平成２４・２５年度 教育研究所研究員研究
小中連携を図るキャリア教育の研究
足利市立教育研究所
１

趣旨
離職率の高さやフリーター、ニートの問題に見られるように、若者の勤労観・職業観の未熟さや職業人としての基礎的な資質・能力の低下等の問題が懸念されている。
また 、将来の夢をもてず 、学ぶ目的や意欲を欠いた子ども達の増加も指摘されている 。
このような進路にかかわる諸問題を背景に、児童生徒の発達段階に応じた体系的・系
統的なキャリア教育の推進が求められている。
本市においては 、「 足利市の教育目標 」の４６番に「 勤労の尊さを理解し実践する 。」
４７番に「正しい職業観に立ち、自分にあった職業を選択するための能力を身につける 。」ことを重点目標として掲げている。その具現に向けて、中学校ではマイチャレ
ンジなどの体験的な活動の実践や道徳教育・総合的な学習の時間・特別活動等を通して学ぶこと・働くことの意義を指導している。
しかしながら 、各学校の現状を見ると 、キャリア教育の必要性は理解されながらも 、
その意味付けや受け止め方が多様であるのが現状である。今後は、小中学校の教育活動全体を見通して、キャリア教育を体系的・系統的に取り組んでいくことが重要である。
そこで、子どもたちに「生きる力」を身に付け、将来、社会人・職業人として自立していくことができるよう、小中学校が連携して、体系的・系統的なキャリア教育が推進・充実できるようキャリア教育についての確かな理解に基づいた具体的な指導計
画を整備する必要がある。

２

研究推進構想「足利市の教育目標」の具現「生きる力」の育成
キャリアを選択・決定する能力の育成
望ましい勤労観・職業観の育成○ 小中学校９年間のキャリア
教育の学習計画の作成
・年間計画の見直し
・マイチャレンジの位置
づけ○ 教材の整理・開発
・道徳・特別活動での資料の収集と整理・開発
・総合的な学習の時間との関連について○ 授業プラン・指導案の作成
授業実践と分析・検討
・指導法の工夫

小
・
中
学
校
の
連
携

一人一人の発達の把握
生徒・地域社会の実態
-1-

社
会
体
験
・
自
然
体
験
の
充
実

３

研究の推進について( 1 ) キャリア教育の意義とその理解について、先進校の研究実践やいろいろな参考資料
をもとにまとめる。
( 2 ) 関係機関・地域と連携を図りながら研究を推進する。
( 3 ) 研究の成果は、参考となる資料と研究授業の指導案をまとめたものとし、各学校へ情報提供する。
( 4 ) 研究授業については市内各校への公開とし、授業研究会にも参加するよう呼びかけ
たい。

４

研究の内容
( 1 ) キャリア教育の意義とその理解についてまとめる。
( 2 ) 小学校から中学校の９年間を見通した、キャリア教育の学習計画を作成する。
( 3 ) 学級活動の時間におけるキャリア教育の資料の収集と整理・開発を行う。
( 4 ) 授業研究に向けた指導案作成及び指導法の工夫を行う。
( 5 ) 総合的な学習の時間との関連について事例をまとめる。
（例、小学校：身近な人や親の職業調べ。中学校：マイチャレンジなど）

５

研究計画＜平成 24 年度＞( 1 ) 第１回研究会
６／１２（火）○研究構想・内容、研究計画の検討○参考図書の整理・先進校の研究実践○研究協議( 2 ) 第２回研究会
９／１０（月）○キャリア教育の意義と理解について○小・中の年間計画の見直し○研究協議( 3 ) 第３回研究会 １０／ ５（金）○坂西中２年生のマイチャレンジ発表会（研究員による見学）( 4 ) 第４回研究会
２／２１（木）○小・中の年間計画の作成○学級活動での資料の整理○研究の方向性の確認○研究協議６＜平成 25 年度＞( 1 ) 第１回研究会
７／１（月）○研究の方向性の確認○学級活動での資料の整理○総合的な学習の時間との関連について
の事例整理
○研究協議
( 2 ) 第２回研究会 １１／１４（木）○指導案等の作成・検討○研究協議( 3 ) 第３回研究会
２／２１（金）○研究の成果とまとめ
○研究協議

実践例
( 1 ) 小中学校９年間を見通したキャリア教育の学習計画( 2 ) 小学校第５学年 特別活動・・・・・・・・・・・・・・・・・・坂西北小学校( 3 ) 小学校第６学年 特別活動・・・・・・・・・・・・・・・・・・坂西北小学校( 4 ) 小学校第４学年 総合的な学習の時間・・・・・・・・・・・・・葉鹿小学校( 5 ) 小学校第６学年 道徳・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・葉鹿小学校( 6 ) 小学校第３学年 社会科・・・・・・・・・・・・・・・・・・・小俣小学校( 7 ) 小学校第６学年 総合的な学習の時間・・・・・・・・・・・・・小俣小学校( 8 ) 中学校第１学年 総合的な学習の時間・・・・・・・・・・・・・坂西中学校( 9 ) 中学校第２学年 学級活動、総合的な学習の時間・・・・・・・・坂西中学校-2-

小中学校９年間を見通したキャリア教育の学習計画
学
校
名

小 学 校

能

１・２年生

力

社人
会間
形関
成係
能形
力成
・

自自
己己
管理
理解
能・
力

３・４年生

２年【生活】 体験活動
「町探検」

３年【道徳】 2-(1)「あいさつをすると」５年【道徳】 4-(1)「星野君の二るい打」

１年【学活】「うれしい入学」

４年【総合】 体験学習
「車いす体験」

５年【学活】宿泊学習

２年【道徳】 2-(1)「いそいでいても」４年【国語】「よりよい学級会をしよう」

６年【総合】「さき小に感謝の気持ちをあらわ
そう」

１年【道徳】 4-(2)「ゆかいなせんたくもの」

３年【保健】「きそく正しい生活」

６年【道徳】 4-(3)「キャプテンとして」２年【生活】「わたしのせいちょうアルバム」

３年【学活】 体験活動
「クラブ活動体験」

５年【体育】 保健「心の健康」

１・２年【生活】 体験学習
「さかきたふれあい学習会」

４年【道徳】 1-(2)「ぼくのへんしん」

５年【行事】宿泊学習

１年生

力

社人
会間
形関
成係
能形
力成
・

「仲間との絆で課題を解決しよう」

自自
己己
管理
理解
能・
力

「仲間との絆で課題を解決しよう」

６年【総合】「さき小に感謝の気持ちをあらわ
そう」

坂
西
中

石
井
Ｔ

１年【学活】「当番の仕事を考えよう」

４年【理科】「自然とかかわる」

６年【学活】「薬物乱用について」

２年【生活】 体験学習
「あそびひろば」

３年【社会】「学校のまわりはどんなようすなの」５年【学活】「男女の協力について考えよう」

２年【生活】 体験学習
「野菜づくり」

４年【総合】「ホタルを育てよう」

５年【総合】 体験学習
「稲から学ぼう」

）

）

課
題
対
応
能
力

中学校

能

課
題
対
応
能
力

２年【道徳】 4-(2)「おもいでいっぱいのなつ休み」

４年【社会】 体験学習
「クリーンセンター見学」

５年【社会】 体験学習
「自動車工場見学」

１年【学活】「係を決めよう」

３年【社会】 体験学習
「スーパーマーケット見学」

６年【行事】「修学旅行」

２年【生活】「家ぞくのみなさん これからもよろしく」

４年【道徳】 1-(2)「いつかにじをかける」

６年【学活】【総合】「卒業を祝う会」

１年【道徳】 2-(1)「あいさつ」

４年【総合】
３年【道徳】 2-(3)「自分の成長」感謝の気持ちを伝「いいち、にいっ いいち、にいっ」
えよう ～二分の一成人式～

２年【生活】「１年生となかよし」

３年【学活】「新しい学級」

５年【総合】体験学習「高齢者・車いす体験」

２年【生活】 秋まつり
「みんなでつくってあそびたい」

４年【学活】「二分の一成人式」

６年【総合】「修学旅班別行動の計画を立てよう」

１年【道徳】 1-(1)「かぼちゃのつる」

３年【道徳】 1-(5)「じゃがいもの歌」

４年【総合】「自分の成長」感謝の気持ちを伝
えよう ～二分の一成人式～

２年【生活】アルバムづくり
４年【道徳】 1-(2)「すくすくぐんぐん大きくなったよ」 「いつかにじをかける」

）

琴
寄
Ｔ

課
題
対
応
能
力

ャ

社人
会間
形関
成係
能形
力成
・

自自
己己
管理
理解
能・
力

６年【道徳】 1-(6)「あこがれのパティシエ」

１年【学活】「係をきめよう」

３年【総合】 環境「ぼく、わたしの彦谷川」

５年【総合】体験活動「田んぼの役割を調べよう」

２年【学活】「係・そうじをきめよう」

４年【総合】 環境「私たちにできること」

６年【家庭】「生活を見直そう」

１年【道徳】 4-(2)「ぼくのしごと」
２年【道徳】 4-(2)「おもいでいっぱいのなつ休み」

３年【道徳】 4-(2)「公園ボランティア」

５年【道徳】 4-(4)「わたしのボランティア体験」

４年【社会】 体験学習
「消防署の仕事を調べよう」

６年【学活】 奉仕作業
「学校をきれいにしよう」

プキ
ラ
ンリ
ニア
ン
グ
能
力

【国語】
「“メディア社会を生きる”を批評する」【道徳】 1-(5)「木箱の中のえんぴつたち」【学活】 ４月「自分らしく生きる」【学活】 １１月「自分を見つめ、特色を知る」【学活】 １０月「自分らしさを生かそう」【学活】 ２月「生き方いろいろ、十人十色」【総合】 体験活動４月～１０月「マイチャレンジ・働く人々の姿に学ぼう」【学活】 １０月「自分にあった進路先を選ぼう」【総合】 体験活動 ５月、６月「東京遠足・環境と自然」【総合】 体験活動 ４月～１０月【学活】 ４月「マイチャレンジ・働く人々の姿に「１年間の見通しを持とう」
学ぼう」【学活】 ９月「たらくとは?職業とは?」【学活】 ２月【総合】 体験活動 ４月～１０月「適正を生かした進路を考えよう」 「修学旅行・日本の歴史に学ぶ」【学活】 １２月「職業について調べよう」【国語】「“メディア社会を生きる”を批評する」【学活】 １２月「進路実現に向けて」【総合】 体験活動 １１月～
「働く人の考えを知ろう」【総合】 体験活動 ４月～１０月【学活】 ５月「マイチャレンジ・働く人々の姿に「進路を考えよう」学ぼう」【学活】 ５月「なぜ、人は学ぶのだろう」【学活】 体験活動 １０月～
「模擬面接をしよう」【学活】 １月「自分の進路を考えるために」【学活】 １月「進路の最終決定をしよう」

については、指導案・資料を掲載しています。

）

課
題
対
応
能
力

「今後の学校におけるキャリア教育・職業教育の在り方について」（第二次審議経過報告）より1年【生活】 体験活動
「学校探検」

３年【道徳】 4-(2)「公園ボランティア」

５年【道徳】 4-(1)「星野君の二るい打」

２年【生活】 体験活動
「学校を案内しよう」

３年【社会】 体験学習
「お店のひみつをさぐろう」

６年【道徳】 4-(4)「小さい子からもらった幸せ」

４年【道徳】 4-(2)「できることから」６年【総合】 体験学習
「もの作りにチャレンジしよう」

１年【道徳】 2-(3)「こころはっぱ」

３年【学活】「互いのよさを見つけよう」

５年【道徳】 4-(7)「親からそして孫へ」

１年【道徳】 4-(2)「ゆかいなせんたくもの」

４年【国語】「伝え合うということ」

６年【学活】「小学生に携帯電話は必要か」

能基礎的・汎用的能力の内容

具体的な要素（例）

力

社人
会間
形関
成係
能形
力成
・

自自
己己
管理
理解
能・
力

多様な他者の考えや立場を理解し、相手の意見を聴いて自分の考 他者の個性を理解する力、他者えを正確に伝えることができるとともに、自分の置かれている状況を に働きかける力、コミュニケーショ
受け止め、役割を果たしつつ他者と協力・協働して社会に参画し、今 ン・スキル、チームワーク、リー
後の社会を積極的に形成することができる力
ダーシップなど

自分が「できること」「意義を感じること」「したいこと」について、社会 自己の役割の理解、前向きにとの相互関係を保ちつつ、今後の自分自身の可能性を含めた肯定 考える力、自己の動機付け、忍的な理解に基づき主体的に行動すると同時に、自らの思考や感情を 耐力、ストレスマネジメント、主体的行動など
律し、かつ、今後の成長のために進んで学ぼうとする力

