平成３０年度～令和２（２０２０）年度
足利市教育委員会指定研究学校『人権教育』
研究報告（学校間協同推進）

研究のまとめ研 究 主 題「自分の思いを表現できる子供の育成」～子供の小さな変化に気づき 支えることができる教師～

令和３年 ３月
足利市立 坂西北小学校

目

次

はじ めに

Ⅰ

研 究 の概 要
１

研究主題

２

主題設定 の背景

３

副主題に ついて

Ⅱ

・・・ ・

１

研 究 推進 に つい て１

研究推進 全体構想

・・・ ・

２

２

研究推進 の３つの 柱・具体策

・・・・

３

・・・・

６

Ⅲ

研 究 実践
１

授業実践（１）第４学年（２）第５学年２

国語
社会保護者と の信頼関 係づくり

・・ ・・ １０

（１） 保護者 との日常的 なかかわ り（２）人権作文を通した保護者啓発

同 和問 題の認識を 深めるための実践

３

・・・・

１２

（１）研修内容
研修① 令和２年 度本校の 人権教育に ついての 共通理解
研修② 「足利市の学校における人権教育推進の方策」確認
研修③
研修④
研修⑤

NHK バ リバラ 「 BLACK in BURAKU 」の視 聴と話し合 い
家庭訪問 の事前研 修
ドキュメ ンタリー 「ある精肉 店のはな し」の視聴（２）研修をとおしての職員の思い
４Ⅳ

Ⅴ

中学 校区 におけ る小中連携・・・・ １４

成 果 と課 題
１

研究の成 果

２

今後の課 題別 添 資料・さ き小チ ェックポ イント
・人 権教育 だより「 えがお」
・学 習指導 案

・・ ・・ １５

は

じ

め

に

研究校としての最終年度は、２ヶ月間の臨時休業から始まりました。新型コロナウ
ィルス感染症の世界的な感染拡大という、誰一人として予見できなかった災害は、全ての人から通常の日常を奪い、物理的にも精神的にも大きなダメージを与え続けています。マスクの着用や手指の消毒、人との関わり方など、様々な制約がある中で、大人だけでなく子供たちも未曾有の事態を何とか乗り切ろうと必死に生きています。
コロナ禍の今だからこそ、より深く子供を見つめ、子供の背景まで理解したい。家
庭の状況や保護者の思いを理解したい。本校職員は、子供たちの顔が見られない期間も子 供や保 護者 に積 極的に かかわり、 家庭での状況 の把握に努め ていました。「ストレス が た ま っ て い る の で は な い か 。」「 辛 い 思 い を し て い る 子 供 や 保 護 者 は い な い だ ろ う
か。」電話 の向 こう側 の思 いを理解しよ うと受話器 を握る後ろ姿 が目に焼き付い ています。
インターネット上の差別など同和問題が一層見えにくくなる中で、本校 においては、部落の子供や保護者の方と、同和問題について、その不安や悩みを語り合うという実践が十分にはできずにきました。同和 問題をテーマとする研修は実施して いましたが、それは、具体的なものではなく、あくまで”一般的な部落”の話であり、差別されているのは”一般的な存在としての部落の方々”でした。同和問題の認識を深めるということは、そんな他人事ではないはずです。目の前のこの子、将来差別されるかも知れないこの子、同和問題で悩むかも知れないこの子をしっかりと見つめ、理解すること。この子を支えるために、保護者と同和問題について話し合える関係を築くこと。
それが、本当の意味での”同 和問題の認識を深める”こ とだと考えました。今年度は、
コロナ禍のため講師を招いての交流会はできませんでしたが、映像資料や書籍から差別の実態を学び、自分の思いや考えを伝え合う取り組みをしました。それは、教師自身が自分の中の差別意識と向き合う時間でもありました。
「暗いところにいたら、明 るいところはよく見える。でも、明るいところにいたら、暗い ところ は、 見よ うとし なければ見 えない。」長 年、同和問題 解消のために運 動されてきた方の言葉です。差別の実態を学び、同和問題と向き合い、自らの不完全さを認識する中で、子供の心の奥底を垣間見えるようになりたい、保護者と同和問題をはじめ様々な悩みについて話し合えるようになりたい、と職員の誰もが一層強く思うようになりました。そして、目の前にいるこの子をより深く見よう、保護者の思いや願いを理解しようとする教師の姿が明確になり、この子を理解するための具体的な実践を重ねてまいりました。
こ の研究 のま とめ は、「 子供の小さな 変化に気づ き 支えるこ とができる教師 」を目指し、全職員で実践を積み重ねてきた通過点としての報告です。３年間の研究推進に際し、温かくていねいなご指導をいただきました足利市教育委員会、栃木県教育委員
会の先生方、学校間協同推進で授業研究等にご参加いただきました幼保小中学校それぞれの先生方、そして、本校の研究にお力添えいただいた全ての方々に、心より御礼申し上げます。

令 和３ （2021）年 ３月吉日
足利 市立坂西北 小学校長

新 井 和 子

Ⅰ

研究の概要

１

研 究 主題

自分の思いを表現できる子供の育成～ 子供 の 小さ な 変化 に 気 づき２

支え る こと が でき る 教師 ～主 題 設定 の 背景

本校 で は 、 足利市教育委員会の研究指定を受けた平成１５年度から、「互いに認め合い
励 ま し 合 っ て 生 き 生 き と 表 現 で き る 子 供 の 育 成 」 を 研 究 主 題 に 、「 常 に 子 供 に 寄 り そい、子供の心を感じとり支えることができる教師」を目指して人権教育を推進してきた。
本校は 、素 直で穏 やか な児童 が多 く児童 指導上 の問 題は少 ないが 、ど の学年 も単学 級のため 人間 関 係が固 定化 されが ちで あり、 心の中 に友 人関係 の悩み を長 期間抱 えてい る児
童も いる 。 また、 互い に理解 しあ って生 活して おり 、自分 の思い や願 いを伝 えなく とも
周囲 の気 づ きによ って 日々の 困難 や課題 が解決 され ること も多い ため 、かえ ってソ ーシャルスキルを学習できる機会が十分には得られにくくなっている面も見られる。
現在および将来にわたって、子供たちが様々な差別や困難に直面することを考えると、「差 別や 困 難を自 分自 身で乗 り越 える力 を育て る」 ことは とても 重要 である 。友人 関係
や学 習面 で の不安 、家 庭にお ける 悩みな どを抱 えて いる児 童が「 先生 、あの ね」と 、自らの 思い を 打ち明 ける ことが でき たなら 、それ はそ の子に とって 、自 分自身 が直面 する課 題 を 乗 り 越 え る 大 き な 一 歩 に な る と 考 え 、「 自 分 の 思 い を 表 現 で き る 子 供 の 育 成 」 を研究主題に設定した。

３

副 主 題に つ いて

本 校の 校 区には 、か つて「 被差 別部落 」と呼 ばれ ていた 地区が ある 。そし て、今 もその地 区か ら 通って いる 児童が 在籍 してい る。将 来部 落差別 に直面 する かも知 れない 子供たち の思 い 、部落 差別 に苦し んで いるか も知れ ない 保護者 の思い を、 我々教 師は理 解しよう とし て いただ ろう か。出 身に 関係な く、誰 もが 同和問 題で悩 む可 能性が あるこ とに気付 いて い ただろ うか 。過去 の研 究を振 り返り 、改 めて同 和問題 と向 き合っ た時、 同和問題 に対 す る不安 やた めらい が教 師一人 一人の 心の 中にあ ること が確 認でき た。不 安を抱え たま ま で、児 童や 保護者 と同 和問題 につい て話 し合う ことな どで きはし ない。 ましてや、同和問題への悩みを受け止め、支えることなど到底できるものではない。そこで、自分 の中 の 同和問 題に 対する 不安 を認め 、互い の不 安を共 有する こと から研 究をス ター
トさせた。
同和問題に限らず、学習面、友人関係、家庭での悩みなど、様々な問題を抱える子供がい る。 そ れらの 子供 を支え られ る教師 になる ため にはど うした らよ いか。 一人一 人の子供 を「 支 える」 ため には、 一人 の子供 を知る 努力 が必要 である 。目 の前の 子供は どん
な願 いを も ってい るか 。悩み はあ るのか 。ある とし たらそ の悩み は何 か。研 究主題 「自分の 思い を 表現で きる 子供の 育成 」にせ まるた めに は、ま ず目の 前の 児童を 見つめ 、小さな 変化 で も気づ ける 教師に なる こと、 つまり 、教 師の子 供を見 る眼 を養う ことが 重要
であ ると 考 え、副 主題 「子供 の小 さな変 化に気 づき 支え ること がで きる教 師」を 設定した。
研 究３ 年 目であ る今 年度は 、新 型コロ ナウィ ルス 感染症 が世界 を揺 るがし 、学校 における 教育 活 動も一 変し た。長 い臨 時休業 、新し い生 活様式 …。大 人も 子供も 目に見 えな
いウ ィル ス に怯え 、制 約の多 い生 活に疲 弊して いる 。医療 従事者 や感 染者に 対する 偏見
や差 別、 学 校内で のい じめが 社会 問題に なるな ど、 コロナ ウィル スは 人間の 心まで 蝕み
つつ ある 。 だから こそ 、目の 前の 子供の 小さな 変化 に気づ ける教 師で ありた い。そ の思いか ら” 見 ようと しな ければ 見え ない同 和問題 の実 態から 学ぶ” 研修 と子供 を把握 する
手立てについての研究を進めてきた。

Ⅱ

研究推進について

１ 研究推進全体構想
学校教育目標進んで学びよく考える子
思いやりのある心豊かな子
健康でたくましい子
研究主題

自分の思いを表現できる子供の育成～子供の小さな変化に気づき 支えることができる教師～

学級経営部

学習指導部

啓発部

（学級づくり）（授業づくり）（信頼関係づくり）○学級経営の充実
・座席表の活用・チェックポイントの活用【毎月５日：さき小人権の日】・Ｑ－Ｕ・さき小学級力
○児童理解
・教育相談
・人権作文
・さきっ子会議・ブロック会・グループ支援会議○異学年交流の充実
・縦割り清掃、わくわくタイム○主体的・対話的な活動をとお ○１対 1 の啓発
した学び
・家庭訪問
・子供の「やる気スイッチ」を入 ・電話、連絡帳の活用れる導入の工夫・教育相談
・学習形態の工夫
・チャンス相談・自分の考えの文章化
・人権作文○基礎的・基本的な内容を確実 ○１対多の啓発に身につけるための指導の充 ・授業参観・ＰＴＡ総会
実・学年部会・学校公開
・少人数指導・学校だより・学年だより・机間指導での言葉かけ
・人権教育だより
・座席表等を活用した児童の把握 ・人権に視点を当てた
授業公開○教師の自己啓発・ふれあい集会○記録の蓄積児童一人一人への着目

