第２章

社会第１１

教科目標，評価の観点及びその趣旨等
教科目標
広い視野に立って，社会に対する関心を高め，諸資料に基づいて多面的・多角的に考察し，我が国の国土と歴史に対する理解と愛情を深め，公民としての基礎的教養を培い，国際社会に生きる民主的，平和的な国家・社会の形成者として必要な公民的資質の基礎を養う。

２

評価の観点及びその趣旨
社会的事象への関心・ 社会的な思考・判断
意欲・態度

資料活用の技能・表現 社会的事象についての
知識・理解

社会的事象に対する関 社会的事象から課題を 平素から各種の資料に 社会的事象の意義や特心を高め，それを意欲 見いだし，社会的事象 親しみ，社会的事象に 色，相互の関連を理解的に追究し，よりよい の意義や特色，相互の 関する有用な情報を適 し，その知識を身に付社会を考え自覚をもっ 関連を多面的・多角的 切に選択して活用する けている。
て責任を果たそうとす に考察し，社会の変化 とともに，追究し考察る。
を踏まえ公正に判断す した過程や結果を適切る。
に表現する。

３

内容のまとまりごとの評価規準の設定
社会科においては，学習指導要領の内容の(1)ア，イや(2)ア，イなどの中項目を内容のまとまりとして，これらごとに評価規準を作成した。ただし，歴史的分野については大項目を内容のまとまりとした。

第２ 内容のまとまりごとの評価規準及びその具体例
Ⅰ 地理的分野
１ 地理的分野の目標(1) 日本や世界の地理的事象に対する関心を高め，広い視野に立って我が国の国土の地域的特色を考察し理解させ，地理的な見方や考え方の基礎を培い，我が国の国土に対する認識を養う。
(2) 日本や世界の地域の諸事象を位置や空間的な広がりとのかかわりでとらえ，それを地域の規模に応じて環境条件や人間の営みなどと関連付けて考察し，地域的特色をとらえるための視点や方法を身に付けさせる。
(3) 大小様々な地域から成り立っている日本や世界の諸地域を比較し関連付けて考察し，それらの地域
は相互に関係し合っていることや各地域の特色には地方的特殊性と一般的共通性があること，また，それらは諸条件の変化などに伴って変容していることを理解させる。
(4) 地域調査など具体的な活動を通して地理的事象に対する関心を高め，様々な資料を適切に選択，活用して地理的事象を多面的・多角的に考察し公正に判断するとともに適切に表現する能力や態度を育てる。
２

地理的分野の評価の観点の趣旨
社会的事象への関心・
意欲・態度

社会的な思考・判断

資料活用の技能・表現 社会的事象についての
知識・理解

地理的事象に対する関 地理的事象から課題を 地図や統計，映像など 世界と日本の地域構成，
心を高め，それを意欲 見いだし，日本や世界 地域に関する様々な資 地域の規模に応じてと的に追究し，広い視野 の地域的特色を地域の 料を収集し，有用な情 らえた地域的特色，世に立って我が国の国土 規模に応じて環境条件 報を適切に選択して活 界と比べて見た日本のの特色について認識を や人々の営みなどと関 用するとともに，追究 地域的特色などを理解養おうとする。
連付けて多面的・多角 し考察した過程や結果 し，その知識を身に付的に考察し，公正に判 を地図化したり報告書 けている。
断する。
などにまとめたり，発表や討論などを行った
りする。

-1-

３ 学習指導要領の内容，内容のまとまりごとの評価規準及びその具体例(1) 「(1) ア 世界の地域構成」【学習指導要領の内容】
地球儀や世界地図を活用し，緯度と経度，大陸と海洋の分布，主な国々の名称と位置などを取り上げ，世界の地域構成を大観させる。
(ｱ) 地球上の位置関係と水陸の分布
地球儀や世界地図を活用し，緯度と経度，時差，大陸と海洋の分布などを取り上げ，生活舞台としての地球を大観させ，地球的規模での位置関係をとらえる基礎的な技能や知識を身に付けさせる。
(ｲ) 国々の構成と地域区分
現代の世界は，州や大陸及びそれらを幾つかに区分した地域でとらえられていることや様々な国々から構成されていることを理解させ，主な国々の名称と位置を地図を用いて身に付けさせるとともに，地名や地図への関心を高める。
【「(1) ア 世界の地域構成」の評価規準】
社会的事象への関心・
意欲・態度

社会的な思考・判断

資料活用の技能・表現 社会的事象についての知識・理解

生活舞台としての地球 世界の地域構成を地球 世界の地域構成をとら 世界の地域構成を地球に対する関心を高め， 上の位置関係と水陸の えるために地球儀や世 上の位置関係と水陸の地球上の位置関係と水 分布，国々の構成と地 界地図を活用するとと 分布，国々の構成と地
陸の分布，国々の構成 域区分を基に多面的・ もに，世界の地域構成 域区分を基に理解し，と地域区分を意欲的に 多角的に考察している。を追究し考察した過程 その知識を身に付けて追究し，世界の地域構や結果をまとめたり， いる。
成をとらえようとして説明したりしている。
いる。
【「(1) ア

世界の地域構成」の評価規準の具体例】

社会的事象への関心・
意欲・態度

社会的な思考・判断

資料活用の技能・表現 社会的事象についての
知識・理解・地球表面の様子や現 ・緯度と経度，時差を ・地球儀や世界地図の ・緯度と経度，時差を代の世界を構成する
基に世界の地域構成
長短に留意して読み理解し，その知識を
州や大陸，国々に対 を考察している。
取りを行うとともに， 身に付けている。
する関心が高まって ・大陸と海洋の分布を地図帳を適切に活用 ・大陸と海洋の大まかいる。
基に世界の地域構成
している。
な形状と位置関係を・緯度と経度を基にし を考察している。
・地球儀や世界地図を理解し，その知識をた地球上の位置関係 ・主な国々の名称と位活用して，地球上の身に付けている。
のとらえ方を地球儀
置，世界の地域区分
位置を緯度と経度で ・主な国々の名称と位や世界地図を活用しを基に世界の地域構表している。
置，世界の地域区分て意欲的に追究して 成を考察している。 ・地球儀や世界地図をを理解し，その知識いる。
活用して，簡単な時を身に付けている。
・大陸と海洋の大まか差の計算ができていな形状と位置関係をる。
地球儀や世界地図を
・大陸の大まかな形状
活用して意欲的に追と位置関係，主な国究している。
々の名称と位置がわ
・主な国々の名称と位かる程度の世界の略
置，世界の地域区分
地図を描いている。
を地球儀や世界地図
・緯度と経度，大陸とを活用して意欲的に
海洋の分布，主な国追究している。
々の名称と位置など
・緯度と経度，大陸とを基に世界の地域構
海洋の分布，主な国成を追究し考察した々の名称と位置など
過程や結果をまとめを基に世界の地域構
たり，説明したりし成をとらえようとし
ている。
ている。

-2-

(2) 「(1) イ 日本の地域構成」【学習指導要領の内容】
地球儀や地図を活用し，我が国の国土の位置，領域の特色，地域区分などを取り上げ，日本の地域構成を大観させる。
(ｱ) 日本の位置と領域
我が国の国土の位置及び領域の特色と変化を広い視野から考察し，日本の現状を位置と領域の面から大観させる。
(ｲ) 都道府県の構成と地域区分
現代の日本は都道府県などを基にして大小様々に地域区分できることなどを理解させ，日本の地域構成を地図上で大観させるとともに，地名や地図への関心を高める。
【「(1) イ 日本の地域構成」の評価規準】
社会的事象への関心・
意欲・態度

社会的な思考・判断

資料活用の技能・表現 社会的事象についての知識・理解

日本の国土に対する関 日本の地域構成を日本 日本の地域構成をとら 日本の地域構成を日本
心を高め，日本の位置 の位置と領域，都道府 えるために地球儀や地 の位置と領域，都道府と領域，都道府県の構 県の構成と地域区分を 図を活用するとともに，県の構成と地域区分を
成と地域区分を意欲的 基に多面的・多角的に 日本の地域構成を追究 基に理解し，その知識に追究し，日本の地域 考察している。
し考察した過程や結果 を身に付けている。
構成をとらえようとしをまとめたり，説明している。
たりしている。
【「(1) イ

日本の地域構成」の評価規準の具体例】

社会的事象への関心・
意欲・態度

社会的な思考・判断

資料活用の技能・表現 社会的事象についての
知識・理解・世界的視野から見た ・日本の国土の絶対的 ・地球儀や地図を活用 ・日本の国土の絶対的日本の位置と領域，
位置と相対的位置をして，日本の国土の位置と相対的位置を現代の日本を構成す
基に世界的視野から位置を絶対的位置と理解し，その知識をる都道府県に対する
日本の地域構成を考相対的位置で表して身に付けている。
関心が高まっている。 察している。
いる。
・日本の国土の領域の・日本の国土の絶対的 ・日本の国土の領域の ・地球儀や地図を活用
特色と変化を理解し，位置と相対的位置を特色と変化を基に世して，日本の国土のその知識を身に付け地球儀や地図を活用
界的視野から日本の領域の特色と変化をている。
して意欲的に追究し地域構成を考察してとらえている。
・都道府県の位置と名ている。
いる。
・日本を構成する主な称，日本の地域区分
・日本の国土の領域の ・都道府県の位置と名島々の大まかな形状を理解し，その知識特色と変化を地球儀
称，日本の地域区分
や位置関係，都道府を身に付けている。
や地図を活用して意を基に日本の地域構県の位置と名称がわ
欲的に追究している。 成を考察している。
かる程度の日本の略・都道府県の位置と名地図を描いている。
称，日本の地域区分
・日本の国土の位置，を日本地図を活用し領域の特色，都道府て意欲的に追究して県の位置と名称などいる。
を基に日本の地域構
・日本の国土の位置，成を追究し考察した領域の特色，都道府
過程や結果をまとめ県の位置と名称などたり，説明したりしを基に日本の地域構ている。
成をとらえようとしている。

(3) 「(2) ア 身近な地域」【学習指導要領の内容】
身近な地域における諸事象を取り上げ，観察や調査などの活動を行い，生徒が生活している土地に対する理解と関心を深めさせるとともに，市町村規模の地域的特色をとらえる視点や方法，地理的なまとめ方や発表の方法の基礎を身に付けさせる。
-3-

【「(2) ア

身近な地域」の評価規準】

社会的事象への関心・
意欲・態度

社会的な思考・判断

資料活用の技能・表現 社会的事象についての知識・理解

身近な地域に対する関 身近な地域の地理的事 身近な地域に関する観 身近な地域の特色とと心を高め，その観察や 象から課題を見いだし，察や調査，地図や統計 もに，市町村規模の地調査などに意欲的に取 それを環境条件や人々 その他の資料の収集を 域的特色をとらえる視
り組み，身近な地域の の営みなどと関連付け 行い，学習に役立つ情 点や方法などを理解し，特色をとらえようとし て多面的・多角的に追 報を適切に選択して活 それらの知識を身に付ている。
究するとともに，市町 用するとともに，身近 けている。
村規模の地域的特色を な地域の特色を追究しとらえる視点や方法を 考察した過程や結果を考察している。
まとめたり，発表したりしている。
【「(2) ア

身近な地域」の評価規準の具体例】

社会的事象への関心・
意欲・態度

社会的な思考・判断

資料活用の技能・表現 社会的事象についての知識・理解・身近な地域に広がる ・身近な地域の諸事象 ・身近な地域に関する ・地域の環境条件や他景観などに対する関 を位置や空間的な広野外での観察や地域
地域との結び付きな心が高まっている。
がりとのかかわりで調査，縮尺の大きなどと人間の営みとの・身近な地域の諸事象 とらえ，地理的事象
地図や統計その他のかかわりに着目しての観察や調査などの として見いだしてい資料の収集を行ってとらえた身近な地域活動に意欲的に取り る。
いる。
の特色を理解し，そ組んでいる。
・身近な地域の地理的 ・身近な地域の特色をの知識を身に付けて・身近な地域の地理的 事象を基にして適切とらえるために，景いる。
事象から見いだした な課題を設定してい観の観察，縮尺の大 ・市町村規模の地域的課題を基に身近な地 る。
きな地図の読み取り， 特色を地域に広がる域の特色をとらえ， ・身近な地域の地理的統計のグラフ化や地景観や縮尺の大きな地域の発展について 事象を基にして設定図化などを通して，地図などに着目して考えようとしている。 した課題を，地域の学習に役立つ情報をとらえる視点や方法，
環境条件や他地域と適切に選択して活用
地理的なまとめ方やの結び付きなどと人している。
発表の方法を理解し，間の営みとのかかわ ・身近な地域の特色をその知識を身に付けりに着目して多面的追究し考察した過程ている。
・多角的に考察してや結果を地図化したいる。
り報告書などにまと・市町村規模の地域的
めたり，発表したり
特色をとらえる課題している。
を追究するための視点や方法を考察し，適切に選択している。

(4) 「(2) イ 都道府県」【学習指導要領の内容】
47 都道府県の中から幾つかの都道府県を取り上げ，地理的事象を見いだして追究し，地域的特色をとらえさせるとともに，都道府県規模の地域的特色をとらえる視点や方法を身に付けさせる。
【「(2) イ 都道府県」の評価規準】
社会的事象への関心・
意欲・態度

社会的な思考・判断

資料活用の技能・表現 社会的事象についての知識・理解

都道府県に対する関心 都道府県の地理的事象 都道府県に関する地図 都道府県の地域的特色を高め，その調査に意 から課題を見いだし， や統計その他の資料を とともに，都道府県規-4-

欲的に取り組み，都道 それを環境条件や人々 収集し，学習に役立つ 模の地域的特色をとら府県の地域的特色をと の営みなどと関連付け 情報を適切に選択して える視点や方法などをらえようとしている。 て多面的・多角的に追 活用するとともに，都 理解し，それらの知識究するとともに，都道 道府県の地域的特色を を身に付けている。
府県規模の地域的特色 追究し考察した過程やをとらえる視点や方法 結果をまとめたり，発を考察している。
表したりしている。
【「(2) イ

都道府県」の評価規準の具体例】

社会的事象への関心・
意欲・態度

社会的な思考・判断

資料活用の技能・表現 社会的事象についての知識・理解・都道府県の地理的事 ・都道府県の諸事象を ・都道府県に関する地 ・地域の環境条件や他象に対する関心が高
位置や空間的な広が図や都道府県単位の地域との結び付きな
まっている。
りとのかかわりでと統計その他の資料をどと人間の営みとの・都道府県に関する地
らえ，地理的事象と収集している。
かかわりに着目して図や統計その他の資 して見いだしている。・都道府県の地域的特とらえた都道府県の料を用いた調査に意 ・都道府県の地理的事
色をとらえるために， 地域的特色を理解し，欲的に取り組んでい 象を基にして適切な地図の読み取り，統その知識を身に付ける。
課題を設定している。 計のグラフ化や地図ている。
・都道府県の地理的事 ・都道府県の地理的事化などを通して，学 ・都道府県規模の地域
象から見いだした課 象を基にして設定し習に役立つ情報を適的特色を地図や統計
題を基に都道府県の た課題を，地域の環切に選択して活用しその他の資料を用い地域的特色をとらえ 境条件や他地域とのている。
てとらえる視点や方ようとしている。
結び付きなどと人間 ・都道府県の地域的特法，地理的なまとめの営みとのかかわり色を追究し考察した方や発表の方法を理に着目して多面的・過程や結果を地図化解し，その知識を身多角的に考察していしたり報告書などにに付けている。
る。
まとめたり，発表し・都道府県規模の地域たりしている。
的特色をとらえる課
題を追究するための視点や方法を考察し，適切に選択している。

(5) 「(2) ウ 世界の国々」【学習指導要領の内容】
世界の国々の中から幾つかの国を取り上げ，地理的事象を見いだして追究し，地域的特色をとらえさせるとともに，国家規模の地域的特色をとらえる視点や方法を身に付けさせる。
【「(2) ウ 世界の国々」の評価規準】
社会的事象への関心・
意欲・態度

社会的な思考・判断

資料活用の技能・表現 社会的事象についての知識・理解

世界の国々に対する関 世界の国々の地理的事 世界の国々に関する地 世界の国々の地域的特心を高め，その調査に 象から課題を見いだし，図や統計その他の資料 色とともに，国家規模
意欲的に取り組み，世 それを環境条件や人々 を収集し，学習に役立 の地域的特色をとらえ界の国々の地域的特色 の営みなどと関連付け つ情報を適切に選択し る視点や方法などを理をとらえようとしてい て多面的・多角的に追 て活用するとともに， 解し，それらの知識をる。
究するとともに，国家 世界の国々の地域的特 身に付けている。
規模の地域的特色をと 色を追究し考察した過らえる視点や方法を考 程や結果をまとめたり，察している。
発表したりしている。
【「(2) ウ

世界の国々」の評価規準の具体例】

社会的事象への関心・
意欲・態度

社会的な思考・判断-5-

資料活用の技能・表現 社会的事象についての
知識・理解

・世界の国々の地理的 ・世界の国々の諸事象 ・世界の国々に関する ・地域の環境条件や他事象に対する関心がを位置や空間的な広地図や国家単位の統地域との結び付きな
高まっている。
がりとのかかわりで計その他の資料を収
どと人間の営みとの・世界の国々に関する とらえ，地理的事象集している。
かかわりに着目して地図や統計その他の として見いだしてい ・世界の国々の地域的とらえた世界の国々
資料を用いた調査に る。
特色をとらえるための地域的特色を理解
意欲的に取り組んで ・世界の国々の地理的に，地図の読み取り， し，その知識を身にいる。
事象を基にして適切統計のグラフ化や地付けている。
・世界の国々の地理的 な課題を設定してい図化などを通して， ・国家規模の地域的特事象から見いだした る。
学習に役立つ情報を
色を地図や統計その課題を基に世界の国 ・世界の国々の地理的適切に選択して活用
他の資料を用いてと々の地域的特色をと 事象を基にして設定している。
らえる視点や方法，
らえようとしている。 した課題を，地域の ・世界の国々の地域的地理的なまとめ方や環境条件や他地域と特色を追究し考察し発表の方法を理解し，の結び付きなどと人た過程や結果を地図
その知識を身に付け間の営みとのかかわ化したり報告書などている。
りに着目して多面的にまとめたり，発表
・多角的に考察してしたりしている。
いる。
・国家規模の地域的特色をとらえる課題を追究するための視点や方法を考察し，適切に選択している。

(6) 「(3) ア 様々な面からとらえた日本」【学習指導要領の内容】
世界的視野から見た日本の地域的特色と日本全体の視野から見た国内の諸地域の特色を追究し，我が国の国土の特色を様々な面から大観させるとともに，地域の規模に応じて，また，地域間を比較し関連付けて，地域的特色を明らかにする視点や方法を身に付けさせる。
(ｱ) 自然環境から見た日本の地域的特色
世界的視野から見て，日本は環太平洋造山帯に属し大地の動きが活発であること，温帯の島国，山国で降水量が多く，緑におおわれた国であること，自然災害が発生しやすく防災対策が大切であることといった特色を理解させるとともに，国内では地形，気候などにおいて地域差がみられることを大観させる。
(ｲ) 人口から見た日本の地域的特色
世界的視野から見て，日本は人口が多く，また，人口密度が高く，平均寿命が長い国である
こと，少子化，高齢化に伴う課題を抱えていることといった特色を理解させるとともに，国内
では平野部に多くの人口が集中し，過密・過疎地域がみられることを大観させる。
(ｳ) 資源や産業から見た日本の地域的特色
世界的視野から見て，日本はエネルギー資源や鉱物資源に恵まれていない国であること，土地が高度に利用されていること，産業の盛んな国であることといった特色を理解させるとともに，国内では地域の環境条件を生かした多様な産業地域がみられること，環境やエネルギーに関する課題を抱えていることを大観させる。
(ｴ) 生活・文化から見た日本の地域的特色
世界的視野から見て，日本においては比較的ものの豊かな中で人々が暮らしていること，また，近代化や国際化の進展などにより伝統的な生活・文化は変容していること，外国から入ってきた生活・文化は日本の環境条件に対応させて取り入れてきたことといった特色を理解させるとともに，国内では生活・文化の地域による差異が次第になくなりつつあるが，一方で各地に特色ある生活・文化がみられることを大観させる。
(ｵ) 地域間の結び付きから見た日本の地域的特色
世界的視野から見て，日本は国際間の交通・通信網の整備が進んでいること，世界の各地と強く結び付いていること，結び付きの深さや内容は相手の国や地域によって特色が見られることを理解させるとともに，国内でも交通・通信網の整備が進んでいること，各地の時間的な距
離や位置の関係が大きく変化しつつあること，人や物資の移動には地域的特色がみられること，
各地域の特色は他地域との結び付きの影響を受けながら変化していることを大観させる。

-6-

【「(3) ア

様々な面からとらえた日本」の評価規準】

社会的事象への関心・
意欲・態度

社会的な思考・判断

資料活用の技能・表現 社会的事象についての知識・理解

日本の国土の特色に対 日本の国土の特色を世 世界や日本の地図や統 世界的視野と日本全体する関心を高め，それ 界的視野と日本全体の 計その他の資料を収集 の視野に立って様々なを世界的視野と日本全 視野に立って様々な面 し，様々な面から日本 面からとらえた日本の体の視野に立って様々 から追究するとともに，の国土の特色をとらえ 国土の特色とともに，な面から意欲的に追究 地域間を比較し関連付 るための情報を適切に 地域間を比較し関連付
し，我が国の国土の特 けて地域的特色を明ら 選択して活用するとと けて地域的特色を明ら色をとらえようとして かにする視点や方法を もに，我が国の国土の かにする視点や方法をいる。
考察している。
特色を追究し考察した 理解し，それらの知識
過程や結果をまとめた を身に付けている。
り，説明したりしている。
【「(3) ア

