博物館来館困難な方のための出張科学講座の試み−みんなが科学を楽しむために−
愛媛県総合科学博物館

専門学芸員

進悦子

１．はじめに愛媛県総合科学博物館では、アウトリーチ活動の一環として、障害などの身体的理由によりを派遣する「来館困難者のための出張科学講座」を平成 23 年度から実施しております。各学校や施設のスタッフと相談し、障害や疾病の状態に応じて内容を検討して実施することで、障害の有る無しに関わらず、すべての方が平等に科学に触れる機会を持ち、科学を楽しみ、その理解と興味を高められることができることを目指しています。その試みに至る経緯、実施までの準備、そして実施結果を報告いたします。

２．来館困難者向けの講座の導入に至った経緯
１）出張講座について
当館では博物館の教育活動の一環として、館外からの依頼を受けて学芸員を派遣する出張講座を実施しております。派遣基準として、内容が教育目的であることを基本としており、商業施設などへの派遣は行っておりません。依頼元は、県内の小 • 中学校、高等学校、また学校 PTA が主で、学校教諭に相談を受けて授業の一環として学芸員が授業を行ったり、PTAの活動の中で実験ショーや科学工作教室、自然観察、天体観測などを行ったりしています。
最近では幼稚園や保育園、児童館や公民館、児童クラブからの依頼も増えています。平成９年から始めた当初は、年間数件ほどでしたが、少しずつ普及し始め、現在では年間 100 件を超える依頼がきております。基本的に講師派遣料は無料で、材料費と交通費のみを依頼元に負担してもらっています。
表１

館外への派遣実績
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事例発表④

来館できない方のために、博物館側から出向いて科学の普及を行うことを目的として、学芸員ᑠィ㻌䠐䠑ᅇ䠄䠓ᅇ䠅㻌 㻌ᑠィ㻌䠑䠍ᅇ䠄䠎ᅇ䠅㻌ᑠィ㻌䠏䠑ᅇ䠄䠍ᅇ䠅㻌䛭䛾௚㻌䠔䠑ᅇ䠄䠌ᅇ䠅㻌 㻌䛭䛾௚㻌䠔䠐ᅇ䠄䠌ᅇ䠅㻌䛭䛾௚㻌䠔䠏ᅇ䠄䠍ᅇ䠅㻌ྜィ㻌䠍䠏䠌ᅇ䠄䠓ᅇ䠅㻌 㻌ྜィ㻌䠍䠏䠑ᅇ䠄䠎ᅇ䠅㻌ྜィ㻌䠍䠍䠔ᅇ䠄䠍ᅇ䠅㻌（写真１）は総合学習対応

その他：行政機関、その他団体など

写真２

小学校での出張科学講座「光の反射」

公民館での高齢者を対象にした講座

２）なぜ導入することになったのか？
当館 10 名の学芸員で出張講座に対応しておりますが、年間 100 件を超える依頼に対してすべて対応が出来なくなっているのが現状です。特に夏休み期間に依頼が集中し、博物館行事と重なるこの時期はお断りすることも多くなりました。依頼は博物館近隣（新居浜市、西条市、四国中央市）の学校からが多く、離島や遠方の学校からは多少はあるものの、障害者を対象とした施設からは全くありませんでした。この事態を受けて、本当に派遣が必要なところをもう一度検討し、特に身体的に来館の困難な児童生徒のために出向く「来館困難者のための出張科学講座」を設け、平成 23 年度から導入できるように準備を進めることとなりました。

３．導入に向けての準備
１）対象施設の検討
日常、科学博物館に来館することが困難な障害、疾病を有する児童生徒が在籍する学校、又は長期入院する病院、その他施設を対象としました（表２）。
表２ 派遣対象施設
施設名
1

特別支援学校

2

盲学校

3

聾学校
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4

肢体不自由児施設

5

病院における院内学級

6

その他館が適当と認める施設など

２）出張科学講座メニュー
基本的には、児童生徒にあわせたオーダーメードの科学講座ですが、どんなことができるのか、何を作ることができるのか、実施しようとする側が検討する際の参考材料となるように「出張科学講座メニュー」を作成しました。