教師の同和問題をはじめとする様々な人権問題に対する認識の深まり
児童・教師・保護者・地域の実態（中学校区の幼保小中の連携）

被差 別体験者 との交流・ 地域との 関わりの深 化・同和問題と向き合う研修 等

研
修

研究推進の３つの柱

学校間協同推進による研修

職
員

２

研 究 推進 の ３つ の 柱・ 具 体策

〔 学級 経 営部 〕
（１ ） 学 級経 営の充実
① 座席表づくりをとおした児童理解
教師の 子供 を見る 眼を養 うた め、２ 週間に １枚を目安 に、把握した児 童のよさを中心に座席表へ蓄積する。
② チェックポイントの活用をとおした教師の振り返り
教師の 子供 を見る 眼を養 うた め、「足利 市の学校に おける人権教育 推進の方策」の「視 点」 と「チ ェック ポイン ト」を もとにチェック ポイントを自校 化した。
毎 月５日 を【さき小 人権の日】とし、 チェックポイン トの中から、そ の日特に意識して取り組みたい項目について、職員間で伝え合い実践する。
③ アンケート調査等を活用した児童理解
Ｑ－Ｕ“楽しい学校生活を送るためのアンケート”
児 童一人 一人 の学校 生活 への意 欲や学 級集 団への 満足度 、学 級集団 の状態 など
を 把 握する ため 、年に １度 、６月 に実施 する 。分析 結果を 全職 員で共 有し、 全校体制で子供への支援や学級づくりを行う。
さき小学級力児童の自己評価アンケートから学級の状況をレーダーチャートにしたもの。
現 在 の学級 の状 況を仲 間と 共有し 、どん なク ラスに してい きた いのか 、どう したら よ いクラ スに なるの かな ど、学 級づく りの 具体策 を考え させ る。自 分たち で決め た 具体策 を実 践した 後、 再度ア ンケー トを とり、 取り組 みの 成果を 確認す る。

（ ２）

児童 理解

①

教育相談(年２回)をとおした児童理解
児童と担任との個別面談を、年２回定期的に位置づけて実施する。
② 人権作文（２年生以上）をとおした児童理解
い じめや 友人 関係の トラ ブル、 人権問 題な どにつ いての 作文 を書く ことを とおし て、人 権に ついて 考え させる ととも に、 自分自 身と向 き合 う機会 とする 。教師は、人権作文の取り組みをとおして児童と保護者の思いを把握する。
③ 情報の共有と連携
・さきっ子会議（全職員）
・ブロック会（低学年･中学年･高学年ごと）
・グループ支援会議（教頭・特別支援担任・児童生徒相談員・すこやか支援員）（ ３） 異学年 交流の充 実
縦 割り班 や兄 弟学年 での 活動を とおし て、 相手の ことを 考え た仲間 づくり を体験 的 に学ば せて いる。 下学 年の児 童は上 学年 の優し さに触 れ、 他の学 年との かか
わ り 方 や 楽 し さ を 学 ぶ 。 上 学 年 の 児 童 は 、「 自 分 も 優 し く し て も ら っ た よ 」 と 言
い な がら、 下学 年の児 童に 優しく 声をか けた り遊び を工夫 した りして 、誰も が楽し め る活動 を工 夫する 。教 師は普 段見ら れな い児童 のよさ を見 つけ、 児童自 身や周囲の児童に伝え、よりよい仲間づくりにつなげている。
活動例・・・清掃活動 わくわくタイム ふれあい集会

〔 学習 指 導部 〕
（ １）

主体 的、対話 的な活動をとお した学び①

「子供のやる気にスイッチを入れる導入」の工夫
誰もが 「面白そう」「やってみたい」「どうした らできるかな」 と思える課題
を 工夫す る。 また、 場面 設定を より児 童に 身近な ものに し、 わかり やすく 、親しみやすく提示する。
② 伝え合う力をつけるための学習形態の工夫
自分の 考え を伝え たり 、友達 に質問 した り、互 いの考 えか ら新た な学び ができ ること を目 指して 、低 学年か らペア 学習 、中学 年以上 はペ ア、グ ループ 学習
を 多く取 り入 れる。 ジグ ソー法 や、思 考ツ ールを 使った 新し い授業 形態も 取り入れる。
③ 自分の考えを文章で表現するための取り組み
自分の考えを説明する力をつけさせるため、「ま（ず）・つ（ぎに）だ（から）」を 使い、 分か りやす く文 章にす る活動 を多 く取り 入れる 。ま た、授 業の終 末に
自 分の言 葉で まとめ た「 わかっ たこと 」を 、次時 の授業 の初 めに発 表させ 、学びと学びの連続性を意識させる。

（ ２）

基礎 的・基本 的な内容を確実 に身につけるための指導の充実①

ティームティーチング（ＴＴ）による児童の把握
全学年 、主 に算数 の時 間に、 Ｔ１、 Ｔ２ 、Ｔ３ を計画 的に 配置し 、複数 で児童 の指導 に当 たる。 担任 、少人 数指導 担当 で教材 研究を し、 児童の 実態に 即した 指導計 画を 立てる 。授 業での 様子、 レデ ィネス テスト 、確 認テス トなど を基に 、児童 の学 びの状 況を 把握す る。ま た、 児童の 状況を 多面 的に把 握する ために 、Ｔ１ 、Ｔ ２の役 割を 単元ご とに交 換す る。Ｔ １、Ｔ ２、 時には Ｔ３体 制で指 導に当 たる ことで 、教 師が児 童のそ ばに いつも いる環 境を つくり 、わか らな
いときや不安な時はすぐに「先生」と声をかけられるようにする。
② 机間指導による児童の把握
机間指導をこまめに行い､課題になかなか取り組めない児童に声をかけたり、
考 えを説 明さ せたり する など、 個々の 学習 状況を 把握す る。 授業中 もＴＴ 間で情報を伝えあい、その授業の指導に生かす。
③ 座席表等を活用した児童の把握
児童の学習状況や困り感、人間関係など把握した内容を蓄積し、学習支援に生かす。

か な ふり 松 プロ ジ ェク ト
足 利 市 教 育 委 員 会 に よ る学 力 向 上 ・ 指導 力 強 化 支 援 事 業「 か な ふ り 松プ ロ ジ ェ ク ト 」

訪問 を中 心 に、 教 師の 授業 力 向上 を目 指 した 取 り組 みを 行 って い る。 児童 の多 くは真 面
目に 学習 に 取り 組 んで いる が 、手 を挙 げ て発 言 する 児童 は 、高 学 年に なる 程、 限られ て
おり 、分 か らな く ても 黙っ た まま その 時 間を 過 ごす 児童 も いる 。 また 、特 に算 数は成 績
上位 層と 下 位層 の 差が 大き く 、下 位の 児 童は 、 難し い問 題 に出 合 うと やる 気が 無くな ってし まう こ とが 多 い。 そこ で かな ふり 松 プロ ジ ェク ト学 校 支援 チ ーム によ る指 導・助 言を受 け、 と ちぎ っ 子学 習状 況 調査 の分 析 結果 な どか ら児 童 の学 習 状況 を把 握し て学力 向
上改善プランを作成､授業改善につなげた。

〔啓

発

（ １）

部〕
１対 １の啓発 ・信頼関係づく り① 家庭訪問・保護者の思いや願いを把握する。
・本校の人権教育に対する理解を得る。（人権教育だより「えがお」を持参）
・学校での児童のよさを伝える。
※事前 に、 家庭訪 問のね らい や保護 者との 信頼関係づ くりについて、 ロールプ
レイ ング の手法 を取り 入れ た研修 を実施 する。また 、保護者に対し て、相談
したい内容の事前アンケートを実施する。
② 電話や連絡帳、児童の送迎時等のチャンス相談③ 教育相談（夏休み・随時）
・保護者と担任の個別面談④ 人権作文をとおした保護者啓発

（ ２）
①
②

（ ３）

１対 多の啓発 ・信頼関係づく り
ＰＴＡ総会・学年部会・授業参観・学校公開
たよりによる啓発
・ 学校だ より ・学 年だ より（ 人権コ ーナ ー）・人権 教育 だより 「えが お」

教師 の自己啓 発（同和問題の認識を深める研修）① 同和問題に対する思いの共有
・自分自身の同和問題に対する認識の把握
・同和問題に関する教師間の相互理解
・人権教育推進の課題の発見② 差別を体験された方々との話し合い
・坂西中学校と合同の被差別体験者との交流会（平成３０年度）
協力：部落解放同盟栃木県連合会足利市協議会
・Ｎさん（本校元保護者）との話し合い（平成３０年度）
・Ｕさん（足利市出身で東京都の小学校教諭）との話し合い（令和元年度）③ 授業をとおした実践
・同和問題に直接かかわる内容を扱った授業研究
・児童の把握についての研究④ 幼保小中連携
・本校の授業研究会への幼保小中職員の参加
2/ 5 坂西中１、毛野南小１、にし保育所１、東光寺幼稚園６
7/ 2 梁田小１、東光寺幼稚園２
9/13 坂西中２
・坂西中学校の同和問題に直接かかわる内容を扱った道徳の授業参観（学校間協同推進）
・人権教育に関する坂西中学校との情報交換⑤ 書籍やテレビ番組、映画と活用して部落差別の実態を学ぶ研修

Ⅲ 研究実践
１ 授業実践
日 常の 具 体 的な か かわ り を とお し て把 握 した A 児 の よ さを 、 授 業の 中 でど の よ うに 生 か
し て いく こ と がで き るか 。 ま た、 教 師は 授 業の 中 で A 児 とど の よ うに か かわ り 、 どの よ うに把握し支援していくとよいのか。授業構成、学習形態、支援方法など様々な角度から研究 し てき た 。

（１）

第４学年

国語

単元名

伝わる言葉

A 児を把握し、A 児の意欲を高める工夫（ 日常におけ るＡ児の 把握）
Ａ児は、家庭での生活リズムの乱れが原因で、朝は眠そうにしていることが多い。授業の時間になっても寝ていて、学習が始められない日もある。学習に対して意欲がなかなかもてず、集中して取り組めないこともある。学習に集中して取り組んでいるときには、自分なりの考えを書くなど、意欲的に活動できる。理科の授業では自ら手を挙げて実験予想を 発表するこ とも度々 あった。
（ Ａ児を学習 活動に意 欲的に取 り組ませる ための工 夫）① 「学習 の流れ」 の提示
学習活動に意欲的に取り組めるように、授業の流れ をわかり やすく板 書して提示 したり、学習の活動においては、取り組む前にその活動の進め方等について全体で確認する時間を確保したりして、見通しを立てて、安心して取り組め るように した。
②

支援方 法
表情や 活動への 取り組み の様子から 見取った ことをもと に、声 かけや支援 を行った。
特に、慣用句を用いた例文を作る場面では、Ａ児のこれまでの生活体験を思い出させたり、ヒントカードを与えるなど、文を作る楽しさや、達成感を得られるように励ましながら 支援した 。
「のどから手でる」ってどんな
意味かな？

