No．1495−4

大学と教育

アメリカの大学における地域共同
単位互換制︑転学制度︑地域認証団体

横尾恒隆

岩手大学・教育学部

大学の事例などに基づきながら︑アメリカにおける近隣の﹁大学の地域共同﹂をめぐる状況について紹介することを大学との単位互換制や地域ごとの大学の認証団体といった主たる目的とする︒しかし同時にサマーセッションなどに

口 はじめに

今日わが国では︑学問研究の進展に伴い︑新しい学問領しも﹁地域共同﹂の範疇に入らない問題についても触れる

よる近隣の大学以外との単位互換制や転学制度など︑必ずこととする︒これは︑転学制度︵これは近隣の大学との間化と細分化が進んだ結果︑一つの大学で︑すべての学問領域を網羅することが難しくなってきた︒他方で︑大学に対のものとは限らない︶が︑単位互換制の延長線上にあり︑域が出現しつつあるほか︑既存の学問領域でも研究の高度する国民や学生の要求も多様化している︒これらの事情をしかもアメリカの大学においては日本の大学よりも普及し﹁大学連携﹂をめぐる議論にいささかでも役立反映して︑最近大学における単位互換制や地域の大学の連本稿が︑ているので︑触れない訳にはいかないと考えたからである︒

本稿では︑筆者自身が留学の経験をもつカリフォルニア携 の 必要性が提起され て い る ︒

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つことがあれば︑幸いである︒

いえば旧帝大クラスに当たる︒これに対しカリフォルニアに相当し︑コミュニティ・カレッジは公立の二年制短大で州立大学︵O当8ヨ置ω＄冨d菖＜Φ目ω一蔓︶は地方国立大学

サンディエゴ︑サンフランシスコなど州内に九つのキャン

カリフォルニア大学は︑バークレー︑ロサンジェルス︑職業教育や成人教育などを視野にいれたものである︒

が国でも議論され︑一部では実パスをもっているが︑各キャンパスの独立性は高く︑それカリフォルニア大学ロサンジエルス校

験を持つカリフォルニァ大学ロサ

さて本節の主題である単位互換制の例を私自身がかつて留学した経ンジェルス校︵dO一＞︶の例を紹介してみよう︒同校のカタログ︵一九九三−一九九四年単位互換制︵⊂Pどにおけるータ・ネットワークで結ばれ︑自分のところにない文献がどのキャンパスにあるかがわかるようにもなっている︒

フォルニア大学の場合︑各キャンパスの図書館がコンピュおこなわれている︒図書館の連携もその一例である︒カリ

キャンパスの間には︑研究・教育の連携もいろいろな形でこのようにかなり独立した形を取っているとはいえ︑各を同名古屋校と呼ぶようなものである︒

大学を日本大学東京校︑東北大学を同仙台校︑名古屋大学ぞれが別々の大学といってよい︒日本でいうならば︑東京

施に移されているが︑従来から単位互換制については︑近年わロ アメリカの大学における単位互換制

カリフォルニア大学の各キャンパス間の連携

アメリカにおいては︑広くおこなわれているようである︒

ここでは︑カリフォルニア大学︵d巳話邑昌9
公立の高等教育機関網としてカリフォルニア大学網︑カリ0箔8旨§を例にして説明したい︒カリフォルニア州にはフォルニア州立大学︵O毘8ヨ壁ω貫8￠旨＜o邑蔓︶網︑コミュニティ・カレッジ網の三種類がある︒このうちカリフォルニア大学は︑研究や大学院の比重が大きく︑日本でよこお・つねたか●一九五五年神奈
川県生まれ●専攻は技術・職業教育●論文に﹁アメリカ職業教育連邦補助立法における補助金支出条件︑歴史的変遷﹂︵﹃学校の技術・職業教育と学校外の職業教育・訓練の関係についての国際比較研究﹄︶平成五年度

