令和２年度指定 地域との協働による高等学校教育改革推進事業【グローカル型】研究開発実施報告書 第２年次

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ふたば未来学園中学校・高等学校

福島県立ふたば未来学園中学校・高等学校

令和２年度指定
地域との協働による高等学校教育改革推進事業【グローカル型】
研究開発実施報告書
第２年次

巻

頭

言

福島県立ふたば未来学園中学校・高等学校

校長

柳沼英樹

東日本大震災及び福島第一原子力発電所事故から１１年が過ぎた。この未曾有の複合
災害直後の壊滅的とも言える状況に比べれば、私たちを取り巻く環境は、避難指示が徐々に解除されたり、学校が元の場所で再開したり、食べ物を安心して食べることができたり、町にも賑わいが見られるようになったり、一歩一歩着実に復興の歩みを進めているように思える。その一方で、未だにふるさとを離れた生活を余儀なくされている方々
が 3 万人を超える状況であり、双葉郡をはじめ福島で生きる私たちは、否応なく次のよ
うな課題に向き合っていかなければならない。
第一に、全国の地域が直面する課題である。双葉郡、福島県では、日本のあらゆる地域が直面している、少子高齢化、過疎化の急激な進行などの課題が、震災と原発事故により先鋭化しており、いわば「課題先進地域」となっている。第二に、原発事故特有の課題である。故郷を汚染され、帰りたくても帰ることができないという現実。長期にわたる避難生活。差別と偏見。コミュニティ内での対立と分断。第三に、以上の課題は、同時にグローバルな課題として私たちの前にある。例えば、2030 年に向け国際社会が合意して取り組んでいる『持続可能な開発のための目標』である、「貧困をなくそう」「すべての人に健康と福祉を」「安全な水を」「エネルギーをみんなにそしてクリーンに」「住み続けられるまちづくり」「海や陸の豊かさを守ろう」「平和と公正をすべての人に」など、これらのグローバルな課題は、この双葉郡、福島県においては、今、目の前にある危機に他ならない。
このような中、私たちは、これまでの価値観、社会のあり方を根本から見直し、持続可能な循環型社会の実現、自立した新たなコミュニティ・まちづくり、再生可能なエネ
ルギー社会の実現など、新しい生き方、社会の建設を目指し、変革を起こしていくことが求められている。
このミッションに応えるチャレンジが、昨年度から文部科学省より「地域との協働による高等学校教育改革推進事業（グローカル型）」の指定を受けて取り組んできた研究開発である。これは、本校が SGH（スーパーグローバルハイスクール）の指定を受け行ってきた研究の成果を分析しつつ、さらに取組を発展させることを目的としている。特に、県・学校・双葉郡 8 町村・高等教育機関・地域関係者によるコンソーシアム協議会を組織し、様々な意見をいただきながら、地域課題の解決等の探究的な学びを実現する
取組を推進してきた。生徒たちは、コロナ禍の中、人との接触が制限されたり、今までに無かった配慮が求められる状況にあっても、たくましく、前向きに探究を深め、役場や商店、病院、企業などを訪問して出会った、解が見えないような困難な課題を題材とした対話劇を創作し上演することにより、演者や聴衆など、多面的な視点から物事を見つめ、協働性、寛容性などコミュニケーション力や本質をつかむ力を身につけた。
さらに、海外研修に代えて実施した、ブリティッシュヒルズでの合宿研修、留学生向けの双葉郡スタディツアーの企画・実践及び Youth Delegates とのオンライン対話などを通して、 現代の世界が直面している抜き差しならない課題と向き合い、 OECD 諸国を- 1 -はじめとした国々で共通して重要と認められている普遍的な「共通価値」と邂逅し、否応なく、 これまでの価値観、 社会のあり方を根本から見直し、 持続可能な循環型社会の実現向けた課題意識を深めた。加えて、地域の課題を解決する 100 を超えるプロジェ
クトを自分たちのカで立ち上げ、地域の様々な主体と協働しながら実践を積み重ねてきた。
このような、企業、行政、NPO、研究機関など多様な主体との「対話と協働」を通して、生徒たちは、失われた故郷を取り戻し自分たちで新たに創造していこうとする意志、
困難な状況にあるからこそ可能なことを構想する力を身につけ、困難を乗り越え、夢に向かって着実に前進している。
これまでの取組を継承するだけでなく、学校と地域がさらに連携を深め、生徒の探究
が、学びと地域復興の相乗効果の創出につながるとともに、探究を通じて地域住民主体のウ=ルビーイング実現を後押しできるよう、今後も取組を推進していきたい。
結びに、私たちの挑戦を支えていただいたすべての方々に深く感謝申し上げるとともに、多くの困難を乗り越えてきた生徒たちと彼らを導いてくれた教職員に敬意を表する。

- 2 -

目

次

巻頭言
第１章

研究開発概要 

１第２章

研究開発の内容・活動実績
2.1
地域創造と人間生活（１年次）
2.2
未来創造探究（2 年次）2.3
未来創造探究（3 年次）2.4
海外研修・国内研修 
2.5
発表・交流 2.6
社会起業部の活動 

19
29
44
62
70
75

第３章

カリキュラム・マネジメント
3.1
探究活動の指導方Ⅰ 
3.2
探究活動の指導方Ⅱ 
3.3
外部連携 
3.4
外部連携実績 
3.5
未来研究会 

79
83
89
92
98

第４章

ICT の活用
4.1
経緯 
4.2
内容 
4.3
考察 
4.4
今後の展望 

101
101
104
104

第５章

実施の効果とその評価
5.1
ルーブリック評価 
5.2
ルーブリック評価の定量的分析（アクセンチュア株式会社）
5.3
５期生の個別評価 
5.4
３年間を通した各取組に関する評価 
5.5
進路や在り方生き方への影響に関する評価 
5.6
学校アンケートによる評価 
5.7
設定した目標の達成度 

105
110
112
116
117
118
119

第６章

研究開発の成果と課題
6.1
研究開発の成果 
6.2
課題と今後の方向 

123
125

関係資料

資料１
資料２
資料３
資料４
資料５
資料６
資料７

127
129
130
132
136
141
147

教育課程表 ルーブリック表 
令和３年度 コンソーシアム協議会記録 
令和３年度 グローカル型運営指導委員会記録 
５期生未来創造探究生徒研究発表会テーマ一覧 
６期生プレ発表会テーマ一覧 
その他 報道抜粋 

第1章
研究開発概要１．１

研究開発概要（事業構想）

１ 教育目標① 管理機関における教育目標
ふたば未来学園中学校・高等学校は東日本大震災、福島第一原子力発電所の事故を受け、福島県双葉郡に平成 27 年に高等学校、平成 31 年に中学校が開校した。現在、双葉郡では原発の廃炉、地域コミ
ュニティの再生、風評との闘いなど地域を分断する困難な課題が山積している。世界と協働しながらこれからの復興・地方創生を進めていく人材の育成が、この地域にとって喫緊の課題である。このため、グローバルな課題である原子力災害からの復興をテーマとして設定し、地域との協働による地域の課題解決に向けた探究・実践と海外研修を体系的に位置づけたカリキュラムを開発する。
②

学校の教育目標

本校は震災と原発事故により休校となった 5 校の伝統を引き継ぎ開校した。世界が経験したことのない困難な課題に直面した本地域の課題は、極端な少子高齢化や人口減少が進行する未来の全国の地域や、異なる立場や価値観を排斥する世界の分断と重なり合っている。本校は、こうした地域と世界の課題解決に貢献する人材を育成し、全国の学校や地域の変革を牽引する強い決意のもと、「新しい生き方、新しい社会の建設を目指し、地域や社会を舞台にして、これまでの価値観、社会のあり方と根本から見直し、自らを変革し、地域を変革し、社会を変革する『変革者』を育成する。」【補足１】【補足１】学校概要
東日本大震災及び福島第一原子力発電所の事故は、福島県、特に双葉郡とその近隣市町村に深刻な影響をもたらした。地域住民の避難が長期化するなか、教育環境の整備と震災を踏まえた諸課題に対応できる人材育成のため、「福島県双葉郡教育復興ビジョン」のもと、本校は平成 27 年４月に新設された。
本校は、募集停止となった双葉郡内の５つの高等学校の歴史と伝統、教育内容や特色を踏まえた幅広
い学びを可能とした総合学科高校として、以下の３つの系列の科目群を設けている。
◇「アカデミック」系列：大学等上級学校に進学するために必要とされる主要教科を中心とした科目群◇「トップアスリート」系列： トップアスリートや生涯スポーツ社会のリーダーとして活躍することを目指し、バドミントン、サッカー、野球、レスリングで高度な技術・理論を習得することを目的とした科目群◇「スペシャリスト」系列：農業、工業、商業、福祉の分野において地域を支える職業人として将来活躍するために必要な知識・技能を習得することを目的とした科目群
本校はふたば未来学園中学校も併設している。中学校は６年間を通した最先端のカリキュラムの中で、主体的・対話的で深い学び、グローバル教育、シティズンシップ教育の３つを中高一貫教育の柱に掲げ
平成 31 年４月に開校した。
平成 27 年の開校当初、校舎は、広野町の本校舎、猪苗代町の猪苗代校舎（「トップアスリート」系列
バドミントン生徒が在籍）、静岡県三島市の三島長陵校舎（JFA（日本サッカー協会）アカデミー福島生
徒が在籍）の３つに分かれていた。平成 31 年４月に中学校が併設されると同時に広野町に新校舎が完成し、猪苗代校舎は閉鎖となった。現在は本校舎と三島長陵校舎の２校舎に生徒が在籍している。
在籍生徒数
中学
中学
中学
中学
高校
高校
高校
高校
(令和４年 1 月)
1年
２年
３年
合計
1年
２年
３年
合計
本校舎（広野町）

60

60

57

177

98

125

118

341

三島長陵校舎

-

-

-

-

22

20

20

62

－1－

２

構想の目的等

① 構想の目的「原子力災害からの復興を果たすグローバル・リーダーの育成」として、これまで SGH で行ってきた研究成果の分析を生かしつつ発展させ、目的として以下を設定する。
【補足２】
Ａ

地域での課題解決の探究と海外研修を体系的に位置づけ、地域と世界の課題解決に貢献する資質・能力を育成し、自己の在り方生き方を見出すカリキュラムの開発

Ｂ

原子力災害特有の課題に加え、全国・世界の課題が先行して生じている地域の特性を理解し、新
たなコミュニティや産業を創造し、課題解決に貢献する人材の育成

Ｃ

双葉郡との広域連携による教育と復興の相乗効果の創出、及び全国の高校への波及【補足２】

構想の目的と背景、求める地域人材

本校は平成２７年の開校と同時にスーパーグローバルハイスクール（SGH）に指定され、「原子力災害からの復興を果たすグローバル・リーダーの育成」という構想のもと、これまで５年間研究開発を行ってきた。東日本大震災、福島第一原子力発電所事故が起きた地域に立地していることから、原子力災害からの地域復興に関する様々な活動を行ってきた。また通常教科・科目においてはアクティブラーニン
グの手法を積極的に導入し、グループワークやディスカッションなど生徒の主体的な取組を導入してきた。開校当初から SGH 指定となり、学校文化を作りながら研究開発も同時に進め、これまで以下のよ
うな成果が得られた。
〇「総合的な学習の時間」において地域の課題に向き合う活動を行い、課題の発見、課題の解決に向けた取組を学校全体で推進するような学校文化が形成された。
〇本校の教育活動全体で育成すべき資質能力をまとめたルーブリックを作成し、これに基づいて評価を行うシステムの礎ができた。
〇海外との連携先として、ドイツ、ニューヨークを選定し、現地の同世代の生徒と交流する場の形成、世界の課題を捉える取組づくりをすることができた。
一方で、以下の点が課題として明らかになってきた。
〇「総合的な学習の時間」は２年生から始まり、探究活動という視点からは１年生での取組が手薄となっている。１年生では、関連する教科・科目として「地域創造と人間生活」を履修している。ここでは学習指導要領に基づき職業観の育成や進路選択等を行い、さらに表現力育成のための演劇等を取り入れているものの、探究的な視点が欠けており、課題があった。
〇探究活動における教員の指導方法について整理されておらず、教員個人の力量に任される部分が多かった。研究開発校として汎用的な指導法の開発を目指してきたところであるが、現在も道半ばである。
〇海外研修について試行錯誤をしながら実りのある研修先や研修方法について検討してきたが、地域と世界の関係を深く考察するまでには至らなかった。
〇福島県双葉郡復興ビジョンのもと、地域との緊密な連携を行いながら教育を行ってきたが、これまで
は学校の開校が重視され、広域の地域連携については課題があった。
上記のような課題も踏まえ、また地域課題の解決に向けてさらに発展的な取組を加え、今回、「地域との協働による高等学校教育改革推進事業」（グローカル型）に申請することとした。構想の目的として、以降に示す達成目標と紐づけて、以下の３点を設定した。
Ａ

地域での課題解決の探究と海外研修を体系的に位置づけ、地域と世界の課題解決に貢献する資質・能力を育成し、在り方生き方を見出すカリキュラムの開発（３年間を通して切れ目なく地域探究活動に取り組むカリキュラム、また地域課題とグローバル課題を効果的に往還するカリキュラムに関する研究開発）Ｂ

原子力災害特有の課題に加え、全国・世界の課題が先行して生じている地域の特性を理解し、新たなコミュニティや産業を創造し、課題解決に貢献する人材の育成（調査研究ではなく、真の意味で－2－

の課題解決に向けた実践を行うことのできる人材の育成を特に重視。また定量的評価に基づいた目標の設定を実施。）
Ｃ

双葉郡との広域連携による教育と復興の相乗効果の創出、及び全国の高校への波及（学校と地域の協働による、学びと地域活性化の相乗効果を創出、高校での探究活動を核とした学校文化と新たな地域の創造、探究活動における生徒と教員の関わり方に関する提案などを実施。
）② 求める地域人材像
本校は双葉地区教育長会が中心となってまとめた「福島県双葉郡教育復興ビジョン（25 年 7 月）」が建学の礎となっており、同ビジョンにおいて地域が提起した求める人材像を踏まえつつ、本校開校後にルーブリックで人材像を具体化してきた。今後本ルーブリックを地域とのコンソーシアムにおいて
主に下記の視点を重視し改訂していく。

【巻末のルーブリック参照】○ 地域や世界の課題と自己の将来の夢とを重ね合わせ、当事者として行動する市民性○ 立場・価値観の違いによる深刻な分断や対立を止揚する、協働的ネットワーク構築力○ 地域の資源を見出した上で、知識や想像力を発揮し、地域に新たな価値を創造する力

３

達成目標（関連資料：「目標設定シート」）① 定量的目標※卒業までに生徒に習得させる具体的能力を含む。

本構想の目的Ｂ，Ｃに関する達成の判断材料として、以下の定量的な目標を設定する。
○ 本校では育成したい具体的な知識・スキル・人間性等をルーブリックにまとめ、10 項目０(低)～５(高)のレベルで規定している。目標の最重要項目として「３年生最後のルーブリックレベル平
均値で３．５以上」を掲げる。これまでレベル平均値は上がっているが、３．５という値は、挑戦的なレベルである。

【巻末のルーブリック参照】○ 地域社会への還流を見据え、地域に貢献していく在り方生き方の目標として「卒業時における、
将来的な地域への貢献意識（社会との関わり）や、本事業による自身の価値観への影響の肯定的意見の割合で 70％以上」という項目を掲げる。
○ その他、最終年度で「地域と協働した課題探究ﾌﾟﾛｼﾞｪｸﾄ 50 件以上」「協働する地域の方延べ 200件以上」「来校する教育関係者等 250 名以上」を目標とする。
【補足３】② 定性的目標※卒業までに生徒に習得させる具体的能力を含む。

本構想の目的Ｂに関する、生徒に習得させる具体的能力は①定量的目標記載の通り。
目的Ａ、Ｃに関する達成の判断材料としては、以下の目標を設定する。

【補足３】○ 総合学科の入学年次必履修科目「産業社会と人間」を学校設定科目「地域創造と人間生活（令和３年度より）」に代替し、困難な地域社会の現状と Society5.0 時代の変化を踏まえた能力と態度を養い自己の在り方生き方を見出すカリキュラムを開発する。
○ 地域とグローバルな視点を重ね合わせた地域課題解決探究・学習モデルを構築する。
○ 地域復興・創生における高校の役割と、「教育と復興の相乗効果創出」の必要性を踏まえ、双葉郡
8 町村との広域的・組織的・実働的な協働体制をコンソーシアムで確立し 8 町村を面的にカバーするとともに、地域協働の場・機会として校舎や探究発表会を活用し、生徒の探究を通じて地域
住民主体のウェルビーイング実現を後押しする。
【補足３】 本構想の目的Ａ、Ｂ、Ｃに紐づけて達成目標を以下の通り設定した。目的の内容を踏まえて、目的Ａについては定性的目標を、目的Ｂについては定量的目標を、目標Ｃについては定量的目標と定性的目標を設定した。また定量的目標については関連資料：「目標設定シート」に記載した。

－3－

目的Ａ「地域での課題解決の探究と海外研修を体系的に位置づけ、地域と世界の課題解決に貢献する
資質・能力を育成し、在り方生き方を見出すカリキュラムの開発」に対する目標
総合学科の入学年次必履修科目「産業社会と人間」を学校設定科目「地域創造と人間生活（令和３年度より）」に代替し、困難な地域社会の現状と Society5.0 時代の変化を踏まえた能力と態度を養い、在り方生き方を見出すカリキュラムを開発する。また、２，３年次に履修する「総合的な探究の時間」において地域課題に向けた探究活動を行い、探究活動の効果的な進め方について整理する。探究活動を効果的に進めるための方策、例えば、探究活動ルーブリックの開発、探究段階に応じた教員の関わり方についての整理、探究段階に応じた発表会の設定等についてモデルを構築する。
また、地域とグローバルな視点を重ね合わせた地域課題解決探究・学習モデルを構築する。海外研修などを通じて生徒による地域探究活動と世界の課題事例との共通点を探り、本質的な課題解決に向けた取組を行う。また最近特に注目されている SDGs を紐付けたマップやエッセイの蓄積、海外来校者やアジア高校生架け橋プロジェクトによる留学生の視点を生かした新たなアイディア創出等を行う。なお、
アジア高校生架け橋プロジェクトによる留学生について、本校は平成 30 年度から受入れを行っており、
令和３年度は２名の留学生が滞在している。
目的Ｂ「原子力災害特有の課題に加え、全国・世界の課題が先行して生じている地域の特性を理解し、新たなコミュニティや産業を創造し、課題解決に貢献する人材の育成」に対する目標
本校では教育活動を通じて育成したい具体的な資質能力をルーブリック（添付資料３）にまとめている。本校のルーブリックは知識、技能、人格、メタ認知といった学力概念のもと１０項目あり、定性的に表現しているが、それをレベル０（低い）～５（高い）の数値で規定している。
「０」は全く達成できていないレベル、「３」は教員が求める学校で達成してほしいレベル、「５」は「変革者」を達成できることが想定される極めて高いレベルである。ルーブリック評価は入学直後から卒業まで数回実施し、生徒の資質能力の伸長度合いを測定している。今回、定量的目標の最も重要な項目として、「３年生最後のルーブリック１０項目のレベル平均値で３．５以上」を掲げることとした。これまでの推移では年を経るごとにレベル平均値は上がっている（一期生（平成２９年度卒業生）：１．９９、二期生：２．６３）
が、３．５という値は実現できておらず、挑戦的なレベルである。なお、ルーブリック評価は自己評価であるが、客観性を高めるため、生徒同士によるピアレビューや教員との面談を試験的に実施しつつあり、本事業ではこの評価システムを確立する。
また地域社会への貢献についての目標として、「卒業時における、将来的な地域への貢献意識（社会との関わり）や、本事業による自身の価値観への影響の肯定的意見の割合で 70％以上」という項目を掲げる。本校では、高校卒業後、就職希望が 30％程度、進学希望が 70％程度である。就職希望の生徒はほとんどが地元に就職するのに対し、進学希望の生徒のほとんどは地域外の大学等へ進学する。これはこの地域に高等教育機関がほぼないことが大きく影響している。そこで地域への貢献の指標として将来的な地域貢献への期待度を示すアンケートを取り上げることとした。地域に根差した探究活動を行うことにより地域の魅力を発掘し、将来、この地元に関わりたいと感じる生徒の割合は高くなることを確信している。
目的Ｃ「双葉郡との広域連携による教育と復興の相乗効果の創出、及び全国の高校への波及」に対する目標
本校は、「福島県双葉郡教育復興ビジョン」のもと、地域との連携を重視して開校したが、これまでのネットワークを一層拡充し、教育と復興の相乗効果の創出のための地域協働体制を確立する。そのためにコンソーシアムを組織的かつ実働的なネットワークとして機能させる仕組みを構築する。コンソーシ－4－アムでは８町村という広域での連携をカバーし、行政、民間、教育界といった幅広い業種による連携を目指す。本校が行う活動に協力をいただくだけでなく、連携側も本校の校舎を積極的に活用する等、学校を核とした多方向の連携、ネットワークの構築を目指す。
また、モデル校としての高等学校教育改革推進への波及に対する達成目標としては、多面的な定量的目標として、「保護者アンケートによる本事業への 70％以上の肯定的評価」、事業への外部からの関心の度合いとして「視察、研修、発表会、聴講等で来校する教育関係者、地域関係者等の人数 250 人以上」等を掲げることとした。さらに地域と連携を測る指標として「地域の個人、団体との協働による課題探究プロジェクト数 50 件以上」、「本校の活動に関わっていただく地域の活動団体または個人の年間のべ件数 200 件以上」を掲げることとした。

地域との協働による高等学校教育改革推進事業

目標設定シート

１．本構想において実現する成果目標の設定（アウトカム）
平成30年度
令和元年度
令和２年度
令和３年度
令和４年度
（卒業時に生徒が習得すべき具体的能力の定着状況を測るものとして、管理機関において設定した成果目標）
本校で規定する人材育成要件・ルーブリックレベルの3年次最終調査における平均値a

本事業対象生徒：

本校舎全校生

本校舎全校生

目標値( 令和４年度)

単位：

本校舎全校生なし
3.5

本事業対象生徒以外：
目標設定の考え方：ルーブリック評価は年に2回程度定期的に実施する。生徒の自己評価であるが、生徒同士のピアレビューや教員との面談などで客観性を高める。途中経過のチェックも可能であり、定量的評価として好適である。

（高校卒業後の地元への定着状況を測るものとして、管理機関において設定した成果目標）

卒業時における、将来的な地域への貢献意識（社会との関わり）や、本事業による自身の価値観への影響の肯定 単位：％

的意⾒の割合で70％以上
b

本事業対象生徒：

本校舎全校生

本校舎全校生

本校舎全校生70

本事業対象生徒以外：
目標設定の考え方：アンケートは生徒の自己評価であるが、理由も書かせるため信頼性は高い。進学する生徒もおり、定着状況は
⻑期的な視点で地元への還流を⾒据えた指標として取り上げることとする。
（その他本構想における取組の達成目標）c

単位：

本事業に関する保護者アンケートによる肯定的意⾒の割合
本事業対象生徒：

本校舎全校生

本校舎全校生％
70

本校舎全校生本事業対象生徒以外：
目標設定の考え方：保護者を対象とした学校評価アンケートの中に本事業に関する項目を加えて、保護者による本事業に対する意
識調査を行う。

２．地域人材を育成する高校としての活動指標（アウトプット）
平成30年度
令和元年度
令和２年度
令和３年度
令和４年度
（地域課題研究又は発展的な実践の実施状況を測るものとして、管理機関において設定した活動指標）a

地域の個人、団体との協働による課題探究プロジェクト数
22

31

40

45

目標値(令和4年度)

単位：

50

件
50

目標設定の考え方：本件数は、地域の方々との連携の度合いを示す指標として好適である。全校生の1年間を対象とする（普及・促進に向けた取組の実施状況を測るものとして、管理機関において設定した活動指標）b

単位：

視察、研修、発表会聴講等で来校する教育関係者、地域関係者等の人数
調査なし

200（⾒込み）

200

230

250

人

250

目標設定の考え方：来校者数は本校の注目度を表す指標となる。
（その他本構想における取組の具体的指標）c

単位：

生徒の外部発表、コンテスト応募件数
調査なし

30（⾒込み）

35

40

45

目標設定の考え方：外部発表、コンテスト応募件数は、本校の完成度の高いプロジェクト数の指標となる。

－5－

件
45

３．地域人材を育成する地域としての活動指標（アウトプット）
平成30年度
令和元年度
令和２年度
令和３年度
令和４年度
（地域人材を育成する地域としての活動の推進状況を測るものとして、管理機関において設定した活動指標）
本校の活動に関わっていただく地域の活動団体または個人の年間のべ件数

a

133

165

150（⾒込み）180200

目標値( 年度)

単位：

件

200

目標設定の考え方：関わっていただく地域の団体の数はそのまま活動状況を表す指標となる。
（その他本構想における取組の具体的指標）

単位：d
目標設定の考え方：＜調査の概要について＞
１．生徒を対象とした調査について
平成30年度

令和元年度

令和２年度

令和３年度

令和４年度

421

440

463

480

本事業対象生徒数

381

403

420

本事業対象外生徒数

59

60

60

全校生徒数（人）４

実施体制（１）管理機関及びコンソーシアムの実施体制① 管理機関における実施体制や事業の管理方法
双葉地区の未来を創造するリーダーの育成を具現化するために、双葉郡８町村、高等教育機関、地域、産業界、ＮＰＯ等がコンソーシアムを構築し、協働して双葉郡ならではの教育を推進するとともに、子どもたちの実践的な学びで地域を活性化し、教育と地域復興の相乗効果を生み出すことで、地域ならではの新しい価値を創造できる人材を育成する。また、管理機関独自の予算措置を行うとともに、事業をきめ細かく実施できるように教員の配置等の人的支援を行い、定期的に学校を訪問し事業の進捗を確認し、必要に応じ指導助言を行う。
② 運営指導員会の構成（令和２年度より継続）
氏名
飯盛

義徳

所属・職
氏

備考

慶應義塾大学総合政策学部教授

プラットフォームデザイン、地域イノ
ベーション

田熊
田村

美保 氏
学

氏

経済開発協力機構（OECD）教育局教育教育政策国際比較、教育政策評価、訓練政策課シニア政策アナリスト

Education2030

國學院大學人間開発学部初等教育学

総合的な探究の時間の指導、カリキュ

科教授

ラム研究

③ コンソーシアムの体制（令和３年度の体制）
機関名

機関の代表者名

双葉郡教育復興ビジョン推進協議会（双葉郡浪江町教育長、双葉郡教育復興ビジ

笠井淳一

福島大学人間発達文化学類教授

中田

スウラ

公益社団法人福島相双復興推進機構（福島相双復興官民合同チーム） 専務理事

桜町道雄

ョン推進協議会及び双葉地区教育長会

氏

代表）

－6－

氏

氏

公益財団法人福島イノベーション・コースト構想推進機構

山内

正之

氏

横山

和毅

氏

福島県立ふたば未来学園中学校・高等学校長

柳沼

英樹

氏

福島県教育委員会

丹野

純一

氏

認定 NPO 法人カタリバ

教育・人材育成部長

双葉みらいラボ拠点長

教育次長④ コンソーシアムにおける実施体制や事業の管理方法
本校建学の礎である「福島県双葉郡教育復興ビジョン」推進のための「福島県双葉郡教育復興ビジョン推進協議会」がこれまで定期的に開催され、管理機関及びふたば未来学園も参画している。同会議における全体ビジョンの検討と、学校における地域協働による個別の探究実践との間をつなぐ実働的な枠組みが求められており、コンソーシアムはこの役割を果たす。コンソーシアムは管理機関が統括し、本事業の方向性や人材育成要件の確認、カリキュラムへの助言、参画各機関の特性を活かした生
徒の探究活動の支援を行う。
⑤ カリキュラム開発等専門家及び地域協働学習実施支援員の配置や活用に関する計画
カリキュラム開発等専門家：長谷川勇紀氏（NPO 法人カタリバ双葉みらいラボ拠点長）

探究活動のカリキュラム策定や地域探究活動の効果的な進め方について助言をいただく。
海外交流アドバイザー：島田智里氏（ニューヨーク市役所公園局都市計画＆GIS スペシャリスト） 海
外との連携について国際協働と地域開発の専門的観点から助言をいただく。
地域協働学習支援員：平山勉氏（双葉郡未来会議代表） 双葉郡 8 町村の住民主体の復興活動のハブとしての立場から、地域探究活動における連携先について助言をいただく。
⑥ 管理機関及びコンソーシアムにおける活動計画

管理

４～６月

７～９月

10～12 月

１～３月

〇活動計画の実施や〇第 1 回コンソーシ〇学校訪問による指〇第 2 回コンソ-シア

教育課程特例取得に

アム協議会の開催（事導助言

ム協議会の開催（成向けた指導助言

業の進捗確認）果の検証）〇第 1 回運営指導委〇第 2 回運営指導委

員会の開催

員会の開催

機関

〇教育課程特例の申請〇事業構想、人材育成

ｺﾝｿｰ
ｼｱﾑ

〇生徒探究発表会へ〇ﾌｨｰﾙﾄﾞﾜｰｸ・探究活〇生徒中間発表会へ

要件、役割等の確認、 の参加、広報、助言等動への人的支援の参加、広報、助言等

共有〇ﾌｨｰﾙﾄﾞﾜｰｸ・探究活〇地域協働における〇ﾌｨｰﾙﾄﾞﾜｰｸ・探究活〇ﾌｨｰﾙﾄﾞﾜｰｸ・探究活動への人的支援

学校校舎の活用

動への人的支援

動への人的支援〇地域協働における学校校舎の活用〇１年間の総括⑦ 事業 終 了後 の 取組 計画 （ カリ キュ ラ ム開 発等 専 門家 及び 地 域協 働学 習 実施 支援 員 の配 置・ 活 用計
画やコンソーシアムのコミュニティースクール化等を含む。）
本事業終了後についても、地域参画でカリキュラムの改善や地域協働の深化を継続するため、コンソーシアムの枠組みを維持することを検討する。また、カリキュラム開発等専門家や地域協働学習支援－7－

員の協力を仰ぎながら、同様の事業を継続するとともに、両者の役割を一部でも教員が担えるよう、
本事業実施期間内にノウハウの伝達を行い、地域協働の取組の持続可能性を高める。費用については引き続きの事業継続が可能となるよう管理機関において支援するとともに、地域から持続可能な体制の構築について助言をいただき、各種団体の助成金等を活用し自走できるようにしていく。
⑧ 学校と地域団体・大学等との連携協定の概要〇双葉地区教育長会（双葉郡８町村）がまとめた「双葉郡教育復興ビジョン（25 年）」に教育復興の方向性と本校開校の方向性が示され、現在も同会と継続的に協働している。
〇ふたば未来学園と関係機関による協働コンソーシアム連携協定（令和２年度締結予定）（２）学校の実施体制① 学校における研究体制、教職員の役割、事業実施への支援体制等〇本事業の企画運営を専門的に行う校務分掌として「企画研究開発部」を設置し、本校高校教員の１割程度を配置する。同部では、探究カリキュラム全体の企画立案および運営、地域との接続、国内研
修、海外研修、外部講師との交渉、教員研修等を所管する。
〇地域との協働による探究活動は「全教員が担当」しつつ「数名のチーム」体制で指導にあたる。学
校全体の探究活動の指導力を向上し教員意識を変革していくため、チーム内での週次会や、担当教員同士が課題を共有し解決策を検討する月次会を設定するとともに、全教員参加の研修会「未来研究会」
を年間 10 回程度開催し、組織的な研究開発を進める。
➁ カ リ キ ュラ ム 開 発 等 専門 家 及 び 地 域協 働 学 習 実 施支 援 員 の 学 校内 に お け る 位置 付 け ・ 役 割、 活 用方法〇各専門家・支援員を教職員の重要なパートナーとして位置づけ、校内にも専用の机を確保し、いつでも来校して担当教員と密接な連携・議論ができる環境を整える。
〇カリキュラム開発専門家は企画研究開発部と週次の会合を行い、学校設定科目「地域創造と人間生
活」、「総合的な探究の時間」、各教科における指導法等について検討する。
〇地域協働学習実施支援員は年間フィールドワーク計画や生徒の探究課題の方向性を共有し、地域の団体等との協働計画を協議するとともにコーディネートする。
〇海外交流アドバイザーは海外との連携に関して教員、生徒共に助言を行う。
③ 定期的な確認や成果の検証・評価等を通じた、究開発の進捗管理や改善の仕組み〇各取組の際には生徒の「振り返り」を設定し、記述内容から成果・効果を検証する。
〇各学年で年２回、資質・能力のレベルを自己評価する「ルーブリック評価」を行い、能力伸長を測る。評価では自己評価の他に、生徒同士のピアレビューや教員とのルーブリック面談を実施する。これにより多面的な評価を実現するとともに、形成的評価として生徒自身が次の目標設定に向かう成長の機会とする。面談は全教員が担当する。
〇卒業時に「将来的な地域への貢献意識（社会との関わり）」のアンケートを行い、地域社会への還流を見据えたカリキュラムの効果と課題を検証する。R2 年度入学生以降は入学時にもアンケートを行い、卒業時との意識変化も測定する。
〇全体の検証、評価は「企画研究開発部」が中心となって進め、全職員への報告・協議の機会を設けるとともに、コンソーシアム、運営指導委員会に報告し助言を頂く。

－8－

④ 学校における外部有識者等の支援・活用体制〇運営指導委員：定期的に本事業に対する意見交換や指導をいただく。委員の専門性を活かして、カリキュラムの方向性、地域との協働における指導方法、有効な評価方法など、多面的な視点からの指導を仰ぐ。特に、世界的な教育の方向性、日本における探究活動やその評価方法等について議論を深める。
〇アクセンチュア（株）：人材育成に関する豊富なデータを必要に応じて提供いただきながら、ルーブ
リックをはじめとする本校の評価について、評価軸の立て方、データの見方考え方、評価のフィード
バックと形成的評価への活用の在り方等について支援いただく。
〇発表会審査員：生徒の発表について大学、企業、NPO 等の視点から意見をいただく。結果に対する意見やアドバイスだけでなく、その先の活動の進め方についても伴走者的な立場で協力をいただく。
⑤ これまでの教育課程等の研究開発の実績
年度

研究開発実績

平成 27～31 年度

５

スーパーグローバルハイスクール

研究開発計画及び内容※関連資料：別紙様式３（前掲：ビジュアル資料）① 研究開発構想名
原子力災害からの復興を果たし、新たな地域社会を創造するグローバル・リーダーの育成② 研究開発の概要○カリキュラム開発：全体の柱として学校設定科目「地域創造と人間生活」と「未来創造探究（総合的な探究の時間）」で 3 年間を貫き、地域課題解決の探究と海外研修を体系的に位置づけ、地域と世界の課題解決に貢献する資質・能力を育成するとともに地域に貢献する人材としての在り方生き方を涵養するカリキュラムを開発する。
○地域課題解決に貢献する人材育成：地域・世界が直面する困難な課題を理解し、自らの在り方生き方を考え、また実践を重視した地域課題解決の探究を行い、その解決に貢献できる人材を育成する。
○双葉郡との広域連携による教育と復興の相乗効果を創出し、全国へ発信する。
【補足５】③ 研究開発計画に対する仮説の分析及び事業実施より期待される効果〇３年間を通じた「地域課題解決の探究カリキュラム」を構築することで、資質・能力の育成と、地域に根ざした在り方生き方の涵養をより深化することができる。これを一般化し、全国の高校の探究
活動の活性化に繋げることが期待できる。
〇地域の課題と自らの在り方生き方を重ね合わせて思考しつつ、世界の課題に向き合う経験により、地域と世界の課題の共通性を見出し本質的な解決策を見出すことに繋がる。その上で課題解決の実践を行うことで、地域で新たな価値を創造する力が育成される。
〇高校と地域の広域連携モデルによって、生徒の姿が住民にも影響を与え、地域全体の課題意識や行動力が喚起され、創造的な地域を実現することが期待できる。
【補足５】

【補足５】

研究開発の内容、仮説の分析、期待される効果○カリキュラム開発の内容
地域課題解決の探究活動を本校の教育活動の核とする。そのため教育課程の特例により「産業社会と人間」（１年次２単位）を新たな学校設定教科・科目「地域創造と人間生活」に代替した上で、
「総合的
－9－

な探究の時間」（２・３年次各３単位）と３年間を貫き、地域課題解決の探究活動を実施する。その際、探究と各教科を意図的に往還させ、教科で身に付いたものの見方・考え方、知識・技能等が発揮され、汎用的な能力に高まっていくようカリキュラムを構造化する。
〇カリキュラム開発における仮説の分析、期待される効果
・学校設定教科・科目の設置と教育課程の特例の活用
本校では現在、1 年生で「地域創造と人間生活」（学校設定科目）（２単位）、２・３年生で「総合的な探究（学習）の時間」（各学年３単位）を実施している。これまで地域探究活動は主に「総合的な探究（学習）の時間」において実施しており、探究活動も年を経るごとに活発になっている。しかしながら１年
次と２・３年次の間の接続に課題があった。具体的には、１年生で履修する「産業社会と人間」においては「高等学校教育の改革の推進に関する会議の第四次報告（H5）」に示された通り「職業と生活」「我が国の産業と社会の変化」「進路と自己実現」の３項目で構成し、特に「職業と生活」の指導事項として求められる「各種企業等の見学及び職業人等との対話を通して、職業の種類や特徴、職業生活などについて理解するとともに必要とされる能力・態度、望ましい勤労観、職業観を養うための学習」も実施してきた。一方で、２年次からの「総合的な探究の時間」では時代の変化を踏まえ、地域社会の課題解決に取り組む中から自らの在り方生き方を見出していく学習を行っている。H5 年の報告ではある面で職業の種類や特徴は所与の固定的なものとして捉えられている一方、地域課題解決の探究においては産業や職業も自らが地域において創造していく対象の一部である。そのため、「産業社会と人間」では職業について学ぶ他に、新たな地域創造の活動を行っている先人に学ぶ単元を別途設定するなど重複も生じている上、実施してきたものが２・３年生の地域探究活動にあまり活かされていないという課題がある。この課題を解決するために時代の変化に適合させた形で「産業社会と人間」を再編成して「地域創造と人間生活」に代替することとし、地域での活動をより重視することとした。このようなカリキュラム編成にすることにより、３年間を通して地域課題に切れ目なく取り組むことができ、地域探究活動を現状以上に活性化させることができる（仮説）。さらに探究活動が活性化することにより、生徒の地域や実社会の課題に向かう意欲や行動力が喚起され、地域に根差した在り方生き方が涵養されることが期待できる（期待効果）。
・探究プロセスの確立
一般に探究活動は「調査」「課題発見」「テーマ設定」「課題解決」の各プロセスが挙げられ、これらを、PDCA サイクルを回して進めていくことが言われている。多くの探究プロセスで活用できるものの、実践しようとすると漠然としているあまり、指導教員は戸惑うことが多かった。また「課題解決」の段階においては単なる調査研究で終わってしまうケースが多く、真に解決に至るケースは少なかった。また探究活動のステージに応じた生徒と教員の関わり方についても、これまでそれほど多くの関心を持たれてこなかった。そこで本事業では下表に示すような本校独自の探究プロセスや指導方法を構築する。
表

本事業で構築していく探究プロセスの概要（◎はその時期における主要な姿勢、関わり）

時期

1 年前期

1 年後期

探究段階

系列選択、職業観調査のためのアクション

解決のためのアクションと考察

まとめ

育成（産業社会と

地域の

問題発見

アクション－

アクション－

論文作成

人間の内容）

現状分析

課題設定

考察サイクル

考察サイクル守(受容的)◎守(受容的）守(受容的)守(受容的)守(受容的)

破(生成的)◎破(生成的)

生徒の
探究姿勢
教員の
関わり方

ｲﾝｽﾄﾗｸﾀｰ

ｲﾝｽﾄﾗｸﾀｰ

2 年前期

2 年後期

3 年前期

3 年後期

守(受容的)

破(生成的)

破(生成的)

破(生成的)◎離(自走的)◎離(自走的)◎離(自走的)

ｲﾝｽﾄﾗｸﾀｰ

ｲﾝｽﾄﾗｸﾀｰ

ｲﾝｽﾄﾗｸﾀｰ

ｲﾝｽﾄﾗｸﾀｰ◎ﾌｧｼﾘﾃｰﾀｰ

ﾌｧｼﾘﾃｰﾀｰ

ﾌｧｼﾘﾃｰﾀｰ

ﾌｧｼﾘﾃｰﾀｰ◎ﾒﾝﾀｰ－ 10 －

◎ﾒﾝﾀｰ

◎ﾒﾝﾀｰ

具体的には探究の大枠として「調査のためのアクション」と「解決のためのアクション」を明確に分けるプロセスである。いずれの段階も重要であるが、特に本事業では「解決のためのアクション」を重点化していく。また、これらの段階を明確に生徒に意識させるため、区切りとなる時期に発表会を実施
し、対象生徒全員がそのステージをクリアしながら探究活動を進めていくようにする。また、生徒と教員の関わり方について、上記のステージに応じて、インストラクター的、ファシリテーター的、メンター的役割を担うことができるよう、整理をしていく。このような探究プロセスの明確化、特に「解決のためのアクションの重視」により、生徒が地域の課題としっかり向き合い課題解決にむけて着実に取り組むことができるようになる。また教員の関わり方を明確にすることにより教員の指導力向上や生徒の主体的な探究活動の質的な向上につながることを確信している（仮説）。さらにこの取組を一般化する
ことにより、地域探究活動の進め方の先駆的事例として広く活用していただくことができれば、全国の地域探究活動の活性化につながることが期待できる（期待効果）。
○地域課題解決の探究の内容
1 年生の学校設定教科・科目「地域創造と人間生活」では、「産業社会と人間」としての内容を実施しながら地域課題解決の探究の導入を行う。「産業社会と人間」の内容として具体的にフューチャーマッ
ピングによるライフプラン作成、系列選択等を行い、職業観の育成、進路意識の高揚を図る。また地域
課題解決の探究活動の導入として双葉郡の現状を知るフィールドワーク、マインドマップ等によるスキル学習、地域調査と演劇、グローバル課題に関するワーク等を実施する。
２、３年生では「総合的な探究（学習）の時間」において地域に関する課題探究活動を行う。地域の特性や特に重視すべき領域に焦点をあて、以下に示す６つのゼミを設置し、生徒の希望により振り分ける。その際、本校の系列（アカデミック系列、トップアスリート系列、スペシャリスト系列）についても考慮する。
原子力防災探究ゼミ
原 子 力 防 災 探 究 ゼミ

メディ
メ デ ィ ア ・ コミュニケーション
コ ミ ュ ニケ ー シ ョ ン
探究ゼミ
探 究 ゼミ

再生可能エネルギ
再 生 可 能 エ ネ ルギ ー
探究ゼミ
探 究 ゼミ原子力発電所事故後の地域社会のあり方 地域におけるメディア・コミュニケーション 歴史的に全国のエネルギー供給地であについて探究する。廃炉の進め方や汚染 のあり方について探究する。誤解或いは り、原発事故以降、特に再生可能エネル
水の処理方法等、事故後の様々な処理に 意図的に加速させられている分断・対立を ギーの研究開発拠点が集中する本地域のついて地域がどのように関わるべきなの止揚する情報発信やコミュニケーション、 特性を活かし、再生可能エネルギーを中か、避難や帰還の過程で生じた対立や分 災害時のメディアの効果的な活用方法、 心としてエネルギー全般について探究す
断をどのように解決するのか、避難により断 災害と厄災の教訓の発信と伝承などに向 る。科学的なアプローチのみならず社会絶してしまった地域コミュニティーをどう復 けて、メディアが果たす役割等について課 的なアプローチでも考察し、望ましい人間
活させるべきか、といった課題に取り組題を設定し、その解決に向けて実践を行 社会と、地球環境やエネルギーの関係性
み、解決に向けて実践する。
う。
について探究し、実践を行う。

ア グリ・
グ リ ・ ビジビ ジ ネスネ ス 探究ゼミ
探 究 ゼミス ポーツと健康探究ゼミ
ポ ー ツと 健 康 探 究 ゼ ミ

健康と福祉探究ゼミ
健 康 と福 祉 探 究 ゼミ

地域の復興を農業、商業の観点から探究 Jビレッジが所在しスポーツが身近な環境 少子高齢化や人口減少が一段と加速したする。地域資源を活用した新たな産業の を活かし、スポーツを通じて地域を豊かに 福島の地域を全国の課題先進地域として創出、農山漁村の6次産業化など、ビジネ する方策を探究する。総合型地域クラブに 捉え、健康長寿の実現の方策を探究す
スや生業の観点から探究し、実践を行う。 よる地域活性化、健康増進、子供のスる。中核病院・地域医療・介護・福祉が結
特に地域の農水産物や商品について、風 ポーツ環境支援、五輪を契機とした復興、 びついた地域包括ケア、地域の高齢者・評の実態調査、その解決策、地域の食を スポーツビジネスによる持続可能で豊かな 大人・子供などの多様な世代の共助による活用したコミュニティー形成等について課 地域の実現や、アスリートとしての技術や 生きがいのある生活の創造等の課題を設題を設定し、その解決に向けて実践を行 体力向上に関する科学的見地からの探究 定し、解決に向けて探究と実践を行う。
う。
と実践を行う。

これらのゼミで扱う課題は双葉郡で特に重視するべき課題であるが、同時に世界的にも共通する課題である。地域に焦点をあてる一方で、世界でこれらの課題にどう向き合っているかという視点も加えな
がら、実践を進める。
ゼミでは生徒の探究ステージに応じて柔軟に指導し、生徒の主体性や行動力を育む。また探究ステー
ジを明示し、調査研究に留まらず、課題解決のための実践を重視した取組を行う。
－ 11 －

地域課題解決の探究活動については、本校舎（福島県広野町）の生徒全員を対象とする。本校には系
列が３つあり、多様な生徒がいるが、それぞれの系列の特徴を生かした活動が可能になるように工夫する。系列と関連したゼミを選択する場合、自分の専門分野を地域の課題と関連させ深く学ぶことができる。一方、系列に縛られず自由な発想でゼミを選択した場合においても、系列とゼミテーマを関連させながら、多様な見方考え方を獲得することが期待される。
〇地域課題解決の探究における仮説の分析、期待される効果
震災、原発事故に見舞われた福島県双葉郡には復興に向けた意欲の高い方々や団体が多く、探究活動においてもこれらの方々と連携して取り組むことが多かった。また連携先は本校の位置する広野町が中心であった。しかし連携の在り方についてはいくつか課題が残った。具体的には、双葉郡 8 町村とは「双葉郡教育復興ビジョン推進協議会」における年複数回の協議の場でビジョンについては共有しているものの、具体的な地域協働については本校に委ねられており、連携の糸口が教員個人の繋がりに依存してきた点、連携が単発で一方的な依頼になりがちな点、連携先との意思疎通が低い点（学校教育についての理解不足）、地域が近隣町村に偏りがちである点等である。これらを解決するために本事業ではコンソーシアムや地域協働学習実施支援員の活用、連携先の特性に応じた連携の在り方の整理をしていく。
コンソーシアムは、連携の在り方についての議論を深めることを主目的とする。またコンソーシアムには双葉郡８町村に関わるメンバーにも加わっていただき、これまで以上に広域での活動を促進する。地
域協働学習実施支援員については個々の取組についての適切な連携先についての情報提供をしていた
だく。これにより学校と連携先の組織的な繋がりが可能となり、また双方向の意思疎通がよりスムーズに運ぶようになり連携事業をより深化させることができる（仮説）。さらに地域連携が進展することにより、本校が目指している地域と学校の一体化が実現できると期待される（期待効果）。また、広域市町
村を「地元＝立地」と捉えた高校を核とした地域活性化のモデルは、今後学校統廃合が進む全国の地域にとって、統廃合を契機として地域の活性化に繋げるモデルともなることが期待される（期待効果）。
○海外研修等の内容
原子力災害からの復興や持続可能な地域づくりを主要テーマとしたドイツ研修、ニューヨーク研修を行う。ドイツ研修では地域住民のまちづくりへの参画やエネルギーに対する考え方、ニューヨーク研修
では持続可能な社会づくりと若者の役割について学ぶ。これらのテーマは地域的にも国際的にも共通する課題であり、同年代の生徒と深く議論する機会を設定する。なお、これらの研修は希望者を対象とす
るが、研修の成果は全生徒に波及するように工夫する。具体的には発表会の開催、ＳＮＳを通じた海外
高校生との連携企画、地域課題解決の探究活動のテーマによる意見交換の機会の設定などが挙げられる。
また本校で受け入れている「アジア高校生架け橋プロジェクト」留学生やＡＬＴも活用し、異なる価値観の人たちと日常的に協働して探究活動を進めていく。
〇海外研修等における仮説の分析、期待される効果
本校ではこれまでいくつかの海外研修を実施し、グローバルな視点をもち行動力の高い生徒の育成に繋げてきた。海外研修にあたり、従来の位置づけ（グローバルな視点の獲得、外国語コミュニケーショ
ン力の育成、福島の現状報告）をより具体化、深化させ、以下のように位置付ける。
・地域課題と世界的な課題との共通性の発見から本質的な課題解決へ
本校で実施する地域課題解決の探究活動は６つのゼミに分かれて実施する。各テーマは地域に根差したものであるが、本質的には世界でも共通する課題である。例えば原子力防災探究ゼミでは原子力災害からの復興課題を掲げているが、天災人災を問わず、災害に対する適切な対応は、東日本大震災以降、特に注目されているところである。またメディアコミュニケーション探究ゼミで実施する課題には教訓－ 12 －

を次世代に活かすことが大きなテーマとなっている。世界を揺るがす多くの事案の後には必ずこの課題が伴っており、世界から学ぶところも大きい。生徒自身が自身のテーマを持って海外研修を行うことにより、自身のテーマの普遍性を学び、本質的な解決策への足がかりを得ることができる。また、単発の研修に終わらず、海外研修後の継続的な実践や議論に接続することが可能である。
・社会の構造的な課題
双葉郡は震災、原発事故により避難を余儀なくされ、一時は住民が誰もいなくなった地域であり、地域を初めから構築し直す経験をしてきた。この経験から住民のまちづくりへの参画の在り方については特に注目すべき点がある。ここには日本が抱える「少子高齢化」はもちろんのこと、多くの課題が山積している。一方で「一から」地域社会をつくるという観点からは、従来の施策に縛られない創造性豊かな未来を描くことも可能である。このような観点から世界の先進的な地域社会を学ぶことは非常に意味が大きい。海外では、住民と行政が一体でまちづくりを進めている事例が多く、これを学ぶことで自分たちが住む地においても、住民と行政が深く関わりながら課題に向かう取組に発展させることができる。
・異質からの学び
福島県は健康被害、食、観光等において未だに風評被害や差別に苦しんでいる。これらの本質の一つは、異質なものに対する違和感やイメージ先行の見方考え方にある。多民族が共存する海外は異質なものの宝庫であり、偏見・差別等の共通の課題をどう乗り越えていくのか多くを学ぶことができる。
・主体性の育成
これまでの海外研修経験者の様子から、研修実施後には主体性が大きく育まれていることが伺えた。
この能力をさらに育成するために海外研修の在り方を再検討する。これまで教員側が様々な指示を与えながら実施してきたが、教員が担ってきた役割を極力生徒側に委譲し、生徒中心の研修運営を促進する。
具体的には研修先の選定、事前研修、事後研修といった計画策定等が挙げられる。教員はファシリテー
ターとして生徒の運営をサポートする。また海外研修アドバイザーに生徒と積極的に関わっていただく。
④ 研究開発のスケジュール
ア

３か年の計画

年度

内容

１年目

２年目

【本事業の整備、運用】【本事業の本格運用】【本事業の総括と継承】〇ｺﾝｿｰｼｱﾑの立上と運営〇ｶﾘｷｭﾗﾑの確立〇本事業の課題の抽出と対〇ｶﾘｷｭﾗﾑ整備〇探究活動の定常化〇人材育成ﾙｰﾌﾞﾘｯｸ改定〇ﾙｰﾌﾞﾘｯｸを活用した評価方〇探究ﾙｰﾌﾞﾘｯｸの新たな策定
と運用
イ

３年目

策の検討

法の確立

〇継続的、発展的な活動に向
けての環境整備〇本事業の普及拡大○本事業の普及拡大

令和３年度の計画
４～６月

７～９月

10～12 月

１～３月

1 年：進路、職業選択、 1 年：地域を知るため

1 年：演劇による地域

1 年：国際理解活動、

人間関係形成に関すの表現

ﾄﾞｲﾂ研修(希望者)、ﾙのﾌｨｰﾙﾄﾞﾜｰｸ

る活動
内容

ｰﾌﾞﾘｯｸ評価

2 年：地域探究の導

2 年：地域探究（ｾﾞﾐ

2 年：地域探究（ﾃｰﾏ

2 年：地域探究（解決入、ｾﾞﾐ､ﾃｰﾏ探索

配属、ﾃｰﾏ探索）

決定、調査ｱｸｼｮﾝ）、ﾙ

ｱｸｼｮﾝ）、ﾆｭｰﾖｰｸ研修

ｰﾌﾞﾘｯｸ評価（希望者）
3 年：論文完成

3 年：地域探究（解決ｱｸｼｮﾝ）

3 年：地域探究（まと3 年：地域探究（論文《全学年ﾙｰﾌﾞﾘｯｸ評

め、発表）、ﾙｰﾌﾞﾘｯｸ評

作成）

価》

価

《全学年学校評価》－ 13 －

⑤ 地 域 との協 働 に より実 施 す る学習 内 容 と教科 ・ 科 目にお け る 位置付 け 、 相互の 関 係
学校設定科目「地域創造と人間生活」と「総合的な探究の時間」で地域との協働による探究活動を行う際、探究と各教科を意図的に往還させ、教科で身に付いたものの見方・考え方、知識・技能等が発揮され、汎用的な能力に高まっていくことを目指し、教科の視点から知識を学ぶ単元も設ける。一方、各教科においても下記のように探究と接続した内容を取り扱い、教科を学ぶ意欲を喚起し発展的な知識の学習に繋げていく。【補足７】例）理科、数学：一次エネルギーのとらえ方、放射線とその減衰、地球温暖化、廃炉技術
地歴公民：エネルギー供給地としての地域の歴史と背景、原子力災害と地域の未来【補足７】地域との協働により実施する学習は主に学校設定教科・科目「地域創造と人間生活」と「総合的な探究（学習）の時間」の探究活動で実施する。その際、学校全体の意識を統一するルーブリックの設定を始点としたカリキュラムマネジメントを重視していく。
いずれの探究においても、各教科で身に付いた、ものの見方・考え方、知識・技能、思考力・判断力・
表現力、主体性・多様性・協働性、学びに向かう力や人間性などが発揮され、本校がルーブリックで定義した汎用的な能力に高まっていくことを目指す。逆に、カリキュラム全体の軸となる探究があるからこそ、実社会での探究を通じて知識の必要性を痛感する体験等から各教科の学習の意欲が喚起され、各教科の学習活動が確かに下支えされていく。また、内容面に関する知識も、各教科において発展的に学習し、深められていく。
同時に、下記のように本校の全教科においても、地域と関連したテーマを扱っていく。
「地域創造と人間生活」と「総合的な探究（学習）の時間」における探究と各教科のつながりを意図的に生み出し、通常の各教科・科目を探究活動と組み合わせることにより、各教科の学習も表面的な知
識や技能の習得にとどまらない、より深い学習となる相互作用が期待できる。
また通常教科・科目において地域のテーマを扱う場合、複数の教科が連携して行う教科連携がより効
果的である。教科連携を本校の教員研修「未来研究会」の重点的な取組の一つとして位置づけ、また強化期間を設定することにより、その推進を図る。
国語

レポート、論文の書き方、論理的な考え方

地歴公民

エネルギー供給地としての福島県の歴史とその背景、原子力災害と地域の未来（福島学 社会編）

英語

英語×演劇×地域

数学

データから分析する少子高齢化

理科一次エネルギーのとらえ方、放射線とその減衰、廃炉技術（福島学 理科編）
日常生活と地球温暖化、福島県の地形と再生可能エネルギー

体育

J ビレッジの地域における役割、スポーツの地域に与える力、情報

地域の情報発掘とプレゼンテーション

家庭科、福祉

健康と地域活性化

工業地域エネルギー（学校設定科目）

農業、商業

地元の食材を用いた商品開発－ 14 －

⑥ 他校や他地域への事業成果の普及方策〇管理機関主催で全県立学校の教員が本校で研修を行い、各校への取組の普及を図る。
〇学校公開日を毎月設定し、本校への視察を積極的に受け入れ発信する。
〇学校ホームページに事業に関する報告や成果を掲載する。
〇生徒の地域課題解決の探究発表会を公開し、成果を発信する。
〇最終年度には教員による成果報告会を実施し、成果を総括し、その普及を図る。

６

学校設定教科・科目，教育課程の特例を活用した取組① 学校設定教科・科目を設定〇② 教育課程の特例を活用〇－ 15 －

学校設定教科・科目の設定に関する説明資料
学校設定教科・科目を適用する学校の管理機関

福島県教育委員会

学校設定教科・科目を設定する学校

福島県立ふたば未来学園中学校・高等学校

設定する学校設定教科・科目の内容
教科・科目名地域創造と人間生活

単位数

２単位

対象学科・学年

１年次

必履修・選択の別

必履修

設定する教科・科目

１の内容

地域や社会の変化を見通しながら、自己の在り方生き方を考える活動を通し

目標て、主体的に地域に参画し、新たな価値を創造するための資質・能力を次の通り育成することを目指す。
ア

社会の変化の中で、主体的に新たな地域社会の創造に参画していく自覚と態度を養う。
イ

地域や世界における産業の発展とそれがもたらした社会の変化を理解するとともに、多面的かつ協働的に考察し、望ましい地域社会と生活を創造していく能力を養う。
ウ

自己の能力・適性、興味・関心等と地域や社会の未来を創造する上で求められる資質・能力を踏まえ、自己の夢と地域の課題を重ね合わせ、将来の生き方や進路について考察し、主体的に学び続ける能力と態度を養う。
２

内容（１）地域社会の創造へ参画していく自覚と態度の涵養
地域を知る学習（双葉郡フィールドワーク）、地域人材インタビュー、国際理解講座等を通して、地域や世界で困難な課題解決に取り組んできた先人の生き方に触れる。
（２）地域社会を創造する力
コミュニケーションワークショップ、スキル学習、地域課題の取材と演劇表現の創造を通して、複雑な地域課題を多面的に理解し、新たな地域を創造していく協働力や想像力等の基本的な技能や態度を養う。
（３）生き方と進路
自己理解から職業人インタビューを通して、自己・地域・世界の未来を重ね合わせたライフプランを作成し、次年度の系列選択に繋げる。
その他

教育課程の特例を活用して本科目を設定し、総合学科の原則履修科目として入特記事項

学年次に履修させるものとされている「産業社会と人間」を代替する。

－ 16 －

教育課程の特例に関する説明資料
教育課程の特例を適用する学校の管理機関

福島県教育委員会

教育課程の特例を活用する学校

福島県立ふたば未来学園中学校・高等学校

教育課程の特例を活用して設定する科目の内容
科目名

地域創造と人間生活

単位数

２

対象学科・学年

総合学科・１年次

必履修・選択の別必履修

特例を活用して設定（１）目標

する科目の内容

地域や社会の変化を見通しながら、自己の在り方生き方を考える活動を通して、主体的に地域に参画し、新たな価値を創造するための資質・能力を育成することを目指す。
（２）内容
ア

地域でのフィールドワークやインタビュー等を通して、困難な課題解決に取り組んできた先人の生き方に触れ、社会の変化の中で主体的に新たな地域社会の創造に参画する自覚と態度を養う。

イ

各種スキル学習や地域課題の取材と演劇表現の創造を通して、地域や世界における産業の発展とそれがもたらした社会の変化を理解するとともに、多面的かつ協働的に考察し、望ましい地域社会と生活を創造していく能力を養う。

ウ

自己の能力・適性、興味・関心等と、地域や社会の未来を創造する上で求められる資質・能力を踏まえ、自己の夢と地域の課題を重ね合わせ、
自己の将来の生き方や進路について考察し、主体的に学び続ける能力と態度を養う。

代替措置

総合学科の原則履修科目として入学年次に履修させるものとされている「産業社会と人間」を本科目に代替する。

特例が必要な○「産業社会と人間」は総合学科の原則履修科目として入学年次に履修させ理由るものとされ、高等学校教育の改革の推進に関する会議の第四次報告（H5）において具体的指導内容が提言され、各校にはこの内容に十分配慮した指導が求められているが、職業の種類や特徴、職業生活の理解等において、固定的な産業や職業が想定されている。
〇一方本校では Society5.0 の社会像と求められる人材像を踏まえ、地域社会において新たな価値を創造する人材の育成を構想しており、産業や職業は創造の対象の一部である。時代の変化に適合させた形で「産業社会と人間」を再編成することで、狙いを損なうことなく人材の育成がより確かになるため、代替が適当であると判断する。

特例の適用範囲

令和３年度入学生から適用する。

－ 17 －

－ 18 －〇 地域探究と海外研修を体系的に位置づけたｶﾘｷｭﾗﾑ開発〇 地域や世界の課題解決に挑戦する人材の育成〇 教育と復興の相乗効果の創出、全国の高校への波及

福島大学

将来の地域ビジョン、ふたば未来学園で育成していく人材像の共有
上記に基づきふたば未来学園で展開する教育活動の企画・立案 等

福島県
教委

NPO法人
カタリバ

福島相双
復興支援
機構
イノベー
ションコー
スト構想

双葉郡
教育復興
ビジョン

◆ 県、ふたば未来学園中学校・高等学校と双葉郡８町村を中心とする広域コンソーシアムを構築。
◆ 生徒の実践的な学びで地域を活性化し、教育と地域復興の相乗効果を創出。

✓
✓

令和2年度

地域との協働による高等学校教育改革推進事業（グローカル型）〇地域の資源を見出し、地域に新たな価値を創造する力〇立場・価値観の違いによる分断や対立を止揚する協働的ネットワーク構築力〇地域や世界の課題と自己の夢とを重ね合わせ、当事者として行動する市民性

エネルギー供給地としての福島県の特性を踏まえ、エネルギーについて科学的、社会的なアプローチで探究する。
地域の現状をビジネスや生業の観点から調査し、風評払拭や新たな地域活性化の方策について探究する。
Jビレッジの近隣という立地を活かし、スポーツを通した地域活性化策や地域の健康増進策等について探究する。
少子高齢化の先進地域となっている双葉郡の地域性を活かし、地域の方が生きがいのある人生を送る方策について探究する。

再生可能エネルギー探究ゼミ
アグリ・ビジネス探究ゼミ
スポーツと健康探究ゼミ
福祉と健康探究ゼミ

２年次：米国研修
ニューヨーク、国連本部「持続可能な社会づくり」をテーマに地球規模での課題について国際機関や世界の同世代と意見交換、議論を行う。
差別や対立・分断について米国の現状を学び乗り越える方策を探る。

住民の積極的な参画・関与によるまちづくりや再生可能エネルギーの１年次：ドイツ研修
活用について学び、今後の地域の在り方について考察する。
フライブルク・ミュンヘン 演劇やプレゼンによる福島の現状報告を行い、地域の理解を促進する。

✓ 自身が取り組む地域課題解決の探究内容について、海外の同世代と議論。
✓ 地域課題とグローバル課題の往還による本質的な課題解決策の模索。
✓ 事前、事後研修も含めて、生徒が主体となった海外研修構築プロセスの確立。

海外研修等による地域と世界の課題解決

地域におけるメディア・コミュニケーションの効果的な活用
方法、教訓を継承していくための方策について探究する。

原子力発電所事故後の地域社会のあり方、廃炉と住民の関わり、地域コミュニティーの復活について探究する。

ﾒﾃﾞｨｱ・ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ探究ゼミ

原子力防災探究ゼミ✓ 学校設定科目「地域創造と人間生活」の設置。
✓ 課題解決のためのアクションを重視。
✓ 教員の関わりを含めた、汎用性のある探究活動指導方法の確立。
✓ 地域の特性を考慮した6つの探究ゼミでの実践。

3年間を通じた「地域課題解決の探究カリキュラム」の構築

育成
人材像

原子力災害からの復興を果たし、新たな地域社会を創造する
グローバル・リーダーの育成

ふたば未来学園と双葉郡による広域協働コンソーシアム

目的

研究
開発
構想名

福島県教育委員会、福島県立ふたば未来学園中学校・高等学校

第2章
研究開発の内容・活動実績

２．１ 地域創造と人間生活
本校の地域創造と人間生活は、➀自分を知る、➁地域を知る、➂世界を知るという３つの柱でカリキュラム開発を行ってきた。➀については自分史やマインドマップを用いた自己理解を通して、将来を見据えてありたい自分を考え、➁では演劇を通して地域の課題を知る学習を行い、➂では世界の様々な困難を肌で感じてきた方からの協力で、世界の課題を知り、自分、地域、世界をつなげ、２年次からの未来創造探究に繋げてきた。今年度は新型コロナウィルス感染拡大による休校措置で、当初の予定通りにプログラムを実施できないこともあったが、Zoom を使ったオンラインでの授業や、Google Classroom や Flipgrid を使用した課題の提出・共有などに素早く切り替え、チームで代替企画を考え、コロナ禍だからこそできる学びのバージョンアップを追求した。
２．１．１ 課題を知る学習（１）実施内容➀ オリエンテーション ／ アイスブレイク
昨年度は新型コロナ
ウィルス感染拡大によりオンラインでの実施となったが、今年度は対面での実施が叶った。初めて出会う「地域創造と人間生活」という授業に対し不安を抱えている生徒と目線合わせを行い、仲間さがしゲームや地域クイズなどを通し、生徒同士の関係作りを行った。
➁ コミュニケーション WS ／ 演劇 WS
生徒同士で対話のしやすい雰囲気を作るために、ワー
クショップを二週にかけて行った。コミュニケーション
ＷＳでは体を動かし楽しみながら、生徒同士で、あるいは教員・講師の方々と交流を深める様子が見られた。また、このＷＳは、教員が生徒の性格や関係性の把握にも効果があったと考えられる。
演劇ＷＳでは、NPO 法人 PAVLIC の方々とオンラインでつながり、これまでの人生について振り返り人生グラフを作成した。
震災を直接的に体験している生徒の多くは、５歳のときにグラフがガクッと下降しており、震災による影響の強さがうかがえた。

➂ 双葉郡８町村バスツアー事前調べ学習
双葉郡の現状と課題を実際に自分の目で見て、この地で学ぶ意味を考えるとともに今後の演劇及び探究活動につなげることを目的として、双葉郡８町村バスツアーを毎年実施している。今年度は５月末に実施予定であったが、新型コロナウィルス感染拡大により７月に延期せざ
るを得なかった。
「地域創造と人間生活」を履修する高校１年生には、
東日本大震災を知らない・体験していない生徒もいるということを踏まえ、まずは地域を知るために調べ学習を行った。マンダラートを活用して地域の魅力を知るだけ
でなく、震災前と震災後の地域の比較も行った。震災後の８町村に対し、「人口が少ない」「寂しい」といったネガティブなイメージをもっている生徒も見られたが、調査を進めていく中で、地域を盛り上げるために行動している方が沢山いるということを学んだ。
➃ 双葉郡８町村バスツアー
日 時：７月７日（水）講 師：
浪江町 木村正信（浪江町役場）
鈴木知洋（本校教員）
１号車

森雄一朗（一般社団法人ならはみらい）

楢葉町
２号車

３号車

松本 淳（株式会社 FiveStar）

葛尾村

堺 亮裕さん（一般社団法人葛力創造舎）

双葉町

松本佳充（元双葉高校教員）

広野町

磯辺吉彦（広野わいわいプロジェクト）

大熊町

佐藤亜紀（大熊町復興支援員）
青木淑子（3.11 富岡町を語る会）

４号車

富岡町
川内村

平山 勉（双葉郡未来会議事務局代表）
井出寿一（一般社団法人かわうちラボ）行 程：
１号車 浪江町・楢葉町
学校 ～ 浪江高校 ～ 国道 114 号で沿岸部方面へ～
道の駅なみえ ～ 請戸漁港・請戸小学校 ～ 大平山
霊園 ～展望の宿天神 ～ 楢葉周辺ツアー（みるーる
天神、木戸川漁協、J ヴィレッジ 楢葉遠隔開発技術セン
ター、道の駅ならは みんなの交流館ならは CANvas）～ 学校
２号車 葛尾村・双葉町
学校 ～ 葛尾村（かつらおヤギ広場がらがらどん） ～落合集会所 ～ 双葉町へ移動 ～ 双葉高校 ～ 双葉駅周辺ツアー ～ 東日本大震災・原子力災害伝承館～ 学校
３号車 広野町・大熊町
学校 ～ 広野町内散策（防災緑地、新妻有機農園、広野
復興公社（バナナ園）） ～ 大熊食堂 ～ 大熊町内散策（大熊町役場、商業施設、災害公営住宅） ～ 大野駅～ 大野小学校・ネクサスファームおおくま・酒米田んぼ
等車窓より視察 ～ 学校

－ 19 －

４号車 富岡町・川内村
学校 ～ 富岡高校 ～ 富岡町内散策 ～ ふたばいんふぉ ～ 川内村へ移動 ～ 高田島ヴィンヤード
（ワイン畑）
・サラブレッド馬牧場・川内小中学園・かわうち保育園 ～ 天山文庫 ～ 学校

