれば新聞記事等も用いより実感をわかせるのルールに関するトラブルなどを考えさせてもよい

0:05
(5分)
テーマの提示とケースの読み込み・ワークシートの配布
・生徒は４人グループになっておく○テーマとケースの提示※４人グループになれない○最初のグループでケースを読む
場合は、５人のグループを・働く上で問題があるケースを読む（ケース中に問題がありそうなポイ
作るなどする（その場合は、グループの中で複数の生徒
ントは①～④として示されている）
が一つの問題ポイントを担・各班内でどの問題ポイントを誰が担当するのか決め、各「問題があり当することになる）
そうなポイント」のテーブルに派遣する・一人一人の役割（司会、書記、発表など）を明確にするとスムーズに話合いができる

0:10
(8分)
検討
（問題の検討と話合い）○問題ポイントの検討（各問題ポイントのテーブルで）・ 生徒は①から④の各問題ポイントのテーブルに移動
・各テーブルでそれぞれの問題ポイントについて検討する
１）
何がいけないのか２）
誰を守るのか、その人の何を守るのか
３）
それぞれの守るべき点に対応して、どのようなルールが必要か
４）ルールが守られるためには、ルール以外に何かが必要か（※労働基準監督署や労働基準監督官を想定。意見が出ない場
合は交通ルール違反の例を出したりしてもよい）

0:18
（12分）
作成
（グループでのまとめのための話合いと作業）○元の班に戻って法律（ルール）案作成※授業者は以下のことを生徒に説明する
・実際の法令の条文のようなものではなく、平易な言葉で書かれたルールのようなものでよい（例）会社は日曜日には労働者を何があっても絶対に休ませなくてはならない（※これは架空のものである）
・社内や店内のルールではなく、法律のように国全体で通用するルー
ルとすること※授業者は、法律が通常規定していることの主な類型を生徒に示す（例えば主な類型としては以下のようなものがある）
・○○してはならない ・××しなければならない・□□することができる ・△△の場合は▲▲とする

0:30
(10分)
発表

○各班で案を発表※時間が十分にとれない場合は、各グループが作成したものを黒板等に貼り、授業者がクラス全体に紹介する

0:40
(7分)
確認

（個々に又は各グループで）誤解していた点を確認する○生徒が『知って役立つ労働法』『まんが知っ・生徒の状況に併せ、実際の条文、て役立つ労働法Q＆A』などを参照させる
・外部人材を招いた場合は、その人に解説してもらう

必要に応じ参照資料を用意※時間があれば、労働基準監督官等に関する動画（P6参照）を見せてもよい○生徒に授業で学んだことの整理と感想をまとめさせる
・今日の授業で気づいたことや感想

各自記述して提出

0:47
(3分)
振り返り

── 92 ──

※生徒の人数が多いクラス
では、①から②のそれ
ぞれのポイントごとに２テーブル設け、１テーブ
ルの生徒数が多くなりす
ぎないように配慮する※４）について・授業で取り扱われないよ
うな、国や機関が必要ということに気づく生徒がいてよい
各グループで模造
紙 やA3程 度 の 紙に書く

すすめ方：このシートの順に、先生の指示に従って進めましょう。

１章

ワークシート 「労働者を守る法律(ルール)を考えてみよう」

１） 各班で次の文を読んで下線部①〜④の中で問題はあるか考えてみよう！

３章

最初に会社から示された条件は以下のとおりでした。
・正社員
・初任給は月給で18万円
・毎週日曜日休み（13時〜14時昼休み）
・勤務時間は9時〜17時
・仕事は経理・勤務地は○○市△△にある本社内

２章

Aさんは社会人1年生。地元を離れ、よその土地で1人暮らしを始めました。

1年ほど一生懸命働いていましたが、そのうち変だなと思うことが出てきました。
会社が忙しいので、①元々週に１日、日曜日と会社の規則で決まっているお休みの日すら休めないこともあります。
とても疲れ、
だんだん体調も悪くなってきました。

12②お昼休みについても、「忙しくてみんな取ってないんだからしょうがないよね」と上司に言われて取れないこともあります。

４章

17時までの勤務時間でしたが、③「君の仕事が遅くて仕事が終わらないんだから、当然残業だ。
」と言われて19時や20時頃まで働かされ、しかも残業代がもらえません。

５章

さすがにこのまま働き続ける訳にはいかないと思い、上司に「いろいろおかしいと思います。改めてください」と言ったところ、④「生意気だな、
それなら辞めてよ。
」と言われ、クビになってしまいました。

※これは学習用の架空の例です

６章①〜④の中で問題がある場合は、何がどう問題なのか考えよう！

７章
８章⇒各班内でどの「問題がありそうなポイント（①〜④）」を誰が担当するのか決め、各問題ポイントのテーブルに派遣する。
── 93 ──

第3章：モデル授業案12

救う法律は何？

２）「Ａさんを助けるため『働く事に関する決まり』を考えてみよう」① 各「問題がありそうなポイント」
ごとに、別々のテーブルで考えて話し合ってみよう！
※「問題がありそうなポイント」
について考える視点（４つの分野に分けて考えを持ち寄るジグソー法です）
１）
何がいけないのか２）
誰を守るのか、
その人の何を守るのか
３）
それぞれの守るべき点に対応して、どのようなルールが必要か
４）
ルールが守られるためには、ルール以外に何かが必要か（メモ）② 元の班に戻って上で挙げた「問題」を防ぐための法律(ルール)案を作成してみよう！

３） 班ごとに案を発表しよう！
（代表者の発表やポスター発表形式などで全体シェア）（準備のためのメモ）

４） 実際の法律はどうなっているか、資料で確認しよう。特に誤解していた部分について理解しよう。
（気づいたこと）

年月日── 94 ──

年

組

名前：

すすめ方：このシートの順に、先生の指示に従って進めましょう。

１)１章

ワークシートの解答例 「労働者を守る法律(ルール)を考えてみよう」

各班で次の文を読んで下線部①〜④の中で問題はあるか考えてみよう！

1年ほど一生懸命働いていましたが、そのうち変だなと思うことが出てきました。
会社が忙しいので、①元々週に１日、日曜日と会社の規則で決まっているお休みの日すら休めないこともあります。
とても疲れ、
だんだん体調も悪くなってきました。

12

４章②お昼休みについても、「忙しくてみんな取ってないんだからしょうがないよね」と上司に言われて取れないこともあります。

３章

最初に会社から示された条件は以下のとおりでした。
・正社員
・初任給は月給で18万円
・毎週日曜日休み（13時〜14時昼休み）
・勤務時間は9時〜17時
・仕事は経理・勤務地は○○市△△にある本社内

２章

Ａさんは社会人1年生。地元を離れ、よその土地で1人暮らしを始めました。

17時までの勤務時間でしたが、③「君の仕事が遅くて仕事が終わらないんだから、当然残業だ。
」と言われて19時や20時頃まで働かされ、しかも残業代がもらえません。

５章

さすがにこのまま働き続ける訳にはいかないと思い、上司に「いろいろおかしいと思います。改めてください」と言ったところ、④「生意気だな、
それなら辞めてよ。
」と言われ、クビになってしまいました。

※これは学習用の架空の例です

６章①〜④の中で問題がある場合は、何がどう問題なのか考えよう！
あるべき姿に対して現状がおかしいという事に気づく力は大切です。
「あるべき姿」「現実」＝が生んでいる「差」に着目 特に不安・不満・不安定・不具合・不都合など『ふ』が付く言葉がヒントになります！

７章
８章⇒各班内でどの「問題がありそうなポイント（①〜④）」を誰が担当するのか決め、各問題ポイントのテーブルに派遣する。
── 95 ──

第3章：モデル授業案12

救う法律は何？

２) 「Ａさんを助けるため『働く事に関する決まり』を考えてみよう」① 各「問題がありそうなポイント」
ごとに、別々のテーブルで考えて話し合ってみよう！
※「問題がありそうなポイント」
について考える視点（４つの分野に分けて考えを持ち寄るジグソー法です）
１）
何がいけないのか２）
誰を守るのか、
その人の何を守るのか
３）
それぞれの守るべき点に対応して、どのようなルールが必要か
４）
ルールが守られるためには、ルール以外に何かが必要か（メモ）①週に1回の日曜日の休みが取れないこと（そのため、働きすぎで体調不良になってきたこと）②昼休みも「忙しくてみんなも取っていない」との理由で取れていないこと③上司の指示で残業した分の給料が支払われないこと④上司の勝手な考えで解雇されたこと② 元の班に戻って上で挙げた「問題」を防ぐための法律(ルール)案を作成してみよう！

３)

班ごとに案を発表しよう！
（代表者の発表やポスター発表形式などで全体シェア）（準備のためのメモ）
どのような働き方が「理想」
なのか、そこから考えてみましょう。

４) 実際の法律はどうなっているか、資料で確認しよう。特に誤解していた部分について理解しよう。
（気づいたこと）① 労働基準法第35条によると、「使用者は、労働者に対して、毎週少くとも１回の休日を与えなければならない。
」となっています。
② 日本国憲法第27条２項が「賃金、就業時間、休息その他の勤労条件に関する基準は、法律でこれを定める。
」と規定しているのを受けて、労働基準法により休憩、休日、有給休暇などが定められています。労働基準法34条では、使用者（会社）が労働者（従業員）に対し休憩時間を与える義務が定められています。使用者は、労働時間が６時間を超える場合においては少くとも45分、８時間を超える場合においては少くとも１時間の休憩時間を労働時間の途中に与えなければなりません（労働基準法34条１項）。
③ 労働者を働かせてもよい時間帯や時間数に制限を設けており、特に負荷のかかる労働に対しては普段より多めの賃金を払わねばならないとしています。そのための具体的な規定が労働基準法37条です。法定労働時間（8時間）を超えて働かせた場合は「時間外労働」として「25％以上」の割増率を加えた賃金を得ることになっています。
④ 使用者は、労働者を解雇しようとする場合は、少なくとも解雇日（労働契約終了日）の30日前に、その予告をしなければならないこととされています（労働基準法20条１項）。さらに、その解雇が認められるかどうかについて、
労働契約法16条には、
次のような規定があります。
「解雇は、客観的に合理的な理由を欠き、社会通念上相当であると認められない場合は、その権利を濫用したもの
として、無効とする。
」

── 96 ──

１章

２章

３章
12

４章

５章

６章

７章

８章

── 97 ──

第3章：モデル授業案13

ねらい

それってパワハラじゃない？
～悪気が無ければ良いの？～

職場で生じる様々なハラスメントを理解し、特にパワーハラスメントについて、どういう言動がパワー
ハラスメントになりえるのか、理解を深めさせる

授

業

の

展

開

※時間はあくまで目安です

時間(所要)

内容

留意点・備考

0:00
(5分)
導入

○
「○○ハラ」の○○に入る言葉（文字）を生徒に考えさせ、発言させる※導入として社会にはいろいろなハラスメントがあることを想起させることが目的生徒をグループに
分けておく

0:05
（5分）
個人ワーク
（職場
の３つのハラスメ
ント）

0:10
（5分）
説明
（パワハラの行為内容）○パワーハラスメント、セクシュアルハラスメント、妊娠・出産・育児 ワークシートを
休業等に関するハラスメント（いわゆるマタニティハラスメント）の定 配布
義を簡単に説明する※空欄について、（１）はパワハラ、（２）はセクハラ、（３）は妊娠・出産・育児休業等に関するハラスメント（いわゆるマタハラ）○時間があれば少し深める学習を行う
・ワークシートの10の行為内容が、それぞれパワハラ
［Ｐ］
、セクハラ
［Ｓ］
、妊娠・出産・育児休業等に関するハラスメント（いわゆるマタハラ）［Ｍ］のどれに当たるのかを考えさせる※指導者から生徒に、資料・統計に関連の深い、職場のパワーハラス
メントについて取り上げることを説明する
・資料を配布・厚生労働省の特設ウェブ
サイト「あかるい職場応○代表的なパワハラの類型として、資料にある6類型を紹介する援団」を活用し、６類型○６類型のイラストと説明を組み合わせさせ、パワハラにもいろいろなのイラストを示す※６類型はパワハラを網羅
類形があることとその大まかな内容を理解させるするものではないので、○６類型以外にも、パワハラに該当しそうな行為等を自由に議論させる
ほかにも該当しそうな行為類型がないか自由に議論させてもよい

0:15
（20分）
ロールプレイと話合い（パワハラについて）○５人グループになり、ロールプレイを行わせる
・ロールプレイのシナリオを配布
・４つのテーマについて、グループで話合いをさせる
・時間に応じて、発表する・話合いで出た考えを発表させる
グループの数を調整する※特に、この場合の佐藤課長の言動はなぜダメなのか、どうすればよ※立って演じさせてもよいかったのかという点をよく考えさせる
し、机に座ってやらせて※パワハラは、単に「嫌だからダメ」という気持ちだけの問題ではなく、もよい・「人格や存在の否定」という点が大きなポイントであること※じっくり読ませ、その人・「仕事との関係（仕事に直接関係あるか）」という視点も大事であるの気持ちになってみるよことう生徒に働きかけること・「イヤとかダメ」というだけの問題ではなく、人権に関わる問題でが大事あること※本授業案ではパワハラにを理解させる
絞ったものとしている※可能であれば「パワハラは職場の優位性（上下関係）が背景にあるこが、セクハラ等に関すると」（優位性は必ずしも、職務上の地位に基づく優位性に限定されなロールプレイを考え実施
いこと）と、「職場では指示命令はあってよいが、あくまで業務の適してもよい
正な範囲内であるべきこと」について説明する○クラスで考えや思いを共有させる

0:35
（10分）
まとめと振り返りと発展○資料中の統計から、どのような職場でハラスメントが起きやすいのかを理解させる・労働者として、組織や社会の一員として、パワハラを無くすためにどう行動すればよいのかも考えさせる→クラス全体で考えを共有させる○生徒に授業で学んだことの整理と感想をまとめさせる
・今日の授業で学んだこと、気づいたことや感想
・これから働く上で自分はどう行動すればよいかについて── 98 ──

各自記述して提出

年

月

日

年

組

名前：

１章

ワークシート
１．
○○ハラ？

２章

ニュースなどでよく「○○ハラ」という言葉を聞くと思いますが、どんな「○○ハラ」
を聞いたことがありますか？
（※○○は２文字とは限りません）
（例）

３章

２．
職場のハラスメント（２）〔〕・・・・・職場において、労働者の意に反する性的な言動が行われ、それを拒否するなどの対応により解雇、降格、減給などの不利益を受けること。性的な言動が行われることで職場の環境が不快なものとなったため、労働者の能力の発揮に悪影響が生じ
ること

６章

３．
ハラスメントに関する追加的学習

５章

（３）〔
〕・・・・・職場において、上司・同僚からの妊娠・出産したことに関する言動や育児休業等の利用により、妊娠・出産した女性労働者や育児休業等を申出・取得した男女労働者などの就業環境が害されること

13

４章

（１）〔
〕・・・・・職場において行われる①優越的な関係を背景とした言動であって、②業務上必要かつ相当な範囲を超えたものにより、③労働者の就業環境が害されるものであり、①から③までの３つの要素を全て満たすもの■次の行為は、いずれも職場での「いじめ・嫌がらせ」の例です。分類するとすれば、パワーハラスメント［P］、セク
シュアルハラスメント［S］、妊娠・出産等に関するハラスメント（いわゆるマタハラ）［M］のどれに当たるでしょうか。それぞれ記号で答えましょう。
］

結婚した部下に「育休を取得した者は昇任資格がない」という…………………………………………［］③「おまえは必要ない」「クビだ」などと言う …………………………………［
人前で大声で怒鳴りながら、］④

上司が部下に、必要もないのに朝まで職場に残れと命令する ……………………………………………［］⑤

異性の部下や同僚を食事やデートにしつこく誘う………………………………………………………［］⑥

妊娠を報告した部下に「妊娠・出産・育児で休む人を雇う余裕はないので退職しろ」と言う ………［］⑦

仕事の失敗や営業成績の低さを執拗に追及する…………………………………………………………［］⑧

職場で性的な雑誌を見る。
パソコンの壁紙が肌の露出が高い写真になっていて、他人から見える ……［］⑨

経理担当なのに、一人だけ毎日のように草むしりや倉庫整理をさせる …………………………………［］⑩

男性が女性の同僚に体のスリーサイズを聞く……………………………………………………………［］

── 99 ──８章

仕事を与えない、仕事の指示をしない ………………………………………………………………………［

②

７章

①

第3章：モデル授業案13

ワークシートの解答

それってパワハラじゃない？
～悪気が無ければ良いの？～

年

月

日

年

組

名前：

１．
○○ハラ？
ニュースなどでよく「○○ハラ」という言葉を聞くと思いますが、どんな「○○ハラ」
を聞いたことがありますか？
（※○○は２文字とは限りません）
（例）
パワハラ、
セクハラ、
マタハラ・・・・

２．
職場のハラスメント（１）〔
パワーハラスメント〕・・・・・職場において行われる①優越的な関係を背景とした言動であって、②業務上必要かつ相当な範囲を超えたものにより、③労働者の就業環境が害されるものであり、①から③までの３つの要素を全て満たすもの
・・・・・職場において、労働者の意に反する性的な言動が行（２）〔 セクシュアルハラスメント 〕
われ、それを拒否するなどの対応により解雇、降格、減給などの不利益を受けること。性的な言動が行われることで職場の環境が不快なものとなったため、労働者の能力の発揮に悪影響が生じること・・・・・職場において、上司・同僚からの妊娠・出産したこ（３）〔
マタニティハラスメント 〕とに関する言動や育児休業等の利用により、妊娠・出産した女性労働者や育児休業等を申出・取得した男女労働者などの就業環境が害されること

３．
ハラスメントに関する追加的学習■次の行為は、いずれも職場での「いじめ・嫌がらせ」の例です。分類するとすれば、パワーハラスメント［P］、セク
シュアルハラスメント［S］、妊娠・出産等に関するハラスメント（いわゆるマタハラ）［M］のどれに当たるでしょうか。それぞれ記号で答えましょう。
①

仕事を与えない、仕事の指示をしない ………………………………………………………………………［②

結婚した部下に「育休を取得した者は昇任資格がない」という③

人前で大声で怒鳴りながら、「おまえは必要ない」「クビだ」などと言う …………………………………［

P④

上司が部下に、必要もないのに朝まで職場に残れと命令する ……………………………………………［

P

］

⑤

異性の部下や同僚を食事やデートにしつこく誘う ………………………………………………………［

S

］

⑥

妊娠を報告した部下に「妊娠・出産・育児で休む人を雇う余裕はないので退職しろ」と言う ………［

M ］⑦

仕事の失敗や営業成績の低さを執拗に追及する…………………………………………………………［

P

］

⑧

職場で性的な雑誌を見る。
パソコンの壁紙が肌の露出が高い写真になっていて、他人から見える ……［

S

］

⑨

経理担当なのに、一人だけ毎日のように草むしりや倉庫整理をさせる …………………………………［

P

］

⑩

男性が女性の同僚に体のスリーサイズを聞く

S］……………………………………………………………［

── 100 ──

P］…………………………………………［ M ］］

５人グループになり、①ナレーター、②鈴木さん、③佐藤課長、④高橋さん、⑤田中さん、の担当を決めましょう。そして、次のシナリオを読んでみましょう。

おはようございます。

佐藤課長

おい、鈴木。何時だと思ってるんだ。お前、よく遅刻してくるけど、みんなに迷惑をかけてるんだ
ぞ。
謝れ！

鈴木さん

すみません。
寝る前に薬を飲んでいまして、
どうしても朝起きづらい時があります。

佐藤課長

何っ？

ナレーター

佐藤課長は、手元にあったファイルを机に叩き付けて怒鳴りました。

高橋さん（小声で）さすが佐藤課長、よく言ってくれたよ。よく遅刻するよな。だいたい朝眠いのは誰だって同じだろ。
それでもちゃんと起きて、時間までに出勤してくるのが社会人の常識だろ。

