ISSN 2433-9512

京都大学国際高等教育院

紀 要
第2号

実践報告
京都大学日本語科目履修者の履修動向―2017 年度実施のカリキュラム改編後の履修データを基に―........................................................................................ ルチラ パリハワダナ ....

1

京都大学における初級スペイン語コースの整備（2010–2018）............................................................................................................ 塚原信行 .... 21

日本語学習システム「さみどり」―京都大学国際高等教育院附属
日本語・日本文化教育センターウェブ教材開発の実践報告―.................................................................................... 湯川志貴子，家本太郎 .... 35

調査報告
2018（平成 30）年度

2 回生進級時アンケート報告書 .............................................. 57

投稿要領 ...................................................................................................................................... 115

2019 年 3 月

京都大学国際高等教育院紀要

第２号

実践報告

京都大学日本語科目履修者の履修動向―2017 年度実施のカリキュラム改編後の履修データを基に―
ルチラ パリハワダナ *要旨

本稿では 2017 年度に遂行されたカリキュラム改編後の、4 学期間の、日本語科目履修者の履修データを分析することを通して、学習レベル、履修者の身分並びに学習技能に着目しながら、大学における日本語学習者のニーズ分析を試みた。その結果、全体における非正規生の履修率の高さが明らかになった。また、学部生と非正規生のニーズに異なる側面が見られること、学部生は特定技能強化コース及びアカデミッ
ク・スキルコースを中心に科目履修をしているのに対し、総合学習コースを最も多く履修する非正規生は集中的に学ぶニーズを有している可能性が示唆された。更に、全学共通科目日本語科目と課外の日本語学
習支援講座の履修動向の相違について考察した。
【キーワード】大学日本語教育、履修動向、身分、学習ニーズ

1．はじめに京都大学の日本語教育カリキュラムは 2017 年度より改編された。改編の主たる目的は、従来補講として開設してきた日本語授業を、国際高等教育院が提供する単位付与科目として、全学共通科
目の中に体系的に位置付けることである 1。改編により単位付与科目となった日本語科目は全学共通科目外国語科目として位置付けられた。一方、単位付与科目の履修資格を有さない学習者層にも日本語学習の機会を提供することを目的に同時に課外の日本語学習支援講座としての日本語授業も開設することとなった 2。京都大学では、現在この 2 プログラム編成で日本語教育が行われている。
大学における日本語教育カリキュラムは様々なニーズに応えるものでなければならない。その最も重要な役割の一つは、学位取得を目指す学部・大学院の正規生の学習支援で、滞りなくそれぞれの教育課程を修了できるだけの日本語能力の習得を支援することである。一方で、履修者総数における非正規生の比率は増加の一途を辿っており、そのニーズにも応える必要がある。
このように多様化するニーズに即した教育を提供していくためには、学習者のニーズの把握が不可欠である。Nation & Macalister（2010）が指摘しているように、ニーズ分析を行うことにより、ある教育プログラムが学習者の求めているもの、すなわちニーズに合致したものであるか、求められている条件に適したものであるかを判断可能だからである。更に、畑佐（2018）が述べている通り、学習者と教育機関の双方が学習者のニーズを把握することで、相互に連携可能なカリキュラムを構* 京都大学国際高等教育院附属日本語・日本文化教育センター・教授
1京都大学国際高等教育院紀要

第２号

築し、ニーズと実態の間のギャップを埋めていくことが可能となる。ここから窺えるように、ニーズ分析は、科目設計を行う際の基礎資料としてのみならず、その検証や改善の手段としても有効である。
ニーズ把握の方法として様々なものが考えられる。日本語教育学会編『日本語教育機関における
コースデザイン』（1991）、Nation & Macalister（2010）や畑佐（2018）などで指摘されているよ
うにプログラム開始前に実施する事前アンケートやインタビュー等の調査による学習者の個別ニーズの把握はその最も代表的な方法である。
ニーズ把握もさることながら、カリキュラムに対する評価も教育の質保障に欠かせない一部となる。その必要性については日本語教育学会編『日本語教育機関におけるコースデザイン』（1991）、Nation & Macalister（2010）や札野（2011）で指摘されている。カリキュラム評価の一般的な方法として授業アンケートなどが活用されている。
Nation & Macalister（前掲）は学習ニーズを 1）必要性、2）不足、3）希望という三カテゴリーに分類している 3。必要性とは「入学試験を日本語で受験しなければならない」などの学習動機に起因する学習の必要性である。一方、不足とは未習得の学習項目や不足している技能等である。最後の希望とは、目標言語の習得のために必要な学びに対する学習者の考えを示すカテゴリーである。
本稿では学習者のニーズを知る手掛かりとして履修者数に着目する。履修科目が位置付けられている日本語のレベル、履修者の身分及び習得対象の技能を基準としながら、本学の日本語学習者の履修動向を分析し、大学で学ぶ日本語学習者がどのような学習ニーズを有しているのかを検討する。
なお、カリキュラム改編後の 4 学期間の科目・講座別履修者数を本稿の分析対象とする。4 学期間のデータは客観的な傾向性を抽出するのに十分とは言い難いが、改編前後のデータに質的相違がある可能性が高いため、上述の期間に本稿の分析対象を限定する。
以下において、まず京都大学日本語教育のカリキュラム・デザインの概略（第 2 節）を述べた上で、
日本語科目のレベル別履修状況（第 3 節）、日本語学習者の身分別履修状況（第 4 節）、技能別履
修状況（第 5 節）の順に考察を行う。

2．京都大学日本語教育のカリキュラム・デザイン
上述した通り京都大学の日本語教育プログラムは
1）全学共通科目日本語科目
2）課外の日本語学習支援講座という二つのプログラムから構成されている。
全学共通科目日本語科目は表 1 の通り総合学習コースと特定技能強化コースより構成されている。
表 1 からも明らかなように、2017 年度に導入された新カリキュラムでは、全学共通科目日本語
科目における日本語の学習レベルは、日本語能力試験に合わせて、初級 I、初級 II、中級 I、中級
II、上級の 5 段階に区分された。それぞれの到達目標は表 2 のように定められている。
表 2 からも窺える通り、全学共通科目日本語科目の最終到達目標は、大学における学術活動に必要な日本語のアカデミックな応用力を習得することである。同最終到達目標設定は、Nation &Macalister（2010）のいう必要性ニーズに基づいていると言える。
全学共通科目日本語科目の提供科目数は 2017 年度前期 35 科目、同後期 33 科目、2018 年度前期 37 科目、同後期 37 科目で、4 学期間の 1 科目当たりの平均履修者数は 22.04 である。
2

京都大学国際高等教育院紀要

表1

全学共通科目日本語科目の科目設計

学習形態

総合学習
コース

レベル

4H コース（週 2 コマ 4 の授業から成るコース）

初級

8H コース（週4コマの授業から成るコース）

初級

大学院共通科
目7

中級

中級

中級

中級

日本語初級 I A、B（4H コース）5

初級 II（JLPT N4 相当）

日本語初級 II A、B（4H コース）

中級 I（JLPT N3 相当）

日本語中級 I A、B（4H コース）

中級 II（JLPT N2 相当）

日本語中級 II A、B（4H コース）

初級 I（JLPT N5 相当）

日本語初級 I（8H コース）6

初級 II（JLPT N4 相当）

日本語初級 II（8H コース）

中級 I（JLPT N3 相当）

日本語中級 I（8H コース）

中級 II（JLPT N2 相当）

日本語中級 II（8H コース）

中級 I（JLPT N3 相当）

日本語中級 I A、B（総合）中級 II（JLPT N2 相当）

日本語中級 II A、B（総合）初級 I（JLPT N5 相当）

聴解

中級

日本語初級 II（会話）

中級 I（JLPT N3 相当）

日本語中級 I（会話）

中級 II（JLPT N2 相当）

日本語中級 II（会話）

特定技能強
化コース

作文

初級
中級

初級 I（JLPT N5 相当）

日本語初級 I（聴解）日本語初級 II（聴解）中級 I（JLPT N3 相当）

日本語中級 I（聴解）中級 II（JLPT N2 相当）

日本語中級 II（聴解）初級 I（JLPT N5 相当）

中級

日本語初級 II（読解 ･ 作文）

中級 I（JLPT N3 相当）

日本語中級 I（作文）中級 II（JLPT N2 相当）

日本語中級 II（作文）アカデミック・スキル

初級

日本語上級（作文）

中級 I（JLPT N3 相当）

日本語中級 I（読解）中級 II（JLPT N2 相当）

日本語中級 II（読解）

上級（JLPT N1 相当）
漢字

日本語上級（聴解）日本語初級 I（読解 ･ 作文）初級 II（JLPT N4 相当）

上級（JLPT N1 相当）
読解

日本語上級（会話）

初級 II（JLPT N4 相当）

上級（JLPT N1 相当）
読解・作文

日本語上級 A、B（総合）日本語初級 I（会話）

初級 II（JLPT N4 相当）

上級（JLPT N1 相当）
初級

授業科目名

初級 I（JLPT N5 相当）

上級（JLPT N1 相当）
初級

会話

第２号

初級 I（JLPT N5 相当）
初級 II（JLPT N4 相当）

日本語上級（読解）
日本語初級 I（漢字）日本語初級 II（漢字）中級 I（JLPT N3 相当）

日本語中級 I（漢字）

上級（JLPT N1 相当）

日本語上級（討論技術）
日本語上級（研究発表）

上級（超級、JLPT N1 以上）

日本語上級（講義聴解）
日本語上級（論文・レポート作成）

3京都大学国際高等教育院紀要

第２号

次に、正課外の日本語教育プログラムとして位置付けられた課外の日本語学習支援講座の概略を述べる。全学共通科目日本語科目と課外の日本語学習支援講座の主な相違は、
1）位置付け2）単位付与の有無
3）科目設計の方法
4）履修・受講可能な学習者層 8の 4 つに大別できる。その要点は表 3 の通りである。
課外の日本語学習支援講座のコースデザインは表 4 の通りである。
課外の日本語支援講座の特徴の一つは特定の技能に特化することなく、総合的に学習可能な形で科目設計が行われていることである。専門の学習で忙しく、日本語学習に割ける時間が限られてい表2

全学共通科目日本語科目のレベル別到達目標

レベル

到達目標

初級 I

基礎語彙と初級の基本文型の前半を習得する。身近な話題について、平易な文が理解できる。相手がゆっくり話してくれれば、質問に答えたり、意思表示をしたりして、簡単なやり取りができる。
JLPT N5/CEFR A1 レベルに相当

初級 II

基礎語彙を増やし、初級の文型の習得を終える。日常生活に役立つ、簡単な文の読み書きや会話ができる。身近な話題について、平易なことばで情報交換や説明ができる。
JLPT N4/CEFR A2 レベルに相当

中級 I

初級で学んだ語彙・文型を自由に使いこなし、ある程度まとまった内容の理解・発言ができる。
一般的な話題について、正確に理解でき、根拠を示しながら意見を述べ、自身の経験や希望などを説明できる。
JLPT N3/CEFR B1 レベルに相当

中級 II

より幅広い場面で、自然に近いスピードの日本語の聞き取りができる。ある程度まとまりのある
学術的な文章が理解できる。状況や場面の目的に応じた効果的な会話ができ、的確な説得力のある文章を作ることができる。
JLPT N2/CEFR B2 レベルに相当

上級

専門の学習・研究に役立つ日本語応用力を向上させる。不自由なく大学の講義が理解でき、学術的な文章の読み書きや議論ができる。文法的な誤りが少なく、場面に応じた言い回しやことばの使い分けができる。違和感を与えることなく自然なやり取りができる。
JLPT N1/CEFRC1~C2 レベルに相当

表3

全学共通科目日本語科目及び課外の日本語学習支援講座の比較
全学共通科目日本語科目

位置付け

課外の日本語学習支援講座

全学共通科目外国語科目群初修外国語科目と正課外の講座として位置付けられている。
して位置付けられている。

単位付与の有無 付与される。

付与されない。

学習・実施目的を基準に、学習形態を基準に、・入門コース・総合学習コース
・遠隔講義
科目設計の方法
・特定技能強化コース
・ビジネス日本語に区分される。それぞれのコースが更にレベに区分される。
ル別の科目から構成される。
前者の二つはレベル別に更に下位区分される。
国際高等教育院の聴講生登録をしていない研 全ての学生、研究者が履修できるが、配偶者履修・受講可能究生、「特別研究学生」9、研究者、配偶者は は履修できない。
な学習者層
履修できない。

4京都大学国際高等教育院紀要

表4
日本語
レベル

講座名

第２号

課外の日本語学習支援講座の設計
授業形態

実施キャンパス初級 I

日本語入門コース I A.B

対面式

吉田キャンパス

初級 II

日本語入門コース II A.B

対面式

吉田キャンパス

中級 I

日本語中級講座 I A.B

遠隔講義

桂キャンパス発信・宇治キャンパス受信

中級 II

日本語中級講座 II A.B

遠隔講義

吉田キャンパス発信・桂キャンパス及び犬山受信

日本語上級講座 A.B

遠隔講義

桂キャンパス発信・宇治キャンパス受信

ビジネス日本語講座 I A.B

対面式

吉田キャンパス

ビジネス日本語講座 II A.B

対面式

桂キャンパス

上級る学習者にも日本語学習の機会を提供することを目指す。入門コースは円滑な学生生活のために必要なミニマルな日本語の習得を目的とする。一方遠隔講義は、日本語の授業の殆どが開講されている吉田キャンパスだけでなく、桂や宇治などの遠隔地キャンパスで学ぶ学生にも日本語教育の機会を提供することを目的としている。学術情報メディアセンターとの連携により、日本語中級講座 I・
II 及び日本語上級講座を遠隔配信している。
更に、就職活動や就職後の社会活動を円滑に行うことのできる、日本語の実践的応用力の習得を目指すビジネス日本語講座も吉田キャンパス及び桂キャンパスで開設している。
課外の日本語学習支援講座のもう一つの目的は、単位付与の全学共通科目日本語科目の履修資格を有さない「特別研究学生」や国際高等教育院の聴講生登録をしていない研究生、並びに研究者にも日本語教育の機会を提供することである。
全学共通科目日本語科目を初修外国語科目として履修する学部学生にとって、卒業に必要な単位取得が履修の一つの目的となり、その必要性ニーズが履修動機となり得る。一方、課外の日本語学
習支援講座の場合は、単位取得そのものが履修動機とならない。いずれのプログラムの場合も、その他の必要性ニーズ（研究室における教員や他学生との円滑なコミュニケーションを行うための日
本語習得など）や不足（会話力が不足している）あるいは希望（日本語コミュニケーション能力を習得したい）などのニーズが履修動機となっている可能性がある。
以上、全学共通科目日本語科目及び課外の日本語学習支援講座の概略を記した。以下において、各プログラムの履修動向についてレベル、身分、技能という三つの観点から検討する。なお、以下において履修状況を明らかにするために用いるデータは履修者の実数ではなく、延べ数である 10。

3．日本語科目のレベル別履修状況
本節では先ず京都大学日本語科目における学習者のレベル配置方法について簡単に触れた上で、全体的な履修動向について学習レベルに着目しながら考察する。
3.1

レベル配置について

学習レベルの決定は第一に、オンラインプレースメントテスト 11 の結果によって行っている。
プレースメントテストは語彙、文法、読解（会話を題材とした読解を含む）、作文・表現及び表記（漢字）から構成されている。テスト問題の構成は N5 から N1 まで段階的に難易度が上がっていく仕
5京都大学国際高等教育院紀要

第２号

組みとなっている。レベル分けは原則として総合点数を基に行うが、個別項目の習熟度も考慮に入れている。
履修者の中に当然継続者もいる。継続者に関してはプレースメントテスト免除基準を設けている。
2017 年度において身分別に免除基準を設けていたが、免除認定作業は非常に複雑で、労力の要するものであったため、2018 年度前期より、その簡易化を図り、表 5 の通りに改定した。
なお、免除者の人数は表 6 の通りである 12。
以上考察したように、レベル配置は学習者のテスト受験時・免除時における到達度を基準にしながら、次の段階の学習を可能にするものとなっている。故に、レベル配置は学習者の不足のニーズに基づいていると言える。
しかし、不足ニーズだけを唯一のレベル判断の基準としているわけではなく、学習者の希望や必要性ニーズにも応えられるように履修相談システムを設けている。配置レベルの変更を希望する学生は同システムを利用し、コーディネーター教員と相談できる。相談内容の中に、「会話を上達したい」や「漢字が弱い」といった学習者の学習に対する希望や不十分で強化の必要があると自ら認識している特定技能等に対する不足のニーズに基づいた相談が含まれている。更に、「専門の文章を読まなければならないので、読解力を高めたい」や「母国大学の単位振替の条件を満たすために、会話と聴解を履修したい」といった必要性ニーズに基づいた相談も多く含まれる。学習に支障をきたす恐れがなければ、上述のような変更理由を正当な理由と見做し、レベル変更や配置されたレベ

表5
実施時期

プレースメントテストの免除基準

対象者

免除の基準

工学部国際コース 2 年次以降

1）前年度 4 コマ以上履修し、かつ成績 B 以上（平均）の学生
2）成績 C 以下（平均）であっても面接・ガイダンスを受け認められた学生

学部正規生（工学部国際コース以外）の 2 年次以降

1）前学期 2 コマ以上履修し、かつ成績 B 以上（平均）の学生
2）成績 C 以下（平均）であっても面接・ガイダンスを受け認められた学生2017 年前期・後期 交 換 留 学 生（ 一 般 交 換、 1）前学期 3 コマ以上履修し、かつ成績 B 以上（平均）の学生
2）成績 C 以下（平均）であっても面接・ガイダンスを受け認
KUINEP 学生）2 学期目以降められた学生

1）前学期履修科目のうち、3 科目以上成績 B 以上（平均）の予備教育生の予備教育修了後 学生
以降（2 学期目以降）
2）成績 C 以下（平均）であっても面接・ガイダンスを受け認められた学生2018 年度
前期以降

8H コース履修者及び 4H コー
ス履修者

表6
年度
2017 年度
2018 年度

直前の学期において 8H コースを履修し、合格した者及び 4Hコース（後期に開講する 4H コースの後半の履修を必須条件としている）の合格者

プレースメントテスト免除者数
学期

免除者数

前期

120 名

後期

117 名

前期

112 名

後期

105 名

6

京都大学国際高等教育院紀要

第２号

ルと異なるレベルの科目の追加を認めている。
3.2

レベル別履修状況

レベル別履修状況の全体像は表 7 及び表 8 の示す通りである。
表 7 が示している通り、全体的に見た場合、履修者が最も多いのは上級レベルである。上級レ
ベルは日本語のアカデミックな実践力の習得を目指すレベルであり、その必要性が高いことが窺われる。上級レベルでは日本語学習を通してアカデミックなスキルを磨き、学術訓練を行うので、専門教育への応用可能性も高い。後述するが、とりわけ学部生においては上級レベルの日本語履修が顕著である。上級レベルに次いで、初級 I レベルの履修が多く、大学入学後に本格的な日本語学習
を始める学習者も少なくないことが分かる。更に、初級 II レベルの学習者が比較的少ないことから、
既に初級終了段階まで到達しているか、ゼロ初級者かという二極化の兆しが現れていることが窺われる。
一方、課外の日本語学習支援講座のレベル別の内訳は表 8 の通りである。日本語入門コース I は履修者が多く、2 クラスを開講している。その他の講座は各一クラスずつ開講しているが、ビジネ
ス日本語のみ、同じ講座を吉田キャンパス及び桂キャンパスで開いている。表が示している通り、
入門コース I の受講者が最も多い。入門コースでは初級レベルの語彙・文法を習得しながら、コミュ

表7

全学共通科目日本語科目レベル別履修状況
履修者数

レベル

2017 年度

2018 年度

合計（%）

前期

後期

前期

後期

初級 I

160

125

190

163

638（20.38%）

初級 II

76

75

114

106

371（11.85%）

中級 I

113

125

186

161

585（18.69%）

中級 II

109

171

147

207

634（20.26%）

上級

269

170

228

235

902（28.82%）

合計

727

666

865

872

3130

表8

課外の日本語学習支援講座レベル別受講状況
履修者数

レベル

2017 年度

2018 年度

前期

後期

前期

後期

合計（%）

日本語入門コース I

55

42

78

86

261（31.87%）

日本語入門コース II

41

45

21

24

131（16.00%）

日本語中級講座 I

23

28

16

26

93（11.36%）

日本語中級講座 II

36

42

33

34

145（17.71%）

日本語上級講座

13

24

7

6

50 （6.11%）

ビジネス日本語講座 I（吉田）

32

70

6

8

116（14.16%）

ビジネス日本語講座 II（桂）

4

11

3

5

23（2.81%）

合計

204

281

164

189

819

7

京都大学国際高等教育院紀要

第２号

ニケーション能力の養成を目指しており、必要性、不足、希望のどのニーズも存在していると考えられる。大学コミュニティの生活者としての未習者にとって入門コースは心のよりどころにもなり得る。
課外日本語学習支援講座の平均履修者数は 1 講座当たり 25.59 であり、全学共通科目日本語科
目の同数値をやや上回っている。

4．日本語学習者の身分別履修状況
京都大学には 2018 年 10 月 1 日現在 2576 名の留学生が在籍している。その内訳は学部正規生
234 名、大学院正規生 1728 名、交換留学生 178 名、研究生 422 名、その他の聴講生 14 名となる。
それらの留学生の履修状況について以下において先ず、留学生の身分とそれを基準とした履修可否について取り上げた上で、身分別の履修動向について考察したいと思う。
4.1

日本語科目履修者の身分京都大学で学ぶ留学生の身分は表 9 の示す通りであり、身分別に全学共通科目日本語科目の履修可否が定められている。

表9

全学共通科目日本語科目の身分別履修可否
全学共通科目日本
語科目の履修可否

単位認定

学部学生

○

○

大学院生

○

○

研究生

×

×

（部局の研究生のまま）国際高等教育院の聴講生とみなす○×

留学生の種別国費及び私費留学生

身分

研究生（院）

××（部局の研究生のまま）国際高等教育院の聴講生とみなす○×

特別聴講学生○○

特別聴講学生○○

特別聴講学生（院）○○特別研究学生（院）××

特別交流学生（院）○○

日本語・日本文化研修留学生

科目等履修生

○

○

予備教育

聴講生

○

×（聴講）

予備教育（日韓）

聴講生

○

×（聴講）

予備教育（kyoto-iUP）

聴講生

○

×（聴講）

短期交流学生

短期交流学生××

KUINEP 学生

13

交換留学生（KUINEP 以外）

8

京都大学国際高等教育院紀要

第２号

身分別履修状況

4.2

身分別履修状況の全体像は表 10 の通りであり、非正規生の日本語履修の比率の高さが顕著に現
れている。
4.2.1

学部生

学業遂行に高い日本語能力が要求されると考えられる学部生の履修は全体の 9.01% を占めており、留学生総数における学部生の割合（9.08%）にほぼ比例している。表 11 が示している通り、
在籍留学生数の多い工学部、経済学部に学部履修者が集中している。
表 12 の「全学共通科目履修の手引き」（抜粋）が示す通り、学部学生の、外国語科目としての日本語科目の履修について、履修できる日本語レベルや単位の上限について学部別に定められている。経済学部の場合、平成 29 年度以降の入学者に対して日本語単位を 16 単位まで卒業単位として認めており、そのことも履修者数（延べ人数）を左右している可能性がある。しかし、日本語単
位を 12 単位まで卒業単位として認めている理学部においては履修者が皆無であることから、卒業
認定単位数の上限が必ずしも履修者数を左右するわけではないということが窺われる。
学年に着目すると、学部生の日本語履修は低学年であればあるほど多く見られる（表 13）。日本

表 10

全学共通科目日本語科目身分別履修者数
履修者数

身分

2017 年度

2018 年度

前期

後期

前期

合計（%）

後期

学部生

69

46

96

71

282 （9.01%）

大学院生

179

101

208

218

706（22.56%）

非正規生

479

519

561

583

2142（68.43%）

合計

727

666

865

872

3130

表 11

学部生の部局別履修状況
履修者数

学部

2017 年度

2018 年度

合計

前期

後期

前期

後期

総合人間学部

2

0

0

0

2

文学部

1

0

0

0

1

教育学部

0

0

3

2

5

法学部

0

0

0

0

0

経済学部

20

12

35

23

90

理学部

0

0

0

0

0

医学部（医学科）

0

0

0

0

0

医学部（人間健康科学科）

0

0

0

0

0

薬学部

0

0

0

0

0

工学部

43

31

54

39

167

農学部
合計

3

3

4

7

17

69

46

96

71

282

9

京都大学国際高等教育院紀要

第２号

語が原則的に学習言語であることから考えると、効果的な履修行動をとっていると言える。その上、高学年になると専門教育を受けなければならないことから考えても、低学年においてそれに耐え得る日本語力を養成しておく必要性ニーズが存在すると言える。
更に、表 14 が示している通り、学部生の日本語履修の 84.40% が上級レベルに集中している。
表 12 の「全学共通科目履修の手引き」（抜粋）が示している通り、平成 29 年度以降、日本語科目
を外国語科目として認定する学部では、上級レベル科目の履修をその要件として定めている。なお、理学部のみ上級レベルに加えて、中級レベルの単位履修も認めている。また、初級 I、初級 II レベ
ルの履修は 4H コースに限定されており、全履修者は工学部在籍者である。

表 12
学部

学部生の単位認定対象クラス
履修クラス

平成 27 年度以前入学者※ 1

平成 28 年度入学者

平成 29 年度以降入学者

総合人間学部

日本語中級、日本語上級、「経
済・ 経 営 日 本 語（ 上 級 ）I・II」から 4 単位まで。上級科
目を少なくとも 2 単位含めること。

日本語中級、日本語上級、「経 日本語上級、「経済・経営日
済・ 経 営 日 本 語（ 上 級 ）I・ 本 語（ 上 級 ）I・II」 か ら 8II」から 8 単位まで。上級科 単位まで。
目を少なくとも 4 単位含めることが望ましい。

教育学部

日本語上級、「経済・経営日 日本語上級、「経済・経営日本語（上級）I・II」から 8 単位まで。
本 語（ 上 級 ）I・II」 か ら 4
単位まで。

経済学部

日本語上級、「経済・経営日 日本語上級、「経済・経営日本語（上級）I・II」から 16 単位。
本語（上級）I・II」から 8 単位。

理学部

日本語中級、日本語上級から 日本語中級、日本語上級から 12 単位まで。
4 単位以上 6 単位まで。（平成 20 年度入学者は 6 単位。）

薬学部

日本語上級から 4 単位以上。 日本語上級から 8 単位以上。

工学部※ 2・
農学部

日本語中級、日本語上級から4 単位以上。

日本語中級、日本語上級から 日本語上級から 8 単位以上。
8 単位以上。

※ 1 上述のとおり、上記単位数の 2 分の 1 が卒業に必要な単位として算入されます。
※ 2 工学部地球工学科国際コースの外国人留学生は、国際コース向けに提供される「日本語初級 I A・I B・
II A・II B」を履修してください。ただし、入学時のプレースメントテストに従い、日本語中級あるいは日本
語上級の履修も可能です。中級以上の日本語の履修については、日本語コーディネーターと相談してください。
出所：京都大学「全学共通科目履修の手引き」より抜粋（外国語）
http://www.z.k.kyoto-u.ac.jp/pdf/link/link0796.pdf?1520873205
表 13

学部生の学年別全学共通科目日本語科目の履修状況
履修者数

学年

2017 年度

2018 年度

合計（%）

前期

後期

前期

後期

1 回生

21

33

42

43

139（49.29%）

2 回生

37

7

35

19

98（34.75%）

3 回生以上

11

6

19

9

45（15.96%）

合計

69

46

96

71

282

10

京都大学国際高等教育院紀要

4.2.2

第２号

大学院生

表 10 が示している通り、大学院生の日本語履修は全体の 22.56% を占めている。部局別の内訳に着目すると、履修者数（延べ人数）は経済学研究科、工学研究科、経営管理研究部・経営管理教
育部の順に高い。これらはいずれも国際コースを開設している部局であり、日本語履修のニーズが比較的高いと考えられる。文系研究科では日本語で研究を行う場合が多いと考えられるが、既に十分な日本語力を修得しているためか、経済学研究科及び経営管理研究部・経営管理教育部を除く文
表 14

学部生のレベル別全学共通科目日本語科目の履修状況
履修者数

レベル

2017 年度

2018 年度

合計（%）

前期

後期

前期

後期

初級 I

1

1

5

4

11 （3.90%）

初級 II

4

0

1

0

5 （1.77%）

中級 I

1

2

1

2

6 （2.13%）

中級 II

4

9

3

6

22 （7.80%）

上級

59

34

86

59

238（84.40%）

69

46

96

71

282

合計

表 15

大学院生の部局別全学共通科目日本語科目の履修状況
履修者数

大学院

2017 年度

2018 年度

合計

前期

後期

前期

後期

10

0

3

1

教育学研究科

1

0

0

0

1

法学研究科

10

0

11

5

26

経済学研究科

9

19

24

53

105

理学研究科

15

3

3

16

37

医学研究科

17

10

24

19

70

薬学研究科

4

4

0

0

8

工学研究科

22

17

28

29

96

農学研究科

25

13

15

22

75

人間・環境学研究科

7

1

4

6

18

エネルギー科学研究科

3

11

20

14

48

アジア・アフリカ地域研究研究科

3

2

3

2

10

情報科学研究科

7

3

12

13

35

生命科学研究科

5

2

5

6

18

地球環境学堂・地球環境学舎

15

7

21

9

52

公共政策連携研究部・公共政策教育部

0

0

0

0

0

経営管理研究部・経営管理教育部

22

5

32

21

80

文学研究科

総合生存学館
合計

14

4

4

3

2

13

179

101

208

215

706

11

京都大学国際高等教育院紀要

第２号

系研究科に高い履修率が見られない。
レベル別に見た場合、表 16 が示す通り、大学院生の日本語履修は中級 I、上級、中級 II の順に高いが、一つのレベルへの著しい偏りが見られない。
2018 年度前期から大学院横断科目が指定され、大学院共通科目として開設された。日本語科目
として、日本語中級 I A・B（総合）、日本語中級 II A・B（総合）及び日本語上級 A・B（総合）が開講された。その履修状況は以下の通りであり、今後履修者のニーズに沿うよう工夫が必要である。
4.2.3

非正規生

研究生身分は研究活動に従事することを前提に付与される身分であるため、研究生は原則全学共通科目日本語科目の履修が認められていない。しかし、研究生の中に大学院に進学する学生も多く、研究生期間をその準備期間として利用している場合も少なくない。故に、その期間中に大学院進学
後の研究活動に必要な日本語力を身に付けるニーズ、すなわち必要性ニーズが存在する。そのようなニーズを考慮し、日本語科目を提供する国際高等教育院 14 の聴講生として登録した場合に限り、研究生にも全学共通科目日本語科目の履修を認めている。
なお、国際高等教育院に在籍する日本語・日本文化研修留学生は、全学共通科目として位置付けられた表 2 に記した日本語科目と異なる、専用のアカデミック・ジャパニーズ科目を履修する。一方、同じく国際高等教育院に在籍する日本語予備教育集中プログラム生（文部科学省国費留学生）及び日韓共同理工系学部留学生プログラムの学生（日韓生）は聴講生として表 2 で示した全学共通科
目を履修する。
表 10 から明らかな通り、全体的な傾向性として注目に値するのは、非正規生が全学共通科目日本語科目履修者の実に 7 割近くを占めていることである。中でも、聴講生の履修が顕著であり、表 16

大学院生のレベル別全学共通科目日本語科目の履修状況
履修者数

レベル

2017 年度

2018 年度

合計（%）

前期

後期

前期

後期

初級 I

25

24

28

33

110（15.58%）

初級 II

25

18

39

33

115（16.29%）

中級 I

33

30

51

60

174（24.65%）

中級 II

33

14

51

47

145（20.54%）

上級

63

15

39

45

162（22.95%）

179

101

208

218

706

合計

表 17
科目名

大学院共通科目の履修状況
2018 年度

合計

前期

後期

日本語中級 I（総合）

2

2

4

日本語中級 II（総合）

9

3

12

日本語上級（総合）

3

0

3

合計

14

5

19

12

京都大学国際高等教育院紀要第２号

非正規生の 61.06% を占めている（表 18）。表 9 が示す通り、聴講生には国際高等教育院の聴講生として登録した研究生と日本語予備教育集中プログラム生及び日韓生が含まれる。日本語予備教育
集中プログラム生の受け入れは、2017 年度前期は 35 名、2017 年度後期は 6 名（教員研修留学生
2 名を含む）、2018 年度前期は 35 名、同後期は 7 名（教員研修留学生 3 名を含む）である 15。
国際高等教育院で受け入れた研究生身分の聴講生の実数は、2017 年 4 月は 64 名、2017 年 10
月は 182 名、2018 年 4 月は 79 名、同 10 月は 180 名であった。直近の学期、つまり 2018 年後期
では 422 名の研究生の中の 180 名（42.65%）が聴講生登録をしていることになる。その数値からも窺えるように、研究生は日本語履修に対する高いニーズを有している。また、特別聴講学生も全体の 26.56% を占めており、交換留学生にとっても日本語履修が重要な学習の一環となっていることが示唆される。
特別聴講学生のレベル別履修状況を見てみると、表 19 の通り初級 I レベルの学習者が最も多い
ことが分かる。その上、初級 I の履修者は後期において比較的多い。交換留学生の受け入れは後期が多く、受け入れ人数の相違に左右されている可能性がある。初級 I レベルに次いで、上級レベルの学習者が多いが、一つのレベルへの著しい偏りは見られない。
特別聴講学生と同様に聴講生の場合も初級 I レベルの学習者が最も多い。それに対して、初級 II
レベルの履修者は最も少ない。前期において初級 I レベルの学習者が多いのは前期に受け入れる日
本語予備教育集中プログラム生が多いためであると推察される。中級 II レベルでは後期の方が前期と比較して履修者が多い。上述したように国際高等教育院に聴講生として登録している研究生は後期に多く、それによる影響が示唆される。

表 18

全学共通科目日本語科目を履修する非正規生の内訳
履修者数

身分

2017 年度

2018 年度

合計（%）

前期

後期

前期

後期

特別聴講学生

178

229

219

208

834（38.94%）

聴講生

301

290

342

375

1308（61.06%）

非正規生合計

479

519

561

583

2142

表 19

特別聴講学生のレベル別全学共通科目日本語科目の履修状況
履修者数

レベル

2017 年度

2018 年度

合計（%）

前期

後期

前期

後期

初級 I

32

63

42

62

199（23.86%）

初級 II

24

40

38

20

122（14.63%）

中級 I

25

49

49

40

163（19.54%）

中級 II

43

46

38

32

159（19.06%）

上級
合計

54

31

52

54

191（22.90%）

178

229

219

208

834

13

京都大学国際高等教育院紀要

表 20

第２号

聴講生のレベル別全学共通科目日本語科目の履修状況
履修者数

レベル

2017 年度

2018 年度

合計（%）

前期

後期

前期

後期

初級 I

102

37

115

64

318（24.31%）

初級 II

23

17

36

53

129 （9.86%）

中級 I

54

44

85

59

242（18.50%）

中級 II

29

102

55

122

308（23.55%）
311（23.78%）

上級
合計

93

90

51

77

301

290

342

375

1308

5．技能別履修状況
本節では、総合学習コース及び特定技能強化コース、並びにアカデミック・スキル科目に分けて履修状況を考察したいと思う。
総合学習コースの中の 8H コースに関しては、1 科目当たりの平均的履修者数は、全体平均の

表 21

総合学習コースの履修状況
履修者数

授業形態

レベル

8H コース

総合学習コース
4H コース

1 コマ総合

統合技能型

読解・作文

2018 年度

合計（%）

前期

後期

前期

年後期

初級 I

13

12

12

32

69

初級 I

26

23

33

13

95

初級 II

19

26

26

26

97

中級 I

18

27

26

50

121

中級 II

15

28

26

35

104

合計

91

116

123

156

486（58.63%）

初級 I

1

9

23

15

48

初級 II

4

6

15

14

39

中級 I

8

9

19

9

45

中級 II

11

11

11

13

46

合計

24

35

68

51

178（21.47%）

中級 I

―

―

2

2

4

中級 II

―

―

9

3

12

上級

―

―

3

0

3

合計

―

―

14

5

19（2.29%）

初級 I

31

19

25

24

99

初級 II

6

7

18

16

47

合計
総計

2017 年度

164

37

26

43

40

146（17.61%）

152

151

248

252

829

14

京都大学国際高等教育院紀要

表 22
身分

第２号

8H コース履修者の身分別内訳

2017 年度

2018 年度

合計（%）

前期

後期

前期

後期

学部生

0

0

0

0

0 （0.00%）

大学院生

23

22

28

42

115（23.66%）

非正規生

68

94

95

114

371（76.34%）

合計

91

116

123

156

486

22.04 をやや上回り 24.3 となっている。8H コースは週 4 コマ構成であり、部分的履修は認めていないため、日本語学習にある程度時間が割けることが履修の条件となる。このような集中的且つ総合学習のニーズを有している学生層を抽出すると、表 22 の通りとなる。非正規生の履修が76.34% にも上り、大学院生はそれに次ぐ。それに対して、学部生はこのようなニーズを有していないことになる。
次に特定技能強化コースについて見てみると、表 23 の通り、履修者が最も多かったのは会話クラスである。聴解、作文がそれに次ぐ。産出技能に対するニーズが高く、聴解能力育成も重視されている結果となる。
特定技能強化コースの平均履修者数は 24.82 で、全科目平均の 22.04 をやや上回っている。
アカデミック・スキル科目の履修状況は表 24 の通りである。履修者が最も多いのは高度な産出技能が要求される論文・レポート作成科目であり、講義聴解がそれに次いで履修者数が多い。これ
らの科目の平均履修者数は 25.94% と全科目平均を上回っており、アカデミック・スキル養成のニーズが高いことが窺われる。
前述したように上級レベルの科目は学部指定のクラスであることも多く、その点からすれば、学部学生のニーズに即したものであることが望ましいと言える。
特定技能強化コース及びアカデミック・スキル科目の履修について身分別に考察すると、どの技能あるいはスキルにおいても非正規生の履修が最も多い。学部生の場合、アカデミック・スキル、会話、読解の順に履修者が多いことが分かる。更に、特定技能及びアカデミック・スキル科目の履修が学部生の日本語履修の 89.72% を占めている。大学院生が最も多く履修しているのは会話技能
で、アカデミック・スキル、聴解が次いで多い。ここから、コミュニケーション能力やアカデミッ
ク・スキル習得に対して高いニーズを有していることが窺える。一方、非正規生の履修は会話、聴解、作文の順に多い。

15

京都大学国際高等教育院紀要

表 23

第２号

特定技能強化コースの履修状況
履修者数

特定技能強化コース

レベル2017 年度
前期

会話

聴解

作文

読解

漢字

2018 年度

後期

前期

後期

合計（%）

初級 I

32

31

31

30

124

初級 II

18

10

23

20

71

中級 I

14

15

30

21

80

中級 II

24

43

30

49

146

上級

36

32

44

38

150

合計

124

131

158

158

571（30.28%）

初級 I

26

11

24

19

80

初級 II

9

10

16

18

53

中級 I

7

15

29

15

66

中級 II

16

22

22

33

93

上級

34

13

24

29

100

合計

92

71

115

114

392（20.79%）

中級 I

22

12

22

22

78

中級 II

20

46

27

46

139

上級

39

18

33

35

125

合計

81

76

82

103

342（18.13%）

中級 I

20

18

24

16

78

中級 II

23

21

22

28

94

上級

29

21

30

29

109

合計

72

60

76

73

281（14.90%）

初級 I

31

20

42

30

123

初級 II

20

16

16

12

64

中級 I

24

29

34

26

113

合計

75

65

92

68

300（15.91%）

444

403

523

516

1886

総計

表 24

アカデミック・スキル科目の履修状況
履修者数

アカデミック・スキル

レベル2017 年度

2018 年度

前期

後期

前期

後期

合計

研究発表

上級

29

20

18

22

89

講義聴解

上級

35

21

23

22

101

討論技術

上級

31

18

14

25

88

36

27

39

35

137

131

86

94

104

415

論文・レポート作成
合計

上級

16

京都大学国際高等教育院紀要

表 25

第２号

特定技能強化コース及びアカデミック・スキル科目の身分別履修状況
履修者数

技能

身分
年度

学期

2017 年度
会話2018 年度

聴解

作文

5

29

90

124

15

106

131

前期

21

34

103

158

後期

14

43

101

158

50

121

400

571

4

20

68

92

後期

1

6

64

71

前期

4

20

91

115

後期

2018 年度

読解

漢字

27

50

81

6

69

76

前期

15

17

50

82

後期

12

17

74

103

32

67

243

342

15

12

45

72

後期

7

7

46

60

前期

17

14

45

76

アカデミック・スキル

2018 年度

8

10

55

73

47

43

191

281

前期

0

18

57

75

後期

1

11

53

65

前期

0

19

73

92

後期

1

19

48

68

2

67

231

300

前期

33

29

69

131

合計
2017 年度

114
392

1

後期

2018 年度

74
297

4

合計
2017 年度

25
71

前期

前期

2018 年度

15
24

後期

合計
2017 年度

合計

10

合計
2017 年度

非正規生

前期

前期

2018 年度

大学院生

後期

合計
2017 年度

学部生

後期

18

9

59

86

前期

31

22

41

94

後期
合計

総計

16

21

67

104

98

81

236

415

253

450

1598

2301

6．結び
以上、カリキュラム改編後の履修者データを基に本学における日本語学習ニーズについて考察してきた。その結果、レベル別に見ると全学共通科目日本語科目では、上級レベルの履修者が最も多く、一方課外の日本語学習支援講座においては入門コースの履修者が最も多いことが分かった。そ17京都大学国際高等教育院紀要第２号のことから、それぞれのプログラムが異なるニーズに応えており、独自の役割を果たしていることが示唆される。身分別の考察を通して、非正規生が履修者全体において非常に高い比率を占めていること、学部生と非正規生の履修動向には異なる部分も現れており、それぞれの学生層のニーズに異なる側面があることが明らかになった。一方、技能別の考察を通して、学部生の履修は特定技能強化コース・アカデミック・スキルコースが中心であることが示された。こられの科目は不足ニー
ズや必要性ニーズに即していると考えられる。一方、総合学習コースの履修は非正規生に多く、限られた留学期間中に日本語を集中的に学びたいという非正規生のニーズが窺われる。
本稿の分析対象としたデータは 4 学期間に限定されており、統計的傾向性を抽出するには至っていない。その上、履修者数の延べ人数を基準にしており、実数については全く考察していない。
また、履修動向は本稿で考察対象としていない開講曜日や時間帯、母国大学の様々な履修要件等に左右されており、本稿で考察したのはその現状の中でのニーズに過ぎない。履修者に対するアンケー
ト調査やインタビュー調査も交えたより綿密な分析を行いつつ、学習過程の進行と共にニーズがどのような変容を受けるか、ニーズと学習者の将来像がどのように相関するのかなどについて考察することを今後の課題とする。
注
1 2017 年度に実施されたカリキュラム改編以前にも一部の日本語科目は全学共通科目外国語科目として位置付けられていた。
2 各プログラムの身分別履修可否については第 2 節及び第 4 節で詳述する。
3 1）は necessities、2）は lacks、3）は wants の訳である。
4 ここでいうコマとは 90 分の授業を意味する。
5 A は前期開講科目、B は後期開講科目を指す。前期ではカバーする範囲の前半を後期は後半を扱う科目。以下同様。なお、4H コースは、8H コースと同等の内容を 2 学期かけてカバーする。
6 日本語初級 I 8H コースは同じ内容のコースを 2 コース開講している。
7 大学院共通科目は課外の日本語学習支援講座としても位置付けられている。
8 本稿では、全学共通科目日本語科目に対して「履修する」という用語を、一方課外の日本語学習支
援講座に対して「受講する」という用語を区別して用いる。なお、両者を指す共通用語として「履修する」を用いる。
9 「特別研究学生」（General Exchange Special Research Student の略）。単位取得を目的とせず、指導
教員の指導の下で専門的研究を進める学生。他の言語で指導を受けられる場合もあり、日本語能力を必ずしも必要としない。
10 3.1 で述べる履修相談期間中に行う諸登録変更は元の履修登録システムに反映されない。それ故、履修者数の実数の正確なデータ収集は困難であり、本稿の分析は延べ数に限定して行う。
11 2017 年度前期はマークシート方式のテストを会場で配布し受験させる形を取り、試行的に一部の学生に対してのみ、オンラインプレースメントテストを実施した。それ以降は全学生に対してオンラ
インテストの形で実施している。
12 免除者全員が履修登録するとは限らないので、免除者数は継続者数を必ずしも意味するわけではない。
13 京都大学国際教育プログラム学生を示す。
14 日本語科目の実施運営は国際高等教育院附属日本語・日本文化教育センターが行っている。
15 日本語予備教育集中プログラム生は日本語を集中的に学習するので、1 学期平均的に約 8 コマ（初級〜中級の学生の場合、約 5 科目（4 コマ構成の 8H コースを含む）を履修している。

18

京都大学国際高等教育院紀要

第２号

参考文献
小河原義朗・鄭恵先（2012）「日本語教育教務システムの開発と課題」『北海道大学留学生センター紀要』

第 16 号、pp. 93–108
国際交流基金編（2006）『日本語教師の役割／コースデザイン』ひつじ書房
国際交流基金編（2013）『海外の日本語教育の現状
田中2012 年度日本語教育機関調査より』くろしお出版

望（1993）『日本語教育の理論と実際』大修館書店

仁科喜久子監修（2012）『日本語学習支援の構築

言語教育・コーパス・システム開発』凡人社

日本語教育学会編（1991）『日本語教育機関におけるコース・デザイン』凡人社
日本語教育学会編（2005）『新版日本語教育事典』大修館書店
畑佐由紀子（2018）『日本語の習得を支援するカリキュラムの考え方』くろしお出版
札野寛子（2011）『日本語教育のためのプログラム評価』ひつじ書房
古川嘉子（2018）「日本語教育におけるコースデザイン論の展開とその課題」『国際交流基金日本語教育
紀要』第 14 号、pp. 7–18
丸山敬介（2005）『日本語プログラム運営の手引き』スリーエーネットワーク
Nation, I.S.P. & Macalister, J. (2010), Language Curriculum Design, Routledge.
Richards, J.C. (2017), Curriculum Development in Language Teaching, Second Edition, Cambridge University Press
ウェブサイト
京都大学国際高等教育院日本語・日本文化教育センターが提供する日本語教育について：http://www.
z.k.kyoto-u.ac.jp/introduction/education-center-for-japanese/japanese-language-classes
京 都 大 学 国 際 交 流、 交 換 留 学・ 短 期 留 学・ 研 究 生 等：http://www.kyoto-u.ac.jp/ja/international/
students1/study1/exchanges
全学共通科目履修の手引き（外国語）：
http://www.z.k.kyoto-u.ac.jp/pdf/link/link0796.pdf?1520873205

19京都大学国際高等教育院紀要

第２号

Course Selection Trends of Kyoto University Japanese
Language Learners: An Analysis of Course
Registration Data from 2017 Spring Semester
to 2018 Fall Semester
Ruchira Palihawadana
Abstract
This analysis attempts to reveal the trends seen in course selection of Kyoto University Japanese
language learners after the curriculum reform implemented in April 2017, having as its target, registration data of four semesters beginning from the spring semester of 2017. By focusing on Japanese
language learners’ level of studies, student status as well as the type of skill they chose to learn, it
aims at revealing the needs of university-level Japanese language learners. The results show that thenon-degree seeking students account for 68.43% of the total number of registrations for Japanese
language courses. This group of learners occupies the highest percentage in elementary level courses
as well as courses aimed at acquiring integrated skills. In contrast, most of the regular degree seeking
undergraduate students take courses from the most advanced level and they tend to enroll in courses
designed to acquire specific skills or academic skills. This suggests that the regular degree seeking
undergraduate students have different needs from that of the non-regular students.
Keywords: Japanese teaching at university level, course selection trends, student status, needs
analysis

20

京都大学国際高等教育院紀要

第２号

実践報告

京都大学における初級スペイン語コースの整備（2010–2018）
塚原
要

信行 *

旨

本稿は、平成 22 年度後期に専任教員が高等教育研究開発推進機構（当時）に配置されてから現在に至るまでの期間を対象に、初修外国語としてのスペイン語コースの整備について、特に初級コースを中心として、その経緯を報告するものである。カリキュラムも教員組織も存在しない状況から、京都大学のカリ
キュラム・ポリシーに適合したスペイン語カリキュラムが作成され、それを実施することができる教員組
織が構築されるまでには、マネジメントという視点に基づいた日々の小さな改善の積み重ねがあった。また、そうした改善を支えるインフラとして ICT が効果的に利用されてきた。今後はラーニング・アナリティ
クスへの取り組みが予定されている。
【キーワード】初修外国語、スペイン語、ICT、学習する組織、PDCA

1．はじめに京都大学（以下、本学）では、平成 5 年度に教養・共通教育としての初修スペイン語コースが設置された。設置からおよそ 18 年間は非常勤講師による実施であったが、平成 22 年度後期になりスペイン語担当専任教員（筆者）が高等教育研究開発推進機構に配置された。その後、平成 26
年度から特定外国語担当講師が配置され専任教員 2 名体制となったが、平成 28 年度前期末に同講師が辞職した後は、ふたたび専任教員 1 名体制となり現在に至っている（表 1）。
平成 3 年の大学設置基準大綱化により外国語科目が必修でなくなってから 25 年以上が経過しているが、大学教育における外国語教育、特に教養教育としての初修外国語教育については、現在でもその意義や方法論について議論がある。そうした議論のなかには、実態を十分に踏まえていないと思われるものもある。意義や方法論は重要だが、延々と議論だけしても、それらに基づく実践は実現しない。有意義な議論がなされるためには、まず、初修外国語教育の名のもとで実際に行われている内容を共有することが不可欠である。
本稿は、以上のような観点に基づき、本学において専任教員が配置されてから現在に至るまでの
スペイン語コースの整備について、特に初級コースを中心として、その経緯を報告する。

