Ⅰ 研究の概要

研究主題
外国語に慣れ親しみ、積極的にコミュニケーションを図ろうとする児童の育成～進んで人とかかわり合い、主体的に活動する児童を目指して～

１ 主題設定の理由（１）今日的課題から社会の国際化・グローバル化が急速に進展する中で、将来児童は、多様な文化・価値観をもつ人々と相互理解を深めながら、共に新しい社会を創造していくことになるであろう。これからの時代を生きる児童には、自ら考えて主体的に行動し、自分の考えを積極的に表現する力が求められている。特に、国際社会で必要とされる英語力やコミュニケーション力を身に付けて、進んで人とかかわり合いながら、自分の思いを伝えようとする態度や能力の育成が課題であると考えられる。
また、教育現場においても、不登校・いじめ等、人とのコミュニケーションに関わる問題が山積している。これらの問題解決のためにも、自他の違いを認め、多くの人とかかわり合いをもつためにコ
ミュニケーション能力を高めていくことが求められている。
このようなコミュニケーションの能力は、教え込んだり、理解させたりすることだけで育成できる
ものではない。子供たちが人と積極的にかかわり合い、コミュニケーションを楽しむ過程においてこ
そ、育むことができると考えられる。

（２）学習指導要領の目標から
現行の小学校学習指導要領では、外国語活動の目標は以下のように述べられている。
外国語を通じて，言語や文化について体験的に理解を深め，積極的にコミュニ
ケーションを図ろうとする態度の育成を図り，外国語の音声や基本的な表現に慣れ親しませながら，コミュニケーション能力の素地を養う。
外国語活動の目標は次の三つの柱から成り立っている。
① 外国語を通じて、言語や文化について体験的に理解を深める。
② 外国語を通じて、積極的にコミュニケーションを図ろうとする態度の育成を図る。
③ 外国語を通じて、外国語の音声や基本的な表現に慣れ親しませる。

つまり、小学校の外国語活動では、外国語のスキル（技能）面の向上を図ることではなく、これら三つの柱を踏まえた活動を統合的に体験することで、「コミュニケーション能力の素地」を養っていこうとするものであることが分かる。
- 1 -さらに、②については、「コミュニケーション能力の素地を育成するためには、コミュニケーショ
ンへの積極的な態度を身に付けることが重要であることを述べたものである。コミュニケーションへの積極的な態度とは、日本語とは異なる外国語の音に触れることにより、外国語を注意深く聞いて相手の思いを理解しようとしたり、他者に対して自分の思いを伝えることの難しさや大切さを実感した
りしながら、積極的に自分の思いを伝えようとする態度などのことである。」「現代の子供たちが、自分の感情や思いを表現したり、他者のそれを受け止めたりするための語彙や表現力及び理解力に乏しいことにより、他者とのコミュニケーションが図れないケースが見られることなどからも、コミュ
ニケーションを図ろうとする態度の育成が必要であると考える。」と述べている。
また、今年告示された新学習指導要領においても、「実際のコミュニケーションにおいて活用できる基礎的な技能」(第5・6学年「外国語」)や「自分の考えや気持ちなどを伝え合うことができる基礎的な力」(第5・6学年「外国語」)、「自分の考えや気持ちなどを伝え合う力の素地」(第3・4学年「外国語活動」)、「主体的に外国語を用いてコミュニケーションを図ろうとする態度」(第5・6学年「外国語」、第3・4学年「外国語活動」)を養うことが明記されている。

（３）児童の実態から
本校児童は、明るく素直で、学習課題に対して真面目に取り組んだり、友達と協力して楽しく作業に取り組んだりすることができる。しかし、自分の思いを伝えることや、相手の考えや思いを受け入ること、また、考えを深めようと進んで話し合おうとすることに対して苦手意識をもっている児童も多く見られ、コミュニケーション能力の育成が課題となっている。
外国語に関しては、足利市では、平成１５年度から「英会話学習」に取り組んできている。児童は、英語に触れることへの抵抗感が少なくなっており、歌やゲーム活動に喜んで取り組む姿が見られる。
今年度、児童を対象に行ったアンケート調査でも、約８６％の児童が「英会話学習」について、「好き」「どちらかといえば好き」と肯定的な回答をしている。また、児童の多くが、「将来英語が使えるようになりたい」と感じていることも分かった。さらに、児童の中には、「外国の人と英語で会話をしたい」と思っていたり、「将来英語を使う職業に就きたい」と思っていたりする児童もいることが分かった。しかし、その一方で外国語活動に消極的な児童も少なからずいることが、アンケート結果
から読み取ることができた。また、授業の様子から、学年が上がるにしたがって、外国語活動に対しての意欲や積極性が減少する傾向が見られた。本来は外国語活動を通して積み上げてきた経験を生かし、徐々に表現力や発信力、意欲的な学習態度等が向上していくはずであるが、英語を使って友達とかかわり合うことへの恥ずかしさを感じ始め、声が小さくなったり、英語を使ったゲーム以外の活動には消極的になったりする姿も見られる。高学年の発達段階を考えると、英語を正確に理解しようとし始め、理解できないと不安を感じたり、間違うことを恥ずかしく思うようになってきたりすることなどから、発話に対して消極的になり、外国語活動全般に対する意欲の低下につながっていることも考えられる。
このような児童の実態から、外国語活動では、児童がコミュニケーションの楽しさを味わえるよう- 2 -な活動を工夫し、積極的にコミュニケーションを図ろうとする態度を養うことを目指したいと考えた。
そして、外国語に慣れ親しみ、コミュニケーションを図ることの楽しさと異文化を知る喜びを味わわせていくことは、児童の積極的にコミュニケーションを図ろうとする態度にもつながる。また、それは、母国語でのコミュニケーションにも好影響を与え、ひいては、児童同士が思いや考えを伝え合えるようになり、本校児童の課題を解決し、向上につながっていくものと考える。