６年【総合】 体験学習
「ふれあい技能体験」

１年【生活】「お手伝い大作戦」

３年【理科】「チョウを育てよう」

５年【道徳】 4-(4)「わたしのボランティア体験」

２年【道徳】 4-(4)「三組大好き」３年【国語】「食べ物博士になろう」

６年【保健】「健康な食生活を考えよう」

２年【生活】「秋のお祝いをしよう」

３年【社会】 体験学習
「お店のひみつをさぐろう」

５年【総合】 体験学習
「バケツ稲を育てよう」

２年【道徳】 4-(2)「思い出いっぱいの夏休み」

４年【社会】 体験学習
「消防署の仕事を調べよう」

６年【総合】 体験学習
「ふれあい技能体験」

２年【道徳】 3-(2)「元気に育て、ミニトマト」

４年【道徳】 2-(4)「消防団のおじさん」

仕事をする上での様々な課題を発見・分析し、適切な計画を立ててその課題を処理し、解決することができる力

課
題
対
応
能
力

プキ
ラ
ンリ
ニア
ン
グ
能
力

ャ

ャ

プキ
ラ
ンリ
ニア
ン
グ
能
力

キャリア教育における「基礎的・汎用的能力」

６年【学活】「いろいろな職業について調べよう」

２年【道徳】 4-(1)「こうえんの花」（

吉澤Ｔ【総合】 体験活動 １１月～
「働く人の考えを知ろう」【総合】 １１月～「他の人に学ぶ私の生き方」

６年【総合】「卒業文集づくり」

プキ
ラ
ンリ
ニア
ン
グ
能
力

小
俣
小

【総合】 体験活動 １月「スキー教室・立志式」

６年【道徳】 1-(2)「夢をつかまえよう」

４年【学活】「二分の一成人式」

（

葉
鹿
小

自自
己己
管理
理解
能・
力

【総合】 体験活動 ５月、６月「東京遠足・環境と自然」【学活】 ２月「将来の設計と進路の計画」
ャ

ャ

社人
会間
形関
成係
能形
力成
・

３年生

【総合】 体験活動 ４月～１０月【総合】 体験活動 ４月～１０月「マイチャレンジ・働く人々の姿に「修学旅行・日本の歴史に学ぶ」
学ぼう」【学活】 ２月「自分が生きる自分の道」

６年【学活】【総合】「卒業を祝う会」
プキ
ラ
ンリ
ニア
ン
グ
能
力

２年生

【学活】 ４月「学級の組織と自分の役割」

（

（

坂
西
北
小

内
田
Ｔ

学
校
名

５・６年生

坂西中学校区-3-

情報の理解・選択・処理等、本質の理解、原因の追究、課題発
見、計画立案、実行力、評価・改善など「働くこと」を担う意義を理解し、自らが果たすべき様々な立場や役 学ぶこと・働くことの意義や役割
割との関連を踏まえて「働くこと」を位置付け、多様な生き方に関する の理解、多様性の理解、将来設
様々な情報を適切に取捨選択・活用しながら、自ら主体的に判断し 計、選択、行動と改善などてキャリアを形成していく力小学校 第５学年
１ 題材名

特別活動指導案

仲間との絆で課題を解決しよう～ ＡＡＰ あかぎアドベンチャープログラム ～２ 題材の目標
・課題を解決するために、自ら進んで活動に取り組んでいる。

（関心・意欲・態度）

・課題解決に向け、方法や手段などを考えて話し合ったり、役割を分担したりして、みんなで協力して取り組むことができる。
（思考・判断）・課題解決に向けて取り組んでいく中で、大切にしなければならないことは何かを知り、理解することができる。
（知識・理解）３ 題材について(１)児童の実態
本校は全学年が単学級であり、入学から卒業まで顔ぶれが固定されたまま過ごしていくこととなる。
６年間の学校生活の中で、お互いをより深く知ることができ、クラスとしての結束が強くなれるというよさがある。一方で、クラス替えなど環境の変化が少ないことで、お互いのイメージが固定化されがちになり、児童それぞれがもっている本来の個性が見出せなくなってしまうという一面もある。
本クラスは、素直で明るい児童が多く、男女間の仲もとてもよいほうである。５年生になり、高学年としての自覚が芽生え、責任ある行動や温かい言動を心がけようとする態度が育ってきている。ただ、長年の付き合いの中で、自然と築き上げられてきているお互いのイメージがあるように見受けられる。
したがって、友だちのよさや可能性について、さらに気付き、理解しようとする意識が消極的に感じることがある。これまでの仲間との関わりを通して、育ってきたよさや可能性はたくさんあり、それは自分自身の力だけではなく、仲間の支えがあったからこそのことである。最上級生に向けて、みんなで今まで以上に結束し、前進していく大切な時期を迎えている。自他のよさや可能性についてさらに気付き、認め、生かし、伸ばし合えるような環境づくりを進め、実践的な活動の機会を増やしていくことが必要であると思われる。
(２)題材設定の理由
本校の第５学年は、例年１０月下旬に宿泊学習を実施している。この時期は運動会が終わり、大きな行事をみんなで力を合わせて乗り越えたことで、学校での中心的存在としての自覚が高まり、活動に取り組む意欲も強くなっている。したがって、児童一人一人の高学年としての意識を高め、クラスの結束をさらに図っていく上で、この時期に２泊３日の宿泊学習を実施する意義は大きいと考える。
宿泊学習は、国立赤城青少年交流の家を拠点として、赤城山の豊かで美しい自然に囲まれている中で、体験型・実践型の活動を中心にプログラムを組んで行っている。３日間の共同生活の中で、・優れた自然環境の中で生活させることにより、自然に親しみ、自然を愛する豊かな心情を育てる。
・集団生活をすることにより、規律正しい生活習慣を身につけさせる。
・野外活動を通して、自主的で主体的な態度を育て、責任感や社会性を養う。
ことをねらいとして、さまざまな活動を展開している。
特に本題材の「あかぎアドベンチャープログラム」は、「仲間づくり」「クラスづくり」「人間関係づくり」をメインテーマに掲げ、日常にない数々のアクティビティ（冒険）にチーム（１チーム１５人以下）で挑戦して課題を解決していく、楽しくて有意義なプログラムである。はじめは、簡単なアクティ
ビティで自信をつけるとともに個々の心の壁を下げていき、仲間と支え合いながら、次第に難しいアク
ティビティに挑戦していく。そして、アクティビティごとにふりかえりを行い、自分や仲間、チーム全体について気づいたことや行動・気持ちの変化などを確認していく。本プログラムは、外部講師（ファシリテーター）を依頼し、このファシリテーターが主体となって実施していくので、教師は児童に助言- 4 -等をすることができず、少し距離をおいたところから活動の様子を観察することとなる。したがって、普段の学校生活ではなかなか気付けない児童の人間関係や個々の様子を伺い知ることができる。そして活動の経過を追いながら、客観的に児童個々の動きや表情などの様子をとらえることができるので、事後の指導等にも生かせると思われる。
本題材を通して、児童一人一人のよさや可能性についてお互いに再確認・再発見させるとともに、集団における自分の役割や存在意義を実感させ、自己肯定感を高められるようにしていきたい。そして、集団の一員としての自主的で主体的な態度を育て、責任感や社会性が養えるようにしていきたい。
４ キャリア教育の視点
人間関係形成・社会形成能力 ・課題解決に向けて、多様な他者の考えや立場を理解し、相手の意見を聴いて自分の考えを正確に伝えることができる。
他者の個性を理解する力
他者に働きかける力
コミュニケーション・スキル
チームワーク・自分の置かれている状況を受け止め、役割を果たしつつ他者と協力・協働
して課題解決に向けて積極的に活動に取り組むことができる。

リーダーシップ

自己理解・自己管理能力
自己の役割の理解

・課題解決のために、自分にできることやしたいことを進んで考え、主体的に活動に取り組むことができる。

前向きに考える力
自己の動機付け・課題解決に向けて、他者と協力しながら「やればできる」という気持ちで最後まで粘り強く取り組むことができる。

忍耐力
ストレスマネジメント
主体的行動

５ 指導計画《事前》〔学級活動〕○グループ編成、係分担

《事中》

《事後》

〔学校行事・総合的な学習の時間・理科〕〔学級活動〕○活動内容の確認○保健指導○荒山高原登山〔道徳〕「かれてしまったヒマワリ」【4-3社会的役割の自覚と責任】○宿泊学習のふりかえり○キャンプファイアー ※雨天時キャンドルファイアー・学んだこと○ＡＡＰ（あかぎアドベンチャープログラム） 本時

・今後の学校生活に生かしたいこと○ツリーイング（木登り体験）○交流の家での約束やきまり○子ども遊びリンピックチャレンジランキング○宿泊学習に向けての心構え○ナイトウォーク・星空観察○ドラム缶ピザ作り〔総合的な学習の時間〕○宿泊学習を思い出に残す〔総合的な学習の時間〕○赤城山とその周辺の自然- 5 -６ 本時の指導

仲間と協力して課題を解決しよう ～ＡＡＰ あかぎアドベンチャープログラム体験～(１)題目(２)本時の目標
・課題を解決するために、自ら進んで活動に取り組んでいる。

（関心・意欲・態度）

・課題解決に向け、方法や手段などを考えて話し合ったり、役割を分担したりして、みんなで協力して取り組むことができる。
（思考・判断）・課題解決に向けて取り組んでいく中で、大切にしなければならないことは何かを知り、理解することができる。
（知識・理解）(３)展開★人権教育のチェックポイント
主な活動

時間
(形態)

ファシリテーター（教師）の支援●事前打合せをする。 １５分

・ファシリテーターと教師（担任）とで打合せをして、(教師)

身体的な理由やその他の理由等で配慮を要する児童がいないかどうか確認したり、クラスの実態や特徴について担任がファシリテーターに伝えたりして、プログラムの進め方について話し合う。
・ファシリテーターは、担任からクラス児童に対する(ファシリテーター)

評

価

担任としての思いなどを聴き取り、プログラムの進め方を探る。
○オリエンテーショ ２０分 ・教師から、ファシリテーターの紹介をする。
ンをする。
(全体) ・ファシリテーターが自己紹介をして、活動の目的やおおまかな流れについて説明する。
・ファシリテーターが活動中の注意点（安全面への考慮等）ついて説明する。
★説明を受けているときの児童の表情や様子から、心の内面を把握する。

ＡＡＰ

１５０分 ・教師は、グループから離れ距離を置いたところから ・課題を解決するた

あかぎアドベンチャー(グループ)

プログラム①アイスブレイク②簡単なアクティビティ③難しいアクティビティ④活動のふりかえり

活動の様子を観察する。
めに、自ら進んで・１グループを１５人以下で編成する。
活動に取り組んで・温かい雰囲気の中で取り組めるよう、活動中はファ いる。（関・意・態）
シリテーターも児童も自分が呼ばれたい呼び名でお 【行動観察】
互いを呼び合う。
・アイスブレイクでは、グループ内での全員とのふれ ・課題解決に向け、合いを重視した簡単で楽しいゲームを行い、児童個 方法や手段などを々のもっている心の壁を下げられるようにする。
考えて話し合った
・児童自身のもっているこだわりを捨てて、仲間の誰 り、役割を分担しとでも活動に取り組もうとする姿が見られたときに たりして、みんな
は、ファシリテーターがその児童を認め称賛する。
で協力して取り組・アクティビティの難易度を上げていった場合には、 むことができる。
ファシリテーターは特に児童の安全面に配慮し、状（思・判）【行動観察】
況に応じて助言や指導をする。
・アクティビティに児童が取り組んでいる最中は、ファシリテーターはあえて口も手も出さず、児童の様子を見守り、児童同士で話し合っている内容に耳を
- 6 -

傾ける。
・ファシリテーターは、活動の進捗状況や児童の体調面をよく観察しながら、適宜休憩や児童に話し合わせる時間をとる。
・活動が行き詰まってしまったときには、ファシリテーターが活動を一旦休止させ、アクティビティをクリアするためのヒントは明言せず、児童一人一人から気持ちや考えを引き出しながら、グループの力でクリアしていけるように話し合わせ、グループの活動方針を確認・修正する。
・ファシリテーターは、献身的な行動や、仲間を思いやる言動が見受けられた児童を認め称賛し、児童から気持ちや考えを聴き出すときにも共感的な姿勢で耳を傾ける。
・アクティビティがクリアできたときには、ファシリ
テーターはグループに惜しみない称賛を贈り、クリアできた要因について、方法ではなく児童一人一人の具体的な行動や言動から児童にふりかえらせる。
・アクティビティがクリアできなかったときにも、活動を通してグループでできたことをファシリテータ
ーが認め称賛し、児童一人一人のよかったところを具体的な行動や言動からふりかえらせる。
・活動全体のふりかえりでは、活動前と活動後で自分自身やグループにどのような変化や違いがあったのかをファシリテーターが児童から聴き取る。
・活動の締めくくりとして、児童個人やグループとしての成就感や達成感が感じられるよう、ファシリテーターが補説する。
○終わりのあいさつ
をする。
１０分
(全体)

・教師が児童個々の頑張りやグループとしての成長を ・課題解決に向けて認め、称賛する。
取り組んでいく中
・実際に活動を体験してみての感想などを、教師が児童に聴く。
・ファシリテーターにお礼のあいさつをする。
★活動を終えた後の児童の表情や様子から、心の内面を把握する。

で、大切にしなけ
ればならないことは何かを知り、理
解することができる。

（知・理）【発表・つぶやき】※事後：【ふりかえりカード】●事後打合せをする。 １０分(教師)(ファシリテーター)

・ファシリテーターが、活動を通して見た児童の様子や印象などを教師（担任）に伝え、今後の指導や学級経営等に生かせるように意見交換する。
・教師は、活動の様子を見て気になったことや詳しく知りたかったことなどをファシリテーターに質問し、ファシリテーターからの意見やアドバイスを参考にして、今後の指導に生かす。

- 7 -〔本時の様子〕「ＡＡＰ ～あかぎアドベンチャープログラム～」○オリエンテーション
全体でおおまかな活動の流れについて説明を受け、ファシリテーターの紹介をしていただきました。このとき児童は、ファシリテーターと初対面なので、みんな表情
が硬い印象です。

全体説明が終わり、グループに分かれて改めてファシ
リテーターと顔合わせです。先ほどまで硬かった表情もファシリテーターの人柄にふれ、すぐに気持ちがほぐれ
自然と笑みがこぼれます。

○アイスブレイク
フィールドに移動し、まずは児童の心と体をほぐしていきます。簡単で楽しいゲームを通して、自分と仲間とのつながりを深めていきます。恥ずかしいのか、男女間でなかなかペア等になれず、もじもじしてしまう様子もはじめは見受けられましたが、気持ちがほぐれていき、自然と男女関係なく組んで楽しむ姿がだん
だんと増えていきました。

