令和元年度

栃木県小学校教育研究会特別活動研究大会足利大会

研究の概要と実際
足利市立筑波小学校

Ⅰ

研究の概要

１

研究主題
自他のよさを知り、未来の自分に向かってチャレンジする子の育成～「キャリア教育」を通して、自己有用感をもたせる指導の工夫～

２

主題設定の理由（１）時代、社会の要請から
平成29年3月に改訂された小学校学習指導要領では、前文において「児童が学ぶことの意義を実感できる環境を整え、一人一人の資質・能力を伸ばせるようにしていくことは、
教職員をはじめとする学校関係者はもとより、家庭や地域の人々を含め、様々な立場から児童や学校に関わる全ての大人に期待される役割である。幼児期の教育の基礎の上に、中学校以降の教育や生涯にわたる学習とのつながりを見通しながら、児童の学習の在り方を展望していくために広く活用されるものとなることを期待して、ここに小学校学習指導要領を定める」と述べられている。また、第１章総則第４の１の(3)において「児童が、学ぶことと自己の将来とのつながりを見通しながら、社会的・職業的自立に向けて必要となる資質・能力を身に付けていくことができるよう、特別活動を要としつつ各教科等の特質に応じて、キャリア教育の充実を図ること」と示している。そして、特別活動の学級活動
では「(3)一人一人のキャリア形成と自己実現」を新たな内容として設定している。
新学習指導要領では、なぜ学ぶのか、この学びは何につながっているのか、この活動を通してどんな力が身に付くのかなどの学ぶ意義を教科の学習や各教育活動の中で児童に認識させるとともに、教師だけでなく家庭や地域の方々も意識しながら児童に資質・能力を育成していくことの重要性が確認されている。児童はこれから変化が激しく将来の予測が困難な社会を生きていくことが予想される。その社会をよりよく生きるためには、高校や大学を卒業し、就職した後も、常に主体的に社会と関わり、学び続けることが必要になってくる。そのための資質・能力を児童一人一人につけるために、キャリア教育の充実を図ることは重要な意味があると考える。
（２）児童の実態から昨年度、研究を始めるにあたって、職員間で筑波小学校の児童のよいところや課題について話し合った。本校の児童は「素直に自己表現できる」「やるべきことがわかってい
れば夢中になって取り組める」「責任をもって仕事ができる」などのよさがあると考えられた。一方で、「学ぶ意欲をもつ」ことや、「自分で考えて行動する」こと、「人前で自分の考えを表現する」こと、「困難なことに挑戦すること」等に課題が見られた。また、あいさつや返事を進んでする児童が少なかったり、傘が乱雑に置かれていたり、時間やきまりを守れない児童がいたりして、基本的生活習慣が身に付いていないと感じていた。

各学年による児童の実態に大きな差があることも本校の課題であった。
地域や保護者の方からは、「上級生が下級生の面倒を見ている場面をよく見かける」「子
供は学校が楽しいと言っている」とよい面を見ていただいている反面、「朝、旗持ちしているときなど、あいさつをしてくれる子が少なくなった」「上級生が下級生の悪口を言っている」（前述した意見と逆の意見）など努力して欲しい点も学校評価で指摘されていた。
これらの課題の原因は、児童が自分に自信をもてていないことや、学ぶことのよさを感じていないことが、その根本にあるのではないかと考えた。
H30年度全国学習状況調査（１）自分にはよいところがあると思いますか
そう思う
どちらかと言えばそう思う
どちらかと言えばそう思わない
そうは思わない
本校 ２８．０
４８．０
１２．０
１２．０
全国 ４１．２
４２．８
１１．６
４．３
（３３）算数の授業で学習したことは、将来、社会に出たときに役に立つと思いますか
そう思う
どちらかと言えばそう思う
どちらかと言えばそう思わない
そうは思わない
本校 ５６．０
２０．０
２４．０
０．０
全国 ６５．５
２４．８
７．０
２．６

これらの点を踏まえて、研究主題「自他のよさを知り、未来の自分に向かってチャレンジする子の育成」と、副題「『キャリア教育』を通して、自己有用感をもたせる指導の工夫」を定めた。研究主題にある「自他のよさを知り、未来の自分に向かってチャレン
ジする子」は本研究２年間の取組だけでなく、中長期的な視点で指導を継続し、その結果として期待する児童の変容である。研究のための研究にせず、あくまで児童のため、よりよい学校づくりのための実践的な研究にすることを全職員で確認した。全教育活動
を通して、人との関わりを大切にしながら、児童が「人の役にたった」、「人から感謝された」、「努力を認められた」と実感できる機会を積み重ねることにより、自分自身を肯定的に受け止め、自信や誇りをもつことができるようにしていく。その中で、特別活動を要としたキャリア教育を推進し、核となる活動やその前後の活動を、ねらいをもって具体的に実施しながら、キャリア教育で育成を目指す資質・能力を育んでいきたい。
（３）本校の教育目標との関連から
本校は、「やりぬく力・思いやる心」を学校教育目標に掲げ、知・徳・体の調和のとれた、豊かな心をもちたくましく学ぶ児童の育成を目指し、日々の教育活動の充実に努めている。
「やりぬく」ためには、困難を乗り越える力が必要である。その原動力になるのが、自己有用感である。自己のよさを知り、自分を信じて物事に取り組むことにより、困難を乗り越えることができる。また、「やりぬく」ということは、与えられたことをやりぬくだ
けでなく、未来の「なりたい自分」に向かって必要な資質・能力を高めながら、自主的に活動を完結させていくことである。「未来の自分に向かってチャレンジする子」を育成す
ることは「やりぬく力」を高めていくと考えられる。
「思いやる」ということは、他人の思いや立場を尊重することから始まる。友達等の話をよく聞き、共感しながら、反応を返していくことが「思いやる心」を醸成していく。
この研究主題を掲げて、後述する「キャリア教育で育成を目指す資質・能力」を身に付けさせていくことが、本校の教育目標につながっていくと考えている。

