令和３・４・５年度

足利市教育委員会指定研究学校「人権教育」

研究の概要 （学校間協同推進）
足利市立筑波小学校
１

研究主題
互いに認め合い、支え合う子どもの育成～子どもの心の中を見つめ、支えられる教師～

２

研究主題設定の理由
本校では、人権教育を学校教育改善の重要な視点としてとらえ、地域や児童の実態を踏まえながら、人権を尊重した差別のない人間関係の育成を目指して、計画的、組織的に研究を推進してきた。推進に当たっては、同和問題を様々な人権問題の中核として捉え、「人権に対する認識の深まり（同和問題をはじめ様々な人権問題に対する認識の深まり）」を前提にした「教育の本質」にかかわる実践を、確かな展望をもって「みんなで、ていねいに、一歩一歩」積み重ねていくことが必要であると考えた。
私たち教師は、自分の目の前に、「現在または将来、同和問題をはじめ様々な人権問題に関し不安や悩みをもつ子がいる」ということを前提に、実践を積み重ねていくことが必要である。
今やるべき人権教育は、子どもが誰にも言えずに胸の中に秘めている不安や悩みにより早く気づき、その不安や悩みについて、子どもの立場に立って語り合うことである。その語り合いにより、その子どもは「よし、頑張ろう。」という生きる力がわき、不安や悩みを乗り越える力がつくと考えた。
語り合う関係づくりは、教師が子どもの声にならないつぶやきにじっと耳を傾けることに始まる。その積み重ねによる子どもとの信頼関係の深まりの中で、子どもの心の中の不安や悩 みへ の 語 りか け へと つ な がり 、 やが て語 り 合 う関 係 に深 化 し てい く ものと考えた。つまり、教師が自らのあり 方を 問 い 直し 、 子ど も の 心の 中 を
見 つめ 、 見 つめ 直 すこ と が 必要 で あると考えた。
そこで、「互いに認め合い、支え合う 子 ども の 育 成 」 を 研究 主 題 に 設定
し、当面の課題として、「子どもの心の中を見つめ、支えられる教師」を目指すことにした。

３

研究推進の基本的な考え方（１）教育の本質にかかわる実践を積み上げる教育の本質にかかわる実践を積み上げるとは、一人の子どもとの信頼関係の深まりの中で、教育の過程を確認しながら、真摯で丁寧な思索と実践を積み上げていくことである。全職員が同じベクトルをもち、そのベクトルを深めるために、チェックポイントの見直しと活用を図る。当面の課題「子どもの心の中を見つめ、支えられる教師」の視点から、日々の実践は何のために行っているのか、そのために子どもの何を見ればよいのかを考え、実践し、見直す。見直しと活用を繰り返すことにより、子どもの心の中を見つめる眼を深めていく。それが信頼関係の深まりにつながり、やがて語り合いへと深化していくと考えている。
（２）教師の同和問題をはじめ様々な人権問題に対する認識を深める
ア

教職員研修（同和問題の認識を深める研修）
教師の同和問題をはじめ様々な人権問題に対する認識を深める第一歩は、部落差別の現
実に学ぶことである。教師が被差別体験者の立場に立って、その思いや願い、差別の苦し
みや悲しみ等の気持ちを受け止める。それらを通して、教師自らの感性を研ぎ澄まし、鋭い人権感覚を身に付けていくことで、実践的研究が深まっていくと考える。そのために、教師自身が同和問題とどう向き合っているかを自ら整理し、認識の深まりへとつなげてい
く。

イ

保護者啓発
保護者啓発は 、保 護者に人権問題を教えることではなく、保護者がもつ子どもに関する不安や悩みについて語り合うことである。人
権教育の実践を保護者に伝え、その保護者の言葉や様子等から不安や悩みを把握していく。それを繰り返していくことにより、保護者との信頼関係が深まり、語り合いへと発展していくと考える。つまり、保護者啓発とは、教師自身の自己啓発である。

研究推進構想図
４

学校教育目標
やりぬく力 思いやる心

学校課題
確かな学力、豊かな心、健やかな体を育む教育

人権教育目標不安や悩みを乗り越え、たくましく生きる子の育成
研究主題
互いに認め合い、支え合う子どもの育成～子どもの心の中を見つめ、支えられる教師～○学級経営

同和問題をはじめとした様々な人権問題に対する認識の深まり

・ グルー プ活 動

・給食

一人一人の子どもへの着目

・共遊

・健康観察

・職員間の連携、情報交換
・思いやりの木

児童・教師・保護者・地域の実態

・教育相談

・「つ く ば ね 賞 」 に よ る 表 彰・いじめゼロ運動

・作業用紙の工夫

・人権作文による児童理解
○学習指導
・机間指導

・グループ活動・話合い活動

・Ｔ・ Ｔによ る指導・個別指導・同和 問題に 直接か かわる 内容の 指導の 工夫○たて わり班 活動
・子 ど も と 共 に 取 り 組 む 清 掃 、共 遊 、児 童 会 活 動○保健室経営・子どもの居場所づくり
・来室した子 どもと のかか わり