これらを受けて、本校では、「外国語に慣れ親しみ、積極的にコミュニケーションを図ろうとする児童の育成 ～進んで人とかかわり合い、主体的に活動する児童を目指して～ 」を研究テーマに設定した。

２ 目指す子供の姿
目指す子供の姿を低学年・中学年・高学年の３つのブロックごとに、以下のように設定した。

（低学年）英語に興味をもって、進んで使おうとする子供
・「聞くこと」「まねること」「体を動かすこと」などの活動を中心としながら、英会話に慣れ親しむ。
・身近な外国や自分の国に関する情報を知り、興味をもつ。
・多くの人との交流を通して協調したり、協力したりしようとする態度を育成する。

（中学年）英語に慣れ親しみ、進んで自分の思いを伝えようとする子供
・身近な英語に慣れ、友達と一緒にコミュニケーション活動を楽しもうとする。
・身近な英語に慣れ、大まかな話の内容を聞き取る。
・身近な英語に慣れ、自分の伝えたいことを進んで話す。
・自国と他国の生活や文化の違いに触れ、関心をもつ。
・積極的に外国の人とかかわる。

（高学年）英語を使って、進んで自分を表現しようとする子供
・英語によるコミュニケーションに親しみ、相手を意識した活動を通して進んでコミュニケーションを図る。
・英語によるコミュニケーションに親しみ、大まかな話の内容を理解する。
・英語によるコミュニケーションに親しみ、相手を意識して自分の思いを伝える。
・自国と他国の生活や文化の違いを認め、理解しようとする。
・思いやりの心をもって外国の人と交流する。

- 3 -

３ 研究仮説
英語に興味をもたせるような授業展開や環境整備と、英語を使ったコミュニケーションの楽
しさを味わわせるための指導方法を工夫することで、進んで人とかかわり合い、英語を使って自分の思いを表現しようとする意欲や態度が育まれるであろう。

では、このような児童を育成するためには、どのような取組を行っていけばよいだろうか。
学習指導要領解説の内容では、「主としてコミュニケーションに関する事項」のなかで、「(１)外国語を用いてコミュニケーションを図る楽しさを体験すること。」を挙げ、さらに指導内容の中で「コミュニケーションの楽しさを味わうことなしに、コミュニケーションへの積極的な態度を育成することは難しいのである。」としている。ここでいう「楽しさ」とは、アクティビティーとして行ったゲームなどの楽しさ(fun)ではなく、外国語で自分の思いを伝える楽しさ(interesting)であると考える。
授業の中で、この「コミュニケーションそのものの楽しさ」を実感できるように活動を工夫することで、児童は英語で自分のことを人に伝え、理解してもらう喜びを感じ、人とかかわり合おうとする意
欲を高めることができるのではないだろうか。意欲が高まれば、英語を聞きとったり、発話したりする回数も自然と増え、技能を身に付けたり、異文化の良さを感じとったりすることができるだろう。
そうした中で、自分の思いを表現したり、相手の考えや思いを受け入れたりするといったコミュニケーション能力を育成することができると考える。
児童が外国語に慣れ、外国語に自信をもち「もっと外国語でコミュニケーションができるようになりたい」「いろいろな言葉を知りたい」など、週１回の外国語活動の授業を楽しみにするような手立てを考えていきたい。

４ 研究実証の手立て
研究実証の手立てとして、次の５点を挙げる。
(１)学級担任(ＨＲＴ)主導による授業の展開
ア 題材の選定と体験的な活動について
イ 単元計画について
ウ 一単位時間の授業プランについて
エ 振り返りカードについて
オ 教室英語(クラスルーム・イングリッシュ)について(２)必然性のある場面設定の工夫(３)授業導入でのティーチャーズ・トークのドラマ化(４)学級担任とＡＬＴ・ＥＡＡの役割分担(５)校舎内環境・場の整備- 4 -

５ 研究の全体構想図
・日本国憲法≪学校教育目標≫

・教育基本法

創造・知
よく考え 進んで学ぶ子ども
連帯・徳
思いやりのある 心の豊かな子ども
健康・体
たくましく がまんのできる丈夫な子ども

・学校教育法・学習指導要領・栃木県教育振興基本計画2020– 教育ビジョンとちぎ－
・足利市教育目標≪めざす子供像≫
笑顔で勉強 助け合い
がまん強いぞ 名草の子

【児童の実態】（学習面）
・真面目に学習に取り組み，粘り
強く課題解決にあたることができる。
・自分の考えや思いを表現することが苦手である。
（生活面）
・明るく素直で，進んで活動することができる。
・学年を超えて仲良く協力し合うことができる。

【保護者の願い】【地域の実態】《学校課題》 よさを認め合い、主体的に学び続ける子供の育成

研 究 主 題外国語に慣れ親しみ、積極的にコミュニケーションを図ろうとする児童の育成～進んで人とかかわり合い、主体的に活動する児童を目指して～目指す児童像（低）英語に興味をもって、進んで使おうとする子供（中）英語に慣れ親しみ、進んで自分の思いを伝えようとする子供（高）英語を使って、進んで自分を表現しようとする子供

研究の仮説
英語に興味をもたせるような授業展開や環境整備と、英語を使ったコミュニケーションの楽しさを味わわせるための指導方法を工夫することで、進んで人とかかわり合い、英語を使って自分の思いを表現しようとする意欲や態度が育まれるであろう。

研究実証の手立て(１)学級担任(ＨＲＴ)主導による授業の展開(２)必然性のある場面設定の工夫(３)授業導入でのティーチャーズ・トークの(４)学級担任とＡＬＴ・ＥＡＡの役割分担

