山梨大学教職大学院 令和３年度 教育実践研究報告書

児童がデータから課題を見付け，分析する体育授業

教育学研究科 教育実践創成専攻 教科領域実践開発コース 初等教科教育分野 加藤三紘

1. 研究目的ある，深まる，効果向上が期待できる」「学習GIGA スクール構想が進む中で，体育授業者に応じたカリキュラムのカスタマイズがでにおいても１人 1 台端末の活用が必要とされている。文部科学省「各教科等の指導におけきる」という３点である。

る ICT の効果的な活用について」では，記録る ICT の効果的な活用について」(2020)の資をデータ管理し，運動への意欲をもち，新たな課題設定に役立てる」との記載がある。こ料では，「行い方の理解」「練習方法の工夫・れまでの児童の記録を比較，伸びを実感し，新たな課題を設定すること。様子を撮影した題の発見・把握」「自己の成長の実感」「授業動画を見返し，次の活動につなげる学習が求る。
以上の先行研究では，お手本の動画を見る

また，文部科学省「各教科等の指導におけ改善」「友達との学び合いの充実」「自己の課外での運動の促進」について述べられていめられている。
また，中学校学習指導要領(平成 29 年告示)
解説保健体育編には「学習に必要な情報の収こと，自身の動きの動画を撮影し見ることな集やデータの管理・分析，課題の発見や解決方法の選択」という記載がある。小学校段階

本研究では，先行研究を踏まえ，児童が分どの活用がある。
析するデータを分類し，児童がデータの何をにおいてもデータ活用を効果的に行っていく必要がある。
これまでの体育の授業内でも，50m 走の記読んだり，見たりしているのか。動きの改善につながるポイントを抽出することができるのかを検証した。

録「8 秒 7」といった数値によるデータをとることがあった。

本研究ではデータを「(1)数値データ」「(2)映像データ」「(3)テキストデータ」の３つに分しかし，得た情報から児童が課題を見付け，分析し，次の活動につなげていくことは類する。
「数値データ」とは，50m 走の記録「8 秒十分ではない現状がある。
そこで，本研究のテーマ「児童がデータか7」や走り幅跳びの記録「3m11cm」のような数字として表すことができるデータである。

ら課題を見付け，分析する体育授業」を設定した。本実践を通して，児童の運動技能の習「映像データ」とは，児童にとってお手本となる動きや児童自身の動きなど，映像とし得に結びつくと考えた。て残したデータのことである。
「テキストデータ」とは，児童が運動後に

2. 先行研究

ICT を活用した体育授業の実践について調べた。齊藤(2017)によると，ICT 活用の効果「数値データ」や「映像データ」をもとに分析をし，動きの改善に向けて記入した文や図として残したデータのこととしている。

は「映像で自分の動きや周囲の状況を客観的かつ即時に確認できる」「協働学習では映像に

3. 研究の成果目標

本研究では，以下のことを成果目標とす

より相互にアドバイスしやすくなり，理解が－ 344 －山梨大学教職大学院 令和３年度 教育実践研究報告書る。

できるようにした。手順は以下の通りであ(1)「児童がデータから課題を見付け，分析する。
(ア) Google フォームへ児童が記録を入力す

る体育授業」実践

児童が「数値データ」「映像データ」「テキる。

ストデータ」から課題を見付け，分析する体(イ) Google フォー

育授業を作成し，実践した。学習課題には，ムで集約した体つくり運動(縄跳び)，陸上運動(短距離走・ものを，走り幅跳び)，跳び箱運動，ボール運動(ゴール型・バスケットボール)を設定し，担任する小Google スプレ
ッドシートを学校 5 年生に実施した。

使って一覧に(2)「児童がデータから課題を見付け，分析すする。(図 3)
一覧にする際には，児童の実態に応じてる体育授業」の検証

図 3 記録を一覧にした
Google スプレッドシート

児童の記録の伸び，技能の変容，児童の振全員を一覧にするのではなく，記録の上り返りの記録から検証を行う。また，児童は位者のみの提示や班対抗(班員の合計回数)