科学研究費補助金総合研究︵A︶研
究成果報告書︶ほカ

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版︶ている︒しかし場合によっては︑他大学の単位も︑認めら当局が指定した科目に限って単位が認められる︶に限られ︵文献①︶には︑学部生と大学院生の双方について︑他の高等教育機関で取得した単位の認定に関する規定が出おいても︑単位互換制は近隣の大学との間のものが中心にの大学院の単位が認められることになっている︒大学院になおdO一＞では大学院においても︑条件つきで他大学れる︒

季︑または︑通常の学期に登録︵アメリカでは︑学生は各なっているようである︒先に触れた同校の一九九三ー一九

まず学部生の方からみることにする︒dOい︾では︑夏ている ︒

履修はできない︶しないという条件のもとで︑ωdO一＞

ルニア大学の異なるキャンパス間︑ωCOい＞と南カリフ

九四年版のカタログによると大学院に関して︑ωカリフォ

学期の始めに﹁登録﹂を済ませないと︑その学期の科目の︵Φ答窪巴9︶コース︵主として成人教育を目ォルニア大学の間︑に単位互換のプログラムが設定されての﹁拡張﹂の高等教育機関︑の単位をdO一＞の卒業単位として認め的としている︶︑⑭コミュニティ・カレッジ︑⑥他の四年制

ム︵冒8︻〇四ヨ℃仁ω国図魯琶鴨ギ畠冨ヨ︶についてである

まずカリフォルニァ大学のキャンパス間の交換プログラいる︒

が︑このプログラムによる単位の認定を受けることができただし他の高等教育機関の単位は無条件に認められるのられ得ると記されている︒

ではなく︑単位認定に当たって︑様々な条件が定めれてい同じ内容の科目を二つ取っても︑単位にならないということ類似したものは︑認めないこととされている︒これは︑このプログラムによって他のキャンパスで学んでいる大挙げられている︒

備などにより勉学の向上に貢献すると認められること︑が可等が必要なこと︑㈹他のキャンパスの教授陣︑施設︑設に一学期間在籍して︑成績良好であること︑⑭学科長の許る条件として︑①カリフォルニア大学の一つのキャンパスる︒とであって︑これは当然のことであろう︒

学院生は︑相手方のキャンパスで︑自分のキャンパスと同まず単位認定に当たってqO一＞ですでに履修した科目﹁拡張﹂コースで取得した単位︵後者については︑CO■＞

また︑原則としてCOい＞の卒業単位として認められるのは︑カリフォルニア大学の他キャンパスとdO■＞の

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様︑図書館︑健康保険のサービス︑リクレーション施設の利用等で︑自分のキャンパスにいるのと同様の扱いを受けマーセッションの授業を担当した経験について書いておら氏自身がシカゴ郊外にあるノース・ウェスタン大学で︑サ氏が﹃アメリカの大学・ニッポンの大学﹄ ︵文献②︶で︑このサマーセッションについては︑東京大学の苅谷剛彦

スで︑正式な単位として認められる︒

ることができ︑また取得した単位も︑自分の側のキャンパ一学期間在学し︑成績良好であること︑⑭ごO一＞で学ぶ

登録プログラムについてみると︑ωCOい＞に少なくともニア大学︵d巳話邑q9ω29Φ旨O巴牒o旨置︶との相互が単位を取得するのにも利用できるとのことである︒これは自分の在学している大学とは別の大学で学ぶ機会を与えω成人教育︑⑭留学生の語学研修︑のほか︑他大学の学生

それによれば︑アメリカの大学のサマーセッションは︑れる︒

ことができない専門的な科目であること︑等が単位認定のるのが趣旨であるが︑なかには︑不足した単位を補足して︑またロサンジェルス市内の私立大学である南カリフォル条件とされ︑八単位のみが修士学位取得の単位として認めいずれにせよ︑サマーセッションでは︑年齢も出身地も卒業にこぎつけようとしている学生もいるようである︒