ドラマ化(５)校舎内環境・場の整備- 5 -６ 研究組織

校 長

教 頭

研究主任
◎チーフ

研究推進委員会◎：研究主任・全体計画の立案や研究内容・活動の検討、各部会の連絡調整を行い、研究の円滑な運営と推進を図る。
・構成メンバー

校長

教頭

教務主任

勅使河原

蘓原

山本(晴)

研究全体会

研究主任

◎：研究主任・研究の共通理解(各部からの報告・提案・討議)と研修(授業研究会・研究に関する全体討議)の場として、全職員が参加する。

授業研究部

環境整備部

・授業展開の工夫改善

・掲示コーナーの整備

・教材、教具の開発

・英会話コーナーの整備

・アンケート調査

・教室掲示物の作成
・昼の放送

◎相場

川﨑

山本(晴)

◎勅使河原 山本(敦) 小沼 柏瀬
橋本 ジェイソン(ALT) サフィア(EAA)

蘓原

- 6 -

７ 研究の経過
平成 28 年度
月

日 曜

内容

４

４ 月

本年度の研修計画について〈研修の方針・計画作成等〉
学校課題研究構想〈研究のねらい・内容・方法等〉

４８ 金

全体会(研究組織の構成、授業研究の授業者決定)

６７ 火

先進校視察 (教頭、勅使河原)宇都宮大学附属小学校【初等教育公開研究会】

６

30 木

校内研修
講話 「これからの英語教育を考える ～ 今

取り組むこと ～ 」

栃木県教育委員会小中学校教育担当副主幹

鈴木 寧子 先生

７

21 木

英会話学習に関するアンケートの実施について

８

31 水

英語授業力向上研修 校内研修

９

１ 木

研究の構想 及び 研究の全体構想図の話合い
これまでの英会話活動の成果と課題について
授業の流れについての共通理解

10

20 木

第１回指導案検討(３年・５年)

11２ 水第２回指導案検討(３年・５年)

1117 木

先進校視察 (教頭、勅使河原、蘇原)
那須塩原市立豊浦小学校【プレ研究会】

11

24 木

先進校視察 (山本(晴))宇都宮市立御幸が原小学校【栃小教研宇都宮支部外国語活動部会全体研修会】

11

30 水

校内研究授業（１）
３年 「サンドイッチを作ろう」相場 雅也
５年 「～があります」池田 幸子
指導者 足利市教科指導員

石原 敦子 先生

足利市英会話学習ｽｰﾊﾟｰﾊﾞｲｻﾞｰ
12

２ 金

小林真嵯恵 先生

先進校視察 (川﨑、山本(敦)、大岡)
那須塩原市立豊浦小学校【栃小教研外国語活動教育研究大会 那須地区大会】

１

11 水

第３回指導案検討(１年・４年)

１25 水

第４回指導案検討(１年・４年)

１26 木

先進校視察 (校長、相場、池田)
那須塩原市立豊浦小学校

２

８ 水

校内研究授業（２）１年 「フルーツジュースを作ろう」山本 晴美
４年 「いろいろな国の有名なものを調べよう」大岡 真紀
指導者 足利市教科指導員

石原 敦子 先生

足利市英会話学習ｽｰﾊﾟｰﾊﾞｲｻﾞｰ
３

１ 水

28 年度研究のまとめ〈成果と課題･次年度研究の方向検討〉- 7 -小林真嵯恵 先生

平成 29 年度
月

日 曜

内容

４

６ 木

本年度の研修計画について〈研修の方針・計画作成等〉
学校課題研究構想〈研究のねらい・内容・方法等〉

４

10 月

全体会(研究についての共通理解・授業研究の授業者決定)

５

24 水

第１回指導案検討

６

６ 火

先進校視察 (山本(晴))(３年・５年)

宇都宮大学附属小学校【初等教育公開研究会】
６

21 水

校内研究授業（１）３年 「動物園を作ろう」蘇原 幸枝
５年 「自分の夢を語ろう」柏瀬 かおり
指導者 足利市教育委員会指導主事

山田 裕功 先生

足利市教科指導員

石原 敦子 先生

７

５ 水

英会話学習研究の推進

７

13 木

英会話学習に関するアンケートの実施

７

24 月

英会話学習研究の推進

７

26 水

英会話学習研究の推進

８２ 水

第２回指導案検討(１年・６年)

指導者 足利市英会話学習ｽｰﾊﾟｰﾊﾞｲｻﾞｰ
８

９ 水

第３回指導案検討(２年・４年)

８24 木

第４回指導案検討(１年・４年)

指導者 足利市教育委員会指導主事
足利市教科指導員
第５回指導案検討
13 水

堀江

裕 先生

石原 敦子 先生

(２年・６年)

指導者 宇都宮大学附属小学校教諭
９

小林真嵯恵 先生

林田 浩二 先生

校内研究授業（２）
１年 「スペシャルパフェを作ろう」山本 敦美
４年 「だれの時間割かな？」小沼 邦明
指導者 足利市教育委員会指導主事

９

27 水
12 木

石原 敦子 先生

足利市英会話学習ｽｰﾊﾟｰﾊﾞｲｻﾞｰ

小林真嵯恵 先生

第６回指導案検討(２年・６年)

第７回指導案検討

２ 木

堀江

裕 先生

堀江

裕 先生

(２年・６年)