様々な面からとらえた日本」の評価規準の具体例】

社会的事象への関心・
意欲・態度

社会的な思考・判断

資料活用の技能・表現 社会的事象についての
知識・理解

・世界と比べて見た日 ・世界的視野から見た ・世界や日本の自然環 ・自然環境，人口，資本の地域的特色と日 日本の地域的特色を， 境，人口，資源や産源や産業，生活・文
本国内の諸地域の特
自然環境，人口，資業，生活・文化，地化，地域間の結び付色に対する関心が高源や産業，生活・文域間の結び付きに関きの五つの観点から，まっている。
化，地域間の結び付する地図や統計その世界と比較し関連付
・世界的視野から見た きの五つの観点から， 他の資料を収集してけてとらえた日本の
日本の地域的特色を， 世界と比較し関連付いる。
地域的特色を理解し，自然環境，人口，資 けて考察している。 ・世界的視野から見たその知識を身に付け源や産業，生活・文 ・日本全体の視野から日本の地域的特色をている。
化，地域間の結び付見た国内の諸地域のとらえるために，地 ・自然環境，人口，資きの五つの観点から
特色を，自然環境，
図の読み取り，統計
源や産業，生活・文意欲的に追究してい人口，資源や産業，のグラフ化や地図化
化，地域間の結び付る。
生活・文化，地域間などを通して，学習
きの五つの観点から，・日本全体の視野からの結び付きの五つのに役立つ情報を適切
傾向性や類似性に着見た国内の諸地域の観点から，傾向性やに選択して活用して目してとらえた国内
特色を，自然環境，類似性に着目して考いる。
の諸地域の特色を理
人口，資源や産業， 察している。
・日本全体の視野から解し，その知識を身
生活・文化，地域間 ・世界と日本を比較し見た国内の諸地域のに付けている。
の結び付きの五つの関連付けて，また，特色をとらえるため ・世界と日本を比較し観点から意欲的に追国内の諸地域を比較に，地図の読み取り， 関連付けて，また，究している。
し関連付けて，地域
統計のグラフ化や地
国内の諸地域を比較
・我が国の国土の特色的特色を明らかにす
図化などを通して，し関連付けて，地域を，世界的視野と日る視点や方法を考察
学習に役立つ情報を的特色を明らかにす
本全体の視野に立っ している。
適切に選択して活用る視点や方法を理解て五つの観点からとしている。
し，それらの知識をらえようとしている。
・我が国の国土の特色
身に付けている。
を追究し考察した過程や結果を地図化したり報告書などにまとめたり，説明したりしている。

(7) 「(3) イ 様々な特色を関連付けて見た日本」【学習指導要領の内容】
アの各項目で学習した成果を相互に関連付け，世界的視野から見た日本の地域的特色，日本全体の視野から見た諸地域の特色を大観させる。

-7-

【「(3) イ

様々な特色を関連付けて見た日本」の評価規準】

社会的事象への関心・
意欲・態度

社会的な思考・判断

資料活用の技能・表現 社会的事象についての知識・理解

日本の国土の特色に対 日本の国土に関する課 アの(ｱ)〜(ｵ)の各項目 アの(ｱ)〜(ｵ)の各項目
する関心を高め，それ 題を見いだし，アの(ｱ) で学習した成果を相互 で学習した成果を相互をアの(ｱ)〜(ｵ)の各項 〜(ｵ)の各項目で学習し に関連付けて我が国の に関連付けてとらえた目で学習した成果を相 た成果を相互に関連付 国土の特色をとらえる 我が国の国土の特色を互に関連付けて意欲的 けて追究し，我が国の ために，地図や統計そ 理解し，その知識を身に追究し，我が国の国 国土の特色を多面的・ の他の資料を活用する に付けている。
土の特色をとらえよう 多角的に考察し，公正 とともに，日本の国土としている。
に判断している。
に関する課題を追究し考察した過程や結果をまとめたり，発表したりしている。
【「(3) イ

様々な特色を関連付けて見た日本」の評価規準の具体例】

社会的事象への関心・
意欲・態度

社会的な思考・判断

資料活用の技能・表現 社会的事象についての
知識・理解

・世界と比べて見た日 ・アの(ｱ)〜(ｵ)の各項 ・アの(ｱ)〜(ｵ)の各項 ・アの(ｱ)〜(ｵ)の各項
本の地域的特色と日 目で学習した成果を目で学習した成果の目で学習した成果を本国内の諸地域の特 基にして日本の国土中から，日本の国土相互に関連付けて世色に対する関心が高 に関する適切な課題に関して設定した課界的視野からとらえまっている。
を設定している。
題を考察するためのた日本の地域的特色
・アの(ｱ)〜(ｵ)の各項 ・日本の国土に関して情報を適切に選択し， を理解し，その知識目で学習した成果を設定した課題を，ア相互に関連付けて活を身に付けている。
相互に関連付けて，の(ｱ)〜(ｵ)の各項目
用している。
・アの(ｱ)〜(ｵ)の各項
世界的視野から見たで学習した成果を相 ・アの(ｱ)〜(ｵ)の各項
目で学習した成果を日本の地域的特色を互に関連付けて，世目で学習した成果を相互に関連付けて日意欲的に追究してい界的視野から多面的相互に関連付けて我本全体の視野からとる。
・多角的に考察し，が国の国土の特色をらえた国内の諸地域
・アの(ｱ)〜(ｵ)の各項 公正に判断している。 追究し考察した過程の特色を理解し，そ目で学習した成果を ・日本の国土に関してや結果を地図化したの知識を身に付けて相互に関連付けて，設定した課題を，ア
り報告書などにまといる。
日本全体の視野からの(ｱ)〜(ｵ)の各項目
めたり，発表や討論
見た国内の諸地域ので学習した成果を相などを行ったりして特色を意欲的に追究
互に関連付けて，日いる。
している。
本全体の視野から多・アの(ｱ)〜(ｵ)の各項
面的・多角的に考察目で学習した成果をし，公正に判断して相互に関連付けて， いる。
世界的視野と日本全体の視野から我が国の国土の特色について認識を養おうとし
ている。

-8-

Ⅱ

歴史的分野
１ 歴史的分野の目標(1) 歴史的事象に対する関心を高め，我が国の歴史の大きな流れと各時代の特色を世界の歴史を背景に理解させ，それを通して我が国の文化と伝統の特色を広い視野に立って考えさせるとともに，我が国の歴史に対する愛情を深め，国民としての自覚を育てる。
(2) 国家・社会及び文化の発展や人々の生活の向上に尽くした歴史上の人物と現在に伝わる文化遺産を，その時代や地域との関連において理解させ，尊重する態度を育てる。
(3) 歴史に見られる国際関係や文化交流のあらましを理解させ，我が国と諸外国の歴史や文化が相互に深くかかわっていることを考えさせるとともに，他民族の文化，生活などに関心をもたせ，国際協調の精神を養う。
(4) 身近な地域の歴史や具体的な事象の学習を通して歴史に対する興味や関心を高め，様々な資料を活用して歴史的事象を多面的・多角的に考察し公正に判断するとともに適切に表現する能力と態度を育てる。
２

歴史的分野の評価の観点の趣旨
社会的事象への関心・ 社会的な思考・判断
意欲・態度

資料活用の技能・表現 社会的事象についての
知識・理解

歴史的事象に対する関 歴史的事象から課題を 年表や歴史地図，映像 我が国の歴史の大きな心を高め，それを意欲 見いだし，我が国の歴 など歴史に関する様々 流れと各時代の特色な的に追究し，広い視野 史の大きな流れと各時 な資料を収集し，有用 どを我が国の歴史と関に立って我が国の文化 代の特色などを多面的 な情報を適切に選択し 連のある世界の歴史をと伝統について考え国 ・多角的に考察し，公 て活用するとともに， 背景に理解し，その知民としての自覚をもと 正に判断する。
追究し考察した過程や 識を身に付けている。
うとする。
結果を年表や報告書などにまとめたり，発表や討論などを行ったりする。

３ 学習指導要領の内容，内容のまとまりごとの評価規準及びその具体例(1) 「(1) 歴史の流れと地域の歴史」【学習指導要領の内容】
ア 我が国の歴史について，関心ある主題を設定しまとめる作業的な活動を通して，時代の移り変わりに気付かせるとともに，歴史を学ぶ意欲を高める。
イ 身近な地域の歴史を調べる活動を通して，地域への関心を高め，地域の具体的な事柄とのかかわりの中で我が国の歴史を理解させるとともに，歴史の学び方を身に付けさせる。
【「(1) 歴史の流れと地域の歴史」の評価規準】
社会的事象への関心・ 社会的な思考・判断
意欲・態度

資料活用の技能・表現 社会的事象についての知識・理解

我が国の歴史の流れと 我が国の歴史の流れと 我が国の歴史の流れと 我が国の歴史の流れに地域の歴史に対する関 地域の歴史について， 地域の歴史に関する様 おける時代の移り変わ心を高め，意欲的に追 歴史的事象から課題を 々な資料を収集し，適 りに気付くとともに，究しようとしている。 見いだし，時代の移り 切に選択して活用する 身近な地域の歴史との変わりや地域の具体的 とともに，追究した過 かかわりの中で我が国な事柄と我が国の歴史 程や結果をまとめたり，の歴史を理解している。
とのかかわりを多面的 発表や討論したりして・多角的に考察してい いる。
る。
【「(1) 歴史の流れと地域の歴史」の評価規準の具体例】
社会的事象への関心・ 社会的な思考・判断
意欲・態度

資料活用の技能・表現 社会的事象についての知識・理解・我が国の歴史の流れ ・我が国の歴史につい ・関心ある主題に関す ・時代の大きな移り変に対する関心を高め， て，関心ある主題をる年表や歴史地図，
わりに気付いている。
-9-

意欲的に追究しようとしている。

設定し，時代の大きな移り変わりを考察している。

絵画，文献，映像な
どの様々な資料を収集し，適切に選択して活用するとともに，追究した過程や結果を年表や報告書などにまとめたり，発表
したりしている。
・身近な地域の歴史に ・身近な地域の歴史を ・身近な地域の歴史を ・身近な地域の具体的対する関心を高め， 調べる活動を通して， 調べる活動を通して， な事柄とかかわらせ
意欲的に調べようと地域の具体的な事柄
地域の歴史に関するて，我が国の歴史をしている。
と我が国の歴史との様々な資料を収集し， 理解している。
かかわりを考察して適切に選択して活用いる。
するとともに，追究し考察した過程や結果を年表や報告書などにまとめたり，発表や討論したりしている。

(2) 「(2) 古代までの日本」【学習指導要領の内容】
ア 人類が出現し，やがて世界の古代文明が生まれたこと，また，日本列島で狩猟・採集を行っていた人々の生活が農耕の広まりとともに変化していったことを理解させる。
イ 国家が形成されていく過程のあらましを，東アジアとのかかわり，古墳の広まり，大和朝廷による統一を通して理解させる。その際，当時の人々の信仰，大陸から移住してきた人々の我が国の社会に果たした役割に気付かせる。
ウ 大陸の文物や制度を積極的に取り入れながら国家の仕組みが整えられ，その後，天皇・貴族の政治が展開されたことを，聖徳太子の政治と大化の改新，律令国家の確立，摂関政治を通して理解させる。
エ 国際的な要素をもった文化が栄え，後に文化の国風化が進んだことを理解させる。
【「(2) 古代までの日本」の評価規準】
社会的事象への関心・ 社会的な思考・判断
意欲・態度

資料活用の技能・表現 社会的事象についての
知識・理解

国家の形成と天皇・貴 国家の形成と天皇・貴 国家の形成と天皇・貴 国家の形成と天皇・貴族の政治の展開のあら 族の政治の展開のあら 族の政治の展開のあら 族の政治の展開のあらましや文化などに対す ましや文化などから課 ましや文化などに関す ましや文化の特色などる関心を高め，意欲的 題を見いだし，歴史の る様々な資料を収集し，を，我が国の歴史とかに追究し，文化遺産を 流れと時代の特色を多 適切に選択して活用す かわる東アジアの歴史尊重しようとする。
面的・多角的に考察し るとともに，追究し考 を背景に理解し，そのている。
察した結果をまとめた 知識を身に付けている。
り，説明したりしている。
【「(2) 古代までの日本」の評価規準の具体例】
社会的事象への関心・ 社会的な思考・判断
意欲・態度

資料活用の技能・表現

社会的事象についての
知識・理解・人類の出現，古代文 ・人類の出現，古代文 ・人類の出現，古代文 ・人類の出現，古代文明の発生，日本列島
明の発生，日本列島
明の発生，日本列島
明の発生，日本列島
における人々の生活における人々の生活における人々の生活における人々の生活の変化に対する関心の変化を多面的・多の変化に関する考古の変化を，我が国のを高め，意欲的に追 角的に考察している。 学の成果をはじめと歴史とかかわる東ア
究し，文化遺産を尊する様々な資料を収
ジアの歴史を背景に重しようとする。
集し，適切に選択し理解し，その知識をて活用するとともに， 身に付けている。
- 10 -

追究し考察した結果をまとめたり，説明したりしている。
・国家が形成されてい ・東アジアとのかかわ ・国家が形成されてい ・国家が形成されていく過程のあらましにり，古墳の広まり，
く過程のあらましに
く過程のあらましを，対する関心を高め，大和朝廷による統一
関する考古学の成果
我が国の歴史とかか意欲的に追究し，文を通して，歴史の流や文献などの様々なわる東アジアの歴史
化遺産を尊重しよう
れと時代の特色を多資料を収集し，適切を背景に理解するととする。
面的・多角的に考察に選択して活用する
ともに，当時の人々している。
とともに，追究し考の信仰，大陸から移察した結果をまとめ住してきた人々の我たり，説明したりしが国の社会に果たしている。
た役割に気付き，その知識を身に付けている。
・国家の仕組みが整え ・聖徳太子の政治と大 ・国家の仕組みが整え ・国家の仕組みが整えられ，その後，天皇化の改新，律令国家られ，その後，天皇られ，その後，天皇・貴族の政治が展開の確立，摂関政治を・貴族の政治が展開
・貴族の政治が展開されたことに対する
通して，歴史の流れされたことに関するされたことを，我が関心を高め，意欲的と時代の特色を多面
画像や文献などの様国の歴史とかかわるに追究している。
的・多角的に考察し々な資料を収集し，東アジアの歴史を背ている。
適切に選択して活用景に理解し，その知するとともに，追究識を身に付けている。
し考察した結果をまとめたり，説明したりしている。
・国際的な要素をもっ ・古代の文化の特色を ・国際的な要素をもっ ・国際的な要素をもった文化が栄え，後に代表的な事例を取りた文化が栄え，後にた文化が栄え，後に文化の国風化が進ん
上げて多面的・多角文化の国風化が進ん
文化の国風化が進んだことに対する関心 的に考察している。
だことに関する画像だことを，我が国のを高め，意欲的に追や文献などの様々な歴史とかかわる東ア
究し，文化遺産を尊資料を収集し，適切
ジアの歴史を背景に重しようとする。
に選択して活用する
理解し，その知識をとともに，追究し考身に付けている。
察した結果をまとめたり，説明したりしている。

(3) 「(3) 中世の日本」【学習指導要領の内容】
ア 武士が台頭し武家政権が成立したこととその後の武家社会の展開を鎌倉幕府の成立，南北朝の争乱と室町幕府，応仁の乱後の社会的な変動を通して理解させるとともに，元寇，日明貿易，琉球の国際的な役割など，その間の東アジア世界とのかかわりに気付かせる。
イ 農業などの諸産業が発達し，畿内を中心とした都市や農村に自治的な仕組みが生まれたことを理解させるとともに，武士や民衆の活力を背景にして生み出された新たな文化の特色について考えさせる。
【「(3) 中世の日本」の評価規準】
社会的事象への関心・ 社会的な思考・判断
意欲・態度

資料活用の技能・表現 社会的事象についての知識・理解

武家政権の成立とその 武家政権の成立とその 武家政権の成立とその 武家政権の成立とその後の政治，社会，文化 後の政治，社会，文化 後の政治，社会，文化 後の政治，社会，文化の動きに対する関心を の動きから課題を見い の動きに関する様々な の動きを，我が国の歴高め，意欲的に追究し， だし，歴史の流れと時 資料を収集し，適切に 史とかかわる東アジア
文化遺産を尊重しよう 代の特色を多面的・多 選択して活用するとと 世界の歴史を背景に理とする。
角的に考察している。 もに，追究し考察した 解し，その知識を身に結果をまとめたり，説 付けている。
明したりしている。
- 11 -

【「(3)中世の日本」の評価規準の具体例】
社会的事象への関心・ 社会的な思考・判断
意欲・態度

資料活用の技能・表現

社会的事象についての知識・理解・武士が台頭し武家政 ・鎌倉幕府の成立，南 ・武士が台頭し武家政 ・武士が台頭し武家政権が成立したことと北朝の争乱と室町幕権が成立したことと権が成立したこととその後の武家社会の府，応仁の乱後の社
その後の武家社会のその後の武家社会の展開に対する関心を会的な変動を通して， 展開に関する絵画や展開を理解するとと高め，意欲的に追究
歴史の流れと時代の文献などの様々な資もに，その間の東アしている。
特色を多面的・多角料を収集し，適切に
ジア世界とのかかわ的に考察している。
選択して活用するとりに気付き，その知ともに，追究し考察識を身に付けている。
した結果をまとめた
り，説明したりしている。
・中世の諸産業の発達 ・中世の諸産業の発達 ・中世の諸産業の発達 ・中世の諸産業の発達と社会の変化，新たと社会の変化，新たと社会の変化，新たと社会の変化，新たな文化に対する関心な文化の特色を代表な文化に関する絵画な文化の特色を理解を高め，意欲的に追的な事例を取り上げや文献などの様々なし，その知識を身に究し，文化遺産を尊て多面的・多角的に資料を収集し，適切付けている。
重しようとする。
考察している。
に選択して活用するとともに，追究し考察した結果をまとめたり，説明したりしている。

(4) 「(4) 近世の日本」【学習指導要領の内容】
ア 戦国の動乱とその時期のヨーロッパ人の来航について理解させるとともに，その文化の伝来が我が国の社会に及ぼした影響について考えさせる。
イ 織田・豊臣による統一事業とその当時の対外関係のあらましを通して政治や社会の大きな変化を理解させるとともに，武将や豪商などの生活文化の展開に気付かせる。
ウ 江戸幕府の成立と大名統制，鎖国政策，身分制度の確立及び農村の様子を通して，江戸幕府の政治の特色について考えさせる。その際，鎖国下の対外関係に気付かせる。
エ 産業，交通などが発達し，町人文化が都市を中心に形成されたことを理解させるとともに，地方の生活文化について着目させ，現在との結び付きについて考えさせる。
オ 社会の変動や欧米諸国の接近に対応した幕府の政治改革と政治の行き詰まりを理解させるとともに，新しい学問・思想の動きについて気付かせる。
【「(4) 近世の日本」の評価規準】
社会的事象への関心・ 社会的な思考・判断
意欲・態度

資料活用の技能・表現 社会的事象についての
知識・理解

近世社会の成立とその 近世社会の成立とその 近世社会の成立とその 近世社会の成立とその後の政治，社会，文化 後の政治，社会，文化 後の政治，社会，文化 後の政治，社会，文化に対する関心を高め， から課題を見いだし， に関する様々な資料を の特色を，我が国の歴
意欲的に追究し，文化 歴史の流れと時代の特 収集し，適切に選択し 史とかかわる世界の歴
遺産を尊重しようとす 色を多面的・多角的に て活用するとともに， 史を背景に理解し，そる。
考察している。
追究し考察した結果を の知識を身に付けていまとめたり，説明した る。
りしている。
【「(4) 近世の日本」の評価規準の具体例】
社会的事象への関心・ 社会的な思考・判断
意欲・態度- 12 -

資料活用の技能・表現

社会的事象についての
知識・理解

・戦国の動乱とその時 ・戦国の動乱とその時 ・戦国の動乱とその時 ・戦国の動乱とその時期のヨーロッパ人の期のヨーロッパ人の期のヨーロッパ人の期のヨーロッパ人の来航に対する関心を
来航及びヨーロッパ
来航に関する絵画や来航を，我が国の歴高め，意欲的に追究の文化の伝来が我が文献などの様々な資史とかかわる世界のしている。
国の社会に及ぼした料を収集し，適切に歴史を背景に理解し，影響を多面的・多角
選択して活用するとその知識を身に付け的に考察している。
ともに，追究し考察ている。
した結果をまとめた
り，説明したりしている。
・織田・豊臣の時期の ・織田・豊臣による統 ・織田・豊臣の時期の ・織田・豊臣の時期の政治や社会の大きな一事業と対外関係の政治や社会の大きな
政治や社会の大きな変化と文化の展開にあらまし，文化の展
変化と文化の展開に変化を，我が国の歴対する関心を高め，開を通して，歴史の関する絵画や文献な史とかかわる世界の意欲的に追究し，文流れと時代の特色をどの様々な資料を収
歴史を背景に理解す
化遺産を尊重しよう
多面的・多角的に考集し，適切に選択しるとともに，武将やする。
察している。
て活用するとともに， 豪商などの生活文化追究し考察した結果の展開に気付き，そをまとめたり，説明の知識を身に付けてしたりしている。
いる。
・江戸幕府の政治に対 ・江戸幕府の成立と大 ・江戸幕府の政治の特 ・江戸幕府の政治の特する関心を高め，意
名統制，鎖国政策，色に関する文献など
色を，我が国の歴史
欲的に追究している。 身分制度の確立及びの様々な資料を収集とかかわる世界の歴
農村の様子を通して， し，適切に選択して史を背景に理解する
幕府の政治の特色を活用するとともに，とともに，鎖国下の多面的・多角的に考追究し考察した結果対外関係に気付き，察している。
をまとめたり，説明
その知識を身に付けしたりしている。
ている。
・江戸時代を通した産 ・江戸時代を通した産 ・江戸時代を通した産 ・江戸時代を通した産業・交通の発達，文業・交通の発達，文業・交通の発達，文業・交通の発達，文化に対する関心を高化の特色を身近な地化に関する絵画，文化の特色を理解し，め，意欲的に追究し， 域の事例や代表的な
献，民俗学の成果な
その知識を身に付け文化遺産を尊重しよ事例を取り上げて多どの様々な資料を収
ている。
うとする。
面的・多角的に考察集し，適切に選択ししている。
て活用するとともに，追究し考察した結果をまとめたり，説明したりしている。
・江戸幕府の政治改革 ・江戸幕府の政治改革 ・江戸幕府の政治改革 ・江戸幕府の政治改革と政治の行き詰まりと政治の行き詰まりと政治の行き詰まりと政治の行き詰まり
や，新しい学問・思や新しい学問・思想や，新しい学問・思を，社会の変動を背想の動きに対する関の動きを多面的・多想の動きに関する文景に理解するととも
心を高め，意欲的に 角的に考察している。 献，グラフなどの様に，新しい学問・思追究している。
々な資料を収集し，想の動きに気付き，
適切に選択して活用
その知識を身に付けするとともに，追究ている。
し考察した結果をまとめたり，説明したりしている。