・授業研究の実践

一人の子どもの心の中を見つめるための思索と実践（チェックポイントの活用と見直し）

保 護 者 啓 発（ 教 師 自 身の 自 己 啓 発 ）・教育相談 ・授業参観 ・学校公開 ・学年部会
・学年だより ・学校だより ・ブログ

信頼関係の深まりによる語り合い

教 職員 研 修
・同和問題の認識を深める研修

教育の本質にかかわる実践

５

研究の実践

（１）教育の本質にかかわる実践ア～一人の子どもの心の中を見つめるための思索と実践～

チェックポイントの見直し（自分化）と活用
・研究主題「互いに認め合い、支え合う子どもの育成～子どもの心の中を見つめ、支えられる教師～」にせまるため、一人の子どもの心の中を見つめるための思索と実践につなげる。
・教師の子どもを見る眼と心を養い、徹底的な児童理解につなげる。
・「自分がもつ不安や悩みを、教師や友だちに話したい…でもな…」という内面の矛盾に悩む子供をより早く察知し、より確かに支え、励ます教育の実践につなげる。
・わからないことをわかろうと努力し、見えないものを見ていこうと努力する。

u作成と活用、見直し
・全職員共通のチェックポイント（太字）が入力されたシートの空欄に、一人の子ども（A児）の心の中を見つめるために、何を把握するのかを自身で考えて入力し（細字）、自分化する。
・自分化する際の文末は「つかむ」「見取る」「把握する」等にし、子どもの何を把握する
か具体化する。
・自分化したシートを週案につづり、毎週末にチェックできていた項目に✓（チェック印）を書き入れる。
・チェックポイントによって、その子への「新たな気づき（つかんだ・見取った・把握した）」があったら丸印を書き、週案の反省欄にその内容を記述する。
・学期初めに前学期に活用したシートを見直し、一人の子ども（A 児）の心の中をより深く見つめるために何を把握するかを考え、見直しを図る。
u自分化したチェックポイント

イチェックポイントの見直し（具体化）・日々の実践は、子どもの何を把握するためにやっているのかを改めて考える。
・具体化したチェックポイントを自分化に活用し、教師の児童を見る眼と心を養う。

u具体化したチェックポイント

机間指導
Ø 視点
学習への意欲や内容の理解度をつかみ、机間指導後の様子を把握する。
Ø チェックポイント
l 授業の準備ができているかを見取る。
l 指示したページを開いているかを見取る。
l 手が止まっている子の意欲やつまずきを把握する。
l 声をかけた後の様子をつかむ。
l 一緒に課題に取り組むことを通して、つまずきや困っていることを把握する。
l その子のよさや考えのよさを伝え、指名につなげたりその後の様子を把握したりする。
l

作業用紙の工夫視点
作業用紙への取組や提出返却時の表情や様子をつかみ、学習内容の理解度を把握する。
Ø チェックポイント
l 作業用紙に取り掛かるときの表情や様子をつかむ。
l 不安な表情をしているかを把握する。
l つぶやきから児童の思いをつかむ。
l 自分の考えを進んで書いているかを見取る。
l 手が止まっているかを見取る。
l 書いている内容を把握する。
l つまずきをつかむ。
l 記述する様子から、取り組みやすい作業用紙になっているかをつかむ。
l 提出するときの表情を見取る。
l 返却した際、教師からのコメントを読んだ時の表情を見取る。
lØ

グループ活動Ø 視点
課題に迫っているかをつかみ、子ども同士の人間関係を把握する。
Ø チェックポイント（話したり聞いたりしている時）
l 自分の考えが伝えられているかを把握する。
l 表情や視線（友だちの眼を見ているか）、姿勢を見取る。
l 最後まで話を聞いているかを見取る。
l 反応（あいづちや質問）を返しているかをつかむ。
Ø チェックポイント（活動全般）
l 一人になっている子を把握する。（グループに入れないのか、入らないのか）l 友だちの良い考えを取り入れているかをつかむ。
l 発言や記述の様子から、意欲を把握する。
l 分からないことを質問しているかを見取る。
l 課題が解決できているかをつかむ。
l 新たな考えを見いだしたり、考えが変容したりしているかをつかむ。
l だれがどんな役割を果たしているか、役割分担を把握する。

登校・朝学習Ø 視点
心身の健康状態と家庭での過ごし方を把握する。
Ø チェックポイント（登校時）l あいさつを交わす時の表情や様子、声の調子をつかむ。
l 靴箱や傘立ての使い方を見取る。
l 服装や頭髪などの身だしなみを見取る。
l 準備や支度をする様子を把握する。
l 自分で起きたか、朝食をとったか、身体の調子はどうかを尋ね、家庭での過ごし方を把握する。
Ø チェックポイント（朝学習時）
l 活動時の姿勢をつかむ。
l どんな本を読んでいるかを見取る。
l 学習用具が揃っているかを把握する。
l 名札を付けているか、上靴を正しく履いているかなど、身支度を見取る。
l 学習面でのつまずきをつかむ。

