保健体育科の「深い学び」を実現する授業づくり「何ができるようになるか」
保健体育科の育成すべき資質・能力
学びに向かう力、人間性等
生涯にわたって運動に親しみ、明るく豊かな生活を営む態度（体）・運動の楽しさや喜びを味わい、自主的に学習活動に取り組む態度
・運動における競争や協働の場面を通して、多様性を認識し、公正に取り組む、互いに協力する、自己の責任を果たす、参画するなどの意欲をもつ
・スポーツとの多様な関わり方を場面に応じて選択し、実践することができる

等

健康の保持増進のための実践力を育成し、明るく豊かな生活を営む態度（保）・自他の健康に関心をもつ

・自他の健康の保持増進のために主体的に取り組む

知識及び技能

思考力・判断力・表現力等

運動の特性に応じた行い方や自己の課題に応じた運動の取組方を工夫でき

一般原則などの知識（体）・技術の名称や行い方の知識
・運動の特性や成り立ちの知識等る思考力・判断力・表現力（体）・自己の課題に応じた運動の行い方の改善

等

各種の運動が有する特性や魅力に応じた基本的な技能（体）個人生活における健康、安全についての科学的な知識や技能（保）すべきポイントを見付ける力
・状況に応じた自他の役割を見付ける力
・スポーツとの多様な関わり方を見付ける力

健康課題を把握し、適切な情報を選択、活用
し、課題解決に適切な意思決定をする力（保）・現代的な健康課題とその予防に関する知識

・自他の健康課題を発見する力

・ストレス対処・応急手当に関する技能 等

・自他の健康の考えや解決策を表現する力「何を学ぶか」等「どのように学ぶか」等

Ⅰ 保健体育科が考える「見方・考え方」とそれらを働かせる問い
保健体育科の「見方・考え方」には、【体育の見方・考え方】と【保健の見方・考え方】の２つあるが、ここでは、
本校体育科の考える【体育の見方・考え方】について述べる。現行の学習指導要領では、体育や保健の「見方・考え方」を働かせた学習過程を通して、豊かなスポーツライフを実現するための資質・能力を育成することが目標として掲げられた。また、その中で、体育の「見方・考え方」は以下のように示されている。
運動やスポーツを、その価値や特性に着目して、楽しさや喜びとともに体力の向上に果たす役割の視点から捉え、自己の適性等に応じた「する・みる・支える・知る」の多様な関わり方と関連付けること
本校保健体育科では、体育の「見方・考え方」を図１のように解釈し、整理して、本校研究主題に沿って研究を進めている。まず、運動やスポーツの価値と特性とは何かを明確に捉えた。ここでいう価値とは、運動やスポーツを実践する中で必然的に生じる「見方・考え方」（公正・協力・責任・共生等）である。これらは、生徒自身が、できる・できないのみで捉えることのある体育の学習を補い、全ての生徒が豊かなスポーツライフをイメージするために必要不可欠な「見方・考え方」である。このようなものを「価値的な見方・考え方」と定義した。例えば、球技の学習過程において、得点するためにはチームプレイが必要になってくるが、その目的を達成するためには、技能の習得だけでは有意義ではない。その根底に、「共に楽しもう」「自分の役割を果たそう」などの「価値的な見方・考え方」を働かせねばならない。
「価値的な見方・考え方」は、主として生徒の心の側面に関わるものである。実は、このような「価値的な見方・考え方」を指導することは、これまでの体育の授業でも日常的に行われてきている。しかしながら、今後、どの単元のどのような場面で、どんな「価値的な見方・考え方」を働かせることができるのかを授業者が意図的にマネジメントしていくことが重要であると考えている。
また、運動やスポーツの特性とは、その種目のもつ、特有の技能やルール、魅力等である。このようなものを「特性的な見方・考え方」と定義した。
「特性的な見方・考え方」は従来から、学習内容と直結するものとして授業の中軸を担ってきたものである。ただし、これらを教師が一方的に教え込むことが多すぎると、これもまた、できる・できないのみに陥りやすく、生徒の主体的な学びは生まれない。
つまり、体育の「見方・考え方」を働かせる上で重要なことは、「価値的な見方・考え方」と「特性的な見方・考え方」を交互に働かせたり、関連付けたりしながら、スポーツや運動を実践していく単元を構成することである。そうすることで心と体を一体として捉える体育の授業がなされ、生徒をより「深い学び」へと導くことができると考える。
さて、生徒が主体的に「深い学び」へと向かうために、「問い」の重要性は言うまでもない。体育の「見方・考え方」
を働かせ「深い学び」へと向かう「問い」とは、どうあればよいのか、次項に紹介する、「器械運動／マット運動」の実践を中心に考察を深めてきた。例を挙げると「頭がマットにつく瞬間に、体の各部位はどのようになっているだろうか」を中心としながら「する・みる・支える・知る」の多様な関わり方と関連付けた各時間の「問い」を組み合わせていくことが、本質に迫る「問い」になるのではないかと考えている。これらは、生徒に「特性的な見方・考え方」と「価値的な見方・考え方」を働かせる。その学びをを深める学習を進めることで２つの「見方・考え方」が関わり合った「特性的で価値的な見方・考え方」に向かうものと考えている。

