研究報告「工業高校生の専門的職業人として必要な資質･能力の評価手法の調査研究」

研究期間 平成２７年５月１４日～平成２８年３月１４日

公益社団法人全国工業高等学校長協会
株式会社ベネッセコーポレーション

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は じ め に運営委員会委員長 原 田昭（元日本工業大学教授）（元全国工業高等学校長協会理事長）

工業高校は、課題研究・実習、ものづくり、資格取得、インターンシップなど、多様な学習活動に日々取り組んでいる。これらの実践は、生徒が目的意識をもって意欲的に学習に取り組むことを促すうえで役立てられていると、関係機関からも評価されている。これらの活動の成果は、工業高校生の進路状況に表れている。就職率は、平成 27 年度も一部地域を除いてほぼ 100%で、工業高校卒業生の社会への移行がスムーズに行われている。
今年度は、研究事業３年間の最終年度を迎えた。
研究事業１年目の平成 25 年度は、社会人基礎力や気づきなどについて、生徒・教員（管理職）
・企業等に対してアンケート調査を実施した。特に、学習活動で優秀な成果を収めた生徒を調査し、成功体験に至るまでの気づきや学習指導や評価のあり方を分析して、工業高校生としての資質・能力の向上を図るための指導や評価について調査研究を行った。
２年目は、研究実践校 11 校を、①専門科目の指導に関する評価手法の研究、②実習・課題研究の指導に関する評価手法の研究、③地域と連携した工業教育に関する評価手法の研究、の３つのカテゴリーに分類し、研究に取り組んだ。そして、これらの教育活動について、教育課程の改善・生徒の学習意欲の向上につながる評価手法の在り方について研究を行った。
評価手法検討会議、運営委員会の協議を経て、工業高校の実態を踏まえ、筆記試験や実技試験等による評価以外のものによる、社会・職業への円滑な移行に必要な力の育成に向けた評価手法を研究課題とすることとした。
生徒の学習状況の評価については、ルーブリック等を活用したパフォーマンス評価やポートフォリオ
評価などの手法の研究により、学習活動、教育課程の改善につながる実践的な研究に取り組んだ。
成果として、研究実践校 11 校の全てでルーブリックを作成し、パフォーマンス評価を実践することができた。ルーブリックという共通の指標を教員間で共有することにより一貫した評価を行い、生徒一人一人の習熟度に応じた指導を行うことができた。また、生徒自身が自己評価することで、自身の到達度を的確に理解することができた。
最終年度の研究方針は、①研究実践校において、実践的な教育活動を基盤にする具体的な評価手法の研究と開発を目指す、②研究テーマで、工業高校生に身に付けさせたい資質・能力は何かを明確に規定する、③昨年度の調査で、工業高校生の定着度が弱い「考え抜く力」の育成に重点を置く、④全国の工業高校で活用できる汎用性のある評価手法を明らかにする、に重点を置いて取り組んだ。
これまで２年間の研究成果を踏まえ、生徒の学習意欲の向上につながり、学力のみに止まらない幅広い資質・能力を多面的に評価する手法について研究・教育活動を深めることができた。
３年目でもあり、10 月ごろには研究がまとまっていた学校が数校見られた。中でも仙台市立仙台工業高等学校では、10 月に電気実習を通してアクティブ・ラーニングとルーブリックを活用した指導・評価の在り方についての公開授業が開催された。全国から 50 余名の関係者が参加し、授業後の研究協議会
では熱心な協議・意見交換が繰り広げられた。参加した教員からは、勤務校で実践してみたいといった声が聞かれた。
ここに、３年間の研究成果をまとめることができた。今後、研究成果は、各地区・ブロック・全国の工業教育研究会等で発表するなどして、全国の工業高校で活用されることを願う。あああああああああ

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目

次

Ⅰ 研究経過 ･･････････････････････････････････････････････････････････････････････

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Ⅱ 工業高校生に必要な資質･能力 ･･･････････････････････････････････････････････････

5

Ⅲ 教員の指導方法及び評価手法 ････････････････････････････････････････････････････ 13
Ⅳ 指導方法及び評価手法の汎用性及び普及 ･･････････････････････････････････････････ 17
Ⅴ 研究実践校報告1.カテゴリー①【専門科目の指導に関する評価手法と指導方法】
北海道旭川工業高等学校 ･････････････････････････････････････････････････ 21
静岡県立浜松工業高等学校 ･･･････････････････････････････････････････････ 29
熊本県立熊本工業高等学校 ･･･････････････････････････････････････････････ 39
カテゴリー①のまとめ ･･･････････････････････････････････････････････････ 45
2.カテゴリー②【実習･課題研究の指導に関する評価手法と指導方法】
宮城県仙台市立仙台工業高等学校 ･････････････････････････････････････････ 47
栃木県立那須清峰高等学校 ･･･････････････････････････････････････････････ 57
神奈川県立磯子工業高等学校 ･････････････････････････････････････････････ 67
愛知県立刈谷工業高等学校 ･･･････････････････････････････････････････････ 77
カテゴリー②のまとめ ･･･････････････････････････････････････････････････ 87
3.カテゴリー③【地域と連携した工業教育に関する評価手法と指導方法】
北海道帯広工業高等学校 ･････････････････････････････････････････････････ 89
和歌山県立和歌山工業高等学校 ･･･････････････････････････････････････････ 99
岡山県立倉敷工業高等学校 ･･･････････････････････････････････････････････ 109
カテゴリー③のまとめ ･･･････････････････････････････････････････････････ 119
Ⅵ 開発した指導方法及び評価手法 ･･････････････････････････････････････････････････ 120
Ⅶ 調査研究のまとめ ･･････････････････････････････････････････････････････････････ 124
Ⅷ おわりに ･･････････････････････････････････････････････････････････････････････ 129
Ⅸ 資料集
諸外国の科学技術教育事情 ･･･････････････････････････････････････････････ 131
委員名簿 ･･･････････････････････････････････････････････････････････････ 137

Ⅰ 研究経過１．平成 25 年度調査研究の目的「多様な学習成果の評価手法に関する調査研究」における、「工業高校生の専門的職業人として必要な資質・能力の評価手法の調査・研究」を進めるため、研究協力校 11 校でアンケート調査を実施した。
内容としては、研究協力校が抽出した、資格取得やものづくり競技会等で優秀な成果を納めた生徒・卒業生に対し、株式会社ベネッセコーポレーションが 10 年に渡って普通科進学校で調査している「学校生活アンケート」と、「気づき」に関するフリーアンサーを実施した。また、合わせて管理職、教員に対しても社会人基礎力の定着度を問うアンケートと、「気づき」、及び、多面的評価の実践例に関する
フリーアンサーを実施した。
なお、このアンケート調査は、顕在化されていない指導方法や多様な学びに混在している評価方法を明らかにするとともに、産業の国際化が進む中での、今後の「工業科に学ぶ専門高校生の専門的職業人としての資質・能力」の育成に向け、検討の基礎となるデータを得ることを狙いとした。
調査分析の手法としては、優秀な成果を収めた生徒と普通科進学校とのデータ比較と、栃木県立那須清峰高校全生徒の回答を一般的な工業高校と仮定してのデータ分析を行うことで、工業高校生の特性を浮かび上がらせようとした。加えて、フリーアンサーの中でも特色ある回答をしていた生徒・卒業生に対しては現地訪問してヒアリング調査を行い、詳細な現状把握にも努めた。
この調査で求めた分析視点は①管理職、教員から見た工業高校生の社会人基礎力定着度、②工業高校生の「自我同一性」と「学習動機」の特徴、③工業高校生の「気づき」の時期と誘発要因の３点である。
なかでも、「専門的職業人としての資質・能力」の育成に向けては、③の視点は特に重要であると考えた。

２．工業高校生の「気づき」に関する調査結果
それでは③に関する調査結果がどうであったかを簡単にまとめたい。
成果を出した工業高校生に対する「気づき」に関する調査では、「入学後、すすんで勉強するようになる『きっかけ』があった」という質問に対しての肯定率は１年 57.1％、2 年 73.9％、3 年 64.5％であった。また、「入学後、すすんで資格取得にはげむようになる『きっかけ』があった」という質問に対しての肯定率は１年 55.6％、2 年 41.4％、3 年 62.5％となっていた。ちなみに「入学後、すすんで勉強するようになったのはいつ頃」という質問に対して３年生の 51.8％が 1 年生と回答していた。
成果を出した生徒たちではあるが、1 年生から専門科目を学び、実習や各種検定やコンクールに挑戦する先輩の姿や、専門高校が培ってきた校風に拠るところが大きいのではないか。
一方で、先生に対するアンケートでは、「在学中、あるときを境に目に見えて意欲的に取り組むようになった生徒がいる（いた）」という質問に対して「とても＋まぁ」の合計は 89.3％と、ほぼ 9 割の先生が、そのような体験を持っていた。
しかし、「目に見えて意欲的に取り組むようになる指導がある（あった）」という質問に対しての「とても＋まぁ」は 69.1％（「どちらでも」は 30.4％）、「目に見えて意欲的に取り組むようになる声掛けがある（あった）」という質問には、同 69.7％（同 26.8％）となっていた。
上述したように生徒に取っては専門科目の学習を中心とした学校生活で多くの場面が「きっかけ」に成り得るため、逆に先生にとっては指導の特別感を持つ場面は多くないと思われる。学習に対する意欲付けのための面談を含めた指導計画や、イベント型の進路・キャリア指導を行う（行わざるを得ない）
普通科進学校との大きな差がここだと思われる。

- 1 -３．平成 26 年度調査研究の目的
多くの工業高校生が主体的に学びに向かう「きっかけ」があったと回答をしているものの、時期については属人的な要素も多いため、「専門的職業人としての資質・能力」の育成につなげていくことの難易度は高いことが容易に想定された。しかし、生徒が「気づき」を起こす際には、ほとんどの場合で教員の「介在（何らかの指導、声がけ、そして評価）」があったと考えられる。しかし、調査結果では教員そのものは、その「介在」に対する意識は薄い。
これは、工業高校の教員は、資質・能力を育成するための指導方法と評価方法を多くの教員はすでに保持していることは間違いない。ただし、それらは経験に裏打ちされた「属人的」な「暗黙知」に拠るところも事実であるとも言える。
「専門的職業人としての資質・能力」の育成は、日本の「ものづくり」を担う工業高校生を育てることにつなげていかなくてはいけない。そのためには、全教員が生徒一人一人の習熟度に合わせた評価と指導を行う必要がある。
そこで、平成 26 年度の調査研究では、教員に内在している「暗黙知」となっている指導方法を「言語化」、そして「汎用化」をしていくこととした。

４．暗黙知の明確化
評価基準・規準としてルーブリックを作成することが、暗黙知の言語化につながり、かつ、それは「生徒の資質・能力の育成に資する指導方法を教員間で共有する」ことにつながるという点を研究実践校に、研究指針として提示した。
調査研究に当たっては地域に立脚した多様性のある工業高校の現状に即するため、全国 11 校の研究
実践校と事業主体が連携をしながら研究を進めた。
なお、研究を進めるにあたり多様性を活かしながらも、汎用性と実践校間での情報共有という観点から 11 校を「①専門科目の指導に関する評価手法の研究（３校）」「②実習・課題研究の指導方法に関する評価手法の研究（５校）」「③地域と連携した工業教育に関する評価手法の研究（３校）」の３カテゴリーに分類した。
最終的に、研究実践校 11 校全てでルーブリックを作成（暗黙知の言語化への成功）、パフォーマンス
評価を実践できたことは大きな成果と言える。パフォーマンス評価的な評価方法を工業高校では、従前から行ってきていたが、ルーブリックという共通の指標を教員間で共有することにより評価のブレ、そして生徒一人一人の習熟度に応じた指導を行うことができるようになった。
また、生徒と教師がルーブリックを共有するだけではなく、多くの研究実践校では生徒自身に自己評
価カード等の名称で振り返りを兼ねた自己評価をさせたことで、自身の到達度を的確に理解するという副次的な成果も生みだすことができた。

５．平成 27 年度調査研究の目的
事業主体と研究実践校の連携をより強めながら、ルーブリックを用いたパフォーマンス評価の研究を深化させていく。深化の方向性は以下の４点とする。

①育成したい資質・能力を規定する際に“基礎的・汎用的能力”を参照
工業高校生に、特に必要であるキャリアプランニング能力を含む「基礎的・汎用的能力」を構成する
４つの能力を活用する。

②各校の地域性を考慮した資質・能力の規定
地域に立脚した工業高校という特性を活かし、今年度に規定できなかった自校に求められる独自の資- 2 -質・能力を規定していくことが重要と考える。

③研究対象となる生徒数の増加、もしくは領域の拡大④ルーブリックと教員の指導方法・内容との関連性の明確化
ルーブリックを活用したパフォーマンス評価の過程で、教師の介在(指導)が必要不可欠、という認識を強く持ち研究を進捗させ、さらなる暗黙知の言語化、明確化につなげていく。

この４観点の中では、特に④を重視する。昨年度の研究報告書にも記載したが、ルーブリックを作成して教員と生徒で共有することのみで、生徒の資質・能力は伸びていくわけではない。求める達成基準に到達していない、到達できないことが予想される生徒に対して、教員はどのような指導をしているのか、また、指導をするべきなのかを意識することが、より重要である。そして、そのことにより、さらなる暗黙知の言語化、明確化へとつなげていく。

６．平成 27 年度調査研究の進捗状況①育成したい資質・能力を規定する際に“基礎的・汎用的能力”を参照
昨年度活用した“社会人基礎力”に規定される 12 の力の中で、「創造力」以外は“基礎的・汎用的能力”の３領域に包含されるため、各研究実践校は自校で育てたい資質・能力を規定する際に、特に問題なく参照できている。
“基礎的・汎用的能力”独自の「キャリアプランニング能力」に関しても、今まで評価があいまいであったからこそ、評価しやすいレベルまで具体化するチャンスと前向きにとらえる
研究実践校も見られた。

②各校の地域性を考慮した資質・能力の規定
各研究実践校で研究計画を立案する際に、「研究仮説」と「仮説の背景」も明確にするよう事業主体
から指示を出した。特に「仮説の背景」については、生徒・学校の課題のみならず、地域社会の課題についても省察するように求めた。結果的に、育てたい資質・能力の文言に明確な地域性はないものの、各学校が地域（特に企業）から求められている力を意識した基準・規準のルーブリックを作ることができている。
また、資質・能力を規定する際に事前に、地元企業等にアンケートを取っている研究実践校も複数出てきている。それにより、企業が地元工業高校生に求める資質・能力には「業種毎に求める資質・能力」と「共通して求める資質・能力」があることに気づき、「全学科に共通」した身につけたい資質・能力と「各学科ごと」に身に付けたい資質・能力を明確に切り分けたルーブリックの作成につながった研究
実践校も見られる。

③研究対象となる生徒数の増加、もしくは領域の拡大
この点については課題が残っている。多くの研究実践校で、今年度はパフォーマンス評価の対象生徒を増やすことに挑戦はしたが、複数人の教員で取り組んでも全員を十分に評価できなかったという声が多くでたことも事実である、
ある研究実践校では、電気科２年 34 名を８班に振り分けてパフォーマンス評価を行ったが、評価・作業（パフォーマンス）助言者を含めて５人の教員が対応することとなった。また、別の研究実践校では 14 名を３班に振り分け、２名の教員でパフォーマンス評価を行おうとしたが、うまくいかなったとの報告も出ている。その報告を下記に引用する。

- 3 -◆複数教員が一度に 14 名の生徒の作業評価ができない。
この問題が発生したのは、第１回実践授業である。考えられる原因は、14 名を３班に分け高低差測定を行ったとき、それぞれの班員の理解度により進度が変わる。Ａ班は、理解度が高く作業をスムーズに行ったが、Ｂ班はつまずく箇所や再確認する場所が多く作業に時間がかかってしまった。その時、教員Ｂ
は、進度の遅いＢ班のつまずきを解消するために指導にあった。教員Ａは進度の速いＡ班の別のつまずきを指導しながら、全体把握を行っており、教員Ａ、Ｂ共に 14 名を均一にみることはできず、Ａレベ
ルかＢレベルかまでの細かな評価には至らなかった。また、つまずきを指導している時点で、他の班の同様の作業は終了していた。
これは、各研究実践校に限る話ではなく、今後、工業高校がすでに実践してきたアクティブ・ラーニ
ングに取り組む普通科高校でも直面することが予想される課題である。今後も事業主体単独で、当研究を継続していく予定であるが、この課題解決に向けてはタブレットなどの ICT ツールを活用する方向性を検討していきたい。なお、この点については、ある研究実践校ですでに検討が進められている。

④ルーブリックと教員の指導方法・内容との関連性の明確化
各研究実践校で、単なる評価のみではなく、授業終了後に何らかの形で、生徒個々への指導を行っている。また、指導中に生徒にかけた声、質問等を記録した研究実践校からは、「本質的な問い」が重要であるという重要な指摘が出ている。実習作業（アクティブ・ラーニング）の中で、各学校が求める資質・能力を伸ばしていくためには生徒が自力解決できるような「問い」を提示することが大切だと言えるのではないか。
また、生徒に提示したルーブリックで、達成度を上げる（上の基準と評価される）ためには、どのような観点で工夫をしなければいけないのかを明示した研究実践校もある。
さらに、パフォーマンス評価を行ったのは実習であるものの、達成度が不十分な要因は、実習前の座学で身に付けるべき知識不足に起因することを生徒に伝え、教室での授業が、実習のどこにつながるのか、何のための授業だったのかを生徒に気付かせることができた研究実践校も出てきている。座学のみ
ならず、実習作業も含め「工業高校で学んだことと、社会に出てから求められていることが、うまくマッチングできない」生徒が増えてきていることが企業からは指摘されることが多い。この課題解決に向けて、「実習と座学の連携」をモデルに、企業の協力を得ながら研究を進めることも検討できるのではないか。

７．まとめにかえて2015 年８月に、次期学習指導要領の方向性を検討していた中央教育審議会の教育課程企画特別部会から、論点整理が出され、そこから「アクティブ・ラーニング」に大きな関心が集まっている。アクティ
ブ・ラーニングが登場した背景には、周知の通り、「授業の質的転換を図る」という文部科学省のねらいがあるが、獲得した知識・技能を活用する授業や、自ら課題を発見し、課題解決を探究する授業をバ
ランスよく行うことは、従来から工業高校で実践されてきたことでもある。
しかし、工業高校でも、指導方法、評価方法には特段の意識を持ってこなかった高校が多いことも事実であり、また、今後は普通科高校も評価に関しては課題に直面する高校も出てくることが予想される。
この３年間、事業主体と研究実践校で進めた研究内容を、広く他の高校に伝えていくことを、事業主体では進めていきたい。

- 4 -

Ⅱ

工業高校生に必要な資質・能力

ここで、各研究校の報告書をもとに、研究実践で育成したい資質・能力について述べる。
各研究校の報告書内容から、育成したい資質・能力として「基礎的・汎用的能力」と「社会人的基礎力」の２つの提言から導き出されたものが多い。
平成 23 年１月に中央教育審議会が「今後の学校におけるキャリア教育・職業教育の在り方について」を答申した。その中で「生きる力」には「社会的・職業的自立、学校から社会・職業への円滑な移行に必要な力」が含まれるとして、中核としての「基礎的・汎用的能力」が提言され、①「人間関係形成・社会形成能力」②「自己理解・自己管理能力」③「課題対応能力」④「キャリアプランニング能力」の４つの能力で構成され、それぞれ独立したものではなく、相互に関連・依存した関係にある。そして「基礎的・汎用的能力」は、今まで「キャリア発達にかかわる諸能力」として親しまれてきた「４領域８能力」の①「人間関係形成能力」（自他の理解能力、コミュニケーション能力）②「情報活用能力」（情報収集・探索能力、職業理解能力）③「将来設計能力」（役割把握・認識能力、計画実行能力）④「意思決定能力」（選択能力、課題解決能力）を継承し、全てを包含するものである。

図 1 基礎的・汎用的能力（文部科学省ＨＰより）

次に、類似性の高い各種の能力論として、内閣府の「人間力」、厚生労働省の「就職基礎能力」と並んで、平成 18 年２月に経済産業省「産業の有識者による委員会」が「職場や地域社会で多様な人々と仕事をしていくために必要な基礎的な力」として、「社会人基礎力」を提言した。
「社会人基礎力」は、①「前に踏み出す力（アクション）」（主体性、働きかけ力、実行力）②「考え抜く力（シンキング）」（課題発見力、計画力、創造力）③「チームで働く力（チームワーク）」（発信力、傾聴力、柔軟性、情況把握力、規律性、ストレス
コントロール力）の「３つの能力／１２の能力要素」で構成されている。

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図 2 社会人基礎力（経済産業省ＨＰより）

今回の調査研究の各研究校の報告書の工業高校生に必要な資質・能力として、「基礎的・汎用的能力」の８能力と、「社会人的基礎力」の 12 能力要素が頻繁に登場してくる。
それ以外には、企業が地元工業高校生に求める資質・能力として、「業種ごとに求める資質・能力」
や「業種に関係なく共通して求める資質・能力」があり、そして、「各工業学科ごとに生徒に身に付けさせたい資質・能力」や「全工業学科に共通に身に付けさせたい資質・能力」を規定する学校もある。
それでは、各研究校の報告書をもとに、以下に研究実践で育成したい資質・能力についてまとめてみたい。以下に、大きく研究実践の内容を３つのカテゴリーに分けて記述することにする。

１．カテゴリー①【専門科目の指導に関する評価手法と指導方法】○北海道旭川工業高等学校
研究課題：企業が工業高校に求める資質・能力を育成する工業科実習の評価手法の研究
研究目的：全工業学科が共通して使うことができるルーブリックを作成し、構造的・体系的な評価に活用することで、生徒の資質・能力の保証を目指す。
必要な資質・能力：企業が同校生徒に求める資質・能力には、学科によって異なる資質・能力と、学科に共通な資質・能力があることが分かった。どの学科においても求められる資質・能力は、①様々な人とコミュニケーションを図りながら協力・共同してものごとに取り組む態度②自ら課題に取り組み解決していく力③学校での学習を社会や職業生活に結び付けていくことと、分かった。
さらに、企業へのアンケート結果から、企業では就職試験時の採用基準として、①「勤労意欲や職業観・勤労観」 ②「コミュニケーション能力」 ③「積極性・チャレンジ精神」を重視して、「他と共同して積極的に働く意欲や態度」を身につけることを企業は望んでいる。
そこで、全工業学科共通に求められる資質・能力を、「基礎的・汎用的能力」と「社会人基礎力」の中から、共通部分として- 6 -①「コミュニケーション能力」 ②「規律性」 ③「主体性」 ④「実行力」 ⑤「職業理解能力」の５項目とし、それに加えて、業務に資格が必要な企業は「知識」と「技能」を求め、チームワークが必要な業務の企業は「柔軟性」と「課題発見力」を求めるので、求められる資質・能力に、①「基礎学力」 ②「柔軟性」 ③「課題発見力」の３項目を加えて合計８項目とした。
旭川工業高等学校では、基礎的・汎用的能力等の習得させたい資質・能力を全学科共通と各学科別に分け、『旭工版ルーブリック』を作成した。

○静岡県立浜松工業高等学校
研究課題：専門科目（建築実習・測量）の指導に関する評価手法の研究
研究目的：建築実習・測量を通して、課題発見能力のうち主体性、実行力、課題発見力を、人間関係形成・社会形成能力のうちコミュニケーション能力を育成しながら、水準測量技術の定着を図りたい。
必要な資質・能力：同校生徒は、基礎基本を理解する能力はあるが、学んだ知識を自ら活用し、その結果を述べたり、話し合ったりすることが苦手である。また、課題を見つけ、原因を追究し、改善策を考えるなど、思考を深めていく作業も苦手である。
研究実践で育成したい資質・能力は、「人間関係形成・社会形成能力」と「社会人基礎力」の中から測量実習に不可欠な能力「コミュニケーション能力」「主体性」「実行力」「課題発見力」を育成しな
がら水準測量技術の定着を図る。
そこで、以下の資質・能力の『水準測量ルーブリック』を多数の教員と生徒が同じものを共有する。
①「主体性」（測量機械の整準を正確に行う）②「実行力」「コミュニケーション能力」（野帳に測定値を正確に記入する）③「課題発見力」（許容誤差以内におさめる測量ができる） の３項目の資質・能力の定着を図る。
このルーブリックを使用すると、測量実習の到達段階が明確になり、生徒に客観的に作業理解度・作業技術力を理解させることができる。そして、多数の教員で同じルーブリックを使用してパフォーマン
ス評価をすることで、汎用性があるかが確認できる。
さらに、ルーブリックに教員の指導ポイントや、作業につまずいている生徒への実際の声掛け内容を記載することで、どのような指導や声掛けを行うと、生徒の技術力、資質・能力が伸びていくかが明確
化・言語化できる。

○熊本県立熊本工業高等学校
研究課題：社会の変化に対応して、自ら挑戦する工業人の育成と評価手法の開発
研究目的：実習におけるルーブリックを用いた評価手法の開発をとおして、パフォーマンス評価により、これまで教師の暗黙知とされていたものを表出させるものとする。あわせて生徒
自らが資質・能力を把握し、的確に自己評価ができるような指導方法を開発する。
必要な資質・能力：就職を念頭に置いて「課題発見力」「計画力」を、地域社会のニーズから「グローバル力」「挑戦する力」を、伝統校として地域の期待に応える「牽引力」を、生徒の身につけさせたい資質・能力とした。
今まで、全工業学科で『くまテクアチーブメント』の名称でルーブリックを作成し、学習活動の到達度を検証して、大きな成果を上げてきた。今回新たに、社会の変化に対応して、自ら挑戦する工業人を- 7 -育成するため、『くまテク（本校版）』（ルーブリック）の名称で、①「課題発見力」（現状分析し目的や課題を明らかにする力）②「計画力」（課題の解決に向けたプロセスを明らかにし準備をする力）③「グローバル力」（外国や外国語への興味・関心）④「挑戦する力」（未知のことや初めて履修することに対して臆せず挑むことができる）⑤「牽引力」（グループやチームをまとめたり、皆と協調して問題解決にのぞむ）の５項目を評価基準としたルーブリックを作成した。
今回のルーブリックは５項目にしぼり、実習時に生徒の自己評価として実施した。
授業の最初にルーブリックを提示し、生徒に本時の到達目標を確認し、最後にルーブリックの到達点に印をつけ、振返りシートに分からなかった点や出来たことを記載させた。
当日の到達目標と、ルーブリックを使って、身につけてほしい資質・能力を授業のはじめに明示する
ことは、到達度教育として要である。

カテゴリー①【専門科目の指導に関する評価手法と指導方法】での育成したい資質・能力として、「主体性」「実行力」「コミュニケーション能力」「課題発見力」といった「社会人基礎力」が求められており、地域や企業からのニーズとして、「基礎学力」「柔軟性」「挑戦する力」「牽引力」「グローバル力」が求められている。

２．カテゴリー②【実習・課題研究の指導に関する評価手法と指導方法】○宮城県仙台市立仙台工業高等学校
研究課題：「実習」や「課題研究」における授業内容の工夫と指導・評価の在り方
研究目的：「実習」や「課題研究」においてルーブリックを活用し、職業人として必要な資質・能力の理解と育成につながる指導方法と評価手法を開発する。
必要な資質・能力：企業のアンケート結果から、企業に必要な資質・能力として、「自他の理解能力」「コミュニケーション能力」「課題解決能力」の３項目が上げられ、それに加えて、地域社会のニーズから学校独自の資質・能力として、「地域貢献能力」「ものづくり力」「未来・創造力」の３項目を上げた。
研究対象の電気科では、地域に貢献する職業人を育成するために、テクノボランティアを実施している。学校近隣の団地を訪問し、電気工事組合の指導のもと、高齢者宅のスイッチをランプが点灯するス
イッチに交換、照明の清掃活動をするなど、専門性を活かしたボランティア活動で、実施に向けて実践
的な電気工事に関する課題をグループで検討・作業させ、主体的に課題解決に当たらせている。
使用するルーブリックは、『スキルアップシート』と言い、テクノボランティアのための電気工事総合実習で活用しながら評価・指導していく。研究実践で育成したい資質・能力として「社会人基礎力」の内容から、以下の８項目を選んだ。
①主体性 ②働きかけ力 ③発信力 ④傾聴力 ⑤柔軟性 ⑥課題発見力 ⑦計画力 ⑧創造力
スキルアップシートは、評価基準を教員と生徒で共有しながら、課題についてグループ活動させた。
生徒は「自分のことや他者のこと」や「チームとして課題解決する大切さ」など多くの気づきがあった。
また、スキルアップシートには、生徒本人と指導教員の５段階評価を記載するマス目があり、教員の採点を見ることで真剣味が生まれ、生徒との極端な評価があれば振り返り点検の機会にもなる。

- 8 -○栃木県立那須清峰高等学校
研究課題：高度な技術習得のための指導方法確立に向けた汎用性のある評価手法の研究
研究目的：生徒自身が目指すべき到達度が把握でき、かつ、教員間でぶれのない指導を行うために汎用性のあるルーブリックを作成し、パフォーマンス評価を行う。
必要な資質・能力：課題に対して取り組むとき、同校生徒の中には消極的な姿勢が感じられる生徒が多く、主体的に課題に取り組む姿勢、意欲が不足している。また真剣に授業に向き合っているが、成果に結びつくまで集中力が持続しない。このようなことから、課題に対して生徒一人ひとりが自信と意欲を持ち、主体的に解決しようとする実行力を育成する必要がある。
そのためには、高度な技術習得に必要な「実践力」「考え抜く力」「コミュニケーション力」「多様性を受け入れる能力」「学習意欲」と該当する項目のルーブリックを作成し、パフォーマンス評価を実施する。この評価は、スモールステップで課題をクリアするように設定し、その都度、生徒に達成感を持たせることで必要な資質・能力を改善し高める。
那須清峰高校は『スペシャリストとしてのスピリットとセンスとマナーを有する技術者の養成』を教育目標に掲げており、
スピリットは、基礎的・汎用的能力として、①「実行力」 ②「思考力」
センスは、課題解決能力として、③「実践力」 ④「発信力」

マナーとして、⑤「意欲・自信」 ⑥「５Ｓ」

を生徒の身につけさせたい資質・能力として「パフォーマンス評価表」を作成した。
生徒の自己評価と教師の評価では、「考え抜く力」「協働する気持ち」「多様性を受け入れる能力」「コミュニケーション力」「実践力」「実行力」「発信力」など観点別評価では測れなかった部分が明らかになった。

○神奈川県立磯子工業高等学校
研究課題：ものづくり技術の向上を目指した教育における評価手法の研究
研究目的：専門的職業人として必要な力「計画力」「実行力」「課題発見力」の評価方法と、主体的に学習に取り組む態度を引き出す指導方法について研究する。
必要な資質・能力：生徒が主体的に学習に取り組む態度を育成するために、到達目標を生徒自身が設定し、そのビジョンを構想し、それを戦略的に計画する「計画力」とこれに向かって確実に取り組み、行動する力「実行力」とが関連しており、さらにプロジェクト進行中で発生した課題を発見し、課題解決の過程を明らかにする力「課題解決力」の向上を図る。
同校では、社会性豊かな工業人の育成のために、次の資質・能力の育成を目指している。
①「自分で設定した目標に向かって取り組む力」②「能動的に対処する姿勢」③「課題解決に向けた過程を明らかにして解決できる力」④「自分の限界を超えようとする意欲と意志の育成」
これらをパフォーマンス評価するために、「課題研究」（溶接技術向上班）・「工業技術基礎」（旋盤班）の「ルーブリックシート」を以下のような項目にまとめた。
①「計画力」（思考・判断・表現）- 9 -②「実行力」（技能、知識・理解、思考・判断・表現、関心・意欲・態度）① 課題解決力」（思考・判断・表現、知識・理解）を評価基準とする。
評価と指導は生徒を伸ばすためのものであり、習得させたい資質や能力を項目立てて評価するだけではなく、生徒自ら資質・能力を伸ばす指導が必要である。

○愛知県立刈谷工業高等学校
研究課題：科目「課題研究」を通した専門的職業人としての資質・能力の指導及び評価手法の研究
研究目的：「評価基準シート」「目標シート」「振り返りシート」「成長確認シート」を開発し、「基礎的・汎用的能力」を育成する観点から、課題研究の指導及び評価手法を実践研究する。
必要な資質・能力：専門的職業人の育成に向けて、「基礎学力」「専門知識」に加え、文部科学省提言の「基礎的・汎用的能力」を高めることが同校生徒に期待されている。
特色ある科目の「課題研究」の充実を図ることで、同校が重視する「基礎的・汎用的能力」の「人間関係形成・社会形成能力」「自己理解自己管理能力」「課題対応能力」「キャリアプランニング能力」の４つの力を身につけさせることができる。
・評価基準シート（ルーブリック）
ルーブリックの汎用性について「基礎的・汎用的能力」の視点から見直しを行い、「人間関係形成・社会形成能力」（①「チーム育成支援」 ②「役割認識」 ③「協働」）「自己理解・自己管理能力」（④「達成志向」 ⑤「主体性」 ⑥「バランス力」）「課題対応能力」（⑦「課題対応能力」）「キャリアプランニング能力」 （⑧「振り返り」 ⑨「指導」） に加えて「専門的な知識・技能」（⑩「技術力」） 「論理的思考力」（⑪「発表」）

・成長確認シート（ルーブリック）
目標の達成度を自己評価して成長率を確認するため、生徒自身が感じる成長の度合いを「社会人基礎力」の以下の 12 項目で確認する。
①主体性 ②働きかけ力 ③実行力 ④課題発見力 ⑤計画力 ⑥創造力 ⑦発信力 ⑧傾聴力
⑨柔軟性 ⑩情況把握力 ⑪規律性 ⑫ストレスコントロール力

カテゴリー②【実習・課題研究の指導に関する評価手法と指導方法】での育成したい資質・能力として、すべての学校のルーブリックに「実行力」と「課題解決力」が登場している。次に多いのが「主体性」「計画力」「傾聴力」「発信力」である。実習・課題研究の指導には、どれも欠かすことができな
い資質・能力である。

３．カテゴリー③【地域と連携した工業教育に関する評価手法と指導方法】○北海道帯広工業高等学校
研究課題：社会と結びついた学習(インターンシップ)を通した生徒の資質・能力の評価手法の研究
研究目的：事前指導・事後指導を含むインターンシップ期間を通した、地域から求められる資質・能力の育成に効果的な評価手法・指導方法を開発する。
必要な資質・能力：各工業学科のインターンシップにおける企業からの評価を評価基準表を用いることで、同校の生徒として育成すべき資質・能力を一般化することができる。

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企業向けアンケートにより、学科によってばらつきはあるものの、地域社会から求められる資質・能力として、「社会人基礎力」の 12 項目の資質・能力の中でも、① 「主体性」 ②「実行力」③「柔軟性」 ④「規律性」 ⑤「情況把握力」が上位となり、「前に踏み出す力（アクション）」を重視している。
この結果を踏まえて、生徒の身につけさせたい資質・能力を、「基礎的・汎用的能力」から「社会人基礎力」へとつながりを持たせることを念頭に入れて、次の４つに設定した。
学校目標「自主自立の精神」から①「主体性」

工業地帯の地域社会から求められる ③「実行力」②「課題発見力」④「柔軟性」の４つとする。

・インターンシップ事前事後学習基準表（ルーブリック）
インターンシップの事前・事後学習・報告発表会を含めたインターンシップ全体で、同校として身につけさせたい資質・能力を、文部科学省提言の「基礎的・汎用的能力」と経済産業省提言の「社会人基礎力」のつながりを持たせて、「自己理解・自己管理能力」（①主体性）「課題対応能力」（②課題発見力 ③実行力）「人間関係形成・社会形成能力」（④柔軟性）の４つとする。
○和歌山県立和歌山工業高等学校
研究課題：協働作業を通した外部技術者との連携による評価手法に関する研究
研究目的：同校生徒は、主体性・傾聴力・規律性は比較的身についているので、コミュニケーショ
ンスキル、リーダーシップ、チームワーク力に絞り、これらの資質・能力を育成、評価するために、協働作業を通した外部技術者との連携による新たな評価手法を採り入れ、その有意性を検証する。
必要な資質・能力：同校の生徒は、社会人基礎力の要素である、働きかけ力、計画力、創造力、発信力が不足している。また、「人間力」（内閣府）、「就職基礎能力」（厚生労働省）、「社会人基礎力」（経済産業省）の相関図の中から① 「ルール、マナー、規範意識」（公共心、社会人常識、規律性）② 「コミュニケーションスキル」（意志疎通、協調性、働きかけ力、発信力、傾聴力、柔軟性）③ 「リーダーシップ、チームワーク力」（自己表現力、状況把握力、主体性、挑戦力）④ 「責任感、忍耐力、ストレスコントロール」が必要である。
・和工評価シート（ルーブリック）
地域企業技術者による学校での技術指導をルーブリックを活用してパフォーマンス評価するため、和工評価シートは、Ａ４一枚で評点表示に工夫して、評価項目を３～５個程度に少なくして、ルーブリッ
クは５段階より簡便に「理想的」「標準的」「未到達」の３段階とし、評点ポイントも実習内容が変わっても変えないものとして、汎用性を持たせた。評価項目は、① 「知識の基礎的な理解」②「思考・創造への適応力」③「汎用的技能」② 「態度・志向性（人間性）」 ⑤「学習経験と応用能力」とした。
・「社会人基礎力」の評価（ルーブリック）「社会人基礎力」の１２項目についても、教諭評価・企業評価・生徒評価を実施して確認した。
①主体性 ②働きかけ力③実行力 ④課題発見力 ⑤計画力 ⑥創造力

⑨柔軟性 ⑩情況把握力⑪規律性 ⑫ストレスコントロール力⑦発信力 ⑧傾聴力「和工評価シート」はグループとしての評価になり、「社会人基礎力」は個人評価になるので、併用す- 11 -

ることでもっとも効果が上がる。

○岡山県立倉敷工業高等学校
研究課題：工業高校生の専門的職業人として必要な資質・能力の評価手法及び育成手法の研究
研究目的：同校では「ものづくり」や「地域産業」に貢献できる専門的職業人の育成を目指している。学力のみならず工業高校生として幅広い資質・能力の習得に至るまでの、顕在化されていない指導方法や多様な学びに混在している評価手法を明らかにする。
必要な資質・能力：評価手法として、「倉工スタンダード」を意識して地域連携事業の中でのアクテ
ィブ･ラーニングを実践し、「基礎的・汎用的能力」の習得を図る。この「倉工スタンダード」は、倉敷工業高校独特の育成したい資質・能力で、①「ものづくり力」（どのようなものを、いかにしてつくるか）②「言語活動力」（倉工の取り組みを発信する）③「未来力」（未来のエネルギー・環境問題等に配慮する）④「地域産業力」（倉敷の地域産業に貢献する）
・倉工ルーブリック（ルーブリック）「くらしき朝市三斎市」への取組みに合わせた評価指標で、「基礎的・汎用的能力」から、① 「キャリアプランニング能力」 ②「課題対応能力」 ③「人間関係形成・社会形成能力」「倉工スタンダード」から、①「ものづくり力」 ②「言語活動力」 ③「未来力」 ④「地域産業力」

を評価項目とし、活動段階の「企画立案」「制作活動」「実践活動」「言語活動」「まとめ」とクロスさせる。
・倉工スキルアップシート（ルーブリック）
ステップごとにシート１枚を作成記入する。自己評価・教員評価・外部評価を記入する。
倉敷工業高等学校では、地域と連携した課題研究等では、基礎的・汎用的能力をベースに、ものづく
り力、言語活動力、未来力、地域産業力の育成を掲げた同校独自の倉工スタンダードを設定し、倉工ルーブリック、倉工スキルアップシートを作成している。

カテゴリー③【地域と連携した工業教育に関する評価手法と指導方法】での育成したい資質・能力として、「主体性」「実行力」「課題発見力」「計画力」そして、「コミュニケーション力」「柔軟性」「発信力」が外部との連携には欠かせない。また、「ものづくり力」「未来力」「地域産業力」といった学校独自の資質・能力を学校の特徴と捉えている学校もある。
インターンシップや課題研究で、外部指導者と連携するような地域連携による教育活動が、生徒のやる気や変容につながることは、聞き取り調査でも見受けられた。

- 12 -

Ⅲ

教員の指導方法及び評価手法

本研究のねらいは、工業高校生に習得させたい資質・能力とは何か、その資質・能力をどのように指導し、評価するか、そして、その成果を他の工業高校に広めることである。この章では、８月７日に行った研究実践校会議において扱った「教員の指導方法及び評価手法」（章末の資料参照）をもとに、各校が生徒に習得させたい資質・能力をどのように指導し、評価したかについて述べる。
各校においては、指導方法や評価手法について仮説を立て、習得させたい資質・能力毎に到達度を数段階に分け、それぞれに評価基準を示したルーブリックを作成し、それをもとに指導案を立て、指導と評価を行い、その結果に基づき仮説の検証を行っている。
その中で、どのようにルーブリックが活用され、どのような成果につながったか。特に、生徒の資質・能力育成に、どのような成果をもたらしたか。さらに、指導と評価の中で、特に教員の暗黙知や声掛けに着目し、授業記録（VTR、振り返り等）から、その効果等についても検証している。

１．ルーブリックの活用
研究初年度に行われた研究実践校の訪問においては、２年間、３年間で伸びたと思われる生徒について、どのようなきっかけでやる気が生まれ、学業、部活動等をはじめ生活全般が充実したものになっていったかを聞き取り調査している。生徒の多くは、先生をはじめ学外の人々からも期待され認められたときと答えている。この期待され認められる体験は、教員の立場からは、評価をするという行為である。
生徒を指導する時、このような評価があってはじめて生徒が変容していくのであろう。
このような評価を、如何に実現するか。生徒の多様な資質・能力を評価するには、ルーブリック等の活用がある。各校では、文部科学省の「基礎的・汎用的能力」等を参考にしながら、学校や地域の実情から、生徒に習得させたい資質・能力を決め、ルーブリック等を作成している。例えば、旭川工業高等学校では、基礎的・汎用的能力等の習得させたい資質・能力を全学科共通と各学科別に分け、旭工版ルーブリックを作成している。磯子工業高等学校では、溶接、旋盤等の実習において、計画力、実行力、
課題解決力を生徒に習得させたい資質・能力として、ルーブリックを作成している。倉敷工業高等学校
では、地域と連携した課題研究等では、教科書等がなく、評価基準も統一されていないとし、基礎的・汎用的能力をベースに、ものづくり力、言語活動力、未来力、地域産業力の育成を掲げた倉工スタンダードを設定し、倉工ルーブリック、倉工スキルアップシートを作成している。
各校のルーブリックは、教員が日頃から生徒、クラスをよく見た上で作成されている。その中での資質・能力は、文部科学省の「基礎的・汎用的能力」等を用いているが、評価規準は、指導内容や生徒の実情等に応じて記述されている。具体的には、ルーブリックを生徒に提示したとき、何が出来ると、目標が達成されるかを分かり易く述べている。検証授業では、作成したルーブリックを活用し、到達目標
や内容に応じて、補足する形で、教員の声掛けや教員の暗黙知としての行為が行われている。浜松工業高等学校等においては、この声掛け等をルーブリックや指導案に記述する試みがおこなわれており、教員間で共有することで、より統一した指導が行われるようになっている。
各校で作成されたルーブリックは、学校独自のものでは汎用性はないと思われるが、そのコンセプトや作成の過程には汎用性があり、他校でも参考になると考えられる。

２．ルーブリック活用の成果
研究実践校では、専門科目、実習・課題研究、地域との連携において協働作業やアクティブ・ラーニ
ング等が行われ、その評価手法として、ルーブリックを用いたパフォーマンス評価が行われている。
この評価を通じて、生徒のやる気や変容が具体的に把握できること、教員同士の評価基準が統一されるとともに評価に対する生徒の不公平感が払拭され信頼が生まれていることなどが成果として報告さ- 13 -

れている。熊本工業高等学校では、教員間の評価の差異がなくなり、生徒が適切な自己評価ができたとしている。
これまでにも教員は、実習過程等における評価を実施し、声掛け等を通じて個別指導を行ってきた。
この部分は教員の暗黙知として、経験を積むに従いより適切に行われ、生徒のやる気や変容をもたらす
きっかけとなった。今回、ルーブリックを作る過程で、暗黙知としての指導方法がより明確化され、教員間の共通理解が進むことになった。実際、授業において、これまでの暗黙知としての指導方法がどのように効果的に行われているかを知ることができた。
（「４.教員の暗黙知や声掛け等」に詳細を記載）
生徒にとって、これまで報告書や作品等がどのように評価されているのかといった不安があった。今回、ルーブリックを用いて評価基準を明らかにすることで、教員は生徒を多面的に評価し、一人一人の良さを発見することができた。生徒にとっては、どこをどう頑張ったかを先生に伝え、理解してもらえるので、先生への信頼感が生まれ、やる気や変容につながっている。刈谷工業高等学校では、評価規準
シート、振り返りシート等により、生徒の学習行動について多様な面から評価することができ、生徒は自分の成長を実感でき自信を持つことができたとしている。このように、教員は、生徒に変容をもたらす指導や評価をどのように行うかを考える機会となった。
指導と評価は生徒を伸ばすためのものである。習得させたい資質や能力を項目立てて評価するだけではなく、生徒自ら資質・能力を伸ばす努力が行える指導が必要である。ルーブリックを、教員は指導に生かし、生徒は学びに生かすことが大切である。磯子工業高等学校では、ルーブリックを活用すること
で、生徒は、できなかったところが分かり、教員はアドバイスのポイントが把握できたとしている。
教員は、生徒一人一人が理解できているかを確認しながら指導ができるようになった。生徒のつまずき箇所が事前に把握できるようになり、指導場面で声掛けができるようになった。仙台工業高等学校では、生徒の意外な面に気付くなど、生徒一人ひとりの様子を把握することができた。生徒は、自分のことや他者のこと、またチームとして課題解決する大切さなど多くの気付きがあった。ルーブリックにより生徒は学習の目当てが理解できた。資質・能力に対する自己理解が進み、向上させようとする態度が育成できた。今後、出来るだけ多面的な生徒の様子が見えるよう、ルーブリックの工夫改善が必要である。

