ＩＣＴの効果的な授業活用に関する研究－授業での活用場面を意識した活用事例集の作成－
総合支援課高校班・総合支援課小中学校班・専門支援課特別支援班

研究の概要
平成27年９月に公表された文部科学省の「平成26年度学校における教育の情報化の実態に関する調査結果」によると、静岡県の教員のＩＣＴ活用指導力の状況は、調査項目の５項目すべてにおいて全国平均を下回っている。静岡県教育振興基本計画「『有徳の人』づくりアクションプラン」第２期計画では、ＩＣＴを活用した授業ができる割合の目標値を、
平成29年度までに75.0％と設定している。しかしながら、平成26年度の調査結果では全校種の平均値が66.0％（全国43位）となっており、このままの状況では目標達成は難しい。
総合教育センターが平成24年度から27年度まで実施していた「ＩＣＴ活用指導力向上研修」における研修前後のアンケートから、ＩＣＴ機器の操作研修と合わせて、授業における具体的な活用イメージを知ることで、「活用できる」と感じる教員の割合が増えることが分かった。
そこで、教科指導におけるＩＣＴ活用に焦点を当て、ＩＣＴ活用のイメージを広げ、より効果的な活用を促すために、様々な校種における活用事例を収集し、活用場面の分類を行った。事例については、活用イメージがつかみやすくなるよう、動画による収集とした。今後、研修での活用やＷｅｂサイト等を通じて広く紹介することで、教員が実際に授業でＩＣＴを効果的に活用していく機会が増えることを期待している。
なお、本研究は、平成 27 年度から２年間の研究として総務企画課情報管理班により着手されたが、総合教育センターの組織改編に伴い、小中学校班、高校班、特別支援班の情報担
当に引き継がれたものである。

キーワード：授業におけるＩＣＴ活用、活用事例、ＩＣＴ活用場面、情報活用能力、ＩＣＴ活用指導力向上研修

目

次

Ⅰ

はじめに ････････････････････････････････････････････････････････････････ １

Ⅱ

研究の背景 ･･････････････････････････････････････････････････････････････ ２
１ＩＣＴ活用指導力向上研修における実践事例紹介の有効性 ･･････････････････ ２(1) ＩＣＴ活用指導力向上研修概要 ････････････････････････････････････････ ２(2) 研修アンケート結果の集計 ････････････････････････････････････････････ ３(3) 研修アンケートからの考察 ････････････････････････････････････････････ ５

Ⅲ研究の実施期間及び方法 ･･････････････････････････････････････････････････ ５
１研究の実施期間 ････････････････････････････････････････････････････････ ５２

研究の進め方 ･･････････････････････････････････････････････････････････ ５(1) 研究協力校 ･･････････････････････････････････････････････････････････ ５(2) 動画の編集と使用許諾等 ･･････････････････････････････････････････････ ５

Ⅳ研究の内容 ･･････････････････････････････････････････････････････････････ ６１

活用事例の収集 ････････････････････････････････････････････････････････ ６

２ＩＣＴ活用事例の分類 ･･････････････････････････････････････････････････ ７(1) 活用機器による分類 ･･････････････････････････････････････････････････ ７(2) 活用場面による分類 ･･････････････････････････････････････････････････ ７(3) 収集事例における活用場面 ････････････････････････････････････････････ ８

Ⅴ

研究のまとめ ････････････････････････････････････････････････････････････ 10
１ＩＣＴ活用場面･････････････････････････････････････････････････････････ 10

２

今後の課題･････････････････････････････････････････････････････････････ 11(1) ＩＣＴ活用指導力向上に向けて ････････････････････････････････････････ 11(2) 特別支援教育におけるＩＣＴ活用事例の収集 ････････････････････････････ 12(3) 事例集としての公開 ･･････････････････････････････････････････････････ 12

参考資料１「教員のＩＣＴ活用指導力のチェックリスト（小学生版）」 ･････････････ 13
参考資料２「教員のＩＣＴ活用指導力のチェックリスト（中学校・高等学校版）」 ･･･ 14
参考文献等 ･･････････････････････････････････････････････････････････････････ 15
研究組織 ････････････････････････････････････････････････････････････････････ 15