ナレーター

鈴木さんは、
佐藤課長の怒鳴り声に圧倒されて、うつむいたまま黙っていました。

佐藤課長

いつまでボーっと突っ立てるんだ。早く消えろ。そんな朝寝坊な奴はいらないし、遅刻が多い奴は人間失格だ！

田中さん（小声で）佐藤課長、いくら遅刻が悪いと言っても、あんなふうに怒らないでもいいのに。あんな言い方は鈴木さんの人格の全否定じゃないか？！ あれじゃ心が病んじゃうよ。

ナレーター

鈴木さんは『申し訳ありません。
』と言って自分の席へと行きましたが、さすがにちょっとひどいと思いはじめました。

鈴木さん（心の中で）あんな大声で怒鳴ることないのに。しかもみんなの前で。遅刻は確かに悪いことだけ
ど。取り返しの付かないミスならともかく、それで存在の全否定って酷すぎるよな。これってパワ
ハラなんじゃないかな？

言い訳するのかっ？！

おまえに問題があるから怒っているんだろ？！

13

６章

鈴木さん

５章

入社２年目の鈴木さんは、たまに始業時間に遅れてしまいます。
遅れることを会社に連絡しましたが、この日の朝も始業時間に10分くらい遅れてきたため、ついに佐藤課長の雷が落ちてしまいました。

４章

ナレーター

３章

セリフ

２章

役割

１章

ロールプレイをしてみよう※これは学習用の架空の例です① 佐藤課長の言動に何か問題はありませんか？

７章○次の３つの点について、グループで話し合ってみましょう。
あるとしたら何がどうダメなのでしょうか？ 高橋さんや田中さん、鈴木さんのセリフも踏まえて考えてみましょう。

に当たると思われます。
結局佐藤課長が、一番いけなかったのはどこでしょうか？

③ 佐藤課長の言動に問題があるとしたら、どうすればよかったでしょうか？
→佐藤課長のセリフと行動を書き換えてみましょう。

── 101 ──８章② 鈴木さんが遅刻をするのは確かに良くないですが、客観的にみれば佐藤課長の言動は「パワーハラスメント」

第3章：モデル授業案13

それってパワハラじゃない？
～悪気が無ければ良いの？～≪資料≫
1

パワーハラスメントの６つの類型①身体的な攻撃②精神的な攻撃

③人間関係からの切り離し④過大な要求⑤過小な要求⑥個の侵害※令和２年６月から、パワーハラスメントを防止するための雇用管理上の措置（相談体制の整備等）が事業主に義務付けられました（令和４年４月から中小企業事業主にも義務化）。

2

パワーハラスメントに関する職場の特徴
40 %

37.3

現在の職場でパワハラを受けた（n=1435）
過去 3 年間に勤務先でパワハラを経験しなかった（n=5492）
30.7

30 %

28.6

27.2
23.7
21.0

21.7

13.4

17.7

16.9

15.4

13.3

11.6

10 %

7.4

7.0

12.9

8.2
4.9

4.3

2.1

3.3

14.2

11.9

7.2

9.5

8.4 8.5
5.3
1.4

0.3

当てはまるものはない

その他

女性管理職の比率が低い

従業員が女性ばかりである

従業員が男性ばかりである

中途入社や外国人など多様なバックグラウンドを持つ従業員の比率が高い

他部署や外部との交流が少ない

従業員の年代に偏りがある

従業員間に冗談︑おどかし︑
からかいが日常的に見られる

職場の雰囲気がくだけすぎている／
上司が寛容すぎる

従業員間の競争が激しい／
個人業績と評価の連動が徹底している

遵守しなければならない規則が多い／
高い規律が求められる

失敗が許されない／
失敗への許容度が低い

ハラスメント防止規定が制定されていない

業績が低下している／低調である

残業が多い／休暇を取りづらい

上司と部下のコミュニケーションが少ない／ない

0%

20.6

19.3

20 %
15.1

32.9

（資料出所）厚生労働省「職場のハラスメントに関する実態調査」（令和２年度）

── 102 ──

１章

２章

３章
13

４章

５章

６章

７章

８章

── 103 ──第3章：モデル授業案14

ねらい

こんなこと聞かれたらどうする？

企業等が採用面接において就職希望者に聞いてはいけないことがあることと、その理由について理解
させる

授

業

時間(所要)

0:00(10分)
導入とテーマの
提示

0:10
(5分)
学習：プチクイズ

0:15
(25分)
探究的学習
（話合
い）

の

展

開

内容

留意点・備考○授業者から生徒に、以下のような話をする
必要があれば生徒（例）「皆さんもいつかは就職すると思うけど、就職試験では多くの場合、 をグループに分け
面接試験も行われます。入試では推薦入試やＡＯ入試以外ではな ておく
いことも多いですが、就職活動ではほぼ必ず経験すると思ってください。先生が受けた面接では、、、、、（個人の体験など）」○今日のテーマ：「なぜ就職試験の面接試験で会社が受験者に聞いてはいけない質問があるのか、について考えてみましょう」○生徒にクイズを提示する※次ページの「採用面接での不適切な質問の例」をいくつか用い、○×
クイズを出題する・生徒に○か×で答えさせる※あくまで導入であるため、時間をかけすぎない※適宜板書したり
ス ラ イ ド やKP
を活用○生徒に以下のような探究的な質問を問いかける
・これらの質問は、全てしないように厚生労働省から企業に指導されているものだが、なぜダメなのだろうか※必要に応じて、受験者は「答えたくなかったら答えなければよい」という訳にはいかないということも補足説明する※ここでは正解を探させるのではなく、いろいろな意見を交換し合わせる○ペアやグループで話し合わせる○全体で共有させる

0:40
(10分)
振り返り

※時間はあくまで目安です○生徒に授業で学んだことの整理と感想をまとめさせる
・今日の授業で学んだこと、気づいたことや感想── 104 ──※ペアとグループでの話合いは
必ずしも両方
行う必要はない
各自記述して提出

１章

採用面接での不適切な質問の例
・「各種証明のために、次の面接に進む前に、あなたの戸籍謄本を出していただきますがよろしいですか？」・「あなたの生まれ育った街について、詳しく教えてください。
」

・「ご自宅からここまでどうやってこられたか、
詳しく説明してください。
」

２章

・「あなたは実家から通われるご予定のようですが、実家はどちらになりますか？」・「あなたのご家族のお仕事について教えてください。
」

・「あなたはこのあいだの○○選挙に行きましたか？」

３章

・「あなたの好きな政党と、
その理由となった一番評価している政策も教えてください。
」

・「高校生が政治活動に参加することについてどう思いますか？」・「歴史上の人物であなたの最も尊敬する人を教えてください。
」
・「労働組合に加入していますか？」・「あなたは新聞をとっていますか？ どの新聞ですか？」

４章

・「学校外
（学外）
で参加している団体はありますか？ あったら教えてください。
」

14

・「あなたはよく読む雑誌がありますか？ あったら教えてください。
」
・「あなたには何度もよく読む本がありますか？ あれば教えてください。
」

５章

（参考）
公正な採用選考の基本（厚生労働省ウェブサイトhttps://www.mhlw.go.jp/www2/topics/topics/saiyo/saiyo1.htmに記載）

３）
採用選考時に配慮すべき事項
次のaやbのような適性と能力に関係がない事項を応募用紙等に記載させたり面接で尋ねて把握することや、cを実施すること

７章

・生活環境・家庭環境などに関すること（思想信条にかかわること)の把握＞＜b．本来自由であるべき事項
・宗教に関すること・支持政党に関すること・人生観、生活信条などに関すること

６章

は、就職差別につながるおそれがあります。
＜a．
本人に責任のない事項の把握＞・本籍・出生地に関すること（注：「戸籍謄(抄)本」や本籍が記載された「住民票(写し)」を提出させることはこれに該当します）
・家族に関すること（職業、続柄、健康、病歴、地位、学歴、収入、資産など）(注：家族の仕事の有無・職種・勤務先などや家族構
成はこれに該当します）
・住宅状況に関すること（間取り、部屋数、住宅の種類、近郊の施設など）

・尊敬する人物に関すること・思想に関すること、
学生運動など社会運動に関すること・労働組合（加入状況や活動歴など）

・本人の適性・能力に関係ない事項を含んだ応募書類の使用・合理的・客観的に必要性が認められない採用選考時の健康診断の実施── 105 ──

８章

・購読新聞・雑誌・愛読書などに関すること＜c．採用選考の方法＞
・身元調査などの実施（注：「現住所の略図等」
は生活環境などを把握したり身元調査につながる可能性があります）

第3章：モデル授業案15

ねらい

誰もが一緒に働ける社会とは？
～障害のある人々と共に働く社会～障害のある人も含めて全ての人が働きがいを持って働くことの大切さと、工夫によって健常者とともに働くことが容易になることを理解させる

授

業

の

展

開

※時間はあくまで目安です

時間(所要)

内容

留意点・備考0:00(6分)
導入とテーマの提示○導入・例えば、パラリンピックや障害者スポーツの大会を例に取り、マラ
ソンなら伴走者、水泳ならターンのタイミングを教える補助者と指示棒、他、車いすや義足等の機具を使うことで、障害者もスポーツを楽しんだり競ったりしていることを思い起こさせる
・どんな補助者や機具があるか生徒に聞いてみる○テーマの提示・「働く人全てにとって働きがいのある社会の意義について障害者を例に考える」

障害者スポーツ大会のウェブサイトや補助具を説明した資料等を用いて説明してもよい

0:06(5分)
基本情報の提示○障害者の種類と職場での現状(課題)について簡単に説明する・障害者といっても、形も様態（程度）も様々であることも分かっても
らう

0:11
(17分)
体験
（難聴の疑似体験）と共有○難聴の疑似体験（例として）
・ペアになり、一人が耳栓を着用する。もう一人が話しかけて、紙箱を組み立てるなどの作業をさせる。耳栓着用者と筆談するなどコミュ
ニケーションの図り方を工夫する
・次に、交替して、同様に行う※ここでは、コミュニケーションの図り方を工夫すれば、作業ができることを感じてもらう○共有・コミュニケーションを図る上で、何が不自由だったか。どのようなサポートがあったら作業ができるのか、２人で話す

耳栓に代えて、声を出さないで話す
方 法(い わ ゆ る 口パ ク)で コ ミ ュ ニ
ケーションを図る
ことでもよい

0:28
(10分)
学習

○例えば、障害者が能力を発揮し、共生して働いている成功例の動画を見る※能力を発揮するための補助具や装置なども※他の資料を読ま
せてもよい

0:38
(5分)
思考と共有

○
「障害のある人とない人が共に働きがいを持って働くことが可能な社会」とはどんな社会なのかについて考え、クラスで考えを共有するで き る 限 り「ど うしたら実現するか」という方向で
考えさせる

0:43
(7分)
法と制度の説明と振り返り○障害者雇用促進法の趣旨、法定雇用率について説明し、未達成部分に ・添付の資料を配布
・生徒の実情に応じついての取組が必要であることを共有するて、合理的配慮について説明しても○生徒に授業で学んだことの整理と感想をまとめさせる
よい・今日の授業で学んだこと、気づいたことや感想・各自記述して提出── 106 ──実雇用率と雇用されている障害者の数の推移 （厚生労働省調べ）＜実雇用率（％）＞

578
561

精神障害者
知的障害者
身体障害者
実雇用率

535
496
50
42

67

35

17

214

36

33

214

222

40

44

57

69

61

238

251

266

121

2.15

2.15

128

2.20

2.10

134

141 146

2.05
2.00
1.95
1.90
1.85

284

272

229

75

90

105

2.05

2.25

2.25

291

1.80

268

304

313

321

328

333

346

354

356

359 358

1.75

３章

32

48

54

83

98

112

98

２章

22

2.30

2.20

2.11

28

13

78

88

614

110

598

１章

障害者の数（千人）＞

1.70
1.65
1.60
1.55

15

1.50

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

元

2

＜法定雇用率＞

3

4

４章

1.45

14

2.3%

注1:雇用義務のある企業(平成24年までは56人以上規模、平成25年から平成29年までは50人以上規模、
平成30年から令和2年までは45.5人以上規模、令和3年以降は43.5人以上規模の企業)についての集計である。
注2:「障害者の数」とは、次に掲げる者の合計数である。
平成１７年まで※

身体障害者(重度身体障害者はダブルカウント)
知的障害者(重度知的障害者はダブルカウント)
重度身体障害者である短時間労働者
重度知的障害者である短時間労働者
精神障害者
精神障害者である短時間労働者 (精神障害者である
短時間労働者は0.5人でカウント)

身体障害者(重度身体障害者はダブルカウント)
知的障害者(重度知的障害者はダブルカウント)
重度身体障害者である短時間労働者
重度知的障害者である短時間労働者
精神障害者
身体障害者である短時間労働者(身体障害者である短時間労働者は0.5人でカウント)
知的障害者である短時間労働者(知的障害者である短時間労働者は0.5人でカウント）精
神的障害者である短時間労働者（※）(精神的障害者である短時間労働者は0.5人でカウント）

注3：法定雇用率は平成24年までは1.8％、平成25年から平成29年までは20,％、平成30年から令和2年までは2.2％、令和3年以降は2.3％となっている。

○障害者雇用率制度とは

６章

平成30年以降は、精神障害者である短時間労働者であっても、次のいずれかに該当する者については、1人分とカウントしている。
①通報年の3年前の年に属する6月2日以降に採用された者であること②通報年の3年前の年に属する6月2日より前に採用された者であって、同日以後に精神障害者保健福祉手帳を取得した者であること

５章

平成２２年まで

平成２３年以降

身体障害者(重度身体障害者はダブルカウント)
知的障害者(重度知的障害者はダブルカウント)
重度身体障害者である短時間労働者
重度知的障害者である短時間労働者

障害者雇用率制度の概要

７章

身体障害者、
知的障害者又は精神障害者について、「障害者の雇用の促進等に関する法律」に基づき、一般
働者と同じ水準において常用労働者となり得る機会を与えることとし、常用労働者の数に対する割合
（障害者
労
雇用率）
を設定し、
事業主等に障害者雇用率達成義務を課すことにより、それを保障するものである。

○現行の障害者雇用率＜民間企業＞
・一般の民間企業＝ 法定雇用率２．
3％

８章

・特殊法人等＝ 法定雇用率２．
6％＜国及び地方公共団体＞

・国、
地方公共団体＝ 法定雇用率２．
6％
・都道府県等の教育委員会＝ 法定雇用率２．
5％

── 107 ──第3章：モデル授業案16

ねらい「働きやすい」ってどういうこと？

職業と家庭の両立（における働きにくさ）についての現状と、今なお残る課題について理解させる

授

業

の

展

開

※時間はあくまで目安です

時間(所要)

内容

留意点・備考

0:00
(5分)
導入

Ｑ
「あなたは将来、どんな職業につきたいですか？」・個人で考えさせる
・生徒に手を挙げさせ、何人かの生徒に理由を述べさせる※イメージできない生徒も多いかもしれないが、まずは「働く」について自由に考えさせる

ワークシートの
配布

0:05
(5分)
テーマの提示と既習事項の確認・学習○テーマ：誰にとっても働き続けやすい社会とはどんな社会でしょうか？
・男女ともに働くのが当たり前の社会・社会の一員として・自立（四つの自立）
と働きがい

0:10
(15分)
思考１

○問いかけ①「なぜ20代・30代の女性が男性に比べて仕事を辞めてしまうのだと思うか？」→Ｍ字カーブの男女の比較と外国との比較のデータ提示（※まずは違和感を感じてもらう）→「どうしてだろう？」（グループで話合い）→クラスで意見を共有する

0:25
(15分)
思考2

○問いかけ②「他方、時代とともに少しずつ女性の離職が減っている（M字カーブが緩やかになっている）のは、どうしてだろうか？」→夫婦の家事・育児関連時間(国際比較)データ提示→グループで話合い※必要に応じて適→クラスで共有
宜ヒントを与える・誰にとっても働きやすい社会になるためには、どうしたらよいのか、
ワークシートの最後の問いについても生徒に考えさせる
・具体的に、結婚、子育て、介護、病気やけが、障害が残ったときな
どのケースも考える

0:40
(10分)
振り返りとまとめ

○本日の授業の問いについて、生徒に一人でもう一度考え、最初の自分の考えと比較させる
・一番学んだと思うこと、気づいたこと
・最初の自分の考えとの比較
・感想── 108 ──

適宜教科書や資料集を用いるデータが掲載されたシートを配布又は提示

各自記述して提出

年

月

日

年

組

名前：

１章

＜ワークシート＞◆あなたは将来、どんな職業につきたいですか？

２章◆子供を持った場合に、どのような働き方をしたいと思いますか？

３章
16

４章

◎本日の授業の問い：「誰にとっても働きやすい社会とはどんな社会でしょうか？」◆Ｑ１ なぜ20代・30代の女性が男性に比べて仕事を辞めてしまうのだと思うか？

５章
７章※誰にとっても働きやすい社会になるためには、
どうしたらよいのかについても考えてみよう。
(結婚、
子育て、
介護、
病気やけが、障害が残ったときなどのケースも考えてみよう。
)

６章◆Ｑ２ 時代とともに少しずつ女性の離職が減っているのは、どうしてだろう？

８章

── 109 ──第3章：モデル授業案16「働きやすい」ってどういうこと？

＜ワークシートの解答例＞

年

月

日

年

組

名前：

◆あなたは将来、どんな職業につきたいですか？
職業：保育士
理由：子供が好きだから◆子供を持った場合に、どのような働き方をしたいと思いますか？
子供を持った後も、旦那さんと協力しながら家事や育児と仕事を両立させたいと思う。
出産前後に休めて、出産後も預ける場所があると、安心して子供を産んで育てられると思う。
仕事は育児と両立したいので、子供が小さいうちは勤務時間が短いと良いと思う。

◎本日の授業の問い：「誰にとっても働きやすい社会とはどんな社会でしょうか？」◆Ｑ１ なぜ20代・30代の女性が男性に比べて仕事を辞めてしまうのだと思うか？
次ページのグラフのとおり、
日本は諸外国に比べて、女性が男性より家事・育児に費やす時間が長いから。

◆Ｑ２ 時代とともに少しずつ女性の離職が減っているのは、どうしてだろう？
育児・介護休業法など、法整備がされつつあるから。

※誰にとっても働きやすい社会になるためには、
どうしたらよいのかについても考えてみよう。
（結婚、子育て、介護、
病気やけが、障害が残ったときなどのケースも考えてみよう。）
働き方改革にもあるように、
フルタイムだけでなく週○日の正社員が認められるなど、多様な働き方を受け入れることが大切。
障害の有無、
育児・介護の負担の有無にかかわらず、いろいろな人が働くことが当たり前になる社会になっていくことが大事である。

── 110 ──「年齢階級別労働力率（労働政策研究・研修機構）」

１章（％）100
90
80
70

２章

60
50
40
1970年
（男性）

20
10
0

３章

30

1970年
（女性）

1990年
（男性）

1990年
（女性）

2022年
（男性）

2010年
（女性）

2022年
（女性）
15〜19

資料出所

20〜24

25〜29

30〜34

35〜39

40〜44

45〜49

50〜54

55〜59

60〜64

65〜

（歳）

16

総務省「労働力調査」

４章

資料出所

総務省統計局「労働力調査」「男女共同参画白書（令和元年度版）」 6歳未満の子供を持つ夫婦の家事・育児関連時間（1日当たり、国際比較）
7

6

5

＜妻＞

4

7：34

3

2

1

3：45

0

0

1

2

3

＜夫＞

日本
（8：57 ／ 4：34）

0：49

1：23

2：18

米国
（8：50 ／ 3：38）

1：20

3：10

6：09

2：22

英国
（8：55 ／ 3：22）

1：00

2：46

1：57

フランス
（8：19 ／ 2：37）

0：40

2：30

2：18

ドイツ
（9：11 ／ 3：17）

0：59

3：00

5：29

2：10

スウェーデン（8：50 ／ 3：17）

1：07

3：21

5：26

2：17

ノルウェー
（8：38 ／ 3：30）

1：13

3：12

5：49
6：11

家事・育児関連時間

6

7

8（時間）

うち育児の時間

総務省「社会生活基本調査」（平成28年）、
Bureau of Labor Statistics of the U.S. American Time Use Survey（2016）
及びEurostat How Europeans Spend Their Time Everyday Life of Women and Men（2004）より作成。
2. 日本の値は、「夫婦と子供の世帯」に限定した夫と妻の1日当たりの「家事」、「介護・看護」、「育児」及び「買い物」の合計時間（週全体平均）。
3. 国名の下に記載している時間は、
左側が「家事・育児関連時間」の夫と妻の時間を合わせた時間。右側が「うち育児の時間」の夫と妻の時間を合わせた時間。

７章（備考） 1.

