高大連携によるグローバル人材育成研究～Moving beyond taught knowledge and skills～
総合支援課
Ⅰ

高校班

主題設定の理由
１

研究の背景
文部科学省は、現行学習指導要領解説（第１章総説第１節改訂の経緯）において、21世紀を「新しい知識・情報・技術が政治・経済・文化をはじめ社会のあらゆる領域での活動の基盤として飛躍的に重要性を増す『知識基盤社会』の時代」と位置付けている。
社会の知識基盤化やグローバル化に伴い、「アイディアなど知識そのものや人材をめぐる国際競争が加速し、異なる文化や文明との共存や国際協力の必要性が増大する」との見通しが示される中、このような時代を力強く生き抜いていくために子どもたちが身に付けなければならない能力とは、どのようなものであるか。
経済協力開発機構（OECD）は、社会の構造的な変化に対応するための主要能力（キー・コンピテンシー）として、①社会・文化的、技術的ツールを相互作用的に活用する力、②多様な社会グループにおける人間関係形成能力、③自立的に行動する能力、の三つを挙げている。
一方、経団連で教育問題委員長を務めた川村隆氏は、日本経済新聞（2013年12月17日）のインタビューで、学校教育に対する期待を以下のように述べた。
記者：社会で活躍するために、小学生から大学生までに身につけておくべきことは？

川村氏：経済協力開発機構（OECD）の学習到達度調査で日本は上位を占めており、中堅の人材を育てる意味での学校の勉強は問題ないと思う。ただ今の学校ではディベート（討論）やダイアローグ（対話）の訓練が足りていない。正解のない課題に対して、意見をぶつけ合って世の中にいろんな見解が存在することを知らないといけない。
記者：語学の必要性は？
川村氏：ビジネスでも外国での会議で下手な英語でも意見を言おうとする日本人は10人に１人くらい。中国人なら全員が必死で話そうとする。こういう場で何も話さないと『彼は話す内容を何にも持ってないのではないか』と疑われる。だから英語に加えてディベートの訓練の両方が必要だ。
すなわち、「様々な状況において言語のスキルを効果的に活用する力」「批判的に深く考える力」そして「利害の対立を御して解決する力」を、ディベート（討論）やダイアロー
グ（対話）を通して育成することを学校に求めたのである。
これらの資質・能力は、国立教育政策研究所が示す「21世紀型能力」と通じるところがあり、すべて学習指導要領が目指す「生きる力」に内包されるものである。ディベートという育成手段も、「英語表現Ⅱ」で指導することが学習指導要領高等学校外国語科解説において求められている（資料１）。
「社会において子どもたちに必要となる力をまず明確にし、そこから教育の在り方を改善する」というアプローチも共通しており、これらが目指す方-1-

向は一致している。
外国語担当教員としては、これからの生徒たちが必要とする力の育成に資する授業へと直ちにシフトすべきところであるが、教員の多くは、自身の学習においてそのような指導を受けた経験がなく、具体的な授業イメージを持てないでいるため、対応が遅れている。
そこで、大学等の外部専門機関と連携し、英語によるディベートの効果的な指導方法について研究することとした。
２

研究の目的
本研究は、外部専門機関と連携しながら、国立教育政策研究所により提案された「21世紀型能力」の育成に資する実践的な指導方法の一つとして、学習指導要領解説外国語編に位置づけられている「ディベート」の指導方法について研究するとともに、児童生徒のグ
ローバル・マインドを涵養するための指導力の向上を図ることを目的とする。また、これにより、教員がディベートを取り入れた英語授業についてのイメージを持ち、実践を広げることを目的とする。
外国語担当の教員の多くは、「21世紀型能力」の言語スキルといった基礎力や、論理的・批判的思考力等を高いレベルで身に付けている。これらの能力を生徒に育成する手段としてディベート学習は有効であると考えられるが、そのための指導力を必ず持っているとは言い難い。教員の指導力を高めるためには研修が必要であるが、当センターでは外国語によるディベートに特化した教員に対する研修が行われていない。そこで、研究１年目は全国高校英語ディベート連盟（HEnDA）が主催するディベート大会に出場している学校を研究協力校とし、ディベートで養われる能力及び教員への支援の在り方について、外部専
門機関と連携しながら検証することを目的とした。２年目は、初年度の成果と学習指導要
領外国語科の目標を踏まえ、教員がディベートを取り入れた授業についてのイメージを持
ち、実践を広げることができることを目的とした（資料２）。

Ⅱ

研究の仮説
県内のディベートに関する先進的な取組や英語授業を、外部専門機関と連携しながら外国語担当の教員間で共有することにより、ディベートを取り入れた英語指導の具現化を図り、グローバル人材に必要とされる「21世紀型能力」にある基礎力（言語スキル）や、思考力（論理的・批判的思考力）を生徒に育成することができる。
また、将来、教員を目指す大学生・大学院生（以下大学生と呼ぶ）を研究に取り込むことにより、これからの教員に求められる資質・能力についてのレディネスを高めることができる。

Ⅲ

研究の期間及び方法
１

研究期間
平成27年度から平成28年度まで（２年間）

２

研究方法
研究１年目は、全国高校英語ディベート連盟が主催するディベート大会に出場している-2-

学校を研究協力校とし、静岡県高等学校英語教育研究会ディベート部会及び外部専門機関の支援を得ながら、ディベートで養われる能力及び教員への支援の在り方について検証する。２年目は、県内公立高等学校及び中学校外国語担当教員よりディベート研究協力員を公募し、「高大連携によるグローバル人材育成研究委員会」を設置した上で、年３回の公開授業及び研究委員会を行い、ディベートを取り入れた授業の実際について研究する。
(1) 研究協力校と外部専門機関の連携のための体制づくり
ディベートの論題に対する学習方法の実態を把握するため、県内高等学校の中から研究協力校と具体的な指導・助言を行う外部専門機関を選定し、高大連携による研究体制を整える。
(2) 外部専門機関による訪問講義
ディベートの論題に対する内容指導の在り方を研究するため、県内１大学に生徒に対する内容指導（各研究協力校年２回）を依頼する。
(3) 静岡県高等学校英語教育研究会との共同によるディベート学習会
ディベート指導の在り方を探るため、県内公立中学・高等学校の生徒を対象としたデ
ィベート学習会を静岡県高等学校英語教育研究会と共同で実施する。
(4) 大学生によるディベート訪問指導
ディベートの論題に対する学習方法を研究するため、全国高校英語ディベート連盟が主催するディベート大会に出場している県内高等学校の中から２校を選出し研究協力校として依頼する。また、県内国公立３大学の中から２大学を選定し、各研究協力校と共同研究を進める外部専門機関として指導・助言（各研究協力校年３回）を依頼する。
(5) 研究委員会の設置及び公開授業
英語授業におけるディベート指導の実態把握と指導改善を探るため、県内公立高等学校及び中学校外国語担当教員より研究協力員を公募する。また、高大接続によるグロー
バル人材の育成に向けての英語授業について研究するため、研究協力員、静岡県高等学校英語教育研究会ディベート大会実施委員及び外部専門機関（静岡大学教育学部）とセンター指導主事からなる「高大連携によるグローバル人材育成研究委員会」（年４回）を設置し、研究委員会及び授業改善のための研究委員会（年３回の公開授業）を行う。
(6) ディベート指導に関する調査
研究協力校及び「高大連携によるグローバル人材育成研究委員会」の委員研究協力員
よりディベート指導に関するアンケート調査を実施する。
Ⅳ

研究内容
１

研究協力校と外部専門機関の連携のための体制づくり（研究１年目）
英語授業におけるディベートによる指導は、学習指導要領高等学校外国語科解説「英語表現Ⅱ」の指導内容に位置付けられているものの、本格的に取り組まれている事例は少ない。そこで、研究１年目は、ディベートの論題に対する学習方法の実態を把握するため、
全国高校英語ディベート連盟が主催する全国高校生ディベート大会県大会に出場するなど、
ディベート指導に積極的に取り組んでいる県内高等学校の中から２校を選出し、研究協力
校として依頼することとした。また、各研究協力校を訪問してディベート学習についての
具体的な指導・助言を行う外部専門機関を選定し、下に示す研究チームを構成した（表１）。
-3-

また、ディベートの論題に対する専門的な知識を得るため、外部専門機関として、公立大学法人静岡県立大学より講師を招請し、各チームに内容指導を行うこととした。
表１

研究チーム編成

研究協力校

２

外部専門機関研究チームＡ

県立浜松西高等学校

公立大学法人静岡文化芸術大学

研究チームＢ

県立沼津西高等学校

国立大学法人静岡大学

外部専門機関による訪問講義（研究１年目）
研究協力校は、全国高校英語ディベート連盟が主催する全国高校生ディベート大会県大会に出場している学校から選定しているため、ディベートの論題について、平成27年度の全国高校生英語ディベート大会にて指定されているもの（下記参照）とした。
表２
平成25年度

ディベートの論題

The Japanese government should remove the tariff on rice imports.
日本政府は輸入米の関税を撤廃すべきである。是か、非か。

平成26年度The Japanese government should abolish nuclear power plants.
日本政府は、原子力発電所を廃止すべきである。是か非か。

平成27年度Japan should contribute more actively to the United Nations（研究対象） Peacekeeping Operations

by relaxing its restrictions

for theSelf-Defense Forces.
日本国は、自衛隊の参加制限を緩和し、国際連合の平和維持活動により積極的に貢献すべきである。是か非か。
平成28年度The Japanese government should adopt a social security system thatprovides a basic income to all Japanese citizens.
日本政府は，日本のすべての市民にベーシック・インカムを給付する社
会保障制度を採用すべきである。是か非か。

全国高校生英語ディベート大会の論題は高校生にとって難解なものが多い。そこで、論題に関連する知識を深めるための手段として、
外部専門機関との連携を行うこととし、静岡県立大学グローバル地域センター 西 恭之
特任助教を講師として招請し、各研究協力校
において年２回の訪問講義を行った。
第１回では、ＰＫＯに関する講義と質疑応答を行い（資料３、４）、第２回目では、高校生がチームに分かれてディベートの実践練習

図１

西特任助教による指導を行った後、専門的な知見からの助言と指導を得た。
専門家による講義、助言、指導からは、「知識の結束性」などの、立論等を考えるための-4-

知識や新たな視点を得ることができた。また、高校生と大学生が同じ講義を聞き、知識を共有することは、高大連携によるディベート学習を進めていく上で有効であった。
なお、研究チームＢの静岡大学については、高校へのディベート訪問指導の回数を増やすため、第２回においてはビデオによる講義の視聴のみとした。
３

静岡県高等学校英語教育研究会との共同によるディベート学習会（研究１年目）
本研究を行うにあたり、静岡県高等学校英語教育研究会が毎年主催して行っている県内
公立中学・高等学校の生徒を対象としたディベート学習会の運営に参画することとした。
平成27年８月17日に行われた学習会には、120人を超える学生とその引率教員が参加し、ディベートの基礎から競技ディベートの実践やジャッジについて、全国ディベート大会の論題を使って学んだ。また、全国高校英語ディベー
ト連盟審査委員長矢野善郎中央大学教授を講師として招き、教員に対しての講話とディベート演習を行った。
研究チームＡ、Ｂの大学生は、この講話とディベート演習に参加したが、大学生からは、多くの教員に混ざって研修を受け、実際に英語で図２

大学生と教員の合同研修

ディベートを行うことは、緊張したものの良い経験となったという感想を得ることができた。
参加した教員にとっても、大学生との英語ディベートは貴重な経験であり、新鮮だったという意見を得ることができた。
４

大学生によるディベート訪問指導（研究１年目）
高等学校におけるディベート学習方法の実態を把握し、効果的なディベート学習方法を探るため、外部専門機関によるディベート訪問指導を３回実施した。
(1) 第１回訪問
第１回の訪問においては、外部専門機関による訪問講義による勉強会を行った後、第２回以降の活動内容を決定した。
ディベートはディスカッションと異なり、話す
順番、長さ等、厳格なルールの下に行われる。全
国高校英語ディベート連盟が主催する全国ディベート大会のルール等について大学生も情報を得る必要があったため、研究協力校の担当教員よる説明があった。
以下に、ルールの説明と全国ディベート大会におけるスピーチ指針の一部を示す（表３）。

-5-

図３

大学生による訪問指導

【ルールについて】ディベートには、立論、アタック、ディフェンス、総括の四つの柱があるが、その中でも立論が最も重要と言われる。
肯定立論では、肯定側の基本的な主張を述べ、論題がなぜ肯定されるべきであるかを証明する。そのために、論題を明確に定義づけるプランを提案し、証拠資料などを使いながらAdvantage（利点・メリット）を、①Present situation（現状：プランがない現状では問題点があるため、プランが必要であることを示す）②Effect（効果：プランを行うと得られる効果について示す）③Significance（重要性：プランによって得られる利点に重要な価値があることを述べる）の三つの論点を客観的に示しながら証明する。
否定側立論も肯定側立論と同様に、現状が望ましいこと、プランの効果によってDisadvantage（弊害・デメリット）がもたらされること、デメリットには重要性があることを証拠資料などを使いながら証明する。全国ディベート大会では、AdvantageとDisadvantageはそれぞれAD（Advantage）,DA（Disadvantage）と呼ばれ、示すことのできる数は２つまでと決められている。
表３

全国ディベート大会におけるスピーチ指針
スピーチ

時間

Affirmative Constructive Speech

肯定側立論

4分

Preparation Time

準備時間

1分

Questions from the Negative

否定側質疑

2分

Negative Constructive Speech

否定側立論

4分

Preparation Time

準備時間

1分

Questions from the Affirmative

肯定側質疑

2分

Preparation time

準備時間

2分

Negative Attack

否定側アタック

3分

Questions from the Affirmative

肯定側質疑

2分

Affirmative Attack

肯定側アタック

3分

Questions from the Negative

否定側質疑

2分

Preparation Time

準備時間

2分

Affirmative Defense

肯定側ディフェンス

3分

Negative Defense

否定側ディフェンス

3分

Preparation Time

準備時間

2分

Affirmative Summary

肯定側総括

3分

Negative Summary

否定側総括

3分
計

42分

(2) 第２回訪問
２回目の訪問では、高校生がチームに分かれてディベートの実践練習を行い、立論、アタック、ディフェンス、総括のそれぞれについて、研究力校の担当教員及び大学生-6-より指導と助言を得ることとした。
担当教員からは、ディベートを行っている最中のメモの取り方といった細かい指導から、総括とアタック及びディフェンスの英文の繋げ方など文の結束性に係る高度なレベルの助言まであったが、指導の具体的なポイントを得ることができた。
大学生は、肯定側と否定側のグループに分か