休み時間・昼休み
Ø 視点
遊んでいる子どもの表情や様子をつかみ、友だちとの関係を把握する。
Ø チェックポイント
l 誰と遊んでいるかをつかむ。
l どんな遊びをしているかを見取る。
l 遊びの内容やグループのメンバーの変化をつかむ。
l 過ごし方に変化があった子に声をかけ、理由や環境の変化を把握する。
l 一人でいる子の表情や様子、過ごし方を把握する。
l 室内で過ごす子の表情や様子を把握する。

清掃Ø 視点
ともに働きながら、子どもどうしの人間関係を把握する。
Ø チェックポイント
l 開始時刻に来ているかをつかむ。
l 身支度や持ち物が揃っているかを見取る。
l 取り組んでいる表情や仕草を把握する。
l 子ども同士が関わる様子から、その子のよさをつかむ。
l 反省会で取組のよさを伝え、その後の様子を見取る。

（２）教職員研修
ア

同和問題の認識を深める研修（ア）被差別体験者との交流研修
講師：部落解放同盟栃木県連合会足利市協議会
・結婚問題

石井

タカノ

様

・同和問題を我が子に伝える大切さ（イ）被差別部落出身保護者への啓発実践発表
発表者：石島優子

教諭・学年だより「人権教育コーナー」での実践

・被差別体験者と話して考えたこと（ウ）足利市人権問題講演会
講師：部落解放同盟栃木県連合会

戸田

眞

様

「部落問題

今までとこれから」～学校では教えてくれない・私の体験

・歌「手紙」

部落差別の話～・部落問題（同和問題）の歴史・現代の部落差別問題と課題 ・部落解放、人権確立のために（エ）人権セミナー
講師：BURAKU HERITAGE メンバー

上川

多実

様

「私は差別なんかしていない」って思っていませんか？
～部落問題から考える日常の中の差別～・部落問題ってなに？

・私の場合…

・無関心、無知、無理解という差別・部落差別を受ける人は誰？
・インターネットと部落差別（オ）被差別体験者との交流研修
講師：部落解放同盟栃木県連合会足利市協議会
・同和問題との出会い

・結婚

山田

洋子

様

・部落出身であることを子どもに伝えた時・他校参加者との語り合い（カ）映画「破戒」（原作：島崎藤村

監督：前田和男）視聴（キ）人権セミナー
講師：大東文化大学

教職課程センター

渡辺

雅之

様

演題「マイクロアグレッション」を吹っ飛ばせ！～やさしく学ぶ人権の話～
・いま何が起きているか？

・差別とは何か!?

・どうすればいいか!?多様性の大切さ（ク）被差別体験者との交流研修
講師：部落解放同盟栃木県連合会足利市協議会
・生い立ち

・結婚問題

石井

・きょうだいのことタカノ

様・協議会での活動

イ

授業研究の実践～一人の子（A 児）の把握したい事実や背景を明らかにした授業づくり～

・教育の本質にかかわる実践からとらえた A 児の事実から、学習指導を通して把握したい
事実やその背景を明らかにする。
・A 児の事実と背景を把握するために思索した手立てを実践する。
・実践によって把握できた事実と背景から、A 児より深く見つめ見つめ直し、語り合いへつなげる。
◆指導案検討の視点○人権教育の視点
・A 児の心の中を見つめ、支えるための具体的な実践に、A 児の事実やその背景（仮説）、把握したいこと、手立てとともに、教師の不完全さへの気付きなど、教師自身の変容が明記されているか。
・展開の◎に A 児の事実やその背景をより深く把握するためのチェックポイントが示されているか。
・展開の◎を把握していくと、A 児の事実とその背景が明らかになっていくか。
○学習指導の視点
・学習指導要領に基づいて、目標が設定されているか。
・当該教科等のデータ等を含めて、客観的な児童の実態が記述してあるか。
・目標を達成するための手立てが適切にされているか。
・主体的・対話的で深い学びの実現に向けた手立て（根拠を明確にして表現する場面・チャレンジ問題・ペア及びグループ学習）が適切にされているか。
・一人一人の学習の習得状況を捉える形成的評価をする機会が設けられているか。
・学習（家庭学習や予習）への意欲を高めるための工夫がされているか。
・評価規準が、目標を達成するための具体的なものになっているか。
◆授業参観、研究協議の視点○人権教育の視点（展開の◎研究副主題に注目）
・研究副主題との関連（チェックポイント）から把握した A 児（B 児、C 児…）の事実やその背景○学習指導の視点（展開の☆主体的・対話的で深い学びの実現に向けた手立てや・に注目）
・学習（家庭学習や予習）への意欲を高める工夫からつかめたこと。
・主体的・対話的で深い学びの実現に向けた手立て（根拠を明確にして表現する場面・チャレンジ問題・ペア及びグループ学習）から把握できたこと。
・一人一人の学習状況を捉える形成的評価から見取れたこと。

