山梨大学教職大学院

令和３年度

教育実践研究報告書

第５学年社会科における地域の視点を取り入れた授業改善

教育学研究科 教育実践創成専攻 教育実践開発コース 教師力育成分野 梶原拓也

1. 研究の背景の学習へとつながっていく。このようなカリキ

市や県を中心とした地域を対象とする小学ュラム編成は一般的に「同心円的拡大」といわ校社会科の学習は，主に第３，４学年で行われれている。1「同心円的拡大」は，グローバル化ている。小学校学習指導要領解説社会編(2017)

や情報化を受け，現行の小学校学習指導要領

では，このような学年ごとの学習対象について，(2017)では，第３学年で「他地域や外国との関知識に関する目標で「理解する内容」が「系統わり」が「内容の取扱い」に書かれるなど，一的，段階的に示されている」と解説している（表部においては依拠していないものの，社会集団

１）。

への社会化・社会参画を促す意味において，再（表１）理解する内容認識されるべき理論的枠組みとされている。

第３学年

自分たちの市を中心とした地域における地理的環境や人々の生活や諸活動，それらの移り
変わり

第４学年

自分たちの県を中心とした地域における地理的環境や人々の生活や諸活動，伝統と文化や地域の発展に尽くした先人の働き

第５学年

我が国の国土に生活舞台を広げ，国土の地理的環境とそこで営まれている産業の様子，情報化に伴う産業や国民生活の変化

この「同心円的拡大」について，安藤（2005）
は，「適切なカリキュラム原理」としながらも，現代における児童の環境の変化から，「繋げる」と「比べる」というカリキュラムの適切なバランスを保つ必要性を指摘している。安藤の指摘
する「繋げる」とは，学年で指定した範囲から他へと拡大していくことであり，「比べる」は同※下線は筆者

レベルの事象に対して他と比較対照していく

このため，主に自分たちの住む地域を学習対ことである。安藤は，「繋げる」原理を適用する象としている小学校第３，４学年では，多くの場合，教科書とは別に市町村ごとあるいは都道だけでは網羅的な暗記主義に陥りやすく，学ん

府県ごとに作成される副読本が活用されていないため，「比べる」原理の必要性を述べている。それは，山梨県においても同様であり，研る。そして，「郷土コミュニティ」までは直接経究実践校では社会科副読本『わたしたちの○○市』や郷土学習教材『ふるさと山梨』などが活験を重視することを全学年に適用して「概念学習の基盤」とすることで比較対照が生きてくる用されている。

と指摘している。

だ事柄が深まらず，他の学習に転移することもこうした副読本を活用した自分たちの地域

しかし，実際の学校現場においては，「郷土コを対象とした第３，４学年の学習は，第５学年

ミュニティ」を「概念学習の基盤とする」学習

では「系統的，段階的」に「理解する内容」がは，第５学年以降の社会科ではほとんど実施さ広がり，生活経験の届きにくい「我が国の国土」

れていないのが現状である。つまり，安藤の指1

社会科カリキュラムの内，学年段階による内容の配列（シークエンス）を構成する最も基本的な理論的枠組
み（フレームワーク）の一つである。60－70 年代において盛んに批判されたが，生活科を合わせれば，現在もほぼ一貫して採用されている。

「同心円的拡大」については，全国社会科教育学会，日本社会科教育学会によって主に次のようにまとめられている。
「同心円的拡大」は，ヴァージニア・プランやカリ
フォルニア・プランにおいて採用され，日本の小学校－ 280 －

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摘する概念学習の基盤としての地域を「比べる」「社会的事象の見方・考え方」は，「位置や空間的な広がり，時期や時間の経過，事象や人々の相互関係などに着目して（視点），社会的事象を捉え，比較・分類したり総合したり，
地域の人々や国民の生活と関連付けたりすること（方法）」と考えられ，これらは，中学校社会科の各分野の学習に発展するものである。
（下線筆者）