図４

ディベート実践練習

れて、担当教員の指導と助言を踏まえ、高校生と共にディベートの振り返りを行った。
これにより、生徒は、より効果的な立論の仕方や、原稿の読み方など、英語表現の修
正と共にきめの細かい指導を得ることができた。
(3) 第３回訪問
第３回では、８月17日に行われた静岡県高等学校英語教育研究会との共同によるディベート学習会の内容を踏まえて、平成27年11月１日に行われる全国高校生ディベート大会県大会に向けての学習を進めたが、論題の難度が高いことから、３回の訪問指導に加え、ＩＣＴを活用した指導も行うこととした。
具体的には、静岡県の情報推進室ヘルプデスクに依頼し、インターネット上に共有ドライブ（Googleドライブ）が設置できるようアカウントを発行してもらい、大学生と高校生が訪問指導の振り返りや、大学生から高校生への課題の指示、応援メッセージの投稿とい図５

Skype による高大連携

ったやり取りができるようにした。また、チームＢでは、Skypeを使っての遠隔交流も行われた。
以下に、共有ドライブ上のやりとりの一部を示す。
【大学生から高校生へのメッセージ】
沼津西高校英語ディベート部のみなさん
昨日はみなさんの頑張りをたくさん見ることができました。みなさんと交流ができて本当に嬉しかったです。ディベートを通して英語の力をぐんぐん付けていきましょう。
さて、昨日話題に挙がった課題について連絡します。
１

午後のディベートを通して思ったことを教えてください。ディベート内容でよかったと思うこと、午前中よりもできたと思うことを教えてください。自分個人、全体どちらでも構いません。

２

午後のディベートを通して改善したほうがいいなと思うことを教えてください。これも、個人でも全体でも構いません。

３

今後のディベート活動のために大学生に聞いておきたいことを教えてください。午後のディベートについてや、グループごとに出た課題についてなど、どんな内容でも-7-

構いません。
以上の内容をWordやメモ帳にまとめてください。まとめの長さに指定はありません。
期限は８月24日（月）20:00までです。提出するデータのタイトルには、自分の名前を記入するようお願いします。分からないことがあれば気軽に聞いてください。先生を通して連絡をしてもらえればと思います。
みんなの頑張りを私たち大学生も応援しています。ディベートを通して、高校生と大学生の絆を作っていきましょう。
静岡大学大学生一同【高校生から大学生への質問】
８月10日（月）１

ディベートの練習の感想

みんな、時間いっぱいあきらめないで話続けたところは良かったと思う。静大の学生の皆さんのおかげで午前よりもすらすら言えていたし、より良い試合になっていたと思う。わたしはディフェンスをやっていたけれど、午前よりもうまく言えたし、説得力のある言葉を言えた。

２

今回は相手チームがどんなアタックをしてくるか分かっていたからアタックやディフェンスがしやすかったけど、実際はどんなアタックをしてくるかとか分からないか
ら本番がすごく不安になった。本番に向けてアタックされやすいところや他に考えられるＡＤやＤＡを考えていくと良いと思った。また、掛川での練習会のチームで出た意見とかの情報交換もしていくといいと思った。個人的には、もっと大きな声でジャッジの人たちにしっかりと伝えられるようにしたいと思った。

３

ディベートでよく出てきそうな単語まとめみたいなものが欲しいです。また、今回のわたしたちのディベートを見てアドバイスやアタックされそうなところなどを教えて欲しいです。質問で、相手チームの言っていることが理解できなくてアタックやディフェンスが考えられないとき、どうすれば良いですか。リスニング力をもっと身につけた方がいいんですか？
本番、すごく不安だし緊張すると焦ってしまうけど、静大の学生の皆さんに教わったことを思い出して落ち着いて頑張りたいと思います。よろしくお願いします。
英語部１年

○○○○

【大学生から高校生への回答】
８月10日（月）ディベートの練習の感想、質問へのＦＢ○○さん、たくさんコメントくれてありがとうございます！フィードバック遅くな
り、すみません。それぞれの質問に私なりに返答するので、参考にしてもらえばと思います！
１

時間いっぱい話す姿勢とても良かったと思います！
葉を話せたと実感できている点も良いですね！
いきましょう。

-8-

午前中よりも説得力ある言

さらに向上できるようがんばって２－１

たくさん情報を集めて、相手の質問に備えておきましょう。 メリット、デメ

リットを表にしたり、デメリットは、改善する方法を話し合ったり、数字などのデー
タ的情報は、事前にフリップを作っておくのも有効だと思います。
２－２

声については、大きさ、スピード、発音などに気をつけましょう。慣れてきたら、教室よりも広い場所で練習すると、大きく出さなきゃという意識や、本番のイメ
トレにもつながると思います。 自分たちの発言でポイントとなる部分は、強調して大きな声で良い姿勢で発言すると、メリハリがつきます。 自分では、気づきにくい点だと思うので、みんなでお互いにアドバイスし合ったり、携帯やビデオに撮って確認するなど試してみてください。
３－１

単語集については、いくつかサイトが見付かったので次回訪問時に紹介できればと思います。
３－２

今回は、PKO派遣での命の危険性が高まることに対する反論が弱いかなと感じました。安全といえるデータ、もしくは具体的な説明があればより良くなると思います！
３－３

相手の質問が理解できない場合には、①もう一度尋ね、確認をする。（〜とう意見ですね？など）②チーム内でメモをとる人、聞く人と分担を分けて、聞くことに集中する。
③メモのとり方を工夫する。（単語の最初のみかき、後から推測）④先生や静大生に英語を話してもらいリスニング練習する。
まず相手の質問を理解するということが必要なので、スピーキングと合わせて、リスニング練習も部活で取り入れると良いかと思います。アタックや、ディフェンスは、
やはり事前にどれだけPKOの情報を集め、どんな質問がきそうか予測することや、実際に英語部でディベートを何回もやっていくことで力が付いていくと思います。
長くなってしまいましたが、英語部全体で前向きに取り組んでもらえば嬉しいです。
また皆さんに会える日を楽しみにしています！
５

静岡大学４年○○○○

研究委員会の設置及び公開授業（研究２年目）
１年目の研究では、全国高校生ディベート大会県大会に積極的に参加している高等学校
から２つの研究協力校を指定し、外部専門機関を活用しながら、競技ディベートという高度なディベート学習についての実態把握と効果的なディベート学習方法について研究した。
２年目からは、競技ディベートで行われている指導を、実際の授業において活用できるよう、研究協力員を公募し、研究委員（大学教授又は准教授、大学生）、研究協力員（静岡県高等学校英語教育研究会ディベート大会実施委員会委員、公立高等学校外国語担当教諭、県立高等学校中等部外国語担当教諭）及びセンター職員により構成される「高大連携によるグローバル人材育成研究委員会」を設置し、研究委員会及び授業改善のための研究委員
会（年３回の公開授業）を行った。
(1) 第１回高大連携によるグローバル人材育成研究委員会「高大連携によるグローバル人材育成研究委員会」の立ち上げと共に、日本ディベート-9-

協会（JDA）副会長である瀬能和彦氏を講師として招請し、「グローバル人材育成のためのディベート指導」という演題での講演会を実施した。ディベートの効用、英語ディベートの効用、ディベートを教える（ディベートの種類と指導）、ディベートで教える（様々な教科での指導）について学び、授業にて英語ディベートを取り入れた指導をする上での多くのヒントを得ることができた。
(2) 第２回高大連携によるグローバル人材育成研究委員会及び公開授業
第２回は、県立浜松北高等学校の秋山昌秋教諭による公開授業及び研究協議を実施した。秋山教諭は、静岡県高等学校英語教育研究会ディベート大会実施委員会委員の中心として活躍する、ディベート指導について県内の英語教員の第一人者である。全
国高校生ディベート大会全国大会へ生徒を出場させるばかりでなく、英語授業にて積極的にディベートを取り入れている。公開授業では、国際科１年生の英語表現の授業
にて、Japanese high school students should be allowed to take up part time jobs.
（日本の高校生はアルバイトを許されるべきである。是か非か。）を論題とするイギリ
ス議会型ディベート（即興型ディベート）が行われ、机の動かし方といったディベー
トならではのクラスルームマネジメントの工夫等も学ぶことができた。
公開授業後の研究協議では、質疑応答に加え、秋山教諭に、英語授業におけるディ
ベートの指導方法についての指導・助言及び授業で活用できる資料の紹介をお願いした（資料５～11）。また、アンケート集計結果を共有し、論題の設定について等、共通の課題について協議を行った。

１

ディベート導入（論題の確認）

３

４

２

グループによる話し合い

机を動かしての肯定側と否定側によるディベート対戦

生徒による判定
図６

５

教員による指導・講評

ディベート公開授業の様子- 10 -

(3) 第３回高大連携によるグローバル人材育成研究委員会及び公開授業
第３回は、沼津市立沼津高等学校の林慈子教諭と静岡大学教育学部亘理陽一准教授の英語教育講座の大学生との協同による公開授業及び研究協議を実施した（表４）。
英語教員を志す大学生が作成した３時間からなる単元構想を、林教諭が生徒の実態に合わせて修正し実践する、というもので、第３時間目を公開授業とした（資料12～15）。
表４
論題

公開授業の概要

Japan should apply the tip system.
日本はチップ制度を導入すべきである。是か非か。

単元目標①授業で得た情報をもとに論理的に考え、的確に主張を行うことができる。
②日本にはないチップ制度についての議論を通して、様々な視点から物事を見ることができる。

ア

授業準備委員会
公開授業に向けて、より良い授業づくりができるよう、授業準備委員会を立ち上げた。当初は、メールなどインターネット上のやり取りで指導案及び教材の作成を行う
予定であったが、林教諭の授業観や生徒の実態が不明確な状態での授業づくりは困難であるという大学生の意見から、準備委員会を立ち上げることとなった。
準備委員会では、計画した単元構想及び指導案が実際にどのように行われているのかを亘理准教授と学生が参観し、授業観察メモに基づいて協議し、指導案に修正を加えながら林教諭との授業づくりを行った（資料16）。
以下に、大学生による授業観察記録と単元構想の振り返りの一部を示す。

【静岡大学生授業観察（第１時間目）メモ】
生徒のチップ制度への馴染みは想定以上にない様子。スモールトークでフォローした
ものの、ピンときている生徒は少なく、英文の読み込みがより一層重要になりそう。
ディベート自体の説明に関しては、立論・反論・総括のプロセス、ジャッジの事などについて具体的な例（原発の是非についての裁判）を基にスライドを用いた説明がなされ、生徒達にもしっかりと染みこんだ模様。後のディベートがそれなりの盛り上がりを見せたことからも、ここに関しては大きな懸念事項はない。
授業の中で英文読解に取りかかることはできなかったので、第２・３時では生徒達の家庭学習、もしくはこの３時間外での活動に期待することになりそう。
生徒からは狙い通り「～って英語で何ていう？」という言葉が出てきており、第３時に向けてのモヤモヤを残すことができていたと思う。言いたかったが言えなかった言
葉として、具体的な用語を挙げる生徒もいたが、「～と成り得る」「～の可能性が高い」
といった後のディベートでも活かせる表現を挙げる生徒がより多く見られた。ここにしっかりとフィードバックを返すことができれば、第３時のディベートではより効果
的に時間を使えるようになるのではないだろうか。
（現時点で“might be…”といった表現を上手く用いていた生徒もおり、本番への期待が持てる。）
持ち時間いっぱい話すコツ（根拠は詳しい・複数あったほうがよい、重要な箇所を繰- 11 -

り返す等）は、生徒の中に落ちていたように見えるので、あとはどれだけ英文を読み込んで考えを深められるかが鍵となりそう。
【静岡大学生授業観察（第２時間目）メモ】
ワークシートの活動では、賛成・反対両方を一度に考えようとしているグループが多かった。そのためか全体的に反論意見の途中で終わっているグループが多く、総括まで一人もディベートを完成させたれたグループは見受けられなかった。
ワークシートの活動は、グループごとにやり方に差が出ていた。どのグループも内容
はだいたい理解できたようだったが、日本語で意見を出し合い、ワークシートを埋めようとしたグループもあれば、英語で賛成・反対の主張を文章でまとめようとしているグループもあった。時間以内には両グループも完成までは行かなかったが、ディベートまでの準備に期待したいと思う。
【リーディング授業製作者としての反省】
２時間目の指導案では内容理解を助けるワークシートや段取りを考え切れなかった。
私たちのグループでは、次の３時間目につなげられるように、リーディングから得た情報を元に自分の意見をまとめる作業にフォーカスをおいて指導案等考えていたが、実際はその前の内容理解の段階で、「チップ」という制度は英文の意味が分かってもな
じみがないため想像がしにくいようだった。生徒のイメージを助けられる教材を作成するべきであったことは第一の反省点である。
ディベートのお題は、異文化理解を取り入れつつも、より高校生がイメージがしやす
いものが良かったかもしれない。９月に選んだトピックの中で、生徒が一番身近に感
じやすそうでディベートができそうなものを選んだつもりだったが、実際にリーディ
ングでイメージすることに苦戦している生徒の様子を見ると、もっと分かりやすいもののほうが、アイディアが出て英語で表現しやすかったのではないかと思われた。
英文が生徒にとっては難しすぎたかもしれない。ディベートさせたいテーマの情報を英文にしてきたが、（②と重複しますが）それが果たして適切なレベルの文章と内容だ
ったのか、と反省した。また、（ブログ調なので、論述文のようにFirst, Second, Thirdといった理由を挙げるための分かりやすいディスコースマーカーを使わなかったせいか）生徒が、本文第三段落からチップの利点を読み取る際に、Another good point is,
やAlso という言葉に気付いていた（意識して読んでいた）生徒が少なかったので、文法・語句だけではなくつなぎ言葉も気を付けたい。
大学生による授業観察記録と単元構想の振り返りからは、より良い授業づくりを目指そうとする姿勢を読み取ることができる。公開授業に向けて、大学生は自主的に集
まり、何度も話し合いを重ねたとのことであったが、将来、高校の英語教師を志す大学生にとって、授業づくりの難しさや楽しさを学ぶ良い機会であったと考えられる。

