資 料 目 次（設置の趣旨等を記載した書類）
資料１

地域創生科学研究科：全体像（設置の趣旨・必要性）①……

1

地域創生科学研究科：全体像（設置の趣旨・必要性）②

……

2

資料２

大学改革の概要：目指す方向と学部改革＆大学院改革

……

3

資料３

地域（コミュニティから国・世界）

……

4

資料４

研究科の“地域”と学部の関係

……

5

資料５

課題解決に必要な社会デザインとイノベーションの教育研究領域とは

……

6

資料６

管理運営体制（教員組織，大学院運営管理，人事，点検・評価の一元化）

……

7

資料７

教教分離の組織図……

8

学長ガバナンスによる制度改革

……

9

資料８

研究科の組織構成：旧専攻と新専攻

……

10

資料９

理念，育成する人材像，養成する能力

……

11

資料10

要望書（栃木県，宇都宮市，公益社団法人栃木県経済同友会）

……

12

資料11

研究科の構成と学位

……

15

資料12

地域創生科学研究科：社会デザイン科学専攻・・・学位プログラム……

16

社会デザイン科学専攻：8学位プログラムの必要性……

17

地域創生科学研究科：工農総合科学専攻・・・学位プログラム

……

18

資料13

工農総合科学専攻：8学位プログラムの必要性

……

19

資料14

研究科・専攻：教育の３方針

……

20

資料15

学位プログラム：教育の３方針①～⑧

……

21

資料16

地域創生科学研究科：教育課程の基本構成

……

29

資料17

教育課程編成の特色

……

30

資料18

地域創生科学研究科：科目構成と実施体制

……

31

資料19

教育課程の基本構成①

32

教育課程の基本構成②33
34

教育課程の基本構成③
資料20「地域創生のための社会デザイン＆イノベーション」で取り上げる課題について

……

35

資料21

授業内容・授業計画等（シラバスの一部）「地域創生のための社会デザイン＆イノベーション」……

36「現代社会を見通す：生命と感性の科学」……

37「グローカルな視座を養う」……

38「アカデミックコミュニケーション」：授業内容・授業計画等（シラバスの一部）

……

39

資料22

倫理観の養成

……

40

資料23

指導体制：デュアル副指導

……

41

資料24

カリキュラムマップ・カリキュラムツリー：社会デザイン科学専攻
社会デザイン科学専攻 コミュニティデザイン学プログラム……

42

社会デザイン科学専攻 農業・農村経済学プログラム……

44

社会デザイン科学専攻 建築学プログラム……

46

社会デザイン科学専攻 土木工学プログラム……

48

社会デザイン科学専攻 農業土木学プログラム……

50

社会デザイン科学専攻 グローバル・エリアスタディーズプログラム……

52

社会デザイン科学専攻 多文化共生学プログラム……

54

社会デザイン科学専攻 地域人間発達支援学プログラム

……

56

1

資 料 目 次（設置の趣旨等を記載した書類）
資料25

カリキュラムマップ・カリキュラムツリー：工農総合科学専攻
工農総合科学専攻 光工学プログラム……

58

工農総合科学専攻 分子農学プログラム……

60

工農総合科学専攻 物質環境化学プログラム……

62

工農総合科学専攻 農芸化学プログラム……

64

工農総合科学専攻 機械知能工学プログラム……

66

工農総合科学専攻 情報電気電子システム工学プログラム……

68

工農総合科学専攻 農業生産環境保全学プログラム……

70

工農総合科学専攻 森林生産保全学プログラム

……

72

資料26

教員異動表

……

74

資料27

専任教員年齢構成状況

……

75

資料28

国立大学法人宇都宮大学職員就業規則

……

76

資料29

世界的な競争力を持つ特長的な分野：光工学分野

……

87

資料30

世界的な競争力を持つ特長的な分野：分子農学分野

……

88

資料31

地域科学技術実証拠点整備事業：栃木県「とちぎ産業成長戦略」を支える工農技術・ロボティクス実証推進拠点

……

89

資料32

教科シラバス掲載例
教科シラバス掲載例（社会デザイン科学専攻）……

90

教科シラバス掲載例（工農総合科学専攻）

……

91

資料33

学修カレンダーとマネジメント

……

92

資料34

履修指導・研究指導の方法など

……

93

資料35

履修モデル
社会デザイン科学専攻 コミュニティデザイン学プログラム……

94

社会デザイン科学専攻 農業・農村経済学プログラム……

95

社会デザイン科学専攻 建築学プログラム①，②……

96

社会デザイン科学専攻 土木工学プログラム……

98

社会デザイン科学専攻 農業土木学プログラム……

99

社会デザイン科学専攻 グローバル・エリアスタディーズプログラム①，②

……

100

社会デザイン科学専攻 多文化共生学プログラム①，②

……

102

社会デザイン科学専攻 地域人間発達支援学プログラム①～③

……

104

工農総合科学専攻 光工学プログラム

……

107

工農総合科学専攻 分子農学プログラム

……

108

工農総合科学専攻 物質環境化学プログラム

……

109

工農総合科学専攻 農芸化学プログラム

……

110

工農総合科学専攻 機械知能工学プログラム①，②

……

111

工農総合科学専攻 情報電気電子システム工学プログラム①，②

……

113

工農総合科学専攻 農業生産環境保全学プログラム

……

115

工農総合科学専攻 森林生産保全学プログラム

……

116

資料36

大学院学位論文評価基準（修士課程）

……

117

資料37

国立大学法人宇都宮大学ヒトを対象とする研究に関する倫理規程

……

118

資料38

修士論文を課さないコースワークの修了要件

……

124

資料39

学部と研究科の接続

……

125

資料40

時間割表
社会デザイン科学専攻 時間割表

……

126

工農総合科学専攻 時間割表

……

136

……

146

資料41

管理運営体制：学位プログラムのPDCA

2

地域創生科学研究科：全体像（設置の趣旨・必要性）①【⼤学の⽬標（第3期中期⽬標）】宇都宮⼤学は，「⼈類の福祉の向上と世界の平和に貢献する」と理念に掲げ，「活⼒ある持続可能な地域社会の形成」，「グローバル社会への対応」，「イノベーションの創出」を基本⽅針としている。
【⼈類の福祉の向上と世界の平和に貢献する理念とは】世界中のあらゆる地域における⼈々が安全で豊かな⽣活を営むために現代社会の課題の解決につながる新たな価値観を⽣み出し，“持続可能な豊かな地域社会を創る”⼈材を養成することである。
【現代社会の課題】⾼齢化・少⼦化に対応した社会の創⽣，持続的な経済成⻑，都市と農村の地域格差，貧困問題，ジェンダーや差別・⼈権問
題，資源・環境問題，産業の技術⾰新，国内・国家間の格差，紛争問題，⼈格の形成や⾃⽴⼼及び判断⼒などの⼈間性を育む，地域や他⼈との関わり・つながりを尊重できる個⼈を育む，など＜従来の教育研究では解決できない課題＆新しいニーズに対応した課題がある︓その解決のために何が必要か＞1

⾼齢化・少⼦化に対応した社会の創⽣︓防災に強い⽣活ネットワークとしてのコミュニティの形成，⾼齢者の⽇常⽣活を⽀える技術開発，など
都市と農村の地域格差︓都市・農村が⼀体化した開発計画の策定・実施，農業の技術⾰新，働く場の流動性を⾼める制度と基盤の整備，など
資源・環境問題︓省資源・循環型の技術開発，地域社会の意識の形成・教育，先進国と途上国の連携，世界の協働による技術開発，など
産業の技術開発︓AIと連携したロボティクスの開発，技術開発政策の策定と⼈材育成，新産業に結びつく⾰新的技術開発，など
紛争問題︓多⽂化共⽣社会の形成，国連の限界とNPOの活⽤，後発国の⽣活・経済成⻑を⽀える技術開発，情報格差の是正，など
⼈格形成など⼈間性を育む︓個の多様性の理解と協働の必要性，世代間のコミュニケーションの推進，⼈間の感性と技術開発，など
新しい社会の結びつきを創造しなければ，課題は解決できない（下線部分）

新しい発想・着眼からの技術⾰新がなければ，課題は解決できない

課題解決のためには，個⼈間・地域間・国家間の結びつき，社会制度や政策，倫理観や価値観の⼈格形成，などが深く関わっており，従来の古い枠組みでなく，課題を解決するための新しいつながり・枠組みを創造（デザイン）する⼒を養成する必要がある。(社会デザインの必要性）

課題の解決のためには，新しい発想・着眼から，⽣活⽀援や地域の経済成⻑，資源・環境問題などの⼈々の⽇常⽣活の質を向上させる技術の開発や，経済のパイを広げる技術開発など，資源・環境・⽣活・経済を⽀えるイノベーションを創造する⼒を養成する必要がある。（イノベーショ
ンの必要性）

社会デザインとイノベーションの創造は，持続可能な豊かな地域社会の創出にとって重要な教育研究のテーマである

従来の専⾨分野に絞られない幅広い学術分野が連携・融合しなければ，
新しい社会デザインやイノベーションを創造することはできない。

地域創生科学研究科：全体像（設置の趣旨・必要性）②
地域の“知”の拠点として，“知”の再構築︓従来のように単独の学術分野での特化・専⾨化・細分化で解決することには限界があり，課題解決のために新しい着眼・発想・⼿法・技術が必要である。そこで，専⾨領域の障壁を低くして境界領域・学
際領域の学術を発展させる。

2＜実現に必要なものと実績＞
宇都宮⼤学の実績︓
実現に必要なもの︓●5学部（地域デザイン科学部，国際学部，教育学部，●持続可能な地域社会の創⽣に関わる⾼度な学際的思
⼯学部，農学部）の教育資源（⽂理の幅広い教員構成，
考⼒と実践⼒を養成するためには，従来の学術分野・研実験設備等の教育研究環境，地域連携の実績，など）と究科の枠に捉われないで，分野間の連携・融合
教員組織の⼀元化を実施（教教分離）●分野間の連携・融合を実効性あるものにするための実●アクティブラーニングなど実践的な教育とFD等の実績
施体制の確⽴●産官学⾦との豊富な地域連携の実績●地域課題の分析・調査や実践⼒の養成を⽀える地域
連携
社会デザインとイノベーションに関する教育資源を有し，実践的な教育⽅法を積極的に活⽤し，学際的な連携・融合を図る
ための実績を有している本学において，「持続可能な豊かな地域社会の創⽣に貢献する」教育研究を⾏うことができる

1研究科による連携・融合 「地域創⽣科学研究科」を設置（2専攻︓「社会デザイン科学専攻」，「⼯農総合科学専攻」）「地域創⽣科学研究科」の理念︓21世紀の課題を解決して持続可能な豊かな地域社会の創⽣に貢献するために，社会デザインとイノベーションの創造を⽀える⾼度な⼈材を育成するとともに，特⻑的で強みのある研究を推進する。
育成する⼈材像︓持続可能な豊かな地域社会を創⽣するために，社会デザインやイノベーションに関する⾼度な専⾨知識・技術を⾝に付けて，学際的思考⼒と実践⼒を備えて主体的に⾏動できる⾼度専⾨職業⼈を育成する。

大学改革の概要：目指す方向と学部改革＆大学院改革
第 期中期⽬標
第3期中期⽬標
宇都宮⼤学は，「⼈類の福祉の向上と世界の平和に貢献する」という理念を掲げて，社会の中核を担う⼈材の育成と知の創造・発信という国⽴⼤学法⼈としての使命を果たすために，栃⽊県の多様で豊かなフィールドを活かした実践的な教育・研究を推進することによって，着実に実績を重ねてきた。今期は，「活⼒ある持続可能な地域社会の形成」，「グローバル化社会への対応」，「イノベーション創出」を基本⽅針とおき，「⾏動的知性」を備え広く社会の発展に貢献する⼈材の育成，独創的な特⾊ある研究による新たな「知」の創造，地域やステークホルダーとの双⽅向性を⾼めた活動を積極的に進め，地域の知の拠点としての機能を⼀層強化する。（中略）組織や学⽣・教職員それぞれが，主体的に挑戦し（Challenge），⾃らを変え（Change），社会に貢献する（Contribution）という3C精神をモットーとして，躍動感溢れ進化を続ける⼤学を⽬指す。