(5) 「(5) 近現代の日本と世界」【学習指導要領の内容】
ア 市民革命や産業革命を経た欧米諸国のアジアへの進出を背景に，開国とその影響について理解させる。
イ 明治維新の経緯のあらましを理解させ，新政府の諸改革により近代国家の基礎が整えられたことに気付かせるとともに，人々の生活の大きな変化について考えさせる。
ウ 急速に近代化を進めた我が国の国際的地位の向上と大陸との関係のあらましを，自由民権運動と大日本帝国憲法の制定，日清・日露戦争，条約改正を通して理解させる。
エ 政府の富国強兵・殖産興業政策の下で進展した我が国の近代産業が産業革命を経て発展したこ- 13 -とと，その中での国民生活の変化について理解させる。また，この時期に近代文化が形成され，都市を中心に文化の大衆化が進んだことに気付かせる。
オ 第一次世界大戦前後の国際情勢のあらましを理解させるとともに，民族運動の高まり，国際平和への努力，この時期の我が国の国民の政治的自覚の高まりに気付かせる。
カ 昭和初期から第二次世界大戦の終結までの我が国の政治・外交の動き，中国などアジア諸国との関係，欧米諸国の動きに着目させて，経済の混乱と社会問題の発生，軍部の台頭から戦争までの経過を理解させるとともに，戦時下の国民の生活に着目させる。また，大戦が人類全体に惨禍を及ぼしたことを理解させる。
キ 第二次世界大戦後，国際社会に復帰するまでの我が国の民主化と再建の過程や国際社会への参加について，世界の動きと関連させて理解させる。
ク 高度経済成長以降の我が国の動きを世界の動きと関連させてとらえさせ，経済や科学技術の急速な発展とそれに伴う国民の生活の向上や国際社会において我が国の役割が大きくなってきたことについて気付かせる。
【「(5) 近現代の日本と世界」の評価規準】
社会的事象への関心・ 社会的な思考・判断
意欲・態度

資料活用の技能・表現 社会的事象についての知識・理解

我が国の近現代の歴史 我が国の近現代の歴史 我が国の近現代の歴史 我が国の近現代の歴史とそれにかかわる世界 とそれにかかわる世界 とそれにかかわる世界 とそれにかかわる世界の動きに対する関心を の動きから課題を見い の動きに関する様々な の動きを理解し，その高め，意欲的に追究し， だし，歴史の流れと時 資料を収集し，適切に 知識を身に付けている。
国際協調の精神を養い 代の特色を多面的・多 選択して活用するとと国民としての自覚をも 角的に考察し，公正に もに，追究し考察した
とうとする。
判断している。
過程や結果をまとめた
り，説明したりしている。
【「(5) 近現代の日本と世界」の評価規準の具体例】
社会的事象への関心・ 社会的な思考・判断
意欲・態度

資料活用の技能・表現

社会的事象についての知識・理解・欧米諸国のアジアへ ・欧米諸国のアジアへ ・欧米諸国のアジアへ ・欧米諸国のアジアへの進出や我が国の開の進出や我が国の開の進出や我が国の開の進出を背景に，我国とその影響に対す国とその影響を多面
国とその影響に関すが国の開国とその影る関心を高め，意欲 的・多角的に考察し， る絵画，グラフなど
響を理解し，その知的に追究している。
公正に判断している。 の様々な資料を収集
識を身に付けている。
し，適切に選択して活用するとともに，追究し考察した過程
や結果をまとめたり，説明したりしている。
・明治維新の経緯のあ ・明治維新の経緯のあ ・明治維新の経緯のあ ・明治維新の経緯のあらましや人々の生活
らましや人々の生活
らましや人々の生活
らましを，世界の動の大きな変化に対すの大きな変化を多面の大きな変化に関すきを背景に理解するる関心を高め，意欲 的・多角的に考察し， る絵画，グラフなど
とともに，近代国家的に追究している。
公正に判断している。 の様々な資料を収集の基礎が整えられた
し，適切に選択してことに気付き，その活用するとともに，知識を身に付けてい追究し考察した過程る。
や結果をまとめたり，説明したりしている。
・急速に近代化を進め ・自由民権運動と大日 ・急速に近代化を進め ・急速に近代化を進めた我が国の国際的地
本帝国憲法の制定，た我が国の国際的地た我が国の国際的地位の向上と大陸との日清・日露戦争，条位の向上と大陸との位の向上と大陸との関係のあらましに対約改正を通して，我関係のあらましに関関係のあらましを，する関心を高め，意が国の国際的地位のする文献，絵画，グ
当時の国際情勢を背欲的に追究している。 向上と大陸との関係
ラフなどの様々な資景に理解し，その知のあらましを多面的料を収集し，適切に識を身に付けている。
- 14 -

・多角的に考察し，公正に判断している。

選択して活用するとともに，追究し考察した過程や結果をまとめたり，説明したりしている。
・我が国の近代産業の ・我が国の近代産業の ・我が国の近代産業の ・我が国の近代産業の発展とその中での国発展とその中での国発展とその中での国発展とその中での国民生活の変化，文化
民生活の変化及び近民生活の変化，文化
民生活の変化を理解に対する関心を高め， 代文化の形成と文化に関する文献，映像， するとともに，近代意欲的に追究していの大衆化を多面的・
統計・グラフなどの文化の形成と文化のる。
多角的に考察し，公
様々な資料を収集し， 大衆化に気付き，そ正に判断している。
適切に選択して活用の知識を身に付けてするとともに，追究いる。
し考察した過程や結果をまとめたり，説明したりしている。
・第一次世界大戦前後 ・第一次世界大戦の背 ・第一次世界大戦前後 ・第一次世界大戦前後の国際情勢のあらま景や戦後の国際協調の国際情勢のあらまの我が国の動きと世しとこの時期の我がの動き，政党政治のしとこの時期の我が界の動きのあらまし
国の国民の政治的自発達，社会運動の展
国の国民の政治的自を理解するとともに，覚の高まりに対する
開などを通して，第覚の高まりに関する
この時期の我が国の関心を高め，意欲的
一次世界大戦前後の
文献，映像，統計・国民の政治的自覚のに追究している。
国際情勢のあらまし
グラフなどの様々な高まりに気付き，そと我が国の国民の政資料を収集し，適切の知識を身に付けて治的自覚の高まりをに選択して活用するいる。
多面的・多角的に考とともに，追究し考察し，公正に判断し察した過程や結果をている。
まとめたり，説明したりしている。
・昭和初期から第二次 ・昭和初期から第二次 ・昭和初期から第二次 ・昭和初期から第二次世界大戦の終結まで世界大戦の終結まで世界大戦の終結まで世界大戦の終結までの我が国の歴史のあの我が国の政治・外の我が国の歴史のあの我が国の歴史のあらましと世界の動き
交の動き，アジア諸らましと世界の動き
らましを世界の動きに対する関心を高め， 国との関係，欧米諸に関する文献，映像， と関連させて理解し，意欲的に追究してい国の動きを通して，
統計・グラフ，見学
その知識を身に付ける。
経済の混乱と社会問・調査の結果などのている。
題の発生，軍部の台様々な資料を収集し，・大戦が人類全体に惨
頭から戦争までの経
適切に選択して活用禍を及ぼしたことを
過及び戦争の影響をするとともに，追究
理解し，その知識を多面的・多角的に考し考察した過程や結身に付けている。
察し，公正に判断し果をまとめたり，説ている。
明したりしている。
・第二次世界大戦後， ・第二次世界大戦後， ・第二次世界大戦後， ・第二次世界大戦後，国際社会に復帰する
国際社会に復帰する
国際社会に復帰する
国際社会に復帰するまでの我が国の動きまでの我が国の民主までの我が国の動きまでの我が国の民主に対する関心を高め， 化と再建の過程や国に関する文献，映像， 化と再建の過程や国意欲的に追究してい際社会への参加を多統計・グラフ，見学
際社会への参加を，る。
面的・多角的に考察・調査の結果などの世界の動きと関連さし，公正に判断して様々な資料を収集し， せて理解し，その知いる。
適切に選択して活用識を身に付けている。
するとともに，追究し考察した過程や結果をまとめたり，説明したりしている。
・高度経済成長以降の ・高度経済成長，沖縄 ・高度経済成長以降の ・高度経済成長以降の我が国の動きに対す返還など節目となる
我が国の動きに関す
我が国の動きを世界る関心を高め，意欲
歴史的事象を取り上る文献，映像，統計の動きと関連させて的に追究している。
げて，高度経済成長
・グラフ，新聞，見とらえ，経済や科学以降の我が国の動き
学・調査の結果など
技術の発展とそれにを多面的・多角的にの様々な資料を収集伴う国民生活の向上，- 15 -

考察し，公正に判断している。

- 16 -

し，適切に選択して活用するとともに，追究し考察した過程
や結果を表現している。

国際社会において我が国の役割が大きくなってきたことに気付き，その知識を身に付けている。

Ⅲ

公民的分野
１ 公民的分野の目標(1) 個人の尊厳と人権の尊重の意義，特に自由・権利と責任・義務の関係を広い視野から正しく認識させ，民主主義に関する理解を深めるとともに，国民主権を担う公民として必要な基礎的教養を培う。
(2) 民主政治の意義，国民の生活の向上と経済活動とのかかわり及び現代の社会生活などについて，個
人と社会とのかかわりを中心に理解を深めるとともに，社会の諸問題に着目させ，自ら考えようとする態度を育てる。
(3) 国際的な相互依存関係の深まりの中で，世界平和の実現と人類の福祉の増大のために，各国が相互に主権を尊重し，各国民が協力し合うことが重要であることを認識させるとともに，自国を愛し，その平和と繁栄を図ることが大切であることを自覚させる。
(4) 現代の社会的事象に対する関心を高め，様々な資料を適切に収集，選択して多面的・多角的に考察し，事実を正確にとらえ，公正に判断するとともに適切に表現する能力と態度を育てる。
２

公民的分野の評価の観点の趣旨
社会的事象への関心・ 社会的な思考・判断
意欲・態度

資料活用の技能・表現 社会的事象についての
知識・理解

現代の社会的事象に対 現代の社会的事象から 統計や新聞，映像など 現代の社会生活及び政する関心を高め，それ 課題を見いだし，社会 現代の社会的事象に関 治や経済の基本的な考を意欲的に追究し，広 的事象の意義や役割， する様々な資料を収集 え方，社会的事象の意
い視野に立ってよりよ 相互の関連などを多面 し，有用な情報を適切 義や役割，相互の関連い社会を考え公民とし 的・多角的に考察し， に選択して活用すると などを理解し，その知ての自覚をもって責任 様々な考え方を踏まえ ともに，追究し考察し 識を身に付けている。
を果たそうとする。
公正に判断する。
た過程や結果を図表化したり報告書などにまとめたり，発表や討論などを行ったりする。

３ 学習指導要領の内容，内容のまとまりごとの評価規準及びその具体例(1) 「(1) ア 現代日本の歩みと私たちの生活」【学習指導要領の内容】
現代日本の発展の過程と国際化の進展のあらましについて理解させるとともに，現代社会の特色に気付かせる。その際，高度経済成長から今日までの我が国や国際社会の変容について，国民生活と関連させて理解させるとともに，国際社会における我が国の役割について考えさせる。
【「(1) ア 現代日本の歩みと私たちの生活」の評価規準】
社会的事象への関心・ 社会的な思考・判断
意欲・態度

資料活用の技能・表現 社会的事象についての知識・理解

高度経済成長以降の社 高度経済成長以降の社 高度経済成長以降の社 社会の変容や特色をと会的事象に対する関心 会的事象から課題を見 会的事象に関する様々 らえるために比較といを高め，課題を意欲的 いだし，現代日本の発 な資料を収集し，学習 う方法があることを理に追究し，国際社会に 展の過程を踏まえ国際 に役立つ情報を適切に 解し，現代日本の発展おける我が国の役割を 社会における我が国の 選択して活用するとと の過程，国際化の進展
考えようとしている。 役割について多面的・ もに，課題を追究し考 のあらましについて理多角的に考察し，我が 察した過程や結果を図 解するとともに，現代
国の在り方について様 表化したり報告書にま 社会の特色に気付き，々な観点から公正に判 とめたり，発表や討論 その知識を身に付けて断している。
などを行ったりしてい いる。
る。

- 17 -

【「(1) ア

現代日本の歩みと私たちの生活」の評価規準の具体例】

社会的事象への関心・ 社会的な思考・判断
意欲・態度

資料活用の技能・表現

社会的事象についての知識・理解・高度経済成長から今 ・高度経済成長から今 ・高度経済成長から今 ・社会の変容と現代社
日までの我が国や国日までの我が国や国日までの我が国や国会の特色をとらえる
際社会の諸事象に対際社会の諸事象から
際社会の諸事象に関ために，世界と比較する関心が高まって 「国民生活の向上」「日する資料を様々な情
したり過去と比較しいる。
本と世界の結び付き
報手段を活用して収たりする方法につい・「国民生活の向上」「日 の変化」「国際社会に集している。
て理解し，その知識
本と世界の結び付きおける日本の役割の ・収集した資料の中かを身に付けている。
の変化」「国際社会に変化」の三つの観点
ら，「国民生活の向上」・高度経済成長から今おける日本の役割のを踏まえた課題を見「日本と世界の結び日までの我が国の変変化」の三つの観点 いだしている。
付きの変化」「国際社
容について，国民生を踏まえて具体的な ・国際社会における我会における日本の役
活の変化に着目して課題を設け意欲的に が国の役割について， 割の変化」の三つの理解し，その知識を追究している。
国際平和や国際協力
観点を踏まえた具体身に付けている。
・高度経済成長以降のなどの事例を取り上的な課題を追究する ・我が国と世界の諸国
国際社会における我げ，多面的・多角的学習に役立つ情報をとの友好関係が成立が国の役割の変化に に考察している。
適切に選択し活用しし国際交流が深まっ
ついて具体的に考え ・国際社会における我ている。
たことを理解し，そようとしている。
が国の在り方につい ・「国民生活の向上」の知識を身に付けてて政治的，経済的な「日本と世界の結びいる。
観点から公正に判断付きの変化」「国際社 ・我が国が世界の国々している。
会における日本の役と経済的な結び付き
割の変化」の三つのが深まった様子を理観点を踏まえた具体
解し，その知識を身的な課題を追究し考に付けている。
察した過程や結果を ・現代社会の特色とし図表化したり報告書て，情報化，少子高にまとめたり，発表
齢化，国際化などにや討論などを行った
気付き，その知識をりしている。
身に付けている。
・調査の方法やまとめ方，発表の仕方を身に付けている。

(2) 「(1) イ 個人と社会生活」【学習指導要領の内容】
家族や地域社会などの機能を扱い，人間は本来社会的存在であることに着目させ，個人と社会とのかかわりについて考えさせる。その際，現在の家族制度における個人の尊厳と両性の本質的平等，社
会生活における取決めの重要性やそれを守ることの意義及び個人の責任などに気付かせる。
【「(1) イ 個人と社会生活」の評価規準】
社会的事象への関心・ 社会的な思考・判断
意欲・態度

資料活用の技能・表現 社会的事象についての知識・理解

身近な社会生活に対す 身近な社会生活から課 身近な社会生活とその 身近な社会生活の営み
る関心を高め，課題を 題を見いだし，個人と 中に見られる個人と社 について理解するとと意欲的に追究し，より 社会とのかかわりにつ 会とのかかわりに関す もに，個人の尊厳と両よい社会生活を営んで いて多面的・多角的に る様々な資料を収集し，性の本質的平等，社会いくために，個人と社 考察し，よりよい社会 学習に役立つ情報を適 生活における取決めの会とのかかわりについ 生活の在り方について 切に選択して活用する 重要性，取決めを守るて考えようとしている。様々な考え方を踏まえ とともに，課題を追究 ことの意義，個人の責公正に判断している。 し考察した過程や結果 任に気付き，その知識をまとめたり，発表や を身に付けている。
討論などを行ったりしている。
- 18 -

【「(1) イ

個人と社会生活」の評価規準の具体例】

社会的事象への関心・ 社会的な思考・判断
意欲・態度

資料活用の技能・表現

社会的事象についての
知識・理解・家族，学校，地域社 ・よりよい生活を営む ・家族，学校，地域社 ・家族，学校，地域社会の機能や，社会集
ためにどうすればよ
会の機能，日常生活会の機能について理団の一員として他のいかについて，身近に見られるルールや解し，その知識を身人々と共に営む社会な社会生活から具体
規則に関する資料をに付けている。
生活に対する関心が的な課題を見いだし様々な情報手段を活 ・個人が結び付くこと高まっている。
ている。
用して収集している。 により社会集団が生・身近な社会集団の中 ・社会集団の中でより ・収集した資料の中か
まれ，社会生活が営でよりよい生活を営 よい生活を営んでいら，社会集団の中でまれていることを理んでいくためには， くためには，個人はよりよい生活を営む
解し，その知識を身
個人は社会とどのよ 社会とどのようにかためには，個人は社に付けている。
うにかかわればよい かわればよいかにつ会とどのようにかか ・民主社会における個かについて，意欲的 いて，日常生活に見わればよいかについ人は，すべて平等にに追究している。
られるルールや規則て追究する学習に役
人間として尊重され・個人が社会集団の一 などを取り上げ，多立つ情報を適切に選なければならないも員として他の人々と 面的・多角的に考察択し活用している。
のであることに気付
共に社会生活を営ん している。
・社会集団の中でよりき，その知識を身にでいることを自覚し ・身近な社会生活の諸
よい生活を営むため付けている。
ている。
問題に着目し，よりには，個人は社会と ・社会生活を円滑に営・社会生活を円滑にす よい社会生活の在り
どのようにかかわれ
むためにルールがつるために，個人が互 方について個人の尊ばよいかについて追くられていることにいの合意に基づいて 厳と両性の本質的平究し考察した過程や気付き，その知識をルールを作ることの 等の考え方などを踏結果をまとめたり，
身に付けている。
意味を考えようとし まえ公正に判断して発表や討論などを行 ・ルールや規則は，様ている。
いる。
ったりしている。
々な考えをもつ人が互いに納得して合意できるように努力が払われて作られたものであるがゆえに，それを互いに守ることが大切であることに気付き，その知識を身に付けている。
・個人が互いの合意に基づいてルールを作
ったり，それを受け入れていく限り，その結果について責任が伴うことに気付き，その知識を身に付けている。

(3) 「(2) ア 私たちの生活と経済」【学習指導要領の内容】
身近な消費生活を中心に経済活動の意義を理解させるとともに，価格の働きに着目させて市場経済の基本的な考え方について理解させる。また，現代の生産の仕組みのあらましや金融の働きについて理解させるとともに，社会における企業の役割と社会的責任について考えさせる。その際，社会生活における職業の意義と役割及び雇用と労働条件の改善について，勤労の権利と義務，労働組合の意義
及び労働基準法の精神と関連付けて考えさせる。

- 19 -

【「(2) ア

私たちの生活と経済」の評価規準】

社会的事象への関心・ 社会的な思考・判断
意欲・態度

資料活用の技能・表現 社会的事象についての知識・理解

個人や企業の経済活動 社会における企業の役 個人と企業の経済活動 経済活動の意義，市場に対する関心を高め， 割と社会的責任，社会 に関する様々な資料を 経済の基本的な考え方，
それを意欲的に追究し，生活における職業の意 収集し，学習に役立つ 生産の仕組みのあらま
経済活動について考え 義と役割及び雇用と労 情報を適切に選択して し，金融の働きについようとしている。
働条件の改善について 活用するとともに，追 て理解し，その知識を多面的・多角的に考察 究し考察した過程や結 身に付けている。
し，個人や企業の経済 果をまとめたり，説明活動の在り方について したりしている。
様々な立場から公正に判断している。
【「(2) ア

私たちの生活と経済」の評価規準の具体例】

社会的事象への関心・ 社会的な思考・判断
意欲・態度

資料活用の技能・表現

社会的事象についての
知識・理解・個人の消費生活や企 ・企業には，市場にお ・個人の消費生活や企 ・経済活動の意義が人業の生産活動などにいて公正な経済活動
業の生産活動などに間の生活の維持・向
対する関心が高まっを行い，消費者，株関する資料を様々な上にあり，経済は生ている。
主や従業員の利益を
情報手段を活用して活のための手段にほ・個人や企業の経済活増進させる役割があ収集している。
かならないことを理動に関する諸問題をることについて多面 ・収集した資料の中か解し，その知識を身意欲的に追究してい的・多角的に考察しら，経済活動の意義に付けている。
る。
ている。
や市場経済の基本的 ・市場経済においては，・今日の経済活動に関 ・企業には，その経済な考え方などについ企業や個人は価格をする諸問題に着目し， 活動が及ぼす社会的ての学習に役立つ情考慮しつつ，何をど
個人や企業の経済活 影響に対して公共の報を適切に選択し活れだけ生産・消費す動について考えよう 利益に配慮する社会用している。
るか選択していることしている。
的責任があることに ・個人や企業の経済活とを理解し，その知ついて多面的・多角動について追究し考識を身に付けている。
的に考察している。
察した過程や結果を ・市場経済においては，・職業には，家計を維まとめたり，説明し何をどれだけ生産・持・向上させるだけたりしている。
消費するかにかかわでなく，個人の個性って，価格には人的を生かすとともに，・物的資源を効率よ
社会的分業の一部をく配分する役割があ担うことによって社ることなどを理解し，会に貢献し，社会生
その知識を身に付け活を支える意義があている。
ることについて多面・人間に役立つ商品や的・多角的に考察しサービスを作り出すている。
生産が，企業を中心
・個人や企業の経済活に行われていること
動の在り方についてを理解し，その知識
消費者，生産者，労を身に付けている。
働者など様々な立場
・家計の貯蓄などを企から公正に判断して業の生産活動や生活いる。
の資金として円滑に循環させるため，金融機関が仲立ちしていることを理解し，その知識を身に付けている。

- 20 -

(4) 「(2) イ 国民生活と福祉」【学習指導要領の内容】
国民生活と福祉の向上を図るために，国や地方公共団体が果たしている経済的な役割について考えさせる。その際，社会資本の整備，公害の防止など環境の保全，社会保障の充実，消費者の保護，租税の意義と役割及び国民の納税の義務について理解させるとともに，限られた財源の配分という観点から財政について考えさせる。
【「(2) イ 国民生活と福祉」の評価規準】
社会的事象への関心・ 社会的な思考・判断
意欲・態度

資料活用の技能・表現 社会的事象についての知識・理解

国や地方公共団体の経 国や地方公共団体が果 国や地方公共団体の経 社会資本の整備，公害済活動に対する関心を たしている経済的な役 済活動に関する様々な の防止など環境の保全，高め，それを意欲的に 割や財政について多面 資料を収集し，学習に 社会保障の充実，消費追究し，経済活動につ 的・多角的に考察し， 役立つ情報を適切に選 者の保護，租税の意義
いて考えようとしてる。国や地方公共団体の経 択して活用するととも と役割及び国民の納税済活動の在り方につい に，追究し考察した過 の義務について理解し，て様々な観点や立場か 程や結果をまとめたり，その知識を身に付けてら公正に判断している。説明したりしている。 いる。
【「(2) イ