- 12 -

イ

公開授業
公開授業では、ディベートが円滑に行われるように、机のレイアウトやタイマーな
ど、しっかりとした準備がなされていた。生徒は肯定側と否定側に分かれディベートを行い、大学生がジャッジとして勝敗の判定及び英語での評価を担当した。このことが、高校生にとって大きな励みになっていることが、高校生の振り返りから読み取ることができる（資料17）。
ディベートの公開授業を終えての高校生の感想（下記参照）から、大学生のサポー
トが学びを促進し、次の学びへの動機づけとなっていることを読み取ることができた。
また、「ジャッジの人たちくらいに話せるようになりたいと思った」といった大学生がロールモデルとして機能していることを確認することができた。
また、ディベートの公開授業を終えての大学生の感想（下記参照）からは、大学生にとっても、高校生に対してジャッジを行うという活動や英語で評価することの難しさが、次の学びへの動機づけとなっている様子を読み取ることができた。

【高校生の感想】
今回の３時間のディベートの授業の中で、自分の言いたいことをどれだけ正確に伝え
るかや、短い時間で相手の意見を利用して反論できるかをたくさん考えました。知らない単語だらけだったけれど、知っている範囲で１分間どれだけ話し続けられるかを意識してやりました。静大生が文を考えるヒントをくださったり、英語でコミュにエーションをとったり、普段の授業の中ではなかなかできないような体験もすることができて、とても良い時間を過ごせました。もっと英語を学びたいと思ったし、話せるようになりたいと思いました。本番で肯定サイドのアタッカーなのに否定サイドの意
見を言ってしまって、テンパって黙ってしまったけれど、後で、「〜だけど私たちは〜」とつなげて良い方向へもって行けるといいねとアドバイスをもらいました。
（林教諭コ
メント：肯定側反論でDisadvantageを言ってしまった生徒。彼女はディベートが本当に楽しかったらしく、折に触れてたくさん話をしていた。
）
自分が考えていることをしっかり伝えられなかった。それが一番悔しかった。結果は２回とも勝てず、班の人にすごく迷惑をかけてしまった。もっと上手に話せていたら、ジャッジにも伝わったのにと思った。人の目を見て話すと伝わりやすいとジャッジにアドバイスをしていただいた。そのアドバイスを生かしたかったが、緊張してしまってできなかった。また、緊張で頭の中が真っ白になってしまった。大学生の人と関わる経験は少ないので良い経験になった。大学生の人の英語がすごくて、呆然としてしまった。あそこまでできるようになるのは難しいけれど、もう少し英語が話せるようになりたいなと思った。
【大学生の感想】
ジャッジとして、今回は私たちが参加しディベートの試合のコメントをさせていただ
きましたが、ジャッジの点数をつけることと、コメントを考えることは同時にはできないことが分かりました（そんなに心の余裕がなかっただけですが）。点数で評価する- 13 -

ことを考えていると、コメントしたいことまで考える余裕がなくなってしまうので、点数は後回しにしてしまいました。コメントはできるだけ全員に返したかったのです
が、あと１人返すことができずに時間が来てしまったので個人的にはそれが心残りでした。後はビデオで見たときに英語の間違いが多かったので緊張していたとはいえ正しい英語を話したかったと後悔しています。そのほかの反省点として、今回のコメン
トでは私はほめることしかしていませんでした。本当は「もっとこういう言い方、付け足しをすれば論理的になるのではないか」という提案はできなかったので、その点も今後の課題でした。でも生徒が頑張っている様子を見られただけでも、みんなで計画してきたことが形になっていることがうれしかったし、できるだけそれをフィード
バックで返してあげたいという気持ちでいました。
ウ

研究委員会（協議及びディベート研究協力員の取組の共有）
公開授業前に行われた２時間分の授業をストップモーション方式で振り返り、公開

授業についての質疑応答を行った。また、ディベート研究協力員の所属校における授業での取組について情報を交換し、共有した（資料18）。
(4) 第４回高大連携によるグローバル人材育成研究委員会及び公開授業
第４回は、県立清水南高等学校・中等部の髙松葉子教諭、谷戸博稔教諭による公開授業及び研究協議を実施した（資料19～24）。
ア

公開授業
公開授業では、ウォームアップとして、"We should eat UNAGI for dinner tonight."
や"Dogs are better pet than cats."といった簡単な論題についてペアで意見を交換す
る活動を取り入れ、生徒が積極的に意見交換する雰囲気を醸成していた。
その後、１チーム10人の合計４チームを作成し、High school stu- dents should beallowed to do part-time jobs. （高校生はアルバイトを許されるべきである。是か非か。）及びHomework should be banned from school.（学校の宿題はなくすべきである。是か非か。）を論題として、iPadを活用して情報を収集及び加工した上で、ディベートの対戦を行った。形式は、生徒の英語による即興力を評価したいという観点から、イギリス議会型ディベートとした。
準備時間は15分と短めに設定されていたが、生徒はグループワークに慣れており、立論、質疑、総括の役割分担を行い、iPadで調べ、意見交換をしながら準備を進めることができていた。ディベート対戦中に、iPadの画面を写しモニターに立論を明示する、といった工夫も取り入れられていた。
なお、県立浜松西高等学校中等部の４人の教員による参観もあり、中高一貫校の教員にとって参考になるものとなった。
イ

研究委員会（協議及びディベート研究協力員の取組の共有）
公開授業についての授業者の振り返りと協議が行われた。
生徒はディベートの流れをしっかりと理解して取り組めていたことについて、授業- 14 -

者から、国語科と協力体制を整え、国語の授業にて10時間程度、日本語によるディベートを行っているというカリキュラム・マネジメントの取り組みと効果について説明があった（資料25）。
また、ディベート対戦中のICTの活用について授業者からは、生徒の英語が明確でない場合に備え、立論に限って画面上に英文で明示する、また、データがある場合は、グラフ等のビジュアル効果を取り入れるよう指導しているという説明を得た。
以下に、研究協議の主な内容を記す。
ジャッジについて、聞いている生徒に評価活動（ジャッジ）を行わせず教師が行っていが、生徒によるジャッジを段階的指導に取り入れる必要がある。
振り返りについて、Pre-debate→debate→Post-debateの流れの中で、即興型は特にPost-debateが重要になる。ディベート対戦の様子をビデオで見直すことや、立論と総括のリライト、できたであろう質疑等、活動を深めるための活動を取り入れる必要がある。生徒が表現した英文や表現したかった英文を書かせ、文法や意味の結束性についての振り返りを行うなど、英語の質を高め、知識を増やす活動も必要。
情報端末の活用について、生徒はiPad等の端末による情報検索が適切にできていなかったが、情報検索を経験させることは全ての教科で情報教育を行う上でも重要である。
ディベートの準備において、情報端末に頼らない方法もあるが、情報検索で得たものを活用する方法を取り入れるなど、バランスを取ることも大切である。正しくない情報を使うことにより、ディベートの対戦で不利になる経験をさせることも良いのでは。
論題の設定について、ディベートでは、提案するプランの重要性を主張するのである
が、だれにとって重要なのかといった文脈や場面設定を行うことも考えられるのではないか。
中学でのディベート活動に係る配慮について、ディベートの良さの一つに、自身の意
見を表明することが求められないことがあるが、中学生にとっては自分の考えと違うことを相手に伝えることへの抵抗感がある。論題の設定に配慮が必要であるが、バランスを取るために、スピーチやディスカッションといった自分の考えを伝える活動も取り入れていく必要がある。
公開授業についての協議後、ディベート研究委員の所属校における、授業での取組について、第３回の委員会同様に情報提供を求め、大学生と教員から成るグループに分かれて研究協議を行った。情報提供については様式を指定しなかったが、どの研究協力員からも、授業で取り組んだディベート指導について、自作の教材も含めた資料提供があり、各学校にて活用できる多くのヒントを得ることができた。
６

調査等による検証(1) 研究協力校と外部専門機関へのアンケート調査（研究１年目）
研究チームＡの浜松西高等学校・静岡文化芸術大学、及び研究チームＢの沼津西高等学校・静岡大学の指導担当教員及び研究に携わった大学生に対するアンケート調査を実施した（資料26）。

- 15 -

ア

質問の内容

研究協力校及び外部専門機関担当者対象

研究に携わった大学生対象①今年度のディベートの主題（論題）につ ①高校生にディベートを指導してどんな感
いて、専門家の助言は役立ったか。

想を持ったか。

②これからの社会の変化や大学入試改革 ②グローバル社会で活躍できる力を付けるも視野に入れ、ディベート指導有効か。

ために、高校時代に学ぶべきことは。

③グローバル社会を生きていく高校生の ③グローバル社会で活躍できる力を付ける
ために、高校教育でできることは何かために、大学時代に学ぶべきことは。

④グローバル人材育成のために、学校に対 ④将来、教員になると仮定した場合、本研してどのような外部支援を期待するか。
イ

究で得た経験をどのように生かすか。

質問への回答と分析(ｱ) 論理的思考力や批判的思考力の育成におけるディベート学習の有効性
以下のような記述があったことから、ディベート学習は21世紀型能力の論理的思考力や批判的思考力を育成するために有効である、と判断する。

日常会話レベルを超えた高度な英語運用能力を育成するために有効である。最初は稚拙レベルでも回数を重ねるごとに成長する。それにより、対話力、客観的分析力、判断力、自信など、総合的に人間力の向上にも資する。
論理的な思考力を伸長するための「一」手法として有効である。因果関係を考察し、資料に当たり、提示の仕方を考えることにより、一つの論題を深く掘り下げることが出来る。ただし、生徒の「これは手に負えない」という心理的なバリアを取り除くことが難しく、論理的な思考力を伸ばすことが出来なかったと反省している。
新聞を購読していない家庭が増えている。小論文や面接の指導にて、生徒が「ものごとを何も知らない」ことが指導の最大の障壁となっている。ディベートを通じて少しでも時事問題に意識が向き、家族や他の部員と感想を言い合う環境が生まれ、長期的な目で見れば小論文や面接の指導に役立つ土壌を作る一助になっている。
(ｲ) 指導者への支援の在り方
以下の記述から、高大連携によるディベート学習支援の中でも特に大学生による訪問指導が好意的に受け止められていることが分かる。
一方で、専門家による指導・助言の活用については、学校の教員集団のニーズによって変わり、否定的な意見も見られた。また、教員研修におけるディベート研修についての意見も得られた。
専門家の指導の機会はもちろんありがたいものであったが、生徒の様子を見て一番効
果が上がったと感じるのは静岡大学の学生による訪問指導である。このようなpeer
learningによる指導の支援を期待したい。将来の指導者の育成の観点からも非常に有益な事業だったと思う。
（専門家から）肯定と否定の両方の論拠のためのデータを多数示していただいたのに、こちら（指導担当教員）の指導不足のために全てを生かしきることができなかった。

- 16 -

自分たちで用意した以外に、あまり目新しい内容が得られなかった。
講師派遣に関しては、御自身のディベート経験が豊富で、論題の肯定側と否定側の双方から指導・助言してくださる方を御紹介いただけると助かる。
今後、ディベート実践校の裾野を広げるためにも、また、試合の審判ができる教員を増やすためにも、10年研等の悉皆研修でディベートを扱うことを提案したい。
(ｳ) 教員養成段階における課題
高校生にディベートを指導した教員養成課程の大学生の感想の中に、「自分が教師になる身として、ディベートに対して無知であり、練習に参加させて頂いてディベートとは何かを理解しても、どのように指導していくかを考えていくのは非常に難しい」という意見があった。
学習指導要領でディベートによる指導が求められる一方で、多くの外国語担当教員が教員養成課程でディベートについて学んでおらず、このことが授業にディベートを取り入れることの不安感につながっていると想定される。
(2) グローバル人材育成研究委員（教員）へのアンケート調査（研究２年目）
２年目の研究は、教員がディベートを取り入れた授業についてのイメージを持ち、実践を広げることを目的としたため、このことに関するアンケート調査を行った（資料27、
28）。
ア

質問の内容
研究前アンケート（８月実施）

研究後アンケート（２月実施）①教師自身の英語によるディベート経験①本年度の教室内のディベート指導への②教室内でのディベート指導の経験

取組状況③教師のディベートへの興味②本年度の教室内のディベート指導への④授業でのディベート指導上での課題

取組の内容と生徒の変容⑤研究協力員として取り組みたいこと③教師のディベートへの興味④授業でのディベート指導上の課題⑤ディベートを通して育成できる能力⑥今後取り組んでみたいこと

イ

回答の分析
研究前後のアンケート結果を比較すると、ディベートへの興味やディベートを取り入れた授業への取組に変化を見ることができた。
(ｱ) 教員のディベートへの興味（複数回答可）
各項目に対し、「興味がある」と回答した教員の数（割合）は下のとおり。
授業でのディベートについて、研究前は、英語４技能の育成をバランス良く行う
ことができるアメリカ型ディベート（準備型）への興味が高かったが、３回の公開- 17 -

授業のうち２回がイギリス型ディベート（即興型）であったこともあり、研究後に気持ちの変化が見られた（表５）。
表５

ディベートへの興味の変化

ディベートへの興味（項目）

研究前（Ａ） 研究後（Ｂ） 差（Ｂ－Ａ）

競技ディベートへの生徒の参加

３/14（21%） ５/14（36%）＋14pt

競技ディベートのジャッジ

２/14（14%） ３/14（21%）＋７pt

部活動でのディベート指導

２/14（14%） ５/14（36%）＋21pt

授業でのアメリカ型ディベート

12/14（86%） 11/14（79%）▲７pt

授業でのイギリス型ディベート

８/14（57%） 11/14（79%）＋21pt(ｲ）授業でディベートの指導をする上での課題
各項目に対し、「課題だと強く感じる」と回答した教員の、研究前の数（割合）から、授業にてディベートを行う際の不安材料は、「生徒にとって適切な論題の設定」と「ジャッジの育成」であることが分かる（表６）。
「生徒にとって適切な論題の設定」については、研究後の数値から、教員側のディ
ベート指導に係る知識や経験が増えることで解消されることが分かった。高校生に適切な論題例のリストが共有されたことも、不安感を取り除いた原因と考えられる。
「ジャッジの育成」については、ジャッジシートが共有され、ジャッジの指導のイ
メージは持つことができたものの、生徒を評価者であるジャッジへと育成する方法
については課題が残っていることが読み取れる。また、「反駁」や「自説の立て直し」
については、ディベート指導上の不安材料として課題が残った。これらは共に即興力や結束性といった高度な英語力に関わるところでもある。これらの指導方法について更に研究を進めていく必要がある。
表６