対象とする学びの原理が，「全学年に適用」されてはいないといえるだろう。
2. 研究の目的
本研究の目的は，「同心円的拡大」のカリキュ
ラムを問い直し，「地域の視点」によって児童の興味関心を高めるとともに，「地域の視点」との比較によって学習内容の理解を深める授業改
善を行うことである。
昨年度の研究では，「つながり」を，自分を取り巻く社会との結びつきに対する認識と捉え，社会形成への参画意識を表す言葉として位置づけた授業構想に取り組んだ。地域社会の一員としての自覚をもつことが，その土台になると捉え，児童が心理的に親しみを感じやすい学校
周辺を「身近な地域」として設定し，地域の発展に貢献した人物を取り上げて教材化を試み，社会形成への参画意識の高まりを目指した。研
究の結果，「地域社会の一員としての自覚をもつ」上で，地域教材の有用性が明らかになった。
一方で，教材とした人物への関心が高まりすぎ，
単元目標へのアプローチがスムーズに進まないという課題も明らかとなった。
今年度，第５学年の担任となり，年度当初にカリキュラムを再検討する中で，第５学年の社
会科の学習対象が，「身近な地域」を対象としないために，生活経験から大きく離れ，児童の認知の枠組みでとらえきれない学びになっているのではないかという懸念をもった。そこで，「身近な地域」を教材として取り入れ，「比べる」原理を発揮する過程の導入が，有効な授業改善になるのではないかと考えた。また，昨年
度の研究課題から，「身近な地域」への関心が高まりすぎて，「我が国の国土」についての学びから逸脱しないような指導上の留意点も明らかにすべきと考えた。

つまり，学習指導要領においても，「比べる」＝比較は，学ぶための重要な技法の一つとされている。そこで，「身近な地域」における事例を
第５学年の授業に導入し，教科書で扱われる内容と比較して考えることで，「我が国の国土」の事象をより深く理解しやすくできるのではな
いかと考えた。
本研究では，社会的事象を身近に引き寄せるための社会的事象，また，教科書で扱われる学
習内容との比較がなされる身近な社会的事象
を「地域の視点」と表し，教材化して授業内に位置づけることとした。そして「地域の視点」
は，補助教材や具体例として，授業の導入・展
開・まとめといった様々な場面において取り入れることとした。
（２）生活経験と学習対象との「心理的距離」
山田（2016）は，地域を取り上げて学習する
ことの意義について，第３学年を対象とした実践から検証し，①子どもの興味・関心を高める②直接体験により子どもの感覚を磨く③直接観察を通して，比較分析力を育てる④事象を支える人の営みに気づく目を育てるという４点を示している。この指摘は，中学年のみではな
く，高学年においても適用されるものであろう。
しかし，「同心円的拡大」の原理によって編成される第５学年の社会科は，山田の言う「地域を取り上げて学習することの意義」の適用が難
しく，学習対象に児童は，心理的な縁遠さや距離を感じやすいといえるだろう。
この心理的な縁遠さや距離について，本研究では「心理的距離」と表現し，児童の居住地や学校の所在地を中心に作られる空間において，営まれる生活経験から生まれる社会的事象へ（１）「地域の視点」の導入
安藤（2005）の「比べる」原理と関わり，小学校学習指導要領解説社会編(2017)では，次のような記述が見られる。

教育実践研究報告書の親しみの尺度と定義した。
つまり，「地域の視点」を導入することで，この「心理的距離」を縮小させ，学習対象についての児童の興味関心を高めるとともに，教科書－ 281 －

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教育実践研究報告書で扱われる「心理的距離」の遠い地域と「身近4. 研究の方法な地域」との比較による学びを取り入れること（１）対象校によって，授業内容についての理解を深めることができると考えた。

山梨県公立小学校（Ａ市）（２）対象児童
第５学年児童3. 第５学年社会科の課題（３）授業実践

本研究を進めるにあたり，所属校教員に，第水産業のさかんな地域（「小学社会 5」教育出版 P82～99）

５学年における社会科の学習内容において，指導に難しさを感じる単元についてアンケート（４）教材についてを行った（表２）。アンケートの結果，第５学年

漁業は大分類として海水面と内水面に分けの学習内容では，貿易と運輸の単元及び水産業られる。海水面漁業は，主に教科書で扱われるの単元において難しさを感じている教員が多海で行われる漁業であり，内水面漁業は湖水やいことがわかった。

