全
国
自
問
教
育
の
会

発行日: ２０１３（平成２５）年３月１日№４

発行者: 全国自問教育の会（会長：小島信由）
編

集: 自問教育の会事務局（斉藤 丸山 白澤 吉川 片岡）

事務局: 長野県飯田市龍江 9205
連絡先： TEL 0265-27-3169

飯田市立竜東中学校内

斉藤辰幸

FAX 0265-27-4729

ＵＲＬ：http://jimon.3zoku.com/
問い合わせ先:http://jimon.3zoku.com/php/sformmail.html

テーマ 『確かな学力と豊かな心の育成～深まりのある教科・道徳の授業の創造～』

本年度の全国自問教育の会は，石川県野々市市立野々市中学校
での開催でした。野々市中学校では道徳的実践活動である「自問清掃」を通して，生徒の「道徳性」をそだてようと研究を深めてきています。１日目は，『平成 24 年度

いしかわ道徳教育推進事

業「人と地域を生かした道徳教育講座」』と兼ねての開催でした。
まず，清掃活動の参観でした。その後，自問ノートを活用した道徳の授業を，各学年２クラス，計６つの授業を提案していただきました。２日目は，『自問教育の会「実践交流会」』を行いました。
２日目は，６本の実践レポートが集まり，全国各地で積み重ねてきている実践に学び合う機会となりました。
○道徳公開授業～自問ノートを活用した道徳授業～
１年４組・６組『殿さまのちゃわん』他に学ぶ姿勢２－（５）
２年１組・２組『軽いやさしさ』あたたかい人間愛２－（２）３年１組・４組『てんびんばかり』 勤労の尊さ４－（５）○開会行事
・開会挨拶 野々市市教育委員会 教育長 堂坂 雅光
・会長挨拶 自問教育の会
会長
小島 信由○授業整理会○研究発表
・会場校挨拶 野々市中学校
校長
橋口 有康
・研究発表
野々市中学校教諭
中島 卓二
・講評
自問教育の会理事
平田治○情報交換会 【金沢エクセルホテル東急】

-1-

２日目
２日目
全国自問教育の会「実践交流会」
全国自問教育の会「実践交流会」
レポート発表と自由討議の形式で，６本の実践発表から学び合う機会となりました。発表された実践レポートの概要を紹介します。
どの実践レポートも学ぶべきところがあり，参会者からの意見や質問などで，交流会自体も充実したものとなりました。
１「『自問清掃』の発想原理と構造

したら，素直に感動を語る。⑥自問ノート等を－概念図（試案）による検討－」

積極的に活用し，子どもに語り，子どもの成長

自問教育の会理事

治

を見つめていく。⑦他の教育活動においても自著書「学校掃除と教師成長」より，発想原理

発性を大切にする。⑧自問集会を計画し，子どと方法的原則について話していただいた。考案も自身が自らを振り返る場を積極的に設ける。

者竹内隆夫先生の記述をもとに論証を試みた結⑨必要な指導があれば，掃除終了後に行う。

平田果，「時実脳生理学」「井島美学」「民主主義に

６年生の子どもと向き合いながら，自分の間おける自由と平等の解釈」「禅の思想」「ペスタ違っていたことを子どもの前で謝りやり直してロッチの思想」の５つが発想原理であることがいこうとする教師の姿を率直に語られた。

明らかになった。
「自問清掃」は５段階の実践的道徳学習教材

３「自問教育をこれからも継続させるために」として構築されたのであるが，そこには竹内先

石川県白山市立光野中学校

生が美術科指導方法として考案した「条件型学石田浩幸

２００７年に自問清掃を全校で開始し，集団習」の方法的原則が強く影響していた。

授業放棄，教師への○○，喫煙等の実態が大き今後はそれぞれの実践者が，この５段階の構く変容し改善していった。２０１２年の現状と造をどのような概念図で表すかを検討し合うこ

して，規律の低下，無気力などの少々問題が出とが必要であろう。現段階のおける平田試案（概始めている。また，教員も異動により自問教育

念図）が提起されたので，これを参考にしてほの良さを語れる人が少なくなった。また，自問しい。

ノートにコメントを書くことに苦痛を訴える声が上がる。生徒が無言で清掃に取り組む姿から，

２「自問教育に取り組んで」
福岡県八女市立岡山小学校

指導に気を緩めている教師の姿。
牛島真奈美

これらの課題を解決していくために，まず，岡山小学校では学校として自問清掃に取り組組織を改革していった。教員の問題については，んでいる。岡山小では教師のとして①掃除時間