アイスブレイクの終わりに、ファシリテーターが今の気持ちをハンド
サインで表すよう促し、児童の現時点での気持ちを確認しています。
- 8 -○アクティビティ
赤城青少年交流の家には、さまざまなアクティビティ
コースが用意されています。そのいくつかを使って、グループで協力してクリアしていきます。同じアクティビ
ティを使っていても、はじめはレベルを下げて課題を設定します。
それがクリアできたら、レベルを上げていきます。
左の写真は、狭い台の上にグループ全員が落ちないように乗って、「かえるの合唱」を最後まで歌いきるという課題にチャレンジしています。

同じコースでも、レベルを上げると左の写真のような形になります。ファシリテーターは、クリアするための方法やコツなどは、一切教えてくれません。グループで話し合い、工夫し、協力することが必要になってきます。

ファシリテーターは、児童の様子を細かに観察しながら、ときどき児童を呼び寄せ、児童のよかった
動きや言動などを伝え、さらにグループで話し合いをさせます。
実際に動いたり、話し合ったりしていく中で、自分の役割を自覚することや、仲間のよさに気付き、お互いに認め合える関係を築き上げていくことで、
課題クリアに向かって徐々に近づいていきます。

次のアクティビティに入るまでの休憩時間を利用して、ファシリテーターが短いゲームをやってくれています。「赤・黄・青」のボールを使って、ファシリテーターの発している言葉から暗号（規則性）を見つけるゲームです。信号機の規則（赤は止まれ・黄は注意・青は進め）を上手に使って、ファシリテーターが児童- 9 -を惑わせています。答えが分からなくてモヤモヤしてしまうけど、自然と笑みがこぼれてしまいます。

上の２枚の写真は、今回取り組んだアクティビティの一つの様子です。地上５０ｃｍ程度の高さに張られているワイヤーロープを、上から吊り下げられているロープのみ使って、端から端まで渡っていくという課題です。全員が渡りきらないとクリアになりません。吊り下げられているロープは、長さも間隔もまちまち
で、使い方を工夫しないと絶対に全員が渡りきることができません。
今回、あるグループは課題をクリアすることができませんでした。グループ内のある児童は、普段あまり運動が得意なほうではなく、どちらかというと不器用なところがあるので、ワイヤーロープからすぐに落ちてしまい、それがクリアできなかった一つの要因になってしまったかもしれません。でも、ファシリテータ
ーの声かけや支援もあって、「みんなで協力して、○○さんを渡りきらせよう。それが、自分たちのゴール（課題クリア）にしよう。
」ということになり、見事その児童を渡りきらせることができました。ワイヤーロープを渡りきったとき、大きな歓声と拍手が沸き上がり、渡りきった児童も満面の笑みを浮かべ、とても心が温かくなる光景でした。
たとえ課題がクリアできなくても、アクティビティに取り組む過程で児童一人一人がいろいろなことを考え、感じ、そして理解し、変化していっていることを強く感じました。

○ふりかえり活動全体を通して、グループで集まってふりかえりをしています。ファシリテーターが、児童に語りかけ
児童一人一人の気持ちや考えの変化などを引き出してくれています。たとえアクティビティがクリアできなかったとしても、活動を通してグループでできたことをファシリテーターが認め称賛し、児童一人一人のよ
かったところを具体的な行動や言動からふりかえることができるように助言してくれています。そして、児童個人やグループとしての成就感や達成感が感じられるよう、ファシリテーターが補説もしてくれています。
- 10 -

○おわりのあいさつ
活動を終えて、グループごとにファシリテーターと記念撮影しました。みんな、晴れ晴れとした顔をしています。みんなの笑顔から、この活動でそれぞれが人とのつながりについてさまざまなことを感じ、理解することができた様子が伺い知れます。達成感や満足感がたくさん味わえた活動でした。

- 11 -

振 り 返 り- 12 -

- 13 -

小学校第６学年

総合的な学習の時間指導案

さき小に感謝の気持ちをあらわそう（卒業記念活動）

１ 題材名～ワクワク遊びランド＆ウキウキ学びランド～

２ 題材の目標
６年間の小学校生活の中で、自分自身が学んできたことや身につけてきたことを振り返り、学校や支えてくれた人々に感謝の気持ちを表すとともに、人とのつながりを通して自己のこれからの生き方について考えることができる。

３ 題材について本学級は、入学当初から単学級であり、６年間同じ顔ぶれで過ごしてきた。普段の学校生活だけでな
く、委員会活動やクラブ活動、さまざまな学校行事等を通して、仲間と協力し主体的に活動に取り組んできた。また、本校は全学年単学級の小規模校であるため、他学年との交流も多く、清掃は縦割り班での作業だったり、毎月１回の共遊の時間があったりして、お互いをよく知っており、学年間での仲も非常に良好である。このことは、本校のよさであり、代々受けつがれてきた伝統でもあると言える。卒業を間近に控えた今、６年生に課せられた課題として、この本校のよき伝統を下級生に伝え継承していくことが重要であると考える。
本題材では、卒業記念活動の一環として「ワクワク遊びランド＆ウキウキ学びランド」を計画・準備
し、実施していく。児童一人一人が６年間の小学校生活を振り返ったときに、学んだことや身についたことがたくさん挙げられると思う。その中には、上級生から教えてもらったり伝えてもらったりしたことがたくさんある。自分自身の成長は、個々の努力だけでなく、人とのつながりが大きな影響を与えてくれていたことを認識してもらいたい。さまざまな人と出会えたことへの感謝の気持ちを伝えるために、今の自分には何ができるのかを一人一人にしっかり考えさせ、それがさまざまな遊びや学びの場となって表され、下級生に楽しんでもらえるような時間が提供できるようにしたい。そして、先輩達から受けついだ、素晴らしい「さき小のバトン」を下級生にしっかり引き継いでいけるような活動にしたい。
本題材を通して、児童一人一人のよさや可能性について再確認・再発見させるとともに、集団における自分の役割や存在意義を実感させ、自己肯定感を高められるようにしていきたい。そして、何事にも主体的で創造的に取り組む態度を育て、これからの自分の生き方に対して明るい展望がもてるようにしたい。

４ キャリア教育の視点
人間関係形成・社会形成能力 ・下級生が活動を楽しんでもらえるように、それぞれの考えや立場を理解し、活動内容や関わり方を工夫することができる。
他者の個性を理解する力
他者に働きかける力
・最上級生としての自分の立場や役割を受け止め、仲間と協力・協働して積コミュニケーション・スキル
極的に活動に取り組むことができる。
自己理解・自己管理能力
自己の役割の理解
自己の動機付け
主体的行動

・下級生に楽しんでもらうために、自分にできることやしたいことを進んで考え、主体的・創造的に活動に取り組むことができる。
・本校のよき伝統を引き継いでいくために、仲間と協力しながら「やればできる」という気持ちで粘り強く取り組むことができる。

- 14 -

５ 指導計画〔学級活動〕〔国語〕○６年間をふりかえろう○卒業記念文集をつくろう〔総合的な学習の時間〕〔学級活動〕○活動の振り返り〔総合的な学習の時間〕〔音楽〕〔国語〕〔（道徳）〕○下級生に「さき小のバトン」を渡そう「ワクワク遊びランド＆ウキウキ学びランド」

・学んだこと・今後に生かしたいこと○家族に心から感謝の気持ちを伝えよう○卒業を祝う会を開こう○さき小に感謝の気持ちを伝えよう「奉仕活動」〔児童会活動〕〔学校行事〕○さよなら集会○「お別れの式」「卒業式」

６ 活動内容(1)活動の流れ①６年間で自分ができるようになったことや変わったこと、成長したなあと感じることを書き出す。
②６年間を振り返り、これまで自分を支えてくれた人たちを思い起こし、どんなとき、どんなふうにして支えてくれたのかを話し合う。
③支えてくれた人たちに感謝するとともに、人とのつながりの大切さをあらためて確認し、自分たちから下級生へ伝えるべき本校のよさ（伝統）について考える。
④本校のよさ（伝統）を伝えるための活動を考える。 ※ワクワク遊びランド＆ウキウキ学びランドの計画をする。
⑤ワクワク遊びランド＆ウキウキ学びランドの準備をする。
⑥ワクワク遊びランド＆ウキウキ学びランドを実施する。
⑦活動の振り返りをする※活動を通して感じたことなどから、中学校で生かしたいことを考えたり、これからの生き方に対する明るい展望をもたせたりする。

(2)活動の実際

平成２５年度

卒業記念活動 実施計画

１．ねらい
① ６年間を振り返り、卒業する喜びを感じるとともに、これまでお世話になった人々へ感謝の気持ちを表す。
② 自分たちの成長を見守ってきてくれた学舎に感謝の気持ちを表し、母校に対する愛情をさらに深める。
③ 在校生との交流を深めながら、さき小のよい伝統を卒業生から在校生へバトンタッチしていく。

２．活動内容(1)ワクワク遊びランド＆ウキウキ学びランド→卒業生が在校生にさまざまな遊びや学習活動を提供して交流を深めます。
日 時 平成２６年３月１３日(木)、３月１４日(金)の昼休み
場 所 上庭・前庭・会議室・英語ルーム・生活科室・６年教室・体育館・飼育小屋- 15 -

(2)トイレの神様→卒業生が感謝の気持ちを込めて、各階のトイレ清掃をします。
日 時 平成２６年３月１４日(金)の６校時
場 所 各階の男女トイレ※各活動の詳細については、６年生から直接説明・宣伝をさせていただきます。

〔ワクワク遊びランド＆ウキウキ学びランド〕☆児童が計画・実施した遊びや学びの活動○サッカーゲーム・・・ボールを蹴って的に当てるゲーム○野球ゲーム・・・ボールを打ってポイントを稼ぐゲーム、ストラックアウトゲーム○ボーリング・・・ペットボトルをピンにしたボーリング○バスケットボールゲーム・・・バケツに新聞紙で作った球を入れる○紙飛行機とばし・・・自分で紙飛行機を作り飛ばす○豆つかみ・・・制限時間に箸などでどれだけ豆を別の器に移せるか○ゴム鉄砲・・・割り箸で作ったゴム鉄砲で的を狙う○読み聞かせ・・・リストの中から本を選んでもらい読み聞かせする○漢字テスト、計算テスト・・・豆テストを用意し、解いてもらい採点する○モグラたたき・・・単純にモグラたたきをするのではなく、モグラに問題が書いてあり答
えてもらう○イントロクイズ・・・学校で歌っているみんなに慣れ親しんだ曲などをイントロだけで当ててもらう○すごろく・・・コマにはそれぞれ漢字の問題が書いてあり、止まったコマの問題を解きながら進んでもらう○イラストコーナー・・・イラストの描き方を教えたり、一緒に描いたりする○ウサギコーナー・・・ウサギの抱き方を教えたり、お世話の方法を教えたりして、実際に抱かせて記念写真を撮ってあげる- 16 -

↑的を狙ってキック!!

↑ウサギを抱いて・・・はい!チーズ!!

↑モグラの頭には問題が書いてある・・・↑こうやって折るとよく飛ぶよ・・・↑一生懸命読み聞かせ中・・・↑一生懸命採点中・・・↑しっかり狙いを定めて・・・その壱↑しっかりと狙いを定めて・・・その弐- 17 -

７ 成果と課題○下級生に喜んでもらえるように、児童一人一人がよく考え、活動を工夫することができていたように思う。その中で、例えば飼育委員会でウサギの世話をしてきた児童が、下級生にウサギの抱き方やお世話の仕方を教えるといった、自分のよさを生かした活動を考えていた児童がたくさん見受けられた。
○本校は小規模校であるため、全学年がお互いによく知っている間柄である。だからこそ、下級生に喜んでもらいたいという気持ちが高まり、児童は事前準備や当日の活動に自主的、主体的に取り組めていたのだと思う。今後において、本校の特色を生かした活動を展開していくためのヒントが得られたような気がした。
○活動の計画や準備に入る前に、６年間を振り返ったり、これまで自分を支えてくれた人たちを思い起こしたりさせたことで、単なる楽しいイベントで終わらせず、児童一人一人が感謝の気持ちをもって取り組むことができたと思う。
●昼休みを使って２日間の活動であったが、もう少し期間を延ばしたり、児童会活動とのタイアップによって、まとまった時間を確保して行うなど、開催時期や時間のもち方については今後さらに検討、改善していく必要を感じた。
●卒業を間近に控えた時期での開催となってしまったため、スケジュールが慌ただしくなってしまい、振り返りが十分にできなかった。もう少し早い時期から計画準備し、余裕をもって実施し、児童一人一人
にとって中学校、あるいはもう少し先のことにつながるような振り返りがじっくりできる時間を確保してあげられればよかった。

- 18 -

小学校 第４学年 総合的な学習の時間指導案
１．題材名「自分の成長」感謝の気持ちを伝えよう～二分の一成人式～

２．目標
自分の成長に気づき、それを支えてくれた家族に感謝の気持ちをもつことができる。
３．題材設定の理由
４年生は、成人までの二分の一、ちょうど１０歳になる学年である。これから思春期を迎える児童にとって、節目であるこの時期に、これまで自分がどのように成長してきたのか、その中でどのような人が自分を支えてくれたのかを振り返り、感謝の気持ちをもつことは大変意義深いものであるといえる。
そ こ で 、「 二 分 の 一 成 人 式 」 を 行 う こ と で 自 分 た ち の 成 長 を 自 覚 し 合 い 、 自 分 も 友 達
も 「 か け が え の な い 存 在 」 で あ る こ と を 実 感 さ せ て い き た い と 考 え た 。 ま た 、「 二 分 の一成人式」を家の人に見ていただき、感謝の気持ちを直接伝えることで、達成感や満足感を味わわせ、今後の自分の生活への希望や意欲につなげていきたい。
３．キャリア教育の視点【人間関係形成・社会形成能力】「自己及び他者への積極的関心の形成・発展」
・家族など身近な人々の思いを感じ取り、感謝の気持ちをもつ。
・感謝の気持ちを伝えようとする。
・自分の気持ちをわかりやすく表現する。
・友達の気持ちや考えを理解しようとする。
【自己理解・自己管理能力】「自分のもち味を発揮し、役割を自覚する」
・自分の特徴に気づき、よい所を伸ばそうとする。
・将来の夢や希望をもつ。

