研究の概要
自己を見つめ、豊かな心でよりよく生きる児童を育てる道徳教育～ 自分の考えをもち、友達と学び合える「道徳科の授業」～
足利市立矢場川小学校
１ 研究主題について
平成３０年度より実施された道徳科においては、「第１章総則の第１の２に示す道徳教育の目標に基づき、よりよく生きるための基礎となる道徳性を養うため、道徳的諸価値についての理解の基に、自己を見つめ、物事を多面的・多角的に考え、自己の生き方についての考えを深める学習を通して、道徳的な判断力、心情，実践意欲を育てる」とあり、現在、各学校においては、発達の段階に応じ、答えが一つではない道徳的な課題を一人一人の児童が自分自身の問題と捉え、「考え，議論する道徳」への質的転換を図る研究に取り組んでいるところである。
また、「読む道徳」から「考え、議論する道徳」への転換が求められている昨今、「主体的・対話的で、深い学び」を道徳の時間にも実践していく必要である。そこで、自分で課題をもち、その解決を目指すなかで得られる学び・一人では気付かなかったけれど、みんなで考えていくなかで得られる学び・これまではあまり感じなかったけれど、考えてみれば「なるほど」と思える深い理解が得られる学び、そういった深まりを感じられるような指導方法や評価を工夫し、子どもたちがじっくりと「自己理解・価値理解・人間理解・他者理解」に取り組めるよ
うな道徳の時間を目指したいと考えた。
さらに、本校の児童の実態より、まずは自分自身としっかり向き合い、じっくりと自分の考えを もつこと、そして、その考えを友達と交換していくことで、自分の周りにはいろいろな感じ方・考え方をする人間がいることに気付き、自己を見つめ直し、自分らしいよりよい生き方を見付けることができるのではないかと考えた。
このようなことを踏まえ、「自己を見つめ，豊かな心でよりよく生きる児童を育てる道徳教
育～自分の考えをもち、友だちと学び合える『道徳科の授業』～」をテーマに、全教職員の共通理解の下、研究を推進することにした。

２

目指す児童像
自分も人も大切にする児童
自分を大切にするとは、自分の考え方や感じ方、生き方を大切にするということである。子どもたちは、ややもすると友達からどう見られるかで自分の行動を決めてしまったり、自分の感情のおもむくままに行動してしまったりすることもある。しかし、そういった周りを気にしたり、そのときの気分で行動したりする行為は、自分で正しく判断し行動したとは言えないことが多いだろう。日々の生活での問題や自分の生き方に関する問題に直面したとき、周りに流1されたり、短絡的に物事を考えたりするのではなく、自分でしっかりと考え、判断し、行動できる児童になってほしいと願っている。
人も大切にするとは、多様な価値観を認め、共によりよく生きようとする考え方・生き方のことである。今回の学習指導要領では、「考え、議論する道徳」への転換が求められている。
教師側から、正しい行動を一方的に教えるのではなく、友達との対話の中から、「そんな考え方もあるんだ」という多様な考え方・感じ方があることに気付き、「では、自分はどう考えていこう」と自分の考えを深めていくことが大切となってくる。そうすることで、多様な価値観にも誠実に向き合っていくことができるようになるだろう。
答えが一つではない道徳的な課題と向き合うときにも、自分の考え方に固執するのではなく他者の思いや考え方にも寄り添うことができるようになってほしい。
そういった生き方が、人だけでなく、集団や社会との関わりに対しても、生命や自然との関わりに対しても、やさしくよりよい関係を築いていくことになると考える。

３

研究の内容
（１）教育活動全体における道徳教育の推進
ア道徳教育全体計画の作成
イ道徳科の時間と各教科等との指導関連一覧表（別葉）の作成と別葉を活用した児童の実
態の見取り
ウ本校の実態を踏まえた内容項目の重点化（２）親和的な人間関係を図るための協働的な活動の推進
ア学ぶ基盤となる学年学級における取組
イ異学年交流を通した特別活動の取組（３）質の高い多様な指導方法と評価の工夫
ア読み物教材の登場人物への自我関与が中心の学習
イ問題解決的な学習
ウ道徳的行為に関する体験的な学習
エ現代的な課題に関する学習
オ道徳科の評価の工夫（４）豊かな心を育むための環境づくりの推進
ア家庭・地域との連携
イ道徳性を育む校内環境の整備