３

研究の基本的な考え方（１）「自他のよさを知り、未来の自分に向かってチャレンジする子」とは「自他のよさを知り」とは、自分の長所に気付き、自信をもつとともに、他者の長所を認め、お互いの長所を生かそうとすることである。児童には、まず自分のよさを知り、自分を好きになって欲しい。同時に他者のよさを知り、他者を大切にして欲しいと思う。自分への自信や他者とのつながりが、未来の自分へのチャレンジの土台になると考えている。
「未来の自分に向かってチャレンジする」とは、将来とのつながりを考えながら、主体的に学び、自分の可能性を広げるために様々な課題に挑戦することである。児童には「自分は将来どんな人間になりたいのか」「どんな生き方をしたいのか」を問い、今を真剣に生きて欲しい。「今を真剣に生きる」とは、学習場面で考えれば、「主体的に学ぶ」ということである。「なぜ学んでいるのか」「この学習は何につながっているのか」学ぶ意義を考え、主体的に学ぶことを大切にして欲しい。「難しいからできない」「面倒だ」「自分には無理だ」という気持ちに負けずに、なりたい自分に向かって様々な課題に対して果敢に挑戦して欲しい。そして、挑戦してやり遂げることができた喜びを味わって欲しいと思う。
（２）「自己有用感」とは「自己有用感」とは、「他者や集団との関係の中で、自分の存在を価値あるものとして受け止める感覚」である。（平成25年3月「高めよう！自己有用感」栃木県総合教育センター）人の役に立った、人に喜んでもらえた等、自分と他者との関係を肯定的に受け入れられることで生まれる、自己に対する肯定的な評価であり、「褒めて（自信を持たせて）育てる」ということも大切であるが、「認められて（自信をもって）育つ」という考え方を大切にし、そのように育てていきたい。学習や行事に取り組む際、児童にめあてや、がんばりたいことなどを考える時間をとり、どこまで達成できたのかを個に応じて評価することが「認める」という行為では重要になり、それが「自己有用感」を育むことになる。単に「よかった」と褒めるのではなく、児童一人一人の行動を具体的に「認める」
ことができるよう、児童一人一人の行動やその背景にある内面を見る目を養う努力を続けたい。本校の人権教育の目標である「児童の心の中を聴きとることができる教師」の日々の実践こそが、この研究の基盤であると考える。
（３）キャリア教育とは
キャリア教育とは、「一人一人の社会的・職業的自立に向け、必要な基盤となる能力や態度を育てることを通して、キャリア発達を促す教育」である。キャリアとは、「人が生涯の中で様々な役割を果たす過程で、自らの役割の価値や自分と役割の関係を見いだしていく連なりや積み重ね」である。（平成23年1月中央教育審議会答申「今後の学校におけるキャリア教育・職業教育の在り方）
前述したが、新学習指導要領では、「児童が、学ぶことと自己の将来とのつながりを見通しながら、社会的・職業的自立に向けて必要となる資質・能力を身に付けていくことができるよう、特別活動を要としつつ各教科等の特質に応じて、キャリア教育の充実を図る
こと」とある。
これらを踏まえ、児童にも分かる言葉で「キャリア教育とは何か」を説明できるようにし、児童と目標を共有する必要があると考えた。「キャリア教育とは何か」を職員間で話し合い、「つなぐ」教育であると共通理解をした。今の自分と未来の自分をつなぐ教育である。また、キャリア教育は、児童の学習や活動と目指す資質・能力をつなぎ、その資質
・能力と児童が将来「なりたい自分」になることをつなぐ教育である。「今、学んでいる
ことは、自分にとって重要なんだなあ」「学びを通して、将来必要な力が身に付くのだな
あ」などと実感させながら、児童が将来自立した社会人になるための基盤となる資質・能力の育成を目指していく。

４

研究の方針と具体策（１）特別活動を要とした教育活動全体におけるキャリア教育の推進①キャリア教育で育成を目指す資質・能力の設定②キャリア教育年間指導計画の作成と活用③学級活動の時間における指導の工夫④キャリアパスポート（「チャレンジファイル」）の作成と活用（２）教育活動全体を通した自己有用感の育成①人権教育を基盤とした教師と児童、児童同士の信頼関係の育成②交流活動（縦割り班、クラブ、委員会活動等）を通した自他のよさに気付く取組の工夫③つくばね賞表彰（善行賞）の実施（３）基本的な生活習慣の育成と学びに向かう集団づくり①各学年学級における基本的な生活習慣と学ぶ基盤をつくる取組（「筑波小スタンダード」の作成と実践）②家庭学習の充実（４）キャリア教育を推進するための環境づくり①家庭・地域との連携②校内環境の整備

５

研究組織
学校運営委員会

特別活動研究推進委員会

指導助言機関（者）

校長・教頭・教務主任
・研究主任・特別活動主任
・学習指導主任

・栃小教研特別活動部会
・足小教研特別活動部会

・藤田

晃之 教授
（筑波大学）
・足利市教育委員会

全 体 研 修 会

授 業 研 究 部
・年間指導計画の検討、作成
・単元計画、学習指導案作成
・キャリアパスポート作成
・教材、板書、ノート指導研究、等

資料作成・環境整備部
・児童の実態把握、分析
・校内環境の整備、掲示物作成
・保護者啓発・授業、全体会の記録、整理
・研究発表会資料作成、保存、等

研究推進構想図
６

考える子、思いやる子、強い子〈目指す子ども像〉

題
主
究
研

題
課
校
学

保護者啓発 ＝ 家庭と の連携
・授業参観と学年部 会 ・各種たより

特 別 活動 を要 とし た教 育活 動全 体 にお けるキャ リア教 育の推 進・キャリ ア教育年間指導計画の 作成と活用

・キ ャリア教育で育成を目指 す資質・能力の設定

一人一人の児童への着目（よさの発見）

・学級活動 の時間における指導の工 夫

児童・教師・保護者・地域の実態

・キャリアパス ポート（チャレンジフ ァイル 」
）の
作成と活用

教育活動全体を通した自己有用感の育成
・人 権教育を基盤とした教師 と児童、児童同士の信頼関係 の育成

・交流活動 を通した自他のよさに気 付く取組の工夫
・つくばね賞表 彰（善行賞）の実施

基本的な生活習慣の育成と学びに向かう集団づくり

・ 各学年学級における基 本的な生活習慣と学ぶ基 盤をつくる取組（「筑波小スタンダード」の作成と実践）
・家庭学 習の充実

・ 自主研修キャリア教育を推進するための環境づくり
・家庭・地域との 連携
・校内環境の整備

教職員研修
・ 授業研究の実践

- 5 -

標
目
育
教
校
学

やりぬく力、思いやる心

確かな学力、豊かな心、健やかな体を育む教育～自信をもって行動できる子の育成を目指して～

自他のよさを知り、未来の自分に向かってチャレンジする子の育成～「キャリア教育」を通して、自己有用感をもたせる指導の工夫～

７

研究の経過

平成３０（2018）年度
期 日
会議名
８月 ７日
現職教育
８月２４日
研究推進委員会
８月２９日
現職教育
９月２７日
１０月２５日
１１月２１日

現職教育
現職教育
現職教育

１月 ８日
１月 ９日
１月２４日

研究推進委員会
ブロック研究授業研究会

２月1日～8日
２月１３日
３月１日～
２５日

研究推進委員会
現職教育研究推進委員会

令和元(2019）年度
期 日
４月 ３日
４月２４日

会議名
現職教育
現職教育

５月１５日

研究推進委員会

５月２９日

現職教育

６月

６日

授業研究会

６月１２日

授業研究会

６月１７日

現職教育

６月２０日
７月 １日

現職教育
授業研究会

内 容
・研究の目的、方向性、キャリア教育とは何か、について
・研究組織、今後の研究の進め方について
・本校児童の実態（児童のよさ、課題、どんな児童を育て
たいか）について協議・研究主題、目指す児童像、研究内容について協議・研究主題、育成を目指す資質・能力の検討
・研究主題、育成を目指す資質・能力の決定、指導案の形式
・研究の成果を評価する指標の作成について
・現在までの進捗状況の確認、３学期の研究内容について
・指導案検討・研究授業
１年１組 大澤 美智子
学級活動(1) 議題名「自分たちが年長さんにできることは」
６年１組 八木澤 創
学級活動(3) 題材名「中学校生活に向けて」
・指導助言
足利市教育委員会 青木 宏樹 指導主事
・児童アンケートの実施と集計、分析
・学級活動年間指導計画の見直し
・筑波小スタンダードの作成
・1年目の研究の成果と次年度の課題についてのまとめ

内 容
・１年目の研究の概要の説明 成果と課題の確認
・キャリアパスポートの作成について
・授業の題材の検討
・キャリア教育の保護者啓発について
・校内環境の整備について・キャリア教育年間指導計画の作成について・指導案検討・筑波大学 藤田 晃之 教授 来校
・授業研究
４年１組 石島 優子
学級活動(3) 題材名「自主学習に取り組もう」
・講話「新学習指導要領に基づくキャリア教育の在り方」
・指導・助言・授業研究
１年１組 大澤 美智子
学級活動(2) 題材名「きもちのよいあいさつ」
・研究協議
・本校で育成を目指すキャリア教育の資質・能力の 焦点
化と表現の簡易化（児童、保護者、地域と共有）①
・特別活動の評価と指導案の形式について
・指導案検討・研究授業
２年１組 大畑 芽美
学級活動(3) 題材名「ききかためいじん」
６年１組 山﨑 友紀子- 6 -７月１７日