異なる学生が集まるのであり︑苅谷氏は︑これがアメリカ﹁開か位の互換は︑近隣の大学とのものが﹀中心となっているようである︒し力れた時﹂なのだと指摘しておられる︒

転学制度の﹁明﹂ と﹁暗﹂単位互換に見られるように︑他大学の単位を正規の単位として認めるという論理を延長をすると︑転学を認めるということにつな

転学制度の﹁明﹂□の大学が時間・空間を越えて学生の大移動を許す︑し多くの大学で︑サマーセッション

こうしてdOい＞の例でみると︑単られる︒

サマーセッションによる他大学の単位取得いるようである︒サマーセッションは︑夏季期問中の施設︑で取得した単位については︑遠隔地の大学の単位を認めて設備を有効に活用し︑学生に勉学の機会を与えようとすることを意図したもののようである︒ ︵もちろん夏季に休みたい者やアルバイトに専念したい者は︑そうしてよいのである︶︒

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﹁たった四年間どこの大学に在学したかが︑一生を決めてることが挙げられている︒すでに取得した単位の移行につ

勾8旨おヨΦ導ω︶や各専攻のための﹁要件﹂を満たしていて︑一般教育に関する要件︵09R巴国身8鼠9た⊂Oい︾においても何人かのコミュニティ・カレッジ出学の三年への編入が認められている︒事実私自身が留学しであるコミュニティ・カレッジを終えた学生にも四年制大学に入ってしまってもやり直しがきくといえる︒公立短大

これに対し︑アメリカの大学の場合︑水準の高くない大しまう﹂という批判がなされている︒

いては︑COい＞で提供されている科目と同等のものであCO■＞のカタログでは︑同校に転学する際の条件としがる︒

るとみなされる科目の単位がご〇一＞の卒業単位と認めら様々な国からの留学生が含まれていた︒彼らにとって︑い身の学生と知り合いになった︒その中には︑日本をはじめ多くの大学で転学の規定は︑外国からの留学生にも適用れることとされている︒

学に入学するのには︑日本人といえどもアメリカ人学生と在学中に聞いた話であるが︑別の大学からCO一＞に移っに転学して︑苦労する場合もあるようである︒私がCO一＞

ただしコミュニティ・カレッジや二流大学から一流大学

きなりCOい＞に留学するのは難しいが︑コミュニティ・同じくω︾↓などの進学適性検査を受験しなければならなてきた女子学生が︑それまでいた大学では︑Aの成績しかされる︒日本からの留学生も︑日本の大学の二年生を終えいが︑転学の制度を利用すれば︑それを受けずに済むよう取ったことがなかったにもかかわらず︑￠Oい︾で受けたることができたという訳である︒

である︵ただしアメリカ留学を希望する学生の多い英文科

カレッジという経路を通ることによって￠Oい＞に入学すなどの場合︑履修した科目の内容がアメリカの大学のもの最初の試験で落第点を取り︑自分の家に逃げ帰ったというこの制度の恩恵に浴しているようである︒新入生として大と同レベルのものとみなされず︑単位の認定されない場合励まされてdO■＞に戻ってきたとのことで︑かつて日本話を聞いたことがある︵もっともこの学生の場合︑父親にたところで三年生への編入は可能であり︑多くの留学生がが多いようであるが︶︒

でも放送されたテレビ・ドラマの父親像は︑いまだ健在と転学制度の﹁明﹂は︑やり直しがきくということである︒
よくいわれるように日本の大学入試は︑一発勝負であり︑一49一いうことか︶︒

転学制度の﹁暗﹂どうもこれまで転学制度について︑アメリカの大学ではやり直しが聞く﹁暗﹂の部分にも目を向けなければならないであろう︒という面ばかり強調してきまったが︑同時に転学制度のカの大学には︑成績不振者を退学させる規定がある︒これ