2

４

研究構想図

<教育目標>
進んで学ぶ子〈合いことば〉

やりぬく子

思いやりのある子

がんばり

あいさつ

思いやり

<研究主題>
自己を見つめ、豊かな心でよりよく生きる児童を育てる道徳教育～ 自分の考えをもち、友達と学び合える「道徳科の授業」～〈本校の重点目標〉
自分も人も大切にする心と態度を育てる

多様な指導方法

評価の工夫

道徳科の授業
各教科等

豊かな体験活動

特別活動における
道徳教育

生活指導における教育環境の整備

道徳教育
学年・学級経営の充実

家庭・地域社会との連携
3

研究の実際
１

道徳科の時間と各教科等との指導関連一覧表（別葉）の作成と別葉を活用した児童の実態の見取り道徳の授業と道徳以外の教育活動との関連を明確にし、「別葉」を作成した。そして別葉を確認し、指導案に明記して意図的な指導ができるようにしてきた。指導を通して児童の実態を見取り、指導に生かしてきた。

１年「はしのうえのおおかみ」での別葉を活用した実態の見取り
他の教育活動との関連○これまでの取組
日常生活

各教科

特別活動

・帰りの会の「今日のきらきらさ

生活「はじまりはじまりがっこうた 運動会ん」では、友達のよいところやんけん」

・友達を応援したり、友達と力親切にしていたことを発表し合い、 ・グループの友達のことも考えを合わせて活動したりできる

親切な行いを認める場を設けた。

よう指導した。

ながら、仲良く探検するように指導した。

迷子にならず、みんなで仲良く探検ができたね。

○本時
教材名：はしのうえのおおかみ
ねらい：身近な人たちに温かい心で接し、親切にしようとする心情を育てる。
○これからの取組
日常生活

各教科

特別活動

・帰りの会での「今日のきらきらさ 体育 ｢水あそび」

学級活動「おたのしみかいをしん」を継続して実践していくこと ・水に慣れる遊びや浮く・もぐ る よう」
により、お互いに認め合う態度を

遊びを教え合ったり、認め合った ・クラスみんなのことを考えて、養う。

りして、友達に優しくしようとす

みんなが楽しめるような活動る心情を養う。

を計画させる。

「もう少しで、潜れそうだよ。」「がんばって。」と声を掛け合っていたね。

4

２

親和的な人間関係を図るための協働的な活動の推進（１）学ぶ基盤となる学年学級における取組
ア

学習指導過程の充実
学校生活の中心は授業である。つまり、教師が子どもたちの居場所をつくり、子どもたちが絆づくりを行うためには、教師が授業の学習指導過程を見直すことから始めることが必要である。
そこで、教師が居場所をつくるために、全ての授業において、「今、何をすべきなのか」「何を考えるよう求められているのか」をはっきり指示することを基本とした。そのために、授業ではその時間の目標やめあて、学習パターンを明示し、何をどのように考えるべきか見通しをもてるようにした。授業の終末には振り返りを行い、本時のめあてに対して、どんなことが分かったのかまとめる時間をとった。
また、授業の中で学び合い活動を取り入れ、主体的・対話的な活動の設定をし、考える

時間や活動する時間を確保し、書く作業を取り入れながら取組が形として残るように留意してきた。
イ

学級目標づくり子どもたちにとって、学級が学校生活の基本的な場となる。子どもたちは、これまでの道徳科の授業で「規則の尊重」について考えてきた。所属する集団や社会を構成する一員として、約束やきまりを進んで守ることができるようにすることは必要なことである。そのため、全ての学級において、よりよい学級を目指すため、学級目標を作成した。
学級目標の内容は子どもたちが考えた。その際、仲良く学び合っていくために必要なことを話し合ったり、同じような内容を一つにまとめたりするなど行っていた。
また、完成した学級目標の掲示物を作成する際には、一人一人の似顔絵や手形を貼ったり、子どもたちが一文字ずつ担当し、言葉を完成させたりするなど、それぞれの学級の発達段階に合った掲示物を作成した。主体的に活動し作り上げたことで絆が深まったと考えられる。

