新学習指導要領に向けた教科固有の「見方・考え方」を働かせた「深い学び」の授業改善に関する研究
総合支援部小中学校支援課

研究の概要
本研究は、以下の２点を目的としている。
・「各教科等の特質に応じた「見方・考え方」」（以下「見方・考え方」という。）を働かせた「深い学び」について、総合教育センターが発行した「「主体的・対話的で深い学び」
実現のためのサポートブック」（平成 30 年３月）にある「授業設計診断の４項目」を観点に研究し、「深い学び」の実現につながる要素を検証する。
・「深い学び」の実現に向け、構想（Ｐ）、実践（Ｄ）、検証（Ｃ）、改善（Ａ）それぞれのつながりを意識することで授業改善を推進する校内研修の在り方を提案する。
この目的に向け、中学校研究協力員（公立中学校教員各教科１人）と、「見方・考え方」を働かせる子どもの姿を想定した「単元（題材）構想」「授業設計アイデアシート」を作成して授業実践を行い、小学校研究協力校（焼津市立焼津東小学校）と、「「授業設計診断の４項目」を取り込んだ指導案」「学習過程可視化法」を用いた授業の検討を行った。

単元(題材)構想

中学校研究協力員との実践を通して見えてきた「見方・考え方」を働かせながら「深い学び」を実現するための要素には、「解決したい課題や問い」において着目する視点や考える方向性を焦点化することや、「考えるための材料」
によって働く「見方・考え方」を子どもの思考に沿って想定することなどが挙げられる。
小学校研究協力校との実践を通して見えてきた
授業改善を推進する校内研修の在り方としては、「「授業設計診断の４項目」を取り込んだ指導案」の作成や「学習過程可視化法」による授業検討の有
効性、ＰＤＣＡそれぞれに用いるツールを関連させたり、改良したりすることで生み出される効果がある。

学習過程可視化法

一方、本研究は、実践事例が少なく明確化までは至っておらず、「単元（題材）構想」「学
習過程可視化法」は多忙な学校現場において日常的な活用が難しいといった課題を残している。

キーワード：深い学び、見方・考え方、授業改善、校内研修、学習過程可視法

目

Ⅰ

次

主題設定の理由･･･････････････････････････････････････････････････････････１
１

研究の背景･････････････････････････････････････････････････････････････１

２

研究の目的･････････････････････････････････････････････････････････････２

Ⅱ

研究の仮説･･･････････････････････････････････････････････････････････････２

Ⅲ

研究の方法･･･････････････････････････････････････････････････････････････２
１

研究の進め方･･･････････････････････････････････････････････････････････２(1) 中学校研究協力員とともに実施･････････････････････････････････････････２(2) 小学校研究協力校とともに実施･････････････････････････････････････････３

２

検証の方法･････････････････････････････････････････････････････････････３(1) 中学校研究協力員との実践･････････････････････････････････････････････３(2) 小学校研究協力校との実践･････････････････････････････････････････････４

Ⅳ

研究の内容･･･････････････････････････････････････････････････････････････４
１

研究の実際･････････････････････････････････････････････････････････････４(1) 中学校研究協力員との実践･････････････････････････････････････････････４(2) 小学校研究協力校との実践･････････････････････････････････････････････５

２

検証結果･･･････････････････････････････････････････････････････････････９(1) 中学校研究協力員との実践･････････････････････････････････････････････９(2) 小学校研究協力校との実践･････････････････････････････････････････････12

３

考察･･･････････････････････････････････････････････････････････････････15(1) 中学校研究協力員との実践から見えてきたこと･･･････････････････････････15(2) 小学校研究協力校との実践から見えてきたこと･･･････････････････････････16

Ⅴ

研究のまとめ･････････････････････････････････････････････････････････････17
１

研究の成果･････････････････････････････････････････････････････････････17

２

研究の課題･････････････････････････････････････････････････････････････17

資料「単元構想」「授業設計アイデアシート」（中学校各教科）

新学習指導要領に向けた教科固有の「見方・考え方」を働かせた「深い学び」の授業改善に関する研究
総合支援部小中学校支援課
Ⅰ

主題設定の理由
１

研究の背景
学習指導要領改訂の基本方針の一つとして「「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業改善の推進」が示された。これは、「子供たちが、学習内容を人生や社会の在り方と結びつけて深く理解し、これからの時代に求められる資質・能力を身に付け、生涯にわたって能動的に学び続けることができるようにする」（平成 28 年 12 月 21 日付中教審答申）ことを目的に、学びの質的な向上を促すものである。
「何を学ぶか」という教育の内容に併せて、その内容を学ぶことで子どもが「何ができるようになるか」も重視した指導が求められている。そのために、子どもが「どのように学ぶか」という学習の過程に授業改善の焦点が当てられている。この学習の過程において「深い学び」を成立させる働きがあると位置付けられているのが、「各教科等の特質に応じた「見方・考え方」」（以下「見方・考え方」という。）である。「見方・考え方」を働かせることにより、より質の高い学習の過程を通じて資質・能力を育むことができると同時に、「見方・考え方」は鍛えられ、豊かで確かなものとなり、学習と社会、人生とをつなぐ役割を果たすとされている。したがって、
新学習指導要領で求められている授業において、子どもが「見方・考え方」を働かせながら「どのように学んでいるか」という学びの過程を具体的に想定しながら構想することが必要になる。
総合教育センターは、平成 28 年３月にリーフレットを発行し、その中で、「主体的・対話的で深い学び」を実現するために、「授業設計診断の４項目（以下「４項目」という。）」
を提案した。この４項目とは、子どもの学びに着目した学習科学の研究に基づき、「主体的・対話的で深い学び」を実現するための要素として示した「解決したい課題や問い」「考える
ための材料」「対話と思考」「学習の成果」である。
併せて、平成 30 年３月に発行した「「主体的・対話的で深い学び」実現のためのサポートブック」（以下「サポートブック」という。）の中で、この４項目を観点とした「授業設計アイデアシート」や「学習過程可視化法」といったツールを紹介している。授業設計ア
イデアシートは４項目を観点として子どもの学びを具体的に構想するために、学習過程可視化法は事後検討会で協働的に子どもの学習過程を振り返ることによる学びの深まりを検証するために提案されたものである。
本研究では、これらのツールを用いて４項目を観点にして、子どもが「見方・考え方」
を働かせながら学ぶ姿を構想（Ｐ）し、実践（Ｄ）、検証（Ｃ）、改善（Ａ）をすることで、「主体的・対話的で深い学び」の実現につながる要素を明らかにできるとともに、校内研修においてＰＤＣＡのつながりを意識することで授業改善を推進できるのではないかと考えた。公立小学校１校（焼津市立焼津東小学校）、公立中学校教員 10 人（各教科１人、県内各地の中学校）に研究の協力を依頼し、小学校では「深い学び」の実現に向けた校内研
修の在り方を、中学校では「見方・考え方」を働かせた「深い学び」の実現につながる要1

素を実証することを目的として、本研究の主題を設定した。
２

研究の目的
・
「見方・考え方」を働かせた「深い学び」について、４項目を観点に研究し、「深い学び」
を実現することにつながる要素を検証する。
・「深い学び」の実現に向け、構想（Ｐ）、実践（Ｄ）、検証（Ｃ）、改善（Ａ）のつながりを意識することで授業改善を推進する校内研修の在り方を提案する。

Ⅱ

研究の仮説
授業の構想（Ｐ）から、実践（Ｄ）、検証（Ｃ）、改善（Ａ）の全ての過程で、４項目を観点に授業を切り取り、「見方・考え方」を働かせながら学ぶ子どもの姿を語ることができれば、「主体的・対話的で深い学び」が実現できるのではないか。そのために、中学校は教科の専
門性を活用して授業改善を促進する授業デザインに、小学校は組織による協働性を活用して授業改善の取組を促進する校内研修の在り方に着目することで、学校種がもつ特性を生かしたＰＤＣＡそれぞれをつなげる力が発揮され、効果的な取組が期待できるのではないか。

Ⅲ

研究の方法
１

研究の進め方(1) 中学校研究協力員とともに、以下の内容を実施「見方・考え方」を働かせることをイメージできる「単元（題材）構想」、「授業設計アイデアシート」を作成し、実践することを、１年次に１回、２年次に１回の計２回実施する（図１）。本研究で扱う単元や題材は、中学校研究協力員の意向や子どもの実態、年間指導計画等を考慮して選択する。授業は、中学校研究協力員の在籍校で中学校研究協力員が実施する。なお、本研究紀要は、令和元年度に実施した実践を主に示す。
学習指導要領（平成 29 年告示）各教科等の「第３指導計画の作成と内容の取り扱い」

において、単元や題材などの内容や時間のまとまりを見通して、その中で資質・能力を育成することが示されている。そこで、単元や題材を見通して「見方・考え方」を働かせながら学ぶ子どもの思考を構想するために、Ａ３版１枚に収めた単元（題材）構想を作成する。
また、各時間の授業について
は、授業設計アイデアシートを用いて４項目間の整合性を確認することで、それぞれの項目の内容を吟味しながら授業を構想していく。その際、各教科において、４項目と「見方・考え方」
が働くこととの関係性について
考え、授業設計アイデアシートに表記する。
図１

2

研究の方法

(2) 小学校研究協力校とともに、以下の内容を実施
以下のア、イについて、小学校研究協力校の校内研修計画に即し、１年次に３回、２年次に３回の計６回実施する（図１）。
ア

ＰＤＣＡの過程を通して、同じ視点に基づき検討をする
小学校研究協力校の研修主題「子ども同士のやりとりで深い学びを生み出し、どの子も学習成果を実感する授業」を具現化するための校内研修の視点として、４項目を基に、「解決したい課題や問い」「やりとりの充実～考え方の明確化と考えるための材
料・ツールの設定～」「学習の成果の表出」を設定する。そして、授業の構想（Ｐ）、
事前検討会と再構想（Ｐ）、実践及び観察（Ｄ、Ｃ）、事後検討会（Ｃ、Ａ）のいずれにおいても、全教員が共通してこの視点をもてるよう、指導案や学習過程可視化法の様式を工夫する。

イ

子どもの表れから実践を検証し、改善を図る
事前検討会を経た公開授業について、参観者一人につき一人の子どもの表れを観察し、付箋紙に記録していく。事後検討会は、学習過程可視化法を用いて行い、参観した子どもの表れを根拠に、表れを生み出している思考を探り、構想における手立ての改善策を明らかにする。
学習過程可視化法を行う模造紙大のシート（以下「可視化法シート」という。）は、
事後検討会での参加者の様子を受け、検討内容をより焦点化できるよう、小学校研究
協力校の研修推進委員会が中心となって改良を行ったり、工夫したりする。

ウ研究顧問による取組の評価を行う
研究顧問の静岡大学教育学部准教授河﨑美保氏に、校内研修の参観を依頼し、取組や進捗状況について評価を伝えていただく。

２

検証の方法
(1) 中学校研究協力員との実践
ア

授業における子どもの表れを分析する
中学校研究協力員による授業実践について、子どもの表れを分析する。その際、「授業前後理解比較法」を用いたり、各教科の特性や実践内容に応じた分析方法を用いたりする。授業前後理解比較
法はサポートブックで紹介している検証方法
であり、「振り返りシート」は抽出した子ども
３人の授業前後での表れを視覚化し、変容を見取るためのツールで

図２

授業前後理解比較法「振り返りシート」（音楽科）

ある（図２）。

3

イ

中学校研究協力員へアンケート調査を実施する
中学校研究協力員の意識調査と表１

アンケート質問項目

して、単元や題材を構想する前（５月）と授業実践後（11 月）の２回、アンケートを行う。質問項目は、「単元・授業構想」「学習者の実態把握」「個に応じた指導」「指導技術」「授業の振り返りと分析」を問うものとする。質問項目は自由記
述の一部を除き小学校研究協力校とそろえる（表１）。
なお、アンケートは１年次に２回、２年次に２回実施する。２年次にあたり質問項目の見直しを図ったため、本研究の検証は、２年次の結果を用いることとする。
(2) 小学校研究協力校との実践
ア

学習過程可視化法における参加者の対話及び可視化法シートへの記述を分析する
１年次５月と２年次 11 月に行った学習過程可視化法について、貼り出した付箋紙や参加者の対話の内容を比較し、変容の様子とその要因を考察する。

イ

指導案の記述内容を比較する
１年次５月と２年次 11 月に同一教員が作成した指導案を比較し、記述内容の変容の様子とその要因を考察する。

ウ

小学校研究協力校在籍教員へアンケート調査を実施する
在籍教員の意識調査として、単元や題材を構想する前（５月）と授業実践後（11 月）の２回、アンケートを行う。質問項目は自由記述の一部を除き中学校研究協力員とそろえる。なお、中学校研究協力員同様、本研究の検証は研究２年次の結果を用いるこ
ととする。

Ⅳ

研究の内容
１

研究の実際
(1) 中学校研究協力員との実践
ア「見方・考え方」を働かせることをイメージできる「単元（題材）構想」と「授業設計アイデアシート」を作成する
単元（題材）構想は、各教科の学習指導要領に示されている「見方・考え方」の詳しい内容に違いがあるため、各教科等の特性を考慮した様式で作成していくこととした（作成した「単元（題材）構想」と「授業設計アイデアシート」は、本紀要に添付した資料による）。
ただし、単元（題材）の目標、子どもの実態（活用できる知識・技能等）、単元（題材）で働かせたい「見方・考え方」、子どもの思考の流れ、単元（題材）を学び終えた
子どもの姿は全ての教科で記述することとした（図３）。

4

図３
イ

単元（題材）構想（技術・家庭科家庭分野）

各教科で授業を実践する
作成した単元（題材）構想や授業設計アイ
デアシートに基づき、各教科で授業実践を行った。授業設計アイデアシートは「見方・考え方」を記載する欄がないため、各教科の特質に応じて、各教科で改良した。その際、授業設計アイデアシートの良さである４項目の位置は変えずに、４項目と「見方・考え方」
を働かせることについての関係が分かるよう、
項目の配置を十分考慮するようにした（図４）。
各教科の実践についての詳細は、「２検証結果(1)中学校研究協力員との実践」で示す。

(2) 小学校研究協力校との実践
ア

図４

授業設計アイデアシート（理科）ＰＤＣＡの過程を通して、同じ視点に基づき検討をする
小学校研究協力校では、研修テーマ「子ども同士のやりとりで深い学びを生み出し、どの子も学習成果を実感する授業」の具現を目指し、校内研修の視点を「解決したい
課題や問い」「やりとりの充実～考え方の明確化と考えるための材料・ツールの設定～」「学習の成果の表出」の三つに設定した。この三つの視点は、４項目を自校の研修に取り入れ、これまでの取組とつなげて整理したもので、４項目にある「考えるための材料」「対話と思考」を「やりとりの充実」に統合したものである（図５）。
そして、授業の事前から事後を通した検討の各過程で、全教員が研修の視点で切り取ることができるよう、授業設計アイデアシートにある４項目の図を指導案の形式に組み込んだ。こうすることで、それぞれの視点に書かれている内容が本時の目標を達5

成するための手立てとして機能するか、かつ機能したかを検討できるようにした。
小学校研究協力校の学習指導案を図６に示した。左ページの上部には単元目標と単元構想、下部には本時の授業構想に関わる４項目や期待する子どもの姿等が示されている。この４項目については、右ページと連動する形で本時の展開の中に位置付けられているのが特徴である。
これにより、手立ての意図や手立てを講じるタ
イミング、手立てによって期待する姿を指導案
から読み取ることができるよう工夫されている。
また、授業者が想定する「「見方・考え方」が働いている子どもの発言」の記述に下線を引くことで、授業者の自覚を促すとともに参観者に明図５

小学校研究協力校研修構想示している。

図６

小学校研究協力校指導案

実践（Ｄ）、検証（Ｃ）、改善（Ａ）の過程においては、学習過程可視化法を用いた。
学習過程可視化法は、事前検討会に参加した教員が授業を参観し、一人の教員につき一人の子どもの表れを観察しながら、発言や記述内容、他者との関わりなどを付箋紙に記録しておき、事後検討会で、付箋紙を可視化法シートに貼り出すことで子どもの表れを可視化していく手法である（図７）。事後検討会についての詳細は、以下のイに示す。
こうした取組により、授業の構想、事前検討会・再構想、授業の実践及び参観・観察、事後検討会の各過程を研修の視点で貫くことができた。そして、共通の視点を持
ち、全教員の乗る土台をそろえたことで、協働的にＰＤＣＡのサイクルをつなげるこ6

とができた（図８）。
イ

実践の検証、改善事前検討会を経た公開授業は、学習
過程可視化法を用いて観察し、事後検討会を行った。事後検討会は、参観者に授業者を含めた４人程度のグルー
プで実施した。子どもの表れを記録した付箋紙を貼り出した可視化法シー
トから、子どもの内に起きていた思考図７

サポートブックにある可視化法シート

やその流れを探り、視点にある手立てが機能したか、機能しなかった場合はどう改善すればよいかを協議していった。
公開授 業にお いて 学習 過程可 視化法を用いた事後の検討を重ねていく
うち、可視化法シートの様式やファシ
リテーターの進行方法、参加者の協議の内容に変容が見られた。

図８

小学校研究協力校の授業検討(ｱ) 可視化法シートを改良する
小学校研究協力校が行った可視化法シートの改良は以下の３点である。
・縦軸に沿って、本時の目標を書く。本時の目標は、達成できたかを判断できるよ
う子どもの姿で明確にする。
・横軸の下に、研修の視点についての手立てを書く。
・横軸の上に、研修の視点ごとに手立てで引き出したい子どもの発言を書く。
これにより、指導案に示された子どもの表れを根拠に公開授業者の手立ての有効性について協議する姿が認められた（図９）。

図９小学校研究協力校が実施した学習過程可視化法（令和元年 11 月）(ｲ) 可視化法の進行方法を工夫する
小学校研究協力校が行った進行方法の工夫は次の表２、表３のとおりである。

7

表２

ファシリテーターの進行方法（１年次当初）

順

内容

１

参観者それぞれが、付箋紙を貼り出しながら観察した子どもの表れを話す。

２

表れを生み出している子どもの思考や思いを全員で探る。

３

観察した子どもが本時の目標に達していたかどうかを全員で判断する。

４

子どもの表れから、研修の視点についての手立てが機能していたかを検証する。

５

より良い手立てに改善する。
表３

ファシリテーターの進行方法（２年次 11 月）

順

内容

１

協議内で行う検討内容の時間配分を参加者に伝え、見通しを共有する。

２

本時の目標を確認する。

３

参観者それぞれから最後の場面での子どもの表れを聞いていく。

４

その表れが本時の目標に達していたと判断してよいか、全員で協議する。

５
６
７
８

研修の視点である「やりとりの充実」における手立てに対する子どもの表れを参観者から聞いていく。
研修の視点である「解決したい課題や問い」における課題の提示後の子どもの表れを参観者から聞いていく。
本時の最後の場面での表れが、手立てによって生み出されたものであるかどうか協議する。
より良い手立てに改善する。

１年次（表２）に比べ２年次（表３）は、協議時の見通しをグループ内で共有した
り、最後の授業場面から協議を始めたりするなど、授業者の構想の意図によって柔軟に対応している。これにより、決められた時間内に効率よく協議が行われ、複数の公開授業開催時においても、計画的に事後の検討会が実施された。
このようにして、小学校研究協力校が、学習過程可視化法を一つのツールとして取り入れるだけでなく、子どもの表れの事実を根拠にして自分たちが検証したいことについて建設的に協議できるよう、工夫し、改良を加えていった。
ウ

研究顧問による取組の評価
中心授業や公開授業の際には、研究顧問の静岡大学准教授河﨑美保氏に参観していただき、授業や事後の研修についての評価や、今後に向けての示唆をいただいた。
以下は、研究２年次 11 月の公開授業及び事後の研修会後に受けた評価である。
・授業設計診断等の背景にある考え方を踏まえ、校内研修の文脈の中に対応させて捉え直し、より良いものが検討されてきた。
・学習過程可視化法では、広い間口で観察し、研修の視点によって協議が焦点化されている。観察を根拠にして、子どもの表れの解釈が行われ、対話的につくり上げられている。具体的な子どもの思考から離れることなく解釈をし、推敲がされている。
・校内研修の視点は、教員の「共同注視」という研修文化を創り出している。