データの何を読んだり，見たりしているのにする配慮も必要となる。

か。データから児童が動きの改善につながる(ウ) Google スプレッドシートに集約したもの

ポイントを抽出できているかを検証する。

を，回数順に並び替える。
(エ)本日の記録上位者を発表する。

4. 「児童がデータから課題を見付け，分析す

児童は記録の数値から次のような感想・次る体育授業」実践

回への意気込みを述べた(後日 Google Forms【対象】山梨県内公立小学校 5 年生
【クラス】32 名を使用して集約した)。

【日時】 6 月〜2 月の体育授業内
児童は(図 1)のように，最初に運動を行う。その際に得られたデータを分析し，自身の動きの課題を見付け，改善をしなが

図 1 本実践の流れら運動を行う。
(1)数値データを用いた授業実践①縄跳びでの実践
前両足跳びを 30 秒間に何回跳ぶことができるかを記録として残し

児童の感想
児童 A:たくさん飛べたからもっと飛びたいです(原文ママ)
児童 B:もっとかいすうをのばしたい
児童 C:次回はもっと記録が伸びるようにしたい
児童 D:最初は速くできたけど，だんだんとやっていくうちに疲れて出来なくなったので次は体力を使いすぎずに体力をつけてもっととべるよ
うにしたい
児童 E:もっと回数を伸ばしたいです
感想には次回への意気込みが見られ，児童にとって，数値データは活動への意欲付けとなることがわかる。この活動後，記録を伸ばすためにはどのように跳ぶといいのかを考える活動を行なった。

た。児童は GoogleForms(図 2)へ「名前(選児童の記録の変容から検証するために(図 4)のような記録を継続して残す活動も行なっ択式）」「教室の班名(選択式)」「早回しの回数た。

(選択式)」について入力した。すべての入力事項を選択式にすること
で，短時間での入力が

図 2 使用した Google Forms－ 345 －

図 4 記録の変容をわかるようにした Google スプレッドシート

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児童にとって，個人の伸びの視覚化となっ用いることで，触球数，パスのつながり等かた。この活動後，児童が休み時間にも練習する姿が見られた。

ら，ボールを持たない動きの大切さを学習することができた。その後のゲームでは，チーム内で助言をし合う姿が見られた。

②ボール運動 ゴール型 バスケットボールでなお，本実践の前に教室内で心電図の記入の実践
ボール運動のゲームにおいて，ボールに複の仕方を学習する時間を設けた。
「心電図」の記入の仕方を事前に学習する数の児童が集まってしまうことがある。ボー

ことで，実際のゲームの際に混乱をせず記入ルを持たない時の動きの大切さを学習すすることができ，児童はデータを記入するこるために，通称「心「心電図」の記入の仕方について，以下の電図」(図 5)を使用と，分析することに集中することができた。
図 5 バスケットボールのゲーム時に記録した心電図ように行なった。
【準備物】一人一台 PC または電子黒板，教師用 PC，バスケットボールの試合映像(本実践では文部科学省「小学校高学年体育～12 バスケットボール」を使用)，「心電図」記入用紙【場所】体育館または教室
１ 動画を使った心電図の書き方体験 20 分
【目的】ゲーム中おける個人の触球数・シュート数・パス数，パスのつながりを分析するために，心電図の書き方，読み方を知る。

した。
「心電図」とは，児童が触球数，パスのつながり，ドリブル，シュート数，ゴール数を用紙に記録するものである。ゲーム時にプレイヤー以外の児童がライター（書く人）とアナウンサー（実況中継をする人）に分かれる。記録から，個

説明:全員がより多くのシュートチャンスがつくれるようにするための勉強をします。そのツールが心電図です。

人の動き，チーム内の動きを振り返り，改善点を見付け，次のゲームに生かしていくとい

指示:先生の実況中継を聞き，みなさんは記録をします。

うものである。
プレイヤー以外の児童はゲーム中に「心電図」(図 5)を記入する。次に触球数，シュート数，ゴール数について数値で記入する(図 6)。
次の ゲームに向け動画の映像を教師がアナウンスし，子供が記録を行う。(図 7 のような記録ができる)
説明:「触」というのは触球数で
図 7 心電図として記入した例
す。
指示:触球数，シュート数，ゴール数を集計します。て，個人やチームの課題を見付け，改善

発問:ボールに触っていないのは何番だと言えますか。
図 6 心電図の右側に数値を記入したものしていく。
児童からは次の感想があった。

指示:もう一試合ライター役をします。記録用紙に記入をします。（動画の映像を教師がアナウンスし，子役が記録をする）

児童 F: しんでんずを書くことで，ふりかえりができる

指示:触球数，シュート数，ゴール数を集計します。

児童 G: 相手のいない所にどう行くか，どうボールをもらうかを考えないとゴールをうばえない

発問:記録からわかる課題は何ですか。

児童 H:パスをするときに，パスをする相手と自分の間に敵をはさまないようにする

指示:途中でわからなくなったら，わかる所から続ければいいです。

ことです。敵が間にいることで，味方にパスしたボールを敵がキャッチするなど，味方にパスしたはずのボールが敵にわたってしまうのでやらないようにしたいです。
児童 G の感想にあるように，「心電図」を説明:次はアナウンサー役の練習をします。攻撃側だけ実況中継します。
（子役は動画の映像を見て，実況中継を行う）