河川などで行われる漁業である。食料生産とい（表２）指導に難しさを感じる単元
単元名

う面で，海水面における獲る漁業は日本の漁業の大部分を占めているが，近年話題となった

回答数

日本の国土と世界の国々

3

国土の気候と地形の特色

5

自然条件と人々のくらし

4

米づくりのさかんな地域

4

心は高まっている。一方，内水面漁業における水産業のさかんな地域

9

獲る漁業は，減少の一途をたどっており，食料

これからの食料生産

2

自動車の生産にはげむ人々

4生産という面では，育てる漁業が中心である。

日本の工業生産と貿易・運輸

10

日本の工業生産の今と未来

6が，養殖のサケ・マス類が生産量全国３位であ情報を伝える人々とわたしたち

1

り，「甲斐サーモン」「甲斐サーモンレッド」「富

くらしと産業をかえる情報通信技術

4

自然災害とともに生きる3

森林とともに生きる

5

民間企業による完全養殖のトラフグや稚魚を環境をともに守る

3

輸入してのバナメイエビなどの養殖も行われない3ている。栽培漁業としては，河口湖漁業協同組
合がワカサギの魚卵からの孵化に成功し，遊漁「近大マグロ」や「ウナギの完全養殖」など，
持続可能な漁業の観点から育てる漁業への関

山梨県においては，獲る専業漁業者はいない

士の介」などのブランド化を進めている。また，※８月末実施 回答者数 21 名（複数回答）「単元名」は，教育
出版「小学社会５」に準じた。

とともに出荷も行っている。
その理由として，身近な内容ではないために（５）指導について実感をもたせたり，興味関心を引きつけたりす

山梨県は内陸県でありながら，古くから海産ることの難しさや，適切な資料を入手する難し物を求める傾向があり，中道往還や鎌倉往還でさなどが挙げられた。特に，「水産業のさかんな

県内に海産物が運ばれ，消費されていた歴史が地域」の学習については，海に面していない山ある。特産のアワビの煮貝や人口比すし店数１

梨県に住む児童にとって，親しみをもつような位であることは，その表れといわれる。一方で，生活経験が少ないことから，「心理的距離」が拡

淡水魚も生産・消費され，1919 年に県内に移大しやすい単元であると考えられる。

入されたワカサギは現在も富士五湖の名産とそこで，単元「水産業のさかんな地域」を研究対象とし，「地域の視点」を積極的に児童に提なっている。

示しながら，「心理的距離」の縮小について検証

本単元では，日本の水産業について，水産物の種類や分布，生産の工程，人々の協力関係，

していくこととした。

技術の向上，輸送，価格や費用，生産量の変化などに着目して学習を進めた。教科書で扱われ－ 282 －

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教育実践研究報告書ているのは北海道と鹿児島の海水面漁業であ

目

り，児童の生活経験から「心理的距離」が拡大

２
時
間
目
６
時
間
目

するであろう地域について学習をしていくこ

①

展-関

②

導-理

①

ま-関

②

展-理

持続可能な水産業

展-理

育
て
る
漁
業

とになる。そのため，学習への興味関心がもてず，水産業の概要や水産業に関わる人々の工夫
や努力，それらの人々の働きを捉え，表現することは，容易ではないと考える。ともすれば，

水
産
資
源
の
課
題

それらの地域における自然条件や社会的事象の知識を暗記することに陥ってしまう。そこで，「地域の視点」を効果的に提示することで，興味関心を高め，比較によって教科書で扱われる学習内容の理解が深められるように進めた。
「地域の視点」を授業内でどのように扱うのかについては，〔場面〕と〔意図〕から次の通り整理した。

