令和６年度

全国特別支援学級・通級指導教室設置学校長協会全国調査

Ⅰ 調査目的全国の特別支援学級・通級指導教室設置学校の課題を把握するとともに、今後の特別支援教育の推進や充実、国への提言等を検討するための基礎データとする。
Ⅱ 調査対象各都道府県において知的障害特別支援学級、自閉症・情緒障害特別支援学級及び通級指導教室を設置する小・中学校の校長（全特協の各地区理事を通して、約10％の抽出）
Ⅲ 調査期間

令和６年８月１３日（火）～ 令和６年９月２日（月）Ⅳ 調査内容１ 基本調査（教職員数、校長自身の教職経験 等）
２ 「特別支援教育を担う教師の養成の在り方等に関する検討会議 報告（令和４年３月）」に示された、教師の専門性向上のための具体的方向性について
３ 「特別支援教育を担う教師の養成の在り方等に関する検討会議 報告（令和４年３月）」に示された、管理職（特に校長）に求められる具体的方向性について
４ その他
Ⅴ 回答方法・令和６年８月１日現在の貴校の状況について回答してください。
・校長先生ご自身が入力してください。
・全特協のホームページ（http://zentokukyo.xsrv.jp/）の「全国調査」、「令和６年度全国調査」から回答してください。ウェブでの回答ができない場合は、「令和６年度全国調査」「全国調査回答用紙」をダウンロードし、以下の調査部長宛て、電子メール、郵送いずれかの方法で調査回答用紙をご提出ください。

〔問合せ先〕
全国特別支援学級・通級指導教室設置学校長協会
調査部長 加藤 憲司
東京都足立区立足立小学校〒120-0015 東京都足立区足立３－１１－５
電話 ０３－３８８７－８８９１
Ｅ-mail ada5-ead@adachi.ed.jp

１ 基本調査（教職員数、校長自身の教職経験等）（１）学校が所在する都道府県名をご記入ください。（例 ○○県）

（２）学校名をご記入ください。（例 ○○市区町村立○○小・中学校）（３）学校種等を選択してください。
ア 小学校
イ 中学校
ウ 義務教育学校（４）貴校に知的障害特別支援学級は設置されていますか。
設置されている場合は、知的障害特別支援学級の児童・生徒数を記入してください。
ア 設置されていない
イ 学級の児童数 （）名（５）貴校に自閉症・情緒障害特別支援学級は設置されていますか。
設置されている場合は、自閉症・情緒障害特別支援学級の児童・生徒数を記入してください。
ア 設置されていない
イ 学級の児童数 （）名（６）貴校に通級指導教室は設置されていますか。
設置されている場合は、通級指導教室の児童・生徒数を記入してください。
ア 設置されていない
イ 学級の児童数 （）名（７）貴校の学級等のそれぞれを担任及び担当する正規雇用の教員の人数を選択してください。
※ 「正規雇用の教員」とは、常時勤務する者を指し、常勤講師や産休代替者及び育児休業代替者を含めます。また、再任用制度により採用された教員は、常時勤務する場合には含めます。
ア ０名
イ １名
ウ ２名
エ ３名
オ ４名
カ ５名
キ ６名以上-2-（８）貴校の学級等それぞれを担当する正規雇用以外の教員の人数を選択してください。
※ 「正規雇用以外の教員」とは、非常勤講師などを指します。
ア ０名
イ １名
ウ ２名
エ ３名以上（９）貴校の学級等それぞれを担当する特別支援教育支援員の人数を選択してください。
※ 「特別支援教育支援員」とは、教育免許状等の資格は不問であり、直接児童生徒に支援をしている者を指します。名称は各自治体により異なります。
ア ０名
イ １名
ウ ２名
エ ３名以上（10）貴校の学級等それぞれの主任について伺います。主任の教職経験年数（令和７年３月現在）を選択してください。
※ 「主任」とは特別支援学級のリーダー的な立場の教員を指します。特別支援学級に１人しか教員がいない場合には、その教員を「主任」とします。
ア １年以上６年未満
イ ６年以上 11 年未満
ウ 11 年以上 16 年未満
エ 16 年以上 21 年未満
オ 21 年以上 26 年未満
カ 26 年以上 31 年未満
キ 31 年以上（11）（10）で答えたそれぞれの主任の学級等での経験年数（令和７年３月現在）を選択してください。
ア １年
イ ２年
ウ ３年
エ ４年
オ ５年
カ ６年以上 11 年未満
キ 11 年以上（12）（10）で答えたそれぞれの主任の特別支援学校教諭免許状の保有状況を選択してください。
ア 保有している
イ 保有していない
ウ 現在、取得中（13）（10）で答えたそれぞれの主任は、特別支援学校での勤務経験がありますか。
ア ある
イ ない-3-

