モジュール学習の導入と可能性－PDCA サイクルの検証を通して－
M19EP002
村松 賢志
1. はじめに

３. 研究テーマの設定理由

新学習指導要領の全面実施が迫る中で，学学校マネジメントとは，学校の有している校においては様々な準備が必要とされる。子どもたちの資質能力の育成や社会に開かれた能力・資源を，学校に関与する人たちのニーズに適応させながら，学校教育目標を達成し教育課程などがキーワードとなる中で，特にていく過程だと，文科省組織マネジメント等ポイントとなるのは，カリキュラム・マネジ開発会議が伝えている。学校教育目標を実現

メントと考える。これを実現するには，教科横断的な学習の充実，主体的で対話的な深いするためには，学校の主体性と創意工夫が益々求められ，教育の質をどのように維持し学び，人的・物的資源の活用など，学校の実たり，高めていったりするのかを組織として情に合わせながら，学校全体がチームとなっ考えていかなければならない。しかし，学校て取り組まなければならない。そこには，各学校の強みを継続しながら，課題をいかに改現場に目を向けると，社会の急激な変化に伴い，学力や体力，規範意識の低下，支援を必善していくのか，学校は主体性が求められて要とする子どもたちの多様化，いじめや不登いる。こうした中で，最も注視したのが，授校への対策，安全教育や安全管理の徹底，情業時数の確保についてである。新学習指導要
領の改訂により，外国語の教科化，道徳の教報化への対応など，課題は山積している。そのような中で，小学校では，来年度から新学科化，更にプログラミング教育も導入されよ習指導要領が全面実施される。新学習指導要

うとする中で，学校現場は，これまでも行事領の改訂では，新しい時代に生きる子どもにの精選や活動内容の工夫を行いながら時数の確保に苦慮してきた。今後，限られた時間の必要な資質能力の育成，社会と連携した「社会に開かれた教育課程」の実現，「主体的・対中で，教育の質を維持し，子どもたちの実態話的で深い学び」の視点からの授業改善がポに即した教育課程の編成，それを柔軟に対応イントとして挙げられるが，その中の一つとできる時間の工夫が，これまで以上に大切になると思われる。所属校では，今年度より時して，教育内容が増えてことにも注目しなければならない。国語，算数，社会など，学習数の確保のため，モジュール学習を導入した。

内容が増加するだけでなく，プログラミングまた，これまでモジュール学習の実践におい教育も加わる。そして，小学校中学年に外国ては，利点と課題点が指摘されている。そこ
で，モジュール学習を分析しながら，課題を語活動，高学年に外国語が教科となる。また，
平成２９年２月１４日に出された小学校にお明確にし，導入するためには何が必要なのか，けるカリキュラム・マネジメントの在り方にモジュール学習の可能性について，PDCA サ関する検討会議の報告書からは，「今後とも年イクルを活用しながら検証していきたい。

間３５単位時間増となる中学年及び高学年の時間割編制や児童の主体的・対話的で深い学

２. 研究テーマ

びの実現に向けて時間割の工夫といった新た「モジュール学習の導入と可能性」～PDCA サイクルの検証を通して～な課題に，教育委員会や地域の校長会等と連携して応えながら，カリキュラム・マネジメ

ントの中で，こうした創意工夫を継続してい表１ H３０年度所属校の時間割(６年１組)くことが求められる」という内容が示された。
カリキュラム・マネジメントの確立には，教科横断的な視点で教育課程を編成すること，教育実践の質を向上させるために PDCA サイ
クルを確立すること，実践を可能とする資源（人，金，物，時間，情報）を確保することの３点がポイントになる。特に，時間という限られた資源をどのように教育内容と組み合わせていくのか，カリキュラ・マネジメント

４. モジュール学習と所属校の様子の実現が求められてくる。
学校現場に目を向けると，これまでも学習モジュール学習とは，１単位授業時間を分割する短時間学習のことである。小学校の１指導要領が改訂される度に，学校では様々な単位時間を４５分とすると，１５分を３回に議論がされ，実施に向けて試行錯誤をしなが分けた学習となる。中央教育審議会では，学ら準備を進めてきた。今回も移行期間の間，教育課程の見直し，学校行事の精選などを行