ウ

集会活動への取組
本校では、様々な機会に、全校児童の前で各学年が発表をする場を設けている。例えば、月 1 回の音楽集会や「６年生を送る会」では、学年の発表の場を設けている。その発表に向けて、各学年で協働的な活動を行い、一つの内容を作り上げる。作り上げ発表することで、学年としての団結力を高め、子ども同士の絆を深めることに努めた。学校全体として、親和的な人間関係を築くことができたと考えている。

（２）ア

異学年交流を通した特別活動の取組
縦割り班活動
年度始めに縦割り班を編制し、月一回「フレンドタイム」という時間をつくり、異学年で交流する時間を設けている。また、フレンドタイムだけでなく様々な活5

動においても交流している。
５月に行われる運動会では、６年生は学校のリーダーとして自覚をもつことをねらいとして、縦割り班の６年生が１年生に八木節を教える時間を設定した。最初はお互いに接し方を模索しているようだったが、次第に慣れ、最後はそれぞれが声を掛け合い、全員で円をつくり、仲良く練習する姿が見られた。親和的な人間関係を図ることができた
ことで、協働的に活動することができた。

八木節を全員で練習イ

６年生へのプレゼント渡し

児童会活動
委員会活動では、学校生活の充実と向上を図るための諸問題の解決に向けて、計画を立て役割を分担し、協力して活動を行っている。
例えば、学校生活の向上を図ることとして、教師が「学校で生活する全員が、今まで以上に楽しく登校できるようにするにはどうすればよいのか」と考える機会を与えてきた。活動において、子どもたちは、話合いで仕事の役割分担を決めたり、当番を決めたりするなど、自治的に活動している。
計画委員会においては、「みんなであいさつをすれば、楽しく登校できるのではないか」という考えが出た。しかし、仕事を強制したのでは効果が薄いと考えた。そこで、子どもたちは、３年生以上から「あいさつ委員」を募るというアイディアを出した。その考えを形にし、募集したところ、４０人以上の申し込みがあり、実際にあいさつ運動を行った。楽しく、一生懸命あいさつをする様子を見て、その気持ちが伝わり、次第に登校する子どもたちのあいさつの声も大きくなってきた。よい人間関係を育む機会になったと考える。
また、「入学した１年生に喜んでもらいたい」という考えから、「１年生を迎える会」も行った。縦割り班内で一人一人が名刺を作成し、自己紹介とともに配ったり、全員で歌を歌ったりした。よりよい生活を築くために、自主的・実践的に活動したことで、親和的な人間関係を図ることができたと考える。

ウ

クラブ活動
クラブ内でグループを作成する場合は、教師が異年齢集団になるように配慮するなど、場の設定を行っている。子どもたちは、共通の興味・関心をもつ仲間として、中学年は高学年を手本にしながら活動を楽しみ、高学年は活動を楽しみながらも中学年を見守っ6ている。交流し、協働的な活動を行うことで絆を深めることができている。

３

質の高い多様な指導方法と評価の工夫（１）質の高い多様な指導方法と各学年の実践例
本校では、研究主題に迫るための指導方法の工夫として、授業実践を通して次のような指導方法を行ってきた。
ア

導入の工夫
学校で起こっている問題を取り上げたり、アンケートの結果を使ったりして価値の方向付けをしている。また、問題意識をもって主体的に学ぶことができるように学習問題を設定している。