３．地域連携にみる指導と評価
地域連携による教育活動が、生徒のやる気や変容につながることは、初年度の研究校訪問における聞き取り調査でも見受けられたが、その原因については追究してこなかった。ここでは、文部科学省の「基礎的・汎用的能力」や経済産業省の「社会人基礎力」を参考に、進路指導の面から習得させたい資質・能力について評価基準表を作成し、インターンシップや課題研究で外部指導者と連携した指導をおこなった、２校の研究成果を述べる。
帯広工業高等学校では、インターンシップの事前と事後の指導において、生徒の自己評価、外部評価を実施している。今回、地元企業の求める資質・能力が明確化され、生徒が到達目標を理解したうえでインターンシップに臨んだ。その結果、事前の自己評価より事後の自己評価が大きく上昇し、地元企業の外部評価と同様の結果となっている。その原因の一つにグループワークがあり、事前・事後学習に盛り込むことで一層の資質・能力の育成を行うことができている。その際に、評価基準を明確にし、生徒に提示し、教員間で共有することでより効果的な指導となっている。教員間の共有は評価基準表やワークシートだけではなく、学習指導案にグループワーク中の「声掛け」等を記述することで、より円滑な共有ができたとしている。
和歌山工業高等学校では、教員と外部技術者の指導や評価の違いを明らかにすることにより、その原因の一端を知ることができ、今後の指導に生かせると考えている。
同校の研究においては、外部指導者からの指導や声掛けが効果的に行われ、生徒の変容をもたらして- 14 -

いる。特に、協同作業での生徒個人の評価が、教員と外部技術者で異なるケースがあり分析が行われた。
その結果、先入観のない外部技術者の評価を教員が参考にすることにより、どの生徒からも意欲を引き出すことができるとの知見が得られている。このことは、地域連携において、どの生徒にもやる気や変容をもたらす指導方法や評価手法があるということである。
地域連携を実施している学校においては、生徒の評価や教育効果の分析が課題である。同校が開発した和工評価シートは、これらの評価を定量的に扱うことを可能にした。そのことで、習得させたい資質・能力の伸びや、足りない資質・能力が把握でき、進路指導に生かせるようになるとしている。今後、工夫改善し、汎用性を高めることを期待したい。

４.教員の暗黙知や声掛け等
初年度のアンケート調査においては、成果を出した生徒について、すすんで勉強するきっかけがあったかの質問に、３年生で「はい」と答えた生徒が６割以上いた。教員に、生徒が意欲的になったのは、指導や声掛けがあったからかと質問した結果、「はい」と答えた教員は、７割程度いた。これは、初年
度研究校訪問調査における、伸びた生徒の、期待され認められた体験が、教員からの指導や声掛けであったことと同様の結果であった。このことから、生徒の学習意欲に教員の指導や声掛けが関係していると考えられる。しかし、具体的にどのような指導や声掛けをしたかについては、調査をしていない。
今回の研究では、指導や声掛けについても研究対象に加えた。これら指導や声掛けは、意識されないことが多く、効果のあった指導や声掛けの背景に教員の専門性である暗黙知の存在があった。
那須清峰高等学校においては、声掛けは学習意欲を高めるとの認識から、生徒やクラスの実情に応じて作成した、声掛けに対する配慮事項を教員間で共有している。例えば、実習等でつまずき易いところ
では、専門事項の指導に加えて、「できるはずだ、でもよく考えて」等、期待感の有る声掛けを行うとしている。
浜松工業高等学校においては、実践授業をビデオ撮影し、授業分析を行う中で、教員の声掛けや暗黙知としての行為による効果を分析している。生徒のつまずき箇所を教員があらかじめ暗黙知として持っていることが多い。ルーブリックや指導案に記載し、教員間で共有することにしている。そして、指導の場面で、声掛けが、生徒の気づきをもたらし、生徒自ら解決していくことにつながっている。検証では、声掛けをVTRから見出し、教員の指導と生徒の活動とを付き合わせることで、適切さを分析し、成果と課題を明らかにすることで、今後の指導に生かそうと考えている。例えば、生徒の作業が滞ったり、正確でない動作をしているとき、生徒に気づきをもたらす声掛けが必要で、自分の間違いに気づき、正しい作業方法を座学の知識から思い出し、正しい作業を実践して欲しいと考えている。
和歌山工業高等学校においては、作業に入る前は、安全面での声掛け。作業中は、「どうしてだと思う
か、どうしたらいいと思うか」など生徒に気づきを与える声掛け。また、理解を助けるためイメージできるような声掛けを行っている。
倉敷工業高等学校においては、倉工ルーブリックの各ステップの評価項目には、評価のポイントを示し、「生徒に同じものを作るとしたら何を記録しておけば良いか」など声掛けを行っている。このこと
により、各項目において評価することがらの理解が進み、より積極的な取組が期待できるとしている。
このように学校によって、教員の暗黙知や声掛け等に対する理解や活用の仕方は様々であるが、学校や地域の学びの場における指導者の言動全てが、生徒にとって自分や集団への指導や評価と捉えることは、確かなことである。特に、工業教育においては、長い期間をかけ蓄積してきた暗黙知があり、教育理論としては顕在化していないが、専門的職業人を育てる良き環境となっている。今回、教員がそのことに気付き、教員間で話し合い、共通理解できたことは、大きな成果であると考えている。

- 15 -

研究実践校会議資料（８月７日）

教員の指導方法及び評価手法

１．実践研究のねらい○

ルーブリック等を活用したパフォーマンス評価を実践していきながら、教員の指導方法を明確にしていく。（資質能力育成のための評価手法と指導方法の明確化）○

研究実践校で生み出された評価手法と指導方法が、多様性のある他の工業高校でも活用ができる汎用性を持つことが実証できるよう調査研究を行う。（他校や他科の優れた評価手法と指導方法の活用と検証）○

生徒に習得させていく資質・能力を具体的に定義する。

２．指導方法と評価手法の明示○

工業科の教員が当たり前のように行っている指導方法を明確にするために、ルーブリック等の活用、パフォーマンス評価の実践、指導案の作成を行う。

○

工業高校の専門科目、実習･課題研究、地域と連携の授業記録（VTR録画等）から、暗黙知として日常的に行われている指導方法や評価手法を明示する。

○

当たり前のように行っている指導法の優れた面の汎用性、一般化について意識的に目を向ける。

○

工業科の教員が実践している優れた教育活動をささえる指導方法や評価手法に目を向ける絶好の機会とする。

３．指導と評価○

指導案には、単元の目標、指導内容（学習活動）、指導方法、評価手法等を生徒、学校、地域等の実情に応じて記述する。

○

教科科目の目的、内容には、授業において生徒に習得させたい資質・能力等も含めを記述する。

○

指導方法等には、日常なにげなく行っている指導方法、声掛け、発問等も記述する。

○

評価については、考査、作品、レポート等もあるが、授業中のどの部分でどのような方法で行うかも記述する。また、生徒の自己評価、相互評価、地域社会等からの外部評価も、生徒の変容がわかること、生徒の意欲につながることなどから有効である。

○

暗黙的に行っている指導や評価が、生徒の資質・能力の育成にどのように作用しているかという視点で整理記述する。

○

生徒の資質・能力の育成において、有効であると考えられる実践例を具体的に記述する。

４．VTR録画記録と肖像権等○VTR録画記録の目的は、暗黙知として日常的に行われている指導方法や評価手法を明示するためなので、指導教員を中心に記録を行うようにする。生徒については、事前に撮影の目的を伝えておき、出来るだけ個人が特定されないようにする。

○

VTR録画記録は、学内等関係者のみで視聴し、記録が流出しないように管理する。もし、不特定多数の人が視聴するようであれば、事前に本人及び保護者に了解を得る。

- 16 -

Ⅳ

指導方法及び評価手法の汎用性及び普及

１．
「共有ルーブリック」と「学科独自ルーブリック」の作成を

工業高校の特色は、一つの学校に複数の学科があり、それぞれの学科で専門的な指導が行われていることである。研究実践校の中で、複数学科で活用するルーブリックの作成を研究目的に掲げながらも、各学科の調整が難しく、十分に研究を進めることができなかった学校が研究２年目では見られたことも確かである。
特に、大半の生徒が就職する工業高校では、就職先は各学科の特性が大きく反映されるため、各学科
共通のスキルベースのルーブリックの作成は事実上、不可能である。そのため、ルーブリックについて
は、昨年度や今年度に参照した「社会人基礎力」や「基礎的・汎用的能力」をもとにした、学校で育てたい人材像をベースとした資質・能力に絞ることが必要になるだろう。そのうえで、各学科で共通して求められる力、身に付けたい力について洗い出すべきである。各学科の専門性が高いのが特色であるのに、本当に共通した資質・能力というものがあるのか、そういう懸念もあるが、研究実践校の一つである北海道旭川工業高等学校（以下、旭川工業）が作成した「旭工版ルーブリック」では、校内７学科共通のルーブリックの作成することができた。
旭川工業の取り組みとして、参考にするべき一点目は、地元企業に生徒に求める資質・能力について
アンケート調査を行い、各学科に求められる地域ニーズを明確にしたことである。この地元企業へのア
ンケートの実施については、他の研究実践校でも取り組んでいるが、インターンシップなどにも効果的なようである。二点目は、進学を含めた各学科の進路実績までを検証したうえで、「目指す進路」と「育てたい生徒像」の確認を行っている点である。
次期指導要領に関しては、「アクティブ・ラーニング」に過剰ともいえる関心が集まっているが、実は、それ以上に重要であると指摘されているのが「カリキュラム・マネジメント」である。教育課程企画特別部会がまとめた「論点整理」では、『特に、今回の改訂が目指す理念を実現するためには、教育課程全体を通した取組を通じて、教科横断的な視点から教育活動の改善を行っていくことが求められており、各学校が編成する教育課程を核に、どのように教育活動や組織運営などの学校の全体的な在り方を改善していくのかが重要な鍵となる』と記述されている。旭川工業の取り組みは、この「カリキュラ
ム・マネジメント」の一端も実践したと言える。
各学科共通のルーブリックを作成したのちは、スキル的な面も含めた学科独自のルーブリックを作成に進みたい。特に、スキル面に関しては基準とパフォーマンスの特徴を示した記述語（評価規準）は、それほど難しいものではないため、ルーブリック作成に向けたハードルが低いことが予想される。学校全体として大切にしたい「共通する資質・能力」と、学科として重視する「独自の資質・能力」、この- 17 -

２つを融合したルーブリックこそが汎用性があり、校内普及へのポイントと言える。

２．ルーブリックのすべてを使う必要はない

今年度、研究実践の公開授業を行った仙台市立仙台工業高等学校（以下、仙台工業）のルーブリック
を参考に、活用方法について検証を行いたい。仙台工業が作成したルーブリックでは、育てたい資質・能力として「主体性」「働きかける力」
「発信力」
「傾聴力」
「柔軟性」
「課題発見力」「計画力」「創造力」
が提示されており、５段階の基準が設定されている。ルーブリックそのものは昨年度をベースにブラッシュアップされたものあり、他校でも活用できる内容となっている。このような、素晴らしいルーブリックを十分に活用するために重要な観点は、一コマの授業の中ですべての項目について評価をする必要がないということである。
実は、仙台工業の公開授業では、生徒には事前に目指すべき達成度を記入させ、担当した教員がすべての項目について評価を実施した。しかし、研究報告書では、今後の課題として『本校で育成したい資質・能力は８項目である。今回の実習課題では全ての資質・能力を見極めるためのものであったが、対象教科を広げる場合は授業の内容により、資質・能力の項目を減らして行うなど授業担当者の負担にならないような工夫が必要である』と記載されている。
ルーブリックを活用するべき場面は、知識やスキルを使いこなすことを求めるような評価方法（パフォーマンス評価）の際であり、これは、アクティブ・ラーニングに関して評価を行うことと同義と言える。アクティブ・ラーニングは、授業で毎回行う必要も、時間内いっぱい行う必要もないが、それゆえに単元計画にしっかり組み込んで行うことが求められることになる。そうであれば、必然的に、その時間内で育成するべき資質・能力は絞られてくることになるため、すべての項目について評価を行う必要もなければ、評価をすることもできない。この点については、初めてルーブリックを活用する学校にあ
あっては、一番留意するべきところと言える。

３．ＩＣＴ機器の積極的な活用を

ルーブリックを活用したパフォーマンス評価を一過性のものに終わらせず、真に生徒たちの資質・能力の育成に寄与させるためには、生徒それぞれが、どのような学びの過程を経て、どのような成果を生み出したかを記録することで、一人ひとりのコンピテンシーの成長過程を評価しながら、生徒は主体的に自らの成長に前向きにすることが求められる。また、生徒には、他者の活動を見て、自分たちに足りないことを振り返るなどリフレクション（熟考・熟慮）の場も用意することも必要と言える。これらすべてを紙ベースで実践していくことは難易度が高いため、ＩＣＴ機器の積極的な活用も検討するべきで- 18 -

あろう。特に授業では、言葉では伝えにくい図形や絵なども可視化しやすく、皆で一緒に画面を見れば、イメージが共有でき、話し合いでも互いの勘違いや食い違いが起きにくいというメリットもある。
岡山県立倉敷工業高等学校（以下、倉敷工業）では、当研究とは別に、校内でタブレットを活用した観点別評価を実践している教員がおり、次年度以降は倉敷工業独自にルーブリックとタブレットを融合させた実践研究が行われる予定である。
ＩＣＴを活用しなければアクティブ・ラーニングやパフォーマンス評価が出来ないというわけではな
いが、ＩＣＴは学びの質的転換の推進と、教員負担の軽減には効果的に機能することも確かである。

- 19 -

Ⅴ 研究実践校報告

1.カテゴリー①【専門科目の指導に関する評価手法と指導方法】- 20 -

平成 28 年１月１０日
平成 27 年度研究実践報告書
北海道旭川工業高等学校
校長 岡 本 義 則
１．研究課題企業が工業高校に求める資質・能力を育成する工業科実習の評価手法の研究

２．研究目的
本校には工業に関する７つの学科が設置されており、平成２６年度の調査・研究から、企業が本校
生徒に求める資質・能力には、学科によって異なる資質・能力と、学科に共通な資質・能力とがある
ことが分かった。
どの学科においても求められる資質・能力は、生徒一人ひとりが自己の個性を十分に理解・発揮し、「様々な人とコミュニケーションを図りながら協力・共同してものごとに取り組む態度」、「自ら課題に取り組み解決していく力」、「学校での学習を社会や職業生活に結びつけていくこと」等であることが分かった。
そのため、今まで評価が曖昧になりがちだった、「人間関係形成・社会形成能力」、「課題対応能力」、「キャリアプランニング能力」について、学習や指導の場面で評価しやすく具体化し、７学科が共通
して使うことができるルーブリックを作成し、構造的・体系的な評価に活用することで、生徒の資質・能力の保証を目指すこととした。

３．研究仮説実習において、学科の特性を活かしながらも、学科の枠を越えて共通に評価すべき項目をあきらかにした『旭工版ルーブリック』を作成する。この『旭工版ルーブリック』をパフォーマンス評価で活用することによって、主観や印象で評価されがちな「態度」や「技能」を、従来の評価方法より客観的に評価することができ、指導者が変わっても同じ指導や評価ができる。
また、関心・意欲・態度などの「見えない学力」の具体的な姿が見えてくることによって、より企業が求める人材を育成することができる。さらに、ルーブリックを生徒に提示することによって、生徒自身が「実習」の評価を正しく捉え、目標を明確に意識して努力していくことができる。その結果、生徒の資質・能力を向上させることができる。
（１）仮説の背景
ア

生徒・学校の課題
本校には、工業化学、建築、土木、電気、情報技術、電子機械、自動車の７つの学科があり、卒業生は、旭川市内はもとより北海道内や全国各地で技術者・技能者として活躍している。
本校の就職における求人の学科指定の割合は平均１０～１５％で、学科指定の低い学科は約３％、学科指定の高い学科では約３０％である。建築・土木系や電気・情報系、機械・自動車
系等の系統毎の求人もあるが、学科を指定しない求人も多くみられる。
昨年度の調査・研究における企業４３社へのアンケート結果から、企業では就職試験時の採用基準として「就労意欲や職業観・勤労観」、「コミュニケーション能力」、「積極性・チャレンジ精神」を重視していることが分かった。
つまり、企業では、技術者・技能者として必要な専門的な知識・技能を求めるのと同時に、実験・実習等の実技をとおし、「他と共同して積極的に働く意欲や態度」を身に付けていることを望んでいる。

- 21 -

このことから、工業に関する各分野の技術・技能を向上させながら、人間的な成長を育み、『旭工ブランド』として生徒の資質・能力を保証することを目指す。

イ

地域社会の課題
旭川市がある北海道上川管内の地域産業は、パルプ・紙・紙加工品製造業、木材・木製品製造業が中心であり、この地域の産業別競争力指数 RIC（Revealed Interregional Competitiveness）
は、「家具･装備品」、「紙･パルプ」、「畜産食料品」、「印刷･出版」以外の産業はマイナスとなっている。
また、少子高齢化等に伴う労働力人口の減少や、フリーターやニートの存在が大きな問題となり、若年者の職業意識の希薄化が深刻化する中、本校の卒業生は地域産業を担う人材として貴重な存在であり、学科毎の特性を生かした教育実践や、地域社会と連携した教育活動を行う
ことが求められている。

（２）研究の手法
企業アンケートや生徒の実態から、７学科共通で身に付けさせたい能力を「コミュニケーショ
ン能力」、「規律性」、「主体性」、「実行力」、「職業理解能力」の５つとし、その他に学科毎に設定する項目を加えたルーブリックを作成してパフォーマンス評価を実施する。
このルーブリックを用いることによって、指導方法の工夫・改善、学習指導案の作成、実習テーマ毎の短期的スパンから入学から卒業までといった長期的スパンまでの学習指導計画の作成にも役立たせることができる。

４．研究内容（１）対象科目※同時に全７学科が研究を行った。

学科

工業化学科

建築科

土木科

電気科

情報技術科

電子機械科

自動車科

科目

実習

実習

工業技術基礎

実習

実習

実習

実習

単位数

５

３

３

４

３

４

４

単元

分子量の
測定

測量実習

水準測量

第一種電気
工事士技能
試験対策

C＃言語

ダンベルの
製作(旋盤)

ガソリン
エンジンの
整備

学年人数

２年４０名

２年４０名

１年４０名

２年４０名

２年４０名

２年４０名

２年３８名

実験データ記録系実習

製作系実習（２）対象生徒
中堅学年で比較的安定したクラスを検証対象にすることによって、今後全学年に「ルーブリッ
クを活用したパフォーマンス評価」を反映し易いと考え、実験データ記録系実習は建築科２年生
４０名と土木科１年生４０名、製作系実習は電気科２年生４０名と情報技術科２年生４０名を対象とした。

（３）評価手法
ルーブリックを活用したパフォーマンス評価- 22 -

（４）指導方法
指導案に具体的な指示やアドバイスを記載する「指導の手立て・留意点」欄を設けた。
「指導の手立て・留意点」は学科や実習内容によって異なるが、すべての実習において「時間厳守」、「整理整頓」、「安全作業」の３点については、記載の有無に関わらず指導・注意を行うことにした。

（５）研究経過ア

昨年度、企業４３社に「工業高校に求める資質・能力を育成する工業科実習の評価手法の研究に関するアンケート」を実施した。
アンケート結果を分析したところ、企業が生徒に求める資質・能力及び構成する要素には、「業種毎に求める資質・能力」と、「業種に関係なく共通して求める資質・能力」があることが分かった。企業が業種に関係なく共通して求める資質・能力は、前述のとおり「コミュニケーション能力」、「規律性」、「積極性」、「責任感」、「行動力」等であった。
また、業務に資格が必要な企業では「知識」や「技能」を求め、チームワークが必要な業務
では「柔軟性」や「課題発見力」を求めていた。
そこで、『旭工版ルーブリック』を作成するため、全学科に共通した「身に付けさせたい資質・能力」を明確化し、各学科の特色や地域社会のニーズ、過去の進路状況を踏まえた「目指す進路」と「育てたい生徒像」の確認を行った。
(ｱ) 目指す進路（進学）共通・工業系四年制大学

・短期大学、専門学校、高等技術専門学院(ｲ) 目指す進路（就職）
工業化学科

建築科

土木科

電気科

情報技術科

電子機械科

自動車科

･石油精製

･建設業

･建設業

･電気事業

･電気電子業･鉄鋼業･自動車ﾒｰｶｰ･化学プラント・ﾊｳｽﾒｰｶｰ工務店･道路会社･電気工事業･自動車ﾒｰｶｰ･自動車ﾒｰｶｰ･自動車ﾃﾞｨｰﾗ

･化学分析業務

･建築設計

･鉄道会社

･ 電気設備の保･ｿﾌﾄｳｪｱｴﾝｼﾞﾆｱ･機械ﾒﾝﾃﾅﾝｽ

･農業機械

･家具木工

･ 測量設計コン

守点検･各種製造業･設備･自動車関連製造･大工、専門職

サルタント(ｳ) 身に付けさせたい力
・ものごとに進んで取り組む力 ・コミュニケーション能力、協調性などの対人能力
共通・社会のルールや人との約束を守る力

工業化学科

建築科

土木科

電気科

情報技術科

電子機械科

自動車科

･探究心

･規律性

･規律性

･主体性

･協調性

･知識（技能よりも） ･自動車整備や･知的好奇心

･主体性

･実行力

･実行力

･課題発見力･協調性

製造に関する･課題発見力･傾聴力･職業理解能力･課題発見力

･主体性

･関心意欲

知識と技術

･職業理解能力･課題発見力･職業倫理･柔軟性･状況把握力イ

旭川工業高校で「身に付けさせたい能力」の概略図

ローカライズ

共同開発
学科・実習毎の学科共通

個々の学科・実習

ルーブリックルーブリックのルーブリック- 23 -

ウ『旭工版ルーブリック』「共通部分」は全ての学科で使用し、「各学科」は該当する学科や項目で使用する。
能力

要素

5

4

3

2

1

意 思 疎 通相手が伝えたいことを共感的に理解し，自分の考えや思いを伝えることができる

相手が伝えたいことを理解し，理解したことを認識できる

相手の話を理解できる

相手が伝えたいことを聴こうとする姿勢が見られる

相手が伝えたいことを聴こうとする姿勢が見られない他者と協調・協働し他者と協調・協働しコミュニケー
人
間
関
係
形
成
・

ション能力
ある程度他者と協適切に他者と協調・最低限他者と協調・指導方法や評価方法の工夫・改善のため、『旭工版ルーブリック』の共通部分をもとに実協 調 性調・協働して行動できて行動しようとするて行動することがで協働して行動できる

協働して行動できるる。
が，適切でない
習における学習指導案を作成し、授業を展開して評価をおこなった。

きない

ルールやマナーを理
ルールやマナーを理
ルールやマナーを理
実習内容は学科や学年進度により様々であるが、「実験データ記録系実習」と「製作系実ルールやマナーを理
ルールやマナーを理

社
会
形
成
能
力

解しており，周囲に規律解しており，ときおり

性習」とに大別して評価をおこなった。
注意を促したりしな
周囲に注意を促した
がら行動できる
規

律

りしながら行動できる

解しており，周囲に迷惑をかけないよう行動できる

解しているが，周囲に迷惑をかけている

解していない，守ろうとしない

性
指導案は、従来から使用してきた様式に、具体的な指導の方法や声かけ等をまとめ「指導約束や時間を守るこ

自分の行動を律し，
約束や時間を守るこの手立て・留意点」として記載し、『旭工版ルーブリック』で身に付けさせたい能力を評価
約束や時間を守って
約束や時間を守るよとができず，守ろうと
規律遵守力

約束や時間をしっかいる

う努力しているり守っている
基準の「能力」として組み入れて作成した。

エ

自分のすべきこ とを 自分のす べきこ とを自分の取り組むこと
見極め，困難な事柄 理解し，困難な事柄 自 分 な り に 判 断 し ，は理解し，行動しようにも自信を持って取 に取り組もうとしてい 前向きに行動できると努力している
評価基準【能力】の記号について『旭工版ルーブリック』より
り組むことができる
る

指導案

積

主

とができないが，守ろうと努力している

体

極性する姿勢も見られない
自分のすべきことが分からないため物事に取り組めない，取り組む意欲がない性

コ：コミュニケーション能力、与えられた作業に対共通部
分

規：規律性、与えられた作業に対して効率的な方法をして，効 率的な方法
職：職業理解能力、
基：基礎学力、責 任 性 考えて取り組み， 自を考えて取り組もうとら次の指示を受けよ
する
うとする

課
題
対
応
能
力

(ｱ)

時間

学 習 内行容動

主：主体性、与えられた作業は忠柔：柔軟性、
実に実行できる

実：実行力

与えられた作業を忠与えられた作業を実
課：課題発見力
実に実行しようと努行しようとする姿勢
力しているが見られない

実験データ記録系実習
何 事 に 対 し ても ， 常力

一 度 始 め たこ とは ， 一 度 始 め たこ とは ，に自分だけ でなく 他
実行してみるが壁に
評価基準
自分が納得する結果 一定の成果が出るま
面倒なことはやりたく人も納得する結果を当たるとあきらめてし生徒の学習活動
指導の手立て・留意点が出るまでは最後ま では続 け る ことが でない【能力】(評価方法)
出 そ う と意 識し て 実
まう
で粘り強く努力できる
きる
行している

は明確である。
実 行 力
失敗や不利な状況に失敗や不利な状況が 失敗や不利な状況が耐えるだけではなく，失敗したり不利な状
失敗したり不利な状
続いても状況が好転 続いても意欲を失わ
目 標 達 成 力 前向きに物事を捉え況が続いたりすると況に陥ったりすると
５．研究成果するまで継続し続け ず継続して取り組む
その解決に向けた努取り組む意欲を失う
取り組む意欲を失うることができる。
ことができる
力を続けられる（１）各学科が目指す進路や身につけさせたい力を確認することにより、指導目標が明確になり、学催促されることなく， 大抵与えられた作業 滅多に与えられた作
科横断的な指導の方向性を見出すことができた。また、このことで教員の指導や実習テーマ毎のいつも与えられた作常に作業をする際，
キ
勤 労 意 欲いつも与えられた作 を 果 たし， 滅 多 に 催 業を果たさず，催促ャ
業を率先して行う
他人に頼っている
リ
連携した取り組みが統一感を持って展開できるようになり、形成的な評価をすることができ、企業を行う
促されることはない
されることがあるアプ
自らの学びの目標を業が期待する生徒への質が担保された。
ラ
職業理解能力
自らの学びの目標をン
設定し，達成状況を自らの学びの目標を 自らの学びの目標を 自らの学びの目標がニ
設 定 し， PDCA サ イ（２）指導のポイントが明確になり、指導計画の作成や授業においても、効果的な方法をあらためてン
もとに再設 定 し，改設 定 し， PDCA サ イ 設 定 し， PDCA サ イ 設 定 で き ず ， PDCA
自己管理能力グ
ク ル を 理 解 し， 達 成
善を加え，PDCA サ
クルを理解し，達成し クルを理解し，達成し サイクルが理解でき
能
状況をもとに再設定認識することができる等、教員の指導力の向上に繋がった。
力イ ク ル を 実 行して いようと努力している
ようとはしていない
ていない
している
る
（３）これまで暗黙知とされていた、教員の経験や勘に頼った指導上の「行動」や「声かけ」が明確

化された。
知

識

確
か
な
基 礎 学 力学
６．今後の課題力

実習を合理的に行うための手順や，実習に関わる理論を十分に理解している

実習を行う手順や実習に関わる理論を理解している

他 の 手本と なる よ う

他 の 手 本 とな る よう

実習を行う手順や実習に関わる理論をほぼ理解している

実習を行う手順や実習に関わる理論の一部は理解している実習を行う手順や，実習に関わる理論を全く理解していない

実習において技術的実習において技術的

技術的には問題なく技
能 な技術を持って実習 な技術が一部みられに欠ける部分が一部に欠ける部分が多く（１）評価基準については、教員間で十分な打ち合わせを行うことがより良い評価に繋がるため、時
実習できた
できた

た

見られた

見られた

間をかけて行うことが必要である。
自分の意見を持ちな
各
学
科

社人
会間
形関
成係
能形
力成

がら，相手の背景や自分の意見を持ちな
自分の意見を持ちな
自分の意見を持ちな
人の意見や立場の指導方法や評価方法の工夫・改善のため、『旭工版ルーブリック』の共通部分をもとに実事情を理解し，異な
柔

軟

性

柔

軟

がら，相手の異なるがらも，相手の意見

がら，相手の意見の違いが理解できな

性

る意見も共感を持っ意見を受け入れるこに理解を示すことが一部には理解を示す
い，受け入れようとし習における学習指導案を作成し、授業を展開してパフォーマンス評価をおこなった。
て受け入れることが

とができる

きできる

ことがきできるない

実習内容は学科や学年進度によって様々であるが、「実験データ記録系実習」と「製作系
できる
課
題
対
応
能
力

実習」とに大別してパフォーマンス評価をおこなった。
現状を把握して積極
課題を明らかにする
現状を把握し，意欲

課題が何なのか分か
現状を把握し，情報的に情報収集や分ため，現状を把握し，らず明確にできな
課題発見力
課題発見力
的に情報収集や分収集を行うことができ指導方法や評価方法の工夫・改善のため、『旭工版ルーブリック』の共通部分をもとに実析を行い，課題を明
意欲的に情報収集をい，明らかにしようと析を行うことができる
るらかにできる行うことができるしない- 24 -

習における学習指導案を作成し、授業を展開してパフォーマンス評価をおこなった。
実習内容は学科や学年進度によって様々であるが、「実験データ記録系実習」と「製作系実習」とに大別してパフォーマンス評価をおこなった。
指導案は、従来から使用してきた様式に、具体的な指導の方法や声掛け等をまとめ「指導の手立て・留意点」として記載し、『旭工版ルーブリック』で身に付けさせたい能力を評価基準の「能力」として組み入れて作成した。

エ指導案
評価基準【能力】の記号について『旭工版ルーブリック』より
コ：コミュニケーション能力、
職：職業理解能力、

(ｱ)
時間
導入

規：規律性、

基：基礎学力、

主：主体性、

柔：柔軟性、

実：実行力

課：課題発見力

実験データ記録系実習指導案

学 習 内 容集合・挨拶

5分 服装チェック○使用器具の生徒の学習活動

指導の手立て・留意点

評価基準【能力】(評価方法)

挨拶

正しい挨拶をさせる

正しい服装を理解（規）

服装チェック

安全教育

安全教育（規・柔・コ）

測量器具の確認

測量器具の取扱説明

使用器具の把握（基）①レベルを正しく据え付け、授業から実習へとの結びつ

内容の理解（基）真剣その取扱方を学ぶ

きを教える。

に聞く（職）

基準点の確認基準の理解（基）作業方法を実際に提示する作業のコツ・注意点を10分 確認○本日の要点②標尺（スタッフ）の立て方、
標尺目盛りの読み方を学ぶ③水準測量野帳の記入方法（昇降式）を学ぶ○既知点の説明東京湾平均海面との関係（Ｂ．
Ｍ）を理解させる

展開
5分 ①測点の設置

未知点の設置位置を理解

5分 ②レベルをすえ

測点間の中央にレベルをすえつける箇所

つけることによって、誤差を

5分 ③三脚の固定にする

勘違いし易い所の注意

作業上間違いやすい所

三脚の足の長さとしっかり踏・後視に当たる点の移動にの指示（コ・柔・課）

整準ねじを使い、気泡の動きを理解し水平にすることができる

5分 ⑤標尺の視準

正しく読み取ることができる

30分 ⑥復路の水準測

上記と同様に復路の測定をす

量
50分 ○これらの作業

整理職・基・柔・課）

少なくすることができる

み込むことを学ぶ
5分 ④レベルを水平

理解（コ・主・実・ついて・レベルを測点間の中央にセットする
・前視の位置を次の作業がし易いように配置する

る
精度が上がるまで繰り返し練勘違いし易い箇所を継続的に行う

習させる○結果の整理昇降式を使い、測定結果を野考察に対してのヒントやア帳にまとめるドバイスを出す。

15分○日誌をまとめ作業のコツ・注意点を理解（コ・主・実・課）（基・課・主）本日の考察をまとめる

5分 る
5分 片付け・清掃

各版ごとに作業を分担して片各版ごとに分担して器具を付け・清掃

片付け、清掃させる- 25 -（コ・主・職）(ｲ) 製作系実習指導案
評価基準
時間

学習内容

生徒の学習活動

教師の指導の手立て【能力】（評価方法）

導入

集合・挨拶

挨拶

正しい挨拶をさせる

服装チェック服装チェック「コミュニケーションは挨拶から」（規）

相手の安全のため二人一組でチェック （コ・柔）本時の学習・テーマ 本時の学習・テーマ・内容を理 本時の学習・テーマ・内容を説明し
・内容

解する

て理解させ、目標を設定させる。

自己目標の設定

自己目標を設定する「自分の弱点に気づき克服を」（基・職・課）

使用工具・材料の準 本時の施工に適した使用工具 使用工具・材料の間違え・不足がない （基・コ・実・職・柔）備・材料の準備をする

よう、グループで分担し準備をさせる「分担を迅速に明確に」「相手の作業効率のために」「各個数違いに注意して」

展開

複線図を書く単線図から複線図を書く

施工条件を確認してから複線図を単 （知・主・コ・柔）

線だしをする

線だしをする

線図にして、線だしをさせる

複線図チェック

複線図チェック

二人一組でチェック

電線・ケーブル同

差し込みコネクタ・スリーブ 欠陥がないように施工させる

士を接続

によって接続する（主・実・職・基・課）「確認事項を思い出して」「分からなければ聞くこと」

点検・完成

配線ミス、接続不良など欠陥 欠陥がないように施工させるがないか確認して完成させ「確認事項を思い出して」

る「分からなければ聞くこと」（主・実・職・基・課）

欠陥を不足なく確認しているかチェ （基・主・実）
ックする「ミスはあるつもりでチェックを」まとめ 製作品の評価

欠陥基準を理解し、正しく評 欠陥基準を理解させ、その度合いを （基・コ・柔）
価する二人一組で正しく評価させる「今後のためお互い厳しくチェック発表

欠点箇所を把握して、次回に 欠点箇所を把握させ、次回に向けて （基・実・課・コ・柔）向けて改善法を考察する

改善法を考察させて、グループ内で話し合う「欠点になりやすい箇所を把握」「次回につながる考えを」「意見は否定しない」

片付け・掃除グループで作業を分担してグループ内で分担して、工具・器具 （コ・規・職）

片付け・掃除するを元に戻して、掃除させる「分担を迅速に明確に」「置き場所を２回確認して」- 26 -

（６）仮説の検証
建築科では、『旭工版ルーブリック』を基に実習日報の評価欄を改定した。評価欄を「やる気」
、
「思考」、
「技能」
、
「知識」の４項目に分類し評価の観点を明確にし、生徒の評価欄は○×式から５段階評価に直し、新たに教員の評価欄を設けた。
図１は生徒評価と教員評価の推移である。生徒評価は当初高くなったが、これは自己満足要素が強いからと考えられる。実習が進むにつれ、自己を客観的にみつめ評価が下がるが、その後がんばりも出てきた。教員からの評価は、向上をみせた。学科を越えた共通性や多様性の統一を見極めるためには、更に他学科との比較や考察が必要であるが、評価のしにくい資質・能力を中心- 27 -

に共通ルーブリックを踏まえた学習指導を各学科で実施することによって、本校が目指す生徒の資質・能力が高まっていくことは明確である。

５．研究成果◎各学科が目指す進路や身につけさせたい力を確認することによって、指導目標が明確になり、学科横断的な指導の

図１ 生徒評価と教員評価の推移

方向性を見出すことができた。また、このことで教員の指導や実習テーマ毎の連携した取り組みが統一感を持って展開できるようになり、形成的な評価をすることができ、企業が期待する生徒への質が担保された。
◎指導のポイントが明確になり、指導計画の作成や授業においても、効果的な方法をあらためて認識することができる等、教員の指導力向上に繋がった。
◎これまで暗黙知とされていた、教員の経験や勘に頼った指導上の「行動」や「声掛け」が明確化された。

６．今後の課題◎評価基準については、教員間で十分な打ち合わせを行うことがより良い評価に繋がるため、時間をかけて行うことが必要である。
指導の手立てについては、技術的なことに加え、「関心」、「意欲」、「態度」についてもアドバイスが行えるよう、これまで以上に指導方法の工夫や改善が必要である。
◎各学科共に１０名程度の班編成で実施する「実習」においては、『旭工版ルーブリック』を活用したパフォーマンス評価は有効であるが、それ以上の生徒を一度に評価する場合には、評価項目の精選や、新たな評価項目の設定等の工夫が必要である。
◎今回作成した『旭工版ルーブリック』は、他の工業高校でも使用可能であると思われるが、各校の生徒の実態や実習内容にあった学習指導案を作成し、生徒に対する「指導の手立て・留意点」を細かく設定することが必要となる。

７．研究のまとめ
本研究において、専門的職業人に必要な資質・能力の評価を行うため、初年度は卒業生にアンケー
トを実施し、これまでの工業教育を再評価し、評価のあり方を見直す機会とした。
２年目は、企業が高校生に求めている資質・能力、工業高校での学習内容や評価方法について調査を行い、科目「実習」においてルーブリックを活用した評価を実施し、従前の観点別評価との比較を行った。
３年目は、学科共通で使用することができるルーブリックを作成し、「実験データ記録系実習」と「製作系実習」における授業を展開して形成的な評価を行った。
この調査研究におけるルーブリックを活用した評価を実施したことによって、学習評価において評定のような総括的評価だけでなく、観点を設定して学習状況を把握したり、達成度を判断する基準を示したりすることによって、形成的な評価の必要性を認識するようになった。
今後、低学年からこのような評価方法を実施し、各実習項目において共通するルーブッリックを活用することで、評価基準の統一を図り、生徒の資質・能力の度合いがいつ、何によって伸長されるのかを見極め、学習内容の精選や指導方法の改善に繋げていきたい。

- 28 -

平成 28 年 1 月 10 日
平成 27 年度研究実践報告書
静岡県立浜松工業高等学校
校長 白畑 豊１．研究課題専門科目（建築実習・測量）の指導に関する評価手法の研究

２．研究目的
本校生徒は、基礎基本を理解する能力はあるが、学んだ知識を自ら活用し、その結果を述べたり、話し合ったりすることが苦手である。また、課題を見つけ、原因を追究し、改善策を考えるなど、思考を深めていく作業も苦手である。そのため、建築実習・測量を通して、課題発見能力のうち主
体性、実行力、課題発見力を、人間関係形成・社会形成能力のうちコミュニケーション能力を育成
しながら、水準測量技術の定着を図りたい。
ここでは、上記資質・能力の評価手法として、本校オリジナルの水準測量ルーブリックを作成し、それを基に生徒に自己分析と自己評価を行わせることで資質・能力の向上を図りたい。

３．研究仮説生徒に水準測量ルーブリックによる到達段階を提示し、自分の作業理解度・作業技術力を客観的に理解させることにより、必要な資質・能力を身につけさせることができる。
（仮説１）
水準測量ルーブリックに教員の暗黙知としての指導ポイントや声掛け内容も記載することで、どのような指導や声掛けを行うと生徒の技術力、資質・能力が伸びていくのかが明確化・言語化できる。
（仮説２）
水準測量ルーブリックは、多数の教員で共有し、教員同士の評価が同様であれば、汎用性がある
と言える。
（仮説３）
(1) 仮説の背景
本校卒業生の多くは、本校で学んだ知識・技術を活かし、地域産業界で活躍してきた。今日、地域産業界からは、国際感覚を身につけ、コミュニケーション能力を備えた技術者が求められている。さらに、学んだ知識・技術を活用できるだけでなく、産業技術力を高めるた
めに、自ら課題を見つけ、考え、解決していける資質・能力も求められている。したがって、本校生徒には、資質・能力として、主体性、実行力、コミュニケーション能力、課題発見力を身に付けさせたい。このためには、評価手法としてのルーブリックの作成とこれを活用した指導方法が有効であると考えた。
ア 生徒・学校の課題
建築科生徒の実習における課題は、次の３点である。
① 班活動になると人任せになり自ら行動し学ぼうとする姿勢が低下すること。
② 班員との協力の必要性を感じている生徒は多いものの、どこで協力すればいいのか、作業をどのように分担すればいいのか、誰がリーダーシップを取るのかなど、実習での班
員同士のコミュニケーションが不足し、リーダーも育っていないこと。
③ 結果を出すことへのこだわりはあるが、結果に誤りが生じたとき、どこに問題、原因があり、どうしたら改善できるのか等、深く思考し、意見をまとめることができないこと。
イ 地域社会の課題
浜松市は、「ものづくり都市」として工業が都市活力を支えてきた。地域産業には繊維、- 29 -

オートバイ・自動車、楽器、光学、製材、木工加工産業があるが、生産量の低下や海外や他の地域への工場移転により雇用数が低下し、地域の工業高校生、若い世代の活躍の場が失われているのが課題である。そのような中でも本校生徒は、地域産業の担い手として期待されている。昨年度、建築科生徒の約８割が就職した。地域産業界からは、本校生徒に物事を深く追究し継続していく力、高い技術力、課題発見力が求められている。
(2) 研究の手法
本校オリジナルの水準測量ルーブリック（参照：表１）を使用し、次の分析を行う。
・水準測量ルーブリックを生徒に自己評価させ、作業理解度の分析を行う。
・教員用ルーブリックを使用し、複数教員の評価が同様になるか分析を行う。
・授業内容を録画し、声掛け等の分析を行う。
表１ 水準測量ルーブリック
建築実習 【測量 水準測量】 ルーブリック

A2

No

氏名

今回の目標
※ できた作業に○、できなかった作業に×を記入すること身につけさせた い資質

実習内容

活動内容

A

三脚をほぼ水平に設置しレベルを取り付ける【Ａ】

円形気泡管の気泡を中央に導く
主体性

整準を正確に行う

BC

D

三脚の脚頭がほぼ水平
レベルを三脚の上に載せ定心桿を三脚を閉じたまま、脚を伸ばし三脚になるように３本の脚を均等に開き三脚のねじをゆるめる
軽く締め付けるの高さを固定する
ねじを固定する

円形気泡管の気泡がCの整準ねじを動かし、A、Bの整準ねじを同時に動かし、○気泡が○印に半分以上
左手の親指の爪と同じ動きになるこ○印の中央に気泡を完全に入れる 印の中央に気泡を導く
入るように三脚を調整するとを確認

高低微動ねじを用い、両気泡端を合致させる 上下微動ねじで主気泡管内の気泡 左右微動ねじで、対物と十字線を合 十字線、チルチングの端を合致させる
致させる
ピントを合わせる

【Ｂ】

【視準者】
後視、前視を行う（高さの読み取りを行う）

標尺手に標尺を前後に上下微動ねじでチルチングの両端
ゆっくり動かさせ、標尺の最小目盛を合致させるをｍｍ単位まで読み取る

視準方向に望遠鏡を向け、対物ピントねじで対物のピントを合わせる

対物のピントを合わせ、左右微動ねじで対物と十字線を合
定心稈をゆるめ、後視（前視）の方
わせる
向に望遠鏡を合わせる
標尺が左右に傾いていないか確認
し標尺手に伝える【標尺手】
標尺手に標尺を前後に
標尺の左右の傾きがないか視準者 両手で目盛りを隠さないように支え
標尺を鉛直に立て、前後の傾きがないように ゆっくり動かし、標尺の最小目盛視の合図により調整する
る
保てる
準者に読み取らせる
野帳へ測定値を正確実行力に記入する
コ ミ ュニ ケーション能力（昇降式）【前手・後手】
巻き尺の目盛りを正確に読み取る（距離測量）