２ ハーフコート攻撃側固定３対２のゲームを記録（全ペア３人の攻撃側を記録する）18 分
説明:実際のゲームで記録をします。
指示:ペアで記録をします。アナウンサー役と記録役に分かれます。攻撃側の赤チームだけを記録します。
（実際の試合を記録する。記録代表の記録を提示する。
）
指示:記録をもとに，触球数，シュート数，ゴール数を集計します。

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発問:記録・集計からわかる課題は何ですか。

着地位置に目印をつけた。同時に視線が正面

指示:ライターとアナウンス役を交代します。
説明 記録します。
（実際の試合を記録する）
指示 集計します。
発問:課題は何ですか。
（上記活動を繰り返す。慣れてきたらオールコート３対３，４対 4 にする。）に向くよう「(正面の)ドアを見ます」など，視線が正面となるように助言をした。
②跳び箱運動・首はね跳びでの実践

小学校学習指導要領(平成 29 年告示)解説体(2)映像データを用いた授業実践

育編において，首はね跳びについて，３・4①縄跳びでの実践年生の基本的な技として取り上げている。

運動の様子を撮影し，運動後に動きがどう指導を行う際，マット運動での前転，跳びであったかを分析し，改善点を決め，再度運動をするという流れで行った。

箱で台上前転といった指導ステップが必要となる。そこで，(図 8)の「首はね跳び」上達ス

また，お手本の動きを示した動画を Google

テップアップ表を作成した。

ドライブで共有し，お手本動画を参考にしながら運動をするという活動を行なった。
また，Googleスライド(図 8)を使用してお手本と自分の動きをスライド上で並べ，相違点をすぐに見る

図 8 Google スライドを用いてお手本と自分の動きを比較したもの(自分の動きは例)ことができるようにした。
二重跳びの活動では，児童が何につまづいているのかを動画から見つける場面があった。一方で，児童が動画を見ても改善が見られない場合は，以下のような指導を教師が行った。
a. ロープが速く回らない

図 8 「首はね跳び」上達ステップアップ表

上記ステップアッ
プ表の特徴は次の通りである。(図 9)a. 技名，イラストを見て，技の練習縄の回し方から指導を行なった。肩から大きく回し，慣れてきたら肘から，その後手首だけで回すという指導ステップで行なった。
また，ヘリコプターと名付けた頭上旋回，体前回旋，体側回旋，8 の字回旋を行い，縄を手首で素早く回す活動を行なった。

を自分で行うことができる。

図 9 ステップアップ表の特徴

b. 段階別になっているので，自分で選んで活動を進めることができる。
c. QR コードから映像を見て，技のやり方を学ぶことができる。

b. 脇が開いてしまう
脇に赤白帽子を挟むことで，肘を固定して縄を回すことを練習した。
c. ジャンプが低い
ジャンピングボードやロイター板を使ってジャンプをしやすくした場で行うことで，ジャンプの仕方を体感させた。
d. 着地の位置が安定しない体育館で行なった際には，カラーテープで

図 10 「首はね跳び」上達ステップアップ表の場づくり

上記の上達ステップアップ表を用いて学習を進めると同時に，自分の動きの改善点を見付け，再度挑戦するという活動も行なった。

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はね動作の場面では「ひざを伸ばす」「両足を測定を待つ児童，記録測定が終了した児童大きくにじを描くようにする」など，各自課題を見付け，練習を行うことができた。

は各マットへ戻り，練習とした。両足着地の際，ひざを曲げることを児童と確認した。
d. ねらい幅跳び(3)テキストデータを用いた授業実践

テキストデータを用いる際は(図 11)のよう1 回目は進め方を指導するために，距離をに，児童は運動後，数値や２m３０cm に設定した。その後，練習，得映像データを得る。得たデ点測定を 3 回行なった。
e. 今日学んだこと，次回意識したいことの入ータから分析し，文字や図力のテキストデータとして蓄積していく方法である。

教室に戻ってから，Google classroom 上で入力した Google スプレッドシートの提図 11 テキストデータ活用の流れ出を行なった。

①走り幅跳びでの実践

山本(1980)の「ねらい幅跳び」の実践につ児童は次の振り返りを行なった。
「腕を大きく振り下ろすと記録が伸びる」

いて，一人一台 PC を使用して行なった。
授業は以下の流れである。

「高くジャンプする」

a. 教室でお手本動画の視聴

次の時間にはハードルを障害

b. 教室で Google classroom で配布した物としておき，高く跳ぶ練習をGoogle スプレッドシートの入力を説明する場を設定した。(図 14)記入したところは(図(図 12)の振り返りを行なった