ディベート指導上の課題

指導上の課題（項目）

研究前（Ａ）

研究後（Ｂ） 差（Ｂ－Ａ）

生徒にとって適切な論題の設定

11/19（58%）

４/17（24%）▲34pt

審査員の選出８/19（42%）

４/17（24%）▲18pt

審査員の育成11/19（58%）

６/17（35%）▲24pt

生徒が議論を構築する際の資料提供

９/19（47%）

６/17（35%）▲12pt

主体的に適切な材料を探すための指導

６/19（32%）

５/17（29%）

▲３pt

立論

５/19（26%）

２/17（12%）

▲14pt

反駁

７/19（37%）

７/17（41%）＋４pt

反駁や自説の立て直し

９/19（47%）

８/17（47%）

±０pt

勝敗

６/19（32%）

４/17（24%）▲８pt

生徒による審査員としての評価の仕方

４/19（21%）

５/17（29%）＋８pt(ｳ）教室内でのディベート指導への取組
各項目への研究前の回答状況（人数）から、研究委員の多くが授業にディベートを取り入れていなかった実態が分かる（表７）。役割を決めての本格的なディベートは時- 18 -

間がかかるが、「ディベート風」な活動や、ディベートにつながる帯活動などは、短い
時間でも取り組むことができる。これらの情報や工夫についてグループワークに限らず全体で共有する時間を取る必要があった。
研究後には、複数回取り組んだという回答が増え、教員がディベートを取り入れた
授業についての実践を広げるという目的は果たせたと考えられる。また、今後の取組について、前向きな回答が多く得られたことについては、研究の成果と捉えたい。
表７

教室内でのディベート指導への取組

研究前（＝昨年度までの経験）

研究後（＝本年度の取組状況）

定期的に行っている。

１/23

定期的に行うようにしている。 ２/18

学期に数回は行っている。

１/23

あまり行っていない。

９/23

新たに１回は取り組んでみた。 ３/18

特に取り組んでいない。

12/23

特に取り組んでいない。

⇒※取り組むことができない理由（自由記述）
・理解で精一杯の生徒が多い
・時間がとれない・物理的精神的余裕がない
・十分な時間が確保できない・英語で表現する力が身に付いていない
・ラフなものに、帯活動として取り組んだ

複数回取り組んでみた。

７/18
６/18

※今後取り組んでみたいこと（自由記述）
・統一認識のもと一斉に指導したい
・「学期１回」を合い言葉に継続したい
・全校に広めたい・帯活動でディベートの下積みになるものをやってみたい・生徒の生活に影響するテーマを選びたい(ｴ）本年度、教室内でのディベート指導と生徒の反応（変容）ディベートを授業に取り入れることについて、多くの生徒が肯定的に捉えており、
英語学習の動機付けとなっている様子が読み取れる（表８）。アイディアを出したり、英語で自分の考えを表明する態度を育成したりすることには時間を要するため、"Mission in Talking" や"Small Talk"のような、帯活動を効果的に活用するといったスモールステップを踏ませることも重要と考えられる。
表８
学年

科目

１

コミュⅠ

１

コミュⅠ

１

コミュⅠ

２

コミュⅡ

２

コミュⅡ

２

コミュⅡ

２

コミュⅡ

２

コミュⅡ

ディベート指導と生徒の反応

指導内容と生徒の反応（変容）
トピックについて英文を読みディべート。英語学習への意欲が高まった。特にアウトプット。
テスト前という理由で、一連のspeaking活動をやめたところ、生徒から不満が出た上、他の活動も不活発になった。
身近なテーマで盛り上がった。英語にできず苦労していたが、生徒からの要望がありその後２回やった。
３学期は２年全クラスで。担当者から今後継続したいという意見。生徒も積極的。
帯活動（ペアで）当初は英語で話すこと自体に戸惑い。徐々に自信を持って取り組めるように。
教科書の内容＋調べた内容。８～９割の生徒がディベートに肯定的。
Small talkでも姿勢の変化。
アイディアを出すのに時間がかかってしまい、英語使用時間が少なくなった。ディベートを行う意味が分からない生徒が多い。
「相手から予想される反論」について書かせたが、効果的だった。

- 19 -

ディベートとは何か、から始めた。生徒からは意欲的な感想ばかり。英語学
習の動機付けになる。
自分の意見を考えて言う経験があまりなかったが、思ったより積極的に楽しそうに取り組んでいた。

３

コミュⅡ

３

コミュⅡ

３

コミュⅢ

「もっとやりたい」という感想が多い。

３

コミュⅢ

帯活動：mission in talking 楽しく、ハードルを低くすることはできた。

(ｵ）ディベートを通して身に付けることができると考えられる能力（有効回答数19人）
回答結果は、言語スキル13人（68％）、論理的思考力18人（95％）
、批判的思考力17人（89％）となった。
研究１年目と同様に、ディベートを取り入れた指導を行うことにより「21世紀型能力」を育成することができる、という回答を研究に取り組んだ教員から得ることができた。
「相手の言いたい内容をくみ取る力」や「チームワーク」といった回答もあった。
(3) 静岡大学教育学部英語教育講座の大学生へのアンケート調査（研究２年目）
２年目の研究では、静岡大学教育学部亘理陽一准教授の英語教育講座の大学生に協力を依頼し、将来、英語教師を志望する大学生のディベート授業に対する考えを調査した（資料29）。
ア

質問の内容
研究後アンケート（２月実施）①ディベート経験と将来の志望④ディベートを通して育成できる能力②本年度の研究で取り組んだこと⑤本年度の研究で学んだこと③授業でのディベート指導上の課題⑥今後取り組んでみたいこと

イ

回答の分析
英語教育講座の大学生８人より回答を得ることができた。ディベート大会への参加経験がある学生はおらず、８人中１人が中学校、７人が高等学校の英語教師を志望している。
(ｱ) 授業でディベートの指導をする上での課題
各項目に対し、「課題だと強く感じる」と回答した学生の数（割合）は表９にあるとおり。
表６にある、教員の回答と比較すると、「反駁」や「自説の立て直し」については、教員の回答と同様にディベート指導上の不安材料として課題が残った。教員の回答
では解消されつつあった「生徒にとって適切な論題の設定」が、不安材料として残っている。
「生徒が議論を構築する際の資料提供」も同様に課題と感じているが、これらは、市立沼津高等学校の林教諭との協同による授業づくりの経験が影響していると考えられる。実際、「本年度の研究で取り組んだこと」への回答の全てが、この研究授業に関するものであった。机上の授業計画と実際の授業との差を経験したことで、課題意識が向上したと読み取れる。

- 20 -

表９

ディベート指導上の課題

指導上の課題研究前（Ａ）

研究後（Ｂ） 差（Ｂ－Ａ）

生徒にとって適切な論題の設定

３/７（43%）

４/８（50%）＋７pt

審査員の選出０/７（０%）

０/８（０%）±０pt

審査員の育成１/７（14%）

１/８（13%）▲２pt

生徒が議論を構築する際の資料提供

２/７（29%）３/８（38%）＋９pt

主体的に適切な材料を探すための指導

２/７（29%）２/８（25%）▲４pt

立論

２/７（29%）３/８（38%）＋９pt

反駁

１/７（14%）

５/８（63%）＋48pt

反駁や自説の立て直し

２/７（29%）

５/８（63%）

＋34pt

勝敗

１/７（14%）０/８（0%）▲14pt

生徒による審査員としての評価の仕方

１/７（14%）０/８（0%）▲14pt(ｲ）ディベートを通して身に付けることができると考えられる能力
回答結果は、言語スキル６人（75％）、論理的思考力７人（88％）、批判的思考力
７人(88％）となった。教員の回答と同様、ディベートを取り入れた指導を行うこと
により、「21世紀型能力」を育成することができるという回答が得られた。
(ｳ）本年度の研究で学んだこと
本研究では、将来、教員を目指す大学生を研究に取り込むことにより、これからの教員に求められる資質・能力についてのレディネスを高めることができるという仮説を立てたが、以下の記述から、この仮説を実証することができたと考えられる。
２～３時間で終わるものでなく、繰り返し行う。流れや主張の仕方などを生徒が分かっていることによって、より生徒が引き込まれる授業になる。
経験がなく当初はイメージがわいていなかったが、面白さと有効性を知れた。狙いによって多様な使い方がある、と同時に課題も多い。教員として働く中で試してみたい。
高校教育の実態の一部として授業を見せていただいたことに加え、非常に高い水準を知ることができた。実態をふまえた教材を作る難しさ、やりたいこととの兼ね合いも経験できた。
授業づくり、資料作成の難しさ。４技能を伸ばせるディベートの良さ。
授業案やプリント作成方法など。
背景知識の差や、テキストの主張の偏りなどのため、教材選びが重要。批判的思考力
は生徒自ら高めやすい一方、論理的に語るのは難しく、先生や教材の助けが必要。
アメリカ型・イギリス型で養われる能力がかなり違う。両方やってみたい。ディベートの目的をまず練ることが重要。
ディベートの重要性を感じた。苦闘する生徒もいたが、伝わったときの喜び・達成感を味わうことができる。

- 21 -

Ｖ

研究の成果
社会の知識基盤化やグローバル化に伴い、Risk（危険に遭遇する可能性）、Conflict（衝突、葛藤、対立）、Dilemma（価値の違いによる選択難）が一層高まることが予想されている。
本研究では、このような時代を力強く生き抜いていくために子どもたちが身に付けねばならない能力として、「21世紀型能力」の言語スキル・論理的思考力・批判的思考力に着目し、本県の外国語担当教員が、その育成に資する実践的な指導方法の一つである「ディベート」
を取り入れた英語学習を具現化するために必要な支援の在り方を、外部専門機関（県内３国公立大学）と連携しながら模索した。
研究１年目は、競技ディベートに参加している高等学校の協力により、教員によるディベート指導を補完するものとして「大学生の訪問指導」が有効であることを明らかにした。訪問指導をより充実したものとするために、Skypeによる交流やインターネット上の共有ドラ
イブの活用にも取り組んだが、これらについては、更なる活用が期待できる。
一方、競技ディベートにみられる高難度なディベート論題に対応した指導への支援の在り方については、外部専門機関からの講師招請による教員の支援を試みたが、その有効性を示すことはできなかった。
２年目は、教員がディベートを取り入れた英語授業についてのイメージを持ち、実践を広げることに重点を置き、教員のディベート指導への不安感の払拭や、実践に向けての動機づ
けにつながる支援方法について研究を進めた。研究協力校を選定するのではなく、ディベー
ト指導に興味を持つ教員を公募して研究委員会を新たに設置することとしたところ、19人の教員から研究委員としての参加協力を得ることができ、静岡大学教育学部英語教育講座と連携しながら、教員志望の大学生徒と共に研究を進めた。
ディベートについて、不安を抱えながらも授業に取り入れてみたいという高い志を持った教員集団による研究委員会は大変有意義であり、公開授業の研究協議で出される意見は的確
で、授業でディベートの指導を行う上での様々な課題を明らかにすることができた。また、各委員に授業実践レポートの提出を求めたが、どの報告書もレベルが高く、授業実践上の課題に対する解決策を得ることができた。
アンケート調査にあるように、従来からの悉皆研修も重要であるが、公募による研究会を企画し、外部専門機関との連携も視野に入れながらコーディネーターとして年間を通して支援するというのも、教員研修の一つの形として有効であることも示すことができた。外国語担当の教員が、生徒に英語の４技能をバランス良く育み、「21世紀型能力」を育成する手段としてディベート学習は有効であると考えていることを、アンケート調査にて確認することができた。しかし、多くの英語教員は、ディベートの有用性を知る一方で、ディベートの経験がなく、指導方法についての知識・理解も持ち合わせていない。現在、国においても英語教員の養成・研修のコア・カリキュラムについての検討が進められているが、現段階では、ディベートなどの「21世紀型能力の育成を目指した学び」に立脚した養成・研修が十分に行われているとは言い難い。
本研究では、将来、教員を目指す県内の大学生を研究に取り込むことで、これからの時代に求められる能力を育成するための授業づくりに向けてのレディネスを高めることができる、という仮説を立てたが、ディベート指導についての協議や教員との協同による指導案作成及び研究授業を通し、その実証に成功した。
- 22 -

以上のように、仮説を実証し本研究の目的を達成することができたが、それに加え、研究熱心な教員、外部専門機関、教職を志す大学生、高校生がディベートという共通の課題を通じて互いに繋がりが生まれたことは大変貴重であった。最後に、本研究に携わった大学生から寄せられたメッセージを紹介する。
大学側で話し合いをしている時や、授業案やプリントを作成している時は本当に大変で、自分が来年以降に教員になった後はこのような大変さがずっと続くのか、とビクビクしていたのですが、いざ終わってみると、やって良かったなと改めて感じることができました。
僕自身が役目を果たしてほっとしているというより、授業を通して生徒のみなさんが少しでも成長できたかもしれない、その手助けをできたことに喜びを覚えています。
教師という仕事は楽しいことばかりではなく、時には苦しく思うこともあるかもしれません。しかし、このような喜びもあることを忘れず、来年度以降私が教える生徒にも還元していこうと思えるような機会をいただけたことに感謝しています。ありがとうございました。
【参考文献】
高等学校学習指導要領解説

総則編

高等学校学習指導要領解説外国語編
川村隆（平成21年７月文部科学省）
英語編（平成21年12月文部科学省）『就活解禁、日立会長「学生は英語と討論の訓練を」 企業が期待する学生像』

2013年12月17日 日本経済新聞

電子版

教育課程の編成に関する基礎的研究する教育課程編成の基本原理

報告書５

研究代表者

勝野

社会の変化に対応する資質や能力を育成
頼彦（平成25年３月国立教育政策研

究所教育課程研究センター）
OECDにおける「キー・コンピテンシー」について（http://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chukyo/chukyo3/016/siryo/06092005/002/001.
htm）
THE DEFINITION AND SELECTION OF KEY COMPETENCIES Executive Summary（https://www.oecd.org/pisa/35070367.pdf）【研究組織】（平成27年度）
研究協力校

県立浜松西高等学校

県立沼津西高等学校

外部専門機関国立大学法人静岡大学

公立大学法人

公立大学法人静岡文化芸術大学
協力団体

静岡県高等学校英語教育研究会- 23 -

静岡県立大学（平成28年度）「高大連携によるグローバル人材育成研究委員会」
外部専門機関研究委員
静岡大学学術院教育学領域教育学部英語教育講座

亘理陽一准教授

大学生・大学院生（９人）
研究協力員

静岡県高等学校英語教育研究会ディベート大会実施委員会委員（４人）
公立高等学校・県立高等学校中等部外国語担当教諭（19人）（公募による）

公開授業

第１回

県立浜松北高等学校

秋山

昌秋

教諭

第２回

沼津市立沼津高等学校

林

慈子

教諭

第３回

県立清水南高等学校・中等部

髙松

葉子

教諭

谷戸

博稔

教諭

中島

由美

教諭

資料提供

県立沼津西高等学校

研究担当所員（平成27年度）
総合支援課高校班

班長兼指導主事

野村

賢一

指導主事

圡井

弘子

指導主事

山崎

裕子

指導主事

塚本

裕之

班長兼指導主事

野村

賢一

指導主事

圡井

弘子

指導主事

平川

由紀子

指導主事

塚本

裕之

（平成28年度）
総合支援課高校班- 24 -

21

12

10
2015

6

5

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http://www.unic.or.jp/news_press/messages_speeches/sg/10404/, 2005, 115, 2004

, 122

.