標尺を垂直に立てる

巻尺にねじれ・曲りがないことを確
巻尺の目盛をｍｍ単位まで読み取
認し、後手、前手ともに水平に引っり、記帳手に報告する
張る

前手は巻尺を引っ張り、次の測点に巻尺の目盛りを合わせる

後手は、測点に巻尺の０を合わせ
る

距離の記入

野帳の距離欄に測定した数値をｍｍ単位まで記入する

前手の読み取った数値を復唱し、数値に誤りがないか確認する

巻尺のねじれ・曲りを調整し、水平に引っ張っていることを確認

後手の０目盛が測点上にあるか確
認する

高低差の記入再度、記入が間違っていないか視準者と確認する

野帳の後視、前視欄に数値を記入
する

視準者の読んだ高さを復唱し誤りが 視準者が、正しい方向（後視、前ないか確認する視）を視準しているか確認する

高低誤差を求める

高低誤差を求める（往路（ΣB.S.－ΣF.S.）－復路（Σ
B.S. －ΣF.S.））

往路、復路それぞれのΣ（Ｂ．Ｓ）－Σ（Ｆ．Ｓ）を求める

往路、復路それぞれの
Σ（Ｆ．Ｓ）を求める

往路、復路それぞれのΣ（Ｂ．Ｓ）を求める

許容誤差 20√L を求める

高低誤差＜許容誤差になっているか確認する

許容誤差２０√Ｌを求める
単位ｍｍ

往路、復路の平均全長を求める

往路、復路それぞれの全長Ｌ（ｋｍ）
を求める

【記帳手】
野帳への記入を正確に行う

【Ｃ】
課題発見力

４級水準測量の数値（許容誤差）におさまる測量ができたか確認を行う

振り返りを行う作業の問題、原因、改善方法をまと作業の問題点（誤差が生まれた原作業の問題点の改善方法を班員とめ、意見を述べる
因となる作業）を班員と話し合い話合う
また、他の班と意見交換ができる
ルーブリックに○をつける

結果の問題点を考える

実習の振り返り
不等号

結果

高低誤差

（

） mm

許容誤差20√L（）

mm①誤差の生まれた原因を考える。（どの作業が原因と考えられるか。）②なぜ、①の作業が誤差の原因だと考えるか。

考察③高低誤差を許容誤差に納めるための改善方法を考える。

④次回の実習へ向けての抱負

総合自己評価感想※ 総合評価A：８割以上の作業を理解し、時間内にスムーズに作業を進められた
B：８割程度の作業を理解し、作業を進められた
C：おおよそ半分（５割）の作業を理解できたが、作業がはかどらなかった
D：２割以下の作業しか理解できず、ほとんど作業ができなかった- 30 -

教員評価

４．研究内容(1) 対象教科
教科：工業（建築）(ｱ) 科目：建築実習(ｲ) 単元： 測量 水準測量
目的： 距離が長く、高低差のある場所でレベルと標尺を使い、各測点間の高低差と距離の測定、および、野帳の記入方法を学ぶ。
(2) 対象生徒
建築科 第２学年 在籍 41 名（11 月 11 日現在１名留学中）
１班 14 名／２班 13 名（１名留学中）／３班

14 名※各班を３つに分け実習を行う。

【生徒の実態】
全体的に明るく、活発で、授業中の質疑応答等発言が多い。生徒同士の教え合いで、遅れがちな生徒を助けている。他の意見を尊重することができ、問題を解決する姿勢がある。また、１年次から建築を学んでおり、建築に対する興味関心も高い。
(3) 評価手法
パフォーマンス評価を実施するために、水準測量ルーブリック（表１）を作成する。
(4) 指導方法（暗黙知と声掛けの必要性、資質能力を伸ばすに当たりどのような効果があるか）
建築実習 測量 水準測量 の３時間での指導手法を示す。
１ 水 準 測量 の 作 業 を 主 体 的 に 行う た め に は 、 一 定 の 基 礎 知 識 が 必 要 と 考 え る。
１時間の座学の中で、実習目的、基礎内容、実習作業の説明を行い基礎知識の定着を図る。
→ 座学での基礎知識定着は、作業効率や作業結果に大きな影響を及ぼすものと考える。実習作業のどこで生徒がつまずくのか、どの作業を丁寧に行えば結果に影響があるか、教員の授業構成が生徒の活動を左右する。
２ ２時間目に実践実習を行う。教員と生徒がルーブリックを共有し、全ての作業を行う中で、主体性、実行力、コミュニケーション能力、３つの資質能力の定着を図る。
→ 実習作業中は、生徒が座学で理解しきれなかった箇所を教員の声掛けにより解消していく。その際、生徒がどこでつまずいているか、よく確認し、生徒が答えを自ら発見できるよう注意する。
３ ３時間目に、実践実習の結果として出た高低誤差が許容誤差の４級水準測量 20√Lにおさまっているか確認し、振り返りを行う中で課題発見力の定着を図る。
→ 作業結果に誤差が生じた場合は、作業のどこに原因があり、今後どのように注意し、改善すればよいか具体的に考えさせる。
４ ルーブリックを活用する中で、生徒が自己評価を行い、到達目標のＡレベルに生徒全員が到達することを目指す。
(5)研究経過① 研究の経過②

5 月～ 7 月

ルーブリックの作成

9 月 2 日（水）第1回

10 月 14 日（水）第２回 建築実習 水準測量 実践授業

11 月 11 日（水）第３回 建築実習 水準測量 実践授業

建築実習 水準測量 実践授業

教育活動の内容（参照：表２、表３）- 31 -

表２ 本時の展開（３時間）【本時の目標】４級水準測量 20√Ｌ（許容誤差）におさまる測量を行う。
段階
導入
座学
①
45 分

学習活動
１ 挨拶
【水準測量の基礎知識】
２ 本時の目標の説明
３ 用語説明４ すえつけと視準方法の説明
５ 水準測量機器の取り扱い説明
・三脚のすえつけの仕方
・整準の仕方・チルチングの合わせ方
・視準の仕方・標尺の持ち方・読み方
６ 教員による実演

形態
一斉

実習
作業
１
20 分
外業

７【生徒による水準測量機のすえつけ】
身につけさせたい資質・能力：主体性〈活動内容：整準を正確に行う〉
実習内容
・三脚をほぼ水平に設置しレベルをすえつける・円形気泡間の気泡を中央に導く・高低微動ねじを用い、両気泡端を合致させる
８ 表１のルーブリック【Ａ】部分の作業について、自己評価を行う（できた作業には○、できなかった作業には×をつ
ける）

個人

座学
②
20 分

９ 実習作業２【２点間の高低差測量】の作業手順説明※ 測点設置 40ｍ～100ｍ
測点
Ａ、Ｂ、Ｃ、Ｄ①
レベルのすえつけ（Ａ～Ｂ間中央）②
整準③
Ａ点に標尺を垂直に立てる④
視準 後視の標尺読み（測点Ａ）⑤
視準 前視の標尺読み（測点Ｂ）⑥
野帳に標高を記入⑦
ＢＣ間、ＣＤ間も④～⑥の手順を繰り返し行い、復路も同様に行う⑧
巻尺を用いＡＤ間の距離測量を行う
・必要な道具の説明
・野帳の記入方法の説明
・４級水準測量の許容誤差について説明

一斉

実習
作業
２
外業
70 分

10【２点間の高低差測量】
グルー
身につけさせたい資質・能力：プ
実行力・コミュニケーション能力
３班編〈活動内容：野帳へ測定値を正確に記入する（昇降式）〉
成
実習内容
・視準者：後視・前視を行う
・標尺手：標尺を鉛直に立て、前後の傾きが内容に保てる・記帳手：野帳への記入を正確に行う
・前手・後手：巻尺の目盛りを正確に読み取る

実習
作業
３
まと
め
内業
15 分

11 表１ルーブリック【Ｂ】部分の自己評価を行う
12【４級水準測量の数値（許容誤差）におさまる測量ができたか確認を行う】
身につけさせたい資質・能力：課題発見力〈活動内容〉４級水準測量の数値（許容誤差）におさまる測量ができたか確認を行う
実習内容
・高低誤差を求める
・許容誤差 20√Ｌを求める
・振り返りを行う
13 表１ルーブリック【Ｃ】部分の自己評価を行う
14 あいさつ

指導上の留意点・主な発問
・服装を正す評価

・本時の目標を理解させる・測量機器の取り扱いを理解させる・生徒が主体的に取り組むことができ
表１【Ａ】
るように指導する
ルーブリック・必ず１回は、すえつけ作業を行わせ を活用した評
る
価
・座学で学んだ基礎知識と活動内容がつながるよう意識し、指導する・生徒が活動につまずいたら、教員が率先して見本を見せるのではなく、生徒に次の作業を思い出させる、または、注意を促す発問を多く行う
・自己評価を行わせることで、自分に欠けている基礎知識の部分を認識させる

・高低差測量目的を理解させる
高低誤差＜許容誤差 20√Ｌ・作業の流れを理解させる
・正確な測量を行うために、1 つ 1 つの作業の精度が誤差につながることを意識させる
・どの作業で、何の道具を使うのか確認させる
・仕事分担をどのように行うか班員で話し合いをさせる

表１【Ｂ】
・効率の良い作業を行うため、班員同 ルーブリック
士が協力し合えるように助言を行うを活用した評・作業のつまずきがある場合、生徒自価
身に考えさせるよう助言を行う
・特定の生徒に作業が集中しないよう、全体を観察する

個人
個人
グルー
プ
３班編
成

・高低誤差、許容誤差の求め方を確認させる
・高低誤差＜許容誤差になったか確認
させる
・誤差が出たことに対して、どの作業が原因であるか、また、どのように改善していけばよいかルーブリックの自己評価を考察し、班員同士で話し合い
を行わせる

個人

- 32 -

・服装を正す

表１【Ｃ】
ルーブリックを活用した評価

表３ 測量機器の操作方法と指導ポイント
機器の操作
三脚のすえつけ

レベル測量器のねじの種類（ピントを合わせる作業）

水準測量機器を水平にする

操作の目的

声掛けのタイミング

・三脚の柱頭を水平にする。 ・三脚をすえつけた際、明らかに底盤が傾いている
・円形気泡管に気泡がおさ
まらない
・接眼レンズ・それぞれの目的と違うね→十字縦線とティルティン じを動かしている。
グのピント合わせる。
・固定ねじ、照星・照門→対物に視準方向を合わせる際、照星・照門を使用する。
・左右微動ねじ・視準している方向が定ま→固定ねじを固定してから っていない。
望遠鏡を覗き、対象物と十 ・対象物の場所が望遠鏡を
字横線を合致させる。
覗いても確認できない。
・整準ねじ
・円形気泡管の中央に気泡→機器を水平にする。
が定まっていない・円形気泡管・２つのねじを同時に回し→機器の傾きを知る。気泡 ていないは傾いていると高い方へ動 ・右手で作業している
く・２つのねじの組み合わせを随時変えている

視準線を水平にする

・高低微動ねじ（チルチング）→主気泡管の気泡両端を合致させる。合致させると、視準線が水平になる。

・望遠鏡を覗いて視準しているとき

標尺の持ち方・視準線に対して垂直になるよう鉛直にたてる・標尺が傾いているとき・標尺の持ち方が違うとき
・標尺が前後に傾いている
とき

指導ポイント
・三脚の底盤を遠くからみて水平を確認する。その時、建築物の水平ラインと重ね合わせる。
【視準順序】① 固定ねじをゆるめる。
② 照星・照門で対象物に視準方向を合わせる。
③ 望遠鏡を覗き、左右微動ねじで対象物と十字縦線を合致させる。

【気泡の動かす順序】※気泡は左の親指と一緒の方向へ動く①固定ねじをゆるめ、機器を回転させ気泡とＡ、Ｂの整準ねじが平行になる位置を探す。
②Ａ、Ｂの整準ねじを対に動かし、気泡を中央の下方へ近づける。
③Ｃのねじを動かし円の中央へ気泡を運ぶ。
・気泡端を合致させると視準線が水平になる
・高低誤差をなくすために、視準者が望遠鏡を覗くたびにチルチングが合っているか確認させる。

・左右の傾きは、望遠鏡の十字縦線で簡単にみつかるが、前後の傾きは確認しにくい
・両手で標尺の目盛りを隠さないように両側から支える(6) 仮説の検証
仮説１ 生徒に水準測量ルーブリックによる到達段階を提示し、自分の作業理解度・作業技術力を客観的に理解させることにより、必要な資質・能力を身につけさせることができる。
検証１

図１ 考察力の変化
仮説１の検証のために、ルーブリック使用前（１学期）、使用後（今回）の考察力の変化に注目した。
考察力とは、物事の本質や状態などを明らかにするために、調べたり考えたりする力のことで、課題発
見力につながる。図１は各班のレポートにおける考察のＡ、Ｂ、Ｃ評価を割合で示したものである。これらの図から、ルーブリック導入により評価Ａが増えたことが分かる。ここで、ルーブリック導入の効- 33 -

果と考えたのは、「ルーブリックを使うことで、どの作業が出来ていないかなどが分かり、考察が書きやすくなった」等の生徒の感想による。また、この感想は、作業に言及しているが、ルーブリックによる到達段階の提示により、生徒は客観的に自分の作業理解度や作業技術力を理解し思考を深めた考察ができたと言える。以上、検証結果の概要を述べたが、次にその詳細を付記しておく。
【評価Ａ増加の考察】
１班は、評価Ａが 33％から 67％、３班は 17％から 64％
表４ 作業結果と誤差
実施日
9月2日
１班

10月14日
２班

11月11日
３班

A
B
C
A
B
C
A
B
C

高低誤差（mm）
60
4
2
285
0
592
10.5
0.757
1.5

符号
＞
＜
＜
＞
＜
＞
＞
＜
＜

許容誤差（mm）
6.6
6.6
6.6
7.62
7.27
7.56
7.44
7.44
7.44

合・否
否
合
合
否
合
否
否
合
合

に上がっている。これは、基礎知識をしっかり身につけた上で、実習作業の中で各作業の関連をよく理解し、技術を身につけたことを示している。表４を見ると高低誤差が許容誤差内におさまっている割合が高い。しかし、２班のみ
は考察の評価Ａが 13％から 27％と低い結果となった。２班の作業結果は、合格がひと班しかおらず、高低誤差も 285mm、592mm とかなり大きい。２班の作業はとても早く、座学の内容は理解していたように感じた。しかし、作業内の教員の声掛け（生徒自身に気づきをもたらす誘導）が不足していたように感じる。３班は、意図的に座学でチルチングの重要性を強調し、作業中も教員が望遠鏡を覗き、生徒にチルチングの合致や標尺の読み方を意識させた。その結果
高低誤差も比較的少なく、考察も全体的に評価が高くなった要因と言える。このようにルーブリックの活用が、生徒の作業理解度や作業技術力の分析に役立った。一方、考察力を深めるもう一つの要因として、教員の作業中の声掛けが必要であることもわかった。（声掛けについては、仮説２にて検証する。
）【評価の根拠】〈 評価Ａの考察 〉
Ａ：誤差が生じた場合、活動の問題点→原因追究→
改善策を具体的に述べられている。

〈 評価Ｂの考察 〉

Ｂ：誤差が生じた場合、活動の問題点→原因追究しか考えられていない。
（「だから～する必要がある」が足りない）〈 評価Ｃの考察 〉
Ｃ：考察の意味が理解されておらず、感想と同レベル【評価Ａと判定した根拠】◎今回の授業では、整準（測量機器を水平にすること）を正確に行うとチルチング（視準線を水平にすること）で誤差が少なくなる。考察の原因解明の中に、チルチング、整準という言葉が入っていることが望ましい。
◎誤差の生じる過程で、標尺（目盛りがついた棒）の持ち方や読み方も重要である。考察の原因解明の中に標尺の持ち方、（標尺は望遠鏡をのぞかないと確認できないため）２人以上で目盛りの読みを確認という言葉が入っていることが望ましい。
◎「原因が○○だから、○○を改善する必要がある」という言葉の書き方。生徒は、作業のどこがいけ- 34 -

なかったのかは理解している。しかし、「なぜいけなかったのか」という深く考えることができない。
改善策は、一歩踏み込んだ思考になるので、言葉の書き方で改善策まで深く思考しているか否か判定できる。
【生徒感想】・ルーブリックを書くことで、自分がどれだけの作業を行ったか、どの作業ができていなかったかが一目でわかり、考察が書きやすくなったと思う。また、考察の内容が普段の実習よりも細かく書くことができたと思う。
・ルーブリックがあることで、考察がとても書きやすくなった。今までは、頭の中できちんと整理できていないまま考察を書いていたので、一旦書き留めてレポートにまとめることができたので良かった。

仮説２ 水準測量ルーブリックに教員の暗黙知としての指導ポイントや声掛け内容も記載することで、どのような指導や声掛けを行うと生徒の技術力、資質・能力が伸びていくのかが明確化・言語化できる。

検証２
仮説２の検証のために、実践授業をビデオ撮影し、授業分析を行うことで、生徒の実際のつまずきや教員の声掛けを分析した。図２は、生徒がルーブリックにより自己評価
した各作業の理解度の割合である。理解度Ａは、実習内容を理解し、目標の資質・能力が身についたことを示す。
１班は、座学（知識定着）の際、整準（測量機器を水平にすること）とチルチングの合致（視準線を水平にすること）の説明が上手くいかず、多くの生徒がつまずき、教員の声掛けも整準とチルチングに集中した。２班は、生徒の作業態度がスムーズだったため、教員の声掛けはあまり行われなかった。その結果、高低誤差や考察に影響が出た。
３班は、意図的にチルチングを意識させるよう座学で意識
図２ 作業理解度の割合づけた。

検証ア 理解度ＢレベルをＡレベルに上げるための声掛けについて考察する。
（１）声掛けの必要な時は、どのようなときか。
生徒の作業が滞っているとき。または、生徒が正確でない動作を行っていることがわかったとき。
（２）声掛けを行って、生徒にどのようになってほしいか。
声掛けを行ったことで、自分の間違いに気づき（または、声掛けなくても間違いを生徒同士で指摘し合い）、正しい作業方法を座学の知識から思い出し（または、生徒同士で話し合い、最善の方法を見つけ）、正しい作業を実践してほしい。
（３）そのために、どのような声掛けが必要か。
生徒に‘気づき’をもたらす声掛け（間違いに気づかせ、正しい作業に導く声掛け）- 35 -

表５ 実際の声掛け
高低微動ねじを用い
活動内容

具体的指導視点

実際の声かけ（１）～（３）は、普段の授業の中で本校

両気泡端を合致させる
・気泡端を 合致 させ ると 視準 ・「ティル ティ ング あっ てる
線が水平になるね？」

建築科の職員が心がけていることである。

・高低誤差 をな くす ため に、視準者が望 遠鏡 を覗 くた びに 「 U の 字 に な っ た か 確 認 しティルティ ング が合 って いる た？」か確認させる。

作業を伴う実習の場合、教員は、生徒の失敗を学習の機会と捉え、成功に導くための・ティルテ ィン グは 、ね じを「合 わせ るね じは どれ だっ
回して気泡 が動 くま でに 時間
け？」
上下微動ね じで 主気 泡管 内の がかかる
気泡端を合致させる

Ａ(71%)

助言を行っている。ビデオ撮影した授業を「ここに気 泡が ある 。気 泡がある 。こ こに 水が 入っ ていて、気泡が ある 。こ の気 泡の両端が羽の 用に 見え る。 この気泡の両端 が合 うこ とは 、機械が水平で ある こと を示 している。」

見直し、どの部分で教員の声掛けが多かったかを分析を行った。

生徒「では 、気 泡を こっ ちにやらなくてはいけない？」

表５は、９月２日実践授業で一番声掛け→気泡の両端が合致した。
・視準順序が多かった部分である。数値は、理解でき
左右微動ね じで 、対 物と 十字 ④ 望 遠 鏡 を 覗 き 、 左右 微動
線を合致させる
ねじで対象 物と 十字 縦線 を合Ｂ(57%)

致させるなかった生徒の割合を示す。
ＢレベルをＡレベルに上げるために、Ａレベルに必要な知識や作業手順を単純に説明しているのではなく、発問の形式で生徒に声掛けしていることがわかる。時には、教員の実演も必要になるが、多くは「～をするにはどうしたらいい？」という形式で生徒に‘気づき’をもたらす発問となっていることがわかった。
検証イ 暗黙知について
検証アの「理解度ＢレベルをＡレベルに上げるための声掛け」が具体的にどの部分で行われたか考察する。１班は、理解度が一番低い高低ねじを用い、両気泡端を合致させる箇所、２班は全体的に超えかけは少なかったが、【標尺手】標尺を鉛直に立て、前後の傾きが内容に保てる箇所、３班も高低ねじを用い、両気泡端を合致させる箇所（意図的に声掛けを多くした）と【標尺手】標尺を鉛直に立て、前後の傾きがないように保てる箇所である。それぞれの声掛けを行った部分で共通していることは、生徒に自己評価させた作業理解度の割合が一番低い箇所である。よって、生徒のつまずき部分に声掛けが集中していたことになる。問題は、生徒のつまずき部分を教員が暗黙知として理解していたかどうかである
が、教員はある程度予想していたと言える。建築科の職員は、実習や課題研究における作業を伴う活動の際、事前に作業を行い、機械が正しく動くか、どのように組み立てるのか試作品を作ることが多い。
その際、教員自身が作業をスムーズに行うことができなかった場所、難しく感じた場所がやはり生徒のつまずき箇所と合致していると感じる。今回、ルーブリックを用い、声掛けを分析したことにより、生徒の理解度が低い部分（つまずき部分）＝声掛けが必要な部分（教員が暗黙知としてつまずきを予想していた部分）となることがわかった。今後、暗黙知を明確化・言語化する場合はルーブリックの生徒理
解度の低い部分をピックアップし、教員が座学等の知識定着部分でより厚い指導を行うことで、生徒の技術力、資質・能力が伸びていくことが期待できる。
仮説３ 水準測量ルーブリックは、多数の教員で共有し、教員同士の評価が同様であれば、汎用性があると言える
表６ 教員評価用ルーブリック【 建築実習 測量 水準測量 】 教員評価用 ルーブリック

H27.11.11 第３回実践授業

主体性

実行力・コミュニケーション能力

課題発見力

整準を正確に行う

野帳へ測定値を正確に記入する（昇降式）

４級水準測量の数値（許容誤差）におさまる測量ができたか確認を行う

Ｃ グループ

番号

氏名評価の注意点

三脚をほぼ水平に設置
しレベルを取り付ける

円形気泡間の気泡を中央に導く

高低微動ねじを用い、両気泡端を合致させる

【標尺手】
【視準者】
標尺を鉛直に立て、後視、前視を行う
前後の傾きがないよう（高さの読み取りを行う）に保てる【前手・後手】
巻き尺の目盛りを正確に読み取る（距離測量）

巻尺に引張力をかけているか（巻尺の軸方向に引っ張っている）【記帳手】
野帳への記入を正確に行う
距離の記入

高低差の記入野帳への記入場所
確認

野帳への記入場所
確認

高低誤差を求める

許容誤差 20√L を求める

振り返りを行う

数値を求められたか

数値を求められたか・ルーブリックにより問題を明らかにしているか・原因→改善策を考えているか・「整準」「標尺の読み方」等の語句があるか

三脚脚頭の水平確認

円形気泡管を覗いて確認

必ず接眼レンズを覗き気泡端合致を確認

必ず接眼レンズを覗き読み取り数値を確認

標尺が正しい持ち方
両手で数値を隠さない

A

A

A

A

A

A

A

B

A

A

A

A

A

A

A

A

A

A

A

A

A

A

A

A

B

A

A

A

A

B

A

A

A

A

A

A

A

A

A

A

A

A

A

A

A

A

A

A

A

A

A

A

A

A

A

A

A

A

A

A

B

A

A

A

A

A

A

A

A

A

A

A

A

A

A

B

A

A

A

A

B

A

教
員
A

A

教
員
B

評価できなかった項目

評価の差が１となった項目- 36 -

検証３
仮説３の検証のために、表６の教員評価用のルーブリックを作成し、１班は全員、２班は個人、３班
は、Ａ、Ｂ、Ｃの３つに分け、Ｃ班を評価の対象にし、教員評価の一致を確認した。しかし、評価に関しては大きく２つの問題が発生した。

検証ア 複数教員が一度に 14 名（多数）の生徒の作業評価ができない。
この問題が発生したのは、第１回実践授業である。考えられる原因は、作業進度である。14 名を３班に分け高低差測定を行ったとき、それぞれの班員の理解度により進度が変わる。Ａ班は、理解度が高く作業をスムーズに行ったが、Ｂ班はつまずく箇所や再確認する場所が多く作業に時間がかかってしまった。その時、教員Ｂは、進度の遅いＢ班のつまずきを解消するために指導にあたった。教員Ａは進度の速いＡ班の別のつまずきを指導しながら、全体把握を行っており、教員Ａ、Ｂ共に 14 名を均一にみることはできず、ＡレベルかＢレベルかまでの細かな評価には至らなかった。また、つまずきを指導している時点で、他の班の同様の作業は終了していた。そのため、評価対象者を絞り作業を追いかけた方がよいという見解のもと、第２回実践授業は個人、第３回実践授業はＣ班の評価を行った。その結果、実践授業２回目以降は、教員自身が評価の要領もつかめ、細かな評価を実施することができた。

検証イ 振り返りの評価が一致しない。
（振り返りの評価とは、表１ルーブリックの実習の振り返り部分の評価であり、教員評価用ルー
ブリックの振り返り欄の評価を指す。）
複数教員が、同一生徒を評価した際、「評価が一致するか」という検証は、振り返りに課題が残った。
第１回実践授業では、検証アにあるように、詳細な評価を実施することはできず、教員評価は作業を行ったか否かの判断のみであった。第２回実践授業ではランクをつけて作業評価を行えるようになった。
しかし、第２回実践授業での作業評価の一致は 45％、評価の差が１つは 36％、評価の差が２つは 18％だった。評価が一致しない原因は、教員Ｂの生徒の作業内容の確認不足にあった。生徒の作業は、側から見てできていると思っていても、実際は正確な作業を実施していない場合がある。特に、チルチングの合致は望遠鏡を覗かないとわからず、教員が生徒の作業をどこまで確認するのか統一が必要であることがわかった。そこで、第３回実践授業では、教員の作業評価表にどの作業をどの部分まで確認するのか具体的な評価位置を定めるために注意点を書き加え評価を行った。この評価位置は、教員Ａが第２回実践授業で評価基準を評価表に記したものを参考に、教員ＡとＢが相談して評価位置を決定した。（参照：表６）すると、第３回実践授業では 77％の評価が一致した。
（作業が確認できなかった項目は９％、評価の差が１となった項目は 13％）この結果より、複数教員が評価を実施する際、具体的な評価位置を定めることが重要であることがわかった。また、評価位置を定めたことで、建築科実習測量の教員評価用のルーブリックが実用できる段階に達したことがわかった。
しかし、振り返りの評価はほとんど一致しなかった。第１回実践授業では一致は 28.5％、第２回、第３回共に評価は、評価の差は１つで一致しなかった。この原因として、振り返り部分の評価基準の検討不足にあると考える。教員Ａは、生徒のルーブリックの振り返りの欄にどこまで○がついていたかで振り返りを評価。教員Ｂは、生徒の考察と感想を読んで、理解度を把握。生徒自身が、どこの作業で問題が起きたか把握し、改善案が出されていれば評価Ａとしていた。教員が考える、授業内で何を理解してほしいかが、評定の差につながったと言える。教員の考え方を振り返り評価に反映することが今後の課題となる。このとき、検証１の考察の評価指標を参考に言葉や文章の書き方を参考に評価のポイントを見出せればと考える。測量はＪＡＳＳ等の作業基準を定めている仕様書がないため、今回、生徒の作業を評価する基準ができたことは、大きな成果だといえる。

- 37 -

５

研究の成果
検証１、２、３から研究成果を述べる。

① 建築科独自の実習測量のルーブリックを作成することができた。特にルーブリックは、作業手順のルーブリックになっていたため生徒が自己評価をする際、具体的でわかりやすかったと感じる。ルーブリックの使用が、生徒自身の作業理解度や作業技術力の分析を行うのに大変有効であることがわかった。
② ルーブリックで実習作業を自己評価させたことにより、生徒の理解度が低い部分（つまずき部分）＝声掛けが必要な部分（教員が暗黙知としてつまずきを予想していた部分）となることがわかった。
今後、他の教科でルーブリックを作成するとき、生徒のつまずき部分に焦点を当てたルーブリックの作成ができれば、生徒の技術力、資質・能力を高めていくことが可能となる。その際、教員の声
掛けの予想もできるので、理解度の低い部分の手厚い指導が可能となる。ただし、資質・能力を身につけるため、理解度を上げるためには、一定の基礎知識は必要不可欠であり、その基礎知識は教員の座学等での意識付けが最も重要であることもわかった。
③ 作業を教員が評価する指標、建築科教員用ルーブリックを作成することができた。また、作業評価の一致を目指すための指導ポイントも明確化された。ルーブリックによる生徒自己評価で理解度が低い部分が明確化されたことは、建築科実習授業の蓄積の成果である。今後、他科や他の学校での使用を試み、教員の評価を細かく分析していけば、より汎用性のあるルーブリックとなるだろう。

６

今後の課題
今後の課題は以下の通りである。

① 技術力向上のためのルーブリック活用について
生徒の作業理解度向上のためには、ルーブリックを活用し、生徒に自己評価を行わせることが有効であることが、今回の研究でわかった。しかし、作業技術力は、時間を要するため、繰り返し訓練する必要がある。今回対象となった水準測量は、水準測量機器の使用が１回の実習で終わる。今後、生徒の技術力を高めるために、ルーブリックをどのように作成し活用していくか研究したい。
② 多数の生徒を評価する方法について
これは、第１回実践授業において課題となった。進度に差が出る作業でも教員が確実に評価できる
ための教員用ルーブリックの確立と評価の一致が課題である。
③ 評価に関し教員の共通理解を如何に進めるか
これは、振り返り部分の評価が一致しなかった問題である。生徒の感想や考察から、資質・能力である課題発見力等をどのように評価するかは、それぞれの高校や科により異なる。しかし、多くの教員の評価基準を明確化することで、評価の要点を導き出すことは可能ではないか。教員が、生徒の思考をどのような基準で評価しているかを明確化することが必要である。

７

調査研究のまとめ
本研究では、１年目電気科、２年目機械科、３年目建築科が担当した。１年目の生徒に必要な資質・能力のヒアリングから、２年目のルーブリック作成と実践、３年目の暗黙知・声掛けの明確化と実習作業の評価のあり方まで、研究をスムーズに実施することができた。その結果、ルーブリックの活用がどの科でも生徒の自己理解と技術力の分析に大変有効であることがわかった。また、科は違っても企業が求める人材は共通しており、必要な資質・能力も同じであることがわかった。今後、工業高校生に必要な資質能力をいかに伸ばしていくか、ルーブリックを活用することで、科を超えた評価のあり方を検討していきたい。

- 38 -

平成 28 年 1 月 10 日
平成 27 年度研究実践報告書
熊本県立県熊本工業高等学校
校長 松下幸美
１．研究課題社会の変化に対応し、自ら挑戦する工業人の育成と評価手法の開発
２．研究目的本校ではこれまでの２年間、工業各１０科において「くまテクアチーブメント（くまもとテクニカル
達成の意、以下くまテクと記す）」と称したルーブリックを作成し、3 年間の学習活動における到達度を
県内の工業系高校に示してきた。それを基に本県の工業系高校においても、各校はくまテクの作成に努めてきた。このことを踏まえ、本年度は、本校の現状を勘案した「くまテクアチーブメント（本校版）」
を作成、実習で活用できるルーブリックの作成を試みた。本校生徒がより伸長するための諸能力の評価
手法を明確にすることを目的に研究を進めるものとした。
本研究では、実習におけるルーブリックを用いた評価手法の開発をとおして、パフォーマンス評価により、これまで教師の暗黙知とされていたものを表出させるものとする。あわせて生徒自らが資質・能力を把握し、的確に自己評価ができるような指導方法を開発する。
３．研究仮説
今年度は、ルーブリックを活用した指導を行うことで、生徒自身が的確な自己評価が可能になり、教師の評価との齟齬が縮まる。目標到達に向けた実践と達成状況を評価することで、現在の到達点と課題、
今後の目標を明確にすることができる。技能検定の取得やものづくりコンテストの入賞を目指し、大きな目標に向かってスモールステップで段階をあがっていくことで、直近の目標も明確になり、生徒個人の動機付けの一助となる。また、自己を鍛え、さらにリーダーシップを発揮できる技術者となるべく知識・技術をも習得できる。
（１） 仮説の背景
本校生の７割が就職をする現状の中、職場や地域社会において多くの人々と接する機会を得られる生徒たちにとって、「課題発見力」と「計画力」は、必要不可欠な能力であると考えた。また、部活動や資格取得に注力する本校生徒は、現状に満足することなくより高次を目指して欲しい。そのために、常に自省したり問題意識を携える力、より計画的に物事を遂行したりする力が本校生に求められている。
さらに、本校が求められる地域社会のニーズを鑑みて、「グローバル力」「挑戦する力」「牽引力」を掲げた。
年々、本校卒業生から外国語の卒業証明書の発行申請が増えている。このことは、国際社会で活躍している卒業生が増加していることの証左である。外国で活躍のできる資質・能力の育成に向けて、朝から TOEIC®放送を実施したり、工業英語の履修、リスニング検定や工業英検を積極的に活用し、外国語への興味・関心を喚起している。また、言語だけでなく異年齢や異文化の理解、人権意識の涵養なども目的に挙げたい。本校生に求める力の一つとして「グローバル力」を挙げた。
「挑戦する力」は、潜在的な力を顕在化させるとともに十分伸長させようとするものである。本校生
徒の部活動加入率は、９割以上であり、各部活動は全国大会に出場するなど活躍も目立つ。あわせて、文武両道を目指し、ジュニアマイスターにおける認定者数全国１０傑や多数の公務員、国公立大学合格など個々人がもつ力を十分発揮するよう、指導の充実を図っている。自ら課題を見つけ、その克服に向けて、研鑽を積むような人材を育てたい。
「牽引力」は、本校が県工業教育の中核として地域の期待に応える使命を担っていることから挙げた。
本校にとって、重要視するものである、与えられた仕事を粛々と進める力はもちろん、自ら考え創意工夫したり、チームのメンバーや後輩へ的確な指示を出し、課題解決を進めるリーダーシップが求められている。
ア 生徒・学校の課題
今年度の機械科新入生に対して、アンケートを実施した（表５）。そのなかで、語学への苦手意識、国外や県外への進学や就業への躊躇などが顕著なかたちとなって見えた。本県の工業教育のリーダーシップをとるべき本校の在り方として、グローバル社会に向けてより挑戦しなければならないことがわかった。また、「余裕をもって何事も終えることができる」や「計画を立てるとき、詳細に分解して考える」と答えた生徒がたいへん少なく、計画力が乏しい印象がみられた。特に工業科の実習では、製品や- 39 -

レポートを期限までに完成、提出することが肝要であり、ものづくりに携わる技術者として大切なことである。特に入学して間もない１年生に対して指導の充実を図りたい。
イ 地域社会の課題
進学・就職については、例年進学が３割・公務員１割・企業就職６割程度となっている。特に就職については、半数を超える卒業生が県外の企業に就職している現状である。地域に貢献し、地域のリーダーとして活躍できる生徒数は少ない。本県への企業誘致が進まない現状があり、より高みを目指して県外の会社へと就職することが主な理由である。これに関しては、県を挙げて実態把握を行い、地域創生を目指しての施策の検討と対策を切に願う。
（２） 研究の手法
ア 機械科１年生に対して、アンケート（表５）を実施、その時点における意識を調査する。「課題発見力」と「計画力」、「グローバル力」、「挑戦する力」、「牽引力」に関わる質問事項を準備し、集約する。
イ 「くまテク（本校版）」を基にした、旋盤実習ルーブリックを毎時間ごと配付する。実習前には目標の確認、実習後には振り返りを行う。実習中の動画撮影も行い、指導者の言動を確認した
り、指導法分析も行う。
ウ アで実施したものと同じアンケートを年末に実施し、変化を分析する。振り返りシートの記述も確認する。
４．研究内容（１）対象教科
旋盤実習…旋盤の基礎を学び、段付きやテーパの切削方法を習得する。
（２）対象生徒
機械科１年生４０人（３）評価手法
目標の書かれたルーブリックを用いて、生徒は到達に向けて目標設定を行う。また、振り返りシートにおいても、実習の理解度や反省を促す。
（４）指導方法
実習前に実習ごとの目標が記載されたルーブリック（表２）を配付、生徒は到達目標が記載されているものを確認し実習に臨む。実習の後、到達できたところに丸印を書かせ、到達状況を自己評価する。また、裏面の振り返りシート（表３）を記入させて、本時の反省や習得できた技能や知識を確認させるとともに、次時への目標を確認させる。レポートと同時に、生徒へ教師からの評価もルーブリックに記載して返却する。自己評価との乖離や適合性を確認させ、次の目標とさせる。
（５）研究経過
４～５月
６月
６～１１月
１２月

くまテクアチーブメント（本校版）の作成
ルーブリックの作成
機械科１年生へのアンケート①実施
旋盤実習の実施
アンケート②実施

以下の表１が今年度作成した「くまテク（本校版）」である。
「課題発見力」、「計画力」、「グローバル力」、「挑戦する力」、「牽引力」の項目について、１～５までの目標を設定した。このくまテクの活用に関しては、１年生生全員に対して、説明を行う機会を設け、実習を通して３年間で身に付けて欲しい力ということを説明した。また、すべての生徒が段階５を目標に掲げて欲しいことも述べた。
グローバル力に関しては、実習だけで身に付けることは難しいと考えられるが、本校は昨年度から
TOEIC®放送を実施しており、学校生活全般をとおして身に付けるということ、また実習をとおして他者を理解することや共同で作業を行うこともグローバル力の一つであることを付言した。

- 40 -

表 1 「くまテク（本校版）」

くまテクを基に作成したルーブリックが表２である。評価基準を D～A社までに設定した。下にはその時間に習 会
人得した工具や機械の操作のチェック 基
礎
力
項目も付加した。表３は振り返りシートである。その時間ごとにルーブリッ
クにおけるチェックだけでは不足するような点を記述できるよう作成し
た。
身
に
付
け
さ
せ
た
い
力

項目

5

4

3

2

1

課題発見力
現状分析し目的や課題を明らかにする力あるべき姿を把握して、その解決方法を考えている。

日頃から問題意識をもち、情報収集を実践している。

問題が発生した
原因について、よく考えるようにしている。

問題に気づいて、何が起こったのか気にする。

特段の問題、課題を考えたことが無い。

計画力
課題の解決に向けたプロセスを明らかにし準備する力

急な変更や不測の事態にも冷静に対応できる。

余裕のあるスケジュールを立てて、実行できる。

取りかかる前に全体の流れを把握する。

教師が指示した課題を取り組む。

計画を立てることもなく、とりあえず実行する。

将来は県外や海外で働きたいと考えている。

毎朝の TOEIC の放送を継続している。

英語の授業があるので英語を勉強している。

国外はもちろん、県外への就職・進学も考えていない。

知識や経験不足であっても、自ら目標に向かっ

部活動や進路人から指示されグローバル力外国や外国語への興味・関心挑戦する力
未知のことや初

外国語を積極的に身に付けようとおもう。
外国の文化にも興味がある。
わからないことや初めてのことにも臆せず取り組むことができる。
皆に目的をしっかりと説明し、粘り強くやり抜くことができる。

て、自分に足りな先などの目標れば、参加や実（６）仮説の検証
めて履修すること調べたり、たずねい部分が分かっや目的を明確
行することがでに対して臆せずることで何とか解ている。
にしている。
きる。
今般のルーブリックや振り返りシ
挑むことができる決できる。
牽引力ートを利用した旋盤実習では概ね、好皆を引っ張って人と協力するた
チームの一員とリーダーシップをグループやチー
いくために目的とめに、相手の立して、自分の役
とって、皆をまと意的な意見が見られた。表４はルーブ
ムをまとめたり、目標を設定がで場や気持ちを尊割を認識していめることに自信
皆と協調して問題
きる。
重できる。
る。
が無い。
リックを用いて、生徒が到達した段階
解決にのぞむにチェック（○印）を行ったものである。下段は工具の使用や要素作業についてできたかどうかのみ訊ねている。
その後、指導者がルーブリックをチェックしてから返却する。この自己評価と指導者評価との適合性や齟齬を確認することができた。また、授業中は、このプリントを介して、

表 ２旋盤実習のルーブリック

生徒相互にコミュニケーションを取り、お互いの到達点を確認している場面も見られた。○印をつける程度の簡易なチェック法は、生徒・教師ともに長続きできる方法の一つであると実感した。

表 ４
表 ３

振り返りシート- 41 -

旋盤実習のルーブリックにおける生徒の記入例

図１は、ルーブリックの裏面、振り返りシートからの抜粋であるが、生徒自身でルーブリックを参考に目標を設定し、実習に取り組んだことがうかがえる。進度が明確にわかるということで、毎時間ごとの到達目標が定まり、学習環境整備の一助ともなった。当初は「とても難しいイメージ」といった印象のようであるが振り返りを通して、意欲が段階的に向上するのと同様に技術・技能も練達しているのがうかがえる。

図１

振り返りシート内の生徒の感想

図２では旋盤作業の場面である。右の写真は、材料をチャックに装着しているところである。指導者
本人は永年の指導において意識はしていないものの、動画の言及では、手の角度や目線について詳細に説明がなされている。さらには締め方や締める力にも言及しており、初めて旋盤を扱う生徒に対して、段階的に詳細に説明がなされていた。正に今回作成したルーブリックを既に実践されていたわけであるが、今後はこれらの動画をさらに分析して、ベテラン指導者の指導法からルーブリックを改良していきたい。
今回のルーブリックを活用した実習について指導者に感想を求めた。進度に対しての意識が高まり、これまで居残りなどで最終時間に目標達成できていたものが、時間ごとの到達目標が定まったとのこと
やあまり細かく時間ごとの到達目標を定めると時間に追われ、慌ただしいものになることも判明した。

図 ２ 旋盤実習における指導表１の「くまテク（本校版）」について、６月と１２月に同じアンケートを取った結果が表５である。
入学して間もなく、工業高校での学習にも不慣れな時期と「くまテク（本校版）」開示、さらにはルーブリックを使用しての実習を進めての後の結果である。
「課題発見力」、「計画力」、「グローバル力」、「挑戦する力」、「牽引力」各項目についての関連質問を行っているが、左端の観点の箇所は生徒には伏せて質問している。質問の２・８・１５においての向上はルーブリックを導入、指導者との共有にしたことが要因と考えられる。質問１７・１８・１９では TOEIC®放送を実施しているものの現状維持や降下している、英語への苦手意識を助長しているとすれば、今後英語学習を再考していかなけらばならない。 質
問２６・３３・３４は高校生活に慣れて、自分の能力や現実が見えてきて、意欲が減退している状況がうかがえる。一年生の中ごろの学校生活全般における喚起も必要であることを裏付けている。
今後も「くまテク（本校版）」を活用して、本校生徒の意識の向上と併せて技術・技能のレベルアッ
プにつなげていきたい。

- 42 -

表 ５

観点

課
題
発
見
力
社
会
人
基
礎
力
計
画
力

グ
ロ
ー
バ
ル
力

身
に
付
け
さ
せ
た
い
力

挑
戦
す
る
力

牽
引
力

熊工生意識調査

6 月と 12 月の比較

№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41

項目
日頃から問題意識をもって周囲に目を向けて、情報収集している。
現状に対して、目標を掲げるようにしている。
トラブルや問題が生じたら、何が起きているのか、現状を詳しく調べる。
自分の興味のないものも、とりあえず情報収集できる。
苦手なものを克服するつもりはない。
自分に足りないものが何であるか認識している。
トラブルや問題が生じたら、問題を引き起こしている原因をよく考える。
目標とのギャップ（差）を考え、解決の方法をよく考える。
何かを行うとき、取りかかる前に全体の流れを整理する。
計画を立てるとき、詳細に分解して考える。
どのくらい時間がかかるか、予測して計画を立てる。
実習における作品など、締め切りから逆算して計画を立てる。
急な変更があれば、優先順位を考えて取り組む。
苦手なものを後回しにする。
計画通り進まない時に、人に相談できる。
余裕をもって何事も終えることができる。
日々の TOEIC 放送に良く取り組んでいる。
英語が好きだ。
英語が得意だ。
県外や海外の進学や就職を考えている。
外国語や外国の文化に興味がある。
初対面の人とも仲良くなることができる。
コミュニケーション力は高い方である。
人によって、考え方や感じ方が自分と違うことがわかる。
大人や幼児など年齢の違う集団との会話は苦手である。
高校生活では、何事にも挑戦したい。
勉強や部活動など、自分で目標を設定できる。
自分でやると決めたら、率先して実行できる。
わからないことや初めてのことも臆せずやりきれる。
先生や保護者から叱責されたら落ち込んでしまう。
負けず嫌いである。
高校の学習に不安がある。
全国大会が目標である。
経験不足で自信が無いときは、先に進めない。
所属する組織において、ルールを守って人に迷惑をかけない。
人に指示を出すより、指示を受けた方が楽である。
学級などで人前で発表や話すことができる。
人の気持ちを汲んで対応できる。
自分の役割や立場を認識している。
自分は大人しい方である。
中学校までに委員長やキャプテンなど人のリーダーの経験がある。

42

人に説明をするときは、結論を先に言うなど明確である。

- 43 -

６月（％）

１１月（％）

40
57.5
37.5
32.5
12.5
67.5
70
52.5
42.5
22.5
67.5
27.5
50
52.5
55
2.5
37.5
17.5
12.5
37.5
27.5
45
45
87.5
20
70
70
55
22.5
25
65
65
52.5
42.5
70
42.5
40
60
67.5
45
67.5

52.5
90
47.5
40
10
87.5
65
72.5
77.5
30
70
55
70
42.5
70
30
22.5
22.5
17.5
57.5
47.5
37.5
50
72.5
40
57.5
70
60
57.5
10
70
45
37.5
27.5
55
40
52.5
70
82.5
45
67.5