いて検討し，「地域の視点」によって，それを縮時

各時の主な内容

１

普段食べている水産物は日本や世界の各地から届けられていること。
水産物の水あげ量や種類は，海流などの自然条件と関係があり，特に暖流と寒流がぶつかるところは好漁場になること。水産業には獲る漁業と養殖業があること。
さんま漁の漁師たちは，経験を生かしながら，集魚灯，ソナーなどを活用して魚を効率的に獲るとともに，鮮度を保つ工夫をしていること。
水産物が水あげされてから出荷されるまでには様々な仕事があり，鮮度や安全性を保とうとしていること。また，せりでは水産物の質
や水あげ量によって値段が決まり，その売り上げの中から仕事にかかる費用にあてていること。
さんまが産地から消費地に届くまでには，様々な人たちや交通機関のはたらきがあり，生産・流通・販売まで一貫して，鮮度を保つ
工夫をしていること。
長島町では，ぶりが育ちやすい温暖な海，いけすの設置に適した入り江などの自然条件を生かした養殖業がさかんであること。養殖業
は，計画的に魚を育てて出荷できること。
日本の水産業が抱える課題として，漁獲量の変動や全体の生産量の減少，外国との関係，漁の制限などがあること。
水産資源の減少を防ぐために，世界の国々の間で，漁獲量の制限などについて話し合った
り，200 海里水域の漁場制限を設けたりしていること。一方で，より多くの消費者に水産物を届けるため，輸出も進めていること。
安定した水産業を続けるために，水産業に関わる人たちは海の環境や水産資源を守りながら，様々な新しい取組をしていること。

２

小させることで期待する児童への効果を整理した。また，「地域の視点」を用いた場面とその意図を単元計画に位置づけ，これらを，水産業の単元における授業改善として，次の通り整理３

４

した（表３）。
（表３）「地域の視点」と期待される効果

水産物

導-関

①
獲
る
漁
業

②

①

展-関

展-理

導-関

流
通
②

展-理

時
間

「心理的距離」を縮小させる上で期待する「地域の
視点」

１
時
間
目
２
時
間
目
３
時
間
目

山梨県は人口比あたりのすし店数が全国 1 位。

４時
間目

ワカサギの出荷には漁業協同組合の働きがある。

５時
間

ワカサギは生きたままや冷凍することで鮮度をワカサギが近くの湖で収穫されている。
ワカサギを獲るために習性を利用した定置網漁をしている。

富士の介を育てるためのエサは海で獲られた魚が原料である。
ワカサギの稚魚の放流し資源を管理している。富士の介など水産物のブランド化
して消費を増やそうとしている。

（６）単元計画「心理的距離」が拡大するであろう項目につ場面意図

バナメイエビの稚エビは輸入されている。

様々な人が関わっている。
海や湖だけでな
く，身近な所でも育てる漁業がある。
ぶりと同様に，地理的環境を活かし，安心安全で安定した出荷を目指している。
身近な水産業も海の漁業と同様に諸外国と無関係ではない。
ぶりと同様に育てる漁業においても水産資源を守る努力が必要である。
海産物と同様に，水産資源を管理
し，多くの人に食べてもらい産業を守る取組が身近な所でもされている。

※場面は，導入：「導」，展開：「展」まとめ：「ま」，意図は，ⅰ理解を促す：「理」，ⅱ関心を高める：「関」を表す。

〔場面〕
導入
展開
まとめ
〔意図〕
ⅰ社会的事象の見方・考え方として，学習 内容の理解を促す。(理)ⅱ話題提供として，学習内容への興味関心を高める。(関)

「心理的
距離」が
拡大する
と考えら
れる項目

７
時
間
目
８
時
間
目
９
時
間
目

保ち，流通させている。
給食でも出された富士の介が市内で育てられている。
豊かな地域の水を使い，富士の介やバナメイエビを育てている。

期待される
児童へ効果

５

内陸県に住む私たちの食生活にも水産物は深く関わっている。
海の漁業と同様に，身近な所にも獲る漁業がある。

６７

８

さんま漁と同様の工夫や努力をしており，身近にも水産業で働く人の姿がある。
漁獲量が少ないワ
カサギでも，さんま漁と同様に出荷には様々な人が関わっている。
さんまと同様に，鮮度を保ったまま
流通させるため，