5

６章

5：40

4

５章

（時間） 8８章

── 111 ──第3章：モデル授業案16「働きやすい」ってどういうこと？

「男女共同参画白書（令和4年版）」共働き等世帯数の推移
（万世帯）
1,300

1,245
1,219

1,200
1,114

1,100

1,114

1,096
1,054

1,082

952

男性雇用者と無業の妻からなる世帯

900

946
952

930

933

914
897
888

823

929

956
951 951
943 955942
937 949
929

915

930
927 921908

889

912 916

890
894

783

800

600

903
877

708
645

721 722

748
720

771

1,129

1,065

1,038

1,000

700

1,240

1,188

961

988

1,011
977

949
870

1,013

863
875

854

995

1,012

[973]
851
825

1,054
[987]

831
797
[771] [773]

雇用者の共働き世帯

1,077

787
745

720

687
664

664

614

641

606
582

500

── 112 ──

571

１章

２章

３章
16

４章

５章

６章

７章

８章

── 113 ──第3章：モデル授業案17

ねらい

男女の「働く」ってどこまで平等ですか？
～雇用機会均等のケーススタディ～

男女雇用機会均等法のポイントを理解させ、特定の性で職を得づらい状況について、なぜ問題があるかについて探求させる

授

業

の

展

開

※時間はあくまで目安です

時間(所要)

内容

留意点・備考0:00(5分)
導入とテーマの提示○男性が多い職業、女性が多い職業にはどんなものがあるか、それはどうしてだろうという問いかけを行い、生徒に自由に考えさせる

必要に応じ生徒をグループに分けておく○生徒への資料を提示し、読ませる（※これらは架空の例）

0:05
(20分)
学習：ケースを通じた法制度の学習

0:25
(20分)
探求と共有：背景についての探究的な学習○各ケースについて会社等の対応がダメ（違法）なものはどれか問いかける※理由も含めて考えさせる→自由に生徒に考えさせる、又はペアもしくはグループで話し合わせる『知って役立つ労○実は「全部ダメ」であることを明かしつつ法制度について説明する働法』や、家庭科
・男女雇用機会均等法のポイント
・特に性別を理由に採用しないことは、原則として禁じられているこ の教科書、資料集等を用いてもよいと○法制度はなぜそのような考えをとっているのか、３つのケースはなぜダメなのかを考えさせる※個人で考えさせる※グループで話し合わせる※断っている会社等の理屈はなぜ認められないのかについて、検討するにあたって応募者の反論を踏まえて考えるよう促す○話合いの内容をクラスで共有する○この部分のまとめとして、授業者からは、法制度のことはもちろんのこと、「個体差と性差の混同」にも触れ、単に「憲法や法律でそう決まっているから」という建前論に終わらないようにする

0:45
(5分)
振り返りとまとめ

○生徒に授業で学んだことの整理と感想をまとめさせる
・今日の授業で考えたこと、気づいたこと○ペアで話し合わせ、その後クラスで共有する

── 114 ──

各自記述して提出

１章

ケース
ケース A
保育士として働きたいと学校に通う男性。就職活動をする学年になり、前からいいなと思っていた保育園の職員募集に応募しようと思い、連絡してみましたが、、、「ぜひそちらの保育園で働きたいのですが」

園長「うちの園では、男性はちょっと。。
。男性は声が大きくて、女の子が怖がることがあるし、うちの保育士

２章

男性は女性ばかりで上手くいかないんじゃないかと思うんですよね。
。
。」
男性「えっ、でも私はそんなに声も大きくないですし、実習でもそこの園長さんに『泣いちゃった子どもを園長「そうは言ってもね−。。。女児の親御さんが嫌がったりもするんですよねー。
。
。男性用の更衣室とかもすぐには用意できないし。
。
。
」

男性

３章

笑わせるのがとても上手ですね』と言われましたし。。
。」

「うーん。
。
。
」

17

車が好きで10トントラックドライバーとして稼ぎたいと応募してきた女性。会社に履歴書を送ったところ電話がかかってきて、、、「はい、私はぜひトラックドライバ−として働きたいんです！」

会社「うちはちょっと女性はねー。。。大型トラックしかないし、結構走りにくい道走ってもらうことが多い
しねー。。。」

女性「いえ、大丈夫です。
ちゃんと必要な免許も持ってますし、元々運転は大の得意です！」

会社「いやー、想像以上にハードだよ、、、うちの扱ってる荷物はかさばるのが多いし。。。あなたのために

５章

女性

４章

ケース B

言ってるんだけどなー。
。。
」
女性「私は体力にも自信がありますし、
ちゃんと力仕事もできますので！」

６章

ケース C

女性

「私、
ぜひそちらの工場で働きたいんです。
」

店主

「いやー、
ちょっとうちは工場じゃ女性を雇ってないんだわ−。
一人もいないんだよねー。」

女性「え、どうしてですか？ 女性だからできないってことないですよね？

７章「ものづくり」に関わりたくて機械を製造する会社に応募しようとした女性。募集のあった会社に電話してみたのですが、、、

私、機械の学校も出てます。

夜勤も平気です！絶対に仕事ができるはずです！」「いやいや、
そんなこと言ったって、
女性用の制服もないし、更衣室もないしね。
。。
」

女性

「女性用の作業服とか専門店ですぐに買えるじゃないですか！更衣室はずっとないと困りますが。
。
。」※これらは学習用の架空の例です── 115 ──

８章

店主第3章：モデル授業案18

ねらい

なんでこういう法律があるの？

労働に関する法令は、時代と共に変わってきていることと、今後も時代の流れによって変化していくものであることを理解させる

授

業

の

展

開

※時間はあくまで目安です

時間(所要)

内容

留意点・備考0:00（5分）
導入とテーマの提示○授業者から生徒への問いかけ
・「法制度は実は結構変わってきているのだが、その例を知っているか？」・「今ある法律や制度の中には成立したのがずいぶん前のものもあるのだが、そういう例を知っているか？」→労働者を守る法律や制度も、時代と共に少しずつ変わってきているということを示す

・生徒をグループに分けておく※事例数に合わせて人 数 を 分 け る（4×4、5×5、6×
6など）

0:05
（5分)
ワーク１：各時代の労働法について知る

○自分の
「専門」
の事例について理解・各グループに、以下のうち一つを「専門」として割り当て、生徒は理解する①イギリスの工場法②日本の工場法③労働基準法④男女雇用機会均等法⑤育児・介護休業法⑥パートタイム・有期雇用労働法

0:10
(20分)
ワーク２：全体像を知り比較検討する

0:30
（15分）
発表、全体共有
0:45
（5分）
振り返り

資料の配布
※グループ数は生徒の人数により調整する※①〜⑥は必ず全て使用しなければならないもの
ではない

○各
「専門」
について説明し合い理解する・各「専「専門」グループから寄せ集めのグループに集まって、お互いの門」（①～⑥）の情報を説明し合い、差異と共通点に注目しながら、考え、聞き、メモを取る○全ての情報を共有し、差異や共通点、その他に気づいたことなどを検討する
・法律等の差異や共通点、それぞれの時代でどのような生活ができたのか、また、労働法や制度がこれからどうあるべきかなどについても話し合う→発表のために内容をまとめる

時間配分を意識させる（情報・知識の共有及び確○グループで話し合ったことを全体に発表する
認）○ルーブリックを用いての自己評価○生徒に授業で学んだことの整理と感想をまとめさせる・ルーブリックの配布
・各自記述して提出

生徒の理解を確認するためのルーブリック
２

１

担当の部分の理解

よく理解できた

ある程度できた

あまりよくできなかった

他のグループの人に対する説明

よく分かるように説明できた

ある程度できた

あまりよくできなかった

担当以外の部分の理解

よく理解できた

ある程度できた

あまりよくできなかった

全体的な把握と理解

よく把握・理解できた

ある程度できた

あまりよくできなかった

発表

分かりやすくできた

ある程度できた

あまりよくできなかった── 116 ──

０

１章○イギリスの工場法（1833年）◇法律の対象：繊維工業の工場◇働くことができる年齢：９歳以上◇働くことができる時間・休日：◆18歳未満12時間

・１週の上限時間

69時間

・深夜労働
（午後８時30分〜午前５時30分）
は禁止

２章→ ・１日の上限時間◆13歳未満９時間

・１週の上限時間

48時間

・深夜労働
（午後８時30分〜午前５時30分）
は禁止

３章→ ・１日の上限時間

18

４章
５章

○日本の工場法（大正５（1916）
年施行）◇法律の対象：常時15人以上の働く人を雇う工場と危険・有害な作業を行う工場（危険・有害な作業を行う工場では働く人の人数制限はない）

６章◇働くことができる年齢：12歳以上◇働くことができる時間・休日：◆15歳以上の男性

→

決まりなし

◆女性
（年齢を問わない）と15歳未満の男子→ ・１日の上限時間

12時間

・休憩時間：働く時間が６時間を超えるとき30分
10時間を超えるとき１時間

７章

・深夜労働
（午後10時〜翌午前４時）
は禁止

・休日：毎月２日（原則）◇仕事の内容：◆15歳以上の男子

→

決まりなし

→ ・危険・有害な作業には就くことができない── 117 ──

８章◆女性（年齢を問わない）と15歳未満の男子

第3章：モデル授業案18

なんでこういう法律があるの？

○労働基準法（昭和22（1947）
年制定・施行）※途中、内容の改正があり、現在は以下の内容となっている。
◇法律の対象：会社に雇われている人が広く対象◇働くことができる年齢：原則として15歳の年度末以降（例外あり）◇働くことができる時間・休日：◆18歳未満・１日の上限時間：８時間、１週の上限時間：40時間
・休日：少なくとも毎週１日（原則として残業・休日労働、深夜労働（午後10時〜翌午前５時）などは認められない）◆18歳以上・１日の上限時間：８時間、１週の上限時間：40時間（原則）・休日：少なくとも毎週１日（働く人の代表と会社側との書面での合意等があれば残業・休日労働は可能）◇仕事の内容：◆18歳未満：危険・有害な作業には就くことができない◆18歳以上：妊娠している人・出産後１年以内の人等については、危険・有害な作業の一部に就くことができない○男女雇用機会均等法（昭和60（1985）年制定、昭和61（1986）年施行）◇法律の目的
働く人が性別にかかわらず、雇用の分野において均等な機会を得、その意欲や能力に応じて均等な待遇を受けられるようにすること。また、企業の制度において、働く人が性別を理由として差別を受けることを無くしていくこと。
◇法律の対象：雇われて働く方を対象とし、仕事を探している方も含まれる◇禁止されている事項：
・働く人の募集・採用についての性別を理由とする差別・配置・昇進・降格・教育訓練、定年、退職等についての性別を理由とする差別・結婚、妊娠、出産等を理由とする不利益取扱・間接差別◇企業が行うべき取組
・会社でのセクシュアルハラスメント対策
・会社での妊娠・出産等に関するハラスメント対策
・妊娠中及び出産後の健康管理（健康診査などの必要な時間を確保すること）

── 118 ──◇法律の目的

１章○育児・介護休業法（平成３（1991）
年制定、平成４（1992）年施行）
育児や介護などの理由により働く人が今勤めている職場を退職しなくても済むよう、一定の期間、仕事を休むことができる制度や労働時間を短くする制度を定めたもの。
育児・介護をしながら働く人にとって、仕事と家庭生活の調和が図られるように支援を行い、ひいては我◇育児休業を取得できる人

２章が国の経済や社会が発展できるようにするもの。

◆育児休業を取得できる人：１歳に満たない子を養育しながら働く男女◆企業が行うべき取組：取得の要件を満たした働く人からの育児休業の申出を拒むことはできない◆介護休業を取得できる人：要介護状態にある家族を介護しながら働く人

３章

◇介護休業
◆企業が行うべき取組：取得の要件を満たした働く人からの介護休業の申出を拒むことはできない

18◇企業が行うべき取組
会社での育児休業・介護休業等に関するハラスメント対策

４章
５章○パートタイム・有期雇用労働法（平成５年（1993）
年制定、改正法は令和２（2020）年○労働施策総合推進法（昭和41（1966）
年制定、
パワーハラスメント部分は令和２（2020）
４月施行（ただし中小企業においては、令和３（2021）年４月から適用））
年施行）◇法律の目的ため、
パートタイム労働者・有期雇用労働者の適正な労働条件の確保、雇用管理の改善、正社員との均等・と経済的社会的地位の向上を図ること。
均衡待遇の確保、正社員への転換の推進等を図ること。

６章

パートタイム労働者・有期雇用労働者の能力を一層有効に発揮することができる雇用環境を整備する労働者がその有する能力を有効に発揮することができるようにし、それを通じて、労働者の職業の安定◇対象となる労働者◇対象となる労働者
会社に雇われている労働者

・パートタイム労働者：一週間の所定労働時間が同一の事業主に雇用される正社員の一週間の所定労・有期雇用労働者：事業主と期間の定めのある労働契約を締結している労働者
会社でのパワーハラスメント対策

７章

働時間に比べて短い労働者◇企業が行うべき取組◇不合理な待遇差の禁止
同一企業における正社員とパートタイム労働者・有期雇用労働者との間で、基本給や賞与などのあらゆる待遇について、不合理な待遇差を設けることを禁止する。いかなる待遇差が不合理なものであり、いを示している。

── 119 ──

８章

かなる待遇差が不合理なものでないのかについて、ガイドライン（指針）で原則となる考え方及び具体例

第3章：モデル授業案18

なんでこういう法律があるの？

○パートタイム・有期雇用労働法（平成５年（1993）年制定、改正法は令和２（2020）年４月施行（ただし中小企業においては、令和３（2021）年４月から適用））◇法律の目的
パートタイム労働者・有期雇用労働者の能力を一層有効に発揮することができる雇用環境を整備する
ため、パートタイム労働者・有期雇用労働者の適正な労働条件の確保、雇用管理の改善、正社員との均等・均衡待遇の確保、正社員への転換の推進等を図ること。
◇対象となる労働者
・パートタイム労働者：一週間の所定労働時間が同一の事業主に雇用される正社員の一週間の所定労働時間に比べて短い労働者
・有期雇用労働者：事業主と期間の定めのある労働契約を締結している労働者◇不合理な待遇差の禁止
同一企業における正社員とパートタイム労働者・有期雇用労働者との間で、基本給や賞与などのあらゆる待遇について、不合理な待遇差を設けることを禁止する。いかなる待遇差が不合理なものであり、いかなる待遇差が不合理なものでないのかについて、ガイドライン（指針）で原則となる考え方及び具体例を示している。

── 120 ──

１章

２章

３章
18

４章

５章

６章

７章

８章

── 121 ──第3章：モデル授業案19

ねらい

最低賃金って何？

最低賃金制度とその意義について理解させるとともに、その背景にある考え方を探求させる

授時間(所要)

0:00
（10分）
導入

0:10
（10分)
ロールプレイと考察

業

の

展

開

※時間はあくまで目安です

内容

留意点・備考○簡単なクイズ・授業者が例えば「1072」（令和４年度東京都の地域別最低賃金）等の数字をいくつか黒板に説明無しに書き、生徒に何の数字か考えさせる

・生徒をグループに分けておく
・最低賃金制度啓発ポスター等を用意
・「適職を探す若者」のデータを用意○最 低賃金制度啓発のパンフレット等(特に２枚目)を生徒に見せて、最低賃金制度について理解する
・授業者が、働く人の暮らしを守る（生活保障）制度であることを簡単に説明（パンフレット）https://pc.saiteichingin.info/kouho/index.html○資料のデータから、若者がなかなか希望の職に就けない状況を学ばせる○最 低賃金制度に対する対照的な考えを主張する2人の人物の立場に立って、その主張を考察する
・まず、資料を読み込ませる・生徒がペアになって両者に分かれながら、簡単にロールプレイしてみる※各都道府県の最低賃金が記載された
パンフレットは各都道府県労働局のウェブサイトに掲載されている

ワークシートの配布○生徒は、ワークシートの「ワーク」について考え、記入する○ワークシートへの記入に基づき、生徒にグループで話し合わせる
0:20
(20分)
話合いと共有、考察○クラス内で共有
・授業者が各グループから（時間によって全グループから又はいくつかのグループから）グループで話し合ったことを共有させる○クラス内の他者の意見を吸収して、対照的な見解があることを理解す
るとともに、最低賃金制度を考察する

0:40
（5分）
確認
0:45
（5分）
振り返り

○最低賃金法第4条を確認する・第４条「使用者は、労働者に対して最低賃金額以上の賃金を支払わなければならない。
」
を読む○全国の最低賃金について簡単に学ぶ○ワークシート等を用いて生徒に行わせる