概要：
クラスごとに、１日かけて双葉郡内８町村のうち２町村をめぐった。浪江高校、双葉高校、富岡高校を訪問した生徒達の中には、大震災から１０年以上経つ現在でも、時がとまったままの校舎を見て言葉を失っている生徒もいた。
また、地域で生きる方々や、地域を盛り上げるために活動している方々とも直接交流ができたことで、今後の演劇創作や未来
創造探究につながる学びとなった。本校には、福島県外出身者も多数在学している。事前に調べ学習を行い、地域についての知識をインプットした状態で、バスツアーを実施できたことも大きい。それにより、実際に自分の足でその地を訪れた際に得る学びが深化したと考えられる。また、双葉郡出身者で、震災後避難して以来初めて故郷を訪れる生徒も一定数おり、バスの中から自分の家のあたりを必死で探す様子もみられた。震災以前とは様子の変わった町に驚く生徒もいたが、10 年振りに故郷を見て様々なことを感じたようだ。バスツアー振り返りでは、こちらが想像したよりも生徒は多くの学びを得ていたようだ。

⑤ 夏休みプチ探究
夏休みの宿題として、プチ探究を実施した。双葉郡バスツアーを経て、自分の気になるものに対して何かしら
アクションを起こすことを目的とした。右上の３つのコースから自分に合ったものを選んでもらった。成果物として、アクション結果を Google Form に入力することと、短い動画にまとめて提出してもらった。提出先は、生徒達でも携帯電話から簡単にアップできるよう、
Flipgrid を使用した。生徒達はバスツアーで双葉郡に興味を持ち、自分たちの興味・関心をベースに自由にアクションを行った。生徒達の得意とする動画を使った表現にしたことで、生徒達も楽しみながら取り組むことができたようである。生徒が提出した動画はどれもクオリティが高く、双葉郡の魅力がより伝わるものとなった。
「ひまわり迷路」（広野町）

浅見川の水質調査（広野町）「木戸川ゴミ拾い」
（楢葉町）

（２）成果
昨年度と比較すれば、今年度はコロナによる影響はう
けながらも対面での実施が叶った授業が多数あった。予定通りに進めることができない部分も、Zoom を使ったオンラインでの授業や、Google Classroom、Flipgrid などを用いて柔軟に対応できたことが、生徒の学びをとめな
いだけでなく ICT 能力の向上にも寄与した。
また、実際に双葉郡を自分の目で見たり、直接地域の方々と触れ合ったりするということの大切さを改めて再認識することもできた。
（３）課題と展望
昨年度から１日かけてバスツアーを実施することで、双葉郡８町村全てに足を運ぶことができるようになった。
しかしその一方で、時間的な制約も多く、じっくりとツアーすることができないという点が課題である。関わっ
てくださる方も増えると共に、震災を直接的に体験していなかったり、体験していても記憶が定かではなかったりといった生徒も増えてきた。来年度以降はさらにコースを増やし、それぞれの地域をより深く学ぶ機会としていきたい。

－ 20 －

２．１．２ 演劇
本授業は、劇作家・演出家、芸術文化観光専門職大学学長 平田オリザ先生をはじめ、NPO 法人 PAVLIC より、劇作家・演出家のわたなべなおこ氏他多くの演出家、舞台俳優を講師として招聘し、「地域創造と人間生活」の課
題発見・解決学習 Project Based Learning (PBL)として実施した。演劇を通して「多様な価値観を多様なまま理解する力」と「多様な価値観の共存」に向けて自分達が思考を深めることをねらいとしている。生徒全員が 16 班に分かれて演劇を創作し、演じた。
生徒達は課題を知る学習における双葉郡８町村バスツアーを通して、震災前と後の双葉郡の変容について話を聞き、地域の復興に向き合う。また、演劇の題材となる地域の課題を発見するために、事前に調べ学習をした後、地域の公共機関や商店、企業などを訪問し、フィールドワーク(FW)を行う。生徒たちは復興に携わる地域住民の内面に焦点を当ててインタビューを行い、学んだ内容を演劇創作につなげていく。演劇創作の中では、訪問先における復興に向けたありのままの姿や悩みを持ち帰り、議論しながら双葉郡の復興のための核心的な課題を見つけ出す。それぞれが置かれる立場の違いから生じる葛藤や対立など、複雑に絡み合う事象から、解決できない課
題があることを認識する。生徒は発見した課題や学びを、その後２年次から展開される未来創造探究（探究活動）
を通じて探究することになる。
（１）目 的➀ 出身中学校を問わず、学校の所在する広野町の特色や課題の理解を深めるために、自分たちが設定した具体的な課題に基づき、地域住民や企業、公的機関、施設等への取材（FW)を実践し、地域についての正しい知識を身につける。
➁ 対話劇を創作することで、地域の様々な立場の方々の視点で物事多面的に見つめ、そこで出てきた課題と向き合い、２年次以降の未来創造探究での活動に繋げる。
➂ 自分達の学習の成果について、特に伝えたい内容や相手を踏まえた有効な方法を確立し、校内外での発表を通して正しく伝える。
（２）授業概要
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13

9 月 15 日（水）9 月 22 日（水）9 月 29 日（水）10 月 6 日（水）10 月 13 日（水）10 月 20 日（水）10 月 27 日（水）10 月 28 日（木）10 月 29 日（金）11 月 17 日（水）12 月 8 日（水）12 月 14 日（火）12 月 16 日（木）

時間割
５・６
５・６
５・６
５・６
５・６
５・６
５・６
終日
終日
５・６
５・６
終日
５・６

学習活動
取材先を決める
演劇オリエンテーション① / 取材準備
演劇コミュニケーション② / 取材準備
演劇創作のための取材
演劇創作のためのＦＷ
演劇創作 WS ➀演劇創作 WS ➁演劇創作 WS ➂演劇創作 WS ➃・中間発表会
演劇創作 WS ⑤ ブラッシュアップ
演劇創作 WS ⑥ ブラッシュアップ
演劇成果発表会
演劇振り返り

講師来校

○
○
〇
〇
〇
〇
〇

（３）講 師平田オリザ（青年団主宰 劇作家・演出家）
わたなべなおこ（劇団あなざーわーくす主宰・劇作家・演出家、NPO 法人 PAVLIC 代表理事）
森内美由紀（青年団・俳優、NPO 法人 PAVLIC）
宮﨑 悠理（俳優、NPO 法人 PAVLIC）、河野悟（俳優、NPO 法人 PAVLIC）
石本 径代（俳優、NPO 法人 PAVLIC）、有吉 宣人（俳優、NPO 法人 PAVLIC）
宮﨑 悠里（俳優、NPO 法人 PAVLIC）、植浦菜保子（俳優、NPO 法人 PAVLIC）
北村 耕治（俳優、劇作家・演出家、NPO 法人 PAVLIC）（４）対象生徒
１学年生徒９６名 １６班編成－ 21 －

（５）授業内容（抜粋）１ 取材先を決める
演劇の班ごとに希望を取り、地域で様々な分野で復興に携わる方々の中から生徒達自身が取材希望先を選んだ。
これまでお世話になった方々に加え、毎年地域との新たな繋がりも増えており、今年度は震災当時中学生だった方で、震災後に復興に携わる仕事に就いた方など、初めて取材を依頼した方もいた。
1班
2班
3班
4班
5班
6班
7班
8班
9班
10 班
11 班
12 班
13 班
14 班
15 班
16 班

ＦＷ先
鷺 周作さん（楢葉町・株式会社 J-Village）
松本佳充さん（双葉町・双葉高校元教員）
青木知里さん（東京電力福島復興本社）
下枝浩徳さん（葛尾村・葛力創造舎）
菅原文宏さん（富岡町・ホテルリーブス）
西村正夫さん、脇田伸吾さん（鹿島建設・中間貯蔵施設）
青木淑子さん（富岡町 3.11 を語る会）
鈴木謙太郎さん（木戸川漁協）
藤田 大さん（富岡町・鳥藤本店）
森雄一朗さん（楢葉町・ならはみらい）
森 亮太さん（楢葉町・喫茶ヤドリギ）
花井真里奈さん、大須賀勝之さん（東京電力福島復興本社）
清田彰一さん、水野静雄さん（鹿島建設・中間貯蔵施設）
平山 勉さん（富岡町・ふたばいんふぉ）
加井佑佳さん（東日本大震災・原子力災害伝承館）
秋元菜々美さん（富岡町役場）
木村紀夫さん（大熊町）

２・３ 演劇オリエンテーション
まず４月に、チームビルディングのためのコミュニケーションＷＳを丁寧に行った（2.1.1 課題を知る学習）。
演劇オリエンテーションでは、演劇を通して地域課題を知ることの意義について体験を通して学んでいった。身体を使ったゲームや、台本を使った短い演劇体験を通して、イメージを共有することの難しさや、人それぞれに価値観が違うことを楽しみながら学び、そこから福島の問題にも結びつけて考えた。震災後これだけふくしまに対するイメージが多様化してしまった今、正しいことを伝えようとしても言葉だけではイメージの共有は難しく、
風評被害と闘うためには、伝え方を工夫しなければならない。その伝え方の一つとして「演劇」があるということ学んだ。

４・５ 演劇創作のための取材・ＦＷ
演劇の題材を探す（地域の課題を発見する）ために、２回インタビューを行った。１回目は学校に来校いただ
き、時間をかけてインタビューを行った。そして２回目はＦＷとして生徒達が現地に赴き、インタビューで伺った場所を実際に見ることで、イメージの共有をするという形式をとった。

今年度で７回目となるこの取り組みだが、地域の方々の協力なしには成立しない企画である。今回も様々な資料等を用意してくださり、ＦＷの際には生徒達により伝わるようにツアーを組んでくださるなど、伝え方を工夫してくださった。この場をお借りしてお礼を申し上げた
い。生徒たちは、事前に調べ学習の中で考えた質問内容
を演劇コミュニケーションＷＳにて更に掘り下げたのちにインタビューを行った。ただ用意した質問をするだけ
でなく、相手が答えた内容からさらにストーリーを引き出すことができた。
さらに、２回目に実際に現地を訪れ、語られた言葉とその場所を重ねて震災当時に思いを馳せることができたことは、その後の演劇創作に真摯に打ち込む生徒達の姿勢に繋がったと感じる。
６～１１ 演劇創作 WS
昨年度に引き続き、NPO 法人 PAVLIC わたなべなおこ氏
をはじめとする講師陣と共に、生徒の状況を見ながら授業を組み立てた。取材内容を基に少しずつ演劇を通してイメージを形にしていく工程を丁寧に行った。演劇創作においては、脚本を書かずグループで話し合いながらその場でシーンを創りあげていくエチュード方式を取り入れた。書かれた言葉に頼るのではなく、その場で生まれる表現を大切にし、全員で合意形成を図りながら創作をすることで他者と協働する力を伸ばすことをねらいとした。実際に、どの班も全員で協力しなければならず、班の中でも様々な対立や分断が見られたが、どの班もそれらを乗り越え、誰一人取り残さない姿勢が見られた。
「演劇を通して地域の課
題を表現する」という正解のない問いに対してグループで一定時間内に答えをだす過程では、自分自身、班のメンバー、地域の課題とも徹底的に向き合うことを意味している。粘り強く向き合い続けた生徒達にはこの一週間で大きな成長が見られた。何よりも、チームビルディングから丁寧にＷＳを行ってきた成果か、生徒達が協働作業を楽しんでいた。
中間発表会では教員が審査員として入り、地域課題がより多角的・多面的に見えてくるよう、作品の中で足り－ 22 －

ないところをアドバイスした。
視点は以下の３つである。
① 取材対象の心理描写だけでなく、地域課題がきちんと描かれているか。
② 取材対象に寄り添いすぎて、物事を一方向から見ていないか。きちんと相手の背景も描けているか。
③ 取材相手が何者で、どのような仕事をしているのかが劇を見て分かるようになっているか。

中間発表会でのアドバイスを受けて、多くの班が追加取材をした。例えば、ある班は休校になってしまった双葉高校の元教員にインタビューをした。震災後各地にできたサテライト校を１箇所に集約する際のやり取りと葛藤を演劇にした。すでに避難先で生活を立て直した家族
からは、また家族がバラバラになってしまうと責められ、県教委には保護者への連絡を急ぐように言われ、先生自らも被災者であり避難者でありながら、板挟みに苦しむ様子を演劇にした。中間発表でのアドバイスを受けて、当時の県教委にも葛藤があったはずだと、追加取材をすることにした。取材には、震災当時、県の学校経営支援
課にいた方が応じてくださった。当時の県庁の混乱の様
子や、サテライト校を作る際の思いや葛藤を聞くことができた。どちらにも立場があり、大切にしなければならないものが違うからこそ対立が起きてしまうということを知り、生徒たちはとても悩みながら成果発表会に向けて作品をブラッシュアップしていった。この作品については、TBS ラジオの取材でこの班の作品と創作過程について取り上げていただいた。
参考 TBS ラジオ「アシタのカレッジ」
澤田大樹記者による取材報告
2022/03/11 放送(2:10:00〜の部分)
中間発表の最後には、プロの講師の皆さんによる演劇を鑑賞した。演劇プログラムを始めて７年目になるが、これまで生徒たちは講師が舞台に立つ姿を見たことがなかった。これは演劇プログラムが成熟し、我々大人に余裕ができたことにより実現したものであった。最後の教室のシーンでは、担任をはじめとする有志の教員が、生徒役で舞台に立つというサプライズを行った。演劇が学
校全体の文化として浸透した成果である。何も知らされていなかった生徒たちは教員の登場に大いに湧き、最後まで集中して観劇を楽しんだ。生徒の感想には「演劇は恥ずかしいと思っていたけど、先生たちの本気の演技は格好良かった。
」「伝えたいことが観客に正確に伝わるよ
うに、私も恥ずかしがらずに堂々と演じたい。」といった感想が多く、これから成果発表会に向けて大きな後押しとなったと思う。
１２ 成果発表会
本校みらいシアターにて、成果発表会を行った。16 班

16 作品を４グループに分け、グループごとに生徒達による投票を行った。評価の観点は以下のとおりである。
➀テーマ（広く見てもらいたいと思う内容だった）➁発想力（オリジナリティがあり、ユニークだった）➂セリフ（心に響く、印象に残る台詞があった）➃構成（話の流れ、組み立て方が良かった）➄演技（迫真の演技、役になりきっていて引き込まれた）
また、ＦＷ先をはじめ今年度お世話になった方々にも案内を出し、発表をご覧いただき、フィードバックをいただいた。今年度はイラクで人道支援をしている高遠菜
穂子氏にも来校いただき、最優秀賞、平田オリザ賞、校長賞、副校長賞の他に、高遠菜穂子賞を選出し、表彰を
行った。

A

班
3
11
14
5

タイトル
トリチウム
出発点
加井物語
ホテルリーブスができるまでの道のり

ＦＷ先
東京電力
東京電力
大熊町
広野町

1 人生なんとかなる！
J-Village
8 Suzuki 物語
木戸川漁協
B
7 語り部
富岡町
15 １０
富岡町
9 大さんの過去と休日
富岡町
10 覚悟
東京電力(略)C
6 福島の裏側
中間貯蔵施設12 清田’s life with 水野
中間貯蔵施設13 富岡は負けん！
富岡町
4 かづろうへ行こう！
葛尾村
D
2 MANABU
双葉高校
16 Don’t Forget
大熊町
特に衣装や舞台セットなどはなく、全員がジャージ姿で演じるのだが、それでも情景が伝わるのは、演劇が様々なものを受け手が補完して鑑賞する表現であるからだ。
生徒たちは、椅子や机などの少ない小道具を上手に使って防波堤や瓦礫、家、会社などを表現していた。演劇は、舞台に立つ演者同士のコミュニケーションだけでなく、舞台と観客の間のコミュニケーションも成立しないと上
手くいかない。４月からの演劇 WS を通して、生徒たちの中に、受け手を想像し伝え方を工夫するという能力が積み上がっていると感じた。この力は次年度の未来創造探究でも活かされるだろう。
なお、今年度は記録映像を撮影した。本校の演劇プロ
グラムが時間をかけて形になり、形に残すことができた。
今後、様々な場面で本校の取り組みを伝える上で重要な資料となった。東日本大震災時に４、５歳だった生徒達
が、当時の大人達と丁寧に対話し、取材した内容を演劇にすることで経験を自分事として表現した１６作品は、後世に残る貴重な記録となるはずだ。
各発表の後、観劇いただいた取材対象の方一人一人からコメントをいただいた。
「東電が抱える課題を大変分かりやすく表現いただいた。

－ 23 －

我々の今後の活動においても意義のある時間だった。今後も一緒に考えていきたい。
」「インタビューの中で皆さんと話した、震災直後の入社時の『被害者から加害者になってしまう』という葛藤を丁寧に描いてくれた。当時はかなり悩んだが、この演劇を見たことが１つの答えになった。
」「震災を経験して10 年、
自分がどんな道を歩んできたのか、
皆さんの作品を通して振り返ることができた。現在の仕事に就いて２年目だが頑張ろうと背中を押された。
」「取材を受けながら、自分の語り部としての仕事を振り返った。語り部をしていることに対する町民の受け止め方も違う。クレームの電話が来ると身構えてしまうと話したが、そういった方々の声を聴き、一緒に考えたら良かった。という気づきもあった。
」「私の家は帰還困難区域で除染もしてもらっていない。生きている間に帰れるかわからない。この学校は、色々な思いを抱えながら休校せざるを得なかった５校の生まれ変わり。
それを是非覚えていてほしい。
」
地域の方々も、演劇を通して自身のこれまでを客観的に見つめる貴重な機会となっている。更に、震災直後では考えられなかった、立場を越えた対話の場が生まれている。震災から 10 年経ったからこそ話せることがあると感じた。このプログラムが、生徒達だけでなく地域の方々にとっても有意義な時間となっている。
１３ 演劇振り返り
成果発表会を終えて、これまでのプロジェクト全体を振り返り、個人として・チームとして自分達がどのように成長したのかを言語化するＷＳを行った。生徒の感想は以下の通り。

・人前に立つこと、意見を言うことが苦手で、私一人が頑張らなくても何とかなると思っていた。演劇はそれではダメだと気付かせてくれた。自分の知らなかった物事、人の一面を見ることでたくさんの発見をした。地域も人ももっと知りたいと思った。
・震災で大きく生活が変わってしまった人の人生や、想いを、演劇を通して深く理解することができた。この演劇があったことで、町ですれ違う人に「あの人はどんな人生を送ってきたんだろう」と、人の生き方に興味を持つようになりました。そこが成長したところかなと思います。
・震災のことを沢山学びました。自分が思っていた以上に被害が大きく、目に見える被害だけではなかったのだとここに来て学びました。私は県外から福島に来て、福島のために何ができるだろうと考えたときに、スポーツの力で双葉郡に勇気・元気を届けることだと思っています。福島で学ぶ以
上、震災のことを正しく伝えられる人になりたいです。
（６）振り返りと評価
昨年度と同様に、合意形成のトレーニングとして、全員で話し合いながらの作品創作を行った。台本を使用しないことで演技は自然になり、より観客に伝わる伝え方ができた一方で、昨年度は生徒達の興味・関心が取材対
象の個人的な葛藤に集中してしまうという課題があった。
その外側を取り囲む複雑な構造や対立・分断を描くため、今年度は中間発表でのアドバイスを意識的に行った。地
域課題をより多面的に捉えるため、相対する側の話も聞きたいと、追加取材を希望する班も多く、それによって作品が深まった。
演劇創作は探究に必要な論理的思考と批判的思考のトレーニングの場である。論理的思考は、演劇を作ること自体が論理的に情報を出していかないと相手に伝わらない。批判的思考は、時にはフィクションの力を使って地域が抱える課題を掘り下げることだ。審査員の平田オ
リザ氏の言葉を借りれば、「探究」とは課題を探究するのではなく、「人間」と人間が作っている「社会」について探究するものだ。人間の複雑さを深掘りすることが重要である。取材をすると、どうしても取材対象に共感してしまい、そのままに伝えたい！という気持ちが起こるが、そこで踏ん張って、その周りを取り巻く複雑な構造を深掘りしてもらいたい。
福島で学び、原発事故、復興、トリチウム海洋放出問
題、様々なものをこれから背負わざるを得ない彼らが、この不条理と闘うためには、大人の言うことを全て真に受けるのではなく、批判的思考を持ってほしい。それが演劇をつくる意味である。この経験を活かして２・３年
次の探究活動に生かしてほしい。
（７）次年度実施への課題
地域で働く様々な方々の気持ちに寄り添うことができたことは大きな一歩ではあるが、やはり共感だけでは地域の課題解決には至らない。震災時の年齢が低年齢化している中、生徒達自身が地域の課題の本質に気付き、時間を掛けてそれらを深掘りする中で基本的な知識をインプットしていく仕掛けが必要である。
※参考資料 「成果発表会の映像」【平田オリザ賞】
１５班「１０」【高遠菜穂子賞】
７班「語り部」【学校長賞】
３班「トリチウム」【生徒投票最優秀賞】
１６班「Don’t Forget」－ 24 －【副校長賞】
２班「MANABU」

２．１．３ 国際理解教育
本年の「地域創造と人間生活」は、キャリア学習を意識し、コミュニケーション力向上のためのスキル学習を土台として「自分を知る」、「地域を知る」、「世界を知る」の３本柱を軸として授業を構成している。
「自分を知る」では、スタディサプリの活用やしくじり先生を通して、働くことの意義を考え、自己理解を図る。
「地域を知る」
では、フィールドワークを通して、双葉郡の現状と課題について知る・学ぶ授業を展開する。そして、「世界を知る」では、世界で活躍する外部講師を招聘し、世界における様々な課題を知り、生徒自身がグローバル社会の一員である自覚をもたせる（Global Citizenship Education）。
（１）高遠菜穂子氏による国際理解講演会～概要～
イラクで教育支援ボランティアに取り組んでいる高遠菜穂子氏に、『紛争地で起きていること〜イラクが抱える課題事例から～』という演題で講話いただいた。
高遠氏の体験談を通して、地域が抱える課題を地域たけのものとして考えるのではなく、世界の平和や国際理解の意義を理解させることを目的としている。
① 日時 令和３年１２月１５日（水）５，６校時② 講師 イラク支援ボランティア
エイドワーカー（フリーランス）
髙遠菜穂子（たかとお なほこ）氏③ 対象 本校１年次生徒、教職員（２）実施内容
高遠氏には、前日の演劇成果発表会から参加していた
だき、審査員もしていただいた。発表会の際に、高遠氏から「中東、イラク、難民と聞いて、あなたが抱くイメージ」について自由に紙に書いてほしいという宿題があった。生徒達は壁に張り出された模造紙に自由にそのイメージを書いていた。
生徒達が演劇
を通して学んだ
地域課題の中に、分断や対立、福島
に対する差別などがあり、それらの出来事に苦しむ地域の方々に心を寄せてきた。そんな生徒たち自身の中にも少ない知識と偏った情報により、中東・イラク・難民に対する差別を作り上げてしまっているということを知った。
「物事は多面的である。少ない情報から得るイメージが全てとは限らない。偏見や差別はそこから始まってしまいがち。そして、それらは戦争の素なのです。
」という高遠氏の言葉は、生徒達に深く刺さったはずである。
イラク支援を事例に、復興の現状と課題についてお話いただいた。戦争と難民の問題について、「人道危機」と報じられる時には大抵事態は泥沼化していることや、報道は「点」でしかなく、時々しか出てこない点と点を繋げて結論を出すのはとても危険であること。大切なのは
点と点の間にある経過を知ることだということを学んだ。
世界で起きていることをなるべく自分の力で知ろうとすることや、そのためには日本のメディアだけでは情報は圧倒的に足りず、海外のメディアに頼るしかなく、それには英語が絶対に必要であることなどを生徒達に訴えた。

また、広い国際社会の中で平和に共存していくためにはお互いをもっと知らなければならないことや、非暴力の解決方法は対話によってしか生まれないという結論から生まれた高遠氏の現在の活動（絵本の読み聞かせや演
劇 WS など）にも触れ、本校で行っている演劇プログラ
ムの感想も交えながら、一緒に世界を平和にしていきましょうとお互いの活動を称え合った。
（３）生徒の感想
・日本は平和だ、戦争に関わりはないと心のどこかで思っている節があった。海外に目を向けるのは勿論、日本についても知るべきだと思った。
・事前に高遠さんがイラクで拘束された時の記事を読んだ。
日本国民の激しいバッシングがあったと知った。今回お話を聞いて、それが無知ゆえの行動だと思った。もっと自ら世界の問題に目を向け、批判するにもしっかりと知識を身につけた上で行動したい。
・自分がどれだけ世界に対して無知なのか思い知らされました。日本、そして福島への偏見があるように、中東やイスラム圏への偏見・差別が少しでもなくなるように、世界の現状を自分事として理解することはとても必要なことだと思いました。
（４）まとめと今後の展望
最初に行った宿題は、偏った知識によって生まれる偏見を自分事に捉えるという、若干荒っぽいやり方ではあったが、生徒達は自分達の中にある偏見に気付くことができ、衝撃的な体験となった。その後の講話は、イラク復興と双葉郡の復興を重ねながら聴くことができた。ここで感じたことを受けて、まずは身近な社会から変えていけるよう、生徒の能動的市民性を育てていきたい。

－ 25 －

２．１．４探究接続

二年次から始まる未来創造探究とのスムーズな接続を図るためのプログラムを年度後半に実施した。
昨年同様、コロナによる影響は大きく、講師を招聘しての講義やワークショップ、対面による活動はできず、オンラインによる対談や、探究への導入段階となるような夏季休業中の課題に取り組ませるといった機会を通し、探究への意識づけを図った。
（１）はじめに１年次で履修する地域創造と人間生活は、二年次以降の未来創造探究への準備として位置づけられる。地域課題等を未来創造探究につなげ、より深い学びを可能にすることができる。一方、年々、先輩方が行ってきた探究活動がより多様化、発展化していることから、探究活動自体への不安を持
つ生徒も少なくない。この実態を踏まえ、次のよ
うなプログラムを実施した。

初めに担当教員より探究活動の意義や、２年次・３年次へのつながり（深化）について確認した。その後、担当教員、卒業生（４期生 M・K さん）、カ
タリバ横山氏の三者対談へと進み、M・K さんの探究へのきっかけやその後の取り組み、その中で自分がどう変わっていったかという内面の変化まで（２）実施内容を語っていただいた。まとめとして、M・K さんは①２月２日（水）テーマ検討ワークショップ
探究テーマとは何か、という確認をしたうえで、前述のとおり、探究への不安や疑問を少しでも解消し、１年次での取り組みを円滑に探究に生かせるよう設定した。
事前にアンケートを実施、探究について思っていること、印象をあげさせた。多くの生徒が、何をしてよいのかわからない、先輩方のような探究ができるのかどうか自信がない、双葉郡に限定したテーマでないといけないのか、といった不安をあげていた。そのような生徒の声をもとに、探究の意義の再確認と、卒業生、カタリバスタッフとのオンラインによる対話を行ったのが本事業である。

後輩たちに「身近なところから始めてよい」「そこで生まれた興味と地域の課題が最終的に結びつくこともある」など、経験に基づいた道筋を示していただいた。
（３）成果
生徒からは「探究活動が身近に感じられ、不安が軽減された」、という旨の意見があがり、非常に前向きなかたちで終えることができた。授業後にはさらに質疑の時間を設け、多くの生徒が、具体的に自分のやりたい探究に関するアドバイスを求めるなど、制限時間いっぱいまで質問をしていた。
これから探究へと進むこの時期に、より具体的な流れを示せた、という点で有意義であったと思う。
（４）課題と展望
新型コロナにより、開催時期の調整が難航する事態もあるが、対面・オンライン問わず、具体的指針を生徒に示し、適切な時期に開催できることが、本事業の大きなポイントとなると目される。

－ 26 －

２．１．５

キャリア教育本校の地域創造と人間生活（産業社会と人間）の３つの柱「自分を知る」「地域を知る」「世界を知る」
は、生徒が自らのキャリアを考えるために重要な要素となっている。３本柱を通じて、年間を通して生徒には自らのキャリアについて考えられるようにしている。特に年度後半の時期に、高校卒業後の進路のみならず、将来どのような生き方をしたいのかを考えるきっかけとなる機会を設定した。
② ２月２日（水）マインドマップ講座（１）はじめに演劇のための WS と重なる部分もあるが、オンラ

内山雅人氏による、実技を交えた講話をオンライ

インでの PAVLIC 講師の講話、並びに生徒同士でのンで行った。マインドマップの具体的な活用方法、

対話を通し、自らのキャリアについて考えさせる

それをもとにどのような効果が得られるのか、なプログラムを実施した。
「人生グラフ」作成のプロ

どを教授いただいた。探究活動に向けた、各自のグラムにおいては、生徒自身が自らの人生を振り

思考の整理、視覚化を目指したものであるが、日返り、他者に自らの人生を話し、また他者の「これごろの学習方法といったところにも活用できる、まで」と「これから」を聞くことで、自分のキャリという点でも、生徒たちは興味を持ち、また熱心

アプランニングのきっかけとなる機会となった。

に取り組んでいた。

（２）実施内容① ２月３日（水）しくじり先生
昨年度に引き続き、本校教員による講話、対話を行った。対話に参加してもらう教員には、人生の転機、苦しかった・辛かった時期などを具体的なエピソードとともに語ってもらった。これからのキャリアに向けて一歩を踏み出せないでいる生徒が、自分から一歩を踏み出せるよう、教員には（３）成果

失敗を含めた踏み込んだ自己開示をしてもらった。

教員への印象の変化、同じ悩み、似た性格を感じその結果、生徒は教員が経験した失敗や挫折から取り親しみやすさを感じたほか、これからの動き

奮起に勇気をもらったり、同じような悩みを抱え出し（カタリバの活用や進路意識の具体化）が見ていたことに共感したりしていた。

られた。特に、自らが失敗を恐れず、挑戦を続ける
姿勢を感じられたことは、成果として大きいと思われる。
（４）課題と展望
キャリアへの取り組みは、３年間継続して行われるものであり、適切な時期に行われなければならない。進路指導部や探究活動とのつながり、将来への見通し、今後の社会変化なども踏まえ、教員、スタッフが柔軟に対応できるか、という点が課題といえる。

－ 27 －

２．１．６ 「未来創造探究への接続」の観点から見る「地域創造と人間生活」
本校では本事業の指定を踏まえて、令和 3 年度より学校設定科目「地域創造と人間生活」を開講した。これまで
は「産業社会と人間」が開講されていたが、時代背景に合わせた刷新、また 2 年次への接続強化を目的として、
より 3 年間のカリキュラムを有機的に繋げていく意図を込めて新たに開講した。
各プログラムの詳細は各頁に任せ、本頁では２年次から始まる「未来創造探究への接続」という観点から見た際の要素を記述する。
（１）「地域創造と人間生活」について

２年次では例年、「うまくいくか分からないから実践でき「産業社会と人間」は総合学科の課程では入学年次のない」といったような様子が一定数見られた。

必須科目となっているが、指導要領上では「勤労観、職「地域創造と人間生活」では、AAR サイクルを定着させ業観の育成」や「各教科・科目の履修計画の作成」が大るため、「プチ探究」や「しくじり先生」を実施し、「まきな目的となっていた。これまでの本校における課題とずは実践に移すこと」や「思い通りにいかなかった経験

して、２年次から始まる「未来創造探究」への接続の弱から学ぶこと」という体験を図っている。

さが挙げられていたこともあり、科目の目的を再整理する意味も込めて、本科目を新たに開講した。
（２）複眼的視点から課題の本質を掴む「クリティカル・
シンキング」
今年度の演劇プログラムでは、
追加インタビューを行った班もあった。特に最初にインタビューした人とは異なる立場にいる人の話を聞いた班（４）年次横断化によるシームレスな探究テーマ設定もあり、複眼的視点から地域の有り様を観察している様

これまでは年次で区切りとなるため、本来繋がるはず子が見られた。2 年次の未来創造探究で地域課題解決のの１年次で取り組んだ学習内容が繋がりづらかった実情実践を行っていく上で同様の観点は重要であると言える。

があった。そこで昨年度より、２年次から始める探究テ

地域や社会で起きている問題の原因の多くは、多様な立ーマ設定を数ヶ月前倒しして、１年次から「プレオリエ

場の人が関わっており複雑である。その中から課題の本

ンテーション」を開始している。自身の気になる質を掴もうとする思考（クリティカル・シンキング）をWill/Need キーワード（マイキーワード）の洗い出し、育むことに繋がっていると考える。

初期調査の基となる「小さな問いづくり」までを行い、あえて学習内容を年次で区切らないことで、シームレス（３）解のない問いに向き合うための学習姿勢「AAR サに接続させようとしている。
また探究テーマ設定までの過程を丁寧に踏めることにイクル」を育む
２年次に控える未来創造探究ではいわゆる「解のないより、2 年次に臨む上での不安や疑問が解消される様子

問い」に向き合うこととなる。
机上の空論で終わらせず、も見受けられる。

複雑な地域社会での実体験を通して学ぶこととなるため、想定外のことが起こる。その際に求められる学習姿勢が「AAR サイクル」である。
AAR サイクルとは「Anticipation＝見通し」「Action＝行動」「Reflection＝振り返り」の略で、「OECD ラーニング・コンパス 2030」で提唱されている学習姿勢である。精緻な計画を作成・実行していく※左：プレオリエン前の感想／右：後の感想のではなく、仮説を持ちながら試行錯誤や軌道修正して右の方が好意的なワードが増えている

いきながら、目標へ近づいていく。
ただ、生徒はこの学習姿勢に慣れていないことが多く、－ 28 －

２．２ 未来創造探究（２年次）
２～３年次の「総合的な探究の時間」では、地域の問題の解決に向けた実践プロジェクトを創出する。本校で「未来創造探究」と呼ぶその授業において、生徒は自らの興味関心に従い、「原子力防災探究ゼミ」、「メディア・
コミュニケーション探究ゼミ」、「再生可能エネルギー探究ゼミ」、「アグリ・ビジネス探究ゼミ」、「健康と福祉探
究ゼミ」、「スポーツと健康探究ゼミ」の６つからひとつのゼミに所属して探究活動を行う。オリエンテーション
では自分の興味・関心（Will）や地域の課題（Need）について考えたうえで、ゼミ選択を行った。
２．２．１ 探究オリエンテーション

ウィーク直前で、休暇中の課題として自分の探究テーマ（１）はじめにに合った文献を１冊選び、その報告をするというのを課

本年度は「問いの設定」と「調査方法」を年度当初の題とした。

主な目標とした。まず、探究を進める上で大変重要な「問ちなみに、この「問いの設定」と「調査方法」のワーいを立てる」練習に重きを置きながら、自立して調査をクが終了したのち、自分の興味関心に基づき、
６ゼミ
（
「原

進めることができるように、学校図書室での文献の検索

子力防災探究ゼミ」、「メディア・コミュニケーション探方法やインターネット検索時の注意点等について情報提究ゼミ」、「再生可能エネルギー探究ゼミ」、「アグリ・ビ供を行った。

ジネス探究ゼミ」、「健康と福祉探究ゼミ」、「スポーツと健康探究ゼミ」）の担当者と面談し、所属ゼミを決定していくという流れになる。

（２）実施内容
まずは問いのワークから始めた。前年度担当者からのアドバイスにより、探究を進めるにあたって一番必要と（３）成果
オリエンテーションとして問いのワークをすることで、なるのが、「問いの設定」ということであった。高１年次の後半から、少しずつ自分のテーマについて考えてはい

探究テーマについて深く考えるきっかけを作ることがでるが、それを問いの形で整理しないことには、探究が進き、その後のゼミ選択への円滑な移行に繋がった。
また、

まない。
「問い作りブラッシュアップ」と称し、まずは「閉調査方法特に文献調査の薦めにより、本を読もうというじた問い」と「開いた問い」を行ったり来たりしながら、意識が少し向上したようである。

できるだけ多くの問いを作る練習を行った。題材として
は、高１年次の最後に行った「ヒューマン・ライブラリ（４）課題と展望ー」という地域で活躍する人のお話を聞いた際に残してこの年の 12 月に宮崎県立五ヶ瀬中等教育学校に視察あったワークシートを元に、自分が興味ある内容に絞り、をした際、担当者の方から「探究が進むのは問いのワー

それを別の生徒と議論を重ねながら、問い作りを行った。

クの際の逡巡の後に爆発した時です」という言葉が脳裏次に行ったのは、「調査の方法」についてである。
「問を離れない。本校では問いのワークをそこまで突き詰めいの設定」の次に大事になってくるのが、調査アクショてやらなかったが、とことん問いと向き合うことの大切ンである。これも前年度担当者からアドバイスがあり、さを、後から感じている。本校と連携している早稲田大「調査する」というと生徒は安易にインターネットに頼学の研究員の方も「良い研究ができるかどうかは、納得る傾向があり、書籍等の文献を参考にすることが少ない

いく問いが立てられるかどうかです」という話に通じるという指摘があった。そこで、今年度は「問いの設定」

ところがあり、改めて問いの大切さを感じた。これは生がある程度できた生徒から、学校図書室での文献検索の徒だけでなく、生徒の伴走者となる各ゼミの担当者につ方法や、インターネット（特に Google 検索）検索時の注

いても同様で、問いの大切さをいかに共有し、各ゼミ担

意点について話をした。特に強調した内容としては、文当者も生徒の探究に関連する問いを磨くために伴奏でき

献調査とインターネット調査それぞれのメリット・デメる仕組みや環境を整えることが大切だと感じている。

リットである。安易にインターネットに頼る危険性と文献調査の信頼性の両面を伝え、合理的な調査方法の使用を推奨した。ちなみに、この時期はちょうどゴールデン－ 29 －

２．２．２ 進路探究 キャリア学習
本校の「未来創造探究」は、水曜日の５・６校時と木曜日の３校時に設定されている。木曜日の授業は、探究に関する知識のインプット学習と進路に関する学習の２つの側面で行われた。インプット学習については、主に福島の抱える課題を社会科学的及び自然科学的な観点から捉えた。また、進路に関する学習については、小論文
や志望理由書、セルフエッセイ作成を通じ、自分の進路について深く考える時間とした。
年度末に近づいていることを踏まえ、進路意識をより明（１）はじめに
今年度は水曜探究２時間と木曜探究１時間の連携・往確にしていくために、セルフエッセイの執筆に取り掛か還を深め、探究と進路ひいては教科学習の意欲が高まるった。セルフエッセイとは主に探究活動を通じた自分なよう、関係部署による連携を綿密に行った。

りの生き方・在り方について、「書き手自身の個人的な知
識や体験を基にし、読み手を説得するような、自分なりの意見を所定の書式に従って書くもの」である。セルフ（２）実施内容
前期（４月～９月）の前半は、まだゼミの所属や探究

エッセイは昨年度まで３年次で書いていたが、進路意識

内容も明確ではないため、地域の課題として福島や日本の向上と、３年次４月における中間発表会に向けた準備が抱えている課題を取り上げ、水曜日５・６時間目で各の一環に位置付けたため、今回は２年次で実施した。

自が行う探究活動における、テーマ設定・問い設定の助（３）成果けとなるよう、授業内容を設定した。
例えば、社会科学的な視点からは、処理水の問題、メ水曜日５・６校時との連動を毎回意識したカリキュラ

ディア報道のあり方、過疎化・高齢化問題、自然科学的

ム・マネージメントができた。生徒の学習の様子や学期・な視点からは主に放射線について理解を深め、それにつ行事を十分に考慮しつつ、単発あるいはその場限りの内

いて簡単な議論も行った。

容ではなく、探究活動を深め、進路意識を高めるのに資

また、前期の後半においては、探究に行き詰まる生徒

する内容を提供できた。

も散見されたタイミングを見計らい、SDGs という観点で、

特に、セルフエッセイの作成においては、偶然ではあ

全世界的な課題を復習しつつ、日本の課題の特徴を捉え、ったが、後期の期末考査（学年末考査）が終了し、毎年また、課題は独立して存在するのではなく、様々な問題

本校で行われる 3.11 東日本大震災追悼式の時期に近いと関連を持ちながら存在することに目を向けることで、時に実施したため、想いを新たにして書く各生徒も少な

視野を広く持たせ、より自分の興味関心のある課題につくなかった。

いて理解を深めるきっかけを作った。
後期（１０月～）になると、生徒の探究テーマ・問い（４）課題と展望もある程度決まり始め、解決のためのアクションも少し

木曜日３校時のゼミ担当者の意識がやや低くなってしずつ実践されるようになり、各生徒が自分なりの目標・

まうのが問題である。水曜日５・６校時は各ゼミ主導な方針を定めて進み始めた。そこで進路探究では、生徒のので、主体的な運営がなされる一方で、木曜日３校時は進路意識の向上を目指し、まずは小論文および志望理由

年次（学年）主体になるため、ゼミ担当者の意識が薄れ

書作成の講座受講、模試受験およびリライトによる文書る傾向が出てしまう。進路希望を把握している担任と、作成を行った。四年制大学・専門学校進学希望者には小専門的な観点から探究内容を把握しているゼミ担当者と論文を、就職希望者には志望理由書の作成をしてもらい、が、縦と横で紡ぐ網の目のように生徒理解に努めていく

まずは実際の文書作成の練習を、数週間に渡って行った。

ことは、大きな化学変化をもたらす可能性に満ちている

志望理由書の作成においては、業者が提供する自己診ため、このつながりを多く作ることができるような戦略

断適性検査の結果も参考にし、自分の適性（コンピテンを様々な場面で考えていくことが重要であろう。

シー）・長所等を客観的に見つめることで、深い自己理解に努めさせた。
また、年が明けた後期の後半（１・２月）においては、－ 30 －

２．２．３ ① 原子力防災探究ゼミ
今年度の２年次は 23 名の生徒が原子力防災探究ゼミとして活動を行なった。例年に比べ、グループで同じテーマに取り組むという形態が減り、個人で設定したテーマに取り組む者の割合が多くなっている。地域コミュニ
ティの再生を中心とした、原子力発電所事故後の地域社会のあり方について探究するというのがゼミ全体のテーマであるが、ゼミを選択してきた生徒の興味・関心、課題の捉え方は必ずしもそれとは合致しなくなってきている。
ューを行う際に一緒にアポイントメントをとり、同じ機（１）はじめに
今年度、原子力防災探究ゼミでは、生徒個々の興味・関心を出発点としたテーマ設定を重視した。一般的に地会にそれぞれのテーマに関する情報収集を行ったりという動きである。

域の課題だと認識されているものを、半ば自らの興味・また、調査のために学校の外へ積極的に出ていく姿や、関心が地域の抱える課題の解決にどのように生かせるの

継続的に地域の方々の協力を得る姿は例年以上に多く見かという視点で、多くの生徒がテーマ設定を行なっていられた。学校外での活動については、コロナの影響でやる。例年以上に、テーマは細かく分かれ、23 名で 18 プ

りにくかった時期もあるが、そうした時期においてもオ

ロジェクトが進行している。複数で取り組んでいるプロ

ンライン等を積極的に活用し、地域の方々と繋がろうとジェクトも２名がほとんどで、それ以外は個人でテーマ努めていた。地域内でもやや遠方の方とのコミュニケーを設定して活動を行なっている。

ションについてもうまくオンラインを活用できている。
他のゼミの知見を生かして地域課題の解決にあたろうと、ゼミをまたいだ協働も見られている。

（２）実施内容
生徒個々の興味関心に基づくテーマということもあり、教員側からの一斉講義形式でのインプットはあまり行な【主なテーマ・プロジェクト】

わず、基本的に生徒の活動に対する教員のフォローは個①子どもたちが自信を持って自分の気持ちを表現できる

別に行なっている。生徒ごとの担当教員も設定していな

地域づくりを目指し、チアを活用した居場所づくりの探い。生徒は毎回、その日の自らの活動を振り返る時間を究を行っている。地域の小学生向けの５回シリーズのチとっている。それにより、時間の経過とともに自らの探アスクールといわき FC ホームゲームでの披露の場を組

究活動がどのような経過をたどってきたかを後に確認でみ合わせた「地域チアアップチャレンジ」を企画・実践

きるようにしている。また、振り返りにより、次回の活した。双葉郡内の小学生 14 名が参加し、女子児童の習い

動でどういった取り組みを行うかの見通しを立てる。

事が少ないという双葉郡の潜在的ニーズも明らかとなっ生徒相互が地域の課題や自ら設定した課題についてゼた。子どもたちが自信をもって表現する力の育成や、チミ内で意見を交換する機会を確保したいと考え、テーマ

アを通した地域のつながりの創出を目的として活動して設定の時期には、自らの理解が不足しているキーワード

おり、その効果もアンケートで測定し、有効性を確認しを自覚する機会を設けたり、テーマ設定後にはお互いのている。現在、次なる取り組みを検討している。

テーマやプロジェクトについて共有したりする機会を設
けている。
（３）成果
テーマ設定はお互い異なるが、お互いのプロジェクトに協力しあう生徒の姿も見られる。個々で設定したテー
マはぶらさずに、仲間の助けが必要なときや、情報収集として有益な機会には、テーマを超えて協働している。
具体的には、地域の子どもたちを集めたイベントを開催する際に、ゼミ内の別のテーマで探究を行なっている生徒が当日の運営に協力をしたり、地域の方へのインタビ－ 31 －

（４）課題と展望
本ゼミでは、原子力発電所事故後の地域社会のあり方について探究することがゼミ全体としての大きなテーマとなっている。具体的には、廃炉の進め方や汚染水の処②原子力防災探究ゼミと再生可能エネルギー探究ゼミの理方法等、事故後の様々な処理について地域がどのようメンバーが協働でプロジェクトを行なっている。再生可に関わるべきなのか、避難や期間の過程で生じた対立や能エネルギーを用いたイルミネーションの設置により、分断をどのように解決するのか、避難により断絶してし地域の安全や安心をはじめとした、地域の明るさを取りまった地域コミュニティをどう復活させるべきかといっ戻す探究を行っている。原子力防災探究ゼミに所属する

た課題に取り組み、解決に向けて実践することを想定し生徒が 1 年生の時に、学校を明るくしたいと学校敷地内ていた。

のクリスマスイルミネーションを発案して、実行したこ

実際には、地域の分断や地域コミュニティの再生に向とがきっかけとなっている。昨年の 3 月 11 日には、広野

けた取り組みは見られるが、廃炉や事故後の処理につい町の『3.11 復興 10 周年を心に刻むライトアップ&祈りてテーマにする者は現在ほとんど見られない。生徒の興のスカイランタン 』に参加してライトアップによるまち

味・関心を出発点としてテーマを設定しているため、仕づくりの可能性を感じるとともに、ボタン電池等使い捨方がない面もあるが、この地域が今後数十年と向き合っての電源ではなく、持続可能な社会に適した、電源の工ていく廃炉や事故後の処理について生徒らが関心のない

夫も出来ないか考えていた。

現状については、
危機感を抱くところでもある。
一方で、一方で再生可能エネルギー探究ゼミに所属している生

各種団体のワークショップ等で廃炉等について学んだり、徒３名は、地元広野の川を生かした小水力発電の可能性

同世代の仲間と対話したりした生徒には、「これまで知らに関心を持ったり、浪江町の水素ステーションを見学しなかったり、避けてきただけで、廃炉や事故後の処理はたりして、再生可能エネルギーを生かした社会づくりを

この地域の課題であり、自分たちの声も届けなくてはな考えていた。

らない」といった感想を持つ者も少なくない。これらにこの両者が出会い、再生可能エネルギーによるライト
アップで町の明るさを創出しようと取り組んでいる。取ついて生徒らが学ぶ機会が乏しいという現状を改善していく必要がある。

り組みに際しては、地域の方々から現在家庭で使っていまた、「活動」したことで満足することなく、その活動ないイルミネーションの寄付を受け付けるとともに、広が、理想の地域や、地域の課題解決にどのように資する野町、いわき市の NPO と連携して、それらの団体が主催のかを常に確認することはゼミ全体として徹底したい。

するイルミネーションイベントへも協力するなど、お互
いに共同する関係を築きながら着々と実践を重ねている。
－ 32 －

２．２．３ ② メディア・コミュニケーション探求ゼミ
メディア・コミュニケーション探求ゼミ（以下ＭＣゼミ）は、双葉郡を中心とした地域が抱える課題に対し、情報の発信（デジタルマーケティング）や過去の記録（アーカイブ）といった手法を通して、その解決に寄与することを目的としている。その取り組みには、地域の魅力や特徴を効果的に発信して興味を抱いてもらうという外的視座、震災等のつらい経験を教訓として地域で共有し同じ苦しみを繰り返すまいという内的視座の両面が想定される。
ＭＣゼミを構成するメンバーは３０名で、その内訳はアカデミック系列生２０名（女１６、男４）、スペシャ
リスト系列生１０名（女９、男１）となっている。一人で活動に取り組む者も多いが、テーマの近いもの同士、またはテーマの方向性が違うもののその手法に類似点があるもの同士でグループを形成し、各々のペースで探究活動に励んでいる。
チングを模索した。その結果、当初４０名弱集まった本（１）はじめに震災について「ほとんど覚えていない」と本ゼミ生のゼミであったが、他ゼミへの異動により、現在の３０名

大半が語る。これは、震災当時彼らが未就学児であった

体制となった。

ことに起因する。これまでの探求では、自身の経験した【Ⅱ：導入期 ～指定課題の調査アクション】「ストーリー」に基づいたテーマ設定が主であったが、集まった彼らの想定しているテーマは幅広く、双葉郡

これまで家庭や学校で得た学び・双葉郡の地域課題につの魅力発信という本ゼミらしいものがある一方で、商品いて考察した高校１年次での活動などによる、客観的知開発や楽器演奏・古着活用など、必ずしも震災というテ識に基づいたテーマ

ーマと直接結びつかないものが散見された。そのため、設定が顕著となる。伴

まずは本ゼミが想定している活動に目を向けてもらうべって、彼らに寄り添う

く、こちらが指定した課題についての調査アクションに

我々アドバイザーの取り組ませた。指定課題と選択した人数は下記である。

関わり方も、柔軟な変① 「メディア」とは６名選択容が求められる。

② 「コミュニティ」とは３名選択③ 「アーカイブ」とは８名選択の復興や風評被害の払拭といったテーマが減少し、双葉④ 「風評」とは

７名選択

郡の魅力の開発・発信や、他地域も抱える課題に対し双⑤ 「双葉郡の食品」について

６名選択

前述のことに由来して、本年は、震災・原発事故から葉郡を活用して解決に取り組むなど、多様なテーマが設

調査結果は、
パワーポイントなどのスライドを用いた「プ

定されている。一見立派なテーマであっても、考察が表

レゼンテーション形式」
で発表することとした。
これは、面的である可能性に留意し活動を進めた。

収集した情報を他者に伝えることで、知識を根本的に理最後に、今年も続いたコロナウイルスによる制限は、解してほしいという願いと、探究発表会に向けた練習も本ゼミにとって非常に悩ましい課題である。現場に足をかねての取り組み

運び、様々な人間と関わりあうことが必要条件であるたである。発表はグル

め、我々をはじめ彼らも機会の確保に非常に苦慮していープで行ったが、模る。その制限の中で得た貴重な機会に、細かい分析と深範的であった生徒

い考察を加え、活動を進めているところである。

１名を選出し、全員の前で発表させて（２）実施内容共有した。

【Ⅰ：ゼミ選択期】【Ⅲ：テーマ決定期 ～自由課題の調査アクション】

年次全体で取り組んだ「問いづくり」によって、ある前述の活動を踏まえ、テーマ決定に当たっては「双葉程度テーマの構想が見えている状態でのゼミ活動スター

郡」というキーワードに触れるように指示をしたうえでトとなった。構想はあるものの、迷いのある学生も多数

改めてテーマを再構成するよう求めた。各々の設定したいたため、一人一人と丁寧に対話しゼミとの適切なマッ

それらのテーマに基づいて、自由課題の調査アクション－ 33 －

に取り組ませ、指定課題（３）成果

同様にプレゼンテーショ【Ａ：地域課題への理解】

ン形式での発表により、自ら調べ、外部の方とコミュニケーションをとり、考お互いの学びを共有し察を続ける中で、これまで得てきた地域課題に関する知た。この場面で発表させ識が表面的であったことに気づくことができたようだ。

た背景には、調査アクシ

特に、双葉郡８町村が震災からの復興や風評の払拭、地ョンの推進はもちろんで域の魅力発信のために様々な取り組みをすでにしているあるが、科学的エビデン

こと、他方では自分のテーマに関して先行的に実践してスに基づいた説得力あるいる方がたくさんいることなど、驚きであったようだ。

論を構成する経験値を高めるという目的も内包している。

【Ｂ：課題解決への実践】
活動前期である今年度でも、積極的に解決アクション

分科会形式での発表の後、各分科会で代表者を選出し、代表者のみ全体の前で発表させて共有した。

を行う学生が見られた。例えば、生理問題について取り＜テーマの決定＞

組む学生は、校内のトイレに生理用品を設置して意見を例年取り上げられる風評の払拭や後世への東日本大震

集めた。アニメで聖地巡礼と題したチームは、作成した災の伝承に加え、地域の魅力をアニメや動画で発信するキャラクターをＳＮＳで広く一般に拡散し、名前の公募

活動、さらには女性の生理問題やフードロス問題・ゴミを行った。ここまでの進捗がなくとも、テーマに関する問題などについて双葉郡を舞台に解決していく活動など、

プロフェッショナルと繋がり、先方の活動に参画するな

彼らの個性が顕れる幅広いものとなった。

どして解決への道を歩み続けている。

【Ⅳ：活動前期 ～解決アクション】【Ｃ：学生の資質】

ここから、各々の探究活数回行った発表を通し、得た知見について論を整えア動が本格化する。効果的なウトプットする能力が身についた。また、活動が進むに解決方法を模索するため

つれて、意見等の反応を得た生徒は、他者に何らかの影

アンケート調査を行う者、響を及ぼすことができたことに喜び、社会の一員として発信するための絵本製作の市民性の獲得と社会貢献への意欲の喚起が見られた。

や調理を行う者、地域の魅力を見つけるために様々な地域施設を訪問する者、自身のテーマに関するスペシャリストとの繋がりを得る者など、テーマの解決仮説を得る活動が多く見られた。また、テーマの類似性などか
らグループの解体・離脱なども積極的に行われた。
【東日本大震災・原子力災害伝承館 訪問】
本ゼミ生全員で、東日本大震災・原子力災害伝承館を訪問する機会をいただいた。そこでは、語り部さんの体験談の聴講と館内視察を行った。多様な展示物を網羅す
るには時間の制約が大きかったため、事前に館内の情報を共有し、自身のテーマに沿った観覧コースを予め絞ったことで、各々が有意義な時間を過ごすことができた。
これをきっかけに、テーマの再構築を行う学生もいた。

（４）課題と展望
夏季休業中の蔓延防止等重点措置、冬季休業中のオミ
クロン株の発生等により、今年度は彼ら自身が思い描いた活動ができずに苦慮している。一方、来年度の前期は【活動後期】である、探究テーマの結論を得るべく、活動による材料収集を終えなければならない。この制限が解除される明確な基準がない以上、この制限の中で活動を進めることを想定することが必要となる。
探究を深めるにあたっては、他者との関わりは必須であるため、活動の在り方や方法を工夫して行動制限下でも実践できるよう運びたい。また、数少ない活動機会をより有効に活用できるよう、広い分析と深い考察ができるよう、生徒に寄り添いながら今後進めていきたい。

－ 34 －

２．２．３③

再生可能エネルギー探究ゼミ

東日本大震災及び東京電力福島第一原子力発電所事故による災害から 10 年が経過し、再生可能エネルギーを取り巻く環境は大きく変化している。2050 年に向けたカーボンニュートラル、コロナ感染拡大に伴うエネ
ルギー消費の分散化など、脱炭素実現のために再生可能エネルギーが果たす役割は尚一層着目され、導入拡大への具体的取組みが求められている。また、福島県では 2040 年頃を目途に県内エネルギー需要の 100％に相当するエネルギーを再生可能エネルギーから生み出す目標を掲げている。
本探究ゼミでは、相双地区の復興状況や地域課題を調査し、原子力に依存しない、安全・安心で持続的に発展可能な社会づくりを目指すため、より身近なエネルギーとして理解を深めるため探究活動を進めている。
（１）はじめに再生可能エネルギー探究ゼミでは生徒 12 名が、5つのグループに分かれ探究活動を実践している。除染除去土壌から双葉郡の環境再生に取組む『除去土壌班』、次世代の新エネルギー社会を考える『水素エネルギー班』、地域に流れる川や水路を利用し実験を行う『小水力発電班』、再エネの中での風力発電の現状を調べる『風力発電班』、二酸化炭素の排出量削減の視点から再エネ普及を目指す『CO2 削減班』。各班ごとに課題を設定し、地域再建するための再エネの役割について考えていく。
（２）実施内容① 除去土壌班
震災後から現在まで汚染された土壌がいたるとこ
ろにたくさん保管されており、現在も除去作業は継続中である。それによって、保管場所の確保や管理のため多くの土地や人が必要となる。汚染土そのものを減少させるための方法の一つとして、除去土壌の再生利用というテーマがある。
このテーマで探究を始めようと考えたきっかけは双葉郡の飯館村長泥地区や富岡町にあるリプルン福島において、双葉郡の環境再生事業が実施され、そこでは汚染土壌に関する研究や外部から訪れた方への震災前、震災後、現在から未来についての情報提供の場を設けており、研修という形で様々な高校の生徒とディスカッションや学習が行われている。
特に飯館村長泥地区では、環境省が環境再生事業等を行っていることを見学し、汚染土壌活用研究の最前線を見学させてもらい、新たな視点を得ることができた。また、福島高専の原田正光教授にご講演をいただき、より深く土壌利活用について見識を深めることができた。

以上のことから、「除去土壌の再生利用」を探究のメインテーマとし、私たちができることを考えることとした。今後、並行して本格的に再生可能エネ
ルギーの利用を目指し波力発電に関する研究を進め、具体的に発電構想を行いプロトタイプの発電モデルの製作に取り掛かりたい。
② 水素エネルギー班
FH2R を見学したのをきっかけに、水素に興味を持ち「水素を知る・伝えること」を目的にしています。最終的には水素を活用した様々な機器について学び、水素によって動かすことのできる機器を製作したいと考えている。
本研究テーマは、CO2 排出 ZERO を可能にできる「水素」をどのように活用し、普及させることができるのかに挑戦するプロジェクトである。水素を燃料にした「fuell cell」という燃料電池自動車のキットで、模型自動車を走らせたり、ソーラーパネ
ルを使って純水を電気分解し水素を得る実験を行った。燃料電池で水素を使って酸素と結び付け、起電力が得られることを実験で証明でき、模型自動車を走らせることができたが、今後、実用的にするにはどうしたらいいかが課題である。
燃料電池の数を増やしてみることや、純水のタンクの大きさを変更することを実験で試したい。また、
今後安定的に高い起電力を発生させるために燃料電池の構造を研究し、自作できるか、レンタルできるかなどを試行錯誤し前に進めていきたい。その後、水素のメリット、デメリットを伝える予定である。
【FH2R 見学の様子】【飯館村長泥地区の見学】③ 小水力発電班
広野町は、駅からの登下校の道が、夕方暗くなり危ないと思っていた。地元の人たちはどう思っているのかをアンケートで確認したところ、８８％の方－ 35 －

が同じような思いを持っていることがわかった。その現状を再生可能エネルギーの力で変えたいと考えた。ただ明かりをともすのではなく、広野町全体をイルミネーションで飾ることで、震災後人口減少で寂しい感じがする広野町の人々の心にも元気を届けたいと思った。実際に暗がりや比較的明かりの少ない地点を絞り込み具体的に計画を考えた。その計画を基に、役場の復興企画課に出向き、イルミネーシ
ョンを設置する許可を得た。イルミネーション機器
は学校にあるものを活用しようとしたが、数が足りないことが判明した。そこで、21 世紀の森公園の冬場イルミネーションにおいて、公園をライトアップ
している団体「NPO 法人いわきイルミネーション
プロジェクトチーム」の手伝いをし、その流れで機材を貸していただけることになった。1 月 22 日に実際に設置する予定までこぎつけることができた。
【イルミネーションの設置】④ 風力発電班
浜辺に打ち上げられるゴミ問題、とくにプラスチ
ックゴミについて関心を寄せていた。プラスチック
ゴミは海洋生物との関わりで広く世界から興味関心を引いている部分である。本校では二つある寮のう
ちの一つの名前が「海風寮（うみかぜりょう）」であり、身近な海を研究することで周囲の自然環境をよいものにできればと考えている。
地元の豊かな自然環境について考えていくという点で、風力発電にも注目をしている。福島県には大きな二つの山脈が南北に横たわり、山脈を吹きわたる風も多い。すでに郡山市の布引高原風力発電所（65980kW）や田村市のユーラス滝根小白井ウイ
ンドファーム（46000kW）などが設置されており、私たちの学校のすぐ北に位置する楢葉町では浮体式の洋上風力発電の実証実験が行われていたこともある。風力発電は、振動や騒音また環境の問題から建設が反対される場合があるが、雄大に羽が回転する
様子や周囲の長閑な景観を併せて、前述の布引高原のように観光資源として利用している場合もある。

この班では、早稲田大学の永井准教授からアドバ
イスを頂き、住民にも受け入れられデザイン的にも優れ観光名所になるような風力発電について考えている。また、原子力災害により山林に入る事ができないところが多く、今後、山林が今以上に荒れたり、獣害も増加したりすると考えられる。風力発電の建設や観光化は、山林の有効活用にもつながると考えられ、住民と里山の機能を補助できるのではないかと思っている。
【道の駅なみえ見学】⑤ CO2 削減班
再生可能エネルギーすべてに共通するのは CO2を増やさないということである。CO2 増加は近年、
地球温暖化や異常気象の原因と認識され、世界的に解決しなければならない課題とされている。この班では、発電することで CO2 を削減するものはない
か、さまざまな発電方法の中でも CO2 が出ない発電は何かなどを考えている。また、私たちのどのような行動（例えばテイクアウトでお弁当を食べるのと、自宅で料理して食べるのとどちら）が CO2 削
減につながるか、想定して計算してみる活動も行なっている。これらの想定の計算がまとまったら、わ
かりやすくまとめて校内に CO2 削減を呼びかけるポスターを設置し、啓蒙活動を行いたいとかんがえている。本校では中学校があり、カフェも設置され外部から来た人も飲食することができるため、やり方によっては幅広くこの活動を知ってもらえるのではないかと考えている。
【FH2R 太陽光発電システム見学】（ ４ ） 課題と 展 望
これまで、各班において思うように探究活動が進
まず、試行錯誤を繰返している状況ではあるが、アンケート調査や地域の方々とコミュニケーションを取りながら活動している。先ずは、中間発表に向けての課題解決アクションと、再度『現状』と『理想』を整理し、再生可能エネルギーがもつ本質的な役割を模索しながら、粘り強く探究活動を継続していきたい。

－ 36 －

２．２．３ ④ アグリ・ビジネス探究ゼミ
アグリ・ビジネス探究ゼミの研究概要は、福島県の復興につなげる今後の農業とビジネスを探究することである。選択している生徒は、アカデミック系列１名、スペシャリスト系列【商業】１名の計２名（女子２名）と少人数である。本ゼミでは、２年次初めから２つのプロジェクトが進行している。コロナ禍の影響ではあるが、収束時期やオンライン等を活用し、自主的に能動的な活動が展開されてきた。
昨年度のゼミ生から、アグリという言葉が“agri：農業”だけでなく、“aggregation：集約する”、“ugly：醜さ”、“agree：承諾”といった意味のバトンを受け取ったことで、地元農産物を活用したマーケティングやエシカ
ルの考えを取り入れ、グローバルな活動へとつながっていく。
2021/10/13（１）はじめにRACE Co.,ltd 広野工場見学

事業内容：化粧品の製造販売・化粧品の卸売り探究活動でアグリ＝農業、ビジネス＝商業としてとらえた場合に、新学習指導要領における教科の目標を確認した。
【農業の目標】農業の見方・考え方を働かせ、実践的・体験的な学習活動を行うことなどを通して、農業や農業
関連産業を通じ、地域や社会の健全で持続的な発展を担う職業人として必要な資質・能力を（次のとおり）育成
することを目指す。
【商業の目標】商業の各分野に関する基礎的・基本的な〇アカデミック系列 生徒Ｓ

知識と技術を習得させ，ビジネスの意義や役割について

・テーマ「双葉郡新お土産 せっけんせっけん」

理解させるとともに，ビジネスの諸活動を主体的，合理・設定理由（生徒原文） 最初、石けんをつくりたいと的に，かつ倫理観をもって行い，経済社会の発展を図る

思うようになったのは、私がずっとフォローしていたハ

創造的な能力と実践的な態度を育てる。

ンドクラフトの YouTuber がコーヒーカスを使って石鹸

本来であれば、基礎的・基本的な科目を学習してからを作った動画を見てからです。

の探究活動が好ましいが、２年次からの専門教科の学習

一回目の石けん作りで失敗したことと私的にこれをが始まるため、同時展開での探究となっている。

作っても私が考えた「福今後必要とされる教科の目的を達成するために、解説

島の魅力を多くの人に伝の内容を確認した。

えたい」というビジョン

このような知識と技術を習得させるためには，資格取にちょっと物足りない感

得や競技会への挑戦など目標をもった意欲的な学習を通があったのでやめました。

して知識と技術の定着を図るとともに，単に知識や技術

けど、このアクションを習得させることにとどまらず，知識と技術を活用するを私の発表に入れて、三上で必要となる思考力，判断力，表現力等を育成するこ

戸さんに発表して、どうと，ビジネスの場面を想定した指導をすること，商業のやら覚えててくれたらしくて、たまたま、いわきのトラ

学習と職業との関連について理解させることなどが大切

フト企画さんがコーヒーカスを使った石けんを依頼しよである。とある。

うと思ったところ、三戸さんが私の話をしてくださって、それでは、アカデミック系列の生徒とスペシャリスト「よかったら、ぜひ高校

系列の生徒はどのようにして実践をしたのかを振り返っ

生の方と一緒に！！」とてみる。

言ってくれました。
私の中では特産品である（２）実施内容

果物を石けんにしよとい・共通テーマである化粧品、地元というキーワードからう思いはありましたが、地元で化粧品を製造している工場に、生徒たちがアポイ

それだと調達の難しさと季節性で難しいと感じて、手がントメントを取り、見学している。

止まっていたところ、この話が出てきたので、すごく嬉－ 37 －

Zoom 放送で呼びかけを行った。

しかった！！
・この生徒は、他の教科よりも研修での学びを多く取り込んでいる。
高校１年には、
ドイツ研修（British Hills・
徳島県上勝町「地域の現状と自分の探求についての紹介」）、高校２年ハッピーロードネット主催（北海道・青森研修「原発廃棄物の再処理や最終処分場について」）、
広島研修、NY 研修（British Hills：国連関係とオンラ
イン(予定)と、今後の研修内容と探究がクロスすること
で、より深い活動が期待できる。

・広野町より無償でいいただいたミカンの報告会の場で、抽出した液体を副町長へ説明する機会があった。その際に、広野町も地元の果実を使ったものをふるさと返礼品〇スペシャリスト系列【商業】 生徒Ｙ

として模索していることを教えていただいた。

・テーマ「美容で町おこしすることはできるのか？」・設定理由（生徒原文） 美容を通して双葉郡に興味を持ってもらい、地元の人が双葉郡のいいところを自覚できる社会。私がこのプロジェクトを始めた理由は、少子
高齢化・過疎化や双葉郡の魅力を知らないことが気になったからです。そのため、商業で学んだことを、自分が一つ一つの活動が、多くの人に結興味を持っている美容を組み合わせたいと思いました。

ばれて行き、未来への探究活動を

双葉郡産の果物を使った化粧品を開発し、それを使って照らす結果となった。

魅力を発信して双葉郡に興味を持ってもらえたらいいなと考えています。双葉郡の果物を使うことで風評被害の削減にもつながったらいいなと思いました。
・この生徒は、以下のような活動を取り入れ、先輩や中学生との共同活動を展開し、活動の幅を広げている。
高校３年 再生可能エネルギー探究ゼミのリモネン発電
班が取り組んだ内容を必要として、協力依頼し協働で実験を行った。化粧品の工場見学の反省として、自分たちで化粧品の成分抽出が可能かを検証した。

（３）成果
活動から生み出された内容として、わらしべ長者のよ
うに、一つ一つの活動の価値を地域が認め、そこから生まれる新たなワクワク感を生徒たちが楽しんで取り組み、意欲へと変換されていった。問題を解決できる手段が、協働で実践されることで、生徒たちの探究テーマが地域に必要で価値あるものに育ってきていることがうかがえる。
（４）課題と展望
次年度は、民法改正により高校３年生での契約履行が可能となることから、地域の資源を活用した商品開発，

2021/12/14 中学生への呼びかけ

地域産業の振興方策の考案と提案，情報通信技術を活用

成分抽出に必要なミカンの皮を調達するために、ミカンした合理的なビジネスの推進など，実際のビジネスに即の実は給食で食してもらい、皮の回収は食堂や給食時のした体験的な学習活動が、よりリアルな探究への進化し、創造されていくことだろう。また、各科目において習得した知識や技術などを基に，日ごろから学校教育活動全体を通して，経済社会の発展に主体的に貢献する意欲を高めていくことだろう。
これらの活動が、他の学校の総合的な探究活動にも参考となることに期待する。