指導者 足利市教育委員会指導主事

11

裕 先生

足利市教科指導員

指導者 足利市教育委員会指導主事
10堀江

足利市教科指導員

石原 敦子 先生

足利市英会話学習ｽｰﾊﾟｰﾊﾞｲｻﾞｰ

小林真嵯恵 先生

栃木県小学校教育研究会 外国語活動教育研究大会 足利大会
- 8 -

８ 研究の内容（１） 学級担任(ＨＲＴ)主導による授業の展開「小学校学習指導要領」では、「指導計画の作成や授業の実施については、学級担任の教師または外国語活動を担当する教師が行うこととし、授業の実施に当たっては、ネイティブ・スピーカーの活用に努めるとともに、地域の実態に応じて、外国語に堪能な地域の人々の協力を得るなど、指導体制を充実すること」と述べられている。つまり、学級担任は指導目的に合った指導内容を選択し、児童の学習段階、発達段階を考慮した活動を工夫することにより、指導の効果を高めるように求められている。
普段から児童の近くにいて、「育てたい力」のイメージを明確にもつことができる学級担任は、活動を児童の発達段階や理解度に合わせて発展させたり、修正したりすることができる。また、児童のつまずきを支援する際には、児童の考えを尊重し、どこまで支援するかのバランスを調整しながら指導できるのも、学級担任だからこそできることである。そして、これら学級担任ならではの授業展開
こそが、伝え合う楽しさを学ぶ環境づくりにつながり、児童主体の活動にもつながると考えた。
ア 題材の選定と体験的な活動について
英語に興味をもたせ、英語を使ったコミュニケーションの楽しさを味わわせるためには、題材の選定は大変重要である。題材の選定にあたっては、「小学校外国語活動・外国語 研修ガイドブック』(文部科学省)で、「児童が今、何に興味・関心をもっているのか、どんなもの・ことを取り上げることが児童のコミュニケーションへの動機付けを高めることにつながるのかを見極めるには、普段一緒に過ごしている学級担任の児童理解の力が大きく関わってくる。
」としていることからも、学級担任が担う役割は非常に大きいことが分かる。また、学級担任は、外国語活動
以外の教科も担当しているため、国語や社会など、他教科と関連付けた授業を行うのにも適している。
そこで、本校では、足利市で作成した「足利市英会話学習指導計画」で示された言語材料等を落とさないようにしながら、児童が具体的にイメージしやすく、自信をもって活動に取り組むことができるように、児童にとって身近で興味・関心のある題材を選ぶようにするとともに、体験的な活動を取り入れるようにした。また、他教科との関連を図ることも心掛けた。
例えば第３学年では、市の指導計画では６月と７月に扱うこととなっている動物や月、季節の学習を組み合わせて単元を構成した。３年生の児童は、自分のことを周りの人に知ってもらいた
いという気持ちを強くもっている傾向があるという児童の実態を踏まえ、単元の終末には、前時までに学習してきたことを発表する活動を取り入れた。そうすることで、知っている英語の単語や文型を使うと、日本語と同じように英語でも自分の好きな物を紹介することができることに気付かせ、英語で表現する楽しさや自分を紹介できた満足感を味わわせることができるだろうと考えた。また、遠足で動物園に行った経験から、自分の動物園作りをするという体験的な活動を取り入れることで、児童が興味・関心をもって活動に取り組めるようにするとともに、動物園で見た動物を「英語でどう言うのだろう」という疑問をもち、児童自らが積極的に言い方を教わった
り発音したりといった主体的な活動にしたいと考えた。実際に、動物園を作る活動やそれらを発表する活動では、児童が生き生きと取り組む姿が見られた。

- 9 -

月

主題

題材

ねらい

６ 家族・友達 家族や友達の紹介① 家族のことを話そう①
家族や友達の紹介② 家族のことを話そう②

時

目標・活動

評価
コ 慣 気

友達の好きなもの① 好きな動物の鳴きまねをしよう

１ 季節の言い方を知る○

友達の好きなもの② 好きな動物のまねをしよう

２ 月の言い方を知る○

７ 好きなこと 私の好きな曜日

曜日の言い方を知ろう

３ 動物園の動物の言い方を知る

私の好きな月

月の言い方を知ろう

４ 自分の好きな物を発表する

私の好きな季節

季節の言い方を知ろう○○

イ 単元計画について
単元の構成に当たっては、授業を一単位時間ずつで考えるのではなく、単元全体を見通して組
み立てていくことが大切であると考え、単元の終わりにどんな力を身に付けさせたいかを押さえ、目標と活動、指導、評価の一体化を図れるようにした。その際、指導者が児童の表現の定着を焦ることがないよう、「言える」をゴールに置いて逆算した構成にならないように配慮した。また、中学年以上は、「気付く」「慣れ親しむ」「交流する」の流れを基本とし、単元としてのまとまりをもって学習ができるようにした。さらに、単元の最後までゲームに終始するということがない
ように、単元終末では、他教科との関連を意識したコミュニケーション活動を取り入れ、伝わる
喜びや達成感を味わわせ、自信につなげられるよう各時間の活動内容を工夫し、単元構成を考えた。低学年は、発達段階や年間の授業時数を考慮し、単元を１～２時間構成として、１時間ごとの学習としても達成感を得られる内容となるようにした。
ウ 一単位時間の授業プランについて本研究を進めるにあたり、これまでの英会話活動の課題について全体で共通理解を図る機会を設けた。その際、本校として、一単位時間の授業の流れをつくり、学級担任主導の授業がどの学級でも展開できるようにしたいと話し合った。
これにより、児童も授業の流れをつかみ、安心感をもって自分から授業に参加できるようになってきた。
- 10 -

≪４５分の授業プラン≫
授業中の基本の立ち位置は前。授業のスタートは、担任が進める。
１

挨拶

・基本の挨拶。
・月、曜日、天気について。
・やりとり。
★授業の始めの「挨拶」では、天気、曜日、日付などを繰り返し確認することで、日常に用いる英語表現を自然と身に付けさせ、自信をもって授業に臨めるようにする。
★質問に対しての返答、指示に対する返事を必ずさせる。
(Yes. / OK. / Really? 等)