自問だよりの発行，自問を振り返る授業の実施，には，教師自身ががまん玉をしっかりみがく。

意思力をためす場面設定，自問集会，掲示によおしゃべりをしていても，掃除をさぼっていてる啓発などを行ってきている。教員の異動によも，「指示や命令」を控える。決して叱らない。

る継続性の難しさをどのように克服するのかと②教師自身もおしゃべりしない。③教師も自分いう課題に向き合ってきている事例発表であっの掃除をする。④子どもの掃除態度や掃除の仕た。

方を比べない。⑤子どもを一定の方向に誘導する目的をもってほめない。子どもの掃除に感動-2-

・自問強化週間

４「説得の授業提案」
東京都大田区立矢口西小学校

・学級，学校，自問だより

渡辺恵輔

・トイレ掃除に学ぶ会

２０１１年の自問教育の会における鎌倉先生の提案された自問清掃構想図

・校長のプレゼンによる自問集会や出前授業●説得
・感性的理解・道徳の時間における題材の研究・冬休みの宿題として大掃除を自問清掃にする…

●思い・自問ノート（行為）

親子自問清掃の取り組みもはじめ，ＰＴＡの理解と協力も深まり，自問清掃が学校全体に浸

●実践
・自問清掃
（行為）

透していった。卒業文集に自問清掃のことを書
く子どもが増え，他校にも波及していく状況になっている。

●見返し授業・広げる（紹介）…実態，資料の適切化
・味わう（共感）…プラス思考，驚き，感動・深める（深化）…自己をふりかえる，新たな思い

６「これって自問ですか？」長野県松本市立会田中学校

丸山博

機会があるごとに職員会議で「よろしかった
教師の関わりとして，説得（語り）を全体にら自問活動に取り組んでみませんか」と遠慮がしていく場面がある。教師の視点から子どものちに提案してきたが，議論になることもなく月視点への転換をするための説得の場面。

日だけが過ぎ去っていった。本年度，急遽来年

・「語りの授業」から「考える授業」へ

度から学校として，自問清掃に取り組むことと・「心情的なアプローチ」から「科学的なアプローチ」へ

なり，自問清掃がスタートし始めている。まず，

・「説得」から「納得」へ

自問清掃にあまり関心のない先生方に迷惑をかという視点で，説得の場面を実際の資料を提示

けないように，推進の大半を自分がやることにしながら模擬授業の形の提案であった。

して進めてきている。
２階のオープンスペースに集まって簡単な説

５「『自問清掃』石の上にも三年」
石川県能美市立福岡小学校

話や自問ノートの紹介などをしてからスタート
室和彦

するようにしてきた。

能美市立福岡小学校に校長として赴任した室Ａさんの自問ノートに記述に対するコメント

先生が３年間にわたり自問清掃に取り組んできをどのように書いていくか，演習を行った。

た実践の成果を発表した。
県指定の研究発表会に向けて自問清掃の時間
からかっこよく公開しようと意気込んだがとても恥ずかしくて見せられない状況に頭がカーッと熱くなり腹立たしくなった。ここで「自分は何のために自問清掃を導入したのか，学校そして自分の見栄のためではなく，一人一人の幸せを願ってのはずだ。」と気づいたところから，新たに遅々として地道な一歩一歩の歩みが始まっていた。
少しずつ変容を見せる自問ノートの内容。あの手この手の方策を考える教師。

-3-

おられることがより深く感じることができま

実践交流会の感想
実践交流会の感想した。成果（子どもにとって）はすぐに現れるものではないと思いますが，将来必ず振り○初めて参加しました。いろいろと勉強になり返ることができるのでないかと思います。

ました。ありがとうございました。テーマを（石川県中学校教諭）

最初に掲げて議論をするのもよいかなと思い○今回お話を聴かせていただいて自分ももっとました。その場の流れでいくのもまたよいと「自問清掃」に取り組みたいと思いました。