図 14 ハードルを置いた場

12)の赤枠で示した部分である。
（名前，最児童は，１時間目(図 15)と５時間目(図 16)においてフォームや技能の変容がのように見ら初の記録，ねらい幅跳れた。

びの得点，今日学んだこと，次回意識したいこと）図 12 Google スプレッドシート
目標設定の際には，中学校体育実技(学研版)に掲載されている計算式「目標記録(cm)=868.8-64.3×(50m 走のタイム)」を

図 15 １時間目の様子(踏切・空中動作・着地)用いた。計算時には，(図 13)のようにGoogle スプレッドシートに各自の数値を入力すると一覧になるようにした。
図 16 5 時間目の様子(踏切・空中動作・着地)②短距離走での実践

図 13 目標記録設定のために用いた Google スプレッドシート

c. 記録の測定
はじめての記録を測定した。測定後，Google スプレッドシートに記録を入力。

児童に「運動面でこうなりたいと思うことは何ですか」と口頭アンケートを行なったところ，「もっと足が早くなりたい」という回答が多かった。例えば，50m 走の記録を伸ばした
いなど，短距離走に関して技能の向上を望む児童が多いと予想される。

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そこで，山本(1975)「8 秒間走」の実践報告

動技能の習得に結びつくと考え，授業実践をを参考に，一人一台 PC を使用して行なった。
本教材を行なった理由は，走者は８秒間で行なった。
そこで，成果目標として次のことを設定しギリギリゴールできそうな位置をスタート地点に選ぶため，自身の全力で走る距離を選択た。
(1)「児童がデータから課題を見付け，分析すすることになる。そのため，走る技能を向上る体育授業」実践についてさせようと児童はより意欲的に取り組むこと

児童が「数値データ」「映像データ」「テキができるのではないかと考えたためである。

ストデータ」から課題を見付け，分析する体また，６人１班で活動をする。数値データ，

育授業について，体つくり運動(縄跳び)，陸映像データを得るためには，班でお互いに協上運動(短距離走・走り幅跳び)，跳び箱運力してデータを得たり，データから分析を協力して行ったりすることができると考えたた

動，ボール運動(ゴール型・バスケットボール)の授業を作成し，実践することができた。

めである。

(2)「児童がデータから課題を見付け，分析す本実践ではテキストデータを以下のようにる体育授業」の検証についてGoogle スプレッドシートに入力した。(図 17)

児童の記録の伸び，技能の変容，児童の振り返りの記録から検証をした。データから課題を見付け，分析する活動が記録の伸び，技能の変容へとつながったことの検証は不十分
ではあるが，児童がデータの数値，動画を読んだり，見たりすることで，自身の課題を見図 17 Google スプレッドシートに入力したもの付け，解決しようとする自ら学習していくことや学習への意欲づけとなったと考える。

挑戦したスタート位置をより遠くにするた

今後，データから児童が動きの改善につなめに，走っている姿を動画撮影し，走り方のポイントと照らし合わせ，走り方を改善するがるポイントを抽出できているかを検証する必要もある。という活動を行なった。
児童のスタート位置の記録の変容は以下のまた，複数の学級や教員で検証を行った
り，検証をもとに修正を行なっていったりす通りである。
児童 I（50m 走記録:10.7 秒） ３５m→４５mることで，より多くの児童の技能の習得につながっていくと考える。

児童 J（50m 走記録:9.0 秒） ３５m→４６m
児童 K（50m 走記録:8.6 秒） ４５m→５３m
児童 L（50m 走記録:9.9 秒） ４０m→４５m
児童 M（50m 走記録:9.5 秒） ４３m→４７m
テキストデータが一番の要因ではないと考えるが，数値や動画データをもとに分析し，動きの改善を行なっていくことで，記録の変容，技能の習得につながると考える。
5. 総括

本研究では，「児童がデータから課題を見付け，分析する体育授業」を設定し，児童の運6. 引用・参考文献等
齊藤勝 河村明和(2017)初等教育における ICTを活用した授業改善―協働学習を取り入れた体育科の実践から―学級経営心理学研究 2017 年 6
巻 2 号 p.174-182
文部科学省(2020)各教科等の指導における ICTの効果的な活用について
文部科学省(2017)小学校学習指導要領解説体育編
文部科学省(2017)中学校学習指導要領解説保健体育編
山本貞美(1980)小学校教育課程(体育科)の研究
第 2 報:「ねらい幅跳び」の指導過程について
日本体育学会第 31 回大会
山本貞美(1975)小学生の短距離走(8 秒間走)指導法についての一考察 日本体育学会第 26 回大会－ 349 －