重点⽀援①「主として，⼈材育成や地域課題を解決する取組などを通じて地域に貢献する取組とともに，専⾨分野の特性に配慮しつつ，強み・特⾊のある分野で世界ないし全国的な教育研究を推進する取組等を第３期の機能強化の中核とする」

戦略①︓地域の“知”の拠点形成
戦略②︓地域⼈材育成の基盤強化
戦略③︓グローカルリーダーの育成
戦略④︓地域イノベーションの創出
戦略⑤︓ガバナンス改⾰【地域の変革をリードする「知の拠点」形成】
3

Vision1 「行動的知性」の育成
Vision3 地域の強みを発揮するイノベーションを創出

Vision2 異分野間の連携で柔軟な発想による新たな知を創造
Vision4 構成員一人ひとりの個性を活かした協働を推進

学部改⾰

3C精神（Challenge,Change,Contribution）の醸成と地域活性化の拠点機能を強化●組織改⾰の推進 ︓「地域デザイン科学部」の設置（H28年度），国際学部改組（H29年度），⼯学部改組（H31年度予定），教教分離（H28年度）●「⾏動的知性」の育成 ︓AP事業や新学部設置を契機として，アクティブ・
ラーニングの全学的推進●地域連携による教育研究の活性化 ︓COC事業や「地域イノベーション戦
略⽀援プログラム」等を活⽤した地域志向教育研究の強化●グローバル教育の強化 ︓基盤教育での実践的英語教育の充実，トビタ
テ留学JAPAN等を活⽤した留学・語学研修などを拡充●教育の質保証 ︓ディプロマポリシーに対応した能⼒別の達成度を可視化しチャート化するなど，実質化・⾒える化を推進

⼤学院改⾰（平成31年度）＆●「地域創⽣科学研究科」の設置︓既存の4研究科を1研究科に再編して，
社会デザイン科学専攻と⼯農総合科学専攻からなる研究科を設置●理念︓21世紀の課題を解決して持続可能な豊かな地域社会の創⽣に貢献するために，社会デザインとイノベーションの創造を⽀える⾼度な⼈材を育成
するとともに，特⻑的で強みのある研究を推進（“持続可能な豊かな地域社会の創⽣”と“社会デザインとイノベーションの創造”）●育成する⼈材像 ︓持続可能な豊かな地域社会を創⽣するために，社会デ
ザインやイノベーションに関する⾼度な専⾨知識・技術を⾝に付けて，学際的思考⼒と実践⼒を備えて主体的に⾏動できる⾼度専⾨職業⼈を育成●⾼度な科学リテラシー ︓21世紀の複雑化した課題を解決するために必要な素養を⾝に付けるために，研究科に共通の科学リテラシー（「地域創⽣リテラシー」）を配置して，学際的思考⼒と実践⼒を養成

改革を支えるガバナンス改革：学内資源の再配分とマネジメント ＆ 弾力的な教員組織として教教分離の確立と実質化 ＆ 人事調整会議による全学的人事マネジメントなど地域（コミュニティから国・世界）【地域の変革をリードする「知の拠点」形成】“地域とは、地理的・物理的意味を単位とする特定の空間や範囲を⽰すものではない。地域とは、問題意識に応じて設定され、可変的で多様な性格を有するもので、「ローカル／ナショナル／リージョナル／グローバル」の連結関係のなかで構成される。（⾝近なコミュニティから国・世界規模まで広がりを持っている）”

⼈間開発報告書（2016︓国連開発計画UNDP）では、普遍的な⼈間開発に対する⼤きな障害を取り除き、平和と繁栄に実現に向けて努⼒するには、
グローバルな視点と地域に根差した洞察が必要と謳っており、本研究科の理念及び地域概念と通底した捉え⽅が⽰されている。

コミュニティ

国世界

4

社会デザイン科学専攻

主に，栃⽊県をフィールドとして社会デザインの教育研究（ソフトウェア）「コミュニティデザイン学プログラム」 ，「農業・農村経済学プログラム」「地域⼈間発達⽀援学プログラム」
主に，栃⽊県をフィールドとして社会デザインの教育研究（ハードウェア）「建築学プログラム」，「⼟⽊⼯学プログラム」「農業⼟⽊学プログラム」

主に，海外をフィールドとして社会デザインの教育研究（ソフトウェア）「グローバル・エリアスタディーズプログラム」

⼯農総合科学専攻

栃⽊県のものづくり，⾷料・農業・環境を基盤としながら，イノベーションの教育研究「物質環境化学プログラム」， 「農芸化学プログラム」「機械知能⼯学プログラム」，「情報電気電⼦システム⼯学プログラム」「農業⽣産環境保全学プログラム」「森林⽣産保全学プログラム」
光⼯学と分⼦農学を基盤に，世界に広がるオプト・バイオサイエンスの教育研究「光⼯学プログラム」，「分⼦農学プログラム」

栃⽊県内での実践的な取組を核としながら，⾝近なコミュニティから国・世界に広がる教育・研究を推進
地⽅創⽣に資する科学イノベーションに関して，地⽅の個性や強みを踏まえながら“⼀つの地域で閉じるのではなく，広域的，全国的あるいはグ
ローバルな視点を持ち，ネットワークを⽣かした情報共有等を⾏うことにより，ノウハウ，⼈材等の資源の広域的な活⽤を図ること。”が指摘されている。（内閣府 「地⽅創⽣に資する科学技術イノベーション推進タスクフォース」より）

持続可能な豊かな地域社会の創⽣に貢献

研究科の“地域”と学部の関係【⼤学の⽬標（第3期中期⽬標）】宇都宮⼤学は，「⼈類の福祉の向上と世界の平和に貢献する」と理念に掲げ，「活⼒ある持続可能な地域社会の形成」，「グローバル社会への対応」，「イノベーションの創出」を基本⽅針としている。
研究科の理念︓21世紀の課題を解決して持続可能な豊かな地域社会の創⽣に貢献するために，社会デザインとイノベーションの創造を⽀える
⾼度な⼈材を育成するとともに，特⻑的で強みのある研究を推進する。
研究科の地域︓“地域とは、地理的・物理的意味を単位とする特定の空間や範囲を⽰すものではない。地域とは、問題意識に応じて設定され、可変的で多様な性格を有するもので、「ローカル／ナショナル／リージョナル／グローバル」の連結関係のなかで構成される。”
専攻・学位プログラムにおける具体的な課題（技術開発分野）①コミュニティデザイン学プログラム，②農業・農村経済学プログラム，③建築学プログラム，④⼟⽊⼯学プログラム，⑤農業⼟⽊学プログラム，⑥グローバル・エリアスタディーズプログラム，⑦多⽂化共⽣学プログラム，⑧地域⼈間発達⽀援学プログラム⑨光⼯学プログラム，⑩分⼦農学プログラム，⑪物質環境化学プログラム，⑫農芸化学プログラム，⑬機械知能⼯学プログラ
ム，⑭情報電気電⼦システム⼯学プログラム，⑮農業⽣産環境保全学プログラム，⑯森林⽣産保全学プログラム

コミュニティ

世界

社会デザイン科学専攻

5①“⾼齢化に対応したコミュニティの形成”，②“⾷⽣活の変化に対応したブランド戦略”，③“コンパクトシティ”，④“防災に強いまちづくり”，⑤“スマート農業の基盤”，⑧“創作活動を通じた地域活性化”⑦“多⽂化共⽣社会の形成”⑥“⼈間の安全保障と国連”

⼯農総合科学専攻⑨“偏光ホログラフィー，オプトメカトロニクス”⑩“⽣体分⼦機能解析，⽣物の環境応答の仕組み”⑪“活性汚泥など化学物質の分解特性”，⑫ “発酵⾷品の製造と⾷品微⽣物の機能” ，⑬“知能ロボットシステム“，⑭”電磁エネルギー発⽣・応⽤”，⑮“環境保全型農業の技術開発” ，⑯ “森林バイオマス資源の活⽤”
地域デザイン科学部の主な対象範囲「地域デザイン科学部」では，『「地域」は，県・市・町・村を単位とする特定の地域を⽰すものではなく，「ハードウエア（環境・建築・社会基盤）」，「ソフトウエア（制度と社会資源・⽂化）」，「つながり（地域ニーズの把握・分析・合意形成やハード・ソフトの組み合わせ⽅）」が重層的に結びついて対象を⽰している』（設置計画書より引⽤）と定義している。
教育研究の課題の多くがコミュニティから国内を対象としている。

海外卓越⼤学（アリゾナ⼤学，パデュー⼤学等）との学術交流国際学部の主な対象範囲「国際学部」では育成する⼈材像に関して，『世界の様々な地域の国際的分野で活躍するために，多⽂化共⽣に関する専⾨的な知識・技術に加えて，チャレンジ精神や⾏動⼒等を兼ね備えた「グローバルな実践⼒」を持った⼈材を育成します。』（学部HPより引⽤）としており，地域は課題によって多様に変化するものとして捉えている。
教育研究の課題の多くが国から世界を対象にしている。

本学の理念「⼈類の福祉の向上と世界の平和に貢献する」に則して，「地域創⽣科学研究科」，「地域デザイン科学部」，「国際学部」の「地域」はいずれもコ
ミュニティから世界まで幅広い範囲を想定している。但し，学部の教育研究の課題が主として対象とする地域には差が⾒られる。

課題解決に必要な社会デザインとイノベーションの教育研究領域とは【現代社会の課題】⾼齢化・少⼦化に対応した社会の創⽣，持続的な経済成⻑，都市と農村の地域格差，貧困問題，ジェンダーや差別・⼈権問
題，資源・環境問題，産業の技術⾰新，国内・国家間の格差，紛争問題，⼈格の形成や⾃⽴⼼及び判断⼒などの⼈間性の育成，地域や他⼈との関わり・つながりを尊重できる個⼈の育成など

課題解決のためには，個⼈間・地域間・国家間の結びつき，社会制度や政策，⼈間形成，などが深く関わっており，従来の古い枠組みでなく，課題を解決するための新しいつながり・枠組みを創造(デザイン）する⼒を養成する必要がある。(社会デザインの必要性）

課題の解決のためには，⽣活⽀援や地域の経済成⻑，資源・環境問題などの⼈々の⽇常⽣活の質を向上させる技術の開発や，経済のパイを広げる技術開発など，資源・環境・⽣活・経済を⽀えるイノベーションを創造する⼒を養成する必要がある。（イノベーションの必要性）

教育研究上の課題

6○＜豊かな都市・農村の社会，⽣活の形成＞︓⾼齢者にやさしい都市の実現，豊かな⾷⽣活の実現，豊かなライフステージの実現など○＜国際問題の解決＞︓紛争や差別のない世界を実現，貧困の克服，国際的環境問題の克服など○＜豊かな⽣活，経済，まちづくりを⽀える社会基盤の形成＞︓防災に強い⽣活基盤の実現，産業を⽀える⽣産基盤の整備，⾼齢者に居住空間の実現，農村景観の維持・発展など○＜オプトバイオ＞︓本学の強み特⻑的な教育研究分野である光⼯学と分⼦農学の融合，光と動植物細胞・遺伝⼦に関連するイノベーショ
ンの創造など○＜資源，環境，⽣活，経済＞︓持続可能性に関連するイノベー
ションの創造，豊かな⽣活，経済を実現するイノベーションの創造など○＜農業，林業＞︓豊かな⾷⽣活，農業，林業の持続的成⻑に関連するイノベーションの創造など【社会デザイン科学専攻の⽬的】現代社会の課題を解決して持続可
能な豊かな地域社会を形成するために，地域社会に関するソフトウェア（コミュニティ，社会制度，⽂化，政策等）やハードウェア（建築，国⼟保全，環境等）のデザインについて教育研究を推進【⼯農総合科学専攻の⽬的】現代社会の課題を解決して持続可能な豊かな地域社会を形成するために，⼯学分野と農学分野に関するものづくり，⾷料，農林業，環境を⽀えるイノベーションについて教育研究を推進「社会デザイン」と「イノベーション」の創造を両輪として，⼀つ⼀つ課題の解決に資する⼈
材が育成されることによって，持続可能な豊かな地域社会の創出に⼤きく貢献する管理運営体制（教員組織，大学院運営管理，人事，点検・評価の一元化）
学長ガバナンスによる管理運営体制の一元化【教員組織】教教分離●学⽣が所属し教育プログラム（学部）と学位プログラム（⼤学院）の管理運営，学⽣指導を⾏う“教育院”と，教員が所属し教育・社会活動等の基盤である研究活動を担う“学術院”に分離した。
●学術院の教員組織は学術分野等による細分化はしないで，障壁のない組織となっており，弾⼒的に異分野間の連携・融合を進めることができる。（多くの⼤学では，教員組織を細分化しており，従来の組織間の障壁が実質的に残っている）【⼤学院運営管理】●研究科⻑（学⻑任命）の下に，「研究科代議員会」と「専攻教授会」を置き，全学的に管理運営を⾏う。

