思考力・判断力・表現力等の育成を図る授業の在り方
教科教育室

【要

丸 尾
陶 山
山 田
田 鍋

秀
紀
智
真

樹
宏
子
紀

佐 藤 栄 治
澤 田 美 和三 浦 茂 樹約】

思考力・判断力・表現力等の育成を図るためには、基礎的・基本的な知識・技能を活用する学
習活動を重視するとともに、言語活動を充実することが求められている。各教科で育成する思考力・判断力・表現力等を明らかにした授業の構築や、学校現場のニーズに応じた教材・教具の開発を行い、協力員の所属学校において実践した結果、教科の特性に応じた言語活動を充実させ、児童生徒理解力の向上と授業改善に有効であったことが確認できた。
【キーワード】 言語活動
１

授業改善 教材・教具

研究の目的に、生活を楽しんだり豊かに繰り広げたりする

児童生徒の思考力・判断力・表現力等の育成

ことに向かうと考える。これは、低学年の発達を図るためには、授業における児童生徒の学習

特性を反映した学習活動の特徴であり、生活科

状況を的確に把握し、適切な評価を行い、そのの教科的な特性とも言える。こうした児童の思後の指導に生かしていくことが大切である。

いや願いの実現を目指した授業をつくり出すにそこで、思考力・判断力・表現力等を育むた

は、教師の共感的な児童理解が不可欠である。

めの教材・教具を開発したり、授業の中で児童

そこで、見取りの在り方や指導の妥当性を見生徒が学習の見通しを立てたり、学習を振り返つめ直す方策について研究することを通して、ったりする活動を計画的に行う指導事例を提示

教師の児童理解力の向上を目指すことにした。

することで、授業実践を支援することを考えた。
そこで、本年度は昨年度の研究成果を踏まえ、(ア)

幼児教育における幼児理解の在り方

学習指導要領解説に、「生活科の学習の基礎

思考力・判断力・表現力等の育成を図るためのにあるのは児童理解である」「生活科における授業改善のより具体的な方策を提案し、各教科

児童理解は、学習活動の進展と共に深化し、活において言語活動を充実させる授業の在り方を用されていく」とある。しかし、活動に没頭し検証した。

ている姿から、児童の体験世界を想像したり、予測したり、児童の内面に育っているものを推測したりすることは、大変難しい。
そこで、幼児の主体的な活動を中心に置いて保育が展開される幼児教育に着目し、そこから児童理解の在り方や生活科指導への示唆を見い

２

研究の内容
⑴

教科で育成する思考力・判断力・表現力

だしたいと考えた。
幼稚園教育要領解説には、「教師は幼児一人等を明らかにした授業づくりの提案

一人の行動の理解に基づき、計画的に環境を構ア

成すべきこと及び教師が幼児の活動の場面に応

生活科の取組

生活科においては、対象に関わる具体的な活じて様々な役割を果たすこと」と、教師の援助

動や体験を通して、児童が様々な事象に気付き、は、幼児理解を基にしてなされることが記されそこで生活上必要な習慣や技能を身に付ける。

ている。また、「幼児の姿を理解しようとする

同時に、気付いたことや技能を存分に生かし、ならば、実際に行った幼児との関わりを振り返

思いの実現や問題の解決に向けて更に活動を展

り、自分自身を見つめることを通して、自分自開する。そうした一連の活動が、思考力・判断

身に気付いていくこと」「繰り返し、そのよう力・表現力等を発揮することにつながるとともに努めることで、幼児一人一人に応じたより適切な関わりができるようになる」と、教師の自述を抜き出したり、生活科研究委員会の役員の己評価の大切さが示されている。さらに、保育先生方から、これまでの経験を通して普段心掛

所保育指針解説書には、「自分と異なる子ども

けている指導を聞き取ったりしながら作成した。

理解や保育の視座に出会うことで保育の視野をまた、「生活科指導チェックリスト」に示し広げ、自らの子ども観や保育観を見つめ直す機

た内容項目を、実際の授業場面で具体的に表す会をつくることが保育の質の向上に欠かせない」

ことにより、自己評価時の参考にできるのではと、教師同士の学び合いの必要性が示されていないかと考え、「指導計画作成例」「学習指導る。

（間接支援）例」「学習指導（直接支援）例」

このことから、幼児理解は、教師の自己評価といった具体例を作成した（図２）。

と教師同士の学び合いによって確かなものになると考えられる。
(イ) 生活科指導チェックリストの作成
生活科においても、教師の自己評価を確実に行うことと、教師同士で学び合うことにより、
児童理解力を高めたいと考えた。
そこで、「生活科指導チェックリスト」を作成し、教師が目指す授業のイメージを持つことができるようにするとともに、自己評価の根拠を明確にすることにした。