・これまでの取組の成果は、教員の対話が、「学習者中心」の視点で貫かれていることに表れている。

8このように、研究顧問の評価からも、小学校研究協力校が子ども（学習者）の視点
での授業研究が進み、協働的な校内研修が行われていることが示された。
２

検証結果(1) 中学校研究協力員との実践
ア

各教科の実践
中学校研究協力員による授業実践の内容の一部を以下に示す。
(ｱ) 国語科
国語科では、静岡県の食文化の魅力を他県の人たちに理解してもらうための提案
内容をまとめる話合い活動を行った。小集団で一つの提案をまとめるためには、それぞれの意見の共通点や相違点を相手の発言から的確に捉え、それによって更新された自分の意見を、適切な表現で伝え合うことが求められる。あるグループは、静岡県産の茶について提案するために、茶の生産量の変化などを示したプレゼンテー
ション資料を作成しながら話し合った。その中で、子どもが主体的に調べ学習を進め、自分の意見の根拠となる具体的な資料を持ち寄り、その資料を見せ合いながら話し合う姿が見られた。対話を通して他者の意見に触れるだけでなく、その根拠となる資料を読み取り、理解することで、自身の考えを広げたり深めたりする建設的な話合いが展開されていた。
(ｲ) 社会科
社会科は、フィールドワークが可能な教科である。地域調査などの具体的な活動を通して、まだ見ぬ地域を知ることで知的好奇心を高めたり、諸感覚を活用し実物や本物に触れることで学習の深化を図ったりすることができる。そこで、地理分野の近畿地方の学習に京都の研修旅行を組入れ、子どもが歴史的遺産や文化財を観察・見学したり、京都市民や観光客にインタビューを行い、考えや思いを聞いたりする活動を行った。それにより、子どもが学習問題に対して京都市民の立場に寄り添い、自分なりの根拠をもって思考し、京都の新景観条例について自分の考えをもち、体験を基にした具体的な考えを自信をもって述べる姿が見られた。教科書や資料集に載っている知識を獲得するだけでなく、実感を伴った人間の営みを深く関連付けることができた学習となった。
(ｳ) 数学科
数学科では、「穴あき多角形の内角の和」を求める公式をつくる課題解決学習を行った。
（「穴あき多角形」は、多角形の中に多角形の形をくり抜いた図形とし、「穴あき多角形の内角の和」は、穴あき多角形の外側の多角形の内角と内側の多角形の各頂点の周りの角の総和とした。）穴あき多角形は、くり抜いた多角形の辺の数を増やしたり、多角形の数を増やしたりできるなど、発展的に考えることができる教材である。授業では、提示された図形だけでなく、子ども自らが様々な形の「穴あき多角形」をつくり内角の和を求めるなど、発展的に考える姿が認められた。
(ｴ) 理科
理科では、「食塩が水の中に溶ける様子」について、科学的に探究する活動を行った。食塩が水の中に溶ける様子を、粒子モデルを用いて示した仮説を立てた後、その仮説の検証実験を立案する場面では、「相互評価表」を基に、それぞれが立案

9

した実験方法についての相互評価を行った。その後、立案した実験方法について振り返る時間を設けた。振り返り後の検証実験では、「食塩の小さな粒子が水溶液全体に広がっていることを立証するためには、（食塩と同じく水に溶ける物質である）
黒砂糖やコーヒーシュガーなど、色の付いた物質を水に溶かし、水溶液全体に色が広がることを確かめればよい」など、生活経験と関係付けながら考えられた検証実験を立案する子どもの姿が認められた。
(ｵ) 外国語科
外国語科は、単元の中心となる言語活動を「見方・考え方」を働かせながら行う
ことができれば、資質・能力の育成につながると考え、言語活動の内容を工夫することとした。単元の目標「自分の考え、気持ちなどを、伝えたい相手を意識して整理し、簡単な語句や文を用いて、まとまりのある文章を書くことができる。」に迫ることができるよう、言語活動を「メールで E-pal と交流を図ろう」と設定した。
この活動を行うことで、メールを送る相手について、出身地やその背景にある文化に着目して捉え（見方）、自分の伝えたい思いや考えを相手に伝えるために、既習事項を用いて自分の考えを形成、再構築する（考え方）ことが、自ずと起きてくると想定した。子どもは、E-pal 募集の一覧を読んで、自分自身との関わりなども考慮しながら相手を選んだ。他者意識を持ってマッピングなどのツールを用いて伝えたい内容を形成したり、友達が書いた内容を読み合うことで、伝えたい内容を整理・再構築をしたりしながらメールを書き上げる姿が見られた。
(ｶ) 音楽科
音楽科では、混声三部合唱「虹」を教材に「思いや意図をもって合唱しよう」という題材構想で２年間実践した。１年次に題材目標、各時間の学習内容、音楽科で働かせたい見方にあたる共通事項、音楽科で育成したい資質・能力となる子どもの学びの姿を記載した題材構想を作成した。２年次は、子どもと教員が題材全体の見通しを共有しながら授業が進められるように、１年次に作成した題材構想を各授業の振り返りが記載できる「学びのプラン」というワークシートに改良して実践した。
この「学びのプラン」の活用により、子ども自身に見通しがもてたことで、自主的に楽譜に記載された音楽用語の意味を調べて授業に臨むなど、意欲的な子どもが増えた。授業では、音楽科の見方である共通事項に着目した子どもが、意見交換したり歌ったりしながら表現を追求する姿が見られた。毎時間の振り返りで、授業で分かったことや次への課題が明確に記載できており、自分の学びを自覚できている子どもが増えたことが成果として挙げられる。さらに、題材の最後に「合唱にはどんな力があるか」という学びの意義を考えさせたところ、「日々の生活にある自分の感情や表情、声のトーンと音楽の曲想には、つながりがあることに気付いた。だから合唱は「自分」を伝えられる力があることを知った。」「音楽は、気持ちを落ち着
かせたり感動させたりして、人の気持ちを変えることができる大きな力がある。楽譜には、強弱や音程などしか書かれていないけれど、歌の意味を考えて歌うことで、聴き手に大きな感動を与えることができるものだと思った。歌は生き方などいろい
ろなことを教えてくれるものだと感じた。」などと書いた子どもがいた。これは、表現活動の授業を通して、自己の感情と音楽とのつながりを理解したり、歌の意味

10

と向き合って深く対話したりしている姿であり、本質的な学びに近づいた姿であると感じた実践であった。
(ｷ) 美術科
美術科では、１年次、２年次共に和菓子を教材として扱った。１年次の実践では、教材の価値や特性のうち、本題材の学びに必要な価値や特性を絞り切れず、そのために、考えるための材料を与えすぎ、子どもの思考を本題材で働かせたい「見方・考え方」へと焦点化できなかった。そこで、教材である和菓子の価値や特性を、季節感とそれを表す色彩、形、それらのイメージ、構成・装飾に絞った。そして、比較することを通して子ども自身がこうした要素を見出すことができるよう、異なる表現方法を用いながら同じ季節感を表現している三つの和菓子を「考えるための材料」として与えた。それにより、自分が表現したい季節感をどんな色彩や形を使って、どのように構成し、装飾するかという着目させたい視点や考える方向性に子どもの思考を焦点化することができた。
(ｸ) 保健体育科
保健体育科では、「見方・考え方」を「相手の動きに着目して、動作や技を身に付けられるように工夫して取り組む」として構想の中心に据えた。子どもが個人の技能を高めていくことを目的とした器械運動などとは違う、相手の動きに応じたり攻防したりする柔道ならではの学習過程を構想することができた。柔道の「けさ固め」
を学習する際、胸、手（腕）、脚の３点を自分の動きを考える視点として子どもに提示した。考える視点を与えることで、勝負に勝つ、負けるではなく、相手の動きに応じた体の使い方を考えるという目的から逸れることなく活動を行うことができた。
(ｹ) 技術・家庭科技術分野
技術分野の、内容「Ｄ情報の技術」についての題材である「生活の中の問題を計測・制御システムを構築して解決しよう」では、教材の価値や特性を基に働かせたい「見方・考え方」を各時間で明確にした題材構想を行った。「未来型自動販売機についていると良い便利な機能」について考える授業では、子どもが今までの学習を応用し、「システム」「使用時の安全性」「経済性」「情報の倫理やセキュリティ」の視点から、最適化について自分なりの根拠を持って思考する姿が認められた。また、「私たちが使っている家電などは、そのさまざまな問題を解決しようと試行錯
誤されて今の状態になったんだなあと思った。」など、身近な製品が技術の「見方・考え方」を応用して作られていることに気付く子どもの姿が認められた。
(ｺ) 技術・家庭科家庭分野
家庭分野では、２年間に渡り和食を教材とした「伝えよう！和食の魅力」という題材を構想した。１年次の実践では、生活経験の違い等を補うために多くの資料を提示したが焦点化しきれないという課題が残った。そこで２年次は、地域の素材を生かした郷土の御膳づくりを課題とし、季節の異なる和食の写真と三つの地域の郷
土料理の写真を材料として精選して提示した。季節感や旬の食材、昔から食べられているものが和食の特徴であると考えた子どもは「豆腐と椎茸と季節の山菜を入れる。素材と出汁本来の味を楽しむために、味を壊すものは入れない。」と考えたが、友達との意見交換により、器でも季節感を表現できることや気候や地域の特色に合11

わせた調理がされていることなど、異なる視点に気付くことができた。さらに、和食職人を招き和食の良さや出汁のうまみについて五感で味わわせる体験を行ったことで「旬を意識し、色どりを鮮やかに出汁の味を引き立てる食材を使う。つみれは地元のさばを使う。箸置きや器からも季節を感じるようにする。」と考えが変容した。知識を活用しつつも他者との関わりによる学びにより、考えを深めている姿であると言える。
イ

アンケート結果
中学校研究協力員 10 人に対して実施した単元（題材）構想の有効性を問うアンケートについて、単元（題材）を構想する前の５月と、実際に単元（題材）を構想し実践を行った後の 11 月を比べると、以下の質問項目に対して肯定的な回答が増加した。
問③児童生徒の実態に合わせて、思考の流れを予測しながら、課題や問いを設定している。
問④児童生徒が主体的な探究活動や問題解決ができるよう、課題や問いを設定している。
問⑤複数の視点や立場から考え、比較し関連させることで解決策や答えにつながるよ
うな材料を用意している。
問⑫児童生徒の表れを授業展開に生かそうとしている。
問⑬指導技術（発問・指示・所作・板書など）を意識して授業を行っている。
また、自由記述の内容につい表４「単元構想は授業づくりの役に立ったか。」自由記述回答て表４のような変化が見られた。
特に多かったのが、「付けたい力・目標」「単元（題材）を見通す」ことについての記述であった。一方で、「単元（題材）構想図の問題点」
を３人の中学校研究協力員が挙げた。具体的には、作成への負担や日常化への難しさであった。

記述内容

５月(人)

11 月(人)付けたい力・目標

５

８

単元（題材）を見通す

５

８

課題や問い

０

２

学習の成果

０

１

見方・考え方０

３

単元（題材）構想の問題点

０３(2) 小学校研究協力校との実践
ア

可視化法シートと参加者の対話の変容
小学校研究協力校では、指導案の形式、事後検討会での可視化法シートの様式やファシリテーターの進行方法を独自に工夫し、改良している。１年次と比較した時の２年次の事後検討会における参加者の対話から認められる主な変容を以下に示す。

・子どもの表れについて、その表れの要因を、それまでの教員の発話や他者との関わり、資料や道具など、多様な角度から考えている。そして、その表れの内にある思考を探っていこうとしている。
・子どもの表れの内にある思考について、一人の教員だけでは考えられなかった幅広い意見が出ている。
・検討の中で、子どもの表れに対する解釈を参加者が何度か修正している。
・検討の中で自分とは異なる解釈に触れた時、自然に問い返している。
・子どもの表れの事実を基にすることで、授業者自身が客観的に省察している。

12

・手立てについて検証をしながら、その検証を確かにするために、必要に応じて根拠となる子どもの表れに立ち返っている。
・手立ての有効性について、個別に有効か、それとも汎用的に有効かも含めて検討がなされている。
・目標についての考察が具体的になっている。目標の内容の精選や発達段階との照らし合わせ、書き方の吟味等が起きている。
・子どもの表れを共有しているので、発言者に対して必ず同調する発言が続く。それにより、協議の場に共感的な雰囲気がつくり出され、安心して自分の捉えや解釈を発言することができる。
このように、授業者の手立ての意図を参加者全員が共有して、事実である子どもの表れを根拠にしながら校内研修の視点について建設的に協議できるようになっていく
姿が認められ、充実した事後の検討会を実施することができた。
イ

指導案の記述の変容
同一教員が１年次５月と２年次 11 月に作成した指導案を比較したところ、以下の３点に違いを見出すことができた。
・本時の目標と「学習の成果」にある子どもの具体の姿とのつながりが、より明確になっている。

・「対話と思考」に記述されている子どもの言葉がより具体的に想定され、また、記述量も増えている。
・「考えるための材料」に、実際に用意する資料や道具だけでなく、それらを用いる目
的が記述されている。
ウ

小学校研究協力校在籍教員へのアンケート結果
５月と 11 月に実施したアンケートの回答を中央値で比較したところ、問⑥～問⑩、
問⑭、問⑮、問⑰で肯定的な回答が増えた（図 10）。そのうち、問⑥～問⑨、問⑭、
問⑮は、事前の手立てについて問う項目である。
質問項目と結果

問
⑥

4%

42%

Ｒ１ 11月 0%３２

１あてはまらない

25%

55%

R1.11

0%

０無回答

10%

20%

29%
23%

30%

40%

50%

60%

9%
70%

80%

0%
5%
90%

9%
100%

児童生徒のつまずきを予測し、支援の手立てを計画している。
Ｒ１R1.5
４月

13%

29%

58%

18%

Ｒ１R1.11
11月
0%

⑧

５ ４

児童生徒が学習内容や学習の過程を振り返られるよう、自分の言葉で表現させる手立てを考えている。
Ｒ１R1.5４月⑦

６当てはまる

10%

45%
20%

30%

40%

0%
32%

50%

60%

70%

80%

5% 0%
90%

100%

学習内容に関わる児童生徒の興味・関心を把握している。
Ｒ１R1.5
４月

13%

Ｒ１
11月
R1.11

14%
0%

21%

63%

0% 4% 0%

45%
10%

20%

30%

36%
40%

13

50%

60%

70%

80%

5% 0%
90%

100%

⑨

学習に先立つ児童生徒の生活経験や理解状況を把握している。
Ｒ１R1.5
４月

4%

Ｒ１
11月
R1.11

5%

13%

10%

Ｒ１R1.5４月

4%

Ｒ１R1.11
11月

5%

30%

40%

50%

29%

60%

14%

70%

25%

80%

0%

90%

29%

45%
10%

20%

4%

36%

30%

40%

50%

29%

60%

70%

80%

38%

27%

Ｒ１
11月
R1.11
0%

10%

100%

8%

4%

9%

5% 0%

90%

100%

25%

32%
20%

30%

40%

4% 0%

32%
50%

60%

5% 0%

70%

80%

90%

0%
100%

児童生徒の思考を可視化する教具（ICT・ホワイトボード等）を工夫している。
Ｒ１R1.5
４月

13%

33%

21%

23%

Ｒ１ 11月
R1.11
0%

⑰

36%

児童生徒の対話活動を促進するグループ編成や座席配置等を整備している。
Ｒ１R1.5
４月

⑮

20%

4% 0%

「教科の見方・考え方」を働かせている児童生徒の表れを認め価値付けている。

0%

⑭

21%

45%

0%

⑩

58%

10%

13%

41%
20%

30%

40%

21%
27%

50%

60%

70%

80%

0%
5%

5% 0%

90%

100%

授業によって児童生徒がいかに変容したかについて、絶えず関心を持っている。
Ｒ１R1.5
４月

13%

Ｒ１
11月
R1.11

9%
0%

図 10

29%

46%

41%
10%

20%

13%
36%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

0%

9%

5% 0%

90%

100%

小学校研究協力校在籍教員へのアンケート結果（抽出）また、実際に授業を構想する際に用いた４項目を取り込んだ指導案にはどのような効果が認められるか、アンケートにある４項目の有効性を問う項目の記述内容から抽出した（表５）。

表５

４項目を観点に置いた

４項目の有効性（11 月

自由記述より）「単元構想案は、あなたの授業づくりの役に立ちましたか。」

ことで、これまで経験知

在籍１年

在籍２年以上合計（８人）（11 人）（19 人）

各項目の位置、４項目の目的、授業の構造化、ぶれがない

１

７

８

４項目のサイクルやつながり

４

２

６

日常化

０

４

４

きがあり、項目間を行き

具体的なイメージ

２

１

３

来しながら構想している

ゴールから考える

３０

３

ことがうかがえる。授業

振り返りやすい２

０

２のゴールから構想をする

経験の可視化、意識化

２

０

２

で行われてきた構想を可記述内容視化したり、授業をより具体的にイメージしたりしている。４項目間のつながりの重要性にも気付という思考が働くのも指導案にある４項目の左上に学習の成果が位置付けられているからだろう。顕著な表れとして認められるのは、小学校研究協力校在籍２年以上の教員が、授業を構造的に捉えることや構想にぶれがなくなること、日常化につながることを挙げていることである。

14

３

考察
(1) 中学校研究協力員との実践から見えてきたこと
中学校研究協力員の実践から、「見方・考え方」を働かせながら「深い学び」を実現するための要素としてア、イのことが考えられる。また、単元（題材）構想の作成による効果についてウのことが考えられる。
ア

授業（単元や題材）構想全般に関すること
・単元や題材を通して育成したい資質・能力を明確にして、その資質・能力を身に付けた子どもの姿を具体的に想定する。
・単元や題材を通して育成したい資質・能力と、教科を学ぶことを通して育成したい
資質・能力や人生や社会で学びを活用する姿とをつなげて捉える。
・授業者が、教材の価値や特性について十分理解する。
・授業者が、単元や題材に関わる子どもの実態（系統性、活用できる知識・理解等）を把握する。

・「知識及び技能」「思考力・判断力・表現力等」「学びに向かう力・人間性等」それぞれの資質・能力を育成することについてバランスのとれた構想にする。特に、「技能」の獲得を伴う教科については、バランスが取れていることで相乗効果が期待できる。
イ

４項目の観点に関すること(ｱ) 「解決したい課題や問い」に関すること
・子どもにとって必然性のある「解決したい課題や問い」や学習活動とする。また、子どもが自ずと各教科の特質に応じた見方・考え方を働かせることができるよう、視点や考える方向性を焦点化する。
・子ども自身が単元や題材を通して解決を目指す「課題や問い」を「見方・考え方」を働かせながら設定できるよう、単元や題材の冒頭に、「課題や問い」そのものを生み出す場を設定する。
・単元や題材の学習を通して、どのような自分になりたいかを子どもと教員が共有し、単元や題材の見通しを子どもと教員の双方がもてるようにする。
(ｲ) 「考えるための材料」に関すること
・「考えるための材料」は、子どもが「見方・考え方」を働かせるための重要な手立てである。例えば、「比較」という考え方を働かせるためには、比較対象となる二つの材料が必要となる。提示する材料とそれによって働く「見方・考え方」
を、子どもの思考に沿って想定しておく必要がある。
・「考えるための材料」は、内容、量、場の設定、与えるタイミングなどによって、「見方・考え方」を働かせることに大きく影響する。そのため資料の精選、提示方法などは、子どもの実態によってよく吟味する必要がある。
(ｳ) 「対話と思考」に関すること
・「対話と思考」において、「見方・考え方」を働かせている子どもの言動を具体的に想定する。その想定に沿って、「考えるための材料」の適切さについて吟味する。
・「対話と思考」を促すために、対話の場面における子どもへの声掛けが必要にな

15

ることがある。教員が子どもの学習過程を適切に見取り、子どもの発言に対する価値付けや子どもの思考を促すための問い返しの発問をすることなども有効な場合もある。
(ｴ) 「学習の成果」に関すること
・授業や単元（題材）の最後に振り返りの場を設定し、子どもが学んだことを自分の言葉で表現するなど、子ども自身が学習の成果を自覚できるようにすることが重要である。
・学びの積み重ねを子ども自身が客観的に振り返ることができるよう、ワンペー
パーポートフォリオなどのツールを活用することも有効である。
このように、イ(ｱ)～(ｴ)のどの項目においても、「子どもがどのように学ぶのか」という子どもの思考過程を授業者が想定したり、その想定に基づき教員が子どもの表れを見取ったりして適切な支援を行うなど、子どもの実態に応じた授業展開が重要である。
ウ

単元（題材）構想の作成による効果
中学校研究協力員に対して実施したアンケート結果から、単元（題材）構想の作成
による効果が認められた。多くはないが、５月には見られなかった「見方・考え方」
についての記述が 11 月には見られ、「見方・考え方」を働かせることを意識した授業づくりに手応えを感じられたと考えられる。
また、子どもの思考過程を意識する質問項目に対して肯定的な回答が増加したのは、単元（題材）構想、授業設計アイデアシートのいずれも、主に「対話と思考」の欄に、子どもが「見方・考え方」を働かせながらどのように思考をするのかを記載したことが要因として考えられる。記載する欄があることで、子どもの思考を具体的に想定する必然性が生じたのである。また、多くの学校で使われている指導案が時系列に組み立てられていくことに対して、単元（題材）構想、授業設計アイデアシートは子どもが思考をする上で必要となる要素を洗い出し、組み立てられる形式でつくられている。
この特徴により、子どもの活動の流れを構想することから、子どもの思考を想定しながら構想することへ意識の変換が図られたと考えられる。育成したい資質・能力に向かって、子どもがどのように思考するのか、詳細に想定するからこそ、思考に必要な材料や環境設定に配慮が行き届くようになったのだろう。

(2) 小学校研究協力校との実践から見えてきたことア

校内研修の取組の成果
小学校研究協力校在籍教員に対して実施したアンケート結果から、授業を構想する
ことへの意識や力量を肯定的に捉えられるようになってきていることが分かった。４
項目を視点とした構想を何度か行うことを通して、構想において重要なことへの気付
きを深めるとともに、研究協力校が独自に改良した学習過程可視化法による事後の検討会を繰り返したことで、授業構想の質が高まったり、子どもの学びを捉えるまなざ
しがより緻密になったりして、自分自身の力量を肯定的に捉えることができるようになってきたことが考えられる。
また、小学校研究協力校教員の指導案の内容にも変容が見られたことから、ＰＤＣ
Ａそれぞれがつながって校内研修が機能し、授業改善が進んでいると言える。これは、

