研究の概要
足利市立第一中学校
１

研究主題および主題について（研究主題）
互いに尊重し合い、たくましく生きる生徒の育成
～

（１）
①

一人一人に寄り添い、同和問題や様々な悩みを語り合える教師～

研究主題設定の理由
足利市の教育目標と人権教育「足利市の教育目標」の中には、青年期前期（12・13 歳～ 14・15 歳）を対象とす

る目標２８「同和問題をはじめ、人権問題を正しく理解し、不合理な差別や偏見のな
い民主的な人間関係をつくることに努める」という目標がある。また、「足利市の学校における人権教育推進の方策」にあるように、「教師の同和問題をはじめとする様々な人権問題に対する認識の深まり（現在もなお人権問題としての部落差別が存在している事実を一人一人の教師が自らの課題として受けとめること）」が、足利市立の小中学校の人権教育推進の柱のひとつである。
本校は特に、足利市立学校の中でも人権教育推進校であり、その役割を十分に理解し果たしていくことが求められる。足利市教育委員会より人権教育研究学校の指定を受け、はじめの 2 年間の研究を通して、人権教育とは一人一人の生徒に着眼した丁寧な教育実践を積み上げ、同和問題をはじめとする様々な不安や悩みを乗り越えられる力を育てる教育であることを再確認することができた。
また、研究校指定にあたって、前回平成 9 年から平成 11 年度に足利市の研究指定を受けた当時の本校の人権教育について確認し、長きにわたり一中を支えてきた人権教育の理念と実践のすばらしさに気付くことができた。3 年目を迎えた今年度についても、足利市の学校における人権教育の考え方を教職員全員の共通の認識とし、副主題が示す教師像に近づけるように、継続的に研究に取り組んでいる。
②

学校教育目標から本校の目指す生徒像である、「創造性に富み心身ともに健康で豊かな心情をそなえた生徒」を育成するために、次の教育目標が設定されている。

一

すすんで創意をこらそう（高く）一

根気強くやりぬこう（強く）一

豊かな心を育てよう（美しく）研究１年目の 28 年度については、学校課題として「【輝きのある生徒】創意をこらして取り組む生徒の育成（高く）」が重点目標として設定され、具体策のひとつとして人権教育の推進をあげていた。また、研究２年目と３年目は、生徒の実態の変化にともない、また人権教育をより意識した重点目標として「豊かな心を育てよう（美しく）」を掲げ、学校教育全体を通して「人権尊重の精神の涵養を目的とする教育活動」
である人権教育に取り組んできた。
③

生徒の実態から三方を山に囲まれ、春から夏にかけて毎日ウグイスの声が響く豊かな自然に包まれた環境と、小規模校で穏やかな校風ということもあり、生徒の実態としては全体的に落ち着いている。少人数であるために学習や学校行事、部活動などの活動全般において競争意識や自己アピールの必要性が生まれにくく、比較的おとなしい生徒が多いのが本校の例年の状況である。
しかし、平成 23 年度に小規模特認校に指定されてから学区外より通う生徒の割合が年々増加し、今年度は２２０名中１４２名、全校生徒の約６５％が学区外からの通学者である。学区外から通う生徒が入学や転校の際に一中を選んだ理由は様々であり、クラスの中に小学校が同じ生徒が一人もいない生徒も珍しくはない。入学時にはクラスの多くの生徒同士が初対面であり、一から関係づくりをしていくことになる。そのため、よりきめ細やかな支援が必要だという実態がある。

（２）

研究主題のとらえ方「互いに尊重し合い」とは自分の大切さとともに他の人の大切さを認めることができる生徒の姿である。
「たくましく生きる」とは③の生徒の実態を踏まえ、不安や悩みをのりこえる力をもった生徒に育ってほしいという願いを込めている。
「一人一人に寄り添い、同和問題や様々な悩みを語り合える教師」とは上記のような生徒の育成のために、教師のあるべき姿として、副主題を設定している。「一人一人に寄り添う」教師によって、生徒自身が大切にされていることを実感し、自らの価値を認識する。そして、自らの価値を認められる生徒は、他の人の価値も認めることができるはずである。
また、「悩み」の中でも特に「同和問題」を個別に取り上げた。同和問題はあくまでも様々な人権問題の中のひとつであり、生徒をとりまく多くの問題のうちのひとつである。しかし、学区に被差別部落を含む一中として、教職員が「見ようとしなければ見えない」同和問題をしっかりと意識し、差別に出会っても「学校できちんと同和
問題について学んだから大丈夫」という生徒を育てるために、「同和問題」という言
葉を副主題に入れ、いずれ同和問題が解消されるようにという思いを込めた。

２

研究推進の基本的な考え方（１）研究推進の展望
1 年目

今までの人権教育の見直しと研究の方向性の確立

2 年目

研究主題に沿った実践と課題の整理

3 年目

実践とまとめ（２）研究の方向性と内容研究の柱として、次の三つを基本に据えた。
①チェックポイントや座席表などを活用した実態把握 → 教師が生徒を見つめ、つながる②話し合い活動の充実→生徒をつなぎ、学びを支える③教師の人権問題に対する認識を深める→教師が学び直す①