－ 38 －

２．２．３⑤

スポーツと健康探究ゼミ

東日本大震災と福島第一原子力発電所の事故から 11 年を迎えようとしている。この 11 年の間には、避難指示区
域の解除や常磐自動車道と JR 常磐線の全面開通、ふたば未来学園高校と小高産業技術高校の開校、J-village の機
能再開など、復興が進み明るい話題が増えてきた。震災や原発問題で受けた子どもたちの運動能力低下問題も、様々なプログラムが考えられるようになり、少しずつ回復傾向に向かっている。しかし、震災や原発問題の余波もいまだに残り、福島県民の生活に不安を残し続け、不自由な環境で生活を送っている人々もおり、時間が経過したことで忘れられようとしていることや新たな課題が生まれていることも事実。将来的な課題は続いている。さらに、今年度は新型コロナウイルス感染症が世界で拡大。私たちの生活する日本、福島県にも大きな影響をもたらし、震災からの復興を目指すスピード感にも鈍りを与えた。
「当たり前は当たり前ではない」。これは 11 年目に私たちが身をもって感じたことである。そして今、
「ステイホ
ーム」
「新しい生活様式」「緊急事態宣言」「ソーシャルディスタンス」など、私たちはまたそれを感じる事態となっている。日常の一部であった「スポーツ」というものが、どれだけ多くの人に元気や勇気を与え、様々な課題を解決できる可能性を秘めたものであったのかを改めて感じることとなった。
「する」
「観る」
「支える」
「知る」
。このよ
うな状況にある今だからこそ、世界や社会、地域、さらには自らの課題に目を向けて、どのような課題が蓄積されているのかを知り、スポーツを生かして世界や社会、地域、自身の課題解決を目指す。
（１）はじめにスポーツを通して地域を豊かにする方策を探究する。総合型地域クラブによる地域活性化、健康の増進、子どものスポーツ環境の支援、スポーツビジネスによる持続可能で豊かな地域の実現やアスリートとしての技術や体力向上に関する科学的見地からの探究と実践を行ってグローバルリーダーの育成を目指す。

広野 Revolution「自分たちの得意なスポーツを使って貢献できる」
ことを探して、活動を始めた。調査する中で、広野町が福島県の中でも運動力が低いことを知った。広野
小学校の教頭先生と協議（２）実施内容① 興味あるテーマに対する文献調査
高校 1 年次に決めた、各生徒のテーマに沿ってインターネットや図書館を使用した文献調査を行った。生徒が抱える小さな問いやテーマに関係する、人、施設、団体、専門家を切り口として、既に行われている取り組みや分かっていることの情報を収集した。

を重ね、小学校でスポーツイベントを開催し、小学生に運動する機会を届けた。
Easy Sports で not 苦手「運動が苦手な人を減らすにはどのようにすればよいか」という疑問を基に活動を行った。
高校 2 年生対象にスポーツに関するアンケート調査を行った結果、幼い頃からスポーツをやっているかがスポーツへの苦手意識に関係していることが分かった。その調査を基に、➁ 地域のスポーツ振興を担う施設、団体の訪問
文献調査の後、地域のスポーツ振興を担う施設、団体を代表して、広野みかんクラブとナショナルトレーニ
ングセンター J ヴィレッジを訪問、取材を行った。文
献調査で分かったことと実際に活動している方から得た情報の同じ部分や異なる部分を通して、生徒が持つテーマをより多様な視点で向き合う時間を設けた。

こども園に通う子どもが楽しめるスポーツを開発した。
コ ロ ナ 禍 で もス ポ ー ツ 観 客数 を増やそう
新型コロナウイルス流行により、スポーツ観戦ができなくなった経験を基に、「コロナ禍でもスポーツ観戦ができるようにし③ グループ学習(調査・アクション)
文献調査や地域の実態、声を通して得た情報を基に、より深く調査する内容を探索し、生徒自身がどのようなアクションを通して、地域のスポーツ振興に寄与するかを検討した。実施する内容によって、個人で活動する生徒やグループで活動する生徒がいたが、生徒の主
体性に任せ、グループ学習を行った。

たい」と考え、活動を始めた。い
わき FC の試合ボランティアを行うことや、VR でのスポーツ
体験を通して、多様なスポーツ観戦の実現により、スポーツ
観客数を増やせることが分かった。現在、ふたば未来学園のバドミントン部と協働して VR コンテンツを作成し、学校内で部活動の応援が活性化することを目指して活動している。

－ 39 －

ことだけ考えればよかったのに対して、未来創造探究
は自分以外の人たちのことを考え続けることが要求される。最初の時点では、生徒は地域の方に取材をしたり、協働することに対して、緊張していたり、積極的な姿勢を示さなかった。だが、地域の方との接点が増える、実際に生徒によって何かを提供できたことなどによって生徒が主体的に動き始めることがあった。様々な理由が考えられるが、「私でも、誰かになにかできる」ということを経験から気づくことができたからではないかと考えている。
スポーツはいつか、手段になる。お金を稼ぐためかもしれない、子どもに何かを教えるため、誰かを支えるためかもしれない。スポーツを超えて、だれに何をなしたいのか、簡単ではないが、生徒が少しずつ考え、生徒自身の思いを形に行ってもらいたい、そしてそのスタートを今年の 1 年で作れたのではないか。

バドミントンで地域活性化
広野みかんクラブで開かれているバドミントン教室の参加者増加を目指して、活動を始めた。バドミントン部所属の生徒が、持っているスキルを活かし、地域に対してできることとして、バドミントン教室を選んだ。週 1 回、バドミントン教室を手伝い、小学生が楽しんでバ
ドミントンができる環境を模索している。
スポーツを通して町をきれいにしよう
広野町にポイ捨てのゴミが多くあることに問題意識を持ち、活動をはじめた。日本で普及しているスポーツ
GOMI 拾いを通して、広野町をきれいにすることを目指した。実際にイベントを開催した中で、きれいにすることよりも参加者がゴミに対する意識の変化が起きることに気づいた。より多くの人に意識の変化を起こしてもらうた
めに、小学校や地域でのスポーツ GOMI 拾いイベントの実施を計画している。また、広野町生涯学習発表会や FM いわきで活動の報告を行った。
アスリートに必要な栄養を少量で効率的に摂る方法とは「少食なアスリートが無理せず栄養を摂取できるようにしたい」と考え、活動を始めた。
株式会社明治の方とオンライ
ンでヒアリングを行い、現在のプロテインやゼリーの現状を知ることができた。これまでの調査を基に栄養指導をふたば未来学園のアスリート生徒に行う予定だったが、コロナウイルス感染拡大により残念ながら中止となった。

（３）成果
スポーツと健康探究ゼミに所属する生徒は、トップア
スリート系列として日頃からスポーツや運動に親しんでいる場合が多い。しかし、スポーツの 4 観点（する、見る、支える、知る）で見ると常に「する」立場にいる。
このことは、チームメンバー以外に交流することがな
いことを意味する。なぜなら、スポーツを極めるにはそれ以上の関わりが必要ないからである。しかし、未来創
造探究は、地域の課題に焦点をあて、自らのやりたいことと重なる課題を解決するために活動する。すなわち、学校外の人と交流しながら、地域の人のために活動をするのである。自らの能力やチームのレベルをあげる（４）課題と展望
本ゼミに所属する生徒の多くは、各部活動の試合や練習日程などによりフィールドワークや各種の体験会などにグループ全員で参加することが難しい場合がある。長期休業中も同様であり、探究活動と部活動のバランスがうまく取れない状況がある。授業時間をうまく活用し、より多くのアクションを起こしていくには、情報共有や機会提供の面でより工夫が必要だ。個別活動
が、2 人以上のグループになることに対して、策を講じる必要があると考える。スポーツと健康ゼミは 8 割以上の確率でグループを作る。興味関心が同じである場
合は、グループ活動をしてもよいが、自らの興味関心に向き合いきれていない生徒がいることも分かった。グ
ループになることで、プロジェクトは前に進みやすくなる。しかし、生徒のやりたいことや興味関心に寄り添うことは忘れてはならず、生徒が主体的に行動できる
ような状態を作る必要はあるのではないか。また、トッ
プアスリート系列の生徒は、各生徒が行うスポーツ以外に興味関心が薄い傾向があり、地域に目を向けることには多くの人的サポートを必要とする。しかし、現時点では、生徒数に見合った教員を配置できていないと感じる。教員側のスキル面もあるかもしれないが、地域と向き合う経験が比較的少ない生徒に対して、よりよいサポートができる体制を構築できることを望む。
探究活動は何のために行うのか。プロアスリートになれるのはほんの一部の選手のみであり、必ず引退も訪れる。いわゆる「セカンドキャリア」である。高校生のうちからスポーツの 4 観点に触れ、様々な角度からスポーツを探究していくことは今後の人生に必ず生きてくるはずである。選手を続けている期間でも、探究で学んできたことで視野が広がり、様々な気づきに繋がっていくと思う。次年度は今年度を生かした大きなア
クションを起こす年。単発的なアクションではなく、持続可能なアクションを起こし、周囲を驚かせる結果を求めたい。

－ 40 －

２．２．３ ⑥ 健康と福祉探究ゼミ
本ゼミは、少子高齢化や人口減少が加速する地域における、住民が安心して暮らすことができる町づくりを目標として活動している。高齢者への生活支援、健康づくりや介護予防対策の充実、地域住民の交流の場の設定な
ど、医療・介護・福祉が結びついた包括ケア、地域の高齢者から子どもまで様々な年代の共助による生きがいのある生活の創造を目指し探究と実践を行っている。
今年度本ゼミに所属しているのは、アカデミック系列生徒４名、スペシャリスト系列生徒７名（農業１名、福祉６名）の計１１名であり、「健康」や「福祉」分野に興味のある生徒や、高校卒業後の進路に福祉系・看護系・栄養系を考えている生徒が多い。自らの関心のある事柄と「健康」や「福祉」の分野を関連させ、地域の課題解決に向けて、個人あるいはグループで探究活動を行っている。
ら、「ヘルスプロモーション」をテーマにオンライン講義（１）はじめに
年度初めにゼミを決定した時点で、生徒たちは今後取をしていただいた。広野町、福島県、日本、アジア、世り組みたいと思っているテーマを仮にではあるが設定し界全体の健康や運動に関する現状をデータと共に解説していた。しかし、興味関心のある事柄について挙げていていただき、専門的知識を得ることができた。また、生るだけで、具体的にどのような活動をしたいか述べるこ徒は質疑応答を通して、探究活動への具体的なアドバイとができる生徒はほとんどおらず、福祉・健康についてスをいただくことができた。

の知識も不足していることが分かった。そのため、まずはゼミ全体で福祉・健康分野の知識をインプットし、今後の探究活動のヒントをつかむ機会を設けてから、個人の調査活動や実践活動に移行させることとした。
（２）実施内容➀今年度の流れ「福祉」「健康」「栄養」についてのインプット学習（５月～７月）
・福祉科教員による講義・演習（５月）
本校福祉科教員による講義とボッチャ体験を通して、福祉分野や障がいについての知識を深めることができた。
パラスポーツを実際に体験することによって、障がいに応じて様々な工夫がされていることや、障がいを持って・栄養教諭による講義（６月）

いる方だけでなく幅広い年代の人が共に楽しめることに

本校併設中学校の栄養教諭である水口公美先生を招き、気付き、自分の探究活動で活用したいという生徒も見ら

「健康」
「栄養」
について講義をしていただいた。
調理面、

れた。

栄養面についてだけでなく、人が集まり共に食事をする
ことで生まれるコミュニケーションや、食事を通した他者理解や地域理解にも言及してくださり、「食」が様々な
分野とつながっていると気付かせることができた。

ボッチャ体験

・大学教授によるオンライン講義（６月）
東京家政学院大学運動生態学研究室の江川賢一先生か－ 41 －

ンタビュー等の様々な調査活動を行った。障がい者自身

・ゼミ内発表会（８月）
夏季休業中に各自のテーマと関連する事項について調査を行わせ、その内容をゼミ内で発表させた。教員やカとその周囲の方が災害時に活用できる「避難マニュアル」の普及を目指し、試作している。

タリバスタッフ、
同じゼミの生徒にアドバイスをもらい、課題解決のための活動に生かす機会とした。
➁探究活動内容
・地域リング地域における子ども、高齢者、障がい者の交流を増やすことを目標に、公共施設での子育て世代に対するアン

避難マニュアルの試作品

・中高生に正しい食習慣を身に付けさせる

ケート調査や、パラスポーツを取り入れたイベント等を実施した。

福島県のメタボ率が全国ワースト４位であり、肥満の要因となる食行動をしていることに着目し、若い世代に正しい食習慣を身に付けてもらうことを活動の目標とした。本校の中学生・高校生全員を対象とした大規模なア
ンケート調査を実施し、食生活の傾向を分析した。
・ＤＡＮＣＥでたくさんのスマイルを
コロナ禍で増加したストレスをダンスによって軽減させることを目標に活動している。ストレスの状況、ダンスへの興味関心についてのアンケート調査を実施し、結果を基に中高生を対象としたダンスイベントを企画した。

ボッチャや脳トレを取り入れたイベント

・幼児と音楽・幼児と運動

・「介護」について知ろう
多くの人に介護に興味を持ってもらうことを目標に、音楽と運動を通して子どもたちの笑顔を増やすこと

特別養護老人ホーム施設長様へのインタビュー、アンケ

を目標に、こども園の職員の方へのインタビュー、アンート調査、介護体験イベントの企画等を行った。

ケート調査、音楽と運動を組み合わせたイベントの企画等を行った。
（３）成果
ゼミ活動の早期に「福祉」「健康」「栄養」分野について、講師の方々から最新の知見を得られたことは、その後の探究活動を進める上での大きな推進力となった。
また活動を通して、様々な年代や職業の方と交流し、多様な価値観に触れる事ができたことは、大きな財産で特別養護老人ホームでのインタビューある。最初は外部の方に連絡をとることに抵抗感を示し・ＬＧＢＴを知ろう
ＬＧＢＴへの理解を広めることを目標に、校内で中学ていた生徒が、連絡をとった相手から、関連する人を次々

生・高校生を対象としたＬＧＢＴへの意識等についてのと紹介してもらえるという体験を経て、積極的に人とのアンケート調査を実施し、結果を分析した。

つながりを持とうとする姿も見ることができた。

・交流で心もからだも元気に
震災前より地域での世代間交流が減少したという地（４）課題と展望

元の方の話から、世代間交流を増やし高齢者の健康を守

新型コロナウイルスの感染拡大の影響により、時間をることを活動の目標とした。高齢者へのインタビュー、かけて準備してきたイベントが直前で中止となる等、対様々な世代が共に楽しめるイベントの企画等を行った。

面での探究活動が思うように進められず、落胆している・災害弱者の避難について生徒も多い。しかし、オンラインの活用等、今だからこ

災害時に障がい者や高齢者が避難から取り残されないことを目標に、アンケート調査、支援学校教員へのイ

そ有効に働く手段を考える良い機会と捉え、課題解決のための実践を進めさせたい。

－ 42 －

２．２．４ 探究活動整理のための発表会
10 月 27 日に２年次の探究のプレ発表会を行った。目的は以下の４つである。①これまでの活動を通しての学
びや今後の課題を振り返り、発表という形で表現することにより、他の班の探究班の生徒たちと共有し、探究活
動の意識の高揚を図ること、②探究テーマ（問い）を明らかにした先にある、自らが考える「地域・社会のあるべき姿」と課題解決に向けて実践したアクションや、構想中のアイディアを報告する、③地域の方から意見やア
ドバイスを受けることにより、今後の実践を具体的に落とし込む機会や個別に地域の方から協力を得る足がかりとすること。④まとめの段階に入っている３年次生や教員からの意見やアドバイスを受けることにより探究ゼミの縦のつながりを強くする機会とすること。地域のアドバイザーとしては、以下の方々にお越しいただいた。
氏名

所属

地域

関連領域

和田 智行

小高ワーカーズベース

南相馬

原子力

石井 修一

絵本の石川屋田村氏

原子力

小波津 龍平

クムト

南相馬

メディア

平山 勉

双葉郡未来会議 代表

富岡

メディア

小沢 晴司

宮城大学 教授

広野

再エネ

佐藤 亜紀

HAMADOORI 13 事務局

大熊

アグリ

猪狩 僚

igoku 編集長 いわき市役所

いわきメディア、福祉

大和田 幸弘

NPO 法人みかんクラブ 事務局長

広野

スポーツ

半澤 悠司

NPO 法人みかんクラブ

広野

スポーツ

グリビジネスゼミ 2 件、スポーツと健康ゼミ 18 件、健康

（１）発表準備
課題設定やプロジェクト内容について、印象や思い込と福祉ゼミ 10 件。合計 74 件となった。

みではなく、データや根拠に基づいて設定されているか

発表者をプロジェクト内容に基づきゼミを横断して生徒に気をつけさせた。また、それを受けて、どのよう

12 会場（A～L グループ、1 グループにつき 6 プロジェク

な調査／資源（調査源、外部協力者）があれば、探究活ト）に分け、発表を行った。１プロジェクトの発表につ動をより深化させることができるか考察させた。今回はき 12 分の時間を取った（発表５分、ディスカッション５

生徒の発表回数を増やし、より多くのアドバイスを受け

分 移動２分）。

られるようにした。
発表の項目として以下の７つの点を示した。
①探究テーマ、そこに至った経緯②どんなアクションをしてきたか（調査のためのアクション、課題解決のためのアクション）③自分が考える「地域・社会のあるべき姿」④アクションする前後でわかったこと、気づいたこと、学んだこと、新たな仮説⑤自分の考え方や姿勢にどのような変化があったか（発表の様子）⑥今後の「課題解決のためのアクション」の内容、計画（３）成果⑦現在の悩み、壁、相談したいこと発表会が探究のマイルストーンとなり、生徒の刺激となったとともに、アドバイスによって探究のブラッシュ（２）実施内容

アップがされた。また早稲田大学の山田研究員および永発表件数は原子力防災ゼミ 19 件、メディアコミュニ
ケーションゼミ 20 件、再生可能エネルギーゼミ 5 件、ア井祐二先生に発表資料を見てもらい提供し、プロジェク
トに関係する外部協力者を紹介いただけた。

－ 43 －

２．３ 未来創造探究（３年次）
総合的な学習の時間の中で、３単位を未来創造探究として実施した。
そのうち１時間は主として自らを見つめ、進路実現のための時間として、残りの２時間を探究活動として実施した。２年次に引き続き、３年次においても６つの探究ゼミに分かれ、グループや個人でテーマを設定し、実践を行った。昨年までと比して、グループでの探究より個人探究が増え、その結果プロジェクト数も増加した。
２．３.１ 未来創造探究の概要（３年次）（１）３年次の探究活動概要
４月 21 日 中間発表
５月～９月 各班、グループに分かれて探究活動
９月 25 日 未来創造探究生徒研究発表会
10 月～１月 論文作成
（２）実施内容① 中間発表
今年度の中間発表は３年次の４月に行った。
発表会に新２年次を招いたことにより、２年次がこれから取り組む未来創造探究のイメージがつきやすくなったともに、新たに赴任して探究担当となった教員にとっても、概要を伝えられるようになった。
また、３組のゼミ混合プロジェクトが見られた。
② 探究活動
６つのゼミに分かれて探究活動を行った。
各ゼミの構成は以下のとおりである。
探究ゼミ
生徒人数
教員人数

分科会発表ののち、専門知審査員の８名の先生方からミニ講義を頂いた。
講義内容を書き起こしたものを右のリンク先に掲載する。
審査員の菅波香織さんからは「現状の把握ということでアンケートなどを行ったようだが、発表で見えてこなかった」、とご指摘を頂き、最後に「今日の探究の
あとも、対話で未来を作ることを考えていただければ」というお言葉をいただいた。
④ 論文作成発表会以降、探究内容を論文の形でまとめる活動を行った。分量を１万字以内とし、年次主任製作の論文
ルーブリック（「関係資料」に掲載）のもと探究活動を文章でまとめを行ったが、行った活動や得られた知見を概念化し言葉にすることに生徒は苦労していた。12
月中旬を一次締め切り、訂正を経て１月下旬を最終締
め切りと定めた。

原子力防災

19

4

メディア・コミュニケーション

344（３）評価と課題
感染症の影響による大きな制約の中でも、多くの生再生可能エネルギー

123

徒が地域や実社会の課題を「他人事」ではなく「我がアグリ・ビジネス

92こと」として捉え、主体的に探究に取り組むふたば未スポーツと健康

29

5

健康と福祉

15

3

来学園の探究文化を堅持し、出来ることを模索し挑戦することができた。また、調査研究に留まらず実践に踏み出し、地域で新たな価値を創造した事例や、探究③ 未来創造探究発表会「未来創造探究」の集大成の場として「未来創造探究

を通じて自身の生き方を見出し、進路へと向かう姿勢

生徒研究発表会」を開催した。各分野の第一線で活躍

課題設定、調査やデータ、考察の言及が少なく、「探されている方（専門知を持つ方）、地域の課題に取り組究報告」ではなく「活動報告」の発表に見受けられた

んでいる方（地域知を持つ方）を審査員兼コメンテー

点が課題である。
「やってみた」だけでは探究とはならターとしてお呼びし、各賞を設定した。

ない。自身の実践を、書籍や教科から得た知識と結びは高く評価できる。

今年度は中学３年生も発表を行うことに加え、高校

付け、抽象化して全国・世界の課題とも重ね合わせて３年次のプロジェクト数が 58PJ と前年より増加した考察を行い、地域や社会を揺り動かす新たな知の創出

ため、全 PJ を発表会当日に発表させることが時間的や、未来に向けた提言へと至った活動は少なかった。

に不可能となった。そのため事前に発表動画を撮影・

また、地域の方を「高齢者」等でくくり抽象的なス提出させ、各ゼミの選考および企画研究開発部によるテレオタイプで捉えている発表が見受けられた。具体審査によって高校 32PJ を発表会当日の分科会に進出的な一人一人と向き合って問題を発見したり、解決策とした。

を見出したりしていくことが必要である。

－ 44 －

２．３．１ ① 原子力防災探究ゼミ
原子力災害によって失われた地域コミュニティの再構築など、双葉郡における様々な問題を調査研究し、生徒それぞれが課題を設定しその解決を目指す。震災から１０年が経過し、バナナやコーヒーの栽培など新しい事業を行うところがある一方で、期間が進まない地区もあり、地域が抱える問題や状況は大きく変わってきている。
５期生の原子力防災班は、２年次で中心的に行った調査研究を通して知った地域の状況と、未来を作り出す探究を考え、ありたい未来を設定し、バックキャスティングで問題と課題を設定し解決アクションをはかった。
（QR を読み取ると動画をご覧になることができますが、スマホアプリ“FlipGrid”で読み取ることで、この紙面上に AR で動画がご覧いただけます。
）
ば幸いです。

（１）はじめに昨年度の調査研究を中心とする現状把握については、〇生徒の探究と実践の発表

以下の点に着目して改善した。これまでの反省点として① マイクラでつくる双葉郡「印象だけで物事をとらえ、事実を確認しないで、探究

マインクラフトというゲームを使を進めていくこと」、例を挙げると、この地域の問題は何い、双葉郡を作成している。ゲームかと尋ねた際、「コミュニティの崩壊」、「風評被害」などを使うことで多くの人に双葉郡に

震災当時から言われていることを、印象で語る傾向があ

興味を持ってもらい、将来的には VRった。改善点として、新聞やテレビからの印象操作に乗で実際に体験できる様にしたい。

らず、それらメディアから１次情報を探るためのキーワ② 鉄卵という地域の可能性

ードを見つけ出し、事実を明らかにするように指導した。

地域の砂鉄を使って南部鉄器の技術で鉄卵をつくる

解決のアクションとして、クリエイティビティに着目

探究と、物質が人体に与える影響をし、自分の探究テーマに対して、全く違う分野のことを探究している 2 人が協働して探究し掛け合わせて、より効率的な解決案を考えることを行っている。鉄の専門家からアドバイスた。これについては、これまでの探究で大きく飛躍したをいただきオリジナルの炉を作成

先輩方が、無意識にこの発想で行っていたと思われる。

し、鉄を取り出す実験をしました。

たとえば、２期生の T・S 君は「避難経路」に「祭り」を③ Future Quest～地域のゴミを花に変える

掛け合わせた探究、３期生の M・W さんは、
「地域理解」

双葉郡にあるゴミをすべて花に変えるプロジェクト。

と「交換留学」を掛け合わせ地域交換留学を行った。

ブンケンさんとゴミを拾ったり、国土交通省から借高校生が行う探究におけるプロジェクトは、フォアキ

りた花壇を花で埋めたりしました。

ャスティングで考えたものや、常識的な範囲で考えたもそして、ゴミを花に変えるスタートのは、ほとんどすでに行われているものであり、経験のとして大きな看板を双葉町６号線

ある地域の人たちにとって、高校生が使い勝手の良い人に作りました。双葉と言えばきれい材になり、地域との協働を行う際にも、イニシアチブをな花咲く場所！というイメージをとるどころか、対等な関係でアクションを起こすことが作っていきたい！

できなくなることがある。もちろんそれも学びになるの④ 浪江町を元気に笑顔に～開けてびっくり！浪江の宝箱

で悪いことではないが、地域の人たちと win-win の関係

浪江町商工会青年部と膝をつき合わせて町おこしをを構築するためには高校生の自由で闊達なわくわくする

考えました。商品開発だけでなく、話ような発想で進めていけることが理想であると考えてい題づくりのためのイベントを通しる。

て、協働しながらまちおこしをして以上のことを踏まえて、生徒に対する適切な関わり方を意識しゼミを進めてきた。

きました！
⑤ エネルギーからエコロジーへ-シビックプライドを（２）実施内容

形成する環境事業の提案【調査のためのオリエンテーション】

海洋プラスチックの問題の研究を通して、環境ビジ【解決アクション】
２年次からの探究活動を 2021 年 9 月に行われた「未来創造探究発表会」で提出する最終発表をご覧いただけれ－ 45 －

ネスの世界的な流れを知りました。住民と行政、そして企業が一体となって双葉郡を発展させていくた

めシビックプライドに着目しました。

されていない状態でのそれらの設定は非常に難しい。理⑥ 村おこし in 葛尾村

想の状態をイメージしようとしても、具体的に頭に浮か葛尾村の村おこしを探究していんでこない生徒が非常に多かった。そのため、原子力防る。スポーツイベント等様々なイ

災班では、２年次のはじめに、全員で、複数のフィール

ベントを通して活気ある町作りとドワークや映像資料等を遣い現状把握を行った。
その際、魅力作りを地域の方と協働しまし

データや資料を読み取ることが得意な生徒には、RESASた。葛尾でできたお米を炊いておやその他の１次資料をもとに地域をより客観的に見つめいしいご飯の魅力を伝えるイベントを行いました。

ることを、そうでない生徒に対しては、様々な場所や地域の方（一般社団法人 AFS 吉川彰浩様など）のところに⑦ 絵本で記憶の受け渡し
震災の経験や体験を震災の記憶

訪問しお話をお聞きするなどし、班の中でそれらの情報を持たない世代へ伝えていくことを共有することをスタートラインとした。現状を知るだを探究している。記録としての震けでなく、歴史的な観点から過去もしっかりと調べるこ災ではなく記憶としての震災を伝とが探究を行う上で非常に重要だと分かった。

えること、そしてそれを、絵本を〇課題の再設定⇒解決仮説

通して伝えていくために日々探究している。

現状を知ることで、顕在的な問題を把握し、その後、⑧ VR in Futaba（with メディア班）

生徒それぞれが理想の未来を設定し、問題と課題の再設

多くの先輩方がチャレンジしてき定を行った。解決アクションについては、クリエイティ

た双葉郡ツアーを VR で海外の方ブ思考として、自分の好きなものという全く異なること

でも双葉郡を楽しめるコンテンツを掛け合わせ、解決方法を探った。

を作っています。多くの方々が、双〇解決アクション⇒考察

葉郡の魅力を VR で感じてもらえ顕在的な問題（第３者が描いた理想に対するギャップ）

るように進めています。

に対する解決アクションは、すでに解決策が多くとられ⑨ 双葉郡内の未来時代を描く！！

ていることがほとんどであり、そこをスタート地点とす

２年次に訪れた双葉駅周辺！震災で壊れてしまってることは問題解決の学習としては良いが、社会との協働いる今の双葉町と未来の明るい双葉町の絵を描いてとしては十分ではない。課題の再設定において作った解残す探究をしました。

決アクションは、課題解決の学習だけでなく地域に対しての高校生としての新たな発想としてヒントを与え、⑩ ふたば花革命アロマンティックバーを双葉郡に

WIN-WIN の協働を成り立たせることが可能だと分かった。

咲いている花をつかって作る商品（４）まとめ開発を行った。Future Quest の渡事実を客観的にとらえ、既存の問題に対して分析を行辺さんとともに、双葉郡のゴミをい問題と課題を再設定するという手順を踏むことによっ花に変える取り組みとコラボしなて、探究の土台とし、クリエイティブ思考として、生徒がら行った。

自身の興味あることをかけ算で組み合わせることで、生（３）成果と反省（探究プロセス）

徒自身のオリジナルの探究を展開することが出来、持続〇課題設定について⇒現状分析

的に探究活動に集中するということが見えた。総合的なふたば未来の「探究プロセス」では、stage1 で問題発
見／課題設定を行うことになっているが、インプットが探究の時間のあるべき姿として提案ができるものになったと感じる。

《成果》
文部科学省主催 Glocal High School Meeting 2022 日本語部門 金賞 鉄卵という地域の可能性
文部科学省主催 Glocal High School Meeting 2022 英語部門
金賞 マイクラで作る双葉郡
福島県教育委員会主催 令和 3 年度 ふくしま高校生 社会貢献コンテスト
福島大学アドミッションセンター賞 浪江町をを元気に笑顔に福島県教育委員会主催 令和 3 年度 ふくしま高校生 社会貢献コンテスト 入選 Future Quest
福島県総合学科課題研究発表会 口頭部門 入賞 Future Quest
ふたば未来学園 未来創造探究発表会 最優秀賞 鉄卵という地域の可能性－ 46 －

２．３．１ ② メディア・コミュニケーション探究ゼミ
メディア・コミュニケーション探究ゼミ（以下メディアゼミ）は地域や社会の問題を意識し、その解決のためメディアを用いた情報発信や、未来への伝達のアクションを目的とし、33 名（女子 25 名、男子８名）が在籍している。注意点として、実践が進むほどメディア製作そのものが目的化してしまいがちなので、出発点である課
題や伝えたいことを意識させ続けた。
行ってきた。双葉郡ならではの魅力を VR カメラで撮影（１）はじめに五期生は震災当時小学校一年生だった世代だ。彼らにし、その動画を YouTube に投稿した。

は「自分たちが震災時の記憶を持っている一番下の年代ではないか」という意識が強くあるようだ。彼らの中に「ふたばメディア」

は、下の世代に対して「震災の記憶を伝えていきたい」

今までの探究の活動を集約し、記録、発信し学びを還元という気持ちが、使命にも似た感情を帯びて秘められてするシステムが必要と考え、サイト「ふたばメディア」

いる。

を製作した（http://futabamedia.com/）。これにより、後輩が先輩の活動を参考にでき、地域との協働を可視化す（２）二年次までの取り組み

ることができた。

第一原発最寄り校の本校生たちは、それゆえに社会の課題に向き合わざるを得ない。一年次は地域の現状と、解の見えない課題を肌で感じた。二年次では探究の授業で彼らは理想と現実のギャップから探究テーマを設定し、仮説を吟味するための「調査のアクション」
をしてきた。
これを踏まえ、三年次ではよりよい社会を自分たちの手で創ることを目標に探究活動を行った。
（３）各生徒の取り組み（HP トップページ）「ふたばの花革命」「動物の殺処分を減らしたい」

双葉郡に咲いている花をドライフラワーにし、アロマン

震災後放浪していた動物たちが殺処分となり福島県の殺テイックバー作りを図った。

処分数がワースト１位という記事を読みアクションを行「もったいないバナナ」

った。ペットショップのことに関しても考察した。

脱プラスチックに向けたレジ袋の有料化が浸透していることから、バナナの葉を再利用することでビニール袋のコストも削減できるのではと考え、地域の方とともに試
行錯誤した。

（富岡町の NPO 法人栖さんへ取材しました）「正しい情報を私の言葉で」YouTube で私自身の学校生活や探究活動、研修活動の（試行錯誤の一例）

様子などを撮影・配信することで福島の現状や課題を知「VR in Futaba」ってもらい、無知による偏見をなくし福島の復興活動に

双葉郡のマイナスイメージを払拭するための情報発信を携わっていく人を増やすことを目的として活動してきた。

－ 47 －

「富岡元気づけっぺ」「「他人事」を「知り合い事」へ FROM “SOMEBODY

富岡観光協会の方たちと協力し、自分たちが興味のある

ELSEs THING”TO“KNOWN THING”」

美容と関連づけ、町の特産品を使用した商品開発を考え

自分のふるさとでは無い関係ない場所での問題に対してることにした。そこで、富岡町のお酒「天の木」と富岡

無関心な人の意識を変え、関心を持ってもらいその輪を町のフルーツ「パッションフルーツ」に目を向けた。

広げていくためのイベントを行った。
「未来を担う人材を」
震災の記憶と教訓を伝える活動に貢献するべきではないかという想いから、震災から得られた教訓や人の想いを後世に伝え、新たな知識と繋げて発展させていくことができるような機会を作るプロジェクトを行った。

（インスタグラムで広告した）「全ての子どもに豊かな生活を」
現在、社会問題化している子どもの貧困に注目し、自分たちと同じ若い世代に伝えたいと考え、いわき法律事務
所弁護士の菅波香織さんと相談、いわき市湯本町にある「放デイ AND 舎」のインスタライブにも参加をさせていただき、探究についての情報発信を積極的に行った。
「ＬＧＢＴＱと私」
ＬＧＢＴＱをただの個性として捉えてほしいため、探究テーマとした。アパレルブランド KINGLYMASK、
EINS HIMMEL+から衣装提供を受けた。

（関西の高校生とオンラインで交流した）「富岡の酒粕を使った新メニュー」
富岡町で作った日本酒から生まれる酒粕を用いて、新しいメニューを考えた。

「韓国と日本が仲良くなるには」
K-POP や韓国ドラマが好きで韓国について興味があり
このテーマにした。歴史を調べ、立命館アジア太平洋大「ルーブリック、うちらの言葉で訳してみた！」

学卒業生が立ち上げた任意団体ＪＩＷＡ-ＪＩＷＡが主

ルーブリックはふたば未来学園の生徒のデータが一目で催しているＪＩＷＡ-ＪＩＷＡオンライン韓国語講座なわかり、これからの学校に必要な物だと思う。しかし分どに参加した。

かりづらいので、私たちはルーブリックの言葉を分かりやすく「翻訳」した。

「動物の殺処分を減らす＆ペットとの避難について」
災害時にその場に残されて、家族と離れてしまう動物が「LOCAL WEDDING」

いる。保護されても元の飼い主・引き取り手が見つから

私たちの探究では、将来の夢であるウェディングプラン

ずに殺処分に回されてしまうペットがいることを知り、ナーに関する知識を身に着けることと、地元の活性化を

広報活動を行った。

関連付けたものだ。双葉郡の活性化、結婚式の魅力を知ってもらうことを目標に探究活動を始めた。

「大熊町民とのつながりを作る」
実際に大熊町に人を呼び込むために、どのようなイベン「震災について語ろう」

トを企画開催するべきかを考え、それを実行しどう回復

私たちは、震災の記憶を繋ぐこと、防災準備や対策の大していくか探究した。

切さを子供たちに伝えることを目的とし紙芝居イベントを開いた。
－ 48 －

２．３．１③

再生可能エネルギー探究ゼミ

福島県では、2011 年 3 月に「福島県再生可能エネルギー推進ビジョン」を策定したまさにそのとき、
東日本大震災とそれに伴う東京電力第一原子力発電所事故によって再生可能エネルギーを取り巻く情勢が激変した。そこで福島県では新たな再生可能エネルギー推進ビジョンとして震災以降の社会情勢も反映させた「再生可能エネルギーの飛躍的な推進による新たな社会づくり」を 2012 年 3 月に策定し、復興の主要施策の 1 つとした。このビジョンには原子力に依存しない、安全・安心で持続的に発展可能な社会を目指した福島の再生可能エネルギー産業の未来像が描かれている。
本校の再生可能エネルギー探究ゼミでは、「福島県再生可能エネルギー推進ビジョン」をもとに福島県や双葉郡の現状を把握し、課題を見いだし、解決の糸口を探究することが一般的な進め方ではあるが、私達は探究の動機付けとして学校周辺の産業や自然環境に着目し、フィールドワークや基礎実
験などの演習を全員で行い、基礎知識や体験の共有化を行った。それと同時に、各グループごとの探究テーマも設定し、探究活動を進めてきた。
（１）はじめに再生可能エネルギー探究ゼミでは生徒 13 名が、お互いが協力しながら、探究活動を進めてきた。全体の活動としては、広野町火力発電所訪問、浅見川の清掃活動・水質調査、ふるさと創造学の講演会等、様々な取り組みを行ってきた。また、各グループごとの探究テーマも設定し、探究活動を進めてきた。
それらのグループは大きく分けて、トリチウム水処
理班、海洋温度差発電班、リモネン発電班、川探究
班に分かれている。
（２）実施内容① トリチウム水処理班
東京電力第一原子力発電所事故によって発生しているトリチウム水処理の問題に注目した。この問題
は、地域の関連性が非常に高いにも関わらず、地域の関心が低いという現状がある。このことを踏まえて、自分達でどのようにしたら、より分かりやすく
トリチウム水処理の問題を伝えていけるのかを考察した。
まずは本校の生徒がどれだけ問題意識を持っているかを調査するため、校内アンケートを実施した。
アンケート内容は主に「トリチウム水を知っているか？」、「トリチウム水の海洋放出に賛成か、反対か？」の２つである。しかし、準備不足により、高校１年次からしか回答を得ることができなかった。
回答数が少ないため、データの信頼性は低いが、その中でも、６割の生徒がトリチウム水について知っていることや８割以上の生徒がトリチウム水の海洋放出に反対していることが分かった。こちらの予想よりも興味関心が高いことが分かった。
次に、トリチウム水の希釈の様子を分かりやすく伝える方法はないかと考え、牛乳をモデルとした希釈の実験を行った。牛乳をトリチウムに見立て、海洋放出が可能なレベルや自然界に存在するレベルな
ど、様々な状態を想定して、希釈の実験を行った。
実際に希釈の計算を行うことにより、どれくらい薄めればよいのかが分かった。また、牛乳を使うこと
で、視覚的に濃さを表現することができた。

さらにこれらの活動を「福島イノベーションコー
スト構想の実現に貢献する人材育成」の成果報告会にオンラインで参加し、代表発表を行った。他の高校生とも交流を行い、積極的に意見交換を行った。
高校３年次では、川探究班と協力して、水質調査を行ったり、廃炉資料館や福島第一原子力発電所を訪問し、双葉郡が直面している課題について正面から向き合った。
探究活動を進めていく中で、最大のテーマである
トリチウム水の海洋放出が決定してしまったため、最終的にはトリチウム水の効果的な活用方法を考察することに舵をきった。

[希釈の計算][牛乳を使ったトリチウム水の希釈実験]－ 49 －

② 海洋温度差発電班
東日本大震災前は自然環境にも恵まれ、原子力発電によって、経済的にも支えられていた大熊町。しかし、東京電力第一原子力発電所事故によって、全域避難となってしまった。その結果、町外への人口流出が続いている。そんな大熊町を、再生可能エネ
ルギーを使って魅力のある町にし、地域の復興につなげる活動をしたいと考えた。その再生可能エネル
ギーの手段として、海洋温度差発電に着目した。海
洋温度差発電とは、海の表層と深海の温度差を利用した発電方法で、発電量が安定しており、太陽の熱エネルギーを有効に使うことができる。この発電方
法を大熊町の海洋で実現できないかと考えた。
まず海洋温度差発電を実現するための基礎実験として、対流の実験を行った。水槽に入った水をヒーターで温めることで、実際に対流が起きているかど
うかを調べた。水槽の表層と深層の温度を実際に測定し、グラフにまとめることができた。やはり水槽全体を温めるためには時間がかかってしまい、さらに、温度差はあまりひらかないことが分かった。
次の基礎実験として、ジエチルエーテルをチュー
ブ内で液化させる実験を行った。ジエチルエーテル
は海洋温度差発電において、冷媒となる物質でありその性質を確認することができた。
高校３年次では、発電装置の構造を調べるため、本格的な理科の実験器具であるソックスレー抽出器を用いたジエチルエーテルの実験を行った。実験は一人でできるものではなく、あらためて他者と協働することの大切さを痛感した。理論→実証→改善、
このサイクルを通して、少しずつ実験の精度をあげていった。
最終的にはオリジナルの海洋温度差発電の発電機の設計図を作成することができた。発電機の試作まではできなかったため、卒業後も引き続き、発電についての研究を進めていきたい。
③ リモネン発電班
広野町の特産品としてみかんが有名であるが、あまりみかん単体として販売されていない。その理由を調べたところ、主に加工用として生産されていることが分かった。そこで広野町のみかんを多くの人々に知ってもらい、さらに地域の活性化につなげるため、リモネン発電に注目した。リモネンとは、みかんの皮に含まれている成分で家庭用食器洗剤にも含まれている成分である。
まずは広野町のみかん園のみなさんに協力を依頼
し、実際にみかん狩りを行った。みんなで協力して収穫作業を行い、数箱分のみかんを確保することができた。次に大量のみかんの皮を集め、それをすりつぶしてフラスコに入れて、水蒸気蒸留でリモネンを抽出する実験を行った。はじめは油のような成分を抽出することができたが、時間の経過とともに、その成分が蒸発してしまった。２回目の実験としてウオーターバスを使用し、みかんの皮の温度を上げてから水蒸気蒸留を行った。その結果、リモネンと思われる成分を抽出することができた。
高校３年次では、地域のゆず狩りの活動に参加し、地元の幼稚園を訪問し、そこで自分達の実験を披露することができた。実際に実験を体験してもらうことで、成分抽出のプロセスを知ってもらい、興味関
心を持ってもらうことを目的とした。抽出した成分
は芳香剤として参加者にプレゼントした。
また UV 装置を使った、抽出したリモネンとサン
プルの成分比較も行った。その結果、確かにリモネ
ンの成分が存在するという検証結果が得られた。しかし、リモネンの成分を実用化するためには、みかんが最低１トン必要であり、発電への利用や商品化はとても難しいことが判明した。

[みかん狩り][水蒸気蒸留の実験]④ 川探究班
再生可能エネルギーの原点として、まずは地域の自然環境を知ることを基本として、活動を行ってきた。その中でも広野町の主要な川として、浅見川に注目し、水質調査や生態調査を進めてきた。水質調
査では、実際に浅見川の上流・下流の水を採取し、ＣＯＤを利用した実験で、その性質を確かめることができた。また生態調査では、浅見川に生息している生物を捕獲し、飼育と養殖を試みた。その中でも広野町にしか生息していないキタノスジエビを発見することができた。これ以外の活動としては広野町
役場でのインタビュー、五社山のフィールドワーク、
浅見川の清掃活動などを行った。
高校３年次では、引き続き、浅見川の清掃活動に参加し、地域の人々の温かさや本校に対する期待の高さを、身を持って感じることができた。復興の拠点としての本校の役割を再認識できた。
またキタスジエビの飼育を行ったが、やはり自然－ 50 －

環境の生物をより自然環境に近い状態で飼育することはとても難しく、抜け殻を採取する前に、すべて死滅してしまった。
本来であれば、キタノスジエビの抜け殻を採取し、その抜け殻が CO2 を吸収することを実証しようと計画していたが、残念ながら確かめることはできなかった。

[水質調査][浅見川清掃活動]（４）課題と展望これで約２年間の探究活動は終わりを迎えるが、それぞれのグループで様々な課題と新たなテーマを見つけることができた。この再生可能エネルギー探究ゼミの最大の強みは「チームワーク」であり、どんな困難に直面した時も、お互いが協力し、支え合
いながら、１歩ずつ着実に探究活動を進めてきた。
「発電」だけに限らず、地域の「自然環境」にも着目し、幅広い視野で探究活動に取り組んできた。卒業後も、それぞれの分野でさらに調査研究を進めていってほしい。そして、「再生可能エネルギーの飛躍的な推進による新たな社会づくり」の実現を切に願っている。

－ 51 －

２．３．１ ④ アグリ・ビジネス探究ゼミ
アグリ・ビジネス探究ゼミは、双葉郡の農業生産の現状を鑑み、今後の農業とビジネスを探究するゼミである。令和３年度はアカデミック系列、スペシャリスト系列農業、商業、福祉の生徒から成り、計１２名（男子５名、女子 7 名）で実施している。
本ゼミでは、６つのプロジェクトが進行しており、県内農産物の風評被害払拭に向けた取り組み、地域資源を活用した商品開発、持続可能な農業に向けた開発、地産地消の推進が主になっている。
（１）はじめに
本ゼミでは、これから始まる探究活動が単なる調べ学習や自己満足的な活動にならないよう、キックオフの際に、「あなたはなぜ〈プロジェクト〉を行うのか」、「そのプロジェクトは、〈誰のため〉〈なんのため〉に行うのか」といった問いを生徒に投げかけ、探究活動の意義を考えさせ進め方を共有した。
（２）実施内容① 今年度の流れ
本ゼミでは、６つのプロジェクトが進行しており、原発のイメージ払拭（①「大熊新特産品「いちご」～Make a Smile with sweets～）、県内農産物の風評被害払拭に向けた取り組み（②みんなバナナすきだよねぇ）、③資源の再利用の推進（⑤「古着にもう一度光を」）④「ニーハオはばたけ広野バナナ」地域資源を活用した商品開発（⑤「凍み天復活」）、⑥メディア＆福祉＆アグリの協働「お肌つるつるお米パック」が主になっている。

「大熊新特産品「いちご」を使用した UFO パン

・新型コロナウイルス感染症予防の観点から、アクションに制限があったが、感染症対策をしっかりとして、生徒それぞれが考えた未来創造探究発
表会（９月 25 日）に向けた取り組みとなった。
・論文執筆
２年間の探究活動を論文にまとめた。

② 活動内容・「大熊新特産品「いちご」～Make a Smile withsweets～）

福島民報 2021 年 7 月 23 日
・みんなバナナすきだよねぇ
震災後、双葉郡の農林水産業を取り巻く課題の一つに「風評被害」がある。本探究では、この課題に目を向け、広野町の特産物として力を入れている「広野産のバナナ綺麗」を用い、風評被害の払
拭と地域の方と関わりが薄れている現状から、地域の方とのコミュニケーションツールとして「バナナカステラ」を利用できないかと考えた。、広野
町の農産物を活用した加工品の商品開発を行い、町に訪れた人に配布することで、広野町の魅力発
信を目的としていた。
広野町振興公社の中津氏の協力のもと、広野町
特産のバナナを活用したカステラを製造し数度の試作をして完成させたバナナカステラに対して広野町を PR する貴重な取り組みと高く評価していただいた。

－ 52 －

域の方とのコミュニケーションツールとして「バナナギョウザ」「バナナ春巻き」を利用できないかと考えた。
商品コンセプトとして必要な、商品のターゲッ
ト（誰が）、ベネフィット（どのような価値）、シーン（場面）を考え、商品の試作を繰り返し商品化に向けたアドバイスを受け商品開発を行った。
アクションを通して地域の方々との交流がしっ
かりと生まれた。
広野町振興公社 中津弘文様 2021 年 7 月 14 日

広野町振興公社ひろぼーの休憩所
2021 年 6 月 30 日

試作の様子（2021 年 2 月）

・古着にもう一度光を
SDGｓ12 つくる責任つかう責任に着目し、捨てられてしまう古着の再活用をテーマに掲げた。作業着として新たに古着のリノベーションを目指す。
また、オーガニックコットンの需要と供給の調査
調や、環境に配慮した持続可能な活動をめざした探究内容である。

N.P.O. ザ・ピープル理事長

吉田

恵美子

様

・凍み天復活震災前南相馬市で販売されていた上げ菓子「凍み天」。震災後工場が被災し一時生産中止となる。
その後支援を受け、営業を再開するが、ほとんど知られていない。友人とのたわいのない会話から「凍み天」のワードに関心を持ち、「凍み天復活」
を探究テーマに掲げ活動を試みた。
（ ３ ） 成果
新型コロナウイルスの影響で商品開発をした商品を地域イベントや自主企画イベントで地域の方々に広く伝えることができなかった。しかし、生徒は社会状況に順応し探究活動を継続することができた。

2021 年7 月 11 日・ニーハオ－はばたけ広野バナナ－
震災後、双葉郡の農林水産業を取り巻く課題の一つに「風評被害」がある。本探究では、この課
題に目を向け、広野町の特産物として力を入れている「広野産のバナナ綺麗」を用い、風評被害の払拭と地域の方と関りが薄れている現状から、地（ ４ ） 課題と 展 望
県内農産物の風評被害払拭に向けた取り組み、地域資源を活用した商品開発、持続可能な農業に向かう開発、地産地消の推進テーマを掲げそれぞれの探究活動を行ってきたが、多くの大人との関りから地域課題について再確認し、実践を通して何を学ぶのかを整理していくことが必要である。

－ 53 －

２ ． ３ ．１ ⑤ スポー ツ と 健康探 究 ゼ ミ
東日本大震災と福島第一原子力発電所の事故から 11 年を迎えた。この 11 年の間には、避難指示区域の解除や常磐自動車道と JR 常磐線の全面開通、ふたば未来学園高校と小高産業技術高校の開校、Jvillage の機能再開など、復興が進み明るい話題が増えてきた。一方で復興は進んでも、人口の減少は歯止めがかからない。令和 4 年度には新地高校と相馬東高校が合併し、相馬総合高校となり、相双地区
から高校が１つ減ることになった。さらに、今年度も新型コロナウイルス感染症が世界で猛威を振るった。
そんな中、今年度は延期になっていた東京オリンピックが十分な感染対策を施して開催されたことは日本全体に大きな希望と勇気を与えた。インターハイや夏の甲子園などのスポーツの祭典が実施され、少しずつではあるが日々トレーニングに励むアスリートたちの活躍の場が復活してきた。
「する」
「観る」
「支える」
「知る」。このような状況にある今だからこそ、世界や社会、地域、さらには自らの課題に目を向けて、どのような課題が蓄積されているのかを知り、スポーツを生かして世界や社会、地域、自身の課題解決を目指した。
（ １ ） ２年次 の 活 動
総合型地域クラブによる地域活性化、健康の増進、子どものスポーツ環境の支援、スポーツビ
ジネスによる持続可能で豊かな地域の実現やアスリートとしての技術や体力向上に関する科学的見地からの探究と実践を行った。
（ ２ ） 実施内 容
本ゼミはトップアスリート系列の生徒で構成
されている。全国各地から本校に集まってきている利点を生かし、「それぞれの 3.11」を共有す
る時間を設定した。そして、その流れを生かしながら、それぞれの出身地における様々な課題を調査した。遠方でも自分の地域と同じような課題があるということを知り、互いの共通点を見つける時間とした。
次に「世界」へ目を向ける時間を設定した。ス
ポーツに限らず、様々な世界の課題を調査した。
これまでの学習を積み上げ、世界や日本、地域、自身の課題調査からどの課題を解決するか決定し、自分がスポーツにおけるどのような立場（選手、指導者、経営者、スタジアム、アリー
ナ、スポーツショップなど）で関わり、最終的にどのように「win×win」の関係性を作り出すかを考えた。各々で思考を巡らせ後、アイディアが近い生徒同士でグルーピングを行った。過去の卒業生からは生まれてこなかったアイディアも出ており、思考に柔軟性があった。
（ ３ ） ３年次 の 活 動
２年次からの活動を踏襲し、アクションを継続した。しかし、新型コロナウイルス感染拡大の影響は大きく、現地に赴いてのアクションに制限がかかり、満足な活動ができなかった。そんな中でも自分たちができる活動を模索し、実践を行った。

－ 54 －“ T i k T ok ～ い き い き プ ロ ジ ェ ク ト ～ ”
広野 町の高 齢者 の健康増進にフォーカ
スし、高齢者の運動機
会の拡大のためのアクションを立案した。
SNS の「Tik tok」を取り入れることで、若者や世界を視野に入れた情報発信を狙った。高齢者向けの簡単なダンスを作り、地域の集会所を訪問して実際に指導しながらダンスを一緒に踊るアクションを実施した。座ってもできる
ように、また、ダンスが苦手な方でも取り組みやすいように配慮したダンスを考え、アクシ
ョンを重ねた。

“スポーツの力で世界と繋がる”
SNS を取り入れながら「世界と世界」を繋げる
新しいパイプになるため、東日本国際大学の留学生との交流を通して、スポーツは言語や文化を越えて楽しむことができるツールであることを発信しようと考えた。コロナ禍で交流活動が制限されたため、「You tube」を利用して自分たちがサッカーを楽しんでいる動画を世界へ発信するプロジェクトを実施した。いかに海外の方が楽しんで観てもらえるか、という視聴者の視点で 3 本の動画を作成し、それぞれ
の動画に英
語の字幕を
添えたこと
もあり、海外の方から高評価やコメントをいただくことができた。

“障がい者スポーツの振興”
福島県のスポーツの課題を調べていくうちに、障がい者のスポーツの機会が少ないことを知り、知的障がい者のス
ポーツの振興のためのアクションを立案した。富岡支援学校でフライン
グディスク、ボッ
チャ、いわき市のサンアビリティーズで車いすバスケ
ットボールの体験をした。知的障がい者にスポーツを指導するうえで配慮しなければならないことを学び、バドミントンを富岡支援学校の生徒に伝えるアクションを立案した。また、県内の特別支
援学校の高等部の生徒にスポーツに関するアン
ケートを実施し、する側の意識の問題より、支える側の少なさ、指導の難しさ、施設の少なさに課題があることを導きだした。

“貧血に悩む女性アスリートを少しでも減らそう”
女性の貧血問題に注目し、女性アスリート自身だけでなく、その周囲に関わる人々へも発信することで組織的な課題解決へ導いていくアクションを立案した。貧血のメカニズムから栄養や睡眠の質の高さが重要なことを知り、女性アスリートを対象に貧血についてどれくらい知識があるのかアンケートを作成した。また、JFA メディカルセンターの檜山トレーナー、元バドミントン女子日本代表の潮田玲子さんとのオンラインミーティングを開き、学んだことを生かし、校内で女子中高生向けの交流会を企画しようとした。交流会は実現できなかったが、貧血についてのパンフレットを作成した。

のが残念である。感染状況が落ち着き、プロジェクトの実践まであと一歩のところで再拡大し、満足な探究活動が行えなかったことで、モチベーションを保つのが非常に困難だったように思う。それでも限られた時間の中で、対話を重ね、現在の状況でできることを模索し、プロジェクトを実践できたことは素晴らしかった。幸いだったのは、この年代は休校期間があったことで、オンラインでの活動に慣れており、オンラインでの交流を深められたグループがあったのがよかった。また、SNS の取り扱いにも慣れており、映像編集も様々な演出を加えて見ごたえのある動画を作成できた。今後このような形での交流やプロジ
ェクトが増えていくのではないだろうか。
一方で、テーマの設定については課題が残る。地域の課題に目を向けてはいるが、テーマが大きすぎて
プロジェクトの実施が困難だったり、テーマとプロジェクトが重ならなかったりするグループもあった。
「スポーツと健康」ゼミであることから、地域の課題とスポーツを結びつけて探究活動を深めていくのだ
が、地域の課題について、無理やりスポーツを絡めている感じが否めないグループもあった。
また、全員がトップアスリート系列の生徒である
ので合宿や試合等が重なり、探究活動をしたくてもできない日が続いたりすることもあった。それでも電話やメールを駆使してアポイントを取ったり、依頼文を作成したりと自分の役割に責任を持って臨む
姿はいかにもトップアスリートであった。しかし、生涯プレーヤーでいることは不可能で、いずれプレー
から一線を引くときが来る。その時自分は何ができるのか。その時この探究活動で学んだことが生かされると考えている。
テーマ設定やプロジェクトの実施など、なかなか思うように進まない 2 年間ではあったが、この 2 年
間の取り組みは必ず役に立つことと信じている。そのためにも、トップアスリート系列の探究活動のテーマの在り方を見直す時期に来ているのではないだ
ろうか。地域の課題をスポーツを通して解決することも必要であるが、自分の専門種目の課題解決に向けた、いわゆる大学の卒業論文のようなテーマでも探究を深めることができるのではないか。トップア
スリート系列の生徒だからこそ、自分の専門種目に目を向け、自分やチームの課題解決に向けたアクションを実施することもプレーヤーとして大きな経験になると感じる。
「スポーツと健康」ゼミの今後のテーマの在り方について、生徒とも議論を重ねていきたい。

（４）成果と課題
それぞれのグループで、2 年次から考えを深めたテーマを実践すべく、3 年次を迎えたが、新型コロナウ
イルス感染症の拡大は落ち着かず、現地に赴いたり、交流したりするアクションはほとんどできなかった－ 55 －

２．３．１ ⑥ 健康と福祉探究ゼミ
健康と福祉ゼミは、「健康」や「福祉」に興味のある生徒や高校卒業後の進路に福祉系を考えている生徒が選択している。自らの関心のある事柄と「健康」や「福祉」の分野を関連させ、地域の課題解決に向けて探究活動を行っている。
② 活動内容（１）はじめに「健康」や「福祉」の分野は幅が広く、生徒の興味・・広野町探検隊 ～仲良し大作戦～

関心も多岐にわたる。本ゼミでは個人での活動が多く、子ども達の肥満率の増加に着目し、日常的に体を動か昨年度からの継続でそれぞれ探究活動を進めている。

せる環境づくりについて考え活動をした。２年次で計画していた広野小学校３年生との「広野町探検」
を実施し、広野町の歴史と運動することの大切さについて伝えた。

（２）実施内容① 今年度の流れ
・ゼミ内発表（４月１４日）
中間発表の練習のためにゼミ内で発表会を行った。ゼミの仲間や先生方からアドバイスをいただき、スライドや発表の仕方を改善することができた。
・中間発表（４月２１日）
２年次で行った探究活動の内容と反省、今後の見通し等をまとめ、PP スライドを用いて発表を行った。９月の「広野町探検」の様子

未来創造探究発表会をイメージする機会となった。

・子どもロコモ改善プロジェクト・活動計画の見直しと実践（４月～１２月）

ロコモティブシンドロームの増加に着目し、小さい頃

これまでの活動や新型コロナの状況を踏まえて活動

からの運動習慣の確立をめざし活動をした。広野町公民の見直しと実践活動をくり返した。

館にご協力いただき、自分の考えた運動を小学生と共に・ゼミ内発表会、発表動画撮影（９月１５日）

行い、小学生の運動習慣の増加に取り組んだ。

未来創造探究発表会の代表者を選出するためのゼミ内
発表会を行った。また、その様子を動画撮影し、各自で振り返りを行った。
・未来創造探究 生徒発表会（９月２５日）
各ゼミで選出された代表者は、これまでの活動のまとめを発表し、審査員の方々からアドバイスをいただいた。
「放課後児童クラブ」の様子

・音楽療法で認知症予防
広野町社会福祉協議会にご協力いただき、認知症カフェで音楽を用いた動画撮影を計画した。新型コロナの影
響により実践には至らなかったが、本校生徒の協力を得て動画のサンプルを作成した。
・The challenged
障害者に関わる職業につくことを希望しているので、
未来創造探究 生徒発表会の様子

・論文執筆（１０月～１月）
２年間の探究活動を論文にまとめた。

障害者のニーズを知り、どのような活動をすれば交流できるか考え、計画した。新型コロナの影響により実践はできなかったが、調査アクションを通してノーマライゼ
ーションについての理解を深めた。
－ 56 －

を目的として活動をした。高野病院を訪問し、自作のカ・高齢者に生きがいを！！
高齢者が生きがいを感じるのはどのような場面かを考えた。新型コロナの対策をとりながら広桜荘に通う高齢ードゲームを実施していただき、アドバイスを踏まえて改良をくり返した。

者の方々との交換日記を行い、交流を続けた。

高齢者との交流の様子

認知症患者のための手作りカードゲーム

・Ｅｎｊｏｙ ｗｉｔｈ ｔｈｅ ｅｌｄｅｒｌｙ

高齢者との交換日記の一部

将来、自宅介護をしなければならない人が増えること

・Make your life in a shelter better－これからの災害に備えて－が想定されるなか、「いざその時」になって困らないよう学校で避難所の疑似体験を通して課題を発見し、そのに介護についての知識を広めることを目的として活動を

解決法を模索した。また、国内外の避難所の比較や避難した。レクリエーションを考え、広桜荘で実践をくり返所におけるベッドの有効性について検討した。

した。

・ハンドケアで高齢者と交流－私たち高齢者ができること－
ハンドマッサージに関する知識を踏まえて、ハンドケ
アの練習を繰り返した。また、広桜荘を訪問して高齢者と交流しながらハンドケアの実践を行った。

「福島県」を取り入れた高齢者の食事

広桜荘での手作りボッチャ（レクリエーション）の様子

・高齢者の健康を支える食生活
自らの進路を踏まえ、「食」を通して高齢者の QOL を向広桜荘でのハンドケアの様子

上させることを目的として活動を行った。福島県の食材

アロマストーンづくりの様子を活用した献立を考え試作を繰り返した。

・Aroma and refresh
アロマバスボムを作成し、それを利用したハンドケア
で高齢者と交流することを計画した。また、アロマスト（３）成果ーンを作成し、香りの癒し効果・リフレッシュ効果につ

新型コロナの影響により実践が難しい状況の中で代替いて調査した。

案を検討し、十分に対策を取りながら探究活動を行って・健康な心を持つこと😊😊

いる姿が印象的であった。生徒は実践を繰り返しながら高校生に対し高齢者に関するアンケートを実施し、高齢者に対する印象を知った。また、高校生に高齢者につ計画的に活動することや地域人材と協働することの大切さ等を学ぶことができた。

いて知ってもらう機会をつくった。
（４）課題と展望

・コミュニケーションでつながるバトン
高齢者の孤独死が増加傾向であることを踏まえ、一人３年次の活動においては、積極的に実践をくり返した暮らしの高齢者の生活を安全なものにしていくことをテ

生徒が多かった。しかし、「実践してみた」で終わり、地ーマとして活動した。楢葉町の住宅地のゴミ拾いを通し域や世界の現状と関連付けた考察やまとめ発表ができてて高齢者と交流をした。

いないことが課題である。実践と並行して「福祉」に関・認知症 もっと楽しく 毎日を〈ゲーム編〉

する知識のインプットやデータの活用方法を学ばせる時

認知症患者の生活をより充実したものにしていくこと

間をどのように確保するかを検討していく必要がある。

－ 57 －

２．３．２ 探究活動発展のための発表会（未来創造探究 生徒研究発表会）
高校２年次から２年間取り組んできた「未来創造探究」の集大成の場として「未来創造探究生徒研究発表会」を開催した。本校における課題解決型学習の成果を披露する機会として、調査アクションのみならず、課題を解決するアクション、生徒自身の総括、社会への提言等を発表した。様々な分野の第一線で活躍されている方（専門知をもつ審査員）や地域の課題に取り組んでいる方（地域知審査員）に審査をお願いした。感染症対策として体育館での全体会は行わず、分科会のみでの発表とした。また外部の参加者には全体会で Zoomを活用したライブ配信を行い、保護者や地域の方のみならず、全国に向けて成果を披露した。また、今年度はふたば未来学園中学校が開学して 3 年目の年となり、初めて中学校３年生の「未来創造学」の成果を発表す
る機会となった。
（１）概要① 目標 １）地域課題解決のための探究と実践に取り組む学習「 未来創造探究 」の成果をまとめて発表す
ることにより、ふたば未来学園が定める人材育成要件（ル―ブリック）に定めた資質・能力（D：表現・発信力、I：能動的市民性、J：自分を変える力）を育成する。
２）発表を聴講することにより、ふたば未来学園が定める人材育成要件（ル―ブリック）に定めた
資質・能力（A：社会的課題に関する知識・理解、I：能動的市民性、J：自分を変える力）を育成する。
３）保護者、地域の方々、県内外の教育関係者に本校の探究活動の内容を発信し、ステークホルダ
ーとの協働関係をより強固なものにする。
② 日時

令和３年９月２５日（土）９：００～１６：５０③ 内容

９：００～１０：１５ 分科会（８教室で高校生４発表、中学生２発表ずつ）
１０：３０～１１：１０ 専門知審査員によるミニ講義
１１：３０～１１：５０ ★開会行事
１１：５０～１２：３５ ★全体会Ⅰ（高校生代表発表【前半】）
１２：３５～１３：２０ 休憩
１３：２０～１４：０５ ★全体会Ⅱ（高校生代表発表【後半】）１４：２０～１４：４５ ★全体会Ⅲ（中学生代表発表）
１５：０５～１５：５０ ★閉会行事（結果発表，表彰、総評）
１６：２０～１６：５０④ 審査員

教員と審査員の探究交流会

専門知を持つ審査員８名（1～8）
、地域知を持つ審査員８名(①～⑧)

氏名

所属

専門

1

松岡 俊二 様早稲田大学大学院
アジア太平洋研究科 教授

地域全般① 青木 淑子 様2小山 良太 様福島大学 食農学類 教授

アグリ② 吉川 彰浩 様

一般社団法人 AFW 代表

南相馬

3

佐藤 理夫 様再エネ

③ 下枝 浩徳 様

葛力創造舎 代表理事葛尾

4菅波 香織 様地域全般

④ 平山 勉

双葉郡未来会議 代表

富岡

5永井 祐二 様地域全般

⑤ 松本 昌弘 様

楢葉町役場

楢葉

6

中田 スウラ様

地域全般⑥ 吉田 恵美子様7

古川 拓也 様スポーツ

⑦ 小松 理虔 様

8

猪狩 僚

福祉

⑧ 青木 裕介 様様

福島大学 共生システム理工学類 教授
未来会議 事務局長
弁護士
早稲田大学 環境総合研究センター 准教授
福島大学 人間発達文化学
類 特任教授大阪成蹊大学 経営学部講師
いわき市役所
IGOKU 編集長

⑤ 外部聴講者（Zoom）

氏名

１８５名（参考：昨年４６名）－ 58 －様

分野 or 地域
富岡町 3.11 を語る会、
元富岡高校校長

NPO 法人 ザ・ピープル
理事長
ヘキレキ舎 代表
ローカル・アクティビスト
ちゃのまプロジェクト
共同代表

地域
富岡

いわき
いわき
広野

（２）詳細ミの生徒が参加するようにした。とは言え、分野に① 事前準備

ついては共通して括れるように配慮した。

今年度の発表会は県内に「まん延防止措置」がとられ・発表数と時間を勘案し、会場数は８会場、各会場で６ている状況下での実施となった。昨年度同様に、コロナ発表（高校 4 発表、中学校 2 発表）を割り当てた。

感染症の防止対策を徹底して行うことに留意して実施す

・各分科会に外部審査員２名、内部審査員（本校教ることとなった。対策としては、全体会における三密回員）、司会（本校教員）を設定した。生徒は発表に集避を徹底するためにアリーナには高校２・３年次と中学中できるように、係の設定は極力少なくなるように

校 3 年生だけとした（中学校１・２年生と高校 1 年次はした。

別教室で Zoom 映像を参観する）。また分科会会場の人数についても多くなりすぎないように、８会場で分科会を行った。外部からの来場者は審査員のみとし、それ以外の参加者については Zoom によるライブ配信を行った。
実践内容を様々な観点から探り、参加者全体で学びを深めるために、分科会会場ごとに専門知を有する審査員
１名、および地域知を有する審査員１名に参加していた
だき、校内審査員（教員）1 名を加えて 3 名で審査をすることとした。地域知を有する審査員は本校の開校の経・発表するだけでなく、専門知を有する審査員によるミ
ニ講義の時間を設定した。

緯や生徒の探究活動が面的に広がってきたことをふまえ、昨年度は双葉郡の全八町村からお呼びするようにした。

・審査のための審査基準を作成し、その基準に基づいて

今年度はさらにいわき市からも審査員をお呼びした。審各分科会会場で審査を行った（未来創造探究賞）。ま

査員の方々はこれまで本校の探究活動に参画してくださた生徒投票による審査も同時に行った（共感賞）。

った方が多く、依頼した審査員の方には快諾をいただい・分科会の結果、以下のグループが全体会出場となった。
（全発表内容については巻末資料を参照）。

た。
今年度は個人探究に組んでいる生徒が増加し、更に中〇環境事業でシビックプライドを作ろう

学校 3 年生の発表も加わったため、総数の増加が昨年度〇Enjoy with the elderly

以上に増加した（今年度74PJ【高校48PJ、中学校16PJ】、〇もったいないバナナ

昨年度は 48PJ）。そのため、今年度は動画による事前審〇大熊×いちご×私

査を行い、高校の発表プロジェクトを 58PJ から 32PJ

〇Future Questまで絞ることとなった。また、昨年まで発表時間 10 分

〇子どもロコモ改善プロジェクトであったのを 5 分に短縮し、内容をより精選して発表す〇鉄たまごという地域の可能性

るように指導をした。

〇わかものがたり

・動画による審査（FlipGlid を使用）
発表を 5 分にまとめ、動画を Flipgrid 上にアップさせた。
この動画は事前審査のために審査員とも共有をした。