図１

Ⅰ 実践事例１

た。カメラ機能や映像遅延再生アプリ等、自らの動き

１ 単元名を客観的に観察することが容易になったことで、撮影

器械運動/マット運動（第１学年）

した映像を見ながら改善点について話し合う姿が「主体的・対話的で深い学び」につながるという報告があ

２ 本校の研究と本実践の関わりる。一方で、濱崎(１)は「自らの身体に意識を向け、動き

器械運動は、マット運動、鉄棒運動、平均台運動及を感じ取るという大切な学習が軽視されたり減ってしび跳び箱運動で構成され、器械の特性に応じて多くのまったりしないか」と危惧している。また、佐藤(２)は「技」がある。中でも、マット運動の技は ２つの大き「映像視聴の役割は、それ自体が動きをできるようにな系統にまとめられ、前方や後方や側方に回転する技

させるものではなく、感覚の工夫を促すための一つのは「回転系」、倒立をしたり，巧みなジャンプを示し契機に過ぎない」とし、映像視聴によってどのようにたりする技を「巧技系」とされている。この ２つの系

生徒の運動の感覚が構成され直すかという点に考慮す

統の技の中には共通して「倒立」 を経過する技が存在

ることが大切だと述べている。これらのことから、単し、これらの技を習得するために、倒立そのものを習に容易になった身体動作を客観的に見る行為そのもの

得することが有効であることは言うまでもない。一方

を「何のために行うのか」という明確な視点を生徒にで、学習指導要領解説には「器械運動には多くの技がもたせることが重要だと考える。そこで、本単元では、あり、これらの技に挑戦し、その技ができる楽しさや

自分と手本の動画を見比べながら分析し「いつ【瞬喜びを味わうことができること」と明記されており、間】」「どこが【体の部位】」「どう違うか【距離や下図のように「マット運動の主な技の例示」として 11

角度等】」の差異を見出す契機として活用し、動きのの基本的な技と 10 の発展的な技があることが紹介され変容を目指して「どのように動かすとよいか【感覚やているが、「倒立」が一定の技能レベルに達しないこコツ】」を探究していく活動を展開する。生徒一人一とには、多くの技のもつ面白さに触れることは難しい。

人に内在する勘や直感、コツや経験に基づく知恵などの暗黙知を含む概念を表出させることが、意欲や思考力、運動の技能の源となるものであることから、運動の習得に役立つことを理解させていきたい。

（２）生徒の実態
本学級の生徒は、体育の授業に対して意欲的に活動する生徒が多く、与えられた課題に対して解決していこうとする姿がよく見られる。短距離走では、自分の走り方を元オリンピック選手の走り方と比較し、足裏＜マット運動の主な技の例示＞と地面の接地の瞬間を捉えて、関節の角度や各部位のそれどころか危険が伴うことも懸念される。そこで、距離感等を分析した。自分なりに差異を見いだし、課本実践における第１学年では、「学習した基本となる題を見付けることができていた。一方で、分析して獲技の出来栄えを高めること」に重点を置き、前転を中得した知識を活用しながら、改善を図ろうとする追究心とした接転技群の習得と倒立グループである「補助心はあまり感じられなかった。それは短距離走という倒立」の習得を目指す学習活動を展開していく。