Aさんが不安そうだ
な。やることが分からないかな。

「国語辞書に意味がのっているから調べてみるといいよ。」

意味は分かったけ
ど、例文が思いつかないな。

私が欲しいもので考えればいいんだ。分かった。書けそう。
『一番くじのラストワン賞がのどから手が出るほどほしくてたまらない。』

ヒントカードで考えてみよう。ヒントカードには、「○○がほしくてたまらない。」って書いてあるね。Aさんがほしくてたまらない物は何？
よく書けているよ。すごいね。Aさんがのどから手が出るくらい欲しいものがよく分かったよ。

③

学習形態 の工夫

役割の異なる２つの小グループ活動を設定することで、Ａ児の集中力を保ち「自分の考えを、言葉にして伝える力」を高められるのではないか。

同じテーマについて考えた仲間同士で確かめ合う場（助け合って高め合う「自信をつけるグループ」）「のどから手がでる」の例
文とても分かりやすいね。

ほめられてうれしいな。みんなはなんて書いたのかな？

※ Ａ児は全体で発表する前に友達と見せ合ったり、意見を出し合ったりすることで、不安がやわらぎ、自信を持って活動することができた。

調べてきたことを報告する場（自分とは違う考えにふれる「伝え合う力を高めるグループ」）
僕は「目を丸くする」について調べてきたよ。

Bくんの慣用句は驚いた様子がよくわかるからいいと思うよ！

※３人がそれぞれ異なる慣用句を調べてきたので、友だちの発表もよく聞き、学びを広げることができた。

役割の異なる２つの小グループ活動を行ったことで、Ａ児は最後まで集中して学習に臨むことができた。また、分からないことがあってもグループの友だち等に気軽に聞くことができる の で、 安 心 して 学 習に 取 り 組む こ とが で きた 。

教師のふりかえり

Ａ児の表情や活動への取り組みの様子から見取ったことをもとに、声かけや支援を行ったり、Ａ児が集中して意欲的に活動できるよう授業全体の構成を工夫したりした。特に、役割の異なる２つの小グループ活動を設定したことで、Ａ児は課題に真剣に向き合い、自分の考えを言葉にして伝えようと、集中して取り組むことができた。グループ活動を取り入れることで、分からないこともすぐに聞けたので、Ａ児や他の児童も安心して授業に取り組むことができたようである。Ａ児みならず、他の児童も辞書を進んで引いて調べたり、友だちの話をよく聞いて意見を伝えたりするなど意欲的に取り組む姿が見られた。
一人の子を深く見つめることで、授業の手立てや言葉かけがより的確にでき、児童の意欲を高めることにつながった。これは他の教科でも、他の児童でも同様である。今後も児童の見とりを深め授業に生かしていきたい。

（２）

第５学年

社会

小単元名

日本の貿易とこれからの工業生産

A 児を把握し、A 児との関係づくりを授業に生かす（日常におけるＡ児の把握）
Ａ児 は 、いつ も明 るく活 発で 、何事 にも意 欲を もって 積極的 に取 り組む ことが できる。しか し 年度 当 初 は 、 教 師 が Ａ 児 に 話 し か けて も 笑 顔 は 少 な く 、 失 敗 し た 時 な ど言 い 訳
してごまかしたり、嘘をついたりしてしまう姿が見られた。またクラスの友達に対して、
き つ い言 葉 を 言っ て しま っ た りす る 姿も 見 られ た 。
そこで、Ａ児のよさや頑張っていることを見つけ、些細なことでも認めたり、積極的に話 し かけ る よ うに し てき た。授 業 の中 で も、発 言 が 多く 発 想豊 か なＡ 児 を積 極 的 に指 名 し、活躍の場を増やすようにしてきた。さらに、学習の中で分からないことやうまくいかない
こ と があ っ た とき は 、Ａ 児 の 思い に 寄り 添 いな が ら丁 寧 に助 言 し てき た 。
その結果、できるようになったことや、今頑張っていることを嬉しそうに話したり、誰かの役に立とうとしたりするＡ児の姿が見られるようになってきた。また、自分の間違いを認めることができるようになるとともに、失敗を挽回しようとする姿も見られてきた。
クラスの友達に対しては、相手の立場になってよく考えてから言葉をかける様子も見られる よ うに な っ てき た 。
学習活動と教師のＡ児への関わりとＡ児の姿〈導入〉○工場見学の時の様子動画で振り返る。

Aさんが一生懸命工場の様子を見ているね。

ぼく、こんなに真剣に見てたんだな。先生が褒めてくれてうれしいな。今日の勉強もがんばろう。

教師の声かけで A 児の学習に対する意欲が高まった。

〈展開〉○中小工場のもつ強みについて、前時までに調べた内容をもとに、個人で考える

Aさん、書くの早いなぁ。何個書けるかな？

スタート直後から、勢いよく書き始めた。見学時のワークシートを何回も見返して、 「少ない機械でできる」「少ない人数で行うので一人一人の給料が多くなる」など中小工場のもつ強みについてまとめていた。

○グループになり、個人で考えた意見を交流した後、グループの意見をまとめる。
グループの司会をしながら、友だちの考えをノートにまとめていたが・・
なんでだまっているのかな。友だちが答えてくれないな。どうしよう。

何か質問は
あります
か？

質問って言
われても困
ったな。

友だちが答えてくれな
いことに司会のAさんが不安そうだな。

Ａ児の様子や周りの児童の様子を把握し、的確にＡ児にアドバイスした。

Aさん。質問は必ずしもあるわ
けではないからね。大丈夫だよ。同じような意見をまとめてみたらどうかな。

そうか。じゃあ。
質問がないならまとめていくよ。同
じ意見をまとめていこう。

その後、グループの友だちの意見を「あ～ なるほどね。」「他に似たような意見はある？」などグループの考えをまとめていこうとする姿がみられた。また、グループ発表の際には、他の班の 意見をノートにたくさんメモし、キーワードを探そうとする姿も見られ意欲的に活動していた。
（振り返り）
今日の学習のキーワードを使ってまとめると、分かりやすいよ。

他のグループから出てきた「コミュニケーション」というキーワードを使って最初の考えとは違う新しい表現でまとめていた。

教師のふりかえり

様々な学習に意欲的に取り組むことや、課題に対して友だちが気づかない
ような視点で考えられること、そして相手のことを考えた言葉かけができることなどＡ児とのかかわりを深めてきたことで見えてきたよさを生かしたいと思いこの授業に臨んだ。授業中は声をかけたり、不安そうにしている A 児に寄り添うなど把握に努め支援を行った。そのためか、安心して意欲的に取り組むＡ児の姿が見られたと思う。

２

保 護 者と の 信頼 関 係づ く り（ １）

日常 的なかか わりから

今 年 度 は 、 新 型 コ ロ ナ ウ イル ス 感 染 症 拡 大 防止 の た め 、 家 庭訪 問 や 学 校 公開 、 授
業参観、学年部会も中止となり、保護者とかかわる機会が減ってしまった。しかし、そ のよ う なコロ ナ禍 だから こそ 、保護 者の不 安や 悩み、 思いや 願い を把握 するこ とがよ り一 層 求めら れる 。その ため 、臨時 休業中 の家 庭への 連絡を 始め 、児童 の送迎 時や
電 話連 絡 時など チャ ンス相 談の 機会を 生かす 努力 をして きた。 保護 者の話 に寄り 添って聞くこと、言葉の裏にある思いを考えていくことで、保護者一人一人の不安や悩み、思いや願いを受け止めようとする教師の姿を確認することができた。

保 護 者と の かか わ り から【 進学 に不安 を抱える 保護者とのかか わり】
保 護 者 と 児 童 の 進 路 に つ い て 話 を し た 時 の こ と で あ る 。「 先 生 が 、 支 援 学 校 を 見 学
し た 方 が よ い と お っ し ゃ る な ら 、 少 し 考 え て み ま す 。」 と 母 親 が 言 っ た 。 学 校 見 学 会
を 紹介 し たが、 申し 込みぎ りぎ りで「 行かな い」 と返事 がきた 。ど うして だろう と思い な が ら さ ら に 話 を 聞 い て い く と 、「 ○ ○ 学 校 に 行 か せ た い 」 と い う 保 護 者 の 率 直 な
気 持ち を 打ち明 けて くれた 。保 護者の 話を詳 しく 聞く中 で、自 然と 保護者 の思い に寄り 添っ て 聞こう とす る自分 がい た。保 護者の 言葉 からは 、周囲 の児 童との 違いを 感じ
つ つも 、 今築い てい る人間 関係 を大切 にして 欲し い、他 の子供 たち と同じ ように 学校
生 活を 送 って欲 しい という 思い の強さ を感じ た。 保護者 の抱え てい る不安 は無理 に聞き 出す こ とはで きな い。し かし 、保護 者の思 いに 寄り添 って聞 くこ とで、 保護者 の強い 思い や 願いは 伝わ ってく る。 保護者 がどの よう な思い を抱え てい るかを 考える ことはとても重要だと思った。

【 学習 や友人 関係で支 援を必要とする Ｂ児の保護者とのかかわり】
学習 や 友人関 係で 支援を 必要 とする Ｂ児の 保護 者とか かわっ たと きのこ とであ る。
担 任に な ったば かり の頃は 、電 話をし ても電 話に 出ても らえず 、連 絡帳の 連絡に 対して も返 事 がない 状態 が続い た。 なぜ、 返事を くれ ないの だろう 、自 分のか かわり 方に何 か問 題 がある のだ ろうか …。 そこで 、電話 で話 す際は 、まず 、Ｂ 児のよ さや頑 張りを 伝え る ことか ら話 を始め よう と心が けた。 また 、電話 だけで はな く、学 校で直 接話
す 機会 を 設ける よう にした 。す ると、 家庭で の様 子や家 庭でど んな 会話を してい るか
な ど、 保 護者か ら話 をして くれ るよう になっ た。 そこか ら伝わ って きたの は、Ｂ 児の学 習面 の 遅れへ の不 安や友 人関 係での 悩み、 学校 に相談 するこ とに 対する 敷居の 高さだ った 。 それか らは 、家庭 でも 取り組 んでほ しい ことを 伝える 際、 保護者 に要望 を一方 的に 伝 えるだ けで はなく 、保 護者と 一緒に 取り 組んで いきた い、 何より Ｂ児が 楽し
く 学校 生 活を送 るこ とがで きる ように したい とい う教師 の思い も伝 えるよ うにし た。
そ の結 果 、少し ずつ 学校の 取り 組みに 対して 理解 を示し てくれ るよ うにな った。 Ｂ児の 保 護 者 が 「 Ｂ 児 の た め に 学 校 が 一 生 懸 命 取 り 組 ん で く れ て 嬉 し い 。」 と 話 を し て く
れ たと き 、保護 者の 気持ち に寄 り添う ことの 大切 さを改 めて実 感し た。こ れから も、
保 護者 の 思いに 寄り 添いな がら 、何よ りも子 供の ために 、学校 と家 庭が一 緒にな って取り組んでいきたいという思いを伝えていきたい。