国民生活と福祉」の評価規準の具体例】

社会的事象への関心・ 社会的な思考・判断
意欲・態度

資料活用の技能・表現

社会的事象についての知識・理解・財政など，国や地方 ・市場の働きにゆだね ・国や地方公共団体の ・社会資本が多くの経公共団体の経済活動 ることが難しい諸問
経済活動に関する資済活動を円滑に進めに対する関心が高ま 題に対して国や地方料を様々な情報手段
るために必要な基礎っている。
公共団体の果たす経を活用して収集して的施設として間接的
・市場の働きにゆだね 済的な役割についている。
に経済の発展に役立ることが難しい諸問 多面的・多角的に考 ・収集した資料の中か
つことについて理解
題に対する国や地方 察している。
ら，市場の働きにゆし，その知識を身に公共団体の経済活動 ・財政に関して，少子
だねることが難しい付けている。
を意欲的に追究して 高齢社会など現代社
諸問題に対して国や ・産業の発展に伴う公いる。
会の特色を踏まえ，地方公共団体が果た害など環境汚染や自・市場の働きにゆだね 限られた財源の望ましている経済的な役
然破壊の問題についることが難しい諸問 しい配分について多割についての学習にて理解するとともに，題に着目して，国や 面的・多角的に考察
役立つ情報を適切に
環境を保全し，積極
地方公共団体の経済 している。
選択し活用している。 的に人間環境の改善活動について考えよ ・国や地方公共団体の ・収集した資料の中かを図るようにするこ
うとしている。
経済活動の在り方にら，財政の在り方にとの重要性を理解し，ついて，国民生活とついての学習に役立
その知識を身に付け福祉の向上の観点や， つ情報を適切に選択ている。
消費者，生産者，納し活用している。
・日本国憲法第２５条
税者など様々な立場 ・市場の働きにゆだねの精神に基づく社会から公正に判断してることが難しい諸問保障制度の基本的ないる。
題について国や地方
内容を理解するとと公共団体がどのようもに，一層の充実をに取り組んでいるか図る必要があることを追究し考察した過を理解し，その知識
程や結果をまとめたを身に付けている。
り，説明したりして ・国や地方公共団体は，いる。
消費者の利益の擁護
及び増進のために施策を実施する役割を担っていることを理解し，その知識を身に付けている。
・租税が国民生活に大きな影響力をもつ財- 21 -

政を支えていることの意義と国民福祉を実現する上で果たす大きな役割について
理解し，その知識を身に付けている。
・国民が納税の義務を果たすことの大切さ
を，租税の意義と役割の学習を通して理解し，その知識を身に付けている。

(5) 「(3) ア 人間の尊重と日本国憲法の基本的原則」【学習指導要領の内容】
人間の尊重についての考え方を，基本的人権を中心に深めさせるとともに，法の意義に着目させ，民主的な社会生活を営むためには，法に基づく政治が大切であることを理解させ，我が国の政治が日本国憲法に基づいて行われていることの意義について考えさせる。また，日本国憲法が基本的人権の尊重，国民主権及び平和主義を基本的原則としていることについての理解を深め，日本国及び日本国
民統合の象徴としての天皇の地位と天皇の国事に関する行為について理解させる。
【「(3) ア 人間の尊重と日本国憲法の基本的原則」の評価規準】
社会的事象への関心・ 社会的な思考・判断
意欲・態度

資料活用の技能・表現 社会的事象についての
知識・理解

人間の尊重についての 我が国の政治が日本国 人間の尊重についての 人間の尊重の考え方を考え方と法に対する関 憲法に基づいて行われ 考え方と法に関する様 基本的人権を中心に深心を高め，それらを意 ていることの意義につ 々な資料を収集し，学 め，法の意義と法に基欲的に追究し，民主的 いて多面的・多角的に 習に役立つ情報を適切 づく政治の大切さ，日な社会生活について考 考察し，民主的な社会 に選択して活用すると 本国憲法が基本的人権
えようとしている。
生活の在り方について ともに，追究し考察し の尊重，国民主権及び様々な考え方を踏まえ た過程や結果をまとめ 平和主義を基本的原則
公正に判断している。 たり，説明したりして としていること，天皇いる。
の地位と天皇の国事に関する行為について理解し，その知識を身に付けている。
【「(3) ア

人間の尊重と日本国憲法の基本的原則」の評価規準の具体例】

社会的事象への関心・ 社会的な思考・判断
意欲・態度

資料活用の技能・表現

社会的事象についての知識・理解・基本的人権を中心と ・日本国憲法に基づく ・人間の尊重について ・すべての人間に保障した人間の尊重につ 政治により，国民のの考え方と日本国憲されるべき基本的人いての考え方に対す 自由と権利が守られ法をはじめとした法権を中心にして，人る関心が高まってい 民主政治が行われるに関する資料を様々
間の尊重の考え方をる。
ということについて， な情報手段を活用し理解し，その知識を
・日本国憲法をはじめ 多面的・多角的に考て収集している。
身に付けている。
とした法に対する関 察している。
・収集した資料の中か ・国民の自由及び権利心が高まっている。 ・民主的な社会生活のら，法の意義や我がは，国民の代表者に・基本的人権を中心に， 在り方について，自国の政治が日本国憲
よって構成されてい人間の尊重というこ 由・権利と責任・義法に基づいて行われる議会で制定されたとについて意欲的に 務の関係を踏まえ公ていることなどにつ法によって守られる
追究している。
正に判断している。
いての学習に役立つことを理解し，その・法の意義と法に基づ情報を適切に選択し知識を身に付けていく政治の大切さにつ活用している。
る。
いて意欲的に追究し・人間の尊重について ・法に基づく政治が民ている。
の考え方や我が国の主政治の原理となっ- 22 -

・人間の尊重についての考え方から，民主的な社会生活について考えようとしている。

政治が日本国憲法にていることを理解し，基づいて行われてい
その知識を身に付けることの意義などをている。
追究し考察した過程 ・我が国では日本国憲や結果をまとめたり， 法が最高法規であり，説明したりしている。 日本国憲法に基づく政治によって，国民の自由と権利が守られていることを理解し，その知識を身に付けている。
・基本的人権の理念が，人類の多年にわたる
自由獲得の努力の成果であり，価値あるものであることを理解し，その知識を身に付けている。
・基本的人権の理念は，現代の社会生活における人間の生き方の指針となると考えられることについて理解し，その知識を身に付けている。
・国民主権とは，国の政治を最終的に決定する権限が国民にあることを意味していることについて理解し，その知識を身に付けている。
・代表民主制においては，その権力が国民の代表者によって行使されることを理解し，その知識を身に付けている。
・平和主義については，
平和を愛する諸国民の公正と信義に信頼して，国の安全と生存を保持しようと願い，国際紛争解決の手段としての戦争を放棄し，陸海空軍その他の戦力を保持しないことを決意した
ことについて理解し，その知識を身に付けている。
・天皇が日本国及び日本国民統合の象徴であること及び天皇の行う国事行為の特色
について理解し，その知識を身に付けている。

- 23 -

(6) 「(3) イ 民主政治と政治参加」【学習指導要領の内容】
地方自治の基本的な考え方について理解させる。その際，地方公共団体の政治の仕組みについて理解させるとともに，住民の権利や義務に関連させて，地方自治の発展に寄与しようとする住民としての自治意識の基礎を育てる。また，国会を中心とする我が国の民主政治の仕組みのあらましや政党の役割を理解させ，議会制民主主義の意義について考えさせるとともに，多数決の原理とその運用の在り方について理解を深める。さらに，法に基づく公正な裁判の保障があることについて理解させるとともに，民主政治を推進するためには，公正な世論の形成と国民の政治参加が大切であることに気付かせる。その際，選挙の意義について考えさせる。
【「(3) イ 民主政治と政治参加」の評価規準】
社会的事象への関心・ 社会的な思考・判断
意欲・態度

資料活用の技能・表現 社会的事象についての知識・理解

国や地方公共団体の政 国や地方公共団体の政 国や地方公共団体の政 地方自治の基本的な考治に対する関心を高め，治に関して，議会制民 治に関する様々な資料 え方，地方公共団体のそれを意欲的に追究し，主主義や選挙の意義に を収集し，学習に役立 政治の仕組み，国会を民主的な政治について ついて多面的・多角的 つ情報を適切に選択し 中心とする我が国の民考えようとしている。 に考察し，民主的な政 て活用するとともに， 主政治の仕組みのあら治の在り方について様 追究し考察した過程や まし，政党の役割，多々な考え方や立場から 結果をまとめたり，説 数決の原理とその運用公正に判断している。 明したりしている。
の在り方，法に基づく公正な裁判の保障について理解するとともに，公正な世論の形成と国民の政治参加の大切さに気付き，その知識を身に付けている。
【「(3) イ

民主政治と政治参加」の評価規準の具体例】

社会的事象への関心・ 社会的な思考・判断
意欲・態度

資料活用の技能・表現

社会的事象についての知識・理解

・国や地方公共団体に ・国民の代表者によっ ・国や地方公共団体の ・地方自治は，住民参おける現実の政治に て構成される議会で政治の仕組みに関す加による住民自治が対する関心が高まっ 国民の意思を決定する資料を様々な情報基本であることを理ている。
る議会制民主主義が手段を活用して収集解し，その知識を身・自らが自らを治める 我が国の政治の原則している。
に付けている。
という民主政治の基 となっていることに ・収集した資料の中か ・地方公共団体の政治本的な考え方と，そ ついて多面的・多角ら，自らが自らを治は，首長と議会の二の考え方に基づく国 的に考察している。
めるという民主政治
つの機関を中心に行や地方公共団体の政 ・選挙は国民の意思をの基本的な考え方と， われていることを理治の仕組みについて 政治に反映させるた
その考え方に基づく解し，その知識を身意欲的に追究してい めの主要な方法であ国や地方公共団体のに付けている。
る。
って，議会制民主主
政治の仕組みについ ・我が国の民主政治の・将来国政に参加する 義を支えるものであての学習に役立つ情仕組みとして，議会
公民として，民主的 ることを踏まえ，正報を適切に選択し活制民主主義の意義，
な政治と政治参加の しい選挙が行われる用している。
議院内閣制の仕組み，
方法について考えよ ことの大切さについ ・自らが自らを治める
裁判の働きなどにつうとしている。
て，多面的・多角的という民主政治の基いて理解し，その知に考察している。
本的な考え方と，そ
識を身に付けている。
・人間を尊重し自由との考え方に基づく国 ・国会は，主権者であ権利を保障する民主や地方公共団体の政る国民の代表者で構的な政治の在り方に治の仕組みなどを追成されていること，
ついて，現実の政治究し考察した過程やまた国権の最高機関
に対する様々な考え
結果をまとめたり，であり，国の唯一の方や住民や国民など説明したりしている。 立法機関であることの立場から公正に判を理解し，その知識断している。
を身に付けている。
- 24 -

・内閣については，我が国が議院内閣制を採用していることを理解し，その知識を身に付けている。
・政党は，同じ政治上の主義・主張をもつ者により組織され，政策を示し多数の合意を得て政権を獲得しようとする団体であり，議会制民主主
義の運営上欠くことのできないものであることを理解し，その知識を身に付けている。
・多数決が民主的な議決方法として用いられるには十分な説得と討論が必要であり，そのため言論の自由が保障されなければ
ならないことを理解し，その知識を身に付けている。
・多数決が正しく運営されるためには，反対意見や少数意見が十分に尊重される必要があることを理解し，その知識を身に付けている。
・法に基づく公正な裁判によって社会の秩序が保たれ人権が守られていることを理解し，その知識を身に付けている。
・司法権の独立と法による裁判が憲法で保障されていることを理解し，その知識を身に付けている。
・民主政治は，国民の意思に基づく政治，
世論による政治であることに気付き，その知識を身に付けている。
・国民の意思が国政や地方の政治に十分反映されるようになるためには，国民が主権者であるという自覚を深めることが大切であることに気付き，その知識を身に付けている。

- 25 -

(7) 「(3) ウ 世界平和と人類の福祉の増大」【学習指導要領の内容】
世界平和の実現と人類の福祉の増大のためには，国家間の相互の主権の尊重と協力，各国民の相互理解と協力が大切であることを認識させる。その際，日本国憲法の平和主義について理解を深め，我が国の安全と防衛の問題について考えさせるとともに，核兵器の脅威に着目させ，戦争を防止し，世界平和を確立するための熱意と協力の態度を育てる。また，人類の福祉の増大を図り，よりよい社会を築いていくために解決すべき課題として，地球環境，資源・エネルギー問題などについて考えさせる。
【「(3) ウ 世界平和と人類の福祉の増大」の評価規準】
社会的事象への関心・ 社会的な思考・判断
意欲・態度

資料活用の技能・表現 社会的事象についての
知識・理解

国際社会の諸問題に対 国際社会の諸問題から 国際社会の諸問題に関 世界平和の実現と人類する関心を高め，課題 課題を見いだし，世界 する様々な資料を収集 の福祉の増大にかかわを意欲的に追究し，世 平和の実現と人類の福 し，学習に役立つ情報 って，国家間の相互の界平和を確立するため 祉の増大について，多 を適切に選択して活用 主権の尊重と協力，各の熱意と協力の態度が 面的・多角的に考察し，するとともに，課題を 国民の相互理解と協力
育つとともに，これか これからのよりよい社 追究し考察した過程や の大切さについて認識
らのよりよい社会を築 会の在り方について， 結果を図表化したり報 し，日本国憲法の平和くために解決すべき諸 様々な観点や立場から 告書にまとめたり，発 主義について理解を深課題を考え続けようと 公正に判断している。 表や討論などを行った めるとともに，現在及する態度が育っている。
りしている。
び将来の人類がよりよい社会を築いていくた
めに解決すべき課題について理解し，その知識を身に付けている。
【「(3) ウ

世界平和と人類の福祉の増大」の評価規準の具体例】

社会的事象への関心・ 社会的な思考・判断
意欲・態度

資料活用の技能・表現

社会的事象についての知識・理解・世界平和の実現と人 ・国際社会の諸問題か ・世界平和にかかわる ・国際社会において国類の福祉の増大にか ら世界平和にかかわ問題や地球環境，資家は，原則的に平等かわる国際社会の諸 る問題や，地球環境， 源・エネルギー問題の地位を与えられて問題に対する関心が 資源・エネルギー問などに関する資料をおり，すべての国家高まっている。
題などにかかわる課
様々な情報手段を活の主権が相互に尊重
・世界平和にかかわる 題を見いだしている。 用して収集している。 されなければならな問題を意欲的に追究 ・平和主義を原則とす ・収集した資料の中かいことを理解し，そしている。
る日本国憲法の下にら，世界平和にかかの知識を身に付けて・地球環境と資源・エ おいて，我が国の安わる問題や地球環境， いる。
ネルギー問題などに 全とアジアひいては資源・エネルギー問 ・国家間の相互の協力
かかわる課題を設け 世界の平和をいかに題などにかかわる課や各国民の相互理解
意欲的に追究してい して実現すべきかの題を追究するためにと協力が世界平和のる。
問題について，多面
役立つ情報を適切に実現と人類の福祉の・戦争を防止し，世界 的・多角的に考察し選択し活用している。 増大にとって大切で平和を確立するため ている。
・世界平和にかかわるあることを理解し，の熱意と協力の態度 ・人類の将来にわたる問題や地球環境，資その知識を身に付けが育ち，人間の生命 発展と自然との調和
源・エネルギー問題ている。
の尊さ，平和の尊さ という観点から，地などにかかわる課題 ・平和を愛する諸国民を自覚している。
球環境の保全と資源を追究した過程や結の公正と信義に信頼・現在及び将来の人類 ・エネルギーの開発
果を図表化したり報して，国の安全と生がよりよい社会を築 ・利用を進めていく
告書にまとめたり，存を保持しようと願いていくために解決 ことについて多面的発表や討論などを行
い，国際紛争解決のすべき課題として， ・多角的に考察してったりしている。
手段としての戦争を
地球環境，資源・エ いる。
放棄し，陸海空軍そネルギー問題などに ・これからのよりよいの他の戦力を保持しついて考え続けよう 社会の在り方についないことを決意したとする態度が育って て，世界的な視野とことについて理解を- 26 -

いる。

地球的視点から，また住民，国民，人類など様々な立場から公正に判断している。

- 27 -

深め，その知識を身に付けている。
・環境汚染や自然破壊
が地域や国家の問題であるとともに，地球規模の問題となり国際的な課題となっていることに気付き，その知識を身に付けている。
・資源・エネルギー問
題については，資源・エネルギーの有効な開発・利用とともに，資源循環型社会への転換を図るための省資源，省エネル
ギー及びリサイクルなどが必要であることに気付き，その知識を身に付けている。
・地球環境問題や資源・エネルギー問題に対しては，国や地方公共団体の取組，地球規模での努力，国
際協力や国際協調などが大切であることを理解し，その知識を身に付けている。

第３ 単元の評価に関する事例
ここでは，第１学年の地理的分野において指導と評価の工夫を行った事例「身近な地域」，第２学年の歴史的分野の事例「明治維新」，第３学年の公民的分野の事例「現代日本の歩みと私たちの生活」についてそ
れぞれ紹介する。
Ⅰ

地理的分野
単元名 「身近な地域」（１３時間）（第１学年 ２月）
１

単元の目標(1) 身近な地域に対する関心を高め，地理的事象を基にして設定した課題を意欲的に追究させ，身近な地域の特色をとらえようとする態度を養う。
(2) 身近な地域の地理的事象を基にして課題を設定させ，それを地域の環境条件や人々の営みなどと関連付けて多面的・多角的に追究させるとともに，市町村規模の地域的特色をとらえる視点や方法を考察させる。
(3) 身近な地域に関する観察や調査，縮尺の大きな地図や統計その他の資料の収集に取り組ませ，学習に役立つ情報を適切に選択して活用させるとともに，身近な地域の特色を追究し考察した過程や結果を地図化させたり報告書などにまとめさせたり，発表させたりする。
(4) 身近な地域の特色とともに，市町村規模の地域的特色をとらえる視点や方法，地理的なまとめ方や発表の方法を理解させ，それらの知識を身に付けさせる。

２

単元の評価規準
内容のまとまりごとの評価規準

単元の評価規準

学習活動における具体の評価規準

ア 身近な地域に対する関 ・身近な地域に広がる景観な ①身近な地域の諸事象から分布図に描きたい素
心を高め，その観察や どに対する関心が高まって 材を見いだし，それをワークシートに記入し社 調査などに意欲的に取 いる。
ている。
会 り組み，身近な地域の ・身近な地域の諸事象の観察 ②課題を追究するための観察や調査に意欲的に的 特色をとらえようとし や調査などの活動に意欲的 取り組んでいる。
事 ている。
に取り組んでいる。
③課題を追究するための観察や調査に取り組ん
象
・身近な地域の地理的事象か だ際の自分の意欲や関心などの状況をワークへら見いだした課題を基に身 シートの「自己評価」欄に記入している。
の近な地域の特色をとらえ， ④身近な地域の特色を踏まえて地域の発展につ関地域の発展について考えよ いて考えたことをワークシートに記入してい心
うとしている。
る。
・
意
欲
・
態
度
イ 身近な地域の地理的事 ・身近な地域の諸事象を位置 ①素材に関する分布図から見いだした空間的な象 か ら 課 題 を 見 い だ や空間的な広がりとのかか 規則性や傾向性をワークシートに記入してい社 し，それを環境条件や わりでとらえ，地理的事象 る。
会 人々の営みなどと関連 として見いだしている。
②素材に関する分布図から見いだした空間的な的 付けて多面的・多角的 ・身近な地域の地理的事象を 規則性や傾向性を基に，身近な地域の特色をな に追究するとともに， 基にして適切な課題を設定 とらえるための課題を設定し，それをワーク
思 市町村規模の地域的特 している。
シートに記入している。
考 色をとらえる視点や方 ・身近な地域の地理的事象を ③地域の環境条件や他地域との結び付きなどと・ 法を考察している。
基にして設定した課題を， 人間の営みとのかかわり（地域的特色をとら
判
地域の環境条件や他地域と える視点）に着目して課題にかかわる地理的断の結び付きなどと人間の営 事象を成り立たせている背景や要因を予想
みとのかかわりに着目して し，それをワークシートに記入している。
多面的・多角的に考察して ④予想を検証するための調査計画をワークシーいる。
トに記入している。
・市町村規模の地域的特色を ⑤地域の環境条件や他地域との結び付きなどととらえる課題を追究するた 人間の営みとのかかわりに着目して予想を検-1-

めの視点や方法を考察し，適切に選択している。

証し，その過程や結果を発表用の資料にまとめている。
⑥自他のグループの発表を身近な地域の特色を鮮明にとらえているかどうかという観点から評価し，その内容を発表会記録表の「自己評価」欄と「相互評価」欄に記入している。
⑦授業で使われなかった市町村規模の地域に関する資料を基に，その地域的特色を追究し考察させるペーパーテストに対して，地域の環境条件や他地域との結び付きなどと人間の営みとのかかわりに着目して解答している。

ウ 身近な地域に関する観 ・身近な地域に関する野外で ①素材に関して収集した情報を縮尺の大きな地
察や調査，地図や統計 の観察や地域調査，縮尺の 図やワークシートに記入している。
資 その他の資料の収集を 大きな地図や統計その他の ②縮尺の大きな地図を用いて素材に関する分布
料 行い，学習に役立つ情 資料の収集を行っている。 図を描いている。
活 報を適切に選択して活 ・身近な地域の特色をとらえ ③課題を追究するために収集した情報をワーク用 用するとともに，身近 るために，景観の観察，縮 シートに記入している。
の な地域の特色を追究し 尺の大きな地図の読み取④観察や調査の結果を地図やグラフなどに表技 考察した過程や結果を り，統計のグラフ化や地図 し，予想の検証に役立つ情報を選択して発表
能 まとめたり，発表した 化などを通して，学習に役 用の資料を作成している。
・ りしている。
立つ情報を適切に選択して ⑤身近な地域の特色に関する課題を追究し考察表活用している。
した過程や結果を地図やグラフなどを活用し現・身近な地域の特色を追究し て発表している。また，自他のグループの発考察した過程や結果を地図 表をわかりやすく説明しているかどうかとい化したり報告書などにまと う観点から評価し，その内容を発表会記録表
めたり，発表したりしてい の「自己評価」欄と「相互評価」欄に記入しる。
ている。
エ 身近な地域の特色とと ・地域の環境条件や他地域と ①学習の結果理解した内容として，地域の環境
もに，市町村規模の地 の結び付きなどと人間の営 条件や他地域との結び付きなどと人間の営み
社 域的特色をとらえる視 みとのかかわりに着目して とのかかわりに着目してとらえた身近な地域
会 点 や 方 法 な ど を 理 解 とらえた身近な地域の特色 の特色をワークシートに記入している。
的 し，それらの知識を身 を理解し，その知識を身に ②学習の結果理解した内容として，市町村規模
事 に付けている。
付けている。
の地域的特色を地域に広がる景観や縮尺の大象
・市町村規模の地域的特色を きな地図などに着目してとらえる視点や方法に
地域に広がる景観や縮尺の などをワークシートに記入している。
つ大きな地図などに着目して ③地域の環境条件や他地域との結び付きなどといとらえる視点や方法，地理 人間の営みとのかかわりに着目してとらえたて的なまとめ方や発表の方法 身近な地域の特色について理解し身に付けたのを理解し，その知識を身に 知識を問うペーパーテストに解答している。
知付けている。
④市町村規模の地域的特色を地域に広がる景観
識や縮尺の大きな地図などに着目してとらえる
・
視点や方法などについて理解し身に付けた知理識を問うペーパーテストに解答している。
解３