7「研究科代議員会」●構成︓研究科⻑，研究科⻑補佐，学位プログラム⻑（16）の専任教授（研究指導の資格を有する教員）●役割︓次の事項について審議し学⻑の意思決定を補佐するとともに，研究科の管理運営を担う。また，専攻教授会から付託された事項について審議し，代議員の議決を持って専攻教授会の議決とすることができる●審議事項︓研究科の管理運営に関する事項，研究科の将来計画に関する事項，専攻教授会から付託された事項，その他研究科に必要な事項【点検・評価の全学体制】●本学は，国⽴⼤学法⼈宇都宮⼤学評価規程第３条に基づ
き「点検・評価委員会」を設置してる。
●そして，本学は，役員・副学⻑及び学⻑特別補佐で構成する会議である「学⻑打合せ」を週⼀度，また同打合せの構成員に
学部⻑・研究科⻑を加えた「企画戦略会議」を⽉⼀度開催しており，点検・評価結果はそれら会議において随時報告され，情報の共有を図るとともに必要に応じて随時改善策などが検討される。このように，本学においては，点検・評価を全学的に機動的に⾏う体制となっているところが特⻑である。

「専攻教授会」●構成︓指導教員資格を有する専任教員
必要に応じて，「研究科代議員会」に，審議・議決を付託する。
●審議事項︓授業科⽬の種類及び編成に関する事項，学⽣の⼊学，休学，転学，退学，及び修了に関する事項，学位論
⽂の審査・最終試験に関する事項，学⽣の厚⽣補導及びその⾝分に関する事項，その他必要な事項【⼈事調整会議】●平成27年度から，従来の学部教授会が主導する教員⼈事体
制から，学⻑が議⻑を務める「⼈事調整会議」で教員⼈事の選考を全学で⼀括してマネジメントするように改⾰した。基本的に，
教員⼈事選考の流れは，次のとおりである。
・部局⻑から，学⻑に教員任⽤計画書の提出
・⼈事調整会議で，教員任⽤計画書を審議・承認
・⼈事調整会議の下に，選考委員会を設置
・選考委員会が選考の結果を⼈事調整会議に報告
・⼈事調整会議で，選考委員会の説明に基づき審査・教授会で教育研究業績を審査
・教育研究評議会の議を経て，学⻑が決定

教教分離の組織図

壁を低くした柔軟な組織 ⇒新分野・強みの創生強化，大学院改革学⻑
教育院(教育組織：学部）

学術院（教員組織）

教育院(教育組織：大学院）

教育院は，教育プログラムの管理運営，学生指導等を行う，教育組織である。

学術院は，教員が所属する教員組織であり，教育・社会活動等の基盤である研究の活性化を担う。

教育院は，学位プログラムの管理運営，学生指導等を行う，教育組織である。

学生は学部・学科等に所属し，所定の教育プログラ
ムを修了することによって，学位（学士）を取得する。

○×学部

教員人事は，学長・人事調整会議の下に行う（現行と同じ）

教育Pに必要な教員ポイントを配分
学部ごとに，教授会を組織する○〇学科

教育プログラム

×○学科

教育プログラム

責任教員

担当教員

8

教育プログラム

基盤教育

学位プログラム

◎△専攻

学位プログラム

△□専攻

学位プログラム

×○専攻

学位プログラム

基盤教育科目

従来よりも弾力的に他分野の協働（担当教員）を得て教育プログラムのPDCAを図る⇒受験生や学生ニーズ・社会的ニーズに対応した魅力的 な教育課程の持続的発展

全学センター等

学生は研究科・専攻に所属し，所定の学位プログラ
ムを修了することによって，学位（修士，博士）を取得する。

協働による研究機能の強化（学際分野・新学術分野の創成など）○〇センター，△△センター，○×機構，・・・

教授会：教育プログラムの管理運営や学生指導等に必要な事項を審議
人事調整会議の下で，教育プログラムに必要な人事を発議

文理・分野横断的・複合的分野の新設⇒社会的ニーズ：新しい課題を解決するための人材育成⇒学生ニーズ：修了した学士課程から新しい分野へ進学し専門知識等が修得できる（修士・博士への選択の幅が広がる）
課題：定員未充足⇒定員配分の見直し，博士後期課程の分野
拡充。

【目的】
１）教職員の定員削減というこれまでにない厳しい状況ではあるが，中規模の国立大学としての特長，すなわち，一通りに分野がそろっていることや構成員の顔が互いによく見える規模の大学であるというアドバンテージを活かし，全学的に連携・協働した教育・研究・社会貢献を実施しやすく，かつ機動性の高い組織に再構築する。
２）教員は従来の分野を超え全学での基盤教育や教育プログラムや学位プログラムを支え合い，また，学部や学科，研究室等の壁をなくして，異分野融合的研究を推進する体制を推進する。
３）第３期中期計画期間で実施する大学院改革条件整備をする。＝従来の研究科を超えた学位プログラムの再構成

弾力的な組織への改革⇒文理・分野融合の実質化＆新領域の創生＆持続的な革新

学⻑ガバナンスによる制度改⾰【職階バランスの改善】○ 平成24年度に教員ポイント制による⼈員管理を導⼊し，これまでできなかった教員の職階バランスの⾒直しや若⼿教員の積極的な採⽤が可能となり,
平成28年度には職階のアンバランス解消と⼈件費を維持しつつ教員増（17名）を図った。

9【教員⼈事の⼀元化】○ 平成27年度から,従来の学部教授会が主導する教員⼈事体制から,学⻑が議⻑を務める「⼈事調整会議」で教員⼈事の選考を⼀括してマネジメント
するように改⾰した。教員⼈事の選考を⼀括する体制は先駆的な取組であり,職階バランスの改善や若⼿教員の積極的な採⽤を進めた結果,平成24年３⽉と平成29年３⽉の⽐較で教授の割合が5.7％減少し,准教授・講師・助教の割合が5.7％増となっている。
【学⻑による学部⻑の指名】○ 平成27年度から,学部⻑等の選考⽅法を⾒直し,従来の教授会による選考を廃⽌し,学⻑による指名制を導⼊した。これにより,学⻑のリーダーシッ
プのもと,戦略的に⼤学の組織及び運営体制を整備することができた。
【学⻑裁量経費による機能強化】○ 各学部等における機能強化に向けた取組,グローバル化の推進や組織改⾰等を積極的に推進するため,平成27年度には学⻑裁量経費により,「改⾰推進経費（11,000千円）」を各学部及び基盤教育センターに配分するとともに,「教育研究強化推進経費（23,225千円）」を職階に応じ全教員に対して配分し教育研究を強化推進するなど様々な取組を実施した。

【職階バランスの改善】
職階

H23

H24

H25

H26

H27

H28

H23→H28

教 授

49.4%

49.3%

47.5%

45.0%

44.0%

43.7%

▲5.7%

准教授

35.3%

35.1%

37.2%

38.2%

42.3%

42.0%

6.7%

講 師

5.7%

5.9%

5.7%

6.5%

4.2%

5.0%

▲0.7%

助教

9.6%

9.7%

9.6%

10.3%

9.5%

9.3%

▲0.3%

【改⾰後の教員選考フロー】【学部⻑】【教育研究評議会】①教員任⽤計画書の提出【選考委員会（全学委員１,専⾨委員３,学部等委員１）計５名以上】⑤公募＆選考④選考委員会
の設置

⑥選考結果
の報告

【 学 ⻑】
⑫教育
研究評
議会の議
を経て,決
定
②附議

⑪教員⼈事の附議⑩教育研究業績
審査結果報告【学内資源の再配分】○ 学⻑のトップマネジメントとして,学⻑裁量ポイント（平成28年度は全教員
ポイントの6.5％）を確保し,組織改⾰等を⾏い,教育研究の強みを伸ばしう
る,あるいは社会からの強いニーズがあると学⻑が判断した教員ポストに活⽤するため,学⻑裁量ポイントを配分し,機能強化を図った。
[主な機能強化]・教員養成⼒の強化（実務家教員等の任⽤）⇒教職⼤学院（H27設置）
・光⼯学分野の強化 ⇒⼤学院先端光⼯学専攻（H27設置）
・グローバル⼈材養成⼒の強化（県と連携した⼈材養成プログラムの推進）⇒とちぎグローバル⼈材育成プログラム（H26開講）
・新学部の設置 ⇒地域デザイン科学部（H28設置)

参考資料

【教授会】
⑨教育研究業績審
査⑧教育研究業績審査依頼【⼈事調整会議（学⻑,各理事,各学部⻑,基盤教育センター⻑）】③全学ビジョンを踏まえ,分野,職種等の妥当性を審議。選考⽅針と委員会
構成等を決定。

⑦選考委員会委員⻑の選考
結果説明に基づき審査【学⻑戦略経費の増額】
H24: 80,000千円
1.5倍

H25:120,000千円
1.17倍

H26:140,000千円
1.3倍

H27:182,610千円
1.0倍

H28:182,610千円
主な成果○新学部のスムーズな起ち上げと新⼊⽣の確保○海外派遣学⽣の⾶躍的増加〇⼥性,若⼿研究者の増加●重点配分の内容(主なもの）○⼤学改⾰関連→新学部関係,改⾰推進,グローバル関連⽀援○地域貢献活動関連→ 経営⼯学講座（MOT）,COC事業関連⽀援○教育研究環境整備→エンロールメント・マネジメントIR関連○教育研究環境⽀援→男⼥共同参画推進,⼥性教員採⽤⽀援,
新任教員研究⽀援〇⾼⼤接続関連→グローバルサイエンスキャンパス推進〇広報活動関連→新学部広報施策,研究成果等情報発信,
若⼿SDグループ活動⽀援

研究科の組織構成：旧専攻と新専攻 【地域の変革をリードする「知の拠点」形成】
旧

４研究科15専攻から→２研究科３専攻16学位プログラムへ

国際学研究科（博士前期課程）（入学定員 30 ）

新地域創生科学研究科（修士課程）（入学定員 338 ⇒ 335）

国際社会研究専攻

国際交流研究専攻
教育学研究科（修士課程）（入学定員 25 ）学校教育専攻工学研究科（博士前期課程）（入学定員 212 ）10

機械知能工学専攻
電気電子システム工学専攻
物質環境化学専攻
地球環境デザイン学専攻
情報システム科学専攻
先端光工学専攻
農学研究科（修士課程）（入学定員 71 ）（教員異動）

国際文化研究専攻

社会デザイン科学専攻 （入学定員 77）
コミュニティデザイン学プログラム
農業・農村経済学プログラム
建築学プログラム
土木工学プログラム
農業土木学プログラム
グローバル・エリアスタディーズプログラム
多文化共生学プログラム
地域人間発達支援学プログラム

工農総合科学専攻 （入学定員 258）
光工学プログラム
分子農学プログラム
物質環境化学プログラム
農芸化学プログラム
機械知能工学プログラム
情報電気電子システム工学プログラム