16

既存の授業設計アイデアシートや学習過程可視化法を自校の研修にただ取り入れるのではなく、「何のために行うか」という目的を明確にして研修方法の工夫、改善を繰り返していった成果であろう。
イ

授業改善に向けた校内研修における授業研究の進め方
小学校研究協力校の取組の成果から、授業改善を推進する校内研修の取組として、４項目を観点にした指導案の作成や、学習過程可視化法による事後の検討会の実施は、有効であることが示唆された。４項目を取り込んだ指導案と学習過程可視化法を関連付けるとともに、子どもの表れを根拠にしながら、視点を明確にして授業者の手立ての有効性について協議することが重要である。
また、指導案の作成や事後検討会については、手法や様式を表面的に活用するのではなく、用いる目的を明確に、また目的を職員間で共有しながら、学校の実態に即して工夫し、改善していくことで効果を得られるものと考えられる。
以上のように、ＰＤＣＡそれぞれの段階をつなげていくことを意識し、用いるツー
ルを工夫、改善し、活用していく校内研修が今後重要になるのではないだろうか。

Ⅴ

研究のまとめ
１

研究の成果
本研究により「深い学び」の実現につながる要素について検証が進むとともに、ＰＤＣ
Ａを意識した授業改善を進めるための校内研修の在り方についても知見を得ることができた。
「見方・考え方」を働かせている子どもの姿を具体的に想定しながら授業を構想した上で、授業実践の中で子どもの表れや思考を見取り、検証、改善することで、「深い学び」の実現に近づくであろう。本研究で見えてきたことを生かし、ＰＤＣＡそれぞれをつなげていくことで授業改善を推進し、「深い学び」の実現を目指したい。また、中学校の実践においては、単元（題材）構想を作っていくプロセスの中で、協力員自身の教材研究が深まっていったことが成果として挙げられる。小学校の実践においては、組織的な授業改善が進
むだけでなく、「授業の質が高まることによって、子どもや教員に良い表れが見られるようになった。」という感想をいただくことができた。本研究が協力員、協力校の教員にも良い研修となったことも、総合教育センターとしての役割を果たす大きな成果である。

２

研究の課題
本研究は、実践例が少なく明確化までは至っていない。さらに実践を積み重ねて検証を続けていく必要がある。また、単元（題材）構想は作成において時間と労力を必要とする
ため、多忙な教育現場では、作成し日常的に活用することは難しい。ただ、一度の作成でも教材研究としての効果は大きいため、校内研修における活用を見据えるのであれば、年に１回、計画的に実施する必要がある。こうしたことを踏まえて、単元（題材）構想やア
イデアシートの様式や記載内容には、まだまだ改良の余地があると考えている。
学習過程可視化法については、効果の大きさは実感できたものの授業観察時に多くの人数を必要とする。そのため、日常的な活用には難しさがある。また、学習過程可視化法を
より効果的に用いるためには、学校の実態に応じて、その内容や方法を工夫し、改善を繰り返す必要がある。

17

本年度、第７回初任者研修にて、学習過程可視化法を用いた研修を行い、研修における本研究内容の活用に手応えを得ることができた。今後、総合教育センター研修に本研究内
容をどのように生かしていくかを模索しながら、地域の教員の良き研修の場を提供していきたいと考えている。
【引用文献】
文部科学省中央教育審議会「幼稚園、小学校、中学校、高等学校及び特別支援学校の学習指導要領等の改善及び必要な方策等について（答申）」（平成 28 年 12 月 21 日）【研究組織】
研究顧問

静岡大学教育学部

研究協力校

焼津市立焼津東小学校（平成 30 年度・令和元年度）

研究協力員

浜松西高等学校中等部

教諭

高野

雄太

（平成 30 年度・令和元年度）

清水南高等学校中等部

教諭

福世

竜也

（平成 30 年度・令和元年度）

浜松西高等学校中等部

教諭

中島

崇

（平成 30 年度・令和元年度）

掛川市立東中学校

教諭

粂田

翼

（平成 30 年度・令和元年度）

清水南高等学校中等部

教諭

松田

康孝

（平成 30 年度）

清水南高等学校中等部

教諭

鈴木

俊祐

（令和元年度）

菊川市立岳洋中学校

教諭

本目

顕子

（平成 30 年度・令和元年度）

掛川市立城東中学校

教諭

田林

昌子

（平成 30 年度）

掛川市立原野谷中学校

教諭

田林

昌子

（令和元年度）

清水南高等学校中等部

教諭

齊藤

隆英

（平成 30 年度・令和元年度）

浜松西高等学校中等部

教諭

中村

元紀

（平成 30 年度・令和元年度）

焼津市立大井川中学校

教諭

小澤輝江子

（平成 30 年度・令和元年度）

研究担当所員准教授

河﨑

総合支援部小中学校支援課

美保（平成 30 年度・令和元年度）

参事兼課長

渡邊

衛（平成 30 年度）

参事兼課長

速水

二葉（令和元年度）

１班班長

江越

弘道（平成 30 年度）

１班班長

髙塚由佳利（平成 30 年度・令和元年度）

教育主査

室野

良寛（平成 30 年度）

教育主査

須田

敏弘（平成 30 年度・令和元年度）

教育主査

藤原

僚（平成 30 年度・令和元年度）

教育主査

前田

博勝（令和元年度）

森田香織（令和元年度）

岩本昭恵（平成 30 年度・令和元年度）

教育主幹

池谷

範子（平成 30 年度・令和元年度）

教育主査

伊藤

亮（平成 30 年度・令和元年度）

教育主査

大庭真由子（平成 30 年度・令和元年度）

教育主査

臼井

２班班長

18

秀明（平成 30 年度・令和元年度）

令和元年度 総合教育センター総合支援部小中学校支援課

課研究【国語科】単元構想案

単元名

静岡県の魅力を他県の人たちに理解してもらうための提案をしよう。 ～合意形成に向けて考えを広げたり深めたりする～

単元
目標

・敬語などの相手や場に応じた言葉遣いを理解し，適切に使うことができる。
・進行の仕方を工夫したり互いの発言を生かしたりしながら話し合い，合意形成に向けて考えを広げたり深めたりすることができる。
・言葉がもつ価値を認識するとともに，読書を通して自己を向上させ，我が国の言語文化に関わり，思いや考えを伝え合おうとする。

「Ａ 話すこと・聞くこと」における生徒の実態○知っていることや新たに得た知識を，互いに伝え合う活動ができる。
○相手が話していることの論拠や共通点・相違点をつかもうと，丁寧に聞くことができる。
▲互いに持ち寄った情報や知識の共通点を見いだしたり，様々な意見から新たなものの見方や考え方を導き出したりすることに課題がある。
▲相手の立場や考えの違いを認めつつ，納得できる結論を目指して，それぞれが建設的な意見を述べながら話し合うことに課題がある。

課題解決的な言語活動

課題や問い
働かせたい
見方・考え方
考える材料

対話と思考

学習の成果

教材名

「話し合って提案をまとめよう」／「作られた『物語』を超えて」
（光村図書

国語３）

育成を目指す資質・能力
・一見，違う意見のように見えても，その意見の相違点や共通点を見付けることで合意形成に近づけることが分かった。
・意見が違ったときに，自分の意見を通そうとするのではなくて，それぞれの意見の良いところを組み合わせてまとめれば，よりよい結論に向かえると考えるようになった。

「静岡県の魅力を他県の人たちに理解してもらうための提案をしよう。」

１

２

３

４

話合いにおける合意形成について考えよう。

教材「作られた『物語』を超えて」を読み，人間同士の言葉による交流について考えよう。

他県の人たちに，静岡県の魅力を知ってもらうために，提案するテーマを決めよう。

自分たちの話合い活動を振り
返ろう。

５

６

静岡県の魅力を他県の人たちに理解してもらうための提案内容を話し合って決めよう。

７
それぞれのグループで考えた
静岡県の魅力を提案し，互いに評価しよう。

・いくつかの考えの共通点を表したり，様々な意見から新たなものの見方や考え方を導き出したりしている言葉に着目し，課題に対する自他の建設的な意見とそれを表現する言葉との関係を捉え，言葉への自覚を高める。
・合意形成をする際に，重要なことは何かを書き出す。
・一つの課題を決めて話し合う
場合には，相手の意見を聞いて，自分の意見との共通点や相違点を聞き分けることが大切だね。
・相違点を見付けると，どうしても自分の意見を通したくな
るけど，合意形成っていうのは勝ち負けではないんだ。
・相手が，どういう資料を基に考えたのかなど，相手の立場や視点から考えることも必要になるね。
・司会者が，出てきた意見を整理したり，論点を整理して効率的に話合いを進めたりする必要があるね。

・これまでの話合いでは，合意形成について強く意識したことはなかった。今回は互いの意見の共通点を見付けて，課題について考えていこう。
・正しい情報を伝え合うのが議論だと思っていたけど，話合
いを通して新しい意見を生み出すことも大切だ。

・教材文
・言葉による交流のよさと問題点とを分けて書き出す。
・「知識の共有ができる」とい
うのは，間違いなく言葉による交流のよさだよね。
・実物を見なくても「他者への伝達ができる」から共有が可能になる。
・でも，互いに同じものを見ていないことによって，「誤解や間違いに気付かずに，伝えられた知識が社会の常識となってしまう」のは問題だよ。
・どうしても，話すときに話を盛ることってある。「脚色や誇張をする力がある」のも問題点だといえるね。
・伝えるべき内容をきちんと伝えるためには，場に応じた言
葉を使うことも大切だと思う。

・他県から見た静岡県のイメー ・前時の話合い活動の議事録
・静岡県の食文化についての各グループの資料
・各グループの提案
ジ（観光・食文化・地理等）
・前時までのワークシート（ワンペーパーポートフォリオ）
・提案に対する意見を記した付の資料
・情報を調べるためのタブレット型端末
せん・静岡県の魅力を提案するため ・「観光」「食文化」「地理的 ・先生が渡してくれた資料だけだと，詳しく分からない部分もあ ・静岡県のお茶は新鮮な香りとの議題の本質にしたいね。
なよさ」など，提案したいテるから，お茶やみかんについて図書館で調べてきたよ。
口当たりの良さが特徴です。
・世界遺産でもある富士山につーマがそれぞればらばらだよ ・お茶は既に全国的に有名だから，お茶以外の食文化の魅力につ
他県からは高級で上質なお茶いて，アピールしたいな。
ね。
いて伝えたいな。
という印象を持たれていま
・富士山は，山梨県とも共有し ・それぞれが自分の考えが一番 ・でも，静岡県のお茶に関することを，僕たちも実はよく知らなす。しかし，作付面積・荒茶ている。静岡県の魅力を提案
いいと思っていたんだね。
いよね。本当に全国的に有名なのかな。
生産量共に減っています。生するなら，静岡県独自のよさ ・「静岡県の独自のよさ」って ・お茶以外の魅力を発信するのは大切だけど，お茶が本当に静岡産量を増やす工夫が必要ででテーマをまとめたいよ。
いう言葉が出てきて，話し合県の名産といえるのかもう一度，資料を基に考えてみよう。
す。
・静岡県は，他県からみるとおいの流れが変わったんだよ。 ・お茶の生産量は，かつては全国で圧倒的なシェアだったけど， （提案に対する意見）
茶とみかんのイメージが強い ・僕はこの時，一つのテーマに
最近は，減少傾向にあるね。
・生産量を増やすだけでなく，けれど，他にも魅力的な食文
絞り込む理由について考えた ・だったら，静岡県のお茶の魅力を改めて発信するのはどうかな。
ブランド化によって出荷額を化があるんだよね。
んだ。
・初めはお茶以外の食文化について伝えようと考えていたけれど，増やすような提案をしたらい
・静岡県独自の食の魅力を提案 ・大切なのは「静岡県の魅力を
生産量が減少していることを聞くと，静岡県のお茶の本当の魅いと思う。
するのがよいのではないか。
伝える」ことであって，自分力を伝えたほうがいいと思い始めたよ。
→・ブランド化という発想はな
・食文化についての提案は「魅の意見を通すことではない。 ・お茶を軸に議題をまとめようというのは，みんなの考えの共通
かったけど，提案の内容が力」という点で共通している ・司会者が意見を整理しようと点だね。
広がるから，組み込んでみし，きっと静岡県独自の魅力していたのに，自分の主張し ・お茶の生産量の情報だけではなく，他県のお茶との比較を通しるよ。
が多いから，僕たちが提案すたいことばかり発表しているて静岡県のお茶のよさを提案しよう。
る議題としてはふさわしいと場面があった。司会の言葉を思うな。
聞くことを大切にしたいな。
・各授業の終末で「合意形成」について振り返りを行いワークシートに記入する。（ワンペーパーポートフォリオ）
・私たちの話合い活動も言葉に ・観光面での魅力である「富士 ・議事録を見ると，それぞれの ・静岡県の魅力を伝えるために，お茶という題材を選んだのであ ・提案内容を決める話合いの中よる交流だけれど，互いに正山」をテーマにしようとした
意見の共通点や相違点が，さって，話合いは勝ち負けではないことが実感できた。
で，みんなの意見の共通点をしく理解し合いたいね。
けれど，独自の魅力という言らに客観的に分かる。
・友達の意見と自分の意見の共通点を見付けながら，話合いをす見付けて，まとめることがで・本文に「自分を相手の立場に
葉で考え直した。
・議事録を見ながら振り返るこるようになった。
きた。
置き換えて考えてみる視点が ・最初は地理的なよさを提案しとで，相手がそのような意見 ・意見の相違点に対して，どちらか一方に決めるのではなくて， ・他のグループの友達の感想も重要である。」とある。これたいと思っていた。山も海もをもつ背景を知ることができそれぞれの意見のよさを組み合わせて，提案内容をまとめるこ
僕たちの立場を理解したうえは今後の話合いの上でも重要平地もある地理的な魅力を食た。話合いの中で，相手の立とができた。
での感想だったから受け入れだと感じた。
文化の魅力を通して提案でき場に立つことができれば，も ・全体と小集団という違いはあるけれど，司会役が話合いの流れやすかった。
るかもしれない。
っと深い話合いになる。
を踏まえて意見を整理することができた。

授 業 設 計 アイデアシート
単元名（学 年 ・教 科 ）静岡県の魅力を他県の人たちに理解してもらう
ため の提 案 をし よ う。
～合意形成に向けて考えを広げたり深めたりする～

５・６／７

中３年
国語

課題解決的な言語活動

本時の目標

静岡県の魅力を他県の人たちに理解し ても ら う ための 提 案をしよう。

進行の仕方を工夫したり互いの発言を生か した り しな が ら話 し合 い ，合 意 形成 に向けて考えを広げたり深めたりすることがで きる 。

生 徒 が働 かせる「言 葉 による見 方 ・考 え方 」
いくつかの考えの共通点を表したり，様々な意見から新たなものの見方や考え方を導き出したりしている言葉に着目し，課題に対する自他の建設的な意見とそれを表現する言葉との関係を捉え，言葉への自覚を高める。

学習の成果

解決したい課題や問い（ 主発問・学習課題 ）＜次につながる思い＞
・最初の提案内容よりも良くなったと思う。 ● 静 岡 県 の 魅 力 を 発 信 す る た め の 話 合 い をする
聞き手に分かりやすい言葉で伝えよう。
「静岡県の魅力を他県の人たちに理解して＜振り返り＞
もらうための提案内容を話し合って決め・友達の意見と自分の意見の共通点を見付けながら，話合いをするようになった。

よ う 。」・ 意 見 の 相 違 点 に 対 し て ,ど ち ら か 一 方 に 決
め る の で は な く て ，そ れ ぞ れ の 意 見 の よ さ
を 組 み 合 わ せ て ，提 案 内 容 を ま と め る こ とができた。
・ 初 め は ,お 茶 以 外 の 食 文 化 に つ い て 伝 え よう と 考 え て い た け れ ど ，生 産 量 が 減 少 し て
い る こ と を 聞 く と ，静 岡 県 の お 茶 の 本 当 の魅力を伝えたほうがいいと思い始めた。
・お茶を軸に議題をまとめようというのは，みんなの考えの共通点だった。
・ お 茶 の 生 産 量 の 情 報 だ け で は な く ,他 県 のお茶との比較を通して静岡県のお茶のよさを提案しよう。

対話と思考考えるための材料

・ お 茶 は 既 に 全 国 的 に 有 名 だ か ら ,お 茶 以 外 ・ 前 時 ま で の 議 事 録の食文化の魅力について伝えたいな。
・前時までのワークシート
・お茶以外の魅力を発信するのは大切だけ（ワンペーパーポートフォリオ）
ど ，お 茶 が 本 当 に 静 岡 県 の 名 産 と い え る の ・ 静 岡 県 の 食 文 化 に つ い て の 各 グ ル ー プ のかもう一度，資料を基に考えてみよう。
資料・ お 茶 の 生 産 量 は ,か つ て は 全 国 で 圧 倒 的 な ・ 情 報 を 調 べ る た め の タ ブ レ ッ ト 型 端 末
シ ェ ア だ っ た け ど ，最 近 は ，減 少 傾 向 に あ①話し合いながら必要になった情報を調るね。
べる・ だ っ た ら ,静 岡 県 の お 茶 の 魅 力 を 改 め て 発② 話 し 合 い な が ら ，提 案 の た め の プ レ ゼ ン
信するのはどうかな。
テーションを作成する
・ 初 め は ,お 茶 以 外 の 食 文 化 に つ い て 伝 え よう と 考 え て い た け れ ど ，生 産 量 が 減 少 し て
い る こ と を 聞 く と ，静 岡 県 の お 茶 の 本 当 の魅力を伝えたほうがいいと思い始めたよ。

＜単元名＞ 近畿地方 ～歴史的背景を中核として今を生きる人々の工夫や努力を考える～＜単元の目標＞○近畿地方の地域的特色や地域の課題を理解し、必要な情報を選んで読み取り、図表などにまとめることができる。
○近畿地方の人口の分布や動態に関する特色ある事象において、文化の歴史的背景や開発の歴史を中核として、地域の広がりや地域内の結びつき、人々の対応などに着目して、他の事象やそこで生ずる課題と有機的に関連付けて多面的・多角的に考察し、表現する。
○近畿地方に関わる諸事象について、よりよい社会の実現を視野に、そこで見られる課題を主体的に追究、解決しようとする態度を養うとともに、多面的・多角的な考察や深い理解を通して涵養される我が国の国土に対する愛情についての自覚を深める。
＜指導事項に関わる既習内容と単元前の子どもの実態＞
・北海道地方（自然）・東北地方（伝統産業）
・関東地方（人口）を学習し、地域の特色を中心に、的確に捉えまとめることができた。
・資料を活用して考えたり、判断したり、表現したりすることに課題があるが、資料を読み取る力はある。
・課題に意欲的に取り組み、小集団などの話合いでも積極的に発言し、意欲的に取り組める生徒が多い。
＜単元構想＞
解決したい課題や問い働かせたい見方・考え方

近畿地方の地形や自地形図から、南北の山地と中央然から特色を考えよ部の平地に着目し、地形を比較 ・人口分布図から中央部の平地に多くの人が集まっていることが分か に人口が集中している。

う。

することで、中央部の平地に人

1/7 時間

対話と思考
・地形図を見ると、南北を大きな山に囲まれている。
る。

口が集中していることに気付 ・昔は日本の中心だったから、人が多いのではないだろうか？

学習の成果
大阪市、神戸市、京都市
何か理由があるはずだ。
考えてみたい。

く。
大阪市・神戸市・京都市の３都市に人が集まるのはなぜだろう？～歴史的な背景に注目して考えてみよう。～
大阪市に人が集まる 昔からの商業都市であったとい ・江戸時代から「天下の台所」と呼ばれ三大都市の一つだった。

昔から関西方面の玄関口

ことには、どのような う歴史的な背景に着目し、大阪 ・昔から京都（首都）への物資輸送の拠点となって人が集まる都市だ として拠点となり水路や歴史との関わりがあ 市の技術力や物流の拠点であるるのだろう。
2/7 時間った。

ことを関連付けて考え、現在の ・「ゆるまないナット」の資料から、技術力の高い中小工場が多い。

技術力を生かして発展した。現在も工業都市として産業を支え工業都市として発展 ・昔から鉄砲づくりなどの高度な技術をもっていた。さらに物流のよ 発展しているため人口がしていることに気付く。

さもあり、商業・工業都市として発展してきた。

多い。

神戸市に人が集まる 開港以来国際的な貿易港であっ ・開港以来、外国人の居住地区もある国際的な貿易港だった。

明治の開港から、大阪のことには、どのような た と い う 歴史 的 な背 景に 着 目 ・鉄道の発達で、大阪市に近い神戸市に、人が集まった。

発展に伴い、鉄道ととも歴史との関わりがあ し、大阪との距離や神戸港の役 ・鉄道の発達で、人口増加だけでなく、貿易の物資の輸送も楽になっ に急速に栄えた。さらに、るのだろう。
3/7 時間