ＩＣＴの効果的な授業活用に関する研究－授業での活用場面を意識した活用事例集の作成－
総合支援課高校班・総合支援課小中学校班・専門支援課特別支援班
Ⅰ

はじめに
小学校、中学校、高等学校及び特別支援学校の学習指導要領解説総則編では、情報教育及びＩＣＴ（Information and Communication Technology）の活用について「基礎的・基本的な知識・技能を習得させるとともに、それらを活用して課題を解決するために必要な思考力・判断力・表現力等を育成し、主体的に学習に取り組む態度を養うためには、児童生徒がコンピュータや情報通信ネットワークなどの情報手段を適切に活用できるようにすることが重要である。また、教師がこれらの情報手段や視聴覚教材、教育機器などの教材・教具を適切に活用することが重要である」とされている。情報教育及びＩＣＴ活用に関しては、今後
ますますその重要性が増していくものと考えられ、教員のＩＣＴ活用指導力向上は緊急かつ重大な課題となっている。
平成 27 年 10 月に公表された文部科学省の「平成 26 年度学校における教育の情報化の実態に関する調査結果」によると、静岡県の教員（全校種）のＩＣＴ活用指導力のアンケート
結果は調査項目の５項目（※）すべてにおいて全国平均を下回っている（図１）（参考資料
１・２）。
(％)

100
80

79.7 82.1
66.0

74.4 77.7

71.4
58.9

60

75.8 78.2

65.2
静岡県
全国平均

40
20
0

A

B
図１

C

D

E

平成 26 年度ＩＣＴ活用指導力調査結果（※）調査項目
Ａ：教材研究・指導の準備・評価などにＩＣＴを活用する能力
Ｂ：授業中にＩＣＴを活用して指導する能力
Ｃ：児童・生徒のＩＣＴ活用を指導する能力
Ｄ：情報モラルなどを指導する能力
Ｅ：校務にＩＣＴを活用する能力-1-

静岡県教育振興基本計画「『有徳の人』づくりアクションプラン」第２期計画では、ＩＣＴを活用した授業ができる教員の割合の目標値を平成 29 年度までに 75.0％と設定している。
これに相当する調査項目Ｂについては、年々数値は伸びているが、平成 26 年度末の調査結果では、全校種の平均値が 66.0％（全国 43 位）であった（図２）。

(％)

図２

静岡県のＩＣＴ活用指導力年度別推移

本研究では、教科指導におけるＩＣＴ活用に焦点を当て、ＩＣＴ活用のイメージを広げ、より効果的な活用を促すために、様々な校種における活用事例の収集を行った。収集した事例については、研修での活用やＷｅｂサイト等を通じて広く紹介することを予定している。
なお、本研究は、平成 27 年度に総務企画課情報管理班により着手されたが、総合教育セ
ンターの組織改編に伴い、平成 28 年度からは小中学校班、高校班、特別支援班の情報担当
が情報管理班から引き継いだものである。
Ⅱ

研究の背景
１

ＩＣＴ活用指導力向上研修における実践事例紹介の有効性0(1)ＩＣＴ活用指導力向上研修概要
総務企画課情報管理班において、平成24年度から平成27年度まで県立学校を対象にした「ＩＣＴ活用指導力向上研修」が実施された。平成28年度までの５年間で全ての県立学校を訪問し、研修を実施する予定であったが、総合教育センターの組織改編のため、平成27年度で終了し、４年間で高等学校77校、特別支援学校18校において研修を行った。なお、平成28年度実施予定であった学校（高等学校16校、特別支援学校３校）については、代替として教育政策課情報化推進室による「ＩＣＴ校内研修リーダ
ー養成研修」が実施された。
ＩＣＴ活用指導力向上研修は、「ＩＣＴ活用の効果と事例紹介に関する講義」、「実施校のＩＣＴ環境に応じた実習」、「ＩＣＴを活用した授業構想等の演習」の３部構成になっており、「実施校のＩＣＴ環境に応じた実習」では、各学校からの要望に応じて選択可能な研修プログラムを実施した（表１）。