指導と評価の計画(1) 授業の流れ
第一次「分布図の面白さを知ろう」
・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・（１時間）
第二次「分布図を描くために観察や調査に出かけよう」・・・・・・・・・・・・・・・（２時間）
第三次「分布図を描き，空間的な規則性や傾向性を見いだそう」
・・・・・・・・・・・（１時間）
第四次「身近な地域の特色をとらえるための課題を考えよう」・・・・・・・・・・・・（２時間）
第五次「身近な地域の特色に関する課題を追究するための調査計画を立てよう」
・・・・（１時間）
第六次「課題を追究するために観察や調査に出かけよう」・・・・・・・・・・・・・・（２時間）
第七次「観察や調査の結果をまとめよう」・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・（２時間）
第八次「観察や調査の結果を発表しよう」・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・（１時間）
第九次「身近な地域の特色とその調査方法をまとめよう」・・・・・・・・・・・・・・
（１時間）

-2-

(2) 指導と評価の展開例

次程ね ら い ・ 学 習 活 動

単元の評
価規準と
の関連

評 価 方 法 等

第一次 ○ねらい
分布図の面白さを実感させ，身近な地 アの① ●身近な地域の諸事象から分布図に描きたい
扱い)
域の諸事象を分布図に表そうとする意
素材をいくつあげているかを，ワークシー
欲を高める。
トの記入内容で確認する（関心）。
・分布図の魅力を知る。
・分布図に描きたい素材をあげる。
＜素材例＞
・自動販売機，公衆電話，放置自転車
・信号機，交通標識，カーブミラー
・屋敷林のある家，犬小屋のある家
・コンビニエンスストアー，飲食店
・駐車場，ガソリンスタンド
・水田，畑，果樹園
・道路別の人や自動車の通行量
・お店や施設の利用者の数や居住地 等
・縮尺の大きな地図を用いて分布図に描く範囲を決める。
(１時間

第二次 ○ねらい
自分が選んだ素材の観察や調査に取り ウの① ●素材に関してどのような情報を収集してい扱い)
組ませ，分布図を描くために必要な情るかを，観察や調査で用いた縮尺の大きな報を収集させる。
地図やワークシートの記入内容で点検する
・観察や調査の方法やマナーを知る。
（技能）。
・校外に出て観察や調査を行う。
(２時間

第三次 ○ねらい(１時間
縮尺の大きな地図を用いて素材に関す ウの② ●素材に関して描いた分布図を点検する（技扱い)
る分布図を描かせ，それを基に空間的能・表現）。
な規則性や傾向性を見いださせる。
イの① ●素材に関する分布図からどのような空間的・縮尺の大きな地図を用いて素材に関な規則性や傾向性を見いだしているかを，する分布図を描く。
ワークシートの記入内容で分析する（思・素材に関する分布図から空間的な規考）。
則性や傾向性を見いだす。
第四次 ○ねらい
素材に関する分布図から見いだした空 イの② ●身近な地域の特色をとらえるために，空間扱い)
間的な規則性や傾向性を発表させ，そ的な規則性や傾向性を基にしてどのようなれを基に身近な地域の特色をとらえる
課題を設定しているかを，ワークシートのための課題を考えさせる。
記入内容で分析する（思考）。
・素材に関する分布図から見いだした
空間的な規則性や傾向性を発表する。
・自他の発表内容を基に，身近な地域の特色をとらえるための課題を設定する。
・学級全体で適切な課題を複数設定し，課題ごとにグループを編成する。
(２時間

第五次 ○ねらい(１時間
グループ毎に身近な地域の特色に関す イの③ ●課題にかかわる地理的事象を成り立たせて扱い)る課題を追究するための視点や方法をいる背景や要因について，地域的特色をと考えさせ，調査計画を立てさせる。
らえる視点に着目して予想を立てているか
・課題を追究するための視点を考え，どうかを，ワークシートの記入内容で分析
課題にかかわる地理的事象を成り立する（思考）。
たせている背景や要因を予想する。 イの④ ●予想を検証するために，どのような調査計
・予想を検証するための方法を考え，画を立てているかを，ワークシートの記入-3-

調査計画を立てる。

内容で点検する（思考）。

第六次 ○ねらい(２時間
グループ毎に身近な地域の観察や調査 アの② ●観察や調査に対する取組を観察する（意扱い)に取り組ませ，課題を追究するための欲）。
情報を収集させる。
アの③ ●観察や調査にどのように取り組んでいるか
・校外に出て観察や調査を行う。
を，ワークシートの「自己評価」欄の記入
・調査計画に沿って課題を追究するた
内容，現地で収集した資料で確認する（意めの情報を収集する。
欲）。
ウの③ ●調査計画に沿ってどのような情報を収集しているかを，ワークシートの記入内容，現地で収集した資料で点検する（技能）。
第七次 ○ねらい(２時間
グループ毎に観察や調査の結果を基に イの⑤ ●地域的特色をとらえる視点に着目して予想
扱い)
予想の検証を行わせるとともに，課題を検証しているかどうかを，発表用にまとを追究し考察した過程や結果をまとめめた資料の内容で点検する（思考）。
させる。
ウの④ ●予想を検証するために，どのような地図や・観察や調査の結果を基に予想の検証
グラフなどを描いて役立つ情報を選択してを行う。
いるかを，発表用にまとめた資料の内容で・身近な地域に関する課題を追究し考点検する（技能）。
察した過程や結果をまとめ，発表の準備をする。
第八次 ○ねらい(１時間
グループ毎に課題を追究し考察した過 ウの⑤ ●課題を追究し考察した過程や結果をどのよ扱い)
程や結果を発表させ，身近な地域の特うに発表しているかを，行動の観察，発表
色とそれを追究するためのより適切な
会記録表の「自己評価」欄及び「相互評価」
視点や方法を考えさせる。
欄の記入内容で点検する（表現）。
・身近な地域の特色に関する課題を追 イの⑥ ●自他のグループの発表内容をどのように評究し考察した過程や結果を発表した
価しているかを，発表会記録表の「自己評り，発表を聞いて質問したりする。
価」欄と「相互評価」欄の記入内容で点検・発表を聞いて，身近な地域の特色とする（思考）。
それを追究するためのより適切な視点や方法を考える。
第九次 ○ねらい(１時間
今回の観察や調査を振り返らせ，身近 エの① ●身近な地域の特色についてどのように理解
扱い)な地域の特色をまとめ，地域の発展にしているかを，ワークシートの記入内容でついて考えさせるとともに，市町村規確認する（理解）。
模の地域的特色をとらえる視点や方法 エの② ●市町村規模の地域的特色をとらえる視点やなどを整理させる。
方法についてどのように理解しているか・各グループの発表内容を基に，課題を，ワークシートの記入内容で確認する（理の追究を通して明らかになった身近解）。
な地域の特色をまとめ，地域の発展 アの④ ●身近な地域の特色を踏まえて地域の発展にについて考える。
ついてどのように考えているかを，ワーク
・各グループの発表内容を基に，市町シートの記入内容で点検する（態度）。
村規模の地域的特色をとらえる視点
や方法などを整理する。
＊○ペーパーテストの実施（中間・期末に イの⑦ ●授業で使われなかった市町村規模の地域に学習内容に沿ってテストする。または関する資料から，その地域的特色を追究し単元終了後に小テストを実施する。
）
考察した内容をペーパーテストで確認する（思考）。
エの③ ●身近な地域の特色について理解し身に付けた知識をペーパーテストで確認する（知識・理解）。
エの④ ●市町村規模の地域的特色をとらえる視点や方法について理解し身に付けた知識をペー
パーテストで確認する（知識・理解）。

（注）「指導と評価の展開例」中の○印の番号は，前ページの学習活動における具体の評価規準の番号と一致している。

-4-

参考資料
＜単元「身近な地域」で使用するワークシートの工夫例＞

ワークシート（
個人用）

連 次
関 程

年 組 番 名前

身近な地域の様子を思い浮かべて，分布図に描けそうな素材をできるだけたくさん書き出してみよう。

ア 第
の 一
① 次

２ 作成した分布図から素材の分布の特徴（空間的な規則性や傾向性）を見つけよう。また，
そのような特徴がみられる理由を考えて書き出してみよう。

イ 第
の 三
① 次

1

（

）の分布の特徴

考えられる理由①②③
３ みんなの発表内容を参考にして，身近な地域の特色をとらえるための課題を設定してみ
よう。
課

題

設 定 し た 理 由

イ 第
の 四
② 次

４ グループで取り組む課題を明記しておこう。

５ 課題を追究するための予想を立ててみよう。
予

想

理

イ 第
の 五
③ 次

由

１
２
３
６ 予想を検証するための調査計画を立てよう。
調査項目

日 時

場 所

担当者

イ
の
④

調査方法ほか

７ 調査活動への取組を自分なりに振り返ってみよう。
(1) あてはまるものを○で囲んでみよう。
①自分の分担として，具体的に何を行えばよいのかがわかっていた。
②計画通りに必要な資料を入手することができた。
③計画にはなかった新たな資料を入手することができた。
④収集した資料を活用できるよう工夫して整理した。
⑤観察や調査などに積極的に取り組むことができた。

ア 第
の 六
③ 次
はい
はい
はい
はい
はい

ある程度
ある程度
少し
ある程度
ある程度

(2) 調査活動に取り組んで，感じたことや気付いたことを書き止めておこう。

-5-

いいえ
いいえ
いいえ
いいえ
いいえ

４ 観点別評価の進め方「学習活動における具体の評価規準」に照らして，「十分満足できる」状況（Ａ）を実現していると判断した生徒の具体的な状況例及び「努力を要する」状況（Ｃ）と評価された生徒がいる場合の指導の手だての例を以下にまとめた。
学習活動における具体の評 「十分満足できる」状況（Ａ）を実現し 「努力を要する」状況（Ｃ）
価規準ていると判断した生徒の具体的な状況例 と評価した生徒への指導の手
だて
ア ①身近な地域の諸事象から分 ワークシートの記入内容から，身近な地 自宅から学校までの通学路沿布図に描きたい素材を見い 域の諸事象から分布図に描きたい素材を いにどのようなお店や施設が社
だし，それをワークシート 複数見いだしていることが判断できた。 あるかを思い起こさせるなど
会に記入している。
して，生徒自ら分布図に描き的たい素材を見いださせる。
事
象 ②課題を追究するための観察 課題を追究するための情報を調査計画に グループで立てた調査計画を
へ や調査に意欲的に取り組ん 沿って収集しており，さらに追究に役立 再確認させ，現地における観の でいる。
つ情報を現地で発見し収集しようとして 察や調査のポイントについて関いると判断できた。
具体的なアドバイスを行う。
心・ ③課題を追究するための観察 ワークシートの「自己評価」欄の記入内 課題を追究するための観察や意 や調査に取り組んだ際の自 容から，現地において進んで情報を収集 調査に取り組んだ際の自分の欲 分の意欲や関心などの状況 するなど観察や調査に意欲的に取り組ん 意欲や関心が低かったのはな
・ をワークシートの「自己評 でおり，さらに身近な地域の諸事象を注 ぜかを考えさせるとともに，態 価」欄に記入している。 意深く観察するなど関心が高まっている 課題の設定の仕方，観察や調度ことが判断できた。
査の方法などについて再検討させる。
④身近な地域の特色を踏まえ ワークシートの記入内容から，身近な地 追究の結果明らかになった身て地域の発展について考え 域の特色を踏まえて地域の発展のために 近な地域の特色についての自たことをワークシートに記 具体的に提案したり行動したりしようと 他のグループの発表内容を再入している。
していることが判断できた。
確認させ，それらを踏まえて地域の課題や将来像について考えさせる。
イ ①素材に関する分布図から見 ワークシートの記入内容から，素材に関 素材に関する分布図を再度注いだした空間的な規則性や する分布図から空間的な規則性や傾向性 意深く観察させ，素材の分布
社
傾向性をワークシートに記 を見いだしており，さらに縮尺の大きな 状況を空間的な規則性や傾向会入している。
地図から読み取れる様々な情報と関連付 性，密度の高低，偏りの有無
的けて考えていることが判断できた。
などに着目して読み取らせなる。
思考 ②素材に関する分布図から見 ワークシートの記入内容から，素材に関 素材に関する分布図から見い・ いだした空間的な規則性や する分布図から見いだした複数の空間的 だした空間的な規則性や傾向
判 傾向性を基に，身近な地域 な規則性や傾向性を比較し関連付けて， 性についての自他の発表内容
断 の特色をとらえるための課 身近な地域の特色をとらえるための課題 を再確認させ，それらを基に題を設定し，それをワーク を設定していることが判断できた。
身近な地域の特色をとらえる
シートに記入している。
ための課題を考えさせる。
③地域の環境条件や他地域と ワークシートの記入内容から，地域の環 身近な地域の特色をとらえるの結び付きなどと人間の営 境条件や他地域との結び付きなどと人間 ための視点にはどのようなもみとのかかわり（地域的特 の営みとのかかわりに着目して，さらに のがあるかを再確認させ，そ色をとらえる視点）に着目 他地域と比較したり時間的経過を考慮し れらに着目して自分たちのグして課題にかかわる地理的 たりして，課題にかかわる地理的事象を ループで設定した課題にかか
事象を成り立たせている背 成り立たせている背景や要因を予想して わる地理的事象を成り立たせ景や要因を予想し，それを いることが判断できた。
ている背景や要因を予想させワークシートに記入している。
る。
④予想を検証するための調査 ワークシートの記入内容から，予想を検 自分たちのグループではどの-6-

計画をワークシートに記入 証するための様々な方法を考え，それら ような課題に対してどんな予している。
の中から選択して具体的かつ効率的な調 想を立てたかを再確認させ，査計画を立てていることが判断できた。 その予想を検証するためには
どんな資料をどのように収集すればよいかを具体的に考えさせる。
⑤地域の環境条件や他地域と 発表用の資料の内容から，地域の環境条 身近な地域の特色をとらえるの結び付きなどと人間の営 件や他地域との結び付きなどと人間の営 ための視点にはどのようなもみとのかかわりに着目して みとのかかわりに着目して，さらに他地 のがあるかを再確認させ，そ予想を検証し，その過程や 域と比較したり時間的経過を考慮したり れらを踏まえて予想を検証す
結果を発表用の資料にまと して，予想を検証していると判断できた。 るにはさらにどのような調査めている。
が必要となるかを検討させる。
⑥自他のグループの発表を身 発表会記録表の「自己評価」欄と「相互 自他のグループの発表内容を
近な地域の特色を鮮明にと 評価」欄の記入内容から，自他のグルー 再確認させ，それらの中で身らえているかどうかという プの発表から身近な地域の特色を鮮明に 近な地域の特色を鮮明にとら観点から評価し，その内容 とらえている内容を見いだしており，さ えているものはどれかを考えを発表会記録表の「自己評 らにそのように考えた理由を追究の視点 させる。
価」欄と「相互評価」欄に や方法を踏まえながら指摘していると判記入している。
断できた。
⑦授業で使われなかった市町 ペーパーテストの解答状況から，地域の 個別に授業で考察した内容を村規模の地域に関する資料 環境条件や他地域との結び付きなどと人 整理させ，再度ペーパーテス
を基に，その地域的特色を 間の営みとのかかわりに着目して，さら トの問題を解かせる。
追究し考察させるペーパー に他地域と比較したり時間的経過を考慮
テストに対して，地域の環 したりして，出題された市町村の地域的境条件や他地域との結び付 特色を追究し考察していることが判断できなどと人間の営みとのか きた。
かわりに着目して解答している。
ウ ①素材に関して収集した情報 縮尺の大きな地図やワークシートの記入 分布図を描くために必要となを縮尺の大きな地図やワー 内容から，素材の位置に関する情報を収 る情報の種類やその収集方法
資
クシートに記入している。 集しており，さらに素材の特徴に関する について再度指導し，素材に料情報を収集していることが判断できた。 関して必要な情報を収集させ活る。
用の ②縮尺の大きな地図を用いて 縮尺の大きな地図を用いて素材に関する 分布図を描くことができなか
技 素材に関する分布図を描い 分布図を描いており，さらに素材の記号 った理由を確認した上で，縮能 ている。
化や着色など表現方法を工夫していると 尺の大きな地図を用いて分布・判断できた。
図を描く方法について再度指表導し，素材に関する分布図を現作成させる。
③課題を追究するために収集 ワークシートの記入内容から，課題を追 課題を追究するために必要とした情報をワークシートに 究するための情報を調査計画に沿って収 なる情報の種類やその収集方記入している。
集しており，さらに追究に役立つ情報を 法についてアドバイスを行
現地で発見し収集していることが判断で い，必要な情報を再度収集さきた。
せる。
④観察や調査の結果を地図や 発表用の資料の内容から，観察や調査の 観察や調査の結果を地図やググラフなどに表し，予想の 結果を地図やグラフなどに表し，それら ラフなどに表す方法や地図や検証に役立つ情報を選択し を比較し関連付けて，予想の検証に役立 グラフなどから予想の検証にて発表用の資料を作成して つ情報を選択して発表用の資料を作成し 役立つ情報を選択する方法にいる。
ていると判断できた。
ついてアドバイスを行い，発表用の資料を作成させる。
⑤身近な地域の特色に関する 身近な地域の特色に関する課題を追究し 自分たちのグループは身近な-7-

課題を追究し考察した過程 考察した過程や結果を地図やグラフなど 地域の特色を明らかにするたや結果を地図やグラフなど を活用して発表しており，さらに聞き手 めに，どのよう課題を設定しを活用して発表している。 を注目させる発表方法を工夫していると てどのような予想を立て，そまた，自他のグループの発 判断できた。
れをどのような方法で追究
表をわかりやすく説明してし，その結果何が検証できたいるかどうかという観点かのかを再度整理させるとともら評価し，その内容を発表に，地図やグラフなどの活用
会記録表の「自己評価」欄
方法について再確認させる。
と「相互評価」欄に記入している。
エ ①学習の結果理解した内容と ワークシートの記入内容から，身近な地 個別にこの単元の学習内容をして，地域の環境条件や他 域の特色について地域の環境条件や他地 整理させ，身近な地域の特色
社
地域との結び付きなどと人 域との結び付きなどと人間の営みとのか についてまとめさせる。
会
間の営みとのかかわりに着 かわりに着目して理解しており，さらに的
目してとらえた身近な地域 他地域と比較したり時間的経過を考慮し事の特色をワークシートに記 たりして理解していると判断できた。
象
入している。
につ ②学習の結果理解した内容と ワークシートの記入内容から，市町村規 個別にこの単元の学習内容を
い して，市町村規模の地域的 模の地域的特色を地域に広がる景観や縮 整理させ，市町村規模の地域て 特色を地域に広がる景観や 尺の大きな地図などに着目してとらえる 的特色をとらえる視点や方法の 縮尺の大きな地図などに着 視点や方法を理解しており，さらに地理 などについてまとめさせる。
知 目してとらえる視点や方法 的なまとめ方や発表の方法を理解してい識 などをワークシートに記入 ると判断できた。
・ している。
理
解 ③地域の環境条件や他地域と ペーパーテストの解答状況から，身近な 個別にこの単元の学習内容をの結び付きなどと人間の営 地域の特色について地域の環境条件や他 整理させ，身近な地域の特色
みとのかかわりに着目して 地域との結び付きなどと人間の営みとの についてまとめさせる。
とらえた身近な地域の特色 かかわりに着目して理解し，その知識をについて理解し身に付けた 身に付けており，さらに他地域と比較し知識を問うペーパーテスト たり時間的経過を考慮したりして理解し，に解答している。
その知識を身に付けていると判断できた。
④市町村規模の地域的特色を ペーパーテストの解答状況から，市町村 個別にこの単元の学習内容を
地域に広がる景観や縮尺の 規模の地域的特色を地域に広がる景観や 整理させ，市町村規模の地域
大きな地図などに着目して 縮尺の大きな地図などに着目してとらえ 的特色をとらえる視点や方法
とらえる視点や方法などに る視点や方法を理解し，その知識を身に などについてまとめさせる。
ついて理解し身に付けた知 付けており，さらに地理的なまとめ方や識を問うペーパーテストに 発表の方法を理解し，その知識を身に付解答している。
けていると判断できた。
（注）「努力を要する」状況（Ｃ）と評価した生徒への指導の手だてについては，授業中適宜行ったり，授業後において行ったりする。