── 122 ──

全国の地域別最低賃金のデータを用意しておく

各自記述して提出

１章

最低賃金制度を考える
労働者Ａ氏の主張
最低賃金制度は、
本当に私たちにとって、利益をもたらすのか？
私には幼いころから憧れている仕事があります。その仕事はとても大変ですが、働きたいと思っている若者
らえることは働く人にとってとてもよいことですが、私はもらえる賃金が安くてもいいので、その仕事をした

２章は多いです。私がその仕事をしたいという気持ちは他の誰にも負けません。生活をしていく上で、賃金が多くもいと思いました。
社員募集がなかった会社にその思いを直接電話で伝えましたが、「ぜひうちで働きたいという気持ちは嬉してもらうこともできません。」と断られてしまいました。働く人自身が「賃金は安くてもいいから、採用してほしい」と言っているのに、法律で最低賃金が決まっていることを理由に断られてしまうことで、若者が夢をあきら

３章

いですが、今うちには追加で人を雇う余裕がなく、法律で最低賃金が決まっているので、それ以下の賃金で働いめてしまうこともあるのではないでしょうか。
最低賃金制度は、大切な制度なのでしょうが、「契約自由の原則（契約は当事者が自らの意思に基づいて、自由に契約を締結するという原則）」ということも聞いたことがあります。働く人本人がその金額でもよくて、会社

19もそれでよければ安い賃金でもよいのではないでしょうか。
とするし、逆に職に比べて働き手が多ければ、労働者は賃金が多少低くても職を得ようとするように、需要と供給の関係で賃金の額が変わって当たり前ではないでしょうか。労働市場の活性化という面でも、最低賃金制度

４章

また、「労働市場」という言葉もあるように、働き手が足りなければ賃金が少し高くなっても経営者は雇おうは不要だと思います。

最低賃金制度は、もっと充実すべきだ！

５章

労働者B氏の主張

なぜなら、私たち国民の生活を安定・向上させていかなければならないからです。私たちは、生活するために
一生懸命働きます。
最低賃金制度には、働く人がもらう賃金の最低額を保障することで、私たちの生活の水準を守ってくれる役割があります。
働く人の多くは、会社という「組織」に雇われており、一人一人の労働者は、会社活もできなくなってしまうような低い賃金で働かないといけなくなってしまう可能性があります。
仮に、
働き

６章

に対し弱い立場になることが多いため、もし最低賃金制度がなければ、働く人は、会社から言われたとおり、生
始めの時には、その賃金の額で生活に支障がなかったとしても、その賃金のまま、
将来働き続けて、生活をする
ことができるかどうかについても考える必要があります。
賃金の額を労働市場の需給関係だけで決めてしまうと、生活できない賃金水準になってしまう可能性があります。
また、低い賃金で働くことで、働く人の意欲が落ちてしまう可能性があります。全ての働く人が高い意欲が法律で賃金の基準を定めるとしているのは、こういう意味ではないでしょうか。

７章を持って働くためにも、最低賃金額を今の金額以上に、もっと引き上げていくべきです！日本国憲法第27条

ワーク：Ａ氏とＢ氏の主張を受け止めて、あなたの考えをまとめよう！

８章

── 123 ──第3章：モデル授業案19

最低賃金って何？

ワークの解答例（A氏を支持する立場から）
企業は世界的な競争に晒されている場合もあり、最低賃金が引き上げられれば、日本の労働コストが高くな
り、外国の企業との競争で不利になってしまいます。また、経済成長が停滞しているなかで、最低賃金だけを大きく引き上げると、採算の合わない企業は廃業してしまうかもしれません。その際に、働く人がより良い条件で再就職できるとはかぎりません。市場に失敗があるように国家にも失敗はあるわけで、最低賃金は不要か、少な
くとも引き上げには慎重であるべきだと思います。
（B氏を支持する立場から）たしかにＡ氏の主張のように、賃金の額は労働市場の需給関係をふまえて決定すべきですが、最低賃金額を設定する際にもこれは考慮されています。一方、最低賃金額よりも低い賃金で働いても良いという人がいても、他の労働者への悪影響も考えれば、最低賃金額以下でも働きたいという個人の自由は、制限されても仕方ないと考えます。

(円)
1,000

最低賃金の推移（地域別最低賃金

全国加重平均額）

時間給

900

800

700

687
668 673703 713749
730 737

764

780

798

823

848

874

901 902

930

961

600

500

400
年度

2005 06

07

08

09

10

11

12

13

14

15

16

17

（資料出所）

── 124 ──

18

19

20

21

22

厚生労働省「地域別最低賃金改訂状況」

１章

２章

３章
19

４章

５章

６章

７章

８章

── 125 ──第3章：モデル授業案20

ねらい

生命を大切にする働き方は？

過労死の現状とそれがあってはならないことを理解させつつ、過労死にならないために、一労働者
又は組織や社会の一員としてどう考え行動するか探求させる

授

業

の

展

開

※時間はあくまで目安です

時間(所要)

内容

留意点・備考0:00(8分)
導入とテーマの提示○労働問題の中で「過労死」というテーマを提示する○授業者から生徒に、「過労死」という言葉で何をイメージするか、という問いかけを行い、考えさせる○グループ内で「過労死」
について考えたことを意見交換する○定義や基本的なデータを示し説明する※自分の身近な問題として起こりうるのだということも生徒が感じられるようにする

生徒をグループに
分けておく

0:08
(7分)
ご遺族のお話を聴く（又は読む）○生徒が問題の深刻さを実感する「命こそ宝」を使用※教室の事情で動画視聴が難しい場合は、代わりにご遺族のお手紙「命 する場合は、生徒
こそ宝」
を使用してもよいの実情に応じて授※また各学校の判断で、可能であれば、ご遺族の方等をお招きしても 業者や生徒が音読
してもよい
よい

0:15
(15分)
ケーススタディから学ぶ・ケーススタディ○生徒グループごとに事例を選び内容を理解する
事例シートの配・グループ内で話し合い、意見交換をする(時間を決めて発言をする/
布
意見を述べている時は、他の人は聞くだけ)○各グループからの意見を共有する※状況に応じて、「なぜ過労死が起きるのか、なぜ人々は働きすぎてしまうのか」を共・
ジグソー法を有する
用いてもよい0:30(10分）
説明（社会問題としての「過労死」の学習）○教科書や資料集等の資料を見ながら、過労死が問題になってきた社会的背景について、みんなで話し合う

0:40
(10分)
探究と振り返り○各グループで探究的な話合いをし、考えをまとめる
・どうすれば過労死を防げたかを考える・自分自身に置き換えて、一人の未来の社会人としてどのように対処するかを考える・社会全体として過労死をなくすためにはどうしたらよいのかを考える○ワークシート等を用いて生徒に振り返りを行わせる

・参考資料の配布
・『過労死等防止対策白書』を用いてもよい

各自記述して提出※動画について過労死のご遺族からのお話として、「全国過労死を考える家族の会」
代表の寺西笑子様からいただいたお話を収録しています。
内容としては、寺西彰氏（夫、故人）がなぜ49歳で亡くなってしまわれたか、ご遺族としての、特に今の若い人々の
「働き方」
や
「過
労死」
に対する思い、高校生へのメッセージ、などです。
この動画はもちろん本授業案の実施以外の授業でも使用可能ですので、ぜひ様々な学習の場面での活用をお勧めします。
（なお、
学校教育以外の目的で使用される場合は著作権者への許諾が必要ですので、厚生労働省までご相談ください。「命こそ宝」についても同様です）動画は厚生労働省の「労働条件の総合サイト：確かめよう労働条件」に掲載していますので、そこから利用してください。
https://www.check-roudou.mhlw.go.jp/tobira/index.html

── 126 ──１章

参考資料：過労死について
１）過労死等とは
長時間にわたる過重な労働によって、疲労の蓄積が生じ、その結果、脳・心臓疾患を発症することがあります。
疲労の蓄積をもたらす要因の一つである労働時間に着目すると、労働時間が長いほど、脳・心臓疾患のリスクが高まることが明らかになっています。また、業務における過重な心理的負荷は、精神障害の発病の原因となり過労死等の防止のための対策を推進し、過労死等がなく、仕事と生活を調和させ、健康で充実して働き続ける２章

得ます。これらを原因とする死亡、又は死亡には至らない脳・心臓疾患と精神障害が「過労死等」です。
ことのできる社会の実現に寄与することを目的として、平成26年6月に「過労死等防止対策推進法」が成立し、同年11月に施行されました。また、この法律に基づき、対策を効果的に推進するため、平成27年7月に「過労死発生している諸課題等に対応するため、直近では令和3年7月に大綱の見直しが行われました。

２）過労死に関する基礎データ
脳・心臓疾患に係る労災支給決定
（認定）
件数の推移

３章

等の防止のための対策に関する大綱」が閣議決定されました。さらに、大綱に基づく取組を踏まえ、過労死等が

20

４章
５章

ーー
ーー
ーー
ーー
ーー
194
ーー
ーー
ーー
54
ーー
＿＿
4

６章
７章
８章

── 127 ──第3章：モデル授業案20

生命を大切にする働き方は？

（件）

４

15
6
88
21

105
27
155
43
92
23
4
0
14
3

サ
ー
ビ
ス
業
（他に分類されないもの）

2
1
7
2

0
0

5
0
14
2
1
0
3
0

121
47
65
25
9
4
9
2

3
0
0
0

5
1
6
2
4
3
2
0

3
3

23
8
17
5
59
22
22
7
2
0
1
1
6
1

27
4

12
2

13
4
60
12
44
12

5
1
7
0
4
0

13
4
15
4

124
17

525
169

67
11

172
57

52
6
4
0
14
1

44
9

10
3

753
173

60
19
66
23

0
0

49
8

83
9
27
6
42
6
84
20

6
4

23
9

4
0

4
0
7
2

0
0
0
0
0
0
1
0

2
1

0
0
0
0
2
0
2
0
1
0
1
0
0
0

9
1

9
3

72
17
93
34

172
53
116
31
2
1

1
0

12
2
1
0

56
9
111
33

2
0
26
4
0
0
5
0
30
5
3
0
14
1
20
2

803
218

125
15

15
2
77
17
19
3

61
15

11
1

6
2

3
1

69
19
111
36
78
23
1
0
14
3

0
0
4
1
13
4
0
0
2
0

41
10

62
9
14
3

4
2

34
5
2
0
5
1

2
0

14
3
30
10
56
22

2
1
0
0
1
0
4
1

4
1
1
1
3
2
18
7

6
1

54
18

10
2
7
3

509
138

84
19

194
54

30
9

0
0
0
0
1
1

26
3
0
0
7
1
14
2

19
5
12
3
8
4

2
7

1
0

1
0

働いていて過労死等に至ったケース（実際の例）
ケース 1
労働者Aさんは、２月初旬のある朝、欠勤して連絡が取れなくなったため同僚が探したところ、自宅の浴室で倒れているところを発見された。通報を受けた救急隊により病院に搬送されるも死亡が確認された。発見された日の前夜に心筋梗塞を発症したことが原因で死亡したと推定された。
【就労の状況】
労働者Aさんは、建設会社において、3月完成予定のマンション建築現場の施工管理者として勤務していたと
ころ、工事の進捗の遅れを取り戻すべく担当者との打ち合わせを頻繁に行っていたため、時間外労働（残業）が連日夜10時頃までに及び、11月から１か月当たり約70時間の時間外労働が続いていた。
さらに、１月には打ち合わせを踏まえた工事を集中して施工した結果、早朝から深夜までの勤務が続き、１月の時間外労働（残業）
時間は約110時間に及んでいた。

ケース 2
労働者Bさんは、自宅内で自死しているところを発見された。同僚などの証言から、労働者Bさんは自死直前から身だしなみの乱れ、口数が極端に減るなどの変化が認められており、自死直前にうつ病を発病していたものと判断された。
【就労の状況】
労働者Bさんは美容関係の資格学校の講師であり、上司から新たな資格制度の対策コースの企画と模擬試験の問題作成を命じられた。上司は、労働者Bさんに2か月で完成するよう指示したが、労働者Bさんは、この資格── 128 ──
の取得に必要な科目が多数あり、2か月では企画や準備が間に合わないと説明したが、上司からは、受講生の募集を開始しているため、期限を先延ばしにすることはできないと強く指示された。
労働者Bさんは、新たな教材と模擬試験問題の作成に追われ、会社に泊まり込みで時間外労働（残業）や休日

【就労の状況】
労働者Aさんは、建設会社において、3月完成予定のマンション建築現場の施工管理者として勤務していたと
ころ、工事の進捗の遅れを取り戻すべく担当者との打ち合わせを頻繁に行っていたため、時間外労働（残業）が連日夜10時頃までに及び、11月から１か月当たり約70時間の時間外労働が続いていた。
さらに、１月には打ち合わせを踏まえた工事を集中して施工した結果、早朝から深夜までの勤務が続き、１月の時間外労働（残業）
時間は約110時間に及んでいた。

労働者Bさんは、自宅内で自死しているところを発見された。同僚などの証言から、労働者Bさんは自死直前から身だしなみの乱れ、口数が極端に減るなどの変化が認められており、自死直前にうつ病を発病していたものと判断された。

労働者Cさんは、自宅内で自死を図ったところを同僚に発見され、病院に搬送されたが、意識が戻ることなく
翌日亡くなった。上司である看護師長から、ひどいパワハラ・いじめを受けており、看護師長の言動は、上司としての業務指導の範囲を超えており、業務外に自殺するような要因はなかったと判断された。

労働者Dさんは、仕事中に、くも膜下出血を発症して倒れ、一命はとりとめたものの、右半身まひの後遺症が残り、その後も、復職できていない。

６章【就労の状況】
労働者Dさんは、インターネットサービスを運営する会社で、WEB開発業務に従事していた。新しいプロ
ジェクトの開発リーダーを任されることになった12月頃から、労働時間が急激に増加し、月100〜120時間の時間外労働（残業）が続くこととなった。翌年の4月には顧客からの大幅な仕様変更の要求による作業が発生し、徹夜や数時間の仮眠をとるのみで働き続け、
時間外労働
（残業）
は月200時間に達していた。

５章

ケース 4

20

４章

【就労の状況】
労働者Cさんは、4月から看護師として勤務を始めたが、約半年経った10月頃から、上司である看護師長が労働者Cさんをターゲットにパワハラ・いじめを行うようになった。以前から、看護師長は、自分が気に入らない人に対してパワハラ・いじめを繰り返していたが、労働者Cさんに対するものは、特にひどく、人格を否定するような言動が執拗に行われた。11月に、労働者Cさんは、身体の異常を訴え始め、12月に精神科で「不安抑うつ障害」
等と診断されていたが、自身が受けていたパワハラ・いじめについて、家族や友人に相談していなかった。
同月末に労働者Cさんは自死した。

３章

ケース 3

２章

【就労の状況】
労働者Bさんは美容関係の資格学校の講師であり、上司から新たな資格制度の対策コースの企画と模擬試験の問題作成を命じられた。上司は、労働者Bさんに2か月で完成するよう指示したが、労働者Bさんは、この資格の取得に必要な科目が多数あり、2か月では企画や準備が間に合わないと説明したが、上司からは、受講生の募集を開始しているため、期限を先延ばしにすることはできないと強く指示された。
労働者Bさんは、新たな教材と模擬試験問題の作成に追われ、会社に泊まり込みで時間外労働（残業）や休日
労働を繰り返した結果、1か月の時間外労働（残業）時間が200時間を超えた。労働者Bさんの自死は、3日ぶりに帰宅した自宅での出来事であった。

１章

ケース 2

７章
８章

── 129 ──第3章：モデル授業案20

生命を大切にする働き方は？

命こそ宝
中学校３年マーくん（2000年3月父親死亡）
僕は、父を小学校に上がる前に、亡くしています。父は過労自死でした。
父は、市役所で働いていました。市の文書を扱う大切な仕事をし、係だけではけっしてできない大きな仕事を任され、毎日、仕事の相談に来る職員が後を絶たず、それにも父は親切に答えながら、毎日16時間以上仕事をしました。胃潰蕩になりましたが、仕事をたくさん抱えた状況では休む余裕もなく、通院しながら土日も出勤していました。議会に提出するための資料を必死で作り上げた時、あまりの忙しさに、たった一つ部下に任せた所に、間違いを見つけました。そのまま条例になってしまうことは、大きな問題です。でも、やり直す時間はない中、心身ともに追い込まれて、父は命を絶ちました。
最後に、父は、11通の遺書を残しました。
僕がこの遺書を初めて読んだのは、小学５年生になる春休みのことでした。多くの人の支えの中、父の死が公務災害だと認められた時、初めて母から見せられました。
「真弘様
親らしいことが、何も出来ず許してください。貴方の無邪気な顔をみていると、本当に疲
れがやすまりました。先週の発表会を見に行きたかった。お母さんから、貴方が、ものお
じせず、堂々と話しているのを聴いて、本当にうれしかったです。笑顔の真弘の顔が忘れられない。こんな幼い子を残しておとうさんは・・・どうか、お母さんの言うことをよく聴いて、助けてやってください。本当に御免なさい。
」 ぼくは、これを読んだ時、涙が溢れてきました。こんなに僕たちを愛してくれた父がどうして死ななければならなかったのだろうか。僕は自分の部屋で、思い切り泣きました。
５年生になったある日、担任もいるクラス全員の前である子が、「辻のお父さんは自殺したんか?」と聞いてきました。僕は、事実だから、「そうや。
」と答えました。すると、僕も知っているという声があちこちで起こってきました。それから後のことは、僕はもう覚えていません。思い出さないようにしてきました。父のことを知らず、自殺だという事実だけが、広がっている。僕の大好きな父を変に評価されることが耐えられない。あの時の言葉には、
すごく冷たさを感じるものがありました。
父は、心身ともに過労し、うつ病になってしまいました。こんな働き方をしたら、誰だって、倒れてしまいます。父は市民のために、いい法律を作りたいと、いつも勉強し頑張っ── 130 ──

１章ていました。条例になってしまうとどんなに悪いものであっても改正するためには、人も時間もすごく掛かること、条例は、市民の命にも繋がることを母に語っていたそうです。
まじめで、責任感が強く、優しく、頼りがいがあった父です。父は、普通の人の２倍も働

父と同じ仕事をする人が、もう一人いてくれたら、父は死にませんでした。公民の教科

２章

きました。

書に、労働基準法がありました。この法律が守られていれば、父は死ななかったと思いました。父と一緒にすごしたのは、わずか、６年間です。父が突然僕の前から居なくなるな
れていたら、僕たちは幸せだったのに。あの日を境に、僕たちの生活が変わってしまいま

３章

んて考えてもいなくて、父に甘えていました。あのままずうっと、家族の生活が続いてくした。ずっと、家でいた母は生活のために、働きに出るようになりました。生活も苦しくなりました。母も頑張っていましたが、疲れ切り、どうしようもないさびしさに、包まれ、僕たちに、「お父さんの所へ行こう」と言いました。僕達の強い反対で、母は、自分を取り20戻してくれました。一歩間違っていたら、僕達は、今、生きていませんでした。