【 不登 校傾向 のあるＣ 児の保護者との かかわり】
Ｃ 児 の 保 護 者 と の か か わ り は 、 朝 の 欠 席 連 絡 か ら だ っ た 。 始 め は 、「 腹 痛 で 休 み ます 。」「 頭 痛 が す る よ う で … 。」 と 体 調 不 良 が 欠 席 の 主 な 理 由 だ っ た 。 あ る 日 、 保 護 者
が 欠席 中 のプリ ント 類を取 りに 学校に 来るこ とに なった 。保護 者と 直接話 すチャ ンスだ と思 っ た。家 庭で の様子 を聞 く中で 、Ｃ児 が今 夢中に なって いる 歌手が いるこ と、○ ○と い う歌を よく 聴いて いる ことが 分かっ た。 そこで 、Ｃ児 がよ く聴い ている という ○○ を 実際に 聴い てみた 。そ の歌は 、不安 を抱 えなが ら生き てい る女の 子の気 持ちを 表し た 歌だっ た。 もしか した ら、Ｃ 児も同 じよ うに不 安を抱 えて いるの かもし れな
い 。そ う 思い、 改め て、保 護者 と話を する機 会を 設けた 。Ｃ児 の保 護者に 歌を聴 いた
こ と を 伝 え る と 、「 実 は 、 今 、 友 達 関 係 で 悩 ん で い る よ う な ん で す 。」「 給 食 の 時 間 が
不 安 な よ う で … 。」 と Ｃ 児 が 不 安 に 感 じ て い る こ と を 話 し て く れ た 。 さ ら に 話 を 続 けて い く と 、「 こ の ま ま 学 校 に 行 け な く な っ て し ま っ た ら ど う し よ う 」 と い う 保 護 者 自
身 の不 安 も打ち 明け てくれ た。 この出 来事を きっ かけに Ｃ児の 保護 者は、 Ｃ児が 抱えて いる 不 安や悩 み、 そして 、Ｃ 児の将 来に対 する 思いや 願いを 話し てくれ るよう になっ た。 Ｃ 児の抱 えて いる不 安は 、まだ 完全に は解 消でき たとは 言え ない。 しかし 、保護 者と の かかわ りを 続けて いく ことで Ｃ児の 不安 、そし て、保 護者 の思い を知る ことが でき る のでは ない かと思 う。 そのた めに、 これ からも 保護者 が「 先生と 話した い、
相談したい。」と思える関係づくりを築いていきたい。

（ ２）

人権 作文をと おした保護者啓 発

人 権 作文は 、子 供と教 師、 子供と 保護者 、保 護者と 教師、 ３者 がかか わるこ とのでき る 取り組 みで ある。 子供 にとっ ては、 自分 の思い を表現 した り、自 分自身 や友人関 係 を見つ めた りする 機会 となり 、保護 者に とって は本校 の人 権教育 や子供 の理解に つ ながる 。教 師にと って は、子 供や保 護者 の新た な姿の 把握 、そし て信頼 関係づくりの機会となる。保護者からの感想やメッセージを通して、家庭での子供の姿、保護者の子供の将来に対する思いや願いを把握することができた。

人権 作 文を 読 んだ 保 護者 の 感想 か ら・「 優 し い っ て 何 ？ 」 と 問 い 続 け る 姿 勢 を 作 文 に し 、 身 近 な 友 達 と の 何 気 な い 生 活 の
一 コ マ か ら 「 思 い や り 」「 優 し さ 」 を 発 見 し て い く 。 自 ら 学 び 考 え る 「 人 権 作 文 」
を読んで、優しい気持ちになれました。
・小さい頃、嫌なことを言われても困った顔をして黙っていたことを思い出しました。
嫌な こ とをき ちん と「嫌 だ」 と言え ること は大 切なこ とです 。強 さだけ ではな く、人が嫌だと思うことは絶対しない優しさをもった子になって欲しいと思います。
・ 今回 、 コロナ ウイ ルスで のい じめな ど差別 につ いて一 緒に考 えま した。 大人で も差別をしてしまうことは悲しいですね。心広く、誰にでも優しくあるべきです。
・ 様々 な 人がい る世 の中、 好き なこと を通し て「 それぞ れ好き なこ とは違 う、そ れが楽 し い 。」 と 感 じ て い る こ と が と て も 嬉 し か っ た で す 。 日 々 、 楽 し み な が ら 、 時 には助け合いながら成長していって欲しいです。

３

同和問題の認識を深めるための実践
今 年 度 は 、 同 和 問 題 の 認 識 を 深 め る 実 践 に 重 点 を 置 き 、 部 落 差別 の 実 態 か ら学 ぶ 研
修を重ねてきた。見ようとしなければ見えない同和問題と向き合うことは、教師が自分自身と向き合うことでもある。差別の実態を知り、同和問題に対する自分の思いを伝え合う取り組みをとおして、多くの教師が自身の変容に気付くことができた。

（ １）

研 修内 容研 修①

本校の人 権教育推進につ いての共通理解
・昨 年度 の本校 の人 権教育 におけ る成 果と課 題を確 認し 、今年 度の人 権
教育推進についての共通理解を図った。

研 修②「足利市 の学校における 人権教育推進の方策 」の 共通 理解
・ 学 校 に お け る 人 権 教 育 推 進 の 基 本 的 な 考 え 方 、「 視 点 」 や 「 チ ェ ッ クポイント」、保護者啓発に重点を置いて共通理解を図った。
・『同和問題ついて自分の気持ちを話す会①』

研 修③

テレビ番 組を活用した実 践「NHKバリバラ BLACK IN BURAKU～アフ リカンアメリカン、被差別部落 をゆく～」視聴（内容）

メディアではタブーとされがちであり、教育現場で教えられることも少ない「部落問題」について、同じく被差別の歴史をもつアフリカ系アメリカ人たちが大阪市内の部落を訪ね、そこで暮らしてきた人々の思いに触れる。部
落にルーツをもつ若者が、部落内の温かい人間関係を紹介したり、差別的なネットの書き込みを見てショックを受けたり、結婚忌避に打ちのめされた悔しさを赤裸々に語っている。
・『同和問題ついて自分の気持ちを話す会②』

研修④

家庭訪 問の事前研修
・ 家 庭訪問を保護者 理解の場として捉え、傾聴の姿勢や具体的な言 葉掛

け 、同 和問題 につ いての 話題が 出た ことを 想定し たロ ールプ レイン グを行った。
・『 同 和 問 題 つ い て 自 分 の 気 持 ち を 話 す 会 ③ 』

研 修⑤

ドキュメ ンタリー映画を 活用した実践映画「ある 精肉店 のはなし」（監 督 纐纈あや）の視聴（内容）

大阪貝塚市で代々、育てた牛を家族で食肉処理し、販売している精肉店を営む一家を、温かなまなざしで見つめたドキュメンタリー。穏やかに暮らす一家の心の中には、その仕事ゆえにいわれなき差別を受け続けてきた父の姿があった。それでも仕事に対する誇りをもって自らを律して生き、”命を食べて人は生きる”という命の本質を見つめ続ける一家の記録である。

（ ２）

研修 を とお し ての 職 員の 思 い○昨 年 度まで の自 分は、 同和 問題に 対して 「教 えるた めに学 ぶ」 という 考えを もっていた。教材研究もしていたので、他の人より知識があるというおごりがあったかもしれない。しかし、先生方の同和問題についての話や本校の人権教育の取り組みについて知っていくうちに、子供たちとの関わり方を改めて考えるようになった。DVD を 視聴したり、学校にある同和問題に関する本を自ら選んで読 んでみたりした。これまでの「教えるために学ぶ」という同和問題に対する考えから、「知
りたい・関わりたいから学ぶ」というように変化したと思う。自分はまだ、保護者との会話で同和問題の話題が出たことはない。しかし、研修を通し、未だに差別は存在していることを知ることができた。以前よりも子供たちの人権について慎重に考えるようになった。何か気になる行動があった時には、まずは「どうしたんだろう。何があったのだろう。」と考え、そこから指導するようになった。
○ バ リ バ ラ の 中 で 、和 太 鼓 演 奏 を して い る 若 者 が、「 太 鼓 演 奏 を し て い る こ と か ら 、部 落 の 人 間 だ と 思 わ れ て い る の で は な い か 。 差 別 さ れ た ら ど う し よ う 。」 と い う 心 配が 頭 を よ ぎ ると 話 し て い た 。 この言葉を聞き、「ああ、そうなのか…。」と、やりきれない気持ちになった。自己肯定感を高めることはとても大切。何か打ち込めるものがあると人は強くなれて、自信をもてると信じていた。しかし、好きなことに夢中になっているとき、それがどう見られるか心配しなくてはならないなんて理不尽だ。得意な太鼓の演奏をしていても、差別の目でみられてしまうのではないか、

心無い言葉を言われてしまうのではないかと不安に感じていることを知り、同和問題の根深さを感じた。
○『 あ る精肉 店の はなし 』の 中で、 屠畜、 食肉 への加 工など 、家 族の中 心とな って働く店主の言葉が印象に残っている。幼い頃から差別を受けてきた父親のこと、仕事の様子、話していた言葉の一つ一つを覚えていて、自身も解放運動をきっかけに生きる姿勢を変えようと思ったという。その話しぶりから、強い意志をもって精肉店を継いだこと、誇りをもって仕事をしていると感じた。「差別をする相手を変えようとするのではなく、自分を変えたい。」という言葉にはっとさせられた。
自分自身が辛い時、そんなふうに考えられるのか。そう考えるまでにいろいろな
辛いことがあって乗り越えてきたからこそこの言葉が出たのだろうと思った。私自身も、相手を変えようとするのではなく、まず自分を変えていきたいと思う。
○同 和 問題に つい て研修 を重 ねるに つれ、 自分 には知 らない こと がまだ まだた くさんあると強く感じる。そのため、研修前よりも「余計なことや相手の気にさわる
ことを言ってしまわないか。」という不安が大きくなっていると思う。研修を通していろいろな人の思いを知った今、自分の考えを安易に言葉にすると、相手を嫌な思いにさせてしまうのではないかと考え、同和問題と向き合う時、身構えてしまう。この気持ちも、差別なのだろうか。
○ 家 庭 訪 問 の 事 前 研 修 の 振 り 返 り に 、「 保 護 者 の 話 を 聞 い て 思 い を 受 け 止 め る こ とが一番大切だと知り、気持ちが軽くなった。」という感想があった。以前は、保護者が同和問題について話をしてきた時、教師自身も同和問題について何か話さな
くてはいけないという思いが強かった。そのため、上手く話せるのか不安が強くなってしまっていた。しかし、研修後、保護者理解のためのよい機会と捉え、どうして話をしてきたのか、どんな悩みや苦しみがあるのかなど、言葉の裏にある保護者の思いを知ろうとすることが重要であると考えを深めることができた。
○同 和 問題の 認識 を深め る研 修を通 して、 子供 たちの 背景ま で考 えて接 しよう と心がけるようになった。何か問題行動があった時、その行動をした理由は何なのか、もしかしたら悩みを抱えているかもしれない、家で何かあったのかもしれない、
同和問題について悩んでいるのかもしれない…などと。何気ない会話の中でも、