.

UN Peacekeeping Operations and Japan Self-Defense Forces
June 20, 2015

2015

6

20

Numazu Nishi Senior High School
Dr. Takayuki NISHI
Global Center for Asian and Regional Research,
University of Shizuoka
1. What is peacekeeping? Principles and Guidelines 2.1 (16)1.

2.1 (13)

Traditional PKO: P&G 2.3 (21)Multi-dimensional PKO: P&G 2.3 (21

4)

PKO

2.3 (15)PKO

2.3 (15

7)

Deploys military forces as a windbreak
2. What PKO is not: collective self-defense

2.

3. Basic principles of UN peacekeeping: P&G 3.1 (31 5)3.

3.1 (20 2)Consent of the parties
Impartiality: Nagamine, May 2013

2013

5

Non-use of force except in self-defense and defense of the mandate.
Security Council mandates: P&G 1.4 (16)
4. Why the UN has committed to international humanitarian law / law of

1.4 (1)4.

1.3 (12),armed conflict: P&G 1.3 (15 6); SG Bulletin 1999/13; Nagamine,

1999/13,2013

9September 2013
5. History of Japan Self-Defense Force deployments to UN PKO
The five principles in PKO Act of June 1992 (the spirit of the provisions

5.

PKO
PKO

4

6

5

of Article 3 (i), paragraphs 1(i) and 13(i) of the present Article, paragraph1(vi) of Article 8 and Article 24)9

http://www.mofa.go.jp/policy/un/pko/pdfs/contribution.pdf
1) Agreement on a cease-fire shall have been reached among the parties
to armed conflict.

http://www.mofa.go.jp/mofaj/gaiko/peace_b/genba/gaiyo_jp.html

2) Consent for the undertaking of UN peacekeeping operations as well as

1)Japan's participation in such operations shall have been obtained from2)

the host countries as well as from the parties to armed conflict.
3) The operations shall strictly maintain impartiality, and not favor any ofthe parties to in the armed conflict.

3)4) Should any of the requirements in the above-mentioned principles
cease to be satisfied, the Government of Japan may withdraw

4)

Self-Defense Force (SDF) units.
5) The use of weapons shall be limited to the minimum necessary to

5)protect the lives of personnel, etc.
Use of weapons vs. use of force
Use of weapons by superior s command : amended June 1998

10

Ban on core PKO missions: lifted December 2001 but never deployed

PKO

6. Weapons for JSDF units in PKO can be delimited within the conventional

6. PKO

13

6

12

interpretation of the Japanese Constitution
An all-infantry unit is a shield; a regimental combat team is a spear.
PKO

Past and present JSDF PKO missions: pistol, rifles, machine guns
Iraq Reconstruction and Support Group: also 84 mm recoilless rifle (Carl
Gustav), 110 mm anti-tank rocket launcher (Panzerfaust 3)

84mm
110mm

Other JGSDF infantry regimental weapons: Type 01 light anti-tank

3
01

missile, Type 96 automatic grenade launcher, mortars (81 mm,

96

120 mm), Type 91 portable surface-air missile

91

40mm

81mm, 120mm

28 10(Value) A(Policy) A B(Fact) A B

B(Significance)(Significance(Inherency

importance, impact)
effect)(Significanceimportance, impact)(quantity)(quality)(Inherency

effect)

4)

1
2

…
…
…

3
4

…

Parliament Debate

Government

Parliament Debate format
1
Prime Minister 1st statement ( definition /

point

)
4 minutes

2
Leader of the Opposition ( rebuttal to point

/

point

)
4 minutes

3
Member of the Government ( point/ rebuttal to point

reconstruction /

point

)
4 minutes

4
MemberoftheOpposition

rebuttal to point / point(

rebuttal

toreconstruction / point

point

/

)
4 minutes

5
Leader of the Opposition Reply Speech
3 minutes
6
Prime Minister Reply Speech
3 minutes10North American Style1.
(motion)(Government)

matter (2.

) manner () method ((Opposition)
)

25

3.
Government Prime Minister(PM), Member of the Government(MG)Opposition Leader of the Opposition(LO), Member of the Opposition(MO)4.
PM(5 ) (5 ) (5 ) (54Constructive Speech

*

*

1

LOR(Leader of the Opposition Reply) PMR(Prime Minister Reply)
(3 )
(3 )
Constructive Speech,2
Reply Speech
Reply Speech
HEnDA
)

3

1

1

1

2

PM

PMR, LO

LOR

4-4-4-4-3-3

5. POI(Point of Information)
Constructive Speech(
30
3)
POI(Point of Information)
POI“No, thank you.”
POI
*
POI

30

15
30
4 30
“On the point.”“Yes, please.”
POI

6.
Government

Opposition
1

1

PM

LO

1
1

1

1, 2

MG

MO

2

1
2

2

PMR

LOR

:
Tips (
V alue Judgem ent
1st speaker Value Judgement(
tobacco. ()

1st speaker
HEnDA

)
)
Government

THW ban

2nd speaker
Reply
Summary

Value Judgement

T eam S tance
1
Team Stance(PMdefinition
OK,) THW reintroduce corporal punishment at school. ()
Team Stance(PM definition)
Our team stance is clear. We strongly believe that corporal punishment is effective in stopping bad
behavior of students and this is the only way to change the bad environment of school and ensure the bright
future of all students. This is one of the important roles of school, ladies and gentlemen. Therefore, it isnecessary to take this plan.
/*

ProblemP rinciple A rgum ent
Argument

Value Judgement, What is O? (
O

)

?
?

?

MotionmotionTeam stance(Flag)
Practical Argument

/
SQ-AP

Principle!!
S ign P osting, N um bering(A), (B), (C)

,
!!

11
1. THBT Debating Society should be the club to choose..
2. THW abolish POI.
3. THBT death penalty should be abolished.
4. THBT coming of age ceremony should be abolished.
5. THBT school uniforms should be abolished
6. THBT English grammar classes should be introduced in elementary school.
7. THBT smoking in all public spaces should be banned.
8. THBT mechanical pencils are better than wooden pencils.
9. THBT smoking is good.
10. THBT Doraemon spoils Nobita.
11. THBT internet shopping is better than going to real shops.
12. THBT cellular phones are not good for students.
13. THBT studying in university is nothing but second priority.
14. THBT marriage should have an expiration date
15. THBT love marriage is better than arranged marriage.
16. THBT single-sex education is better than co-education
17. THBT gorgeous wedding is better than simple one.
18. THBT contact lens is better than eyeglasses.
19. THBT the couple with double incomes and no kids is better than the couple
with a single paycheck and children.
20. THW preserve historic buildings rather than replace them with modernbuildings.
21. THBT giving grades discourages students to learn.
22. THBT e-mail made our life worse.
23. THBT package tour is better than to travel independently.
24. THBT university students should take classes in many different fields rather
thanspecializing in one field.
25. THBT the ability to work in a group is more important than the ability towork
independently.
26. THBT social community sites such as mixi are bad for students.
27. THBT classmates influence students’ success in school more than theirparents.
28. THBT a high-paying job with long working hours is better than a lowerpaying job with shorter working hours.
29. THBT cellular phones have made the world a better place to live.
30. THBT living in a tropical place is better than living in a place with four
seasons.
31. THBT dormitory life is better than living alone for university students.
32. THBT e-mail have made communication between people superficial.
33. THBT preschool children should study rather than play.
34. THBT carefully planned leisure time is better than unplanned one.
35. THBT having a friend who have a lot in common with you is better thanhaving a friend who has little in common.

36. THBT working shorter hours for lower salary is better than working longer
hours for higher salary.
37. THBT comic book is a legitimate Japanese culture.
38. THBT having a few close friends is better than having a large number offriends.
39. THBT a man and a woman cannot be true friends.
40. THBT students do not need homework.
41. THBT university students should have part-time job.
42. THBT school libraries should buy new computers instead of new books.
43. THBT borrowing money from a friend damages the friendship.
44. THBT pets should be considered as member of the family.
45. THBT Nobita should choose Jaiko rather than Shizuka.
46. THBT Studying humanities is more important than studying natural sciences.
47. THBT reading books is more enjoyable than watching movies.
48. THBT playing game is fun only when you win.
49. THBT it is better to be a member of a group than to be the leader of a groupfor first-year university students.
50. THBT items made by hand are better than items made by machine.
51. THW abolish tuition fees.
52. THBT one long vacation in a year is better than several short vacations.
53. THBT studying at home by using internet is better than studying attraditional schools.
54. THBT traditional house is better than modern apartment.
55. THBT libraries of national universities should be opened to all citizens.
56. THBT university classes should be taught in English.
57. THW penalize youth engaging in pre-marital sex.
58. THBT you should not pick up your girlfriend / boyfriend among debaters.
59. THBT it is good to give money to children as birthday present.
60. THW abolish St. Valentine’s day.
61. THBT Doraemon should go back to 22nd century forever.
62. THBT it is better to give Odango than chocolate for St. Valentine’s Day.
63. THBT Hatsune-Miku (vocaloid) is better than real singers.
64. THW introduce child curfews.
65. THW allow Universities to allot slots for the admission of children of alumni.

12
Sight Translation
EnglishI went to an expensive restaurant lastSunday,but the service was terrible!
The food came so late
and the servers didn't even smile.
I was angry with them.
But I still had to pay
high service charge!
If I were in the U.S.,
I could decide
how much tip I would pay
for their service.
But Japan doesn’t have such a system.
Instead,a 20% service charge
is automatically charged.
I wish Japan would introduce the tip system.

The origin of the tip systemis from Europe.
At first,
it was a small amount of moneythat rich people gaveto their servants.
Later,an American traveler visited Europe,and he brought this system back to his
country.
Over time,
it became popular in the U.S., too.

JapaneseIt has a lot of benefits.
Customers can decide
the amount of money( )for the services they receive.
We usually give servers
an extra 15-20% of the price of our meal
as a tip.
We give them more money
when their services are great.
If you are not satisfied with their service,
you can pay less than 15%.
Another good point isthat the tip system encourages the severs
to give better services.
The tip a server getsgoes directly to his pocket.
If he is a good server,
he can get more tips.
The salary of servers is low in the U.S.,
so tips are important for them.
If he wants more money,
he has to work hard.
Also, restaurant owners can set
the price of their dishes lower
and customers can get food cheaper.
This is a totally win-win system!
I know there are also disadvantages.
Cooks cannot get tips
and they say it's an unequal system.
Some servers are given tips
because they are good-looking.
However,such

disadvantages

canovercomewith even a small effort,
so I strongly thinkthat Japan should apply this system, too!

be

13
(

1.

5

45

(

)

)

3 4
5

1

” Japanese high school
students should go abroad fortheir school trip.”
30

5
1
5

1
1
1

×2
=20

1
1
3
1

30
5

5

2

2

13-2

We believe that…
I have two reasons.
I will tell you the reason.
This is because …
Therefore, …
According to
As

said…
(

)We believe that students

shouldn’t go to cram school until late atnight (

)because they don’t have time torelax or sleep well.

I don’t agree with them because…
/

They said that

, but…

That may be true. However…
On the other hand…
They said that students need to
study as much as possible,
about their health?

but how
If they are tired

at night, they may sleep at school.

So,
In conclusion…
As a result…
We strongly agree /disagree that…
Also…
Even though,...
In conclusion, We strongly agree thatgoing to cram school until late at night is badfor students because they don’t have time torelax. Also, students may become sleepy atschool because they are very tired from theircram school.

In addition, …
Furthermore / Not only that,…
For example…
Also,
I'll repeat our opinion. We think …. because …
I mean to say that…
The point I’m trying to make is...

14
1.
2.
3.

(

)

22

4
(

Al l

)

5
2

L
1
( E)

Al l

17

R

(
3

(

)
L2, L6, L11)

It’s annoying to figure out the total price.
The amount of salary depends on tips, and it is notsteady or equal.
It will take a lot of time and trouble to apply such asystem to Japan.
Indi vi dual

23
( J)

Smal l
Group

( E)
Al l

3

In western countri es, peopl e pay ti p f orservi ces such as a taxi , a barber and so on.
In thi s age of gl obal i zati on, there are many
chances to experi ence or have contact wi thf orei gn cul tures, so i t wi l l be good f or us toknow about somethi ng l i ke the ti p system.

Today, al l of you di d a great j ob by yoursel ves
and as a team. Team work, preparati on, andacti ve parti ci pati on are very i mportant f ordebates. Do your best.