** 京都大学国際高等教育院附属国際学術言語教育センター
21京都大学国際高等教育院紀要

表1

第２号

スペイン語初級（文法）履修者および教員数の推移

年度

H5

H6

H7

H8

H9

H10

H11

H12

H13

H14

H15

H16

H17

履修者数

39

79

99

105

114

110

162

139

192

220

165

199

223

非 常 勤

1

2

2

2

2

2

3

3

3

2

2

4

5

専

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

任
年度

H18

H19

H20

H21

H22

H23

H24

H25

H26

H27

H28

H29

H30

履修者数

334

357

348

454

398

470

498

542

529

188

210

329

302

非 常 勤

5

5

5

7

8

12

13

14

13

8

9

8

7

専

0

0

0

0

1

1

1

1

2

2

2

1

1

任

※セメスター制に移行した H23 年度以降の履修者数は、前期後期でほぼ同じであるため、前期分を掲載している。

2．初級スペイン語コース整備の経緯
以下では、初級スペイン語コース整備の経緯について、カリキュラム、教員組織、インフラにわけて記述する。
2.1

カリキュラム平成 22 年度後期の着任時には、シラバスは存在していたが、それは各教員が授業で扱う内容（文
法項目や表現）を順番に並べたものに過ぎず、学習内容がコースの目的とどのように関係しているのかは不明であった。不明点を明らかにするために、非常勤講師全員と面談を行い、さらに過去にスペイン語を履修したことがある学生数名に対して聞き取りを行った結果、「スペイン語教育を通じて学習者に与えられる学習経験の総体のデザイン」という意味でのカリキュラムは存在していないことが判明した。したがって、カリキュラムを一から構築する必要があった。もちろん、スペイ
ン語教育のカリキュラムは大学の教育方針と独立して存在するものではないため、カリキュラム構
築に先立ち、本学の外国語教育に関する具体的な指針を確認しようとしたところ、そのようなものは存在していなかった。同年前半に、ようやく次のように述べられていた状況だったのである。
それゆえ、何よりもまず、各学部が学士課程教育における初修外国語教育の位置づけを明確にする必要がある。そして、それに基づいて、初修外国語教育において期待される学習成果・
到達目標を検討し、履修科目数、単位数及び選択・必修の別等について、基本的な考え方を明らかにすることが求められる。
「京都大学の学士課程における教養・共通教育の理念について」p. 13
大学の具体的指針に準拠したカリキュラムを作成しようにも、初修外国語教育に関する基本的な考え方が定められていない状況では、準拠しようがない。そこで準拠枠として、中央教育審議会による答申「学士課程教育の構築に向けて」（平成 20 年 12 月 24 日）と、本学の第二期中期目標（平成 22 年度〜 27 年度）および中期計画を参照し、スペイン語教育の目的を「深い教養に裏打ちされた広い視野に基づく世界観、すなわち多極的世界観の構築に資すると同時に、スペイン語での一定のコミュニケーションスキルを習得させること」と構想した。平成 23 年度から実際に授業を担
22京都大学国際高等教育院紀要

第２号

当し、制度的な制約や教育現場の実情を把握し、達成可能な目的であると確認できたため、この目的に沿った「京都大学におけるスペイン語教育に関するガイドライン」を平成 24 年度に作成し、教員間で共有した。このガイドラインは、各コースの学習目標・教科書選定の基準・授業の方法・評価の考え方・期末試験の内容と形式、といったことについて簡素に定めるもので、厳密にはカリキュラムというよりも、カリキュラムの一部を含む制度設計書というべきものであった。
ガイドラインは固定されたものではなく、教育現場の実情に基づき、毎年のスペイン語担当者会
議（以下、担当者会議）において見直しが行われた。例えば、1 回生を主たる対象とする通常コースに再履修者が流入することでクラスサイズが大きくなり、同時に、規律に欠けた再履修者の受講態度が授業運営の支障となっているという報告があり、これへの対応として、平成 23 年度後期から順次再履修者専用コースが設置された。また、文法コースと実習コース（現在の演習コース）間での連携を図る必要性が話し合われた結果、平成 25 年度には初級 2 コース（IA 文法と IA 実習）の間で共通教科書を用いることが定められた。さらに、教員の意見だけではなく、受講者を対象とするアンケートを独自に毎年実施してきており、その結果もコースに反映させてきている。特に、
平成 27 年度以降はスペイン語の課外学習時間をたずねる項目を必ず含めており、適切な学習負担となるように課題の分量や難易度を調整している。
このように、担当者会議での議論の結果やクラス単位での小規模の試み、受講者の意見などがコー
ス全体に波及するサイクルが出来つつあったが、その成果はガイドラインによって共有されていた。
当時の状況を振り返ると、ガイドラインは 2 つの主要な役割を持っていたということができる。1つは、本学におけるスペイン語教育の全体像を教員全員で共有し、各自が担当しているコースの位
置づけ理解を促す役割である。委嘱された授業を漫然とこなすのではなく、自らの役割を意識しつ
つ教育を行ってもらうためには全体像の共有が不可欠であり、また、教員各自にやりがいを感じてもらうためにも有用である。もう 1 つは、各教員が個別に行っていた教育活動に緩やかな枠組みを設定し、クラス単位のマネジメントからコース単位のマネジメントへと移行する端緒を開く役割である。
その後、ガイドラインに則ったマネジメントを進める上では、「教養・共通教育の改善に向けて―企画評価専門委員会 WG 報告集―」（平成 26 年 3 月）が大きな支えとなった。報告書には「初修外国語教育の改善に向けての提言」という具体的な内容が含まれていたからである。この提言はガイドラインと重なる点が多く、それまでスペイン語部会がすすめてきた教育改善の方向性が適切であると確認できた。また、担当者会議において検討対象とされたが実現には至っていなかった内容（例えば、教科書・試験内容・評価基準の統一など）が含まれていたことも幸いであった。これらが大学の指針として明示されることにより、取り組むべき事項として共有することが容易になったからである。
平成 26 年度からはレンタルサーバ上に構築した部会サイト上でガイドラインを公開し、シラバスとあわせて受講者に参照させるようにした。平成 28 年度に総合学習ポータルサイト（以下、ポータルサイト）を立ち上げるにともない、受講者に対するガイドラインの提示は終了し、代わりに同サイト上で「受講案内」を提供することにした。それまでのガイドラインではカリキュラムと制度設計が一体的に記述されていたが、これらを分離し、カリキュラム情報だけを受講案内として提示するようにしたのである。平成 29 年度からは、入学手続きにおける初修外国語選択時点で受講案
内を参照できるようにしている。
大学としての具体的指針の欠如や専任教員の少なさといった否定的要因はありながらも、教育現23京都大学国際高等教育院紀要

第２号

場の実情や日常の教育実践を取り込みつつ発展を遂げてきた初級カリキュラムは、現在では「目的」「目標」「技能」「課題」という 4 つの水準に整理された総合的なものとなっている（資料）（1）。次項では、カリキュラムの発展を可能にした教員組織にあり方について述べる。
2.2

教員組織

すでに述べたように、平成 22 年度後期着任後、状況把握のために非常勤講師全員と一対一の面談を行い、どのような考え方に基づいてどのような教育を行っているのかを尋ねた。面談の結果、カリキュラム以前に、そもそもスペイン語教育の企画・実施を担う教員組織が存在していないことが確認された。非常勤講師は 8 名在籍していたが、出講日が異なれば顔を合わせる機会もないため、自分以外に誰が非常勤講師として出講しているのかも把握されていなかった。教育実施体制としては、いわゆる「丸投げ」に他ならず、結果として教育の質が保証されない状況が生じていた。これは、個々の非常勤講師が無責任な授業を行っていたということではない。非常勤講師の中には自らの担当授業に真摯に取り組み、改善の努力を行っている者もいた。しかし、その努力の方向性が本学のカリキュラム・ポリシーに合致しているか、といったことまでは考慮されるべくもなく、それらの努力をとりまとめて 1 つの方向性を見出す、という調整が行われる状態でもなかった。
組織的な教育活動を行うためには、それに対応した教員組織を構築する必要があったが、構築に際して考慮しなければならない点が少なくとも 2 つあった。1 点目は、先の展開が見通しにくい状況だったということである。既述のとおり、初修外国語教育に関する基本的な考え方が定められておらず、以降、どのような指針が提示されるかは定かではなかった。具体的な指針が出されれば、それに対応していかなければならないが、そのために特別な時間を取ることができるわけではなく、同時に日々の授業も運営していかなければならない。言うなれば、走りながら考えるような状況であり、そうした状況で機能する組織はどのようなものかをよく考える必要があった。2 点目は、非常勤講師に十分に力を発揮してもらわなければならない状況だったということである。専任教員は1 名しかおらず、全コマ数の 7 割以上を非常勤講師が担当する状況であったため、教育の改善や質保証が達成されるかどうかは、非常勤講師がその能力を十分に発揮できるかどうかに依っていた。
とはいえ、能力が高い非常勤講師だけを選別する、あるいはあらたに雇用する、といったことができるわけではなく、その時点で保有する人的資源をもって、これに取り組まなければならない。
以上の 2 点を考慮した結果、必要な組織とは、「学習する組織」（センゲ）であると判断した。
「学習する組織」とは、「変化の激しい環境下で、さまざまな衝撃に耐え、復元するしなやかさをもつとともに、環境変化に適応し、学習し、自らをデザインして進化し続ける組織である」（センゲ
2011：p. 5）。具体的な指針が定かではない状況、つまり変化が前提される状況には、専任教員が教育内容や方法を指示し非常勤講師が従う、というような上意下達型組織では対応できない。責任の大きさゆえに専任教員が主導権を持つことは当然としても、責任の大きさは専任教員の指示の適切さを保障しないからである。また、教育に対して真摯に向き合う非常勤講師ほど、納得ができな
い指示には従わないであろう。教育に関する指示は、スペイン語教育に関する知見を継続的に吸収しつつ実践に携わる教員集団による検討を経て承認されることによって、はじめて実行可能となる。
別の言い方をすれば、機能するのは「指示」ではなく、討議に基づく「合意」である。
以下では、「学習する組織」の構築という目的のために設定した 3 つの目標である「情報共有」「合意形成」「学習機会創出」に沿って行った諸策について簡単に記述する。

24

京都大学国際高等教育院紀要

2.2.1

第２号

情報共有

平成 23 年度から教員用メーリングリストを設置し、日常的な連絡はこれを使って行っていたが、教員組織が機能するに従って議論を含むメーリングリスト上でのやりとりが増加してくると、問題が生じた。メーリングリストでは一般的にそれまでのやりとりをすべて含んだ返信を行う（メール
タイトルが「Re:Re:Re:Re:Re:Re:...」のようになる）ため、議論が盛んになり、複数の話題が同時進行するようなことがあると、やりとりを追うことが難しくなったのである。本来、メーリングリ
ストは一方的な情報配信向きのメディアであって、双方向のやりとりには適していない。そこで、
平成 28 年度からはポータルサイト内に掲示板方式のフォーラムを設け、情報共有や議論はこちらで行うことにした。フォーラム上でのやりとりはスレッドとして表示され、話題毎にスレッドが形成されるため、複数の話題が同時進行しても混乱を来すことはなく、過去の話題を後から確認する
ことも容易である。なお、メーリングリストからの移行先として、slack や chatwork といったビ
ジネス用チャットも検討したが、これらのツールは一分一秒を争うビジネス現場には適していても、週単位で進行する教育現場では必ずしも有用性を発揮せず、管理すべきメディアが増加するというデメリットがあるため、採用しなかった。
また、やはり平成 23 年度から、オンラインリソースを利用した授業報告書の提出を義務化している。報告書は教員全体で共有される。当初はウェブフォーム（Google フォーム）を利用していたが、閲覧に難があり、平成 24 年度からはオンラインアプリケーション作成サービス（Zoho
Creator）に移行した。平成 26 年度の部会サイト設置（NetCommons2 による）を機に、部会サイ
ト内にオンラインデータベースを設置し、これを利用することとした。授業報告書を全体で共有することには、他クラスと自クラスとの授業進度比較や、自クラスで問題があった教授箇所について
他クラスでどのように対応しているかを参考にできるといった利点がある。また、初級コースで文法クラスと演習クラスが完全にペア化されてからは担当者同士の連携が一層必要になったが、授業報告書が定着していたため、ペア体制への移行は速やかであった。平成 28 年度からは、やはりNetCommons2 を利用して構築したポータルサイト内で授業報告書データベースを運用しており、引き続き教員全体で報告書を共有するとともに、専任教員が随時チェックを行っている。現在では、
授業情報共通ツールとしてだけでなく、専任教員のマネジメント業務を支えるツールとしても機能
している。
2.2.2

合意形成

平成 22 年 2 月以降現在まで、年に 2 回（2 月と 8 月）、全員が参加する担当者会議を開催している。
担当者会議では、当該開講期の状況について共有を行い、あらゆる側面（制度設計、教科書・教材、
授業方法、課題内容、成績評価基準、部会運営方法、など）において、ある事柄を継続すべきか、中止すべきか、変更すべきか、さらに何を新規導入すべきか、という判断を下している。この会議
は、単なる情報共有の場に留まらず、スペイン語部会運営に欠かすことのできない合意形成の場であり、PDCA サイクルの要でもある。合意内容は必ず文章化され、会議後に共有される。会議への参加は教育業務の一部と位置づけられており、参加は任意ではなく義務である。従って、参加する非常勤講師には報酬（謝金）が支払われる。
担当者会議では大枠が決定されるが、日々の教育活動においては、練習問題の配置順や課題内容の一部修正といったより細かい事柄について合意する必要がしばしば生じる。それらについては既述のフォーラム上で討議が行われ、合意が形成されていく。加えて、授業の合間の休憩時間を用いたマイクロミーティングが可能となるように、同曜日・同時間帯に行われる授業については、教室
25京都大学国際高等教育院紀要

第２号

を隣接配置としている。教室が隣り合っていれば、15 分しかない休憩時間であってもお互いに声を掛け合い、インフォーマルな情報交換が可能となる。実際に、フォーラムで議論途中の話題についてマイクロミーティングで話す、あるいは、マイクロミーティングで話された内容がフォーラム
で提案される状況が見られる。また、専任教員としても、マイクロミーティングの場に出向くことで非常勤講師と意見を交わす機会を持つことができるため、マネジメント上も有益である。
学習機会創出2.2.3

教員の学びあいを促すために、互いの授業は自由に参観できることを取り決めている。開放性（openness）に関するこうした取り決めは、組織構築初期には特に重要となる。こうした取り決めは、
学びあうことが重要だというメッセージであり、その後の組織文化を方向づけるからである。最初は抵抗を感じる教員もいるかもしれないが、実際に授業参観を行い、生産的なやりとりが生み出されることを目にすれば、抵抗感も徐々に薄れる。教員組織構築初期の平成 22 年度〜 23 年度には専任教員による授業参観が集中的に行われ、また、非常勤講師による専任教員授業の参観もあった。
その後、既述のような情報共有および合意形成の仕組みが充実するにつれて、授業参観は実施されなくなったが、毎回の担当者会議で取り決めの継続は確認している。
こうした日常的な学びあいに加え、講師を招いた学習会を開催したこともある。平成 27 年 8 月
6 日には、本学高等教育研究開発推進センターの溝上教授を講師とし、「アクティブラーニング型
授業への転換」という部内学習会を行っている。当時は、特に初級コースカリキュラムにおいて、異なる価値観との対話能力育成の比重を上げることを考えており、その手法としてアクティブラー
ニング的な要素を取り入れることを模索していた。その後、部会としてアクティブラーニングの導入を定めるには至らなかったが、アクティブラーニングに関する先端的知見に触れたことは、各自の授業方法の改善に役立っている。
また、学会や研究会での発表を、実践を振り返り経験を総括する学習機会と捉え、積極的に参加を呼びかけている。平成 28 年 10 月 2 日には、神戸市外国語大学で開催された第 62 回日本イスパニヤ学会において、教員 4 名（専任教員 1 名と非常勤講師 3 名）により「京都大学におけるスペ
イン語総合学習ポータルサイトの構築および運用」という共同発表を行った。さらに、平成 30 年
10 月 14 日には、南山大学で開催された第 64 回日本イスパニヤ学会で、教員 2 名（専任教員 1 名と非常勤講師 1 名）により、「ICT 利用による教育改善：京都大学におけるスペイン語コースを事例として」というワークショップを共同で組織した。発表に際して得ることができる外部からのフィードバックは、それ自体が貴重な学習機会であり、新たな取り組みの着想を得る契機となっている。
以上のような教員組織のあり方が可能になった要因の 1 つは、H26 年度から H28 年度前期まで在籍した特定外国語担当講師の存在であり、特にネイティブ教員が担当するコースのマネジメントを分担してもらえたことに大きく助けられた。もう 1 つの要因は、オンラインに構築したインフラであり、これはカリキュラムの刷新も可能にしてきた。次項ではこの点について述べる。
2.3

インフラ

スペイン語部会では平成 24 年度に再履修者対象 CALL コース用サーバを設置した。このサーバのコンテンツを拡張し、平成 26 年度には部会サイトとしてリニューアルした。平成 28 年度にはこれを置き換えるポータルサイトを設置し、現在に至る。いずれも NetCommons2 を利用して構築したものだが、CALL コース用サーバは契約したレンタルサーバ上に独力で NetCommons2 をイ26

京都大学国際高等教育院紀要

第２号

ンストールし利用していたのに対し、ポータルサイトはオープンソース・ワークショップ株式会社
による SaaS（Software as a Service）を利用している。SaaS への移行によって、サーバ管理業務を委託し、コンテンツの作成管理とコース運営に専念できるようになった。なお、ポータルサイト立
ち上げ経費は H27 年度実習経費によったが、H28 年度以降の運用経費は、受講者が負担する教科書代金で賄っている。また、会計管理は、スペイン語部会・京都大学生活協同組合・京都大学学術
出版会の三者の合意に基づく体制となっている。以下ではこれらのインフラについて用途別に述べ
る。
2.3.1

教育用途

平成 24 年度に設置した CALL コース用サーバ内には、独自コンテンツに基づく 4 つの初級再履
修コース（IA 文法、IB 文法、IA 実習、IB 実習）が設置されていた。受講者はサーバにログインし、
オンライン教材を用いて学習を進め、やはりサーバ上で 3 回実施される月例試験を試験会場で受けるという形式であった。平成 26 年度からは、このサーバ上に、初級通常コース向けのオンライン練習問題を加え、さらに、初級コース全体に対する連絡事項の掲示や受講者からの部会への連絡窓口（フォーム）を提供するといったコンテンツの拡張を実施し、コースマネジメントのための部
会サイトとしてあらためて位置づけた。多様かつ大量のオンライン練習問題作成には、特定外国語担当講師の貢献が大きかった。部会サイトへの転換にあたっては、情報環境機構提供による学習支援システム（PandA）の利用も検討したが、クラス単位の運用が前提とされているシステムのため、コースマネジメントには適合しないところがあり、利用を見送った。
平成 26 年度から初級コースカリキュラムの刷新が課題として浮かびあがっていたが、オンライン練習問題など、これまでに蓄積した多種の教育リソースと十分に適合するような市販教科書はな
く、独自教科書の作成検討に入った。教育環境の変化も視野に入れ、できるかぎり柔軟な形態を目指し、スペイン語教科書について多くの実績がある出版社と電子出版の可能性について話し合いを持ったが、出版社側にノウハウがなく、ほぼ不可能という結論であった。そこで、
CALL コース用サー
バおよび部会サーバの運用で培われた経験を活かしつつ、柔軟な形態の教科書を実現する方法として、ポータルサイトを構築し、そこにウェブ形式の教科書を作成することにした。平成 27 年度後期からコンテンツ作成を開始し、平成 28 年度から運用を開始した。受講者は自らのノート PC かタブレットを持参し授業を受けるという、いわゆる BYOD による受講形式である（2）。

ポータルサイトを用いて教育を行う利点は、迅速性、柔軟性と拡張性である。教科書部分については、教員組織での PDCA サイクルによる改善提案を即座に反映させることができる。誤字脱字の修正から、例文の入れ替え、学習項目の順序変更などを日々実行し、細かい改善を積み重ねることが可能になった。それまでに蓄積したオンライン資源とのシームレスな運用も容易である。加えて、ポータルサイトに新しい機能を実装することで教育活動の幅が広がり、より充実したカリキュラムが実現できるようにもなった。たとえば、現在の初級文法コースでは作文課題を実施している。
ほぼ 300 人の履修者を対象として年間 5 回実施しているため、添削件数は 1500 程度になる。提出
確認、添削、採点、採点結果の集計、添削控えの保存といった一連の手順は、従来の方法（紙あるいはワードファイルによる）では作業量が膨大になり、実施は現実的ではない（標準クラスサイズ
は 40 人であること、教員 1 名が 1 クラスだけを担当しているのではないことの 2 点を思い起こされたい）。しかし、サイトに専用機能をあらたに実装したことで、一連の手順すべてをサイト上で完結させられるようになった結果、学習効果の高い作文課題をコースに組み込むことができるよう
になった。
27

京都大学国際高等教育院紀要

2.3.2

第２号

マネジメント用途

NetCommons2 は会員制サイトを構築することが容易であり、この特徴を活かして、平成 26 年度の部会サイト立ち上げ時点から、教員用グループウェアとして領域をサーバ上に設け、本格的利用を開始した。この状況は、現在のポータルサイトにも引き継がれている。利用の具体例については前節で述べたとおりであり、授業報告書の共有、フォーラムでの情報共有および合意形成が日々行われている。非常勤講師と専任教員から構成される教員組織構築は、その勤務形態の違いからオ
ンライン中心とならざるを得ないが、グループウェアはこうした実態によく適合している。ただし、オンラインだけで機能的教員組織を構築することは難しい。ポータルサイトが情報共有や合意形成の場として機能するためには、オフラインでの直接対面機会（担当者会議やマイクロミーティング）
を組み合わせることが必要である。

3．おわりに以上、初級スペイン語コース整備の経緯について、カリキュラム、教員組織、インフラにわけて述べてきた。
一連の諸策により、初級カリキュラムは、本学のカリキュラム・ポリシー、特にその 4（「地域社会、そして全地球的な環境において指導的な活躍ができるよう、その基礎となる国際的視野や異文化理
解能力、そしてコミュニケーション能力を養わせる」）によく適合し、かつ順序性・階層性を備えた総合的なものとなった。さらに重要なことは、こうしたカリキュラムが作成されただけでなく、それを実施できる教員組織が構築されたことである。
これらが達成された背景には、マネジメントの視点がある。着任当初から多くの課題を抱える中、解決の手がかりを求めて手当たり次第に読み漁った文献と、実際の試行錯誤から学んだことの1 つは、管理では成果はあがらないということである。組織が成果を上げるためには、マネジメン
トが不可欠である。
しかし、組織的教育活動に必要となるはずのマネジメントの視点は、その重要性に比して理解が進んでいない。例えば、外国語教育研究は実践と密接な関係を持ち、カリキュラム論、教材開発、教授法、指導方法、評価方法などといった多くのテーマを含む分野であるが、これらテーマとマネ
ジメントの視点との結びつきは薄いように思われる。研究対象を画定するための学術的手続きとして実践にまつわる諸要素をいったんは取り除くことはあっても、研究結果が実践へと還元されていく過程においては、マネジメントの視点が取り込まれていかなければ、すべては画餅に帰する。
スペイン語部会としては、今後もマネジメントを重視しつつ、ポータルサイトに蓄積される学習
データを活用したラーニング・アナリティクスに取り組むとともに、初級コース整備の経験を活かした中級コース改善にも注力する予定である。
これまでに本学のスペイン語教育実施に協力していただいた多くの非常勤講師に感謝の意を表しつつ、本稿を閉じることとしたい。
注（1）平成 26 年度からは初級（会話）コースが設置されているが、性質が異なるため、ここで提示する初級カリキュラムには含まれない。このコースは、スペイン語圏の協定校（メキシコ・グアダラハラ
大学、スペイン・バルセロナ大学、スペイン・バルセロナ自治大学）への交換留学を希望する学生や、

28京都大学国際高等教育院紀要第２号

卒業後に国際機関への就職を考えている学生を対象とする、口頭コミュニケーションスキルの伸長に特化した少人数制のコースである。外部の教育機関であるスパニッシモと協業し、スカイプによる一対一のオンラインレッスンを受講者あたり 20 時間組み込んでいるところに特徴がある。
（2）機器を所有していない学生には、スペイン語部会から機器の長期（年度末まで）貸出を行っている。
参考文献
センゲ、ピーター・M．枝廣ほか訳．（2011）．『学習する組織』．英治出版．
資料
中央教育審議会．（2008）．「学士課程教育の構築に向けて（答申）」．
学士課程における教養・共通教育検討会．（2010）．「京都大学の学士課程における教養・共通教育の理念について」
国立大学法人京都大学．（2010）．「第二期中期計画」
国立大学法人京都大学．（2010）．「第二期中期目標」
京都大学国際高等教育院．
（2014）．
「教養・共通教育の改善に向けて―企画評価専門委員会 WG 報告集―」29京都大学国際高等教育院紀要第２号

資料
スペイン語初級カリキュラム〈目的〉
スペイン語コース全体の目的は「カルチュラル・インテリジェンスを高める」ことです。「カルチュラル・インテリジェンス」とは、異文化理解能力と重なるところが大きい能力概念ですが、従来の異文化理解能力と異なり、就業を前提にしています。つまり、単に異文化を理解するだけでなく、その結果として、文化的背景が異なる人々とともに働くことができるかを重視する考え方で、文化の枠を越えて協働する能力に焦点を当てた概念です。現在では、国外で働くこと、あるいは、国内で働いていても、同僚や上司・部下が異文化圏出身者であることは珍しくありません。この傾向は、業種を問わず、今後ますます一般化していくと考えられます。したがって、カルチュラル・インテ
リジェンスは、今後社会に出て行く皆さんに特に必要とされる能力と言えます。
〈目標〉「カルチュラル・インテリジェンスを高める」という目的は、スペイン語コースにおいては次の4 つの目標から構成されます。
①スペイン語圏の文化や社会に関する知識を獲得する②スペイン語圏の文化や社会に関して思慮する③文化の伝達媒体であると同時に文化それ自体でもあるスペイン語を学習する④ローカルな存在としての自己とグローバル世界を結びつけて考えられるようになる〈能力〉①から④の目標に到達するために必要な能力を次のように定めています。
A．異文化理解能力
B．自律学習能力
C．学術基礎能力
D．言語運用能力（読む・書く・話す・聞く）〈課題〉
A．から D．に対応する課題を以下のように定めています。
a．ユニットテーマに関する日本語エッセイ（前期・8 回）
b．ユニットテーマに関する日本語レポート（後期・4 回）
c．学習振り返りアンケート（前後期・各 2 回）
d．スペイン語作文課題（前期 3 回・後期 2 回）
e．スペイン語ビデオ作成課題（前後期・各 3 回）
f．文法期末試験（前後期・各 1 回）
g．演習期末試験（前後期・各 1 回）

30

京都大学国際高等教育院紀要

第２号【各課題の説明】a．ユニットテーマに関する日本語エッセイ（前期・8 回）
10 のユニットテーマのうちから 8 つを選び、具体的な指示に準拠しつつ、600 字程度のエッセ
イを作成してもらいます。異文化理解を深める前提として、自己について文化的・社会的観点から省察し、自己を相対化してもらう目的で実施しています。
b．ユニットテーマに関する日本語レポート（後期・4 回）
10 のユニットテーマのうちから 4 つを選び、具体的な指示に準拠しつつ、2000 字程度のレポートを作成してもらいます。異文化理解に関わる内容を、学術的な方法で記述する訓練として実施しています。課題に取り組んでもらう準備として、後期文法初回授業には、吉田南図書館学術情報掛によるレポート作成講習会を組み込んでいます（主な内容：エッセイとレポートの違い、文献引用の方法、CiNii Articles の利用方法）。
c．学習振り返りアンケート（前後期・各 2 回）
設問を通じ、自己の異文化理解やスペイン語学習を客観的に振り返ってもらい、今後の学習について考えてもらう目的で実施しています。
d．スペイン語作文課題（前期 3 回・後期 2 回）
スペイン語で「書く」能力を伸ばす目的で実施します。内容は「e．スペイン語ビデオ作成課題」と連携しており、作文課題で学んだ内容をビデオ作成課題で活かせるようになっています。前期ではもっぱら文法事項と対応した内容ですが、後期ではユニットテーマにも対応した内容となっています。
e．スペイン語ビデオ作成課題（前後期・各 3 回）
スペイン語で「聞く」「話す」能力を伸ばす目的で実施しています。指定された条件に従って会話文を作成し、ペアあるいはグループで実際にその会話を行い、その様子をスマートフォン等でビデオ撮影し、そのファイルを提出してもらいます。
f．文法期末試験（前後期・各 1 回）
言語運用能力には、ツールを有効に利用する能力も含まれるという考え方に基づいたオンライン試験です。辞書（電子辞書含む）利用可、ノートやメモなども電子ファイル化したものであれば参照可能といった条件で実施しています。主として、文法知識と、実際に用いられているスペイン語
文章の読解能力を問う内容から構成されます。後期試験では、スペイン語文章の内容はユニットテー
マと対応しており、聴解問題も含まれます。前後期ともに過去問がサイト上で提供されており、コース終盤の復習段階において、過去問を利用しながら「読む」能力について集中的に訓練できるようになっています。
g．演習期末試験（前後期・各 1 回）
前期については、1 対 1 の対面方式で、スペイン語による質問 3 つから 4 つにスペイン語で回答する、という初歩的な口頭コミュニケーション能力を試すものです。後期については、10 のユニッ
トテーマのうち 1 つを選び、これについての自分の意見をスペイン語で発表するというミニスピー
チ形式です。b．のレポート課題で調べ考えたことなどをスペイン語で表現することにより、1 年間のスペイン語学習の統合を図ります。

31

京都大学国際高等教育院紀要

第２号【成績評価において各課題が占める割合】
コース

IA（文法）

IA（演習）

IB（文法）

IB（演習）

課題

割合（%）

a．ユニットテーマに関する日本語エッセイ

40c．学習振り返りアンケート

0※d．スペイン語作文課題

20

f．文法期末試験

40

e．スペイン語ビデオ作成課題

45

g．演習期末試験

55

g．ユニットテーマに関する日本語レポート

40

c．学習振り返りアンケート

0※d．スペイン語作文課題

20

f．文法期末試験

40

e．スペイン語ビデオ作成課題

45

g．演習期末試験

55※学習振り返りアンケートの回答は成績評価の前提条件です。

【ユニットテーマ】
前期後期各 10 のユニットテーマは次のように配置されています。大学水準の外国語学習で不可欠となる概念やスペイン語学習の前提となる知識が最初に置かれ、次に日常的なテーマへ進み、最終的に大きな社会的テーマへと至る構成となっています。
課

前期

後期

1

書記システム（1）

教育制度

2

書記システム（2）宗教

3

スペイン語圏の地理

外国語学習

4

スペイン語の多様性

若者の就職

5

食事・美食

開発と環境

6

音楽

都市景観

7

先住民

植民地主義

8

人口

移民

9

家族

多言語主義・複言語主義

10

家庭でのしつけグローバリゼーション

32京都大学国際高等教育院紀要

第２号

スペイン語初級カリキュラム見取り図33京都大学国際高等教育院紀要

第２号

実践報告

日本語学習システム「さみどり」―京都大学国際高等教育院附属日本語・日本文化教育センター
ウェブ教材開発の実践報告―
湯川志貴子 *、家本
要

太郎 **

旨

本稿は、日本語学習者を対象としたウェブ教材「さみどり」（2012 年公開）の開発について概説したものである。本学が受け入れる留学生の多様化に伴い、より体系的に日本語が学習できるウェブ環境の整備が必要となったことを受け、2018 年 3 月に「さみどり」の全面リニューアルを実施した。留学生が渡日してから受講する正規日本語科目において円滑に学習が続けられるように、来日前から、かな、語彙、文法の基礎を築く手段を提供することが、今回のリニューアルの目的であった。本稿前半では、「さみどり」の基本コンセプト、システムの主な機能、リニューアルの際に行った改良・拡充、また新たに作成した初級日本語教材について述べた。本稿後半では、この新教材の文法シラバスの基準となる、「さみどり」における動詞導入の基本的な考えを概観した。
従来の日本語初級教科書は、「マス形」中心の教授法が主流であるが、このシステムではこれは採らない。
日本語と言語類型論的に動詞組織が非常に似ていて、「文典」が整い、動詞導入の「標準」が確立しているドラヴィダ諸語のテキストの例を参考にした。かつ、この標準に則っても整合性をもつ益岡・田窪（1992）
および菊地（1994）の枠組みを基本とし、また、海老原（2015）をも参照し、「ナイ形」、「マス形」、「辞書形」、「条件形」、「意向形」および「テ形」を動詞基本形として構成した。
【キーワード】日本語学習、ウェブ教材、動詞活用

1-1．日本語学習システム「さみどり」の初期開発
日本語学習システム「さみどり」（以下「さみどり」）は、2012 年に京都大学国際交流推進機構
国際交流センター（当時）が公開した日本語ウェブ教材である。本学では、サテライトキャンパスで学ぶ留学生や、専門分野での実験やフィールドワークに取り組む理系の学生をはじめ、対面式の日本語授業への定期的な参加が難しい留学生・研究者が少なくない。彼らが場所と時間に拘束されず、自由に日本語が学習できる環境を整備することが求められていた。
国際交流センター（当時）では、こうした状況を受け、2005 年より独自の日本語ウェブ教材開発に着手し、2008 年頃まで研究会ベースで初級・中級 1 の教材のプロトタイプを作成していった 2。
教材のオンライン化も同時に進めていたが、サーバの維持管理、問題集の追加掲載や編集が随時可** 京都大学国際高等教育院附属日本語・日本文化教育センター** 京都大学国際高等教育院附属日本語・日本文化教育センター
35京都大学国際高等教育院紀要第２号

能なシステム作り、解答履歴等の収集・集計など、多くの課題に直面した。これに加え、システムの利用条件についても検討が必要であった。解答履歴を含むユーザの個人情報をどのように管理すべきかなどの懸案事項は特に慎重を要した。
検討の結果、ごく限られた人的材的資源をもって現実的な運営を実現するために、システムの構
築およびサーバの維持管理は、ウェブのシステム開発会社に委託することとした。さらに、「さみどり」の公開後も、継続して新教材の掲載、既存の教材の編集、ユーザの解答履歴の解析などを、
プログラミングの知識を持たないセンター教員が行えるように、ユーザ画面（公開画面）と連動させた汎用性の高いコンテンツ管理システム（以下、管理者画面）の構築も同時に依頼した。システ
ム開発のレベルでは、最も多くの作業時間を要したのはこの管理者画面の設計、プログラミングおよび動作検証のための作業であった。
ユーザの個人情報の扱いについては、「さみどり」では一切ユーザの個人情報を取得しない方針の下にプロジェクトを進めることとした。解答履歴や練習問題の正答率を、個人を特定しない形で管理者画面において集計し、その情報を基に各課（問題集）の利用頻度、個々の問題の難易度の妥
当性を充分に把握できると判断したためである。これによって、ユーザ側で事前に登録して個別
ID・パスワードを取得することも、毎回ログインすることも、一切不要となる。インターネットに接続さえすれば直ちに学習が開始できるという、ユーザへの負担を最小限にとどめたシステム作りを心掛けた。ただし、利用者層の実態を把握するために、一回目の問題集解答終了時に、アクセス元（n = 200 人、本学吉田キャンパス 35%、本学サテライトキャンパス 20%、日本国内（本学以外）
23.5%、海外 21.5%）および身分（n = 200 人、学部生 15.5%、大学院生 15%、研究者 6%、日本
語教師 24.5%、会社員 16.5%、その他 22.5%）を問う簡易アンケートに回答してもらう仕組みにした。
この簡易アンケートは一セッション（ユーザがサイトにアクセスしてから離脱するまでをセッショ
ンと言う）につき、一回だけ回答すればよい 3。

1-2．「さみどり」の基本コンセプト
昨今は多くの大学が日本語の自習用ウェブ教材開発に取り組んでいる 4。タスクベース（taskbased）、あるいは来日直後に学生がよく遭遇する会話場面などをベースに、生活の中で必要となる表現や文型の学習を中心とした教材が少なくない。来日直後は環境の変化によるストレスや不安が多く感じられる時期であり、いわゆる言語の壁がその大きな要因となる。上記のような、場面に応じた練習などを通じて対応できるようにすることは、重要且つ有意義である。こうした不安を軽減するためのサポートとして、来日前の、予備教育を目的とした事例の報告も見られる 5。
本センターも、留学生の抱える不安を少しでも解消するために、来日前にオンラインで基礎的な学習を行う意義について共通の認識を持っている。と同時に、来日後さらに必要となるのは、留学生が大学で教授される日本語を正確に理解し、後れを取ることなく、しっかりとついていくための基礎作りではないかと考える。来日当初から、留学生が安心して、安定した日本語学習に取り組め
るようにすることが肝心である。そこで、筆者らは、留学生が本学での日本語授業に円滑に取り組めるようにすることを主眼に置き、それに必要なシラバス設計、学習事項の選定を行うこととした。

36

京都大学国際高等教育院紀要

第２号

1-3．「さみどり」の教材と学習の流れ、およびシステムの主な機能
2012 年 3 月のサイト公開時には、入門編、初級編、中級編の 3 レベルに分けて約 85 のレッスンを提供した。
入門編は（1）完全初級者を対象としたひらがな、カタカナの読み方・書き方のレッスン、および（2）
仮名の読み書きがある程度できる学習者を対象とした単語の聞き取り練習やカタカナ語（外来語）の応用練習問題からなる。初級編は（1）形容詞、存在の表現、助詞等の文法事項を取り上げたレッ
スンおよび（2）読解のレッスンからなる。中級編は自動詞・他動詞、受身動詞・使役動詞など、
より難易度の高い文法を扱うレッスンからなる。
国際交流センター（当時）では、初級日本語の授業の教科書として、『みんなの日本語』（本冊）（ス
リーエーネットワーク）を使用していた。このテキストはローマ字が用いられておらず、ひらがな・
カタカナで表記されているため、これらの授業を受講する留学生にはまずは仮名の読み書きができるようになることが大前提であった。学期開始後最初の二週間程度は、仮名を学びながら教科書のレッスンを進めることとなっていたが、仮名の復習が必要な学生、あるいは来日が遅れた学生などには「さみどり」の入門編（図 1）での自習を勧めた。
「さみどり」のレッスン構成は、概要、練習問題、正誤判定結果、および練習問題に関する解説からなり、学習者はこの順に従って学習していく。練習問題は選択、複数選択、穴埋め、並べ替え
等さまざまな形式によるものが用意されている。練習問題に入ってからも学習者は再度概要説明を閲覧できるようになっている。問題に解答すると、瞬時に正誤判定結果とともに、間違いやすい語
彙や文法などに注意を促す解説文が表示される。レッスン終了後は、総合得点とともに全問の問題
文・正解・解説文が表示される。結果は PDF でダウンロードできるようになっている。
なお、日本語の文字入力ができない環境にいるユーザのために、「さみどり」専用の日本語キーボー
ド機能を用意した（図 2）。ひらがな・カタカナの入力が必要な穴埋め問題では、キーボードが自動的に解答欄の枠の下に表示され、学習者は入力したい文字をクリックしていく。

1-4．システムリニューアル
1-4-1．背景2016 年 4 月に、組織改編により国際交流推進機構国際交流センターは廃止され、本学国際高等教育院に附属日本語・日本文化教育センター（以下、日本語・日本文化教育センター）として新しく設置された。

図 1 「さみどり」入門編の教材画面例（ひらがなの読み方・書き方）
37京都大学国際高等教育院紀要

第２号

同じ時期に、本学では 2021 年度（第 3 中期目標、中期計画終了）までに外国人留学生の受入数
を 3,300 人（通年）にまで増加させるという新たな数値目標が掲げられた。益々進む本学の国際化の中 6、京都大学へ学びに来る留学生は年々増加し、多様化している。近年では、大学院・学部の正規学生として在籍する留学生、大学院進学を志望する研究生、大学間学生交流協定に基づく交換
留学生以外に、英語で学位を取得する K.U. Profile コース入学者、Kyoto iUP 学部入学予定者、各学部・大学院の企画実施による共学教育受入れプログラムの短期交流学生も多数来学している。来日目標、滞在期間、来日前後の言語環境、日本語学習歴の有無や長さによって、幾多にも分かれるこれらの留学生の日本語学習ニーズに対し、大学は限られたリソースで最善の教育を施す道を模索せねばならない。留学生の日本語学習におけるニーズの多様化は他の大学でも報告されている 7。
こうした現状を受け、日本語・日本文化教育センターでは、2017 年度より、「さみどり」の全面
リニューアルを実施することとなった（2018 年 3 月公開）8。以下に、システムのデザイン変更、機能の拡充および新たに作成した教材について述べる。
1-4-2．ユーザ画面のデザイン変更
今回のリニューアルでは、ユーザ画面の大幅なデザイン変更を行った。「さみどり」は、旧制第三高等学校（三高）の寮歌『逍遙の歌

紅もゆる』（沢村胡夷作詞）の歌詞「紅もゆる岡の花 早緑

匂う岸の色」に因んで命名したものである。若葉や若草の緑色を表すこのことばには、学習者各々の日本語への関心が芽生え、根強く培われることへの開発チームの願いが託されている。この名称の意味するところをコンセプトとしつつ、千年の都京都を包む豊かな自然と緑を基調としたテーマと配色で、トップから練習問題まですべてのページのイメージを統一した。さらに、トップページ
においては、折りたたみのような視差効果や文字のアニメーションを利用して、動きと変化を持たせた。

図 2 「さみどり」専用日本語キーボード

図3

ユーザ画面のトップページ（http://www.samidori.k.kyoto-u.ac.jp/）38京都大学国際高等教育院紀要

第２号

1-4-3．システム機能の拡充「さみどり」公開以来の、デスクトップ、モバイル、タブレットのそれぞれが総セッション数に占める割合を図 4 に示した。数年前から、デスクトップに対し、モバイル利用が着実に増加していることが分かる。この傾向は、「StatCounter GlobalStats」の市場調査が示す傾向と合致する 9。
すでに世界市場ではモバイル利用がデスクトップを上回っている中、スマートフォン環境への対応は不可欠だと考えた。語学に関してはモバイル環境における利便性の向上は、通学時など教室外での学習の促進にもつながるゆえ、今回のシステムリニューアルでは特に優先されるべき課題であった。
ただし、画面面積が限られているスマートフォンによる利用では、コンテンツなどの表示の仕方に工夫が必要となった。トップページにおいては、スクロールして画面下部に移動しても「学習開始」ボタンが画面上部中央に固定されるようにした（図 5 右）。また複数の選択肢の中からことばを選んで複数の文を作成するといった練習問題では、スマートフォンを縦にして持つと、何度も上下にスクロールして選択する必要があり、操作が複雑になる。この類の問題では本体を 90 度回転

図4

デバイス別（デスクトップ・モバイル・タブレット）に見た「さみどり」のセッション割合（セッション数は Google Analytics の集計データによる）

図5

リニューアル後の「さみどり」スマートフォン画面例39

京都大学国際高等教育院紀要

図6

回転を促すアイコン

第２号

図7

タイマー機能するように促すアイコンを表示するようにした（図 6）。
さらに、スマートフォンの場合は、設定さえ行えば機器に付属のキーボードを表示して日本語を入力することができる。ただしそこへ、先述した「さみどり」の専用日本語キーボードが表示されると、画面は 2 つのキーボードで埋め尽くされ、かえって使いにくくなるため、スマートフォン
では「さみどり」のキーボードを表示しないようにした。
新しい機能としては、タイマー機能を追加し、練習問題の解答時間に制限を設けると共に残り時間を表示するようにした。対面授業のドリル練習などでは、学生の解答時間は自ずと制限されるが、それと同じような臨場感と適度な緊張感を持たせることが狙いであった。解答時間は一律に全問題
を同じ時間に設定することもできれば、問題毎に個別に設定することもできる。時間表示が「残り時間 0 秒」となった時点で、未解答でも自動的に正誤判定、解説画面に切り替わる。レッスン全体の所要時間および各問題の所要時間は管理者画面「解答履歴」に保存される。これを設定した解答
時間と照らし合わせれば、各問題の難易度・解答時間の妥当性を判断できる。
このほかに、練習問題の表示順序については、問題をランダムで表示するように、あるいは問題
を「公開」
・「非公開」に、管理者側で設定ができる仕組みになっている。同レベルの練習問題のプールの中で、「公開」する問題を定期的に変えて且つランダム表示に設定すれば、学習者側には常に新鮮な練習教材を提供することが可能となる。

1-5．新規教材の作成・コンテンツの充実化
1-5-1．初級日本語教材の作成
今回のリニューアル公開に合わせて、新しい教材として「初級：さあ、始めましょう！語彙と文法」10 を作成した。そのうち 13 課までが公開済みである（表 1）。リニューアル公開後も教材作成を継続中であり、本年度中に 24 課（存在表現）まで新たに公開する予定である。
先述したように、「さみどり」のリニューアル実施のきっかけとなったのは、近年多様化している留学生の日本語学習ニーズに対応が必要となったことである。とりわけ、Kyoto iUP をはじめとする本学学部入学予定者用に、ウェブ教材による予備教育を目的とした日本語学習環境の整備である。Kyoto iUP の入学者は 3 年次までに、日本語で書かれた文献や資料を読み、日本語で行われる講義を聴き取り、日本語でレポートや発表を完成させるのに充分な語学力を有することが条件と40

京都大学国際高等教育院紀要

第２号

表1

なっている。そのため、来日前から、ひらがな・カタカナを習得し、ある程度の基本語彙や基礎的な文型を身につけることが望まれる。こうして土台作りをして、渡日後、正規日本語授業での学習へとシームレスにつなげることが「さみどり」の目標である。
これを短期間で実現するには、体系立てて文法事項や語彙を教授することが不可欠である。筆者
らが初級日本語教材「初級：さあ、始めましょう！語彙と文法」を作成する際に、上述した対象学
習者、到達目標等を充分に考慮しつつ、基礎から応用まで必要な能力と知識を段階的に積み重ねていけるようシラバスを設計した。具体的な文法事項は本稿 2-1．に挙げられているとおりである。
文法事項の選定に関する方針、導入の順序、教授法の理論等については、そちらに委ねるとし、こ
こでは各課の構成と、想定される学習の流れを簡単に紹介する（表 2）。なお、学習者が「初級：さあ、始めましょう！語彙と文法」に入る前に、「入門編」またはそれに相当する学習を終えていることを前提にして設計している。
文法事項によっては先に基本的な文型を提示し、それに沿って概説するほうが学習者にとって分かりやすいと判断した場合は（2）と（3）の順を入れ替えている。さらに、初級者にとって特に理解しにくいとされる日本語については、（2）の末尾にコラムを付してより詳しい説明を施している（例、19 課「―は―が文」（「象は鼻が長いです」の類））。
「さみどり」はトップページの情報、既存の教材を含めて多言語対応になっている（英語、中国語、韓国語）。今回新たに追加した「初級：さあ、始めましょう！語彙と文法」も同じ方針で多言語化を進めた。各課の題名、概要、語彙リスト、例文、会話文、各練習問題における指示文、並びに練習問題に関する解説文は上記 3 か国語に訳されている。翻訳テキストはユーザ画面各言語ペー
ジ上部に掲げている日本語テキストの下に掲載し、タブを切り替えることによって随時言語を変えることができる。
初級レベルの新教材の導入に伴い、既存の問題集も含めて、すべての教材のレベル設定を見直す必要があった。最終的には次の 4 レベルに再編した。「入門編」、「初級：さあ、始めましょう！語彙と文法」、「初級：次のステップへ」（リニューアル以前は「初級」として位置づけられていた）および「中級」である。初めてのユーザがどのレベルの教材から学習をはじめるべきか自己診断し41京都大学国際高等教育院紀要

第２号

表 2 「初級：さあ、始めましょう！語彙と文法」各課学習項目と流れ

図8

レベル判定画面例（スマートフォン画面）てもらうために、「さみどり」にはレベル判定のフローチャートが用意されているが、これも全面的に作り直し、新しい例題も追加した（図 8）。
1-5-2．新形式の練習問題の導入
リニューアル以前は、管理者画面で作成・編集が可能な問題形式は、主に選択、複数選択、穴埋め（正誤判定は完全一致による）と並べ替えであった。自動採点によって瞬時に正誤判定結果を提示するシステムでは、どうしても従来型の、いわば受動的な練習問題が中心となる。
そこで、今回のリニューアルに当たり、オンライン学習に適した、且つ汎用性の高い新しい問題
形式の開発に取り組んだ。単に学習者の理解度を測るための練習問題ではなく、もっと日本語が使えるようにするための問題作りを目指した。その一例として「初級：さあ、始めましょう！語彙と文法」に導入した「組み合せ問題」について述べる。
「組み合せ問題」とは、下の【例 1】のように、予め用意した単語や文字列の選択肢の中から、適切なものを左から右へと選んでいき、正しく組み合せて短文を成立させるというものである。この新形式の練習問題は、動詞や形容詞の活用の練習にも適しており、また質問・答えを適切に組み42京都大学国際高等教育院紀要

第２号

図 9 「組み合せ問題」の画面例

合わせて簡単な会話文を成立させる練習（【例 2】）にも利用できる。難易度に応じてさまざまな応用が可能である。
【例 1】
選択肢：

正解：[ おもしろ ][ く ][ なかった ][ です ][ おもしろ ][ く ][ ありません ][ でした ][ きれい ][ じゃ ][ なかった ][ です ][ きれい ][ じゃ ][ ありません ][ でした ]※を付した選択肢はここでは不要であるが、敢えてダミーとして選択肢に入れてある。なお、各列の選択肢は毎回ランダムの順番で表示される仕組みになっている。
【例 1】の問題では、日本語教育ではイ形容詞に区分される「おもしろい」と、ナ形容詞に区分される「きれい」とが対象になっている。学習者はまずはこれらを正しく区別できることが求められる。ところが、「[ きれ ][ く ][ なかったです ]」、「[ きれ ][ く ][ ありませんでした ]」と、あたかもイ形容詞と同様に扱って答える学習者が少なくない。そのため、この問題の解説では、「きれい」
はナ形容詞であること、イ形容詞のように活用語尾の変化はないことを改めて確認し、ナ形容詞の後ろに「じゃなかったです」、「じゃありませんでした」を付けるなどと説明している。あるいは反対に、「おもしろい」をナ形容詞のように扱って、「[ おもしろい ][ じゃなかったです ]」、「[ おもしろい ][ じゃありませんでした ]」と誤答する学習者もいるため、「おもしろい」などイ形容詞は過去形の否定文にする場合は、活用語尾の変化があること（つまり「い」が「く」になること）を確認し、その後ろに「なかったです」、「ありませんでした」を付けるというふうに解説している。
こうして、教師のいない学習環境であっても、重要事項やよくある間違いなどに目を向けてもらえ
るように、より詳しくピンポイントで説明を施している。
43