４章

ぼくが、小学１年生の時、詩を作りました。

《僕の夢》

５章

大きくなったら、ぼくは博士になりたい。
そしてドラえもんに出てくるようなタイムマシーンを作る。
ぼくはタイムマシーンにのってお父さんのしんでしまう前の日にいく
そして「仕事に行ったらあかん」
ていうんや

６章

３年前、大阪人権博物館から、この詩を展示させてほしいという連絡があり、今、労働者の権利というところで常設展示され、小・中学生の学習教材にもなっています。この夏、僕は、朝日新聞やテレビ大阪の取材を受けました。父の死と向かい合うことは、辛いです。
文にも書きました。

７章

でも、僕達のような悲しい思いをする人が増えてほしくないので、取材を受け、今回は作

僕は、仕事のための命ではなく、命のための仕事であると考えます。

思っています。
以上── 131 ──

８章

命こそ宝です。過労死・過労自死というものがこの世の中から亡くなってほしいと強く第3章：モデル授業案20

生命を大切にする働き方は？

ワークシート
１． 過労死にならないために、あなたならばどうすれば良いと思いますか？ 当てはまるものを、次の中から全て選んでください。
①仕事を休む②家族に相談する③医者（心療内科など）にかかる④専門の公的機関（労働基準監督署など）に相談する⑤法の専門家（弁護士など）に相談する⑥仕事を辞める⑦上司に相談する⑧同僚に相談する⑨社内の相談機関に相談する
⑩その他
【具体的に

】

2． 公的機関や専門家に相談するときの連絡先を知っていますか？
①知っている②知らない3． 今日の授業を受けて、①自分が過労死にならないために、②身近な人が過労死にならないために、③社会の中で過労死が起こらないために、どうすることができると思いますか？ 具体的に書いてください。
①

②

③

年

月

日

── 132 ──

年

組

名前：

１． 過労死にならないために、あなたならばどうすれば良いと思いますか？ 当てはまるものを、次の中から全て選んでください。

１章

ワークシートの解答例①〜⑩の全てです。 ただし、⑦〜⑨が不可能と感じられる時は、他の選択肢となります。

２章
３章

2． 公的機関や専門家に相談するときの連絡先を知っていますか？
①知っている②知らない②を選んだ場合は、後方にある資料のページの相談先を提示します。

20

４章

3． 今日の授業を受けて、①自分が過労死にならないために、②身近な人が過労死にならないために、③社会の中で過労死が起こらないために、どうすることができると思いますか？ 具体的に書いてください。

５章

固定された正答はありません。
(全てが正解)

６章

年

月

日

年

組

名前：

７章
８章

── 133 ──第3章：資料

学習の参考になる労働基準法等の条文一覧◆労働基準法（労働条件の明示）
第15条 使用者は、労働契約の締結に際し、労働者に対して賃金、労働時間その他の労働条件を明示しなければならない。この場合において、賃金及び労働時間に関する事項その他の厚生労働省令で定める事項については、厚生労働省令で定める方法により明示しなければならない。
② 前項の規定によつて明示された労働条件が事実と相違する場合においては、労働者は、即時に労働契約を解除することができる。
（第3項 略）（賠償予定の禁止）
第16条 使用者は、労働契約の不履行について違約金を定め、又は損害賠償額を予定する契約をしてはならない。
（賃金の支払）第24条 賃金は、通貨で、直接労働者に、その全額を支払わなければならない。（以下略）② 賃金は、毎月1回以上、一定の期日を定めて支払わなければならない。（以下略）（最低賃金）
第28条 賃金の最低基準に関しては、最低賃金法（昭和34年法律第137号）の定めるところによる。
（労働時間）
第32条 使用者は、労働者に、休憩時間を除き1週間について40時間を超えて、労働させてはならない。
② 使用者は、1週間の各日については、労働者に、休憩時間を除き1日について8時間を超えて、労働させてはな
らない。
（休憩）
第34条 使用者は、労働時間が6時間を超える場合においては少くとも45分、8時間を超える場合においては少くとも1時間の休憩時間を労働時間の途中に与えなければならない。
（第2項、第3項 略）（休日）
第35条 使用者は、労働者に対して、毎週少くとも1回の休日を与えなければならない。
② 前項の規定は、4週間を通じ4日以上の休日を与える使用者については適用しない。
（時間外及び休日の労働）第36条 使用者は、当該事業場に、労働者の過半数で組織する労働組合がある場合においてはその労働組合、労働者の過半数で組織する労働組合がない場合においては労働者の過半数を代表する者との書面による協定をし、これを行政官庁に届け出た場合においては、第32条から第32条の5まで若しくは第40条の労働時間（以下この条において「労働時間」という。
）又は前条の休日（以下この項において「休日」という。）に関する規定にかかわらず、その協定で定めるところによつて労働時間を延長し、又は休日に労働させることができる。（以下略）（第2項〜第11項 略）（時間外、休日及び深夜の割増賃金）
第37条 使用者が、第33条又は前条第1項の規定により労働時間を延長し、又は休日に労働させた場合においては、
その時間又はその日の労働については、通常の労働時間又は労働日の賃金の計算額の2割5分以上5割以下の範囲内
でそれぞれ政令で定める率以上の率で計算した割増賃金を支払わなければならない。ただし、当該延長して労働させた時間が1箇月について60時間を超えた場合においては、その超えた時間の労働については、通常の労働時間の賃金の計算額の5割以上の率で計算した割増賃金を支払わなければならない。

── 134 ──

１章◆労働契約法７章（最低賃金の効力）
第4条 使用者は、最低賃金の適用を受ける労働者に対し、その最低賃金額以上の賃金を支払わなければならない。
2 最低賃金の適用を受ける労働者と使用者との間の労働契約で最低賃金額に達しない賃金を定めるものは、その部分については無効とする。この場合において、無効となった部分は、最低賃金と同様の定をしたものとみなす。
（第3項、第4項 略）

６章◆最低賃金法５章（監督機関に対する申告）第104条 事業場に、この法律又はこの法律に基いて発する命令に違反する事実がある場合においては、労働者は、その事実を行政官庁又は労働基準監督官に申告することができる。
② 使用者は、前項の申告をしたことを理由として、労働者に対して解雇その他不利益な取扱をしてはならない。

資料

４章（制裁規定の制限）
第91条 就業規則で、労働者に対して減給の制裁を定める場合においては、その減給は、1回の額が平均賃金の1日分の半額を超え、総額が1賃金支払期における賃金の総額の10分の1を超えてはならない。

３章（年次有給休暇）第39条 使用者は、その雇入れの日から起算して6箇月間継続勤務し全労働日の8割以上出勤した労働者に対して、
継続し、又は分割した10労働日の有給休暇を与えなければならない。
② 使用者は、1年6箇月以上継続勤務した労働者に対しては、雇入れの日から起算して6箇月を超えて継続勤務する日（以下「6箇月経過日」という。
）から起算した継続勤務年数
1年ごとに、前項の日数に、次の表の上欄に掲げる6箇月経過
六箇月経過日から起算した継続勤務年数
労働日日から起算した継続勤務年数の区分に応じ同表の下欄に掲げ
1年
1労働日
る労働日を加算した有給休暇を与えなければならない。ただ
2年
2労働日
し、継続勤務した期間を6箇月経過日から一年ごとに区分し3年4労働日た各期間（最後に1年未満の期間を生じたときは、当該期間）
4年6労働日の初日の前日の属する期間において出勤した日数が全労働日5年8労働日の8割未満である者に対しては、当該初日以後の1年間におい
10労働日
6年以上
ては有給休暇を与えることを要しない。
（第3項〜第10項 略）

２章（第2項、第3項 略）（厚生労働大臣が必要であると認める場合においては、その定める地域④ 使用者が、午後10時から午前5時まで
又は期間については午後11時から午前6時まで）の間において労働させた場合においては、その時間の労働については、通常の労働時間の賃金の計算額の2割5分以上の率で計算した割増賃金を支払わなければならない。
（第5項 略）（解雇）
第16条 解雇は、客観的に合理的な理由を欠き、社会通念上相当であると認められない場合は、その権利を濫用したものとして、無効とする。

８章

── 135 ──第3章：資料── 136 ──１章

働く上での条件（労働契約：給料・勤務時間など）はこうしましょう！

２章
３章
資料

４章

ただし、最低労働基準を定める労働法に従う義務有り。

５章
６章
７章
８章

分

── 137 ──第3章：資料── 138 ──

１章

２章

３章
資料

４章

５章

６章

７章

８章

── 139 ──第3章：資料── 140 ──

１章

２章

３章
資料

４章

５章

６章

７章

８章

── 141 ──第3章：資料── 142 ──

１章

２章

３章
資料

４章

５章

６章

７章

８章

── 143 ──第3章：資料

・雇用管理の改善等に関する事項に係る相談窓口
部署名担当者職氏名── 144 ──

（連絡先

）

１章

２章

３章
資料

４章

５章

６章

７章

８章

── 145 ──第4 章：モデル授業案に関する補足的説明

本章では、各モデル授業案の「授業の流れ」では説明しきれなかった事柄について、補足的な説明をしています。
①「導入」の必要性・重要性◆「導入」には、「つかみ」や「アイスブレーク」、「まくら」など対象により様々な形態がありますが、いずれも目的は、コミュニケーションの相手方を話の中心的内容にスムーズに導くことです。
◆日常生活や他の授業内容、休み時間の話題や遊びなどの、全く別のものに向いていた生徒の関心を当該授業で扱う内容に向けるため、いきなり内容に入るのではなく、「導入」のステップを設けることが重要です。すなわち、生徒に学ぶための心と体の準備をしてもらうことが必要なのです。
◆特に労働法や制度などは、高校生にとってなじみがない内容であることが多いため、「導入」は大変重要です。
「労働法」という、一見難しく固いように思えるテーマを扱う授業を始める際に、クラスの雰囲気◆また、や生徒の気持ちを柔らかくすることも必要であり、導入はその点からも大事です。
②その日の授業で行うことの概要の説明の必要性・重要性◆特に授業で生徒に複数の異なる活動をさせる場合などでは、冒頭でその授業で行うことを生徒に示しておくことが大変重要です。それによって生徒は安心して授業に臨むことができますし、また授業の途中で生徒が今何をすればよいのか混乱することを防ぐことができます。
◆例えば９番のモデル授業案（1時限版）のために考えられた「概要」は以下のようなものです。
①【 導入 】 テーマについてペアで対話≪ペア≫・テーマを提示 ……………［5分］②【 内省 】 シンキングツールによるブレスト≪個人≫ ………………………［5分］③【 思考 】 資料読み込みと検討≪個人≫ ………………………………………［10分］④【 対話 】 ペアによる対話ワーク≪ペア≫ ……………………………………［10分］⑤【 説明 】 労働法と制度の説明 …………………………………………………［10分］⑥【 まとめと振り返り 】 振り返りと共有 ………………………………………［10分］◆必ずしもここまで詳細ではなくてもよいですが、ある程度大くくり（例えば「大きく分けて授業が３つの活動からなる」という程度）であっても、示されている方が生徒にとって分かりやすいでしょう。
③テーマの提示と確認の必要性・重要性◆教員の皆さんは、普段からその時間に扱う事項を生徒に示しながら授業に入られているとは思いますが、その日の授業で行うことの説明と同様に、授業の冒頭でその時間のテーマを生徒にはっきりと示しておくことも非常に大切です。それによって生徒がその時間で学ぶべきことを念頭に置きながら授業を受けることができ、生徒の授業に向かう姿勢が高まったり理解が深まったりすることにもつながるため、なるべく明確に示すことが大切です。
④「話合い」
をさせる場合のグラウンドルールの設定と説明の必要性・重要性「話合い」をさせる場合、表面的なものに終わっては行う意味がなくなってしまいます。生徒の◆授業中に本音や思いが出てきて、それが重なり合うことで「気づき」や「深い理解」につながるのであり、そのためにも、生徒の本音や思いが少しでも出る話合いになるようにしたいものです。
◆そのためには、その授業での話合いの場が生徒にとって本音や思いを口にできるような「安心できる場」にならなければなりません。この点、ワークショップ等での「対話」においては、参加者が「安心である」── 146 ──という感覚を持てるよう、「グラウンドルール」と言われる話合いのためのルールが設けられます。
１）他人の話をいきなり否定したりせず、まずは「聞く」ことを心がけましょう。

１章◆例えば、よく見られるグラウンドルールは以下のようなものです。
２）他人が話しているときは終わるまで待ちましょう。また、一人だけが話したり、一回の発言で長々と話し続けたりしないようにしましょう。
３）人によって意見や考えが異なるのは当然ですから、他人の意見や考えを尊重しましょう。
５）この話合いで話し合われたことは、この場限りにして、後でこれ以外の場で他の人の発言をしゃべら

２章

４）話合いを楽しみましょう。
ないようにしましょう。相手に以前の発言を持ち出して批判したりもしないようにしましょう。
◆「グラウンドルール」はこれらだけには限られませんし、必ずこれら全てが入っていなければならないものでもありません。必要に応じて適宜、取捨選択・工夫してください。

◆授業の最後などで、何らかの形で、授業者と生徒がその授業での学習を振り返ることは大変重要です。

３章⑤振り返りの必要性・重要性◆学んだことは再確認しなければ自覚化・定着化が難しいことから、振り返りの時間は大切です。
◆いろいろ学んだつもりでも、学んだことはそのままでは必ずしも頭の中で整理されていません。50分（又かなか難しいことです。
◆振り返ることは俯瞰することであり、自分の認知を認知することでもあります。振り返りはメタ認知機４章

はそれ以上）の時間で話されたことや学んだことを、振り返りもせずに頭の中で整理することは大人でもな

能の向上促進にもつながるともいわれています。振り返りは、活動している時に自分自身を俯瞰してみている感覚、すなわち「自己モニタリング」でもあるからです。
「引っ掛かり」が増えるとともに、さらなる学習意欲にもつながることが期待できます。
◆振り返りで顕在化した生徒の思いや考えを知ることは、教員が生徒のおかれた状況を理解することにも５章◆学習を振り返ってさらなる疑問がわいたりすることによって、学んだテーマや課題に対する頭の中でのつながります。
◆振り返りは授業者にとっては、授業の効果を確認し、以後の授業へのフィードバックのための材料を得ることでもあります。
クラス（授業者を含む）で共有したりするために行う、ということに注意しましょう。

６章◆振り返りは授業の感想を生徒に言わせることが目的ではなく、あくまで生徒が学んだことを整理したり、⑥多様な説明の必要性・重要性◆本資料では、授業者が説明するためのプレゼンテーション資料や動画を用意してある授業案や、授業者◆自分でプレゼンテーション資料を作ってみたい方もおられると思いますので、以下に簡単な紙芝居プレ

７章

がニュース記事を探して用いるとよいモデル授業案もあります。
ゼンテーション（KP）の紙芝居のつくり方を示します。
◆なお、KPは確かに準備の時間が必要ですが、慣れれば短時間で作成できますし、板書の時間が省け
る、繰り返し使えるなどの利点があります。
・紙のサイズ：基本はＡ4（教室の大きさ等によってはＢ4もオススメ）
・書き方：基本は手書きでマーカーを使用（パワーポイントでの作成も可能）
・量：基本は10 ～ 15枚── 147 ──

８章※KP法の紙芝居の簡単なつくり方

第4章：モデル授業案に関する補足的説明

・時間：基本は2～4分
・中身：一枚に最大３色、最大一行10字、最大３行まで⑦ペアやグループ、クラス全体での話合い◆ 生徒の特性等によってペアの方が話合いをしやすい場合と、グループの方が話合いをしやすい場合がありますので、適宜取捨選択することが重要です。
◆クラスで学んだことを全体で共有させたい場合、いきなりクラス全体に意見を求めても生徒が発言しづらい場合もあるため、まずはペアやグループで軽く話し合わせてから、クラス全体での話合いをすることなども有効です。
◆いきなりペアやグループでの話合いをするというのも、状況によって難しい場合があると思いますので、まずは一人で考えたり紙に書き付けたりする時間を設けるなどの工夫も考えるとよいでしょう。
◆限られた時間の中で生徒に話合いをさせるためには、タイムマネジメントが大事です。状況を見ながら、経過時間や残り時間を示してあげると、生徒は時間を気にしながら話しやすくなります。タイマーや時計を示すことも有用です。
◆他方、予定していた時間でいきなり終わらせるのではなく、全体の中で時間が許せば、話合いに用いる
時間は柔軟に考えることも必要です。
⑧ロールプレイ◆ロールプレイを使った授業案にはセリフが示されており、なるべく高校生にとってリアルなものになる
よう記述されています。
◆ロールプレイで重要なのは、生徒が「自分がその人の立場に立ったつもりで考えてみる」ということであり、生徒には、「その人になったつもりでセリフを読み込み、演じてみよう」などという働きかけも重要です。
◆同様に、例えば「労働条件通知書」を作ってみる授業の際には、ある生徒が他の生徒を本当に雇うような場面設定で、その作った模擬労働条件通知書を発表させるなど、「よりリアルな場面設定」をすることも生徒が活動に入り込む上で有用です。
◆また他でも説明していますが、ロールプレイの際には、生徒に「ものの言い方」に気を付けるよう促すことも重要です。言い方一つで相手の受け取りが変わってくることや、いきなり声高らかに主張したりすることは人間関係に無用なトラブルをもたらす可能性があることなども説明した方がよいでしょう（第6章でも説明しています）。
⑨ジグソー法◆モデル授業案の中には、いわゆる「ジグソー法」的な手法を用いているものがあります。
◆ここでは詳しく説明できませんので、より詳しく知りたい方は、「東京大学 大学発教育支援コンソーシ
アム推進機構」のウェブサイト内の情報などを参照してください。
https://coref.u-tokyo.ac.jp/

第4章終わり── 148 ──

第5 章：学校・教員と外部人材との協働について①依頼する前に教員側で考えておいた方がよいこと

１章（１）授業等で外部人材と協働する場合の留意点等◆依頼する目的や、具体的に何をどうして欲しいか
・単独で授業をして欲しいのか、教員とのティームティーチングを希望するのか、授業で部分的に話し・社会人、専門家といっても様々であり、どのような外部人材を希望するのか
・何人来て欲しいのか

２章て欲しいのか

※外部人材に単独で授業をして欲しい場合でも「丸投げ」には決してならないように（「1時間お任せしま
すから労働法の授業をしてください」は禁物であり、仮に1時間お願いするにしても、担当教員として◆クラス、生徒の状況等をどう伝えるか
・個人情報に留意すると、クラスの総体的な話にならざるを得ないが、なるべく丁寧に

３章の思いや授業の狙い、希望するテーマや課題はしっかり考えておくべき）

・①生徒の学習に対する態度、②授業内容に関する生徒の持っている予備知識の有無と程度、③生徒の興味関心、④生徒のアルバイトの状況、等②依頼について４章※添付の準備シート等を用いて考えると、依頼の際にも整理して話せる◆依頼において大事なこと
・外部人材は依頼されてすぐに授業ができるわけではなく、例外的に過去の経験の度合いやテーマによってはすぐにできる場合もあるが、基本的には十分時間に余裕をもって依頼をすることが必要であり、礼・なぜ外部人材にお願いしたいのか、何をお願いしたいのかが伝わらないと、先方も自分の本務で忙し