５ 観点別評価の総括(1) 重み付けについて
観点別評価を行う際に留意すべき点として，評価方法によって重み付けを考慮することが考えられる。
例えば，各単元で行う評価の方法や手段としては，ペーパーテストによる評価，日常の授業場面における生徒の学習活動の観察，生徒が作成した地図などの作品の分析，生徒の発表内容の分析，ワークシー
トや報告書に書かれた内容の分析など様々なものが考えられる。そこで一つの観点に対して複数の評価
方法・手段がある場合は，それぞれの特性に応じてその評価結果に対する重み付けを事前に決めて評価を行うことなどが考えられる。
(2) 重み付けの適用例＜「社会的事象への関心・意欲・態度」の観点＞
地理的分野の事例として取り上げた単元「身近な地域」の「社会的事象への関心・意欲・態度」の観点については，生徒の内面を探らないと分からないことが多い。そこで，下表に示した評価方法のうち，生徒の内面にある関心・意欲・態度を外に示すことを求めるワークシートの記入内容の分析から得られる評価結果に対する重み付けを，他の評価方法・手段から得られる評価結果に比べて大きくすることが-8-考えられよう。
そこで例えば，Ｔさんが評価規準の①がＡ，②がＢ，③がＣ，④がＡの評価であった場合の総括は次のとおりである。下表のようにワークシートによる評価は６０％（６割）の割合となっており，これを①，④の各評価規準に３０％（３割）ずつ分けることとする。これにより，各評価規準の比率は①：②：③：④＝３：２：２：３となり，この比率に応じ集計を行う。Ｔさんの評価結果をこの比率に当てはめると①が３Ａ，②が２Ｂ，③が２Ｃ，④が３Ａとなる。これを集計するとＡが６個，Ｂが２個，Ｃが２個となる。
この集計結果に対して，事前に「Ａが全体の６割以上を占める場合この観点の総括をＡとし，Ｃが全体の６割以上を占める場合をＣとし，それ以外の場合をＢとする。」と決定しているとき，本単元におけるＴさんの「関心・意欲・態度」の評価は「十分満足」（Ａ）となった。
「社会的事象への関心・意欲・態度」の観点における評価方法の重み付けの割合（例）
ワークシート（①④）
自己評価（③）
行動の観察（②）
合
計
６０％
２０％
２０％
１００％
（表中の○印の番号は，上記「観点別評価の進め方」の表中の「学習活動における具体の評価規準」の番号と同じ）

他の３観点も同様の方法で評価を考えることができるので，以下の観点については重み付けだけについて述べることにする。
＜「社会的な思考・判断」の観点＞「社会的な思考・判断」の観点では，「思考・判断」が「関心・意欲・態度」と同様に生徒の内面の活動であるので，思考・判断の過程や結果を記述させるようなワークシートや発表用の資料の内容の分
析から得られる評価結果に対する重み付けを，下表に示した他の評価方法・手段から得られる評価結果に比べて大きくすることが考えられよう。また，授業では扱わなかった市町村規模の地域に関する資料を用いて思考・判断させるようなペーパーテストによる評価結果に対する重み付けを，他の評価方法・手段から得られる評価結果に比べて大きくすることも考えられよう。
「社会的な思考・判断」の観点における評価方法の重み付けの割合（例）
ワークシート（①②③④） 発表用の資料（⑤） 自己評価・相互評価（⑥） ペーパーテスト（⑦） 合 計
４０％
２０％
１０％
３０％
１００％
（表中の○印の番号は，上記「観点別評価の進め方」の表中の「学習活動における具体の評価規準」の番号と同じ）＜「資料活用の技能・表現」の観点＞「資料活用の技能・表現」の観点では，この単元が，「市町村規模の地域的特色をとらえる視点や方法，地理的なまとめ方や発表の方法の基礎を身に付けさせる」（学習指導要領）ことが求められていることから，生徒が作成した分布図の分析や身近な地域の特色に関する課題を地図やグラフなどを活用して追究した過程や結果が記入されている資料を用いた発表内容の分析から得られる評価結果に対する重み付けを，下表に示した他の評価方法・手段から得られる評価結果に比べて大きくすることが考えられよう。
「資料活用の技能・表現」の観点における評価方法の重み付けの割合（例）
ワークシート（①③）
分布図（②）
発表（④⑤）
自己評価・相互評価（⑤）
合
計
２０％
３０％
４０％
１０％
１００％
（表中の○印の番号は，上記「観点別評価の進め方」の表中の「学習活動における具体の評価規準」の番号と同じ）＜「社会的事象についての知識・理解」の観点＞「社会的事象についての知識・理解」の観点では，理解内容を幅広くとらえることができるペーパー
テストによる評価結果の重み付けを，下表に示した他の評価方法・手段から得られる評価結果に比べて大きくすることが考えられよう。
「社会的事象についての知識・理解」の観点における評価方法の重み付けの割合（例）
ワークシート（①②）
ペーパーテスト（③④）
合
計
２０％
８０％
１００％
（表中の○印の番号は，上記「観点別評価の進め方」の表中の「学習活動における具体の評価規準」の番号と同じ）

ここでは評価方法・手段に重み付けを行い，それをもとに単元ごとの観点別評価の総括を行った例を述べたが，この外にも，様々な考え方や方法があり，各学校において工夫することが望まれる。

-9-

Ⅱ

歴史的分野
単元名 「明治維新」（６時間）（第２学年

９月）

１ 単元の目標(1) 明治維新の経緯のあらましや人々の生活の大きな変化に対する関心を高めさせ，意欲的に追究させる。
(2) 明治維新の経緯のあらましや人々の生活の大きな変化について多面的・多角的に考察させ，公正に判断させる。
(3) 明治維新の経緯のあらましや人々の生活の大きな変化に関する資料を収集させ，有用な情報を選
択・活用させるとともに，課題を追究し考察した過程や結果をまとめさせ，発表させる。
(4) 明治維新の経緯のあらましを，世界の動きを背景に理解させるとともに，政府の諸改革によって短期間のうちに近代国家の基礎が整えられたことに気付かせ，その知識を身に付けさせる。
２

単元の評価規準
内容のまとまりごとの評価規準

単元の評価規準

学習活動における具体の評価規準

ア 我が国の近現代の歴史 ・明治維新の経緯のあ ①新政府の成立から明治 10 年ころまでの政治の動きのとそれにかかわる世界 らましや人々の生活 あらましや諸改革について，関心をもったことをノ社 の動きに対する関心を の大きな変化に対す ートに記入している。
会 高め，
意欲的に追究し， る関心を高め，意欲 ②諸改革や文明開化がもたらした人々の生活の大きな的 国際協調の精神を養い 的に追究している。
変化について，気付いたことや疑問をノートに記入
事 国民としての自覚をもしている。
象 とうとする。
③諸改革の内容や目的，影響などについて，追究したへいことをノートなどに記入している。
の④人々の生活の大きな変化やその背景について，追究
関したいことをワークシートに記入し発表している。
心
・
意
欲
・
態
度
イ 我が国の近現代の歴史 ・明治維新の経緯のあ ①明治維新の経緯のあらましや人々の生活の大きな変とそれにかかわる世界 らましや人々の生活化に関する学習課題をワークシートなどに記入して社 の動きから課題を見い の大きな変化を多面 いる。
会 だし，歴史の流れと時 的・多角的に考察 ②明治維新の経緯のあらましや人々の生活の大きな変的 代の特色を多面的・多 し，公正に判断して化に関する学習課題の追究方法を明らかにし，学習な 角的に考察し，公正に いる。
計画を立て，それをワークシートなど記入している。
思 判断している。
③ａ新政府の方針や廃藩置県の目的，身分制度の廃止，考
我が国の領土の画定，中国や朝鮮との外交につい・て，近代国家の基礎が整えられたことや外国の動判きなどの視点から多面的・多角的に考察し，ワー
断
クシートなどに記入している。
③ｂ学制・兵制・税制の改革の目的や影響について，
近代国家の基礎が整えられたことや政府・国民などの視点から多面的・多角的に考察し，ノートなどに記入している｡③ｃ人々の生活の大きな変化について，新政府の諸改革や文明開化，江戸時代との比較などの視点から多面的・多角的に考察し，ワークシートなどに記入している｡④明治維新の経緯のあらましや人々の生活の大きな変化について考察させるペーパーテストの問いに対し，授業での成果をもとに解答している。

- 10 -

ウ 我が国の近現代の歴史 ・明治維新の経緯のあ ①ａ新政府の方針や廃藩置県，身分制度の廃止，我がとそれにかかわる世界 らましや人々の生活
国の領土の画定，中国や朝鮮との外交に関する資資 の動きに関する様々な の大きな変化に関す料を収集し，必要な情報を読み取り，ワークシー
料 資料を収集し，適切に る絵画，グラフなど
トなどに記入している｡
活 選択して活用するとと の様々な資料を収集 ①ｂ学制・兵制・税制の改革に関する資料を収集し，用 もに，追究し考察した し，適切に選択して必要な情報を読み取り，ノートなどに記入していの 過程や結果をまとめた 活用するとともに，る｡
技 り，説明したりしてい 追究し考察した過程 ①ｃ人々の生活の大きな変化が分かる資料を収集し，能 る。
や結果をまとめた
その変化を読み取り，ワークシートなどに記入し・り，説明したりして
ている｡
表
いる。
②新政府の諸改革の内容，目的，影響や人々の生活の現変化を報告書などにまとめている。
③新政府の諸改革の内容，目的，影響や人々の生活の変化を発表している。
エ 我が国の近現代の歴史 ・明治維新の経緯のあ ①新政府の方針や廃藩置県，身分制度の廃止，我が国とそれにかかわる世界 らましを，世界の動の領土の画定，中国や朝鮮との外交の内容や目的に
社 の動きを理解し，その きを背景に理解する ついて理解し，その知識を身に付けている。
会 知識を身に付けていとともに，近代国家 ②学制・兵制・税制の改革の内容，目的，影響につい的 る。
の基礎が整えられた て理解し，その知識を身に付けている。
事
ことに気付き，その ③人々の生活の大きな変化とその背景について理解し，象
知識を身に付けてい その知識を身に付けている｡にる。
④明治維新の経緯のあらましや人々の生活の大きな変つ化について理解を問うペーパーテストに対し，授業
いでの成果をもとに解答している。
て
の
知
識
・
理
解

３ 指導と評価の計画(1) 授業の流れ
第一次「単元の概観と課題の設定」………………………………………………………（１時間）
第二次「仮説の設定と追究計画の作成」…………………………………………………（１時間）
第三次「課題の追究」………………………………………………………………………（２時間）
第四次「発表資料の作成」…………………………………………………………………（１時間）
第五次「追究結果の発表とまとめ」………………………………………………………（１時間）(2) 指導と評価の展開

次程

一次
(１時間
扱い)

単元の評
価規準と
の関連

ねらい・学習活動○ねらい
明治維新における政治や社会，生活の変化などに対する関心を高めさせ，学習課題を設定させる。
・人々の生活の変化を，絵画（錦絵）から読み取り，発表する。
・明治維新の経緯を教科書の記述や年表などからまとめ，自分なりの年表を作成する。
・明治維新の経緯について，関心を持った アの①ことをノートなどにまとめる。
・人々の生活の変化について，気付いたこ アの②- 11 -

評価方法等●明治維新の経緯について興味・関心を持ったことをノートなどに記入させ，分析する。
（関心）●人々の生活の変化について気付いた

とや疑問に思ったことなどをノートなどにまとめ，発表する｡
・発表された気付きや疑問を基に話し合い，イの①
学習課題を明らかにする。
（学習課題の例）

ことや疑問などを記入したノートな
どや発表を分析する。
（関心）●単元の目標に迫ることのできる学習
課題を見いだしているかを，発言に
よりみる。
（思考）

（大課題）
＊新政府はなぜ次々に新しい政策を実行したか。
（中課題）＊版籍奉還や廃藩置県の目的は何か。
＊身分制度はどのように廃止されたか。
＊我が国の領土はどのようにして画定したか。
＊新政府はなぜ教育に力を注いだか。
＊兵制の改革の目的は何か。
＊地租改正の内容と目的は何か。
＊諸政策や文明開化の政策により人々の生活は江戸時代と比べてどのように変化したか。

二次
(１時間
扱い)

三次
(２時間
扱い）

○ねらい
学習課題に対する仮説を設定させるとともに追究方法を明らかにさせ，学習計画を立てさせる。
・自分が解決したい課題を決め，仮説を考える。
・同じ課題を選択した友達同士でグループを編成するとともに，各自の仮説を基にグループで話し合い，仮説を高める。
・課題の追究方法を話し合うとともに，追 イの②究計画をワークシートなどに立案する。

●課題の追究方法や計画をワークシー
トなどに記入させ，分析する。
（思考）

○ねらい
課題を追究させ，明治維新の諸改革の内容
や目的，影響と生活の大きな変化の様子や背景をとらえさせる。
（課題追究の事例）
以下の事例においては，グループごとに課題を追究させる方法や，生徒に１事例を追究させ他は教師が説明する方法など，多様な指導が考えられる。

・五箇条の御誓文や版籍奉還，廃藩置県の内容を調べたり，目的を考えたりしてノートなどにまとめる。
・廃藩置県により自分たちが住んでいる都
道府県に起きた変化を，歴史地図から読み取ったり，資料を調べたりしてノートなどにまとめる。
・身分制度の廃止とその問題点について調べ，ノートなどにまとめる。
・我が国の領土の画定，中国や朝鮮との外交を調べ，略地図に表す。
・琉球の問題や北海道開拓について調べ，
ワークシートや略地図などにまとめる。
・ロシアと領土を画定したり，中国や朝鮮と外交関係を結んだりした理由を考え，ワークシートなどにまとめる。

- 12 -

アの③●諸改革の内容や目的，影響などについて，追究したことをノートなどに記入させ，分析する。
（意欲）
イの③ａ ●新政府の方針や廃藩置県の目的，身分制度の廃止，我が国の領土の画定，
中国や朝鮮との外交とその背景について考察してワークシートに記入させ，分析する。
（思考）
ウの①ａ ●課題の追究に必要な資料を収集し，活用できているかを，観察やワークシートなどの分析によりみる。
（技能）

・錦絵や当時の教科書などから，当時の学校や授業の様子を調べ，ノートなどにまとめる。
・就学率の推移のグラフや資料などを活用
して，学制改革の目的と影響を考え，ノートなどにまとめる。
・校区にある小学校の歴史を調べる。
・徴兵令の内容や徴兵令に対する国民の動きを調べ，ノートなどにまとめる。
・兵制の改革の目的と影響について考えノートなどにまとめる。

アの③●諸改革の内容や目的，影響などについて，追究したことをノートなどに記入させ，分析する。（意欲）
イの③ｂ ●学制・兵制・税制の改革の目的や影響について政府や国民などの立場から考察してノートなどに記入させ，分析する。（思考）ウの①ｂ ●課題の追究に必要な資料を収集し，活用できているかを，観察やノートなどの分析によりみる。（技能）・地租改正の内容と地租改正に対する農民の動きを調べ，ノートなどにまとめる。
・地租改正による政府収入の変化のグラフなどを活用して地租改正の目的を考え，ノートなどにまとめる。
・錦絵や挿し絵などから，新しい文化を読 アの④●人々の生活の大きな変化やその背景
み取り，ワークシートなどにまとめる。
について，追究したことをワークシ
・江戸時代と比較した人々の生活の変化や，ートなどに記入させ，分析する。（意新しい思想の内容について調べ，ワーク欲）シートなどにまとめる。
イの③ｃ ●人々の生活の大きな変化を新政府の・人々の生活が大きく変化した背景につい諸改革や文明開化，江戸時代との比て考え，ワークシートなどにまとめる。
較などの視点から考察してワークシートなどに記入させ，分析する。（思考）
ウの①ｃ ●人々の生活の大きな変化が分かる資料を収集し，その変化を読み取っているかを，観察やワークシートなどの分析によりみる。
（技能）
四次
○ねらい
(１時間
課題を追究した過程や結果を分かりやすく ウの②扱い）
報告書や発表資料などにまとめさせる｡(まとめる際，以下の事項に留意させる。)
・課題選択の理由を明らかにする。
・課題追究の過程と結果を明確にする。
・追究結果について感想や批評を述べる。
・新たに生まれた課題や疑問を述べる。
・図表やグラフ，イラストなどを活用する。
五次
(１時間
扱い）

＊

○ねらい
明治維新の経緯のあらましを理解させ，諸 ウの③改革により近代国家の基礎が整えられたことに気付かせる。
・報告書や発表資料を活用して，追究の過 エの①程や結果を発表する。
エの②・発表を聞いて分かったことをノートなど エの③にまとめる。
・近代国家を形成していった政府や人々の気持ちを想像しながら，明治維新のもつ意義を考え，ノートに感想を書く。
○ペーパーテストなどの実施
イの④（単元ごとの小テストや定期テストを行う） エの④●追究の過程や結果を報告書や発表資料にまとめさせ，どのような考察を行ったかを，分析する。
（表現）●発表の様子や発表資料を分析する。
（表現）●明治維新の経緯のあらましについて理解したことや，近代国家の基礎が整えられたことについて気付いたことを，ノートなどに記入させ，分析する。
（知識・理解）●授業で理解した内容や授業で身に付けた思考力などを表出できるかを，
ペーパーテストなどの分析によりみる。（思考・判断，知識・理解）（注）「指導と評価の展開例」中の○印の番号は，前ページの学習活動における具体の評価規準の番号と一致している。

- 13 -

参考資料＜単元「明治維新」ワークシート例＞

東アジアの国々との関係

関 次
連 程

（１）①〜③の［ ］に国名を入れま
しょう

第
三
ウ 次
（２）日本とそれぞれの国との関係を の＜ ＞に入れましょう①ａ（３）日本の領土を着色しましょう（４）日本と東アジアの国々との関係について考えてみましょう

文明開化と生活の変化

第三次

１ 明治時代になって初めてできたものを探しましょう
アの②
２ 文明開化による社会の変化をまとめましょう
イの②ｃ
３ 明治時代の人々の生活を，江戸時代と比較してまとめましょう

４ 明治時代の新しい思想の内容をまとめましょう

５ 明治時代の人々の生活が大きく変化した背景を考えましょう
ウの①ｃ- 14 -

４

観点別評価の進め方「学習活動における具体の評価規準」に照らして，「十分満足できる」状況（Ａ）を実現していると判断した生徒の具体的な状況例及び「努力を要する」状況（Ｃ）と評価された生徒がいる場合の指導の手だての例を以下のようにまとめた。
学習活動における具体の評 ｢十分満足できる｣状況（Ａ）を実現して 「努力を要する」状況（Ｃ）
価規準
いると判断した生徒の具体的な状況例と評価した生徒への指導の手だて
ア ①新政府の成立から明治 ノートの内容から，明治維新の政治や社会，政治や社会の動きに関する
10 年ころまでの政治の 文化の動きに関する年表の作成に熱心に取 事項を具体的に挙げさせ，
社 動きのあらましや諸改革 り組み，疑問や調べてみたいことを見いだ この時期に新しく始まった
会 について，関心をもった していることが判断できた。
事項に気付かせ，関心をも的 ことをノートに記入して
たせる。
事 いる。
象
へ ②諸改革や文明開化がもた ノートの内容から，人々の生活の大きな変 服装や建物，乗り物など具の らした人々の生活の大き 化を表す錦絵の読み取りに積極的に取り組 体的な観点を示し，江戸時
関 な変化について，気付い み，疑問や調べてみたいことを見いだして 代との違いに気付かせて興心 たことや疑問をノートに いることが判断できた。
味をもたせ，錦絵を読み取・ 記入している。
らせる。
意
欲 ③諸改革の内容や目的，影 ノートの内容から，新政府の諸改革に関す 課題の追究に活用できる資・ 響などについて，追究し る課題の追究に，図書室等で自ら収集した 料を具体的に指摘して教科
態 たいことをノートなどに 資料を活用するなど，積極的に取り組んで 書等から見いださせ，何を度 記入している。
いることが判断できた。
どう追究するかを考えさせ追究の意欲を持たせる。
④人々の生活の大きな変化 ワークシートや発表の内容から，人々の生 課題の追究に活用できる資やその背景について，追 活の大きな変化に関する課題の追究に，図 料を具体的に指摘して教科究したいことをワークシ 書室等で自ら収集した資料を活用するな 書等から見いださせ，何をートに記入し発表してい ど，積極的に取り組んでいることが判断で どう追究するかを考えさせる。
きた。
追究の意欲を持たせる。
イ ①明治維新の経緯のあらま ワークシートの内容から，明治維新の経緯 発表された気付きや疑問，
しや人々の生活の大きな のあらましや人々の生活の大きな変化に関 分類してできた内容のまと社 変化に関する学習課題を する課題を複数見いだしていることが判断 まりから，何を課題として会 ワークシートなどに記入 できた。
取り上げるかを考えさせ的 している。
る。
な
思 ②明治維新の経緯のあらま ワークシートの内容から，明治維新の経緯 課題を再確認させ，その追考 しや人々の生活の大きな のあらましや人々の生活の大きな変化に関 究方法を助言し，追究の手・ 変化に関する学習課題の する学習課題の追究方法を複数見いだし， 順を検討させる。
判 追究方法を明らかにし， それを取り入れて学習計画を立てているこ
断 学習計画を立て，それを とが判断できた。
ワークシートなどに記入している。
③ａ新政府の方針や廃藩置 ワークシートの内容から，新政府の方針や 新政府の方針や廃藩置県の県の目的，身分制度の 廃藩置県の目的，
身分制度の廃止について，内容，身分制度の廃止を教廃止，我が国の領土の 江戸幕府の政治や，幕府と藩との関係と比 科書を活用してとらえさ
画定，中国や朝鮮との 較しながら考察したり，近代国家の基礎が せ，江戸時代との相違点に外交について，近代国 整えられた視点から考察していることが判 気付かせて考えさせる。
家の基礎が整えられた 断できた。
ことや外国の動きなどの視点から多面的・多 ワークシートの内容から，我が国の領土の 我が国の領土の画定，中国角的に考察し，ワーク 画定，中国や朝鮮との外交について，近代 や朝鮮との外交の内容を教シートなど記入してい 国家の基礎が整えられたことや複雑な国際 科書を活用してとらえさる。
情勢の中での独立の維持という視点から考 せ，欧米列強が勢力を広げ察していることが判断できた。
る情勢に気付かせ，なぜこ- 15 -