生物生産科学専攻

農業生産環境保全学プログラム

農業環境工学専攻

森林生産保全学プログラム

農業経済学専攻
森林科学専攻教育学研究科（専門職学位課程：教職大学院）（入学定員 15 ）
教育実践高度化専攻

教育学研究科（専門職学位課程：教職大学院）（入学定員 15 ⇒18 ）
教育実践高度化専攻（18）理念，育成する人材像，養成する能力【地域の変革をリードする「知の拠点」形成】

地域創⽣科学研究科●理念︓21世紀の課題を解決して持続可能な豊かな地域社会の創⽣に貢献するために，社会デザインとイノベーションの創造を⽀える⾼度な⼈材を育成するとともに，特⻑的で強みのある研究を推進する。
（“持続可能な豊かな地域社会の創⽣”と“社会デザインとイノベーションの創造”）●育成する⼈材像︓持続可能な豊かな地域社会を創⽣するために，社会デザインやイノベーションに関する⾼度な専⾨知識・技術を⾝に付けて，学際的思考⼒と実践⼒を備えて主体的に⾏動できる⾼度専⾨職業⼈を育成する。
●養成する能⼒︓3C精神（主体的に挑戦しChallenge，⾃らを変えChange，社会に貢献するContribution）+1（Creation︓
創造的思考⼒・実践⼒）を基本的考えとして，社会デザインとイノベーションに関する⾼度な専⾨的知識・技術，学際的な思考⼒と実践⼒
及び分野間の連携等を実践するために必要な根源的視野，俯瞰的視野，コミュニケーション能⼒，⾏動⼒等を養成する。
社会デザイン科学専攻︓21世紀の課題を解決して持続可能な豊かな地域社会を創⽣するために，地域社会に関するソフトウェア（コミュニティ，社会制度，
11

⽂化，政策等）やハードウェア（建築，国⼟保全，環境等）のデザインについて教育研究を推進する。
“まちづくり（社会システム）”，“まちづくり（建築・⼟⽊・環境），“グローバル化”，”⼈間発達“，の観点から4つの教育研究領域がある。
●まちづくり（社会システム）の観点から，都市農村におけるソフトウェア（コミュニティ，社会制度，政策等）のデザインについて教育研究●⼯学技術を基盤とするまちづくり（建築，⼟⽊，環境）のハードウェアのデザインについて教育研究●グローバル社会の観点から，国際開発・国際協⼒等や，多⽂化共⽣に関するデザインについて教育研究●⼈・ヒトの思考，⽣活，健康等の観点から，⼈間の発達・成⻑の⽀援に関するデザインについて教育研究

⼯農総合科学専攻︓21世紀の課題を解決して持続可能な豊かな地域社会を創⽣するために，⼯学分野と農学分野に関するものづくり，⾷料・農林業，環境を⽀えるイノベーションについて教育研究を推進する。
“オプト・バイオ”，“化学”，“機械⼯学”，“情報電気電⼦⼯学”，“農学”の専⾨性から5つの教育研究領域がある。
●広く世界の先端研究を視野に⼊れて，光⼯学と分⼦農学を基盤として，光⼯学の先端技術の創造・発展に関する分野と，⽣命・⾷糧・環境を分⼦レベルから
構造，機能，⽣成等について科学する分野を発展させながら，光を媒介として両分野が連携するオプト・バイオ分野について教育研究●物質化学と⽣命化学を基盤に，⼯業⽣産のマクロレベルから微⽣物利⽤等のミクロレベルまで幅広い化学技術について教育研究●あらゆる産業の基幹技術である機械⼯学を基盤に，電⼦・制御等との境界領域も視野に⼊れて，機械技術の⾼度化・知能化について教育研究●電気・電⼦分野と情報・通信分野を再編することによって，「ヒト」と「モノ」をつなぐ先端システムの⼯学技術について教育研究●農学における⽣物⽣産，農業環境⼯学，森林科学の分野を基盤にして，農林業産業を⽀える先端農学について教育研究

12

13

14

研究科の構成と学位【地域の変革をリードする「知の拠点」形成】

地域創⽣科学研究科（⼊学定員 335⼈）
社会デザイン科学専攻 （⼊学定員 77⼈）
コミュニティデザイン学プログラム
農業・農村経済学プログラム

＜旧学位＞
（8）

建築学プログラム
⼟⽊⼯学プログラム（38）

農業⼟⽊学プログラム
グローバル・エリアスタディーズプログラム
多⽂化共⽣学プログラム
地域⼈間発達⽀援学プログラム

（26）
（5）

修⼠（学術）※新規

修⼠（農学）

修⼠（農学）

修⼠（⼯学）

修⼠（⼯学）

修⼠（⼯学）

修⼠（⼯学）

修⼠（農学）

修⼠（農学）

修⼠（国際学）

修⼠（国際学）

修⼠（学術）

修⼠（国際学），修⼠（教育学）

修⼠（学術）

修⼠（教育学）15

⼯農総合科学専攻 （⼊学定員 258⼈）
光⼯学プログラム分⼦農学プログラム
物質環境化学プログラム
農芸化学プログラム

＜旧学位＞
（54）
（57）

修⼠（光⼯学）修⼠（⼯学）

修⼠（分⼦農学）

修⼠（農学）

修⼠（⼯学）

修⼠（⼯学）

修⼠（農学）

修⼠（農学）

機械知能⼯学プログラム（47）

修⼠（⼯学）

修⼠（⼯学）

情報電気電⼦システム⼯学プログラム（82）

修⼠（⼯学）

修⼠（⼯学）

修⼠（農学）

修⼠（農学）

修⼠（農学）

修⼠（農学）

農業⽣産環境保全学プログラム
森林⽣産保全学プログラム（18）

学⽣定員は専攻を単位として管理する。学位プログラムの定員（括弧内の数値）は⽬安としての標準定員とする

地域創生科学研究科：社会デザイン科学専攻・・・学位プログラム
21世紀の課題に対して，地域社会のソフトウェアやハードウエアのデザインの創造から，持続可能で豊かな地域社会の創⽣に貢献する分野として，社会デザイン科学専攻を設けた
社会デザイン科学専攻の⽬的︓21世紀の課題を解決して持続可能な豊かな地域社会を形成するために，地域社会に関するソフトウェア（コミュニティ，社会制度，⽂化，政策等）やハードウェア（建築，国⼟保全，環境等）のデザインについて教育研究を推進
教育資源を活⽤して21世紀の課題を解決する分野，且つ，専⾨性を保証し学位を授与する単位として8つの学位プログラムを配置した。
社会デザイン（ソフト）産業②農業・農村経済

16

社会デザイン科学専攻

社会デザイン（ハード）ハード●8つの学位プログラムは重なり合いながら専⾨性を保って，全体として社会デザ
インの創造から地域創⽣に寄与している。
このことは，「境界・学際領域科⽬」，「専⾨科⽬」の配置に結びついている。

ソフト①コミュニティ
デザイン
⑧⼈間発達
⼈・⽣活

①「コミュニティデザイン学プログラム」︓21世紀の課題に対して，コミュニティはリスク管理，防災など多様な場⾯においてその役割を⾼めており，コミュニティ，社会制度，政策等のソフトウエアの在り⽅を教育研究し学位の専⾨性を担保する分野。
②「農業・農村経済学プログラム」︓地⽅や発展途上国において主要産業である農業・農村に関する，社会制度，政策などのソフトウエアの在り⽅を教育研究し専⾨性を担保する分野。
③「建築学プログラム」︓地域社会のハードウエアに関連して，建築や環境等のデザインについて教育研究し専⾨性を担保する分野。
④「⼟⽊⼯学プログラム」︓国⼟保全や環境等のデザインについて教育研究し専⾨性を担保する分野。
⑤「農業⼟⽊学プログラム」︓農業⼟⽊や環境等のデザインについて教育研究し専⾨性を担保する分野。
⑥「グローバル・エリアスタディーズプログラム」︓ 21世紀の地域社会は急速にグローバル化が進んでおり，グローバル化に関連した社会制度や政策等のソフトウエアの在り⽅を教育研究し学位の専⾨性を担保する分野。
⑦「多⽂化共⽣学プログラム」︓21世紀の地域社会のグローバル化は，多様な⺠族・⾔語・⽂化等の交わりを強めており，グローカルな視点から，多⽂化共⽣に関する社会制度，
⽂化，政策等のソフトウエア在り⽅を教育研究し学位の専⾨性を担保する分野。
⑧「地域⼈間発達⽀援学プログラム」︓21世紀の地域社会の少⼦⾼齢化等は，⼈間発達に関して多様な社会問題を⽣起させており，⼈間発達を⽀援する視点から，コミュニティ，社会制度，政策等のソフトウエアの在り⽅を教育研究し学位の専⾨性を担保する分野。

社会デザイン科学専攻：8学位プログラムの必要性
社会デザイン科学専攻の⽬的︓21世紀の課題を解決して持続可能な豊かな地域社会を形成するために，地域社会に関する
ソフトウェア（コミュニティ，社会制度，⽂化，政策等）やハードウェア（建築，国⼟保全，環境等）のデザインについて教育
研究を推進
課題解決のためには，個⼈間・地域間・国家間の結びつき，社会制度や政策，倫理観や価値観の⼈格形成，などが深く関わっており，従来の古い枠組みでなく，課題を解決するための新しいつながり・枠組みを創造（デザイン）する⼒を養成する必要がある。(社会デザインの必要性）
地域創⽣のための新しいつながり・枠組みを創造（デザイン）

17

⾷の安全保障など

貧困問題，⼈権など

⼈・⺠族・⽂化等の多様性と共存

豊かなライフス
テージなど

まちづくり，⽣活空間など

防災，治⼭治⽔など

農業基盤，景観など

防災に強い，⾼齢者を⽀援するつながり，枠組みが求められている

⾼齢化・少⼦化に対応した
⾷料基盤の確⽴，⾷の安全性が求められている

⼈間の安全保障，多様な紛争の解消，環境に対する国際協調が求められている

多様な⺠族，
⾔語，価値観，⽂化を持つ個⼈，地域，国家，の共⽣社会が求められている

家庭，地域，
学校が連携した
⼈づくり，ライフ
ステージに合わ
せた⽣活⽀援が求められている

⾼齢化に対応した住みやすいまちづくり，資源・環境にやさしい
居住空間の創出が求められている

安全な災害に強い社会資本の整備，新しい産業化に対応する基盤整備が求められている

農業⽣産の基盤，農村⽣活の基盤，環境に配慮した景観形成が求められている

地域社会に関す
る新しいつながり・
枠組み（個⼈間，
地域間，制度，政策）・・・①

⾷⽣活，農業・農村に関する新しいつながり・枠組み（地域間，制度，政策）・・・②

国際協⼒，国際開発，⼈間の安全保障に関する新しいつながり・枠組み（地域間，国家間，制度，政策）・・・⑥

多⽂化共⽣に関する新しいつながり・枠組み（個⼈間，地域間，国家間，制度，政策）・・・⑦

地域の⼈づくりに関する新しいつながり・枠組み（個⼈間，地域間，制度，
政策）・・・⑧

まちづくり，居住空間の新しいつながり・枠組み（個⼈間，地域間，政策）・・・③

国⼟保全に関する新しいつながり・枠組み（地域間，国家間，政策）・・・④

農業⽣産・環境に関する新しいつながり・枠組み（地域
間，国家間，
制度，政策）・・・⑤

コミュニティの形成など

持続可能な豊かな地域社会の創⽣に関する多くの分野をカバーしている（専攻の⽬的を達成できる学位プログラム構成）

地域創生科学研究科：工農総合科学専攻・・・学位プログラム
21世紀の課題に対して，⽣活の質や産業の発展を⽀えるイノベーションの創造から，持続可能で豊かな地域社会の創⽣に貢献する分野として，
⼯農総合科学専攻を設けた
⼯農総合科学専攻の⽬的︓21世紀の課題を解決して持続可能な豊かな地域社会を形成するために，⼯学分野と農学分野に関するものづくり，
⾷料，農林業，環境を⽀えるイノベーションについて教育研究を推進
教育資源を活⽤して21世紀の課題を解決する分野，且つ，専⾨性を保証し学位を授与する単位として8つの学位プログラムを配置した。
イノベーション（⼯学系）