22.5

42.5

５．研究成果（１）昨年度までに作成したものから本校生徒に望む目標を加味した、「くまテク（本校版）」の作成ができた。それを生徒に提示しつつ、旋盤実習用のルーブリックの作成も行うことができた。生徒はその時間の到達目標を可視化でき、段階を追うごとに目標に向かうことができた。これらのことを応用
して、技能士をはじめとした資格・検定試験へ向けての高みを目指したスモールステップのルーブリックも作成可能となった。
（２）ルーブリックを使用することで生徒・教師がともに目標を共有化でき、これまでの評価のような生徒と教師間の齟齬が少なくなった。教師自身も改めて各実習項目の到達度が確認できた。また同じ実習項目において担当教師がかわる場合、評価の指針が定まっているというのは大変重要である。前
任者の指導の引継ぎをもスムースに行えることができた。
（３）工業科の教員としての身に付けておくべき技能・技術の整理ができた。特に普通科高校出身の新規採用教師にとって、工業高校における実習の内容は高度で幅が広い。そのような中、今回の評価の手法を研究する中で、我々教師が身に付けておくべき事柄も再確認することができた。
６．今後の課題
現在は旋盤やマシニングセンター実習など一部のルーブリックの作成を終えている。今後改良を続け、どの実習においても汎用性が出るようなものを作成していきたい。反省すべきは項目や内容をあまりにも詳細に作成した場合、教師側の評価のための評価表になってしまうきらいがある。項目数や時間ごとの細かいものを精査して、より良いものへの改良を進めたい。
今回のルーブルックにおいては到達したらチェックするという形であった。しかし、到達できなかった生徒の理由が明確にわかるものとはいいがたい。達成できなかった理由やつまずきの契機がわかるルーブリックの改良を進めたい。
７．調査研究のまとめ
指定１年目は卒業生の実態調査や実習指導者の聞き取りなどを行った。実態調査ではジュニアマイス
ターゴールドやものづくりコンテスト上位入賞者が在学中にどのような努力を行ったのか、その努力にいたる教師の声掛けなど影響があったものをアンケートにて調査した。指導者の聞き取りでは、実習指導時の声掛けや指導方針などの調査をおこなった。また本校の担当者がタイ国へ訪問、現地の工業高校や工業大学の実態、日系企業における日本の工業高校卒業生の活躍の一端の調査・研究を行った。
平成２６年度、指定２年目は本校１０科において、到達度目標を可視化した「くまテクアチーブメント」を作成し、工業１０科の各々の実習棟壁面に掲示し、生徒たちが学習することや卒業までに身に付けなくてはならない項目がすぐわかる環境をつくった。
本校生徒も外国企業での就業機会が高まる中、外国において技術・技能がどのように評価されているのかも知りたい。各国と我が国、本校のルーブルックとの整合性なども今後の調査研究の視点に入れたい。
今年度で研究指定が終了するが、来年度以降も継続して、工業高校生がより積極的に学習に臨める教育
環境の一助となる、評価の指針を完成させることに尽力したい。

- 44 -

カテゴリー①【専門科目の指導に関する評価手法と指導方法】のまとめ

専門科目
カテゴリー①は専門科目における評価手法と指導方法を中心に調査研究を実施した。高等学校は「一般的な教養を高め，専門的な知識，技術及び技能を習得させること」(学習指導要領)を求められる。専門科目では「専門的な知識，技術及び技能を習得させること」を目指している。そのために、基礎的・基本的な事項が確実に身に付くように取り扱い、また、主として実験・実習によって指導するなどの工夫をこらしている。

背景
専門科目においては知識に加えて、技術及び技能を習得させるために知識の理解や定着を目的としたペーパーテストによる評価、指導とは異なる方法で生徒の資質･能力の向上を図っている。しかし、それは経験ある教員に暗黙知として存在することが多く、教員間で共有し、共通した標準化された評価手法、指導方法にすることを求められる。カテゴリー①では昨年度の調査研究で明らかにされてきた暗黙知の汎用性や普及の追及をもとめて調査研究した。

調査研究内容このカテゴリーでは「学科の枠を超えて、共通に評価すべき項目を明らかにするルーブリック」、「専
門的な技術及び技能の習得に効果的なルーブリック」そして「習得した知識を活用して、試行を深める
作業についての技術や技能のルーブリックの作成をもとにして自己分析と自己評価の能力を高める指導」を研究目的に設定した。

研究成果
学科の枠を越えて学校として共通に評価すべき項目をあきらかにしたルーブリックの開発により、指導する教員により微妙に異なる評価や指導が減少した。その結果、指導者が変わっても同じ評価や指導が可能となった。また、評価の尺度であるルーブリックを生徒に提示することによって、生徒自身の評
価をうながし、生徒が目標を明確に意識する効果をもたらした。
専門的な技術及び技能の習得に効果的なルーブリックの活用は、習得すべき技術、技能レベルの到達点にいたる段階を明確にすることができた。さらに段階を細かなスモールステップに展開した結果、生徒は目指す到達点を意識して直近の目当てをより意識することができた。そして、その経験は学習活動
以外に部活動や生活指導面に好ましい影響を期待することができる。
自己分析と自己評価の能力を高める指導では、提示された段階により、生徒自ら自分の理解度、作業技術力を客観的に理解できるようになった。また、教員の暗黙知である指導ポイントや声掛け内容を明示することができた。さらに、新たな分野(測量)をルーブリックにまとめ、多数の教員で共有し活用する中で実習指導の要点が明確化し、他校での活用に見通しを持つことができた。

課題
ルーブリックの作成にあたり、各教員のもつ蓄積された暗黙知を反映させるために教員間の打ち合わせを十分に行うことが課題として意識された。そして、ルーブリックの作成と活用を通して、尺度の対象を技術的な分野と共に「関心」、「意欲」、「態度」などもさらに拡充させることが課題である。また、
ルーブリックの活用の便をはかり、日常的に評価、指導の質を向上させるために評価項目の精選が課題であり、今後、ルーブリックを活用した評価、指導の蓄積を図りながら、改善を図ることが課題である。

- 45 -

2.カテゴリー②【実習･課題研究の指導に関する評価手法と指導方法】- 46 -

平成 28 年 1 月 10 日
平成 27 年度研究実践報告書
仙台市立仙台工業高等学校
校長

西 尾 正 人１．研究課題「実習」や「課題研究」における授業内容の工夫と指導・評価の在り方

２．研究目的学校から社会へのスムーズな移行のため，「自他の理解能力」，「コミュニケーション能力」，「課
題解決能力」の 3 つの資質・能力の向上を図りたい。そのために，「実習」や「課題研究」においてルーブリックを活用し，3 つの資質・能力の理解と育成につながる指導方法と評価手法の開発を行う。

３．研究仮説ルーブリックを活用した指導・評価を行うことによって，「自他の理解能力」，「コミュニケーシ
ョン能力」，「課題解決能力」の資質・能力について，その理解と活動の振り返りができるようになり，それらの資質・能力の向上を図ることができる。

(1) 仮説の背景
本校は仙台市の東部に位置し，平成 28 年に創立 120 周年を迎える歴史ある伝統校である。多くの卒業生が全国各地で地域産業の担い手として活躍している。約 7 割の生徒が就職希望を希望している。資格取得や部活動の奨励，教科学習の充実などを通し，学校から社会へのスムーズな移行を視野に入れた教育活動を行っているが，不採用になる生徒がでてきている。産業界が求める資質・能力を明らかにし，これまでの指導方法や評価手法を改善することが必要になっている。

ア 生徒・学校の課題
教科学習の評定や資格取得に積極的に取り組んだ生徒より，運動部系の部活動で熱心に取り組んだ生徒の方が採用される傾向が見られたり，「積極性不足」や「コミュニケーション能力不足」などの理由で不採用になる生徒がでており，産業人として必要な資質・能力を明確にすることやその指導方法や評価手法が課題となっている。

イ 地域社会の課題
中小企業では，少子化・技術者の高齢化が進み，構造的な人材不足とともに技能・技術の伝承が課題となっている。また，技能と課題解決能力を組み合わせた総合的な価値創造力を持つ人材の育成が求められているが，十分に応えているとは言い難い。

(2) 研究の手法
1） 電気科，建築科，機械科，土木科の 4 学科の「実習」や「課題研究」において，ルーブリッ
クを活用した指導・評価を実践し，その効果と汎用性を検証する。
2） 4 学科で取り組んだ内容を動画として記録し，授業分析を行う。
3） アクティブ・ラーニングなどの課題解決型学習を取り入れて資質・能力の変容を検証する。
4） 学習指導案を作成し，公開授業及び授業研究会を実施し，幅広い視点からの検証を行う。

- 47 -

４．研究内容(1) 対象教科
ア 教科：「工業」（電気）（授業実践撮影協力：建築，機械，土木）
イ 科目：「電気実習」
ウ 単元：電気工事実習(2) 対象生徒
電気科 2 年 34 名
1 年次に実践したルーブリックを活用した指導・評価をもとに，資質・能力の変容の分析を行う。

(3) 評価手法
アクティブ・ラーニングとルーブリックを活用した指導・評価(4) 指導方法
本校の電気科は，3 年生の 2 月中旬に，地域に貢献する職業人を育成するために，テクノボラン
ティア（電気工事編）を実施している。テクノボランティアは，学校近隣の団地を訪問し，電気工事組合の指導のもと高齢者宅のスイッチをランプが点灯するスイッチに交換，照明の清掃活動をするなど専門性を生かしたボランティア活動のことを意味している。実施に向けて，実践的な電気工事に関する課題をグループで検討・作業させ，主体的に課題解決にあたらせる。
今回生徒には，専門的職業人として必要な資質・能力の向上を目的に，パフォーマンス課題を与え，ルーブリックを活用した指導・評価を行うことにした。パフォーマンス課題（実践的な電気工事の課題）のワークシートを 8 班編成のグループ（3～4 名/班）に配布して，グループで話し合い
や，教え合うなどの活動を通して結論をまとめさせる。グループ内の結論をもとに実践的な電気工事の作業を実施し，グループで作業する上で自分の役割を確実に果たすことの大切さを感じさせる。
学習活動のねらいは，次の 3 つである。①ルーブリックを活用した指導・評価を通して職業人として必要な資質・能力を育成する。②テクノボランティアを意識させた学習活動で，地域社会に貢献することの大切さを理解させる。③電気工事実習で学んだ知識・技能がどのように実社会で応用させているか体験させ，失敗や成功から学ぶ機会を与える。

（5）研究経過
学習内容

具体的な学習活動

指導・評価方法

テクノボランティア
事前検討会

テクノボランティア実施に向けた事前検討を課題とする。グ
ループで模造紙と付箋を利用したブレインストーミングにて
課題解決をまとめ発表させる。

ルーブリックを活用した指導・評価

10 月 23 日

電気工事総合実践（公開授業）

実践的な電気工事作業を課題とする。
グループで検討し，結論に基づき，電気工事作業パネルを用意しテクノボランティアの作業を体験させる。

ルーブリックを活用した指導・評価

第３時

テクノボランティア実践

電気工事組合指導のもとテクノボランティア（電気工事編）を実施させる。

ルーブリックを活用した指導・評価

第１時
7 月 23 日

第２時- 48 -

[7 月 23 日の授業実践について]
７月２３日の「電気実習」の授業内容は，「テクノボランティア（電気工事編）実施に向けた事前検討会」とし，テクノボランティアを実施するための課題（図 1）を設定した。

図 1 テクノボランティアを実施するための課題授業を行う際に使用した，資質・能力のルーブリッ
ク（スキルアップシート）は（図 2）である。ルーブ
リックの使用方法としては，授業の前にルーブリック
を生徒に配布し，職業人として必要な資質・能力について説明を行う。そのうえで生徒の学習活動における到達目標を設定させる。グループごとの担当教員がルーブリックを活用しながら指導・評価を実践していく。
学習活動後には，生徒に資質・能力のルーブリックをフィードバックし，生徒個人の活動を振り返りさせる。
学習活動の形態としては，1 クラス 9 班編成（3～4 人/班）として課題について模造紙と付箋を利用しながらグループ検討させ，検討結果を最後に発表させる内容である。授業展開について担当教員間で事前打合せを密に行い，指導と評価には 4 人の教員（2 グループ/人）があたった。

図 2 資質・能力のスキルアップシート
検討課題は以下の 5 つである。
1） 団地を訪問して電気工事作業を行うとき，必要なもの（持参する工具など）を検討しなさい。
2） 団地を訪問したときのマナーを検討しなさい。
3） 作業開始前にすること作業実施時に注意することを検討しなさい。
4） 作業終了後にすることを検討しなさい。
5） テクノボランティアを実施するにあたり班（チーム）の課題と解決策を検討しなさい。

- 49 -

この学習活動を通して生徒は地域に貢献するテ
クノボランティアの意味について理解を深めることができた。また，グループ活動する際は，事前にルーブリックを生徒に確認させ，目標を設定させることにした。生徒は活動の「目当て」が理解でき，「いきいき」とグループ活動をしていた。指導・評価にあたった教員から「この子にまとめる力があったんだね。
」また「生徒の別な一面も気づくことができ良かった。
」との意見もあった。
ルーブリックを活用し生徒の資質・能力が育成す
るような教員の指導（声がけなど）については，動画を撮影し，担当教員間で分析を行うことにした。
図 3 グループ活動で課題検討している様子[10 月 23 日の授業実践について]
１０月２３日は研究実践の取り組みを広く知っていただくため，公開授業として実践を行った。全国
工業高等学校長協会様をはじめ，仙台市教育委員会様から県内外 36 名の先生方に参加いただいての公開授業となった。「電気実習」の授業内容は「テクノボランティアに向けた電気工事総合実践」としテ
クノボランティアに向けての実践的な電気工事課題（図 4）を設定した。

図 4 テクノボランティアに向けての実践的な電気工事課題
資質・能力のルーブリックの使用方法は，前回と同様で目標を設定し，活動を振り返り記入させる。
というやり方である。指導・評価の担当教員も同じ班を担当し，事前打合せで学習指導案をもとに指導上の留意事項を確認した。授業展開は，テクノボランティアを視野に入れ，部屋をイメージした電気工
事作業パネルを用意して，班ごとに電気工事の作業をさせる課題である。作業開始前に班ごとに課題に- 50 -

ついて模造紙と付箋を利用し検討をさせ，班ごとの結論のもと電気工事の作業を協力して行うという内容である。また，電気工事作業パネルは 2 台準備しているので作業していない班は，他の班の作業を分析できるように観察シートも準備して行った。ビデオカメラで動画をプロジェクタでスクリーンに映写して作業の様子を観察しやすくする工夫を行った。課題は以下の 4 つである。
1） グループ内で役割分担を決める。（班長および前面作業ペアと背面作業ペアを決める。
）
2） 複線図を検討する。
3） 効率的な作業手順について検討する。
4） 作業上の注意事項を検討する。
（図 5）は班ごとに課題について検討している様子であり，教員は資質・能力のルーブリックをもとに指導と評価をしている。
（図 6）は検討結果に従い班ごとに電気工事の作業をしている様子である。
（図 7）は他の班の電気工事作業を分析するための観察シートであり，（図 8）は作品のチェックポイン
トシートである。

図 5 グループ活動で課題について検討している様子

図 7 観察シート

図 6 グループごとの電気工事作業の様子

図 8 チェックポイントシート- 51 -

公開授業当日は，生徒も緊張している様子ではあったが，班ごとに課題について検討をし，協力し合いながら電気工事の作業に取り組んでくれた。
（図 9）は当日の様子である。教員により班ごとにルーブリックを活用した指導・評価が行われている。また，完成した作品はチェックポイントシートで検査し，通電試験（実際に蛍光灯やダウンライトの点灯やコンセントに掃除機を接続し運転してみる）を行う。
各班の作業が終了してから班ごとに活動を振り返り，
そして発表を行わせた。
「テクノボランティアでは相手の気持ちを考えて，頑張りたい。
」という，すばら
しい発表であった。
図 9 公開授業の様子《公開授業の学習指導案一部抜粋》（１）題材名「電気工事総合実践」（２）本時のねらい・ルーブリックを活用した指導・評価を通して職業人としての必要な資質・能力を育成する。
・テクノボランティアを意識させた学習活動で，地域社会に貢献する意味を理解する。
・電気工事実習で学んだ知識・技能を活用した作業を体験させ，グループで協力しながら活動する大切さを理解する。
（３）本時の評価規準
ルーブリックを活用した評価（別紙参照）（４）学習指導上の工夫
・2 班あたり 1 名の教員をあて，ルーブリックを活用した指導・評価を行う。
・資質・能力の評価が上がるような手立てを行う。
・電気工事の作業中は誤結線や重大欠陥がない指導を行う。
（５）準備物
電気工事作業パネル（2 台），電気工事用工具，電気工事材料，安全帯，通電検査時の負荷，電源ドラム，プロジェクタ，ビデオカメラ，デジタルカメラ（６）本時の展開（3 時間）
段階

導入
（5 分）

学習活動と主な発問

形態

１．挨拶・号令
２. 本時の学習活動を説明する。
○テクノボランティア（電気工事編）を想定した電気工
事の課題をグループで検討して作業を行わせる。
３.授業の流れを説明する。
○グループでのパフォーマンス課題を班長に配布するので班長をまとめ役にしてグループで課題について検討しワークシートに記入させる。
（20分）○検討内容に従い，電気工事作業を実践させる。作業終了後は実際に通電検査を行わせる。
（作業時間は25分 ＋ 検査・後片付け5分）○作業実践について班ごとに発表させる。
○本日の学習活動を振り返らせる。
（生徒個人の振り返り）○休み時間は全部の班が作業終了後に10分とする。
４.指導・評価を担当する先生を紹介する。

指導上の留意点

全て
8 班編成
・今回の学習活動で前時
1班にルーブリックで自分（1～4）の設定した目標（資質・2班能力）が達成できるよう（5～8）に意識させる。
3班（9～12）
4班（13～16） ・グループでの検討の際
5班に他者の否定をするこ（17～20） とは言わないよう指導6班する。
（21～24）
7班（28～31） ・わからないことは，グループ内で教え合い共8班
通理解を持たせる。
（25・2632～34）- 52 -

評価

別紙
ルーブリックを活用した
評価

展開①（20 分）

1・2班
三浦先生
3・4班
中本先生
5・6班
畠山先生
7・8班
佐々木先生
５.ルーブリックにて活動の自己目標を確認させる。
○グループ活動のとき，自分の設定した目標を達成できるように積極的に活動させる。
６.班長に課題を配布する。
７.課題について説明しグループ検討および工具および材料点検をさせる。
（グループ活動の指導・評価は3.の割り当てによる。
）○検討用に模造紙を使用させる。
○電気工事作業の複線図を確認させる。
○電気工事作業パネルの前面作業2名と後面作業2名を決めさせる。
○電気工事作業手順および注意事項を考えさせる。
○他班の活動様子を観察させ感想を記入させる。
８.電気工事実践作業
全体の展開予定
9：50
概要説明・グループ活動に積極的に参加し，話し合いにより決まった自己の役割を確実に果たすように
指導する。

全て
8班
編成
グループ

・作業上不明なことは，別紙
グループ内のメンバー
ルーブリックを活用したで教え合い，作業ミスが評価ないように共通理解のもと作業に入るよう指導する。
・テーブルに事前に必要なものは準備しておき，工具や材料に不足がな
いかも確認させる。

・生徒が主体的に取り組むことができるように
指導する。

（5 分）

9：55

グループ検討および工具・材料
点検（模造紙使用） （20 分）
10：15

1 班・2 班 電気工事作業
および点検と通電検査および後片付け（25+5 分）・他の班の活動の様子を分析し観察シートに記入させる。

ルーブリックと作品評価：（三浦）
作業助言：1 班（中本）・2 班（畠山）

10：45

3 班・4 班 電気工事作業
および点検と通電検査および後片付け（25+5 分）
ルーブリックと作品評価：（中本）
作業助言：3 班（畠山）・4 班（佐々木）11：15

5 班・6 班 電気工事作業
および点検と通電検査および後片付け（25+5 分）展開②
（25+5 分）全て
8班
編成

・電気工事作業中は，できるだけグループのメ
ンバーだけで相談し欠陥のないように完成さ
せる。

グループ

ルーブリックと作品評価：（畠山）
作業助言：5 班（佐々木）・6 班（三浦）・後片付けも大切な作業の一つであると意識さ
せる。

11：45

7 班・8 班 電気工事作業
および点検と通電検査および後片付け（25+5 分）
ルーブリックと作品評価：（佐々木）
作業助言：7 班（三浦）・8 班（中本）

12：15

各班より
作業について発表（5 分）・「お客様の大切なものを工事している」ということを意識させる。

12：20

休憩
12：30

担当者からの講評およびルーブリックを配布し活動の振り返りをさせる。

・ルーブリックの生徒の目標設定で伸ばしたい
資質・能力が達成できるように働きかける

12：40

解散

まとめ
（10 分）

９.担当者から講評・生徒の活動振り返り
・各担当者から簡単に講評する。
・ルーブリックを配布し生徒個人の振り返りを記入させる。
・解散

別紙
ルーブリックを活用した
評価

全て
8班
編成
グループ

- 53 -・ルーブリックの振り返りを記入させ回収，先生からのアドバ
イスを記入し後日，
生徒に返却
する。

作品
点検チェックポイント
シート評価

（6）仮説の検証
昨年度は，従来の「電気実習」の実習項目で「ルーブリックを活用した指導・評価」を実施した。
今年度は，生徒に「電気実習」で身に付けた知識・技能を活用しながら課題解決に取り組ませる。
そして地域社会とのつながりを考えさせたいという思いからテクノボランティア（電気工事編）を「電気実習」の授業計画に取り入れて生徒の職業人として必要な資質・能力の育成を試みた。
7 月がテクノボランティア事前検討会であり，10 月がテクノボランティア電気工事総合実践である。両授業とも課題についてブレインストーミング（模造紙と付箋）でグループ検討させ，考えをまとめさせて発表し，実践する展開にした。生徒は従来の実習形態とは違い，意欲的に取り組んでくれた。課題について，生徒がグループで活動した様子を資質・能力のルーブリックを活用しながら指導・評価し，集計結果の比較を行った。
（図 9・10）

図 9 ７月実施の集計結果

図 10 10 月実施の集計結果

10 月に実施した評価のほうが 2 と 3 の段階が大きく減少し，5 と 4 の段階まで向上しているのがわかる。生徒が自分の目標を設定して活動に取り組んだこと，また教員と生徒が資質・能力のルーブリックを共有して指導に望んだことが，すべての項目で向上する結果として現れた。

図 11 事前検討会のワークシートと資質・能力のルーブリック- 54 -

図 12 電気工事総合実践のワークシートと資質・能力のルーブリック（図 11・12・13）はある生徒のワークシートと資質・能力のルーブリックである。事前検討会における活動では，目標として「わたしは，自分から意見や考えを伝えるのは得意なので，発信力は心配ありませんが，人の意見をあまり聞いたり，理解しようとしないので，人の意見にも耳を傾け，傾聴力を伸ばしたいと考えています。
」としている。振り返りでは「課題発見力と創造力が 3 の段階だったので，テクノボラ
ンティをするまでにその 2 つを伸ばしたいと思った。
課題発見力は電気工事の作業をする上でも，特に重要だと思うので，努力したいと思います。
」と記入している。
電気工事総合実践における活動では，目標として「わたしは電気工事があまり得意ではないので，自分が何をすべきか，きちんと把握した上で動こうと思います。
それだけでなく，他者と協力し効率よく，かつ正確で丁寧な作業を心がけたいと考えています。主体性と働きかけ力を大事にしたいです。」としている。振り返りでは「計画力がもっとあれば良かったです。でも練習よりもスムーズに行え，作業が早く終わりました。これ

図 13 電気工事総合実践の観察シート

は，一人一人がやるべきことを確認，把握し，効率よく確実に声をかけながら行ったからだと思います。この調子で本番のテクノボランティアもがんばりたいです。」としている。身に付けさせたい資質・能力のルーブリックを作成し，評価基準を教員と生徒で共有しながら課題についてグループ活動させた。生徒は「自分のことや他者のこと」また，「チームとして課題解決する大切さ」など多くの気づきがあったと考える。

- 55 -

５．研究成果
昨年度は，通常行っている「電気実習」の一項目で資質・能力のルーブリックを活用した指導・評価を実践した。通常の実習項目では，生徒は受動的な取り組みとなっており，本校の育成したい
資質・能力をルーブリックで見極めるのは困難な点があった。本年度は，この反省を踏まえアクティブ・ラーニングを取り入れるなどの工夫をして生徒が能動的に取り組むことができる実習課題を設定した。その実習課題で資質・能力のルーブリックを活用した指導・評価を実践してみた。
グループ活動の前に，資質・能力のルーブリック（スキルアップシート）を生徒に配布し，活動の目標を設定させた。教員と生徒でルーブリックを共有し，生徒の目標を達成出来るように声がけをしながら指導と評価を行った。
今回の工夫した授業の実習課題により，育成したい資質・能力を可視化することができた。資質・能力のルーブリックを作成し，生徒に示すことで活動の目当てが理解でき，生徒の資質・能力の自己理解につながった。さらに生徒は自分の資質・能力の向上を目指す態度が育成されてきた。

６．今後の課題○本校で育成したい資質・能力は８項目である。今回の実習課題は全ての資質・能力を見極めるためのものであったが，対象教科を広げる場合は授業の内容により，資質・能力の項目を減らして行うなど授業担当者の負担にならないような工夫が必要である。
○資質・能力のルーブリックにおいて評価基準は，言語化されているが教員の尺度により多少の判断の差は考えられる。評価担当者間で事前に打合せを持ち，見るポイントを決めておく必要がある。
○今年度，電気科以外の学科（建築・機械・土木）でも，本研究で作成した資質・能力のルーブリックを使用し，授業を行ってもらった。建築科と機械科では「課題研究」において，土木科は「測量」と「課題研究」において実践した。どの学科でも利用できるルーブリックではあるが，ルーブリックを活用した評価がしやすくなるような授業展開の工夫が必要となる。
○教員間で授業見学などを行い，実践力を高めていくことが必要であり，ブラッシュアップしてい
く努力が求められる。
○3 年間での生徒たちの資質・能力の変容を把握するため，定期的に評価を継続していくことが資質・能力の育成には大切である。
○地域社会のニーズから，学校が独自に育成する資質・能力として，「地域貢献力」，「ものづくり力」，「未来・創造力」を定めた。本研究で取り上げた産業人として必要な資質・能力の育成の知見を基に，さらに研究を発展させていきたい。

7．調査研究のまとめ
本校では「学校から社会へのスムーズな移行」を視野に入れた教育活動に課題がある。その課題の解決策として資質・能力を定義し，ルーブリックを活用した指導と評価を行った。生徒はルーブリッ
クによりチームで取り組む目標を設定でき，教員と共有することで生徒に自己肯定感につながるような変容が見られた。
この研究成果をもとに他学科でも取り組み，学校全体として「学校から社会へのスムーズな移行」
を視野に入れた教育活動に取り組んでいきたい。

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平成 28 年 1 月 10 日
平成 27 年度研究実践報告書
栃木県立那須清峰高等学校
校長 都 野成 一

１．研究課題高度な技術習得のための指導方法確立に向けた汎用性のある評価手法の研究

２．研究目的高度な技術習得に必要な実践力、考え抜く力、コミュニケーション力、多様性を受け入れる能力、学習意欲の向上を図りたい。そのために、生徒自身が目指すべき到達度が把握でき、かつ、教員間
でぶれのない指導を行うために汎用性のあるルーブリックを作成し、パフォーマンス評価を行う。

３．研究仮説
汎用性ある評価手法を作成することにより、生徒は本校が目指すスペシャリストとしてのスピリット・センス・マナーを身に付けることができる。
(1) 仮説の背景
高度な技術習得に対して消極的な生徒が多く、自信を持てないまま卒業している生徒も見られる。地域には、日本を代表する自動車、精密機器、電子制御関連企業が多く、機械系学科の生徒にも高い技術と意欲が求められている。本校では、ものづくりに関する基礎的な知識、技術の上に高度な技術教育を通して、自信や意欲にあふれ、学び続ける技術者を育成してきた。
しかし、その成果は一部の生徒に限定される。このようなことから課題に対して生徒一人ひとりが自信と意欲を持ち、主体的に解決しようとする実行力を育成する必要がある。
ア 生徒・学校の課題
課題に対して取り組むとき、消極的な姿勢が感じられる生徒が多く、主体的に課題に取り組む姿勢、意欲が不足している。また真剣に授業に向き合っているが、成果に結びつくまで集中力が持続しない。
イ 地域社会の課題
自動車、精密機器、電子制御関連等の分野で日本を代表する企業が多い。本校は県北地区唯一の工業系専門高校として、機械系学科の生徒には高い技術と意欲が求められているが、十分に応えているとは言い難い。
(2) 研究の手法
本研究では仮説を検証するために、技術に関する項目と実践力、コミュニケーション力、考え抜く力に相当する項目を加えたルーブリックを作成し、パフォーマンス評価を実施する。この評価はスモールステップで課題をクリアするように設定し、その都度、生徒に達成感を持たせることで必要な資質・能力を改善し高める。また、評価手法の汎用性を検討するために、昨年度に比べて検証を行い補強する。

４．研究内容(1) 対象教科
ア 教科 工業・電子機械
イ 科目 電子機械実習

2年- 57 -

(ｱ) 単元

PLC(Programmable Logic Controller)制御実習(ｲ) 内容 配線およびプログラミング
ウ 本校電子機械科の教育課程(ｱ) 電子機械科の教育目標
機械、電子、情報および制御に関する基礎的・基本的な知識と技能を習得させ、メカトロニクスについての諸課題を主体的に解決できる能力と態度を養う。
(ｲ) 教育課程と実習内容① 機械、電子、生産技術・制御、情報技術に関する基礎的な科目について
1 年生では機械、電子、生産技術・制御、情報技術に関する基礎的な専門科目についてカリキュラムを編成している。専門に関する基礎的な科目については「生産システ
ム技術」(2 単位)を履修させている。
「工業技術基礎」(3 単位)の中では、特に制御に関する内容（電子回路実習Ⅰ・Ⅱ、リレー回路、PLC 実習）に重点を置き、2 年生の応用的な技術教育に対応できるように配慮した。
② 電子機械に関する専門知識の定着について
2 年生では講義・実習と関連付けながら基礎的な技術および技能の習得、実践的な技術の活用を目指して編成している。
「電子機械」を 3 単位、「機械設計」を 2 単位、選
択科目「電子情報技術」を 2 単位とした。これらの科目によりセンサ、機構、情報技
術、組込制御技術、C 言語プログラミングに関する知識を習得する。また、技能検定電気機器組立シーケンス制御作業に対応するため、「電子機械実習」4 単位の中では制御に関する内容（PLC 実習２、マイコン制御）を充実させて、実践的に技術を活用する力を育成している。
③ 機械、電子機械に関する応用知識について
3 年生では「課題研究」、「電子機械実習」により応用する知識を深化し、定着させている。機械に関する科目として「機械設計」、「機械工作」を各 2 単位、電子機械に関する科目として選択科目「電子機械応用」を 2 単位、その他選択科目「工業管理技術」
を 2 単位履修している。多様な生徒、進路に対応するため、基礎基本を繰り返し確認
し、さらに専門科目により課題解決の能力や応用力を高めている。一人ひとりの知識・理解、技能の習得状況については実技テストで確認している。
④ 最新技術、メカトロニクス応用例について
2・3 年次「電子機械実習」の中で企業、大学の協力を得て最新技術や応用例について触れる機会を計画、実施している。具体的には工場見学(全学年)、キャリア形成支
援事業、とちぎマイスター技能セミナー、出前授業などを活用している。
⑤ 実習において到達度が低い場合
早い時期に補習を行い、電子機械に関する知識・技術を習得できるようにしている。
再度自己評価表により到達度を確かめる。
(2) 対象生徒
電子機械科 2 年生 39 名
本校電子機械科の育成したい生徒の中心学年であり、基礎的な専門知識を習得していることを踏まえ制御技術について柱となる応用的な技術を習得することが相応しい学年であるため。
(3) 評価手法
電子機械科の工業教育の柱であるシーケンス制御作業を通して実践的な技術・技能を習得するため、応用的な技術レベルまで実習する内容になっている。生徒は課題解決を通して粘り強- 58 -

く考え抜く力、2 人 1 組の共同作業によりコミュニケーション力や多様性を受け入れる資質・能力、加えて主体性と実行力を高められるようにする。6 週間の技術項目、作業内容、資質・能力に関するルーブリックを作成してパフォーマンス評価を実施する。評価観点はパフォーマンス課題を与え解答する際の態度等とする。なお、6 週間の評価については、生徒の技術習得、成長の記録と位置づけポートフォリオ評価に組み込む。併せて、本校で求める資質・能力を把握するために、とちぎマイスター技能講習等を実施し、講師に技術者に必要な資質・能力をヒアリングする。
ア 高度な技術習得に向けた評価手法(ｱ) 求められる、育成すべき資質・能力の検討とちぎマイスター技能セミナーを開催した際に、必要な資質・技能について講師にヒ
アリングした内容をルーブリック作成の参考にした。ヒアリングの主な内容を(ｲ)～(ｴ)に示す。とちぎマイスター技能セミナーの様子を 4 ページ図 1 に示す。
(ｲ) 心構え① 合格することではなく、難しい未知のことに挑戦しようとする意欲。
② 仲間とともに学習する、協調する気持ち。
③ 失敗しても諦めない。結果は良くなくても受け止め、次も乗り越え、やり抜く。
④ 他のことに経験を活かす考え方。何時か役に立つ、役に立てる気持ち。
⑤ 技能五輪に挑戦するくらいの気持ち。
⑥ 親、家族、コーチ、仲間、先生に対する感謝の気持ち。
(ｳ) 技術・技能① 読解力（文章問題で出題されるため）② 割付表通りに配線する力③ ラダー図を作成し、プログラムに変換すること。長いプログラムを修正する力④ 課題に対応した工程回路を構築する力(ｴ) その他① 日本人技術者、職人にあって、諸外国の職人にない感性② 手先が器用で、常に改善する意識(4) 指導方法
指導方法は電子機械実習 4 時間×6 週間の中で、基本技術・技能、知識について説明し実習させる。併せて資質・能力を意識づけるために声掛けを実施する。課題はスモールステップ方式の課題を用意する。パフォーマンス評価結果から資質・技術習得状況を把握する。結果として技術・技能に加えて資質・能力が高められたか検証して次の班の指導に活用する。
ア 評価を行う PLC 実習 2 の技術的観点
次の(ｱ)～(ｳ)の 3 項目を設定した。
(ｱ) 基礎・基本技術の習得状況に関するもの。
(ｲ) 実践的な活動に関するもの。
(ｳ) 思考・判断・表現、技能、考え抜く力、コミュニケーション力に関するもの。

- 59 -

図 1 とちぎマイスター技能セミナーの様子
表１

図 2 総合課題(パフォーマンス課題)の様子

総合課題仕様（パフォーマンス課題）

次の課題仕様に従い、作業を行いなさい。

（注）一連の「押す」という表現は、押した後ただちに放すことを意味する。

課題１
指定された「Ｉ／Ｏ割付」に従い、配線作業を行いなさい。
課題２
次の動作をするプログラムの設計および入力を行いなさい。
(１)「ＳＳ０」が「手動」のとき（手動運転モード）①「ＰＢ１」を押し続けている間、「コンベア」は左行を続ける。
②「ＰＢ２」を押し続けている間、「コンベア」は右行を続ける。
この場合、次の条件を満足していること
イ 「コンベア」が動作中のみ、「ＰＬ１：運転ランプ」が点灯する。
ロ 「コンベア」が動作中、「ＰＢ５：非常停止ボタン」が押された場合、ただちに「コンベア」は停止し「ＰＬ１」を消灯させると同時に「ＰＬ４」を点灯させる。なお、「コンベア」を停止させた場合、「ＰＢ１」を押しても「ＰＢ２」を押しても再動作させないこと。
「ＰＢ４」を押して非常停止を解除することで、再動作可能とする。
(２)「ＳＳ０」が「自動」のとき（自動運転モード）
次の①～④を１サイクルとして動作する。
①「ＰＢ１：運転開始スイッチ」を押すと、「コンベア」上の｢パレット｣は左行する。
②「パレット｣が左端に達すると「コンベア」は停止する。
③「コンベア」停止１秒後、｢パレット｣は右行する。
④ ｢パレット｣が右端に達すると｢コンベア｣は停止する。
この場合、次の条件を満足していること
イ 「パレット」が右端にないと、「ＰＢ１」を押しても動作しない。
ロ サイクル動作中、「ＰＬ１：運転ランプ」が1 秒間隔で点滅を繰り返す。
ハ サイクル動作中、「ＰＢ５：非常停止ボタン」が押された場合、ただちに「コンベア」は停止し、「ＰＬ１」を消灯させると同時に「ＰＬ４」を点灯させる。なお、「コンベア」を停止させた場合、「ＰＢ１」を押しても再動作させないこと。
「ＰＢ４」を押して非常停止を解除することで、再動作可能とする。

表 2 I/O 割付表

図3 実習装置配置図
イ スモールステップ方式の課題- 60 -

教師は生徒が高度な技術を習得するために、基本技術、応用技術に分けて課題を設定する。課題解決の振る舞いを観察し動作試験を行い評価する。
(ｱ) 目標：「コンベアの手動運転および自動運転制御構築」(ｲ) 資質・能力：「主体性、実行力、思考力、コミュニケーション力、課題解決力」(ｳ) 1 週目～6 週目の主な実習内容① 配線作業とプログラミング② 内部補助リレーを利用したプログラム③ サイクル動作、非常停止処理④ タイマを利用したサイクル動作⑤ 手動運転と自動運転を切り換え⑥ 総合課題（単独作業で技能検定3級レベルに挑戦）
パフォーマンス課題として自由に解答させる。総合課題仕様を表1、I/O割付表を表
2、総合課題の様子を図2、実習装置配置図を図3にそれぞれ示した。
ウ 声掛け(ｱ) 配慮事項
本年度の研究対象としたクラスの特徴、習得状況により臨機応変に対応する。声掛けに配慮したことは次のとおりである。
① 生徒は新しい技術を学ぶ不安もあり、習得は簡単なことではないことを前提にする。
② 新しい技術や高度な技術を学ぶためには、指導者の指示や説明を聞いて習得すること。
③ クラスには人に頼り積極的に作業しない集中力が続かない生徒が含まれる。
④ うまくできたら積極的に褒める。
エ 本質的な問い(ｱ) 包括的な本質的な問い
制御とは何か。
(ｲ) 単元の本質的な問い
手動運転および自動運転を可能にするシーケンス制御とは何か。どのように制御プ
ログラムを作成し動作させればよいか。
上記の(ｱ)、(ｲ)について意識しながら、各段階の課題ごとに質問を組み立てる。
オ 課題の各段階に関する声掛け（プロジェクトマネジメント分野より）(ｱ) 目標 「何を目指すのか」
高度な技術、生産現場で必要な技術を習得する。
(ｲ) 段取り「どんなふうに進めるのか」
思考力を発揮して主体的に課題を解決する。粘り強く考え抜く。
(ｳ) 実行 「どう動くのか」
技術・技能、コミュニケーション力を駆使して、積極的に協働する。
(ｴ) 検証 「結果から何を学ぶのか」
高度な技術はスモールステップで理解し習得する。技術・技能、資質・能力を高める。
上記の(ｱ)～(ｴ)の声掛けを適切な時期に出来るように配慮する。
カ 資質・能力を意識した声掛け(ｱ) 技術と合わせて主体性、コミュニケーション力、考え抜く力、協働力、自信、次の段
階への意欲について声掛けをする。
(ｲ) 具体的な言葉の例 1 （意欲に関するもの）- 61 -

① できるはずだ、でもよく考えなければならない（つまずきやすいポイントに対して）。
② 結果に対して「とても上達したね」、「出来たじゃないか、素晴らしい」。
③ 「高度な技術もスモールステップで、少しずつ理解し習得していけば確実に自分のものにできたでしょう、自信がついたよね」。
(ｳ) 具体的な言葉の例 2 （課題解決能力に関するもの）
新たな課題は何か。前回の復習を参考に粘り強く考え抜こう。解決できるはずだ。
(ｴ) 具体的な言葉の例 3 （実行力・主体的に関するもの）
主体的に自分から取り組む姿勢が大切、わかったら実行する。
キ 時期やタイミング(ｱ) 授業導入時、思考の最中、正しい答えを導き出せた時、正しく動作した時技術、考え方、動作があっていた時、すぐに褒める。
(ｲ) 6 週目の最後、まとめのとき。
パフォーマンス評価表 1～6 週目用を返却して振り返りながら成長できた事を確認し、実感させる。
(5) 研究経過平成 26 年度
ア 4 月 16 日～ 5 月 28 日 第 1 班目実習
ルーブリック案検討。
イ 6 月 4 日～7 月 9 日 第 2 班目実習
ルーブリック試案を作成し、生徒は自己評価する。修正後 3 班目に活用する。
ウ 7 月 16 日～10 月 29 日 第 3 班目実習
ルーブリック修正案を使い、生徒は自己評価する。評価項目を検討する。
平成 27 年度
ア 4 月 15 日～ 6 月 10 日 第 1 班目実習
指導案作成、ルーブリック案検討。評価のぶれ、生徒の自己評価を前年度と比較する。
イ 6 月 17 日～10 月 14 日 第 2 班目実習
評価のタイミング、声掛け内容およびルールを抽出、検討する。
ルーブリック試案を作成し、生徒は自己評価する。修正後 3 班目に活用する。
ウ 10 月 21 日～12 月 9 日 第 3 班目実習
汎用性を検討する。ルーブリック修正案を使い生徒は自己評価する。
(6) 仮説の検証
ア 生徒の自己評価と教師の評価
導入時、教師の声掛けにより実習の意味と将来への有用性を認識させた。このことは学
習意欲の向上につながると考えた。実習では協働の意味、粘り強く考え抜く習慣、コミュ
ニケーション力を駆使して課題を解決することを毎回 1 時間目に説明した。声掛けや助言
は高度な技術習得を目的とする実習内容を展開するために、実技と併せて実施することが必要と言える。生徒の報告書に記述された感想を図 4～7、パフォーマンス評価を活用した生徒によるパフォーマンス評価の割合を図 8、教師によるパフォーマンス評価の割合を図 9、
6 週目パフォーマンス評価用ルーブリックを表 3 にそれぞれ示した。

- 62 -

図 4 達成感、協働力に関する A 君の感想

図 5 達成感、協働力に関する B 君の感想

図 6 考え抜く力に関する B 君の感想

図 7 主体的に取り組む力に関する B 君の感想

イ 生徒の自己評価
1 班目は控えめに評価する生徒の割合が多い。2 班目は狙い通りの平均的評価である。3
班目は 1 週目から 6 週目まで高めに評価する傾向が強い。4～6 週目の評価が低くなる傾向が表れている。これは単独で制御していたコンベアを全体として制御する工程回路の内容が加わりレベルアップしたことが要因と考えられる。しかし、6 週目には 6 割以上の生徒が質の保証レベル 5 または 4 の評価を選択した。図 8 から 3 つの班の平均値は狙い通りの割合を示している。

- 63 -

図 8 生徒によるパフォーマンス評価の割合（H27 年度）

図 9 教師によるパフォーマンス評価の割合(H27 年度 6 週目)

ウ 教師の評価
平成 27 年度は前年度の実習担当者を一部変更し、授業を実施しパフォーマンス評価も行った。結果として生徒の自己評価には班毎に偏りはあるが、それぞれの偏りは班分けをした時点で含まれる誤差の範囲といえる。図 9 より質の保証段階の 5 または 4 に相当する生徒の割合は基礎的な技術・技能に関する項目と課題解決に関する資質・能力（粘り強く考える、実践力など）は 8 割以上、意欲・自信に関する項目では 7 割以上であった。すなわ
ち技術・技能はスモールステップ課題を通して深く理解し習得しているといえる。総合するとパフォーマンス評価に対して約７割の生徒が質の保証段階に該当する。教師は生徒の各課題に対する振る舞いと制御結果から生徒よりもやや高めに評価している。
また、教師から抜き打ちの口頭試問も実施した。その結果、制御を良く理解している生徒が多数いることが分かった。6 週間の実習の結果、教師の聞き取りからも生徒の技術・技能は向上し、技術者としての資質（主体的に粘り強く考え抜き、困難な課題を解決する力）を育成できた。特に 6 週目のパフォーマンス課題は習得した知識・技術を駆使して自由に解答するものである。課題を精査し解決方法を見つけ出し、まずやってみる意欲や実行力などの資質が身に付いた。このことから、生徒は将来、様々な課題に主体的に挑戦していくことが期待できる。ものづくりを通して学力だけではなく、自信と実行力、技術者とし- 64 -

て学び続ける意欲を育成できたと言える。このことはものづくりに基づく資質・能力の教育手法と客観的な評価に結び付いている。

５．研究成果(1) 資質・能力の評価
本校電子機械科の生徒に求められる資質・能力、評価方法を検討し評価を試みた。資質・能力の中から、考え抜く力、協働する気持ち、多様性を受け入れる気持ち、コミュニケーン力、
実践力、実行力など観点別評価では測れなかった部分を明らかにできた。パフォーマンス評価の結果から約 6 割を超える生徒の資質・能力を育成し保証できたと考える。PLC 実習では低い
自己評価を付けたが、機械加工やマイコン制御など他の分野では質保証に到達する生徒もいるはずである。教師が生徒の目標や興味関心に合わせて、幅広く様々な分野で技術と資質・能力を育成できれば、本校の目標とする効果的なものづくり教育、専門教育を達成できる。
(2) スモールステップと汎用性
本研究における高度な技術習得には、ルーブリックおよびスモールステップ方式の課題を活用することが取り組みやすく、声掛けにより資質・能力を効果的に意識づけて高められることがわかった。汎用性はルーブリックおよびパフォーマンス評価、スモールステップ、声掛けを組み合わせて活用することで他科および他校の技術教育でも効果を期待できる。