２

歌・チャンツ・復習

・単元の内容に合った歌を選ぶ。
・ＤＶＤ教材や映像・ＣＤなどの視聴覚教材を効果的に活用する。
★歌を歌うことで、英会話学習の雰囲気づくりや、英語のもつリズ
ムを感じ取らせたり、英語の音に慣れ親しませたりする。
・既習事項の確認をする。(必要な場合)。

３

ドラマ

・児童の興味・関心のある内容の話題を選ぶ。
・本時で学習する表現を用いたり、児童が実際にやる活動のデモンスト
レーションになったりするものを考える。
・主体的に類推する場面を設定する。

４

めあて・日本語で示す。
★めあてを日本語で示すことにより、より明確に本時のねらいを児童に理解させることができるようにする。

５

活動①【活動のポイント】

６

活動②

７

振り返り

・ねらいを明確にし、学習内容と振り返りが一貫したものとなるよう計画する。
・コミュニケーション重視の視点から、人とのかかわりを多くもてる言語活動を設定する。
・主体的な取組となるよう児童の「思い」を大切にした、必然性のある場面設定や活動内容を工夫する。(自分の思いを伝え、相手の思いを受け取る)
・音声だけのリピートにならないようにする。子供が、発音した
くなるように導く。
・アクティビティーは、スピードを競うものや勝敗重視にならな
いように注意する。
・言葉をたくさん聞かせるための工夫をする。(input → output)
・３観点(「関心・意欲・態度」「慣れ親しみ」「気付き」)の他に、本時のめあてに対する振り返りを行う。
★「振り返りカード」の結果や記述内容は、児童一人一人の思いが細かく分かり、教師にとっては指導の振り返りができ、次時以降の指導に生かすことができる。

８

挨拶- 11 -

エ 振り返りカードについて
１時間の学習の終末では、授業中の児童の行動観察だけでは看取れない児童の様子を捉えるた
め、また、児童に学習した喜びや充実感をもたせるようにするため、振り返りの時間を設けた。
単元ごとに振り返りカードを作成し、３観点(「コミュニケーションへの関心・意欲・態度」「外
国語への慣れ親しみ」「言語文化に関する気付き」)の他に、本時のめあてに対する振り返りを行わせた。
このことにより、子供たちが楽しみながら活動することができていたか、また、それはどんな活動であったか、また、どういう点が難しいと感じたのかなど、児童一人一人の思いを細かく知ることができた。さらに、児童が本時のめあてを達成できたかどうかを知ることもでき、教師にとっても指導の振り返りとなり、次時以降の指導に生かすことができた。

オ 教室英語(クラスルーム・イングリッシュ)について
児童との心理的距離も近い学級担任が、努力して英語を使い、ＡＬＴやＥＡＡと積極的にコミュニケーションをする姿を示すことで、英語は決して難しいものではなく、特別なものでもないことを児童に感じさせることができる。また、楽しくコミュニケーションをとったり、英語を一生懸命話したりする姿は、児童にとって大きな励みとなる。これら学級担任の姿を通して、学ぶことの大切さを意識させながら、児童のやる気を引き出すことができると考えた。さらに、担任の話す日本人の英語が、英語を母語とするＡＬＴにも十分通じることを示すことで、英語は誰でも使えるコミュニケーションのツールであることに気付かせ、英語を話すことに自信をもたせたい。
そこで、学級担任も児童と同様に英語を学び、楽しんでいる姿を示すために、授業の中でできるだけ英語を使うように心掛けた。褒め言葉や挨拶、活動の指示・説明などを英語で言えるようにするため、朝の打合せの時間を利用して、ＡＬＴを講師に教室や英語活動でよく使われるクラスルーム・イングリッシュの発音や使い方などの研修を行ったり、職員にＣＤを配布して自主的に研修できるようにしたりした。特に、ＡＬＴの研修では、いくつかの同じような意味を表す英語表現の中でも、小学生に言うのにふさわしいものはどれか、実際によく使われている表現はどれかなどを学ぶことができ、大変参考になった。
- 12 -

また、小学校の外国語活動では、技能の習得をねらいとしておらず、児童に英語を通じて、自分の思いや考えを伝えたいという態度を育てることをねらいとしていることから、クラスルー
ム・イングリッシュでも、特に「褒め言葉」や「励ましの言葉」を積極的に使い、児童の表現を寛容に受け止める雰囲気づくりに努めるようにした。チャレンジして失敗した児童を意図的に褒めたり励ましたりすることで、間違えてもいいのだと児童が理解し、そうした互いに認め合える環境のなかで、間違いを恐れずに発言できるようになってきた。
一方で、個別の支援を行う際や、理解力不足を補う際、また、一人一人を具体的に褒める際などでは、日本語を効
果的に使える場面もあった。可能な限り英語を使うようにしながら、場面と目的を考えて日本語を選択する必要もあると感じた。

（２）必然性のある場面設定の工夫
英語はコミュニケーションのための言葉であり、コミュニケーションはお互いが「伝えよう、理解しよう」とする気持ちがあって成り立つものである。小学校の外国語活動でも、音声や基本的な表現の習得に偏重して指導することや、「聞くことができること」や「話すことができること」な
どのスキル向上のみを目標とはしておらず、「自分の考えや気持ちを伝えること」「相手の考えや気持ちを聞き取ること」が重視されている。では、授業の中でこのようなコミュニケーション活動を行う際には、どのように活動を工夫したらよいのだろうか。そのためには、注意深く聞いて相手の思いを理解しようとしたり、他者に対して自分の思いを積極的に伝えようとしたりすることができるような、やり取りの場面設定が必要であり、そこには、コミュニケーションの必然性が不可欠であると考えた。
例えば、買い物の場面で、値札が見えているのに、わざわざ値段を尋ねるような場面は、実際の生活では考えられない。また、自分の思いとは違った、決められた言語材料を繰り返し質問する活動(スキル重視の活動)は、実際のコミュニケーション場面とはほど遠い活動になってしまい、丁寧に質問しなくても相手は何を質問されるか分かっているし、注意深く相手の話を聞かなくても、質問内容が分かりきっているので、「話す」「聞く」活動が高まらない。
しかし、「自分の思いを正確に伝えたい」「相手の気持ちを正確に聞き取りたい」という思いが児童にあれば、必然的に児童はゆっくり丁寧に英語のやり取りをするようになる。児童が相手から情報を得たいがために質問をし、質問された側も「自分で考え、判断して答える」というように、
コミュニケーションに必然性をもたせることで、より自然なコミュニケーションに結びつくと考えた。
「コミュニケーションの場面」については、小学校外国語活動学習指導要領解説の中でも、「コミュニケーションの働き」とともに、具体例が示されている。英語に触れるとき、単に知識として覚- 13 -