③ ミニ講義（専門知審査員による）・本年度も昨年度同様に専門知審査員によるミニ講義を② 分科会

お願いした。特にこれから探究を進めていく低学年の生

・昨年同様に、分科会ではゼミの枠を外し、複数のゼ徒にとっては、専門家のお話を聞ける貴重な時間となっ－ 59 －

た。昨年度は講義 20 分の内容であったが、今年度は講ている先生、なにより地域の方々の協力があること

義の時間を 30 分とし、内容を充実させた。なお、ミニを再確認して欲しい。

講義のタイトルは以下のとおりである。

・中学生の皆さんの発表のレベルが高い。これをさらにミニ講義 タイトル氏名
1

松岡 俊二 様2小山 良太 様3佐藤 理夫 様4菅波 香織 様高校で伸ばして欲しい。高校生も中学生の目標にな「2050 年の福島浜通りの地域社会を考えよう：1F 廃炉や復興はどうなっているのだろうか？」
震災 10 年以降の福島県農業と新しい産地・ブランド形成の可能性
2040 年ふくしま再生可能エネルギー100％の先に対話が未来を作る〜８年間の未来会議を通じてるように頑張ってください。
・テクニカルな話になりますが、５分間のプレゼンはきつかったと思う。人に伝えたいものをもっともっと厳選して欲しい。グループでの発表は考察がちょっと甘いかなと思うところもあった。

感じる無力感と希望〜

5

永井 祐二 様豊島産業廃棄物不法投棄問題と自然再生事
業〜１F 廃炉における合意形成のヒント〜

6

中田 スウラ様

子どもの貧困と地域社会〜教育と福祉〜

での理科的知識を踏まえてください。また、理系に7

古川 拓也 様スポーツを通して"誰が"地域課題を解決するのか？

限らずデータ解析などを活用してください。
「やりた

8

猪狩 僚

「福祉の IGOKU、健康の極意」

様・探究と学習が乖離していませんか？理系は特に高校まいことをやってみた」となってしまう PJ も見受けられました。学んだものをいかし、どう進めれるか…

④ 全体会

特に大学進学を考えている方は意識してください。

・全体会では先述の高校生代表８プロジェクトと中学生

・これは「探究」ではなく「地域貢献体験記」では代表４プロジェクト、中学校バドミントン部の特別発表

ないかと思われるものがありました。それはそれの全 13 プロジェクトが発表した。表彰は以下の通りとなった。
「未来創造探究 最優秀発表賞」
・鉄たまごという地域の可能性「未来創造探究 優秀発表賞」
・大熊×いちご×私
・もったいないバナナ「未来創造探究 発表賞」
・環境事業でシビックプライドを作ろう
・Enjoy with the elderly
・Future Quest
・子どもロコモ改善プロジェクト
・わかものがたり「共感賞」大熊×いちご×私
中学校「未来創造学 優秀発表賞」
・りーふる編集部
・手話を使ってろうあ者理解への第一歩
・チームゲーマーズ
・五社山颪（ごしゃやまおろし）の研究

で大切なことですが、成長するためには「高校生がやった」というレッテルがついて満足してしまってはいけない。20～30 才にやった場合でも、そのプロジェクトが地域に活かされているか、考えたい。
「高校生がやることだからまあいいか」となってしまうと甘くなる。探究はあくまで探究…。
探究という言葉を再考してほしい。体験記録だけにとどまらない論文を期待しています。
２）菅波香織さんから・地域の課題と自分の関心を合わせて、自分事としてとらえているのが分かりました。みなさんのネットを使った情報活用も上手でした。
・現状の把握として、アンケートなどをやっていたと思いますが、発表で見えてこなかった。データがもう少しあればよかった。また、印象で語られる発表も多い。
「ヒントを貰えました」「印象が変わりました」というコメントには何を得たのか、どんな風に変わったのか、具体的に欲しい。
・みなさんが探究を主体的に取り組んでいるのが伝わりました。２つ目とも関係しますが、みなさんの探究の対象となる地域の子供、高齢者も主体を持つ存在です。コロナで難しかったと思いますが、お一人お⑤ 総評（専門知審査員：佐藤理夫、菅波香織）

一人の心情や意思や尊重すべきことも考えつつ、皆１）佐藤理夫先生からさんのやりたいことを掛け合わせて共創していけれ

・探究活動ができる恵まれた環境を振り返って欲しい。

ば素敵だと思いました。

他校にはない充実した設備、熱心に探究に向き合っ

・私的にドキッとしたり、違和感を覚えたワードがありました。皆さんもそれを友人らと言葉にして、対話－ 60 －

をしてみて下さい。もやもやを一人の中で消してしいのではないか）まうのは勿体ないです。今日の探究のあとも、対話・発表時間 5 分は短いで未来を作ることを考えていただければと思いま【Try（来年やってみたい）】す。

・最終発表会で地域の人とであるのではなく、常にオープンな関係を作る
・学年を超えた交流・コラボ⑦ 結果および今後の展望
・今年度もコロナ感染症対策のため、予定していた活動ができなくなるケースがあった。昨年と異なっている点
は、Zoom などの新たなオンラインのツールを手に入れた点である。このツールを積極的に利用し、他県の高校生とオンライン交流会を行った探究やマインクラフトを利用した探究、分科会発表の様子をライブ配信で行う探⑥ 教員と審査員の探究交流会

究など新機軸を導入した探究なども見られた。

昨年初めて教員と審査員の探究講習会を実施して、外部審査員と担当教員との懇談会を、発表会終了後に設・この発表会は 1 期生から始めて今回が５回目である

定した。生徒の発表を踏まえて、日頃の指導方法や連携が、会を重ねるごとに発表件数が増え、調査だけでなくの在り方等について忌憚のない意見をいただくことがで

課題解決のための実践を進める生徒の割合が増えておきた。今年度は「中学 3 年間の探究を高校でさらにどのり、質、量ともに高まっている傾向が見られる。一方

ように伸ばしていくか？」という問いを設定し、KPT

で、現実的に地域の外に出て課題解決のアクションの総（Keep,Problem,Try）法を用いてグループディスカッシ

量は絶対的に少ない。また、海外研修がここ 2 年国内

ョンを行った。

の代替研修に切り替わり一定の成果は出ているが、海外研修を通じて得られる世界の課題と地域の課題を繋げて考える視点が今回の探究で見られなかったことは次年度の課題ともいえる。
・外部参観者向けに Zoom による配信を行ったが、取組そのものに対しては好意的な意見が多かった。また遠方からの参加者も多く遠隔配信のメリットを活かすことができた。一方、映像や音声の質等、配信の技術的な点は課題が多かった。次年度以降は直接来場いただくよう【Keep（そのまま続けたいこと）】になることを願うばかりであるが、今回培った配信ノウ

・発表の丁寧な言語化

ハウは今後も生かしたい。

・専門知と出会える場を作る

・3 年生はこの後、論文作成や探究活動を仕上げる期間

・率直な個人の興味を反映した探究（中学生）に入るが、それらの質を高めるための機会として、全体・とがった才能をどんどん伸ばす

として今回の発表会は有効に機能したと思われる。また【Ploblem（問題点）】

外部の方に本校の活動の様子を理解していただく場とし・審査基準が文系の方が点数に反映されやすい（理系のても効果が大きかったと思われる。次年度以降も、定着した取組として実施していく。

プロジェクトを評価しにくい）・理系をフォローできるゼミ編成
・高入生と一貫生のゼミの接続・テーマと自分自身のつながりをもっと言葉にした方がよい
・課題からスタートにしないこと
・仮説と検証を行って、課題が変わってもいいはずなのに変わらない（「課題」という言葉を使わない方がい－ 61 －

２．４ 海外研修・国内研修
２．４．１ ドイツ研修代替研修
本校では、２年次からの未来創造探究として、原子力災害からの復興や、持続可能な地域づくりについて探究を行う。この取組は、福島だけの課題ではなく、全世界が共有する「持続可能な社会づくり」にも繋がるものである。これまでの１年次におけるドイツ研修では、環境首都と呼ばれるフライブルク等の町づくりを視察するとともに、本校の海外連携校である Ernst Mach Gymnasium 校（ミュンヘン）と互いの探究を通して交流を図り、将来起こりうる世界の難題に向き合い、持続可能な社会をめざして未来を創造していく一歩としてきた。ドイツ
研修は本校の学びの核の一つであり、学年全体・学校全体が思考を深め、２・３年次探究にもつながる重要な機会となる。しかし、昨年度に引き続き、今年度も新型コロナウイルス感染拡大の鎮静化が見込めず、7 期生はドイツ渡航を諦め国内代替研修とオンラインでのドイツとの交流を行い、学びを深めるとともに、学年全体へその成果を還元することとした。
(1) 代替研修内容（１）国内研修① 国内のゴミ問題や放射性廃棄物など、この地域特有の課題について知識を得る。
② 「ゼロ・ウェイスト（ごみゼロ）」を掲げ、究極の持続可能な地域を追求している徳島県上勝町のゼロ・ウェイストセンターを訪問し、スタディツアー
を行うと共に、地域住民と交流し意見交換を行う。
③ 英語による議論やプレゼンテーションの技術を身に着けるため、British Hills における合宿を行う。
（２）ドイツとの交流・意見交換（オンライン）① 国内研修を踏まえ、ミュンヘンの Ernst Mach
Gymnasium 校の生徒とオンラインにて交流を行う。
(2) 実施内容
募集の段階で現地渡航はできない旨を説明した。代替事業を複数設定することで、海外研修同様の学びを担保することを約束し、多くの生徒が選抜面接に臨んだ。
なお、生徒の選考には以下のような課題を設定した。
➀ ゼロ・ウェイスト（ごみゼロ）についてのあなたの考えを明らかにすること。
➁ 持続可能な社会づくりについて全世界が共有する目標である SDGs の 17 の目標のうち、本研修を通じて考えを深めていきたい目標を明らかにすること。
➂ 本研修での学びを今後の学校生活にどのように生かしていこうと考えているかを明らかにすること。

ションなどを行った。また、昼休み時間に加えて、コロ
ナ休校期間中や入試期間中は Zoom による英会話を実施した。３人グループの少人数での英会話の時間で、実践的な力を鍛えていった。
(2) ブリティッシュヒルズ(以下 BH)研修
期日：令和 4 年 1 月 5 日(水)～1 月 7 日(金)現地渡航ができない中で、３月に予定しているドイツとのオンライン交流に向けて英語でプレゼンテーショ
ンや議論を行う練習が必要となった。そこで、英国の文化・マナーに触れながら活きた英語を学べる県内の BH
にて２泊３日の語学研修を行った。
ドイツの高校とはゴミ問題やリサイクルなどの環境問題について意見交換を行う予定であるため、SDGs を用いたレッスンを中心に、最終的にはプレゼンテーションを作成し、発表できるようなプログラムを実施した。
生徒達は初めこそ All English の授業に戸惑い、上手く反応できずにいたが、夜に宿舎内の Meeting Room に集合し、遅くまで SDGs にまつわる語彙や表現をシェアする様子も見られた。
最終日の発表では、SDGs 目標達成に向けた内容を組み込んだ街をデザインして発表を行った。生徒達は各々自由な発想で町をデザインし、楽しみながら自分達が理想とする社会について 最終日の発表の様子
意見を発表することができた。

本研修の目的を自覚し、学校の代表としてドイツと交流し、そこでの学びを地域や学校に積極的に還元する意
志を持った 12 名の生徒たちが選抜された。
代替事業① 語学研修
(1) ALT による SDGs 研修・英会話
期日：令和３年１２月〜２月
SDGs を英語で学ぶためのテキストを購入し、本校 ALT による事前講義を行った。講義では知識のインプットと語彙力の向上をねらいとし、そこで学んだことについて自分の考えを英語で話せるよう、ディスカッションやプレゼンテー

代替事業② ドイツとのオンライン交流(1) e-Twining を使用した交流
ドイツにて交流予定だった、ミュンヘンの Ernst Mach
Gymnasium 校とオンラインによる交流を続けた。eTwinning というサイトを使い、お互いに自己紹介や簡単な投稿を通して交流を深めた後、ドイツの高校生 2 名と本校生徒 2 名のグループを作り、あとはそれぞれに個別－ 62 －

に連絡を取り合うようにした。生徒達の中にはInstagram などで写真をシェアし合う生徒もおり、デジタルネイティブならではの速さで距離を縮め、仲良くなっていた。大変楽しそうに交流しており、現地で会うことが叶わなかったことが尚更に悔やまれた。
e-Twining でトピックを作成したり、
アンケートを取ったり、チャットのやりとりをする機能もあったが、時差の問題もあり、即座の生きたやりとりにならなかったことと、生徒達にとっては使いにくく、なかなかこちらか
ら話題を提供したりすることができなかった。
そのため、グループでのやりとりはほとんどが Instagram などの個々のものになってしまい、オープンなディスカッショ
ンなどがあまりできなかった。

もっと語彙力や文法知識を身につけて、ジェスチャーを交えながら会話できるようにしたい。
」「共通の話題がたくさんあって、話し足りなかった。英語が上手く話せるか不安だったけれど、楽しく文化交流することができた。いつか絶対に会いたい！」「自分が言いたいと思ったことはなんでも言うべきだと思った。『相手に伝えられるか不安』『伝わらなかったら恥ずかしいから意見を言わない』という考えはもったいないと思った。英語が話せない僕でも１時間半もコミュニケーシ
ョンを取れたので意見や質問の大切さがわかった。
」(2) Virtual Homestay
期日：令和４年１月９日（日）BH 研 修 の 直 後 に ド イ ツ の 高 校 生 と の VirtualHomestay を実施した。直前の BH 研修時に一度顔合わせを行った。お互いに顔を合わせて自己紹介をした。
Ernst Mach 校も新型コロナ
ウイルス感染拡大により休校が相次いでおり、この日も学校からではなくそれぞれの家からの参加であったた
め、お互いのコロナ事情について情報交換をした。
Virtual Homestay 当日は、それぞれに Zoom のルームを割り当て、各家庭から接続して交流を行った。日本時間の 19:30、ドイツは 11:30 から、お互いに Lunch とDinner を食べながらの交流となった。生徒達は家族や、お互いが食べているものを紹介したり、お互いの部屋を案内したりと楽しい時間を過ごした。
その後、振り返りではそれぞれがどのような話をしたのか共有し、スライドにまとめて共有した。スライドから、生徒達がそれぞれに交流を楽しんだことが伝わる内容だった。お互いの国の習慣などの話になると、生徒達も驚くことが多かったようで、日本での当たり前が世界では当たり前ではないということをドイツとの交流を通して学んだようである。それぞれにドイツの高校生から聞いたドイツの習慣や文化で驚いたことを共有していた。

生徒達の感想は以下の通りである。
「事前にいくつか話題を用意していたため、沈黙にはならなかったが、伝えたいことが伝えられない歯痒さを感じた。

(3) Online Discussion
期日：令和４年４月（予定）
会場：本校協働学習室
この後、次年度の４月にオンラインディスカッションを行う予定である。テーマは①SDGs12「つくる責任、
つかう責任」から、お互いの町の取り組みについて、②
お互いの町についての紹介、③ロシアのウクライナ侵攻におけるドイツの状況 などを予定している。現在、お互いの町を案内するビデオを作成したり、プレゼントを送りあったりと準備を進めているところである。これまでの学びのアウトプ
ットと、ドイツの高校生との意見交換が英語で円滑に行えるように準備を進めている。
代替事業③ 徳島県上勝町研修（オンライン）
期日：令和 4 年 1 月 17 日（月）講師：野々山聡氏（合同会社パンゲア CEO）
徳島県上勝町は、持続的な循環型社会を目指し、2020年までにゼロウェイスト達成を公約に掲げてきた。同町
はゴミを 45 分別することで既に再資源化を 8 割達成しているが、その目標に向けてはゴミを処理する側の体制だけではなく、製品の供給側の意識や、生産・販売・消費の関係、ひいては私たちの暮らし方そのものを考え直すことが必要になる。
昨年度に続いて、国内代替研修として徳島県上勝町を訪問する予定だったが、新型
コロナウイルス感染拡大の状況を鑑み、中止となった。
ここでは、訪問予定だった頃に事前研修としてオンラインで行った内容を記す。
(1) ゼロウェイストセンターについて
徳島県上勝町にあるゼロウェイストセンターは、町内－ 63 －

唯一のゴミ収集所である。上勝町はゴミ収集車がなく、住民が直接ゴミを持ち寄りその場で分別する。それぞれのゴミや資源の行き先やその後、１kg あたりの処理にかかる金額も明示してあり、捨てる側も意識をするようになるという仕組みである。センターに併設されている宿
泊施設「HOTEL WHY」
ではゴミゼロ生活を体験できる。
今回、体験はできなかったものの、様々な取り組みを知り、サーキュラーエコノミー（循環型経済）と、コラボ
ティブエコノミー（共同経済）の両側面が実現されている場所から、これからあるべき町の姿としてのヒントをいただいた。
(2) 株式会社いろどりの「葉っぱビジネス」について
上勝町は、人口が約 1,700 人、町の面積の 86%が山林である。さらに 65 歳以上の高齢者の割合が人口の半分を占め、県下でもっとも高齢化比率が高い町である。そこで、高齢者が里山の葉っぱや花を収穫し、料理の「つま」として出荷する「葉っぱビジネス」で生き生きと働
き、年間 2 億円以上を売り上げている。町の高齢化や、
自然豊かな町という点において双葉郡と共通する部分が多く、どうすれば地域住民が生き生きと暮らし、若者が戻りたくなる町になるのか考えた。
生徒達は事前に第一原理について予習をして今回の研修に臨んだ。
第一原理とは、基本的前提のことである。
上勝町と広野町の共通点として、豊かな自然が挙がった。
この第一原理を魅力に変えていくには環境リテラシーが大切である。
地域の資源を自分で分析し、理解した上で、それを使ってどのように地域の魅力を発信するかということが大事であるという言葉は、これから探究に進む生徒達にとって大きなヒントとなった。生徒達は研修を通して広野町の第一原理を見つけ、それを活かすプロジェ
クトを考え、上勝町民に発表する予定であった。今後の探究活動に期待したい。

代替事業④ NPO 法人 ザ・ピープルでの研修
講師：吉田恵美子氏（NPO 法人ザ・ピープル 理事長）
(1) 校内事前研修
期日：令和 4 年 2 月 28 日（月）3 月 21 日（月）イベントでの研修「特定非営利活動法人ザ･ピープル」は、1990 年いわき市内で設立された団体である。身近な生活環境の問題のひとつであるゴミ問題の解決に向けて、古着のリサイク
ル活動に 1992 年から取り組んでいる。

今回、吉田氏を講師に迎え、古着に着目したゴミ問題についての研修を行った。古着などの繊維製品のリサイ
クル率は全国平均で 20％にも満たない。ザ・ピープルでは古着リサイクル事業を行っており、現在 90％以上のリサイクル率を達成しているという。この活動をいわき地域内に留めることなく、他地域にも広く共有
し、古着をゴミとして燃やさない社会に変えることが目標である。
(2) ザ・ピープル 諏訪倉庫での実習
期日：令和 4 年 3 月 12 日（土）
実際にザ・ピープルの倉庫を訪れ、古着の仕分けのボ
ランティアを行った。県内の古着回収 BOX から集められた衣類を、様々な用途に分類していった。倉庫内の衣類の量に衝撃を受けたが、まだ使える衣類が多く、生徒達は普段自分達が身に付けている衣類から大切に長く着ることの大切さを学んだ。ファストファッションが流行っている一方で、それらの衣類を低賃金で作っている発展途上国の人達がいること、
我々にとってはゴミでも、他国の人にとってはまだまだ着ることができる貴重な衣類であることを知った。
(3) 「衣」と「食」について考える SDGｓカードゲーム体験会への参加
期日：令和 4 年 3 月 21 日（月）吉田氏が新たに立ち上げた「フード＆クロージングバ
ンク事業」の PR イベントに参加した。古着リサイクル事業の他に、震災後の新たな地域課題となりつつある生
活困窮者支援の目的でスタートしたフードバンク
事業を組み合わせた事業
で、地域内で生活困窮に悩む方を「衣」と「食」の両面で支える仕組みづくりを目指している。循環型社
会をテーマとする古い着物を活用したステージショー等に加えて、2030SDGs カードゲームの体験を通してみん
なで「衣」や「食」の在り方を考えた。
カードゲームでは、他の参加者達とコミュニケーショ
ンを取りながら、経済・環境・社会をバランス良く成長させていくことの難しさを体験した。
展示コーナーでは、市民から回収した古着を服飾専門学生が新たにリメイクした衣装が展示されていた。ファッションに関心のある生徒が熱心にデザイナーに質問し、探究活動のヒントを－ 64 －

もらっていた。吉田氏のご厚意により、最後のショーにも特別出演させていただき、出演者の皆さんとステージで踊り会場を盛り上げた。
代替事業➄ 国際理解教育×哲学対話
ロシアが 2 月 24 日にウクライナに侵攻し、戦争が始まった。Ernst Mach Gymnasium 校と連絡を取り合う中で、ドイツにもすでにウクライナからの難民が流れてきていること知った。生徒達も、隣の隣で起きている戦争に胸を痛めているが、やはり戦争を知らない世代である
ため、何が起きているのか知りたいということで勉強会を開いたそうだ。そこで、オンライン交流の際にドイツの高校生とウクライナ問題について意見交換をすることにして、我々もまずは対話による勉強会を開いた。
(1) 世界史教員による哲学対話
期日：令和 4 年 3 月 16 日（水）事前に宿題として、ウクライナに関する問いを１人 50
個考えてきた。生徒達からは以下のような問いが出た。
なぜ戦争を続けるのか？ 日本が巻き込まれる可能性はあるのか？
中国はなぜ沈黙しているのか？ ロシアは戦争のルールを守っているのか？ なぜロシアは制空権を奪いに行かないのか？ 戦争後、ウクライナが復興するのに何年かかるか？ ロシアのメディアはどのような報道をしているのか？ なぜロシア軍はチェルノブイリ原発を抑えているのか？ ロシアは核兵器を使う可能性が本当にあるのか？ 日本がウクライナに防弾チョッキを提供することは憲法違反にならないのか？ 日本の報道の仕方は本当に公正なのか？

今回の課題「問いづくり」で生徒達が出した 600 の質問から、調べれば答えが出るものを除き、話し合いたい
本質的な問いを選んだ。
ロシア国内でのプーチン支持者に年配者が多く、若者が少ないことが、情報の入手方法の差から来ているのではないかという意見から、メディアリテラシーの話にまで話が及んだ。現在ロシアやウクライナでインターネッ
トが遮断されている箇所があるという情報を受け、ネッ
トワークが遮断されるとどうなるのか想像した。世界から見て、現在ロシアが情報鎖国になっているという話から、高遠菜穂子氏が講演で仰っていた「日本は情報鎖国」という言葉と繋げて、日本はどうなのだろう？という話にもなった。また、歴史の上で独裁者を生んだ過去があるドイツ人はロシアのことを複雑な思いで見ているのではないか。自分の立場をはっきりさせずに中立でいることは果たして本当に良いことなのか等、オンライン交
流会で是非ドイツの高校生と話し合いたい話題がたくさん出た。
(2) 高遠菜穂子氏との哲学対話
期日：令和 4 年 3 月 20 日（日）オンライン「なぜ戦争は起きるのか？なぜ止められないのか？」① 講義「国民は望んでいないのになぜ政治家は戦争をするの？」柳澤協二氏（元内閣官房副長官補）② 講義「国連や国際法では戦争は止められないの？」
伊藤和子氏（弁護士/ヒューマンライツナウ事務局長）③ BOR を使った哲学対話
講師：神戸和佳子（北陸大学経済経営学部講師）

本校１年次の国際理解教育において、毎
年ご講演いただいている高遠菜穂子氏によるオンラインでの哲学対話イベントに参加した。
Input としての講義を聴いた後、イラク戦争を知らない世代である 10 代の参加者の他に、世界中の様々な年
齢・立場の方も交えて哲学対話を行った。
【生徒感想】
・「なぜ戦争がやめられないのか」というテーマで対話をした。主に、①罰則規定が弱いから、②戦争のイメージが持ちにくいから、③人々が強い国家を求めるから、という話になった。また、見過ごされている人権侵害や戦争について考えていきたい。ウクライナ
情勢が深刻化してから、それまで騒がれていたタリバン政権や中国のウイグル自治区の問題等について考える機会がなくなってしまった。1 つの問題だけに目を向けるのではなく、世界で起きているどの問題にむけてもアンテナを広げていきたい。
・「自分家族や身近な人が殺された場合、武器を持って闘うか」という議題で対話をした。自分だったら善悪の判断がつかなくなってきっと報復をしようとしてしまうと思い、「闘う」を選択した。様々な人の考えを聞くなかで、自分がそうなってしまったとき、こういう人達に止めてほしいとも思った。また、自分がそうなってしまった人達を止められる人間になりたいとも思った。それができるのが理性なのではないか。そしてその理性は本を読んだり勉強をしたり対話をすることで身につけられるのではないか」

最後に生徒の心に深く刺さった高遠氏のメッセージは以下である。
「米兵やイラクの武装した兵士こそが戦争の被害者である。自分も同じ立場になった時、人を殺さずに自分を止められるのか。自分は自分のことを平和主義者だと信じたいが、私の中にもそういう残虐性を持っていて、自分は反射的に人を殺してしまうかもしれない。それを強く自覚することで私は武器を持たない選択をしたい。
『私は違う』とは絶対に言い切れない。なぜこの人はその選択をしてしまったのかということを考える。それが私がこれまでの経験から学んだことである。
」(3) 成果と課題
コロナの影響により 2 年連続で渡航が叶わず、生徒達の大きな学びのチャンスを失ってしまった。しかし、同じ目的の下、国内代替研修に置き換えて実施することができたことについて、感謝申し上げたい。
国際交流の第一歩は、自分の国や地域のことを積極的に情報発信することである。しかしながら、毎年、基礎知識のインプットと英語力の向上については課題がある。
国際理解教育の高遠氏も述べていたが、知識不足や表面的な情報だけで何かを意見することは、新たな対立や分断を生んでしまう。今後も双葉郡の高校生として、分断や対立・差別や偏見と闘うべく情報発信を行っていくた
めには、正しい情報リテラシーが必要である。
今回、様々なご協力の下生徒達は沢山のインプットができた。4 月に最後のドイツとのオンライン交流を控えているが、ドイツの高校生と学びを共有し、意見を交換することで視野を広げ、難しい問いの中にあっても対話を諦めない人材育成の要となる研修としていきたい。

－ 65 －

２．４．２ ニューヨーク研修代替研修
本校が SGH 指定校であった期間から続く本事業は、新型コロナ感染拡大に伴い中止や代替を余儀なくされている。SGH 指定最終年度となった一昨年度(本校 4 期生)およびグローカル型初年度の昨年度(本校 5 期生)、そして今年度(本校 6 期生)も渡航を断念した。このような状況であっても、グローカル型事業目標に立ち戻り、国内にいながら学習成果を最大限担保できる機会として、ブリティッシュヒルズ語学研修・留学生向け浜通りツアー・
UNIS-UN2022（オンライン）
・UN 職員とのディスカッション（オンライン、来年度予定）を実施した。
とが意見を言い合える場を作ることができ、結果的に議（１）チームビルディング
本研修は、教員主体の語学研修や、探究活動の広報活動とは異なる。地球市民としての生徒たちが、能動的市論のファシリテーションをも英語で行う力も育成することに繋がった。

民性を大いに高め、地域や世界に貢献していくために生（３）実施内容②（留学生向け浜通りツアー）

徒主体で進めるプロジェクトである。

期日：令和 4 年 3 月 7 日(月)～3 月 10 日(木)本研修のミッションを自覚し、国際社会で提言をしたいという意志を持った 12 名の生徒たちが選抜される。
原

NY への渡航が断念された時、外国人向けに双葉郡ツア

子力災害からの復興にかかわる自分たちが、世界の人々ー（当初の仮称）を生徒が立案・企画・実施し、双葉郡とともによりよい未来を目指すためには、どのような相の抱える課題を英語で説明するという研修に切り替えた。

手と議論をし、どのように提言をすべきかから生徒たち

本校設立の経緯および双葉郡が依然として抱える諸問題

は議論を重ねる。研修前後には積極的に地域と学校に学について理解を深めるとともに、英語による説明によりびの成果を還元する。

プレゼンテーション能力の醸成および、その後の参加者 12 名を選抜する際には、以上の観点を踏まえた内容および自分の探究と地域・世界とのつながりにつUNIS-UN やUN 職員との議論にもつながると考えたためである。
今回の対象は、APU 立命館アジア太平洋大学（大分県）

いての志望理由書を重要視し選抜した。
また、今年度は、渡航断念になった場合には、外国人の留学生（国籍：中国・タイ・ベトナム・ウズベキスタに双葉郡地域を案内するという企画に切り替えることをン・パキスタン・バングラデシュ・パレスチナ・ウガン

想定しており、結果的にそのようになった。

ダ・オーストラリア）で、本校併設の中学校が修学旅行で交流のため訪問する予定であったが、コロナのまん延防止措置により叶わなかった背景もある。

（２）実施内容①（ブリティッシュヒルズ研修）

この研修の実施に当たり、主に２つの事前研修を行っ

期日：令和 4 年 1 月 5 日(水)～1 月 7 日(金)県内にあるブリティッシュヒルズ（福島県岩瀬郡天栄

た。

村）は、語学研修を中心とした英語のイマージョンプロ※事前研修① 文献の輪読会

グラムを提供しており、プレゼンテーションや議論を行

何のためにツアーを企画するのか等のコンセプトを決う研修としては最適である。本研修では特に、建設的にめるにあたり、参考とするのに相応しいと考える文献を議論を進める方法や重要表現と、効果的なプレゼンテー

提供した。
ブレイディみかこ『他者の靴を履く』

ション方法および質疑応答の仕方について学んだ。

小松理虔『新復興論』

本研修は英語の運用能力を高めるためという要素が強いが、今後の留学生との交流、UN 職員とのディスカッ

ブレイディみかこ『ぼくはイエローでホワイトで、ちションにも繋げられるよう、一方的なプレゼンテーショ

ょっとブルー』

ンではなく、それに基づいた相手からの質疑応答および小手鞠るい『ある晴れた夏の朝』議論も効果的にできることを最終目標とした。実際、本

このうち、上の２冊を役割分担による輪読を行い、UN デ研修の最終日に行う Public Presentations では、例年だィスカッションでも重要となる「共生」という観点を深と発表することに留まるが、今回は質疑応答を充実させめた。残り２冊は推薦図書扱いとした。

ること、また発表に基づいた議論の題材を聴衆側に投げかけさせることで、一方通行ではなく、発表者と参加者－ 66 －

（４）実施内容③（UNIS-UN2022 オンライン参加）※事前研修② 協力者への取材を含めた下見
ツアーの実施およびその説明にあたり、どのような場

期日：令和 4 年 3 月 24 日(木)～3 月 26 日(土)所でどのような内容を伝えるのかを、生徒自身の目線で今年度の UNIS（国連国際学校）もオンライン参加とな

事前の下見を行った。参加者の中には双葉郡や相馬市出った。例年はニューヨークにある国連本部で、国連職員

身がいるが、震災当時は幼稚園の年長で記憶もあいまいの子どもたちが通う学校である UNIS-UN の生徒や世界各であり、また大半を占めるいわき市出身は、双葉郡のこ地から集まる高校生徒と一緒に、世界が抱える諸問題にとについてそもそも知らない現状があり、綿密な下見がついて議論する予定であった。オンラインでの参加とは必要であった。

なったが、講演・ディベート・ワークショップと形式がその際大事にしたのが、地域の地理・現状等に詳しい豊富であったのと、オンライン会議のブレイクアウトル

人物への取材である。自らが留学生に説明するという立ームを多用し、発言がしやすい環境であったため、発言・場を想定して、現地の事情に詳しい人の話をどのように質問を積極的に行った。

表現すればいいのか考えることで、その地域についての今年度のテーマ： Food for Thought：A Sustainable

理解を深めることができるからである。

Approach to Food Security

以上のような事前研修を踏まえ、本研修は以下のような行程で行った。

ディベート議題〇１日目（3/7 月）

Motion 1:“The fast-food industry has had positive

東日本大震災による複合的震災の象徴である浪江町

effects on reducing food insecurity.”の請戸小学校を訪れ、その被害や課題を英語で説明を（ファーストフード産業は食糧不足問題に良い効果行った。

をもたらすか）

その後、楢葉町にある地域交流センターのならはMotion2:“Foodsecurenations

have

the

CANvas にて、留学生と本校生がゲーム等を通じて親睦

responsibility to provide food for undernourishedを深めた。

populations.”〇２日目（3/8 火）（食糧安定国家は栄養不足の人々に食糧を与える義朝は本校高校生と一緒に登校した後、中学生の探究
発表を聴講し、お互いの親睦を深めた。

務がある）
ゲストスピーカー

その後、帰還困難区域に指定されている大熊町を訪

Seth Goldman：Honest Tea、Eat the Change や PLNT

れ、時が止まった建物や中間貯蔵施設を見学した。

Burger の創設者で植物ベースの料理を提供する。

午後は、野馬追を体験するため、南相馬市の銘醸館

Esther Penunia：アジア農民協会（AFA）の事務局長

で戦国時代の足軽や武将に扮し、練り歩いた。

で、小規模な家族農園経営の支援を行う。

〇３日目（3/9 水）

Abby Maxman：Oxfam America の CEO。世界の貧困と不朝は富岡アーカイブミュージアムで、原発が誘致さ正をなくすための人道支援と開発を行う。

れる前の町の様子や、原発設置後や原発事故について

Mary Ellen McGroarty：アフガニスタンの世界食糧計学んだ。

画(WFP)で、食糧援助を行う。

その後、双葉町を訪れ駅や伝承館周辺の様々なアー

Mai Thin Yu Mon：ミャンマーの権利活動家として、トを見学し、それに込められた想いについて考えた。

先住民の土地と天然資源の尊重と保護にあたる。

お昼は、川内村のかわうちの湯で地元特産物を堪能

ワークショップ（参加したもののみ）

し、天山文庫では伝統的な茅葺屋根の建物の造りなど

Diet Culture and Body Image, Evolving innovation

日本文化の深さについて学んだ。

and food, Business pitch Simulation, Jeopardy,

最後の行程として、楢葉町の天神岬で東日本大震災

United Nations Virtual Tour, Bagels: Nurturing Newの犠牲者に追悼の祈りを捧げた。

York, Sustainable Innovation in Urban Agriculture,〇４日目（3/10 木）

Latin American Food as Art, Food and Climate Change

最終日は、これまでの行程を振り返り、
「観光業」
「ビ
ジネス」
「SNS」
「雇用」という観点で双葉郡に足りないものについて議論し、閉会となった。
－ 67 －

Role Play（５）実施内容④（UN 職員との議論オンライン参加）

区の光（魅力）と影（課題）を体験によって感じてもらうというものだった。
昨年度の UNDP の岸守氏の指摘にも

期日：令和 4 年 5 月 21 日(土)予定
新型コロナウイルス対策に係るまん延防止措置が実施
直前まで延長され、浜通りツアーの準備等にかなりの時あったように、例年のような単に発信するだけでなく、実際のアクションによる発信が求められていた。

間を要したこと、および、浜通りツアーやそれに参加しそのような折、本校中学校が修学旅行先としていた（新

た留学生の感想等を元に、地域・世界が抱える問題にど型コロナの影響で断念）APU 立命館アジア太平洋大学ののように対処していくべきかについての議論を十分に振留学生から福島を訪問したいという打診があり、多国籍

り返り、今後の探究学習等に生かしていくため、年度内を背景とする方々にとって浜通りの光と影がどのようにの実施を見送り、改めて来年度 5 月に実施する事とした。

映るかを実践検証するのに格好の機会だと捉えた。
ツアー中の留学生の反応は驚きの連続であった。
まず、影の部分では複合的災害（地震・津波・原発事故）の象（６）成果と課題
チームビルディング

徴としての請戸小学校、帰還困難区域の中で当時のまま

今回のチーム編成に当たっては、いわゆる「フリーラの熊町小学校、人の住んでいない廃墟、広大な中間貯蔵イダー」を作らないよう、誰もが責任ある立場から物事

施設など、まだまだ課題が山積している状況を目の当たを進めたいという観点から、議論をまとめる司会の輪番りにして、「私の知っている日本ではない」という言葉が制、参考文献の輪読の割振り・プレゼン、各自の探究内

印象的であった。

容の英語プレゼンの深化等により、チームとは言えまずまた、光の部分では、浜通り地方の食の豊かさ、野馬は個々のスキルアップの重点を置いた。英語力の不安を追の追体験としての甲冑仮装、日本伝統文化の奥深さな感じる生徒もいたため、朝・昼・放課後の時間をうまくど思ったよりも留学生の関心は高かった。
しかし、その場の楽しさを単なる楽しさで終わらせる

活用し、個別指導に当たった。
しかし、英語力には差があり下位の生徒の練習にかなのではなく、今回のツアー全体の中で福島の課題を提示

りの時間と労力を費やした。普段の授業がどれだけ大切するのにその楽しさがどう作用したのかを分析する必要

かを思い知らされた。普段の授業において、プレゼンテがある。特に、福島と世界の課題との結び付けにおいてーションやそれに基づいた質疑応答の言語活動のやり取

本校探究学習はいまだに発展途上のため、本ツアーを今りをすることの重要性を感じた。
ふたば未来学園らしく、後どう探究学習に生かしていくかが大変重要になる。こその場しのぎではない英語力を醸成するカリキュラムが、の点については令和4 年度5 月に行われるUN 職員との議

普段の授業の中で求められていると感じた。

論において本校生徒が作成するプレゼンテーションに組み込む予定である。

ブリティッシュヒルズ研修2022 UNIS-UN 会議オンライン参加

主に英語の運用能力を高めるためのプログラムであったが、単に提供されるプログラムをこなせばいいという

今年度もオンライン参加となったが、ブレイクアウト

考えにならないよう、本研修での最終目標を「自分の探ルームの多用で、講義・ディベート・ワークショップ等

究内容を英語で発表し、それへの質疑応答を行い、それの各活動において、発言や質問がしやすくなった。そのに基づいたトピックによる聴衆と議論をする」と設定しためか、日を追うごとに発言・質問の回数が増え、議論たこと。これにより、発表前日は夜遅くまで原稿書き・に参加しようという姿勢が見られた。また、基調講演と発音練習等の準備に勤しんでいた。
また、「聴衆との議論」

なるゲストスピーカーによる講義についても、前半は受を大切にすることで、一方通行ではない、本物の英語力

け身になっていたが、質問を全体で取り上げて欲しいとが問われるため、苦労した生徒も多かったが、今後の英いう一心で、後半では講義に備えるために、ゲストスピ

語学習への大きな動機付けとなった。

ーカーについて調べ、それを全体で共有し、候補となる質問を考える等の準備を行った。講義の本番では、その留学生向け浜通りツアー

努力が報われ質問を取り上げられたことで、改めて講義

代替研修の目玉である本研修は、「いかにして福島の問についての事前準備がどれだけ大切かを実感したようで

題を『共事化』（小松理虔氏の造語。
「共感」と同義）である。

きるか」というコンセプトのもと、双葉郡など浜通り地－ 68 －

２．４．３ 広島研修
広島研修では、原爆被害からの復興と平和に向けた取り組みについて学習するとともに、広島県の高校生との交流を通して、双葉郡の課題を国内の他地区の課題と重ねながら、課題の本質を探る機会とした。
初日は原爆ドームと平和記念公園を見学した後、広島県立広島国泰寺高校においてエネルギー問題について意
見交換を行った。二日目は、旧陸軍被服支廠、広島平和記念資料館を見学した後、被爆体験講話、広島市立舟入高校原爆劇鑑賞を行った。３日目は世界遺産厳島神社のある宮島を見学し、帰路についた。
夏の朝』から考えたこと～」を鑑賞させていただいた（１）日程・参加生徒
10 月に募集を行い、事前研修を経て 12 月 10～12 日の後、生徒交流を行った。夕食後は、舟入高校の前身であ２泊３日で研修を行った。生徒は２年次 14 名参加（男子る広島市立高等女学校（市女）の職員・生徒で原爆の犠

４、女子 10）。

牲となった方々を慰霊するため、ホテルのそばに立つ広島市立高女原爆慰霊碑を訪ね、手を合わせた。
生徒感想…

（２）実施内容
事前研修として、早稲田大学ふくしま広野未来創造リ

・この場所だけ時間が止まっていて、現代から被爆当時

サーチセンター主催のシンポジウム「広島原爆ドームののことを想像させてくれる。何人もの人たちが助けを求

世界遺産登録と１F 廃炉の将来像を考える」にオンライ

めてやってきて亡くなった場所、爆風から身を守ってくンで参加した。広島平和記念資料館の元館長の原田浩された場所…、色々な思いが詰まっていた。

んによる講演や同学芸課職員の菊楽忍さんの発表は、広・当時幼かった後輩たちには震災の記憶がないが、広島

島への原爆投下の状況や、戦後の原爆ドームの世界遺産の若者のように、体験者の記憶を言葉で聞き、表現し、登録に向けた動きなどを詳細に伝えるもので、広島訪問

受け継いでいく、「語り手の語り手」になることはできる。

前に戦争・原爆・遺構ついての基礎知識が得ることがで

・劇中の「原爆投下について肯定派でも、否定派でも、きた。

考えるのをやめないでください」というセリフが印象に

初日は広島到着後すぐに、原爆ド残った。原子力発電所や処理水海洋放出への賛否についームをはじめ、平和記念公園内を見ても同様で、他人事と思ってしまうのが一番いけない。

学した。同級生の協力を得て作った
折り鶴の献納も行った。その後、広島県立広島国泰寺高校へ移動し、生徒交流と意見交換を行った。
生徒の感想…
・他校の高校生同士で日本の社会問題について対話する
ことで、色々な視点を知ることができたり、高校生ならではの考えもたくさん話したりできた。
・日本の 10 年後、20 年後を創っていくのは自分たちの世代だと思う。
・今大人が私たちの未来について考えて、エネルギー問
題についても考えてくれている。私達もエネルギー問題
について考えた方がいい。
二日目は朝に旧陸軍被服支廠を見学した。シンポジウ
ムで知り合った多賀俊介さんにガイドを引き受けていた
だき、広島市内をバスで移動する途中も各所にて戦時の状況等について案内していただいた。その後、広島平和記念資料館を見学し、追悼平和祈念館にて山本玲子さん
による被爆体験講話を伺った。午後は、広島市立舟入高校を訪ね、演劇部による「ケイショウ ～『ある晴れたホテルでは一日ごとに研修の学びについてグループで振り返りを行った。自分では言葉にできなかった思いが
他人の言葉を聞くことで言語化できるようになったり、研修中に感じたモヤモヤを徹底的に議論することで少しずつはっきりさせることができるようになったりと、充実した対話の時間となった。平和、伝承などについて、一人ひとりが自分の思いを言葉にできるようになったのは大きな収穫であった。三日目は宮島を見学した。
後日、広島国泰寺高等学校の皆さんと、「原子力エネル
ギーを今後どう活用していくかをともに考える」をテーマにオンラインで意見交換を行った。
研修成果の報告の機会として、第 9 回ふくしま学（楽）会に参加し、代表生徒３名が研修での学びを報告した。

－ 69 －

早稲田大学ふくしま広野未来リサーチセンター関連行事

２．５ 発表・交流
ここでは外部団体が主催する発表会への参加や他校として、以下の行事にも生徒が参加した。

との交流についてまとめる。
③ シンポジウム「福島復興と国際教育研究拠点に関する
地域対話」（7 月 4 日(日)）２．５．１ ふくしま学（楽）会および関連学会
ふくしま学（楽）会は早稲田大学ふくしま広野未来創

国際教育復興拠点の第 5 分野「原子力災害に関するデ造リサーチセンターが主催する学会である。世代を超えータや知見の集積・発信」をテーマに本校の中高生 18 名て、地域を超えて、分野を超えて、福島の復興についてを含む 95 名の参加者がオンラインでのシンポジウムに考える場として毎回多くの方が参加している。今年度も参加した。また、3 名の生徒が「ふたば未来学園から：

昨年度同様にオンラインで２回実施された。

国際教育研究拠点の第 5 研究分野をめぐって」という① 第８回ふくしま学（楽）会（7 月 25 日（日））テーマで発表を行い、学校にいる生徒とオンラインで参

今回のテーマは「福島の教訓を考える：福島から学ぶこ

加している一般参加者との対話を行った。

とは何か」をテーマとして、震災から 10 年の節目の意味

参加した本校の中学校の生徒から国際教育研究拠点にについて議論をした。第 7 回の発表(2021 年 1 月)からさ

ついて「地域との関係が深くなければ、地域住民の信頼らに探究を進めた生徒がその進捗状況や考察についてや協力は得られない。小中高生との連携も大事であり、「マイクラでつくる双葉郡」「エネルギーからエコロジー

地元の中学生や高校生が参加するだけでなく、他の地域

へ：シビックプライドを形成する環境事業」というテーの中高生も参加し様々なディスカッションができる場とマで 3 年生の 6 名が発表を行った。

なったら良い」という発言があったことが印象的である。
④ シンポジウム「広島原爆ドームの世界遺産登録と 1F
廃炉の将来像を考える」(11 月 14 日(日))第８回ふくしま学（楽）会で地域の方から 1F を負の遺産として捉えるのではなく、福島復興の象徴として 1F 世
界遺産（文化遺産）登録を行うための最初の取り組みとして、このシンポジウムがオンラインで開かれた。本校
からは広島研修に参加する生徒 12 名が事前研修の位置づけとして本シンポジウムに参加した。

② 第９回ふくしま学（楽）会（１月３０日（日））第 9 回では１F 廃炉の先とこれからの対話をテーマとして、本校の広島研修に行った生徒が「広島視察を通じて学んだこと」というテーマで研修の成果を発表した。
また、第 2 部の「福島の経験を学び、語り継ぐ枠組みを考える」では早稲田大学の学生との交流を行った社会起業部の生徒から「中高生と大学生との対話の報告」の発表があった。高校 2 年生を中心に参加した 12 名の生徒
たちは、オンラインでのブレイクアウトセッションでもまた、本校教員 2 名もパネラーとして参加した。元広島

大人の参加者に負けないような対話を繰り広げた。

平和記念資料館の館長を務められた原田浩さんによる「原爆ドームの世界遺産登録と広島市ピースツーリズム」という講演は、広島と福島という原子力災害に見舞われた二つの都市を繋げて考えるための示唆に満ちたものだった。
ふくしま学（楽）会は本気で地域課題に取り組む大人たちと共に議論きる貴重な機会である。また、生徒のテーマについて継続的にアドバイスをいただく人脈を築く場としても機能しているため、今後も活用したい。
－ 70 －

２．５．３ 福島県高校生社会貢献活動コンテスト

２．５．２ ふるさと創造学サミット

本コンテストは、地域の課題解決に向けた創造的復興（１）「ふるさと創造学サミット」について
双葉郡 8 町村内の各学校で行われている「ふるさと創教育を目的として、福島県教育委員会の主催で震災以降造学」の取り組みを共有し、子どもたちの学びの場とな

毎年行われている。各学校が探究活動を推進する一つのるのが「ふるさと創造学サミット」である。例年であれ

インセンティブとしての位置づけもあり、最優秀賞を受ば、地域間の交流を生み出すイベントとして盛大に開催

賞すると県知事への訪問という機会も与えられる。本校

されるが、コロナ感染症対策のために今年度もオンライ

では令和元年度から本コンテストの積極的な活用を呼びンにて実施された。

かけており、今年度も希望のあった以下の３件を応募し（２）実施内容

た。

本校からは、チアで双葉郡を元気にする「Let’s cheer
up ふたば!!」というプロジェクトを行っている高校２

このうち、書類選考に応募した３件が最終選考に選抜さ年生の生徒が代表として発表を行った。中学生は「双葉れた。最終選考会は 10 月 3 日（日）、自治会館（福島市）

郡の魅力の発見・発で行われ、県内の 12 件のプレゼンテーション、質疑応答

信」というテーマでが行われた。なお、例年よりもコンテストの実施時期が発表を行った。オン

2 か月早まり、進路活動が忙しくなる時期にコンテスト

ライン上でも積極の準備が重なることとなった。
審査の結果、以下のような結果となった。

的に意見交換を行う様子が見られ、双方の学びになった＜優秀賞＞3 プロジェクトと考えられる。

・ふたば未来学園高校
社会起業部

また、全体企画では、福島県国際交流協会の吾妻久先

活動名：今とみらいを生による「中高生のためのＳＤＧｓ」というワークショ

つなぐ語り部活動ップに参加し、“World Shift”について考えを深めた。
社会の課題や理想の未来を言語化できずに悩んでいた生

・ふたば未来学園高校

徒も、自分たちのメディアコミュニケー

身近な生活に視点

ション探究ゼミを置くことで、持ふたばメディアグループ

続可能で平和な世

活動名：ふたばメディア

界へのシフトを宣言できるようにな＜入選＞8 プロジェクトった。

・ふたば未来学園高校
原子力防災班ゼミ（３）成果と課題

活動名：Future Quest

本サミットは双葉郡内の小中学生と高校生とが交流～ふたばの魅力を探究するできる貴重な場である。オンラインという限られた環境であったが、双葉郡で学ぶ児童生徒達が、お互いにどのようなことに取り組んでいるのかを共有できるきっかけとなった。令和元年度より本コンテストに参加し、過去となった。

2 年連続で最優秀賞を獲得してきた。このコンテスト以

その一方で、貴重な交流の場を活かしきれていないと外にも様々なコンテストがあるため、今後は年間計画をいう声も挙がった。学びの成果を発表したり意見を交換見ながら、長期的な視点で低学年からのコンテスト出場したりするだけでなく、学校を超えて、町村を超えてのを進めていく必要がある。

協働が今以上に促進されれば、より有意義なサミットになることが予想される。
－ 71 －

２．５．５ マイプロジェクトアワード福島県 summit

２．５．４ マイプロジェクトアワード校内選考会「マイプロジェクトアワード」は、高校生の探究活動、

マイプロジェクトアワード福島県 summit は全国 summit

マイプロジェクトなどを発表する日本最大級の学びの場に向けた福島県予選として、今年度で 2 回目の開催となである（認定 NPO 法人カタリバ主催）。本校では、応募する「学びの場」である。本校から校内選考会によって選るプロジェクトの質を高め、あわせてプロジェクトから出された 9 件が応募し、全員が書類選考を経てそのままの学びをより深める機会を設定するため、福島県 summit

参加した。

の校内予選という位置づけで校内選考会を実施した。校

実施日：令和 4 年１月 9 日（日）終日

内選考会の前には、応募者を対象に「事前ブラッシュア

実施形態：オンラインップ会」を開催し、学年の垣根を越えて、それぞれのプ

発表数：60 件

ロジェクト内容や発表に対してアドバイスをし合う機会

本校からの発表テーマを設けた。アドバイスを受けて、自分の発表に磨きをか〇私はカフェをつくる！！（1 年）

けた上で、選考会当日を迎えた。本選考会には高校 1 年〇居心地のいい学校を（2 年）

生～3 年生まで 19 件の応募があった。1 年生から 3 件の〇Let's unify the AED mark（2 年）

応募があり、早期に探究に取り組み自発的に探究活動を〇生理によりそう探究（2 年）行う生徒も見られた。

〇誰一人取り残さない防災の世界（2 年）

審査はマイプロジェクトアワードの審査基準に則り、〇浜通り×聖地巡礼（2 年）

アクションしていることを前提に、オーナーシップ、コ〇双葉の新土産 「石けん石けん」（2 年）

クリエーション、ラーニングの観点で行った。

〇Let's cheer up ふたば！！（2 年）

実施日：令和３年 11 月 24・25 日（水・木）〇人と人を繋ぐ場を（3 年）

内容：発表、質疑応答、審査
審査員：本校教員 5 名、カタリバ 2 名
校内代表を選考する審査についてはかなり紛糾し、「生徒たちのプロジェクトをどう評価するのか」「良いプロジェクトとはどのようなものか」など、審査員も改めて、探究やマイプロジェクトの意義を考えるきっかけになった。
いずれも甲乙つけがたい発表であったが、最終的に福島
県 summit に出場する校内代表の 10 件を決定した。
選考会という観点だけでなく、生徒同士の学びの機会も設けることで、学年を超えて対話をし、様々な視点に気づくことができたようだった。ここでの発表後、お互

本年度の福島県 summit は「学びの場」として実施さいの活動に協力し合う様子も見られ、交流の契機となっ

れ、審査に関しては後日提出する発表動画をもとに、全たことが伺えた。

国 Summit への選考を行う形であった。生徒達は分科会に分かれ、自分のプロジェクトの発表を行った。福島県
ゆかりの専門家・実践者の方々や他校の生徒から、質問やコメントをもらいながら、自身のテーマや活動の内容について、分科会のメンバーと対話を行った。発表終了
後の振り返りでは、どのような気づきや学びがあったかを言葉にするとともに、今後の活動をどうしていきたかを考えた。普段は関わりのない大人や他校の生徒との交流を通して、自分の活動の意義に気づき、今後の活動のモチベーションアップにも繋がった。また、その結果、Let's cheer up ふたば！！が全国サミットに選出された。

－ 72 －

２．５．７ Glocal High School Meetings 2022

２．５．６ 全国高校生フォーラム 2021
本校では令和元年度まで SGH（スーパーグローバルハ

地域との協働による高等学校教育改革推進事業グロー

イスクール）に指定されており、その SGH ネットワーク

カル型指定校として、全国高等学校グローカル探究オン

参加校として本フォーラムに参加した。特に、生徒が探ライン発表会に参加した。今年度も COVID-19 の感染再究において日常的に取り組んでいる地域の課題を全地球拡大に配慮し、Zoom を活用したオンライン発表会の形を的な観点で捉えるきっかけとして本フォーラムに参加しとった。日本語発表と英語発表の 2 部門に分かれ、本校

た。

からはそれぞれに 1 プロジェクトずつがエントリーした。

実施日：令和３年１２月１９日（日）終日（１）実施内容と成果
参加校は事前に発表の様子を Zoom で収録した動画の実施形態：オンライン
発表者：久保田明日香、児玉花心

送付と、発表の要旨の提出を求められた。提出された全発表テーマ：To Use AEDs Effectively - the first step to

参加校のデータは、幹事校の名古屋石田学園 星城中学

people’s proactive engagement in caring for each other’s

校・高等学校のご尽力によりhealthcare –https://www.seijoh.ed.jp/glocalhsm/に日本語英語

とも分科会毎にアップロードされた。参加校の教員と生
今回のフォーラムは、発表内容の事前の動画撮影と当日の交流会に分かれている。

徒は分科会の動画を審査し、投票を行った。各分科会から、金・銀・銅賞が選出され、金賞の中でも優れたもの

まず、発表内容については、地域の課題として医師不足を取り上げ、医師や看護師といった医療の専門家でなには、文部科学省初等中等教育局長賞をはじめとする特別賞が付与される。

くても人命を大切にするためにできることは何かを考え、本校の結果は以下の通り。

身近にある AED に注目した。人々は AED については知っ日本語発表部門ているものの、自分の身近な場所のどこに AED があるの

タイトル「鉄たまごという可能性」

か、それを常に意識して日々の生活を送っているのか、

英語発表部門 金賞・探究成果発表委員会特別賞という点に着目し、日常生活の中で人々が AED の具体的タイトル「Memories and feelings connected by

な設置個所が分かるように、AED の標示を目につく箇所

金賞・生徒間投票特別賞

games」に設置するアクションを行った。その活動や調査を進めるにあたり、WHO の掲げる Social Determinants ofHealth（健康の社会的決定要因）という考えや、アメリカのシアトルでは住民の救急救命講習率が高い等、住民
自ら自分たちの命を大事するという意識が高いという事
実に出会い、AED を地域に広めていくためのヒントとしていく、という内容を発表した。
当日のフォーラムでは、大学教授や文科省の担当者の方、他県の高校生から様々な感想・意見をもらったが、特に「地元地域でのアクションはどのぐらい行っているか」という質問によって、自分たちのアクションがまだ（２）今後の展望と課題

実際の地域レベルで行われていないこと気づき、今後本

日本語発表部門は 2 年連続の金賞、今年度は日本語発

本格的に地域でのアクションを起こしていくことを確認

表部門と英語発表部門の W 金賞という成果を上げることした。

ができた。両部門金賞を受賞したのは本校と山形県立山形東高校の 2 校だけであった。ただ、大会委員長からのコメントにあるように、まだまだ「探究」として、改善の余地があるとのご指摘もいただいた。生徒がたてた問
いとその検証プロセスを明確にするための指導法の確立
は本校の課題として残された。
－ 73 －

いきたい。

２．５．８ 第 21 回福島県総合学科研究発表会

２．５．９ 東日本大震災メモリアル day 2021
（１）はじめに福島県総合学科研究発表会は、総合学科での学びの集

本校では設立以来、宮城県立多賀城高等学校が 2016 年

大成の場である。本校を始めとして、県内で総合学科をより主催している本発表会に参加している。今年度はオ設置している福島北高等学校や、会津学鳳高等学校など

ンラインでの参加とはなったが、東日本大震災と原発事

計８校が参加した。

故との関係性の深い本校として、震災によって浮き彫り

今年度は、令和 4 年 1 月 14 日に福島県立小野高等学となった地域の課題に注目した探究を中心に、発表会に校で開催された。本校からは、口頭発表部門に１発表、参加した。

展示発表部門に１発表がエントリーした。

実施日：令和４年１月２２日（日）（２）実施内容

実施形態：オンライン【 本校からの発表テーマ 】

発表者：大和田紗希
発表テーマ：食のありがたみを認識してもらうために〇口頭発表部門
おも

発表内容としては、まず、本人の東日本大震災と原発「記憶と念 いを繋ぐ町づくり」（３年生）

事故による避難の経験から始めている。震災当時は幼稚〇展示発表部門
大熊×いちご×私（３年生）
パワーポイントを用いる口頭発表部門では、3 年間にわたり様々な探究アクションに取り組む中で NPO 法人ハッピーロードネットの方々と一緒に活動に取り組み、特別な復興に取り組むのではなく、日常の何気ない活動にこそ「念い」がつながる町づくりにつながることを本校

園生で、記憶もおぼろげながらも、避難生活の大変さと日常生活のありがたさを忘れてしまった現代の人々への警鐘を込めて、探究内容が構成されている。震災当時の大変さを考えれば、日々の食事等の当たり前にある生活がどれだけ大切かを、もう一度多くの人に再認識してもらいというのが発表の大きな動機となっている。
その上で、日本の食品ロスについて、その食糧自給率の代表として発表を行った。
展示発表部門では、高校３年生１名が本校の代表生徒として発表を行った。スペシャリスト農業系列で活動すや世界で飢餓に苦しむ人々の状況と照らし合わせながら、調査を行い、特に自分たちでも実践できそうな「家庭形食品ロス」への対策として、身近なところからできるこる生徒がイチゴをとを模索している。

用いたスイーツ開発や、大熊町民に
かつて愛されていた UFO パンを復活させる取り組みなどを発表した。
（３）成果と課題
本校からエントリーした１件の探究活動は、優良賞を頂いた。残念ながら優
秀賞・最優秀賞には届かなかったが、生徒にとって総合学科研究発表会は、これまでの活動を客観的に振り返ることができる良い機会となった。特に高校３年生にとっては２年間にわたる探究活動の集大成を発表できる貴重な場となった。中通り、浜通り、会津三地域の高校生が交流することのできる数少ない機会を、今後も活用して－ 74 －

２．６ 社会起業部の活動
２．６．１ 社会起業部
社会起業部は、普段から地域を「知る・伝える・盛り上げる」活動をしており、今年度は「今と未来をつなぐ
語り部活動」を主軸として活動を行った。パンフレットやポケットティッシュなどを製作し、交流先への配布を予定した。製作費、およびフィールドワークの費用は福島県の「チャレンジ！子どもがふみだす体験活動応援事
業」の対象である。
（１）News Picks 交流会（5 月 28 日）
オンラインで山口・島根・宮崎の高校生と交流、「福島の処理水問題」について伝える活動を行った。
「原発事故（６）福島県 社会貢献活動コンテスト（10 月 3 日）
今までの活動を２年生がオンラインで発表し、優秀賞（２位相当）を受賞した（写真）。

に興味はなくないけど、自分で積極的に情報を集めたりはしない」「とはいえ福島＝原発のイメージは強い」などの意見があった。
（２）広野町の限界集落・箒平を訪問（6 月 11 日）（７）岐阜県瑞浪市の中京高校さんと交流（10 月 27 日）（８）東京都小金井市の中央大学附属高等学校の２年生と交流（10 月 29 日）（３）いわき市湯本の原子力災害考証館でワークショッ
プ（7 月 10 日）
湯本温泉に原子力災害考証館を創設した古滝屋の当主・里見喜生さんからお話を伺い「語り部活動」を行う
ためには地域の歴史を学ぶ必要があることに気づかされ（９）気仙沼・石巻研修（11 月 20 日～21 日）
気仙沼のクッキングスタジオという所を借りて福島県
産で豚汁を作り、ＮＰＯの方々と共食して福島の話をして、気仙沼の話を聞いた。
ＮＰＯ底上げを通じて、生徒より少し上の若い世代の方々３名に来てもらってお話を伺った。

るとともに、ふたば未来が、原発事故が起こった双葉郡にある唯一の高校だということを強く意味づけをしてくれた。
（４）双葉町フィールドワーク（7 月 20 日）「ふたばプロジェクト」さんによる双葉町フィールド
ワークを通じて、双葉町を知り、語り部として必要な知識を学んだ。
（５）白河高校とオンライン交流（7 月 27 日）「浜通り×中通り 高校生震災対話会」をテーマに震災の意識について語り合うとともに、震災時小学 5 年生だった両校の OB からお話を伺った。その後、グループごとで話し合いをし、あるグループでは「若者に震災体験をどう伝えるか」という話題が出た。

－ 75 －

観光客用さかな市場で、製作した双葉郡八町村のティ
ッシュと部のパンフレット、福島県産のリンゴを配布したのち、南三陸町で語り部の方に乗っていただき津波被害のあとを見て回る。
小高い丘の上の小学校に行って「この一階まで津波が来ました」と言われてギョッとする。
翌日は８時半に宿を出て石巻へ。語り部さんに乗っていただき、児童の津波被害者を出した大川小学校跡へゆく。校舎の壁が引きちぎられ鉄骨がむき出しとなり、２階渡り廊下もねじ切られて倒れており、津波の凄まじい力を感じた。

た。
「見えている範囲全てに患者がいます」とのこと。

おれんじ鉄道水俣駅からＪＮＣ正門まで歩いた。 駅舎には水俣を紹介するコーナーがあり、オープン時は石牟礼道子さんの紹介もあったそうだがクレームがついて一カ月で撤去したという。現在、そこでは水俣病について一切言及されていない。水俣病を排除したい、なかったことにしたい、という市民の気持ちがうかがえる。
「差別していたし、されてきたし」「それをのりこえて、売りにしていこう、という気持ちまではとても到達していな（ 10） 早 稲 田 大 学 の 学 部 生 ・ 大 学 院 生 と の 交 流 （ 11 月 22 日 ）い」とＫさん。
水俣病「爆心地」の百間排水溝から埋立地を左手に見（11）水俣研修（12 月 26～28 日）
つつバスは走る。 16 年間かけて埋め立てられたそうだ。
福島の原発事故の構造が先端はエコパーク水俣となっており、石仏が並ぶ敷地を水俣病事件の構造と似てい歩いた。碑があるが「過ちは繰り返さない」という碑文ることに気づき、熊本県水俣にはヒロシマと同様主語がない。英訳の主語はＷｅとな
市で水俣病について学習すっている。
「行政としては、水俣病はみんなが悪かった、るとともに、福島県の現状を時代が悪かった、というストーリーを作りたいんです」
伝えていく２泊３日の水俣とＫさん。
研修を企画した。
続いて漁村地域を見学する。一口に水俣市といっても事前研修を経て（講義動画
工場がある北部と漁村がある南部は全く異なる印象だっを右リンク先に掲載する）、
た。10 キロの間に前近代と近代の暮らしがある。山にへ
初日は水俣病資料館を訪問
ばりつく漁港と平野、一次産業と二次産業、海に生きるした。症状の他に偏見・差別のことも深ぼりしていると
人々と経済成長を担う人々、そして「被害者」と「加害ともに、各節の最後に「あなたがそのとき 患者家族、者」の世界だ。
チッソ社員、水俣市民、周辺住民だったらどうしただろお昼のあと相思社へ行き、水俣病歴史考証館を見学し、う」など、問いかけが設けてあるのも面白い。
患者さんのお話をうかがった（下写真）。
翌日はホテルの朝食会場で朝食を食べているお客さんたちの前で、ポスターを広げふたば未来学園高校創設の経緯と、社会起業部の取り組み、福島県の現状について話をしたのち、各テーブルに福島県産のリンゴと社会起業部配布セット（パンフ、双葉郡８町村ティッシュ、
コーヒーなど）をお配りした。皆さん聞いてくださり、喜んで受け取ってくれた（右上写真）。
この日は一般財団法人水俣病センター相思社のＫさんの案内のもと、水俣病事件の現場をフィールドワークした。
大崎岬から半島と島に囲まれた不知火海を見晴らし－ 76 －

２．６．２ 社会起業部カフェチーム（１） はじめに「地域を知る・伝える・盛り上げる」ことを目的として、社会起業部カフェチームとして高校の部活動でカフェを運営している。ケーキや焼き菓子の製造、子供たち向けのイベント開催など、生徒主体で活動している。
（２）実施内容
今年度の社会起業部カフェチームは、コロナウイルス
感染症の感染予防対策をしっかりと行い、より地域に密着したカフェを目指すため一か月毎に双葉八町村などをテーマとしてイベントやインタビューを実施した。また今後の活動内容について情報共有を図った。
（３）成果① 「双葉のだるまを知ろう！！」（本校）5/20
双葉だるまは、従来のだるまをそのまま使うのではな
く、町章の「竹」を模様付けしてした「町章だるま」。
「鶴は千年、亀は万年」という縁起がよいことわざをモチー
フとして、眉は鶴、ひげは亀のデザイン。震災後の双葉町を応援する気持ちで「七転び八起き」という意味があることを学んだ。
双葉だるまの特徴を知るだけでな
く、そこに込められた想いを直接講師の方から聞くことができよい経験となった。

② 藍染め体験（楢葉町）7/17
広島の小学生たちが応援の思いをこめて、楢葉へ藍の種を送った。そこから「ならは藍染会」の方々の活動が始まった。
その復興の思いが込
めてある藍を使って、シルクのスカーフを 10 枚染めさせていただいた。作成後のインタビュ
ーでは、「若者が藍染めという伝統文化にどう関わるかは自分たちで考えること」という熱い言葉をいただいた。
今後の café ふぅとして自分たちにできることを考え、今後の活動に生かせるよう思わせる体験となった。
③ 第６回全国高校生 SBP 交流フェア
カフェの紹介をします！オリジナルブレン
ドコーヒーのふうスペ
シャルを召し上がれ
カフェチーム小野澤、山田が全国高校生
SBP フェアに参加し、「極」を受賞した、惜しくも決勝進出は果たせなかったが審査員より大会評価を受けた。
特別賞 極株式会社百五銀行賞
皇學館大學学生スタッフ賞④ 嵐が丘（葛尾村）10/23
奥様はおいしいものを食べることが大好き。すべて手作りにこだわった料理やケーキをみんなに食べてほしい
思いでカフェをオープンした。若いころから自分が気に入ったものを少しづつ集めたコーヒーカップやソーサー
でお客様をもてなしていた。3.11 の地震により大切に集めたコーヒーカップやソーサーの大部分が割れ、「地震があるなら福島にはこなかったのに」との言葉が印象的だった。現在は、福島や関東からもお客様が利用する予約でいっぱいのカフェだ。

⑤ ハロウィンイベント 10/30
今年のハロウィンイベントは福祉
系列の生徒とコラボをした。

⑥ 出張販売広野町役場に出張販売を試みた。役場いっぱいにコー
ヒーの香りが立ち込め、多くの方に利用していただき、準備したポットではお湯が足りず、役場のポットで助けていただいた。役場の方からは次回開催の催促と、「予約」というキーワードをいただいた。ご利用ありがとうございます。
（４）課題
今後の課題としては地域イベントへの参加を積極的に行いたい。コロナウイルスによる制限も徐々に解除の見通しが立った今、たのしい思い出を作りながら café ふぅでゆったりとした時間を過ごしていただけるよう新たな企画を立案している。
生徒の学びが継続できるように、様々な工夫をしながら他校との交流会も含め積極的に活動していきたい。