イ

資料提示の工夫
主に低学年で行っている。場面絵や絵本を活用して状況をよりよく把握して考えられる
ように工夫している。

ウ

表現活動の工夫
動作化や役割演技を取り入れることで、主人公の気持ちを共感的に捉えさせる。また、友達の多様な考えに触れさせ他者理解へとつなげさせる。

エ

話合い活動の工夫
机の形態（コの字型）、ペア・グループでの話合い、自分の考えを可視化している。お互いの顔を見ながら話合いを進め、学級のみんなで考えていくことをもとに行っている。
全体での発表が苦手な児童のためにペア・グループでの話合いを取り入れ、自分の考えを伝えあえるようにしている。また、心情円を活用、自分の立場を明確にしながら話し合わ
せている。

オ

書く活動の工夫
毎時間、教材に合わせて道徳ノート（ワークシート）を用意し、学習過程で必要なことを記入している。学習の振り返りでは、「今日のキーワード」をクラス全体で考えさせ、それに基づいて分かったことや気付いたことを記入させ、学習した価値やねらいの確認を
している。

カ

板書の工夫
教材の内容理解のために、場面絵・主人公や登場人物の絵を黒板に提示している。提示することで、主人公の気持ちや考えが視覚的に分かるように工夫している。また、問題解決的学習では、黒板を上下や左右に分け、出てきた意見を書き込んでいくことで様々な考えを知ることができ、話合いが活発になっている。

キ

評価の工夫
毎時間使用している道徳ノート（ワークシート）をファイルしておく。それをもとに、児童の考えを把握し変容を知ることで、評価に生かすことができる。また、座席表を使って学習の記録を残すことでも児童の様子を評価に生かすことができる。
これらの指導方法を実践していく上で、「道徳科の特質を踏まえるとともに、発達の段階を考慮すること」が重要である。子どもの実態を正確に把握し、先に述べてきたような研究主題をしっかりと共通理解し、そして、上記に掲げるような「質の高い多様な指導方法」を全職員で研究し実践を積み重ねていくことで、新たな「特別の教科
もたちに実のある学習として確立していけるものと考える。

7

道徳」を子ど授業実践例（問題解決的な学習）６年生
主題名

友達と理解し合う

教材名

ばかじゃん！

内容項目

Ｂ

友情，信頼

ねらい

互いに信頼し、理解し合って、更に友情を深めていこうとする態度を育てる。

授業展開
気 付く

１

事前アンケートの結果を知る。
クラスの友達関係における問題点に気付か・ 友達 が い て よか っ た と思 う こ とせ、自分たちのこととして考えられるよう意識

・ 友達 に 言 わ れて 嬉 し かっ た こ と付ける。

・ 友達 に 言 わ れて 嫌 だ った こ と導入の工夫（道徳的価値への方向付け）
２□に入る言葉を考えさせる。

価値についての考えを確認する。

と、友情
が深まる。

・・一緒に遊ぶ・優しく助け合う

・一人でいる子に声をかける
考 える ・ 学 び 合う

３

話合い活動

教材文の友達関係における問題点について話し合う。
自分だったら、嫌なことを言われたら、相手に話をしますか。
なぜ、そのように行動するのですか。
〈話をする〉「自分だったら…」と尋ねることで、・相手がどう思っているか聞きたい。

問題を自分のこととして捉えて考えら・もやもやした、嫌な気持ちが残る。

れるようにする。

発問の工夫

・早く解決したい。
〈話はしない〉心情円を活用し、自分の立場を明確にし・これ以上ひどくなったら嫌だ。

て話合いができるようにする。

・仲が悪くなるのは嫌だ。

意見の可視化・勇気が出ない。

４□に入る言葉を考えさせる。

導入に再度立ち返り、本時の価値に・相手と自分の気持ちが伝え合える。

ついて考えが広がったり、深まったり・相手の気持ちを考える。

したか確かめる。

・勇気を出して話してみる。
５

これから友達との友情を深めていくために、自分が大切にしたいことを書く。 書く活動
友達と友情を深めるために、自分が嫌だったことは素本 時で 気 付 い た道 徳 的 価値 へ の 理 解を直に話すことがいいと思います。
友達だからこそ、素直に話せば気を付けてくれると