- 19 -

４．指導計画
時

内

容

事前

将来の夢を語ろう

１～２
事前

学

習

活

動

・自分の将来の夢を考える。
・友達の将来の夢の発表を聞き合う。

自分の成長を振り返る

・生まれた時の家族の思いやエピソードなどをインタビューし、ワークシートにまとめ３～８る。
・ワークシートをもとにして、発表原稿をまとめる。
・家族に感謝の気持ちを伝える手紙を書く。
・発表会をする。

本時二分の一成人式を行う

・呼びかけ

９

・合奏・合奏・手紙の交換

事後

活動について振り返る

・学習の振り返りや感想をまとめる。

１０
５．本時の展開（１）本時のねらい
自分の成長を支えてくれた家族に感謝し、自分の未来に希望をもつことができる。
（２）言語活動との関連
家族へのインタビューを通して、自分の成長に気づき、感謝のメッセージとしてまとめたり、発表したりするなどの活動を充実する。
（３）本時の活動（別紙）（３）評価
・自分の成長を振り返り、支えてくれた家族に感謝の気持ちを伝えることができたか。
・自分の未来に希望をもつことができたか。

- 20 -

（３）本時の活動
学習活動

時間

指導上の留意点

１．入場

３

・事前に式に臨む心構えを

２．始めの言葉２

・すべての進行を児童の手で行えるよう事．合奏（オーラリー）
３．呼びかけ

伝えておく。

前に分担や練習をさせておく。
２９・生まれたばかりの頃

・自分の分担を意識させ、発表の中に生かせるように励ます。

・１，２歳の頃・幼稚園、保育園の頃・低学年の頃・将来の夢
５．合奏（いのちの歌）

５

・今までの感謝の気持ちを込めて歌えるよ
う事前に励ましの言葉をかけ、自信をもたせる。

６．手紙の交換

５

・心を込めて声に出して伝えさせる。
・保護者が来ていない児童は、保護者から預かった手紙を担任から渡し、居場所の配
慮をする。

７．退場

１

５．成果と課題
・生まれた時の家族の思いやエピソードなどをインタビューしたり、ワークシートにまとめたりすることで、自分の成長を改めて感じ取ることができたようであった。
・二分の一成人式で発表するという目標をもって発表原稿を自分で考えたことにより、家族への感謝の気持を伝えようという意欲が高まったようだ。
・友達の発表を聞き合った後、友達や教師からの賞賛や励ましの言葉をかけられたことや、二分の一成人式の発表や手紙交換の後、保護者がとても喜んでくださったことを通して自分に自信が持てた児童が多く見られた。
・二分の一成人式を経験して、二十歳の成人式にはこんな自分になっていたい、というこれからの自分に希望や、やる気をもてた児童が多く見られ、有意義であった。

- 21 -

感謝の気持ちを伝えよう

４年

二分の一成人式

（

組（

）

）

ふりかえりシート
１ ．「 二 分 の 一 成 人 式 を ふ り か え り 、 思 っ た と こ ろ に ○ を 付 け ま し ょ う 。
Ａ：強く思った

Ｂ：だいたい思った

Ｃ：あまり思わない Ｄ：思わない①「自分らしさ」や「自分のよさ」を感じた

Ａ

Ｂ

Ｃ

Ｄ

②

大きくなったことへの喜びをもてた

Ａ

Ｂ

Ｃ

Ｄ

③

感謝の気持ちをもてた

Ａ

Ｂ

Ｃ

Ｄ

④

たくさんの人に支えてもらってきたことに気づいた

Ａ

Ｂ

Ｃ

Ｄ

⑤

自分を大切にしたいと感じた

Ａ

Ｂ

Ｃ

Ｄ

⑥

将来に向けての「希望」をもてた

Ａ

Ｂ

Ｃ

Ｄ

⑦

将来に向けての「やる気」をもてた

Ａ

Ｂ

Ｃ

Ｄ

⑧

自分に「自信」がもてた

Ａ

Ｂ

Ｃ

Ｄ

２．感想や思ったことを書きましょう- 22 -

【 ふりかえりシートより 】- 23 -

【 参観された保護者の感想より 】
・二分の一成人式、本当に良かったです。子供達の素直な気持ちが伝わり感動しました。子供達が感謝の気持ちをたくさん言ってくれましたが、私達親の方も「こんなに大きく成長してくれてありがとう!!」という気落ちでいっぱいでした。そして、「いのちの歌」には泣かされちゃいました･･･。先生方もお忙しい中、こんなに素晴らしい会を見せていただきありがとうございました。

・今日の授業参観では、このような会を開いて頂き、ありがとうございました。子供の成長が見られ、感動しました。子供は手紙の時、泣いてしまい読むことができなかったのですが、気持ちが十分に伝わってきたので、私が代わりに読みました。親バカかもしれませんが、心の優しい子に成長していて、とてもうれしく思います。

・今回、初めてこのような行事を見ました。心がいっぱいになり、涙をこらえるのが大変でした。
とても素晴らしい授業参観でした。

・二分の一成人式に出席させていただいて、子供達の成長に驚くばかりでした。この日までに、たくさん練習してきた様子が頭に浮かびました。一人一人が堂々と発表していて、本当に素晴らしかったです。歌や合奏も心に響き、感動しました。

・とても感動しました。手紙も、お互いに声に出して読むというのは、恥ずかしい気もしましたが実際、読んで子供も涙を流し、それを見て私も涙･･･。なかなか普段できない経験をさせていた
だき、ありがとうございました。

・この式で、自分を見つめ直す機会や、将来について考える時間を持つことができ、子供にとってとても重要な経験だったと思います。私自身も、子供の様子や考えを改めて知る良い機会でした。
また、子供の成長を感じることができ、普段はなかなか伝えられない「生まれてきてくれてありがとう」と言う素直な気持ちも伝えることができました。このような機会をくださりありがとうございました。

・二分の一成人式を行うことにより、周りの人達への感謝の気持ちを改めて持つことができたと思います。私も子供達の一生懸命発表する姿に成長を感じたと共に、子供の今後の成長のためにも、共に頑張ろうと思いました。一年間、大変お世話になりました。今後もご指導、よろしくお願いします。

- 24 -

二分の一成人式- 25 -

小 学 校 第 6学 年

道徳指導案

１．主題名

自分らしさを生かす

１－（６）個性の伸長

２．資料名

あこがれのパティシエ（東京書籍）

３．主題設定の理由（１）ねらいとする価値
卒業を 2 ヶ月後に控えた 6 年生のこの時期、児童は自分の個性や長所、短所のいく つ か に 気 づ き 、 そ れ を 意 識 す る よ う に な っ て き て い る 。 ま た 、「 自 分 は こ う あ りたい」とか「自分をこのようにする」というような理想を持つことができるようにな っ て い る 。理 想 の 実 現 に 向 け て 努 力 す る こ と に よ り 、よ り よ い 人 間 と な り 、ま た 、
生きがいも生まれてくる。そこで、将来の自分の姿を思い描かせ、個性や長所を積極的に伸ばし、自信を持って自分らしさを生かしていこうとする心情を育てていきたい。
（２）資料について
パティシエである遠藤さんが「一人前のケーキ職人になりたい」という夢を実現させるためにしてきたことや、その時の思いが紹介されている。遠藤さんの「ケーキを作ることが大好き」という気持ちや「人を喜ばせてあげたい」という気持ちに共感することを通して、児童の職業観ともつなげていきたい。
４．本時の指導（１）ねらい自分の個性や長所を知り、それを積極的に伸ばして将来に生かしていこうとする心情を育てる。
（２）キャリア教育の視点【自己理解・自己管理能力】「 社 会 と 自 己 と の か か わ り か ら 、 自 ら の 夢 や 希 望 を ふ く ら ま せ る 。」
・自己に対する肯定的な自覚を深め、未来への夢や希望を持つ- 26 -

（３）展開過程

学習活動

導入 １ ． パ テ ィ シ エ と い
う仕事について知主な発問・予想される児童の反応

時間

パティシエという仕事を知っていま

５

すか。

教師の支援

・人気のある職業であることに 触れておくことっ て い る こ と を 話 ・とても人気のある仕事。

で、展開部分で取り上げし合う。

る実際の仕事の大変さを・いろいろなスイーツが作れてすごい。

より感じ取らせたい。

展 開 ２ ．「 あ こ が れ の パ テ

一生懸命がんばって、いろいろな仕１５ ・ 遠 藤 さ ん の 「 ケ ーィシエ」を読んで事ができるようになった時、遠藤さキ作りが好きだ」話し合う。

んはどんな気持ちになったでしょという気持ちが様う。

々な努力やがんばりにつながってい・実際の仕事はとてもきついものだった
けれど、ますますケーキ作りが好きにることをとらえさせる。

なった。
・どんどんおもしろくなってきた。
独立しようとした時、それまでに・積み重ねて来た努学んだことを実践すればまちがいな力が自分を強くし、い 、と 信 じ ら れ た の は な ぜ で し ょ う 。

自信につながって・今まで重ねてきた努力が自分を信じるいることに気づか力になった。

せたい。

・力いっぱいやってきたことで、自信がついた。
遠藤さんはどんな思いや気持ちでケーキを作り続けてきたしょう。

・遠藤さんから学ん

・人を喜ばせてあげたい、という気持ちだことも合わせてを忘れずに仕事をしていきたい。

考えることを通し・大好きなケーキ作りを一生続けていきて、自分なりの職たい。

業観を持つきっか・一生懸命努力してますますおいしいス

けとさせたい。

イーツを作りたい。

３．自分の生活を振り返って考える。

自分のよさについて考え、将来の

１５ ・ 友 達 か ら 見 た 自 分

自分に手紙を書いてみましょう。

のよさを知ること・友達から見た自分のよさを知る。

により、自分に自・自分のよさを生かしてこんな人になっ信を持たせていきていてほしい。

- 27 -たい。

終 末 ４ ．「 し ょ う ら い の 夢を語ろう」を行う。

将来、どんな仕事をどんな気持ちでしていたいかを考えてみましょう。

１０ ・ グ ル ー プ に な り 、
和やかな雰囲気の中で楽しく行うことにより、将来に向けて夢を持ち、個性を生かして努
力していこうという気持ちを持たせたい。

（４）評価
自分の個性や長所を知り、それを積極的に伸ばして将来に生かしていこうとする心情を育てることができたか。
５．成果と課題
本時の授業をするにあたり、事前に自分のよさについて書かせたところ、恥ずかしさもあってか、なかなか書き始められない児童が多かった。友達から見たよさを書いてもらい、本時の自分の生活の振り返りの部分で初めて本人に読ませたところ、どの児童も嬉しそうで、その後書いた将来の自分への手紙を読むと、自分を肯定する気持ちや、夢に向かって努力する自分を応援する思いが大きく膨らんでいる様子がうかがえた。
また、以前「心のノート」に自分の夢を書いた時、２名ほど何もかけない児童がいたが 、「 し ょ う ら い の 夢 を 語 ろ う 」 の プ リ ン ト を 見 る と 、 職 種 は 決 ま っ て い な い も の の 、
周囲の人と関わりを持っていきたいという前向きな思いが書かれていて、自分の夢と共に友達の夢の実現を願う気持ちが伝わってきた。
課題としては、終末の「ゆめを語ろう」の部分にかなり時間がかかってしまい、１時間の授業では終わらなかった点があげられる。学級活動などの時間を活用して、事後の活動として行うとよいと感じた。

〈授業の板書〉- 28 -

- 29 -

- 30 -

- 31 -

- 32 -しょうらいの夢を語ろう
名前
こんな自分になりたい

①

②

感じたこと

自分のよさ・友達のよさ- 33 -

６の１（

）〔

〕

（１）自分のいいところを見つけてみよう。

（２）友達から見たあなたのいいところは・・・・

（

）より

（

）より

（

）より

（３）将来の自分に手紙を書いてみましょう。

歳の自分より- 34 -

小学校
１

小単元名

２

小単元の目標第３学年

社会科学習指導案

お店のひみつをさぐろう（１）スーパーマーケットなど、地域に見られる販売の仕事に関心をもち、意欲的に調べたことをもとに、地域に見られる販売の工夫や人々の仕事について考えようとしている。
（社会事象への関心・意欲・態度）（２）スーパーマーケットで買い物をする人が多いのはなぜかについて、調べたことをもとに、販売の仕事に携わる人々について考え、適切な言葉で表現することができる。
（社会的な思考・判断・表現）（３）スーパーマーケットを見学して、事前に考えた点に注意しながら店内・店員・消費者側の工夫
商品の仕入れと工夫を具体的に調べ、「はっけんカード」に書きとめることができる。
（観察・資料活用の技能）（４）スーパーマーケットなどでは、全国各地や外国の産地から仕入れた多種多様な品物を並べ、客が自由に品物を選択できるなど、消費者のニーズに応えるための工夫が見られることを理解することができる。
３（社会事象についての知識・理解）