チェックポイントや座席表などを活用した実態把握
教師が一人一人の生徒を深く見つめ、生徒とつながることを目的としている。チェックポイントを使って生徒の把握に努めることで、授業、休み時間、部活動など、バランスよくもれなく生徒を見つめることができる。また、座席表については、多面的・継続的な生徒理解をねらいとしている。研究授業の際には、学年職員を中心に複数の職員で座席表を検討し、教科の枠を超えて学習への取り組みを情報交換することで、多面的に生徒を理解できるようにと考えた。

②

話し合い活動の充実
生徒同士をつなぎ、また、「ＡＬ」の視点から、「主体的・対話的で深い学び」を実現するためにも、話し合い活動は欠かせない。授業中分からないことを友だちや先生に聞ける関係から、日常の心配事を相談できる関係、そして人権に関わる深刻な悩みを相談できる関係へと発展させていくために、まずは安心して意見を述べられる環境づくりが大切である。学力に個人差はあっても、すべての生徒が授業に参加でき、意見を聞いてもらえる喜びを味わわせたいと考え、柱のひとつとした。

③

教師の人権問題に対する認識を深める
足利市の人権教育の二つの柱のひとつである、「同和問題をはじめとする人権問題に対する教師の認識の深まり」のための実践である。被差別体験者との交流や、家庭訪問、生徒と共に参加する人権講話、学年だよりの人権コーナー、人権作文の事前指導やコメント記入などの実践を行っている。同和問題をはじめとする人権問題を、人ごとではなく自らの課題として受けとめ、差別解消を目指していく。

３

研究推進構想図
目指す生徒像
創造性に富み心身ともに健康で豊かな心情をそなえた生徒
教育目標
一 すすんで創意をこらそう （高く）
一 根気強くやりぬこう（強く）
一 豊かな心を育てよう
（美しく）
学校課題
【輝きのある生徒】 豊かな心をもつ生徒の育成（美しく）人権教育の目標
不安や悩みを自分でのりこえ、
たくましく生きる生徒の育成
学校の研究主題
互いに尊重し合い、たくましく生きる生徒の育成~一人一人に寄り添い､同和問題や様々な悩みを語り合える教師~