表 3 6 週目パフォーマンス評価用ルーブリック- 65 -

６．今後の課題
今年度の研究では電子機械科 2 年生のシーケンス制御実習に関するルーブリックとそれを活用した評価であり、生徒と教員双方がメリットを感じる結果となった。3 年間研究した結果から高度な技術習得や資質・能力を評価することに有用であることが明らかになった。さらに学年や対象を広げていくことが求められる。ただし、ルーブリックの作成は経験を増やしていったとしても、その作成にはかなりの時間がかかることも実感した。そのために、学校、学年、生徒の課題を踏まえて身に付けさせたい資質・能力を絞り込み、かつ、不足がないかを検討する必要がある。
また、ルーブリックの活用に際して有効に機能したスモールステップ方式の課題についても、ルーブリックの作成とパフォーマンス評価は毎時間のテーマに合わせて用意する必要があり煩雑になることも事実で、さらなる検討が必要である。

７．調査研究のまとめ
本研究により生徒の高度な技術習得状況と関連する資質・能力を抽出し評価することができた。
生徒は高度な課題に挑戦する過程で技術・技能を身に付け、同時に協働する姿勢、諦めずに粘り強く考え抜く力を向上させたと言える。これは生徒のパフォーマンス評価、ポートフォリオ評価、実習報告書の記述から明らかである。評価項目に技術・技能と資質・能力の項目を設定し、生徒と教師は課題ごとに確認できるようにした。従来の観点別評価に加えて、パフォーマンス評価により生徒と教師が相互に納得できる技術および資質・能力の評価に到達できた。また汎用性を持たせるために基礎的・汎用的能力と課題解決能力の項目、課題レベルに合わせた基本的な資質も追加したがあまり細かくしすぎないように工夫した。
また、6 週間の授業を通して生徒の高度な課題に対する学習意欲と自信を高められたことにより、さらに高度な技術（技能検定電気機器組立シーケンス制御作業 3 級）に挑戦する生徒が増加した（平成 26 年度 13 名、平成 27 年度 21 名）。この授業は検定に挑戦する生徒を増やすことが目的ではな
いが、本校が生徒に身に付けさせたい資質・能力の育成に結びつき、自信と挑戦意欲、学び続ける
姿勢が育まれたと言える。授業では技術指導と同時に行う教師の声掛けも重要である。今回は生徒の感想からも教員の声掛けが適切であったことがわかる。生徒への技術指導のポイントはスモール
ステップ方式の課題と到達点を自己評価により確認できるシステムを提供することである。どちらが欠けても評価しづらく、ルーブリックの活用も難しいと思われる。
3 年間の研究の結果、6 週間の課題に向き合う中で達成感を得た生徒には、高い割合で粘り強く考え抜く力を育成できることがわかった。講義で学ぶ知識に加え、主体的に資料等を調べ新しいものを生み出せる自信を作業経験として持っている将来の技術者である。いわゆる「やる気スイッチ」
が ON になったと言える。すなわち、ものづくり教育を通して、技術・技能、高い志、高度な課題に対する意欲など育成して評価する手法を明らかにできた。

- 66 -

平成 28 年 1 月 10 日
平成 27 年度研究実践報告書
神奈川県立磯子工業高等学校
校長

棟方 克夫

１．研究課題
ものづくり技術の向上を目指した教育における評価手法の研究

２．研究目的本校の生徒は、本校での学習に目的意識を持って入学する者が多い一方、自ら考えて取り組むことが苦手な者も少なくない。専門的職業人にとって、高校卒業後も自ら考え学び、チャレンジし続けることが不可欠である。そこで、専門的職業人として必要な力「Ａ１～Ａ３」の評価方法と、「Ａ
１～Ａ３」及び主体的に学習に取り組む態度「Ｂ」を引き出す指導方法について研究する。

Ａ１

計画力

自らの技能に合わせた目標を設定し、目標到達に必要な手順・時間等を見通して考え調整する力

Ａ２

実行力

目標に向かって確実に取り組み、進めようとする力

Ａ３

課題発見力

Ｂ

主体的に学習に取り組む態度

作業を進める中で生じた課題を発見し、その解決方法を見いだす力

３．研究仮説［仮説Ⅰ］作業の見通しを立て、振り返る学習活動を重視した指導方法により、「Ａ１～Ａ３」及び「Ｂ」を引き出すことができる。
［仮説Ⅱ］ルーブリックシートを活用した評価方法の工夫により、「Ａ１～Ａ３」を高められる。
(1) 仮説の背景
昨年度の研究を通じて、年間行動計画やその日の活動計画を確認し、計画修正をする時間の設定が重要であることに気づいた。問題解決に向けたアドバイスやコーチング、評価のフィ－
ドバックが、生徒の意識向上や、ものづくりの技術習得への自信につながると考えた。
ア

生徒・学校の課題○社会性豊かなプロフェッショナルの育成
自分で設定した目標に向かって取り組み、課題解決する力
能動的に対処する姿勢と、自分の限界を超えようとする意欲と意志→

多様な峰を極め、日本を支える技術者を育成する○入学生徒の希望
工業の資格取得や技術・技能の習得 → 確かな技術力を持つ専門的職業人を育てる
イ

地域社会の課題
団塊世代の大量退職に伴い、技術技能の継承が急務であり、本校には次世代を担う人材の育成が求められている。そのため、地域社会（企業）が求める人材を育成すると同時に、自ら技術の向上を目指す意欲と粘り強さのある若者を育てることが必要と考える。

(2) 研究の手法
・作業日誌（図２）やワークシート（図５）から、記述内容や自己評価の変化を読み取る。
・対象生徒に１年生を加え、３年生と基礎から学ぶ生徒の様子を比較する。
・ルーブリックシート（例：図３）による学期末の評価結果を比較し、分析する- 67 -

４．研究内容(1) 対象教科

工業（機械科）ア

科目：課題研究イ

科目：工業技術基礎(2) 対象生徒
ア

溶接技術班 機械科３年 18 名
「Ａ１～Ａ３」が最も要求される科目であり、研究対象として最適である。また、生徒一人一人の状況が把握しやすく、タイムリーで丁寧なアドバイスができる。
イ

旋盤班 機械科１年 78 名
工業高校において、ものづくりの基本的な技術を初めて学ぶ授業で、どのような授業展開が有効なのかを考える。また、ものづくりに対する意識の変化の様子を３年生と比較する。
(3) 評価手法
・作業内容に即した項目のルーブリックシート（例：図３）によるパフォーマンス評価
・作業日誌（図２）やワークシート（図５）によるポートフォリオ評価(4) 指導方法
ア

課題研究について①週３時間、１年間の授業の中で作成できる作品を考え、グループで年間計画表（図１）を作成する。各学期末に振り返りと自己評価を行い、その後の作業計画に反映させる。
②毎回の授業開始時に作業目標・作業計画を確認し、問題点や改善点が記録できる作業日
誌（図２）を作成する。同類の問題解決や失敗防止に役立ち、安心して作業ができる。
また、教員所見欄を利用し、生徒へのアドバイスや気付きのヒントを与える。
③教員と生徒がそれぞれ各学期末に、ルーブリックシート（図３）による評価を行う。
④生徒と話をして評価※をフィードバックすることで、適正な自己評価ができるように指導する。

※ルーブリックシート、年間計画表の活動評価、作業日誌の自己評価（図１）課題研究 年間計画表（部分）- 68 -

月

日

（

）

作業目標

毎回、授業前にグループで話し合い、明確作業計画にした後、行動する
作業内容

改善点

教員のアドバイス、気付い感想た点を記載する
４段階で作業項目に丸印
で自己評価を行う 印

指導教員所見

自己評価表
Ａ

Ｂ

Ｃ

Ｄ

充分できた

お おむねできた

ふつうできなかった作業計画が目標に向かって段階的になっていたか

Ａ

Ｂ

Ｃ

Ｄ

計画した時間通りに作業できたか

Ａ

Ｂ

Ｃ

Ｄ

予定した溶接部を接合することができたか

Ａ

Ｂ

Ｃ

Ｄ

安全に注意し、作業することができたか

Ａ

Ｂ

Ｃ

Ｄ

意欲的に作業をすすめたか

Ａ

Ｂ

Ｃ

Ｄ

作業前に服装を確認し、作業服に乱れがなかったか

Ａ

Ｂ

Ｃ

Ｄ

班員と話し合い、協力して作業ができたか

Ａ

Ｂ

Ｃ

Ｄ

問題となる点があった場合、明確にできたか

Ａ

Ｂ

Ｃ

Ｄ

作業項目

評価内容

作業計画

溶接作業性

作業態度

（図２） 課題研究 作業日誌
磯子工業高校 機械科 課題研究

溶接技術向上班 ル－ブリックシ－ト
評価基準

項目

内

容
評価

計

順序立てて作業計画が立てることができる（思考・判断・表現）

Ａ

Ｂ

Ｃ

Ｄ

自分の作業能力にあった作業計画と作業能率のバ計画をたて、不測の事態 自分にあった作業計画を 指示通りの作業計画がで
ランスがうまくできていなにも対応できるよう作業 たてることができる
きる
い
計画ができる画力
計画力に対する要因・分析・アドバイス

計画通り作業をすすめることができる（技能）

自分の作業進行を確認しながら、加工ができ、計画 計画通りに時間内で作業 計画した一部のみ作業が 計画通りの作業ができて通り加工時間以内に作業 を終了することができる できるいないを終了することができる溶接技術を習得できている（技能、思考・判断・表現）

薄板や厚板など、材料にアーク・ガス溶接の操作 指示通り、アーク・ガス溶 アーク・ガス溶接の手法を合わせたアーク・ガス溶接
方法を理解して、溶接する 接を使って、溶接すること 理解せず溶接することがの手法を習得し、溶接すことができるができる
できない
ることができる

工具・溶接機の操作等をじゅうぶん使いこなせる（技能、知識・理解）

安全に注意しながら、工工具・溶接機の操作を理具・溶接機の操作を理解
工具・溶接機の操作がで 工具・操作が不十分で、解して、正しく取扱いがでし、スムーズに作業するこきる
操作法を理解していない
きる
とができる

実
行
力

実行力に対する要因・分析・アドバイス

課
題
解
決
力

問題、課題判断し、新たに展開できる力（思考・判断、知識・理解）

自分の加工・操作におい問題点・改善点を理解し 問題点を理解しているが、 自分の問題点を理解せて、問題点を分析し、改善ているが、うまく実行でき 改善点を見いだせずに実 ず、作業をし、同じようなミ点を明確にすることで、そ
ていない
行している
スを繰り返す
れを実行することができる

生徒へのアドバイスや気付いた点を記入
展開力に対する要因・分析・アドバイス（図３） 課題研究 ルーブリックシート- 69 -

イ

工業技術基礎について①今年度の授業改善点（図４）・「基礎実習」の時間設定
基礎知識の学習 → 実習・ローテーションの設定
ショップを２回受講→前回の問題点に気づき、自ら課題解決に挑む。

（図４）機械科 工業技術基礎 授業改善点②毎回の授業でワークシート（図５）を活用する。その日の作業計画を作成して始めること、自己評価及び他者評価を行って班の中で話合いができることを工夫した。
③ルーブリックシート（図３と同形式）を旋盤ショップの１回目受講開始時に配付し、終了時に回収して、２回目のショップ受講開始時に改善ができるよう生徒に返却する。

話し合い、評価を見て改善点等を記載する

教員のアドバイス、気付いた点を記載する
同じ班員が４段階で各項目を評価する（図５） 工業技術基礎 旋盤ショップ ワ－クシ－ト- 70 -

(5) 研究経過
ア

課題研究について【生徒の評価活動】①年間計画表（図１）をグループで作成
各班で年度当初に作成 →学期ごとに計画の見直し・振り返り・自己評価②作業日誌（図２）を各自記入………冊子なので、以前の記録を振り返ることもできる
授業開始時にその日の「作業目標」「作業計画」をグループで確認後、記入
授業終了時にその日の「作業内容」
「改善点」
「感想」
「自己評価」を記入③ルーブリックシート（図３）による評価を各自記入
工業高校で２年間学んできた生徒が、グループごとに自ら設定した課題に取り組む授業であるため、４月当初から対象生徒の学習意欲は高かった。しかし、自分の技能を踏まえて見通しを立て、１年間の作業計画を作成することは３年生でも難しい。今年度は年間計画表を修正しながら活用できるように、計画に対する作業状況を５段階で評価させる欄を追加した。
毎回の授業で作業日誌を書くことにより、生徒は自分の作業の進行状況を確認し、問題点を明確にした。また、技術的な相談や質問をしてくる生徒には、まずグループで相談するよう促した。そのグループ協議をする際に参考になったのが、作業日誌の「担当教員所見」である。指導記録として残すだけでなく、技術的な面でも役立つ資料となっていた。
１学期最後の授業で、これまでの振り返りと自己評価を行った。生徒は作業日誌を見ながら振り返り、自己評価を記入した。担当教員もルーブリックシートによる評価を行ったが、授業観察に加え、作業日誌の生徒記載内容や「担当教員所見」は有効な評価資料となった。
自己評価と担当教員評価が異なる場合は、生徒のルーブリックシートの「分析・アドバイス」の欄に、教員評価がなぜそうなるのか理解できるように記載し、自己評価の適正化を促した。
２学期も、授業で作業日誌を書くことで、自分の作業を振り返り、課題発見と改善方法の模索を繰り返し行った。授業観察及び作業日誌の記載内容から、自信を持って作業を進めている様子が多く見られるようになった。２学期最後の授業で、１学期同様、年間計画表とルーブリックシートへの記入を行った。ここまでの経過を、今回の研究の分析対象とした。

（図６）課題研究 作業風景

イ

工業技術基礎について【生徒の評価活動】①ワークシート（図５）の作成………冊子なので、以前の記録を振り返ることもできる
授業開始前にその日の「作業目的」「作業工程表」「作業目標」を記入- 71 -

授業終了時にその日の「自己評価」「他者評価」「問題点」「改善点」を記入→「他者評価」を入れることで、改善すべき点や良かった点をより明確に考えられる。
②ルーブリックシート（図３と同形式）による評価を各自記入①のワークシートで振り返りながらショップ終了時に実施同じショップを２回受講するので、課題発見及び解決の意識が向上する。
１年生の中には、機械を使う作業を初めて行うことに不安を感じ、教員の説明がなかな
か耳に入らない生徒も少なくない。オリエンテ－ションで各ショップの概要を、次の「基礎実習」で基本的な作業や知識を学ぶことで、作業に対する不安を取り除くようにした。
作業の速い生徒へは、安全性や正確性を意識させるため、作業工程表の作成時に「安全で、精度の高い作業をするには何が必要？」といった声掛けをした。作業がうまく進まない生徒へは、余裕をもった作業工程表にするようにアドバイスをした。また、自己評価と他者評価の差がある場合は、その理由を考えるようにさせた。
１回目のショップ終了時、これまでのワークシートを基にルーブリックシートへ記入させ、教員も同じルーブリックシートで生徒一人一人の評価を行った。評価が生徒と教員とで大幅に差が生じた場合やコメント等がある際には、「分析・アドバイス」に記載した。
２回目のショップ開始時に、１回目のルーブリックシートを見直し、今後の方向性を共有した。１回目よりも進んで課題に取り組み、作業に集中する様子がよく見られるようになった。ワークシートの作成は継続して行い、「作業の見通しを立て、自分で考える姿勢」
が記録からも読み取れるようになってきた。２回目のショップ終了時に、前回同様ルーブ
リックシートによる評価を行った。ここまでの経過を、今回の研究の分析対象とした。

（図７）工業技術基礎 授業風景

(6) 仮説の検証
ア［仮説Ⅰ］の検証○３年生作業日誌及び１年生ワークシートにおける記述内容の変化
３年生課題研究の作業日誌（図 8-1）には、班員に気を配りながら作業をしているが、うまく計画通りに進められていない様子が見られる。指導教員所見欄に「２人で作業するときには段取りをきちんと計画、話をしてすすめよう」と書き、生徒に考えさせる指導をした。
２学期後半の作業日誌（図 8-2）では、前回・今回・次回の作業内容が具体的に書かれている。前回の作業を振り返り、より良い作品にするための修正を今回の作業で行ったこと。
作品完成までにどのような作業が残っているか、明確に意識していること。発表準備も並行して始めたほうが良いこと。生徒自身が先を見通し、作業を進めている様子が読み取れる。

- 72 -

１年生工業技術基礎のワークシート（図 9-1）では、不慣れな旋盤作業に不安を感じている生徒へ、「自分で作業工程をきちんと頭の中で整理していますか？」と担当教員がコメントを書いている。作業を始める前に、工程の見通しを立てることを促す指導を行った。
２回目の旋盤ショップにおけるワークシート（図 9-2）では、「旋盤を始める準備から実習がスムーズに出来、楽しく思えてきた」「次回はもっと完成度の高い作品を作るぞ」と、自信を持って意欲的に授業に臨んでいる。作品への自己評価は具体的であり、作業時の心構えにも言及している。作業工程を見通して実習を始めること、目標に近づこうとする自分の気持ちを振り返りにより明確にすることが、この生徒の成長につながっていると考えられる。
以上のように、作業日誌やワークシートにより作業計画を意識させ、自分の状況を振り返る学習活動を積み重ねた結果、１年生・３年生いずれも、図 8-2 や図 9-2 と同様の変化が読み取れる記録が多く見られた。
「作業の見通しを立て、振り返る学習活動」により、「Ａ１～
Ａ３」及び「Ｂ」を引き出すことができたと考えられる。

（図 8-1）３年生課題研究［１学期前半］（図 8-2）３年生課題研究［２学期後半］（図 9-1）１年生工業技術基礎［１学期前半］（図 9-2）１年生工業技術基礎［２学期後半］○１年生ワークシートにおける自己評価・他者評価の変化（図 10）
上段は１回目の旋盤ショップ最終回、下段は２回目のショップ最終回の評価である。
１回目の自己評価は 14 項目中７つが「Ｃ」「Ｄ」であり、特に「作業計画」「仕上がり」が十分でないとしている。他者（班員）評価と異なる評価も７項目ある。
２回目の自己評価は「Ａ」が 14 項目中 12 個、他者評価ともほぼ一致した。自信を持って- 73 -

作業を行い、その結果にも満足している様子がわかる。２回目の評価が、自他ともに良好な方向に変化する傾向は、多くの生徒に見られた。これは、前項「記述内容の変化」の分析結
果の裏付けとなる。

（図 10）１年生 工業技術基礎 自己評価・他者評価の変化

イ［仮説Ⅱ］の検証
ルーブリックシートによる自己評価の集計結果を次ページに示す（図 12）。
１年生は旋盤ショップ各回の最後の授業で、３年生は学期末に行った。この評価は、担当教員の評価のフィードバックを踏まえているので、適正なものと考えられる。また、項目内
容は次表の通りで、「専門的職業人として必要な力（Ａ１～Ａ３）」に対応している。
分類

記号

ルーブリックの項目内容

計画力

Ａ１
A2-1

A2-4
A2-5
A2-6

順序立てて作業計画を立てることができる
計画通り作業を進めることができる
安全に注意しながら作業ができる溶接技術を習得できている
機械操作・工具の取り扱いが正しくできる
工具・溶接機等を十分に使いこなせる
授業内容を把握して、ワークシートをまとめることができる
準備・片付け・整理整頓を心がけている
技術習得を心がけて作業に取り組むことができる

Ａ３

問題、課題を判断し、新たに展開できる

A2-2

実行力

課題解決力

A2-3

- 74 -

工業技
術基礎

課題
研究

○
○
○

○
○
○

○
○
○
○
○
○

○

（図 12）ルーブリックシートによる自己評価の集計結果
まず、全体的な傾向として、１・３年生ともに全ての項目において、１回目よりも２回目の方が「Ａ（大変よくできた）」「Ｂ（よくできた）」の評価が多くなった。これは、自分の「専門的職業人として必要な力（Ａ１～Ａ３）」が向上した、と多くの生徒が考え、担当教員も同様に考えていることを示している。本実践を通じて「Ａ１～Ａ３」が高められたと言える。
次に、１年生と３年生の変化の違いについて考える。１年生の１回目は、全体に「Ａ」が少なく、５項目で「Ｃ」が多い。特に、「機械操作・工具の扱い（A2-3）」、「授業内容の把握（A2-4）」「課題解決力（Ａ３）」の評価が低い。何をするのか、見通しをどう立てるのか、よくわかっていない様子である。ところが２回目は、全項目で「Ａ」「Ｂ」の合計割合がほぼ 70％以上となった。工業科目を初めて学習した１年生だから、この飛躍的な向上が見られたと考えられる。
３年生の１回目と２回目とでは、１年生ほど大きい変化はないが、「Ａ」の増加など評価が高くなったことがわかる。特に、「課題解決力（Ａ３）」では、「Ａ」「Ｂ」の合計が半数弱から９割近くまで伸びている。３年生では既に身に付いている能力も１年生より多い。本実践を通- 75 -

じて、より良い作品製作に向けた「課題解決力（Ａ３）」が向上し、更に高い技能習得を目指
し、自信を持って作業できていることがわかった。

５．研究成果
①目標設定を生徒自身が行うことは、自らの技能を自己評価し、取り組む内容や時間設定を考えることになる。作業の見通しを立てる時点から、主体的に取り組む姿勢が生まれる。
②作業日誌やワークシートで自身の状況を振り返ること、それらの記録をポートフォリオ評価することは、生徒の学習意欲を向上させ、より高度な技術習得につながる。
③作業日誌、ワークシートなどをポートフォリオにすることは、生徒の気づきや判断、変化を把握できるので、教員が適切な指導を行うのに大変有効である。
④ルーブリックシートによる評価は、自分の現状を明確にとらえ、次の課題を発見するために大変役立つ。定期的に行うことで、専門的職業人として必要な力を高められる。

６．今後の課題
本研究により、今回の指導及び評価手法が、生徒の主体的な学習活動の評価に有効であることがわかった。学校全体で実践できれば、各教科の授業展開も従来のものから大きく変わり、組織的な授業改善の推進、さらには専門的職業人として生涯学び続ける力の育成につながるものと考える。
それにはまず、工業科を中心に実践を広げることが課題である。準備すべきことを３つにまとめた。
①各科目・課題の内容に合わせたルーブリックシートを用意すること
今回同様、まず「計画力」「実行力」「課題発見力」に絞って作成する。
②毎回の授業の最初と最後に、作業日誌やワークシートを記入させる時間を確保すること
生徒がやり方に慣れるまで多めに時間がかかるが、十分に書けるように時間調整する。
③生徒が自ら考える授業展開及び評価の意義を、各担当教員が理解して取り組むことタイミングよくアドバイスを与え、評価をフィードバックすることは、生徒の成長に欠かせない。手間がかかると感じてもその意義を理解し、優先順位を上げて取り組みたい。

７．調査研究のまとめ
１年目は、工業高校で育成すべき「専門的職業人に必要とされる力」とは何か、その定義について研究した。全国工業高等学校長協会による工業高校在校生・卒業生アンケート調査や、企業関係者との懇談、参考文献等を通じて知見を深める中、併せて授業や評価の方法を見直すことを決めた。
２年目は、「専門的職業人に必要とされる力」を育成する指導及び評価手法について、授業実践による研究を行った。「主体性」「積極性」「実行力」「課題発見力」と、自分の限界を超えようとする意欲と意志「チャレンジ精神」の育成を目指した。作業効率（加工時間）を考え、寸法精度の高い製品を作り上げる技術力の評価に、ルーブリック及びポートフォリオを活用した。
今年度は、育成すべき力を更に精選し、１・３年生を対象として授業実践を行った。毎回の授業
で見通しを立て、振り返る時間を確保することにより、生徒は自らの成長を実感することができた。
また、ワークシートや作業日誌、ルーブリックシートの活用により、教員の評価を適切にフィードバックすることもできた。今後も、この実践を継続し、より多くの科目で共有していきたい。
今回の研究は、工業科だけでなく共通教科等の授業展開や評価方法、特に従来のペーパーテスト
では測れない学力の評価方法として十分参考になると考える。見通しを立て、状況を振り返る。課
題を発見し、解決策を考え、チャレンジする。この一連の学習活動を繰り返すことが、これからの時代に求められる人材を育てると確信している。

- 76 -

平成28年１月10日
平成27年度研究実践報告書
愛知県立刈谷工業高等学校
校 長 加 藤 良 和

１．研究課題科目「課題研究」を通した専門的職業人としての資質・能力の指導及び評価手法の研究

２．研究目的専門的職業人としての資質・能力を高めるための、「人間関係形成・社会形成能力」、「自己理解・自己管理能力」、「課題対応能力」、「キャリアプランニング能力」に関する、「評価基準シート」、「目標シート」、「振り返りシート」、「成長確認シート」を作成し、効果的な指導方法
および評価方法を研究する。

３．研究仮説競技会開催の運営準備の学習において、「人間関係形成・社会形成能力」、「自己理解自己管理能力」、「課題対応能力」、「キャリアプランニング能力」の各資質・能力の育成を目指した授業を展開することにより、自発的な活動と自身について知るメタ認知活動が行われ、専門的職業人としての資質・能力を高めることができる。
(1) 仮説の背景
本校は周辺に自動車関連企業が多く、地元産業界で活躍できる有為な人材を輩出している。卒業生に占める就職者の比率は９割である。このようなことから、本校は専門的職業人の育成と自発的に活動できる人材育成について、地域から大きな期待をかけられている。そのため、専門的職業人としての資質・能力を高める指導方法を、教員が実践できることが必要不可欠である。
ア 生徒・学校の課題
自己の良さへの自覚や自発的な活動ができない生徒が増える傾向にある。学習についても与えられたことをこなしはするが、その意味を深く考えたり、見通しを持って次の学習に進む生徒が少ない。このような生徒に対応した専門的職業人としての資質・能力を高める指導
方法の工夫・改善が必要になっている。
イ 地域社会の課題
９割の生徒が就職している。また、自動車関連企業が多く、専門的職業人の育成と自発的に活動できる人材の育成について、地域企業から本校に寄せる期待が大きいが十分に応えているとは言いがたい。

(2) 研究の手法
能力の成長には、生徒自身が意識的に行動することが大切である。そのため、生徒に次の様な手順で活動を行わせる。活動の様子は観察評価を行う。
① 「目標シート」により、自身の成長目標を立てる。
② 活動終了時点で「振り返りシート」を作成し活動内容を振り返る。
③ 研究発表、研究文のまとめ作業を経て、活動の総括となる「成長確認シート」に回答する。
本研究のツールとして「目標シート」、「成長確認シート」、生徒の活動を評価する方法としてブーリック表を作成する。「振り返りシート」は、まとめる力の育成するため様式を指定しない。

４．研究内容(1) 対象教科
工業・電気科ア 科目： 「課題研究」 ３年
イ 単元： ロボット競技会の企画と運営- 77 -

(2) 対象生徒
電気科 ３年生 ８人
本校には、電気科、機械科、自動車科の３科があるが、「基礎的・汎用的能力」の各能力の検証にはロボット競技会が行いやすいと考え、競技会を運営している電気科の生徒で検証を行った。また、少人数であることは、発言のしやすさや協力しあうことが不可欠になり、生徒の意識を高めると考えた。

(3) 評価手法
活動の様子に関するルーブリックを作成し、パフォーマンス評価を行う。
「目標シート」、「振り返りシート」、「自己評価シート」などの成果物も含め総合的に評価する。

(4) 指導方法
ビジネス界では、アイデアの創出方法、自身の考えのまとめ方、意見のまとめ方などの育成方法について、マインドマップ、トヨタ式まとめ術などの問題解決法や能力育成法が古くから研究されるとともに、実践されている。本研究においても、これらを活用し、能力の成長と評価を行う。

(5) 研究経過ア 評価基準シート「基礎的・汎用的能力」である「人間関係形成・社会形成能力」「自己理解・自己管理能力」「課題対応能力」「キャリアプランニング能力」について、具体的な育成項目とその評価レベルを定めた評価基準シート（表１）を作成し、この育成項目を科目「課題研究」の育成指針とした。評価基準シートの作成にあたっては、評価基準シートを生徒と共有できるよう、成長を促す言葉や達成目標を示す言葉で表した。
この評価基準シートを元に、年間指導計画に照らし合わせたメリエストーム競技会評価シート（表２）を作成する。この評価シートは、教員が生徒を評価するためのもので、生徒とは共有しない。
本研究では、活動内容を鑑み、主体性、達成志向、バランス力、技術力、チーム育成支援、役割認識、協働、指導、対応力、コミュニティの育成、発表、振り返りの観点について評価することにした。評価基準は３段階とした。

イ 目標シートによる成長設定
生徒が最初に行う活動として成長目標を立てることを行う。目標を書くことで、漠然とした願望や指標を具体化することができる。難易度が高い目標はステップ化をすることで、やるべき事が身近になる。また、目標シートをチーム内で共有することで、目標レベルのバラ
ツキを均し、個人の目標をチームの目標にすることができると考える。目標の達成を具現化するツールとして、株式会社原田教育研究所の原田式長期目的目標設定用紙を使用した。この用紙は、目的、目標、生活態度を分析することで、目標達成に至るまでの問題を把握し生活態度を改めることで最終目標を達成できるように作られている。アスリート育成用に使用されている。表３に目標シート原田式長期目的目標設定用紙を示した。

ウ 振り返りシート
活動の成果をまとめる方法として、トヨタ社員が実践しているＡ３用紙１枚にまとめる手法を行った。Ａ３用紙１枚にまとめる利点は、一目で全体を理解できることである。まとめるためには、目的の明確化、読者が理解しやすいストーリーとレイアウト、図・文章の表現力が必要になる。生徒は、マインドマップ、ＫＪ法、フィッシュボーン図などを使用して導き出した問題点やアイデアを「振り返り｣としてまとめた。表４に振り返りシートを示した｡- 78 -

表１ 評価基準シート- 79 -

表２ メリエストーム競技会評価シート
月

内
容

評価項目

評価の観点

評価レベル

知識、スキル、経験を活かし、集団の中で自分の判断で責任を持った行動目標が表現さ
目標は先生の目標と結びついていAれている。
るか。また、設定した目標は目的指示されたことを達成するために知識、スキル、経験を活かした行動目標が表現されて主体性を果たすために成し遂げなければBいる。
ならない事柄を明確に表現してい
るか。

４
月

自
己
目
標
（
係
・
役
割
）
の
設
定

達成志向

チャレンジングな目標であるか？

C与えられた目標を行動目標としている。

A

自己を理解し、行動目標の要素と実行に向けた考えが表現されている。

B

自己を理解し、行動目標の要素が表現されている。

C

行動目標を分析し自身の能力と比較していないので、達成できるか否か分からない。

長期目標と短期目標を設定するにあたり、自身の役割やチームのスキルなどの視点から
A
物事を捉え、チームメイトを考慮したうえで目標を設定している。
長期目標と短期目標はバランスを
短期目標を設定するにあたり、自身の役割やチームのスキルなどの視点から物事を捉え、バランス力Bとって設定したか
チームメイトを考慮したうえで目標を設定している。

C

自己能力内で達成可能な目標を設定できる。

応用レベルのスキルを身につけていると共に学習者からの質問に対しても、理論的かつA
解りやすく説明することができる。
技術力

ロボットの開発

ロ
ボ
ッ
ト
組
立

B

応用レベルのスキルを身につけている。

C

基礎的な組立やプログラミングができる。

普段から新しい目標を求めており、達成しようと努力する。失敗しても論理的な思考にA
より改善を行い、あきらめず繰り返し挑戦する。
なぜだろうと疑問を持ち、自分か
達成志向
B

普段から新しい目標を求めており、達成しようと努力する。失敗しても、再挑戦する。

C

与えられた目標を達成しようと努力する。

ら取り組んでいる

５
月
～
７
月
（
ス
キ
ル
ア
ッ
プ
期
）

応用レベルのスキルを身につけていると共に学習者からの質問に対しても、理論的かつA
解りやすく説明することができる。
制御プログラムを理論的に設計で技術力
B

応用レベルのスキルを身につけている。

C

基礎的な組立やプログラミングができる。

きる
プ
ロ
グ
ラ
ミ
ン
グ

普段から新しい目標を求めており、達成しようと努力する。失敗しても論理的な思考にA
より改善を行い、あきらめず繰り返し挑戦する。
なぜだろうと疑問を持ち、自分か
達成志向
B

普段から新しい目標を求めており、達成しようと努力する。失敗しても、再挑戦する。

C

与えられた目標を達成しようと努力する。

ら取り組んでいる

自分の経験や知識に基づくアドバイスができるとともに、チームメイトへやる気を伝搬
A
でき、声かけやペース配分にも配慮できる。
チーム育成
支援

目標に沿って、チームのレベル向B

自分の経験や知識に基づくアドバイスができる。

C

全てを把握し納得してから活動する。

上を図っている

講
習会
準
備

役割の意味を理解し行動でき、意欲を表現できている。また状況に応じて柔軟に他の役
A
チームの目標を達成するために個目も行うことができる。
役割認識

人の役割を理解し、当事者意識をB役割の意味を理解し行動できる。状況に応じて柔軟に他の役目も行うことができる。

C

役割の意味を理解し行動できる。

持って行動する- 80 -

チームメイトの「弱み」をカバーし、仕事の段取りや分担を行い、目標達成にむけ努力
A
した。
共通の目標を達成するために信頼
協働
B

自身に適した相手と協力して目標達成にむけて努力した。

C

周囲の動きに追従し、作業を行った。

関係を築くような行動をとる

８
月

講
習
会

学習者から信頼され、満足を与えることができる。また、学習者自身の力で学習を続けA
スキルアップ期に学んだことを教ることができるようになった。
授する。理解しやすい説明、語調、
必要な知識、情報を与えることでき、学習者自身の力で学習を続けることができるよう
指導
B
態度をコントロールし、学習者（中になった。
学生）のために行動する。
C

学習者へ適切な指導を行うことができた。

自分の経験や知識に基づくアドバイスができるとともに、チームメイトへやる気を伝搬
A
でき、声かけやペース配分にも配慮できる。
チーム育成
支援

９
月
～
10
月

目標に沿って、チームのレベル向B

自分の経験や知識に基づくアドバイスができる。

C

全てを把握し納得してから活動する。

上を図っている

大会
準備

役割の意味を理解し行動でき、意欲を表現できている。また状況に応じて柔軟に他の役
A
チーム、組織の目標を達成するた目も行うことができる。
役割認識

めに個人の役割を理解し、当事者B役割の意味を理解し行動できる。状況に応じて柔軟に他の役目も行うことができる。

C

役割の意味を理解し行動できる。

意識を持って行動する

チームメイトの「弱み」をカバーし、仕事の段取りや分担を行い、目標達成にむけ努力
A
した。
共通の目標を達成するために信頼
協働
B

自身に適した相手と協力して目標達成にむけて努力した。

C

周囲の動きに追従し、作業を行った。

関係を築くような行動をとる

問題点を把握し、問題解決に向け、速やかに決断し改善行動を指示し、実行することが
A
できる。

11
月

大
会
運
営

シミュレーションの中からトラブ
対応力
B

問題点を把握し、問題解決に向けチームで調整を図ることができる。

C

問題点を把握し、問題解決策とおりに改善行動を行うことができる。

ルの予測を行う

十分な観察を行えたことで、人の思いを正確に捉えることができ、次回案を提案するこA
勝つことを目的にした参加者、応とができる。
コミュニテ
援に集まる人など、周囲の様子をB

十分な観察を行えたことで、人の思いを正確に捉えることはできた。

C

それに向けた行動を取っていない。

A

要旨がつかみやすく、また資料や図表などの工夫がある。

B

十分ではないが準備した跡がみられる。

C

それに向けた行動を取っていない。

ィの育成
正確に捉えることができる。

共通目標、個人目標を達成するた

12
月

発
表
会

発表

めの、計画、実践、成果が明確に示されている

具体的な体験例を挙げ、自分の考えや気持ち、中学生、チームメイトの考えや気持ちをA交えて説明できる。
課題研究で自信がついたことを、

１
月

反
省

振り返り
B

具体的な体験例を挙げ、自分の考えや気持ちで説明できる。

C

体験例を挙げるのみ。

明確示すことができる- 81 -

表３ 目標シート 原田式長期目的目標設定用紙

表４ 振り返りシート- 82 -

表４に生徒が作成した振り返りシートを示しその各項目について、活動内容を説明する。
①アイデアの構築
付箋会議やレポート作成などにより、アイデアの共有化を図る。

写真１ アイデア創出方法を学習

写真２ 考えを付箋に書く②計画・目的の明確化
フィッシュボーン図による目的達成するための作業の書き出し、目標設定を行った。

写真３ 付箋の意見を整理

写真４ ﾌｨｯｼｭﾎﾞｰﾝ図によるまとめ③プレゼンテーション（講習会の様子）
夏季休業中に地元中学生を本校に集め、本校生徒が指導員になり、ロボットの組み立て、プログラミングを指導した。この中で「パワーポイント」を利用したプレゼンテー
ションについて、事前準備に時間を掛けた。

写真５ 個別指導の様子

写真６ 全体への教授の様子④ＬＥＧＯ
講習会でのロボット組み立て作業やプログラミング作業をシミュレーションし、作業
環境の整え方、作業時間などデータを収集し、講習会日程を考えた。

- 83 -

エ 成長確認シート
表５に示す成長確認シートは、自己評価により成長を客観的に数値化するものとして作成した。スポーツ選手のインタビューや就職試験面接で「今日の出来は何点か」という問
いかけと同じ意味合いで、俯瞰して評価するためのものである。

表５ 成長確認シート(5) 仮説の検証
表６に生徒が成長確認シートを記入した結果を示す。
表６ 各生徒の成長確認シートの回答結果のまとめ
生徒

Ｉ

Ｕ

Ｏ

Ｋ

Ｔ

Ｓ

Ｍ

Ｗ

平均

「最高の目標」達成度

80

80

80

80

70

70

80

20

70.0 %「中間の目標」達成度

100

90

100

100

70

80

90

40

83.8 %「絶対出来る目標」達

100

90

100

100

80

60

80

70

85.0 %

90

100

70

90

70

50

90

50

76.3 %

65.0 85.0

45.0

成度「今回の目標」達成度
平均

92.5

90.0 87.5 92.5 72.5

ロボット組立技術

6

7

11

5

8

2

8

2

6.1 倍

プログラミング技術

7

8

4

4

7

8

9

3

6.3 倍

主体性

5

7

10

3

5

5

8

1

5.5 倍

働きかけ力

4

4

7

3

5

5

7

1

4.5 倍

実行力

5

8

7

3

7

5

9

1

5.6 倍

課題発見力

7

6

8

3

7

4

8

5

6.0 倍

計画力

5

5

8

3

7

2

8

2

5.0 倍

- 84 -

創造力

4

6

10

3

7

2

7

4

5.4 倍

発信力

5

4

5

2

5

2

8

3

4.3 倍

傾聴力

6

8

6

3

7

3

9

5

5.9 倍

柔軟力

6

9

10

3

7

3

7

2

5.9 倍

状況把握力

6

7

7

4

7

3

6

2

5.3 倍

規律力

7

10

11

5

7

2

7

5

6.8 倍

ｽﾄﾚｽｺﾝﾄﾛｰﾙ力

7

9

6

2

7

2

8

5

5.8 倍

平均
5.7
7.0 7.9 3.3 6.6
3.4 7.8
2.9
5.6 倍※「ロボット組立技術」より下の段は、自己能力が何倍に向上したかを表している。
回答結果から、各生徒の「ロボット組立技術」は数値がばらついていることが見て取れる。数値と生徒の活動状況から、以下の様に考えた。
Ｓは、２倍と回答している。Ｓは、そつなくこなす器用さを持っているが、レゴへの興味は低く自身でも能力的に伸びたとは感じていない。
Ｏは、ロボット組立などにとても興味を持って取り組むが、手順や立体物のイメージングについて不器用な面があったため、達成感が大きかったと考える。
Ｗは、専門科目が苦手なこともあって、「ロボット組立技術」や「プログラミング技術」は伸びていないと感じている。しかし、生徒会や部活動で頑張った経験や成功体験が多くあり、主体性、働きかけ、実行力は元々身につけている。そのため、この授業ではいつもどおりの活発さが目に付いた。Ｗがいつもと同じ気持ちで取り組み、成長を感じなかったため１倍と回答したと考えるとその回答に納得できる。従って、その他の項目についても、Ｗなりに正確に自己評価したものと言える。
Ｋはまじめな性格でやるべき目標は役割としてこなしている。しかし、他の項目については、その自己回答とおり積極性に欠けていたと考える。
Ｍは、１８歳男性の平均身長よりかなり低く、態度にもおどおど感がある。この自己評価ももっと低いレベルの箇所へチェックを入れると思っていたが、予想に反して高い数値で回答した。
特に実行力と傾聴力が９倍であったことについては、Ｍ自身の中で何かしらの「気づき」があったと考える。

５．研究成果今回の研究により、課題研究における指導方法とその評価方法が明確になった。生徒の行動を評価する場合には、活動内容を図と文章で表現させることで適切に評価でき、観察評価と併せて的確に評価することが出来たと考える。
高いレベルの基礎的・汎用的能力を身につけるためには、経験の積み重ねが必要である。１年間の課題研究で身に付くものではないが、基礎訓練としては有効であった。

６．今後の課題
本研究成果を課題研究の評価方法として普及させることを考えた場合、ものづくりの技の鍛錬をテーマとした場合についても検討する必要がある。しかし、この問題についても、ものづくりの企
業では、若い技術者へ技術を伝承するための育成方法を多く編み出している。師匠の技を見て学ぶだけではなく、ロジカルな分析と思考を行い学習することから、ルーブリックで評価することは可能であると考える。

７．調査研究のまとめ
本校の課題研究は、生徒の成長目標をはっきりさせないまま、実施していることが多々あった。
本研究では、評価の観点を「基礎的・汎用的能力」にしたことで、指導方法の選定と評価方法を具体化することができた。生徒も教員も、活動内容や行為について、深く分析することで大きな成果が得られ、その評価手法としてのルーブリックは適した方法であった。

- 85 -

本研究の１年目に、韓国の工業教育を視察した。技術力を身につけさせるために企業が機材と指導者を学校に派遣し教育することや数ヶ月に渡るインターンシップなどの指導は、「何をいつまでに、どの様に教えるか」を突き詰めたものだった。必要に迫られてスキルが身についたということは、誰しも経験があると思う。韓国で工業教育を学ぶ学生たちは、リアルな空気を感じながら学んでいた。残念ながら、それらの取り組みの評価方法は不明であったが、そういった指導方法も生徒にとって有意であることに十分に予想される。今後機会を作るなどして、さらに研究を深めていき
たい。

引用文献
原田式長期目的目標設定用紙「原田隆史の成功塾」より引用

株式会社原田教育研究所- 86 -

http://harada-educate.jp/

カテゴリー②【実習･課題研究の指導に関する評価手法と指導方法】のまとめ

実習･課題研究
カテゴリー②は実習･課題研究における評価手法と指導方法を中心に調査研究を実施した。実習そして課題研究は工業技術基礎と並んで各教科に属する科目として学習指導要領に記載され、配当する授業
時数を十分確保する科目である。実習は技術を実際の作業を通して総合的に習得させ，技術革新に主体的に対応できる能力と態度を育てることを目標にしている。課題研究は課題の解決を図る学習を通して，専門的な知識と技術の深化，総合化を図るとともに，問題解決の能力や自発的，創造的な学習態度を育てることを目標にしている。従って実習･課題研究は共に生徒の好ましい態度の育成を目標にする科目である。

背景
実習の指導に当たっては生徒の興味・関心、進路希望等に応じて実習内容を重点化することや生徒に実習内容を選択させるなど弾力的に扱うことと共に安全衛生や技術者としての倫理、環境及びエネルギーへの配慮などについて、総合的に理解させるように取り扱われる。課題研究は生徒が適切な課題を設定することができ、課題研究の成果について発表をする機会を設けるように取り扱われる。

調査研究内容このカテゴリーでは「パフォーマンス評価を通して実践力、考え抜く力、コミュニケーション力、多様性を受け入れる能力、学習意欲の向上」、「課題研究を通して生徒の基礎的・汎用的能力の向上」そして「学校から社会へのスムーズな移行を視野に入れ、基礎的・汎用的能力の向上」を図る評価手法と指導方法を対象にした。基礎的･汎用的能力に含まれる生徒の好ましい態度の育成を実現するために実習
および課題研究の場で調査研究を実施した。

研究成果
好ましい態度の育成において、生徒に求められる資質･能力を明確にし、評価方法を検討し、評価尺度をルーブリックにまとめたことにより、意図的な教育活動をさらに活性化することができた。そして、生徒の目標や興味･関心に合わせ、学校が目指す教育目標を効果的に達成できる見通しをもつことができた。また、昨年度の実践を踏まえて、実習課題の工夫と生徒が能動的に実習にとりくめるアクティブ･ラーニングの導入により、育成したい資質･能力を的確に評価し指導できる成果を得た。これは実習課
題の工夫が育成したい資質･能力を可視化することができたとも言え、評価、指導の質の向上につながった。