現職教育

８月

現職教育

７日

８月２９日

研究推進委員会
現職教育研究推進委員会
現職教育

９月

現職教育

８月２８日

４日

９月２５日

授業研究会

１０月 ９日
１０月１６日
１０月２３日
１１月 １日研究推進委員会
研究推進委員会
現職教育研究推進委員会

１１月１３日

現職教育

１１月２０日
１１月２２日

現職教育
公開研究発表会

１月１５日
２月１２日
３月 ４日

現職教育
現職教育
現職教育

学級活動(3) 題材名「１学期をふり返って」
・指導助言
足利市教育委員会 青木 宏樹 指導主事
・本校で育成を目指すキャリア教育の資質・能力の焦点化と表現の簡易化（児童、保護者、地域と共有）②・発達段階に合わせた学年ごとの身に付けさせたい力作成
・身に付けさせたい力を意識付けたり、見える化するためのロゴマークの検討
・研究紀要の内容検討
・指導案検討・研究紀要の内容検討
・キャリア教育年間指導計画の作成
・キャリア教育目標の掲示物作成
・指導案検討・指導案検討・キャリア教育コーナーの設置
・研究授業
３年１組 中里 華澄
学級活動(3) 題材名「みんなのための係活動」
５年１組 関根 毅
学級活動(3) 題材名「自主学習を見直そう」
・指導助言
足利市教育委員会 青木 宏樹 指導主事
・年間指導計画の見直し、研究紀要内容確認
・研究紀要最終確認
・指導案検討、校内環境整備
・全体会進行、研究の概要発表内容検討
・会場レイアウト検討
・授業、研究の概要発表リハーサル
・校内環境整備
・会場準備
・栃木県小学校教育研究会特別活動研究大会足利大会記念講演 筑波大学 藤田 晃之 教授
指導講評
足利市教育委員会 青木 宏樹 指導主事
研究の概要発表 研究主任 大澤 裕子
授業者及び題材（議題）名１年１組 大澤 美智子
学級活動(3) 「おそうじめいじんになろう」
２年１組 大畑 芽美
学級活動(1) 「おもちゃランドをひらこう」
３年１組 中里 華澄
学級活動(2) 「きょう力するってどういうこと」
４年１組 石島 優子
学級活動(3) 「よりよい自分へ、ふみだせ１歩」
５年１組 関根毅
学級活動(3) 「生活態度を見直そう」
６年１組 臼井 友紀子
学級活動(3) 「卒業に向けて」
・大会の成果と課題
・２年目の研究の成果と次年度の課題についてのまとめ
・次年度計画

- 7 -

Ⅱ

研究の実際

１

特別活動を要とした教育活動全体におけるキャリア教育の推進（１）キャリア教育で育成を目指す資質・能力の設定
児童の実態と課題から、児童に身に付けさせたい力は何なのかを話し合い、キャリア教育で育成を目指す資質・能力の自校化を図った。「児童にこういう力をつけたい」「こういう児童を育てたい」という教師の願いを、育成を目指す資質・能力として設定した。
初めに考えたもの（平成30年度）が以下の資質・能力である。
○人間関係形成力違いを認め合い、みんなと共に生きていく力① 自分と同じように他者も大切な存在と思うことができる。
② 友達や家族、周囲の人々に進んでかかわることができる。
③ 自分と異なる意見や少数意見のよさを生かしたり、折り合いをつけたりすることができる。
○自己実現力なりたい自分に向けてがんばる力④ 自己有用感をもつことができる。
⑤ 夢や目標をもつことができる。
⑥ 自分を律し、努力を続けることができる。
⑦ 失敗を恐れずチャレンジできる。
○キャリア形成力
学ぶこと、働くことの意義を理解し、自ら主体的にキャリアを形成していく力⑧ 自分で考え、自分で判断して行動することができる。
⑨ 見通しをもって、主体的に学ぶことができる。
⑩ 働くことの意義を考え、主体的に働くことができる。

また、①～⑩それぞれについて、低・中・高学年の発達段階に応じた目標を設定した。
① 自分と同じように他者も大切な存在と思うことができる。

人間関係形成力

低学年
中学年
高学年

友だちのよさに気付き、友だちと仲良くできる。
相手の立場に立って、思いやりをもった行動ができる。
相手のよさや感謝の気持ちを伝え合うことができる。

② 友達や家族、周囲の人々に進んでかかわることができる。
低学年
中学年
高学年

新入生のことを考えて、学校に迎える準備をすることができる。
低学年の手本となり、進んで優しくすることができる。
自分の不安や悩みを友だちや家族、周囲の人々に相談することができる。

③ 自分と異なる意見や少数意見のよさを生かしたり、折り合いをつけたりすることができる。
低学年
中学年
高学年

発表の仕方や意見の聞き方など、基本的な話合いの進め方を身に付けることができる。
基本的な話合いの進め方をもとに、分かりやすく発表したり、内容を考えて聞いたりすることができる。
異なる意見や少数意見のよさをつなげ、意見を集約することができる。

④ 自己有用感をもつことができる。

自己実現力

低学年
中学年
高学年

自分のよさがわかる。
自分のよさに気付くことができる。
自分のよさを生かし、役割を果たすことができる。

⑤ 夢や目標をもつことができる。
低学年
中学年
高学年

将来の夢を持つことができる。
将来の目標に向かって、今がんばることを考えることができる。
自分の夢や目標に向けて、具体的な実践目標を立てることができる。

⑥ 自分を律し、努力を続けることができる。
低学年
中学年
高学年

自主学習カードをもとに、計画的に宿題ができる。
自主学習カードをもとに、自分で計画を立てて、継続して学習することができる。
目標に向けて継続して努力し、自己評価することができる。

⑦ 失敗を恐れずチャレンジできる。
低学年
中学年
高学年

初めて行うことでも、失敗をおそれず行うことができる。
少し難しいことでも、失敗をおそれずチャレンジできる。
失敗してもあきらめず、さらに努力することができる。

⑧ 自分で考え、自分で判断して行動することができる。

キャリ ア形成力

低学年
中学年
高学年

善悪の判断ができる。
自分で考え、善悪の判断をし、正しいと思う行動を取ることができる。
学校や学級のためになることを考え、自ら行動することができる。

⑨ 見通しをもって、主体的に学ぶことができる。
低学年
中学年
高学年

自主学習で、国語や算数の復習をすることができる。
復習をしっかりと行い、予習にも取り組もうとすることができる。
自らの課題をとらえて、自主学習に取り組むことができる。