研 究 内 容・ 学習 指 導 にお け る 把握

話し 合 い 活動 の 充 実

座 席 表 の 作成

め あ て と振 り 返 り・ 連 携指 導 に よ る把 握

朝 の 打ち 合 わ せ配 慮を 要 す る 生徒 の 共 通理 解

支 援タ イ ム にお け る 共通 理 解・学 級 経 営に お け る 把握

生活 ノ ー ト

教育相談

ＱーＵ

人 権 作文修・ 保 護者 と の 語り 合 い にお け る 把握研

家 庭訪 問員

三者 相 談職

学年 部 会 、授 業 参 観

教

学
校
間
協
同
推
進
に
よ
る
研
修

生徒一人一人に着目
教師の同和問題・人権問題に対する認識の深まり

４ ３年間の研究の経過
平成２８年度（１年目）
回

月

日

曜日

研

究

内

容

１ ４月１日金・職員会議

人権教育推進計画の確認

２ ４月１３日

水・現職教育

特に配慮を要する生徒の把握

３ ４月２０日

水・職員会議

家庭訪問での保護者啓発について

４ ４月２８日

金・学年部会

保護者との連携についてお願い

５ ５月１８日

水・現職教育

研究の概要について検討「人権の視点」について確認
教職員の人権意識アンケート実施

６ ５月２３日

月

・家庭訪問

～３０日

人権教育についての説明と話し合いおよび保護者アンケート実施

７ ５月２８日

土・人権講演会１ 人権擁護委員 栗原とみ先生｢人権を考える｣

８ ６月１６日

木

・先進校視察京都市立向島東中学校

・人権作文

人権一般や人権問題についての指導

９ ６月～７月

生徒の悩みや人間関係の把握
10 ７月２日

土・学年部会

11 ８月３日

水・同和問題の認識を深めるための研修

保護者啓発

小中合同での被差別体験者との話し合い
12 ９月

・人権作文による教師の自己啓発および保護者啓発

13 ９月２３日

金・人権講演会２ 篠田千恵 先生「男らしさ女らしさって何？｣

14 １０月２８日

金

・要請訪問

授業研究（英語）と研究協議

15 １１月１５日

火

・三者相談

生徒や保護者の不安や悩みの把握～２１日
16 １２月２日

金 ・学年部会

保護者啓発

17 １２月５日

月

・現職教育

18 １月２７日

金・要請訪問

授業研究（道徳）と研究協議

19

木

・学年部会

保護者啓発

３月１６日

けやき小

齋藤校長先生の講話

・人権教育研究「１年目のふり返り」のまとめ

平成２９年度（２年目）
回

月 日

曜日

研 究 内 容１ ４月３日月・職員会議

人権教育推進計画の確認

２ ４月１４日

金・現職教育

特に配慮を要する生徒の把握

３ ４月１９日

水・職員会議

家庭訪問での保護者啓発について

４ ４月２８日

金・学年部会

保護者との連携についてお願い

５ ５月１７日

水・現職教育研究の方向性と実践内容について確認「人権の視点」について確認
教職員の人権意識アンケート実施

６ ５月２２日

月

・家庭訪問

～２９日
７ ６月

８日

人権教育についての説明と話し合いおよび保護者アンケート実施

木・人権講演会１ ユニセフ出前授業「子どもの人権とユニセフの活動」

８ ６月～７月
・人権作文

人権一般や人権問題についての指導
生徒の悩みや人間関係の把握

９ ７月１日

土

・学年部会

保護者啓発

10 ７月１２日

水・要請訪問

授業研究（数学）と研究協議

11 ８月９日

水・現職教育「人権問題の個別的課題を学ぶ～ＬＧＢＴと同和問題～」

12 ９月

・人権作文による教師の自己啓発および保護者啓発

13 １０月２５日

水

・要請訪問

授業研究（社会）と研究協議

14 １１月１３日

月

・三者相談

生徒や保護者の不安や悩みの把握

水

・現職教育

織姫公民館

～２０日
15 １１月２２日

萩原和巳先生の講話「足利市の人権教育」
16 １２月１日

金

・学年部会

保護者啓発

17 １月２４日

水・要請訪問

同和問題に直接関わる内容を資料とした授業研究（道徳）と研究協議

18 １月２９日

月・人権講演会２

認定ＮＰＯ法人Ｒｅｂｉｔ「LGBT ってなんだろう？~互いの違いを受け入れあえる社会を目指して~」
19 ３月１５日

木
・学年部会

保護者啓発

20 ３月
・人権教育研究「２年目のふり返り」のまとめ

平成３０年度（３年目）
回 月

日

曜日

研

究

内

容

１ ４月２日月・職員会議

人権教育推進計画の確認

２ ４月１３日

金・現職教育

特に配慮を要する生徒の把握

３ ４月１８日

水・職員会議

家庭訪問での保護者啓発について

４ ４月２８日

金・学年部会

保護者との連携についてお願い

５ ５月１６日

水・現職教育

研究の柱｢話し合い活動」について協議

６ ５月２１日

月・家庭訪問

人権教育についての説明と話し合いおよび～２９日
７ ６月７日

保護者アンケート実施
木・人権講演会

車椅子バスケットボール連盟会長
佐々木清美先生

８ ６月２６日

火

・Q-U「福祉とは」

学級集団の中での生徒の関係等の把握

９ ６月２７日

水・要請訪問

授業研究（国語）と研究協議

10 ６月～７月

土・人権作文

人権一般や人権問題についての指導
生徒の悩みや人間関係の把握

11 ７月１日

水・学年部会

12 ７月１８日

水

・現職教育

保護者啓発
「Ｑ－Ｕの分析による生徒理解」
スクールカウンセラー劔持由美子先生

13 ８月６日

月

14 ９月

・同和問題の認識を深めるための研修（小中合同）
・人権作文による教師の自己啓発および保護者啓発

15 １１月９日

金・人権教育研究報告会

16 １１月１２日