産業

⼯農総合科学専攻

18

⼯学

イノベーション（農学系）●8つの学位プログラムは重なり合いながら専⾨性を保って，全体として社会デザ
インの創造から地域創⽣に寄与している。
このことは，「境界・学際領域科⽬」，「専⾨科⽬」の配置に結びついている。

農学

⼈・⽣活

⑨「光⼯学プログラム」︓広く世界の先端研究を視野に⼊れて，光⼯学の先端技術の創造・発展を教育研究し学位の専⾨性を保証する分野。
⑩「分⼦農学プログラム」︓広く世界の先端研究を視野に⼊れて，⽣命・⾷糧・環境を分⼦レベルから構造，機能，⽣成等について教育研究し専⾨性を保証する分野。
⑪「物質環境化学プログラム」︓物質化学を基盤に，主に⼯業⽣産のマクロレベルの化学技術について教育研究し専⾨性を保証する分野。
⑫「農芸化学プログラム」︓⽣命化学を基盤に，主に微⽣物利⽤等のミクロレベルの化学技術について教育研究し専⾨性を保証する分野。
⑬「機械知能⼯学プログラム」︓あらゆる産業の基幹技術である機械⼯学を基盤に，電⼦・制御等との境界領域も視野に⼊れて，機械技術の⾼度化・知能化について教育研究し専⾨性を保証する分野。
⑭「情報電気電⼦システム⼯学プログラム」︓電気・電⼦分野と情報・通信分野を再編することによって，「ヒト」と「モノ」をつなぐ先端システムの⼯学技術について教育研究し専⾨性を保証する分野。
⑮「農業⽣産環境保全学プログラム」︓農学における⽣物⽣産，農業環境⼯学の分野を基盤にして，⾷料・農業産業，環境を⽀える先端農学について教育研究し専⾨性を保証する分野。
⑯「森林⽣産保全学プログラム」︓森林科学を基盤にして，林業，森林環境等を⽀える先端分野について教育研究し専⾨性を保証する分野。

工農総合科学専攻：8学位プログラムの必要性
⼯農総合科学専攻の⽬的︓21世紀の課題を解決して持続可能な豊かな地域社会を形成するために，⼯学分野と農学分野に関するものづくり，⾷料，農林業，環境を⽀えるイノベーションについて教育研究を推進
課題の解決のためには，新しい発想・着眼から，⽣活⽀援や地域の経済成⻑，資源・環境問題などの⼈々の⽇常⽣活の質を向上させる技術の開発や，経済のパイを広げる技術開発など，資源・環境・⽣活・経済を⽀えるイノベーションを創造する⼒を養成する必要がある。（イノベーションの必要性）
資源・環境・⽣活・経済を⽀えるイノベーションの創造

19

光⼯学（環境・
⽣活・経済）

分⼦農学（資源・
環境・⽣活）

⼯業化学，循環型技術（資源・
環境・経済）

⾷の機能性，微⽣物の活⽤（資源・経済）

ものづくり（資源・環境・⽣活・経済）

情報社会，制御⼯学（資源・⽣活・経済）

超短パルスレー
ザーの活⽤など光⼯学に関する画期的な技術⾰新が求められている

乾燥に強い植物のメカニズム
解明と応⽤など
画期的な技術⾰新が求めら
れている

安全で多機能の⼯業化学製品，微⽣物を利⽤した汚泥物質の分解等が求められている

⾷品の新機能と商品開発，微⽣物を活⽤した
安全技術などの開発が求められている

少⼦化・⾼齢化に対応したAIを活⽤したロボティ
クスなど技術開発が求められている

ビッグデータを基盤とするAI利⽤の⾼度化など技術開発が求められている本学が有する強み・特⻑ある教育
研究領域（光⼯学）・・・⑨

本学が有する
強み・特⻑ある教育研究領域（分⼦農学）・・・⑩

物質環境化学を基盤にして⼯業・資源・環境に関する技術
⾰新の創造・・・⑪

地域経済の発展を⽀える産業技術⾰新の創造・（ものづくり）・・⑬

地域経済の発展を⽀える産業
技術⾰新の創造（情報電気電⼦）・・・⑭

バイオサイエンスを活⽤した⾷料・農業・資源・環境に関する技
術⾰新の創
造・・・⑫

⾷料の安定供給（資源・環境・経済）
⾼付加価値の新品種，省⼒化に対応した品種などの技術開発が求められている

林業，森林の機能（資源・環境・経済）

⾷糧問題，農業問題，資源・環境問題の解決に結びつく技術⾰新の創造・・・⑮

森林資源の有効活⽤，資源・環境問題の解決に結びつく技術⾰新の創造・・・⑯

森林経営の確⽴，バイオマスエ
ネルギー，などに関連する技術開発が求められている

持続可能な豊かな地域社会の創⽣に関する多くの分野をカバーしている（専攻の⽬的を達成できる学位プログラム構成）

研究科・専攻：教育の3方針
研究科・専攻地域創生科学研究科

20
社会デザイン科学専攻

専 攻
工農総合科学専攻

ディプロマ・ポリシー（学位授与の方針）【地域の変革をリードする「知の拠点」形成】
カリキュラム・ポリシー（カリキュラム方針）

アドミッション・ポリシー（求める学生像等）

学 位
（修士）

○持続可能な豊かな地域社会の創生を支え 〇教育課程の基本構成を統一化
る社会デザインとイノベーションに関する 〇21世紀の高度な「科学リテラシー」として学際的思考力と実践力の基礎を養成するため高度な専門知識・技術を修得に，共通科目（８単位）を配置○学際的な幅広い思考力と実践力を修得〇学位に関連する高度な専門知識・技術を修○3C精神（Challenge，Change，Contribution）+1（Creation：創造的思考 得するために，プログラム科目（22単位）を力・実践力）を基礎として，主体的な行動 配置○高度な学際的思考力と実践力を養成するた力を修得○多面的な連携が実践できるための俯瞰力， めの科目配置と指導体制
協働性やコミュニケーション能力を修得○シナジー効果をもたらすカリキュラム間のつながり〇倫理観を修得○学修と研究に必要な基礎学力を有す
学術る人○創造的思考力と主体的な行動力を
農学
持って，新しい領域に意欲的に挑戦しようとする意欲を持つ人
工学○専門的知識・技術と実践力を身に付けて，地域社会に貢献することに強い
国際学
関心と意欲を持つ人○持続可能な豊かな地域社会の創生を支える新しい課題を解決するために，身近なコ
ミュニティから世界規模のソフト面やハード面に関する高度な専門知識・技術を修得○多様な人々が共生し持続可能な人間社会
や社会環境をデザインするための学際的な思考力と実践力を修得○社会デザインに関して，多様な人々の協働及び学際的な連携を推進するための情報発信力とコミュニケーション能力を修得○社会デザインに関する高度専門職業人としての倫理観を修得○社会デザインに関するプログラム科目として，ソフトウェアやハードウェアの高度な専
門知識・技術を修得するための科目を配置○社会デザインに関して，学際的な思考力を養成するために，境界領域に関する科目等を配置〇社会デザインに関する実践力を養成するた
めに，インターンシップや学内外の研究者・実務者等と連携した科目等を配置○先端的な研究能力及び研究成果を社会に公表・応用するための情報発信力と倫理観を養成する科目を配置○多様な人々が共生し持続可能な人間
学術
社会や社会環境のデザインに関する学
修と研究に必要な基礎学力を有する人
農学○社会デザインに関する分野の専門能
力を高めながら，創造的な能力を身に
工学
付けたい人○社会デザインを通じて地域社会に貢国際学献することに強い関心と意欲を持つ人○持続可能な豊かな地域社会の創生を支えるイノベーションの創造や関連する課題を解決するために，工学系や農学系の高度な専門知識・技術を修得○イノベーションに関して，自主性と独創性の高い創造を実現するための学際的な思考力と実践力を修得○イノベーションに関して，多様な人々の協働及び学際的な連携を推進するための情報発信力とコミュニケーション能力を修得〇イノベーションに関する高度専門職業人としての倫理観を修得○イノベーションに関するプログラム科目として，ものづくりや食・農業等の高度な専門知識・技術を修得するための科目を配置○イノベーションに関して，学際的な思考力を養成するために，境界領域に関する科目等を配置〇イノベーションに関する実践力を養成するために，インターンシップや学内外の研究者・実務者等と連携した科目等を配置○先端的な研究能力及び研究成果を社会に公表・応用するための情報発信力と倫理観を養成する科目を配置○イノベーションに関する学修と研究
光工学に必要な自然科学等の基礎学力を有する人
分子農学○イノベーションに関する工学分野・農学分野の専門能力を高めながら，創工学
造的な能力を身に付けたい人○イノベーションを通じて地域社会に農学貢献することに強い関心と意欲を持つ
人

光工学
分子農学

学位プログラム：教育の3方針①【地域の変革をリードする「知の拠点」形成】

社会デザイン科学専攻︓21世紀の課題を解決して持続可能な豊かな地域社会を創⽣するために，地域社会に関するソフトウェア（コミュニティ，社会制度，⽂化，政策等）やハードウェア（建築，国⼟保全，環境等）のデザインについて教育研究を推進する。

学位プログラムは，育成する⼈材像，養成する能⼒，それらを実現するための教育の3⽅針と教育課程（カリキュラムツ
リー）を⼀つの総体として，学位の専⾨性を保証するものである。
専攻・教育研究領域・学位プログラム

21
社会デザイン科学専攻

まちづく コミュニティデザイ
り（社会 ン学プログラム
システ
ム）の観
点から，
都市農村
における
ソフト
ウェア
（コミュ
ニティ，
社会制度，
政策等）
のデザイ
ンについ
て教育研
究
農業・農村経済学
プログラム

ディプロマ・ポリシー
カリキュラム・ポリシー（学位授与の方針）（カリキュラム方針）○地域の社会システム，資源，課題 ○コミュニティをデザインするために必要等を高度かつ学際的に理解する能力 不可欠な，学術理論を学際的な視点から高度に理解するための科目を配置を修得○急速な社会の変容や多様化，複雑 ○コミュニティにおける多様な実践を学際化する地域課題に学際的な視点から 的な視点から問い直し，その知見を現場に向き合い，地域社会をより豊かにし，還して展開するための科目を配置
持続可能にするために求められるコ ○コミュニティを対象とした応用研究分野
ミュニティデザインを実現する能力 における学説や，学術研究の方法論に関する科目を配置を修得○コミュニティにおける様々なテー ○専門科目を通じて修得された能力を高度マに対して，適切な分析アプローチ な次元で統合し，多様化するコミュニティ
を，深い理解とともに，適用する能 におけるテーマに向き合い，現実的な問題力を修得
解決の方法と理論について実践知の考察を○コミュニティの多様な主体による 通して修得する特別演習・コースワークを現場の実践知を学術的に分析し，現 配置
場に還す能力を修得