京都大学国際高等教育院紀要

第２号

【例 2】
選択肢：

正解：
[ どこの

地図（ちず）ですか？ ][ ジャカルタのです。][ なんの雑誌（ざっし）ですか？ ][ サッカーのです。][ どなたの実験（じっけん）ノートですか？ ][ チャオ先生（せんせい）のです。]

学習者の誤用例や誤りの傾向については、市川保子著『初級日本語文法と教え方のポイント』（2005）、松岡弘監修・庵功雄他著『初級を教える人のための日本語文法ハンドブック』（2000）などを参照した。また本学で実施している初級 I（初級前半）、初級 II（初級後半）の日本語科目 11
において、学習者の発話や作文からも多くの知見を得ることができた。
1-5-3．メディア素材の充実化（音声、画像）
今回新教材として作成した「初級：さあ、始めましょう！語彙と文法」（全課）では、すべての新出語彙、例文、および会話文の音声収録を行った。初級の学習者に対しては、いわゆる「標準」
語に用いられる発音の提示と、高品質の音声の提供が求められるため、収録および編集は専門のナレーター（女性・男性各 1 名）と技術者に依頼した。スタジオでの収録には筆者らも立ち合い、個々の音声の確認を行った。
さらに、新出語彙については、イラストや写真を掲載するようにした。ことばの意味的内容を視覚的に捉えて身につけてもらうためである。対面授業の教室では、教師は絵、スライドや小道具などを用いて語彙を教えたりするが、これと類似した練習が自習環境でもできるように、できるだけ多くのビジュアル素材を取り入れることに注力した 12。
ウェブ教材だと、一つのインターフェースに、テキスト、音声、画像がすべて完備された学習環
境が実現可能である。これがウェブ教材の一つの強みだと言える 13。学習者は各自のニーズに合わ
せて、繰り返し音声を再生して発音を確認したり、画像を見て語彙の復習を行ったりできる。モバ
イルユーザなら通学時に、電車の中でもこうした学習は可能である。

図 10

教材イラスト・音声の画面例
44

京都大学国際高等教育院紀要

第２号

1-6．アクセス状況の分析・所見「さみどり」リニューアル以前とその後のユーザアクセス状況を表 3 に示した。アクセスのデー
タは Google Analytics によって集計された結果を利用した。リニューアル後の 2018 年 4 月 1 日〜 9 月 25 日の約 6 ヶ月間を過去 6 年間のデータと比較した。ユーザ数、総セッション数、New
Visitor によるセッション数、Returning Visitor によるセッション数、ページビュー数の項目においては、2012 年のサイト公開後は 2015 年を一つのピークに漸増し、その後 2017 年にかけては減少しているが、リニューアル後は再び増加している。まだ結論付けるには早いが、リニューアルによる一定の効果は得られたと言えそうである。
一方で、一セッションあたりの平均ページ数、平均セッション時間はリニューアル後も大きな変化は見られず、今後さらに検討を要する。また、直帰率（サイト内の 1 ページしか閲覧されなかったセッションの割合）については、過去 3 年間においては依然と 7 割を超えている。「さみどり」の対象ユーザと想定されている人をより多くサイトに導き、且つトップページからさらに学習用のページへと誘導するために、どのような対策を講じるべきか見極める必要がある。
直帰率の問題は依然として残っているものの、本サイトの Returning Visitor によるセッション数（指定期間中に 2 セッション以上の利用があったユーザによるセッションの数）をより詳しく利用頻度別に分析してみると、表 4 のようになる。2 セッション以上の利用の、総セッション数に占める割合は 2018 年の対象分析期間では 30.8% で、サイト公開後はじめて 3 割を突破した。しかし、ここで注目したいのは、そのうち 9 セッション以上の利用の占める割合を見てみると、14.1%とこれも過去最多で、2017 年（7.4%）、2016 年（7.0%）の凡そ倍に上っていることである。こうした、いわゆるリピーターは、サイトの対象ユーザ（現在日本語を学習している、あるいは近い将来本格的な学習を開始しようと考えている者、日本語に関心を持っている者、日本語教師など）であると考えられる。リピーターによるサイトの利用頻度が高くなれば高くなるほど、そこに掲載されているコンテンツ（教材）の内容はそのユーザのニーズに合致している可能性が高い、と言えるのではないだろうか。
今後は、こうしたリピーターによる利用頻度も含めて、継続して「さみどり」のアクセス状況や解答履歴の解析を行っていく必要がある。と同時に、たとえば、本稿第 2 節で詳述する動詞の導入順について、それが実際にどれほど学習者の動詞活用への理解の定着に有効に働くものであるか、客観的に評価する手法を構築することも重要と考える。従来の教科書における導入順による学習効表 3 「さみどり」アクセス状況（Google Analytics 集計データによる）45

京都大学国際高等教育院紀要

第２号

表 4 「さみどり」利用頻度別に見た総セッション数に占めるセッション数の割合（セッション数は Google Analytics 集計データによる）果と比較分析したうえで、「さみどり」の教材の更なる改良につなげていきたい。

1-7．今後の開発予定「初級：さあ、始めましょう！語彙と文法」の続編として、副詞、比較の表現、存在表現等を取り上げたレッスンの公開に向けて現在準備を進めている。さらに、（1）数字・助数詞のレッスンの新設および、（2）漢字・語彙のレッスンの開発も進めており、順次公開していく。「さみどり」のユーザに対するサイトアンケートの結果（自由記述回答含む）では、漢字や語彙の能力を向上させたいという声も寄せられているので、既存のレッスンと連動させた、漢字・語彙の学習機会を提供することは必要と考える。学習者の要望やニーズに応じた、より充実した教材の展開を目指していきたい。

2-1．「さみどり拡充版」の全体構成「さみどり拡充版」の学習内容は表 5 の通りであり、現在普及しているテキスト『みんなの日本語』
I、II に相当するレベル、すなわち初級レベルの文法を扱っている 14。
2-2．動詞導入について
2-2-1．
初級（入門）日本語教育において課題となっている事象のひとつが、「マス形」、「テ形」、「辞書形」の導入の順、それぞれの相関関係であり、統一した方式は確立していない。それらの関係について、一般によく使用されているテキストについて記すと、（1）Situational Functional Japanese, Vol. 1,「マス形」から入り、辞書形を基に「テ形」と「ナイ形」を派生させる、（2nd ed., Bonjinsha）では、（2）『げんき（1）』、（2nd ed., 2011, The Japan Times）では、「マス形」と「辞書形」を同時に導入
し（但し、後者の機能については言及がない）、このふたつの形式から「テ形」と「ナイ形」をそれぞれ派生させる、（3）『みんなの日本語

初級 I』（第 2 版、2012、スリーエーネットワーク）は、「マス形」から、「テ形」・「ナイ形」・「辞書形」を派生させる。（4）『日本語初歩』（1985、国際交流基46京都大学国際高等教育院紀要

第２号

表5
課

学習内容

課

学習内容

課

学習内容

1

名詞文（1）

25

動詞導入（辞書形・マス形）

49

動詞 II 類の用法2

名詞文（2）

26

動詞および関連助詞

50

動詞 III 類の用法3

名詞文（3）

27

動詞および副助詞51

動詞 IV 類の用法4

名詞文（4）

28

動詞（否定形）52

動詞 V 類の用法

5

名詞文（5）

29

動詞（過去形）

53

テ形（複合動詞）6

名詞文（6）30

動詞（過去否定形）

54

タ形の用法

7

名詞文（7）31

動詞（テ形の導入）

55

普通体（2）

8

形容詞文（1）32

動詞（テ形の用法）

56

名詞化（「の」、「こと」）

9

形容詞文（2）33

動詞（テ形の機能①）

57

副詞節

10

形容詞文（3）34

動詞（テ形の機能②）

58

関係節

11

形容詞文（4）35

動詞（テ形の機能③）

59

「も」

12

形容詞文（5）36

動詞（テ形の機能④）

60

引用詞「と」

13

形容詞文（6）37

動詞関連疑問詞

61

使役表現

14

形容詞文（7）38

形容詞＋「の」

62

受身表現

15

形容詞文（8）39

副詞化形容詞＋「なる」

63

使役受身表現16

疑問詞（1）

40

副詞化形容詞＋「する」

64

待遇表現（1）

17

疑問詞（2）

41

何か、何も

65

待遇表現（2）18

形容詞（9）

42

授受表現

66

待遇表現（3）19

形容詞（10）43「〜ほしい」

67

条件表現（1）20

形容詞（11）

44

「〜たい」

68

条件表現（2）21

形容詞（12）45

普通体（1）

69

条件表現（3）22

存在表現（1）46

動詞のグループ

70

条件表現（4）23

存在表現（2）47

動詞の 5 範疇71

間接疑問文（1）24

存在表現（3）48

動詞 I 類の用法

72

間接疑問文（2）金）は、「マス形」、「辞書形」、「テ形」、「タ形」の順に導入するが、相関関係は示していない。（5）web 学習の東京外国語大学言語モジュール（http://www.coelang.tufs.ac.jp/mt/ja/）は、「マス形」と「テ形」が対応するとだけ説明している。
教授法においても「テ形」の歌は、「マス形」「辞書形」の 2 つのタイプがあり 15、子音動詞に関しては、連用形（「マス形」）に「テ」が付加された文語形式と音便を提示し理解させる方法 16 等が用いられている。（6）『新装版

基礎日本語文法教本』（2011、アルク）は、日本語のシステムの全体の提示を意図しており、後に見る海老原（2015）同様、五段動詞の変化と並行して「テ形」を扱っている。
「テ形」の作り方の研究・議論の経緯、「辞書形」と「マス形」のいずれの形式を「テ形」の基にするかについて、また、それぞれの派生法での例外の扱いについては、藤村（2003）に詳しい記述がある。いずれが有効かに関しては、菊地（1994）において、ある一定の議論の帰着を得ていると言える。菊地（2005）はそれを踏まえ、学習方法を明確に語っている。要約すれば、「マス形」
から「テ形」を導くことが原理的に無理である；「辞書形」の語尾は -eru あるいは -iru で終わる
動詞は原則的に母音動詞（一段動詞、Group 2、ru-verb）であり、それ以外は子音動詞（五段動詞、
47

京都大学国際高等教育院紀要

第２号

Group 1、u-verb）となる（例外は「変える、入る、切る、知る、走る」等の少数である）、と規定できる。これを踏まえ、東京大学留学生センターの日本語教育では、「辞書形」、「マス形」、「ナイ形」、「テ形」を動詞組織の基軸として授業が行われているとのことである。
ところで導入順については、いずれのテキスト、学習システムにおいても、「マス形」からの導入は一致している。その理由として挙げられるのが、すべての動詞に共通の形式なので学習者がすぐ使える；語形変化が容易であり学習者の負担が軽い；聞き手の失礼にならず無難な表現である；
動詞の活用は初級者には負担が重い、などである。
2-2-2．
これに見るような、これまでの学習書に通底している教授・学習法を批判し、独自の方法・システムを提唱・展開しているのが海老原（ibid.）及び同氏のウェブ上の講義（https://www.youtube.
com/watch?v=f7xTKMO9pj8 等）である。「マス形」を中心とした教授法に対する批判として、マス形は頻繁には用いられず、普通の会話では「ナイ形」、「辞書形」、「ヨウ形」、「バ形」、「テ形」が使用されている；「マス形」の知識だけでは他の形式が理解できない（例えば、「泳ぎます」と「泳いだ」は、g- の弱化が起こっており、同じ動詞であることが認知できない；他の形式を使いこなせないなどのマイナス面がある；日本語教育の実態を知らない者に不自然な日本語であるような印象を持たれてしまう、等である。彼女の論は、一日本語教員である報告者の腑に落ちるところである 17。
「マス形」中心の「行きます・行きません・行きました・行きませんでした」と「行く・行かない・
行った・行かなかった」を比べると、確かに前者のほうが学習者にとって負担は軽い。だが、汎用性の点からすると、後者が低いとは必ずしも言えまい。聴解能力の点からすると、むしろ高い。
海老原のシステムでは、国語文法である五段活用を冒頭から導入し、「テ形」も同時に導入する。
日本語母語話者が自然に発話する形式が聞き取れ、発話できることを目指している。
学習者にとっての負担という点からは、従来「活用が負担」という立場が採られているが、海老原の捉え方は逆で、「マス形」だけでなく他の形式を初期に導入することによって、活用形全体を一つの脳の回路として築かせる、動詞組織として刷り込ませる方法である。
2-2-3．
ここで「辞書形」と「テ形」の関係を考察する一助として、報告者の専攻分野であるドラヴィダ
諸語動詞組織の例を見てみたい。
19 世紀英領印度において、本格的な植民地経営に必要な、現地語に通じた官僚の養成のため、また、キリスト教会からは、聖書の翻訳と布教活動のため、現地語の文典の編纂が求められた。ドラヴィダ語文典は、テルグ語文法は Brown, C.P.（1798–1884）、マラヤーラム語文法はFrohnmeyer, L.J.（1850–1921）、タミル語文法は Pope, G.U.（1820–1908）、タミル語・テルグ語
文法は Arden, A.H.（1841–1897）、カンナダ語文法は Kittel, F.（1823–1903）、Hodson, T.（1804–
1982）、Ziegler, F.（不詳だが、Kittel, F. の前の世代に属する）らの宣教師によって文典が編まれ、当初の目的を果たし、学問的にも優れた成果を挙げ、後のドラヴィダ言語学の礎となった。
ドラヴィダ語族には、タミル語、マラヤーラム語、カンナダ語およびテルグ語の四つの文章語をもつ言語がある。動詞組織に関して、これらは言語類型的に日本語のそれと非常に類似している。
形態素配列は；語根＋過去時制表示接辞＋｛verbal participle 形成接辞／人称表示接辞／関係節48京都大学国際高等教育院紀要

第２号

形成接辞／条件表示接辞｝である（マラヤーラム語は、日本語と同様、人称表示接辞がない）。複合動詞の要素配列も前項が「テ形」・verbal participle、後項が主動詞となる。下記はタミル語の例
であるが、テ形、関係節、複合動詞の形成法等、類型論的に酷似している。
1．na:n1kaNNan2 lhuta3 puttakam4 paTitte:n5.（私は 1 カンナンが 2 書いた 3 本を 4 読んだ 5）（あなたが 1 呼んだら 2、（彼らは）来
2．ni:r ku:ppiTTa:l , varuva:rkaL .（Arden 1891: 246）
1

2

3

るだろう 3）
3．kumaar iMkee va-ntu ennai -k ku:ppiTTa:n .（Lehmann 1989: 266）（クマールは 1 ここ
1

2

3

4

5

に 2 来て 3、私を 4 呼んだ 5）
4．cey-tu koNTiru- （〜して 1 いる 2）
1

2

また、過去時制表示接辞（過去時制マーカー、日本古典語の「ぬ」、「つ」、「たり」に相当する形
式）を日本語との対照で示すと表 6 のようになり、テ形の関わる不規則形式と非常によく似ていることがうかがえる。
verbal participle には、2 種あり、「テ形」に相当する形と、日本語の連用形に相当する形式である。
前者は例えば、タミル語：, root：cey- ʻto doʼ, past stem: cey-t, verbal participle: cey-t-u, relative
participle: cey-t-a, conditional: cey-a:l、カンナダ語：root: bar-, past stem: band-, verbal participle: band-u, relative participle: band-a, conditional: band-are,
後者は、
例えば、
タミル語：po:- ʻto goʼ: po:yi ʻhaving goneʼ、
テルグ語：ammu- ʻto sellʼ: ammi ʻhaving
soldʼ、マラヤーラム語：a:kuka-ʻto becomeʼ: a:yi ʻhaving becomeʼ などである。
上述の文法家の文典における、定形過去形、動名詞および関係分詞の導入の順を見てみる。→は導入の順を示す。導入の順には若干の違いが見られるが 18、この 3 つの形式がお互いに有機的に連関していることが伺える。全ては「過去時制マーカー」を基本として、派生関係をもつ。ドラヴィ
ダ語文典において、「標準」が確立していることが看取されるのである 19。

表6
言語
日本語

規則形

不規則形

下一段動詞、上一段動詞、カ行変格動詞、サ （タ系語幹）五段動詞
行変格動詞
e-ru: e-te「得る」、ok-iru: oki-te「起きる」、 sak-: sai-「 咲 く 」、oyog-: oyoi-「 泳 ぐ 」、
uk-u: uke-te「受く」：、shih-u: shihi-te「強ふ」 nom-: non-「飲む」、shin-: shin-「死ぬ」

カンナダ語

タミル語

過去時制表示接辞：-d-, -id-, -t-

過去時制形成語幹

naDe: naDe-d-「 歩 く 」 ma:Du-: ma:Did-「する」
ari-: ari-t-「知る」

ir-: id-「ある」「いる」、koL-: koN-「取る」、
ki:L-: kit-「引き抜く」、sa:y-: sat-「死ぬ」、
no:y-: non-「苦しむ」、
ka:y-: ka:[y]-「待つ」、
al-: at-「泣く」、bar-: ban-「来る」、ho:g-:
ho:-「行く」、gel-: ged-「勝つ」

過去時制形成接辞：-t-, -tt-,-nt-

過去時制形成語幹

cey-: cey-t-「する」
ari-: ari-nt-「知る」 a:L-: a:NT-「治める」、kol-: konr-「殺す」
ti:r-: ti:r-tt-「 終 え る 」
naTa-:naTa-nt- a:kku: a:kki-「作る」、naku-: nakk-「笑う」、
tin-: tinr-「食べる」、uN-: uNT-「食べる」、「歩く」
ke:L-: ke:TT-「聞く」、kal-: karr-「習う」

49京都大学国際高等教育院紀要

第２号

表7
類型

導入の順序

文献

I

動名詞・過去分詞・動詞的分詞（gerund, past participle,
past verbal participle）→関係分詞（relative participle,
past relative participle）→過去形（past preterite tense）

Brown (1981: 86, 87), Hodson (1979: 27,28), Kittel (1982: 93, 110, 137), Ziegler(1984:12,13):II

過去形（past tense）→関係分詞（relative participle）→動名詞・副詞的分詞・動詞的分詞（gerund, adverbial
participle, verbal participle）

Lazarus (1985: 112, 128, 133), Pope
(1979: 46, 64, 66)

III

過去形（past tense）→動詞的分詞・副詞的過去分詞・副詞的分詞（verbal participle, adverbial past participle,
adverbial participle）→関係分詞・形容詞的分詞（relative
participle, adjectival participle）

Arden (1942: 137, 199, 203), Arden(1937: 137, 232, 242), Frohnmeyer(1979: 18, 46, 59), Spencer (1985: 51,
107, 203)

Past tense
Past tense marker

Verbal participle
Past relative participle

この「標準」は後代の研究者にも継承されている。殆どが類型 III である。
表8
類型

導入の順序

文献

II

過去形（past tense）→関係分詞（relative participle）→動詞的分詞（verbal participle）

Andronov (1996: 107, 132, 136),
Andronov (2003: 205, 249, 253)

III

過去形・過去時制マーカー・定形過去形（past tense,
Präteritum、→過去分詞・副詞的分詞・過去動詞分詞・絶対詞（past participle, adverbial participle, past verbal
participle, Absolutif）→関係分詞・形容詞的分詞・属性 分 詞・ 動 詞 的 形 容 詞・ 過 去 形 容 詞 的 分 詞・ 形 容 分
詞（relative participle, adjectival participle, attributive
participle, verbal adjective, past adjectival participle,
Adjektivisches Partizip）

Hart (1979: 54, 65, 93), Krishnamurti &Gwynn (1985: 146, 188, 237), Lehmann(1994: 79, 108, 120), Lehmann (1989:
59, 72, 75), Ramachandra Rao (1972:
107, 132, 136), Schiffman (1983: 60, 69,
102)

2-2-4．
次に、「マス形」のあり方である。多くの教科書・教本が優先的に導入していることからも窺えるように、発話形式としての優位性は認めるべきであるが、動詞組織の中でのそれが問われるべきある。藤村（ibid.: 4）は、「マス形」は、「『丁寧動詞』とでも呼ぶべき動詞の一形式であり、……
当然『辞書形』と関連はあるが、『丁寧動詞の』一変化形である『ます形』とは関係がない。」としている。北原（1977）も「マス形」は「丁寧体」の助動詞として規定している。
益岡・田窪（1989）、文典の先駆けとなりそうな良書として菊地（1994: 38）が評価している文献であるが、では「動詞性接尾辞」と規定されている（p. 65）。同書は、子音動詞の組織を「基本形語尾」と「タ系語尾」に分け、5 段活用に関する部分を表 9 のように提示している（p. 16）。
これを踏まえ、日本語とドラヴィダ諸語の関係する部分の対応関係は表 10 のようになる。

50

京都大学国際高等教育院紀要

第２号

表9
基本形語尾
基本形 ʻu/ruʼ

タ系語尾
タ形 ʻta (ʻda)

命令形 ʻ e/roʼ
意志形 ʻoo/yooʼ
基本条件形 ʻeba/rebaʼ

タ系条件形 ʻtaraʼ (ʻdaraʼ)

基本連用形（連用形）ʻi/ ゼロ ʼ

タ系完了表示接辞（テ形、タリ形）ʻteʼ (ʻdeʼ)、ʻtariʼ (ʻdariʼ)
表 10

日本語

辞書形

タ系語幹

基本連用形（連用形）ドラヴィダ語Root

過去時制マーカー、gerund ①（「行って」に相当）

Gerund ②（「行き」に相当）

このように見てくると、「マス形」は動詞組織の nucleus であるとは言えず、辞書形・テ形・連用形を nucleus とすべきである。
2-2-5．
従来の学習書は、専ら「構造シラバス」20 を採っている場合が多く、文型が主で、文法が従となる。
例えば、「依頼」を表現させるために、「テ形」を導入する、「明日試験があるから」のところで「辞書形」を入れる、というふうである。いきおい、ある形式が複数の文型に関わる場合、その形式は分散する可能性があり、学習者は帰納的に当該型式の機能を求めざるを得ない。確かに、日本語の場合、「辞書形」が不定詞的機能とカジュアルな表現となったり、「テ形」が gerund 機能とカジュ
アルな依頼になるなど、ある形式が「文法的機能」と「文体的機能」をもつことから、このような傾向はある程度はやむを得ない。しかし、文型と語用論が関わる事象が開放系であるのに対し、文法は閉鎖系である。限られた時間で、言語習得の基礎をあたえるべき初級レベル日本語は、文法シ
ラバスを採用すべきと考える。
「さみどり」の当初の目的は、本学が国際教育プログラムの主眼の一つとしている、京都大学重点戦略アクションプラン（2016–2021）の一環である「Kyoto iUP（吉田カレッジ）」に入学予定の学生に対する日本語予備教育機能である。当該学生は入学当初から日本語で一定の、3 年時からは主に日本語で授業を受けることになっており、上級・超級クラスの日本語能力が求められ、対象となる学習者は長期にわたり日本語学習を継続する。更に本学では、全般に、学部・大学院、文系・理系あるいは、漢字圏出身・非漢字圏出身を問わず、留学生の日本語能力向上の志向が強いことが確認されている（家本：2015）。「さみどり」は、その基礎を築くための教材として開発されねばならない。「文法シラバス」を採用する所以である。「場面シラバス」「トピックシラバス」に則った授業は渡日後の、本学国際高等教育院の日本語クラスで用意されており、補完が可能である。
〔注〕
1. ここで言う初級は凡そ日本語能力試験 N5 〜 N4 レベル、中級は N3 レベルに相当する。
2. プロトタイプ教材の開発は、本学総長裁量経費（2005 年度〜 2009 年度）を得て行った。
3. 「さみどり」へのオンライン化・多言語化は 2011 年度全学経費「全学日本語学習支援システム整備
および次世代日本語 WEB 教材開発経費」の助成を得て実施した。

51

京都大学国際高等教育院紀要第２号

4. 東京外国語大学言語モジュール（http://www.coelang.tufs.ac.jp/mt/ja/）、大阪大学「高度外国語教
育全国配信システムプロジェクト」（http://el.minoh.osaka-u.ac.jp/flc/jpn/index.html）など、充実した独自のウェブ教材が展開されている。
5. 佐藤礼子・桜木ともみ「短期交換留学生の留学準備としての日本語学習 Web 教材の開発―来日 1日目に必要な会話表現を中心に―」、『日本語教育方法研究会誌』11(2)，日本語教育方法研究会、
pp. 12–13, 2004.
6. 本 学 WINDOW 構 想（http://www.kyoto-u.ac.jp/ja/about/public/issue/window/documents/1803_
pamphlet1.pdf）、K.U. Profile 公式サイト（https://www.opir.kyoto-u.ac.jp/kuprofile/）、Kyoto iUP
公式サイト（http://www.iup.kyoto-u.ac.jp/）、ワイルド & ワイズ共学教育受入れプログラム事業（http://www.kyoto-u.ac.jp/ja/international/global_bridge/course_01/wild_wise/index.html） な どを参照されたい。
7. 佐野洋・藤村知子・林俊成・芝野耕司「多言語対応・初級日本語 e-Learning 教材の開発」、『コンピュータ＆エデュケーション』17(0)，一般社団法人 CIEC、pp. 119–125, 2004.
8. リニューアルの実施に当たっては、2017 年度全学経費「『日本語学習システム さみどり』学習コン
テンツ・機能拡充事業実施経費」の助成を得て作業を進めた。
9. 2016 年 11 月頃から逆転の現象が起こり、モバイル利用が 48.25% と、デスクトップ利用（46.93%）
を上回り、その後もモバイル利用が多数の状況が続いている（http://gs.statcounter.com/platformmarket-share/desktop-mobile-tablet 2018 年 9 月末現在）。
10. 日本語能力試験 N5 から N4 レベルに相当する。
11. 筆者らは、本学学部生、大学院生、交換留学生、大学院進学予定国費留学生等を対象とした、初級
I、初級 II の週 4 コマ（8 時間）コースの総括をし、講義の一部も担当している。8 時間コースは各レベルで必要な語彙、文法、文型の習得のほかに、聴解、会話、読解、作文の技能強化を目的とした総合コースである。
12. 「初級：さあ、始めましょう！語彙と文法」に掲載されているイラストや写真は一部有料素材を利用しているが、非営利の教育活動に利用が認められたフリー素材を活用したものが多い。
13. 注 5、注 7 に同じ。
14. 現在、改定・拡充の作業を継続中であり、章立ては変更の可能性がある。
15. マス系中心のタイプと辞書形中心のタイプがあるが、前者は当該動詞のタイプ（子音動詞か、母音動詞か）を学習者が既知していることを前提としているので、タイプ認識には有効ではない。
16. 動詞語幹に完了表示接辞「テ」が付加され、音便により現代語の不規則形が形成されたことを説明し、音便を学習者に感覚的に理解してもらうことは日本語母語話者からすれば有効な方法に思われるが、音便現象や長子音をもたない言語の話者にとっては必ずしも有効ではない。
17. 以下は海老原の例であるが、日本語のネイティブであれば、（1）より（2）がより自然な表現ととるであろう。（以下、スペースの関係上、書式は変更している。）（1）A：日本に行きました。B：へえ、いつ行きましたか。A：先週です、B：仕事で行きましたか。
A：はい、でも観光もしました。B：富士山には行きましたか。A：いいえ、行きませんでした。
（2）A：日本に行ったんです。B：へえ、いつ行ったんですか。A：先週です。B：仕事で行ったんですか。
A：うん、でも観光もしたんです。B：富士山にはいきました【ママ】。A：行かなかったんです。
今度行こうと思います。東京からどうやって行けばいいですか。
また、初級レベルでもさまざまな動詞形を導入する必要があることは、以下のような自然な会話の例からもうかがえる。（海老原 ibid.: 22）
いきますか。あしたは

1．あした

いかないんです。

2．こんばん

なにをするんですか。テレビを

3．なんじにいけばいいですか。1 じにみようとおもいます。

きてください。

これに関連して、例えば報告者が担当している初級 I クラスは『げんき（1）』を用い、15 週（1 週に実質 6 時間で 1 つの課を学ぶ）で終える。最終の第 12 課で、「〜んです」の文型を導入する訳で52京都大学国際高等教育院紀要

第２号

あるが、教師の良心として、実はこの形はマス形と同じくらいに汎用性が高いことを説明しなければならない。やっと初級 I レベルを終えた学習者の心境の複雑さは如何許であろうか。
18. 例えば、Kittel はカンナダ語伝統文法に則り、関係節から定形過去形を導いているので、前者を先に導入している。古代タミル語の事例から見ても通時的には正しい分析といえる。（家本：1999）
19. 菊地の指摘にあるように、
英語では Jespersen, O.
（1909–49）に代表されるように高度な文典（Modern
English Grammar on Historical Principles. Heidelberg, 1914 など）が学習用文法の基礎となっている。一方、日本語の場合、伝統文法の確立を見ずに、理論的研究に進んでしまった状況があり、当該事象に関して言うと「標準」が存在しない。
20. 語学シラバスには、ギリシャ・ラテン語文法や英文法などの、当該言語の文法を網羅的・体系的に記述した、所謂伝統文法に範を取る文法シラバス、基本文型「N1 は N2 が Adj. だ」、「〜と思う」、「〜たことがある」など）を易から難に配列し、かつ場面・トピックも考慮した構造トピック、学習者の関心（家族、趣味等）について発話させることを目指すトピックシラバス、学習者の遭遇することが予測される場面を重視する場面シラバス、依頼・勧誘等の語用論的機能に基づく機能シラバス、
四技能のうち学習者に必要な技能に特化した技能シラバス等がある。
［参考文献］（第 2 節）
Andronov, M.S. (1996). A Grammar of the Malayalam Language in Historical Treatment. Wiesbaden:
Harrassowitz Verlag.
—. (2003). A Comparative Grammar of the Dravidian Languages. Wiesbaden: Harrassowitz Verlag.
Arden, A.H. (1873). A Progressive Grammar of the Telugu Language. Reprint. Madras: The Diocesan
Press, 1975.
—. (1891). A Progressive Grammar of the Tamil Language. Reprint. Madras: The Diocesan Press,
1976.
Brown, C.P. (1857). A Grammar of the Telugu Language. Reprint. New Delhi: Asian Educational
Services, 1981.
海老原峰子．（2015）．『日本語教師が知らない動詞活用の教え方』．東京：現代文化社．
Frohnmeyer, L.J. (1913). A Progressive Grammar of the Malayalam Language. Reprint. New Delhi:
Asian Educational Services, 1979.
藤村泰司．（2003）．「『て形』の作り方―『辞書形』中心派、『ます形』中心派に欠けている視点―」．
Working Papers Vol. 13, 1–7, Tokyo: International University of Japan.
家本太郎．（1999）．
「古代タミル語における人称表示接辞の母音長音化について」．『西南アジア研究』
No. 51. 1–15．京都：京都大学西南アジア研究会．
―．（2015）．「留学生による言語使用の一側面」．『京都大学の国際交流―大学の国際化を見据えた
今日的課題の再検証―

第 5 回アンケート調査報告書』．平成 26 年度京都大学全学共通経費 I-2.

教育研究活動支援「国際交流と留学支援体制に関する調査・報告」．17–44．京都：京都大学国際交流推進機構 国際交流センター．
Hadson, Th. (1859). An Elementary Grammar of the Kannada Language. Reprint. New Delhi: Asian
Educational Services, 1979.
Hart, K. (1970). A Tamil Primer Part I. Madison: Department of South Asian Studies, University of
Wisconsin-Madison.
Jorden, E.H. (1974). Beginning Japanese Part I. Tokyo: Charles E. Tuttle.
菊地康人．
（1994）．
「日本語教科書の作成と言語学」．
『東京大学留学生センター紀要』
第 4 号．17–40．東京：
東京大学留学生センター．
―．（2005）．「留学生センターの日本語教育（5） 日本語の特徴を知って効果的に勉強しよう 2」『東京大学留学生センターニュース』．2005 年冬季号．9–11．東京：東京大学留学生センター．

53京都大学国際高等教育院紀要

第２号

Kittel, F. (1903). A Grammar of the Kannada Language. Reprint. New Delhi: Asian Educational Services,1982.
Lazarus, J. (1878). A Tamil Grammar. Reprint. Madras: Pioneer Book Services. 1985
Lehmann, Th. (1989). A Grammar of Modern Tamil. Pondicherry: Pondicherry Institute of Linguistics
and Culture.
—. (2003). Grammatik des Alttamil. Stuttugart: Franz Steiner Verlag.
益岡隆志・田窪行則．（1992）『基礎日本語文法―改訂版』．東京：くろしお出版．
Pope, G.U. (1904) . A Handbook of the Tamil Language. Reprint. New Delhi: Asian Educational
Services.1979.
Ramachandra Rao, B. (1972) A Descriptive Grammar of Pampa Bh a: rata. Mysore: Prasa:ra:ng,
University of Mysore.
Spencer, H. (1950). A Kannada Grammar with Graduated Exercises. New Delhi: Asian Educational
Services, 1985.
内田紀彦・バンドー ･ ビマジ ･ ラージャプローヒト．
（2017）『カンナダ語・日本語辞典』．東京：三省堂書店．
Ziegler, F. (1953). A Practical Key to the Kannada Language. Reprint. New Delhi: Asian Educational
Services, 1984.

〔謝辞〕
この度の、「さみどり」リニューアルプロジェクトの遂行にあたり、多くの方々のお力添えとご助言を賜り、感謝の意を表します。パリハワダナ・ルチラ教授、河合淳子教授には教材設計の段階からご教示賜り深謝申し上げます。問題集校閲・挿図作成にあたっては、前川智之氏に多くの時間と労力を割いて頂きました。株式会社ノーマンアンドベスにはウェブデザイン、有限会社キートンにはシステム構築・プログラミングにご尽力を頂きました。株式会社アルビス、（同）サイマル・
インターナショナルには教材翻訳、ウェブページ翻訳、SCL 学びのソリューションには音声収録・
編集にご協力を頂きました。システム入力・動作検証にあたっては、本学留学生キム・スヒョン氏、
向念氏、劉威氏、キム・ナヨン氏、Chunkeeree Tawarut 氏が大きな力となっていただきました。
厚く御礼申し上げます。

54京都大学国際高等教育院紀要

第２号“Samidori”: Development of a Web-Based Japanese
Language Learning System at Kyoto University
Shikiko Yukawa, Tarou Iemoto
Abstract
This paper describes the development of samidori, an online Japanese language learning systemreleased in 2012, at Kyoto University. Samidori was renewed in 2018 in response to a growing needto provide students abroad a more structured online Japanese learning environment. One of the primary aims is to offer students a systematic and efficient means of mastering the kana syllabary andgaining a sufficient foundation in elementary vocabulary and grammar in order to facilitate a smoothtransition into formal Japanese language classes after their arrival. In the first half of this paper, theauthors explain samidori’s basic concept, the system’s main features, the design improvements madein 2018, and the development of a new series of elementary lessons modeled on the grammar-based
syllabus discussed in the second half of this paper. This syllabus incorporates a new approach forteaching elementary Japanese. Unlike many standard Japanese textbooks that introduce verb
forms by generating them from the -masu form, this approach, which borrows on the framework of
Masuoka and Takubo (1992) and Kikuchi (1994), aims for students to acquire a holistic understanding of Japanese verb inflections before they attempt to master the individual forms and sentence
patterns.
Keywords: e-learning, Japanese language learning55

京都大学国際高等教育院紀要

第２号



㸦ᖹᡂ 㸧ᖺᗘ㸰ᅇ⏕㐍⣭᫬࢔ࣥࢣ࣮ࢺሗ࿌᭩














ி 㒔 ኱ Ꮫ ᅜ 㝿 㧗 ➼ ᩍ ⫱ 㝔57

京都大学国際高等教育院紀要

第２号

┠ ḟ



̏ ௒ࠬ͹֕གྷͳ໪ద   ʞʞʞʞʞʞʞʞʞʞʞʞʞʞʞʞʞʞʞʞʞʞʞʞʞʞʞ

̑ ࢦ๮қࣟͳ઒໵෾໼   ʞʞʞʞʞʞʞʞʞʞʞʞʞʞʞʞʞʞʞʞʞʞʞʞʞʞʞ

̐ յ౶ं͹଒੓ͳյ౶ི ʞʞʞʞʞʞʞʞʞʞʞʞʞʞʞʞʞʞʞʞʞʞʞʞʞʞʞ̒ ָसқཋ       ʞʞʞʞʞʞʞʞʞʞʞʞʞʞʞʞʞʞʞʞʞʞʞʞʞʞʞ̓ ୉ָ‫گ‬үͲ͹޴৏‫   ״‬ʞʞʞʞʞʞʞʞʞʞʞʞʞʞʞʞʞʞʞʞʞʞʞʞʞʞʞ

̕ སरಊ޴ͳ੔੹    ʞʞʞʞʞʞʞʞʞʞʞʞʞʞʞʞʞʞʞʞʞʞʞʞʞʞʞ

̔ ,/$6 ιϝψʖ͹णߪ  ʞʞʞʞʞʞʞʞʞʞʞʞʞʞʞʞʞʞʞʞʞʞʞʞʞʞʞ̖ ੔੹඲Ճ΃͹೴ಚౕ  ʞʞʞʞʞʞʞʞʞʞʞʞʞʞʞʞʞʞʞʞʞʞʞʞʞʞʞ̗ ָਫ਼ਫ਼‫       ׈‬ʞʞʞʞʞʞʞʞʞʞʞʞʞʞʞʞʞʞʞʞʞʞʞʞʞʞʞ







 ָਫ਼͹‫غ‬ଶͳࣰ‫  ౕݳ‬ʞʞʞʞʞʞʞʞʞʞʞʞʞʞʞʞʞʞʞʞʞʞʞʞʞʞʞ  ‫گ‬཈ʀ‫ڠ‬௪‫گ‬үͶͯ͏ͱ͹қ‫ ݡ‬ʞʞʞʞʞʞʞʞʞʞʞʞʞʞʞʞʞʞʞʞʞʞʞ  ΉͳΌ        ʞʞʞʞʞʞʞʞʞʞʞʞʞʞʞʞʞʞʞʞʞʞʞʞʞʞʞ ʴࣁྋʵฑ੔  ೧ౕ  յਫ਼਒‫࣎څ‬Πϱίʖφ      ʞʞʞʞʞʞʞʞʞʞʞʞʞʞʞʞ

58



京都大学国際高等教育院紀要第２号

㸯㸬ㄪᰝࡢᴫせ࡜┠ⓗյਫ਼਒‫࣎څ‬Πϱίʖφͺɼ೧ౕ೘ָंΝଲেͳ͢ͱ೧݆ͶॵΌͱࣰࢬ͠ΗɼҐཔɼ೧
Ͷ࿳ͮͱָਫ਼͹ָस‫׈‬ಊͶͯ͏ͱ͹қࣟรԿΝ௧੽͢ͱͪ͘ɽॵ‫غ‬Ͷ͕͏ͱͺࢶΝഖରͳͪ͢௒ࠬΝߨͮͱ͏ͪ͗ɼ೧ౕ͖Δͺ‫౐ښ‬୉ָͲ੖ඍ͠Ηͪ‫گ‬ແ৚ๅεητϞʤ.8/$6,6ʥͶΓΖյ౶๏๑Νࡀ༽͢ͱ͏Ζɽຘ೧͹௒ࠬ݃Վͺࠅࡏ߶౵‫گ‬үӅ͹ϙʖϞϘʖζͶ‫͢ࡎܟ‬ɼ಼ָ֐Ͷޮන͠Ηͱ͏Ζ
ʤ85/ʁKWWSZZZ]NN\RWRXDFMSLQWURGXFWLRQLQVSHFWLRQ ʥɽຌ௒ࠬ͹୊Ҳ͹໪దͺɼָਫ਼͗೘ָ‫ޛ‬೧ؔ͹୉ָਫ਼‫׈‬Ν৾Εศͮͱɼ‫౐ښ‬୉ָ͹‫گ‬үɼಝͶ‫گ‬཈ʀ‫ڠ‬௪‫گ‬үͶଲ͢ͱʹ͹Γ͑ͶखΕૌΊɼʹ͹Γ͑͵‫״‬૟Ν์͏ͱ͏Ζ͖ɼͶͯ͏ͱյਫ਼਒‫Ͳ఼࣎څ‬͹қࣟ௒ࠬΝߨ͏ɼࠕ‫ޛ‬͹‫౐ښ‬୉ָ͹‫گ‬үΝրવʀैࣰͤΖͪΌ͹‫ࣁેخ‬ྋͶͤΖ͞ͳͲ͍Ζɽຌ௒ࠬ͹୊್͹໪దͺɼ‫౐ښ‬୉ָ͹‫گ‬ү‫׈‬ಊͶଲͤΖ‫͍Ͳৄݗ‬Ζɽ୉ָ‫ؖؽ‬พ೟ৄ඲Ճ ୉ָ඲Ճ‫خ‬६ʤ୊‫غ‬ʥͲͺɼ‫خ‬६ɼɼ ͹ͨΗͩΗͶ͕͏ͱɼʰన઀͵द‫ܙۂ‬ସɼָसࢨ಍๑͗ࡀ༽͠Η
ͱ͏Ζ͞ͳʱʰޮਜ਼͵੔੹඲Ճ͗‫؏ٮ͖֪ͯݭ‬దͶࣰࢬ͠Ηͱ͏Ζ͞ͳʱʰన઀͵ָस੔Վ͗ಚΔΗͱ͏Ζ͞ͳʱ͗ᨵΚΗͱ͕Εɼ͞ΗΝण͜ͱ‫౐ښ‬୉ָ͹୊ࢀ‫غ‬஦‫ܯغ‬ժ ‫ܯ‬ժ൬ߺͶ͕͏ͱɼʰद‫ۂ‬඲ՃΠϱίʖφΏɼଖ‫ۂ‬ਫ਼ʀर྅ਫ਼ɼम৮઎౵‫΃ंܐؖ‬͹Πϱίʖφ౵͹ࣰࢬͶΓΕָਫ਼౵͹қ‫ݡ‬Ν௎ख͢ɼ‫گ‬үրવͶ‫ͤ༽׈‬Ζʱͳ͢ͱ͏Ζɽ͞͹ͪΌͶͺɼ೘ָ͖࣎Δଖ‫࣎ۂ‬ͶࢺΖ͏͚͖ͯ͹ఈ఼Ͳɼָਫ਼қࣟ͹รԿΝ௒ࠬͤΖ͞ͳ͗චགྷͲ͍ΕɼຌΠϱίʖφͺͨ͹Γ͑͵‫ৄݗ‬͹Ҳ‫࣯͵༽༙ͱ͢ͳ؂‬໲Νઅ͜ͱ͏Ζɽ௒ࠬଲেʁ ָ෨৿յਫ਼ʤ೧ౕ೘ָਫ਼ʥસҽࣰࢬ‫ؔغ‬ʁ  ೧  ݆  ೖ ʛ  ݆  ೖ௒ࠬ๏๑ʁ .8/$6,6৏Ͳ͹Πϱίʖφյ౶๏ࣞΝͳͮͱ͏Ζɽ৏‫ى‬͹௒ࠬ‫ؔغ‬Ͷָ֦෨৿յਫ਼͗སर
ౌ࿧֮೟͹ͪΌ.8/$6,6 Ͷϫή΢ϱͪ͢ࡏͶΠϱίʖφ΃͹‫͏بྙڢ‬Ν‫ࣖ͢ܟ‬ɼյ౶ϓΧʖϞͶ೘ྙͤΖͳ͏͑๏ࣞΝࡀ༽ͪ͢ɽΠϱίʖφસชͺ຦ඎͶశ෉͢ͱ͏Ζɽ஭ ʥชཀྵ͹ۢ෾Ͷͯ͏ͱɼຌๅࠄॽͶ͕͏ͱ૱߻ਕָؔ෨ͺॄ‫ܯ‬͹౐߻৏ɼช‫ܧ‬Ͷ‫؜‬ΉΗͱ͏Ζ
஭̐ʥາյ౶ͺյ౶਼ΓΕঈ͖Ηͱ͏Ζ

59

1 / 56京都大学国際高等教育院紀要第２号

㸰㸬ᅇ⟅⪅ࡢᒓᛶ࡜ᅇ⟅⋡࠹ॵͶյ౶ं͹଒੓Ͷ‫ͤؖ‬Ζ࣯໲Ν͢ɼΠϱίʖφસରͲ͹ۢ෾մੵΝՆ೵Ͷͪ͢ɽಝͶࡤ೧ౕ͖Δɼָ෨พͶՅ͓ͱɼҲൢ೘ࢾ೘ָंʤช‫ܧ‬ʀཀྵ‫ܧ‬ʥɼಝ৯೘ࢾ೘ָंʤช‫ܧ‬ʀཀྵ‫ܧ‬ʥɼָཻਫ਼͹ۢ෾Νઅ͜ɼචགྷͶԢͣͱմੵۢ෾ͳ͢ͱࡀ༽ͪ͢ɽ
4 ͍͵ͪ͗‫౐ښ‬୉ָͶ೘ָͪ͢೘ࢾۢ෾ͺ࣏͹ʹͬΔͲ͖ͤɽ
ᶅҲൢ೘ࢾʤช‫ܧ‬ʥ ᶆҲൢ೘ࢾʤཀྵ‫ܧ‬ʥ ᶇಝ৯೘ࢾʤช‫ܧ‬ʥ ᶈಝ৯೘ࢾʤཀྵ‫ܧ‬ʥᶉ֐ࠅਕָཻਫ਼ಝพમൊ

ʽਦ̏ʾ
ᅇ⟅ᩘ

















୍⯡ධヨ㸦ᩥ⣔㸧









୍⯡ධヨ㸦⌮⣔㸧≉Ⰽධヨ㸦ᩥ⣔㸧

≉Ⰽධヨ㸦⌮⣔㸧እᅜே␃Ꮫ⏕≉ู㑅ᢤ

4 ͍͵ͪ͹ָ෨Ν‫͏͚ͫ͠ͱ͓گ‬ɽᶅ૱߻ਕָؔ෨ ᶆชָ෨ ᶇ‫گ‬үָ෨ ᶈ๑ָ෨ ᶉ‫ָࡃܨ‬෨ ᶊཀྵָ෨ ᶋҫָ෨ʤҫָՌʥᶌҫָ෨ʤਕؔ݊߃ՌָՌʥ ᶍ༂ָ෨ պ޽ָ෨ ջ೸ָ෨

ʽਦ̐ʾ




ᅇ⟅ᩘ





















 











⥲ྜே㛫Ꮫ㒊

ᩥᏛ㒊

ᩍ⫱Ꮫ㒊

ἲᏛ㒊

⤒῭Ꮫ㒊

་Ꮫ㒊㸦་㸧

་Ꮫ㒊㸦ே㸧

⸆Ꮫ㒊

ᕤᏛ㒊

㎰Ꮫ㒊







⌮Ꮫ㒊

஭ʥ༂ָ෨ͺॄ‫ܯ‬͹౐߻৏ɼ༂ָՌɼ༂ՌָՌΝ߻ࢋ͢ͱ͏Ζ








60

2 / 56京都大学国際高等教育院紀要第２号

ʽන̏ ָ෨พΠϱίʖφյ౶ं਼ʀյ౶ིʾ

ָ෨

‫ܯ‬

յ౶ं਼

յ౶ི

ชཀྵ

૱߻ਕָؔ෨





ชָ෨







‫گ‬үָ෨



๑ָ෨







‫ָࡃܨ‬෨



ཀྵָ෨







ҫָ෨







༂ָ෨







޽ָ෨







೸ָ෨







߻‫ܯ‬



 ʤ ‫ ࡑݳ‬ฦ೘ਫ਼ͺঈ͚ʥָ෨พ͹Πϱίʖφյ౶ं਼͵Δ;Ͷյ౶ིΝන̏Ͷࣖͤɽָ֦෨Ͷ̐յਫ਼Ϊ΢ξϱη౵ͲΠϱίʗφ௒ࠬͶ‫ྙڢ‬Ν͕‫͢͏ب‬ɼΉͪ .8/$6,6 Ͷͱ࠸ʓյ౶Νଇͪ݃͢Վɼຌ೧ౕ͹յफིͺ ˍ  ໌ ͳ͵Εɼࡤ೧ౕ͹ ˍΓΕ  ϛ΢ϱφҐ৏޴৏ͪ͢ɽͪͫ͢ɼ͵ָ͕೧ࡑ੸ं̑ਕͶ̏ਕ͹յ౶Ͷ‫͏Ͱخ‬ͪմੵͲͺυʖν͹৶བ੓ͳ͏͑؏఼ɼ͠ΔͶͺ‫گ‬үրવ΃͹खૌͳ͏͑қັͶ͕͏ͱ΍୉͏Ͷ໲ୌͲ͍Εɼཔ೧ౕҐ߳΍‫ܩ‬କ͢ͱրવࡨΝߪͣΖචགྷ͍͗Ζɽʽන̐ ָ෨พΠϱίʖφյ౶ི͹รયʾ




























⥲ே





























㻔㻖㻕ᖹᆒ
ᅇ⟅⋡


ᩥᏛ































ᩍ⫱































ἲᏛ































⤒῭































⌮Ꮫ































་Ꮫ































⸆Ꮫ































ᕤᏛ































㎰Ꮫ































඲య































ː ೧ʛ೧͹̑೧ؔ͹ฑ‫ۋ‬఑ड़ིː ԭ৯ͺյ౶ི৏Ғָ̐෨ɼ੪ͺյ౶ིԾҒָ෨න̐Ͷͺɼ೧ౕʤฑ੔೧ౕʥҐ߳͹ָ෨พΠϱίʖφյ౶ི͹รયΝࣖͪ͢ɽ࠹ۛ೧ؔ͹ฑ‫ۋ‬յ౶ིΝ‫ݡ‬Ζͳɼˍఖౕͳർֳద߶͏ָ෨ʤชָɼཀྵָɼ༂ָʥ͖Δɼˍఖౕ͹ఁ͏ָ෨ ๑ָɼ‫ࡃܨ‬ɼҫָʥΉͲ୉͘͵͍ࠫ͗Εɼસରɼช‫ܧ‬ɼཀྵ‫ͤܯॄͱ͢ͳܧ‬Ζͳ͘ͺɼյ౶ི͹ࠫͶΓΕӪ‫ڻ‬Νण͜Ζ͞ͳͶཻқ͠Ηͪ͏ɽࠕ೧ͺָ֦෨͹‫ྙڢ‬΍͍Εյ౶ི͗୉͚͘րવͪ͢ɽಝͶɼ༂ָ෨͹յ౶ི͗ˍΝ௔͓ͱ͏Ζɽ༂ָ෨Ͳ৿ָ‫غ‬Ͷࣰࢬ͠Ηͪ̐յਫ਼Ϊ΢ξϱηͲ੷‫ۅ‬దͶյ౶Νଇ͢ͱ͏ͪͫ͏ͪ݃ՎͲ͍Εɼࠕ‫ޛ‬͹րવࡨΝߡ͓Ζ৏Ͳ୉͏ͶࢂߡͶ͵Ζɽ61