月

・三者相談

生徒や保護者の不安や悩みの把握

17 １２月１日

土

・学年部会

保護者啓発

18 １２月４日

火・人権週間

人権問題についての授業と人権集会

・要請訪問

同和問題に直接関わる内容を資料とした

～２０日

～１０日
19 １月２３日

月
水

授業研究（道徳）と研究協議
20 ３月１５日
21 ３月

金

・学年部会

保護者啓発

・人権教育研究「３年目のふり返り」のまとめ

５

研究の実践内容（１）研究の柱１①

チェックポイントや座席表などを活用した実態把握

学級経営における把握
・生活記録ノート
生徒の日々の学校生活の基盤となるのはそれぞれの学級であり、学級において一人一人の生徒の姿や生徒同士の関係に眼を向けることはとても大切である。しかし、中学校は教科担任制が基本のため担任と生徒が過ごす時間は多いとはいえず、担任が担当する授業がない日には、短学活や給食、清掃合わせて 90 分ほどしかない。そこで、生徒と担任の交換日記のような役割を果たす生活記録ノートを提出させ、生徒の気持ちや考えていることを把握するとともにコメントを記入するようにしている。日常の出来事から行事の感想、悩みの相談まで話題は様々であり、担任と生徒との関係作りに役立っている。
・Ｑ－Ｕ
客観的な生徒理解のために毎年Ｑ－Ｕを実施しているが、29 年度途中からより効果的な活用を図るために業者に処理を依頼した。検査結果がひと目でわかる
シートになってまとめられており、学級経営改善に大いに役立っている。
さらに、今年度は現職教育で「Ｑ－Ｕの分析による生徒理解」というテーマでスクールカウンセラーの講話を実施し、疎外感などの悩みの把握や必要な支援を学び、日常的な実践につなげることができた。
・家庭訪問
家庭訪問における保護者啓発の基本的な考え方は、第一に学校の人権教育への理解と協力を得ること、第二に同和問題などの悩みをもつ保護者と語り合える関
係作りを目指すこと、第三に保護者啓発を通して教師自らの同和問題・人権問題に対する認識を深めることである。家庭訪問の際には担任が保護者向けの人権教
育だよりを持参し、人権問題についての話のきっかけとしている。また、研究 1年目より人権だよりの裏面は保護者向けのアンケートにして、家庭訪問で話しきれなかったことや学校の人権教育などへの意見を寄せられるようにしている。
平成 28 年度に実施した現職教育の、けやき小学校の斉藤芳徳校長先生の講話の中で「保護者啓発は教師の自己啓発」というお言葉があった。家庭訪問後の担任の感想によると、「同和問題などの人権問題に関わることを話すことができた」という担任が少しずつ増えてきており、家庭訪問を通して保護者だけでなく教師の認識も深まったといえる。

（参考資料）＊保護者対象の人権教育についてのアンケート結果＊保護者の自由記述より（抜粋）①

特に問題な人権課題について
・大人の都合によって、子どもの人権が無視されてしまうことがある。(子ども)・「寝た子を起こすな」「同和問題は解決している」との意見もあり、子ども達にどのように教えていくべきか難しい。（同和）・長男は聴覚障害ですが、社会ではまだまだ理解してもらえず本人が悩んでいることがあります。（障がい者）②

一中の人権教育についての意見
・子ども達が自分たちの権利に気付く機会を多く作ってほしいです。
・生活記録ノートをきめ細かく見ていただき、頭が下がります。子ども一人一人を大切に、そして見守っていくための話し合いが人権教育について話し合うことなのだと実感しました。

＊家庭訪問後の担任の振り返り（抜粋）①「人権教育についてどう思いますか」に対して保護者の様子はどうでしたか。
・（人権教育は）大切だと思う。よく見てくれてありがたい。
・障がい者への差別、外国人への差別が気になる。
・同和問題については、まだ差別があるという実感がない。
・学校で同和問題を教えることが、また差別を呼ぶのではないか。
・祖父母世代にはまだまだ（同和問題について差別意識が）残っている。
・「知り合いにアイヌの人がいるが、差別をうけ大変な苦労をなさった」とうかがった。考えるだけで苦しい。
②「意見や感想」
・家庭訪問で「お子さんひとりひとりを全職員でよく見ています」と話すたびに、自分は本当にそうしているのかな？と反省しました。これからも頑張ります。
・同和問題についての意見が聞きたいなら、こちらからその言葉を提示しないと出てこないと思う。「学校で教えることが差別につながるのでは」というご意見については、「生徒が大人になったとき、どこかでこの問題に出会うことがあるはず、そのときに『絶対に間違っている』という強い気持ちをもってほしい。そのためには学校で正しく教えることが大切だと思っています。」というようにお答えしました。
自分の想いを自分の言葉で伝えてはいますが、そのために，わたしたち教員の人権問題に対する知識を深めていくことが大切だと痛感しました。

②

チェックポイントによる把握
本校では、自校化した人権教育の視点として研究指定以前から「チェックポイ
ント」を使用していた。そのチェックポイントが活用しきれていないという研究
１年目の課題を踏まえ、２年目の３学期から月ごとの重点項目を設定し、月に１回朝の打ち合わせで確認し合う形を作った。月ごとの重点項目の中からより重要度の高い項目などを選んで自己チェックし、職員間で発表し合うとともに、月ごとの重点項目を職員室入り口ドアに掲示して、毎日確認できるようにしている。

（参考資料）＊チェックポイント（抜粋）4 月の重点項目（入学・進級した生徒たちが新しい環境になじめるように支える）
視点①学級集団の中で疎外されている生徒、疎外されやすい生徒を的確に把握する。

／

チェックポイント／ ／／· 休み時間の過ごし方に目を向ける。
学 · 給食の準備にすぐに行く。
級 · 学校での生活環境を確認する。（机の落書き・掲示物のいた
経