ころがあるのですが…（石川県小学校教諭）

正直，今まで，うまく自問できていませんで○本当にすばらしい会でした。それぞれの発表，した。生徒もしゃべったり，さぼったり…そお話の中にたくさんどきっとさせられたことがういう状況でついつい「しゃべるな！」と声ありました。それによって，自分自身の実践をを出してしまいます。今度，そういう場面に見つめ直すことができ，本当に有意義な時間で出会ったら，少し落ち着かせてイライラがおした。会場校では大変なご苦労だったと思いま

さまるまで座って待ってみようと思います。

す。湯茶の用意等もしていただきもてなしてい（石川県中学校教諭）

ただき本当に感謝です。
（長野県中学校教諭）○本校の現状は教師が見ていれば，取り組んで○全国規模での自問教育の広がりを大きく感じいる（ように見える）が，見ていなければ取た２日間でした。（長野県養護学校教諭）

り組んでいないという生徒がまだまだ多いと○自問清掃を始めて２年目，昨年度は，成果が感じる。ただ，２年間の自問清掃を通して，あったようにそのときは思っていましたが，行動やノートに現れていないけれど，人間的今振り返ってみると表面的かつ形だけを求めに成長したなと感じられる部分もあり，これていたということがわかり「～のフリ」をしは自問の成果なのではないかと思います。他ている子を育てていたことが今の原動力にな

校の様々な実践を聴かせていただき，新たなっています。とても楽しい，そして来年度も気持ちで今後も取り組んでいきたいと思いま

またご一緒させていただきたい！と強く思いした。（石川県中学校教諭）ました。大阪でもがんばります。２日間本当○自由な検討会形式でとってもよかったと思いにありがとうございました。とても素晴らします。現場の悩み，本音が聞かれてよかった

い２日間でした。（大阪府小学校教諭）です。毎年毎年の同窓会的な雰囲気が合って○自問清掃に取り組んでいる全国の方々とふれよかったと思います。（石川県中学校教諭）

あえたことが一番ありがたいことで，同じよ○学校として組織的に自問清掃に取り組むにはうなことで悩んでいると共感したり，その方どうしたらよいのか。私は友人に誘われて，の取り組みにはっとさせられたり，勉強する

今回初めて参加しました。そこでかんじたこ

ことばかりでした。それらすべてが押しつけとは何事でも基本的なことは教師の情熱とそがましいことではなく，素直に入り込んでいれに取り組む根幹があること。それは全てのけると思いました。遠く離れたこの地に来て学校教育での取り組みに共通していると思いよかったと思います。（福岡県小学校教諭）ました。自分が今後どうしていいか考えかえ○今年は鎌倉先生や関先生，山本さんのお話な

すよい機会をもらったと思います。大変勉強

どが聞けなかったのが少し寂しかったです。

になりました。現場に戻ってこの研修会の中

光野中の様子を聞いて，また，丸山先生のおで学んだことを生かしていきたいなと思って話など苦労が伝わってきました。野々市の清います。ありがとうございました。

掃の様子，一見バラバラに動いているようで，（石川県中学校教諭）

でも自問している姿があったように感じまし○この「自問清掃」に出会って半年になります。

た。県外視察ができ，いろいろ刺激がありま

今回この自問教育の会に参会させていただいした。（長野県小学校教諭）て改めて自分の不勉強といいますか，世間知○教育活動の本質を目指しながら，取り組んでらずを認識した次第です。やり方はいろいろ-4-あるというお話もあったように思いますが，○「正直」がゴールという基本を思い出せたこ

それにしても私のやり方の不十分さがわかりとがまず大きな収穫でした。意思，情操，創ました。正直なかなか自問への取り組み方が造の力をどう伸ばそうかとばかり考えていま深まって行かない思いが毎日のように感じらしたが，最終到達地点を示さないでいても，れ，それが自問清掃＝ストレスタイムとなっそれは子ども達に伝わらないなあと思いましているわけですが，私のやり方を改善し実りた。ただ，こういうおとを自分個人だけで考多き自問になるようにがんばりたいと思いまえ取り組むのはできるのですが，組織全体でした。今日はそのエネルギーを沢山いただく