図２

学習指導（直接支援）例

作成に当たっては、幼児教育における教師の

この「生活科指導チェックリスト」を活用す

援助を基にし、生活科指導を「間接支援」「直ることで、指導の振り返りを確実に行うことと、接支援」と大きく二つに分けて考えた。「間接共通の資料を題材にすることによって教師同士支援」は、指導計画や評価計画を作成したり、の学び合いを活性化させることを目指した。

学習環境を整えたりといった、児童の主体的な(ウ)

まとめと今後の課題

活動を誘発するために具体的なねらいや内容に「生活科指導チェックリスト」を活用するこふさわしい環境を整える支援と捉えた。「直接とによって、自己評価の客観性が高まるととも支援」は、児童への言葉掛けやワークシートへに、教師同士が話し合い、互いの児童観、教育の朱書きなど、活動の場面に応じて、児童の学観を見つめ直す機会ができ、児童理解力の向上

習活動そのものに働き掛ける支援と捉えた。そが図られるという成果が見られた。また、幼児

して、「指導計画作成時」「評価計画作成時」

教育における教師の姿勢から生活科指導を考え「単元の評価時」「学習指導時」と場面を分けたことにより、発達特性や指導方法の理解が深て、それぞれの留意事項と間接支援・直接支援

まった。このことは、幼児教育から小学校教育のチェックポイントをまとめた（図１）。

への円滑な接続を図ることへも有効に働くとも考えられる。
本年度の研究では「生活科指導チェックリス
ト」と具体例を作成したが、「生活科指導チェ
ックリスト」は内容項目が多く、日常的に指導を振り返ることが難しいという課題が残った。
また、目指す授業のイメージを明確にするためには、具体例をもっと充実させる必要があることも分かった。そこで今後は、「生活科指導チ

図１

生活科指導チェックリスト（一部）ェックリスト」の活用事例を収集しながら、更間接支援・直接支援チェックポイントは、学に改良を加え、児童理解力を高めるとともに、習指導要領解説、幼稚園教育要領解説及び保育

生活科の授業がより充実するよう改善に努めて所保育指針解説書から、教師の指導に関する記

いきたい。

イ

音楽科の取組(ｲ)

批評文を書く学習指導と評価

昨年度の研究調査において、教師の指導上の音楽のよさや美しさ、また楽曲を形づくって悩みとして「鑑賞活動の授業を行うに当たり、いる要素と曲想との関わりを感じ取り、紹介文

どこに評価規準を設定すればよいか。紹介文やを書く学習指導と評価の在り方を考察した。

批評文は、感じ取ったことを書かせるだけで終わってしまう」という点が明らかになった。

ａ

主体的・能動的な鑑賞活動

楽曲のリズム、速度、楽器の音色、旋律の特そこで、これらの学習指導上の課題を解決す

徴を感じ取ったり、楽曲の構成を理解することるために、今年度は鑑賞活動における授業改善

ができる活動を取り入れる。ここでは、筝を演の方策を提案することにした。

奏したり唱歌を唱えたりして、聴く活動中に常(ｱ)

育てたい力を明確にした授業づくりに音が存在するようにする。

音楽に対して音楽の諸要素や仕組みを知覚・ｂ

批評文の指導過程

感受し、楽曲の特徴を捉える力を育てるための、「何を感じたか」と「何を聴き取ったか」を楽曲分析に基づいた評価規準の設定の在り方と区別させ、生徒が音楽に関することばを使って授業展開を考えた。以下は、中学校第１学年を表現できるよう、教師があらかじめ用語を示す。

指導する場合の例である。

ワークシートを用いて、それまでに学習してきａ 楽曲の聴取と〔共通事項〕の整理
専門的な分析は苦手と感じる教員もいると考た内容を活用しながら、楽曲の特徴や聴き取ったことをもとにした紹介文を書かせる。

えられるが、指導事項を絞り込み、指導内容を

ｃ

評価の実際

焦点化することが大切である。また、実際に鑑「六段の調」の音楽的な特徴（楽器の音色、賞する音源から本当に聴き取れるものにし、授リズム、速度の変化、反復、旋律から醸し出さ