◆ひとりの子（A 児）の把握したい事実や背景を明らかにした指導案づくり●●科学習指導案
令和●年●月●日（●）第●校時
●年●組

１
２

単元名（教材名・題材名）

指導者

●●

場

●●●●

所

●●

●●●●●●●●●●

単元（教材・題材）の目標■学習指導要領の目標をもとに育成を目指す資質・能力の３つの柱で記入します。指導内容との整合性を図ります。
文末は「～できる」「～しようとしている」にします。

（１）----------------------------------できる。（知識及び技能）（２）----------------------------------できる。（思考力、判断力、表現力等）（３）----------------------------------しようとしている。（学びに向かう力、人間性等）

３

単元（教材・題材）設定の理由（１）単元観（教材観・題材観）■学習指導要領の抜粋を四角囲みで入れます。指導内容に関する系統性や単元間の関連性、児童が単元を通して何を学ぶのかを記入します。児童にとってどのような意味をもつのか、教師の思いを記述します。（教材の教育的価値、児童に学んでもらいたい価値内容）

本単元は、小学校学習指導要領の第●学年次の目標及び内容を受けて設定したものである。
■学習指導要領の抜粋（２）児童の実態（●●名）■本単元内容に関するレディネスの状況や生活経験などを記述します。
（一般的な児童の様子の記述は必要ありません）（３）指導観■今回の単元や授業を指導するために必要な考え方（児童の考えを引き出す活動など）を記述します。
■児童が目標を達成するための具体的な手立てを書きます。（興味・関心・意欲を引き出すために教師が何をするか。
考える力や表現力、知識や技能を伸ばすために教師が何をするか。

４

研究主題「互いに認め合い、支えあう子どもの育成～子どもの心の中を見つめ、支えられる教師～」との関連（１）A 児の心の中を見つめ、支えるための具体的な実践■A 児（1 人の子）との語り合いにつなげていくために、本単元（教材・題材）を通してＡ児の何をどのように把握するかを記述します。
ア これまでのＡ児や保護者とのかかわり、そのときの様子。
イ 本単元（教材・題材）において把握したいことにつながるエピソード
ウ 教師の不完全さへの気付きなど、教師自身の変容
エ 本単元（教材・題材）を通して把握したいことと、そのための手立て
オ 今後どうかかわり、何を把握して語り合いへとつなげていくか

（２）人権教育チェックポイント

５

指導計画（総時数●時間
時数
１■見直し（自分化）を図ったチェックポイントをそのまま挿入します。

本時●/●）■単元等の学習活動と評価規準、評価方法を具体的に記述します。

学習活動・------------------------------------

評価規準と評価方法【思・判・表】-------------------------------------。 ・ -----------------できている。
（ 発言）
２

・

（本時）
３

６

-----------------------------------------------------------------------。

・-----------------------------------------------------------------------。

【知・技】
・

---できている。
（作業用紙、ノート）【態度】
・ ----しようとしている。
（観察、発言）

本時の指導

（１）目標
■学習のゴールを明らかにし、児童がその時間で最終的に何ができるようになればよいかについて記述します。文末は、「できる」「している」等がよいです。※特別支援学級の場合は、個別の目標を明記します。

-------------------------------------------------------------------できる。（観点）（２）把握したい A 児の事実やその背景■「４研究主題」の内容から、本時で把握したい A 児の事実やその背景を記述します。文末は、「つかむ」「見取る」「把握する」等がよいです。

-----------------------------------------------------------つかむ・見取る・把握する。
（３）展開（第●時）☆主体的・対話的で深い学びの実現に向けた手立て◎研究副主題との関連■読んだ人が分かるように記述します。文章での記述が難しい場合は図で表記します。
■◎では、上記「（２）把握したい A 児の事実やその背景」をつかむためのチェックポイントを示します。
■芯の通った授業にするために、次のことを確認します。
ア 本時のねらい（身につけさせたい力）が具体的になっているか。

イ
ウ
エ
オ
カ

子どもが本時で何ができるようになればよいかが、めあてとして示されているか。
本時のねらいを達成するための活動が設定されているか。
本時のねらいに対する達成状況を把握する場が設定されているか。
達成が不十分と判断される児童に対する手立てが用意されているか。
「何を学んだのか」を実感できる振り返りの場が設定されているか。子どもにどのような記述をさせたいのかを想定しておくことも有効です。

学習活動

指導上の留意点■子どもを主語にします。文末は「する」「ついて考える」などになります。予想される反応を書くこともあります。

時間
形態■教師を主語にします。文末は「促す」「助言
する」「するように話す」「する」等になります。

評価・方法・準備

１

８
一斉

・ホルン、トランペット、トロンボ
ーン、チューバを演奏する映像を再生し、金管楽器を紹介する。
☆楽曲名を教えずに、「トランペッ
ト吹きの休日」と「アレグロ」の冒頭部分を流し、主旋律を演奏している楽器をクイズ形式で考える時間を設ける。
◎映像を観たり楽曲を聴いたりす
る表情や仕草から、本時への意欲をつかむ。

