山梨大学教職大学院

令和３年度

教育実践研究報告書

ICT を活用した学習プロセスの開発－学びの充実を目指した効率的な振り返り活動の実践を通して－

教育学研究科 教育実践創成専攻 教育実践開発コース 教師力育成分野 小林宏臣

1. 研究の目的

2.先行研究と理論的背景

昨今の学校教育において，授業内容の定着を(1)振り返りの必要性目的とする「振り返り活動」は一般的な活動になりつつある。本研究では，改めて「振り返りKolb(1984)は，図１の経験学習モデルを提示している。学習を結果ではなくプロセスとして活動」の有用性と適切な実施方法について検証

捉える Kolb のモデルでは，具体的な体験を受するとともに，一人一台パソコンを活用するこけ，抽象的な概念化，そして能動的な試みへ進とで ICT ならではの利点を生かした「学びの充実」に繋がる学習プロセスの構築を目指す。

むためのステップとして「内省的な観察＝振り返り」が位置づけられており，振り返り(経験のさらに，振り返りの作業に関わる児童生徒の負解釈)が重要視される。学習は「体験すること」

担軽減，授業時間の確保，振り返りをする媒体が目的ではないため，「体験を通して学びとる」の管理，フィードバックなどによる教師の負担，振り返りの有効活用などの諸課題に対する解ために，振り返りが必須であると述べている。

決策を見出していく。そして，校種や教科を問わず実用可能な汎用性のあるフォーマットを開発することが本研究の目的である。
平成 29 年 3 月に公示された中学校学習指導要領第一章総則第 3-1(4)では，「生徒が学習の見通しを立てたり学習したことを振り返った
図 1 「kolb の経験学習モデル」

りする活動を，計画的に取り入れるように工夫すること。
」と述べられている。また，小学校学

Moon(2004)は，振り返りを行うことによる習指導要領や高等学校学習指導要領において効果について，も同様の記述があることから，小中高の 12 年

A. 新しい学習が意味付けされる（有意味学習）

間を通して各教科において，学習の見通しを立てたり振り返ったりする活動を計画的に授業

B. 有意味学習で学んだことを描出するプロセ
スからさらに学ぶことができるに取り入れて指導していく必要性は明らかで

C. 既にある情報や知識を整理することによっある。また，文部科学省は GIGA スクール構想て学ぶことができるについて「これまでの教育実践の蓄積×ICT＝学習活動の一層の充実」という式を掲げ，1 人と述べている。
さらに，振り返りは質の高い学習プロセスの1 台の端末を用いた個別に最適化された教育の一端を担い，学習行動自体にも以下のような影実現を推進している。

響を及ぼすと述べている。

これらを踏まえ，子どもたちが無理なく安心して授業を受けられ，学びの充実に繋がる効果①学習のペースに余裕を持たせる②学びの当事者であるという意識を高める。

的・効率的な学習ができる仕組みづくりを行う③「メタ認知」を促す。

ため，本研究のテーマを設定した。

振り返りを通して，自らの学びのプロセスや学－ 33 －

山梨大学教職大学院

令和３年度

教育実践研究報告書

び方の強みと弱みを認識することで，学びが定(3)キーボード入力の必要性着することから，学びの充実には振り返りが不①学習指導要領可欠であることを示唆している。

新学習指導要領では，キーボード入力を「学習の基盤」「基本的な操作」と位置づけている。

(2)手書きとキーボード入力の具体的な差異

児童生徒の情報活用能力の育成について，総則

これまでの振り返り活動においては，専用のでは，「各学校においては，（中略）言語能力，プリントや授業ノートへ「書く」ことが基本とされてきた。ICT 活用の観点からこれを「キー情報活用能力（情報モラルを含む。
），問題発見・解決能力等の学習の基盤となる資質・能力を育ボード入力」に置き換えることへのリスクにつ成していくことがで きるよう，各教科等の特いても明らかにする必要がある。このことにつ質を生かし，教科等横断的な視点から教育課程いて，Muller & Oppenheimer(2014)はキーボード入力でのメモは利便性の面では優れていの編成を図るも のとする」ことが規定された。
とりわけ新小学校学習指導要領においては，るが，「記憶」という観点からも優れた方法と言「児童がコンピュータで文字を入力するなどえるのか検証している。その結果，「復習しないの学習の基盤として必要となる情報手段の基場合」は手書きでメモしたほうが記憶に残りやすいということが明らかになっている。しかし，本的な操作を習得するための学習活動」及び「児童がプログラミングを体験しながら，コン手書きであれキーボード入力であれ，メモを用ピュータに意図した処理を行わせるために必いて「復習する場合」は両者ともに差がなく同要な論理的思考力を身に付けるための学習活程度に良い成績になることがわかっている。
「メモを取る」という作業に限っては，他の動」について，各教科等の特質に応じて，計画的に実施することとされた。