-2-

表１

「実施校のＩＣＴ環境に応じた実習」の内容
各校が選択する研修プログラム

１

プレゼンテーションソフトによる教材作成Ⅰ（フラッシュ型教材の作成）

２

プレゼンテーションソフトによる教材作成Ⅱ（アニメーション等の基本操作）

３

教材づくりのためのWriterの基本操作

４

電子黒板の基本操作

５

タブレット型情報端末（iPad）の基本操作

６

情報モラル教育の現状（講義）とＷｅｂ上にある情報モラルに関するサイトの閲覧

７

情報セキュリティの現状（講義）とＷｅｂ上にある情報セキュリティに関するサイトの閲覧

８

Windowsのアクセシビリティ機能体験（※ 特別支援学校のみのプログラム）

研修は、学校教育におけるＩＣＴに関する知識と技術を習得し、ＩＣＴ活用指導力の向上を図ることを目的としており、各学校の整備状況や、今後の整備計画の対象となっているＩＣＴ機器に焦点を当て、操作実習やＩＣＴ活用事例とその効果を紹介した後に、授業構想を立てる演習までを行うものであった。
0(2)研修アンケート結果の集計「ＩＣＴ活用指導力向上研修」では表２のとおり、95校を訪問し、2433人が研修に
参加した。
表２

ＩＣＴ活用指導力向上研修の合計参加者数と実施校数
参加者数(人)

学校数(校)

県立高等学校1851

77

県立特別支援学校

582

18

2433

95

合

計

研修員に対して、文部科学省の「学校における教育の情報化の実態に関する調査」
におけるＢ項目「授業中にＩＣＴを活用して指導する能力」と同様のアンケートを、「ＩＣＴ活用指導力チェック」として研修の前後に実施した。
アンケートでは、「ＩＣＴを活用して、児童生徒の興味関心を高めることができる（関心をもつ）」、「ＩＣＴを活用して、児童生徒一人一人に課題を明確につかませることができる（課題をつかむ）」、「ＩＣＴを活用して、児童生徒の思考や理解を深めることができる（深める）」、「ＩＣＴを活用して、学習内容をまとめ、知識の定着を図ることができる（まとめる）」の４項目について、４件法で回答を求めた。
４年間で実施したアンケートをすべて合わせて集計すると、高等学校については図３、特別支援学校については図４のとおりとなった。

-3-

(％)

図３

ＩＣＴ活用指導力アンケート結果（高等学校）

(％)

図４

ＩＣＴ活用指導力アンケート結果（特別支援学校）

研修後に各項目について「できる」（「わりにできる」「ややできる」とした回答の合計）とした教員の割合は、研修前に比べて高等学校で平均34.4％、特別支援学校
で40.4％上昇した。高等学校と特別支援学校で研修後に「できる」と回答した教員は平均79.6％（高等学校79.2％、特別支援学校79.9％）であり、全国の教員（全校種）の平均71.4%（文部科学省「平成26年度学校おける教育の情報化の実態に関する調査結果」）と比較しても、8.2％上回った（図５）。
(％)

図５

研修前後のＩＣＴ活用指導力と全国平均値(H26年度)-4-なお、この研修は推薦研修であり、各学校の校長の判断で参加者が決定しており、各学校における参加者数の差も大きく、ＩＣＴに対してどのような考えや熟練度をもっている教員が参加するかについても一任されていた。そのため、４年間という期間で実施されているが、経年変化の傾向などを抽出するデータとしては適さず、同一研修員の研修前後のアンケート結果の比較にのみ注目した。
0(3)研修アンケートからの考察
各学校におけるＩＣＴ機器の整備状況は様々であり、必ずしも機器整備に恵まれているとはいえない状況である。一方、ＩＣＴの授業活用の各チェック項目で「できる」とした教員の割合は研修前と比較して1.6倍から2.3倍に増えており、研修による大きな成果が確認できる。
ＩＣＴ活用の推進において機器整備はもちろん重要であるが、ハードウェアの整備
以外に、所属校のＩＣＴ機器の操作を習熟することや、活用イメージをもつといった活用技術全般に係る支援の重要性が、この結果から明らかになった。研修の中では、各学校の状況に応じたＩＣＴの活用事例を時間をかけて紹介しており、研修アンケー
トの結果に大きく貢献していると思われる。また、研修においては、活用事例を動画で紹介することが多く、静止画による紹介より授業イメージをつかみやすかったものと考えている。
以上のことから動画による実践事例の紹介は、ＩＣＴ活用指導力向上に有効であると考え、事例収集に取り組んだ。
Ⅲ

研究の実施期間及び方法
１

研究の実施期間
平成27年度から平成28年度まで（２年間）

２

研究の進め方0(1)

研究協力校
事例収集のためには一定程度のＩＣＴ機器が整備され、活用が促される環境が必要と考えた。そこで、教育政策課情報化推進室が平成27年度から行っている文部科学省
委託事業「ＩＣＴを活用した教育推進自治体応援事業」の実証校である県立清水南高等学校、同中等部、県立浜松西高等学校、同中等部、掛川市立大須賀中学校、掛川市
立倉真小学校を研究協力校とした。