習指導要領の基本方針で，教科に格上げされる小学校高学年の外国語について，１０～１ったり，行事や活動の取り組みの縮小化をし５分程度の「モジュール学習」を導入するこたりしながら，時数が増えることへの対応策とを提案している。短時間学習は，学校ごとを考えてきた。年間授業日数をもとに，教育課程にある標準授業時数，学校行事や特別活に朝の時間などを用いて，計算プリントや読書，百人一首など，基礎学力の定着や学習習動を加えた時数をみると，高学年になるにつ慣，集中力の向上をねらいとして取り組んでれて時数が多くなり，ゆとりの時間がもてないることもあるが，ここで言うモジュール学くなる傾向がある。その中で新しく導入される外国語活動，外国語の時数をどこで確保し習は，教育課程の内容の学習を行い，時数のカウントをする授業として位置付ける。ていくのか，大きな議論となっている（表１）。

所属校では，これまで月曜日から金曜日まこの時数を確保するためには，長期休みをで朝活動として，国語や算数の補充学習，読削り年間授業日数を増加させる，週当たりの授業時数を増加させる，または，その２つを書活動を行ってきた。この時間は，教育課程にない内容も含まれているため，時数をカウ組み合わせるかということが考えられる。長ントしてこなかった。今年度より，この朝活

期休みを削ることは，子どもたちの習い事や動の時間に，３学年以上が火曜日と木曜日に地域行事との関連が出てきたり，週当たりの授業時数の増加は，子どもたちの下校時間や２５分間のモジュール学習を導入した。学習
内容は，国語に限定して，新出漢字や小単元

健康安全面にも影響がでてきたりすることがの学習，書写の学習を行うとし，週１単位時危惧される。同時に教員の働き方改革が叫ば間の国語の学習を捻出した（表２）。

れる中で，仕事量の適正化を考えていく必要がある。そうした中で，解決策の一つとして，

表２ H３１年度所属校の時間割(６年１組仮)

時数を増やさずに，時数を確保することができるモジュール学習が挙げられる。モジュール学習を導入し，学びを維持向上させるためには何が必要か，モジュール学習の課題点を明らかにしながら，その導入や可能性について考えていきたいと思う。

５. 研究内容・方法る活動を行っていた。

研究の内容や方法については，以下の通り

翌週，５学年２クラスの授業参観を行った。

である。ＰＤＣＡサイクルを展開しながら，モジュール学習について，検証した。

１組は，小単元の学習で，単元名は「古典の世界（一）
」だった。児童は，竹取物語や源氏物語の教科書にある絵巻物の挿絵を見たり，◎検証の手順（ＰＤＣＡサイクルによる検証）本文の解説を聞いたりしていた。２組は，「新(１)所属校の実態調査と教職員の意識調査(P)・授業参観

出漢字」の学習で，児童は，「属」「夢」「識」「応」の４つの漢字について，書き順を確認

・モジュール学習の導入による意識調査

したり，ドリルを使ったりしながら習得を図(２)周辺校における実践･先進校での実践調査
・周辺校の実践調査
・先進校の実践調査，視察(P)(３)所属校へのモジュール学習の提案(D)っていた。
その翌週，６学年２クラスの授業参観を行った。１組，２組ともに「新出漢字」の学習で，主に３つの活動を児童は行っていた。
「ご・所属校の実態に即したモジュール学習のんべん」の漢字をノートに書き出す活動，国提案(４)所属校におけるモジュール学習の検証(C)

語辞典を使っての意味調べ，クラス全体で指や声を使って書き順を確認する活動だった。

・モジュールの時間の実施，意識調査，参観を通して見えてきたものは，８時２０

改善

分開始の学習ということで，児童たちは登校(５)モジュール学習を導入するための提案(A)・モジュール学習の導入と可能性についてして間もないことから，準備が間に合わず時間が守れなかったり，気持ちが学習に向かっていなかったりする様子が伺えた。何度か回

６. 検証

数を重ねることで改善され，学習内容につい(１)検証①
所属校の実態調査と教職員の意識調査ても，学ぶ内容が明確になり，学習がスムーズに展開されていく様子が伺うことができた。

①授業参観

しかし，課題として見えてものは以下の３点

５月，３学年４０名単級の授業参観を行っである。

た(図１)。小単元の学習で，単元名は「漢字の音と訓」だった。児童は，教師の後に続いて・ノートの不連続性（学習内容の順序が異なることから，継続されないノート履歴にな声に出して漢字の読み方を練習したり，声にること）
・時間内に終えない学習内容（小単元につい出した漢字を何度かノートに練習したりしてては，時間内に内容が終わらないこと）
・教育課程から遅れている学習状況（行事の準備，生徒指導等で実施できないことがあること）
授業参観のまとめとして，学習内容を学年で共有化したり，計画をしっかり立てたりす
図１ ３年生の授業の様子