業時数を考慮して選択する必要がある。

れる雰囲気）や唱歌との関わりを感じ取り、そｂ 指導計画と評価計画

れに対する自分なりの感じ方が発言やワークシ

指導事項ア～ウから重点的に指導する計画をートに表れているかどうかを見取る。

考え、指導と評価の計画を立てる。（表１）。
表１ 題材の評価規準の設定例(ｳ)

教員の意識と感想

課題別研修や研究員による本研究の実践後に教員の意識調査では「育てたい力と学習活動との関係がより明確になったか」という質問に対し、96％の教員が「なった」「どちらかというとなった」と答えた。また、授業実践後の感想
は次のようなものがあった。
○

授業を進める中で、「どの場面で何を見取るか」が明確になった。自分の指導に自信が持てると思う。

○

ｃ 指導内容や指導方法の工夫
指導内容を絞り込み、扱う楽曲の〔共通事項〕や楽曲の構造への理解が進むよう、視覚的・聴覚的な提示を工夫する（図３）。

生徒同士が音楽の用語を使って説明したり、友達の意
見を参考にしながら自分の考えを述べたりする活動を展開することができた。

(ｴ) まとめと今後の課題
鑑賞活動では、題材で指導したい内容を明確にするとともに、児童生徒が授業で学んだ価値を共有することが重要である。そのための授業
実践の具体的な方策を探ることができた。教員の意識調査から、今回の取組は一定の評価を得られたものと判断する。
今後の課題としては、指導と評価について、具体的な事例を蓄積していくことや、創作領域

図３ 楽曲の構造を明らかにした板書例に関する研究が求められると考える。

ウ

体育・保健体育科の取組(ｱ)

課題にあった練習方法を選択できる自己評価表の作成と活用徒が、「自分の課題を見付けるために役立った」「課題を解決するための練習方法を理解するために役立った」と回答しており、一定の有効性

授業内容の実態把握のために、基礎研修受講が認められた。これは、「運動技能を難度順に者を対象とした調査を行ったところ、思考力・配置したことにより、運動技能のつまずきが明

判断力を高める授業の実施率が低いことが分か確となり、課題を見付けやすかったこと」「系った。また、思考力・判断力を高める授業を実統的な練習方法を示すことにより、練習方法を施していると回答した活動の多くは、友達の良理解し、課題に応じた練習に取り組めたこと」

い動きを見付ける活動や班で作戦・戦術を考えなどが考えられる。また、生徒の感想からは、る活動など、他者との関わりを通して思考力・運動を言語化して具体的に提示したことにより、判断力を高める活動であった。学習指導要領の技能や練習方法を知識として理解できたことや思考・判断に例示されている「自己の課題に応

自己評価表を活用したペア学習が技能の向上にじて適切な練習方法を選ぶ」など、自分で考えつながったことなどの成果が確認できた。

判断する活動はあまり取り入れられていない傾

次に、自己評価表における練習方法欄の活用

向がうかがえた。そこで、生徒が自己の課題を状況から有効性を検証した（図５）。図中の数

適切に把握し、課題に応じた適切な練習方法を

値は、練習方法欄を活用した人数を示している

選択して活動できるよう自己評価表を作成し、が、課題解決のために多くの生徒が活用してい活用することを通して、思考力・判断力を高めることが分かる。アンケート調査において、課る授業改善に取り組んだ。

題解決のための練習方法を理解できたと回答し課題に応じた練習方法を選択するためには、た生徒が多かったことは、この練習方法欄の活課題を適切に把握することと課題に応じた練習用に関連していると考えられる。