アドミッション・ポリシー
学 位
想定する出口（求める学生像等）（修士）
公務員（行政○コミュニティデザイン学を学修するため
職），地域貢献に必要な政策科学，まちづくり，生活文化型企業，地域密などの基礎学力を有する人
着型企業，社会○コミュニティの現場に目を向け，現場の実践から学び，新しい課題の解決に挑戦す
福祉関連法人，る意欲を持つ人
JＡ，食品開発
加工業，シンク○コミュニティデザイン学を通じて地域社
タンク，コンサ
会に貢献することに強い関心と意欲を持つ
ルタント，NPO人
学術（新規） 法人，，大学院
博士後期課程進
学など○食料・農業・農村に関する制度・ ○「農」と「食」に関する国内外の諸問題
政策等の在り方を解明するのに必要 を多面的・総合的に捉え直すとともに，新不可欠な学術理論を高度かつ学際的 しい食料・農業・農村をデザインするために理解する能力を修得に必要不可欠な学術理論を高度に理解する○多様化する食料・農業・農村の諸 ための科目を配置
問題に学際的な視点から向き合い， ○食料・農業・農村の現場における豊かな健康で豊かな国民生活や持続可能な 知恵や実践を学際的な視点から問い直し，社会に寄与する新しい食料・農業・ その知見を現場に還して展開するための科
農村の発展に貢献する能力を修得
目を配置○食料・農業・農村に関する様々な ○食料・農業・農村を対象とした応用研究
テーマに対して，適切な分析アプ分野における学説や，学術研究の方法論にローチを，深い理解とともに，適用 関する科目を配置する能力を修得○専門科目を通じて修得された能力を高度○食料・農業・農村の多様な主体に な次元で統合し，多様化する地域社会におよる現場の実践知を学術的に分析し，けるテーマに向き合い，現実的な問題解決
地域の現場に還す能力を修得の方法と理論について実践知の考察を通して修得する特別演習・コースワークを配置○農業・農村経済学を学修するために必要な社会科学（経済学，社会学，歴史学など）の基礎学力を有する人○高度な論理的思考能力と現実社会の中から積極的に学ぼうとする姿勢を持って，食料・農業・農村に関する新しい課題の解決に挑戦する意欲を持つ人〇農業・農村経済学を通じて地域社会に貢献することに強い関心と意欲を持つ人
農学

公務員(農林水産省及び地方公共団体），農業
生産者，農業関連団体，ＪＡ，農業関連産業，
食品関連産業，
金融機関，大学
院博士後期課程
進学など

学位プログラム：教育の3方針②【地域の変革をリードする「知の拠点」形成】

社会デザイン科学専攻︓21世紀の課題を解決して持続可能な豊かな地域社会を創⽣するために，地域社会に関するソフトウェア（コミュニティ，社会制度，⽂化，政策等）やハードウェア（建築，国⼟保全，環境等）のデザインについて教育研究を推進する。

学位プログラムは，育成する⼈材像，養成する能⼒，それらを実現するための教育の3⽅針と教育課程（カリキュラムツ
リー）を⼀つの総体として，学位の専⾨性を保証するものである。
専攻・教育研究領域・学位プログラム
工学技術
を基盤と
するまち
づくり
（建築，
土木，環
境）の
ハード
ウェアの
デザイン
について
教育研究

建築学プログラム22
社会デザイン科学専攻

土木工学プログラム

農業土木学プログラム

ディプロマ・ポリシー（学位授与の方針）○地球環境・地域社会の変化に適応した良好な建築の創生あるいは再創生に関わる高度な工学的能力を修得○先端的な専門知識をもとに，地域の社会及び自然
環境の変化を考慮して,建築に関わる実務的問題をローカルかつグローバルな視点で分析・解決し,建築・地域をデザインする能力を修得○社会のニーズや自然環境の変化をとらえ，建築学の新技術を創造する能力を修得○国際社会でも通用する技術展開能力，コミュニケーション能力，キャリア開発能力を修得

カリキュラム・ポリシー（カリキュラム方針）○建築学・土木工学・農業土木学を基礎として,ローカルかつグローバルな視
野で地域デザインを工学的に捉え実践するための境界・学際領域科目を配置○建築学分野における先端知識の修得
及び新技術の創造，高度な建築デザイ
ン能力養成のための専門科目を配置○実務的問題への対応力及びキャリア
開発能力を育成するために,国内外でのインターンシップ・実習・調査などを単位化

アドミッション・ポリシー（求める学生像等）○建築学を学修するために必要な建築構造学，建築計画学，建築環境工学，建築材料学などの基礎学力を有する人○地球環境・地域社会の変化と建築との関わりを学び,ローカ
ルからグローバルに至る多様な視点で新たな創造へ挑戦する意
欲のある人○建築学を通じて地域社会に貢献することに強い関心と意欲のある人○地球環境の変化に適応した良好な社会基盤の整備 ○建築学・土木工学・農業土木学を基に関わる高度な工学的能力を修得
礎として,ローカルかつグローバルな視○先端的な専門知識をもとに，地域の社会及び自然 野で地域デザインを工学的に捉え実践するための境界・学際領域科目を配置
環境の変化を考慮して,社会基盤に関わる実務的問
題をローカルかつグローバルな視点で分析・解決し, ○土木工学分野における先端知識の修得及び新技術の創造のための専門科目
地域をデザインする能力を修得○社会のニーズや自然環境の変化をとらえ，土木工 を配置○実務的問題への対応力及びキャリア
学の新技術を創造する能力を修得○国際社会でも通用する技術展開能力，コミュニ
開発能力を育成するために,国内外でのケーション能力，キャリア開発能力を修得
インターンシップ・実習・調査などを単位化○土木工学を学修するために必
要な構造工学，水工学，地盤工
学，土木計画学，土木材料学等に関する基礎学力を有する人○地球環境・地域社会の変化と社会基盤との関わりを学び,
ローカルからグローバルに至る
多様な視点で新たな創造へ挑戦する意欲のある人○土木工学を通じて地域社会に貢献することに強い関心と意欲のある人○地球環境の変化に適応した良好な農業農村基盤の整備に関わる高度な工学的能力を修得○先端的な専門知識をもとに，地域の社会及び自然
環境の変化を考慮して,農業農村基盤に関わる実務的問題をローカルかつグローバルな視点で分析・解決し,地域をデザインする能力を修得○社会のニーズや自然環境の変化をとらえ，農業土木学の新技術を創造する能力を修得○国際社会でも通用する技術展開能力，コミュニケーション能力，キャリア開発能力を修得○農業土木学を学修するために必要な土，水，農村環境に関する基礎学力を有する人○地球環境・地域社会の変化と農業農村基盤との関わりを学び,
ローカルからグローバルに至る
多様な視点で新たな創造へ挑戦する意欲のある人○農業土木学を通じて地域社会に貢献することに強い関心と意
欲のある人○建築学・土木工学・農業土木学を基礎として,ローカルかつグローバルな視
野で地域デザインを工学的に捉え実践するための境界・学際領域科目を配置○農業土木学分野における先端知識の修得及び新技術の創造のための専門科
目を配置○実務的問題への対応力及びキャリア
開発能力を育成するために,国内外でのインターンシップ・実習・調査などを
単位化

学 位
（修士）

工学

工学

農学

想定する出口建設会社，建築会社，設計事務所，住宅メーカー，建築材料メーカー，国家
公務員・地方公務員（技術職），
公益企業（ガス，電力），大学院
博士後期課程進
学など
建設会社，建設・環境コンサ
ルタント，建設
材料・橋梁メーカー，国家・地方公務員（技術職），公益企業（鉄道，空港，高速道路，ガス，
電力，通信），
大学院博士後期課程進学など国家公務員・地方公務員（技術職），農業土木・土木コンサ
ルタント，環境コンサルタント，
建設会社，建設
材料メーカー，
公益企業（鉄道，
電力），大学院
博士後期課程進学など

学位プログラム：教育の3方針③【地域の変革をリードする「知の拠点」形成】

社会デザイン科学専攻︓21世紀の課題を解決して持続可能な豊かな地域社会を創⽣するために，地域社会に関するソフトウェア（コミュニティ，社会制度，⽂化，政策等）やハードウェア（建築，国⼟保全，環境等）のデザインについて教育研究を推進する。

学位プログラムは，育成する⼈材像，養成する能⼒，それらを実現するための教育の3⽅針と教育課程（カリキュラムツ
リー）を⼀つの総体として，学位の専⾨性を保証するものである。
専攻・教育研究領域・学位プログラム
グローバル
社会の観点
から，国際
開発・国際
協力等や，
多文化共生
に関するデ
ザインにつ
いて教育研
究

ディプロマ・ポリシー（学位授与の方針）

カリキュラム・ポリシー（カリキュラム方針）

アドミッション・ポリシー（求める学生像等）

学 位
（修士）

想定する出口社会デザイン科学専攻

23

グローバル・エリ
アスタディーズプ
ログラム〇国際開発や国際協力等に関する高度な専門知識・技術を身に付けて，グローバルな諸問題を理解し解決する能力を修得○世界各地の政治・社会の多様性等に関する高度な教養を身に付けて，課題に対する学際的な思考能力を修得○日本及び世界各国の諸問題・諸課題に対して，グローバルな観点から問題解決を実践するために具体的な情報収集，調査・分析する能力を修得○グローバルな実務に対応可能な企画・提案能力とコミュニケー
ション能力を修得○地域の多様性を理解するためのエリ ○国際学を学修するために必要な国
アスタディーズ科目群と，国家間・国 際協力論，政治学，経済学，地域研
家-社会・国家と非国家主体関係を普遍 究等の基礎学力を有する人的な視座から理解するためのグローバ ○グローバルな諸問題に関心を持ち，
ル・スタディーズ科目群を配置
学際的な幅広い教養と問題解決に必○社会開発や国際的な政治・経済現象 要とされる高度な実践力を身に付けなど，多様性に富んだグローバルな空 て，新しい課題の解決に挑戦する意
間で発生する諸問題に取り組むため， 欲のある人○グローバル・エリアスタディを通
２科目群を有機的に連携させる
国際学○グローバルな諸問題の調査及びその じて地域社会に貢献することに強い解決のための実務能力の養成のために， 関心と意欲のある人
フィールド調査に従事する臨地研究科
目を配置

グローバル化や国際化に対応する部門を持つ政府
機関・自治体・公益団
体・教育機関・民間企業・市民組織・，大学院博士後期課程進学など

多文化共生学プロ
グラム○多文化共生学に関する高度な専
門知識・技術を身に付けて，世界
様々な地域の文化的・社会的問題を理解し解決する能力を修得〇多文化共生に関する諸課題について，調査，情報収集，分析する能力を修得○多文化共生に関する諸活動において活用できる学際的な思考力及び異文化間コミュニケーション能力を修得○複数の言語で情報を収集・発信するスキル・リテラシーを修得○異文化間の摩擦や交流の歴史と現状について，世界様々な地域の事例から学際的に学ぶとともに，人権と文化の多様性を尊重する多文化共生とは何かを探究するための必修・選択科目を配
置○多文化社会における主体的行動力，
コミュニケーション能力，課題解決力を向上させるための実践的科目を配置○多文化社会における実践力涵養のために複数の言語で情報収集・発信に関わるスキル・リテラシーを強化する専
門科目を配置

旅行・観光関連をはじめとするサービス業，自治体職員，言語コミュニ
ケーション能力を活かした職種（日本語能力を活かした就職＝留学生），
専修免許状を持った中学・高校の英語教員，国内外の学校・企業での日本語指導者，大学院博士後期課程進学など○多文化共生学を学修するために必要な社会学，文学・文化研究，心理学，言語学，人権論等の基礎学力を有する人◯文化，言語，思想，宗教，価値観，立場の異なる人々が共に生きる社会の形成について深く学び，新しい課
題の解決に挑戦する意欲のある人
学術○多文化共生学を通じて地域社会に （新規）貢献することに強い関心と意欲のある人学位プログラム：教育の3方針④【地域の変革をリードする「知の拠点」形成】

社会デザイン科学専攻︓21世紀の課題を解決して持続可能な豊かな地域社会を創⽣するために，地域社会に関するソフトウェア（コミュニティ，社会制度，⽂化，政策等）やハードウェア（建築，国⼟保全，環境等）のデザインについて教育研究を推進する。

学位プログラムは，育成する⼈材像，養成する能⼒，それらを実現するための教育の3⽅針と教育課程（カリキュラムツ
リー）を⼀つの総体として，学位の専⾨性を保証するものである。
専攻・教育研究領域・学位プログラム