割と関連付けて考え、急速に人た。

丘陵をけずった土を海にが集まり、交通によって他地域 ・開港以来の貿易港としての利点を生かし、ポートアイランドのよう 埋め立て、都市の開発をと結び付き、関西圏の中心となな沿岸部の埋め立てや都市とニュータウンを結ぶ鉄道による大阪と 進めたため人口が多い。

っていることに気付く。

の結び付きにより、阪神工業地帯の一角として都市が発展してきた。

【京都導入の学習問題】 平安時代から古都として栄えた ・昔は日本の首都で歴史的な文化遺産も多い。

古代の政治の中心地であ京都市に人が集まるという歴史的な背景に着目し、 ・写真で比べてみると電柱がなくなり、街の景色がきれいになった。

り古都である。さらに歴ことには、どのような京都市の景観の変化や他都市と ・新景観条例が制定されてから、国内外から観光客が急激に増えてい 史的景観が守られ、観光

歴史との関わりがあの景観の違いを比較することるのだろう。4/7 時間

で、京都市特有の歴史的景観の ・耐震、防火に対する不安を感じている市民もいる。

↓

る。

都市として発展しているため人口が多い。

保護が、現在の観光産業や伝統 歴史的遺産を生かして、10 年後も住み続けたい京都市であるために大【京都の学習問題】

産業を支えていることに気付 切なことはどんなことだろう？

歴史的遺産を生かしく。

て、10 年後も住み続 インタビューしてきた市民の声

・観光客がまた来たくなるような工夫（様々な国の言語やユニバーサ
ルデザインの街づくりなど）が大切。

歴史的な遺産を生かしてけたい京都市である や実際に見てきた寺院などの位 ・寺や観光地に、いろいろな国の言語のパンフレットがあった。マナ 観光都市として発展してために大切なことは 置に着目し、京都の環境条件とどんなことだろう？

きた京都市は、景観保護

人間の営みを関連付けて考えた ・インタビューしたら、職人さんが後継者不足で困っていた。伝統的 のためのルールにより古り、経済面や環境面、住民や観インタビューする前 光客など、様々な立場になってに仮説を立てる。

ーも外国人にわかるように工夫するとよいと思う。

な技術を残していくためにも、もっとアピールすることが必要だと 都の景観が保存され、観思う。

光客が増加した。反面、多面的・多角的に考えたりする。 ・バスや道路が混雑していて移動が大変だった。住んでいる人が利用 不安を感じている市民の

5/7 時間
具体的な改善策を考える。

しやすいように観光客用と分けたらよいと思う。

声もある。保存と開発を・観光客が来てくれるおかげで、京都の観光産業や伝統産業が発展で 両立させることが、10 年
きるから新景観条例は必要だと思う。でも、京都市民の暮らしやす 後も住み続けたい京都市

6/7 時間(本時)く生活したいという権利も調整していくことも大切。

の発展には重要である。

３都市に人が集まる ３ 都 市 の 歴史 的 な背 景に 着 目 ＜育成を目指す資質・能力が育まれた子どもの姿＞
理由を、歴史的な背景 し、３都市の学びを比較し、関 ・大阪市は、昔からの技術を生かし、高度な技術をもつ中小工場が活躍する商工業都市として多に着目してお互いに 連付けるなどして、近畿地方のくの人が集まる都市である。神戸市は、国際的な貿易港として人が集まる都市である。京都市

説明し、近畿地方の特 特色に気付く。

は、今も伝統や歴史を守る街として多くの観光客が集まる都市である。故に人口が多い。３都

色を考えよう。

市の特長から、近畿地方は、歴史的背景や開国の歴史を生かしながら発展してきた地域である。

7/7 時間・年々観光客が増え続ける京都（近畿地方）は、生活する人々の利便性も考えながら、環境の保護と地域の開発を両立していくことが今後の課題である。
・近畿地方は歴史や伝統的な文化を継承し、多くの人が集まる地域である。しかし、伝統や文化を守るだけでなく、新しいものを取り入れつつ、多様な文化に対応していくことも大切である。

授 業 設 計 アイデアシート
単 元 名 （学 年 ・教 科 ）近畿地方

働かせる地理的な見方・考え方○位置や空間的な広がり（見方）○ 地 域 の 環 境 条 件 の 中 で 、人 間 の 営 み と 関連付ける（考え方）

学習の成果
歴 史 的 な 遺 産（ 文 化・伝 統 ）や 景 観 な どの 保 護 と 、京 都 市 民 が 生 活 し や す い 環 境 の開発を両立していくことが大切である。

６／７（中 学 2 年 ・社 会 科 ）本時の目標
京都に見られる歴史的景観や伝統の保護について、地域に暮らす人々の取組と関連付けて考察し、京都市の今後に大切なことを自分の言葉で表現する。

解決したい課題や問い（主発問 ・学習課題 ）歴 史 的 遺 産 を 生 か し て 、10 年 後 も 住 み 続
け た い 京 都 市 で あ る た め に 、ど ん な こ とが必要だろう。改善策を考えよう。

＜次につながる問い＞
・大 阪 市 、神 戸 市 、京 都 市 に 共 通 す る 特 色は何だろう。
・静岡市も外国人観光客が増えているが、何か工夫や努力があるのだろうか。

歴 史 的 遺 産 を 生 か し て 、10 年 後 も 住 み 続
け た い 京 都 市 で あ る た め に 、大 切 な こ とはどんなことだろう？

対話と思考考えるための材料

・バスが混んでいて、なかなか乗れなかった。 ① 「京都市民の意識」グラフ↓＊「住みにくい街」と考えている京都市
京都市民用のバスをつくればいい。
民が多いことを示し、改善策を考える↓
動機付けとする。
観 光 客 だ け で な く 、京 都 市 民 に も 住 み や
すい街であることが大切ではないか。
・伝 統 産 業 を 受 け 継 ぐ 人 が い な く て 困 っ ているという話を聞いた。
↓
インターネットで伝統産業をたくさん紹介して広め、次世代につなぐ。
↓
景 観 だ け で な く 、技 術 や 産 業 も 守 る 必 要がある。

② 市民の具体的な意見と記事＊「住みやすい街」に必要な改善策を多面的に思考できるように、日常生活や交通の便など、分類して提示する。

③ 研修旅行での見聞きしたこと＊社会的事象と人間の営みを関連付けて・外国人が大勢いて、寺の写真を撮っていた。
考えられるように、研修旅行で見聞き↓し た「 京 都 市 民 へ の イ ン タ ビ ュ ー 結 果 」
外 国 人 用 に ガ イ ド ブ ッ ク を 作 っ た り 、道
「実際に見てきた様子」のメモを用意
案内の看板を増やしたりする。
する。
↓
京 都 の 街 は 、外 国 人 に よ っ て も 経 済 的 に 支 え ら れている。歴史的遺産を大切にしていきたい。

数学

幾何編

【土台となる既習事項】
・小学校５年 「合同」 ・・・対応する頂点、対応する辺、対応する角・小学校６年 「線対称と点対称」 ・・・ 二等辺三角形の性質、平行四辺形の性質等
・中学校１年「平面図形」・・・平面図形の基礎（基本性質、記号）「図形と合同」・・・三角形の合同条件、証明の進め方、定義と定理

１

第１節 二等辺三角形
二等辺三角形にはどのような性質があるだろうか。

２

性質を証明するためには、どのような補助線を引けばよいだろうか。

３

２つの角が等しい三角形は二等辺三角形といえるだろうか。

４

正三角形の３つの内角がすべて６０°で等しいことは、どのように証明することができる
だろうか。

５

第２節 直角三角形
直角三角形にはどのような性質があるだろう
か。

働かせたい
見方・考え方

・・統
既関合
習連的
のづに
事け考
柄るえ
と る
結
び こ
つ と
け
る

」

解決したい課題や問い

「

時

７

９
１０
１１

第３節 平行四辺形
平行四辺形にはどのような性質があるだろうか。

四角形が平行四辺形になるための条件にはどのようなものがあるだろうか。

・・・発
新条適展
た件用的
なを範に
視変囲考
点えをえ
かる広る
ら げ
捉 るこ
え
と
直
す

」

８

二等辺三角形や直角三角形など、これまで学んできた性質を利用して、いろいろな図形の性質を証明しよう。

「

６

第４章

三角形と四角形＜全１７時間＞【単元の目標】図形の合同について理解し図形についての見方を深めるとともに、図形の性質を三角形の合同条件などを基にして確かめ、論理的に考察し表現する能力を養う。
【Ｂ図形領域における生徒の実態】○平面図形の基礎（基本性質、記号）、作図、面積を求める。
△与えられた条件が変わると、既習事項を使って解けな
くなってしまう。
例：扇形の面積など。

対話と思考（見方・考え方が働いている子どもの姿）【最終時での生徒の姿】
身のまわりに見られる様々な形に興味をもって、疑問に思う点を既
習事項（基本的な平面図形の性質、多角形の内角の和・外角の和）に照らし合わせながら追究しようとしたり、三角形や四角形における考え方をもとに五角形以上の多角形について考えようとしたりしている。
様々な図形の性質を、既習事項をもとに証明することができる。

学習の成果

線対称な図形だから二等辺三角形の２つの角が等しいことは言えそうだ。
対称の軸によって合同な２つの三角形ができるから、他に等しい辺や角が見つかりそうだ。どの合同条件にあてはまるのかな。
二等辺三角形の底辺、底角、頂角の位置関係がわかった。
既習事項（二等辺三角形は線対称な図形であること）から、ＡＢ＝ＡＣの二等辺三角形ＡＢＣにおいて、∠Ｂ＝∠Ｃが成り立つことを想 ２つの底角の大きさは同じだ。
起する。
適切な補助線を引くことで、二等辺三角形の底角の性質を証明することができた。
三角形の合同条件を利用すれば、証明できそうだ。それには、補助線が必要だね。どのような補助線を引いたらよいだろうか。
二等辺三角形の底角の性質を利用して、与えられた角の大きさを求めることがで
補助線は三角形の合同条件を満たすようなものにすればよいのではないかな。
きた。
補助線は何種類か引けそうだね。
ＡＢ＝ＡＣの△ＡＢＣにおいて、頂点Ａから辺ＢＣへ補助線ＡＤを引くことで、各性質の証明をしていくが、その補助線はどのような線 正しい事柄の逆が正しいとは限らないんだ。逆が正しいかどうか確かめる必要がであるべきか吟味する。
あるんだ。
どの補助線でも証明できるのかな。補助線によって分けられた２つの三角形が合同になることが証明できればいいんだね。
補助線を利用して、２つの角が等しい三角形が二等辺三角形であることを証明することができた。
「正三角形の３つの角は等しく、すべて６０°である」という性質（定理）は、正三角形は二等辺三角形の定義を満たしていることから、二等辺三角形とみることができるね。
「正三角形の３つの角はすべて等しい」、「三角形の内角の和は１８０°であ「二等辺三角形の２つの底角は等しい」という定理を使って証明ができそうだ。
る」という２つの性質があって初めて言えるんだ。
△ＡＢＣにおいて、ＡＢ＝ＡＣだったら、∠Ｂ＝∠Ｃが証明できるね。このことを使って、∠Ａ＝∠Ｂ＝∠Ｃであることが証明できそう
３つの角が等しい三角形は必ず正三角形になるといえるだろうか。（定理の逆はだ。
成り立つだろうか。）
直角三角形と他の三角形では、合同条件が違うのかな。
直角三角形ということは、大きさが等しい角(直角)が必ず１組あるね。だから、直角以外にあと２組等しければ合同といえそうだね。
「斜辺と１つの鋭角」がそれぞれ等しいと必ず合同になるね。「斜辺と他の１辺」がそれぞれ等しいときは、どうだろう。
合同であることを証明するためには、図形を操作して、既習事項である二等辺三角形の性質を利用すれば証明ができそうだ。

直角三角形の２つの合同条件がわかった。合同条件を使って、合同な直角三角形を見つけ出すことができた。
直角三角形の合同条件について調べ、それを証明することができた。

与えられた図形とその仮定から、結論を示すためにどのような定理や根拠が利用できるか見当をつける。
辺の長さが等しいことや角の大きさが等しいことを証明するには、三角形の合同を使って証明ができそうだ。
直角三角形の場合は、直角三角形の合同条件が使えそうだ。

角の二等分線の作図の方法がなぜ正しいのかが、証明を通して理解することができた。
三角形に関する既習の定理を利用して、いろいろな図形の証明をすることができた。

平行四辺形の対辺が等しいことは、三角形の合同を使って証明ができそうだ。三角形で学習したことが四角形でもつかえそうだ。
平行四辺形の対辺が等しいことを使って、対角が等しいことや２つの対角線がそれぞれの中点で交わることも証明できそうだ。
平行四辺形の対辺が等しいことを示した後、対角や対角線の性質の証明において、根拠として利用する。

三角形の合同を利用して、平行四辺形の対辺や対角の性質、対角線の性質を証明する
ことができた。
平行四辺形の性質を利用して、与えられた線分の長さや角の大きさを求めることができた。

「２組の対辺がそれぞれ等しい四角形は平行四辺形である」ことも、三角形の合同を使って証明ができそうだ。
平行四辺形の定義を結論として示して平行四辺形になることを証明する以外にも、平行四辺形になるための条件を順次証明していく中で、証明済みの結論を根拠として別の証明に利用する。

平行四辺形の性質の逆は成り立つことを、証明を通して理解することができた。
平行四辺形の定義を結論として示せば証明が完了したことになるということを理解し、証明することができた。

１２

いろいろな四角形の定義をもとにして、図形の性質を証明しよう。

長方形やひし形は、２組の対辺がそれぞれ平行な四角形だから、平行四辺形ともいうことができるね。
長方形の対角線の長さが等しいことや、ひし形の対角線が垂直に交わることも、三角形の合同を使って証明ができそうだ。
いろいろな四角形の定義をもとにして、結論を証明することができた。
４つの辺、４つの角、平行な対辺の組の数に着目して表を作って比較し、いろいろな四角形（台形、平行四辺形、長方形、ひし形、正方形）の包含関係を正しく示している。

１３

第４節 平行線と面積面積が等しい図形を見つけるためには、何に着目して探せばよいだろうか。

合同な図形がないのに、面積が等しい図形があるのかな。三角形は、底辺と高さが等しければ、面積も等しくなるよ。
２直線が平行だったら、高さが等しくなるから、平行線に注目していこう。
元の多角形のどの頂点を等積変形で動かせば、指定された面積の等しい多角形が作れるか、見当をつける。

共通の底辺や長さの等しい辺、平行線から面積が等しい三角形を探し出すことができた。
面積を等しく保ったまま別の多角形に変形することができた。

１４

第５節 三角形の辺と角の大小いろいろな三角形に共通する性質には、内角の和以外に何があるだろうか。

３辺の長さが、２cm、４cm、８cmだと三角形が作れない。三角形が作れるためには辺の長さに何か条件がありそうだ。
三角形ができない状況を図示することを通して、３辺の長さの関係について何がいえるか考える。

任意の三角形について、補助線と三角形の角の性質を利用して、三角形の２辺の和と差の定理が成り立つことを証明することができた。

問題演習を通して、これまでの学習内容を振り返ろう。

長さが等しい辺や大きさが等しい角に印をつけていこう。平行な２直線があるときは、同位角・錯角が等しくなる。
図の中から、合同といえそうな三角形、平行四辺形といえそうな四角形を探していこう。
図中に等しい線分や等しい角を記して、筋道を立ててから証明を記述している。

既習の定義や定理を使って証明することができた。
既習の定義や定理を使って与えられた線分の長さや角の大きさを求めることができた。

課題解決学習穴あき多角形の内角の和を求める式をつくる
ことはできないだろうか。

多角形の内角の和や外角の和の性質が使えそうだ。
対角線のように線分を引いて、三角形を作ってみたらどうだろうか。
見たことのない図形に対して、既習事項の定理やその証明を足がかりとして、解決するための筋道を立てる。

既習の図形の性質を使って、穴あき多角形の内角の和を求めることができた。
穴あき多角形の内角の和を、一般式で表すことができた。

１５
１６

１７

授業設計アイデアシート
単 元 名 （学 年 ）三角形と四角形

単元の目標（ 17／ 17 時 ）

（２年）

本時の目標

図 形 の 合 同 に つ い て 理 解 し 図 形 に つ い て の 見 方 ・既 習 の 図 形 の 性 質 を 使 っ て 、穴 あ き 多 角 形 の 内 角を 深 め る と と も に 、図 形 の 性 質 を 三 角 形 の 合 同 条 件の和を求めようとしている。
な ど を 基 に し て 確 か め 、論 理 的 に 考 察 し 表 現 す る 能
力を養う。
・穴 あ き 多 角 形 の 内 角 の 和 を 一 般 式 で 表 す こ と が できる。

働かせる見方・考え方
見たことのない図形に対して、既習事項の定理（多角形の内角の和、外角の和）やその証明を足がかりとして、解決するための筋道を立てる。

学習の成果
・外 側 が ｍ 角 形 、内 側 が ｎ 角 形 で あ る 穴 あ き 多 角 形の 内 角 の 和 は 、 １ ８ ０ °×（ ｍ ＋ ｎ ） で あ る 。
・１ ８ ０ °×（ ｍ ＋ ｎ ）の １ ８ ０ °は 三 角 形 の 内 角の和、ｍ＋ｎは三角形の数を表している。

解決したい課題や問い（主発問・ 学習課 題）
穴あき多角形の内角の和を求める式をつくることはできないだろうか。

＜次につながる問い＞
外 側 が ａ 角 形 、内 側 に ｂ 角 形 と ｃ 角 形 の 穴 が ２ つ
あ る 場 合 、こ の 穴 あ き 多 角 形 の 内 角 の 和 は ど の よ う
な式で表されるだろうか。

対話と思考考えるための材料

１ 例示した穴あき多角形の内角の和を求める。
・ 外 側 の 四 角 形 の 内 角 の 和 は ３ ６ ０ °だ 。
・内側の三角形寄りの内角は求められそうだ。
・対角線のように線分を引いて三角形を作ったらどうだろうか。
２ 外 側 の 多 角 形 を ｍ 角 形 、内 側 の 多 角 形 を ｎ 角 形と し て 、穴 あ き 多 角 形 の 内 角 の 和 を 求 め る 式 を 求 める。
・多角形の内角の和と多角形の外角の和の性質か
ら、証明することができないだろうか
・ 外 側 ｍ 角 形 の 内 角 の 和 は 180（ ｍ － ２ ） ①
内 側 ｎ 角 形 の 和 は 、 360ｎ － {180(ｎ － ２ )}②① ＋ ② ＝ 180（ ｍ ＋ ｎ ）・ラ ミ ネ ー ト し た 図 形（ 考 え を 直 接 書 き 込 め る シ ート）・ヒントカード（その１）・ヒントカード（その２）

理科

第１学年

第３章

水溶液の性質＜全９時間＞【単元目標】【生徒の実態】

・水溶液に関する基本的概念や原理・法則を理解し、知識を身に付ける。

・小学校で「物質が水に溶けてもその重さが変わらないこと」「水に溶ける物質の量には限界があること」「水の温度が変わると・水溶液に関する現象を科学的に探究するための実験の基本操作を習得するとともに、観察、実験の計画的な実施、結果の記録や整理などの仕方を身に付ける。

溶ける量が増える物質があること」「水の溶けている物質を取り出す方法」を学習している。
・前単元で「物質が小さな粒の集まりであること」を学習している。

・水溶液に関する現象について、科学的に探究することができる。

・「検証計画の立案」はあまり行った経験がない。また、結果からの分析・考察やその表現には課題が見られる。

・水溶液に関する現象に進んで関わり、実験や観察を通して、それらを科学的に探究しようとするとと・課題には意欲的に取り組み、小集団での話合いにおいても、積極的に発言する生徒が多い。

もに、日常生活との関わりで見ようとする。

・学習したことと、身近な事象とのつながりに関心を持つ生徒が多い。

【単元計画】
時【学習課題】と生徒の思考の流れ

学習の成果

理科の見方・考え方を働かせている生徒の姿【食塩が水に溶けると見えなくなるのはなぜか、「物が水の中に溶ける」様子を絵や図で表して説明しよう】
・米は水の中に入れてもそのまま変わらないけど、食塩は見えなくなったな。溶けると見えなくなるのはなぜだろう。
・食塩が水に溶けて見えなくなったということは、食塩が小さな粒としてばらばらになって広がっているのかな。
１２３・食塩が水に溶けるときに小さな粒になっていることは、食塩水をろ過して、そのろ液に食塩が含まれていることを確かめればいいね。
→食塩水をろ過して、そのろ液を蒸発させると、確かにろ液から食塩が出てきたね。

・「溶ける」ことについての問題を見いだす際、米と食塩を水の中に入れた時の様子を比較する。
・食塩が水に溶けていく様子を、粒子モデルを用いて微視的に捉える。
・食塩が水に溶けていく様子について仮説や検証方法を考える際、生活経験や・水溶液の中の食塩は見えないけど、他の色がついた物質を水に溶かした後の様子を見れば、溶けた後の小さな粒が水の中で広がっていることを確かめられないかな。→黒砂糖を水に溶かして、色の広がりの様子を見てみたら、黒砂糖の色が均一に広がった。
・物質が水に溶けるときは、物質が小さな粒としてばらばらになって均一に広がっていく。