ずら・靴の様子など）

営 · 一緒に過ごす集団が変わった生徒や、一人で過ごしている生徒
等に声をかける。

· 授業の始まりの挨拶の時、一人一人の表情を観察する。
学 · 移動教室時の友人関係（一人で移動・遅れて入室等）を観察す
習る。

指 · グループ活動などの時、生徒の様子を観察して、疎外されや導すい生徒が学習しやすいように支援する。

· 新入生や転入生の様子を観察し、温かい言葉をかけたり、個々に応じたアドバイスをしたりしている。

＊チェックポイント（職員室掲示用）（職員室入り口ドアに掲示している）

③

朝の打ち合わせや支援会議などによる把握
生徒理解のための手立ての一部として、週 1 回の朝の打ち合わせでの情報交換と、時間割に組み込まれている生徒支援会議がある。毎週木曜日の朝の打ち合わせでは連絡事項は最小限に止め、クラスごとに気になる生徒についてや生徒のよさを紹介する情報交換をしている。トラブルや悩みを抱え支援が必要な生徒や、担任だからこそ気付く生徒のささやかな善行や頑張りについて共通理解をする。
また、生徒支援会議は時間割に組み込まれており、学年職員と養護教諭、特別支援担当でもある教務が加わって情報交換をしている。授業１時間分の限られた時間内ではあるが、担任、教科担任、養護教諭、教務、児童生徒相談員の目から見た生徒の様々な姿を共有することで、多面的な理解に役立っている。

（２）研究の柱２①

話し合い活動の充実

少人数グループによる話し合い学習
一中の人権教育では従前より学習指導における把握の手立てとして「活動の場のある授業」「座席表の作成」「自己評価の場の形成」に取り組んできた。これを、研究 2 年目である平成２９年度に、生徒同士の関係づくりおよび学習指導の努力目標に合わせる意味もかねて「話し合い活動の充実」「座席表の作成」「めあてと振り返り」の 3 点に設定した。そして、普段の授業でも話し合い活動を積極的に導入するようにした。
また、学校間協同推進で行う研究授業の際には「話し合い活動」を重視して授業づくりをし、参観の際の視点のひとつに「話し合い活動を通して、生徒の学びが深まったか。」を入れ、協議することとした。研究協議の形態も、それまでの全体会形式からグループ協議形式に変え、生徒の話し合い学習を教員自身が体験することで、意見交換のしやすさや学びの深まりなどの効果を実感することができている。また、今年度は 5 月の現職教育で「話し合い活動について」というテーマを設定し、話し合い活動の意義や効果、在り方や実践例などについてグルー
プ協議を行った。

＊参考資料（授業での話し合い活動）（教員もグループで協議）

②

チームで作る全員の座席表「全員の座席表づくり」は、平成 9 年から 11 年度の研究当時から一中の人権教育で取り組まれてきた生徒を見つめるための手立てである。しかし、研究から10 数年たち、座席表は「全員」から「特に支援が必要な生徒」のみへと変化していた。今回の研究指定にあたって座席表の在り方を協議して再検討した結果、「私たちはひとりひとりの生徒全員に眼を向けなければならない」「座席表を作ってみて初めて『見えていなかった』『見ようとしていなかった』ことに気付くこともあるはず」という結論に達した。また、生徒の姿は場面によって様々であることから、より多面的に、より深く生徒を理解するために、授業者が作った原案をもとに学年中心のチームで意見や情報を交換することとした。記入する内容
は授業のねらいに照らし合わせた実態が中心であり、生徒のよさに眼を向けることを意識した。1 時間の研究授業のためだけでなく、今後の支援にも役立つものになるように考えて作成にあたった。
＊参考資料
国語

（座席表記述の例）

丁寧に文章を書くことができ

保健委員として、換気をこまめる。国語が好きだが、音読や暗に行っている。掃除では、黒板誦に苦手意識があるので、声をがきれいになるようにいつも丁出す楽しさを味わわせたい。

寧に拭いている。

（３）研究の柱３①

道徳

教師の人権問題に対する認識を深める

被差別体験者との交流をはじめとする職員研修
足利市で 30 年以上前から行われてきた小中学校の教員と被差別部落出身者との交流は、栃木県部落解放同盟足利市協議会の方々などのご協力のもと、大切に受け継がれてきた貴重な研修の場である。「子や孫の世代には差別のない世の中に」という願いを抱いて長年差別と闘ってきた方々の思いを直接伺うことができることの重みを実感し、教師としてすべきことを考えるまたとない機会となっている。また、この交流研修は例年三重小学校と合同開催で実施しており、学区ではあるがなかなか交流の機会の少ない小中の教員が顔を合わせることができるのも有意義である。
加えて、平成 28 年度には当時の研究指定校であったけやき小学校の斉藤芳徳
校長先生、29 年度には織姫公民館の萩原和巳先生の講話で足利市の人権教育についてお話を伺い、同和問題や人権そのもの、また学校の人権教育について認識を深めることができた。
さらに、人権作文のきっかけ作りのひとつとして実施している人権講演会では、生徒だけでなく希望する保護者とともに教員も参加することにより、共に学ぶ機会となっている。3 年間で、「人権一般」「男女共同参画」「子どもの人権」「ＬＧＢＴ」「障害者」のテーマで講演会を実施し、当事者を含む様々な講師の方のお話をきくことができた。