⑩ 働くことの意義を考え、主体的に働くことができる。
低学年
中学年
高学年

そうじの仕方や係の仕事が分かる。
係の仕事を責任をもって行い、そうじの仕方を低学年に教えることができる。
働く理由を自ら問い考え、能動的に行動することができる。

- 8 -キャリア教育の基礎的・汎用的能力「人間関係形成・社会形成能力」「自己理解・自己管理能力」「課題対応能力」「キャリアプランニング能力」（平成23年1月「今後の学校におけるキャリア教育・職業教育の在り方について」中央教育審議会答申）を参考に作成した。
「４つの基礎的・汎用的能力はある程度網羅しなければならない」という思い込みと、どれも児童にとって必要な力だという考えから、育成を目指す資質・能力が全部で１０になってしまった。あれもこれもと欲張っていて、実際にこの目標を使おうとしたとき、実践的ではない。目指す目標が多いため、一つ一つの目標がぼんやりしてしまうのである。実際
平成30年度は、指導案上でしか活用できなかった。
令和元年度になり、元文部科学省教科調査官であり、日本のキャリア教育の第一人者である筑波大学藤田晃之教授からご指導を直接いただけるという大変貴重な機会を得た。
藤田教授からは、キャリア教育の目標（身に付けさせたい資質・能力）を重点化・焦点化すること、可視化（見える化）すること、児童や保護者にもわかる簡易な表現にし、児童や保護者、地域住民とも目標を共有すること、先進校に学ぶこと等のご指導をいた
だいた。それぞれの資質・能力は独立したものではなく、密接に関わりあっているので、身に付けさせたい力をあれもこれもと欲張らずに、焦点化した力を確実につけていくことが大切である。その力を引き上げることにより、関わりあっている他の力も引き上げられると考えられる。また、保護者、地域と連携する取組を行う際、その取組がどのような目標につながるのかを理解していただき、共に育成を目指していくことが大切である。
職員で改めて、児童の実態をもとに、児童に身に付けさせたい力を話し合い、資質・能力の焦点化・重点化を図った。同時に、簡易な表現を心がけ、児童や保護者、地域住民にもわかりやすいものにした。その際、キャリア教育の先進校である世田谷区立尾山台小学校の実践を参考にした。
○

キャリア教育で育成を目指す資質・能力（キャリア教育の目標）○ チャレンジする力（低）さいごまでとりくむことができる。
（中）自分から前向きに取り組むことができる。
（高）自分を高めるために、目標に向かって取り組むことができる。
○ 自分のよさに気づく力（低）自分のよいところがわかる。
（中）自分のよいところに気づくことができる。
（高）自分のよさに気づき、生かそうとすることができる。
○ 思いをきく力（低）あいてを見て、話をきくことができる。
（中）相手の気持ちを考えながら、話をきくことができる。
（高）相手の気持ちを考え、反応を返すことができる。

- 9 -（２）キャリア教育年間指導計画の作成と活用
既存の教育活動を教科横断的な視点で見直し、キャリア教育で育成を目指す資質・能力に対して、特に関連の深い教科の学習や行事を洗い出した。核となる活動が決まったら、その活動の前にどのような学習があるのか、次の活動とどのようにつながるのかを考えていった。１年の中で、中心となる活動を赤枠、異学年で交流する内容を青枠、地域と連携する枠を黄枠で囲み、人的交流や、地域と一緒に目標達成を目指すことを意識した。年間
指導計画作成においても世田谷区立尾山台小学校の実践を参考にした。

年間指導計画作成の際に、大切にしたことが、核となる活動を重点化・焦点化するということである。資質・能力と同様に、実際に使えて、実現可能なものにする必要があるからである。
年間指導計画の中に位置づけられている教科や行事を行う際は、その教科や行事のねらいとともに関連するキャリア教育で育成を目指す資質・能力（キャリア教育目標）を実施
計画の中に記入するようにした。
教科や行事本来のねらいの達成を目指すとともに、そのねらいに関連するキャリア教育
目標を意識し、指導にあたることで資質・能力の育成を図った。
実施計画の中に、キャリア教育目標を反映させた例
令和元年度 第４学年 宿泊学習実施計画
足利市立筑波小学校
１.

目

的（１）集団活動の体験を通して、決まりを守り、友達と協力し合いながら、自他のよさに気づき、友情を深めるようにする。よき（２）目標をもって前向きに活動に取り組み、最後までやり遂げることができるようにする。 チャ（３）山の自然に親しみ、動植物に対する関心をもつ。

- 10 -

（３）学級活動の時間における指導の工夫
特別活動を要とし、教育活動全体でキャリア教育を推進するため、特に学級活動(3)の授業において、資質・能力（キャリア教育目標）を育成するための工夫を行った。
○

意思決定に向けた本時の学習過程の工夫45分の授業展開を、４つの段階①課題の把握「つかむ」→ ②可能性への気付き（原因の追及）「さぐる」→ ③解決方法等の話合い「見つける」→ ④個人目標の意思決定「決める」に沿って行い、児童の成長やよさを認め合ったり、話合いの活動の場を設けたりすることで個々の考えや可能性を広げ、強い決意をもって実践できるようにした。

○

課題の把握（「つかむ」段階）の工夫
事前にアンケートをとることで、題材への関心を高め、題材を自分ごととして捉え、今と将来とのつながりや学習する意義などについて課題をつかむことができるようにした。
６年生「１学期をふり返って」アンケートの結果○

可能性への気付き（「さぐる」段階）の工夫
自分たちが一生懸命に取り組んだ行事の映像を見せたり、ゲストティーチャーを呼ん
で思いや願いを聞いたりすることにより、「なりたい自分」に向けて自分を見つめたり、
自分の願いをもったりするための工夫をした。
本校ではこの「さぐる」段階が特に重要であると考えた。この段階で、「なりたい自分」に向けての強い願いをもち、よさや可能性をさぐることができたときは、次の段階の話合い活動がより充実したものになった。そして、意思決定場面では一人一人の個性を反映した実践方法を決めることができた。

○

解決方法の話合い（「見つける」段階）の工夫
２人組での話合いや小グループでの話合い活動を通して、「なりたい自分」に向けてできることを話し合い、考えを広げていった。その際、互いのよさを認め合いながら、励まし合ったり、アドバイスをしたりすることで、自信をもって考えることができるよ
うにした。

○

個人目標の意思決定（「決める」段階）の工夫
がんばりカードや振り返りカードを用意し、「なりたい自分」に向けて、より具体的な目標を決めることができるようにした。
カードには、期間を決めて自己評価できるようにしたり、教師の励ましの言葉を書いたりし、児童の主体性や達成感を高める工夫をした。

○

キャリア教育の目標（資質・能力）を育成する工夫
学習指導案には「関連するキャリア教育の目標（資質・能力）」を記述する欄を設け、教師が本時で育成を目指す資質・能力を具体的に意識し、具体的な手立てを考えて、授業に臨むようにした。
- 11 -

（４）キャリアパスポート（「チャレンジファイル」）の作成と活用
本校では以前より、児童の学習の作品や行事に向けてのめあて等を透明ファイルに入れ、教室内に掲示してきた。このファイルの役割、活用法を発展させ、令和元年度より、「キャリアパスポート」として、児童の学びや心身の成長の記録を蓄積していくためのファイル『チャレンジファイル』を全児童分作成した。小学校６年間の記録を中学校、高等学校へと引き継いでいく長期的なポートフォリオ教材になるものと考え、プラスチック製の丈
夫なファイルを用意し、各教室に保管しながら、学級活動や行事等に関連づけて活用している。

学年の廊下に掲示されていためあての掲示物等をファイルの内側に貼っておく学年もある。

キャリアパスポートの活用の意義として、①横をつなぐ役割、②縦をつなぐ役割、③児
童と教師をつなぐ役割、という３つの「つながり」の大切さが考えられる。
①横をつなぐ役割
小学校の教育活動全体で行うキャリア教育の要としての特別活動の意義が明確になる。
②縦をつなぐ役割
小学校から中学校、高等学校へと系統的なキャリア教育を進めることに活用できる。
③児童と教師をつなぐ役割
児童にとっては自己理解を深めるためのものとなり、教師にとっては児童理解を深めるものとなる。
また、担任のみでなく、保護者からコメントを書いてもらうことや友だちからのアドバ
イスや賞賛を受けることで、自己評価以外の新たな気付きがもたらされ、自分の目標を見直すよい機会が得られると考えられる。