既習事項と関係付ける。
・仮説や検証実験、考察の妥当性を、多面的に考える。
・学習内容と、日常生活とを関係付ける。

・鍋にこびりついたカラメルも、水に漬けておけばだんだん水に溶けていくのかな。家で試してみようかな。
【３つの水溶液のうち、一番濃いのはどれだろうか】
・A～C の水溶液ではどれが一番濃いのかな。 ・粒の数が多いものが一番濃いと思う。 ・水の量も関係しそうだよ。図で描いてみよう。
４５６・濃さは「質量パーセント濃度」を使って表せるね。

・「質量パーセント濃度」を求めたら、Ｂが一番濃いことがわかったよ。

【最も濃い水溶液をつくろう】
・100％の水溶液が一番濃いと思う。 ・物質が水に溶ける量が決まっていたね。 ・水を温めれば、溶ける量を増やせると思う。
・食塩は、温度を高くしても溶ける量が少ししか増えないのか。 ・硝酸カリウムは、温度を高くすれば溶ける量が増えるな。
・濃度を求める式をもとに考えると、質量パーセント濃度は 100％にはできないな。

・水溶液の濃さについての問題を見いだす際、３つの水溶液を比較する。
・水溶液の濃さについて考える際、粒子モデルと濃度を求める計算式との両方を用いる。
・溶質を多く溶かす方法について考える際、既習事項と関係付ける。
・実験結果から、物質ごとの溶解度と温度の関係に着目する。

・最も濃い食塩水は〇％、最も濃い硝酸カリウムは、△℃まで水の温度を高くすれば、□％になりそうだ。でも、100％の水溶液はつくれない。
【硝酸カリウム水溶液から結晶が出てきたのはなぜか】
・前回作った飽和硝酸カリウム水溶液を、今日見てみたら、水の中に結晶ができているよ。なぜだろう。
７８９・温度が下がって溶解度が小さくなり、溶けきれなくなった硝酸カリウムが、結晶として出てきた。

・「再結晶」という方法なんだね。

・再結晶すると、純粋な物質を取り出せて便利だね。 ・物質によって、いろんな結晶があるね。きれいだな。他の結晶も作ってみたい。
【食塩と硝酸カリウムの混合物からできるだけ硝酸カリウムを取り出すにはどうすればよいだろうか】
・食塩と硝酸カリウムの混合物○ｇから、硝酸カリウムをできるだけ取り出すには、温度による溶解度の違いを利用すればいいと思う。
・一度混合物をすべて 100ｇの水の中に溶かして、△℃まで冷やせば、硝酸カリウムが□ｇ取り出せそうだ。

・硝酸カリウムが■ｇ取り出せたよ。

・再結晶についての問題を見いだす際、硝酸カリウム水溶液の冷却前と冷却後の様子を比較する。
・結晶が析出する理由を説明するために、既習事項を関係付ける。
・混合物から純粋な物質を取り出す方法を立案するために、既習事項を関係付ける。

・再結晶しても、混合物の中のすべての硝酸カリウムを取り出せたわけではないよね。 ・食塩だけを取り出すにはどうすればいいのかな。
【単元を通して育成を目指す生徒の姿】
・ろ過などの実験操作を正しい方法で行ったり、実験結果を表やグラフでまとめたりすることができたよ。

・実験結果から、「溶ける」とは、「物質がより小さな粒子となって水の中に均一に広がること」だといえるよ。

・「溶かす」ことは日常生活でよく行っているけど、溶けることについてこんなに考えたのは初めてだ。

・「質量パーセント濃度」「溶解度」「再結晶」についてわかったよ。

・再結晶できれいな結晶を作ってみたい。スーパーで焼きミョウバンを買って、家でやってみようかな。

・〇〇と△△の混合物を分けたいとき、～という方法を行えば、〇〇を□ｇ取り出せそうだ。

・自分で実験方法をあまり考えたことがなかったけど、考えてみることで、自分のわからなかったことが明らかになったり、新たな疑問をもったりして、より深くなっていったのではないかと思った。

授業設計アイデアシート理科
授業名

課研究用

「水に溶ける」ということ

氏名（）（ １ ， ２ ， ３ /９ ） 中 １ 年

育成したい資質・能力・物質の水への溶解や溶けている物の均一性に関する知識・概念・科学的に探究する力
本時の目標
働かせる見方・考え方
・物 質 が 水 の 中 に 溶 け る 現 象 に つ い て 、粒 子 ・ 質 的 ・ 実 体 的 （ 見 方 ）モデルで表し、説明することができる。
・比較（考え方）・物 質 が 水 の 中 に 溶 け る 現 象 に つ い て 、科 学 ・ 関 係 付 け （ 考 え 方 ）的に探究することができる。
・多面的に考える（考え方）

学習の成果解決したい課題や問い（ 主発問・学習課題 ）＜日常生活につながる問い＞
・米 は 水 の 中 に 入 れ て も そ の ま ま 変 わ ら な い・鍋 に こ び り つ い た カ ラ メ ル も 、水 に 漬 け てけど、食塩は見えなくなったな。溶けると
お け ば だ ん だ ん 水 に 溶 け て い く の か な 。家
見えなくなるのはなぜだろう。
で試してみようかな。
食塩が水に溶けると見えなくなるのは＜振り返り＞な ぜ か 、「 物 が 水 の 中 に 溶 け る 」 様 子 を・物 質 が 水 に 溶 け る と き は 、物 質 が 小 さ な 粒
絵や図で表して説明しよう。
としてばらばらになって均一に広がって
いく。

対話と思考

考えるための材料・手立て

・食 塩 が 水 に 溶 け て 見 え な く な っ た と い う こ ・生 徒 が 問 題 を 見 い だ せ る よ う 、米 と 食 塩 をとは、食塩が小さな粒としてばらばらにな
水に溶かす様子を比較できる装置を提示って広がっているのかな。
する。
・食 塩 が 水 に 溶 け る と き に 小 さ な 粒 に な っ て ・粒 子 モ デ ル と し て 示 し や す い よ う 、ワ ー ク
いることは、シ ー ト に 、溶 け る 前 の 物 質 を 粒 子 モ デ ル で① 顕微鏡で見て、小さな粒が見えるか表したものを示す。
② 食 塩 水 を ろ 過 し て 、 ろ 液 に 食 塩 が 含 ま ・自 分 た ち が 考 え た 仮 説 と そ の 検 証 方 法 に つれているかどうか
いて吟味する際、視点とするために「相互を確かめればいいね。
評価表」をもとに行う。
→ 顕 微 鏡 で は 粒 は 見 え な か っ た け ど 、ろ 液
を 蒸 発 さ せ る と 、確 か に ろ 液 か ら 食 塩 が
出 て き た 。顕 微 鏡 で も 見 え な い く ら い 小
さな粒になっているのかな。
・水 溶 液 の 中 の 食 塩 は 見 え な い け ど 、他 の 色がついた物質を水に溶かした後の様子を見 れ ば 、溶 け た 後 の 小 さ な 粒 が 水 の 中 で 広がっていることを確かめられないかな。
→ 黒 砂 糖 を 水 に 溶 か し て 、色 の 広 が り の 様
子 を 見 て み た ら 、黒 砂 糖 の 色 が 均 一 に 広がった。

単元名 メールでＥ-ｐａｌと交流を図ろう (NEW HORIZON English Course 1 Unit 7)
1 単元目標４ 育成を目指す資質・能力が育まれた子どもの姿○相手の出身地や文化的な背景等を捉え、それらを意識して伝える内容を考えることができる。
【英作文例の下線部】○相手に伝わるように、どのような表現を用いればよいか考え、表現を工夫することができる。
【英作文例】

自分の考え、気持ちなどを、伝える相手を意識して整理し、簡単な語句や文を用いて、Ｅメールで書くことができる。
＜領域別目標：書くこと（イ）＞

２ 単元前の子どもの実態

３ 本単元で働かせたい見方・考え方○ 自分のことや、自分の身近な人のことについて、紹介することができる。
○ 動詞の三人称単数現在形を用いて、第三者について紹介することができる。
○ 自分が伝えたいことを既習事項を用いて表現しようとする。

① メールを送る相手について、出身地や文化的背景を捉える。
② 自分の伝えたい思いや考えを相手に伝えるために、適切な既習の言語材料を用いて、情報や自分の考えなどを整理・再構築したりする。

Dear Jenna,
My name is Aiko. I’m thirteen. I’m from Shizuoka, Japan. Do you know Shizuoka?
You enjoy listening to music. I like music, too. I often listen to American pop music.
I like Ariana Grande. Who is your favorite singer? What song do you like?
I want to learn English more. Please tell me about you and New Zealand.
Best wishes,
Aiko

５ 単元計画 （表中の Goal Activity（GA）は単元終末の言語活動を指す）
時
解決したい
課題や問い
働かせたい見方・考え方

１
単元の見通しをもとう①

考えるための材料
帯活動 等

学習の成果

ブラジルはどんな国だろう？
①

３
ブラジルはどんな国だろう？

４
ブラジルはどんな国だろう？

５

６

Let’s write a letter to Maria as Kota.

７

８

Let’s write an e-mail to the e-pal.（GA）

①

➁

①・②

①・②

帯： Which do you like, apples orbananas?

帯：Which do you like , English ormath?

帯：What do you like? What is your hobby?

単元の Goal Activity(GA)の導入

帯：Who is your favorite singer?

帯：What time do you go to bed?

・単元の終わりに、英語で手紙を書くんだな。
・どこの国の人と文通しようかな。

A: Who is your favorite singer?
B: I like Arashi.
A: Who do you like?
B: I like Nino. Do you know?
A: Yes. But I like M.J.

A: What time do you go to bed?
B: I go to bed at nine. How about
E-pal 募集の一覧
Yes/ No Chart
Maria に手紙を書こう
you ?
・Jenna likes cooking. 私も好きだから
A: I go to bed at twelve. I watch A: Are you from Shizuoka?
・何を書けばいいんだろう。
Jenna にしよう。
TV and I go to bed.
B: Yes, I am. / No, I’m not.
・英語で手紙ってどうやって書くの・Rosa studies Japanese and other languages.
A: What time do you study?
A: Are you…?
かな？
いろいろな言語を勉強しているな。
B: At 8:00.
B: Yes, I am./ No, I’m not.
・共通点を見つけて書いたらどうだ
・マッピングで伝えたいことを書き出し
A: Do you…?
ろう？共通点は Soccer かな。
てみよう。
Reading the textbook
B: Yes, I do. / No, I don’t.
・返事をもらうためには、どんな内・baking に興味があるみたいだから、どWhat language do people in Brazil A: Which do you like, dogs or cats?
容がいいかな？
んなお菓子を作るか、質問してみよう。
speak?
B: I like dogs. / I like cats.
・日本語の語順で単語を並べると、相手
Chat 形式で、質問してみよう。
・They speak Portuguese in Brazil. A: You are kind like Mr. O.
に伝わらない英語になってしまう。
But Paulo can speak English, too. ・自分の作ったチャートだと、Ｂさ ・「教わっている」ってどう言うん・相手に分かるような表現はどんな表現
・Paulo and Maria can speak English
んは、Ｏ先生のような親切な人だ だ ろ う ？ Who do you teachだろう。
well. Why?
った。
English?かな？English teacher is….
・他の言語も話すと書いてあるので、何・She is in America now.
かな？
語が話せるか聞いてみよう。
・習った表現で質問してみよう
・習った表現で自分の思いを書いてみよ
・手紙の内容を、整理してみよう。
う。
・読み返してみると、まだ、不自然なところがあるな。
友達の表現を参考にして、再構成しよう。

Reading the textbook
対話と思考

２

Reading the textbook
The girl in the picture is Paulo’s
daughter！
・It’s 2 a.m. in Brazil now!!
How old is Maria?
地球の裏側だから。
Is she fourteen?
・What time can you call on the phone to
Does she live in Brazil?
Brazil?
No, she doesn’t.
6 a.m. is better because it’s 6 p.m. in
She is in America.
Brazil.
What does she do in America?
国の場所によって時差があるから
I don’t know.
電話をするときは、気をつけよう。
・What is an interesting thing for Kota?
It’s fall in Japan, but it’s spring in
Brazil.
南半球は季節が日本と逆だ。

・話の流れがしっかりしていると、読みやすいので、文の順序を変えてみよう。
・時間や季節以外にも日本との違いは ・What time ～?で友達に日常生活 ・Yes/No チャートで、友達がどのよ ・英語のメールはこうやって書くの ・相手のことを意識した内容が書けた。
・E メールで海外の人とやり取りあるのかな。
や時刻について尋ねることがで うな人か知ることができた。
か。
・友達の書いた表現を参考にして整理しするのが楽しみだ。
・What time …? It’s …. を使って、時きた。
・いろいろな疑問文を使って友達に ・マッピングを使って、相手のことて書くことができた。
・Who～?は「誰～？」と尋ねると間を尋ねたり答えたりする表現が言 ・What language～?で、どんな言葉 質問したり、質問に答えたりする や尋ねたいことを整理し、質問を ・相手に伝わるといいな。
きに使う表現だ。
えた。
を話すのか質問することができ ことができた。
書くことができた。
・習った表現を使って E メールを書くこ・写真を見ながら質問したり答え
・ALT の先生にも時差について質問し るんだ。
・友達との応答に使った表現をメー ・尋ねてみたい質問を使って表現で とができた。
たりして、内容を理解できた。
てみよう。
・メールの相手にも、どんな言語 ルでも使ってみよう。
きた。
・返信が楽しみだ。
を話すのか、尋ねてみよう。
・次はどんな内容で書こうかな。

授業設計【外国語】アイデアシート（記入用）
授業名

メールでＥ-ｐａｌと交流を図ろう（７・８／８）

単元で育成したい資質・能力
自 分 の考 え、気 持 ちなどを、伝 える相 手 を意 識 して整 理 し、簡 単 な語 句 や文 を用 いて、Ｅメールで書 くことができる。
＜領 域 別 目 標 ：書 くこと（イ）＞
本時の目標

働かせたい見方・考え方

相 手 に 対 して自 分 のことを知 ってもら うために、既 習 の
表 現 を用 いて E メール形 式 で書 くことができる。

① メールを送 る相 手について、出 身 地や文 化 的な背景を捉える。
② 自 分の伝えたい思いや考えを相 手に伝えるために、既習の言語 材料 を用いて、情報や自 分の考えなどを整理・再構 築したりする。

解決したい課題や問い

学習の成果（言語活動 ）

＜振り返り＞
・相 手 を意 識 した内 容 が書 けた。（You like baking.

Let’s write an E-mail to the e-pal.

I can bake cookies. What can you bake?）・相 手 に伝 わるといいな。
・友 達 の書 いた表 現 を参 考 にして整 理 して書 くことができた。
＜次につながる問い＞
・返 信 を読 むのが楽 しみだ。さらに相 手 に返 信 してみたい。

対話と思考
・Jenna likes cooking. 私 も cooking に興 味 があるからJenna に手 紙 を書 こう。

伝える・考えるため材料
帯 活 動 ： What do you like?
What is your hobby?

・Rosa studies Japanese and other languages. 英 語 以
外 の言 語 にも興 味 があるから、Rosa にしよう。
・ マッピングで共 通 の話 題 や伝 えたいことを書 き出 してみよう。
↓
・baking に興 味 があるみたいだから、どんな料 理 をするか質問 してみよう。
・日 本 語 の語 順 で単 語 を並 べると、相 手 に伝 わらない英語 になってしまう。
・相 手 に分 かるような表 現 はどんな表 現 だろう。

Ｅ-pal 希 望者のリスト⇒相手を決める。
・相手が、どんなことを知りたいか、どんなことに興味があるのかを意 識 しながら、自 分 をアピールする手 紙 を書く。
マッピングシート⇒思いや考えを書き出す。
・内容を広げたり整理 したりするために使う。

・今 までに習 った表 現 で自 分 の思 いを書 いてみよう。
・What language…?で、英 語 以 外 に話 せる言 語 について・（相 手 が）どういう手 紙 （英 文 ）に魅 力 を感 じるか

質 問 してみよう。
↓
・友 達 に伝 わる内 容 になれば、手 紙 を書 く相 手 に理 解 してもらえるかな。
・話 の流 れがしっかりしていると読 みやすいので文 の順 序 を
変 えてみよう。

友達の書いた手 紙 ⇒内 容・表 現を参 考にする。
考えながら英文を書く。

音楽科 第３学年 題材名「思いや意図をもって合唱しよう」

教材名：混声三部合唱『虹』 全 10 時間【題材目標】曲想と音楽の構造や歌詞の内容及び曲の背景との関わりを理解するとともに，創意工夫を生かし,全体の響きや各声部な題材に関する生徒の実態
共通事項に関する学びの積み重ね
・ １年次から表現領域の「創作」で、旋律の特徴（上どの声を聴きながら他者と合わせて歌う技能を身に付け，協働的に学習に取り組み，音楽に親しんでいく態度を養う。

〔共通事項〕ア リズム・旋律・強弱・音色・速度・テクスチュア
本題材で働かせたい見方・考え方

行進行・下行進行・跳躍進行）等を扱い、創作すイ

反復・rit. a tempo. cresc. dim.

生活や社会の中の音や音楽，音楽文化と豊かに関わる資質・能力＝音楽科の資質・能力

旋律・リズム・強弱・速度・音色等を働きの視点で捉え，その働きの意味や意図について，
歌詞の内容や情景，自己のイメージや感情と関連付けて考えている。

・合唱には、聴き手も歌い手も感動させられる大きる中で旋律の特徴と心情との関連について学習しな力や人を笑顔にする不思議な力があると思う。

ている。

・歌を深く知っていくことで、作り手と歌い手と聴き・ 楽譜から歌詞の意味や心情、音楽的な特徴を感

課題や問い

主旋律や副旋律など自分のパートの役割を理解しながら、リズムや音程を正確に取ろう。 2・3・4・5／10

じ取ることができる生徒が多く、楽譜に書かれた記

リズム・旋律

旋律・強弱

強弱・旋律

・アルトが主旋律になる場面

・男女のバランスや言葉の掛け合

・途中で音程や強弱が変わる

・この場面では「どんな気持ち

は、サビの前の大切な場面だ

いリズムもあっていたね。

から気を付けて歌いたいな。

を表現したいのか」ということから、強弱をよくみて意識して・リズムが速くなってしまう。なぜこ・「Ｕｈ」の歌い出しは強くするを考えて歌っていない感じが「なぜそう感じるのか」を音楽を形づくっている要

歌いたいね。

んなに細かいリズムが多いの？

のではなく響きをつけて歌うとするよ。

素の働きから自分の考えをもつことができる生徒

・「僕ら」の反復は、全部同じ気・出だしは呼吸を揃えて歌おう。

雰囲気にあう感じがするな。

・強弱の変化の意味を明らか

持ちではないから、抑揚、顔音を切るタイミングも揃えるように

・最初の「Ｕｈ－」は、何を表現にしたい。もっと切ない心をや発声に気をつけたいな。

意識したいね。

しているのだろう。

表現したいな。

「僕ら」の旋律はフォルテで何

パート練習ではできていても合わ

ハミングの旋律の音程はきれ

歌詞に込められた思いに合う

譜には、強弱や音程などしか書かれていないけれ

度も反復されるけど、様々なせると途中で入る部分が遅れていに取れたから、強弱のつけ

強弱をつけていくには、そのど、歌の意味を考えて歌うことで、聴き手に大きな感情を虹の七色で表現していしまうことがわかった。他のパート方や音をのばす長さに気を付場面の情景や気持ちを考え感動を与えることができるもの。歌は、生き方などる。表情でも感情の変化を表を聴きながら、正確なリズムで入けて、雨あがりに虹が一瞬見えないと表現できたことにならな

いろいろなことを教えてくれるものだと感じた。

現できるようにしたいね。

ることができるようにしたいな。

たように歌いたいなぁ。

いことがわかったよ。

た。みんなでひとつになって歌うこと自体が気持ち
対話と思考

・ 曲の特徴を音楽を形づくっている要素で捉えて、が多い。

歌唱表現の技能に関する実態
・ 男声は柔らかい声質で統一感のある響きで歌唱
みながら歌唱する生徒が多い。
・ 女声は弱く硬い響きで喉がつまった音色になることに課題意識をもっている。そのため、豊かな響き

学習の成果

することができる。身体全体に響かせることを楽しっている間は、曲のもつ世界観の中で集中してい旋律・反復号など事前に調べて授業に臨む生徒がいるほど、全体的に音楽の授業への意欲は高い。

手など、人がつながっていく一体感を感じた。歌で歌唱できるよう意欲的に練習に取り組んでいる。

がよくて、本当に楽しかった。
・日々の生活にある自分の感情や表情、声のトー
ンと音楽の曲想にはつながりがあることに気付いた。だから合唱は「自分」を伝えられる力があることを知った。
・音楽は、気持ちを落ち着かせたり感動させたり、人の気持ちを変えることができる大きな力がある。楽