方法を理解することを踏まえて計画を立てるこステップA への移動や方向変換が素早くでき

中段に構え、「すり足」で前後左右る。

⇒

竹刀を振り上げた姿勢から、打突とステップＣ

中段の構えから、打突と右足を踏み込んだタイミングが一致した一拍子の「面打ち」ができる。

25

練習①

手刀で中段に構え、両手を頭上に挙げるのと同時に、右足を上げるようにし、両手と右足をその場で同時に下ろす。

①の動作で、右足を50㎝前方に着地し、そのまま前方に移動する。

24

練習②

竹刀を持たない右手を頭上に挙げ、手刀の振り下ろしと右足の着地が同時になるように踏み込み、そのまま前方に
移動する。

18

練習③ 竹刀を持ち、②の動作を行う。

20

２人組で、頭の高さに構えた受け手の練習④ 竹刀を、③の動作で打突・移動し、残心をとる。

ステップＢ 右足を踏み込んだタイミングが一致した「面打ち」ができる。

⇒とが重要となる。そこで、自己評価表の横軸には、課題を適切に把握できるようになるために

21

練習④

竹刀を持った両手を頭上に挙げ、③の動作で前方に移動する。

18

⇒

練習⑤

21

⇒

⇒

③の状態で、左右のひざを曲げて移動する。

20①の動作で、右足を50㎝前方に着地し、そのまま前方に移動する。

⇒

⇒

練習④

21

⇒

練習③

⇒

26

床から足を離さず、常に右足が前にあるようにして移動する。

⇒

プでつまずいた際に、練習方法を理解して選択

練習②⇒のための系統的な練習方法を提示し、各ステッ28

練習② ①の状態で、かかとを上げて歩く。

練習③

理解し選択できるようにするために、課題解決

ひざの高さまで上げた右足を、右足の練習① 裏全体で着地するように、その場で踏み込む。

⇒

度順に配置した。縦軸は、課題にあった練習を

28⇒

運動技能の評価規準をステップＡ～Ｃとして難練習① 床から足を離さずに前に歩く。

３④の状態で、腰から垂らしたひもを床に付けずに移動する。（５m)

して活動できるよう工夫した（図４）。

図５

練習⑤

16

手足の振り上げから振り下ろしまでの時間を縮めて④の動作を行う。

練習方法欄の活用状況

ペア学習後に行った「面打ち」では、多くの生徒が「おおむね満足できる状況」と評価できる技能レベルに達しており、技能向上につながった。
検証結果をまとめると、評価規準と系統的な練習方法を提示した自己評価表は、課題の明確化と練習方法の理解に有効であり、思考力・判断力を高める一助となることが明らかとなった。
この取組は、他の種目への応用も期待できる。
(ｳ)

今後の課題

図４ 練習方法を示した自己評価表

課題に対して生徒が選択した練習の妥当性を

中学１年生36名を対象とした、剣道の単元で客観的に検証する方法の開発や自己評価表を有

自己評価表を活用した授業を実施した。
(ｲ)

自己評価表の有効性について検証

生徒を対象としたアンケートでは、83％の生効に活用するための授業展開の工夫が課題である。また、練習方法を理解しやすくするために
ＩＣＴ機器の活用も取り入れていきたい。

⑵ 思考力・判断力・表現力等を育成する学ことにより、磁石とコイ

習活動の在り方と教材・教具の開発

ルだけの反応による実験

ア

データを計測することが理科の取組

理科において、思考力・判断力・表現力等の育成を図り確かな学力を身に付けさせるためには、児童に科学的な概念をより深く理解させることが不可欠である。

できた（図６）。
次に、コイルを固定すを活用した実験・観察において、分析や考察の入れたペットボトルで代過程で表現活動を取り入れた授業を提案し、授用した。ペットボトルに業実践を通して、その有効性について検証した。

はプラスチック製のアンの授業展開例
この単元では、「電流の働きについての見方

図７

固定板

固定板を取り付けていた鉄製スタンドは、水を小学校第５学年「電流の働き」

台車る固定板を改良した。

そこで、教材・教具を独自に開発し、それら

(ア )

図６

グル（山形鋼）を取り付けた。プラスチック製のクリップ２個で作成した固定板を、アングルにや考え方」を養うことが求められている。そこ取り付けることで、で、台車を使った教材を用いて、児童が話し合電磁石の位置調節

いながら問題解決学習を行い、電流の働きにつを容易にすること

いて理解を深めることができるよう授業改善をができた（図７）。

行った。

図８に、改良し
ａ 教材開発の方向性た実験装置の全体

この単元では、電磁石とクリップを使った実を示す。

験を行うことが多い。しかし、正確な実験デー

図８タを得ることが難しい。そこで、児童が電磁石ｃに働く力を直感的に捉え、興味・関心をもって追究できるよう、電磁石と磁石を乗せた台車を実験装置
単元構成の工夫

前述した教材を使った単元構成を検討した。
教科書と比較した単元構成を、図９に示す。

使った教材を開発した。研究協力学校の理科教員に実践してもらった結果、次の問題点が明らかになった。
○

教材の単価が高いので、実用的ではない。

○

台車に取り付けた磁石や電流を流した電磁
石に、台車のねじが干渉してしまう。

○

コイルを固定する固定板の調節が難しい。

そこで、これらの問題を解決するために、次の点を改良した。
ｂ 教材の改良

図９

第３次「電磁石の力を利用しよう」では、前時までに学んだことを基に、台車の移動距離を
ちょうど 25cm とするための条件について考え、始めに、台車を改良した。台車の材料は、昨班で話し合って実験