９10－ 283 －

水産業に関わる人たちは，安全で質の高い水産物をより多くの消費者に届けるために，様々な工夫や努力を重ねてきたこと。水産資源の管理にも配慮して，安定した生産を続けたいと願っていること。

「地域の視
点」
すし店数
ワカサギ
富士の介

ワカサギの
定置網漁

ワカサギの
出荷
漁業協同組
合

ワカサギの
流通

地域の湧水
を用いた育
てる漁業
バナメイエ
ビの稚エビ
輸入
富士の介の
エサの原料

ワカサギの
放流
富士の介の
ブランド化
１～９時間
目までのふ
り返り

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5. 検証

教育実践研究報告書

Ｃ１
Ｔ

検証として，「地域の視点」が「心理的距離」
を縮小させ，児童の興味関心を高めるとともに，教科書で扱われる内容との比較を通して社会

Ｔ
Ｃ２
Ｃ３
Ｔ
Ｃ１
Ｔ

的事象をより深く捉えることができたかについて，授業の様子，ふり返りカード，アンケー
ト調査の３点によって行った。
（１）授業の様子
プロトコルを作成し，授業中に「地域の視点」

Ｃを扱った場面を中心に児童の学びの様子をふり返りカードの記述内容とともに分析した。

授業後のふり返りカードの記述内容①導入で関心を高めるために用いた場面（１時間目）
Ｔ
Ｃ１
Ｃ２
Ｃ３
Ｔ
Ｃ２
Ｃ４
Ｃ
Ｔ
Ｃ
Ｔ

（ランキングを見せて）今日からの学習に関わるあるランキングです。
山梨が１位なのは何でしょう？
ぶどう
２位は長野だからちがう
うどんのコシ
よく覚えているね。
２位は讃岐うどんだよ。
スモモ（その他，水・観光客・伝統工芸の数・織物・す
しの店）
答えは，
（人口比すし店が１位を提示）
えぇー！
人口一万人あたり，山梨は日本で１位なのです。
（この後，給食に出る水産物についての紹介し，産地についての調べ学習）

授業後のふり返りカードの記述内容

・国内での安定した水産業にするための取組について，地域でもやっていてふやすために水産業を管理していた。
・禁漁期間などを作り次の世代を残している。
・漁師は稚魚を海や湖に戻して漁業を続けている。
・ワカサキ漁もブリ漁もやっていることは，変わらないことがわかった。

地域で行われるワカサギ漁が採卵・孵化・放流をしていることを，持続可能な水産業の取組の事例として扱った。教科書で扱われている海のさくらえび漁と「地域の視点」としての湖のワカサギ漁を比較し，「限りがある」という言葉が引き出された。ふり返りカードの記述内容か
らも教科書の学習内容と比べて考えた様子がうかがえた。
③まとめで関心を高めるために用いた場面（８時間目）

・なんで海に面していない山梨県が１位なのか，海に面しているし土地が広い北海道がなんで１ 番でないのか不思議
・山梨県は海なし県なのになぜお寿司屋さんが全国で一番多いのか，そして海のない県は他の県よりも出荷できな
くて損していて不利 になるのではないか
・山梨県には海がないのに寿司屋が多いということは一番輸送しているということなのだろうか。

Ｔ
Ｃ
Ｔ
Ｃ１
Ｔ

単元の導入部としてクイズ形式で山梨県ではすし店が多いことを提示した。教師の問いかけに対して，児童は，前年度までの学習を思い起こし，山梨県が１位になっているものを探しＣ２Ｔていた。海がない山梨県においてすし店数が１位であるという予想外の正解に驚きの声が上がった。ふり返りカードの記述内容からも，「地・世界的な課題により減ってきている漁業だが改善していこうと考えている国もあるのか，また日本はどうなのだ
ろう
・外国と吉田はつながりがある。