「タイムが縮んだかどうか」という競技特性も少なか

昨今、学校教育において ICT 活用を推進する取組は顕らず関与していると考えられるが、何のために分析を著であり、体育授業における ICT 活用も飛躍を遂げてきするのかという視点に必要感をもつ生徒は少なかった。

生徒の器械運動経験は、中学１年生ということもあり小学校時代の経験はそれぞれである。多くの技に挑

前転
地面から

間

離れる瞬

い生徒もいる。また、マット運動に対して苦手意識を関わりや、助言し合う「学び合い」を軸に、全員が習

倒立前転

いつ【瞬間】 両足とも 着 手 の 瞬 頭 が 地 面

戦した生徒もいれば、倒立等の逆位になった経験がなもつ生徒も多い。そこで本単元では、友達と肯定的な

倒立

に着く瞬
間

間
膝

どこが

振り上げ つま先や足【体の部位】

膝得を目指す技と自己の能力に応じた選択技の習得を目

どう違うか

伸びてい

腰角度が 頭よりも指す。また、クローズドスキルであるマット運動は比

【距離】

る

大 き く な 奥にある

較的、ICT の活用によって「できる、できない」を明確【角度】等にしやすい。そこで、今後の体育授業に活きる、分析

どのように動 膝を棒に 上 方 向 で 脚 を た たの仕方や編集、共有の方法やメリット等に触れながらかすとよいか する感じはなく後 むのを我【感覚】

ろ方向へ 慢する感【コツ】

振り上げ じ授業を進めることで、今後の体育授業の取り組み方の基盤をつくっていくという面でも効果的だと考える。

る

る感じ

本単元で生徒が、自身の身体の動かし方について課＜各技の動きの動作分析の視点の例＞

題を発見し、友達と多様な視点を共有しながら関わる② 技の習得過程を可視化するための ICT 活用

ことで、技能が上達していくことを実感でき、運動に各技に挑戦する前、中、後と自分の動きを動画撮

親しもうという態度がより確かなものになってくれる影する。その動画を Google for Education のスライドことを期待している。

に貼り付ける。また、動画を見て課題と思われる【瞬間】を静止画化し、「描画 Canvas」を使用して、（３）指導の構え

体の各部位をつないだ棒人間を作成する。（図１）① 課題の所在を焦点化する分析の視点
それぞれの技には準備局面、主要局面、終末局面があり、技の出来栄えを高めるためには、「いつ【瞬間】」「どこが【体の部位】」「どう違うか【距離や角度等】」という視点をもって動作を分析することで、生徒が自身の課題を把握する手立てとなり、主体性をもって活動に取り組むことができる＜図１ 描画 Canvas を用いた分析＞と考える。比較対象である手本動画との差異にこそ、手本映像の静止画（棒人間）と比較することで、よ注目すべき視点があることの理解が容易になる。一り自分の動きのどこに課題があるのかが明確になる。

方で、違いを理解したからと言って、動きが改善さ

この２点を組み合わせたスライドを作成し、その時れるわけではない。そこで、分析の視点をもった上に感じていたことや練習内容、友達からのアドバイで「どのようにするとよいか【感覚やコツ】」につス等を記入していくことで自身の技の習得過程が分いて「問い」を課すことによって生徒がより自身のかり、自身の成長として肯定的に感じられるであろ身体の動かし方について思考を深めるだろう。「動う。

作分析」と「動きの感じ」という２つの視点が相互③ 暗黙知を表出させる「問い」と「手立て」に関連していくことが知識と技能を繋ぎ合わせ、動保健体育科の学習指導要領解説には暗黙知についきに対する理解が深まり、運動が高まってくると考て、「体育分野の知識については、言葉や文章などえる。