（14）校長自身の通級指導教室や特別支援学級、特別支援学校などでの教職経験を選択してください。（ア、イ、ウについては複数回答可）
ア 通級指導教室での教職経験がある
イ 特別支援学級での教職経験がある
ウ 特別支援学校での教職経験がある
エ 通級指導教室、特別支援学級、特別支援学校にかかわる教職経験はない
２ 「特別支援教育を担う教師の養成の在り方等に関する検討会議 報告（令和４年３月）」に示された、教師の専門性向上のための具体的方向性について（15）校内の通常の学級と、特別支援学級、通級指導教室、特別支援学校との間で、交換授業や授業研究をするなどして、特別支援教育経験者を計画的に増やす体制の構築に努めていますか。
アイウ

努めている
努めていない努めるべく準備している（16）貴校に勤務する正規雇用の教員のうち、採用後10年までの教員の人数をご記入ください。採用後10年を超える教員は、回答対象外です。
（）人(16)-① (16)でご回答いただいた教員のうち、通級指導教室の教職経験を２年以上経験したことのある教員の数を記述してください。
（）人(16)-② (16)でご回答いただいた教員のうち、特別支援学級の教職経験を２年以上経験したことのある教員の数を記述してください。
（）人(16)-③ (16)でご回答いただいた教員のうち、特別支援学級における教科担任の経験を２年以上経験したことのある教員の数を記述してください。 （）人(16)-④ (16)でご回答いただいた教員のうち、特別支援学校での教職経験を２年以上経験したことのある教員の数を記述してください。
（）人(16)-⑤ (16)でご回答いただいた教員のうち、特別支援教育コーディネーターとしての経験を２年以上経験したことのある教員の数を記述してください。（）人(16)-⑥ (16)でご回答いただいた教員のうち、以下のいずれも２年以上経験したことのない教員の数を記述してください。
（）人
・通級指導教室の教職経験
・特別支援学級の教職経験
・特別支援学級における教科担任の経験
・特別支援学校での教職経験
・特別支援教育コーディネーターとしての経験-4-

（17）全ての新規採用教員がおおむね 10 年目までの期間内において、特別支援学級の教師や、特別支援学校の教師を複数年経験することとなる状態を目指し、人事上の措置を講ずるよう努めていますか。
アイ
ウ

努めている
努めていない検討中（18）合わせて、採用から 10 年以上経過した教師についても、特別支援教育に関する経験を組み込むよう努めていますか。
アイ
ウ

努めている
努めていない検討中（19）主幹教諭、指導教諭及び管理職のキャリアパスとして、特別支援学級の担任、通級による指導を担当する教師や特別支援教育コーディネーター等の特別支援教育に関する経験を組み込むよう配慮していますか。
アイウ

配慮している
配慮していない
検討中（20）採用時からキャリアに応じて、特別支援教育について当該教師の育ちと学びを関連付けて支える仕組みを構築し、独立行政法人国立特別支援教育総合研究所（以下、「特総研（NISE）」という。）の学習コンテンツ等も活用するなど、積極的にキャリアに応じた研修を実施・推奨していますか。
ア 実施・奨励している
イ 実施・奨励していない
ウ 検討中（21）特別支援学級の担任や通級による指導を担当する教師に対し、継続して、学校内外で当該教師の育ちと学びを関連付けて支えるために、特別支援学校教諭免許状の取得に向けた免許法認定講習等を学びの機会として活用するなど、仕組みを構築していますか。
ア 構築している
イ 構築していない
ウ 検討中（22）特別支援学級や通級による指導におけるキャリアを積み、特別支援教育の中核として活躍する教師と、通常の学級も経験しながら全体的な学校経営の経験を積む教師とを計画的に育成する等の視点を持って人材育成を行っていますか。
ア 行っているイ 行っていない
ウ 検討中