継続させることは難しいです。初めて参加さことができました。ありがとうございました。

せていただきました。熱い思いがたくさん伝

具体的な実践とそれに関わる熱い討論。本当

わってきて，パワーをいただいた気がします。

にためになりました。（石川県中学校教諭）

ありがとうございました。
（ 石川県中学校教諭）○自問清掃について考えるよい機会となりまし○子どもが変わるには，自分が変わらなければ…

た。「正直清掃」…先生が見ている見ていないということに思いがたどり着いてしまいまし

関係なく，裏表のないが行動できる。「感謝清た。自問清掃を行う子どもの姿から私自身の掃」…この校舎で学べることに感謝する。友足りないことがたくさん見えてきました。人

だちに感謝する。この程度ではだめなのかな

として生きていく中で何を大切にしなければと思いました。自問教育とは？これもまた機ならないか。子どもに何を伝えるのか。もう会があれば勉強したいです。
（石川県中学校教諭）

一度考え直してみたいと思いました。

○自問の会で沢山の方からのお話や実践報告を（福岡県中学校教諭）

聞かせていただき，勉強になりました。こん○教育の本質に迫る本音の話がたくさんお聞き

なにたくさんの方が，自問に取り組んでいる

できてとても有意義でした。子どもをどんなこと，そして，同じような悩みを持っている姿にしたいかという思いをいつももっていることに，驚いたり，安心したりしました。生ことが大切だと思いました。フリーに話せる徒が主体的に動けるようになるために，自問

雰囲気が特によかったです。
（石川県中学校教諭）はやはり大切だと思いました。この後もいろ○他校の実践を聴くことができよかったです。

いろな手立てを工夫して，取り組みたいと考牛島先生の赤の色鉛筆であったり，しっかりえています。平田先生の言葉は重いです。で休む事で周囲の様子をつかんだり次の STEP

も励みになります。連携がうまく行われていに進むための準備につながることなど参考にてよかったと思います。でも時折，身内の会なりました。ありがとうございました。
（石川県中学校教諭）という見方をしてしまうこともあり，参加者名簿などを使って，一般参加者の声ももっと聴いていけばいいのではないでしょうか。全
国とタイトルがつくと，なかなか挙手できないものです。（石川県中学校教諭）「自問活動」の創始者 竹内隆夫先生を偲ぶ
２０１０年の２月。竹内隆夫先生が惜しまれつつこの世を去りました。竹内先生の偉大な業績を知る先生方も高齢になってきています。しかし，自問清掃の理念は脈々と受け継がれ，現在も多くの先生方により実践され続け全国にも広がりを見せています。前号に引き続き，竹内先生から直接ご指導を受けた鎌倉正之先生により長野県民竹内隆夫先生新聞にて『信州教育を支えた人々』と題して，竹内隆夫先生が紹介された文章を紹介します。本会前会長の鎌倉正之先生より許可を得て，長野県民新聞より転載させていただいています。

-5-竹内隆夫評伝はここにあるのではなかろうか。教師は子供の-下下鎌倉前で先生であることを一時的に捨てることが怖

正之

先生という
先生という呼という呼 び名 を捨 てる

い，又はそんなことをしたら教師の権威が無く

美術教育学会長野支部大会の時のことである。

なってしまうと恐れるからではないだろうか。

竹内先生は冒頭の会長挨拶でこう言った。「本日竹内先生は教師が先生という鎧を脱いだ時に本

私たちは美術教育を探求するためにここに集ま物の研究ができ，本物の心の教育ができると考った。ここには年の大きい者もいるし若い者もえていたのだ。

いる。男性も女性もいる。指導主事を経験した者，現在指導主事をやっている者，教員に成り授業について授業について立ての者様々な人がいる。しかし，ここには先竹内先生は昭和50年代，教科研究の全体講師と生はいない。美術を通して人間教育をしようとして下伊那の小中学校を回られた。そこで3枚教言う志をもった同好の士である。すべて研究学

案を盛んに提唱された。当時，長野県の研究授徒なのである。だから，協議の中で○○先生と業の教案はひどく分厚いものであった。教材の呼ぶのは止めよう。○○さんと言おうではない

趣旨から始まり，学習指導要領における位置づか」皆困ったような顔をした。理屈はその通り

け，地域の特色，全校生徒の実態と縁々と書かである。しかし，先輩に向かって○○さんと果れ，やっと授業学級の実態となり，1人1人の実たして言えるであろうか？まずいことに本日の態へと及ぶ。「そもそも・・・・かくかくしかじ