ここでは︑他の多くの大学と同様︑各科目の成績のAをについては︑やはりdO一＞の例をみておこう︒

四点︑Bを三点︑Cを二点︑Dを一点︵以上は︑単位が認定される︶︑不合格のFは○点として成績評点の平均値の○℃＞が一・五を割ると即刻退学となる︒また二・○を略して○℃＞︶を算出する︒こ割った場合には︑執行猶予を意味する﹁プロベーション﹂

成績不振で退学となった学生は︑当然よりレベルの低い退学となる︒︵震o訂賦8︶となり︑この状態が二学期間続くとやはり︵○轟号℃o凶旨＞＜R濃oには︑難しいということである︒この点については︑先に転学制度の﹁暗﹂は︑実際には︑コミュニティ・カレッ
ジからの四年制大学︑とりわけ一流大学への編入は︑実際触れた苅谷氏が紹介している︵文献②︶︒

それは︑とりあえずコミュニティ・カレッジに入学した学生がそこでよい成績は取れないのであって︑学生は徐々ような大学教育でのやり直しは︑成績不振で退学になった大学に移らなければならなくなる︒もちろん︑先に触れたにして︑高校卒業後にじっくり時間をかけて︑彼らの能力学生にも当てはまるのであり︑一流大学を退学になった者にそういう現実を知っていくということである︒このようでは一流大学は無理だということを知らせ︑だんだんにあともある︒なかには一流大学を成績不振で退学になって︑が別の大学でよい成績を挙げて︑もとの大学に舞い戻るこつけて︑二人してもとの大学に戻ったなどという話もある

二流大学に転学し︑そこですてきなガール・フレンドをみきらめさせるという仕組みができているという訳である︒﹁クーリング・アウト﹂と呼ばれていることを指摘してい苅谷氏は︑このように学生の野心を冷やしていく仕組みがる︒

向だけでなく︑その逆も有り得ることも指摘しておかなけ

厳しい側面も知って置く必要はあるだろう︒

ようである︒しかしもちろんもとの大学に戻ってこられないことも多いはずで︑アメリカの大学教育が持つこうしたまた大学間の転学は︑二流校から一流校という上昇の方ればならないであろう︒すでに知られている通り︑アメリ

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□

地域ごとの大学認証団体

認証制の起源あった︒

次に認証制の歴史的経緯を見ることとする︒アメリカにおいて認証制が発展してきたのは︑一九世紀末から二〇世紀初期にかけてのことで一九世紀末には︑高等教育機関の水準に関する基準はな﹁大学の地域共同﹂ということと関わって︑忘れてはならないのは︑地認証制とはなにか域ごとの大学認証団体のことである︒地域ごとの認証団体

バードなど一定の水準をもつ大学の入学要件は厳格で︑しかも一八九〇年代ごろには︑これらの大学の入学要件は厳く︑高等教育機関の水準はまちまちであった︒当時︑ハー︵文献③︶によれば︑認証喜多村和之氏の﹃大学改革とはどういうことかlーアクレ

しくなっていく傾向にあった︒他方﹁カレッジ﹂などと称する教育機関の中には︑中等学校で充分な教育を受けていの話に入る前に︑まず認証制について見ておくことにする︒

制は︑高等教育機関を教育課程︑教授陣などの観点から審いるものもあった︒

ないものを入学させ︑ハイ・スクールのライバルとなってディテーションの理論と実際﹄て高等教育機関は正規のものと認められる︒

査し︑それらに基づいて認証するもので︑この認証によっ明確化し︑一定の水準をもつハイ・スクールを育成するとこのような状況のもとで︑中等教育と高等教育の区分を育課程が一定の水準以上にあることを保証し︑②いわば︑共に︑大学教育をその上に位置づけることによって︑大学喜多村氏によれば︑認証制の目的は︑①教育機関及び教大学の質を保証することによって︑社会の信用を保持する三十九団体︶などがあり︑それらをてみることとする︵文献④︶︒大学によるハイ・スクールのまず︑最初に大学によるハイ・スクールの認証制につい制であった︒