小単元について（１）教材観児童は、前小単元において、学校のまわりを探検し、どんなお店や施設があるかを調べている。
足利市の土地利用や交通の様子も学習することにより足利市全体の生産物、お店や施設にも関心を広げている。本小単元では、スーパーマーケット見学を通して売る仕事を学ぶ。調べ学習、見学を通して売る仕事の工夫、消費者のニーズに応えるための工夫への理解を深め、調べたことをもとに気づいたことを発表し合い、それに対する自分の考えをもたせる授業を行いたい。
（２）児童の実態
本学年の児童は、社会科の学習が好きな子が多い。授業中だけでなく、日常生活でも社会科の学習で学んだことを続けている子も多い。
アンケートによると社会科の学習が「とても好きな子 13%」、「好きな子 50%」、「あまり好きでない子 34%」、「嫌いな子 3%」であった。どんな学習形態がいいかについては、「一斉学習 34%」、「グループでの学習 43%」、「２～３人での学習 25%」、「一人で学習 9%」であった。どんな学習の方法が好きかについては、「見学する 68%」、「友だちの発表を聞く 38%」、「調べたことをノートや新聞にまとめる 38%」、「白地図やグラフ絵などにかきこむこと 34%」であった。
このことから 、「見学をして、その後で話し合いながら理由を考える」といった学習の進め方が有効であると考えられる。そこで、実際に見たり聞いたりわかったりしたことを話し合い学習の中でまとめていく活動を通して、子どもの学習意欲と自分の意見を友だちに上手に伝える表現力を高めていきたい。

- 35 -

４

キャリア教育の視点
施設を見学したり、そこで働く人からの話を聞いたりすること
人間関係形成・社会形成能力 を通して、社会のしくみや仕事に必要な知識や技術・能力・態度等に気づくことができる。
学んだり、体験したりすることを通して、生活や職業との関連

キャリアプランニング能力を考えたり、働く人々の職業観を感じとることができる。

５

研究主題主題との関連
研究主題「人や社会とかかわり、共に学び合い、自分の考え深める学習の工夫」にせまるために、次のことを授業の中にとりいれたい。
「人や社会とかかわり」……買い物調べ・見学を通して身近なお店、店員さんとのつながりに気づくこと。
「共に学び合い」……グループで話し合ったり、まとめたりする活動の中で互いの考えを出し合い、協力的に学習を進めること。

「自分の考えを深める」……自分の考えをノートに書いたり、分かったことを新聞にまとめたりすること。
このように、日常生活における人や社会とのかかわりを大切にしながら、友達と学び合い、自分の考えを深めていく学習の習慣を身につけさせていくようにしたい。
６

指導計画（総時数１４時間

時

内

間

本時５／１４）容

１ 学習問題をつかむ

主

な

学

習

活

動

・「 はたらく人の仕事グラフ」から、本単元の学習について理解する。

評

価

計

画

関

思

資

知

○

２ お店の選び方や利用の様子を ・自分の家では、どんな買い物を、どこでし知る
３ 買い物地図作り
お店の場所を知る○ているのかを、計画をたて調べる。

○

・「 買い物調べノート」に調べたこと、気づいたことを書き、それをもとに買い物地図 ○○を作る。
４ グラフ作り・「 買い物調べノート」に調べたこと、気づ

５ お店の良いところを見つける

いたことを書き、それをもとにグラフも作

本時

る。

○

○

○

○

・スーパーマーケットの利用が多いことに気づき、その理由を考える。
６ スーパーマーケットの販売の ・スーパーマーケットの販売の仕方を、自分工夫に関心をもち考えるの知っていることから考える。

７ スーパーマーケットの見学の ・自分たちで考えたことを確かめ、新しい気計画

づきを得るための見学の計画を立てる。

- 36 -○○

８ スーパーマーケットの見学

・お店の様子、店員さん、お客さんへの質問

９

を通して気づいたことや発見したことを10「はっけんカード」にまとめる。

11 見学したことをまとめる
12 発表をする○○

・「 はっけんカード」にまとめたことを、まず班で話し合いながらまとめる。
・見学してわかったこと、調べて気づいたこ○○とを発表する。
13 商店街の工夫を考える

・お店が力を入れていることやイベントなどに触れ、努力や工夫を考える。

○

・お店や商店街がくらしを支えていることを○聞いたり調べたりする。
14 学習のまとめ・くらしを支えるお店について理解を深かめ
る。

７

○

○

本時の指導

（１）題

目

お店のよいところをみつけよう（２）本時の目標
・地図やグラフや表を見て、気づいたり考えたりしたことを整理し、その傾向や特色について
自分なりの考えをもつことができる。
（３）展開(別紙)（４）評価
・地図やグラフや表を見て、気づいたことを考え、他の人の発表を聞き、新たに自分の考えを広げることができたか。

- 37 -

（３）展開
学

習

５／１４
活

動

時間

指

形態

◎研究テーマとの関連

１．前時までの学習を振

導

上

の

留

意

点

□自校のチェックポイントより

資

料

評

価

・前時までに各班でまとめた地図・買い物表･グラフ ・作成した

り返り、本時の学習内 ５を見ながら表やグラフの特徴・傾向に興味をもた表、グラフ

容を確認する。

せる。

から考えよ

一斉

うとしてい
る。
（関・意・態）それぞれのお店の良い・買い物に行くのにはなにか良いところがあるかもところを見つけてみよしれない、どこで買っても良いわけではないことう。

などを投げかける。

２．自分たちが調べたり、 15 ◎班の人たちがたくさん行ったところだけでなく、 ・お店を選択買い物したりしたお店 班別

数は少なくても買い物に行っているお店のこともしながら買の良いところを話し合考えてみるよう、注意を向けさせる。

い物をして

う。

・買い物に行く店は、近所のスーパー、大型スーパ

いることがー、コンビニエンスストアー、小売店として話しつかめてい合いを進めさせる。

る。

・買い物に行った人に、どうしてその店で買ったの ・買い物の様
か理由を聞き、話し合いをさせる。

子や店員さ

・家の人の言葉、店員さんやお客さんの言葉、自分

んの動きかの感じた気持ちを付箋に書いてまとめさせる。

らお店の工□話し合いの中から意見を出す様子、相手の意見を夫や配慮を聞く様子を把握する。

考えようと
している。
（思・判・表）３．買い物に行くお店の 22 ・各班ごとに発表をさせ、同じ意見の人は挙手させ ・他の意見を良いところを発表する。 一斉

るようにする。
・気づいたこと、なるほどと思ったこと、同じ考えだったことを付箋にまとめさせる。

良く聞き、
自分の考え
に生かして
いる。
付箋
（関・意・態）

４．お店の良いところを

3

・振り返りカードにメモや自分の意見を書いた付箋 ・自分と他の理解し次時の見学で確 個別を貼りながら、お店の良いところ、自分が見学で人の意見をかめるポイントをまと確かめたいところをまとめさせる。

まとめ、次

る。

□学習の感想や表情などから児童の様子を把握し、今後の学習に生かしていく。

時への課題
を確かめて
いる。
（思・判・表）８

成果と課題（小単元全体を通して・・・キャリア教育の視点から））- 38 -

（１）成 果・見学を通して、スーパーマーケットのしくみやよいところ、工夫点、他の店との違いなどに気づくことができた。
・少人数のグループで学習を進め、意見を出し合ったり、迷ったときに助け合ったりする活動を通して、安心して学習に取り組んだり、考えを深めたりすることができるようになった。
・店長に直接話を聞く機会を通し、店で働く人々の考えや仕事に対する意識を感じとることができ、仕事に対する見方を広げたり、職業に対する意識を深めたりすることができた。
（２）課 題・学校周辺にある店が少なく、家庭における消費行動のスタイルが、他地域と同様ではないところがあり、一般的な学習からの児童の社会的思考力、知識理解が得られにくい。教科書等の補助教材との併用を上手にしていくようにしたい。
・個人の能力差や学習への関心意欲を配慮しながら、楽しく学習に取り組んでいけるような学習環境のあり方、学習スタイル、教材、発問の工夫などを今後も研究していきたい。
・社会科学習において 、「学びを確かなものとし、自分の考えを深めていく」ための「言語活動のあり方」を今後の学校課題として研究していきたい。

- 39 -

９

資 料（１）写真資料 「スーパーマーケットの見学」

産地直送の品物についての店長の説明

品物の配列についての店長の説明

切り身になる前の冷凍鮮魚の説明

バックヤードでの野菜の包装作業

お客への商品広告の様子

お肉のパック詰めの方法を聞く

店内での見学- 40 -

買い物体験とレジ通過

（２）児童学習プリント「社会科振り返りカード」

社会科振り返りカード

社会科振り返りカード

社会科振り返りカード- 41 -

（３）店長への手紙- 42 -

小学校 第６学年

総合的な学習の時間 指導案
栃木県技能士連合会技能士 １６名

１．題材名

ふれあい技能体験

２．目 標
様々な職業技能体験をすることを通して、ものつくりのおもしろさを味わったり、職業観を深めたりすることができる。
３．題材設定の理由
6 年生という発達段階では、自分たちで素材の持ち味を生かしながら、工夫してものつく
りをすることができるようになっている。また、４、５年生の時に、社会科の学習で、日本の伝統工芸や地域の特産品、工芸品などについて、関心を持ちながら制作工程や生産体系について学ぶ学習をしている。そこで、地域の専門的な技能や知識をもった指導者から直接に指導を受けながら、本物の作品作りを体験できるこの機会は、本学年の児童たちにとって、たいへん有意義な学習体験になると考え、実施することにした。
４．キャリア教育の視点
自己理解・自己管理能力
キャリアプランニング能力

・将来に夢や希望をもち、日常の生活や学習と将来の生き方との関係に気づく。
・学んだり、体験したりしたことと、生活・職業との関連を考えたり、将来の職業をイメージしたりすることができる。

５．研究主題との関連
本校の研究副主題｢一人一人の子どもを感じとることができる教師｣に迫り、子どもの不安や悩みを受け止めるために、次のような実践をしている。
＜教科・領域での実践＞
授業のはじめに児童の表情を観察したり、机間指導で声かけや助言をしたりして、一人一人の学習の状況やつまずきを把握するように努めている。
＜学年経営での実践＞
児童の表情やしぐさ、会話や文章に表れる言葉づかいや感情、ふだんの様子との違い等か
ら、児童の不安や悩みを把握するように努めている。

- 43 -

（ 総時数 1０時間

６．指導計画時

内事前
１

本時 ６～９／１５ ）

容

学

習 活 動

ふれあい技能体験につい・体験活動の趣旨を理解する。

て知る。

・活動する職種について知り、やってみたい内容について
考える。

事前

ふれあい技能体験の活動 ・各自の希望にそって話し合い、体験する内容を決定する。

２～４を分担する。

・日程、指導者、活動の流れ等について知る。

事前

事前準備について知る。

・各グループごとに、事前に準備すること、当日の持ち物

５等について知る。

（本時）
ふれあい技能体験

当日（１）お盆の絵付け （２）表札作り

６～９
事後・各グループごとに職業技能体験の活動をする。
（３）状差し作り活動についてふり返る。

（４）本立て作り・体験してのふり返りや感想を絵や文章にまとめる。

１０
７．本時の指導（１）題 目ふれあい技能体験（２）本時の目標
様々な職業技能体験をすることを通して、ものつくりのおもしろさを味わったり、職業観を深めたりすることができる。
（３）展 開（別紙）（４）評 価- 44 -

（３）展 開学習活動

★自校の人権チェックポイント
時間
形態

教師の支援

評

価

15 分

・自分たちの手で、開会式を行えるよ ・自分たちのう、事前に分担や練習をさせておく。 手で、開会・技能士の方々への感謝の気持ちをこ
式を行えた
めてあいさつできるよう助言する。
か。

２．技能体験をする。 2 時間
20 分

・技能士の方々のアドバイスを受けな ・楽しく技能
がら、それぞれの制作物を一生懸命体験をするに制作できるよう、傍らで支援する。 ことができ・道具や用具の扱いに注意し、危険がたか。
ないようにさせる。
・分からないところや難しいところは、一緒に手伝ったり、わかりやすく説明したりして、意欲的に取り組めるようにする。
★机間指導を通して、児童の学習状況を把握する。

10 分

・自分たちが使った道具や作業で出た ・進んで掃除
ゴミなどの後始末を、協力し合いなや後片づけがら行えるよう、助言する。
ができ た・道具・用具を丁寧に片付け、所定のか。
位置に運ばせる。

４．閉会式をする。 15 分
（１）開式の言葉（２）技能士による講評（３）講師へのあいさつ（４）児童代表あいさつ（５）閉式の言葉（６）記念写真撮影

・自分たちの手で、閉会式を行えるよ
う、事前に分担や練習をさせておく。 ・ 技 能 士 の方々への感
・技能士の方々への感謝の気持ちをこ
謝の気持ち
めてあいさつできるよう助言する。
を込めて閉・技能士の方々の講評を聞き、活動を会式をする
ふり返らせる。
ことができたか。

１．開会式をする。
（１）開式の言葉（２）校長あいさつ（３）講師へのあいさつ（４）児童代表あいさつ（５）閉式の言葉

３．掃除・後片付け
をする。

資

料

・技能士
連 合 会
か ら の
パ ン フ
レット

（４）評価
様々な職業技能体験をすることを通して、ものつくりのおもしろさを味わったり、職業観を深めたりすることができたか。
８．成果と課題
・様々な職業体験をし、どの子も、活動を通して、ものを作ることの楽しさや完成させる
ことの喜びを味わうことができたようであった。
・技能士連合会の方々とのふれあいを通し、専門的な技能や知識に直に接する機会となり、人を信頼し、未来の職業観を展望するきっかけとなったと思われる。
・自分には、こんなことができる、こんな仕事が向いているのかもしれないといった自信
や期待、あこがれなどが自分の中に育まれるひとつの機会となり、有意義であった。
- 45 -