教師が対話的にかかわり、自己評価に対する学習活動を深めることができるようにする。

- 12 -

２

教育活動全体を通した自己有用感の育成（１）人権教育を基盤とした教師と児童、児童同士の信頼関係の育成
本校の研究主題「自他のよさを知り、未来の自分に向かってチャレンジする子の育成」
副題「『キャリア教育』を通して、自己有用感をもたせる指導の工夫」の解決のためには、
人権教育の日々の実践こそが、この研究の基盤であると考えた。
本校の人権教育では「児童の心の中を聴き取ることができる教師」を目指して、思索と実践を積み重ねている。その子の言動や行動、表情、保護者と話したことなどを振り返り、「どうして？」「なぜ？」という問いを大切にして事実や背景を探り、手立てを考えて実践する。そして、その実践から把握できた事実や背景を探り、次の手立てへとつなげる。その子の立場になり、その子の気持ちに寄り添って考えていくことが、教師と児童、児童同士の信頼関係の育成につながると考えている。
ア

一人一人の児童を見つめ心の中を聴き取るための実践
・日記 ・共遊 ・共働 ・給食時の会食 ・１分間スピーチ ・班活動（班編成）
・教育相談 ・保護者や関係機関との連携 ・思いやりの木
・つくばね賞
・机間指導 ・学習支援 ・作業学習 ・ノート指導 ・ワークシート
・表情やしぐさの見取りイ

チェックポイントの自校化および学習指導案（展開部分）への明記
・「足利市の学校における人権教育推進の方策」（平成19年3月発行）の課題解決のための推進の方策によるチェックポイントを作成した。
見直し、改善、自校化を図る。
・学習指導案の展開に「◎自校のチェックポイ
ントより」とし、指導上の留意点に明記している。

- 13 -

（２）交流活動（縦割り班）を通した自他のよさに気付く取組の工夫
本校では、異年齢集団での共同作業・共遊活動を通して、思いやりの心・協力する態
度・よりよい人間関係づくりを育てることをめあてに「縦割り班（ゆりの木班）」を編成している。主な活動は、月に１度の共遊活動、児童集会での活動、毎日の清掃活動、児童会集会活動（１年生となかよしになる会・６年生と思い出をつくる会など）である。
共遊では、６年生を中心として事前に話合いの時間を設け、下級生も上級生も一緒に遊びを考えるようにしている。下級生をいたわる気持ちや上級生を尊敬し慕うような温かい人間関係作りに努めている。共遊の時間だけでなく、日常的に学年を越えて遊ぶことが増えてきている。清掃では、手順や仕事のやり方を教え合い、お互いの得意とすることなどを理解し合い作業に当たっている様子が見られる。
各活動をキャリア教育で育成を目指す資質･能力をつける実践の機会とするため、学年の発達段階に応じてどのような指導を行うか共通理解を図った。
集会活動を行う前にどのような事前指導を行うかについて共通理解を図った例「１年生となかよしになる会」にあたって
○

１年生となかよしになる会のねらいをキャリア教育の視点【人間関係形成力】（違いを認

め合い、みんなとともに生きていく力）〈平成30年度キャリア教育目標〉で捉えたとき、上の学年の子が、下の学年の子を尊重する態度を育てることが大切
上の学年の子にとっては・・・下の学年の子を思いやったり、大切にしたりする望ましい
行為そのものにより、社会性を身に付けたという実感を高めることができ、自分のよさを感じることができる。望ましい行為ができたという自分へ自信を持つことができる。また、下の学年の子が上の学年の子へ憧れや感謝の気持ちを大きくすることは、上の学年の子の自己有用感を高めることににつながる。
下の学年の子によっては・・・自分の居場所を感じるとともに、上の学年の子のよさを知り、他者と交流したいという気持ちを育てることができる。
◎「上の学年の子が、下の学年の子を尊重する態度を育てる」ための手立てを各クラスで考えて実施する。
①学年に応じ、「１年生となかよしになる会」のねらいを伝える。
その時、伝え方の工夫を・・・
具体的な場面設定

役割演技

望ましい行為ができた自分の姿

将来とのつながり（人間としての魅力、豊かな人生）②学年に応じ、リーダーとフォロアーの役割を伝える。（フォロアーを育てたい！）
誰かがよい提案をしたとき、「いいね」と賛成したり、一緒に行動したりする人の大切さ（価値の大きさ）を伝える。６年生がリーダーなら、５年生や４年生がフォロアーになって欲しい。
③全職員で、上の学年の子が、下の学年の子を尊重している態度や心情を把握し、具体的に認め、一人 一人に声をかける。（教師の感動が大きければ、つくばね賞で表彰する。）④帰りの会で、児童の具体的な行動を認め、賞賛する。

- 14 -

（３）つくばね賞表彰（善行賞）の実施
本校では、「つくばね賞」の表彰を毎月実施し、全教職員で、児童一人一人のよい行いを賞賛し、自己有用感を高める実践に取り組んでいる。
前述の（１）「人権感覚を基盤とした教師と児童、児童同士の信頼関係の育成」にもあったように、「児童の心の中を聴き取ることができる教師」を目指すためには、学校生活全般において、全教職員が一人一人の児童を見つめ、いかに多くの観点をもって児童を観察し、児童の事実を把握できるか、ということが重要となる。全教職員が児童の「よさの発見」に努めることが、本校の児童が自信をもって活動できるようになり、不安や悩みをも乗りこえてたくましく生きていけるように成長していくための支援の手立てになると考え、「つくばね賞」の表彰を実施している。

２Ｌ判サイズの賞状「あなたは人を思いやることや学校を明るくすることなど、良い行いをしました。
そのすばらしい心をこれからも大切にしていきましょう。」という賞賛の言葉※裏面には、推薦カードに書かれた教師からの言葉が貼付されている。

毎月多くの推薦が寄せられる「ありがとう」の感謝の言葉も教師の書いた推薦カード

表彰は、校長室にて行われ、校長より児童一人一人に賞状が直接手渡されるとともに、その児童が行ったよい行いに対して、「それは、○○さんのよさだね」や「△△することにチャレンジしてみたんだね」等、本校のキャリア教育の目標に関連づけた励ましの言葉かけが行われている。その言葉を最後までしっかりと聞き、校長室から退室していくときの児童の表情の中には、緊張からか、少し照れくさそうにしている児童もいるが、表彰後、教室に戻るなり、みんなで賞状を見せ合ったり、喜びを共に分かち合ったりしている様子が見られることを担任の教師もうれしそうに話題にしている。
「つくばね賞」表彰の実施によって、よさを認められ賞賛された児童は、さらに自信をもって活動できるようになり、自分のよさを生かそうとしたり、苦手なことや困難なことにもチャレンジしてみようという意欲を高めたりしていくことができると考えている。

表彰された児童のよさを教職員全体で共有し合うために、推薦カードの内容をまとめた冊子を作成し、回覧している。
年間を通じ児童全員が表彰されるよう、教職員が多くの児童のよさ発見に、日々目を向け見守っている。

- 15 -

３

基本的な生活習慣の育成と学びに向かう集団づくり（１）各学年学級における基本的な生活習慣と学ぶ基盤をつくる取組（「筑波小スタンダード」の作成と実践）基本的な生活習慣や学習に取り組む姿勢を身に付けることは、児童が将来自立した社会人として、豊かな人生を送るための基盤になると考える。キャリア教育で育成を目指す資質・能力を育むための基盤でもある。
これらの基盤をつくるため、今まであった生活や学習の約束を見直し、統合・整理して「筑波小スタンダード」を作成した。「なぜこのきまりがあるのか」「なぜ次の時間の準備をするとよいのか」などについて、その理由を問いかけ、自分で考えて行動することを促す工夫をしている。冊子は児童一人一人に配付し、各家庭でも話題にし、共に実践することを目指している。