れらの政策が必要であったかを考えさせる。
③ｂ学制・兵制・税制の改 ノートの内容から，学制の改革のもつ意味 学制の改革の目的や内容を革の目的や影響につい を，教育の普及と我が国の近代化との関連 教科書を活用してとらえさて，近代国家の基礎が まで踏まえて考察していることが判断でき せ，今日につながる学校教整えられたことや政府 た。
育の基礎がつくられたこと・国民などの視点からに気付かせるとともに，人多面的・多角的に考察々がどう受け止めていたか
し，ノートなどに記入を考えさせる。
している｡
ノートの内容から，兵制の改革のもつ意味 徴兵制の改革の目的や内容
を，近代国家建設における国民皆兵の意義 を教科書を活用してとらえを踏まえて考察していることが判断でき させ，江戸時代との違いにた。
気付かせるとともに，人々がどう受け止めていたかを考えさせる。
ノートの内容から，税制の改革のもつ意味 地租改正の目的や内容を教を，近代国家建設のための諸政策の推進と 科書を活用してとらえさの関連を踏まえて考察していることが判断 せ，江戸時代との違いに気できた。
付かせるとともに，人々がどう受け止めていたかを考えさせる。
③ｃ人々の生活の大きな変 ワークシートの内容から，人々の生活の大 人々の生活の大きな変化を化について，新政府の きな変化を新政府の諸改革，文明開化，江 江戸時代との比較からとら
諸改革や文明開化，江 戸時代との比較や現在の生活との関連など えさせ，どうしてそのよう戸時代との比較などの の視点から考察していることが判断でき に変化したのかを，諸改革視点から多面的・多角 た。
や文明開化と関連させて考的に考察し，ワークシ
えさせる。
ートなどに記入している｡④明治維新の経緯のあらま ペーパーテストの分析から，明治維新の経 明治維新の経緯のあらまし
しや人々の生活の大きな 緯のあらましや人々の生活の大きな変化に や人々の生活の大きな変化
変化について考察させる ついて多面的・多角的に考察していること についてノートやワークシ
ペーパーテストの問いに が判断できた。
ートをもとに，江戸時代と対し，授業での成果をもの違いや変化したことを確とに解答している。
認させる。
ウ ①ａ新政府の方針や廃藩置 ワークシートの内容から，歴史地図から複 歴史地図と地理的分野の学
県，身分制度の廃止， 数の都道府県で名称や範囲の変化が見られ 習で使っている現在の地図
資
我が国の領土の画定， ることを読み取っていることが判断でき を比較させ，自分が居住し料
中国や朝鮮との外交に た。
ている都道府県の名称や範活関する資料を収集し，囲の変化を読み取らせる。
用
必要な情報を読み取のり，ワークシートなど ワークシートの内容から，我が国の領土の 樺太千島交換条約，日本と技に記入している｡
画定，中国や朝鮮との外交を略地図上に分 中国や朝鮮との条約，沖縄
能
かりやすく表していることや，また，琉球 県の成立などを具体的に指・の問題や北海道開拓について，年表に表現 摘させ，外交に関する情報表
していることが判断できた。
を整理してまとめさせる。
現①ｂ学制・兵制・税制の改 ノートの内容から，就学率の推移や授業の 就学率や授業の様子を示す
革に関する資料を収集 様子などを表す資料を収集し，就学率の変 資料を教科書等から具体的し，必要な情報を読み 化を当時の社会の状況や慣習と関連付けて に指摘させ，就学率がどの取り，ノートなどに記 読み取ったり，授業の様子を今日と比較し ように変化しているかや授入している｡て読み取ったりしていることが判断でき 業がどのように行われていた。
るかを読み取らせる。

- 16 -

ノートの内容から，徴兵制の内容や徴兵令 「徴兵告諭」の内容を教科
反対一揆の原因を「徴兵告諭」から読み取 書等から具体的に指摘させったり，兵役免除の規定を資料から読み取 徴兵制の内容を読み取らせったりしていることが判断できた。
るとともに，徴兵令反対一
揆の起こった地域を歴史地図等から見いださせる。
ノートの内容から，地券や租税収入のグラ 地券や租税収入のグラフをフなどを収集し，地租改正の内容や租税収 教科書等から具体的に指摘入に占める地租の割合の変化や農民の負担 させ，地租改正の内容を読について読み取っていることが判断でき み取らせるとともに，グラた。
フから地租改正による政府収入の変化を読み取らせる。
①ｃ人々の生活の大きな変 ワークシートの内容から，人々の生活の大 人々の生活の大きな変化が化が分かる資料を収集 きな変化が分かる錦絵や挿し絵などを収集 分かる錦絵や挿し絵を具体し，その変化を読み取 し，資料から具体的な変化を複数見いだし 的に挙げ，明治時代になりり，ワークシートなど ていることが判断できた。
初めて出現したものに何がに記入している｡
あるかを，江戸時代と比較させ見いださせる。
②新政府の諸改革の内容， 報告書の内容から，新政府の方針や諸改革 設定した課題，追究の手順，
目的，影響や人々の生活 の内容，目的，影響や人々の生活の大きな 追究の結果分かったことをの変化を報告書などにま 変化について調べたことを，図表などを用 再確認させ，ノートなどにとめている。
いて分かりやすくまとめていることが判断 発表内容を整理させる。
できた。
③新政府の諸改革の内容， 発表の様子から，新政府の方針や諸改革の 発表内容を再確認させ，再目的，影響や人々の生活 内容，目的，影響や人々の生活の大きな変 度内容を整理させ，発表のの変化を発表している。 化についてまとめたことを，視聴覚機器等 ポイントを確認させる。
を活用するなどして分かりやすく発表していることが判断できた。
エ ①新政府の方針や廃藩置 ノート・ワークシート・報告書の内容やペ 新政府の方針や廃藩置県，
県，身分制度の廃止，我 ーパーテストの分析から，新政府の方針や 身分制度の廃止，我が国の社 が国の領土の画定，中国 廃藩置県，身分制度の廃止，我が国の領土 領土の画定，中国や朝鮮と会 や朝鮮との外交の内容や の画定，中国や朝鮮との外交について，そ の外交について，その内容的 目的について理解し，そ の内容や目的を近代国家の建設や複雑な国 や目的を整理しまとめさせ
事 の知識を身に付けてい 際情勢とかかわらせて理解し，その知識を る。
象 る。
身に付けていると判断できた。
につ ②学制・兵制・税制の改革 ノート・ワークシート・報告書の内容やペ 学制・兵制・税制の改革にい の内容，目的，影響につ ーパーテストの分析から，学制・兵制・税 ついて，その内容や目的，て いて理解し，その知識を 制の改革の内容や目的，影響について相互 影響を整理しまとめさせの 身に付けている。
に関連させて理解し，また，明治維新は， る。
知欧米列強に比肩できる近代国家の胎動期で識あったことを理解し，その知識を身に付け・ていると判断できた。
理
解 ③人々の生活の大きな変化 ノート・ワークシート・報告書の内容やペ 人々の生活の大きな変化にとその背景について理解 ーパーテストの分析から，生活の大きな変 ついて，整理しまとめさせし，その知識を身に付け 化の背景を，新政府の方針や諸改革と関連 る。
ている｡
付けて理解し，その知識を身に付けていると判断できた。
④明治維新の経緯のあらま 明治維新の経緯のあらましについて国際情 明治維新の経緯のあらまし
しや人々の生活の大きな 勢とかかわらせて理解するとともに，生活 と生活の大きな変化につい
変化について理解を問う の大きな変化について新政府の諸改革と関 て，整理しまとめさせる。
ペーパーテストに対し， 連付けて理解し，その知識を身に付けてい- 17 -

授業での成果をもとに解 ると判断できた。
答している。
（注）「努力を要する」状況（Ｃ）と評価した生徒への指導の手だてについては，授業中適宜行ったり，授業後において行ったりする。

５ 観点別評価の総括(1) 重み付けについて
観点別評価を行う際に留意すべき点として，評価方法によって重み付けを考慮することが考えられる。
例えば，各単元で行う評価の方法や手段としては，ペーパーテストによる評価，日常の授業場面における生徒の学習活動の観察，生徒が作成した年表や略地図などの作品の分析，生徒が作成した発表資料の分析，ワークシートや報告書に書かれた内容の分析など様々なものが考えられる。そこで一つの観点に対して複数の評価方法・手段がある場合は，それぞれの特性に応じてその評価結果に対する重み付けを事前に決めて評価を行うことなどが考えられる。
(2) 重み付けの適用例＜「社会的事象への関心・意欲・態度」の観点＞
歴史的分野の事例として取り上げた単元「明治維新」の「社会的事象への関心・意欲・態度」の観点については，生徒の内面を探らないと分からないことが多い。そこで下表に示した評価方法のうち，生徒の内面にある関心・意欲・態度を外に示すことを求めるノートやワークシートの記入内容から得られる評価結果に対する重み付けを他の評価方法・手段から得られる評価結果に比べ大きくすることが考えられよう。
そこで例えば，Ｙさんが評価規準の①がＡ，②がＢ，③がＣ，④がＡの評価であった場合の総括は次のとおりである。下表のようにノート・ワークシートによる評価は６０％（６割）の割合となっており，
これを①②③の各評価規準に２０％（２割）ずつ分けることとする。また，学習活動の観察による評価
は４０％（４割）の割合になっている。これにより，各評価規準の比率は①：②：③：④＝２：２：２：４となり，この割合に応じ集計を行う。Ｙさんの評価結果をこの比率に当てはめると，①が２Ａ，②
が２Ｂ，③が２Ｃ，④が４Ａとなる。これを集計するとＡが６個，Ｂが２個，Ｃが２個となる。
この集計結果に対して，事前に「Ａが全体の６割以上を占める場合この観点の総括をＡとし，Ｃが全体の６割以上を占める場合をＣとし，それ以外の場合をＢとする。」と決定しているとき，本単元におけるＹさんの「関心・意欲・態度」の評価は「十分満足」（Ａ）となった。
「社会的事象への関心・意欲・態度」の観点における評価方法の重み付けの割合（例）
学習活動の観察（④）
ﾉｰﾄ・ﾜｰｸｼｰﾄ（①②③）
合
計
４０％
６０％
１００％
（表中の○印の番号は，上記「観点別評価の進め方」の表中の「学習活動における具体の評価基準」の番号と同じ）

他の３観点も同様の方法で評価を考えることができるので，以下の観点については重み付けだけについて述べることにする。
＜「社会的な思考・判断」の観点＞「社会的な思考・判断」の観点では，「思考・判断」が「関心・意欲・態度」と同様に生徒の内面の活動であるので，思考・判断を記述させるノート・ワークシートから得られる評価結果に対する重み付
けを，下表に示した他の評価方法・手段から得られる評価結果に比べて大きくすることが考えられよう。
「社会的な思考・判断」の観点における評価方法の重み付けの割合（例）
学習活動の観察（①）
ﾉｰﾄ・ﾜｰｸｼｰﾄ（②③ａ③ｂ③ｃ）
ﾍﾟｰﾊﾟｰﾃｽﾄ（④）
合 計
２０％
４０％
４０％
１００％
（表中の○印の番号は，上記「観点別評価の進め方」の表中の「学習活動における具体の評価基準」の番号と同じ）＜「資料活用の技能・表現」の観点＞「資料活用の技能・表現」の観点では，課題追究の過程が分かる発表の基になった資料の分析から得られる評価結果に対する重み付けを，下表に示した他の評価方法・手段から得られた評価結果に比べて大きくすることが考えられよう。
「資料活用の技能・表現」の観点における評価方法の重み付けの割合（例）
学習活動の観察（①ａ①ｂ①ｃ） ﾉｰﾄ・ﾜｰｸｼｰﾄ（①ａ①ｂ①ｃ）
発表資料（②③）
合 計
３０％
３０％
４０％
１００％
（表中の○印の番号は，上記「観点別評価の進め方」の表中の「学習活動における具体の評価基準」の番号と同じ）＜「社会的事象についての知識・理解」の観点＞「社会的事象についての知識・理解」の観点では，理解内容を幅広くとらえることができるペーパー
テストの重み付けを，下表に示した他の評価方法・手段から得られる評価結果に比べて大きくすることが考えられよう。

- 18 -

「社会的事象についての知識・理解」の観点における評価方法の重み付けの割合（例）
ﾉｰﾄ・ﾜｰｸｼｰﾄ（①②③）
ﾍﾟｰﾊﾟｰﾃｽﾄ（④）
合
計
２０％
８０％
１００％
（表中の○印の番号は，上記「観点別評価の進め方」の表中の「学習活動における具体の評価基準」の番号と同じ）

ここでは評価方法・手段に重み付けを行い，それをもとに単元ごとの観点別評価の総括を行った例を述
べたが，この外にも，様々な考え方や方法があり，各学校において工夫することが望まれる。

- 19 -

Ⅲ

公民的分野
単元名 「現代日本の歩みと私たちの生活」（１０時間）
（第３学年

４月）

１

単元の目標
(1) 高度経済成長以降の社会的事象に対する関心を高め，課題を設け意欲的に追究させ，国際社会における我が国の役割について考えようとする態度を養う。
(2) 高度経済成長以降の社会的事象から課題を見いだし，現代日本の発展の過程を踏まえ国際社会における我が国の役割について，過去と現在との比較，世界と日本との関係から考察させるとともに，我が国の在り方について様々な観点に立って公正に判断させる。
(3) 高度経済成長以降の社会的事象に関する様々な資料を収集し，学習に役立つ情報を選択して活用させるとともに，課題を追究し考察した過程や結果を図表化したり報告書にまとめさせたり発表や討論など様々な方法で表現させる。また，調査の方法やまとめ方，発表の仕方を身に付けさせる。
(4) 現代日本の発展過程や国際化の進展のあらましについて理解させるとともに，情報化，少子高齢化，国際化など現代社会の特色に気付かせる。

２

単元の評価規準
内容のまとまりごとの評価規準

単元の評価規準

学習活動における具体の評価規準

ア 高度経済成長以降の社 ・高度経済成長から今日までの ①高度経済成長以降の社会の様々な変化につ会的事象に対する関心 我が国や国際社会の諸事象に いて関心をもったことをワークシートに記
社 を高め，課題を意欲的 対する関心が高まっている。 入している。
会 に追究し，国際社会に ・「国民生活の向上」「日本と世 ②高度経済成長以降の社会の様々な変化にか的 おける我が国の役割を界の結び付きの変化」「国際 かわって，特に追究したいと思うテーマの事 考えようとしている。 社会における日本の役割の変 設定理由をワークシートに記入している。
象化」の三つの観点を踏まえて ③この単元の学習後，さらに調べてみたいとへ
具体的な課題を設け意欲的に 思う関心のあることを課題としてあげ，その追究している。
の理由をワークシートに記入している。
関・高度経済成長以降の国際社会 ④自己評価カードに自分の追究意欲の状況に心における我が国の役割の変化 ついて記入している。
・について具体的に考えようと ⑤調査や作業活動を通して，課題を意欲的に意している。
追究している。
欲⑥課題を追究する学習計画を立て，それをワ・ークシートに記入している。
態
度
イ 高度経済成長以降の社 ・高度経済成長から今日までの ①高度経済成長以降の社会の様々な変化か
会的事象から課題を見 我が国や国際社会の諸事象か ら，「国民生活の向上」「日本と世界の結び社 いだし，現代日本の発ら「国民生活の向上」「日本付きの変化」「国際社会における日本の役
会 展の過程を踏まえ国際 と世界の結び付きの変化」「国 割の変化」の観点を踏まえ日常生活にかか的 社会における我が国の 際社会における日本の役割の わる課題を見いだし，ワークシートに記入
な 役割について多面的・ 変化」の三つの観点を踏まえ している。
思 多角的に考察し，我が た課題を見いだしている。 ②国際社会における日本の役割がどのように考 国の在り方について様 ・国際社会における我が国の役 変化したかについて，過去と現在の比較，・ 々な観点から公正に判 割について，国際平和や国際 世界との結び付きの両方の視点から考察
判 断している。
協力などの事例を取り上げ， し，それを報告書に記入している。
断
多面的・多角的に考察してい ③授業で使われなかった資料を基に，国際社る。
会における日本の役割について考察させる
・国際社会における我が国の在 ペーパーテストの問いに対し，過去と現在
り方について政治的，経済的 の比較，世界との結び付きの両方の視点をな観点から公正に判断してい 含んだ内容を解答している。
る。
④国際社会におけるこれからの我が国の在り方について政治的，経済的な観点から公正に判断し，提言というかたちでワークシー
トに記入している。
ウ 高度経済成長以降の社 ・高度経済成長から今日までの ①高度経済成長から今日までの我が国や国際- 20 -

会的事象に関する様々 我が国や国際社会の諸事象に 社会の諸事象に関する資料を様々な手段を資 な資料を収集し，学習 関する資料を様々な情報手段 活用して収集し，その収集方法と入手先に料 に役立つ情報を適切に を活用して収集している。
ついての一覧表を作っている。
活 選択して活用するとと ・収集した資料の中から，「国 ②課題意識をはじめ学習計画，学習で用いた
用 もに，課題を追究し考民生活の向上」「日本と世界 資料を整理し，課題を追究し考察した過程の 察した過程や結果を図の結び付きの変化」「国際社 や結果を報告書にまとめている。
技 表化したり報告書にま 会における日本の役割の変 ③課題意識をはじめ学習計画，学習で用いた能 とめたり，発表や討論 化」の三つの観点を踏まえた 資料を整理し，課題を追究し考察した過程
・ などを行ったりしてい 具体的な課題を追究する学習 や結果を発表している。
表 る。
に役立つ情報を適切に選択し ④自分の発表について分かりやすく説明でき
現
活用している。
たかどうかを自己評価カードに記入してい・「国民生活の向上」「日本と世 るとともに，発表に関する質問項目に対し，界の結び付きの変化」「国際 発表についてどのように工夫したかについ社会における日本の役割の変 て回答している。また，他の生徒から発表化」の三つの観点を踏まえた について，分かりやすく説明しているとい具体的な課題を追究し考察し う評価を評価カードに記入してもらっていた過程や結果を図表化したり る。
報告書にまとめたり，発表や討論などを行ったりしたりしている。
・調査の方法やまとめ方，発表の仕方を身に付けている。
エ 社会の変容や特色をと ・社会の変容と現代社会の特色 ①社会の変化や現代社会の特色をとらえるたらえるために比較とい をとらえるために，世界と比 めに，比較という方法があることと，何を社 う方法があることを理 較したり過去と比較したりす 比較すればよいかを，ワークシートにまと会 解し，現代日本の発展 る方法について理解し，その めている。
的 の過程，国際化の進展 知識を身に付けている。
②学習の結果理解した内容として，ノートに事 のあらましについて理 ・高度経済成長から今日までの 次のことを記入している。
象 解するとともに，現代 我が国の変容について，国民 ・高度経済成長以降，我が国が豊かな国となに 社会の特色に気付き， 生活の変化に着目して理解ったこと
つ その知識を身に付けて し，その知識を身に付けてい ・我が国は，政治的にも経済的にも国際社会い いる。
る。
で大きな役割を担うようになってきたことて・我が国と世界の諸国との友好 ・現代社会の特色として情報化，少子高齢化，の関係が成立し国際交流が深ま 国際化などがあること知ったことを理解し，その知識 ③高度経済成長から今日までの我が国及び国識を身に付けている。
際社会の変容や現代社会の特色について理・・我が国が世界の国々と経済的 解し身に付けた知識を問うペーパーテスト
理な結び付きが深まった様子を に解答している。
解
理解し，その知識を身に付けている。
・現代社会の特色として，情報化，少子高齢化，国際化などに気付き，その知識を身に付
けている。

３

指導と評価の計画(1) 授業の流れ
第一次「社会生活の変化（昔と今の違い)」
・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ (２時間）
第二次「適切な課題を設けて行う学習のガイダンスと課題設定・追究計画の作成」・・・・（２時間）
第三次「課題追究と報告書作成」・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・（４時間）
第四次「発表」・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・（２時間）- 21 -

(2) 指導と評価の展開例

次程ね ら い ・ 学 習 活 動

単元の評
価規準と
の関連

評 価 方 法 等

一次 ○ねらい社会生活の変化を，昔と今の違いから読み取らせる。
・「私たちはどのような社会に生きているのか」を考えることを通して，現代社会を概観しようとしていることについて，ガイダンスを受ける。
・写真，統計資料，年表，ビデオなどを見て，高度経済成長以降の社会の変化について読み取る。

(2 時間
扱い)

＜資料例＞
◇高度経済成長の始まり◇サンフランシスコ平和条約，国連加盟◇東名高速道路，東海道新幹線の開通◇東京オリンピック◇集団就職◇家電製品の普及◇貿易の拡大◇石油危機と貿易摩擦◇ＯＤＡの拡大◇海外旅行者の増大◇バブル景気とその後の不況◇情報機器の発達◇学生の人気企業の変遷◇少子化，高齢化◇外国人労働者の増加 等
・高度経済成長以降の社会の様々な変化を簡単に調べてみる。
・高度経済成長以降の社会の様々な変化について調査したことを発表する。
＜発表例＞◇家電製品の普及により生活はどのよ
うに変わったか。
◇高度経済成長以降の輸出入品，貿易
相手国はどのように変わったか。
◇世界との結び付きが強くなる中，日
本は国際社会でどのように活躍してきただろか。
◇少子化により学校の生徒数はどのように変化したか 等
・高度経済成長以降の社会の様々な変 アの① ●関心をもったことをワークシートに記入さ化について，関心をもったことをワ
せ内容を事後に分析する（関心）。
ークシートにまとめる。
二次 ○ねらい
適切な課題を設けて行う学習についてのガイダンスを行い，この単元が，高度経済成長以降の我が国の国民生活の変化などに関する学習を通して現代社

(2 時間
扱い)

- 22 -

会の特色に気付かせることをねらいとしていることを理解させ，社会の変化や現代社会の特色をとらえるために比較という方法があることを理解させる。
・適切な課題を設けて行う学習の概要をとらえる。
・課題の設け方，調査の仕方，資料の用い方，発表や話し合いの仕方など
追究の仕方，学習の仕方を学ぶ。
・実際に社会の変化や特色をとらえる
ために比較という方法があることを学ぶ。
○ねらい「高度経済成長以降の社会の様々な変化」のうち，特に調べたいことを課題（学習テーマ）として設定し，追究のための学習計画を立てさせる。
・個人またはグループで，「国民生活の向上」「日本と世界との結び付きの変化」「国際社会における日本の役割の変化」の三つの観点を含んだ課題（学習テーマ）を設ける。
・次のことを話し合う。
◇設定した課題（学習テーマ）に対し追究方法が適切かどうかを話し合う。
◇過去と現在，世界と日本との比較について何を比較すれば変化が分
かるか話し合う。
◇世界とのかかわりについて，どんなかかわりを調べればよいか話し合う。
・課題追究のための学習計画を立て，ワークシートに記入する。

イの① ●設定した課題とその課題を追究すると何が明らかになるかをそれぞれワークシートに記入させ，その内容を事後に分析する（思考）。
アの② ●追究したいと思うテーマの設定理由をワー
クシートに記入させ事後に分析する（関心）。

エの① ●比較することの意味と何を比較すればよいかをワークシートに記入させ事後に分析する（理解）。

アの⑥ ●学習計画をワークシートに記入させ事後に分析する（態度）。

三次 ○ねらい(4 時間
課題を追究させるとともに，課題追究
扱い) の過程で調べ方の技能を身に付けさせる。

＜技能例＞◇図書資料，新聞，広報誌等を使った
調べ方◇現地調査，観察の方法◇インタビューの方法（対象や聞き方）◇インターネットによる情報収集 等
・過去の新聞記事を収集する。
アの④ ●自己評価カードに意欲について記入させ，・電話やＦＡＸでの取材を行う。
事後に分析する（意欲）。
・インターネットで調べてみる。
・課題に関係する人から聞き取り調査 アの⑤ ●追究の様子を観察する（意欲）。
を行う（インタビュー）。
・集めた資料から課題解決に役立つ内 ウの① ●収集した資料名と収集した手段，入手先の容を取り出しまとめる。
一覧表を作成させ，事後に分析する（技能）。
○ねらい
追究した結果を簡単な報告書にまとめさせ，まとめ方の技能を身に付けさせる。