９．児童の感想等（１）お盆の絵付け ＜建築塗装業＞- 46 -

（２）表札作り（銅板打ち出し） ＜板金業＞- 47 -

（３）状差し作り（組子細工） ＜建具業＞- 48 -

（４）本立て作り ＜大工業＞- 49 -

働く人の考えを知ろう～ 働く人たちの様子や考えを知り、将来の生き方を考えよう ～

１年

組

番
- 50 -

名前

はじめにみなさんのなかには、まだ、中学校に入学したばかりなのに、もう将来の生き方を考えなくてはならないのかと思う人もいるかもしれません。しかし、中学校の３年間は、自分が考えているより、ずっとずっと速く進んでいきます。
義務教育が終わる中学校卒業後の進路は、自分自身で決めていかなければなりません。
将来、みなさん全員が、社会の一員として生きていくために、一度は働くことになるはずです。「働くということがどんなことなのかを知ること」と、「自分自身（自分の興味・関心・意欲・適性・学力等）をこれからどんな大人になりたいのかを考えること」は、今後進路を決定する上で、おさえておかねばならない大切なことです。
後期総合学習を通して、みなさんが自分の将来について夢や希望を持ち、それに向かって努力しようという気持ちになってくれることを願っています 。

- 51 -

＜後期総合的な学習の時間のながれ＞
１、働く人たちはどのような思いや考えをもっているのかを知ろう。
「働く人たちにインタビュー」

２、なぜ、わたしたちは働くのだろうか考えよう。
◆ワークシート１『なぜ、わたしたちは働くのだろう』

参考 ）『中学生活と進路』Ｐ.１６・１７

３、新聞から職業を探そう。
◆どんな職業があるのか、新聞から拾ってみよう。
はたして職業ってどのくらいあるのだろうか

４、興味・関心をもっている職業について詳しく調べよう。
◆ワークシート２『職業調べ』

５、働く人たちの思いや考えをさらに深く聞いてみよう。
◆実際に働いている人のお話を聴く。

６、将来の生き方を考えよう。
◆ワークシート３『将来の生き方を考える～夢や希望を大切にしよう～』参考 ）『中学生活と進路』Ｐ.４８・４９- 52 -

１．働く人たちはどのような思いや考えをもっているのかを知ろう。
「働く人にインタビュー」☆取材の目的・身近な人の仕事の内容を知る。
・その人の職業に対する思いや考えを知る。
・それらを将来の生き方を考えるヒントにする。

☆取材の方法・取材する相手を決める 。（家族、親せき、知り合いの人）・取材する相手に取材の目的を伝え、時間をとってもらう。
・事前に質問する内容を確認しておく。
・質問をして答えをメモし、あとでまとめる。

＜取材メモ＞- 53 -

「働く人にインタビュー」

ワークシート１

Ｑ１
インタビューした人の名前とあなたとの関係
Ｑ２
職業の名前は？
Ｑ３
具体的に、どんな仕事をするのですか？
Ｑ４
なぜ、この仕事に就いたのですか？
Ｑ５
資格や免許は必要ですか？
Ｑ６
仕事の楽しさや
やりがいは何ですか？
Ｑ７
仕事をしていて、厳しさ
やつらさはありますか？
Ｑ８
何のために働いていますか？
Ｑ９
これからの夢を教えて下さい。
Ｑ１０
職業や進路について
ｱﾄﾞﾊﾞｲｽをお願いします
インタビューを終えて感じたことや考えたことを書きましょう。

- 54 -

２．なぜ、わたしたちは働くのだろうか考えよう。
参考 ）『中学生活と進路』Ｐ.１６・１７

Ｑ．自分が将来働くとき、何のために働きますか？

☆ なぜ働くか、自分の考えをもとう。
①『中学生活と進路』Ｐ.１６・１７から、世の中の人たちの「働き理由」や「あなたの働く理由」を知る。

②自分が職業を選ぶ場合、次の項目のどれを重視するか順位をつけてみよう。
また、それぞれの項目で思いつく職業名をあげてみよう。
項

目

順位

自分の個性や能力を生かせる職業
収入が多くて、豊かな生活ができる職業
世の中や人びとのためにつくせる職業
働く時間が決められていて、自分の生活を楽しむことのできる職業
社会的な地位や名声の得られる職業
平凡であっても安定している職業
他人に使われない職業
時間や場所にしばられない自由な職業
他人から注目され、目立つ職業- 55 -

職

業

名

③グループやクラスの友だちの考えを知ろう。

④自分は何のために働くのか、まとめてみよう。
＊いろいろな人の価値観を聞いて 、改めて 、自分は何のために働くのか考えてみよう 。

- 56 -

３．新聞から職業を探そう！
使用した新聞

２０１２年

月

日

新聞

朝刊

作業を終えての感想- 57 -

４．興味・関心をもっている職業について詳しく調べよう。
「職業調べ」

ワークシート

調べたい職業
調べたい理由

その職業に就くためには？
（資格や進路）仕事内容（具体的に）待遇、勤務条件（収入、休暇、職場環境など）どんな人が向いているか？

- 58 -２ー（ １ ）

☆調べてみて感じたことや考えたことを書きましょう。

- 59 -

「職業調べ」

ワークシート

調べたい職業
調べたい理由

その職業に就くためには？
（資格や進路）仕事内容（具体的に）待遇、勤務条件（収入、休暇、職場環境など）どんな人が向いているか？

- 60 -２ー（ ２ ）

☆調べてみて感じたことや考えたことを書きましょう。

☆友だちが調べたことを聞いてみよう。

- 61 -

５．働く人たちの思いや考えをさらに深く聞いてみよう。
◆実際に働いている人のお話を聴く。
＜別紙＞- 62 -

６．将来の生き方を考えよう。 ～夢や希望を大切にしよう～
参考 ）『中学生活と進路』Ｐ.４８・４９

小さい頃の夢今 の 夢「 15年後の自分にインタビュー」
何歳ですか？

どこに住んでいますか？

結婚していますか？
どんな仕事をしていますか？

１番興味をもっていることは何ですか？
毎日は楽しいですか？
つらいこと、大変なことはありますか？
これからの夢や希望
は何ですか？
中１の私へ
アドバイス- 63 -

ワークシート２

「マイチャレンジ」を軸にした中学校キャリア教育の研究
１

はじめに
本校が「マイチャレンジ」パイロット校の指定を受けたのは平成１２年であり、坂西商工会の協力を得て今年で１４年目にあたる。本校の「マイチャレンジ」は当初より活動日数を５日間とし生徒一人ひとりが課題設定を行い取り組んでいる。今年度は１５５名の生徒で、３９箇所の事業所と５つのお寺の協力を得て、５日間の「マイチャレンジ」が実施できた。
５日間の生徒の情意面とキャリア教育の視点を考えてみると下図のようになるのではないかと思う。

昨年度の研究より、中学校のキャリア教育についてのとらえ方として現実的探索と暫定的選択の時期（中学校におけるキャリア教育の目標）○肯定的自己理解と自己有用感の獲得（人間関係形成・社会形成能力）○興味・関心等に基づく勤労観・職業観の形成（自己理解・自己管理能力）○進路計画の立案と暫定的選択（課題対応能力）○生き方や進路に関する現実的探索（キャリアプランニング能力）《中学校１年生でのキャリアの発達課題》①

自分の良さや個性が分かる。

②

自己と他者の違いに気付き、尊重しようとする。

③

集団の一員としての役割を理解し果たそうとする。

④

将来に対する漠然とした夢やあこがれを抱く。

《中学校２年生でのキャリアの発達課題》①

自分の言動が他者に及ぼす影響について理解する。

②

社会の一員としての自覚が芽生えるとともに社会や大人を客観的にとらえる。

③

将来への夢を達成する上での現実の問題に直面し、模索する。

《中学校３年生でのキャリアの発達課題》①

自己と他者の個性を尊重し、人間関係を円滑に進める。

②

社会の一員としての参加には義務と責任が伴うことを理解する。

③

将来設計を達成するための困難を理解し、それを克服するための努力に向かう。

とあり、「マイチャレンジ」について、この観点より考察してみたい。
- 64 -

また、本地域には３つの小学校（坂西北小学校、葉鹿小学校、小俣小学校）があり本校へ入学してくる。
各小学校でのキャリア教育についての取り組みを大切に繋げながら「マイチャレンジ」の取り組みを考えていきたい。

２

社会体験学習「マイチャレンジ」の平成２５年度の実施計画について（１）名称
地域を知り、地域に学ぶ５日間

社会体験学習「マイチャレンジ」（２）ねらい
地域の人々とのふれあいを主とした社会体験活動を通して、共に生きる心や感謝の気持ちを育み、自己の在り方や生き方を見つめさせる。
（３）実施時期及び内容① 平成２５年６月１０日（月）～１４日（金）② ９：００～１６：００の間の１日６時間の活動時間を原則とする。
③ 勤労生産活動、職場体験活動、福祉体験活動、ボランティア活動などの社会体験活動（２～３名を原則とする）（４）教育課程への位置付け① 事前指導・道徳

道徳・学級活動において内容の関連したもの「自主自律、誠実と責任」「感謝」「勤労、社会への奉仕、公共の福祉」

・学活「働くことの目的と意義」「職業の内容と特色」

・総合的な学習の時間において② 事中指導

総合的な学習の時間＝２９時間③ 事後指導

総合的な学習の時間において（５）実施上の留意点① 実施時間については、体験場所の事情により、多少異なる場合がある。
② 体験場所は、地域の人々とのふれあいのねらいから校区内を原則とする③ 実施中は、原則として体験場所への引率・指導はしない。
（担当者は空時間を利用して体験場所に行く。）④ 体験場所により、１名からでも可とする。
⑤ 体験受け入れ先の開拓について
・職場体験は、坂西商工会の紹介により依頼を行う。
・勤労生産体験は、ＪＡ足利（学区内３支所）の紹介により依頼を行う。
・福祉体験は、わたらせ会、プロムナードひこやなどに直接学校から依頼する。
・その他、保護者から紹介された体験場所等に直接学校から依頼する。
・実施年度の受け入れ先への依頼確認は、４月に担当学年(２学年)職員が手分けをして行う。
（６）校内体制について① 校内推進委員会を設置し、マイチャレンジ推進にあたる。
推進委員：校長、教頭、教務主任、２年主任、マイチャレンジ主任② マイチャレンジ実行委員会を設置し、生徒への関心・興味づけ、スローガンの作成等を行う。
実行委員(学年プログラム委員)（７）校区推進委員会
設置要項にのっとり開催する。(年に１回の予定)- 65 -

３

今年度の活動日程

月 日
４月２日（火）～５日（金）

生

徒

保護者

事業所
その他
今年度の受け入れ マイ・チャレ担当者の挨拶を電話で確認する まわり（商工会議所）（はがきの返事あ 事業所一覧表完成り）
接遇講座の講師に電話

４月９日(火) 全体説明・希望調査
体験場所の相談～ 12 日（金）４月 15 日(月) 体験場所決定
体験場所決定の相談・調整～ 19 日（金）４月 22 日(月) 個人の目標、スローガ 保護者の願いのお寺に受け入れの確認をす～ 26 日(金） ン等決定
記入２学年部会
るで概要説明
推進委員に案内を通知する
５月上旬～中旬
校区推進委員会
４月 30 日(火) 綴じ込み、事業所ごと
教師用事前打ち合わせ資料～２日(木) に受け入れ名簿・班長
印刷
決め履歴書下書き
５月７日(火) 接遇講座
受け入れ生徒の名～ 10 日(金）
簿・履歴書・今後の予定等持参５月 20 日(月) 履歴書清書、電話のか
学校教育課に活動計画書提～ 24 日(金） け方練習、打ち合わせ
出事項の確認
５月 27 日(月) 事業所へ電話で事前打～ 31 日(金） ち合わせのアポをとる
６月３日(月)事業所へ事前打ち合わ事 前 打 ち 合 わ せ 腕章・アンケート２種類配～７日(金） せに行く
(生徒）
布
事前指導
６月 11 日(月） マイチャレンジ実施
旗ポール持参・巡～ 15 日(金）
回・最終日旗ポール回収
６月 17 日(月） 事後指導
～ 21 日(金） お礼の手紙清書
６月 24 日(月） お礼の手紙を事業所へ
事後アンケートの 学校教育課に消耗品提出～ 28 日(金） 持参する回収（生徒）
７月１日（月） 報告書作成～ 12 日(金） ７月 12 日(金）完成
夏休み
９月中旬
マイチャレンジ発表会
～下旬
１月下旬
～３月上旬

●確認事項

学校教育課に活動報告書提出報告書印刷綴じ込み
校区推進委員へ報告書・事後のまとめを送付
来年度のマイチャレンジの受け入れ確認のはがきを送る

１ 実施初日、教師が旗を安全に設置して、最終日に回収する。
２ 報告書については、事業所にその事業所へ行った生徒のみの報告書を持参する。
３ マイチャレンジ期間中の保護者の訪問または電話はしない。

- 66 -

４

生徒の感想より（１）生徒の感想（学校 PTA 新聞掲載）①マイチャレンジで一番大変だと思ったのは、接客です。お客様に失礼のないように、いろいろなことを注意しました。すると、お客様に「がんばって」などの声をかけて頂き、うれしくなりました。この体
験は私にとって一生の宝物となりました。
②私がマイチャレンジで学んだことは、働くことの大変さと最後までやりとげることの大切さです。私の行った事業所は細かい作業が多く大変でしたが、途中で投げ出さず完成した時はとても達成感がありました。すごく充実した５日間でした。
③今回、マイチャレンジで５日間働くことができました。そこでは多くのことを学ぶことができました。
特に、仕事に取り組むための集中力が大切だとわかりました。これからも自分の良いところを引き出していきたいです。
④マイチャレンジはとても楽しかったです。一番良い経験は、仕事を通して大人の方と触れ合うことができたことです。普段の生活ではできないことがたくさんあり、仕事の難しさを学ぶことができ、とても良い体験ができました。
⑤私は、マイチャレンジで保育園に行きました。長いようで短かった５日間でしたが、マイ・チャレンジ
で大切なことをたくさん学べたと思います。マイチャレンジで学んだことをこれからに生かせるよう努
力していきたいです。
（２）生徒の感想（報告書の抜粋）
①