明確な形で表出することが可能な形式知だけでなく、

勘や直感、経験に基づく、知恵などの暗黙知を含む

し、「練習・試技＝学び合い」という認識をもたせ概念であり、意欲、思考力、運動の技能などの源とたい。練習中の個別指導では、自分の感覚は「どうなるものである。」と述べられている。また、佐藤(２)だったか」と「問い」を投げ掛けると同時に、見てらは、「暗黙知から役立つ動きである形式知を獲得いる友達に「どうだったか」も確認するようにし、することができる」と述べ、さらに「自分なりのコ各グループで相互に関わり合う雰囲気を高めていきツに注目させることにより、形式知を活用するためたい。

の暗黙知を学習者一人一人が獲得できる」と報告し⑤ 各技の達成度が段階的に分かる場の設定ている。これらのことから、生徒に内在している暗佐伯(５)は「立位から倒立に至る過程の練習段階につ黙知を表出させていくことが、一人一人の運動の技

いて具体的な方法や手順が記述された指導書などが能習得を容易にすると言える。そこで、本単元では、存在しない」ことを指摘し、先行研究において特に自分が見つけたコツを共有する「コツ掲示板」を作「壁倒立」についての具体的な練習方法の構築を行成する。Google for Education の「Jam board」を利用っている。そこで、本単元では、佐伯が推奨する練

し、技ごとに付箋でコツを積み重ねていく活動を行

習方法の一部を取り上げ、段階に分けた練習の場をっていく。また、授業を踏まえて多くの情報を基に設定する。単に「倒立」に向かう場だけでなく、課「自分はどのように動かすとうまくいくのか」につ題に応じた練習方法が分かるよう掲示しておく。例

いて話し合うことを通して、自分が感じた動きの感

えば、「脚の振り上げ」や「肩に体重を乗せる」等

覚やコツが技能を習得するために効果的であり言語の倒立に必要な技能要素を習得する練習方法である。

化していくことが運動の高まりに繋がることを実感

それらを生徒自身が自分の技能レベルに応じて場をさせたい。

選択したり、友達の試技を見て練習の場や方法を提案したりできるようにすることが、生徒の主体性を④ 関わりを活性化させるコツ掲示板と働きかけ
北見(３)らは、「器械運動単元において、『教え合い・学び合い活動』は、運動有能感を高めるために有効であり、特に『受容感』に大きく影響する」と

高める手立てとなるであろう。
３ 「見方・考え方」を働かせ、「深い学び」を実現す
る授業づくり（１）深い学びが実現している状態

し、「運動有能感下位群の生徒に対して有効な手段

学習指導要領解説では、保健体育の見方・考え方にだった」と明らかにしている。一方、深見(４)らは「異ついて「運動やスポーツを、その価値や特性に着目し質グループをつくり活動に取り組ませても意図したて、楽しさや喜びとともに体力の向上に果たす役割の関わり合いは確認されない」とし、「先生による意視点で捉え、自己の適性等に応じた『する・みる・支図的で粘り強い働き掛けが必要」としている。これえる・知る』の多様な関わりと関連付けること。」とらのことから、学び合う場の設定と苦手な生徒への記述されている。そこで本単元で目指す「深い学び」

教師による積極的な働き掛けが必須であると考える。

が実現している姿を以下のように捉える。

そこで、本単元では、前述した「コツ掲示板」を単元を通して追究する技を、前転・倒立・倒立前「友達から言われて参考になった助言」と「友達か転・発展技と設定し、「する・みる・支える・知る」