年と同様バルサ材を用いた。しかし、台車に磁計画を立てさせる。

石を固定するためのガイドとして使用した突起話合いでは、児童がを削除し、輪ゴムを車体に直接巻いて固定した。

実験のデータを用い、この改良により、台車の縮小化と軽量化を図る

根拠を示しながら自ことができた。また、竹ひごを車軸とした、プ分の考えをまとめる

ラスチック製のタイヤを台車に取り付けた。改ことができるよう学

良前の台車と比較すると、単価を約10分の１に習プリントの構造化抑えることができた。

を図った（図 10）。

さらに、磁力の影響を受ける金属を排除した

単元構成

図 10

学習プリント

実験から得られたデータを表やグラフにまと

めてデータを客観的に捉えられるよう工夫し、(イ)

根拠を示した話合いができるようにした。

小学校第６学年「人の体のつくりと働きー消化」の授業展開例

ｄ 授業の実際ａ

授業提案の概要とねらい

開発した教材を用いて、協力員の所属校で話本研究では、消化について習得した知識を活合いによる問題解決学習を取り入れた授業を行用して、謎を解明する過程で思考力・判断力・った。以下に、話合いの事例を紹介する。

表現力等を育成することをねらいとした。

電流と電磁石の強さに着目して班単位で話合いを進め、その内容をまとめた（図11）。

昨年度は、小学校６年生ででんぷんの消化の学習をした後、表２のように授業を展開し、水この班の児童は、電磁石が 100 回巻で、電流に浮いた文字の謎を実験により解明していく学

0.8Ａの時、台車が 9.5cm 移動したというデー習を提案した。児童は、既に学習した「唾液にタと、電池の数を２倍にすると台車の移動距離

よって、でんぷんが消化される」という知識をも２倍にな活用し、どのような実験をすれば謎が解決できるというデるかを話し合った。これについて、学校現場で、ータを根拠実際に授業を行い、出てきた問題点を検討し、にして話合改善を図った。

いを進める

表２

ことができ

授業の概要

＜体験＞水に浮いている文字を見せる。

た。
図 11

疑問：なぜだろう？どうしたらこんなこと話合いの内容上記の事例から、実験データを分析し、考察したことを意欲的に表現する活動となったと考ができるのだろう？
＜考え、表現する＞習得した知識を使う。
討論：班で考えよう！

えられる。
授業後の児童のアンケートでは、「台車の走る距離が条件によって変わり、目で確認することができた」「磁力の強さが台車の距離で分かるので良かった」という回答を得た。

実験：班でやってみよう！
＜結果をまとめる＞
各班のいろいろな考え方を持ち寄り、結果をまとめる。
ｂ

授業者からは、肯定的な意見とともに、「グ授業実践の結果

ラフを書くための支援が必要である」「言葉の協力学校等での実践により、児童に行った本

ガイドがあれば、実験計画での話合いが活性化

授業から見えてきた成果（○）と問題点（●）

する」などの意見があった。

の概要は、次のとおりである。

これらの意見を参考に、教材の更なる改善や○応がよく、授業に食い付いてきた。

根拠を示した話合い活動の充実を図る指導法の開発に努めたい。

○

教材・教具

電磁石の強さを台車が動く距離で置き換えた

不思議な現象に、班での話合いが盛り上がった。

ｅ 授業展開例のまとめ(ａ)文字だけが浮いているのを見た児童の反●話合いと実験の時間配分が難しかった。

●

オブラートは、水に溶けるというイメー

教材は、話合いの根拠となるデータを得るのにジがあるので、「唾液」の働きに結び付け有効であった。

ることが難しかった。

(ｂ)

学習活動

電磁石の力を台車の移動する距離に置き換えて数値化し、学習プリントにまとめさせること●証明するための実験を組み立てることは、児童にとっては、少し難しかった。
ｃ

改善した授業の実際によって、電流の強さやコイルの巻数と電磁石

既習事項の定着が不十分な場合には、謎を解との関係についての理解が深まった。また、根明することはできない。そこで、短時間で既習

拠に基づく児童の話合い活動は、電流の働きに事項の確認を行う。図12のような演示実験を一ついて理解を深めることに有効であった。

つ取り入れた。これにより、唾液によって、でんぷんでできたオブラートが溶けることを確認(ウ)