研究についても結果は同じものになっている。

今回の ICT を活用した「授業の振り返り」の記憶の定着を図る場合，注目するべきは復習の活動はこの観点からも有効であると考えられ重要性である。復習をしない場合，「書く」を「キーボード入力」に置き換えることにはリスる。また，キーボード入力のスキル向上は，コンピュータを使った学習による基礎学力や，情クが伴うと言える。しかし，ここで言うリスク報活用力の向上にもつながると考えられる。とはメモを取って復習をしないという「特定の②中央教育審議会条件での記憶の定着」のことである。授業の振り返りについては，「メモ」ではなく「学びのプ「令和の日本型学校教育」の構築を目指して（答申）の中では，学校教育の質の向上に向けロセス」であり，先に述べた記憶の定着以外のた ICT の活用について「端末の活用を【当たり効果が大きい。また，復習を前提に取り組むこ前】のこととし，児童生徒自身が ICT を自由なとを考えれば，手書きと同等の記憶の定着がある。よって振り返り活動において「書く」を「キ発想で活用するための環境整備，授業デザイン（以下略）」や 「ICT を日常的に活用できる環ーボード入力」に置き換えることにリスクは生境を整え，【文房具】として自由な発想で活用でじない。特に ICT 端末による振り返りによっきるようにし，主体的・対話的で深い学びの実て生まれる生徒の負担感軽減と作業時間の短縮などが見込めることから，「キーボード入力」

現に向けた授業改善に生かす」と述べられている。

における振り返りのメリットは非常に多いと③OECD の調査（PISA）言える。さらに，振り返り活動は「書く」こと経済協力開発機構（OECD）が 2018 年に実自体を狙いとしておらず，質の高い文章を作る（振り返りをする）ことが重要であるというこ施した「生徒の学習到達度調査（PISA）の調査結果」によると，日本の子どもたちは学習活動とを学習者に明示することで，振り返りの内容におけるデジタル機器の利用が，他の OECDの充実も図れる。

加盟国と比較して圧倒的に低いことがわかっ－ 34 －

山梨大学教職大学院

令和３年度

教育実践研究報告書ている。世界と比べて大幅に遅れている日本のを対象に７月～１０月の約３か月実施した。一

ICT 教育が，テクノロジーの急速な発展に対応

人一台端末の chromebook を用いて，事前にスしうるものにならなければならない。
④学校ストレスの軽減と生徒の期待プレッドシートで作成した振り返りフォームを Google classroom にて全生徒に配布し，授現在，全国の不登校児童生徒数は増加の一途

業の終わりに５分程度で入力する形式とした。

をたどっており，学校に来ている生徒について実施教科は数学で，単元は 2 次方程式・関数𝑦 =も生きづらさを感じている現状がある。その要因の一つとして「学校ストレスの多さ」が挙げ𝑎𝑥 2である。図 3 は実際の振り返りフォーマッ
トである。

られる。児童生徒たちが安心して学べる環境作りの一つとして，学習活動における作業を効率化することは教師の役目であると考える。
また，実習校においても多くの生徒が ICT ス
キルの必要性を認識し，その習得の機会を待っていることが分かった。現在，我々大人の多くがパソコンを使って仕事をしているという事実を考えれば，学習活動の中に文章作成の時間があることの方がむしろ望ましい。

図 3 「YWT の振り返りフォーマット」

表 1 〔7 月 14 日の生徒 A の記述〕
【やったこと】手書きとの比較や「学習指導要領」と「令和の日本型学校教育」への明記，PISA の結果から総合的に考えても，やはりキーボード入力に２次方程式の解の公式を使って二次方程式