える、表面上理解するということではなく、英語が使われる場面、働きを切り離して考えるべきではない。これらの場面、働きを明確に意識しながら必然性のある場面設定を行い、より身近で自然な英語との体験的な触れ合いをつくり上げていくことが大切であると考えた。また、教師から表現内容を与えて表現を強要するのではなく、自分で選択したりアイデアを生かしたりといった、児童
自身の意志や判断によって表現させる部分を活動に取り入れるように心掛け、児童が主体的にコミュニケーション活動を行えるようにした。
〔コミュニケーションの場面の例〕〔コミュニケーションの働きの例〕(ｱ) 特有の表現がよく使われる場面(ｱ) 相手との関係を円滑にする・あいさつ・自己紹介・買物(ｲ) 気持ちを伝える・食事・道案内など(ｳ) 事実を伝える(ｲ) 児童の身近な暮らしにかかわる場面(ｴ) 考えや意図を伝える

・家庭での生活・学校での学習や活動(ｵ) 相手の行動を促す

・地域の行事・子どもの遊びなど－ 小学校外国語活動学習指導要領解説（文部科学省）より－
ア 授業実践より(ア)第３学年(H28年度)
題材名 「サンドイッチを作ろう」
目標

進んで値段を質問したり、答えを聞いたりする。
（コミュニケーションへの関心・意欲・態度）

本時では、サンドイッチを作る材料を買うという活動を行った。自らが作りたいサンドイッ
チと、それに必要な食材を考え、児童が本当に欲しいと思うもの選んで購入できるようにし、それらの値段を知るためにコミュニケーションを行うといった必然性をもたせた。また、手持ちの金額を５００円と設定することで、値段を聞き間違えると、欲しいものを購入することができなくなってしまうこともあることから、相手の話を注意深く聞くことができるようにした。
さらに、学級担任とＥＡＡで役割を分担して店を２つ用意し、それぞれの店で売っている食材の形や値段を変えることで選択の自由度を高め、児童が主体的にコミュニケーション活動を行えるようにするとともに、数字を聞く機会が増えるようにした。

- 14 -

(イ)第１学年(H28年度)
題材名 「フルーツジュースを作ろう」
目標

色水を作りながら、色を表す単語を話したり聞いたりしようとしている。
（コミュニケーションへの関心・意欲・態度）

色水を作って、フルーツジュース屋さんをやるという活動を行った。生活科で経験したことがある色水作りを発展させて活動に取り入れることで、活動への興味・関心を高め、「作りたい色水に必要な色をもらうために話す」という必然性をもたせた。また、それぞれの友達が、何色で、何のフルーツジュースを作ったのかを発表させる活動を取り入れることで、友達の話を注意深く聞くことができるようにした。

(ウ)第４学年(H28 年度)
題材名 「いろいろな国の有名な物を調べよう」
目標

進んでいろいろな国の有名な物を質問したり、聞いたりする。
（コミュニケーションへの関心・意欲・態度）

いろいろな国の有名な物を調べ、行きたい国を決めようという活動を行った。行きたい国を決める際には、観光地や有名な食べ物など、多くの情報が必要であることから、情報を得るた
めに旅行会社を訪ね、コミュニケーションをするという必然性をもたせた。児童は、観光地や食べ物などを旅行会社役の学級担任やＡＬＴから聞き出しても、それが何を意味しているのか
分からないこともあったが、さらにそれについて、「What’s this?」と尋ねるなどして、自然なコミュニケーションが行われていた。