かがえた。
②展開で理解を促すために用いた場面（９時間目）

Ｔ（北方領土や諸外国の漁の影響について学習した後）
これまで学習してきた地域で生産されている水産物は，外国との関係はあるのかな？
ない（多数）
ではバナメイエビ･･･
バナメイエビって名前から外国のものだよ。
そうだね，元は外国のエビでしょうね。バナメイ
エビは海水で育てるのです。水は，豊かな富士吉
田の水を使っているのですが，塩はメキシコから，赤ちゃんエビはタイから輸入して富士吉田で育てているのだそうです。
え，なんで？
何でだろうね。けれど，富士吉田でしている漁業も決して外国と無関係ではないようですね。
（この後，次時に日本と諸外国の取組について学習することを伝え，ふり返りカード）

授業後のふり返りカードの記述内容

域の視点」として強く引きつけていたことがう（さくらえび漁の水産資源管理の取組について
教科書で学習した後）もっと他にもいろいろな事例があるんだけど，山梨はやっていないのかな？
やってるけど有名じゃない。
じゃあ，いったいどういうことをやっているのでしょうか？（ワカサギの稚魚放流に関する資
料を配付）
何で，水産資源の管理が海より重要なの？
海はいくらでもある広い
うん，海は広いね。
湖は限りがある。
「限りがある」はわかりやすい言葉だね。ワカサ
ギは獲る漁業で話をしてきたけど，実は獲るだ
けでなく放流もしているのだそうです。
へぇーそうなんだ。
（この後，禁漁期間について話題が移る）

まとめの場面で，諸外国との関係について投
げかけ，次時への興味関心を高める手だてとし－ 284 －

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教育実践研究報告書て「地域の視点」を取り入れた。地域の水産業

は，全児童が 10 分間に 150 字以上の入力がでも諸外国とのつながりがあることで，驚いていきるタイピング能力を有していた。

る様子はあったが，本時の学習内容と比較対照となるような事例ではなかったため，混乱を招いてしまった。ふり返りカードでも，単元において学習してきたさんまが近年不漁であることの原因について言及する記述が多く見られ，「地域の視点」に関わるような記述はほとんどなかった。

ふり返りカード記入の様子（２）ふり返りカード
ふり返りカードは，記述量と内容の分析を行った。一人一台タブレットを活用し，各個人のアカウントにカードを配布し入力させる方法で行った。教師からのコメントは，気づきや考えの良さを評価したり，授業中の取組の様子などについて声かけをしたりした。また，授業で扱いきれない個人の疑問についてはリンクを添付して次時までにコメントとともに，児童が自由に見ることができるようにした。
（図１）
授業時間内に，ふり返りカードを入力する時間を同程度確保するように努めたが，授業進行
や学校行事により，取組時間には多少の差ができることもあった。記入が終わらない児童やより多く記入したい児童については休み時間に取り組むよう指示した。なお，本実践開始時に授業が進むにつれて，記述量は増加傾向にあり，「地域の視点」に関しての記述は，単元のはじめと終わりに多く見られた（図２）。
「地域の視点」については，１時間目と９時
間目での振り返りカードに具体的に言及する記述が多くあった一方で，２時間目～８時間目
では具体的な記述は見られず，本時のまとめにかかわる記述が目立った。これは，「身近な地域」そのものを学習することを意図としていな
い本単元において，とりわけ課題追究課程である２時間目～８時間目において「地域の視点」
が効果を発揮し，教科書の内容との比較対照として適切に働いたといえるだろう。
つまり，単元の導入においては，「地域の視点」
を強く意識して興味関心が高まり，単元の中程においては「地域の視点」は比較対照として働（図１）ふり返りカードの実際－ 285 －

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き，単元のまとめにおいては，単元で学習してきた内容と「地域の視点」とを関連させながら考えていることを示しているといえる。
（字）