筑波小スタンダード「あいさつ・返事・くつをそろえる」を合い言葉に、日々基本的な生活習慣の育成に取り組んできた。
あいさつを自分からする子や、言われなくても、くつや傘を整頓する子が増えてきた。
学校が落ちつくと同時に主体的に生活する児童が増えてきたと感じている。
今学期は、次の時間の準備をして待つことに重点を置いて取り組んでいるところである。

- 16 -

（２）家庭学習の充実
基本的な生活習慣や学習に取り組む姿勢を身に付けることの一環として、家庭学習の習慣化と内容の工夫に取り組んでいる。「筑波小スタンダード」には第３章として「家庭学習の手引き」を作り、家庭学習の進め方や内容、時間、保護者の関わり方などを示している。学校で学力の向上に取り組んでいくと同時に、学校と家庭が連携し、家庭学習をすすめることで、学習内容がより確実に身に付いていくと考える。
帰りの会の時間には、「家庭学習計画タイム」を設定し、今日一日の学習内容を振り返り、家庭学習の内容を考え、「家庭学習カード」に記入する取組を行っている。「家庭学習カード」は１週間ごとに振り返りを行い、保護者からメッセージをいただくようにしている。

筑波小スタンダード

学級活動(3)の年間
指導 計画 には 、す べての 学年 で「 充実 した家 庭学 習」 を位 置
付け 、家 庭学 習を 行う意 義を 考え たり 、
家庭 学習 の内 容を どう工 夫す るか につ いて友 達と 話し 合っ た
りし た。 そし て、 今
後の 自分 のめ あて を
決め 、実 践す ると いう活動を行った。
家庭学習カード- 17 -

４

キャリア教育を推進するための環境づくり（１）家庭・地域との連携
キャリア教育は一人一人の生き方にかかわる教育であり、児童が様々な体験をする中で、多くの人とふれ合うことを通じて、生き方について考えるようにすることが大切だと考える。そのため、学校がキャリア教育を進めるに当たっては、研究・取組の状況を家庭・地域に発信し、家庭や地域の理解を得て、児童が体験や触れ合いの機会・場をもてるように、連携・協力をお願いしている。
社会の中で自分の役割を果たしながら、自分らしい生き方を実現していく過程をキャリア発達と捉えると、家庭は子ども達のキャリア発達を支え、自立を促す重要な場となる。
そして地域は子ども達のキャリア発達を見守る大きな器と考える。家庭や地域の大人の積極的な協力を得ることが、キャリア教育の充実には大切であると考えている。
筑波小学校では、学校長から出される学校だより「つくばね」や、研究だより「夢につづく道」等で、保護者や地域の皆様に学校の取組や児童の様子をお知らせしてきた。「こういう児童を育てたい」という願いを込めて設定した研究主題や、目の前の児童の姿から、検討を重ねて決定した３つの目標についてお知らせしてきた。

- 18 -

児童にとって、自分の思い・考えを聞いてもらっている、学校・地域・家庭で認められていると思える経験はとても重要なことである。児童を見守り、認め、励ますことで自己有用感が高まる。自己有用感が高まると自分が好きになり、勉強や運動に熱心に打ち込めるようになる。学校・地域・家庭でキャリア教育の目標、育成を目指す資質・能力を共有し、連携して育成を目指していきたい。
今後も、地域の行事への参加など学校を中心とする地域との関わりを通して、自分と地域とのつながりについて理解させることや、将来の夢などについての家庭での会話や家事の手伝いなどを通して、将来の夢や希望を育むとともに集団生活に参加しようとする意欲・態度を養うことなどを考え、地域・家庭・学校で連携して取り組んでいきたいと思っている。

校外学習にあたって（職員共通理解事項）
校外学習の打合せのとき「本校はキャリア教育に取り組んでいて、３つの目標『チャレンジする力・自分のよさに気づく力・思いをきく力』の育成に取り組んでいる。地域ともこの目標を共有して一緒に児童を育てたい。」ことを伝える。
そして、校外学習（当日）のとき、児童に話す言葉の中に「お話をよく聞いてくれてありがとう。みなさんは学校で目標にしている『思いをきく力』が育っていますね。
「最後まで取り組みましたね。『チャレンジする力』だね。」「一生懸命に働けるよさがあり、それを生かしていますね。『自分のよさに気づく力』ですね。」などのように例示して、キャリア教育の目標を入れて欲しいことを伝える。
この例示は、校外学習の内容や学年の発達段階に応じて工夫する。

（２）校内環境の整備
ア キャリア教育コーナの設置「キャリア教育コーナー」を設置し、児童に対し、キャリア教育への理解や実践の意欲を高めたり、校内のキャリア教育実践への機運を高めようと考えた。
１学期は、「夢や目標をもとう」をテーマにした掲示を行った。コーナーに短冊を用意しておき、児童が自主的に自分の夢や目標を書くことができるようにした。
児童は自分の夢や目標を書いたあと、その短冊を校長先生のところへ持っていき、自分の夢や目標について伝えるようにした。

キャリア教育コーナー- 19 -

２学期は、「キャリア教育目標」を掲示した。教師と児童が常に意識できるようにするとともに、低中高学年の目標のつながりを伝えるようにした。また、それぞれの目標
と共に、児童の活動の写真を掲示することで、活動がどのような力の育成につながっているのか分かりやすいよう工夫した。

キャリア教育コーナー

イ

育成を目指す資質・能力（キャリア教育目標）可視化（見える化）
チャレンジする力、自分のよさに気づく力、思いをきく力の学年ごとの目標を教室の前面に掲示した。常に掲示することにより、教師と児童がいつでも意識し、目標を共有できるようにした。また、授業や各活動の中で、今どのような力を伸ばしているのか意識しやすいよう、チャレンジする力、自分のよさに気づく力、思いをきく力のそれぞれにロゴマークを作成し、「今、こういう力を伸ばしている」ということを児童に意識づけるようにした。

「チャレンジする力」のロゴマーク「自分のよさに気づく力」のロゴマーク「思いをきく力」のロゴマーク
各教室の前面黒板の上に掲示

ロゴマークはマグネットシートを貼って授業中に活用

これは「チャレンジする力の『チャ』だね！」- 20 -

ウ

学年掲示板・廊下の活用
キャリア教育年間指導計画を掲示し、児童に全体の見通しをもたせたり、つながりを意識させたりした。
学校公開や保護者会のときは、本校の取組の理解や目標の共有のために活用した。

廊下

１年間の各学年・クラスの目指す姿や目標を掲示し、学年・クラスの一体感を出した
り、児童一人一人の意欲を高めたりできるようにした。児童にとっては自分の目標を確認したり、友達の考えに触れたりする場となっていた。

学年掲示板

校長室前の掲示板には、各月ごとに季節感をもたせる掲示とともに、児童の主体性を高めたり、挑戦を促したり、時にはリラックスできるような言葉を添えて、「一緒によりよい学校をつくろう」というメッセージを送り続けている。