よる授業の振り返りのメリットは非常に大き【分かったこと】

いものであるといえる。同時に，ICT のスキル２次方程式の解の公式を使えば，二次方程式向上は学校現場において教師に課せられた大きな課題であり使命であると考える。の解を求める問題は，何でも解けるというこを解けるようになる。とが分かった。
【次にすること】

3. 実践と結果

２次方程式の解の公式を使ってスラスラ問(1) 実習校での振り返り活動①YWT による振り返り題が解けるようにしていきたいと思います。
【感想・質問・つぶやき】
２次方程式の解の公式は符号とかが複雑なので，間違えないようにしっかり覚えて正確に問題が解けるようにしていきたいと思います。

図 2 「YWT と学習モデルの相関」

YWT による ICT 端末での振り返りの成果と実習校における振り返りの実践については，して，①丁寧な振り返り作業から経験の解釈が「やったこと・分かったこと・次にやること」の三つのステップに分割して学びを振り返る

促され，学びの見通しをもって学習を進めている様子が見られた，②ICT 端末によって生徒が手法を用いた。YWT は日本発祥のフレームワ主体的に活動する姿が見られた，という 2 点がークで，日本能率協会コンサルティングで提唱挙げられる。しかし，記入する項目が多い為生されたのが始まりである。先に述べた省察的考
察・抽象的概念化・能動的実験の振り返りプロ徒によっては負担になってしまうことが課題であった。また，授業の時間内では入力しきれセスをよりわかりやすく意識できる為採用しない生徒が見られたことから授業の実態に合た。実習校の 3 年生４クラス計１１７名の生徒

わせて振り返りの項目の調整が必要である。

－ 35 －

山梨大学教職大学院

令和３年度②２項目の振り返り

教育実践研究報告書③章末の振り返りまん延防止等重点措置の影響により授業時生徒の学びを充実させるためには，十分な時数が減り授業進度が遅れる恐れがあったため，これまで通りの時間を確保して振り返りを行間の確保と学びの過程を振り返る（復習）ことが必要である。先行研究から記憶の定着においうことが困難となった。そこで，YWT の効果ても効果を発揮させたいと考えたため，２学期を維持しつつ課題であった負担軽減の観点とより単元末に単元を通した学びを振り返る活

時間短縮の観点から，振り返りについての記入項目を 3 つから２つに減らすことにした。新た動を実施した。これについては，実習校の授業で以前から行われていたものを基に新たにスにフォーマットを変えたスプレッドシートをプレッドシートにて「学びの足跡」を作成し，再配布し以前より短い時間での振り返りを継配布した。授業時数に制約があったものの，振続した。キーボード入力が苦手な生徒に対しては，「音声入力」や「手書き入力」の方法を提示

り返りの重要性を加味して授業 1 時間分の時間を確保する中で，単元の振り返りを行った。

し，さらなる負担軽減も図った。図 4 は実際の

図 5 は実際の「学びの足跡」のフォーマットで振り返りフォーマットである。

ある。

図 4 「2 項目の振り返りフォーマット」

表 2 〔9 月 1７日の生徒 B の記述〕【分かったこと・大切な考えなど】
自分で解いた解がその問題の答えとして適切かどうか確認することが大切だとわかった。
【まだはっきりしないこと・知りたいこと】前回の４つの手順を意識して問題に取り組んだが，まだ慣れていないのでしっかりと復習したい。
図 5 「章末の振り返りフォーマット」

振り返り活動が習慣化し，端末操作やキーボード入力に慣れていく様子があった。2 項目で

表 3 〔生徒 C の章末の振り返りの記述〕

振り返りの成果として，以前のものに比べ入力【分かったこと・大切な考えなど】

する項目が減った分，入力時間が短縮され短時間での振り返りが可能になった。また，YWT の二次方程式には，解の公式に当てはめて解く解き方と，平方完成を使って解く解き方と，因数分解を活用して解く解き方がある。3 つの解き方を使い分けて解けるようにすれば解きやすくなることが分かった。

振り返りを行っていた経緯から，2 項目であっても省察的考察・抽象的概念化・能動的実験の振り返りのプロセスを意識した振り返りが行われた。授業自体の課題点として，依然として短縮授業の影響もあり振り返り時間確保ができず，ノートに直接振り返りを書かせる場面もあった。振り返りの時間確保には計画的な時間配分や授業形態の確立が必要である。