＊参考資料１（

職員研修の感想より抜粋）

講話「足利市の人権教育」（Ｈ２９）・もう、何度も被差別部落の方々のお話を伺う機会があったり、人権についての講演を聴く機会があったり、先生方と話し合ったりすることはありましたが、
いつもどこかで足利市の同和教育の流れを知っておきたいと思っていました。
今日、萩原先生にお話し頂いた部落問題を解決する政策と経緯のところで、私の中で今までの断片的な部分がすっきりしたように思います。そして、何より、
もっともっと多くの正しい知識を学習してそれを正確に子供達に伝えて行かねばならないと改めて思いました。寝た子を正しく起こす、寝ている子はいつか目覚める、本当にその通りだと思いました。また、子供達一人一人と丁寧に向き合う大切さも考えさせられました。気楽に話の出来る関係を作っていく事を
これからも心がけたいと思います。
２

被差別体験者との交流（Ｈ３０）
・今回初めて直接差別を受けた方からのお話を伺い、当時の差別の状況や差別をどう乗り越えてきたのか等知ることができ、大変勉強になりました。
差別を乗り越える際に、県の体育優良生徒で表彰された経験が自信につながり、
それが力になったというお話をいただき、教師として、生徒に成功体験や自信につながるものを経験させてあげられたらと感じました。最近では表面上部落差別はなくなってきたということだったので、子どもが希望をもてるよう粘り強く教育に取り組まなければと改めて感じました。
・部落の子が大人になったとき出会うかもしれない差別、その差別に強く明るく対応できるような力をつけるためには、まず「知らなければ」ならないことを再確認した。講師の方は、自分の娘が高校生のときに差別に出会い、それがきっかけ
で勉強を始めたそうだ。子への愛情が解放運動の原動力となり。正しく知るために彼女の勉強は今も続いている。そのエネルギーに頭の下がる思いがした。

②

学年だよりの人権コーナー
学年だよりの人権コーナーである「三本松コーナー」は、保護者啓発とともに教師が生徒を見る目を養うためのものである。日常の言動の中で気づいた生徒の人権意識の高まりを取り上げたり、学校生活の中の生徒の姿から学んだことを述べたりなど、内容は様々である。生徒を見る目を養い、差別を見抜き悩みに寄り添う人権感覚を磨くために、できるだけ多くの職員が三本松コーナーを書くようにしている。学年だよりは学年の生徒はもちろんのこと、地域の方の一部や全職員に配付しているので職員同士で話題になったり保護者からの感想が寄せられたりすることもあり、意義ある実践のひとつとなっている。

＊参考資料（三本松コーナーより）
昨年の夏、アメリカを訪れました。カリフォルニアの空港で見つけたのは、このような標識です。男性用トイレと女性用トイレの間に、『ALL GENDER（性別を問わない）』というトイレ。標識には男性と女性、そして両方を表したイラストが描かれています。
カリフォルニアでは*LGBTの人たちが多いこともあり、同性愛婚が認められるな
ど、性の多様性への理解が進んでいます。このトイレの存在も、そんな文化の象徴のひとつだと思います。
土産話のひとつとして生徒達に写真を見せると、『え～！』と驚く生徒がいる一方で、『ふ～ん』『そうなんだ～』『テレビで見たことがある』など、反応が薄かった生徒も……。ジェンダー（社会的性差）の問題が昔に比べて一般的になってきたからなのかもしれません。
情報化社会と言われる今、様々な情報や他人の考えに触れる中で、『自分とは違うもの・考え』が存在することが“普通のこと”になっているのかなと思いました。また、子どもたちの方が差別の気持ちや偏見を持たずに受け入れられるのかもしれません。年齢・経験を重ねる中で私たち大人の方が、偏見を持ちやすいのでしょうか。子どもたちと本音で語り合うことが、平等な社会への大きな一歩になるのではないかと感じました。（大橋）*LGBT……同性愛者、両性愛者、性同一性障害を含む
性別越境者などの人々

誰もいない教室を眺めていたとき、４月に撮ったクラスの集合写真に目がとまりました。そこには不安よりも期待に溢れた生徒の可愛らしい笑顔が輝いていました。あと１ヶ月で入学式から一年が経とうとしています。毎日の生活や様々な行事での様子
から、「中学生ってこんなにできるんだ。
」と感心したことがたくさんありました。初めは学級代表による学年集会の姿でした。小学生の時には何回も何回も練習しないとできなかったであろうことが、何回か練習しただけでできてしまうのです。その他にも生徒が主体となって司会や進行を行う場面がたくさんありましたが、どれもしっかりと行えていました。これまで幼稚園や保育所、小学校で様々な経験を積んで学んできたことが、確実に力になっていることを感じました。心配するだけでなく、信じて任せることも大切なんだなと気付かされました。生徒の成長とそれを伸ばす中学校教師としての仕事を学んだ一年間でした。（中澤）（三本松コーナーを書くときの視点）
かつて「同和教育コーナー」と呼ばれていた人権啓発コーナーである。
単に善行を紹介するコーナーではない。下のようなことに意識して書くことが大事。
・保護者に対する人権啓発であること。
（生徒、同僚への啓発であってもよい）・読んで、人権について考えさせられる話題であること
・生徒や保護者の言動の裏に隠れた、価値観や考え、背景を想像したり、深読みする。
記事を読んだ保護者が、一中の先生は「生徒をそんなふうに見てくれてるんだ。そこまで深く考えてくれているんだ。そんな先生にうちの子を預けているなら安心」と気づいてもらえるように。
例 教師として、失敗したこと。反省させられたことなど
先読みできなかったこと、見過ごしてしまったこと「○○ちゃんがあの行動をした時に、気づいてやれなかったと後悔した。
」＊参考資料（「２年目の研究を振り返って」実践のまとめより）