0(2)

動画の編集と使用許諾等
動画に関しては、ＩＣＴの活用方法が端的に伝わるよう活用場面を数分程度の短い

映像に編集した。研修等での視聴やＷｅｂサイトでの公開も見越して児童生徒本人、保護者への許諾はもちろん、著作物の映り込みについても留意した。また、名札や板書などで個人の氏名が映り込んでいる場合には、許諾が得られている児童生徒であっても氏名部分の映像処理を徹底した。

-5-

Ⅳ

研究の内容

１

活用事例の収集
平成27年９月から平成28年11月にかけて、研究協力校を訪問し、ＩＣＴを活用した授業実践の動画を収集した。併せて、校内研修に参加しＩＣＴ活用に関する指導助言を行った。動画による収集としたのは、写真やテキストをベースとしたＩＣＴ活用事例は比較的入手しやすい上に、前述の研修の成果から動画であることで授業のイメージがより
つかみやすいと考えたからである。また、ＰＣの高性能化、記憶媒体の大容量化と高速化といった技術的な進歩も、動画を扱うための後押しとなった。
収集した活用事例は、以下のとおりである。No.1からNo.22が平成27年度に収集した事例で、No.23以降が、平成28年度に収集した事例である。使用ＩＣＴ機器の欄にある「拡大提示」とは、電子黒板やプロジェクタなどの拡大提示装置のことである（表３）。
表３

No.

学校名

収集事例一覧

学年

教科・科目

使用ＩＣＴ機器1

県立清水南高等学校

高校１年

英語

拡大提示 iPad2

県立清水南高等学校

高校１年

数学

拡大提示

3

県立清水南高等学校

高校１年

理科

拡大提示 iPad4

県立清水南高等学校

高校２年

美術

PC iPad5

県立清水南高等学校中等部

中学１年

英語

iPad

6

県立清水南高等学校中等部

中学２年

数学

拡大提示 iPad7

県立清水南高等学校中等部

中学２年

表現

拡大提示 iPad8

県立清水南高等学校中等部

中学２年

国語

拡大提示 実物投影機・iPad9

県立清水南高等学校中等部

中学３年

社会

拡大提示 iPad 生徒所有端末

10

県立浜松西高等学校

高校１年

英語

拡大提示 iPad

11

県立浜松西高等学校

高校２年

理科

拡大提示

12

県立浜松西高等学校

高校３年

国語

拡大提示 iPad

13

県立浜松西高等学校中等部

中学１年

社会

拡大提示 iPad

14

県立浜松西高等学校中等部

中学２年

英語

拡大提示

15

県立浜松西高等学校中等部

中学２年

英語

拡大提示 PC16

掛川市立大須賀中学校

中学１年

社会

拡大提示 タブレット PC

17

掛川市立大須賀中学校

中学２年

英語

拡大提示

18

掛川市立倉真小学校

小学１年

算数

拡大提示 タブレット PC

19

掛川市立倉真小学校

小学２年

生活

タブレット PC20

掛川市立倉真小学校

小学３年

国語

拡大提示

21

掛川市立倉真小学校

小学４年

算数

拡大提示 タブレット PC

22

掛川市立倉真小学校

小学６年

理科

拡大提示

23

県立清水南高等学校

高校１年

理科

拡大提示 デジタルカメラ

24

県立清水南高等学校

高校１年

数学

拡大提示 iPad

25

県立清水南高等学校

高校１年

英語

拡大提示 iPad

-6-

26

県立清水南高等学校

高校２年

日本史

拡大提示

27

県立清水南高等学校中等部

中学２年

理科

iPad

28

県立浜松西高等学校

高校２年

理科

拡大提示

29

県立浜松西高等学校中等部

中学１年

数学

拡大提示 iPad

30

掛川市立大須賀中学校

中学１年

理科

拡大提示 タブレット PC

31

掛川市立大須賀中学校

中学２年

体育

拡大提示 Web カメラ タブレット PC

32

掛川市立大須賀中学校

中学２年

社会

タブレット PC33

掛川市立大須賀中学校

中学３年

理科

拡大提示 タブレット PC

34

掛川市立大須賀中学校

中学３年

社会

拡大提示 タブレット PC

35

掛川市立倉真小学校

小学２年

生活

拡大提示 タブレット PC

36

掛川市立倉真小学校

小学６年

理科

拡大提示 タブレット PC

２

ＩＣＴ活用事例の分類

0(1)