課題
ルーブリックを活用した評価と指導は生徒と教員双方がメリットを感じることができたが、ルーブリックの作成にかなりの時間を要している。そのため今後は身につけさせたい資質･能力の絞り込みが課題である。そして効果的な評価手法を日常的に活用するために具体的な活用方法の簡便化を追求することが課題である。これは対象教科を広げる普及や定着させるうえでも課題である。また、ルーブリックによる評価を活用し易くする授業展開を工夫することも課題として見えてきた。

- 87 -

3.カテゴリー③【地域と連携した工業教育に関する評価手法と指導方法】- 88 -

平成 28 年 1 月 10 日
平成 27 年度研究実践報告書
北海道帯広工業高等学校
校長 福井

誠

１．研究課題社会と結びついた学習（インターンシップ）を通した生徒の資質・能力の評価手法の研究

2．研究目的従来本校では、インターンシップに関する評価は各学科に一任されており、育成したい資質・能力、その指導方法また評価方法は整理されたものではなかった。今年度、研究対象を本校 2 学年全体とし、地域社会が求める資質・能力について調査し、本校に地域社会が求める能力を明らかにする。そのうえで、インターンシップ期間（事前指導・事後指導を含む）を通した、地域から求められる資質・能力の育成に効果的な指導方法・評価方法を開発する。

3．研究仮説本年度、本校の 4 つの基幹学科で協力企業へのアンケートを実施することで、各学科に地域社会から求められる能力を社会人基礎力の観点から明らかすることができる。それにより本校生徒が身につけるべき基礎的汎用的能力を明らかにし、向上させたい能力について評価基準表が作成できる。
資質・能力を明らかにし、到達目標を示した評価基準表を示し、注目点を絞った指導を行うこと
で、生徒がお互いに自身の考え方を示し、意見を出し合いながら考えることにより、より効果的に資質・能力を向上することができる。
事後指導として基礎的汎用的能力に着目した指導案・評価表を作成し、グループワークを行う。
生徒が得た経験を、それぞれがインターンシップで得てきた経験を周囲にフィードバックさせながら共有化が図られ、到達目標を明らかにすることで、基礎的汎用的能力を育成することができる。
(1) 仮説の背景
ア 生徒・学校の課題
本校でキャリア教育の柱として行っているインターシップは地域の企業から高い評価を受けており、生徒の専門的職業人としての資質・能力の育成に大きく役立っている。しかし、その評価方法は職業人としての資質・能力の観点から整理されているものではなく、その後の生徒の持つ資質・能力への指導方法も曖昧であり、各学科間で統一されたものではなかった。改めて地域社会が求める能力を明らかにし、職業人としての資質・能力について整理する必要がある。
イ 地域社会の課題
本校は 4 つの基幹学科がそろった十勝管内唯一の工業科設置校として充実・発展を続けてきた。生徒の進路実績は就職・進学ともに 100％の決定が継続している。インターンシ
ップを行ってから地域の企業からの求人数も年々増加している。これも地域社会からの産業の担い手としての期待が大きい証といえる。今後もインターンシップを通して育成される資質・能力が地域社会にとって期待の大きいものするため、地域社会が求める能力をより育成できる指導・評価方法を開発する必要がある。
(2) 研究の手法
今年度、本校として地域社会から求められる資質・能力を明確にする。そのため対象生徒を4 学科の 2 年生とした。また、効果的なインターンシップとするために、事前指導、事後指導- 89 -

にアクティブ・ラーニングの手法を取り入れ、指導方法を改善する。

4．研究内容(1) 対象教科
ア 教科：工業（電子機械・建築・環境土木・電気）
イ 科目：実習
ウ 単元：インターンシップ（就業体験）(2) 対象生徒
本校 4 学科 2 年生（電子機械・建築・土木・電気） 160 名
2 年生を対象にすることにより、専門教科の基礎を理解してから就業体験を行うことが出来る。
事前・事後指導の改善対象として、全学科では対象数が多すぎるので、電子機械科 2 年生 4
0 名を研究の中心とした。
(3) 評価手法
・連携する企業へのアンケート調査
・事前指導におけるグループ学習
・評価基準表を用いた自己・他者評価
・事後指導におけるグループ学習
・インターンシップ発表会での基準表を用いたパフォーマンス評価(4) 指導方法
事前指導、事後指導におけるグループワークを導入する。授業風景を VTR 撮影し、指導教員が授業分析を行う。
(5) 研究経過
これまで、インターンシップ前の事前指導は各学科に任されており、学科の特性・業種への対応が良く反映される反面、学校として統一されたものとなっていなかった。また、事後指導についても各生徒への振り返りや企業への礼状書き指導が主であり、地域社会から必要とされる資質・能力の育成の面から整理されたものではなかった。
今年度の研究で、各学科に地域社会から求められる能力を社会人基礎力の観点から整理するため協力企業へのアンケートを実施した。 アンケート結果を図 1 に示す。

図 1 アンケート結果- 90 -

図 1 から学科によってばらつきはあるものの、地域社会が求める能力として「主体性」「実行力」「柔軟性」「規律性」「状況把握力」が上位となり、社会人基礎力の分類では「前に踏み出す力（アクション）」を重視していることがわかった。またアンケート内の自由記述部分に「物事に前向きで積極的に取り組め、尚且つ柔軟性のある人材」という回答が多数みられた。
この結果を踏まえ、本校で身につけさせたい資質・能力を基礎的汎用的能力から社会人基礎力へとつながりを持たせることを念頭に入れながら、次の 4 つに設定した。

○本校の学校目標「自主自立の精神 豊かな人間性」より
1.基礎的汎用的能力の領域「自己理解・自己管理能力」より資質・能力を「主体性」
2.基礎的汎用的能力の領域「課題対応能力」より資質・能力を「課題発見力」○地域社会から求められている能力より、
1.基礎的汎用的能力の領域「人間関係形成・社会形成能力」より資質・能力を「柔軟性」
2.基礎的汎用的能力の領域「課題対応能力」より資質・能力を「実行力」

以上の能力を育成するため、インターンシップ事前指導からインターンシップ報告発表会までの授業計画を以下のように設定した。研究の中心は電子機械科 2 年生 4０名である。

表 1 インターンシップ指導計画- 91 -

（ア）インターンシップ全体説明
クラス一斉指導で全体説明を行った。インターンシップに関する心構え、意義などを全体に説明した。また社会人基礎力についてのプリントを活用し、生徒一人一人に配布説明した。実
施前の生徒本人の資質・能力の評価のため、図 2 に示す社会人基礎力に対応させた基準表を用意し、評価観点を理解させた。自己評価は図 3 に示す評価表を用いて行った。
能力

要素

要素の意味

1.主体性

物事に進んで取り組む力

十分満足できる

概ね満足できる

努力を要する帯広工業高等学校
自らの目標を設定し、積極的に取
積極的に取り組むことが出来た
り組むことが出来た

指示があれば取り組むことが出来た

所属「評価の目安」5：十分満足できる
前に踏み出す力
自らの実践を示して周囲を巻き込 他者と協力して取り組むことが出
2.働きかけ力 他人に働きかけ巻き込む力
他者に働きかけられなかった（アクショ
み取り組むことが出来た
来た
ン）

能力

4.課題発見力

考え抜く
力
5.計画力
（シンキン
グ）

目的を設定し確実に実行す 目標を自ら設定し、目的に対して目的に対して実行できた
る力
確実に実行できた

現状を的確に把握し、分析するこ
現状を分析し目的や課題を現状を分析し、問題点を見出すこ 他者と協力して問題点を見出すことで問題点を明確に見出すことが明かにし準備する力とが出来たとが出来た。
出来た作業の過程を明らかにして、優先課題の解決に向けてプロセ
作業の過程を明らかにして計画を 他者の協力により計画を立てるこ
順位を付け、実現性の高い計画
スを明らかにし準備する力
立てることが出来たとが出来るを立てることが出来た。

自由な思考・感性を働かせること
課題に対する解決策を考えだす
で課題に対する新しい解決策をことができる
考えだすことができる

6.創造力

新しい価値を生み出す力

7.発信力

自分の意見を分かり易く整理し相自分の意見を分かり易く伝
自分の意見を整理し、相手に理手に理解してもらえるよう最善のえる力解してもらうことが出来た
手段で伝えることが出来た

他者と協力して解決策を見出すことが出来た。

他者と協力して自分の意見を伝えることが出来た

8.傾聴力

相手の意見を丁寧に聞く力

的確に質問し相手の意見を丁寧 相手の意見を丁寧に聴くことが出
相手の意見を聞くことが出来たに聴くことが出来た
来た

9.柔軟性

意見の違いや立場の違いを理解する力自分のやり方やルールにこだわ
らず相手の意見や立場を尊重し 相手の意見や立場を尊重し、そその場に応じた最適の対応が出 の場に応じた対応が出来た
来た

チームで
働く力
（チーム
ワーク）
10.状況把握力

自分と周囲の人々や物事の関係性を理解する力

3：概ね満足できる

1：努力を要する
評価

４

３

２

１

他人に働き掛け巻き込む力

５

４

３

２

１

3.実行力

目的を設定し確実に実行する力

５

４

３

２

１

4.課題発見力

現状を分析し目的や課題を明らかにし準備す
る力

５

４

３

２

１

課題の解決に向けたﾌﾟﾛｾｽを明らかにし準備
する力

５

４

３

２

１

6.創造力

新しい価値を生み出す力

５

４

３

２

１

7.発信力

自分の意見を分かり易く伝える力

５

４

３

２

１

8.傾聴力

相手の意見を丁寧に聞く力

５

４

３

２

１

５

４

３

２

１

チームで働く 9.柔軟性
意見の違いや立場の違いを理解する力
力（チームワー
自分と周囲の人々や物事との関係性を理解
ク）
10.状況把握力
する力

他者の助言により相手の意見や立場を理解できた

自分や周囲の状況を的確に把握 自分や周囲の状況を把握し自分
他者の助言により状況を把握できし自分の果たすべき役割を果た の果たすべき役割を果たすことがた
すことが出来た
出来た

コメント

５

考え抜く力
5.計画力
（シンキング）
社
会
人
基
礎
力

生徒氏名

物事に進んで取り組む力

前に踏み出す力
2.働きかけ力（アクション）

指示があれば実行できた

科

要素の意味

要素

1.主体性

3.実行力

電子機械

「5」 を 「十分満足できる」 とし 「1」 を 「努力を要する」 として５段階評価とする

５

４

３

２

１

11.規律性社会のﾙｰﾙや人との約束を守る力

５

４

３

２

１

12.ｽﾄﾚｽ
ｺﾝﾄﾛｰﾙ力

ｽﾄﾚｽの発生源に対応する力

５

４

３

２

１

社会人基礎力総合評価

５
11.規律性社会のルールや人との約束を守る力

模範となる行動ができ自らの発言
自らの発言や行動を適切に律す 他者の注意により自らの発言やや行動を適切に律することが出
ることが出来る行動を律することが出来る
来る

４

３

２

１

今後に向けての反省点

ストレスを成長の機会と捉えスト
12.ｽﾄﾚｽｺﾝ ストレスの発生源に対応す
ストレスに対してため込まずに発 他者の協力でストレスを発散する
レスの原因を取り除きため込まず
ﾄﾛｰﾙ力る力
散することが出来る
ことが出来るに発散することが出来た

図 2 インターンシップ基準表

図 3 インターンシップ評価表（イ）インターンシップ事前学習
本校で設定した 4 つの能力の育成伸長を図るため指導方法にグループ学習によるディスカッションを導入した。事前学習の指導
案を図 4 に示す。
指導上の留意点の中に 4 つの能力を育成するための声掛けを記入し、指導を行った。
グループワーク内のブレインストーミング
では、限られた時間内であるため、付箋の一人あたりの枚数を制限し行った。

ワークシートは教員側で用意し、4 つの能力を意識させながらのグループ分けを行った。事前学習で用いたワークシートを図 5 に示す。

図 4 事前学習指導案- 92 -

図 5 事前学習ワークシート

グループワーク終了後、基礎的汎用的能力の育成の観点から作成した評価基準表をもとに自己評価を行った。なお事前指導からインターンシップ、事後指導終了
時の生徒意識の変化を一目で見るため、図 6 に示すインターンシ
ップワークシートとして一枚にまとめ、後程比較ができるようにした。

図 6 インターンシップワークシート（ウ）インターンシップ
各企業当たり 2～3 名で 3 日間行った。
インターンシップ中の研修内容は企業に任せており、生徒は１日の終了時にインターンシップ日誌を記入し、当日のまとめとしている。

- 93 -

（エ）インターンシップ事後学習
インターンシップ終了後にインターンシップ先で得た経験の共有のためグループ学習を行った。異なるインターンシップ先での経験をワークシートを活用した発表をすることで各人の経験を共有することを目的としている。またこの後行われるインターンシップ報告発表会へのまとめも兼ねている。
事後学習の学習指導案を図 7 に、ワークシートを図 8 に示す。

図 8 事後学習ワークシート

図 7 事後学習指導案を通図9- 94 -

成果物

インターンシップ事後学習（ポスターセッション）基準表

ワークシート作成後、ポスターセッションの形
電子機械科 2年
観点

3

番 氏名

2

1

で口頭発表を行った。各企業ごとに発表者を１名①

文字数

見やすく適度に文字が埋めら適度に文字が埋められている 空白が多い
れている

②

強調点

強調点が工夫されており、よく強調点がわかる
理解できる

強調点が解らない③

口頭発表

具体的でわかりやすい説明だった

わかりにくかった

決め、グループで話し合った内容を発表した。発表者以外のメンバーは他の企業の発表を聞き、図10 に示す基準表に従ってパフォーマンス評価をわかりやすい説明だった

○自己評価

行った。

観点

①

②

③

点数

○他者評価 （評価対象企業
観点

①

）
②

③

点数

図 10 評価基準表（オ）インターンシップ報告発表会
インターンシップ報告発表会_評価基準表

インターンシップ報告発表会では各要素

項目

十分満足できる

概ね満足できる

努力を要する自ら行動を起こすことができる

企業ごとに生徒が役割分担を行い実施

主体性

自ら、聞き手を引き付けるために、声量 自ら、しっかりと周囲に聞こえる声量を声が小さく、どこが重要なポイントかわ
声量 に抑揚をつけ、惹きつける話し方で重要 出すことができ、重要なポイントを理解さ からなかった
ポイントを話すことができた。
せることができた。

した。その際、評価基準表を生徒に配布し、評価基準を共有した。各企業ご柔 向上心を持ち、聞き手の雰囲気を察知しながら、話し方
聞き手に聞いてもらおうと工夫しながら軟 より良い内容と 話し方 に緩急を持たせ、適度に間をとって魅力 しゃべることが出来た。
的に話をすることが出来た。
性 する意識を持つ

早口で単調な話し方だった。

とに教員担当者が評価基準に従って生徒の指導を行った。

課
インターンシップに向けた心構え、会社
題 常に幅広い視分かり易く実施内容を伝えることがでの概要を話すことができ、実施内容を感野で物事をとら発 えることができ 内容 想を含めながら話し、今後の抱負を具体 き、感想と今後の抱負を伝えることが出 実施内容の羅列であった。
来た。
見 る的に伝えることが出来た。
力

インターンシップ報告発表会の評価基準表を図 11 に示す。

実 目的に対してあ聞いている人をしっかりみて、アクション
メモを見ないで分かり易く話すことが出きらめずに取り行 組むことができ 態度 を入れながら分かり易く話すことが出来 来た
た
力 る

図 11

メモを見ながらしか話せなかった

インターンシップ報告会基準表(6) 仮説の検証
今年度の研究で育成したい資質・能力を絞り、授業計画を明確にすることができた。また、
指導目標を絞ることでブレのない指導・評価を行うことができた。加えて事前学習の指導案内に留意点として、指導を行う際の声掛けを記載することで、複数人、ティームティーチングでの授業展開であっても指導点が明確なものとなった。
評価方法はインターンシップ事前事後学習基準表における評価である。基準表の作成を各要
素ごとの基準を示し評価するのではなく、4 つの能力すべてを身につけてほしいと考え、並列式の基準表とした。各要素の変化を図 12 に、自己評価の変化を図 13 に示す。

図 12 基礎的汎用能力・事前事後変化

図 13 自己評価における評価点変化- 95 -

図 12 より、すべての育成すべき能力要素で大きく評価を上げる結果となった。また、「課題発見力」以外は 80％以上の生徒が身につけることができたと回答している。
図 13 は、インターンシップ事前事後学習基準表の評価欄を 5 段階評価として読み替えたものである。事前自己評価では評価「3」に集中していた評価が、評価「4」に集中しており、評
価「3」段階以下の生徒数は激減している。
教員が指導の留意点を共有し授業を行ったことで、指導の統一が図られたことと、生徒がグループで討論し、ワークシートの完成に協同して行うことで、生徒一人一人が自分に足りない能力を理解してインターンシップに臨み、能力を育成しようとしたと思われる。

インターンシップ全体を通しての社会人基礎力の観点から作成した基準表による評価の平均結果を図 14 に示す。
事前の自己評価から事後の自己評価が大きく上昇し、企業からの評価とほぼ同一のレーダー
チャートとなった。インターンシップを行い、自分自身に対する客観性が高まったものと考えることができる。

図 14 評価基準表平均値チャート

図 15 評価基準表平均値比較チャート

昨年度、研究報告した自己評価の平均値と本年度の平均値の比較グラフを図 15 に示す。グラフより平成 26 年度対象生徒より平成 27 年度対象生徒は、事前自己評価で低い値を示している。しかし、インターンシップ終了後の事後自己評価では平成 26 年度対象生徒より平成 27 年度対象生徒が高い値を示している点はグループワークが役立ったといえる。
また、基礎的汎用的能力より設定した 4 つの育成したい能力に注目すると、4 つの項目において昨年度より高い平均値をとっている。教員が指導の目標・留意点を共有し授業にあたったことで、育成したい資質・能力を的確に伸長できたものと考えられる。

図 16 はインターンシップ報告会での 4 観点の評価を昨年度と今年度で比較したものである。
すべての評価項目において、昨年度より大きく上昇している。生徒が報告会での各パフォーマ
ンスがどのような能力と結びついているか理解して取り組むことで、パフォーマンスの質が向上したと思われる。

- 96 -

図 16 インターンシップ報告発表会評価の変化

5．研究成果インターンシップにおける授業計画を作成し、資質・能力を意識した指導を行うことで生徒に身につけさせたい能力の育成を果たすことができた。
企業からのアンケート結果からは地域社会が本校に寄せる期待の大きさと求められている能力を明らかにすることができた。また、本校で設定した 4 つの能力について、評価基準を明示されることで生徒は明確な目標を持ち行動することができた。さらに事前事後学習においてグループワー
クを取り入れることによって、生徒自身の思考をより深めることができた。他の専門教科においても、グループワーク、基準表の活用によって資質・能力を高めることができると考える。
教員間も評価基準を統一し学習指導案を提示することによって、指導目標の統一を図ることができた。グループワークや報告発表会の指導では、教えるではなく、助言者としての立場をとり、生徒の活発な活動をコーディネートすることができたと考える。
グループワークを事前・事後学習に盛り込むことで一層の能力の育成を行うことができる。その際に評価基準を明確にして生徒に提示し、教員間で共有することでより効果的な指導を行うことができた。教員間の共有は基準表やワークシートのみではなく、学習指導案としてグループワーク中の「声掛け」等を記述することでよりスムーズな共有をすることができた。

効果検証のため、授業計画の一番最後に行った企業への礼状を確認した。その中で多くの生徒が「学びたいこと」「取り組み方」「能力の育成」について述べており、前向きな文章で今後の進路選
択に活かして行きたいと結んでいる。生徒の一人が作成した礼状を次に引用する「私は今回インターンシップに行くにあたって、事前学習をしていました。私は進路が就職ということしか決まっていなかったため、どこに行くにも必要な社会人基礎力である主体性と課題発見力をより身につけようと思いました。
---中略---- 97 -

今回のインターンシップでは様々なことを学ぶことができました。仕事の大変さを実感し、会社の中での社会人としての振る舞いや社内の雰囲気と現場の雰囲気の違いなどを学ぶことができ、有意義な三日間でした。これからの就職活動、会社選択に活かしていきたいと思います。
」

礼状の中で「主体性」「課題発見力」「柔軟性」「実行力」に関する語句を見て取ることができる。
一連の授業計画を通し、本校で定めた 4 つの能力について、生徒への「気づき」の要因となったと考えられる。

6．今後の課題
本校では、教育課程編成の趣旨に則り、地域とともに連携・協力しながら実践する教育課程の編成・実施を目指している。専門的職業人としての必要な資質・能力の育成は専門教科の様々な学習活動を通して育まれるものである。今回の研究事業において、インターンシップに注目して研究を行った。社会と結びついた学習において、評価基準を示し、評価を行うこととグループワークの有効性を示すことができた。しかし、その他の座学・実習において、汎用化できる学習計画としてはまだ十分とはいえない。必要な教科における指導方法の統一に関してより検討していきたい。

７．調査研究のまとめ
３年間の調査研究を通して、生徒の「気づき」に注目し、基準表を用いた評価を行ってきた。これまでの研究によって、本校で育成したい資質能力について整理することだけでなく、社会人基礎力・基礎的汎用的能力で整理することによって、教員間での指導の統一を見ることができた。
そのことで、生徒は戸惑うことなくグループワークや基準表を用いた評価を行うことができるよ
うになったが、教員の助言者としての能力の伸長がより必要かと思われる。また、今回の委託事業の研究中心は、インターンシップで行ったが、他教科への汎用化がより一層の資質・能力の育成に寄与できると思われる。より資質・能力の育成について研究を続けていきたい。

- 98 -

平成 28 年 1 月 10 日
平成 27 年度研究実践報告書
和歌山県立和歌山工業高等学校
校 長

中 前

耕 一

１．研究課題協働作業を通した外部技術者との連携による評価手法に関する研究

２．研究目的
昨年度、一昨年度の研究により本校の生徒は、社会人基礎力の要素である、働きかけ力、計画力、創造力、発信力が不足していることが判明した。また、学校での評価は比較的良いにもかかわらず、
就職試験で何度も不合格になったり、卒業後早期離職している生徒が少なからず存在する。
そこで、文部科学省の【「基礎的・汎用的能力」とこれまでに提唱されてきた関連する諸能力との関係について（試案）】を基に、企業からの意見（求める人財像）、教員のこれまでの経験、社会的背景（ニーズ）から、図１を本校独自で作成した。
図１にもあるように、①ルール・マナー・規範意識、②コミュニケーションスキル、③リーダーシップ・チームワーク力、④責任感・忍耐力・ストレスコントロールが本校の生徒には必要であると考えた。

図１ 人間力・就職基礎力・社会人基礎力能力相関図

本校の生徒は主体性、傾聴力、規律性については比較的身についており、①～④の中でも本校が生徒に身に付けさせたい資質・能力を、コミュニケーションスキル（働きかけ力、発信力、協調性）、
リーダーシップ・チームワーク力（自己表現力、状況把握力、主体性）に絞り、今年度の研究を進めることとする。
これらの資質・能力を育成、評価するために、協働作業を通した外部技術者との連携による新たな評価手法として、和工評価シート（表１）の開発を行い、その有意性を検証する。

３．研究仮説
外部技術者との連携による協働作業を行わせることによって、技術的な要素も含め、本校が育成
したい資質・能力を高めることができる。また、社会人基礎力の評価に加えて、本校で新たに開発- 99 -

した和工評価シートを採り入れることで、本校が育成したい資質・能力を明確に評価することができる。

(1) 仮説の背景
ア

生徒・学校の課題
一昨年の１年次の就業体験（３日間）において、社会人基礎力を用いて、各要素において５段階評価を行った。生徒の自己評価に比べ、企業評価は厳しいものであったが、両者の傾向は同様であった。
昨年度の建築科２年生の実習における外部技術者の評価についても同様であった。つまり、
１，２年次の段階では、企業の求める資質・能力が本校の生徒には十分備わっていなかったと言える。
以上のことを踏まえて、学校全体のものとするために、今年度は化学技術科で取り組むこととした。これまで同科では、全体の場における発言の機会を採り入れるなどして、独自のコミュニケーション強化を図ってきた。また、地場産業との結び付きも強く、企業とも連携しやすい環境にあり、以前から企業と情報交換を密にしてきている。
そこで、化学技術科では、１学期に三木理研工業株式会社のご協力を得て、技術指導を実施することにした。対象生徒は化学技術科３年生３名で、グループによる協働作業をさせた。協働作業させたのは、コミュニケーションスキルやチームワーク力を見るのに適していると考えたためである。図２は技術指導の様子である。

図２ 三木理研工業株式会社での技術指導の様子

技術指導を通して、１年次の就業体験の時と比べてどの程度社会人基礎力が向上しているかを検証した。図３に示す通り、ほとんどの要素について、１年次より３年次の方が企業、生徒
自己評価とも向上していることが分かる。

図３ １年次と３年次の社会人基礎力の評価比較（企業評価について、５,１２は無評価のため割愛）- 100 -

ここで、三木理研工業株式会社の三木保人取締役からいただいた総括をご紹介する。
「初めての環境でもあるし、全てを見ていた訳ではないが、見させてもらった範囲では、作業は少し消極的なイメージを持った。メモを取ったり、服装などは特に問題はなかったが、一番気になった部分は、『あいさつ』があまり出来ていなかった点である。発言者の方を見て、頷きながら聞く形を取れない方もいたが、受け答えは、上手くこなせていた。
聞く姿勢や質問などの発言力が最も優れていたのは、Ｓ君だと思います。その他、周りを見る目をもう少し養ってほしいと思います。例えば、後ずさりする時でも、後方を確認しながらバックするとか・・・。
発信力は作業での気付き、経験的な気付き、課題発見力などを含め、作業現場での発信力（発言力）と、レポートや報告書上での発信力（発言力）の２つがあり、後者もまた、会社では重要な要素となります。」
以上の提言を受け、発信力（発言力）、コミュニケーションスキルが重要であることが分かった。また、その中で３年次の企業評価が低かった生徒は、作業における発言力が乏しかった
ため、その後の就職活動における不安要素となった。
イ 地域社会の課題
本県では、わかやま産業を支える人づくりプロジェクトとして、和歌山労働局・経済団体、
県内校友会企業、県立工業高校、県行政・教育委員会が有機的に協力して取り組みを行っている。工業高校と企業が連携して、地域の特性や生徒の実態に応じた取組を行い、優秀なものづ
くり人材を育成することを目的としている。
昨年度のプロジェクト会議において、企業側から課題として挙げられたのが、５Ｓの力やコ
ミュニケーションスキルを高め、マナーなどを身に付けさせてほしいというものだった。ここからも分かるように、やはりコミュニケーションスキルやルール・マナー・規範意識の不足が
本県工業高校生の課題と言える。
(2) 研究の手法
上記の課題を踏まえ、３年生に比べて、就職選考に向け育成したい資質・能力を醸成する期
間が長い化学技術科２年生を対象に研究を行うこととした。研究には、昨年度と同様に地域企業の技術者に協力を依頼した。作業については、３人１組の班単位で行うこととした。
また、昨年度の社会人基礎力の評価手法は継続し、それに加えて和工評価シートを作成し、技術的な要素も含め評価、検証の補強を行う。

４．研究内容(1) 対象教科
工業・化学技術科 ２年課題研究
単元：ディーゼル代替燃料の製造に関する実験
内容：地域の飲食店や一般家庭、生徒ホールなどから出た廃食用油を利用し、ディーゼル
代替燃料を製造する。実習を通してバイオ燃料の製造技術・技能を学ぶとともに、得られた結果や成果を正確、論理的に報告書等にまとめる能力を養う。また、資源の有効利用を考えた製品づくりや循環型社会に対応できる技術者を育成する。
(2) 対象生徒
化学技術科２年生 ９名(3) 評価手法
これまで行ってきた社会人基礎力の評価に加えて、本校で新たに開発した、到達目標、ルー- 101 -

ブリック、評価項目等を明記した和工評価シートを用いて評価を行う。
和工評価シートは、表１にあるように、Ａ４一枚におさめることを意識し、評価点数も出せるよう工夫したものである。ルーブリックについては、できるだけ簡易に作成できるよう理想的、標準的、未到達の３段階の尺度とする。総合評価、評価ポイントとなるＡ～Ｉについては、実習内容が変わっても変えないものとして、汎用性を持たせるようにした。ただし、評価点数の配点については中身によって重みを変えられるようにも配慮した。また、レポートの評価については、企業は今回評価を行っていない。

表１ 和工評価シート- 102 -

(4) 指導方法
表２にあるような授業案、評価規準を基に、実習を行った。外部技術者が技術指導を行い、それに基づいて評価を行い、教員は全体の様子を観察しながら指導、評価を行った。

表２ 実習内容・評価規準表- 103 -

(5) 研究経過
時期

三木理研工業株式会社

２月

全体打ち合わせ４月

和工評価シート作成

４月上旬

ルーブリック等の打ち合わせ

４月下旬～６月上旬

企業現場実習（３年生３名）

６月上旬

評価結果受け取り

築野食品工業株式会社

全体打ち合わせ

和工評価シート作成

６月中旬

ルーブリック等の打ち合わせ

６月下旬～９月下旬

校内実習（２年生９名）

１０月中旬

評価結果受け取り

１０月下旬

企業、教員、生徒の評価、アンケート集計、中間報告書作成

１１～１２月

評価の検証、最終報告書作成

全体説明

溶液調整

図４ 外部技術者の技術指導の様子【教育実践例】
・本格的な作業に入る前に、安全メガネや手袋、服装などのチェックを班毎に相互に行わせる。夏の厳しい環境においても薬品の飛散から身を守るために、長袖、長ズボンを着用する。安全面を重要視しているので、それらに関連した生徒への声掛けが多かった。
・すべての場面において、答えを与えるのではなく、班毎で話し合わせ、生徒から答えが出るまで待った。
「どうしてだと思いますか。
」「どうしたらいいと思いますか。
」など。コミュニケーションを取り、生徒が自ら気付くよう促した。
・すべての事柄に関して、丁寧に説明して、班内での理解度が違わないようにし、その後の作業が協力して行えるようにした。器具の使い方一つとっても薬品の代わりに水を使って視覚的に分かりやすく解説したり、イメージをもって作業ができるような声掛けが目立った。
・通常のろ過に使用するろ紙は４つ折りのため、重なる部分があり、ろ過スピードが遅くなる。ろ過スピードを早くするため、外部技術者はろ紙を扇子のようなひだ折りにし、工夫を凝らした。また、三角ロートと細口容器の間に紙をはさむことで空気が確保でき、スムーズなろ過ができる。さらに、バイオ燃料を洗浄する時は激しく振らず、なじませるように行うことで、安定した洗浄ができる。このような細かい技術指導などに生徒は感動を覚え、さらにやる気を持って取り組めた。
・企業の目線での声掛けが多くあり、例えば「消耗品はできるだけ無駄が出ないようにする- 104 -

こと」、
「生産性の悪い商品を製造しない」などがあり、生徒の工業製品への意識の高まりが見られた。
・収率（回収できる割合）が低くなった班が見られたが、今までやっていなかったＴＬＣ分
析を取り入れた。その結果、反応工程は完全に進行していたことが判明し、収率が低かったのは洗浄工程時に水と一緒に目的物質を排出したことが原因であることが分かった。この事が分かったのは、教員の立場から見ても外部技術者に技術指導をしてもらった価値があり、生徒の学びにもつながった。
(6) 仮説の検証
図５は、和工評価シートによる評価ポイントＡ～Ｉ別の点数をそれぞれ全体平均したグラフと、同様に各項目を割合で表示したグラフである。Ｅを除いたのはレポートの評価については、企業ではなく教員が行ったためである。また、社会人基礎力の企業、教員、生徒三者の全体平均と第３班の平均の５段階評価を図６に示す。右上には和工評価シートによる教員、企業の評
価点数も記載している。さらに、図７は、各生徒について、全体平均と同様にグラフ化と評価点数化をしたものである。

図５ 和工評価シート平均データ（左：各項目点数、右：各項目満点に対する割合[Ｅは除く]）

図６ 社会人基礎力の評価結果（左：全体平均、右：第３班平均）

図７ 社会人基礎力の評価結果（各生徒【抜粋】）- 105 -

和工評価シートの各評価ポイントにおいて、本校で育成したい資質・能力は、図５での「Ｄ作業内容①」および「Ｃ実習態度」がそれに当たる。この部分で３０点と１５点を割り振っている。その上で、教員と企業がそれぞれ評価した平均を見ると、企業の評価が１０点程度高いことが分かる。その各評価ポイントを点数化したものが図５の左図であるが、配点が違うため分かりづらい。そこで右図を見ると、準備・５Ｓを除く各項目とも教員評価より企業評価が割合として高いことが分かり、その差が１０点となったと言える。また、企業評価と教員評価は
グラフの波形がほぼ同一で評価の高低はあっても項目ごとで同じ基準で評価できていることが分かる。
企業は全体指導もあるが、各班に対して指導を行うことが多く、一方教員は指導されている班以外についても常に観察、評価を行っている。教員は企業には見えていない部分や実習前の生徒の様子も含め潜在的に評価をしていると言え、本来その生徒が持つ資質・能力を評価していると言える。一方企業はその実習内における生徒を評価しており、全体的というよりも、班としてその生徒の資質・能力を評価していると言える。つまり、先入観なくその場での生徒の評価を行っている。
そう考えると、本来持っている生徒の資質・能力が技術指導を通して、１０点程度の伸びにつながったと考えることができる。また、コミュニケーションスキル、チームワーク力、リーダーシップに重きを置いた和工評価シートを基に評価点数化したものであるので、この点数の伸びはこれらの力が育成できたと言うことが実証できたことになる。
図６の社会人基礎力の全体平均評価を見ると、三者ともほぼ同波形のグラフになっていることが分かる。ただ、働きかけ力については教員評価が厳しい結果となっており、全体を通しても教員評価が三者で一番低い。これは、企業との連携による実習のため、教員はより実践的な視点で評価に臨んだ結果と言える。また、１～３班で、第３班が和工評価シートの評価点数が最も高かったが、第３班の社会人基礎力評価についても図６にもあるように、全体の評価とほぼ同様である。
社会人基礎力においても企業評価は高く、この結果を見ても実習を通して資質・能力が向上したことが言える。ただ、どの程度の伸びがあったかについては社会人基礎力だけでは分かりにくい。和工評価シートを用いることで、評価点数化されるので、より明確に資質・能力を測ることができる。
社会人基礎力の生徒の個人評価については図７にもあるように生徒によって異なるが、ほぼ和工評価シートの企業や教員の評価点数とリンクした結果となっている。図７に示した生徒は教員評価よりも企業評価が２０点前後高くなり、大幅に能力が向上したことが分かる。ただ、どの要素が不足しているか、または伸びたかを見る上で社会人基礎力における評価も重要である。よって、社会人基礎力と和工評価シートを併用することで最も効果が上がると考えられる。
また、これまでは個人では評価が高かったにもかかわらず、協働作業をさせることで逆に評価が下がる場合があることが分かった。これは、今回評価したかったコミュニケーションスキ
ルやチームワーク力はグループで協働作業することで見えてくるものであり、個人活動では測れないものだからである。個人では問題なくできていた作業もグループになることによって生産性が下がる生徒がいることが分かったことも収穫だった。その結果として、教員評価が下がった生徒もいた。
今回育成したい資質・能力であるコミュニケーションスキル、リーダーシップ、チームワー
ク力について、生徒に実習を通して向上したかというアンケートを取った。また、グループによる協働作業全般についての感想も聞いた。そのアンケートの抜粋を表３に示す。いずれの資- 106 -

質・能力についても向上したことが生徒のアンケートからも実証された。

表３ 生徒アンケート（抜粋）＜コミュニケーションスキル向上に関する記述＞＜リーダーシップ向上に関する記述＞＜チームワーク力向上に関する記述＞＜グループ活動全般に関する記述＞

５．研究成果昨年度に引き続き、外部技術者と共同で実習を行い、習得させたい資質・能力の評価も行った。
加えて、生徒にグループで協働作業を行わせ、開発した和工評価シートの有意性を検証した。その結果、本校生徒が必要な資質・能力を高めることができ、より確かな評価ができることが実証できた。
生徒個人での活動では、他者との関わりがないため、本校が育成したい資質・能力を評価することは困難であった。しかし、グループによる協働作業によって、コミュニケーションスキルやリー
ダーシップ・チームワーク力が醸成されるとともに、それらの資質・能力を正確に評価することが可能となった。また、和工評価シートを用いて評価を数値化することで、より分かりやすく生徒の実情を把握することができた。これによって、必要な資質・能力が明確になり、生徒個人に応じた指導ができ、就職試験の一次内定率向上、早期離職を減少させることにつながると期待している。

６．今後の課題
今年度は三木理研工業株式会社様、築野食品工業株式会社様のご協力、ご理解を得て、研究をす
すめることができた。この場をお借りして感謝申し上げる。
今回新たに開発した和工評価シートはかなり簡略化されているとは言え、他の実習や学科で同じものを作成する場合、困難が予想される。内容に即した実効性のある評価項目、ルーブリックの各
到達レベルを作成するのは時間を要する。この和工評価シートについても、工夫改善の余地があり、もっと簡略化したり、分かりやすくしたりするなど、考えていく必要がある。
また、今回はグループでの協働作業に重点を置き、アクティブ･ラーニングを導入し、コミュニ
ケーションスキルやリーダーシップ・チームワーク力を育成することにした。しかし、個人で作業- 107 -

を行い、問題解決することも重要であり、それによって育成できる資質・能力もある。したがって、育成したい資質・能力に応じて実習内容を検討していきたい。

７．調査研究のまとめ
１年目は、本校生徒の資質・能力の実情を把握し、卒業までに習得させたい資質・能力を明らかにするための調査研究を実施した。本校では、卒業後就職する生徒が多いため、その資質・能力を社会人基礎力１２項目に求めることにした。それまで、全１年生（４００名）を対象に、３日間のインターシップを実施していたので、企業等が求める資質・能力を知る機会にするとともに、生徒の自己評価と企業等の外部評価のギャップを進路指導に生かしたいと考えた。結果は、科によって傾向が異なったが、平均を取ると企業の外部評価と生徒の自己評価はほぼ同様となり、卒業までに習得させたい資質・能力を知る機会となった。この調査研究では、社会人基礎力の１２項目の定義
は行っていたが、評価規準として活用できるものではなく、統一性に欠けるものであった。
それを踏まえ、２年目は、建築科２年８０名に対象を絞り、外部技術者と共同で実習を行い、生徒、教員、外部技術者による社会人基礎力の評価を行った。ルーブリックを作成し、評価規準を明らかにした。結果は、三者の評価を比較したところ、外部技術者の評価は厳しかったが、外部技術者と生徒の評価傾向は同様であった。それに対して、教員は標準に基準を置き、それよりも高いか低いかで評価をしていたため、ほぼ横ばいの評価となり、社会人基礎力１２項目間での違いが見られなかった。つまり、教員だけでは生徒の資質・能力の何が課題かを把握できなく、今後の指導に生かすことができないことがわかった。
今年度は、１，２年目の課題である評価のばらつきや教員の評価を改善するため、本校で開発した和工評価シートを導入することにした。その結果、１，２年目の課題が克服され、評価の数値化
により、資質・能力の伸びがつかめるようになった。また、班単位でのグループでの協働作業により、本校生徒の課題であったコミュニケーションスキルやリーダーシップ・チームワーク力の向上を図ることができた。
本研究を通じて、本校生徒に習得させたい資質・能力が、コミュニケーションスキル、リーダー
シップ・チームワーク力であることが分かったことは、収穫であった。この資質・能力を伸ばすことで、生徒の早期離職の防止や就職内定率の向上が図れるものと期待している。今後、和工評価シートを工夫改善し、汎用性を高めていきたい。また、実習等にアクティブ･ラーニングの指導法を取り入れ、グループで問題解決していけるような仕組みを作りたい。そして、学校全体で取り組む
体制をつくり、本校生徒が専門的職業人として立派に巣立っていけるようにしたい。

- 108 -

平成 28 年１月 10 日
平成 27 年度研究実践報告書

岡山県立倉敷工業高等学校
校長

楢原

靖

１．研究課題工業高校生の専門的職業人として必要な資質・能力の習得に関する評価手法及び育成手法の研究

２．研究目的本校は、生徒が習得した専門的能力を職場や地域社会で発揮することにより、「ものづくり」
や「地域産業」に貢献できる専門的職業人の育成を目指している。
そこで、本研究では生徒が学校、地域でのア
クティブラーニングを含めた多様な学習活動か

図１ 研究の流れ

ら学力のみならず工業高校生として幅広い資質・能力の習得に至るまでの、顕在化されていない指導方法や多様な学びに混在している評価手法を明らかにすることを研究の目的とする。
（図１）
また、この様な生徒の主体的な活動が中心となる学習評価における、ＩＣＴ機器（タブレット型端末等）の活用方法についても視野に入れ研究する。

３．研究仮説地域連携事業を主体とした課題研究等の授業では、特に教科書や指導書がなく、評価基準も統一されていないのが現状である。したがって、評価に関しては担当者の工夫に任さていることが多く、生徒の自己評価との違いも見受けられた。
そこで、学習目標に則した評価基準を作成し、生徒と共有することで、評価の観点を明確にしていく。そのことにより、生徒は、学習活動の中で見通しを立て、主体的に課題の発見や解決に取組
み、振り返るといった学習活動ができるようになるだろう。
さらに、教員は、課題研究等においてアクティブ･ラーニングを実践する中で、生徒に「社会的・(1) 仮説の背景

職業的自立」に必要な資質・能力を習得させる指導方法や評価手法を得ることができるだろう。

ア 生徒・学校の課題
本校は、昭和 14 年、倉敷市内に創立され、現在 5 つの専
門科（機械科、電子機械科、電気科、工業化学科、ファッション技術科）を設置し、26 クラス、生徒数 1024 名の県内最大規模の工業高校である。
生徒は、毎年 80％程度が地元企業等に就職し、地域産業の担い手となる。この様な実情から、生徒に地元倉敷の地域力である「伝統・文化・産業」をどのように理解させ、
図２ 地域連携事業

将来の「社会的・職業的自立」につなげるかが課題となっている。
そこで、各科の専門性を活かした地域連携事業（図２）に取組んでいる。特に課題研究の授業- 109 -

では、倉敷市内の企業、商店、病院などと連携した学習を行っている。この連携の中で生徒は、地域の方々から指導や評価をいただく機会があり、キャリア教育・職業教育の場となっている。
また、本校では分かり易い授業の実現や生徒のプレゼ
ンテーション能力の向上のため、本年度から全てのＨＲ教室にプロジェクター、スクリーン、実物投影機を設置し、多くの教員が授業やＨＲ活動等で利用するとともに、指導教諭を中心に、ＩＣＴ機器を活用した授業研究に取組んでいる。（図３）
イ 地域社会の課題
図３ ＩＣＴ機器を活用した授業

倉敷市は、美観地区と鷲羽山に代表される文化・観光と、水島コンビナートとジーンズに代表される商工業都市であるとともに、自然環境に恵まれ、マスカットや白桃などの農産物、歴史、伝統工芸いった豊かな地域資源が息づいている。
こうした地域力である「伝統・文化・産業」を継承し、発展させていくためには、将来の担い手を育てることが課題である。それ故、本校に期待するところがあり、地域連携事業がその役割を果たしている。
(2) 研究の手法
本校ファッション技術科では、授業、部活動（テキスタイル部、美術部）で製作した倉工デニ
ム、綿、羊毛など各種繊維製品に関して、倉敷市内企業・施設、美観地区の商店等に協力をして頂き、地域連携事業に取り組んでいる。
今年度は、「使い手の立場に立ったものづくり」をテーマとする、テキスタイル部の生徒による商品の企画、製作、販売の各活動を、多面的に評価していきたい。
そのため、各活動において習得させたい資質・能力を規定し、ルーブリック（評価基準）を作成する。このルーブリックを生徒と共有し、評価の観点を明らかにしたうえでパフォーマンス評
価を実施する。
また、専門科の実習や課題研究、普通科の体育等は、生徒の主体的な活動が中心となり、一人一人を把握し評価するのが難しい。そこで、ＩＣＴ機器（タブレット型端末）を活用した評価手法の研究にも取組む。

４．研究内容(1) 対象教科
ア 教 科：工業（ファッション技術科）
イ 科 目：課題研究(2) 対象生徒
テキスタイル部 10 名を対象とするが、その理由は次のとおりである。
ア この研究で得られた成果を、今後の課題研究等の評価手法として取り入れたいと考えている。課題研究では、10 名程度のグループ活動で授業を行っており、部員数が適当である。
イ 部員は主にファッション技術科の生徒が中心で、各種繊維製品に関して他校には無い高い専門性を有しており、ものづくりを中心とした活動を行っている。
(3) 評価手法「倉工スタンダード」に即した地域連携事業の中でアクティブ･ラーニングを実践し、生徒の「基礎的･汎用的能力」の育成を図るため、評価手法や指導方法の研究を行う。評価基準を作成する上でベースとするものを「基礎・汎用的能力」（図４）としながら、「倉工スタンダード」- 110 -

（図５）も独自に設定する。この２つの観点を盛り込んだ評価基準表（以下、倉工ルーブリックと呼ぶ。
）、評価シート（以下、倉工スキルアップシートと呼ぶ。
）を作しパフォーマンス評価を実
施する。