②

③

④

- 67 -

⑤⑥⑦（３）（１）と（２）の生徒の感想を各学年でのキャリアの発達課題から捉えてみた。
例：２年①とは、はじめにの《２年生でのキャリアの発達課題》①社会の一員としてのことを示す。
（１）① お客様に失礼のないように、いろいろなことを注意しました。すると、お客様に「がんばって」などの声をかけて頂き、うれしくなりました。
（１）② 最後までやりとげることの大切さ

・・・２年①、３年①・・・２年②、３年②途中で投げ出さず完成した時はとても達成感（１）③ 集中力が大切・・・２年②、３年②・・・２年②、３年②

自分の良いところを引き出し・・・２年③（１）④ 大人の方と触れ合うことが・・・２年②

仕事の難しさを学ぶ

・・・２年③（１）⑤ 学んだことをこれからに生かせるよう努力していきたい・・・２年③（２）① 社会でのマナー・・・２年②、３年①（２）② 「根気」が必要・・・２年②、３年②

あいさつも大切・・・２年①、３年①「おつかれさま」と言われると「がんばった！やりきった～」と感じ・・・２年②、３年①（２）③ 機械を２台まかされたときは、ミスがないか怖くて手がふるえたときもありました。でも、自信を持って作業ができました。
（２）④ 忍耐力や精神力がきたえられました。

・・・２年②、３年②・・・２年②

いつも親が仕事をしているのを見ているけど、こんなに大変だとは思っていませんでした。
・・・２年②（２）⑤ 人の役に立つという意味がよくわかりました。また、責任感もあってとても達成感のある仕事でした。
（２）⑥ こんなにも大変なのか、といのが正直な感想です。
仕事だけでなく思いやりや優しさも学んだ五日間（２）⑦ お父さんやお母さんがいつも疲れて帰ってくる気持ちが- 68 -

・・・２年②、３年②・・・２年③・・・２年①、３年①・・・２年②

５

今年度の活動の振り返り（１）生徒へのアンケート結果
２．体験先の方々にあいさつや礼儀を持って接することができましたか。

１．この１週間で家族と「マイ・チャレンジ」について話をしましたか。

20

9ア よくできた

ア よく話したイ 少し話した

64

77

イ 少しできたウ あまり話さなかった

130

３．体験先の方々と交流ができましたか。

4

４．あなたにとって、この５日間は充実していましたか。

17

29

ウ あまりできなかった

ア 大変充実していた

ア よくできたイ どちらとも言えない

イ 少しできたウ あまり充実していなかった

120

129

ウ あまりできなかった

５．マイ・チャレンジであなたが学んだことは何ですか。

６．もし、また機会があればこのような活動をしてみたいですか。

ｹ.8

2
ア あいさつや礼儀の大切さ

22

イ 働くことの楽しさや喜び

ｱ.112

ｸ.108

ｷ.12

ア ぜひやりたいウ 人とのふれあい
エ 忍耐力

ｶ.62

ｲ.90

イ どちらとも言えない

オ 感謝の気持ちカ 思いやりの気持ち
キ 地域のこと

ｳ.115

ｵ.63

ウ あまりやりたくない126

ク 働くことのつらさや大変さ
ケ その他

ｴ.27

（２）保護者へのアンケート
１．この１週間で「マイ・チャレンジ」についてお子さんと話をしましたか。

２．ご家庭での様子から、お子さんにとってこの５日間は充実していたと思いますか。

1
2

27

ア よく話し合った

ア 大変充実していた

37

69

イ 少し話し合った

イ どちらとも言えない

ウ あまり話さなかった

ウ あまり充実していなかった90

３．お子さんにマイ・チャレンジを通して、身につけてほしいことが身に ついたと思いますか。

４．マイ・チャレンジでお子さんが学んだことは何だと思いますか。

1

ｹ.0
ｷ.6

32

ア 身についた

ｸ.92

ｱ.81

ア あいさつや礼儀の大切さ
イ 働くことの楽しさや喜び
ウ 人とのふれあい
エ 忍耐力

ｶ.53

イ どちらとも言えない

ｲ.80

オ 感謝の気持ちカ 思いやりの気持ち81

キ 地域のこと

ウ あまり身につかなかった

ｵ.34
ｴ.26

- 69 -

ｳ.109

ク 働くことのつらさや大変さ
ケ その他

事業所へのお礼状 （小学校で MC を体験した中学生から小学校・教員への手紙）- 70 -

- 71 -

「マイチャレンジ発表会」に参加しての感想（まとめ）１．人間関係形成・社会形成能力
・どのグループも、働くことの大変さと大切さ、やりがいを実感している様子がうかがえた。
・どんな仕事も楽ではないこと、でも、その１つでも作業が欠けたら成り立たないことなど、地道な作業の積み重ねの大切さややりがいを生徒達が感じとっていた。
・実際の体験を通して、大変さや難しさの中にも、仕事をすることの楽しさや、できるようになったことへの喜びがうかがえる発表であった。
・仕事を行うことへの厳しさ、責任感、全うすることの大切さを生徒達が感じられたように思われた。
・報告会での生徒たちの感想から共通して思ったことは、体験した職種が違っていても、受け入れてくださった事業所の方すべてが責任と誇りをもって仕事に取り組んでいることを、肌で感じてきたということである。
・事業所の方々との関わり、園児や利用者の皆さんとの関わり、お客さんとの関わりなど様々な人と繋がる中で、仕事の厳しさ・大変さを知るとともに、どの仕事も欠かすことのできない大切な役割を担っていることを実感できたことから、マイチャレンジはとても有意義な体験だったと言える。
・はじめは、何をしてよいか分からなかった生徒たちが、人と関わる中であいさつや礼儀の大切さを再確認し、作業にも慣れ、協力することで何でもできるという自信につながっていけたのは、コミュニケーションの重要性が実感できたからではないか。この自信が、働くことへの関心・意欲の高まりにも繋がり、「あっという間だった。
」「もっと仕事がしたい。
」「生きていくためには働かなければならない。」といった気持ちや考えが生まれてきたのだと思う。
・仕事の大変さを知って、親の大変さやありがたさを改めて感じたと言っていた生徒がいた。
これもまた、素晴らしい心の成長と言えるのではないか。

２．自己理解・自己管理能力
・職場において人との関わり方、とりわけ礼儀やあいさつの大切さを実感している生徒が多いことを感じた。
・学校や家庭で「あいさつをしよう」と言われてしていた「あいさつ」が、必要性を感じてする「あいさつ」になることは、まさに、マイチャレンジの成果なのではないか。
・どのグループも、実際の仕事場の方々に、あいさつの仕方や礼儀、返事、人との接し方などを学ぶ場となったことにふれており、自覚が促されるよい機会となったように思われた。

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・マイチャレンジを通してたくさんの人との関わりをもっていく中で、お客さんから感謝の言葉をもらったり、笑顔で応えてもらったりしたことがうれしかったという充実感が味わ
えたことは、生徒一人一人にとって貴重な経験だったと思う。
・ひたすら薬味のネギを切ったり、野菜の収穫だったりするような地道で根気のいる作業であっても、やり遂げたときの達成感を味わうことができ、少しでも事業者の方の役に立てたという実感がもてたのではないか。こうした経験の積み重ねが、仕事に対しての不安を和らげ、やがては自ら進んで働こうとする意欲にも繋がっていったのではないかと思う。
努力や苦労と引き替えに喜びや楽しさがあることに気づき、仕事にやりがいを感じることができた今回の体験が、将来の職業選択に向けてのヒントや、勤労への意欲づけになって欲しい。

３．課題対応能力
・「初日は何をやったらいいかわからず、戸惑ったり、言われたことをやっている状態だったが、段々に自分たちだけでやれたり、作業が速くなった。
」という発表がいくつかあったよ
うに、見て、聞いて、学んでいる姿がうかがえた。
・マイチャレンジで体験したり身に付けたりしたことをどの生徒も今後の自分の生活の中に生かしていきたいと発言しており、課題対応能力を向上させられたのではないか感じた。
・それぞれの体験で、はじめはうまくいかなかった、あるいは何をしてよいか分からなかったという生徒が、作業や仕事の内容を把握し、徐々にコツを掴んでいけたこと、そこに課
題解決能力の伸長が見受けられるような気がする。この体験中に、それぞれの仕事に関するさまざまな情報を得ることができたと思う。インタビューなどをして、調理師免許の資格が必要であることとか、個人情報保護のためにゴミ箱にまで工夫がなされていることな
ど、現場に入ってみないと分からない情報をたくさんキャッチできたことは、生徒達にとって貴重な経験だったと思う。
・それぞれの仕事を「見て覚える」「聞いて覚える」ことの繰り返しが、自分で課題をつかみ、考え解決していくことの積み重ねとなったのではないか。やはり、課題解決能力をさらに伸ばしていくためには、情報を取捨選択する力、思考力・判断力もさることながら、人との関わり（コミュニケーション能力）も重要であるような気がする。

４．キャリアプランニング能力
・一から丁寧に仕事を教えてくださる事業所の人の姿を見て、「自分もこういう人になりたい。」という思いを強く持ったという発表が心に残った。このような感想が持てたことは本当に素晴らしいことだと思う。

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・この期間に身近に接し、色々なことを伝えてくださった職場の人々から、様々な価値観や職業観を頂いたのではないかと感じた。
・今後の自分の中での方向性を考えていく大きな１つのきっかけになっていたように思われる。
・今回の体験で、どんな仕事でも楽なことはなく、みんなに喜んでもらえる、満足してもらえるように、努力と工夫を絶やすことなくそれぞれの仕事に従事していることを、生徒一人一人が実感できたと思う。
・人のために一生懸命やっていることは、実は自分自身のためでもあるということが言えると思う。働く・仕事をするということは、単に物を作って売ったり、野菜や食べ物を提供したりして収入を得るとか、仕事だから子どもや利用者の世話をしているということではない。事業者一人一人が、たとえ顔が見えなくても、必ず相手のことを考え、真心をこめて仕事に打ち込んでいるということである。どんな職種であっても、必ず人と向き合っていることを忘れてはいけないのだと思う。だからこそ、自分の仕事に責任と誇りをもって取り組まなければならない。今回の体験が、仕事に従事している人々の心や生き方に触れたことで、将来どんな職業に就くにしても、自分がこれからどうしていけばよいのか真剣に考えるきっかけになったことは間違いない。

５．その他
・マイチャレンジは、大人に触れ、そこから未熟な自分たちには未だない何らかの素晴らしさ、本物との出会い、信頼感などの人間関係、スキルを学ぶ場となっていたのではないか。
・坂西中学校の先生方におかれましては、マイチャレンジの実施にあたって細部にわたって大変な御苦労があったかと思います。体験発表を参観させていただいて、生徒一人一人の成長を感じることができ、これも先生方の御指導のおかげと思います。ありがとうございました。そして、この中学校区にある小学校の担任として、キャリア教育の視点に立って小学校でできることをしっかり取り組んでいかなくてはならないとあらためて思いました。
小学校で基盤となるものを一つずつ積み重ねていった上で、中学校へ引き継いでいく重要性を感じた発表会でした。そして商工会、ＪＡ、ＰＴＡ、民事協等、地域のたくさんの方々
によって、この体験に限らず日々支えられていることを小学校でも機会を見て伝えていきたいと思います。
「感謝の気持ち」をもち続けることが、人と繋がっていく上で大切なことであると思いますし、自分自身にも言い聞かせて子どもたちと向き合っていきたいと思います。そして、ときには将来のことや夢を語り合うときには、子どもたちと肩を並べて同じ方向を見て話ができるのもいいのかなあとも思いました。貴重な時間を作っていただき
ありがとうございました。

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小中の連携を図るキャリア教育の研究（進学説明会についての所見）
１

はじめに
本校では、２学期に進学説明会を実施している。これは、早い時期に中学校生活を紹介することにより、児童・保護者の不安を取り除き、希望と期待を持って入学できるようになってもらいたいからである。さらに、本校の職員・生徒が、新入生の入学を心待ちにし、歓迎していることを児童・保護者に伝える良い機会とも考えている。
そこで、今年度、生徒指導主事が中心となって行った本校の進学説明会について紹介していきたいと思う。

２ 進学説明会・実施要項（１）目的 来年度入学予定の児童に対し、中学校生活を紹介することにより、児童・保護者の不安を取り除き、希望と期待を持って入学できるようにする。また、中学校の職員・生徒が、新入生の入学を心待ちにし、歓迎していることを児童・保護者に伝える機会とする。
（２）対象

平成２６年度入学予定児童及び保護者・各小学校６年担当教諭※参加予定最大児童１７３名＋保護者（３）会場

中学校・体育館（保護者・児童を合同で行う）（４）期日

平成２５年１２月１０日（火） １３：５０～１５：１５（Ｂ日課 １・２・３・４・⑤・６）
児童授業参観（５）当日の日程
１３：５０～１４：００
１４：００～１４：１０
１４：１０～１４：３５

１４：４０～１５：２０
１５：２５頃【５校時の授業】
１組
１年
技・家
２年
英 語
３年
保 健
特支

２組
技・家
理 科
保 健

保護者受付（ピロティー）
学校長あいさつ・坂西中の教育
進学説明①
保護者…諸経費等について
児 童…授業見学
進学説明②
保護者・児童合同で中学校生活等
終了・解散