－ 77 －

第3章
カリキュラム・マネジメント

３．１ 探究活動の指導法Ⅰ 演劇での地域課題把握から探究接続
本校では開校初年度より、１年次に「演劇を通して地域の課題を知る学習」を実施してきた。これまで、生徒の特性に応じた演劇プログラムのブラッシュアップに並行して、演劇から探究への接続について試行錯誤してきた。演劇で得た学びを探究に上手く繋ぐことが課題であった。演劇という対話的実戦の場において、ダイナミックに獲得した学びが、その後の探究活動にどう生かされているのか。演劇を総合学習の時間に取り入れたことによる生徒と教員の関わり方の変容をまとめる。
（１）なぜ演劇なのか
演劇プログラムで、生徒は集団創作という協働的な関わりの中で学んでいく。学びは、「対話」を通して他者との間で生まれ、意見も考え方も違う他者と向き合う中で、自らの学びが育まれる。また、演劇の場で関わる他者には、一緒に創作を行う実在の「他者」に加え、演劇作品の中に登場する、まだ出会ったことのない想像上の「他者」も含まれる。時間や空間を超えた多様な「他者」との関わりの中で学んでいくプログラムである。
本校の授業内容については、第２章 研究開発の内容・活動実績の「地域創造と人間生活」にて詳しく述べているため割愛する。地域を歩き、人と出会い、そこで見えてきた課題を演劇で表現することで地域課題を立体的に捉えるという目的は当初から変わらないが、開校後より７年の年月を経て、双葉郡を取り巻く環境や生徒の震災との距離感も変化する中、プログラム内容も変容を続けてきた。ワークシートを用いて脚本を書き上げていくス
タイルから、
コミュニケーションを重視したインプロ（即興演劇）へと変えた。演劇を創ることが目的ではなく、そのプロセスの中で、「対話」や「コミュニケーション」
を通してしか乗り越えられない壁を乗り越えさせる意図を持ってデザインした。対話の種類は大きく分けると以下の３つである。

・地域の大人との対話（地域×生徒、地域×地域）
生徒達は、入学後に双葉郡８町村バスツアーに参加し、双葉郡と出会う。後に地域の方々の取材に入る。震災から 10 年以上が経ち、震災との距離感も多様な生徒達が、地域の方々との対話を通して、震災当時から現在に至るまでの話や現在課題と感じていることなどを取材していく。初めのうちは、生徒たちにとってそれらは演劇を創作するための素材でしかなく、実感を持って取材対象の話を腹落ちさせることは難しい。取材対象をきちんと理解するには、その人だけでなく、その人を取り巻く社会についても理解する必要があり、そのためには足りない
情報を補わなければならなくなる。
他者を演じるということは、その人物を代弁してしまう可能性を有する。また、生徒達が作った作品を取材対

象本人が見るということは、その人が語る様々な事柄の中から生徒が何を切り取るか、言い換
えると、その人が生徒た
ちの目からどう映ったのかが表出することとなる。取材対象やその周りの方々を自分の身体を使ってなぞることを続けているうちに、そしてそれが誰かの前に現されてしまうという「責任」を感じる中で、生徒たちは「他人事」ではいられなくなる。自分の演じる他者
は、目の前にいて、固有の人生を歩んでおり、すぐに触れられる生身の身体を持っていて、実際に自分が現実世界で関わりを持ち、その人生を変化させる可能性を有するのだ。そこで迫ってくる責任感は重いものがあるが、それが演劇を媒体とした対話のなせる技であり、他者を演じるという非日常的な演劇体験を「遊び」にさせないための仕掛けである。そして、それらの作品を鑑賞し、実際に舞台に立った生徒たちや、客席の生徒たち、審査員、取材対象である地域の方々と対話をすることで、重層的な「主体的・対話的で深い学び」が実現しているのだ。

取材対象の視点で客観的にこのプログラムを分析する必要もあるだろう。取材・FW から最後の演劇の発表
会までの数ヶ月間、生徒たちとの対話から地域の方々にどのような変化があったのかは、これまでアンケートのような客観的なデータを取ったことはない。しかし、発表会の後の対話の時間において、このプログラムが、取材対象に良い影響を及ぼしていると感じた。
地域の方は、自分のことを知ろうとしてくれている生徒の想いに触れ、そのことを大変肯定的に受け止めてくれていた。また、震災直後ではあり得なかった、立場を超えた対話も見られた。極端に言えば加害者と被害者のような関係性だっ－ 79 －

た人々の間に、生徒たちの演劇を通してお互いの当時の想いを知り、お互いの境界を超えて新たな対話が生まれる場面もあった。
「境界を越える」とは、自らが引いた境界が揺らぐことである。
境界とは自分のモノの見方に関わるものであり、人が自らを納得させるために整理し、すなわちカテゴリ
ー化するという大きな力によってつくられる。
震災当時、そうすることで自分の心を守ってきたであろう（当時はそうすることが正解であったと思う）方達が、震災後 10年以上経ち、生徒との対話や、演劇を通してそれらの境界が揺らぎ、自分と他者を全く異なるものとして区切る
視点自体が疑わしいものとして現れる。演劇を見ること
で他者の記憶を追体験し、自分が自分でありながら他者に「なる」ことで足場を揺るがされるとき、境界が揺らぎ、自分の見方で他者を判断する眼差しは相対化され、その先に対話が生まれるのだ。
・演劇を創るチーム内での対話（生徒×生徒）
演劇的手法を用いた活動で生徒は、グループ活動という普段とは違う他者との関わりの中で、話し合いながらFW 先を決め、取材の役割分担をし、取材した内容を演劇にしていく。
往々にしてグループ内で意見の違いは生じる。演劇を創るために構成された男女混合のグループ編成はクラス担任に委ねられており、それぞれの教員が様々な意図を持って生徒を配置している。そのようなグループの中で対立や分断が生じた時、それは平穏なものばかりとは限
らず、時には葛藤、衝突、軋轢が伴う。一見、上手く行っているように見えるグループも、よく観察すると、一部のリーダータイプの生徒が主導で話し合いを進めており、その他が傍観者だったりする。
傍観者というのは、対話や活動に参加しようとしない人、聞いているふりをしているだけで無関心な人、自己開示しない人、嘘をついたり、正直に言わない人などのことだそうだ。嘘をつくということは、「自分という個人として他者と関わらない」ということであり、会話をしているように見えても実は会話していないということだ。（「他者の靴を履く」ブレイディみかこ著）。
意見の違いをネガティブなものと捉え、傍観者でいることで乗り越えるべき壁を避けており、対話が成立していない班は、作品が深まらずに表面的な部分をなぞったものとなることが多い。逆に、あらゆる壁にぶつかり、上手く行っていない班ほど、それらの対立や分断を対話によって乗り越えた先に完成した演劇は、こちらが驚くほど地域の課題を捉えた素晴らしいものとなっている。
【生徒たちの対話の例】
他県出身のトップアスリートの男女と、浜通り出身の生徒、中通り出身の生徒らで構成された班での話である。
この班は、浜通り出身の女子生徒 A の希望により、大熊町で家族を津波で失いながらも伝承活動を続ける木村紀夫氏を取材した。しかし、FW にて大熊町の帰還困難区域にある木村氏の自宅を訪問することとなった際、A が見えない放射能への不安から、参加を辞退したいと申し出た。A に振り回されていると感じた生徒たちの創作意
欲が下がり、グループ内で対立が生まれ、雰囲気も悪くなってしまった。WS 講師や教員と相談の上、話し合いの場を設けた。出身地も、本校に進学した理由も、震災や原発事故に対する認識もバラバラな生徒たちが、お互いの考えを共有したことにより、価値観の違いを認識できた。自分とは違うもの、自分は受け入れられない性質のものでも、他者として存在を認め、その人のことを想像することができた。大変理性的な対話であり、その場にいた教員は静かに感動を覚えた。その対話がまさにエンパシーそのものだったからだ。その後、その班は素晴らしい作品を創作した。生徒たちは、まさに双葉郡で起きている「分断や対立」を自分たちの班の中で体験し、対話を通して乗り越えたことで以下のような感情が生まれたという。A の感想である。

「対立が生まれた時、心が苦しくなったけど、そこで逃げずに向き合って対話をすることが偏見や差別をなくすことに繋がると学びました。
（中略）みんなの考えが違うほど時間もかかり、まとめるのも難しかった分、多様な意見や考えがうまれました。演劇は年齢や性別、人種を超えて人と人を結び、相手や自分のことを知ることのできるものだと思いました。同時に、双葉郡の問題も対話によって解決されていくべきものだと思いました。
」
これらのことからも、学びは、「対話」を通して他者との間で生まれるものであると分かる。時にそのやりとり
はダイナミックで騒然としたものになりうるが、他者を眼差す自らの視点に気づき、境界が揺らぎ、変化する自分自身を知ることは、これまで見えていなかった他者の側面を見て、関わり方を柔軟に変えられるという生き方を作り直すことにもなる。
・演劇プログラムを通した自分自身との対話（メタ認知）
演劇的手法とは、「表現」
することが目的ではなく、自身の身体を通して他者・仲間・ひいては地域と主体的に関わることで生徒自身が経験し、考え、変容することである。
演劇プログラムでは、生徒一人一人に冊子が配られる。授業の終わりに必ず振り返りを記入させ、その中で生徒たちは自らの行動を客観的に「省察」していく。
意識的に自らを振り返る時間を取ることで、自分の言動や行動を俯瞰して見つめ直し、常に改善しようとする意識を持ち、次の行動に繋げることができるようになる。
この能力は、本校が育てたいルーブリックの項目の１つ
である、「自らを振り返り変えていく力（メタ認知）」である。

－ 80 －

創作期間中は、渦中ということもあり冷静に振り返ることができない生徒もいるが、全ての演劇プログラムが終了した後の全体振り返りは実感を伴った深い対話があちこちで生まれる。ポジティブなことだけでなく、「最初は嫌だった」「やりたくなかった」というネガティブなことも聞くことができる。それは、演劇を通して生徒たち
が自己開示できたことと、それらを共有できる関係性を作ることができたことの現れである。これらのプログラムによって生徒たちが何を経験し、考え、変容したのかを言語化させることで活動の意味や意義をとらえる。評価が対象とするのは、学びの結果ではなく、学びのプロセスになる。

（２）教員の関わり方の変容
生徒の成長には、それを見守る教員の関わり方が重要である。本校では７年かけて、演劇の授業が市民権を得ることができた。生徒の成長が大きな証拠となっているからである。しかし、これから演劇を取り入れようとしている学校は、教員の理解を得る際に難しさを感じることもあるだろう。
授業に演劇的手法を取り入れるということは、実践者が意図する、しないに関わらず、現行の教育に異議を投げかけるものとなる。さらに、それらが身体や感覚、ス
ピリチュアリティの領域に踏み込んだ活動であることがさらに相互の理解を難しくさせる。実践者のねらいは抽象的であり、生徒の状態に応じてどんどん変えていかね
ばならないし、これらの活動が育てる生徒たちの力はす
ぐには目に見えにくいものであるし、数値でも測りにく
いものであるからだ。
しかし、対話、身体、関係、創造、想像。これらはすべて演劇が大切にしている要素でもある。時に「対話」
を通して他者との間で学びが生じる時というのは、そのやりとりそのものが衝突や軋轢を伴うものとなることがある。そのため、これらを制限することなく伸び伸びと生かしていく演劇プログラムは、現在の教育の在り方や教員の関わり方を部分的にあるいは全体的に批判するものとなってしまう。そこで重要なのは、演劇プログラムに関わる教員のマインドセットである。教員は、これまでの授業における「インストラクター」としての生徒との関わり方、「ファシリテーター」としての関わり方に変容する必要がある。ファシリテーションの語源はラテン語の「facilis」で、「する・つくる」(facio)ことが「できる・ありうる」(ilis)ようにするという意味である。
「する・つくる」のは学習者であり、それが「できる・ありうる」
ようにするのが我々の仕事となる。

他者をコントロールしない。これがインプロ（即興演劇）におけるファシリテーションの考え方である。コン
トロールしようとすれば、コントロールできなかったら
どうすればいいかという恐怖がうまれる。また自分の思い通りにいかなかった時に、無理矢理に未来や他者をコントロールしようとしてしまう。まずは今、生徒のまわ
りで起こっていることをよく観察する。生徒をどうやって支援できるかを考える。その際に前提となる考え方は「人は人を変えることはできない」という考え方だろう。
演劇的手法においては、我々が生徒を変えることはできない。もし生徒が変わることがあるならば、それは生徒が自分で変わったということである。我々ができるのは学習者が自ら変わるときの支援である。
生徒が民主的な社会の形成者として、問題解決能力と市民的資質育成の学びが生成されるためには、「教師から生徒への一方的な知識伝達」を受動的に受けさせられている状況を克服しなければならない視点が見えてくるのだ。未来とは受け取るべく与えられるものではなく、人間によって創造されるべきものである。そのためには
人々は「傍観者」ではなく「行為者」にならなければならず、それにより生徒が自分と世界との関係を変えてい
く時、我々教員はどのように関わっていけば良いのか。
対話を育む WS の態度と行為について
１ 生徒と教師は学び合う
２ 教師も知らず、生徒も知らないという自覚から始める（無知の知の自覚）
３ 教師と生徒が対話により創造する（対話の学びの生成）
４ 教師と生徒は耳を傾けあう（協働と他者尊重の関係）
５ 教師と生徒で公共性を作り出す（意識化から主権者となるプロセスへ）
６ 生徒が学習内容を選択し教師はファシリテートする（生徒の主体的な探究姿勢と教師の支援）
７ 生徒が行動し教師はそのことから学ぶ（異化による気づき、傍観者から行為者への学び）
８ 生徒が問題意識からテーマを決めて探究する（問題の関心と解決への意欲）
９ 教師は父権主義から解放されて生徒と関わる（権威性からの解放）
１０ 教師と生徒の関係を注入の主体客身体関係から対話する協働の探究者の関係に変容する（「演劇教育とワークショップ 学校という劇場から」（論創社）
第 3 章『演劇は学びを民主化できるのか』より）

インストラクター、ファシリテーター、メンター、そして学習者など、複数のアイデンティティーをゆるやかに持つこと。教師自身も、自分はこれしかできない、これしかしてはいけないと決めつけるのではなく、生徒のありのままを観察し、その混沌を冷静に見つめる。そこで自身に起きる葛藤も楽しんでほしい。時には生徒と一緒に悩むフリをし、生徒が前に進むための後押しをする。
こういう悪く言えばいい加減さ、よく言えばしなやかさを持った教員が今後さまざまな人との関係の中で創造的に実践を作り出していけると考える。その中で、教師自身も学び、教員としての関わり方を探究していくのだ。
そしてこのマインドは探究を進めるにあたって必ず必要－ 81 －

となる力である。
（３）探究への接続
演劇創作は探究に必要な論理的思考と批判的思考のトレーニングの場である。演劇を用いて情報を論理的に観客に伝えることや、１つの情報を、批判的思考を持ってあらゆる角度から切り取り、深掘りしながら地域課題を捉えていく必要がある。これこそが、探究において必要な力となる。従って、演劇プログラムを丁寧に行うことが、直接的あるいは間接的に「探究」に向かう生徒達の姿勢に影響を与える。
「探究」とは、課題を探究するのではなく、「人間」と人間が作っている「社会」について探究するものである
ことからも、演劇が探究的思考を育てるのに有効であると言える。
学びの主体は教師から生徒に移り、学びのあり方も教師から生徒に知識を一方的に与えていく講義形式から、
生徒一人一人が目の前にある学びの価値や意義を自覚しながら主体的に学びに向かい、多様な人との対話を通して知識を構築していくものへと変容していく。教師の役
割は知識の教授者から、生徒の学びの伴走者へと変容していかなければならない。
生徒にとって、学びの対象が自分にとっての価値のあるものだと認識するためには、学びと紐づくものが自分の中に蓄積されていることが前提になる。そして、その学びは自発的なものでなければ深まらない。地域社会での多様な体験から自分なりの価値観を育て、自分と社会との関わりを自覚していることが、子供たちにとっての学びの種になる。演劇プログラムを通して地域の大人と出会い、能動的に関わり合う中で課題に向き合う機会を持つことは、地域社会において自分が果たす役割も考える機会となる。社会とつながる経験を蓄積していくことで、目の前の学びと自分の生き方を接続できるようになるのだ。
演劇プログラム終了後、振り返りを丁寧に行った後にいよいよ探究接続となる。数ヶ月にかけて演劇を通して地域の人や物事と向き合い、地域が自分事となった状態
ではあるが、とはいえ探究テーマはすぐには見つからない。
探究接続のためのオリエンテーションを丁寧に行い、生徒が自らの力で探究したいテーマに辿り着けるよう、
ワークショップを丁寧に行う必要がある。そこでも教員
は生徒達が自分で考えなければいけない場面では意識してファシリテーターに徹し、一緒にモヤモヤする（フリをする）ことが必要となる。自分の意見を出さずに問いかけたり、よい議論ができるように交通整理したりすることで、生徒が学びの中心となり、自分で答えを見つけようとするのだ。
探究を始めるにあたって生徒が抱える不安を共有し、探究を行う
ことの価値を、生徒た
ちのこれまでの学びと地続きで繋がっていることを伝え、前に進めるように後押しをすることが大切である。そのための学びのデザインが重要になる。生徒
によっては時間がかかるが、一度スイッチが入れば生徒達は勝手に課題を見つけ、楽しみながら自走していく。

ただ、生徒の躓きが知識不足によるものであれば、適度にヒントを与えつつ、共に面白がりながら学んでいけばよい。もちろん、場合によっては意識的にインストラク
ターになり、答えを教えることも必要である。やはりイ
ンストラクター、ファシリテーター、メンター、そして学習者など、複数のアイデンティティーをゆるやかに持つことが必要となる。
生徒の探究が成功するかどうかは、教員の関わり方によるものも大きいと感じる。意識的に関わり方をコロコロと変えながら「演じる」ことが、教員にも必要である。次年度以降の課題として、演劇的手法を用いた探究活動の進め方や、教員の関わり方についても研究を行っていきたい。
参考映像「地域創造と人間生活」
探究オリエンテーション動画「地域創造と人間生活」
探究のための問いづくり WS

参考文献「〈教師〉になる劇場 演劇的手法による学びとコミュニケーションのデザイン」著者 川島裕子他 （株式会社フィルムアート社）「なってみる学び 演劇的手法で変わる授業と学校」
著者 渡辺貴裕 藤原由香里 （時事通信社）「演劇教育とワークショップ 学校という劇場から」
著者 佐藤信 （論創社）「他者の靴を履く アナーキックエンパシーのすすめ」
著者 ブレィディみかこ （文藝春秋）「ひとのこころとからだ いのちを呼びさますもの」著者 稲葉俊郎 （アノニマ・スタジオ）「対話と承認のケア ナラティブが生み出す世界」
著者 宮坂道夫 （医学書院）「地域協働による高校魅力化ガイド 社会に開かれた学校をつくる」
著者 地域・教育魅力化プラットフォーム（編） （岩波書店）「ジェネレーター 学びと活動の生成」
著者 市川力 井庭崇 （学時出版）「『探究』する学びをつくる 社会とつながるプロジェクト型学習」
著者 藤原さと （平凡社）－ 82 －

３．２ 探究活動の指導法Ⅱ 探究カリキュラムの開発について【本校の探究を開発するに当たって】◎社会の変化による「総学」から「総探」への変化

め、参考事例があり、生徒が探究を進める際にアドバイスが受けやすいが、すでに行われていることを総合的な探究の時間の学習指導要領が総説で述べなぞることになったり、地域の活動の中に都合良くているように、現在の生徒達が成人して社会で活躍するときには、生産年齢の人口減少やグローバル

組み入れられたりする可能性がある。一方で、③の未来創造型の探究は、一般的に言われている問題や化、技術革新等により、予測困難な時代がやってく

課題を再設定することから始めるため、具体的な解ると考えられている。これまでの社会は明確な課題があり、それに対してどうアプローチすれば正解か決アクションが（地域）社会で行われていることが少なく、オリジナリティのあるプロジェクトを行うを求めることが目標となっていた。しかし、現在のことが可能である。

社会、これからの社会では、さまざまな価値観からさまざまな課題があり、「唯一絶対解」ではなく、【問題と課題の設定について】答えのない課題に対して、多様な他者と共同しながら「目的に応じた納得解」を見出す必要がある。
教育の分野でも大きな変更がなされてきている。
学習指導要領の中で、「総合的な学習の時間は，課以上のようなことを踏まえ、探究プロセスの中の、課題設定を次のように進めている。本校では、
課題と問題の違いをビジネスの分野で使われている
定義で進めた。「問題」＝達成したい目標と現状の題を解決することで 自己の生き方を考えていく学びであるのに対して，総合的な探究の時間は，自己の差、「課題」＝その差を埋めるために起こすべき具体的な方向性。さらに、達成したい目標についての在り方 生き方と一体的で不可分な課題を自ら発見し，解決していくような学びを展開していく。」とあるように外に存在している一般的な課題だけでは次の２種類に分けた。「本来あるべき状態」と生徒それぞれが考える「ありたい状態」である。消しゴ
ムを例にすると、「あるべき状態」はしっかり消し

なく、自分自身が問題を設定し、課題を設定していくことが求められる。

ゴムとしての機能を果たすことであるが、「ありたい状態」はさまざまあり、その一つとして、「角で消す心地良さが続く状態」とゴールを設定すること【探究の３つの型】

で、カドケシという本来の機能以上の付加価値を持

これまでの探究の実践から、指導をしやすくする
ために探究を３つの型に分類した。

つ商品を生み出すことができる。「ありたい状態」を達成したい目標にすることで、達成することでよ① 基礎研究型探究

り付加価値の高いゴールを生み出す「課題」を設定② 問題解決型探究③ 未来創造型探究（課題達成型探究）

できるようになる。この考えは、「バックキャステ
ィング」の発想をもとにしている。

まず①は真理を追い求めるような探究である。科学の分野だと、山中教授の iPS 細胞の研究のようなものであり、情報の分野だとブロックチェイン技術
等、いわゆる基礎研究に近いものを想定している。
本校では、再生可能エネルギー班などで、新しい発電方法などの探究がこれに当たる。②は、今現在目に見えているネガティブな事（顕在的な問題）やこ

バックキャスティングとは、最初に目標とする未来像を描き、次にその未来像を実現する道筋を未来から現在へとさかのぼって考える手法であり、現在を始点として未来を探索するフォアキャスティングと対置される。フォアキャスティング型のシナリオのままだと起こることが予測できる問題（潜在的問題）を解決する探究であり、総合的な学習の時間でも行われていたような探究である。③の未来創造型
は、問題をとらえ直し、新たな課題を見いだし、新しい価値や価値あるものを作り出す探究である。探究を進める上で、②の問題解決型の探究は、（地域）社会で共有された問題であり、共通の課題であるため、解決の方向性がある程度見える。そのた－ 83 －

作成手法は、現在の延長上に将来を描くことについこのフューチャーマッピングを使うことで、物語て有効だが、現在とは全く異なる未来を描くことは困難。それに対して、バックキャスティング型のシナリオ作成手法は、現在の状況を前提とすることなの流れと状況の変化を想像できることから「問題・課題ワーク」を、より現実的行動に移すシナリオ作
りにすることが出来る。言い換えると、課題解決まく、描きたい将来を定義するので、劇的な変化が求での流れが、ストーリーとして作られ、さらに、作められる課題に対して有効とされている。
以上のことを踏まえて、「問題・課題ワーク」を作成し、生徒に対して課題設定を実施した。このワ成段階から、問題解決プロセスを想像の中でトレースしてわくわくする臨場感を感じることさえできる。横浜国立大学・教育学部高本真寛先生とベネッークを使い、ありたい未来を設定することによって、未来創造型の探究を進めることができる。

セ教育研究所の共同研究では、自律的動機付けがされた生徒だけでなく、外的動機づけによって学習を行っている生徒も学習それ自体の楽しさに気づく契機となりうることが示されている。
５期生は、１年次生の「産業社会と人間」でキャ
リア教育の一環として行い、２年次の探究の時間、
原子力防災探究ゼミで探究テーマの深化を目的に、石ヶ森久恵先生を講師として迎え実施した。この思考法を使うことで、探究におけるプロジェクト設計
が紙一枚で完成する生徒もおり、これからの探究学
習のフレームワークとしての可能性が非常に高い。

［問題・課題ワーク］

２ 問題／課題の再設定の考え方
問題と課題の設定方法の考え方を応用した方法を取り入れた。一般的な問題や課題に対して、問題・
課題ワークで分析し考察することで、（地域の）問
題や課題を新しい観点から再設定することが出来る。例としてあげると、「少子高齢化」という現象に対して、理想状態を「社会システムを維持できる
若手人口の維持」とすると、問題自体が「少子化」になりその課題が今行われているような方向性になる。一方で、理想状態を「AI やロボットによる労働力の維持」とすると、課題は、「テクノロジーの発達と社会における積極利用」になり、「少子化」が［問題・課題ワーク（フューチャーマッピング版）］【生徒の未来想定能力向上のための取り組み（バックキャスティングを効果的に働かせる方策）】
１ Future Mapping
Future Mapping は、創造的課題解決を目的とする
企業研修を手がける神田昌典氏により開発された思考法である。バックキャスティング型の発想で、課題を達成していくために必要な、幾重もの思考レイ
ヤーを一枚のチャートにまとめたもの。一般的な問
題解決のフレームと異なり、理想の未来と現状とのギャップを埋めるストーリーの力を使うことで、枠を超えた発想と結果を生み出す行動シナリオを作り上げ実現させることができる思考法である。

問題ではなくなる。このように、一般的に言われている問題や課題と言うスタート地点とは異なる観点から探究を行うことができる。
＊オックスフォード大学で AI の研究を行うオズボーン准教授が 2013 年に発表した論文によると、「（当時の調査から）10～20 年程度で約 47％の仕事が自動化され、人間の職が奪われる」と報告され、野村総
研の 2015 年のレポートでも、「（当時から）10～20
年後には日本の労働力の約 49％が AI で代替可能」と報告されている。しかし、この問題・課題ワーク的発想で、一般的に言われる問題／課題にとらわれず、新しい問題を見いだし、それをスタートライン
として課題を設定することで、それまでの枠組みと－ 84 －

は異なる観点で、新しい解決アクションを考えるこになった。この足し算とかけ算の発想は、実際の探とができる。

究の中でも使われており、特に「解決アクション」の中で、自分の好きなことや興味あることを掛け合わせることで、よりクリエイティブなプロジェクト

３ クリエイティビティに対するアプローチ
令和元年度の１年次の「産業社会と人間」においがうまれた。例としてあげると、「地域の記憶を伝て、「調べ学習アワード」と言う取り組みを行った。それまで、本校では「調べ学習」に対して、「調べ学習になっては良くない」等、非常にネガテえる×ゲーム＝マインクラフトで地域を作る」、「地域に新しい産業を生む×南部鉄器＝鉄卵の研究」、「地域交換留学（３期生の探究）×デジタル

ィブな印象を持っていた。しかし、探究を進めていく際、幅広くとことんまで調べる力は非常に重要であり、それは探究に限ったことではないので、より＝VR 双葉郡ツアー」、「避難経路×祭り（２期生の探究）」等である。

価値のある「調べ学習」になるように指導する試みを行った。１つのものを調べ尽くした後、自分の興４ メディアリテラシー（新聞やテレビの使い方）の育成

味のあるものを掛け合わせることで、価値を創造するという講座を行い、クラス毎に代表を決め発表会を実施した。５期生長岡嘉人の発表では、漫画「キャプテン翼」について調べ、作品について調べた

正確に現状を把握するために、マスメディアに対する向き合い方を伝える必要がある。新聞やテレビ等マスメディアのニュースは「事実＋メディアの考え」と言う点で２次情報であり、情報に色がついて後、「リーダー」の在り方という観点で最終的にまとめた。以下まとめからいると言うことを理解させた。メディアの情報は、
あくまで、１次情報へのアクセスのためのキーワー・・・リーダーには「トランザクティブリーダー
シップ」と「トランスフォーメーショナルリーダー

ド探しととらえさせ、事実に対するエビデンスの重要性を伝えた。

シップ」と言う考え方がある。前者は、飴と鞭を重視する従来型であり、後者は、啓蒙を重視するヴィ
ジョナリーな型である。キャプテン翼は３０年前の作品であり、当時のリーダーについての考え方は前

５ 未来リテラシーの育成“ありたい未来”を設定する際に、ある程度の未来予測ができることで、より可能性の高い未来を設定することができる。博報堂生活総合研究所の未来者であったが、作者高橋陽一氏は後者の価値に気づき、キャプテン翼を描いていた。不確実な現代社会

年表（https://seikatsusoken.jp/futuretimeline/）ので求められるのはビジョン啓蒙型のリーダーが求め様な情報にアクセスすることで、より具体的なありられる。３０年前の漫画「キャプテン翼」に影響を受けたビジネスマンを見ると、新時代のリーダーを育成するための良い素材になっていたと思われる。

たい未来を設置できる。未来に起こりうるテクノロ
ジーの進化や社会の変化に対する情報にアクセスできる力を「未来リテラシー」と定義し、これから起（長岡嘉人の発表より）

こりうることに対する生徒のアンテナを高くさせる
取り組みを行った。

このように、足し算で増やした知識に新しい概念を掛け合わせることで、より深い考察ができるよう－ 85 －

【探究プロセスをアクセラメンツの学習サイクルを使って再構成】
１ 探究プロセスの開発「学習指導要領（総合的な探究の時間編）」で探究における生徒の学習の姿という形で探究プロセスが描かれているが、実際の現場に落とし込むた
めには、より具体的な探究プロセスを作らなければならないと考えた。探究のカリキュラム開発の際に、生徒の探究学習が効率的に加速するようにアクセラメンツを導入した。アクセラメンツは、Peter Klein 博士とアメリ
カの Paul R. Scheele 博士が開発した学習カリキュラム作成のための方法論である。また、学習者は①受容的に物事を吸収するステージ、②生成的に仮説を立てるステージ、③持続的に検証を行うステージという３つのステージを経験する。その要素を基に以下のような「未来創造探究プロセス」
を作成した。

２ 実社会でのアクションの定義（調査アクション・
解決アクション）３ 生徒の態度変容と教員の関わり方
生徒の態度変容に着目すると、それぞれのステー

ここで大きく改善したことがもう一つある。これまでの探究の中で、生徒に対して、実社会に出てアクションを起こすことを促していたが、現状を把握

ジでの適切な関わり方がわかる。教員はそれを適切にモニタリングできるように、生徒それぞれの知
性、生徒の探究の進み方、生徒の探究を止めてしまするためのアンケート調査などと地域行政への提言というようなアクションでは質的に違うため、前者

う事象などを意識し、適切に関わる必要がある。それを構造化したものが次の表である。

を「調査アクション」、後者を「解決のためのアクション」と区別しプロセスの中に入れたことだ。設
定した課題に対して、しっかりした調査を行うこと
で、課題に対する仮説を生み出し始める。そのアイ
デアをしっかりと形にし、今度は実社会でそれを検証する。そこから得られたフィードバックを生かし、さらなる仮説検証を行う。この探究プロセス

生徒は、探究者として課題に対して“受容的に正確に物事を吸収するステージ”では、印象ではなく正確に事実をとらえ客観的に考える必要があるため、教員はインストラクターとして厳しく接しないといけない。“生成的に仮説を建てるステージ”では、アイデアをどんどん出したり、似たような事例を参は、教員だけでなく生徒自身が見ても、自分自身が今どのステージにいるのかが明確に分かる。

考にしたりと発想力が重要になるため、教員はファシリテーターとして生徒のアイデアを引き出し、ジ－ 86 －

ェネレーターとして生徒の中に入り一緒にアイデア〇未来ビジョンを想定させるときには、自由にを出していく役割になる必要がある。そして、実社会で“持続的に検証するステージ“では、生徒の背中を押してあげられるメンターになることも必要でできるだけ創造的に行わせる。
（様々な未来予測などを使う）〇先生自身も一緒に楽しんでアイデアを出す。

ある。この態度変容については、明確にステージごとに変化するわけではなく、もっと小さいサイクルでも起こる。教員はそれをしっかりとモニタリング
し、適切に関わり続けないといけない。

３ メンターとして〇生徒自身がどんどんチャレンジできるようにバックアップする。ただし、外部での活動に関しては、必ず学校側が把握できるようにする。
〇常に生徒が、ポジティブな未来を語れる（語◎教員の生徒への関わり方
１ インストラクターとして〇しっかりとした課題設定のための、未来像を個人、または班の中で共有させる。

り合える）雰囲気づくりをする。
〇生徒が持続してチャレンジできる環境作りを〇国内・世界の問題の構造にも興味が持てるよ
うに、インプットをする。
〇物事について、現在／過去／未来の観点でとらさせ、因果関係等についても考えさせる。

する。
【探究論文ルーブリックについて】
今年度、５期生に対して論文指導する際に「論文〇何のための調査、現状把握なのかをしっかり意識させる。

ルーブリック」を作成し、実施した。これまで、体系立てた論文指導がなかったことと、本校の探究の〇現状把握の際の調査においては、文献だけでなく実地調査、RESAS 等の最新の情報にアクセスさせる。

目指すべき４つポイント（①全国や世界の課題と照らし合わせた考察があるか。②課題解決に向けた調査や実践の報告があるか。③社会や未来に向けた提〇学校だけでは不可能な計画がある場合、外部との連携で可能になるかどうか柔軟に考えさせる。
〇考察については、①テーマと自分、②テーマ

言があるか。④地域や社会の変革に繋がる特筆すべ
き成果があるか。）を生徒に意識させ言語化できるようにするという目的で作成した。大きく変更した
点は、文字数を 10,000 字以上から以内に変更した。

と他の事例、③テーマと世界の問題の３つについてのつながりを意識させる。

生徒が文字数を確保するために無駄に長くなり、論旨がわかりにくくなること、さらにバカロレア等の〇論文作成については、アブストラクト（要論文の規定が日本語 8,000 字以内と言うような文字旨）をしっかり作ったうえで、規定にのっとった形で作成するように指導する。
〇企画書などの作り方を伝え、実現するために制限であったことを参考にした。
論文ルーブリックを利用して分かったことは、論文の作成の方向性を生徒が理解したことで、各自が必要なことなどを自分から気が付くように配慮する。

論文構成を洗練させることができたと言うことである。また、もう一つの大きな変化は、多くの生徒が、こちらから指導しなくても英語での発信を始め

２ ファシリテーター／ジェネレーターとして〇生徒自身の探究だけでなく、他の生徒や、実たことである。アブストラクトだけでなく、論文す
べてを英語で作成した生徒もいた（論文集に掲載し社会で行われていることなども知れるような環境づくりをする。
〇ブレインストーミングについては生徒が安心して発言できるように、またブレーキをかけることの無いようにファシリテーションする。
〇一見不可能に見えるアイデアであっても、問ている）。

いかけを通して深化させる。
〇人と違うことを楽しませる。
－ 87 －

【今後の展望】
１ 探究プロセスの改善点
５期生に探究プロセスをベースに進めてきて、課題の設定の難しさを体感した。ある程度のインプットがなけ
れば課題設定ができないと考え、トライアル的に原子力防災探究ゼミで、帰還困難地区の双葉町等にフィールド
ワークに行った。それが大きなきっかけになり、探究プロセスが回り始めた。このことから、Stage2(2)の解決仮説の段階で、課題の再設定を行う必要性がある。

２ オンラインを通した地区を越えた協働コロナ禍により、ICT の活用が非常に活発になった。それにより、距離にとらわれない協働の在り方を探ることができた。実際、これまでも、３期生の渡邊美友のように他県の高校生との協働を行ってきた生徒はおり、非常に価値のある探究にしてきた生徒がいる。オンラインを活用することでやりやすくなると思われる。また、海外の生徒との協働も可能になる。探究ではないが、2020 年に英語の授業で、アメリカの高校との協働学習やトルコの高校とプロジェクト学習を進めた。コロナによるロックダウン等で、最後まで達成することはできなかったが、世界共通の課題を踏まえた探究の深化、それに伴うプロジェクトの立ち上げを行う可能性を感じることができた。
３ 未来創造型探究（課題達成型探究）
予測不能の社会に対して、価値を創造する未来創造型探究を生徒に挑戦させることが必要である。その際に、客観的事実を基にした現状把握をベースに、クリエイティブ思考を使ったプロジェクトを立案し、探究テーマを深めていく生徒を多く育成していくことで地域に対しても、さらに生徒自身の能力育成にも利益があると感じる。

－ 88 －

３．３ 外部連携
本事業を行うにあたり、昨年度からコンソーシアムを構成し、双葉郡教育復興ビジョン協議会や福島大学などと連携し、地域から海外まで、様々なグループとの連携を意識的に推進してきた。今年度もコロナ禍により現地に赴くことができなかったり、直接会って話ができなかったりする等、活動に大きな支障が生じた。一方ではオンラインの活用によって移動の制約がなくなり、時間さえ合えば校内で様々な方と容易に話し合うことができるようになった。オンラインツールは慣れてしまえば大変便利であり、これを活かして逆境をチャンスに変えることにより新たな連の形が進み、生徒の様々な取組が面的、質的、量的に大きく展開してきた。ここでは外部連携の経緯や状況等について、「地域知」と「専門知」に分けてまとめた。
３．３．１ コンソーシアム

継続性については、引き続き課題が残されている。同じ（１）はじめに地域に住んでいるのに多様な意見が出る理由について、

昨年度に結成したコンソーシアムによって、これまで
以上に外部連携を強化することとした。また、外部連携

複眼的な検証作業をフィールドワークに組み込んでいく必要がある。

が教員個人の繋がりを活用しているケースが多く、長期的に連携を進めるには組織同士で連携する必要性はある

３．３．２ 地域知連携という課題は引き続き解消しなければならない。

（１）はじめに
本校では開校当初から地域の課題探究活動を学校の教（２）コンソーシアム

育活動の中心に据えてきた。本校が所在する福島県浜通

今年度のメンバーは以下のとおりである。
双葉郡教育復興ﾋﾞｼﾞｮﾝ推進協議会 笠井 淳一 氏

りは震災原発事故が起きた地域であることから、社会課

福島大学 人間発達文化学類

中田スウラ 氏

題が顕在化しており、その課題の解決のために頑張る大福島相双復興推進機構

桜町 道雄 氏人が他地域に比べると多い。このような方々を本校では福島ｲﾉﾍﾞｰｼｮﾝ・ｺｰｽﾄ構想推進機構 山内 正之 氏

「地域知を持つ方」あるいは単に「地域知」と呼んでおNPO 法人カタリバ

横山 和毅 氏り、開校から７年目となる現在、「地域知」は増えてきて

福島県教育庁

丹野 純一 氏いる。一方、ターゲットとする地域が本校の所在する近本校校長

柳沼 英樹 校長隣に限定されてきことが課題の一つとなっていた。そこ今年度は令和 3 年 7 月と令和 4 年度の 1 月に協議会を実施した（コンソーシアムの記録については巻末に記載）。

で今年度も双葉郡８町村全域での活動を展開した。
（２）地域知連携

コンソーシアム協議会では、まず本事業の目的や目指「外部連携を個人的なつながりから組織としての綱す人材育成像の確認を行い、今年度の開発計画の進捗状切りにする」ことを目標に、コンソーシアムを軸とした況を共有し、意見交換を行った。昨年度から双葉郡 8 町

連携を模索した。また、1 年次に行う双葉郡 8 町村バス

村との連携を面的に広げたので、今年度はその関係強化

ツアーで行った場所・出会った人の影響で 2 年次の探究を進めてきた。具体的には地域の課題を把握するための学習を始まる生徒が増え、生徒が教員を介さずに地域のインタビュー取材先を福島相双復興推進機構に紹介して方々と直接つながる事例が生まれてきた。また、それにいただくなどの新たな取り組みを行うことができた。ま伴い、生徒が地域の祭りに参加するなどの取り組みが生た本校で行ってきた地域の方との連携の状況を説明し、まれてきた。

具体的な連携方策について検討いただいた。

・葛尾村との連携：葛尾村で活動している下枝浩徳氏（葛また、第 2 回では 7 期生 1 年次生の製作した「トリチ力創造舎）との繋がりが深くなり、葛尾村でのイベント

ウム水」を題材として扱った演劇を観ていただいた。委

実施等の探究活動が始まった。

員の方々から取組みが蓄積され、課題の捉え方が進化し・川内村との連携：葛尾村のケースと同様、1 年次のバているとのご意見を頂いた。

スツアーで川内村を訪問するようになった。演劇のテー（３）今後の展望

マ設定の場として川内村役場にお願いし、村長である遠

今年度は地域創造と人間生活における演劇プログラムの深化ができたが、2 年生以降の「未来創造探究」への藤雄幸氏にもインタビュー等で関わっていただくことができた。

－ 89 －

多く、都度、授業内での受け入れ・交流や参加者を募っ（３）今後の展望
年度当初に目標とした双葉郡 8 町村への活動展開をほたプロジェクト型の交流を行ってきた。

ぼ達成することができ、多くの「地域知」と繋がること

COVID-19 の感染拡大以後、国内外を行き来しての研ができた。教育と地域復興の相乗効果を目指し、この方修や交流の場面は限られてしまった。
しかしながら、
Zoom

向性を引き続き継続していく。

を用いたオンラインでの交流が継続されている。

３．３．３ 専門知連携（２）実施内容
授業内交流：イギリス Woodbridge School との交流(英（１）はじめに前述した「地域知」に対して、生徒の考えた探究テー
マに関連した学術的な見識を持った方を「専門知を持つ

語表現 1 Zoom 実施) 本校生徒と現地で日本語を履修している学生と文化交流を行った。

方」あるいは単に「専門知」と呼んでいる。本校がある

プロジェクトによる交流：ドイツ研修の代替研修とし

地域には大学や研究機関はほとんどなく、結果的に専門て、Ernst Mach Gymnasium の学生や教職員と交流が続知を持つ方との接点は限定的であった。

いている。また、NY 研修の代替研修として、国内在住の（２）専門知連携

海外留学生を招待し、福島県の浜通り地域を案内するツオンラインの利用が日常的になったことで、今まで地アーが行われている。(それぞれ後述)

理的な制約で接触できなかった方と容易につながること

卒業生などの活躍：OECD 東北スクールと福島大学の行ができるようになり、専門知へのアクセスが容易になっったイベントの実行委員として本校の卒業生と教職員がた。また、今年度は早稲田大学との連携が強化され、早かかわった。また、過年度実際に現地交流を行ってきた

稲田大学高大連携リエゾンマネジャーを校内に常駐する

9.11 家族会との交流は続き、３・４期生がオンライン会こととなった。このため、主に理系分野の生徒と「専門合に参加した。その様子はテレビでも報じられた。

知」を持つ複数の研究者とのアクセスを容易にし、ふくAFS 生徒との日常生活：母国の政情不安により、昨年

しま学（楽）会などで生徒が外部研究会に参加すること度から引き続きミャンマー生 1 名と、今秋から本校で生を促す体制が出来上がった。

活しているベトナム生 1 名を AFS アジア架け橋プロジェ

生徒のテーマと関連のある、適切な専門知につながるクトから受け入れている。それぞれ 2 年次と 1 年次の HR

ことも容易ではない。これまでは教員が仲介役を担ってに在籍し、本校生と一緒に学んでいる。普段は寮生活もいたが、教員の人脈にも限界がある。今年度は、これまともにし、閉寮期間中は通学生の自宅にホームステイをでの担当教員の仲介に加え、ふくしま学(楽)会でお世話した。また、学校行事の代替案として国際問題を取り上になっている松岡俊二先生（早稲田大学大学院アジア太げ、全校でパネルディスカッションを行うことに貢献し平洋研究科教授）、永井祐二先生（早稲田大学環境総合研

た。

究センター准教授）が仲介役を申し出てくださり、これ（３）成果と課題まで以上に複数の専門知とつながることができた。
（３）今後の展望

オンライン交流によって、つながりを持ち続けること

専門知との連携により、新たな見方、考え方が加わり、は容易になった。しかしながら、本来直接交流すること

探究活動そのものの進展、深化がみられた。今後も引きによって習得されていたであろう身体知は、オンライン

続きこの環境を活用していきたい。

による完全な置き換えがきかないものである。
本校 5 期生となる現 3 年生は 1 年次のドイツ研修を実

３．３．４ 国際連携

施することができたが、6 期生以降は 1 度も海外研修の（１）はじめに現地渡航ができていない。
今後実施が可能になった場合は、コロナ禍に蓄積され開校以来、本校は海外国際機関の関係者や、海外の学校との交流を継続してきた。海外研修のみならず、海たオンライン交流の技術を駆使した事前研修などを行い、外から日本への修学旅行や視察・研修の受け入れ実績も学びの最大化へとつなげたい。

－ 90 －

３．３．５ コラボ・スクール 双葉みらいラボ
コラボ・スクール双葉みらいラボは、生徒たちが放課後に集うコミュニティスペースである。学校と地域の「潮目」の場所として大学生や社会人、地域の大人たちとのナナメの関係に溢れた生徒にとっての学びの場となっている。そこは生徒たちの安心・安全な「居場所」であり、様々なことを挑戦できる「ステージ」でもある。
2019 年 4 月新校舎への移転と共にプレハブ校舎から学校内へ移転して 3 年目を迎え、様々な法人・個人のご寄付に支えられながら、認定 NPO 法人カタリバのスタッフが常駐、運営。学校と協働する形で、地域協働スペー
ス、協働学習ルームを使用し、毎日平日の放課後から 20 時まで運営が行われている。

地域協働スペースには、双葉郡 8 町村への理解を深め(1) はじめにコラボ・スクール双葉みらいラボは、ふたば未来学園
内の地域協働スペース内に設置。施設内は大きく 2 つのるために各地域の広報誌やイベント情報チラシがカウン
ターに並べられている。

エリアに分かれている。生徒が自学自習に取り組む協働

また、オンラインを活用した地域連携も行われてお学習ルーム、生徒が交流の場や居場所として用いる地域

り、「探究・マイプロジェクトオンライン相談会」で協働スペースである。

は、生徒の発表に対して地域の方々がアドバイスを行

また施設内には「カフェふぅ」が併設されており、地い、その後の活動サポートに繋がっている。

域交流の起点として、卒業生や地域の大人なども含め、多様な人材が生徒に関わる場所となっている。
(2) 取り組み内容◯困難さへの対応
原発事故での避難経験や居場所不足から起こる心のケ～地域協働スペースを通じた地域の方々との交流の様子～

アや学習の遅れ、また思春期世代特有の複雑な悩み相談◯未来創造探究のサポートに、居場所支援や学習支援を通して対応している。
居場所支援では、カタリバのスタッフがユースワーカ

2・3 学年で取り組まれる「未来創造探究」のサポーーとして常駐し、コミュニケーションを通して意欲喚起

トを行っており、双葉みらいラボのスタッフが「未来創の土台となる「安心安全なセーフプレイス」をつくって造探究」の授業にアドバイザーとして教員とともにゼミ

おり、生徒が先生や親、友だちには相談できないような運営を行っている。具体的には、地域の大人・企業の講

悩みを打ち明けられる場となっている。

演やフィールドワークのコーディネート、生徒同士の議学習支援では、日常においてスタッフが学習指導を行っている。また定期考査前には福島大学と連携し大学生論のファシリテート等を通して、生徒の学びを広げるサ
ポートを行っている。
また、放課後の時間もさらに探究学習に取り組みたい

ボランティアによる学習支援を開催している。

という生徒に対して、個別で面談を行ったり、資料作成のフォローをしたりしている。
活動に対するフィードバックを受ける場として、「社会貢献活動コンテスト」や「全国高校生マイプロジェク
トアワード」 などの外部機会に生徒を送り出す支援もしている。
(3) 今後の展望～双葉みらいラボでの居場所支援・学習支援の様子～

双葉みらいラボには、今年度 7,375 名の生徒が来館し◯地域との連携・協働
双葉みらいラボを活用し、生徒主体で地域の方と打ち合わせやイベントを一緒に実施する姿が見られた。

ている。今後は地域の方々が双葉みらいラボを活用しながら生徒との接点を持つことにより、生徒主体の地域協働の企画・実践の後押しや、学びと地域復興の相乗効果に貢献できる場所を目指したい。

－ 91 －

3.4 外部連携実績
１年 「地域創造と人間生活」 お世話になった方々
活動名
コミュニケーションWS

日付
2021.4.16

演劇WS

2021.4.21

氏名
河野 悟
森内 美由紀石本 径代
村田 牧子
わたなべなおこ
河野 悟
石本 径代
村田 牧子
有吉 宣人

宮﨑 悠理
植浦 菜保子

双葉郡バスツアー

2021.7.7

演劇創作インタビュー

2021.10.6

演劇創作インタビュー

演劇WS

2021.10.13

2021.10.20

北村 耕治
木村 正信
森 雄一朗
松本 淳
堺 亮裕
松本 佳充
磯辺 吉彦
佐藤 亜紀
青木 淑子
平山 勉
井出 寿一
鷺 周作
下枝 浩徳
松本 佳充
森亮太
菅原 文宏
青木 淑子
鈴木 謙太郎
藤田 大
平山 勉
加井 佑佳
秋元 菜々美
木村 紀夫
西村 正夫
脇田 伸吾
清田 彰一
水野 静雄
大須賀 勝之
花井真里奈
青木 知里
鷺 周作
菅原 文宏
鈴木 謙太郎
森 雄一朗
青木 淑子
平山 勉
加井 佑佳
秋元 菜々美
木村 紀夫
松本 佳充
西村 正夫
脇田 伸吾
清田 彰一
水野 静雄
大須賀 勝之
花井真里奈
青木 知里
下枝 浩徳
わたなべなおこ河野 悟
石本 径代
森内 美由紀有吉 宣人
宮﨑 悠理
植浦 菜保子
北村 耕治－ 92 －

所属、役職
NPO法人PAVLIC
NPO法人PAVLIC
NPO法人PAVLIC
NPO法人PAVLIC
NPO法人PAVLIC
NPO法人PAVLIC
NPO法人PAVLIC
NPO法人PAVLIC
NPO法人PAVLIC
NPO法人PAVLIC

NPO法人PAVLIC

NPO法人PAVLIC
浪江町役場
一般社団法人ならはみらい
株式会社FiveStar
一般社団法人葛力創造舎
元双葉高校教員
広野わいわいプロジェクト
大熊町復興支援員
3.11富岡町を語る会
双葉郡未来会議事務局代表
一般社団法人かわうちラボ
株式会社Jヴィレッジ
一般社団法人葛力創造舎
元双葉高校教員
楢葉町
ホテルリーブス代表取締役
3.11富岡町を語る会
木戸川漁業
株式会社鳥藤本店代表取締役
双葉郡未来会議事務局代表
東日本史・原子力災害伝承館職員
富岡町職員
大熊町
鹿島建設株式会社
鹿島建設株式会社
鹿島建設株式会社
鹿島建設株式会社
東京電力ホールディングス株式会社TEPCO福島復興本社
東京電力ホールディングス株式会社TEPCO福島復興本社

東京電力ホールディングス株式会社
株式会社Jヴィレッジ
ホテルリーブス代表取締役
木戸川漁業
一般社団法人ならはみらい
3.11富岡町を語る会
双葉郡未来会議事務局代表
東日本史・原子力災害伝承館職員
富岡町職員
大熊町
元双葉高校教員
鹿島建設株式会社
鹿島建設株式会社
鹿島建設株式会社
鹿島建設株式会社
東京電力ホールディングス株式会社TEPCO福島復興本社
東京電力ホールディングス株式会社TEPCO福島復興本社

東京電力ホールディングス株式会社
一般社団法人葛力創造舎
NPO法人PAVLIC
NPO法人PAVLIC
NPO法人PAVLIC
NPO法人PAVLIC
NPO法人PAVLIC
NPO法人PAVLIC
NPO法人PAVLIC
NPO法人PAVLIC

演劇WS

活動名

日付
2021.10.27

演劇創作

2021.10.28

演劇創作

2021.10.29

演劇ブラッシュアップ

2021.11.17

演劇創作インタビュー

2021.12.08

演劇ブラッシュアップ

演劇成果発表会

国際理解教育マインドマップ講座

2021.12.14

2021.12.15
2022.1.19

氏名
わたなべなおこ河野 悟
石本 径代
森内 美由紀有吉 宣人
宮﨑 悠理
植浦 菜保子
北村 耕治
わたなべなおこ河野 悟
石本 径代
森内 美由紀有吉 宣人
宮﨑 悠理
植浦 菜保子
北村 耕治
わたなべなおこ河野 悟
石本 径代
森内 美由紀有吉 宣人
宮﨑 悠理
植浦 菜保子
北村 耕治
わたなべなおこ河野 悟
宮﨑 悠理
植浦 菜保子
喜多見 薫
石井 宏和
わたなべなおこ
石本 径代
村田 牧子
宮﨑 悠理
平田オリザ
わたなべなおこ有吉 宣人
植浦 菜保子
石本 径代
鷺 周作
松本 佳充
鈴木 謙太郎
平山 勉
青木 知里
園部 隆
日比 賢二
下枝 浩徳
西村 正夫
脇田 伸吾
西村 聡
吉越 巧
小田 浩暉
青木 淑子
藤田 大
大須賀 勝之
花井真里奈
清田 彰一
水野 静雄
新井 和仁
加井 佑佳
秋元 菜々美
木村 紀夫
高遠菜穂子
高遠菜穂子
内山 雅人

－ 93 －

所属、役職
NPO法人PAVLIC
NPO法人PAVLIC
NPO法人PAVLIC
NPO法人PAVLIC
NPO法人PAVLIC
NPO法人PAVLIC
NPO法人PAVLIC
NPO法人PAVLIC
NPO法人PAVLIC
NPO法人PAVLIC
NPO法人PAVLIC
NPO法人PAVLIC
NPO法人PAVLIC
NPO法人PAVLIC
NPO法人PAVLIC
NPO法人PAVLIC
NPO法人PAVLIC
NPO法人PAVLIC
NPO法人PAVLIC
NPO法人PAVLIC
NPO法人PAVLIC
NPO法人PAVLIC
NPO法人PAVLIC
NPO法人PAVLIC
NPO法人PAVLIC
NPO法人PAVLIC
NPO法人PAVLIC
NPO法人PAVLIC
元学校経営支援課主任
富岡漁港 長栄丸船長
NPO法人PAVLIC
NPO法人PAVLIC
NPO法人PAVLIC
NPO法人PAVLIC
青年団
NPO法人PAVLIC
NPO法人PAVLIC
NPO法人PAVLIC
NPO法人PAVLIC
株式会社Jヴィレッジ
元双葉高校教員
木戸川漁業
双葉郡未来会議事務局代表
東京電力ホールディングス株式会社
東京電力ホールディングス株式会社TEPCO福島復興本社
東京電力ホールディングス株式会社TEPCO福島復興本社

一般社団法人葛力創造舎
鹿島建設株式会社
鹿島建設株式会社
鹿島建設株式会社
鹿島建設株式会社
鹿島建設株式会社
3.11富岡町を語る会
株式会社鳥藤本店代表取締役
東京電力ホールディングス株式会社TEPCO福島復興本社
東京電力ホールディングス株式会社TEPCO福島復興本社

鹿島建設株式会社
鹿島建設株式会社
鹿島建設株式会社
東日本史・原子力災害伝承館職員
富岡町職員
大熊町
イラク人道支援ワーカー
イラク人道支援ワーカー
一般社団法人学びコミュニケーション協会代表

２年 未来創造探究 まとめ
探究ゼミ名
原子力防災探究ゼミ
原子力防災探究ゼミ
原子力防災探究ゼミ
原子力防災探究ゼミ
原子力防災探究ゼミ
原子力防災探究ゼミ
原子力防災探究ゼミ
原子力防災探究ゼミ
原子力防災探究ゼミ
原子力防災探究ゼミ
原子力防災探究ゼミ
原子力防災探究ゼミ
原子力防災探究ゼミ
原子力防災探究ゼミ
原子力防災探究ゼミ
原子力防災探究ゼミ
原子力防災探究ゼミ
原子力防災探究ゼミ
原子力防災探究ゼミ
原子力防災探究ゼミ
原子力防災探究ゼミ
原子力防災探究ゼミ
原子力防災探究ゼミ
原子力防災探究ゼミ
原子力防災探究ゼミ
原子力防災探究ゼミ
原子力防災探究ゼミ
原子力防災探究ゼミ
原子力防災探究ゼミ
原子力防災探究ゼミ
原子力防災探究ゼミ
原子力防災探究ゼミ
原子力防災探究ゼミ
ﾒﾃﾞｨｱ･ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ探究ゼミ
ﾒﾃﾞｨｱ･ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ探究ゼミ
ﾒﾃﾞｨｱ･ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ探究ゼミ
ﾒﾃﾞｨｱ･ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ探究ゼミ
ﾒﾃﾞｨｱ･ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ探究ゼミ
ﾒﾃﾞｨｱ･ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ探究ゼミ
ﾒﾃﾞｨｱ･ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ探究ゼミ
ﾒﾃﾞｨｱ･ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ探究ゼミ
ﾒﾃﾞｨｱ･ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ探究ゼミ
ﾒﾃﾞｨｱ･ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ探究ゼミ
ﾒﾃﾞｨｱ･ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ探究ゼミ
ﾒﾃﾞｨｱ･ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ探究ゼミ
ﾒﾃﾞｨｱ･ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ探究ゼミ
ﾒﾃﾞｨｱ･ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ探究ゼミ
ﾒﾃﾞｨｱ･ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ探究ゼミ
ﾒﾃﾞｨｱ･ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ探究ゼミ
ﾒﾃﾞｨｱ･ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ探究ゼミ
ﾒﾃﾞｨｱ･ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ探究ゼミ
ﾒﾃﾞｨｱ･ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ探究ゼミ
再生可能ｴﾈﾙｷﾞｰ探究
再生可能ｴﾈﾙｷﾞｰ探究
再生可能ｴﾈﾙｷﾞｰ探究
再生可能ｴﾈﾙｷﾞｰ探究
再生可能ｴﾈﾙｷﾞｰ探究
再生可能ｴﾈﾙｷﾞｰ探究
再生可能ｴﾈﾙｷﾞｰ探究

日付
複数回
複数回
複数回
複数回
複数回
複数回
複数回
複数回
複数回
複数回
複数回
複数回
複数回
複数回
複数回
複数回
複数回
複数回
複数回
複数回
複数回
複数回
複数回
複数回
複数回
複数回
複数回
複数回
複数回
複数回
複数回
複数回
複数回
2021.3.23
2021.10.18
2021.10.27
複数回
複数回
2021.7.17
2021.10.27
2021.7.7
2021.72021.92021.52021.82021.82021.82021.7
複数回
2021.10.27
複数回
2021.62021.62021.72021.12021.122021.122021.12

氏名
横須賀 幸一猪狩 幸子
岩清水 銀士朗
川﨑 渉
石河 美菜
日野 涼音

所属、役職
富岡町観光協会事務局長
富岡町観光協会
株式会社いわきスポーツクラブいわきFC経営企画室室長
株式会社いわきスポーツクラブいわきFCプロモーションチームマネージャー

NPO法人クラップス
東北芸術工科大学
東北チアプロジェクト
クラップスチアリーダーズ
みんなの交流館ならはCANvas
富岡町文化交流センター学びの森小松 和真

広野町復興企画課課長

大森 博隆
磯辺 吉彦

広野町広野暮らし相談窓口「りんくひろの」相談員
特定非営利活動法人広野わいわいプロジェクト 事務局長、ちゃのまプロジェクト

NPO法人いわきイルミネーションプロジェクトチーム

青木 淑子
松本 登志枝
及川
石井
小豆畑 望
佐藤 勇樹
佐藤 至子
辺見 珠美
鈴木 みなみ吉田 恵美子
大和田
薄井 健文
松本 涼一
阿部 加奈子
桜井 聖子
石上 克洋
大場 美奈
遠藤 一善
山根 辰洋
吉田 恵美子
吉川 彰浩
小波津 龍平
大和田 徹
北郷 功
猪狩 僚
中津
下枝、篠田、半澤
吉田 徹
渡辺 正勝
新妻 良平
佐久間 辰一
菊地 英文

平山 勉
青木 裕介
松元 孝一
渡邉友歩
小沢晴司
原田正光
永井祐二
山田美香
青木裕介

－ 94 －

広野町食生活改善推進協議会会長

株式会社公益財団法人ふくしま海洋科学館命の教育チーム指導主事

Bridge for Fukushima
Bridge for Fukushima

みかんクラブ
双葉郡富岡町立富岡第一小学校 教頭
楢葉町立楢葉北小学校 教頭
広野町こども家庭課 係長
広野町公民館生涯学習課 会計年度任用職員
福島県相双地方振興局県民環境部県民生活課 主事
広野町起業型地域おこし協力隊、ちゃのまプロジェクト 代表

富岡町議会議員
双葉町議会議員、一般社団法人双葉郡地域観光研究協会

NPO法人ザ・ピープル
一般社団法人AFW
クムト
広野町役場復興企画課
広野町役場復興企画課
いわきアカデミア協進議会
いわき市役所保健福祉部
広野町振興公社代表取締役兼社長
葛尾野外劇関係者
アニメツーリズム協会
アニメーター
元役場職員（生徒の祖父）
広野町の農業家
田村氏の農業家
鳴子温泉観光協会
母園・横浜バーン
twitterで知り合った海外の学生
ふたばインフォ
ぷらっとあっと
ドローン企画 一級建築士事務所
浪江町役場 産業振興課
宮城大学 事業構想学群
福島工業高等専門学校 都市システム工学科
早稲田大学 環境総合研究センター
早稲田大学
プラットアット

探究ゼミ名
ｱｸﾞﾘ･ﾋﾞｼﾞﾈｽ探究ゼミ
ｱｸﾞﾘ･ﾋﾞｼﾞﾈｽ探究ゼミ
ｱｸﾞﾘ･ﾋﾞｼﾞﾈｽ探究ゼミ
ｱｸﾞﾘ･ﾋﾞｼﾞﾈｽ探究ゼミ
ｱｸﾞﾘ･ﾋﾞｼﾞﾈｽ探究ゼミ
ｽﾎﾟｰﾂと健康探究ゼミ
ｽﾎﾟｰﾂと健康探究ゼミ
ｽﾎﾟｰﾂと健康探究ゼミ
ｽﾎﾟｰﾂと健康探究ゼミ
ｽﾎﾟｰﾂと健康探究ゼミ
ｽﾎﾟｰﾂと健康探究ゼミ
ｽﾎﾟｰﾂと健康探究ゼミ
ｽﾎﾟｰﾂと健康探究ゼミ
ｽﾎﾟｰﾂと健康探究ゼミ
ｽﾎﾟｰﾂと健康探究ゼミ
ｽﾎﾟｰﾂと健康探究ゼミ
ｽﾎﾟｰﾂと健康探究ゼミ
ｽﾎﾟｰﾂと健康探究ゼミ
ｽﾎﾟｰﾂと健康探究ゼミ
ｽﾎﾟｰﾂと健康探究ゼミ
健康と福祉探究ゼミ
健康と福祉探究ゼミ
健康と福祉探究ゼミ
健康と福祉探究ゼミ
健康と福祉探究ゼミ
健康と福祉探究ゼミ
健康と福祉探究ゼミ
健康と福祉探究ゼミ
健康と福祉探究ゼミ

日付
複数回
2021.10.13
2021.10.13
2021.122021.12
複数回
複数回
複数回
複数回
複数回
複数回
複数回
複数回
複数回
複数回
複数回
複数回
複数回
複数回
複数回
複数回
複数回
複数回
複数回
複数回
複数回
複数回
複数回
複数回

氏名
三戸 豪士
古林 秀雄
國井 佳奈
松本 正人
根本 明和

権丈泰巳
寺澤亜彩加

今井純子
佐藤慶
林雄一
青木 淑子
馬見塚健一
江川 賢一
永井 祐二
水口 公美

－ 95 －

所属、役職
ＧＳauto株式会社 レイス（RACE Co.,ltd.）工場長株式会社 レイス（RACE Co.,ltd.）研究部係長
広野町副町長
広野町産業振興課
広野町みかんクラブ
広野小学校
広野町役場総務課
広野町認定こども園
日本パラサイクリング連盟専務理事
noreruふたば未来学園高校教職員
いわきＦＣ
日本サッカー協会女子委員長
福島県サッカー協会
勿来フォーウインズ監督
Ｊヴィレッジ
NPO法人3.11を語る会 代表
スポＧＯＭＩ
ソーシャルスポーツイニシアチブ
東京家政学院大学
早稲田大学
ふたば未来学園中学校 栄養教諭
広野町立こども園
リリー園
南相馬市小高区
広野町立こども園
富岡特別支援学校
楢葉町役場

3年 未来創造探究 まとめ
探究ゼミ
原子力防災探究ゼミ
原子力防災探究ゼミ
原子力防災探究ゼミ
原子力防災探究ゼミ
原子力防災探究ゼミ
原子力防災探究ゼミ
原子力防災探究ゼミ
原子力防災探究ゼミ
原子力防災探究ゼミ
原子力防災探究ゼミ
原子力防災探究ゼミ
原子力防災探究ゼミ
原子力防災探究ゼミ
原子力防災探究ゼミ
原子力防災探究ゼミ
原子力防災探究ゼミ
原子力防災探究ゼミ
原子力防災探究ゼミ
原子力防災探究ゼミ
原子力防災探究ゼミ
原子力防災探究ゼミ
原子力防災探究ゼミ
原子力防災探究ゼミ
原子力防災探究ゼミ
原子力防災探究ゼミ
原子力防災探究ゼミ
原子力防災探究ゼミ
原子力防災探究ゼミ
原子力防災探究ゼミ
原子力防災探究ゼミ
原子力防災探究ゼミ
原子力防災探究ゼミ
原子力防災探究ゼミ
原子力防災探究ゼミ
ﾒﾃﾞｨｱ･ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ探究ゼミ
ﾒﾃﾞｨｱ･ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ探究ゼミ
ﾒﾃﾞｨｱ･ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ探究ゼミ
ﾒﾃﾞｨｱ･ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ探究ゼミ
ﾒﾃﾞｨｱ･ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ探究ゼミ
ﾒﾃﾞｨｱ･ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ探究ゼミ
ﾒﾃﾞｨｱ･ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ探究ゼミ
ﾒﾃﾞｨｱ･ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ探究ゼミ
ﾒﾃﾞｨｱ･ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ探究ゼミ
ﾒﾃﾞｨｱ･ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ探究ゼミ
ﾒﾃﾞｨｱ･ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ探究ゼミ
ﾒﾃﾞｨｱ･ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ探究ゼミ
ﾒﾃﾞｨｱ･ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ探究ゼミ
ﾒﾃﾞｨｱ･ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ探究ゼミ
ﾒﾃﾞｨｱ･ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ探究ゼミ
ﾒﾃﾞｨｱ･ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ探究ゼミ
ﾒﾃﾞｨｱ･ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ探究ゼミ
再生可能ｴﾈﾙｷﾞｰ探究ゼミ
再生可能ｴﾈﾙｷﾞｰ探究ゼミ
再生可能ｴﾈﾙｷﾞｰ探究ゼミ
再生可能ｴﾈﾙｷﾞｰ探究ゼミ
再生可能ｴﾈﾙｷﾞｰ探究ゼミ
再生可能ｴﾈﾙｷﾞｰ探究ゼミ
再生可能ｴﾈﾙｷﾞｰ探究ゼミ

日付
複数回
複数回
複数回
複数回
複数回
複数回
複数回
複数回
複数回
複数回
複数回
複数回
複数回
複数回
複数回
複数回
複数回
複数回
複数回
複数回
複数回
複数回
複数回
複数回
複数回
複数回
複数回
複数回
複数回
複数回
複数回
複数回
複数回
複数回
2021.6.16
2021.6.16
2021.6.16
2021.6.23
2021
2021
2021
2021
2021
2021
2021
2021
2021
2021
2021
2021
2021
複数回
2021.5.1
2021.6.23
2021.6.23
2021.7.7
2021.10.20
2021.11.17

氏名
中津弘文
西本由美子
橋爪清成
高橋洋充
吉田秀亨
高島祥太
平子めぐみ
小林祐子
吉川彰浩

澤田哲生
高橋徹治
松本淳
高橋大就
前司昭博
安達 有希
先﨑信一
齋藤健一
松岡教授
永井祐二
藤安将平刀匠
高橋徹治
石本 豊昭
永田 夏樹
碓井 天津博
加藤正人
庄司結衣
田河 朋裕
下枝浩徳
那須名奈子
祓川正道
石上 崇
高橋洋充
菅波 香織
田子恵子
藁谷弘子
猪狩幸子
平山勉
青木 裕介
堀江莉帆
高橋七海
秋山杏由子
森崎陽
及川滉太
吉田智美
佐藤勇樹
山澤世和
田口未来
遠藤匠
猪狩幸子
鈴木 正範
高荒 智子
松本 幸英
松本 有加

松本 広行

－ 96 －

所属、役職
広野町振興公社
特定非営利法人ハッピーロードネット
福島高校
福島県立福島東高等学校
古代製鐵研究所 所長／川俣町教育委員会生涯教育課 主任専門員

福島県いわき市遠野町地域起こし協力隊
福島県いわき市遠野町地域起こし協力隊
福島県いわき市遠野町地域起こし協力隊
一般社団法人AFW
東京工業大学

原子力発電環境整備機構
株式会社Five Star
一般社団法人 東の食の会
一般社団法人 浪江町商工会議所
NARA-ROMA.COM
公益社団法人 福島相双復興推進機構
常磐共同ガス株式会社 エナジーパークひろの
東日本大震災･原子力災害伝承館
いわき市役所遠野支所
早稲田大学
早稲田大学
原子力発電環境整備機構
原発のごみ処分を考える会
一般社団法人 日本原子力文化財団
東京電力ホールディングス株式会社
東京電力ホールディングス株式会社
浪江プロモーション課
なみえ焼きそば製麺所 旭屋
葛力創造舎
一般社団法人ふたばプロジェクト
一般社団法人ふたばプロジェクト
一般社団法人ふたばプロジェクト
福島県立福島東高等学校
放デイU.AND舎代表
Re.yoga.Lotusの代表
富岡町観光協会
ふたばいんふぉひろのパソコン教室
OBOG
OBOG
OBOG
OBOG
OBOG
OBOG
OBOG
OBOG
OBOG
OBOG
富岡町観光協会
NPO法人浅見川ゆめ会議 理事長
福島高等専門学校建設工学科 准教授
双葉地方水道企業団 企業長
双葉地方水道企業団
東京電力廃炉資料館
楢葉遠隔技術開発センター
楢葉町ユズ研究会 会長

