ス︒ホーツ観の自己形成を求めて︵名古屋短期大学︶

吉田 文久

、
と㌧x

﹁大学の体育の先生は楽でいいですね︒﹂と︑ある研究の発言は︑大学において学ぶのにふさわしい内容を持ったあると考えられます︒そうするならば︑先の小学校の先生迎えている危機的な状況は︑自らの手で作り出したもので授業実践が︑今まで展開され蓄積されてこなかったことへのを聞いたことがあります︒これは︑その先生が大学で受講した体育実技の授業を回想しての発言か︑知りえる大学

る日本福祉大学での昨年のサッカーの授業です︒本来ならところでこの実践は︑数年来︑非常勤として勤務していの指摘と受け止めなければなりません︒

会の席で︑小学校の先生だったと思いますが︑発言された授業が展開されているとするならば︑今︑ ﹁保健体育﹂が息抜きや気晴らしの程度で良しとするような体育実技のサッカーの戦略・戦術指導

・〉1の体育の教員の実態に基づくものなのか判断はつきません

が︑ひょっとすると︑大学内部の他分野の先生方もこのよ
うな意識を持たれているのではないかと思われます︒

一4一

Vol．4

大学と教育

4

甑毒》

嘩1や

・＼」

ば︑本務校の実践を紹介すべきところですが︑ 全国的にも珍しい年間一教材︵種目︶に取り組むという︑ 体育の授業

でのスポーツ経験を土台として︑自らのスポーツに対する

私は︑それを﹁スポーツ観の自己形成﹂とし︑スポーツ種
目の学習を通して︑スポーツについての理解を深め︑今ま﹁教育内容という建物のませんが︑それぞれ語頭にスポーツをつけて︑﹁スポーツ

当する﹂と言う遠山啓の見解に基づき︑少々乱暴かもしれ中で︑ ︿術﹀は土台に︑ ︿学﹀は柱に︑ ︿観﹀は屋根に相

この﹁観﹂の形成については︑見方や考え方を形成する場としたいと考えています︒

実践を紹介させていただくことにしました︒

大学体育の目的・目標は︑それぞれの大学︑あるいは個人レベルで設定し︑それに基づく実践がなされています︒
よしだ・のりひさ●一九五六年︑大を支える諸科学を柱としながら︑技術﹂を土台とし︑研究が蓄積されている﹁スポーツ学﹂﹁スポーツ観﹂の形成を阪生まれ●千葉県の高校教諭を四年﹁競争﹂に対して︑勝敗の結果を人問の人格上のねうちにかか

熾烈な受験戦争の中をかい潜ってきた学生たちは︑位置づけるということです︒城丸章夫も指摘するように︑つは︑スポーツに内在する﹁競争﹂を授業の中に積極的に﹁戦略・戦術﹂を取り上げる意味は︑二つあります︒一りをめざしたいという思いです︒

習熟だけでない︑スポーツをトータルに学習する授業づく

息抜きや気晴らしはもとより︑単に技術の習得や技能のめざしたいというものです︒

半勤務後︑一九八六年九月より名古屋短期大学へ●専攻は体育教育学●﹁体育の授業におけ主な論文に﹁女子学生による体育運動の教材評価﹂る生徒の学習行動について﹂ ︵名古屋短期大学紀要︶など●競

技歴は︑小︑中︑高︑大とサッカi部に所属︑ 輝かしい戦歴なし︒現在︑名古屋短期大学サッカー部監督︒指導に励むもののその成果はいまだあらわれず︒ プロリーグ発足がもう少し早け

れば︑人生もかわったかと言っても︑戯言と相手にされない︒

忙しさのため審判活動も小休止︒ サッカーがどんどん遠のいていくようで︑寂しい限り︒

一5一

技能だけにとどまらず︑その局面でどのようなプレーを選

一定期間の活動を組織することができるというところまでのメンバーとともにその試合の戦い方や目標達成のための含まれると考えます︒これが﹁戦術﹂択すべきなのかの状況判断ができ︑チームの一員として他る競争を区別し︑一等になって喜ぶだけでなく︑ビリで走ゲーム中心の授業をしつつも︑その中でなに学んだのかがです︒だからこそ︑スポーツにおける競争と実人生におけっても面白いということを教えなければなりません︒勝ちわるような理解に結び付ける傾向にあり︑スポーツにおける競争と実人生における資本主義的競争とを同一視しがちも負けもともに楽しむことができるということが知的な理き内容︵教育内容︶としてあまり扱われてこなかった﹁戦明確にされる必要があり︑従来球技指導において教えるべ﹁戦略とは何か﹂﹁戦術と体育の授業で戦略・戦術を教えると言っても︑はなにか﹂そして﹁作戦とはなにか﹂ということが明確に