よるハイ・スクールの認証制と認証団体による大学の認証取られたのが︑大学︵及びその連合体である認証団体︶に教育の水準を向上することが求められていた︒そのために現在︑地域ごとの認証団体︵中部︑ニュー・イングランことにあるとのことである︒︵法学︑歯科医学等

ド︑北中部︑北西部︑南部︑西部︶︑専門分野別の認証団体

全体的に統轄するものとして全米高等教育基準認定協議会︵OO℃＞︶がある︒

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認証制は︑一八七一年にミシガン大学で開始されたといわその中に二年間の英語︑二年間の数学︑一年間の科学︑一業を受けた場合に与えられるとされた︶を取得すること︑地域毎の認証団体は︑ハイ・スクールのみならず︑それ年間の歴史を含むことを要求した︒に所属することを希望する大学についても︑教育課程︑教れている︒これは︑卒業生を同大学に入学させることを望会が視察するというもので︑この委員会は︑その学校の組授陣︑施設設備等に基づいて認証をおこなった︒

むハイ・スクールを︑大学の教授陣によって選ばれた委員況に基づいて︑認証をおこなった︒そして認証された学校

大学及びその連合体である地域の認証団体によるハイ・

織︑教職員︑施設︑設備︑教育課程︑卒業生の成績等の状は︑ミシガン大学に卒業生を無試験で入れるようになった︒

スクールの認証と認証団体による大学の認証は︑別々のも者とも︑一定の水準をもつハイ・スクールを育成し︑大学教育をその上に位置づけて大学教育の水準を向上させるこのではなく︑一体のものであった︒繰り返しになるが︑両このことによりハイ・スクールは︑大学の入学試験準備のとをめざしたものであったからである︒

ことを考える必要がなくなったのである︒
この認証制は中西部諸州を中心に全米各地に広がっていった︒しかし︑認証制が普及しても︑州ごとにあるいは大喜多村氏は︑ニュー・イングランド学校

次に現状を見ることにする︒先に触れたアメリカの東部六州︵コネティカット︑メ︵文献③︶る高等教育機関は︑その使命と目的︑教育課程︑教授陣︑それによれば︑まず新規加盟や十年ごとの再認定を求めの認証制の実態を説明しておられる︒

イン︑マサチューセッツ︑ニューハンプシャー︑ロードア
イランド︑バーモント︶を統轄しているを例に︑現行

Oo一一罐8︶

・大学協会︵ZΦ薫国口ひq一m且＞ωωo含＆g9ω300一ωきα

認証制の現状

学ごとに入学要件が異なるという状況は続いた︒こうしたされるようになってきた︒そして州を超えた地域ごとの認状況に対して︑地域ごとに統一された組織の必要性が主張証団体が作られた︒﹁北中部カレッジ・中等学校協会﹂

地域ごとの認証団体のこのような動きの一例として挙げることができるのは︑︵Zo﹃夢08霞巴︾ωω09讐一〇Po眺Oo＝o磯oω餌5αωΦ8コ3曙

ω魯oo一ω︶である︒

同協会は︑加盟している大学の入学要件を四年制のハイ・スクールで十六単位︵一単位は︑週五時問で一年間の授一52一究︑教育の内容等に関して︑自己評価の報告書を作成し︑は十年に一度︑自分たちの大学の使命︑目的︑教授陣の研施設・設備等に関する自己評価レポートを作成する︒次に同協会の管轄地域の諸州のなかから十人前後の大学教授やなる︒そして審査に不合格となれば︑その大学は正規の大地域ごとの認証団体の選出した委員の査察を受けることに学として認められなくなり︑卒業生が他大学の大学院に入管理者から構成される委員会がその大学を訪問し︑書類審・イングランド協会に報告する︒協会は︑その報告に基づ査と大学関係者に対するインタビューをおこない︑ニュー□おわりにものであることを認識しておく必要があろう︒