５章

儀でもある
い中依頼を受けようとは思わないということもあるので、十分準備しておいた方がよい◆依頼の際に注意した方がよいこと
・費用が必要なのか確認すること

６章

・目的をできるだけ明確にして先方に伝えること
・先方の専門・得意分野（テーマ）等についてよく確認すること・できる限り事前の打ち合わせを行うようにすること◆事前打ち合わせの効用と一般的留意事項
・事前打ち合わせは忙しい中でもなるべく行う方がよく、外部講師としてもできれば様々な事前情報を得

７章③事前打ち合わせについてておきたい
・例えば教員と外部人材等立場の異なる者同士では、一見同じ方向を向いているようでも、頭の中で考え・事前打ち合わせは教員と外部人材の関係性の構築にも有用であり、当日のスムーズな授業実施にも役立つ
・外部人材としては、教員側からなるべく主観を排した客観的な情報を聞きたい── 149 ──

８章ていることや思いが異なることがあるため、できるだけ十分に話し合っておくことが必要

第5章：学校・教員と外部人材との協働について◆外部人材に伝えた方がよいこと
・授業の目的・授業の対象となる生徒の状況等→ただし個別具体的な情報や主観的な情報は個人情報保護の問題や生徒に対する不必要な先入観につながるため、注意が必要→特にアルバイトの状況について、禁止か自由か、どの程度の制限か（許可制や届出制、必要なら可能、自由、など）、どの程度の生徒が実際にアルバイトをしているか
・希望する授業の形式（学年全体又は複数クラスに対し講堂等で、もしくは1クラスに、等）・教員との役割分担（メインの授業者としてお願いしたい、補助的役割をお願いしたい、専門的な部分等の話をして欲しい、等）
・して欲しくないことや言って欲しくないこと、その学校に存在する制約等（これらのことをしっかりと伝えることが、無用なトラブルを防止）・依頼したい授業の前後にどんな授業が入っているか（特に体育・音楽・美術等の程度によるが活動を伴う授業や給食など、当該授業における生徒の状況に影響しそうな情報等について伝えておくと、外部人材に有用）
・授業時間を延長できない場合は、その旨を明確に・授業内容以外に何か狙いやぜひ生徒に話して欲しいことなどがあるか（例えば「大人とのコミュニケー
ションの取り方を少しでも分からせたい」など）について◆確認した方がよいこと
・指導案の内容等が共有されているか
・外部人材等の得意な分野やテーマ
・協力条件
・準備しておくべきことや物、特にパソコン等の機器の使用とその接続等（パソコンの種類等）④実際の授業において（場を暖める）◆なるべく教員が雰囲気を作る・いきなり「はい、ではお願いします」というように、授業本番において「丸投げ」をしないことが大切（外部人材の授業のやりやすさや効果に影響）◆外部人材をしっかり紹介する
・その人がどういう人なのか（何かの専門家なのか、ＯＢ・ＯＧとしてなのか、「社会人として働いている方」という位置付けなのか、等）※外部人材の紹介内容はよく調整する必要がある
・なぜその人に来てもらっているのか、教員はその人の話から何を期待しているのか◆外部人材と生徒との距離を縮めることが大事
・教員が外部人材と生徒との距離を縮める媒介になろうと努めることが重要※外部人材が授業をする場合の「紹介」に関する留意点
・難しい肩書や地位の説明、堅苦しい経歴中心の自己紹介をしても、生徒は理解が難しく、逆に心理的距離が離れる可能性あり「人となり」が分かるようなエピソードや、授業内容とは関係なくても個人的な趣味、又は仕事やア・ルバイトで過去にした失敗などを話すことが生徒との心理的距離を縮めることにつながる── 150 ──⑤授業後
・原則手紙で（電話は外部人材の業務の妨げになる場合もあることに注意）

１章◆お礼・来て話をしてもらって、何が良かったかなど、具体的にお礼を言うとよい（外部人材が授業に協力してよかった、また協力しようと思ってもらうためにも）・できれば集計して送るのが望ましいが、講師によっては生徒の書いたものそのもののコピーを必要と２章◆アンケート結果の送付する人もいるため、あらかじめ確認しておく・「悪いコメントも必要」という人もいるのであらかじめ確認しておく
・余りに失礼なコメントは「必ず全て見せて欲しい」と言われない限り、送らないのが礼儀であるで眠かった、など）は、それを講師に見せる意味はほとんどないと思われる

３章

・特にネガティブなコメントが外部講師には起因しない場合（例えば教室が暑かった寒かった、体育の後（参考）何人来てもらうか、何回来てもらうか、の問題について
		 ・各学校とも同じ学年のクラスには同じ内容を実施しなければならない場合があるが、外部人材を招く場合、Ｂ）
全クラスを体育館等に集め一度に授業をしてもらうということになる場合がある。

４章Ａ）
全てのクラスで授業してもらう、又は・他方、特に大規模校ではＡ）は現実的にかなり困難（例えば３クラスに３回来てもらうくらいでもかなり大変）であると思われる。
・妥当な方法としては、①各クラスで教員が予備的な授業を行った上で、②全クラスを集めた外部人材を招いて授業を行うというやり方がある。

５章

・また、Ｂ）については、実施は可能でも、学習効果は薄くなると思われる。

６章
７章
８章

── 151 ──第5章：学校・教員と外部人材との協働について（２）協力者の所属団体等からのメッセージと連絡先◆全国社会保険労務士会連合会
会社員として働くことを前提として考えた場合、社会に出て働く期間は40年。一生の半分にも当たるこの期間をいきいきと前向きに働くことができるかということが、充実した人生を送れるかどうかの大きなポイントとなります。
しかし、現実には、正規・非正規労働者の格差、違法な長時間労働、職場のメンタルヘルス不調者の増加
等、労働者を取り巻く環境が厳しくなっています。このような状況を受け、いま、国をあげて「働き方改革」への取組が進められています。｢働き方改革｣とは、仕事と生活の調和（ワーク・ライフ・バランス）の実現、
仕事と育児・介護等の両立、テレワークの推進等、多様な働き方を選択できる社会を目指す取組です。
私たち社会保険労務士は、この｢働き方改革｣を進める上で人事労務管理に関する国家資格者として、「多くの人に、いきいきと職場で働いてもらいたい」という思いから、学校教育の場に伺い、社会に出るまでに知ってもらいたい労働及び社会保険に関する基礎知識を伝えるための出前授業を実施しています。
本資料の労働法教育に関して、外部協力講師として社会保険労務士に授業を希望される学校関係者の方は、各都道府県社会保険労務士までお問い合わせください。
※各都道府県社会保険労務士会の連絡先については、後掲の連絡先一覧をご参照ください。

◆日本弁護士連合会
・子どもたちの目がキラキラ輝くような授業をめざします
わたしたち弁護士は、法律知識を単に提供するだけでは効果は乏しいと考えています。身近な設例、例えば、「運送アルバイト作業中に荷物を傷つけてしまいバイト代から弁償をさせられた」を題材にして、課題を発見したり、解決法を議論したりすることで、法律を生活に生かすことの大切さ・面白さを一緒に体験してもら
いたいと考えています。授業をきっかけにこれまでと世の中が違って見えたら素敵ですよね。そのために私たち弁護士が日夜経験している紛争解決の経験や知識を役立てます。
・先生方の状況に合わせてアレンジします
綿密に組まれた年間カリキュラムの中で、出前授業が最大の効果を発揮できるよう工夫します。事前に準備期間をいただければ、この冊子に掲載されている授業案を、様々な科目に合わせてアレンジしたり、前後の授業とのつながりも意識したものに修正したりすることも検討できます。大人数講義だけでなく、クラス単位での授業などにも応じるように努めています。ご依頼・ご相談等ありましたら、まずは各地の弁護士会へお問い合わせください。
※全国の弁護士会の連絡先については、後掲の連絡先一覧をご参照ください。

── 152 ──◆日本司法書士会連合会
刻です。

１章

労働に関するトラブルは実に様々ですが、雇用や労働条件に関する問題は、生活がかかっているだけに深
給料や残業代の未払い、不当解雇、職場における様々なハラスメント、過重労働等の問題が挙げられますが、これら労働に関するトラブルは、労働者が一人で使用者に立ち向かい解決することが困難であることから、結果として泣き寝入りとなってしまうケースも少なくありません。
長しやがては社会の一員となっていくことから、「法教育」を積極的に推進し活動しています。具体的には、

２章

全国の司法書士会及び日本司法書士会連合会では、トラブルに対する相談だけではなく、子どもたちが成
全国の司法書士会における主要な活動として、学校や市民団体等へ出向き、出張法律講座等を行っております。
昨今では、労働に関する正しい知識や権利感覚を身につけて労働トラブルを未然に防ぎ、トラブルにあっても早期に「これは何かおかしいのではないか」と気づき相談することができるようにと、労働に関する法律
当該講座をご希望される場合は、全国の司法書士会又は日本司法書士会連合会へご連絡ください。

３章

教室の依頼が増加傾向にあります。

○連絡先
日本司法書士会連合会
電話番号

東京都新宿区四谷本塩町4番37号

03-3359-4171

４章〒160-0003※全国の司法書士会の連絡先については、後掲の連絡先一覧をご参照ください。

日本行政書士会連合会は、各都道府県の行政書士会を通して、行政書士による教育機関・市民向け法教育

５章◆日本行政書士会連合会
事業を推進しています。
「契約」
等の生活に身近なテーマを中心とした「法教育」を実施〇
マで「法教育」授業を実施することで、児童・生徒・学生への周知・啓発を図っています。

６章

・学校等に法教育の出前講座を実施している各都道府県行政書士会を通して、身近な生活に関連したテー＜参考：日本行政書士会連合会ホームページ＞
・「日行連の活動 法教育」
・「各都道府県の行政書士会」
https://www.gyosei.or.jp/members-search/prefectural.html

７章

		 https://www.gyosei.or.jp/activity/legal-education/８章

── 153 ──第5章：学校・教員と外部人材との協働について◆特定非営利活動法人キャリアコンサルティング協議会
本協議会は、主にキャリアコンサルタントの能力評価・登録を行っています。
○専門家の検索サイトの提供協議会では、技能士やキャリアコンサルタントの検索サイトを提供しています。
・キャリアコンサルティング技能士検索サイト（キャリアコンサルタント検索システム）・キャリコンサーチ○キャリアコンサルタントによる授業について
キャリアコンサルタントは、キャリア相談の専門家であり、高等学校等からの依頼に応じてキャリアコ
ンサルタントを各高等学校等に推薦することも可能です。生徒の皆さんに職業生活の視点を学んでもらいたいと希望される学校関係者の方は、以下の担当までお問い合わせください。
○連絡先
特定非営利活動法人キャリアコンサルティング協議会
電話番号03-5402-5588

e-mailoffice@career-cc.org

事業部事業課◆厚生労働省（都道府県労働局）
労働基準監督官等の都道府県労働局職員について、学校への講師派遣をご希望の場合は、都道府県ごとの連絡先にお願いいたします。
※各都道府県労働局の連絡先については、後掲の連絡先一覧をご参照ください。