－ 36 －【まだはっきりしないこと・知りたいこと】解の公式をまだはっきりと覚えられていない。解の公式を使うとき，√や分数，＋－が出たときに，計算ミスすることが多かった。
平方完成の解き方がまだあまりわからない。

山梨大学教職大学院

令和３年度

教育実践研究報告書【単元末のまとめ】
二次方程式を作るときに，どの値が X になるのかをはっきりさせる必要がある。X の値を当てはめたら式を作れるように，わかっている数から X を引いて二次方程式を作れるようにしたい。ax^2+bx+c=0 の式から解の

図 6 「質問①」

公式や平方完成などいろいろな解き方で解いていきたい。

質問②「振り返りを書いて良かったと感じることは何ですか」の質問については，複数選択

単元末の振り返りの際には，生徒全員分の授業毎の振り返りを A4１ページで印刷・配布し，を可能にし，人数に対する回答項目の割合を比

時系列で各自の振り返りを参照（復習）しなが返りを行ってきた生徒たちが 3 か月間タブレットで振り返りを行い，以前より「学んだことら単元全体の学びの過程を確認することがで較した。これまでノートに書きこむ方法で振りきた。また，振り返りの時間を十分にとったことで，ゆとりを持ちながら充実した内容の振りを整理できる」と答える生徒の割合が増えた。

返りができていた。

たため，振り返る項目や入力する場所がはっきりしていることが要因と考えられる。また，一ICT 端末による振り返り活動全体を通して，これはスプレッドシートにて振り返りを行っ生徒の記入や回収・配布の負担軽減，時間短縮，紛失リスクやフィードバックの労力軽減にお覧で過去の学習反省が見られるため若干ではいて十分な成果があったと感じる。また，振りものと考えられる。プリントにおける振り返りについても項目や記入枠がはっきりしている返りの内容についても充実が図られ，期待されあるが「達成感がある」と答えた生徒が増えた

る情報の整理や有意味学習化ができ，学習に余裕を持たせ，当事者意識を高め，メタ認知を促ため同様の効果があるものと思われる。
「記憶すという効果があったものと考える。今年度はしており，手書きの方が記憶に残るのではないかと感じている生徒が一定数いる。

コロナウィルスの影響もあり，十分な振り返りに残る感じがする」と答えた生徒の割合は減少の時間を確保できなかった現状があった。しかし，こうした制約のある状況だからこそ，本研究の効率的かつ効果的な学習のプロセスの実現が求められてくるのだと感じた。
4. アンケート調査結果の考察

図 7 「質問②」

実習校におけるタブレット端末による振り返り活動の効果や生徒の変容を見取るために

質問③「振り返りの作業は面倒に感じますか」

事前（7 月 8 日）と事後（10 月 26 日）に同じ
質問項目で３年生１１７名を対象にアンケーの質問に対する回答では，「全然面倒じゃない」

トを実施した。

から，タブレット端末で入力することで生徒の負担感は軽減されていると考えられる。しかし、

質問①「あなたは数学が好きですか」の質問と「あまり面倒に感じない」が増えていることに対する回答では，約 3 か月間で数学が「嫌い」という生徒は減っているが，「好き」という生徒タイピング作業の大変さなどから全体としても減っている。受験を控える中で現実を見ては課題である。今後、タブレット端末が日常的に活用されるようになり，個々のタイピング能「普通」と答えた生徒が増えたのではないか。
振り返りの活動自体がこのデータに大きく影響しているとは言えない。

「面倒」と感じる生徒の割合に変化がないこと力などのスキルが向上することにより改善が期待できる。

－ 37 －

山梨大学教職大学院

令和３年度

教育実践研究報告書

表 4 ≪プリントに書いて提出≫を選んだ理由
書くことにより記憶に残りやすい家に持ち帰れる式や記号などが早く書ける
タブレットを開かなくていい図 8 「質問③」

ノートよりもまとめやすい

質問④「あなたは数学が好きですか」の質問に対する回答では，回答している生徒が同一で毎時間手で回収すれば書き忘れがないはないため単純に比較はできないが，同じ項目手書きのほうが慣れていて効率がいいの「文章を組み立てること」や「授業内容を思考えたことをすぐ文字にできるい出すこと」が面倒と感じる生徒の数が大幅に減っている。複数選択が可能なことを考慮すると，タブレットに入力することで紙に文字を書