深 め、よ り よ い友 達 関 係作 り に 生 かし てい こう と す る 意欲 に つ なげ る 。

思うからです。

8

見つめる

６教師の説話9

（２） 道徳科の評価の工夫
ア

基本的な考え方評価をするに当たり、学習指導要領及び答申・報告から、次の点について確認をした。

・児童の学習状況や道徳性に係る成長の様子を継続的に把握し、指導に生かすよう努める
こと。
・道徳科の学習活動における児童の具体的な取組状況を一定のまとまりで見取ること
・教師と児童との人格的なふれ合いによる共感的な理解・信頼関係が存在すること。
・児童が自らの成長を実感し、さらに意欲的に取り組もうとすること。
・他の児童との比較による相対評価ではなく、児童がいかに成長したかを認め励ます個人内評価であること。
・学習活動において児童がより多面的・多角的な見方に発展しているか、道徳的価値の理解
を自分自身との関わりの中で深めているかという点を重視すること。
イ

ポートフォリオ評価による見取り
道徳ノート（ワークシート）、座席表による記録、振り返りカード等の成果物をファイルされたものにより、児童の学習状況や成長の様子を見取るようにした。
◎道徳ノート（ワークシート）に記録を残す＊児童の書いた道徳ノートか＊1時間の授業の中で、どう考えが変わったのかを把握す

ら、時間ごとの学びを捉えることもできた。

るようにした。

（①は授業の初め、②は授業の終わりに書いたもの）

更に、道徳ノート（ワークシート）はファイルし、積み重ねることによりによる児童の成長の様子を見取るようにした。同じ内容項目でも、自分を振り返って書かれた内容から、児童の成長の様子や変容を見取ることができた。

10

◎座席表に記録を残す※児童の発言内容やそのときの様子などを座席表に記入した。1 時間で見取ることができる児童には限りがあるが、それを積み重ねることで、多くの児童について見取ることができた。
＊児童の考えを把握するために、ワークシ
ートに書かれた内容を座席表にまとめ、記録した。
◎振り返りカードに記録を残す＊毎時間、授業の振り返りをし、自己評価した。また、その月の最後に、その月の道徳の授業で特に心に残ったことや考えたこと・思ったことを記入し、記録を蓄積した。児童は、自己を振り返ることにより、道徳的価値の自覚がより確かなものとなった。
ウ

評価の通知表への記入
様々な方法で見取ったことを、内容項目に着目した評価として文章にしたり、態度面に着目して文章にしたりして、通知表に記入した。

11

４

豊かな心を育むための環境づくりの推進（１）家庭・地域との連携
日常生活の中で、様々なことを感じている「自分」に気付く子どもたち。子どもたちは、自分を取り巻く友達や家族、地域の方々の思いや考えに触れたことにより、更に、迷い、共感しながら、自分の思いを深めている。教職員はそれを見取り、保護者や地域の方と共有しようと、いくつか実践してきた。
ア

道徳教育だより「特別の教科道徳」になり、授業の様子について知らせることにより、道徳教育について相互理解をし、家庭でも話題に出してほしいと考え、道徳だ
よりを発行している。自由に記述できる欄を設けて、保護者の思いや願いを知ることができればと考えている。
また、自由に閲覧できるように、学校ホームペー
ジにも掲載し、多くの方に矢場川小の取組について周知している。

保護者の意見・感想（２） 道徳性を育む校内環境の整備
子どもたちの日々の生活の中で、「あ、この間の道徳科の授業でやったことと一緒だ…」と、ふと気付くような状況が起きることが考えられる。その場合、子どもたちはそれまでに身に付けてきた道徳性をもとに、自分がよいと思う判断をしたり、自分の行動を振り返って行動したりする。自分自身で考え実践することで、道徳性を更に高めていくことになるだろう。
そのような気付きの機会を子どもたちが少しでも多くもてるように、そして、道徳科で学んだことを生活の中で生かそうとする意識が高められるように、様々な視点から工夫を取り入れながら校内環境づくりを行ってきた。
【掲示板：廊下】
かがやきの木
よい行いや頑張りを表彰された児童は、賞状とともに自分の写真が貼られた花型の色紙を校長から受け取る。賞状に書かれた表彰の理由をそこに記入し、木の枝のそばに貼っていく。表彰を重ねるごとに、木に咲く花が増えていく。表彰された喜び、自分の頑張りを12振り返ることで得た自信から、貼りに来る子どもたちの表情は明るい。友達の頑張りを認
め合う場所となっている。