ることの必要性を感じた。

理解を図っていた。次に，４学年３９名単級の授業参観を行った。小単元の学習で，単元名は「漢字辞典の使い方」だった。児童は，②モジュールの時間の導入による意識調査
・時期 ２０１９年６月実施漢字辞典を使って部首や索引に着目しながら，・対象者 所属校教職員２０名「信」や「村」など，いくつかの漢字を調べ所属校の教職員へアンケートを行った。アンケート項目は，モジュール学習のこれまでの経験や印象，２か月間実施してみての意見や感想とした。落ち着いた雰囲気で一日のスタートがきれること，新出漢字の学習がうまく進むなど，肯定的な意見も聞かれたが，多数は，朝の余裕がなく時間をしっかり確保することが難しいこと，児童の学習に向かう姿勢が十分でないことなど，戸惑う意見だった。
教員側も児童側も授業という意識に課題があることがわかった。
(２)検証②
周辺校における実践・先進校での実践調査①周辺校の実践調査
・時期 ２０１９年６月実施
・対象校 山梨県Ｆ市立の公立学校１９校（小学校１４校，中学校５校）

図２ モジュール学習に関する調査について

山梨県Ｆ市の小中学校に協力をお願いして※一部抜粋

調査を実施することができた（図２）。
調査内容は，モジュール学習の実施状況と②先進校の実践調査，視察・時期 ２０１９年７月実施

今後の見通しについてとした。中学校５校は・視察校

モジュール学習の実施はなく，今後も導入の京都府宇治田原町立

予定はないとのことだった。小学校は６割がモジュール学習を導入していることがわかっ

宇治田原小学校・学校の概要た。時間帯については，朝の時間が多く，昼文科省指定（平成２９・３０年度）委託授過ぎに行っている学校もあった。時間は，１

業のカリキュラム・マネジメントの在り方に５分間が最も多かった。内容については様々で，国語の言語事項や書写，算数では計算問関する調査研究から，より教育効果を高める
時程の研究～１０分間のモジュール授業を通題や習熟問題，その他にも外国語や音楽，総して～を研究し，実践している学校である。

合で行っているとのことだった。意見として，

宇治田原町は，周辺を茶畑に囲まれた自然短時間なので児童の集中力が上がること，授業で補えない内容ができること，時数が確保豊かなところで，３つの小中学校があるのどかなところであった。その中の一つ，宇治田できることなど，肯定的なものもあったが，原小を訪れた。目的は，モジュール学習導入

時間的なゆとりがないために深い学びにならの経緯を聞いたり，モジュール授業を実際にないこと，時間確保が難しいこと，学習計画を立てることが大変なことなど，課題も多く参観したりすることだった。導入の経緯については，新学習指導要領による時数の増加が聞かれた。多くの学校でモジュール学習を導あるが，もう一つ大きな要因として，宇治田入しているが，課題が多いことがわかった。

原町にある２つの小学校，１つの中学校の連学習内容を精選すれば，計画をしっかり立てればといった条件を満たすことで成果に繋げ携型の小中一貫教育を見据えてのものであった。モジュール学習の他にも小中の連携としられる可能性を感じている声が印象的であって情報交換や研究会など教員間の連携を密にた。

行っているとのことだった。モジュール学習

は，その中の目玉として行われていた。市のての意識をもつことが大切ということである。

教育委員会の指導主事や学校長，研究主任とそのための手立てとして，学習計画表の見直モジュール授業に関する研究の流れや概要，今後の展開について話を聞くことができた。

しや打ち合わせの時間を設定して職員間で共通理解する時間をもつことだと考える。

印象的だったのは，教育委員会と小学校，中イの学校の実態に即した時程の工夫につい学校が一体となって研究が進められているとては，メリハリのある効果的な時程の導入がころであった。行政や管理職のリーダーシッ
プのもと，目的が共有化され，各校足並みを大切ということである。そのための手立てとして，５分間の休憩を導入したり，活動内容揃えて研究が行われていた。組織が連携し，を入れ替えたりすることである。活動内容の職員の意思疎通が図れていることで一体感を入れ替えとは，授業後にモジュール学習を行強く感じた。参観したモジュール学習であるが，全校が同じ時間帯に一斉に授業として臨うこと，昼休み後にモジュール学習を行うこと，４５分授業とモジュール学習を合わせてんでいた。学習内容は新出漢字で，児童たち行うことなどが考えられる。