（人）

（図２）ふり返りカードの記述量と内容（３）アンケート調査
アンケート調査は，単元終了後に地域の教材を使いながら学習を進めたことについて，児童から自由記述で行った。
アンケート調査の結果，全ての児童が「地域の視点」を授業で扱いながら学習することについて肯定的に捉えていた。その理由として，「地域のことを知ることができた」（23 人）「教科書と比べることでわかりやすかった」（18 人）「学
びたくなった」（13 人）を挙げていた。
これらから，「地域の視点」で比較しながら学習を進めることは，学習内容が理解しやすくなるだけではなく，充実や楽しさを感じていることが明らかになった。同時に，地域そのものを知りたいという欲求も満たしたともいえよう。
一方，「地域の視点」について肯定的に捉えながらも内容については，「そこまでくわしくは別にいい」「難しかった」という意見もあった。
水産業では，地域の富士の介，ワカサギについても扱いながら学習を進めました。地域のことも一緒に学習することについて，どう感じましたか。自由に書いてください。
(回答 34 名)
回答（一部抜粋，下線部筆者）
・地域のこと，水産業にも触れながらやっていたのでわかりやすかった。地域についても知れたからいいと思う。
これからも地域に触れながらやってほしい。地域のことがよくわかり，もっと学びたいと思った。
・地域でもこんなことをやっているんだということがわかって学習がさらに楽しくなっていると思います。あと地域のやっていることが例みたいなものになって，さらに学習がわかりやすくなっています。もっと地域のこととつなげて学習すると，地域のこともわかっていいと思います。

－ 286 －

教育実践研究報告書

・山梨県には海がないから，自分の住んでいる地域と比べて学習すると山梨県の工夫もわかるし，ぶりとか山梨県
じゃない工夫もわかるからわかりやすい。
・地域のことと一緒に授業してくれると，私たちの近くにもあるんだとかわかりやすいと思います。でもそこまでくわしくは別にいいのではないでしょうか。
・私は自分の地域のことを知れることは楽しいしワクワク
します。そして自分の身近にいる人について知れることも嬉しいです。社会で自分の地域のことを知れることは楽しみの一つなので，私は地域のことを少しでも知れることは嬉しいです。
・自分の地域とほかの地域を比べて色々なことがわかるか
ら楽しい。地域のことを学習していっぱい地域のことを覚えたら他の地域の人にも教えることができるからいいなと思った。
・地域のことについて触れながら学習するとわかりやすい
し，地域のことについても知ることができるのでいいと思います。あと，もっと地域のブランドを知りたい，調べたいなどと思うことがあります。そういうのもあり学校に行きたくなります。
・ワカサギや富士の介などとても難しかったけど，感想をタブレットで打ってどんどんわかってきてとても嬉しかった。
・私は山梨に引っ越してきて社会の学習により富士の介とワカサギを初めて知ることができてよかったです。
・教科書には山梨県のことがなかなか載っていないから，富士の介とワカサギについて学習できてよかったです。
知らなかったこともよく知れたし，地域のことに触れて考えられてわかりやすかったです。なのでこれからも地域のことも一緒に学んで社会について考えていきたいです。
・自分の身の回りのことばかり考えていて，富士の介やワカサギなど地域のことをあまりよく知らなかったけど，地域のことも考えると自分の知らないことやあまりよくわかっていなかったことなどが知れるようになった。地域のことも気にしていたら，自分たちが住んでいる所は他の地域などに比べて良いところや悪いところなどもた
くさん学ぶことができ，自分の身の回りのことばかり考えないで，他のことも考える必要があると思った。
・地域のこともやって，わかりやすくていいと思う。特にワカサギのことをやったときは教科書みたいに養殖していることがわかりやすくて良かったと思う。これからも地域のことも交えてやりたいです。
・地域のことと他のところを比べて学習ができるからわかりやすい。
・海なし県の山梨でも富士の介とワカサギが育てられていることや，海がある県との育て方の違いやいろいろな違いがわかることがいいと思った。
・今回の学習で今まで知らなかった地域で水産業に関わる活動をしていることがわかった。水産業の生産を増やしていくために，地域の活動をしていくことが必要だと思った。
・私たちが知らない地域や知っている地域でいろいろな人たちが水産業に関わって，富士の介やワカサギなどを育てていると知って，水産業というものに興味をもてた。