小学校第６学年「月の形と太陽」のする。同時に、オブラートを水に入れただけで授業展開例

は溶けないことを対照実験として示す。

ａ

オブラートの上にそれぞれ水と唾液をしみこませたろ紙をのせて観察する。
図12 演示実験

授業提案の概要とねらい

この単元では、「児童に月の位置や形と太陽の位置の関係を推論する能力」を育てることが求められている。そこで、児童が、月の満ち欠けの仕組みについて模型を使って考え、討議しながら、科学的な概念の定着を図る授業の構築を試みた。また、その過程での科学的根拠に基づいた話合い活動を通して「確かな学力」の育成も図りたいと考えた。

次に、水に浮いている文字を見せて、その謎

ｂ

模型の工夫

を解明するための話し合いを行う。工夫点としこの単元では、ボールを両手で持って強い光て、ホワイトボードを各班に用意し、付箋紙にを当てて光の方向を変えながら観察するモデル思い付いた意見を自由に書かせた後、班でまと実験がどの教科書でも取り上げられている。こめる手法を取り入れる。また、的確なタイミンのときの実験者は地球から月を見る設定であり、グでヒントを与えることが大切である。教師が､太陽と地球の位置関係をつかみ、「児童に地球

机間巡視をしながらあらかじめ作成しておいたの位置や関係を推論する能力」を身に付けさせ

図13のようなヒントカードを与え、班の討論をるには不可欠な実験と言える。しかし、この実活性化する。そして、「文字が水に浮いている」

験では、地球から月を見ることができるのは実

現象が、実験によって、説明できることに気付

験者のみである。したがって、数人の児童が同かせる。

じ形の月を見て、グループオブラートは何でできてる？

でんぷんは何によって溶ける？

で話し合いながら問題解決を行う展開に

図 13

ヒントカード例

は向かない。
そこで、グ

学級でまとめる際には、各班で計画した実験

ループ全員が方法をホワイトボードで示しながら、実験結果

同じ月を観察を踏まえて発表させ、質疑応答を行う。

できるように図14のような模型を製作した。こｄ 授業展開例のまとめの模型では、地球の真上からのぞくと鏡を通し小学校６年生を対象とした本授業は、協力学校や教育センターの研修講座を受講した先生方図14 製作した模型て、観察者全員が同じ形の月を観察できる。
ｃ

模型の製作

の意見をもとに改良してきた。謎を解明するとこの模型は、黄色に塗ったいう作業を中心に据え、話合いにより、問題解面が常に太陽の方向を向くよ

決を図る取組は、児童の思考力・判断力・表現

うになっている。図15の月と力等を育成する上で有効であったと考えられる。

下部にあるプーリーは釘に固しかし、時間配分やヒントの出し方などにまだ定して、プーリーと月が一体

まだ工夫が必要である。そこで、具体的な授業になって回るよ

実践のために「評価規準の設定例」「指導と評うにし、地球の価の計画例」「ワークシート例」などを作成し位置にあるプー

た。今後は、このような具体例を用いた授業実

リーは両面テー践例を集め、更に改良を加え、理科の授業改善

プで台に固定しに資する研究を深めていきたい。

ておく。地球と

図15

地球

図16

地球と月

月

月のプーリーにはたこ糸を掛け、月を公転させ

課題解決の中で、多くの児童から「ああそうると月が公転に合わせて少しずつ回転し、常に、いうことだったのか。こういう感じで見えるん

黄色の面が太陽の方向に向くよう調整する。

だな」という声が聞かれた。他にも、「満月なｄ モデル実験に入る前にら、月は太陽と反対のこの位置だ」「鏡を見なこのモデル実験は観察事実を推論しながら説くても、机と同じ高さで、地球の方から見ても明することを目指している。したがって、事前いいよ」などの児童の声から、模型を使用するに、実際に月を観察して観察事実を整理しておことで、具体的に理解できたことがうかがえる。