子供たちの不安や悩みが隠れているかもしれない。些細なことも見逃してはいけないなと気をつけるようになった。そして、子供たちのよさやがんばりを小さなことでもたくさん見つけていきたいと更に強く思うようになった。
○研究 1 年目は、知らないことが多かったため、研修から学ぶことが多かった。しかし、今になって考えると自分の考えをもつことはできなかった。そして、研究２年目は、「同和問題について何も知らないこと、知ろうとしないことも差別だ」という考えをもつようになった。同和問題を知らなければ、同和問題に苦しみ悩む児童の思いに気づくことはできない。また、知ろうとしなければ、差別をなくそうという気持ちをもてない。差別をする側に身を置いていることと同じ意味だと考えるようになった。そして今年度。特別大きな心境の変化はなかったが、今までに学んだことや感じてきたことを忘れずに持ち続けることを意識した。同和問題を自分のこととして考えなければならないと感じている。
○ 私は 、同和 問題 の認識 を深 めたい と思い 、様 々な研 修会や 講演 会に参 加した 。ある講演会で、こんなことを言われた。「部落であることを言えない人もいれば、言いたくない人もいる。しかし、どちらの考えであってもその多くは部落であることを伝えたい、分かって欲しいと思っている。差別されるのが怖いから言えないだけなのだ。」私は胸が締め付けられるような気持ちになった。本当の気持ちを言いたい。でも言えない。これは、私たちがかかわっている子供たちも同じではな
いか。不安なことを不安だと言えない。思いをうまく言葉にできない。私はどうしたらいいのかと考えた。同和問題についてもっと学ぶこと。職員間で、同和問題についてためらうことなく話し合える雰囲気づくりをすること。そして、「同和問題について勉強しています。同和教育を推進しています。」と、胸を張って言える 教 師 に な る こ と 。 同 和 問 題 で 悩 ん だ 子 供 や 保 護 者 が 、「 先 生 に 話 し て み よ う かな。」と思ってくれるような教師になりたいと思う。

４

小中連携
４月

坂 西中との情 報交換（参加者）【坂西中】人権教育主任・人権教育教科指導員【坂西北小】人権教育主任・人権教育研究主任（内容）・各校の今年度の人権教育の取り組みについて
・被差別部落出身児童生徒の情報交換
・座席表の書き方について

７月

坂西中 との情報交換
・ 被 差 別 部 落 出 身 生 徒 (本 校 卒 業 生 )に よ る 同 和 問 題 に つ い て 触 れ た
人権作文について９月

１０ 月

坂西中 学校現職教育（人権教育）への参加
・全体会、分科会に人権教育研究主任が参加し、本校の人権教育の取り組みについて発表した。
校 内指導 法研究会（ 交流研究）
・坂西中学校・葉鹿小・小俣小

Ⅳ

成果と課題

１

研究 の 成果＜学 級経営 部＞・子 供の 行動や 言動 などか ら見 えた小 さな変 化を 教師間 で共有 し、 その背 景を考 えようとする意識が高まった。
・子供の状況の把握が十分ではないことを意識し、子供の頑張りやよさ、思いや悩み、
人間 関 係など 、座 席表等 を活 用して よりて いね いに一 人一人 の把 握に努 めるよ うになった。
・ 学校 で の子供 の様 子を保 護者 に伝え るとと もに 、保護 者の思 いを 把握す るため に、
学年だよりを工夫している。

＜学 習指導 部＞
・ Ｔ Ｔ指 導を と おし て 把握 した 一 人一 人の つ まず き や困 り 感を 教師 間 で共 有し 、 個に応じた手立てを講じている。
・一 人一 人の教 師が 把握し てい る子供 の状況 から 、把握 の具体 的な 手立て や、自 分の考えを表現するための支援について話し合うことができた。

＜啓

発

部＞

○保護者啓発・地域との連携
・ 人権 作 文の保 護者 の感想 やメ ッセー ジから 、家 庭での 子供の 姿や 保護者 の願い 、学校に対する思いを把握することができた。
・「 保護者の話 を聞こう。 理解しよう。」という姿勢を教 師がもち続ける ことで、保護者の不安や悩みを理解できることを確認した。
・ 保護 者 アンケ ート の結果 から 、学校 や職員 の姿 勢につ いて、 保護 者の理 解が深 まっていることが確認できた。
○同和問題の認識を深める研修
・自 分の 中の同 和問 題と向 き合 い、自 分の思 いや 考えを 職員間 で伝 え合う 実践を とおして 、 自分自 身や 目の前 の子 供に関 係のあ る問 題とし て捉え よう とする 教師が 増えた。
・ 同和 問 題の認 識を 深める 研修 を重ね ること で、 差別の 根っこ のよ うなも のが少 しず
つ見えてきたと感じている職員が確認できた。
・中 学校 と連携 して 、現在 およ び将来 に渡っ て「 同和問 題で差 別さ れる」 可能性 がある子供を継続して見守り支えるための情報交換をもつことができた。

２

今 後の 課 題・ 子 供 を 把 握 す る た め の 手 立 て を 考 え る 。 子 供 を 見 る 。 子 供 の 背 景 を 考 え る 。「 子 供の小さな変化」に気づける教師になるために、この繰り返しを継続していく。
・同和問題をはじめ様々な問題について、保護者と語り合える関係を構築するために、日々のかかわ りを生か した保護 者理解に努 める。
・ 教師自身が 同和問題 と向き合 うことで、 子供一人 一人を深く 見る眼を 育てていく 。

お わり に
将来 子供 たち が差 別や困 難に 直面 し、 自分 自身で は どうに もな らな いほど 追い詰め られて
しま っ た 時 、 苦 し い 胸 の 内 を 家 族 でも 友 達 で も い い 、 誰 か に 打 ち 明 けて 欲 しい 。自分の人生を生き抜いて欲しい。子供たちに対する究極の願いは、人生をあきらめないことである。
子供 たち は 、日 々 刻々 と変 化 して いる 。 今日 の この 子を 、 今、 し っか りと 見つ め、小 さな変 化に 気 づき た い。 子供 の 背景 まで 理 解し た い。 そし て 、保 護 者と 共に 子供 を支え ていきたい。これが、坂西北小学校職員の願いである。

Ⅴ

別添資料

・さき小人権教育チェックポイント
・人権教育だより「えがお」
・学習指導案

さき小人権教育チェックポイント
朝の教室

朝の活動での一人一人の児童の様子を観察しているか。

健康観察の時表情や声の様子、身なりから健康状態を感じとっているか。

休み時間

一人でポツンとしている子はいないか、観察しているか。

学習の時

授業の始まりに、何か不安な様子はないか表情を見ているか。

机間指導の時間を確保し、意図的にこえをかけつまづきを把握しているか。

発表の様子をよく見守り、適切な声をかけているか。

給食の時

子どもたちのグループに入って会話をしているか。

清掃の時一緒に働きながら、子どもの様子や表情を見ているか。

放課後

子どもたちの下校の様子を見たり会話をきいたりしているか。

その他

他の先生方と協力して、子どもの様子を見ているか。

子どもたちの声に耳を傾け、思いや不安を把握しているか。

学校での様子や、家庭での過ごし方などについて、保護者と話す機会を作っているか。

第４学年国語科学習指導案
令和２年１０月３０日（金）

１

単元名

伝わる言葉

２ 単元の目標（１）長い間使われてきた慣用句の意味を知り、使うことができる。
（知識・技能）（２）「書くこと」において、相手や目的を意識して、経験したことや想像したことなどから書く内容を選び、伝えたいことを明確にすることができる。 （思考・判断・表現）（３）進んで慣用句の意味を知り、学習課題に沿って慣用句を使おうとすることができる。
（主体的に学習に取り組む態度）
３

単元について本単元は、小学校学習指導要領国語第４学年の目標（１）「日常生活に必要な国語の知
識や技能を身に付けるとともに、我が国の伝統文化に親しんだり理解したりすることができるようにする。」及び内容（３）「我が国の言語文化に関する事項」のイ「長い間使われてきたことわざや慣用句、故事成語などの意味を知り、使うこと。」との関連に基づいて設定したものである。
本単元は、慣用句の意味を知り、短文作りや慣用句クイズなどの学習活動を通して、関心を高め、実際の生活の中で用いることができるようになることをねらいとしている。慣
用句は、二つ以上の語が結びついて元の意味とは違った特定の意味を表すものである。受け継がれた言葉にふれ、そのおもしろさに気づくことで、児童の言語生活は豊かになる。
言葉には文字通りの用法だけでなく、さまざまな慣用的な表現があることについても考えさせたい。
単元の導入では、日常での慣用句を用いた場面を提示することで、児童が慣用句という言葉を知らなくても、知らずに使っていたり耳にしていたりすることに気づかせたい。そして、他にどんな慣用句があるのか興味をもって探したり、短文を作ったりする活動へつなげようと考えている。そして、自らの言語生活を豊かにすることを目指し、慣用句を使う場面を演じた短い劇を行い、どの慣用句を使う場面かを問う「慣用句クイズ」を行うな
ど、実用性を高める活動を取り入れる。

４

児童の実態 （男子１０名 女子１３名 計２３名）
本学級は、男女共に仲が良く、お互いのことを大切に思うあたたかな学級である。友達のことを思いやった行動をとったり、しっかりと感謝の気持ちを伝えたりすることができる。
学習の場面では、想像力豊かに考えを膨らませ、自分なりの意見を発表することができる児童が多い。一方、自分の考えをもつことができても、全体での発表に少し抵抗を感じている児童もいる。ペアやグループでの学習では、友達の考えをよく聞き、自分の考えと比べたり、よいと思った意見は積極的に取り入れて考えをまとめたりしている。授業のふり返りでは、「友達の発表を聞いて○○がわかった」と書く児童もいる。また、本学級の児童は、不安なことがあるとすぐ近くの友達に相談したり、やり方がわからず困っている
友達に小さな声で教えたりしている様子も見られることから、友達同士で学び合う・話し合う学習形態が有効であると考えられる。
さらに、本単元を学習するにあたり、国語の学習についてアンケート調査を行い、児童の実態を把握することにした。その結果は、以下の通りである。

（回答児童２３名）
・「調べ学習は好きか」
はい
いいえ

１８人
５人

・「どうやって調べるのが好き（または得意）か」（複数回答）
調べる方法
１．本
２．インターネット
３．国語辞典 漢字辞典
４．インタビュー○をつけた人数
１８人
１９人
８人
６人