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（23）特別支援学級の担任と通級による指導を担当する教師にそれぞれ求められる資質能力の向上を図るために、以下の二次元コードから特総研（NISE）のホームページを閲覧し、回答してください。
（23）-① 特総研（NISE）の「NISE学びラボ（特別支援教育eラーニング）」及び学習コンテンツ等について、活用してみたい内容を以下の選択肢から回答してください（複数回答）アイウエオ
カキ

特別支援教育リーフ
特別支援教育教材ポータルサイト
NISE学びラボ（特別支援教育eラーニング）
インクルDBNISEチャンネル
研究成果報告書及びリーフレット
その他 （）

特総研（NISE）
ホームページ二次元コード（23）-② 特総研（NISE）の「NISE学びラボ（特別支援教育eラーニング）」及び学習コンテンツ等の活用について
アイウエオ

とても活用できる
やや活用できる
どちらともいえない
あまり活用できない全く活用できない（24）特別支援教育コーディネーターには、特定の学級だけでなく、学校全体を見渡し、外部の関係機関とも円滑に調整・連携を行うことができる立場又は資質能力を有する教師を充てていますか。
ア 充てているイ 充てていない
ウ 検討中
３ 「特別支援教育を担う教師の養成の在り方等に関する検討会議 報告（令和４年３月）」に示された、管理職（特に校長）に求められる具体的方向性について（25）学校全体の課題として特別支援教育に取り組むために行っていることを選択してください。（複数回答可）
ア 学校経営方針や学校経営計画に特別支援教育に関する目標を設定している。
→(26)へ
イ 特別支援教育に関する内容を学校評価の項目・指標に盛り込んでいる。→(27)へ
ウ 日頃から特別支援教育に関する知見を習得する必要性やキャリアパス(※)について教員と対話している。→(27)へエ その他（）※

本調査では、キャリアパスを以下のような意味で使用する。

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「キャリアパス (Career path)」とは、人材育成制度の中でどのような職務にどのような立場で就くか、またそこに到達するためにどのような経験を積みどのようなスキルを身に付けるか、といった道筋のことをいう。
（26）(25)でアを選択した場合、具体的な内容について選択してください。複数回答可
ア 特別支援教育を学校全体で行うために必要な体制の構築を念頭に置いた記述がある。
イ 特別な支援を必要とする子供を含め全ての子供に対する授業づくりや環境作りの実現に関する記述がある。
ウ 特別支援学級、通級による指導の運営について記述がある。
エ 全教師の特別支援教育に対応する専門性を高めることについて記述がある。
オ 特別支援教育コーディネーターや特別支援学級担任等の人材育成について記述がある。
カ 保護者や地域に対する特別支援教育の理解啓発に関する記述がある。
キ 学校間や関係機関との連携の推進に向けた記述がある。
ク その他（）（27）校長自身が特別支援学級の担任や通級による指導を担当する教師に指導・助言している内容を選択してください。（複数回答可）
ア 特別支援学級や通級指導教室の教育課程の編成について
イ 教科別の指導や教科等を合わせた指導について
ウ 自立活動の指導について
エ 個別の教育支援計画や個別の指導計画の作成及び活用、計画の見直しについてオ 交流及び共同学習の在り方について
カ キャリア教育を含めた、障害のある児童生徒の進路指導について
キ 合意形成と合理的配慮の提供について
ク 保護者相談の在り方、保護者への対応についてケ 専門機関（医療、福祉等）との連携について
コ 特別支援教育のセンター的機能や地域資源の活用について
サ 国や都道府県の特別支援教育に関する情報についてシ 通常の学級に在籍する障害のある児童生徒や個別の支援が必要な児童生徒への指導方法についてス ユニバーサルデザインによる授業づくり、学習環境づくりについて
セ 校内での教育支援体制づくり及び校内委員会の在り方について
ソ その他（）（28) 特別支援学級の担任や通級による指導を担当する教師の専門性の向上に向けて、効果的だと考える工夫や仕組があれば記入してください。(自由記述)

４ その他（29）特別支援教育についての課題や、充実させるためのご意見等がありましたら、ご記入ください（自由記述）。

質問は以上です。ご協力ありがとうございました。

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