協議会の司会は私に決まってしまった。まだ３かで・・・・本教材の教育的価値は，このとお０代の頃である。この会には指導主事経験者やりである」といった調子で数枚が費やされる。

現役の指導主事が数人いた。中には本庁で管理

次に事前授業の様子が事細かに記述され，関係主事をしているＮ先生もいる。困った。司会は領域について関係学年の指導例が2～3例

指名しなければならない。どうしても名前を呼される。「このようなことであるので，本学級のばなくてはならないのだ。背中に冷や汗をかき

授業はこの点に留意して仕組んでゆく」これでながら，管理主事をＮさんと呼んだ。この生意

数枚が費やされる。次に，本単元の全体の流れ

気な若造めと思われるだろうな。後の懇親会でとその授業経過が縷々書かれ，2～3枚が使われ謝ろうと思った。だが，竹内先生を誰も「竹内る。そしてようやく本時案となる。本時案は申さん」と呼べなかった。「だめだな」と彼は言っし訳程度に半ページくっついている。その後にた。
「だんだんそういう風にしていきましょうや」

資料として本時に関する教材研究が2～3枚つけと言葉を添えた。これは日本美術院の「芸術のられている。総計15～6枚，ページにして30ペー

自由研究を主とす。故に教師なし，先輩あり，ジにもなる。研究グループで連日夜中まで研究教習なし，研究あり」に通ずるものであり，竹会を行い，分担して原稿を作るので，はじめに内先生の提唱する自問清掃もこの精神を受けて述べていることと終わりとではずいぶんズレがいると考える。即ち清掃中は，教師も子供とと起きてくる。時間不足で調整が十分できない場

もに自問清掃をする。決して，ほめたり，しか合が多い。研究授業の後の授業研究会では，指ったり，くらべたりしてはならない。これは教導案への質問とズレの指摘で半分以上の時間が師も子供と同じ位置に立ち，同じ人間として自使われてしまう。作る方も読む方も大変だった。

らの心に問う掃除をすることである。つまり清竹内先生はこうした風潮に対して厳しく批判し掃中は教師であることを捨てるのである。思うた。「大事なことは，本時の指導案（本時案）でに自問清掃が仲々教師に受け入れられない理由ある。前置きはどうでもよい。今，目の前にし紹介ている子供にとって欠けているものは何である-6-

か，それを補うために教師はどのような工夫をる。「３と４と５の平均値は４となります」「でして，どんな学力をつけさせるのか。本時の指は，次に同じような考え方をして２と５と８の導が分かるように詳しく書かなくてはならない。

平均値を出してみましょう」と一般化を図る。

従って前置き部分は1枚，本時案は2枚，計3枚に

竹内先生によると小学校１年生から６年生までするべきだ。力を入れるべきは指導案づくりでの算数の教科書を調べてみると，このような新はなくて本時の指導そのものである」又，こうしい用語が１４０数カ所あるという。これらのも言われた。「教師はあれもこれもと欲張りすぎ

言葉は普通の生活ではあまり使われない算数のて，1時限の授業に取り込もうとする。結果，何独特の言葉である。子供たちはこの奇妙な言葉を身につけようとした授業か分からないものにの意味が理解できず，１４０数カ所でつまずくなる。1時限にやることは一つに絞って全員の子ことになる。先生がその都度，ていねいな説明

供にそれが身につくようにするべきだ」「子供の自主性に任せるといいながら，ハイハイとやかをしてやりこのつまずきを乗り越えさせないと．．．．．
落ちこぼしを作ることになってしまう。教師はましい授業が多い。それは一生懸命考えている

責任を持って全員に分かるように教えることこ子の邪魔をすることになる」「子供主体の授業とそ大事だと訴える。

称して，はいずりまわって終わる授業の何と多いことか。教師は教える師。自信を持って教え

条件型学習

ることは当然だ。子供は教師のレベル以上は伸

竹内先生の功績は，図工・美術の学習で条件型

びることができないのだから，教師は日々研鑽

学習を発明したことである。３０年以上前になしてレベルアップを図らなければならない」

るが，ユネスコから日本の図工・美術教育を視

竹内先生は，師範授業を買って出た。専門の図察に来たことがある。その結果，「日本の子供た工・美術はもちろんのこと全ての教科の授業にちの絵はたぶん技術的には世界１だろう。しか及んだ。算数の師範授業を紹介しよう。平均のし，芸術とは言えない」と評価して帰った。美