24

社会デザイン科学専攻

人・ヒトの思考，生活，健康等の観点から，人間の発達・成長の支援に関するデザインについて教育研究

地域人間発達支援
学プログラムディプロマ・ポリシー（学位授与の方針）

カリキュラム・ポリシー（カリキュラム方針）

アドミッション・ポリシー（求める学生像等）

学 位
（修士）

○人間発達支援学に関する高度な専門知識・技術を身に付けて，社会的課題を理解し解決する能力を修得○多様な地域や家庭で育つ子
どもや青少年の発達・成長を支援するのに必要な，学際的な思考力や課題の分析能力を修得○学校や地域の教育・生活・環
境・医療・芸術等の関係機関や団体と連携し支援するのに必要な協働力を修得○地域の人間発達支援の実践者として求められる高度なリーダーシップやコミュニ
ケーション能力を修得○人間発達支援の専門家として必要な研究・実践倫理，分野横断的に共通する探求課題やリテラシーを理解し，基本となるスキルを身に付けるための必修科目を配置○人間の内面的諸相とその発達・成長及び地域社会における課題との関連を学ぶための基盤科目を配置○各ライフステージにおける包摂的で多様な学びの必要性を理解し，地域社会での実践スキルを身につけるための応用科目を配置○境界領域との学際的思考力やコミュニ
ケーション力を身に付けるため，領域を越えた主指導・副指導体制で研究を行う
演習科目を配置○地域人間発達支援学を学修するために必要な教育・心理学，健康・生活科学，
言語・芸術学などの基礎学力を有する人○創造的思考力と主体的な行動力を持ち，
人間発達支援に関する新しい課題の解決に挑戦する意欲のある人○人間発達支援学を通じて地域社会に貢献することに強い関心と意欲のある人

想定する出口

教育関連産業，子ども支援や教育，生活・健康，
芸術等の分野に強みをもつ地方公務員や公的法人
職員，NPO職員，教員（入学時に免許を保有する者），健康教育・ヘル
スプロモーション等に関する研究者（修士取得後の博士後期課程への進学），医療関係者（看護学術師，理学療法士などのコ（新規） メディカルスタッフ）など学位プログラム：教育の3方針⑤【地域の変革をリードする「知の拠点」形成】

⼯農総合科学専攻︓21世紀の課題を解決して持続可能な豊かな地域社会を創⽣するために，⼯学分野と農学分野に関するものづくり，⾷料・農
林業，環境を⽀えるイノベーションについて教育研究を推進する。

学位プログラムは，育成する⼈材像，養成する能⼒，それらを実現するための教育の3⽅針と教育課程（カリキュラムツ
リー）を⼀つの総体として，学位の専⾨性を保証するものである。
専攻・教育研究領域・学位プログラム

25
工農総合科学専 攻

光工学プログラム
広く世界の
先端研究を
視野に入れ
て，光工学
と分子農学
を基盤とし
て，光工学
の先端技術
の創造・発
展に関する
分野と，生
命・食糧・
環境を分子
レベルから
構造，機能，
生成等につ
いて科学す
る分野を発
分子農学プログラ
展させなが
ム
ら，光を媒
介として両
分野が連携
するオプ
ト・バイオ
分野につい
て教育研究

ディプロマ・ポリシー（学位授与の方針）

カリキュラム・ポリシー（カリキュラム方針）

アドミッション・ポリシー（求める学生像等）○グローバルな視野を持ち，21世紀の光工学の諸問題を解決し，産業の発展に貢献するために必要な高度な光工学に関する知識・技術を修得○最先端光工学の基盤となる基礎知
識・基礎技術を身に付け，それを工学的に応用できる実践的能力を修得○企業等に就職して光学技術の創造・発展に大きく貢献する実践的な技術者・研究者となる能力を修得及び博士後期課程へ進学して最先端光工学の発展を担う人材となる能力を修得〇光工学に関する多様な場面で実践できる高度なコミュニケーション能力を修得〇光工学と分子農学の分野横断的な創造的実践力を養成するために，境界・学際領域科目を配置○光工学に関する基本的な専門知識を修得するために光学に関する基礎
必修科目を配置（「基礎光学」，「光学基盤技術」など）○光工学に関する高度な専門知識を身に付けるための科目を配置○留学生の受入の促進及びグローバ
ル化に対応するためにプログラム科
目を英語で対応○光工学を学修するために必要な数学，
物理学や光学に関する基礎学力を有する人○光工学を基盤として，境界領域への関心も高く，創造的・独創的な課題に挑戦する意欲を持つ人○光工学を通じて地域社会に貢献する
ことに強い関心と意欲を持つ人○グローバルな視野を持ち，21世紀の生命・食糧・環境問題を解決し，産業の発展に貢献するために必要な高度な分子農学に関する知識・技術を修得○遺伝情報及び，その発現機構を解析するために必要な最先端の解析技術を修得○遺伝情報の解析技術と，その発現制
御機構を理解し有用な分子を農林水産分野で活用することにより新しい価値を創造できる能力を修得〇分子農学に関する多様な場面で実践できる高度なコミュニケーション能力を修得〇分子農学と光工学の分野横断的な創造的実践力を養成するために，境界・学際領域科目を配置○分子農学に関する高度な専門知識を身に付けるための科目を配置○分子農学に関する先端解析技術を修得するためにアクティブ・ラーニ
ング型科目を配置○留学生の受入の促進及びグローバ
ル化に対応するためにプログラム科
目を英語で対応○分子農学を学修するために必要な分子生物学，遺伝学，生理学などの基礎学力を有する人○生命現象を分子レベルで理解するとともに，農学や生命科学の諸課題と分子解析技術について強い関心を持ち，
農林水産分野で活用することに挑戦す
る意欲を持つ人○分子農学を通じて地域社会に貢献す
ることに強い関心と意欲を持つ人

学 位
（修士）

光工学
（新規）

分子農学
（新規）

想定する出口光学・精密機器，
医療機器，精密加工，半導体関係，
電気電子機器関連，
自動車及び車載機
器，光通信，画像
情報関係，大学院
博士後期課程進学など

国家公務員，地方公務員，高校教員，
製造業の研究職，
農業・食品関連
サービス業，卸・小売業，生殖補助
医療胚培養士，大学院博士後期課程
進学など

学位プログラム：教育の3方針⑥【地域の変革をリードする「知の拠点」形成】

⼯農総合科学専攻︓21世紀の課題を解決して持続可能な豊かな地域社会を創⽣するために，⼯学分野と農学分野に関するものづくり，⾷料・農
林業，環境を⽀えるイノベーションについて教育研究を推進する。

学位プログラムは，育成する⼈材像，養成する能⼒，それらを実現するための教育の3⽅針と教育課程（カリキュラムツ
リー）を⼀つの総体として，学位の専⾨性を保証するものである。
専攻・教育研究領域・学位プログラム

工農総合科学専 攻

26

物質化学と
生命化学を
基盤に，工
業生産のマ
クロレベル
から微生物
利用等のミ
クロレベル
まで幅広い
化学技術に
ついて教育
研究

物質環境化学プログラム

農芸化学プログラム

ディプロマ・ポリシー（学位授与の方針）○21世紀の化学技術に関する諸問題を解決し，持続可能な豊かな地域社会の創生に貢献するために，物質化学や工学の高度な知識と技術を修得○物質環境化学の専門知識を高機能性成分開発や環境保全技術に活用できる
主体的な行動力を修得○物質化学に加え生命化学的な視座を持った分野横断的な創造的実践力をもって応用開発に取り組むことのできる能力を修得
○物質環境化学に関する多様な場面で実践できる高度なコミュニケーション
能力を修得

カリキュラム・ポリシー（カリキュラム方針）○物質化学に関する高度な専門知識を身に付けるための科目を配置○物質化学と生命化学の分野横断的な創造的実践力を養成するために，
境界・学際領域科目を配置〇物質化学の創造的実践に必要な実験手法・技術を身に付けるための科
目を配置

アドミッション・ポリシー（求める学生像等）○物質環境化学を学修するために必要な物理化学，有機化学，無機化学などの基礎学力を有する人○化学を中心とする製造業において，機能性物質開発や環境問題の解決に挑戦する意欲を持つ人○物質化学を通じて地域社会に貢献することに強い関心と意欲を持つ人〇21世紀の農芸化学に関する諸問題を解決し，持続可能な豊かな地域社会の創生に貢献するために，生命化学や農学の高度な知識と技術を修得○生物資源に広く関連した化合物の構造と反応性や，生物との関わりを中心とした機能性に関する知識や実験手法・技術を修得○生命化学に加え化学工学的な視座を持った分野横断的な創造的実践力をもって応用開発に取り組むことのできる能力を修得
○農芸化学に関する多様な場面で実践できる高度なコミュニケーション能力を修得○バイオサイエンス（生命化学）に関する高度な専門知識を身に付けるための科目を配置○生命化学と化学工学の分野横断的な創造的実践力を養成するために，
境界・学際領域科目を配置〇生命化学の創造的実践に必要な実験手法・技術を身に付けるための科
目を配置○農芸化学を学修するために必要となる，化合物や生理活性物質の特性や機能性に関する化学的・生化学的な基礎学力を有する人○広く食品，医薬品，化粧品などの産業や公共機関等において，機能性物質開発や環境問題の解決に挑戦す
る意欲を持つ人○生命化学を通じて地域社会に貢献することに強い関心と意欲を持つ人

学 位
（修士）

想定する出口化学系（材料，エ
ネルギー，製薬，
食品，環境など），
自動車関連，電機，情報通信，公務員，大学院博士後期課
程進学など

工学

食品関連企業，製薬関連企業，公務員，大学院博士後期課程進学など

農学学位プログラム：教育の3方針⑦【地域の変革をリードする「知の拠点」形成】

⼯農総合科学専攻︓21世紀の課題を解決して持続可能な豊かな地域社会を創⽣するために，⼯学分野と農学分野に関するものづくり，⾷料・農
林業，環境を⽀えるイノベーションについて教育研究を推進する。

学位プログラムは，育成する⼈材像，養成する能⼒，それらを実現するための教育の3⽅針と教育課程（カリキュラムツ
リー）を⼀つの総体として，学位の専⾨性を保証するものである。
専攻・教育研究領域・学位プログラム
あらゆる産業の 機械知能工学プ基幹技術である ログラム
機械工学を基盤に，電子・制御等との境界領域も視野に入れて，機械技術の高度化・知能化について教育研究27
工農総合科学専 攻

電気・電子分野 情報電気電子シと情報・通信分 ステム工学プロ
野を再編するこ グラムとによって，「ヒト」と「モノ」をつなぐ先端システムの工学技術について教育研究

ディプロマ・ポリシー（学位授与の方針）

カリキュラム・ポリシー（カリキュラム方針）

アドミッション・ポリシー（求める学生像等）○21世紀の機械知能工学に関する諸問 ○機械知能工学に関する高度な専門知
題を解決し，持続可能な豊かな地域社 識を身に付けるための科目を配置
会の創生に貢献するために，機械知能 ○機械・電子・制御・数学の融合による高度なメカトロニクスに関する知識
工学の高度な知識・技術を修得〇電子・制御等との分野横断から，複 と技術を養成するための融合的専門科
数分野の技術を活用した技術の高度化， 目を配置
〇機械知能工学の創造的実践に必要な機械の知能化を実践する能力を修得〇課題解決に即したものづくりが実践 知識・技術を身に付けるための科目を配置できる能力を修得〇機械知能工学に関する多様な場面で実践できる高度なコミュニケーション
能力を修得○機械知能工学を学修するために必要な熱力学，流体工学，機械力学，
材料力学，数学などの基礎学力を有する人○機械知能工学や「ものづくり」に関心を持ち，創造的・独創的に思考しながら，研究課題や実践的・応用
的ものづくりに挑戦することに意欲を持つ人○機械知能工学を通じて地域社会に貢献することに強い関心と意欲を持
つ人〇21世紀の情報電気電子分野に関する諸問題を解決し，持続可能な豊かな地
域社会の創生に貢献するために，情報
電気電子システム工学の高度な知識・技術を修得○情報電気電子システム工学の基本的かつ普遍的な知識・技術を深く身に付け，第三者に伝授できる能力を修得○情報電気電子システムに関連する応用構想，設計，研究，製作等の過程を広い視野を持ち自律的に実践できる能力を修得〇情報電気電子システム工学に関する多様な場面で実践できる高度なコミュ
ニケーション能力を修得○情報電気電子システム工学を学修するために必要な情報数学，情報基
礎理論，電磁気学，電気回路などの基礎学力を有する人○情報電気電子システム工学を基盤として，「ヒト」と「モノ」をつなぐ先端システムの開発に挑戦する意
欲を持つ人○情報電気電子システム工学を通じて地域社会に貢献することに強い関
心と意欲を持つ人○情報電気電子システム工学の基盤技術に関する高度な専門知識を身に付けるための基盤要素技術の科目を配置○情報電気電子システム工学の応用展
開技術に関する高度な専門知識を身に付けるためのシステム応用技術の科目を配置〇情報電気電子システムの創造的実践に必要な知識・技術を身に付けるための科目を配置