戦略・戦術とは戦略・戦術指導に入る前にー前提的考察漆黍略・戦術﹂を位置づけようというわけです︒﹁戦略﹂なのです︒

トを尽くし︑進歩を確認することができる愉快さを学ばせ解として確立され︑他と競争することによって自分がベスなければならないということです︒

スポーツにおいて競争という知的活動に取り組むために︑

元来︑軍事用語であり︑スポーツ競争理論を支える﹁戦略・戦術﹂︑そして﹁作戦﹂に着目することが必要になってく

もう一つは︑従来の球技指導のあり方への問い直しです︒とはできません︒私がスポーツ領域におけるいくつかの論されていなければ︑それを具体的指導の中に組み入れるこるわけです︒﹁球技指導では何で評価するのか﹂ということが問われた述に基づいておこなった概念整理から︑次のように規定し﹁ボールときに︑例えば︑サッカー指導では多くの場合︑コントロールがうまい﹂とか﹁ボールを強く遠くに蹴ることができる﹂など個人的な技能の習熟に焦点があてられ︑戦略とは︑個々のゲームに規定されない︑長時間あるいておきたいと思います︒

戦術とは︑ゲームの中でそれぞれのプレーの局面を効率

は長期問にわたるスポーツ活動全体を見通した計画である︒

さらに授業における態度︵個人的・集団的︶が加えられるッカーがわかり︑できる﹂というのは︑そういう個人的なといったのが︑実情であるように推察されます︒真に﹁サ一6一

繋践の異体的内容
この実践は︑女子四十（フィードバック）

的︑合目的にプレーするために︑競技の実際から経験的に得られ一般化された理

評価

リ1グ戦

戦略・戦術の学習過程モデル

四名のクラスによるサッカーの授業です︒前述の

作戦づくり

量1t

図2

論である︒

麟

戦略・戦術の学習モデル

みる︒

ず︑いろいろなことを試前期⁝勝負にこだわらをもとにしながら年問を︑

の
戦

許

術
戦

暗

＿＿1

作戦とは︑そのときどきのゲームにおいて︑個人的︑集団的戦術を組み合わせ︑戦略の実現に向けてどのよ
うに戦うかという方策 で あ

目

＿

＿

戦力分析ゲ1ムチームの結成一

7ー後期⁝勝負にこだわり︑

そのための作戦づくりを
する︒

L＿

＿

戦
1
図

ゲーム

戦略の決定

1：：：

．義翻

軌戦術を戦略へと不可分
これを図示したのが︑図

前述のと二期に分け︑サッカーに関する理論的学習︵資習に結び付ける︒

戦略・戦術の1です︒

概念規定

料②︶を位置づけ︑年問

学習過程をもとにして私案ながら︑戦略・戦術の学習過程のモデル

欝漸礁鎌羅ン餐

︵資料①︶

授業計画を作成しました︒︵紙面の関⑭戦術の学習 ㈹作戦づくり ㈲評価ーフィードバ化を試みたのが︑図2です︒この学習モデルは︑ω戦略の決定

ックの四つの局面によって構成されています︒

係から︑ここでは学習モデル図の紹介にとどめます︶

一儒

練

傭1

←一一一臼

戦術n
戦術②

圃

作戦n

作戦2
作戦1

略

戦

ゲームn
ゲームH
ゲーム1

標

オリエンテーション

オリエンテーションは︑二回実施します︒一回目のオリエンテー

ションでは︑資料①の年間授業計画表を学生たちに示し︑授業のねらいや内容についての全体像を理解させます︒後
期の最終リーグ戦での勝利をめざして︑前期と後期の二期に分けてそれぞれに具体的目標を設定し︑それに基づいて作成されている計画であることを確認します︒

二回目のオリエンテーションは︑こちらで振り分けた仮のチームによる﹁ためしのゲーム﹂を行ったあとで︑今後そのチーム編成で取り組んでいくか否かについて了解をとります︒これは︑チームが競争していくためにその前提でものです︒そのために︑ビデオ撮りした﹁ためしのゲー