【掲示板：教室】
道徳コーナー
日付・授業の回数・教材名を記入し、教科書のイラストとワークシートのコピー（キーワードを記入する場合もある。）を貼付したものを、道徳科の授業後に作成 する。各クラスの教室の背面黒板に道徳コーナーを設け、内容項目Ａ・Ｂ・Ｃ・Ｄの４つの視点に分けて掲示している。児童が友達との考え方の違いに触れたり、これまでの授業でどんなことについて考えてきたのかを振り返ったりする場となっている。

【掲示板：その他】
ア

合いことば「あいさつ

がんばり

思いやり」

矢場川小学校の合いことばである「あいさつ

がんばり思いやり」が校舎内に掲示してある。毎日使われる食堂にも掲示してあり、児童にとってはなじみのあることばとなっている。この合いことばを意識して生活しながら、学校の一員としての自覚を高めてくれることを期待している。

13

イ

朝会での講話を振り返る掲示
月１回の校長による講話は、スライドショーを用いて行われる。そこで使われた写真や絵、児童に伝えたい言葉などを掲示することで、児童が講話の内容を思い返すことができるようになっている。
ウ

学校行事や児童会活動などを掲示
全校児童で取り組む活動において、事前にはめあてを考えて取組への意欲を高め、事後にはめあてが達成できたか、どんなことを頑張ったか、どんなことが身に付いたかなどを振り返り、感想を記入した

朝会講話の振り返り

ワークシートを掲示している。同学年･他学年の友達のめあてや意欲のもち方の多様性に気付きながら、みんなで頑張って取り組んだことや楽しさを共有したことを振り返ることができる。また、人権週間がある月には各学級から選ばれた標語を掲示し、一人一人を大切にしようという意識を高めている。
エ各委員会が作成したポスター
委員会活動において、全校児童に伝えたいことやお願いしたいことを訴えるポスターを作成している。ポスターが効果的に伝わるような場所に掲示し、児童が主体となって学校をよくしようという意識をもてるようにすることがねらいである。

５

成果と課題

（

成果◎

課題△

）

（１）教育活動全体における道徳教育の推進について◎道徳教育全体計画や別葉を作成したことで、学校教育全体で道徳教育を推進していこうという意識をより明確にもつことができた。
◎道徳の授業をするにあたり、別葉を活用し、各教科や行事、特別活動との関連を確認して事前・事後の指導をしたことで、児童の見取りが意識的にできるようになった。
◎行事の前に、児童にめあてを書かせ、行事後には、めあてに対する振り返りと感想を書かせ14

たことで、児童が自己を見つめるだけでなく、教師が児童の思いを把握することもできた。
△別葉をより有効活用できるよう、見直しをしたり改善したりしていく必要がある。
△重点内容項目について、児童の実態に合わせ、教育活動の中で確実に指導ができるようにしていく必要がある。
（２）親和的な人間関係を図るための協働的な活動の推進について◎学級目標を児童と一緒に考え、掲示物を作成したことで、よりよい学級を目指そうという意識が高まった。
◎各学級での協働的な活動や一人一人が活躍する場の設定により、達成感を味わうだけでなく、児童同士の絆が深まった。
◎縦割り班での異学年交流を通して、いろいろな考えに触れながら親和的な人間関係を図ることができた。
△意図的に場の設定をし、児童の自己有用感を高める工夫をしていかなければならない。
△親和的な人間関係を図り、協働的な活動ができるよう、一人一人の児童をより深く見つめ、
思いや願いを把握していく必要がある。
（３）質の高い指導方法と評価の工夫について【教師の立場から】◎教材分析をし、どんな発問をすると児童が自分自身のこととして捉え、価値についてより