── 154 ──※「学校教育担当者」宛てにご連絡ください

都道府県会

〒

所

在

地

サニー南四条ビル2Ｆ

電話番号

1

北海道社会保険労務士会

064-0804

札幌市中央区南4条西11丁目

2

青森県社会保険労務士会

030-0802

青森市本町5-5-6

017-773-5179

3

岩手県社会保険労務士会

020-0821

盛岡市山王町1-1

019-651-2373

011-520-19514

宮城県社会保険労務士会

980-0014

仙台市青葉区本町1-9-5

5

秋田県社会保険労務士会

010-0921

秋田市大町3-2-44

大町ビル3F

018-863-1777

6

山形県社会保険労務士会

990-0039

山形市香澄町3-2-1

山交ビル8F023-631-2959

第2信夫プラザ2F

022-223-0573

7福島県社会保険労務士会

960-8252

福島市御山字三本松19-3

8茨城県社会保険労務士会

311-4152

水戸市河和田1-2470-2

029-350-4864

9栃木県社会保険労務士会

320-0851

宇都宮市鶴田町3492-46

028-647-2028

群馬県社会保険労務士会

371-0846

前橋市元総社町528-9

埼玉県社会保険労務士会

330-0063

さいたま市浦和区高砂1-1-1

024-535-4430

027-253-5621
朝日生命浦和ビル7F

048-826-4864

富士見ハイネスビル7F

043-223-6002

12千葉県社会保険労務士会

260-0015

千葉市中央区富士見2-7-5

13

東京都社会保険労務士会

101-0062

千代田区神田駿河台4-6 御茶ノ水ソラシティ アカデミア4F

03-5289-0751

14

神奈川県社会保険労務士会

231-0016

横浜市中区真砂町4-43

045-640-0245

木下商事ビル4F

新潟県社会保険労務士会

950-0087

新潟市中央区東大通2-3-26

富山県社会保険労務士会

930-0018

富山市千歳町1-6-18

17石川県社会保険労務士会

921-8002

金沢市玉鉾2-502

プレイス新潟1F

河口ビル2F

TRUSTY BUILDING 2F

025-250-7759
076-441-0432
076-291-5411

18

福井県社会保険労務士会

910-0005

福井市大手3-7-1 繊協ビル7F

0776-21-8157

19

山梨県社会保険労務士会

400-0805

甲府市酒折1-1-11 日星ビル2F

055-244-6064

20

長野県社会保険労務士会

380-0935

長野市中御所1-16-11

21

岐阜県社会保険労務士会

500-8382

岐阜市薮田東2-11-11

鈴正ビル3F058-272-2470

22

静岡県社会保険労務士会

420-0833

静岡市葵区東鷹匠町9-2

054-249-1100

026-223-0811

愛知県社会保険労務士会

456-0032

名古屋市熱田区三本松町3-1

052-889-2800

三重県社会保険労務士会

514-0002

津市島崎町255059-228-4994

25

滋賀県社会保険労務士会

520-0806

大津市打出浜2-1 「コラボしが21」6F

077-526-3760

26

京都府社会保険労務士会

602-0939

京都市上京区今出川通新町西入弁財天町332

075-417-188127

大阪府社会保険労務士会

530-0043

大阪市北区天満2-1-30

06-4800-8188

28

兵庫県社会保険労務士会

650-0011

神戸市中央区下山手通7-10-4

兵庫県社会保険労務士会館

078-360-4864

奈良県社会保険労務士会

630-8325

奈良市西木辻町343-1

奈良県社会保険労務士会館

0742-23-6070

和歌山県社会保険労務士会

640-8317

和歌山市北出島1-5-46

和歌山県労働センター 1F

073-425-6584

31

鳥取県社会保険労務士会

680-0845

鳥取市富安1-152

SGビル4F

0857-26-0835

32

島根県社会保険労務士会

690-0886

松江市母衣町55-2

島根県教育会館3F

0852-26-0402

33

岡山県社会保険労務士会

700-0815

岡山市北区野田屋町2-11-13

広島インテスビル5F

086-226-0164

34

広島県社会保険労務士会

730-0015

広島市中区橋本町10-1035

山口県社会保険労務士会

753-0074

山口市中央4-5-16

山口県商工会館2F

083-923-1720

36

徳島県社会保険労務士会

770-0865

徳島市南末広町5-8-8 徳島経済産業会館（KIZUNAプラザ）2F

088-654-7777

082-212-4481

37

香川県社会保険労務士会

760-0006

高松市亀岡町1-60

38

愛媛県社会保険労務士会

790-0813

松山市萱町4-6-3

089-907-4864

39

高知県社会保険労務士会

781-8010

高知市桟橋通2-8-20 モリタビル2F

088-833-1151

40

福岡県社会保険労務士会

812-0013

福岡市博多区博多駅東2-5-28

41

佐賀県社会保険労務士会

840-0826

佐賀市白山2-1-12

博多偕成ビル3F301号

佐賀商工ビル4F

長崎県社会保険労務士会

850-0027

長崎市桶屋町50-1

熊本県社会保険労務士会

860-0041

熊本市中央区細工町4-30-1

杉本ビル3FＢ

44

大分県社会保険労務士会

870-0021

大分市府内町1-6-21

092-414-8775
0952-26-3946
095-821-4454

扇寿ビル5F

096-324-1124

山王ファーストビル3F

097-536-5437

45

宮崎県社会保険労務士会

880-0878

宮崎市大和町83-2 鮫島ビル1F

0985-20-8160

46

鹿児島県社会保険労務士会
沖縄県社会保険労務士会

900-0016

鹿児島市鴨池新町６番６号

沖縄市前島2-12-12

鴨池南国ビル１１階

099-257-4827

47

890-0064

全国社会保険労務士会連合会

103-8346

中央区日本橋本石町3-2-12

社会保険労務士会館

── 155 ──

セントラルコーポ兼陽205号室

098-863-3180
03-6225-4864

８章

42
43

087-862-1040

７章

エスアールビル4F

６章

29
30

旧岡山あおば生命ビル７F

５章

23
24

大阪府社会保険労務士会館

４章

15
16

３章

10
11

２章

五城ビル4F

１章

各都道府県社会保険労務士会の連絡先一覧

第5章：学校・教員と外部人材との協働について
全国の弁護士会の連絡先一覧
弁護士会名
札幌

〒
060-0001

所

在地

札幌市中央区北1条西10丁目 札幌弁護士会館7階

電話番号011-281-2428

函館

040-0031

函館市上新川町1-3

0138-41-0232

旭川

070-0901

旭川市花咲町40166-51-9527

釧路

085-0824

釧路市柏木町4-3

0154-41-0214

仙台

980-0811

仙台市青葉区一番町2-9-18

022-223-1001

福島県960-8115

福島市山下町4-24

山形県990-0042

山形市七日町2-7-10

024-534-2334
NANA BEANS 8階

023-622-2234

岩手020-0022

盛岡市大通1-2-1 岩手県産業会館本館2階

019-651-5095

秋田

010-0951

秋田市山王6-2-7

018-862-3770

青森県030-0861

青森市長島1-3-1 日赤ビル5階

017-777-7285

東京

100-0013

千代田区霞が関1-1-3 弁護士会館6階

03-3581-2201

第一東京

100-0013

千代田区霞が関1-1-3 弁護士会館11階

03-3595-8585

第二東京

100-0013

千代田区霞が関1-1-3 弁護士会館9階

03-3581-2255

神奈川県231-0021

横浜市中区日本大通9045-201-1881

埼玉330-0063

さいたま市浦和区高砂4-7-20

048-863-5255

千葉県260-0013

千葉市中央区中央4-13-9

043-227-8431

茨城県310-0062

水戸市大町2-2-75

029-221-3501

栃木県320-0845

宇都宮市明保野町1番6028-689-9000

群馬

371-0026

前橋市大手町3-6-6

027-233-4804

静岡県420-0853

静岡市葵区追手町10-80 静岡地方裁判所構内

054-252-0008

山梨県

400-0032

甲府市中央1-8-7

055-235-7202

長野県380-0872

長野市妻科432026-232-2104

新潟県

951-8126

新潟市中央区学校町通1番町1番地 新潟地方裁判所構内

025-222-5533

愛知県

460-0001

名古屋市中区三の丸1-4-2

052-203-1651

三重

514-0036

津市丸之内養正町1-1

059-228-2232

岐阜県500-8811

岐阜市端詰町22058-265-0020

福井

910-0004

福井市宝永4丁目3番1号 サクラNビル７階

0776-23-5255

金沢

920-0937

金沢市丸の内7-36

076-221-0242

富山県930-0076

富山市長柄町3-4-1

076-421-4811

大阪

530-0047

大阪市北区西天満1-12-5

06-6364-0251

京都

604-0971

京都市中京区富小路通丸太町下ル

075-231-2378

兵庫県650-0016

神戸市中央区橘通1-4-3

078-341-7061

奈良630-8237

奈良市中筋町22番地の1

0742-22-2035

滋賀

520-0051

大津市梅林1-3-3

077-522-2013

和歌山640-8144

和歌山市四番丁5073-422-4580

広島

730-0012

広島市中区上八丁堀2-73

082-228-0230

山口県

753-0045

山口市黄金町2-15

083-922-0087

岡山

700-0807

岡山市北区南方1-8-29

086-223-4401

鳥取県680-0011

鳥取市東町2丁目221番地

0857-22-3912

島根県690-0886

松江市母衣町55-4 松江商工会議所ビル7階

0852-21-3225

香川県760-0033

高松市丸の内2-22087-822-3693
088-652-5768

徳島

770-0855

徳島市新蔵町1-31

高知780-0928

高知市越前町1-5-7

088-872-0324

愛媛

790-0003

松山市三番町4-8-8

089-941-6279

福岡県810-0044

福岡市中央区六本松4丁目2番5号

092-741-6416

佐賀県840-0833

佐賀市中の小路7-19 佐賀県弁護士会館

0952-24-3411

長崎県

850-0875

長崎市栄町1-25 長崎MSビル4階

095-824-3903

大分県870-0047

大分市中島西1-3-14

097-536-1458

熊本県860-0078

熊本市中央区京町1-13-11

096-325-0913
099-226-3765

鹿児島県892-0815

鹿児島市易居町2-3

宮崎県880-0803

宮崎市旭1-8-45

0985-22-2466

沖縄

900-0014

那覇市松尾2-2-26-6

098-865-3737

日本弁護士連合会

100-0013

千代田区霞が関1-1-3 弁護士会館15階

03-3580-9841

── 156 ──

会

名

〒

所

札幌会

060-0042

札幌市中央区大通西13-4

函館会

040-0033

函館市千歳町21-13

070-0901

旭川市花咲町4085-0833

釧路市宮本1-2-4

地

桐朋会館

電話番号
011-281-3505

0138-27-0726

0166-51-9058

0151-41-8332

宮城県会

980-0821

仙台市青葉区春日町8-1

022-263-6755

福島県会

960-8022

福島市新浜町6-28

024-534-7502

山形県会

990-0021

山形県山形市小白川町1-16-26

023-623-7054

岩手県会

020-0015

盛岡市本町通2-12-18

019-622-3372

秋田県会

010-0951

秋田市山王6-3-4

018-824-0187

030-0861

青森市長島3-5-16

160-0003

新宿区四谷本塩町4-37

司法書士会館2F

神奈川県会

231-0024

横浜市中区吉浜町1番地

埼玉会

330-0063

さいたま市浦和区高砂3-16-58

千葉会

261-0001

千葉市美浜区幸町2-2-1

茨城会
栃木県会
群馬会
山梨県会

371-0023

422-8062

400-0024

045-641-1372

048-863-7861

043-246-2666

水戸市五軒町1-3-16

029-225-0111

宇都宮市幸町1-4

028-614-1122

前橋市本町1-5-4

027-224-7763

静岡市駿河区稲川1-1-1

054-289-3700

甲府市北口1-6-7

055-253-6900

長野県会

380-0872

長野市妻科399

026-232-7492

新潟県会

950-0911

新潟市中央区笹口1丁目11番地15

025-244-5121

愛知県会
三重県会
岐阜県会

500-8114

918-8112921-8013

名古屋市熱田区新尾頭1-12-3
津市丸之内養正町17-17
岐阜市金竜町5-10-1
福井市下馬2-314

052-683-6683

059-224-5171

司調合同会館

金沢市新神田4-10-18

058-246-1568

0776-43-0601

076-291-7070

富山県会

930-0008

富山市神通本町1-3-16

大阪会

540-0019

大阪市中央区和泉町1-1-6

06-6941-5351

京都市中京区柳馬場通夷川上ル5-232-1

075-241-2666

京都会

604-0973

650-0017

神戸市中央区楠町2-2-3

630-8325

奈良市西木辻町320-5

滋賀県会
和歌山県会
広島会
山口県会
岡山県会

520-0056

640-8145
730-0012

753-0048

700-0023

大津市末広町7-5

滋賀県司調会館2F

082-221-5345
083-924-5220

岡山市北区駅前町2-2-12

690-0887

松江市殿町383番地

高知県会
愛媛県会
福岡県会

780-0928

790-0062

810-0073

山陰中央ビル5F

0852-24-1402

高松市西内町10-17

087-821-5701

徳島市南前川町4-41

088-622-1865

高知市越前町2-6-25

088-825-3131

松山市南江戸1-4-14

089-941-8065

福岡市中央区舞鶴3-2-23

092-714-3721

840-0843

佐賀市川原町2-36

850-0874

長崎市魚の町3-33

0952-29-0626

長崎県建設総合会館本館6F

095-823-4777

大分市城崎町2-3-10

097-532-7579

熊本県会

862-0971

熊本市中央区大江4-4-34

096-364-2889

鹿児島県会

892-0823

鹿児島市住吉町13番1号 ハーバーフロントビル4階

099-248-8270

870-0045

宮崎県会

880-0803

宮崎市旭1-8-39-1

沖縄県会

900-0006

那覇市おもろまち4-16-33

── 157 ──

0985-28-8538

098-867-3526

８章

佐賀県会
長崎県会
大分県会

086-226-0470

0857-24-7013

７章

島根県会

760-0022

077-525-1093

073-422-0568

広島市中区上八丁堀6-69

鳥取市西町1-314-1

770-0808

0742-22-6677

山口市駅通り2-9-15

680-0022

香川県会

078-341-6554

和歌山市岡山丁24番地

鳥取県会

徳島県会

076-431-9332

６章

兵庫県会
奈良県会

エスポワール神通3F

５章

福井県会
石川県会

456-0018

514-0036

４章

静岡県会

310-0063

320-0848017-776-8398

03-3353-9191

３章

青森県会
東京会

２章

旭川会
釧路会

在

１章

全国司法書士会の連絡先一覧

第5章：学校・教員と外部人材との協働について
都道府県労働局（雇用環境・均等部（室））一覧★各都道府県労働局の本件に関する連絡先一覧※北海道、東京、神奈川、愛知、大阪、兵庫、福岡のみ「雇用環境・均等部」、その他の府県の労働局は「雇用環境・均等室」
労働局

〒

所

在

1

北海道労働局 060-8566

札幌市北区北8条西2丁目1番1号

2

青森労働局

030-8558

青森市新町2丁目4-25

3

岩手労働局

020-8522

盛岡市盛岡駅西通1-9-15

4

宮城労働局

983-8585

仙台市宮城野区鉄砲町1番地

5

秋田労働局

010-0951

秋田市山王7丁目1番3号

6

山形労働局

990-8567

山形市香澄町3-2-1

7

福島労働局

960-8021

福島市霞町1-46

8

茨城労働局

310-8511

水戸市宮町1丁目8番31号

9

栃木労働局

320-0845

宇都宮市明保野町1-4

10 群馬労働局

371-8567

前橋市大手町2-3-1

11 埼玉労働局

330-6016

さいたま市中央区新都心11-2

12 千葉労働局

260-8612

千葉市中央区中央4-11-1

13 東京労働局地

電話番号

札幌第1合同庁舎9階

青森合同庁舎8階

総合労働相談コーナー電話番号

011-709-2715 011-707-2700
017-734-4211 017-734-4211

盛岡第2合同庁舎5階
仙台第4合同庁舎8階

秋田合同庁舎4階

019-604-3010 019-604-3002
022-299-8844 022-299-8834
018-862-6684 018-862-6684

山交ビル3階023-624-8228 023-624-8226

福島合同庁舎5階

024-536-4609 024-536-4600

茨城労働総合庁舎6階

029-277-8295 029-277-8295

宇都宮第2地方合同庁舎3階

028-633-2795 028-633-2795

前橋地方合同庁舎8階

027-896-4739 027-896-4677

ランド・アクシス・タワー 16階

千葉第2地方合同庁舎1階

048-600-6210 048-600-6262
043-221-2307 043-221-2303

102-8305

千代田区九段南1-2-1

九段第3合同庁舎14階

03-6867-0211 03-3512-1608

14 神奈川労働局 231-8434

横浜市中区北仲通5-57

横浜第2合同庁舎13階

045-211-7380 045-211-7358

15 新潟労働局

950-8625

新潟市中央区美咲町1-2-1

16 富山労働局

930-8509

富山市神通本町1-5-5

17 石川労働局

920-0024

金沢市西念3丁目4番1号 金沢駅西合同庁舎6階

076-265-4429 076-265-4432

18 福井労働局

910-8559

福井市春山1丁目1-54

0776-22-3947 0776-22-3363

19 山梨労働局

400-8577

甲府市丸の内一丁目1-11

20 長野労働局

380-8572

長野市中御所1-22-1

21 岐阜労働局

500-8723

岐阜市金竜町5丁目13番地

22 静岡労働局

420-8639

静岡市葵区追手町9-50

23 愛知労働局

460-0001

名古屋市中区三の丸2-2-1

24 三重労働局

514-8524

津市島崎町327番2

25 滋賀労働局

520-0806

大津市打出浜14番15号

26 京都労働局

604-0846

京都市中京区両替町通御池上ル金吹町451

27 大阪労働局

540-8527

大阪市中央区大手前4-1-67

大阪合同庁舎第2号館8階

06-6941-8940 06-7660-0072

28 兵庫労働局

650-0044

神戸市中央区東川崎町1-1-3

神戸クリスタルタワー 15階

078-367-0820 078-367-0850

29 奈良労働局

新潟美咲合同庁舎2号館4階

富山労働総合庁舎4階
福井春山合同庁舎9階
4階

025-288-3511 025-288-3501
076-432-2740 076-432-2740

055-225-2851 055-225-2851

長野労働総合庁舎4階

026-227-0125 026-223-0551

岐阜地方合同庁舎4階

静岡地方合同庁舎5階
名古屋合同庁舎第1号館8階

津第二地方合同庁舎2階
滋賀労働総合庁舎4階
1階

058-245-1550 058-245-8124
054-252-5310 054-252-1212
052-857-0312 052-972-0266
059-226-2318 059-226-2110
077-523-1190 077-522-6648
075-241-3212 075-241-3221

630-8570

奈良市法蓮町387番地

奈良第3地方合同庁舎2階

0742-32-0210 0742-32-0202

30 和歌山労働局 640-8581

和歌山市黒田二丁目3-3

和歌山労働総合庁舎4階

073-488-1170 073-488-1020

31 鳥取労働局

680-8522

鳥取市富安2丁目89-9

2階

0857-29-1709 0857-22-7000

32 島根労働局

690-0841

松江市向島町134-10

松江地方合同庁舎5階

0852-31-1161 0852-20-7009

33 岡山労働局

700-8611

岡山市北区下石井1-4-1

岡山第2合同庁舎3階

086-225-2017 086-225-2017

34 広島労働局

730-8538

広島市中区上八丁堀6番30号

35 山口労働局

753-8510

山口市中河原町6-1636 徳島労働局

770-0851

徳島市徳島町城内6番地6

徳島地方合同庁舎4階

088-652-2718 088-652-9142

37 香川労働局

760-0019

高松市サンポート3番33号

高松サンポート合同庁舎北館2階

087-811-8924 087-811-8924

38 愛媛労働局

790-8538

松山市若草町4番地3

松山若草合同庁舎6階

089-935-5222 089-935-5208

39 高知労働局

781-9548

高知市南金田1番39号

4階

088-885-6041 088-885-6027

40 福岡労働局

812-0013

福岡市博多区博多駅東2丁目11番1号

41 佐賀労働局

840-0801

佐賀市駅前中央3丁目3番20号

42 長崎労働局

850-0033

長崎市万才町7-1

43 熊本労働局

860-8514

熊本市西区春日2-10-1

44 大分労働局

870-0037

大分市東春日町17番20号

45 宮崎労働局

880-0805

宮崎市橘通東3丁目1番22号

宮崎合同庁舎4階

0985-38-8821 0985-38-8821

46 鹿児島労働局 892-8535

鹿児島市山下町13番21号

鹿児島合同庁舎2階

099-223-8239 099-223-8239

47 沖縄労働局

那覇市おもろまち2-1-1

900-0006

広島合同庁舎第2号館5階

山口地方合同庁舎2号館5階

福岡合同庁舎新館4階

佐賀第2合同庁舎5階

TBM長崎ビル3階
熊本地方合同庁舎A棟9階
大分第2ソフィアプラザビル3階

那覇第2地方合同庁舎1号館3階

── 158 ──

082-221-9247 082-221-9296
083-995-0390 083-995-0398

092-411-4894 092-411-4764
0952-32-7218 0952-32-7218
095-801-0050 095-801-0023
096-352-3865 096-312-3877
097-532-4025 097-536-0110

098-868-4380 098-868-6060

※必ずしも全ての欄に記入する必要はないが、詳細に検討した方がよりスムーズな依頼や打合せが可能

事

項

内

１章

準備シート例（外部人材に協力を依頼する際の依頼内容等の整理用）
容

１． 日程又は時期

２章

２． 時間（どの教科等で何時限か等）
３． 学年、
クラス数、生徒数
４． 使える（使えそうな）
教室
５． 授業の目的や狙い・テーマ等

３章

６． 希望する授業のテーマに関する
生徒の既存知識等

４章

７． どのような外部人材を何人希望するか
８． 外部人材の単独授業か、
ティーム
ティーチングか、授業の一部で話して欲しいのか５章

９． 生徒の状況等をどう外部人材に
伝えるか

６章

１０．言って欲しくないこと、触れて欲しくない話題、して欲しくないこと等
１１．授業テーマ以外でぜひ生徒に話して欲しいこと等
１２．想定されるトラブルと対応案

７章

（その他）

８章

── 159 ──第5章：学校・教員と外部人材との協働について

確認・共有シート例 （教員と外部講師での確認・情報共有用）
事

項

内

容

１． 日程
２． 時間
・どの教科等か
・何時限か
・前後が何の時間か
３． 学年・クラス数、
生徒数
４． 使用教室と控え室
５． 授業の目的や狙い、テーマ等

６． 希望する授業のテーマに関する
生徒の既存知識等
７． 講師の職業・専門、
来校人数
８． 授業での講師と担当教員の役割
分担

９． 生徒の状況等

１０．授業にあたって双方で気を付け
ること
（言動、
話題等）
１１．講師に授業テーマ以外でぜひ生徒に話して欲しいこと等
１２．必要機材
１３．使用資料
・講師提供資料
・教員提供資料
・それぞれの分量、事前送付の時
期、送付方法等
１４．講師関係
・紹介の仕方・来校方法（特に車かどうか）・連絡先（緊急時のも含め）
・費用の発生の有無
・必要な手続き等（依頼文書等）（その他）

第5章終わり── 160 ──

第6 章

：
「相談」
についての補足的説明①「相談」
に関する誤解政機関等専門の窓口にはほとんど相談をせず、中には全く相談しないで諦めてしまっている人も少なくない

１章

高校生や大学生はアルバイトでトラブルにあっても、多くはごく身近な人への相談で済ませてしまい、行という現状があります。全ての場合がそうではないですが、若い人々の中には、身近でない人に相談することは、他人に負担や迷惑をかけることだと思っている人もいるようです。
しかし、相談することは決して他人に迷惑をかけることではなく、特に労働に関する問題の場合、「自分だけの問題ではない」こと。誰も相談しないとその問題はずっと解決しな・「相談する・しない」は、

２章・行政などの専門機関や専門家は、「相談される（頼られる）」ために存在するということ、い可能性があり、他方、誰かが相談して問題が解決すると、職場の仲間などの同じ境遇にあった人々も同様に助かる場合があるように、「みんなの問題」となること、・さらに言えば、そこから社会全体の問題として明らかになり、社会問題が解決する可能性もあること、②相談先について３章などを、高校生に理解してもらうことも必要でしょう。

「労働」に関する相談先には多種多様なものがありますが、それぞれに特徴があるため、できれば相談内容に応じた相談先を選ぶことが望ましいです。
件について電話で相談できる「労働条件相談ほっとライン（フリーダイヤル）」を設けていますので、まずはそれをご利用ください。

４章

それが難しい場合は、国として総合的に相談を伺う「総合労働相談コーナー」や、平日夜間と休日に労働条③相談する際に気を付けるべきこと（よく起こる問題や相談される側が困ること）
デル授業案６】で演習の機会を設けているように、相談を受ける側として、相談する側に気を付けてほしいことなどもあります。

５章

相談先には、行政の窓口など無料で相談できる窓口が多いですが、費用がかかる場合もあります。また【モ相談に関しては、以下のようなこともなるべく生徒に理解してもらう方がよいでしょう。
・費用がかかる場合もあるため、自分の支払い能力との兼ね合いで相談先をよく確認すること（行政の相談
・通常は相談に費用の発生する専門家であっても、行政の設けている窓口等において無料で相談を受けられる場合があるので、お金がなくても諦めずにそのような窓口等を利用すること

６章

窓口等は基本的に無料）・ 感情が先に立って相談をしても、受け手側は何をどうして良いのか困るので、その点に注意が必要であり、自分が何に困っているのか、誰が関わっているのか、「自分はどういう解決を望んでいるのか」などについて、よく考えて、説明できるようにしておく方がよいこと（身近な人と情報の整理などをしてから行く※ 他方これは、情報の整理がなされていないと相談できないということではありませんので、生徒の指７章と相談がスムーズ）
導の際にはご留意ください。
・相談する側に不利な事実などがあっても包み隠さずに話すこと（後で分かると逆に相談者が不利になる可能性もある）

８章

── 161 ──

第6章：
「相談」
についての補足的説明働くことに関する相談窓口

厚生労働省関係

労働基準監督署

賃金、労働時間、労働者の安全と健康の確保などについての相談の受付、監督、指導
などの事務

労働局
（雇用環境・均等部（室））性別による差別、セクシュアルハラスメント対策、パワーハラスメント対策、妊娠・出産・育児休業・介護休業の取得等を理由とする不利益な取扱い、妊産婦の健康管理、
育児休業・介護休業の取得等、パートタイム労働者・有期雇用労働者の均等・均衡待遇や正社員転換推進、労働契約法などについての相談の受付 等

ハローワーク（公共職業安定所）

職業相談、職業紹介・指導、職業能力開発促進センターへの入校支援、雇用保険の給付（失業給付など）

総合労働相談コーナー(厚生労働省関係)