探究ゼミ
再生可能ｴﾈﾙｷﾞｰ探究ゼミ
再生可能ｴﾈﾙｷﾞｰ探究ゼミ
再生可能ｴﾈﾙｷﾞｰ探究ゼミ
ｱｸﾞﾘ･ﾋﾞｼﾞﾈｽ探究ゼミ
ｱｸﾞﾘ･ﾋﾞｼﾞﾈｽ探究ゼミ
ｱｸﾞﾘ･ﾋﾞｼﾞﾈｽ探究ゼミ
ｱｸﾞﾘ･ﾋﾞｼﾞﾈｽ探究ゼミ
ｱｸﾞﾘ･ﾋﾞｼﾞﾈｽ探究ゼミ
ｱｸﾞﾘ･ﾋﾞｼﾞﾈｽ探究ゼミ
スポーツと健康探究ゼミ
スポーツと健康探究ゼミ
スポーツと健康探究ゼミ
スポーツと健康探究ゼミ
スポーツと健康探究ゼミ
スポーツと健康探究ゼミ
スポーツと健康探究ゼミ
スポーツと健康探究ゼミ
スポーツと健康探究ゼミ
スポーツと健康探究ゼミ
スポーツと健康探究ゼミ
スポーツと健康探究ゼミ
スポーツと健康探究ゼミ
スポーツと健康探究ゼミ
スポーツと健康探究ゼミ
スポーツと健康探究ゼミ
スポーツと健康探究ゼミ
スポーツと健康探究ゼミ
スポーツと健康探究ゼミ
スポーツと健康探究ゼミ
健康と福祉探究ゼミ
健康と福祉探究ゼミ
健康と福祉探究ゼミ
健康と福祉探究ゼミ
健康と福祉探究ゼミ
健康と福祉探究ゼミ
健康と福祉探究ゼミ
健康と福祉探究ゼミ

日付
氏名2021.12.8
永井 祐二
2021.12.21
日比 賢二
2021.12.21
大須賀 勝之2021.7.17
西崎 芽衣
2021.7.17
木村 英一
2021.8李 洸昊
2021.12
坂上 英和
複数回
猪狩幸子
複数回
中津 弘文
複数回
大和田さん
複数回
複数回
複数回
複数回
複数回
小名山さん
複数回
明石さん
複数回
複数回
複数回
佐藤さん
複数回
複数回
複数回
複数回
複数回
複数回
複数回
複数回
檜山さん
複数回
複数回
2021.4.2
青木裕介
2021.4.2
大場美奈
2021.7.17
後藤采納
複数回
遠藤浩一
2021.6.18
松本聡二
複数回
櫻井聖子
2021.6 古内伸一
複数回
小林誠

－ 97 －

所属、役職
早稲田大学理工学術院 環境総合研究センター 主任研究員

東京電力ホールディングス株式会社福島復興本社部長
東京電力ホールディングス株式会社福島復興本社副部長

ならはみらいならはみらい早稲田大学
NPO法人コースター
富岡町観光協会
広野町振興公社
広野町みかんクラブ 代表
広野小学校
楢葉北南小学校
広野中学校
楢葉中学校
JヴィレッジJヴィレッジ
いわきFC
広野野球スポーツ少年団
富岡さくらスポーツクラブ
NPO法人 うつくしまスポーツルーターズ
広野町認定こども園
広桜荘
つくし会
富岡支援学校
県内特別支援学校
潮田玲子さんJFAメディカルセンター
二ツ沼総合運動公園
東日本国際大学
多世代交流スペースぷらっとあっと
多世代交流スペースぷらっとあっと長岡造形大学
広野町居宅介護支援事業所 広桜荘
広野小学校 教頭
広野町公民館
広野町社会福祉協議会
高野病院 看護部主任

３．５ 未来研究会
変革者としての生徒の資質能力向上と、教員の指導力向上のために行われてきたのが本校の現職教育「未来研究会」である。地域・世界の中の学校として、どのようなカリキュラムが実現されるべきかについて、その具体策について教職員どうしが議論を行い、外部から講師を招待しカリキュラムの実現に必要な知見を得る機会として開校時から行われてきた。しかしながら、中高一貫校としての完成年度となる今年度当初、本校教職員の多忙感の解消(Teacher’s Well-being の実現)については課題があった。
②4 月 5 日 着任者フィールドワーク（１）はじめに
中高のそれぞれの現職教育の計画や学校行事のスケジ

5 月 19 日 ICT 活用研究会

ュールをもとに、
今年度の未来研究会の方針を策定した。

③6 月 25 日 北角裕樹氏講演会
11 月 11 日 飯盛義徳氏・田熊美保氏ワークショップ

ルーブリックの活用方法(形成的評価へのつなげかた・ルーブリック面談のコツ)や、変変革者としての資質・④福島大学にて講義

能力の向上を意識した場面を組み込んだ授業の在り方⑤各教科で複数回実施

を未来研究会の中で議論することで、中高横断で資質・能力の育成に取り組むことを目指し、今年度の未来研究（４）課題と展望会として次のような内容を取り扱うこととした
参加者と欠席者が（２）実施内容

継続したアイディ

年度当初に検討された内容は以下の通り。

ア出しをするため①ルーブリックの活用方法や資質能力伸長の評価方法のジャムボードについての共有ルーブリックの資質・能力を、中高の探究や各教科等の授業を通じて高める方策について、高校でも次年度より北角氏による講演会の始まる観点別評価（学習評価の３観点）とルーブリック

YouTube の共有による形成的評価の関連について、中学教員の知見も生かしながら議論する。
②探究活動指導法の研修
中高で探究活動指導方法を共有し、日常の指導に直結する形で指導法を議論する。

飯盛氏・田熊氏③外部講師来校時等のワークショップとのワークショ

哲学対話や演劇製作の講師による WS や他地域や他国のップ、講演会の方と生徒・教師が対話や議論を行う機会を保障する。

動画の共有。

④外部研修・外部発表の伝達研修
大学や他校での探究指導方法の講義(オンライン含)や、本校来校者へのプレゼンテーションなどでの発信内容を共有。
⑤クロスカリキュラム関係

ワークショップ中

昨年度までの実践を生かし、より「普段使い」で「年間に使用された模造計画から大きくそれない」形で実現。

紙を写真で共有した。
オンラインでコ（３）成果(2021 年末時点)

メントが付いた。

①7 月 互見授業期間
8 月 5 日 互見授業期間振り返り研修－ 98 －

未来研究会として持続していくうえで、今後の課題となるのは、中高の接続を教員の中でもスムーズに行える体制づくりと実施までのプロセスの効率化である。
前者について、現状は、高校教員が中学の授業を担当する方法での交流を行っているが、中高をまたいで探究的な学びの橋渡しをするような機会や、６年間を見通した探究活動のデザインについての共有知が十分ではない。
学校文化の異なる部分を強みにして、中高接続時に学びが止まらないカリキュラムにしていくことが求められる。
中高共通して早急に必要とされるオンライン授業に関する研修については、年度初めの段階で実施したことにより、突然の休校時にもスムーズにオンライン授業に取り組む体制づくりにつながった。現職教育についての中高それぞれのニーズを改めて考え、適切な時期に実施することで、今年度のオンライン授業研修のように、納得感のある教員研修を行うことにつながるのではないかと感じた。
後者について、これまでの未来研究会は考査期間中にまとめて行われることが多かった。しかし、完成年度に差し掛かり、中高それぞれの考査期間がずれ、多忙な時
期もそれぞれずれてきた。これまでの形で持続していくことが難しくなってきている。また、外部講師に依頼を行い、人を集めて集合研修を行うまでの手続きも、持続させることを困難にさせる一因となっている。
中高それぞれの探究活動に向けた指導者の月次会や打ち合わせは定期的に行われている。このような、日常の会合から学ぶことは多い。今年度十分に周知することはかなわなかったが、他学年やゼミの会合にオブザーバー
として気軽に参加できるような風通しも必要ではないかと考える。
主体的、創造的、協働的な学びを実現するためには「エージェンシー」の高まりが必要である。ＯＥＣＤによれ
ば、
これは、「変化を起こすために、自分で目標を設定し、振り返り、責任をもって行動する能力」を言う。
しかし生徒エージェンシーは一人だけではぐくまれる
ものではない。共同エージェンシーとして、親や仲間、
教師や地域住民等との交流の中で身に付いていくものでもある。
未来研究会の中で、「生徒プロジェクト継続性と学びの深化が両立可能なものであるか」を議論してきたが、今後の教員チームの現職教育を通して、校内外のステークホルダーと協働して、主体的・創造的・協働的な学びを実現できるようにしたい。

－ 99 －

第4章
ICT の活用４ ICT の活用
COVID-19 の感染が拡大し、学校が臨時休校になることで生徒の学びが止まってしまわぬよう、本校では 2020年から ICT ワーキンググループが発足した。オンライン環境を活用した学習について校内外の関係者と取り組みを共有し、緊急事態に備えるだけではなく、主体的・創造的・協働的な学びの実現をするための手段として活用
していくことにした。
これまでに行われてきた議論も常に心に置きながら、

４．１ 経緯2022 年 1 月、COVID-19 第 6 波により、日本全国では今まで感染の広がりの少なかった若年層を中心に多数の感学びを止めないレジリエンスのある学校にしていきたいと考えた。

染者集団(クラスター)が発生した。本校も臨時休業を経験した。これまでの取り組みの蓄積や普段の取り組みか

４．２ 内容ら、本校はスムーズにオンライン学習に移行することが（１） 今年度体制できた。

企画研究開発部 塩田を責任者として、高校企画研究

本校は、東日本大震災後、原子力災害によって休校とな

開発部より５名、中高教務部より４名、進路指導部よりった双葉郡 5 校の教育を汲んでいる。2011 年の震災時に1 名、カタリバ職員から２名をメンバーとしてワーキン

は、生徒・家族の安否確認の連絡がつくまでに相当な時

ググループ(以下 WG)を結成した。授業者・担任・実践経間を要した。学校が再開されるまでにはさらに長い時間

験の視点を踏まえ、WG の検討事項の議論に参加する教がかかり、生徒と教師がつながっていることも困難であ

員を「指名協力者」として、中高各学年の担任団から 1った。

名ずつ指名した。指名協力者を中心に全教員が実践事例

震災から 10 年ほどが経過し、COVID-19 により休校となの情報提供等で WG に協力する体制とした。

っても、「一人も見捨てない。学びを止めない」をスロー

WG で検討を重ねる内容は次の通り。

ガンに学校が一丸となって遠隔授業を行う原動力で ICT①本校における ICT 活用事例の整理（形態、長所短所、ワーキンググループが結成された。

留意点等）

コロナ禍以前も、原子力災害で避難した生徒が通う学②今後臨時休業や複数名同時出停が発生した際の、望ま校は県内各所にサテライト校舎を開いた。散り散りにな

しい ICT 活用形態の検討（学活・HR、授業、課題進捗

った生徒たちは、ビデオ会議で顔を合わせることも行っ

確認、面談、みらいラボ等）ていた。また、本校の海外研修プロジェクトや探究活動③組織的対応のための環境整備

では、活動の進捗や成果の共有のため、積極的に ICT や④その他本 WG の目的達成に必要な事項

インターネットを活用してきた。ニュージーランドの関係者とビデオ会議を行ったこともある。

（２）オンライン授業のための講習会

文部科学省からの通知 や GIGA スクール構想 、各県・

主に今年度着任した職員向けに、未来研究会を実施し各市町村教育委員会が提供するオンライン支援を受け、た。Zoom の基本操作と、Google classroom の基本操作

学習指導要領が変わることも相まって、オンライン授業

について取り扱った。

に必要な機材環境などは徐々に整ってきているようにも感じられる。
緊急事態宣言下に行ったオンライン学習や、登校が可能になったあとでも、オンラインの学習環境を活用した
対面学習から得られたのは、緊急事態のために ICT を備蓄しておくことではなく、コミュニケーションツールとして、学習の質を高めていくことへの期待感と、教員個人の活用技術の格差や与えられた人的資源の中で ICT を活用したカリキュラムが実施可能かどうかという不安感である。
－ 101 －

（３）各学校行事オンラインハイブリッド化「未来フォーラム」
今年度は COVID-19 第 5 波の影響により、文化祭を行うことができなかった。学校内で議論を行い、代替行
事として「未来フォーラム」を実施した。外部講師と留学生を含む本校生徒代表数名のパネルディスカッションに、フロアの生徒がオンラインで意見を投稿する形態をとった。
壇上のファシリテーターが適宜意見を取り上げ、
ディスカッションに反映させていった。
「未来創造探究成果発表会」（４）Google アプリセットの活用方法共有

今年度の成果発表会については、中高 6 学年の完成年

Google Classroom 以外にも、生徒・教師が普段使いで度となり、中学 3 年次と高校 3 年次の発表会が同時に開きる技術として、複数のアプリの活用方法を提案した。

催されることとなった。また、探究的な学びが活発にな

なお、生徒が 1 人 1 つずつ与えられているってきたことにより、発表プロジェクト数が増加し、効momo.fcs.ed.jp のアカウントは google をもとにしてい率的かつ公正に最終発表に進出するプロジェクトを選定るので、以下のアプリセットは生徒のタブレット等とのする必要があった。

親和性も高い。

そこで、各ゼミ内での事前審査において全プロジェク

Google Forms：前年度から頻繁

トの発表を録画し、外部・内部の審査員に共有するために活用されている。生徒が探究に、Flipgrid というアプリを使用することにした。これ

活動で作成する機会も多くなっは前年度から、主に本校英語科の授業で授業内の交流活てきており、教師向けには未来動に使用してきたものである。

研究会で使用方法の資料を共有した。
Jamboard ：授業中に活用することもできるが、教員研修でも密に発表会のグループを作成し、各ゼミの名称でトピックをなる環境を避作成した。それぞれのトピックに生徒は発表の様子を収け、当日欠席者が活用できるように用いた。県教育セン

録した動画をアップロードし、その QR コードや URL

ターの研修で用いられている教科もある。

を各審査員に共有した。

Google Slide：授業内で教師がプレゼンテーションで用いるだけではなく、能動的に言語活動に参加できる手法
を英語科の研究授業で取り扱った。以下のようなやり方が考えられる。
「コメント欄活用型」① 教師がプレゼンテーション用の Slide を作成し、言当日体育館で行った全体会については、発表の様子を各教室に Zoom で配信し、遠隔参加している外部審査員や語活動に用いるスライドを最後に入れる。
② 言語活動のタイミングで、教師が開いているものと同じファイル・スライドを共有ドライブから開かせ保護者にも同じ Zoom で発表をリアルタイムで視聴いただいた。

る。(コメント可能閲覧者)③ 発問への回答をコメント欄に記入させる。

－ 102 －

1 度目の休校期間中は、休校クラスのホームルームなどにおける体調確認等で Zoom を活用した。
2 度目の休校期間は 2 週間程度続いたため、最初の 1
週間を生徒が一切登校せずに授業に参加するフルリモー
ト型、翌週を後述のハイフレックス型で行った。
フルリモート型では、リアルタイムの Zoom 授業を行った教科と課題配信型で行った教科、課題配信後にリア
ルタイムの授業で補充学習を行う方式も見られた。出席[高校コミュニケーション英語Ⅰの言語活動において、停止の生徒に不利益を生じさせず、これまで掲げてきたSNS 投稿を模したスライドに、参加生徒がコメントを付「学びを止めない」姿勢が、早急なオンライン授業へのけた様子。]

切り替えにつながった。
[初めてオンライン参加し「スライド編集型」

た生徒との目線合わせに① 教師がプレゼンテーション用の Slide を作成し、言使用した手書きスライド]

語活動に用いるスライドを最後に入れる。
② 言語活動に用いるスライドのみ必要分複製し、生徒には個人・ペア・グループ単位でスライドを編集す[オンライン授業のアイるよう指示する。
③ 生徒は編集したスライドを活用して発表をする。

スブレイク、反応ボタン④ 聴衆は発表者と同じスライドを開き、コメント欄にの操作確認を兼ねる]

フィードバックを記入する。

[オンライン授業で使用したスライド。手元に教材がない生徒もいるため、スマートフォンで[中学 3 年英語の授業で新しい ALT に英語でミニプレゼも視認可能な大きさでテキスン。原本スライドを複製しているので、短時間で生徒がトを準備。本文を読み取り、想編集可能。]

起される生き物を図示する活動。]

コメント欄活用型については、高校 1 年生の英語科の授業内で、スライド編集型については、コメントの部分（６）ハイフレックス(Hybrid-Flexible) 型授業を抜きにして中学 3 年生の授業の中で実施した。生徒が今年度 2 度目の臨時休校期間は、感染終息のスケジュ

リモートで参加する授業や、後述のハイフレックス型のールを見ながら、分散登校を行うこととなった。とはい

中でも活用が可能な方法である。一方で、生徒・教師そえ、中高一貫の本校は、生徒数も多く、通学には公共交

れぞれにある程度の技術と準備が求められるため、対面通機関を使用する生徒が多いため、登校時間を分けただ

授業のうちに活用方法が共有される必要がある。

けの分散登校では対応しきれない事情があった。そこで本校は分散登校の一形態として、ハイフレックス
Hybrid-F
Flexible)型の分散登校へと移行した。国外研修(H
でつながりのある学校では、3 グループ(分散①・分散②・（５）臨時休校中のオンライン授業
今年度は、2021 年の 8 月末に 1 度目、2022 年の 2 月上旬には、COVID-19 第 6 波による 2 度目の臨時休校がフルリモート)に分けたハイフレックス型で実施しているところもあった。

あった。

－ 103 －

中学生：時間をずらした分散登校で出席停止生徒や出

４．４ 今後の展望
前述のとおり、ICT は備蓄しておくものではなく、生席に不安のある生徒にへの授業配信
高校生：1 学年を午前中登校、2 学年を午後登校にす

徒の学ぶ権利の保障と主体的・創造的・協働的な学びのることに加えて、曜日ごとに登校する生徒を指定す

実現のために、活用されるべきものである。今後は教師る。登校日に当たらない生徒と出席停止生徒、出席に方にも 1 人 1 台端末が導入され、ICT を活用した授業へ不安のある生徒に授業を配信する。

の期待は高まっていくことになる。

高校 1 年次

しかしながら、今後、ICT が日常使いになっていくま

月曜 1・3 組 火曜 2・4 組

でには、本校のみならず、各校乗り越えていかなければ

水曜 1・3 組 木曜 2・4 組…

ならない課題として次のことが考えられる。

高校 2 年次① 生徒用端末、教師用端末の導入に伴う機器の設定と

月曜 1・4 組 火曜 2・3 組

メンテナンスを行うことのできる、熟達した技術者

水曜 1・4 組 木曜 2・3 組…

の確保や校内外研修の充実。
② ICT 活用についての指導方法の蓄積と活用を行う上[登校日ではない生で、チャレンジ精神のある学校文化の創造

徒の分、距離を開け③ 情報リテラシー・情報モラルの指導て着席する。スクリ④ 安定した通信回線の確保

ーンには、リモート
出席の生徒や教師

生徒の Well-being を高めるために導入された ICT にの手元の資料が共よって、特定の教師の Well-being が損なわれている学有されている。]

校の話も耳にする。生徒用タブレットの設定やメンテナンス等を特定の個人が請け負っている例である。本校にも来校している ICT 支援員のような専門知識のある技術

４．３ 考察
今年度は、必要性に迫られ、急遽ハイフレックス型の者の力を借りながら、課題解決を図っていきたい。

分散登校を実施した。導入期に苦労はするものの、本校本校の例のように、校内部署を横断したワーキンググ

ではスムーズに実施された。各部・学年から ICT ワーキ

ループとして活動することで、ICT 技術は特定の教員のンググループにメンバーが所属し、特に教務部からオン

みの技術ではなく、共有知化が進む。未来研究会のようライン授業の時間割等が速やかに提案されたことで、適な現職教育の場面でさらに活用を推進していきたい。

切に学校の日課が定まり、生徒も生活リズムを崩さずにオンライン授業に参加できることにつながった。また、学校外の関係者等と多くかかわりを持ち、ICT の活用の実績が多くあった企画研究開発部からメンバーが所属したことで、教務メンバーが生徒の動線を的確に準備し、企画研究開発部からは技術的な準備を行うという分担ができた。このワーキンググループ体制が、オンライン授業の実施に大きく貢献したといえる。
ここ 2 年ほどで、GIGA スクール構想のもと、児童生徒に 1 人 1 台のタブレット端末が行きわたり始めた。しかしながら、現状では非常時のために備えて使わずにとっておく学校や、出席停止になった生徒に対して補充学習を行うことに使わず、ただひたすら出席停止が明けるのを待っている子供たちも少なくない。本校でも、1 日～2日程度の欠席生徒には即座に授業配信等をしていなかった。技術的には可能である以上、今後は一人も取り残さない指導にも活用されていくことが求められる。
－ 104 －

第5章
実施の効果とその評価

５．１ ルーブリック評価
本校では生徒の資質・能力をはかる指標のひとつとして独自のルーブリックを作成し、定期的に評価を行っている。ルーブリックは本校で育成したい生徒像でもあり、これを用いた面談も行いながら、総括的評価としてだ
けでなく、形成的評価として活用し、生徒の目標設定等に活かしている。ここではルーブリックの推移を分析し、本校生の特徴や学年ごとの特徴等について考察する。
言うより、異なる考えも受け入れ、ユーモアを持って接（１）はじめに平成 27 年度に開校した本校では、「未来創造型教育」

し、包み込んでいく「あたたかさ」が必要であると私たを目指すグランドデザインの下、開校直後４月、教員全

ち教職員は考えた。この力が土台となって、別の項目に員による教員研修会（本校では「未来研究会」と称する）

定義された「他者との協働力」が発揮される。

を実施した。県下全域から赴任した教員集団はそれぞれ

また、「表現・発信力～どのような場でも臆することなの想いを抱きスタートを切った。そこで、新しい学校・

く自分の考えを発信でき、他者の共感を引き出せる」と教育としての「育成したい生徒像」としての共通イメー

いう項目も同じように教職員の想いが詰まっている。震ジを持ち、互いに意思疎通を深めていくために、ワーク

災や原発事故のバックグラウンドを否応なく背負ってしショップ形式での意見交換会を行った。

まった子供たちは、世界中のどこに行っても意見を求め

開校当時、入学してきた子供たちの８割は原発事故でられる。その時、言葉を発せず沈黙すれば、風化や風評避難を強いられた地域の出身であった。子供たちの状況に繋がっていく。例え突然指名されたときでも、自分のは多様だが、数カ所の避難先を転々とし、学力に課題を言葉で語れることが大切だ。話し相手のバックグラウン

抱えている子供も多かった。また、避難する中で不登校

ドも考えながら、定量的なデータの説明や定性的な復興となってしまった生徒も存在した。一方で、地元への愛のストーリーを組み合わせて、情緒にも働きかけながら着や、世界からの支援に対する感謝の気持ちから、社会相手の心を動かす力が求められる。

に貢献したいという意欲の強さも感じられた。
「この子た

開校して真っ先に行ったのが、このルーブリックの設ちが卒業する３年後に、どのような姿になっていて欲し定である。目指す資質・能力を明確化して、その目標にいか」教職員全員が付箋に書き込み、出し合いながら議向けて学校をあげて取り組むために、よそから借りてき論を重ねた。

た表面的な言葉では無く、自分たちの視点・言葉で定義

研修後、「育成したい生徒像」に必要な「育成したい能することを重視した、学校全体の欠かせない出発点であ力」を分析し、共通項をまとめると同時に、本校の校訓る。指導の重点の設定も、授業の展開も、学習の評価も、である「自立」「創造」「協働」を意識し、福島県双葉郡

学校評価も、このルーブリックと関連づけながら展開し教育復興ビジョン、OECD キーコンピテンシー等の内容ていくことを目指している。
開校から７年が経過し、ルーブリック評価は学校に定を踏まえ、本校のルーブリックを作成した（巻末関係資

着している。当初は年度終了時に生徒がどの程度資質能料参照）。
ルーブリックの言葉の一つ一つに、教職員の感覚や力を伸ばしてきたか検証する、いわゆる「総括的評価」

想いが反映されている。例えば、「寛容さ～異文化や考えとして使ってきた。しかし、ルーブリック評価は本来生の違う他者を受け入れ、思いやるあたたかさを持ち、協徒個人が活用すべきものであるという考え方から、生徒

調して共に高めようとすることができる」という項目でひとりひとりにフィードバックし、その先の目標設定等ある。この地域は今、放射線の安全性に関する考えが違に活かすような「形成的評価」として使うため、ルーブ

う者同士の衝突や、避難した人と帰還した人の間での気リック面談を導入した。面談は手間がかかるものの、メ持ちのすれ違いなどに直面している。考えの違う人を排

タ認知の向上にも役立っていると思われ、生徒、教員共除しても地域復興はままならない。仕事をする上でも生に好意的に捉えている。また、2 年間かけてルーブリッ

活をする上でも、考えの違う他者との関わり合い無くしクの改訂を行い、令和３年度からＣの思考・創造力をＣて成り立たない。考えの違う人を説得していく交渉力と-１思考力、Ｃ-２創造力と分けて運用している。

－ 105 －

（２）１期生（平成 27 年度入学生）から７期生（令和 3 年度入学生）のルーブリック評価（表 1～7, 図 1～7）
1年4月

1年7月

1年3月

2年2月

3年1月

A．社会的課題に関する知識・理解

表１

0.65

1.43

1.87

1.88

2.48

B．英語活用力

0.50

1.00

1.17

1.14

1.26

C．思考・創造力

0.74

1.32

1.78

1.94

2.43

D．表現・発信力

0.64

1.28

1.47

1.42

1.83

E．他者との協働力

0.85

1.59

1.77

1.80

1.90

F．マネージメント力

0.84

1.37

1.75

1.71

1.96

G．前向き・責任感・チャレンジ

0.62

1.03

1.50

1.43

2.04

H．寛容さ

1.06

1.73

1.98

1.77

2.07

I．能動的市民性

0.66

1.17

1.36

1.57

1.91

J．自分を変える力

0.78

1.38

1.78

1.81

2.04

平均

0.73

1.33

1.64

1.65

1.99

1年４月 1年12月

2年6月

2年3月

3年9月

表２

1期生 ルーブリック推移表

２期生 ルーブリック推移表

A．社会的課題に関する知識・理解

0.98

1.70

1.85

2.52

3.20

B．英語活用力

0.78

1.05

1.25

1.39

1.46

C．思考・創造力

1.28

1.70

1.98

2.47

2.71

D．表現・発信力

0.75

1.51

1.54

2.10

2.40

E．他者との協働力

1.35

1.66

2.04

2.45

2.73

F．マネージメント力

1.23

1.60

1.73

2.17

2.55

G．前向き・責任感・チャレンジ

1.00

1.45

2.00

2.35

2.86

H．寛容さ

1.66

1.77

2.11

2.47

2.95

I．能動的市民性

1.27

1.39

1.73

2.13

2.84

J．自分を変える力

1.40

1.56

2.04

2.19

2.63

平均

1.17

1.54

1.83

2.22

2.63

２年４月 ２年１１月 ３年４月

３年９月

表３

３期生 ルーブリック推移表

１年４月

A．社会的課題に関する知識・理解

0.83

1.99

2.21

2.80

3.33

B．英語活用力

0.93

1.23

1.54

1.79

1.95

C．思考・創造力

1.34

2.07

2.37

2.81

3.18

D．表現・発信力

0.89

1.51

1.92

2.55

3.09

E．他者との協働力

1.51

2.18

2.52

2.71

3.21

F．マネージメント力

1.45

1.96

2.27

2.58

3.10

G．前向き・責任感・チャレンジ

1.33

2.06

2.15

3.47

3.35

H．寛容さ

1.73

2.39

2.70

2.92

3.39

I．能動的市民性

1.26

1.80

2.29

2.61

3.21

J．自分を変える力

1.39

2.25

2.43

2.86

3.15

平均

1.27

1.94

2.24

2.71

3.10

簡易グラフ

図１

1期生 ルーブリック推移グラフ

1年4月

1年7月

1年3月

４期生 ルーブリック推移表

１年４月

H．寛容さ

D．表現・発信力

G．前向き・責任感・
チャレンジ

E．他者との協働力
F．マネージメント力

簡易グラフ

図２

２期生 ルーブリック推移グラフ

1年４月

1年12月

2年6月

0.69

1.71

1.96

2.48

2.83

B．英語活用力

0.89

1.29

1.28

1.59

1.70

C．思考・創造力

1.27

1.68

2.11

2.49

2.77

D．表現・発信力

1.04

1.40

1.75

2.10

2.36

E．他者との協働力

1.42

1.80

2.11

2.59

2.68

F．マネージメント力

1.49

1.71

2.04

2.43

2.64

G．前向き・責任感・チャレンジ

1.19

1.54

1.84

2.40

2.72

H．寛容さ

1.69

2.12

2.26

2.63

2.95

I．能動的市民性

1.38

1.63

2.09

2.39

2.81

J．自分を変える力

1.51

1.95

2.17

2.48

2.78

平均

1.26

1.68

1.96

2.36

2.62

2年3月

3年9月

A．社会的課題に関する知識・理解3.50
3.00
B．英語活用力
J．自分を変える力
2.50
2.00
1.50
C．思考・創造力
I．能動的市民性
1.00
0.50
0.00
D．表現・発信力

H．寛容さ
G．前向き・責任感・
チャレンジ

E．他者との協働力
F．マネージメント力

簡易グラフ

２年４月 ２年１１月 ３年５月 ３年１０月 簡易グラフ

A．社会的課題に関する知識・理解

3年1月

A．社会的課題に関する知識・理解3.50
3.00
J．自分を変える力
B．英語活用力
2.50
2.00
1.50
I．能動的市民性
C．思考・創造力
1.00
0.50
0.00

図３

３期生 ルーブリック推移グラフ

１年４月

２年４月

２年１１月

－ 106 －

３年４月

３年９月

A．社会的課題に関する知識・理解3.50
3.00
J．自分を変える力
B．英語活用力
2.50
2.00
1.50
I．能動的市民性
C．思考・創造力
1.00
0.50
0.00
H．寛容さ

表４

2年2月

D．表現・発信力

G．前向き・責任感・
チャレンジ

E．他者との協働力
F．マネージメント力

図４

４期生 ルーブリック推移グラフ

１年４月

２年４月

２年１１月

３年５月

３年１０月

A．社会的課題に関する知識・理解3.50
3.00
J．自分を変える力
B．英語活用力
2.50
2.00
1.50
I．能動的市民性
C．思考・創造力
1.00
0.50
0.00
H．寛容さ

D．表現・発信力

G．前向き・責任感・
チャレンジ

E．他者との協働力
F．マネージメント力表５ 5期生ルーブリック推移表

1年4月

A 社会的課題に関する知識理解

1.43

2年4月 2年11月 3年6月
1.70

1.94

2.98

3年1月 推移グラフ
3.04

B 英語活用力

1.11

1.44

1.06

1.71

1.95

C 思考・創造力

1.91

2.18

2.04

2.87

3.13

D 表現・発信力

1.52

1.72

1.64

2.51

2.69

E 他者との協働力

1.93

2.02

1.94

2.88

3.07

F マネージメント力

1.83

1.97

1.77

2.77

2.87

G 前向き・責任感・チャレンジ

1.80

2.09

1.82

2.88

3.14

H 寛容さ

2.25

2.31

2.38

3.15

3.15

I 能動的市民性

1.62

1.81

1.78

2.81

2.92

J 自分を変える力

2.16

1.98

1.91

3.01

3.04

平均

1.76

1.92

1.83

2.76

2.90

表６ 6期生ルーブリック推移表

1年4月 1年11月 2年6月 2年10月 推移グラフ

A 社会的課題に関する知識理解

1.69

1.89

2.24

2.54

B 英語活用力

1.23

1.27

1.49

1.75

C 思考・創造力

2.05

2.07

2.45

2.67

D 表現・発信力

1.78

1.72

1.92

2.29

E 他者との協働力

2.15

2.20

2.23

2.51

F マネージメント力

1.96

1.98

2.15

2.49

G 前向き・責任感・チャレンジ

2.20

1.99

2.39

2.45

H 寛容さ

2.58

2.44

2.58

2.84

I 能動的市民性

2.07

1.89

2.02

2.48

J 自分を変える力

2.16

2.16

2.42

2.67

平均

1.99

1.96

2.19

2.47

表７ 7期生ルーブリック推移表

1年4月 1年11月

A 社会的課題に関する知識理解

1.16

1.08

B 英語活用力

1.00

1.00

C－1 思考力

1.55

1.09

C－2 創造力

1.62

1.01

D 表現・発信力

1.21

1.33

E 他者との協働力

1.50

1.33

F マネージメント力

1.37

1.42

G 前向き・責任感・チャレンジ

1.33

1.17

H 寛容さ

1.77

1.42

I 能動的市民性

1.30

1.08

J 自分を変える力

1.52

1.58

平均

1.39

1.23

図５ ５期生 ルーブリック推移グラフ
1年4月

2年4月

2年11月

3年6月

3年1月

A 社会的課題に関する知識理解3.50
3.00
J 自分を変える力
B 英語活用力
2.50
2.00
1.50
I 能動的市民性
C 思考・創造力
1.00
0.50
0.00
H 寛容さ

D 表現・発信力

G 前向き・責任感・
チャレンジ

E 他者との協働力
F マネージメント力

図６ ６期生 ルーブリック推移グラフ
1年4月

1年11月

2年6月

2年10月

A 社会的課題に関する知識理解3.50
3.00
J 自分を変える力
B 英語活用力
2.50
2.00
1.50
I 能動的市民性
C 思考・創造力
1.00
0.50
0.00
H 寛容さ

D 表現・発信力

G 前向き・責任感・
チャレンジ

E 他者との協働力
F マネージメント力推移グラフ

図７ ７期生 ルーブリック推移グラフ
1年4月

J 自分を変える力

I 能動的市民性

A 社会的課題に関する知識理解
3.50
3.00
2.50
2.00
1.50
1.00
0.50
0.00

H 寛容さ

G 前向き・責任感・
チャレンジ
F マネージメント力－ 107 －

1年11月

B 英語活用力

C－1 思考力

C－2 創造力

D 表現・発信力
E 他者との協働力

（４）６期生（令和３年度２年生）の評価（３）５期生（令和３年度３年生）の評価

６期生はこれまで４回ルーブリック評価を行っている。

５期生（3 年次）に対しては、本校入学から卒業までに計 5 回のルーブリック調査を実施した。なお、本校の値を表６、グラフを図７に示した。６期生の推移は５期

ルーブリックについては本報告書の関係資料に掲載した。

生の推移と非常によく似ている。最初の値は以前の１～調査では、生徒自身が評価の観点 10 項目それぞれに４期生と異なり、高い値から始まっている。全体の平均

対して自己評価を行った。各項目について最低は 0、最値は 1.99 と、1～7 期のなかでは最も高い値となってい高は 5 である。
最高レベルは本校の開学の精神である「変る。特に高いのは H 寛容さであり、これは１～6 期生で革者たれ」を実現できるレベルとして設定している。自共通している。次に高い値は G 前向き、責任感・チャレ

己評価後、生徒同士のピアレビューや教員と生徒によるンジであり、６期生の学校生活に対する意欲や期待が非

１対１の面談（ルーブリック面談）による修正を経て、常に高かったことが伺える。G が 2 番目に高かったこと

自身が現在どのレベルにいるかを評価した。また 1 期生

はこれまでの１～５期生とは少し異なる。

からの評価条件を統一するため、ここでまとめたものは

2 年次は1～5 期生とルーブリックの取得時期が異なっ

自己評価後、ピアレビュー、面談前のデータを用いる。

ている。従来は 2 回目のルーブリック取得は 2 年 4 月の

5 期生のデータを（２）表５、図５に示す（表１～4、未来創造探究スタート時であったが、5 期生は 1 年 11 月

図１～４は１～4 期生のデータである）。まず、1 年 4 月に演劇プログラムが終了し、２年次の未来創造探究の開の時点での値の平均が 1.76 とこれまでの 1～4 期生より始時期を前倒しするために、1 年の 12～3 月は未来創造

も高い状態からのスタートとなり、4 期生の 2 年 4 月の探究へとつながるプレ探究のプログラムを行った。その時点の値（1.68）とほぼ同様な値を示した。その後、平ため 3～5 期生の 3 回目ルーブリック取得データと 6 期

均が 2 年 4 月には 1.92 と上がったものの、2 年 11 月に生の 4 回目ルーブリック取得時期を合わせて比較できる

は 1.83 と下がった。

ようになっている。この比較によると、2 年 11 月の同時

5 期生では 1 年次より探究のプロセスを重視し、これ期の比較では６期生の数値は全項目で 3～5 期生のデーまでの 1～4 期生の探究で多く見られた「自分の考えをタを上回っており、特に G 前向き・責任感・チャレン

印象で語る」ことをしないように客観的なデータに基づジの項目が高い。探究を前倒ししてスタートさせ、自分

く自分の主張の構築やメディアリテラシーを高めるための取り組むべきことに積極的に取り組んでいるところやに、批判的に物事を判断するトレーニングを多く取り入

海外研修・マイプロへの希望率が高いことやふくしま学れてきた。また、メンタルマップやフューチャーマッピ

（楽）会への外部イベントへの参加率が高いなどにつなングなどの手法を取り入れ、探究のゴールまでのプロセがっている。

スを見通した探究指導に取り組んできた。このような成果は 2 年次後半から 3 年次前半の時期の数値の伸長に大（５）７期生（令和３年度１年生）の評価きくされている。特に、2 年次後半から３年次にかけて

７期生はこれまで２回ルーブリック評価を行っている。

はコロナの影響で再び学校が休校になって時期をふくん

値を表７、グラフを図７に示した。７期生の推移は 1～でおり、思うように探究が進まない中でも試行錯誤しな

４期生と似ている。1 年次４月のデータでは 5～6 期生のがら探究を進めていく中で、これまでとは違った学びの4 月のデータよりも全体的に低いが、1～4 期生と比べて形を 5 期生が自ら切り開いていったというところか見る

A～J の項目のばらつきが少ないことがあげられる。また、ことができる。オンラインでの交流会で探究を進めた生

1 年 11 月のデータでは D 表現力・発信力や J 自分を変徒やコロナの小康状態を見計らって積極的に校外に出てえる力が伸びたものの、多くの項目で数値を下げた。特探究を進めた生徒など活動は様々であるが、予測不可能に、C-1 思考力と C-2 創造力の落ち込みが大きい。高校な時代（VUCA）を生きるこれからの時代の学びを体現し生活が始まった直後に行った数値と演劇や地域の課題発た活躍だっだと考えている。

見プログラムを終えた後のルーブリック取得であったこ

なお、例年よりも 3 年次最後のルーブリック取得時期

とも数値には影響している。1 学年担任団及び地域創造が他の学年よりも遅い時期（1 月の論文作成終了時）だと人間生活の担当者との話から、11 月のデータについてったこともあり、自分のこれまで取り組んできた探究のは、「4 月当時よりもより客観的にルーブリックの指標を総まとめを論文に反映し、俯瞰して自己評価ができたこ理解し、演劇プログラムを通じて内省的に自分を客観視とが高評価につながっていると思われる。

できるようになってきている。見かけのデータとしては－ 108 －

数値は下がっているが、11 月の評価の方がむしろ適正な評価であり、次年度以降の探究学習に向けて大きく期待できる。
」というコメントがあり、今後も推移を見守っていきたい。
（６）１期生から７期生の平均値の推移
１～７期生のルーブリックの推移について、値の全体
平均値の推移グラフを（２）図 8 に示す。１～４期生までは 1 年次から 3 年次まで順調に値が高まっているのに対し、５～６期生は、1 年次最初から値が高く、その状態をほぼ維持したまま推移している。
これまでのところ、３期生が３年最後の値としては最も高くなっている。昨年度、４期生（今年度卒業生）は2 期生とほぼ同じような推移を示した。3 期生は特に３年次の最後の半年で大きな伸びを見せており、４期生でも同様な状況になることを期待したが、コロナ禍の影響もありそれほど高まらなかった。3 年間のグラフの傾きに注目すると、5 期生の第 3 回（2 年 11 月）から第４回（3 年 6 月）の急上昇が見られる。
5 期生の 3 年ゼロ学期はコロナによる 3 回目の緊急事態宣言が出ていた時期で、探究が当初の計画通りに進まなかったことも多いと思うが、探究に必要な力が定着してきた時期がこの頃だったと考える。
また、６年間のデータより、当初、最終的に高くなるのは A 社会課題に関する知識・理解、H 寛容さ、G 前向き・責任感・チャレンジあたりであったものが、最近はH 寛容さ、J 自分を変える力、C 思考・創造力あたりに変化しつつある。H 寛容さが高いのは本校の 1 期生からの特徴である。寛容性は本校の設立経緯を踏まえて本校で独自に設定した項目であるが、この力が探究活動をはじめとする学校教育全体で育成されていることは注目したい。また J や C はこれからの教育で必要とされる要素であり、これらが高いことも、本校の教育が好ましい方向に進んでいることを示していると思われる。

－ 109 －

５．２ ルーブリック評価の定量的分析（アクセンチュア株式会社）
本校において独自に設定したルーブリック評価に基づき、定期的に測定してきた。その結果を基に、アクセン
チュア株式会社様と一般社団法人次世代教育・産官学民連携機構（CIE）様の視点から生徒の成長、変容を客観的に確認することに取り組んだ。その結果、全体的に成長している一方で、指標ごとの伸びの大きさに違いが確認できた。主に社会的課題に関する知識・理解、思考・創造力、前向き・責任感・チャレンジ、能動的市民性といった要素が成長しており、未来創造探究等の活動を通じた影響が現れていると考えられる。実際の活動内容と分析結果を比較することで、次年度以降のカリキュラム検討に活用することができる。
ペシャリスト 32 名、トップアスリート 31 名。6 期生：（１）はじめに
本校では、指導の重点の設定、授業の展開、学習評価、計 125 名。アカデミック 45 名、スペシャリスト 35 名、学校評価等をルーブリックと関連づけながら展開するこトップアスリート 45 名。７期生：計 96 名）。入学時からとを目指している。ルーブリックの指標、レベル設定は卒業までの推移を見るとともに、5 期生と 6 期生、7 期生

全教員で議論を重ね、自分達の言葉で定義した。4 カテを比較しながら、指標ごとの傾向、生徒の系列ごとの傾

ゴリ（
「知識」
、
「技能」
、
「人格」
、
「自らを振り返り変えて

向、海外研修有無別の傾向などの分析を進めていった。

いく力」）、10 指標を定義し、それぞれ５段階のレベル（1１）5 期生・6 期生・7 期生の平均値の推移－5）を絶対評価になるよう設定した。

5 期生は 2 年後半までの到達度は低かったものの、3 年■知識：A 社会的課題に関する知識・理解、B 英語活用力

への進級にかけて大きく点数を伸ばした。 6 期生では点■技能（スキル・コンピテンシー）：C 思考・創造力（7 期

数の伸びは 2 年への進級にかけて（②→③）確認できた。

生からは C‐1 思考力、C－2 創造力に分離）、D 表現・発一方で 7 期生は、 6 期生の同時期と類似した点数の推

信力、E 他者との協働力、F マネージメント力移であった。(図１)■人格（キャラクター・センス）：G 前向き・責任感・チ

図１

ャレンジ、H 寛容さ、I 能動的市民性■自らを振り返り変えていく力：J 自分を変える力＜データ取得タイミング＞

２）全体ルーブリック評価の学年別平均比較
左より 5 期生、6 期生、7 期生の順にグラフが示されてい測定においては、自己評価に加え、生徒間ピアレビュ

る。全ての学年で A．社会的課題に関する知識・理解の点数の伸びが最も大きい。その一方で、B．英語活用力にーを実施することで評価の客観性をもたせている。
データ分析はプロボノとして関わってアクセンチュ

ついては全ての学年でどの測定時点においても他の項目

ア株式会社に依頼し、次項以降のデータ分析、示唆出しと比べて最も低い点数で推移している。この傾向は１～を行った。
（OECD 東北スクール、地方創生イノベーショ

７期生のすべての年次で見られる傾向である。(図２)ンスクール 2030 東北クラスターにおいても福島大学と

図２協働でルーブリック評価をしており、その知見も活用して実施していった。
）（２）データ分析の概要
今回の分析対象は、全ての測定時に回答している学生のみとした（5 期生：計 99 名。アカデミック 36 名、ス－ 110 －

（３）生徒の系列ごとの比較

ないことは注意が必要である。
）

左のグラフが 5 期生の平均、右のグラフは５期生の伸び

海外に参加した生徒の中で特に大きく伸長が見られた項幅を示している。アカデミック系列が他の系列と比べ全目は、I．能動的市民性と J. 自分を変える力の項目であての項目で点数が高かった、一方、伸び幅については、る。A の項目は海外研修参加者の初期値がもともと高く、能力をのばした項目が系列に異なる傾向が見られた。ア

得られた知識を踏まえて行動に生かしたり、よりグロー

カデミック系列では G．前向き・責任感・チャレンジとバルな視点で考えることができるなどの観点からこの項

E.他社との協働力の項目、スペシャリストは A 社会的課

目が伸びたと推察する。

題に関する知識・理解と G．前向き・責任感・チャレンジ（５）所属ゼミごとの比較の項目、トップアスリートは I．能動的市民性と F．マネ

7 年間の探究活動の蓄積の中で、所属ゼミごとに伸長すージメント力の項目の伸び幅が高かった。(図３)

る項目が異なっているのではないかという仮説を立て、今年度は新たに所属ゼミごとの平均点の比較(左)と伸び

図３

幅（右）の分析を依頼した。

また、すべての系列で３年次以降の点数の伸びが顕著であった。一方トップアスリート系列については初回測定

平均点については、どのゼミでもほぼ相似形を示してい時①から J．自分を変える力が他の項目に比して高いレ

るが、メディア・コミュニケーションゼミが B．英語活

ベルにあり、その後も能力を伸ばしていった。

用力を除くすべての項目で最も高いレベルを示す一方、伸び幅については、原子力防災ゼミは B の項目の伸び幅が他のゼミと比して著しく高い。

（４）海外研修参加有無の比較
海外研修は授業に加えて重要視される活動の一つに（６）今後の展望がある。5 期生の対象とする海外研修は、ドイツ（1 年

今回の分析では、ルーブリックの定点観測のデータか

次）、アメリカ（2 年次冬）であり、どれか一つでも参加

ら、全体の成長の傾向、及び系列や海外研修の有無といした生徒は 14 名であった。ただし、コロナ禍の影響でドった活動内容ごとの比較検討を行った。今後、他学年のイツ研修は現地に行くことができたが、アメリカは国内

ルーブリックの観測時期が揃えられ、さらに活動内容が代替プログラムとなった。そのため、今回の分析は参考

より細かく記録されることで、成長の傾向を比較分析すとして行った。

ることができるようになれば、より効果的にカリキュラ

左側は５期生の平均点、右側は伸び幅を示している。

ム検討への示唆が得られるようになると考えられる。

オレンジは海外研修参加生徒を示しており、全ての項目

また、ルーブリック評価のデータを個人別に整理する

で海外研修に参加していない生徒の数値を上回った。
（た

こと（例、生徒カルテの作成）により、生徒と教員の面だし、海外研談や、アクティブラーニングを実施する際の目標設定に

図４

修への参加は活用することができる。到達レベルを可視化し、データランダムに決を用いて面談を進めることにより、生徒のメタ認知を伸まったものでばすことにもつながる。加えて、分析の元データの客観はないため、性、信頼性の担保という課題に対しても、教員による確研修参加と成認が入り、本人との面談を通じてレベルの修正が行われ長度合いの因うることにより、改善され、更に分析の精度が向上する

果関係は必ずものと考えられる。

しもあると言えるわけでは－ 111 －

５．３ 5 期生の個別評価
５期生のうち、未来創造探究の各ゼミ 1～２人ずつ生徒をピックアップし、本人の活動の様子とルーブリック評
価の推移について分析した。
〇生徒 R･A（原子力防災探究ゼミ）【平均値】平均値 3.40（1 年 4 月）→3.80（3 年 1 月）

本生徒は、双葉郡外出身の寮で生活している。アカデミ
ック系列に所属しているが、陸上に力を入れ、東北大会等でも活躍する生徒である。１年次から２年次の前半にかけて、探究にもあまり力を入れることなく、周りの生徒が行う調査研究などにもそれほど積極的に関わらない生徒であった。しかし、原子力防災班全体でのフィール
ドワーク等を通して徐々に双葉郡に対する知識を増やし、本生徒は、双葉郡出身の生徒であり、アカデミック系列

問題意識を持つようになり、探究に対して積極的に発言に所属している。入学当初から双葉郡の復興に対して興するようになってきた。そのことは、２年４月から徐々味関心が高く、問題意識を持って生活しており、積極的にルーブリックの自己評価に現れてきている。第１志望に行動していた。しかし、１年次後半より、具体的に自とする心理学系大学の総合選抜型の入試において、自分分は何をすべきかに行き詰まりを見せ始めた。校内の海たちの班で行ってきた探究をアピールすることをきっか

外研修や校外の様々なイベントにも積極的に参加し、視けに、論文作成において心理学を組み合わせ仮説を立て野を広めようと努力した。１年次にドイツ研修に参加しるなど非常に積極的に探究に取り組むようになった。そフライブルクの町づくりに感銘を受け、地元の強みを活れに伴い、班のメンバーだけでなく、多くの生徒や先生

かす町づくりという自分なりのテーマを持つことができからの評価も高くなり、自己肯定感も高くなり、ルーブ

た。２年次４月からの探究では、漠然としたテーマは持リックの自己評価の向上につながってきたと思われる。

ちつつも、やはり具体的な行動に移すことができず、３年生の前半までほとんど探究を進めることができなかっ〇生徒 M.S（メディア・コミュニケーション探究ゼミ）

た。そのことがこのルーブリックの自己評価に反映され【平均値】1.10（1 年 5 月）→4.00（3 年 1 月）ている。３年次の夏休み前から、浪江町の商工会とつながることで、探究テーマに対するプロジェクトを設定し、地域と協働で企画立案から事前準備、そしてイベント開催中のマネジメント、その後の振り返りを通して、自己肯定感も高まり３年１月の自己評価につながった。浪江
町商工会との関わり方が、比較的対等な立場で、意見を反映させることができたことが、全体的な自己評価の向上に反映していると思われる。
〇生徒 Y･A（原子力防災探究ゼミ）【平均値】1.20（1 年 4 月）→4.00（3 年 1 月）

－ 112 －

S は双葉郡大熊町にルーツを持つ男子生徒である。未来
創造探究の当初から、ふるさとの大熊町に関する活動を行おうと考え、友人とともに大熊町出身の生徒の座談会
や、役場職員と協力したイベントの企画に携わった。
「他
者との協働性」「前向き・責任感・チャレンジ」「自分を変える力」が０から５に、「表現・発信力」が１から５へ
飛躍的に伸びている。探究活動の中で異なる世代との交流を行ったことが背景にあると考察する。
〇生徒 Y･M（メディア・コミュニケーション探究ゼミ）【平均値】1.60（1 年 4 月）→4.10（3 年 1 月）
本生徒は広野町出身の男子生徒であり、地元の農業に貢献したいという思いから、スペシャリスト農業系列を選択した。高校２年次より、授業や探究活動、農業クラブの諸活動を通して、自分の興味関心の高い分野において、積極的にチャレンジをしてきた。その成果もあり、「前向き・責任感・チャレンジ」「自分を変える力」の項目において、１から５へ変化してきた。様々な挑戦を通して、自己肯定感が高まり、さらに新たな課題に挑戦してみたいという気持ちのサイクルが身についたようだ。
〇生徒 S.S（再生可能エネルギー探究ゼミ）
本生徒は双葉郡楢葉町出身かつ現在も楢葉町から通学し、【平均値】1.40（1 年 4 月）→3.10（3 年 1 月）

町の Youtube での CM に出演、2021 年の東日本大震災追悼復興祈念式では「誓いの言葉」を述べるなど、発信力が期待されていた女子生徒である。探究は人びとの諸問題へ関心を高めることを目標とする「「他人事」を「知り合い事」へ」をテーマに活動を行った。ルーブリックでは「マネージメント力」「前向き・責任感・チャレンジ」
が１から５へと飛躍的に伸びた。特筆すべきは本校生徒の平均値が低い「英語活用力」も１から５へと伸びており、探究活動の論文も英語で執筆したことからも自信がうかがえる。本校のニューヨーク研修などに積極的に参加したことなどが背景にあると思われる。
〇生徒 S.S（再生可能エネルギー探究ゼミ）

本生徒は広野町出身の男子生徒であり、情報系の大学進【平均値】0.90（1 年 4 月）→3.10（3 年 1 月）

学を希望しており、アカデミック理系を選択している。
当初は人と話すことを苦手としていたが、１年次のベラ
ルーシ研修や２年次からの探究活動のテーマでもあるト
リチウム汚染水処理問題を通して、コミュニケーションを取ることの難しさを痛感し、そこから徐々に姿勢が変化していった。周りへの感謝の気持ちが芽生え、
「表現・
発信力」
「他者との協働性」「前向き・責任感・チャレン－ 113 －

ギョウザを作り、県内＋県外にイベントへの出店・出品

ジ」等の項目において、全体的に数値が上昇した。

を計画した。広野町内だけでの販売でおわったが「他者〇生徒 F.K（アグリ・ビジネス探究ゼミ）との協働性」「前向き・責任感・チャレンジ」「自分を変【平均値】0.80（1 年 4 月）→3.90（3 年 1 月）える力」が０から５に、「表現・発信力」が１から５へ飛
躍的に伸びている。探究活動の中で、異なる世代との交流や、チーム内の意見を整理し、実現に向けた誠実な取り組みは評価に値する。
〇生徒 K.E（スポーツと健康探究ゼミ）【平均値】0.90（1 年 4 月）→3.70（3 年 1 月）

本生徒は双葉郡には縁のない女子生徒である。未来創
造探究の当初から、スペシャリスト農業で菓子作りを授業で学んだことから、お菓子を通して地域コミュニティーの復活を志し、大熊町新特産品「イチゴ」で双葉郡でも人口が最も少ない大熊町、原発の町としてのレッテルが貼られている大熊町に交流を生み出そうと活動した。
「他者との協働性」「前向き・責任感・チャレンジ」「自最初のテーマから試行錯誤を繰り返し、tik tok を利分を変える力」が０から５に、「表現・発信力」が１から用した高齢者向けのダンスの配信というテーまで実践を５へ飛躍的に伸びている。探究活動で異なる世代との交行った。コロナ禍で様々な制約がある中で 3 回のプロジ

流や発表会で高い評価をいただいたことも背景にあるとェクトを実施できたことが、マネージメント力が１→４考察する。

まで上昇したことに表れている。プロジェクトごとに課題を明確にし、改善して次のプロジェクトに臨めることができていた。

〇生徒 N.S（アグリ・ビジネス探究ゼミ）【平均値】2.90（1 年 4 月）→3.70（3 年 1 月）

〇生徒 M.A（スポーツと健康探究ゼミ）【平均値】1.30（1 年 4 月）→4.00（3 年 1 月）

本生徒は原町出身の女子生徒である。２年次の途中からゼミ移動をしてきた生徒の一人である。 福島（広野）を発信していくために、広野のバナナを使ってバナナ×－ 114 －

最初に設定したテーマがから何度も話し合いを繰り返し、自分たちで動画を作成して発信することで世界と繋がることを目指したプロジェクトを実践した。3 本の動画を作成していく中で、世界に発信するため、英語の字幕を付けて動画を配信した。英語活用能力が１→４まで上がっており、成果が見られた。
〇生徒 M・S（健康と福祉探究ゼミ）【平均値】1.00（1 年 5 月）→3.20（3 年 1 月）

本生徒は「高齢者の生きがい」をテーマとして探究活動を行ってきた。本校へ入学する以前から高齢者福祉に興味があり、介護に携わる仕事に就きたいと考えている生徒である。２年次では「ヘルプマーク」をテーマにすることを検討していたが、自らの興味・関心と進路の希望を踏まえて「高齢者に生きがいを！！」というテーマへ変更することとなった。テーマ変更後はコロナ禍において高齢者と安全に交流し、生きがいをどのように持ってもらうかを真剣に考え、高齢者との交換日記を積極的に実践した。この実践における思考や行動の変容は 3 年次
1 月のルーブリックに表れている。特に A.「社会的課題に関する 知識・理解」、C.「思考・創造力」、G.「前向き・責任感・チャレンジ」では評価が「４」に高まった。

－ 115 －

ったものの、9 割の生徒が肯定しており、本校の探究活

５．４ 3 年間を通した各取組に関する評価

動が地域と密接に関連していることがわかる。Q6 のよう
本校で探究に関連する科目（産業社会と人間、総合的なに探究と教科の関わりについても肯定的意見は８割以上

探究の時間（未来創造探究））や海外研修について、生徒となり、今年度はこの項目が一番伸長した。
（昨年 77.1がどのように捉えてきたのか、5 期生に対してアンケー→今年 85.7））教員が意識して取り組んでいる「探究とトを行った。

教科学習との往還」についても有効に活用されていることが伺える。また社会と関わりについても肯定的意見の割合は高く、Q9「探究授業を通じて自分の意見が深まっ

意識調査
以下の表に示す内容について探究の授業についてのた」については 98％の生徒が肯定的に捉えている。Q10

意識調査を行った（実施時期：令和４年 2 月、回答生徒「探究授業を通じて自分のことが好きになった」という

数：49 人、任意）。Q1～Q3 は地域との関わり、Q4～Q6 は項目については他と比較して肯定的意見が少ないが、そ探究と教科の関わり、Q7～Q11 は自分自身と社会との関れでもほぼ半数の生徒が肯定的に捉えており、自分のこわりについてである。

とを見つめる良い機会になっていると思われる。

表 調査項目と結果（数値は回答の割合）（４：とてもそう思う ３：そう思う

取組別評価

２：あまり思わない １：全くそう思わない）

1～3 年の間に実施してきた主な取組を示し、その中で

調査項目

Q１

探究授業を通じて、地域に対する興味関心が高まった。

印象に残った取組、力がついた取組を調査した。結果を

4

3

2

1

49.0

51.0

0.0

0.0

下表に示す（実施時期：令和 4 年 2 月、回答生徒数：49
表 印象に残った取組、力がついた取組（数値は割合）

探究授業を通じて、自分と地域とのQ2 つながりが増えた。

38.8

46.9

14.3

0.0

32.7

57.1

8.2

2.0

探究授業を通じて、地域のことが好Q3 きになった。

探究授業を通じて学んだことと、教Q4 科学習で学んだこととのつながりを感じることがある。

24.5

51.0

24.5

0.0

22.4

57.1

16.3

4.1

探究授業に、教科学習で学んだこと

Q5 を活かせている。

探究授業を通じて、教科学習の必要

Q6 性を感じる。

38.8

46.9

12.2

2.0

探究授業を通じて、世界や日本で起Q7 こっている課題を自分の身近に感じるようになった。

46.9

42.9

10.2

0.0

探究授業を通じて、自分の在り方や

Q8 生き方を考えるようになった。

人）
。

36.7

53.1

10.2

0.0

49.0

49.0

2.0

0.0

A
B
C
D
E
F
G
H
I
J
K
L
M
N

16.3

34.7

38.8

8.2

18.4

51.0

24.5

6.1

6%

8%

1年次 演劇（バスツアー・FW）

47%

29%

2年次 探究オリエンテーション

6%

12%

2年次 ゼミごとに分かれての活動

33%

33%

2年次 探究講座(調べ方講座）

6%

10%

2年次 ポスター作成講座

20%

18%

2年次 理科×福島学

10%

8%

2年次 社会×福島学

6%

6%

2年次 ゼミ内発表会

12%

18%

2年次 プレ発表会

31%

20%

2年次 4期生の未来創造探究発表会

22%

24%

3年次 未来創造探究発表会

41%

55%

その他

6%

4%

ており、平均すると一人あたり 2.6 個程度（昨年平均 2.5で数値は似通っている。最も印象に残り、また力が付いた取組は「発表会」であり、自分が発表する経験により探究授業を通じて、自分が動けば社

Q11 会は変えられると思った。

1年次 フューチャーマッピング個）回答している。印象に残った取組と力がついた取組

探究授業を通じて、自分のことが好Q10 きになった。

マインドマップ講座

力がついた
取組
10%

回答については複数回答も可としてアンケートを行っ

探究授業を通じて、自分の考えや意Q9 見が深まった。

1年次

印象に残った取組
31%

生徒が成長している様子が伺える。生徒にとって、印象に残った活動と力のついた活動にはある程度の相関関係

ほぼ全ての項目について肯定的意見（３，４）を半数以が見られる。今後も、各年次で力がついた取り組みにつ上の生徒が回答している。一昨年から同様な調査を行っいては、ブラッシュアップをしながら継続していくことているが昨年に引き続き肯定的に捉えている生徒が多いが必要だと思われる。

ことも特徴であり、探究の授業が生徒にとって学びの土壌になっていることがわかる。地域との関わりについて
は、今年度もコロナ禍により接触が制限される環境であ－ 116 －

Q1、Q2 については高卒時の進路選択、いわば短期的

５．５ 進路や在り方生き方への影響に関する評価

な進路について、探究活動の影響があったかどうかにつ探究活動が卒業時の進路や在り方生き方にどのようないてのアンケートである。Q1 では 67％の生徒が進路選影響を与えたのか調べるために、3 年次生徒にアンケー

択に影響があったと回答している。また Q2 においてもトを行った。なお、このアンケートは平成 30 年度から６割近くの生徒が試験に探究活動を活用したと回答して始めており、今年度が４回目である。

いる。3 期生、4 期生と比較して、Q1 は肯定的評価は引実 施 日 ：令和 4 年 2 月

き続き定着しており,Q2 では 5 期生は例年よりも一般受対象生徒：5 期生 3 年次生徒 103 人

験にチャレンジしている生徒が多いため、数値は下がっ

内容：以下のアンケート項目に対して、1～4 の 4た。しかし、生徒の記述コメントからは探究が具体的に観点で選択、さらに具体的事例などを記述で回答。

進路指導に結びついている例が多く見られた。
「面接で結探究のことを語った」や「受験のプレゼンで探究の発表

果：
質問項目

が役に立った」というコメントが多く見られた。

4

3

2

1

5期生

25.2

41.7

25.2

7.8

4期生

23.4

42.3

27.9

6.3

3期生

18.6

31.9

34.5

15.0

5期生

25.2

32.0

22.3

24.3

4期生

32.7

33.6

20.9

12.7

か︖

3期生

24.8

34.5

22.1

18.6

いった記述が見られた。Q4 は価値観についての問いだ

Ｑ３

5期生

27.2

60.2

9.7

2.9

が、これに対する肯定的意見が最も高くなっていた。

4期生

31.3

57.1

10.7

0.9

3期生

25.7

54.9

16.8

2.7

5期生

28.2

59.2

9.7

2.9

なことから活動をしていくことなど、考えや価値観が一

4期生

35.7

54.5

8.9

0.9

年次から大きく変わった。
」といった記述が見られた。

3期生

38.9

47.8

10.6

2.7

Ｑ１
未来創造探究は、あなたの卒業後の具体的な進路選択に影響を及ぼしましたか︖
Ｑ２
未来創造探究での活動を、入社試験や入学試験に活用しました

未来創造探究は、あなたが将来「社会とどう関わって生きていきたいか」を⾒出すことに繋がりましたか︖
Ｑ４
未来創造探究は、あなたが自分の価値観を考えることに繋がりましたか︖

Q3、Q4 は長期的な観点から、社会との関わりや自身の在り方生き方に関するアンケートである。いずれも抽象度の高い問いであるにも関わらず 8～9 割の生徒が肯定的に捉える結果となった。Q3 では「将来のことは何も考えていなかったが、社会に貢献していける人になりたいと思った。
」「目の前の地域との関わりを深めること
で、社会などの大きな見方ができるようになった。
」と「探究を通して、人と人とのつながりの大切さ、自分で問いを見つけ出し、どうすれば解決するか、アクションをおこしながら学びを深めていく大切さや復興とは小さ

また、3 期生、4 期生と比較して、こちらの項目も 3，4を回答する生徒が増えており、探究活動を行う効果が年々高まっていると言える。

4 大きく影響した（繋がった・活用した）

高校生と社会の関わりを問う『18 歳意識調査「第 203 ある程度影響した（繋がった・活用した）
2 あまり影響しなかった（繋がらなかった・活用しなかった）

回 –社会や国に対する意識調査-」（日本財団、2019 年

1 全く影響しなかった（繋がらなかった・活用しなかった）

11 月）（https://www.nippon-foundation.or.jp/who/news/pr/2019/

表中の値は割合（％）である。

20191130-38555.html 2022 年 3 月閲覧）と本校生の今回のデータを比較すると、本校生は社会に対する課題意識を明確に持ち、社会に積極的に関わろうとする意欲が高い
ことが特徴といえるであろう。

参考資料：18 歳意識調査「第 20 回 –社会や国に対する意識調査-」（日本財団）－ 117 －

Q4 地域の課題に向き合う授業や活動が、復興を目指す

５．６ 学校アンケートによる評価

地域にとってプラスになっている。
本校の教育活動全般を評価するため、毎年 1 回、保護者、
0.0

生徒、教員によるアンケートを行っている。このうち、本事業に関係するものについてピックアップした。
対 象：本校舎高校１～3 年の生徒、保護者、教員

保護者

44.0

44.0

生徒

47.0

43.0

27.0

教員

回答数：保護者 218 名、生徒 268 人、教員 75 人

0%

回 答：以下の 4 段階および無回答による回答
４：思う ３：ある程度思う

59.0

20%
4

40%
3

2

60%

80%

3.0

9.0
2.0
7.0
0.0
0.0
0.0
15.0

100%

無回答

1

２：あまり思わない１：思わないアンケート項目と結果：

Q5 地域だけでなくグローバルな視点（SDGｓなど）を持

Q1 アクティブラーニングをはじめ、探究する力を育ててるような取組が展開されている。

る充実した授業が行われている

保護者

38.0

生徒

38.0

教員

43.0

0%

50.0
50.0

4

40%
3

2

60%
1

0.0

保護者

8.0
3.0

0.0

生徒

0.0
0.0
5.0

教員

8.0

52.0

20%

1.0

3.0

80%

36.0

49.0

46.0

43.0

25.0

60.0

0%

100%

50%
4

3

2

1

3.0
11.0
3.0
0.0
7.0
1.0
0.0
13.0

100%
無回答

無回答

回答いただいた保護者、生徒、教員、いずれも肯定的意
Q2 地域の課題に向き合う授業や活動が行われている。

見が非常に高く、本事業の取組は高く評価されている。
Q1 をみると、生徒・保護者ともにアクティブラーニング

0.0
42.0

保護者

46.0

52.0

生徒

40.0

教員

0%

20%
4

40%
3

2

と認知されている様子がわかる。

39.0

5.0

Q2 については昨年度の生徒の肯定的評価(84％)から

56.0

3.0

60%
1

や探究する力を育てる授業がふたば未来学園の取り組み

6.0
2.0
3.0

80%

1.0

1.0

91％に大きく上昇した。また教員についても昨年度の0.0（87.8％）から 96％と上昇し、地域の課題解決に向けた100%授業を行う学校文化が根付いてきた。

無回答

Q3 は外部連携の状況についてのアンケートである。昨年度の生徒の肯定的評価(79.9％)から 90％と上昇し、コロQ3 地域の課題に取り組むために、地域の方々や国内外

ナ禍にあっても協働的な学習を行うことができた。

の様々な組織と連携している。

Q４は探究活動の地域へ与える効果についてである。
この質問についても肯定的意見が 8～9 割ほどであるが、教

42.0

保護者

6.0

40.0

3.0
7.0
0.0
1.0

50.0

生徒

59.0

35.0

教員

0%

20%
4

40%
3

2

60%
1

員の肯定的意見が 3 者のなかで一番低くなっていること

1.0

48.0

5.0

80%

無回答

100%

2.0

0.0

は残念である。生徒が実践している内容は地域の復興にも寄与することも教員間で目線合わせをする必要がある。
Q5 はグローバルな視点についてである。これも全体としては肯定的意見が多いものの、
教員の肯定的意見が低い。
教員の肯定的評価自体は 75.7％から 85％へ上昇しているため、積極的に自校の取り組みを振り返る必要があると考えられる。
－ 118 －

５．７ 設定した目標の達成度
本事業で設定した目標と今年度の達成度について以下に示す。またそれぞれの項目について以下にまとめる。
１．本構想において実現する成果目標の設定（アウトカム）
2018年度

2019年度

2020年度

2021年度

2022年度（卒業時に生徒が習得すべき具体的能力の定着状況を測るものとして、管理機関において設定した成果目標）

本校で規定する人材育成要件・ルーブリックレベルの3年次最終調査における平均値a

本事業対象生徒：

2.63

3.10

2.62

目標値( 年度)

単位：なし

2.90

3.5

本事業対象生徒以外：
目標設定の考え方：ルーブリック評価は年に2回程度定期的に実施する。生徒の自己評価であるが、生徒同士のピアレビューや教員との面談などで客観性を高める。途中経過のチェックも可能であり、定量的評価として好適である。
（高校卒業後の地元への定着状況を測るものとして、管理機関において設定した成果目標）