ら言われて気持ちが高まった賞賛」についても共有

等の多様な関わり方と関連付けた単元を構成することし、単元を通して、友達との関わりが運動への取組

で、器械運動の特性に応じた楽しさや喜びを感じながを高めることを実感させながら進めるものとする。

ら技能を習得し、他の種目に生きる運動の見方や分析

また、本単元では、異質グループを設定するが、練の仕方、運動の高まりを感じるための「汎用的な知習を行う際の教師の指示は「学び合いましょう」と識」の習得に繋がる。

本単元では、マット運動との多様な関わり方について以下のように設定する。単元を通して出会う新たなつなぎ合わせていくことが生徒の「深い学び」につながると考える。

運動課題を解決する過程で、「する・みる・支える・知る」の４つの観点が相互に関連付いている状態が、「深い学びが実現している」と設定する。また、それぞれの項目に【伝動】【一直線】等の汎用性の高い知識となるキーワードを設定し、生徒によって言語化された具体的知識が、教師や友達との関わりを通して、「汎用的な知識」として活用されることをねらう。ここで習得した「汎用的な知識」は、この単元や技に留まることなく、他の種目や競技でも生かされるものであろう。全体計画の各時間に設定された「分析・話合い」の活動において、自身が感じた具体的な知識や事象から、「それをすることでどのような効果があるか」等の切り返しを行って いくことで、「回転力を上げるため」や「バランスを保つため」等の汎用的な知識と３ 全体計画

４ 成果と課題ことができた。容易に挑戦できる前転を、動きの分析対⑴ 成果

象とすることで、自分の体の動かし方を高めるための視視点１ 「深い学び」を実現する単元構成

点を習得できたと考える。

① 汎用的な知識を習得し生かすための単元構成

７～９時間目に行った「倒立前転」では、「頭が付く

本単元では、大きく３つの段階に分けて学習活動を構瞬間」の体の各部位の距離や角度について問いを設定し成した。１～６時間目は、基本の技である「前転」「補た。ここでは、前転時に行った分析項目に加え、「どの助倒立」をより美しくするという学習活動を設定した。

ようにするとよいか【感覚やコツ等】」について考える「いつ【瞬間】」「どこが【体の部位】」「どう違うか

時間を多く設けた。分

【距離や角度等】」について分析するために、教師より析した結果について、膝が伸びる瞬間をとらえた静止画を提示した。多くの生その違いを埋めるため徒が容易にできる技ではあるが、体操選手の動画と比較に運動感覚や意識、練すると明らかな動きの違いが分かる。教師より「膝が伸習方法等、実践することがでびきる瞬間はいつか」と問うことで、無意識に動かしてきた。

いた脚について、より細かな視点をもって考え始めた。

10～12 時間目では、これまでに学習した分析の視点を用いて、自分が挑戦したい技を選び追究する活動を設定した。生徒達は「うまくなりたい」「もっときれいにしたい」という思いをもって技を選択し、技グループに分かれてカメラで撮影をしたり、【比較動画を見る】
C：膝が伸びているからとてもきれい。
C：最初は膝が曲がっているけれど、その後膝を伸ばしている。
＜生徒Aがまとめたスライドの一部＞

T：では、膝が伸びきるのはどの瞬間ですか？
C：手を着くときじゃないかな。
C：脚が地面から離れる時だと思う。
T：それでは試してみましょう。
（生徒は視点をもって試技を始める。）

練習の場を工夫したりしながら取り組んだ。ロンダートを選択した生徒Aは、手本動画との比較により「勢いがない」という課題をもち「ホップ」に着目して分析を行った。生徒Aがまとめたスライドでは、手本動画が「ホップ」
するときの体の傾きや膝の上がり「膝が伸びている前転はきれい」を目指して、いつ膝を伸ばそうとするとより手本映像に近付けるかを考え、自身の身体の動かし方について友達と関わりながら練習を始めた。このように、曖昧な「膝を伸ばす」という概念について教師が焦点させる問いを行うことによって、「より美しい演技」という器械運動のもつ特性にふれる具合について「前かがみになっていない」「膝が曲がっていない」という２つの課題を発見した。その結果、右図のように改善が見られた。前かがみになるくらいの勢いはないものの、膝の上がり＜動きの高まりが見られた生徒A＞

が大きく変わった。また、追究活動前は見られなかった

分析対象になった 36 名の課題総数はホップ時に必要な、軸足の水平方向及び垂直方向への跳

95 個あり、一人あたり平均 2.72 個の倒

ね上がりも見られるなど、課題解決する姿が見られた。

立前転における課題を発見することがこれらのことから単元を大きく、①知識の習得②習得できた。右図は発見した課題の数と人した知識の活用③新たな技への応用 というように設定数である。また、器械運動を専門としすることで、生徒の思考の流れに沿った学習活動が展開ている観察者による課題分析と生徒のできたと言える。