校長室前の掲示板- 21 -

Ⅲ

研究のまとめ１

アンケートの結果より児童の実態と研究の成果や課題（児童の変容）を捉えるために、キャリア教育で育成を目指す資質・能力について評価指標を作成し、児童アンケートを行った。「Ⅱ 研究の実際
１（１）」で述べたように、平成30年度に設定した育成を目指す資質・能力を、令和元年
度は大幅に見直し、新たに設定し直した。
平成30年度は、研究のスタートが遅れた（実質２学期からのスタート）ことに加え、児童の実態や本校の課題、目指す児童像（研究主題）を話し合うことに十分な時間をとった
ため、資質・能力が決まったのが11月のことであった。それから評価指標を作成し、２月に児童アンケートを実施した。このアンケートは平成30年度11月現在の児童の実態を把握し、１年後の変容を見るためのものであった。
平成30年度に作成した評価指標
育成を目指す資質・能力○人間関係形成力

評価指標

・自分と同じように他者も大切な存在と思うことができる。

・友達のよいところをみつけていますか。

・友達や家族、周囲の人々に進んでかかわることができる。

・人が困っているとき、進んで助けていますか。

・自分と異なる意見や少数意見のよさを生かしたり、折・友達と話し合うとき、友達の話や意見を最後まで聞く

り合いをつけたりすることができる。

ことができますか。

○自己実現力・自己有用感をもつことができる。

・自分にはよいところがあると思いますか。 （１～３年）
・自分は人から認められていると思いますか。
（４～６年）

・夢や目標をもつことができる。

・将来の夢や目標をもっていますか。

・自分を律し、努力を続けることができる。

・家に帰ったあと、自分で計画を立てて勉強や運動をしていますか。
・ものごとを最後までやりとげてうれしかったことはありますか。

・失敗を恐れずチャレンジできる。

・難しいことでも失敗を恐れずチャレンジしていますか。

○キャリア形成力
・自分で考え、自分で判断して行動することができる。

・自分で考え、よいと思うことを進んで行っていますか。

・目標をもって、主体的に学ぶことができる。

・めあてをもって、授業に取り組んでいますか。

・働くことの意味を考え、主体的に働くことができる。

・そうじや係の仕事に進んで取り組んでいますか。

児童アンケートの結果（平成30年度11月）
評

価

指

標

○人間関係形成力
・友達のよいところをみつけていますか。
・人が困っているとき、進んで助けていますか。
・友達と話し合うとき、友達の話や意見を最後まで聞くことができますか。
○自己実現力・自分にはよいところがあると思いますか。 （１～３年）
・自分は人から認められていると思いますか。（４～６年）
・将来の夢や目標をもっていますか。
・家に帰ったあと、自分で計画を立てて勉強や運動をしていますか。
・ものごとを最後までやりとげてうれしかったことはありますか。
・難しいことでも失敗を恐れずチャレンジしていますか。

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A＋B

C＋D

82.3

17.7

82.3

17.7

95.7

4.3

72.7

27.3

48.0

52.0

85.8

14.2

73.8

26.2

92.9

7.1

85.1

18.4

○キャリア形成力
・自分で考え、よいと思うことを進んで行っていますか。
・めあてをもって、授業に取り組んでいますか。
・そうじや係の仕事に進んで取り組んでいますか。
（Aあてはまる Bややあてはまる Cあまりあてはまらない

87.9

12.1

85.1

14.9

91.5

7.8

Dまったくあてはまらない）

多くの項目で、肯定的な評価（A＋B）が８０％を超えていた。「友達と話し合うとき、友達の話や意見を最後まで聞くことができますか」95.7％「そうじや係の仕事に進んで取り組んでいますか」91.5％「難しいことでも失敗を恐れずチャレンジしていますか」8
5.1％の項目は、日常の児童の様子を考えると、教師としてはそれほど高くないと感じて
おり、教師の見方と児童の自己評価の違いを感じた。本校は小規模校であり、児童数が少ないだけでなく、他の学校の児童の様子に触れる機会も少ない。児童は自分の姿がどの程度なのか、比較・判断できていないのではないだろうか。他の学校の児童の様子に触れる機会（近隣の学校との交流、学校音楽祭への参加等）を設定する必要を感じた。
自己実現力のなかの項目「自分にはよいところがあると思いますか」(１～３年)72.7％「自分は人から認められていると思いますか」（４～６年）48.0％「家に帰ったあと、自分で計画を立てて勉強や運動をしていますか」73.8％の３項目について、肯定的な評
価が80％に届かなかった。特に、上学年児童は約半分の児童が「自分は人から認められている」という感覚をもっていない（自己有用感が育まれていない）ことがわかった。
令和元年度の６月に筑波大学藤田晃之教授からご指導をいただき、改めてキャリア教育
で育成を目指す資質・能力の見直し（焦点化・重点化）を図った。その後、評価指標を作成し、育成を目指す資質・能力について児童が自分の姿をどう考えているのかを調べる（新
しい資質・能力についての実態把握）ため児童アンケートを実施した。
令和元年度に作成した評価指標○チャレンジする力指標（低）さいごまでとりくむことができる。

・学習や運動、係の仕事など、さいごまでとりく
むことができますか。

（中）自分から前向きに取り組むことができる。

・学習や運動、係の仕事など、自分から前向きに取り組むことができますか。

（高）自分を高めるために、目標に向かって取り組むことができる。

・自分を高めるために目標に向かって取り組むことができますか。

○ 自分のよさに気づく力（低）自分のよいところがわかる。

・自分のよいところがわかりますか。

（中）自分のよいところに気づくことができる。

・自分のよいところに気づくことができますか。

（高）自分のよさに気づき、生かそうとすること

・自分のよさに気づき、生かそうとすることがで

ができる。

きますか。

○ 思いをきく力（低）あいてを見て、話をきくことができる。

・相手を見て、話をきくことができますか。

（中）相手の気持ちを考えながら、話をきくこと

・相手の気持ちを考えながら、話をきくことがで

ができる。

きますか。

（高）相手の気持ちを考え、反応を返すことができる。

・相手の気持ちを考え、反応を返すことができますか。

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児童アンケートの結果（令和元年度９月）「チャレンジする力」では、低中高学年とも肯定的な回答（◎と○の合計）が85％を超えていた。しかし、高学年では半数の児童が○（ややあてはまる）と答えており、◎（よくあてはまる）と自信をもって答えられる児童を増やしていきたい。
「自分のよさに気づく力」では、低学年の肯定的な回答が65.1％であり、高学年の肯定的な回答は75％であった。自分のよさがわかっていなかったり、よさを生かそうとしていない児童が多いことがわかった。一人一人の児童にはよいところがあり、それは具体的にどんなところなのか、児童に寄り添いながら、努力しているところなどを認め、伝えていく努力を続けていく必要がある。
「思いをきく力」では、低中高学年とも肯定的な回答が85％を超えていた。平成30年度のアンケート結果からも感じたように、児童にはこの数字ほど「思いをきく力」は育っていないのではないか。「きく力」という資質･能力について、教師も児童もさらに意識を高め、各教科の授業を中心に、相手の思いを受け止め、思いをきく力を育成していく必要がある。

- 24 -

児童アンケートの結果（令和元年度１１月）

焦点化・重点化した資質・能力が児童にどれぐらい身に付いたのか、その変容を調べるため、11月にもう一度アンケートを実施した。「チャレンジする力」では、低中高学年とも肯定的な評価の割合が増え、中学年においては100％になった。担任が、児童に対して「自分から前向きに取り組むこと」を日々意識して指導にあたった結果であると捉えている。高学年は◎（あてはまる）と答えた児童の割合は増えたが、○（ややあてはまる）と答えた児童の割合は変わらなかった。自信をもって◎と答えられる児童を増やすことができるよう児童一人一人が目標に向かって努力する過程を認め励ましていきたい。
「自分のよさに気づく力」では、低学年において肯定的な評価の割合が16.3％向上した。
担任が児童一人一人のよさを具体的に伝える努力を続けた結果であると捉えている。逆に高学年においては肯定的評価の割合が1.9％下がってしまった。自分のよさを生かそうとすることについて、自分のよさを生かしている姿とはどのような姿なのか、児童一人一人に寄り添いながら、試行錯誤を重ねていきたい。
「思いをきく力」では、９月のときと変わらず低中高学年とも肯定的評価の割合が85％をこえていた。中学年では90％に達した。しかし、教師としては児童の「きく力」は十分でないと考えている。引き続き、日常の授業を中心として、児童一人一人の発言や思いを大切にする取組を地道に続けていきたい。
- 25 -