テーマ「職員室によく顔を出す生徒と出さない生徒の観察から」
第一中学校に赴任して、12ヶ月が経とうとしています。
自分の職員室の座席から部屋に出入りする生徒の様子がよく見えます。自分の席は、職員室の出入り口にあり、生徒の出入りがよく見えます。そして用事のある場所への動線や用事が終わって帰る時の表情や態度もよく見えます。
そこで、気づいたことを書いてみましょう。
赴任したばかりで、全く生徒の実態を知らなかった私は、とりあえず職員室に出入りする生徒に片っ端から声をかけることにしました。すると、春休み中部活で登校してきたテニス部員たちが、知らないおじさんに気さくにあいさつを返してくれました。そこで、一瞬職員室に来た目的を邪魔されるわけですが、素直な気持ちを伝えるように明るいあいさ
つは学校に慣れない私の心をほっとさせてくれました。
新学期がスタートすると、クラス替えがどの学年でもありました。ある２年生の男子が新しく担任になった部活顧問でもある先生の元に毎朝のようにやってきました。取り立てて用事があるようには見受けられませんでしたが、毎朝入り口のあたりで待っていて、担任を見つけて、ちょっと話してはにこにこして戻っていきました。１学期も１ヶ月がすぎたころその生徒は、こなくなりました。
２学期になり、自分も学校になれ、生徒の顔と名前が分かるようになってきました。
生徒からあいさつしてくれる回数が増えてきました。また、用事が済んで、帰り際に話しかけてくれる生徒も出てきました。生徒の安堵の表情やたくさんの笑顔に会うことができました。
３学期、寒さとウィルスで生徒の元気が弱くなっても、相変わらず声をかけています。
相変わらず、うるさいな、という感じはなく明るく返してくれました。
本校の職員室は、怒られるところ、指導されるところでなく、話を聞いてもらえるところ、生徒が笑顔になれるところだと感じました。
来年度は、自分も生徒の話に耳を傾け、勇気と笑顔を共有できる一人になりたいと思い
ました。

テーマ「

みんなで支える」１．Ａ君についてＡ君は４月に入学し、私が担任となった。私もＡ君も共に同じ小学校から一中に来た。
今まで受け持ったことは無かったが、委員会でＡ君とは一緒に活動したことがあった。
Ａ君は小学校高学年の時から家で荒れることがあるとは聞いていたが、そんな風には見えなかった。部会後、Ａ君の母親が自分から家での様子を教えてくれた。家では自分の思った通りにならないときに暴れ、母や弟を叩く蹴ることがあり、バットを持ち出すこともあったと言う。学校での出来事が原因となっていることも多いということだった。
２．Ａ君や母親との関わり
１学期は慣れない学校生活や友達との関わり方がわからない等でいらいらして、クラスでも友達にかかっていきそうなことがあったり、帰宅後は家族にあたったりすることが多かった。Ａ君から話をよく聴き不安に思うことには丁寧に答えた。母親とは連絡を取り合い学校や家での様子を伝え合った。その中で、母親がどう接していいかわからず悩んでいる様子だったので、スクールカウンセラーにつなげて話を聴いてもらった。
また、Ａ君の様子を職員に伝え、全職員にＡ君の接し方に気を配ってもらった。Ａ君が所属する部の顧問は良いところを励まし、友達関係を注意して見てくれた。学年主任も母親と話をしてくれた。Ａ君の弟の担任→小学校長→一中という流れで新しい情報が入ってくることもあり、Ａ君の様子をさらに知ることができた。
11月に母親がさくら通りクリニックに相談に行くことができ、定期的に話を聴いてもらえるようになったこともあり、Ａ君の特性や接し方などを母親自身が落ち着いて受け止められるようになった。そして、気が付けばＡ君は学校で友達と仲良く穏やかに生活し、部活動も頑張れるようになった。興奮しそうになることは時にはあるが、以前ほど大変では無く、家族も落ち着いて受け止められているそうだ。
３．振り返り一年を振り返ると、担任だけではＡ君と母親を支えられなかったと感じる。小学校では弟と母親を支え、一中ではＡ君と母親を支え、さらに専門家の先生方の助言等もあり、Ａ君のことを考えて関わることができたと思う。また、Ａ君だけでなく母親の努力も大きかったと思う。今後も協力して情報を交換し、支えていきたい。
６