ノートを見て振り返りが書ける

表 5 ≪ノートに書いて提出≫を選んだ理由
自分が感じたことをすぐ書く事ができる１

く・消すという作業が簡略化され、振り返りにノートを見ながら早く書くことができるついて考えやすいという生徒が一定数いると考えられる。 しかし，タイピングが面倒と感授業の空いた時間に書くことができる
書く方が入力よりも手間が減る

じている生徒が 29 名いることは前の設問同様思い出しやすく提出の効率が上がるに課題である。

持ち帰ることができて便利
振り返りに必要になるものが少ない
ノートは忘れ物しにくく失くしにくい
短時間で書けるから文字の表し方がわからないことがない
表 6 ≪タブレットで入力する≫を選んだ理由

図 9 「質問④」

とても楽

楽しい

手が疲れない慣れると早く打てる

まとめやすい書くより５倍は楽

音声入力を使える時間短縮になる

図 10 は 2 回目に行ったアンケートにおけるタブレットだと入力や削除が楽

質問⑤「あなたは振り返り作業について，どの方法がいいと思いますか」の集計である。生徒

生まれた時間で授業が進められるたちは手書きの振り返りと ICT 端末による振欄が整理されていてスラスラ入力できるり返りの両方を経験しているため，振り返り活タブレットはなくさない動について感じた生徒たちの率直な意見が反映されている。

振り返りがやりやすい

タイピングができるようになる

記憶にのこるかんじがするし達成感があるノートだと溜めやすい
前の授業の振り返りが見られるプリントだと管理が大変提出の手間が省ける
手で書くより面倒に感じない

図 10 「質問⑤」－ 38 －

山梨大学教職大学院

令和３年度

教育実践研究報告書

字が統一されているから見やすいりに関するアンケートの回答をいただいた。

ノートで感想の枠を作らなくていいすべての先生が振り返りの効果を感じており，自分がどんなことを書いたかわかりやすい分からない漢字調べずに打ち込むことがで8 割の先生が毎時間振り返りを行っている。
振り返りの方法については「プリントに記入すきるる方法」がほとんどであった。教師が振り返りタイピングは将来できないと困るので，練習の効果として期待するものとして，学んだことになる一つの画面にまとめられるので前の授業との整理や個々の課題把握，表現力育成を挙げた先生が多かった。これらの効果を高めていくに比較しやすいは振り返る十分な時間を確保することや，課題に焦点を当てる振り返り項目にしたり，考えた特になし 多数ことをどう表現していくか指導したりする必要がある。振り返りの活動で課題に感じている５分くらい時間がほしい

こととして時間の確保以外に点検作業（フィー授業中にいじれないような改善ドバック）の大変さを挙げる先生が多かった。

振り返りの時間をしっかりとる

質の高い学びにはフィードバックが有効であると感じるが，回収頻度や労力の作業効率を考

表 7 ≪タブレットでの振り返りの改善点≫

選択式にしたほうがいい

える上でもタブレット端末は有効であると考書く枠を 1 つにしてほしいえる。

持って帰れるようにしてほしい（３）振り返りの内容について生徒が行った振り返りについて，単語の出現たまに書いたやつが全部消えてしまう
YWT のほうが書くところは多いけどわかり頻度や相関関係を調べるために文字データのやすいテキストマイニングを行った。

2 つの項目ではなく 1 つにまとまっていたほうが書きやすい
授業で時間があまりなくなってしまったと
きは，ログインをする時間も書き終える時間もあまりない（１）振り返りの方法について
アンケートの内容からそれぞれの振り返り方法のメリットとデメリットが明らかになっ図 11 「振り返り内容のテキストマイニング」