L

14-2

We believe that…
I have two reasons.
I will tell you the reasons.
This is because…
Therefore, …
According toAssaid, …
]We believe that students[

shouldn’t go to cram school until late at night[]because they don’t have time to relax

or sleep well.

I don’t agree with them because…
, but…

They said thatThat may be true. However…
On the other hand…

Even (),

I think that ().

They said (), but our idea that() is more important for

So, … / In conclusion, …
As a result, …
We strongly agree / disagree that…
Also…

.

In addition, … / Also, …
Furthermore / Not only that, …
For example…

…

I will repeat our opinion. We think … because …
…

I mean to say that…
The point I’m trying to make is...

14-3

J ohn S m ith
N ovem ber 13 th at 9:00 P M

I w e nt to an e xpensive restaurant last S u nday, but the service w as terrible! T he fo od cam e solate and the servers didn't even sm ile. I w as an gry w ith them . B ut I still had to pay high se rvic e
charge! If I w ere in the U .S ., I co uld decide ho w m uch tip I w o uld pay fo r their service. B ut J apan
doesn’t have such a system . In stead, a 20% service charge is autom atically charged. I w ish J apan
w o uld introduce the tip system .
T he o rigin o f the tip system is fro m E uro pe. A t first, it w as a sm all am ount o f m o ney that richpeople gave to their servants. L ater, an A m erican traveler visited E urope, and he brought this systemback to his co untry. O ver tim e, it becam e po pular in the U .S ., to o .
It has a lo t of benefits. C usto m ers can decide the am ount o f m o ney for the services theyreceive. W e usually give servers an extra 15-20% o f the price of our m eal as a tip. W e give them m o rem oney w hen their services are great. If yo u are no t satisfied w ith their service, yo u can pay less than
15%. A no ther go od point is that the tip system enco urages the servers to give better service. T he tip
a server gets go es directly to his po cket. If he is a go od server, he can get m o re tips. T he salary ofservers is lo w in the U .S ., so tips are im portant fo r the m . If he w ants m o re m oney, he has to w o rk
hard. A lso , restaurant o w ners can set the price o f their dishes lo w er and custom ers can get fo o dcheaper. T his is a totally w in-w in system !
I know there are also disadvantages. C o o ks cannot get tips and the y say it's an une qual system .
S o m e servers are given tips because they are goo d-lo oking. H o w ever, such disadvantages can beo vercom e w ith even a sm all effo rt, so I stron gly think that J apan should apply this system , too !

10 likes
L ike

C om m ent

8 com m ents
S hare>> V iew all co m m ents (T urn over the sheet!)C om m ents
A ctually, it’s annoying for m e to figure out the total price. (-_-;)

S o, the am ount of salary depends on tips. It’s not steady right?

A s you said, it’s an unequal system that so m etim es causes troubles.

I agree w ith you. (I have a sim ilar experience. J apan should apply the system !

It w ill take a lot of tim e and trouble to apply such a system to J apan. (P erhaps, it w ill.

W hat is “a sm all effort”?

)

15

Tip

T (Tea cher), St (Student), Sts (Students)

T-Sts

St-St

St-St
Ex. “Please repeat the important
points of your idea.”

St-St

T-Sts

Negative

Affirmative

Affir

Judg

mati

e

Judg
e

ve

Judge

Negative

Affirmative

Neg
ative

15-2

Comments

1

Disadvantage

1

Is the money most important thing?

1

1

1

1

【資料 26】
６

調査等による検証（研究１年目、２年目）（１）研究協力校と外部専門機関へのアンケート調査
ア

研究協力校及び外部専門機関の担当者からの回答※研究協力校Ａからの回答
１

今年度のディベートの主題について、専門家の助言は役立ちましたか。
はい ・ いいえ ・ どちらとも言えない（○をつけて下さい）

その理由：（プラス面）・背景知識を深めたり、幅広い見地からの情報入手が可能になったりする。・専門用
語の英語表現の確認ができる。生徒たちの疑問を専門家レベルから回答してもらえる。
（マイナス面）-ディベートの専門家ではないため、時間対効果を考えると効率が良いといえない面もあった。
-自分たちで用意した以外に、あまり目新しい内容が得られなかった。
-費用負担がないのでやむをえないが、もっと予算をつけないとノウハウがない学校はなかなか強くなれない。
２

これからの社会の変化や大学入試改革も視野に入れ、ディベート指導はどんな点で有効だと思いますか。
-即興で考えて意見を述べるには、背景知識はもちろん、社会に対して問題意識を持ち、多様な考えを受け入れて聞き取り、表現力を磨いて相手に伝えなければならず、国際社会で今後活躍する人材に必要な素養を備えるチャンスである。
-生徒個々が具体的な自分の意見を持つことができ、様々な自己表現活動に繋げることができる。
-教科横断的な活動である。(英語力のみならず、しっかりとした内容理解が必要であるから)-客観的な主張や判断力がつき、相手に論理的に伝える能力が備わる。
-日常会話レベルでない高度な英語運用能力を育成するために有効である。最初は稚拙レベルでも回数を重ねるごとに成長する。それにより、対話力、客観的分析力、判断力、自信など、総合
的に人間力の向上にも資する。
３

グローバル社会を生きていく高校生のために、高校教育でできることとしてどんなことが考えられますか。
-Skype などによる同年代の生徒たちとの意見交流の場の設定と提供(国内外を問わず)-自国文化の理解の深化とその発信-プレゼンテーション能力(母語及び英語による)の育成（ICT を活用したプレゼンテーションソフトの効果的な利用法の習得も含めて）-国際問題への関心を高める (社会科等、外国語科以外での対応も活性化させられる)-英語科や英語部/国際文化部のような特定の教科や部活動だけの問題ではなく、他教科の授業(特に国語や社会)でももっとディベート活動を取り入れる動きがあってよい。
４

グローバル人材育成のために、学校に対してどのような外部支援を期待しますか。

-県外のチームと交流できるような協力校や連携校が複数できると助かるため、その仲介や斡旋を期待する。(ディベートで同じぐらいの力量を持つ他県の高校生を紹介してもらい、交流をもつ

ことを期待する。互いに行き来するか、Skype でやり取りするとよい。)-講師派遣に関しては、御自身のディベート経験が豊富で、テーマに沿ってディベートの肯定側と否定側の双方から指導・助言してくださる方を御紹介いただけると助かる。
-今後、ディベート実践校の裾野を広げるためにも、また、試合をジャッジできる審査員を県内の教員内に増やすためにも、10 年研等の悉皆研修でディベートを扱い、指導者の人材育成と対応要員の数を増加させることが望まれる。
（これにより、ディベートの試合中、引率教員が他校の試合のジャッジをしていて自校の試合を見られない状況を改善でき、見守ることができる体制を構築できると期待される。
）※研究協力校Ｂからの回答
１

今年度のディベートの主題について、専門家の助言は役立ちましたか。
はい ・ いいえ ・ どちらとも言えない（○をつけて下さい）

その理由：＜１回目の講義＞
１年生はほとんど理解できずに終わってしまった。日本語と英語による解説であったが、日本語の部分もほとんどわからなかった、という感想であった。定期テストとのタイミングもあり、事前に指示された膨大な資料を読む時間がなかった。その資料を使って何をしておけばよいのかという指示をこちらも出すことができなかった。生徒が貪欲にかつ自主的に資料を読みこなす力
はなく、また私も生徒に資料から何を読み取るかというゴールを示すことができなかった。一方的な知識注入ではない形にするためには、あらかじめ、もしくはその場で生徒がマインドマップを作成し、それを西先生に見ていただいてアドバイスをいただく形を取ればよかったと思う。
＜２回目の講義・研修＞
県大会本番の３週間前というタイミングで試合形式を通じての指導となり、具体的なアドバイ
スをしていただくことができた。この２回目の研修時は他校からの自主的な参加もあり、「皆で学ぶ」姿勢が本校生徒には非常によい刺激となった。西先生には肯定と否定の両方の論拠のためのデータを多数示していただいたのに、こちらの指導不足のために全てを活かしきることができな
かったことが残念である。
２

これからの社会の変化や大学入試改革も視野に入れ、ディベート指導はどんな点で有効だと思いますか。
論理的な思考力を伸長するための「一」手法として有効である。発生過程の因果関係を考察し、資料に当たり、提示の仕方を考えることにより、一つの論題を深く掘り下げることが出来る。ただし、本校の場合は生徒の「これは手に負えない」という心理的なバリアを取り除くことが（特に今年は）最後までできず、ディベートにもともと前向きでぜひやってみたいという他校の生徒ほどには、論理的な思考力を伸ばすことが出来なかったと反省している。
生徒の家庭では新聞を購読していない家庭がどんどん増えている。このディベートがなかった
ら新聞を読むことはなかったという生徒もいる。新聞を読んだり、違う論点の文章を読んだりす
る機会そのものが生徒にとって新鮮だったようだ。大学入試の小論文や面接の指導では、生徒が「ものごとを何も知らない」ことが指導の最大の障壁となると感じている。ディベートを通じて
少しでも時事問題に意識が向き、家族や他の部員と感想を言い合う環境が生まれ、長期的な目で見れば小論文や面接の指導に役立つ土壌を作る一助になっていると思う。
全国大会につながる英語ディベートの大会は、そもそも半年以上前に論題が示されて長い期間をかけて準備をするが、その場で論題が示されるタイプのディベートや、準備期間が長くても１週間程度のディベートを経験させてみたいと感じる。社会に出れば、目の前に複数の課題があり、それを多面的に効率よく並行して進めることが求められる。即時的に対応する能力は、準備期間がない（もしくは短い）ディベートの方が向いているように思う。
３

グローバル社会を生きていく高校生のために、高校教育でできることとしてどんなことが考えられますか。
＜ツールとしての英語教育の充実＞（本校を含めた）現場の教員が日々努力しているところです…ね。
＜グローバル・マインドの養成＞
ＡＬＴなどの学校内のリソースだけでなく、「ふじのくに留学生親善大使（SIR 静岡県観光協会）」「国際協力出前講座(JICA)」「サイエンスダイアログプログラム（日本学術振興会）」など外部の講師による講座の積極的な活用を提案したい。外部講師を招聘しなくても、「世界一大きな授業(国際協力ＮＧＯネットワーク)」のように、十分な教材を無料で手に入れて「あとは現場の先生がやるだけ」の形で提供してくれることころもある。そのほかにも開発教育のワークショップの手法を取り入れたＨＲ活動や総合的な学習の時間の運営について、教員向けの研修が充実することも期待する。
４

グローバル人材育成のために、学校に対してどのような外部支援を期待しますか。

専門家の指導の機会はもちろんありがたいものであったが、生徒の様子を見て一番効果が上がったと感じるのは静岡大学の学生による訪問指導である。このような peer learning による指導の支援を期待したい。将来の指導者の育成の観点からも非常に有益な事業だったと思う。生徒が比較的生き生きと取り組み、提示された課題にも取り組もうとしていた。予算が許されれば、もう少し大人数の学生に来校してもらい、直接指導してもらえればよかったと感じる。Skype による指導の開始が遅くなり、十分活用する期間がないままに試合本番となってしまったが、うまく時間を合わせれば短時間の指導を何度も受けることが可能であった。※本校ＨＰ（特色ある取り組
み→英語力の向上）に生徒の様子の写真があります。
※外部専門機関Ａからの回答
１

高校生のディベートへの取り組みについてどのように感じましたか。(What do you think ofhigh-school students’ debate?)
The idea of doing a debate prepares students for natural conversations with foreigners.
As speaking directly, expressing opinions on topics, and disagreeing are all important parts offoreign conversations, I see this as highly beneficial.
It’s also important in building a society that has high critical thinking skills. Students
are forced to consider both sides of controversial topics deeply and be ready to support them or
argue against them.
Furthermore, debating in English gives the students an opportunity to adopt a different(non-Japanese) identity and have the freedom to think, talk, and behave without concern

about following Japanese rules of etiquette. For students who lived abroad, this can beliberating. They probably desire that already and hope to keep their skills (both linguistic
and critical thinking). For students who haven’t lived abroad, they can experience how it
feels to be like a foreigner in tense conversations.
Finally, the debate gives students a chance to develop research skills that they will need ifthey attend a high level Japanese university or a foreign university.
２

大学生が高校生を指導することについて、よかった点や改善すべき点など忌憚のないご意見をお書き下さい。(What’s the merit/demerit for college students to instruct high-school students?)

If the university student are prepared for the debate, they can refine their English skills
by teaching. In my experience, the best way to learn something is to teach it. However, if
the university students are below the level of the high school students, the experience can beembarrassing and demoralizing.
As for the high school students, it is an opportunity to notice the difference between theirlevels and that of the university students. If there is collaboration between the high school
students and university students (instead of competing against each other), the university
students can share their experiences from studying abroad and foreign volunteer work,
cultural aspects of foreign countries, and other related experiences that may benefit both thedebate and the personal growth of the high school students.
３

グローバル社会を生き抜く若者を育てるために、高校時代にどのような学びが必要だと思われますか。高校現場への助言や要望がありましたら、併せてご指摘下さい。 (Is there anysuggestion for high schools to cultivate capabilities for global operation activities?)
I think Shizuoka-ken could have a high school Model UN over a weekend at Asunaro. All
ALTs could support their students in preparing for it. All high schools could participate(sending a few students).
The major difference between Model UN and Debate is that Model UN focuses oncommunication and collaboration. There is consensus building - not debate.
While we currently have our students prepare for speech contests and debates, I do not see
collaboration and communication going on very much.

I think the personal growth ofstudents could be much greater if they weren’t competing in English.
４

今後、グローバル人材の育成に関して、高大連携に期待できることにはどのようなことが考えられますか。(What do you expect high-schools and universities as to promote the relations infostering excellent international human resources?)
In order to participate in international dialogs, students need to be able to understand how
foreigners think. They need to understand that priorities are very different from country tocountry.

Everyone wants peace, clean air, plenty of food, and freedom.

priorities sometimes get confused because of other circumstances.