課題や問い
課題や問い

曲の特徴に関心をもち、歌詞の内容や課題や問い聴き手に伝わる合唱にするためには、どう工夫したらよいのだろう。

6・7・8・9／10

楽譜を見て一番盛り上がる場面を考えよう。1／10

りをしよう。

10／10

強弱・歌詞

・「風になった日々の」のフレ・強弱が変化するのは、感情に・息が続かないから、虹が一瞬

・最初と最後に登場する虹のーズはもっと柔らかい響き

変化があるからだと思う。だかでかかって消えてしまった感

色の違いが聴き手にわかるよ

・音の重なりや強弱の変化から、この曲がの声で歌唱したいな。

ら、フォルテから一気にピアノじ。もっと大きな虹が空にかか

うに、もっと表現を工夫してい伝えたいメッセージを届けられたと思う。

・ 虹は雨が降った後に晴れるにする時の不安気な気持ちをるような表現にしたい。たっぷ

きたいなぁ。

と見えるものだから、不安な上手に表現したいな。

りの息で歌えるようにしたい。

・歌う場面の意味を理解して、気持ちになっても、いつか・歌詞の意味を理解すると、相・白黒で色のない世界に希望

息をコントロールしたり表情をは明るい気持ちになれると手に届けられるような歌い方をという虹がかかるように歌いた変えたりして表現したいな。

たい思いを深く考えることができたよ。

いうことがわかった。同じ気したいと感じるようになった。優い。柔らかく優しく大空に雄・歌詞の意味を理解しながら、・最初と最後の虹が全然違う色彩なのは、持ちで歌うとパートで音程

しさや強さ、語りかけるような歌

大に広がり、なめらかな曲線

芯のある声できれいな音色に虹を見ている人の気持ちが変化したからは違っても一体感がでる。

い方などの工夫をしたいね。

を描くように歌いたいな。

なるよう仕上げていきたいね。

だということがわかった。

思いの違いやすれ違いの中にある不安や成「風になった日々の空白を」の歌詞の意味を理解して、みんな

旋律が上行進行だから、虹が全体のバランスもよくなってき最初の頃に「虹」は歌詞が素敵な曲だなと長を表現しているからだと思う。

場面は、弱い風が吹いているで同じ気持ちで歌うと、音程だ

喜びと希望を願いながら、柔らたので、自分たちが描く様々な思っていたけど、歌詞の意味を考えること様子をイメージして歌うことがけではなく声も心も揃うから一かく温かい雰囲気が広がって虹を表現できるようになってきできた。最後の「君と僕に光を体感が増している感じがした。

いくような感じで表現したい。

たと思う。お互いに響きをよく進行など、何度も反復する旋律が一番盛り上

残して」は、残されたものが輝

人生の次のステージへの励まし

雨上がりに傘をすぼめ視線を聴き合うことで、一体感が増しがる場面なので強弱を意識して練習したい。

いているように音を残していくのような曲だから、聴き手に届あげた時に、虹に気付いて感ていくね。言葉の抑揚も揃えてていた最初に比べて、歌うこと自体が楽し感覚で歌っていきたいな。

けられるように歌っていきたい。

動している余韻を表現したい。

仕上げていこう。

くなって良い気持ちになった。

・ 暗い気持ちが、だんだん明るい気持ちになっていく感じがした。歌詞は違うけど、同じ旋・「色鮮やかな虹がかかっている」は、強弱が少し弱めで優しく問いかけるような感じ。途中で光が差し込んできて明るい未来を描いているような感じがする。時間が流れていくイメージがする曲だと思った。
・ 楽譜にフォルテが多いのは、自分と相手との学習の成果

感じで雰囲気を変えている。上行進行や跳躍

学習の成果

学習の成果

歌詞の内容に合わせて重い感じや輝かしい

リズム・旋律・強弱・音色・ﾃｸｽﾁｭｱ

対話と思考

対話と思考

番盛り上がるサビだと思う。

対話と思考律が何度も出てくる場面があるから、ここが一

歌詞・ﾃｸｽﾁｭｱするためにどのような工夫ができたか振り返

旋律・歌詞

歌詞・旋律・強弱・反復

rit.a tempo・音色

聴き手に思いが伝わる合唱に

・強弱やテンポ変化は上手に表現できた。
・歌詞の内容や楽譜に書かれた音楽の特徴とその意味を考えることで、本当に伝えで、虹に込められた「前を向いて頑張っていこう」という思いを他の人にも伝えられたらいいのになと思うようになった。ただ歌っ音楽科
題 材目 標第 ３ 学年

題 材名 「 思い や意 図 を もっ て 合 唱 し よう 」

教 材名 ： 混 声三 部合 唱 曲『 虹』

全 １ ０時 間

曲 想と 音楽 の構 造 や歌 詞 の内 容及 び曲 の 背景 と の関 わり を理 解 する と とも に，創 意工 夫を 生 かし ，全 体 の響 きや 各 声部 など の声 を 聴き な がら 他者 と合 わ せて 歌 う技 能を 身に 付 け，
協働 的に 学 習に 取 り組 み， 音楽 に 親し ん でい く態 度を 養 う。

〔共通事項〕 アリ ズム ・旋 律 ・強 弱 ・音 色・ 速度 ・ テク ス チュ ア

本 題 材 で 働 か せ た い 見 方・考 え 方イ

反復 ・rit. a tempo. cresc. dim.

旋 律・リ ズ ム・強 弱・速 度・音 色 等 を 働 き の 視 点 で 捉 え ，そ の 働 き の 意 味 や 意 図 に つ い て ，歌 詞 の 内 容 や 情 景 ，自 己 の イ メ ー ジ や 感 情 と 関 連 付 け て 考 え て い る 。

本時で働かせたい
見方・考え方強 弱 や速 度 が変 化 する場 面 をその働 きの視 点 で捉え，変 化 の意 図 について，自 分 のイメ
ージや感 情 と関 連 付 けながら考 えている。

評価 規 準（平 成 23 年 国 研 評 価 規 準 を 参 照 ）
旋 律 の つ なが り方 や フレー ズ，速 度 や 強 弱 の 変 化 を
知 覚 し，それらの働 きが生 み出 す特 質 や雰 囲 気 を感 受しながら，歌 詞 が表 す情 景 や心 情 ，曲 の雰 囲 気 や味 わ
いを感 じ取 って，曲 にふさわしい 音 楽 表 現 を工 夫 し，どのように歌 うか思 いや意 図 をもっている。
（音 楽 表 現 の創 意 工 夫 ）学習の成果〔次につながる思い〕
本時終了時に子どもに語ってほしい言葉
・希 望 という虹 を表 現 するためには、全 員 でイメージを揃 えて、イメージに合 う息 の量 やスピードも揃 えたい。
・ 旋 律 が 上 行 進 行 だ か ら 虹 が 喜 び と 希 望 を 願 い ながら、柔 らかく大 きく温 かい雰 囲 気 で広 がっていくような感 じで表 現 したい。雨 上 がりに傘 をすぼめ、視 線 をあげた時 に虹 に気 付 いて感 動 している余 韻 を表 現 したい。

初め て曲 を 聴い た 時の 生徒 の言 葉 （第 １ 時）

・テンポの変 化 がはっきりしないね。
消 えた感 じがするよ。

旋律

・「虹がかかっている」が速 すぎて、一 瞬 で虹 がかかって速度

・「別 れはいつかくるけれど、別 れまで後 悔 しないようにどう過 ごすかを大 切 にしてほしい」という意 味 が込められている思 う。
・暗 い気 持 ちが、曲 と一 緒 にだんだん明 るい気 持 ちになっていく感 じがした。歌 詞 は違 うけど、旋 律 が同 じ
部 分 が 一 番 盛 り上 がる サビだと思 う。このサビの 強
弱 を意 識 して歌 いたい。
・色 鮮 やかな虹 がかかっているという歌 詞 は、強 弱 が
少 し 弱 め で 優 し く 問 い か ける よ う な 感 じで 歌 っ て いる。途 中 で光 が差 し込 んできて明 るい未 来 を描 いているような感 じがする。時 間 が流 れていくイメージがする曲だと思 った。
・楽 譜 にフォルテが多 いのは、自 分 と相 手 との思 いの違 いやすれ違 いの中 にある不 安 や成 長 を表 現 しているからだと思 う。

・最 初 の虹 を表 現 するハミングをもう少 し強 くしたいし、
全 体 的 に強 弱 をもっとつけたいな。

８ ／10

中 間 発 表 会 の演 奏 を聴 いて感 じたことを、音 楽 を形 づくっている要 素 の働 きを捉 え、その変 化 の意 図 を場 面 のイメージや感 情 と関 連 付 けながら考 え、どのように歌 いた
いかについて思 いや意 図 をもつ。

強弱

子どもの思考の流れ・対話活動

本時の目標

重点的に扱う共通事項

共通 事項 に 関す る 学び の積 み重 ね
・ １年 次 から表 現 領 域 の「創 作 」で、旋 律 の特 徴 （上行 進 行 ・下 行 進 行 ・跳 躍 進 行 ）等 を扱 い、創 作 する中 で旋 律 の特 徴 と心 情 との関 連 について学 習 している。
・ 楽 譜 から歌 詞 の意 味 や心 情 、音 楽 的 な特 徴 を感じ取 ることができる生 徒 が多 く、楽 譜 に書 かれた記
号 など事 前 に調 べて授 業 に臨 む生 徒 がいるほど、
全 体 的 に音 楽 の授 業 への意 欲 は高 い。
・ 曲 の特 徴 を音 楽 を形 づくっている要 素 で捉 えて、「なぜそう感 じるのか」を音 楽 を形 づくっている要 素の働 きから自 分 の考 えをもつことができる生 徒 が多い。
歌唱 表現 の 技能 に 関す る実 態・ 男 声 は柔 らかい 声 質 で統 一 感 のある 響 きで 歌 唱することができる。身 体 全 体 に響 かせる ことを楽 しみながら歌 唱 する生 徒 が多 い。
・ 女 声 は弱 く硬 い響 きで喉 がつまった音 色 になることに課 題 意 識 をもっている。そのため、豊 かな響 き
で歌 唱 できるよう意 欲 的 に練 習 に取 り組 んでいる。

解決したい課題や問い（主発問・学習課題）〇聴き手に伝わる歌にするには、どうしたらよいの「molto ritardando」の本当の意 味を探して、だろう。
どんな虹を表現したいか考えよう。
・中間 発表 会を振り返って、レベルアップしよう

考えるための材料・手立て○題 材 を見 通 した振 り返 りシートを配 布 する。
○中 間 発 表 会 の録 音 を聴 きながら、個 々の楽 譜 に
書 き込 む○各パートで話 し合 った改 善 点 を、ホワイトボードに
書 かせ、全 員 で共 有 をする。
○全パート共 通 の改 善 点 を選 択 する。

見方・考え方を働かせている思考の流れ

見方・考え方を働かせるための手立て

・色 鮮 やかに空 に虹 がかかり、ソロにつながる架 け橋 に○「ritardando の本 当 の意 味 を探 せるシート」を配 布し、どのような気 持 ちの変 化がある場 面 か、どのような意 味 や意 図 があって ritardando をするのか、考えを個 々書 かせる。
〇パートで意 見 を共 有 し、「なぜ rit.ではなく molto
rit.なのか」や「どのような表 現 にするか」など描 いた情 景 や場 面 と、そう考 えた理 由について話 し合う。
〇表 現 したい思 いを全 体 で共 有 する。

なっている。ソロは希 望 をもって自 立 していく心 の強 さだと思 う。
・白 黒 で色 のない世 界 は、誰 にも言 えない不 安 や悩 みがある心 を表 現 している。でも、仲 間 との出 会 いで、
だんだん希 望 がもてていく様 子 が、雨 上 がりの色 鮮 やかな虹 で表 現 されていると思 う。下 を向 いていた自 分
が、ようやく上 を見 上 げることができた場 面 をフェルマータで余 韻 を残 したいなぁ。
・みんなと共 に歩 む力 強 さをフォルテで、自 立 していく不 安 な様 子 をデクレッシェンドで表 現 したい。

【音 楽科 で 目指 す 資質 ・能 力】
生 活 や 社 会 の 中 の 音 や 音 楽 ， 音 楽 文 化 と 豊かに関 わる 資 質・ 能 力
・合 唱 には、聴 き手 も歌 い手 も感 動 させられる大 きな力や人 を笑 顔 にする不 思 議 な力があると思 う。
・歌 を深 く知 っていくことで、作 り手 と歌 い手 と聴 き手 な
ど、人 が つなが っていく 一 体 感 を感 じた 。歌 っている
間 は、曲 のもつ世 界 観 の中 で集 中 していた。みんなでひとつになって歌 うこと自 体 が気 持 ちがよくて、本 当 に楽 しかった。
・日 々の生 活 にある自 分 の感 情 や表 情 、声 のトーンと音 楽 の曲 想 にはつながりがあることに気 付 いた。だから合 唱 は「自 分 」を伝 えられる力があることを知 った。
・音 楽 は、気 持 ちを落 ち着 かせたり感 動 させたり、人 の
気 持 ちを 変 え る こと が で きる 大 き な 力 が あ る 。楽 譜 には、強 弱 や音 程 などしか書 かれていないけれど、歌 の意 味 を考 えて歌 うことで、聴 き手 に大 きな感 動 を与 えることができるもの。歌 は、生 き方 などいろいろなことを教 えてくれるものだと感 じた。
学 習過 程を振り返り合唱の力や歌う意味や意義を考える。
題材終了時に語ってほしい生徒の言葉(第 10 時）
・強 弱 やテンポの変 化 は上 手 に表 現 できたと思 う。
・音 の重 なりや 強 弱 の変 化 から、この曲 のメッセージを届 けられたと思 う。
・歌 詞 の内 容 や楽 譜 に書 かれた音 楽 の特 徴 と、その意
味 を考 えることで、本 当 に伝 えたい思 いを深 く考 えることができた。
・最 初 と最 後 の虹 が全 然 違 う色 彩 なのは、虹 を見 ている人の気 持 ちが変 化 したからだということがわかった。
・最 初 の頃 に「虹 」は歌 詞 が素 敵 だなと思 っていたけ
ど、歌 詞 の意 味 を考 えることで、虹 に込 められた「前 を向 いて頑 張 っていこう」という思 いを他 の人 にも伝 えられたらいいのになと思 うようになった。ただ歌 っていた
最 初 に比 べて、歌 うこと自 体 が楽 しくなって良 い気 持
ちになった。

美術科

題材構想

１

題材名

外国の方に日本の季節を感じさせる和菓子をつくろう（２年）

２

題材の目標
地元〇〇地区の自然と共にある季節の美しさを基に主題を生み出し、形や色彩、材料のもつよさや感情にもたらす効果を総合的に考え構想したり、和菓子の調和のとれた洗練された美しさを感じ取り表現意図や創造的な工夫を考えたりすることで、造形的な視点について理解し、意図に応じた表現方法を追求して表すことができる。
【題材を通して中心となる考え】形や色彩の造形の要素の働きにより、調和のとれた洗練された美しさを生み出すことで、生活を豊かにするデザインの働き（本題材における設定）目的：外国の方に日本の季節を感じさせる。 条件：粘土を材にしてつくる一つの和菓子で季節を表現する。
【働かせたい造形的な見方・考え方】感性や想像力を働かせ、和菓子が表す季節感を造形的な視点で捉え、自分としての意味や価値をつくりだす（造形的な視点）「単純化したり、象徴的に表したりした簡潔な形と季節感を表す伝統色の組合せ」「造形的な特徴から捉える全体のイメージ」

最終時に願う美術の学びを子供の言葉通して願う姿８時
自分の製作過程を振り返るとともに、和菓子のもつ意味を考える。

（題材を通した解決したい課題や問い）修学旅行先で出会う外国の方に、日本特有の季節を感じてもらうことのできる「和菓子」をつくろう。
同じ「もみじ」をモチーフにした２つの和菓子は、それぞれ何がどのように違うのだろう。

主題を表すために、どのように 粘土をどのように扱ったら季 季節を表す形、伝統色の組合せ
形を簡潔に、伝統色を組み合わ 節 を 表 す 色 が で き る だ ろ う 。 になるだろうか、製作の手順をせたらいいだろう。（主題を決 （粘土で色見本をつくる）
考えながらつくろう。（製作すめアイデアスケッチを描く）
る）

季節を感じさせるには、どう紹介したらいいだろう。（作品を写真におさめる）※もみじがモチーフの２つの＊イメージマップ＊主題カード＊デジタルカメラ＊友達の感想を聞くことがで＊銘々皿、懐紙

和菓子（Ａ、Ｂ）＊伝統色の一覧＊自分や友達が作っていく粘土の色見本＊モチーフの写真
・対話と思考＊考えるための材料

・同じもみじがモチーフなのきる環境設定・絵の具は少しずつ加えよう。

・色の変化と丸みに込めた季節に、色や形がずいぶん違う。 ・春は柔らかな色合いの桜や梅

量が多いと彩度が高くなっ ・三色の粘土でつなぐように。

感が感じられるようにこの作り手の見ている景色が違等の季節。若い芽が出て新鮮て、伝統色らしくない。

角度から写真を撮ろう。①うのかな？

な気持ちになる季節。

できるだけシンプルな形に。

・表面はしっとりした感じにし ・花びらがほころぶ感じにした ・私は春を表しました。この時・形や色からＡはたくさん落葉・春の中でも寒い冬を抜け、暖たいから、ひび割れないよう

いから、重ねた先は少し持ち期独特の優しい淡い色合い

した景色、Ｂは色づき始めのかな日ざしが入ってくる頃に水分の量に気を付けよう。

上げようか。

と芽吹き、始まる感じを蕾の景色が浮かぶ。秋も幅広い。

春が来た喜びを感じる。私は ・少しずつ色を変化させるに ・アイデアスケッチにはないけ

・作り手は簡潔な形の中で、季節の感じを表しているんだ。

これを主題にしてみよう。そは、どう混ぜればいいかな。

形と色に込めました。①

ど、鶯色の葉を一枚添えよ ・私達は季節を形や色彩で表現

して、モチーフは、梅の蕾に ・この色からどんな季節を感じう。蕾の丸みが際立つはずしている和菓子を通し季節してみよう。

だ。

を楽しんでいる②③

るか友達にも聞いてみよう。

・形をどう簡潔にするか、どの ・梅の蕾は丸くて小さく可愛ら ・紅梅色、桜色、若竹色を組み ・単純化するということは自分 ・どの季節にもよさや美しさが学習の成果

色をどのように組み合わせ

しいのが特長。だから丸く、合わせていけば、私が表したが表したいことは何かを絞あるね。それを大切にしているかで季節のイメージを表

色は緑青を少しと紅梅色へのい春を感じさせることがでり込んでいくこと。装飾も研るのも日本の文化だ。④

すことができるんだ。

グラデーションで表そう。

きそうだな。

ぎすましていくことが必要

・どの季節を外国の方に感じてもらおうか。

だ。自分の主題を形や色彩を工夫することで表現できた。

③ 和菓子は、私たちの生活の中で、季節を感じさせ、生活を豊かにしてくれていることに気が付きました。

５、６、７時
製作の過程を見通し、主題を表す表現方法を工夫する。

【生活を豊かにする美術や美術文化の役割として意味づけることができる】

解決したい

鑑賞

④ 自分たちの国の文化、日本特有のよさや美しさも、理解していきたい。日本の文化を理解したら外国の

活動の

課題や問い

１時
２，３時
４時
学習を見通し、めあてをもつ。 「季節と自然物の特徴」と「形 粘土の特性を把握し、主題を表や伝統色の組み合わせ」を関係 す色を明確にする。
付けて、「全体のイメージ」で捉えていく。

表現

人に紹介できると思います。
【日本の美術文化へ関心をもつことができる】

表現と鑑賞① 春の始まりの新鮮な気持ちを感じられるよう、薄紅や若竹色を選び、その色が際立つように形はなるべ表現

く単純化しました。
【造形の要素に込めた自分の表現意図を語ることができる】

鑑賞

す。
【和菓子について、造形的な視点で捉え、意味づけることができる】

活動

② 私は、
「和菓子とは、季節感を捉え、造形の要素の働きを生かして美しく構成されたもの」だと考えま（自分としての意味や価値をつくりだす）「季節のよさや美しさに価値を感じ、形や色彩に表現意図を込める」

ねらい

付きにくい。

要がある（生活経験）自然豊かな地で生活している。季節の移り変わり、自然のよさや美しさが身近な存在であるため、その価値に気

題材構想（学習体験）形や色彩を工夫して表現しようという意欲をもつ。粘土を扱うのは小学校以来のため、材の特性を感じさせる必３

授業設計アイデアシート
題材名外国の方に日本の季節を感じてもらうことのできる和菓子をつくろう（２年）

指導事項

A 表現（１）イ・B 鑑賞（１）ア【Ｈ２９告示学習指導要領】

題材を通して考える中心となる考え

目的や条件を基に、形や色彩などを用いて調和のとれた洗練された美しさを生み出すことにより生活や社会を豊かにするデザインの働き

色彩を組合せ構成した表現の工夫を結び付けて説明することができる。
（ワークシート）
学習の成果【記述方法】本時の最後、子供に何と言ってほしいか
・どのような形にどんな色彩を組み合わせて構成するかによって季節感を表すことができる。
・季節を象徴するモチーフや色彩を選ぶとイメージを感じやすいね。
対話と思考①単純な形でも鳥ってわかるね。
①淡い黄緑は春を感じるから、鶯って思うんだ。
②Ｂの和菓子よりＡの和菓子の方が秋の深まりを感じる。
②Ａはオレンジが多いのに対してＢは緑が主だからね。
②Ａは葉がたくさん飾られているけど、Ｂは一枚。これからって感じだね。
②Ｂはかなり単純な形にしてあるけど、それでも秋を感じることができるね。
②一言で「秋」と言っても、形や色彩をどのよ
うに組み合わせて構成するかによって、微妙な季節感を表現できるんだね。
③Ｃ１ Ａの和菓子から、私は「秋が変わる様子」を感じたよ。
Ｃ２