意味を教え，平均値を求める場面である。まず

術教師は悩んだ。積極的に技術指導をすれば，先生は黒板に大きく凸凹の線を書く。「これは荒レベルは高いが画一化した作品を生むことになれた地面です。鍬でこれを耕します。土の高いる。それは，個性の伸長を図るべき美術教育のところを削って低いところに移し，平らになら目的と矛盾する。そこで，子供の制作を見守り，していきます。平らに均すことが平均です。平

励まし，賞賛するという消極的な指導へ傾いてなら均台の平均ではありません」平均＝平らに均すいった。すると作品の質は落ち，何でもありにと板書する。こうして新しく出てきた平均の意

なってしまった。先生は何も教えてくれないか

味を整理して子供たちの頭に入れてやる。絵とら，子供は何が良くて何が悪いのか分からなく共にイメージとして子供たちは理解する。次に，なってしまった。そこに登場したのが竹内式条積み木３個・４個・５個を縦に３列並べて棒グ

件型学習だった。自由制作の場合は，あくまでラフにしたもの（立体模型）を用意して 「さて，自由なのだから先生の指導の入る余地はない。

これを平らに均してみよう」といって指名する。

そこで，自由制作と自由制作の間に短時間のド指名された子供は５個の方から１個を取り，３リル学習（条件型学習）を挿入する。こうして，個の方に移す。「そうですね。これで平らになり

サンドイッチのように繋げていって表現力の向ました。何個ずつになりましたか？」「４個ずつ上を図ろうとする。条件型学習においては先生です」「そうです。平らに均したら４個，ここがが積極的に指導する。但しその指導の中心は，４個，ここも４個ですね。この４を平均値とい「表現の心の用い方」を指導するのであって，います」平均値＝平らに均した時の数と板書す

先生の好みに子供を引っ張ったり，先生の嗜好-7-

を子供に押しつけることではない。昭和５９年

立高社中学校で実践した掃除による心の教育で

８月第３３回日本美術教育学会静岡大会で「小ある。これによって荒れた学校を見事に建て直学校高学年から中学生のものの見方，感じ方にしたのだった。その後，改良を重ねてどの学校

ついて」と題した講演を行った。「作品は生まれでも誰でもできるようにした。全国の実践校かなかったが，人間が変わったという授業，そうら「これによって子供が変わった」「学校が変わいう授業が一つはっきり位置づけられる必要がった」「いじめ・不登校がなくなった」という報ある。それが本当の授業ではないか。」「本当の告が相次いだ。しかし，本当に竹内先生の意を授業というものは，子供の体を変えてやらねば汲んで実践するのは並大抵のことではない。掃ならない。本当に美意識が使える子供の体に変除がきちんとできればよい人間になる等というえるなり，高めるなりするのが本当の授業であ

簡単なことではない。そこには絶えず，管理とる。従って子供を変えることを目的にした授業

放任の落とし穴が待っているのだ。よい人間にでは，作品は未完成でも構わない。これは，あなるために掃除時間中に休んでもよいという普ることに気づかせるために行った一つの行為で通では考えられないような考え方である。清掃あり，この資料を使って目が開かれればいい。

中，教師は「ほめない，しからない，くらべな

そうすると，その次の表現活動が本物に変わっい」で，子供と共に自問清掃をする。そして，てくる。そういう意味での学習単元は，作品作

子供の自発性を信じて待つのである。育てるべりの単元とは，全く別に考えて良さそうである」

きは，子供の意志力，創造力，情操，感謝の心，「積極的な指導というのは，どうあるべきか，．．．
くだいていうと『今日は，こういう心の使い方

正直な心である。詳細は「魔法の掃除」（平田治で自分を使ってみました。だけれども，それは，．．．．
ひとつの心の使い方であるに過ぎないんだ。自竹内先生が自問清掃の理論を確立しつつあった，
ちょうどその時 ７年間指導を受けることができ分の作品を作る時には捨てていいんだよ』－「今た。そしてついに子供が変わった。（実は私が変日は」と「ひとつの」という二つのことが，絶わったのだと思う）彼らは現在３２歳になるが，えず指導者にないと先生好みの方へ連れて行っどの子供も堂々と胸を張り，明るく前向きに生てしまって，手を汚したことにも気づかないときている。私はついにメッキのはげない教育をいう不遜な教師になっていくおそれがある。そ見つけたのである。それ以後，私は学級経営もれが育てるという意味で，その中にはこういう学校運営も自問教育で通した。