・視聴用 DVD

２
一斉・楽器のイラストを掲示し、２つの楽器の音色の違いと楽曲のよさを考えることを確認する。
◎本時の学習に対する不安があるかを見取る。

・掲示資料

３０
一斉
ペア
グループ

・
☆
◎

５
一斉

・
☆
◎

２

金管楽器の音色を聴く。

本時のめあてと学習の流れを確認する。

■児童に提示する文言で記述します。
め トランペットとホル○ンの音色のちがいと、２
つの曲のよさを考えよう。
３ 旋律の特徴や反復に気を付けて楽曲を聴き、楽器の音色を味わう。

４

７

本時の学習を振り返り、次時のめあてを知る。

・鑑賞用 CD------------------------------。 【思・判・表】-----------------------------。 ・ 楽 器 の 音 色 の-----------------------------。
違い、旋律の特徴や反復と曲
想との関わりに気づき、そのよさを表現することができて い る 。（ 発
言・作業用紙）------------------------------。
-----------------------------。
-----------------------------。

評価規準と指導の手立て■ねらい及び A、B、C の各規準の整合性を図ります。思考力・判断力・表現力をねらいとした場合、A、B、C 各規
準の評価も思考力・判断力・表現力にします。

Ａ（十分満足）：----------------------------ている。---------指導の手立て-------------。
Ｂ（おおむね満足）：-------------------------ている。----A 規準への指導の手立て-----。
Ｃ（努力を要する）：------------------B 規準への指導の手立て-------------------------。

■各教科

■道徳

■学級活動

１

単元名（教材名、題材名）

１

主題名

１

題材（議題）

２

単元（教材、題材）の目標

２

ねらい

２

題材（議題）について

３

単元（教材、題材）設定の理３

教材名（出典）（１）児童の実態

由

４

主題設定の理由（２）題材（議題）設定の理由（１）単元観（教材観、題材観）（１）道徳的価値について（２）児童の実態（２）児童の実態（３）指導観（３）教材観４

５

研究主題「互いに認め合い、

３

第●学年及び第●学年の評価
規準

４

研究主題「互いに認め合い、研究主題「互いに認め合い、支えあう子どもの育成～子ども

支えあう子どもの育成～子ども

支えあう子どもの育成～子どもの心の中を見つめ、支えられるの心の中を見つめ、支えられるの心の中を見つめ、支えられる教師～」との関連

教師～」との関連

教師～」との関連（１）A 児の心の中を見つめ、支（１）A 児の心の中を見つめ、支（１）A 児の心の中を見つめ、支えるための具体的な実践えるための具体的な実践えるための具体的な実践（２）チェックポイント（２）人権教育チェックポイント（２）人権教育チェックポイント

５

事前の指導（活動）

５

指導計画

６

他の教育活動との関連

６

本時の指導

６

本時の指導

７

本時の指導

（１）ねらい

（１）目標

（１）目標

（２）把握したい A 児の事実やそ（２）把握したい A 児の事実やそ

の背景

の背景

（２）把握したい A 児の事実やそ
の背景
（３）展開

（３）展開

（３）展開

７

評価規準と指導の手立て

７

８

８

事後の指導（活動）評価規準と指導の手立て

評価の視点◆Google Jamboard を活用した研究協議◆職員の感想・学級担任として、当初は子どもとの関係づくり、クラスの雰囲気づくりに不安を感じる部
分が大きかった。しかし、関わりを持って半年足らずで児童が私に相談したり、本音を話してくれるようになったりしたのは、普段の細かな見取りから得るもののお陰であると思う。なぜその行動をとるのだろう、なにかに困っているのだろうか、別の事情があるのではないか、と背景を想像し、手立てを考えることの大切さを学ぶことができた。
・A 児が取った行動をなんで？と考えを深めていくことで、行動の真相に迫ることができた
ように感じる。また、色々な先生方との話し合いをすることで、一つのことを多角的な視点で考えられた。
・A 児のことを考えどういった支援を行っていけばよいか日々考えていた。ここまで考えて指導に繋げることは少なかったので、A 児の事実や背景、関わりが A 児自身、そして我々
教員を成長させてくれるものであると感じた。一人一人を見る視点が変わってきたと思う。
・どうして話してしまうのか、どうして手が止まってしまうのかなど、「どうしてだろう」「なぜだろう」ということを考えることで、どのような支援が A 児にとって必要なのかを具体的に考えることができるようになった。そして、考えた支援を実践することで、私自身が余裕をもって関わることができるようになったように感じる。
・一人の子をしっかり見ることによって、その子に一番必要だと思うこと、こうなって欲し
いと思ったことを実現するためには、どの教科が一番適切か考え、授業を組み立ててきた。１年目は