ある平等な環境でできる限りスタートさせること意図した●いろいろなポジションを経験する︒←各ポジションの特性を知るとともに︑ポジション確定のための情報を収集する︒

ためしのゲーム︵仮のチーム編成によるゲーム︶

オリエンテーション①︵授業の目標と内容の紹介等︶

6／7

5／3

5／17

前期リーグ戦②

前期リーグ戦①

練習④

練習③

練習②

練習①

6／1

7／5

前期修了レポート作成

前期リーグ戦③※●ゲーム分析の実習※●毎時間ゲームを実施●雨天時にサッカー講義を実施●﹁だんご﹂の克服●チームの決定及び役割分担・練習内容の作成

オリエンテーション②︵自分たちのゲームのビデオを見て︶

4／13

4／26

4／19

5／10

6／21

7／1

●作戦づくりをする︒←自分たちのチームの戦力分析及び相手チー︿後期の目標﹀問十一 人 対 十 一 人 の ゲ ー ム を 設 定 し ま す ︒

ムの戦力分析をし︑リーグ戦での各ゲームの作戦をたてる︒

一九九一年度 体育実技︵サッカー︶年間授業計画

ジションを確定する︒←自分たちのチームの力が最大限発揮できる

1︑9／20

久し振りゲーム

らんで︒●後期リーグ戦は︑勝負にこだわって︒

よう各人の特徴を生かしながらポジションを確定する︒←作戦とか

●ポ

資料①

ム﹂を見せて検討させます︒チーム確定後︑チーム内の役
割分担及び練習内容の作成の作業をさせます︒なお︑毎時

1︿前期の目標﹀●自分たちで課題を設定し︑練習計画を作成・実践する︒←学習活動として﹁練習ーゲームーミーティング﹂の流れを定着させる︒

一8一

、

、

、

、

、

、

、

、

4

2

、

1
、
、

2
3

1110987654

9／27

／11

5︑審判

4︑サッカーの用具 ●用具史

6︑サッカー事情

7︑その他●ゴールの意味●ボールの変遷●フーリガンetC︒

前期では︑サッカーの初歩的なゲームで見られがちな﹁だんご﹂状態︵ボールに群がる状態︶の克服を︑戦術的な課題としまし

前期の戦術的課題

戦﹂と﹁引き分け﹂ ●時間かせぎ●サッカースタイルが物語ること ●﹁PK●新聞の切り抜き︑雑誌︵サッカーマガジン他︶より●審判史

後期練習計画づくり

リーグ戦①●審判の役割練習①︵自︑相手チーム︶

練習②

練習③

●﹁死角﹂からの脱出

／18

練習④

※●毎時間ゲームを実施●戦力分析の為の資料収集

n／8

練習⑤

／25

／15

n／29

リーグ戦③

リーグ戦②

ミーティング︵相手チームの戦力分析・作戦づくり︶

2／6

一9一

／2

／13

人誓声勾

た︒特にこうすべきだという指導をせず︑各チームごと自嚇ゴツ

修了レポート作成

／︐

／ ×

∠／

／

2／20

／ ｝て◎！

資料②

−』
〆／

／／1＼

サッカー講義の内容

ざ●﹁マス・フットボール﹂←﹁ストリー

ケ＼＼

●起原

●文化とル

＼

1︑サッカーの歴史●オフサイドとは

ト・フットボール﹂←﹁空き地フットボール﹂←﹁校庭フットボール﹂●十七条のルール

2︑サッカーのルール●ルール史

ール︵イギリスとアメリカ︶②﹁ペレ﹂﹁マラドーナ﹂−／

2●戦術史●戦術①原則︵私案︶・ゼラ∠・＼、、

10

3︑サッカーの戦術

く匂手ムα蒔〉

、

10

、

、

10

、

11

、

、

、

11

12

、

、

、

から学ぶこと ●ゴールキーパーの意味

図3

ノ

／！

・プ＞灸・

・

＼

、／

一

／

畑吾ゴ触

口

12111098765432

料つフ

壬
り
③王

分たちでミーティングの中で話しあわせ考えさせるようにるといった練習がなされていたぐらいです︒ただまわりかって︑徐々にではありますが︑ ﹁だんご﹂状態が克服されらの指示の徹底やポジションについての理解の深まりによていきました︒途中︑図3のような味方のボールの軌跡図﹁声をだすを記録することで︑コートの使い方を分析するように指示﹁もっとまわりを見よう﹂