・「学習した漢字や言葉を使って、文を作ることは好きか」
はい
いいえ

１４人
９人

以上のような結果から、学級の約８割の児童が、「調べ学習が好き」と肯定的な回答をしていることが明らかとなった。一方で、「好きではない」と解答している児童が少なからずいることから、本時での学習でも、学習意欲を高める工夫が必要になると考えられる。
調べる方法としては、社会科や総合的な学習の時間で利用することが多い「本」「インターネット」が好きと答えた児童が多かった。今までの様子を見ていても、図書室やパソ
コン室を利用するとき、一段と意欲的に調べ学習に取り組んでいた。また、「国語辞典・漢字辞典」が好きと答えた児童が半数に満たないことから、まだ辞書を引くことに苦手意
識をもっている児童が多いということを感じた。辞書の引き方は、単元としてはすでに学習済みだが、今回のような学習活動を通して、その便利さや情報を集める楽しさを感じさせ、使う機会を増やしていきたい。
また、「学習した漢字や言葉を使って、文を作ることは好きか」という質問に対しては、「好き」と肯定的な解答をする児童が多い中、４割近い児童が「好きではない」と解答している。文を作るということに抵抗があったり、難しいと感じている児童が多いようだ。
まずは簡単な短い文を作り、それを友達に伝える活動を通して、「できた」という達成感を得られるようにし、文を作る意欲を高めさせたい。また、例文作りに困難さを感じている児童には、段階を減らして取り組みやすくしたワークシートをヒントとして与えるなど、
少しずつ抵抗を減らし、例文を考えるおもしろさを感じられるよう、支援したいと考える。
これらの結果を受け、本単元では、国語辞典だけでなく、本やインターネット等を用いて、慣用句を調べる学習を取り入れたりヒントカードを用いたりしながら、学習への不安や抵抗を取り除き、さらに慣用句を調べたいという意欲につなげていきたいと考える。

５

単元の指導計画（２時間）
時
１

２
本
時
３

６

ね

ら

い

主

な

学

習

活

動

知

思

慣用句について知り、国語辞典 ・教科書を読み、慣用句についで 進 ん で 意 味 を 調 べ る こ と が で て知る。
きる。
・慣用句を調べ、テーマごとに分類する。
長 い 間 使 わ れ て き た 慣 用 句 の 意 ・慣用句の意味を調べる。
味を知り、使うことができる。 ・ 例 文 を つ く り 、 正 し い 使 い 方 ○になっているか確かめる。
自 分 の 経 験 と 慣 用 句 の 意 味 を 結 ・慣用句を使う場面を演じ、「慣び つ け て 、 慣 用 句 を 使 う 場 面 を 用句クイズ」を行う。
考えることができる。

主○○研究主題との関連
研究テーマ「 自分の思いを表現できる子供の育成」～子供の小さな変化に気づき 支えることができる教師～

研究主題「自分の思いを表現できる子供の育成」に迫るために、国語科においては、「自分の考えを、言葉にして伝える力を高める指導法の工夫」を重視している。
国語科では、十分な思考の時間を取った上で自分の考えをもち、文章に表し、会話の中で伝える活動を多く取り入れている。自分の考えをもった上で友達の考えを聞くことで、それぞれが違った考えをもっていることを知ることができる。また、自分の考えを他者に伝わる形で表現することで、聞いてもらい、認めてもらうことの嬉しさを感じることができる。このことは、「自分の思いを表現できる」という研究主題に迫るための一つの切り口であると考える。
本単元においては、「自分の考えを、言葉にして伝える力」を高めていくために下記のような方策をとっていく。
（１）学習活動に意欲的に取り組ませるための工夫
学習活動に意欲的に取り組めるように、見通しをもたせてから、取り組ませるようにしている。その手立てとして、授業の流れをわかりやすく板書して提示したり、学習の活動においては、取り組む前にその活動の進め方等について全体で確認する時間を確保したりして、見通しを立てて、安心して取り組めるようにしている。
また、自分の考えや文章を書く活動においては、なかなか取り組むことができない児童に対して、ヒントカードを与え、不安を軽減できるよう支援している。
このような意欲を高めるためのかかわりを通して、見通しをもち、安心して自分の考えを表現することができるようにしている。
（２）小グループでの活動
個人で調べ、考える時間を十分に確保した後、同じテーマについて考えた仲間同士で確かめ合う場を設定する。全体で発表する前に友達と見せ合ったり、意見を出し合ったりすることで、慣用句についての理解を深め、自信をもって学習に取り組めるようにしたい。そして、最後には違うテーマを調べた友達とグループになり、発表し合うことで、相手や目的を意識して伝える場となるようにする。助け合って高め合う「自信をつける
グループ」と、考えてきたものを紹介し合い、自分と違う考えにふれる「伝え合う力を高めるグループ」の、役割の異なる２つの小グループ活動を設定することで、「自分の考えを、言葉にして伝える力」を高めたい。

７

研究副主題との関連
研究副主題「子供の小さな変化に気づきのような実践を行っている。

支えることができる教師」に迫るために、次〈学級経営での実践〉
日頃から、児童の話に耳を傾けたり、声をかけたりして、何でも話せる雰囲気づくりに努め、日常の生活に対する不安を把握するようにしている。朝は児童が登校するよりも早く教室に行き、顔を見ながら明るいあいさつをすることを心がけている。その際に、不安や悩みを抱えて登校している様子はないか、児童の表情や様子を観察するようにしている。
見取ったことは他の教員と共有し、連携しながら支援を行っている。また、児童のよさを学習以外の場面でも積極的に見つけることを心がけている。朝のあいさつや休み時間の様
子、係活動への取り組み、宿題や自主学習での頑張りなど、あらゆる場面から捉えるように努めている。見つけたよさや成長は、座席表に記入し、積極的に児童自身や保護者、学級全体へ紹介することで、自分と相手を大切にできる学級づくりに努めている。児童同士
では、毎日の帰りの会において、「ありがとうの発表」を行っている。毎日たくさんの発表がされ、発表する側もされる側も、嬉しそうな表情を見せている。互いのよさに気づき、認め合う場として続けている。
〈教科・領域での実践〉
どの教科においても、児童一人一人の表情を見ながら声かけを行い、学習に対する不安や戸惑いはないか把握することに努めている。机間指導においては、児童の学習状況を把握するとともに、できたことについては、小さなことでも称賛したり、間違っていてもその過程の頑張りを認め励ましたりして、児童自身の自信につなげられるようにしている。
また、児童が自分の考えをもち、表現できるように個人で思考する時間を十分に確保するよう心がけ、分からないことや不安なことがあったときは、すぐに教え合える雰囲気づくりに努めている。さらに、Ｔ２、Ｔ３と連携して個別指導を行うことで、児童が教師にた
めらいなく声をかけられる雰囲気をつくるとともに、学習の様子から見取ったことを職員間で共有し、学習面だけでなく、児童の人間関係等も把握し、支援できるようにしている。
〈Ａ児とのかかわり〉
Ａ児は、明るく、友達だけでなく教師とも親しく会話をしている。いつも「お願いします。」「ありがとうございます。」などの言葉をはっきり伝えていて、目上の人に対しても丁寧な言葉を使うことができる。清掃には熱心に取り組み、下級生の手本となっている。
委員会活動では、自分が好きな生き物の世話に一生懸命に取り組んでいる。
一方で、Ａ児は、家庭での生活リズムの乱れが原因で、朝は眠そうにしていることが多い。朝の用意がなかなか終わらず、授業の時間になっても寝ていて、学習が始められない日もある。学習に対して意欲がなかなかもてず、集中して取り組めないこともある。元気
よく登校できた日に声をかけると、「今日はしっかりご飯を食べてきた」「昨日は早く寝られた」と、嬉しそうに話してくれた。そんなときには「よかった、続けられるといいね。」と声をかけてきた。低学年の頃には、登校を渋る日が続く時期もあったため、まずは元気に学校に来られることを目標に、日々声かけを続けている。Ａ児の保護者とは、送迎時に話をする機会がある。学校で頑張っている様子や楽しく過ごしている様子を話すと、笑顔になり、家での様子なども話してくれることがある。保護者にも、学校に来る喜びや安心感を感じてもらえるように、関わりを続けていきたい。
学習においては、生き物が好きなこともあってか、理科が好きで楽しみにしていると話している。関心の高い学習では、Ａ児は、みんなの前でも恥ずかしがらずに発表することができる。さらに、学習に集中して取り組んでいるときには、自分なりの考えを書くなど、意欲的に活動できる。実験の前には、自ら手を挙げて予想を発表することも度々あった。
進んで手を挙げたときには、機を逃さずに指名することを心がけている。
そこで、本時の授業では、学習の手順を視覚的にわかりやすく提示したり、表情や活動

への取り組みの様子から見取ったことをもとに、声かけや支援をしたりする。特に、慣用句を用いた例文を作る場面では、Ａ児のこれまでの生活体験を思い出させるような声かけをし、文を作る楽しさや、達成感を得られるように励ましながら支援をしていきたい。
８ 本時の指導（１）題材名 慣用句（２）目標

長い間使われてきた慣用句の意味を知り、使うことができる。 （知識・技能）（３）展開 （２／３）※自校のチェックポイントより

学 習 活 動時間・形態
１．前時の学習を振
３
り返る。
一斉

指導上の留意点
資料・準備・慣用句の意味と、前時で分類した慣用句を 慣用句を分類してまとめた
確認する。
掲示物
・多くの種類があること、文字のままの意味ではなく、ちがう意味があり、そこにおもしろさがあることを思い出させ、意欲をもたせる。

２．本時のめあてと学習の流れを確認する。
慣用句を使って、文を作ることができる。

５
一斉・めあてを板書するとともに学習の流れを示 学習の流れを示した掲示物
し、学習の見通しがもてるようにする。

３．慣用句の意味を調べ、文を作る。

１２
一斉
個人※本時のめあてを確認したとき、児童の表情
から不安な様子はないか把握する。

・前時で扱った例を示しながら文の作り方を 例文の作り方を示した掲示
全体で確認し、スムーズに活動に取り組め 物
るようにする。
ワークシートグループ
国語辞典①意味を調べる（「馬が合う」…お互いの気持ちがしっくりいく。気が合う。）②国語辞典の例文を読む。
（君と僕は馬が合う。）③調 べた意味の言葉を使って、例文を作る。（兄と父親は気が合うみたいだ。）④慣 用句に置きかえて、不自然でないか確かめる。
（兄と父親は馬が合うみたいだ。）
・個人名を出したり、読んだ人が嫌な思いをしたりする文は作らないよう注意させる。
・慣用句ごとのグループに分かれ、自分の慣用句について、ワークシートにまとめる。
不安なときや分からないときは、互いに聞きあったり、教え合ったりしてよいことを伝える。
※例文が作れず困っている児童がいないか、
机間指導をして把握する。