3 / 56京都大学国際高等教育院紀要第２号

㸱㸬ᚿᮃព㆑࡜ᑓ㛛ศ㔝 ୉ָͺϙʖϞϘʖζΏϏϱϓϪρφɼΨʖϕϱΫϡϱϏη౵͹͠Ή͡Ή͵ഖରͶΓΕɼָ֦෨͹ָढ़෾໼ɼ‫گ‬ү಼༲ɼָਫ਼ਫ਼‫׈‬౵Ν߁ๅ͢ɼ೘ָंͶ‫غ‬ଶͤΖࣁ࣯ΝΠχϝρεϥϱϛϨεʖͳ͢ͱޮ֋͢ͱ
͏Ζɽ೘ָࢾ‫ؖ͑͏ͳݩ‬໵Ν௪գ͢ͱ‫౐ښ‬୉ָ͹ָ֦෨Ͷ೘ָָͪ͢ਫ਼ͺࣙΔ͗ࢦ๮ͤΖ෾໼Νમ୔͢ͱ͏ΖͺͥͲ͍Ζ͗ɼগཔ͹‫׈‬༄෾໼Νʹ͞ΉͲ۫ରదͶқࣟ͢ͱ͏Ζ͖ɼΉͪͨΗָ͗स͹ಊ‫͜෉ؽ‬Ͷ݃;ͯ͏ͱ͏Ζ͖ɼͺ೘ָ‫ޛ‬͹‫گ‬үްՎΝ୉͚ࠪ͘ӊͤΖ΍͹ͳࢧΚΗΖɽͯΉΕɼࢦ๮ ˢ ָसқཋ ˢ ָसߨಊ ˢ ָस੔Վ ˢ ޴৏‫״‬ʤຮଏౕʥ
͹ਜ਼͹࿊࠱Ν‫غ‬ଶͤΖɽҲ๏ɼͨ͹ࢦ๮қࣟͳ͞Η͖Δָ΁͞ͳͶ͵Ζ઒໵෾໼ͳ͹Ҳ஗ౕ͗ྒྷ͚͵͏৖߻ͺɼෝ͹࿊࠱Νًͤ͞‫ڬ‬Η͍͗ΖɽΠϱίʖφ͹ॵΌͶ͞͹॑གྷ఼Ͷͯ͏ͱ 4ʛ4 Ͳ೼Ѵ͢ɼҐ‫ޛ‬͹ָसߨಊΏָस੔Վͳ͹૮‫ؖ‬Νߡࡱͪ͢ɽ
4 ͍͵ͪ͗೘ָͪ͢ͳ͘ɼࣙ෾͗গཔ‫׈‬༄ͪ͢͏෾໼ʤ‫س‬๮෾໼ʥΝ݀Όͱ͏Ή͖ͪ͢ɽᶅͺͮ͘Ε݀Όͱ͏ͪ ᶆ୉Ή͖Ͷͺ݀Όͱ͏ͪ ᶇ͏͚͖͍ͯͮͪ͗ɼʹΗͳͺ݀Όͱ͏͵͖ͮͪᶈ͍ΉΕ݀Όͱ͏͵͖ͮͪ

4 ࠕ‫ࡑݳ‬ɼࣙ෾͗গཔ‫׈‬༄ͪ͢͏෾໼ʤ‫س‬๮෾໼ʥΝ݀Όͱ͏Ή͖ͤɽᶅͺͮ͘Ε݀Όͱ͏Ζ ᶆ୉Ή͖Ͷͺ݀Όͱ͏Ζ ᶇ͏͚͖͍ͯΖ͗ɼʹΗͳͺ݀Όͱ͏͵͏ᶈ͍ΉΕ݀Όͱ͏͵͏ʽਦ̑ ࢦ๮қࣟʀ೘ࢾۢ෾พʾ

୍⯡ᩥ⣔


ධᏛ᫬




⌧ᅾ



























኱ࡲ࠿࡟ࡣỴࡵ࡚࠸ࡓỴࡵ࡚࠸ࡿ࠸ࡃࡘ࠿࠶ࡗࡓࡀࠊ࡝ࢀ࡜ࡣỴࡵ࡚࠸࡞࠿ࡗࡓỴࡵ࡚࠸࡞࠸

࠶ࡲࡾỴࡵ࡚࠸࡞࠿ࡗࡓỴࡵ࡚࠸࡞࠸



ධᏛ᫬



⌧ᅾ























ࡣࡗࡁࡾỴࡵ࡚࠸ࡓỴࡵ࡚࠸ࡿ኱ࡲ࠿࡟ࡣỴࡵ࡚࠸ࡓỴࡵ࡚࠸ࡿ࠸ࡃࡘ࠿࠶ࡗࡓࡀࠊ࡝ࢀ࡜ࡣỴࡵ࡚࠸࡞࠿ࡗࡓỴࡵ࡚࠸࡞࠸

࠶ࡲࡾỴࡵ࡚࠸࡞࠿ࡗࡓỴࡵ࡚࠸࡞࠸



62

4 / 56












ࡣࡗࡁࡾỴࡵ࡚࠸ࡓỴࡵ࡚࠸ࡿ



୍⯡⌮⣔







京都大学国際高等教育院紀要

≉Ⰽᩥ⣔





ධᏛ᫬

≉Ⰽ⌮⣔









⌧ᅾ









኱ࡲ࠿࡟ࡣỴࡵ࡚࠸ࡓỴࡵ࡚࠸ࡿ࠸ࡃࡘ࠿࠶ࡗࡓࡀࠊ࡝ࢀ࡜ࡣỴࡵ࡚࠸࡞࠿ࡗࡓỴࡵ࡚࠸࡞࠸

࠶ࡲࡾỴࡵ࡚࠸࡞࠿ࡗࡓỴࡵ࡚࠸࡞࠸



ධᏛ᫬









⌧ᅾ







኱ࡲ࠿࡟ࡣỴࡵ࡚࠸ࡓỴࡵ࡚࠸ࡿ࠸ࡃࡘ࠿࠶ࡗࡓࡀࠊ࡝ࢀ࡜ࡣỴࡵ࡚࠸࡞࠿ࡗࡓỴࡵ࡚࠸࡞࠸

࠶ࡲࡾỴࡵ࡚࠸࡞࠿ࡗࡓỴࡵ࡚࠸࡞࠸

⌧ᅾ



























ࡣࡗࡁࡾỴࡵ࡚࠸ࡓỴࡵ࡚࠸ࡿ

ධᏛ᫬




















ࡣࡗࡁࡾỴࡵ࡚࠸ࡓỴࡵ࡚࠸ࡿ










␃Ꮫ⏕



第２号








ࡣࡗࡁࡾỴࡵ࡚࠸ࡓỴࡵ࡚࠸ࡿ኱ࡲ࠿࡟ࡣỴࡵ࡚࠸ࡓỴࡵ࡚࠸ࡿ࠸ࡃࡘ࠿࠶ࡗࡓࡀࠊ࡝ࢀ࡜ࡣỴࡵ࡚࠸࡞࠿ࡗࡓỴࡵ࡚࠸࡞࠸

࠶ࡲࡾỴࡵ࡚࠸࡞࠿ࡗࡓỴࡵ࡚࠸࡞࠸

4 ͳ 4 ͺ೘ָ࣎ͳ̏೧‫ޛ‬͹‫Ͳࡑݳ‬ɼࢦ๮қࣟΝਚ͸࣯ͪ໲Ͳ͍Ζɽฑ‫ͱ͢ͳۋ‬ɼช‫ܧ‬ɼཀྵ‫ͳܧ‬΍ʛˍ͹ʰͺͮ͘Ε݀Όͱ͏ΖʱΝ‫؜‬΋༁ ˍ͹ָਫ਼͗গཔ‫׈‬༄ͪ͢͏෾໼Νʰʤ୉Ή͖Ͷͺʥ݀Όͱ͏ΖʱɽΉͪɼ༁ ˍͺ‫Ͳࡑݳ‬΍ʰ͍ΉΕ݀Όͱ͏͵͏ʱͳ౶͓ͱ͏Ζɽ઒໵෾໼͹஦Ͳ۫ରద͵‫׈‬༄෾໼͗΢ϟʖζͲ͘ͱ͏͵͏ͳ͏͑͞ͳ͖΍எΗ͵͏͗ɼ઒໵෾໼ͨ͹΍͹Ͷࢦ๮қࣟΝ΍ͱ͵͏৖߻ͺɼࠕ‫ޛ‬͹หָ͹ϠοϗʖεϥϱΝฯͱΖ͖ͳ͏͑෈҈͗࢔Ζɽ͞͹఼ͺ 4 Ͳ͖֮ΌΖ͞ͳͶ͵Ζɽ4 ͳ 4 ͹ർֳͶΓΕɼસରͳ͢ͱɼ̏೧‫ޛ‬͹‫ࡑݳ‬͹๏͗ʰͺͮ͘Ε݀Όͱ͏Ζʱͳʰ୉Ή͖Ͷͺ݀Όͱ͏Ζʱ͹յ౶߻‫͗ܯ‬ʤช‫ܧ‬ʁˢɼཀྵ‫ܧ‬ʁˢˍʥଁՅ͢ɼ
ʰ݀Όͱ͏͵͏ʱ͗ʤช‫ܧ‬ʁˢɼཀྵ‫ܧ‬ʁˢˍʥͳ‫ݰ‬ঙ͢ͱ͏Ζ͞ͳͺɼ೘ָ‫ޛ‬Ͷ࣏୊Ͷࢦ๮қࣟ͗໎֮Ͷ͵Ζͳ͏͑޹Ή͢͏ܑ޴Νࣖ͢ͱ͏Ζɽࡤ೧ͳർֳ͢ͱɼ
ʰʤ୉Ή͖Ͷͺʥ݀Όͱ͏Ζʱָਫ਼͹ർི͗ऑ‫ଁױ‬Յ͢ͱ͏ΖɽҲൢ೘ࢾͳಝ৯೘ࢾ͹೘ָंΝർֳͤΖͳɼʰʤ୉Ή͖Ͷͺʥ݀Όͱ͏Ζʱ͹ർི͗ಝ৯೘ࢾۢ෾Ͳͺ୉͚͘͵ͮͱ͕Εɼಝ৯೘ࢾ੏ౕ͹टࢭΝൕӫͪ݃͢ՎͲ͍Ζɽͪͫ͢ɼಝ৯೘ࢾͲͺյ౶਼͗ঙ͵͚ɼ౹‫ܯ‬దͶ༙қ͵݃Վͳͺ‫͏ݶ‬ೋ͏ɽಋָཻ͚ͣਫ਼͹ۢ෾͹υʖν΍յ౶਼͗ঙ͵͏͹Ͳ໎പͲͺ͵͏͗ɼ೘ָ࣎ΓΕ‫ࡑݳ‬͹๏͗ɼࢦ๮қ༵ࣟ͗Δ͏Ͳ͏Ζͳ͏ܑ͑޴͗ࣖࠨ͠Ηͱ͏Ζ͞ͳͺ‫͖͗ـ‬ΕͲ͍Ζɽ




63

5 / 56京都大学国際高等教育院紀要第２号

4 ೘ָ͢ͱ͖Δ‫ࡑݳ‬ΉͲͶɼͨ͹‫س‬๮෾໼ͺรΚΕΉ͖ͪ͢ɽ
ᶅรΚͮͱ͏͵͏ ᶆรΚͮͪʽਦ̒ ‫س‬๮෾໼͹รԿʀ೘ࢾۢ෾พʾ




















୍⯡ᩥ⣔






୍⯡⌮⣔





≉Ⰽᩥ⣔




≉Ⰽ⌮⣔





␃Ꮫ⏕





ኚࢃࡗ࡚࠸࡞࠸

ኚࢃࡗࡓ

4 Ͳͺɼ̏೧ؔ͹୉ָਫ਼‫׈‬Ν‫ͱܨ‬ɼࢦ๮෾໼͗รԿ͖ͪ͢ʹ͖͑Ν໲͑ͱ͏Ζɽਦ  Ͷ೘ࢾۢ෾พ͹݃ՎΝࣖͪ͗͢ɼช‫ͳܧ‬ർֳ͢ͱཀྵ‫ָܧ‬ਫ਼Ͳͺࢦ๮รԿ͗ঙ͵͏͞ͳ͗෾͖Ζɽช‫ָܧ‬෨Ͳ ˍۛ͏ָਫ਼͗ʰรΚͮͪʱͳ౶͓ͱ͏Ζɽ͞ΗΔ͹ָ෨Ͳͺগཔ͹‫׈‬༄෾໼Ͷଡ༹੓͗ΓΕ୉͚͘ɼָਫ਼͗̏೧ؔ͹ָ෨‫گ‬үΏָਫ਼ਫ਼‫׈‬Νգͤؔ͟Ͷ࣏୊Ͷগཔ͹๏޴੓ΝఈΌͱͪ͘Γ͑Ͷմए͠ΗΖɽࡤ೧ͳಋ༹Ͷָཻਫ਼͹ۢ෾ͲͺɼʰรΚͮͪʱͳ౶ָ͓ͪਫ਼͹ർི͗૮ଲదͶ୉͘͏ɽཔೖ͢
ͱ͖Δଡ͚͹৚ๅΝಚͱɼগཔͶ޴ͪ͜΢ϟʖζ͗ූ͖;ҝ͚͵ͮͪ΍͹ͳਬࡱ͠ΗΖɽ





64

6 / 56京都大学国際高等教育院紀要第２号

4 ‫ࡑݳ‬͹͍͵ͪ͹‫س‬๮෾໼ͳָ෨Ͳ͞Η͖Δָ·͑ͳͤΖ઒໵෾໼ͺɼʹ͹ఖౕҲ஗͢ͱ͏Ή͖ͤɽᶅΓ͚Ҳ஗͢ͱ͏Ζ ᶆΉ͍Ҳ஗͢ͱ͏Ζ ᶇʹͬΔ͖ͳ͏͑ͳҲ஗͢ͱ͏͵͏ᶈ͍ΉΕҲ஗͢ͱ͏͵͏ʽਦ̓ ‫س‬๮෾໼ͳ઒໵෾໼͹Ҳ஗ౕʀ೘ࢾۢ෾พʾ






















୍⯡ᩥ⣔









୍⯡⌮⣔











≉Ⰽᩥ⣔




≉Ⰽ⌮⣔





␃Ꮫ⏕
ࡼࡃ୍⮴ࡋ࡚࠸ࡿ

ࡲ࠶୍⮴ࡋ࡚࠸ࡿ

࡝ࡕࡽ࠿࡜࠸࠺࡜୍⮴ࡋ࡚࠸࡞࠸

࠶ࡲࡾ୍⮴ࡋ࡚࠸࡞࠸ ೧ؔ͹ָस‫ͳݩܨ‬୉ָਫ਼‫׈‬Ν‫ͱܨ‬ɼࣙΔ͹‫س‬๮෾໼ͳ͞Η͖Δָ·͑ͳͤΖ઒໵෾໼ͳ͹Ҳ஗ౕͶͯ͏ͱָਫ਼͗ʹ͹Γ͑Ͷࢧͮͱ͏Ζ͖ɼΝਚ͸ͪɽ͞͹ஊ֌ͲʰʹͬΔ͖ͳ͏͑ͳҲ஗͢ͱ͏͵͏ʱɼʰ͍ΉΕҲ஗͢ͱ͏͵͏ʱͺ޹Ή͚͢͵͏յ౶Ͳ͍Ζ͗ɼҲൢ೘ࢾ͹ช‫ܧ‬ʀཀྵ‫ͳܧ‬΍ͨ͹ർིͺ  ਼ˍͶͳʹΉΕɼ୉ൔ͹ ˍΝ௔͓Ζָਫ਼͗ʰΓ͚Ҳ஗͢ͱ͏ΖʱɼʰΉ͍Ҳ஗͢ͱ͏Ζʱͳյ౶͢ͱ͏Ζɽʽਦ̔ ৏ʁ‫س‬๮෾໼͗ʰรΚͮͱ͏͵͏ʱͳյ౶ָͪ͢ਫ਼ɼԾʁʰรΚͮͪʱͳյ౶ָͪ͢ਫ਼ʾ






















඲య





 

ᩥ⣔







⌮⣔





ࡼࡃ୍⮴ࡋ࡚࠸ࡿ

ࡲ࠶୍⮴ࡋ࡚࠸ࡿ





඲య



 

࡝ࡕࡽ࠿࡜࠸࠺࡜୍⮴ࡋ࡚࠸࡞࠸







ᩥ⣔
⌮⣔










ࡼࡃ୍⮴ࡋ࡚࠸ࡿ

࠶ࡲࡾ୍⮴ࡋ࡚࠸࡞࠸




















ࡲ࠶୍⮴ࡋ࡚࠸ࡿ

࡝ࡕࡽ࠿࡜࠸࠺࡜୍⮴ࡋ࡚࠸࡞࠸

࠶ࡲࡾ୍⮴ࡋ࡚࠸࡞࠸

࣏Ͷɼ4 Ͳ‫س‬๮෾໼͗ʰรΚͮͱ͏͵͏ʱͳʰรΚͮͪʱͳ౶ָ͓ͪਫ਼͹ۢ෾Ͷͯ͏ͱҲ஗ౕ͹մੵΝߨͮͪɽ
ʰรΚͮͱ͏͵͏ʱͳ౶ָ͓ͪਫ਼͹઒໵Ҳ஗ౕͺ߶͚ɼˍͶୣ͢ͱ͏ΖɽҲ๏ɼʰรΚͮͪʱͳ౶͓
ָͪਫ਼͹ۢ෾Ͳ΍ʰʤΉ͍ʥҲ஗͢ͱ͏Ζʱ͹յ౶͗ช‫ܧ‬ɼཀྵ‫ͳܧ‬΍ˍҐ৏Ͳ͍Ζ͞ͳ͖ΔɼΓΕҲ஗ౕ͗ྒྷ͚͵Ζ๏޴Ͷָਫ਼͹қࣟ͗รԿ͢ͱ͏Ζ͞ͳΝࣖ͢ͱ͏Ζɽ͞͹ܑ޴ͺࡤ೧ౕͳಋ༹Ͳ͍Εɼ਼஍ͳ͢ͱͺࡤ೧ౕΓΕ޴৏͢ͱ͏Ζ ! ɽ

65

7 / 56京都大学国際高等教育院紀要第２号

㸲㸬Ꮫ⩦ពḧ

4 ೘ָ౲ॵ͖Δ‫ࡑݳ‬ΉͲͶɼ͍͵ͪ͹ָसқཋͺʹ͹Γ͑ͶรԿ͢Ή͖ͪ͢ɽ֦࣎‫غ‬Ͷͯ͏ͱɼ࣏͹  ͖ͯΔમ୔͢ͱ͚ͫ͠͏ɽ͵͕ɼ͞͹࣯໲ͺ 4ʛ4ʤ೘ָ౲ॵɼ઴‫غ‬ൔͻɼ‫࢟֋غޛ‬ɼ‫غޛ‬ൔͻɼ‫ࡑݳ‬ʥΉͲ͍ΕΉͤɽ ʽ೘ָ౲ॵ͹࣎‫غ‬ʾᶅඉ৙Ͷқཋ͍Ε ᶆΉ͍Ή͍қཋ͍Ε ᶇʹͬΔͳ΍͏͓͵͏ ᶈ͍ΉΕқཋ͵͢ᶉΉ͚ͮͪқཋ͵͢4ʽ઴‫غ‬ൔͻ͹࣎‫غ‬ʾ ᶅඉ৙Ͷқཋ͍Ε ᶆΉ͍Ή͍қཋ͍Ε ᶇʹͬΔͳ΍͏͓͵͏ ᶈ͍ΉΕқཋ͵͢ᶉΉ͚ͮͪқཋ͵͢

4ʽ‫࢟֋غޛ‬͹࣎‫غ‬ʾᶅඉ৙Ͷқཋ͍Ε ᶆΉ͍Ή͍қཋ͍Ε ᶇʹͬΔͳ΍͏͓͵͏ ᶈ͍ΉΕқཋ͵͢ᶉΉ͚ͮͪқཋ͵͢4ʽ‫غޛ‬ൔͻ͹࣎‫غ‬ʾᶅඉ৙Ͷқཋ͍Ε ᶆΉ͍Ή͍қཋ͍Ε ᶇʹͬΔͳ΍͏͓͵͏ ᶈ͍ΉΕқཋ͵͢ᶉΉ͚ͮͪқཋ͵͢4ʽ‫ࡑݳ‬ʾᶅඉ৙Ͷқཋ͍Ε ᶆΉ͍Ή͍қཋ͍Ε ᶇʹͬΔͳ΍͏͓͵͏ ᶈ͍ΉΕқཋ͵͢ᶉΉ͚ͮͪқཋ͵͢ʽਦ̕ ָसқཋ͹‫ܨ‬೧รԿʤ ೧ʥʾ

඲



య





             
ධᏛᙜึ

๓ᮇ༙ࡤ

ᚋᮇ㛤ጞ

66

8 / 56ᚋᮇ༙ࡤ⌧ᅾ京都大学国際高等教育院紀要

ᩥ



第２号

⣔





             
ධᏛᙜึ

๓ᮇ༙ࡤ

ᚋᮇ㛤ጞ

⌮



⌧ᅾ

ᚋᮇ༙ࡤ

⣔





             
ධᏛᙜึ

๓ᮇ༙ࡤ

ᚋᮇ㛤ጞ

ᚋᮇ༙ࡤ

⌧ᅾ



ʽਦ̖ ָसқཋ͹รԿ յ౶෾ාʤ ೧ʁસରʥʾ

ᅇ⟅ᩘ

㻡㻜㻜
㻠㻡㻜
㻠㻜㻜
㻟㻡㻜
㻟㻜㻜
㻞㻡㻜
㻞㻜㻜
㻝㻡㻜
㻝㻜㻜
㻡㻜
㻜

㻠㻤㻣

㻠㻡㻥

㻠㻟㻜

㻟㻥㻜
㻟㻤㻠

㻟㻡㻟

㻝㻟㻡
㻥㻝
㻠㻟

㻝㻜

ධᏛᙜึ
㠀ᖖ䛻ពḧ䛒䜚

㻝㻡㻢
㻝㻝㻡

㻝㻞㻣

๓ᮇ༙䜀
䜎䛒䜎䛒ពḧ䛒䜚

㻝㻤㻟

㻝㻟㻞
㻞㻤

㻞㻡

㻞㻡㻥

㻞㻟㻡

㻞㻜㻝

㻝㻝㻥

㻥㻥
㻠㻤

㻡㻣
㻝㻤

ᚋᮇ㛤ጞ

ᚋᮇ༙䜀

⌧ᅾ

䛹䛱䜙䛸䜒䛔䛘䛺䛔䛒䜎䜚ពḧ䛺䛧

䜎䛳䛯䛟ពḧ䛺䛧ָसқཋͶͯ͏ͱͺɼ͞ΗΉͲ͹ΠϱίʖφͲ΍ಋ࣯ͣ໲Ν͢ͱ‫ܩ‬କదͶ௒ࠬ͢ͱ͏Ζɽ‫ܨ‬೧รԿΝ‫ݡ‬ΖͪΌͶɼָसқཋΝ਼஍Կ͢ͱͨ͹ฑ‫఼ۋ‬Ν֦࣎‫غ‬ʤ೘ָ౲ॵɼ઴‫غ‬ൔͻɼ‫࢟֋غޛ‬ɼ‫غޛ‬ൔͻɼ‫ࡑݳ‬ʥ

67

9 / 56京都大学国際高等教育院紀要第２号

Ͷͯ͏ͱϕϫρφͪ͢ɽ਼஍ԿͶͯ͏ͱͺɼʰձඉ৙Ͷқཋ͍ΕʱΝ  ͳ͢ɼ࠹‫ޛ‬͹ʰյΉ͚ͮͪқཋ͵͢ʱΝ  ͳͪ͢ɽ
೘ָ౲ॵ͹߶͏ָसқཋ͖Δɼ࣏୊ͶఁԾ͢ͱ‫غޛ‬ൔͻͲఊͶ͵Εɼ̐յਫ਼৿ָ‫Ͳغ‬յ෰ͤΖͳ͏ܑ͑޴ͺௗ೧ಋͣͲ͍ΖɽΉͪɼช‫ܧ‬ɼཀྵ‫ͱݡͲܧ‬΍ͨ͹਼஍Ͷ୉͘͵รԿͺ͵͏ɽਦ  Ͷ͕͏ͱ΍ɼ੼͹ʰඉ৙Ͷқཋ͍Εʱ͗઴‫غ‬ൔͻͲܻ‫ͤݰ‬Ζ͹ͺ஗͢๏͵͏ͳ͢ͱ΍ɼ੪͹ʰ͍ΉΕқཋ͵͢ʱ͗࣎ؔΝ௧ͮͱ஥ࣰͶଁՅͤΖ͹ͺ୲͖Κ͢͏ܑ޴Ͳ͍Ζɽࠕ೧͹௒ࠬͲҲͯྒྷ͏݃Վͺɼ̐յਫ਼਒ָ࣎ʤ‫ࡑݳ‬ʥ͹қཋյ෰͗‫ݡ‬ΔΗΖ͞ͳͲ͍ΖɽಝͶช‫ܧ‬Ͷͨ͹ܑ޴͗ஸ͚͢ɼ೘ָ౲ॵ͹஍ΉͲյ෰͢ͱ͏Ζ͹ͺ‫ج‬ͻ͢͏ɽΉͪɼࡤ೧  ೧ౕ௒ࠬͲɼ೘ָ౲ॵ͹қཋ஍͗Ґ઴ΓΕ୉͚͘ఁԾ͢ͱ͏ͪཀྵ༟ͺɼͨΗΉͲͺָਫ਼͗յ౶ͤΖͶ౲ͪΕࣙਐ͗೘ָ࣎Ͷ‫ى‬೘ͪ͢์ෝΏ‫غ‬ଶΝಣ΋ཟΝઅ͜ͱ͏ͪ͹Ͳɼյ૟ްՎ
͍͗ͮͪ͗ɼࡤ೧ౕΓΕ͞ΗΝഉࢯͪͪ͢ΌͳࢧΚΗΖɽʽਦ̗ ָसқཋ͹รԿʀસରർི ৏ʁ ೧ౕɼԾ  ೧ౕʾ㻣㻜㻑㻞㻜㻝㻣ᖺᗘ

㻢㻜㻑
ᅇ⟅ᩘ

㻡㻜㻑
㻠㻜㻑

㻡㻝㻑
㻟㻥㻑

㻟㻜㻑
㻞㻜㻑
㻝㻜㻑

㻝㻞㻑
㻡㻑

㻡㻜㻑

㻠㻢㻑

㻠㻠㻑
㻟㻤㻑

㻝㻠㻑

㻝㻥㻑
㻝㻞㻑

㻝㻠㻑

㻠㻑

㻝㻑

㻞㻟㻑
㻞㻜㻑

㻞㻟㻑
㻝㻡㻑

㻞㻟㻑
㻝㻣㻑

㻝㻞㻑
㻣㻑

㻢㻑

㻞㻑

㻠㻑

㻜㻑
ධᏛᙜึ
㠀ᖖ䛻ពḧ䛒䜚

๓ᮇ༙䜀䜎䛒䜎䛒ពḧ䛒䜚ᚋᮇ㛤ጞ䛹䛱䜙䛸䜒䛔䛘䛺䛔㻣㻜㻑䜎䛳䛯䛟ពḧ䛺䛧

㻡㻜㻑

㻠㻣㻑

ᅇ⟅ᩘ

㻠㻞㻑 㻠㻞㻑

㻟㻤㻑

㻟㻜㻑

㻝㻜㻑

䛒䜎䜚ពḧ䛺䛧

㻡㻟㻑

㻠㻜㻑

㻞㻜㻑

⌧ᅾ

㻞㻜㻝㻤ᖺᗘ

㻢㻜㻑
㻡㻜㻑

ᚋᮇ༙䜀

㻞㻢㻑
㻞㻜㻑

㻞㻞㻑
㻝㻜㻑
㻡㻑

㻝㻡㻑 㻝㻣㻑㻝㻟㻑

㻝㻠㻑

㻟㻑

㻟㻑

㻝㻑

㻝㻠㻑

㻝㻝㻑
㻡㻑

㻞㻤㻑
㻝㻟㻑
㻢㻑

㻞㻑

㻜㻑
ධᏛᙜึ
㠀ᖖ䛻ពḧ䛒䜚

๓ᮇ༙䜀䜎䛒䜎䛒ពḧ䛒䜚ᚋᮇ㛤ጞ䛹䛱䜙䛸䜒䛔䛘䛺䛔

ᚋᮇ༙䜀

⌧ᅾ

䛒䜎䜚ពḧ䛺䛧

䜎䛳䛯䛟ពḧ䛺䛧ਦ  ͺࡤ೧͹қཋ෾ාͳࠕ೧͹෾ාΝർֳ͢ͱනࣖ͢ͱ͏ΖɽસରదͶͺɼ೘ָ౲ॵ͹߶͏ָसқཋ࣏͗୊ͶఁԾ͢ͱ‫غޛ‬ൔͻͲఊͶ͵Εɼ̐յਫ਼৿ָ‫Ͳغ‬յ෰ͤΖͳ͏ܑ͑޴Νɼຘ೧‫ࣆݡ‬Ͷ࠸‫͏ͱ͢ݳ‬
Ζɽ


68

10 / 56京都大学国際高等教育院紀要第２号

ʽਦ̏̎ ָसқཋ͹รԿ ৏ʁࢦ๮พ ԾʁҲ஗ౕพʾ

ᚿ⌧ᅾᚋᮇ༙ࡤ ᚋᮇ㛤ጞ ๓ᮇ༙ࡤ ධᏛᙜึ









ࡣࡗࡁࡾỴࡵ࡚࠸ࡿ









࡝ࡕࡽ࡜ࡶ࠸࠼࡞࠸

࠶ࡲࡾពḧ࡞ࡋ









࠶ࡲࡾ୍⮴ࡋ࡚࠸࡞࠸

ࡼࡃ୍⮴ࡋ࡚࠸ࡿ

࠶ࡲࡾ୍⮴ࡋ࡚࠸࡞࠸ 










ࡲ࠶ࡲ࠶ពḧ࠶ࡾ







 





࡝ࡕࡽ࡜ࡶ࠸࠼࡞࠸




















 












ࡼࡃ୍⮴ࡋ࡚࠸ࡿ







ࡼࡃ୍⮴ࡋ࡚࠸ࡿ











࠶ࡲࡾ୍⮴ࡋ࡚࠸࡞࠸

ࡲࡗࡓࡃពḧ࡞ࡋࡼࡃ୍⮴ࡋ࡚࠸ࡿ



ᗘ ู




 






࠶ࡲࡾ୍⮴ࡋ࡚࠸࡞࠸

㠀ᖖ࡟ពḧ࠶ࡾ

⮴ࡼࡃ୍⮴ࡋ࡚࠸ࡿ








ࡲ࠶ࡲ࠶ពḧ࠶ࡾ








࠶ࡲࡾỴࡵ࡚࠸࡞࠸







ࡣࡗࡁࡾỴࡵ࡚࠸ࡿ


















࠶ࡲࡾỴࡵ࡚࠸࡞࠸ 


















ࡣࡗࡁࡾỴࡵ࡚࠸ࡿ








ࡣࡗࡁࡾỴࡵ࡚࠸ࡿ

࠶ࡲࡾ୍⮴ࡋ࡚࠸࡞࠸







࠶ࡲࡾỴࡵ࡚࠸࡞࠸





࠶ࡲࡾỴࡵ࡚࠸࡞࠸

࠶ࡲࡾỴࡵ࡚࠸࡞࠸





୍
ᚋᮇ༙ࡤ ᚋᮇ㛤ጞ ๓ᮇ༙ࡤ ධᏛᙜึูࡣࡗࡁࡾỴࡵ࡚࠸ࡿ

㠀ᖖ࡟ពḧ࠶ࡾ

⌧ᅾ

ᮃ





࠶ࡲࡾពḧ࡞ࡋ

ࡲࡗࡓࡃពḧ࡞ࡋ
4 Ͳʰͺͮ͘Ε݀Όͱ͏Ζʱͳʰ͍ΉΕ݀Όͱ͏͵͏ʱ͹ۢ෾ͳɼ4 ͲʰΓ͚Ҳ஗͢ͱ͏Ζʱͳʰ͍ΉΕҲ஗͢ͱ͏͵͏ʱ͹ۢ෾Ͳɼָसқཋ͹รԿΝනࣖͪ͢ɽͨΗͩΗࢦ๮қࣟ͹༙ໃɼ‫س‬๮෾໼ͳ઒໵෾໼͹Ҳ஗ౕ͗ɼָਫ਼͹ָसқཋͶʹ͹ఖౕ͹Ӫ‫ڻ‬Ν༫͓ͱ͏Ζ͖Ν‫ݗ‬౾ͤΖͪΌͲ͍Ζɽ೘ָ‫ޛ‬͹ʹ͹࣎‫غ‬Ͷ͕͏ͱ΍ɼࢦ๮қࣟ͹༙ໃͶΓΕָसқཋͶ໎֮͵ࠫ͗Ͳͱ͏ΖɽҲ஗ౕ͹ྒྷ൳Ͷ͕͏ͱ΍ָसқཋ͹ࠫͺ໎പͲ͍ΖɽಝͶɼʰ͍ΉΕқཋ͵͢ʱɼʰΉ͚ͮͪқཋ͵͢ʱ͹ർི͗ࢦ๮қࣟΏҲ஗ౕ͗ѳ͏৖߻ͺ୉͚͘ଁՅͤΖɽ઎Ͷ‫ݔ‬೨ͪ͢Γ͑Ͷɼࢦ๮ ˢ ָसқཋ ͹ѳ१‫؂‬Νࣖͤ݃ՎͲ
͍Ζɽ‫ޛ‬फ़ͤΖΓ͑Ͷɼָसқཋ͹ఁԾͺ୉ָਫ਼‫׈‬સൢͶഀ‫ͤٶ‬Ζ͞ͳͲ͍Εɼࠕ‫ͳޛ‬΍஭ࢻ͢ͱଲࡨΝߪͣͱ͏͚චགྷ͍͗Ζɽ

69

11 / 56京都大学国際高等教育院紀要第２号

㸳㸬኱Ꮫᩍ⫱࡛ࡢྥୖឤ
೘ָ‫̏ޛ‬೧ؔ͹୉ָͲ͹द‫ۂ‬Ώ‫׈‬ಊΝ‫ͱܨ‬ɼָਫ਼͗ࣙ‫ހ‬೵ྙ͹޴৏Ͷͯ͏ͱʹ͹Γ͑͵қࣟΝ΍ͮͱ
͏Ζ͖Ν͏͚͖ͯ͹གྷો೵ྙͶͯ͏ͱ࣯໲ͪ͢ɽ͞͞Ͳʰ઒໵எࣟ͹޴৏ʱͺɼસָ‫ڠ‬௪Ռ໪Ώ‫گ‬཈‫گ‬ү͹൥ҕͲͺ͵͏͹Ͳঈ֐͢ɼͨΗҐ֐͹ʰਕؔऀճΏࣙષͶͯ͏ͱ͹෱߁͏ࢻ໼ͳ‫گ‬཈ʱɼʰ໲ୌΝ൅‫ݡ‬͢ɼ࿨ཀྵదͶմ݀๑Νߡ͓Ζྙʱɼʰࣙ෾͹ߡ͓Νන‫͢ݳ‬ɼ૮घ͹қ‫ݡ‬ΝཀྵմͤΖαϝϣωίʖεϥϱ೵ྙʱɼʰࣙΔߡ͓ɼकରదͶߨಊͤΖ೵ྙʱɼʰӵ‫ޢ‬͹೵ྙʱ͹̓ͯ͹೵ྙͶͯ͏ͱ 4ʛ4 Ͳਚ͸ͪɽ͞ΗΔͺଡ͚͹ָ෨͹ΩϨΫϣϧϞϛϨεʖΏυΡϕϫϜϛϨεʖͶᨵΚΗͱ͏Ζߴ໪Ͳ͍Ζ͞ͳ͖Δɼ
ָਫ਼͗ଖ‫ͤۂ‬ΖΉͲͶʰ઒໵எࣟ͹޴৏ʱΝ‫؜‬Όͱ߶͏޴৏‫״‬ΝಚΔΗΖ͞ͳ͗ɼ‫گ‬үްՎ͹‫ͱ͢ͳৄݗ‬॑གྷͳ͵Ζɽ
4 ೘ָ‫  ޛ‬೧ؔ͹द‫ۂ‬Νण͜ͱɼਕؔऀճΏࣙષͶͯ͏ͱ͹෱߁͏ࢻ໼ͳ‫گ‬཈ͺɼʹ͹ఖౕɼ޴৏
ͪ͢ͳࢧ͏Ή͖ͤɽᶅ୉͏Ͷ޴৏ͪ͢ ᶆ͍Ζఖౕ޴৏ͪ͢ ᶇ͍ΉΕ޴৏͢͵͖ͮͪ ᶈસ͚޴৏͢͵͖ͮͪ

4  ೧ؔͲɼ͍͵ͪࣙਐ͗໲ୌΝ൅‫͢ݡ‬ɼ࿨ཀྵదͶմ݀๑Νߡ͓Ζྙͺɼʹ͹ఖౕɼ޴৏ͪ͢ͳࢧ͏
Ή͖ͤɽᶅ୉͏Ͷ޴৏ͪ͢ ᶆ͍Ζఖౕ޴৏ͪ͢ ᶇ͍ΉΕ޴৏͢͵͖ͮͪ ᶈસ͚޴৏͢͵͖ͮͪ

4  ೧ؔͲɼࣙ෾͹ߡ͓Νන‫͢ݳ‬ɼ૮घ͹қ‫ݡ‬ΝཀྵմͤΖαϝϣωίʖεϥϱ೵ྙͺɼʹ͹ఖౕɼ޴৏ͪ͢ͳࢧ͏Ή͖ͤɽᶅ୉͏Ͷ޴৏ͪ͢ ᶆ͍Ζఖౕ޴৏ͪ͢ ᶇ͍ΉΕ޴৏͢͵͖ͮͪ ᶈસ͚޴৏͢͵͖ͮͪ

4  ೧ؔͲɼࣙΔߡ͓ɼकରదͶߨಊͤΖ೵ྙͺɼʹ͹ఖౕɼ޴৏ͪ͢ͳࢧ͏Ή͖ͤɽᶅ୉͏Ͷ޴৏ͪ͢ ᶆ͍Ζఖౕ޴৏ͪ͢ ᶇ͍ΉΕ޴৏͢͵͖ͮͪ ᶈસ͚޴৏͢͵͖ͮͪ

4  ೧ؔͲɼ͍͵ͪ͹ӵ‫ޢ‬͹೵ྙͺʹ͹ఖౕɼ޴৏ͪ͢ͳࢧ͏Ή͖ͤɽᶅ୉͏Ͷ޴৏ͪ͢ ᶆ͍Ζఖౕ޴৏ͪ͢ ᶇ͍ΉΕ޴৏͢͵͖ͮͪ ᶈસ͚޴৏͢͵͖ͮͪ




70

12 / 56京都大学国際高等教育院紀要第２号

ʽਦ̏̏ ୉ָ‫گ‬үͲ͹޴৏‫ ״‬ชཀྵพʾ
ே㛫♫఍䜔⮬↛䛻䛴䛔䛶䛾ᖜᗈ䛔ど㔝䛸ᩍ㣴䛻䛴䛔䛶
㻜㻑

㻝㻜㻑

㻞㻜㻑

㻟㻜㻑

㻠㻜㻑

㻡㻜㻑

㻢㻜㻑

㻣㻜㻑

㻤㻜㻑

㻥㻜㻑

㻝㻜㻜㻑

ᩥ⣔

㻟㻡

㻝㻣㻣

㻡㻞

㻤

⌮⣔

㻤㻢

㻠㻝㻝

㻝㻞㻢

㻝㻣

኱䛔䛻ྥୖ䛧䛯

䛒䜛⛬ᗘྥୖ䛧䛯䛒䜎䜚ྥୖ䛧䛺䛛䛳䛯඲䛟ྥୖ䛧䛺䛛䛳䛯ၥ㢟䜢Ⓨぢ䛧䚸ㄽ⌮ⓗ䛻ゎỴἲ䜢⪃䛘䜛ຊ
㻜㻑
ᩥ⣔

㻝㻜㻑

㻞㻜㻑

㻟㻜㻑

㻟㻟

⌮⣔

㻠㻜㻑

㻡㻜㻑

㻢㻜㻑

㻣㻜㻑

㻤㻜㻑

㻝㻟㻢

㻡㻣

㻟㻞㻥

኱䛔䛻ྥୖ䛧䛯

䛒䜛⛬ᗘྥୖ䛧䛯䛒䜎䜚ྥୖ䛧䛺䛛䛳䛯

㻥㻜㻑

㻝㻜㻜㻑

㻥㻞

㻝㻝

㻞㻞㻡

㻞㻥

඲䛟ྥୖ䛧䛺䛛䛳䛯⮬ศ䛾⪃䛘䜢⾲⌧䛧䚸┦ᡭ䛾ពぢ䜢⌮ゎ䛩䜛䝁䝭䝳䝙䜿䞊䝅䝵䞁⬟ຊ
㻜㻑

㻝㻜㻑

ᩥ⣔

㻠㻟

⌮⣔

㻤㻠

㻞㻜㻑

㻟㻜㻑

㻠㻜㻑

㻡㻜㻑

㻢㻜㻑

㻣㻜㻑

㻝㻞㻣

㻥㻜㻑

㻤㻝

㻞㻤㻤

኱䛔䛻ྥୖ䛧䛯

㻤㻜㻑

㻞㻝

㻞㻝㻢

䛒䜛⛬ᗘྥୖ䛧䛯䛒䜎䜚ྥୖ䛧䛺䛛䛳䛯

㻝㻜㻜㻑

㻡㻞

඲䛟ྥୖ䛧䛺䛛䛳䛯⮬䜙⪃䛘䚸୺యⓗ䛻⾜ື䛩䜛⬟ຊ
㻜㻑

㻝㻜㻑

ᩥ⣔

㻢㻝

⌮⣔

㻝㻝㻢

㻞㻜㻑

㻟㻜㻑

㻠㻜㻑

㻡㻜㻑

㻢㻜㻑

㻣㻜㻑

㻤㻜㻑

㻝㻟㻞
㻟㻟㻥

኱䛔䛻ྥୖ䛧䛯

䛒䜛⛬ᗘྥୖ䛧䛯䛒䜎䜚ྥୖ䛧䛺䛛䛳䛯

㻥㻜㻑

㻝㻜㻜㻑

㻢㻢

㻝㻟

㻝㻡㻣

㻞㻤

඲䛟ྥୖ䛧䛺䛛䛳䛯



ⱥㄒ䛾⬟ຊ
㻜㻑
ᩥ⣔

㻝㻜㻑

㻞㻜㻑

㻝㻝

㻡㻥

⌮⣔ 㻝㻟

㻝㻣㻢
኱䛔䛻ྥୖ䛧䛯

㻟㻜㻑

㻠㻜㻑

㻡㻜㻑

㻢㻜㻑

㻣㻜㻑

㻝㻠㻟
㻟㻜㻥
䛒䜛⛬ᗘྥୖ䛧䛯䛒䜎䜚ྥୖ䛧䛺䛛䛳䛯

71

13 / 56

㻤㻜㻑

㻥㻜㻑
㻢㻝
㻝㻠㻟

඲䛟ྥୖ䛧䛺䛛䛳䛯㻝㻜㻜㻑京都大学国際高等教育院紀要第２号

 ਦ  ͺ֦གྷો೵ྙͶͯ͏ͱช‫ܧ‬ʀཀྵ‫ܧ‬พ͹յ౶ർིΝਦࣖ͢ͱ͏Ζɽ֕؏ͤΖͳɼʰ୉͏Ͷ޴৏ͪ͢ʱ
ɼʰ͍Ζఖౕ޴৏ͪ͢ʱ͹ߢఈదқ‫ݡ‬͹ർིͺɼ ʰਕؔऀճΏࣙષͶͯ͏ͱ͹෱߁͏ࢻ໼ͳ‫گ‬཈ʱʁฑ‫ۋ‬༁  ࡤ೧ʁˍ  ʰ໲ୌΝ൅‫͢ݡ‬ɼ࿨ཀྵదͶմ݀๑Νߡ͓Ζྙʱʁฑ‫ۋ‬༁  ࡤ೧ʁˍ  ʰࣙ෾͹ߡ͓Νන‫͢ݳ‬ɼ૮घ͹қ‫ݡ‬ΝཀྵմͤΖαϝϣωίʖεϥϱ೵ྙʱʁฑ‫ۋ‬༁  ࡤ೧ʁˍ  ʰࣙΔߡ͓ɼकରదͶߨಊͤΖ೵ྙʱʁฑ‫ۋ‬༁  ࡤ೧ʁˍ  ʰӵ‫ޢ‬͹೵ྙʱʁฑ‫ۋ‬༁ ˍ ࡤ೧ʁ Ͳ͍ͮͪɽ
‫گ‬཈ʀ‫ڠ‬௪‫گ‬үͳ͢ͱͺɼʰ෱߁͏ࢻ໼ͳ‫گ‬཈ʱͳʰकରద೵ྙʱ͹޴৏‫ͳ͞͏߶͗״‬ͺྒྷ͏݃ՎͲ͍
Ζ͗ɼ͖͢͢͵͗Δ  ೧ౕ೘ָਫ਼͖Δ ( Ռ໪͹րַΝ਒Όͱ͏ΖͶ΍‫ؖ‬ΚΔͥɼʰӵ‫ޢ‬೵ྙʱͶͯ͏ͱ͹޴৏‫ࡤ͗״‬೧ಋ༹Ͷఁ͏͞ͳͺ࢔೨͵݃Վͳ͵ͮͱ͕Εɼद‫ۂ‬րવ͹Ί͵Δͥɼӵ‫΃ޢ‬͹‫ৼؖ‬Ώӵ‫ޢ‬ͶৰΗΖ‫ؽ‬ճ͹ଁՅɼ޴৏‫״‬ɼୣ੔‫͗״‬ಚΔΗΖ࢕ૌΊͶͯ͏ͱ͠Δ͵Ζ‫ݗ‬౾͗චགྷͲ͍Ζɽ͵͕ɼࢂߡࣁྋͳ͢ͱɼ ೧ౕଖ‫ۂ‬ਫ਼ʤଡ͚ͺ  ೧ౕ೘ָਫ਼ʥͶଲ͢ͱਚ͸ͪಋ༹͹࣯໲Ͷͯ͏ͱɼҐԾͶ఺ࡎ͢ͱ͏Ζɽ̐յਫ਼਒ָ࣎Πϱίʖφ݃Վͳྪࣇ͹ܑ޴Ͳ͍Ζ͗ɼӵ‫ޢ‬͹೵ྙͶͯ͏ͱͺฑ‫  ͱ͢ͳۋ‬ϛ΢ϱφఖౕɼଖ‫࣎ۂ‬͹қࣟͳ͢ͱͺ޴৏͢ͱ͏Ζɽ ೧ౕ೘ָਫ਼͖Δࣰࢬͪ͢ӵ‫ޢ‬րַ͗ʹ͹Γ͑͵ްՎΝන͖ͤɼ͞Η͖Δ਼೧ؔ͹ଡ໚ద͵‫ܩ‬କ௒ࠬ͹݃ՎΝଶͬͪ͏ɽ
ʴࢂߡࣁྋʵ ೧ౕଖ‫ۂ‬ਫ਼਒࿑௒ࠬΠϱίʖφ݃ՎΓΕ఺ࡎસָ‫ڠ‬௪Ռ໪͹ָसΝ৾Εศͮͱɼ೘ָ౲ॵͳർ΄ͱҐԾ͹ߴ໪ͺʹ͹ఖౕ޴৏ͪ͢຤ͺಚΔΗͪͳࢧ͏Ή͖ͤɽ
ʤ̏ʥ઒໵Ґ֐͹෱߁͏எࣟʀ‫گ‬཈ᶅ୉͏Ͷ޴৏ͪ͢ ᶆ͍Ζఖౕ޴৏ͪ͢ ᶇ͍ΉΕ޴৏͢͵͖ͮͪ ᶈસ͚޴৏͢͵͖ͮͪʤ̑ʥӵ‫ޢ‬͹೵ྙʤӵ‫ޢ‬Ґ֐͹‫ޢݶ‬Ν୊̏֐ࠅ‫ͪ͢ͳޢ‬๏ͺɼͨ͹‫ޢݶ‬͹೵ྙʥᶅ୉͏Ͷ޴৏ͪ͢ ᶆ͍Ζఖౕ޴৏ͪ͢ ᶇ͍ΉΕ޴৏͢͵͖ͮͪ ᶈસ͚޴৏͢͵͖ͮͪʽਦ̏̐ ୉ָ‫گ‬үͲ͹޴৏‫  ״‬೧ౕଖ‫ۂ‬ਫ਼ଲেʾ