卒業時における、将来的な地域への貢献意識（社会との関わり）や、本事業による自身の価値観への影響の

単位： ％肯定的意見の割合で70％以上
b

本事業対象生徒：

83.2

84

89

87.4

70

本事業対象生徒以外：
目標設定の考え方：アンケートは生徒の自己評価であるが、理由も書かせるため信頼性は高い。進学する生徒もおり、定着状
況は⻑期的な視点で地元への還流を見据えた指標として取り上げることとする。
（その他本構想における取組の達成目標）
c

単位： ％

本事業に関する保護者アンケートによる肯定的意見の割合
本事業対象生徒：

調査なし

67

88.5

70

本事業対象生徒以外：
目標設定の考え方：保護者を対象とした学校評価アンケートの中に本事業に関する項目を加えて、保護者による本事業に対する意識調査を行う。

２．地域人材を育成する高校としての活動指標（アウトプット）
2018年度
2019年度
2020年度
2021年度
2022年度（地域課題研究又は発展的な実践の実施状況を測るものとして、管理機関において設定した活動指標）a

地域の個人、団体との協働による課題探究プロジェクト数（3年次生）
31

40

52

目標値( 年度)

単位： 件

60

50

目標設定の考え方：本件数は、地域の方々との連携の度合いを示す指標として好適である。全校生の１年間を対象とする。
（普及・促進に向けた取組の実施状況を測るものとして、管理機関において設定した活動指標）b

視察、研修、発表会聴講等で来校する教育関係者、地域関係者等の人数
調査なし

調査なし

178

単位： 件

192

250

目標設定の考え方：来校者数は本校の注目度を表す指標となる。※ただしコロナ禍の状況で未確定な要素が大きい。
（その他本構想における取組の具体的指標）
c

単位： 件

生徒の外部発表、コンテスト応募件数
調査なし

35

42

44

45

目標設定の考え方：外部発表、コンテスト応募件数は、本校の完成度の高いプロジェクト数の指標となる。

３．地域人材を育成する地域としての活動指標（アウトプット）
2018年度
2019年度
2020年度
2021年度
2022年度（地域人材を育成する地域としての活動の推進状況を測るものとして、管理機関において設定した活動指本校の活動に関わっていただく地域の活動団体または個人の年間のべ件数
a

150

165

301

310

目標値( 年度)

単位： 件
200

目標設定の考え方：関わっていただく地域の団体の数はそのまま活動状況を表す指標となる。※ただし、コロナ禍の状況であるため、オンラインでの対応活動指標に含めることとする。

－ 119 －

1a 本校で規定する人材育成要件・ルーブリックレベル

昨年達成できなかった 70％の目標を超えた。5 項目のアの 3 年次最終調査における平均値

ンケートのうち、授業についての項目で昨年は保護者の本校の開校以来、ルーブリックの最終調査における平均

未回答が多かったが（35％）
、今年度は 5％とおおきくさ

値は以下の表のように推移してきた（詳細は 5.1 参照）。

がり、本校での授業の取り組みが、保護者にもご理解い

１期生

2 期生

3 期生

4 期生

5 期生

H29 年度卒

H30 年度卒

H31 年度卒

R2 年度卒R3 年度卒

1.99

2.63

3.10

2.62

2.90

ただけるようになったと考えている。
2a 地域の個人、団体との協働による課題探究プロジェ

１～3 期生まで値が順調に伸びていたが、4 期生は 3 期

クト数

生よりも低下した。
5 期生はそこから2.90 まで上昇した。

本校の課題探究は、地域に関わるテーマとすることを基

本事業の最終年度となる令和 4 年度において「3.5」以上本としている。ここではそのうち地域の方と連携、協働を目指しており、これを達成できるように引き続き取りしながら進めるテーマ数を取り上げることとした。今年組みたい。多くの生徒は年次が上がるにつれ評価が高く

度、3 年次の課題探究のプロジェクトのうち、これに該なり、探究活動も自走できるようになっていくが、一部、当するものは 60 件あり、目標としている 50 件以上を達

レベル 0 や 1 の評価のままの生徒もおり、そのような生成することができた。高校 2 年次や中学生の探究プロジ

徒について指導を手厚くする等、丁寧な伴走、指導を教ェクトを含めると常時 200 以上のプロジェクトが動いて員側で心掛けたい。その意味において、ルーブリックをおり、学校全体としても探究学習が活性化している。

「形成的評価」として活用したり、生徒と定期的に面談
2b 視察、研修、発表会聴講等で来校する教育関係者、地等を行ったりすることがより重要となる。

域関係者等の人数
1b 卒業時における、将来的な地域への貢献意識（社会と本校への来校者数は昨年度まで調査しておらず、今年の関わり）や、本事業による自身の価値観への影響の肯度よりカウントを開始した。今年度もコロナ禍により来定的意見の割合

校者がいない時期もあったが、最終的に 192 名の方に来

この項目については 2 期生からアンケートを行ってお校いただいた。今年度は直接来校した方（実質 3 か月のり、今年度の調査で 4 回目となる（詳細は 5.5 参照）。こ間）が集中し、オンラインで開催した生徒探究発表会でこでは以下の 2 つのアンケートの平均を指標としている。

は 99 名の方が外部から参加された。本校の探究学習がQ①未来創造探究は、あなたが将来「社会とどう関わって県内外から注目されていることから、本校の教育活動が生きていきたいか」を見出すことに繋がりましたか？

今後も積極的に外部の視察を受け入れ、本校の教育活動

Q②未来創造探究は、
あなたが自分の価値観を考えることの他への普及に寄与したい。

に繋がりましたか？
今年度、肯定的意見の割合は、Q①では 87.4％、Q②では2c 生徒の外部発表、コンテスト応募件数

87.4％であり、目標である 70％を大きく上回る結果とな

今年度の具体的な取組を以下に示す。件数は最終的に 51った。この値は４回実施しているなかで昨年より微減だ件となり、今年度の目標である 45 件を上回ることがでったが、ここ 2 年は上昇している。このことから本校のきた。今年度の成果としては、探究活動は自分たちの生き方在り方を深く考える非常に・Glocal High School Meetings 2022（1 月、本事業（グローカル型）に指定された高校による探究活動コンテス

良い機会となっていることがわかる。

ト、本校から日本語部門 1 件、英語部門 1 件発表、日1c 本事業に関する保護者アンケートによる肯定的意見

本語部門で金賞（生徒間投票特別賞）、英語発表部門の割合で金賞（探究成果発表委員会特別賞）を受賞した。

例年実施している学校評価アンケートのなかに、今年

・第 21 回福島県総合学科高等学校生徒研究発表会（1 月、度より本事業に関連する項目を追加した（詳細は 5.6 参本校から２件発表）照）。5 つのアンケート項目のうち、肯定的意見（3 およ・マイプロジェクトアワード福島 summit（1 月、福島県

び 4 の回答）について各アンケートの平均をとり、この

内高校生対象の発表会、本校から 10 件応募、このうち値で評価することとした。結果としては 72.7％となり、1 件が福島県代表として全国 summit へ進出）
・マイプロジェクトアワード全国 summit（3 月、福島県－ 120 －

代表として 1 発表）
・第 8 回ふくしま学（楽）会（7 月、早稲田大学が主催する産官学による地域復興に取り組む学会、本校から２件発表。またパネリストとして生徒１名が登壇。）
・第 9 回ふくしま学（楽）会（１月、早稲田大学が主催する産官学による地域復興に取り組む学会、本校から３件発表。広島研修で学んだ生徒たちを中心に発表を行った。
・ふたばアワード（11 月、1～3 年による学年横断型の地
域課題探究発表会、18 発表）
・ふくしま高校生社会貢献活動コンテスト（10 月、福島
県内高校生対象の発表会、本校から４件応募、優秀賞
2 本、入選、福島大 AC 賞受賞）
3a 本校の活動に関わっていただく地域の活動団体または個人の年間のべ件数
第 2 章に詳細を示したが、今年度、本校の探究活動関連でお世話になった方は 310 件（3 月 15 日現在）となっており、今年度の目標（300 名）をやや上回った。探究活
動の特定のゼミの連携数が突出しているという面もあるが、概ねどのゼミにおいても地域や外部の方との連携は進んでいる。昨年度からコンソーシアムが立ち上がり、加えてふくしま学（楽）会のつながりから外部の専門家ともつながることができ、外部連携を推進する環境が整ってきた。引き続き、外部の方の協力も得ながら活動の活性化を図りたい。グローカル型指定から 2 年で数値が倍増し、学校と地域の連携が質的にも量的にも深化していることが表れている。

－ 121 －

第6章
研究開発の成果と課題

６ 研究開発の成果と課題
平成 27 年度から令和元年度までの 5 年間にわたり、スーパーグローバルハイスクール（SGH）指定に取り組
み、昨年度より指定されている本事業も、2 年目が終了した。ここでは成果と課題を総括する。今年度は昨年度に立ち上げたコンソーシアムを本格的に活用していく段階に入った。また本校の設立経緯に立ち返り、双葉郡 8町村という広域エリア全域での活動を意識して展開した。次年度は本事業の最終年度であり、成果と課題をまとめるとともに、探究学習についての伴走方法を県内外の学校や地域に情報発信をしていく必要がある。また課題の本質に迫れるような探究活動になるよう、指導法についても引き続き検討していく。
の段階から対等な立場で参加し、ともに作り上げる「共６．１ 研究開発の成果

創」的な探究が昨年よりも増えてきた。生徒の活動についてはその地域の方々に高く評価していただき、本事業（１） 探究活動を支える外部との組織連携の進展
本事業を実施するにあたり、双葉郡 8 町村をカバーする広域コンソーシアムを結成し、本校の教育活動や本事の目的としている「教育と地域復興の相乗効果」の形に近づいているともいえる。

業の取組について共有することができた。本校の探究活

探究のプロジェクト数、外部発表件数は年を経るごと

動について、広域で組織的に支援していただく初めてのに増えてきた。これまでほとんどいなかった 1 年生の自組織が立ち上がり、これまで個人での繋がりに頼ってい発的な探究活動が始まったこともあり、生徒の探究に対た仕組みから変化したことは昨年度の大きな成果である。

する意欲の高まりが感じられた。

本年度は特に 1 年次の演劇プログラムでコンソーシアム

外部発表では、本事業に取り組んでいる全国の高校生の方々に演劇の取材先を紹介していただくなど、質的・の発表会である‘Glocal High School Meetings 2022’

量的に深化することができた。また、コンソーシアムのにおいて、日本語部門では 2 年連続金賞、英語発表部門

正式なメンバーではないが、ふくしま学（楽）会を通じでも金賞の W 受賞は本校を含め全国で２校のみであった。

て早稲田大学との連携をさらに強め、早稲田大学高大連

このことは本校の探究の質が着実に高まっていることの携リエゾンマネジャー（本校常駐）による組織的連携枠現れと言える。

組みの中にはこれまで本校では接点が少なかった理工系の領域の専門家も含まれており、この連携により生徒の（３） 探究活動への導入プログラムの進展探究テーマの領域が広がる可能性があり、今後の展開が期待される。

今年度から学校設定科目「地域創造と人間生活」が始まった。この科目では「困難な地域社会の現状とまた、連携していた個人、グループを「地域知」「専門

Society5.0 時代の変化を踏まえた能力と態度を養い、自知」として整理し、これまで手薄だった「専門知」の方々

己の在り方生き方を見出すカリキュラムを開発」することの連携を強化することができた。この連携の糸口となとを目指し、3 年間を貫いた探究活動の実践を意識したったのは、ふくしま学（楽）会である。ふくしま学（楽）内容にカリキュラムの改善を行った。具体的には地域バ

会はこれまで主に発表の場として活用していたが、関わスツアーの重点化、プチ探究やヒューマンライブラリー

り方が変わり、探究活動の強力なサポーターとしての役の導入、演劇プログラムの再編等を行い、探究活動を早割を担っていただけるようになった。結果的にこのこと期に導入する可能性について探ってきた。今年度の演劇が探究活動の進展に大きく寄与することとなった。

プログラムの充実と、追取材を行うことで、より地域の課題を多面的に見ることに成功できたと思う。

（２） 探究活動の面的な拡がり、量的、質的な進展

また次年度はふたば未来中学校から高校に入る最初

震災、原発事故により休校になった双葉郡 5 校の伝統の学年となるため、中高６年間を見通したカリキュラム

を引き継ぐ形で開校したという本校の設立経緯に立ち返の開発を検討してきた。演劇プログラムから探究学習へ

り、今年度も双葉郡全 8 町村をフィールドにすることをの移行期にどのようなプログラムを組み込みかが課題で意識して探究活動を推進した。この結果、実際に目指しあったが、演劇プログラムの製作において地域の対立構ていた領域に活動を拡げることができた。また、地域と造を地域に住む人のみに着目するのではなく、人と人がの方々の企画に参加するという関わり方ではなく、計画

生み出す関係の分析を行う視点を加え深化できた。

－ 123 －

（４） オンラインの活用

・2，3 年の各ゼミ担当者（各 3 名程度）による定例ミー

今年度も昨年度同様コロナ禍により、休校、行事の中止、

ティング（週に一度実施。ゼミ内の探究テーマの指導、授業や外部連携の制約等、学校活動に多くの支障が生じ

進捗確認の場）た。一方、このような中でも「学びを止めない」手段と・生徒の資質能力の状況については、年に２回ルーブリして活用したのはオンラインである。オンライン授業をック評価を行い、その動向について企画・研究開発部が行うにあたって、校内では ICT ワーキンググループを中集約、分析を行い、探究担当者との共有、対策検討等を心に、環境整備、授業実践、教員のリテラシー獲得のた行った。

めの研修等がただちに行われた。これによりオンライン

・生徒一人ひとりに対しては、ルーブリック評価をもとを日常的に活用することができるようになり、全国や県に、2 年生以降は各ゼミ内での生徒同士によるピアレビ

内でも先進的な事例として紹介された。探究活動では、

ューや担当教員との面談（ルーブリック面談）を行い、これまで距離的な制約により連携が難しいと考えていた

生徒自身の活動の振り返りや目標設定の機会とした。

方々と簡単につながるようになり、質を高めることがでこれらの取組が校内でほぼ定着してきたことは大きな成きた。また校内発表会についてもオンラインを活用し、

果である。
ただし、
今年度は校務多忙化の解消のために、遠方の方に気軽に参加していただけるようになった。
「オ

各ゼミ担当者の定例会のメンバーをゼミリーダーのみにンラインの普及」という意味においては、コロナ禍は良厳選したり、回数を減らすなどの取り組みを行った。しい影響をもたらしたと言えるが、海外研修をはじめとすかし、このことはゼミの教員間の共有の機会を減らすこる様々な取組の実施に向けては、大きな試練となった。

とになり、あまり多忙化解消の効果よりもデメリットがこのような状況でも生徒と教員で様々なアイデアを出し、目立つ結果となってしまった。運営指導委員会の田熊委

試練を乗り越える柔軟な対応ができた。この点も成果と員長からの指摘もあったように、メンバーの「目線合わ

して取り上げたい。

せ」のための打ち合わせは減らしてはいけない。

海外研修について現地での研修ができない状況ではあったが、中止とするのではなく代替研修を実施することとした。代替研修でも海外研修に参加するのと同程度の学びが得られるように複数のプログラムを組み、参加する生徒を募った。参加希望者は海外研修の時と同程度集
まり、生徒も海外に行けなくても獲得できる学びの意味
をしっかり捉えてくれた。代替研修のプログラム作成には生徒が主体的に動き、またオンラインも活用して現地との交流も行う等、現在の環境下、できる限りの実践を行った。緊急時でも臨機応変に対応することで「学びを止めない」ことができることを生徒、教員ともに学ぶことができた。
（５） 教員の指導力向上に向けた取組
昨年に引き続き、今年度も教員の指導力向上に向けた取組を組織的に実践することができた。具体的には以下のような取組が行われた。
・未来研究会（全体で行う教員研修）（年間 11 回）
・企画・研究開発部（15 名程度）による定例ミーティン
グ（週に一度実施。探究関連の取組についての議論、情報共有の場）
・各学年の探究担当者（各学年 20 名程度）による月次会（月に一度実施。生徒の指導の在り方等についての議論、情報共有の場）－ 124 －

・調査研究のみで実践研究が伴わない。調査研究と実践

６．２ 課題と今後の方向性

研究の区別がつかない。
・調査研究、実践研究そのものが目的化してしまい、本（１） カリキュラムの変更と探究の前倒し

来目指すべき目的がはっきりしない。

次年度から新学習指導要領が始まり、また本校では、ふたば未来学園中学校からの 1 期生が高校に入学する最・実践研究まで進んだとしても言語化ができず、自分が初の年となる。新学習指導要領では「総合的な探究の時

どんな課題に対峙し、どんな解決をしてきたのか文章間」をはじめとして探究的な取組が本格的に他校でも導でまとめられない。

入されることになる。本校の教育課程も大きく変わる。

まずはこういった生徒の状態を把握する必要があるが、特に新入生となる 8 期生のアカデミック系列では週 36

生徒も指導側の教員も感覚の隔たりがあり、目線合わせ

時間のカリキュラムが組まれている。半期ごとに前期はが必要である。今年度は論文ルーブリックを作成し、探地域創造と人間生活 2 単位、後期は未来創造探究 2 単位

究の論文指導について、一定の方向性を示せた。今後、、夏休みなどの期間を活用し未来創造探究１単位(35 時

これらのルーブリック作成と運用を検討していく。

間)に充てる形となる。これまでの学年と比べて、探究のまた探究活動の指導法については企画研究開発部での活動時期が約半年ほど前倒しすることにより、様々な変定例ミーティングや 2 年生の探究活動の担当教員による更点が生じている。以上の点を踏まえつつ、新しい探究

月次会等を中心に議論を進めているが、理論的な指導法

サイクルの形を模索していきたい。

に偏りがちであった。こういう場で生徒の活動のケース
スタディー等、実践事例を共有して指導法を検討する方
向性も検討したい。

（２） 外部連携の活用促進
昨年度構築したコンソーシアムや、ふくしま学（楽）会との連携について、引き続き協働していきたい。これ（４） 教員のウェルビーイングの向上と多忙化解消までの取組の様子から、組織的連携を加速させれば生徒

ふたば未来学園中学校・高校は探究学習の先進校としの探究活動にはプラスになることは間違いない。本校のて県内外からも認知されるようになってきた。その分、生徒の特質や探究活動の特徴を理解していただいたり、教員がかかえる校務量は多く、教員の長時間労働やオー配慮が必要な点を共有したり、お互いに情報共有をしな

バーワークが問題点としてあげられる。一方、その中でがら進めていきたい。

もなくしてはいけないものもある。例えば校務の中で削またコンソーシアムのメンバーには理工系の関係者が減してはいけないものは「目線合わせ」のための会議や多い一方で、本校ではその分野に興味関心を抱く生徒は「理念を共有」する会議である。校務の内容を精選しつ

それほど多くはない。双葉郡地域は原子力発電所の廃炉

つ、教員のウェルビーイングを図るうえで、「自分たちがやイノベーション・コースト構想、復興庁が進めている必要だと思う教育活動は何か」を教員間で議論し、校務

学術教育拠点構想等があり、今後理工系人材の活躍できの棚卸しをすることが必要不可欠である。

る場が増えることが想定される。このような地域性も見通して文理バランスよく人材育成を図っていきたい。

（５） 目標管理（３） 課題の本質に迫る探究活動の指導法

目的を達成する指標として掲げている目標について、探究活動の深まりが見られる一方で、以下のようなケ

今年度はいくつか未達成の項目があった。特に本校の人ースも毎年見受けられる。

材育成要件であるルーブリックの値については、
3.5 とい・風評、風化といった一般的な言葉で物事を捉えたり、

うかなり野心的な目標を掲げているとはいえ最終年度で巷にあふれる情報を鵜呑みにしたりする等、課題を表

は確実に目標達成できるように取り組みたい。
とはいえ、層的にしか捉えられない。

この数値はあくまで生徒の資質能力を伸長させるガイド

・課題を自分の印象やイメージだけで捉えて、データにに過ぎないため、数値に囚われすぎず、生徒の実践内容
や活動の様子を丁寧に見ながら指導を進めたい。そのた基づいた調査を行っていない。
・教員から教えてもらった専門家や地域の方にはアクセ

めには教員と生徒との関わり方について教員側が知見をスできるが、自ら開拓しようとしない。地域の有名な深めていく必要がある。本校では教員のチームによる指方にはアクセスするが、市井の方々にはアクセスしよ導体制がある程度確立されていており、この体制を活かうとしない。

して生徒の指導力を向上させたい。
－ 125 －

関係資料学校番号（７７）学
校番号(７７）

令和３年度教育課程単位計画表
福島県立ふたば未来学園高等学校（本校舎）
全日制の課程〈普通教科・科目〉
入学年度

令和３年度
1

年次
教科

科目

国 語

語

総

合

国

語

表

現

3

3

1

2

備

3

文

Ａ

現

代

文

Ｂ

2

典

2

界

史

Ａ

世

界

史

Ｂ

3

日

本

史

Ａ

2

日

本

史

Ｂ

3

社

会

理
代

倫
治

数

・

経

学

3

2

2

2・3

2

2・3

2

2

2

2

2

2・3

2

2

2

2

2・3
2

3

世界史Ａまたは世界史Ｂと日本史Ａまたは日本史Ｂまたは地理Ｂの計２科目を履
修

2

地理Ｂは、２・３年次継続履修

3

2

2

2

2・3

2

3

2

現代文Ｂ、古典Ｂは、２・３年次継続履
修

2

3

2

Ｂ

3
2

2・3

Ｂ

世

2

2

2

2

2

2

2

理

2

2

2

済

2

2

2

Ⅰ

3

3

学

Ⅱ

学

Ⅲ

数

学

Ａ

数

学

Ｂ

2・3

用

2

4

4

6

6

6

数 学

学

活

科 学 と 人 間 生 活
物

理

基

物
化

2

2

2

基

礎

2

2・3

2

2・3

2

2

2

2

2

2

2

5
2

5
2

5
2

理 科
化
生

物

基

生
地

3

学
礎

2

2

2

学

基

保 健

体

育

体 育

保

健

1
2

楽

Ⅰ

楽

Ⅱ

美

術

Ⅰ

美

術

Ⅱ

書

道

Ⅰ

書

道

Ⅱ

2

3
1

3
2

2

2

3

1

1

2

3

1

1

化学は、２・３年次継続履修

2

2
2

2

2

音楽Ⅰ、美術Ⅰ、書道Ⅰから１科目を選
択

2

芸 術

ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ英語Ⅰ

2

2

語

表

現

Ⅰ

英

語

表

現

Ⅱ

英
家 庭

家

情

情

報

語
庭
報

の

2

礎

2

学

2

2

2

2

2

2

4
2

2

2

2

2

2

芸術Ⅱは、１年次に「Ⅰ」を付す科目を履修した者が２・３年次いずれかで選択
可

4

2

2
2

2

4

2

基

2

4

2
2

2

3

4

話

科

2
3

4

会

2
2

2

3

ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ英語Ⅲ
英2
2

ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ英語Ⅱ
外 国
語

2

2

物理、化学、生物は、基礎を付した科目を履修した者が選択可

2
2

2
2

2

１年次に科学と人間生活か、化学基礎および生物基礎のいずれかを、２年次に基礎の付する科目１科目を履修（ただし、生物基礎は１・２年次続けての履修は不
可）

5

2
2

2

5

2
2

音

2

5

礎

音

3
2

物

数学Ａは、いずれかの開講年次で履修
数学Ｂは、２・３年次のいずれかで履修

2

2

理
学

2

2

2

礎

現代社会は、いずれかの開講年次で履修

3

4

数
数

数

考

4

3

代

政

2

4

現

現

1

4

2

地

公 民

2

令和元年度

必修 選択 必修 選択 必修 選択 必修 選択 必修 選択 必修 選択 必修 選択 必修 選択 必修 選択

国

古

地 理
歴 史

令和２年度

総合学科

英語表現Ⅰは、１・３年次のいずれかで履修
英語表現Ⅱは、２・３年次継続履修

2
2

2
2

－ 127 －

2

2

１・２年次のいずれかで履修〈専門教科・科目及び学校設定教科・科目〉
入学年度
科目

農 業

工 業

商 業

家 庭

情

報

福 祉

体 育

音 楽

美 術
英 語

人 文

農 業 と 環 境
課
題
研
究
総
合
実
習
農 業 情 報 処 理
野
菜
草
花
食
品
製
造
食
品
化
学
微 生 物 利 用
植物ﾊﾞｲｵﾃｸﾉﾛｼﾞｰ
農 業 土 木 設 計
農 業 土 木 施 工
造
園
技
術
測
量
工 業 技 術 基 礎
課
題
研
究
実
習
製
図
生産システム技術環 境 工 学 基 礎
電
気
基
礎
電
力
技
術
衛 生 ・ 防 災 設 備社 会 基 盤 工 学
地 球 環 境 化 学
ビ ジ ネ ス 基 礎課
題研究
マ ー ケ テ ィ ン グ
商品
開発
広 告 と 販 売 促 進
簿記
財 務 会 計 Ⅰ
原
価
計
算
情
報
処
理
ビ ジ ネ ス 情 報
子どもの発達と保育
子 ど も 文 化
生 活 と 福 祉
ファッション造形基礎
服
飾手
芸
フ ー ド デ ザ イ ン
情報テクノロジー
情 報 メ デ ィ アｱﾙｺﾞﾘｽﾞﾑとﾌﾟﾛｸﾞﾗﾑ
社 会 福 祉 基 礎
ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ技術
生 活 支 援 技 術
介 護 総 合 演 習
こころとからだの理解
ス ポ ー ツ Ⅱ
ス ポ ー ツ Ⅲ
ス ポ ー ツ Ⅳ
ソ ル フ ェ ー ジ ュ
鑑
賞
研
究
器
楽
素
描
鑑
賞
研
究
英
語
演
習
総 合 英 語 演 習国
語演習
世 界 史 演 習
日 本 史 演 習

令和３年度
2

1

年次

教科

3

ホ ー ム ル ー ム 活 動
合
計
組
編
成

令和元年度
2

1

3

備

2

2

2

2

2

2

3

3

考

3
3

2

2
2
2

2
2

3

3

2

2

2
2
2
3
2

2

2
2
2
3
2

3

2
2
2
3
2

3

2
2

2
2

3

2

3
2

2

2
2

2・3

3

2

3
2

2

3
2

2

2
2

2

2
2

2・3

4

4

2
2

2
2

2
2

2
3
4
4
2
10
10

10
10

4
4

10

3
4
2
5
5
2
4
6
2
2
2
2
2

2
10
10

10
10

2・10

2
2
2

2・10 アスリート系列のスポーツⅡ、スポーツⅢ

10

2
2
2
2
2
3
4
2
5
5

2
2
2
2
2
3
4
2
5
5

4
6

4
6
2
2
2
2
2
2

2
2
2
2
2

2

は、１～３年次継続履修
元、２年度入学生の３年次は、アスリート系
列以外の生徒が２単位履修可

令和3年度入学生は、産業社会と人間の代替科目として履修。

2
3

3

2
3

74～
1

原価計算は、２・３年次継続履修

2
3

4
4
10
10

課題研究は、２・３年次継続履修

2・3

4

2
3

2
10
10

3

2
2

3

10
10

3
3

2
2
2

3

食品製造は、原則２・３年次継続履修

3

3
3

数
学
演
習
総 合 数 学 演 習
物
理
演
習
化
学
演
習
生
物
演
習
地
学
演
習
応
用
数
学
地 域 エ ネ ル ギ ー

工 業
探 究 地域創造と人間生活
総 合 産 業 社 会 と 人 間
総 合 的 な 探 究 の 時 間
小計3

必修 選択 必修 選択 必修 選択 必修 選択 必修 選択 必修 選択 必修 選択 必修 選択 必修 選択
2
2
2
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
2
2
2
2
2
2
課題研究は、２・３年次継続履修
2
2
2
2
2
2
2
2
2 総合実習は、２・３年次継続履修

表現コミュニケーション

理 数

令和２年度
2

1

1

1
77～
4

3

3

74～
1

1

1
77～
4

－ 128 －

3
74～

1

1

1
77～
4

－ 129 －

自
立

協創
働造

C-2

Ｃ-1

Ｂ

Ａ

自らを振り返り変えていく力（メタ認知）
Metacognition "Howwe reflect and learn"

人格（キャラクター・セ
ンス）
Character "How weengage in the world"

Ｊ

Ｉ

Ｈ

Ｇ

Ｆ

Ｅ

技能（スキル・コンピテ Ｄ
ンシー）
Skills "How we use
what we know"

知識Knowledge "What we
know"

学力概念

No
レ ベ ル１

レ ベ ル３

レ ベ ル４

地域や研究内容について、ス
トーリー、データ、事例などを交えながら英語で説得力を持って主張し、議論できる。(CEFR B2レベル)

現実と理想の差を踏まえながら、 未知のことについても粘り強く考
目の前にある課題やその解決の メディアを活用して情報を集め、 広い視野・大きなスケールで既 え、自分の考えや常識にとらわための内容を論理的に掘り下げ 情報を分析・評価・活用しながら 知の事実について批判的に考れず、本質的・根源的な問いをて考えることができる。
え、本質を追求することができ
課題を発見したり設定できる。
立て、多面的に考えることができる。
る。

英語でコミュニケーションをとろう
地域や研究内容について、原稿 地域や研究内容について、即興とする関心・意欲・態度を持ち、 自分の興味関心のあることや、を元に英語でスピーチし、簡単な で英語でスピーチし、意見交換
自分のことについて英語で簡単 地域について英語で説明できる。
質疑応答ができる。(CEFR A2レベル) ができる。(CEFR B1レベル)に伝えられる。

与えられた情報を整理できる。

レ ベ ル５

環境・エネルギー問題など持続社会の課題について、目の前の地域の復興に向けた課題や、目
社会の課題について、習得した可能な社会実現に向けた課題
課題と関係する知識を俯瞰しての前の課題についての基礎的な知識を深堀し、周辺情報や関連や、世界の状況・課題について
つなげ、人に説明できるレベルま知識を得る。
情報を集め理解する。
基礎的な知識を得る。
で理解する。

レ ベ ル２

全体にとって必要な作業を見出し、自分の作業に優先順位をつけて、複数の課題に同時に対処することができる。

所属する集団の一員としての自覚を持つ。

自分を 変える 力
自分を向上させるために、自分
自分の言動や行動を俯瞰して見つめ直し、常に改善
自身で目標を立てることができしようとする意識を持ち、次の行動や、将来の夢に繋る。
げることができる。

能動的市民性
社会を支える当事者としての意識を持ち、地域や国内外の未来を真剣に考えることができる。

寛容さ
異文化や考えの違う他者を受け入れ、思いやるあた 集団や他者との中で、他者を気たかさを持ち、協調して共に高めようとすることがで づかえる。
きる。

今後のスケジュールやリスクを把握して、リスクへの対応策をチームで確認しながら進めることができる。
困難にぶつかっても自分の責任
困難にぶつかっても逃げずに自を果たす努力をし、困難克服の分の責任を果たし、失敗してもそために、前向きにチャレンジし、まの失敗を糧とできる。
ず行動できる。

作業の繋がりや、全体スケ
ジュールを意識し、チームやメンバーで作業を適切に役割分担して目標に向けた行動ができる。

分断・対立、文化・国境を越えて、社会を変革する行動にうつし、互いに高めあう同志としての関係をつくれる。

自分を向上させるために、自分の目標と現実の差を見つめることができる。

自分の目標に近づく方策を考え自ら行動することができる。

自分の目標の達成のための行
社会の中での自分の役割や意動を、常に自分自身で見直して義を俯瞰して考え、自分の目標
反省しながら、学び続け、次の行
や将来の夢と関連づけて大局的動につなげて取り組むことができに行動できる。
る。

社会をより良くしようと、社会の主
社会の一員としての自覚を持ち、社会に貢献しようとする意欲と自 社会・未来を良くしようとする志を体としての意識を持ち、社会がよ
社会の抱える問題に目を向けよ
分の価値観を持ち、自ら社会に 持ち、自分自身の意見を他者にり良くなるための考えを持つことうとする。
影響を及ぼそうとする。
真剣に語ることができる。
ができる。

考えの違う他者に対して、ユーモ 考えの違う他者の意見や存在
集団や他者に対して、思いやりを集団や他者との中で、相手の立アを持って接するなど、他者との を、自分や社会をより良くしていく
もって行動し、周囲の幸せを考え場や考えを想像し、共感できる。
違いを楽しめる。社会や環境の ための重要なものと考えて受けることができる。
変化を前向きに捉えられる。
入れられる。

前向き・ チャレ ン ジ
集団や他者との中で、自分の役
自分を意味ある存在として考え、 自分に自信を持ち、目の前の課
自分を意味ある存在として考え自信を持ち、課題解
割を見つけることができ、すぐに物事をポジティブに捉えることが 題を自分のこととして好意的に捉決のために自分の役割を見つけ、全力で取り組み、解決方法が分からなくても考えできる。
えて、主体的に取り組める。
決してあきらめず遂行できる。
続けることができる。

指示を待たず、解決に向けた適切な目標を設定し、自発的かつ責任を持って自分の作業を実施することができる。

集団や他者との中で、他者の良集団や他者との中で、自分の役
集団や他者との中で、決められさに共感し、新たなものを取り入 集団や他者との中で、互いに良割を見つけ、個性を活かしながらたことや指示されたことに一人でれながら、共通の目標に向かっ い部分を引き出しながら、win行動でき、身近なメンバーの支
取り組むことができる。
て活動を進め合意形成を目指す winの関係を作ることができる。
援もできる。
ことができる。

マネー ジメン ト力
指示を受けながら作業を実施で自分や組織での取り組みを計画性を持って進めるこ
きる。
とができる。

他者と の協働力
異文化・異なる感覚の人・異年齢等を乗り越え、仲間と協力・協働しながら互いに高めあえる行動が取れる。

突然指名されたときでも憶せず、多様な人々へ、相手の立場や背 多様な人々へ、熱意とストーリー
表現・ 発信力
データや事例を紹介しながら、自自分の意見や考えを、集団の前 集団の前で、自分の意見や考え景を考えたり、テクノロジーを活 を持って腑に落ちる形で説得力
どのような場でも臆することなく自分の考えを発信で分の意見や考えを相手に伝えるで話すことができる。
を相手に伝わるように表現するこ用したりしながら、分かりやすく伝 ある発信を行い、共感を得ること
き、他者の共感を引き出せる。
ことができる。
とができる。
えることができる。
ができる。

行動する中での出会いから得ら
目の前の課題に対して、これま試行錯誤（創造のスパイラル）を創造力
アイディアを生み出そうと、自分 好奇心をもって、他者との違いをれた知見や発想を取り入れ、自でに得た知識や技術を関連づけ
繰り返しながら、価値を更に発展
自分なりの見方や好奇心を持って試行錯誤し、社会 なりの見方や考え方に基づいた 楽しみながら自分なりのアイディ
分なりのアイディアを社会的に価ながら、自分なりのアイディアをさせ、社会に新たな独創的価値に新たな独創的価値を創造することができる。
観察や思考を行うことができる。 アを生み出そうと行動できる。
値あるものに高めることができ実現しようと行動できる。
を創造することができる。
る。

思考力
物事を論理的に考え、批判的思考で掘り下げ、ス
ケールの大きな考え方ができる。

英語活用力
英語を使ってのコミュニケーションができるようになる。

社会的課題に 関す る 知識・ 理解
一般常識や基礎学力をつけながら、世界・社会の状 地域や社会の成り立ちについて
況の変化やその課題を理解するための知識を身に の基礎的な知識を得る。
着ける。

資質・能力・態度（まとめると）

福島県立ふたば未来学園中学校・高等学校 人材育成要件・ルーブリック（6 April 2021 Ver.）令和４年１月２７日
高 校 教 育 課
令和３年度福島県立ふたば未来学園中学校・高等学校「地域との協働による高等学校教育改革推進事業（グローカル型）」
第２回コンソーシアム協議会 記録
日時 令和４年１月２７日（木） １３：３０～１５：００
会場 福島県立ふたば未来学園中学校・高等学校（オンライン会議）

【出席者】
No

所属

職

氏名

備考

1

双葉郡教育復興ビジョン推進協議会

代表

笠井 淳一

2

福島大学人間発達文化学類

特任教授

中田 スウラ3

福島相双復興推進機構

常務理事

遠藤 和人

4

福島イノベーション・コースト構想推進機構

教育・人材育成部長

山内 正之

5

NPO法人カタリバ 双葉みらいラボ

拠点長

横山 和毅

6

ふたば未来学園中学校・高等学校

校長

柳沼 英樹

7

高校教育課

主任指導主事志賀 勲

教育次長代理8

ふたば未来学園高等学校

教諭

林

企画・研究開発部主任

9

ふたば未来学園高等学校

教諭

齋藤 夏菜子

高校教育課

指導主事

赤岡 奈津美裕文

専務理事代理企画・研究開発部副主任

１ 開会（１３：３０）
２ 主催者あいさつ（高校教育課 志賀勲主任指導主事）
３ 指定校長あいさつ（ふたば未来学園中学校・高等学校 柳沼英樹 校長）○ 本日は、コロナ感染防止対策のため、本校の出席者が最少人数となりますこと、ご了承いただきたい。最終年度に向けて、コンソーシアム委員の皆様の忌憚のないご意見をいただきたい。
４ 説明（１）令和３年度研究開発実施状況【林教諭】○ １年次における地域課題把握のためのフィールドワークから演劇までの流れを強化した。
○ コンソーシアムのご協力のもと、取材先を広げることができた。
○ 本稿の活動に関わっていただく地域の団体や個人は、２２４件を超え、目標を達成している。
○ 論文指導において、ルーブリックを活用した。
（２）令和４年度研究開発実施計画等について【林教諭】○ 令和４年度入学生（特に一貫生）の探究レベルをどう引き上げるか検討したい。
○ 生徒の探究を通して学びと地域復興の相乗効果を創出できるよう、今後も継続して取り組みたい。
○ 取材先の外側を取り巻く複雑な対立・分断の構造を描き出すために、生徒がより広範な地域の方々と向き合い、課題の深掘りをする必要がある。
－ 130 －

○ 最終年度となるため、情報の共有、県内外への発信等の効果的な方法を検討したい。
５ 演劇発表○ １年次の生徒による演劇「トリチウム」を動画で視聴。
○ 概要：トリチウムなどの放射性物質を含む処理水の放出について、様々な立場の方々を取材し、それぞれの役になりきり、演劇にまとめた。
○ 平田オリザ氏からの講評：国の立場の方の葛藤にしっかり向き合っていた。椅子の配置で心情をうまく表していた。人間の複雑さを深掘りし、フィクションの力を使って探究してもらいたい。インタビュー先の人に共感して、これを伝えたいという気持ちが強くなることは当たり前だが、ここで踏ん張って、深掘りをしてほしい。ロジカルシンキングとクリティカルシンキングで考えられるかが大切である。国の立場で国民から理解を得ようとしている方がどうすれば困るかを考えてほしい。例えば、その人のお父さんが漁師だったらどうなるのか。これが演劇を作るこということ。別の言い方をすれば、意地悪になるということ。原発事故などの不条理と戦う皆さんには、もっと深掘りしてほしい。
６ 協議○ 遠藤和人氏（福島相双復興推進機構）
・演劇をやることの意義について、お尋ねしたい。
【齋藤】フィールドワークにおいて取材をすることで、様々な立場の方の気持ちや葛藤を理解することができる。また、班員同士で話し合いをしながら作品制作をすることは、「合意形成のトレーニング」にもある。
「トリチウム」の演劇では、追加の取材を行い、当事者の視点から課題を追究しようという姿勢が見られた。
○ 中田スウラ氏（福島大学）
・生徒の外部発表、コンテストの応募について、重複して参加していることはあるのか。
【林】実績としては、４３件応募したが、重複は２件のみである。低学年での応募も見られる。
○福島イノベーション・コースト構想推進機構山内正之氏
・論文指導におけるルーブリックは非常に有効だと思うが、どういった内容になるか。
【林】本校の論文の特徴はセルフエッセイが含まれること。自分が震災とどのように向き合ってきたかが探究に大きく関わる。その上で、論をまとめるために、アブストラクトシートを作成させた。
○ 笠井淳一氏（双葉郡教育復興ビジョン推進協議会）
・双葉郡独自に、ふるさとや復興に関する探究的な学習として、「ふるさと創造学」を推進しているが、ふたば未来学園の取組は、大変参考になる。
・演劇における取組を共有できたらいいのではないか。
【林】ふるさと創造学発表会後、コロナ禍で探究があまり進まなかった生徒たちが小・中学生をもっと巻き込んで活動したいと言っていた。中高交流会等が生徒の探究の交流の場になるとありがたい。
○ 横山和毅氏（認定ＮＰＯ法人カタリバ）
・地域の課題とは、そもそもどういったものになるか。様々な学校で探究学習が行われているが、挙げられた課題を見てみると、人口減少、エネルギー問題などがよく挙げられている。地域における本質的な課題は、何かを発見させることが大切。
【林】引き続き高校とカタリバの連携による学びの協働・協創をお願いしたい。
７ 閉会（１５：００）－ 131 －

令和４年１月２５日
高 校 教 育 課
令和３年度福島県立ふたば未来学園中学校・高等学校「地域との協働による高等学校教育改革推進事業（グローカル型）」
第２回運営指導委員会 記録
日時 令和４年１月２５日（火） １５：００～１６：３０
会場 福島県立ふたば未来学園中学校・高等学校（オンライン開催）

【出席者】
No

所属

職

氏名

備考

1

OECD 教育局

シニア政策アナリスト

田熊 美保

2

慶應義塾大学

教授

飯盛 義徳

3

ふたば未来学園高校

校長

柳沼 英樹

4

ふたば未来学園高校

副校長

南郷 市兵

5

ふたば未来学園高校

教諭

林

6

ふたば未来学園高校教諭

齋藤 夏菜子 企画・研究開発部副主任

7

ふたば未来学園高校

教諭

髙野 寛之

企画・研究開発部

8

ふたば未来学園高校

教諭

塩田

陸

企画・研究開発部

9

ふたば未来学園高校

常勤講師

山内

姫

企画・研究開発部

10 ふたば未来学園高校

教諭

荒

康義

企画・研究開発部、３年次主任

11 ふたば未来学園高校

教諭

鈴木 知洋

企画・研究開発部、２年次担任

12 ふたば未来学園中学校 教諭

新田 健斗

企画、３年生担任

13 NPO 法人カタリバ

拠点長

横山 和毅

14 NPO 法人カタリバ

職員

内海 博介

高校教育課

課長

平澤 洋介

高校教育課

主任指導主事 志賀 勲

高校教育課

指導主事

裕文

企画・研究開発部主任

赤岡 奈津美１ 開会（１５：００）
２ 主催者あいさつ（高校教育課 平澤 洋介 課長）
３ 指定校長あいさつ（ふたば未来学園中学校・高等学校 柳沼 英樹 校長）○ 地域の皆様のご支援をいただいて探究活動ができたことに感謝したい。コロナ禍における制限や限界を感じる中、教職員・生徒一丸となって、地域とのつながりを持たせていただくことができた。
○ 今年度の取組を分析していただき、最終年度に向けた課題について、運営指導委員の皆様の忌憚
のないアドバイスやご意見をいただきたい。
４ 委員長あいさつ 田熊美保氏〇 ２０２２年全国高等学校グローカル探究オンライン発表会では、日本語・英語発表部門の両部門での金賞受賞につきまして、おめでとうございます。前回同様、こちらから指導という形ではなく、皆さんが解を見つけられるよう、対話を中心に進めたい。

－ 132 －

５ 説明及び協議（１）「ふたばメディア」について（生徒より）○ ＳＮＳとＷｅｂサイトを利用した複合メディアで探究活動の発信をしている。未来創造探究における問題点（探究活動の集約と発信がされていない、一過性の取組になっている）を解決するために立ち上げた。
○ 年間１万２千円の活動費がかかるため、地域の事業所の広告を載せるようにした。
○ 卒業生、在校生、地域の人々とのつながりを可視化した。メディアとして、データベースとしての新たな可能性がある。調査のアクション（意識調査やアンケートなど）のデータを共有すれ
ば地域の財産となり、データに基づいた活動につながっていく。
（２）質疑応答＜飯盛義徳氏＞○ 継続性の担保、引き継ぎについてはどう考えているか。
【生徒】後継者を探しているところである。候補者はいるが、発信しながら探している。
○ 情報の保管だけではなく、更新が重要。いつも同じ情報だと見なくなる。協力してくれる人がインセンティブを感じるか、やって良かったと思えるかについては、どうしているか。
【生徒】５年支援してくれる２社の協賛事業者がいる。影響力が必要不可欠であり、情報発信で魅力を伝えたいと考えている。
＜田熊美保氏＞○ ふたばメディアの目指す目的は何か、何か変えたいものはあるか。
【生徒】探究活動を集約することで地域を復興させることが目的である。その中で、ふたばメディ
アを通して、双葉地区の魅力を伝えたり、探究活動の底上げを図ったりしたい。
○ 探究活動の共有については、ふたば未来学園の先生方も問題意識を持っている。学校内だけでなく、他県や世界の人々と共有するためには、データベースをカテゴリー化し、共通言語があるとつながりやすい。イスラエルで行われているブロックチェーンで生徒の成長を可視化する実験と似ている。
（３）今年度の研究開発実施状況（林教諭）① 未来創造探究実施状況
・コロナ禍でもコンスタントに実施できた。
・１年次の演劇において、コンソシーアムにご協力いただき、取材先を広げることができた。
・探究活動を論文としてまとめるために、３年次において、論文ルーブリックを活用し、指導しやすくなった。
・６月に開催したみらいフォーラムは、文化祭の代替行事である。海外研修の成果やミャンマー
からの留学生による発表、情報発信をテーマにパネルディスカッションなどを行うことができた。
② 目標設定シートのアウトカムについて
・本校で規定する人材育成要件・ルーブリックレベルは、３年次最終評価が２．９０となった。
年々上昇傾向であるが、３．５が目標。これは、野心的な目標である。
・２０２０年から２０２１年は、マネジメントの項目が上がっていない。コロナの影響で計画通りに進まないこと原因と考える。
・ほかの項目については、目標が達成されている。
③ 目標設定シートのアウトプットについて・プロジェクト数は、３年生が約６０、常に２００プロジェクト動いている。数が多くなっているため、教員がどう関わるか課題。
・直接来校者数は、１９２人。コンテスト等応募件数、４３件。概ね目標を達成している。
・関わっていただく地域の方の延べ人数は、２６０～２７０人くらいになる。企画の段階から協働的な関わりが見られ、質的変化が見られた。
－ 133 －

④ 来年度に向けて・中学校からの一貫生においては、探究の前倒しが可能。高校から入学する生徒をいかに巻き込
むかを考えている。
・探究発表会は複数日を設定する予定。
・これまで御指導いただいたように、地域が活性化する探究活動が重要と考えている。今回のふたばメディアのように、いかに探究を引き継いでいくかも課題である。
・教員の多忙化が見られる。教員のウェルビーイングも考えたい。
・教員間で探究のノウハウの共有する時間は必要。
・最終年度において、取組をいかに発信するかが課題。
（４）質疑応答＜飯盛義徳氏＞〇 論文指導において、どのような指導をされているか、分量はどのくらいかかせているか。
【荒】ＩＢ（国際バカロレア）の Extended Essay（課題論文）を参考にした。要旨を最初に書かせる。要旨を骨格とし、目次をつけて肉付けする。世界の課題につながるように考察する。レベル
１から５まである。今までは、分量は多ければいいという指導であったが、読みやすい８，００
０字～１０，０００字程度の分量で書くよう指導している。
○ 毎年ゼロスタートは大変であるため、例えば、大学４年生による発表会において、下級生にも建設的なコメントを書かせるという方法は有効である。下級生に論文の型を理解したり、作成の見通しを持たせたりすることができる。上級生と下級生の「共創」が見られる。半学半教（あるときは学び、あるときは教える）の関係性こそが「共創」であると考える。
【柳沼校長】プレゼンのスキルは高まっている。読む人にわかりやすく伝えること、学年を追って系統立てて論文指導していくことが課題。下級生に見てもらう方法について参考にさせていただ
きたい。
○ 書くときの説得力と妥当性は、話すときとは異なる。書き方の基本を教えることは大事。引用、参照などのルールも学ぶ必要がある。大学では、ライティングコンサルタント（博士課程の学生）から論文の書き方や引用の仕方を学ぶという知の循環がある。文章を書くこともグローバルの要件だと思う。
＜田熊美保氏＞○ グローカルという考え方はいろいろなところで見られる。日本の探究活動を見ていると、地域と世界を分けて考えているので、地域と世界を結びつけようという意識が強い。ヨーロッパでは、グローカルとは地続きの発想。書く指導においても、グローカルの発想が大事。ふたば未来の取組がアカデミックライティングの高大接続になるといい。
○ 先生方のウェルビーイングのために、学校全体のシステムチェンジについて、どう考えるか。
【荒】探究の指導としては、教えなければいけないと一人で抱えるとキャパオーバーする。一緒に楽しんで考えていくジェネレーターの立場になったり、ほかの先生方と役割分担をしたりするといい。
【齋藤】演劇においては、毎年同じようにやれば楽かもしれないが、生徒の特性に合わせてやりた
いため、労力はなかなか減らない。
【横山】柔軟な考え方ができるといいが、なかなか難しいこともある。カタリバとしても、先生方の変容に伴走したい。開校からやることが増えているので、何をやらないかという議論が必要。
先生方のウェルビーイングと生徒の学びの両立を目指すのはどうか。企画研究開発部の存在が大きい。先生方に対話の文化があるのが素晴らしいので、維持してほしい。
○ 先生同士のメンターシステムはあるか【横山】探究指導において、長年いらっしゃる先生と新しい先生という組み合わせにしたり、月次会（月１回のミーティング）でゼミごとの課題や好事例の共有をしたりしている。
○ 対話において、インフォーマルな関係性を作れるといい。探究か教科かと分けて考えるのではなく、連携させるから負担が減るという考え方にする。大事なことを抜き出すといい。
－ 134 －

【林】会議の回数や出席者を減らしたが、先生方のノウハウの共有や擦り合わせの重要性を感じている。
○ ドイツの学校では、会議のための会議は減らすが、目線合わせ、歩幅合わせ、呼吸合わせの会議は必要と言われている。
【荒】クロスカリキュラムは、本来どういうものをめざすのか。
○ 先生が授業をデザインするというよりも、共創のアプローチでもある、生徒も授業をデザインする主体と考えるパターンもある。生徒が持っている知識を活用することも有効である。
（５）まとめ＜飯盛義徳氏＞○ ふたば未来学園は、全国の先頭ランナーならではの大変さがある。ふたば未来の先生方や生徒の活躍を全国の学校が注視している。正答がある取組ではないが、全国各地に萌芽的な取組が見られる。地域活動と学校の教育活動をつなげる研究をされている方がいるので、そういった知見も生かしてほしい。
＜田熊美保氏＞○ 知りたいことがあれば、こういった会議だけではなく、いつでも私たちに気軽に尋ねてほしい。
皆さんの知見をまとめて発信することは、次世代の生徒たちのウェルビーイングにつながる。
＜南郷副校長＞○ 「ふたばメディア」における探究活動では、教育を俯瞰して見ながら課題を指摘している。まさに学びと地域復興の相乗効果のサイクルをどう作っていくかという議論とつながっている。まだまだこれではだめだという意識やプラットフォームの具現化が来年度、考えるべきことである。
また、ケースメソッドをどう入れれば、探究が深化するか、いかにコンテクストベース、コンピ
テンシーベースの学びに変えていくか、楔を打っていきたい。また、業務の軽減化についても、
しっかり考えたい。
＜柳沼校長＞○ 多忙な状況を減らすには、メリハリをつけてやることが必要。多忙感を減らすために、チームでやる、成功体験を分け合う体制づくりをしていきたい。多忙な状況を解決するためにはどうしたらいいか、解が見つからないが、チャレンジしていきたい。
６ 閉会（１６：３０）－ 135 －

令和３年度 ５期生プロジェクト紹介一覧
原子力防災探究ゼ ミ
探究テーマ

探究テーマ

マイクラでつくる双葉郡

村おこし in 葛尾村 !!

内容①福島の中でも外でも福島や原発の情報に触れる機会がない。②1、吉川彰浩さんとの話し合いで私たち高校生の視点を含めた未来も創ろうという考えを得た。2、福島学（楽）会に参加した。③間違った情報を正しい情報と思い込んでいる人や、身近にある危険や特徴を知らない人が多いため、そのために自分の目で見たほうが何が正しいか判断できると考え、バーチャル上に今の原子力発電所を再現している。
④ 福島を等身大に感じられたり、自分の目で見て考えるきっかけになってほしいと思っています。

メンバー

内容

菅波 竜人
猪狩 大樹
森 俊輔
山内 直
渡邊 快
浅川 悠

自分たちの解決したい課題は、葛尾村の小・中学生の人数が少なく、スポーツ大会などのイベントに人が集まらないことです。葛尾村の小・中
学生は自分たちの住んでいるいわき市と比べてとても人数が少なく、人が集まらないことが自分たちの課題です。解決に向けたアクションはまだやってはいないのですが、今後、葛尾村の教育委員会さんと葛力創造舎の下枝さんと協力をし、葛尾村の小・中学生と仲良くなってイベントに参加してもらえるように学校などに行き、交流を深めていきたいと思います。解決のためのアクションは上に書いたことと同じです。全国や世界の課題と照らし合わせて少子高齢化だと思います。

メンバー

探究テーマ

探究テーマ

「開けてびっくり！浪江の宝箱！」

鉄たまごという地域の可能性

内容

メンバー

①住民の帰還率が低く、若い人が県外や地域外に出てしまうことが多いことから、住民の方が帰ってきたいと思える町にする。②浪江町に実際に足を運ぶ。アンケートを行う。浪江町以外の双葉郡内の他の町と比較して考える。③ふたば未来学園の中高生を対象としたワークショップを行い、浪江町の伝統的な魅力や新しく行っている活動を見て、浪江町の魅力を知ってもらう。また、浪江町の魅力を生かした商品を考えてもらう。浪江町の「浜の輝」を使った料理を考え、浪江町商工会青年部の皆さんと料理対決のイベントを開催した。④福島県の双葉郡で避難解除が最近された町では、まだまだ10年前に時が止まったように建物などが残っている。少しずつ町を戻していくには、地域を盛り上げ戻ってくる人を増やすことが大事だと思う。それは世界や全国で過疎化が進んでいる地域や、同じように災害や被害を受けた地域も同様だと考える。

内容

荒川 礼奈

メンバー

①貧血で悩む友人や地域の高齢者の貧血問題ついて、地域の砂鉄から製鉄を行い鉄製品(鉄たまご)を作る。お湯を沸かすときに鉄たまごを入れ、そのお湯を飲むことで鉄分の補給を行う。②「まほろん」に行く→浜通の製鉄の歴史や製鉄の方法を学ぶ。岩手県南部鉄器を制作している工房に修行に行く→銑鉄を溶かし鋳物をつくる工程等を学ぶ。 福島市の刀匠藤安将平氏の工房に行く、古代鐵研究所所長
吉田秀章氏の講話→海砂から砂鉄の分別、炉の作り方製鉄の方法③・小高町村上海岸、鹿島町右田浜海岸、四倉海岸、広野海岸の4カ所から砂を採取。→分析を依頼・鉄穴流しをするための材料購入・道具の作成・鉄穴流しの実施 広野と村上について、砂3kgから2回行い、とれた量と成分の分析・製鉄炉を製作するための材料購入・道具の作成・平工業高校から機材の借用・7/14(水)第1回製鉄・8/18(水)第２回製鉄④広野町や近隣の海岸から採れる砂鉄から鉄製品が作ることができる可能性。現在日本は鉄鉱石や石炭を100%輸入に頼っている。資源供給の見直しになるのではないか。また広野町の砂鉄から刃物等の製品を作れれば、町おこしや産業の一つとして有効になるかも知れない。

探究テーマ

探究テーマ

環境事業でシビックプライドを作ろう

物語をきっかけに

内容

内容

メンバー

双葉郡八町村の経済循環率をまわし、環境にやさしいという新しいイメージを作り他県や世界からのイメージチェンジをはかること。震災前と後の経済循環率をデータを使い比較。
双葉郡に新しいイメージを定着させるには、何がいいのか。
→環境に配慮したものとはなにか、ネットを使い調査。環境に配慮された商品を作り、どうやってサステナブルな社会・地球環境にしていくのか。地球温暖化が進み、世界では多くの国が温暖化・自然環境に対し政策を打ち出し環境経済にお金が回るようになってきた。その流れにものった探究活動で
ある。

木田 莞奈
草野 真綸

メンバー

探究テーマ

探究テーマ

双葉郡内の未来時代を描く

内容

メンバー

内容

渡辺 空

木田 晏奈
宮迫 柚果

福島への興味を呼び込みたい。また風評被害克服。
福島県、また双葉郡の特産品や観光名所を調べました。
小説投稿サイトで福島県を舞台にした小説の投稿。興味を持ってもらうきっかけ作り。
復興の定義とは何かを考えた時に、震災を忘れず、しかし震災 猪狩 玖美が原因の悪い面（風評被害）などは忘れられていくことではないかと考えました。

Future Quest①負のイメージが残る双葉郡の町づくり②放射線ワークショップ・廃炉フォーラム、3.11を学ぶ会、
双葉郡バスツアー、双葉町街づくり会議、広島研修、大川
小見学③桜ウォークゴミ拾い、ハイスクールアカデミー、双葉町6号線花壇・看板づくり、自動販売機設置④SDGsの10(人や国の不平等をなくそう)16(平和と公正を全ての人に)と風評被害を無くす取り組み。11(住み続けられる町づくり)と町づくり活動が繋がるのでは？

市川 爽海
畠山 潤也
園部 瑠伊

メンバー

双葉郡内では、東日本大震災から10年が経ちましたがまだまだ復興が進められていない中でも絵を描いてやっています。また、解決に向けた調査アクションでは富岡町役場に行って復興のまちづくりのことを話をしました。解決のためのアクションでは、絵を描いたりするなどの作業をしています。全国などの課題と照らし合わせた考察では、皆さん方が戻ってこられるようにするために絵を描いて見せています。 長谷川優貴

ゼミ総合
探究テーマ

探究テーマ

探究テーマ

ふたばの花革命（メディア×原子力防災）

VR in Futaba（メディア×原子力防災）

富岡元気づけっぺ！！（メディア×アグリ×福祉）

内容① 町民の方々のストレス軽減。そして楽し
み、癒しを与えたい。さらにこのご時世、コロナで自粛期間が増えているので軽いひまつ
ぶしになればいいなと考えました。② 私はス
トレス軽減するには、体や心に癒しが必要だと思います。そしてネットで『癒しになるもの』と検索しました。すると、マッサージ、香り、温もり、肌触り、他にも火の揺らぎ、綺麗な景
色、色彩など様々な物がありました。そしてコロナ対策しつつ時間がある時に作れるもので思い出として形に残るものはなんだろうと考えました。そこで考えついたのがアロマンテ
イックバーです。③ そして私たちの今後の活動としては双葉郡の町の花でドライフラワーを作成。もちろん町の花以外でもドライフラ
ワーの作成をしてみたいと考えています。さらにナラロマさんが開発したゆずのアロマオ
イルを使用してアロマンテイックバーを作成していきたいと思っています④地域への貢献

メンバー

下鍋桜瑛
八景好香

内容

メンバー

内容

メンバー

① 双葉郡に対して悪いイメージの情報が世の中に回って①震災で活気がなくなってしまったいる。(原子力発電所の処理水問題など)双葉郡を良いと②富岡観光協会さんとお話しした
ころと思って貰えるようにするべきだと思い、今ふたば未③富岡観光協会さんの活動をInstagramを 渡邉梨音
来学園にいる私たちが伝えていくべきだと思った。双葉郡
佐伯咲麗子
使って発信しているのことを知ってもらい自分事として捉えてもらうこと＋コロ
宮本エリカ④富岡町を沢山のひとに知ってもらうナ禍で来てもらうことは難しい、遠くの方はなかなか来づらいということから、来てもらうためのきっかけ作りをしようとした。
② 双葉町や広野町などを実際に見て周り自分たちでいい所を探しに行った。
③SNSなどを使い世界中に発信したら良いと考え、動画をとって発信した。VRとiPhone、それぞれのカメラで2つの動画をとってどちらの方が発信しやすいか比べた。YouTube
にあげた。
清野妃南子
④VR動画を見てもらうことは全国的にも来たいと思っても 村木亜花莉
らえることに有効であると言われている。国土交通省の資 横山日向子
料によると、旅行前にVR又はARを使用した動画をみて、行ってみたいと思った人の回答が、強くそう思う 46%、まぁ➀解決したい課題
そう思う46%という合わせて八割以上なっている。これを見➁解決にむけた調査アクションても、VR動画を見ることは訪問意欲をあげるための施策③解決のためのアクション
として有効であると言える。現在コロナ禍でなかなか旅行などができるわけでもなく、観光業は低迷しつつある。オリ④全国や世界の課題と照ら合わせた考察
ンピックなどのイベントも、VR動画で発信することでコロナ
禍の現状でも感染のリスクを冒さず楽しむことができるのではないかと考察する。

観点－ 136 －

メ デ ィ ア コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン探 究 ゼ ミ
探究テーマ

探究テーマ

探究テーマ

ルーブリック、うちらの言葉で訳してみた。

富岡の酒粕を使った新メニュー

大熊町民との繋がりを作る

内容

メンバー

内容

メンバー

私達は、ルーブリック内の言葉がわからず、適
富岡町で作った日本酒から生まれる酒粕を当に行っている生徒がいることを知った。そこ用いて、新しいメニューを考えている。コンテ
で、ルーブリック制作に携わった先生方に、行うストにも出る予定。
意図や本来の実施方法を聞き、現在のルーブ
リックでは、一人一人の正確なデータを得られ加藤 鳴菜ていないのではないかと考えた。ルーブリックを 白岩 眞奈
改訂し、副校長先生、校長先生に提案する。そして可能であれば、学校で私達が改訂したルーブリックを使用して貰おうと考えた。

内容

メンバー

自分達は大熊町を昔のような活気のある街に戻すためにはどうすればいいのかというテーマで探究しています。そのため大熊町出身者や大熊に興味がある人向けのイベントを企画、開催をしたり震災前の地図を作りたいと考えています。次に今ま志賀 港青栁 彩音 で自分たちが行ってきたアクションは大熊出身者 堀川 愛斗の1名に昔の大熊町のはなしと、今避難指示の解 志賀 弘崇
除された大川原地区の現状について教えてもらいその方を招いて座談会を開催しました。この2つのアクションから色んなことを学びました。

探究テーマ

探究テーマ

探究テーマ

わかものがたりペットとの避難「他人事」を「知り合い事」に

内容

メンバー

内容

メンバー

東日本大震災後、双葉郡には避難指示が出されペットとの避難について関心がない人、最低人口が減少した。地域内では交流が減り、外部か限のことを知らない人が多いことに着目しましらは原発事故があった場所というイメージだけがた。調査のアクションでは、ネットで避難に必先行することで双葉郡に人が集まりづらくなる状
要なもの、情報などを調べたました。また、生況に危機感を覚えた。これからの双葉郡を守るた徒向けのアンケートの作成で現状を調べまし
めに、これから大人になり産業に携わる若い世代
た。解決のためのアクションでは、ポスターのが、地域について学び、衰退していく負の連鎖か 渡辺あさひ 作成、パンフレットの作成を現在進行形でら脱却しようと考えた。そこで、私たち高校生が交 小野澤彩乃 行っています。
流イベントなどを通じて情報発信をすることで印象だけでなく事実に基づいた情報を知ってもら
い、マイナスな印象だけが浮かぶことを減らす取り組みを行った。

鈴木 遥

内容

メンバー

双葉郡の中でも特に人口減少と高齢化が進む葛尾村に焦点を当て、関係人口を増やしていくことを目的としたプロジェクトです。主にコミュニケーショ
ンに関するワークショップや対話を用いたイベントを行っています。葛尾村に関心を持って復興に協力してくれる人を増やし、村が廃れるのを防ぐことが目標です。自分事とまではいかなくても、関心を持つ人を増やしその輪を広げていくことはできると 政井 優花
半澤 詩菜
考えました。葛尾村の、人が少ないという弱点を逆手にとり、豊かな自然の中で対話をすることで、葛尾村の魅力に触れてもらいやすくなります。

探究テーマ

探究テーマ

探究テーマ

LGBTQと福島震災について語ろう

ペットショップの実態と殺処分を減らしたい

内容

メンバー

私が探求しているテーマは、「ＬＧＢＴＱを身近に感じるために」です。この探究テーマを決めた
きっかけは自分が当事者であることが大きいです。このテーマのためのアクションは、ＬＧＢＴＱの周りからの印象や同年代のＬＧＢＴＱの当事者に話を聞いてみたり、実行予定なのが、ジェンダーレスファッションを体験してもらうことです。このテーマを実行している上で、まだ視野は狭いですが、この高校でLGBTQの普及が進めるといいなと考えます。

内容

メンバー

①もっと人が集まるようにしたかった。
②③ない④震災を経験している東北地方の人たちがあんまり震災を忘れている人が多かった
佐藤 愛

内容

メンバー

震災やコロナの影響で動物たちが幸せになれず、殺処分されていることが悲しく、変えた
いと思った。保護活動のボランティアと情報収集を行うとともに、日本とドイツのペット事情を比較し、日本のペットショップのあり方を考察
吉田 愛佳 した。
長谷川翔大

佐藤 栞
横田 うらら

佐藤 舞

探究テーマ

探究テーマ

探究テーマ

正しい情報を私の言葉でもったいないバナナ

すべての子どもに豊かな生活を

内容

メンバー

福島に関する情報を得る手段が少ないことや、福島についての関心がないことから生まれる情報格差が原因で起こる偏見・差別問題を少しでも解決するために、Youtubeという多くの人が利用しているメディアを通して福島の現状などを配信する
活動を行なっている。福島＝原発＝難しいなどという印象を変えるために、福島の復興の象徴とも呼ばれているふたば未来学園の生徒である私の学校生活の様子など、比較的興味を持ってもらいやすい内容の動画を作ることを意識して活動している。実際にはどのような偏見・差別問題があるのか、福島県外の高校生は現在の福島についてどのくらい知っているのか知るために、マイプロ
ジェクトアワードなどに参加して意見交換を 行っ 古内 千聖
た。また、NY研修を通して、世界でも同じように情報格差によって偏見・差別問題によって苦しんでいる人々がいることを知った。現在世界中で大流行しているコロナウイルスがその一例である。コ
ロナウイルスの影響のため、なかなか思うように活動することが出来ないが、その中でもできることを見つけ、この探究活動を進めている。

内容

メンバー

①・栽培後に大量に廃棄されるバナナの葉っぱを使って、ビニール袋を使わずバナナを販売する。そして、環境を考えた広野のバナナを広める。→バナナ園にインタビューした際に中津さんが「バナナを美味しく作ることも大切だけど、環境を考えて育てることを大切にやっている」と聞いたから。②インタビュー2回本やネットで情報収集③・バナナの葉を炙ってみる・そのままの葉を使ってバナナを包んでみる④・
新しい包装方法でバナナを売ることで、ゴミ（捨てても葉っぱだから肥料みたいになる）が減ったり、二酸化炭素を削減できる。・広野のバナナは栽培で無農薬とともに、販売も環境に優しくすることで新たな付加価値が生まれる。・普段大量に廃棄されていた葉っぱを使うことで、コストも抑えて環境にも配慮できる。

戸田麻奈未

内容

メンバー

①日本で起きている子どもたちの貧困を知り、わたしたちの目線で同世代に伝える。②弁護士の菅波さんやアンド舎と連携をとり、わたしたち高校生にできることは何かを考える。③アンケート調査。子どもの貧困を伝えるためのポスター作成④
子どもの貧困は世界でも問題視されており、その解決がSDGsの目標達成に近付くと考えている。世界で起きている問題ならば日本ではどうかを考え目を向けてみると様々な問題があることが分かった。その
貧困の原因が何からくるかをわたしたち 田中 愛琉
多田 優輝
なりに考え、日本での子どもの貧困解決の手助けをしたいと考えている。

探究テーマ

探究テーマ

探究テーマ

futabamedia

Local Wedding

韓国と日本が仲良くなるには？

内容『去ってしまった者たちから受け継いだものはさらに『先』に進めなければならない‼』というわけで、SNSとWEBサイトの複合メディアを作りました。
詳細はサイトURL futabamedia.com
instagram futabamedia_com

メンバー

長岡嘉人
八島光
諏訪光
青田康介

内容

メンバー

内容

メンバー

①未婚化、地域の活性化②葛尾村の祝言式の主① 日韓の悪いイメージや偏見を少しでも無くし催者の方とオンラインで祝言式のことについて聞て仲良くなって欲しい②③・早稲田大学のシン
いたり、探究の相談をした。③祝言式の引き出物
ポジウム・早稲田大学の助教グァンホ先生と対として広野町のバナナを使った大福か饅頭のレシ談・パクさんと対談・元カタリバのスタッフのおピを考えて、食品製造の先生に提出し、可能だとかかからの紹介で韓国語講座のイベント・韓国
言われたので実際に作ってみる。④地元のものを
料理④・日韓の国民同士では仲が悪いではな
使って地元で結婚式を行い、それがSNSや式場な 渡辺 初美 いが政 治的な面であまりよろしくない状況で 山田あさか
どを通して色々な地域の方の目に入って、自分た 大井 瑠月 ある・韓国人は反日教育を受けていると感じて 吉田 春音
ちも地元のものを使った結婚式を地元でしたいといないが高齢者の方達が熱のこもった話を若いう人が増え、未婚化が少しは解消されるかもしい世代にするためその話を信じてしまう人がいれない。
ることで誤解がうまれてしまう
地元の食材などを使うことで、特産を知ってもらえて、風評被害も減っていくと思う。