具体の評価規準

長い間使われてきた慣用句の意味を知り、慣用句を使って文を作っている。
(ワークシート・観察）【知識・技能】○（努力を要する児童への支援） 文にする場面や様子が思い浮かばない児童には、日記のように、自分の経験を思い出して書くよう助言する。また、考える箇所を減らしたワークシートをヒントとして与え、活動に取り組みやすくする。
○（十分満足な状況とその手立て） 文を作ることができた児童には、さらに違う場面や様子を思い浮かべて文を作るよう指示する。また、友達の文を読んでアドバイスをしたり、悩んでいる友達の文を一緒に考えるよう促す。
４．使い方が正しい １０ ・確かめ方の例を示し、全体で確認する。
かどうか友達と確 グループ
①国語辞典で調べた意味に置きかえて文かめ合う。
を読み、文の意味が正しく伝わるか確かめる。
②そのまま読み、様子がわかりやすく伝
わるか考える。
③正しい使い方ができていなければ、協力して文を考える。
※例文を友達と読み合うことに抵抗を感じている児童や、友達の文を批判するような言い方をしている児童がいないか把握する。
５．作った文を紹介 １０ ・自分と違う慣用句について、友達の考えを
し合う。
グループ
聞くことで、知識を広げられるようにする。
↓
また、更に調べてみたいという意欲を高め一斉られるような声かけをする。
６．本時の学習のふり返りする。

５
個人・キーワードを使って、わかったこと、気づ
いたこと、思ったことを書かせる。

確かめ方を示した掲示物

第５学年社会科学習指導案
令和２年１０月３０日（金）

１

小単元名

日本の貿易とこれからの工業生産

２

小単元の目標（１）工業製品が国民生活の向上に重要な役割を果たしていることや、工業生産に関わる人々が消費者の需要や社会の変化に対応し、優れた製品を生産するよう様々な工夫や努力をして、工業生産を支えていることを理解するとともに、地図帳や各種の資料で調べ、まとめる技能を身につけることができる。

（知識・技能）（２）外国との関わりなどから貿易や運輸の様子をとらえ、工場相互の協力関係や優れた技術などに着目するとともに、工業生産が国民生活に果たす役割を考える力や、調べたことや考えたことを表現することができる。

（社会的な思考・判断・表現）（３）我が国の工業生産をさかんにする取り組みなどの学習問題の解決に向け、意欲的に追求するとともに、これまでの学習を振り返り、学習したことをたしかめることができる。また、これからの工業生産を発展させるために、何が大切か考えることができる。
（主体的に学習に取り組む態度）
３

小単元について本小単元は、小学校学習指導要領社会第５学年の内容（３）「我が国の工業生産について、学習の問題を追求・解決する活動を通して、次の事項を身に付けることができるように指導する。」の「ア

次のような知識及び技能を身に付けること。」 (ｲ)「工業生産に関わる人々は、消費者の需要や社会の変化に対応し、優れた製品を生産するよう様々な工夫や努力をして、工業生産を支えていることを理解すること。」及び(ｳ)「貿易や運輸は、原材料の確保や製品の販売などにおいて、工業生産を支える重要な役割を果たしていることを理解すること。」並びに、「イ 次のような思考力、判断力、表現力を身に付けること。」(ｲ)「製造の工程、工場相互の協力関係、優れた技術などに着目して、工業生産に関わる人々の工夫や努力を捉え、その働きを考え、表現すること。」及び(ｳ)「交通網の広がり、外国との関わりなどに着目して、貿易や運輸の様子を捉え、それらの役割を考え、表現すること。」との関連に基づいて設定されているものである。
本小単元では、我が国の工業生産を支える貿易や運輸について調べたり、大工場と中小工場の特徴について考えたりする。学習活動を通して工業生産に関わる人々の工夫や努力を理解できることをねらいとしている。
小単元の導入では１次として、日本の工業の輸送方法について振り返り、国内外の運輸や交通網の広がりについて調べる。２次では、日本の貿易の輸出入の特色から、日本には加工貿易をしながら発展してきたことを捉え、貿易摩擦や産業の空洞化、近年の貿易の自由化などについて調べる。３次では、大工場と中小工場の違いを比べた後、地域にある縫製工場を具体的事

例として見学する。実際の工場の製造工程や工場相互の協力関係、優れた技術などについて調べることで、工業生産に関わる人々の工夫や努力を捉えられるようにする。そして、消費者の需要や社会の発展に応える研究開発などの努力についても理解を深められるよう学習する構成となっている。
４

児童の実態

（男子７名

女子９名

計１６名）

本学級は、５年間クラス替えもなく長い時間を過ごしており、互いをよく理解し合っている。
生活面において、それぞれの長所や短所をよく理解し、助け合う姿が見られる。学習面においても、どの教科も意欲的に取り組んでおり、難しい課題に対しても互いに協力しながら取り組
んでいくことができる。グループ活動においても協力し合ってはいるが、自分の意見を考える
ことや全体での発表に苦手意識をもつ児童もおり、授業中の発言が毎回同じ児童たちに限られてしまうことがある。先日行った Q-U アンケート調査も、上記の実態と同様の結果になった。

「学校で勉強していて、できなかったことができるようになると、うれしいと思いますか。」、「よい成績をとったり、もっと勉強ができるようになろうと努力していますか。」
についての回答は、「とてもそう思う」、「少しそう思う」の肯定的な回答が全体の９０％以上を占めた。先に述べた学習に対する意欲的な取り組みの姿を裏付ける結果となった。
しかし「授業中に、先生の質問に答えたり、自分の考えや意見を言うのは好きですか。」についての回答は、「とてもそう思う」、「少しそう思う」の肯定的な回答が５６％、「あまりそう思わない」「まったくそう思わない」という苦手意識が感じられる回答が４４％と、他の２つの質問の回答より多くなっている。
これらの結果から、多くの児童が学習に対して、意欲をもって取り組んでいる一方で、発表することに対して苦手意識をもっている児童も多いということが分かった。授業における児童の様子を見てみても、自分の考えや資料から分かったことをノートに記述する活動において、すぐに記述できる児童がいる一方、なかなか自分の考えや分かったことを記述するのが難しい
児童もいる。自分の考えが思いつかないことや、思いついたとしてもその考えに自信をもてないということが、「授業中に、先生の質問に答えたり、自分の考えや意見を言うのは好きです
か。」の項目が、他の項目よりも否定的な回答が多くなった要因になっているのではないかと考えられる。

そこで、本小単元では、自分の考えや分かったことを思いつきやすくするために、教科書だ
けでなく、工場見学や映像資料を活用する。また、本小単元のねらいの１つである「工 業生産に関わる人々の工夫や努力を捉え、その働きを考え、表現する活動」をする上で、学習活動の順序として、まず課題について個人で考える、次にグループで話し合って考える、最後に再度個人で考えるという活動を取り入れる。他者との意見交換や共有をもとに、さらに自分の考えに自信をもたせ、本小単元の目標である「調べたことや考えたことを表現する力を育てる」ことにつなげていきたい。
５

小単元の指導計画（１０時間）
時
１

ね

ら

い

主

な

学

習

活

動

知

思

主

農産物や水産物、原料、工業製品 ・日本の運輸について、教科書のグはどのように運ばれているのかを調べ、学習問題をつかむ。

ラフや地図を用いて調べる。
・日本の輸出入について、疑問に思○○うことや調べてみたいことを出し合い、学習問題をつかむ。
２

日 本 で は 輸 入 品 が 以 前 と 比 べ て ・日本の主な原料・エネルギー
変化してきていることを理解することができる。

資源の輸入先を地図から調べる。
・日本の輸入品が変化していること ○について、グラフを用いて調べる。

３

輸入品の変化を調べ、貿易によっ ・教科書のグラフから、加工貿易のて世界の国々と結びつきがあるこ

特徴とその変化について考える。

と を 関 連 づ け て 考 え る こ と が で き ・もし輸出入ができないと、日本はる。
４

どうなるのかを考える。

貿易をめぐる様々な問題を調べ、 ・「貿易摩擦」、「産業の空洞化」につ
これまでの学習を振り返り、学習問

いて考え、話し合う。

題について、自分の考えを話し合う ・これまでの学習を振り返り、日本

５○

ことで、さらに考えを深めることがの工業と貿易との関わりについできる。

て話し合う。

○

日 本 の 大 工 場 と 中 小 工 場 の 様 子 ・教科書のグラフから、大工場と中について、グラフや文書資料などから読み取ることができる。

小工場の違いについて調べる。
・中小工場を見学するにあたって、 ○疑問に思うことやよく観察してきたいポイントを出し合う。

６
７

地域の中小工場の見学から、働く ・製品の生産過程や仕組みについて
人たちの技術や工夫、思いを考える

見学をしながら説明を聞き、ワーことができる。

クシートにメモをする。
・あらかじめ考えたことや、説明を聞く中で疑問に思ったことを質
問する。

○

８

９

工 業 生 産 に 関 わ る 人 々 の 工 夫 や ・工場見学をして分かったことを、努力についてまとめることができ

見学前や自分の予想と比べなが ○る。

らワークシートに書きまとめる。

中小工場の技術や工夫、工場同士 ・「中小工場のもつ強み」について

本のつながりから、中小工場のもつ強時みに気づき、自分の考えを表現する ・「中小工場のもつ強みとは」といことができる。

考え、話し合う。
○

う学習課題について自分の考えを表現する。

１０

工業生産に関わる人々が、社会の ・高い技術を生かした部品や工業製
変化に合わせて、高い技術生かしな品について、教科書の写真から調がら、新しい製品をつくっているこ

べる。

○とから、これからの工業の発展につ ・日本の工業を発展させるために、いてさらに考えを深めることがで何が大切かを話し合う。

きる。
６

研究主題との関連
研究テーマ「 自分の思いを表現できる子供の育成」～子供の小さな変化に気づき 支えることができる教師～

研究主題「自分の思いを表現できる子供の育成」に迫るために、様々な学習活動において、「学び合い、伝え合う力を高める指導法の工夫」を重視しており、次のような実践を行っている。
（１）ペアやグループ活動での話し合い
社会科の学習においては、個人で考えたり調べたりする時間を十分確保したあと、ペアや小グループでの意見の交換や共有をする活動を設定している。ペアや小グループでの意見の交換や共有をする活動を通して、全体の場で自分の思いを表現することが苦手な児童も、自分の思いや考えに自信をもつことができる。また、分からないことや不安なこと、上手くいかない
ことがあったときに、すぐに友達に尋ねたり、教えたりできる関係づくりに取り組み、話しやすい雰囲気をつくる。さらに、ペアや小グループでの意見交換の際は、自分の考えと友達の考えを比較しながら聞くよう促すことで、友達の意見の良さに気づき、自分の考えをさらに深めることができるようにする。

（２）授業で分かったことを言葉で表現できるようにするための工夫
授業の始めに本時のめあてを確実につかませるとともに、授業のまとめの活動では、本時のめあてに対する振り返りの時間を設ける。振り返りを行う際は、どのような視点でまとめればよいか、キーワードやポイントを示すことで、授業で分かったことや気づいたこと、思ったことを自分の言葉で表現できるようにする。また振り返りでまとめた内容を全体に発表させる機会を設け、自分とは異なる他者の意見を認め、受け入れる雰囲気づくりにも努めている。