従来日本の大学が経験してこなかった一種の厳しさを伴う度についての関心は近年高まってきているが︑認証制には学することもできなくなる︒近年アメリカの大学の認証制最後に認証制に関する見解を述べたいと思う︒喜多村氏

いて可否を決定することになる︒﹁大は︑認証制が大学の自主的なあるいは自律的な水準の維持の手段であると評価している︒すなわち認証団体は︑学人が自律的な大学の団体的な自治の発想﹂が基づいており︑認証制の背景に﹁アメリカ文化の特徴としてのボラン以上︑アメリカの大学における単位互換制︑転学制度︑タリズムがあり︑それは外部勢力や政府の介入に対抗する民間的な自律主義であり︑高等教育の質を守るという志をダイナミズムを得てきた︒日本において﹁大学の大衆化﹂

メリカの大学は︑日本の大学にはない制度面での柔軟性と地域ごとの認証団体についてみてきた︒これらを通じてア

しかしわれわれは︑この制度がもつ厳しさの側面についふさわしく変化させられてきたとはいえない状況にある︒

がいわれだして久しいが︑大学教育のシステムは︑それにいる︒

同じくする大学の自発的な運動﹂であると︑氏は評価してては︑じゅうぶん認識しておく必要があるだろう︒最近大を早く経験したアメリカの大学の事例に学ぶことは︑非常

今後わが国の大学教育のあり方を考える際に︑学の﹁自己評価﹂が求められるまで︑日本の大学は︑一度設置が認可されてしまえば︑その研究や教育の内容に組織に多いであろう︒とりわけ単位互換制や転学制度によって︑﹁大衆化﹂だった 評 価 を 加 え ら れ る こ と は な か っ た ︒
もし日本の大学に同様な制度を採用するならば︑各大学一53一学生は︑自分の学びたいことを学ぶ機会を広げることがで

しかしアメリカ式の制度の導入によって︑日本の大学教きることになる︒

なお筆者は︑アメリカの大学に留学した経験があるとはいえ︑アメリカ高等教育が専門ではないので︑本稿に思わ

アクレディテーションの理論と︵一九九二︶︒︵一九九二︶︒

TA・シラバス・授ぬ誤りがあるかも知れない︒読者の御叱正を請うしだいである︒︿参考文献﹀

師は︑その職務上の厳しさが増すことになる︒認証制度が価をおこない︑その結果に基づいて認証団体の審査を受け採用された場合︑数年に一度︑研究︑教育に関する自己評①dO﹇︾

玉川大学出版部

曾ミ挟ミ9ミ轟一︒︒G︒1逡●②苅谷剛彦﹃アメリカの大学・ニッポンの大学東信堂③喜多村和之﹃大学評価とはなにか業評価﹄

なければならなくなる︒また︑単位互換制や転学制度によって︑大学の教師は︑いままで以上に学生の選択の対象となる︒同時にアメリカ式の制度の導入は︑学生に対しても実際﹄④国︒︾●区霊閃㍉壽留愚帖鑓駄﹄ミミ魯§嶺斜誉のらぎミ一QoQo◎i﹄途9

従来のような受け身的な学習は許されず︑何をどうして学ぶのかという問題意識が要求されることになる︒ましてや↓げ①C巳＜Rω凶昌o︷ミ凶ω8口ω冒℃おωω︵一〇＄︶︒

ば学生たちも大変である︒

転学制度ともに成績不振者を退学させる制度が導入されれこうしてアメリカ式の単位互換制︑転学制度︑認証制度するものである︒もちろんこれらの制度には︑日本の大学は︑日本の大学の研究教育活動に従来以上に厳しい要求をの大学に従来以上の厳しい要求をする以上は︑単に日本のの活性化につながる部分も少なくない︒しかし同時に日本大学人の自覚を促すだけではなく︑事務職員を含む人員配かと思われる︒

置や施設・設備の改善もおこなうことが必要なのではない

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