は教育機器を活用し，工夫されたワークシーウの学習内容を明確にした計画については，トを用いて学習に取り組んでいた（図３）。視察をまとめると，１０分間のモジュール授業

学習計画表を作成することが大切ということである。そのための手立てとして，学習内容を毎日行っていること，教材・教育機器・指を絞ること，無理のない学習計画を立てるこ

導法は全学年共通していること，学習内容はと，学年間の指導の共有化を図ることが考え計画的で新出漢字に限定していることが挙げられる。２時間目の後に，５分休憩を挟んでられる。
各教科の学習内容を具体的に挙げると以下モジュール学習が行われていることが印象的のようなことが考えられる。

であった。

〇国語
新出漢字，言葉，小単元，書写の学習は，内容を短時間学習に分けることができる。
〇算数
演習問題を行うことで理解の定着を図ることができる。
〇外国語
「話す」
「聞く」
「読む」
「書く」活動を短時

図３ モジュール学習の授業の様子

これまで，モジュール学習の教職員の意識調査と先進校での実践，周辺校の実施状況など，丁寧に調査を進めてきた。そこから，見間に分けて学習することが可能である。
また，４５分とモジュール学習を合わせた授業として，以下のようなことが考えられる。
〇算数
例 単元名「単位量あたりの大きさ」

えてきた以下の３つの点に着目した。

モジュール学習と４５分を合わせることで，演習問題を増やしたり，学び合いの時間を増ア 教職員の意識向上
イ 学校の実態に即した時程の工夫やしたりすることができるので，理解の定着

ウ 学習内容を明確にした計画
この３点から，モジュール学習を成り立たせるための提案を考えた。
アの教職員の意識向上については，授業としを図ることができる。
〇国語
例 単元名「学級討論会をしよう」
モジュール学習と４５分を合わせることで，討論のための自分の考えをまとめたり，討論会の時間を十分に設定したりできるので，理に学習指導案（略案）をもとに学習内容を確解の定着を図ることができる。

認した（図５）。

〇総合
調べ学習や発表・まとめの活動に対してゆとりをもって行うことができる。
〇図工・家庭科絵や工作，ミシンを使った製作，調理実習等の活動にゆとりをもって行うことができる(３)検証③
所属校へのモジュール学習の提案◎所属校の実態に即したモジュール学習①教職員の意識向上
学習計画表をもとに学年間の打ち合わせを行う。
②学校の実態に即した時程の工夫
授業と授業の間にモジュール学習を組み込む。朝の時間はなくなることが多く，揃わない，せわしい感を改善する。５分休憩を導入して気持ちの切り替えや準備の時間をとる。
③学習内容を明確にした計画

図５ モジュール学習略案

国語の新出漢字と小単元の学習内容を継続する。指導内容や方法を計画的に立て，学年間で合わせていく。学習内容だけではな
く，指導方法も基本的に同様とする。

〇学習内容と指導方法
新出漢字であれば，ドリルを使用して，４つの段階的な指導（書き順→なぞり→ワーク→熟語チェック・一行作文の指導）を行った。
また，小単元であれば２回で１単位時間の指(４)検証④
所属校におけるモジュール学習の検証

導内容を扱い，ワークシートを活用して行っ〇検証学年（５年生２クラス）た。

〇検証期間（１０月３，８，１０，１５，１７，２４，２９，３１日の８回）〇授業者としての視点
実際に授業をすることで，個人差はあるも〇検証時間（火曜と木曜日の２５分間ののの，習慣化されれば十分に学習の定着が図モジュール学習）（検証前）

れる手ごたえをつかむことができた（図６）。

（検証）

8:20～8:45 ﾓｼﾞｭｰﾙ学習

8:20～8:30 朝の会

8:45～8:55 朝の会

8:30〜9:15 1 校時

8:55～9:40 1 校時

9:15～9:20 5 分休憩
9:20～9:40 ﾓｼﾞｭｰﾙ学習〇授業者との打ち合わせ
モジュール学習を終えた後，始業前の時間

図６ モジュール学習の授業の様子

〇モジュール学習の実践後の意識調査

モジュール学習の導入においては，「組織」調査項目は，モジュール学習の手ごたえや「時間」「内容」の３つが重要となると考える。

課題，子どもたちの様子など，５年生の先生方には，検証前と後を比較しての意見などとまず「組織」である。教職員の意識を向上させるためには，課題について共通理解を図した。