Ｃ１さんは、緑、黄緑、黄色、オレンジの葉が重なる作りから、秋の変化を感じ
たんじゃないかな。
④「春の始まり」を表すために、冬の厳しい寒さを思い浮かべる雪の白を主に使い、そこに一輪淡い桃色の桃の花をのせました。だんだん暖かくなっていくほっとした感じを出すために、まん丸な形にしました。

【働かせたい見方・考え方】造形の要素（形や色彩）の性質やそれらが感情にもたらす効果に着目して、形や色彩の組合せによる構成の美

作り手の目線になり、表したい季節感と、形やしさや全体のイメージを考える。

評価規準（評価方法）

本時の目標（第１時／全８時間）【育みたい資質・能力】
和菓子の形や色彩に着目し、それらの組合せが生み出す構成の美しさによって、季節感が表されていることに気付く。
【知識】
解決したい課題や問い（主発問・学習課題）
同じ「もみじ」をモチーフにした２つの和菓子は、何がどのように違うのだろう。

考えるための材料【記述方法】何を目的に→どんな材料を与えるか。
★目標に迫るための主たる材料①形や色彩が学習の視点になる方向付けのために→単純な形で主に淡い黄緑が使われている鶯をモチーフにした和菓子②同じモチーフでも感じることが違い、その違いは共通事項にあることに気付くた
めに→★もみじをモチーフにした２つの和菓子（異なる単純化、微妙な季節の違いがあるもの）、造形の要素とイメージを記
すワークシート③イメージと造形の要素を十分に行き来させるために→どの造形の要素に着目したかをやりとりさせる場の設定（ペア）④本時で学習したことが理解できているかを自分で確かめるために→和菓子に込められた主題と表現意図を書き出すワークシート

１
２

単 元 名
単元の目標

武道「柔道」
・柔道について、技ができる楽しさや喜びを味わい、武道の特性や成り立ち、伝統的な考え方、技の名称や行い方、その運動に関連して高まる体力などを理解するとともに、基本動作や基本となる技を用いて簡易な攻防をすることができる。柔道では、相手の動きに応じた基本動作や基本となる技を用いて、投げたり抑えたりするなどの簡易な攻防をすることができる。
・攻防などの自己の課題を発見し、合理的な解決に向けて運動の取り組み方を工夫するとともに、自己の考えたことを他者に伝えようとする。
・武道に積極的に取り組むとともに、相手を尊重し、伝統的な行動の仕方を守ろうとすること、分担した役割を果たそうとすること、一人一人の違いに応じた課題や挑戦を認めようとすることなどや、禁じ技を用いないなど健康・安全に気を配ることができる。

３

単元前の生徒の実態と育成を目指す資質・能力が育まれた生徒の姿【単元前の生徒の実態】「柔道」は TV 放映されることもあるが、見ている生徒は少ない。また、柔道のイメージとしては、投げる、痛い、礼儀という印象をもち、あまり楽しいというイメージはない。
生徒は初めて柔道の授業を受けるにあたり、相手を投げたいという思いを持つ半面、痛い、投げられたくない、けがをしたくないという思いもあるので、慎重に活動しがちになる。
４【育成を目指す資質・能力が育まれた生徒の姿（豊かなスポーツライフを実現するための資質・能力）】
・柔道の技は、相手の動きを封じたり、利用したりすることが大事だと分かった。その駆け引きがおもしろい。
・服装を正したり相手を尊重したりして、正々堂々と戦うという考え方は、どのスポーツを行う上でも大切なことだと思う。
・受け身の取り方やいろいろな体の使い方ができると、普段の生活でも安全に過ごせそう。
・オリンピックでは他の国の選手の所作や動きを見てみたいな。どんな国が出てくるかな。

単元構想
１

学習活動

働かせたい
見方・考え
方

学習計画の確認（オリエンテーション）２

3

伝統的な考え方
基本動作（立礼・座礼・進退動作）

4

5

6

受け身の学習受け身の段階的学習（2 人組での受け身）（後ろ、横、前受け身）
固め技の抑え方・応じ方（けさ固め・横四方固め）

7

8

9

学習した抑え技を使用して相手と攻防を楽しむ【見方】 柔道の特性（武術や柔術から発生した我が国固有の文化・相手の動きに応じた動作や技がある）【考え方】 「する・見る・支える・知る」など多様な考え方と関連付ける
楽しさや喜び（技を身に付ける・勝敗を競い合う・互いに高め合う）
相手の動きに着目して、動作や技を身に付けられるように、工夫して取り組む。
関連して高まる体力（瞬発力、筋持久力、巧緻性 等）
柔道の良さとは何だろう？

解決したい 柔道とはどんなス
課題や問い ポーツだろうか？

何のために所作があるのだろう？

受け身を身に付けよう。 相手に返されないようにするには、どのように抑えればよいだろうか？

横四方固めを習得しよう。

固め技で試合をしてみよう。
抵抗する相手に技をかけるにはどうすれば良いだろ
う？

対話と思考

・なぜ、道場に入 ・柔道衣って結構重たい。帯の ・背負い投げは聞いたこ ・手だけで抑えてもすぐ ・けさ固めのポイントは ・試合だ。楽しみだな。 ・試合前に礼を忘れないようる時、礼をするの 結び方って難しいな。時間がか とあるよ。
に逃げられちゃう。
手、胸、脚の使い方だっ ・試合の前には、礼を にしよう。
だろう？
かってしまう。
・投げられたら痛そう。 ・ただ上に乗るだけでは、 たな。
しっかりやろう。
・試合で技をかけるためには・柔道衣を着て行 ・座り方や礼の仕方があるって 怖い。
返されちゃうぞ。
・横四方固めのポイント ・相手を早く倒さなく 相 手 を 倒 さ な け れ ば い け なう。道場で正座を 知らなかった。
・早く投げてみたいけ ・手を自由にさせちゃう はどこかな。
ちゃ固め技に持ってい い。
し て 礼 を し て 行 ・左座右起は、昔の侍の時代（戦 ど、けがが怖いな。
と捕まってしまう。
・手を自由にさせないよ けない。
・右前にくずせるとけさ固めう。大変そう。日 いの時代）からある考え方を守 ・安全に試合をするため ・受の頭の向きも意識し うにしっかり握っておこ ・準備運動でやってい をかけやすいぞ。
本ぽいな。
っているからなんだ。
には、受け身を身に付け て抑えてみよう。
う。
た帯ずもうみたい。
・準備運動の帯ずもうではた・背負い投げなど ・礼には、正々堂々戦うという なければ危ないな。
・上手く抑えられている ・拘束を受けないように ・動きながら技をかけ だ引っ張るだけではなかなか人を投げとばす技 意味が込められていると思う。 ・後ろ、横、前といろい 時はどこが抑えられてい 受の脚に注意をしよう。 るってすごく難しい。 くずれなかったぞ。
がある。痛そう。 相手の目を見ながら行わない ろな方向の受け身があ るのかな？
・うまくできないな。お 疲れるな。
・引いて押す、押して引く、
・世界柔道、オリ といけないな。
る。どちらに倒されても ・受の返そうとする力は 手本と何が違うか見ても ・試合の後は礼を忘れ をタイミング良くやることがンピック種目など ・進退動作は、相手の動きをし 素早く受け身が取れる すごいな。
らおう。
てしまう。
大事だったな。
世界中で行われて っかり合わせながら、常に技が ように準備をすること ・受が脚を絡めようとす ・横に逃げられないよう ・試合中は夢中でうま ・相手が押してきたところをいるスポーツなん かけられる状態にいることが が大切だな。
るときには、どちらに体 に相手の胸を上から抑え くできなかった。友達 引っ張ればいいんじゃない。
だ。
大切なんだ。
・少し手が痛いけど、タ 重 を か け れ ば い い の か るぞ。
にアドバイスをもらお ・（取）倒した後、素早く技を・柔道の精神であイミング良く思い切っ な。
・15 秒間抑えられたぞ。 う。
かけないと逃げられてしまる「精力善用」「自て叩かないと頭を打っ ・他の人でも同じように ・どちらの技も体をくっう。
他共栄」とはどんて危険だ。
抑えられるかな？
つけることがポイント・（受）倒されたらすぐにうつなことだろう？
だ。
伏せになって防ごう。

学習の成果

・
「精力善用・自他共栄」について調べてみよう。柔道についてもっと詳しく知りたいな。

・柔道の所作には、一つ一つ意 ・どの受け身も、頭を守 ・けさ固めで一本とるに味があることが分かった。相手 ることが大事。
いつでも は、脚の位置や胸を抑えにその意味や思いが伝わるよ 使えるようにこれから る位置、頭の固定の仕方
うに考えながら行っていこう。 もしっかり練習しよう。 が大切だと分かった。
・早く技をかけてみたいな。

・固め技は、返そうとす ・技ができるだけではる相手の動きを、手、胸、 試合に勝てない。相手脚をうまく使いながら制 を倒す「くずし」が必することが重要だと分か 要だと思った。くずしった。
について学びたい。

試合をしてみよう。
柔道の良さとは何だろう？
・試合前に正々堂々戦う気持
ちを相手に伝えよう。
・相手が押してきたところをねらうぞ。
・倒せたら逃げられないようにすぐに腕を押さえよう。
・試合の後はお互いに服装を正して、礼をすることを忘れないようにしよう。
・相手を倒せたのに技がしっ
かり決まらなかった。
・倒されないように腰が引けてしまった。もっと積極的に攻めていった方がよかった。
・試合では、相手の力を利用したり、相手の動きを制した
りと常に相手の動きを感じていなければいけない。

・くずし、技の入り、技の精 ・柔道は相手の考えているこ
度、全てが揃わないと試合に とや動きを感じて、相手を制は勝てない。どれも大事だと する 1 対 1 の勝負。体の動き思った。
をうまく使えば、大きい人も抑え込むことができる。

授 業 設 計 アイデアシート
単 元 名 （学 年 ・教 科 ）柔 道 （ ５ /９ 時 ）（中 1 年・保体）

本 時 で働 かせたい
相 手 の 動 き に 応 じ て 、 技 の 取 り 組 み 方 を 考 え る 。（ 受 、 取 の 立 場 で ）見 方 ・考 え方

評価規準（ 平 成 23 年

本時の目標

国研評価規準を参照）

提 示 さ れ た 視 点 を 基 に 、け さ 固 め を よ り
よく行うためのポイントを見付けることができる。
（思考・判断）学習の成果

初 め て 固 め 技（ け さ 固 め ）を 学 習 す る 生 徒が 、抑 え 込 み の 条 件 を 満 た す よ う に 、手 、胸 、脚 の 位 置 を 考 え 、受 と 取 を 交 互 に 行 い な が ら
練 習 す る こ と を 通 し て 、け さ 固 め を よ り よ く
行うためのポイントを見付けることができる。

解決したい課題や問い（主発問 ・学習課題 ）〈次につながる思い〉
・見付けたポイントを試してみたい。
・他の人とやって試してみたい。
・他の技も知りたい。
〈振り返り〉
・相 手 に 脚 を 絡 ま れ て し ま う の で 、脚 の 位
置 を 相 手 の 頭 の 方 に し て 、相 手 の 動 き に
よって動けるようにするとよさそう。
・受 の 起 き 上 が っ て く る 力 が 強 い の で 、相手の胸のあたりを上から押さえるように力をかけたら抑えやすくなった。
・け さ 固 め で 一 本 と る に は 、脚 の 位 置 や 胸を 抑 え る 位 置 、頭 の 固 定 の 仕 方 が 大 切 だと分かった。

・柔道にはいろいろな技がある。
・抑え込みで一本を取ることができる。
・実際に技をかけてみたい。
・実 際 に 技 を か け て み た が 、う ま く 抑 え 込 む
ことができない。
・けさ固めで一本を取りたい。

対話と思考考えるための材料・手立て

相 手 に 返 さ れ な い よ う に す る に は 、ど のように抑えればよいだろうか？

・ 手 だ け で 抑 え て も す ぐ に 逃 げ ら れ ち ゃ ・抑え込みの条件を提示
う。
・相手を畳に仰向けにする・た だ 上 に 乗 る だ け で は 、返 さ れ ち ゃ う ぞ 。 ・ 相 手 と ほ ぼ 向 か い 合 っ て い る・受 の 足 の 動 き も 考 え て 抑 え る 場 所 を 工 夫
・相手に拘束されていないしよう。
（反撃できない体勢）
・手を自由にさせちゃうと捕まってしまう。
・条件を満たすための視点
・受の頭の向きも意識して抑えてみよう。
・胸・う ま く 抑 え ら れ て い る 時 は ど こ が 抑 え ら・手、腕れているのかな？
・脚・受の返そうとする力はすごいな。
・受 が 脚 を か ら め よ う と す る と き に は 、ど ・体 格 差 が 同 じ く ら い の ペ ア で 、受 と 取 を 交
ちらに体重をかければいいのかな。
互に行いながら練習を行う。
・他 の 人 で も 同 じ よ う に 抑 え ら れ る か な ？

令和元年度 総合教育センター総合支援部小中学校支援課 課研究【技術・家庭科（技術分野）】題材構想案
１ 題材名 「生活の中の問題を計測・制御システムを構築して解決しよう。」Ｄ 情報の技術 計測・制御のプログラム
２ 題材の目標
身近な家電に利用されている計測制御システムを調べることによって、順次・分岐・反復などの要素を組み合わせてプログラムされていることに気付き、身近な課題を計測・制御プログラムとシステムを開発することによってよりよい生活や持続可能な社会の構築に向けて技術を工夫し、創造しようとする態度を育てる。
３

4

題材を学び終えた子どもの姿
・計測・制御システムは、順次・分岐・反復を組み合わせることで、多くの目的に合ったプログラムが製作できることが分かる。
・目的に応じて、センサやアクチュエータの数、プログラムの量が変わっている。よって、安全性が重視されるものを自動化するには、お金がかかる。自動化と人間の手で行うことをシステム、安全性、社会からの要求、経済性、セキュリティなどのバランスで考えよう。
・製品を利用するときには、計測・制御システムの限界があることにも気を付けて利用する。

題材に関する子どもの実態
・多くのプログラミングが利用された家電を利用しているが、そのシステムや工夫は理解していない。
・内容Cでは、電気回路の設計を行っており、それを生かして簡単なシステムを製作できる。
・プログラミングに関する学習を小学校で行ってきた生徒はほとんどいない。
・内容ABCにおいて、最適化について、学んできており、工業製品などがその考え方で製作されていることを知っている。
題材計画

見
方
考
え
方

システム
使用時の安全性
社会からの要求
経済性
情報の倫理やセキュリティ

○
○
○

○
○

最適化の段階課題解決に向けた製作・制作・育成

○

○

○

○

○

○

○
○

○
○

○

○
○
○

○

○

○
○

○
○

成果の評価

○

既存の技術が見方の視点から最適化（考え方）されたものであることに気付く

解決したい課題や問い

課
題
と
子
供
の
あ
ら
わ
れ

（３）課題の設定 技術に関する科学的な理解に基づいた設計・計画（１）既存の技術の理解

過学
程習（４）次の問題の解決の視点
○
○
○
○

○
○
○
○
○

（１）で得た情報の技術の見方・考え方を働かせて、問題を見いだして課題を設定し解決する。

情報の技術を評価し、適切に選択、管理・運用したり、新たな発想に基づいて改良、応用したりする。
家電は、どんな構造で プログラムの共通して プログラムのどこの部 どうして、一方向のみに 計測・制御システムを どんな、センサやアク 使いやすい製品にす 試作したシステムの 作品を紹介し、課題が 考えた未来型自動販 自動掃除機と半自動計測・制御しているの いる部分は何だろう。 分を改良すれば、目 しか、送信、受信ができ 自分で開発すると、生 チュエータが必要だろ るためにはどんな工 不具合を改良するに 解決できたか評価しよ 売機は、便利になれ 運転自動車には、なだろう。
的の動きになるだろ ないのだろう。
活がより便利になる問 うか。
夫が必要だろう。
は、どうすればよいだ う。
ばどんな機能がつい ぜ共通点と相違点がう。
題は何だろう。
ろう。
てもいいのか。
生まれたのか。

炊飯器
もし、暗いときには、 光を計測するには、ど 送信側と受信側のプロ 親が机の中を開けな 光センサを使えば、机 ＡさんとＢさんのプログ 扉があいたらブザー ほぼイメージ通りに動 手をかざすと、消費者 プログラムやセンサ
お米の量と炊き上がり モータが動けと命令し のセンサを利用する グラムが違う。
いように、もし、開けた が開いたことを感知で ラムは、違う課題を解 が鳴るプログラムをつ くものが制作できた。 の健康状態や気分が は、基本的には同じ構までの温度変化と時 ているみたいだ。
のかな。
送信側のプログラムは、 ら大きな音で知らせて きそうだなあ。音で知 決するためのものだ くるには、光センサだ
分かり、お勧めの造だ。
間を制御している。
繰り返しの命令によっ
ボタンで選択された、くれるシステムが欲し らせるためにスピー が、順次・分岐・反復 けでなく、タッチセンサ 実際の場面では、もっ ジュースを調合してくてずっと動いている。 暗いときに、LEDを点 メッセージを相手に送る い。
カーが必要だ。
の組み合わせを使っ も組み込んだ方がい と状況が変わるから れる自動販売機はど 安全面のことから、セ
お米の量と温度は違灯させるには、どんな ようになっている。
ている点では、共通し いかな。
反応しないかな。
うだろう。
ンサ数が違うなどの面
うセンサで計測してい 先生がつくったプログ 手順になるのかな。 受信側のプログラムは、 自動的に落とし物を届 人感センサも使えた ている。
で考えられる。
る。
ラムと同じように、エア 前回のサンプルプロ 相手から送られたメッ けてくれるシステムを ら、より精度が上がる
防犯ブザーをつくるに 自分の作品イメージと 指紋から、キャッシュ 掃除機が失敗してもコンや炊飯器もプログ グラムが参考になる。 セージをＬＥＤ掲示板で 作りたい。
が、予算もかかるし、 Ｃさんは、北を表す範 は、ジャイロセンサを 実際使用してみて、ど レスもできそうだ。
物が傷つくだけだが、以前は人間が量をラムがつくれそうだ。
表示するようになっていそこまでの必要はなさ 囲を０だけでなく、310 使って音を出したけ こがどのように良かっ 指紋と銀行口座を連 自動車は命に関わ測ったり、火加減を調 「順次・分岐・反復」を プログラムの順次・分 る。
自分のいるところまそうだ。
～0、0～50の幅を作っ ど、情報を離れている たのか。改善したほう 動させられそうだ。
る。
節したりしていたもの 組み合わせると、違う 岐・反復の動きは同じ 一方のプログラムだけ で、運ばせるのは難したようだ。目的は、完 ところに送り、音以外 がいいのかが分かっ でも、個人情報が流が自動化され、便利に 条件、違う目的の動き だ。
だとトランシーバーみた いシステムになりそう
璧な北を知る事では の方法の方が、家の た。
れてしまって怖くない 基本構造は同じだけなった。
がつくれそうだ。
いだ。
だ。
落としたことを知らせ ない。あえて精度を低 人に伝わるかもしれな
かな。
れど、自動運転は、プ
利用するセンサを照 ＡさんからＢさんにメッる装置であればできそ くした方が使いやすそ い。
双方向でやりとりする
ログラムが複雑になるセンサを利用して高温 今の段階では、人が 度センサにして、アク セージが送れても逆は コストも難しそうだ。
うだ。
うだ。
データは他の人に見 機能を付けるとコスト し、センサ数が増え対話と思考になったときは自動的 操作したほうが、より チュエータをＬＥＤにす できないわけだ。
落としたことを送信す
ジャイロセンサの精度 られても心配なさそう が高くなる。あえて１０ る。それで、値段の違（見方・考え方が働いているに止まるようになって 細かく制御できること ればよさそうだ。
プログラムは、今まで る装置と受信する装 僕の落とし物お知らせ が高すぎて、風が吹 だ。
０円玉しか使えない販 いになる。
子どもの姿）いるので安全性も確 が多い。
１つのＰＣの中で、Ａさん 学習してきたものを基 置をつくろう。
装置の傾きセンサにも いただけでも反応して売機にして、コストを保されている。
サンプルプログラムの にもＢさんにも送信側プ にすれば制作できそう 加速度センサの数値 同じ考え方が利用で しまった。精度を少し 双方向でやりとりする 下げよう。
半自動運転の責任は高級な炊飯器ほど、セ センサとアクチュエー ログラム、受信側プログ だ。
の変化を利用すれきそうだ。
落として、目的に合わ 際に、データを取られどうなるのだろう。
エアコン
ンサが多く、値段も高 タの場所を変更すれ ラムの両方を入れれば、落ちたことが分かせよう。
ても大丈夫だが、偽り 販売機が移動するの設定温度と室内温度 い。
ばできそうだ。
ば、双方向のやりとりがりそうだ。
２台のmicro:bit間でやのデータで音を鳴らさ はかなり大掛かりでコ 開発段階の技術を信（センサで計測）の差できそうだ。
り取りする情報は、
雨が降っているか、知 れるのは困る。これを ストもかかるけど、基 じすぎるのは危険だと
によって、温風か冷風 安全性を高めるとセン 温度、地磁気もセンサ 前時までに行っていたハッキングされる可能 らせる装置をつくった 完全に防ぐのは難し 地を作ってドローンで 思う。
を出し室内温度を一 サの数も増える。
によって計測できる。 自動点灯や電卓のプロ性があるから、知られ が、その日の湿度に いので、誤作動をした 配達するシステムを でも、よりよい生活の定に保つので、人間グラムとは違って、２つてもよい情報をやり取 よって、雨を知らせる ときに止める機能をプ 一つの販売機と考え ためには、新しい技術
が快適に過ごせるよう より細かく制御するたのプログラムが同時にりさせよう。
センサの電気信号の ログラムに入れよう。 られないかなあ。
は必要だ。
になっている。
めには、センサが多く動いている。
大きさは変わってくる便利になった分、新し必要だが、そのためにBluetoothの番号を変えから、もう一つ工夫が開発をするには、いろ い問題も出てくる。
温度を測るセンサで計 はコストもかかる。
ると他人の会話が読み必要だ。
いろな要素を考え、バ測して、温度を変化さ取れた。1/256の確率でランスを取ることが大せるモータを制御してしか安全性は確保され
事だ。
いる。
ていない。
身の回りの機器は、セ プログラムは、順次・ LEDが点灯消灯したと 送受信のプログラムを１ 私は、洗濯物が濡れ 電流の変化を利用す 違う課題、違う解決策 雨の変化が分かるよ 友達の作品は暗い時 新しい機能をたくさん 未来にならないとできンサで計測し、プログ 分岐・反復を組み合わ きには、感動した。セ つのＰＣに組み込めば、 ないように雨を知らせ れば、システムを構築 のプログラムでも、順 うに、電源を入れた最 には電源が切れるプ つけようとするとセン そうにないと思っていラムでアクチュエータ せていることが分かっ ンサを変えれば他の １対１だけでなく、複数 るシステムを作りたできそうだ。どのセン 次・分岐・反復の組合 初の状態を基本とす ログラムを組んであっ サ数、プログラム、部 たことが、技術的にはを制御して、生活を便 た。身の回りの製品の ものも測れるし、プロ の人とやり取りができ い。順次・分岐・反復 サも電流を変化させて せで、プログラムは構 るプログラムに書き換 た。これを参考に私の 品数が増える。製品 可能である。しかし、利にしている。プログ ほとんどがこのプログ グラムを変えればアク る。また、256のチャンネ の組み合わせは明る いることが分かった。 成されている。
えた。誤作動が少なく システムにも取り入れ 価格を抑えるために 安全性や倫理面、経ラムはどんな構造な ラムの構造だ。私でも チュエータの動きも変 ルの中から、通信したい さの変化によるLED点
センサの精度は、使 なった。
るとさらに便利になり どのように工夫すれ 済性などの面から考学びを終えた子どもの言葉 のかな。
つくれそうだぞ。
えられそうだ。
人と同じチャンネルをプ 灯・消灯と変わらない 最初は、どのセンサを 用条件・目的に合わそうだ。
ばいいのか、どの機 えるとそれを生み出す（学習の成果）同じ構造のプログラム
ログラムの中で選択す と思う。
利用すればよいか分 せて最適なものを選
能を残すのか、開発 ことはとても難しい。開でも、使用条件・目的ることである程度の安全からなかったが、工夫 択したい。
者は考えていることが 発者はそのようなことによってより正確に目性が保たれている。
次第で同じセンサでも データのやり取りは、分かった。
のバランスを考えてい的の動きをするためにいろいろな使い道があ 漏えいすることも考えることが分かった。
センサを増やさなくてる。
たい。
はならない。