課題が一致している生徒は 76％だっ＜課題の個数と人数＞た。これらのことから、ある瞬間をと②仲間と課題を発見する分析タイム

らえて、距離や角度を分析することで、自らの課題発見

教室で行った課題発見のための分析では、ある瞬間をから設定を容易にしたと言える。これは生徒自身の主体とらえて、手本と自分の動きの違いは何か考えた。自ら性の高まりに大きく関与し有効な手立てだったと考える。

の動きについて、「どこ【体の部位】」が「どう違うか【距離や角度等】」を手、肘、肩、腰、膝、足首、つま先を図形描画機能を使用して線と丸印で可視化させた。
また、扇形図を見本静止画に明示しておくことで各部位の体の開き具合が分かり、動かし方についての課題を明確にすることができた。分析は、一枚のスライドで複数の作業が可能な特性を生かし Jam Board でグループ内、グループ間で共有しながら行った。生徒が分析した課題の結果については以下の表の通りである。

＜グループの生徒の課題分析が書かれた課題発見シート＞＜n＝３６ 総課題数＝９５＞＜Jam Board 上で生徒が発見した自身の課題について＞

視点２「見方・考え方」を働かせる「問い」【支える】①「する・みる・支える・知る」に働き掛ける問い

・足があがった際に、補助を行う。

本単元で目指す「する・みる・支える・知る」の多様・補助を行いながら、賞賛の声をかける。

な関わり方について、より深めるには生徒同士間のコミ・試技者が行いやすいよう目印を移動させる。

ュニケーションの中に位置付ける手立てが必須である。

【知る】

そこで、授業内で生徒が発見した自分なりの「感覚やコ・自分は知らない友達のコツについて知る。

ツ」について全体で共有する場を設けた。

・よい補助者の言動について知る。
このように、教師が意図的に深い学びに繋がる４つの視点について「問い」を仕掛けることで、生徒の学び方の道筋となり、高まりつつある技能や学び方をさらに深化させることができたと考える。

②評価規準を示したレポート作成における「問い」＜一人の生徒の発見を共有する様子＞

自身の動きのBeforeとAfterの映像を撮影し、レポートにまとめた。方法は以下の通りである。

生徒Ｂは倒立前転の頭が着く瞬間、手首よりも手前に頭が着き、膝が屈曲しているという課題をもっていた。
以下全体共有の一部である。

試技者：頭を着く位置を前にするんだけど、着く瞬間に首をしめる感じで行うとうまくできた。
Ｔ：どんな感じなんだろう。やってみて。
試技者：（倒立を行う）
補助者 A：（脚を支える）グッドグッド！
補助者Ｂ：（クッションの位置を前方へずらす）
試技者：（倒立前転を行う）
観察者：お～！！（拍手）この一連の流れには、「する・みる・支える・知る」の要素が多く含まれている。

＜レポート作成の方法について＞上の資料にある「⑩全体の振り返り」について、生徒には５つ程度の視点を伝えた上で「あなたが感じた器械運動を通して学んだことや自己の変容、体育の面白さとは」という「問い」についてまとめる活動を設定した。この
記述内容及び、レポートの各所で前項で示した「する・みる・支える・知る」の４つの視点が３つ以上含まれている者をＡ評価とした。評価規準と生徒内訳については
以下の通りである。

【する】
・試技者が感じた運動のコツについて体現する。
【みる】
・試技者の「首をしめる」感じに着目して運動をみる。
・自分の運動と比較しながら運動を観察する。

＜評価規準における達成者の人数と割合＞

これらの結果から、「する・みる・支える・知る」の４つの観点と多様に関わり合いながら学習を進めること⑵ 佐藤晋也「映像視聴で動きができるようになる？」（大修館
書店 2021）ができ、本単元では、保健体育科が目指す「深い学び」⑶ 北見裕・吉野聡「器械運動における教え合い学び合い活動がを実現できたと言える。また、レポート作成では、視点