７

研究副主題との関連
研究副主題「子供の小さな変化に気づき支えることができる教師」に迫 るために、次のような実践を行っている。

＜学級経営での実践＞
日頃から、児童一人一人の表情や言動によく目を配って声掛けをするための実践を行っている。
まず児童が毎日記入している連絡帳の中に、「先生あのね・・・」という項目を設けている。
これは、児童がそのときに思っていることや昨日あった出来事などを一言日記の要領で書き、教師がそれにコメントを返すという活動である。毎日の児童とのやり取りの中で、学校や家庭であった小さな変化に気づくことができるようにすることや、なかなか教師に話しかけることが難しい児童が、連絡帳に書くことで自分の伝えたいことを伝えられるようにしている。
次に、毎日の学級での児童一人一人の当番活動では、自分の当番の仕事が終わったことを教師に報告させて、自分の当番の仕事が終わったことを表す「完了マーク」を教師から手渡ししている。これは「完了マーク」を渡して、児童の仕事をチェックするためという目的だけではなく、「完了マーク」を渡す際に児童一人一人の当番活動に対する労いや称賛の言葉掛けをする機会を意図的につくることが目的の１つである。さらに、上記のような教師に話しかけることが難しい児童が、話しかける必然性を意図的につくり、児童とのコミュニケーションを確保するように努めている。
最後に、児童・保護者向けに学年だよりとは別に学級通信を定期的に発行し、児童一人一人の良さやがんばっていることを掲載するようにしている。学級通信を発行するためには、教師が児童一人一人の良さやがんばっていることを見つけることが必要不可欠である。定期的な発行という形にすることで、日頃から児童一人一人の良さやがんばっていることを「見ようとす
る・さらに見つけようとする」姿勢につなげている。
＜各教科等での実践＞
どの教科においても、児童一人一人の表情を見ながら声掛けを行い、学習に対する不安や戸惑いはないか把握することに努めている。机間指導においては、児童の学習状況を把握するとともに、できたことについては、どんなに小さなことでも称賛したり、たとえ間違っていてもその過程の頑張りを認め励ましたりして、児童自身の自信につなげられるようにしている。また、児童が自分の考えをもち、表現できるように個人で考える時間を十分に確保するよう心がけ、分からないことや不安なこと、上手くいかないことがあったときは、すぐに教え合える雰
囲気づくりに努めている。さらに、ペアやグループ活動を積極的に取り入れることで、児童が教師にためらいなく声をかけられる雰囲気をつくるとともに、ペアやグループ活動での様子か
ら児童の人間関係を把握するように努めている。
＜Ａ児とのかかわり＞
Ａ児は、いつも明るく活発で、何事にも意欲をもって積極的に取り組むことができる。しかし年度当初は、教師がＡ児に話しかけても笑顔は少なく、教師に対して壁を作っているように感じていた。さらに自分に非がある行動をしてしまったときに、自分がしてしまったことを言い訳してごまかしたり、嘘をついたりしてしまう姿が見ら れた。またクラスの友達に対して、きつい言葉を言ってしまったりする姿も見られた。
そこで、Ａ児の良さやがんばっていることを見つけ、些細なことでも認め、称賛するよう心がけてきた。また、休み時間にＡ児を含めた児童と遊んだり、それまでよりもさらに積極的にＡ児に話しかけたりするようにしてきた。
その結果、Ａ児から教師のそばに来て、「先生、外に遊びに行こう。」「さっきの授業でこんなことがわかったよ。」「今日はサッカーの練習があるんだよ。」「先生、何か手伝うことある。」と、できるようになったことや今頑張っていることを嬉しそうに話したり、誰かの役に立とうしたりするＡ児の姿が見られるようになってきた。また、例えば宿題をやるのを忘れてしまったとき、それまでのＡ児は正直に言い出せなかったり、言い訳をしたりしてしまっていたが、「宿題を忘れてしまったので、休み時間にやって提出します。」などと自分から非を認め、失敗を挽回しようとする姿も見られるようになってきた。さらにクラスの友達に対しては、相手の立場になってよく考えてから言葉をかける様子も見られるようになってきた。
学習面では、どの教科においても、クラスの中で１．２を争うくらいに前向きに取り組んでいる。またとても発想が豊かで、クラスの友達が気づかないような視点や考えを周りに提供してくれることも多い。授業の中でも、発言が多く発想の豊かなＡ児を積極的に指名し、活躍の場を増やすようにしてきた。さらに、学習の中で分からないことや上手くいかないことがあったときには、Ａ児の話にしっかりと耳を傾け、Ａ児の思いに寄り添いながら丁寧に助言してきた。時には授業の時間が終わっても、分かるようになるまで一緒に考えて、できたことやそれまでの努力の過程を認め、称賛し、Ａ児の自信につなげられるよう心掛けてきた。
Ａ児の保護者に対しては、学年部会や学校に迎えに来たときなどの機会をとらえ、Ａ児のがんばりや良さを伝えるとともに、保護者のもつ悩みやＡ児への思いを聞くことを心掛けている。今後も、保護者との関わりを大切にし、信頼関係をさらに深めていきたい。
本時の授業において、個人で考える活動では、机間指導で意図的にＡ児の考えを確認する機会を多くし、その度に共感したり称賛したりする声掛けをすることで、Ａ児が自信をもって学習に取り組めるようにしていきたい。また、グループで話し合って意見をまとめる場面では、よく表情や様子を観察し、Ａ児がどのように友達と関わって考えを深めているのか把握するよう心掛けていきたい。

８

本時の指導

（１）題材名中小工場の高い技術と工場のつながり（２）目標

中小工場の技術や工夫、工場同士のつながりから、中小工場のもつ強みを気づき、自分の考えを表現することができる。

（ ３）展開学

１（９/１０）
習活動【思考・判断・表現】※本校のチェックポイントより

指導の手立てと評価

時間・形態

資料・準備

前時までの学習を振５・前時までの学習を整理した図を示すことで、前時ま 前 時 ま で のり返り、本時のめあて

一斉で に 学 習 し た こ と を 想 起 し や す く な る よ う に す 学習を整理を設定する。

る。

した図・本時のめあてを板書するとともに、学習の流れを示 学 習 の 流 れすことで、学習の見通しがもてるようにする。

中小工場のもつ強みに※本時のめあてを確認したとき、児童の表情から不 示物

ついて自分の考えをま安な様子はないか把握する。

とめよう。
２

を示した掲

中小工場のもつ強み１０について、前時までに

個人

・前時までに、自分がワークシートにまとめたことを ワ ー ク シ ー
もとに考えるように助言する。

ト※自分の考えを書けていない児童はいないか机間指 前 時 ま で の調べた内容をもとに、導して把握する。

個人で考える。

学習を整理・作業が進んでいない児童には、前時までの学習を整 した図
理した図から重要なポイントを具体的に示す。

３

グループになり、個１２・分からないことや不安なことがあるときは、グル ホ ワ イ ト ボ

人で考えた意見を交流

グループの友達に相談してもよいことを伝え、自分の ード

した後、グループの意

ープ

考えを話しやすい雰囲気をつくる。

見をまとめる。
４

グループの意見を発１０表し、全体で「中小工一斉・ホワイトボードに書いた内容を、全体で発表させる。

場のもつ強み」のキー・各グループの発表内容から、「中小工場のもつ強ワードを共有する。

み」を考える上での、キーワードを提示する。
※発表を聞く児童の表情や様子から、納得しているか、共感しているかなど児童の思いをつかむ。

５

本時の学習の振り返

８

りとして、再度「中小個人・本時の学習を振り返り、ノートに自分の考えを書かせる。

工場もつ強み」につい・本時の学習を振り返る際は、中小工場では、どのて自分の考えをまとめような工夫や努力をしていたかという視点でまとる。

め、キーワードを用いて書かせるようにする。

・「中小工場のもつ強み」について自分の考えをまとめられた児童には、さらに様々な視点から考えて記述させる。
※児童の表情やノートへの記述からどのようなことを考えているか把握する。
具体の評価規準

中小工場のもつ技術や工夫、工場同士のつながりから、中小工場のもつ強みに気づき、自分の考えを表現することできる。

（ノート）【社会的な思考・判断・表現】○ （努力を要する児童への支援）

キーワードをもとに、中小工場のもつ強みを考えて表現できるように助言する。
○（十分満足な状況とその手立て）
中小工場のもつ強みについて自分の考えを表現できた児童には、さらに様々な視点から考えて表現してみるように促す。

じ ん

け ん きよう い く

人権教育だより
れいわねん

がつ み つ か

令和 2 年７月３日
さか に し き た しよう

じん けん きよ う いく けい はつ

坂西北 小

人権 教 育啓発部

ぶ

第２号

えがお
す す

こ う ど うこ

進んで行動できるさきっ子
ほう

か

ご

ほ

い

そと

すい どう

あら

放課後、掘ったじゃがいもを入れていたかごを外の水道で洗っていました。すると、3 年のＮＫさんと 4 年のＫＡさんが「先生、手 伝 い ま す 。」 と 声 を か け て き て く れ ま し た 。 そ し て 、 黄 色 の かごについた泥を最後まできれいに洗い流してくれました。手伝って く れ た お か げ で 、早 く 片 付 け も 終 わ り 、う れ し く な り ま し た 。全て 洗 い 終 わ っ て か ら 、「 あ り が と う 」 と お 礼 を 言 う と 、 さ わ や かな笑顔が返ってきました。さきっ子の優しい行動でとても 温 かい
気持ちになりました。
Ｙ先生より
ねん

て

つだ

さい

き

ご

あら

はや

あら

き

せん せい

こえ

どろ

え

ねん

かた

づ

なが

て

つだ

お

すべ

お

がお

いろ

れい

かえ

こ

やさ

い

こう どう

あたた

も

せん せい

こ う ど うこ

すぐに行動できるさきっ子
じ

かん

たて わり

はん

かい

ろう

か

よご

お

そうじの時間、縦割り班で、3 階の廊下の汚れを落としていました。初めてそうじをする 1 年生が、少し不安そうにしていまし た 。 担 当 の 先 生 が 、「 1 年 生 に も 教 え な が ら や る ん だ よ 。」 と 声をかけました。すると、少し離れたところで掃除をしていた 2
年 生 の Ｎ Ｓ さ ん が す ぐ に 立 ち 上 が り 、1 年 生 の そ ば に 行 き ま し た 。
そして、汚れの落とし方を自分でやって見せながら優しく教えてくれました。自分のことよりも先に、友達のためにすぐにかけつけ、助けようとしてくれた行動がとても頼もしく感じ、うれしく思いました。
U 先生より
はじ

ねん せい

たん とう

せん せい

ねん せい

ねん せい

よご

お

じ

たす

かた

ぶん

ふ

あん

おし

すこ

はな

た

あ

じ

すこ

こえ

そう

じ

ねん せい

ぶん

い

み

さき

こう どう

やさ

おし

とも だち

たの

おも

せん せい

かん

子供たちが手をつなぎ、仲良く心合わせる様子を表しています