図４

基礎的・汎用的能力

図５

倉工スタンダード(4) 指導方法「くらしき朝市 三斎市プロジェクト」の各ステップ（図６）において習得させたい資質や能力を規定し、倉工ルーブリックを作成する。倉工ルーブリックを生徒と共有し、評価の観点を明らかにした上で、各ステップの活動をする。

「地産地消」の主旨のもと、倉敷市
近郊及び高梁川流域の鮮魚や農産品、工芸品、郷土加工品等を販売することにより、地産地消を図り、地域の活性化、にぎわいある街づくりを目指しています
図６

くらしき朝市 三斎市プロジェクト

また 指導にあたり、倉工ルーブリックの各ステップの評価項目には、評価のポイントを示し、生徒に「声掛け」を行う。このことにより、各項目において評価することがらの理解が進み、より積極的な取組が期待できる。
表１は、「倉工ルーブリック」の一部である。表中の【 】内が、生徒へのアドバイスとして「声かけ」を行う内容である。
表１ 指導中の「声掛け」の一例

未来のｴﾈﾙｷﾞｰ、環境問 Ｂ：次年度への参加継続を念頭に，自身の作品製作過程を記録する計画を立てることができる。
題等に配慮する
Ｃ：自身の作品製作過程を記録する計画を立てることができる。

27 【 「もったいない」を無くすためにはどうしたらいいだろうか？】
Ａ：特に加工時に生じる廃液の処理や，マーキング時の端切れを出さない工夫など，環境への配慮や機能性と省資源化の両立を意識した作品づくりができる。
Ｂ：省資源化を意識し，マーキング時に端切れを出さない工夫ができる。
Ｃ：作品製作の効率や時間短縮を優先させ，環境問題への配慮が希薄になってしまう。

31 【倉敷・児島の繊維産業について知っていることは？】
Ａ：倉敷，児島地区におけるデニム産業の概要・歴史を理解し，本校のファッション技術科やテキスタイル部の存在意義をふ
まえて本イベントに臨むことができる。

32 【倉工だからできる部分はどこだろうか？】
Ａ：各種商品を製作するにあたり、素材・デザイン・縫製技術など
様々な分野でオリジナリティーを発揮し、将来的に地域産業に繋がることを意識したものづくりができている。

Ｂ：倉敷，児島地区におけるデニム産業の概要を理解し，本イベ

Ｂ：各種商品を製作するにあたり、素材・デザイン・縫製技術など
倉敷，児島地区における優位性を十分活かしたものづくりができている。

未 来 力

地域産業力

26 【 次のイベントに向けて何を記録しておけばいいだろうか？】Ａ：次年度への参加継続を念頭に，イベント活動全体を記録する計画を立てることができる。

倉敷の地域ントに臨むことができる。
産業に貢献すＣ：倉敷，児島地区におけるデニム産業の概要があまり理解るできていない。

Ｃ：各種商品を製作するにあたり、既製の追従から抜け出せず、
倉敷、児島地区における優位性を活かしたものづくりにいたっていない。

- 111 -

ア

倉工ルーブリックについて（表２）(ア)「くらしき朝市 三斎市プロジェクト」への取組に合わせた評価指標になっている。
(イ) 基礎的・汎用的能力については、活動内容により４能力の内、３能力に限定した評価基準となっている。
表２ 倉工ルーブリック
科 目 ： （ 実 習・テキスタイル部 ）倉工ルーブリック
活 動 段 階活 動 内 容キャリアプラン
ニング能力（計画実行力）【 ス テッ プ １】
企 画 ・ 立 案

【 ス テ ッ プ ２ 】
制 作 活 動【 ス テ ッ プ ３ 】
実 践 活 動事業テーマ ： （ 三斎市出店ﾌﾟﾛｼﾞｪｸﾄ ）【 ス テ ッ プ ４ 】
言 語 活 動【ステップ５】
ま と め「三斎市」に参加することを想定し活動計画を立てる。

ファッション技術科、テキスタイル部の専門性を生かし、テー
マ（和）に則した各種製品の企画・制作。

「三斎市」出店者として、作品（商品）の展示.販売の実践活動。

文化祭，ファッション技術科展等で取組みの報告・展示などの活動を振り返り、まとめをする。
言語活動を行うとともに，地域評価をしていただく。

１ 【お客様はどんなものを求めているのだろうか？】
Ａ：顧客の要求を考慮した上で自らのアイデアを色濃く打ち出し、オリジナリティ溢れる製品のデザインを提案できる。

２ 【自分にウソをつかない仕上げにしましょう。】
Ａ：多様な特殊ミシンの用途や使用法を理解した上で、丁寧かつ手際の良い製品製作ができる。

３ 【自分たちの思いをお客様にどれだけお伝えできるだろうか？】
Ａ：商品のコンセプトを製作者の立場から提案できるとともに、素材や縫製のこだわりも説明できる。

４ 【今回の取り組みの流れを整理してみよう。】
Ａ：企画立案から展示販売にいたる一連の取り組みを順序立てて詳細に伝えることができ，それに伴う自己評価を発表できる。

5 【Ｂ：機能・強度や使いやすさ等、顧客の要求を考慮した製品のデザインを提案できる。

Ｂ：多様な特殊ミシンの使用法を理解した上で，丁寧な製作を進めることができる。

Ｂ：商品に採用した素材の特色や縫製時の工夫を説明できる。

Ｂ：企画立案から展示販売にいたる一連の取り組みを順序立てて詳細に伝えることができる。

Ｂ：スキルが習得できた。

Ｃ：過去に作成した作品の中から製品のデザインを提案できる。

C：各種ミシンの基本的な使用法が理解できている。

６ 【どれくらい製作時間が確保できるだろうか？】Ａ：１０月の開催に向け作業環境・仕事率・他の行事等、様々な状況を見通した活動計画を立てることができる。

７ 【どんな方が、どれくらいの期間使うのだろうか？】
Ａ：使い手の立場に立った製品作りを意識し，美しさ、堅牢さ、使い易さのための課題は何かを追求できる。

８ 【 自分がお客様として来店したらどう感じるだろうか？】Ａ ：顧客の状況に応じて店舗の形状やディスプレーを設定できるとともに、在庫量に応じた販売ペースを指示できる。

Ｂ：作業量を考慮した上で活動計画を立てることができる。

Ｂ：使い手の立場に立った製品作りを意識し，正確な縫製をするための課題は何かを考えることができる。

Ｂ：顧客の動線を考慮した店舗形状やディスプレーを設定できる。

】

Ａ：十分な結果が得られ、スキルを習得できた。

Ｃ：スキルの習得が不十分であった。

Ｃ：顧客の質問に対応できる。
Ｃ：企画立案から展示販売にいたる一連の取り組みを伝えること
ができる。

基
礎
的

９ 【一番わかって欲しいことは何だろうか？】
Ａ：自分たちの思いを的確に伝えるためにはどうすればよいかを考え、そのためのわかりやすい発表を工夫することができる。

課題対応能力（課題解決能力）・
Ｃ：イベントの期日に合わせた活動計画を立てることができる。

】

Ａ：十分な結果が得られ、スキルを習得できた。
Ｂ：スキルが習得できた。

Ｂ：自分たちの思いを伝えるため、わかりやすい発表を工夫することができる。

Ｃ：店舗形状やディスプレーを提案できる。
Ｃ：製品の完成度を上げるための課題は何かを考えることができ
る。

汎

10 【

Ｃ：スキルの習得が不十分であった。

Ｃ ：自分たちの活動を伝える発表ができる。

用
１１ 【みんなは、それぞれ何がつくりたいか？】
Ａ：商品ラインナップを広く見渡し，製作者全体とコミュニケーショ
ンを計りながら商品のアイデアを提案できる。

的能
人間関係形成Ｂ：自分の作ろうとする商品を，他の製作者と調整を図りながら提案できる。

１２ 【 三斎市を成功させるための自分の役割は何だろうか？】Ａ：チームワークを意識し，意見の相違が生じそうな場合には回避のための適切な行動をとることができる。また部員の技術
力不足によるジレンマが生じた場合，助言や指導等の適切な対応ができる。

力・
Ｂ：チームワークを意識し，部員間での意見の相違が生じた場
合，話し合い等の適切な行動をとることができる。また部員の技術力不足によるジレンマが生じた場合，適切な対応を試みることができる。

社会形成能力
Ｃ：自身の作りたい物・興味のある物を提案できる。

ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ
能力

13 【お店ではどんな役割が必要だろうか？】Ａ ：円滑な店舗運営のための効率的な役割分担を考えることができ，自分の責務を果たすとともにテキスタイル部全体にも配慮することができる。

１４ 【 次回に向けてどんなことを後輩に伝えればいいだろうか？】Ａ ：後輩への技術の継承やさまざまな情報伝達を意識した発表
内容を考えることができ、プロジェクト全体にわたる緻密な情報を他の部員と相互に共有できる。

Ｂ：円滑な店舗運営のための効率的な役割分担を考えることができ，かつ自分の責務を果たすことができる。

Ｂ：後輩への技術の継承やさまざまな情報伝達を意識した発表
内容を考えることができる。

Ｃ：店舗運営のための役割分担を考えることができ，自分の責務を果たすことができる。

Ｃ：プロジェクト全体にわたる一連の情報を他の部員と相互に共有できる。

18 【倉工の「ものづくり」をアピールするにはどうしたら良いか？】
Ａ：それぞれの商品についてコンセプト、縫製時の工夫、素材の特徴など倉工独自の「ものづくり」をわかりやすく説明できるとともに、質問に対して的確な回答ができる。
Ｂ：それぞれの商品についてコンセプト、縫製時の工夫、素材の特徴など倉工独自の「ものづくり」を説明できる。
Ｃ：自分の製作した商品についてコンセプト、縫製時の工夫、素材の特徴などを説明できる。

19 【今度はどんな物が作りたいですか？】
Ａ：言語活動で得た様々な情報や意見を分析し、改善点などを把握したうえ、新たな制品の企画・立案に役立てることがが
できる。

15 【

】

Ａ：十分な結果が得られ、スキルを習得できた。
Ｂ：スキルが習得できた。
Ｃ：スキルの習得が不十分であった。

Ｃ：チームワークの意識が低く，部員間での意見の相違が生じた場合，互いの立場を尊重できず他者の理解協力を必要とする。 また技術力不足によるジレンマが生じた場合，適切な対応に一定の時間を要する。
16 【倉工でしかできない、ものづくりをしよう！】
Ａ：ファッション技術科で習得した種々の専門的技術や知識を，複合的・応用的に反映した商品づくりができる。

ものづくり力17 【ミシン性能や素材を理解し、それぞれの良さを引き出したものづくりをしよう。】
Ａ：ミシンの用途や素材の特性を十分理解したうえで，テーマに応じた製品作りができる。

Ｂ：ファッション技術科で習得した種々の専門的技術や知識を反映した商品づくりができる。
Ｂ：ミシンの用途や素材の特性を理解したうえで，規格通りの製品作りができる。

どのようなものを、いかにしてつくるか
Ｃ：ファッション技術科で習得した種々の専門的技術や知識を商品作りに活かしきれていない。

言語活動力

20 【

】

Ａ：十分な結果が得られ、スキルを習得できた。
Ｂ：スキルが習得できた。

Ｂ：言語活動で得た様々な情報や意見を分析し、改善点に気付
く ことができる。

Ｃ：スキルの習得が不十分であった。

Ｃ：言語活動で得た様々な情報や意見を整理することができる。

Ｃ：ミシンの用途や素材の特性を理解したうえで，製品を完成させることができる。

21 【倉工ＨＰ等で取組みを発信しよう！】
Ａ：校内外の方に三斎市出店への取り組みをファッション技術科・
テキスタイル部での活動を踏まえた上で正しく簡潔に伝えることができる。

22 【また同じ物を作るとしたら、何を記録したらいいだろうか？ 】
Ａ：今後の製作活動に役立てるため，商品企画から制作の過程
や，作品の図面・製作上の注意事項を全体の流れと個人の作業に分けて記録できる。

23 【その商品のこだわりはどこだろうか？】
Ａ：本校ＨＰや各種広告媒体などを通じ三斎市出店の情報を発信するとともに，会場に於いてはディスプレーの説明や商品へのこだわり・機能等を積極的にアピールすることができる。

24 【自分たちはどう思われているだろうか？】
Ａ：三斎市出店時の地域評価を謙虚に分析し、顧客と実行委員双方の意見を今後の作品づくりやイベント参加に活かすことができる。

9 【Ｂ：校内外の方に三斎市出店への取り組みを正しく簡潔に伝えることができる。

Ｂ：今後の製作活動に役立てるため，作品の図面・製作上の注
意事項を個人の作業範囲で記録できる。

Ｂ：本校ＨＰを通じ三斎市出店の情報を発信するとともに，会場に於いてはディスプレーや商品の説明をすることができる。

Ｂ：三斎市出店時の地域評価を謙虚に分析し、顧客の意見を作品づくりに活かすことができる。

Ｃ：校内外の方に三斎市出店への取り組みを簡潔に伝えることができにくい。

Ｃ：今後の製作活動に役立てるため，作品の図面を記録できる。

Ｃ：三斎市会場に於いて商品の説明をすることができる。

Ｃ：三斎市出店時の地域評価を分析することができる。

26 【 次のイベントに向けて何を記録しておけばいいだろうか？】Ａ：次年度への参加継続を念頭に，イベント活動全体を記録する計画を立てることができる。

28 【その商品のエコなところはどこだろうか？】
Ａ：商品製作全体を通じて、環境への配慮や機能性と省資源化の両立を心がけた点を具体的ポイントを示しながらに顧客に説明できる。またそのことが商品の付加価値となっていることを理解できている。
Ｂ：各商品について、どの点が環境への配慮につながっているかを顧客に説明できる。
Ｃ：各商品について、どの点が環境への配慮につながっているかが理解できていない。

29 【環境への配慮をどうやって人に知らせようか？】
Ａ：文化祭やファッション技術科展等において、商品づくりにおける環境への配慮を具体的事例をあげて、写真等でわかりやすく示すことができるとともに、問題点も提起できる。
Ｂ：文化祭やファッション技術科展等において、商品づくりにおける環境への配慮を具体的事例をあげて、写真等でわかりやすく示すことができる。
Ｃ：文化祭やファッション技術科展等において、商品づくりにおける環境への配慮を示すことができる。

30 【Ｃ：自身の作品製作過程を記録する計画を立てることができる。

27 【 「もったいない」を無くすためにはどうしたらいいだろうか？】
Ａ：特に加工時に生じる廃液の処理や，マーキング時の端切れを出さない工夫など，環境への配慮や機能性と省資源化の両立を意識した作品づくりができる。
Ｂ：省資源化を意識し，マーキング時に端切れを出さない工夫ができる。
Ｃ：作品製作の効率や時間短縮を優先させ，環境問題への配慮が希薄になってしまう。

31 【倉敷・児島の繊維産業について知っていることは？】
Ａ：倉敷，児島地区におけるデニム産業の概要・歴史を理解し，本校のファッション技術科やテキスタイル部の存在意義をふ
まえて本イベントに臨むことができる。

32 【倉工だからできる部分はどこだろうか？】
Ａ：各種商品を製作するにあたり、素材・デザイン・縫製技術など
様々な分野でオリジナリティーを発揮し、将来的に地域産業に繋がることを意識したものづくりができている。

33 【地域と繋がっていると感じるところはどこだろうか？】
Ａ：商品販売をとおして本校ファッション技術科・テキスタイル部と地域産業との繋 がりをアピールしたり，地元商店街の活性化を意識した顧客対応ができる。

35 【Ｂ：倉敷，児島地区におけるデニム産業の概要を理解し，本イベントに臨むことができる。

Ｂ：各種商品を製作するにあたり、素材・デザイン・縫製技術など
倉敷，児島地区における優位性を十分活かしたものづくりができている。

Ｂ：商品販売をとおして本校ファッション技術科・テキスタイル部と地域産業との繋 がりをアピールできる。

34 【今回の商品作りで、他校より有利な点はどこだろうか？】
Ａ：倉敷，児島地区におけるデニム産業の概要・歴史を理解することで、本校の立地がファッション技術科やテキスタイル部のものづくりにおける大きなアドバンテージであることを理解し、一連の言語活動に活かすことができる。
Ｂ：倉敷，児島地区におけるデニム産業の概要・歴史を理解することで、本校の立地がファッション技術科やテキスタイ
ル部のものづくりにおける大きなアドバンテージであることを理解している。
Ｃ：倉敷，児島地区におけるデニム産業の概要・歴史の理解が浅く、本校の立地がファッション技術科やテキスタイル部のものづくりにおけるアドバンテージであることがあまり理解できていない。

】

A：十分な結果が得られ、スキルを習得できた。
Ｂ：スキルが習得できた。

倉工

倉工の取り組みを発信する

ス

Ｃ：スキルの習得が不十分で
あった。

タ
ン

未 来 力
ダ

ー

未来のｴﾈﾙｷﾞｰ、環境問題等に配慮するド

地域産業力
倉敷の地域産業に貢献する

Ｂ：次年度への参加継続を念頭に，自身の作品製作過程を記録する計画を立てることができる。

Ｃ：倉敷，児島地区におけるデニム産業の概要があまり理解できていない。

Ｃ：地元商店街の活性化を意識した顧客対応ができる。
Ｃ：各種商品を製作するにあたり、既製の追従から抜け出せず、
倉敷、児島地区における優位性を活かしたものづくりにいたっていない。

Ｂ：スキルが習得できた。
Ｃ：スキルの習得が不十分であった。

Ｂ：スキルが習得できた。
Ｃ：スキルの習得が不十分であった。

倉工スキルアップシートについて（表３）(ア) 各ステップで１枚記入する。
(イ) このシート 1 枚で、自己評価、教員評価、外部評
価を記入する形になっている。生徒はこのシートと倉工ルーブリックをファイリングすることで、「自分がどの段階にいるのか」自らの学びを振り返りながら、達成状況を確認し、次のスッテップ
自己評価に活かせるようにする。

「基礎的･汎用的能力」については各ステップにおいて、重視する
項目にチェックを入れて自己評価する。チェック項目は倉工ルー
ブッリックと同期する。

外部評価- 112 -】

Ａ：十分な結果が得られ、スキルを習得できた。

表３ 倉工スキルアップシート
イ】

Ａ：十分な結果が得られ、スキルを習得できた。

教員評価

(5) 研究経過【ステップ１】【ステップ２】
4 月～６月：「くらしき朝市 三斎市プロジェクト」
７月～10 月：製作活動、商品の完成（図９、10）の活動計画、製作準備等（図７、８）
表５ 倉工ルーブリック ステップ２

表４ 倉工ルーブリック ステップ１【 ス テッ プ １】
企 画 ・ 立 案

活 動 段 階活 動 内 容活動 段 階

【 ス テ ッ プ ２ 】
制 作 活 動活

動 内 容

ファッション技術科、テキスタイル部の専門性を生かし、テー
マ（和）に則した各種製品の企画・制作。

「三斎市」に参加することを想定し活動計画を立てる。

２ 【自分にウソをつかない仕上げにしましょう。】
Ａ：多様な特殊ミシンの用途や使用法を理解した上で、丁寧かつ手際の良い製品製作ができる。

１ 【お客様はどんなものを求めているのだろうか？】
Ａ：顧客の要求を考慮した上で自らのアイデアを色濃く打ち出し、オリジナリティ溢れる製品のデザインを提案できる。

基

キャリアプラン
ニ ング能力（計画実行力）キャリアプラ ン
ニ ング能力（計画実行力）

Ｂ：機能・強度や使いやすさ等、顧客の要求を考慮した製品のデザインを提案できる。

Ｂ：多様な特殊ミシンの使用法を理解した上で，丁寧な製作を進めることができる。
C：各種ミシンの基本的な使用法が理解できている。

Ｃ：過去に作成した作品の中から製品のデザインを提案できる。

礎

基

的

６ 【どれくらい製作時間が確保できるだろうか？】Ａ：１０月の開催に向け作業環境・仕事率・他の行事等、様々な状況を見通した活動計画を立てることができる。

・

７ 【どんな方が、どれくらいの期間使うのだろうか？】
Ａ：使い手の立場に立った製品作りを意識し，美しさ、堅牢さ、使い易さのための課題は何かを追求できる。

礎
的
課題対応能 力

課題対応能力（課題解決能力）

汎・（課題解決能力）

Ｂ：使い手の立場に立った製品作りを意識し，正確な縫製をするための課題は何かを考えることができる。

Ｂ：作業量を考慮した上で活動計画を立てることができる。
Ｃ：製品の完成度を上げるための課題は何かを考えることができる。

汎用
Ｃ：イベントの期日に合わせた活動計画を立てることができる。
用

１２ 【 三斎市を成功させるための自分の役割は何だろうか？】Ａ：チームワークを意識し，意見の相違が生じそうな場合には回避のための適切な行動をとることができる。また部員の技術
力不足によるジレンマが生じた場合，助言や指導等の適切な対応ができる。

的能
人間関係形成１１ 【みんなは、それぞれ何がつくりたいか？】
Ａ：商品ラインナップを広く見渡し，製作者全体とコミュニケーショ
ンを計りながら商品のアイデアを提案できる。

的
能

・
力

人間関係形 成社会形成能力力

Ｂ：自分の作ろうとする商品を，他の製作者と調整を図りながら提案できる。

・
社会形成能 力ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ
能力

ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ
能力

Ｃ：自身の作りたい物・興味のある物を提案できる。

Ｃ：チームワークの意識が低く，部員間での意見の相違が生じた場合，互いの立場を尊重できず他者の理解協力を必要とする。 また技術力不足によるジレンマが生じた場合，適切な対応に一定の時間を要する。

16 【倉工でしかできない、ものづくりをしよう！】
Ａ：ファッション技術科で習得した種々の専門的技術や知識を，複合的・応用的に反映した商品づくりができる。

17 【ミシン性能や素材を理解し、それぞれの良さを引ものづくり力
Ｂ：ファッション技術科で習得した種々の専門的技術や知識を反映した商品づくりができる。

き出したものづくりをしよう。】

どのようなものを、いかにしてつくるか

ものづくり力
Ｃ：ファッション技術科で習得した種々の専門的技術や知識を商品作りに活かしきれていない。

倉

言語活動力

Ｃ：ミシンの用途や素材の特性を理解したうえで，製品を完成させることができる。

21 【倉工ＨＰ等で取組みを発信しよう！】
Ａ：校内外の方に三斎市出店への取り組みをファッション技術科・
テキスタイル部での活動を踏まえた上で正しく簡潔に伝えることができる。

工

倉工の取り組みを発信する

Ｂ：校内外の方に三斎市出店への取り組みを正しく簡潔に伝えることができる。

ダ

倉工の取り組
みを発信する未 来 力

26 【次のイベントに向けて何を記録しておけばいいだろうか？】Ａ：次年度への参加継続を念頭に，イベント活動全体を記録する計画を立てることができる。

Ｂ：今後の製作活動に役立てるため，作品の図面・製作上の注
意事項を個人の作業範囲で記録できる。

ス
Ｃ：今後の製作活動に役立てるため，作品の図面を記録できる。
タン

22 【 また同じ物を作るとしたら、何を記録したらいいだろうか？】Ａ：今後の製作活動に役立てるため，商品企画から制作の過程
や，作品の図面・製作上の注意事項を全体の流れと個人の作業に分けて記録できる。

倉工

Ｃ：校内外の方に三斎市出店への取り組みを簡潔に伝えることができにくい。

タ

Ａ：ミシンの用途や素材の特性を十分理解したうえで，テーマに応じた製品作りができる。

どのようなものを、 Ｂ：ミシンの用途や素材の特性を理解したうえで，規格通りの製いかにしてつくる
品作りができる。
か

言語活動力

ス

Ｂ：チームワークを意識し，部員間での意見の相違が生じた場
合，話し合い等の適切な行動をとることができる。また部員の技術力不足によるジレンマが生じた場合，適切な対応を試みることができる。

ン

未

来

力

27 【 「もったいない」を無くすためにはどうしたらいいだろうか？】
Ａ：特に加工時に生じる廃液の処理や，マーキング時の端切れを出さない工夫など，環境への配慮や機能性と省資源化の両立を意識した作品づくりができる。

ダード

未来のｴﾈﾙｷﾞｰ、 Ｂ：次年度への参加継続を念頭に，自身の作品製作過程を記録する計画を立てることができる。
環境問題等に配慮する
Ｃ：自身の作品製作過程を記録する計画を立てることができる。

ー

未来のｴﾈﾙ
Ｂ：省資源化を意識し，マーキング時に端切れを出さない工夫ができる。
ｷﾞｰ、環境問題等に配慮する Ｃ：作品製作の効率や時間短縮を優先させ，環境問題への配慮

ドが希薄になってしまう。

32 【倉工だからできる部分はどこだろうか？】
Ａ：各種商品を製作するにあたり、素材・デザイン・縫製技術など
様々な分野でオリジナリティーを発揮し、将来的に地域産業に繋がることを意識したものづくりができている。

31 【倉敷・児島の繊維産業について知っていることは？】
Ａ：倉敷，児島地区におけるデニム産業の概要・歴史を理解し，本校のファッション技術科やテキスタイル部の存在意義をふ
まえて本イベントに臨むことができる。

地域産業力
倉敷の地域産業
に貢献する

地域産業力
Ｂ：倉敷，児島地区におけるデニム産業の概要を理解し，本イベントに臨むことができる。

Ｂ：各種商品を製作するにあたり、素材・デザイン・縫製技術など
倉敷，児島地区における優位性を十分活かしたものづくりができている。
Ｃ：各種商品を製作するにあたり、既製の追従から抜け出せず、
倉敷、児島地区における優位性を活かしたものづくりにいたっていない。

Ｃ：倉敷，児島地区におけるデニム産業の概要があまり理解できていない。

図７ 計画会議

倉敷の地域産業に貢献する図９ 制作活動
図 11 言語活動

9 月 19 日（土）イオンモール倉敷

倉敷デニムの紹介イベントへ参加し（図 11）、
自分たちの取組みと、「倉工デニム」の紹介をした。高校生の参加は本校だけであったが、会場を大いに盛り上げることができ、良い言語活動の場となった。
図８ 商品デザイン計画

図 10 完成商品- 113 -

【ステップ３】 11 月 15 日（日）：出店準備、販売活動（図 12、13）
表６ 倉工ルーブリック ステップ３【 ス テ ッ プ ３ 】
実 践 活 動活 動 段 階活 動 内 容「三斎市」出店者として、作品（商品）の展示.販売の実践活動。

３ 【 自分たちの思いをお客様にどれだけお伝えできるだろうか？】
Ａ：商品のコンセプトを製作者の立場から提案できるとともに、素材や縫製のこだわりも説明できる。
キャリアプランニ ン グ能力（計画実行力）Ｂ：商品に採用した素材の特色や縫製時の工夫を説明できる。

基
Ｃ：顧客の質問に対応できる。
礎
８ 【 自分がお客様として来店したらどう感じるだろうか？】Ａ ：顧客の状況に応じて店舗の形状やディスプレーを設定できるとともに、在庫量に応じた販売ペースを指示できる。

的
課題対応能力・（課題解決能力） Ｂ：顧客の動線を考慮した店舗形状やディスプレーを設定できる。

汎
Ｃ：店舗形状やディスプレーを提案できる。
用

図12 出店準備
的
人間関係形成能

13 【お店ではどんな役割が必要だろうか？】Ａ ：円滑な店舗運営のための効率的な役割分担を考えることができ，自分の責務を果たすとともにテキスタイル部全体にも配慮することができる。

・
社会形成能力力

Ｂ：円滑な店舗運営のための効率的な役割分担を考えることができ，かつ自分の責務を果たすことができる。

ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ
能力

ものづくり力

Ｃ：店舗運営のための役割分担を考えることができ，自分の責務を果たすことができる。

18 【 倉工の「ものづくり」をアピールするにはどうしたら良いか？】
Ａ：それぞれの商品についてコンセプト、縫製時の工夫、素材の特徴など倉工独自の「ものづくり」をわかりやすく説明できるとともに、質問に対して的確な回答ができる。

Ｂ：それぞれの商品についてコンセプト、縫製時の工夫、素材のどのようなもの
特徴など倉工独自の「ものづくり」を説明できる。
を、いかにしてつ
くるか
Ｃ：自分の製作した商品についてコンセプト、縫製時の工夫、素材の特徴などを説明できる。

図13 販売活動倉

言語活動力

23 【その商品のこだわりはどこだろうか？】
Ａ：本校ＨＰや各種広告媒体などを通じ三斎市出店の情報を発信するとともに，会場に於いてはディスプレーの説明や商品へのこだわり・機能等を積極的にアピールすることができる。

○当日は天候にも恵まれ、早朝より多くのお客様に来ていただいた。
工

倉工の取り組
みを発信する

Ｂ：本校ＨＰを通じ三斎市出店の情報を発信するとともに，会場に於いてはディスプレーや商品の説明をすることができる。

生徒の説明も解り易く、「倉工デニム」を知っス
Ｃ：三斎市会場に於いて商品の説明をすることができる。
タていただく良い機会となった。
ン
ダ

未 来 力
ー
ド

28 【その商品のエコなところはどこだろうか？】
Ａ：商品製作全体を通じて、環境への配慮や機能性と省資源化の両立を心がけた点を具体的ポイントを示しながらに顧客に説明できる。またそのことが商品の付加価値となっていることを理解できている。

販売の方も好調で、バック、エプロンは完売であった。

未来のｴﾈﾙＢ：各商品について、どの点が環境への配慮につながっているか
ｷﾞｰ、環境問題
を顧客に説明できる。
等に配慮する

また、「素材がすごくいいね」、「これ、本当Ｃ：各商品について、どの点が環境への配慮につながっているかが理解できていない。

にあなた達が作ったの」、「他の方が持ってい33 【地域と繋がっていると感じるところはどこだろうか？】
Ａ：商品販売をとおして本校ファッション技術科・テキスタイル部と地域産業との繋 がりをアピールしたり，地元商店街の活性化を意識した顧客対応ができる。

た、あのデザインのバックはありますか？」

倉敷の地域産 Ｂ：商品販売をとおして本校ファッション技術科・テキスタイル部と地域産業との繋 がりをアピールできる。
業に貢献するの楽しさを知るとともに、自信を深めた様で

地域産業力などの声をいただき、生徒も「ものづくり」

ある。

Ｃ：地元商店街の活性化を意識した顧客対応ができる。

(6) 仮説の検証
生徒は、学習活動の中で見通しを立て、主体的に課題の発見・解決に取組み、振り返るといった学習の過程において、学習内容の位置づけや狙いを理解した活動ができた。
この活動を通して個人として、チームとして大きく成長し、「社会的・職業的自立」に必要な資質・能力の習得ができた。
これらの活動について「倉工ルーブリック」を用いたパフォーマンス評価を実施したが、表７、表８の様に、評価において生徒、教員間での大きな違いはなく、評価の妥当性の確保、信頼性の向上も確認できた。
（表７、表８は、代表例であり、どの生徒も同様の結果であった。
）
このことより、仮説の検証に至っていると判断する。

- 114 -

表７ 倉工スキルアップシート記入例 ステップ２

表８ 倉工スキルアップシート記入例 ステップ３

５．研究成果○ 倉工ルーブリックを活用することで、生徒は学習活動の見通しを立て、主体的に課題の発見・解決に取組み、振り返るといった学習の過程において、学習内容の位置づけや狙いを明確に理解した取組みができた。
表９ 顧客満足度アンケート○ 倉工ルーブリックを共有することで複数の評価者（外部評価者、教員）で評価することができた。そのことが、生徒の自己評価とのズレも抑制でき双方で納得できる評価につながった。
○「倉工スキルアップシート」により、自己評価、

教員評価を１枚のシートにまとめることができ、全体的にスムーズな評価の流れを確認できた。
○ 工業高校では製作した物を販売することは、ほとんどなく商品についての厳しい意見など、商品の購入者から様々な声を聞き、生徒にとっては良い刺激になった。
○ 倉敷の地域産業であるデニム中心に様々な製品を企画・立案・製作・販売そしてアンケートによる顧客満足度調査（表９）等の活動の中で、十分ではないが企業での商品開発の流れを学ぶことができた。

- 115 -

○ 倉工ルーブリックの各項目に評価のポイントを示し「声掛け」をすることで、生徒は評価されることがらを理解した取組みが出来た。また、倉工ルーブリックの評価基準を三段階評価にすることで、評価基準が明確になり自己評価、教員評価とも評価の信頼性の向上が見られた。
○「倉工スキルアップシート」により、自己評価、教員評価を１枚のシートにまとめることができ、全体的にスムーズな評価の流れを確認できた。
○ 倉工ルーブリックをあらかじめ提示し、評価の観点を可視化することで「何が評価されることがらなのか」について、生徒と情報を共有することができた。
○ 多くの学校で実施されている、地域連携における課題研究の指導方法、評価手法の実践が確認できた。

６．今後の課題
今後、倉工ルーブリック等の評価手法を、他教科やクラス単位で実施し、汎用性の検証を進めたい。倉工ルーブリック等において、クラス単位の多人数を一教員が評価することは難しいと思われる。そこで、本校では、一教員でも可能な評価手法の研究を別途進めている。
次に紹介するのは、観点別評価の例である。
（１）ＩＣＴ機器を活用した本校の取組み 〜 タブレット型端末を活用した評価手法の研究 〜
従来のように学習評価に紙の評価シート（教務手帳）を用いる方法では、リアルタイムに生徒の活動の様子を記録することは困難である。一覧表形式では、該当生徒を探すだけでも大変であると同時に、行や列がずれると評価ミスにつながり大きな問題になる。また、生徒一人ず
つの評価シートを作成しても、そのシートをめくる必要があり活用しづらいと感じる。
そこで、タブレット型端末を使用することで、これらの問題が解決できるものと考えた。
ア 実践例 【体 育】
体育の授業では、観点別評価における「関心・意欲・態度」、「思考・判断・表現」、「技能」の評価手法として、タ
ブレット型端末を利用している（図 14）。
体育は教科の性質上、実技が伴う授業が多くあり、サッカーやバスケットボール等のゲーム形式の授業では、タブレット型端末のシート（図 15）をタップする方法で生徒の活動を見ながら評価し、同時に集計も行っている。
また、タブレット型端末のカメラ機能を使い、動画を見ながらプレイの確認や実技指導にも活用している。

図15 評価シート- 116 -

図14 評価の入力

イ

実践例 【実 習】
タブレット型端末にはメニューとして実習室の座席表（生徒の顔写真入り 図 16）を作成。その座席表の評価したい生徒の名前や写真をタップすることで、該当生徒の評
価シート（図 17）が表示される。この評価シートは生徒に配布する「実習自己評価シート」(表 10)の評価項目とリンクしたもので、評価項目に応じて「◎・○・△・×」などの評価をタップして入力を行う。入力終了後はメニュー画
面に戻り、次の生徒をタップして評価の入力を続けていく。
指導者はタブレット型端末を持って、机間巡視を行い生図16 座席用シート

徒の活動を見ながら、その場で評価を入力（図 18）することができる。
この評価シートを表計算ソフト等で作成するこ
表10 実習自己評価シートとで、入力したデータは転記の必要もなく、すぐに集計することも可能である。

図17 評価入力シート

図18 評価の入力

また、タブレット型端末のカメラ機能（図19）を利用することで、画像（動画、静止画）を確認しながら生徒のパフォーマンスを的確に評価できるとともに、作業の確認、安全への配慮、作品の仕上がり等、実習の評価に関して重要な要素を繰り返し確認できる。
このことにより、評価の妥当性、信頼性の向上が期待される。

図19 タブレット型端末で動画撮影- 117 -

（２）実践の成果と課題
本研究から、タブレット型端末を活用しての観点別評価について、実用性を感じるとともに、生徒の活動をリアルタイムで記録することで、評価の妥当性、信頼性の向上が期待できる。
また、評価シートに顔写真を添付することで、顔と名前が一致し、生徒を間違えることがなく
正確に素早く評価できる。このことは、実習や選択授業の小人数の評価だけでなく、一クラス単位（40 名）の授業においても効果が期待できる。
実践例ア、イでは、評価の様子を生徒と画面を一緒に確認しながら行うこともでき、生徒からは「自分たちのことをよく見てくれている」といった感想もあった。
この様に、生徒の学習活動を細かく記録することで、より客観的な評価に至っており評価の妥
当性や信頼性の向上が見られる。また、学習活動の様子を画像（動画、静止画）に残すことで得られた、知識を活用する能力（技能）を評価することもできた。
今後の課題として、まず評価項目や評価内容を再考し、より利用しやすく実用性の高い評価シートを開発することが挙げられる。
次に、本格的な導入を視野に入れた課題としては、予算措置と教員の現職教育が考えられる。
学校全体でタブレット型端末を活用しての観点別評価を実施していくためには、必要数のタブ
レット型端末を導入するための予算措置が必要になる。また、全ての教員が、タブレット型端末をはじめとする、様々なＩＣＴ機器（周辺機器やケーブル含む。
）についての理解を深める機会を持つなど、現職教育も必要である。
このような課題もあるが、多人数の生徒を適切に評価し、評価の妥当性や信頼性を向上させる
ためにも、よりよい評価が行える仕組みづくりをさらに研究していきたい。
７．調査研究のまとめ工業高校では専門的職業人の育成を目指し教育活動を行っている。その中で特に「ものづくり」、「言語活動の充実」、「地域貢献活動」は重要な要素と考える。この研究で対象とした取組みは、
これらの要素を十分に反映したものであったと考えている。生徒は、「基礎的・汎用的能力」、「倉工スタンダード」を意識した「ものづくり」の中で様々なことを学び、大きく成長した。
今回、「倉工ルーブリック」、「倉工スキルアップシート」を用いたパフォーマンス評価を実施することで、評価の妥当性，信頼性等を高めることができたと考える。
今後は、新しい時代に必要となる資質・能力の育成に向けて、｢何を教えるか｣という知識の質の改善はもちろんのこと、「どのように学ぶか」という、学びの質や深まりを重視した授業への取組み。さらに、社会とのつながりを意識した体験的な活動の成果や、ＩＣＴ機器を活用した指導の現状を踏まえつつ、アクティブ･ラーニングの具体的な指導方法、評価手法の在り方が重要な課題と考える。
これらのことについて、実践研究を重ね、学習指導と学習評価のＰＤＣＡサイクル（図 20 参照）の中でより良い授業につなげたいと思う。

学習指導と学習評価の PDCA サイクルの中で学習指導計画・学習指導方法を工夫し、積極的に ICT 機器（タブレッ
ト PC、プロジェクター等）を活用した教材や評価手法の改善につなげる。

図 20 倉敷工業高校の目指すイメージ- 118 -

カテゴリー③【地域と連携した工業教育に関する評価手法と指導方法】のまとめ

地域と連携した工業教育
カテゴリー③は地域と連携した工業教育における評価手法と指導方法を中心に調査研究を実施した。
工業高校は専門的職業人として必要とされる力を身に付けた人材を育成するとともに、地域や産業社会の発展に貢献するために、引き続き重要な役割を果たすことが求められている。そして、キャリア教育を推進するために，地域や産業界等との連携を図り，産業現場等における長期間の実習を取り入れるな
どの就業体験の機会を積極的に設けるとともに，地域や産業界等の人々の協力を積極的に得るよう配慮
し、キャリア教育や就業体験の一層の推進が求められている。

背景
地域と連携した工業教育は、次代を担う人材の育成という観点から、関係各界・各機関等との連携強化なども重要な視点である。そのために、ものづくりなどの体験的学習を通して実践力を育成し、地域
産業や地域社会への理解と貢献の意識を深めさせ、就業体験等、実社会や職業とのかかわりを通じて、
職業意識・職業観と規範意識、コミュニケーション能力等に根ざした実践力を高めることを一層重視する。

調査研究内容このカテゴリーでは「インターンシップ期間（事前指導・事後指導を含む）を通した、地域から求められる資質・能力の育成に効果的な指導方法・評価方法の開発」、「協働作業を通した外部技術者との連携による評価手法の開発」そして「生徒が身に付けた専門的能力を職場や地域社会で発揮することにより、ものづくりや地域産業に貢献できる専門的職業人の育成」を研究内容に設定した。

研究成果
インターンシップにおいて事前指導、インターンシップ、事後指導終了時にいたる生徒の意識変化を一目で評価できるインターンシップワークシートを開発し指導の充実を図ることができた。独自に評価
シートを開発し、グループ活動で醸成されるコミュニケーションスキルやリーダーシップ、チームワー
ク力を正確に評価することが可能となった。また、生徒の自己評価と教員の評価を 1 枚のシートにまとめた学校独自のスキルアップシートを開発できた。また、多くの生徒をそれぞれ評価、指導するためにタブレット型端末の活用を試みた。

課題
インターンシップで効果的に機能したワークシートを他教科でも活用できるように汎用化することが課題である。学校独自のワークシートを開発するにあたり、連携先企業から多大な協力を得ることができた。これを他の教科に普及させるためには連携先企業の協力はもとより実効性のある評価項目と尺度を設定してルーブリックに仕上げる必要がある。さらにワークシートを改善して活用しやすくすることも残された課題である。学校独自のスキルアップシートの使用実績を高めて汎用性や使用の便を図る
ことが課題である。また、シート(紙)による評価とタブレット型端末を活用した評価の比較、改善も残された課題である。

- 119 -

Ⅵ 開発した指導方法及び評価手法

今年度に開発した指導方法及び評価方法は、前年度の調査研究をさらに深める中で新たな展開を見ることができた。ペーパーテストでは評価しがたい学習をいかにして評価し、指導できるかのヒントは工業高校の実習指導にあると考えている。実習において、生徒は内容を理解し、実践し、具体的な成果物を得て、評価され、更に指導を得て資質･能力を向上させている。そこにはペーパーテストで評価しがたい学習の指導及び評価が存在する。また、生徒が実習している過程で、教員から評価と指導を繰り返し受けている。
「声掛け」の適切さが生徒の資質･能力を伸ばす場面を多く目にする。
前年度は実習等で教員が日常的に声掛けなどの指導をする暗黙知をルーブリックとして明示することを中心に研究した。日常的に行われていると言うことは、言い換えれば経験ある教員にとって、当たり前のことであり、意識にのぼるまでもなく実現される内容である。どのような点に注目することが適切であり、注目点についてどの程度達成していれば次の段階にすすめるのか、次の段階に生徒をすすめるためにはいつ、どのような指導をすることが適切なのか、経験を積んだ教員は、これらは当たり前のこととされ意識にのぼることは少ない。
全国 10 校の実践研究校で、それぞれの学校で暗黙知をパフォーマンス評価のルーブリックにまとめることができた。今年度は開発したルーブリックを授業で活用して、内容を高めること、適切な「声掛け」を明らかにすること、さらに実践研究校から他の高校へ普及させることを調査研究の内容にした。
ルーブリックを開発するために、同じ科目を指導する教員が互いに評価の注目点と評価の尺度を検討した。これは個人的な尺度から学校の尺度による指導に変える効果をもつ。開発されたルーブリックは「教員の」ではなく「学校の」尺度として誰でも共通に持つことができ、高校教育の質保証に関わると考える。したがって、共通の尺度で評価し、指導できる基盤ができ、指導を担当する教員が変わっても安定した評価と指導を生徒に提供できる。安定した評価と指導で、生徒は評価にたいする信頼をますと考える。
工業高校は地域と連携した教育活動を多くもっている。インターンシップ、地域と連携した課題研究など実践研究校 10 校の事例と同様の環境を持つ工業高校は珍しくない。地域と連携した教育活動で、地域の方に生徒の評価や指導をお願いする場面において、ルーブリックの存在は大きい。暗黙知として存在する評価尺度を地域の方に伝えることは至難の業である。誤って伝わり、期待した効果と逆の効果をもたらすこともある。評価そして指導をルーブリックを通して伝えることは、評価が「学校の」尺度によることを伝えることになり、地域から更に厚い信頼を得ることができると考える。
昨年度、ルーブリックを教員だけでなく、生徒に示す実践があった。これは教員にとっては学習活動が目指す到達点を生徒に示す効果がある。さらに到達点に至る段階も生徒が明確に理解でき、自ら何を学ぶべきかを知りながら学習できる。教員と生徒のルーブリックの共有は生徒に対する教員の評価、生徒自らの自己評価、そして、生徒同士の相互評価を充実させた。今年度は教員と生徒のルーブリック共有を意識した指導方法を模索し、開発した実践研究校が複数存在した。また、生徒にルーブリックを効果的に示すために生徒自身が成長を確認できるよう工夫した「スキルアップシート」を開発した実践研究校が出現している。
開発した指導方法、評価手法を日常的に活用する立場から、新たな成果を得ることができた。それは紙の評価シートに筆記具で記入する方法をタブレット型端末の活用でデータ処理として評価する方法である。ペーパーテストでは評価しがたい学習を学習中に評価しながら、効果的に適宜指導する困難さを克服する方法の一つであると考える。評価内容をデータ化することで、正確に早く教員と生徒が評価を共有する可能性を持っている。