- 23 -

＜技能例＞◇情報の分析の仕方◇グラフ化，図表化の仕方◇報告書の書き方
・課題意識を整理する。
イの② ●考察した内容を報告書にまとめさせどのよ・追究方法を整理する。
うな考察をおこなったかを事後に分析する・分かったことや，どのような根拠で（思考）。
結論を出したかをまとめる。
ウの② ●報告書の内容を情報活用や表現という観点
・どのような資料が役立ったか整理しから事後に分析する（技能・表現）。
まとめる。
イの④ ●国際社会における我が国の在り方についての提言をワークシートに記入させ，その内容を事後に分析する（判断）。
四次 ○ねらい追究したことを発表させ，発表の仕方の技能を身に付けさせるとともに，発表内容をもとに話し合わせ，課題学習の整理を行わせる。

(2 時間
扱い)

＜技能例＞
◇新聞，紙芝居，劇化などの方法◇効果的なプレゼンテーションの方法◇報告書の書き方◇発表原稿の書き方，配布資料の準備等
・配付資料，提示資料を用意する。
・分かりやすく発表する（課題意識，追究方法，どのような資料からどのようなことを考え，分かったことは何かについて）。
・他の生徒の発表内容を記録し，自分の課題追究との違いや疑問点をワー
クシートに記入する。
・自分の発表についての自己評価，他の生徒の発表について評価を行う。
・発表を参考にして，「現代社会の特色とは」「国際社会における我が国の役割」という観点から話し合いを行い，学習内容の理解を深め，この単元のねらいを確認するとともに，次の２
項目について自分なりのまとめを行う。
◇話し合いを通して感じたこと，分かったことなどを課題追究の成果としてノートに整理する。
◇更に調べてみたい課題や今後の政
治・経済の学習への期待をワーク
シートの最後にまとめ，記述する。
＊

ウの③ ●発表の仕方と発表内容を分析する（技能・表現）。
（どのような課題意識をもち，どのような資料から役立つ情報を得たか。その情報から何を考え，どのような根拠で結論を導き出したか，追究の計画など）

ウの④ ●自己評価表，他者評価表を事後に分析する（表現）。

エの② ●ノートに記入した内容を事後に分析する（理解）。
アの③ ●今後調べてみたい課題とその理由をワーク
シートに記入させ事後に分析する（関心）。

○ペーパーテストの実施（中間・期末に イの③ ●ペーパーテストで，授業では使わなかった
学習内容に沿ってテストする，あるい資料から考察した内容を記述させそれを分は単元終了後に小テストをおこなう）
析する（思考）。
エの③ ●ペーパーテストで，授業で理解した内容，
身に付けた知識を確認する（知識・理解）。

（注）「指導と評価の展開例」中の○印の番号は，前ページの学習活動における具体の評価規準の番号と一致している。

- 24 -

参考資料＜単元「現代日本の歩みと私たちの生活」で使用するワークシートの工夫例＞

私たちはどのような社会に生きているのだろう？

連 次
関 程

年 組 番 名前

○高度経済成長期以降の社会の変化のうち，関心を持ったことはどのようなことですか？

ア 第
① 一
次

○高度経済成長期以降の社会の様々な変化について特に調べてたいことを書いてみよう！

イ 第
① 二
次

○追究する課題（学習テーマ）を書いてみよう！

↓↑○課題を追究するために，何と何を比較すればいいのだろうか？

↑↓
なぜ，その課題を追究しようとしたのですか？
【理由】

・
・
・
・
・

→
←

課題を追究するとどんなことが分かるだろうか？【内容】

ア②

エ①○学習計画を立てよう！
時 月日(曜）調査・研究内容

自己評価項目ア⑥

他者評価① ② ③ ④ アドバイス

総合

自己評価項目： ①学習計画を自分なりに立てたか ②問題を自分なりに考えようと努力したか③疑問点を積極的に質問したか ④資料や情報を積極的に集めようとしたか
自己評価： Ａ＝よく努力した，Ｂ＝自分なりに努力した，Ｃ＝努力が足りなかった○国際社会における我が国の在り方について提言してみよう！

イ 第
④ 三
次

○これまで学習したことをもとに，今後さらに調べてみたい課題を書いてみよう。

ア 第
③ 四
次

- 25 -

＜自己評価カードの工夫例＞
Ａ 追究カード
自己評価カード

年 組 番 名前○追究してみたい学習課題を見つけることができたか。

はい

普通

いいえ

○学習課題を解決するために，どのような追究をしていくかすじ道を思いえがけたか。
○関係のありそうな資料を数多く集めることができたか。

はい

普通

いいえ

はい

普通

いいえ

○学習課題の解決について，積極的に話し合いができたか。

はい

普通

いいえ

○調べたことや考えたことを，ノートやレポートにきちんとまとめることができたか。
○友だちにわかりやすく伝えることができたか。

はい

普通

いいえ

はい

普通

いいえ

○分かりやすい発表にするため，どんな工夫を行ったかについて自己評価してみましょう。
わたしは発表では，

Ｂ

学習への参加カード
評 価 項 目
１ 準備物が整っていた
２ 静かに集中していた３ 進んで発表できた
４ 友だちの意見をよく聞けた

評 価
Ａ Ｂ Ｃ
Ａ Ｂ Ｃ
Ａ Ｂ Ｃ
Ａ Ｂ Ｃ

評 価 項 目評 価
５ まとめや意見が書けた Ａ Ｂ Ｃ
６ 家庭学習に取り組めた Ａ Ｂ Ｃ
７ 授業の感想＜発表に対する他者評価カードの工夫例＞
他者評価カード

年 組 番 名前とてもよい

○グループの人数と発表内容のレベルは適切か。
Ａ○まとめ方に工夫は見られるか。
Ａ○内容はわかりやすいものであったか。
Ａ○すじ道（論理性，客観性）だてられていたか。
Ａ○内容は，現代社会の特色を具体的にまとめていたか。
Ａ○内容は，将来の我が国の国際社会における役割
Ａを考える上で参考になるものか。
○発表の仕方はよかったか。
Ａ○その他，とくに気付いたこと（さらに良くなる点を具体的に書く。
）

普通

努力が必要

Ｂ
Ｂ
Ｂ
Ｂ
Ｂ
Ｂ

Ｃ
Ｃ
Ｃ
Ｃ
Ｃ
Ｃ

Ｂ

Ｃ

総合評価

- 26 -

４ 観点別評価の進め方「学習活動における具体の評価規準」に照らして，「十分満足できる」状況（Ａ）を実現していると判断した生徒の具体的な状況例及び「努力を要する」状況（Ｃ）と評価された生徒がいる場合の指導の手だての例を以下にまとめた。
学習活動における具体の評
価規準「十分満足できる」状況（Ａ）を実現してい 「 努 力 を 要 す る 」 状 況ると判断した生徒の具体的な状況例（Ｃ）と評価した生徒への指導の手だてア ①高度経済成長以降の社会の ワークシートに記入した内容から，他の生徒 歴史的分野の学習を整理
様々な変化について関心を の発表を聞いたり，自分が調べたことをもと させ，高度経済成長以降
社もったことをワークシート にして，これまでよりも関心の高まったこと の社会の変化に対する興会に記入している。
が判断できた。
味・関心を引き出す。
的
事 ②高度経済成長以降の社会の ワークシートに記入した内容から，テーマの 前時の学習を思い起こさ
象 様々な変化にかかわって， 設定理由として，家業や進路希望と関連のあ せたり，生徒の進路希望
へ 特に追究したいと思うテー る産業を調べたいなど，自分とのかかわりか と関連させたりして，生の マの設定理由をワークシー ら関心をもつようになったことや，前時の学 徒 の 関 心 を 焦 点 化 さ せ
関 トに記入している。
習をもとにした内容をあげていると判断でき る。
心た。
・意 ③この単元の学習後，さらに ワークシートに記入した内容から，関心のあ この単元全体の学習のポ
欲 調べてみたいと思う関心の ることを課題としてあげ，調べてみたい理由 イントを整理させ，生徒・ あることを課題としてあ として，この単元の学習の成果をさらに発展 の関心を焦点化させる。
態 げ，その理由をワークシー させた内容をあげていると判断できた。
度 トに記入している。
④自己評価カードに自分の追 ３段階評定尺度（意欲が最も高い「はい」が 追究意欲が低かったのは究意欲の状況について記入 ３，「普通」が２，意欲が低い「いいえ」が１） どうしてかを考えさせ，している。
による追究意欲についてのアンケートで，３ 生徒の関心のある問題のと記入し，かつ「あなたは調査したときにど 設定の仕方や追究方法をのような工夫を行いましたか」という質問項 検討させる。
目に対し，工夫した内容を書いていると判断できた。
⑤調査や作業活動を通して， 学習計画に従って，調査や作業活動を行う中 机間指導で生徒へのアド課題を意欲的に追してい で新たな課題を見つけ，さらに調査や作業の バイスや励ましを行う。
る。
範囲を広げながら追究していると判断できた。
⑥課題を追究する学習計画を ワークシートに記入した内容から，次の二つ 追究方法について復習さ立て，それをワークシート の方法を含め，様々な追究方法を取り入れて せ，テーマを追究する方に記入している。
学習計画を立てていると判断できた。
法として適切なものをア
・過去と現在を比較することを通して調べる。ドバイスし，追究しよう
・世界とのかかわりを調べる。
とする態度を育てる。
イ ①高度経済成長以降の社会の ワークシートに記入した内容から，高度経済 三つの観点の意味を理解
様々な変化から，「国民生 成長以降の社会の様々な変化から「国民生活 させ，地理的分野，歴史社
活の向上 」「日本と世界の の向上」「日本と世界の結び付きの変化」「国 的分野の学習を整理させ会
結び付きの変化」「国際社 際社会における日本の役割の変化」の三つの て，何を課題として取り的会における日本の役割の変 観点に沿って日常生活にかかわる具体的な課 上げるかを考えさせる。
な化」の観点を踏まえ日常生 題を見出し，その課題を追究すると何が明ら
思活にかかわる課題を見いだ かになるかを考察していると判断できた。
考し，ワークシートに記入し・ている。
判
断 ②国際社会における日本の役 報告書に記入した内容から，国際社会におけ 地理的分野や歴史的分野
割がどのように変化したか る日本の役割の変化について，過去と現在と の学習を整理させ，日本について，過去と現在の比 の比較，世界との結び付きの両方の視点を明 と国際社会とのかかわり
較，世界との結び付きの両 確にし，かつ，国際平和や国際協力などの具 について関心のある事項
方の視点から考察し，それ 体的な事例を取り上げて論理的に考察してい を 取 り 上 げ て 考 察 さ せ- 27 -

を報告書に記入している。 ると判断できた。

る。

③授業で使われなかった資料 授業で使われなかった資料を基に，国際社会 授業で考察した内容を整を基に，国際社会における における日本の役割について考察させるペー 理させて，再度ペーパー
日本の役割について考察さ パーテストの問いに対する解答内容から，過 テ ス ト の 問 題 を 解 か せせるペーパーテストの問い 去と現在の比較，世界との結び付きの両方の る。
に対し，過去と現在の比較，視点を明確にし，かつ，国際平和や国際協力
世界との結び付きの両方の などの具体的な事例を取り上げて論理的に考視点を含んだ内容を解答し 察していると判断できた。
ている。
④国際社会におけるこれから ワークシートに記入した内容から，国際社会 地理的分野や歴史的分野の我が国の在り方について におけるこれからの我が国の在り方について，の学習を整理させ，国際
政治的，経済的な観点から 地理的分野，歴史的分野の成果を生かすとと 平和と国際協力で果たす
公正に判断し，提言という もに，国際平和や国際協力など様々な観点か 日本の役割について，キ
かたちで我が国の在り方を ら公正に判断し，理由を示しながら我が国の ーワードを幾つかあげさ
ワークシートに記入してい 在り方を提言していると判断できた。
せ，文章にまとめさせる。
る。
ウ ①高度経済成長から今日まで 作成した一覧表の内容から，高度経済成長か 資料収集の方法（ｺﾝﾋﾟｭｰの我が国や国際社会の諸事 ら今日までの我が国や国際社会の諸事象に関 ｰﾀの操作方法等）につい資
象に関する資料を様々な手 する資料を新聞記事やインターネット，イン て指導を行うとともに，料段を活用して収集し，その タビュー，電話，ＦＡＸなど様々な手段を活 追究するテーマに役立つ
活
収集方法と入手先について 用して収集し，学習に役立つ資料を取捨選択 資料を具体的に想定させ用の一覧表を作っている。 して活用しやすく整理するとともに，その収 る。
の集方法と入手先についてまとめていると判断
技できた。
能・ ②課題意識をはじめ学習計 報告書に記入した内容から，次のような項目 どのような関心から課題
表 画，学習で用いた資料を整 を含め，様々な項目立てをして報告書の内容 を設け，どのような方法
現 理し，課題を追究し考察し を構成し，かつ，図表などを効果的に活用し で追究し，なにが分かった過程や結果を報告書にま て，分かりやすく自分なりの工夫を行いなが たのかを再度整理させ，とめている。
らまとめていると判断できた。
短い文章でまとめさせ・どのような課題意識をもったかる。
・学習の計画・どのような資料から学習に役立つ情報を得たか・追究して得た結論と，どのような根拠で結論を導き出したか③課題意識をはじめ学習計 発表した内容から，次のようなポイントで発 どのような関心から課題
画，学習で用いた資料を整 表内容を構成し，かつ，資料から得た情報を を設け，どのような方法
理し，課題を追究し考察し まとめ，自分なりの工夫を行って分かりやす で追究し，何が分かった
た過程や結果を発表してい く発表していると判断できた。
のかを再度整理させ，発る。
・どのような課題意識をもったか
表内容のポイントを確認
・学習の計画させるとともに，発表原・どのような資料から役立つ情報を得たか
稿の作成方法を身に付け・追究して得た結論と，どのような根拠で結 させる。
論を導き出したか④自分の発表について分かり 発表についての自己評価を３段階評定尺度（発 どのような関心から課題
やすく説明できたかどうか 表が最も分かりやすいことをあらわす「はい」 を設け，どのような方法
を自己評価カードに記入し が３，「普通」が２，分かりにくいをあらわす で追究し，何が分かったているとともに，発表に関 「いいえ」が１）で行い，評価を３とし，か のかを再度整理させ，発する質問項目に対し，発表 つ「発表のときにどのような役割りを持ち， 表内容のポイントを確認
についてどのように工夫し 分かりやすい発表にするため，どんな工夫を させるとともに，発表原
たかについて回答してい 行ったか」という評価項目に対し，工夫した 稿の作成方法を身に付ける。また，他の生徒から発 内容を書いていると判断できた。また，他の させる。
表について，分かりやすく 生徒からの評価（とてもよいがＡ，普通がＢ，
説明しているという評価を 努力を要するがＣ）でＡと記入されている。
- 28 -

評価カードに記入してもらっている。
エ ①社会の変化や現代社会の特 ワークシートに記入した内容から，社会の変 現代社会の特色を明らか
色をとらえるために，比較 化や現代社会の特色をとらえるために比較と にするため，過去と現在
社という方法があることと， いう方法があることや，何を比較すれば効果 の何を比べたのか，世界会
何を比較すればよいかを， 的かを，日常生活とのかかわりの深い衣食住 と日本の何を比べたのか
的ワークシートにまとめてい の具体例をあげるなどして，的確にまとめて を整理させる。
事る。
いると判断できた。
象に ②学習の結果理解した内容と ノートに記入した内容から，学習の結果理解 この単元の学習内容を整つ して，ノートに次のことを した内容として，次のことについて，地理的 理させ，我が国の発展のい 記入している。
分野や歴史的分野の学習の成果を生かすとと 過程や現代社会の特色をて ・高度経済成長以降，我が国 もに，日常生活とのかかわりの深い衣食住の まとめさせる。
の が豊かな国となったこと 具体例を取り上げるなどして分かりやすく整
知 ・我が国は，政治的にも経済 理してまとめていると判断できた。
識 的にも国際社会で大きな役 ・高度経済成長以降，我が国が豊かな国とな・ 割を担うようになってきた ったこと
理 こと・我が国は，政治的にも経済的にも国際社会
解 ・現代社会の特色として情報 で大きな役割を担うようになってきたこと
化，少子高齢化，国際化な ・現代社会の特色として情報化，少子高齢化，どがあること国際化などがあること③高度経済成長から今日まで ペーパーテストの解答状況から，高度経済成 この単元の学習内容を整の我が国及び国際社会の変 長から今日までの我が国や国際社会の変容に 理させ，我が国の発展の容や現代社会の特色につい ついて，科学技術や経済成長を通しての国民 過程や現代社会の特色をて理解し身に付けた知識を 生活の向上，貿易を通しての世界との結び付 まとめさせる。
問うペーパーテストに解答 き，国際社会における日本の役割の変化，なしている。
どに結び付けて理解するとともに，現代社会の特色を情報化，少子高齢化，国際化などの観点から具体的に理解し，その知識を身に付けていると判断できた。
（注）「努力を要する」状況（Ｃ）と評価した生徒への指導の手だてについては，授業中適宜行ったり，授業後において行ったりする。

５ 観点別評価の総括(1) 重み付けについて
観点別評価を行う際に留意すべき点として，評価方法によって重み付けを考慮することが考えられる。
例えば，各単元で行う評価の方法や手段としては，ペーパーテストによる評価，日常の授業場面における生徒の学習活動の観察，生徒が作成した作品の分析，生徒の発表内容の分析，ワークシートや報告書に書かれた内容の分析など様々なものが考えられる。そこで一つの観点に対して複数の評価方法・手段がある場合は，それぞれの特性に応じてその評価結果に対する重み付けを事前に決めて評価を行うことなどが考えられる。
(2) 重み付けの適用例＜「社会的事象への関心・意欲・態度」の観点＞
公民的分野の事例として取り上げた単元「現代日本の歩みと私たちの生活」の「社会的事象への関心
・意欲・態度」の観点については，生徒の内面を探らないと分からないことが多い。そこで，下表に示した評価方法・手段のうち，生徒の内面にある関心・意欲・態度を外に示すことを求めるワークシートの記入内容の分析から得られる評価結果に対する重み付けを，他の評価方法・手段から得られる評価結果に比べて大きくすることが考えられよう。
そこで例えば，Ｙさんが評価規準の①がＡ，②がＢ，③がＣ，④がＡ，⑤がＡ，⑥がＡの評価であった場合の総括は次のとおりである。下表のようにワークシートによる評価は８０％（８割）の割合となっており，これを①，②，③，⑥の各評価規準に２０％（２割）ずつ分けることとする。これにより，各評価規準の比率は①：②：③：④：⑤：⑥＝２：２：２：１：１：２となり，この比率に応じ集計を行う。Ｙさんの評価結果をこの比率に当てはめると①が２Ａ，②が２Ｂ，③が２Ｃ，④が１Ａ，⑤が１
Ａ，⑥が２Ａとなる。これを集計するとＡが６個，Ｂが２個，Ｃが２個となる。
この集計結果に対して，事前に「Ａが全体の６割以上を占める場合この観点の総括をＡとし，Ｃが全体の６割以上を占める場合をＣとし，それ以外の場合をＢとする。」と決定しているとき，本単元におけるＹさんの「関心・意欲・態度」の評価は「十分満足」（Ａ）となった。
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「社会的事象への関心・意欲・態度」の観点における評価方法の重み付けの割合（例）
ワークシート(①②③⑥)
自己評価(④)
観察(⑤)
合
計
８０％
１０％
１０％
１００％
（表中の○印の番号は，上記「４観点別評価の進め方」の表中の「学習活動における具体の評価規準」の番号と同じ）

他の３観点も同様の方法で評価を考えることができるので，以下の観点については重み付けだけについて述べることにする。
＜「社会的な思考・判断」の観点＞「社会的な思考・判断」の観点では，「思考・判断」が「関心・意欲・態度」と同様に生徒の内面の活動であるので，思考・判断の全過程を記述させるような報告書の内容の分析から得られる評価結果に対する重み付けを，下表に示した他の評価方法・手段から得られる評価結果に比べて大きくすることが考えられよう。また，授業で扱わなかった資料等を用いて思考・判断させるようなペーパーテストによる評価結果に対する重み付けを，他の評価方法・手段から得られる評価結果に比べて大きくすることも考えられよう。
「社会的な思考・判断」の観点における評価方法の重み付けの割合（例）
ワークシート(①④)
報告書(②)
ペーパーテスト(③)
合
計
２０％
４０％
４０％
１００％
（表中の○印の番号は，上記「４観点別評価の進め方」の表中の「学習活動における具体の評価規準」の番号と同じ）＜「資料活用の技能･表現」の観点＞「資料活用の技能･表現」の観点では，この単元が，「適切な課題を設けて行う学習を取り入れるなどの工夫を行うこと。
」（学習指導要領）が求められていることから，課題追究の過程や結果が記入されている報告書や発表の内容の分析から得られる評価結果に対する重み付けを，下表に示した他の評価方法・手段から得られる評価結果に比べて大きくすることが考えられよう。
「資料活用の技能･表現」の観点における評価方法の重み付けの割合（例）
資料一覧表(①)
報告書(②)
発 表(③)
自己評価・他者評価(④)
合
計
１０％
５０％
３０％
１０％
１００％
（表中の○印の番号は，上記「４観点別評価の進め方」の表中の「学習活動における具体の評価規準」の番号と同じ）＜「社会的事象についての知識・理解」の観点＞「社会的事象についての知識・理解」の観点では，理解内容を幅広くとらえることができるペーパー
テストの評価結果の重み付けを，下表に示した他の評価方法・手段から得られる評価結果に比べて大きくすることが考えられよう。
「社会的事象についての知識・理解」の観点における評価方法の重み付けの割合（例）
ワークシート(①)
ノート(②)
ペーパーテスト(③)
合
計
１０％
１０％
８０％
１００％
（表中の○印の番号は，上記「４観点別評価の進め方」の表中の「学習活動における具体の評価規準」の番号と同じ）

ここでは評価方法・手段に重み付けを行い，それをもとに単元ごとの観点別評価の総括を行った例を述べたが，この外にも，様々な考え方や方法があり，各学校において工夫することが望まれる。

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