活用機器による分類
収集した事例を事例集として公開するに当たって、単純な羅列ではなく、一定の規則性、検索性を持ったものとして閲覧しやすくすることを考え、事例の分類方法を考えた。
当初は、使用機器ごとに分類すれば、自身の学校に整備されているＩＣＴ機器から事例を検索でき便利であると考えた。しかし、現在広く普及、又は今後の普及が見込まれるＩＣＴ機器は、拡大提示装置（プロジェクタ、電子黒板）、実物投影機、タブ
レット型情報端末など、ハードウェアの種類としては限定的であり、今回収集した事例においても使用機器による分類は、特に検索性を向上させるものとはならないことが分かった。

0(2)

活用場面による分類
次に授業における活用場面によって分類することを考えた。活用場面をどのように分類するかについては、前述の「教員のＩＣＴ活用指導力チェックリスト」の項目Ｂ
における「関心をもつ」「課題をつかむ」「深める」「まとめる」という活用場面での分類を試みた。しかし、項目Ｂはいずれも教員がＩＣＴ機器を使用する活用場面であり、児童生徒によるＩＣＴ活用を考慮していない。
一方、ＩＣＴ機器の整備が進みつつある近年においては、児童生徒がＩＣＴ機器を活用する機会も多くなっており、文部科学省による「学びのイノベーション事業」に
おいては、ＩＣＴ活用学習場面として10種類の場面を挙げている（表４）。

-7-

表４

「学びのイノベーション事業」によるＩＣＴ活用場面
一斉学習

教員による教材の提示
個に応じる学習
調査活動

個別学習

思考を深める学習
表現・制作
家庭学習
発表や話合い協働学習

協働での意見整理
協働制作
学校の壁を越えた学習

この活用場面の分類においては、「一斉学習」の場面が、主に教員によるＩＣＴ活用の場面であり、それ以外については児童生徒がＩＣＴ機器を使用する場面を想定している。
よってこれら２つ分類を基に、活用場面を以下の５つの場面に分類することとした
（表５）。
表５

本研究におけるＩＣＴ活用場面の分類
関心をもつ

動機付けの場面B-1

課題をつかむ

課題提示の場面

B-2

深める

指示・説明、思考の支援の場面

B-3

まとめる

まとめ・振り返り、反復練習の場面

B-4

主に児童生徒がＩＣＴを活用する場面

C

教員によるＩＣＴ活用

児童生徒によるＩＣＴ活用

なお、５つの場面について、表５のように「B-1」「B-2」「B-3」「B-4」「C」と表記することとするが、これは、「教員のＩＣＴ活用指導力チェックリスト」における項目の表記と一致させたことによる（参考資料１・２）。
0(3)収集事例における活用場面
収集した事例について、活用場面を分類すると以下のとおりとなった（表６）。な
お、１時間の授業の中に複数の活用場面がある場合には、分類を１つに絞らないことにした。また、教員が児童生徒のノート等を撮影し、拡大提示して発表させる場合など、児童生徒が機器操作をしない場合には、「児童生徒によるＩＣＴ活用」とは分類しなかった。児童生徒自身が発表時に拡大提示されたものを操作したり、書き込みをしたりする場合には、「児童生徒によるＩＣＴ活用」とした。

-8-

表６
No.