学 位
（修士）

工学

工学

想定する出口自動車，航空機，鉄道を始めとする輸送機械，農業機
械，建設機械などのフィールド作業
機械，ロボット，
医療福祉機器，マ
イクロ・ナノ・テ
クノロジ応用機械，
機械・精密機械・
電気製品一般，機械要素部品，電子部品，化学工業製品，食品加工，に係る研究・開発，設計・製造，大学
院博士後期課程進学，公務員，教員など
電気・電子関連産
業，情報・通信産業，機械メーカー，
自動車など輸送機
器製造，運輸産業，
流通サービス，情報サービス，など
産業基盤となる各
種産業，大学院博士後期課程進学など学位プログラム：教育の3方針⑧【地域の変革をリードする「知の拠点」形成】

⼯農総合科学専攻︓21世紀の課題を解決して持続可能な豊かな地域社会を創⽣するために，⼯学分野と農学分野に関するものづくり，⾷料・農
林業，環境を⽀えるイノベーションについて教育研究を推進する。

学位プログラムは，育成する⼈材像，養成する能⼒，それらを実現するための教育の3⽅針と教育課程（カリキュラムツ
リー）を⼀つの総体として，学位の専⾨性を保証するものである。
専攻・教育研究領域・学位プログラム

28

農業生産環境保全学
農学における生物生産， プログラム
農業環境工
学，森林科
学の分野を
基盤にして，
農林業産業
を支える先
端農学につ
いて教育研
究
工農総合科学専 攻

森林生産保全学プログラム

ディプロマ・ポリシー（学位授与の方針）

カリキュラム・ポリシー（カリキュラム方針）

アドミッション・ポリシー（求める学生像等）○21世紀の農学に関する諸問題を解決 ○農業生産環境保全学に関する高
し，持続可能な豊かな地域社会の創生 度な専門知識を身に付けるためのに貢献するために，農業生産環境保全 科目を配置○最新のバイオテクノロジー，機学の高度な知識・技術を修得○従来の専門領域を超える柔軟な発想 器・化学分析，ICT，IoTなどの技と実践で培った課題解決能力で未来を 術を駆使した農林業技術を学ぶ
拓く，省力・安定・安全な農業生産技 「スマート農林業」，農林業生産が抱える諸問題を解決する実践力
術の開発に挑戦できる能力を修得○近年進歩著しいバイオテクノロジー，を養うために「政策課題演習」を
機器・化学分析，ICT，IoTなどの技術 境界・学際領域科目として配置を活用して省力・高品質生産を実現す 〇農業生産環境保全学の創造的実
る新たな農業に関する知識と技術を修 践に必要な知識・技術を身に付けるための科目を配置
得〇農業生産環境保全学に関する多様な場面で実践できる高度なコミュニケー
ション能力を修得○農業生産環境保全学を学修するために必要な生物資源科学，農業環境工学などに関する基礎学力を有する
人○農業生産が抱える諸問題の解決に強い関心と熱意を持ち，最新のテクノロジーを農林生産の場に活用しようという意欲を持つ人○農業生産環境保全学を通じて地域社会に貢献することに強い関心と意
欲を持つ人○21世紀の林学に関する諸問題を解決し，持続可能な豊かな地域社会の創生に貢献するために，森林生産保全学の高度な知識・技術を修得○「専門技術者・研究者」として必要な森林の管理・育成から林産物の加工・利用にいたる高度な知識を有し，森林資源の利活用を推進できる実践力を修得○森林に関わる諸問題に対して，その解決に向け，理論と実践に基づいた自立的な取組を遂行できる能力を修得〇森林生産環境保全学に関する多様な場面で実践できる高度なコミュニケー
ション能力を修得○森林生産保全学を学修するために必要な森林生産育林学，森林管理政
策学，森林工学，森林生産利用学などに関する基礎学力を有する人○森林・林業・林産業の分野で高度な知識と研究能力を身に付け、将来
は専門職業人・研究者として諸課題の解決に挑戦する意欲を持つ人○森林生産保全学を通じて地域社会に貢献することに強い関心と意欲を持つ人○森林生産保全学に関する高度な専門知識を身に付けるための科目を配置○最新のバイオテクノロジー，機器・化学分析，ICT，IoTなどの技術を駆使した農林業技術を学ぶ「スマート農林業」，農林業生産が抱える諸問題を解決する実践力を養うために「政策課題演習」を
境界・学際領域科目として配置〇森林生産保全学の創造的実践に必要な知識・技術を身に付けるための科目を配置

学 位
（修士）

農学

農学

想定する出口国家公務員，地方
公務員，教員，JA
グループ（全農・単協），種苗・肥料・飼料関連企業，
食品・環境関連企
業，動物育種・繁殖関連企業，畜産
物加工関連企業，
植物防疫関連企業，
国際協力関連団体，
食品・環境分析関連企業，農業機械
関連企業・団体・，大学院博士後期課
程進学など
国家公務員，地方
公務員，教員，国際協力関連団体，
森林・林業・林産
業企業・団体，コ
ンサルタント，緑化・造園関連企業，
住宅関連企業，製紙関連企業，，大学院博士後期課程
進学など

地域創生科学研究科：教育課程の基本構成・・・融合・連携の実質化育成する⼈材像︓持続可能な豊かな地域社会を創⽣するために，社会デザインやイノベーションに関する⾼度な専⾨知識・技術を⾝に付けて，学際的思考⼒と実践⼒を備えて主体的に⾏動できる⾼度専⾨職業⼈を育成する。
＜養成する能⼒︓DP＞① 持続可能な豊かな地域社会の創⽣を⽀える社会デザインとイノベーションに関する⾼度な専⾨知識・技術を修得② 学際的な幅広い思考⼒と実践⼒を修得③ 3C精神（Challenge,Change,Contribution）+1（Creation︓創造的思考⼒・実践⼒）を基礎として主体的な⾏動⼒を修得④ 多⾯的な連携が実践できるための俯瞰⼒，協働性やコミュニケーション能⼒を修得⑤ 倫理観を修得＜教育課程の編成⽅針︓CP＞

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1 教育課程の基本構成を統⼀化⇒ 研究科共通科⽬「地域創⽣リテラシー」（10単位）+「専⾨科⽬」（20単位）
2 21世紀の⾼度な「科学リテラシー」として学際的思考⼒と実践⼒を養成するために，研究科共通科⽬「地域創⽣リテラシー」を配置
3 学部に関連する⾼度な専⾨知識・技術を修得するために，「専⾨科⽬」を配置
4 ⾼度な学際的思考⼒と実践⼒を養成するための科⽬配置と指導体制 ⇒ 「アカデミックコミュニケーション」，デュアル指導体制，「研究アドバイザー」
5 シナジー効果をもたらすカリキュラム間のつながり ⇒ 「境界・学際領域科⽬」を配置，FD強化＜基本構成︓専⾨的知識・技術の修得＆学際的思考⼒・実践⼒の修得＞「地域創⽣科学研究科」
専攻
従来のタテ型
専⾨分野
多様に複雑化した専⾨領域の障壁を低くして，専（専攻）
プログラム2
21世紀の課題解決
プログラム1
プログラム3
⾨性を担保しながら学際的思
第2副指導

に結びつく

考⼒と実践⼒を養成●学際的思考力・実践力と高度な課題解決能力，高度な研研究アドバイザー 究力を養成

専⾨科⽬

専⾨科⽬

専⾨科⽬

専⾨科⽬

特別
研究
など

・・・・ ●専門分野の高度な専門知識・技術を養成
単独の学術分野で解決できない課題にチャレンジ

境界・学際領域科⽬
研究科共通科⽬「地域創⽣リテラシー」

従来の研究室間・専攻間の障壁を低くする●専門分野に近い境界領域や学際領域の専門知識・技術を養成●研究科に共通する高度な学際思考力と高度な実践力を養成境界・学際領域

専⾨知識・技術に学際的思考⼒と実践⼒が付加された学位プログラム

教育課程編成の特色【地域の変革をリードする「知の拠点」形成】

特⾊

30①全学マネジメントと基本編成の統⼀︓●全学マネジメント︓「研究科代議員会」を設けて，研究科全体の観点からIRに基づいた，分野間の連携の強化，カリキュラム体系の⾒直しなど，
点検・評価を不断に進め教育の質の向上と保証を図る。
●学位プログラム（30単位）は，「地域創⽣リテラシー」（10単位）と「専⾨科⽬」（20単位）で構成される。
「地域創⽣リテラシー」（10単位）︓持続的な豊かな地域社会を創⽣するために必要な，学際的思考⼒と実践⼒を養成。
「専⾨科⽬」（20単位）︓社会デザインやイノベーションに関する専⾨知識・技術等を教授し，学位の専⾨性を保証する。
②学際的思考⼒と実践⼒を養成︓「地域創⽣リテラシー」（10単位）●地域創⽣のための⾼度な科学リテラシーとして，学際的思考⼒と実践⼒を養成する。その構成は次のとおりである。
・学際的思考⼒を養成（8）︓「地域創⽣のための社会デザイン＆イノベーション」（2），「現代社会を⾒通す︓⽣命と感性の科学」（1），「グローカルな視座を養う」（1）， 「アカデミックコミュニケーション」（2），⽂系学⽣の理系科⽬（2）⼜は理系学⽣の⽂系科⽬（2）・実践⼒を養成（2）︓「実践インターンシップ」，「臨地研究」，「国際インターンシップ」，「Global Management」，など③学位の専⾨性の質を保証︓「専⾨科⽬」（20単位）︓●学術分野の科⽬履修（10）と研究活動・テーマに関連する「特別演習」（4），「特別研究」（6）から，学位の専⾨性の質を保証する。
●特別演習と特別研究⼜は実践プロジェクトは，研究活動・テーマによってその内容は学⽣ごとに異なるが，基本的な達成⽬標と必須アクティビ
ティ（倫理観の養成）を共通化して質を保証する。
④多様な実践的体験学修機会︓「アカデミックコミュニケーション」（2単位）●⾼度な専⾨知識・技術及び学際的な思考⼒を養成し実践⼒を⾝に付けるために，多様な研究分野や研究者・教員・実務家及び学⽣の研究交流の場での発表・意⾒交換の機会を設ける。既存の研究領域や世代を越えて研究交流を進めることが，挑戦的領域におけるアイデア等を発想する契機になるとともに，学⽣にとっては実践的な体験の場となる。
⑤境界領域・学際領域の発展︓●専⾨領域の障壁を低くして境界領域・学際領域の学術を発展させるために「地域創⽣リテラシー」の中に多様な研究者交流による体験学修として「アカデミックコミュニケーション」を配置，境界・学際領域科⽬を配置，異なる学位プログラムの第2副指導教員（デュアル副指導）からの研究
指導を⾏う。
⑥シナジー効果︓●育成する⼈材像や養成する能⼒を実現するために，導⼊的なグループワークから研究指導まで，それぞれの授業や取組が連なって最終的に⾼度な実践的能⼒を養成する。具体的には，実践⼒・学際⼒の向上に向けて，合宿形式の集中的グループワーク → テーマ別グループワーク →専⾨科⽬におけるアクティブ・ラーニングの活⽤ → ⾼度な次元で専⾨分野や境界領域・学際的領域からの研究指導（デュアル副指導）を⾏い
⾼度な実践⼒を養成する。