くことが必要である。ここでは、月と太陽の位

また、授業の最後に、児童が模型を使って、置関係と月の形に特に注目させる必要がある。

月の満ち欠けの仕組みを説明する場面を設ける

同じ時刻に観察すると月の形が少しずつ変化し、ことで、より深い理解を促すことができた。

前日見えた位置より天球上を東に動いていることは、実際に観察しないと実感が湧かない。

ｇ

授業展開例のまとめ授業を受けた児童からは、「模型は黒と黄色

ｅ 模型と実物を結びつける工夫

で塗ってあり、明暗の境目がボールよりはっき

月面のクレーターの形や影の観察、あるいは、り分かった」「太陽、地球、月の位置関係がよ

ボールに光を当てる実験を通して、月が太陽のく分かった」という意見が聞かれた。また、実光を反射して輝く球体であり、月の満ち欠けを、際に授業をした教員からは、「活発に話合いがこの模型で考えることができることに気付かせされ、互いに理解を深められた」といった、肯る。同時に、この模型では、黄色に塗ったとこ

定的な意見をいただいた。児童が模型を使ってろが明るく光る側、黒く塗ったところが影にな

自分の意見を表現し、話合いを進める中で、科る側であること学的な概念に基づいて、思考力・判断力・表現を確認させる必力等の育成を図ることができたと考えられる。

要がある。図17

また、「地球を大きくして人形を置くとイメ

は、モデルと実ージが湧きやすい」「地球の自転ができると活際の月の形を合用範囲が広がるのではないか」などの貴重な意わせるように模見をいただいた。今後、これらの意見を参考に型を動かしてい図17

模型と月るところである。実際に月があると、月、太陽、模型を改良し、講座等でも紹介していきたい。
(エ)

まとめと今後の課題

地球の位置関係も理解しやすい。

児童の興味・関心を高め、科学的概念を理解

ｆ 授業の実際させるための学校現場のニーズに応じた独自のこの模型を使った授業を、県内協力学校等で教材・教具の開発を行った。また、開発した教実際に行っていただいた。この授業において、材・教具を用いて実験・観察のデータを客観的教科書の図、模型、ボール、ライトを自由に使に分析・考察し、根拠を示した話合い活動を取

わせて、３～４人のグループで課題を解決させり入れた問題解決型の授業展開を提案した。検た。与えられた課題は、「満月、新月、三日月

証の結果、これらの試みは、より確かな科学的が見えるときの概念を身に付ける授業として一定の成果を収め

月の位置はどこたことが確認できた。

か」「それぞれ

今後は、授業を実施した協力員の意見を参考の位置にある月に、教材・教具の更なる改良に取り組みたい。

を地球から見る

また、確かな学力を身に付けることを意識したとどんな形に見授業改善の一つの方向性として、話合い活動をえるか」であっ中心に据えた言語活動の充実を図る授業の在りた。図18は、教図18モデル活用事例方を探っていきたい。さらに、この成果を研修

科書の図に、モデルを重ねて半月の時の月、地講座やホームページなどで紹介することにより、球、太陽の位置関係を児童が話し合っている様

理科担当教員の支援に努めたい。

子である。

オ

家庭科の取組高等学校におけるホームプロジェクト及び問高等学校家庭科では、新学習指導要領におい

題解決的な学習の指導状況について調査を行って、「知識と技術などを活用して、学習や実際た。県立学校家庭科教員35名から回答があり、の生活において課題を発見し解決できる能力を

次のような傾向が分かった。

育成するために、自ら課題を見いだし解決を図る問題解決的な学習をより一層充実させる」と明記されている。
昨年度は、知識や技術を総合的に活用するホームプロジェクト実践の流れに沿った教材「Ｍｙ

ホームプロジェクト」を作成した。今年度は、「Ｍｙ ホームプロジェクト」の改善と、年間指導計画にホームプロジェクト指導を含めた問題解決的な学習を意図的に配置した授業改
善の在り方について、研究することとした。
(ア)ホームプロジェクト学習のための○ホームプロジェクトの指導については、ほとん
どの教員が苦労を感じている。
○ 特に苦労を感じる点は、「指導のための授業時間が十分に取れない」「生徒の意欲を向上させる
ことが難しい」ことである。
○ 問題解決的な学習については、ホームプロジェ
クト学習を中心としている学校が多い。
○ ホームプロジェクトの指導には、主に家庭科ノート（愛媛県高等学校家庭科教育研究会編）、愛媛県ホームプロジェクト作品の優秀作品集を使用している。
○ ホームプロジェクト指導に充てる時間は、事前指導、事後指導それぞれ１～２時間程度である。