学校名

収集事例における活用場面
学年

教科・科目

B-1

B-2

○

○

B-3

B-4

C

1

県立清水南高等学校

高校１年

英語

2

県立清水南高等学校

高校１年

数学

○

3

県立清水南高等学校

高校１年

理科

○

4

県立清水南高等学校

高校２年

美術

5

県立清水南高等学校中等部

中学１年

英語

6

県立清水南高等学校中等部

中学２年

数学

7

県立清水南高等学校中等部

中学２年

表現

○

8

県立清水南高等学校中等部

中学２年

国語

○

9

県立清水南高等学校中等部

中学３年

社会

10

県立浜松西高等学校

高校１年

英語

11

県立浜松西高等学校

高校２年

理科

12

県立浜松西高等学校

高校３年

国語

○

13

県立浜松西高等学校中等部

中学１年

社会

○

14

県立浜松西高等学校中等部

中学２年

英語

○

15

県立浜松西高等学校中等部

中学２年

英語

○

○

16

掛川市立大須賀中学校

中学１年

社会

○

○

17

掛川市立大須賀中学校

中学２年

英語

○

18

掛川市立倉真小学校

小学１年

算数

○

19

掛川市立倉真小学校

小学２年

生活

○

20

掛川市立倉真小学校

小学３年

国語

○

21

掛川市立倉真小学校

小学４年

算数

○

22

掛川市立倉真小学校

小学６年

理科

○

23

県立清水南高等学校

高校１年

理科

○

24

県立清水南高等学校

高校１年

数学

25

県立清水南高等学校

高校１年

英語

26

県立清水南高等学校

高校２年

日本史

27

県立清水南高等学校中等部

中学２年

理科

28

県立浜松西高等学校

高校２年

理科

○

29

県立浜松西高等学校中等部

中学１年

数学

○

30

掛川市立大須賀中学校

中学１年

理科

○

31

掛川市立大須賀中学校

中学２年

体育

○

32

掛川市立大須賀中学校

中学２年

社会

33

掛川市立大須賀中学校

中学３年

理科

34

掛川市立大須賀中学校

中学３年

社会

35

掛川市立倉真小学校

小学２年

生活

36

掛川市立倉真小学校

小学６年

理科

-9-

○

○
○

○
○

○

○

○

○

○
○

○

○

○

○
○

○

○

○

○

○

○
○

○
○
○
○
○

○
○
○

○

○

○

○

○

○
○

○

○

○

本研究における収集事例については、収集した学校が限定されており、広く統計を取ったものではないが、５つの活用場面が授業中に見られる割合について調べた。
「主に児童生徒がＩＣＴを活用する場面(C)」が、平成27年度は50.0％と半数の授業の中で見られたが、平成28年度には78.6％に増加し、他の活用場面と比べ前年度からの変化が明らかに大きかった。この理由については、事例収集を行った「ＩＣＴを活用した教育推進自治体応援事業」の実証校において、まず教員のＩＣＴ機器に対する理解や操作方法等の習熟が進み、その後徐々に児童生徒による利用へとＩＣＴ活用の幅が広がっていったものと考えられる（図６）。また、実証校全てにタブレット型情報端末が整備されていたことも、児童生徒の活用が広がる要因であったと考察できる。

(％)

図６

Ⅴ
１

ＩＣＴ活用場面の割合

研究のまとめＩＣＴ活用場面
今回、ＩＣＴの活用推進に意欲的に取り組んでいる研究協力校において、校種をまたいで様々な活用事例を動画で収集できたことは大きな成果であった。
活用場面の分類について考察すると、図５のとおり「ＩＣＴ活用指導力向上研修」の研修後のアンケート結果では、「関心をもつ(B-1)」「課題をつかむ(B-2)」「深める(B-3)」「まとめる(B-4)」に「できる」と回答した教員の割合に大きな差はなく、最小値であった「B-4」に対して最大値の「B-1」は1.17倍にとどまっている。「平成26年度
学校おける教育の情報化の実態に関する調査結果」ではその差は更に小さく1.10倍である。一方、図６からも見られるように、実際の授業においてはそれぞれの活用場面の事
例数に大きな差が見られ、項目Ｂにおいて「課題をつかむ(B-2)」場面、「深める(B3)」場面の活用例が多い。２年間の合計で最小である「B-4」に対し最大の「B-3」は- 10 -

5.7倍である。この結果から、「できる」と感じているＩＣＴの活用方法が、そのまま授業で行われてはいないことが分かる。「できる」と回答した教員が最も多く、技術的にはより手軽な活用である「B-1」より、「B-2」、「B-3」が多くなった理由は、「B2」「B-3」がより授業の中心となる場面であり、ＩＣＴ活用の効果を感じやすいためと考えられる。「主に児童生徒がＩＣＴを活用する場面(C)」とあわせ、これらの活用場
面に利用できるＩＣＴ機器やアプリケーションソフトウェアの紹介は、一層の活用推進に有効であると考えられる。
また活用場面として「B-4」が最も少なかったが、学習内容の定着を促す反復練習や、既習事項の確認においては、プリントや黒板を用いるスタイルと比較し、ＩＣＴによる顕著な変化を感じにくいと思われる。ＩＣＴ活用の効果を検証することも必要であるが、「B-4」は、研修アンケートにおいても「できる」とした教員の割合がわずかではあるが小さくなっている。「B-4」の場面において活用できる良質なコンテンツはインター
ネット上でも公開されているものがあるため、今後、こうしたコンテンツを紹介していく必要性もうかがえる。
２