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私の知っている地域では，ほかにどのようなことをしているのかもっと調べたりして学習したいと思った。
・一緒に考えると，今どういう状態になっているかなどがわかりやすいです。
富士の介などの魚が減っているから，関わって大切にしていこうと思いました。
・地域の水産業について，こんなことをしているんだなぁってわかりやすいし，教科書と一緒に学習していくこと
で教科書が言っていることが本当にやっているんだとわ
かるから，地域のことも一緒にした方がいいと思う。
・社会の教科書では，身近な地域ではなく，日本の県などを学習してきました。身近な地域の方が自分の知っている場所などがわかって，楽しいなと思います。自分の県だから興味をもてることができていいと思います。

教育実践研究報告書点」を常に入れて授業を構成してきたが，８時間目の授業実践のように，「地域の視点」を入れたことで，学習内容の理解の妨げとなってしまった事例もあった。全てに「地域の視点」を取り入れるのではなく，「地域の視点」を適切に単元計画や教育課程へ位置づけていくことが求められるだろう。
本研究では，小学校第５学年の社会科における，「心理的距離」を縮小させる「地域の視点」
について検討し，実践を行ってきた。今後も，地域を扱う学習を第３，４学年の社会科のみで

6. 成果と課題行うのではなく，学習対象と児童の「心理的距本研究の成果として，「地域の視点」を取り入離」が拡大する高学年においてこそ重要である

れることで，学習対象と児童との「心理的距離」との視点に立ち，授業改善に取り組んでいきたが縮小される効果が判明した。

い。

このことは，児童へのアンケート調査の回答において「地域のやっていることが例みたいな

7. 謝辞

ものになって，さらに学習がわかりやすくなっ本研究を進めるにあたり，取材にご協力頂きている」など，「地域の視点」が学習内容の理解資料を提供してくださった河口湖漁業協同組を促していたことを表す記述が多数見られた合の皆さんに厚く御礼申し上げます。

ことからも明らかである。こうしたことから，「地域の視点」と教科書で扱われる地域との比

8. 引用・参考文献

較によって，教科書で扱われる内容への理解が，・安藤輝次(2005)「同心円的拡大に関する日米一層深まったと推察される。

教科書の比較 : 小学校社会科カリキュラム

また，「心理的距離」を縮小させる「地域の視研究(その１)」『奈良教育大学紀要』54,83-91

点」は，「身近な地域」そのものへの興味関心を高めるだけでなく，教科書で扱われる内容との比較により，学習内容への興味関心を高めていた。それを高めたのは，単元の導入や授業の導入においては，身近な事例の意外性や驚きであ

奈良教育大学・教育出版(2019)『小学社会５』
・文部科学省(2017)『小学校学習指導要領解説
社会編』
・森分孝治,片上宗二(2000)『社会科重要用語

り，展開においては教科書の内容との比較から得られた充実や楽しさであった。

300 の基礎知識』159 明治図書
・日本社会科教育学会(2012)『新版 社会科教一方，本研究による課題２点とその改善策を育事典』10-11 ぎょうせい

挙げる。１点目は，「地域の視点」を扱うことで，・山田均(2016)「社会科指導における地域の教学習資料が増え，授業時間や時数を圧迫するこ

材化―内面的なやる気の育成に視点を当てとである。学習内容を精選することによって，て―」『人間教育学研究』４,87-95 日本人間

実践では対応したが，それでも授業全体の流れ

教育学会が速くなってしまった。授業で扱う資料や社会・山梨県農政部(2021)『新やまなし水産振興計

的事象について精査する必要がある。

画』
・山根栄次(1982)「社会集団拡大法の論理―「同２点目は，授業で求められる「地域の視点」に合致するような地域素材が必ずしもあるとは限らないことである。本研究では，「地域の視－ 287 －

心円的拡大論」の再構成―」『社会科教育研究』
48,29-40 日本社会科教育学会