ᑓ㛛௨እࡢᖜᗈ࠸▱㆑࣭ᩍ㣴

඲య
ᩥ⣔
⌮⣔













኱࠸࡟ྥୖࡋࡓ












࠶ࡿ⛬ᗘྥୖࡋࡓ













࠶ࡲࡾྥୖࡋ࡞࠿ࡗࡓ




72

14 / 56඲ࡃྥୖࡋ࡞࠿ࡗࡓ

京都大学国際高等教育院紀要

第２号

ⱥㄒࡢ⬟ຊ




඲య



ᩥ⣔



⌮⣔




኱࠸࡟ྥୖࡋࡓ






















࠶ࡿ⛬ᗘྥୖࡋࡓ

࠶ࡲࡾྥୖࡋ࡞࠿ࡗࡓ





73

15 / 56










඲ࡃྥୖࡋ࡞࠿ࡗࡓ

京都大学国際高等教育院紀要

第２号

㸴㸬ILAS ࢭ࣑ࢼ࣮ࡢཷㅮ
ࡤ೧ౕΓΕɼ,/$6 ιϝψʖͶ‫ͤؖ‬Ζ࣯໲Νɼ̐յਫ਼਒‫࣎څ‬ΠϱίʖφͶ௧Յͪ͢ɽ ೧ౕͶ࢟ΉΖঙਕ਼κϝͺɼ֋࢟Ґཔ֋ߪ਼͗୉෱Ͷ֨୉͢ͱ‫ࡑݳ‬͹ ,/$6 ιϝψʖͶࢺͮͱ͏Ζɽ,/$6 ιϝψʖͺɼकͶ৿೘ਫ਼ΝଲেͶɼ
ʰ,/$6 ιϝψʖʱɼ
ʰ,/$66HPLQDU(ʱɼʰ,/$6 ιϝψʖʤք֐ʥʱ͹  झྪΝ֋ߪ͢ͱ͕Εɼָ֦෨ʀ‫ڂݜ‬Ռʀ‫ॶڂݜ‬ʀιϱνʖ౵͹‫گ‬ҽ͗ɼ)DFHWR)DFH ͹਎ື͵ਕؔ‫ܐؖ‬͹஦Ͳɼ༹ʓ
͵τʖϜΝѽͮͪঙਕ਼κϝψʖϩ‫ࣞܙ‬͹द‫ةͱ͢ͳۂ‬ժ͠Ηɼ೘ָ౲ॵ͹॑གྷ͵ॵ೧࣏‫گ‬үͳҒ஖Ͱ͜ΔΗͱ͏Ζɽ ೧ౕͶ͕͏ͱͺɼ Ռ໪͗֋અ͠Ηɼणߪఈҽ  ໌ɼणߪਅ͢ࠒΊं਼ 
໌ɼणߪ‫ڒ‬Նं਼  ໌Ͳ͍ͮͪɽ೘ָं͹༁ ˍ͗͏ͥΗ͖͹Ռ໪͹णߪ‫ڒ‬ՆΝಚͱ͏Ζɽ೘ָंͶଲͤΖणߪਅ͢ࠒΊིɼਅ͢ࠒΊंͶଲͤΖणߪ݀ఈིͺ֋ߪՌ໪਼͹ଁՅͳͳ΍Ͷ޴৏ͪ͢΍͹͹ʛ઴‫Ͳޛ‬ం଼͢ͱ͕Εɼ݃Վͳ͢ͱ೘ָंͶଲͤΖསरౌ࿧ིͺ༁ ͳ͵ͮͱ͏Ζɽͨ͹ཀྵ༟Ν௒ࠬ͢ͱࠕ‫ޛ‬͹րવࡨΝ‫ݗ‬౾ͤΖ͞ͳ͗໪దͲ͍Ζɽ
4  յਫ਼Ͳ ,/$6 ιϝψʖΝསर͢Ή͖ͪ͢ɽ
ᶅསरͪ͢ ᶆ༩ඍౌ࿧Νͪ͗͢སर͢͵͖ͮͪ ᶇ༩ඍౌ࿧Ν͢͵͖ͮͪʽਦ̏̑ ,/$6 ιϝψʖ͹णߪʾ
















඲య








ᩥ⣔

ᒚಟࡋࡓ






␃Ꮫ⏕








⌮⣔






ணഛⓏ㘓ࢆࡋࡓࡀᒚಟࡋ࡞࠿ࡗࡓ



ணഛⓏ㘓ࢆࡋ࡞࠿ࡗࡓ

4 Ͳͺɼणߪ͹༙ໃΝਚ͸ͪɽʰ ,/$6 ιϝψʖʱͲͺঙਕ਼κϝͳ͏͑੓֪৏ɼ࠹ঘ  ໌͖Δ࠹୉ ໌ΉͲ͹ఈҽΝઅ͜ͱ͏Ζɽ୊  ‫س‬๮ΉͲ͹༩ඍౌ࿧Νߨ͏ɼபમͶΓΕསर‫ڒ‬ՆΝड़͢ͱ͏Ζɽસର͹ ˍ͗༩ඍౌ࿧Νͪ͢͹Ͷསर͢ͱ͏͵͏ɽΉͪ ˍ͗༩ඍౌ࿧ͨ͹΍͹Ν͢͵͖ͮͪɽช‫ͳܧ‬ཀྵ‫ܧ‬ΝർֳͤΖͳɼཀྵ‫ܧ‬͹๏͗སरི͗ఁ͚͵Εʤช‫ܧ‬ʁɼཀྵ‫ܧ‬ʁʥɼʰ ༩ඍౌ࿧Νͪ͗͢སर͢͵͖ͮͪʱͳ͏͑յ౶͗༁ ˍ΍͍Ζͳ͏͑݃ՎͲ͍ͮͪɽͨ͹ཀྵ༟Ͷͯ͏ͺ 4 Ͳ໲͑͞ͳͶͤΖɽ








74

16 / 56京都大学国際高等教育院紀要第２号

4 4 Ͳʰསरͪ͢ʱΝમΞͫ๏΃ʁιϝψʖͲָसͪ͢எࣟΏ‫ݩܨ‬Ͷͯ͏ͱຮଏ͢ͱ͏Ή͖ͤɽᶅͳͱ΍ຮଏ͢ͱ͏Ζ ᶆʹͬΔ͖ͳ͏͑ͳຮଏ͢ͱ͏Ζ ᶇʹͬΔ͖ͳ͏͑ͳຮଏ͢ͱ͏͵͏ᶈຮଏ͢ͱ͏͵͏ʽਦ̏̒ ,/$6 ιϝψʖསरं͹ຮଏౕʾ






ᩥ⣔













⌮⣔







␃Ꮫ⏕


















࡜࡚ࡶ‶㊊ࡋ࡚࠸ࡿ

࡝ࡕࡽ࠿࡜࠸࠺࡜‶㊊ࡋ࡚࠸ࡿ࡝ࡕࡽ࠿࡜࠸࠺࡜‶㊊ࡋ࡚࠸࡞࠸

‶㊊ࡋ࡚࠸࡞࠸

4 Ͳͺɼ,/$6 ιϝψʖΝསरָͪ͢ਫ਼͹ຮଏౕΝਚ͸ͪɽਦͶࣖͪ͢Γ͑Ͷɼʰͳͱ΍ຮଏʱͳʰʹͬΔ͖ͳ͏͑ͳຮଏʱΝ߻ΚͦΖͳ༁ ˍ͹ָਫ਼ָ͗स಼༲Ͷຮଏ͢ͱ͏Ζͳ͏͑݃ՎͲ͍Ζɽ 4 4 Ͳʰ༩ඍౌ࿧Νͪ͗͢སर͢͵͖ͮͪʱΝમΞͫ๏΃ʁསर͢͵͖ͮͪཀྵ༟ͺՁͲ͖ͤɽ
ᶅபમͶ֐Ηͱ͢Ήͮͪ ᶆ‫س‬๮ॳҒ͹ఁ͏Ռ໪ͫͮͪ͹ͲΏΌͪ ᶇསरͲ͘͵͏༷ೖʀ࣎‫ͪͮͫݸ‬ᶈՁౕ͖द‫ۂ‬Ͷड़ͪ͗‫ັڷ‬Ν΍ͱ͵͖ͮͪ ᶉՁౕ͖द‫ۂ‬Ͷड़ͪ͗ଠ͹‫׈‬ಊͳྈཱིͲ͘͵͖ͮͪᶊͨ͹ଠʤ‫ى‬फ़յ౶ʥ
ʽਦ̏̓ ,/$6 ιϝψʖʁ༩ඍౌ࿧ͪ͗͢སर͢͵͖ͮͪཀྵ༟ʾ

ᩥ⣔



















⌮⣔
























ᢳ㑅࡟እࢀ࡚ࡋࡲࡗࡓ

ᕼᮃ㡰఩ࡢప࠸⛉┠ࡔࡗࡓࡢ࡛ࡸࡵࡓ

ᒚಟ࡛ࡁ࡞࠸᭙᪥࣭᫬㝈ࡔࡗࡓఱᗘ࠿ᤵᴗ࡟ฟࡓࡀ⯆࿡ࢆࡶ࡚࡞࠿ࡗࡓ

ఱᗘ࠿ᤵᴗ࡟ฟࡓࡀ௚ࡢάື࡜୧❧࡛ࡁ࡞࠿ࡗࡓ

ࡑࡢ௚͞͹અ໲Ͳʰ༩ඍౌ࿧Νͪ͗͢སर͢͵͖ͮͪʱཀྵ༟Ν໲͑ͪɽͨ͹݃Վɼཀྵ‫Ͳܧ‬ͺൔ਼Ґ৏͹ָਫ਼͗ʰபમͶ֐Ηͱ͢Ήͮͪʱ͞ͳΝཀྵ༟Ͷ‫ͪ͝ڏ‬ɽ4 Ͳཀྵ‫ܧ‬͹སरི͗ช‫ͳܧ‬ർֳ͢ͱ‫ݰ‬ঙʤช‫ܧ‬
ʁˍɼཀྵ‫ܧ‬ʁˍʥͪ͢ཀྵ༟ͺ͕ͨΔ͚͞͹఼Ͷ͍Ζɽཀྵ‫ָܧ‬ਫ਼͹޹΋Ռ໪਼ָ͗ਫ਼਼Ͷଲ͢ͱঙ͵͏ͪΌ‫ڟ‬૬ི͗৏͗ͮͱ͏Ζɼ͍Ζ͏ͺཀྵ‫ָܧ‬ਫ਼ͶΓΕ෱߁͏෾໼͹ιϝψʖणߪΝ΍ͮͳਬওͤ΄͘͵ʹɼཀྵ༟ͶԢͣͪଲࡨΝߡ͓Ζචགྷ͍͗Ζɽ ໌͹பમ֐Η͗ड़ͪ  ೧ౕ͹য়‫ڱ‬ʤ ໌ఈҽ  Ռ໪஦ Ռ໪ͲఈҽΨʖώʖɼ౲મं͹͑ͬ୊್‫س‬๮౲મं  ໌ɼ୊ࢀ‫س‬๮౲મं  ໌ʥΝ‫خ‬Ͷ௜͛Ͷన༽

75

17 / 56京都大学国際高等教育院紀要第２号

Ͳ͘Ζࡨͳ͢ͱɼ,/$6 ιϝψʖ͹࠹ఁఈҽΝ̓໌͖Δ̔໌ͶଁΏͤɼ༩ඍౌ࿧͹‫س‬๮ޫึΝ̑Ռ໪͖Δ Ռ໪ͶଁΏ͢ͱபમͤΖ౵͹۫ରࡨ͗ߡ͓ΔΗΖɽ࣏Ͷଡ͏ཀྵ༟ͺʰՁౕ͖द‫ۂ‬Ͷड़ͪ͗‫ັڷ‬Ν΍ͱ͵͖ͮͪʱͲ͍ͮͪɽࡤ೧͹ʰསरͲ͘͵͏༷ೖʀ࣎
‫͍ͪͮͲݸ‬ʱͳ೘Η଺Κͮͪɽ4 4 Ͳʰ༩ඍౌ࿧Ν͢͵͖ͮͪʱΝમΞͫ๏΃ʁ༩ඍౌ࿧Ν͢͵͖ͮͪཀྵ༟ͺՁͲ͖ͤɽ
ᶅསरͪ͢͏ͳࢧΚ͵͖ͮͪ ᶆ‫͏ͱ͏ۯ‬Ζ༷ೖʀ࣎‫ݸ‬Ͷ‫س‬๮ͤΖՌ໪͗͵͖ͮͪᶇ༩ඍౌ࿧ͶؔͶ߻Κ͵͖ͮͪɼΉͪͺ๪Ηͪ ᶈ๫͚͢ͱསरͲͨ͑͘Ͷ͵͖ͮͪᶉͨ͹ଠʤ‫ى‬फ़յ౶ʥ
ʽਦ̏̔ ,/$6 ιϝψʖʁ༩ඍౌ࿧Ν͢͵͖ͮͪཀྵ༟ʾ














ᩥ⣔







⌮⣔


















ᒚಟࡋࡓ࠸࡜ᛮࢃ࡞࠿ࡗࡓ

✵࠸࡚࠸ࡿ᭙᪥࣭᫬㝈࡟ᕼᮃࡍࡿ⛉┠ࡀ࡞࠿ࡗࡓ

ணഛⓏ㘓࡟㛫࡟ྜࢃ࡞࠿ࡗࡓࠊࡲࡓࡣᛀࢀࡓ

ᛁࡋࡃ࡚ᒚಟ࡛ࡁࡑ࠺࡟࡞࠿ࡗࡓ

ࡑࡢ௚ʰ༩ඍౌ࿧Ν͢͵͖ͮͪʱָਫ਼Ͷཀྵ༟Νਚ͸ͪ݃Վɼʰསरͪ͢͏ͳࢧΚ͵͖ͮͪʱʰ‫͏ͱ͏ۯ‬Ζ༷ೖʀ࣎‫ݸ‬Ͷ‫س‬๮ͤΖՌ໪͗͵͖ͮͪʱ͹յ౶͗ ˍͲ͍Ζɽ4 Ͳ༩ඍౌ࿧Ν͢͵ָ͖ͮͪਫ਼͹ർི͗સର͹ ˍͲ͍ͮͪ͞ͳΝߡྂͤΖͳɼ೘ָं͹༁ ˍͺʰསरͪ͢͏ͳࢧΚ͵͖ͮͪʱͳյ౶͢ͱ͕Εɼ
,/$6 ιϝψʖͨ͹΍͹Ͷ‫ັڷ‬Ν΍ͮͱ͏͵͏͞ͳͶ͵Ζɽ





76

18 / 56京都大学国際高等教育院紀要第２号

4 ηϛʖςࣰस ,$ʀ,%ɼ෼ཀྵָࣰ‫ݩ‬ɼ‫ેخ‬Կָࣰ‫ݩ‬ɼਫ਼෼ָࣰस ,ʀᶚʀᶛɼஏ‫ځ‬Ռָࣰ‫ݩ‬͹͑ͬɼ̏յਫ਼Ͳསरͪ͢Ռ໪Ͷ˚οΥρέΝͯ͜ͱ͚ͫ͏ʤ෵਼Նʥɽ͏ͥΗ΍སर͢͵͖ͮͪਕͺοΥρέΝ
ͦͥͶ࣏͹࣯໲΃਒ΞͲ͚ͫ͠͏ɽ
ձηϛʖςࣰस ,$   ղηϛʖςࣰस ,%   ճ෼ཀྵָࣰ‫   ݩ‬մ‫ેخ‬Կָࣰ‫ݩ‬յਫ਼෼ָࣰस ,    նਫ਼෼ָࣰसᶚ    շਫ਼෼ָࣰसᶛ   ոஏ‫ځ‬Ռָࣰ‫ݩ‬ʽਦ̏̕ յ౶਼ͳསरͪ͢Ռ໪͹ૌΊ߻Κͦʾ
140

122

120
100
80

84
73

72

60

46
31

40
20

12

5

0

22
4 1

37

28
17
1 5 1

5 2 1 6 1

1 3 1 2

1 5

3 1 2

11

1

6 2

 ːࢂߡʁοΥρέ͵͢  ໌ 4 Ͳͺɼ͏ΚΑΖ̏ୱҒՌ໪͹སरয়‫ڱ‬Νਚ͸ͪɽηϛʖςࣰसͳཀྵ‫ܧ‬͹ࣰ‫ݩ‬Ռ໪֚͗౲ͤΖɽͨΗͩΗ͹Ռ໪͹қٝͺ໎֮Ͷઅఈ͠Ηͱ͏Ζ͗ɼͨ͹қٝͳͺໃ‫ܐؖ‬Ͷɼָस࣎ؔΏαϜ਼͹ׄͶୱҒ͗ঙ͵͏ͳ͏͑ཀྵ༟ͲɼསरΝ‫ܡ‬ԗͤΖͳ͏ܑ͑޴Ͷ͍Ζɽͨ͹ࣰସΝ௒΄Ζ͞ͳ͗ຌઅ໲͹໪దͲ͍Ζɽʽਦ̖̏ ηϛʖςࣰसསरয়‫ڱ‬ʾ








඲య
ᩥ⣔















⌮⣔




୙ᒚಟ

$%





77

19 / 56












$ࡢࡳ



%ࡢࡳ






京都大学国際高等教育院紀要第２号

ʽਦ̗̏ ηϛʖςࣰसསरིʤ৏ʁช‫ָܧ‬෨ɼԾʁཀྵ‫ָܧ‬෨ʥʾ








⥲ே



ᩥ










ᩍ⫱










⌮




$%

$ࡢࡳ





















$%

$ࡢࡳ































୙ᒚಟ







ᕤ









⸆



%ࡢࡳ



་ ་
་ ே







୙ᒚಟ








ἲ








⤒῭

㎰





%ࡢࡳ


 ৏ਦ͹Γ͑Ͷɼָ෨ͶΓΕསरಊ޴Ͷ୉͘͵͍ࠫ͗Ζɽҫҫɼҫਕɼ༂ָͲͺ ʛˍ͹ָਫ਼͗෈ས
रͲ͍Ζ͗ɼҲ๏ɼ‫گ‬үɼ೸ָͲͺ ˍͶཻΉΖɽָ֦෨͹έϧηࢨఈ͹༙ໃΏΩϨΫϣϧϞͶΓΕ͞͹Γ͑͵ࠫ͗‫ݳ‬ΗΖɽસରฑ‫ˍ ͱ͢ͳۋ‬Ν௔͓Ζָਫ਼͗ηϛʖςࣰसΝསर͢ͱ͏͵͏ɼΉͪ 4 Ͳ‫ޛ‬फ़ͤΖΓ͑Ͷ fˍ͹ָਫ਼ͺ̏ुؔΝ௪͢ͱΆͳΞʹӣಊΝ͢ͱ͏͵͏ͳ͏͑ࣆࣰͺɼଡ͚͹ָਫ਼͗ ʛ ࠿͹ऑंͳ͢ͱ݊߃దͳͺ‫ָ͏͵͓ݶ‬ਫ਼ਫ਼‫׈‬Νૻͮͱ͏Ζ͞ͳΝࣖ͢ͱ͏Ζɽ ࣏Ͷɼཀྵ‫ܧ‬͹ࣰ‫ݩ‬Ռ໪Ͷͯ͏ͱ݃ՎΝफ़΄ΖɽΉͥࢂߡࣁྋͺɼ ೧ౕ͹ࣰ‫ݩ‬Ռ໪སरं਼Ͳ͍Εɼࣰ‫ݩ‬Ռ໪સର͹ࣰࢬ‫و‬ໝΝ֕؏Ͳ͘Ζɽ ɢࢂߡࣁྋʤསरखΕভ͢‫ޛ‬͹਼஍ɼӅਫ਼ʀඉਜ਼‫و‬ਫ਼Ν‫؜‬΋ʥ

ᒚಟ⪅ᩘ
≀⌮Ꮫᐇ㦂
ᇶ♏໬Ꮫᐇ㦂
⏕≀Ꮫᐇ⩦㻵
⏕≀Ꮫᐇ⩦䊡
⏕≀Ꮫᐇ⩦䊢
ᆅ⌫⛉Ꮫᐇ㦂

㻞㻜㻝㻣䠄๓䠅
㻞㻣㻥
㻟㻥㻤
㻢㻟
㻝㻠
㻞㻥
㻟㻤

㻞㻜㻝㻣䠄ᚋ䠅
㻞㻠㻤
㻟㻞㻢
㻠㻢
㻡
㻝㻥
㻞㻥

඲య
㻡㻞㻣
㻣㻞㻠
㻝㻜㻥
㻝㻥
㻠㻤
㻢㻣

  
 ͞͹஦Ͳɼਫ਼෼ָࣰस͹Ίསरं͗ଁՅͤΖܑ޴Ͷ͍Ζ͗ɼҫָ෨Ͳ͹મ୔චरԿΏ೸ָ෨Ͳ͹Ϊ΢ξϱη͹ްՎ͗නΗͱ͏Ζ΍͹ͳߡ͓ΔΗΖɽଠ͹ࣰ‫ݩ‬Ռ໪Ͳͺɼશ‫͗޴ܑݰ‬କ͏ͱ͕Εɼ઎Ͷफ़΄ͪαηφϏʖϓΧʖϜϱη͗ѳ͏ͳ͏ָ͑ਫ਼қࣟ͗སरं‫ݰ‬ঙΝড͏ͱ͏Ζ΍͹ͳࢧΚΗΖɽ Ծਦͺɼࣰ‫ݩ‬Ռ໪Νསरͪ͢ཀྵ‫ָܧ‬ਫ਼͹յ౶਼Νָ෨พɼࣰ‫ݩ‬พͶࣖͪ͢΍͹Ͳ͍ΖɽҲ໪͢ͱ෾͖Ζ78

20 / 56京都大学国際高等教育院紀要第２号

Γ͑Ͷɼ෼ཀྵָࣰ‫ݩ‬ͺཀྵͳ޽͹ָਫ਼͗སर͢ɼ‫ેخ‬Կָࣰ‫ݩ‬ͺસͱ͹ָ෨͖Δསर͢ͱ͏Ζ͗कͶ޽ɼ೸ɼཀྵɼ༂͖Δɼਫ਼෼ָࣰसͺ೸ɼҫɼཀྵ͖Δɼஏ‫ځ‬Ռָࣰ‫ݩ‬ͺཀྵ͹ָਫ਼͗སरͤΖͳ͏͑݃ՎͲ͍Ζɽʽਦ̐̎ ཀྵ‫ָܧ‬෨พࣰ‫ݩ‬སरं਼ʾ





















 







 

 


≀⌮Ꮫᐇ㦂
⌮Ꮫ㒊

ᇶ♏໬Ꮫᐇ㦂
་Ꮫ㒊㸦་㸧

⏕≀Ꮫᐇ⩦་Ꮫ㒊㸦ே㸧

⸆Ꮫ㒊ᆅ⌫⛉Ꮫᐇ㦂
ᕤᏛ㒊㎰Ꮫ㒊ʽਦ̐̏ ཀྵ‫ָܧ‬෨พࣰ‫ݩ‬Ռ໪෈སरིʾ




⌮
་ ་



























་ ே



⸆







ᕤ





㎰




୙ᒚಟ

ᒚಟ


 ࣏͹ਦͺɼ̏Ռ໪΍ࣰ‫ݩ‬Νསर͢ͱ͏͵͏ָਫ਼͹ׄ߻Νਦࣖ͢ͱ͏Ζɽཀྵ‫ָܧ‬෨ͳ͏͏͵͗Δɼҫਕͳ༂ָͲ༁ൔ਼͹ָਫ਼ࣰ͗‫ݩ‬Νསर͢͵͏ɼΉͪ޽ָɼ೸ָ͹Γ͑ͶචरΉͪͺમ୔චरͲ͍ͮͱ΍෈ࢧ٠Ͳ͵͏ࣰ‫ݩ‬Ռ໪Ν ˍҐ৏͹ָਫ਼͗སर͢ͱ͏͵͏͹ͺ‫͍Ͳ͘ڽ‬Ζɽ΍͢ୱҒްིͲ͞͹Γ͑͵ܑ޴͗ঁௗ͠Ηͱ͏ΖͳͤΖ͵Δͻɼ୲͖Κ͢͏݃ՎͲ͍Ζɽ͵͕ɼช‫ָܧ‬ਫ਼͹ࣰ‫ݩ‬Ռ໪སरͺ͚͖ᷰ͟Ͳ͍
ͮͪ͞ͳ͖Δɼ৏‫ى‬͹ߡࡱΓΕঈ֐ͪ͢ɽ


79

21 / 56京都大学国際高等教育院紀要第２号

㸵㸬ᒚಟືྥ࡜ᡂ⦼㸦༢఩ࠊGPAࠊTOEFL ITP㸧


4 ͍͵ͪͺ  յਫ਼͹ؔͶՁୱҒΝखಚ͢Ή͖ͪ͢ɽસָ‫ڠ‬௪Ռ໪ͶՅ͓ͱɼ઒໵‫ેخ‬Ռ໪ɼ઒໵Ռ
໪Ν‫؜‬΋߻‫ܯ‬Νɼ յਫ਼श྅࣎Ͷण͜ͳͮͪ੔੹නͲ֮೟͢ͱ͕౶͓͚ͫ͠͏ɽ
ᶅୱҒˀ ᶆ!ୱҒˀ ᶇ!ୱҒˀ ᶈ!ୱҒˀ ᶉ!ୱҒˀ ᶊ!ୱҒˀ
ᶋ!ୱҒˀ ᶌ!ୱҒˀ ᶍ!ୱҒˀ պ!ୱҒ  ˠչ͹Ί  ୱҒۢ઀Εɼଠ  ୱҒۢ઀Εʽਦ̐̐ खಚୱҒʾ




ᩥ⣔



⌮⣔



␃Ꮫ⏕























    㸼༢఩Ӎ㸼༢఩Ӎ







༢఩Ӎ
㸼༢఩Ӎ㸼༢఩Ӎ㸼༢఩Ӎ㸼༢఩Ӎ㸼༢఩Ӎ  㸼༢఩Ӎ
㸼༢఩




ୱҒ͹ࣰ࣯Կ͹٠࿨Ͷ͕͏ͱɼद‫͵ؔ࣎ۂ‬Δ;Ͷ༩सʀ෰सʀ՟ୌ౵ͶགྷͤΖद‫ָ֐ۂ‬स࣎ؔΝॉ෾Ͷ
֮ฯͤΖ͞ͳ͗॑གྷͲ͍Ζɽ୉ָઅ஖‫خ‬६Ͳͺ  ୱҒद‫̏ۂ‬αϜͶͯ͘  ࣎ؔ͹द‫ָ֐ۂ‬स࣎ؔ͗‫ٽ‬ΌΔΗͱ͕Εɼͨ͹ͪΌͶͺ̏ೖͶָसͤΖद‫ۂ‬αϜ਼ͺన઀Ͷཊ੏͠ΗΖචགྷ͍͗ΖɽຌָͲͺસָ‫ڠ‬௪Ռ໪Ͷ &$3 ੏Ν಍೘͢ͱɼଡ͚͹ָ෨ָ͗̏‫  غ‬ୱҒʤ૱ਕͺ  αϜʥΝ৏‫͏ͱ͢ͳݸ‬Ζɽ͞ΗͶՅ͓ͱָ෨ͶΓΕ઒໵‫ેخ‬Ռ໪͹སर͗՟ͦΔΗͱ͏Ζɽ͞͹અ໲Ͳͺ̏յਫ਼͹೧ؔखಚୱҒ਼Ν௒ࠬͪ͢ɽࠕ೧ͺ௒ࠬୱҒ਼ΝʰୱҒˀʱΉͲ֨ͪͪ͝Όɼࡤ೧ΓΕ໎֮ͶࣰସΝ೼ѴͲͪ͘ɽช‫ָܧ‬෨Ͳͺ  ୱҒҐ৏Νखಚָͪ͢ਫ਼͗ ɼཀྵ‫ָܧ‬෨Ͳͺ ˍʤ ୱҒҐ৏खಚ͹ָਫ਼ർིͲͺɼช‫ָܧ‬ਫ਼͹ ɼཀྵ‫ָܧ‬ਫ਼͹ ʥ΍͕Εɼ̏յਫ਼Ͳգ৔͵ୱҒΝखಚͤΖ͞ͳ͗৙ସԿ͢ͱ͏Ζͳ‫͓ݶ‬Ζɽຌָ͹ଡ͚͹ָ෨Ͳଖ‫ۂ‬གྷ݇ͳ͵ͮͱ͏Ζ f ୱҒʤ୉ָઅ஖‫خ‬६Ͳͺ  ୱҒʥͳർֳͤΖͳɼགྷଖୱҒ͹༁ൔ෾Ν̏೧ؔͲखಚͤΖͳ͏͑ࣆସͲ͍Εɼຌָ͹̏յਫ਼ͺ໎Δ͖ͶୱҒ͹खΕգ͙য়ସͶ
͍Ζɽ͞ΗͺୱҒ͹ࣰ࣯Կ͹གྷ੧͖Δ΍ɼΉͪඬ६र‫ۂ‬೧਼  ೧ͳ͏͑‫گ‬үର‫͖ܧ‬Δ‫ͱݡ‬΍ҡ৙͵য়ସͲ͍Εɼ૥‫ٺ‬ͶրવͤΖͪΌ͹ଲࡨΝखΖචགྷ͍͗Ζɽָ֦෨Ͳָਫ਼͹སरߨಊͶ‫ͱ͏Ͱخ‬ɼ̏յਫ਼Ͷഓ౲ͤΖ‫گ‬཈ʀ‫ڠ‬௪Ռ໪Ώ઒໵‫ેخ‬Ռ໪͹झྪΏୱҒ਼౵ɼ̏յਫ਼͹ΩϨΫϣϧϞસൢͶͯ͏ͱΓΕ৆ࡋ͵‫ݗ‬౾͗‫غ‬ଶ͠ΗΖɽ







80

22 / 56京都大学国際高等教育院紀要第２号

4 4 Ͷͯ͏ͱɼͨ͹खಚୱҒ਼͹͑ͬɼસָ‫ڠ‬௪Ռ໪Ͷͯ͏ͱʰ઴‫غ‬ʱ͹खಚୱҒ਼ͺʹΗ͚Δ͏Ͳ͖ͤɽ
ᶅୱҒˀ  ᶆ!ୱҒˀ ᶇ!ୱҒˀ  ᶈʾୱҒˀ ᶉʾୱҒˀ ᶊʾୱҒˀᶋʾୱҒ

4 4 Ͷͯ͏ͱɼͨ͹खಚୱҒ਼͹͑ͬɼસָ‫ڠ‬௪Ռ໪Ͷͯ͏ͱʰ‫غޛ‬ʱ͹खಚୱҒ਼ͺʹΗ͚Δ͏Ͳ͖ͤɽ
ᶅୱҒˀ  ᶆ!ୱҒˀ ᶇ!ୱҒˀ  ᶈʾୱҒˀ ᶉʾୱҒˀ ᶊʾୱҒˀᶋʾୱҒʽਦ̐̑ સָ‫ڠ‬௪Ռ໪͹खಚୱҒʾ

ᩥ

๓ᮇ











ᚋᮇ  

㸼༢఩Ӎ



๓ᮇ 



㸼༢఩Ӎ㸼༢఩Ӎ 㸼༢఩Ӎ

㸼༢఩












㸼༢఩Ӎ







㸼༢఩Ӎ



⣔





ᚋᮇ 
༢఩Ӎ





㸼༢఩Ӎ








⌮








༢఩Ӎ

⣔

㸼༢఩Ӎ㸼༢఩Ӎ  㸼༢఩Ӎ

㸼༢఩



␃Ꮫ⏕

๓ᮇ






ᚋᮇ
༢఩Ӎ












㸼༢఩Ӎ㸼༢఩Ӎ㸼༢఩Ӎ







81

23 / 56㸼༢఩Ӎ













㸼༢఩Ӎ㸼༢఩京都大学国際高等教育院紀要第２号

ʽਦ̐̒ સָ‫ڠ‬௪Ռ໪͹खಚୱҒʀ઴‫غޛ‬͹૮‫ؖ‬ʾ








ᮇ





ᚋ

ᅇ ⟅ ᩘ


















๓







ᮇ


ˠήϧϓ͹਼஍ͺҐԾ͹ͳ͕ΕͳͤΖɽʰୱҒˀʱΝ ɼʰʾୱҒˀʱΝ ɼʰʾୱҒˀʱΝ ɼʰʾୱҒˀʱΝ ɼʰʾୱҒˀʱΝ ɼʰʾୱҒˀʱΝ ɼʰʾୱҒʱΝ 4 Ͷକ͏ͱɼखಚୱҒ͹಼͹સָ‫ڠ‬௪Ռ໪͹ୱҒ਼Ν઴‫غ‬ɼ‫غޛ‬Ͷ෾͜ͱ௒ࠬͪ͢ɽ4 ͳಋ༹ɼࡤ೧͹௒ࠬͲͺୱҒ਼ۢ෾͗෈ॉ෾Ͳ͍ͮͪͪΌɼ4 Ͳ΍ʰୱҒˀʱΉͲ֨୉ͪ͢ɽਦ  Ͳช‫ܧ‬ɼཀྵ‫Ͳܧ‬ർֳͤΖͳཀྵ‫ܧ‬͹๏͗खಚୱҒ਼͹ଡ͏ָਫ਼ർི͗߶͏ɽ઴‫Ͳغ‬ͺɼʰʾୱҒ
ˀʱ͹ۢ෾ͯΉΕ &$3 ͙Ε͙ΕΉͲखಚ͢ͱ͏Ζָਫ਼͗գൔ਼Ͳ͍Εɼસରͳ͢ͱʹ͹ָ෨Ͳ΍઴‫غ‬ͳർ΄ͱ‫غޛ‬͹སरͺঙ͵͚͵Ζɽਦ  Ͳͺɼ઴‫غ‬ʀ‫غޛ‬͹ୱҒखಚ਼͹૮‫ؖ‬Ν‫͏ͱݡ‬Ζɽ৏फ़͹Γ͑ͶʰʾୱҒˀʱ͹ۢ෾̓ͺɼ

&$3 ৏‫ݸ‬͹ۢ෾Ͳ͍Ζ͗ɼқ֐͵͞ͳͶɼͨΗΓΕଡ͏ۢ෾ ɼ Ͷ΍૮౲਼͹ָਫ਼͗͏Ζɽ͞Ηͺ࣎ؔׄͶ‫ݳ‬Η͵͏ॄ஦ߪٝΝསर͢ͱୱҒΝखಚָͪ͢ਫ਼ͳࢧΚΗΖɽਦ  ͲϒʖέͶ͵Ζʰ઴‫ غ‬ɼ‫غޛ‬ʱ͹࿰Ͷ஥໪ͤΖͳɼघ઴ଈʤ‫ Ͳغޛ‬ɼɼ ͳঙ͵͏ୱҒ਼ଈʥͶඎΝӀ͚෾ාͶ͵Ζ͞ͳ͖Δɼ઴‫غ‬Ͷଡ͚͹ୱҒΝखಚָͪ͢ਫ਼ͺɼ‫غޛ‬Ͷ͕͏ͱཊ੏‫ັـ‬ͶསरͤΖܑ޴͗‫ͱݡ‬खΗΖɽ૮ଲదͶָਫ਼਼͹ଡ͏ཀྵָɼ޽ָͲɼ઴‫غ‬ɼ‫ͳغޛ‬΍  ୱҒҐ৏खΖָਫ਼͗ൔ਼͚ۛ͏Ζ͞ͳ͖Δʰ઴‫ غ‬ɼ‫ غޛ‬ʱ͹࿰͗ϒʖέͶ͵Ζɽ઴‫ۢغ‬෾  ήϩʖϕ͹‫غޛ‬སरΝΊͱ΍ɼʰ઴‫ غ‬ɼ‫ غޛ‬ʱ͗࠹୉஍Ͷ͵ͮͱ
͏Ζ͞ͳ͖Δɼଡ͚͹ָਫ਼͹སरߨಊͺ઴‫غ‬ɼ‫ܩͲغޛ‬କ੓͍͗Ζ͞ͳΝࣖ͢ͱ͏Ζɽ઎Ͷफ़΄ͪΓ͑Ͷɼ͞ΗΔ͹૥‫غ‬գ৔खಚͶͯ͏ͱͺɼָ֦෨͹̏յਫ਼ΩϨΫϣϧϞɼསरࢨ಍ɼ&$3 ੏ౕ͹నਜ਼ԿͶΓΕ੍ਜ਼͢ͱ͏͚චགྷ͍͗ΖΓ͑ͶࢧΚΗΖɽ





82

24 / 56京都大学国際高等教育院紀要第２号

4  յਫ਼͹ؔͶୱҒΝखಚͪ͢ʰਕชʀऀճՌָՌ໪‫܊‬ʱ͹Ռ໪Ͷͯ͏ͱɼ͍͵ͪ͹द‫ۂ‬ड़ੰིͺʹΗ͚Δ͏Ͳ͖ͤɽ
ձΆ· ˍ ղ༁ ˍ ճ༁ ˍ մˍҐԾ

4  յਫ਼͹ؔͶୱҒΝखಚͪ͢ʰࣙષՌָՌ໪‫܊‬ʱ͹Ռ໪Ͷͯ͏ͱɼ͍͵ͪ͹द‫ۂ‬ड़ੰིͺʹΗ͚Δ͏Ͳ͖ͤɽ
ձΆ· ˍ ղ༁ ˍ ճ༁ ˍ մˍҐԾ

4  յਫ਼͹ؔͶୱҒΝखಚͪ͢ʰ֐ࠅ‫ޢ‬Ռ໪‫܊‬ʱ͹ӵ‫ޢ‬Ռ໪Ͷͯ͏ͱɼ͍͵ͪ͹द‫ۂ‬ड़ੰིͺʹΗ͚Δ͏Ͳ͖ͤɽ
ձΆ· ˍ ղ༁ ˍ ճ༁ ˍ մˍҐԾ

4  յਫ਼͹ؔͶୱҒΝखಚͪ͢ʰ֐ࠅ‫ޢ‬Ռ໪‫܊‬ʱ͹ॵर֐ࠅ‫ޢ‬Ռ໪Ͷͯ͏ͱɼ͍͵ͪ͹द‫ۂ‬ड़ੰིͺʹΗ͚Δ͏Ͳ͖ͤɽ
ձΆ· ˍ ղ༁ ˍ ճ༁ ˍ մˍҐԾʽਦ̐̓ʾ

ேᩥ䞉♫఍⛉Ꮫ⛉┠⩌
㻜㻑

㻝㻜㻑

㻞㻜㻑

㻟㻜㻑

ᩥ⣔

㻝㻞㻥

⌮⣔

㻟㻞㻡

㻠㻜㻑

㻡㻜㻑

㻢㻜㻑

㻣㻜㻑

㻤㻜㻑

㻤㻜
㻝㻤㻜

䜋䜌㻝㻜㻜䠂

⣙㻤㻜䠂

⣙㻢㻜䠂

㻥㻜㻑

㻝㻜㻜㻑

㻠㻟

㻞㻜

㻥㻟

㻠㻡

㻡㻜䠂௨ୗ


̒Ռ໪‫܊‬ʤʰਕชʀऀճՌָՌ໪‫܊‬ʱʰࣙષՌָՌ໪‫܊‬ʱʰ֐ࠅ‫ޢ‬Ռ໪‫܊‬ʀӵ‫ޢ‬ʱʰ֐ࠅ‫ޢ‬Ռ໪‫܊‬ʀॵर֐ࠅ‫ޢ‬ʱʥ͹द‫ۂ‬ड़ੰིΝָ෨พͶ‫ͪ͢ࡎى‬ɽࣰࡏͶड़ੰյ਼Ν‫ܯ‬଎ͪ͢͹Ͳͺ͵ָ͚ਫ਼ຌਕ͹қࣟͶΓΖॄ‫͍Ͳܯ‬Ζ͞ͳͶཻқ͠Ηͪ͏ɽਦ  ͺਕชʀऀճՌָՌ໪‫܊‬͹ड़ੰིΝࣖͪ͢΍͹Ͳ͍Ζɽद‫ۂ‬Ͷ෉͏ͱ͏͚ͪΌͶͺΏͺΕʰˍҐ৏ʱ͹ड़ੰི͗චགྷͳߡ͓Ζ͗ɼฑ‫ۋ‬దͶͺસର͹ ˍఖౕ͹ָਫ਼͗ʰˍҐ৏ʱ͹ड़ੰིͳ౶͓ͱ͏Ζɽʽਦ̐̔ʾ

⮬↛⛉Ꮫ⛉┠⩌
㻜㻑
ᩥ⣔
⌮⣔

㻝㻜㻑

㻞㻜㻑

㻟㻜㻑

㻠㻜㻑

㻡㻜㻑

㻢㻜㻑

㻝㻠㻞

㻣㻜

㻟㻡㻣
䜋䜌㻝㻜㻜䠂

㻣㻜㻑

⣙㻢㻜䠂

㻥㻜㻑
㻠㻟

㻝㻣㻥
⣙㻤㻜䠂

㻤㻜㻑

㻝㻜㻜㻑
㻞㻜

㻢㻝

㻠㻝

㻡㻜䠂௨ୗ

ਦ  ͳಋ༹ͶɼʰࣙષՌָՌ໪‫܊‬ʱͶͯ͏ͱਚ͸ͪ΍͹͗͞͹ਦͲ͍Ζɽ݃Վͺਦ  ͳΆ·ಋͣͲ͍Ζɽ

83

25 / 56京都大学国際高等教育院紀要第２号

ʽਦ̐̕ ৏ʁӵ‫ޢ‬ɼԾʁॵर֐ࠅ‫ޢ‬ʾእᅜㄒ⛉┠⩌䞉ⱥㄒ
㻜㻑

㻝㻜㻑

㻞㻜㻑

㻟㻜㻑

㻠㻜㻑

ᩥ⣔

㻡㻜㻑

㻢㻜㻑

㻣㻜㻑

㻤㻜㻑

㻞㻜㻢

⌮⣔

㻥㻜㻑
㻠㻣

㻡㻝㻠
䜋䜌㻝㻜㻜䠂

㻝㻜㻜㻑
㻝㻤 㻠

㻥㻣

⣙㻤㻜䠂

⣙㻢㻜䠂

㻝㻠㻝㻟

㻡㻜䠂௨ୗ



እᅜㄒ⛉┠⩌䞉ึಟእᅜㄒ
㻜㻑

㻝㻜㻑

㻞㻜㻑

㻟㻜㻑

ᩥ⣔

㻠㻜㻑

㻡㻜㻑

㻢㻜㻑

㻞㻜㻢

⌮⣔

㻣㻜㻑

㻤㻜㻑
㻠㻠

㻡㻝㻜
䜋䜌㻝㻜㻜䠂

㻥㻜㻑

㻝㻜㻜㻑
㻝㻥

㻥㻣
⣙㻤㻜䠂

⣙㻢㻜䠂

㻢

㻝㻡 㻝㻢

㻡㻜䠂௨ୗ


ӵ‫ޢ‬Ռ໪ͳॵर֐ࠅ‫ޢ‬Ռ໪͹ड़ੰིͺ߶͚ɼʰΆ· ˍʱͳյ౶ָͪ͢ਫ਼͹ׄ߻ͺ ˍΝ௔͓ͱ͕ΕɼʰˍҐ৏ʱͲͺસର͹ ˍఖౕͶ͵ͮͱ͏Ζɽ̒Ռ໪‫Ͳ܊‬ർֳ͢ͱΊΖͳɼ‫ָޢ‬Ռ໪͹ड़ੰིͺਕชऀճՌ໪‫ࣙͳ܊‬ષՌָՌ໪‫܊‬͹ड़ੰིΓΕ΍໎֮Ͷ߶͏ɽड़ੰ఼‫ݗ‬Ώद‫Ͳ಼ۂ‬͹Ԣ౶͗‫ٽ‬ΌΔΗΖ‫ͳָޢ‬ɼߪٝ‫͗ࣞܙ‬ଡ͏ҲൢՌ໪ͳ͹द‫ܙۂ‬ସ͹ࠫΝൕӫ͢ͱ͏Ζ΍͹ͳࢧΚΗΖɽ‫گ‬཈ʀ‫ڠ‬௪‫گ‬ү͹ࡑΕ๏͹٠࿨Ͷ͕͏ͱࢂߡͶ͵Ζ݃ՎͲ͍Ζɽ
4 ͍͵ͪ͹  յਫ਼ʤ઴‫غ‬ʶ‫غޛ‬ʥश྅࣎͹ *3$ ͺʹ͹ϪϗϩͲ͖ͤɽ յਫ਼श྅࣎Ͷण͜ͳ͍ͮͪ
͵ͪ͹੔੹නͲ֮೟͢ͱ͕౶͓͚ͫ͠͏ʤඉޮ֋ʥ
ɽ
ձ*3$ˀ ղʾ*3$ˀ ճʾ*3$ˀ մʾ*3$ˀ յʾ*3$ˀ
նʾ*3$ˀ շʾ*3$

4 ͍͵ͪ͗  յਫ਼‫غޛ‬ʤ ೧  ݆ʥͶणͪ͜ 72()/,73 ͹ηαΠͺʹ͹ϪϗϩͲ͖ͪ͢ɽ
ձηαΠˀ ղˀηαΠˀ ճˀηαΠˀ մˀηαΠʤඉޮ֋ʥ 

84

26 / 56京都大学国際高等教育院紀要第２号

㸶㸬ᡂ⦼ホ౯࡬ࡢ⣡ᚓᗘ
4  յਫ਼࣎͹સָ‫ڠ‬௪Ռ໪͹੔੹඲ՃͶͯ͏ͱ͕ਚ͸͢Ήͤʁ સରͳ͢ͱࣙ෾͹੔੹඲ՃͶ೴ಚ͢ͱ͏Ή͖ͤɽ
ձ೴ಚ͢ͱ͏Ζ ղʹͬΔ͖ͳ͏͓ͻ೴ಚ͢ͱ͏Ζ ճʹͬΔ͖ͳ͏͓ͻ೴ಚͲ͘͵͏մ೴ಚͲ͘͵͏ʽਦ̖̐ʾᡂ⦼ホ౯࡬ࡢ⣡ᚓᗘ






















඲య





 

ᩥ⣔









⌮⣔
⣡ᚓࡋ࡚࠸ࡿ

࡝ࡕࡽ࠿࡜࠸࠼ࡤ⣡ᚓࡋ࡚࠸ࡿ



 

࡝ࡕࡽ࠿࡜࠸࠼ࡤ⣡ᚓ࡛ࡁ࡞࠸

⣡ᚓ࡛ࡁ࡞࠸

੔੹඲Ճ͹೴ಚౕͶͯ͏ͱͺɼ͞ΗΉͲ͹ΠϱίʖφͲ΍ಋ࣯ͣ໲Ν͢ͱ‫ܩ‬କదͶ௒ࠬ͢ͱ͏Ζɽʰ೴ಚ͢ͱ͏Ζʱɼ
ʰʹͬΔ͖ͳ͏͓ͻ೴ಚ͢ͱ͏ΖʱΝ߻ΚͦΖͳɼߢఈద͵յ౶Νָͪ͢ਫ਼ͺΆ· ˍͶ͵ͮͱ͕Εɼ೴ಚౕͺ߶͏ͳ‫͓ݶ‬Ζɽʽන̑ʾ⣡ᚓ䛧䛶䛔䜛
䛹䛱䜙䛛䛸䛔䛘䜀⣡ᚓ䛧䛶䛔䜛䛹䛱䜙䛛䛸䛔䛘䜀⣡ᚓ䛷䛝䛺䛔⣡ᚓ䛷䛝䛺䛔

㻞㻜㻜㻡
㻟㻥㻑
㻠㻢㻑
㻝㻜㻑
㻡㻑

㻞㻜㻝㻢
㻠㻢㻑
㻠㻟㻑
㻤㻑
㻟㻑

㻞㻜㻝㻣
㻠㻝㻑
㻠㻤㻑
㻤㻑
㻟㻑

㻞㻜㻝㻤
㻠㻞㻑
㻡㻜㻑
㻢㻑
㻞㻑



͞͹౹‫ܯ‬ΝखΕ࢟Όͪॵ‫غ‬͹ࠔɼʤฑ੔ ʥ೧ɼࡤ೧ͳ͹ർֳΝͤΖͪΌͶɼյ౶Ͷ͕͜Ζ֦ߴ໪͹ඨ෾ིΝනͶࣖͪ͢ɽ৏फ़ͪ͢Γ͑Ͷʰ೴ಚ͢ͱ͏ΖʱɼʰʹͬΔ͖ͳ͏͓ͻ೴ಚ͢ͱ͏ΖʱΝ߻Κͦ
Ζͳɼ࠹ۛͲͺຘ೧ ˍఖౕΝң࣍͢ͱ͏Ζɽ











85

27 / 56京都大学国際高等教育院紀要第２号

4 4 ͲʰʹͬΔ͖ͳ͏͓ͻ೴ಚͲ͘͵͏ʱ຤ͺʰ೴ಚͲ͘͵͏ʱΝમΞͫ๏΃ʁ੔੹඲ՃͶ೴ಚͲ͘͵͖ͮͪཀྵ༟ͺՁͲ͖ͤɽ࣏͹஦͖Δ͍ͱͺΉΖસͱ͹΍͹ͶοΥρέΝͯ͜ͱ͚ͫ͠͏ɽ
ձ੔੹඲Ճ͗‫͙ͤ͢ݭ‬Ζ ղ੔੹඲Ճ͗‫͙ͤ؃‬Ζ ճ੔੹඲Ճ͹‫خ‬६Ώ๏๑ָ͗ਫ਼Ͷଲ͢ͱ໎֮Ͷࣖ͠Ηͱ͏͵͖ͮͪ մ੔੹඲Ճ͹‫خ‬६Ώ๏๑͗෈ޮਜ਼Ͳ͍Ζ յͨ͹ଠʤ‫ى‬फ़յ౶ʥ
ʽਦ̗̐ʾᡂ⦼ホ౯࡟⣡ᚓ࡛ࡁ࡞࠿ࡗࡓ⌮⏤㸦」ᩘᅇ⟅㸧






 +









 + +









 +





























ᡂ⦼ホ౯ࡀཝࡋࡍࡂࡿᡂ⦼ホ౯ࡀ⏑ࡍࡂࡿᡂ⦼ホ౯ࡢᇶ‽ࡸ᪉ἲࡀᏛ⏕࡟ᑐࡋ࡚᫂☜࡟♧ࡉࢀ࡚࠸࡞࠿ࡗࡓᡂ⦼ホ౯ࡢᇶ‽ࡸ᪉ἲࡀ୙බṇ࡛࠶ࡿ

4 Ͳͺ੔੹඲ՃͶ೴ಚͲ͘͵͏ཀྵ༟Νਚ͸ͪɽ͞͹࣯໲ͺຘ೧‫ܩ‬କ͢ͱ࣯໲͢ͱ͏Ζߴ໪Ͳ͍Ζɽ෵਼յ౶ΝՆ೵Ͷ͢ͱ͏Ζ͹Ͳɼસյ౶Ͷ͕͜Ζᶅʛᶈ͹ർིΝਦࣖ͢ͱ͏Ζɽ̑೧઴͹  ೧ౕ͖Δ͹υʖνͳ߻ΚͦͱรԿΝ‫ݡ‬Ζͳɼᶅ͹ʰ‫͢ݭ‬գ͙Ζʱ͹ׄ߻ͺ࣏୊Ͷ‫ݰ‬ΖҲ๏ɼᶈ͹ʰ෈ޮਜ਼ʱͳ‫ͣ״‬Ζָਫ਼͹ׄ߻͗ଁՅ͢ͱ͏Ζɽਬ଎Ͳ͍Ζ͗ɼ*3$ ͹಍೘Ͳ੔੹ͶଲͤΖ‫߶͗ৼؖ‬ΉΕɼ૮ଲ඲Ճͳ͢
ͱ͹໎֮͠ɼޮฑ͠Ν‫ٽ‬ΌΖқ‫͏ͱͮ͵͚ک͗ݡ‬Ζ͹Ͳͺ͵͏ͫΘ͖͑ɽͪͫ͢ɼյ౶સର͹ ˍ͹ָਫ਼ͺ೴ಚ͢ͱ͏Ζʱͳ౶͓ͱ͕Εɼ͞͹ߴͶͯ͏ͱͺյ౶ं͹͑ͬ༁ ˍ͹қ‫͍Ͳݡ‬Ζ͞ͳͶཻқ͢ͱ
൓இͤΖචགྷ͍͗Ζɽʽਦ̑̎ʾᡂ⦼ホ౯࡟⣡ᚓ࡛ࡁ࡞࠿ࡗࡓ⌮⏤㸦」ᩘᅇ⟅㸧
