事例発表④（図１）出張科学講座メニュー

３）広報活動
県内の派遣対象施設 18 件に対して、案内文と科学講座メニューを送付すると同時に、電話にて説明を行いました。また、講座の内容を具体的に知っていただくために、希望のあった施設に対して学芸員が訪問して、工作などの現物を持参して説明しました。当館ホームペー
ジの「学習支援」の項目の中で、案内を掲載しました。

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４．講座実施までの流れ
最初に依頼をお受けした、愛媛県内にある障害児の総合的支援をする県立施設「子ども療育センター」（愛媛県東温市）の、平成 24 年３月 13 日（火）に開催した講座を事例として取り上げます。

１）事前調査依頼元からの電話を受けた際に、聞き取り調査を行います。対象の方々の年齢と人数、障害の状況、依頼元の希望内容、実施する際の配慮するべき点、実施場所の環境などを調べます。
場合によっては、実施する現場の下見と、児童生徒達に挨拶をしながら様子や状態を確認に出向きます。
この時の講座対象者は、小学生から成人の 16 名の施設利用者でした。担当看護師のお話を伺うと、全員車椅子を使用しており、半数が重度心身障害者、自分だけで工作することは難しいけれども、介護スタッフが補助することで可能ということでした。利用者に、手で触れたり耳で聴いて感じたりする実験を体験させたいという担当看護師の希望を受けて、「音」をテーマにした内容の実験を行うことにしました。ここに入所している子ども達は、聴覚や触覚がとても発達しているのだそうです。但し、心疾患で心電図モニターを常時装着している児童もいるということで、大きな音には注意するようにしました。

２）プログラム作成と講座準備
事前調査をもとに実施計画書と実施要領を作成します。実施要領を担当看護師に確認してもらい講座内容を完成させます。
「いろいろな音をつくろう♪遊ぼう」というタイトルで、音をテーマにしたショースタイルの講座を行うこととなりました。また、実験後も楽しんでもらえるように、犬の声そっくりな音が出る工作をおみやげとして作って用意しました。作業が可能な方の為にペンを用意してコップに色を塗ることが出来るようにし、あらかじめ絵を描いたものも渡せるように人数分用意しました。実験の説明には目で見てわかりやすいようにパワーポイントで解説を作成して、プロジェクターで投影することにしました。

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実施計画書

図３

実施要領３）実施および実施後いよいよ講座の実施です。初めての試みということなので、当館からは３名のスタッフ（学芸員２名、補助１名）が対応しました。センターからも看護師と介護スタッフも含め 10 名が入り、小学生から高校生の児童生徒及び成人の利用者計 16 名がデイルームという 80 平
米ほどのスペースに集まりました。最初からずっと下を向いて寝ている様子の男の子、時々奇声を発する若い女性、目線が全く違う方向を向いている中学生くらいの男の子もおりました。「これは何？」と実験道具に興味津々で大きな声で明るく声をかけてくれる成人の利用者もおられました。
導入として、水の入ったグラスを叩いたり、ふちの部分をこすったり、まずは音を聞いてもらい、「ものが振動して音が発する」ということを、こすったグラスの中の水がしぶきを立てることで紹介しました。しぶきが小さいので、参加者と介護スタッフの近くまで持っていって目の前でこすって見せると驚いていました。
管の長さを変えることで音の高さが変わるということを、ストロー笛を吹きながらはさみで切って徐々に短くしていくことで音階を作る実験では、はっきり聞こえる音階に子ども達は「わあ！」と声を出して驚き、少々大きなストロー笛の音に、これまで下を向いてうつむいていた男の子が反応してこちらを向いてくれました。雨の音や蝉の鳴き声など、いろいろな道具を使って音を出し何の音かを当てるクイズでは、限られた方だけでしたが手を挙げて答えてくれました。最後に、紙芝居にあわせて参加者と介護スタッフが一緒に道具を使って− 35 −