教材の充実
昨年度に作成した教材「Ｍｙｂ
ホームプロジ

年間指導計画の作成

指導状況の調査を踏まえ、教材「Ｍｙホーェクト」は、問題解決のためのプロセスを大切

ムプロジェクト」を活用しながら問題解決的なにし、生徒自身が自分の生活の課題に気付くこ

学習を進めるための、共通教科「家庭基礎」のとを目指した教材である。

年間指導計画を作成した。

ホームプロジェクト実践の流れに沿って、ポ限られた時間数の中で、ホームプロジェクト

ートフォリオ形式でクリアファイルにワークシ

指導のための時間を独立させて確保することはート、集めた資料、メモ、写真など生徒の気付難しい。また、課題を発見し解決できる能力をきや考え、実践を蓄積していくことを想定して育成するためには、学習過程において生徒の問いる。

題解決のためのプロセスを大切にし、各内容の今年

学習題材を通して、繰り返し問題解決を経験さ度は、せる必要がある。そこで、ホームプロジェクト

研究協

指導のための時間を単独で設けるだけでなく、力員か

ホームプロジェクトの実践に役立つ問題解決的ら寄せな学習や実験・実習を意図的に取り入れた。

られた

小中学校での既習事項を踏まえて学習内容を「実践

精選したり、学習領域を関連付けたりして、時図19 「先輩の作品から学ぼう」ワークシート

間数を確保するようにした。課題について様々やすく表現するための参考資料がほしい」とい必要な場面を設ける、実験を通して比較する、

う要望を受け、参考資料を追加した。主な追加

人と触れ合う活動と関連させる、さらに、課題点は以下のとおりである。

解決につなげるための振り返りの時間を確保す

内容を
分かり

○

研究の流れや資料のまとめ方が分かる参考資料「先輩の作品から学ぼう」○ 参考資料「インターネット利用の注意点」○ グラフや図の活用に関する参考資料「まとめ方を工夫しよう」(イ) 年間を通して行う問題解決的な学習の進め方
ａ ホームプロジェクト及び問題解決的な学習の指導状況調査

な角度から考え情報を収集する、選択・判断がるなどして、効果的に学習が進むよう配置した。
(ウ)

まとめと今後の課題

本年度は、ホームプロジェクト学習のための教材をより充実させ、それを効果的に活用する
ための年間指導計画を作成することができた。
今後は、授業展開例を提案し、研修講座やホームページなどで紹介することで、家庭科担当
教員の支援に努めたい。

研究のまとめと今後の課題

う！これからの鑑賞の授業』

授業づくりについては、各教科で育てたい力

財団を明確にし、適切な評価の場を設定した学習指○音楽鑑賞振興2012

鈴木敏恵『課題解決力と論理的思考力が

導案やワークシート、また教師の自己評価に活身につくプロジェクト学習の基本と手法』

用できるチェックリストの作成を行い、学校現

教育出版

場に提供した。
学習活動の在り方と教材・教具の開発については、問題解決的な学習のための教材や、科学的概念をより深く理解させる教材・教具を充実させた。また、それを効果的に活用するための年間指導計画や、実験・観察後の分析や考察を表現する学習活動を取り入れた授業を提案した。
これらの研究を通して、教科の特性に応じた言語活動を充実させるとともに、児童生徒理解
力の向上を図ることにより、授業改善のための
具体的な手立てを示すことができた。
今後、研修講座やホームページなどで研究成果を紹介し、児童生徒の課題解決の力を養うた
めに有効な授業改善として提案し、教員の支援に努めたい。
なお、本研究で作成したワークシート等は、
当教育センターのＷeb サイトに掲載する。
主な参考文献○文部科学省 『幼稚園教育要領解説』2008○

厚生労働省 『保育所保育指針解説書』
2008○ 文部科学省 『小学校学習指導要領解説』
2008○ 文部科学省 『中学校学習指導要領解説』
2008○

文部科学省 『高等学校学習指導要領解説』

2010○

文部科学省 『小学校理科の観察、実験の手引き』 2011○愛媛県教育委員会 『授業評価システムガ
イドライン』 2010○

大井克己・大橋邦宏 「模型でわかる月の満ち欠け」『大阪と科学教育

○

No18』

2004

教科教育室 企画開発室 情報教育室「確かな学力を定着・向上させるための指導方法の工夫と改善－ＩＣＴの活用を通して－」『愛媛県総合教育センター教育研究紀要第 77 集』
2010○

音楽鑑賞振興財団研究委員会編
かる！鑑賞領域の指導と評価『よくわ

体験してみよ2012