- 120 -

以下に今年度、指導方法及び評価手法について実践校が開発した成果を列挙する。

開発成果

ルーブリックカテゴリー①専門科目 ７学科共通

北海道旭川工業高校

７学科が共通して使うことができる。
目的及び効果
客観的に評価することができ、指導者が変わっても同じ指導や評価ができる。

開発成果

学習指導案

カテゴリー

①専門科目

北海道旭川工業高校

具体的な指導の方法や声掛け等を記載し、指導の明確化が増した。
目的及び効果身に付けさせたい能力を評価基準の「能力」として組み入れた。

開発成果

ルーブリック

静岡県立浜松工業高等学校

カテゴリー①専門科目 建築実習 水準測量
ルーブリックによる到達段階の提示により、生徒は客観的に自分の作業理解度

目的及び効果や作業技術力を理解し思考を深めた考察ができた。
生徒自身が作業理解度や作業技術力の分析を行うのに大変有効である。

開発成果

学習指導案

静岡県立浜松工業高等学校

カテゴリー①専門科目 建築実習 水準測量

目的及び効果育成を目指す資質･能力を学習指導案に記入し、意図的に育成しやすくなった。

開発成果

ルーブリック

熊本県立県熊本工業高等学校

カテゴリー①専門科目 機械科 旋盤実習
「くまテクアチーブメント（本校版）」を作成、実習で活用できるルーブリックの作成を試みた。

目的及び効果生徒が到達した段階にチェックし、指導者が確認チェックして返却する。生徒の自己評価と指導者評価の差異を確認でき、指導の向上を図れた。

開発成果

ルーブリック（スキルアップシート）

カテゴリー②実習･課題研究 電気実習

仙台市立仙台工業高等学校

生徒目標設定→実習(教員評価)→実習後の生徒振り返り
資質・能力のルーブリックを作成し，生徒に示すことで活動の目当てが理解で目的及び効果き，生徒の資質・能力の自己理解につながった。
生徒は自分の資質・能力の向上を目指す態度が育成されてきた。

- 121 -

開発成果

アクティブ･ラーニング

仙台市立仙台工業高等学校

カテゴリー②実習･課題研究 電気実習
課題解決のグループ討議→役割分担→グループ実習(グループ間相互評価)→
グループ発表目的及び効果スキルアップシートの併用により、生徒が資質・能力の向上を目指す態度が育成されてきた。

開発成果

ルーブリック

栃木県立那須清峰高等学校

カテゴリー②実習･課題研究 電子機械実習
ルーブリックおよびスモールステップ方式の課題を活用することが取り組みや目的及び効果すく、声掛けにより資質・能力を効果的に意識づけて高められる。

開発成果

ルーブリック

神奈川県立磯子工業高等学校

カテゴリー②実習･課題研究 課題研究

溶接技術班、工業技術基礎 旋盤班

目標設定を生徒自身が行い、自らの技能を自己評価し、取り組む内容や時間設
目的及び効果定を考え、主体的に取り組む姿勢が生まれる。

開発成果

ルーブリック

カテゴリー②実習･課題研究

愛知県立刈谷工業高等学校

評価の観点を育成したい資質・能力にし、ルーブリックを作成したことで、指目的及び効果導方法の選定と評価方法を具体化することができた。

開発成果

ルーブリック(インターンシップ評価表)

北海道帯広工業高等学校

カテゴリー③地域と連携 インターンシップ（就業体験）
ルーブリックを開発し、インターンシップ報告発表会等で活用し、生徒の変容

目的及び効果を促すことができた。

開発成果

グループワークシート

北海道帯広工業高等学校

カテゴリー③地域と連携 インターンシップ（就業体験）
事後学習で開発したグループワークシートとルーブリックを併用し、生徒の変目的及び効果容を促すことができた。

開発成果

ルーブリック(和工評価シート)

和歌山県立和歌山工業高等学校

カテゴリー③地域と連携 ２年課題研究 ディーゼル代替燃料の製造に関する実験
和工評価シートで評点化し、より分かりやすく生徒の状況を把握することもで目的及び効果き、生徒個々に応じた指導ができ、就職試験の一次内定率向上、早期離職を減少させることにつながる- 122 -

開発成果

ルーブリック(倉工ルーブリック)

カテゴリー③地域と連携 課題研究

岡山県立倉敷工業高等学校

倉工ルーブリックを活用し、生徒は学習活動の見通しを立て、主体的に課題の発見・解決に取組み、学習内容の位置づけや狙いを明確に理解できる。
評価の観点を可視化することで「何が評価されることがらなのか」について、
目的及び効果生徒と情報を共有することができた。
複数の評価者(外部評価者、教員)で評価することができ、生徒の自己評価とのズレも抑制でき双方で納得できる評価につながった。

開発成果

ルーブリック(倉工スキルアップシート)

カテゴリー③地域と連携 課題研究

岡山県立倉敷工業高等学校

自己評価、教員評価を１枚のシートにまとめることができ、全体的にスムーズ
目的及び効果な評価の流れを確認できた。

開発成果

タブレット型端末を活用した評価手法

カテゴリー②実習･課題研究 電気実習

岡山県立倉敷工業高等学校

生徒が事前に記入した電気実習自己評価シートをタブレット端末に表示させ、目的及び効果生徒の実習をその場で評価し入力できる。紙の評価シートに比べて、評価者によらず簡便に評価できる。

- 123 -

Ⅶ 調査研究のまとめ

本調査研究は「工業高校生の専門的職業人として必要な資質･能力の評価手法の調査研究」
が研究課題である。そして資質･能力について開発された指導方法や評価手法は他校への普及が可能な汎用性をそなえることを重点としている。多様性ある工業高校の現状に即するために、11 校の研究実践校を３カテゴリーに分類し調査研究を行った。
この研究は平成２５年度から２７年度に渡り研究を行ってきた。研究指定校会議、評価手法検討会議、運営委員会を以下のように開催した。

（１）調査研究の経過〇平成 25 年 8 月 20 日(火) 11:00-15:00〇平成 25 年 11 月 12 日(火)～14 日(木)第 1 回運営会議

和歌山県立和歌山工業高等学校視察

・調査研究目的の共通理解

岡部善平、瀧上文雄

・調査方法、日程の確認〇平成 25 年 11 月 13 日(水)～27 日(水)質問紙アンケート調査実施〇平成 25 年 9 月 30 日(月) 10:00-15:00

研究指定校 11 校の校長、先生、在校生、卒

第 2 回運営会議

業生を対象

・「研究協力校」指定
・アンケート素案の検討〇平成 25 年 12 月 3 日(火)～6 日(金)韓国訪問研究調査〇平成 25 年 10 月 1 日(火)佐藤義雄、鳥居雄司、瀧上文雄、國馬隆史、

研究指定校の募集、

都野成一、高木永幸、武本征士、高田国宏

指定期間、研究内容、研究報告

・ものづくり競合国である韓国を訪問。国際化が進む中での工業教育のあり方を研究〇平成 25 年 10 月 30 日(水) 10:00-12:00
第 1 回 評価手法検討会議〇平成 26 年 1 月 20 日(月)～23 日(木)・研究目的、・研究内容、
・研究計画

タイ国訪問研究調査・アンケート調査、分析、・韓国、タイ国訪

原田昭、木暮守雄、藤田朋軌、大西益巳、

問研究調査

橋本正裕、藤塚雄治、本田洋之、川端美智
・将来、工業高校生が派遣されると予想さ〇平成 25 年 11 月 7 日(木) 13:00～15:30

れるタイ国を訪問し国際化が進む中での工研究指定校会議

業教育のあり方を研究

・研究の内容についての説明と研究校で取り組んでいただく事について〇平成 26 年 1 月 27 日(月)、28 日(火)・評価手法検討会議の報告、・海外調査について、・今後の予定と来年度に向けて研究協力校訪問調査
栃木県立那須清峰高等学校、静岡県立浜松工業高等学校、熊本県立熊本工業高等学校- 124 -

・「資質･能力」「評価」「気づき」「転換点」〇平成 26 年 7 月 10 日(木)について自由記述欄を中心に聴取り調査

研究実践校指導訪問
宮城県仙台市立仙台工業高等学校〇平成 26 年 2 月 12 日(水)研究校会議（中間報告）の進捗状況につい

第 3 回運営会議て・アンケート集計結果・分析、・調査訪問報告（海外調査及び国内聞き取り調査）〇平成 26 年 7 月 17 日(木)・今年度研究成果の取りまとめ

研究実践校指導訪問
岩手県立釜石商工高等学校〇平成 26 年 2 月 20 日(木)研究校会議（中間報告）の進捗状況

第 2 回 評価手法検討会議
・研究成果の取りまとめと次年度研究計画〇平成 26 年 8 月 7 日(木)、8 日(金)第２回研究校会議〇平成 26 年 5 月 12 日(月)・研究の進捗状況報告、・指導･助言、・評価

高等学校における「多様な学習効果の評価

手法について、・質疑応答、・研究校討議手法に関する調査研究」事業【情報交換会】

・研究のまとめ方、
・事務連絡

・文部科学省挨拶及び行政説明・事例発表、
・事例発表に関する質疑･応答、指導助言、・グループ別情報交換会〇平成 26 年 9 月 11 日(木)研究実践校指導訪問

・評価･推進委員からの指導講評

神奈川県立磯子工業高等学校
・12 月の研究とりまとめに向けて〇平成 26 年 5 月 29 日(木)第 1 回文部科学省委託事業･運営委員会〇平成 26 年 9 月 18 日(木)・研究のフォローアップ

研究実践校指導訪問

・ 事業の進め方、今後の予定、・ 企画書の岡山県立倉敷工業高等学校

検討、・ 研究校会議への対応

・12 月の研究とりまとめに向けて〇平成 26 年 6 月 6 日(金)〇平成 26 年 9 月 25 日(木)第 1 回研究校会議

研究実践校指導訪問

・ 研究の背景、・ 研究進捗状況説明と研究

北海道帯広工業高等学校の方向性、・ 研究実施上の留意点、・ 研究・12 月の研究とりまとめに向けて

事例発表、
・ 研究校･討議、・ 事務連絡〇平成 26 年 11 月 10 日(月)〇平成 26 年 6 月 25 日(水)第２回運営委員会

評価手法検討会議

・研究校の研究の進捗状況について、・研究

・ 研究主催者挨拶、・ 委員紹介と座長選出のまとめ、・研究冊子の役割分担、・今後の・事業説明及び質疑応答、
・ 協議

日程及び研究校会議について- 125 -

〇平成 26 年 11 月 17 日(月)〇平成 27 年 7 月 13 日(月)第３回研究校会議

研究実践校指導訪問

・研究の経過（各校の内容紹介）、・今後の北海道帯広工業高等学校

日程、・研究のまとめ、・カテゴリー別協議・平成 27 年度の研究に向けて（グループ協議）、・研究報告原稿提出等、・
留意点等〇平成 27 年 7 月 17 日(金)研究実践校指導訪問〇平成 27 年 1 月 7 日(水)愛知県立刈谷工業高等学校

運営会議

・平成 27 年度の研究に向けて・調査研究の進捗状況、・ヒアリング資料の作成確認、・事業完了報告書の提出確認、・〇平成 27 年 8 月 6 日(木)研究実践報告書の検討

第 2 回実践研究校会議
・研究の方向について、・研究校進捗状況報〇平成 27 年 2 月 19 日(木)

告、
・質疑応答

評価手法検討会議

・講演 「ものづくり教育と評価」･事業概要の説明、･研究の推進体制につい

都科学技術大学院大学 福田哲夫名誉教授て、･研究内容の説明、･研究成果について･次年度の計画について、研究校･研究報告〇平成 27 年 10 月 20 日(火)事例「栃木県立那須清峰高等学校、岡山県研究実践校指導訪問

立倉敷工業高等学校」

静岡県立浜松工業高等学校･協議・報告書提出に向けて〇平成 27 年 4 月 2 日(木)〇平成 27 年 10 月 23 日(土)運営委員会

研究実践校指導訪問

・平成 26 年度ヒアリング評価について

宮城県仙台市立仙台工業高等学校

・平成 27 年度事業計画（別添様式２）、
・事・公開授業について業の進め方、・研究校会議への対応、・今後の予定〇平成 27 年 10 月 26 日(月)研究実践校指導訪問〇平成 27 年 6 月 9 日(火)栃木県立那須清峰高等学校

第 1 回実践研究校会議

・報告書に向けて

・平成 27 年度(最終年度)調査研究、
・平成
27 年度･研究校での取組み内容、・研究の進〇平成 27 年 10 月 27 日(火)め方、・報告書の作成

研究実践校指導訪問
熊本県立熊本工業高等学校
・報告書提出に向けて- 126 -

〇平成 27 年 10 月 27 日(火)〇平成 27 年 12 月 15 日(火)研究実践校指導訪問

運営委員会

愛知県立刈谷工業高等学校

・実践研究校会議内容、・実践校訪問結果、・報告書に向けて・報告書内容、・執筆分担確認、・工業教育の質保証について協議〇平成 27 年 10 月 29 日(木)研究実践校指導訪問〇平成 27 年 12 月 15 日(火)岡山県立倉敷工業高等学校

第 3 回実践研究校会議

・報告書提出に向けて・報告書作成に向けて、・運営委員と実践校の打合せ、
・報告 ･仙台市立仙台工業高等学〇平成 27 年 11 月 11 日(水)校、・講話 小樽商科大学・岡部善平教授

研究実践校指導訪問
和歌山県立和歌山工業高等学校〇平成 28 年 2 月 2 日(火)・報告書提出に向けて

評価手法検討会議
・研究主催者挨拶 原田 昭、
・座長選出〇平成 27 年 12 月 2 日(水)・事業説明及び質疑応答、・研究校･研究事研究実践校指導訪問

例報告、
・協議、
・質疑応答、意見交換

神奈川県立磯子工業高等学校
・平成 27 年度の研究に向けて〇平成 27 年 2 月 29 日(月)運営委員会

〇平成 27 年 12 月 8 日(火)・研究の総括

運営委員会

・研究成果の工業高校への習知について

・報告書内容検討、確認、・報告書様式確認

・次年度以降の公益社団法人全国工業高等・実践校訪問、・報告書執筆分担、・中間報

学校長協会の取り組み

告書検討

・研究成果の具体的な事業展開の検討- 127 -

（２）研究のまとめ
3 年間の研究を通して工業高校における能力評価の在り方について 3 つのカテゴリー別に取りまとめることができた。各学校の置かれた地域や生徒の状況を把握し、課題を設定して、仮説を立て、仮説に基づき検証を行うことによりＰＤＣＡサイクルでの検討が行われた。研究の過程では、設定した仮説が不適切であったり、手法が仮説と対になっていなかったり、研究指定校においては、教員が試行錯誤しながら議論し評価の妥当性を検討しながらルーブリックを作成し、生徒に明示して到達度を共有したものになった。また、本研究の特徴は、能力が多様な学校で取り組んだことにある、その為、全国で同じような生徒の状況の学校で取り入れやすい汎用性のあるものとなった。
今まで、教員個々の経験に基づく評価が中心であった工業高校に、この研究の成果は、新しい手法を導入の発端になるものである。個々の教員が工夫して実践していた教育や工業高校では当たりまえと考
えられたこと（暗黙知）を文章に取りまとめることができたとも考えている。
研究の途中でも各地区工業教育研究会や校長会研究発表会等での研究手法の中間発表が行われ、生徒の資質・能力をどのように捉えるか等々の研究協議が全国各地で行われ、能力評価に対する考え方も多くの校長や教員に提言できた。平成 28 年公益社団法人全国工業高等学校長協会・総会において本研究のまとめの発表を行い、周知徹底を図ることにしている。

（３）研究成果の次年度以降の普及・活用
工業高校生の多くが就職する。企業からは、体育系部活動で頑張った生徒の要望が少なからずある。
このことは、社会は、高校時代に培われたチームワークで働く力、あきらめないで前に踏み出す力、課
題を見つけ新しいことを考え抜く力などを求めていることでもある。この研究を通して、これからの工業高校においては、地域の状況に応じて必要な職業能力を精選し、教員は、工業高校生として、学ぶ意
味や目標を明確にして学習活動をすることにより、高校生に身につけさせる力の育成ができるとの確信に至った。
研究主体である公益社団法人全国工業高等学校長協会においては、この成果を広く全国工業高校に周知し、各学校での学習評価の改善に反映させる。また、本協会事業、例えば、「全国高校生ものづくりコンテスト」では、手順通りに作業を行うことから、考える要素や現場での対応力、工夫点等の発表を行う等々の改善を図ることにした。現在、各学科教育研究会に指示し、検討がスタートした。さらに、工業高校の「質」の保証の観点から、「資質・能力」評価制度の研究を 28 年度以降も本協会付属研究所
で継続して研究に取り組み、工業版達成度テスト等、工業高校が参画する諸施策に研究成果を反映すると考えている。

- 128 -

Ⅷ おわりに

本研究に取り組んだ３年間は文部科学省はじめ関係省庁・各機関から教育の在り方について多くの検討と提言がなされ、法律の一部改正や通知等が出された激動の教育改革期間といっても過言ではなかった。この状況下で進められた本研究は、これらの改革の動向を注視しつつ、実践に基づく分析的手法に
よって工業高校が有する資質・能力の育成に関する多様な指導と評価手法を明らかにすることが期待されており、その重責を感じながら必死に取り組んだ 3 年間であった。
本研究を通して、工業高校卒業生が将来の専門的職業人として必要な資質･能力について明らかになったことは、学習指導要領などで示された全国共通的に求められる資質・能力がある一方で、労働市場が求める資質・能力の習得を重点的に取り上げることにより、離職率を低く抑え、専門的職業人に移行する能力を高めることを目指している工業高校が少なからず存在していることであった。このことは、工業高校が地域産業の担い手育成の教育機関であるという創設以来のアイデンティティを持ち続け、地域産業に対して、また保護者や生徒一人一人の期待に応える存在となっていることを明らかにする研究でもあった。
研究当初、工業高校教育を特徴づけるものとして、工業科の教師が共有し継承している暗黙知の明文化と、実学を旨とする多様な学習形態から生ずると考えられる生徒自身の”気づき”の発現場面とそのための意図的な教育方法の発見であった。前者はルーブリックの開発と利用という、これまで経験のない教育手法を取り入れるによって、汎用性をも視野に入る成果を得ることができた。その意味で、工業教育の歴史の中で特筆すべき出来事であったと評価される。
一方、進路選択や将来の夢、自己の生き方などに目覚める、いわゆる”気づき”については、卒業後に、生徒自身が、今の自分が在ることについて振り返り、「先生のあのひとことが」、「あの大会で負けたことが」、「実習で褒められたことが」などと、自己の転換点になったと思われる場面を述懐するなどの聞き取りが必要であり、さらに長期的な調査研究が必要と思われる。
研究全体を通して、工業高校卒業生に必要な資質・能力について、基礎的・汎用的能力に加え、企業等が求める社会人基礎力を取り上げる実践校も見られたが、どちらについても、具体的な単元や題材についてのルーブリック作成の範囲にとどまり、専門分野の業務遂行に求められるメタ能力的な内容とその到達レベルについては示すことができなかった。これらの資質・能力についてはこれからの研究すべ
き課題となった。これについては、研究初年度、韓国やタイ国を視察する機会に恵まれたが、欧米などで先進的に進められている職業能力評価についてもその動向に着目し、さらに研鑽を深めてまいりたい。
工業教育に関するこの度の教育課題に対し、全国の工業高校 11 校が参加し、それぞれの教育的特質を踏まえ、研究課題を分担し、組織的、分析的に取り組むことは初めてのことであった。苦労も多かったが、各実践校は教育力の確かな向上と自信を実感したに違いない。また、工業教育の全国組織である公益社団法人全国工業高等学校長協会と大手教育企業の株式会社ベネッセコーポレーションが得意分
野を分担しながら進めたことは、相乗効果によって研究の質をより高めることにつながったと感じている。研究実践校が相互に情報交換をしながら進めた３年間は、これからの研究や実践を進める上で、強力な全国ネットワークを形成したととらえている。この強力なネットワークの下に、各実践校は地域の新たなネットワーク拠点校となり、その取り組みの裾野を広げ、本研究成果が全国に普及・発展していくことを期待したい。
おわりに、貴重な研究の機会をいただいた文部科学省、研究手法や研究全般にわたりご指導をいただ
いた東京工業大学丸山俊夫副学長はじめ研究手法検討会議の各委員に対し、厚くお礼申し上げます。

- 129 -

Ⅸ 資料集- 130 -

諸外国の科学技術教育事情－将来の専門的職業人に必要とされる資質・能力育成の観点から－

１．はじめに工業生産活動が地球規模で展開する今日において、その生産活動と生産物の品質を維持・向上させる
ためには、国や地域の事情を超えて、統一的な活動と品質保証の仕組み作りが不可欠となる。このことに関し、これまで、その役割を担う工業技術・技能者の業務遂行能力を、国際的に統一的に評価する枠組みの検討が進められてきた。業務遂行能力、すなわち専門的な職業能力に関する評価の枠組みは、国内においては基本となる法律のもとに業務遂行に必要な国家資格や公的資格などが定められたりしてきた。海外展開を図る企業や技術協力などでは二国間、あるいは ASEAN などの関係域内において対象とする技術・技能分野に関する職業能力の相互認証やランク付けなどが行われている。製作物や企業活動など、働く者以外の品質については国際的な基準が定められてきたが、企業活動の国際展開が一般的な時代を迎えた今日では、国際的な職業能力の枠組みの登場によって働く者の業務遂行能力の品質と評価の重要性が認識され、様々な取り組みが進められている。
本稿は 2015 年 4 月前後までに得た資料及び web 情報をもとに、工業高校卒業生として将来の専門的職業人に必要とされる資質・能力育成の観点から、国際的な職業能力評価の枠組みつくりの動向とそれに関連した科学技術教育事情について概要をまとめたものである。

２．国際的な職業能力評価の枠組みに対する日本の状況
日本では、企業活動が一層国際化しているにも関わらず、欧米はもとより、環太平洋地域の国々と比較しても積極的に行われているとはいいがたい状況にある。取組みの主なものを紹介する。1)(1) IPEA 国際エンジニア
国際エンジニア協定(International Professional Engineer Agreement：IPEA)に基づき、一定の基準を満たす技術者で国際エンジニア登録簿に登録された技術士をIPEA国際エンジニア(英文称号
IntPE(Jp)) と呼ぶ。IPEAには分野の定めがない。
(2) APEC エンジニア
1995 年 11 月に大阪で開催されたAPEC(Asia- Pacific Economic Cooperation)首脳会議において、「APEC
域内の発展を促進するためには、技術移転が必要であり、そのためには国境を越えた技術者の移動が不可欠である」旨の決議がなされた。(日本、オーストラリア、カナダ、中国香港、韓国、マレーシア、
ニュージーランド、インドネシア、フィリピン、米国、タイ、シンガポール、チャイニーズ・タイペイ、
ロシア)
APECエンジニア協定（APEC Engineer Agreement :APECEA）は実質的同等性担保のための手続きという性格から、国際技術者に求められる資質のベンチマークへ移っている。日本は次の 11 分野に参加している。ここでIndustrial は経営工学または総合技術監理に位置づけている。industrialは一般に工業という意味にとられるので注意が必要である。
「Civil、Structural、Geotechnical、Environmental、Mechanical、Electrical、Industrial、Mining、Chemical、Information、Bio」(3)技術士 Professional Engineer:PE
技術士は日本の技術士法によって科学技術に関する高度な知識と応用能力があると認められた科学
技術者に与えられる最も権威のある国家資格である。
(4)修習技術者
技術士第一次試験合格者及びそれと同等と認められた者（JABEE認定課程修了者）が該当する。工- 131 -

業系大学学部や高等専門学校などで認定課程が設置されている。2)
3 国際的な職業能力評価の枠組みの動向
ヨーロッパ地域では、海に囲まれた日本と異なり、古くから生産品の流通や技術・技能者などの人的交流が行われてきた。今日のEU経済圏においては、専門技術者や発展途上国からの労働者などが、国境を意識することなく自由に移動して働くことができる環境整備が不可欠となっている。そのためにEU加盟国とそれに関連する国々において、国家の枠組みを超えた職務遂行能力の統一的な評価手法及び学校教育における職業能力に関する教育内容とその指導及び多様な評価手法等の開発が進められている。
これらの取り組みは、グローバル化の一層の進展に伴い、自国内、近隣諸国で形成する経済圏内、各経済圏間、そして最終的には地球全域に拡大する傾向にあると予想される。ここではEU経済圏の取組を中心としながら、日本と関係が深い国々の取組みを紹介する。
(1)全国資格枠組み:NQF(National Qualifications Frameworks)
EU経済圏を中心に、各国においては職業遂行能力の水準を示す職業資格と、学位などの学習成果水準を示す教育資格との相互関係を示す枠組みの整備が進められている。全国資格枠組み(NQF)は国家による公式な職業資格及び教育資格の水準の認定制度である。
イギリス(イングランド)の全国資格枠組みは後述する欧州資格枠組み(EQF)と整合性を持たせてあり、大学などの高等教育機関で発行する学位と、その水準との関係を統一的に示している。それぞれの水準
は、知識、技能、能力の 3 つの能力に分け評価している。3)(2)コペンハーゲン・プロセスと欧州資格枠組み(EQF)
コペンハーゲン・プロセスは職業教育における能力及び資格の認証や質保証の促進などの政策を推進するための欧州職業教育担当大臣と欧州委員会による共同宣言を具体化する取り組みプロセスのことである。知識、技能及び能力の透明化と認証のために、①ユーロパス（2005 年～）、②欧州資格枠組み(European Qualifications Framework : EQF)（2008 年～）が開発され実施されている。EQFでは就学前から大学院博士課程修了までの学習成果を知識、技能、能力の３分野に分け、学校教育制度と関連づ
け、8 段階に分類している。4) EU各国やその関係国における資格枠組みの作成はEQFと整合する形で自国の全国資格枠組み(NQF) の作成を進めている。
(3)資格単位数枠組み(Qualificaions and Credit Framework:QCF)
8 段階のそれぞれの能力水準に対して、その水準を満たすために必要な学習時間を積算することができる。遂行業務内容とそのために必要な学習時間とを関連づけ、単位数に換算し、Award(初級)、
Certificate(中級)、Diploma(上級)の 3 段階のユニットに分けて認証する枠組みが、資格単位数枠組み(QCF)である。フル規格の資格水準がDiplomaに相当し、簡易な水準がAwardということができる。Award
は半日から一日程度の講習会で取得が可能となっている資格があり、低技能者や初心者のスキルアップと就職を促進できるメリットがある。イギリスにおいてすでに実施されている。

4. 諸外国における職業能力評価の枠組みと科学技術教育の動向
先進国においては職業能力評価の枠組みの整備とともに学校教育においても教育品質の保証の観点から教育内容と指導及び評価の仕組みの整備が進められている。ここでは、職業能力評価と科学技術教
育に関連する教育の動向についての近年の動向を述べる。
(1)イギリス
イギリスでは、欧州資格枠組みに基づき、全国資格枠組みを定め、さらにイングランド、ウェールズ、
北アイルランドが資格単位数枠組み(Qualifications and Credit Framework:QCF)」を、スコットラン
ドが、「スコットランド単位数資格枠組み(Scottish Credit and Qualifications Framework:SCQF)」をそれぞれ定め、職業資格と教育資格の水準の枠組みを示している。各水準は学習量により初級、中級、- 132 -

上級の 3 段階のユニットに分けるなど、先進国のなかでも比較的整備が進んでいる。
中等教育においては、2013 年 9 月に『全国共通カリキュラム(The National Curriculum in England)』が改訂され、それまで示されていた 8 段階の到達レベルは削除された。2014 年 9 月から、後期中等教育段階について、応用一般資格、職業技術資格の資格を、2015 年 9 月からは中等教育修了一般資格と同等の職業資格として技術アワードを導入している。イギリスでは、中等教育終了者に対して修了証や卒業証書を出すという制度はないため、①外部資格である中等教育修了一般資格(GCSE)を取得し大学進学の準備のための進学に備える、②継続教育カレッジに進学して応用一般資格 や職業技術資格を取得、③見習い訓練制度に入り仕事に就きながら当該職業に関連する資格の取得を目指す、などが行われている。2014 年から導入予定の新教科「コンピューティング」はそれまでの「情報」(ICT)に代わるもので、アルゴリズムを考えプログラムをデザインする構成となっており、それまでのリテラ
シーやソフトウェアを利用した作品制作型の使い手教育から、論理的思考力を重視し課題解決を図る作
り手教育へと転換したことを意味してると評価される。
2014 年 5 月、英国王立工学アカデミー(RAE)は、初等中等教育段階における工学教育の可能性に関する報告書『エンジニアのように考える一学校教育への適用』を公表し、工学関係の教員が全国共通カリ
キュラムの実施などに生かすことを訴えている。、雇用者や関連団体、政治家も「工学的思考」に関する学校との対話に参加するよう促している。
(2)フランス
フランスでは、国家が職業資格・学位免状の資格を管理している。就労に当たっては産業別に労働協約があり、この協約に定められた資格に基づき職務が格付けされ、その格付けに応じて賃金水準・労働条件が決まる仕組みになっている。このため、学歴水準を証明する職業資格と学位免状が職業能力を示す事実上の基準となっている。このことは学校の修業年限によって職業資格が等級づけられる学歴社会となっていることを示している。無資格または低資格の場合は就労が困難になることから、近年職業経験をもって職業資格・学位免状を獲得できる制度が運用されている。フランスの全国資格枠組みは欧州
資格枠組みと互換性をもって作成され、職業能力水準と学歴水準の対応表も作成できる 5)。
フランスの職業教育は後期中等教育段階から開始される。上級学校または継続教育機関での教育を受けるためには、必要な国家資格を取得しておくことが求められる。後期中等教育はリセと職業リセ等で行われる。
リセは 2 学年から普通教育課程と技術教育課程に分かれ、卒業時にそれぞれ普通バカロレア、
技術バカロレアの試験を受け取得を目指す。技術教育課程が日本の専門教育を重視する工業高校教育に相当する。工業科学技術科、経営科学技術科、音楽・ダンス技術科など 7 学科ある。工業科学技術は機械、電子、土木など 7 つの専攻があり、日本の小学科に相当している。専門教育の時間が半分を超え、物理・応用物理も専門科目とみれば 7 割近くが専門教育となる。専門教育のうち製造学習の割合が 3～4割を占めている 6)。
バカロレアは国家資格で、中等教育水準の認定証である。職業バカロレア取得により、職業リセ卒業
生の半数近くが、技術バカロレア取得者の大部分が上級学校に進学している。
(3)ドイツドイツの職業教育訓練制度の中で、初期職業教育訓練で行われるデュアルシステムがよく知られている。デュアルシステムは、近年、製造業を中心としたものづくり経済から、知識や情報活用、もののイ
ンターネットの進展や欧州資格枠組みへの職業資格の対応、少子化の進展による高学歴志向の増大に伴う希望者の減少傾向などの課題を抱え変革を余儀なくされている。ドイツでは労働市場に入るためには
デュアルシステム職業訓練資格が重要な役割を果たすとともに、多くの資格がデュアルシステム職業訓練資格取得を前提としている。また継続職業訓練や上級の専門学校等に進むための前提資格にもなって- 133 -

いる。職業ポストは教育資格と職業訓練資格に連動しているため、働く者にとって教育資格と職業訓練
資格取得はその後の人生を左右するほどの影響をもっている。
後期中等教育の全日制職業校では、1～3 年のコース修了時の最終試験に合格すれば学校の修了資格と当該職業資格取得することができる。日本の工業教育制度では資格の発行ができない。デュアルシステ
ム職業訓練が初期職業教育訓練に属するのに対し、マイスター資格は継続職業訓練に含まれる。マイス
ター資格は手工業マイスターと工業マイスターの 2 種類ある。前者が一般に言われるマイスターで、後者は工場等で監督者として働く技能労働者である。手工業マイスターは独立開業が許可され、徒弟の訓練指導者も兼ねるため社会的ステータスが高い。手工業法改正によりマイスター資格を必要としない独立開業職種も認められるようになった。デュアルシステムは職種ごとに訓練内容や試験内容が法律で規定され、その見直しも関係者全体で定期的に行われることから資格品質の同一性が担保される。また政府と関係諸団体とで職業教育訓練協定を締結し、職業訓練にかかる費用を企業が自主的に負担するなど、働くことへの仕組みづくりが着実に進められている。
盤石とみられてきたドイツの職業教育訓練制度とその能力評価制度も、欧州加盟国間の教育修了資格の共通化のためにヨーロッパ単位互換制度(ECTS)や欧州職業教育訓練単位制度(ECVET)が創設され、2013 年 5 月には欧州資格枠組みに基づいたドイツ資格枠組み(DQR)7,8))が発行された。職業教育訓練の内容と評価の観点が記され、ドイツにおける中等教育の各段階における職業教育訓練の内容と到達状況の様子をうかがい知ることができ、本研究で取り組んだ専門的職業人に必要な資質・能力の検討に際し参考になる資料となっている。

(4) 韓国研究初年度に韓国を代表する伝統ある工業高校と韓国政府がもっとも力を入れて改革を進めている
特性化高校(工業系)を視察する機会に恵まれ、インターネットや書面ではうかがい知ることができない
実情をつぶさに見聞することができた。大企業と中小企業との生涯給与格差が 2 倍にもなるといわれるなど、様々な面で労働条件格差が大きいことを反映してか、高学歴・大企業志向が異常に高く、工業高校卒業者は不利になると考えられている。韓国では男子は 18 歳から 10 年間の間に 2 年間の徴兵制度がある。兵役期間は企業等の勤務が免除される反面、工業高校で身に着けた専門的知識・技術・技能は、兵役の 2 年間は活かすことができず、技術革新の時代に 2 年間のブランク期間となることも影響していると考えられる。ここではグローバル社会に対応できる高度な知識・技術を備えた人材育成についての最新の取組みを紹介する。
韓国においても全国資格枠組み構築のための基本計画を策定し、2017 年までに全国資格枠組みを完成させることとしている。学歴中心社会から能力中心社会への移行を公約として掲げる現政権にとって全
国資格枠組みと国家職務能力基準の開発は重要な政策課題である。しかしなから前政権で進められた韓国資格枠組みとの関連性は明らかでなく、政権が変わるたびに教育政策の大幅変更が繰り返される傾向が高い韓国においては、教育現場での対応が遅れがちになっているように見える。教育省は 2015 年に新教育課程案を発表し 2018 年から導入することとしているが詳細は省く。
職業高校の大規模な改革は 2010 年 5 月に当時の教育科学技術部が発表した「高校職業教育の先進化プラン」から始まったと考えられる。当時 7 割以上が大学進学する職業高校の存在意義が問われ、1998
年導入の特性化高校、2008 年導入のマイスター高校の実績をもとにすべての職業系高校 691 校をマイスター高校に 50 校、特性化高校に 350 校を再編する計画である。現在はいくつかのタイプの高校が定められているが 9)、日本の工業系高校に相当するものして科学高校、マイスター高校、特性化高校職業型があり、いずれも専門教科が 80 単位以上となっている点に注目したい。
2012 年 4 月には教育科学技術省が「学校におけるキャリア教育の目標と達成基準」を発表し児童・生- 134 -

徒の達成基準を明確に定めた 10)。本研究における基礎的・汎用的能力とも関連があり興味深い。
5 終わりに研究課題である工業高校生の専門的職業人として必要な資質・能力の評価手法の研究にあたり、韓国とタイ国の工業高校と、その工業高校と関連または連携した教育を行っている企業を視察した。ネットや学術文献、マスコミ報道では感じることができない差し迫った状況のなかで改革が進んでいることを肌で感じることができた。帰国後はこれらの印象や表に現れない行政情報などを裏付ける具体的な資料の入手に努めてきた。本稿ではこれまで収集した資料をもとに、職業能力の評価を中心に、その分類と標準化、これを踏まえた各国の学校教育を含んだ職業教育訓練制度改革の取組みとそれを担当する学校
や教育訓練機関で受け持つ内容とその評価指標等の最新の動向についてその概要をまとめた。
日本では学校校種間の接続について本格的な議論と改革が開始された段階であり、生涯学習の観点に立ち初期職業訓練を含む学校教育と職業訓練機関との議論はまだ始まっていない。地域産業を担う実践的な技術・技能者育成をさらに実効あるものにするために、本稿で取り上げた先進各国の取組みの概要をきっかけとして、さらなる調査研究が進められることを期待したい。

■引用文献
1) IPEA加盟エコノミーと称号(公益社団法人 日本技術士会)(http://www.engineer.or.jp/c_topics/001/images/img_1102_2_1.jpg.html)
2)JABEE認定プログラム。教育機関名別一覧 (http://www.jabee.org/accreditation/program/)3)イギリス(イングランド)の職業能力評価の枠組み。中央教育審議会資料「諸外国における職業教育及び資格枠組みの動向」(http://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chukyo/chukyo10/shiryo/attach/__icsFiles/afieldfile/2009/07/16/1278549_2.pdf)
4)欧州資格枠組み(EQU)の 8 水準と 3 能力分野の関係。諸外国における職業教育及び資格枠組みの動向、中教審答申注釈関係
資料 (http://www.mext.go.jp/component/b_menu/shingi/toushin/__icsFiles/afieldfile/2011/01/31/1301878_9_1.pdf、p.215)
5) たとえば、職業能力水準と学歴水準の対応表。諸外国における能力評価制度(http://www.jil.go.jp/institute/siryo/2012/documents/0102.pdf)
6) リセ技術科の教育課程。諸外国の教育動向 2011 年度版、p.318、文部科学省、明石書籍
7) ドイツ資格枠組み 諸外国の教育動向 2013 年度版、p.132、文部科学省、明石書籍
8) ドイツ資格枠組みにおける主な資格と学位の位置づけ。諸外国の教育動向 2013 年度版、p.133、文部科学省、明石書籍
9) 韓国の高校タイプ別の特徴。諸外国の教育動向 2010 年度版、p.252、文部科学省、明石書籍
10) 職業高校のキャリア教育の目標と達成基準。諸外国の教育動向 2012 年度版、p.336-337、文部科学省、明石書籍)■本稿を作成するに当たり収集し参考とした資料は以下のとおり。インターネットからの入手資料は文書名とそのアドレスを示した。
・(別表１）技術部門（選択科目）とＡＰＥＣエンジニア分野の対比について （２００６.３.３０）。
(http://www.engineer.or.jp/c_topics/000/attached/attach_150_2.pdf)
・日本版資格枠組みの早期構築に向けて。岩田克彦、2014。(http://www.uitec.jeed.or.jp/images/kenkyushi/030-18.pd)
・「諸外国の教育統計」平成 27（2015）年版、文部科学省。
(http://www.mext.go.jp/b_menu/toukei/data/syogaikoku/__icsFiles/afieldfile/2016/01/19/1366171_01_1.xlsx)
・諸外国の教育動向 2010 年版から 2014 年版まで、文部科学省、明石書籍
・諸外国における後期中等教育後の教育機関における職業教育の現状に関する調査研究報告書。
(http://www.mext.go.jp/component/a_menu/education/detail/__icsFiles/afieldfile/2012/09/21/1323725_1_1.pdf)(http://www.mext.go.jp/component/a_menu/education/detail/__icsFiles/afieldfile/2012/09/21/1323725_2_1.pdf)
・諸外国における職業教育及び資格枠組みの動向。

- 135 -(http://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chukyo/chukyo10/shiryo/attach/__icsFiles/afieldfile/2009/07/16/1278549_2.pdf)
・諸外国における能力評価制度―英・仏・独・米・中・韓・ＥＵに関する調査―。
(http://www.jil.go.jp/institute/siryo/2012/documents/0102.pdf)
・OECD 国際成人技能調査（PIAAC）に関する報告。(http://www.jil.go.jp/institute/siryo/2008/documents/037.pdf)
・アジア諸国における職業訓練政策−若年層を中心に。(http://www.jil.go.jp/institute/reports/2005/documents/029.pdf)
・データブック国際労働比較 2015。(http://www.jil.go.jp/kokunai/statistics/databook/2015/documents/Databook2015.pdf)
・欧米諸国における公共職業訓練制度と実態―仏・独・英・米４カ国比較調査―。
(http://www.jil.go.jp/institute/siryo/2009/documents/057.pdf)
・諸外国政府の職業能力開発情報発信の構造―サイトマップ分析から―。
(http://www.jil.go.jp/institute/siryo/2007/documents/022.pdf)
・諸外国における職業教育訓練を担う教員・指導員の養成に関する研究。
(http://www.uitec.jeed.or.jp/images/fiftyyear/50th_04/02.pdf)
・世界に通用する技術者の育成、西野文雄、2000。
(http://jica-ri.jica.go.jp/IFIC_and_JBICI-Studies/jica-ri/publication/archives/jica/kenkyu/00_31/31_01.pdf)
・Education at a Glance 2015。(http://www.oecd-ilibrary.org/docserver/download/9615031e.pdf)
・An Introductory Guide to National Qualifications Frameworks。
(http://www.ilo.org/wcmsp5/groups/public/@ed_emp/@ifp_skills/documents/instructionalmaterial/wcms_103623.pdf)
・Thinking like an engineer Implications for the education system。
(http://www.raeng.org.uk/publications/reports/thinking-like-an-engineer-implications-summary)・イギリスにおける能力評価指標の活用実態に関する調査。(http://www.jil.go.jp/institute/siryo/2014/documents/0141.pdf)
・イギリスにおける職業教育訓練と指導者等の資格要件。(http://www.jil.go.jp/institute/reports/2004/documents/016.pdf)
・フランスにおける高校職業教育と高等教育の接続関係に関する実証的研究。夏目達也、(http://ir.library.tohoku.ac.jp/re/bitstream/10097/41626/1/kaken-09610232.pdf)
・ドイツ、フランスの労働・雇用政策と社会保障 http://www.jil.go.jp/institute/reports/2007/documents/084.pdf)
・Report on Vocational Education and Training 2015。(https://www.bmbf.de/pub/BBB_2015_eng.pdf)
・Education and Research in Figures 2015。(https://www.bmbf.de/pub/education_and_research_in_figures_2015.pdf)
・The_2005_Vocational_Training_Act.pdf。(https://www.bmbf.de/pub/The_2005_Vocational_Training_Act.pdf)
・Career Education in Korea。Joo Hee CHANG、KRIVET 2013、Career Education.pdf
・Vocational Education and Meister High Schools in Korea。Su Jung CHOI、KRIVET 2013、Meister School.pdf
・Vocational Qualification System in Korea。Mee-Souk KIM、KRIVET 2013、Qualification System.pdf
・Vocational Education in South Korea。Ji Sum CHUNG、KRIVET 2013、Vocational Education.pdf
・Vocational Training and Employment Insurance System in Korea。Choel-hee KIM、KRIVET 2013、Vocational Training.pdf
・2009 改正カリキュラム達成基準達成レベル専門教科工業マニュアル(2009 。 개정교육과정성취기준성취수준 )고교전문교과공업매뉴얼。
c01411_fulltext.pd)
・工業系列-成就基準成就水準-27 科目-上巻。 (공업계열-성취기준성취수준-27 개과목-상권

・ 2007 改 訂 カ リ キ ュ ラ ム の 達 成 基 準 ・ 達 成 レ ベ ル の 例 を 評 価 す る ツ ー ル - 工 業 系 列 ( 上 )- 。 2007 개정 교육과정에 따른
성취기준·성취수준 및 예시 평가도구 - 공업계열 (하) -■各国の学習指導要領日本語仮訳
諸外国の教育課程に関する基礎的調査研究、平成 8 年 3 月、外国教育課程調査研究会(代表二宮皓)
やや古いがアメリカ合衆国、イギリス、ドイツ連邦共和国、フランスの各プログラム(教育要領)の日本語訳がある。

- 136 -

委員名簿

評価手法検討委員会
氏 名

職 名

任 期

丸山

俊夫

東京工業大学・副学長

小杉礼子

独立行政法人労働政策研究･研修機構・特任フェロー

川嶋繁勝

愛知県立愛知工業高等学校・校長

平成 25～26 年度

川嶋繁勝(株 )ト ー ネ ッ ク 教 育 セ ン タ ー 所 長

平成 27 年度

木口昌子

中央職業能力開発協会・参事

福田哲夫

産業技術大学院大学・名誉教授

巽公 一

拓殖大学・教授矢野克典

東京都教育委員会・ものづくり教育推進担当課長

平成 25 年度

臼井万寿雄

東京都教育委員会・ものづくり教育推進担当課長

平成 26～27 年度

新井健一

ベネッセ総合教育研究所・理事長

吉川隆二(株 )ミ ッ ク ス ネ ッ ト ワ ー ク ・ 代 表 取 締 役 社 長

原 田

昭

佐藤

義雄

元米沢工業高等学校・校長

鳥居雄司

元 東京都教育研究所・教授

備 考
委員長

日本工業大学・元教授

平成 27 年度

運営委員会
氏 名

職 名

任 期

原 田

昭

日本工業大学・元教授

佐藤義雄

元米沢工業高等学校・校長

鳥居雄司

元東京都教職員研修センター・教授

三神幸男

東 京 都 立 荒 川 工 業 高 等 学 校 ･校 長

平成 25 年度

國馬隆史

千葉県立千葉工業高校・校長

平成 26～27 年度

小山宣樹

前和歌山県立和歌山工業高校・校長

平成 26～27 年度

木暮守雄(公社)全国工業高等学校長協会・局長

平成 25 年度

瀧上文雄

(公社)全国工業高等学校長協会・次長

平成 25 年度

瀧上文雄

(公社)全国工業高等学校長協会・局長

平成 26～27 年度

山田勝彦(公社)全国工業高等学校長協会・次長

平成 26～27 年度

馬 渕

直

備 考
委員長

(株 )ベ ネ ッ セ コ ー ポ レ ー シ ョ ン ・ 主 任 研 究 員- 137 -

空白

平成 27 年度文部科学省委託事業
工業高校生の専門的職業人として必要な資質･能力の評価手法の調査研究

平成 28(2016)年 3 月 14 日
公益社団法人 全国工業高等学校長協会
株式会社 ベネッセコーポレーション- 138 -