深く考えるようになるか検討し、授業を行うようになった。
◎価値についてより考えを深めるには、どのような発問をしたらよいかを考え、発問の精選をするようになった。
◎導入で学校の問題を取り上げたり、アンケート結果を取り上げたりするなどして、児童が問
題意識をもって主体的に学ぶことができるよう、考えるようになった。
◎教材の登場人物の判断や心情をよりよく把握して、児童が自分自身との関わりで考えられる
よう場面絵や絵本・ペープサートなどより効果的な資料提示の方法を考えるようになった。
◎役割演技や動作化など道徳的行為に関する体験的な学習を意図的に取り入れたことで、行為と心情について考えやすくなったようだ。
◎話合いの中で考えが可視化できるよう心情円を取り入れたのは、有効だった。可視化したことにより意見の違いが捉えやすく、友達に意見の違いを尋ねやすかったようだ。
◎評価について研究していく中で、ワークシート、振り返りカード、座席表など様々な方法で一人一人の児童の見取りをしていくようになった。
△考える時間を確保するため、更に発問を精選していかなければならない。
△教材の中で価値について深く考えさせるために、補助発問や切り返しの問いかけなどもしっ
かり考えていく必要がある。
△授業をより充実させ、一人一人の児童のよさを見取っていく方法を考えていきたい。
【児童の変容から】◎自分事として考えられるよう指導を工夫してきたところ「道徳は自分のためになるものだ」という意識をもつ児童が増えてきた。
◎授業のねらいや児童の実態等を考え、どんな発問をしたらよいのかより深く考えるようにし15

たところ、一人一人が自分の考えをもち素直な意見が言えるようになってきた。
◎ペアやグループの話合いを意図的に取り入れたことにより、話合いに自分の考えをもって参加する児童が増えた。発表が苦手な児童も、話合いでは意見が言えるようになってきた。
（他教科にも同様な傾向が見られるようになった。)◎話合いの中で、友達の意見を聞いて考えが変わったり、そういう考えもあるのかと気付いた
りする児童が増えてきた。
◎毎時間、自分の振り返りを書く活動をしたところ、自分の生活や行いをしっかり振り返ることができるようになってきた。（他教科でも、自分の思いを書くことがスムーズになってきた。）△ペアやグループだけでなく全体の中でも意見が言えるよう指導をしていく必要がある。
（４）豊かな心を育むための環境づくりの推進について◎道徳教育だよりや学年だよりの人権教育コーナーで道徳の授業の様子を知らせたことで、保護者が道徳の授業についての理解を深めてきた。
◎授業参観時に道徳の授業を行うことで家庭でも道徳について考えるよい機会となった。
◎道徳コーナーを各教室に設けたことで、友達の考えや思いを知ることができた。また、今までに学習したことを振り返ることができた。
△同一歩調で指導していけるよう、保護者や地域との連携の方法を更に工夫していかなければならない。
△児童が自ら環境を整えていけるよう、働きかけや支援をしていく必要がある。
６

研究のまとめ
道徳科の授業を充実させるためには、「互いに認め合う温かな学級経営が基盤」であると考え、子ども同士・教師と子どもとの信頼関係を大切にした親和的な学級経営づくりに努めてきた。そうした人間関係を基に、「自分の考えをもち、友達と学び合える『道徳科の授業』」の実現のためには、表現活動「言語的表現活動（書く活動、話合い活動）・動作的表現活動（役
割演技等の疑似体験的な活動）・視覚的表現活動（心情円、ネームプレート活用等）」の充実が必要であると考え、授業実践を積み重ねてきた。その結果、生き生きと学び合い活動に取り組む子どもの姿を実感することができた。道徳の時間が子どもたちにとって、自分ごととして、
価値理解・人間理解・他者理解など深い学びへと発展するためには、教師力・授業力の向上及び組織的な取組が必要であることを改めて感じている。質の高い指導方法及び評価の工夫を柱として思考し続ける子どもの姿を大切に研究を積み上げていきたいと考えている。

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