労働問題に関するあらゆる分野の相談の受付（労働条件、解雇、いじめ・嫌がらせなど）

労働条件相談ほっとライン

第７章で説明都道府県庁・政令指定都市役所

労働相談への対応

都道府県労働委員会

労働組合と使用者（会社）との間の争議の調整、使用者の不当労働行為があったときの審査や救済命令、労働者と会社との間の個別トラブル（解雇、退職強要、ハラスメン
トなど）の解決の支援

労働組合

労働者が主体となって自主的に労働条件の維持・改善や経済的地位の向上を目的として組織する団体（※相談窓口の有無や対応できる内容は労働組合によって異なります。事前に確認してから相談しましょう。）

日本司法支援センター

労働問題に関する法的トラブルの解決の支援

社会保険労務士会（総合労働相談所）

社会保険労務士が解雇、賃金など職場のトラブルについて相談に応じるもの
https://www.shakaihokenroumushi.jp/consult/tabid/214/Default.aspx

司法書士会(司法書士総合相談センター )司法書士による無料の相談会を、全国各地の司法書士会で実施
https://www.shiho-shoshi.or.jp/activity/consultation/center_list/④相談とその前の確認
労働に関するトラブルは、労働が「契約（双方が合意して行うもの）」であることから、働いていて「おかしいな？」と思ったら、まずは勤め先（経営者、店長、上司など）に確認してみることが大事です。他方、例えば使用者に突然「あなたは▲▲法第××条違反だと思われるから改めなさい」と主張したり、いきなり労働基準監
督署に申告（労働基準法等に基づいて権利の救済を求めること）したり、裁判を起こしたりすると、本来なくてもよかったトラブルを引き起こす場合があります（問題が非常に深刻であったり、誰の目から見ても明らかに問題であったりする悪質な場合は、別ですが）。
例えば、仮に使用者側の行動が誤解やミスだった場合は（もちろんそれだからと言って許されるわけではありませんが）、言い方によってはスムーズに解決できたかもしれないものが、大きくこじれる可能性もあります。
そのような意味でも、勤め先への「確認」や、相談窓口等で問題を明確にするような相談をすることも重要です。
第6章終わり── 162 ──第7 章：学校での発展的学習や家庭等での個別学習等に役立つ
厚生労働省作成のオンライン教材等について

若者雇用促進法においては、若者に対して労働に関する法令に関する知識を付与することが求められてい１章①「e-ラーニングでチェック！今日から使える労働法 ～ Let’s study labor law ～」ます（第26条）。このため厚生労働省では、高等学校や大学等において職業教育や就職活動の支援に活用できるよう、パソコンやスマートフォンなど、e-ラーニングで労働法制の基礎を学べるWEBサイトを開設していこのe-ラーニングでは、高校生や大学生が就職前に知っておくべき労働法の内容を紹介しており、就職先を選択するときや働くにあたって疑問を持ったときに参考にすることができます。また、現に働いている若

２章

ます。

者が仕事上で抱えるトラブルにも参考となるような事例や相談先などを紹介しています。
事例の紹介にあたっては、まんがを用いているため、労働法を知らなくても気軽に学ぶことができます。
になっています。

３章

また、事例は入門編と応用編で構成されており、応用編はチェックテストで学習の理解度が確認できるよう

４章
５章
６章
７章

https://laborlaw.mhlw.go.jp/

８章

── 163 ──

学校での発展的学習や家庭等での個別学習等に役立つ
第7章： 厚生労働省作成のオンライン教材等について② まんが知って役立つ労働法Ｑ＆Ａ
厚生労働省では、就職を控えた学生などが、働き始める前やアルバイトをするときに、最低限知っておいてほしいルールをまとめたハンドブック「これってあり？～まんが知って役立つ労働法Ｑ＆Ａ～」を作成しています。
労働法について分かりやすく解説している内容になっていますので、これから働き始める前の参考資料としてご活用ください。
https://www.mhlw.go.jp/stf/seisakunitsuite/bunya/mangaroudouhou.html③ 知って役立つ労働法
厚生労働省では、就職を控えた生徒・学生や企業の人事労務担当者などに向けて、給料や有給休暇などの労働法に関する基本的な知識を分かりやすくまとめたハンドブック「知って役立つ労働法」を作成し、どなたでも自由にダウンロードして使える形で提供しています。
このハンドブックは版権フリーですので、学習や研修などでご活用ください。
https://www.mhlw.go.jp/stf/seisakunitsuite/bunya/koyou_roudou/roudouzenpan/roudouhou/index.html

── 164 ──本サイトは、都道府県労働局や労働基準監督署への「いじめ・嫌がらせ」の相談件数が増加の一途をたどる

１章④ あかるい職場応援団サイトなど、社会的な問題として顕在化してきている職場のパワーハラスメント問題について、予防・解決に向けた様々な情報発信を行っていくために開設されました。令和元年度にはパワーハラスメントだけでなく、セ報サイトにリニューアルしました。
是非ご活用ください。

２章

クシュアルハラスメントや妊娠・出産・育児休業等に関するハラスメントを含めた総合的なハラスメント情

３章
４章
５章
６章
７章
８章

https://www.no-harassment.mhlw.go.jp/── 165 ──

学校での発展的学習や家庭等での個別学習等に役立つ
第7章： 厚生労働省作成のオンライン教材等について⑤ 確かめよう労働条件ポータルサイト

労働条件相談ほっとライン（厚生労働省委託事業）
平日夜間・土日・祝日に、無料で労働条件に関する電話相談を受け付けています。

【フリーダイヤル】

0120-811-610（はい！ろうどう）

平日
17時〜 22時
土・日 ・祝日
９時〜 21時※ 年末・年始（12月29日〜１月３日まで）は除く。

労働条件ポータルサイト「確かめよう 労働条件」○労働時間や割増賃金等の労働条件や労務管理に関する情報を掲載しているポータルサイトです。
○アルバイトを始める前に知っておきたいポイントや、働くときの基礎知識について、マンガや動画でも学習することができます。
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第7章終わり── 166 ──

第8 章：教材研究等に役立つ資料・データ（リンク集）①

１章（１）若者の現状等について
高等教育機関卒業後の進路について
・就職率、正規・非正規の割合、一時的な仕事に就いた者、若年無業者の割合、等⇒令和4年度学校基本調査（文部科学省ウェブサイト）

２章

https://www.mext.go.jp/b_menu/toukei/chousa01/kihon/kekka/k_detail/1419591_00007.htm② 若者の離職について

・新規学卒就職者の３年間の離職率等

https://www.mhlw.go.jp/stf/seisakunitsuite/bunya/0000137940.html③

若者の状況全般
・（労働に関する状況を含む）子どもや若者の状況、政府等の行政施策について
https://www8.cao.go.jp/youth/suisin/hakusho.html

４章⇒子ども・若者白書（内閣府ウェブサイト）④

３章⇒新規学卒就職者の在職期間別離職率（厚生労働省ウェブサイト）

子ども・若者支援の法制度や施策について
・法律や国としての方針、関係施策と予算、等⇒子供・若者育成支援施策の総合的推進（内閣府ウェブサイト）⑤

５章

https://www8.cao.go.jp/youth/wakugumi.html

若者の雇用に関して
・各種施策の紹介、フリーターに関する動画やパンフレット⇒若者への就職支援（厚生労働省ウェブサイト）⑥

若者の生活の状況

６章

https://www.mhlw.go.jp/stf/seisakunitsuite/bunya/koyou_roudou/koyou/jakunen/index.html

・若者の「暮らし向きの意識」等⇒生活状況に関する調査報告書 （内閣府ウェブサイト）

７章

https://www8.cao.go.jp/youth/kenkyu/life/h30/pdf-index.html

８章

── 167 ──第8章：教材研究等に役立つ資料・データ（リンク集）（２）労働の現状等について① 労働条件に関係するデータ
・総実労働時間の推移⇒毎月勤労統計調査（厚生労働省ウェブサイト）
https://www.mhlw.go.jp/toukei/list/30-1.html
・週60時間以上就業する雇用者数及び割合の推移⇒労働力調査（総務省統計局ウェブサイト）
https://www.stat.go.jp/data/roudou/index.html
・長時間労働の職場の特徴、長時間労働者の意識⇒「仕事と生活の調和」推進サイト（内閣府ウェブサイト）
http://wwwa.cao.go.jp/wlb/research.html
・年次有給休暇の取得率等の推移（厚生労働省ウェブサイト）⇒就労条件総合調査
https://www.mhlw.go.jp/toukei/list/11-23.html（労働基準行政の活動状況について）・労働基準監督の状況⇒労働基準監督年報（厚生労働省ウェブサイト）
https://www.mhlw.go.jp/bunya/roudoukijun/kantoku01/② 多様な働き方の現状
・派遣労働者数、派遣会社数、等⇒労働者派遣事業報告書の集計結果（厚生労働省ウェブサイト）
https://www.mhlw.go.jp/stf/seisakunitsuite/bunya/0000079194.html
・有期労働者数⇒有期労働契約に関する実態調査（厚生労働省ウェブサイト）
https://www.mhlw.go.jp/toukei/list/156.html③ パワハラやセクハラの状況について・職場におけるハラスメントの状況⇒令和2年度「職場のハラスメントに関する実態調査」（厚生労働省ウェブサイト）
https://www.mhlw.go.jp/stf/seisakunitsuite/bunya/0000165756.html
・パワハラの事例⇒あかるい職場応援団（厚生労働省ウェブサイト）
https://www.no-harassment.mhlw.go.jp/── 168 ──・セクハラの状況（年間相談件数等）

１章⇒男女雇用機会均等法施行状況（厚生労働省ウェブサイト）
https://www.mhlw.go.jp/stf/seisakunitsuite/bunya/0000167772.html④ 我が国の労働者のワーク・ライフ・バランスの状況について
・長時間労働の職場の特徴、長時間労働者の意識

２章⇒「仕事と生活の調和」推進サイト（内閣府ウェブサイト）
http://wwwa.cao.go.jp/wlb/research.html⑤ 過重労働の状況について⇒重点月間（厚生労働省ウェブサイト）⇒相談事例（厚生労働省ウェブサイト）

３章

https://www.mhlw.go.jp/stf/seisakunitsuite/bunya/roudoukijun/campaign_00004.html
https://www.mhlw.go.jp/stf/newpage_29703.html⇒長時間労働が疑われる事業場に対する令和3年度の監督指導結果
https://www.mhlw.go.jp/stf/newpage_27109.html

４章⑥ 過労死に関するデータ等について

・労働災害の脳・心臓疾患による労災補償状況⇒令和４年度「過労死等の労災補償状況」（厚生労働省ウェブサイト）
https://www.mhlw.go.jp/stf/newpage_33879.html

５章⑦ 我が国の過労死問題について・我が国の過労死の現状、政府としての対策等⇒過労死等防止対策白書（厚生労働省ウェブサイト）
https://www.mhlw.go.jp/stf/wp/hakusyo/karoushi/22/index.html

６章⑧ 個別労働紛争の状況について

・「総合労働相談」や労働局長による「助言・指導」、紛争調整委員会による「あっせん」の件数⇒令和４年度個別労働紛争解決制度の施行状況（厚生労働省ウェブサイト）
https://www.mhlw.go.jp/stf/houdou/newpage_00132.html

７章⑨ 日本人の就業一般について・若者を含む日本人の就業、雇用等のデータ⇒就業構造基本調査（総務省統計局ウェブサイト）
https://www.stat.go.jp/data/shugyou/2017/index.html

８章

第8章終わり── 169 ──索引※8………8ページを示す（あ行）・※[10]………授業案10番を示す

アルバイト／バイト※[Q]………労働法クイズ

5,6,8,9,10,12,[Q],[1],[2],[4],[6],[9],[10],		[11],[12],138,140,149,150,161,166

アルバイト代／バイト代[Q],[2],[6],[10],[11],152

育児・介護休業法[9],[16],[18]

育児休業[1],[6],[7],[8],[13],[18],162,165

違約金

（か行）

[Q],[4],134

Ｍ字カーブ

[16]

えるぼし認定・プラチナえるぼし認定

[7]

解雇／クビ

11,[Q],[1],[4],[5],[6],[7],[8],[10],[11],[12],[13],135,141,153,162

解雇予告
（手当）

10,[1],[8],[12]介護休業[1],[6],[7],[8],[18],162

過重労働

10,11,[20],153,169

家庭科

5,[17]

過労死

8,[1],[6],[20],169

キャリアコンサルタント

154

給料／賃金

10,11,[Q],[1],[3],[4],[5],[6],[8],[9],[10],		[11],[12],[19],134,135,137,140,162,164

行政書士

153

休憩（時間）

10,[Q],[1],[3],[10],[11],[12],[18],134

休日[Q],[3],[10],[11],[12],[18],134

休日労働（休日出勤）

10,[Q],[6],[7],[18],[20],134

勤務時間[3],[4],[6],[10],[12],[16],137

クビ／解雇

11,[Q],[1],[4],[5],[6],[7],[8],[10],[11],[12],[13],135,141,153,162

グラウンドルール[9],146,147

くるみん認定・プラチナくるみん認定
ケーススタディ

5,7,8,[3],[6],[17],[20]ＫＰ[＝紙芝居プレゼンテーション]
契約[9],[14],147
5,[2],[3],[4],162

契約自由の原則[2],[19],136

憲法／日本国憲法[5],[12],[19],136,141

公民科

（さ行）

[7]

5

個別労働紛争9,11,169

雇用契約
（書）

[3]

雇用保険

[1],[6],[8],162

採用選考

[14]

採用面接

[14]
── 170 ──

最低賃金
（制度）

10,[Q],[3],[19],134,135

残業（代／手当）11,[Q],[3],[6],[7],[10],[11],[12],[18],[20],153

時間外

10,11,[7],[12],[20],134

ジグソー法[12],[20],148

知って役立つ労働法[1],[2],[5],[7],[8],[9],[10],[11],[12],[17],164

シフト

10,[Q],[6][10],[11]司法書士[6],153,157,162

社会保険労務士[6],152,155,162

就業規則[2],[3],[5],[7],135

就職（指導）

6,8,12,[1],[6],[7],[8],[14],164,167

障害者
（雇用）
（促進法）

[15]

調べ学習

8,[7],[10]進学

6,8,12,[8],167

深夜労働10,[Q],[6],[18]

進路指導

8

セクシュアルハラスメント／セクハラ[1],[6],[10],[11],[13],[18],162,165,168,169

総合労働相談コーナー（た行）

11,[6],[9],158,161,162

退職

10,[Q],[6],[10],[13],[18],162

タイムカード10,[Q],[6]

探究（的な学習）7,8,[17],[19],[20]団結権[5],141

男女雇用機会均等法[9],[17],[18],138,139,141,169

団体交渉権[5],141

団体行動権[5],141

地理歴史科

5

賃金／給料

10,11,[Q],[1],[3],[4],[5],[6],[8],[9],[10],		[11],[12],[19],134,135,137,140,162,164

動画

6,7,[1],[2],[8],[9],[12],[15],[20],147,166,167

倒産[1],[8]

特別活動

5,[9]

都道府県労働局／労働局（な行）

11,[6],[19],154,158,162,165,169

日本国憲法／憲法[5],[12],[19],136,141

年次有給休暇／年休（は行）[Q],[9],135,168

パートタイム・有期雇用労働法

[18]

罰金

[Q]

話合い[※名詞として]

7,8,[2],[3],[4],[8],[12],[13],[14],		[16],[17],[19],[20],146,147,148
── 171 ──索引

ハラスメント[6],[9],[13],[18],153,162,165

ハローワーク[Q],[1],[6],[8],[9],162

パワーハラスメント／パワハラ[1],[6],[9],[10],[11],[13],[18],[20],162,165,168

販売ノルマ／ノルマ

（ま行）

[10]

不当労働行為[5],[6],162

弁償金[Q],[6],[10]まんが知って役立つ労働法Ｑ＆Ａ[1],[9],[10],[12],164

民法
（や行）

[Q],[10]

有給休暇／有休[Q],[7],[10],[11],135,164

ユースエール認定企業（認定制度）（ら行）[7]

ライフイベント[7],[8]

リストラ[1],[8],[9]ルーブリック[9],[18]

労災保険[Q],[1],[8],139,142

労働委員会[5],[6],162

労働基準監督官

6,[1],[2],[8],[9],[12],135,154

労働基準監督署

10,11,[Q],[1],[2],[6],[8],[9],[12],[20],162,165

労働基準法

11,[Q],[1],[8],[10],[11],[12],[18],[20],134,138,139,140,162

労働協約

[5]

労働局／都道府県労働局

11,[6],[19],154,158,162,165,169

労働組合

9,[5],[6],[10],[14],134,141,162

労働契約[Q],[2],[4],[5],[11],[12],[18],134,135,136,137,138,162

労働契約法

9,[Q],[6],[10],[12],135,162

労働三権

[5]

労働時間

[Q],[6],[7],[9],[10],[11],[12],[18],[20],134,135,162,166,168

労働者災害補償保険法[Q],139,142

労働条件

6,7,8,9,10,11,[3],[5],[6],[9],[10],[11],134,

		

136,138,140,141,153,161,162,166,168

労働条件相談ほっとライン[6],161,162,166

労働条件通知書

9,[2],[4],[11],143,148

労働施策総合推進法[18]

ロールプレイ（わ行）

5,7,[10],[13],[19],148

ワーク・ライフ・バランス[7],[9],152,169

若者雇用促進法[＝青少年の雇用の促進等に関する法律]
若者の「使い捨て」
等が疑われる企業── 172 ──[7],163
10,11

「労働法教育に関する支援対策事業」
協力者一覧（五十音順）
※令和４年度改訂版作成時の協力者一覧

上村 俊一

特定社会保険労務士

河合 智則

社会保険労務士

北岡 大介

東洋大学法学部准教授、特定社会保険労務士

鯉渕 ヒロミ

社会保険労務士、一般社団法人ワークルール理事

末廣 啓子

目白大学経営学部経営学科教授

田原 さえ子

特定社会保険労務士、労働衛生コンサルタント

外井 浩志

弁護士

中辻 めぐみ特定社会保険労務士

引地 睦夫

生命保険会社顧問（人事勤労分野担当）

本庄 淳志

静岡大学人文社会科学部法学科准教授、一般社団法人ワークルール代表理事

水町 勇一郎

東京大学社会科学研究所教授

森井 博子

特定社会保険労務士

由比藤 準治一般社団法人ワークルール事務局長［事務局］
厚生労働省労働基準局労働条件政策課
労働条件企画専門官

長澤篤

企画調整第一係長

佐藤 健一

企画調整第二係長

上野畑 遼

公益社団法人 全国労働基準関係団体連合会※令和5年7月に一部の資料について時点更新等を実施○制作・著作：厚生労働省※本件についての問い合わせ先：厚生労働省労働基準局労働条件政策課

Tel. 03-5253-1111(代表）〔基礎から探究まで〕『はたらく』へのトビラ〜ワークルール 20のモデル授業案〜（令和４年度改訂版）

令和４年度

厚生労働省委託事業（受託：公益社団法人 全国労働基準関係団体連合会）
R4.12