- 15 -

（３）授業導入でのティーチャーズ・トークのドラマ化
学習指導要領解説では、児童にコミュニケーションを体験させる際の配慮事項として、「単なる表現の繰り返しの活動だけではなく、コミュニケーションの場面に応じた表現ができるようにするにはどうすればよいかなど、実際のコミュニケーションの体験の中で児童に気付かせたり考えさせたりす
る必要がある。」としている。
研究全体会でこれまでの指導を振り返った際に、英語を定着させようとするあまり、単語や表現の練習を繰り返す活動をしていたことが話題となった。例えば、以下のような練習場面である。どんな場面で、どういった気持ちのときにその表現を使うのかをあまり理解させることがないまま、練習の意味で児童に英語で質問し、それに対して児童に答えさせている。
ALT：Today's topic is "Where do you want to go?" Then, answer this question,"I want to go to ～."（学級担任が黒板にめあてを貼る）
HRT：今日のめあては、「どこへ行きたいか尋ねたり、答えたりしよう」です。
ALT："Where do you want to go?" (絵カードを示しながら)"I want to go to …."
S S："I want to go to Italy."
このような活動では、児童は、ＡＬＴやＥＡＡの後に続いて、一生懸命単語や表現を繰り返していても、その意味や内容を理解できていないことが少なくなく、結果、その後に続くインタビュー活動
やゲームでは、どのように話せばよいのか分からず困ってしまい、日本語でやり取りをしていたり、単語だけで答えたり、間違った表現で答えたりしていることが課題として挙げられた。
一方で、児童は、知っている単語を手がかりに意味を考えたり、内容を一生懸命理解しようとしたりする姿勢があることから、児童に英語で話すことを強要することはせず、まず聞くことを重視する
ようにしようと共通理解を図った。また、児童の英語を理解しようとする姿勢を生かし、学級担任がＡＬＴやＥＡＡと会話する場面を見せることにより、しっかりと英語を聞き、文脈、理解できる単語、
ジェスチャーなどから児童が自分の力で単語の意味や会話の内容を推測し、理解できるようにする力を付けさせたいと考えた。そこで、授業導入でのティーチャーズ・トークのドラマ化を取り入れることにした。これにより、本時で扱う表現はどのような場面で使われるのか、また、その英語を使うと、相手とどのような情報のやり取りができるのかを理解させることができるようになるのではないかと考えた。さらに、児童に英語で理解できたという気持ちをもたせ、学習への関心・意欲を高めたり、
コミュニケーションを積極的に図ろうとする態度を育んだりすることができるのではないかと考えた。
ドラマの後には、めあてを英語ではなく日本語で示すことで、本時のねらいを明確に伝えられるようにした。また、その後のコミュニケーション活動を始める際にも、活動に必要な質問の仕方や答え方などの表現を学級担任がＡＬＴ・ＥＡＡと示し、十分な練習量を確保することで、英語で対話することに安心感をもち、楽しみながら活動できるよう心掛けた。
- 16 -

ドラマ化をする際には、以下の点に留意した。
・取り扱う内容は、児童が自分のこととして捉えることができるような、児童にとって身近で、興味があり、知的好奇心をくすぐられるようなものであること。
・既に学習した単語や表現を入れながら、どのような場面、感情のときに使用する表現なのかを、児童が類推することができるようなものであること。
・本時で扱う表現や単語が繰り返し使われていたり、児童がその後の活動で行うデモンストレーシ
ョンになっていたりするもの。
・児童の理解が追いつかなくならないよう、会話は長過ぎないようにすること。
・児童の興味・関心が失われないようにするため、内容は簡単にし過ぎず、言葉は難し過ぎないよ
うにすること。
・ドラマ中は、自由な反応を大切にし、特に表現を繰り返したり、日本語で説明したりしないこと。

以下は、実際に4年生(H29年度)の授業で行われた、ドラマである。

《時間割について話をする場面の会話》

A：HRT B：ALT

A: Hello, Jason sensei.
B: Hello, Onuma sensei. Did you make a schedule at the last class?
A: Yes! I made a great schedule!
B: Oh, that’s good. How many Japanese classes do you have?
A: I have 3 Japanese classes.
B: Me too! How many P.E. classes do you heve?
A: I have 11 P.E. classes.
B: Wow! That’s a good schedule.
A: Thank you! Goodbye. See you.
B: Goodbye.

児童は、前時に教科の名前を学習し、それぞれがオリジナルの時間割を作っている。それらの経
験や教科の名前や数を聞きとったことなどを手掛かりに、二人が時間割について話していることや、教科の数について尋ねたり、答えたりしていることなどを理解することができていた。また、この後行った、時間割当てクイズでは、教科の数を尋ねていけば、誰の時間割であるかが分かることに気付き、自然と数を尋ねる表現を知りたいという意欲が高まり、その後の表現の練習につなげることができた。

- 17 -

（４）学級担任とＡＬＴ・ＥＡＡの役割分担
文部科学省では、「文部科学省が一般的に考える外国語指導助手（ALT）とのティーム・ティーチン
グにおける ALT の役割」のなかで、授業中の ALT の役割として、以下のようなものを挙げている。
○言語活動における児童生徒に対する指導の補助
・活動についての説明、助言、講評
・言語モデルの提示
・音声、表現、文法等についてのチェックや助言
・児童生徒との会話
・母国の言語や文化についての情報の提供 等（http://www.mext.go.jp/a_menu/kokusai/gaikokugo/1304113.htm）

これまでもＡＬＴやＥＡＡは、発音のモデルや活動のデモンストレーションの相手として、授業の中で活躍し、児童は日本人教師のみの指導では得られない体験をすることができていた。本校では、研究主題に迫るために、ＡＬＴやＥＡＡとのかかわりを更に増やし、児童に「外国人と心が通じ合えた」と感じさせることによって、英語に対する恐怖感を除き、コミュニケーションへの意欲を高めた
いと考えた。そこで、ＡＬＴ・ＥＡＡが学級担任と、どう役割を分担し、どんな場面で、どのように子供たちとかかわるのかを明確にして授業行うことにした。
例えば、第１学年(H28年度)の「フルーツジュースを作ろう」では、ＥＡＡと役割を分担して、色をもらえる場所を２か所設置した。どちらの場所からも必ず１色ずつもらうようにすることで、児童全員がＥＡＡと会話することができるようにした。また、場所を２か所にしたことで、児童が色をもらうのに並んで待つ時間も減り、活動量が増えた。
また、第１学年(H29年度)の「スペシャルパフェを作ろう」では、フルーツを売っている店を２か所にした他、ＥＡＡの店では意図的に日本語と発音やアクセントが異なる果物を置くことで、英語特有の言い方を何度も聞かせ、児童に慣れさせるようにした。さらに、担任が児童の様子を見ながら授業をリードし、ＥＡＡ がパフェを作っている児童に「これは何？」と語りかけ、英語の発音を確認するというように、担任とＥＡＡの役割分担がよく機能していた。
このような、ＡＬＴ・ＥＡＡとの連携には、授業前の打合せが必要不可欠である。なかなか、打合せ時間が確保できないのがこれまでの課題であったが、学年ごとに打合せ時間を設定したり、職員室の座席配置を工夫し、わずかな時間でも打合せができるようにしたりしている。
このような取組から、これまでより児童がＡＬＴやＥＡＡと授業の中でかかわる時間が増え、外国人講師に対して物怖じせず接することができるようになってきたと感じている。