ように ﹂学生たちからは︑

練習課題として掲げられていましたが︑具体的な練習内容

ス﹂の出現が鍵となると指摘しました︒

するとともに︑攻撃のポイントとして軌跡図の中に﹁横パしました︒

を準備し︑取り組むところまでには至りませんでした︒チ

﹁まわりから指示を出そう﹂などの意見が出され︑ームを半分に分けてボールキープしながらパスまわしをす

資抱受二＝堆言十f璽苅
＜練習期間＞

鴫1臼程騰，，岩、乳組，
棒
錬．習

程

臼

内

容

江，〜ス鍾智禽隷凋，予σ激（鐸￠碗鷲脇舜ん碗

示ン，し鳳q｝．l

Z・うフー←1織3（キーご一肩）名9争鰐窪

画⑤h・／ul霧講膿ゑ繍｛乳卜）鶏鞭3曝⑦識瀞蘇択・⑦騨†瞬認欝瀞にλ憐：：P

l

吃

！碗ヨ

編

1

・ラつ1頓2人一鰯乞σき悩加プ←

う、ヤ第焼1
ひ．
ヲ継琢く1込暫
ぞレ、

｝

l！ヲ・
ヤ牌冒／や1〜 廟ノ料レみ上石）名3多レみ上i！・ヲ〆樽釈ノ1〜，・卸帥》ル（俄種職り噌アし随ラー1）

1｝

10、／151・磁ガ 旨、、・2．1烈tキ ！ぐ一、斎）榔覗離

、、β．労イグド脇レ｝き』∫、・ヒ．

（，￠鉱熊つ姓一u唖つ1

旧してつ〜瓢林く1〜ス

喰二悔

．づ

）1・

》
・1

1．．。』

曾1、旨．，怖緯唱冬・囹終
告、1し帰乙齢止罷ボづし㌔侮理㌧一ア》一旨う）

Z、極悔1糠

G／251…

ド旬

鴇＾＞も1え鼎擬看轟
べ。，〃鰐
ヲ、

4．

7オっギ鷺看

巧、

、
ミニ宇一久

、

轟

η

「

工、 ㌃
εスtユ人一組）
工、㌃
取t以一・組）

塔3智ト上
ちγレ麗 塔櫓ト上
2z、ラγ耀・ノー伽諾嚇《一1し轡擁哩嚇楠槻列
llも」

1c所兎諏

1→

脇蘭載岬
；

＠蝕にγ》L置こ、つ監イ汁麗

ラ、微2ψみ一ムうン

し馴ブ

4、翻（切llつの

／15聡1

1

ll

．

1

「マ

ll≧響劃 i『愉『

1ち、ミニヂ猷

7か

ミ刃ぐス▽

＿

＿

乳

一10一

眈ヒ

味方ボールの軌跡図だけでなく︑﹁ゲー

ム分析法﹂の資料に基づいていくつかの各

ーグ戦での

から戦うリ

各チームに
対する作戦

前週の﹁久し振りゲーム﹂によって夏休みのブランクから画として作成したものの一部です︒

資料③は︑三班が後期の練習計

⑤のような

から︑資料

ム編成です

四つのチー

こないます︒

1

9︐

．︶

︐

1

ゲーム分析

づくりをお

分析方法を紹介し︑それぞれのチームで実践することとし定します︒

ました︒そして︑チームで継続しておこなう分析方法を決

授業感やゲーム感を取り戻し︑前期修了レポートをもとに

︑︷

自

K

！

レ

してチームとしていちばん力が発揮できるか検討し︑ 対戦

チーム固有の作戦づくりがなされます︒ 実際︑作戦として

一11一

後期練習計画づくり

前期の取り組みを参考にしながら︑後期最終リーグ戦に向

法

作戦表が三

つ作成され方において不可欠な自チーム及び相手チームの戦力分析の方

けて練習計画の作成をおこないました︒また︑作戦づくり
法と作戦のたて方を提示し︑練習期の毎試合の戦力分析の析
るわけです︒分の相手チーム 旺
ヱための資料収集をおこなうように指示しました︒資料④は︑授業時に資料として提示したもの一部です︒