However, our

By meeting more

foreigners, having deeper conversations with them (the daily ALT-student conversations areusually pretty shallow), and collaborating with them, we can produce much more valuable
human resources that understand what they need to do to be successful in a global

environment.
その他 (Final thought about the debate)

５

I learned that the system of debating in universities and in high schools is different. The
high school debates follow a western structure. The university debates are open and relaxed.
So, the university students were not prepared for the vocabulary or structure.
Though I played the video of the debate for the students, gave them handouts about
debating, assigned research homework, and met with them weekly to discuss their homework,
it obviously was not enough. They needed hand-on experience.
Before students begin to research their topics and before they have a first debate, I think it
would be good to have a debate orientation for everyone that teaches the structure andactually does role playing in a scripted debate. At the end of the orientation, a guest speakercould introduce the real debate’s theme, talk about critical issues and vocabulary, give sources
for researching the topic, and give some valuable research questions. That would help createa more “level playing field” where students are starting at a similar point. It would help
them clearly understand the gap between their current skills and what skills they’ll need tobe successful.
I would also recommend mixing the debate teams where a couple of university students
are on the same team as the high school students.
In planning, we had discussed the idea of students working together and communicating.
This didn’t happen for various reasons. However, I think it was an important part of theoriginal plan.

The high school students might have been able to teach the university

students some things. As I mentioned above, the best way to learn is to teach. Once theuniversity students caught up with the high school students, they could have used theirresources to push the high school students further.
Thank you for the opportunity to participate in this project. It was very educational forme.
※外部専門機関Ｂからの回答
１

高校生のディベートへの取り組みについてどのように感じましたか。

グローバル化する現代においては、単に日常会話が流暢にしゃべれるということでなく、しっかりとした内容を伴った英語力がますます必要になってきます。単に英語を話すということではなく、説得力のある内容を伴った自分の考えを、論理的に、語る必要のあるディベートへの取り
組みは、高校生にとって、とても有意義であると思いました。
またＰＫＯという社会の問題を調べることにより、必然的に日本あるいは世界の政治・社会についても考察をめぐらすことになります。１つの問題を多角的に捉えていくことにより、視野の広がり、多角的視野が培われていくのが感じられました。これらの資質を涵養することは、グローバル人材育成に不可欠なものであり、これからの英語教育には必要な視点だと思われました。
高校生たちの取り組みも、しっかり背景情報を調べてきたり、英語の表現を考えてきたり、真剣さが伝わってきました。大学生とコミュニケーションをとりながら、問題を深化せることで、回を追うごとに生徒たちも伸びているのがわかりました。
２

大学生が高校生を指導することについて、よかった点や改善すべき点など忌憚のないご意見をお書き下さい。
まだ自分たちが学びの途上にある大学生が指導するということで、十分でない点もあるでしょうが、高校生としては、そんなに年齢の離れていない大学生とからの指導は、親近感を感じることもでき、お互いのコミュニケーションにより、問題を深化させていくことができたのではない
かと思います。
何を指導するのかという点を、もう少し事前に大学生側が確認しておいてもよかったと思いました。英語の文章を練るのか、発音、強勢の仕方を確認するのか、あるいは内容・議論を緻密なものにしていこうとするのか。少なくとも、どのような指導項目が考えられるかを、事前に話し合っておくなどの準備があるとよかったと思いました。
また、指導の目的はなんなのか、はっきりさせてから臨めるとよかったように思います。ディ
ベートに勝つことが目標なのか、英語力向上か、あるいは社会的問題の深化か、上記の指導項目とからめて、練っておけるとより効果的な指導が行えたのではないかと反省しました。
３

グローバル社会を生き抜く若者を育てるために、高校時代にどのような学びが必要だと思われますか。高校現場への助言や要望がありましたら、併せてご指摘下さい。
様々な宗教、人種を認め合う中で、日本の存在を考えるといった態度を育てていくことが大切だと思います。相手を知り、自分の固定観念に気づき、違いに意識的になり、認め合う心を育てること。そのためには、教科でいえば、国語と英語が重要であると考えます。英語でいえば、語学（たとえば受験のために英語→日本語の機械的訳読をするのではなく）より、異文化という観点を持って生徒に接していくこと、異文化を頭に入れた英語教育が必要ではないでしょうか。外国語（英語）の考え方、発想に触れることにより、自分と他者の違いに気づいていけるような、
ちょっとした「びっくり」が体験できるような授業、学校の在り方が望まれると思います。
具体的には、留学生との交流会、留学生に授業で語ってもらう、チャンスがあれば海外へ行ってみるなど、異文化に実際に触れて、驚く機会を数多く持つことができればいいと考えます。また
英字新聞などによって、その時ＴＶでやっているような時事的ニュースを読んだり、様々な国で作られた世界地図を見たり、J Pop の各国語版で興味を持たせるなど、多角的視野を培うことも大切でしょう。
また選挙年齢のこともあり、社会へ目を向けることも必要ではないでしょうか。生きる力とは、社会の一員として貢献すること、これからの社会を担う若者であるという自覚、に結びつくものであり、自分の学んでいることが、社会に出たときに、どのように活かされるのか、目的を持つことがその原動力となるでしょう。大学に入ること、あるいは就職することが目標ではない、もっと先を見据えた、生きるとは何なのかの羅針盤を提供できるといいと思います。
４

今後、グローバル人材の育成に関して、高大連携に期待できることにはどのようなことが考えられますか。
グローバルな状況に対応した人材を育成していくためには、まず大学の入試が異文化に、より重点をおいたものに変わる必要があると思います。そして高校側では、異文化を生徒に伝えることのできる指導者、海外を実際に見て体験して異文化に触れて驚いた実体験のある教員の育成が望まれるのではないでしょうか。
また大学は高校に「異なる世界」を提供する役割があると考えます。たとえば、大学から留学生を派遣し、高校の授業で異文化について話してもらったり、大学生に留学体験について語ってもらったり、その体験を基にしたフォト・ランゲージなどアクティビティにより異文化の意外性を体験してもらったり、様々な角度から異文化を持ちこんでいくことです。
それから、高校とは異なる大学での学び、に触れてもらうこともできるでしょう。高校時代の
勉強が、どのような形で開花、実を結んでいくことができるのか、見取り図的なものが描けるよ
うに手助けをすることができるでしょう。高校で現在行っている勉強が、学問の世界を通じて世界とつながっていることが実感できるでしょう。異文化も学問の世界も、高校生の今とは一見異なるように見えても、実はつながっているのだ、ということを体験することが大切だと思います。
イ

研究に携わった大学生からの回答

１

高校生にディベートを指導してどんな感想を持ちましたか。

○ "支援ができてよかったと思う。大学生側が少し中途半端になったとも思う。
○ スカイプでのディベートも行ったが、生徒、先生、大学生の間でしっかり意見が共有できてなく、スカイプはやりづらかった。
○ 今回の指導で感じたことは二つあります。一つ目は、自分自身の英語指導力への不十分さです。英語で表現することに対しての指導の難しさを感じました。また、日頃から、英語や社会に関するさまざまな事柄について関心を示して行かなくてはいけないと思いました。二つ目は、英語を通しての高校生との交流をディベート指導という形で関われたことを嬉しく思いました。個人的には、高等学校の教員を志望しているのもあり、今回の交流はとても有意義なものとなりました。高校生から学ぶことも多く、英語での指導の難しさや楽しさを感じることのできた機会でした。
○ 高校生にとって部活として英語ディベートに取り組むことは、英語を討論の道具としていかに上手く活用するかを考える非常に良い機会だと思いました。授業としては取り組むことに限界があることを、今回のディベート指導でできることを学びました。しかし、英語で論理を組み立てて、主張するということは簡単なことではないため、指導はかなり大変なものであるという実感も持ちました。
○ 想像していた以上に高校生が熱心に取り組んでおり、大学生も十分な準備をしておかなければならない。日本語でディベートを行うことも難しいようなテーマであったが、高校生は自分たちで多くのことを調べてきて、分からないところは大学生に質問するなど、積極的な態度がよく見られた。
○ ディベートを行うことで英語力を高めるだけでなく、議題について勉強し、自分の意見を相手に伝えること、相手の意見を聞いて受け入れることと反論することを学べる。指導するにはまずは自分が理解し、生徒が自分で考えられるようなヒントを与えなければならず、その難しさを実感できた。
○ 自分が教師になる身として、ディベートに対して無知であり、練習に参加させて頂いてディベートとは何かを理解しても、どのように指導していくかを考えていくのは非常に難しいと感じました。一方、高校生の皆さんは毎回の課題に一生懸命取り組み、回を重ねるごとに大きな成長を見せてくれたと思います。
○ 高校生の頑張りに刺激を受けた。自分も幅広い知識を付けたいと思った。
○ 率直に言って難しかった。対戦している中で感じたことは、調べたことを読み上げるのは簡単だけど、それに対する質問があった場合、それに答えるのは簡単ではない。自分たちの論拠を理解していないと、質問への対応がおぼつかなくなる。
○ すごく勉強になりましたが、実際にみんなさん（高校生）ともっとお話しして、一緒に考える時間が欲しかったです。皆さんすごく勉強して、圧倒されました。
○ わたし自身英語ディベートというものに出会ったのが初めてだったので、これだけ熱中して取り組んでいる高校生がいるということにただただ感動しました。率直な感想としては、私たちに至らない点が多くご迷惑をおかけしてしまったと申し訳なく思っています。"
２

グローバル社会で活躍できる力をつけるために、高校時代に学んでおいた方がよいと思うことは何ですか。
○ 英語を学ぶ時に文法を学ぶことだけにとどまらないこと。自分が使える英語をもっと増やして欲しい。
○ 単語や文法の基礎はもちろん学ぶ必要があります。また、日本語においても言えることですが、人前で堂々と話ができる、という自信を高校生のうちにつけておきたいです。
○ 私が、高校時代に学んでおいた方が良いと思うことは、二つあります。一つ目は、他者を理解する広い視野の持ち方です。世界には、自分とは違う環境や文化を持ち生活している人が多くいます。グローバル社会を目指すにあたっては必然的に、自分とは異なる性格の人と関わっていかなければなりません。そこで、高校生の時には、先生や友達や先輩など、多くの、自分とは考え方の異なる人との交流を積極的に行い、自分の中での他者理解を深めていってほしいと思います。二つ目は、活躍したいと考えている場所での言語の学習です。グローバ
ルといっても言語は英語だけに限られません。自分が活動したいと思う場所の言語の学習は不可欠であると考えます。"○ 英語を話すことできることだけが国際社会参画にとって必要なことではなく、異文化とどう付き合うのか、自分にとって国際社会とは何かを考えること、知識を育むことが重要である
ことを、色んな取り組みの中で学んでいってほしい。
○ 少しでも世界に興味を向けることが大切であると感じた。調べていくうちに多くの国や政策が出てきたが、知らないことが多く理解するのに時間がかかってしまった。その国の情勢や宗教など、知っておくべきことはたくさんあった。
○ グローバル社会で活躍できる力とはどういうものなのか分かりませんので何とも言えないですが，高校時代には，言語ってそもそも何のためにあるのか単純に考えてみることが必要だと思います。概して，（もっと複雑なものではありますが）コミュニケーションとは「意味」を伝え合うことなので，伝える内容について英語で言えるような訓練をもっとするべきではないかと思います。そして，語るべき自己，を増やしていく，頭をもっと使って，自分なりに意見を客観的に述べられる，そんな練習をもっとするべきだと思います。
○ 議題になったことをきっかけに、世の中の出来事に興味を持つこと、自分の国や世界でどのような出来事が起こっているのかを知る習慣を身につけることが大切だと思う。
○ 英語で自分を表現できる力は勿論大切ですが、それ以上に自分が考えていること、相手に伝えたいことをきちんと自分で持っていること、そしてそれらをまとめる力を身につけることが大切だと感じます。
○ 基礎的な英語力、広い視野、異文化体験、世界史、日本史○ 英語だけに偏ってはダメ。ここで指すグローバル社会が具体的にどのようなものかはわからないが、例えばビジネス英語は、あくまでも母国語が異なる人たちとのコミュニケーション
ツールである。高校生時代、ないしは大学生時代には英語能力のブラッシュアップも必要だ
が、それ以上に、世界でも通用する基本的な教養を身につけておくべきである。
○ 興味のあるイベントやボランティア活動に参加して、色んな人と関わる機会を持ったほうがいいと思います。
○ 世界の情勢、歴史、立ち位置などについて現在と繋がるように知識としていれ、考える力をつけておくべきだと思います。現在の各国の関係や問題は今に始まったものではなくその多くが古く昔に遡ります。
（パレスチナ問題がいい例ですね）そのような事実的な知識は実は大学ではあまり勉強できません。知識として入っている前提での話や全く別の話か。とにかく大学では知識を入れるというよりは考える場です。忙しくなり独学で勉強するのも難しくなってしまうので、じっくり容量を増やすなら高校生のうちにやっておくべきです。
３

グローバル社会で活躍できる力をつけるために、大学時代に学んでおいた方がよいと思うことは何ですか。
○ 非言語コミュニケーションや、語用論も知っておいた方がいい。またニュースを見るなどし、世界情勢を知っておく必要があると思う。
○ 英語の運用能力です。とっさに言葉が出てこないとコミュニケーションのテンポに乗り遅れてしまうし、語彙が乏しすぎると会話のパターンも限られてしまうからです。
○ 大学時代に学んでおいた方が良いと思うことは三つあります。一つ目は、異文化を理解することです。グローバル社会では、自分と文化が異なる人は数多くいます。その中で、相手の文化、つまり考え方を理解することはとても大切なことだと思います。二つ目は、他者理解の方法です。異文化理解と同じく、異なる考えの人のことを理解し、受け入れていくことは、
物事をそつなく行う上で重要なことだと考えます。三つ目は、活躍したいと思っている現場
でのやるべきことの内容です。自分がこれから活躍したいと思っている仕事の内容を把握しておくことは、仕事に対する動機を高めることにも繋がると思います。
○ 高校では、どうしても交流は限定的なものになりがちなので、大学では積極的に異文化（国内においても、海外においても）があって、お互いの価値観を尊重することがいかに難しいかを学んでほしい。また、グローバル社会で活躍するということが、決して海外事業に参加することや、国際規模のイベントに参加することだけではないことを、自分なりの主張を形作る過程で学んでいってほしい。
○ 高校と引き続き、世界を知ることは大切である。大学では、その情報を発信できるように、
英語などの言語を話せるようになるべき。知識があったとしても、コミュニケーションが取れなければ意味がなくなってしまう。
○ 自分の英語力と自分の興味について探求できる方法です。英語力については英語検定を受けるなりして，何らかの目標を自分自身に課し，達成していく成功体験（時には失敗も成功体
験に含まれるが）の繰り返しによって身についていくものだと思われます。興味については，