著）を参照されたい。ともあれ，私は幸運にも，

悲しさというか宿命を含んでいるのではないか」
条件型学習は，このように深い美学的考察からおわりに出てきた方法であることを美術教師は肝に銘ず

竹内先生の思い出は尽きない。やがて，没後２る必要がある。

年になるが，竹内先生への思いは強くなる一方である。竹内先生に出会えて良かったと思う。

自問清掃

先生のご遺志を若い世代に伝えていこうと強く竹内先生が生涯をかけて作り上げた自問清掃は，思っている。

今も静かに野火のように全国へ広がっている。
平成４年「自問活動のすすめ」（第一法規）は，
読売教育賞を受賞した。翌年，受賞を記念して
全国自問教育実践交流会が発足し，毎年開催され，２０回目の今年は下伊那の竜東中学校を会場に行われた。自問清掃は，竹内先生が中野市-8-

「自問清掃」への新たな機運が胎動し始めています。平田(自問教育の会理事)が今年度講演や勉強会などで出かけた機会を振り返ってみると，「 自問清掃」
への関心は確実に高まっています。大分県美保小学校へは初めて訪問しましたが，この学校では福岡県
八女市岡山小学校への視察をした直後に取り組みを始めていました。その岡山小学校と忠見小学校では，
すでに 3 年目の充実した成果が生まれつつある姿を実見できました。
また，佐賀県吉田中学校へも初めて伺いましたが，すでに実践していた武雄中学校から転任した陣内さんを中心に歩み始めています。
吉田中は小規模校，武雄中は大規模校であり，それぞれの特色を活かした実践が展開されていくと思います。平田を交えて両校の合同懇親会も開かれました。このように，公開研究が開かれた石川県ば
かりでなく，九州地区でも「自問清掃」を学校運営の中核にして取り組む学校が増えつつあります。今後は九州や石川県で，自問教育のネットワークづくりが進展していくはずです。このような状況に呼応するかのように，先日大阪で「自問清掃」の勉強会が開かれました。上述の陣内さんが，岡本さんを中心に取り組み始めた東大阪
市池島小学校を視察する日に合わせ，上本町にある教育会館「たかつ会館」で１５名の参加者を数え開かれたのです。池島小学校長岡田先生を初めとする先生方，同校区の中学校，大阪市の小学校，摂津・神戸などの小学校の先生方，九州から陣内さん，それに長野から出向いた平田を加えての多彩な顔ぶれでした。これを機に定期的な勉強会を開いていこうと話し合いました。写真は，そのときの様子を写したものです。一方石川県では今ネットワークづくりに向けて，具体的に動き始めています。
来年度はこのネットワークを土台にして，勉強会などが立ち上げられることが期待されます。

編集後記
石川県野々市市立野々市中学校の全面的な協力の中，第21回全国自問教育の会を盛会のうちに終えることができました。今回の自問教育の会には，石川県，長野県はもとより，千葉県，東京都，静岡県，愛知県，岐阜県，奈良県，大阪府，山口県，福岡県と日本各地より多くの先生方が集まりました。密度の濃い２日間の様子を少しでも感じ取っていただけたかと思います。
また，鎌倉先生の協力を得て，２号にわたって竹内隆夫評伝を掲載致しました。自問活動の理念が全国に広がりつつある今，考案された竹内先生の著述も多くの先生方が手に取ることができる仕組みをいち早く作っていきたいと思っているところです。
今回も無事に会報を出すことができました。全国にネットワークが広がりを見せている自問活動。
来年度は，長野県に会場を戻して松本市立会田中学校での開催を決定したところです。石川県の室先生のおっしゃった「子ども一人一人の幸せを願って…」という原点を共有する仲間として，自問活動を軸とした豊かな学校教育が全国各地で創造されていくことをお祈り申し上げます。
（文責：片岡）-9-