自分のよさを知ってもらいたいので道徳。２年目は自分のよさを知り、友達と関わらせたいので国語。３年目は自分から友達と関わらせたいので国語。一人について考えたことが、結果的には、クラス全体に効果があったと思う。
・先生方の A 児の心の中を把握するために、その背景を見つめ、いろいろな方法を試し見直す。先生方が具体的にどんなことを実践してきたのかを知ることが、自分自身の勉強になっている。
・児童一人一人を理解したと思って指導していたが、今回の研究を進める上で、まだまだ自分には児童理解が足りないと感じた。その子を知るためには、その子と話したり、一緒に活動したりして一緒に過ごす時間や関わりが必要だと思っている。これからも児童に関わり、児童の事実や背景を理解していきたい。
・把握したい事実や背景を十分に理解できていないと感じた。そのため A 児と授業が上手く繋がらずに、チェックポイントの理解や普段からの子どもとのやり取りが薄いと感じた。
・「なぜ」「どうして」をまだ深く見とれていない部分もあるため、実践した支援が A 児には
まらないこともある。そのような時には、A 児が不安な様子を見せるので、もっと深く見とることが大切なのではないかと思う。また、保護者との連絡も十分でないと感じている。そこをさらに深めていけば、より A 児を深く見とれるのではないかと感じている。

（３）保護者啓発（教師自身の自己啓発）ア

事前の共通理解・家庭において児童に同和問題や被差別部落出身であることをいつ頃、どのように教えたらよいかについて不安や悩みをもっている人もいる。
・同和問題を深く知りたいと思っている人や、子どもたちがどのように学んでいるか知りたいと思っている人、漠然と不安を抱いている人などもいる。
・教師が人権教育を語ることによって、保護者が語ってくれるようになる。
・保護者が、人権教育を「どう思っているのかをつかむ」ことに力点をおいて話す。
・「何を話したか」より「何をつかんだか」が重要。
「教職員は、啓発活動を通して、自らも同和問題をはじめ様々な人権問題に対する認識を深めるよう努めることが必要である」（足利市の学校における人権教育推進の方策よ
り）

イ

学年部会
・授業のねらいとともに、人権教育の視点から留意したことや、つかめたこと（研究主題との関連やチェックポイントから把握したこと）を伝える。

ウ

教育相談

（ア）自分が実践している人権教育を語る
・本校の人権教育は、「一人一人の子どもたちを大切にする教育」です。
・そのために、わたしたちは「子どもの心の中を見つめ、支えられる教師」を目指して日々実践を重ねています。特にわたしは～実践やチェックポイントによりつかめたことを伝える～。
・６年生の社会では、同和問題に直接かかわる内容の学習をします。
※「人権教育」「同和問題」「部落差別」など、同和問題をはじめ様々な人権問題にかかわる言葉を使って話す。
※保護者の表情や仕草から、保護者のもつ不安や悩みをつかむ。
（イ）保護者の考えを聞く
・本校の人権教育について、どう思いますか？
※保護者が人権教育をどう思い、なぜそう思うのか、そう思うようになったのか、その背景をつかむ。保護者の言葉を受け止め、質問には誠実に答える。
・そうお考えなのですね。どうしてそう思うのですか？
○人権（同和）問題にかかわる話題が出た場合※あわてない、驚かない。
※相手は、目の前にいる先生に、どこまで話そうかよく考えながら話している。
（この先生には、ここまで話そう、話しておこう）※保護者のもつ不安や悩みの把握に努める。
・今日は時間がないのでゆっくりお聞きできませんが、またあとでお話をうかがってもよろしいですか？（笑顔）※深追いしない。この時点でスタートと考える。
※質問があった場合は、自分の考えや心を整理する時間が必要になる。
（ウ）事後の振り返り
・語った内容・把握した保護者の考え