ることだと考える。モジュール学習であれば，わかったことは，モジュール学習を成立さその意義や必要性など，時数をカウントするせるためには，指導内容を選定すること，学習計画の見通しを立てること，時間を守って授業として行う意識を徹底しないとならない。
その意識を高めるためには，全職員が関わり「授業」としての意識をもつことなどが挙げをもつ，全校体制での取り組みが必要となっられた。検証した５年生の先生方からは，時てくる。

程の工夫により，授業として意識して学習に取り組んだこと，学習内容の明確化について

次に「時間」である。モジュール学習を授業として位置付けるために，気持ちの切り替は，漢字学習は有効で，小単元学習は教材研えが必要となる。そのために５分休憩を挟み，究が必要なこと，検証前との比較として，児その時間で，子どもたちは学習への気持ちの童の集中力が上がったこと，指導法の統一化の必要性を感じたことが挙げられた。しかし，切り替え，教職員は準備も含めた授業への意識をもつ。また，落ち着いて学習に向かうた

漢字の定着について，あまり変化はでなかっめに，登校後すぐの朝活動の時間に設定しなたという意見が聞かれた。

いこと，生活リズムを変えずに短時間で毎日（５）検証⑤行うことがよいと考える。このことから，１０分間のモジュール学習を提案する（図７）。

モジュール学習を導入するための提案

これは，月曜日から金曜日までの５日間，１◎所属校におけるモジュール学習の改善案①教職員の意識向上

０分間のモジュール学習を行うことで１単位・「学習」ではなく，「授業」としての認識を時間の学習となり，時数の確保にも繋がると考える。

共有する。
・全校体制で実施する。
②学校の実態に即した時程の工夫
・５分休憩を準備の時間とし，モジュール学習の時間を確保する（朝活動の時間には行わない）。
・児童の生活リズムを変えないように毎日行う（１０分間×５日間 ）。
③学習内容を明確にした計画
・学習内容は新出漢字と漢字に関する小単元に限定する。

図７ モジュール学習を加えた一日の時程の例・年度が変わっても担任が代わっても学習方法や指導方法が変わらないようにする。
（例）教材教具の統一化（ドリルの使用）
指導法（音訓読み・空書き書き順２回・熟語２つ・作文は家庭学習で行うなど）

最後に「内容」である。時間との関連もあるが，時間が長いと学習内容も増えることから，短時間で行うことが望ましい。短時間学習で効果があると思われる内容は，学習目標が立てやすく，学習活動が細分化できるものであると考える。例えば，新出漢字や漢字に関わる小単元の学習は，目標が明確で，１字１字区切ることができたり，言語について分けて学習したりすることができる。また，学習内容の定着を図るためには，計画性をもつことも大切となる。いつ，どんな目標で，どんな内容の学習を行うのかが，一目でわかるような計画が求められる。更に，全学年共通する内容で，同じような指導方法を行うことができれば，継続にも繋がり，学習の積み重ねによる効果もあると考える（図８）。

図９ モジュール学習の課題改善に向けた方策

これらを踏まえ，モジュール学習の可能性について考えたい。学校や地域の実態によっても変わってくると思われるが，各学校による主体性や創造性が求められる中で，今後，時間を生み出すマネジメントは更に必要となってくる。その中の一つとして，モジュール学習が挙げられると思う。これを学校組織全体で取り組むことで，教員意識の共有化が生まれ，時間や学習内容についての評価や改善がしやすくなり，学校の実態に即したものになる。今後，学習の質にも着目しながら，更なる弾力的な時間の運用や学習内容の多様化など，モジュール学習のもつ可能性は大きいと考える。
今回は，時間を生み出すマネジメントに焦点を当てて研究を進めてきた。この積み重ねが，カリキュラム・マネジメント，更には学校マネジメントとなり，今後必要とされる学校の独自性に繋がっていくと思われる。
引用文献・資料
・現代学校経営研究会（２０１８）
新学習指導要領を推進する学校マネジメント
・高木展郎 矢ノ浦勝之（２０１８）
図８ 第５学年モジュール学習計画１学期の例

学事出版「カリキュラム・マネジメント」の進め方 小学館
・向山行雄（２０１８）

７.研究のまとめモジュール学習を導入するためには，「組織」「時間」「内容」の３つが必要条件となり，この３つから多くの成果が出され，課題解消にも繋がることが見えてきた（図９）。

小学校時間割編制がわかる本

教育開発研究所・カリキュラム・マネジメントの在り方に関する調査
研究発表会「より教育効果を高める時程の研究」の研究資料

宇治田原町教育委員会

・宇治田原町立宇治田原小学校 校内研究会研究資料