料の戦力分析3に基づきな④での学習のがら︑今ま資

後期の戦術的課題は﹁死角﹂︵相手の影に隠れてパスがもらえない状態︶からの脱出とし︑ボールのもらい方として︑

6（9帰成果をもとにして︑ 誰がどこのポジションにつけば個人と守備の人の影に隠れない位置に移動してボールを受け取る

前掲の毎時問記録された戦力分析結果に基づいて︑これということを課題としました︒

作戦づくりミーティング

■

●

1二

●
●

r

事

／

1●

1 ●

●

￥○

♂

1

1

〜

o

〆

ス

剥
1釧● ゴ
1、d
6

∫

セ

こ1

●

、

『−

●

●

iξ》1

●

◎

iぐ一

、

＼

クi

●
●

i

φ

園

●

■

一／／！

ノ

●

●

1引

●

θ

●■●

・！卜

の

o

●

首1半
9
●

7⑦フリヘ7のせ
研一1き一◎h＋⑦フ・

o

1、

〜

／

1

●

ノ

1ク1■

●

●

■

51

9

「2！

6》・

、！1

の

1／二1

ハ

l

●

，5巨

σ

、

1b

41

●

1

引

θ

、

●

●

●

σ

へ

31

●￠●ス
o
●

ll

●娠．φうゴト題｝◎コ・トヤγク9δかイー
z3ゆ・娠幽臆句琳ク熔か一イシC
1曳cスのり脚・聾1ヒ甑琢b繍亙厩概・加勧あり獅、誓、ど撤ば腕るの乞しrうが．
ームがとるべき作戦は

杉継淋瑠輸跡可3、研、つ惚雌っ悌擁〜購
量ハス・榔鏡（縦｛闘〉（膨癖瞬）

3．作戦を成功させるために

鶴乳璽芸葡

騙鰹・・欝蕪灘繍胤鍵霧
2）その理由・．思図

ラユノM惨ろφ，を、編①幽．榔糟可バ椥榊肉し稗い・

誼駅鵜聴醤脚響噸唖楓吻，

は物足りない部分もありま

・ヨフ

・マ

・ξ

ト︒

︒

︒

8恥

燕携琶滋︑︒ φ．破︒﹄︒鋤＋ 吠Q ゆ

母︒ωか

葎

手窒ら

0

すが︑資料⑤の前半リード
された場合とリードしている場合によってシステムに︵後いるところなどは︑工夫さ

バリエーションをもたせてれていると言えます︒

一12一

あ○

漏○

ぐ0

ぜ○

や刺

醜︒粛9

幽Oo

淑2

＜︵

②①毛マ》ツーミ洋￥フゴス筋

期から 各 人 の ゼ ッ ケ ン 番 号
うにしています︶

年間を
通してサ

犠Q

︶

粥

−

武○

繭ぴ・

円

0

○仕う⑫
亡べ

3

や○．

Q

を固定し︑記録しやすいよ

修了レポi卜ッカーという一つの教材︵種目︶に取り組んだことを自ら確認するとともに︑それを評価の中心に位 置 づける意味から修了レポート

○

嘉
亀

蘇く

て

かい）

ネ！
3．ポジション3．噺脚擁じ獅磯冒も伽吻噸ρ加3桝乏・締っ榔ゆ1．『・・雛幡・1￡、りづ鱈侮義詞翫桝下乏＜↑

支

よ

悔

轡

小

を作成させます︒通常︑実技のテ ス ト を 実 施 し ︑ 技 能 ⑤の習熟の程度によって評価料
資される場合が多いように思獄・齋…麹ろ夕卿側全麹榊輌

多魎

計

ゆ

ぐ

＾携紹も
、⑲⑱適や変や｛い1り

相手チームの戦力分析に基づいて自分たちのチ
2．自チームのとる作戦拳…

われますが︑私の場合は︑修了レポートの内容及びグルー

評価しています︒修了レポートの作成にあたっては︑毎時

プ・ノートの活用に基づくチームの取り組み状況によって間作成しているミニ・レポート︵今回は後期分のみ︶と前期修了レポートを返し︑それらをもとにしながら︑最終の授業時に九〇分かけて作成させます︒
修了レポート内容は︑①一年問の授業を通して︑a自分のプレーについて︑bチームのプレーについて成果・課題について分析しなさい︒②チームとしての取り組みはどうであったか︒自分たちのチームや個人の力が向上し︑生かされるように練習計画︑