・成果と課題◆職員の感想・保護者は、友達同士の関わりの中で、いじめにつながるようなことを言っていないか、傷つくような言葉を言ったり、やったりしていないか不安に感じていた。家での言動が激しいため、学校での様子はどうか不安に感じている保護者もいた。 よさ見つけをしていることで、普段話してくれない学校での様子を知ることができて、新たな発見になっていると話してくださる保護者の方もいた。
・自分の子どもの苦手分野のことでも、その子の学びの小さな変化を話したところ、結果ではなく過程を見ていただけたと、とても嬉しそうな表情をしていました。
・父親との教育相談を重ねることで、A 児が被差別部落出身であることを把握し、父親と同和問題について話をすることができた。また、父親との教育相談を通して、A 児について把握したいことが明らかになってきた。
・被差別部落出身者にお話をうかがう中で、A 児の父親が親類であることを知った。A 児宅へ家庭訪問し、父親に「同和問題について何か知っていることがあったら教えてください。」とお聞きすると、自身の考えを語ってくださった。「被差別部落出身であることを（両親や親類から）直接話されたことはないが、親類が活動（部落解放運動）をしていたので、差別を受ける側なのだろうと思っていた。」「なぜ学校の社会科で同和問題を扱うのか。話すから差別が続くのではないか。」という話や疑問から、父親の被差別体験や、社会科で同和問題に直接かかわる内容を指導する理由についてお話できた。私も同和問題について話したり考えたりすることができ、今の A 児にどんな力をつけるとよいのだろうか、そのためにどうかかわれがよいだろうか。そして、社会科の同和問題に直接かかわる内容の指導で、A 児の、また B 児、C 児…の何をどのように把握すればよいかを、担任とともに考えることができた。保護者と同和問題について語り合う大切さを感じることができた。
・学年部会では、子どもたちが少しでも悩んでいたり、困っていたりすることがあれば情報を共有して、一緒に解決していきたいと伝えた。保護者の方も学校内でのこと、友達関係のことで気になることがあれば、気軽に話していただき、一緒に考えていきたいということを話されていた。
・学年部会では、「子どもには、得意なことも苦手なこともあります。何かができた、何かができなかったではなく、一人ひとりの子を見て、昨日の自分よりも頑張れたという過程を大事に見ていきたいと思います。」とお伝えした。
・学年だよりの人権教育コーナーには、相手に対する思いやりが見られた場面、助け合い協力が見られた場面、児童の成長を感じられた場面を具体的に記述するようにした。
・学年だよりの人権教育コーナーを読ませてもらうと、具体的な記述で、その時の児童の様子がよくわかった。 また、これを読んだ保護者は、どう感じるのか、児童はどう感じるのかという視点で読んだ。伝わりやすさ（分かりやすさ）、担任の思いがしっかりと入っているかを確認した。自分自身も、児童を知る手立てとなっていた。

６

成果と課題

（１）成果
ア

教育の本質にかかわる実践～一人の子どもの心の中を見つめるための思索と実践～・チェックポイントの見直しと活用により、子どもとのかかわり方を具体的に考え、振り返ることができた。
・Ａ児へのチェックポイントが、Ｂ児、Ｃ児への見取りにつながった。
・「なぜ」「どうして」と考えることで、子どもの内面を見つめられるようになった。
・教師の子どもを見る視点が変化、深化し、自己啓発につながった。
イ

教職員研修
・被差別部落出身者が不安や悩みを周囲に相談する難しさや、結婚などで差別を強いられている現状など、部落差別の実態を知ることができた。

・同和問題を積極的に話していく大切さを感じた。
（「寝た子を起こすな」では解決しない）
・指導案検討や研究協議で、Ａ児の「なぜ」「どうして」を話し合うことにより、A 児の背景をつかみ、手立てを考えることにつながった。
・A 児の事実を見取り、その背景を考えることが、A 児自身と我々教員の成長につながることを実感した。
ウ

保護者啓発（教師自身の自己啓発）・チェックポイントによって把握したその子のよさや小さな変化を伝えることで、保護者との語り合いにつながった。
・教師が保護者に「同和問題について教えてください。」「６年生では同和問題に直接かかわる内容を学習します。」と話すことがきっかけとなり、保護者の同和問題に対する考えを聞くことができた。

（２）課題
ア

教育の本質にかかわる実践～一人の子どもの心の中を見つめるための思索と実践～・チェックポイントの見直しと活用を積み重ね、より深く A 児を見取る。
・A 児の見取りを通して深まった眼を、B 児、C 児の把握に生かす。
・「子どもの心の中を見つめ、支えられる教師」の視点から日々の実践（学級経営や学習指導の実践等）を見直し、A 児の見取りや把握につなげる。
イ

教職員研修
・被差別体験者との交流研修や人権問題に学ぶ研修を継続し、教師の不完全さを自覚するとともに、同和問題をはじめ様々な人権問題に対する認識の変容を見つめ、深めていく。

ウ

保護者啓発（教師自身の自己啓発）・保護者との教育相談では、「人権教育」「同和問題」「いじめ」「差別」など、人権問題にかかわる言葉を使って話し、同和問題をはじめ様々な人権問題について語り合う。
・保護者と同和問題をはじめ様々な人権問題を語り合うことを通して、子どもやその保護者に相談される教師、支えていける教師を目指す。
・「つくばね賞」や学年便り「人権教育コーナー」は保護者啓発ととらえ、チェックポイン
トで把握した子どものよさや変容を具体的に記述する。