３組
数 学
音 楽
学 活
数

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４組
国 語
国 語
理 科
学

５組
美 術
社 会
国 語

校

長

事務長
各担当
生徒指導主事

６組
数 学

（６）児童の校内案内 ～ 進学説明会校舎内巡回経路【ルートⅠ】 3 年教室→ 1 年教室→ 2 年教室→武道場→ 2 舎 1 階→ 2 舎 2 階→ 2 舎 3 階→戻り
【ルートⅡ】 2 舎 3 階→ 2 舎 2 階→ 2 舎 1 階→武道場→ 2 年教室→ 1 年教室→ 3 年教室→戻り【ルートⅢ】 武道場→ 2 年教室→ 3 年教室→ 1 年教室→ 2 舎 3 階→ 2 舎 2 階→ 2 舎 1 階→戻り
３ 今年度の活動の振り返り（１）参加小学校教諭の感想（アンケート結果より）
ア 進学説明会は、児童にとってどのように役立っているでしょうか？。
・中学進学に向けて期待が持てる。
・一度、中学校を見ておくことで安心感が持てる。
・１年生の授業だけでなく、３年生までの全学年の授業を参観させていただいた
ことが大変よかった。
・中学校の雰囲気、生活の様子を直接感じることができた。
・話しを聞くことで中学校への進学（小学校卒業も含めて）に向けての心構えをもつことができる貴重な時間だと思う。
イ

進学説明会は、保護者にとってどのように役立っているでしょうか？
・中学校を訪れて、中学校の雰囲気や生活の様子を感じたり話しを聞いたりすることで、プリントでは伝わらないことが伝わる。もし分からないことがあれば、その場で中学校の先生に質問できるのも良いことだと思う。
・子どもが初めて中学校に進学する保護者にとっては、３小学校合同の説明会であったので、全体の雰囲気を知ることができて良かった。

ウ

その他
・以前は、中学校側が小学校へ出向いて進学説明会を実施していた。今回のように、中学校会場で実施することは忙しい中での準備等大変かと思うが、やはり児童が中学校の様子を直接、見て、聞いて感じることができる体験はありがたい。
・我々小学校側が、今回のような形式で中学校の様子を拝見できたことから、小学校在学中に児童・保護者に指導しておくべきことを感じた。また、中学校に引き継ぐべきことは、しっかり伝えていきたい。もし、中学校側から小学校への要望があれば、遠慮なく伝えて欲しい。

（２）児童の感想（小学校作成アンケート結果より）
ア あなたは、進学説明会に行く前にどんなことを考えましたか？ どんな気持ちでいましたか？ その理由も教えて下さい。
・僕は行く前は緊張していました。どんな人がいるのかどんな授業なのかと考えていました。でも、少し楽しみでした。中学校の校舎は見たことがなかったので楽しみでした。
・中学校のことは姉に少し聞いたことがありましたが、でも、不安でした。どんな教室があるのか。どんな先生方がいるんだろうか。部活はどんな所でやるのか。
どんな授業があるのだろうか。分からないことばかりで、楽しみより不安のほうが私の気持ちの中では多かったかも知れません。でも、楽しみもあります。中学- 76 -

生になると、小学生の勉強と何が変わるのかなとか、学校の中はどのようになっているのかなとかありました。中学校に行くバスの中で楽しく話していましたが、心の中ではすごくドキドキしていました。
・少し緊張していたけど、中学校の良い所をすごく知りたかったです。
・中学校で委員会がどんなのがあるか。理由は、お兄ちゃんから話を聞いていて気になる委員会があるから。
・中学校のきまりは、どんなきまりなのか。小学校にもきまりはあるけど中学校の方は小学校のきまりよりも厳しいかどうか気になった。
・緊張した。理由は、ちゃんと話しを聞けるのか、中学校ってどんなところなのか、
そう思うとすごく緊張した。
・わくわくした気持ちもあったけど、不安があった。私はお兄さんやお姉さんがいないから、中学生の様子もあまりわからなくて心配だった。
イ

中学校に行って実際に見たり聞いたりしてみて，中学校のどんなところが分かりましたか？ すべて書いて下さい。
・中学校に行って思ったことはたくさんあります。まず、教室が多くてビックリしました。私が想像していたよりも多くて、理科室が３つもありました。また、楽しい先生がたくさんいました。生徒のみなさんも心が優しそうでした。部活もたくさんありました。授業の内容も難しそうでした。体育館もすごく大きかったです。
・やっぱり、勉強の内容が難しい。でも、みんな楽しそうで、友達がたくさんできそう。
・小学校にはない行事があった。
・先生たちや先輩たちが優しそうだった。教室もたくさんあって迷子になりそうなぐらい教室があった。中学校の規則がたくさんあってびっくりした。
・中学校の人たちは、すごく熱心に勉強していたので、僕も早く中学校に行きたいと思いました。僕がびっくりしたのが想像以上に体育館が広かったので、すごくうれしくびっくりしました。
・勉強をしているのを見て、難しそうだった。でも、おもしろそうな勉強があった。

ウ

進学説明会に行ってみて、あなたの考えや気持ちはどうかわりましたか？
中学生に向けての今の考えや気持ちをそのまま書いて下さい。
・もっと中学校に行きたいという気持ちになった。
・中学校はすごく広かった。
・僕は中学校に行くのが楽しみになりました。新しい友達や勉強などが少し不安ですけど、いろんなことが中学校になると新しいことができるからとても楽しみです。
・最初は、中学の先生とか厳しそうだなぁと思ったけれど、先生たちはみんなおもしろい。生徒たちととても仲が良い。
・部活など、とても楽しそうだった。でも部活の先生とか厳しそう。だけれど、部
活に早く入部したい。
・中学校に行く前はどうゆう所か不安だったけど実際に行ってみると早く中学校に- 77 -

行ってみたくなった。中学校では部活のことを行く前より、やりたくなった。
・行く時はワクワクしていたけど、やっぱり行ったらドキドキしました。友達が作れるか心配になった。
・小学校ではクラス替えがなかったけど、中学校に行くとクラス替えがあるから早く中学校に行きたい。友だちをいっぱい作りたいと思います。
・最初は、中学校はこわいイメージがあったけど、部活も楽しそうだったので、中学校が楽しみになった。
・中学生になる事が楽しみになった。友だちもたくさんになると思った。先輩方も優しそうだった。勉強面でもわからない記号ばかりで少し心配になった。
・行く前は、ドキドキワクワクしていたのでが、みんなとても優しそうで早く行きたいと思います。友達を作って中学校生活に慣れたいと思います。
３

取り組みより進学説明会について、児童の感想から考えられることとして「学習について」「部活動について 」「上級生について」「教師について 」「校則」「委員会」などさまざまなことについてわからないので不安になっていることがわかる。
しかし、進学説明会に参加することにより、実際に中学校の施設を見て、授業の様子を参観し、説明を聞き、帰りがけに部活動の様子を見たりすることにより不安要素だったことが完全にではないが、少しでも解消できたのではないかと考えられる。
中学校進学説明会は、以前行っていた小学校へ出向いて説明を行う形態よりも、実際に中学校へ来てもらうことが大変意味のあることと思う。そして、児童・保護者の不安を少しでも解消し、小学校での残りの生活を有意義に過ごすことができ、また、入学の準備に対しても必要ではないだろうか。
このように考えると中学校における進学説明会は、小学校と中学校の連携として有意義な取り組みであると思われる。

- 78 -

坂西中学校進学説明会 ふりかえりアンケート（）小学校 ６年組番

名前坂西中学校進学説明会に出席してみての，あなたの考えや気持ちをそのまま書いてください。
あなたが書いたことを，中学校に伝えたり，何かほかのことに使ったりするわけではなく，あなたに影響を与えることは絶対にありません。安心して素直に書いてください。

質問① あなたは，進学説明会に行く前にどんなことを考えていましたか。
どんな気持ちでいましたか。その理由も教えてください。

質問② 中学校に行って実際に見たり聞いたりしてみて，中学校のどんなことが分かりましたか。すべて書いてください。

質問③ 進学説明会に行ってみて，あなたの考えや気持ちはどう変わりましたか。中学生に向けての今の考えや気持ちをそのまま書いてください。

※

アンケートへの協力ありがとうございました。

- 79 -

７

研究のまとめ
本研究は、小中学校９年間を見通したキャリア教育の推進を支援する資料として、キャリア教育における「基礎的・汎用的能力」の視点から指導計画を作成し、その主な実践
事例等を掲載している。
（１）研究の成果【内田先生】
２学期の終わりに進学説明会を経験することで、３学期は常に卒業を意識しながら生活することができた。卒業記念活動は本来、感謝の気持ちの面が強いが、早い時期に中学校で進学説明会が行われたことが、卒業記念活動を行うためのきっかけとなり、小中連携の重要性を実感することができた。
進学説明会で、中学校のイメージ（雰囲気）を何となく感じ取れたことにより、小学校卒業から中学校入学という新しいスタートに向けての意欲付けになるとともに、自分がいろいろな人とのつながりや多くの人たちに支えてもらっている自分がいることを実感することができた。そして、その思いや気持ちをどう伝えるかというところで、実際に卒業記念活動に取り組み、感謝の心を形に表すとともに、中学入学に向けてに気持ちの高揚につなげることができた。
【琴寄先生】
中学校での『マイ・チャレンジ発表会』を実際に見て、生徒の発表から、人との関わりが生徒の変容に大きく影響を与えていることを感じた。これを参考にして、『二分の一成人式』では、自分は多くの人に支えられて生きていることを自分自身で気づけるよ
うにインタビューを通して発表原稿を作っていく中で、人との関わりを振り返られるよ
うにしたいという思いから今回のような企画になった。（中学校の取組を参考に）
１０才なりに、今までと違った視点（祖父母は自分がいることで明るい気持ちになれた。家族は自分がこういうことをしたので元気づけられた。ここまで自分が元気にやっていけるのはまわりがサポートしているおかげ）が得られている。この時期にこういうことを得られたのは大きい。５・６年生や中学に向けて、親だけでなく地域の人たちや友達だったりという見方に変わってくると感じている。
【吉澤先生】
社会科の授業を通して社会のしくみ、職業、働く人、自分がいることの気づき（例えば、ある見学を通して、働く人の気持ちや職業感に気づくことができたなど）。だんだ
んと視野を拡大していって大人に成長していく中で、世の中の社会のしくみに気づいていく場をもつことが大切である。
小学校のあらゆる教科領域の中で、自分が成長して大人になっていくことによって育- 80 -

てられていくべき視点（いろいろな場面で人々に感謝、自分の生きがい、あこがれ、職業など）に対する意識する場を持たせることで、自主的、自立的な慣性、態度が養われていくと感じる。
【石井先生】
中学３年生の時期の進路選択は、将来の方向性を決める大切な選択となる。そこで本校としては、中学２年生に於いて「マイ・チャレンジ」を５日間で行っている。５日間の意義については、「マイ・チャレンジ」の取り組みのところで述べたとおりである。
「マイ・チャレンジ」に対しての取り組みは、中学校だけではなく小学校の取り組みの積み重ねとしての行事であり、「マイ・チャレンジ」に於いて生徒の心が耕されているのも、各小学校でのさまざまな取り組み（小中学校９年間を見通したキャリア教育参照）がなされているおかげであると考えることができる。
２年にわたる研究の中で、中学校教育しか携わったことのない自分にとって、小学校のさまざまな取り組みや、その取り組みのねらいや意図するものを教えて頂く機会にもなった。キャリア教育として考えた時に「小学校でできていること」「中学校でやらなければならないこと」を考え精査していく必要性も感じた。このような研究の機会を与えていただいたことに感謝したい。
（２）今後の展望【内田先生】
小学校６年間のキャリア教育の計画、そして中学校３年間の計画を小中９年間のまとまりで、筋の通った流れが整理されていけるようなしくみがあれば、先を見通すことができ、よりスムーズに活動できると感じる。
【琴寄先生】
キャリア教育や食育など、いろいろなものがあるが、それぞれを単独でやっていくと構えてやろうとして、ハードルが高く感じる。しかし、今回のような、普段やっていることの中で教師側の視点を変えるだけで、それはキャリア教育にもなり、総合的な学習の時間のスキルを高める学習にもなり、食育、道徳にもつながり、いろいろなことが複合的につながっているものが多いので、こういうものを通して、こんな視点で見るとキャリア教育につながる。

初めてやることは構えてやるのではなく、こんなふうに見れ

ば、今までやっていることがこんなふうに広がるといったように、労力を使わずに中身が厚くなっていく、といったものがあると、教師にとって取りかかりが得やすい。
【吉澤先生】
当初、理論として頭の中で考えていたが、２年間実際にやることを通して、その場を- 81 -

捉える見方、視点を変えて考えていくということ通して、実際、キャリア教育は大切であると感じてきた。今の時代、あえて育てていかないと、視点をあてていかないと先が見えなく、不安感が大きくある。学習においても自分の将来の生き方についても幼い段
階から、あらゆる場を捉えて、学校で取り組んでいくことが大切であると実感した。
授業を通して人や社会との関わりの中から体験的に学ぶということが大切であり、気づくことが大きい。
【石井先生】
キャリア教育の視点で学校行事を捉えていくと、中学校におけるすべての行事の目標
がキャリア教育の目標としてとらえることができる。また、先にも述べたが小学校の取り組みについて中学校教諭が知り、中学校の取り組みについて小学校教諭が知ることが連携に繋がっていくものではないかと思う。
教科の授業がそうであるように、小学校の学習をベースとして中学校の学習は成り立っている。同じようにキャリア教育も小学校の取り組みがベースとなり、中学校の取り組みが成り立っている。そのために、教員側が小学校、中学校の取り組みの情報交換や交流をおこなうことが、生徒のキャリアを育成していく上で大切であると考える。

【平成２４・２５年度研究員】
・内田祥弘（坂西北小学校）

・琴寄

知子（葉鹿小学校）

・吉澤

恵子（小俣小学校）

・石井

久雄（坂西中学校）・中村

徳幸（教育研究所）【担当指導主事】
・福田

郁男（教育研究所）- 82 -