授業設計アイデアシート（技術科）
題 材 名 （学 年 ）「Ｄ

情報に関する技術」プログラムと計測・制御
改 善 案 （ 10／ 11 時 ）題材の目標 （ 育 成 し た い 資 質 能 力 ）

（３年）

本時の目標

身近な家電に利用されている計測制御システムを
調 べ る こ と に よ っ て 、順 次・分 岐・反 復 な ど の 要 素を組み合わせてプログラムされていることに気付
き 、身 近 な 課 題 を 計 測・制 御 プ ロ グ ラ ム と シ ス テ ムを開発することによってよりよい生活の構築に向けて技術を工夫し、創造しようとする態度を育てる。

未 来 の 自 動 販 売 機 を 開 発 す る 活 動 を 通 し て 、技 術 の見 方 （ 視 点 ）・ 考 え 方 （ 最 適 化 ） に 気 付 い た り 働 か
せ た り し た こ と を 踏 ま え 、情 報 の 技 術 を 評 価 し 、新た な 発 想 に 基 づ い て 改 良 、応 用 し 自 分 な り の 考 え をもとに最適化した自動販売機を考えることができる。

見方 <※ 着 目 す る 視 点 を 具 体 的 に 記 述 す る ＞

考え方 <※ 1～ 3 よ り 選 択 し 、 ○ を 付 け る ＞

１ 将 来 の 生 活 を さ ら に よ り よ く し た い 。（ 社 ）２ 複 雑 な 動 作 は 、 シ ス テ ム も 複 雑 に す る 。（ シ ）３ 複 雑 な シ ス テ ム は 、 高 価 に な る 。（ 経 ）４肖像権や個人情報など新たな問題が生ずる。
（倫）

学習の成果

１

気付く

最適化について3 技術を評価
２ 働かせる○する

解決したい課題や問い（主発問・ 学習課 題）・多 く の も の が 、セ ン サ で 情 報 を 収 集 し 、プ ロ グ ラ 未 来 型 自 動 販 売 機
ム に よ り 、制 御 さ れ 、つ な が り 、社 会 生 活 が も っ 「 あ っ た ら う れ し い 」こ ん な 自 動 販 売 機 の 機 能 を 考と 豊 か に な る 。そ の 反 面 問 題 点 も 多 い こ と に 気 付 え よ う
いた。
・ セ ン サ の 数 を 増 や せ ば 性 能 が 上 が る が 、 そ の 分 、 未 来 型 自 動 販 売 機 は 便 利 に な る 一 方 、ど の よ う な 問
価 格 が 上 が る 。プ ロ グ ラ ム も 複 雑 に な り 、生 産 量 題 が 予 想 さ れ る か ？
を 増 や す こ と は 難 し い 。開 発 者 は そ の バ ラ ン ス を考えていた。
考 え ら れ る 問 題 点 を ク リ ア す る た め に は 、何 が 必 要
か考えよう。
＜次につながる問い＞
・ 使 用 目 的 、 条 件 が 違 う 「 自 動 掃 除 機 」「 半 自 動 自 動車」では、センサ数が違いそうだ。
・失敗したときのリスクに大きな違いがありそうだ。

対話と思考考えるための材料

・手 を か ざ す と 、消 費 者 の 健 康 状 態 や 気 分 が 分 か り 、 ・ セ ン サ カ ー ド
お勧めのジュースを調合してくれる自動販売機は ・次世代自動販売機の例（考えが停滞したとき）どうだろう。
・社会からの要求（考えが停滞したとき）・指紋から、キャッシュレスもできそうだ。
・loT や M2M の 内 容 説 明 の パ ワ ー ポ イ ン ト （ 考 え が・指紋と銀行口座を連動させられそうだ。でも、個停滞したとき）人情報が流れてしまって怖くないかな。
・フ ロ ー チ ャ ー ト 用 ワ ー ク シ ー ト （ 実 現 可 能 か 検 討・機 能 を 付 け る と コ ス ト が 高 く な る 。あ え て 100 円
するため）
玉 し か 使 え な い 販 売 機 に し て 、コ ス ト を 下 げ よ う 。 ・ 技 術 見 方 を 整 理 す る ワ ー ク シ ー ト
・ 販 売 機 が 移 動 す る の は か な り 大 掛 か り で コ ス ト も ・ 使 用 条 件・ 目 的 と 違 う 使 わ れ 方 が し て し ま う 可 能
かかるけど、基地を作ってドローンで配達するシ性がある新聞記事
ステムを一つの販売機と考えられないかなあ。
・これまで学習したワークシート
・開発をするには、いろいろな要素を考え、バラン
スを取ることが大事だ。

２年

技術・家庭科（家庭分野）＜題材名＞

次世代へ伝えよう!

和食の魅力＜題材目標＞○和食がユネスコ無形文化遺産になった理由を理解し、食文化が受け継がれることの意義を理解する。
○自分が表現したい和食の特徴やよさを踏まえて、焼津御膳の調理計画を立てることができる。
○和食が培ってきた家族や人とのつながりについて考えを深め、
自分自身の食生活を振り返り、よりよいものにしようとする。
○和食文化を伝えて守ろうという思いをもつことができる。

働かせたい
見 方 ･考 え 方＜育成を目指す資質・能力が育まれた子どもの姿＞○ 生 鮮 食 品 、加 工 食 品 の 学 習 に お い て 、旬 の も の（ 旬のよさ、栄養価、価格等）について学んでおり、旬のものを活用することのよさを理解している。
栄養バランスについては１年次に学習している。

【和食の特徴から、日本の食文化としての意義に気付く】○和食は、栄養的に優れているだけでなく、季節感を大事にし、その土地でとれたものをその土地の気候や風土に合わせて発達してきた食文化だ。和食のよさをこれからの自分の食生活に取り入れていきたい。
○ 行 事 食 を 食 べ る こ と で 、家 族 や 人 と の つ な が り も 培 っ て き た 誇 れ る 食 文 化 だ 。

○ 朝 食 調 べ よ り 、パ ン 食 、米 食 が 半 数 ず つ で あ る が 、
み そ 汁 を 飲 ん で い る 生 徒 は 少 数 。和 食 に 対 し て の
イ メ ー ジ は 、「 質 素 」「 栄 養 バ ラ ン ス は よ さ そ う 」と い う 程 度 で 、和 食 の 特 徴 に つ い て の 意 識 や 理 解は浅い。

【生活文化を継承する大切さに気付く】○和食っていいものだな。和食離れが進んでしまうのは残念だ。自分たちが和食文化を大切に守り、これから伝えていけるようにしたい。

○和食の特徴を焼津御膳づくりを通して生活文化の継承・創造の視点で捉え、自分の食生活と関連付けながら考えること＜生活文化の継承・創造の視点＞食文化、地域の食文化を現在の家庭の食生活や今後の自立した食生活と関連付けて考え、継承する大切さに気付くこと※和食の特徴食 事 そ の も の の 特 徴 ･･･季 節 を 感 じ る 、 地 域 の 食 材 や 旬 の 食 材 を 用 い る 、 栄 養 バ ラ ン ス が 優 れ て い る （ 一 汁 三 菜 ）食 文 化 と し て の 特 徴 ･･･年 中 行 事 と 関 わ り が あ る 、 家 族 や 地 域 と の つ な が り が あ る 、 文 化 を 伝 え る 役 割 が あ る＜題材を通して追究する課題＞

次世代へ伝えよう!

① <題 材 の 見 通 し を も つ >② <食 事 そ の も の の 特 徴 を つ か む >③ <食 事 そ の も の の 特 徴 を つ か む >なぜ海外で和食が人気なのだろう。

和食はなぜ一汁三菜で整えられ 「これぞ和食！」をアピールできるているのだろう。
すまし汁を考えよう。

今まで和食について考えたことはなかった。和食のよさって何だろう。和食のよさを見直して自分なりの焼津御膳を作りたい。

和食は寿司、天ぷらといった料理が思い浮かぶけれど、一汁三菜という食事スタイルが和食の基本なんだ。一汁三菜だからこ
そ栄養面で優れたものになるん
だ。

解決したい
課題や問い

＜題材前の子どもの実態＞

和食の魅力～和食の特徴を感じる焼津御膳づくりを通して～④ ⑤ <計 画 ・ 調 理 実 習 >⑥ <食文化としての特徴をつかむ> ⑦ <和食に対する考えをまとめる>

和食の特徴をアピールするだ 行事食を食べることにどん 自分が伝えたい和食の魅力ってしを使った「焼津御膳」の一 な意味があったのだろう。 何だろう。
品を作ろう。
※和食の食事風景の写真※一汁三菜の和食と洋食の写真※すまし汁のだし有りと無しの試飲
・「焼津御膳」だから、焼津 ※行事食カレンダー
・和 食 は 健 康 に よ い と い う だ け
・和食が人気なのは、洋食に比 ・主菜は、魚や肉のおかずだか ・味が違う。だしのうま味を感じる。
・
お
正
月
に
は
、
お
節
料
理
や
でとれる食材を使いたい
でなく、季節感を大事にしてべてヘルシーだし、栄養バラ
ら、タンパク質がとれるね。 ・和食はだしが重要。でも実がないだ
雑煮を食べるよ。特別なな。
いる。日本の食文化はその土ンスもいいからかな。
・副菜が２品あるから、野菜がし汁では和食のよさを感じないな｡
食事って感じがするな。
・人参は秋が旬だし、もみじ地でとれたものや旬のものを・盛りつけも工夫していて、見多くとれるのではないか。
の飾り切りにしてもいい使ってその土地の気候に合わ
た
目
も
美
し
い
。
対話と思考
ね。
せて発達してきた。地元の食・和 食 は 、2 0 品 目 の 食 材 だ け ど 、 ※ 和 食 の 特 徴 ( 季 節 感 ･ 郷 土 食 ) を 表 す 写 真 ・ 器 や 盛 り 付 け に 秋 を 表 現 で ※ 行 事 食 と 家 族 の 写 真
材を日頃の料理に生かしてい・どの行事食も家族みんな※ 考 え る 材 料 ・即 位 礼 で の 宮 中 晩 さ ん 会 で は 、 ハ ン バ ー ガ ー と フ ラ イ ド ポ テ ・ 枝 豆 ご 飯 と 筍 ご 飯 だ 。旬 の も の だ ね 。 き な い か な 。
きたい。
で食べているね。
和 食 が 提 供 さ れ て い る 。外 国 のトは６品目。食材の数がずい ・ガラスの器や箸置きからも季節を感じる。季節感は和食の特徴だね。
・行事食を共に食べること方に日本らしさを伝えたいの
ぶん違うな。
・地元の食材でおいしい和食
で、色々な願いを込めてかな。
・ハンバーガーやフライドポテを作ることができそうだ。
・和 食 文 化 は 家 族 や 地 域 の 人 と
・
秋
田
は
米
、
北
海
道
は
鮭
が
と
れ
る
。
そ
いたのではないかな。
トは、脂質が多すぎるし、栄・見た目と舌で季節を感じさのつながりを培ってきたものの土地でとれる食材を使っている｡
・行事食に家族の幸せや子養が偏っているのがわかる。
せたり、地元や旬の食材をだから、和食を作っても家族
・北海道、秋田は寒い気候だから鍋料どもの成長を願っていた※和食に関わるデータ取り入れたりすることで、ばらばらに食べていたので理、宮崎は暖かい気候だから冷や汁のではないかな。
・和食がユネスコ無形文化遺産 ・一汁三菜で食事を考えると栄和食のよさをアピールできは、意味が半減してしまう。
なのかな。
になっていることと海外の和養のバランスがよくなる。
そうだ。
みんなで食事を囲んでいこう
・その土地の食材を使い、気候に合わ
食人気と関係があるのかな。
ということを伝えたい。
※ 行事食の思い出を語る地域の方
せた調理方法であることも和食の特・日 本 の 米 の 消 費 量 が 50 年 前 と ・ 一 汁 三 菜 の な か に は 、 だ し が・職人さんから学んだだしのの動画
徴だ。
比べて半分になっているとい使われている料理が含まれてとり方でだしをとってみよ ・家族や地域の人などのつうことは、米を食べなくなっいるね。
う。
な が り を 培 っ て き た の が ・日 本 の 代 表 的 な 食 事 で あ る 和ているということだ。自分も ・だしやうま味が和食のおいし
食 。和 食 か ら 季 節 を 感 じ た り 、
行事食なんだな。
※和食職人による示範
朝食はご飯よりパンだ。
さを支えているんだ。
・職人さんのような汁物には
食事に願いや感謝の気持ちを・実を入れることで、一気に秋を感じならなかったけれど、自分込めたりする。忘れてはならられるようになった。
・和食の発信地である日本が和なりに汁物に秋を表現する
ない食文化だ。
・自分のすまし汁には焼津の魚のつみ食離れしているのは問題だ。
ことができた。
れを入れたいな。
和食のよさを考えて、よさを・
旬の食材だけでなく、器のまわりに生かした焼津御膳を作りたい
も秋を感じられるようにしたいな。
な。

学習の成果

和食は旬の食材をうまく取り入れ、季節も楽しめるよさがある。五感でも楽しむことができるのが和食のよさだ。
だしを使った和食っていいものだな。
自分のすまし汁は、目と舌で季節を感じられるというよさをアピールしたい。

「焼津御膳」に地元の旬の食材を使うことで、秋と焼津を表現することができた。今まで、旬や地域の食材を取り入れようと思ったことはなかったな。和食のよさって、日頃の食事に取り入れられそうだ。

今まで学習した和食のよさの他にも、食文化としての和食のよさもある。日本の食文化は、何を食べるかだ
けでなく、家族と食べることも大事にしてきたんだ。
もっと家族で食べる時間を大切にしたいな。

和 食 の よ さ を 学 ん だ こ と で 、食事 そ の も の よ さ だ け で な く 、食文 化 と し て の よ さ 、日 本 が 誇 れる大事な食文化であることを感 じ た 。食 事 が 変 化 し て も 、日本人の食文化が消えていくことがないようにしたい。

授業設計アイデアシート（家庭科）
題材名（学年）

次世代へ伝えよう!

和食の魅力

（

２

年）

＜働かせる見方・考え方＞○和食のよさについて、自然の美しさや季節感、地域とのつながりの視点で捉える。
○和食のよさと自分のすまし汁作りを関連付けながら考える。

＜本時の目標＞「 こ れ ぞ 和 食 ！ 」を ア ピ ー ル で き る す ま し 汁 を 考えることを通して、和食の特徴に気付くとともに、和食のよさを実感する。

学習の成果

解決したい課題や問い（終了時に語ってほしい言葉）・だしを使った和食っていいな。だしの味を感じ、目と舌で季節を感じられるというのが和食のよさだと思う。
・和食は旬の食材を取り入れ、季節も大事にしている。和食は、味だけでなく見た目でも楽しめる。
五感で楽しめるのも和食のよさだ。
・郷土料理はその土地ならではの料理であるということを感じた。すまし汁から焼津を感じてもらえるようにしたい。
＜次につながる問い＞
・すまし汁に使う地元の食材を調べてみよう。
実際に作ってみたいな。
・他にも和食のよさってあるのかな。

対話と思考
・ＡとＢとでは全く違うな。
・Ｂはだしがきいているんだ。かつお節だよね。
↓
・実がないすまし汁では、これぞ和食！って感じられないな。どんな実を入れたらいいんだろう。
なじみのある豆腐やわかめかな。
・実を考えるだけで、これぞ和食！になるのかな。
↓
・旬の食材を使って季節感を出しているな。
・器などの工夫もしているな。
・和食は季節を大事にしているな。
・きりたんぽや冷や汁などの料理は、その土地でとれる食材をその土地の気候や風土に合わせて作られてきた料理なんだ。
↓
・今は秋だから、旬のきのこや人参を入れてもいいかな。旬の食材で考えてみよう。
・焼津だから、かつお節でだしをとって、つみれ汁と い う の も い い な 。他 に も 地 元 の 食 材 を 取 り 入 れたいな。
↓
・職人は箸置きにまで季節を表現している。今まで
実だけ考えていたけれど、もみじの葉を器のそばに飾るのもいいな。
・職人のように飾り切りをすると、より秋らしくなるな。

（主発問 ・学習課 題）
・ 実 の な い 「 す ま し 汁 」 を 2 種 類 （ Ａ ･Ｂ ） を 試 飲してみよう。
なぜＢの方がおいしく感じるのだろう。
↓「これぞ和食！」をアピールできる
すまし汁を考えよう。

考えるための材料（場面） ※活用の意図（導入）・和 食 職 人 が 作 っ た す ま し 汁（ だ し 有・無 ）の 試 飲・かつお節でだしをとるデモンストレーション※「 す ま し 汁 」を 五 感 で 味 わ う こ と で 、和 食 の 基本である「だし」のよさを実感する。
（課題の追究）
・春、夏をテーマにした和食の写真
・郷土料理の写真（北海道・秋田・宮崎）※写真を比較することで、「特徴①自然の美しさや季節を表現すること」「特徴②地域に根ざした新鮮な食材を使用すること」に気付かせ、課題追究に向かう。
（課題の深化・発展）
・和食職人によるすまし汁の示範※示範の様子を観察し、すまし汁を味わうこと
で 、和 食 の 奥 深 さ 、よ さ を 実 感 さ せ 、和 食 へ の思いを高める。