－ 137 －

再 生 可 能 エ ネ ル ギ ー探 究 ゼ ミ

ア グ リ ビジ ネ ス ゼ ミ

探究テーマ

探究テーマ

トリチウム処理水から学ぶ

大熊×いちご×私

内容

キーワード：トリチウム 地元を学ぶ 科学リテラシー
私たちは、当時報道に大きく取り上げられていた原子力発電所の処理水について考えることで、地域のつながりから学びを深められると考えた。課題追究のために、論争となっていた点の議論や、モデルに伴ったシミュレーションを実感した。また、さらにミクロ的な視点で「水」そのものについて知らなくてはと思い、地元の浅見川の水質分析や、浄水場見学を行った。再エネゼ
ミ所属だが、科学的な視点からのアプローチを行い、そこに情報メディア面の課題も見出すことができた。

メンバー

内容

猪狩宙
大越里輝
坂本颯太

大熊町では現在新特産品「いちご」を生産している。自分達は「食べることが好き」という共通点か
ら「食」に関する探究を行っている。そして住民が最も少ない大熊町に目を向けた。現在大熊町は町内居住者がとても少ないことから「交流が少ない」と考え、コミュニケーションの場が極めて少な
いと仮設を立てた。そこで交流会を開くこととした。・・・・・

メンバー

探究テーマ

探究テーマ

川

ニーハオ―はばたけ広野バナナ―

内容

メンバー

解決したい課題は地球温暖化問題です。解決に向けた調査アクションは、川清掃に参加、ヤマメ移送に参加、スジエビを発見、スジエビの殻には炭酸カルシウムが含まれているので脱皮した時に二酸化炭素を吸収する、よってスジエビをた
くさん脱皮させれば二酸化炭素を減らすことができて地球温暖化対策になる。世界的に地球温暖化は抑えないといけな
い重要な課題なので私たちの探究で地球温暖化対策をする
ことができます。３つのキーワード
浅見川・バイオミネラリゼーション・地球温暖化

鈴木 蓮
坂本 侑汰
坂本峻太郎
菜花 侑生

内容

メンバー

①観光客がこない→食べにくる物がない②ロールモデル森岡。食べにくるもので観光客を増やす。
③そもそも浜に名物がない。名物を生み出す店がない。
④新名物をつくる。お店を変革する。
⑤名物をつくる。
セットミールビュッフェ

探究テーマ

探究テーマ

リモネン

みんなバナナ好きだよねぇ

内容

メンバー

①広野の特産品(みかん)の皮が捨てられてしまって勿体無いということ。
②みかんの皮にはリモネンという物質が含まれていてそれを使って何か出来ないかを考えた。
③リモネンを取り出す為に水蒸気蒸留や、溶媒抽出法、ソックスレー抽出器を使って実験を行ったまた、身近にある道具だけでも行った。
④全国でも柑橘類の皮を捨てずに何かに使えればゴミも減るし、商品として売ることも出来ると思います。

内容

メンバー

石崎隆盛
坂本碧惟
渡邊広樹

山本龍矢
白土佳楠

探究テーマ

探究テーマ

古着にもう一度光を

内容

紺野空良
野口聖羅
坂本菜摘

広野町にバナナがあるためこれからアクションをしようと思います。（バナナチップス、バナナカステラを使って料理します。）

温度差発電
双葉郡は震災以前は原発によって栄えていたが震災以降は人口が減少し町によっては産業が少ない所もある。地域を発展させるためには新しい産業の開発が必要になる。その問題を発展途上の発電方式である温度差発電によって解決しようと考えた。
温度差発電は、気化したジエチルエーテルでタービンを回し再び液化させて循環することで発電するもので、それを作成するために実験を行った。去年は水槽で温度差を再現する実験をし、今年はソックス
レー抽出機という実験器具でエーテルを循環させた。現在は発電機を作る準備を行なっている。

久保木ふうか

メンバー

青山蓮
塚越優作

内容

メンバー

①解決したい課題は、まだ使える古着、小さくなった服を捨てるという問題です。②解決に向けての調査アクションでは古着を集めている会社を探すということをしました。古着を集めている会社や業者はたくさんありま
したが同じ活動目標を持っている人を探すのは大変でした③ザ・パープルという古着などを集めてる会社に全面協力をしてもらい古着をもらいその古着からエプロンを作り地域の人に着てもらい古着でもエプロンになるこ 神田 悠斗とができるということを知ってもらいリユースを広めていきたいです④ 僕が解決したい問題はsdgsの12番作る
責任、使う責任ですこの活動と世界の課題は繋がっていると僕は思う

探究テーマ

凍み天復活
内容

メンバー

凍み天
藁谷 綺流

－ 138 －

ス ポ ー ツと 健 康 探 究 ゼ ミ
探究テーマ

探究テーマ

町民楽々大作戦

カメラでパシャリ広野町

内容

メンバー

①高齢者の認知症予防②介護老人ホームの花ぶさ苑に話を聞き、高齢者の実状やどのような認知症予防をしているのかを聞いた。ネットや本で認知症についてや、認知症をスポーツを使って予防する取り組みを考えた。③介護老人ホーム花ぶさ苑に協力してもらいリ
モートでの認知症予防のトレーニングを実施した。
④世界的に、高齢化が進んでいる。また、コロナウイル
スにより体を動かす活動や密になる活動が制限されている。自分たちが行なっているリモートでの認知症予防
活動が広がっていけば認知症予防を続けることができ、世界で認知症の高齢者が減少していくと考えた。

井土 峻佑
朝倉 啓期
田中 日向
太田 翔麻
鈴木 豪人
市川 龍信

内容

メンバー

①肥満度が高い、子供の体力低下②インターネット検
索③カメラマンさんにアポ取り、カメラマンさんにインタ
ビュー、動ける場所の捜索SNSのアカウントの開設④世界の課題 競技スポーツの人口が少ない 解決策 競技
スポーツに関する写真、動画を載せる つながり カメラ、SNSを使って課題解決へアプローチできる。考察 健康のための生涯スポーツをする人が増えてきている。

探究テーマ

探究テーマ

Listen&Move 熱中症予防

町の活性化のために何ができるのか

内容

メンバー

① 熱中症の患者が高齢者に多いと言う課題② ◦ネット
で熱中症予防やなぜ熱中症になるのかなどの知識を取り入れた。◦いわきFCの岩清水さん、ミツフジの池上さんに協力してもらいデバイスをお借りした。③ 広桜荘（老後施設）で熱中症予防などについて講演会を開きレ
クリエーション形式で体を動かし、体力作りという形で行った。④熱中症は水分補給がとても重要視されているが、世界にはまともに綺麗な水を飲める国は多くはない。そのため、水分不足で亡くなってしまう人がいると
いう課題。

小林倫太郎
荻原 聖也

内容

メンバー

解決したい課題は現状を調べて町が活性化していると思い、町を活性化させたい課題です。そして解決に向けた調査アク
ションは町の活性化をするために、スポーツチームを設立したら活性化できると考え、いわきFCさんにスポーツチームの成り立ちや経緯についてお話しを聞かせてもらい、自分達なりに考察しました。そして解決のためのアクションは町の現状について調べ、それを解決するために、インターネットで他県がどのような取り組みをしているのかを調べました。最後に全国や世界の課題と照らし合わせた考察について日本では過疎化が進んでおり、自分達のプロジェクトが全国で広がれば、過疎化にも少し貢献できると思いました。

吉田 翼
齋藤 広

探究テーマ

探究テーマ

スポーツの力で世界と繋がる

TikTok ～いきいきプロジェクト～

内容

渡部 陽
小磯 愛斗
山田 脩斗

メンバー

内容

メンバー

①さまざまな国のスポーツ環境を理解してもらい、更な広野町の高齢者に視点を置き、基礎体力、身体機能のる飛躍、発展に繋げる。②インターネットを使ってス低下という課題を改善するため、保健センターの方やつポーツ問題について調べる。→日本と世界に縁がない
くし会とい高齢者の方々が集まる集会所の方と話し合ことを知る。コロナ禍でも気軽に世界と繋がるためのい、協力の依頼をしました。そして、直接集会所に行き、
アスラプリゲ
ツール作成。③YouTubeに動画を投稿して、世界中の ネスタ ミルロイ 高齢者の方々と一緒にダンスをすることが出来ました。
誰もが視聴することができる環境作成。自分たちが情 西間木祐太朗 SNSを通じて、私たちの活動を世界中に配信し、高齢者 小林 璃々
遠藤 佳歩
報発信者になること。④日本と世界では、スポーツに対 渡部 拓斗 の方が運動をするきっかけになればと思います。
する価値観がそもそも違うことや環境の違いなど。ま佐藤 大斗
た、コミュニケーション能力の向上や国境を越えて繋がることが実現できる。
探究テーマ

探究テーマ

障がい者スポーツの振興

貧血に悩む女性アスリートを少しでも減らそう

内容

私たちは地域の障がい者スポーツの人口が少ないことを知り、近くの富岡支援学校を対象として障がい者ス
ポーツの振興を課題としました。これまでに、知的障がい者のスポーツ、近くのスポーツ団体、富岡支援学校
生徒の卒業後の進路について調べてきました。また、
富岡支援学校の先生と話し合い、何度か質問や相談をさせていただき問題を解決する手助けとなりました。今後は実際に特別支援学校の体育の授業に参加し、体の動かし方を指導していく予定です。この探求活動を通して、世界にはスポーツを親しむ文化がない国があることや施設や支える人材が少ないことがスポーツ振興が進まない要因であることを知りました。知的障がい者ス
ポーツも共通する要因があり、この問題が解決できれば全ての人が運動を楽しむことができスポーツ振興が進んでいくのではないかと思います。

メンバー

内容

メンバー

松尾 駿
武井 凛生

①貧血に悩む女性アスリートを少しでも減らすことです。②貧血についての資料集め(ネット)、 潮田玲子さんと貧血や女性の生理についてオンラインミーティング、
第1回アンケート作りをやりました。③ふたば未来学園の中高生を対象に交流会を開くことです。一回の交流を15分程度で行い、それをできたら2、3回やりたいと考えています。そして、交流会終了後参加者にアンケートをとり交流会後の変化について調べたいです。この間潮田玲子さんとオンラインミーティングをさせてもらったので、交流会に潮田さんがオンラインで参加してくれるか検討中です。④貧血が改善かれて、女性アスリートのパフォーマンスが上がれば世界レベルも上がり、女性ス
ポーツの差別や女性スポーツの禁止などの問題も減っていくと思います。過度な体重減量が原因でスポーツを辞めてしまう人もいるのでそこも貧血と関連づけて考えていきたいと思っています。

小野 涼奈
田部 真唯
杉山 薫

探究テーマ

探究テーマ

子どもの運動能力と向上

二ツ沼公園プロジェクト

内容①子どもの運動能力の低下②いわきアスレチックアガ
デミーに行き指導の仕方や1つ1つの種目の目的を学んだ。スポーツテストをもとに行うため種目を行い記録
測定と動画撮影。実践して撮影した動画とプロの陸上選手のフォームをネットで比較した。③広野小へ確認後
アクション④福島県の小学生は全国の小学生と比べて肥満率が高いことや日本の社会問題として子どもの運動する機会が少なくなりスポーツイベントを開催する機会が減少してるいることから私たちが運動する楽しさを伝え、生涯にわたりスポーツに携われるようなきっかけ作りをすること。

メンバー

内容

メンバー

遠藤 春輝
須藤 颯斗
渡邉 真大

まず課題として、地域の活性化、子供達の運動不足の改善に注目し、この２つの改善を目標にしようと決めました。解決に向けた調査アクションとして、まずはイン
ターネット、学校の資料などから、地域の事を調べることから始めました。そして、二つ沼公園さんに協力してもらいプロジェクトを進めようと思うました。解決のためのアクションとして、施設の見学、施設の関係者へのインタ
ビューを行いました。最後に考察として、このプロジェク
トは短期間では達成できないと分かりました、少しづつでもプロジェクトの規模を広げるために、次世代への引き継ぎを行おうと決めました。

大塚 天
川俣 峻大

－ 139 －

健康と 福祉探究ゼ ミ
探究テーマ

探究テーマ

探究テーマ

コミュニケーションでつながるバトン

認知症 もっと楽しく 毎日を〈ゲーム編〉

音楽療法で認知症対策

内容

メンバー

内容

メンバー

内容

メンバー

認知症の発症により、ボーとする時間が増えるなど
私の家族が介護の仕事をしており、高齢者とのコ
私は、認知症の発症を遅らせる・予防するこの生活変化によって、認知症が進行していくケース
ミュニケーションに興味を持った。広野町は孤独とを目標に活動してきました。なぜ認知症予がある。このことが、世界でも課題になっており、自死が多いことを知り、調査してきた。日本の高齢防をするきっかけになったのかあるニュース
分の作ったゲームをその時間に使うことで、進行が化率は26.7%で広野町の高齢化率は36.54であを見たからです。日本では認知症を発症す抑えられると考えている。そこで、高野病院の協力る。広野町は高齢化率が高く、孤独死も増えるとる割合が年齢層が増えていくに連れて増えを得て、二つのカードゲームを作った。「カードの大予測される。孤独死の問題の一つは亡くなって長てきています。そこで記憶に残りやすく、不きさ」「硬度」「明らかに違う形」これら三つの新しいい間発見されないことである。孤独死された方、安や痛みの軽減、過去の記憶を思い出すこ
課題を抑えて新しい天気カードを作った。探究を進
家族にとってとても辛いことである。それを予防す鈴木崇浩 めていく上で、認知症患者に興味を持ってもらえる 矢内賢佑 とができる音楽の力を利用して活動してきま 鈴木明日香
るため、自然と繋がりをもてる環境にしていきたい
ようにすることも大切であることが分かった。将来した。今回、座りながら認知症予防を高齢と考えた。高齢者のコミュニケーションをとるためは、福祉系の職業に就きたいと考えている。この探者としたかったのですが、コロナの影響で断楢葉町の住宅街で実践を行った。会話をすること
究を生かして、関わっていく人に色々なことに興味
で自然と心が温まり、笑顔になることが分かった。
念することになり学生だけで行いました。でを持ってもらえるように行動していきたい。
交流館とカフェを合わせた場所を提案したいと考すがこのアクションを応用してまた挑戦してえている。
みたいと思います。
探究テーマ

探究テーマ

探究テーマ

Enjoy with the elderly

aroma&refresh

高齢者の健康を支える食生活

内容

メンバー

内容

メンバー

2025年には｢団塊の世代｣が要介護者とな若者との間に壁を感じる高齢者が多くため、り、現在よりもさらに要介護者の増加が予測「ハンドマッサージ」や「足浴」などのイベントされる。高齢者になるとできることが限られを通して笑顔と健康を届けたい。今後、施設る。特に施設で生活している高齢者いつも同訪問やイベントに参加し、一人でも多くの人じ場所で同じことをしての繰り返しで変化がに元気になってもらいたい。"1 リフレッシュを少ない。そこで高齢者の日常生活に変化をもして欲しい。アロマストーンを作っている。
阿部桃花
たらしたいと思い広野町のデイサービスで一 宍戸 南夢緒にレクリエーションを行ったり、入浴介助をするなど様々な実践活動を重ねた。

内容

メンバー

福島県の課題として、高齢者のQOLの低下に着目した。 日本では、高齢化が進んでおり、現在高齢者の充実した生活が求められている。福
島県の高齢化率は、全国平均を上回っている。
また、高齢者は社会的孤立から外出する頻度も減り、生活リズムの低下から、低栄養になった
り、生活の質であるQOLが低下している。高齢者にとって、質の良い食事は、楽しみや生きがいに繋がり、社会参加の意欲を向上させるなどメリットが多くある。
そこで、食事の改善とQOLの向上を目指して、高齢者向けの献立を考えた。

髙橋知那

探究テーマ

探究テーマ

探究テーマ

ハンドケアで高齢者と交流

広野町探検隊～仲良し大作戦～

高齢者と高校生 〜偏見の壁をなくそう〜

内容

高齢者と高校生の交流する機会を増やすこと。そのためにまずは自分から出向いて、高齢者の方と交流し、お互いのことを知る。
広桜荘に行き実際にハンドケアを体験してもらった。
高齢者と高校生お互いの印象が悪いこと。

メンバー

内容

メンバー

秦 佳乃 私達は、肥満率を低下させるために、広野町を楽しく歩

内容

メンバー

私はおじいちゃん、おばあちゃんが好きです。でいて探検しながら解消させようと考えました。解消する
すが、高齢者と高校生には壁を感じることがありためには、食事管理と運動が大切です。食事管理は、ました。身近な人にアンケートを取ったところ、高し過ぎると良くないし、難しいので、私達は、楽しく運動
齢者に対するイメージとして、いいところを沢山をして肥満対策をしようと考えました。広野町の広い地あげてもらいましたが、中には正直に好きじゃな
形や、たくさんの遺産物を活かし、子供たちと楽しく探
根本聖菜 いと答えてくれた人もいました。そんな人に高齢検をしようと思いつきました。探検をすることで、今まで
坂本華凜
横田 琴音
者のいい所を伝えたかったため、実際に関わ知らなかった広野町の良いところを知るとともに、たくさん歩くことで肥満予防にもなり、一石二鳥だと思いまし 皆川叶美 り、気づいたこと伝えたいことを友達にお話をしました。
た。想定していたよりも多くの子供たちに参加していただきました。"また参加したい"という声もあって、この調子でたくさんの子供たちに広野町の良さを広めていきたいという気持ちになりました。

探究テーマ

探究テーマ

探究テーマ

Make your life in a shelter better－これからの災害に備えて－

The challenged

高齢者に生きがいを ～交換ノートで幸せ～

内容

メンバー

内容

メンバー

内容

メンバー

①将来自衛隊員になり、災害派遣に行ったときに前々からなぜ障がい者と聞いただけでマイ
現在、高齢化が進んでいると同時に少子化
被災者の不安を少しでも無くしてあげたいから。
ナスで酷いことが思い浮かぶのか謎だった。
の影響で高齢者の方は若い世代の人達と②夏休みの課題でコロナ対策を通した避難所に同じ人間なのになぜ壁ができるのだろうと疑交流する機会が減っている。そのため、私ついて調べた。
問に思っていたし、私の叔母も障害を持っては高齢者の方と関わる機会を増やし、高齢・インスタグラムでアンケートを実施（1回目：投生まれてきて私が幼い頃に亡くなってしまっ者の方に「幸せ」や「楽しさ」を少しでも多く票、2回目：投票とアンケート）て記憶がほとんどないが、母から叔母の話を感じでもらうために、高齢者の方と一緒にで・福祉避難所について調べた
聞いていると私は叔母のことが大好きだった
きる手芸などを考えたが、コロナにより難し
・非常持ち出し袋について先生方にインタビュー
そうだ。そんなこともあり、障がい者と健常者③避難所生活はとても不便だということと、プライ 新妻紗玖良
小野桃楓 くなってしまった。そのために、交換ノートに 桜井瑞穂との壁をなくそう、もし障害に対する偏見を変更しノートでコミュニケーションを取っていベートが無いということ。
持っていたらマイナスなことではなく、プラス
る。これから、若い世代と高齢者が関わりを④最終的には学校全体を使った避難所体験を目標に、最初は少人数で実現させること。外国の避なイメージに変えたいと思い障がいについて持つ機会を増えて欲しい。今回の探究で学難所と比較して取り入れられることは取り入れる
もっと理解してほしいと思った。
んだことを生かし、高齢者のQOLを向上させこと。
られるように介護職員として頑張りたい。

探究テーマ

子どもロコモ改善プロジェクト
内容

メンバー

子供ロコモの原因は、震災後や今のコロナ
禍の影響で運動不足やスマホ依存症による姿勢の悪さなどから助長されていると私は考えています。そこで、おこなった調査は日本
臨床整形外科学会全国ストップザロコモ協議会の方に今の現状を伺いました。また、解決のためには広野小学校で小学4～6年生を対象に、月1回運動不足の解消で子供ロコモ改
鈴木寧々
善へとつなげる活動をおこなっています。内容は楽しんで、友達とまたやってみたいと思ってもらうような運動遊びです。最後に、子どもロコモ改善は大きな課題です。今は少人数対象ではありますが、後々全国の色々な方へ子どもロコモとこの活動を知ってもらい少しずつでも症状が改善に向かって欲しいです。

－ 140 －

令和３年度 ６期生プロジェクト紹介一覧
原子力防災探究ゼ ミ
探究テーマ

探究テーマ

探究テーマ

絵本×震災の記憶

ゴミ×絵本×カレンダー

子供の積極的な地域社会参画で地域復興はできるのか

内容

メンバー

震災を知らない世代の増加や震災の記憶の風
化、震災を体験した人の高齢化に伴う震災の記
憶の曖昧、今もなお残る双葉郡内をはじめとする
被災地への風評被害などの背景をもとに、双葉郡内の人に東日本大震災について話を聞き、その話をもとに子供から大人まで読むことができる
震災に関する絵本を製作し、その絵本を読んだ人が地震が起きた時にパニックを起こさないように防災意識を高めることを目指す。

草野真優
猪狩晴日

内容

メンバー

内容

メンバー

私は今の海洋ゴミの現状を多くの人に知って小学校の時、地域復興事業に参加したことか
欲しいと思いました。そのために子供から大ら地域に自分の声が届き実際に地域の大人人まで読める絵本にしました。でも絵本は1度が動きだしたり、笑顔になっていく様子を見て読んだら終わりということが多いので絵本とカ
地域から求められていると感じられました。こ
レンダーを合わせることで毎日見ることがでの経験から双葉郡では子供の声を行政や地
き、楽しく海洋ゴミについて知ることできるん
域の大人たちが聞けているのか、また子供はじゃないかなと思いました。この絵本カレン
自分の地域に対し存在意義を感じているのダーで多くの人がゴミに対して関心をもち一 高久明日花 かという問いを持ちこの探究を始めました。こ人一人が一緒に考えて行動できるきっかけにれからは双葉郡の小学生が自分自身で考えしたいと思いました。
子供が社会参画のできる環境・町づくりをしていきたいと思っています。

浦山夏美

探究テーマ

探究テーマ

探究テーマ

どうしたら本を読んでもらえるか再エネで広野町に彩りを土壌・川底放射線量から考察する探究

内容

メンバー

内容

メンバー

内容

メンバー

具体的な概要はまだ定まっていませんが、中学校では必ず朝の学活の5分前に読書の小水力の開発をし、作った小水力発電を着々と方針が固まり、本格的な行動ができる
時間があったのに対し、高校では決まった時使って地域のためになにかできないかとように準備も進めています。他校との交流か間がなく本を読む機会がなくなったことがきっ考えた再エネ班のメンバーと、小中高のら吸収出来る有益な情報を基に計画を立てかけですそして、本校の図書室利用数(6月
通学路に街灯が少なく、夜道が危ないとていきます。(現在は基盤がまだ完全ではな
分)の中学と高校の貸し出し数の差を調べた
感じ、自分に何ができるかを考えたメン
いので未発展な段階です)
ところ200以上の差がありました。また10人にバーで、再エネを使って広野町に街灯の他校との交流(例)高校になってどれくらい読んだかアンケートを代わりとなるイルミネーションをしたいと思 中島一葉 福島高専の先生による土壌汚染に関する講
鈴木一真
とったところほぼ全員が読んでいない結果に 小野楓花 い、協力して探究を進めることになりまし白土愛実 た。小水力と太陽光、風力(仮)を使ったイ 西間木健太 座に参加しました。そこではいままで知り得ななりました広野町には本屋や図書館がない
貝沼秀基 かった貴重な情報をいただきました。
ので本の魅力を伝えるためにこれから活動を
ルミネーションの明かりで、広野町を明る先述の高専以外も参加するふたばのこれか広げたいと思っています
く元気にします。
らに関する政策を疑似的に考える企画にも参

大谷心亮
国井太陽

加して、街づくりなどに関する重要なデータも手に入れました。とにかく積極的に使えそうな有益な情報は手に入れて探究に活かしてい
ます。
探究テーマ

探究テーマ

探究テーマ

地元の食材で地元を活性化させよう

高齢者と若者のコミュニケーションを作る

居心地の良い学校を〜インクルーシブ教育で障がい者と健常者の壁を無くす〜

内容

メンバー

私たちは地元の食材に注目して探究をしています。私たち自身地元の特産品を考えた時に思いつかずに悩んだことがきっかけです。そこからインターネットや施設を訪問して特産品を調べ、その食材を沢山味わえるものという事でライスバー
ガーを作ることにしました。ライスバーガーを作りましたがその後の活動に迷ってしまい路線を変更させることにしました。私たちは防災に目を向けて地元の食材を使った非常食のようなものを作ろうと考えているところです。

内容

メンバー

私の理想は、福島＝震災ではなく郷土料理な
どの話題も増えてほしいことと、高齢者と若者のコミュニケーションが増えて地域に賑わいがあり地域に誇りを持って語れるようになってほしいことです。それで、私はアクションとしマ
藍原さやか イクロ探求発表会にでて色んな方からの意見
高橋衣織 などを聞いたり、福島、双葉郡の郷土料理はどんなものがあるのか？などと調べました。これからは双葉郡に郷土料理は本当にあるのかを調査したいです。

松村美優

内容

メンバー

私は中高生の障がい者と健常者の壁をなくしたい！そんな思いから今のプロジェクトを始めました。今のふたば未来は障がい者に対する差別や偏見が多いように感じています。
そこで私はインクルーシブ教育に目をつけました。インクルーシブ教育を行うことによって、障がい者も健常者も普通の学校生活を行うことができ、差別や偏見がなくなるのでは？なくなることによって、みんなで楽しく普通の学校
生活ができるのではないか、そんな優しい学校になって欲しいです。

探究テーマ

探究テーマ

探究テーマ

A hidden AED

一人一人が考えられる防災

世代を超えた居場所づくり

内容

メンバー

内容

メンバー

このテーマを設定したのは、津波で流された
私たちは、日本のAEDの設置率は世界一
祖母の跡地に別の人の家が立っていると聞
なのに、心肺停止になった方の20人に1いた私は、津波が来たことも忘れてしまうの人しかAEDが使用されていないことを知りではないかという危機感からこのテーマにしました。その他いろいろ調べた結果、ました。そこで、防災マップに過去あった災害
need will canがそろっているAEDについて情報をのせたらわかりやすいのではないかと思い、情報を調べるため、調査しました。主なの探究を行うことにしました。一番の目的
調査は三つあります。一つ目は広野町史を読は、AEDの位置を誰でもわかるようにするみました。水害、飢饉、冷害、波浪が多い一ことです。そこに、その他の応急手当、方で、津波、地震に関する記述は少なかった
AEDのデザイン、地域とのつながりも加えです。二つ目は、国土地理院 災害伝承碑よたいと考えています。全国的に普及させ
り地震、津波に関する石碑を調べました。岩
たいものは、全国AEDマップの登録とAED
手、宮城など他の県は多くありましたが、福の案内表示で、双葉郡やいわきでは、そ 久保田明日香 島県は東日本大震災以前の災害情報は多く
大和田蒼空
児玉花心 ありませんでした。三つ目はいわき市役所のこに地域とのつながりを入れるつもりで方にお話をうかがえる機会を伺ったので災害す。具体的な方法として、フォーラムやサについて聞いてみました。いわき市役所の方
ミットなど各種のプレゼンコンテストに出に震災までは災害がなく過ごしやすい土地とて、全国に広げます。地域に関しては、大言われていたそうです。この三つの調査から人向けと中高年向けに講習会のようなも
福島県浜通り地域では、津波地震の少ない地域だったことがわかりました。このことによのを行うなどです。
り防災マップにのせれる情報が少ないとおもったので別の方法で探求を行いたいけれど
わからなくなってしまい思今悩んでいます。"－ 141 －

内容

阿部虹輝

メンバー

"私は双葉郡でコミュニティの再生、居場
所作りが問題になっていることと、自分が昔に経験した体験から、世代を超えた居場所作りという探究を始めようと思った。
双葉郡では、東日本大震災により発生した原発事故の影響によりまだまだ多くの人が避難している人もいる。
そしてほとんどの人が長年住み慣れた場
所を離れて住み慣れた地域の住民同士とも離れ離れになり人と人との交流が疎遠になっているという問題があった。
住民の中に一人暮らしの高齢者の方も多いと聞き、それに関する問題も聞き、居場 猪狩 羽琉所作りという探究にしたいと思った。
また居場所の問題は高齢者だけの問題
じゃないと思い、高齢者に限定せず小さい子供から高齢者までの世代を超えた居場所作りをしたいと思った。"

原子力防災探究ゼ ミ
探究テーマ

探究テーマ

探究テーマ

しおのみち

流木の可能性

楢葉町の特産品で商品開発

内容

メンバー

元々は、海洋ごみを軸に探究をすすめてきました。しかし、震災のことにもきょうみを持ち始めました。おもに防災です。まだ内容は明確ではなかったのでふかぼりしてきました。そこでも行き詰まりました。ラボや先生に相談してきました。そして私は「海と人との関係」はどのよ
うなものがベストなのか？」というになりました。これを軸としてまずは塩をつくっている私の祖父に話を聞きま
す。

吉田百華

内容

メンバー

内容

メンバー

初めは友達二人と私の3人で、自分たちが経験
ぼくは流木について発表します。流
した震災のことを小学生、中学生に伝え震災の木を有効活用するために、色々考えことを知ってもらおうという探求をテーマにやった結果、ハスクチップやバークチップていたが上手くいかなかったり個人的にやりたなどのウッドチップを作ろうかと考えいことが見つかり、その探求を辞めました。今はました。しかし、機械が必要でできな
一人で探求を進めていて20日に質問をしにやな
いと判断しました。いまは、アクアリ場という所へ行ってきます。現在のやな場には
ウム用のりゅうや流木をインテリアと大和田朝斗
鮭はいないけど私のばあちゃん、その友達数人して使用できるように加工をしようとが楢葉産の、柚、さつまいも、米などを使ってお考えています。インテリアにするとき
惣菜やお弁当を作って道の駅に販売していまにライトにするなど実際に使えるようす。この前そのお手伝いをしてきました。
なものをつくりたいです。

探究テーマ

探究テーマ

探究テーマ

補食の可能性ふたばメディア

Let's cheer up ふたば!!

内容

メンバー

内容

メンバー

私は、将来管理栄養士になりたくて食に関することをテーマ
ふたばメディアを継承してそれを広めにしたいと考えていました。自分自身、陸上部と広野駅伝る手段を探求の一つとしてやろうとしチームに所属していてスポーツと食を繋げたいと思っていてたら想像以上に活動してなく息詰ました。栄養教諭の先生の話を聞いて補食は運動している
まっていてやばい事と今まで行われ人にとって調子を整えることを知り、食とスポーツと補食を合てきた探求を振り返ってマンネリ化等わせることにしました。あと、SDGsで食品ロスに興味もあり、の課題が起こっていないか調べてみ
家庭ないの残りやすいものに目をつけて補食をできないかとたい。ふたばメディアに関しては今後考えています。ここまでの調査は栄養教諭の先生の話を聞
色々話し合ってどう改善するか考えいたり、本校の女子サッカー部の先生の話を聞いたりしていました。話を聞いていて私は、補食をとることについて個人で 松本安春己 ていきたいと思います。探求に関す 長谷川優人
る考察に関しては先生から資料をやっていると思っていましたが、本校の女子サッカー部はご飯を食べる際例えば乳製品が足りなかったら、足りない分を貰ってまとめていきたいと思います。
先生とやりとりしながら摂取していることが分かりました。私
要するにまだ計画段階で何も進んでは、少しでもいいからサポートのできることがあればやりたいません。これから頑張ります。
と思いました。

内容

奥山優愛

メンバー

「双葉郡から双葉郡の今、応援、感謝を繋げる」小学２年生から始めたチアダンスの活動の中で出会った人々の想い、震災時たくさんの人々に応援された経験から、今度は私が地元である富岡、双葉郡から様々なところに応援を返したいと思いプロジェクトを立ち上げた。地
域イベントでのダンスパフォーマンス、プチ体験会の実施の中で子どもたちの自己表現力、地域の繋がりに課題を感じ、現在は広野・楢 和賀菜々香
葉・富岡の各小学校の先生方へのインタビューを経て、３町合同ワークショップを開催中。今後はこの取り組みを８町村に広げ、子どもたちの変化を調べると共に、８町村のコミュ
ニティ作りを目指していく。

メ デ ィ ア コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン探 究 ゼ ミ
探究テーマ

探究テーマ

松ぼっくりジャム
内容

キャップアートで浮世絵を広めるメンバー

私の探求のテーマは「松ぼっくりジャム」です。部活どうで広野町散策を行った際に、案内をしてくださった町民の方が「広野町の松ぼっくりでなにか作れないか」と言ったのをきっかけに松ぼっくりに興味を持ち、調べてみたところ松ぼっくりジャムがあることを知り、その珍しさから広野町になにか貢献できないかと思いこのテーマにしました。また、広野町の松ぼっくりを使う際に、空間線量測定器を使って広野町の安全性も伝えられたらなと思っています。今は広野町で取った松ぼっくりを学
校にある空間線量測定器で線量を測っている作業を行っています。1度ではなく何度か測り、より安全性を示せたらと考えています。そして、松ぼっくりジャムを使ってどうやって地域へ貢献できるのかを模索しています。

探究テーマ

佐伯香音

内容

メンバー

生理によりそう探究
内容

メンバー"私は生理の貧困を世界的な問題と捉え、ま私たちは、キャップアートで浮世絵をずは身近なところから解決のためのアプロー
広めることを目標に活動しています。
チを試みています。
浮世絵は江戸時代に国民の間で人貧困は金銭的な面だけでなく、心の面でも貧気でしたが、今となっては知られてはしさはあります。私は生理がある人もない人
いますが、興味を持っている人は多くも、正しい理解と平等な機会があるべきだと考はありません。私たちは、地域に何えています。自分に出来るアプローチはまだができるかを考えたとき、ペットボト
ルのキャップが分別されていないこと 鑓水茜里 わずかですが、まずは自校の生徒からの声を安部真莉愛 聞き、具体的にはトイレにナプキンの設置・生に注目しました。そこでキャップを
理休暇の取得を試みています。最終目標とし使った浮世絵アートを作らことでペッては、世界から生理に対する過剰な差別がな
トボトルとキャップの分別につながれ
くなり、不便な思いが減ることです。"
ばいいと考えました。

探究テーマ

探究テーマ

探究テーマ

殺処分について （仮）非常食の準備を当たり前に不自由なく過ごすとは？

内容

メンバー

そもそも殺処分というのがおこってしまうことには何らかの要因があると考えます。思っていたよりお世話が大変・費用がかかる、懐いてくれない、うるさい、など小さなことで命を育てるということを放棄し、一時的な感情で無責任に尊い命を捨てていく人もいると思います。そのような身勝手な理由で動物たちの命を奪われたくな
いと思い、まずその要因に私たちが寄り添っていこうと考えました。探究活動で私たちにできることは限られていますが、内容としては、まず広野町のペットを飼っている方々に直接コミュニケーションを取りながら調査し、何か悩みや問題がないか聞き出したいと思います（ア林 日菜
クション1）。そして、広野町の方から出てきた課題を元 吉田 瑠佳に私たちができることを考えて実行しようと思います（アクション2）。その際、アクションを起こす前に、あがりそうな課題や悩みを私たちでも予想してみて、実際はどうなのか比べてみようと思います。そして、命を育てるう
えで大切だと思うことや責任の大きさを、実際にペットを飼っている私たちなりにまとめ、聞いてくださる方に少しでも伝えられればと思います。"

内容

メンバー

内容

避難所での避難生活は心身にストレ
私の探求のキーワードは、「バリアフリー」「障スを感じるものだと読んだことがあがい」「不自由を少なく」です。なぜこの探求のり、非常時や避難所でストレスなく過キーワードにしたかというと、ふたば未来学園
ごすためにはどうしたらいいか考え、の生徒さん、私も含めてですが、大きな怪我を食事面であれば個人でできることがして不自由な生活をおくっている人、町民の方あると思った。備蓄する非常食の量や広野町に訪れた体の不自由な人がいるとや備えておかなければならないもの思います。その人たちがどうやって不自由なくの情報をまとめて発信したいと思っ暮らせるかを考えた時に、広野駅のことを思ている。家で作れる非常食の紹介ない出しました。広野駅はどちらかと言えば駅自どもやっていきたいと考えている。多体も小さめで、エレベーターやエスカレーター
くの人が防災の意識を持ち、これかなどもありません。私自身怪我をするまで不自ら起こると想定されている南海トラフ 大和田紗希 由を感じませんでしたが、怪我をしたときや、
地震や富士山噴火のときに自分やま怪我をしている友達の手助けをしたときに「あわりの人の命を守り、幸せを感じなれ？もしかしたら私が感じていた不自由ないがら過ごせるような社会になったらい暮らしは、他に障がいを持っている人からしたいと考えている。
ら、不自由ある暮らしなのでは？」と感じました。その時にこの三つのキーワードを見つけて、今回の探求キーワードにしました。

－ 142 －

川名春香

メンバー

坂本涼

メ デ ィ ア コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン探 究 ゼ ミ
探究テーマ

探究テーマ

探究テーマ

絵本で東日本大震災を伝える

子どもの貧困を増やさないためには福島を海外の人たちに伝える

内容

メンバー

内容

メンバー

内容

メンバー

東日本大震災についての絵本を作り、多くの人
私の、研究テーマは子供たちの貧困を増や自分たちの実体験から、海外の人たちから福たちに正しい知識を持ってもらい、震災を知らなさないためにはどのようなことが出来るかを
島は良くない印象のまま10年が経っているのい子供たちにも東日本大震災について、また、元に活動しています。今現在問題になってではと感じた。中国と韓国に興味がある私た
正しい知識を伝える。そして、また同じような大いる虐待や育児放棄など様々な問題が挙ちは、その二つの国の人たちをメインに、双葉
災害がおきた時、命を落とさないよう、知識をげられます。そこで、寄付里親という言葉を郡の自然や郷土料理などの魅力的なところに持って行動できる人が増えるようにしていきた
見つけました。寄付里親とは社会全体で子ついて発信していこうと思った。動画作りや外い。絵本を通して、命の大切さや災害の怖さなど 舘尾亜里紗 供たちを支援するというとりくみです。アク国の人との交流を考えている。そこで、発信方
髙﨑菜々美も知ってもらい、当たり前に生活できることのあ 高橋明日花 ションとして寄付里親のとりくみをしている大法や伝え方、対象を絞ったのでこれからはア
りがたさや他人事ではなく、自分にも起こりうる阪の人とズームで繋がり詳しく聞きたいとクションにうつりたいと思う。
ことだと自覚をもってもらう。
思っています。

探究テーマ

探究テーマ

探究テーマ

発達障がいに対する取り組み

ふるさとの記憶を伝えよう

福島と世界

内容

メンバー

内容

メンバー

発達障がいの子どもが増えている中で、日この探求を通して私は、私たちより下の本では学校生活では補えない療育ができる
年代の人にも、自然豊かで教育熱心で施設が少ない。あったとしても、療育が行き魅力が沢山ある自分のふるさと、大熊届いているかわからない。
町を知って欲しいと思ってます。そして、
その中で、私は、今の日本の現状や福島県
自分たちのふるさとに誇りを持って欲し
内での現状そしていわき市での現状を調いと思っています。そこで、私は海外とべ、比べてみる。
教育に興味があるため、小さい子たちに
実際に、小学校で支援学級に入っている子 蛭田萌々花 英語を混じえてふるさとを伝えていきたどもの親へのインタビューや、療育施設に通いと考えています。伝えることで自分のう子どもの親御さんの声を聞こうと思ってい故郷を伝えられると共に小さい子たちとる。
関わり新しい気づきを得ていきたいで
将来私は、医療と連携した療育施設を立ちす。
上げたいと考えている。"

新田 萌

内容

メンバー

オリンピックなどで、福島の食材が色々と言われてまっていてそれを聞いた時に、正しい知識がないからこのようなことを言っているのでは無いのかという疑問が生まれました。そこで、僕は元々Instagramなどでの外国の方との交流などが多くあったので、少しでも多くの人に伝えれば、その人も周りの人に伝えられるのではないかと思いInstagram、Twitterなどを通して、多くの知識や、情報などを発信しようと言うふうに考え、今回の探求をやらせていただこうと思いました。探求内容は主に、Instagramなどで、外国の方々と話をして、印象を聞き、これを改善するために、TwitterやInstagramで情報を流すという活動(？)を行っ
ています。

探究テーマ

探究テーマ

探究テーマ

音楽から

Enjoy園歌

浜通り×聖地巡礼

内容

メンバー

私は、音楽を制作しにかかっている。音楽制作
は、具体的に町の歌を作りたいと考えている。そしていまはコロナ化だが、音楽の発表を様々なところで行いたいと考えている。そして、コミュニ
ケーションや、音楽のヒーリーングで、様々な人の心を癒すことができるようにと言う思いを込めて探求に取り組んでいる。私は音楽はかかせな
いとおもう。誰しも音楽は聴くものだ。それを最大限活かし、なおかつ地域にあった誰でも口ずさめるような音楽を作成していきたいと思う

齋藤康洋

内容

メンバー

「震災前の園歌の覚え方は今も受け継がれているのだろうか？」という探求テーマで進めています。この探求をしようと思ったきっ
かけは、子どもが好きだからです。あとは、
やりたい事がなかったので自分の好きな分
野でやってみようと思い、この探求になりました。まだ、明確ではないですがやりたいアクションとして、旧幼稚園を使ってなにかや
りたいなと思いました。もっと頑張りたいで
す！

八巻希美

渡邉光季
吉田優美

内容

堀川優斗

メンバー

「浜通りについてあまり知らなかった」「こんないい所があるのに、今まで気づかなかった」以
前、浜通りの外(県内)に住む友人にこう言われました。この事があって、浜通りの魅力を外の人達にもっと知って欲しい、震災前以上に観光客を呼び込みたいと思い、このプロジェク 村山空留実
村上翔悟
トを発案しました。キーワードは「楽しい情報」と「聖地巡礼」。きっかけは楽しい物がいいな、という願いを込めています。

探究テーマ

探究テーマ

探究テーマ

風評被害と心理

郷土料理を広める

男性も保育の仕事を目指しやすい社会にするためには

内容

メンバー

内容

メンバー

私は風評被害と心理について探究していま"今の若い人は郷土料理を知らなかったす。まず、私がなぜこの探求テーマにしたか
り知っているけど食べたことがないことといたうと、双葉郡の課題の中で興味があがほとんどで自分たちもそうだと感じ自る課題は風評被害についてでした。私自身分たちでも郷土料理を勉強しながら若いも父が単身赴任先で風評被害を受けたのが人達に広めていこうと考えました。
きっかけで興味がありました。それと私が大まず自分たちでできることを考え郷土料学に進学して心理学を学びたいと思ってい理を作ってみることにしました。最初はるのでこのふたつをうまく組み合わせられな
個人で夏休み中に福島の郷土料理のいかと思いこの探求テーマにしました。ま味噌かんぷらを作り夏休み明けの探求ず、福島に対する偏見、差別はこのようなもの授業で豆みそを作りました。
のが挙げられます。被害にあったのに確信
まだここまでしか活動はできていません
鈴木麻友の無い情報のせいで風評被害に苦しめられが、これからは他にもう少し郷土料理をています。風評被害はなぜおこるのかという作れるようになって人に教えられるレベと日本政府の誤解を招くような発表が理由とルになったら郷土料理をみんなで作る
してあげられます。その偏見、差別が福島
ワークショップなどを開いていきたいと考の人々に及ぼした影響はこのようなものでえています。"
す。そこで思ったことはこのふたつを上手く組み合わせて探究出来ないかということで
す。

鈴木杏
石井楓恋
渡辺咲桜里

内容

メンバー

このテーマに取り組んできて、まず初めに今の保育でどのような問題があるのかと考えました。保育問題について考えたいと思い、いくつか問題を挙げてその中で保育士不足について調べようと思いインタ
ビューを行いました。インタビューを行ってきて教育実習生の大学生二人の話が特に気になりました。大まかにまとめると、男性が保育の仕事を目指しにくい社会があるのではないかということです。これから取り組もうとしていることは、これから保育青木廉汰
の道に進む男性にインタビューすることと、低い年齢の人たちに向けて保育の魅力を発信するということです。

探究テーマ

探究テーマ

探究テーマ

古着リサイクル

双葉郡を海外へ

果物の砂糖で情報発信

内容

メンバー

内容

メンバー

内容

双葉郡の果物を使って砂糖を作り、その砂糖で古着リサイクル(リメイク)によって、古着の捨てら
私のプロジェクト内容は、海外の高校生とオジャムを作る。そこから地域活性化を目指す。
れる数を減らし、環境に貢献する。古着をリサイ
ンライン交流会をして双葉郡を知ってもらう
果物から砂糖を作る方法、双葉郡で作ってる果
クルし、タオルやハンカチ、ぞうきんなどにするこことです。内容としては、震災を経験したこと
物達、ドライ柿の作り方、ドライ柿のいい所、果とで使えなくなった洋服でも寿命を伸ばし、資源がある人から経験談を詳しく聞きその話を物から作る砂糖のメリット(普通の砂糖と何が違の長期化を図りたい。洋服のリメイクをすること
海外の高校生に教えたり、その人を呼んでで、男女どちらでも着やすい服や、どんな世代で 下河邊 望来 話してもらったり交流の場を主催する予定で 小野寺眞白 うのか)も着れそうなファッションを作ってみたい。国内だす。交流する前に、福島の印象を聞いて5段
けでなく国外への洋服の足りない国へ支援する
階評価をしてもらい、紹介した後も5段階評ことで世界的にも古着の重要性を知らせたい。
価をしてもらい知る前と後で変化をはっきりさせたいと思いました。

－ 143 －

メンバー

穂積琴音
橋本樺子
馬目逸希

再 生 可 能 エ ネ ル ギ ー探 究 ゼ ミ
探究テーマ

探究テーマ

風（風力）の研究 （仮）再エネで広野町に彩りを

内容

メンバー

調べること
風力発電の仕組み。今ある3つの風力発電（一般的なもの、洋上風力発電、マグナス式風力発電）を分析する。（メリット・デメリット、設置・稼働時における事故、材質、重量等）
風が吹くのはどんな条件がそろった時なのか。
対角線上にある窓を開けると風が通るのはなぜか？風力発電を設置するのに適した場所の条
件とその条件に合致する場所。広野町の風向、風速など（アメダス観測）。
やってみたいこと（できるかどうかはわからない）は人工的な風の発生。弱い風でも発電できる風力発電装置の製作

渡辺彩夏

内容

内容

メンバー

小水力の開発をし、作った小水力発電を使って概要としては現在中間貯蔵施設に貯蔵して地域のためになにかできないかと考えた原子力
ある約808.3万㎥の土壌から最終処分量を
防災のひとはさんと一緒に、小中高の通学路に低減するための再生利用が鍵とされてお街灯が少なく、夜道が危ないと感じ、自分に何がり、その貯蔵されている汚染土壌の中からできるかを考えたひとはさんとで、再エネを使っ再生利用可能濃度の土壌を異物除去、濃て広野町に街灯の代わりとなるイルミネーション
貝沼秀基 度分別、品質調整を行い、公共工事等で管をしたいと思い、協力して探究を進めることにな
鈴木一真 理した上で、やっと再生利用が可能な状態りました。小水力と太陽光、風力(仮)を使ったイ 西間木健太 です。このような過程をこなせるのは高校
ルミネーションの明かりで、広野町を明るく元気
中島一葉 生の僕達では無理と判断し、もっと他の方にします。
法で簡易的にある程度濃度が低い汚染された土壌を再生利用をし、地域や社会に福島の安全性をもっと理解出来たらいいなと思いこのプロジェクトを実行しようと考えま
した。

探究テーマ

探究テーマ

「水素」について広める

内容

土壌
メンバー

二酸化炭素削減
メンバー

二酸化炭素と、地球温暖化の問題を繋げて二酸化炭素と温室効果ガスの違いや、二酸
化炭素を削減するメリットや、取り組み、それら取り組みによってそれぞれどの程度二酸化炭素を削減できるのかをまとめた。
また、二酸化炭素排出率の現状や企業や国の取り組み、実際に私たちにできる省エ
ネや水の節約など簡単に二酸化炭素削減に貢献できる方法などをまとめた。
聞き手が見やすいようにまとめました

探究テーマ

内容

遠藤聖太
小松藍人

メンバー

わたしたちの探求テーマは水素についての知識を地域の人たちに広める活動です。
この探求をやろうと思った理由は、双葉郡には福島水素エネルギー研究フィールド
（FH2R）があるが地域の人たちはどのくら
い水素についての知識があるかを調べ伝
平田遥翔 えるためにこの探求をしようと思いました。
佐藤翔
まず自分たちは、水素についての知識が浅いので、人に教えれるくらいの知識を身に着けるとこから始めました。これからは、学校や地域の人たちに伝える活動をしていきたいと思います。

門馬新
鈴木博士
横山海斗
渡部拓斗

ア グ リ ビジ ネ ス 探 究 ゼ ミ
双葉郡の魅力を伝える化粧品開発
内容

ふたばの新土産 せっけんせっけん
メンバー

私がこのプロジェクトを始めた理由は、少子高齢化・過疎化や双葉郡の魅力を知らないことが気にななったからです。なので商業で学んだことと、自分が興味を持ってる美容を組み合わせた
いと思いました。双葉郡産の果物を使った化粧品を開発し、それを使って魅力を発信して双葉郡に興味を持ってくれたらいいなと考えています。また、双葉郡産の果物を使用することで風評被害の削減にも繋がったらいいなと思いまし
た。

山内菜々

内容

メンバー

双葉には八町村があって、それぞれの特産物
はいっぱいあるけど、双葉郡を代表する特産物は少ないと思いました。今コロナで頻繁に手を洗う際に使われる石けんにそれぞれの代表的なものを入れていきたい。例えば、川内の蛙、楢葉藍染め、富岡の桜、浪江の焼きそば、広野のみかんやバナナ、大熊のいちご、葛尾
村のヤギ、双葉だるまをイメージした石鹸を作
りたいと思います。これをきっかけ、県内も県外も、話題となり、もっと興味を持ってくださる
人が増えたら、嬉しいです。

佐川生華

健康と 福祉探究ゼ ミ
探究テーマ

探究テーマ

探究テーマ

交流で心もからだも健康に。

地域リング

介護士増員計画～NEXT GENERATION MEMBER～

内容

メンバー

私は震災前、楢葉町に住んでいました。そして震災後、いわきに避難して高校入学と同時に戻ってきました。その時まず感じたのが、震災前と比べると地域の人との交流の場がなくなってしまった、
減ってしまった、悲しいということでした。知り合いからも同じような話を何度か聞いて、以前のような活発な交流を復活させたい、地域の人・高齢者の方にもっと元気になってもらいたい、そう思いこれまで探求を進めてきました。今は大きなアクションを起こせてはいませんが、これからイベントを開いたり、zoomで交流をしたりしたいと思ってます。興
味のある人はぜひ参加してみてください！

松本 花

内容

メンバー

探究テーマは「地域リング」で、目的は子供と高齢者と障がい者の交流を増やすことです。この探究をやろうと思ったきっかけは、元々運動を通して子供か高齢者と障がい者の別々の探究をやっていました。ですが、運動を通して交流することが共通点だったこともあり、子供と高齢者と障がい者のみんなで交流をするということにしても面白いのではないか？と思い、この探究を始めました。私たちの最終的な目
標は、運動を通して地域の交流を増やし、互いに助け合える活発な地域を作ることです。

探究テーマ

探究テーマ

幼児と音楽・幼児と運動障害者の避難について内容

私たちは、「幼児と音楽」「幼児と運動」をテーマに探究活動を行っています。また、コロナの影響でなかなか交流する機会が少なくなっている現状を感じ、子供たちの笑顔を増やしたいと思いました。そのことと、自分たちの好きなここである
音楽や運動を結びつけたテーマにしました。これからの時代の中心となる子どもたちが、もっと元気に楽しく過ごせる状況が増えていくために、今ある施設や何かをいかしていきたいと考えて
います！

メンバー

内容

"東日本大震災の津波によって障害者の多くは津波から逃げきれずに死亡してしまったり集
団での避難生活で辛い思いをしました。
その多くが、地域住民の声掛けで助かったかもしれない命もありました。避難所ではバイリ
片山希良里 アフリーが整っていず、自分から障害について
大川原菜々海 発信出来ずにいる人がいました。障害を持っている人が地域との関わりを持って災害時に安全に避難やその後の生活に少しでも不安をなくしたいです。"－ 144 －

有賀菜月
村上舞

メンバー

三村咲綾

内容

私の探求の目的は、福祉科で生活援助従事者研修というものを行っていて、今後高齢者が増えていき、介護士が少なくなっていくということを知ったからです。介護というものは誰にとっても、決して遠い存在ではなく、家族やお友達などのお世話をするときに役立つものです。なので、介護職に興味がある人でも、介護職に興味がない人でも、介護職に興味はあるけど大変そう…辛そう…などと思っている人に少しでもいいから、仕事内容を知っていてほしいと思いまし
た。

メンバー

大山未来

健康と 福祉探究ゼ ミ
探究テーマ

内容

探究テーマ

探究テーマ

中高生が将来にわたって、役立つ正しい食生活をみにつけるには？

LGBTを理解する
メンバー

内容

メンバー

DANCEでたくさんのSMILEを！
内容

メンバー

自分は、中高生が将来にわたって、役立つ
私たちは、今コロナなどでなかなか外出でき
まずは全体(日本だけでなく全国)を通して
正しい食生活をみにつけるには？を問いにない地元や地域の子どもたちのために私た
LGBTがどういうものなのかを何んとなくだけ活動しています。まず、福島で問題になってちができることはどんなことかをテーマにしではなく詳しく正しく理解してもらい、理解したいるのが生活習慣病です。しかも、福島県でて探求活動しています。なぜこの探求活動
うえで自分の身近な地域から濃くひろめていメタボ率がワースト4位なんです。その原因のをやろうかと思ったかというと、まずコロナで
くと共にLGBTの人が生きやすく、住みやすいひとつが食生活です。これをきっかけに私は自由に出歩けないことによりストレスが溜街、地域を目指すことです。そのために自分どうすれば、健康な食生活を送れるのかを調
まってしまうという現状に着目しました。そこで決めたアイディアは、自分がLGBTを理解べることにしました。今のところネットで調べ
で私たちに共通している体を動かしたりするするというテーマにするきっかけとなった動画
たのでは、肥満や高塩分摂取の要因となる
ことが好き、人と関わる仕事がしたいというをみせること。これは、自分がどれだけ真剣に取り組んでいるかがわかると思います。そ あゆちゃん 食行動をしています。例えば、朝食欠食、味 吉田るな 共通点から、ダンスで体を動かし人と関わり 大柿 百加
星涼乃
がとても濃い食事ばかりとる。野菜を食べるながら何か出来るのではないかと考えまし
して、広告を作って差別の深刻さを知っても頻度は毎日1回未満。と言った結果が見られた。またダンスには身体や心を活性化させらい、他人事ではなく、ひとりひとりが自分のました。本当に残念でした。なので私は将来たりする効果があります。このような効果かことのように考えてもらうこと。これは、少しでがある中高生を対象にアンケートを取ろうこらコロナによるストレスを軽減し、笑顔になも差別や偏見の目をなくすように努力するたとにしました。結果はまだです。その結果をれる日を増やすことができるのではないか
めです。
元に、また色んなことを調べていきたいなとと考えました。
思っています。

ス ポ ー ツと 健 康 探 究 ゼ ミ
探究テーマ

探究テーマ

健康を通して肥満を減らそう
内容

探究テーマ

コロナ禍でもスポーツ観客数を増やそう
メンバー

内容

メンバー

スポーツを通して広野町を健康で活気のある町にするためには？
内容

メンバー

"私たちは健康を通して肥満を減らそうと言う"まずはスポーツ観戦をするために、どのようテーマで活動しています。そこで私たちは私たなコロナ対策をしているか、色んな人に連絡
肥満度が高い福島県、そこから運動不足が課題
ちの一週間の食事の栄養素を調べ何が足りてだと感じて運動で広野町を活気のある町にしようを取りました。まずは、高校野球連盟の鈴木
るのかまた何が足りないのか、取りすぎているとおもった。活気のある町にするために、小学校様に連絡させていただきました。鈴木様に低学年、高齢者向けにスポーツイベントを行いのは何かを調査しました。それで私たちは炭は、夏の高校野球のコロナ対策について聞たいと考えた。理由は低学年の子たちに運動や水化物や糖質を取りすぎていることがわかりまきました。そうすると、コロナで運営する側の体を動かすことの楽しさをしってもらえれば、成した。また、逆にビタミンやタンパク質が足りな
人数を減らすことはできるがその分人手不足
長していくにつれ活気のある町になっていくとお 山口龍之介
いこともわかりました。そこで私たちは1日必要 柳沢紅冴 になってしまう。ということがわかりました。そさとうれおなカロリーや栄養などについて調べ、必要な栄 門馬洋平 して次は観戦者の立場になって見ました。そ 横田慶太 もったからだ。また高齢者を対象にした理由は少子高齢化が進んでいて高齢者が多いので運 遠宮こうせい
養を取れる食べ物を作ることにしました。それ 平子朝陽 こでは、ビール販売、飲食、席はあまり開け
かんのたくみ動や体を動かすことの楽しみをしってもらえればを完成させたらそれを皆さんに広め健康で生しおたりくてない などがわかりました。しかし、マスク、人数が多いので広野町が健康で活気のある町
磯上ゆうた
活習慣の整った社会を目指します。"
計温、消毒は徹底的にやってました。そしになると思ったから。実際に小学校低学年向け 高橋じゅうざて、まん延防止が解除後と帽子の時の対策にイベントを行った。すごく夢中になって楽しんでくれた。先生方にもほめていただけた。またやりなどは違うのかと聞きたく、いわきFCさんにたい、楽しかった、好きになった、という声がたくお話を聞く予定です"

探究テーマ

探究テーマ

スポGOMIで町をきれいにする
内容

私のプロジェクトは、スポGOMIというス
ポーツを取り入れたゴミ拾いを、探究として取り組めるよう少しオリジナルを入れて開催し、自分たちがお世話になっている
広野町をきれいにするというものです。ですが、ただ町をきれいにするだけでなく、町をきれいに保つ意識、ゴミを捨てるべ
き場所に捨てるという意識を町民の皆さんに持ってもらうということを目標に取り組んでいます。イベントを通してただただ町をきれいにするだけでは継続的に町をきれいにできないと思います。ですので、きれいにするというというところに視点を置くのではなく、どのようにすれば町民の皆さんに町をきれいに保つという意識を持ってもらえるのか、ということを大切にして取り組んでいます。

さん聞けた。目指す町に一歩近づけたと思う。これからは活気のある町にするためにスポーツイ
ベントなどをもっと行って体を動かすことを好きになってもらえるようにしたい。

スポーツをする人のけがをしない体作りを支える
メンバー

梅津心

内容

メンバー

私たちの班は、マイキーワード『スポーツ』という共通点を持った野球部とサッカー部計四人で集まりました。私たちの探求テーマはスポーツをする人の、けがをしないからだづくりを支える。です。けがで、スポーツをやめるひ
とをなくしたいということで、このテーマにしました。まず、ケガをしないからだを作るには、と、考えたときプロテインを飲み体を作ろうと考えました。そのために皆さんにプロテイン
に関するアンケートに答えていただきました。 吉田翔
しかし、管理栄養士の水口さんにお話しを聞 添田心斗き、アドバイスを頂いたところケガをしない体 大矢獅聖を作るには、炭水化物を摂取しない限り効率 佐藤哉汰
よく疲労回復や栄養を吸収しないとおっしゃっていました。そこで僕たちはそのアドバ
イスをもとに、現在試行錯誤を繰り返しています。今はプロテインを手軽に、苦手な人でも食べれるようにアイスにするプロテインアイ
スプロジェクトと、ケガについてのプロジェクトをしています。

－ 145 －

ス ポ ー ツと 健 康 探 究 ゼ ミ
探究テーマ

探究テーマ

探究テーマ

バドミントンで地域活性化

肥満児を減らそう

運動しながらゴミ拾い

内容

メンバー

"みかんクラブに行った時にバドミントン競技者が少なかったため、バドミントンに力を入れている私たちが自分たちの経験を活かしてバドミントン競技者を増やす。
みかんクラブに行き、小学生対象のバドミント
ン教室に見学して感染対策や、小学生への対応、練習内容など、色々なところを見て学んで、実際に自分たちが小学生対象でバドミントンを開く。そこで学んだこと、大切なことを実行していく。
小学生や広野町にバドミントンのたのしさを伝
える。"

岩野滉也
齋藤駿
崎野翔太
藤田真矛
松本雛
渡邊愛夕

内容

メンバー

探究テーマ

探究テーマ

パークゴルフ

運動不足を無くして行こう

内容

メンバー

内容

メンバー

内容

遠藤悠斗
吉田 涼

FMGS
メンバー

Easy Sportsでnotニガテ

内容

メンバー

探究テーマ

"自分が行っているプロジェクトは運動不足を無く自分たちは肥満率を低下させることを目標として行こうです。
して立てました。だがどうやって低下させよう
このプロジェクトは地域の人の運動不足を無くしと考えた時に、先輩のパークゴルフという探地域の活性化をはかっていこうというものです。
求があり、もしかしたらパークゴルフで肥満
まず自分がこのプロジェクトを通して行いたいこ
率を低下させること出来るんじゃないかと思とは運動というものの大切さを年齢問わず伝え
い、パークゴルフの探究を引き継ぐことになていきたいということです。今のご時世、外へ出りました。
かける事が少ない中で運動不足にならないため
まず動きとしては、高校生を対象とした肥満 奈良原志道 にどうすればいいのか？という考えが大事になっ 髙橋和暉
率のアンケートを取りました。次の動きとして 庭瀬宙太 てくると思います。そのような情報を自分が地域
は自分達が実際にパークゴルフを体験しにの人に発信していきたいと思います。そして最終
的には地域の人と運動を通して交流をはかって行き、ルールやコツなどを知ることから初め
少しでも運動不足の人を無くしていこうというプロていきます。できれば、広野町の人を集めてジェクトです。"
イベントなどの開催を目標としています。

野球人口を増やす内容

私たちは、肥満児を減らそうというテーマで"広野町からポイ捨てやゴミが落ちていない
やっています。駅を歩っている時や街を歩っ
とても綺麗な町を作るために効率よく、そしてる時に小学生とすれ違うと肥満体型の人て自分達の好きなスポーツを関連させてごが多いなと感じ、このテーマでやっていまみ拾いが出来ないか？
す。気になって調べた時に福島県は肥満児
ここからスポーツをどのように関連付けるかが多いというデータが出たので気になって調そこも難しいところですが、
べたいと思いました。まずは広野小学校で
しかし、まずは広野町を知るための行動を
アンケートや運動をして、小学生に運動する 持舘大晟 起こす必要があると思う。
楽しさを教えてあげたいと思っています。探 比佐優津希 この広野町に住んでいる人、何かの縁でこ究の終わりには小学生に運動の楽しさを知 半谷淳凱 の町に関連がある人に、自慢出来るような坂本耀太 町にできるように活動する。"
らせていきたいなと思っています。

内容

メンバー

女子サッカーの人口を増やすにはどうしたらいいかを考え、まずはサッカーに関わってる
人は女子サッカーについてどう考えているのか、どのように思っているのかを質問しそこででた回答を元にどうすれば女子サッカーを様々な人に知ってもらえるようになるかと考え、Instagramの開設をして女子サッ
福富心春
カーの動画や写真を載せました。少しでもInstagramを見た人が女子サッカーについて 戸崎良有子
興味をもってくれるように女子サッカーをやりたいとおもって貰えるような投稿にしたいです。これからはイベントの開催、様々なSNSの開設・更新をしていきたいです。

動いて話して伝えよう
メンバー

内容

メンバー

これまでに2学年全体に向けてスポーツに対して
私たちは、体育館に高齢者、幼い子など幅広い
私たちがなぜこの探求テーマにしたかとゆうのアンケートをとり、運動が苦手や嫌いの原因は年代の人を集め、高齢者が今の子供に昔の遊と、自分らは野球をやっており、野球人口が幼い頃からスポーツをやっているかやっていない
びなどを教えて、交流を増やす。また、今の子供減っていると聞いたこと。また、広野町の運かが関係すると考えたので小学生の低学年向け
はゲームばかりしているので、体を動かして、動不足を解消するため、双葉郡は昔、野球にスポーツの楽しさを伝え、多くの子供たちにス
ゲーム以外のことにも興味を持って欲しいと思が盛んな地域だったので。なんで野球が減
ポーツに興味を持って貰えるようなスポーツを自緑川然 い、このようなプロジェクトを考えました。このプ
齋藤久遠
岩佐翔多郎
少しているかをインターネットで調べたとこ
分達で考え、そのオリジナルスポーツを広め、た
ロジェクトをすることで、小さい子供も高齢者も健 柴田 千帆
ろ、野球に対する悪いイメージを持っている 安孫子恵太 くさんの人に知ってもらい、実行してもらえるよう 渡部羽孔 康に繋がると思います！
人が多く、良いイメージもあるが良いイメーにする。
ジより悪いイメージが強くて興味をもってもらえないのが今の現状です。

サッカー部で広野町をげんきにする
内容

自分たちの探求テーマはサッカー部を通して原町を元気にするです。探求テーマを決めた理由は先生にサッカー部を通して何か活動すれば良いじゃないかと言われ、一番身近な広野町の、町民方々がサッカー・ス
ポーツに興味を持ちサッカー部の試合を見ることを楽しみにしてくれるような活気のある街にしたいと思ったからです。そこで今、自分たちは、スポーツに興味があるか、生活している中で楽しみにしていることはあるかと言うアンケートを役所に出そうとしています。
また富岡高校の元校長先生の青木先生に
どうして富岡高校のサッカー部は地域の方々に応援されるチームだったのかお話を聞くアポをとり、お話を聞きたいと思っています。これが僕たちの現状です。

怪我をなくして笑顔広がる世界を創る
メンバー

内容

メンバー

外遊び減少解決
内容

まずは，この町では外で遊んだりしている子
僕たちは、主に二つのあるべき姿を探究しをあまり見たりしないので，ぼくたち二人でていきます。1.スポーツ選手が怪我に対する
みかんクラブさんに協力をお願いして，町の正しい知識をもって、安心に全力でスポーツ
子供達に外で遊ぶ楽しさを知ってもらうことができるようになるというものです。まずはから始めます！そして，数人がはじめること自分たちが正しい知識を学びそれをスポーで，周りの友達も一緒にやり始めてくれればツをやりたくても怪我で悩んでいる人たちに
この町の外遊び減少解決に近づいていける
発信して少しでも力になりたいからです。具と思います。次に，小学生にアンケートをと体的にはYouTubeやサイトなどを使い伝え
り，どのくらい外で遊んでいるのかと言う割ていきます。
2.地域の人々が正しい知識をもって安心に
遠藤太勇 合を調べることにより，この町の子供達の外
足立賢彦
村上真斗 生活できるようになるというものです。自分
松崎元輝 遊びをする人としない人の共通点を把握し，
山澤優和 たちの探究で地域の活性化に繋げていきた
遊んでいる子はそのまま継続してもらい，遊ばない人は，僕たちと一緒に動いたりして，いと思ったからです。具体的には実際に講外遊びの楽しさに気づいていってもらえたら習会を行ったり、ポスターを作ったりして伝いいなと思います。最後に外遊び減少を解えていきます。
決して，子供達が元気に遊ぶことによって町が活性化されて行けるように活動を進めて行きたいと思います－ 146 －

メンバー

草野彰仁
井堀優陽

福島⺠報 2021 年 7 月 24 日（土）－ 147 －

福島⺠報 2021 年８月 12 日（木）－ 148 －

福島⺠報 2021 年 11 月 1 日（木）－ 149 －

福島⺠報 2021 年 11 月７日（日）－ 150 －

福島⺠報 2021 年 12 月 6 日（月）－ 151 －

福島⺠友 2022 年１月６日（木）－ 152 －

福島⺠報 2022 年 2 月 11 日（金）－ 153 －

福島⺠友 2022 年２月 11 日（金）－ 154 －

福島⺠報 2022 年２月 19 日（土）－ 155 －

福島⺠友 2022 年 3 月５日（金）－ 156 －

福島⺠報 2021 年 10 月 21 日（木）福島⺠報 2021 年 12 月 30 日（木）福島⺠報 2021 年

月

日（ ）

－ 157 －

福島⺠報 2021 年 9 月 28 日（火）－ 158 －

福島⺠報 2022 年１月 28 日（火）－ 159 －

－ 160 －－ 161 －

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9
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﹃世界﹄２０２２

令和２年度指定
地域との協働による高等学校教育改革推進事業【グローカル型】
研究開発実施報告書
第２年次
令和４年３月 31 日

編集・発行

福島県立ふたば未来学園中学校・高等学校

校長名

柳沼英樹

住所

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福島県双葉郡広野町中央台１丁目６番地３

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印刷・製本

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