ポジション・システムの決定︑ゲームの反省・ミーティン
グを行うことが出来たか︑チームの一員としての取り組み
を含めて書きなさい︒③後期最終リーグ戦を戦って︑自分たちのチームの試合結果について︑何故そのような結果になったのかを分析しなさい︒勝敗だけでなく︑試合の中身についても自分たちが思うような戦いができたか︑できなかったか︑それは何故か︑相手チームの戦力を分析し︑自分たちで﹁作戦﹂をたてることに意味があったか︑について書きなさい︒④この授業を通して︑﹁スポーツと競争﹂について思うこ︵K・M︶③後期リーグ戦を戦ってみて︒﹁作戦﹂を自分達でたてることは︑とても意義のあることだと資思います・自分を分析することは・チームの弱点を知る要だし・チームの分析をすることは︑個人の甘さと弱点を補ってくれるものだから⁝︒また相手チームを分析することは︑サッカーをする自分達自身を客体化し︑客観化することだからだ︒得るところはたくさんある︒人のプレーをみて︑わかって︑はじめて自分のプレーが見れるし︑わかると私は思う︒
試合の中でいかに作戦を実行するかは︑他チームの試合を見な
がら︑相手チームの分析をしながら︑どれだけ︑頭の中にイメージし︑どれだけ現実にちかいシュミレーションゲームを構成できるかだと思います︒⑦④﹁スポーツと競争﹂について︒
料個々人が︑今の自分をのりこえて自己に勝つこと︑そして常に
資目標は自分自身であることでした・
スポーツって点のとり合いだけど︑それだけじゃないことも覚えた︒競争って︑嫌なイメージが多いけれど︑目標があって︑それを克服することだって競争だと思う︒だから︑いかにサッカーの基本を体に覚えさせるか︑を目標にした︒
相手チームと競争することで︑チームは向上する︒競争と競争の結果によって︑チームは︑弱点をみつけ︑良い所を実感する︒
これってすごいことだと思う︒他人を蹴落とす競争は嫌いだけ
ど︑自他共に向上する競争は好きだ︒そんな要素をもったスポーツは偉大だと思う︒だからスポーツってやめられない︒テストとかの競争の要素を含むものだったら︑人はスポーツしないと思う︒大学で新しいスポーツに出会えたことを嬉しく思って
いる︒
︵Y・A︶

一13一

総

とを書きなさい︒

番組としましたが︑一定の時間を確保して計画的に行なうの﹁サッカー講義﹂を位置づけました︒これを雨天時の裏④私は︑技能テストやゲームでのプレーを評価せず︑授業べきでした︒⑤授業の感想を書きなさい︒
以上の五項目です︒

入れるべきか否かについては︑検討の余地のあるところで験を中心にしています︒技能の習熟程度を︑どの程度組みでの個人・チームとしての取り組みを基にしたレポート試
全体的には︑資料⑥⑦のようなレポートが多くみられま

私を含め︑体育領域の大学教員は︑研究第一主義の姿勢す︒

した︒初めてサッカーボールを蹴る学生がほとんどでありながら︑戦略・戦術指導を組織していくことが可能であるが強く︑教育者としての役割を十分果してきたと言えないに向けて︑いくつかの課題を指摘しておきます︒という手ごたえをつかむことができました︒しかし︑今後を展開しており︑かなり学生の主体的取り組みがなされてように思われます︒大学でしか学ぶことのできない体育授①各チームは︑それぞれの練習計画に基づいた独自の学習いました︒しかし︑グループ・ノートがもう少しうまく活業を実践していく使命が︑体育教員にはあるように思います︒

用され︑教師の指導・助言がタイミングよく提示されれば︑学習がよりスムーズに展開され︑深まったように思います︒

及び﹁死角﹂の二点を強調するに留まりました︒ゲームに私の立場からは︑スポーツについての教養を身につけ︑ス

康や体力の観点からの体育授業について言及できません︒

私は︑授業研究・スポーツ研究に携わっているため︑健生きる戦術内容を系統的に整理し︑具体的にどのように学発展させていかなければならないと考えています︒

ポーツという文化をその時代に生きる人間として︑継承・﹁だんご﹂

生に提示していくかは︑さらに検討の必要があります︒②学生たちに学ばせるべき﹁戦術﹂の内容は︑③﹁サッカー﹂というスポーツ︵文化︶をトータルに学習するというねらいから︑サッカーの歴史やルール史をなど

一14一