７

おわりに

教育の本質にかかわる実践は何のために行っているのか。実践の積み重ねによって、A 児の何が把握できて、何をつかむことができなかったのか。被差別体験者や保護者はどんな思いをもち、どんな願いをもっているのか。それを全職員で考えて実践し、整理して見直す。それを繰り返した３年間でした。A 児の事実や背景を把握するとはどういうことなのか。A 児を見つめ見つめ直すとはどういうことなのか。どうすればよいのか。手探りで始まった研究に戸惑いもありましたが、職員一人一人が、それぞれの方法で A 児の事実や背景を把握しようと、真摯に実践を積み重ねてきたことで、少しずつ「子どもの心の中を見つめ、支えられる教師」の姿が見えてきました。
◆職員の声
質問 「子どもの心の中を見つめ、支えられる教師」とは、どんな教師だと思いますか。また、「子どもの心の中を見つめ、支えられる教師」にせまるために、今後取り組んでいきたい
ことや考えていきたいことは何ですか。
・子どもの思いに寄り添い、子どもの思いを理解しようと努められる教師。子ども一人一人と学習に関する内容に限らず、遊びや興味のあること、考えていること等を話せる関係を築いていきたい。まずはそこから。
・いろいろなアプローチでかかわることから始まると考える。そして、その子を知るために、どんな方法、手立てがあるかを常に考え、さらにかかわり続けていく。実践していく。ありきたりだが、この積み重ねが信頼関係につながり、「支えられる」につながると思っている。
日々、成長していく子どもたちをしっかりと見つめ、笑顔でかかわっていきたいと思っている。その一方で、教員としての資質の向上にも努めていきたい。
・子どもを丸ごと受け入れ、子どもの困り感に気づき、寄り添える教師。子どもが発するどんな小さなサインも見逃さずに察知していきたい。そのために、積極的にコミュニケーションを取るよう努力したい。
・A 児の行動やその背景をつかみ、A 児や保護者とかかわりながら手立てを考え、不安や悩みを取り除ける教師。そのために、A 児のことをよく見取り、かかわり、保護者との連絡を密にする。
・理由や原因の根底に迫る教師。いつでもなぜ？という疑問をもち、その疑問を解き明かせる
ような声かけや授業を行っていきたい。
・子どもが不安になっていたり、悩んでいたりしたときに、すぐ気づいて対応できる教師。また、不安や悩みの背景をしっかりと考え、対応していける教師。今以上に一人一人とかかわり、その子の話をしっかり聞いていきたいと思う。また、つまずきを予測し、どのような対応ができるかを先に考えていきたいと思う。
・児童がどんなことに悩みを抱いているかを考え、寄り添える教師。児童を指導する中で、その原因を冷静に把握しようとする教師。この先生になら何でも話せると思ってもらえる教師

になりたい。そのために、児童の思い（想い）をよく聞く（聴く）こと。こちらからもたくさん声をかけ、話かけやすい雰囲気をつくること。指導すべきところはきちんと指導するが、メリハリをつけて引きずることなく、いつでも笑顔で接すること。
・その子がもっている悩みを共有し、ともに考えたり行動したりして、少しの前進でも一緒に喜べる教師。その子の頑張りを認められる教師。子どものことをもっと詳しく知る。目の前に見える姿だけでなく、家庭の様子、学童での様子、友だち関係など、いろいろなことにア
ンテナを高くする。そして、保護者と連携して子どもを支えられるように、子どものもつよさを家庭に知らせていく。
・一人一人の子どもと話し、その子の気持ちになって行動や背景を考え、手立てや支援を行う
ことができる教師。まずは話してコミュニケーションをとり、その子を知ろうとすること。
そして、困っていることやつまずいていることを解決するためにどうしたらよいか一緒に考えること。それを職員間で共通理解し、多くの児童を理解できるとよいと思う。
・子どもと対立するのではなく、子どもとともに目標を見つめて背中を押す教師。心の中をもっと見るために、会話を重ねていきたい。その後、子どもと目標を話し合い、そこに向かってどのように努力するかを一緒に考えていきたい。
・今まで見つめてきた子どもの姿だけでなく、別の角度から光を当て、見えていなかった部分
を見ようとする教師。そのために、その子の立場に立って考え、言葉や行動を選びながらか
かわる教師。無意識、無自覚に思い込んだり、軽率な言葉を発したりして、その子を傷つけているのではないかと自問自答しながら日々の実践に取り組みたい。
指導案検討や研究協議はもとより、職員会議や現職教育、放課後の職員室で A 児の話題になると、皆が A 児の姿が思い浮かべ、A 児の立場に立ってその背景を語り合い、共に見つめようとする雰囲気がありました。「教育の本質にかかわる実践」を通した A 児との語り合い、職員ど
うしの語り合いによる子どもの心の中を見つめる眼の深まりに、成果を感じております。
その一方で、「同和問題をはじめ様々な人権問題に対する認識の深まり」はどうだっただろうか。被差別体験者との交流研修や講演会、セミナー等に参加し、部落差別の現実に学んできたが、そこで自らの差別意識に気づき、同和問題を自らの課題として受け止められただろうか。保
護者と話すときに、同和問題をはじめ、人権にかかわる深刻な悩みを語り合うことを目指して、保護者と語り合える信頼関係づくりができていただろうか。今後は、保護者と同和問題をはじめ様々な人権問題について語り合うことを目指して、教職員研修と保護者啓発に取り組み、教育の本質にかかわる実践を積み上げていこうと考えております。
この研究概要は、不十分なものですが、本校職員が「みんなで、丁寧に、一歩一歩」思索と実践を繰り返してきた歩みです。当面の課題「子どもの心の中を見つめ、支えられる教師」にゴー
ルはありません。その姿に一歩でも近づくために、今後も思索と実践を積み上げていきたいと考
えております。