最初はほんのちょっとしたもので構わないのですが，自分なりに「これでもか！」と詳しく探求していけば，自分なりの探求メソッドが完成し，どんなことにも探求できる力が身につくと思います。
○ 身近なことや世の中の出来事について、自分なりに考えること。考えるにはそれについて詳
しく知り、なぜ起こったのか、今後何が起こるのか、情報を集めたり、他人と話し合うことが必要である。物事についての考えを深めることが大切であると思う。
○ 自分の興味のある分野に留まらず、幅広い分野の知識を深めることと同時に、自分の意見を、聞き手•オーディエンスを意識し、適切な方法で伝えることができる力を身につけること。
○ 実践的な英語力、行動力○ もし、日本国内におけるグローバル社会（例えば浜松は外国人の住む割合が比較的多い方である）の中で活躍をしていきたいというのなら、学生には地域とつながる様々な活動があるので、それに参加して実情を学ぶもよし、自分でやってみたいことがあれば立ち上げるもよし。
○ 一方、国外におけるグローバル社会で活躍をしたいのなら、実際にインターンなり留学なりして、長期的にその場所で活動をしてみると、より現実味が増すのではないか。"○ 初めてアルバイトをすることになるかもしれません、一人暮らしもするかもしれません。そういった経験も大事です！自由な時間がたくさん増えるから旅行にいくなど、興味あることをするチャンスがあればどんどん挑戦してください！
○ 先程述べた通り大学は考え、研究する場です。日本人は自分の意思を持たないと良く他国から批判されますがその通りです。他人に対して自分の意思を表明しづらい文化というものが存在するのも事実ですが、グローバル社会においては、そんなのはその場に存在しないのと同じこと。自分の考えをしっかり持って他人に伝えられる力を大学の授業を大いに利用して身につけるといいと思います。
４

将来、教員になると仮定した場合に、今回の経験を生かして取り入れたいと考えている指導はありますか。
○ クラス内でできる簡単なお題のディベートを取り入れてみたいと思いました。
○ 指導の仕方としては、グループに分けて討論をし、グループごとにお互いに相手の良かった点、改善点を話し合わせる方法を取り入れたいと思います。
○ お互いの討論を見て、それぞれに感じたことや考えたこと思ったことをお互いに指摘させあうことで、次への課題などがより見つかりやすくなると考えています。また、教師が一方的に、議題について説明するのではなく、生徒にある程度調べさせ、考えさせる指導も取り入れたいと思います。時間の制約がある中で、よりよい討論ができるように、私自身これからも、討論の仕方について考えていきたいと思います。"○ 今回の指導では、高校生にとってだけでなく、大学生にとっても勉強になる機会であった。
高校生が部活動に取り組む様子を見学ではなく、アドバイザーという立場で交流することができたので、高校生が何に懸命に取り組んでいて、悩んでいるのかを知ることができた。今回の経験でわかったことは、部活動として英語の指導をすることは、教科としての英語以上に高校生に多くのことを求めてしまうし、大会という目標がある以上、競技として英語を指導しなければいけないことの難しさに気づくことができた。大会中では、英語というよりも

ディベートの技術、ノウハウが、勝敗の要因として大きいように感じ、英語ディベートで生徒にどういったことを身に付けさせることができるのか、改めて考える機会になった。今後、
英語ディベート部に関わる機会があった際には、今回感じたことを生かした指導を心がけたい。
○ 高校生の積極的な態度は見られたものの、まだ話すことには慣れていないようだった。特に、今回の高校生は英語を教科として学んできた経験があるように思えるので、コミュニケ―ションツールとしての英語を使えるような指導をしていきたい。
○ 生徒に意見を述べさせる際の意識を今回の経験から改善させられました。例えば，教科書の記述に対しての意見を生徒に求め，アウトプット活動をさせた場合，その意見の証拠性を問うことができそうです。つまり，単なる""I think it is good because I like it.""のような単なる主観性からの「好きだから」の理由で述べた「良いと思う」という「意見」は意見ではなく，もっと客観性の富んだ文を産出させるよう努めることができそうです。
○ 言葉の意味や物事について考えたり意見をぶつけ合うこと。自分がどう考えているのか、相手はどう考えているのか、それぞれの価値観や考えをまずは身近な人と共有できるような指導がしてみたい。
○ グループの意見を論理的に組み立てることに、生徒は難しさを感じていそうだったので、模造紙等を使用して、シンプルな形でまとめる活動を取り入れたら良いのではないかと思いました。そしてその視覚化したものを毎回の練習で修正加筆することで、全体像がよりはっき
りし、課題が見えやすくなると考えました。
○ ディベートは日本語でやるのも一苦労。まず、日本語でディベートをやってみて、同じもの
を英語でもやってみるということを授業の中で取り入れてみたい。
○ もちろん生徒、自分たちで色々リサーチさせて、そしてそのテーマについで個人的な意見なども聞いて、それをディベートに活かせるなどするかと思います。そしてディベート大会に出場する生徒同士だけでディベートをするのではなくて、クラス全体でもやってみたいです。
○ 生徒自身でテーマに関する情報を調べさせるという点。ディベートという枠を超えて他の多くのことに関連付けられるとてもいい指導だと思います。
５

その他、御意見・御感想等がありましたらお聞かせください。

○ 今回の高校生との交流は、新たな発見と自分自身への改善点について改めて知ることができ
たとても良い機会になったと思います。英語でのディベートを通じて、意見をしっかり持つことの大切さや、それを必要な時にはしっかりと発言していくことの大切さも学ぶことができ、これからの指導に生かしていきたいと感じました。
○ 高校生にとっても大学生にとっても非常に価値のある経験ができたと思う。ディベート指導のみでなく、数年後の自分たちの姿をイメージできるなど、大学生と関わらなければ知らなかったことにも気づける。ディベートの内容以外にも何かしらの気付きを与えられたと思う。
○ 高校生と関わる貴重な機会を頂き学ぶことがたくさんありました。ありがとうございました。
○ 大学生側の力不足で、対等な相手ができなかったことを、お詫びいたします。
○ とても高校生だと思いませんでした！自分たちでたくさんテーマについて調べて、しかもちゃんとしっかりと根拠など言えて、私もしっかりと頑張らなくては！と思わされることばかりでした。

平成 28 年 8 月 4 日【資料 27】平成 28 年度

高大連携によるグローバル人材育成研究
事前アンケート（県総合教育センター）

お忙しいところ申し訳ありませんが、下記の内容について御回答下さい。
１

お名前・所属・教職歴についてお答え下さい。
お名前（
）所属（
）教職歴（
）年目
２ 先生の英語によるディベート経験について、該当するものに○を付けてください。（複数回答可）（）ディベート大会に出たことがある。（）大会は出ていないが経験はある。
（）ディベートをやったことがない。 ○その他（）
３ 教室内でのディベート指導の経験について、該当するものに○を付けてください。
①（）定期的に行っている。
②（）学期に数回は行っている。
③（）あまり行っていない。
○その他（）
取り組んでいる場合、対象学年、科目名、内容（簡潔で構いません）を教えてください。
■対象学年：
（
）科目名：
（
）内容：（
）
■対象学年：
（
）科目名：
（
）内容：（
）
４ 先生のディベートへの興味について、該当するものに○を付けてください。
（複数回答可）（）競技ディベートへの生徒の参加（）競技ディベートのジャッジ（）部活動でのディベート指導（）授業でのアメリカ型ディベートの取組（）授業でのイギリス議会型ディベートの取組○その他（）
５ 授業でディベートの指導をする上で課題となっている（なるであろう）内容について回答して下さい。※「課題レベル」：貴校の生徒の実態と授業での取組を踏まえ、以下の５段階で番号で回答して下さい。
課題だと強く感じる＝５ 少し課題だと感じる＝４ どちらとも言えない＝３ あまり課題だと感じない＝２ 課題だと感じない＝１
課題レベル
（５段階）

指導上の課題①②③④⑤

論題の設定について。
（生徒にとって適切な論題をどのように設定したらよいか 等）（どのような点に気をつけて審査員を選べば良いか 等）
審査員の選出について。
（適切な審査員を育てるにはどうすればよいか 等）
審査員への指導方法について。
生徒が議論を構築する際の資料提供について。
（どのような教材をどの程度提供したらよいか 等）
生徒が主体的に適切な材料を探すことができるようになるための指導について。
（グループ内で生徒が資料を持ち寄るときに生徒間で差が出てしまう 等）

⑥
⑦
⑧
⑨
⑩
⑪

立論について。
（生徒が自ら立論を作ることができない 等）（相手側の立論を予想し、それに対する反駁を作成することができない 等）
反駁について。
（ディベートの最中に、議論の展開を理解できない 等）
反駁や自説の立て直しについて。
勝敗について。
（審査員が勝敗を決めることができない 等）（審査員が勝敗の根拠をフィードバックすることができない 等）
審査員の評価のさせ方について。
その他（課題と感じることや、改善したいことなどを記入して下さい。
）

６

今回の研究協力員としてチャレンジしてみたいことがあればご記入ください。

御協力ありがとうございました。
御提出：９月９日（金）までに御提出下さい。

【資料 28】
平成 28 年度

平成 29 年２月 20 日

高大連携によるグローバル人材育成研究アンケート（教員用）（県総合教育センター）
お名前・所属についてお答え下さい。
お名前（
）所属（
）
２ 本年度の教室内でのディベート指導への取組について、該当するものに○を付けてください。
※複数回答可①（）定期的に行うようにしている。
②（）新たに１回は取り組んでみた。
③（）複数回取り組んでみた。
④（）特に取り組んでいない。
（理由：）
３ 本年度の教室内でのディベート指導で取り組んだこと（内容）と生徒の反応（変容）について具体的に記入してください。※ない場合は「特になし」と記入してください。
■対象学年：（）科目名：（）
内容と変容：
１■対象学年：（
内容と変容：

）科目名：
（

）

４

先生のディベートへの興味について、該当するものに○を付けてください。
（複数回答可）（）競技ディベートへの生徒の参加（）競技ディベートのジャッジ（）部活動でのディベート指導（）授業でのアメリカ型ディベートの取組（）授業でのイギリス議会型ディベートの取組○その他（）
５ 授業でディベートの指導をする上で課題となっている内容について回答して下さい。※「課題レベル」：貴校の生徒の実態と授業での取組を踏まえ、以下の５段階で番号で回答して下さい。
課題だと強く感じる＝５ 少し課題だと感じる＝４ どちらとも言えない＝３ あまり課題だと感じない＝２ 課題だと感じない＝１
課題レベル
（５段階）

指導上の課題①②③④⑤

論題の設定について。
（生徒にとって適切な論題をどのように設定したらよいか 等）（どのような点に気をつけて審査員を選べば良いか 等）
審査員の選出について。
（適切な審査員を育てるにはどうすればよいか 等）
審査員への指導方法について。
生徒が議論を構築する際の資料提供について。
（どのような教材をどの程度提供したらよいか 等）
生徒が主体的に適切な材料を探すことができるようになるための指導について。
（グループ内で生徒が資料を持ち寄るときに生徒間で差が出てしまう 等）

⑥
⑦
⑧
⑨
⑩
⑪

立論について。
（生徒が自ら立論を作ることができない 等）（相手側の立論を予想し、それに対する反駁を作成することができない 等）
反駁について。
（ディベートの最中に、議論の展開を理解できない 等）
反駁や自説の立て直しについて。
勝敗について。
（審査員が勝敗を決めることができない 等）（審査員が勝敗の根拠をフィードバックすることができない 等）
審査員の評価のさせ方について。
その他（課題と感じることや、改善したいことなどを記入して下さい。
）

６

ディベートを通して生徒にどのような能力が身に付くと考えますか。○を付けてください。（複数回答可）（）言語スキル （）論理的思考力 （）批判的思考力その他（）
７ 今後ディベートについてチ取り組んでみたいことがあればご記入ください。

御協力ありがとうございました。

【資料 29】
平成 28 年度

平成 29 年２月 20 日

高大連携によるグローバル人材育成研究アンケート（学生用）（県総合教育センター）

１

２

お名前・学年・ディベート大会出場経験・志望についてお答え下さい。
お名前（
）学年（
）ディベート大会出場経験（ あり ・ なし）
教員志望（ あり ・なし ）→ありの場合は校種に○をつけて下さい（ 小 ・ 中 ・ 高 ）本年度の研究で取り組んだことを具体的に記入してください。

３

授業でディベートの指導をする上で課題となっている内容について回答して下さい。※「課題レベル」：将来、授業でディベート指導を行うことを想定して５段階で番号で回答して下さい。課題になると強く感じる＝
５ 少し課題だと感じる＝４ どちらとも言えない＝３ あまり課題だと感じない＝２ 課題だと感じない＝１
課題レベル
（５段階）

指導上の課題①②③④⑤

論題の設定について。
（生徒にとって適切な論題をどのように設定したらよいか 等）（どのような点に気をつけて審査員を選べば良いか 等）
審査員の選出について。
審査員への指導方法について。
（適切な審査員を育てるにはどうすればよいか 等）（どのような教材をどの程度提供したらよいか 等）
生徒が議論を構築する際の資料提供について。
生徒が主体的に適切な材料を探すことができるようになるための指導について。
（グループ内で生徒が資料を持ち寄るときに生徒間で差が出てしまう 等）

⑥
⑦
⑧
⑨
⑩
⑪

立論について。
（生徒が自ら立論を作ることができない 等）（相手側の立論を予想し、それに対する反駁を作成することができない 等）
反駁について。
（ディベートの最中に、議論の展開を理解できない 等）
反駁や自説の立て直しについて。
（審査員が勝敗を決めることができない 等）
勝敗について。
審査員の評価のさせ方について。
（審査員が勝敗の根拠をフィードバックすることができない 等）
その他（課題と感じることや、改善したいことなどを記入して下さい。
）

４

ディベートを通して生徒にどのような能力が身に付くと考えますか。○を付けてください。（複数回答可）（）言語スキル （）論理的思考力 （）批判的思考力その他（）
５ 本年度の研究で学んだことを記入してください。

６

今後ディベート指導について取り組んでみたいことがあればご記入ください。

御協力ありがとうございました。