２

成果と課題（１）特別活動を要とした教育活動全体におけるキャリア教育の推進について（成果○・課題△）○児童の実態をもとに、児童に身に付けさせたい資質･能力を十分に話し合い、設定することができた。そしてその資質・能力をさらに焦点化・重点化することにより、より具体的で明確なものになった。児童と目標（資質・能力）を共有しやすくなった。
○キャリア教育年間指導計画を作成したことにより、教科や学年のつながり、資質・能力のつながりを意識しながら、キャリア教育の実践を行うことができた。
○学級活動の授業、特に学級活動(3)において、資質･能力を育成するための学習過程の工夫を行うことができた。授業展開の中の「さぐる」の段階では、情報機器の活用やゲストティーチャーの活用などを行い、「なりたい自分」に向けて、自分を見つめ、よさや可能性をさぐることができた。
○児童の学習の作品や行事に向けてのめあて等を透明ファイルに入れ、教室内に掲示してきたものを、キャリアパスポート（「チャレンジファイル」）として内容を精選し、児童の学びや心身の成長の記録を蓄積できるようにした。
△各教科の授業や行事のねらいの達成を目指していくなかで、「キャリア教育の視点」を意識して指導し、資質・能力を育んでいくこと。
△学級活動(3)の授業展開の中の「決める」段階で、「なりたい自分」に向けて個人目標を決めた後、具体的な行動の支援を個に応じて行っていくこと。
△育成を目指す資質・能力について、地域や保護者と連携し、ともに育成を目指していくこと。具体的な実践を積み重ね、実践事例の蓄積に努めること。保護者との連携では、キャリア教育目標にせまる児童の姿を連絡帳で伝える等の工夫を行っていくこと。
△資質・能力がどれくらい身についたかを今後（毎年）数値で検証していくこと。中期
的（３年間）な視点をもち、「チャレンジする力」及び「思いをきく力」については◎（あてはまる）＋○（ややあてはまる）がすべての学年で９割以上、「自分のよさに気づく力」については８割５分以上を目標とし、達成を目指していく。
△キャリアパスポート（「チャレンジファイル」）の実践的な活用に努め、学んだことを振り返ったり、新たな学習や生活への意欲につなげたり、中学校につなげたりすること。

（２）教育活動全体を通した自己有用感の育成について（成果○・課題△）○全教育活動を通して、人との関わりを大切にしながら、児童が「人の役にたった」、「人から感謝された」、「努力を認められた」と実感できる機会を積み重ねることを大切にしてきた。その一つの機会として「つくばね賞」の表彰を毎月実施し、全教職員で、児童一人一人の努力の過程を認めたり、よい行いを賞賛したりして、自己有用感を高める実践に取り組むことができた。この実践は教師が児童一人一人の内面を丁寧にみとる目を養うことにつながった。
△人権感覚を基盤とし、教師と児童、児童同士の信頼関係の育成にさらに取り組む必要がある。学校生活全般において、一人一人の児童を見つめ、多様な観点をもって、児童の事実や背景を把握するための努力を続けていく。

- 26 -

（３）基本的な生活習慣の育成と学びに向かう集団づくりについて（成果○・課題△）○今まであった生活や学習のきまりを見直し、統合・整理して「筑波小スタンダード」を作成した。「なぜこのきまりがあるのか」「なぜ次の時間の準備をするとよいのか」などについて、その理由を問いかけ、自分で考えて行動することを促してきた。今までは、教師があいさつをすると、自信なさそうに小さな声であいさつを返していた児童も自分から進んではっきりとした声であいさつできるようになってきた。くつを揃えて置いたり、遊びに行く前に授業の準備をしたりするなど、自分で考えて行動できる児童が増えてきたと実感している。
○学校全体に活気と、落ち着きがでてきた。児童の表情が穏やかになり、安心して学校生活を送っている様子が見られた。
△「筑波小スタンダード」の実践を継続し、自ら考え行動できる児童の育成に努めること。
△基本的な生活習慣の育成や家庭学習の充実について家庭と連携し、共に取り組むこと。

（４）キャリア教育を推進するための環境づくりについて（成果○・課題△）○学校だより「つくばね」や、キャリア教育だより「夢につづく道」等で、保護者や地域に学校の取組や児童の様子、育成を目指す資質･能力等を伝えることができた。
○キャリア教育コーナーを設置することで、キャリア教育への理解や実践の意欲を高めることができた。
○育成を目指す資質・能力（キャリア教育目標）を教室の前面に常に掲示することにより、教師と児童がいつでも意識し、目標を共有することができた。また、各教科の授業の中でロゴマークを活用し、「今、こういう力を伸ばしている」ということを意識づけることができた。
○キャリア教育年間指導計画を各学年の学年掲示板や廊下に掲示し、児童に全体の見通しをもたせたり、つながりを意識させたりすることができた。学校公開や保護者会のときは、本校の取組を伝えることができた。
△児童もキャリア教育の実践に自ら関わり、環境を整えていくことができるよう、働きかけや支援をしていく必要がある。
△学校公開や保護者会のとき、キャリア教育年間指導計画の掲示を活用し、本校の取組の理解や目標の共有をさらに図っていく必要がある。
△地域の集まりや校外学習の時にキャリア教育の取組について説明し、学校と連携して資質・能力を意識して育成するための声かけ等を行ってもらう。

- 27 -

３

あとがき
本校では、栃木県小学校教育研究会特別活動研究大会足利大会の会場校の指定を受けまして、２年間キャリア教育の研修や研究に取り組んできました。キャリア教育の目指すものについて知れば知るほど、私たち教師が引きつけられてきました。キャリア教育に重きをおいて取り組むことによって、学校や児童に大きな変容が見えてきたからです。また、キャリア教育が、学校と家庭、保護者を強く結び付けてくれる可能性を感じたからです。
目指す目標を皆さんと共有し、連携して児童を見守ることにより、認め、励ます場が増え、児童の自己肯定感を高めることにつながっていくと感じています。
教師が、学校が、児童が変わっていく。私たちも、悩みながらも、わくわくしています。
このような研究をする機会を作っていただきました栃木県小学校教育研究会特別活動部会の先生方に感謝申し上げます。
しかし、本校の研究はまだまだスタート地点であります。児童が自分のよさをたくさん
知り、未来の自分を思ってチャレンジする気持ちをもてるように、実践の継続と積み重ねを大切にしながら、更に研究を深めていきたいと思います。
御指導いただいた先生方
筑波大学 人間系教授
藤田 晃之 様足利市教育委員会事務局学校教育課指導主事

青木

宏樹

様

研究同人
令和元年度
久保田 伸之中里華澄
八木澤 創
藤井 由美子

谷口
石島
大澤
丸山

道代
優子
裕子
友美

栗原 貴広
関根
毅
雫
理沙
カラン・スターク

大澤 美智子
臼井 友紀子飯島 大樹
関口ミッシェル

平成３０年度
島田 眞津美小宮乃幸

赤坂

タミカ・ロペス- 28 -

奈々

大畑
大島
茂木

芽美
敦子
啓一