ᡂ⦼ホ౯ࡢᇶ‽ࡸ᪉ἲࡀᏛ⏕࡟ᑐࡋ࡚᫂☜࡟♧ࡉࢀ࡚࠸࡞࠿ࡗࡓᡂ⦼ホ౯ࡢᇶ‽ࡸ᪉ἲࡀ୙බṇ࡛࠶ࡿᡂ⦼ホ౯ࡀཝࡋࡍࡂࡿᡂ⦼ホ౯ࡀ⏑ࡍࡂࡿ







ᩥ⣔

⌮⣔



͞͹ਦͲͺช‫ͳܧ‬ཀྵ‫Ͳܧ‬յ౶਼ౕΝୱ९Ͷනࣖ͢ͱ͏Ζɽࡤ೧ౕ͹௒ࠬͲͺɼช‫ָܧ‬ਫ਼ͺᶅ͹ʰ੔੹඲Ճ͗‫͙ͤ͢ݭ‬Ζʱ͗࠹΍ଡ͚ɼ࣏͏Ͳᶇʰ‫خ‬६Ώ๏๑͗෈໎֮ʱ͗ଡ͖ͮͪɽ͖͢͢ɼࠕ೧ͺช‫ܧ‬ɼཀྵ‫ܧ‬86

28 / 56京都大学国際高等教育院紀要第２号

ͳ΍ɼᶇʰ‫خ‬६Ώ๏๑͗෈໎֮ʱ͗࠹΍ଡ͚ɼ࣏͏Ͳᶅ͹ʰ੔੹඲Ճ͗‫͙ͤ͢ݭ‬Ζʱͳᶈʰ‫خ‬६Ώ๏๑͗෈ޮਜ਼ʱ͗ଡ͚͵Ζɽ৏फ़ͪ͢Γ͑Ͷ૮ଲ඲ՃͶଲͤΖ‫͗ৼؖ‬ཀྵ‫ܧ‬͹ָਫ਼͹๏ͶΓΕ‫͚ک‬නΗͱ͏Ζɽαʖη෾͜Ώഓ଒͵ʹͲ੔੹඲Ճ͗༽͏ΔΗΖ͞ͳ͗ཀྵ‫Ͳܧ‬ͺଡ͏ͪΌͳਬ଎͠ΗΖɽ

4 4 ͲમΞͫ΍͹͹͑ͬɼ࠹΍॑གྷ͵΍͹  ͯΝમ୔͢ͱ͚ͫ͏ɽ
ձ੔੹඲Ճ͗‫͙ͤ͢ݭ‬Ζ ղ੔੹඲Ճ͗‫͙ͤ؃‬Ζ ճ੔੹඲Ճ͹‫خ‬६Ώ๏๑ָ͗ਫ਼Ͷଲ͢ͱ໎֮Ͷࣖ͠Ηͱ͏͵͖ͮͪ մ੔੹඲Ճ͹‫خ‬६Ώ๏๑͗෈ޮਜ਼Ͳ͍Ζ յͨ͹ଠʽਦ̑̏ʾᡂ⦼ホ౯࡟⣡ᚓ࡛ࡁ࡞࠿ࡗࡓ⌮⏤㸦᭱ࡶ㔜せ࡞ࡶࡢ㸯ࡘ㸧

ᩥ⣔
⌮⣔



































ᡂ⦼ホ౯ࡀཝࡋࡍࡂࡿᡂ⦼ホ౯ࡀ⏑ࡍࡂࡿᡂ⦼ホ౯ࡢᇶ‽ࡸ᪉ἲࡀᏛ⏕࡟ᑐࡋ࡚᫂☜࡟♧ࡉࢀ࡚࠸࡞࠿ࡗࡓᡂ⦼ホ౯ࡢᇶ‽ࡸ᪉ἲࡀ୙බṇ࡛࠶ࡿ೴ಚͲ͘͵͏ཀྵ༟͹࠹॑གྷߴ໪ͳ͢ͱમͻΗͪߴ໪͗͞͹ਦͲ͍Ζɽ઎͹෵਼յ౶ͳಋ͚ͣɼୱҲյ౶Ͷ͕͏ͱ΍ᶇʰ‫خ‬६Ώ๏๑͗෈໎֮ʱ͗࠹΍ଡ͚ɼཀྵ‫Ͳܧ‬ͺ ᶅ͹ʰ੔੹඲Ճ͗‫͙ͤ͢ݭ‬Ζʱ͗ಋ਼Ͳଡ
͚ɼҲ๏ɼช‫Ͳܧ‬ͺ ᶈʰ‫خ‬६Ώ๏๑͗෈ޮਜ਼ʱ͗ଡ͚͵ͮͪɽ

87

29 / 56京都大学国際高等教育院紀要第２号

㸷㸬Ꮫ⏕⏕ά

4 ฑ‫ؔु  ͱ͢ۋ‬ͶՁ࣎ؔఖౕɼӣಊʤηϛʖςɼࢆิɼζϥάϱήɼγ΢έϨϱή౵ʥΝ͢ͱ͏Ή͖ͤɽձΆ·  ͖Δ  ࣎ؔఖౕ ղʛ ࣎ؔఖౕ ճ ࣎ؔఖౕ մ ࣎ؔఖౕ յ ࣎ؔఖౕն ࣎ؔఖౕ շ ࣎ؔఖౕ ո ࣎ؔఖౕ չ ࣎ؔҐ৏ʽਦ̑̐ʾ














ᩥ⣔







⌮⣔














࡯ࡰ࠿ࡽ᫬㛫⛬ᗘ 㹼᫬㛫⛬ᗘ

᫬㛫⛬ᗘ

᫬㛫⛬ᗘ

᫬㛫⛬ᗘ

᫬㛫⛬ᗘ

᫬㛫௨ୖ

᫬㛫⛬ᗘ









   

᫬㛫⛬ᗘ

͞͹࣯໲Ͳͺɼ̏ुؔͶӣಊͤΖ࣎ؔΝਚ͸ͪɽ݃ՎΝਦ  Ͷࣖͪ͗͢ɼช‫ܧ‬ɼཀྵ‫ܧ‬Ν໲Κͥ ʛˍ͹ָਫ਼ͺ ʛ̏࣎ؔुఖౕͳΆͳΞʹӣಊΝ͢ͱ͏͵͏ɽ4 Ͳਜ਼՟͹ηϛʖςࣰसΝསर͢ͱ͏
͵͏ָਫ਼͗ Ν௔͓ͱ͏Ζ͞ͳɼ͠ΔͶ൶Δ͗ ʛ ࠿ͳ͏͑೧ྺΝߡ͓Ζͳ͍ΉΕͶӣಊྖ͗ঙ͵͏͞ͳͶ‫͚݃ڽ‬ՎͲ͍Ζɽ༁ ˍ͹ָਫ਼ͺु ʛ ࣎ؔɼͯΉΕҲೖͶ  ෾ఖౕ͹ӣಊΝ͢ͱ͏Ζɽु  ࣎ؔҐ৏͹ָਫ਼ͺ͕ͨΔ͚ରү‫ܧ‬͹γʖέϩΏέϧϔͶ೘ͮͱ͏Ζָਫ਼ͳࢧΚΗΖ͗ɼͨ͹ർིͺ
fͲ͍Ζɽ࣏͹ 4 Ͳɼӣಊ‫ܧ‬͹έϧϔΏγʖέϩͶ೘ͮͱ͏Ζͳ౶ָ͓ͪਫ਼͗ fͲ͍Ζ͞ͳΝߡྂͤΖͳɼͨ͹༁ൔ෾ౕ͗ܲ͹ӣಊγʖέϩͲ͍Ζͳਬ଎͠ΗΖɽ

4 ͍͵ͪͺɼ̏յਫ਼͹ͳ͘Ͷӣಊ‫ܧ‬͹έϧϔΏγʖέϩͶ೘ͮͱ͏Ή͖ͪ͢ɽ
ᶅ೘ͮͱ͏ͪ    ᶆҲ࣎ɼ೘ͮͱ͏ͪ͗ࢯΌͪ    ᶇ೘ͮͱ͏͵͏ʽਦ̑̑ʾ








ᩥ⣔



⌮⣔



ධࡗ࡚࠸ࡓ









୍᫬ࠊධࡗ࡚࠸ࡓࡀṆࡵࡓ

88

30 / 56












ධࡗ࡚࠸࡞࠸

京都大学国際高等教育院紀要第２号

4 द‫ؔغۂ‬஦͹͍͵ͪ͹ฑ‫ۋ‬ద͵Ҳೖʤ‫ٵ‬ॗೖΝঈ͚݆༷ೖʛ༷ۜೖʥͶ͕͜Ζɼ4f4 ͹‫׈‬ಊ࣎ؔΝ‫͏͚ͫ͠ͱ͓گ‬ɽ͵͕ɼ‫׈‬ಊ࣎ؔ͹ߴ໪ͺɼʽਜ਼՟͹द‫ۂ‬ड़ੰ࣎ؔʾʽ௪ָ࣎ؔʾʽέϧϔʀγʖέϩ౵͹՟֐‫׈‬ಊ࣎ؔʾʽΠϩώ΢φ͹࣎ؔʾʽद‫ۂ‬͹༩सʀ෰सʀϪϛʖφࡠ੔౵͹࣎ؔʾʽद‫ۂ‬ͳͺ௜ં‫ܐؖ‬͹͵͏ָसΏಣॽ͹࣎ؔʾ Ͳͤɽ ʽਜ਼՟͹द‫ۂ‬Ͷड़ੰͤΖ࣎ؔʾ
ˠ4 ΉͲ͹ήϧϓʁʰʱͺʰ̹ʱͶ‫؜‬΋ʽਦ̑̒ʾ

ਜ਼՟͹द‫ۂ‬Ͷड़ੰͤΖ࣎ؔʤฑ‫ۋ‬4.5࣎ؔʥ
292

300
250
200

141

150
96

81

100
50
0

25

20

13

20

15

0.5h

1h

1.5h

2h

2.5h

64

39

27
3h

3.5h

4h

4.5h

5h

5.5h

6h

12

11

7

14

6.5h

7h

7.5h

8h

2

3

8.5h

9h



4 ʽ௪ָͶགྷͤΖ࣎ؔʾʽਦ̑̓ʾ

௪ָͶགྷͤΖ࣎ؔʤฑ‫ۋ‬1.0࣎ؔʥ
700

632

600
500
400
300
200
100
0

0.5h

60

58

46

21

39

18

27

7

3

1

1h

1.5h

2h

2.5h

3h

3.5h

4h

4.5h

5h

6h









89

31 / 56京都大学国際高等教育院紀要第２号

4 ʽέϧϔʀγʖέϩ౵͹՟֐‫׈‬ಊ࣎ؔʾ
ʽਦ̑̔ʾ

έϧϔʀγʖέϩ౵͹՟֐‫׈‬ಊ࣎ؔʤฑ‫ۋ‬1.8࣎ؔʥ
300

262

250
200

166
133

150
100

126
78

55

50
0

32

8
0.5h

1h

1.5h

2h

2.5h

3h

17

4

3.5h

4h

4.5h

5h

3

11

1

4

1

1

1

5.5h

6h

6.5h

7h

7.5h

8h

9.5h

1

6

5

6

6.5h

7h

8h

9h


4 ʽΠϩώ΢φͶགྷͤΖ࣎ؔʾʽਦ̑̕ʾ

350Πϩώ΢φͶགྷͤΖ࣎ؔʤฑ‫ۋ‬2.1࣎ؔʥ
322

300
250
200
150
73

50
0

112

109

100

0.5h

1h

68

50

1.5h

31
2h

51

25

2.5h

3h

3.5h

13
4h

4.5h

20

5
5h

5.5h

6h


4 ʽद‫ۂ‬͹༩सʀ෰सʀϪϛʖφࡠ੔౵͹࣎ؔʾʽਦ̖̑ʾ

द‫ۂ‬͹༩सʀ෰सʀϪϛʖφࡠ੔౵͹࣎ؔʤฑ‫ۋ‬1.5࣎ؔʥ
300
250
200

275
201
130

150

155
77

100
50
0

21
0.5h

1h

1.5h

2h

2.5h

5
3h

3.5h

90

32 / 56

21
4h

8

5

2

5

2

1

4.5h

5h

5.5h

6h

7h

8h

京都大学国際高等教育院紀要第２号

4 ʽद‫ͳۂ‬ͺ௜ં‫ܐؖ‬͹͵͏ָसΏಣॽ͹࣎ؔʾʽਦ̗̑ʾ

द‫ͳۂ‬ͺ௜ં‫ܐؖ‬͹͵͏ָसΏಣॽ͹࣎ؔʤฑ‫ۋ‬1.1࣎ؔʥ
500

473

400
300

226

200

0

69

62

100

10
0.5h

1h

1.5h

2h

2.5h

34
3h

3

13

2

9

4

4

2

3.5h

4h

4.5h

5h

6h

7h

8h



̏յਫ਼͗ʹ͹Γ͑Ͷਫ਼‫ؔ࣎׈‬Νഓ෾͢ͱ͏Ζ͖ɼָਫ਼ਫ਼‫׈‬͹ࣰସͳָसߨಊͳ͹‫ؖ‬࿊Ν 4f4 ͹ ߴ໪͹࣯໲ͶΓΕ௒΄ͪɽ֦ߴ໪Ͷͯ͏ͱਕ਼෾ාΝਦ ʛ Ͷ‫͏ͱ͢ࡎى‬ΖɽΉͪɼන  Ͷસରɼช‫ܧ‬ɼཀྵ‫Ͳܧ‬͹֦ߴ໪ฑ‫ۋ‬஍Νࣖͪ͢ɽ͵͕ɼฑ‫ۋ‬஍͹ࢋड़Ͷͺɼ̹Ґ৏ͳͪ͢յ౶Νɼυʖν͹৶བ੓ΝฯͯͪΌঈ͏ͪɽ
ࡤ೧ౕ͹௒ࠬͲͺ̏ुؔ౲ͪΕ͹‫׈‬ಊ࣎ؔΝਚ͸ɼ਼࣎ؔ͹‫ى‬೘Ν‫ٽ‬Όͪͳ͞Θɼ෈߻ཀྵ͵਼࣊͗ଡ਼
೘ྙ͠ΗͪͪΌɼ৶བ੓͹؏఼͖Δଡ͚͹υʖνΝࡡঈͤΖ͞ͳͶ͵ͮͪɽͨ͞Ͳࠕ೧ౕͺҲఈࠃΊ͹ࢨఈ਼࣊Νด΄ͪϕϩξΤϱ๏ࣞͶΓΕյ౶Ν‫ٽ‬ΌͪɽΉͪɼ࣯໲ͺָ‫غ‬஦͹ฑ‫ۋ‬ద͵ೖʤ‫ٵ‬ॗೖΝঈ͚݆༷ೖʛ༷ۜೖʥͲ͹࣎ؔഓ෾Νਚ͸Ζ͞ͳͶรߍͪ͢ɽͪ͗ͮ͢ͱɼ‫ٵ‬ೖͶଡ͏Ͳ͍Θ͑ʰΠϩώ΢φʱɼʰद‫ͳۂ‬ͺ௜ં‫ܐؖ‬͹͵͏ָसΏಣॽ͹࣎ؔʱ౵Ͷͯ͏ͱͺմएͶ஭қ͗චགྷͲ͍Ζɽʽන̒  յਫ਼͹ָਫ਼ਫ਼‫ؔ࣎׈‬ʙೖʾ

+

ṇㄢ

㏻Ꮫ

ண⩦㺃᚟⩦➼

ࢡࣛࣈ

ࣂ࢖ࢺ

㸨

඲ య













ᩥ ⣔













⌮ ⣔













ːद‫ͳۂ‬ͺ௜ં‫ܐؖ‬͹͵͏ָसΏಣॽ͹࣎ؔસର͹ฑ‫ۋ‬஍Ͳ‫ݡ‬Ζͳɼʀਜ਼՟द‫ۂ‬ड़ੰ࣎ؔ͹̏ೖ  ࣎ؔͺɼ̏αϜद‫ۂ‬Ν  ࣎ؔͳ͢ͱ̏ೖ  αϜͶ૮౲͢ͱ͏Ζɽ̏αϜΝ  ୱҒՌ໪ͳ͢ͱ‫ͤࢋ׷‬Ζͳ೧  ୱҒͳ͵Εɼ4 Ͳգൔ਼͹ָਫ਼͗  ୱҒҐ৏खಚ͢ͱ
͏ͪ͞ͳͳ੖߻͢ͱ͏Ζɽช‫ͳܧ‬ཀྵ‫Ͳܧ‬ർֳͤΖͳɼ͖ᷰ͵͗Δ༙қ͹͍ࠫ͗Εɼཀྵ‫ܧ‬͹ΩϨΫϣϧ
Ϟ͹๏͗ΏΏືͶ͵ͮͱ͏Ζ͞ͳΝࣖ͢ͱ͏Ζɽʀ௪ָ࣎ؔͶͯ͏ͱͺɼԡ෰༁  ࣎ؔ͹௪ָ࣎ؔͲ͍Ζɽࡤ೧ౕͶ‫ݡ‬ΔΗͪช‫ܧ‬͹ָਫ਼͹๏͗ཀྵ‫ָܧ‬ਫ਼ΓΕ௪ָ࣎ؔ͗ঙ͵͏ͳ͏ܑ͑޴ͺɼ͖ᷰͲ͍ͮͪɽյ౶͹࢕๏Νु͖ΔೖͶͪ͢͞ͳɼΉͪϕϩξΤϱͲમ୔ͤΖ࣎ؔ͹ࠃΊ͗૊͖ͮͪ͞ͳ͗Ӫ‫͏ͱ͢ڻ‬Ζ΍͹ͳਬ଎͠ΗΖɽ
91

33 / 56京都大学国際高等教育院紀要第２号

ʀୱҒ͹ࣰ࣯Կ͹٠࿨Ͳ΍஥໪͠Ηɼ͖ͯ੔੹ͶӪ‫ͤڻ‬ΖͲ͍Θ͑द‫ָ֐ؔ࣎ۂ‬स࣎ؔʤद‫ۂ‬͹༩सʀ෰सʀϪϛʖφࡠ੔౵͹࣎ؔʥ͹ߴ໪Ͳͺɼช‫ܧ‬ɼཀྵ‫ͳܧ‬΍  ࣎ؔͳ͵Εɼ࢔೨͵͗Δࡤ೧ౕʤ
࣎ؔʥΓΕ୉͚͘‫ݰ‬ঙͪ͢ɽյ౶͹࢕๏Νु͖Δฑ‫ۋ‬ద͵̏ೖͶͪ͢͞ͳͶΓΕɼౖೖ͹༩सʀ෰स
࣎ؔ͗ঈ֐͠ΗͪӪ‫͖ڻ‬΍எΗ͵͏ɽ͞͹఼ͺཔ೧ౕ͹௒ࠬͲրવͤΖ༩ఈͲ͍Ζɽ୉ָઅ஖‫خ‬६ͺद‫ָ֐ؔ࣎ۂ‬स࣎ؔͳ͢ͱ  ୱҒद‫  ۂ‬αϜ౲ͪΕ  ࣎ؔ͹࣎ؔ֐ָसΝ‫و‬ఈ͢ͱ͏Ζɽ઴फ़͹̏ೖ  αϜद‫ͤͳࣰݳ͗ۂ‬Ζͳɼ ࣎ؔʤઅ஖‫خ‬६ʥ͗གྷ‫͠ٽ‬ΗΖ͞ͳ͵Εɼ ࣎ؔʤ‫ࣰݳ‬ʥͳͺ͍ΉΕͶ΍୉͘͵ֶͪΕ͍͗Ζɽઅ஖‫خ‬६͗ඉ‫ࣰݳ‬దͲ͍Ζͳ͏͑͞ͳͺ༲ҝ͏͗ɼͨΗͶ͢ͱ΍࣎ؔ֐ָस࣎ؔ͗̏αϜद‫ۂ‬౲ͪΕ  ࣎ؔʤ ࣎ؔ αϜʥͳ͏͑‫ࣰݳ‬͹஍ͺ୉ָ͹द‫ۂ‬͹͍Ε๏Ν࠸‫ݗ‬౾ͤΖචགྷΝࣖ͢ͱ͏Ζɽͨ͹ଠ͹ߴ໪Ͷͯ͏ͱΊΖͳɼʀέϧϔʀγʖέϩ͹  ࣎ؔ͗࣎ؔ֐ָस࣎ؔΓΕ΍ଡ͏ɽ͖͢͢෾ාਦΝ‫ݡ‬ΖͳɼκϫΝ‫؜‬΋  ࣎ؔఖౕ͹ָਫ਼ͳ̐࣎ؔҐ৏͹ָਫ਼Ͷ  ෾Կ͢ͱ͕Εɼฑ‫ۋ‬஍Ͷ͍ΉΕқັͺ͵͏ͳߡ͓ΔΗΖɽ͞͹ʰέϧϔʀγʖέϩ౵‫׈‬ಊ࣎ؔʱͳ࣏͹ʰΠϩώ΢φ࣎ؔʱͲͺɼϕϩξΤϱમ୔Ͷ͕͏ͱκϫΝ
K Ͷ‫؜‬ΌͪͪΌɼฑ‫ۋ‬஍͗୉͚͘͵Ζ๏޴Ͷ‫͗ࠫޣ‬ਫ਼ͣͪͳࢧΚΗΖɽཔ೧ౕͶրྒྷͪ͢৏Ͳɼ
‫ܨ‬೧รԿΝ‫͏ͪ͘͏ͱݡ‬ɽʀಋͣ͞ͳͺΠϩώ΢φͶͯ͏ͱ΍‫͓ݶ‬Ζɽਦ  ͹෾ාਦ͖Δ෾͖ΖΓ͑ͶɼΠϩώ΢φΝ͢ͱ͏͵͏ࣰ࣯κϫ࣎ؔ͹ָਫ਼͗ଡ਼͏ΖҲ๏ɼΠϩώ΢φΝ͢ͱ͏Ζָਫ਼‫܊‬ͺ  ೖ౲ͪΕ f ࣎ؔఖౕͶϒʖέΝ΍ͯ෾ාͶ͵Ζɽ͖͢͢ɼસରฑ‫ۋ‬஍ͺ  ࣎ؔͳௗ͚͵ͮͱ͏Ζɽ͞͹‫ݬ‬Ҿͺɼ ࣎ؔͳյ౶ָͪ͢ਫ਼͗  ໌ɼ ࣎ؔҐ৏Ͳͺ  ໌΍͏ΖͪΌͲ͍Ζɽસյ౶ं਼͗  ໌͹ ˍͶ΍͵Ζɽ͞͹Γ͑͵ָਫ਼ਫ਼‫Ͳ׈‬ͺหָͳ͹ྈཱིͺೋ͢͏ͳࢧΚΗΖɽࠕ‫ͳޛ‬΍ɼௗ࣎ؔ͹έϧϔʀγʖέϩΏΠϩώ΢φਫ਼‫׈‬ΝૻΖָਫ਼͹ָसয়‫ڱ‬Ώָਫ਼સରͶઐΌΖׄ߻͹รԿ౵Ν஭ࢻ͢ͱ͏͚චགྷ
͍͗Ζɽʀद‫ͳۂ‬ͺ௜ં‫ܐؖ‬͹͵͏ָसΏಣॽ͹࣎ؔͲͺɼช‫ָܧ‬ਫ਼͗  ࣎ؔɼཀྵ‫͵͖ͳؔ࣎  ͗ܧ‬Ε͹ࠫ
͍͗Ζɽࡤ೧ౕ͹௒ࠬͲ΍ಋ༹͵͍ࠫ͗ΕɼΉͪพߴ໪Ͳਚ͸ͪಣॽ࡯਼Ͷ΍ช‫ܧ‬ʤ ࡯೧ʥɼཀྵ‫ܧ‬ʤ ࡯೧ʥͳ͍ࠫ͗ͮͪɽਬ଎Ͳͺ͍Ζ͗ɼཀྵ‫ָܧ‬ਫ਼Ͷͺ‫گ‬ՌॽɼࢂߡॽҐ֐͹ಣॽΝસ͚͢͵͏ָਫ਼͗ঙ͵͖Δͥ͏Ζ΍͹ͳࢧΚΗΖɽ࣏Ͷɼ4ʰ‫࣎࢟֋غޛ‬͹ָसқཋʱͳָਫ਼ਫ਼‫ͳ׈‬͹‫ؖ‬࿊੓Ν௒΄ͪɽʽන̓ 4 ‫࣎࢟֋غޛ‬͹ָसқཋͳָਫ਼ਫ਼‫ؔ࣎׈‬ʾ
㻌㻌

ᅇ⟅ᩘ㻌

ṇㄢ㻌

㏻Ꮫ㻌

ண⩦᚟⩦㻌

䜽䝷䝤㻌

䝞䜲䝖㻌

䠆㻌

㠀ᖖ䛻ពḧ䛒䜚㻌

㻝㻞㻡㻌

㻠㻚㻤㻌

㻝㻚㻝㻌

㻞㻚㻜㻌

㻝㻚㻣㻌

㻞㻚㻜㻌

㻝㻚㻡㻌

䜎䛒䜎䛒ពḧ䛒䜚㻌

㻠㻞㻣㻌

㻠㻚㻢㻌

㻝㻚㻝㻌

㻝㻚㻢㻌

㻝㻚㻣㻌

㻞㻚㻝㻌

㻝㻚㻜㻌

䛹䛱䜙䛸䜒䛔䛘䛺䛔㻌

㻞㻜㻜㻌

㻠㻚㻠㻌

㻝㻚㻝㻌

㻝㻚㻡㻌

㻞㻚㻜㻌

㻞㻚㻟㻌

㻝㻚㻜㻌

䛒䜎䜚ពḧ䛺䛧㻌

㻝㻟㻜㻌

㻠㻚㻜㻌

㻜㻚㻥㻌

㻝㻚㻝㻌

㻞㻚㻜㻌

㻞㻚㻜㻌

㻝㻚㻝㻌

䜎䛳䛯䛟ពḧ䛺䛧㻌

㻞㻤㻌

㻟㻚㻠㻌

㻜㻚㻣㻌

㻝㻚㻡㻌

㻝㻚㻥㻌

㻝㻚㻥㻌

㻝㻚㻡㻌

ːद‫ͳۂ‬ͺ௜ં‫ܐؖ‬͹͵͏ָसΏಣॽ͹࣎ؔ92

34 / 56京都大学国際高等教育院紀要第２号

ʽਦ̒̎ʾ
Ꮫ⩦ពḧ䠄ᚋᮇጞ䜑䠅䛸Ꮫ⏕⏕ά᫬㛫
㻜㻚㻜

㻞㻚㻜

㻠㻚㻜

㻢㻚㻜

㻤㻚㻜

㻝㻜㻚㻜

㻝㻞㻚㻜

㠀ᖖ䛻ពḧ䛒䜚

㻠㻚㻤㻝㻚㻝䜎䛒䜎䛒ពḧ䛒䜚

㻠㻚㻢

㻝㻚㻝

㻝㻚㻢

㻝㻚㻣

㻞㻚㻝

㻝㻚㻜

䛹䛱䜙䛸䜒䛔䛘䛺䛔

㻠㻚㻠

㻝㻚㻝

㻝㻚㻡

㻞㻚㻜

㻞㻚㻟

㻝㻚㻜

䛒䜎䜚ពḧ䛺䛧

㻠㻚㻜

㻜㻚㻥

㻟㻚㻠

䜎䛳䛯䛟ពḧ䛺䛧
ṇㄢ

㻜㻚㻣
㏻Ꮫ

㻞㻚㻜

㻝㻚㻝

㻝㻚㻡

㻝㻚㻣

㻞㻚㻜
㻝㻚㻥

ண⩦᚟⩦

㻞㻚㻜

㻞㻚㻜
㻝㻚㻥

䜽䝷䝤

㻝㻠㻚㻜

㻝㻚㻡

㻝㻚㻝
㻝㻚㻡

䝞䜲䝖

䠆



‫࣎࢟֋غޛ‬͹ָसқཋਫ਼‫ؔ࣎׈‬͹ਦනͳ΍ɼਜ਼՟द‫ۂ‬ड़ੰ࣎ؔɼद‫ָ֐ؔ࣎ۂ‬स࣎ؔʤ༩सʀ෰सʀ
՟ୌ౵ʥͶ໎֮͵ܑ޴͗නΗͱ͏Ζɽͤ͵Κָͬसқཋ͹߶͏‫܊‬Άʹɼਜ਼՟द‫ۂ‬ड़ੰ࣎ؔɼ࣎ؔ֐ָस࣎
ؔ͗ௗ͚ɼͨ͹࿪Ͳ͍Ζસָस࣎ؔ͗৵;ͱ͏Ζɽ༹ʓ͵གྷો͗෵ࡸͶࡠ༽͢ͱ͏Ζ͗ɼ࣎ؔ֐ָस࣎ؔ
ΝԈͻͤ͞ͳָ͗स੔੹͹޴৏Ͷ‫͗ܪ‬Ζ͞ͳͺ໎പͲ͍Ζɽࡤ೧ౕ͹௒ࠬͲͺɼਜ਼՟द‫ۂ‬ड़ੰ࣎ؔͶͺ֦‫Ͳ܊‬୉͘͵ࠫͺ‫ݳ‬Η͵͖ͮͪ͗ɼ৏फ़͹Γ͑Ͷࠕ೧ౕͺָसқཋ͗ʰ͍ΉΕқཋ͵͢ʱͳʰસ͚қཋ͵͢ʱ͹ԾҒ‫Ͳ܊‬ͺड़ੰ࣎ؔ͗‫ݰ‬ঙͤΖɽʰඉ৙Ͷқཋ͍Εʱ͖ΔʰʹͬΔͳ΍͏͓͵͏ʱΉͲ͹஦ҒҐ৏͹̑ͯ͹‫Ͳ܊‬ͺࡤ೧ಋ༹ɼਜ਼՟द‫ۂ‬ड़ੰ࣎ؔͶ୉͘͵ࠫͺ‫ݡ‬ΔΗ͵͏ɽָਫ਼͹қཋͶ‫غ‬ଶͤΖ͹Ί͵Δͥɼ༩सɼ෰सΝ‫؜‬ΌָͪसߨಊΝ‫ًͤ׫‬Ζ޽෋Νद‫ۂ‬Ͷૌ೘
ΗΖ͞ͳ͗ɼಋͣਜ਼՟द‫ؔ࣎ۂ‬Ν࢘͏ָͯͯसްՎΝ৏͝Ζ༙ް͵๏๑ͳࢧΚΗɼࠕ‫ޛ‬͹‫گ‬үրવ͹๏޴੓Νࣖࠨ͢ͱ͏Ζɽਜ਼՟द‫ۂ‬ड़ੰ࣎ؔͳ࣎ؔ֐ָस࣎ؔΝ߻ͦͪన઀͵ָस࣎ؔͶͯ͏ͱͺ٠࿨͗චགྷͲ͍Ζɽௗ͜Ηͻྒྷ͏ͳ͏͑΍͹Ͳͺ͵͏ɽ͖͢͢ɼଡ਼ഁ͹஦Ғ‫Ͳ܊‬ɼ̏յਫ਼͗ฑೖद‫ؔ࣎  ۂ‬ʶ༩स෰स  ࣎ؔʻ ָ࣎ؔस͹୉ָਫ਼‫׈‬ΝૻΕɼ͖ͯ೧  ୱҒҐ৏΍खಚͤΖ͞ͳͶͯ͏ͱɼΏͺΕٛ໲Ν‫ͣ״‬Ζɽਦ  ͹๰ήϧϓ͹ௗ͠ʤ௒ࠬͪ͢‫׈‬ಊߴ໪͹߻‫ؔ࣎ܯ‬ʻ༁  ࣎ؔʥ͗ԾҒ‫܊‬Άʹ୻͚͵Ζ͞ͳ΍‫ـ‬͖͗ΕͲ͍Ζɽࡤ೧ౕ͹௒ࠬͲɼ̏ೖ͹ਯເ࣎ؔͺʹ͹‫Ͳ܊‬΍࣎ؔ̕ఖౕͳҲఈͲ͍ͮͪ͞ͳ͖Δɼ௒ࠬߴ໪Ͷ͵ͮͱ͏͵͏༪Ս࣎ؔ͗༁  ࣎ؔʤʻʥͲ͍Εɼ༪Ս࣎ؔ͗ԾҒ‫܊‬Άʹௗ͚͵Ζ͞ͳΝқັ͢ͱ͏Ζɽ͞͹༪Ս࣎ؔͶͺɼৱࣆΏ‫ܞٵ‬ɼ༓ਕͳ͹ިࡏɼ79ɼΰʖϞ౵ɼ͠Ή͡Ή͵ਫ਼‫ߡ͗ؔ࣎׈‬͓ΔΗΖɽ࠹ۛ͹̏յਫ਼ͺଡ਼͹Ռ໪Νསर͢ͱ๫͢͏ຘೖΝૻͮͱ͏Ζͳ‫ݶ‬ΚΗͱ͏Ζ͗ɼָਫ਼ਫ਼‫׈‬Νֺ͢΋༪༡Ν‫ͣ״‬ΔΗΖɽ93

35 / 56京都大学国際高等教育院紀要第２号

㸯㸮㸬Ꮫ⏕ࡢᮇᚅ
4 ͍͵ͪͺ೘ָ౲ॵɼસָ‫ڠ‬௪Ռ໪Ͷଲ͢ͱʹ͹Γ͑͵͞ͳΝ‫غ‬ଶ͢ͱ͏Ή͖ͪ͢ɽ
࣏͹֦ߴ໪Ͷͯ͏ͱ౶͓ͱ͚ͫ͠͏ʁ͍͵ͪͺ೘ָ౲ॵɼસָ‫ڠ‬௪Ռ໪Ͷ͕͏ͱʰ઒໵Ґ֐͹෱߁͏எࣟʀ‫گ‬཈ʱΝಚΖ͞ͳΝ‫غ‬ଶ͢ͱ͏Ή͖ͪ͢ɽ
ᶅ‫غ‬ଶ͢ͱ͏ͪ ᶆʹͬΔ͖ͳ͏͓ͻ‫غ‬ଶ͢ͱ͏ͪ ᶇʹͬΔ͖ͳ͏͓ͻ‫غ‬ଶ͢ͱ͏͵͖ͮͪᶈ‫غ‬ଶ͢ͱ͏͵͖ͮͪʽਦ̒̏ ʰ઒໵Ґ֐͹෱߁͏எࣟʀ‫گ‬཈ʱΝಚΖ͞ͳ΃͹‫غ‬ଶʾࠕᑓ㛛௨እࡢᖜᗈ࠸▱㆑࣭ᩍ㣴ࠖࢆᚓࡿࡇ࡜࡬ࡢᮇᚅ






඲య













ᩥ⣔









⌮⣔










 







ᮇᚅࡋ࡚࠸ࡓ ࡝ࡕࡽ࠿࡜࠸࠼ࡤᮇᚅࡋ࡚࠸ࡓ ࡝ࡕࡽ࠿࡜࠸࠼ࡤᮇᚅࡋ࡚࠸࡞࠿ࡗࡓ ᮇᚅࡋ࡚࠸࡞࠿ࡗࡓ

4 ͍͵ͪͺ೘ָ౲ॵɼસָ‫ڠ‬௪Ռ໪Ͷ͕͏ͱʰ઒໵෾໼Ͳ‫͵ͳેخ‬ΖָྙʱΝಚΖ͞ͳΝ‫غ‬ଶ͢ͱ͏Ή͖ͪ͢ɽᶅ‫غ‬ଶ͢ͱ͏ͪ ᶆʹͬΔ͖ͳ͏͓ͻ‫غ‬ଶ͢ͱ͏ͪ ᶇʹͬΔ͖ͳ͏͓ͻ‫غ‬ଶ͢ͱ͏͵͖ͮͪᶈ‫غ‬ଶ͢ͱ͏͵͖ͮͪʽਦ̒̐ ʰ઒໵෾໼Ͳ‫͵ͳેخ‬ΖָྙʱΝಚΖ͞ͳ΃͹‫غ‬ଶʾࠕᑓ㛛ศ㔝࡛ᇶ♏࡜࡞ࡿᏛຊࠖࢆᚓࡿࡇ࡜࡬ࡢᮇᚅ

඲య
ᩥ⣔
⌮⣔











































ᮇᚅࡋ࡚࠸ࡓ ࡝ࡕࡽ࠿࡜࠸࠼ࡤᮇᚅࡋ࡚࠸ࡓ ࡝ࡕࡽ࠿࡜࠸࠼ࡤᮇᚅࡋ࡚࠸࡞࠿ࡗࡓ ᮇᚅࡋ࡚࠸࡞࠿ࡗࡓ











94

36 / 56京都大学国際高等教育院紀要第２号

4 ͍͵ͪͺ೘ָ౲ॵɼસָ‫ڠ‬௪Ռ໪Ͷ͕͏ͱʰࣰ༽ద͵எࣟʀٗ೵ʱΝಚΖ͞ͳΝ‫غ‬ଶ͢ͱ͏Ή͖ͪ͢ɽ
ᶅ‫غ‬ଶ͢ͱ͏ͪ ᶆʹͬΔ͖ͳ͏͓ͻ‫غ‬ଶ͢ͱ͏ͪ ᶇʹͬΔ͖ͳ͏͓ͻ‫غ‬ଶ͢ͱ͏͵͖ͮͪᶈ‫غ‬ଶ͢ͱ͏͵͖ͮͪʽਦ̒̑ ʰࣰ༽ద͵எࣟʀٗ೵ʱΝಚΖ͞ͳ΃͹‫غ‬ଶʾࠕᐇ⏝ⓗ࡞▱㆑࣭ᢏ⬟ࠖࢆᚓࡿࡇ࡜࡬ࡢᮇᚅ






඲య









ᩥ⣔









⌮⣔

























ᮇᚅࡋ࡚࠸ࡓ ࡝ࡕࡽ࠿࡜࠸࠼ࡤᮇᚅࡋ࡚࠸ࡓ ࡝ࡕࡽ࠿࡜࠸࠼ࡤᮇᚅࡋ࡚࠸࡞࠿ࡗࡓ ᮇᚅࡋ࡚࠸࡞࠿ࡗࡓ

4 ͍͵ͪͺ೘ָ౲ॵɼસָ‫ڠ‬௪Ռ໪Ͷ͕͏ͱʰαϝϣωίʖεϥϱ೵ྙʱΝಚΖ͞ͳΝ‫غ‬ଶ͢ͱ͏Ή͖ͪ͢ɽᶅ‫غ‬ଶ͢ͱ͏ͪ ᶆʹͬΔ͖ͳ͏͓ͻ‫غ‬ଶ͢ͱ͏ͪ ᶇʹͬΔ͖ͳ͏͓ͻ‫غ‬ଶ͢ͱ͏͵͖ͮͪᶈ‫غ‬ଶ͢ͱ͏͵͖ͮͪʽਦ̒̒ ʰαϝϣωίʖεϥϱ೵ྙʱΝಚΖ͞ͳ΃͹‫غ‬ଶʾࢥ࣑ࣗࢽࢣ࣮ࢩࣙࣥ⬟ຊ










඲య



ᩥ⣔



⌮⣔



ᮇᚅࡋ࡚࠸ࡓ

࡝ࡕࡽ࠿࡜࠸࠼ࡤᮇᚅࡋ࡚࠸ࡓ































࡝ࡕࡽ࠿࡜࠸࠼ࡤᮇᚅࡋ࡚࠸࡞࠿ࡗࡓ

ᮇᚅࡋ࡚࠸࡞࠿ࡗࡓ

4 ͍͵ͪͺ೘ָ౲ॵɼસָ‫ڠ‬௪Ռ໪Ͷ͕͏ͱʰ‫گ‬ҽͳ͹ިླྀʱΝ‫غ‬ଶ͢ͱ͏Ή͖ͪ͢ɽ
ᶅ‫غ‬ଶ͢ͱ͏ͪ ᶆʹͬΔ͖ͳ͏͓ͻ‫غ‬ଶ͢ͱ͏ͪ ᶇʹͬΔ͖ͳ͏͓ͻ‫غ‬ଶ͢ͱ͏͵͖ͮͪᶈ‫غ‬ଶ͢ͱ͏͵͖ͮͪʽਦ̒̓ ʰ‫گ‬ҽͳ͹ިླྀʱ΃͹‫غ‬ଶʾᩍဨ࡜ࡢ஺ὶ




















඲య









ᩥ⣔









⌮⣔







ᮇᚅࡋ࡚࠸ࡓ

࡝ࡕࡽ࠿࡜࠸࠼ࡤᮇᚅࡋ࡚࠸ࡓ

࡝ࡕࡽ࠿࡜࠸࠼ࡤᮇᚅࡋ࡚࠸࡞࠿ࡗࡓ




95

37 / 56ᮇᚅࡋ࡚࠸࡞࠿ࡗࡓ

京都大学国際高等教育院紀要第２号

4 ͍͵ͪͺ೘ָ౲ॵɼસָ‫ڠ‬௪Ռ໪Ͷ͕͏ͱʰָਫ਼ʹ͑͢͹ިླྀʱΝ‫غ‬ଶ͢ͱ͏Ή͖ͪ͢ɽ
ᶅ‫غ‬ଶ͢ͱ͏ͪ ᶆʹͬΔ͖ͳ͏͓ͻ‫غ‬ଶ͢ͱ͏ͪ ᶇʹͬΔ͖ͳ͏͓ͻ‫غ‬ଶ͢ͱ͏͵͖ͮͪᶈ‫غ‬ଶ͢ͱ͏͵͖ͮͪʽਦ̒̔ ʰָਫ਼ʹ͑͢͹ިླྀʱ΃͹‫غ‬ଶʾᏛ⏕࡝࠺ࡋࡢ஺ὶ






඲య



ᩥ⣔



⌮⣔














ᮇᚅࡋ࡚࠸ࡓ

࡝ࡕࡽ࠿࡜࠸࠼ࡤᮇᚅࡋ࡚࠸ࡓ



















࡝ࡕࡽ࠿࡜࠸࠼ࡤᮇᚅࡋ࡚࠸࡞࠿ࡗࡓ

ᮇᚅࡋ࡚࠸࡞࠿ࡗࡓ

4 ͍͵ͪͺ೘ָ౲ॵɼસָ‫ڠ‬௪Ռ໪Ͷ͕͏ͱʰগཔ͹‫ڂݜ‬෾໼Ώ਒࿑Ν݀ΌΖघ͖͗ΕʱΝಚΖ͞ͳΝ‫غ‬ଶ͢ͱ͏Ή͖ͪ͢ɽ
ᶅ‫غ‬ଶ͢ͱ͏ͪ ᶆʹͬΔ͖ͳ͏͓ͻ‫غ‬ଶ͢ͱ͏ͪ ᶇʹͬΔ͖ͳ͏͓ͻ‫غ‬ଶ͢ͱ͏͵͖ͮͪᶈ‫غ‬ଶ͢ͱ͏͵͖ͮͪʽਦ̒̕ ʰগཔ͹‫ڂݜ‬෾໼Ώ਒࿑Ν݀ΌΖघ͖͗ΕʱΝಚΖ͞ͳ΃͹‫غ‬ଶʾᑗ᮶ࡢ◊✲ศ㔝ࡸ㐍㊰ࢆỴࡵࡿᡭࡀ࠿ࡾ






















඲య









ᩥ⣔









⌮⣔









ᮇᚅࡋ࡚࠸ࡓ

࡝ࡕࡽ࠿࡜࠸࠼ࡤᮇᚅࡋ࡚࠸ࡓ

࡝ࡕࡽ࠿࡜࠸࠼ࡤᮇᚅࡋ࡚࠸࡞࠿ࡗࡓ

ᮇᚅࡋ࡚࠸࡞࠿ࡗࡓ

4ʛ4 Ͷ͕͏ͱɼસָ‫ڠ‬௪Ռ໪Ͷ‫ؖ‬࿊ͤΖ̕ߴ໪Ͷͯ͏ͱɼ೘ָ౲ॵ͹‫غ‬ଶౕΝਚ͸ͪɽਦ͹๰ήϧϓͲɼʰ‫غ‬ଶ͢ͱ͏ͪʱʶʰʹͬΔ͖ͳ͏͓ͻ‫غ‬ଶ͢ͱ͏ͪʱ͹ߢఈదյ౶͹ׄ߻ΝΊΖͳɼʰ઒໵Ґ֐͹෱߁͏எࣟʀ‫گ‬཈ʱͲͺ༁ ˍʤࡤ೧ౕ ˍʥ
ʰ઒໵෾໼Ͳ‫͵ͳેخ‬ΖָྙʱͲͺ༁ ˍʤࡤ೧ౕ ˍʥ
ʰগཔ͹‫ڂݜ‬෾໼Ώ਒࿑Ν݀ΌΖघ͖͗Εʱ༁ ˍʤࡤ೧ౕ ˍʥ
͹̑ߴ໪Ͳ‫غ‬ଶ͗୉͚͘ɼ͏ͥΗ΍ࡤ೧ౕΓΕ‫غ‬ଶౕͺ৏ত͢ͱ͏ΖɽൕଲͶɼʰαϝϣωίʖεϥϱ೵ྙʱͲͺ ༁ ˍʤࡤ೧ౕ ˍʥʰ‫گ‬ҽͳ͹ިླྀʱͲͺ༁ ˍʤࡤ೧ౕ ˍʥ
͹̐ߴ໪Ͳͺɼࡤ೧ౕΓΕ΍৏তͤΖ΍͹͹ָਫ਼͹‫غ‬ଶౕͺࠕ೧΍ఁ͏ͳ͏͑݃ՎͶ͵ͮͪɽช‫ܧ‬ɼཀྵ‫ܧ‬Ν໲Κͥɼસͱ͹ߴ໪Ͳࡤ೧ΓΕ‫غ‬ଶౕͺ৏ত͢ͱ͏Ζ͗ɼಝͶɼช‫ܧ‬͹৏ত͗‫ݨ‬ஸͲ͍Ζʁʰ઒໵෾໼Ͳ‫͵ͳેخ‬Ζָྙʱช‫ˍ ܧ‬ˢˍɼʰ઒໵෾໼Ͳ‫͵ͳેخ‬Ζָྙʱช‫ˍ ܧ‬ˢˍɼ

96

38 / 56京都大学国際高等教育院紀要第２号

ʰগཔ͹‫ڂݜ‬෾໼Ώ਒࿑Ν݀ΌΖघ͖͗Εʱช‫ˍ ܧ‬ˢˍɽͨ͹݃Վɼช‫ܧ‬ɼཀྵ‫ܧ‬͹ࠫ͗क़ΉΕɼྈ‫Ͳܧ‬ΆͳΞʹಋܑͣ޴Ͷ͵ͮͪɽɢҐԾ͹ήϧϓͺસָ‫ڠ‬௪Ռ໪Ͷ‫ͤؖ‬Ζ‫غ‬ଶౕΝ਼஍Կ͢ɼͨΗͩΗ͹೧ౕͲฑ‫ۋ‬஍Νࢋड़͢ͱ͏Ζɽʰ‫غ‬ଶ͢ͱ͏ͪʱΝ̒ͳ͢ɼ࠹‫ޛ‬͹ʰ‫غ‬ଶ͢ͱ͏͵͖ͮͪʱΝ  ͳͪ͢ɽ
ʽਦ̖̒ સָ‫ڠ‬௪Ռ໪Ͷ‫ͤؖ‬Ζ‫غ‬ଶౕ ‫ܨ‬೧รԿʾ

સ

4.0

ର

3.5
3.0
2.5
2.0
1.5

2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018઒໵Ґ֐͹෱߁͏எࣟʀ‫گ‬཈ࣰ༽ద͵எࣟʀٗ೵
‫گ‬ҽͳ͹ިླྀࣙ෾͹‫ڂݜ‬෾໼͹݀ఈ͹घֽ͖Ε઒໵Ͳ͹ห‫ک‬͹‫ેخ‬αϝϣωίʖεϥϱ೵ྙָਫ਼ಋ࢞͹ިླྀ
ࣙ෾͹‫಼ڂݜ‬༲΃͹ϐϱφΏ࢙ܻ

ช

4.0

‫ܧ‬

3.5
3.0
2.5
2.0
1.5

2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018઒໵Ґ֐͹෱߁͏எࣟʀ‫گ‬཈ࣰ༽ద͵எࣟʀٗ೵
‫گ‬ҽͳ͹ިླྀࣙ෾͹‫ڂݜ‬෾໼͹݀ఈ͹घֽ͖Ε઒໵Ͳ͹ห‫ک‬͹‫ેخ‬αϝϣωίʖεϥϱ೵ྙָਫ਼ಋ࢞͹ިླྀ
ࣙ෾͹‫಼ڂݜ‬༲΃͹ϐϱφΏ࢙ܻ