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ティックやカエルの鳴き声のするギロなどの道具を自由に体験してもらいました。また手を動かせない方には、道具に手を触れた状態で音を出して “ 振動 ” を感じてもらい、ベッドで横になっている方には、道具を持って行って音を間近で聞いてもらいました。
健常者の児童に比べて見た目には反応の有無や大小がわかりにくく、参加者全員に本当に楽しんでもらえたのか、あるいは話は伝わったのかどうか、不安に感じつつ終了しました。
後日、担当看護師からお礼の電話がありました。「グラスのきれいな音、ストローの楽しい音、「音」という聴覚的な刺激がわかりやすくて参加者みんなが集中して見ていた」「普段は無関心の利用者も、カエルの音を聞くと驚いて実験を楽しんでいた」「道具に触って音を出して体験できたのが良かった」「介護スタッフも一緒になって実験を楽しむことができた」「今も工作のコップで音を出して楽しんでいる」「今度は光の実験もしてほしい」など、気づくことが出来なかった利用者の反応やその後の様子を詳しく教えてくれました。
そして、うれしいことに、同施設から次回の講座の依頼がありました。今度は、入所児童とその保護者と兄弟姉妹も一緒に参加できるイベントとして実施して欲しいとのことでした。

写真３

写真４

プロジェクターを使った解説

実験ショーの様子

５．利用状況
この試みを開始した平成 23 年年度内に、最初の施設「子ども療育センター」において講座を２回行いました。その後定例化し、毎年１〜２回程度行うようになっています。また翌年は、同施設の通所者対象の講座、入所者の保護者も参加の講座、デイサービスセンターで高齢者向けの講座も行いました。平成 25 年度は知的障害者支援施設でも講座を行いました。

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博物館来館困難な方のための出張科学講座の試み−みんなが科学を楽しむために−（表３）利用状況㻌㻌㛤ദ᪥㻌ㅮᗙෆᐜ㻌ཧຍேᩘ㻌㻝 ᭶ 㻞㻡 ᪥㻌 Ꮚ䛹䜒⒪⫱䝉䞁䝍䞊䠄ධᡤ⪅ᑐ㇟䠅㻌✵䜢㣕䜆䜒䛾䛸䝭䝙ฏ䛾ᕤస㻌䠍䠎ྡ㻌㻟 ᭶ 㻝㻟 ᪥㻌 Ꮚ䛹䜒⒪⫱䝉䞁䝍䞊䠄ධᡤ⪅ᑐ㇟䠅㻌䛔䜝䜣䛺㡢䜢䛴䛟䜝䛖㐟䜌䛖㻌䠍䠑ྡ㻌㻌㻌ᖹᡂ䠎䠐ᖺᗘ䠄䠏ᅇ䠅㻌㻌㻌㛤ദ᪥㻌ㅮᗙෆᐜ㻌ཧຍேᩘ㻌㻡 ᭶ 㻞㻣 ᪥㻌 Ꮚ䛹䜒⒪⫱䝉䞁䝍䞊䠄ධᡤ⪅ᑐ㇟䠅㻌✵Ẽ䛾ᐇ㦂䝅䝵䞊㻌䠑䠌ྡ䠄ಖㆤ⪅䚸඗ᘵጜጒྵ䜐䠅㻌㻣 ᭶ 㻞㻠 ᪥㻌 Ꮚ䛹䜒⒪⫱䝉䞁䝍䞊䠄㏻ᡤ⪅ᑐ㇟䠅㻌㢼⯪䛷䛚䜒䛧䜝✵Ẽᐇ㦂㻌䠍䠑ྡ㻌㻟 ᭶ 㻝㻥 ᪥㻌 ⪁ே௓ㆤ᪋タ㻌 䛂䝕䜲䝃䞊䝡䝇䝉䞁䝍䞊䜅䛨䛃୓⳹㙾ᕤస䛸㙾䛾ᐇ㦂㻌䠑䠌ྡ䠄䠔䠌ࠥ䠕䠌ṓ䛾㧗㱋⪅䠅㻌㻌㻌ᖹᡂ䠎䠑ᖺᗘ䠄䠎ᅇ䠅㻌㻌㻌㛤ദ᪥㻌ㅮᗙෆᐜ㻌ཧຍேᩘ㻌㻡 ᭶ 㻞㻢 ᪥㻌 Ꮚ䛹䜒⒪⫱䝉䞁䝍䞊䠄ධᡤ⪅ᑐ㇟䠅㻌䛚䜒䛧䜝✵Ẽᐇ㦂㻌䠔䠌ྡ䠄ಖㆤ⪅䚸඗ᘵጜጒྵ䜐䠅㻌㻥 ᭶ 㻣 ᪥㻌 㞀ᐖ⪅ᨭ᥼᪋タ䛂䛔䛴䛝䛾㔛䛃㻌䝅䝱䝪䞁⋢኱ᐇ㦂㻌䠍䠑䠌ྡ䠄㏆㞄䛾ᗂ⛶ᅬඣྵ䜐䠅㻌᪋タྡ㻌㻌㻌᪋タྡ㻌