研究の成果と課題（１）研究の成果①

チェックポイントや座席表などを活用した実態把握・チェックポイントやＱ－Ｕ検査など以前からの取り組みについて改めて見直すことで、意義の再確認や活用の仕方の改善ができた。
・家庭訪問の際に担任と保護者が人権問題について語り合うことが増え、信頼関係が深まったとともに、担任の振り返りや保護者アンケート結果を共有することで教員の人権意識の高まりにつながった。
・朝の打ち合わせや生徒支援会議などで生徒の問題行動だけでなく悩みやよさも取り上げて情報交換をすることにより、生徒を見つめ励ます支援につながった。
・研究授業の際には学年を主とするグループで座席表を作ることを通してより多面的な実態把握に努めた。生徒全員の実態をもれなく考えることで、「見えていなかったこと」「見ようとしていなかった一面」などの新たな気づきがあった。
②

話し合い活動の充実
・「主体的・対話的で深い学び」をより意識し、教科のねらいを達成するための効果的な話し合い活動の取り入れ方について考えることができた。
・研究授業では参観の視点（１：座席表と授業での様子から気づいた生徒の姿
２：話し合い活動を通して生徒の学びが深まったか）を前もって確認し、授業後に生徒の話し合いの姿に焦点をあてて協議することで、その効果を確認できた。

③

教師の人権問題に対する認識を深める
・被差別体験者との交流や生徒と共に学ぶ人権講演会、職員研修における人権講話、同和問題を扱った研究授業や協議などを通して、足利市の人権教育および個別の人権課題について学んだ。職員室での会話で同和問題や LBGT の問題が取り上げられるなど、関心と認識が深まった。

（２）課題
・「一人一人に寄り添い、同和問題や様々な悩みを語り合える教師」を目指して、
常に目の前の生徒に着眼した丁寧な教育実践を継続して積み上げていくこと。
・主体的・対話的で深い学びにつながる話し合い活動のあり方や手法について研修をすすめ、学び合い支え合える授業づくりの工夫に努めること。
・被差別体験者との交流や保護者啓発により同和問題をはじめとする様々な人権問
題について語り合い、信頼関係を深めるとともに教師の認識を深めていくこと。

ご指導いただいた先生
足利市教育委員会
学校教育課長

須藤

秀幸

先生

指導主事

藤生

拓也

先生

指導担当主幹

服部

知恵子先生

指導主事

田部井

洋和

先生

教育研究所次長

丸山

能保

先生

指導主事

近藤

典子

先生

指導主事

田村

有久

先生

指導主事

青木

宏樹

先生

指導主事

坂田

幸恵

先生

指導主事

堀江

裕

先生

指導主事

一瀬

清美

先生

教科指導員

八木澤

創

先生

指導主事

林

篤義

先生

教科指導員

青木

健史

先生

指導主事

真下

典久

先生

教科指導員

澤田

貴子

先生

教科指導員

安井

晃子

先生

平成 29 年度足利市教育委員会
指導主事

栗原

貴広

先生

指導主事

山田

裕功

先生

平成 28 年度足利市教育委員会
学校教育課長

村田

正幸

先生

指導主事

青柳

和宏

先生

指導担当主幹

新井

啓永

先生

指導主事

保々

博司

先生

教育研究所次長

近藤

忠

先生

教科指導員

一瀬

清美

先生

教科指導員

櫻井

一

先生

研

究

同

人

校

長

関根

景子

教

諭

黒澤

巧

教

頭

諸井

富男

教

諭

紺野

雄太郎

教

諭

髙橋

満

養護助教諭

飯塚

伸子

教諭(教務)

刑部

浩史

主

事

大芦

唯

教

諭

岩原

雅江

技 能 員

鈴木

政彦

教

諭

中澤

知子

ｽｸｰﾙｶｳﾝｾﾗｰ

劔持

由美子

教諭(研究主任)

飯田

佐枝子

講

福田

孝則

教

諭

川崎

昌信

学びの指導員

村上

明乃

教

諭

大橋

愛

特認校指導員

丸山

惠三子

教

諭

渋江

裕介

特認校指導員

大澤

美恵

教

諭

福聚

敏臣

児童生徒相談員

迫

恵美子

教

諭

清水

一也

ＡＬＴ

アリソン ベイツ

田野井康宣

特認校指導員

川島

原理

技 能 員

矢口

信之

特認校指導員

尾池

ひとみ

講

田島

知行

師

平成 29 年度
教諭師

平成 28 年度
校

長

大浦

権治

特認校指導員馬場友里恵

教諭(教務)

木村努

学びの指導員

佐藤

直巳

教

諭

町田

三菜子

児童生徒相談員

岡

真澄

教

諭

赤石

邦夫

ＡＬＴ

ザカリークラフリン