97

39 / 56京都大学国際高等教育院紀要

ཀྵ

4.0

第２号

‫ܧ‬

3.5
3.0
2.5
2.0
1.5

2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018઒໵Ґ֐͹෱߁͏எࣟʀ‫گ‬཈ࣰ༽ద͵எࣟʀٗ೵
‫گ‬ҽͳ͹ިླྀࣙ෾͹‫ڂݜ‬෾໼͹݀ఈ͹घֽ͖Ε઒໵Ͳ͹ห‫ک‬͹‫ેخ‬αϝϣωίʖεϥϱ೵ྙָਫ਼ಋ࢞͹ިླྀ
ࣙ෾͹‫಼ڂݜ‬༲΃͹ϐϱφΏ࢙ܻˠʰαϝϣωίʖεϥϱ೵ྙʱͺ + ೧ౕ͖Δ͹৿‫ߴو‬໪ ʰࣙ෾͹‫಼ڂݜ‬༲΃͹ϐϱφΏ࢙ܻʱͺ + ೧ౕҐ߳͵͢͞ΗΔ͹ߴ໪ͺɼຘ೧͹̐յਫ਼਒‫࣎څ‬ΠϱίʖφͲ‫ܩ‬କ͢ͱ࣯໲͢ͱ͏Ζɽਦ  Ͷͺɼસରɼช‫ܧ‬ɼཀྵ‫ܧ‬͹֦‫  Ͳ܊‬೧ౕҐ߳͹‫ܨ‬೧รԿΝਦࣖ͢ͱ͏Ζɽ֦ߴ໪ͶଲͤΖ‫غ‬ଶౕ͹ܑ޴ͺྭ೧ͳΆ·ಋܑͣ޴Ͳ͍Ζɽช‫ܧ‬ɼཀྵ‫ͳܧ‬΍ɼસָ‫ڠ‬௪Ռ໪ͶଲͤΖ‫غ‬ଶͳ͢ͱʰ઒໵Ґ֐͹෱߁͏எࣟʀ‫گ‬཈ʱ͗Ҳؑ͢ͱ࠹৏ҒͲ͍Ζ͞ͳͶรԿͺ͵͏ɽཀྵ‫Ͳܧ‬ͺʰ઒໵෾໼Ͳ‫͵ͳેخ‬Ζָྙʤ઒໵Ͳ͹ห‫ک‬͹‫ેخ‬ʥʱ͗ಋ͚ͣ߶͏ϪϗϩͶ͍ΖɽҲ๏ɼช‫Ͳܧ‬ͺʰগཔ͹‫ڂݜ‬෾໼Ώ਒࿑Ν݀ΌΖघ͖͗Εʱ͗୉͚͘৏ত͢ͱ
͏Ζ͞ͳ͗ࠕ೧͹ಝ௅Ͳ͍Ζɽ෈ࢧ٠͵͞ͳͶɼࡤ೧͹௒ࠬͲͺ‫غ‬ଶౕ͗͏ͥΗ͹ߴ໪Ͳ΍ఁԾ͢ͱ͏
ͪ͗ɼࠕ೧͹௒ࠬͲͺྭ೧ดΊͶ෰‫͏ͱ͢ؾ‬ΖɽΉͪ‫غ‬ଶౕ͹ߴ໪พ͹஍Ώॳ΍࠸‫͏ͱ͢ݳ‬Ζɽ4ʤ೘
ָ౲ॵʥΏ 4ʤ‫ࡑݳ‬ʥͲָसқཋ͗෰௒͢ͱ͏Ζ͞ͳͳಋܑͣ޴͗ 4ʛ4 ͹‫غ‬ଶౕ͹յ౶Ͷ΍නΗͱ͏ΖɽͳΕΚ͜ช‫ܧ‬͹޴৏͗ஸ͢͏͗ɼͨ͹ཀྵ༟Ͷͯ͏ͱͺ෈໎Ͳ͍Ζɽ




98

40 / 56京都大学国際高等教育院紀要第２号

4 સରͳ͢ͱɼ͍͵ͪ͗સָ‫ڠ‬௪Ռ໪Ͷଲ͢ͱ์͏ͱ͏ͪ‫غ‬ଶͺࣰ‫͠ݳ‬ΗΉ͖ͪ͢ɽ
ᶅࣰ‫͠ݳ‬Ηͪ              ᶆʹͬΔ͖ͳ͏͓ͻࣰ‫͠ݳ‬ΗͪɽᶇʹͬΔ͖ͳ͏͓ͻࣰ‫͠ݳ‬Η͵͖ͮͪɽ  ᶈࣰ‫͠ݳ‬Η͵͖ͮͪɽ
ʽਦ̗̒ ʰ‫غ‬ଶ͹ࣰ‫ౕݳ‬ʱʾᮇᚅࡣᐇ⌧ࡉࢀࡓ࠿




඲య



ᩥ⣔



⌮⣔



ᐇ⌧ࡉࢀࡓ

























࡝ࡕࡽ࠿࡜࠸࠼ࡤᐇ⌧ࡉࢀࡓ












࡝ࡕࡽ࠿࡜࠸࠼ࡤᐇ⌧ࡉࢀ࡞࠿ࡗࡓ

ᐇ⌧ࡉࢀ࡞࠿ࡗࡓ ࣏Ͷɼસରͳ͢ͱɼસָ‫ڠ‬௪Ռ໪ͶଲͤΖ‫غ‬ଶ͹ࣰ‫ౕݳ‬Ν໲͑ͪͳ͞Θɼʰࣰ‫͠ݳ‬ΗͪʱʶʰʹͬΔ͖ͳ͏͓ͻࣰ‫͠ݳ‬Ηͪʱͳ͏͑ߢఈద͵қ‫ ͗ݡ‬Ͷ͵ͮͪɽଡ༹͵‫غ‬ଶߴ໪Ν໲͑ͪ‫ޛ‬Ͷಚͪ͞͹஍Ͷͯ͏ͱɼ඲Ճͺ෾͖ΗΖͳ͞ΘͲ͍Ζ͗ɼˍͳ͏਼͑஍ͺΉͫ޴৏ͦ͠Ζ༪ஏ͗࢔͠Ηͱ͏Ζͳߡ͓ΔΗΖɽ ͵͕ɼ ೧ౕͶߨͮͪΠϱίʖφͲɼྪࣇ࣯ͪ͢໲ʰસָ‫ڠ‬௪‫گ‬ү΃͹‫غ‬ଶͺࣰ‫͠ݳ‬Η͖ͪʱͶଲ
ͤΖ݃ՎΝࢂߡਦͳ͢ͱҐԾͶ‫͏ͱ͢ࡎܟ‬Ζɽͨ͹݃Վͺɼช‫͗ܧ‬ΏΏ߶͏ͳ͏ܑ͑޴΍‫؜‬Όͱࠕ೧͹݃ՎͳΆ·ಋͣͲ͍Εɼ‫ܨ‬೧รԿͺ‫ݡ‬ΔΗ͵͖ͮͪɽ
ʽਦ̓̎ ࢂߡਦʾ㻞 㻜㻝㻢㻔㻴㻞㻤㻕ᖺᗘ䛾ᐇ⌧ᗘ
㻜㻑

㻝㻜㻑

ᩥ⣔

㻞㻣

⌮⣔

㻡㻠

ᐇ⌧䛥䜜䛯

㻞㻜㻑

㻟㻜㻑

㻠㻜㻑

㻡㻜㻑

㻢㻜㻑

㻣㻜㻑

㻤㻜㻑

㻝㻝㻥

㻡㻝

㻞㻢㻤
䛹䛱䜙䛛䛸䛔䛘䜀ᐇ⌧䛥䜜䛯㻝㻢㻜䛹䛱䜙䛛䛸䛔䛘䜀ᐇ⌧䛥䜜䛺䛛䛳䛯

㻥㻜㻑

㻝㻜㻜㻑
㻝㻟
㻠㻝

ᐇ⌧䛥䜜䛺䛛䛳䛯

 ࠕ೧͖Δଖ‫࣎ۂ‬Πϱίʖφʤ ೧  ࣰ݆ࢬʥͶ͕͏ͱɼસָ‫ڠ‬௪‫گ‬үͶͯ͏ͱ͹қࣟΝ໲͑અ໲ΝՅ͓ͱ͏ͪͫ͏ͪɽ͞ΗͶΓΕ೘ָ࣎͹‫غ‬ଶౕ͖Δηνʖφ͢ɼ̐յਫ਼਒‫࣎څ‬͹ࣰ‫ౕݳ‬ɼຮଏౕɼͨ͢ͱ
୉ָਫ਼‫̒׈‬೧ؔ͹૱‫ͱ͢ͳׇ‬͹સָ‫ڠ‬௪‫گ‬ү͹ްՎͶ‫ͤؖ‬ΖқࣟΝεϨʖθͲ؏଎Ͳ͘ΖΓ͑Ͷ͵ͮͪɽҐԾͶଖ‫࣎ۂ‬Πϱίʖφ͖Δ‫ؖ‬࿊ͤΖ̑ߴ໪Ͷͯ͏ͱ͹௒ࠬ݃ՎΝ఺‫ͪ͢ى‬ɽ઴फ़͹Γ͑Ͷɼ̐յਫ਼਒
‫࣎څ‬Ͷ͕͜Ζࣰ‫ౕݳ‬͹࣯໲
ʤ4ʥͶͯ͏ͱͺɼߢఈదқ‫ݡ‬ͺ ˍఖౕͲ͍ͮͪɽΉͪ‫ޛ‬फ़͹ຮଏౕʤ4ʥͲͺɼ༁ ˍ͗ߢఈదͲ͍ͮͪɽଖ‫࣎ۂ‬͹݃ՎΝ‫ݡ‬Ζͳɼʰ઒໵Ґ֐͹෱߁͏எࣟʀ‫گ‬཈ʱɼʰ઒໵෾໼Ͳ
‫͵ͳેخ‬Ζָྙʱɼʰগཔ͹‫ڂݜ‬෾໼Ώ਒࿑Ν݀ΌΖघ͖͗Εʱ͹͏ͥΗ͹ߴ໪Ͳ΍ ʛˍ͹ߢఈదյ
౶͗ಚΔΗͱ͕Εɼָਫ਼͹қࣟͳ͢ͱͺɼ‫غ‬ଶͶଲͤΖࣰ‫ౕݳ‬ΓΕͺɼຮଏౕͶۛ͏қࣟ͗ɼસָ‫ڠ‬௪‫گ‬ү͹౲֚ߴ໪Ͷͯ͏ͱଖ‫࣎ۂ‬ΉͲ‫ܩ‬କ͢ͱ͏Ζ͞ͳ͓͗ࢗΖɽ

99

41 / 56京都大学国際高等教育院紀要第２号

ʴࢂߡࣁྋʵ ೧ౕଖ‫ۂ‬ਫ਼਒࿑௒ࠬΠϱίʖφ݃ՎΓΕ఺ࡎʤർֳ͹ͪΌ  হͶ΍Ҳ෨‫ࡎܟ‬ʥસָ‫ڠ‬௪Ռ໪͹ָसΝ৾Εศͮͱɼ೘ָ౲ॵͳർ΄ͱҐԾ͹ߴ໪ͺʹ͹ఖౕ޴৏ͪ͢຤ͺಚΔΗͪͳࢧ͏Ή͖ͤɽ
ʤ̏ʥ઒໵Ґ֐͹෱߁͏எࣟʀ‫گ‬཈ʤർֳ͹ͪΌ  হͶ΍‫ͪ͢ࡎܟ‬ʥᶅ୉͏Ͷ޴৏ͪ͢ ᶆ͍Ζఖౕ޴৏ͪ͢ ᶇ͍ΉΕ޴৏͢͵͖ͮͪ ᶈસ͚޴৏͢͵͖ͮͪʤ̐ʥ઒໵෾໼Ͳ‫͵ͳેخ‬Ζָྙᶅ୉͏Ͷ޴৏ͪ͢ ᶆ͍Ζఖౕ޴৏ͪ͢ ᶇ͍ΉΕ޴৏͢͵͖ͮͪ ᶈસ͚޴৏͢͵͖ͮͪʤ̓ʥগཔ͹‫ڂݜ‬෾໼Ώ਒࿑Ν݀ΌΖघ͖͗Εᶅ୉͏ͶಚΔΗͪ ᶆ͍ΖఖౕಚΔΗͪ ᶇ͍ΉΕಚΔΗ͵͖ͮͪ ᶈસ͚ಚΔΗ͵͖ͮͪʽਦ̓̏ ୉ָͲ͹޴৏‫  ״‬೧ౕଖ‫ۂ‬ਫ਼ଲেʾ

ᑓ㛛௨እࡢᖜᗈ࠸▱㆑࣭ᩍ㣴














඲య







኱࠸࡟ྥୖࡋࡓ

࠶ࡿ⛬ᗘྥୖࡋࡓ















⌮⣔







ᩥ⣔




࠶ࡲࡾྥୖࡋ࡞࠿ࡗࡓ

඲ࡃྥୖࡋ࡞࠿ࡗࡓ

ᑓ㛛ศ㔝࡛ᇶ♏࡜࡞ࡿᏛຊ














඲య






⌮⣔







ᩥ⣔

















኱࠸࡟ྥୖࡋࡓ

࠶ࡿ⛬ᗘྥୖࡋࡓ

࠶ࡲࡾྥୖࡋ࡞࠿ࡗࡓ

඲ࡃྥୖࡋ࡞࠿ࡗࡓ

ᑗ᮶ࡢ◊✲ศ㔝ࡸ㐍㊰ࢆỴࡵࡿᡭࡀ࠿ࡾ




඲య



ᩥ⣔



⌮⣔





኱࠸࡟ᚓࡽࢀࡓ

















࠶ࡲࡾᚓࡽࢀ࡞࠿ࡗࡓ









࠶ࡿ⛬ᗘᚓࡽࢀࡓ







඲ࡃᚓࡽࢀ࡞࠿ࡗࡓ
ːҫʤҫʥͺઅ໲͵͢100

42 / 56京都大学国際高等教育院紀要第２号

㸯㸯㸬ᩍ㣴࣭ඹ㏻ᩍ⫱࡟ࡘ࠸࡚ࡢពぢ

4 ࠕ‫ޛ‬͹સָ‫ڠ‬௪Ռ໪Ͷଲ͢ͱɼʹ͹Γ͑͵րવΝགྷ๮͢Ή͖ͤɽ͍ͱͺΉΖ΍͹ͤ΄ͱͶοΥρέΝͯ͜ͱ͚ͫ͠͏ɽ
ձಝͶགྷ๮ͺ͵͏ ղָਫ਼͹‫ৼؖ‬ͶΓΕଲԢ಼ͪ͢༲͹द‫ۂ‬Ν͢ͱΆ͢͏ճָਫ਼͹༩ඍஎࣟΏཀྵմౕΝ΍ͮͳߡྂ͢ͱΆ͢͏ մद‫ۂ‬͹਒Ό๏Ν΍ͮͳ޽෋͢ͱΆ͢͏յद‫ۂ‬Ͷ΍ͮͳ೦қΝ΍ͮͱΆ͢͏ նָਫ਼ͳ͹αϝϣωίʖεϥϱΝ΍ͮͳͳͮͱΆ͢͏շ੔੹඲Ճ͹‫خ‬६ʀ๏๑Ν΍ͮͳ໎֮Ͷ͢ͱΆ͢͏ ո‫ ڧ؂࣪گ‬અඍʀ߁͠͵ʹʥΝրવ͢ͱΆ͢͏չͨ͹ଠʤ‫ى‬फ़յ౶ʥ
ʽਦ̓̐ʾ

඲య㸦」ᩘᅇ⟅㸧

















≉࡟せᮃࡣ࡞࠸

Ꮫ⏕ࡢ㛵ᚰ࡟ࡼࡾᑐᛂࡋࡓෆᐜࡢᤵᴗ

Ꮫ⏕ࡢணഛ▱㆑ࡸ⌮ゎᗘࢆ⪃៖ᤵᴗࡢ㐍ࡵ᪉ࡢᕤኵ

ᤵᴗ࡟⇕ពࢆࡶࡗ࡚࡯ࡋ࠸
Ꮫ⏕࡜ࡢࢥ࣑ࣗࢽࢣ࣮ࢩࣙࣥ




ᡂ⦼ホ౯ࡢᇶ‽࣭᪉ἲࢆ᫂☜࡟ᩍᐊ⎔ቃ㸦タഛ࣭ᗈࡉ➼㸧ࡢᨵၿ



ࡑࡢ௚



ᩥ⣔㸦」ᩘᅇ⟅㸧











≉࡟せᮃࡣ࡞࠸

Ꮫ⏕ࡢ㛵ᚰ࡟ࡼࡾᑐᛂࡋࡓෆᐜࡢᤵᴗ
Ꮫ⏕ࡢணഛ▱㆑ࡸ⌮ゎᗘࢆ⪃៖ᤵᴗࡢ㐍ࡵ᪉ࡢᕤኵ

ᤵᴗ࡟⇕ពࢆࡶࡗ࡚࡯ࡋ࠸

Ꮫ⏕࡜ࡢࢥ࣑ࣗࢽࢣ࣮ࢩࣙࣥᡂ⦼ホ౯ࡢᇶ‽࣭᪉ἲࢆ᫂☜࡟ᩍᐊ⎔ቃ㸦タഛ࣭ᗈࡉ➼㸧ࡢᨵၿ
ࡑࡢ௚












101

43 / 56京都大学国際高等教育院紀要

第２号⌮⣔㸦」ᩘᅇ⟅㸧













≉࡟せᮃࡣ࡞࠸

Ꮫ⏕ࡢ㛵ᚰ࡟ࡼࡾᑐᛂࡋࡓෆᐜࡢᤵᴗ

Ꮫ⏕ࡢணഛ▱㆑ࡸ⌮ゎᗘࢆ⪃៖ᤵᴗࡢ㐍ࡵ᪉ࡢᕤኵ

ᤵᴗ࡟⇕ពࢆࡶࡗ࡚࡯ࡋ࠸

Ꮫ⏕࡜ࡢࢥ࣑ࣗࢽࢣ࣮ࢩࣙࣥ




ᡂ⦼ホ౯ࡢᇶ‽࣭᪉ἲࢆ᫂☜࡟ᩍᐊ⎔ቃ㸦タഛ࣭ᗈࡉ➼㸧ࡢᨵၿ



ࡑࡢ௚



4 4 Ͳમ୔ͪ͢΍͹͹͑ͬɼ࠹΍॑གྷ͵΍͹ΝમΞͲ͚ͫ͠͏ɽ
ձಝͶགྷ๮ͺ͵͏ ղָਫ਼͹‫ৼؖ‬ͶΓΕଲԢ಼ͪ͢༲͹द‫ۂ‬Ν͢ͱΆ͢͏ճָਫ਼͹༩ඍஎࣟΏཀྵմౕΝ΍ͮͳߡྂ͢ͱΆ͢͏ մद‫ۂ‬͹਒Ό๏Ν΍ͮͳ޽෋͢ͱΆ͢͏յद‫ۂ‬Ͷ΍ͮͳ೦қΝ΍ͮͱΆ͢͏ նָਫ਼ͳ͹αϝϣωίʖεϥϱΝ΍ͮͳͳͮͱΆ͢͏շ੔੹඲Ճ͹‫خ‬६ʀ๏๑Ν΍ͮͳ໎֮Ͷ͢ͱΆ͢͏ ո‫ ڧ؂࣪گ‬અඍʀ߁͠͵ʹʥΝրવ͢ͱΆ͢͏չͨ͹ଠʤ‫ى‬फ़յ౶ʥ
ʽਦ̓̑ʾ

᭱㔜せ㡯┠࣭඲య






 + +













 +





















 









 



















 +





















≉࡟せᮃࡣ࡞࠸

Ꮫ⏕ࡢ㛵ᚰ࡟ࡼࡾᑐᛂࡋࡓෆᐜࡢᤵᴗ

Ꮫ⏕ࡢணഛ▱㆑ࡸ⌮ゎᗘࢆ⪃៖ᤵᴗࡢ㐍ࡵ᪉ࡢᕤኵ

ᤵᴗ࡟⇕ពࢆࡶࡗ࡚࡯ࡋ࠸

Ꮫ⏕࡜ࡢࢥ࣑ࣗࢽࢣ࣮ࢩࣙࣥᡂ⦼ホ౯ࡢᇶ‽࣭᪉ἲࢆ᫂☜࡟ᩍᐊ⎔ቃ㸦タഛ࣭ᗈࡉ➼㸧ࡢᨵၿࡑࡢ௚᭱㔜せ㡯┠࣭ᩥ⣔




























 + + + +








































 













≉࡟せᮃࡣ࡞࠸

Ꮫ⏕ࡢ㛵ᚰ࡟ࡼࡾᑐᛂࡋࡓෆᐜࡢᤵᴗ

Ꮫ⏕ࡢணഛ▱㆑ࡸ⌮ゎᗘࢆ⪃៖ᤵᴗࡢ㐍ࡵ᪉ࡢᕤኵ

ᤵᴗ࡟⇕ពࢆࡶࡗ࡚࡯ࡋ࠸

Ꮫ⏕࡜ࡢࢥ࣑ࣗࢽࢣ࣮ࢩࣙࣥᡂ⦼ホ౯ࡢᇶ‽࣭᪉ἲࢆ᫂☜࡟ᩍᐊ⎔ቃ㸦タഛ࣭ᗈࡉ➼㸧ࡢᨵၿ

ࡑࡢ௚

102

44 / 56京都大学国際高等教育院紀要第２号

᭱㔜せ㡯┠࣭⌮⣔






















 +















 

 +















 

 +

















 +




















≉࡟せᮃࡣ࡞࠸

Ꮫ⏕ࡢ㛵ᚰ࡟ࡼࡾᑐᛂࡋࡓෆᐜࡢᤵᴗ

Ꮫ⏕ࡢணഛ▱㆑ࡸ⌮ゎᗘࢆ⪃៖ᤵᴗࡢ㐍ࡵ᪉ࡢᕤኵ

ᤵᴗ࡟⇕ពࢆࡶࡗ࡚࡯ࡋ࠸

Ꮫ⏕࡜ࡢࢥ࣑ࣗࢽࢣ࣮ࢩࣙࣥᡂ⦼ホ౯ࡢᇶ‽࣭᪉ἲࢆ᫂☜࡟ᩍᐊ⎔ቃ㸦タഛ࣭ᗈࡉ➼㸧ࡢᨵၿࡑࡢ௚͞͹ߴ໪Ͷͯ͏ͱ΍ຘ೧࣯໲͢ͱɼ‫ܨ‬೧รԿΝΊͱ͏Ζɽਦ  ͺրવགྷ๮Ν෵਼յ౶Ͳਚ͸ͪ݃Վ͹਼ౕ෾ාΝࣖ͢ͱ͏Ζɽસରͳ͢ͱͺʰಝͶ͵͏ʱ͹յ౶਼͗΍ͮͳ΍ଡ͏ɽཀྵ‫Ͳܧ‬ͺʰಝͶ͵͏ʱҐ֐͹ߴ໪Ͳ΍ଡ͚͹གྷ๮͍͗Εɼָਫ਼͹‫ৼؖ‬ΏཀྵմౕͶߡྂΝ΍ͳΌΖགྷ๮Ώɼ੔੹඲ՃͶ‫ͤؖ‬Ζགྷ๮͗
ଡ਼͍Ζɽช‫Ͳܧ‬ͺɼࡤ೧ͳർֳ͢ͱʰद‫ۂ‬͹਒Ό๏͹޽෋ʱͳʰ‫ڧ؂࣪گ‬͹րવʱ͗ଡ͚͵ͮͪɽਦ  ͺɼགྷ๮͹஦Ͳ࠹॑གྷ͵ߴ໪ͳࢨఢ͠Ηͪߴ໪͹ׄ߻Νɼ ೧͖Δ  ೧ؔͶͯ͏ͱਦࣖͪ͢
΍͹Ͳ͍Ζɽࡤ೧ͺɼช‫ܧ‬ɼཀྵ‫ͳܧ‬΍ʰ੔੹඲Ճ͹‫خ‬६ʀ๏๑Ν໎֮Ͷʱ͹གྷ๮͗ଁՅͤΖʤસରʁˢˢʥܑ޴Ͷ͍ͮͪɽΉͪɼ઴फ़ 4ɼ4 Ͳ͹੔੹඲Ճ΃͹೴ಚౕͳ೴ಚͲ͘͵͏ཀྵ༟͹࣯໲Ͳ΍ɼ‫خ‬६͹໎֮ԿΏޮਜ਼੓Ν΍ͳΌΖ੢͗ଁՅ͢ͱ͏ͪɽࠕ೧ͺช‫Ͳܧ‬ʰ‫ڧ؂࣪گ‬͹րવʱ͗ଡ͚͵ͮͪ͹͗ಝ௅Ͳ͍Εɼ୉ਕ਼द‫͗ۂ‬ଡ͏͞ͳ͗Ӫ‫͏ͱ͢ڻ‬ΖՆ೵੓͍͗Ζɽ

4 ͞͹̏೧ؔͶणͪ͜સָ‫ڠ‬௪‫گ‬үΝ૱߻దͶ൓இ͢ͱɼָΞͫ͞ͳͶຮଏ͢ͱ͏Ή͖ͤɽձຮଏ͢ͱ͏Ζ ղ͍Ζఖౕຮଏ͢ͱ͏Ζ ճ͍ΉΕຮଏ͢ͱ͏͵͏ մ෈ຮͲ͍Ζʽਦ̓̒ʾ

඲ య
㻜㻑

㻝㻜㻑

㻴㻟㻜

㻞㻝㻠

㻴㻞㻥

㻝㻠㻢

㻞㻜㻑

㻟㻜㻑

㻠㻜㻑

㻡㻜㻑

㻢㻜㻑

㻣㻜㻑

㻤㻜㻑

㻡㻡㻝
㻟㻟㻡

‶㊊䛧䛶䛔䜛

䛒䜛⛬ᗘ‶㊊䛧䛶䛔䜛

㻝㻜㻑

㻟㻜㻑

㻥㻜㻑

㻝㻜㻜㻑

㻝㻟㻤

㻞㻝

㻝㻝㻡
䛒䜎䜚‶㊊䛧䛶䛔䛺䛔

㻞㻟

୙‶䛷䛒䜛

୍⯡ධヨ䞉ᩥ
㻜㻑
㻴㻟㻜

㻡㻣

㻴㻞㻥

㻟㻥

㻞㻜㻑

‶㊊䛧䛶䛔䜛

㻠㻜㻑

㻡㻜㻑

㻢㻜㻑

㻣㻜㻑

㻤㻜㻑

㻝㻠㻟
㻤㻤
䛒䜛⛬ᗘ‶㊊䛧䛶䛔䜛

103

45 / 56㻟㻢䛒䜎䜚‶㊊䛧䛶䛔䛺䛔

㻥㻜㻑

㻝㻜㻜㻑

㻠㻠

㻟
㻝㻜

୙‶䛷䛒䜛

京都大学国際高等教育院紀要第２号

୍⯡ධヨ䞉⌮
㻜㻑

㻝㻜㻑

㻞㻜㻑

㻴㻟㻜

㻝㻟㻤

㻴㻞㻥

㻥㻜

㻟㻜㻑

㻠㻜㻑

㻡㻜㻑

㻢㻜㻑

㻣㻜㻑

㻤㻜㻑

㻟㻣㻠
㻞㻞㻣

‶㊊䛧䛶䛔䜛

䛒䜛⛬ᗘ‶㊊䛧䛶䛔䜛

㻥㻜㻑

㻝㻜㻜㻑

㻤㻣

㻝㻣

㻣㻜
䛒䜎䜚‶㊊䛧䛶䛔䛺䛔

㻝㻟

୙‶䛷䛒䜛

≉Ⰽධヨ䞉ᩥ
㻜㻑

㻝㻜㻑

㻞㻜㻑

㻴㻟㻜

㻟㻜㻑

㻠㻜㻑

㻡㻜㻑

㻢㻜㻑

㻣㻜㻑

㻥

㻴㻞㻥

㻥㻜㻑

㻣

㻤
‶㊊䛧䛶䛔䜛

㻤㻜㻑䛒䜛⛬ᗘ‶㊊䛧䛶䛔䜛

㻝㻜㻜㻑
㻜 㻝

㻢

㻡

䛒䜎䜚‶㊊䛧䛶䛔䛺䛔୙‶䛷䛒䜛≉Ⰽධヨ䞉⌮
㻜㻑
㻴㻟㻜

㻝㻜㻑

㻞㻜㻑

㻟㻜㻑

㻠㻜㻑

㻟

㻴㻞㻥

㻡㻜㻑

㻢㻜㻑

㻣㻜㻑

㻤㻜㻑

㻝㻡

㻥㻜㻑

㻝㻜㻜㻑

㻡

㻝

㻟

‶㊊䛧䛶䛔䜛

䛒䜛⛬ᗘ‶㊊䛧䛶䛔䜛䛒䜎䜚‶㊊䛧䛶䛔䛺䛔

␃Ꮫ⏕
㻜㻑

㻝㻜㻑

㻞㻜㻑

㻴㻟㻜
㻴㻞㻥

㻟㻜㻑

㻠㻜㻑

㻡㻜㻑

㻢㻜㻑

㻡

㻤㻜㻑

㻥㻜㻑

㻢

㻤
‶㊊䛧䛶䛔䜛

㻣㻜㻑

㻝㻜㻜㻑
㻝

㻝㻜

㻠

䛒䜛⛬ᗘ‶㊊䛧䛶䛔䜛䛒䜎䜚‶㊊䛧䛶䛔䛺䛔Πϱίʖφ͹࠹‫ޛ‬Ͷɼ̏յਫ਼͹̏೧ؔͶणͪ͜‫گ‬཈ʀ‫ڠ‬௪‫گ‬үΝ৾Εศͮͱ͹ຮଏౕΝਚ͸ͪɽਦ Ͷͺɼ೘ࢾۢ෾พͶࡤ೧ͳࠕ೧͹݃ՎΝർֳ͢ͱ‫͗ͪ͢ࡎى‬ɼຘ೧ΆͳΞʹಋܑͣ޴Νࣖ͢ͱ͏Ζɽʰ ຮଏ͢ͱ͏Ζʱʶʰ͍Ζఖౕຮଏ͢ͱ͏Ζʱ͹ߢఈదқ‫ݡ‬ͺસରͲ ˍʤࡤ೧ ʥ͍Εɼ߶͏ϪϗϩͶ
͍Ζͳ‫͓ݶ‬ΖɽҲൢช‫ˍ ܧ‬ʤࡤ೧ ʥΓΕ΍Ҳൢཀྵ‫ˍ ܧ‬ʤࡤ೧ ʥ͹๏͗ຮଏౕͺΏΏ߶͏ͳ͏͑݃ՎͲ͍Ζ͗ɼʹͬΔ΍ຮଏౕͳ͢ͱͺࡤ೧ΓΕ޴৏͢ͱ͏Ζɽಝ৯೘ࢾช‫͵ܧ‬Δ;Ͷָཻਫ਼͹ۢ෾Ͳʰຮଏ͢ͱ͏Ζʱ͹ׄ߻͗ ʛˍͳ୉͘͏͞ͳͺ޹Ή͢͏݃ՎͲ͍Ζɽͪͫ͢ɼಝ৯೘ࢾཀྵ‫ܧ‬͹ۢ෾ͲɼҲൢ೘ࢾཀྵ‫ܧ‬ΓΕ΍ఁΌ͹݃Վ͗ड़ͱ͏Ζ͹ͺ‫͖͗ـ‬Ε͵݃ՎͲ͍Ζɽ࣏Ͷɼָਫ਼͹ຮଏౕͶӪ‫ڻ‬Ν༫͓ΖҾࢢΝ‫ݗ‬౾ͤΖͪΌɼଠ͹࣯໲ߴ໪ͳ͹‫ؖ‬࿊Ν௒΄ͱන  Ͷ‫ࡎܟ‬ͪ͢ɽ͞͹մएͶͺ͏Θ͏Θ͵‫ݡ‬๏͗Ͳ͘Ζ͗ɼ Ґ৏͹߶͏ຮଏౕΝ༫͓Ζߴ໪ʤຮଏౕ͹સରฑ‫ۋ‬஍ͺ ʥͳɼ‫ؖ‬࿊Ν௒΄֦ͪߴ໪Ͳᶅˢᶈʤᶉʥ͹߶ҒˢఁҒͶΓΕຮଏౕ͗໎֮Ͷ‫ݰ‬ঙͤΖߴ໪Ͷ

104

46 / 56京都大学国際高等教育院紀要第２号

஥໪ͪ͢ɽ͞͹Γ͑͵؏఼͖ΔͤΖͳɼʰ ָसқཋʱɼʰ ઒໵ͳ͹Ҳ஗ౕʱɼʰ ੔੹඲ՃͶଲͤΖ೴ಚౕʱ͹ ߴ໪Ͳͺɼ߶Ғ͹ᶅͲ f ͹߶͏ຮଏౕΝࣖ͢ɼ͖ͯԾҒ͹‫܊‬Ͷ͵ΖͶॊͮͱɼ໎֮Ͷຮଏౕ͗ఁ
Ծ͢ͱ͏͚ɽ͞ΗΔ͹ߴ໪͹‫خ‬൭ͳ͵ͮͱ͏ΖͲ͍Θ͑ʰࢦ๮ʱ͹ߴ໪Ͷ͕͏ͱ΍ɼΏΏรԿͺ؉ອͶ͵Ζ΍͹͹ಋ༹͹ܑ޴͗‫ݡ‬ΔΗΖɽҲ๏ɼʰୱҒ਼ʱɼʰਜ਼՟द‫ؔ࣎ۂ‬ʱɼʰद‫ָ֐ؔ࣎ۂ‬स࣎ؔʱ͹ߴ໪ͳͺ૮‫͗ؖ‬ΊΔΗΖ΍͹͹ΏΏओ͏ͳ͏͑݃ՎͲ͍Ζɽ‫ָ͏ک‬सқཋָ͗सߨಊΝ൒ͮͱຮଏౕͶ‫͗ܪ‬Ζͳ͏͑͞ͳͺ༩૟Ͳ͘Ζ͞ͳͲ͍Ζ͗ɼʰ ੔੹඲ՃͶ
ଲͤΖ೴ಚౕʱ΍ָਫ਼͗ຮଏ‫״‬ΝಚΖͪΌͶ‫ް͏ک‬ՎΝ΍ͯ͞ͳ͗೟ΌΔΗͪɽ઴হͲफ़΄ͪΓ͑Ͷɼָਫ਼͹қࣟͳ͢ͱͺ  յਫ਼਒‫࣎څ‬͹ຮଏౕ͗ɼଖ‫࣎ۂ‬ΠϱίʖφͶ͕͜Ζસָ‫ڠ‬௪‫گ‬үͲ͹޴৏‫͏کͳ״‬૮‫͍͗ؖ‬Ζ͞ͳ͖Δɼ୉ָਫ਼‫׈‬Ν௪ͣͱસָ‫ڠ‬௪‫گ‬үͶଲͤΖ࠹श඲ՃͶ‫ܪ‬͗Ζ΍͹ͳࢧΚΗΖɽຮଏౕ ʻ ͉ᶅຮଏ͢ͱ͏Ζ͉ᶆ͍Ζఖౕຮଏ͢ͱ͏Ζ͉ᶇ͍ΉΕຮଏ͢ͱ͏͵͏ᶈ෈ຮͲ͍Ζ
ʽන̔ʾ
 

ࢦ๮

Ҳ஗ౕ

қཋ

ୱҒ਼

੔੹೴ಚౕ

ਜ਼՟द‫ۂ‬द‫ָ֐ۂ‬स

4

4

4

4

4

4

4

ᶅ















ᶆ















ᶇ















ᶈ















ᶉ
















஭ʥຮଏౕ͹ฑ‫ۋ‬஍ͺ ɼන஦ᶅʛᶈʤᶉʥ͹յ౶‫܊‬͹қັͺҐԾͶ‫ࡎى‬͹௪Ε
4 ࢦ๮ʤᶅʁͺͮ͘Ε݀Όͱ͏ͪɼᶆʁ୉Ή͖Ͷͺ݀Όͱ͏ͪɼᶇʁ͏͚͖͍ͯͮͪ͗ɼʹΗͳͺ݀Όͱ͏͵͖ͮͪɼᶈʁ͍ΉΕ݀Όͱ͏͵͖ͮͪʥ
4 Ҳ஗ౕʤᶅʁΓ͚Ҳ஗͢ͱ͏ΖɼᶆʁΉ͍Ҳ஗͢ͱ͏ΖɼᶇʁʹͬΔ͖ͳ͏͑ͳҲ஗͢ͱ͏͵͏ɼᶈʁ͍
ΉΕҲ஗͢ͱ͏͵͏ʥ4 қཋʤᶅʁඉ৙Ͷқཋ͍ΕɼᶆʁΉ͍Ή͍қཋ͍ΕɼᶇʁʹͬΔͳ΍͏͓͵͏ɼᶈʁ͍ΉΕқཋ͵͢ɼᶉʁ
Ή͚ͮͪқཋ͵͢ʥ4 ୱҒ਼ʤᶅʁୱҒˀɼᶆʁʾୱҒˀɼᶇʁʾୱҒˀɼᶈʁʾୱҒˀɼᶉʁʾୱҒˀʥ
4 ੔੹೴ಚౕʤᶅʁ೴ಚ͢ͱ͏ΖɼᶆʁʹͬΔ͖ͳ͏͓ͻ೴ಚ͢ͱ͏ΖɼᶇʁʹͬΔ͖ͳ͏͓ͻ೴ಚͲ͘͵͏ɼᶈʁ೴ಚͲ͘͵͏ʥ4 ਜ਼՟द‫ؔ࣎ۂ‬ʤᶅʁK Ґ৏ʤK ͺঈ͚ʥɼᶆʁʛKɼᶇʁʛKɼᶈʁʛKɼᶉʁKҐԾʥ4 द‫ָ֐ؔ࣎ۂ‬स࣎ؔʤᶅʁK Ґ৏ʤK Ґ৏ͺঈ͚ʥɼᶆʁʛKɼᶇʁKɼᶈʁKɼᶉʁKʥ

105

47 / 56京都大学国際高等教育院紀要第２号

㸯㸰㸬ࡲ࡜ࡵ
㻌ࡤ೧ౕΓΕ̐յਫ਼਒‫࣎څ‬Πϱίʖφ͹಼༲ΝൊຌదͶրఙͪ͢ɽॊཔ͹Πϱίʖφ͹Ҳ෨Ν‫ܩ‬ট͢ͱ‫ܨ‬೧รԿ͹௧੽ΝՆ೵Ͷ͢͵͗Δɼ೘ࢾझพɼָ෨พ͹մੵ‫܊‬Νઅఈ͢ɼસָɼช‫ܧ‬ɼཀྵ‫ܧ‬͹‫ׇ‬Ε͹ଠɼචགྷͶԢͣͱΓΕࡋ͖͵մੵۢ෾Νࡀ༽ͤΖ͞ͳͶΓΕָਫ਼ಊ޴͹གྷҾͶͯ͏ͱ͹घ͖͗ΕΝಚΖ‫ࣞܙ‬Ͷͪ͢ɽΉͪɼΠϱίʖφ͹ຌཔ͹໪దͲ͍Ζ‫گ‬үրવͶࣁͤΖͳ͏͑؏఼Ν‫͚ک‬қࣟ͢ͱմੵͤΖ͞ͳͶͪ͢ɽຌ೧ౕ͹Πϱίʖφ݃Վͺɼଡ͚͹఼Ͳࡤ೧ͳಋ༹͹ܑ޴Νࣖ͢ͱ͏Ζ͗ɼָਫ਼͹ָसߨಊΏਫ਼‫ࣰ׈‬ସͶͺ୉͘͵‫׵‬੓͍͗Εɼ೧ͶΓΕ୉͚͘รԿͤΖ͞ͳͺ͵͏ɽ͖͢͢ɼรԿ͹ܑ޴Ν೼ѴͤΖ͞ͳͺࠕ‫ޛ‬Ν༩଎ͤΖͪΌͶ॑གྷͲ͍ΕɼͨΗͶ΍ଁ͢ͱɼ‫׵‬੓͹஦Ͷ͍Ζ‫گ‬үద͵໲ୌ఼Ν೼Ѵ͢ɼրવ͹͖ͮ͘͜Ν௭΋͞ͳ͗॑གྷͲ͍ΖɽΠϱίʖφ͹અ໲ΝͤΖஊ֌Ͳ૟ఈ͢ͱ͏ͪΓ͑Ͷࢦ๮қࣟ ˢ ָसқཋ ˢ ָसߨಊ ˢ ָस੔Վ ˢ ޴৏‫״‬ʤຮଏౕʥ
͹ηΫʖϞͺɼࠕյ͹݃ՎΝ‫ͱݡ‬΍͖֮Ͷ੔ཱི͢ͱ͏Ζɽ‫گ‬үްՎ͹޴৏ΝਦΖͪΌͶͺ͞͹ਜ਼͢͏ླྀΗΝң࣍֨͢୉ͤΖࢬࡨΝߨ͑ͳͳ΍Ͷɼ໲ୌ఼Ν૥‫غ‬Ͷ೼Ѵ͢ͱෝ͹ηΫʖϞͶ͵ΖլΝఢΊखΖ౔ྙ͗΍ͳΌΔΗΖɽຌ೧ౕ͹Πϱίʖφ݃Վ͖Δͺɼ࣏͹Γ͑͵఼ΝࢨఢͤΖ͞ͳ͗Ͳ͘Ζɽࡤ೧ౕͳ‫ڠ‬௪͹఼͗ଡ਼͍Ζ͗ɼҐԾͶ྽‫ͤڏ‬Ζɽ
ʀ೘ָ࣎ɼগཔ‫׈‬༄ͪ͢͏෾໼ʤࢦ๮ʥͶͯ͏ͱ͹ָਫ਼қࣟͺָ෨ͶΓΕ୉͘͵͍ࠫ͗Ζ͗ɼ೘ָ‫ޛ‬͹͠Ή͡Ή͵‫͖ݩܨ‬Δ࣏୊Ͷࣙਐ͹গཔ଀͗໎֮Ͷ͵Ζܑ޴͗‫ݡ‬ΔΗΖɽͨΗͶ൒͏ࢦ๮қࣟͳ઒໵ͳ͹Ҳ஗ౕ΍࣏୊Ͷրવ͢ͱ͏Ζɽ͖͢͢͵͗Δ೘ָ‫ޛ‬͹ָसқཋ͹ఁԾͺ਄ࠃͲ͍Ζɽࠕյ΍ɼָ෨ͶΓΕఁԾౕ͹ࠫ͗‫ͫ͠͏ݡ‬Ηͪ͞ͳ͖Δɼָ֦෨Ͳ‫گ‬үର‫ܧ‬ɼΩϨΫϣϧϞ͹࠸఼‫ݗ‬Ν͠ΗΖͳͳ΍ͶɼগཔͶ޴ָͪ͜स͹ಊ‫͵ͳ͜෉ؽ‬Ζ৚ๅΝɼ೘ָ઴‫ޛ‬Ͷָਫ਼Ͷ੷‫ۅ‬దͶ఑‫͠ڛ‬ΗΖ͞ͳ΍චགྷͲ͍ΖɽʀಝͶ৿೘ਫ਼Ͷͳͮͱɼਫ਼‫ڧ؂׈‬͹ܻรΏ୉ָͲ͹द‫ۂ‬ɼ̏յਫ਼઴‫غ‬͹ΩϨΫϣϧϞɼָ֦෨Ͳ͹སरࢨ಍Ϊ΢ξϱηͺɼָसқཋͶ‫͏ک‬Ӫ‫ڻ‬Ν༫͓ͱ͏Ζ͞ͳ͗ਬ଎͠ΗΖɽࠕ೧͹௒ࠬͲනΗͪ  յਫ਼਒‫࣎څ‬͹ָसқཋ͹յ෰ͺ޹Ή͢͏ܑ޴Ͳ͍Εɼָ֦෨Ͳ͹Ϊ΢ξϱηްՎͳਬࡱ͢ͱ͏Ζɽʀ֐ࠅਕߪࢥͶΓΖӵ‫ޢ‬द‫ۂ‬ɼ( Ռ໪͹અఈ౵ɼӵ‫گޢ‬ү͹րַ͗਒ΌΔΗͱ͏ΖͶ΍‫ؖ‬ΚΔͥɼӵ‫ޢ‬೵ྙͶ޴৏‫״‬Ν΍ͱ͵͏ָਫ਼͗ଡ͏ɽ‫ݳ‬য়͖Δ΍͑ҲิಁΊࠒΊɼ޴৏‫״‬Ν΍ͱΖӵ‫ָޢ‬सΝࣰ‫ͤݳ‬Ζͪ
Ό͹౔ྙ͗΍ͳΌΔΗΖɽ
ʀ,/$6 ιϝψʖͺྭ೧߶͏඲ՃΝಚͱ͏ΖɽபમͶ֐ΗͱणߪͲ͘͵͏ָਫ਼Νঙ͵͚ͤΖଲࡨΝߪͣΖ͞ͳ͗ɼ࠹ۛɼˍఖౕͲ߶ࢯΉΕ͢ͱ͏Ζणߪ‫ڒ‬ՆིΝ৏͝Ζ͞ͳͶްՎదͲ͍Ζɽ
ʀࠕ೧͖ΔखಚୱҒ਼͹࣯໲Ν  ୱҒҐ৏ΉͲ֨୉ͪ݃͢Վɼ̏յਫ਼ୱҒखಚ͹સର଀͗໎Δ͖ͶͲͪ͘ɽͨ͹݃Վɼช‫ܧ‬ʀཀྵ‫ͳܧ‬΍գൔ਼͹ָਫ਼͗̏յਫ਼Ͳ  ୱҒҐ৏Νखಚ͢ͱ͕Εɼָ෨֪ࠫ΍ஸ͢͏ɽ͞͹য়‫ڱ‬ͺ໎Δ͖Ͷգ৔སरͲ͍Εɼଖ‫ۂ‬ୱҒ਼ɼඬ६र‫ۂ‬೧਼͖ΔΊͱ΍ҡ৙য়ସͶ͍ΖɽΩϨΫϣϧϞɼསरࢨ಍ɼ &$3 ੏౵Ν࠸ౕ‫ݗ‬౾͢ɼଐΏ͖ͶրવࡨΝߪͣΖචགྷ͍͗ΖɽಝͶɼฑ੔ 
೧ౕ͖Δࣰࢬ͹‫ؖؽ‬พ೟ৄ඲ՃͶ͕͏ͱɼʰསरౌ࿧Ռ໪Ͷ‫ͤؖ‬ΖୱҒ͹৏‫ݸ‬͹અఈʤ̧̘̚੏ʥ౵Ͷͯ͏ͱɼన઀Ͳ͍Ζ͖ʱ͗໲ΚΗͱ͏Ζ͞ͳ͖Δ΍ɼ૥‫੍͵ٺ‬ਜ਼͗‫ٽ‬ΌΔΗΖɽʀ੔੹඲ՃͶͯ͏ͱɼ඲Ճ‫خ‬६͹໎֮੓ɼޮฑ੓Ν΍ͳΌΖ੢͗ཀྵ‫ָܧ‬ਫ਼Ͳ୉͚͘͵ͮͱ͏Ζɽ੔੹඲Ճ
͹‫خ‬६ΏՌ໪ؔʀέϧηؔ͹෈ޮฑ‫״‬ΝրવͤΖ͞ͳ͗‫ٽ‬ΌΔΗΖɽ͞Ηͺ *3$ ੏ౕ͹಍೘͗‫گ‬үրַͶࣁͤΖͳ͠Ηͪकགྷ͵࿨఼͹ҲͯͲ͍Ζɽ