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６．今後の課題
先に述べたように、この講座は科学博物館に来館することが困難な障害、疾病を有する方に対し、障害や疾病の状態や程度に適応した科学実験・科学工作講座を実施し科学への理解と興味を高めることを目的としております。施設や病院の子ども達に合わせたプログラムを作り、こちらから出向いて行うことで、博物館に来ることができなくても科学に親しみ楽しむことができると考えたからです。しかし、実際は、この短い時間で全員に同じように感じてもらえることができたとは、到底思えませんでした。重度心身障害者といっても、その種類や重度の度合いは一人一人違っていました。車椅子だけど通常どおり受け答えの出来る人、作業のできる人、手を動かせない人、ずっと下を向いている人、ベッドから起き上がれない人もいました。
感じ取り方にも違いがあり、おもしろい！とすぐに反応するケース、おもしろいと思ってもそれを表明することができないケース、個人差が非常に大きいのです。今回のような限られた時間でサイエンスショーを実演する場合、すべての子ども達に届くように実演するのは不可能です。逆に時間をかけすぎると参加者の集中力も持たなくなります。この大きな触れ幅の中で、どこに焦点を設定するべきか難問です。フォローとしては、動けない人へは、終了後に道具の一部を持って行って触ってもらったり音を聴いてもらったりしました。しかし、全員に個別に対応するには限界があるように感じました。今後、届かなかった（と思われる）子ども達に対− 37 −事例発表④ᖹᡂ䠎䠏ᖺᗘ䠄䠎ᅇ䠅㻌

してケアできるか、今後も同じ場所へ継続して行うことができるかが、これからの課題です。
一方、参加し反応してくれた子ども達の変化は、私にも感じ取ることができました。例えばずっと下を向いていた子どもが、ストローの音にビクッとしてゆっくり顔を上げたのです。その後もずっとこちらを凝視しているのがわかりました。ギロという道具でカエルの鳴き音を出して聞かせると、利用者の女の子がギロを自分から手に取り、音を出し続ける様子も伺うことができました。生の体験の大切さを改めて感じることができた瞬間でした。子ども達が科学体
験をし、これをもとにもっと知りたい、もっと楽しみたいという気持ちを持って、いつか博物館に来館する日が来るように、この試みを今後も地道に継続して行うことが必要だと思います。
そして、いつでも科学を学べる “ 科学博物館 ” という存在をアピールし続けることも大事と感じております。
科学博物館の使命の一つとして、国民の科学リテラシーの向上への貢献が挙げられます。そのためには、お客さんに博物館へ足を運んでもらわなければなりません。すべてのお客さんに足を運んでもらうために、「物理的」「建築的」な施設のバリアフリー化と同時に、設備を整えて待つだけではなく科学博物館が障害者にとっても楽しめる場所だということを周囲に伝えることが非常に大切です。そのためにも、こちらから出向くこの試みは有効だと言えます。障害者自身の（介護する者の、保護者の）心理的なバリアフリーにもつながると考えます。
障害者のために特別にプログラムを作成しているこの講座ですが、本当に理想なのは、障害があろうと無かろうと、どんな人も一緒に、周りの人と同じものを見て同じように楽しめるようにすることだと思うのです。地域の人と一緒に、周りの人と一緒に、同じ体験と同じ感動を持つことができるような機会を、博物館と地域とが協力しながら作ることができるかどうか、これがもう一つの課題です。
地域社会と共に存在する科学博物館として、今後も、すべての方に対しての科学リテラシーの涵養活動に努力していきたいと思います。

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