た。生徒たちは振り返りの重要性を感じた上で，半数がタブレット端末を活用するメリットが大きいと感じている。まだタブレット端末が導入されて 1 年目という状況から，その扱いについて負担を感じている生徒がいることを忘れず，入力作業のサポートをしながら「振り返りの時間を十分にとる」ということを意識した授業展開が重要になってくる。
（２）教師を対象としたアンケート結果
実習校にて 11 名の先生方より授業の振り返スコアが高い単語（文章の中で特徴的）が大きく表示される。特にグラフや曲線，変化，関数，絶対値などの語句を使った振り返りが行われており，知識の定着に効果が期待できる。また，「わかる」や「できる」などの前向きな単語の出現回数が多かった。また「難しい」という単語も多く，課題を認識しながら振り返っている様子がうかがえた。そのことから生徒の振り返りのデータは「学びに向かう姿勢や主体性の変化」と「思考力・判断力・表現力等」を育む材料となりえると考える。

－ 39 －

山梨大学教職大学院

令和３年度

5．全体の考察と今後の課題

教育実践研究報告書付け」も実現したい。枠内にリンクを貼り付け

これまでの研究で明確になったこととして随時データを参照できるシステムが構築でき次のことが挙げられる。①「授業の振り返り」
作業は深い学びを実現する上で不可欠であり，れば，限られたスペースから情報を読み込み復習に活かすことができる。

その必要性を教師も生徒も認識している。②タ

また，音声入力と手書き入力の周知徹底につ

ブレット端末を用いた振り返りは生徒にとっいても，質の良い振り返りを行う目的をしっかて最も負担感が少なく，授業の効率化や紛失のリスク軽減など様々なメリットがある。③振りりと示す中で，自分に合った方法を選びながら無理なく取り組めるように配慮する観点から返りのフォーマットは，生徒の実態や教科の目意識したい要素である。

標に合わせ調整する必要があり，より見やすく

現在のスプレッドシートにおいては「数式の効果的なものを作る余地がある。④確実に振り返りが行われる仕組みづくりが必要である。

入力」は不可能であるが，今後数式入力エディタの実装を期待したい。

これらを踏まえた上で，ICT を活用した理想最後に「誰でも使えるように一般化」するこ的な振り返りの要素として実現すべき項目をとである。全校種・全教科の教師が簡単にアク挙げていきたい。
まず第一に「十分な振り返り時間確保のためセスできる HP や学校共有などに振り返りシートのデータと編集，配布，管理などについの授業構成」である。授業中の学びの充実を保てマニュアルのリンクを共有できる仕組みを証し，生徒の負担軽減を実現するための適切な作ることがより多くの児童生徒の学びの充実時間配分と授業改善は教師の責務である。
次に「振り返りのはじめに授業の理解度を記に繋がるものと考える。

録する選択式の項目を導入」である。課題把握

引用および参考文献等の効果を上げるため，過去の学びを一覧で確認

・国立教育政策研究所（2019）OECD 生徒のした時に理解度を A・B・C で確認できるようにすることが望ましい。

学習到達度調査（PISA2018）補足資料（生徒の学校・学校外における ICT 利用）「毎回の授業の振り返りと単元末の振り返・文部科学省（2017）平成 30 年度以降の学校りの融合」においても，学びの見通しと単元のにおける ICT 環境の整備方針について振り返りのしやすさを重視する観点と，ファイルの数を減らし記入する手間と印刷の手間を・文部科学省（2017）小学校学習指導要領
解説 総則編削減する観点，復習のしやすさ（記憶の定着）・文部科学省（2020）教育の情報化に関する手の観点から重要な要素であると考える。

引「タブレットの持ち帰りの許可」については今後実現されることであろう。これにより家庭・中原淳（2013）経験学習の理論的系譜と研究
動向

学習への活用と記入時間に柔軟性を持たせる

・和栗百恵（2010）国立教育政策研究所紀要
第 139 集 「ふりかえり」と学習ことで学びの定着を促進できるメリットがある。
次に「生徒の実態と授業構成に合わせた振り・中央教育審議会（2021）「令和の日本型学校教育」の構築を目指して（答申）

返り項目の調整」がある。振り返りを行うねら・Kolb, D. A. （1984） Experiential Learning:

いを明確化し，教科の特性や授業進度，生徒のExperience as the Source of Learning and実態などを考慮し，フォーマットや項目を調整することが必要である。

Development, Prentice Hall・ Moon,Jennifer （ 2004 ） A Handbook of

利便性・汎用性向上に向けて，「手書き入力した画像やカメラ画像・動画・音声データの貼り－ 40 －Reflective andExperientialLearning:

Theory and Practice, London: Routledge.