106

48 / 56京都大学国際高等教育院紀要第２号

ʀ̏յਫ਼Ͳӣಊ࣎ؔ͗෈ଏ͢ͱ͏Ζָਫ਼͗ଡ͚ɼ݊߃؇ཀྵͶͯ͏ͱΪ΢ξϱη౵ͲΓΕ‫͚ک‬Πϒʖϩͤ
Ζ͞ͳ͗චགྷͲ͍ΖɽΉͪɼຌָ͹‫ڧ؂‬Ώӣಊࢬઅͺසओͳ‫ݶ‬Κ͡ΖΝಚ͵͏ɽগཔ͹ΫϡϱϏη‫ܯ‬ժ͹٠࿨ͶຌΠϱίʖφ͹݃ՎΝ఑‫͠ڛ‬Ηͪ͏ɽʀ͖͸ͱ͖Δ‫ݶ‬ΚΗͱ͏ΖΓ͑Ͷɼद‫ָ֐ۂ‬स࣎ؔ͗໎Δ͖Ͷ෈ଏ͢ͱ͏Ζɽद‫ۂ‬Ռ໪਼ΏखಚୱҒ਼Ν
ଁՅͦ͠Ζ͞ͳΓΕ΍ɼࣙसΝ‫ًͤ׫‬Ζद‫ۂ‬Νਬ਒ͤΖ͞ͳ͗ɼ‫گ‬ү͹ྖ͖Δ࣯΃͹఺‫׷‬Νଇ͢ɼ‫گ‬үްՎΝ৏͝Ζಕ‫۔‬Ͷ͵ΖͳࢧΚΗΖɽʀ‫گ‬཈ʀ‫ڠ‬௪‫گ‬ү΃͹ຮଏౕͺɼʰָसқཋʱͳʰ੔੹ʱ͹Ί͵Δͥɼʰ੔੹඲Ճ΃͹৶བ੓ʱ͖Δ‫ܙ‬੔͠ΗΖɽ‫گ‬үրવ͹٠࿨Ͷ͕͏ͱͺɼ͞͹఼Ͷ΍஭қΝ෹͑΄͘Ͳ͍Ζɽ
ʀ4 ͹րવགྷ๮͹ࣙ༟‫ى‬फ़Ͷ͕͏ͱɼསर੏‫ͳݸ‬பમ੏ౕͶଲͤΖқ‫͗ݡ‬ଡ਼‫ͦر‬ΔΗͪɽ‫گ‬үްՎΝߡ͓Ζͳέϧηγ΢θ͗գ୉Ͷ͵Δ͵͏Γ͑ͶҲఈ͹ఈҽΝઅ͜Ζ͞ͳͺඈ͜ΔΗ͵͏͗ɼ෈ຮΝড͚Ҳͯ͹୉͘͵གྷҾͺɼ͏ΚΑΖֺঋՌ໪ͳ͏͑෫඲ͶΓΕསरं͗Ҳ෨Ռ໪Ͷࡶ౺͢ɼຌ౲Ͷͨ͹Ռ໪Νणߪͪ͢͏ָਫ਼͗སरͲ͘͵͏ͳ͏͑ࣆସͶ͍Ζɽ֦द‫ۂ‬͹౺ୣ໪ඬ͹અఈɼ੔੹඲Ճ͹ࡑΕ๏ɼद‫ָ֐ۂ‬स͹ૌΊ೘Η౵ɼद‫୴ۂ‬౲‫گ‬ҽ͗εητϞͳ͢ͱ͹໲ୌΝ‫༙͢ڠ‬ɼ‫ڠ‬௪͹೟ࣟ͹ԾͶրવͶखΕૌ΋͞ͳ͗གྷ๮͠Ηͱ͏Ζɽ୊̓হ ୉ָ‫گ‬үͲ͹޴৏‫ ״‬Ͷ͕͏ͱઅͪ͜ 4f4 ͹࣯໲ͺɼָ֦෨Ͷ͕͜ΖΩϨΫϣϧϞϛ
ϨεʖΏυΡϕϫϜϛϨεʖͶ‫͝ܟ‬ΔΗͱ͏Ζ಼༲Ͳ͍Ζɽ̐յਫ਼਒‫࣎څ‬Πϱίʖφͺɼ೘ָ‫ޛ‬͹Ҳͯ͹௪գ఼Ͳ͹Ϡωνʖͳ͏͑Ғ஖Ͱ͜Ͷ͍Ζɽࠕ೧ౕΓΕଖ‫࣎ۂ‬ΠϱίʖφͶʰસָ‫ڠ‬௪Ռ໪͹ָसΝ৾Εศͮͱɼ೘ָ౲ॵͳർ΄ͱʹ͹ఖౕ޴৏ͪ͢ͳ຤ͺಚΔΗͪͳࢧ͏Ή͖ͤʃʱͳ͹࣯໲͗Յ͓ΔΗɼ୉ָ‫گ‬ү̒೧ؔ͹૱‫ͱ͢ͳׇ‬͹ָਫ਼қࣟΝ௒ࠬͤΖ͞ͳ͗Ͳͪ͘ɽͨ͹݃ՎΝ̓হͳ  হͶࢂߡ͹ͪΌͶ‫͏ͱ͢ࡎܟ‬Ζɽ হͲࣖͪ͢Γ͑Ͷɼʰ઒໵Ґ֐͹෱߁͏எࣟͳ‫گ‬཈ʱ͹ߴ໪Ͷͯ͏ͱྪࣇ͹અ໲ͶଲͤΖյ౶ͺɼ̐յਫ਼਒‫࣎څ‬Ͷ͕͏ͱ΍ଖ‫࣎ۂ‬Ͷ͕͏ͱ΍ɼΆ·ಋͣ݃ՎͲ͍ͮͪɽ೘ָ౲ॵ͹‫غ‬ଶౕͳർֳͤΖͳࣰ‫ౕݳ‬ʤ޴৏‫״‬ʥͺΏΏఁԾͤΖ͗ɼଖ‫࣎ۂ‬Ͷ͕͜Ζસָ‫ڠ‬௪Ռ໪͹ָसͶଲͤΖқ‫Ͳݡ‬ɼʰ୉͏Ͷ޴৏ͪ͢ʤಚΔΗͪʥʱʶʰ͍Ζఖౕ޴৏͢
ͪʤಚΔΗͪʥʱ͹ߢఈదյ౶ͺ ʛˍ͹ϪϗϩͶ͍Εɼ֕͸ྒྷ޹͵඲Ճͳ‫͓ݶ‬ΖͫΘ͑ɽ͞͹Γ͑Ͷɼ̐յਫ਼਒‫࣎څ‬͹સָ‫ڠ‬௪‫گ‬үͶଲͤΖຮଏౕ͗ଖ‫࣎ۂ‬Ͷ͕͏ͱ΍ฯ࣍͠Ηɼ୉ָਫ਼‫׈‬સରΝ௪ͣͪһেɼ඲ՃͶ‫͗ܪ‬Ζ͞ͳ͗ࣖࠨ͠Ηͱ͏Ζɽ͵͕ɼຌΠϱίʖφͲࣖࠨ͠Ηͪ॑གྷߴ໪Ͷͯ͏ͱͺɼ‫گ‬ແυʖν౵͹ΓΕਜ਼֮͵ࣁྋΝ΍ͳͶ‫͢ৄݗ‬ͪ৏ͲɼΠϱίʖφ͹ࢨఢ͗ࣆࣰͲ͍Ηͻ۫ରద͵ଲࡨΝߪͣΔΗΖΓ͑Ͷ઀Ͷ‫͑ب‬΍͹Ͳ͍Ζɽࠕ‫ޛ‬ͺࠕյ൓໎ͪ͢Πϱίʖφ௒ࠬ͹఼ܿΝրવ͢ɼ͠ΔͶ఑ड़ིΝ৏͝Ζ๏ࡨΝߡ͓͵͗Δࣰࢬ͢
ͱ͏ͪ͘͏ɽࠕ೧ͺҲ෨ָ෨͹Ϊ΢ξϱηͶͱ੷‫ۅ‬ద͵‫ྙڢ‬Ν͏ͪͫ͘ɼΉͪ‫ंܐؖ‬Ͷ΍͟౔ྙΝ͏ͪͫ͏ͪ݃Վɼյ౶ིΝ  ϛ΢ϱφҐ৏րવͤΖ͞ͳ͗Ͳͪ͘ɽ
࠹‫ޛ‬Ͷɼௗช͹ΠϱίʖφͶଳ͓ͱյ౶͢‫͵॑ي‬υʖνΝ఑‫ָͪ͏ͫͪ͏ͱ͢ڛ‬ਫ਼ঀ‫܇‬Ͷ޲͚‫ླޜ‬Ν
ਅ͢৏͝ΖɽΉͪɼ๴୉͵υʖνΝద֮Ͷմੵ͢ͱ͏ͪͫ͏ࠅࡏ߶౵‫گ‬үӅࣆແ෨͹և༹Ͷ‫״‬ःΝਅ͢৏͝ͱ͕ͪ͘͏ɽ

107

49 / 56京都大学国際高等教育院紀要第２号

ᖹᡂ  ᖺᗘ  ᅇ⏕㐍⣭᫬࢔ࣥࢣ࣮ࢺ㸦+ ᖺᗘධᏛ⏕㸧㸦ᐇ᪋ᮇ㛫㸸㸧࣭ᐇ᪋せ㡯㸦3') ࣇ࢓࢖ࣝ࡟࡚⾲♧ࠊ௨ୗෆᐜ㸧 㸨ᮏ࢔ࣥࢣ࣮ࢺࡣグྡᘧ࡛⾜࠸ࡲࡍࠋ 㸨᭷ຠᅇ⟅ࡢ࡞࠿࠿ࡽᢳ㑅࡛⢒ရࢆ㐍࿊࠸ࡓࡋࡲࡍࠋ 㸨ᅇ⟅⤖ᯝࡣࠊಶேࡀ≉ᐃ࡛ࡁࡿᙧ࡛ࡢබ⾲ࡣࡋࡲࡏࢇࠋ 㸨࡞࠾ࠊᏛ⏕␒ྕ࡜Ặྡࡣ኱Ꮫ࠿ࡽᙜ㑅⪅࡬ࡢ㐃⤡࣭☜ㄆ࡟౑⏝ࡋࡲࡍࠋ 㸨ᮏㄪᰝࡣࠊධᏛᚋ  ᖺ㛫ࡢ኱Ꮫ⏕άࢆ᣺ࡾ㏉ࡗ࡚ࠊி㒔኱Ꮫࡢᩍ⫱ࠊ≉࡟ᩍ㣴࣭ඹ㏻ᩍ⫱࡟ᑐࡋ࡚  ࡝ࡢࡼ࠺࡟ྲྀࡾ⤌ࡳࠊ࡝ࡢࡼ࠺࡞ឤ᝿ࢆᢪ࠸࡚࠸ࡿ࠿ࠊ࡟ࡘ࠸࡚  ᅇ⏕㐍⣭᫬Ⅼ࡛ࡢព㆑ㄪᰝࢆ⾜࠸ࠊ  ௒ᚋࡢி㒔኱Ꮫࡢᩍ⫱ࢆᨵၿ࣭඘ᐇࡍࡿࡓࡵࡢᇶ♏㈨ᩱ࡟ࡍࡿࡇ࡜ࢆ┠ⓗ࡜ࡋ࡚࠸ࡲࡍࠋ 㸨࠶࡞ࡓࡢ᫖ᖺᗘ  ᖺ㛫ࢆ᣺ࡾ㏉ࡗ࡚ᅇ⟅ࡋ࡚ࡃࡔࡉ࠸ࠋ
㻌4 ࠶࡞ࡓࡀி㒔኱Ꮫ࡟ධᏛࡋࡓධヨ༊ศࢆ㑅ᢥࡋ࡚ࡃࡔࡉ࠸ࠋ
ձ୍⯡ධヨ㸦ᩥ⣔㸧 ղ୍⯡ධヨ㸦⌮⣔㸧 ճ≉Ⰽධヨ㸦ᩥ⣔㸧 մ≉Ⰽධヨ㸦⌮⣔㸧յእᅜே␃Ꮫ⏕≉ู㑅ᢤ4 ࠶࡞ࡓࡢᏛ㒊ࢆᩍ࠼࡚ࡃࡔࡉ࠸ࠋ
ձ⥲ྜே㛫Ꮫ㒊 ղᩥᏛ㒊 ճᩍ⫱Ꮫ㒊 մἲᏛ㒊 յ⤒῭Ꮫ㒊 ն⌮Ꮫ㒊 շ་Ꮫ㒊㸦་Ꮫ⛉㸧ո་Ꮫ㒊㸦ே㛫೺ᗣ⛉Ꮫ⛉㸧 չ⸆Ꮫ㒊㸦⸆Ꮫ⛉㸧 պ⸆Ꮫ㒊㸦⸆⛉Ꮫ⛉㸧 ջᕤᏛ㒊 ռ㎰Ꮫ㒊
4 ࠶࡞ࡓࡀධᏛࡋࡓ࡜ࡁࠊ⮬ศࡀᑗ᮶ά㌍ࡋࡓ࠸ศ㔝㸦ᕼᮃศ㔝㸧ࢆỴࡵ࡚࠸ࡲࡋࡓ࠿ࠋ
ձࡣࡗࡁࡾỴࡵ࡚࠸ࡓ ղ኱ࡲ࠿࡟ࡣỴࡵ࡚࠸ࡓ ճ࠸ࡃࡘ࠿࠶ࡗࡓࡀࠊ࡝ࢀ࡜ࡣỴࡵ࡚࠸࡞࠿ࡗࡓ
մ࠶ࡲࡾỴࡵ࡚࠸࡞࠿ࡗࡓ
4 ௒⌧ᅾࠊ⮬ศࡀᑗ᮶ά㌍ࡋࡓ࠸ศ㔝㸦ᕼᮃศ㔝㸧ࢆỴࡵ࡚࠸ࡲࡍ࠿ࠋ
ձࡣࡗࡁࡾỴࡵ࡚࠸ࡿ ղ኱ࡲ࠿࡟ࡣỴࡵ࡚࠸ࡿ ճ࠸ࡃࡘ࠿࠶ࡿࡀࠊ࡝ࢀ࡜ࡣỴࡵ࡚࠸࡞࠸
մ࠶ࡲࡾỴࡵ࡚࠸࡞࠸
4 ධᏛࡋ࡚࠿ࡽ⌧ᅾࡲ࡛࡟ࠊࡑࡢᕼᮃศ㔝ࡣኚࢃࡾࡲࡋࡓ࠿ࠋ
ձኚࢃࡗ࡚࠸࡞࠸ ղኚࢃࡗࡓ
4 ⌧ᅾࡢ࠶࡞ࡓࡢᕼᮃศ㔝࡜Ꮫ㒊࡛ࡇࢀ࠿ࡽᏛࡰ࠺࡜ࡍࡿᑓ㛛ศ㔝ࡣࠊ࡝ࡢ⛬ᗘ୍⮴ࡋ࡚࠸ࡲࡍ࠿ࠋ
ձࡼࡃ୍⮴ࡋ࡚࠸ࡿ ղࡲ࠶୍⮴ࡋ࡚࠸ࡿ ճ࡝ࡕࡽ࠿࡜࠸࠺࡜୍⮴ࡋ࡚࠸࡞࠸
մ࠶ࡲࡾ୍⮴ࡋ࡚࠸࡞࠸
4 ධᏛᙜึ࠿ࡽ⌧ᅾࡲ࡛࡟ࠊ࠶࡞ࡓࡢᏛ⩦ពḧࡣ࡝ࡢࡼ࠺࡟ኚ໬ࡋࡲࡋࡓ࠿ࠋྛ᫬ᮇ࡟ࡘ࠸࡚ࠊḟࡢ  ࡘ࠿ࡽ㑅ᢥࡋ࡚ࡃࡔࡉ࠸ࠋ࡞࠾ࠊࡇࡢ㉁ၥࡣ 4㹼4㸦ධᏛᙜึࠊ๓ᮇ༙ࡤࠊᚋᮇ㛤ጞࠊᚋᮇ༙ࡤࠊ⌧ᅾ㸧ࡲ࡛࠶ࡾࡲࡍࠋ


108

50 / 56京都大学国際高等教育院紀要第２号

 㸺ධᏛᙜึࡢ᫬ᮇ㸼ձ㠀ᖖ࡟ពḧ࠶ࡾ ղࡲ࠶ࡲ࠶ពḧ࠶ࡾ ճ࡝ࡕࡽ࡜ࡶ࠸࠼࡞࠸ մ࠶ࡲࡾពḧ࡞ࡋյࡲࡗࡓࡃពḧ࡞ࡋ
4㸺๓ᮇ༙ࡤࡢ᫬ᮇ㸼 ձ㠀ᖖ࡟ពḧ࠶ࡾ ղࡲ࠶ࡲ࠶ពḧ࠶ࡾ ճ࡝ࡕࡽ࡜ࡶ࠸࠼࡞࠸ մ࠶ࡲࡾពḧ࡞ࡋյࡲࡗࡓࡃពḧ࡞ࡋ4㸺ᚋᮇ㛤ጞࡢ᫬ᮇ㸼ձ㠀ᖖ࡟ពḧ࠶ࡾ ղࡲ࠶ࡲ࠶ពḧ࠶ࡾ ճ࡝ࡕࡽ࡜ࡶ࠸࠼࡞࠸ մ࠶ࡲࡾពḧ࡞ࡋյࡲࡗࡓࡃពḧ࡞ࡋ
4㸺ᚋᮇ༙ࡤࡢ᫬ᮇ㸼ձ㠀ᖖ࡟ពḧ࠶ࡾ ղࡲ࠶ࡲ࠶ពḧ࠶ࡾ ճ࡝ࡕࡽ࡜ࡶ࠸࠼࡞࠸ մ࠶ࡲࡾពḧ࡞ࡋյࡲࡗࡓࡃពḧ࡞ࡋ
4㸺⌧ᅾ㸼ձ㠀ᖖ࡟ពḧ࠶ࡾ ղࡲ࠶ࡲ࠶ពḧ࠶ࡾ ճ࡝ࡕࡽ࡜ࡶ࠸࠼࡞࠸ մ࠶ࡲࡾពḧ࡞ࡋյࡲࡗࡓࡃពḧ࡞ࡋ
4 ධᏛᚋ  ᖺ㛫ࡢᤵᴗࢆཷࡅ࡚ࠊே㛫♫఍ࡸ⮬↛࡟ࡘ࠸࡚ࡢᖜᗈ࠸ど㔝࡜ᩍ㣴ࡣࠊ࡝ࡢ⛬ᗘࠊྥୖࡋࡓ࡜
ᛮ࠸ࡲࡍ࠿ࠋ
ձ኱࠸࡟ྥୖࡋࡓ ղ࠶ࡿ⛬ᗘྥୖࡋࡓ ճ࠶ࡲࡾྥୖࡋ࡞࠿ࡗࡓ մ඲ࡃྥୖࡋ࡞࠿ࡗࡓ
4  ᖺ㛫࡛ࠊ࠶࡞ࡓ⮬㌟ࡀၥ㢟ࢆⓎぢࡋࠊㄽ⌮ⓗ࡟ゎỴἲࢆ⪃࠼ࡿຊࡣࠊ࡝ࡢ⛬ᗘࠊྥୖࡋࡓ࡜ᛮ࠸ࡲࡍ
࠿ࠋձ኱࠸࡟ྥୖࡋࡓ ղ࠶ࡿ⛬ᗘྥୖࡋࡓ ճ࠶ࡲࡾྥୖࡋ࡞࠿ࡗࡓ մ඲ࡃྥୖࡋ࡞࠿ࡗࡓ
4  ᖺ㛫࡛ࠊ⮬ศࡢ⪃࠼ࢆ⾲⌧ࡋࠊ┦ᡭࡢពぢࢆ⌮ゎࡍࡿࢥ࣑ࣗࢽࢣ࣮ࢩࣙࣥ⬟ຊࡣࠊ࡝ࡢ⛬ᗘࠊྥୖࡋ
ࡓ࡜ᛮ࠸ࡲࡍ࠿ࠋ
ձ኱࠸࡟ྥୖࡋࡓ ղ࠶ࡿ⛬ᗘྥୖࡋࡓ ճ࠶ࡲࡾྥୖࡋ࡞࠿ࡗࡓ մ඲ࡃྥୖࡋ࡞࠿ࡗࡓ
4  ᖺ㛫࡛ࠊ⮬ࡽ⪃࠼ࠊ୺యⓗ࡟⾜ືࡍࡿ⬟ຊࡣࠊ࡝ࡢ⛬ᗘࠊྥୖࡋࡓ࡜ᛮ࠸ࡲࡍ࠿ࠋ
ձ኱࠸࡟ྥୖࡋࡓ ղ࠶ࡿ⛬ᗘྥୖࡋࡓ ճ࠶ࡲࡾྥୖࡋ࡞࠿ࡗࡓ մ඲ࡃྥୖࡋ࡞࠿ࡗࡓ
4  ᖺ㛫࡛ࠊ࠶࡞ࡓࡢⱥㄒࡢ⬟ຊࡣ࡝ࡢ⛬ᗘࠊྥୖࡋࡓ࡜ᛮ࠸ࡲࡍ࠿ࠋ
ձ኱࠸࡟ྥୖࡋࡓ ղ࠶ࡿ⛬ᗘྥୖࡋࡓ ճ࠶ࡲࡾྥୖࡋ࡞࠿ࡗࡓ մ඲ࡃྥୖࡋ࡞࠿ࡗࡓ

109

51 / 56京都大学国際高等教育院紀要第２号

4  ᅇ⏕࡛ ,/$6 ࢭ࣑ࢼ࣮ࢆᒚಟࡋࡲࡋࡓ࠿ࠋ
ձᒚಟࡋࡓ ղணഛⓏ㘓ࢆࡋࡓࡀᒚಟࡋ࡞࠿ࡗࡓ ճணഛⓏ㘓ࢆࡋ࡞࠿ࡗࡓ
4 4 ࡛ࠕᒚಟࡋࡓࠖࢆ㑅ࢇࡔ᪉࡬㸸ࢭ࣑ࢼ࣮࡛Ꮫ⩦ࡋࡓ▱㆑ࡸ⤒㦂࡟ࡘ࠸࡚‶㊊ࡋ࡚࠸ࡲࡍ࠿ࠋ
ձ࡜࡚ࡶ‶㊊ࡋ࡚࠸ࡿ ղ࡝ࡕࡽ࠿࡜࠸࠺࡜‶㊊ࡋ࡚࠸ࡿ ճ࡝ࡕࡽ࠿࡜࠸࠺࡜‶㊊ࡋ࡚࠸࡞࠸
մ‶㊊ࡋ࡚࠸࡞࠸

4 4 ࡛ࠕணഛⓏ㘓ࢆࡋࡓࡀᒚಟࡋ࡞࠿ࡗࡓࠖࢆ㑅ࢇࡔ᪉࡬㸸ᒚಟࡋ࡞࠿ࡗࡓ⌮⏤ࡣఱ࡛ࡍ࠿ࠋ
ձᢳ㑅࡟እࢀ࡚ࡋࡲࡗࡓ ղᕼᮃ㡰఩ࡢప࠸⛉┠ࡔࡗࡓࡢ࡛ࡸࡵࡓ ճᒚಟ࡛ࡁ࡞࠸᭙᪥࣭᫬㝈ࡔࡗࡓմఱᗘ࠿ᤵᴗ࡟ฟࡓࡀ⯆࿡ࢆࡶ࡚࡞࠿ࡗࡓ յఱᗘ࠿ᤵᴗ࡟ฟࡓࡀ௚ࡢάື࡜୧❧࡛ࡁ࡞࠿ࡗࡓ
նࡑࡢ௚㸦グ㏙ᅇ⟅㸧ഛ⪃㸸ࡑࡢ௚㸦グ㏙ᅇ⟅㸧ୖ㝈  ᩥᏐࡲ࡛ࠋ
4 4 ࡛ࠕணഛⓏ㘓ࢆࡋ࡞࠿ࡗࡓࠖࢆ㑅ࢇࡔ᪉࡬㸸ணഛⓏ㘓ࢆࡋ࡞࠿ࡗࡓ⌮⏤ࡣఱ࡛ࡍ࠿ࠋ
ձᒚಟࡋࡓ࠸࡜ᛮࢃ࡞࠿ࡗࡓ ղ✵࠸࡚࠸ࡿ᭙᪥࣭᫬㝈࡟ᕼᮃࡍࡿ⛉┠ࡀ࡞࠿ࡗࡓ
ճணഛⓏ㘓࡟㛫࡟ྜࢃ࡞࠿ࡗࡓࠊࡲࡓࡣᛀࢀࡓ մᛁࡋࡃ࡚ᒚಟ࡛ࡁࡑ࠺࡟࡞࠿ࡗࡓ
յࡑࡢ௚㸦グ㏙ᅇ⟅㸧ഛ⪃㸸ࡑࡢ௚㸦グ㏙ᅇ⟅㸧ୖ㝈  ᩥᏐࡲ࡛ࠋ
4 ࢫ࣏࣮ࢶᐇ⩦ ,$࣭,%ࠊ≀⌮Ꮫᐇ㦂ࠊᇶ♏໬Ꮫᐇ㦂ࠊ⏕≀Ꮫᐇ⩦ ,࣭ᶚ࣭ᶛࠊᆅ⌫⛉Ꮫᐇ㦂ࡢ࠺ࡕࠊ㸯ᅇ⏕࡛ᒚಟࡋࡓ⛉┠࡟˚ࢳ࢙ࢵࢡࢆࡘࡅ࡚ࡃࡔ࠸㸦」ᩘྍ㸧ࠋ࠸ࡎࢀࡶᒚಟࡋ࡞࠿ࡗࡓேࡣࢳ࢙ࢵࢡࢆࡏࡎ࡟ḟ
ࡢ㉁ၥ࡬㐍ࢇ࡛ࡃࡔࡉ࠸ࠋ
‫ࢶ࣮࣏ࢫڧ‬ᐇ⩦ ,$   ˚ࢫ࣏࣮ࢶᐇ⩦ ,%      ˚≀⌮Ꮫᐇ㦂       ˚ᇶ♏໬Ꮫᐇ㦂   ‫≀⏕ڧ‬Ꮫᐇ⩦ ,˚⏕≀Ꮫᐇ⩦ᶚ     ˚⏕≀Ꮫᐇ⩦ᶛ       ˚ᆅ⌫⛉Ꮫᐇ㦂4 ࠶࡞ࡓࡣ  ᅇ⏕ࡢ㛫࡟ఱ༢఩ࢆྲྀᚓࡋࡲࡋࡓ࠿ࠋ඲Ꮫඹ㏻⛉┠࡟ຍ࠼࡚ࠊᑓ㛛ᇶ♏⛉┠ࠊᑓ㛛⛉┠ࢆྵࡴྜィࢆࠊ ᅇ⏕⤊஢᫬࡟ཷࡅ࡜ࡗࡓᡂ⦼⾲࡛☜ㄆࡋ࡚࠾⟅࠼ࡃࡔࡉ࠸ࠋ
ձ༢఩Ӎ  ղ!༢఩ˀ  ճ!༢఩ˀ մ㸼༢఩ˀ յ㸼༢఩ˀ ն㸼༢఩ˀ շ㸼༢఩ˀ ո㸼༢఩ˀ չ㸼༢఩ˀ պ㸼༢఩
4 4 ࡟ࡘ࠸࡚ࠊࡑࡢྲྀᚓ༢఩ᩘࡢ࠺ࡕࠊ඲Ꮫඹ㏻⛉┠࡟ࡘ࠸࡚ࠕ๓ᮇࠖࡢྲྀᚓ༢఩ᩘࡣ࡝ࢀࡃࡽ࠸࡛
ࡍ࠿ࠋձ༢఩Ӎ  ղ!༢఩ˀ ճ!༢఩ˀ  մ㸼༢఩ˀ յ㸼༢఩ˀ
ն㸼༢఩ˀ շ㸼༢఩




110

52 / 56京都大学国際高等教育院紀要第２号

4 4 ࡟ࡘ࠸࡚ࠊࡑࡢྲྀᚓ༢఩ᩘࡢ࠺ࡕࠊ඲Ꮫඹ㏻⛉┠࡟ࡘ࠸࡚ࠕᚋᮇࠖࡢྲྀᚓ༢఩ᩘࡣ࡝ࢀࡃࡽ࠸࡛
ࡍ࠿ࠋձ༢఩Ӎ  ղ!༢఩ˀ ճ!༢఩ˀ  մ㸼༢఩ˀ յ㸼༢఩ˀ
ն㸼༢఩ˀ շ㸼༢఩
4  ᅇ⏕ࡢ㛫࡟༢఩ࢆྲྀᚓࡋࡓࠕேᩥ࣭♫఍⛉Ꮫ⛉┠⩌ࠖࡢ⛉┠࡟ࡘ࠸࡚ࠊ࠶࡞ࡓࡢᤵᴗฟᖍ⋡ࡣ࡝ࢀࡃࡽ࠸࡛ࡍ࠿ࠋձ࡯ࡰ 㸣 ղ⣙ 㸣 ճ⣙ 㸣 մ㸣௨ୗ
4  ᅇ⏕ࡢ㛫࡟༢఩ࢆྲྀᚓࡋࡓࠕ⮬↛⛉Ꮫ⛉┠⩌ࠖࡢ⛉┠࡟ࡘ࠸࡚ࠊ࠶࡞ࡓࡢᤵᴗฟᖍ⋡ࡣ࡝ࢀࡃࡽ࠸࡛
ࡍ࠿ࠋձ࡯ࡰ 㸣 ղ⣙ 㸣 ճ⣙ 㸣 մ㸣௨ୗ
4  ᅇ⏕ࡢ㛫࡟༢఩ࢆྲྀᚓࡋࡓࠕእᅜㄒ⛉┠⩌ࠖࡢⱥㄒ⛉┠࡟ࡘ࠸࡚ࠊ࠶࡞ࡓࡢᤵᴗฟᖍ⋡ࡣ࡝ࢀࡃࡽ࠸
࡛ࡍ࠿ࠋձ࡯ࡰ 㸣 ղ⣙ 㸣 ճ⣙ 㸣 մ㸣௨ୗ
4  ᅇ⏕ࡢ㛫࡟༢఩ࢆྲྀᚓࡋࡓࠕእᅜㄒ⛉┠⩌ࠖࡢึಟእᅜㄒ⛉┠࡟ࡘ࠸࡚ࠊ࠶࡞ࡓࡢᤵᴗฟᖍ⋡ࡣ࡝ࢀࡃࡽ࠸࡛ࡍ࠿ࠋձ࡯ࡰ 㸣 ղ⣙ 㸣 ճ⣙ 㸣 մ㸣௨ୗ
4 ࠶࡞ࡓࡢ  ᅇ⏕㸦๓ᮇ㸩ᚋᮇ㸧⤊஢᫬ࡢ *3$ ࡣ࡝ࡢ࡛ࣞ࣋ࣝࡍ࠿ࠋ ᅇ⏕⤊஢᫬࡟ཷࡅ࡜ࡗࡓ࠶࡞ࡓ
ࡢᡂ⦼⾲࡛☜ㄆࡋ࡚࠾⟅࠼ࡃࡔࡉ࠸ࠋ
ձ*3$ˀ ղ㸼*3$ˀ ճ㸼*3$ˀ մ㸼*3$ˀ յ㸼*3$ˀ
ն㸼*3$ˀ շ㸼*3$
4 ࠶࡞ࡓࡀ  ᅇ⏕ᚋᮇ㸦 ᖺ  ᭶㸧࡟ཷࡅࡓ 72()/,73 ࡢࢫࢥ࢔ࡣ࡝ࡢ࡛ࣞ࣋ࣝࡋࡓ࠿ࠋ
ձࢫࢥ࢔ˀ ղˀࢫࢥ࢔ˀ ճˀࢫࢥ࢔ˀ մˀࢫࢥ࢔
4  ᅇ⏕᫬ࡢ඲Ꮫඹ㏻⛉┠ࡢᡂ⦼ホ౯࡟ࡘ࠸࡚࠾ᑜࡡࡋࡲࡍ㸸 ඲య࡜ࡋ࡚⮬ศࡢᡂ⦼ホ౯࡟⣡ᚓࡋ࡚࠸ࡲࡍ࠿ࠋձ⣡ᚓࡋ࡚࠸ࡿ ղ࡝ࡕࡽ࠿࡜࠸࠼ࡤ⣡ᚓࡋ࡚࠸ࡿ ճ࡝ࡕࡽ࠿࡜࠸࠼ࡤ⣡ᚓ࡛ࡁ࡞࠸
մ⣡ᚓ࡛ࡁ࡞࠸






111

53 / 56京都大学国際高等教育院紀要第２号

4 4 ࡛ࠕ࡝ࡕࡽ࠿࡜࠸࠼ࡤ⣡ᚓ࡛ࡁ࡞࠸ࠖཪࡣࠕ⣡ᚓ࡛ࡁ࡞࠸ࠖࢆ㑅ࢇࡔ᪉࡬㸸ᡂ⦼ホ౯࡟⣡ᚓ࡛ࡁ࡞࠿ࡗࡓ⌮⏤ࡣఱ࡛ࡍ࠿ࠋḟࡢ୰࠿ࡽ࠶࡚ࡣࡲࡿ඲࡚ࡢࡶࡢ࡟ࢳ࢙ࢵࢡࢆࡘࡅ࡚ࡃࡔࡉ࠸ࠋձᡂ⦼ホ౯ࡀཝࡋࡍࡂࡿ ղᡂ⦼ホ౯ࡀ⏑ࡍࡂࡿ ճᡂ⦼ホ౯ࡢᇶ‽ࡸ᪉ἲࡀᏛ⏕࡟ᑐࡋ࡚᫂☜࡟♧ࡉࢀ࡚࠸࡞࠿ࡗࡓմᡂ⦼ホ౯ࡢᇶ‽ࡸ᪉ἲࡀ୙බṇ࡛࠶ࡿ յࡑࡢ௚㸦グ㏙ᅇ⟅㸧ഛ⪃㸸ࡑࡢ௚㸦グ㏙ᅇ⟅㸧ୖ㝈  ᩥᏐࡲ࡛ࠋ
4 4 ࡛㑅ࢇࡔࡶࡢࡢ࠺ࡕࠊ᭱ࡶ㔜せ࡞ࡶࡢ  ࡘࢆ㑅ᢥࡋ࡚ࡃࡔ࠸ࠋձᡂ⦼ホ౯ࡀཝࡋࡍࡂࡿ ղᡂ⦼ホ౯ࡀ⏑ࡍࡂࡿ ճᡂ⦼ホ౯ࡢᇶ‽ࡸ᪉ἲࡀᏛ⏕࡟ᑐࡋ࡚᫂☜࡟♧ࡉࢀ࡚࠸࡞࠿ࡗࡓմᡂ⦼ホ౯ࡢᇶ‽ࡸ᪉ἲࡀ୙බṇ࡛࠶ࡿ յࡑࡢ௚
4 ᖹᆒࡋ࡚  㐌㛫࡟ఱ᫬㛫⛬ᗘࠊ㐠ື㸦ࢫ࣏࣮ࢶࠊᩓṌࠊࢪࣙࢠࣥࢢࠊࢧ࢖ࢡࣜࣥࢢ➼㸧ࢆࡋ࡚࠸ࡲࡍ࠿ࠋձ࡯ࡰ  ࠿ࡽ  ᫬㛫⛬ᗘ ղ㹼 ᫬㛫⛬ᗘ ճ ᫬㛫⛬ᗘ մ ᫬㛫⛬ᗘ յ ᫬㛫⛬ᗘն ᫬㛫⛬ᗘ շ ᫬㛫⛬ᗘ ո ᫬㛫⛬ᗘ չ ᫬㛫௨ୖ
4 ࠶࡞ࡓࡣࠊ㸯ᅇ⏕ࡢ࡜ࡁ࡟㐠ື⣔ࡢࢡࣛࣈࡸࢧ࣮ࢡࣝ࡟ධࡗ࡚࠸ࡲࡋࡓ࠿ࠋ
ձධࡗ࡚࠸ࡓ    ղ୍᫬ࠊධࡗ࡚࠸ࡓࡀṆࡵࡓ    ճධࡗ࡚࠸࡞࠸
ᤵᴗᮇ㛫୰ࡢ࠶࡞ࡓࡢᖹᆒⓗ࡞୍᪥㸦ఇ⚃᪥ࢆ㝖ࡃ᭶᭙᪥㹼㔠᭙᪥㸧࡟࠾ࡅࡿࠊ4f4 ࡢάື᫬㛫ࢆᩍ࠼࡚ࡃࡔࡉ࠸ࠋ࡞࠾ࠊάື᫬㛫ࡢ㡯┠ࡣࠊ㸺ṇㄢࡢᤵᴗฟᖍ᫬㛫㸼㸺㏻Ꮫ᫬㛫㸼㸺ࢡࣛࣈ࣭ࢧ࣮ࢡࣝ➼ࡢㄢእάື᫬㛫㸼㸺࢔ࣝࣂ࢖ࢺࡢ᫬㛫㸼㸺ᤵᴗࡢண⩦࣭᚟⩦࣭࣏࣮ࣞࢺసᡂ➼ࡢ᫬㛫㸼㸺ᤵᴗ࡜ࡣ┤᥋㛵ಀࡢ࡞࠸Ꮫ⩦ࡸㄞ᭩ࡢ᫬㛫㸼 ࡛ࡍࠋ 㸨ࣉࣝࢲ࣓࢘ࣥࢽ࣮ࣗ࡟࡚㑅ᢥ4 㸺ṇㄢࡢᤵᴗ࡟ฟᖍࡍࡿ᫬㛫㸼
4 㸺㏻Ꮫ࡟せࡍࡿ᫬㛫㸼
4 㸺ࢡࣛࣈ࣭ࢧ࣮ࢡࣝ➼ࡢㄢእάື᫬㛫㸼
4 㸺࢔ࣝࣂ࢖ࢺ࡟せࡍࡿ᫬㛫㸼
4 㸺ᤵᴗࡢண⩦࣭᚟⩦࣭࣏࣮ࣞࢺసᡂ➼ࡢ᫬㛫㸼
4 㸺ᤵᴗ࡜ࡣ┤᥋㛵ಀࡢ࡞࠸Ꮫ⩦ࡸㄞ᭩ࡢ᫬㛫㸼





112

54 / 56京都大学国際高等教育院紀要第２号

4 ࠶࡞ࡓࡣධᏛᙜึࠊ඲Ꮫඹ㏻⛉┠࡟ᑐࡋ࡚࡝ࡢࡼ࠺࡞ࡇ࡜ࢆᮇᚅࡋ࡚࠸ࡲࡋࡓ࠿ࠋ
ḟࡢྛ㡯┠࡟ࡘ࠸࡚⟅࠼࡚ࡃࡔࡉ࠸㸸࠶࡞ࡓࡣධᏛᙜึࠊ඲Ꮫඹ㏻⛉┠࡟࠾࠸࡚ࠕᑓ㛛௨እࡢᖜᗈ࠸▱㆑࣭ᩍ㣴ࠖࢆᚓࡿࡇ࡜ࢆᮇᚅࡋ࡚࠸ࡲࡋࡓ࠿ࠋ
ձᮇᚅࡋ࡚࠸ࡓ ղ࡝ࡕࡽ࠿࡜࠸࠼ࡤᮇᚅࡋ࡚࠸ࡓ ճ࡝ࡕࡽ࠿࡜࠸࠼ࡤᮇᚅࡋ࡚࠸࡞࠿ࡗࡓ
մᮇᚅࡋ࡚࠸࡞࠿ࡗࡓ
4 ࠶࡞ࡓࡣධᏛᙜึࠊ඲Ꮫඹ㏻⛉┠࡟࠾࠸࡚ࠕᑓ㛛ศ㔝࡛ᇶ♏࡜࡞ࡿᏛຊࠖࢆᚓࡿࡇ࡜ࢆᮇᚅࡋ࡚࠸ࡲࡋ
ࡓ࠿ࠋձᮇᚅࡋ࡚࠸ࡓ ղ࡝ࡕࡽ࠿࡜࠸࠼ࡤᮇᚅࡋ࡚࠸ࡓ ճ࡝ࡕࡽ࠿࡜࠸࠼ࡤᮇᚅࡋ࡚࠸࡞࠿ࡗࡓ
մᮇᚅࡋ࡚࠸࡞࠿ࡗࡓ
4 ࠶࡞ࡓࡣධᏛᙜึࠊ඲Ꮫඹ㏻⛉┠࡟࠾࠸࡚ࠕᐇ⏝ⓗ࡞▱㆑࣭ᢏ⬟ࠖࢆᚓࡿࡇ࡜ࢆᮇᚅࡋ࡚࠸ࡲࡋࡓ࠿ࠋ
ձᮇᚅࡋ࡚࠸ࡓ ղ࡝ࡕࡽ࠿࡜࠸࠼ࡤᮇᚅࡋ࡚࠸ࡓ ճ࡝ࡕࡽ࠿࡜࠸࠼ࡤᮇᚅࡋ࡚࠸࡞࠿ࡗࡓ
մᮇᚅࡋ࡚࠸࡞࠿ࡗࡓ
4 ࠶࡞ࡓࡣධᏛᙜึࠊ඲Ꮫඹ㏻⛉┠࡟࠾࠸࡚ࠕࢥ࣑ࣗࢽࢣ࣮ࢩࣙࣥ⬟ຊࠖࢆᚓࡿࡇ࡜ࢆᮇᚅࡋ࡚࠸ࡲࡋࡓ
࠿ࠋձᮇᚅࡋ࡚࠸ࡓ ղ࡝ࡕࡽ࠿࡜࠸࠼ࡤᮇᚅࡋ࡚࠸ࡓ ճ࡝ࡕࡽ࠿࡜࠸࠼ࡤᮇᚅࡋ࡚࠸࡞࠿ࡗࡓ
մᮇᚅࡋ࡚࠸࡞࠿ࡗࡓ
4 ࠶࡞ࡓࡣධᏛᙜึࠊ඲Ꮫඹ㏻⛉┠࡟࠾࠸࡚ࠕᩍဨ࡜ࡢ஺ὶࠖࢆᮇᚅࡋ࡚࠸ࡲࡋࡓ࠿ࠋ
ձᮇᚅࡋ࡚࠸ࡓ ղ࡝ࡕࡽ࠿࡜࠸࠼ࡤᮇᚅࡋ࡚࠸ࡓ ճ࡝ࡕࡽ࠿࡜࠸࠼ࡤᮇᚅࡋ࡚࠸࡞࠿ࡗࡓ
մᮇᚅࡋ࡚࠸࡞࠿ࡗࡓ
4 ࠶࡞ࡓࡣධᏛᙜึࠊ඲Ꮫඹ㏻⛉┠࡟࠾࠸࡚ࠕᏛ⏕࡝࠺ࡋࡢ஺ὶࠖࢆᮇᚅࡋ࡚࠸ࡲࡋࡓ࠿ࠋ
ձᮇᚅࡋ࡚࠸ࡓ ղ࡝ࡕࡽ࠿࡜࠸࠼ࡤᮇᚅࡋ࡚࠸ࡓ ճ࡝ࡕࡽ࠿࡜࠸࠼ࡤᮇᚅࡋ࡚࠸࡞࠿ࡗࡓ
մᮇᚅࡋ࡚࠸࡞࠿ࡗࡓ
4 ࠶࡞ࡓࡣධᏛᙜึࠊ඲Ꮫඹ㏻⛉┠࡟࠾࠸࡚ࠕᑗ᮶ࡢ◊✲ศ㔝ࡸ㐍㊰ࢆỴࡵࡿᡭࡀ࠿ࡾࠖࢆᚓࡿࡇ࡜ࢆᮇ
ᚅࡋ࡚࠸ࡲࡋࡓ࠿ࠋ
ձᮇᚅࡋ࡚࠸ࡓ ղ࡝ࡕࡽ࠿࡜࠸࠼ࡤᮇᚅࡋ࡚࠸ࡓ ճ࡝ࡕࡽ࠿࡜࠸࠼ࡤᮇᚅࡋ࡚࠸࡞࠿ࡗࡓ
մᮇᚅࡋ࡚࠸࡞࠿ࡗࡓ

4 ඲య࡜ࡋ࡚ࠊ࠶࡞ࡓࡀ඲Ꮫඹ㏻⛉┠࡟ᑐࡋ࡚ᢪ࠸࡚࠸ࡓᮇᚅࡣᐇ⌧ࡉࢀࡲࡋࡓ࠿ࠋ
ձᐇ⌧ࡉࢀࡓ              ղ࡝ࡕࡽ࠿࡜࠸࠼ࡤᐇ⌧ࡉࢀࡓࠋ
ճ࡝ࡕࡽ࠿࡜࠸࠼ࡤᐇ⌧ࡉࢀ࡞࠿ࡗࡓࠋ  մᐇ⌧ࡉࢀ࡞࠿ࡗࡓࠋ



113

55 / 56京都大学国際高等教育院紀要第２号

4 ௒ᚋࡢ඲Ꮫඹ㏻⛉┠࡟ᑐࡋ࡚ࠊ࡝ࡢࡼ࠺࡞ᨵၿࢆせᮃࡋࡲࡍ࠿ࠋ࠶࡚ࡣࡲࡿࡶࡢࡍ࡭࡚࡟ࢳ࢙ࢵࢡࢆࡘ
ࡅ࡚ࡃࡔࡉ࠸ࠋ
ձ≉࡟せᮃࡣ࡞࠸ ղᏛ⏕ࡢ㛵ᚰ࡟ࡼࡾᑐᛂࡋࡓෆᐜࡢᤵᴗࢆࡋ࡚࡯ࡋ࠸
ճᏛ⏕ࡢணഛ▱㆑ࡸ⌮ゎᗘࢆࡶࡗ࡜⪃៖ࡋ࡚࡯ࡋ࠸ մᤵᴗࡢ㐍ࡵ᪉ࢆࡶࡗ࡜ᕤኵࡋ࡚࡯ࡋ࠸
յᤵᴗ࡟ࡶࡗ࡜⇕ពࢆࡶࡗ࡚࡯ࡋ࠸ նᏛ⏕࡜ࡢࢥ࣑ࣗࢽࢣ࣮ࢩࣙࣥࢆࡶࡗ࡜࡜ࡗ࡚࡯ࡋ࠸շᡂ⦼ホ౯ࡢᇶ‽࣭᪉ἲࢆࡶࡗ࡜᫂☜࡟ࡋ࡚࡯ࡋ࠸ ոᩍᐊ⎔ቃ タഛ࣭ᗈࡉ࡞࡝㸧ࢆᨵၿࡋ࡚࡯ࡋ࠸
չࡑࡢ௚㸦グ㏙ᅇ⟅㸧ഛ⪃㸸ࡑࡢ௚㸦グ㏙ᅇ⟅㸧ୖ㝈  ᩥᏐࡲ࡛ࠋ
4 4 ࡛㑅ᢥࡋࡓࡶࡢࡢ࠺ࡕࠊ᭱ࡶ㔜せ࡞ࡶࡢࢆ㑅ࢇ࡛ࡃࡔࡉ࠸ࠋ
ձ≉࡟せᮃࡣ࡞࠸ ղᏛ⏕ࡢ㛵ᚰ࡟ࡼࡾᑐᛂࡋࡓෆᐜࡢᤵᴗࢆࡋ࡚࡯ࡋ࠸
ճᏛ⏕ࡢணഛ▱㆑ࡸ⌮ゎᗘࢆࡶࡗ࡜⪃៖ࡋ࡚࡯ࡋ࠸ մᤵᴗࡢ㐍ࡵ᪉ࢆࡶࡗ࡜ᕤኵࡋ࡚࡯ࡋ࠸
յᤵᴗ࡟ࡶࡗ࡜⇕ពࢆࡶࡗ࡚࡯ࡋ࠸ նᏛ⏕࡜ࡢࢥ࣑ࣗࢽࢣ࣮ࢩࣙࣥࢆࡶࡗ࡜࡜ࡗ࡚࡯ࡋ࠸շᡂ⦼ホ౯ࡢᇶ‽࣭᪉ἲࢆࡶࡗ࡜᫂☜࡟ࡋ࡚࡯ࡋ࠸ ոᩍᐊ⎔ቃ タഛ࣭ᗈࡉ࡞࡝㸧ࢆᨵၿࡋ࡚࡯ࡋ࠸
չࡑࡢ௚
4 ࡇࡢ㸯ᖺ㛫࡟ཷࡅࡓᩍ㣴࣭ඹ㏻ᩍ⫱ࢆ⥲ྜⓗ࡟ุ᩿ࡋ࡚ࠊᏛࢇࡔࡇ࡜࡟‶㊊ࡋ࡚࠸ࡲࡍ࠿ࠋ
ձ‶㊊ࡋ࡚࠸ࡿ ղ࠶ࡿ⛬ᗘ‶㊊ࡋ࡚࠸ࡿ ճ࠶ࡲࡾ‶㊊ࡋ࡚࠸࡞࠸ մ୙‶࡛࠶ࡿ
4 ᭱ᚋ࡟ࠊ௒ᚋࡢᩍ㣴࣭ඹ㏻ᩍ⫱ࡢᨵၿⅬࡸせᮃࡀ࠶ࢀࡤࠊせⅬࢆ⡆₩࡟グධࡋ࡚ࡃࡔ࠸ࠋⰋ࠿ࡗࡓࡇ࡜ࠊ
ឤືࡋࡓࡇ࡜ࠊ༳㇟➼࡛ࡶ⤖ᵓ࡛ࡍ㸦⮬⏤グ㏙࣭ ᩥᏐไ㝈㸧ࠋഛ⪃㸸㉁ၥࡣࡇࡇࡲ࡛࡛ࡍࠋ

114

56 / 56京都大学国際高等教育院紀要

創刊号『京都大学国際高等教育院紀要』投稿要領

平成 29 年 4 月 26 日

教授会決定

〔名称及び目的〕
1

国立大学法人京都大学国際高等教育院（以下、「教育院」という。）』が編集及び発行する教育・研究誌を『京都大学国際高等教育院紀要』（以下、「本誌」という。）と称する。
2）本誌は、教育院教授会構成員の教育・研究及び本教育院が企画・実施する教養・共通教育に係る活動を公表することを目的とする。

〔編集〕
2

本誌の編集は、教育院教授会において選出された編集委員会において行う。投稿された原稿の採否は、編集委員会が査読の上、決定する。
2）編集委員会に委員長を置き、教育院副院長をもって充てる。委員長は、院長の指名による。

〔投稿資格〕
3

本誌に投稿できる者は、以下とする。
①教育院教授会構成員②前項以外の者であって、編集委員会が適当と認めたもの〔原稿〕
4 投稿原稿は、1 に掲げる目的に係るものとし、内容上、他誌に寄稿または現在投稿中のものを除く。
2）投稿原稿は、各号につき、各教員 1 編を原則とする。
〔種別〕
5

原稿の種別は、論文、研究ノート、書評、調査・報告その他類似のものとする。その種別は、執筆者の申出によることを原則とする。

〔書式〕
6

提出原稿は、A4 版横書きとし、和文にあっては 40 字× 35 行、英文にあってはダブルスペー
ス 25 行とする。
2）提出原稿の分量は、論文 20 枚程度、書評 5 枚程度、研究ノート及び調査・報告 10 枚程度とし、提出原稿に種別を明記する。
3）原稿は、日本語及び英語による標題、要旨（日本語 400 字程度、英語 200 語程度）並びにキー
ワード（5 つ以内）を付して提出する。標題頁、要旨・キーワード頁及び本文の順とする。
4）提出は、電子ファイル及び出力原稿とする。

〔執筆言語〕
7

執筆言語は、日本語又は英語その他とする。

115

京都大学国際高等教育院紀要

創刊号

〔査読〕
査読は、編集委員会が選定した 2 名の査読者が行う。

8〔校正〕
校正は、編集委員会のコメントに基づき、執筆者本人が所定の期日までに行い、再校までとする。

9

〔著作権〕
10

本誌に掲載された論文、研究ノート、書評、調査・報告その他類似のものの著作権は、教育院に帰属する。
2）教育院は、掲載原稿を電子的な手段により配布する権利を有する。
3）執筆者が掲載原稿を自身の著作物に掲載し、又は電子的手段により公開・配信するときは、
事前に編集委員会に届出をし、その許可を得るものとする。その場合、当該執筆者は、号数等を含めて本誌に掲載されたものである旨明示する。
〔募集・締切〕
11

原稿は、毎年 5 月に募集し、9 月末日を提出締切とする。

〔抜刷〕
12

執筆者は、原稿掲載号を 3 部受け取ることができる。

2）抜刷は、執筆者による実費負担とし、希望する場合、掲載決定後、編集委員会にその旨通知するものとする。
附則
本要領は、平成 29 年 4 月 26 日から実施する。

116

京都大学国際高等教育院
紀要
Kiyô

The Institute for Liberal Arts and Sciences Bulletin
Kyoto University

第2号
発
行：2019 年 3 月
編集·発行者：京都大学国際高等教育院〒 606-8501 京都市左京区吉田二本松町
TEL: 075-753-9359 FAX: 075-753-7851
http://www.z.k.kyoto-u.ac.jp/
印 刷 所：中西印刷（株）

ISSN 2433-9512

Kiyô
The Institute for Liberal Arts and Sciences Bulletin
Kyoto University

Vol. 2
Survey and Practical Report
Course Selection Trends of Kyoto University Japanese Language Learners:
An Analysis of Course Registration Data from 2017 Spring Semester
to 2018 Fall Semester ........................................................... Ruchira Palihawadana ....

1

La ordenación curricular del español de nivel inicial
en la Universidad de Kioto (2010–2018) ................................ Nobuyuki Tsukahara .... 21“Samidori”: Development of a Web-Based Japanese Language Learning System
at Kyoto University ................................................ Shikiko Yukawa, Tarou Iemoto .... 35

Survey Report2018 Year-end Freshman Student Questionnaire Results .................................................... 57

Contribution Regulations ...................................................................................................... 115

March 2019