生徒の運動有能感に及ぼす影響－中学校体育における実践事を定めたことによって、本校保健体育科が研究を進めて例の分析を通して－」（茨城大学教育実践研究(2008)）

いる「価値的な見方・考え方」を習得し、今後のスポー⑷ 深見英一郎・水島宏一・友添秀則・吉永武史「運動が苦手な

ツとの関わりに生かそうとする姿勢が見られたことも大生徒の運動技能を向上させるための指導の在り方－中学校・きな成果である。以下、生徒の振り返りを掲載する。

器械運動の授業を対象に（スポーツ科学研究,12,56-73(2015)）

僕はこの器械運動を通して、友達と互いに高め合っていく事ができていたと思います。例えば、互いのミスポイントを確かめ合って情報共有していくことが一番良かったんじゃないかなと思いました。
他にもみんなでコミュニケーションを取り、みんなで楽しむとことができました。知識・技能面では、できている人やサイトを通して「自分と何が違うのだろう」や練習方法を学び、実践していくということができました。このようなことを通して、これから互いに切磋琢磨したり、できる人からアドバイスもらったりして自分をもっと伸ばせるようになっていきたいなと思いました。

友達との関わりの大切さを知ることができました。発展技では、同じグループの友達が話してくれて、自分も段々話せるようになっていきました。そして練習中には、「こうしてみたら？」「上手くなったね！」と声をかけ合ったり、励まし合ったりしながら活動することができるようになりました。お互いに上手くなれると一緒に喜びあえるので、一人でする何倍もの達成感を味わうことができました。仲間の存在は大きいんだなと、改めて感じられました。

⑸ 佐伯聡史「マット運動における倒立系技群の段階的練習方法
に関する研究①壁倒立」（富山大学人間発達科学部紀要 第３巻第２号：73-88（2009））
・富山大学人間発達科学部附属中学校「主体性の高まりをめざして-課題学習で学校をつくる-」（富山大学出版会 2009）
・田村学「学習評価」（東洋館出版 2021）
・田村学「深い学び」（東洋館出版 2018）
・文部科学省「中学校学習指導要領（平成２９年告示）
解説 保健体育編」（東洋館出版社 2018）
・文部科学省国立教育政策研究所「指導と評価の一体化のための学習評価に関する参考資料」（東洋館出版社 2020）
・髙松靖「暗黙知指導を学校現場に普及させるために」（大修館⑵ 課題
・

約８割の生徒が正確な課題を発見することができた一方で、2 割の生徒は、課題は見付けられたものの、観察者や指導者の視点で見たときに、適切な課題選
択ではなかったと言える。教師側の個別指導等の配慮はもちろんだが、どの生徒も自分の技能の課題に

書店 2021）・佐伯聡史「マット運動における倒立系技群の段階的練習法に関する研究②倒立前転」（富山大学人間発達科学部紀要 第４巻
第２号：109-124（2010））
・細江文利・鈴木直樹・成家篤史 編著「動きの「感じ」と「気づき」を大切にした体つくり運動の授業づくり」

ついて的確な課題発見、設定を自ら行なえる手立てについては、研究が必要である。
・

9 割以上の生徒が「する・みる・支える・知る」についての多様な関わり方について考えることができたが、その生徒が必ずしも、技ができるようになったとは言えない。技能や出来栄えが分かる保健体育
だからこそ、様々な関わりの中から、技能の高まりの実感を保証できる教師の姿勢や指導法について研究を進めていきたい。

＜引用・参考文献＞⑴ 濱﨑裕介「器械運動では、なぜ学習者の主観が大切にされるのか」（大修館書店 2021）（教育出版 2011）
・野津一裕浩「体育の「内側」からの変革」（大修館書店 2021）
・岡野昇・佐藤学 著「体育における「学びの共同体」の実践と探求」（大修館書店 2015）
・梅澤秋久 著「体育における「学び合い」の理論と実践（大修館書店 2016）
・斎藤直人 著「対話でつなぐ体育授業 51」（東洋館出版社 2020）
・高橋健夫・三木四郎・長野淳次郎・三上肇 編著「器械運動の授業づくり」（大修館書店 1992）
・三木四郎・加藤澤男・本村清人 編著「中・高 器械運動の授業づくり」（大修館書店 2006）（授業者：松田 匠）