- 18 -

（５）校舎内環境・場の整備
児童が授業以外でも、日常的に英語に触れる機会をつくれば、外国の文化や生活に関心を高めたり、自然にいろいろな単語や表現を身に付けたりして、英語に慣れ親しむことができ、主体的に英語でコミュニケーションを図れるようになるのではないかとの考えから、外国語を日常化する取組を行った。
以下に紹介する４つの取組から、児童は英語に対する抵抗がなくなり、英語を聞いたり言ったりすることが日常になってきていると感じている。

・校舎内掲示児童が英語を身近に感じられるように、校長室や職員室をはじめ、教室や特別教室の入口に
英語で場所の表示をした。階段には、曜日や天気、数、月、色を掲示した。階段の掲示物の作
成には、ＡＬＴにも協力してもらった。手描きのイラストと英語に、子供たちはとても引き付けられていた。

・教室内掲示教室内には、黒板や椅子などの身の回りのものに英語表示をつけた。また、授業で学習した表現を掲示して、授業を振り返ったり、次時の学習に生かしたりすることができるようにした。

- 19 -

・英語コーナーの設置
英語コーナーでは、ＡＬＴ・ＥＡＡの協力を得て、学習した単語の絵カードや、外国の生活や習慣が分かる絵、ハロウィンなど季節ごとの行事に関する掲示をしている。また、英語の絵本を揃え、児童が自由に手に取って読めるようにした。
足利市では、ＡＬＴやＥＡＡは子供たちと給食を一緒に食べたり、掃除を一緒に行ったりしており、日頃から児童と親しんでいる。本校では、更に関わりを増やし、自然に抵抗なく英語を使おうとする力を育成しようと、ＡＬＴ・ＥＡＡの協力を得て、昼休みに英語コーナに来た
児童と挨拶をしたり、会話を楽しんだりするようにしてもらった。
ここでは、覚えることを強制したり、無理に言わせたりするなど、子供の負担にならないよ
うにすることを心掛けた。

・昼の放送
毎週火曜日の昼の放送では、英語の歌を流したり、ＡＬＴに英語でクイズを出してもらったりした。クイズの答えが分かった児童は英語コーナーへ行って答えを伝えるようにすることで、
英語コーナーの活性化も図った。

Good afternoon, everyone! This is Jason!
I'm broadcasting from Nagusa elementary school.
Are you ready for the Nagusa English challenge?
Today we will talk about ～ .
Please listen, here we go!
＜Nagusa English Quiz＞
1. This animal has 4 legs.
2. This animal is big.
3. This animal's color is gray.
4. This animal has a long nose.
If you know the answer, meet me in the English
corner between 1:15 & 1:30.

- 20 -

９ 成果と課題(１)成果(ア)児童の姿から・関心・意欲が高まり、自然なやり取りを図ろうとする様子が見られた。
・英語を注意深く聞くようになった。また、推測する力が強くなり、主体的に活動に取り組む姿が見られるようになった。
・英語を日常的に目にする機会が増え、英語で数を数えたり、月や曜日を言ったりしながら階段を登る姿などからも、英語への距離が近くなったと感じる。
・ＡＬＴやＥＡＡと関わる時間が増えたことで、英語への抵抗感が減り、分からないことに対して質問できる児童が増えた。
・他教科での発表や日常会話で声が小さい児童が、外国語活動では生き生きと取り組む姿が見られた。
・朝の会や他の授業の中で英語を使う児童が増えた。
・英語を進んで読んだり、意味を理解しようとしたりするようになってきた。
(イ)指導する立場として・教科化に向けて授業運営のノウハウが身に付いてきた。
・子供はどんなことに興味があるのか、何ができるかなど、児童の実態に合わせたり、他教科
や学校行事との関連を考えたりしながら授業計画が立てられた。
・単元全体を見通した活動や次時につながる活動を考えることができた。
・活動を検討する際、子供の意欲や発話量、必然性を考えるようになった。
・アクティビティーやその他の活動の方法、時間配分等について、児童の実態に合わせて柔軟に工夫・対応することができるようになった。
・担任として進めることに慣れ、以前より楽しみながら授業することができるようになった。
・担任が児童の様子を看取りながら指名することができ、児童を生かすことができる場面が多くなった。また、意図的な個別指導にもつなげることができるようになった。
・児童が安心して活動に取り組める雰囲気をつくることができた。
・ドラマ化を取り入れることにより、ねらいの押さえがスムーズにできるようになった。
・ドラマの内容を検討することで、教師の英語力が身に付いてきた。
・限られたＡＬＴ・ＥＡＡの来校日を有効に活用することができた。
・英語を使う必要性を、場の設定を工夫して楽しく活動させながら学ばせることができた。
・低学年は月に１度しか授業がないため、英語に触れる機会が少なかったが、英語コーナーを設置したことで、その機会を増やすことができた。
(２)課題
・担任の更なる指導力・英語力の向上と、そのための研修。
・ＡＬＴやＥＡＡとの打合せ時間の確保。
・５・６年外国語科(「読む・書く」の領域)との関連を考えた年間指導計画作り。
・担任単独での授業についての研究。
・毎時間の場面設定を深く考えたり、ドラマの内容を検討したりするのは難しいため、実践を蓄積していく必要がある。
・校舎内環境については、時間がたつとマンネリ化してしまうため、時々変えながら継続
していくことが必要。
・英語によるコミュニケーションと合わせて、日本語でのコミュニケーションについても様々な場面で指導していく必要がある。
- 21 -