今後の課題

0(1)

ＩＣＴ活用指導力向上に向けて改めて静岡県の教員（全校種）のＩＣＴ活用指導力を、文部科学省の「教育の情報化の実態に関する調査結果」から経年変化を見てみると、項目Ｂ「授業中にＩＣＴを活用して指導する能力」に比べ、項目Ｃ「児童・生徒のＩＣＴ活用を指導する能力」
は、明らかに増加率が低い（図７）。

(％)

85
75
65
55
45
H22年度 H23年度

H24年度

A

図７

B

H25年度

C

D

H26年度

H27年度

E

静岡県のＩＣＴ活用指導力の推移（※）調査項目
Ａ：教材研究・指導の準備・評価などにＩＣＴを活用する能力
Ｂ：授業中にＩＣＴを活用して指導する能力
Ｃ：児童・生徒のＩＣＴ活用を指導する能力
Ｄ：情報モラルなどを指導する能力
Ｅ：校務にＩＣＴを活用する能力- 11 -

２年間という短い期間での傾向ではあるが、本研究で収集した活用場面の経年変化
から教員のＩＣＴの習熟度が上がることで、自然に児童生徒へもＩＣＴ活用が広がっていく様子が見られた。児童生徒の活用が広がるためには、機器の整備状況も大きな要因であり、より良い活用のためにはＩＣＴならではの学習規律の徹底も必要となる。
しかし、児童生徒のＩＣＴ活用も授業改善の一助になると同時に、児童生徒の情報活用能力を育成する機会にもなる。今後は、項目Ｃについてもより注視していく必要が
ある。
0(2)

特別支援教育におけるＩＣＴ活用事例の収集
今回の事例収集では、特別支援学校について研究協力校を依頼せず活用事例を収集できなかったが、ＩＣＴの活用は特別支援教育においても大きな効果があり、今後の推進が期待されている。参考となる活用事例の収集を検討していきたい。
0(3)

事例集としての公開
これまで総合教育センターが収集した活用事例については、研修に参加するなどしなければ見ることができなかった。ＩＣＴの活用推進のためには、その活用イメージを知ることが効果的なことは明確であるので、教員が事例に触れる機会を増やすためにＷｅｂサイト上で公開することは有効であると考える。
そのため、今回示した活用場面における分類をもとにして、閲覧しやすいＷｅｂサイトのデザインを検討する。具体的には、複数の活用場面が混在している授業もある
ため、それぞれの場面を切り出しながら、手軽にＩＣＴ活用のポイントを見られる短い動画として公開する。また、今後も事例の収集を進めたいが、動画で収集できない
場合でも、効果的なＩＣＴ活用事例であれば、紹介していくことのできる柔軟性のあるサイトとしたい。
更に、文部科学省委託事業「ＩＣＴを活用した教育推進自治体応援事業」によって作成された静岡県版校内研修プログラムにおいても活用できるよう整備し、ＯＪＴ（On-the-Job Training）を推進する一助としたい。

- 12 -

参考資料- 13 -

参考資料２- 14 -

【参考文献等】
文部科学省『教育の情報化に関する手引き』2010.10
http://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/zyouhou/1259413.htm
文部科学省『平成27年度学校における教育の情報化に関する調査結果』2016.10
http://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/zyouhou/detail/1376689.htm
文部科学省『平成26年度学校における教育の情報化に関する調査結果』2015.10
http://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/zyouhou/1361390.htm
文部科学省『学びのイノベーション事業実証研究報告書』2015
http://jouhouka.mext.go.jp/school/pdf/manabi_no_innovation_report.pdf
静岡県、静岡県教育委員会『静岡県教育振興基本計画「『有徳の人』づくりアクションプラン」第２期計画』2014.３
静岡県教育委員会『静岡県「ＩＣＴを活用した教育」推進計画』2015.11【研究組織】（平成27年度）
総務企画課情報管理班

班

長

中村

真二

指導主事

熊谷

仁

主

査

飯塚

邦仁

主

事

青野

幹雄

総合支援課高校班

指導主事

熊谷

仁

総合支援課小中学校班

指導主事

才茂

一幸

専門支援課特別支援班

指導主事

松本

太郎

（平成28年度）

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